38
& ±

199

НЦЕЧ
«5*

лГ...

w

; vi

"■■:.

■j

■■

\

\

4*J

i;:|

мгтршп^ттш

*ттт%тттШШШШШШШШШ5Ш£

ВОПРОСЫ

ПРЕПОДАВАНИЯ

РУССКОГО ЯЗЫКА
В ШКОЛАХ ВЗРОСЛЫХ
й-

ПОД РЕДАКЦИЕЙ

И. В.УСТИНОВА

ft

ВЫПУСК і

НАРКОМПРОС

РСФСР

ГОСУДАРСТВЕННОЕ

«г

ГЛАВПОЛИТПРОСВЕТ

ИЗДАТЕЛЬСТВО

4И»25*ѵ

JSk

Ш"~Ц

штшш

Ж~іі

\ \

J&y^k т^

шиш*

1 "ЧИП

ВОПРОСЫ ПРЕПОДАВАНИЯ

РУССКОГО ЯЗЫКА
В ШКОЛАХ ВЗРОСЛЫХ

ТРУДЫ ВСЕРОССИЙСКОЙ

КОНФЕРЕНЦИИ

ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ СЛОВЕСНИКОВ
ШКОЛ ПОЛИТПРОСВЕТА
1928

г/

ПОД РЕДАКЦИЕЙ
И.

В. УСТИНОВА

ВЫПУСК

I

1928

НАРКОМПРОС

РСФСР

ft

ГОСУДАРСТВЕННОЕ

ГЛАВПОЛИТПРОСВЕТ

ИЗДАТЕЛЬСТВО

ш4К.

>Ц

Издат.
Гиз

№

Кубокрлит

ІЙШ5

часть

НКП

№

397.

№

1477.

3000.

Тираж

28287.
Тип.

Кубполиграфа,

Краснодар,

Красноармейская

ул.,

№

39.

Зак.

№

6113.

А. П. МИЛЮТИН

РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА
В ШКОЛАХ ВЗРОСЛЫХ
I

Современная обстановка предъявила
возросшие требования к каждому

К любой

сторонедела в

новые

во

много раз

участку культурной работы.

этой области,

любому

к

частному

вопросу обязателен и соответствующийподход: гораздо большая, прежде всего, требовательность, постоянная проверка
состояния работы под углом зрения ее соответствия тем
крупнейшего значениязадачам, которые поставленыв настоящее время,

как

задачи культурной

партийногои общего образования
требования

повысившиеся,

дают

революции.

взрослых

эти,

В

области

так

резко

себе знать, пожалуй,

о

не-

посредственнее,
чем где-либо.

По
\

составу слушателей, по своим

основным целям школы

политпросветанепосредственно
связаны
чами массовойработы.

Поэтому все

щего нашего строительства доходят
или

общеобразовательной

школы,

практике.
и

„Подхлестывающее"

сами слушатели школ

высокой

п.

до

себе

п-та, как

его

правило,

новых

все более глубокие запросы

держанию преподавания. По какой

шение требований? Мы

задачи, хотя

бы

и

отличающиеся

с

качеству учеб-

их

стороны к

перед школьно-курсовой работой в

со-

же линии идет это повы-

них,

которые

связи

с

те

выдвигаются

новой

обстанов-

на одной стороневопроса о

повыше-

нии качественногоуровня нашей работы, в известнойстепени
общей для всех типов школ п. п-та. Мы имеемввиду задачу

jf-очетания общественно-политической
и
обще--ультурной подготовки1 учащихся, которая в

tBeTe

1 Как

современных условий приобретает
все

однажды нам уже

я не должна

быть

принята

><

задачах сигнализи-

далеки от мысли рассмотретьвсе

основные из

кой. Остановимсялишь

повседневной

этом смыслеимеют

рует их все возрастающая требовательностьк

ной работы,

зада-

потребностиоб-

сказать, кратчайшим
в

значение
в

степенью активности. О

нуждами и

работникапартийной

так

путем, постоянно напоминаюто

с

новые

приходилось отмечать,
такая
терминология
как
противопоставление
одного другому.

условна

'XI

большую остроту. Здесь налицо резкая диспропорция,
при чем сказывается она и в знаниях самого учащегося и
в постановкеучебной работы. Проявляется она в частности
в значительном различии между общественно-политической
подготовкой слушателей— с -одной стороны, и общеобразовательной— с другой. Общеобразовательная подготовка резко
отстаетот общественно-политического
развития слушателя—
ее уровень крайне низок и не выдерживает подчас даже/самых скромных требований. Это выступаетс наибольшей отчетливостью в партийныхшколах.

Vs
іі'.і.

CN

Но и для общеобразовательныхшкол приложиматаже характеристика—несмотря на то, что по постановкеучебной
работы здесь явно отстает
общественно-политический
сектор
I Ірисмотримсяближе к указанномунесоответствию,при чем там,
где оно резче выражено -в партшколах. Здесь мы имеемотносительновысокий уровень общественно-политической
подготовки слушателей.Что же касаетсяподготовки общеобразовательной, то, повторяем, она крайненедостаточна.
Недостаточна
дажев смыслеэлементарной
технической
грамотности.
Как показывает практика, это различиене сглаживаетсяи в результате
работы школы.

Не

последнюю роль

в

числе причин такого

положенияиграетнедостаточно
внимательное
отношениек

по-

становке общеобразовательных дисциплин,недооценкаих значения в общей системе
учебно-воспитательной
работы школы.
В этом смысле общеобразовательные дисциплины являются
одним из „узких
меств партийной
школе.
А между тем отставаниепо этой линии ощущается все с большей остротой,
является все менеетерпимым, если учесть те требования, которые предъявляет к партийномуактиву усложнившаяся обстановкаработы. У самих слушателей вопрос об их обще-

образовательнойподготовке

является

одним из

самых злобо-

дневных вопросов, постоянно ими выдвигается на всех итоговых собраниях. С другой стороны, все меньше мирится с таким положением основное содержаниеработы партийных
школ — преподавание
общественно-политических
предметов.
Последнеетакже необходимо поднять на гораздо большую

высоту, перевестиего, по выражению одного товарища, „в следующий класс . И в отношении обществоведения качественная сторонадела во многом еще не соответствует
возросшим
требованиям. В данной связи для нас важно учесть те именно стороны преподавания обществоведения, которые ближайшим образом подводят к поставленнойвыше задаче. Где
здесь слабые пункты? В их общей характеристике
они могут

быть

сведены к

поверхностности
усвоения,

к

ма-

лому
в частностизнакомству слушателей с фактами, с
конкретными данными. Имеетместо лишь общее представлениео последних, а не их знание, изучение. Отсюда и
в теоретических
обобщениях слушатели часто соскальзывают

~Т~ТГ

^HW

»

Щ л^^^ЧгІРѵ'

на общие места, общие фразы. Не раз уже отмечался отпечаток нек ото р о го примитива в усвоениислушателеи. Характерно при Ътом следующее: теоретическое
положение,вначале правильно, казалось; понятое слушателями
затем в дальнейшем закрепляется в их сознании в очень
упрощенном, подчас вульгаризированном виде. В настоящее
время особеннонеобходимаборьба за большую прочность

политико-воспитательных
результатов работы школы,

за

боль-

шую, глубину и прочность усвоения. Надо, чтобы
в преподавании
обществоведениярязъяснениеи ознакомление
в достаточной пропорции дополнялбсь бы
элементами
изучения и основательной проработки
Но эти требования означают также и требование более
широкой и более прочной культурной базы. Преподавание

общеобразовательных дисциплин,в том числе (пожалуйв особенности)и русского языка приобретает
все большее
образом значение Вместе с тем на него ложится и большая

таким

ответственность.К постановке курса русского языка и Тте*
ратуры проявляют все больший интересне только преподаватели других дисциплин,но и те практическиеработники которые имеютдело с использованиемокончивших наши школы
И надо отметить-интересдалеко не „мирного" порядка'

Как

уже отмечалось, слушатели и

зываются

при окончании школы

слабо подготовленнымидаже

в

ІТа-

смысле элементар-

Х ТеСК ° И Г Р аМОТНОСТИ- Ме*ДУ

ненным

™

п ,

Ма с УЩ ественн
ьш

курса русского языка

и

тем, весьма распространедостаткомпреподавания

литературыявляется

недооценка

^" - «' -редвГжка" иГна
С Р аВнению с задачами, так сказать, „высопорядка. Разумеется, речь не идет об умалениизначе-

Гдн^план^пГ11 ^^^
кого"

кого

поп™

о

У

ГпоГноІ
в

П ° СЛеДНИХ- Н ° Не° бХОДИМ Деловой глазомер. Надо
полной мере усвоить, что самая решительная и

настойчиваяборьба

с

ыадогр,нотность„-"р'

воочередное дело, которое требует пока что
главного внимания. Практика показывает, что это ідачане только школ пониженноготипа. Борьба за грамотность
сохраняетсвою злободневность и для немалогоколичестваслушателейшкол взрослых повышенного типа-вплоть
дсЕвузов

висі
Н И е С ьТ НеуМеЛОСТЬ' ОТСУтствиенеобходимыхнавыков висит тяжелым грузом на нашем слушателе,крайне
т я жел

замедляет

темп его образования, делаетбеспомощнымв обращениис кни^
гон, с диаграммойн пр. Вывести слушателя и? тТкого поло-

У^ебИнЯойП Й?о™ "J 0 В Х °ЗЯИНа'

Р^ьЙ^^^Г"

ВЛадеюш - е ™ — икой своей
НаМИ ВСе ^ е -удовлетво-

Необходимо систематически
добиваться
зультатов в этом отношении, осуществляя
мере лозунг „внимание к

мелочам^'

все

больших

при этом в

ре-

полной

°И

Тов. Габо
говоря

о

статье, помещенной в

в

что „неряшливость в языке,
как и

С

неряшливость в

турья—особенно,

в

как

указывает,

письме должна преследоваться,'

одежде..."

поведении, в

этим надо бороться

зовании, а

настоящем сборнике,

значениивнешностиписьма, правильно

Именно

когда это не вытекает из нехваток в обра-

является

скверными привычками, навыками.

Необходимамобилизацияактивностисамих

учащихся

круг указанных задач. Достоинство преподаваниятем,

прочим,

выше,

чем

сообщить любому

в

большей

степени
проявляется

сознаниислушателейте

специальныезадачи его учебных занятий

Это

с

или

иные

задачами, с

ко-

должно стать основным тоном препо-

давания, тем более обязательным для
щего образования взрослых,

роль

уменье

общественно-политической

торыми слушатель сталкиваетсяв

работе.

во-

между

курсу резко выраженный общественныйха-

рактер, умение связать в

жизни и

так.

одним из признаков бескуль-

с

преподавателя,как

партпросвещения
и

об-

что здесь особенно подчеркнута

пропагандиста
соответст-

знанийи умений. Такой подход должен быть
реализован в повседневнойпрактикепреподавания. На умело
вующих

подобранных
ценностьв
навыков

и

примерах показывать

знаний, устанавливатьв

больше точек

слушателю практическую

повседневной жизни

его

и

работе данной суммы

этом отношениивозможно

соприкосновения
— усилениеэтой

подавания должно быть

стороны пре-

предметомпостояннойзаботы и

при-

стальноговниманияпреподавателя.В практикешкольной работы
недостаточноразвернута инициативав
нии.

Зачастую курс

указанном направле-

русского языка — этот боевой курс,

в условиях настоящего времени
— находится в

щей работы

школы,

стороне от об-

носит отпечаток замкнутости, формаль-

ного подхода и так называемого „академизма".Нередко можно
услышать — и

не

без основания—

о „гимназическом
душке" об-

щего характеразанятий по методамих проведения. Довольно

обычным

является

их напористости
и

малое внимание
самихучащихся — при всей
активности в

предмету, настроение„скуки"

учебной работе—

на занятиях.

такого рода отношениеучитывать

только

Нельзя,

лишь

к

этому

конечно,

как

показа-

тель недочетов преподавания. Общее повышение требовательности к школе распространяется
и на самихучащихся. Здесь
нужна настойчиваявоспитательнаяработа, которая

своим ре-

зультатом должна иметь повышение ответственности
и

вой напряженности
в учебных

Но,

воле-

занятиях слушателей.

разумеется, это не устраняет зависимоститакого

ношения и

от качества преподавания, от

той

или

иной

отсте-

пениуменья мобилизовать интересслушателей. Как
отмечаетв

одной из своих статейт. Филыптинский,„педагог

при преподавании
не должен ограничиться только

правильной умственнойустановки,

а

должен во

6

гт~тгѵ

%.\ У^

S\

JT

что

созданием

бы

то ни

ѵщтт&яштш*штшщшш!ш%

стало возбудить

эмоции слушателя,

придать преподаванию

характер целеустремленности".

Надлежащая постановкарусского
щеобразовательных школах

языка

взрослых

ные, по сравнению с другими школами,
курс располагает,сравнительно, очень

В общеобразовательных

школах

курс

в

партийныхи об-

встречает
дополнительтрудности.

Здесь

небольшим
русского

этот

временем.

языка

зани-

мает более выгодное положение по своему удельному весу
в учебном плане, чем в школах партийных, но и здесь
время крайне ограничено в силу общих условий учебной
_

работы.

Нередко

на

это

обстоятельство

указывается,

как

на главный источник всех недочетов с
соответствующим
затем выводом о необходимости
увеличения временина русский язык
в учебном плане. Однако, на этом пути мы не
получим сколько-либо ощутительных результатов: значительное увеличение невозможно, незначительное
—
не
оешает
^

задачи.

Уменье приспосабливатьпреподавание,и

по

его

содер-

жанию и по его методам, к ограниченномувремени является одной из центральных методическихпроблем, в особенностидля вечерних школ. Здесь слушатели
соединяют учебные занятия с производственнойи общественной работой. Зачастую это рассматривается
только лишь как

неудобныеусловия для работы школы, тогда как организовать такое соединение-основная
задача
преподавания. Выход — в рационализации
постановкиобщеобразовательных дисциплин
и курса русского языка в
том
числе, в экономии учебного времени, в повышении эффективностикаждого часа учебнойработы, путемулучшения качества
преподавания путем тщательной подготовки планакаждого
занятия. Необходимо вместес тем систематическое
наблюдение за правильным применением
общеобразовательных знаний
при проведении всех учебных дисциплин. Безграмотность
в письме, в изложениидолжна быть атакованана всех участках учебной работы. Необходимо для этого добиться большего контакта преподавателейрусского языка с преподавателями и
предметными комиссиями других
предметов
В числе других мероприятий, особо важное значениедля
школ
п.п-та приобретаетправильная организация работы
с отстающими. Здесь это вырастает в большую задачу,
т. к. пропуски слушателей, при крайне ограниченнойдля
них возможности занятий на дому, являются
неизбежными

ИЯХ С ° еДИНенИЯ У чебы с общественно-производственной

работой

По

линии рационализации
преподавания в

ном отношении; не говоря уже
неисчерпанныхвозможностей,
быть поставлена
в порядок дня.

о

организацион-

методике, есть еще

реализация которых

много

должна

іітваодв

II

До сих пор .мы говорили об
обходимостидобиться большего

одной

стороне задачи— о

эффекта по повышению

Это требованиеобращено

турного уровня учащихся.

учебным дисциплинам,
не

только

однако к ним в особенности,т.

перед нами стоит задача не
уровня, но и повышения его

всем

общеобразовательным—

к

к. здесь мы явно

просто повышения
в

ко

не-

куль-

отстаем.
Но'
культурного

определенном
направ-

лении, в сторонубольшей политической
заостренности,
большего насыщения общественно-политическим
содержанием
всех
сторон учебно-воспитательной
работы.

Не
!

надо доказывать,

что- именно эта установкадолжна

являться отправным пунктом во всех мероприятиях по улучшению качества преподавания, что на этой сторонеработы
в настоящеевремя надо сделать особенноеударение. Если и

общешкольная

работа,

рассматриваемая
с

зрения, не свободна от ряда

указанной

точки

недочетов, иногда сбиваетсяна

„чистое культурничество" (в общеобразовательных школах),
то тем в большей степениэта характеристикаможет быть

приложенак общеобразовательным.дисциплинам,в

силу осо-

бой сложностидля них разрешения соответствующих задач.
Переходя к курсу русского языка и литературы, необходимо преждевсего отметитьего особо ответственное
положение

в числе других общеобразовательных дисциплин. Именно
в этом курсе в той его части, которая отведеналитературе,
мы имеемважнейшее так сказать место встречи обществоведения с преподаванием
общеобразовательных дисциплин.По
количеству времени литература занимаетнебольшое место/
в школах п. п-та. Однако, это отнюдь не умаляет важности
вопроса о направлении
преподаванияв этой его части. Напротив, характершкол

Надо

4
S

Y

Ш

п.

также учесть,

п-тазаостряетего значение.

что

школой

проводится

руководство

самостоятельнымчтениемслушателей,— это в свою очередь
повышает удельный вес вопроса о литературев школе.

В этом отношениишколы
же путь, который пройден в

п.

п-та прошли

смежных

примерно тот

областях

педагогиче-

ской работы.
Немалое количество ошибок «в программной
работе, в практикепреподаваниябыли показательныдля двух
главным образом крайних положений: либо связь с обществоведениемпытались установить путем прямого так сказать подчинения литературызадачам курса обществоведения, ценою
потери ее самостоятельногозначения с ее особыми методами
и задачами;либо с другой стороны за защитой самостоятельностилитературыскрывалось нередко стремлениеотвести
преподавание
от новых задач, сохранялась такая его постановка, при которой курс языка и литературыбыл нейтрален
8

*иж'*ъ&штт

j

% %

ЗСО^

.J"\

"Ж'

І^ЧРНРННІ

Й*Я*ЖѴі

к
общественно-политическим
задачам школы.
Очевидная
'неправильностьи неприемлемость
последнего„уклона" заставила пойтипо первому пути. В чем конкретно он проявлялся?
В своей речи на последнейконференциит. Крупская, касаясь
аналогичных вопросов, говорит об этом так: „...но
тут получился перегиб палки; литература стала использоваться, как
простая иллюстрация, как дополнение к тем историческим
сведениям,к тому ознакомлению с современным строем, которое давалось в
обществоведении. То,
что
преподаватель
литературыдолжен владеть особым методом, особыми подхо-

дами—это как-то отступалона задний план." В соответствии
с этим строились и программы, где литературныйматериал
располагалсявокруг темобществоведения,при чем в комплекс
„вовлекался и материал"по русскому языку.
В свое время
это построение
являлось- той конкретнойформой, посредством
которой был совершен значительный сдвиг в преподавании
литературы. Последняя была повернута, так сказать, лицом
к обществоведению— постольку такой подход
имел
свои
положительныестороны. Но вместес ростом общественно-политическогосодержания школьной работы, с продвижением
вперед в вопросах методологиилитературоведения,с повышением требовательности
к теоретической
выдержанности преподаваниястановилосьвсе более, ясным, что „комплекс" литературы с обществоведением
в том виде, в каком он проводился,
является все менеепригодным

поставленной
задачи. Более

инструментом
для

того— в

разрешения

практикепреподаванияон

нередко превращался из средствасвязи литературы и языка
с обществоведением
в своеобразный способ отвода преподавания от этой задачи. Вниманиесосредоточивалосьна внешней сторонедела, в ущерб

Вульгаризация

и

его содержанию.

упрощенство, зачастую

встречающиеся

при разборе тех или иных литературныхпроизведений,являются не только теми неизбежными во всяком новом деле
ошибками, но в известноймере служат показателямиошибок
также и в исходных положениях. Одной из числа таких оши-

бок

являлось

стремлениепередвинутьпроблему

связи

с

об-

ществоведением
от вопросов содержания, вопросов методологии в плоскость методическуюпо преимуществу. Эта тенденция накладывала свой отпечатоки на недочетыпреподавания.
Конкретные формы „увязки" нередко приобреталиоблик „методического штукарства", расцвеченнаяв обществоведческие
тона внешность часто скрывала за собой крайне убогое
в этом смысле содержание. Теперь вряд ли кем-либо оспаривается необходимостьучета методологическихтребований
при построении
того или иного курса, при его методике.Между
тем в указанное выше построение
— организация и
подбор
материала
вокруг тем обществоведческогокурса— не укладывалась без значительногоущерба для себя ни методология
.

I

литературоведения,ни методология обществоведения Неиябежны были при этом натяжка и искусственность!не говоря'
уже о больших провалах, с точки зрения соответствия лі?
ратурного материалаобществоведческим темам Сплошь
и

^еГиГтооииГбГ
0 К ^Р 0 ™ обществоведения^
всего истории)без внутренней
связи

Пройденныйэтапможно
тиск обществоведенияна

с

ним

условно характеризовать

литературу

Гудший™ 6™ 16 р63уЛЬТа ™>

-

натиск

из7
н?'

как

НаТмИноКгом3 н Н ее ' £

во

нувшии специфическогосодержанияэтого

Необходимо

продвигаться вперед,

Р

на

следующую

на-

пТ

-

ро-

куоса

ступень"

поставив перед собой задачу проникнуть та Г скаіать Invrol
курса литературы. Литература должна сохранить
самостоятельное
значение, свои особые заіа
со

Y'fa

На первый план в связи с этим должны быть выдвинуты
вопросы доброкачественности
преподавания, в смысле теоое
тическоивыдержанностимарксистскогоосвещения каждого ич

пра^нГ^ д=

в

Р з™иГсГГтИ Я В ~"обе мпа

ластимарксистскоголитературоведения
и

в

литературной

кри-

пос
П ьГлВ
?Лѵнячяп,

ЗДГ Ь П ° Ка " Ще СТ Р° ЯТСЯ -каменьза камнемпред^ УЛ УЩеЙ маР ксис™ой истории литераторы"
говорит ^ ™ ^° ГИе ПРОбЛеМЫ ЛИШЬ вставлены /нельзя
ки

говорить таким образом

J

литературоведения.Но

о законченнойсистеме
марксистского

при всем том преподавание
нГсовре-

«тноГенГ^а

Гр
На0вИнеенГн°о СТбболее
а оДлИеИе ^™
° ПереТЬСЯ
В ЭТ ° М
несравненно
широкую,
чем раньше, базу. Прежде
го-чрезвычайновозросла активность со стороны советской
все-

и партийнойобщественности
по отношению к
ратуры.Общественная„проработка" их дает
jf

вопросам

лите^

огромной

важ-

чис™
иМа
;лТ аЛЫ ДЛЯ ВИД ° В раб0ТЫ В ЭТОЙ области°,И в ВтоМ
числе и для преподаваниялитературы.Таково,

напримерзна-

чениерезолюции партийногосовещания о политикеподношению к художественной литературе Эта оезолтопия !Г

четкую установку и Для

важности, в

школы,

^и^чём

в

вопросах

вопросах линии работы

„Расширение базы"

идет также и

имеемввиду растущий интерессо

осве1
0нияЛОлитературы
Г И еСКИМ В °иПР0СаМ
'
освещения
др.
ли т

К

по

другой

j

\

\

коренной

линии

Мы

сторонепреподавателей
"Р° бл -ам маркГсГского

10

чгл&лшт

Гренной

ущ&твш

".і^

■адетик

Основы марксистской
методологиии
приложения их к

основные принципы

литературоведению,заложенные классиками

марксизма(Плеханов),становятсядостояниемвсе более

Преподавательовладеваеттаким образом
рием там, где
вопросы,

широ-

практических
работников.

ких кругов

преподаваниеупирается в

становится все

более

надежнымкрите-

методологические

вооруженным в

тех теорети-

ческих дискуссиях, которые идут по этой линии.

Далее необходимоучесть,

что у

нас увеличивается коли-

чество работ, дающих образцы литературного
анализа, наиболее далеко продвинувшиеся в
тературоведения(работы

Возможности
чайно возросли,

преподавания, следовательно, чрезвы-

но для

их

реализации
школа

последних достижений в

на уровень

в

для

направлении
марксистского
ли-

Фриче, Переверзева.и др.).
должна стать

области. Здесь

этой

этом пункте также можно констатироватьналичие большой

диспропорции,значительноеотставание школьной
от

общего

практики

хода теоретической
марксистскоймысли.

Необхо-

димо в дальнейшемособое вниманиесосредоточитьна создание условий, способствующих повышению

подавателей
в

Должна быть

выдвинута одновременно задача максималь-

ного приближения школы
венности, которая

к.

„злобе дня",

складывается у

это вытекает из самой его роли в
не только

быта,
В

в

его

вперед,

как

Курс

литературы

обогащало бы

такому,

и

этом смысле

учаще-

восприятию
которое

лите-

продви-

осмысливало его пере-

активного участникав

общественнойжизни

не только

литературы.

„актуализировано"
—

школе.

подготовить последнего к

ратурных произведений.При чем к

гало бы

широкой общест-

должен расширить теоретически
кругозор

но и

живания,

к

нас вокруг

Преподавание
литературыдолжно быть

гося,

квалификации пре-

нужном направлении.

строительстве нового

работе.

и

„актуализировать"

необходимость большего

преподаваниеозначает

освещения современ-

ной литературы.

Изучению

современнойлитературыи

и

литературыпрош-

лого должно придать действенный
характер.
водить слушателя к
говорила т.

выводам

Крупская,

наблюдает в
вает".

С

должно подкак

„перекинуть мост между великимипро-

изведениямиискусстваи

лы

Оно

современнойжизни. Надо,

в

тем,

что

новый ученик нашей шко-

повседневнойжизни,

тем,

что

он

пережи-

точки зрения этих задач приобретает,повторяем, чрез-

вычайно важное значениеприближениешколы

общественности.Преподавание
должно
что делаетсяв

рабочих клубах,

куссиях, прислушиваться к

к

литературной

постоянно учитывать,

на литературных
судахи дис-

тому, как реагируетрабочий чита-

тель на то или иное литературное
произведение.

11

JH

ТИИЦ* Та^Щр ': ШШщ^^г^^^Ш'^^BWW^' Швк^^Ш^ЩШі^^^^'

-4М>_'■

^іій ^ЯНК ^ЧЛтЯвИИГМш^к 1 УН

Постановка преподавания на тех основах, которые
очерчены, несравненно
в большей степени
приблизиткурс лите"
Г/S1 К °,б1й е - политич
еским задачам школы, а через них и
к курсамобществоведения, естественно
установит
между ними

нами

много точек соприкосновения.

оиа^ГГоГ

ТОГ°' ЧТОбЫ подогнать и по расположениюмете-временикурс литературы к определеннымтемам

Л

пйт

обществоведения, вовсе

MbfДаЧ '

Как

МЬІ

не означаетотказа

° Т ТеС
" ейШей связи
работа

виделИ;

от взаимосогласо

^ежду

доджна

этими курсами.
УР

вестись

им

направлении против, в частностивозможных и
теперь
«ще, попыток укрепиться на позициях нейтральности. Не
потому требуется изменить построениекурса, что сама по
LN

^сто!

на™"поЯЗИ " 3аНЯЛа HenP° n°P^O"-Ho большое
но напротив, по тому именно, что оно в малой степени
обеспечивало эту связь, что надо в этом отношении делать следующий шаг вперед в соответствиис большими возможностями для успешного разрешения поставленныхзадач

но

Ведь

свести преподаваниек

о^я™ ИШЬ -*** иллюстР а Ц ии>
о^начает^раине
ограничить

использованию

ее-использование. Возможности,

поІТиТГХ
ПрОИЗВедение может > Разумеется,
прямая иллюстрация при изучении той
иной

как

как

тимТоГ
В " ДРУГОМ КаЧеСТВе "' В КаЧеСТВе
тим попутно, что нередко при анализе того
несостоятельности

идей

автооа

так

либо в лучшее случае™
Рбп? Н ° СТИ П ° отношению * борющимся

в наше

время,

выоа

к

либо

правильного отношения у слушателя
но и ко всему изучаемому периоду. Нельзя

Р
е тоТо К еГ ° КЛаССОВОМ У с УЗ еств
вияГкпГ Р ' КОТОрУЮ ° НО ИГраЛО
зо ения

виях-критика

социальных

устремлений,

анализа
произведения, ка'к выразителя
Но литературное произведение большой

п

того

только

времени
к

точк^в

ставить

Это

ему

ш

ltd

выдвигая

эту

поо„,,ГГ еЙ

Р

че сих

ческих
в™

иій

идеи

задачу,

на

„Гу

с

исторических

точк^
ѵсло

если

которые

»„,

художественной

величины

произведения.

литературного

конференции

словесников

Р

надолго

0™°
в

числі

особое

Вполне

здесь

Луначарский

тов.

Луначарский,

с08 Р емен ной" функции литературное
произведение
далекого
"Г К ° ГДа ВЫСТ У пает с ° с ™РОны конкретных социально™™
"

владевших

автором-и

ЧТОбЫ
° ТНеСТИ К
отклик слушателя,

вызывает
няющие свое

мешает
прошло

оі^^Г^^Л^

важнейшую.

как

кри-

произведении должна

п

роли

кГ

aZL? све^

подойти
в

°

'литературе

хо1 е Тто е Т " УСЛ0ВИЯ ' П °* ВЛИІ ™ -™Р«х оно было порожХ>
прочего 7акж ае Г™*
"Т™*™™ ЛИТерат У ры 6 У^ ораться
е™1
*
° В СВОеМ анализе °н должен сосредоточить
внимание на современной
*Г
в своей Р е ™

данным

ози^я Хек^ноР

Революционных^
пределов
оставаться

Это

Заметеряется

за

жестокая

отраженных

,

что

жестокая

У. надо далее
"современных

б£ли
ИТЬСЯ С Т ° ЧКИ 3реНИЯ Т6Х КраЙНИХ
были доступны соответствующей
эпохе.

том

я„7

силам
не

о

проводится
<>,.»„

вливав я"

выработке

Р

выводу

как

„„„„І

Н п

документа

произведен^

или иного
к

использованным

эпохи

исторического

историческая
перспектива.
Подведя слушателя
произведением стоит такой-то
класс,
затем

го

быть

или

тика

литературы

скажем, к историческому
курсу/

значение

здесь

часто

достаточно

НР° ШЛ0М У- Но в том своем

и для

заражает,

убеждает

его,

нас-литературное

„

\-vrn

сохра-

^ предстГвГяет

правильног^освещения
освещения

12

Ж

сшоомѵли

темы

произведение

котопоГ
И И МЯ ПреподаваНЙЯ
материал, „ад задачей
которого предстоит
еще
много и упорно поработать.

их

содержании^ оно"
говори/на

~ж

-ъщтя&Ф*№Шё&№ШЯ&Ш*

которые

заложены в

курсе

литературы, несравненношире.

Расширениемарксистскогокругозора
мать не только

в

том смысле, что

он глубже усвоит то, что является
ствоведческогокурса, но и
гозор

новых

в

сторон, новых

слушателя

надо пони-

посредством литературы

объектом

изучения обще-

смысле включения

в

этот

областей общественной

кру-

жизни.

Последнееименнои должен иметь ввиду курс литературы.
Последняя конференция преподавателей
русского языка
литературышкол

политпросветапроработала большой

программно
-методических
вопросов. 1 Предпринятоепо

иници-

ативе группы преподавателей,
участниковконференции,
ние нескольких сборников по вопросам, которые

метом обсуждения на конференции, ответитна
шую

потребность. Требования чрезвычайно

и

круг

изда-

служили преддавно

назрев-

возросли,

задачи

усложнились,тем остреечувствуется необходимостьширокого

обменаопытом
ленных в

и

возможно более полного

освещения постав-

настоящеевремя вопросов.

!5^і

.iff:

1 Конференция
политпросвета

ПиХаТг, И

м

преподавателей

происходила
ГП

Всего

в

было

с

12-го

языка
по

24-е

и

литературы

января

еКаЛа *К~* СеКЦИЯХ: СеКЦИЯ п Р е нодавателей

и литературы
СПшкол и Комвузов,
повтипа и рабочих университетов,
и литературы

русского

Москве

в

нац.

отделениях

заслушано

и

преподавателей

секция

и

секция

СПшкол
проработано

и

преподавателей

1928

г

русского
школ

школ

Работа

языка

взрослых

русского

языка

Комвузов.
свыше

40

докладов.

13

^ЩЯГлштшіІ

*,■

-^*^йшш^

'

^Ѵ^^^Б*эШ^^^^к.^і^^Н^гЛи^^^^^^^р'^^^в^І^^ьл^Н^^^^ЧН№

'^ѴлѴгЯІН^^'

.

яйі^- / чВНк^в^кhIBf 'J

С. Д. НИКИФОРОВ

ВОПРОСЫ ОРГАНИЗАЦИИ ЗАНЯТИЙ
ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ И ЛИТЕРАТУРЕ
В ШКОЛАХ ВЗРОСЛЫХ
^В

наши дни основнойзадачейв областиорганизации
школь-

ной учебной работы являются

тей и форм,

сколько

имел место в

не столько искания новых

подведениеитогов тому опыту,

Это

протекшие годы.

пу-

который

положение необходимо

подчеркнуть потому, что протекшие годы

были

годами самых

интенсивных
исканийв областиименноорганизационных
форм.

Усваивались и

перекраивались,„советизировались"передовые

западно-европейские
и американские
методы и формы (далтонплан, метод проектов и проч.), выдвигались предложения, вытекающие из

духа

советской

(лабораторный

школы

научно-исследовательский
метод

и

п.). Все

т.

методы испытывались, проверялись на

нообразных

условиях,

в

настало время

исканиями

достижениям.

виться

практикев

и

самых раз-

самых разнообразных типов.

школах

Теперь

план,

эти формы

подвести некоторые итоги нашим

Необходимо

прежде всего

остано-

на целевой установке занятий по русскому языку

в

школах взрослых: ею в значительной
мереопределяется
метод,
а

тем самым и

организационные
формы

На первом плане—

в

школьных

занятий.

преподавании
русского языка

учащимся уменье разбираться в

книге и

грамотно и

излагать свои мысли. Основная установка
—
щение теоретическихсведений, сколько

не

привить
логично

столько

выработка

сооб-

прочных

навыков.

Но

прививаемыена занятиях по

русскому языку

навыки

можно разбить надве группы: элементарно-практические
и навыки болеесерьезной,болееуглубленнойсамостоятельной
работы.

Практикапоказала, что

для

приобретения
первых наиболее

целесообразнойформой являются
коллективные занятия по
твердому расписанию.Известная часть этих коллективных занятий строится. по лабораторному методу. К этой первой
группе можно отнестикак основные орфографические навыки,
так и

элементарные
приемы работы

с

книгой.

Навыки

более углубленной самостоятельной
работы могут быть приобретенылишь при организации
занятий по лабораторному методу. При лабораторном плане
учащиеся получают возможность

работать,

сообразуясь

14

-ж:***, -шгтгжтш*

'Х-Ж

со

/■^issss'Sr^^

своими психо-физиологическими
особенностями,со свойственданному лицу темпом, больше

ным

внимания уделять

навыку, который у данного учащегося слабее, и

Лишь при такой организационной
форме удобно прорабатывать.сложный и по количеству и по
качеству книжный материал(большую
статью, значительное
там, где почва уже готова.

по объему художественноепроизведение
и

лабораторный план сделаетучащихся
реннеев

п.). В

т.

результате

самостоятельнее
и

лабораторному

по

плану доказанаопытом целого ряда учебных заведений,в
вую

уве-

своих силах.

Целесообразностьорганизации
занятий

пер-

очередь коммунистических
университетов.

В
лишь

изучениихудожественной
литературылабораторныйплан
закрепляет, систематизирует
и совершенствуетту

проработки,

которая существовала в

школах

взрослых

официального переходана лабораторныерельсы.

форму
и

до

Проработка

крупного по объемухудожественногопроизведения, подготовка

к докладу или письменное„сочинение"на

тему по

ному произведению— все это

проделывалось

рядке индивидуальнойработы,

темпоми

на

прочитан-

дому

в

по-

приемами,свойствен-

ными данномуучащемуся— лишь без той ценнойпомощи,

торая оказывается учащемуся

ко-

лаборатории(удобная обста-

в

подбор' надлежащих пособий, возможность в случае
надобностиобратитьсяза советом к преподавателю
— консульновка,

тантуи

Из

т.

д.).

сказанноговыше

лабораторномуп-л а

вытекает, что организациязанятийпо

н у не даст ожидаемогоэффекта,

ническиенавыки учащихся очень слабы и
по учебномуплануотводится небольшое

где тех-

где на русскийязык

количествочасов.

Попытка в учебных заведениях подобного типа(например,
в Совпартшколах 2-й ступени)
перейтина лабораторныйплан
не удалась; у учащихся не оказалось необходимогоминимума
на базе которого
стоятельную работу.

навыков,

было

можно

Препятствуетпереходу на

бы

поставить само-

лабораторный

количество предметовна данном

курсе

план и

учебного

Естественное
стремление
учащегося выполнить

большое

заведения.

большое

коли-

чество заданийпо различным предметам
порождаетнервность
и

поспешностьв проработке

глядству. И

основная цель

материала, что

лабораторного

ность проработки, приобретениепрочных

ведет к

верхо-

плана
— углубленнавыков — оказы-

вается недостигнутой.

^Лабораторный план требуетв

качественеобходимых усло-

вии, без которых он не может быть

осуществлен, во-первых,

значительногоколичествачасов

изучениярусского

для

■

тому

быстрееитти

языка,

во-вторых, соответствующих материально-технических
предпосылок. К числу последнихотноситсяи наличиеоборудованного помещения(хотя бы двух комнат: одну для „шумной"
15

л-

ШШШшшт^ікШь
работы,

вроде чтения вслух, другую^-

для

„безмолвной":

вы-

полнениеписьменныхработ и т. п.) и достаточного количества пособии, соответствующим образом построенных (рабочих книг, словарей, хрестоматий,наглядных пособий и т п )

тантов? И КаДРа Преподавательскихсил (дежурных консульНо и там, где налицо все предпосылкидля организации
занятии по лабораторному плану, увеличение местаи роли
самостоятельной
работы учащихся совершаетсяпостепенно
в известнойпоследовательности.
В группах со слабыми техническиминавыками, особеннов группах со значительнымколичеством учащихЛя из национальныхменьшинств, подготовка к
переходу на лабораторный план должна быть длительной
ь такихгруппах значительноеколичествовременидолжно быть
отведено на коллективные занятия, на которых прививаются
путем„показа , путемвыполнения образцов работы, навыки
без которых нельзя поставить самостоятельнуюработу.
Сказанное не

следуетпониматьтаким образом,

что

такой

подготовительный период необходим только для самых слаоых групп, bo всех группах в течениеизвестногоколичества
времениклассныезанятия, как предшествующиесамостоятельной работе,так и сопутствующиеей, бывают необходимы.Нужно
лишь иметь в виду следующее: чем ниже уровень знанийи
навыков у поступившихв школу учащихся, тем более должно
оыть отведено местаклассным занятиям, дающим элементарные навыки и образцы работы. По мере роста учащихся
уменьшается значениенепосредственного
показа и
увеличиваетсяроль их самостоятельной
работы. В практикеСвердловского Коммунистического Университета
в первое полугодие
время коллективных занятий и самостоятельнойиндивидуальной работы приблизительноодинаково. При росте навыков
оно постепенноизменяется и доходит до соотношения 1 : 2.

Опыт показывает,

«с

что всего труднеедается учащимся

са-

мостоятельноеусвоениеграмматико
- орфографического материала. Поэтому таковой обычно прорабатывается
на классных
занятиях, а в лабораториипроисходит усвоение и закрепление проработанногов классе посредствомряда упражнений.

Ьольше

простора для

предоставляетпроработка

самостоятельнойработы

учащихся

научно-популярноготекста и

ху-

дожественной
литературы.

В установившейсяпрактикеработапо лабораторномуплану
распадается
на три момента:а) вводное занятие, б) самостоятельную проработку учащимися полученногозадания, в) конференцию.

Вводное

"S*

занятие имеет целью

разъяснить задание,

дать методические
и технические
указания о способах и
емах его выполнения. Как бы заданиеточно и ясно не

формулировано,

оно всегда вызовет те

или иные

вопросы

16

шттеттзжтш

при-

было

■xmms гт?т~-зг

со

У%7Ж

лкж^Шѵ

стороны учащихся. Однако,
чале учебного года, должно

вводное занятие, особеннбв
не только

м"

тТоиа
Н ле Г' анН ° И ДаТЬ ° б Р аз « ы проработкина
J£»l t аналогичномпредлагаемомув задании(напр.,
ВЫДеЛеНИе ПрИеМ°В обР азнос™

речи полезно произвестипоказательныйанализтаковых
положим, на „Буревестнике" М. Горького)
пил

Пп°/Не"ТаКЖе УМеСТН° сообЩ ение вводи

или

?г Я7яѴт Р Г еР "СГИКИ ЭП °ХИ' ЛИтеР атУР ног°

Само

задание требует от

пред-

Р

*

ыхсведенийв

направления

преподавателейсеоьечной

методическойи стилистической
обработки.
дающие ясную установку и регулирующие

.

при

художественной

Речи п 0 леяип

;

на-

сделать необходимые

Правда,

задаГя

индивидуальную

учащегося, целесообразныне только
л£
бораторном плане, но и при лабораторноммеТод
Но при лабораторномпланеоно получаетособо важное

работу каждого

при

е.

зна-

шГн
ИнеолТа1 КаК ПЛОХ° Р а Т бтат0е Задание ножет
шенно дезорганизоватьработу учащегося.
т, Р

ді 3 аДаНИИ ДОЛЖНЫ найтимес™
я а

известных случаях

проработки

с

возможно внесение
в

заданиеи

планавводной беседы

дожественной
.литературе, подтем, направляющих

Каждое

3 Г

заданиедолжно включить

себекак

в

так и работу логико-

РаТУРНОГ ° П °рЯДКа < над

Т

цистическим
или

до-

по

ху-

работу

до-

ЖеЛаЮЩИХ -п Д- РДом°аі'неДго

0 Л Н И Теи Ь тН °д.ЛИТераТУРЬІДЛЯ

чте „ и я

орфографический раздел,

тема,

методиче-

времени"отведенногона вы-

полнениеТ
"" И / оличес™°
полнениеданной работы.

В

Р

следующие моменты:

целевая установка, материал, форма

полнительныхмоментов вроде:

совер-

грамматико-

стилистического

научно-популярным, публи°

У

художественнымматериалом)

слеяѵюши?^^ ТеХНИЧеС'! 0Й 3аДаНИе ДОЛЖНО Удовлетворять
£™
В
т Р ебованиям: быть кратким (конспективным),точможяатьТяТ'' ТЩательно Формулированным;не следуетзагрогГсами Л аНИЯ ИЗЛИГ ИМИ Деталями, многочисленнымивоп?»™£
КаК о Т° буД6Т уВОДИТЬ Учащегося в сторону от
»

основнойзадачи. Нет смысла помещатьв

Ка°яТа°н
Р Ь й Г"*™* Найдутв

з

и

задании конкурировать

с

задания те сведения

У-бно* пособии, так как попь-К и

учебником обычно

плохо

удаются

Да и для размножениятакиезаданиячрезмерно громоздки

Может

вызвать

сомнение
предложение
помещать в

целевую установку. Опыт

однако показывает,

занТ™ В ЭТ °М напР авл™ чрезвычайно ценны, так
заниена практическуюценностьтого
с

венной

ли»пй

Л

Вопросы

русского

языка

в

Д ° КЛаДОМ > ™»

учебной

поДО г Р е вает у учащихся

преподавания

варосдых.

Вып..

I.

™£

или общест-

интереск

сознательнойи

школах

как ука-

или иного навыка (напр

д™обЙпГ
С ра^ныГ Ьс РТеЗИСЬІ
' ВЫСТуПаТЬ С
е Д ствами речи) для
димой работе, делаетее более

задание

что краткиеза-

произво-

углубленной

2.

17

-

ЙАМЛВГ

Ж1Х

В практикеприходится иметь дело с составомучащихся
весьма неоднородным по уровню подготовки не только в пределах курса, но и в пределаходной группы. Вследствиеэтого
нередкобывает неизбежнодавать задания максимуми минимум.
Максимальноезаданиев

этих случаях должно

по

возможно-

сти избегать замены материала
и
типа проработки задания -минимумдругим. Оно должно, включая минимум, или
увеличивать количество материала(напр., целое художественноепроизведение
вместозаконченнойчасти),или углублять

проработку того

же материала,
или же

давать такие дополни-

тельные работы, которые не входят в программу- минимум.
В зависимостиот навыков учащихся и сложности работы*
задания могут охватывать период от недели до 3-х недель

Для начинающих целесообразныкороткие сроки, так как этим
обеспечивается
регулярность работы и более детальное руководство со стороны

преподавателя.

При

установившихся навыках преимуществоза заданиями
более длительным сроком (обычно 2-х недельным), так как

»

с
такой срок дает возможность большей свободы планирования
и. большего углубления в работу. Однако, чтобы грамматико-

орфографические упражнениябыли более

ребойными,

частыми и

беспе-

этот раздел задания лучше разбить на недельные

порции.

Что

Hi

в

A
■/

л

касаетсяформы

опыт показал

задании должны

найти

место и

работы

по

развитию

устнойречи (выразительное чтение, подготовка устных докладов и т. п.). Особенноудобный материалдля устных высказыванийпредставляетработа над художественно
-литературными произведениями.

Кстатизаметим,что

N

проработки заданий,то

что в некоторых школах чрезмерно увлекались требованием
письменных работ. Против сплошной „писанины" началась
здоровая реакция. Особенно вредным оказывается многописаниепрималограмотности
учащихся; в этомслучаепроисходит
закреплениенавыков орфографически - неправильного письма
Конечно, как работа по языку, так и проработка художественно-литературного
материаладолжны найти себе то или
иное письменноевыражение. Но перегибатьпалку не следует:

укреплениюнавыков грамотногописьма

учащихся нередко препятствует недостаточнопродуманная
постановкаписьменныхработ по обществоведению. Обществоведы часто требуют от учащихся объемистых письменных

работ тогда, когда у последних нет еще достаточныхорфографических навыков. Кроме того, на орфографическую сторону работ обществоведы, к сожалению, обычно не обращают
внимания. Все- это разрушительно действует на неокрепшие
правописныенавыки учащихся.

По

указанным причинамнадо

ствоведы

требовали

настаивать,чтобы

от

учащихся

18

зкяшгчгжтярячшг"

■xmm

JTjt

обще-

грамотно

"*%Л

написанных
работ.

Небрежноесо

стороны грамотности
за

собой пони-

письменныеработы по

обществовед-

выполнение письменныхработ должно влечь

Далее:

жение ее оценки.

ческим дисциплинам
не должны

давать их следуеттолько

и

начала

занятий по

быть

через

особенно длинными,

русскому языку,

когда

да

месяцев после

несколько

учащимся будут

привиты элементарные
навыки грамотного письма.

Завершающий

работы

этап

Конференция

конференция.

моменты: преподаватель, перед

при

лабораторном плане
—

включает

себя следующие

в

конференциейпросмотревши

письменныеработы учащихся, делаетобщие замечанияпо по-

работ.

выполнения

воду

Затем коллективно углубляются

закрепляются трудные вопросы

по

заданию и

обобщение. Происходитколлективный разбор 2 — 3 ярких
стороны

достиженийи

недостатков)работ

и

производится

учащихся.

(со

Закан-

чивается конференция заключительным словом преподавателя.

Конференция—

-

лучшее средство коллективного подытожи-

отшлифовки проработанногоматериала.Поэтому она

вания и

должна охватывать
в

болееили менееполно

все задание.Только

том случае, когда преподавательиз просмотра письменных

работ убедился, что известнаячасть задания усвоена учащи-

безукоризненнои

мися

не

требуетуглубления,

можно эти во-

просы на конференциине затрагивать.

На конференциидолжны найтиместои
и

вопросы методики

техникиработы.

В

форме индивидуальногозачетаможно прибегать только
учащимся, пропустившим известное количе-

по отношению к

занятий.

ство

В

.

заключение

добавим,

что

добиваться,

нужно

чтобы

у

даннойгруппы учащихся конференциипо различным предметам не совпадалив

один и

Теперь перейдемк

тот же день.

консультациям, нормальная

по-

становкакоторых является залогомуспеха
лабораторногоплана.

Дежурящий
ответы на

лабораториипреподавательне только дает

в

обращенные к нему вопросы,

но и

ющих,
сти,

даетим дополнительныеуказания.

проверить и

Таким

внестипоправки в

слабым

и

надобно-

конкретныеуказания:

как

В
ших

их

избежать

ряде

школ

чтобы

приемы их

и

как

т.

д.

нужные

найтиосновноев предложенном

п.

ошибок
..

оказался удачным опыт организации
неболь

учащихся (в 3 — _5
человек) для самопро(но не для проработки!)выполнения задания. Такая само-

коллективов

верки

проверка повышает активностьучащихся и

2*

работы и

его, в чем сущность допущенных
т.

на

лучше -изучить

отстающим преподавательдает

тексте, как оформить

и

случае

отста-

особеннов началезанятий, преподаватель вызывает

консультацию тех или иных учащихся,

их,

В

рабо-

следитза

той, обращая особенноевниманиена более слабых и

улучшает усвоение.

19

"*ъш,штлшшь>

Но

такие коллективы целесообразны,во-первых,

или менее сильных учащихся,
л
1

!м

во-вторых,

для

более

при относительно

2P ° f OM "х составе
- Опыт показал, что подобные коллективы из слабых учащихся теряют много времении мало получают от такой самопроверки, поэтому последнимнадо рекомендовать более частоеобращениек преподавателю
гѵак при лабораторном плане, так и при всякой другое
B

я

организационной
форме,

должен быть хорошо

как индивидуальной, так

и

При лабораторномплане

KN

поставлену че т

коллективной работы.
учет работы

коллектива облег-

чает составление
соответствующих уровню
группы и
количеству отведенноговременизаданий.Если учет в данном учебном заведениине ведется в общем для всех предметов порядке (например,в форме „самоучета"),то учет времени, потраченногокаждым учащимся на выполнениетого или иного

!fif
ИЯ ' Д0ЛЖеН бЫТЬ 0Р ганиз°ван
Для

в

пределахданного пред-

учета индивидуальнойработы учащегося вполне может

служить простои лист бумаги, где рядом с фамилиейучащегося отмечаются те моменты его работы, которые представляют тот или иной интерес.Количество и характер отмечаемых моментов зависитот типа школы. Обычно сюда входят
такие вопросы: техникачтения, устная речь (последователь-

Тг Г' Л °ГИЧНОСТЬ ' легкость, богатство словаря), грамотность
(орфографическая и стилистическая),
умениеработать с научной книгой и газетой, уменье разбираться в художественном
произведении.Отметкив этих графах делаются (можно условными значками)при проверке письменныхработ, после консультациии во время -коллективных занятий. Динамикаотметок укажет на темп и степеньроста учащегося.
В военных школах, где нужен более точный учет индивидуальной успешностидля установления „старшинства"учащихся, производятся- опыты определения степени
роста учащихся путемспециально
поставленных
тестов. Подобные опыты

будем надеяться, последуют и

в

школах

других типов, но

увеличивать их значениевсе же пока не следуети
к ним нужно с большей осторожностью.

пре-

подходить

Лабораторный план на конечной стадиизанятий дает воз-

т

можность применить метод проектов. Проектный метод
предполагает,как необходимую базу, сравнительновысокую
степеньуменья учащихся самостоятельноработать. Выполнение проекта может быть как индивидуальным, так и коллективным, но всегда направленнымна общественно
- полезную
цель. Проект— выполнениереальной жизненной задачи, протекающее в естественной
для него обстановке жизни. Жизнь
выдвигает задачу и учащиеся под руководством преподавателя разрабатывают план и методы ее выполнения. Но эта
задача, во-первых, должна быть увязана с общей программой
20

■*&штш

.'■•■■■;

'зштшкм

ШШШШт -:■:■'■

•'

■

учебного заведения, во-вторых,
полезным для

ее выполнение должно

того учреждения, для

быть

которого она выполняется.

Образцы проектных работ: выпуск номера стенгазеты
или
живой газеты, особенно юбилейного; изготовление какогонибудь учебного пособия, напр., плакатапо анализу художественногопроизведения или грамматической
таблицы; состав-

библиографического справочника, аннотацийили рецензийо художественныхпроизведенияхна какую-либо тему
для избы-читальниили клуба и т. п.
ление

(

в

Выполнившие проектучащиеся отчитываютсяс
Особеннобольшой

ектов имеется в

запросы учащихся,
их

кружках,

примененияметода про-

призванных обслуживать

непосредственно
порожденные условиями

внеучебной (партийной, профсоюзной)

жизни и

Таковы

простор для

клубных

документами

^-^ѵ.

руках перед коллективом.

работы.

кружки газетные, литературноготворчества, оратор-

ского искусстваи

т.

п.

В педагогической
практике словесника немалоеместо занимал и

занимает
вопрос о

согласовании
с

общество-

ведческимидисциплинами.

Такое комплексированиедолжно

иметь естественныйха-

рактер, т. е.,, а) оно не должно нарушать системызанятийпо
языку

и

литературе,

образцы

б)

словесники обязаны

давать только

техники проработки обществоведческого мате-

риала или использования художественно-литературного
произведения для

проблемы (как

освещения той или
документаэпохи, а

иной обществоведческой

не как голой

Большего

от занятий по русскому языку

ствоведы

требовать

не должны.

В

и

иллюстрации).

литературеобще-

заключение остановлюсь

на двух

технических
вопросах, имеющих очень важное значе-

ние для

успешности
преподавания.

Первый вопрос— о количествеучащихся в группе.
При всякой организационной
форме занятий количество учащихся в группе не должно превышать 20 — 25 человек.

Только

такое количество обеспечивает
индивидуализацию
подхода и

достаточное
педагогическое
обслуживаниевсех без исключения учащихся группы,

что очень важно при обычной неодно-

родности составагрупп.

Второе^

о

чем нужно

сказать, — количество основных

учебных пособий. Таковые должны при любой организационной форме приобретатьсяиз следующего расчета:при I группе

(кружке)

на данном курсе — одна книга на 2

учащихся; при

нескольких группах на одном курсе, если есть возможность

ставить коллективные занятия не в

одни

меньше, чем 1

Второстепенныхпособий,

книга на 4 учащихся.

конечно, может быть

и

и

те же часы, — не

меньше.

21

-Щлят.ілишшжАу*

мни

Проф. A. M. ПЕШКОВСКИЙ

КАК ВЕСТИ ЗАНЯТИЯ ПО СИНТАКСИСУ
И СТИЛИСТИКЕ В ШКОЛАХ ВЗРОСЛЫХ
Основным

вопросом

методики грамматикии

стилистики

является вопрос об отношениизанятийэтиминаукамик

вым

навыкам,

именно вопрос о

быть самодовлеющими, или
к усвоению навыков.
по разному, и

в

крайней мере

том, должны

должны

Вопрос

служить

этот в

настоящее время

рече-

ли эти занятия
лишь

средством

разные времена решался

можно утверждать,

относительнонекоторых навыков,

в

что

по

частности

орфографии, он пережил правильное диалектическое
развитие
и вступаетныне, наравнесо многимидругимисторонами
нашей

жизни, в заключительно-синтетический
период. Началось с
тезиса, который отстаивалсяиспокон веков,
том, что занятия грамматикой
(в

чался в

только

о

ней)является

только

и

который

то время

того

заклю-

шла

речь

средством,и притомединствен-

ным средствомк приобретениюправописных навыков.

„Грам-

матика
— служанкаправописания"
— так обычно формулируется
этоттезис.Антитезисом
к немупослужилиу насв Россиидомога-

«d

Нз

тельстватак называемойнео-грамматической
школы филологов,/
провозгласившей,чтозанятияграмматикой
в школе должны носить
самодовлеющий характер. В 1914 г., в первом изданиисвоего

„Синтаксиса",говоря

о трудности
для учащегося понять

шениелогическойи грамматической
стороны речи,
лучше ли в такомслучаесовсемне объяснять

ему,

г

я

соотно-

писал:„Не

что такое

лодлежащееи сказуемое,а простонапрактикеприучитьего находить их

(раз уж

это для

чего-тонужно), отложивши объ-

яснениядо старшихклассов?" (первоевыделение
— 1914-го
второе— мое сейчашнее).
Слова, взятые

чайнохарактерныдля

If4

стов.

Это

наука" дороже
сверху,

тогдашнегоумонастроения
нео-граммати-

слова, если и не профессораеще

случае будущего
из

школы.

профессора, т.

Всё

е.

тогда, то во всяком

человека, для

университетских
кругов,

от

и

людей,

жизни, для

готовых
того

спасти
любимую дисциплину
от искажений,которым
связи с практическими
нуждами. Я

теперь как раскаявшийся грешник.
е.

ученику.

22

л&тгжщ&швпЕ

которого

нео-грамматическое
движение шло

махнуться от потребностей
школы

вергается в

года,

здесь в скобки, чрезвы-

ЭЯРШ

Конечно,

говорю
на

от-

чтобы

она под-

об

этой

этом

стадии

она внутренне противо-

дело не могло остановиться, так как

Если грамматика,как
непомернотрудна (а

наука,

речива.
чения

навыков

для

вводить

она

нужна,

не

заче'м же

то

начальный курс?

ее в

отрицать и

сами

приведенную цитату), а в то же

неограмматисты,
сравн. выше

время

первой поры обу-

для

этого не могли

Кроме

того,

тогда
домога-

орфо-

тельства нео-грамматистов
покоились по отношению к

Томсоно-Лаевскомнаправлениив методикеэтого
Можно было отмахнуться от потребностей
практики,

графии на
навыка.

когда самапрактика пыталась опереться

нико-автоматическуюсторону.

Теперь,

целиком на мнемо-

последостижений
фран-

-педагогической
школы, в частности
цузской экспериментально
д-ра

Симона,

правописном искусстве, это

затруднительным.
воды,

свое

в

жение,

И

вот

мы

учебники,

ников

становитсяв

жаются

к

самисторонникиэти все

единственно
-возможному для

ходимости изъять
нестиее в

конец

учительство и

1920

чем дальше, тем эта „пропитан-

и

Голоса

учебниках больше.

их

сторон-

„автономной" грамматикистановятся все более и более

одинокими, и

люсь

нео-грамматическое
двипропитанныеприкладным

насквозь

орфографическим началом,

ность"

становится уже

лингвисты чистой

что

видим,

возглавлявшие

время

пишут

рационально-воле-

важность

выяснивших

началав

в о г о

школа

так

называемые

пере-

В

Сош-

программе

„наблюдения над языком"

от

"навыков,

„Среди

а

были

объяснительной

в

занятий родным языком

такие, которые дают известные навыки,
дают известные знания.

необ-

отшатываются.

официальных программ.

совершенно изолированы
записке утверждалось:

более прибли-

когда они делают этот вывод,
понятно,

от них,

еще на эволюцию

года

А

и

них выводу — к

начального курса и

грамматику из

обучения.

более

есть

такие, которые

и

Развитие речи, устной и

письмен-

ной, чтение, правописание
преследуютцели первого рода,
грамматикадолжна

В

программе

ние о

1924

рода" 1 .

преследовать цель второго

года

уже,

между прочим,

словосочетании
должно в

мать весьма скромное местои

школе

читаем:

„Уче-

первой ступенизани-

носить строго практиче-

ский характер. Поэтому нет надобности
в так наз. разборе по
членам предложения, а

ния;

нужно

пис а н и

я." 2

дать

Как

изучения— это,
что здесь

также в

только
можно

конечно,

изучении
~ сложного предложе-

понятие о
„дать

„секрет

синтаксис
официально

в

целях

право-

изобретателя". Но

и

без

важно,

"был признанопорой право-

писания(пунктуации).„Наблюдения
еще отделены от правописания(в

них

понятие" без разбора

над

языком"

программе4

однако тут

отдела: чтение

1 Народный комиссариат
по просвещению.
Отдел единой трудовой школы.
Родной язык в школе I ступени. Государственное
издательство,
1921, стр. 40.
3 Новые
программы
единой трудовой
школы
первой
ступени.
I, II, III
и IV
годы обучения
Госуд. изд-ство,
стр.
111 (разрядка
наша).

23

"%1Э**.4Ь,

и

развитие речи,

письмо, наблюдения над

языком,

правопи-

сание),хотя и согласованыс ним. А в программе
для I ступени
1У2/г. уже совсем нет особого отдела наблюденийнад языком,
а только слитный отдел: „Навыки правильного письмав связи
с наблюдениями над языком".
Эволюция очевидна Но все
это касаетсятолько правописания. Если же мы возьмем другой важный или даже важнейшийнавык — навык литератур-

ной речи (устной и

письменнойза

вычетом

из

последней

элементаправописания),то здесь мы такой договоренности
не найдем. Здесь до сих пор идут споры о той помощи, которую может оказать навыку изучение грамматики, и многие
даже начистоотрицаютэту помощь. Поэтому здесь я вынужден выступить с собственным мнениеми попытаться насколько это позволяют время и место, обосновать его.

Сравнительно недавно на страницаххарьковского
„Путь просвещения"(„Шлях освіти")

журнала

имеламесто
дискуссияпо

этому вопросу между мною и двумя авторами— Арнаутовым
и Стратеном. Дискуссия состояла из 5-ти статей
(не считая
заключительной статьи проф.- Л. А. Булаховского) и была
довольно длительной. Любопытно, что к концу дискуссии
выяснилось,^что спорящие говорят о разных вещах, называя
их одним и тем же именем. Обе стороны говорили о .литературном наречии", но понимали этот терминне одинаково.

W
ІЛ

J

I

14

V

\

ЯШ

Оппонентымои

понималилитературную речь,

как

речь

фоне-

тическии грамматически
правильную,
свободную от диалектических примесей. Один из оппонентов задавал мне даже
вопрос: „Если грамматиканеобходимадля усвоения литературной речи, то как объяснить, что дети, выросшие в интеллигентских
семьях, говорят правильно, даже если они не изучали грамматики?"Я ответил и отв/чаю, что совсем не эту
„литературную речь" я имею в вид#. Комнатныйразговор еще
очень далек от '„литературногонайечия"в собственном
смысле
слова. 1 ут ■ упускаетсяиз виду тсГделение литературногонаречия на разговорно -литературноеподнаречиеи собственно
литературноекоторое провел в свое время еще Пауль (Gemein-

sprache и Schnftsprache по его терминологии).Когда говорят
о необходимостиграмматической
опоры для
навыка литературной речи, имеют в виду

всегда, конечно, только

второе из

этих поднаречий. Усвоение„комнатно-литературной"речи не
требует изучения грамматики. Достаточно для этого находиться в соответствующей среде, достаточно влияния речи
учителя^ двух -трех товарищей и т. д. Но между этой лите-

ратурной речью и, собственно-литературной,
т.
е.
которой мы фактически никогда не говорим, но

той
кото-

рой мы пишем и которой стремимсяговорить, — целая
бездна. Собственно-литературная
речь кореннымобразом отличается от всякой разговорной речи, в том числе и от литературно-разговорной. Отличия эти следующие: 1) отсутствие

24

mms

гж*«га^£-

общей

житейской обстановки и

говорящих

для

житейского опыта, на 9 /ю
в

-их

разговорной речи, 2) отсутствиепомощи со стороны жестов,
интонации(последняя,

мимики,
в

общего

облегчающих взаимное понимание

совершенно особом,

впрочем,

не звучащем,

имеется и

тут, но

мыслимом и

лишь

а

при-

схематически-стандартизованном,
крайнеобед-

том

3)

ненномвиде),

максимальнообогащенный словарь

притом обогащенный преимущественно
за"

и

счет отвлечен-

представлений,
4) максимально усложненный син-

н ы х

таксис.

Все

и

покоятся

эти черты

должны

покоиться на

особом отношении
говорящего к своей речи, именнона п о в ы-

Я

шенно-сознательном
отношении.

одной

своих

из

„собственно-литературное")
так же относитсяпо
требуетот говорящего,

(разум,

чие

как-то проводил в

статей
такое сравнение:литературноенаре-

степени
сознательности,которой оно
всякому

ко

разговорному наречию, как

народный язык

к

гипотетический
между-

Я

литературным наречиям.

не могу

подробно останавливатьсяна этом вопросе и

своей статье „Объективная и

слать вас к

на

зрения

нормативнаяточка

статей",М. 1925). Я хотел бы
что самая„литературность" литературной

(„Сборник

язык"

подчеркнуть,

только

здесь

принужденото-

речи выражается не только

отсутствии
диалектических
при-

в

месей, как это часто упрощенно представляют себе, айв церяде

лом

глядно

Вы

других

говорящего

для

доказать

все,

вещей, и

конечно,

что вСе

эти вещи страшно трудны

Эту

пишущего.

для

и

трудность я

своей собственной
речью
чувствуете, что

моя

речь

лека от законченного совершенства

синтаксическуюправильность— это

чрезвычайно да-

письменной речи.

насколько мне удается соблюсти хотя

знаю,

часто ввожу

рить не так,

„как

говорят",

покажет стенограмма,
но

остановок, моих

на полуслове и т. д.

а так, „как

речи

уровне

на

предметомречи

(дома о житейскихделах я

напряжения). В

частности,
я

строением
своих сложных

т.

ный

д.

Все

(в

говорю,

ходом

печатиэто

я

не могу по

говорят

без всякого
прида-

зависимости
между ними

вероятно, весьма посредствен-

и

разговорно-литературное

собственно-литературное).
И

в

то же

чистой совестисчитатьсебя совершенно

обиженнымприродою
рые

конечно,

будет, конечно, иначе, так как

стенограмму
мне дадут выправить,
наречие превратится в
время

Соответ-

собственно-литературной

предложений, за главными и

эти стараниядают,

результат

между

все время интенсивно
слежу за по-

точными предложениями, за
и

А

пишут". Я употребляю

сейчасвеличайшеенапряжение,чтобы удержаться в
ствии с

не

всеми силамистремлюсь гово-

должен сознаться, что я

тем я

Я

бы элементарную

она во всяком случаенепокажетмоих невольных

поправок, которые я

могу на-

данный момент.

в

в

еще хуже,

областидараслова и знаю многих, котои

которым говорение на отвлеченные

темы дается еще .труднее, чем мне.

Вот

как

трудно говорить

25

ЪШМі&ЯШЩ&Ш&^Ш^іШШЯШйілУім

на собственно-литературном
наречии, и как велика пропасть
между ним и разговорно-литературным!
И тем не менее вся-

кий раз, как
щины,
и

И

своей

мы выходим в

речи за

мы должны говорить на нем,

точно понятыми.

А

писать мы

достаточно сравнить то

уже должны

время

и

и

т. д.- с

теми, которые

всегда на нем.

те усилия,

тратим на написание
какой-нибудь деловой

объявления

обыден-

пределы

если хотим быть быстро

мы

которые

тратим на

соответ-

ствующее комнатноесообщениенашимблизким, чтобы
насколько

сложнее и

поборники так

труднее письменная речь.

назыв.

слова"

„живого

мы

записки,~ счета,

Я

понять,

знаю,

ополчатся на

меня

что
за

то, что я предлагаю устной речи равняться по письменнойони будут утверждать, что в устной речи и свои законы,
и своя „понятность", и своя прелесть, что, напротив, тот, кто
говорит, „как пишет", скорее может оказаться непонятым,
что я, словом, покушаюсь на жизнь целого отдельного искусства. Но мне кажется, что тут кроется большое недоразумение. 1 оворить литературно,то-есть в
конами письменной
речи, и в то же время

іі*ф

ностейустной речи

и

полном согласиис
с

за-

учетом особен-

отличия психики слушателя

от психикичитателя,— е щ е труднее, чем говорить просто
литературно. Это
особый вид собственно-литературной
речи, может быть труднейший из всех,— вид, который я бы
назвал подделкой письменнойречи под устную. Такая
подделка действительно необходимав той или иной степени
во всех публичных выступлениях, но она ничего не имеет

общего

V*'

ft

I

V

с

тем случаем, когда

оратор

не

умеет спра-

виться со стихиейустной речи и не умееториентироваться
в должной мере на письменную. Правда, на практике большинство из нас именно такие горе-ораторы, но ведь потомуто- мы так часто и не понимаемдруг друга при публичном
говорении, потому-то мы и тратим,так .много часов, дней и
лет на бесплодныесловопрения(вежливееговоря, „дискуссии"):
1 1отому-то у нас и поставленапроблемакультуры речи. Что
касается беспомощного письменногослова, то его, конечно,
никто не видит, т. к. его удел— редакторскаякорзина. Но вы
то по работам своих учеников прекрасно знакомы с ним.

После всего, что

мною сказано о

вы, конечно, догадываетесь,

в

природе литературной
речи,

какое

отношение я

этот навык к занятиям грамматикой.Я

повышенно-сознательногоотношения

без пониманияее

поставлю

не представляю себе

к

грамматических
основ.

своей

речи

Как

могу

я

следить за тем, не запуталсяли я в построениисвоего сложного предложения, если я не умею отличить сложного предложения от простого и вообще не- улавливаю границ между

предложениями? Как

я

могу

говорить

и

писать на

наречии

с неестественн
о -усложненнымсинтаксисом
(а ведь в этом
одна из „сутей" литературногонаречия) при помощи одного
26

"шГМЗгШ^ШЧт

•хѵтеттж

'

что

утверждаю,

я

ее

турных

и

Но

Здесь

„король
всегда

нигде вы

Оно

положения.

имею

мению

служебную роль

навыкам, но

наших книгах и

иначе.

„старшего
занятия

курса

русского

физиологических основах

языка",

а

не те

матическом
строе
словосочетания

себе на 2

—

языке

падежей, и

флексий,
ное

3-х

примерах.

не на почве

д.

и

Если бы

т.
и

д.,

что

как

общее правило я

о

форме

последнееон

слова и

может уяснить

Знаниеже того, напр., что в руса

тем

3 склонения, что в нем

более знание всех русских

обще-образователь-

было получить общее образование

мыслить

(из

времениэто и

предыдущего вы

считаю это

уже

знаете,

невозможным), то можно

образованного русского, не знающего

ской грамматики
(среди бсобо

рус-

одаренныхвыдвиженцев нашего

встречается).Стало быть, самую

вательность" грамматики
в
именно как

истории, о его грам-

литературнойречи или эту последнюю усвоить

грамматической
опоры

бы

представление
о психо-

приставок не есть

можно

без

было

но

существительные имеют
т.

специальные
младшихклассах.

о его социальныхфункциях,

(следовательно и

вообще),

суффиксов

знание.

и

происхождении
и

его

о

языка,

языка

та часть

общее представление
о природе своего

должен иметь и

родного

6

тем не менее

крайнемуразу-

программу так назыв.

которые ведутся в

родным языком,

Образованный человек должен иметь

ском

И

что по моему

укладывается в

этот

умах, что стано-

общеобразовательную ценность имееттолько
которая

роли.

постулируется, и

только

мужество сказать здесь,

языковедения,

он

продолжают по-

найдете
в каждой современной

неприличным мыслить

почти

вится

настоящее время

не найдете
доказательства
этого

всегда

твердо засел в

постулаттак

себе. В

общеобразовательной их

на

это вы

стало трюизмом,

методике. Но

я

уже

отношению к

прежнему настаивать и

Это

Андерсеновской
-сказке

признают

самих по

большинстве случаев
знаний по

^

отстаивали
общеобразовательную ценность

грамматических
знаний

этих

мне самому

которая

Представители
нео-грамматиче-

голый".

—

но

которая

мысль,

высказать

ребенка в

возгласом

лишь

что

ской школы

они в

ее сам преподаю.
общеобразовательной

об

должен

я

специальныхлитера-

где я

страшной ересью,

покажется

том,

о

нас

идет у

речь

средней школе.

кажется

Вузах и

в

автономном виде

педагогических
школах,

ведь

всем

Разумеется,я не хочу похерить эту

школе.

грамматики
в

науку в

(послед-

буду говорить о стиле). .
служанка н а в ы к о в"— вот как формулирую

Грамматика—
роль

я

стилевых навыков

и

когда

позже,

докажу

Если

чутья?

правописания,

служанка и

грамматика—

литературно-речевых
навыков,

нее я

^

„грамматикаслужанкаправописания,

утверждали, что

прежде

и

ѵ

естественного
синтаксического

только

то

НЙ^^* 8*"^^

Ь^ЯИРЙ Щщ '

„общеобразо-

младших классахследуетпонимать-

необходимость ее

в

качестве средствадля

27

«**,

шжшщі^шъттмтлт'*

полученияобщего образования,

не как Самое по себе. Можно,

а

конечно, видеть еще общеобразовательную
процессе
наблюденийнад
деленных сторон мышления,
верно,

но_ведь

языком
и

эту ценностьв

в

ценностьв

самом

смысле развития опре-

это

будет

той

или иной степени
имеет

высшей

в

степени

всякий умственныйтруд и даже всякий творческийтруд
вообще. Итак, грамматика
для школы
не только
„служанка",
но она еще вдобавок

Какие же
Прежде всего,

V"

наблюдениям
вводится

I м

і

конечно,

и

уменьшение времени,

над языком.

для

изощряться

служанка".

„только

методическиеследствия отсюда

Ведь

„слепо",

всякая

путем одной

колоссально много времени. Для

ускорения мы

так наз. „наблюдениях над языком"

уменьшить

так

над языком.
скоро,

Но

и

вдруг

понять,

что было до революции,
вании грамматики. Я

к

абсурд.

Наибольшая

Необходимо
наблюдениях

открывать все

бы

мы

что

Америки.

не пришли к

полному догматизму в

думаю,

по-

нужно что-нибудь сделать

то нельзя старатьсявсе время

тут возникает опасность: как

в

застреваемна

отдана навыкам.

что раз

берет

вводим

называемую лабораторность в

Надо

можно

это

так основательно, что не

практики! Это

часть времени должна быть

навыках

практики, но

мощь практикетеорию— грамматику
—
остается времени для

теоретическая
опора

времени. В

выигрыша

вытекают?

посвящаемого

полный

тому,

препода-

догматизмтак же

обслужит навыки, как и полная лабораторность. Необходимо известнымобразом комбинировать оба начала
плохо

и

искать принципов этого комбинирования. Прежде

всего,

полный догматизмубил' бы интерес
к делу, т,
е. основной
жизненный нерв и новой школы и всякого педагогического
успехавообще. Вот, стало быть, уже один критерий смешения

лабораторностью. Догматизм
той степени,в которой он не

догматизма с

только

до

терпим
уничто-

жает интереса.
Другим критерием(вытекающим, впрочем,
первого) служит возраст и общее развитиеучащегося: чем

из

старше учащийся,

чем

более способенон

критическиотне-

стись к догме, тем меньше убивает этадогма
и

его интерес.Кроме

он

сознает пользу

того,

грамматикидля

интересуется
ею

с

навыков

этой прикладной ее

при догматизме. Стало-быть, чем старшеи
тем догматизмаможет быть

иного типа. Чем меньше времени,
догматизму.

и

развитее
учащийся,

в

важно и

школе

тем большую

Поэтому

в

более

тем

стороны даже и

Наконец,

больше.

чество времени, уделяемое русскому языку
дится отводить

его активность

чем старше учащийся, тем яснее

коли-

того или

роль

прихо-

партшколах,

быть больше, чем в комвузах и рабфаках.
третийкритерий. Теперь спрашивается:какие же формы
его должно

жен принять

этот догматизм в

мало времени отводится -языку?

тех

учебных

Отнюдь

_м

..

\. %

ШШ

Это
дол-

заведениях, где

не формы

28

■метештгттще.

напр.,

:ѵ і ~jr~

готовых

ьщттът&^Ш*щ^^^ШШ

многоэтажныхопределении,классификации
и

обыкновенно. Здесь

мыслят его

готов и

я

писал 14

обеимируками под тем, что

д., в

т.

которых

сейчас
подписаться

лет тому назад, и

с чего

начал доклад: не определять, что такое то или иное грам-

матическое
явление, а
его

в

приучить учащегося различать

Догматизмскажется, стало-быть,

масседругих явлений.

в

подкладывании ученику определенного
речевого материала

и

в

простом называнииявлений в

ское

чутье

„При

Об

расчетена грамматиче-

„The

Philosophy

of Grammar" *•:

обучении элементарной
грамматикея
частей речи,

определения отдельных

не начинал

особенно

венных определений,которые так мало говорят,
что

они говорят

много.

Несомненно, что
одно слово

ляясь

Я

обучении

И

кошку.

они выучились

практически.

грамматикечеловек

прилагательное,другое как глагол,

каким он узнаетв

узнает

не справ-

тем же в

сущности

том или другом животномкорову

бы

дети могли

этому выучиться

обычных

различать

а

бы

обыкно-

с

хотя и кажется,

более

поступилбы

определениямичастей речи,

с

способом,
или

как

при

Еспер-

этом прекрасносказано у

его последнейкниге

сенав

с

ученика.

животных,

так же,

т.

е.

-

как

практи-

чески: им следуетпоказать достаточное
количество образцов
и

обратить их вниманиена

небольшой связный
повторил

бы

его несколько

бы курсивом

раз,

при

вкратце

последниевероятно без больших
логичные существительныево
повторил бы

для этого

чем

обсуждены

они будут

как
с

детьми, эти

затруднений
узнали бы

всяком

таким

образом различные классы
„грамматический

инстинкт",который необходимдля дальнейшихуроков

ков".

синтаксису
как

Я извгіняюсь

родного,

за очень

тут тот же подход к

их вниманиена их

обсуждены
и

с

как и

Первый

еще

падежами,родами и

по

статье

Сборник
стр.
26.

т. д. и

„обратить

против слов

слова ясно указывают

И

видите, что

стоитпротив слов

может

это,

„вкратце

на то,

обойтись без

недостаточнопоказать и

что-то сказать.

1 Цитирую
„Русская речь".
Ленинград,
1928,

цитату, но она послу-

моемвысказывании1914 г.

различия", второй —

величайший практицизм не

теории, что

в

по мор-

иностранныхязы-

этом местестоят два вопро-

знак

детьми". Эти

и

дальнейшего. Вы

моей книги в

на полях

сительных знака.

делу,

так

большую

жит мне отправным пунктом для

Однако

ана-

Потом

другом отрывке.

ученики понемногу приобретут тот

фологии и

и

сначаланапечатал

тот же самый рассказ, напечатав
курсивом все

прилагательные. Проходя
слов,

взял

какой-нибудь рассказ,

все существительные.После того,

таким образом выделены и

я

Я бы

их различия.

текст, например,

назвать,

что

крупиц
а

надо

конечно, потому, что между

коровами, кошками и

Л. В. Щербы: „О
под
редакцией
Л

частях

В.

речи

Щербы,

в

т. д. все-таки

русском
новая

языке",
серия,

И,

29

быть

лолжно

(

ног™Ук Репившись
Р

легко

бающие

какие

слово,

hST« предка,

основы

как

бежно скатываемся
либо в
по

Нашего

то

всего

предме

обо_

слово

т. д. оез по

Да-иейшегом!
неиз-

звукоедство, *°™Р°*™™
убеждению главный недостаток

моему теперешнему

языка"

и

всех

учебников,

'^:^ое логиче/кое
говорится",

чем

„о

РИТ Но\ут

надо прежде

него зависящих, .

от

всего рассеять

«^«^^^в
мне известно, в

распространенное,
насколько

чоезвычайно

как

того, „что гово

сказуемого как

и

либо

определениеподлежащего

ц

того,

что

предметы
и

обозначающее г л а в ныи

второстепенный
предмети

чначаюшее

обозна

слова,

как^в* °бо
делаетсяс ними

существительное (дополнение)как

управляемое

вляет

названиипред

предметы, глаголы

бывают

Делают

что

подлежащее как

существител*

= имени

существительном как

объясним прилагательные как

мета мы

значающие,

на

качестве георе

кратчайшийсрок в

сказано в

грамматическогопредмета

понятии

е

т о

не приходитсяучи

кошек

и

личению коров

ѵ,

огромного Р азмеР а "/ Нче Д ар
ж
0 ММОже;
ть). Что же может

„дистанция

никак

-как

Z"y4*rlbcLx кругахмГГьная"

грамматика,под

Д У мают,что так назыв
фо Р которой принято у «ас разуметь

грамматику,отрицаетоттенок предметности«

научную

новной признак категориисуществительного.
щее

тягчайшее заблуждениеГвозникшее

и

час

Несколько

Р

нибуд

По:=Г-Д Уействие
Р Могу

Шшк

действительноимел место,
всегда

была,

ее,

ния

так

д

это

как

основа

бы

хотя

потерял

лизнуло
все

свою

„в

воемя

tlZe,ZZ
белых

30

тл&ттш.

-

.,-огда

за

буду

краске

^льше

эт^какое-то

доказательство

бе
то

мазь

дает коже

^

^

^белизну

вещество,

сообщающее

В

первого издания своего
говорим что предмет

„эта

представляемсебе

предметахи

здесь и

ручаюсь

мировоз

белизну", что

этой

іюП»ш

моегосинтаксического

следущие местаиз

і^^іш^

мы

Драка

грамматическим
предметом.

поивеіѵ

вас

только он когдасвидетельствовав ™льк° о

будет (при всем моем неустанном

есть и

синтаксической
истины я

искании
Щ

при

прервавших на

подобного рода экзамен, если

что

глубочайшем невежестве
экзаменаторов. „
скому

его кругах.

-• -^^

педагогическую Д-=

Рот°в
С ётиГчГ^ТКпо

Сверить'

старых педагогов,

испытаниях
для

свою

ли не вс.всех

доходили слухи,^чт

меня

назад до

лет тому

поверочных

В ремя

эпидемия, чуть

своего рода

как

ГЛ У°°^_

Распространившееся
сей

учительства и

фицированных слоях

Этс>

наименее
, квали

в

им

как что то
включенное во всех

белый цвет.

Вот

ММ Ж & г*

іРЧЖЭД^Ш^Шч^-'

вещественность
или предметность
и есть основнойот-_

существительного"
(стр. 49, все выделения старые).

тенок формы

И

существительного
выражает пред-

частей
речи: „форма

69,

мет" (стр.
книги могу

значений форм

окончательной формулировке

далее при

замечание).Но

же

то

не только

привестиподобного рода цитаты, а

я

из

из

и

своей
лекций

Ф. Ф. Фортунатова, основателя всего формального

В

правления.

1901

литографированном курсе

1902

—

на-

ак.

г.

Ф.) в главе „Граммаслов" читаем:„В словах,
в
обще-индоевропейском

(последнем
университетском
курсе Ф.
тические
классы отдельных полных

языке

в

эпоху его распаденияразличались

таким формам:
и

в)

б)

а)слова спрягаемые....,

отношению к

по

склоняемые слова...,

прилагательныесклоняемые слова, имевшие кроме

нения то
в

словоизменения

формы

имевших

скло-

словоизменение,
которое называется „согласованием

роде" прилагательных слов,

обозначающих несамо-

как

стоятельные предметымысли, именнопризнакивещей,
предметов,с
как

е.

т.

другими словами, как с

знаков

(хотя бы

их

скобках,

нее замечаниев

оставляет

не

вещей)"1 . Послед-

конечно,

имеющее,

малейшего сомнения в

ни

виду

в

том,

как

смотрел

лектор на категорию существительности.
Искажениеже

взгляда

в

учительских кругах,

произошло,

на

вительного

как

дело идетздесь,
а

только

неверность

действительно,не о

ской

не говорю

слова,

т.

е.

общий
в

мализмом", и

водой был выплеснут и

Сравнительное
— мои.

действительно, уже

грамматический
оттенок для
с

ребе-

новейших трудах в рус-

этим отрицаетсяи

всех

самая воз-

внутреннейстороны таких понятий,

конечно, не следуетсмешивать с

которое в

формализмом". В

1

взятом целиком,

речи", „падеж", „лицо", „род". Это совсем особое

направление,которое,

деления

с_лов е,

некоторых

связи

определения

„части

определениясущест-

значащей). При вульгаризациидомо-

и

здесь о

существительных, и
можность

больше

об известнойего добавочной

синтаксической
литературе, где,

отрицается один

как

„формалисты'^

школьного

гательствформалистов вместес,

Я

этого

говорил раньше,

обозначающего предмет, тогда как

слова,

особенности
(звуковой

нок.

я

формальный характер этого оттенкапред-

форме

о

что

того,

повидимому, от

всего напирали
на

метностии

котором

о

такие

„хождение",

„белизна", „скок",

„синь",

существительные,как

признаки

прочим, и

предметов,

отвлеченииот

вместилищами

как

этими вещами,

признаков, представлялись, между
в

вместилища
при-

предметы, как

именновещи,

мысли,

существительными,

обозначающими самостоятельные
предметы

с

новейшее время

критику этого

языковедение.

(Общий

„фор-

окрестили „ультра-

направления, с

курс). М. 1901,

стр.

которым

242,

все

я

вы-

А. П.

31

и— ■

1

коренным

образом расхожусь,

нее всего,

которое, что для

и

здесь

литературе, я

не

могу

обходима для

Итак,

вдаваться.

одной стороны,

ность существительных, с

школы

важ-

мировой лингвистической

пока остаетсяодинокимв

предмет-

методически
не-

построения грамматической
системыв

школе,

с

другой стороны— это не миф, не выдумка старыхграмматик,

а

научно-проверенный
факт.

Как

грамматический
оттенок, а

которым

я

думаю,

и

создавшей, наконец, как

выше,

говорил

должен сказать, что для

ных

слова,

научный , ? ультраформализм"? Прежде всего я

и

не так уж

значениевсего

не как

боролись формалисты, создавшейту вульгаризацию

которой я

дела, о

трудно-

с

предметностьименно как

создавшей вышеупомянутое школьное упрощение,

трудностью,
с

быть

однако

же

эту

ученика осознать

для

стью

педагогов не в

учеников эта трудность

взрослых

„взрослые"

велика,

счет,

ультраформалисты среди учеимеем намеренное

мы

тут

к.

т.

рационалистическое
затемнение
собственногограмматического

чутья).

Мне,

крайней мере, удавалось раскрыть

по

тенки частейречи именнокак

Свердловского

значения, студентам
первого курса

и

от некоторых

преподавателей
рабфаков

чем школ

школах)

это

це концов к

1923

году

борьбы

ным",
для

понятия склонения,»а случаи в
определять по

склонения,

и

ющее

статье„Опыт

схемы

имя существительное

роде

„ходьба"

и

под.

по-

уже

семантическую

П.). Существительноепри таком

окончательнойформулировке
как

(для

ученика может

„слово,

обознача-

предметили изменяющееся так,

как

обозначающие предмет
ы".

слова,,

что

найтисемантическую
почву

ненужной)определилось бы

меняются

парт-

формальному признаку

получившему

опору" (выделениемое, А.
быть

в

сказать,

который наметилеще
в

„определять....

названиепредмета,чтобы

подходе в

должен

представляется ...удоб-

„...мне

как

том уже

(напр.,

взрослых

Л. А. Булаховский

здесь:

читаеммы

ступени,

случай, если бы

всякий

тому методическому
пути,

проф.

1-й

колебанийя пришел здесь в кон-

и

учебника русского языка:" 1

IN

на

непосильно, я

оказалось

после многих лет

в

Однако

взрослых.

каком-либо отдельном типе школ

Так

моего толка.

что это— вопрос скорее методикитрудовой школы

в

таком ос-

Аналогичныесведения я имею

стало ясно".

вещении им „все

универси-

сообщали, что в

тета, при чем учащиеся радостно

все от-

основные

не как

оттенки, а

из-

Я,

конечно, понимаю, что это колоссальное упрощение дела,

m*

но

искажением
оно

методическаяего
*ч*

Что

из понятия

об этом

„Путь

я

все-таки признано

необходимость для

предметалегко

уже говорил.

просвещения",

Я

только

февраль

1923

меня

выводится
должен

г.,

Харьков.

32

т&тшш

\шлё

" ѵт

быть

не может, а

теперь очевидна.
все

дальнейшее,

прибавить, что при

тржмж%тттмтш-1^%Шч

различении„главного

и „второстепенного предметов граммапсихологии(кос-

может противоречить логике и

тика опять

венный падеж может обозначать главное -для

мысли,

имени-

тельный— второстепенное),
и тутопять надо как-то помочь
щемуся осилить это противоречие. Я

думаю,

что

это

уча-

можно

сделать при помощи понятия зависимости,
всегдатак или
иначе фигурирующего

конечно,

согласнос

„главный",

потому и

что

касается самого понятия

то

я

не

конечно,

могу,

принужденотослать вас к

анализ и

Таким образом,

входить

здесь в

своим статьям и

предметность
и

два основных понятия,
ных

же

разновидностей
— согласования, управления

его

примыкания,

и

потому „второстепенный",
что

зависимый. Что

зависимости
и

от него

предложениях, имеющих подле-

косвенный падеж только

он всегда—

подлежащего только

независимый,что

он

начинается
ход зависимости
в
жащее;

Падеж

дела.

И *это будет,

занятиях.

школьных

в

сутью

их

книгам.

зависимость
— вот

необходимыхдля всякого

рода школь-

занятийграмматикой.

Относительносамого метода„наблюдений

над

языком"

должен отметитьнеточностьназвания этого метода.

блюдения"
быть

никогда не

бывают,

быть

не могут

наблюдениями: на 3 /і

чистыми

это

Эти

я

„на-

не должны

и

всегда экспери-

Возьмите самоепростоенаблюдениенад временемглаВы встречаете
в текстеили в повседневнойречи настоявремя:
„Я
сплю хорошо"
и,
желая пояснить значение

мент.
гола.
щее

„А как бы вы
Он отвечает:

настоящего времени, спрашиваетеученика:
сказали,

„Я
о

бы

если

спалхорошо".
будущем?" и

мент? Конечно,
вызываются

— -„А
т.

заны

учеником в

„я

это

спал хорошо"

или

здесь

и

„я

буду

все^-

в

на

том же

педантизмом
рыться

в

крайне редко,

литературеи

и

одного и
синтакси-

это

встречается

было бы слепым

отыскивать

такиеслучаи (для многоформенных категорийих и

непременно

не удалось

Методическая необходимость заставляет иной

раз иттипо пути экспериментирования
еще
наружения формальных

дальше.

Для

связей между словами говорят:

иттикомнатабрат" и заставляют ученикапеределатьв

комнату

в

брата". Против

возражения:
давно

_

скане в

самом деле спал

трех времен от

одном и

а

яркости сопостав-

словесномокружении, а

естественных
условиях

бы отыскать).

экспери-

искусственно

спать хорошо"

необходимо, потому что для

глагола и

ческом и
в

наблюдение

экспериментальном
порядке,

необходимы формы
же

бы дело шло

сказали, если

вы

это—

обычной речи (быть может, он

плохо). И
ления

Что

планомерноизменяются естественные
явления

и

Фразы

того

бы

как

д.

прошлом?"

о

шло

эксперимент,
потому что

речи.

порядке

дело

это де

этого

своего

рода

„я

об-

„Я
иду

мне приходилось слышать

„какология"

в

параллель с

отвергнутой
всеми„какографией". Но параллельневерна.

Вопросы

преподавания

русского

языка

в

школах

взрослых.

Вып.

I.

3.

33

I

*"Щ

I

Я

никакой учащийся никогда после таких экспе-

что

думаю,

порядке^ обычной

риментов не скажет в
натабрат",

I

средой,

г

и

постоянном

в

Теперь

листическим.
Тут, я

Могут

уже никто не

навыков.

пожалуй не нужно при

оно то

что и

общем речевом убожестве, что стиль — роскошь

где не достигнута
еще

ратурной речи,

Кроме того, говоря

фактически
'в

И

синтаксиса
и

том расчете,что скажу об

ничегоне сказало словареименно
в
этом при стиле.

о навыках лите-

только

сих пор

касался до

я

там,

простая литературная
грамотность. Но

такова данная мне тема.

вопросах словаря

чрезвы-

обще-литера-

сторону от

чайно трудно отделить стилевую

i/

будет возражать

стилистикине нужен в

нужно только развитиестилевых

возразить,

только

нашем

а

взрослых,

школах

думаю,

теоретический
курс

что

против того,

тан-

2-й частидоклада— к занятиям сти-

перехожу ко

я

на его

выучиваются

начинаютходить танцуя.

от этого не

но

иттиком-

воздействии этой среды

Люди

цовать,

„Я

живой языковой

тонут минуты эксперимента.

речь

it

речи:

потому-что он всегда окружен

турной.
Стилевые навыки еще
покоиться нанаблюдениии

Здесь" больше,

чем

стилей. Поэтому во

ставлю

лем я

французы

нечно, что

называют

понимать и

никак

как

Я

возможно.

здесь

анализетекста.
ную

точки зрения

школ

творить

не уметь

rfs

ритмическийанализ с

и

благоритмикии

того,

бы
ни

часть

заключается в

работе над синонимами,

на текстеи

только

сего

„гляжу",
мывать

„вижу",

на почве

„глазею")
их

ж:

j

и

\\

производиться,

ко-

эксперимента.

учитель вдруг ни с
синонимов (положим

„дивный" или „смотрю ',

заставлял их над ними разду-

общих языковых

34

"шттттт

бы

бросал ученикам ряд

„красивый", „прекрасный", „чудный",

/

каждой из этих групп

при помощи

совершенно нелепо, если
с

считаюдля

нескольку слов.

нечно, только

Было

т. д. я

совершенно недопустимой
роскошью).

Наблюдения над синонимами
должны
■

ступень не-

Анализ этот разбиваетсяна 2 части:словар-

О

скажу по

(по отношению к

это так часто встре-

перешагнутьэту первую

антонимами,
омонимами,паронимами.

я

ко-

этом деле,

буду говорить почти исключительно об

благозвучия,

уж

Словарная

Я учитываю,

первая ступень в

синтаксическую(звуковой

и

ваших

explication du texte.

литературной
речи ведь

общему навыку

чается). Но

через понима-

главу угла при занятиях сти-

углубленный стилистический
анализ текста, то,

понимание
— только

можно

что

так человек может

собственномустилю только

своему

ние чужих

ребенок научаетсяговорить

понимание
речи взрослых,

через

приттик

пассивных, вос-

от

навыков

понимания. Как

произведения от

что

эксперименте
(стилевых, конечно).

где-либо, дает себя чувствовать зависи-

активных речевых

мость

лишь

более, чем обще-речевые, должны

воспоминаний.Настолько

жття^^^щшттшягі

нр m

же

ния
к

бы

нелепо было

противоположное: ждать для

и

раз

многу

нему попадутся по

разных

в

танных учениками текстах, принестивсе

заняться

всеоружии их

эксперимент
на тексте.

тихойпогоде", вы

объясне-

момента,когда все синонимы

того или иного слова того

чи-

во

Проще

данным словом.

Читая

положениях в
эти тексты и

проделать

Днепр
Днепр

„чуден

положим:

экспериментируете:
„красив

при
при

тихой погоде", „прекрасенДнепр при тихой погоде" и т. д.

Целью

бы

было

что

углубленное пони-

не усвоениеименноданных

неизмеримосуше

между тем попутно
лиз

при этом

эксперимента
является

маниетекста,а

будут усвоены и

конце концов

со

над произведением.Сплошь

обще-литературной
работой
оценить выбор автором

с

рядом

и

фоне

всего

при рассмотрении

только

синонима
можно

данного текстана

познакомить уче-

всей родной синонимикой.Работаэта

должна непременно
связываться

того или другого

А

ана-

самые синонимы, и

достаточногоколичества текстов может

ника в

синонимов,

ученика.

скучнее для

и

произведения или даже всех

произведений
данного автора. Например,замена
гоголевского

„чуден"
как

„прекрасен" не

словем

только

понять,

фразу

зируя

глаза, тупые от

ослабление
ученик может

гиперболичностьи

голода,

горящие

рабски-покорныеи
я

жадностью,

своем

задаю в

при помощи следующих

телю,
учтя

экзальтиро-

Анали„Ее (нищеты)

пример.

хитрые,

учебникеученику вопрос:
не

вопросов,

„звериные?"
я

даю

„человеческим",

и

человеке
—

его

его

И

кос-

понять учи-

что вполне оценить этот эпитет
ученик может

общий дух музы Горького,

ловеком"

мсти-

всегда нечеловеческие,

почему сказано „нечеловеческие", а
венно,

ослабляет текст,

явно

так

это

Желтого Дьявола:"

„Города

видел...",

всюду

и

„Страшной мести". Другой

из

тельные или

общую

учтя

ванность языка

я

„красив",

заменасловом

телько

преклонение
перед „че-

убеждение,что все дурное в

„нечеловеческое"(сравните:„человек — это звучит

человеки" и др.). Ведь лексика
системойобразов и с
идеологией. Отсюда вытекает методическоетребование:

гордо",

люди,

„есть

теснейшимобразом

а

есть и

сплетаетсяс

только

небольшие отрывки

хотя

анализироваться должны

(ибо

анализироватьтекстцелого прозаического
произведения,

конечно,

нет

времени), но

базе знакомстваученика с
можно,

же

то и

с

анализ этот должен протекать на
целым произведением,а

если воз-

другими произведениями
того же автора и

той

эпохи.

Еще

одно методическоезамечание:было

ошибкой добиваться

от

учащегося

значенийсинонимов. Тут дело идет о

величайшей

пробуждении семан-

тического Инстинкта
подобно тому,
ческих занятиях

бы

точного определения

как при граммати-

пробуждаетсяграмматический
инстинкт.Учи-

тель долженбыть уверен, что ученик почувствовал разницу,

Я*

35

бы

как

истолкования текста, а

формулировать

и

определять.

особое упражнение по

дет

не ради

самой способности

Другими словами, это уже бу-

научной речи,

развитию
полезное.

конечно, весьма почтенное
и

про-

формулиро-

данных синонимов и

выработки

ради

В

этого довольно.

добиваться и

впрочем,

не ради усвоения

но уже

вок,

И

ее ни выразил.

он

коряво

стейших случаях можно,

Но

во

всяком

случае

учитель должен помнить, что определениесинонимов
— труд-

нейшая часть работы языковеда.

Ничто

ИГ"

разницумежду синонимами

такне помогаетвыявить

подбираниек

как

ним антонимов.

Подбирая,

„храбрый", „смелый", „дерзкий", ряд

ряду

кий", „скромный" (все это, конечно, для

текстаи

на

„роб-

тексте)

зайцев: и подкрепляем в каж-

убиваем одновременнодвух

мы

положим, к

„трусливый",

дой паре понимание
одного синонимапониманием
другого,
усваиваемдва

ряда

и

синонимов вместо одного.

Стилистическая
роль^ омонимов, как известно, гораздо

li**f

Омоним
— орудие

уже.

шутки.

Для

или

„Крокодила"

построен. Девять

отыскать

и

„пила"
(мы

смысле
/„утоляла

в

„пила",

даже не замечаем
обычно

„утешение"

и

в

и

смысле орудия

„весила",

жажду", или „весело" и
однозвучности таких

слов),

но

„щипать" и
„утишение", „частота" и
„чистота"

неосторожное
употребление
таких

„щепать",

близки по

Нас никогда не запутаетупотребление
хотя бы

таких омонимов как

даже рядом

подметить,что омонимы

ясности стиля, когда они

вредны для

значению.

он

наблюдение над омонимамипредупреди-

тельного характера. Ученики должны
опасны и

№ „Смехача"

на которых

омонимы,

все

десятых этого рода остроумия зиждется на

Другое

омонимах.

№

этой его роли

выявления

бы заставилучеников проанализировать,напр.,

я

омонимов как

может затруднить понимание.Полезно

также обратить внима-

ниена то, что многиеомонимы на письмеразличаются,

это может толкнуть

что

едство, т.

1

/

е.

на

глаза, но

для

но не

такого

m]

шает, и

А

паронимами
(словами, сходными по

с

„короной"

или

одновременно и

в

зву-

том слу-

синонимами.

„город" с „голодом" никто не сме-

фиксировать внимание
на этих различенияхнет нужды.

„предвидеть"

вот

которое понятно

слуха.

тождественными)
полезна только

чае, когда паронимы являются

„Корову"

выражения,

совершенно непонятнодля

Работа над
кам,

выбор

и

на нежелательноебукво-

пишущего

и

„провидеть",

„интеллигентный"и

„ин-

теллигентский",
„смещение"и „смешение",„затемнение"
и „затенение"
— это
мов,

все

особый вид

затрудненныхсинони-

при чем затрудненность
идет

зости.

именноиз

Различение таких паронимов я

важным для

процесса уточнения и

пример такого

„звуковой

паронима)речи.

близости"у

утончения

(кстати, еще

При этом самый признак

ученикане тот, что у учителя, и

36

м^тгшпаштті.

звуковой бличрезвычайно

считаю

"71^

учитель

'Як^вет^^Ж^ШШШЯОйр^

тут мерять на

не должен

достаточнодалеким по

языкового

То,

свой аршин.

звукам,

что нам кажется

ученику,

то

развития, может казаться

на

его уровне

близким.

Переходя к синтаксической
частиработы над текстом,
я

должен прежде всего указать

на то,

конечно,

что,

стилистические
наблюдения над текстомв

таксиса
можно только
с

на почве предварительного знакомства

элементами
синтаксиса.
Как можно

стическое
значение „настоящего

toricum)

делать

областисин-

наблюдать, напр., стили-

живописного" (praesenshis-

других временных замен, не умея различать в

и

гла-

времена? Как можно расценивать роль бессоюзия, не
умея различать союзы?
Как можно уловить стилистинеский
смысл повторения предлога („у тесовых у ворот девушки сидели", Пушкин), не умея различать предлоги? И т. д. Здесь,
голе

я

думаю,

что

поскольку

он

грамматическогознания.

чего

от
к

антиграмматисты
должны

уже самыеярые

навык,

зависитот

Без

отправляться.

наблюдению

наблюдения,

знания

Сама

же

грамматикиздесь

работа здесь

экспериментированию
над тем, что я

и

синтаксическими
синонимами
(„дом

никами"—

„плотники строят

даю" — „придя,

дом",

пообедаю"— „я

я

признать,

зависитот

„когда
приду и

я

не

сводится
называю

строится плотприду, я

пообедаю" и

пообе-

т.д.).

В

своей статье „Принципы и приемы стилистического
анализа

и

оценки

дал

художественной прозы"

ный)

и

здесь

ссылку только
еще
и

в

сборнике Ars p6etica

я

примерныйсписок типов этих синонимов(далеко не пол-

более

трудна, чем

здесь уже

но даже и

принужден вас

отослать к

ней,

сопроводив

одним методическим
замечанием:эта

не

работа

придетсядобиваться не только

полного понимания. В

придется даже

удовлетвориться

возможности двух

работа

над словарными синонимами,

иных

простым

констатированием

синонимических
оборотов и

грамматических
отличийодного от другого.

определений,

случаях здесь

определением

Даже

и такое кон-

статирование
все-такилингвистически
и стилистически
развивает учащегося.

В

заключение повторю

основной свой тезис:грамматика

должна служить в начальномкурсе только усвоению навыков
и

притом не навыков

тается, а

правописных только,

всех речевых

как

обычно

счи-

навыков.

37

"-.

'Проф.

гч

П.

АФАНАСЬЕВ

О.

ОСНОВЫ МЕТОДИКИ
ПРАВОПИСАНИЯ

НАУЧНЫЕ

Ж

Наши

Новое правописание
породило своеобразныеошибки.

[&я

оправдались.

вописания, не
мере здесь

что ученики выигрывают

то,

на

надежды

системе
обучения
стемаобучения

(комплекснойсистеме).Правда,

В

дальнейшемя

И главопрос

последнее
время

ной главе своего

ния—это

владеет.

многое установленоза
что

орфографической

уже

Продвинулись ли мы с тех пор

важный момент нашей

системупреподавания грамоты,

меньшее

щую

г.

одной школе

мент: в
дагоги

место,

1925

в

нас в

чем

он

где

нам установитьтакую

субъективизм имел бы

В „Учительлюбопытный доку-

имееттеперь.

второй группе резко разошлись пе-

оценке возможности перевода учеников

группу.

в

следую-

Одни говорили, что можно перевести
62 человека,

.

ЭД*ЖМК

п.—

установлении
более

имел местотакой

во

подходим

исследования
причиних и т.

значительно продвигает

ской газете"за

работы — учет

учащихся и

объективных данных, которые позволят

гораздо

Возьмем хотя бы

правописанию принимаем
во

грамотностинаших

точки ярения

с

это уже есть дело на-

Многое тут уже сдела-

последниегоды.

процессе
обучения

внимание
чрезвычайно

это

методологииправописания

сказать, что

то,

ошибкам

субъкаждый из

Профессор Томсонв заключитель-

будущего.

чтобы

но,

их

тем опытом, которым

Несомненно
продвинулись.

в

какими-то твердыми,

созданиенаучной методологииправописа-

есть дело

мы

мерах поднятия право-

своих

исследования о

что

настолько вперед,

стоящего?

самую методику

научно-обоснованными
данными, сколько

нас располагает
и

я

тех

связи

пожалуй, остается
еще

столько

не

ективными соображениями
и

о том,

в

мы

что

руководствуемся

объективными,

говорит

меня занимаютв

последнеговремени,

значимым тот тезис,
писания

остановитьяаше вниманиена

хочу

и

подведениинаучных основ под

вопросом о

правописания. До

38

школе.

является

в

этой проблеменавыков

в-

которые

мыслях,

г *ч*

новая си-

частности
вы-

обучении правописанию.

об

к

в

проблему навыков, которую нужно

сложную

внейшим вопросом в

У

подобных явлений в новой

свете новой системыобучения

разрешить в

с

дело? В значительной

чем же

выдвигает свои трудности, и

двинула довольно

W

В

хотят видеть причину

от упрощения пра-

.1

\

Ч

\ж*шгл

Ж

т%**тшт*ш*%т?%

а

не

подготовлено.

из

нашего

чтобы

То,

лано еще очень мало,

тѳму,

о

том,

с

в

изучения

целью

виду?

преподавания орфографии

Казалось бы,

узко,

орфографическую

Можно

как

пониматьэту грамотностьчре-

т.

можно это пониматьИ

п., а

формулировал

свое время

в

букву
более

С. Держа-

Н.

различал грамотность
орфографическую и

он

Конечно,
Но

грамотность.

умение поставить определенную

как

определенном
местеи

широко — так,

преподаваниюграмотности.

об орфографической грамотности
может

вопросу

не одно решение.

звычайно

вниманиена

должен иметь

что так ставитьвопросанельзя.

виду

в

буду говорить

грамотностьметодистдолжен иметь

какую

всего,

именно по

вин:

этих нормах и

обратить ваше

хочу

подходит к

когда он

виду,

следует иметь

в

Об

установления норм — я

и

сейчася

мелодист

что

быть

сожалению, сде-

верней, мы еще только приступили

или,

чтобы выработать какие-то нормы.

Прежде
в

не может еще нас прибли-

полной мере. К

какое , значение может иметь изучениесамих ошибок

несколько ниже, а
то,

ІГ"*Я

как теперь

установлены или,

нашей школе,

такому стандартув

к

к

были

устранен

Надо добиваться того,

были установленыкакие-то стандарты.

выражаться,

что сделано в

зить

правописанию.

какие-то нормы

принято

*f

подготовлено, столько-то

субъективизмдолжен быть

Этот

обучения

человек,

расхождения

достаточным основанием

с

учеников^

столько-то

что

сказать,

Очень большие

там, где нельзя

всегда имеются

27

перевеститолько

можно

натяжкой.

большой

с

то

и

что

уверяли,

другие

да

грамотность

общеобразовательную. Предполагалось, что обе этиграмотноблизкое

сти имеют

причине.

ствие к

соприкосновение
и

корректорской точки
кладе на
заявлял,
и

зрения.

Наоборот, Щерба в своем до-

Съезде преподавателей
русского языка

что

обучениеграмотеявляется

не может служить орудием развития

Таким образом,

мы

ч

здесь

как

время,,

узкая

1902

году

учеников.

двумя

понима-

расцениваем
значение

упускаемиз виду, что новая

новой системыпреподавания, мы
система
больше

мы

в

делом механическим

сталкиваемсяс

самой грамотности. Когда

ниями

относятся как след-

Нельзя грамотностьоцениватьтолько с узко-

отражает грамотностьболее широкую,

грамотностьможет

в

то

быть достигнута
за счет

ущерба общему развитию учащегося. Этого забывать не сле-

Общее

дует.

рационально
совершенно

которые
даже

развитие, ѵ помогая
условия

очевидно,

здает,

к

мы

путь

грамотности,со-

чтобы поставить более

обучение грамоте, однако мы все же не можем

пренебрегатьтеми минимальнымитребованиями,
должны

школьникам

ошибкам,

опасным.

предъявлять

в

отношенииорфографии,

первой ступениобучения. Здесь, между

что можно снисходительно
относитьсяк та-

прочим, заявляли,
ким-то

усвоению

того,

для

к

таким-тои

Конечно,

в

т.

п.

Мне представляетсяэтот

отдельных частных случаях

можно

39

■I

но такая

опасной, ибо мы

пробуждаему учащегося
том,

сти выдерживать

систему
правописания
в

уяснения основного

очередь

первую

в

принять

целом.

правописания следует

вниманиесамый характер на-

во

правописания,его основы.

шего

Я

только

касаюсь этого вопроса.

вскользь

Так,

ста.

например,принципдифференциации
написаний,.
или

место в

вообще

нашем правописании.Их

принципы:

Конечно,

во

приняв

игнорировать,

фонетический, морфологический и

исторический.

методиста
является

но

в

неменьшейстекакой мере

важным вопрос о том, в

учащиеся, подготовленык этому,

свойства
учащегося и те психо-физиологические
данные,ко-

т.-е.

торые в

В

вскрываются в отношенииучащегося.

последнее
время

отношенииприменения
тех или иных

многое сделано(всем вам это

очень

который установил, что

маном,

принципов препо-

зависимости
от того,

давания правописания
в

хорошо

Но

исчерпывающими исследованиями
и

бы

принять

что

безоговорочно.
которые

исследовалте случаи,

пра-

исследования Мейманане

тому же.

сказать,

обучается,

ребенка, обучающегося

являются

надо

кто

известно) Мей-

обучающийся

взрослый,

вописанию, значительноотличаетсяот

ным

было бы
основные

свойства правописанияиграют колоссальную^ роль

усваивающиеправописание,
т.-е.

гли

можно

вниманиетолько

при постановкеметодических
вопросов,
пени
для

очень незначи-

имеют

принципнаписания
иностранныхслов

тельное

Скажу только,

слишком много ме-

второстепенным
принципам
отводится

что

верно-

необходимо-

методологическоговопроса

построениисистемы преподавания

о

сомнение
в

нарушать, в

что их нельзя

сти принципов, в

для

на-

общая тенденция
может оказаться

рушение правил,

Итак,

вызвавшие

внимание
те или иные причины,

приниматьво

Он

которые мы мо-

сам оговаривается, что

и

были подготовленыопределен-

методомобучения грамоте, а

именно, он

обследовалслу-

обучения грамоте,

чаи, подготовленныесинтетическим
методом

I s

и

1*1

него остаетсянерешеннымвопрос

для

испробованы.другие

были

чении рукодвигательных
при

Конечно,

письме.

стороныделав

связи с

методы.

или

впечатлений,о значенииотрыва руки

при

тщательном исследовании
и

этой

исследованием
влияний методовграмоты

можетбыть получились бы

не совсемтакие
данные,как

по интересующему
насвопросу
кто

о том, как проходило

ребенка, если бы
Много говорилось о зна-

обучение правописанию взрослого

бы

у

мы имеем

Меймана.Мне кажется, что тем,

работает
в ликпунктах, было бы интересно
проверить поло-

жения

Меймана,ибо сейчасна ликпунктахприменяютсядругие

методы по сравнениюс ранее
применявшимсясинтетическим
меX*

тодом.

Надо

осветить вопрос о

том, в

самомли деле, если мы

будем ребенкаи взрослого обучать одними тем же методом
у

взрослого

получатся совершенно иные

ребенка? Вот

это одна из задач,

которые

40

■мрштштштш

%

%

\wmtmmemr.

результаты, чем у
стоят перед нами.

Ж

А.

Как Мейманом, так

раздражениево

Штерингом были
по

почти совпадает с

этапом являются

первым

установленысле-

мозгу

передаетсяв

которым

произвольного письма

время

Штеринг,

вает

и

этапные пункты,

дующие

it-

(то,

что указы-

Мейман):

тем, что говорил

представленияо

предметах, т.-е.

правильного писанияимеетзначение
отчетливое предста-

для

вление того,

второй этап— звуковые

чем пишешь;

о

ощуще-

третий^этап
— движение органов речи; четвертый— зри-

ния;

тельное представление
слова и

опыт

ние,

пятый — представление
движе-

Когда психо-физиологическое
исследова-

ний пишущей руки.

методиста

этапы, для

устанавливаетименно эти

представляетсячрезвычайно важным разрешить вопрос о том,
каком взаимоотношении
находятся эти

в

что

этом

в

вопросе

Вы

факторы.

исследователирасходятся.

знаете,

Так, Щерба

утверждает,что основным фактором при обученииправописанию
ему представляетсязрительная и

моторная память,

МейманЕсли

а

придает
большое значение
осознаниютого, о чем пишешь.
установить, что дело
мускулов

обучения правописанию
зависиттолько от

пишущей руки— это одно, еслиже признавать, что осо-

знаниеслова и

те

объяснения, которые можно давать учащему-

ся, играют колоссальную

Буслаевскую

Припомним

роль — это дело другое.

точку зрения: он,

как известно,различалэти2 пу-

ти, как два этапа
преподавания
правописания.Он

личать элементарную
ступень, которую

предлагалраз-

Пешковский пред-

лагает
назвать дограмматической
ступенью, и высшую

Первой

ступени,по

ский принцип правописания
— писать так,

как

но

слышишь,

надо давать достаточноеколичество примеров для

бы

ступень..

Буслаеву, особенноотвечаетфонетичетого,

что-

исключительное применение
этого принципане породило

количестваошибок.

большого

Высшая

ступень предполагает
уже

упражнениями.
должно

быть

объяснения наряду

с

Преподаваниеправописанияна этой ступени

построенона основе элементовнаблюдения.

Преподаватели
военных учебных заведенийеще на съезде
1902

своем в
в

году

делились опытом

такой постановки: уже

первом классеони пытались ставить преподавание
так, что-

бы

правописныенавыки основывались на некоторых граммати-

ческих правилах.
вах

стороны

себе

и

я

отчет в

чатления и

В

научались у

них выделять

скажу,

том,

когда

основаны

согласии с

Это

как

когда
он

самые

это
он

должен

важно,

чтобы

в

вносило

усвоение правописанияучащимися.

ясность в

шую

чем

Учащиеся

грамматические
принадлежности
их.

С

сло-

боль-

своей

учащийся давал

использует свои слуховые впеиспользовать

знание того,

на

написаний.

требования тех или иных

этим идет' современнаяметодика, которая вы-

двинула моментобъяснений, моментусвоения грамматических
правил.
ки

Вопрос

о

взаимоотношенияхорфографии

и

граммати-

сейчасрешается несколько иначе, чем он обычно решался.

41

Если

Р

альном

орфографии,

отношения к

теперь этот

«дно..
офЧ£
учит читать

даже в

и

что грамматика
не

документеговорилось,

писать, то

и

были полагать, что грамматика
не имеет

склонны

раньше

™ко го

вопрос

пересмотрен
в

значительной

языка" Пешковскии поместил' статье где он указывает, что грамматический
анализ
высшей
ступени играет громадную роль
и только в дограммати'еской
ступени
можно основываться на Фонетическом
в
старших же
группах придется основываться на
"рематическихзнаниях и на пониманиитого, что именной
В

мере

номере „Родного

шестом

в

принципе,

приводит

того,

деленных

ГстГвТю^ la
который

этом от

примененметодистами. с*тот

быть

метод

слабые едистроить методику обучения праМы

новым.

совершенно

попытки

отдельные

ничные

В

грамматическогоанализа, к

методе'исследования У-ническихработ,

том

должен

является

не иначе

а

которому
современная методика, оказывается существенной.
чтобы к этому вопросу подойтина основании
опредокументов, которыми располагали
бы методисты,я
того

помощь

ношении

паписте
^не со°™£Ч£

писать так,

почему надо

слышимому,

Для

другом случае

том или

почему в

имеемтолько

вописанию^ основанииучета орфографической грамотности
тетрадямотносились,

глому
вать

результаты,

даст положительные

какие

зная,

к

без большой

ученическиеработы

ѵченик

бремени, бремениочень тянести.Он должен прокорректиро-

как

они обязаны

которое

обыкновенно к учениче

языка

Преподаватели русского
ским

уверенности,что это
том что

без уверенности
в

ошибки сделаны, продвинетсяв

усвоении

Орфографических навыков. Между тем, к этим же тетрадям
Р бФ
установлено совершенно иное отношение,.если
ыть

может

подойти к

т~е>ьской
дование

как

ошибок.

ошибки

Геем

ним,

Когда

мы

что

видим,

мы

не

материалам,
очень

если обратить

работы,

одинаковые

иссле

начинаем
исследоватьУзнические

различных ступеняхобучения

на

ошибки.

тодики преподавания.

важным для иссладава-

внимание
на разбор.на

мы

Это влияет на выработку ме-

Кое-что по

«Ж^^^

этому

МОНО объедине

центральнойпедагогической
лаборатории

в

нит

лаборантов по

русскому языку

S этоІ

лаборатории
9 произведено

ошибок

с

целью

борьбы

с

5тими ошибками.

ряжении

способа

изложены

в

мы

Лаборанты имелив

большое

тысячи

которые

слов

потом

брошюре

и

характерныйдля

для

42

вторых

двух

своем распо-

количество учащихся.

ученических работ,

взяты

Нами об

десятки тысяч

эти наши опыты
орфографическими

классифицировали,и

(Как

бороться

ОШ^Г^ Уті;іТвЯ) -самых общих
как

руководством.

определениянаиболее
рационального

довольно

Кэваны

под моим

исследование
ученических

двух

с

чертахмы можемразделить

концентров: для пеР вы * дв/ х
JPJ™
Опыт показывает, что в первых

групп.

щлрДЩ \

ошибки

группах характернымиявляются,

двух

ского характера.

Они

ными.

вторых

для

характера, а

двух

Цифровые

интерес-»

подтвердилось и

фонетические

другое,— что
и

старших группах.

в

все фонетические
ошибки рассматривать,как един-

нельзя

ственные. Мы

распределили
их

наиболееувязвимым

на

местом, где

рубрики

больше

и

что

оказалось,

всего

ошибок,

явля-

безударные гласные. Безударные гласные также не мо-

ются

быть

гут

очень

обычными наблюдениями препо-

ошибки оченк медленноидут на убыль

Но

фонетического

ошибки морфологиче-

данные являются

подтвердилисьи

давателей. Но

групп—

рассматриваемы
в

двоякого

рода

ошибки „иканья",

т.-е.

как

зываемое

„а",

другие, как

а

„аканье"

„иканьем"

большее

очень живучими.

являются

число

ошибки,

однако

Что

и

что не-

определенныхполо-

„и". Оказывается,

дает гораздо

„иканье",

называемое

так

здесь выделены

и

ошибки, подсказываемые тем,

безударные гласные слышатся в

которые
жениях,

общей форме

ошибки — ошибки так называемого „аканья"

что так на-

ошибок,

чем

подсказываемые

касается
остальных

фонетическихошибок,

то они распределились
таким образом:

ошибки,

являющиеся

ошибками диалектическими,
например,

„вясна",

„идеть";

сравнительно мало;

последнемслучае можно

ложная аналогия и

„а",

Такие

могут

допустить, что тут

то надо писать „о"

случаи,

быть

когда

пишут

отнесены только

следовательно,
же и

В

таких словах,

в

„декарь",
„и"

„дикарь",

слышится

п.

слышится

тех случаях,

в

как

„зема"

ошибкам

часто надо писать
а

„зобор",

Эти

согласных.

группах

„аканья"

ошибки очень

почти не

„осфальт"

легко идут на

встречаются в

„е",

надо писать „декарь".
и

т.

правописании
звонких

в

п. —

т.

и

п.

отношенииправописаниясогласных чрезвычайно

пытны данные по

4-й

т.

ложной аналогии. Учащиеся

к

рассуждают так: когда слышится

То

и

и

действовала

действительности
написание
и произношение
совпада-

когда в
ют.

„трова"

мудрствованиеучащегося: раз

надо писать „о",

а

ошибки,

затем
—

ложной аналогии: „стокан",

основанные на

В

их

и

убыль

то время,

любоглухих

и

как

в

3-й,

ошибки

„иканья" оказались и в этих группах еще значиКроме этих, есть еще ошибки: вставка лишних
даже целых слогов и т. п. Когда мы исследовалиэти
и

тельными.

букв,

ошибки,

то

следить за
против

слова,
слова

оказалось,
тем,

выборе материала
надо строго

не увеличивалось количество

ошибок

фонетического принципавследствиенезнанияформы
т.-е.
не

слышатся.

надо

выбирать

расходились в

Для

расходящийся

первых
в

Для

материалтаким образом,

чтобы

своем правописании
с тем, как они

ступеней
надо выбирать материал
не

написаниии

надежным путем для
пах.

что в

чтобы

произношении.

преодоления

преодоления ошибок

в

ошибок

в

Это

является

младших груп-

старших группах приходится

основываться на другом — на знанииморфологии.

Разбираясь
43

■

ошибок,

морфологических

группе

в

писание
суффиксов

всего

чем приставки.

ошибок

в

Суффиксы

группе получилась другая

да-

В третьей группе оказа-

флексиях глаголов и в флексиях

последних

чем

при

прилагательных,

Право-

более легко подда-

чем правописание
флексий.

ошибок,

больше

лось

приставок оказалось

и

усвоению,

больше

ют

формальных

особенно, правописание
флексии.

принадлежностей
и,

ющимся

установиличрезвы-

называемых

правописаниетак

оказалось

том

мы

Здесь наиболееуязвимым пунк-

чайно интересную картину.

больше.

В

четвертой

картина: правописаниеглагольных

окончаний дает много ошибок,

ошибки в окончаниях при-

а

лагательных быстро падают.

Исследование
ошибок описаннымметодом оказалось интеметодистовлаборантов, но и

для

ресным не только

телей, работающих под руководством

Себе

отказать

удовольствии привестизаявление

в

работал под

учителей, который
я,

„вот

заведывающий школой,

лет) не

20

ошибки,
и

те же

я

увидел, что одни

„Люба") повторя-

предо

мной встал вопрос о причинах

эти причины,узнать в

понять

ошибки,

преодоления

цифры,

как

оказалось,

что

из
ях,

эта

дети
в

можно

работа очень

ны —

учителя заявляют,

детям поручить эту

можно

исследовательскую

это

работу учителя
разумеется, для

по

к

что в

простых случа-

работу, оказалось, что

работу оживить.

исправлению

того,

J.

\\

Тогда учащиеся
С другой сторо-

интереснойкропотливую

ошибок.

Все

это делается,

чтобы потом рационализироватьмето-

дику преподаванияправописания.

44

быть со взрослыми

правописанию.Этот^ момент

делаетболее

облегчаети

г1 """."..f

подсчетуошибок

провестиеще лучше.

сознательно подходить

может

самихучащихся.

неменьшейстепени
и

собственныхдостижениях. Может

учениками это

будут

этой области, то

заинтересовала
не только

чрезвычайно заинтересованы, заинтересованы

этом

в

своих

трудностей, увидели живые

организовали комиссии по

старших детейи

хара-

продвижениевперед в смысле

орфографических

что

чрезвычайно

они увидели не только

показателиизвестных успехов в

учителя

когда

исследования

такие

но увидели и

преподавателей, но в

'Наши

чем дело, можно толь-

будет проделано исследование,подобно на-

когда

заинтересовали
учителей. Когда
ктерные'

(более

вместо

Оказывается,

шему.

практику

свою

комиссии, рассматривая

Когда

тогда,

ко

за всю

узнал в

одного из

лаборантов:

ошибки (например,„Луба",

А

этого".

руководством

учи-

не могу

разбирая заданныеработы.

многих школах,

во

лись

что я

узнал того,

для

лаборантов. Я

'«SWS

mwm

H. ПЕТЕРСОН

Проф/М.

К ВОПРОСУ
РАЦИОНАЛИЗАЦИИ МЕТОДИКИ
ОБУЧЕНИЯ ОРФОГРАФИИ

О

Методика правописаниядолжна быть
на

Я

обучаемых.

некоторых

начну с

/0.

Эти

подсчеты можно

точными, производились они очень

местах, и

результаты

в

разных

я

должен

в

русском языке — на ударение.

больше

во

я

считать довольно

одни и

С

те же.

Дальше

важное явление

ним связано усиление
одних
т.

редукция,

е.

ослабление,других —

эта меньше в

предударном

Нужно иметь ввиду, что
встречается34°/ 0 ,
а
неударяемых
— 66°/ 0 .

всех остальных.

ударяемых гласных

Эти

были

Редукция

безударных гласных.
слоге,

Звуковой

многими исследователями

обратить ваше вниманиена очень

(ударяемых) и

гласных

особенностях

явлений языка.

таков: гласных встречается
в речи— 40°/ 0 ,

составрусского языка

согласных
— 60 с

на психологиии

в-третьих,

изучаемого языка,

а

основана, во-первых,

свойствах самого правописания,во-вторых, на особенностях

подсчетымои, и я не ручаюсь за их абсолютную точность, но
что они отражают действительное
положениевещей.

думаю,

Теперья

перехожук согласным
и здесь такжеприведунекоторые

статистические
данныес темиже оговорками.
согласных
— 63% , сонорных—

37 %

.

В

Первое— шумных

концеслов в русскомязыке

Шумных глухих имеется
—
Остановлюсь еще на группах со-

встречаютсятолько шумные глухие.

61%,

шумных звонких — -39%.

гласных и

обращу внимание
на очень известное
вам явление, что

шумные согласныеперед звонкими— звонки,
глухи:

бить"— с другой. Второе,

на что я

обращу ваше внимание,это

что твердых согласных встречается
70°/о,
процентмягких
в

передглухими—

„отправить", „подписать"с одной стороны, „отбить", „под-

связи

с

согласных значителени

\ Неударяемых

Этот

состав русского языка.

івуковой

/ Ударяемых

30°/о.

имеет значение

(см. таблицу 1).

русском языке

Гласных

это

обозначениеммягкости, которое су-

тем условным

ществует в

мягких —

.

.

.

40°/о

34°/о

........

6б°/о

.......

-

Согласных
...........
60°/о
/ Твердых
.........
70>/о
1 Мягких ..........
ЗОО/о
/ Сонорных
.........
37°/о
\ Шумных
.........
630/0
I Глухих
..........
61°/о
\ Звонких ..........
390/о

45

Многиеиз этих фонетическихявлений имеют значение
и для
морфологии, например,чередование
гласных, совпадение
безударных

окончанийи т. п. В русскомязыке, благодарясовпадению

окончаний,падежныхформ меньше, чем обозначается
на письме.

Теперь

перехожу к

свойствамправописания.Надо сказать,

что прежде, чем говорить
его изучить,

ведь

а

следований. О

реформах правописания, надо бы

о

нашего нового правописания
нет ис-

для

принципах
орфографии

ного отнесения
написания
к
это очень важно для

а

При

нас.

говорят давно,

но точ-

тому или другому принципунет,
изученииправописания
вопрос

об отнесении
написания
к тому или другому принципуиграет
большую

роль.

Я

поделюсь с вами некоторыми наблюдениями

относительно
этихпринципов(см. таблицу
2-ю).

Таблица

2-я.

Принципы русского правописания.
I.

Фонетический
..........
Гласные
................
Согласные ...............

П.

Этимологический' ........
Гласные
................
Согласные . ..............
t

III.

В

Традиционный

фонетическомпринципеесть

ность.

Обычно думают,

или морфологическая.

согласных.

согласные чаще

Если

Оказывается,

написаний;
из

По

них

Наша ор-

этому принципу

30°/о гласных и

обозначаются фонетически, чем

из звонких,

раз,

этимологическая

Обращаю особое вниманиена эту цифру —

пишутся все согласные, кроме

шедших

низ,

некоторая неожидан-

что

чем согласных, то это имеетеще

меньше,

.

что это не так.

обратит© внимание на то,

вы

•

что наша орфография —

обозначаетсяу нас 63°/о

70°/о

.

по преимуществуфонетическая.

фография

Так

.......

63°/о
30°/о
700/о
20°/о
77°/о
23°/о
17°/о

а

вообще

большее значение.

шумных

также согласныев

гласные.

гласных

глухих,

произо-

приставкахи-э, воз,

без, чрез.

Этимологических
написаний
— 20%.

Тут

также чрез-

вычайно интересная
вещь: гласные этимологически
обозначаются

77%,

в

а

согласныевсего в

цифрами фонетических

неударяемыегласные и

чаются
шие из
раз,

и

звонких,

без,

чрез,

в

23%. Сравнитеэти цифры с

написаний. Этимологически обозна-

согласныев
основах

согласныешумные, происшед-

приставках, кроме из,

воз, низг

(напримернизких), затемтся, ться

некоторые другие.

Наконец, третий принцип традиционныйили исторический,как его называют.
принципуя
ством
е,

ю,

46

іштѵшт&тшж

отношу

Такихнаписаний
— 17° /о. К этому

обозначения мягкости согласных посред-

„ь", обозначения мягкости согласных посредствомбукв

я,

и,

обозначениеи

от

я,

мое,

моя,

мою

и

т.

п.

Вот

'ттшяШт^^ЖШШШёШі

результат моих подсчетов.
проделал.

Я брал

нивал каждую

ются?"

и

букву с

вопроса:

можны два

результаты

бул^І

то,

что я

л/чще

всего

фицируя

их.

чті

вается.
ввесто

и/

или от

буквы

к звукам,

или от звуков

должны

быть

одними и

темиже,

та

Я

пополемизировать с

хочу

ошибки

ошибок,

и

Их

класси-

темиклассифика-

Не

употребляются.

там классы

основах и

ошибка,

же

трудно

доказать,

— например, выделяют

в окончаниях, — часто перекрещи-

написаниибезударных гласных,

в

окончании, а

этОааОшибки—

Какие

том,

усвоения их уча-

те же трудностидля

еще

фонетические.

что

терминологии.„Я

гаого расходимсяв

ошибки

точнее,

'принципов. Этих ошибок 60°/о
пах самых

хотя

сущность в

написанияособенно затрудняют

Афанасьев говорил,

ческие, или,

Тут

основе.

другая— в

против этимологическогопринципа,которые

эедставляют одни и

щимися.

Іроф.

ошибки учащихся

Если мы возьмем такиеошибки, как например:„слова"
„слово" и „горад" вместо „город", то это будет одна

ша— в

ТО

свойствах орфографии.

особенностисамих учащихся.

исследуя

часто

бук-

к

но разница

это часто существенно.

и

вопрос —

выделяемые

опибки в

обознача-

звуки

обозначаются?". Другими словами

изучать,

циями, которые

это

исследовании
воз-

буквами какие

могу сказать о

Наконец, 3-й

я

орфографию и срав-

При

каждым звуком.

формулировках,

в

В/>т

способ, каким

скажу вам и

„какими

„какие звуки как

можнр исходить—
вам,

Я

традиционное
письмо и

бы

учащегося?

Здесь

мы

не-

сказал
— этимологи-

против

этимологических

приблизительно
в разных груп-

К ошибкам

разнообразных школ.

гического принципа
я отношу такие, как

против этимоло-

„вада", „сило", „еяло"

Эти ошибки будут разными в зависимостиот услои т. п. На первом местесреди этих ошибок,
как правильно отмечал проф.
Афанасьев, стоитобозначение
безударных гласных. Я думаю, что если не 55, то 50°/ 0 ошибок относитсяк этим. У меня точных цифр нет, но я знаю,
и

т.

п.

вий, от среды

что на другие этимологические
написания
приходитсянемного

ошибок,

а

самоебольшое

безударные

главной трудностью

затруднениепредставляют именно

Итак,

гласные.

здесь

мы

встречаемся с

из них

фонетически изображается
— 30°/

70°/о,

ошибок- 60°/о

а

и,

область

фонетического принципаи
ляются

самую

произношениеми

ошибок.

можно

Но

в

здесь

было бы

тут для

в

гласных.

Это

трудность пред-

Ошибки

против

традиционногораспреде-

зависимости
от

которых

как казалось

меньшие трудности: ведь

много

орфографии.

чрезвычайно различно

Фонетические
ошибки,

большую

против

которых находятся учащиеся, о

этимологически
—

0,

образом,

главным

чрезвычайно показательно
—
ставляет небольшая

самой

нашегоправописания.Гласных у нас40°/о,

я

вам

условий, в

сейчасскажу.

представляют наи-

мне,

написание
не расходитсяс
ждать,

что здесь

меня оказался

большой

будет несюрприз.

47

Оказывается, что таких

ошибок

Это

20°/о

до

пени их

явление,

несколько меньше

и

над

очень

которым

В группах по

много

30°/ 0 , в первой сту-

доходят до

ликвидациинеграмотности
они

20°/ 0 во второй ступени.
как над

приходитсязадумываться,

под

Я скажу, что я разумею
ошибками против фонетическогопринципа.К такимошиб-

кам

я

чрезвычайно ненормальномявлением.

отношу

-„торога" (вместо

ТР °Чем "объяснить
принципа? Мне

обилие

(вѴесто

фонетичеЦго

против

объяснениездесь

чрезвычайпредла-

непосильность материала, который

ребенку или взрослому,

изучения

гается для

„трова ; ісякие

,

дорога), „тирое

ошибок

что

кажется,

простое -

но

„стокан

такие написания,как

искажения слов

который не на-

Им пред аполучаплачевные.
Позвольте я
приведу вам еще несколіко
примеров таких ошибок:
„Нам хотиц вываца читаци писа£,
У нанас главный -город Масква" и т.
д. Цитат я мог 4,
привести бесконечное множество.
Это примеры ошибок в
следуетдержать

как

учился

писать слишком

гают

карандаш в

фразы, и

сложные

руках.

результаты

ются

по

группах

и

чаются

в

ликвидации

пбимераодну

для

I

школах

„Поели такова неслыханаубиствд

фразу:

Летин

сорганизовал работая

бочих

проявляли

листов".

Іает

Давать

п

т

забастовочный, на которых
ротив

возмущеноя

что

писалчеловек,

который ничего не пони--

слов/
(революционный) ,

Сравните написание
таких

(конференция), „ревоцоный"

такой недоступныйматериал-это
я

методикойвверх

ногами.

Р

Но надо сказать, что

объясняются не только в™*.

влиянием

Это глав-

ошибки также
собственного
произношения (етот, каждныи нт.п.),

важнейшая причина, но

и

называю

ошибки против

фо„етического п Р инципа
ная

ра|

гноте насилья капита-

он написал.

что

.фиренция"

как

и

Ясно,

том,

в

такие же встрѵ
Позвольте вам процитировав

неграмотности,но

ступени.

дефективным

объясняются эти

произношением(залование, полозим

Оказывается, что

т.

и

п.).

самый небольшой процентошибок-про-

тивтТадТционн'огопринципа,а

я

бы его поставил по^труд^

/ 0 (сезд, вместо
полза,
учител и
т.
п.). Иногда ставится мягкий знак
где не принято,
например,властьи, крестьяньскии и т. п.
Вот
немногие
факты, с которыми я хотел вас познакомить
Эта работа должна быть продолженаи думаю, что она должна
быть
продолжена совместносо всеми учреждениями, которые
занимаются. Из этих фактов можно сделать «кеторые
которые я
постараюсь хотя бы некоторые) привести

ности
на второе

место. Таких

ошибок от 10—15

съезд

там

те

этим

выводы

Т)

Наблюдения над языком

чению

орфографии.

гическихѴвлениях,

1

48

Повидимому,

должны

предшествовать обу-

Приходится говорить

о многих

потомучто онинаходятместо
в

контаминация

из

„каждый"

и

„кажный".

морфоло

правописании.

2) На

первых

порах

объем знаний по

языку

определяется

орфографической необходимостью. 3) Порядок изучения правописанияопределяется:а) принципами
правописания
— наиболее

трудный этимологический,затемтрадиционныйи

кий— фонетический. Я
дает такое

большое

самый лег-

считаю ненормальным, что он

количество ошибок.

нетическогопринципанадо

начинать и

другим по степени
трудности, б)

Надо

Я

фо-

затем переходить к

приниматьво

частотуупотреблениянаписания.Может

сейчас

считаю, что с

быть

лее трудные написанияпридется изучать

внимание

некоторые

бо-

раньше, если они

в) Надо считатьсяс психологией
4) Материал
должен быть вполне доступендля учащегося и интересен
для него. Этим мы уменьшим количество
фонетическихошибок. 5) Орфоэпия должна во многом помочь
слишком часто встречаются,

учащегося.

орфографии.

Вопросы

преподавания

русского

языка

в

школах

взрослых.

Вып.

I.

4.

49

А. Б. ШАПИРО

ГРАММАТИКИ
В ШКОЛАХ ВЗРОСЛЫХ
И РАБОЧИХ УНИВЕРСИТЕТАХ

ВОПРОСЫ ПРЕПОДАВАНИЯ

Краткость

небольшое

обучения,

срока

некоторые другие

и

взрослых

обстоятельства уже

задача

что

в

себе ведут к

сами по

школах

преподавания грамматикив

рабочих университетах
должна и

для

может носить

узко-практический
характер.

только

Вот

почемунужно признать, что

грамматике
для

1927 г.)

существующая программа
по

взрослых повышенного типа(изд.

школ

ГПП

ней материала
и по ме-

по количеству содержащегосяв

тодическомуподходу к

->*§

предметов, не-

учебными пособиямии

достаточнаяобеспеченность
учащихся

тому,

число недельных

учебном плане ряда других

наличиев

часов,

этому материалув

общем удовлетводействительно

Материала немного, дается лишь

рительна.

наиболеенужное; проработкаего имеет
не самодовлеющеезнадолжна только

чение, а

под правописание
с
под занятия по

подвестиоснованиев

(начинаяот правильного прокончая небольшими и

развитию речи

изношения слов

фраз

и

первую очередь

пунктуацией,
а затем
— сколько возможно—
чтении и

при

несложнымиписьменными
работамитипатезисови

Имеетсяв
тера:

ровках
в

той умеренностью (главным

с

образом в

программныхпунктов), которая не свяжет

областичастных вопросов и

отдельных

в

замечаний,касающихся отдельных ее

а) Хотя

V

является
нужных

сжатость программы, как

ее достоинством,однако
пунктов

легко

приемахработы.

и

согласные звуки";

(в

дополнениек

тельные
—

IV

глаза.

и

лица"

-ся"; ѴІ разделувеличительные", „существи-

„глаголы

с

этих

Прежде

дополнений, нужны

всего

это

касается

(

некоторые уточнетермина

„название",

названия", „прилагательные
— названия"

50

ѵчітѵянк

„гласные

раздел— пунктами „времена,

„глаголу")

(„существительные—

*г*ш

безусловно

ней некоторых
Так, совершенно

пренебрежительные".

б) Кроме
ния.

уже сказано,

раздел программы пунктом

пунктами: „существительные
—

■**»

несколько

частей.

отсутствие
в

бросается в

необходимодополнить I

формули-

преподавателя

После этой общей оценки программы выскажу

■

конспекта).

другое достоинствообщего харак-

базируясь на научно-грамматических
принципах,она про-

водит их

А

программеи

CS"

swmmmm

~ж~

шттт^т^ШЩШ?^^^

местоименным
существитель-

противоположность счетными

в

ным

прилагательным).Нельзя

и

был

Раз

удачен.

борьба,

ствительные, как дом,

таким существительным, как я,

что это существительные
— назва-

первых,

то сказать о

пять,

чтобы термин этот

сказать,

хотим противопоставить
такие суще-

мы

уж

еще не значитдействительно
указать на существенное
их

ния

ведь

отличие от вторых:

я — название(названиелица)

и

пять — название
(названиечисла). х

и

Если

уж лридерживаться терминов „^существительные—

звания",
ширить,

„прилагательные
—

добавив:

названия",

то

на-

необходимо их рас-

отвлеченных",

„предметов
— вещественныхи

качеств".
Пункт „Различные случаи обособления" нуждаетсяв рас-

„признаков и

крытии.

К

нему нужно дать подзаголовки: причастные
и

причастные
обороты,

распространенные
управляемые и

дее-

примы-

кающие словосочетания, приложения.

Дальше

в)

В

(новый,

согласные звуки

ные и

2) Ударные
мягкость

неслоговое.

буквами я, е,

ё,

слове.

Образование
звонких

ю.

ставлена
ранее„1

2 спряжения"

и

исходя

или

того

из

ввиду

письме

различенииэтих последних на
построить,

глухих соглас-

и

6) Произношениезвуков, обозначенных

разделе IV „неопределенная форма"

В

Гласпункт).
3) Твердость и

предложенный мною

безударные гласные в

и

согласных. 4)

5) И

ных.

напрашиваются некоторые перестановки.

более целесообразен
следующий порядок: 1)

разделе II

программеII курса

ставить после

по-

что правилао

целесообразнее
всего
типа неопределен-

иного

ной формы (чтомы и находимпочтиво всех учебных

В

быть

должна

того,

пособиях).

необходимо „косвенный вопрос" по-

косвенной речи".

„прямой и

г) Наконец, кое-чтоможно вовсе опустить, как ненужное,
либо слишком мелкое. Так,
„произношениезвука,
после ж,

ч, ш,

женщина,

о)

как
-

щ,

о". Это

как

шесть

II

во

разделе следует выпустить

изображенногобуквой е, под ударением

т.

и

п.

и

не совсем верно

ударяемое е

(в

словах

произносится

и — главное— мелочь.

Нет надобноститакже в

сохранениипункта о

раздельном написании
наречий с
,

не

верх)"—

(вверх,

в

(какой

же

может

вторых — потому,

во : первых,

„слитном и

приставками

неудачнойформулировки

предлог при наречи
и?),

быть
что

ввиду

предлогамии

и

во-

современноеправописание
допу-

ведь

скаетоба написания.

Добавление
предложения„в

1

Я

предпочел

предметных

в

бы

4*

для

к

пункту

об

существительных,

таких

существительных

содержательный,

более

скобках

однородных членах

такназываемыхслитныхпредложениях"вряд

нежели

—

хотя

и

не

вполне

„существительные—

как

дом,

борьба,

совершенный,

но

ли

термин
все
же

названия".

51

Ж ____

поможет существу дела, тем

форме,

Вот

встречаются и

члены

однородные
ниях.

почему

том, что

мысль о

„слитных"

не в

предложе-

добавлениеэто следуетопустить.

После краткого обзора

программы,

основных элементов, определяющих
в

будучи дано в такой

более что,

оно может натолкнуть на неверную

являющейся

одним из

характерработы

объем и

перейдук отдельным вопросам, выдвигаемым непо-

целом,

средственно практикой преподавания грамматикив

Я

взрослых.

третьих— на самых приемах про-

Фонетика. Количество

быть

материала
должно

что дается, 'должно

но то,

мальным,

больше всего

чем

в

мой взгляд, каждый из разделов.

нуждается, на

i'N

TOf6,

зависимостиот

д.— в

т.

других — на его

или иного раздела курса, в

конкретном содержании,в

работки и

одних случаях — на

преподавания:в

сторонах этого

личных

назначении
того

школах

остановитьсяна раз-

этом нужным

считаю при

быть

мини-

изложено препода-

отчетливо, а учащиеся должны усвоить

вателем
вполне научнои

этот материалосновательно.

ясное представление
об

Необходимо,

органах речи

и

в

частности,дать

их

работе, на что

обычно обращается мало внимания, но что единственно
может
подвести

звуковой

прочный фундаментпод представления
учащихся о

и

нятий,

другими занятиями, в

Орфоэпия
общего

план по мере

внимания

орфоэпии— конечно, не как особому виду за-

попутно с

а

чтением.

с

Больше

интонационной
сторонах речи1 .

нужно уделять

продвижения

очень полезно возвращаться

особенности
в связи

отодвигаться

должна

не

задний

на

наоборот, к ней

работы;

время от временив течение
всего

курса.

Пунктуация. В
более

этом вопросе мне представляетсянаина какой основе следуетстроитьобу-

важным выяснить,

чениезнакам препинания. Как

известно, существует
две прин-

ципиальных точки

этот вопрос.

выражении они
зрения:

точка

зрения

большинство

В своем крайнем
Первая

следующему.

примерно к

сводятся

огромное

на

препинанияв

знаков

русском письме читаемы;нужно научить читать
j

знаков;

когда

тать все,

учащийся пишет, он в

что пишет, т.

е.

не только

нания; правильная интонация,в

то же время
слова, но и

сущности, уже и

бумаге (в таком виде мне представляетсявзгляд

и

М. Пешковского). Вторая

знаки препиесть поста-

обозначить их на

новка знаков препинания
— остаетсятолько

пунктуации
А.

каждый из
должен чи-

на

обучение

точка зрения: устная

письменнаяречь — совершенно различные процессы

не

только

во

отношении пунктуации, но и

в

отношениях);

читатьто, что пищешь — вовсе

(притом

всех других

не то же самое,

^**»

1 Работа
жением

скими

в

аппарата

фактами

52

Л:?.ЯШЖ

области
речи,

русского

фонетики
а

также

языка.

с

крайне

нуждается

наиболее

важными

в

таблицах

с

изобра-

фонетико-орфографиче-

рр

^^ЩІЩ^\^Щг'j

написанного;
развитие

что чтениеуже

ной форм
ко

Русская

пунктуация не

только -условна, но и

интонационные
фигуры,

ческие конструкции, так и

большинство знаков препинанияможет быть

но так как

прикреплено

определеннымсинтаксическим
конструкциям;

письменной
речи вполне поддаются учету.
чение пунктуацииможет

ции.

На этой

Следовательно, обуна базе
область интона-

была обоснованаи

тическине
здесь

я,

которую

кажется,/ впервые

стояли и стоят многиеавторы

сформулировать,

пытаюсь

сих пор никем теоре-

еще до

позиции, которая

последние в

производиться

должно

и

синтаксиса
с
незначительными
экскурсамив

учебных пособий.
Мне представляется более правильной вторая
ния.

Однако,

перейдук
Обучениепунктуации
должно

высказанные выше,

положения,

чистометодической
сторонеДела.

самого

Только

конца.

быть

пинания, в

особенности
в

нее всего

связать

уже

было

остальные знаки пре-

иными синтаксическими
кон-

указано,

что

большинстве

в

синтаксисом
конфликта нет и

интонацией
и

случаев между

же

сложном предложении,целесообраз-

теми или

с

Ранее

Все

другим.

смешанс

струкциями
1.

ли один случайздесь

своеобразна, что вряд

отчетливаи

может

восклицательный

интонацией,
которая в

с

повествовательныхпредложенияхнастолько

вопросительных и
ярка,

вопросительный и

правильнее связать

точку

знаки и

продолжаться все время и до

самогоначала
и

начинатьсяс

следовательно, научить постановке знаков

что,
чаях

возможно и

сцену
дать

другой

точка зре-

аргументировать

не имея возможности детально

отдельные

здесь

на основе интонации.Но

вопрос —

в

речи

наблю-

методической экономии:

о

либо путем самонаблюдения, либо

товарищей и

преподавателя,

таких слу-

тут выступаетна

классифицировать интонационные
фигуры

и

это нужно
к

двухприн-

большинстве случаев интонация
не противоречитсинтаксису,

то
к

услов-

отсюда и

равной мере учитывает как формально-синтакси-

ципна: она в

в

письмен-

наоборот,

непоследовательность
пунктуационных
прие-

ность и

мов.

большему их разрыву;

большему и

все

устной и

сближению этих-форм, а

речи ведет не к

т.

п.)

(а делать

прислушиваясь

гораздо труднее,

конструкций;на^

чем усвоение определенных синтаксических

блюдаемый

окрашен

нации.
он

сложен,

и

следует

знаки

так

бегать

к.

т.

упускать
т.

и

виду,

е.

такие,

тоже

не всегда

субъективно

частью

обычно испытывает на себе влия-

из

„Папа
вот
глазами"

по-настоящему

большей

он

факторов:

препинания,

Например:

начинает

Делать,

руками,

нескольких

1 Не
мые"

отношении
интонации
материал
далеко

под

имеется

ние

в

логических, и

что

у

говорит:

(Верес.)—
делать:.."

встречаются

нас

которые

психологических,

не

вовсе

„уходи",

немые

(Верес.)—

а когда

запятая

н.
на

спрошу:

двоеточия.
немая

т.

и

еще

отражаются

„Ну,

„неинто-

„куда"—

уж
после

нет.
ну.

53

X]

ъм^яияшшшштявтш^твмшыт

и

физиологических. Усвоениеже синтаксических
конструкций,

изобразить в
быть

ряде

в

татах),

перед перечислением,к

Но

членах предложения.

подсобную,

дет играть лишь

Такой

выразительности.

взгляд

(кроме,

обозначающего пропуски текстав

двоеточию

однородных

достаточнойих

условии

например,по отношению к многоточию

многоточия,

к

и

отдельных- случаев подкреплены интонационными

возможно,

конечно,

памяти

закрепленияв

значительно проще

схем,

таким методом правила пунктуациимогут

признаками
— при

Это

различных

виде

Усвоенные

легче.

большей ясностии

можно для

которые

роль.

не главную

а

приемы

на

.

интонациябу-

здесь

и

ци-

запятой при

обучения пунктуации, конечно,

таковой.

не означает, что не следуетобучать интонации,как

Эта работа чрезвычайно необходима, в особенности
при обучениичтению. Здесь именно как раз и
нужно учить читать
знаки препинания.Больше

обучение пунктуации,

сить со сцены

точно

например,

как,

же,

так

еще не означаетуменья

литературныйтексти

произно-

п.

т.

Грамматические
вопросы.
грамматическим
вопросам,

Переходя к собственно-

считаю нужным остановиться

я

вкратце на понятии формальной грамматики
и

главным

огромной роли,

мина формальной

грамматики.

новый

термины, он на первых
он

был

там.

связан с

известноймере случаен. Как

Но

в

порах был

новым

порок,

множество больших

вызывать

менамиприноситпрямой
что в

особенноценен,поскольку

подходом к грамматическим
фак-

этом термине,как

чрезвычайно важный

вслед за ним тер-

похожий на другие грамматические

мало

и

сознание
педагога-

и

самый термин „форма",

Но

многиедругие термины, в

термин

Нечего говорить о той

сыграло внедрение
в

грамматической
формы

практика понятия

как и

этим понятием.

какую

в

слове,

который

малых

и

вред делу

заложен

вызывал

и

был

недоразумений
и

иногда незаметно
для
ученика в

То,
(а имен-

обычно противопо-

практике преподавателя,

себя самого становящегося на позицию

отношениитерминологии,
сыграло,

форма в

ожиданную роль:

вре-

преподаванияязыка.

но вещественное
значениеслова форма,

содержание),в

один

продолжает

науке не могло иметь существенного
значения

лагаемогослову

обра-

так или

зом— на тех недоразумениях, которые оказываются
иначе связанными с

самое

конечно, еще не может при-

это,

знанию пунктуации—

уменье правильно говорить

работаэта облегчити

поможет развитию интонационно-

Но

синтаксического
чутья.
вести к

того—
к.

т.

быть может, не-

грамматикесталапротивопо-

ставляться содержанию, в данномслучаезначению.

Сплошь
тать

о

да рядом

причем под формой

ности слова,

54

а

а

к

форме

и

приходитсяслышать,

классификациислов

по

имеются в

под

виду только

сс/жалению, и чипо

значению,

звуковые

значением
— лексическое его

особен-

значение.

ш^шьліЮХШ+ЪЖЬУ^ЩШМШЖ

Приведу

Слова

пример.

и

-а,-ы,-е,

Точно

форме"

„по

и

так же

форме"

Почему

это

все

значению белизна
—

по

борьба оказывается существительным

значению", портной
— прилага-

глаголом „по

тельным „по

и

„значению" и т. д.
в особен-

существительнымпо

происходит? Почему

ностиученики так часто и

учителя и

и

легко поддаются этому недоразу-

мению? Конечно, прежде всего потому, что для
сущность
ясность

формы

понятия

обычно противопоставляются содержанию(ср.

значенияи

„формалист", „формально

п.).

т.

и

сыгравшие такую

А.

удачными.

языке

науке о

ние) может быть

звуковой

элемент, так и

(как

грамматике
-слово

рассматриваемо
только

из

с

ел-для

части
- и з н а - -для

однимиформальными

ное,

т. - е.

слово,

бел-,

языковом

соединении
с

принадлежностями
— глагол

т.

д.

И

являются

предмзтамии

как

бежать

в

как

дом,

е.

слово — -признак

юла — одновременно

грамматическом
смысле и

вещественных

по

зна-

принадлежностей
(точно так же,

скакать являются

и

мышлении

(белить, белеть), т. е. слово — ■

если такие слова,

чению своих

его форме.
соединении

другими формальными

действие,либо прилагательное
(белый), т.
и

она в

принадлежностями
даст существитель-

обозначающее в

предмет(белизна),в

белизна
только
значении
этого

решения вопроса о

имела часть

значение.

словосочета-

и

формальной. Такими

решения вопроса о

значениене

вполне

включает

со стороны его грам-

образом нельзя исходить при анализеслова

слова и

чем же,,

результате соединения

вещественнойпринадлежности
(основы) с

б

„В

что понятие это двуедино и

что в

том,

статье своей

в

матическогозначения, получаемого в

Какое бы

научной

в

такое грамматическая
форма,

что

одновременнокак

из его части

и

формальной грамматики?"
1 прекрасноосве-

убедительнопоказав,

дело в

в

М. Пешковский

том,

тил вопрос о

себя

роль

важную

наконец,сущность

Но

существу

но по

правы,

вы

Надо открыто признать, что термины этщ

школьно-методическогообихода оказались не-

методике,, для

в

которые

совершенно определенные

пределами грамматикиимеют

неправы"

Цподдержи-

формальный,

вается самымитерминами
форма,
за

них неясна

формальной грамматики;но не-

и

значительной степенипитаетсяи

эта в

это—

белизна
— это белый цвет предмета,

его признак, следовательно

е.

признак.

но

имеетокон-

форме

следовательно, по

д.;

т.

существительное;но
т.

форме",

белизна изменяетсяпо падежами

мерно так:
чания

белизна, смелость не-

существительные„по

значению"; при этом рассуждают при-

признаки „по

как

типа

рассматриваются
как

редко

—

действиями, желтый,

прямой— признаками),то это нисколько не мешаетпревращению

посредствомсоответствующих формальных принадлеж-

1 Напечатана

в

его

„Сборнике

статей",

ГИЗ,

Ленинград, 1925.

55

w^*Z**mm\*

л.

л

чать,

юлить),

лый,

скаковой),

(бег-

грамматические
предметы

третьих— в

д.1

т.

не зани-

грамматикавовсе

формальная

научная,

в"н и-

м о

грамматические
признаки

вторых — в

(желтизна,прямота)и
Итак,

(д о

грамматические
действия

ностей первых — в

форм" (терминодного учебникаграмматики),
пренебрегая
„смыслом", как чем-то
неграмматическим.
Будь это так, грамматикане имела бы,
никакой ценностидля

конечно,

школьной

вая"

бы

были

правы

значения,

грамматикаигнорирует момент

быть

Научная
ни

ни слов,

тать

полезна при изученииязыка.

п.),

самом деле в

на

чего

то,

б)

не

было

что

того,

языке

нет

предложениях

есть в

о слитныхпредложениях

не говорить

смешивать

значений
—

предлагает:а) не счи-

не говорить о пропуске слова

типа„бедность не порок",
т.

игнорирует никаких

грамматикане

словосочетаний,она лишь

существующим

(наприм.,

старой
будто „но„смысла" и

сторонники

утверждающие,

сих пор

грамматики,до

преподавания, и

школьного

многочисленныееще

потому не может

и

„звуковых

лишь

мается изучением
одних

когда -

языке

в

(например,не говорить
о смягчениисогласных, как
о
процессе, якобы
сейчас
происходящем, о переходеодного звука в другой и
т. п.),
с

то,

в)

тем, что

есть в

не смешивать

сическими
и

настоящеевремя

значенийграмматических
со значениями
лек-

логико-психологическими.
Но занятия

ной грамматикой,не отметающей, как

видно

из

смысловой стороны речи, вовсе не исключают и

работы

в

областилексики, в областиэлементарной
логики,,

литературной
речи,

Так,

учащихся.

так и

над различными

основ.

одни из

существительнымис

Вот здесь-то и

них

то,

но и

что т.

т.

п.

56

Очень
-О

то, что

собственномсмысле, дру-

третьи— опредмеченныепри-

н.

вещественныесуществитель-

неодушев-

множественные
(детвора),то, что

тем

'что

более важно,

те или

известным образом влияют

ческиесвойства(ср. отсутствие
множ.

1

данной

обозначать физические тела, химическиевещества

Это

значения слов

статье

ycTaHOj

точки зрения значения

обозначать предметы одушевленные и

ленные, единичные
(стол)и
они могут

к

окажется важным не только

обозначают предметв

д.,

т.

ные могут

изд.

относящихся

необходимо произвести наблюдения

гие— опредмеченные
действия,
знаки и

и

существительноеи

например,изучая

категории, совершенно

их

общего умственного развития

для

грамматические
признаки слов,

вив

усвоения

ценность как для

представляетогромную

которая

другого рода

грамматическим
— имен-

занятий, очень теснопримыкающих к
но,

формаль-

сказанного,

интересно
частях

„Academia".

речи

подходит
в

русском

Ленинград, 1928,

к

тому

же

стр.

на их

граммати-

числау существительных

вопросу

„Русская
5—27.

языке"—

иные лексические
и

Л. В. Щерба в своей
Новая серия, II,

речь"—

ш*шштг^*жш**шшш^т?т:ттттш

французский и

Нужно

то я
самых

время

во

они

несущественным, насколько

считаю

в

какой целью

с

Что касаетсяучащихся,

ведет те или иные занятия.

он

занимаясь

именно он

чем

различал,

ясно

чтобы,

лишь,

случае занимаетсяи

отдельном

каждом

п.).

т.

учитель

этим,,

всем

у прилагательныхтипа

отсутствие
суффиксов

типа золото,

занятий представляют себе различия между грамматическими
и

работе по языку.

неграмматическими
моментамив

грамматическим
те-

После этого общего вступленияк

по вполне понятным

сознательно и

которому я

мам,

сообра-

перейдук

много внимания,

довольно

жениям посвятил

неко-

торым частным вопросам.

Работа

морфологии должна

по

служивать правописание.
Поэтому

которые

теми немногимипунктами,

добиться уменья выделять

(корень,

т.

ние и

В

п.

мой взгляд,

вопросам.

к

становка, но

в

звуковом

Ведь

чего и

кого,

т.

заучить

д. ке ассоциируются

Если же вме-

»лова —

склонение одного

образца с

каждого основного типасклонения,

более полезное. Возьмем

гбраздо

нечто

получится

под-

подставляе-

к.

нерациональная,т.

что,

кто при-

сущности, та же

это, в

вопросы

ударяемым окончанием
для
то

Трудность

сильно преувеличивается
теми,

отношении
со склоняемыми словами.

вопросов

сто

Наклоне-

падежи целесообразнее,
на

путем подстановки.

вопросам, а

только

слова кто,

мые

окончание),

время,

число, лицо,

частности,узнавать

не по

программе,

имеются в

морфологическиеего части

приставка, суффикс,

падеж, род,

этого приемаобычно
вык

в -слове

производная основа,

определять

уменья

об-

первую очередь

в

необходимо, ограничившись

для

Вопросный метод: нужно
„дательный падеж" отвечает на вопрос

иллюстрациидательный падеж.

запомнить,'
кому?

чему?,

что

этот приемправильное

печиваетли

окончаний?Конечно,

нет.

Обес-

Метод подстановки:нужно запомнить,

легчается заучиваниемнебольших
меня

есть...,

фраз,

меня нет...

у

пад.

род.

легко получим силе,

Не

должно

быть

еще,

конечно,

дано
не

ного

1

и

прилагательного,

подробнее

Останавливаться

подробно

напечатанной

выяснен

в

его

д.),

после чего

начинаться, как можно

понятие

уроках

способах связывания

связной речи

грамматики

в

статье

„Сборнике

либо

на

А.

глагола и

этом

М.

вопросе

Пешковского

должны

слов

главнейшиечерты

усвоены

только

как

первых

на

т.

(что

означаетзанятий_синтаксисом),
беседы о

словосочетаниии
чаться,

что

том,

о

уж

говоря

и

об-

имен. пад.

напр.

буквой е на конце. 1

буре с

Занятия— синтаксисом
должны
раньше.

он

т. д.

написание
безударных

дательный падеж слова — образца будет стене
(г то

что

у

буре и

после чего получим: силе,

не

на-

существитель-

существительного

считаю

„Вопрос

нужным, т. к.
о вопросах
,

статей".

57

чшмШ >*^i\i

(смотря

тому,

по

говорить

ствительное, можно

Вслед

лении.

прилагательное,можно

существительное
и

согласовании, если

о

говорить

изучаются частиречи).

порядке

каком

в

Если проработаны

и

пройдены глагол и

суще-

об

управ-

согласованиии

о

за выяснением сущности согласования глагола

предложении.Даль-

существительным
нужно дать понятие о

с

ше

синтаксическая
работа

пойдет параллельно с

морфологи-

ческой— такое одновременное
движениепо двум колеям имеет
еще и

то

сиса), не

f

не.заставит торопиться с

преимущество, что

(ради ожидающего своей

чением,морфологии

слишком

отодвинет синтаксиса
в

щее и

уничтожиттот

школе

взрослых)

разрыв

слов

между

морфологией и

С этой

таниедождь

быть

идетможет

(ср.

идетмогут

так же слова дождь,

(дождь идет),но
ложением.

идет с

дождь

могут быть

Внешне

с

теоретическойстороны.

всего

это

самого

идет,

где

частью

утра). Точно

быть частями предложения

каждое самостоятельным
пред-

интонацией,

сказуемости. Так обстоитвопрос

Но

методически
правильнее

такого

начинать изучение предложения с

дождь

словосоче-

предложением
и

предложение оформляется

внутренне
— наличием
формы

которые вы-

точки зрения

и

практике.

Предложениемсле-

словосочетание
либо слово,

ражают законченную мысль.

предложения

синтаксисом,

школьной

предложении.

о

дует считать всякое

отдаленноебуду-

неестественный
и вредный (особенно в

который еще до сих пор наблюдаетсяв

Несколько

изу-

очереди синтак-

подлежащее и

имеются и

типа, как

сказуемое,—

дальнейшем наблюдения над

облегчит предстоящие в

предложениямидругих типов.

Что

касаетсясложного предложения, то я

стоящем

положении этого вопроса

в

считаю при на-

русском языкознании

нецелесообразным
продолжать (как это имеетместопочти во
всех

учебных пособиях) старую школьную

рить о сочинении
и
ложениях и
ного

I

т.

Этот мой

обоснования, что

невозможно.

Скажу

вестны лишь

две

тезистребует, понятно, специаль-

здесь

только,

традицию— говопридаточных пред-

за

недостаткомместасделать

что из

новейших работ мне из-

статьи, затрогивающие эту

важнейшую син-

Петерсона
„Паратаксис
и
гипотаксис"в его книге „Очерк синтаксиса
русского языка"
и
статья А. М. Пешковского „Существует ли в русском языке
сочинение
и подчинение
предложений?"(„Родн. яз. в школе",
кн.
11 — 12 за 1926 г.). М. Н. Петерсон
заканчивает
свою

таксическую

!N!

п.

подчинении,главных и

статью

проблему: статья М. Н.

словами...

„с

точки зрения синтаксиса,
как учения

о

словосочетании, проблема паратаксиса
и гипотаксисаразрешается очень легко, лучше сказать
— этой проблемы совсем не

существует" (стр.

33).

Ясно,

предметом
синтаксиса,
М.
отказываясь

58

вовсе

от

что,

не,

считая предложение

Н. Петерсон
вполне последователен,

рассмотрениявопроса о

сочинениии

тяшжътякШШ^Ш^т^ЖШШШШі

подчинении
предложений.Но неразделяя взгляда

автора„Очерка

синтаксиса"
на предметсинтаксиса,
я не могу считатьправиль-

А.

М. Пешковский после детального анализатипов связи
одной

словами— с

между

связи

один,

два:

который

между

предложениях.

сложных

простыми предложениями в

предложени-

об идентичном
характере
словосочетанияхи

простых

словами в

между

между

стороны— и

другой — приходитк выводу

ями — с
связи

проблеме паратаксиса
и гипотаксиса.

его отношениек

ным и

Типов

назвать „сочинительным,

можно

и г, д. (автор рассматрипробные); характеризуетсятем,

равносторонним, параллельным..."
эти термины; как

вает все

что

„показатель
и

мой немеет, и

взор

пишу"; то же в сложном предложении„язык
мой угас"); другой — „подчинительный,

неравносторонний,
непараллельный".... и т. д.

Характеризуется

отношения имеется лишь

„показатель

тем, что

соотнося-

каждом из

отношения имеетсяв

щихся" („читаю

соотносящихся" („читаю

одном из1

в

книгу"; сложное предложение:„мне

сказали, что идет дождь").

Несмотря на

что

то,

анализ,

русском языке

считатьдоказанным, что в

между предложениямии

два типасвязи
и

А.

произведенныйА.

глубиной и

отличается большой

ковским,

подчинение,как

М. Пешковский

существуют именно

именносочинение

мне кажется, невозможно.

подверг рассмотрению
лишь

ного соединенияпредложений, оставив вне поля

одном из

находится в

том,

углов

хотя

что

бес-

„показатель отношения

(ср. предложения"типа

треугольнике равна двум

в

зрения

соотносящихся", однако подчинитель-

ного значенияпредложения не имеют
„сумма

Во-первых,

случаи союз-

им упущены некоторыеслучаи,

союзное соединение;
во-вторых,
свидетельствующие о

М. Пеш-

обстоятельностью,

прямым,

бовалось доказать", „стоило теперь только

что и

тре-

оглянуться на де-

вчерашнее" и др.). Весь
подробном
изучении, И 'дать в
настоящеевремя
школе хотя бы
что-нибудь
взамен прежних „главных"
и
„придаточных" еще не
представляетсявозможным. Вот почему было бы
всего вернее ограничиться наблюдением над различными способами
ревню,

как

живо

вспоминалосьвсе

очень длительноми

этот вопрос нуждается еще в

связывания
а

частейсложных предложенийи действительными,

не мнимыми взаимоотношениямимежду

содержаниемэтих

частей. Если так именновести работу, то я
особеннойпрактической
выгоды

нение"и

„подчинение"и

союзом

а.

лениетого,

примерам:а)

этого

союза

чем говорится в

жения, тому, о чем говорятся в
что

здесь

никакой

понятий „сочи-

„придаточное"
„Один пашет, а се-

машут". Части сложного предложениясоединены

Наличие
о

не вижу

введения

терминов „главное" и

предложение. Обратимсяк

меро руками

от

обозначает противопостав-

одной частисложного предло-

другой части.— М не кажется,

сказано все

самое

существенное.
4

59

Что

даст добавление о

том,

п.?

т.

Ничего.

действительности:

всегда противопоставляемые элементы равноправны,

не

бы самый порядок этих элементовв

что указывает хотя

здесь сначала
говорится,
семероруками машут, и
зать иначе,

б) „Я

что один пашет, а

не пришел,

часть— следствие.
«Кажется,

бы

могли

„придаточным"

причина,

следствие,главным?

А

о

„подчинении"?На

назвать ту

программе они

об

говорить

собой

сложного

их

предложения.

И

таться.

ситься)

быть

терминах„главное"

Теперь

скоро

полезно тем,

Здесь,

вывод

что

поводу

программе все

в

главных и

конечно,

этим,

этот

сказанного по

всего

прида-

приходится счи-

(если с

ним согла-

удержит учителя

традиционным
школьным

теперь на вопросе

о

„разборе".

работы по языку

этот вид

настоящеевремя

водится.

программе

от

„уче-

придаточных предложениях.

главных и

Остановлюсь

(см. выше),

начале статьимне трудно

коль

близкого контактас

излагается

где говорил о

подчинении,о

с

где

вовсе даже невозможно.

таком случае-сказанноемною

в

может

слишком

нием" о

Но

сочинении
и

предложениях, то

точных

в

излагается

деревню"...

на

ненужности.

напрашивается из

же говорится о

в

имеются):

ту,

каком

где

такие предложения, как

сознательноне коснулся вопроса о

было
сам

часть,

предложением,а

если взять

„придаточное" предложениетам,
в

Та

сказановсе самоенужное.

то применение
к ним этих терминови

Я

ска-

болен". Части

содержитпричину, другая

оглянуться

„стоило теперь только

от ом — что

потому что.

союзом

Что прибавится, если рассказать
основании мы

был

потому что

которой стоит этот союз,

в

п

на

речи:

бы здесь

было

ли можно

вряд

сложного предложения связаны
часть,

(а

может-быть,

чрезвычайно бессодержателен),
получится даже н е-

сказать,

верное освещение
языковой

и

А

третий(первый, кстати

термины второй и

если, скажем, взять

„сочинение", „равно-

что здесь

правие", „независимость" и

несомненно,
большую

Кажется,

почти не про-

роль сыграл тот специфи-

ческийхарактерграмматического
разбора, который еще хорошо
памятен
многимпо

бор

большей

прежнейшколе.

частью

Да,

превращался в-

тамдействительно
раз-

схоластическое
и

мало

полезное упражнение.Однако это происходилоне потому, что

разбор сам по себе ненужноезанятие, а

потому, что

он не-

Грамматический
разбор, т. е. анализ
текста,
со стороны грамматических
форм, сампо себебезусловно
правильно проводился.

полезен, как один из лучших

способов наблюдения над языком

и закрепления,
грамматических
сведений.Нужно лишь

языкового
всего,

горизонта учащихся

не следует

излишнимидеталями.

разбирать всего подряд,

сосредоточиватьвниманиена

Такими

проводить

чтобы он мог дать только полезноеи не загромождал-

его так,

темамимогут

быть,

і

1 \

Прежде

гораздо важнее

немногихопределенныхтемах.
например:падежныеокончания

60

Т'

а

Ц/й..7 ТУ

м.

прилагательных,наклоненияглаголов, при-

существительныхи

т. п.

деепричастия,союзные сложные предложенияи

частия и

Далее, безусловно следует избегать „головоломных"
просов, которые в

метом грамматических
анекдотов, но

была

которых

во-

прежниевременанередко становилисьпред-

педагогическая
ценность

сомнительна.

весьма

Самый разбор полезно
письменную: за-

облекать не только

в

устную форму,

пись на доске слов

с

разбивкой на части, построение
таблиц

для

них слов

размещенияв

Такой „разбор"

п.

т.

рактер:

на основаниитех или иных при-

разбираемому
тек-

самую

в

час же

коллективный ха-

может носить и

работу может быть

группа,

вовлечена вся

на доске заносится тот-

записываемоеодним из учащихся

а

в

составление
синтаксических
схем к

знаков,
сту и

но и

тетради.

всеми остальными в

Последнийвопрос,, непосредственно
связанный с

препода-

считаю нелишним остано-

ванием грамматики,на котором я

виться, — вопрос отерминологии.

Что

Но

бесспорнои

Между

ностименьше.

ский инвентарь в

В

ходу

грамматике
нужны — не стоит доказывать.

терминыв

так же

почти вСе

что

то,

тем в

терминов нужно по

возмож-

терминологиче-

настоящеевремя

нашей грамматике
количественноразросся.
новых.

старыетермины, немалои

совершенно законно,

этот,

вопрос

и

виду

с

как

Все это
будто и
себе

несущественный,на самом деле требует серьезного к

Старая

внимания.

удовлетворяет,

всего сохранить все,
нологии,

Из

что только

отбросив только

новых

оые

ней привыкли.

часть учащихся к

тели и

же

многом нас теперь не

терминология во

но не следуетзабывать того,

явно

возможно,

что и

неудачное и

терминовследуетзакрепить в

преподава-

Вот почему лучше
из прежнейтермипросто лишнее.

практикете, кото-

либо значительноудачнеестарых, либо нужны для

чения новых

его. реализации,
предлагаю: а) отказатьсяв
следующих терминов, как
шумные,
ные

сонорные,

излишних

задненебныеи

школах взрослых

от

(по различным, мотивам):

т.

п., фрикативные, взрыв-

беглые гласные; возвратный

африкаты,

звуки,

обозна-

понятий. Переходя от этого общего положения к

залог;

многократный, однократный вид; разносклоняемые существительные;
члены,

местоимения, числительные; сказ;

сказуемостные

слитноепредложение;дополнение,определение,
обсто-

ятельство;
ложения;
нужные и

сочинение,подчинение,
главные, придаточныепред-

б)

закрепить в

практике следующие термины, как

неслоговое,

удачные: и

фраза,

именные, счетныесуществительныеи

инфинитив, место-

прилагательные, согла-

сование, управление, примыкание.

В

заключение нельзя

т о р но м

тиям.

методев

Метод

не

коснуться

его отношениик

этот, как

путем выяснения ряда

вопроса о

известно, состоитв

вопросов,

лабора-

грамматическим
занятом, что

учащийся

поставленных ему в

т.

н.

61

тем выводам,

задании, самостоятельно
приходит к
рые при

Лабораторныйметод, требующий

готовом виде.

подавателем
в

правильной

от преподавателяумелого составлениязаданийи

„конференциях"

подготовки учащихся на
занятиям,

от учащегося— очень

а

ной работы; в

метод

неизбежно ведет к

некоторому

Эти

группы.
ни

какой

в

вообще,

И

наблюдения, и

от

лабораторного метода,

его' нецелесообразности

языку

целом и

в

по

грамматикев

объектом в значительноймереустную

работы—

упражнениями
контрольные

Лабо-

образом, на устном слове.

проводится на прак-

до

ограничивает
устное слово

минимума.Далее:

иногда и

а

преподавателя и

от

о

раторныйже метод, как он

очень

прочное

очень важное значение,при изучении

все это строится, главным

тике,

напряжен-

лабораторный

работы,

замедлению

говорящие

мере не

имеют однако

тем

вместес

отрицательныестороны

частностиимеетсвоим
речь.

внимательнойи

учащегося

отрыву

грамматики. Работа по

;.n

самостоятельным

к

результате дает весьма серьезное и

усвоениеучебного материала.Но

к

кото-

обычном классномметодезанятийпредлагаютсяпре-

работа по

крайнего

грамматикеэто

работа над

дробным материалом:
звук, слово и его составные
части,
его элементы.

предложение
и

Ошибки,

зумения возможны здесь очень часто.

себе на долгое время,
оторваться

учащийся может, не .слыша живой речи,

языковой

от

невернымвыводам и

наделать

почвы,

об

осторожности и

менения лабораторного метода к

блюдения

ошибок,

притти к

ничегонезаметив,пойти
дальше, значитель-

но снизив таким образом свои достижения.
дится говорить

недора-

недосмотрыи

Предоставленный
самому

над языковыми

Вот

почему прихо-

умеренности
в

деле при-

изучению грамматики. На-

фактами и

формулировки

выводов

следуетпроизводить преимущественно
на коллективных занятиях.-

Для

самостоятельной
же проработкиможно давать лишь

такие вопросы,

которые в

известнойстепени
напоминают
уже

проработанныеранееили вообще
образно также предлагать для

нетрудны.

Вполне

целесо-

самостоятельноговыполнения

различного рода практическиеупражнения, составлениесводок,
в

V

перечней,таблици т.

п.

Преподаватель,присутствующий

качестве консультантапри

не дожидаясь

вопросами, как
с

щих

целью

лабораторной работе, должен,

обращения к нему учащихся с
можно чаще заглядывать

в

темиили иными

тетради работаю-

своевременного
предупреждения
возможных

-либо

исправленияуже сделанныхошибок.

Очень

t-4* 1

по

1

—

2

полезно также вводить
вопроса языкбвого

в

задания по

стилистического
характера, используя
^«ик

литературе

— преимущественно
грамматико-

в

качестве материала

текст прорабатываемого
литературногопроизведения.

62

*""К'#*ЯМЖ

*«Р^»Ш^Ш5^^^ЖЩ^ІІШМІі8^^

В. С. ГАБО

Я
ПИСЬМЕННЫЕ РАБОТЫ
И
ИХ ИСПРАВЛЕНИЕ 1
Письменные работы

деловыми

с

ными целями,

(тут работы

В

если считать даже по

краткой

статьевозможно

прогр.

правильной

развитию

по

письменной
речи, по навыкам овладения
видов,

художествен-

с

и

прозаическими;индивидуальные

и

орфографии,

по

коллективные,

и

разного типа

взрослых

школе

в

огромныйкпо обхвату вопрос

темойи пр. — более 50

ГПП для шк. взрослых).
лишь

то

остановиться, и

почти

тезиальнойформе: а) на общих методических
поло-

в

жениях

применительно
к

актуальных

лее

так как

В

занятиях

должна
щих,

она

современности
и

путях техники„исправления

в) особеннона Новых
и х,

б) на наибо-

обучению взрослых,

работах, свежих для

возбуждает в наши дни споры.

развитием

грамотностью и

письменнойречи

определенная
система,основанная

быть

думается,

на следую-

бесспорныхположениях, вытекающих

бенностей
аудиториии

из

из осо

современнойметодики:

1) На работахнадо развивать только такиенавыки, которые
учащийся мог бы сейчас
же применить
к своемуобиходу жизни

(такова психикавзрослого). Все другое, хотя

бы и интересное,
его у нас по

а

при наличиизапасноговремени,

пойдетлишь

кружки и

табелинет. Надо отнести
на внешкольные часы,

2) Всегданадо выяснять
щем

планезанятий (по.

работы нов,

цель

или скучен, или тдуден.

всякая

мальными

об-

не

Наша аудиторияне тре-

трудно, уже поднимается
ропот.

проработка в

3) Сперва устная речь,

легче,

работы, ее значение
в

той же причине), особенно, если тип

нирована умственно:чуть

письменнаяработа, а

пр.

беседе, затем

наоборот (устная речь

письменная
— труднее, связана

требованиями, нуждается в

с

важнее, она

разными фор-

усиленномвнимании

требует
предварительногонаправления).

1

Соображения

Эстонского
ренции

рабфака

были
Ленинграде

статьи
в

преподавателей
1926
г.,
на

школ

развиты

2 февраля

взрослых

автором

1926

в^секции

всероссийской
конференции
в
секции
словесников
в Москве 26 июня 1926
г., на
словесников
школ взрослых
и рабочих
университетов
в

феврале

методической
комиссии
Всероссийской конфесловесников
в Ленинграде
преподавателей
рабфаков
всероссийской конференции
в Москве в январе в 19і» г.
в

г., на

63

' ЯГМЛЭЧ —Г Ш\.

>*1

р41

Jii

4) На

__

J_

__

4_

__

обычной учебной работе—

первом плане в

вая, прозаическаяречь,

(так как
и

дело-

на последнем
— художественная

задачи школы — общественно-политическое
развитие

практические
навыки).

Подчеркиваю:

не исключительно, а

на первом-плане.

5) Пробы письменной
речи,

а иногдаи грамотности
должны

подвергаться товарищескому обсуждению и

критике,

вернее— коллективной беседе, после чего преподаватель
дает
лишь

заключающее и

решающее слово.

6) Последовательноусложняясь,
должны

бок,

работы по своим задачам

соответствовать типичномуматериалу
оши-

(так

выясняемому путем самого простого учета

мится время

7) К

эконо-

силы).

и

внешностиработ— самое строгое внима-

ние (это сосредоточивает
сознаниена особенностях
и
лах

прави-

вообще письменнойречи).

На

этот пункт преподаваниянашего предмета, хотя

недо-

статками
внешностиотличаются современные
работы учащихся
по всем предметам,мы,

по существу своего дела, должны

ратить внимание.Раньше

(до революции)

занималось„чистописание",
и

разборчивости,

навыки

ней правильности,

Теперь

там прививались элементарные
ч ир-то т ы,

пах школ

грамоты для

взрослых,

нет учащихся,

со

стороны н а вы ков

с тики

внешность

значение.За вниманием
к

орфографии:

в

ВУЗах.

как

это

не раз

пер-

других ти-

нами.

Между
даже

этом

тем и

с т и л и-

подчеркивалось

на съездах, имеетогромное

внешней форме

идет и

внимание

зрительное впечетление, мускульная

обоих

привычка в

в

правописания
и

письма,

преподавателями
русского языка

к

школах

получивших разумныенавыки в

отношении:пишут как попало, даже

-

а

необходимости
поставленнаяпред

по

Почти

школах

внеш-

порядка,

организованности
письма.

это наша задача, особенноострая в

вой ступени,в

об-

этимспециально

случаях имеет большой

вес.

Неряшли-

вость в языке, в письме, должна преследоваться,
как и

неряшливость

сидение
в шапках, в

в ,о д е ж д е,

пальто и

поведений,как

в

пр.;

подтягиваться

надо по всем линиям культурного фронта.

'Поэтому,

первые

часы во

вбякой

аудитории, особенно

рабоче-крестьянской
взрослой, независимо
от курсаи

программы,

следуетпосвятить обсуждениютипичныхнедостаткови

указа-

нию главных требований
в областивнешнего вида письменных

работ. Только
письму,

затем,.направивдело, можно приступать
к самому

подобно

тому,

как

и

в

практике чтения вслух

надо указать необходимые правила и
четы, а

затемвести самоечтение.

сперва

господствующие недо-

При этом в

каждом отдель-

ном случае настойчивотребовать (и тем строже, чем
первоначальнее
аудитория)выполнения сообщенных правил.

64

-жяк.

ш

аг. ч ц у

х

і

-\і:

:

Ж.,

ж

ж

W

& ШШіЯШШтШё^І

Только

необходимоМы, ведь, го-

неопытностьможет возражать против

сти настойчивой
работы в

художественности,
что не всемдоступно,

красотеи

ворим не о

указанномсмысле...

об элементах,
минимуме,
устраняющем помехив пись-

а

менномобщении друг* с

Изучениеже
и сво дка типичныхнедостатковсокращает работу, отбрасывая сразу то, что на практике редко встречается. С друдругом и

в

обучении...

гой стороны, это способствует
выработке стандарта
внешности

С

объективного учета...

целях

в

начать подготовку своего

Наблюдения

массовой аудитории ряд

дают нам в

аномалий: 1) Пишут

этого преподаватель
должен

воздействия.

карандашом.

2) Пишут

таких

на клочках,

на

разной разлиновки, на нелинован-

листках разного размера и

ной бумаге, вообще на случайномматериале.3) Пишут скверными чернилами.4)

В

5) Тетрадь '
Не
7) Заголовки работ,

классеплохая доска и

мел.

подписывается,как попало, или вовсе не подписывается.6)

обозначают время работы или занятия.

"сочинений,записейпишутся как попало, или вовсе не пишутся.

8) Фамилии(свои) обычно пишут кое-как, неразборчиво или

9) Любят вообще в письмезавиУродуют начертаниябукв. 10) Пишут

завитушками, росчерками.

с

тушки

росчерки.

и

буквы

или

даже

строчки выходят
ходят

жут"

на

букву

скупо лепя

очень мелко,

слова

письме: „ма-

Неразборчиво

глаголах, прилагательных:

др.). 14) Еле видно ставят знаки
двоеточие, тире). 16) Неправиль-

ющий, ть, ться и

(особеннозапятую,
На

полей или пере-

до

два написания.13)

(особеннов

пишут окончания слов

точку,

написании
знаков

в

разной величины или

умеют делать поправки в

на одном месте, напр.,

ностии

букву. 11) Пишут неровно:

„стихами"(не доводят

них). 12) Не

ий, ый, ущий,

на

получаются

учете этих

"(в

их

форме).

аномалийпреподавательдолжен выстроить

свои предупредительные
меры

облегчиярь

и

учащимся

усвое-

ние нужного.

Не
вому

что все это известно.

надо думать,

но

ученику,

молодому

и

и

такое начало уроков

Это

указаниев

ему экономит силы

быть, следовало бы

в

мания
а,

„конкурс

на

Первый

месяц,

просто не приниматьот учащихся

письма". Это

начертаниях и

следовательно, и

кая

только

на

массо-

программеработы полезно.

будущем.

неудовлетворительных по внешности,
устроив

Не

современномупреподавателю

может

работ,

требуя переписки,даже

сконцентрируетмассувни-

обдуманности процесса письма,

.правописании.

направленность"в

„Психологичесбудет

определенном смысле

заложена.

8) Работы

по грамотности
и

концентрах,лишь
вая

их

объем и

стилю надо вести на всех

количественноих

строгость требованийк

варьируя

и

увеличи-

концу курса, но огра-

ничиваясь стандартным
минимумомна младших ступенях. :

Вопросы

преподавания

русского

языка

в

ніколах

взрослых.

Вып.

I.

5.

65

К

темы письменныхработ должны

9) Материали
можной связи

столько

не

внутри его,

другими видами занятий по

с

номится время

(так эко-

языку

внимание), т. -е. орфография — с

и

развитием

литературой, развитие речи— с

грамматика
— с

речи,

кой и т. п.
10) За

быть в воз-

пределами предмета, сколько

за

поэти-

х

орфографией,

стилем,

уменьем

мысль

развить

обязаны следить все преподаватели
всех предметов,

тетрадивсе

это не значит
— подчеркивать в

внимание
при

во

общей оценке работы и

11) Письменныеработы,
быть

должны

I

слушатели, напр.,

взрослых

они должны

конец,

а

Но

надо

ее грамотность.

особеннона младших концентрах,
классные, а

исключительно

выпустить процессработы

'(нельзя

ошибки,

ученику, принимая

указывать

грамотности
и

о

делать выводы

I

пОле^ие воин).

администрация
и старостат
(один в

и

не домашние

наблюдения, в

из

школах

не имеют домашнего времени, йа-

иметь все возможности

немедленнойпо-

затруднениях).

мощи в

12) Количество письменныхработ и их объем должны быть

2

минимальны, напр.,
ниц каждая

месяц— ■ и не более 1 — 2 стра-

раза в

(это чрезвычайно важное положениеи лаборатор-

ный план нам часто здесь просто

мешает...),

но каждую

методически
использовать до конца(получитсяи
номия сил и

вании работы в

целях

надо отвестидостаточное
количество

времени(требование
курсантов, важность
мых

на занятиях русским языком

шой

объем программы и

2

— на

пр.).

Четыре часа в младших конэто в Ленинграде,напр., не

Проведениевсякой

учет

бьющих

даннойобластикурса (а в

в

началегода на

менных

заданийна основе этого учета;
неусвоенному
отделу и

курсантам работой;

работа курсантов в

3)

беседа пред данной

основной момент— самостоятельная

классе; 4) учет

достиженийи

устноезакрепление
правил,

ватель руководится учетом;

66

«.wawvm»

^

ударнойстороны
при чем препода-

большом

такими
шагами,звено к звену, строя

иттидальше

с

6) подготовка к новой или анало-

гичной работе, если недочеты еще в

Вот

недочетов

себя; 5) итоговый

данной работе преподавателем,
пока для

письменное
и

1 семестре

работ или пись2) инструктивный
—

момент
— коллективное обсуждениеработы
и

быть по-

недостатков группы

составление,
подбор

общий учет) и

по

больше всего отста-

письменнойработы должно

1)

пусть и

объяснения по

N

делом, и

именнопо-русски.

строено на моментах:
лишь

прививае-

навыков,

всех дисциплин,боль-

для

старшем, как

дают возможности справиться с

N

это

тетради!Об использо-

обучения см. дальше.

13) На русскийязык

ющих

эко-

предупреждение
фиксациибезграмотности).
Но

не значит
— исправить чернилами
все

центрахи

надо

по этапам
своего

проценте.

одно надругом, надо

рабочего планаили программы.

ШЩ^ШШШшШЩ!Ш^^^Ш^^ЩШ^ЯШКШ^Ш

'ѣ?*шшШ)%?чІ№

Обстановкаписьменной
работы необходимодолжна заклю-

преподавателя), но

не — как на

В

слабонервность:„на -вой-

войне".

-о

чем заключается это

Оно
а)

предупреждение
ошибок!*

письменнойработы:
доске наиболее трудных
предстоящей работе; б) ознакомление
уча-

быть

может

до

таково

выписывание преподавателем
на

оборотов

слов,

в

предыдущих занятиях со.

в

щихся

орфографии

и

ими;

зованию

стилистике
и

справочными таблицами
по

обязательное приучениек поль-

в) ознакомлениес орфографическимсловареми

настойчивоеобязательное приучение постоянно
к

ознакомлениепреподавателя вообще

г)

нему;

типичными
в

стиле и

в

первую

ошибками данных учеников

этом

учеников— с

а

знаках,

в

жаль,

назрел и

обращаться
с наиболее

написании
слов,

в

правильными формами,

(вопрос об изуработ

этих типичных случаях

голову — в

чении ошибок —
в

лошибок,

поддержа-

паническийстрах пред каждой

тетради
— излишняя

погрешностью в

равно как и

работе(тути пособия разного рода,

бодрого настроенияв

слово

и

предохранение
от

своевременно справок,

нужных

так и
ние

себе все возможности как

в

чать

что так мало есть еще

"направлении);д) систематическое,
сообщение правил

орфографии,

работе,

а

общих,

как

по

так и

скому задачнику

предстоящей

применительно
к

ударному вопросу — занятия

орфографиче-

по

(Устинов); при этом многие ныне стоят за
грамматикой
и правописанием;
е) со-

разграничение
в занятиях

общение основных

ж)

тех же отношениях;

правил стилистики
в

(теориисочинения)как общих,
сочинения; з)

виду

боты,

как

по

раскрытию

к

предварительноеизучение подходов

так и применительно
к

темы

данному

строгийучет посильностизадаваемойра-

временивыполнения, так

и

по подготовке уча-

(обдуманнаядозировка).^.

щихся

самойписьмена) называниеучащимся

Предупреждение
недочетоввовремя
работы

ной

время

во

вслух

может

быть

работы

таково:

затрудняющего

слова, которое

его

немедленно
пишет на доске для

всех;

б) обязательное пользование справочнымитаблицами
по

орфо-

преподавательмолча и

графии,

по

стилистике,
пунктуации,грамматике,литературе
и

напр.,

проч.;

строенийв

хронология

писателей,
схемаобщественных на-

литературе,схемасоциальногои

формального ана-

произведений,нормы орфоэпии, принципы

лиза литературных

орфографии,
слова

слова,

стилистические
обороты,

главные

их

виды

лиза,
щие

и

формы,

связи

виды

слов,

виды

ский справочник"или
пользование

5*

и

т.

д.;

таблицы можно

обязательное пользование орфографиче-

ским словарем (рекоменд.

г)

предложений, главные связую-

конструкция предлогов

изготовить самим; в)

изменяемые

стон, схемаграмматического
ана-

И.

Устинова„Новый

орфографиче-

Словарик. Шапошникова, Н.

Державина);

таблицей,дающей образцы правильного начер-

67

тания или
должна
в

оборота

быть

результате

причастияи

и

3-е

данной аудитории,

наблюдений и

работы

с

прямая речь,

определение
неударного гласногои

тории;

д)

полная

свобода

вслух,

непрерывном

обходе

всех

учащемся во

время

сочиненияпред его пода-

вполголоса себесамому(про-

стилистическая);
з) обязательные

зания преподавателяво

периодическая

советов с товарищами;е) наличность

сочинений;ж) требованиепроверки
чей, путем прочтения его

и

пр., смотря по ауди-

текста литературногопроизведения при

верка

Напр., обороты
Infinitif

нею.

деепричастия, косвенная и

лицо, окончания падежей, отрывистая

речь,

Такая таблица

типичныхслучаях ошибок.

в

составлена
применительнок

случаях

индивидуальные ука-

затруднения или

при

и) требование

работающих учеников;

внешней безукоризненности
письменной
работы.

Vs

Кроме
вать

предупредительныхмер

удачные местаи

образом

ким

На
боте

моменты в

необходимо всегда указы-

работах учеников,

объектом подражания и

их удачи

первоначальных ступенях обучения

делая та-

внимания.

письменнойра-

в

главное— внешность ее, начертаниябукв,

держаниеработы и

правильность языка.

можно запугать ученика его неграмотностью,И

выборе

сняться в

потеряетохоту к

слов,

старшихступенях
— все вместеи
пичных

случаях

указывать

быть

и

очень и

каково

правильной; б)

„гадать",

что

на

ти-

орфографии н,а

При

именно у

этом

чтобы

него оши-

а)

всматри-

гадая, он може^ сделать еще новое искажение

правильно,

Как было

в

ученик ее запоминает
вместо

Поэтомунеобходимоуказывать

слова.

к

скромны.

правильное начертание,так как:

в неправильную форму,

ваясь

очень

лишь

(но

недочеты необходимонастолькоточно и ясно,

не допускать учащегося

бочно

Наконец,

одновременно

нарушений). Требования

первом году должны

будет сте-

он

учению по русскому

Далее присоединяется
орфография.

языку.

со-

Иначе

то,

а

как

надо

не то,

как

было

не-

сделать правильно.

неправильно, ему вовсе

и

знать не -надо и

вредно.
*

Из
ков

работ (в

современныхвидов

развития деловой,

и

мания в

уклоне технических
навы-

прозаической
речи)заслуживаютвни-

разных отношениях следующие:

а) работы

по орфо^

графическомусловарю или задачнику: программное
требование

ГПП

в

школах

словарю

очень

взрослых

ческие задачи в
■*т

вести работы по орфографическому

оказалось
связи

с

полезно на практике; б) стилисти-

эвфемизмом (будет полезна методи-

ческая литература:Верещагина
— „Статьи и

задачидля

стили-

упр.", Шаблиовского— „Работы по стилистике",ст.
в „Родном языке",
1927. г. № 1, Устинова
— „Техника речи",
стическ.

Миртова— „Семь уроков...",

„Родном языке",

S

68

А'Ч»««.ЧМНК

ст. в

~1Г~Х

Т.^ХГ'

: ътл£-тшшят.

№ 2, 1927,

ѵтят&ттшш&я*£&Ъ!£-

„Вопросах просвещения
круговой дневник (по С.
Горовому — „Родной язык"
1924, № 6, стр. 194,
Прохорову — Idem 1925, № 8, стр. 185); г) работы по выработке речи на газете, имея в виду ее, как словесныйматериал;
д) коллективная корреспонденция,т. -е. переписка
всейгруппы
„Работа

его же—

группою

с

над

фразой",

1927); в)

Сев. Кавк."

на

другого

ст.

в

дневник достижений
и

Ленинградская
школа взрослых им.

города.

Росто-

Калининаимееттакой опыт коллективной переписки
с
вом

на

Дону

сочинение(см.

статьи по

Сейдева, Кагарова,

Чистякова

лективное
ского,

2, 1927 №

1, 1919 №

№

опубликуем; е) кол-

— методические
результаты

4

у

Богоявлен1917

„Родном языке"

ж) секретарскиезаписи
з) рецензирование
(см.
1927 № 4); и) составление
те6);

№

и

вопросу
в

курсантов на конференциях по очереди;

язык"

Феддероа— „Родной

ст.

Одна из наиболееважных работ и

зисов.

только

но

к .речи

зонком

(см.

старших группах;

в

на литературном
суде.

суд над

У

(„Мария

к) подготовка (письменная)

Либединского),суд

„Родном языке"

композиция

1927 № 6); м) графические

„Деревне",

ПереживаниеПушкина в

др.). Значение
график

для

развития

письменной
речи в том,

на формулировку

заголовка,

слова и даже

внимательноесписываниетекста, составление

димо иногда и

плана, конспекта, тезисов,

необходимы точные справки и

может служить помощью

она закрепляет итоги, она

кабинете.
Конечно,

внешность,

буквы в надписи,
сжатость надписей;
здесь необхо-

правильное начертание
каждого

в

схемы эпитетов,

схема
«идов связи слов

при выполненииих обращается внимание на

Графика

г.

„Бессчастной Матренки" Салты-

диалектизмов, требования литер, речи,

что

1927

надКо-

большевичка" Неверова);л) выпускнойсборник

-

статью в

работы (напр.,

и

развития пись-

нас, напр., проводили в

Зеленовым („Комиссары"

мою

кова,

для

устной речи; на нее надо положить много внимания,

меннойи

есть й

в

остаетсяи

другие виды

двигаю динамические
и

и

пр.

устномдокладе, так как

постоянным экспонатом

работ, очень полезных. Я вы-

коллективные,

более интересные.

*

Техникаисправления работ пошла уже
но

с

пока сильна и

Всероссийскойконференции словесников школ

итоги

напр.,

взрослых

в

1926

г.

в

Ленинградеи

конференциисловесников школ
ситетовв
ния

1928

г.

в

Москве.

И

выводы

взрослых
там и

и

иной техникиисправленияработ является

(в

связи

с

Всероссийской
рабочих универ-

тут приняты предложе-

настоящей статьи. Мерилом оценки в

дика

взглядов",
См.

наших съездов.

борются коллективные выводы

коими

по свежим путям,

избитая традиция „чернильных

рефлексологией), НОТ

и

выборе

той или

прежде всего метозатем учет сил и

69

;

:

возможностейработника, т.-е. согласование
интересов

(сознание,навыки ученика) с

производства

тересами
трудящегося

(учителя).
Основные положения новой

техникиисправленияписьмен-

работ таковы:

ных

Всякая
лишь

письменнаяи

достижения цели

пользовать,

Нужно

лишь

только

с

же

т.

д.),

но не создавать из нее фетиш идолопоклонника
и

видеть все время,

Термин

есть

письма,

работу ис-

разумно такую

не приноситьидолу человеческихжертв...

І'Ч

школе

в

(навыка

знаний, уяснения мысли, воспитаниячувств и

самоцель.

не

учебная работа

иная

прием, средстводля

усвоения
но

ин-

этому производству

по

а

в

Рим

Основную

цель надо

ведет, как известно, много дорог...

„исправление тетрадей", „исправлениеошибок"
„отражая

путает нас,

основного

пути и

технику", сбивая4

старую

нас

не вмещая современногопониманиясути

дела: исправление
работ не означаетнепременнобуквальное,

чернильное и

тетрадное,
а

это есть устранение

письменной

из сознанияучениканедочетов грамотности
и
речи путем постоянного выдвигания и

повторенияправильных

рефлексов (наначертания,на обороты, на развитиетемы и пр.),
при этом о с т а в л е н*и я

(ошибок),
нужны

и

всяком

в

тенивсяких

неправильных

случае не выпячивания

преподавателю. И

только

В. Молотова

очень

их.

подходят

„Ошибки"
к

нашему

XV партсъезд^, хотя и сказаны
они по другому вопросу: „Соединениеметодаубежденияс методом поощрения является основным"...
Работы (не тетради!)
хорошо исправлены(— использованы
для привития навыков)
в том^ случае, если преподавательобделу слова

Ы*

во

суждениемвместес

учениками
темы и упражнениями
укрепляет

(= целесообразныерефлексы),

правильные формы

себя учитывает из
четы учащихся,

на

на чем и

Современная и

всегда для

выполненной работы достиженияи
строитсвою

недо-

технику.

методика, если разобраться в

прошлая

по-

лусотне приемов исправления, указывает следующие возможные отношения к

а)
лять;

ошибкам:

все буквально

б)

лишь

ошибки

в

ошибок

часть

тетради
учащегося надо исправ-

надо исправлять;

в)

ничегов тет-

ради не надо исправлять, но составлять себе список ошибок

(или всех без

исключения, или

наиболее типичных); г) надо

предоставитьсамимучащимся во
после письменной
работы

і*

не следует обращать

стическиеошибки,

а

время

специальнойбеседы

исправлять свои

ошибкр;

д)

внимания на орфографические и

необходимо следить лишь

вовсе
стили-

содер-

за

жанием.

N

Для
первого,

каждого
о

чем

пункта есть
я

скажу,

и

серьезные основания,
последнего, что

не

доказательств, как крайность, для педагогаочевидная

70

шг*тѵшнютшт&

хт*т--ш*ш

кроме

требует

(хотя

ее

шжтъ&ШШ:1ШШ*^Т^МШШШШ*

ОттоАнтееи

поддерживает, напр.,

др., стр.

19, 20 „Школьные

некоторые русские педагоги).

сочинения"', также

Прежде всего кардинальный вопрос: возможно ли и нужно

исправить?

все

ли

Преподаватели
в

практике имеют

ошибок письменнойречи, которые
недочеты в

тремя

с

дело

могут

содержании(тематические
ошибки),

изложении (стилистические)
и в

более всего

постоянно и

(но

совсем

далее:
или

языке

в

начертании
слов

становкой знаков (орфографические). По

типами

дробиться и

вместес по-

традиции,внимание

ложно) направлено на

орфографию.

Указаниеи

исправление
буквально

трех отношениях, так

и. в

каждом

не оправдывает труда на это,

методически
не

нужно,

всех ошибок,

преподавателя,

непосильнодля

методическивредно

как в этих

безрезультатно,

отдельно

и

сов-

лучшими

ременнымиметодистами
отрицается
х.

Прекрасно
А.

„Формальное
должна
в

быть

аргументируетэтот

(„Родной

Алферов

язык

в

педантичное
требование:всякая,

и

исправлена...

Этот

очень

особенновреден для

1911 г.
146):

-стр..

твоя

ошибка

спорный девиз вообще,

обучения орфографии,

частностидля

вреден, и

в

принцип еще

средней школе"

может

быть

делает много

тех, кто

очень

орфо-

Одно из услоеийвозрастанияорфографиче-

графическихошибок.

ской успешности— ясность представлений,
постепенно
накопляющихся

в

голове

им прочность

ученика,

ученика, и

для

свежесть этихвпечатлений,
дающая

запоминания.

Если

вы

который сделал вам ошибок 15 в

предложитеему выписать тщательно все
дите ему и

большую

можность ясно

Между

ния.

которые
вы

для

распутатьсяв

тем, если"вы

как

чтобы разобраться

15 форм, то вы зада-

раз отниметеу

отдельных

случаях

него воз-

правописа-

выберете из этих 15 случаев пять,

этого ученика вы

поставите
его в

пень в

работу, и

представитесебе
диктанте, если вы

считаете
типичныминаиболее,

благоприятныеусловия для
в

вопросе и

крепче

стать на новую

того,

сту-

пути"...
самым целесообразным
— указание

его орфографическом

Поэтому

надо

(пока "Оставим, что

считать

будет лучше :

переправка, подчеркивание

или уничтожениенаписанного)
не всех на

перечетоши-

бок ученика, а только частиих, а именнонаиболее
важных

методисты
Москвы и Ленинграда, и Юга согласны в ответе
на
Обоснование
см.
в
методиках
у
Алферова— стр.
146, 291—2,
Соколова
и Тумима
„Обучение
правописанию"—
стр.
85, Афанасьева
— 137,
Устинова— 216 --2І6, Палея— 44, Малаховского -стр.
105 в Родн. яз. № 8 и
статья
„Ошибок совсем
не
надо
замечать",
Р. Лемана— der Deutsche
Unterricht — стр.
340 и др. 'Еще А. Миртов
,* Сочинение в
школе",
Каноныкин
(„Родн. яз." 1927 г. № 1 стр.
167), Тезисы и резолюции Сев.-Кавк.
Съезда
словесников
(стр.
36), „Из опыта город. 7-милетки"— сбор. НКП, стр. 55 и др.
Не указываю
названия
пособия в тех случаях,
когда
они всем
известны.

1

этот

Видные

вопрос.

71

а)

ошибок:

данной аудитории или б)

типичных для

данного

для

ных

ученика

(типичность

вообще на основании учета, сравнения и

учащихся);

махов

г) ошибок

в)

Исходя

и

предыдущих,

изучения про-

или

данное время

господствующих в

только -что

против

изученных правил;

д)

часто

К

повторяющихся

этого методического
положения и экономя время

из

все недочеты, но

даже и

преподавателя, возможно указывать

какой-либо одной части письменнойработы каж-

лишь

в

дого

ученика,

плане, в

в

работ

видов

основаниирассмотрениядругих
да и

типич*

устанавливаетсяна

возможно

пробу"

„на

языке,

(в

пр.).

теме и

области орфографических и

в

конце,

середине,в

начале, в

подходе к

в

Особенно это

стилистических
за-

даний.

Из

тех же

соображений, возможно

все недочеты, но

небольшой

При

этом за

учащихся,

группы

хотя

указывать

бы и

случае задания лишь

каждом

в

2

а

не у

всех

у

буквально.

известныйпериод, чередуя группы, -следуетпере-

брать весь состав. Это возможно *ри всех видах заданий.

Указаниене

всех,

типичных, господствующих или

только

а

„злостных" ошибок особеннополезно для глубоко безграмоточень

ных,

слабых

Слабому

учащихся.

„не

всякое

лыко —

строку"3 .

в

что при составлении
списка(учета)важ-

Должно добавить,

нейших недостатков, надо иметь в
ошибки, даже и

области, отдела, навыка,
грамматикии

виду

пр.),

правила

постановка запятой в

(правописания, стилистики,
ошибки, напр.;

наблюдаются

которых

в

предложениях, правописание

простых

наречий, построениесокращенных оборотов
отделы потом и

зательно, даже

запись

не столько

типичной, как запись категории ее, т. -е. той

устраивается
беседа.

При

всех

совсем лишнее, во

и

На

пр.

эти

этом вовсе не обя-

указанных

случаях

как-либо отмечать в тетради
результатпросмотра
— тамничего
не надо исправлять, а

Еще
в

учет— -на

целях научения, ввести

В Америке еще
ошибок

особый листок.

рациональнее
для использования письменныхопытов,

в

американский
прием.

1894

г.

был

силами
самихучащихся

в

ходу

прием устранения

(способМаксвелля— см. Янжул

„Американская школа" 1 ч., 70 — 71 стр.), в беседе на уроке
(на конференциипо заданию или даже в лабораторных занятиях,

если применитьсяк

современнойнашей школе).

1 Держатся такого взгляда и Москва, и Ленинград,
и
Америка, и наша
См. Алферов— 145,
291,
Кульман — 181, Янжул — 71,
Палей— 44,
Соколов и Тумим —382, Устинов— 216, Каноныкин — „Родной язык" 1927 № 1,
стр. 169;
Выводы В. Чистякова — idem, стр. 224.
2 См. Напр. опыт практики у П. Мощанского — „Родн.
язык" 1927 № 1,
провинция:

стр.

213

и

др.

3 Доводы

72

напр.

см.

у

Алферова

—

146.-7.

ФЯ*ЖЮ№**3&?&

Русские
рикой во

методистыпрошлого и

многом, считают также

(даже не

радях

не отмечать никаких

исправлять и

давателя н«

наши дни, идя

в

Они же

а) сейчас
же

языка,

лишь

обсуждения в

и

время

верный

путь, но ученикработает
сам...

после

прекрасныйспособ, надо только
убедиться

Здесь

Этот

классе.

когда

этом,

в

обоих

в

случаях

своей работы по

контрольной работы.

начать так

важно

нему немного.

более 30

иметь не

друга,

у

к

чему немного

приближается, напр., коллективный самодиктант
X.

Допущение и

даже

Вольского.

привлечение самих курсантов к

рукописей", к

ректуре своих „авторских

кор-

уяснению своих не-

их исправлению, есть осуществление самодеятель-

дочетов и

лабораторногопринципа,
немыслимое
в прежнеевремя

ностии

даже как

эксперимент.
А

ной школьной

Тут

человек

недопустимым

смешивать с

учеников друг

Это

работать и можно

ученики привыкнут к

прием нельзя

исправлением
ошибок

выполнения

ходите между партами
и помо-

путем детальной самостоятельной
поверки

орфографическому словарю

преподава-

моментазанятий материалу.

картина,как во

получится почти та же

гаетекаждому стать на

в

себя каж-

отношении содержания

при консультации с

типичномудля

по

письменногозадания, когда вы

б)

письменнойработы, во

после совершения

(конечно,

орфографии

телем)и
Тут

работы

своей

дым

возложить

могут делать это

троекратногосамостоятельного чтения про

время

Аме-

препо-

ошибок в тет-

просматривать тетрадейдома), а

эту корректуру на самих учащихся К
двояко:

за

целесообразнымдля

отпадает
у

нильном

и

жизнью

такой прием диктуется и

современ-

общественностью.

преподавателянадобность не только в чер-

исправленииего

рукой,

но

и

самом просмотре

в-

тетрадей
дома (так возможно делать, напр., и на конференции

лабораторном плане). Так

при

я

делаю

фического задачника, какую

с

учеником, в

дополнениек

а

лизировать

сдаче

заданий)

предыдущему, по

следам, можно просмотретьили прослушать
указания,

орфогра-

требует программаГПП.

До конференции (при консультации или
тут же

коллек-

все время,

тивно исправляя на конференциях каждую -задачуиз

себе заметитьего ошибки,

его

свежим

работуи дать

если надо

индивидуа-

случай.

Если бы встретиласьнадобностьв буквальном чернильном
исправлении
именнотетрадей
(т. -е.

довательно,
зету,

работа является

статья в

также

в

корректуре, когда

самоцелью,

напр, заметкав

сле-

га-

пр.), то лучше всего
(уничтожениеошибки с поля

сборник, объявление и

американская техника

Афанасьев- — 183;
преподавателя)
см.
еще
у
Ф. Калитовского
„Родной язык" 1927 № 4, стр. 217. Спорный, но
интересный прием коллективной
работы
с самоисправлением
см. у X. Вольского -idem,
стр.
224-227,
1

о

Напр.,

даже

самоисправлении

Кульман
(хотя

отчасти—

и

с

182,

а ныне так

предварительными

думает

значками

73

Шіі

^тяьхшшчтшіі^ъ^шщьм^*

зачернениемнаглухо).

зрения

особым

щиеся с

самокорректуре уча-

при

ошибки

Наиболее простой

.

и

форму.

правильную

выдвигают

И

удовольствием замазывают свои

достижений и

учет

дефектов

можно

„Техническая
деталь" в „Родном языке" 1927 № 5), Устинова(„Техника
речи", стр. 236), более сложный— по Калитовскому („Родной %
язык"— 1927, № 4, стр. 214).
образцу Щербины (см. статью мою

делать по

процессиспользования письменной
работы

Таким образом,

исправления")с
б)

а)

учетного— среднего,

или

Подготовка—
ности работы,

б)

это:

(в

типичных случаях)

хорошие),

а) требование внешней безукоризнен-

просмотрана три

в)

при чем в

первую

силы внимания направленыбыли

раз-

рубрики (плохие, сред-

голову

откладываются

работы, чтобы

рассмотрения
детально самые плохие

также

за-

откры-

и

все меры предупреждения ошибок;

бивка тетрадей
для

а

подготовительного,

итогового — анализирующего и

перспективыдальнейшего воздействия.

вающего

ние,

главного

в)

все правильное

крепляющего

путанной терминологии

методическойстороны целесообразно
склады-

моментов:

из

вается

обучения (т.-е., по

целях

учителемв

для х

свежие

наиболее трудное дело,

на

чтобы установить „крайниепределы невежества"
и его

распространенность.
Кроме того,
ным материалом
недочетов и

внимания: от них-то и

богаче типич-

такие работы

такие ученики

зависитуровень

требуют больше

орфографии в

классе.

Средний момент
— внимательноерассмотрение
работ и учет
себя, главного материала
ошибок,

для

по заранеезаготовлен-

ным простым листкам или, карточкам (напр., по

вас

если у

более педантичные
требования и

есть

Щербине,

Калитовскому), разграфленным по избраннойформе.
риканскомприеме(Максвелля и
варительная

их

работы и

вильного

При

курсантами
в отношениитрех типов оши-

выписывание ими

текстаили форм

(равно

(по

ходима после

моментам)пра-

указание ответа на

лучше,

большом

0/ о

темеи неверномее

работе, необ-

недочетов по

такой беседы вторичная работа на ту же тему

аналогичную.

Обязательные
быть двоякие:

пункты и

-порядок итогового моментамогут

а) Привлечение всех учащихся

к

обсуждению

своему преподавательскому
учетному листку) главных

промахов;
ния в

разбор 2 — 3-х характерных работ с

этом обсуждении;
возможно чтение
вслух

затемраздача работ, и

Это —

есливы

их

3-х точек зрелучшей раббты;

на основанииучета недостатков
пере-

писываниетипичных правильных форм и

74

трем

как и

неправильномподходе учеников к

раскрытииили при

(по

пред-

построенияего).

тему и

или,

При аме-

этот момент,как и

фабрикация тетрадей,может отпадать.

Итоги
— беседас
бок

др.)

а

время — по

оборотов учащимися.

все же просматривали
дома работы,

б) Или

A

обсуждениеглавных недочетов в

о

всех,

верки),

них

будут спрашивать и

исправ-

себя в тетради(этиглавнее
писания

время

во

недочеты увидит учитель

отношениях и

трех

лениевсеми учащимися самимиу

во

время

работы, обхоія

обсуждения и

подталкивающий разбор^ преподаватель каждому

на

Если

или затруднения.

будет исправлено, не важно:

все

не

недочетами,за

за главными

надо -.следить только

на era

случае неясности

вопрос указывает правильное написание
в

ударными

моментами,остальное временно игнорируется, чтобы

Этот

сеивать внимания.
не

будет в том случае,

путь

конечно, не противоречити аме-

просмотр на дому,

риканскому приему

„самокорректуры",

внося

в

предварительное
осведомление
преподавателяи

„исправление"и

есть

помнить, что просмотр— не

правильные

выдвигаются

формы

в

сознании ученика и

исходит
их закрепление.Просмотр же

ориентироватьсяв

домашняя

деталь

гораздо лучше

материале,
как

Это

преподавания.

и

можно

214

около

тетрадями(при

Сколько

прививают не

техника" находитсебе отпор

24

времени

часов в

условиях

в

труда

ч. «уроках),

преподавателя

на чернильное сидениенад

год

уйдет по

видных

преподава-

если исправлять

способу,

здесь

ошибки.

все

предлагаемому,

если преподавательсчитает
все же лишь просмотртетрадей

дома

необходимым и

2)

учащимися- или

равных условиях

случае в

60

год около

(24 часа)у

час, т. -е.

бочих дня (по 6 час. считая день

2-м

будет

стремиться

класснойже работе вести исправление?

всегда в

При

перейдет на американский

если он

самокорректуры

прием

него

выходят

первом

в

образуется экономии22 раумственноготруда).

А

во

случаебудет так:

Вы

применяете
общий просмотр

ления лишь

2 разаЪ

Уйдет всего 22
в

Навыки

Подсчитано,что у

его здравом смысле.

в

устроить

если ориентиро-

серьезно аргументированныхвыводах

в

современных методистов, но и

уходит

можно

совместнойработе с учениками.

в

Традиционная „чернильная

теля,

которую

выбросить,

рациональнее
другими путями.

только

про-

помогает
учителю

исходнойточке дальнейшего

нашей работы,

которую

лишь

профессиональная техническая

лишь

кабинетеучителя, а

не

не прием

Истинноенаучение будет в классной работе, где

обучения.

ваться

него лишь

отодвигая на

дней итоги от моментанаписания
работы. Но надо

несколько

1)

не расесли вы

брали домой на просмотр работы.

Такой

в

про-

затем
особое переписывание,
как закрепление.Несмотря

классеже:

а)

речи и

раторных

без чернильного исправ-

(Сделаеми

тут уступкутрадиции.)

Остальноевы

часа
— 3-4

рабочих дня.

во

сдачи зачета в

время

учеником, выясняя

формы

год.

ему по его

письма,

занятий и

беседе с

делаете
каждым

тетради типичные для

б) обходя

аудиторию во

время

него

лабо-

работе каждого, делаете

приглядываясь к

I

75

орфографические задачи, вы

письменную

сочинение или
классе,

тоже в

кснсультацийс

Во

вы,

ознакомившись

уже

обхода и

время

улавливаетеи

принимая

накопляетена осо-

рабочей записной книжке

своей

бом листке или в

требуется.

записываете
с ними, что

конференции, вы

зачеты до

во

процесса
работы учеников и

этого же

время

г) обсуждая

надо;

работу иного типапо заданию

господствующими затруднениями
по ударному

также указываетеи

п/нкту,

требуете
их немедленного
исправ-

указываете, что

на доске

тут же

леіия,

разбирая, напр.,

на конференции,.сообща

в)

поштно то же;

против

фамилии учеников характерныенедочеты,— ориентировка для
тем

будущих заданий
и основаниедля

образом, бояться,

ошибки и

не

вы

что

затрудненияв

оценки успехов.

будете знать, какие

аудитории, нельзя.

Домашнего времени не надо при этом, вы

iLN

все время

мелочам, а

тесь по

работаете
все время
как

в

Вы

действительно
в

непрерывном общении с

было

можете принести
гораздо

с

черниламина

бумаге и

спора, что эта

свежим следам, а

не

бы при просмотрететрадей
дома.

у

больше живой пользы,

чем в погоне

себя дома.

работа гораздо

интенсивне-е
для

зато она ощутительно полезна и

преподавателя, но

Вы

аудиториейи

лаборатории„куете железо, пока горячо",

и

Нет

не рассеивае-

следите
за самым главным.

своевременноим помогаете,по

раз

через неделю-две, как

Таким

главные

времени

уходит на нее меньше.

Живые колебания массового учителя с
ческом вопроса,

обучения"

на смешении
понятий „прием

то

этом техни-

меств

раздававшиеся иногда на съездах, основаны

„исправление

и

тетрадей
чернилами",то на боязни пред очень частов наших
-

взрослых,

школах

рабфаках и

пр.

некомпетентной
в методике

администрацией,
то на неосведомленности
в историивопроса

(который
нии,

как

еще
я

35

лет тому назад решался

изложил)

и

в

в

таком направле-

практике приложения новой техники

(вследствиенеопубликованности
экспериментов)
и т.
Таковы,
I

%

вления

напр.,

возражения о

тетрадей,о том, что учащиеся самижелают поправки

каждой ошибки в

тетрадях или что учащиесяне смогутвести

■і корректуру своих работв
памяти
в

При

классе, что

не учитываются

„самокорректуре". На них частью

1927 №

исчеркаетему

всю

рукой

исправит после

будет, если
Оно возникает, когда

ученика едвах ли

тетрадь.

ученик получит разъяснение
своего

своей

(„Родной

5).

Моральное удовлетворениеи
учитель

виды

есть ответ

моей статье „Техническая деталь нашей работы"

язык

п.

„моральном" значениииспра-

недочетаи

даже сам его

беседы, учителя по типичному

*<*»
материалу
ошибок.
нально,
тель,

76

и

как

модус

Ученики желают часто того, что нерацио-

работы

устанавливаютне они,

квалифицированноелицо в

деле.

а

Опыт

преподавапоказывает,

Щ 1£Ш

что,
с

работ по орфографическому словарю

корректуру

напр.,

преподавательских
разъяснений
курсантыв школах

помощью

хорошо

выполняют

взрослых

^Щ&Ш^шт^!^'^-.

и

себе предоставитьих никто и
учтены,

тут и

так как

подавателем,и

устное слово,

мускульная

справочники...

лениях и

даже с

налицо. Исправление
же

и

Самих же
Виды памяти

интересом.

не рекомендует.

письмо на доске

пре-

работасамихкурсантовпри исправ-

Все

.

предупреждения ошибки

виды

самойтетрадкинепременно
учителем
—

не прием обучения...

Словом,
будущем,
к

эти

и

мы

более серьезной мишени
— изучению и

аудитории материала
и
в

совместнойс

Размеры
крыть

и

тировать.

ное здесь

нею

Быть

и

учёту типичногодля

воздействию на психику аудитории

работе.

статьи не

объем

близком

колебания, думается, рассеются в

перейдем
от стрельбы из пушки по воробьям

позволяют

с

большей

полнотой рас-

содержаниетемы, исчерпывающе

может, еще придетсяк

аргумен-

нейвернуться.

Основ-

сказано.

77

Д.Н. ВВЕДЕНСКИЙ

И

МЕТОДИКА
ОРФОГРАФИИ И ИСПРАВЛЕНИЯ

ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ
Вопрос

методики

работ сводится: 1) к
щих

орфографии и

обзору

исправления письменных

причин малограмотности,лежа-

ную

2)

плоскостиобстоятельств, от нас независящих,

в

жению методических
средствборьбы

речь

наших учащихся,

3)

за правильную

изло-

письмен-

об исправ-(

освещению вопроса

лении письменныхработ.

Под правильной письменнойречью
начертание
слов,
и,

правильную

разумею ' правильное

я

синтаксическую
структуру речи

стилистическом

логическоми

наконец, правильность речи в

отношении. Такимобразом, термин
„орфография"

в

Говорить

малограмотном
письме учащихся

о

не только

настоящее время

сталив

рокие слои

мы,

нашей общественности.Это
что наступила
пора

шюказывает,
с

малограмотностью. Исходя из

рые

почти не зависят от

эта речь

ни

письменную речь,

дарственные
учреждения, в

Всякий

учащийся,

вообще,

ды,

которая

щему вопросу с

ной (да и

На

Но

бы и

в

каких

формах

его

т.

общественныеи

госу-

д.).

рацно как

и

всякий

чело-

той социальнойсре-

воспитывает.Подойдем к

этому

об-

точки зрения интересовправильной письмен*

нассреда воспитаниюили хотя

орфографических навыков,

стремятся внедрить учащимся

бы
ко-

наши

ы?
этот вопрос приходится ответить отрицательно.
этого

мало.

внедряются

Необходимо заявить,

навыки,

разных

78

шчылтячшехшшт'

что

в

этой среде,

как не нужно писать. Я

доказательство привеститысячи

письма в

*л»

разные

газетахи

есть продукт

укреплению твчх

школ

общественной борьбы

устной)речи. Спрашивается, способствует
ли

окружающая

торые

где

(в объявлениях, лозунгах, плакатах, дело-

была

век

прежде

малограмотности,
кото-

нашей компетенции
и требуют орга-

письменных обращениях в

вых

ши-

очень симптоматично

самой энергичной борьбы

низации,при нашем участии, широкой
за правильную

наших школ

педагоги, но и

этой предпосылки, я

всего должен коснуться таких причин

в

беретсямною

широком смысле.

объявлениях,

примеров

бы мог

малограмотного

плакатах, лозунгах и

проч.

ШШМШШЮ^ШШЯт^Ш''

Полагаю,

сами встречали их

что вы

достаточномколиче-

в

„Ларька"
найдете".

стве, например,рекламу на киосках

„Ларька"

дете, дешевле

Я

не

пример из следующих

возьму

&

— „Куда

общественных и

не

пой-

государ-

ственных учреждений.

клубе 1-го М. Г. У. мне пришлось год тому назадчитать

В

следующие плакаты:

1) „Когда

рабочий сольются воедино они раз-

наука и

своих железных

давят в

объятьях

все

преграды стоящие На

пути культуры

2) „Клуб

человека

— кузница нового

быта

нового

новой

культуры"
В Коммунистической
Академиимесяца3 тому назадя читал такие лозунги:

1) „Каждый
должны

моментсвободный от

использовать для

2) „Марксизм
В

бьющих

не догма а

„Правда",

газете

руководство к

ежедневно ее

я

действию.
крупных,

читаю, в

игнорируетсяИ.

глазам заголовках,

по

боевой деятельностимы

учебы"

Какой

из

всего сказанного
получается вывод?

Пора

начать энергичную кампанию в

общественнойсреде „за

Конкретно

должны

мы

общественных и

иных

тельно

личные

добиваться

того,

нас

и".

чтобы в тех 'или

государственныхучреждениях тща-

корректировались до

вывешивания

объявления, плакаты, лозунги, стенныегазеты и

Необходимо добиваться, чтобы
тельно относилиськ

раз-

проч.

в. этих-учреждениях внима-

грамотности
поступающих разного рода

деловых письменныхобращений
и
вых

окружающей

режим орфографи

не рассматривать
такихдело-

бумаг, которые написаны
крайненебрежнои малограмотно.

Теперь

письменную речь

1.. М^а
языку,

обще -школьные,

какие

словесника,

особеннов

отводимых

русскому

совпартшколах.

крайнепестрыйв

2. Многочисленныйи
подготовки

от

грамотную

учащихся?

количество часов,

лое

не зависящие

обстоятельства тормозят

состав групп,

в

которых

смысле

словесникам,

нам,

приходится работать.

3. Отсутствие„единого фронта" между преподавателями
обществоведческихдисциплин
и
за грамотную речь
ствоведы

об

учащихся.

нами, словесниками,в

борьбе

Можно утверждать, что обще-

этой грамотностине

заботятся.

На эту сторонуделанеобходимообратитьсамоесерьезноев н имание. Все преподаватели
школы

грамотномувыражению

и

должны

изложению

учить

мыслей.

4. Отсутствие
минимума
требованийграмотности
на каждом
гоДу

школьного

подавателя к

обучения и

снисходительноеотношениепре-

V

малограмотной
письменнойречи учащихся.

79

ЫЛиШЬі-Щт.іыШіШ-:*.

**&&жшкштжтяв&мъ+щлмлт

Перехожук' обзору техметодических
средств,которыми рас-

борьбе

полагает
словесник в

за грамотностьречи учащихся.

Методикаорфографии имеет
в своем развитиитри фазы, которые можно

На

представителямикоторого

этапе,

Буслаев, К.

Ф. И.

Однако педагогическая
практикас
несостоятельности
взятого

письменнойречи.

Оказалось,

Поверочный

восочетаний.
Возникла потребностьв
тей в

Лай

При

сменило

практики.

был

профессоров:

наших

ряда

Списываниеи

Увлечение списыванием, приведшее к

графии к

было

самой орфографии и

третьемуэтапу.

сывания и

Томсона,
сих пор

до

в

скучному механи-

таком

случае мало

привело методику орфо-

Возникает синтез грамматики,спи-

упражнений
по развитию речи. На. этой последней

позициистоят как- представители
современнойнауки

М. Пешковский),

(напр., А.

ме-

методикеорфографии.

из первых меств

ческому переписыванию текстов,

полезным для

совершенно

нашей русской школе

Михайлова и др. J

Ушакова,

сохраняет одно

В

(мо-

грамматический
метод

обоснованноразвернутв научно-

очень

методических трудах

Д. Н.

рукодвигательные

этом поверочный диктантбыл

школьной

списывания

списывание,воспи-

это

зрительные и

представленияслов,

орфографии.

тод

методическихпу-

Немецкиепсихологи
-педа-

правильного текста, и

правильные

тывающее

изгнан из

сло-

и

Мейманобосновали путем эспериментов
ценность

и

списывания с

торные)

благодаря раз-

образа слов

поисках новых

обучения орфографии.

деле

гоги

не создает,

зрительного

и

правильного письма.

навыков

диктантэтих навыков

слухового

личию

убеграмотной

течением
времени

методаобучения

что прекрасноезнание грамма-

тическихправил не даетеще

в

друг.,

и

устремленына грамматику

поверочный (слуховой) диктант.

дила в

4*

являются

Тихомиров

Д. Ушинский, Д. И.

педагогов-словесников были

взоры

и

охарактеризовать
как тезис, антитезис
и синтезис.

первом

так и

огромное

о, языке

большинство пре-

подавателей
практиков, методистов.
Для

\

резолюций Северо-Кавказского Съезда словес-

бывшего

ников,

„Школьная

резолюции"

1 Т
в

отн

связи

с

Ростове н-Д. 20-27 апреля 1927 г.

в

грамматика... должна по возможностиосвещать

правописания и

явления
и

приведу

аргументации
высказанного утверждения я

цитатыиз

две

сон

правопроизношения".. (См. „Тезисы

съезда
, Ростов

„К

теории

н-Д.

правописания

проектированным

упрощением

1927

г., стр.

преподавания

методологии

и

25.).

правописания".

русского

его

Одесса

•1904.
Д.

Н.

отношение

Проф.
ного

языка

„Русское

Ушаков.
языку

к

и

вопрос

Михайлов
и

письма".

правописание.
о

„Опыт

Варшава,

реформе".
введения

1911

Очерк

Москва,
в

19J1

изучение

г.

80

^■щл&.тттшг.

его

происхождения

г.
русского

.

литератур-

ммрюктшяк*« 'sz*%?m
j
„Съезд

(в

осложняться

вание должно

это списы-

внимание,но

группах по

школьных

разных

разному) такимимоментами,которые бы

вызвали у учащихся

работе, максимум интереса,сознатель-

максимумвнимания к

активности". (Там же стр. 35).

ностии

последней
цитате
на счет списывания ставится

В

„но"

рое

в

следует,уделять

попрежнемусамоесерьезное

тике

обучения
школьной прак-

приему

списыванию, как

считает, что

орфографическим навыкам,

под

влиянием

частности
Симоца).

(в

ских методистов

представления,"чтобы
число

людей

рабо-

зрительные,

ленту! Оказывается,

очень ничтожно.

отметитьотносительнослуховых

мое нужно

же нужно

одинаковые

такую

создать

такой памятью

с

Сколько

повторять

нужно

раз

заключа-

опыты

велика зрительная

кинематографическуюленту, со-

образы слов.

зрительные

сколько

Эти

как

списывания, зрительная

культу

по

должна походить на

держащую
тать,

Судя

слова.

на

память

память

том,

о

исследовании
вопроса

в

лись

некото-

француз-

экспериментальных
опытов

I о

же

ставлений.
Как

~

Симон

На

незнакомы.
ние.

давал-детям ряд

них,

конечно, дети

2

ней и

были детям
направили особое внима-

большое

Второй
ницу

количество

слов

В

продиктовали.

ошибки

стра-

целую

можно

образом.

обращая

другим,

за

где

части слов,

эти слова

4

построен следующим

разобрали одно

и

на те

всего

детям. дали прочесть

не заметили
присутствияэтих

был

опыт

Получи-

были все те же 2 неизвестныхслова.

котором

Оказалось, что дети и

Третий

отдельно.

ошибок при начертании
этих слов.

опыт — тем же

текста, в

каждое

слова,

.

После этого детям

незнакомые слова.

продиктовали незнакомые
лось

тей

можно

которых

Благодаря другим знакомым словам дети составили
фразу,

поместивв

10

.слов, из

слова из данных

два

при чем

составить фразу,

таким выводам г

к

французские методистыпришли

Доктор

са-

моторных пред-

и

легко

вниманиеде-

ошибиться. 1 Потом

ученическихтетрадях

на весь

слов.

Взяли

получилось

класс.

Какой следуетсделать вывод

из всего

сказанногоо мето-

дах/обучения правильной письменнойречи?
1.

Совершенно ясно, что в методикеорфографии

6pafb только

комплексанам нужно

пользоваться

разно

в

каждом

наоборот
из этого

отдельном случае

такимиприемами,
методами,сред-

которые

ствами,

не нужно

какой-^ибо метод,

целый комплексметодов, и

быть

должен

один

*

будут

устранять те или

наиболее целесооб-

иные

ошибки письмен-

ной речи наших учащихся.

і

Подробнее

рах

борьбы

ле"

№

11-12

Вопросы

с

этому

по

1926

см.

вопросу

малограмотностью

ст.

учащихся"

„К вопросу о ме„Родной
язык в шко-

Позднякова:

Н.
в

сборн.

г.

преподаваяия

русского

'языка

в

шкодах

взрослых.

Вып.

I.

81

2. Такая

постановкадела предполагает
в, качестве перво-

начального момента нашей
ние учета природы

Говоря

об

увлечения

учете

ошибок,

я

веде-

письменной
речи.

хотел

бы

предостеречь от

статистикой.Мне кажется более ценнойне коликачественнаясторона учета,

чественная, а

вание вопроса.

на

орфографической работы

ошибок

Почему,

напр.,

очень

много

ошибок

вскры-

делается

безударные гласные.

В

качестве некоторого,

конечно,

образца предлагаю следующую

далеко

идеального

3-й

2-й

1-й
триместр

не

схему учета ошибок:

триместр

триместр

.

итого
или в начале

I.

года

в

сре-

в

конце

дине

Фонетика.

1)

Безударные

2)

Глухие

гласные

и

гласные

звонкие

со-

.........

3)

Чередование

гласных

4)

Чередование

согласи.

ч-

s

II.

Морфология.

1)

Ошибки

2)

В

3)

Предлог

окончаниях

и

і

основах

в

....

;

приставка

,.f

^

III.

Синтаксис.

1)

Ошибки

2)

Ош.

в

і

управлении

1
в

согласовании

.
„

82

\

шжтятшх*тщШ*^Ш**ЩШШІШШ^

1-й

2-й

триместр

3-й

триместр

,

триместр

итого
или- в

—

чале

3)

Ош/

в

4)

Ош.

в

5)

Ош.

в

ного

В

года

срев

дине

в

конце

обо-

причастных

строении

'

|

ѵ

/
»

слож-

....

Пунктуация.

.

Ош.

знаках

2)

а

в

деепричастных».

предложения

ІѴ
1)

на-

\

грамматических

препинания

....

интонационных

.

.

А

V. Ошибки

логико-стили-

:^>. /^;

-

стические.

1)

В

ясности

2)

В

точности

3)

В образности

4)

В

.5)

Громоздкость

канность

речи

.

.

■

.....

....

последовательности

речи

и

и

ском-

......

Производя
этого учета в

учет

по

данной схеме

соответствующиеклетки

значков или цифр
с

.

и

3

безразлично), каждый

занося
раза в

из

известнымиошибками должен выдвигать

результаты^

год

нас для
в

(в

виде

борьбы

своей препода-

вательской работе наиболее целесообразныесредства, отвечающие природе этих

1. Ошибки

1)

в

ошибок.

фонетике в

значительной степенизависят:

от разницы произношения и

ческих
пришли в

письма,

особенностей
речи,
школу.

Очевидно,

что

с

2)

otj диалекти-

которой наши учащиеся

для

ликвидации фонетиче-

ских ошибок учащимся нужно дать представление
о

6*

разнице

83

^>Ш^ШМШШЙРИ^Л

об

речи,

диалектологическихособенностях

письма, о

произношения .и

общепринятого произношения

от

отличии их

(от

орфоэпии). Необходимы здесь же специальные фонетические
нацменами
(не умеющими,

занятия с

Ы),

ЛЬ,

2. Ошибки

учеников.

в х основах

и

слов

корнях

в

образом о недостаточномобщем

главным

необходимостьработы

вают

например, произносить

если они имеются среди наших

сознательногочтения с

сической'и

поднятию

по

разбором читаемогосо стороны лек-

в

формальной частислова-исинтаксические
дол-

ликвидироваться путем сведений по

ветствующих

вызы-

при помощи

его

п.

т.

3. Ошибки
жны

свидетельствуют

развитиии

4. Ошибки

ч

одной стороны органи-

пунктуации
требуют с

в

зации занятий по

соот-

грамматике
и

упражнений.

другой — тю син-

выразительному чтению, с

таксическому
анализу.

5. Ошибки

2) необходимость упражненийв

варя,

обогащению их слолаконизациисложных

3) сообщениеучащимся основных

текстов,

мальной

1) работу по

логико-стилистические
вызывают:

общего развития учащихся и

поднятию

логике,

наконец,

4)

сведений по фор--

организацию соответствующих

стилистических
упражнений.

Наиболееполезными стилистическими
упражнениями
являследующие:

ются

а)

упражненияс

б)
в)

«-«<.

с

словами, произведенными
от

„

с

словами,

одного корня,

обозначающими видовые

и

ро-

понятия,

довые

г)
ную

синонимами,

„

переделкаповествовательных

речь

предложенийв

разговор-

(диалог)и наоборот,

д) передача
данноготекставформе
письма,заметки,воззвания,

е)

охват тексталозунгами,

Разумеется* ^каждый
свое

чить
с

пословицами.

из

ошибками,

на

сколько

ные)

же

меры

Мне
бы

можно указать

с

быть

на

борьбе

предупреждении
их в

письменной
речи наших учащихся.
какие

сосредото-

нас должен

внимание
не столько

Отсюда возникает вопрос:

профилактические(предупредитель-

воздействия?

кажется, что все

то,

я

что

указал для

неправильной письменнойречью,
рекомендованои

честве дополнения для

узко

для

профилактики.

орфографических

можно указать следующие полезные

1) Списываниес

борьможет

работы с

В кацелей

учащимися:

выделениемграфем.

2) Списываниесо вставкой нужных графем.
3) Переделкаданного текстав

желательном направлении,

(заменаодних падежейдругими, заменаодних временглагола
другими,

84

прямой речи косвенной и

проч.).

іЭ^ѵШй
тшт.*ттшШт£?Ш

4) Комбинационные
работы
циально орфографических

частности
составление
спе-

в

данные ор-

моей статье

(см. подробнее об этом виде работ в

фограммы

„Родном языке"

в

и

рассказов, сгущающих

5) Чтение и

7-я 1925 г.).

книга

грамматический
анализ текста.

«

6) Предупредительный
диктант.

7) Коллективный самодиктант.
В

т.

орфографических работ является

перечисленных
видах

коллективный

новостью

Волский

самодиктант,

Сущность

его заключается в^

лучает во

время

классных

ние

так же

меняетсяи

стком, потом опять

классного занятия

крепить

работает над новым

д.

т.

учащиеся

Таким образом;

могут повторить

ли-

тече-

в
и

за-

количество орфографических

порядочное

довольно

ПолучивПро-

учащийся меняетсяли-

фамилию,

подписавсвою

своим товарищем и

правило.

написатьсвой пример.

ший листок должен придумать и

стком с

предлагает

занятий листок, на котором напипример на это

сано известное правило и

делав это и

который

языка" ^см. кн. 4-ая 1927 г.).
том, что каждый учащийся по-

статье „Родного

в'

правил.

Этот

метод

занятий выявляет,

слабовато держатся, выявляется

приготовления 20 —

30

листков для

в

дальнейших занятиях можно

с

5 — 6 новыми.
Результаты

3

этот

к

не

Вольского

50%,

а

потом

про-

довольно

в некоторых на 70°/о.

работ

исправлению письменных

наиболее дискуссионныйи

всего легче и
лять,

а

месяца уменьшило количество •

некоторых группах на

Перехожу
Вопрос

первого занятия,

комбинировать старые листки
тов.

получились у

учащихся педтехникумаза
в

творческая находчивость

Применениеколлективного самодиктанта
среди

дуктивные.

ошибок

группе

какие правила в

практическойстороны данная работа потребует

С

учащихся.

и

для

каждого из насбыло

меня, и

проверять

тяжелый.

работ, ибо

этих

они

учащихся.

Конечно,

бы не исправ-

представляют наш

„Родном языке"
г.). Методически
-принципиально, как кажется мне и
редакции„Родного
языка", я
стою на правильной дорорё. Конечно, мы не можем и не должны отказаться от проверки того, как
проработано данное
„крест".

(см.

кн.

На

эту тему я

1-ая 1927 г. и

два

5-ая

нами задание. Особенноэто

бование, обращенноек
тий. А

ведь

у

раза

1928

за

необходимои

нам, при

нас, если не

писал в

лабораторный план, так лабора-

торизация занятий принята во

всех школах.

тивники исправления письменных
они

знакомятся с

ставится, как тре-

лабораторномведении заня-

этимиработами, только

их карандашом или чернилами,а
ниламиделают заметки у

себя в

типичныеошибки учащихся.

Даже

и про-

работ заявляют,

что

не исправляют

этим карандашом или

чер-

записной книжке, отмечая

Значит, противники исправления

■

85

g-^m -т^щт яі

jJi_

радями

на

и

Я

учащихся.

Hs,

тетрадях.

В

ошибках, о

промахи,

ученик,

преподавательи

ошибки >гой

В. Миртов

А.

четы.

тому,

качестве возраже-

в

указывая

не прав,

плохой табурет, сделан-

видя

берет новую

красными чернилами. Мне,

клеем и

чтобы бро,сать всякий дефектный табурет, брать новую
и

делать

режиму
ить

разумной экономии.

на глазах ученика, как

такой наглядный урок

сделать

может это

поведет при

хороший ма-

что

сказанного ясно,

работы учащихся
утверждать и

другое

Нужно,

получиться,

Теперь

различать

весь

В*

и

2

момента

должны

как-нужно ис-

этом вопросе

как

В

письменными
работамиучапервое время

рукой

выправляться

нужно

было

выразиться

триместра)рукой

правляться

ошибки

нужно

нашей преподавательской работы
руководства

преподавателя,

в

том Или ином слу-

последующий за этим момент руководства

со -второго

ис-

морфологические

путем постановкина месте неверной

буквы

и

не-

В силу
представлений
в обу-

нужной буквы и нужного окончания.

все-такиважного значения зрительных
чении орфографии

(примерно

преподавателя должны

фонетические
и

верного окончания

86

типич-

наглядный показ, как нужно было написать
то или

иное слово,

.и

тому,

кажется в

нашего руководства

ошибки

В

Мне

последующее время.

чтобы был

чае.

ошибки

некотороевремя

сводится к

вопрос

ошибки.

первое время

все

не толь-

что

того или иного учащегося.

правлять

щихся

моему мнению,

исправляться, а

игнорируемые, станутчерез

J.

по

ошибки должны

положение
— все

типичные, иначе может

ными у

со-

ученика.

исправлять письменные

нужно.

привлекать внимание
и
ко

формы,

следующем опыте к

зданию настоящего табуретасиламисамого

Из

доску

быть подчинена
Если испорченныйтабуретскле-

новый табурет. Наша работадолжна

стер, если отметитькрасными чернилами
уродливость

(

так

кажется, что

не настолько богаты,

мастер. Мы

может поступить„хороший"

доску

табурет, ибо его не испра-

делаетна глазах ученика новый

вишь

полу-

исправить свои недо-

ный его учеником,' ломает этот табурет,
и

знают

нему преподавателяи

чтобы

хороший столяр,

мне, что

исправлении'

подавший работу,

Ученик убеждается наглядно

работы.

внимательномотношении к

чает импульс к

ния

преподавательра-

При

поданной ему , тетрадью.

над

тетрадей
и

преподава-

знает только

них

ученик не получает
уверенности,что

ботал

ученических

методическомотношении раз-

письменнымработам получается

отношения к

своих

ставленияо
тель,

ошибок

При неисправлении
ученик не получает пред-

большая.

во

типичных

предлагаю делать эти пометкив

педагогическоми

этого

ница от

себя

пометки у

тет-

на знакомство с

принуждены тратить время

все же

не нужно двоить

представление,
не^нужно

ѣшм*%шшшМ№ШіШ&¥ШЯШШШШі

ошибок,

давать видеть

„В

здание висит

напр.,

флаг"

вместо написанного,
в

быть

должно

так:

„В

тетради:

здании висит

флаг".

Что

касаетря

ошибок,

то в

синтаксических
и

работами преподаватель может
полях

письменными

ограничиться указанием на

известных замечаний
(согласование!
управление!непра-

вильное строение
предложения!
зуясь

логико- стилистических

этом втором периодеруководства

подбор слов! и

этими замечаниями,учащийся

проч.).

сам должен

свои синтаксические
и логико -стилистические
ошибки.
чае нужды

он,

конечно,

обратится

или к

помощи

Поль-

выправить

В

слу-

товарищей,

или преподавателя.

При

проверке письменныхработ очень полезнарезолюция

преподавателя,отмечающая достоинства
и недостатки

провереннойработы.
лонизировать и

Эту

резолюцию

давать

работе. Педагогические
и
скажут, когда нужна и

на

каждой

не нужно

шаб-

проверенной

методическиесоображения под-

когда не нужна резолюция.

87

^4F іЛпы^л? мк^ННѵч

С"^ІЯШ ^mWBW^^^^BW»'4WIWIW>"jiPP^

■^^^''^^^^•'-■^^^^
'■*

'

-

:

я'^ИИг -^^^к^ИД^^И^дИИИі

•

..

и. В. УСТИНОВ

ЗАНЯТИЙ

К ПОСТАНОВКЕ

і

ВЗРОСЛЫХ

ШКОЛАХ

В

РАЗВИТИЮ РЕЧИ

ПО

.»
ОБЩИЕ ЗАМЕЧАНИЯ

Вопрос

UN

речи

правильной постановке

о

занятий по развитию

одним из актуальных во-

является

взрослых

школах

в

просов

современной методики родного языка.

нибудь

внимательно

присматривалсяк

рабочих университетов
и

(совпартшкол, комвузов,
слых

повтипа),—

с

взрослых

опытом,

тому ясна

Но

взрошко-

житейским
области того

обладающими большим

людьми,

большими практическими
знаниями в

дела, от которого онивременноотрываются
ми иногда

школ

особая, исключительная важность

Преподаватель-словесник
встречаетсяв

этого вопроса.
лах

Кто сколько-

аудиториивзрослых

больших запросов в

ч

для учения, с

людь-

областитеоретической
мысли.
хорошо

преподаватель
- словесниктакже

знает, насколько

Речь
наоборот,
слишком растянутая, с
длинными запутаннымифразами, без
четкого деления основной мысли на части
— обычное явление.
Когда
речь
человека называют
„членораздельной", этим
взрослого

бывает иногда беспомощнаречь

связанная

и,

отрывистая,

незаконченная, плохо

самым хотят

обозначить, что она членится на отдельные мы-

сли,

более простые.

сложные и

вания.

говорить,

нятные слова,
и

Фраза
собой по законам
интонацией. Для
того

соединенныемежду

объединенныеобщей

грамматикии

чтобы

Речь распадается
на высказы-

Каждое высказываниевыражается особой фразой.

распадается
на' слова,

ж i

учащегося.

нужно

иметь

в

запасеготовые и

всем по-

заранееустановленные
грамматические
законы

интонации.Этого

запасаслов

и

знания законов

соедине-

Та степеньпользования речью,
которою взрослые учащиеся овладевают в обыденной, домашней обстановке, недостаточна
в" общественной
жизни. Сложные вопросы современной
жизни и науки требуют
для
своего выражения
гибкую, богатую словами и обония

t** 9

слов

нехватает
взрослому

ротами речь.

Сами

учащемуся.

взрослые учащиеся,

впервые

пришедшие

немощь", испытывают
ложный
стыд
от
неумения говорить
и
писать. Последнее
обстоятельство заставляет их жадно стремиться к выработке
правильной, ясной и
точной речи. А речь станет
обладать

в

школу,

чувствуя

свою

„словесную

88

дй.л-«і

ш .»*.■■ -яігтш.-"яшш

wm

хжжттмшр-

Y ГУд^У,

-т%атшшштШтШ?^

тогда, когда взрослые

указаннымикачествами
лишь

будут

состоянии самостоятельноразбираться в

в

конструкцией
речи даст возможность

с

ственнойречи-отклонения от

обороты
чить

фразой,

над

которых они не могли полу-

Отсюда, работа над словарем и

речевой тканью

особым

взрослых

должна пользоваться в

вниманием.

Наблюдения

школах

над формами от-

сложной фразой,

наблюдения над простой и

слов,

дельных

общепринятых норм литератур-

способы выражения,

и

обычной обстановке.

в

выправить в

им

пользования речью, введет в нее„

обогатитформы

явыка,

ного

Знакомство
соб-

словосочетанияхрусской речи.

в

и

слов

формах

учащиеся

отдельных

друг.,

наблюдения над омонимами,синонимами,
антонимами
и

работы по развитию
речи.
Между тем, практика наших школ
показывает часто
обратное.
Словесники,
подгоняемые требованиями других
составлять существеннуючасть

должны

конспект, тезисы.

состаритьплан,

элементарногопредставленияо

самого

ему

а

предлагцотсоставить
' план—

ею

коны

В

не

Но было

бы

вить
друг
рить

по русскому
"упражнениями.

учащийся

приходит в

хорошо

к.-л:

говорить

школу
и

с

конкретным за-

писать", подразумевая

толйко приобретения навыка в реупражнений,но он

грамматикостилистических

навыки выполнения

сложного характера,

стилистических
задач

например,сделать доклад,

письменныйотчет, написатькорреспонденцию
в
Приступаяк

таким занятиям,

определенные
запросы,

том,

какой

он

путь

изберетдля

сказывания о

к.-л.

тогй, чтобы

ческого

ду

поводу,

характераи

Кроме

того,

в

подумать

взрослый учасвязного

событии, описанияч.-л. виденного и
памяти, изложения своих

запечатлевшегося
в

тому или иному

соста-

газетуи

которые могли удовлетво-

преподаватель должен

щийся приобрел прочные практические
навыки

боко

даль-

ошибочно ограничивать занятия

стремится
получить

более

речевой ткани, то

трудностивыполнить в

грамматикостилистическими

этим требованием
не

шении

какие за-

неинтересно.

и

глубочайшее заблуждение.

усвоит основы

составитникакой

одними

Взрослый

о

них не нужно знать

для

учащийся

просом „научиться
под

жизненным опытом, по-

строитсянаша речь,

более сложные стилистические
работы.

нейшем и

языку

как

рассуждениикроется

взрослый

него

для

огромным

с

на том,

управляют,

подобном

Если

методики" ссылаются на то, что

„такой

оправдание

совп.артшкольцы — люди
этому держать их

предложениями, или

доказательствами.

составитьтезисы с

В

Создается свое-

Учащийся часто не имеет еще
структуре предложе-

образная „методика дыбом".

ния,

с по-

занятия по языку

дисциплин,начинаютсвои

школьных
каза — как

расглу-

мыслейпо

составлениябумаги делового

практи-

друг.

занятиях по

развитию речи надо иметьв ви-

следующее:

89

л/Шиши . -rimtif'

Mat» тшчяі.

Речь
язык

есть наша способностьвыражать мысли и

речи.
т. -е.

ков,

производимых, нашим говорильным

Средствами языка

мы

жду устной и

устную и

письменнойречью

и

говорить,

живо

тель

должен

ный курс,

умеющие хоро-

наоборот,

те,

кто

последовательно писать,

Поэтому

преподава-

развитииустной и

должно приходить через весь школь-

надо

различать характер' задания, ради которого

прибегаем
к средствам
языка.

Мы

строим нашу

жения и
наш

мысль,

даже вызывать

*

по - иному, иначевыбираем выра-

речь

связываем их,

читатель

.нашу

По

и

устных выступлениях.

Оно

Ме-

как два взаимнодОполняющих фактора.

■Затем
мы

что люди,

заботиться одновременно о

письменнойречи.

письменную.

пишут нескладно и,

обладает способностью связно
терпят неудачу в

Прежде

по - разному.
речь

есть существенная разница.

Наблюдается часто такое явление,

tN

а

аппаратом.

пользуемся

всего нужно различать речь

шо

чувства,

способ выражения их, способ использования дара
Язык
в
обычном для всех смысле— это язык слов,
звукосочетаний особого рода, составляющихся из зву-

есть

или

хотим увлечь

на к.-н.

его образовании, происхождении
и

письменного)языка

о

лице говорящем,

д. и

т.

является

культурного

(разговорного

и

Язык

есть

средство

общения

(язык

между

социальным установлением
и отражает

деление общества на различные группировки. В
частных языков

о

п.

путем подчинения словесных построений

определенным нормам.
он

т.

на/ митинге,воззвание).

преследует
еще одну — не менее
значитель-

ную — цель: выработку общего

людьми,

принял

его за нашими чувствами и

действие(речь

характеруречи мы можем судить

Развитие речи

чтобы

смотря по тому, хотим ли мы,

(или слушатель) спокойно,13продумал и

определенной
профессии,

отличие от

„блат-

язык

ный" и друг.) общий язык поддерживаетсяшколой, книгой,
газетой, на нем говорят в государственных учреждениях. На
службе, в книгах и газетахприходитсявсем говорить одним
языком,

и

различия.

там исчезают,

Каждый

нее человек,

Если

сглаживаются

стремитсяговорить

тем меньше

в

„как

местные языковые

все". Чем

культур-

его речи местных особенностей.

преподаватели
других школьных

дисциплиндолжны

следить за правильным речевым оформлением знанийс

точки

общелитературногоязыка, то преподавательродного
языка, кроме этой общей задачи, ведет еще специальныеза-

зрения

If*

нятия по развитию образной речи.

Чтение и
не

только

изучение литературно-художественных
образцов
со

построенияи

стороны их

содержания, но и

стиля занимаютвидное местов

со стороны их

работе по

раз-

Художественнаялитературасодействуетразвитию речи тем, что: а) дает материал
для разного рода письменных высказываний, б)
вводит
в
стихию литературного
витию

90

речи.

■ .....

ѣШЮШ&ШШМ&*ШтХ&Ъ*£*

в)

языка,

самостоятельноголи-

образцы для

дает стимулы и

тературноготворчества.

Как

и

что

всем,

во

,

удобной среды

проявления

для

виде

в

соответствующиереакции.

требует найти соответствующие

Последнее обстоятельство
формы

скрытой энергии подложить
требуемой сте-

вызвать

и

ее

напряжения

свободных в

взрослому

создании наиболее

в

поддержания

нужный материал
для

время

пени

языка",

развязывании

„в

учащемуся

во

В выявлении

оказать помощь

последнейпреподаватель должен

другая

и

данная от природы,

добываемая упорным практическим
путем.

доля,

культуру,

составляетчеловеческую

некоторая доля,

есть

языке

в

материалаи

отношениизамысла

построениястилистических
работ.

Культура устнойречи
Когда

а)

органаминашего

Для
бы

чтобы

того,

соблюдал бы

Для

слов.

или

ясное и

чтобы

известно,

Для

связок.

легких
речь

чества

ких,

небольшой

дыхании

и

полное

вопрос

самочувствиеОт
хорошего

легсвоевременного

задержки его в

расходования и

целесообразном его

дыхание

звукообразова-

изменений,,требуют постоян-

достигается
путем

чрезвычайно важный в

оратор-

могут удовлеОни требуют большего коли-

Следовательно,

возобновления.

доклад,

необходимого для

голосовых

экономного

также

но

отчетливое
. чтениене

воздуха,

запаса, который

голосовых

достаточно иметь

разговора

запас воздуха,

или громкое и

вдохнутого

а

рождается в голосовой

ограничивающих ее

обыкновенного

всевозможных

Голос

осмысленным.

внутренней,логической.

твориться такимзапасом
воздуха.

ного

интонацией.Іакое

будеттолковым,

человеческийг о л о с

вследствие сотрясения

и

посредством

автора^отделяя

мысль

выражают

внешней стороны речи

Как

ния

что говорится

правильно передавал

говорящий

произношениеречи

технической,вторая —

ская

правильное произношениезвуков

группа требованийкасается

Первая

в

отчет-

и

ясно

громко,

других паузамии

части от

одни

речи

чтениеили

которые

надо, что-

слышать речь,

произносимого.-Аговорилтолково, выделяя

ударенийте слова,

щели

ее внутренний
смысл.

чтобы мы ясно понималито,

того,

читается, нужно,

смысл

в

могли хорошо

мы

б) органом мы-

речь,

слышим

слуха мы

'можем установить

что произносятили читают:

оратор произносилслова

чтец или

ливо,

или чтение, мы

намитого,

понимаем
содержание
речи,

мы

шления

и

слушаем речь

мы

стадии
восприятия

две

о

правильном

использовании
— вопрос

педагогическом
отношении.

само по

Свободное

себе создает нормальное,

бодрое

зависит наш

голос.
выдер-

постановки дыхания

оратора отличаетсяблагозвучностью,

91

яш&штшшчк--

ч§

ЩЩ/ЯгяШЩ&^Ь^^ЩшШвг-ЯВВ^^Ь*мЩЯ|р^и"'мЯ^*->Т^^~

жанностью, подвижностью,

г

-^^\.
у-ЯИР»

силою,

нам

чЯу

то время,

как

голос уча-

Он

недостатков.

сипл, имеет однообразный звук,

при докладе или чтении быстро

ясно,

в

^Wb^Ww

имеетцелый ряд

щихся наших школ
стую глух,

■,..

речевой

утомляется и

т.

д.

зача-

аппарат

Отсюда

без тренировкИфбез соответствующих упражнений,
трудно обработать голос, который был бы в состоянии
что

передаватьвсе разнообразиеинтонаций
и тембровых отличий,

необходимых

для

передачи различных

мыслей

оттенков

и

чувств.

Второй

Эта

заботой всякого

быть забота о

должна

чтеца или произносящего речь

чтобы

том,

его расслышали и

поняли.

цель, прежде всего, достигается
удовлетворительной орга-

низациейпроизношения в
вости речи.

Ясность

смысле

ясности и

отчетли-

произношениязависит: а) от замедлен-

ного темпаречи сравнительнос

речью

обыденной, б)

внима-

тельного отношения говорящего к процессуобразования звука
и

в)

от

развития

участиев
вижными,

речи.

подвижностивсех

Речевые

благодаря

органов,

принимающих

органы развиваются и делаются под-

гимнастике
произношения, заклю-

чающейся в точной и

усиленнойартикуляциивсех

гласных и

Такой гимнастикой
вырабатываетсяясность

согласных звуков.
речи.

Наряду
щихся

этим словесники должны

литературномуязыку,

ному
слов,

с

правильным формам,

научиться из книг.
только

взрослых

учить

правильному московскому произношению.

и

так

может і передавать точно

ошибкой думать, что

как

правописаниеусловно

звуков

для

буквы,

все

употреблению

правильному

правильным сочетаниям
слов можно

Правильномучже произношению научиться

из книг нельзя,

выговаривать

т.-е.

уча-

Правиль-

речи.

правильного

и

Поэтому было

не

бы

произношения нужно

как они пишутся.

Лучшим

средством

научиться правильно говорить по-русски
— это прислушиваться

к

образцовому произношению преподавателя,прислушиваться

к

образцовой речи

Таковы
стороны.

Здесь

друг.

воспитания

не

устной речи

с

технической

предлагаетсяорганизация специальных

по дикции, но что взрослые учащиеся должны

уроков

хотя

на сценеи

условия

бы

самое элементарное
представление
об

иметь

образовании

членораздельнойречи, о целесообразном
использованиидыхания,

выработке

о

ясностии

правильности произношения,—

это не подлежит никакому сомнению.
ливо

Лабплан,

поставленныйв некоторых наших школах,

ной мере способствовал уменьшению
правильную устную речь

Не
жена, и

менеевйжно также,

что-то говорит,

за

значитель-

культуре

громкую,

ясную

наших-школах.

чтоб

речь

со стороны внутренней. Ведь

кто-то и

92

в

в

внимания к

устной речи. Необходимо повестиборьбу
и

иногда урод-

то цель

был а

четко и ясно выра-

всякому ясно,

его

быть

что

понятым,

если
точно

тшж

ѵтю&*тЖ*ЯЬ!*Ш»
*

не всегдаэти цели

что

вает,

На первый взгляд

щими.

оказываются достижимыми
и слу-

казалось

это

понимании
с говоря-

бы странным: как же

вслух то, что думаешь^ или даже

неправильно выразить

можно

Однако, опыт показы-

понять.

расходитсяв

часто совершенно

шающий

/

.

слушающего—

цель

как

также,

непонятнопередатьчитаемое?Но

неправильно и

деле достаточновнимательновслушаться

убедиться в

чтобы

чтецов,

торов,

друг.
Употребляя

слова

речи

в

сказывается также и

другой смысл. Различие силы

Силой

Движения

понять,

можем

взволнованный
конец фраз

др.

и

ния

и

п.

между

связь-

и

отчет в

тон

осталась

Значительная роль
темпу, скорости, с

только улавливать смысл

значит не

ними, но

значении
той или
в

отдавать

и

какой мы произносим
то или иноеслово»

фразу.

Медленным темпом мы

основное в

мысли,

а

кие и

и

ясного

логические),которые
силе и

связано

в

мыслях

к

другому роду

и

слушателя,

темпом, помогают понять,

теснее, а

что,

предметовмьТсли.

что

наоборот, нужно

с

чем

отнести

Паузы экономят силы чтеца

искореняют торопливость и

но и

(грамматичесмелодией речи/

паузы

комбинациис

в

благоприятствующим фактором
изношения,

обмена мыслями между

слушающими различные

изменениями
по

оттеняем важное»

быстрым — второстепенное.

существенны для

говорящими

себе внутренний

иной интонации.
нашей речи принадлежит также

или целую

Очень

незаконченной.

утверждения, тон приказа-

.Изменения речи по высоте образуют мелюдию,

понимать речь — і это

слов

гово-

мирный,

«арактер разговора:

когда фраза

различаемтон вопроса и
т.

и

1 Іри-

Более того, мы можем различать начало

понять,

и

вверх

его

распознать число

можем

Мы

и

'

по высоте— движения

каков

при

роль

бывают чрезвычайно разнообразны.

голосам, мы

к

слушиваясь

эти

наши средства

интонация, или,

играет также^тон,

иначе, измененияголоса

ее слово,- '

фразы.

Важную

своей мысли.

слушающему о

сообщении мысли

рящих,

не ограничиваются

однако,

голоса,

знать

помощи

при

нас существеннейшуючасть

для

заключающее

целой фразе: мы всегда имеем

в

выделить

подчеркнуть,

возможность

и

различно силу

распределяя

и

слушающий улавливает тот или

вниз.

или мысли

(ударения),мы достигаемтого, что в нашей речи

голоса

дать

мысли

ударения во
фразах, делая
соответствующий темп и жест

неправильные остановки, не

голоса

многие из

насколько

ставя неверные

других авторов,

и

том,

аудитории свои

неточно до

них доносят

'самом же

в

речи наших ора-

в

являются

не только

ясностии. отчетливости про-

необходимым условием

логической и худо-

жественнойфразировки.
Вот

сумма навыков,

учащиеся при отделке

которые должны

устной речи с

приобрестивзрослые
внутренней сторонь^
93

ШЩ»ШЩЩШШ'іШ''Ш

Нельзя

утверждать, что учащимся не дается никакого пред-

ставленияоб ударениях, интонации,мелодии, темпеи

Все

Между

недостаточно
внимания.
витию

голоса, ясного

и

тем, как

правильного

кому распознаваниюударения,

интонацийи
к

заботой не только

Хорошо

школе.

кто умеет говорить,

Живая,
lN

развитая

основа, на которой можно

толковая

тот,

без

заботой

устная речь — важней-

сомнения, сумеет и

написать.

большое приобретение
взрослых

устная речь

ной, государственной
и

и

пребывания взрослых

строить письменные работы:

Оно необходимо
- ему

учащихся.

требуют

культуре устнойречи

словесника, но

преподавателей
в течениевсего

учащихся в

мг*

применениюсоответствующих

темпа правильной расстановкипауз

быть

должна
всех

упражнения по раз-

произношения, по чет-

себе длительного внимания. Забота о

шая

паузах.

это имеетместо,но указанным вопросамуделяетсякрайне

для строительства
обществен-

даже личной жизни.

ПУТИ-И СРЕДСТВА

УКРЕПЛЕНИЯ НАВЫКОВ

УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ_РЕЧИ
Мы

уже отмечали,что преподавательдля

письменнойречи должен

и

рая

удовлетворяла

бы

переходить от 'легкого к

в

выход

творческим силамвзрос-

тезисуальной форме,

обоснованиеми методикой работы
развития устной и

к

отсылая

нашей

письменной
речи", 3-е

изд.,

жания,

К

1928

„Техника
г.

функционально

усвоениемэлементовсловесного произведения

(повествование, описание, рассуждение)
и
намечатьи

за подробным

книге

Обучениеписьменномуизложению мыслей
связывается с

дидактики:

другой. Сейчас мы попытаемся
наметить.
эту

учащихся— с

системулишь

требованиям

основным

трудному, от простого к сложному—

одной стороны, и давала бы

с

лых

развития устной

наметить систему
занятий, кото-

выполнять

задачи в

плана, композициии

умениемвыделять,

отношенииидеи, темы, содер-

стиля сочинения.

типам элементарных работ в

этой

отнести:а) коллективную запись выводов

области

беседы, б)

следует

сочинение

по методу заранееданных представлений,
в) последовательное

V

пунктам (вопросам, заголовкам)
г) коллективный рассказна данную тему, д) свободную
диктовку, е) передачув сжатой форме статьи или рассказа,
ж) составление
писем, з) ведение дневника, и) сочинения по
картинам, к) составление
лозунгов и воззваний, л) сочинения
на вольные и заданныетемы из круга личных впечатлений
и
наблюдений, м) деловую письменную речь.
Первый из указанных типов является самым распростра-

составление сочинения по

плана,

*ч»

ненным в

школе

в

силу постояннойпотребности
в/ его приме-

нении. Основным материалом
в

данном случае служит содер-

94

щ

им " ші

миг п— т тт. іщ

.

w*r ім.щг_

жание

беседы,

ненный и

а

добавочным — собственныенаблюдения,

Сочинениепо

методу заранееданных пред-

ставлений
может; варьироваться
восприятия

Этот

тип

(слова,

работ

в

зависимости
от формы

целые предложения,скелетрассказа
и т.

важен и

д.)

воспитания воображения, твор-

для

комбинирования, и

ческого

жиз-

читательскийопыт, учащегося.

как

грамматико-стилистичес-

вид

упражнений.

ких

Последовательное составлениесочинения
пунктам плана приучает к

по

подаче точных,

ясных,

вырабатывает умениерас-

законченных ответов на вопросы и

сжатую словесную формулировку — в связном и

крывать

строй-

ном .изложении.

Последовательный коллективный
мыслится как,

ками- (подтемами). Данный тип
ваться,

находить

словеснойработе и

Свободную

приучаеториентиро-

совместнойтворческой

воспитываетчувство ответственности
как

форму

выполненнойчастиобщего дела.

диктовку следуетрассматривать
как под-

Умело

самостоятельнойтворческой работе.

к

веденная

работ

собственное
местов

за содержание,так и

готовку

рассказ

сочинение,ограниченноеопределеннымирам-

свободная диктовка

вырабатывает навыки

обогащает словарь

грамотногои

правильного в лексическом

Параллельно с

отношенииписьма.

приучаетсознательнослушать и

про-

учащихся,

свободная диктовка

этим

речь.

записывать чужую

Передача
рассказа
или статьив сжатойформее имеет
особо важное значение,если учесть постоянную нужду в
добного рода работе. Но

и

помимо этого,

по-

данный тип задя-

тий вырабатывает уменье схватывать наиболеесущественное,
внимательноразбираться в
и

чужой речи, кратко, выразительно

удобопонятно излагать чужую

Сое
дачей,

Т4_в ление

если

веческого

мысль.

ответственной за-

письма является

вдуматься

значение этого

в

документа". ^Учащиеся,

нием соответствующей

словесной формы

„чело-

важного

работая

подыска-

над

готового

для

уже

содержания, привыкают постепенно
гармонироватьтон письма
с

тем

чувством,

к адресату.Это

ментом.

которое

новая

Ведениедневникаможет быть
В

имеетместои

также

роль

отношению

вводным

эле-

коллективным и

инди-

первом случае, помимо систематического
пов-

повторной углубленной проработки

торения пройденного и
его,

по

новым
«

|

видуальным.

них

имеется у

ступень работы, с

письменном изложении, а

упражнениев

приобретение
орфографических навыков. Немаловажную

играетэта работа и

для

восполнения учебных

(пропуски,--.незаконченностьотдельной-записиуроков

пробелов
и

т.

п.).

Индивидуальный дневник предоставляетбольше местадля
выявления

творческих

способностейотдельных
,

-

'

учащихся.

95

-

murjmeHt

>^&шкіажіШ№^^^
В

нем могут получить отражениесамые многоразличные воз-

действия социальнойсреды на личностьвзрослого учащегося.

Здесь
о

Работа

к ар т и н а м

по

устной и

и

тия

собственных впечатлениях,

уместна запись о

вполне

пережитом
— передуманном
и

прочувствованнрм.
является

ценнойв деле разви-

письменнойречи. Возможны четыре вида посвоего впечатленияот

строений:передачасюжета картины и

составления

картин для

нее; использованиесодержания ряда

самостоятельного
доклада или сочинения; доработкаили даль-

нейшее развитие сюжета; словесная передачапереживаний,
предполагаемыхпоступков персо-

речей, взаимоотношений
и

нажейкартины и т. д.
Составление лозунгов
чем

LN

почувствовать вес

ляет

самоеусловие задачи:
дать точное,

слов

тинноеи,

почти

Составление
.

воззваний

и

больше,

какой-либо другой вид упражнений
в областиречи, застав-

Этого

ценность слова.

и

необходимопр/і

требует

наименьшем
количестве

убедительное, иногда музыкальное или кар-

вс'егда, эмоционально-действенное
выражение.

воззвания

потребует от учащихся

учета настроения
определенной
социальной

населения,удобопонятного
наконец, использования

освещения

вопроса, сути дела и,

призыва

для

слова

серьезного

группы или слоя

к

общественно

необходимойдеятельности. .
Сочинения
кру^а

на

взрослого

человека к

ного опыта,

вольные

развить деятельность

'сделать посильную
Занятия

летворить

связи

фантазии, заставить задутех

по составлениюделовых

или

или

иных

явлений и

иных

на каждом шагу затрудненияот

бумаг должны удов-

являющихся

учащихся,

запросы

приучить

самостоятельному
решению.

попытку к

случаев членамитех

в

большинстве

организаций,испытывающих

отсутствиянужных им навыков

известной
знаний,
не вызывает
в
учащихся
серьезных социальных эмоций и
стремлений,
захватывая довольно узкий круг
явлений обще-

в

деловой переписке.
ѵДеловое письмо, являясь

степени
механическим
навыком,

<'

заданные темы из

обобщению имеющегося у него жизнен-

маться его над вопросом о

4

и

наблюдений имеют цвлью

личных

ственнойжизни.
диях

видов

до

больших

дедовой переписки
на первых ста-

обучения можно рекомендовать составлениезаявлений,

рапортов,

чтелеграфньіх
вое

Из

не даетни

удостоверений, доверенностей,заполнениеанкет,
и

переводных

письмо должно

актов,

протоколов,

быть

бланков.
включено

договоров

и

Творческимработами

В дальнейшем— в

друг.
сочинениямсложного'

типа предшествует накопле
н^и
планирование
его.

витое

чувство

рания

или

являются

дело-

составление отчетов,

е

материала
и

Художественное
воображениеи
единственныммерилом для

раз-

соби-

изобретения материалапоэтическогосочинения.

96

лѵш&жет

щЯ&Ш'ЯШ .Щ^ШШшШШк^шЬЩлш шг?

Прозаическое же

может брать источником соответствующие

сочинения научного характера;в

выборки,

Что

заметкии

последнемслучае уместны

д.

касаетсяпланирования,то в

чать три фазы:
и

т.

установление
их

вания могут

нем следует разли-

членение содержания, классификация частей

быть

взаимоотношений. Самые

двоякими:

планиро-'

пути

синтетическим
и
аналитическим.

Синтетический
метод создания планаимеетместов

том слу-

чае, когда учащиеся прорабатываютматериал
спервапо частям,
а

затемуже приходят к

первую

основное содержание будущего

ляется

При

пониманиюцелого.

аналитического
метода учащимся в

следует деление основного

общий

положения

характер сочинения.

ном отношении, в

целях

Второй

опреде-

сочинения, а
на

силахсразу уло-

важен в

ориентировкии

затем

Первый

части.

метод применим
тогда, когда учащийся не в
вить

применении

очередь

перспектив-

определения после-

довательностичастей.

При обучениитворческим работам

сложного типа необхо-

димо остановитьсяна проработкематериала,
воспользовавшись

свободным

или подвижным планом.

При пользовании свободным
фиксирования

для

планомоставляетсяместо

окончательной формы

плана и

набрасы-

Последний
допустимосокращать, дополвидоизменять его и т. д. Окончательный план

вается черновик его.
нять,

а

также

выясняется в процессесамой работы.

Подвижнойпландастучащимся возможность постоянно
Он позволяет выбирать наиболее совершенную из перегруппировок
материала.План работы как бы подсказывается самимматесосредоточиватьсяна основном материале
сочинения.

риалом.

Характеризложения

сочиненияопределяетсяспособом

передачиматериала
— стилем. Условиями правильного выраже-

ния мысли необходимопризнатьправильность, точность, ясность
и

благозвучиеречи. Правильностьи

слов

и

точностьзависят от

знанийучащимися законов грамматики.При

подбора

проверке

речи со стороны благозвучия придетсяследить за тем, чтобы
не

было тавтологии, большого

стечениягласных или соглас-

погрешностей
в отношениисинтаксиса.
Необходимотакже

ных,

обращать

К

вниманиена

выработку образной речи.

числу стилистических
работ сложного типаследуетот-

нести:конспект, тезисы, доклады,

рефераты, ораторскую речь,

характеристику,
рассказ,стихотворство,драматизацию,
литсуды.

Доклады
прос
вать

для

план.

Подобно

ных

уместны в

требуетподробного
докладов

видов

какой-либо во-

когда

Школа

может использо-

дисциплины, входящие

письму, доклад является

в

учебный

одним из универсаль-

стилистических
работ, но требуетболее тщатель-

ной подготовки,
Вопросы

все

тех случаях,

освещения.

чем другие формы

преподавания

М Л. 4ЫМР>

русского

йаайГк*

языка

в

школах

письма.

взрослых.

Вып.

I.

7,

97

[Ы№

1

Преподаватель

должен

руководить,

всем процессомподготовки к

Этапами

ния.

докладу

процесса будут:

этого

на

за-

выяснение цели,

собира-

его;

материала;планированиематериалаи

него

ние для

выступле-

до

характерадоклада; составлениесхемы

дачи и

порах,

первых

вплоть

изло-

жение.

Конспект

Важность конспектаочевидна.

значительно

сложнее плана, поэтому его следуетвводить лишь
уменье составитьплан

как

Этот

вид

послетого,

(простойили сложный) уже есть.

работы позволяет сосредоточитьвниманиена чита-

емом или слушаемом материале,устанавливает
самоконтроль,

помогаетвосстановить

повышает продуктивность усвояемого,

1Г

в

памяти самоесущественное
из прочитанного
или услышаннаконец, регулирует самый процессвосприятия.

ного и,

Основными видами конспектаявляются:
пись

краткая

и

сывать из текста самое существенноепо

вопросу

каждому

содержание своими словами.

излагать

первых порах

составленномуплану выпи-

нужно предложить учащимся по

или

текстуальнаяза-

На

передачасвоими словами.

В дальнейшем
—

план не составляется. После внимательногопрочтения"мате-

риала

производятся

метки (на полях)

подчеркивания или

проставляются по-

относительно самого существенного.Таким

образом, учащиеся устанавливаютпорядок хода, мыслей. Впоследствииработа ведетсятолько по отмеченнымместам.

Так

затем краткая запись— изложение

получаются вехи статьи, а

подчеркнутого.

Работанад тезисами
чрезвычайноважнаи
тезисов является
материала.В

удобной

тезисенужно

торой вращается
части, и
вать,
его

для

все

научного

найтиту главную ось, вокруг

рассуждениев

и

сформулиро-

добавочные положения, которые делают

доказательной. С

другой стороны, здесь нужно проявить

некоторую творческую

способность к

обобщению

фактов

мыслей. Все это требуетопределенной
и иногда довольно
пряженной и

даже

ко-

соответствующей его

эту центральную мысль — выделить

подчинив ей те

сложна. Форма

проработки большого

и
на-

творческой работы мысли, что без извест-

ного навыка сразу не дается.

Простые тезисы,
положения,

как и

пункты

без развития и

ставлении
сложных
щиеся должны

плана, намечают основные

мотивировки последних.

тезисов

требуетсяподчеркнуть,

ния аргументировкиусложняются

■*.,..

Следует
зисов.

вет в

держаться

л*»;-«».

ш-шг-г/т-штЖ'

и

расшире-

тезисы.

определенной
системысоставленияте-

виде

вопросов),

а

затем на

категорической
форме. В

ложению должно давать и

98

и

Сначала необходимонаметитьплан тезируемогомате-

риала (в

4J

со-

подкреплять свои утверждениясамымисущест-

венными доказательствами.По мере углубления
»

При

что уча-

каждый вопрос дать от-

сложных тезисахкаждому по-

обоснование.

шхттшттшттшя^УШ

В

нашей действительности
всякому

условиях

приходится

время от временибыть оратором, разъяснять что-либо, ободрять,

обязанности, постоянно налагаемыена

призывать — вот

Особенноэто

нас жизнью.
занятым

относитсяко

общественнойработой—

стоять свой план, проект и

Владеть

проч.

значит непременно
„произносить" речи,

Но

и

убедительновысказаться.

и

здесь все же надо поупражняться.

надо

дать

представлениео

к выступлению и

как

наилучшийэффект

отчет,

речью — это

уметь ясно,

а

отне

кратко

приняв эту скромную задачу,

том,

Выступающему

как

надо

чтобы

произнести
речь,

на

взрослым учащимся,

сделать доклад,

с

речью

подготовиться
она

произвела

слушателей.

Характеристика
в системе
занятийпо

развитию речи

имеет
своимназначением
показатьсамое
важноев изображаемом
предмете,
то, что принадлежит
ему по преимуществу,то, что ука-

зывает на его отличительныечерты.

Задача учащегося

заклю-

чается прежде всего в выделениисущественногоот несущественного,

затем
— в

логическом распределении
существенных

черт, которое должно соответствовать
действительной
взаимной

связи отдельных черт характера.
ления сначаласвязаны только

Отдельныежизненныепрояв-

цепью последовательности;
ис-

кусствохарактеристики
и состоит
в том, чтобы эту связь превра-

тить в связь

по подчиненности.
Сравнительнаяхарактеристика

представляет
собой собрание
разнообразныхобстоятельств, но
в

отношениисодержанияона не только не затрудняет,но чаще

всего

облегчаетпонимание
отдельного образа. Особыйвид

ха-

рактеристики
представляет
генетическая
характеристика.
К характеристике
отдельных лиц, индивидуумовпримыкает
характеристикаобщественных групп, классов, эпох и

Послед-

друг.

ний разряд характеристики,наиболеераспространенный,
составляют так называемые литературныехарактеристики:характеристика
писателей
и их произведений.

Цели рефератамогут быть
тель имеетв

виду

тельно знакомится с
с

руководителем.-

Один

различны.

руководи-

скромные задачи:группа учащихся обстоявопросом

к-л

Другой —

видит

обсуждает его вместе

и
в

реферате средство для

развития способности
к импровизации,
находчивости;
третий
—
уменье пользоваться

книгой

Газетав Советском

другими источниками.

и

государствеявляется

органом со-

циалистического
строительства,орудием общественно-политического воспитания.
няя

В

виду

такой роли

необходимостьсблизить

дав ему не только
материале, но

возможность

ную

стенгазету,в

газету, а

тонов,

ориентироватьсяв

стать непосредственным
ее

первой стадии обучения это
заметку в

ее— возникает

в

выльется

небольшой

в

газетном

участником.

На

умёньи составить

корреспонденции
в печат-

последующем
— в составлении
очерков,

передовици

край-

газетой,

взрослого учащегося с

фелье-

друг.

7*

99

IUWJKx4Pj

&іШШ~а2ЩНШ-ііШШ*

£зешшЕШМШ шшшн ш*жтшм-

На последнейступени обучения
и

учащихся

инсценировок.

рассказов, стихов и

преподаватели
всегда встречаются
учащихся ознакомить их

с

писании

Практикапоказывает, что
с требованиями взрослых

настоящим литературныммастер-

Элементарное
ознакомлениеих с композицией
и техни-

ством.

архитектоникой
стиха, пример-

кой рассказа, ознакомлениес

самостоятельного литературноготворчества,—

опыты

ные

желательно ознакомить

техникой литературноготворчествав

с

бы

имело

огромное значениеи

смысле правильной наметки

в

одаренных способностьюк

развития учащихся,

литературному

творчеству.

Лит суд
чера

Эти

речи.

литературно-художественные
ве-

и

синтетической
формой работы

являются

формы

могут

достижений. Здесь

языковых

ознакомлении
с

книгой (при подготовке к

литсуде или на "вечере) и

подготовке)

при

коллективное чтение

и

доклад,

план

деловые

и

изображение к-л.

(при подготовке речи), и

и

т.

(тоже

типа на

тезисы

бумаги (при коллективном или

альном составлении
обвинительного акта и

вора)

высту-

цитаты

выписки,

драматизация
(при выполнении

текста, и

из

ролей подсудимого, свидетелей
и

литвечере), и

(при

произведением);
и беседа(при обсуждении)
и

самостоятельнаяработа с
плениям в

развитию

по

прекрасной проверкой всех

быть

(тоже),

и

индивиду-

судебного приго-

д.

Предложенная система
стилистических
работ не является,
конечно,

единственновозможной.

образуясь
поправки и

дополнения.

письменныеработы по
д.

б.

гораздо

было

это

со

тия
они

ближе к

развитию
жизни,

речи

взрослых

школах

в

обильнее и

разнообразнее,чем

Необходимо всегда помнить, что заня-

сих пор.

до

будут

взрослыми

с

нее те или иные

Важно было установить,что устные и

продуктивны

будут легки, просты и

чащийся

Практика, естественно,
со-

местнымиусловиями, внесетв

с

каждого урока

только

интересны, когда

тогда, когда

взрослый

будет уносить что-то вновь

ретенное,что он завтра же

сможетприменитьв

уча-

приоб-

жизни.

ОБ ИСПРАВЛЕНИИ ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ

Вопрос об
большую

мя
в

школе"

В

статьях

ется,

исправлении
письменныхрабок,

поднятие грамотности,приобрел в

панией за

остроту.

ведется

Габо

и

ли

чески и

100

страницахжурн.

Введенского

не

кам-

„Родной

язык

данному вопросу.

дискуссия по

отчасти, эта дискуссия:

весники, склонны
чуть

На

горячая

связи с

в

настоящеевре-

настоящего сборника отража-

Некоторые,

к

счастью не сло-

считать исправление письменных

единственнымсредством выработки

стилистически
грамотногописьма.

Так

работ

орфографи-

ли

это?

ШШёёЗ&ь J5*4

В

пишет:

тяжестью

„Исправлениесочиненийложится невыносимой

на переутомленныхуже

без того учителей. В

однообразной притупляющей работе
энергию, которая
к урокам и

своих

критиков

уделенана приготовление

Обра-

теля могут уделять

общих,

так

(Янжул

преподавательскойработы"

улучшению

американские
учии

спе-

способствуя качественному

самым

тем

сбережениивре-

детей при

на чтениекак

время

пособий,

собственных

в

было испробовано

письменныхработах

выгодой для

учителей. Таким образом,

сил для

циальных

быть

этой

затрачивают всю

американскихшколах

в

при

явной пользой и

мени и

бы

должна

они

лучшее распределение
классногозанятия...

щение же учащихся

с

инспектор
Макс-

одном американском
журналешкольный

велль

„Американ-

школа").

ская

„Чрезмерным
методистР.
тому,

к

чему

.

исправлением
ошибок, — замечаетнемецкий

Леман,—

достигают как

раз

противоположного

ученик измучится и

стремятся:

потеряет при-

сутствиедуха".

Так

Так

новейшимизападно-европейскими
методистами.

примерно, разрешается этот вопрос

же,

исправлении
письменных

стороны: исправление
-с точки
ния и

и

лучшими рус-

В. Миртовым, В. С. Габо

скими методистами
А.

При

труднейшихвопросов преподавания

решается один из

родного языка

и

др.

работ нужно различать три

зрения

орфографии,

содержа-

стиля.

I. Самой обременительной
и в

то же время

почтибезрезуль-

татнойоказывается работапо исправлению
работс точкизрения
орфографии.
мало пользы,

лишний раз
выкнуть

от

Однако,

Подчеркнутая ошибка

не только

принесет

быть даже явно вредной. Исправление

но может

закрепит неверное

изображениеслова. Надо от-

чрезмернойпривычки исправлениявсех ошибок.
это не значит, что следуетсовершенно оставлять

орфографические ошибки
исправлять те

ошибки,

учащихся

которые

без

Надо

исправления.

становятся господствующими

в группе (классе)
или у отдельного ученика.

Исправляя работы,

необходимо выписывать на отдельный листок главнейшиефонетические,морфологические и
учетную

карточку). Этими

синтаксические
ошибки

(см.

следует пользоваться

листками и

работ.

в

классепри коллективном исправлении
возвращаемых

В

течение
определенного
времениэти листкипросматриваются,

они дадут возможность

иметь представление,
—у

всего встречаются ошибки,

др.

Подобный отбор ошибок

ее залили красные чернила,

какие

спасает
работу от
а

кого

более

ошибки появились вновь

учащегося— от

того,

и

чтобы

искусственного

сосредоточениявнимания на орфографической сторонеработы.

Если
в

гнаться за каждым

конце

знаниеи

концов,

он

незнаниеи,

промахом взрослого

потеряет веру

в

учащегося,

то,

себя, перепутает
свое

подавленный количеством ошибок,

не

101

W ,W-JKu4Wti

гИГИЦ'ТЯа

тттті

ШШИМВРН!

в

состояниибудет даже внимательноисправить все

тетради.

ему исправите
в

то, что вы

'

Исправление
работ есть устранение
из сознанияучащегося

письменнойречи путем выдвигания

недочетов грамотности
и
правильных рефлексов.

Работы будут хорошо исправлены,т. е.

привития

использованы для

необходимыхнавыков в

если преподаватель обсуждением
темы в

чае,

нениямиукрепляет правильные

формы

Целесообразноиспользовать
бот"

учащимися у

себя

том слуупраж-

классеи

написания
слов.

прием „самоисправленияра-

сейчасже

самих,

на уроках,

после

написания
работы.

Просмотр тетрадей
и чернильноеисправление
каждой ошиб-

Вместо исправленияошибок,

не имеют.

LN

себе никакого значения, как средство научения,

самипо

ки

должно

теля

направляться, главным
ожидаемыхошибок

ниевозможных и

(профилактику). В

предупредительныхмер можно назвать,

а) учащийся, встретившись с
называет его,

а

вниманиепреподава-

образом, на предупреждекачестве

примерно, следующие:

написанием
трудного

преподавательвыписывает это слово

слова,
в

пра-

вильной форме на доске;

б)

предлагаетсяучащимся

свободно

пользоваться
стенными

графическими справочниками, словарями,
цами и

в)

орфо-

табли-

др.;

разрешаетсясоветоваться

с

товарищамипри написании

того или другого трудного слова;

г)

в

кой

орфографических

качествеполезных

дуется списывание
с

работ рекомен-

выделениемграфем, списывание,
со встав-

нужных графем, переделка
данноготекста,комбинационные

работы,

чтениеи

грамматический
анализ текста, коллектив-

ный самодиктант
и др.

II.

При

мать во
димых в
а

оценке содержанияработы

внимание
степень
понимания
темы,

работефактическихданных и

равным

дельных

необходимо прини-

правильность приво-

высказанных

образом— полноту материала
и
частей. Уклонение от

темы

суждений,

соразмерностьот-

принадлежитк

числу

наиболеечасто встречающихсянедостатков.Обыкновенно оно

Ч,

имеетместов

тех случаях,

точно сформулирована.

композиции работы
неясность и
и

в

тема недостаточно
ясно и

в

самой

работы заданию,

(несоответствие
формы

запутанность
плана, несоответствие
частейи

самом характере
изложения

вательность изложения,

запутанность
и

др.)

(нелогичностьили непоследо-

излишняя

громоздкость

III. Приблизительното
Г 3 »»*»

когда

Встречаются также ошибки

сухость,

построенияи

многоречивость,

др.).

же приходитсясказатьи

об ошибках

со стороны стиля.

Стиль

является

весьма

важной сторонойсочинения. В этом

отношениине следуетвовсе стремитьсяк
стому, образномустилю,—

102

изысканному, цвети-

нужнОстремиться
лишь к правильности,

ФШ#*я*(!%ІІ^,;^

Это

чистотеречи.

точности, ясности и

последнеетребование

отдельную мысль

можно выполнить в том случае, есликаждую

Нужно

учащийся будет выражать как можно проще.

себе,

вить

друзей

или

товарищей так, как будто они ничего о предмете

Те

знают...

рассуждения не

г

Следует

опровергнуть.

и

ясно,

просто и

помнить:

„Кто

пишет

большинстве случаев, пишет и правильно

тот, в

красиво".

и

Стилистические
ошибки,

точном смыслеслова, —

в

вестны

(см. ниже),

Вопрос

здесь заключается в

том, как их устранить.

Это

учащихся.

недостатков работ

Понятно,
Для

что

последовательно, что

ческой стороны, читаетсявторично, и

в

отметить,
непоследочто им

кажется удачным и

им

их

сначала только

сочинения и

Сочинение, разобранноес

не нравится.

Перед

правило.

за

вникнуть

стороны

что нелогично, что

разбору

подвергнуть их

обсуждение достоинстви

следует принять

не совсем на тему, что

вательно,

всего ка-

этого хорошо прочитать вслух

коллективное

фактическую

и

выражениями

таких случаях надо

что в

целиком и

чтениемпредлагаетсяучащимся

логическую

с

чаще

ссылкой на правило, а показом, т. е. при-

правильной формы.

(типичные)работы

4

всех

точными.

не сказом, не

мером
—

ученика, как автора их,

для

живыми и

жутся
учить

Они

Учащийся

или иное правило, но не чувствует

неправильностей
написанного.То же самоеи
неточными.

общеиз-

они не нуждаются в примерныхпояснениях.

часто, например,знаетто

3

можно

которые

возражения,

устнойбеседе,-надопо возможности

встретить при такого рода

предвидеть

предста-

сообщаешь свои мысли устно одному из своих

что

фактической и

логи-

тогда уже предлагается

учащимся сосредоточитьсвое внимание
на

стилеи,

таким же

образом, производить оценку слога сочинения.

Подобный разбор
У

приносит учащимся

них развивается критическое чутье

промахам, заставляющее учащихся

большую

пользу.

своим недочетам
и

к

избегать ошибок

в

>

новых

работах, отчего их сочиненияпостепенно
достигают большей
ценности
и

Кроме
кусству
зывать

литературности.

того,

чтобы с

устной и

о

изложить

1

достаточным успехом научиться ис-

письменной
речи— связно и

каком-либо событии,

описать

свои суждения по тому

мендуется

соблюдать

или

красиво расска-

что-либо виденное,

иному поводу, — реко-

правила, ^указывающие,

держаться при написании
всякого

Анализ литературногоязыка

чего

следует •

сочинения.

этом

наших классиков даетв

отношениинекоторые указания.

1) Каждая

мысль выражается

обязательно в форме предло-

жения,

состоящего из подлежащегои

жение

„личное")

„безличное")и
простые

и

или

одного

сказуемого(еслипредло-

сказуемого

(если

предложение

второстепенных
членов предложения. Но сплошь

короткие

предложения,

правда,

отличающиеся

103

'

"

"

1
И
i" :
;

ЩЛ.шМтЯшш!Ъ-»і

*C*k№

определенностью,звучат иногдарезко,

ясностью и
и

некрасиво, поэтому необходимоследитьза тем,

более длинныепредложениячередовалисьдруг

кие и
и

тем придавали речи известное изящество.

при чтениивслух
ее

монотонно

чтобы

большое

будет ритмичнойи

Тогда

правильной, а

корот-

с другом
вся
в

речь

этом—

значение.

2) Одна и

та же мысль может

быть выраженанесколькими

способами,несколькими словеснымивыражениями. (Дело
щихся,

следовательно,

выбрать

тем самоекрасивое).

вместес

из

Ясность

стигается
употреблением
только
точно выражают

уча-

простейшееи

выражения мыслейдо-

таких слов,

которые

вполне

их.

3) Следует избегать
а

самое

них

также тех русских и

излишнего многословия,

иностранныхслов,

синонимов,

значениекоторых

не совсем точно известнопишущему.

LN

4) Следует

тщательно следить

звучной расстановкойслов в
ложении (для

чего

необходимо

написаннуюфразу

раз всякую

правильной и

за

благо-

каждом распространенном
пред-

ли она читается).
5) Определительныеслова

нескольку

перечитывать по

и

вслушиваться,

легко ли и

свободно

всегда

ставятся

перед теми

словами, которые они определяют.

6) Дополнительные и
стоять

возможно

обстоятельственныеслова
тем глаголам,

к

от

которых

должны
они за-

причем почти всегда— после них; передглаголамиста-

висят,

вятся

ближе

только

После

наречия.

проверки и

исправления каждого

предложения

об-

ращается вниманиена правильноесоединение
отдельных пред-

ложений между собою

7) Неправильным
союзом
а

с

соответствующих союзов,

помощью

соотношение
данных соединяемыхмыслей.

выражающих

двух

считается соединениепротивительным

предложений, имеющих

одинаковый

предложений с

также соединение
двух

смысл,

противоположным

смыслом союзом утвердительным.

8) В

том случае,

полностью

в

если мысль

форме

не

простого

сложное предложение,но при этом

*V

может

быть'

предложения,

выражена

составляется

необходимо избегать на-

громождения многих однородных придаточных.

9) При

составлении
сложных

за тем, какое слово в
ным

предложений важно следить

главном предложении поясняется дан-

придаточным, так

как

при

сочетаниипридаточных с

главным правильная расстановка
всех

частейсложного

пред-

ложения даетвозможность составитьпредложение,читающееся

Нн

плавно

легко,

и

*m

без особого

и

свободно,

жение стоитвозможно

ближе

к

тому слову

которое оно поясняет.

104

«^."чж

-

in

- ■

ш іи

- mam

mm

тип»

т

затруднений

Правильной

считается

которой каждое придаточноепредло-

такая расстановка,при

жения,

воспринимаемое
без

напряжения внимания.

іммиг

.

*і тмр.ш&ж

главного предло-

і^вдзярж?

ПРИМЕРНАЯ

СХЕМА УЧЕТА

И СТИЛИСТИЧЕСКИХ ОШИБОК

ОРФОГРАФИЧЕСКИХ

I. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ

1. Тема.
2. Объем.
3. Внешний
ность,

вид

(опрятность

содержания

работы,

аккурат-

разборчивость текста).

чистотаи

4. Степень грамотности:
а) орфография:
(фонетическаяи морфологическая)
слабая,

б)

синтаксис:

в)

пунктуация:

слабая,

средняя,

достаточная;,•

средняя,

достаточная;

слабая, средняя, достаточная.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СОДЕРЖАНИЯ И ФОРМЫ ИЗЛОЖЕНИЯ

А.

Недочеты содержания.

Недостаточноепониманиематериала. Неправильное или
недостаточное
использованиематериала. Несоответствие
содержания теме.

Поверхностнаятрактовка"темы.

Б.

Недостатки
композиции.

Несоответствие
формы работы заданию (например,рассказ
Неясность и запутанностьплана. Несоответ-

вместо письма).

ствие частей. Перегрузка деталями.

Схематичность. Незакон-

ченность.

В.

Общий

характер изложения.

.

непоследовательностьизложения.
ИзМногоречивость. Запутанностьи громоздпостроения. Особое своеобразие языка
(обилие неоло-

Нелогичность или
лишняя

кость

гизмов,

ных

сухость.

архаизмрв, провинциализмов, вульгаризмов,

слов). Несоответствие
стиля

Г. Я:

ык

и

иностран-

содержанию.

стиль.

Неправильныеграмматические
формы

(форма

неправильная,

форма правильная, но употреблена
не на месте, неправильное

Ошибки

в

согласовании

управлении. Неправильная расстановка
слов

и

предложений.

употребление
времен, видов и
и

друг.).

Неправильные обороты. (Нарушениеобычного словосочетания,
употреблен не

тот

союз,

неправильно

употреблены союзы,

105

t^JbOm

Яш&ь*2

■ <в," тт^-л&штгшттлшг^^-'. ~.

неправильно сделана замена одного

союз,

пропущен

предложения другим

употребление
слов.

и

Неправильное

друг.).

и

словами.

типа

неудачное

Необычное

Неточное употреблениеслов.

Провинциализмы, вульга-

словообразование. Искажениеслов.
ризмы

или

народная этимология. Злоупотребление
иностранными

Неблагозвучие. Пропуск слов

и

недоговоренность.

Повторениеодинаковых слов. Лишние слова (слова— паразиты).
Плеоназмы и
вильного

тавтология.

Алогизмы (в зависимости
от непра-

употребленияграмматических
форм и

сленность.

Неправильное и

(неправильныеи

зительными средствами
языка

тафоры,
речи.

слов). Двусмы-

неудачное пользование

эпитеты, сравнения и

т.

Шаблоны

д.).

изобра-

неудачныеме-

штампы

и

Напыщенность. Смешение стилей.
УЧЕТНАЯ КАРТОЧКА

о
в

Орфогра-

Фамилия

фия

Я

о
as

«

н

Я"

Е

Фонет.

Морфол.

III

II

Г.

в

а

О

к
я
аі
ЕО

>.
«
>>

К

Е-

s s

к S
я к
ь в я
о из о
н
я

«

и
я

с

3
в

я

«

К

К

_

в

й S
о

g

з

11

к S

д

<

« й
2 о.

«в-

1 з

§£

§•§•
.8»

g

и
О
м

Я

м

\о
Я

£ І

я S Я

£

«

к

|і«
5

И

-

106

О

к й-

a

о
о
0)

о

ьтштштт^шя^шшттшш^
Проф.

If

В. МИРТОВ

А.

КУЛЬТУРА РЕЧИ
В ШКОЛАХ ВЗРОСЛЫХ
:

Борьба

речь становитсяодной из основных

за культурную

советскойшколы.

задач

Здесь

мина „литературныйязык"

но и,

чески правильным,

Язык

наш

должен

быть

граммати-

не только

так сказать, социально дозволенным.

нарушать ; норм

должен

не

будем пользоваться термином

мы

Язык

язык".

„культурный

'і

что вместо старого тер-

сделать оговорку,

должно

эстетических
и

эти-

ческих.

Может

ли

требованиямсовременный

этим

удовлетворить

литературныйязык?
Конечно, нет. Литература(художественная)—
ний

область иска-

лаборатория языка,

это

творчества,

и

где

ставятся

опыты.

Язык
рен",

современнойлитературычасто далеко „нелитерату-

культурной речи здесь (особеннов

нормы

областилек-

сики) нарушаются.
Я.

а

Богданович

в

журнале

„На

путях

ализмов,

архаизмов, вульгаризмов,

других

узко - технических терминов „и

Тогда

слов".

вычетом

*
современной

новой школе

язык

предлагает
считатьлитературным языком
литературы за

к

„останется то,

провинци-

І

подобных

что можно назвать языком

лите-

ратурным".
Могут

ли наши учащиеся подвергнуть

подобному анализу и

производить

культурной речи?
Практика убеждает, что
щихся:

нет.

литературныйязык

сознательныйотбор форм

Обычное рассуждениеуча-

сказано кем-то, напечатано,
следовательно

я.

дозволено,

Даже если уча-

следовательно могу сказать и

написатьи

щиеся под нашим влиянием и

проникнутсясознанием
необхо-

димостиуказанного отбора,

его,

лать

них

у

достаточногоязыкового

Отказавшись
ном

„культурный

то они просто

бессильнысде-

нет достаточныхкритериев к

от

литературного
языка

язык",

я

искал

и

науки

і №

7—8

(за

за

пользуясь

Это прежде всего

вычетом технических
терминов,

1926

терми-

бы норм этого языка в тех

областях речи, где творится наша культура.
язык

тому, нет и

чутья.

обязательных

г.

107

Ч**МкШЬ.ашШ*к

ьштштт

i

.,

I

'ШШШШВ^&^гШтъші

часто только для специалистов),государственногозаконодательства, дипломатических
и

иных

государственных актов.

Язык художественнойлитературы (и
турен постольку,

поскольку

Учащийся

раскрывает книгу и
т.

чаю так: встречаетсяли или

неприемлемых

ли

буза,

бузотер,

формы?— Я

это

даже— мыслимы ли

отве-

эти формы

науки и -законодательства?Нет?! Следовательно они

в языке
и

показывает:

Культурные

д.

особенно)куль-

Областях.

в указанных культурных

шамать, даешь и

газеты

нем нет форм,

в

ненужны. 1

некультурны и

Разумеется,

это не решениевопроса,

некоторый

а

выход

из затруднительногоположения.

Нормы

культурного

областиформ
должны быть

ISi

слов и

языка

их

области

в

сочетанийи

установлены и

произношения, в

области

в

лексики—

канонизированы высшим

государственным органом (Академия Наук

ным

циально созданное для
и т. д.).

Язык

же его всецело доверять

и

культурного

нашему

Необходимыпрочно установленные
нормы.

чутью.

спе-

сего научное учреждение, комиссия

орудие нашего социальногообщения

развития, .нельзя

науч-

или

вкусу

Нормы

и

эти,

как всякие нормы, например,правовые,

должны

временирасширяться и видоизменяться,

но не путем индиви-

с

течением

дуального почина, а путем соответствующих пересмотров,дополнений, изменений
и т. д.

Пусть

эти нормы видоизменяются, но

деленного моментавремени

Здесь

они должны

напрашивается
вполне законная

графией. Незыблемой орфографии,
мена, также не может быть,
она должна быть

Правда,
ского

у

для

быть

каждого

орфо-

аналогия с

установленной
на

но для

опре-

установлены.

все вре-

каждого периодавремени

строго нормирована.

нас до

сих пор

нет даже орфографиче-

государственного
словаря,

нет словаря

и

современ-

ного культурного языка.

14

Создание государственногоорфографического
ческого словаря я
речи.

считаю первой мерой в борьбе

и

орфоэпи-

за культѵрѵ

j

-

jfj

Такой

С

словарь необходим не только для учащихся, но и
преподавателей
нашей школы, не исключая и преподавателейрусского языка.

для

Особенноэто

нужно для

окраин.

лет я вел наблюдения над речью
ML

В

течение
последних
трех

преподавателей
Ростова

на

.,

Редакция
термина

не

образом, нельзя
рующей
ной

речи.

108

■г*т.-т'4Ы',т'тш?

считает

„литературный
роли

в

язык"

достаточно
и замену

мотивированным
его

понятием

отказ

автора

„культурный".

согласиться
с утверждением
автора
относительно
составе
литературного
языка
элементов
деловой

от

Равным
превали-

и

науч-

J

1*ЩЩЛ^||Г,Ш!Щ1У^^^

Дону

собрал целый словарик неправильностей.Здесь

и

лодежь,

и

крапива,

и

„использовывать" 1 ,

злоба, единство, столяр, урод

цыган,

Для

т.

и

и

бежи,

и

мо-

ляжьте,

д.

многих положениебезвыходное: перечисленные
и проч.

формы, не принятые в условиях культурной речи, привычны
с

детства, а

более

потому кажутся и

более бла-

легкимии

гозвучными.

Нужно
и

создать нормы и

дать их в

массы: учитель, ученик

всякий культурный работник не могут и

тироваться в

Нам

не должны

ориен-

одного своего чутья.

при помощи только

языке

надо создать официальные нормы культурного языка,

подобно немецкомуBtihensprache.

Начать

надо

В настоящее время у
Ссылка на „московское
неубедительна.Население
и язык

фонетики.

с

договоренностидаже здесь.

шение" в

наши дни

обновились. Да и

изношением? У

нас нет

произно-

Москвы

что разуметь под старым московским про-

нас имеется несколько

описаний

научных

(„литературного")языка

этого московского

и они значительно

расходятся. 2

Отклонения от
двух

видов:

с

норм

(различные речевые недостатки)
и
нения социального порядка.

вообще

(принятой) речи бывают

культурной

одной стороны— индивидуальные отклонения

редкое явление, а

в

другой стороны— откло-

с

Дефекты
школе с

индивидуальной речи

физически здоровым

ставом учащихся не составляют предметаособых

Не

то — отклонения социального порядка.

упорны,

борьба с

ними одна из

больших

со-

забот.

Их

много,

они

наших задач.

1 У нас уже есть
слово
„использовывать"
(многокр вид.) — см. словарь
Здесь
ударение
оправдано
формами: „польза",
„пользуюсь".
„Использовывать"
ложная
аналогия
к „истолковывать",
подторговывать"
и под., но

Даля.

в

этих

случаях

зовывать"
так
2 Позволю
из

конспекта

ударение
же

себе
моих

нелепо,

тоже
как

оправдано:

толковый,

„подхлестбвывать",

иллюстрировать
университетских

мысль

хотя

торговый

и

бы

и

пр.

„исследбвывать"
следующим

„Испольи

т.

д.

отрывком

лекций.

I.

Звук а без ударения на конце слов.
1) Шахматов:
„задний звук а неполного образования".
2) Богородицкий: „довольно слабое
а".
3) Чернышев: „довольно слабый, но ясный звук, близкий к а".
4) Ушаков: „почти а, но звук среднего образования". Перед
паузой,
Ушакову,
почти
а,
иначе
„звук
средний между
ы и э".
II. Звук на месте
безударных а и о во втором
до
ударенья
слоге
в

закрытом

слоге

после

по
или

ударения:

1) Шахматов:
„звук
заднего
ряда,
но неполного образования".
2) Богородицкий: „звук близкий к слабому краткому
ы"у
3) Корш: „очень
открытое
ы с положением
языка 'для а".
4) Брок: „ослабленный гласный заднего
ряда
с
несколько
опущенным
языка".
Ушаков: „средний звук между ы и э на слух похож на ы".
Чернышев: „неясный
звук,
близкий к ы".
7) Кошутич: „звук задне-среднего
ряда
с средним
подъемом языка".
Здесь:
1) задний звук, 2) средний звук и 3) задне-средний — три
точки

подъемом

5)
6)

зрения.

109

•іщяш' і^^щщ

•вшт**

■^ЯШШ^ШЯл''^.^9ЯЯ^
:шШЯщіЩ^Ш^^ШКш^ш£^^^^^^^^«чР^^
-4Й№ч

Причин таких отклоненийнесколько: 1) влияние местного
(диалектизмы),2) влияние улицы (вульгаризмы), 3) вли-

говора

современныхизданийи

яние часто крайне небрежногоязыка

особенно

(литеризмы) и,

газет

наконец,

4)

влияние препода-

вателя.

То,

что

слых),
и

встречаются учителя

Я

замалчивать этого не должно.

школах

Задача словесника
—

Теперь перейдемк
Первое, как я уже

взро-

встречалучителей,которые

„хотится" „константировать", „конкректный"

говорят

ного

(особеннов

культурной речью, это не секрет

не вполне владеющие

и

оказать товарищескую помощь

мерам борьбы

за культуру

т.

д.

им.

и

речи.

говорил, — это созданиегосударствен-

орфографического и

орфоэпического словаря

культур-

ного языка.

Мера

CN

эта

общего

порядка

и,

разумеется, не

Наша обязанность—

отдельного учителя.

зависитот

громко заявлять

об

этом.

1. Меры
тель

должен осознать

языка

отдельного учащегося,

альной

С

как

Всякий

порядка.

школьного

родного

преподава-

свой класс и

каждого

представителя
той или иной соци-

отношенииих говора.

группы — в

изучения их говора

и

нужно

начать с

ними

работу. Пугаться нечего, это не курс диалектологии,а ценнейшийурок краеведения. Это одна из тем программы: край,
кто населяетего и

быть

должны

как говорит.

рованы живыми примерами
и

ставлены формам

Едва

вы

Местные черты (главнейшие)

перечислены(записаныучащимися), иллюстри-

обязательно

культурного

разграничите(путем

знании учащихся

народный говор,

две

противопоставлений)
в

стихии: культурную

почувствуете, что

вы

противопо-

языка.

речь

борьба

и

с

со-

местный
речевыми

Учащиеся, поняв, в чемзаклюречевых „ошибок",
невольно нач-

отклонениямине так-то трудна.
чается
нут

главный секрет их

самоборьбу

Напр., —

для

и

1)Ванькя,

и

у

него

самоисправление.

южно-великорусского говора.

молочке.

чайкю,

Он

„Пас Ванькя

ее дрючкём,

сучкю,

она хвост

она— ■ и

поешь

крючкём да за

речкю".
2) Неправил
ь н ое (непринятое)
произношение
звука „г": „Под горой гуси гогочут, а на горе гром гремит".

3) Неправильности
в
свеча сгорета, я_ над

видю"...
Подобные примеры

„Мамаша- сплять,
„Сидю, глядю и ни-

глаголах:

иголочкой сидю"...

чего не

средством.
■*т

являются

Местная особенностьв

прекрасныммнемоническим
них сгущенаи

абсурда.

Можно

пользоваться

ученики упорно

и

говорили

литературным материалом.

„хотится".

110

jfc^we. -».#t'f»»4»t

доведенадо
і

тгшшетшт

Я

продиктовал .

Мои
им:

ъшюят&^іт&ЯтЯ^£&

хитрящий! не

„Меренишка какой

В

шептать:

и

(закоренелая)

Ошибка

работать,

а

все

кого-либо срывалось „хотится", ^на-

дальнейшем, едва у

чинали улыбаться

хотится ему

стоять" (А. Толстой).

холодке

хотится в

через

„Меренишка какой хитрящий"...
некоторое время
была совер-

шенно вытравлена.

2. Составление словарика

Каждый

несенныхслов.

Работу

произ-

в

которых

ошибся.

однажды

он

вносил туда все слова,

записную книжечку и

кую

ошибочно

из моих учеников имел малень-

вели

мы

индивидуальном порядке,

в

по мере на-

добности. Едва учитель поправил или сделал указаниек правильному

слой

(принятому)произношению, ученик сейчас
же достает
книжку и

словарик — записную

проставленным
ударением. Книжку

с

трамвае, в

времени: в

установлено, что
надцать раз

т.

очереди и

слово только

правильной форме,
обычно рекомендую

д.

это ^специального

Еще Мейманом, ведь,

внимательно прочитанное
две-

становится прочным нашим до-

разное время,

в

эту я

затрачивая на

просматривать, не

только

заносит туда затрудни-

разумеется, в

него слово,

тельное для

стоянием.

3.

Стенные таблицы. Против упорно повторяющихся

ошибок,
под.„

ные

напр.,

у

нас то же

„хотится",
служить

хорошим средством могут

„хочем", „можут"

и

стенные параллель-

таблицы.

Примерно:

Должно:

Нельзя:

„Меренишка

какой

работать"...

ему

хотится

хитрящий:

Хочется

не

и

лучшей

нам

доли.

пр.

Таких таблицне должно быть

много.

Заноситесюда лишь

„упорно" повторяющиеся случаи.
Однажды
вывесил

я,

лет пять

большой

нес туда

два — три

„использовывать"—
Раньше

грубо искаженныхслова.

было

а

теперь

нежелательныеформы

4. Речь
то

учителя.

или другое слово,

пользоваться

тщательно и

им в

их

я

из

рабфаков

слова" и заОдно из них

крайне распространенным
и модным.

многие рабфаковцы

понимаете
меня",

и

тому назад, на одном

заглавием„Варварские

лист с

говорили „это не

важно", „вы

же

таблицаснизилау них настроение

были убиты.
Заметив, что учащимся труднодается
обычно

начинаю сам возможно чаще

присутствии.Произношу

его возможно

четко.

111

*Жт&т,£тш*-±

m~mS2ZZ*ms*-M;

t

'■

^М^жш^ШШжтштттштщжн^

Непосредственное
подражание дает результаты,
чинают правильно
привито
и

моим

ряд .других

Речь

говорить

живой образец,

Жаль,

речи.

в

школы

что

во

взрослых

учащихся),

однообразномумолчаливому

5.

Знакомство
всякий

как и

уроки

имею

языка

мало-

сведены

Разу-'

физиологией речи.

с

преподаватель русского

звуковые

(я

школах

обучениеми

писанию, переписыванию
и т. д.

должен

языка

быть

Звуковые диалектизмы,
(„акцент"), часто могут

основамифизиологии речи.

знаком с

быть

могучее средство испра-

многих наших

краткосрочным

с

подготовленным составом

меется,

было

так

слов.

вления

к

скоро на-

Помню,

учащиеся.

„констатировать", „конкретный"

слушателям

учителя, как

виду

и

национальныечерты

устранены
в результатефизиологическогоанализа
звуков.

Лично я веду опыты по исправлениюречи (освобождение
акцента)студентовармянского педтехникума.
Начинаем
мы
с общей укладки органа речи в
его спокойном состоянии.
Выясняем, что орган речи (когда человек молчит) не одинаот

настроен
у представителей
различных национальностей

ково
и

сказать,
рот,

рот, -напр.,

настроен
в

Иная

свое

время,

вида",

ного

Едва

самым естественным
для

рта

„о"

„у".

и

(артикуляционнаябаза) для

русской речи, начинаемучиться

несениязвуков

в

Так

(редуциро-

гласные)обусловлены особенностями
нашего дыхания

процессе
речи.

Едва учащийся
упражняться

сколько
над

и

или

надо уложить

звуков,

иных

он

разъясняющих

сам начинает

звуком.

простейший опыт

слов,

и

орган речи для

уже

Часто не(наблюдения,
родился.
Остается

практическиовладевать

губами, языком),

лишь

как

понял,

произнесения тех

V

произ-

дышать.

называемые сомнительныегласные нашего языка
ванные

звуком
отметил

массе своей „кувшин-

что лицо северянинав

позицию

открыл

я

меня

Даль

картина на нашем севере.

то есть настроено
на

Выяснив

спокойном состоянии, так

в

(открытое „а").

„а"

звук

самым легким,

будет „а".
в

Мой

диалектов.

„трудный"

звук

закрепить его упражнениями,что учащийся должен сде-

лать вне классных занятий.

Возьму
обычно,

а

»Р" (р г )

:

конкретный пример. В
следовательно и

пр г авда,

кукур г уза,

бр г ось

ные указания, как надо уложить язык

заднего „р г
дают

тя

слово

1 Для
особенно

лиц,

„брось",

дать

Дело

звуками:

„р"

глазах

для

буквально

„правда"

и

задне-язычное

Самые

и т. д.

„р"

и

„к,

переднее.

произносить
том,

в
у, к,
--

у,

что

у"

Пять

„р"

„кукуруза",

даже

и

избежать

несколько минут

в

задне-язычное
здесь

элементар-

как

представляетисключительные

и

склонных

трудно.

язычными

112

на ваших

правильное

это

нужно

",

русской речи не-

условиях

некрасиво звучит

„р",

без

задне-язычных

того

«кукуруза"

слово

окружено

звуков

хо-

трудности.1

!

задне-

Среди

них

*ЪЮШ!Ж№Я&Шт&Я№В&

Важно хотя-бы
обходимы,

Таким путем
дое

мягкое),

и

„ш"

и

и

дальнейшемне-

преодолеть трудность, в

раз

разумеется, упражнения.

„л"

прививали ученикам двоякое

мы

„ы",

звук

(твер„ж"

твердое произношение-звуков

др.

б. Искоренение
синтактических
ошибок.

Лучшим способомисправлениясинтаксиса
учащихся является
коллективная

Фразу

работа над фразой.

творит

уч:ник,

исправляется) всем
фразой" 1

фильтруется

а

классом.

В

(обсуждается,

она

нашей статье „Работа

над

технические'
указания к ведению ряда упраж-

даны

ненийпо выработке фразы.

Большинство

упражненийобщеизвестно (творческий

этих

свободный диктант, составлениезаглавий к

диктант,

танному, составление
планов, лозунгов,
и

тезисов и

т.

прочи-

д.),

хотя

недостаточно
энергичнопроводится на практике.

Кратко

остановлюсь на двух

но

впервые,

приемах, предлагаемыхнами

рядом наших

проверенных как нами, так и

Упражнения эти дают значительныерезультаты и

учеников.

были бы

мы

уже

очень

рады,

рили эти приемы в
результатами.

если бы

товарищи учителя прове-

своей работе и

Один

из

поделилисьс намисвоими

этих приемов я

назвал „свертыванием

произведения", второй— -„развертываниемфразы".
Свертывание произведения. Прочитывается про-

вается—подлежащее

повесть) и к нему коллективно подыски(логическое), сказуемое, обстоятельства

места, времении

Д.

изведение(рассказ,

Я
за

т.

решительный сторонникформальной грамматики
и, вслед

М. Н.

Петерсоном,не говорю

вовсе на уроках

грамматики

Но я сторонник
введения .логических
упражнений(логического анализа) на
уроках развития речи (не грамматики!)и здесь-то говорю
о
каких-либо подлежащих, сказуемых и

т.

д.

подлежащем, сказуемом, предложениии

т.

д.

о

„Свертывание произведения", разумеется, не грамматическое упражнениеи

здесь-то мы

пользуемся

логическимана-

лизом.

Лучше
в

всего

небольшие произведения, но мы

свертывать

своей практике свертывали до одного

повесть

„Железный

Красной армии", ска-

ждения подлежащее: „Таманскийотряд
зуемое:

„отступает"... Нашли обстоятельства времени, места,

причины и

Работа
ния

т.

д.
свертыванию произведения ценнаи

по

прочитанного, и

для

общего

развития

поставленной
сейчаснамизадачи
— для

1 Готовится

к

для

уясне-

учащихся,

и

для

выработки сжатой, со-

правильной фразы.

держательнойи

Вопросы

даже

предложения и

Нашли после некоторого^ обсу-

поток".

печати

преподавания

наша

русского

книжка

языка

в

„Исправление

школах

взрослых.

Вып,

учащихся*.

речи

I.

8.

113

*!І
* мтттхішш

&ттііХШШШШШ9*жя"жт%ж*

Если

обширно, то мо-

прочитанное
произведение
сложно и

распространенное,
но

только

не

жет получиться

сложное

и

предложение.

На

подобная работа проходит с

уроках

наших

большим

оживлением.

Обратная работа. На

Развертывание фразы.
дается фраза,

членам предложения)и

в

В

две.

а

иногда и

в

целое сочинение.

7. Борьба
мерам борьбы

каждый член развертываетсяв фразу,

результате данная фраза развертывается

Теперь

вульгаризмами.

с

переходимк

ненужнойгру-

словесной некультурностью и

с

доске

ней производится логическийанализ (по

над

бостью.

Словесная грубость
\

с

учащихся

наших

не

секрет,

борьба

ней становитсяобщей нашей задачей.

Я

начинаю работу с

разграничениядвух

стихий: культур-

Разграничениеэто мы ведем путем
практическихупражнений(речь идет о
школах взрослых) в
переводена культурный язык, напр., отрывков
из Зощенка.
Учащиеся одновременноусваивают мысль, что стилизованный
ной

вульгарной

и

„под

народ"

речи.

низы"

„под

или

персонажей
у некоторых

язык

писателей
не может быть образцом культурного языка.

Иногда
(разных
газет,

В

мы

сами составляем стилизации
„под

и

социальных

судебнойхроники и
и

пользуясь

т.

учащихся

результатеу

выки

групп),

народ"

этого материалом

д.

образуются ориентировочныенастепень

начинают чувствовать

они

для

„культурности"

слова.

В

борьбе

культурную

за

важны

речь

собственнодва мо-

мента:

1)

уменье разграничитькультурную

2)

сознаниетого

бость не только

Однажды,
учащимся

которое

но и

окружающим,

следующий отрывок

„О,

душою

до

и

я

из

сих

комнате в

слова.

Обычное

(форма слова)

В

г**

слове есть

виях

и

пор

я

прочитал

русский
— воскликнул он

рубежом"— 6).
что

определение,что

еще третья

здесь

далеко не только

этого нужно уяснить

сторона,

себесущность

слово состоит из

(содержаниеслова),

значения

неупо-

такой отчетливостью,

звуков

недостаточно.

особенно важная, в усло-

социального общения.

Начнемс
Каждое

из

примера. Возьмем два слова: здоровье и
этих

слов

шире

своего

значения

114

*т

этой грубости.

мгновениераспро-

одно

попытаемсядоказать,

образное выражение. Для

и

Салтыкова-Щедрина:

печати
выраженийс

странилсясмрад" (За

Теперь

автору

доказательство произнес несколько

в

требительныхв
по

и некультурную речь

причиняет словесная гру-

слышаннойв школе,

после грубости,

(Капот)-и
что

зла,

<*-*ы>жт>т0*

■хжтттшят.

болезнь.

(содержания).

*ттшштшжу*ш»^?ж:щттттшг г

Каждое

себя

бросает вокруг

этих слов

из

то положи-

лучи

тельной, то отрицательной
эмоциональности
'. ^Изобразим это
графически.

+
Л

Л

+ ч

—

Едва
ному:

Г

Y

+

+

БОЛЕЗНЬ

Г-Н-

ЗДОРОВЬЕ

.

ваше

здоровье?",

рефлексов,

пережитых

Это

ровья.

и

и

т.

д.

молодости,

Возможно,

переживанийположительного,

Слово

многих старых

сознанием
здо-

это меня

успехов,

ничего определенмне следы

не вспомнил, но всколыхнулись во

этого и

старых

боль-

болезнь?"),

надежд,

силы,
что я

ного из

рактера.

следы

мной одновременно с

ощущения

достатка, веселья

вопрос к

ваша

не „как

а

моем организме всколыхнулись

как в

%

-

(обычный

произнесли„здоровье"

вы

„Как

t

-

■>

жизне-устойчивогоха-

бодрит, радует.
Вокруг неготоже стрелки,

Возьмите теперьслово „болезнь".
но

минусами.Это

с

отрицательных,

копленных

Это
и

и

мною

мысль

о

Есть,

жизнь

всю

за

смерти, и

близких,

слезы

всколыхнувшиеся в моем организмеследы

жизне-неустойчивыхстарых переживаний,на-

боязнь

и

разумеется, слова

можно, что есть слова в

представлением
о

с

болезни.

огорчения

физические страдания, и

достаткаи

потери труда и

т.

д.

более и менееэмоциональные,воз-

данныймомент
для меня и безразличные

(стол, чернильца,стакан),
но те грубые вульгаризмы, с которыми
обычно ярко эмоциональны,от них во все

мы решили бороться,

бегут стрелки с

стороны

„сволочь",

Слово

слышу не первый раз

Я

смысле.

вернул к

нему.

живаний,
слышал

быть

в

жизни,

не хотел

Оно

и

не

может,

раз

переживал

даже зловоние в

и

1

В

ливаться,

условиях

разных

а

то

а

ваш

Я

это

ним

и

ослабевать

буквальном

и

и

даже

много

слово

раз

отвращение,

смысле.

Произне-

жизне-устойчивый
ряд

размышлений самого положи-

оскорблений, испугаи

места

І

о нем

четкий голос

испуг,

социально-полезногосвойства)и

атмосферу зловония,

я

мне следы старых пере-

во

нарушило
может

том, что я

но дело в

с

школе,

портит" меня в этом

„не

думать,

всколыхнуло

переживаний
(быть

тельного

бы

отрицательного порядка.

сенноесейчас, это слово
моих

недавно слышал в

оно

давно знаю,

это слово

сейчасне думал и

самыми злостнымиминусами.

которое я

времени

исчезать

эта

т.

бросило меня в
д.

эмоциональность

может

уси-

4

115

8*

■! II

Л.

•Щ'ЛЩГ^ я*."

.' '

і

к*тт&ШШШтш&**щ*ж*тктш*

Грубое,

физический удар

бороться с

незначительно
меньшей форме,

члена,

сколько

чем, напр.,

Коллектив

или физическое зловоние.

грубостью не столько во

банностисвоего

физически

заставляет меня

хулиганское слово

страдать, иногда в

должен

имя исправлениярасхля-

во

себя

имя ограждения

жизне-неустойчивых
переживаний,от того загрязнения

и

от

порчи

своей жизни, что производит хулиган.

Учащиеся
роду

должны

понять

социально-отрицательную
при-

хулиганского слова.

Хулиганскоеслово,

врывающееся

нашу

в

жизнь

и

снижа-

ющее нашу жизне-устойчивость,
я изобразил'бы графическитак:

+ + + + + + >\ t
ц

и

ц

и

'

Ц

/*
I

I

I

ц

ц

ц

ц —I

ц

IN

„S"

здесь, так сказать, слово из чужого

ничем по существу не отличаетсяи

Дальше

прочитал (беседавелась в

я

алфавита.

Это „S"

от хулиганского камня.

Комвузе)

своим слу-

шателям два прекрасных стихотворенияЕсенина,нарушенных

(разрушенных!)
забила моя
мерина".

Прочитать
увидели все

Теперь

неожиданнымхулиганскимвыпадом:

рязанская

-,

кобыла"

это нужно

и

„не

„мочой

хотите ли пососать у

чтобы

разумеется, так,

слушатели

безобразиехулиганского слова.
учащиеся

уже

Оно

хулиганское слово.

поняли

как

мешает жить

социально
и

опасно

радоваться жизни

всем окружающим.

.Беру

последнюю схему:

А.

Б.

я

£&*«

Д2 Ч

„Я"
среды,

— это
в

всякий

которой

служба, встречи с

из

мы

нас.

Линия

живем, —

А

— часть

старшими товарищами, с

116

"ЯК»**■ Ш-лЬ?,т *Щ&

социальной

общественная наша работа,

xw^-wrnmwr.

мало знакомыми

■

а,

и

Линия Б

д.

т.

и

б,

проч.,

семейнаяобстановка. Стрелки

— домашняя,

рефлексы

г — мои

в,

стрелки а

б2,

2,

г2, Д2

В2,

общественнойработы

условиях

в

і\

рефлексы домашнейобста-

-

новки.
■

Между

существенная разница:

рефлексов

рядами

двумя

преимущественно
заторможенные
рефлексы,

первые—

вторые —
■

)

:;

.

непосредственные
(преимущественно).

Невольно

писателей,назвал его сволочью

теризуя одного из

смутился)у

нас изображено стрелкойд2.

сам

и

ответ по линииА

Это

:'
.

1 1

■

домашним рефлексом.

Что

больше

(сдержанные слова и

присутствии
посторонних)или

например,в

ведение? Конечно,

сов

обычное по-

б, в.
Теперь я

скрывали рядом

заторможенных рефлек-

а,

ливые

буду знать, с

проч.).-

ностии

Но

бы

веж-

оправдать

тем, что автор ее

край-

переутомлен
до
-

.

это не оправдание.

Это

указание, в

лишь

силу чего

(слов, поступболее свойственно, вне условий искусного маскирования. Народ давно
отметил, что „что у пьяного на уме, то и
на языке".
„Это отчасти и
лучше, что он пьян, — пьяный всегда разболтает"
—
говорит Достоевский(„Униж. и оскорбл. " — 3, 10).
фактом

и

грубости обнаружил то,

Итак, основной

метод

опасность злостного

специальныхупражнений
в
речи,

но

я

раз

их уже

что

ему

Г
1

1
В

борьбы с словесной расхлябанностью

учащихся— это заставитьих
ную

І

I !

грубости не затормозил своих рефлексов

автор

ков)

1: і

ни говорили.

пытаются

невменяемомсостоянии(нетрезв,

в

какие

дело,

имею

кем я

ласковые слова вы

и

Иногда грубость
был

:

Незаторможенныйрефлекс дг (сор-

второе.

долго

ее и

вы

его

1

затор-

поступки,

слово) обнаруживаетдля меня сущность вашего „я",

вавшееся
хотя

человека:

характеризует сущность

моженные ли его рефлексы

почувствовать всю

Можно

слова.

приобретении
навыков

изложил 1

повторять

и

социаль-

предложить и

их

ряд

культурной
здесь— нет

надобности.
Закончу

одним предостережением.
Не должно

все же

дать в

крайность и

ство и

слащавое сюсюканье.

переходить к

Не
рого

проповедывать в

школе

впа-

речевое жеман-

От одной крайностине должно

другой.

должно

уподобляться

еще знал

тому

„тайному советнику", кото-

Салтыков-Щедрин и

первой неделипоста говорил

"ill

„который в течениевсей

по-славянски, как

бы опасаясь

оскоромиться русским языком".

1

1

(студентна экзамене, харак-

слово

сорвавшееся

„Родной

язык

в

школе",

1927,

№

2.

lilt
117

ЩЖттт-ЗІЫ^Ы

*ш&*л&:(штттез?£*ь.г".^

I

1 !

И. Р. ПАЛЕИ

РАБОТА
НАД УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ
РЕЧЬЮ ВЗРОСЛЫХ
Отрывочная,

незаконченная
и плохо связанная в своих частях

речь характерна
для малограмотного,как и длинныезапутанные

фразы

LN

Каждому педагогузнакомо

со множествомлишних слов.

растерянноелицо

взрослого

найти необходимое слово

Стыдясь

понятную фразу.

большой

учащийся с

тщетно пытающегося

человека,

непослушные слова в

или связать

своего неуменияговорить и писать,

боязнью

неохотой и

беретсяза это дело.

Почему же так беспомощнаречь взрослого малограмотного? Ведь мы знаем, что лучшие наши писатели
— Пушкин,
Толстой и другие в языке простого рабочего и простого крестьянинанередко находилидля себя образец. Известно также,
изобилует меткимисловами и

что народная речь

образными

Неужели же наш учащийся худший представитель своей среды? Нет. Самый приход его в школу
свидетельствует об обратном. Трудно же ему говорить в
школе
потому, что язык
школы
и его язык — разные.
Малограмотвыражениями.

ный знает говор

В

ным языком.
красных слов,
и

слова,

школе

достойных войти

своим

Кроме

того,

обычным языком, но

богатство народных

беседавыходит

пре-

но есть

литературногоязыка.

в

то же время

школьные

тому же,

беседы,

говоров

переживанийи

не умеет

велико

лишь

бедность выразительных

чаще

всего,

в

представлений.Как

за эти пределы, народные говоры

абсолютную

наруживают

К

есть не мало

литературнуюречь,

иначе.

пределахобычного круга

А

в

не владеет литератур-

может,

последнее, малограмотныйне решается заговорить

говорить

только

быть

говоре,

совершенно неприемлемые
для

Сознавая
в

своей местности,
но
его

стоят

вне

об-

средств.

этих границ.

мысль малограмотного
не дисциплинирована,
мало-

грамотный не умеет последовательноразвивать ее. Взрослый
малограмотныйне обладаети

іѣ*>

правильные

обороты

речи.

умением
строить грамматически-

У

него нет навыка к

сложным и

продолжительным высказываниям.
*m

Таковы
на первых

основные причины затрудненности
речи взрослых
шагах

обучения.

В

школе

взрослым

осваиваться с малознакомымдо вступленияв

118

*"»

'«МКПЯШНДОШѴ!

приходится

нее литературным

^сгзжжг

Пользоваться

турным миром.

б)

достаток слов,

неумение
строить фразы,

г)

куль-

с

им мешает: а) не-

этим языком

законченные произведения и

ить

общения

более совершенным для

языком

языком,

в)

неумение
стро-

отсутствиепривычки

Мешает им

к

малый
уровень
общего
развития
(бедность запаса представлений
и
неумение
последовательноразвивать мысли). Последнее,однако, устраняется
всей совокупностью образовательнойработы
в школе и
потому не будет предметомобсуждения в
настояписьменнымвысказываниям.

устным и

щей статье.
Работа над
беседойо

Нужно

общей

школе

должна начинаться в

языком

значенииязыка.

и

доказать учащемуся,

что

общность языка — необходимоеусловие взаимного понимания.

Для

русского языка, нетруднопривести
учащихся

что пользование

мысли,

ком

Далее, остановившись на различии от-

Короленко.

дельных говоров
к

тенков.
языку

Язык

приходится изучать

русскому,

же

работе над языком
и

по

фразе,

и

I

ясному.

почему ему,

А

русский язык.

параллельно идут занятия и
целому^произведению.

по

1

поняв

охотой возьмется за работу.

большой

взрослый с

В

беседа объяснит взрослому,

вводная

их от-

Поэтому необходимо учиться

мысли.

общепонятному(литературному),
точному и

Такая

варю,

точной передачи понятий и

для

— орудие

подобран-

большей приспособленности

убедят, взрослого в

литературногоязыка

это,

общепринятым литературнымязы-

дает значительные преимущества.Специально

ные примеры

„Без

из

например,отрывки

использовать,

этого можно

языка"

изложения каждая часть этих

занятий здесь

по сло-

Для удобства
будет рассма-

триваться отдельно.

Работа

над словарем.

словаря

ширению

может

быть

Планомернаяработа по распостроена лишь

предварительногообследования, ставящего

близительноеознакомление
с

на данных

своей целью

запасомслов учащихся и

насколько учащиеся правильно понимаютизвестныеим

Такое обследованиелучше всего проводить в
занятий. Для
ван

определениязапасаслов

может

прис тем,
слова.

самом начале

быть

какой-нибудь орфографический справочник,

использонапример,

Устинова!Назвав несколько странициз разных мест такого
справочника(с расчетом, чтобы

слов),

ученики получили около

педагог предлагает
учащимся

страници

Каждый
тельно,

зачеркнуть

те из

участниктакой
на

знакомых

слов,

просмотретьслова

проверяется

другим

ваетих надоскеи предлагает
учащимся

объяснение.Все

2

Понимание
Выбрав 10 — 20

словаря.

путем.

наиболееупотребительныхиностранныхслов,

занимает1 —

учитель записы-

дать словам письменное

описанноеобследование,как

урока.

этих

показал опыт,

Преподаватели, ставившие при моем
119

М-.ѵ.ш

щт'-мшшг-^

If

незнакомы.

работы выполняет заданиесамостоя-

своем отдельном экземпляре
слов

им

которые

1000

!

I

^к4й**1й

*\ЯИв5Р»£«Ё5Ж

участииподобные опыты, свидетельствовали,что таким путем

был

получен

богатейший материалдля

дальнейших занятий

по словарю.

Обследования нередко показывали,
самых, на

в

что учащиеся не знают

Так

первый взгляд, простых слов.

непонятныбыли

одной группе слова „единство", „средний" и
учащимся

комые

толкование.

В

одной школе,

как

А

„ответ".

очень часто повторяют

ведь

„требование", а

учащийся

и

на уроке

предполагая,

кажется в

„Осадки". Этот фельетон

помещен фельетон

слово

сам учитель

и

такие слова,

Как-то,

что они всемипонимаютсяверно.

был

Зна-

др.

„конституция"

например, слово

несколькимиучащимися понималось, как

„ультиматум",

мн.

часто получали самое невероятное

слова

„Правде",

рассказывал

об одной прекраснойлекции профессора-агронома,прочитан-

i

■■

ной крестьянам. Лекция была
сор кончил,
крестьян

никто не

уходит время

в

и

у

Впрочем,

очень

время,

это относитсяне только
популяризатору.

значение.

И

идей самообразованияи

Vyf

когда для

этого в

своих

к педагогу, а

опыты

еще

наблю-

мысли,

что

малограмотногоимеет

особенно важным этот вопрос

заочного

связи

с

распространением

обучения, качество популя-

ризациитребует исключительного внимания.

большая

впустую

словаря

Скромные

у

становитсяименнотеперь, когда в

наетсяновая,

потраченное

Так

привели меня к

изучении запаса слов

широкое

И

потраченным впустую.

дений над словарем учащихся
об

осадки?" Среди

такое

педагога, не изучающего

большей степени
к

вопрос

„Что

этого слова.

знал

оказалось

на лекцию,

учащихся.

об осадках. Но когда профес-

поступилазаписка:

тема,

которой я

Но

здесь

начи-

займусь в другой раз,

достаточномколичестве накопятся мате-

риалы.

Обследовав

запас слов,

работе по расширению его.

Для

такой работы

перейти к

можно

Но

.

практической

каким путем здесь

над словарем не

пойти?

будут стеснительны
и

В уроке, например,на тему „Строим новую
(по деревенскому варианту программы для школ
малограмотных)учащиеся знакомятся со словами: агроном,
рамки комплекса.

жизнь"

кооперация, кредит,

\У

женотдел.

В

банк,

уроке на тему

той же программе)знакомятся со
вание,
ция,

беседу,

калий и

т.

п.

Все

записываются им

переписываютсяучащимися в

Для

словами землепользо-

севооборот, землеустройство,мелиора-

фосфор,

телемв

**m

правление, кандидат,

„Земледелиеулучшается" (по

закрепления в

эти слова вводятся

на доске,

учи-

объясняются и

тетради.

памяти взрослого новых

слов

весьма

полезен прием подстановкиобъясняемого слова
к

его

доске:

объяснению. Учитель
1. „Человек,

ние, называется...;

записывает, например, на

имеющий сельско-хозяйственное
образова-

2.

Объединение,общество,

120

■ шгшьчтя&аншш!*

АЩ*' тт-мшт.

товарищество

^щт^штшітш^ш^^г^тштш^^^^г^

закупки

для

сбытгг товаров

или

ление кому-нибудь

Учащиеся

тетради, вставляя,

„коллективным",

слова:

списывают

фразы

эти

разобранные

вместо точек,

начисле-

с

совместное
1 иначе

Общее,

4.

нием процентов называется...;

называется...".

3. Предостав-

называется...

займа на определенныйсрок

свои

в

перед этим

„кооперацией", „агрономом",

дитом".

„кре-

/

Расширению

словарного запасаспособствуют и

работы

н ад омонимами,
синонимами
и антонимами.

На

следующем,

чают понятие об

например, сопоставлении
учащиеся полу-

омонимах.

Наточи косу.
Девушка заплела косу.
Затемпредлагаетсязадание: подумайте,
ных

значениях могут

топить, ручка,

стал, пол,

фразы

употребляться

этимисловами в

с

*

занять,

лес,

месяц.

кулак,

Составьте

~

*.

Синонимы также даются в

сопоставлении:

бедный.
очень

различ-

каких

различных их значениях.

г

Здесь

в

слова:

нилций.

важно

показать

учащемуся,

синонимы

что

сходны по смыслу, но не вполне тождественны. Так,

напри-

„бедный" и „нищий" очень сходны по значению,
но слово
„нищий" обозначает человека в большой степени
неимущего, чем слово „бедный". Ценность синонимовименно

мер,

в

слова

том,

одного понятия.
в

обозначаются

что при помощи их

Синонимы нужны

большей точности

нам для

речи.

Проделав

ряд

наблюденийнад

статочно определив их роль

словам:

конь,

хворать,

трудно,

треть,

в

группамисинонимов и

до-

следуетперейти
к

уп-

языке,

Предлагается, например, подобрать

ражнениям.

в

различные оттенки

революция,

плакать,

значенииэтих слов

луна.

синонимы к

мироед,

Объяснив'

каждой пары синонимов, учащиеся со-

ставляют на эти.слова

фраз'ы.

На синонимы можно
типа. Учащиеся к каждой

предложить упражнения и

лалось

С

.

.

.

У

.

тяжело,

решить ее

трудно,

...

донести.

было

.

него закружилась голова,

Задачаэта трудная,

и н о н и м ы: нелегко,

*

синонимиз данных.

Фразы: Раньше рабочим жилось ....
Он
выругался. Одному человеку такой груз .....
Мне
.
.
.
было
перенестисмерть' друга ...
что он говорит.

другого

из следующих, например,фраз под-

бирают один наиболееподходящий

понять,

смо-

разницу

ему сде-

было

.

нехорошо,

•

.

плохо,

скверно, дурно.-

Для

этого ряда синонимовучащиеся подбирают для

тивоположных по значению синонимов антонимы.

про-

Например:

трудно— легко^ неплохо— хорошо.

.

mm^mit

121

1

!

іѣттжтттшш-

Синонимамже'

таки^, например,наблю-

можно посвятить и

дения:

Обратитевниманиена

слова:

живот — пузо,

спать— дрыхнуть.

Левые

и

правые

правые слова
в

рассмотренные
примеры

паса слов у взрослого
^<

слову,

боту
с

над

ж%

а

Но

только

ведя

ра-

знакомить

старые запасы,

малограмотного
в

работах учащихся

понима-

Примеры неправильного
приводились выше. і Но очень

употребляются

не характерен для

щий отрывок

русские
следую-

сын одного разарительного
барина.. .

Онегин пульнул

раз

неверно и

нашего учащегося

„Дневника Кости Рубцова" Н. Огнева?

из

Евгений был
Один

не

чуѴья

взрослого

слово.

знакомых ему слов.

Разве

слова.

этого

у

учащегося

пониманияиностранныхслов уже

часто в

Но

говорятся

грубость.

корректировать его

и

ошибки

сходны.

они

способствуютувеличениЮкЗа-

развитию

и

словарем, нужно

новыми словами,

нии у

очень

тем, что

подобрать подходящее

умения

исправлять

LN

пары

или при желанииобидеть, сказать

шутку

Все

каждой

слова

отличаются от левых

него из револьвера и

в

убил

напролом.- 1

Этот
работ

отрывок

Учитель
но

или

подобные

отрывки

из

подлинных

„разорительного",

шегося". Слова
было

пролом"

барине, котррый

сказать о

сто слова

нужно

приведеннойвыдержке

укажет, например,что в

было

„пульнул"

в

Можно

нельзя.

разборов,

разорился и

или

вовсе нет.

Здесь

„выстрелил". Убить

„на-

итти напролом, рели на пути есть

убить можню

также путем устных и

а

нуж-

потому, вме-

следовало написать
— „разориврусском языке

написать„пальнул"

какое-нибудь препятствие.А
таких

ему

учащихся могут стать предметом
классногообсуждения.

.наповал.

Путем

письменныхопросов

учитель установитслучаи неправильного^понимания
и употребления слов и

Работа

Щ

' рению

поведет с
над

ними решительную

фразой.

Наряду

с

необходимо приучать

словаря,

борьбу.

работой по

расши?

взрослого

строить

фразы.

Построение сложных

у

синтаксических
конструкций непо-

сильно малограмотному,так как

большого

но и

искусства.

полезно внушать
ворить

по

требует

Поэтому с

не

знаний,

только

самого начала

работы

малограмотному,что он должен писатьи го-

возможностикороткими фразами.

Будет

хорошо,

если учитель, не ограничившись одними словесными заявлениями,

покажет на

можно

сделать несколько

учащихся

Курсив

примере, как

поупражняться в

мой.

И.

fjbgimmmz

а

затем заставитсамих

таком переделываниифраз.

П.

122

лм"№

одной длинной фразы

из

коротких,

лтлг-ттш

Строя

фразу,

Это -то

цу фразы.

пример,

удачно

важно

Основное правило

нужно показать учащимся на

и

образцах:

таких,, на-

'

Общее собраниеоткрылось

Общее собраниев
В 'зависимостиот
изменяетсяи

в

школе

в

школе.

открылось.

школе

Собрание открылось
фразы,

ней слова.

расположить в

здесь — выделяемое слово выносится к кон-

общее.

какое

того,

вынесено в

слово

конец

смысл ее.

весь

Особого внимания требуют обычные недостатки
в построеТакими недостатками
являются

нии фраз.

ненужные повторения.

слова и

Когда

упала,

лошадь

той

вокруг

т о

самой

ло-

шади

собралось много народу, все сталисмотреть на ло-

шадь,

как

пытается подняться.

лошадь

Здесь ненужные\слова

то,

той самойи

Эту

лошадь.

повторяется слово
с

чаще всего лишние

Например:,

фразу

слишком

учитель

часто*

совместно

ученикамиможет переделатьтак:

Когда
роду

упала, вокруг

лошадь

нее

Сделав

из

одной фразы

три

собралось много напытается подняться.

она

все стали смотреть, как

и

более коротких, можно

до-

биться еще большей лаконичности.

Лошадь

Все

Вокруг

упала.

нее

собралось много народу.

И

смотрели, как она пытается подняться.

Следует

повестиборьбу

однокоренных слов
рядом/слов,

с

ненужным повторениемв

(тавтология) и

ненужным

речи

употреблением

друг друга по значению (амплифи-

повторяющих

кация). Например:
мной случайнос л у ч и л с ^несчастный
случай.

Со

Начертитечетырехугольный квадрат.

Понимание фразы
одноформенных слов.

затрудняется иногда нагромождением

Например:

Сегодняшнее собрание большое
обсуждениепредложения и

внимание отвело

на

вынесение постановления об

утвержденииположения кооператива.

Фраза
вторенья

эта сталаочень

слов на е н и е

Работа

над

фразой

в

матическими
занятиями.

и

путаннойиз-за непрерывного пое н и я.

значительной мере связана с

грам-

Например,при неправильныхпострое-

ниях типа:

Упав,

Подобные

случаи устраняются

над деепричастиями.
Но
путь.

п

меня кто-то поднял.

Неправильному

ученика, учитель

здесь

в

связи

возможен и

с

наблюдениями

дограмматический

построению, встретившемуся в

работе

противопоставляетпостроениеправильное.

Пример:
Упав,

I
меня кто-то поднял.

Когда

я

упал, меня кто-то

поднял.

123

1

ІГ.і»-ЛЬіИ»

.&шшТ-*і

РЖ4МДО

I

ттж

■I*

1УіаВг7

g

Беседа: „О двух или об одном лице говорится в левой
фразе? Как вы думаете, кто упал: поднявший или поднятый?

А

ясно ли это выражено

ние лучше,

После

связи

это

выраже-

наблюдений над подобными ошибками, уча-

ряда

составлении
аналогичныхфраз.

щиеся упражняются в

В

фразе? Где
правой?"

левой

в

левой фразе или в

в

наблюденияминад временамиглаголов, произ-

с

Очень

водят упражненияна замену одного времени'
— другим.

замене сослагательногонаклонения

полезны упражнения по

условном значении. Например:

повелительнымв

Если бы

-

я

бы уж

Был

бы

Вначале
связи

свою

такие ^сопоставления даются

иначе

устроил.

затем

учителем, а

замену сами.

грамматикойпроводится работа над частями

с

простого и

бы уже

я

моложе,

я

бы

жизнь

устроил.

"учащиеся производят

В

Будь

иначе

моложе,

я

свою

раньше,

я

многое знал.

многое знал.

"жизнь бы

LN

Учись

раньше учился,

я

сложного

устной речи стоитв

предложений. Здесь

везде

прямой зависимостиот

развитие
пись-

развития

меннойречи.

Развитию

навыка

строить

прием развертывания

фразы

и

жений. Ученики превращают,

весьма

способствует
предло-

свертывания

фразу

например, свернутую

„Первое заседание
правления нашего кооперативаоткрылось".
Или 'развернутую
фразу „Кредитная кооперация выручает крестьян из нужды"
превращают в свернутую: „Кооперация выручает крестьян".
„Заседание открылось"

Весьма обычным
данные слова.

Но

развернутую:

в

составлениефраз

приемом является

следуетотметить, что успех, этого

будут подобраны

почти целиком зависитот учителя: хорошо
учителем слова —
слова —
слова

работа удается, плохо

работа не

„часы",

Нужно

удается.

„ручка"

„черный" и

„У

например, бесцветнуюфразу:

ручка".

Бледность фразы

подборам слов. Если бы
Л,

работы слова: „поле",
бы

в

ученик

меня

руководитель

В

есть

черные

часы и

неудачным

такой

предложил для

„налилась",7

то время,

если на

составит такую,

предопределеназдесь

„рожь",

несомненно
удачнее.

мера не вызывают

подберет учитель

удивляться,

ли

фраза получилась

слова первого

как

сознаниивзрослого

_

на

приема

никакого

при-

цельного

представления,слова последнегопримерабезусловно вызовут

образ поля

А

созревшей ржи.

совершеннонеобходимодля

Умениестроить
упражнениями
в
и

рассказам,а

Работа
ных

ясные

наличиеопределенногообраза

создания

фразы

содержательнойфразы.

достигается, кроме

также составлением
телеграмм.

над целым произведением.В

методиках и

методическихстатьях

по

специаль-

развитию

обычно указывается, что работа над устной речью

124

всего,

выработке заголовков к прочитаннымстатьям

речи

всегда

^т^тшттш&т^ш^тттмштш^^іЁ^"

это?

верно ли

словарем
над

работе над письменнойречью. Но

предшествовать

должна

фразой,

Совершенно

вильно

без лишни* слов

и

сут это свое умениеи

сцвиеустнойи

Строить

фразы,

работе над
работе же-

на письме пра-

ученики перене-

Каково

устную речь.

в

В

отправным пунктом

Научившись

письменная речь.

служит

в

устной речи.

отмечалось^выше^

уже

как

несомненно,что

исходим из

мы

же

взаимрдей-

письменной
речи в работенад целымипроиз-

ведениями?

Начинатьздесь

устной речи,

с

называемыми „устными

значит согласитьсяс

сочинениями",которые

почти никакому регулированию со стороны

учителя.

Это

ни-

требованиями действительной работы

с

вяжется

не

как

так

не поддаются

Записанное
на бумаге гораздо легче обработать,

над речью.

чем сказанное. Поэтому-тов
нием нужно начинатьс.

работе над Целым

письменной
речи и

устной.
Простейшим видом

произведе-

только постепенно

переходитьк

Тему

сказ.

она

мая

т.

ближе и

Москве",

в

Фраза

д.

лепят рассказ.

сывается на

за

понятнее учащимся.

„Рабочий день

фразой

Каждая фраза,

доске и

д.

фабрике", „Покос"
контролем учителя

предложенная учащимся, запи-

связывается с

и

несложны по содержанию, они создаются

пока коллективные рассказы еще

ного составления плана.

Но

ценностьи

невелики

без предварительтехни-

затем, ознакомившись с

Составление плана
выработки краткой и точной

кой составленияплана, пользуются
имеетбольшую

для

слова і

класс оживляется.

т.

время,

рассмат-

предыдущей, из-

подбираются более /точные

захватываетвсех,

и

Первое

чтобы

Например:

затемподвергаетсяобработке:

лишние слова,

Работа

на

учащиеся под

ривается, насколько эта фраза
гоняются

письмэнной

составленныйучащимися рас-

такого рассказа
даетучитель, стараясь,

была возможно,

„1-е
и

для

произведения в

целого

коллективно

форме является

им.

фразы.

В
гут

своей коллективной работе над рассказомучащиеся мо-

разрешать' поставленные
перед ними стилистические
за-

дачи.

Например:написатьрассказ простыми, короткими фра-

зами или

более распространенными,
сложными.

От коллективной работы учащиеся переходят к. самостоя-

По(солнце,

тельному составлениюрассказов комбинационнымпутём.
лучая

греть,

от

учителя

отдельные,

свежесть, воздух,

птицы, таять,

имущество, ветхие дома,

гибнут),
Такой

разрозненные слова

они создают на основе этих

же

воды,

связный рассказ они

могут

слов

несут,

вздулись,

несчастье, спасают, плоды

связный

создать и

по

трудов,
рассказ.

образцу

прочитанного.

За

этим следуетеще в

работа по данному, а

большей степенисамостоятельная

потом и

по

собственномуплану.

.125

ѵжлш*ттшшК'*

тЩЭЧ

На

литературных образцах учащиеся знакомятся с

мами повествования, описанияи
применении
этих форм

нения в

ставлении писем, при чем в

рассужденияв
лучше всего

фор-

Упраж-

речи.

проходят на со-

зависимости
от задания, в

этих

письмах преобладаетэлемент повествования, описания или
рассуждения.

Важным

работе над

моментомв

„хорошо"

жна ограничиться словами
дает не только
щихся

законченным произведе-

оценка написанного.
Оценка, конечно, не дол-

нием является

учитель, но

и

развивается способностьк

писанных
работ учитель

постепенно
активность учащихся

Но

Во

на-

самому учителю.

должна

увеличиваться,

оставаться руководящая

протяжениивсего обсуждения.

уча-

Вначале.наибо-

читаетих вслух и- предлагает
на суд группы.

за преподавателем
должна

в

ряда

относительнохорошие

лее активным критиком приходится быть

N

Этим

самокритике. Из

выбираета 2 — 3

Оценку

„плохо".

или

сами учащиеся.

время

роль

на

обращается

оценки

вниманиена правдоподобие написанного,выдержанность из-

бранного художественного

(непосредственное
описа-

приема

ние, рассказ третьего лица и

п.),

т.

подбор

построение
фраз,

Немотивированная
критика не-принимается.
Особняком от всей отстальной работы над письменной

слов и

т.

речью

стоит составление
деловых

д.

ренностей, расписок,
сводится к

протоколов

ознакомлению учащихся

дартными формами этих бумаг.

дове-

Здесь

задача

д.

т.

вся

установленнымистан-

с

Обучение

проходит путем

упражненийпо данным образцам.

показа и

Работа

над устной речью

имеетввиду,

наблюдения

начать с

этого можно

над

образом,

главным

Работу

устные выступления на собраниях.

ІѴ»і

бумаг: заявлений,

и

эту

удобнее всего

какой-нибудь неудачнойречью. Для

использовать,

например, отрывок

ч

рассказа

из

Зощенко „Авиация".
Отметивна литературномпримеренедостатки
речи и
новив их причины, учитель рассказывает о
товки к

выступлению

щиеся выполняют

ряд

(выписки,

план,

вающие

содержание
и

уста-

подго-

конспект). Затем уча-

упражнений.Взрослые должны усвоить

следующее: план— это заголовки,

ч^

способах

вехи произведения, указы-

последовательность отдельных

частей

его; конспект
— это краткое, связное изложениепроизведения,

содержащееглавные его положения

ІЩ

с

основными доводами;

тезисы— это выкристаллизованныеосновные положения в
последовательности,
облеченные в
дев

кратчайшую форму.

техникойсоставления, хотя бы

только

учащийсябудетв основномподготовленк

1 Методика
сматривается,
освещения

126

.WJBtf»*

работы
т.

к.

это

специальной

над

планом,

особый,
статьи.

плана
и конспекта,

устнымвыступлениям
1.

конспектом

большой

их

Овла-

вопрос,

и' тезисами

здесь

требующий

для

не

/рассвоего

Преподавательдолжен рассказатькое-что и
мого выступления.

обращено

вступление, и

на .

заключение

вступление заставляетслушателя

докладчику.

прислушаться к

сразу

техникеса-

о

Особое вниманиепри этом

быть
Хорошее

должно

речи.

же

насторожиться,

Заключениеже несколькимисло-

вами напоминает
все сказанное, подчеркиваетглавную
доклада..

Образцы выступленийи

понаблюдать в

гут

речах

мысль

заключений учащиеся, мо-

Ленина, Бухарина и

других

ора-

торов.
і

Следует остановить вниманиеучащихся и

при устном выступлении, силе

мимикахи
ния

Самую
в

др.

книге

в

А.

Для

В

всего этого учитель Сможет

найти указа-

В. Миртова „Умение говорить публично".

практику устных

форме докладов

щений и

на темпе речи

интонациях, жестах,

голоса,

и

выступлений можно

диспутов на

проводить

основании газетных

на материале
прочитанныхкниг.

заключение следуетотметить, что

санных здесь приемов словесникудавно

сооб-

ѵ

большая

часть

известна.

В

опи-

настоя-

щей же статье сделанапопытка соединитьразрозненныеприемы в

систему.

/

!р<|

127

к

Czr^ C

ттг:т£-ѣ\ш*ш<т*ш^

А.

\

R

ПАЛЬМБАХ

ПИСЬМЕННЫЕ РАБОТЫ
ТВОРЧЕСКОГО ХАРАКТЕРА
/

До

последнего времени вниманиесловесникабыло

щено, главным образом, в

боты

над книгой и

обра-

сторону техническихнавыков

деловой

речи.

Работа же

венным словом ограничивалась обычно

ра-

над художест-

чтениеми

беседойпо

поводу прочитанного.

Правда,
киваться с

преподавателюязыка

творчества. Он шел
ную

приходилось постоянностал-

начинаниями
учащихся в областисамостоятельного

газету,

им

навстречу, помогая наладить стен-

самостоятельноготворчества ставились на

Однако,

в

Иногда

издание рукописного журнала.

комвузе и

совпартшколе

эта работа, как

носила случайный характер. Обучая

грамоте, мы мало заботились о привитииим

в

правило,

литературной

взрослых

следовательностиэлементарныхнавыков

опыты

классных занятиях.

известной по-

литературногома-

стерства.

По
кур

в

этомуповоду основательныезамечанияделаеттов. Винокниге

„Культура языка":

„Очевидно,
LV^'

вать

с

что

учащийся должен

одновременно:копиро-

чужие стилистические
построения с

другой — сам изобретать образды,

одной

на которых

стороны,
он мог

видеть результаты своей куль'турно-словеснойработы.
словами— обучение литературнойграмоте есть
и

а

бы

Иными

вместес

тем

обучение литературному
ремеслу".

Это

единственноправильная постановка вопроса. Нужно

помочь учащимся в

литературномизобретательстве
и

■

реально— не только

показом и

S

но обучениемтому минимуму
литературно-технических
знаний

Y

успешнеепроявить свою творческую способность.Необходимо

и

навыков,

разбором

помцчь

чужих произведений,

которые дадут^учащемуся возможность быстрее и

использоватьужеимеющийсяопыт руководства самостоятельным

творчеством^ учащихся — детей. Большинство
методических
высказываний и практическихиллюстраций, которые намдает
литературао творческих сочинениях, имеетввиду

боту с

детьми и

именнора-

подростками.Методикатворческих сочинений

В' аудиториивзрослых лишь

начинает
разрабатываться, но не-

зависимоот этого и самая практикасамостоятельного
творче^
ства взрослых

учащихся

наталкиваетсяна

128

•■■».«ww**e«

зттшт

ряд

трудностей.

Главная

трудность состоит в

ратура либо

вовсе

либо

партшкол,

том,

отсутствует
в

что художественнаялите-

программахкомвузов

изредка привлекаетсянаряду с

текстом, как материал
для

А

развития речи.

между тем твор-

значительной степени
опираются

ческие сочиненияв

сов-

и

политическим

на изу-

художественнойлитературы. Зато задача облегчается

чение

большим размахом общественнойработы,

которую

щиеся— партийцы. Их жизненный опыт

общественнаяпрак-

и

ведут уча-

Мало

тика питаюттворческую работу на уроках языка.

того

опыты самостоятельного
творчествадают учащимся те навыки,
которыми должен быть

выходящий

из

вооружен

разно передатькартинупрошлого,

политическоговождя,

начинающий пропагандист,

(умениеувлекательно и

^партийнойшколы

дать живую

об-

характеристику

ученого, писателя, зарисовать массовую

сцену, составитьнаглядное описание
производства).

Таким образом,
к

тому, чтобы

задача

на основе

преподавателя языка

опыта

сводится

массовой школы

наметить

практическийплан проведения творческой работы в
риях

комвузов

и

необходимые

самые

В

совпартшкол.

этотпландолжны

работ,

виды

которые

аудито-

войти лишь

действительноот-

вечают запросам
взрослых учащихся и могутуложиться в небольшое число часов, отводимых для

На

первом чюду

над элементарным
рассказоми
ввести описание
и

диалог.

не должны

в

стоять

сведутся к

языковой

выработке

Различные

работа,

Их

как другие разделы

необходимо

Иначе

сочинения

путное напишутлишь

упражненияпо развитию речи

стиля должны предварять и

нениям творческого характера.

сочинений

эти виды

работы.

бесполезнойигре. Что-либо

одаренныеодиночки.
и

характеристикой,
а на втором—

Разумеется,

программе особняком.

системувсей

вплестив

самостоятельного
творчества.

обучения целесообразнопоставить работу

Другими

сопутствовать сочисловами, творческая

программы, должна проводиться,

по возможности, на основе внутрипредметного
комплекса. Так,
например, параллельно с

темой „описание"в

колонке

витие речи" могут прорабатываться praesens
, historicum,
ные

средства языка

струкции в

и

„раз-

образ-

безглагольные (назывательные) кон-

колонке „грамматика и

стилистика". Подобная

стилистическая
тренировка не должна, разумеется, затемнять
задачи
— выработки литературныхнавыков

путемсамодеятель-

ности, опирающейся на жизненныйопыт учащихся.

ние изучаемых образцов и
ном

материалеотнюдь

бочен

и

другой

взгляд,

тельной тренировки

Копирова-

стилевая тренировкана литератур-

Однако,

не служит самоцелью.

навыков

стиля для

творческой работы.

Изучениехудожественноготекста,не будучи самоцелью,
все же решающее

оши-

отрицающий необходимостьпредвари-

значение.Оно знакомитучащихся с

имеет

такими'

приемами
литературного
стиля, которые ближе всего подводят
их к> самостоятельномуразрешению"творческих задач.

Вопросы

преподавания

русского

языка

в

школах

взрослых.

Вып.

І.

9.

Таким
129

И

и .жшлт іішиг^

і-т\..... Шіігшт&гшттіщегхххше*^

каждый из перечисленных
типов сочинений
необхо-

образом,

связать

димо

соответствующих

углубленной проработкой

с

литературныхобразцов.

ч

комвузовской аудитории, а

Примерныйплан работы в
литературныеобразцы

же

приведены в

отдельным

по

„Русский

книге

язык

'

видам

комвузе"

в

так

сочинений

(ч.

II

гл.

Шѵ„Образцы самостоятельноготворчествакомвузовца"). Ограни„Практика литературно-художественного
творчества" и ч.

чусь

некоторыми замечаниями
общего характера.

лишь

Вводная

беседа по

изложения

к

мысли придать первым опытам

характер
в

в

сочиненийначинается

виду

каждому

целей предстоящих занятий.

с

общественно-полезной
работы:

„мастерскойслова"

на

Учащиеся приходят

самостоятельного
творчества
связать упражнения

родного

уроках

языка

с

работой

стеннойгазете, из лучших образцов каждого вида произве-

дений"составить иллюстрированный сборник,

организовать

корреспондирование
в местную печать.

Проработку

удобно

повествования

пережитом.

сказов о

небольших
форме рас-

Беседа приводит к установлению основ-

требований, предъявляемых к

ных

начать с

выступлений (импровизаций)
учащихся в

устных

щественная значимость

рассказуо

пережитом(об-

изображаемых, фактов,

заниматель-

действия, картинностьизложения).

ность

Далее

идет художественное
чтениеобразцавоспоминаний.

Читает преподавательили хороший чтециз-учащихся. Остальные учащиеся следят по

В

тексту.'

зависимостиот подготовленности
аудиториии

времени,

отведенного
назанятия, преподавательизбирает
нужную

форму

проработки образца (общая беседа, коллективно-групповаяра-

работа индивидуальная). Во-

бота небольшими ячейками и

задали касаются содержанияи

просы и

примерныеразработкив
ряду

„Русский

кн.

анализомсодержанияи

с

ские упражненияпо

формы

ной речи прямой,
составлениефраз

в

рассказа(см.
комвузе"). На-

проводятся стилистиче-

материалу
рассказа(деление
рассказана

придумываниесюжетных

частии

формы

язык

вставкав
на

заголовков,

замена косвен-

текстпропущенныхобразных слов,

предложенную тему с

использованием

изобразительных Средств языка).

Перед уроком самостоятельноготворчества преподаватель
подытоживает опыт

вкратце

писывает на. доске

Особо

важную

время

написаниясочинений.

глядного

По

играет консультация

Что
связать

плану проводится

т.

экскурсиями.

п.).

работа надхарактеристикой.

касается описания, то эту
с

работу крайне желательно

Экскурсия предваряетсябеседой
о том,

-Л

130

л^г^

преподавателя во

найти нужные слова для на-

изображения, диалогаи

тому же

за-

пережитом.

(Преподаватель помогает уча-

распределитьматериал,

щимся

■»

роль

подготовительной работы и

примерную схему рассказао

т^штти+шшштт-шшіжяшѵлѵгжі-

щтг шкшг^

'■mmWM'

наблюдать

как

ний. Для

и

'*&'

как производить на местезапись наблюде-

первого

опыта

сложный предмет, на

описания необходимо

избрать

не-

зарисовке которого учащиеся могли бы

основные композиционныеи

усвоить

ъі

весной»живописи". Так,

напр.,

из

стилевые приемы „сло-

всей обстановки литейного

одна* Мартеновская печь и находящиеся
Результаты таких зарисовокt сопоставляются с литературными
образцами..1
Особое вниманиево всех видах сочинений
обращается на
цеха избираетсялишь
подле нее рабочие.

проработку диалога.

Последнейи

'

наиболее ответственной
частью

работы

яв-

ляется редактирование
сочинений.
Мы зачастуюне дооцениваем

„исправления" творческих работ, забьівая
о
том, как
„исправляются"
произведения профессионалов писателей.

роли

Исправлениямогут

касаться как

дельных ее деталей. В

треть следующие моменты:

1)

цев.предложенийи слов), 2)
лых

существа работы,

так и

от-

техникеисправленияможно предусмоудалениелишних

частей(абза-

вставка недостающих частей(це-

выражений), 3) исправление
3-му исправленияделаетпреподаватель.

эпизодов, диалога, образных

По

языка.

п.п.

1-му

и

Новые части вносятся в работы самимиучащимися на дому.
Для этого преподаватель делает пометкив тетрадях и дает
необходимые устные

разъяснения.

Некоторые

лезно отредактироватьколлективно в

из

работ по-

аудитории.

\
1 Материал
заглавием
даны

в

кн.

см.
в „Сборниках
на
производственные
„ГОРН" (ГИЗ 1925 г.). Примерные разработки
„Русский язык в комвузе", ч. II.

9 *

ч

ЧяХитлЮматц-

темы"
под
общим
образцов описания

Ш

л««¥

'Ѣт^Штттг^-

АБАКУМОВ.

С. И.

ГРАММАТИКО-СТИЛИСТИЧЕСКИЕ
УПРАЖНЕНИЯ
„Грамматико-стилистическими"
я называю
ющие

грамматически-правильной
и в

упражнения,име-

основными нормами

помочь учащимся овладеть

целью

то же время,

хотя

бы

в

изве-

стноймере, стилистически
упорядоченнойлитературной
речи.
,

„грамматико-стилистической"
работе надо различатьтри

В

основных момента:работу над словарем учащихся,

фразой

стилистической
можно назвать только ра-

смысле слова

боту

работу над

работу надзаконченнымсловесным целым. В полном

и

Стиль — по определению
Эльстера — это суммасредств

над третьим из этих моментов.

немецкого
исследователя
Э.
выражения,

подчиненныхэстетической
концеп-

преобразующей силетворящего 1 .

ции и

Основной

признак стиля это словесное
единство, стремление
воз-

действовать на читателя не только
емого, но и

над стилем, в
тогда,

речи

собственномсмысле слова,

Для

хорошего стиля грамматическая
правильность

есть нечто,

само

собой подразумевающееся,— говорит

немецкийпрофессор Oskar Weise2).
только
жет

Но

■ а

К

этим словам

следуе-

добавить, что иногда стилистически-упорядоченной
мо-

быть
это,

тельно

Работа

начинаетсятолько

налицо
— достаточнаяграмматическая
правиль-

когда

ность речи.

содержанием
высказыва-

всей совокупностью средств выражения.

и

сознательнаяграмматически-неправильная
речь

конечно, не является

возражением О.

грамматически
- неправильной речью

ваться —

может

8.

созна-

пользо-

целях эстетического
воздействия на чита-

обычно в

теля — только

Weise:

вполне владеющее

лицо,

нормой литературной

речи.

Таким образом,

подлинная работа над стилем,в сущности,

почти целиком лежит за пределаминашей общеобразователь-

ной школы,

В

будет ли то трудовая школа или школа взрослых.

наших/условиях это,

4
1§Н

1 По

книге

"Буркгарда

стиля". Киев. 1915.
2 „Wie
lernt
man
einen

ческого

Стр.

15.
? Срав.

пова"

или

132

TE?WP«rAa«MMfc»

напр.,

речь-

речь

героя

по преимуществу,задачаспециальных

„Новые
Стр. 9.

горизонты

g-uten

deutschen

в

области

Stil

исследования

schreiben?"

Leipzig.

поэти-

1925.

Шипиусова
в романе
С. Семенова
„Наталия
ТарА. Соболя
„Дневник веснущатого
человека".

рассказа

ѵтюжзтшт&ш*гав№£

учебных заведенийи

всякого

литературных кружков.

рода

Задача современной общеобразовательной школы — прежде
учащихся.

всего грамматически-правильная
речь

Но
в

работа над грамматически-правильной,
речью

себя обогащениесловаря учащихся,

включает

уменье чувствовать от-

значений, создаваемые употреблением'тех или

тенки

принадлежностей
(представок, суффиксов,

формальных

сий, порядка слов и

д.),

т.

разнообраз-

уменье пользоваться

ными синтаксическими
конструкциямии

д.

т.

А

иных

флек-

во

всем этом

также имеются элементысобственно-стилистической

работы,

хотя

в

работа и

целом эта

является,

так

сказать,

достилистической.
В

однако не предполагаюдать в сколько-

своем докладе я

нибудь развернутом виде

методику грамматик
о- сти-

Моя

листической
работы.
предложить

имею

задача значительно уже:

листических
упражнений
для

Такая

русской школе.

в

1923

г.

и

5);

ских

журнале

в

статье „Работа над техникойречи

„Родной

упражнений
указываются

ской школы

единой трудовой

ражненийназваны также в

II

ст.

4

стр.

программах рабфаков

программыдля

1926). Но

ГИЗ.

1927,

А.

проект

рабфаков называют лишь

тико-стилистической
работы,

-96);

от-

грамматико-стилистических
уп-

(см. „Мето-

рабочих факультетов".

Б. Шапиро страдает
оби-

собственнограмматической
работы.
и

г., кн..

последних „программах по

в

школы". Вып. 3-й. ГИЗ.

дическиеруководства и

Вып. V*.

1923

грамматико-стилистиче-

правописанию" для первого концентра городII ст. (см. „Программы и методические
записи

дельные элементыпрограммы

лием

школе",

язык. в

отдельные элементыпрограммы

грамматике
и

взрослых.

Проект подобной программы уже набросал

А." Б. Шапиро (в

учащихся"

школ

чем-то совершенно новым

программа не является

в

я

программу грамматико-сти-

лишь

А

программы школ

отдельные моментыграмма-

отнюдь

не

предлагая сколько-

нибудь стройнойсистемыупражнений.

Таким образом, кое-что в
Однако
ских

сделано.

этом направленииуже

систематической
программы грамМатико-стилистиче-

Так

обстоитдело и

же

данномувопросу.

В

учебными пособиями по

с

последнее
время

по грамматике,правописаниюи

в

учебных руководствах

пунктуации
стали появляться

специальные
стилистико-грамматические
<и стилистические
за-

Назову

дания.

хотя

бы третью,

Пешковского,

„Рабочую

туре" Е.

Сидорова,

„Книгу
В. Н.

:■! і.

упражнений
еще не создано.

А.

для

часть

книгу -по

А.

Б.

„Нашего языка"

русскому языку

Шапиро,

С.

В.

и

А. М.
литера-

Шувалова,

списывания"Н. Каноныкинаи Л. Якушевич, мою и

Клюевой

книгу

книг учитель школы

суется книгой

Н.

„Знаки

взрослых,

Каноныкина и

препинания". Из названных
особеннозаинтереЛ. Якушевич, в которой дан

вероятно,

133

и -л.тият-Smmt'iiimmm->mm* -mam

9wmmt

Ш

SL

целый отдел, содержащий задания

по

стике". Но

б

специального
п о с о

кой

речи учащихся,

тал

желательным еще

„элементарнойстили-

и я

для

1923

в

1,

г.

до

работы надтехни-

А.

появление которого

Б. Шапиро счи-

сих пор на книжном

рынке все же нет.

Почти нет, наконец,и методических
пособийподанТолько в самоепоследнеевремя, главным образом в журнале „Родной
язык
в іпколе",
стали появляться
ному вопросу.

которых

статьи, в

ставятся и

образом

известным

решаются

основныевопросы методикиграмматико-стилистической
работы.

М. Пешковского „Роль грамматики
при обу^"
(„Родной язык в школе", 1927, кн. I), А. В.
Миртова „Исправлениеречи учащихся" (тамже), „Семь уроков вежливости на занятиях русским языком"
(там же, 1927,
кн. 2), „Работа над фразой" („Вопросы просвещенияна Северном
Кавказе", 1927 г., № 9), J П.
Шаблиовского „Работа
статьиА.

Таковы
чении

N

в

стилю"

школе

над основными

Стилистическими
процессами
и

фор-

(Родной язык в школе", 1927, кн. 1), назв. статья
А. Б. Шапиро. В этих статьях читательнайдетряд остроуммами речи"

ных

наблюдений, много

полезных практическихуказаний.

Но

систематической
методикиграмматико-стилистической
работы
пока еще не существует.

Отсутствие
более
тодики

или менеетщательно

разработанной
ме-

грамматико-стилистической
работы вынуждает меня не

ограничиватьсяизложениемсамой программыграмматико-стилистических
упражнений,а
рых

остановиться также и

на некото-

вопросах методическогопорядка.

К

числу таких методическихвопросов

относится прежде

всего учет грамматико-стилистических
ошибок учащихся.

ошибок

учащихся в

настоящеевремя

И

педагогическуюмысль.
с

это вполне понятно:

Однако

сделано
2.

Нужно

сказать, что

ственна, но и

учащихся

работа описанияи

в

Щучащихся

не

трудная

главным

учета грамматико-

крайне ответ-

образом,

Но

задача.

явной

дит под эту норму, является

в

учета

ничего не

высшей степени
трудна. Учет ошибок в обла-

сти орфографии — также

Здесь,

еще

только

определеннаяорфографическая нормаи

ИМ

чем этине-

•

стилистических
ошибок

лежат,

в

области описанияи

в

грамматико-стилистических
ошибок

Л

чтобы бороться

теми или другими недостатками,
нужно знать,

достаткизаключаются.

Учет

очень увлекаетрусскую

все,

ошибкой.

.

там

что

налицо

не подхо-

Трудноститам

методах классификации
ошибок.

в

области грамматико
-.стилистической
нет,

прежде

*т

1 „Родной
2 Если не
ренции

язык
считать

словесников

134

J*.?** w.«N№MK*

в

школе",

1923
А.

сообщения
школ

соцвоса

в

кн. 4, стр.
Я. Гуревич
январе
1928

115.

г.,

на

г.

в

Всероссийской
Москве.

конфе-

*SS35£3B

Что считатьправильным

всего,

устойчивого понятия нормы.

и

ошибкой, должно быть предоставлено,
главным образом,

что

вкусу

которого

пониманию исследователя, для

и

высшим

судьей прежде всего явится он сам. Таким образом, уже в вопросе о

что именноявляется

том,

і

грамматико-стилистической

субъективизма;не

ошибкой, возможна громадная доза

менее

1

субъективными признакамипридетсяисследователюруководпри описании
и, в

ствоваться и

матико-стилистическйх
ошибок.

особенности,
рубрикацииграм-

Но

то же время исследова-

в

ние грамматико-стилистических
ошибок

может иметь гораздо

более важное' значение,чем исследование
ошибок орфографи-

Системуграмматико-стилистических
уп-

ческих.

ражнений
можно построить только
изведено хотя

стный учет ошибок в
мая

тогда, когда

этой области. Поэтому я, хорошо пони-

берусь,

ответственность
задачи, за которую

всю

будет про-

бы элементарное
описание
и хотя бы поверхно-

трудность ее выполнения, все же

опыт описания грамматико-стилистических
ошибок

Я

„описание",а

говорю

классификацию только

возможным дать

Внутри ^ке

рядка.

ложить только

„классификацию",

не

основных

и

всю

себе предложить

позволю

учащихся.

так как нахожу

общего

самого

по-

рубрик ^ считаювозможным пред-

описание
этих

ошибок.

Грамматико-стилистические
ошибки_учащихся 1 можно

раз-

а) ошибки в областисловаря, б) ошибки
конструкциифразы, в) ошибки
в построениизаконченного

делить на три группы:
в

целого.

Среди ошибок
большая

группа

в

областисловаря преждевсего выделяется

ошибок,

заключающихся

неуместном
употребленииотдельных
случаи неправильного

часто встречающиеся в

тизмы,

употреблениеслов

ряда

(напр.

кого

стиля", неожиданнаяи

ного

же

цессаи

его

относятся

учащихся

диалек-

стилистического

неуместные
элементы„высонеуместнаяирония

отвлеченных

его деятельностью,

и

Уг, п.).

понятий (напр., отождеее носителя, про-

идеи и

понятий и

т.

д.),

случаи непра-

употре6AebiH£_^HHOHji_MjDjBi _c^

бления одного слова вместо другого

вследствие влияния

близких по значениюсинтаксических
оборотов

{т.

-е.

случаи контаминации
параллельных синтаксических

шаблонов),

случаи тавтологии, лишние слова,

мождениеэпитетов
и

1 Я

ИИ

конкрет-

бессознательное
и неуместное
оли-

результатов,

цетворениеотвлеченных
вильного

Сюда

относятся случаи слишком

восприяти я

ствлениелица с

речи

иного

вульгаризмы,

сюда

неправильномили

употребления иностранныхслов,

довольно

Затем

в

слов.

производил,

т.

наблюдения

награ-

п.

главным

образом

над

речью

рабфа-

'

ковцев.

135

ижш^вт '^шй^^ттт^ттшттт;

1

I

J

"%%W*' .'Л>

Вот примеры":
НЕПРАВИЛЬНОЕ УПОТРЕБЛЕНИЕ ИНОСТРАННЫХ СЛОВ

„Жизнь
в

крепостных всецело зависела от

подчинении
которого они

того

рыцаря,

находились".

ДИАЛЕКТИЗМЫ

„Бирюк
в

лесу

был

готов

ошкурить

человека" (ошкурить

первого попавшегося ему

Влади-

— встречается,напр., в

мирской губ.).
ВУЛЬГАРИЗМЫ

„По

деревне

Андрон тоже

начинаетхлестать новыми

порядками".

LN

НЕУМЕСТНЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ „ВЫСОКОГО

„Мы

видим,

что крестьянин(Некрасовский)
утопауі

в ди-

суевериях".

обычаях,

ких

СТИЛЯ"

НЕОЖИДАННАЯ И НЕУМЕСТНАЯ ИРОНИЯ

„Через Андрона

деревню влилась

в

бурная

река револю-

ции со .всеми историческими
прелестями".

(Относительнотрех
одну

важную

ляемые

кого

стиля"

и

т.

д. являются

матически
и

шают

только

в

необходимоСделать

взгляд,

глазах

слова.

людей,

Однако

тако-

владеющих грам-

Учащиеся

же, де-

не замечают, что они нару-

единство стиля.

„прелести"
— онине

опреде-

ошибками стилистиче-

лексическиправильной речью.

подобные ошибки,

ошибки,

„неуместные
элементы
высо-

собственном
смысле

они являются

лающие

На первый

мной, как „вульгаризмы",

скими в
выми

последних групп

оговорку.

Такие

слова,

как

„утопают",

воспринимают,
как слова другого

стилистического
ряда.

Вот

почемуэтиошибки я считаю

ошибками семасиологического,
а не стилистического
порядка).
СЛИШКОМ

КОНКРЕТНОЕ ВОСПРИЯТИЕ

ОТВЛЕЧЕННЫХ

ПОНЯТИЙ
„Он явился первым проводником Советской власти"
(идеиотождествляются с их носителями).
„Страдая от излишества еды" (вм. , : в еде": „еда" понимаетсяне как процесс, как
случае, а

как

следовало

бы

пониматьв

данном

предмет).

„Общая чертажизни всех помещиков не обошла и напероя" (неуместное
олицетворение
отвлеченногопонятия).

щ*

шего

НЕУМЕНИЕ ПОЛЬЗОВАТЬСЯ

СИНОНИМАМИ

„Черемушкин — не кулак, и тес он припас, может быть,
для своей необходимости"
(вм. „надобности").
,
136

■

-»:%0!

\ Ш*ийШ?--'Ш№'^Шх: 1& :

„Из-за

наживы

он

отдает замуж

свою

семнадцати-

летнюю доч^за пятидесятилетнего
старика"
(вм. „ради выгоды").

ВЛИЯНИЕ БЛИЗКИХ ПО%ЗНАЧЕНИЮ ОБОРОТОВ

-

„Одним из

характерныхего произведений
можно остано-

„Мороз,

виться

это

вероятно,

влияние

^Некрасов
бразил":

„можйо считать":

„следует остановитьсяна"...).

стихотворений, в

написалряд

отметил
быт и
также

красный нос" (вм.

оборота

которых

нравы крепостногокрестьянства" (вм.

вероятно, влияние

оборота

ясно

„изо-

своих произведениях

„в

отметил"...).
СЛУЧАИ

„Делая
столько
против

ТАВТОЛОГИИ

большей осторожностькѵАндрон

это с

врагов,

что

послужило и

бы

не имел

вызвало

восстание

Советской власти".
НАГРОМОЖДЕНИЕ ЭПИТЕТОВ

„В тяжелой и непосил'ьнойработе заболевает".
Ошибки этого рйда встречаются в речи учащихся особенно часто (в моих материалахони составляют около 33%
всего количествазарегистрированныхмною
листическихошибок).

Особенно часто

грамматико-сти-

встречаются

случаи

слишком конкретноговосприятия отвлеченныхпонятий(в моих
материалахоколо

(около 8%),

8%),

неумения пользоваться

близких
контаминации
— около 10%).

Другая
зать,

влияния

группа ошибок

в

по

синонимами

(случаи

значению оборотов
/

области

словаря — это,

так ска-

Так

семантико
- мо р ф о л огичес кие ошибки.

называю ошибки в областисловаря,

которые

объясняются

я

не-

умениемразличать оттенкизначения, создаваемыеупотребле-

нием тех или- иных формальных принадлежностей
слова. Сюда
принадлежатошибки

фиксов (в

в

употреблении представок, суф-

частности,неудачные неологизмы, неумение

различать действительнуюи

причастий
и

т.

д.), флексий (в

страдательную
формы
частности,флексий числа:

употребление
единственного
вместо множественного,
неумение
замечать
дифференциацию
значения,создаваемуюупотреблением

флексий числа; затемфлексий сравнительной
формы
речий, неправильноеупотребление
форм
Приведу примеры:
•-.

на СЯ
.

и

без СЯ

на-

д.).

,_

НЕПРАВИЛЬНОЕ УПОТРЕБЛЕНИЕ ПРЕДСТАВОК

„Львиную

и т.

с

долю своего старания
Андронотдал на восста-

новлениеравноправия женщин"

(автор

не

.

улавливает от-

тенка значения, создаваемогопредставкой„воз-").
1;

Андрон воспринял

все то,

что намечалосьв

устройства
новой Культурной деревни" (то же

деле перев отношении

представки„пере-"7>

137

і**жцті

Ж^хщш-т&Ш[ШШтттЗ^***гштъш*и>

НЕПРАВИЛЬНОЕ УПОТРЕБЛЕНИЕ СУФФИКСОВ

„Некрасов

произведении„Мороз,

в

„Такой факт,

крестьян".

отбор досЬк у Черемушкина- столяра,

как

„отобрание", „разбор"

вм.

крестьян"
„неразборчивость"

разборе социального положения

ясно говорит" о

(„отбор"

красный нос" описы-

суеверностьнетяжелый труд

обычаи,

вает

вм.

„неумениеразбираться").

ВМЕСТО

УПОТРЕБЛЕНИЕ ЕДИНСТВЕННОГО ЧИСЛА

МНОЖЕСТВЕННОГО И НАОБОРОТ
„Эти
даже,

ts

лечения чдстоне^только не

sing, „лечение").
„Они являлись

не

„похоть"

„Андрон

рабочей силой, но и

предметом

употребляется).

множественном
числе не

во

подвергался выговору

и

ругательствусо сто-'

„ругательству"

родителей" (sing,

роны

но

разнузданных сладострастных
-нохоте
й".

удовлетворения

(слово

только

помогали больному,

могилу" (plur. „л е ч е н и я" вм.

наоборот, угоняли его в

вм.

plur.

„ругатель-

ствам").
НЕУМЕНИЕ ЗАМЕТИТЬ ДИФФЕРЕНЦИАЦИЮ
В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ЧИСЛА.
достижениюНепутевого нужно

К

зацию

ЗНАЧЕНИЯ

-

отнестии

женотдела"(„достижение"
= „успех" только

ственномчисле и

„СЖісл

единственном
с

в

комедии заключался

в

во

органи-

множе-

прилагательным).

недостатке
всего чинов-

ничества"(„недостаток",= „отрицательная сторона" только во
единственном
с

в

множественном
и

прилагательным).

НЕПРАВИЛЬНОЕ УПОТРЕБЛЕНИЕ „СЯ"

,

«

„Приходил

искать успокоения, -проливать

накопивтігае

слезы".
„С
а

К

одной стороны дисциплина
и требовательностьШтольца,

другой разлагающиеся условия домашнего бытия и

с

поблажкимамаши"(довольно
вероятно,
в

газетномязыке

щаяся

среда" и

Ошибки
ошибки

оборота „разлагающийся быт",

этого

группы

встречаются значительно реже,

рода

первой группы

ошибок

„разлагаю-

п.).

т.

чем

(примерно около 15°/о общего числа

зарегистрированных
мною

li

редкий случай
— излишнее„СЯ";

объясняется влиянием частовстречающегося, напр. ,

ошибок). Особенночасто из данной

встречается
неправильноеупотребление
числа

(около 5%).
Отдельно нужно остановиться на неологизмах. Неологизмы, в

большинстве случаев, не ошибки; встречаются иногда

неологизмы
„...такому

прямо

гордому

удачные.
и

Приведу несколько примеров:

богатому пр оиз в олотв ор ите л

138

ль?**.чгл&0-штр.

лщф-тттщт

шт\

ю".

„Излюбленными сочинениями
для
фельниц

таких

самообра
з о ва-

были французскиероманы".

Однако обычно

■■

все-такиприходитсяудерживать учащихся

от стихийногословотворчества, тем более, -что такое слово-

Поэтому ново-

творчество далеко не всегда бывает удачным.

образования

также

я

считал

необходимым

учесть

своей

в

работе.

Перехожу к ошибкам в области конструкций фразы. Здесь
я

считаю

бок

в

необходимым прежде всего

выделить

ошибок

словосочетании,группу

простого предложения и,

группу ошив

построении

наконец, группу

ошибок

в

конструкциисложного предложения.

В

словосочетаниимы

встречаемся,во

согласование
слов^главным

причастий
с существительнымии
с

1)

образом,

ошибками

с

на согласованиесказуемого

далеко стоящим подлежащим,«о

2)

с

ошибками на

управ-

ление (неправильноеупотребление
падежей, Предлогов,

быточность

Вот

предлогов и

на

на согласование

из-

недостаточность
предлогов).

несколько примеров.

ОШИБКИ В СОГЛАСОВАНИИ СЛОВ

1) Согласование причастийс
куров

мог

бы

осуществить свое

существительными:
желание и

„Трое-,

другими мерами,

неоднократно"./'
2) Согласованиес далеко стоящим подлежащим:
„Развитие же промышленного капитализмане только'

п-р актиковавшиесяим

за-

ставляетпомещичьи хозяйства видоизменяться, но даже дей-

разлагающе".
"
3) Согласование с собирательнымии счетнымисуществительными: „Крепостное крестьянство даже и телом своим
ствуют на них

не м оглй распоряжаться", „б оль ш инс тв о дворян
нималипричину,

благодаря которой

они

не по-

разорялись".
f

ОШИБКИ В УПРАВЛЕНИИ СЛОВ

1) Неправильноеупотребление
падежей:„Управителибрали
оброка" (род. вм. вин. после переходных"глаголов), „большинство дворян не понималипричину"(вин. вм.
род. после отрицания),„благодаря этой ссоры"... (родительн.
после „благодаря"), „...была
виной не столько его, сколько

лишнего

виной того правительства,которое, покровительствовалотакие

чему"...),
(неуместноеупотребление

гнусные поступки"
(вм. дат. „покровительствовало
„он

шайкой грабит богатых"

ablativus instrumenti),
своем являются

„Герои

поэзииНекрасовав

крепостные крестьяне"

связка) и т. д.
>
2) Пропуск предлога: „Сущность
чается в

(вм.

„к

речи ямщика, которому седок

(им.

большинстве

вм.

творит.

-)-

стихотворения заклю-

обратился с

просьбой"

которому").
139

ѵмішяті

tmm штг40*!*т»іеь&і*

г

WtM«»*i^««*W^

3) Употребление
лишнего предлога: „И вот переднами

крестьянской семьи" (вм.

представляетсяжизнь

„нам

представляется").

„Некрасов вос-

4) Неправильное употреблениепредлога:
стает
против крепостного
праваи

от крепостногоправа"

имоотношений,вытекающих

„Из

„из").
на

против тех общественныхвза-

давних").

Руси" (вм.

„с

Ошибки

словосочетании
встречаются часто,

в

ошибки

чем

значительнореже,

бок

словосочетании
составляет,

в

ошибок

число оши-

17%. Осо-

примерно,около

случаи неправильного управления

часто„наблюдаются

бзнно

но все* же

По отношению к

словаре.

в

общему числу зарегистрированных
мною

П

(вм.

эта несправедливость

давних времен велась

(без предлога)(около 6%) и неправильногоупотребленияпред-

IS

лога

В

(около 4%).
областипостроенияпростого предложения

частое отсутствие
подлежащего,

(неумение
членить мысль
определения
и
дается

наблюдаемся

дополнения

на ее составные элементы), иногда

сказуемого.

Значительнореже наблю-

избыточность дополнения. Наблюдаетсятакже

неправильная замена
подлежащегоили

опреде-

Иногда наблюдается употреблениестрадательного
оборота вместо действитель-

ления

местоименными
словами.

полной формы

ного,

причастиявместо

часто встречаются случаи

вольно

деепричастных
оборотов,

оборотов

ных

г р о м о ж д е

Примеры:

наоборот,

„Когда
его

к

расстановке
слов.

^

нему приехал учитель—

молодостью.

учителя только

медведя кладут,
,

тем,

с

крепостными

за

!

н а -

Довольно частовстре-

ОТСУТСТВИЕ ПОДЛЕЖАЩЕГО ИЛИ НЕПРАВИЛЬНАЯ ЕГО

волен

случаи

при причастныхоборотах,

причастныхоборотов-

н и я

ошибки в

чаются

замены деепричаст-

причастнымии

употребления союзов

краткой; до-

неправильного построения

Его

чтобы

девушками".

француз,

мучила ревность.
он

ЗАМЕНА

он

был недо-

И

принял

не осмеливалсяволочиться

„Бывает,

что

больного

чтобы тот размял ему кости, и, в

под

конце кон-

цов -оставались
уродами".

ОТСУТСТВИЕ СКАЗУЕМОГО

„Совершенно

№*"

иные взаимоотношения между

мещиками" (пропущено: „наблюдаются"
ОТСУТСТВИЕ

'*<#

или

богатыми по-

„существуют").

ОПРЕДЕЛЕНИЯ ИЛИ НЕПРАВИЛЬНАЯ

ЕГО ЗАМЕНА

Экономическоесостояниекрестьянства вело
собой
и

т.

и

нравы" (следовало указать,

П. — экономическое состояние...

Ошибка,

140

~~ m-jk.'.* мпь^-ятт тіа

за

какое— плохое, тяжелое

,іі—і » тітш> :\&ж.: т*-^ттг_.щйшть

надо

думать,

Ш ^^^^гШ'ШК-

объясняетсяпониманием
выражения „экономическоесостояние"
„Под властью такого

как „плохое экономическое
состояние"...),

всесильного баринакрестьяне позволяли многое в
к

их

соседям" („их"

ОТСУТСТВИЕ

„В первой

части его

ЗАМЕНА

произведенийчувствуется разоча-

улучшении их

разочарованиев

„Это
кому).

отношении

„своим").

ДОПОЛНЕНИЯ ИЛИ НЕПРАВИЛЬНАЯ ЕГО

рование в

к

вм.

участи" (пропуск дополнения:

возможности улучшения).

Андрон не мог так подойти"... (подойти
„Дворянство...
создаёт свое благополучиеза счет

значит, что

крестьянства.

вительно

Зачастую

темноеи

некультурное,

деревне" (кто

царствует в

оно

дейст^

о н о — дворянство

І

или

крестьянство?).
Иногда встречаются случаи, наоборот, избыточности дополнения: „Все необходимоедля наслаждений
и
для: удовлетворения его прихотей жиз~ни делалось руками крепостных
крестьян" („жл з н и" лишнее слово).
УПОТРЕБЛЕНИЕ ПОЛНОЙ ФОРМЫ ПРИЧАСТИЯ ВМ. КРАТКОЙ

„Все

старые убеждения и

были

отношения здесь

еще ни-

кем не тронутые".

НЕПРАВИЛЬНОЕ УПОТРЕБЛЕНИЕ СТРАДАТЕЛЬНЫХ ОБОРОТОВ

„Строил
была

планы на

будущее,

несмотря_на то, что жизнь

его

сочтенадням и".

НЕПРАВИЛЬНАЯ КОНСТРУКЦИЯ

ДЕЕПРИЧАСТНЫХ ОБОРОТОВ

„Не имея практических
знаний,свет.его загубил".
Иногда наблюдается употреблениепричастных оборотов
вместо деепричастных
и

наоборот: „Возвратившая

Дарья видит,
„возвратившись с похорон"...).

хорон

мужа,

что -хата ее не

с

по-

топлена"(вм.

ш

УПОТРЕБЛЕНИЕ СОЮЗОВ ПРИ ПРИЧАСТНЫХ ОБОРОТАХ

„Стоит

только

лишь

вспомнитьо

т е х

словах

Дубровского,

произнесенных
во время осмотра псарниКирилла

Петровича".

НАГРОМОЖДЕНИЕ ПРИЧАСТНЫХ ОБОРОТОВ

„Жизнь
лившихся

крепостногокрестьянина протекала в

избах, покрытых сплошь

носимая порою

ветром"

(один

из

оборотов требуетзаменыего оборотом
которые

покрыты"
ПОРЯДОК

или „солома,

СЛОВ

рядом

и

этих двух
с

которая

полуразва-

соломой, разпричастных

„который": „избах,

разносилась"...).

В ПРОСТОМ ПРЕДЛОЖЕНИИ

„Такова доля была русской крестьянки" (прямой порядок
вм. обратного), „Управители брали лишний оброк,
но

слов

141

».,**6ИР

»ШШ*',

і

!

Ѵ.Ц.

^

^

защиту

ничего не могли в

слов

порядок

себесделать крестьяне" (обратный

прямого).

вм.

сильной сте-

черта грубости Троекурова в

„Свойственная

крестьянами"(вм.
„черта грубости, свойственнаяТроекурову"... — причастие
перед существительным).

пени сказывается и

на

обращении его с

перечисленныхошибок

Из

наиболее часто встречаются
неправильная

подлежащегои

случаи отсутствиядополнения и

Число ошибок этого рода
11% общего числа ошибок,

их заменаместоименными
словами.

составляетприблизительнооколо

зарегистрированных
мной.

Общее

же

ѵ

ошибок

число

пост-

в

25% общего

роениипростогопредложениясоставляет
примерно

чисХа ошибок.
В
построениисложного'

Vs

употребление
союзов

в конструкциифразы,

т.

и

сле-

неправильное

вместо„который"

и т.

п.),

две частисложного

словом,

отсут-

нагромождение

неправильный поря-

^незаконченность
фразы,

слов

док

наблюдаются

подразумеваю
щ.и мся

с

ствие с и м-ме т р и и
союзов,

(„г^де"

связывающих

случаи согласованиясоюзов,

предложения,

предложения

избыточность союзов,

ошибки:

дующие

п.

Примеры:
СОЮЗОВ

ИЗБЫТОЧНОСТЬ

„Факт

»

ч т

о

построение
т.

дескать,

простойкрестьянини читаеткнижку,

крестьянину" (неправильное

лицу

читать не к

книжку

что"...

считаетсячем-то странными

у крестьян

книжку

непонятным.Как,
и

ясно говорит,

что множество...,

того,

„Читать

косвеннойречи).

н.

НЕПРАВИЛЬНОЕ УПОТРЕБЛЕНИЕ СОЮЗОВ

4
„Мало

было

(„где"

крепостных девушек

„Этому
когда

IN
№

же

вм. „при

которых").

котором").

можно отнести
редкие случаи связывания

„Крестьянин,

подразумевающимся словом:

зом,

бы не было гаремаиз

знатностьставили Троекурова

богатство, наглость и

Сюда
с

вм. „у

где

способствовало
то положениепри крепостном
праве,

закона" („когда"

вне

.У

таких помещиков,

должен

был

платить оброк,

прокормлениесемьи"
сится не к, слову

союза

занимаясь изво-

который еле-елехватал*на

(по объяснению автора, „который" отно-

„оброк",

а

к

слову

„заработок":

и

его зара-

ботка еле-елехватало*.).
ОТСУТСТВИЕ СИММЕТРИИ В КОНСТРУКЦИИ ФРАЗЫ

„Записки Охотника" зародились, несомненно,
в этом доме,
которые вышли
вшиеся
щичьего

из

отдельным изданиемв

1852

г.,

состави-

отдельных" рассказов из крестьянского и

быта („составившиеся", в

соответствиис

142

ні|%

'удаЩы^ 1 \ Ш"'^Ш."' Щшф'^ил^ЩшР

,шшб

ЩШЬ-

поме-

известным

тштт.

ш^ЩіЯгі)&Шш<

необходимозаменитьчерез „которые

синтаксическим
законом,

составились").
НАГРОМОЖДЕНИЕ СОЮЗОВ

„Знакомясь

индивидуальнымичертамиМинского, кото-

с

р-ы е

отражают

жал

Минский,-мы

щими"),

класса, к

следовало

которому принадле-

крестьян" („ко-

картину жизни

видим ясную

отражают"

торые

того

черты

бы

заменить через „отражаю-

у

НЕЗАКОНЧЕННОСТЬ ФРДЗЫ

„Некрасов,
му,

отражая

посвящая

бытовые

ПОРЯДОК

„Она

вся/кие

на

%

СЛОВ

пустяки

обращает серьезное внимание,

как-будто связаны со смертью мужа".
так

Пушкин изобразил крепостноеправо

вести

„Дубровский",

всему

обществу" („где"

к

н.

„где").

(Далекое „который",

„Вот

жизни" (т.

предложение"не закончено).

„главное

которые

произведений
крепостно-

часть своих

нравственныечерты его

и

один

где

в

своей по-

„Дубровский",

относитсяк

волю

диктует свою

человек

нужно

а

„крепостноеправо").

Общее

число

ошибок

этой группы составляетоколо

9%

Особенно
часто встречаются ошибки на порядок слов (далекое „который") — около 5% общего числа ошибок и около 60% числа
общего

ошибок в

конструкциисложного

Собственно-

немного.

ждения

колоссального

отказа в

/отпуске лесу

случаев

(„избушка
тут же

в

Среди

починки

привязан теленок, у

неполноты

скромных
ность

описания,

лапти").
обще-

ошибок — около 5%.

недостатков классификации,

к р

наблюдения.

материаладля

Обследовал только

матико-стилистических
ошибок
вершенные

historicum

отношениик

в

недостатком моих

крупным

наблюдений является

данной статьи я

„факт

несовершенство произведенных мною

наблюдений. Помимо возможных
помимо

зареги-

упряжкой, и

печки висят

стилистических
ошибок

сознаю

praesens

завалена
всякой

му числу зарегистрированных
мною

вполне

пока

случай нагромо-

избы бабушке Нениле"и

неуместного употребенгія

Собственно
Я

мною

них один

количества существительных:
для

крестьянинабыла

углу

предложения.

стилистических
ошибок

стрировано очень

ряд

ошибок.

числа зарегистрированныхмною

айняя

Ко

наблюдения позволяют

времени написания

300 случаев грамОднако и эти несо-

около

учащихся.

сделать некоторые практи-

ческие выводы.

Как

мы

видели выше,

стилистических
ошибок
ки

в

словаре

наибольшее количество грамматико-

падаетна словарь учащихся.

составляют

около

33% общего

числа

Ошиб-

ошибок,
143

щмтшч

; чЫ

недостаточ-

штт*тшшт<

1' 'I

;

Если же присоединитьсюда те ошибки,
„семантико-морфологичёскими",т.-е.

одну треть.

т.е.

которые

названы

выше

ошибки,

которые

объясняются

значения слов,
мальных

слов
го

принадлежностей,
то общее число ошибок

дойдет до 48%,

работы школы

борьбу

с

должна

чутье

слова.

обще-

что грамматико-стилистиче-

быть

прежде всего направлена
на

необходимопрежде всего

недостатками
этого рода:

обогатить словарь

фор-

выборе

в

составитпочти половину

т.-е.

Отсюда ясно,

ошибок-

числа

ская

неумением
подметитьоттенки

создаваемыеупотреблением
разного рода

учащихся,

создать,

Значительноечисло ошибок

так сказать,

выборе и

в

упо-

треблениисинонимов, (около 8%) заставляетусилить работу

І\

над

синонимами;обилие

тех

или

конструкций, врывающихся
заставляют
как

бороться

„штампы"

эти

рами, но только

влиянием

штампов", шаблонных словесных
в

речь

сбивающих ее,
штампами". Так

учащихся и

этими „словесными

с
в

объясняющихся

ошибок,

„словесных

иных

большинстве случаев являются

метафо-

стершимисяот частого употребленияи поте-

метафорическийсмысл,

рявшими

свой

серьезная

работа над метафорой-. Частые случаи конкретизи-

рования значения слова заставляют,

очевидно, нужна

одной стороны, напра-

внимание
на развитие способности
отвлеченногомышле-

влять
ния;

с

то,

с

другой — усилитьработу над словаремучащихся и

т.

д.

^Настоящийдоклад, как уже сказано,неставит
себезадачусоздать методикуграмматико-стилистических
упражнений.Поэтому
я
в

не_буду увеличиватьколичества
выводов, невольно

когда

голову,

учащихся.

Я

надеюсь в

доклад повторить,

приходящих

грамматико-стилистические
ошибки

изучаешь

ближайшем будущем где-нибудь свой

увеличив к томувремении материал
своих на-

А теперьперехожунепосредственно/к программеграмматико
- стилистических
упражнений.
блюденийнад ошибкамиучащихся.

Грамматико-стилистическую
работу учащихся удобно,
мой

взгляд,

стоять
и

в

связать

таких же

пунктуация.

изучением грамматики.

с

грамматике,как орфография

отношениях к

Поэтому я

разобью

программуграмматико-сти-

листическихупражненийна два раздела:
торые могут

быть

связаны

жнения, которые могут

V

А. УПРАЖНЕНИЯ,

быть

с

на

Она должна

а)

упражнения, ко-

изучениемморфологии,
связаны

МОГУТ

КОТОРЫЕ

б)

упра-

с изучениемсинтаксиса.

БЫТЬ

СВЯЗАНЫ

С ИЗУЧЕНИЕМ МОРФОЛОГИИ
Наблюдения

№**

над значением
существительных.

Значение существительных с

суффиксами

ость,

ание,

(ение), изм.

'*ш

Существительные, употребляющиеся только в форме единственногочисла, и

ко

в

существительные,употребляющиеся

форме множественного
числа.

144

■

-■ ■■*

»

-ті-им

ааі

-jMjSjjfjM(M№ ишиц

Шк. тамидИ-

*| шгж~\

ИНГ ■»

ТИТ

лнШ|к

толь-

Шв^Ѵ,;ж*

г 'Ш'';'ЛЬЛ'"

9
Дифференциациязначения существительныхв зависимости
от числа (недостаток
|j недостатки,занятие ||

Омонимы.
Работа

занятия).

»

антонимами
в

над синонимами
и

областисуществи-

тельных.

Сравнения.

-

Работа

над метафорамив

Работа

над

областисуществительных,.

употреблением
понятий родовых

Наблюдениенад

видовых.

и

значением
прилагательных.

Значениеприлагательныхс

суффиксами аст,

ист,

оват,

евапг.

Действительныеи

страдательные
причастия.

Причастиянастоящего и

Работа

прошедшего времени.

над эпитетом.

Синонимы и

антонимыв

Наблюдения

над значением
глагола.

Областиприлагательных.

УпотреблениеглаТольных

времен.

Упражненияна

употрз-

блениеpraesenshistoricum.

Употребление
видов глагола: совершенногои
ного,

с

СЯ

Инфинитив
лительное в

в

без СЯ.

Значенииповелительногонаклонегіия,

пове--

значении
сослагательного.

Синонимы и

Работа

и

несовершен-

многократного.

однократного и

Глаголы

над

антонимыв

метафорой в

областиглаголов.
областиглагола.

Употребление
сравнительнойформы
Деепричастиянастоящего и

наречия.

прошедшего времени.

КОТОРЫЕ МОГУТ БЫТЬ
ИЗУЧЕНИЕМ СИНТАКСИСА

Б. УПРАЖНЕНИЯ,

С

Согласованиесуществительногос

СВЯЗАНЫ

глаголом.

Согласованиепри перечислении,
согласование
с существительными

собирательными.

Согласованиепричастий
с существительными.
Упражненияна управлениеслов и

на

употреблениепред-

логов.

Построениепростого предложения. Наращиваниепредложения.

Употребление
кратких й
Прямой

и

полных

обратный порядок

причастий.

слов

в

простом предло-

жении.

Употреблениеместоименныхсуществительныхи

прилага-

тельных.

Причастныеобороты; порядок слов в

предложенияхс при-

частнымиоборотами.

Заменапричастныхоборотов параллельнымиконструкциями с

III

„который".

Вопросы-преподавания

русского

+,M*&m&m

языка

в

школах

вэрослых.

Вып.

I.

10.

m*mw*mt

Я

Деепричастные
обороты.

*

Замена"
деепричастных
оборотов параллельнымиоборотами
-с

„когда",

слов

Главная

часть

Два

„если", „и".

как",

„так

Порядок

при

„который".

оборотах с

сложной фразы.
„который",

или несколько

согласованныхс

причастнымоборотом.

„который"

из

Два
фразе,

одинаковых

несколько

или

Замена оборота

Весь

речи косвенною и

самыми разнообразными: 1)

3)

на данные слова,

словарями

(в

таких

ров

из

12)

фразы,

2)

придумывание

5)

пользование

б)

составление

7)

ответы на вопросы,

10)

выписывание примезаменаданного обо-

сжатие фразы,

описание
картин,

статейпо заданию и

и

фразу,

придумываниеучащимися самостоя-

составление
словарей,

4)

параллельным,

рота

упражнений могут

вставка данного или приду-

8)
художественныхпроизведений', 9)

списков слов,

— отглагольными

частности,
словарем синонимов),

примеров,

тельных

союз-

наоборот.

манного учащимися слова выданную

фраз

с

союзных' слов.

перечнемтем грамматико-

этот перечень является

стилистических
упражнений.Виды

быть

как"

„так

Необхо-

наоборот.

существительнымии

Заменапрямой

„чтобы",

с

сложной

оборотов

этих случаях замены одного из

словом параллельнымиконструкциямибез

ным

зов

слов в

союзных

разными существительными.

согласованныхс

димость в

одним су-

этих случаях замены одного

ществительным, невозможность в

13)

11)

развертывание

составление
кратких расска-

др.

Предложенная программарассчитана,
главным образом, на
учащихся школ

взрослых

и

в

школ — дело

типов

ных

частью учащихся

II

ступ.

Приме-

специфическим
особенностям
отдель-

нениеэтой программы к

преподавателей,
работающих

самих

тех или иных школах.

Работа
чительно),
конечно,

развитию

по

этой программе, по преимуществу(но не исклю-

должна вестись над

не

письменной
речью. Это,

означает отрицания значительности
работы по

устной речи учащихся.

Но

в

устной речи, как

известно, сказанноесловами дополняется такими средствами,
жестикуляция, мимика, интонация. Неправильно построен-

как
ная

и

потому

не

совсем понятная фразам становитсячасто

вполне

понятной слушателям благодаря выразительной инто-

нации,

яркой

жестикуляции.

устной речи как бы
дельной
при

эти

добавочные

делают

их

не

'отдельные

и

сознании

грамматико
- стилистические,
недочеты.
ее конструкция часто неуловимо ме-

повторении фразы

няется,

средства

так заметными.Кроме того,

работе над устнойречью труднеефиксировать в

учащихся

При

фразы,

Все

скрадывают стилистические
недочеты от-

какие-нибудь поправки становятся иной раз прямо

невозможны.

Наконец,

устная

речь

146

т.*жттштш.*лг<імшг\

«*"**?■ ш*>*

-обычно

бывает

хуже

»сявякав:
отделана, менее
отточена.

чтобы

речи,

уметь

Нужен очень большой

задумываться в

навык

устной

самом процессеговорения

конструкциейотдельной фразы.
эти особенности
устной речи делают ее неблагодар-

над

Все

работы над отдельным

материалом
для

ным

Работа

ной фразой.

совсем другие

другие задачи,

к

понимании
целого,

затруднениям
в

имеет в^ виду

важнее: не-

и

слова часто ведет

когда мы

и

.4

В письменной
речи

виднее, да

даже отдельного

отдельной фразы,

отдель-

словом,

устной речью

затруднения.

так сказать,

конструкция фразы,
ясность

над

школе

в

имеемдело

путем добавочного вопроса установить, что именнохотел сказать^автор.
Однако в общей системе
грамматико-с
тилистическои
рабос

нам труднеедоговориться,

письменной
-речью,'

ты

не

отдельные

устной речи идет через

ванию

£ечь письменную.

программесовершенно

предложеннойвыше

указания на

видами

различными

„деловой"

речи.

Это объясняется

Выдвигая на
грамматикѴстилистическую расказать, что эта работаможет замедоклада.

своем докладе

первый

план в

боту,

отнюдь

я

не хочу

работу, над композиционнымцелым',

или даже,

работа должна предшествоватьупражнениямв
самостоятельныхработ

бы

было

фразы

и

д.

т.

учащиеся

не'

графических,
душах

их

их

мо,

бы

сать

В

и

эти

этом

учащимся

что

значит, поселить

всякого

ко

рода писа-

не удастся удержать

сво-

писанияуже

бывает нужно написать
и пись-

заметку в

записнойкнижке они будут пи-

значит,

волей или неволей, будут делать

ошибки все же придетсяисправлять.

вопросе

следует прислушаться к

П.

русского методиста

Преследуя
приобщить

течениеопределен-

самостоятельноготворческого

от

потому,

необходимо,дабы
будет труднее

грамматико-стилистических,
орфо-

пунктуационныхупражнениях,

помимо школы,

ошибки,

это

которые потом

выдерживать учащихся в

одних только

заявление, и

и

ошибок,

Да учителю просто и

учеников

хотя

правильной конструкции

смертельное отвращение

вообще.

нию

грамматико-стилистических
упражне-

могут заметить, что

делали

срока на

ного

Мне кажется,

творческого характера.

овладеют навыками

Мне

Но

исправлять.

в

только

пока они не

ниях,

что эта
писании

высшей степени
ошибочно выдерживать уча-

в

на одних

щихся

над

„сочинениями",над „компонентами сочинения,

специальными
задачамимоего

нить

отсутствуют

работу над композиционнымцелым

разного рода

что

Но

грамматико-стилистическому
совершенство-

к

над

означают

специальной
работы над устной речью.

отказа от

В

Вместес тем, ука-

исключаться.

не могут

особенности
устной речи, конечно, не

занные выше

путь

упражнения,проведе я ные устно, конечно,

и

исключаются

цели

детей

к

О.

технические,мы
тем

голосу видного

Афанасьева: \
условным

и

стоим перед задачей

искусственным
нормам

147

10*

іжтчш^яш

2»i£ifc3f'

й

"*шя* ш
г тж

речи,
жны

которые

Мы

характеризуют литературныйязык.

выработать определенныенавыки

дол-

литературного
изло-

жения.

Преследуя же

цели творческого развития речи,

главным образом, индивидуальныевыявления

результатов

в

мы

ценим,

формах

слова

самостоятельной, активной проработки наблю-

дений окружающего

или

интимных переживаний
маленького

писателя.

Секрет

преподаванияродного языка

бы^ найти правильное соотношениев
гой цели и не подавлять ни 'одной из

Этими

словами проф.- П.

В

кончить.

своем докладе я

нормой русского

состоитв

указанных

том, что-

Афанасьева.и
на вопросе о

дру-

сторон" V

разрешите за-

не остановился еще на

моей темой:

просов, связанных с
тать

О.

и

достижении
той и

том,

литературного языка,

ряде

во-

что .счи-

на вопросе

о причинахграмматико-стилистических
ошибок, иа вопросе
о том, какие ошибки наиболеехарактерныдля учащихся раз-

■

ных

типов школ,

ошибок

от

о зависимости
грамматико-стилистических

социального составаслушателей
(мои

материалы, как

указано выше,

образом, рабфаковцев,
но, что и

характеризуютречь,

т. -е. рабочих и

крестьян; но,

речь рабфаковцев-рабочих отличаетсяот

главным

несомненречи

раб-

факовцев-крестьян), о характере грамматико-стилистических
ошибок в зависимости от темы, условий написания
работы и т. д. Все #ти вопросы «елжны стать темой специального доклада (или докладов) и, частью, требуют еще специальных исследований.

У*

S

V
"*«*
п

і '

1

^тр.

'с?" ^Афанасьев.
Ы

—

Ы.

.Краткая

метбдйка

родного

148

Тк

ІЯР- ЛЛ''
1 ■<^№*X''J^^^ti,'

языка",

ГИЗ.

1925.

увааиавая^шювв^г
А. И. ПАВЛОВИЧ

н
РАБОТА С КНИГОЙ
Два обстоятельстваделают
важнейших

одним из

комвузов

виях

работе

книгой

с

словесникав

усло-

стенах
этих учеб-

в

применяетсялабораторнаясистема
за-

эта система
исходным своим моментом
имеетпредпо-

лагаемыев
вторых,

по-

работы

совпартшкол: во-первых,

и

ных заведенийшироко

нятий, а

занятия

элементов

'наличииу

учащихся навыки работы с

книгой;

во-

перед комвузами ^совпартшколамистоитзадача выра-*

ботать общественника,организатора,руководителя; всякое же
деловой общественной работе немыслимобез уме-

участиев

ния составитьдоклад,

план, тезисы, и

совершенно иного типа по

хотя

сравнению с

последние
навыки
соответствующими

навыками составления плана, тезирования по книге, все же
они органически с ' ними связаны,
ком протезировать любой
в

обладаетнавы-

тот^ ктО

и

книжный

материал,едва ли станет

тупик при составлении
тезисов своего доклада.

В

лабораторная

практике комвузов

почти. с

сообщает привитию навыков работы
ветственный,но и

Словеснику

работу.

ботке основных
ных

ударный,

срочный

недель,

не

приемов

сказывается это в

какой

в

с

книгой с

в

приходится

первых

партшколах
— учащиеся

более

орфографическом и

и

в

же задачи мы

научитьучащегося
ные приемы

углубить,

вдумчи-

себе в

с книгой? С одной
читатькнигу, дать в

областиприви-

стороны, мы

должны

его руки элементар-

проработки читаемого, облегчить,

а

вместес

тем

усвоениепрорабатываемогоматериала
(умение

разобраться, что

к

чему относится,установитьвзаимную связь

прорабатываемых логических

моментов: основных

положений,

доказательств, фактических, статистических
и иных справок и
т.

п., уметь подметитьсущественное,выделить его в

передать

без

искажения своими словами и

т.

д.);

тексте
и

с

другой

149

»:ЖМт*15Ш£*^

Жи
I

можем ставить

работы

тия навыков

t

стилистическом

сознательногочтения.

Какие

и

учеб-

или менеесносноовла-

отношениях письмом, самым механизмом толкового,
вого

прора-

же

вечерних сов-

наших

деют

в

отне-

момента, когда— особенно резко

условиях работы

правильным и

дюлько

Отсюда и

характер.

приходится приступатьк

работы

дожидаясь

обстоятельство

это

книгой не

с

методической обстановки,

выгодность
вести

системаприменяется

первых недель учебного курса, и

'•МРЖівІШв?

стороны, нашазадача
—

снабдитьучащегося основнымиприемами

упрощенной' фиксации прорабатываемогоматериалав -целях
его

использования

нужные моменты учебной и

в

ной жизни (системы
вопросов,
пись и

п.).

т.

Трудность

•

распространенного
на местах, особенно

очень

среди не-словесников,

гой целиком и

будто обучениеработес кни-

техникой, но вся

о

этой работе, знакомит^ с

б'-у-ч а е т

работа не

его

на сло-

только

ложиться

полностью должно

Словесник'

весника.

преподавателейосновных дисциплин
и

инстанции,'
взгляда,

руководящих

срочность выполнения

главное,

и,

общественрабочая за-

побуждают выступить самым энергичнымоб-

указанных задач
разом- против

тезисы,

выписки,

даст прочных

ее

результатов,

непродуктивной тратевремени, если весь препо-

приведет к

давательскийколлектив комвуза или совпартшколы не придет
выручку,

на

ему

определенных, конечно, рамках.

в

самостоятельной
работы с

ков

Словесник

-,

выполнениезадачи'привития навы-

ответственности
за

долю

книгой.

помогает преподавателям основных

своей работой по внедрению этих навыков,
он

в

чем

эта

этой

задачи.

помощь? Преподаватели

требовать от учащихся в сво-

лабораторных заданиях применениятех приемов

книгой,

с

выполнении

помогали в

но и

должна.*, выразиться

же

основных дисциплин
не должны
их

дисциплин

своей стороны

с

требовать от своих коллег, чтобы они не. только

праве

не мешали ему,

В

Каждый

сознавать свою

должен

член преподавательскогоколлектива

этим учащимся В

своих

в

проработаны на занятиях

При этом чрезвыоборот именно

языка.

родного

заданиях они

данной группе уже

те приемы, какие в

использовать

работы

данный моментеще неиз-

словесником,

jc

связавшись

вестны;
должны

какие

чайно важно следить за тем, чтобы пускался в
тот прием;

который только что введен словесникомв

учащихся:

ку

это

сообщенномнавыке, воочию

ваться ^в

практи-

возможность попрактико-

даст учащимся

убедиться в его пользе

необходимости, преподаватель
же -основной дисциплиныпо-

и

будет про-

лучит уверенность, что его задание,Действительно,

работаноучащимися сознательнои
ностью.

В

связи

чает вопрос

и

об

с

этимбольшое

с

наибольшей продуктив-

практическоезначение
полу-

организации
-этойувязки

преподавателями
основных дисциплин
в

другого

навыка на

уроках

между словесником

сообщениитого или

родногс|'языка

и

в

использовании данного навыка на остальных
„

Вопрос Об

Одним из

EM:

увязке

основных

в

работе важен и

на. котором прививаются

плин.

До

сих

пор

другом

в

отношении.

требований, предъявляемых ,к^ материалу,

комплексирование
его с

>*

закреплении
и

занятиях.

это

навыки

работы

вопросамии

с

книгой,

является

темамиосновных дисци-

требование поддерживалось, главным

Образом, преподавателями
основных дисциплин,которые часто
и

злоупотребляли готовностью преподавателяродного, языка

150

ль?ч* -шл&Швтж

<зтл&

м^^ЩЯРшШІѵ

пойти им навстречув отношениипрорабатываемого
материала.

Но

словесник должен приветствовать это

материала,так как

оно значительно

привитию навыка

по

работы с

комплексирование

облегчит самую работу

книгой: прорабатываяматериал

занятий по основным предме-

на тему, знакомую учащимся из

там, словесникполучаетвозможность

внимания и

энергииучащихся на самых приемах проработки

материала.

Конечно,

статьии

параграфы учебных книг в

материал
чуть

ли не при входе

вещей,

требование прорабатывать
порядке проходимых тем

прорабатываемых заданий основных

и

положение

недопустимотакое
словеснику

предъявляется

когда

дисциплин, при

администрацией,
„'спешно'1

ной

чем

класс вручается словеснику

в

категорическим
требованием,часто поддерживаемыми

с

щ

сосредоточить
максимум

его

учеб-

проработать. Словесник

таком случае частопревращается
в репетитора,
помогающего

в

учащимся
так как

разбиратьсяв вопросах, далекихот целиего занятий,

ботки. Так как даваемый в

таком спешном

работы с
а

книгой,"

комплексирование
было

К

приходитсязаниматьсяне вы-

Чтобы этого не было, чтонеобходимо орга-

следует.

проработать с

учащимися

данной группы, с

лениемэтой литературы по темампрограммы
сяцам

учебного календарного плана.

с

рекомендованной
литературойи

и

отрывки,

подходят

нию

на группы,
зуя

которые
к

по ме-

выбирает из нее те статьи

по своему языку

и

логическому построе-

прорабатываемымнавыкам, распределяет
их

связывая

работе с

распреде-

курса и

Словесник знакомится

каждую с определенным
навыком.

этот материал,он составляет
годовой

чению

дисциплин

желательнобы-

словеснику список литературы, которую

бы

ло

всем на пользу,

началу учебного года преподаватели
основных

дают

мате-

просто усвоениемматериала
с помощью

приемов „объяснительногочтения".

низовать его как

„порядке"

проработки очеред-

риал часто совершенно не подходит для

работкой навыка,

сосредо-

не на приемах^его прора-

точивают на осмыслениитекста, а

бы

новизнойдля

прорабатываемом
текстевопросов,

них трактуемых в

ного навыка

с

связи

учащиеся максимумвнимания, в

книгой, занятий и

план

Исполь-

занятийпо обу-

классно-коллективныхи

индивидуально-лабораторных;
в этом плане указывается поряуказывается, на материале
ка-

док

прорабатываемыхнавыков,

ких

статейпроизводится первое знакомство с

щим
в

навыком,

дальнейшее закреплениеего и

самостоятельнойработе. Справляясь

прохождения основных

можность для
уже

с

соответствуюиспользование

календарнымпланом

дисциплин, словесник получает воз-

каждого навыка

выбрать материал,теоретически

проработанный
на других уроках к моментуусвоения со-

ответствующего навыка

работы

проработку самого навыка.

с

книгой, и

тем

облегчить

При подборе материалачрезвы-

чайноважно следитьза тем, чтобы статья или отрывок

давали

•151

v,«*mssM

»wmmt

г

максимум
наглядности
в подводе учащихся к нужномунавыку: для
планасложного, например,нужно

турой, с

легко

брать

статью с

сложной струк-

главными частями, с • наличием

выделяемыми

тезисов-брать

в последнихвторостепенных
подразделений;
для

статью с

рядом

положений, а

развиваемых

не статью

отнюдь

фактического содержания, историческогохарактераи

Следующее требованиек

'

д.

носитметодический
характер. Важно следить

работа по Книге,

чтобы прорабатываемыестатьии

за тем,

т.

котором ведется

материалу, на

симально прозрачны

по

отрывки

Это особенноважно

возможно просты по стилю.

были мак-

логическому построению и

своему

на первой ста-

дии проработкикаждого навыка— первого ознакомленияс ним, и

на

второй стадии— первого самостоятельногоопыта примене-

ния его учащимися.

Только

перед учащимися свои
ношение и

такой материалнаглядно^ выявит

основные элементыи

не поведет к

искажениямсмысла,

попытках формулирования

своими словами

путанную стилистическую
форму
на

в

последующих

В

Лишь

усложнение материала

стадиях возможно

отношенииматериала
следуетсделать еще одно чрезвыметодическоеуказание.

навыкам должна совершаться
каком

самалшзнь

в

учащимся приходитсяв

На

каком

план по

материаленашим

же

п.?

т.

Это

будет,

ко-

политическаялитература. Ни одно-

нечно, научная, учебная и

голову

обучению

по

жизни применятьнавыки тезирования,

конспектирования^рабочей записи и

му комвузовцу,

Работа

том естественном
окружении,

заставляетданные навыки применятьи

-использовать на практике.

в

облеченных в за-

логическихмоментов.

указанномотношении.

чайно важное
в

их взаимноеот-

неизбежнымпри

ни одному совпартшкольцу никогда не придет

тезировать

„Мертвые души"

Гоголя

„Цементу" Гладкова. Указывают

на,

или составлять

якобы,

большую

простотухудожественногоматериала
в отношении
построения,
говорят,

сцены, художественныемо-

что отдельные картины,

менты, сравнительно легко выделяются
на таком материале
удобнее обучать

с

книгой,

как составление
планаи

действительнобыло

так,

лесообразнобыло бы

то и

п.

Даже,

если бы

это и

тогда едва ли методически
це-

ставить самоеобучение навыкам в

кусственно-оранжерейные
условия.
_дать,

т.

потому

учащимися, и

таким приемам работы

Важно

ис-

научить анализиро-

планировать, тезировать, конспектировать материалот-

влеченного, научного характера, научить же этому мы сможем,
лишь

уча на таком же материале,постепенно
приучая учаще-

гося к

ориентированиюв

ческой структуры
выделенным в

самых

разнообразных типах логи-

текста. Уменье дать отдельным главам или

читаемомхудожественномпроизведении
частям

соответствующиезаголовки не гарантирует
собой наличиянавыка

выделения

частейи

формулирования вопррса в

каждой

частипрорабатываемойстатьитеоретического
характера.

152

,«ь^,^.а^ш»шд«*..іиг

ли» жДИЩА

ъ*тт»&!ШШШ№**Ж7&Шк

В

работы должен быть

основу

Мы

лучше".

меньше, но

быть

все наше вниманиедолжно

правлялись от

после

лишь

чтобы

занятия,

.

работы

книгой, а

с

на

дей-

должны

так

учащиеся шаг за шагом от-

книгой,

с

потому

на» демонстри-

простейшихэлементдв, входящих

приемы

сложные

работы

не

проработку этих приемов; мы

свои

построить

„Лучше

лозунг

навыками, и

обращено

рование перед классом приемов
ствительную

положен

имеемдело с

в технически-

переходя к

последним

проработки этих элементов. На каждый

из

этих

простейшихэлементовнавыка должна даваться известнаяпроработка,_натаскивание.
Лишь

при.

технически-сложные
приемы

(составлениеплана, конспекти-

тезирование)не

рование,

такой постановкезанятий и
большинства уча-

представят для

трудностей.

щихся

Все1

работы

навыки

книгой базируются на

с

сноровке

логическогоанализа
прорабатываемого
материала.
Этой

учащихся,

сноровки у

них,

друг

отдавая

осмысливая

отчета в

ясного

моментахи

от друга

их

но

логики,

из

Эту

взаимоотношениях.

теоретически,а

не

на конкретноммате-

такое основное положение, доказательства,
риал,

его

что такое понятие,

содержание,

умозаключение, какие основные типы ,

положения,

мого автором
тельств

в

пользу

д.

положению и

т.

этого

д.

объем, что такое

умозаключений, что та-

Учащиеся

в

должны

уменииотнести
имею-

иллюстрируемомуим

Практикапоказывает, что

этиэлементарные

простейшегоанализа текстане так легко даются на-

навыки

шим учащимся

необращениена них

и

приводит на практике к

специального внима-

самым фантастическим
разбив-

кам статьина частипри составлении
планаи

На

трениро-

перечне доказа-

нахождении и

положения, в

текстесправочный материалк

щийся в

справочный мате-

прорабатываемомтекстевысказывае-

нахождении в

в

т.

дедукция и

индукция,

ваться

первых

порах должно

же

т.

п.

быт уделено вниманиепри-

витию навыка целевого чтения, навыка нахожденияв
мом нужных моментов; учащиеся должны
в

текстеответ

сжатой
в

и

на

данный вопрос, ответ в

обобщающей

тексте все

формулировке,

Лишь

наиболееточной,
выделять

находить и

аргументирующие данное положение доказа-

т.

п.

после этих предварительныхзанятий можно

учащимся -задание
на разделение
статьиили отрывка
логическому

труда сумеют

читае-

научиться находить

тельства, все иллюстрирующие его справки и

по

сно-

рабо-

другой статьи. Учащиеся должны осознать, что

риале той или

ния

из

логически-отделяемых

книгой необходимо предпослать основные общие сведе-

с

ния

кое

каждую

необходимодать. Занятиям по привитию навыков

ровку
ты

не

но

фразе,

к

нет:

нашим занятиям,

приступающихк

они часто читают от фразы

принципу; учащиеся

найти в

теперь

давать

начасти

без

особого

с

ним все

тексте положение, связать

153

кжшштішш

згтшті

ГВл^—иіИЯ

кл

y■^^^ЩlmT^ИrJШД•.Ш%^^^^^^|»^'- <^^,ш%w

относящиеся к

тексте

справки, отделить в

нему аргументы и

выделенную такимобразом часть от последующих и

последую-

щие друг^от^-друга.

На следующей стадииработы на первый план выступают
моментыстилистические:
необходимодать ряд несложных
по

объему работ на выработку навыка сжатогои

точного

понятой мысли либо в виде вопроса к данному

формулирования

абзацу, заголовка к

либо

нему,

форме

в

сжатого суждения,

верно передающего сущность данного абзаца или

Все

рывка.

эти

составления плана,

вне рамок

тельно,

эти сложные формы,

так как

связи

в

тельностью каждого занятия "(1 —
к

ровок.
в

трудной работы

комканью

Здесь

целого от-

работы нужно ставить совершенно самостоя-

быть

нужно

по

2

тезирования и

часа),'могут

акад.

привитию навыка

шому

абзацу, от последнего
к

тика

показывает,

фразы

большому отрывку

именно здесь

лежит

повести

формули-

неболь-

к

Прак-

и т. д.

главный камень

книгой.

начинающих работать с

преткновениядля

п.,

очень последовательным:например,

практикованиипостановкивопроса иттиот

что

т.

небольшой продолжи-

с

После основательнойпроработкиэтихважнейшихэлементов
всякой работы

с

книгой не труднобудетперейти
к техническиплану, конспекту,тезисам,— приемам,пред-

сложным приемам:
к
ставляющим

ментов.
с

собой своеобразные комбинацииуказанных эле-

Эффект

элементарными
приемами

стилистического
оформления выводов

логического анализа и

последнего,когда на этихприемахзадерживаются до
усвоения их классом и

несомненно,

т.

демонстрирования
приемов плана,
без лабораторной проработки входящих

слож-

п.,— полу-

заметный, нежели при

более

момента

после этого переходят к

лишь

ным навыкам составления плана,тезирования и
чается,

работы

при такой системе
проработки навыков

книгой, когда идут от овладения

системе

конспекта, тезисов
состав последних

в

простейшихнавыков.
Порядок
может' быть

проработки технически-сложных
приемов
рекомендованследующий: выписка,

вернутые тезисы,

рабочая

сутствиецитатыв
о

работе с

готовке к

запись.

Не должно

этом перечненавыков,

книгой,

а

не о

смущать

так» как

составлениидокладов,

самостоятельным выступлениям.

фиксации важнейших с

простой план,

сложный план, раз-

текстуальныйконспект, простые тезисы,

точки

зрения

о

не

Выписка—

от-

идет

речь

под-

прием

читающего моментов

проработанного
материала,
этоприемработы с книгой;цитата
—
та же
в

выписка,

но

удачно

и

целесообразноиспользованная

самостоятельном
докладе или реферате,это прием самостоя-

тельной творческой работы.
речне приемов работы с

составляются учащимися к
газетномуматериалу, а

Поэтому и

тезисы в

данном пе-

книгой имеются в виду лишь

те, кои

прорабатываемомукнижному или

не тезисык

154

л^— •. ѵлгажю щшт.щштшаытьшшт^А-Ф*

собственным
предстоящим

шЩЩхтРшяШ*

Последниетезисы носят

докладам.

системе
навыков

своеобразный характер,

от тезисов по 'книге,

совершенно отличны

место их не в

и

книгой, а в системе
навыков самостоятельной

с

литературно-научной
работы учащегося.
В

словами статьи: статья делится на

мечаются

ключительных

свои

случаях— для

ности сохранить

отдельных_

связывания

формулировку

.

случаях

ис-

некоторого изме-

необходи-

самостоятельноестилистическое
оформление

давать

мостью

в

частей^

полной невозмож-

текстабез

Текстуальный конспект, как несвязанный с

нения.

каждый

допускаются лишь

слова

также в

логических моментов, а

и

каждой частина-

части, в

выпиской из книги его наиболее сжатой

ясной формулировки;

и

именем по-

нее логические моменты, и

в

входящие

моментфиксируется

Под

передачу содержания статьи

разумеемкраткую

следнегомы

учитывается

недостаточно
сознается и

практике школы

значениетекстуальногоконспекта.

нашей аудитории, особенно

содержанию читаемого, должен в

совпартшкольской, где навыки стиля и письмачасто очень не
получитъ самоеширокое

развиты,

В

руках : очень

многих

можности,

весь

в

работы

нее был

себя (такова обстановка, обычная

работе^учащихся); перед чтением или
дельного

по указанию

ее отрывка,

русло

при

учащимся

самостоятельной

всей статьи или от-

стадии
его

проработки),
нужное

соответствующие, направляющие в

работу, вопросы;

у

отдельными учащи-

преподавателя (смотря по

характеру прорабатываемого
навыка и
последнимдаются

по-воз-

быть

должна

чтение каждым

преподавателя, а

мися по вызову

книгой должна

с

Книга

группы.

состав

он

важнейших

активно втянут,

рекомендуетсяне чтениевслух

каждого;

про

чтобы,

неко-

заданиямматериала.^

Классная проработка навыков
построена
так,

у

значительное,время

доступным"
приемом фиксации

хорошим и

моментов прорабатываемого
по

быть

порах,

на первых

весьма

торых — малограмотных
— и

явится

практическое
использование.

уЧащихся

после самостоятельной
проработки

ма-

обсуждение

териалапо данным вопросамследует
коллективное

результатов

проработки прочитанного, выявление и

вание правильного результата.
тывается вся
с

статья в

Так,

этапза^.этапом

фиксиро-

прорабаработ»

духе соответствующегонавыка

книгой. При таком построении
занятийпреподаватель
сможет

втянуть

Но
ботка

каждого

как

учащегося'в работу.

бы идеально ни была поставленаклассная прора-

навыка,

все же,

связи

в

менем, отводимым на его

с

крайне ограниченнымвре-

проработку в

обходимостью тренировкив навыке для
ограничиться одной

классе, в

связи с

классной проработкой нельзя.

проработказнакомитс
щийся осмысливаетего,

навыком,

овладеваетпоследней. Сам

Классная

но не закрепляет его,

понимает
его

не-

большинстваучащихся,

суть

и

уча-

технику, но не

собсй,встает
вопрос об организации

155

.

ГЛШЯРЗШ

і

ft

*Ю*іЯ!ШШ№ШШ«В^Ць^ШШШШгш

книгой

работе с

занятий по

дый учащийся, который

лаборатории:каж-

условиях

в

почему-либо пропустил занятие, на

которомего группазнакомиласьс даннымнавыком, или который
плохо поня'л и

не усвоил навыка или усвоил егр лишь

очень по-

верхностно,долженполучить возможность самостоятельно

проработатьего

навыка
в

лабораториив часы

в

занятий, так как

неусвоениеили

дальнейших-навыков,

вечерних

усвоение данного

учащегося

может послужить для

усвоении

досуга или

плохое

сильным

теснодруг

с

тормазом

другом

свя-

занных. •

Этой

цели должны

служить

пособия, которые наглядно

и

специальные наглядные

просто показывали

бы все этапы

проработки„того или другого навыка. Они должны давать материал, направляющие

Нужные результатьг—

бы

работу вопросы и указания и, наконец,

решения,

учащиеся сверяли

по которым

полученныесамостоятельно,результаты.

свои,

-

Самым удобным внешнимоформлениемподобных наглядных
пособий являются

Схема
в

б)

настенныетаблицы по

следующем виде:
правее его,

а)

работу вопросы

все,

На каждый

навык

решения,

показательную,

б)

сверяя

указано в

воппод

вопросами и

последними
свои.

с

три

изготовляются

каждая отражает отдельную

задавия,

что

заданиях, приподнимают листок с
и

листе

в) под
заданий. Учащиеся

решения

прочитывают материал, выполняют

ним читают отвзты

статьи),

своей частью

указания и

последнимответы на вопросы, и

росах и

представлена

материал(статья или отрывок

на приклеенном верхней

направляющие

книгой.

работе с

построенияподобнойтаблицыможет.быть

таблицы,

из

коих

проработки: а) стадию

стадию

стадию полусамостоятельную и

в)

стадию

самостоятельную.

Показательная стадияимеетцелью
с- сутью

и

техникойданного навыка; в

ознакомить учащегося
связи

с

этим на отра-

жающей эту стадию'таблицеособеннотщательно и
должен

чтобы учащийся
териалом, в

сколько

детально

быть- проработанметодический
указательи вопросник,
мог легко

какой

хорошо,

разобраться, что, ему делать с

последовательности
и

четко и

популярно

заочное методическоеруководство
по усвоению навыка,

главным

т.

п.

От

самостоятельнойработой

образом и

зависитуспех всего

Вторая — полусамостоятельная
— стадия имеетввиду
еще

на-

будет организованоэто

'

дела.

получившего уже

гося,

ма-

того,

разбирающегося

общее-понятие о

во

всех этапахи

работки; направляющие вопросы и
роль,

но их должно быть

учаще-

навыке, но не вполне

подробностях его про-

указания еще играют свою

уже несравненно
меньше, чем. в

вой таблице, они должны носить болееобщий характер с

чтобы

пертем,

ими не подавлялась чрезмерно творческая инициатива

учащегося.

156

я>-*ь'.т янь.* шт ѵш мяк ш. тшш'Л- Уаяеш^.^амш*

■*штт

В

третьей— самостоятельной
— стадиинаправляющих воп-

росов

указанийвовсе нет. Здесь дается материал, форму-

и

сформулировать вопросы и

т.

д.),

того,

печатается
не только

даются решения.

и

на котором прорабатываются

Материалстатей
или отрывков,
навыки,

выделенным частям

протезировать, или к

спектировать, или

самой-таблице, но,

на

на отдельных листахиліг-просто указывается

и

рабочую тетрадь со стен-

щийся берет материал, списываетв

ной таблицы задания, прочитывает -направляющие и
ющие

работу вопросы,

отправляется на

отмеча-

рабочее место, про-

после проработки проверяет результаты

рабатываетзадания и
по

кроме

по книге,

лаборатории
книги. Уча-

имеющейся в

из

если материал
взят

(прокон-

этим материаломсделать

задания, что с

лируются

таблице.

«

Подобная проработка, несомненно,
дастбольшие результаты:
классев

-гв

центревнимания, все-таки,не

коллектив,

а

ными, скользят

спеша

с

В

условиях

лабораториикаждый будет

же

присущим ему темпом,

каждый этап работ он

шаг

проверяя

осмыслит, а

решениями, своевременноучтет

работать данный'этап
и

т.

шагом

за

книгой может быть

бочей книги,

д.

представлен
и

статей,направляющие проработку
В

отношении некоторых,

20

указания и

вопросы,

рабочих от станка и

часов для

очень

имеющих

в

своем

занятий по русскому языку, передпрактическими

настойчиво встает вопрос:

вообще,

нужно ли и

целесообразноли

боты

книгой

с

владеющих
и

охватываю-

распоряжении

работниками очень

но

за-

малограмотных, групп,

вечерних совпартшколах,

такие
— нередкость в

щих

работ

решения.

дания и

а

навыкам

форме специальной
ра-

в

необходимыми элементами
материал

будут

где

таблице

ошибки, может повторно про-

Материалподобных наглядных таблиц по
с

не

правильность

данными на

путем сопоставленияс

своих выводов

более силь-

по-верхам, многого не схватывают и часто при-

отчаяние.

в

работать

темпработы

отстающиене поспеваютза

отдельных учащихся,

ходят

отдельный учащийся,

нет возможностиучесть активностьи

не

подобных

только

малограмотных учащихся,

слабо

орфографически правильным письмом,

простым механизмом чтения?

ними орфографией и

стоит ли

обучать навыкам ра-

Не

лучше ли заняться с

чтением?у

1

Малограмотность
.учащихся не должна рассматриваться,
как
момент,
с

ведущий

к

отсрочке "или

снятию

книгой; последняя имеетбольшое

характеру и

сущности,

же

своему

раз-

техническойграмотностью; в усло-

совпартшкол_ нет возможности,

за недостатком
вре-

мени, остановиться на систематическом
привитии

ческих и

по

обусловливается скорее общим

витием учащегося, чем его
виях

занятий по работе

значение и,

стилистических
навыков,

добиться

в

орфографи-

этой области

157

tMmvm'TSSti:

а*да*а»я

iSv

ЧИ^

J4

_

"'

~*""

іГц

<^|9£йч.

^РЯЯЯр ^ЧДРЬ ^я^ ^Ч

-'^Щ^Щ

каких-нибудь сколько-либо ощутительных результатов.

нах

совпартшколы,

навыков

работы

с

не

говоря

книгой для

не о

общественной,. организатор„

отношениималограмотных
снятии проработки навыков

а) об

ра-

сте-

громадном значении

о

уже
их

ской работы.
В

А

книгой учащимся приходитсяна каждом шагу в

ботать с

аудиторий речь

работы с

упрощении системы навыков,

может итти

книгой, а

лишь :

наиболее

выборе

о

ударных;

б)

о

фиксированиивнимания на такихспособахпроработки

читаемогоматериала,которые .менее связаны
ством самостоятельно
формулируемых

с

производ-

записей
более или менее

сложного стилистического
характера;
»

в)

о

введении сравнительно большей

в

методику проработки навыка.

с

малограмотными
получитнесколько

В

условиях

классной проработки

устных формулировок
отдельному

этапу)

и

решений (по каждому

записью его на доске и

свой тетради.

158

< -шет

обстановке работы

большее значениемомент

учащимися своих

ванием его учащимися в

яа,'#і*%

в

ясности

момент коллективного формулирования

правильного решения с

л,-?*».

четкости и

штшяв.ят-шшш.л

тты- тя>.

с

переписы-

ШкЩЩіШгттті

Н.

НИКОЛЬСКИЙ

И.

♦"""та

«і
!

ТЕЗИСАМИ

РАБОТА НАД
Из

Техника работы

|Губсовпартшколы

Московской

опыта

1

**1

книгой особенноинтересует^
слушателей

с

совпартшколы.

С

охотой и

большой

бывают

собраниях слушателейи

Московской

в

совпартшколе в

преподавателе^(они

конце

ежегодно приходитсяслышать при докладе о
скому

В

орфографии.
на то
4,

вают

II

на

книгой была

и

работы с книгойим крайне
(лабораторный план занятий), и по

школе

в

при

и

работе с

книгой, и

при

обществен-

выступлениях.

Программы
которое

совпартшкол

учитывают

совпартшколе

имеет в

вечерние совпартшколы,

щие виды

комвузы,

обычно

программах(основные и

школы

взрослых)

следую-

б.Лростые

тезисы.

Свободный

7. Сложные тезисы. 8. Цитиро-

9. Запись цифр. 10. Записик докладу.

Такое обилие видов работы над книгой при обычном недостаткевременина

проработку их приводит к тому, что слу-

шатели совпартшколы,
указанных видов

и

прежде всего, —не могут усвоить всех

применять

затем, это главное, не могут и

проработке*общественно-политических
дисциплин;те

иные

,!

2. Краткий план. 3. Сложный

4. Текстуальный конспект. 5.

(подробный) план.

вание.

важное значение,

книгой, и

работы:

1. Запись основной мысли.

конспект.

то

работа с

этом разделе можно видеть во всех

при

III II

счет литературы и

своих выступлениях слушатели всегда указы-

окончании школы,

в

семестредаже за

что усвоениенавыков

необходимо

ных

1-го семестра)

занятиях по рус-

чтобы работа с

пожелания о^том,

языку

продолжена и

выпи-

следятза доказательствомтезисови т. д.

спекты, записывают и
на групповых

мысль,

прочитанному
план, тезисы,кон-

цитаты, составляют к

сывают

И

интересомна занятиях по русскому

из прочитанногооснѳвную

они выводят

языку

записи крайне

необходимы для

или

лучшего усвоения про-

читанного.

Можно

отметить следующие

наиболее яркие

недостатки

этой работы.
1) При составлении
планазаголовки бывают слишком общи,
не напоминаютсобою
рится в

основного, существенного,о

чем гово-

данной части статьи или рассказа. По такому плану

159

гмшшізт

Р^чГ

зн

'*^#>*^ % шА^

бывает

трудііо

воспроизвестипрочитанное
в

памяти.

Это

осо-

бенно заметнотогда, когда план составляетсявопросами.

Текстуальное

2)

конспектированиеприводит

слушатель, не

переписке
текста, так как

простой
основ-

в

переписывает
почтивсе

мелочах, считает
все важным и

ном и

к

разбираясь

без пропусков, особенно, если это статья какого-либо полити-

(переписки
полностью статей
В. И. Ленина
—

ческого вождя

обычное).

явление

3) В

конспект
— сжатое изложение
— слушателивводят

такие подробности, которые
к

Например,

поставленной цели.

часто

совершенно не имеют отношения
при

передаче отрывков

Дантоне, Марате, Робеспьере (по хрестоматии
— Фейдер,
ч. II, отрывок из Гюго),
указывают, что передДантономстоял
стакани бутылка вина, перед Маратом— чашка кофе,
перед
Робеспьером лежали бумаги; приводят также и другие не-

о

.

нужные

подробности.

4) Тезисы

смешивают с

планом, у

тезис часто напоминаетрассказ.
т ез и* с ы

вкл ю чаю т

факты,

ив

доказывающие

работах их

ные мысли, как выводы

В

некоторых

Нередко

в

его

не видно уменья

слушателей
простые

цифры

из прочитанного.-

.

очень громоздки,

распространены;они

часто овладевают только

писей, а качество их

оставляет желать

техникойза-

лучшего..

И. недаром

некоторые преподаватели
- общественники, проверяя
слушателями к

наше основное
то же,

ничего не

только

вы

читать", и

каждый вид записи и,

лучше только

как такими записями

обилие записей,невоз-

проработать, как

следует,

наконец, неправильная, по моему мне-

установившаяся последовательностьпроработкиосновных

работы

видов

над

книгой.

Основной вывод
партшколах видов

IN

„нет, вы

так

причинаэтого—

недостатке
времени

можность при

нию,

говорят:

записывайте",

теряетевремя.

Основная

\л

сделан-

прорабатываемойтемезаписи, нарушают

требование: „читать, не делая заметок— это

что вовсе не

читайтеи

•

проработкеобще-

результатезаписи
слушателейпри

ственно-политических
дисциплин
получаются

ные

и

найти
основ-

шись

— количествопрорабатываемых
в сов-

работы

над

книгой сократить, остановив-

подробнеена следующих трех видах:

1. Простой план.
2. Простые тезисы.
3. Сложные

Из

тезисы.

остальных видов

нически

войдут в

исключены из

работы

над

эти три вида, а

книгой некоторые орга-

некоторые должны

быть

нашей работы, как затрудняющие работу с кни-

гой и мало дающие для усвоения прорабатываемогоматериала.

Работа над

тезисамидолжна занять главное место в

160

лг*к.-ш+атж'

ШШШУ

* л

щ ішв*2'

щв^лЛиМ'вйВ'

работе

книгой.

над

быть

Работу

ними следует начинатьне позднее

над

месяцазанятий, и

второго

работы над нимидолжны

основу

в

положены следующие виды.

СОСТАВЛЕНИЕ ПЛАНА
над тезисами
требуетот

Работа
влять

слушателя умения соста-

прочитанному
план:

к

а) Составить

прочитанному
— это значит разделить

план к

каждую

прочитанное
на частии

часть озаглавить.

б) План составляется заглавиями или вопросами.
при составлении
планаобязательно

вать

какую-

материаламы

зависимостиот

в

следует, так как

Требо-

или заглавиямииливопро-

нибудь одну системуформулировок
сами не

выдерживать

составляемплан заглавиемили вопросом.

Следует

в)
и

обобщению материала

приучать слушателя к

нецелесообразно
составлять заголовок к каж-

что

указать,

абзацу статьи.

дому

г) Следует обратить особенноевниманиена качество за-

Необходимо следить за тем, чтобы каждый заголо-

головков.

не носил

вок

конкретным и

в

слишком

общего

заключал

в

заглавия,

бы

был

а

всегда

себе то основное, о чем говорится

частистатьиили доклада.

При коллективной работепо составлениюпланаследуетукана

зывать

нецелесообразность
общих не конкретных

заглавий.

д) Иллюстрировать необходимость составления плана ко
всякой

работе: докладу,

приводим в
вопросу,

в

порядок

статье и

т.

Благодаря плану, мы

д.

все имеющиеся у

нас мысли по данному

результате чего получается последовательноебес-

перебойноеизложениемыслей.

краткий, так как проработка

'План прорабатываетсятолько

подробного планапомешает провестиработу по

здесь

зательству тезисов, где мы

дока-

доказательствачасто записываем

планом— заголовками.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПРОСТОГО ТЕЗИСА
Имеющиеся

работе с

пособиях по

в

тезиса, несомненно,правильны,

„В

ких

статье или
эти мысли

фраз,

у

общи и

известный ряд

нас получится ряд

не

тезисе.

сформулировать их в

Введенский. „Как

цер и

стр.

то

дается,

докладе

найти и

книгой определения

они слишком

представленияо

дают слушателю ясного

Если

но

мыслей.

виде корот-

тезисов"J3 е л ьрусский язык",

самому изучать

27).

„Под

тезисоммы

основную

мысль

ственноготруда", стр.

Вопросы

преподавания

понимаемкратко

формулированную

прочитанного"(Ребельский. „Азбука ум-

русского

+мл&т-$гм

69).
языка

в

школах

взрослых.

Вып.

I.

11.

1 61

т&жт&гттж*msz

!І:

!

ЯьЦ»л^

-ътшгтеш^штшшж

„Тезисаминазывают
рической форме
формулировку
т.

д.

(Сб.

основных

„Как

Наиболее

книгой" под ред. Лядова,

тературнойречи" под ред.

книге „Теория

него и

развиваемыев

статьях, кни-

чем не следуетопускать, что тезис „но-

обобщающий целый ряд

Из

практикали-

„сжато сформулированные, категорически
выра-

докладах". При

сит

и

Дуделя (стр. 40), где тезис опре-

женные основные положения,
гах,

22).

стр.

определениемследует

правильным

считать определение,
данноев

деляется, как

отрицания) выраженную

или

положений книги, статьи, доклада и

работать с

ценным и

катего-

лаконическую, в

сжатую,

(утверждения

рассужденийхарактер".
работе по

следует исходить при

тезиса,несколько упростивего,

определению

примерно, следующим

образом:

1. Тезис есть положение, которое доказывает автор.
2. Тезис может быть

выводом

приведенномуавтором

к

материалу.

Для
рых

работы следуетвзять

В

в

одном из кото-

другом

в

приведенномуматериалу.

к

выводом

два отрывка,

доказываемым положением, а

тезис является

Например.
статье „Одно

А.

основ-

из

РЫКОВ

И.

докладе

в

„Итоги пленума ЦК и ЦКК
виков" В. И. Ленин приводит» ВКП (б) (изд. ГИЗ, стр. 16) в
сначалатезис: „Причины
ус-, главе „Подготовка войны проных

условий победы

больше-

пешного осуществления
дисци-

плины

исторических

России",

а

тив

в

английских консервато-

затем приводит в

1. Возникновение

ров.

2. Обоснование подготовки

больше-

войны против СССР

базе марксизма.

том

этой теории все-

3. Богатство интернациональных

тика

числе и

соц. -демо-

кратической.

мирным опытом.

3. Проект нового

военного

Франции.

закона во

связей.

4. Пятнадцатилетняя прак-

„ме-

ждународной прессой", в

2. Доказательства правильности

сначалаприводит

ряде

доказательство факты:

визма на

СССР"

факты
1. Дипломатические
попытки
особенностей

заключаются

4. Клевета ультра-левых ренегатов.

большевизма.
А

затем обобщает их,

ет вывод
разом,

дела-

(тезис): „Таким об-

от

твердолобых
левых

серваторов до

демократов и

кон-

социал-

исключенных из

Коминтерна образуется единый фронт по идеологической
подготовке

новой войны,

правленнойв
против

162

первую

СССР".

на-

очередь

шттшмшшшятшш

И

слушателю станет
ясным,

вод

другом тезисесть вы-

в

приведенному
материалу.

к

В

одном случаеесть

что тезисв

доказываемое автором положение, а

другом случаетезисы есть основные мысли статьи

том и

или доклада.

НАБЛЮДЕНИЯ НАД ПРОСТЫМИ ТЕЗИСАМИ

После

определениятезиса следуетпровести

над тезисами.

Материаломдля

а) Тезисы

в

б) Тезисы,

наблюдения

<.

этой ступениработы могут служить:

пособиях по работе с
имеющиеся в

книгой.
к

газете текущего дня

какому-

либо докладу или статье.
в) Тезисы, имеющиеся обычно к каждой главе какой-либо
популярной брошюры.
При

наблюдениях над

внимание
слушателя на

тезисамиследует

сосредоточить

следующем:

1. Тезис— основная мысль,

положение, которое

требуется

доказать.

2. В

тезисевсегда что-нибудь

категорически
утверждается

или отрицается.

3. Это

категорическое
утверждениепридаетсятезису

4. Тезисы обычно составляются по плану и
бы

ответом на заголовок,
ч е м

даннойчастистатьи, а тезисука-

говорится в

зывает,

о

зывает,

что именноговорится.

в

как

являются

заключающийся в плане. План ука-

5. Доказывающий тезис материал(факты,
.

гла-

Без глагола не будет и тезиса.

голом.

мысли,

цифры)

тезисне включается.

6. Тезис часто имеетсяв
сать его

7

Тезис

алу и

текстестатьи.

Можно прямо^ спи-

(необязательносвоими словами).
часто является

помещаетсяв

конце

выводом

к

приведенномуматери-

даннойчастистатьи.

8. Иногда автором приводится только

тезиса

материал,а

не имеется.

9. Тезисы представляют собою

отрывистые

мысли.

По-

этому они нумеруются.

10. Основных доказываемых
немного.

положений в

Немного поэтому должно быть

и

статье

бывает

тезисов.

После этой работы целесообразно
предложить слушателям
составить по

одному
— два

самостоятельныхтезиса, которые

будут, примерно, такие:
Занятия в совпартшколе поставленыхорошо.
Кооперацияв Ленинском
уезде работает
удовлетворительно.

Капиталистический
мир готовит нападение
на
При этой работе слушателю будет еще
есть положение, которое надо

СССР.

яснее, что

тезис

доказать.

163

ц*

шмшятшяъй

Здесь
у

же следуетразобрать и

некоторых

будут

неудачныетезисы, которые

представлять констатирование
факта

простые заголовки,

как,

или

например:

Я был направлендля работы в Ленинскую волость.
В сентябре1927 г. я поступилв Губсовпартшколу.

Постановкаучебных занятий.
И прсле этой работы слушателю
ставить к

легко усвоить,

статьетезисы
— это значитнайтии

что

со-

записатьте ос-

новные положения, которые автор доказывает в

своей статье.

ДОКАЗАТЕЛЬСТВО ТЕЗИСОВ

На

эту самую

чительное время,

привести слуша-

одной сто-

действительноактивному чтению книги, с

теля к

роны,

работу должно быть уделено зна-

ценную

так как она имеет целью

а

с

другой

шателя при

более

сделать

экономными

записи слу-

проработке им общественно
- политическихдис-

циплин.

На этой

ступениработы должно

быть

выяснено,

что тезис

доказывается:

1) фактами,
2) цифрами,
3) рассуждениями,
4) цитатами.
В одной статье трудно
тельств, и
кам из

В

отыскать

все

эти виды

доказа-

здесь надо провести работу по нескольким отрыв-

статей.

результате следует провестиработу по

доказательству

тезисов, составленныхсамимислушателями, использовав

для

этого ранеесоставленные
ими тезисы.

Например:
Занятия в совпартшколе

поставленыхорошо.

а) Хорошо разработанныезадания.
б) Достаточноеколичество учебных пособий.

в) Достаточноеколичество наглядных пособий.
г) Индивидуальная и

%

кружковая

д) Посещаемостьслушателейи

консультация.
лекторов

Целесообразнотакже провестипри этом и
сначалазаслушивать доказательства, а

98,5%

и

т.

д.

метод индукции:

потом тезис, при

чем

иногда следуетпредлагатьсоставитьего другому слушателю,
а

затемсравнить с

тезисомавтора доказательств.

ТЕХНИКА ЗАПИСИ ДОКАЗАТЕЛЬСТВ
^•«Ж

На каком-либо отрывке следуетиллюстрировать три вида
записи
доказательств.

Например, доказательства
по при-

веденнойуже статье В. И.
вий успехабольшевиков"

Ленина„Одно

164

«W-W. т .&„■•. 0 ,фш.^

-шт щяшшт.

из основных усло-

к тезису „Причинауспешного.

РЧИ "

шштшшшшашш^тжттшш

дисциплины

осуществления централизации
и

ряде

заключается в

большевиков

исторических

быть

особенностей
в
Р о с сии"— могу т

записаны:

Заголовками.

А.

1. Возникновениебольшевизма на

прочной базе марксизма.

2. Доказательстваправильности
этойреволюционнойтеории
всемирнымопытом

XIX

века.

3. Богатство интернациональных
связей.'
4. Пятнадцатилетняя,
богатая революционнымопытом, практика

большевизма

(1903— 1917 г.).
Предложениями.

Б.
1. Большевизм

возник

сизма.
2.
Правильность

1903

прочной базе марк-

г. на

революционной теории доказана

этой

XIX

всемирнымопытом всего

3. Благодаря

в

века.

обладала богатством

эмигрантщинеРоссия

интернациона\ьных
связей.

4. Большевизм
практическую

проделал пятнадцатилетнюю
(ІУиз—ІУі/

богатейшую

историю,

формами

и

г.;

методами

революционного опыта.

В.

Предложением
с

перечислением.

(Тезис):возникновениебольшевизма на прочной базе марксизма, доказательстваправильности
опытом

XIX

в.,

этой теории всемирным

богатство интернациональных
связей,

цатилетняя(1903—1917)

практическая история

пятнад-

большевизма,

богатейшая революционным опытом.
Примечание:Наиболеенагляднымии
ценными
являются,
по

конечно, первые

две

наиболее

формы, так как

ним легче воспроизвестипрочитанное
в

памяти. Их и

следуетрекомендовать слушателям.

Г. Запись цифр,

приведенных для

ства тезисавсегда

Например, к
вала

развитию

должна

быть

доказатель-

графическая.

способствоРоссии" иллюстрировать

тезису „Континентальная
блокада

промышленностив

целесообразность
следующей

записи приведенныхв

истории

Покровского цифр:

Год

.

Количество
фабрик

Количество
рабочих

Сумма
производства

1804

199

6.500

5.000.000

1814

423

39.000

30.000.000

165

'*д*'*яыэг

™~OfcL

СЛОЖНЫЕ ТЕЗИСЫ

Чтобы облегчить работу слушателей, лучше

остановиться

на названиисложных тезисов, так как они слагаются из про-

стого тезисаи

доказательств к

Эта работа не
составленияк

нему.

встретитособых затруднений,
так как после

статьепростого тезисаи

записидоказательств

к

нему, дело простой техники составить сложный

к

тому же часто для

с

существеннейшими
из аргументации
и мотивировки",

Определяя
книги—

этого нет и

развернутые тезисы, как

„Теория

и

тезис, да

необходимости.
„основные

положения
авторы

литературнойречи" на стр. 44

практика

отрывку
из статьитов.
Сталина „Исторические
ленинизма"под цифрой IV простой тезис:

приводят к
корни

Россия

„Только

могла

быть

очагом

ленинизма,теории и

практикипролетарскойреволюции в силу теснойсвязи
с

России

империализмом".

А

цифрами

затем- под

1, 2, 3, 4, 5

приводят

доказа-

тельства:

1. Царская Россия
колониального, и

была

очагом и

капиталистического,
и

военного гнета, всех отрицательных сторон

империализма,
возведенных в

квадрат.

2. Царская Россия была величайшим

резервом

западного

империализма.

3. Царская Россия

уплачивала западному империализму

огромные проценты по займам.

в

4. Царская Россия была союзником западногоимпериализма
Персии, Китая и т. д.
5. Всякая борьба против царизманеизбежно должна была

дележе Турции,

борьбу

превратиться в

против империализма...борьбу

проле-

тариата,имеющего могучего союзника в лице революционного
крестьянства.

Такая

работа под

же

цифрой II

на стр.

43

(к

этому же

отрывку).

Эта
сами

работа

же

тельств к

ничем не

отличается от

простому тезису, приведенномув

5, Б),

(гл.

отрывка с

т. -е.

эти

успехом могут

записи доказа-

работе над

доказательства при

быть

записаны и

тези-

проработке

заголовками и

предложением.

Ведь
ваются,

тезис.

ясно,
или

Если

трудны и

если в
они

статьеосновные положения не доказы-

нам

понятны, то

мы

составляем простой

же доказательств приведеномного, и

новы,

то

мы

они для нас

составляем простой тезиси

доказа-

Заставлять же слушателя при сложных
тезисахобязательно записывать доказательствапростыми
тельства к

и

нему.

даже сложными предложенияминецелесообразно:
это зави-

сит от материала
статьи и

166

цели

записей.

wsmmmJ.b д 4 ..

Образцамисложных тезисов могут служить инструктивные
тезисы, помещаемыев

„Правде"

проведения

для

кампанийи

докладов.

Ярким
щине

примероммогут служить тезисы

10. Красная

отличие от

армия в

отделяется

армия

где

ПУР'а

к

X

годов-

Красной армии. Например, тезис 10.

буржуазных

государств,

противопоставляется трудящимся,

и

тесньйшимобразом связана с

трудящимся населением.

а) Территориальные части
— наиболее наглядное,
воплощение союза

рабочего класса и

роль

колоссальную

деле

в

населением,
с

щимся

связи

живое

крестьянства— играют

Красной армии с

трудя-

организациямипролетариата
и полупро-

летариата.

б) Междусборовая работа
— одна из
риториальных

подготовки тер-

форм

частей
— связывает воинские частис

местными

общественными

партийными,советскими,профессиональными
и
организациями.

в) Военная работа между сборами переплетается
с общей
политико-просветительной
работой в

избе-

рабочем клубе,

читальне.

г) На

ряду

шефство

союзов,

комсомола над

ааводов

в

фабрики, — все

и

экскурсии

частей,

крестьянского молодняка,

на

рабочего классана кресть-

укреплению

служит

все это

проф-

шефство

имеет колоссальное значение

это

деле политическоговоздействия

янство,

флотом,

частями,

над

состоящих преимущественно
из
заводы

распро-

получившее широкое

этим шефство,

с

странение:
шефство

проле-

армии с

связи

тариатом.

д) Огромная работа общественных организаций
в

МОПР,

армии
—

Осоавиахим,безбожников и т. д.— переплетается
с гра-

жданскимипролетарскими
организациями,воспитываетармию

преданности
идеям пролетариата,
а

в

духе

в

духе преданности
армии,как

работа красноармейцев
в

е) Наконец,

избирательныхи

участиев
ную

роль

в

деле

(„Правда"

от

с

советах, широкое

отчетных кампанияхиграет
огром-

красноармейскоймассы с

связи

ственной властью,

трудовые массы

своей, рабоче-крестьянской.

органами

8-го февр. 1928 г).

НАБЛЮДЕНИЯ НАД ДОКАЗАТЕЛЬСТВОМ

Эта

работа должна

слушателями о
нения их

В

тезисахи

при записях к

дисциплин
и

иллюстрировать
доказать ему

все

проработанное

необходимостьприме-

докладу.

этой работе должно быть

1) Составление

ТЕЗИСОВ

материалу
общественно-политических

при подготовке к

задания по

риалу по

государ-

пролетарской диктатуры.

тезисов и

историиклассовой

включено:

запись доказательств к

борьбы

мате-

или по историиВКП

(б).
167

ГМЖЯРЗВИ

1В&ІШ

lends?**

2) Составлениетезисов и запись доказательствк отрывкам
Сталина, Рыкова, Бухарина и друг.
3) Составлениетезисов и запись доказательств к передо-

из докладов

вой статьеиз газеты.

При обсужденииэтих работ
быть

вниманиеслушателей должно

сосредоточено
на следующем:

а) Чем автор доказывает тезис?
б) Достаточноли и какие именно автор приводит
доказательства?
в) Как он располагает
свои доказательства?
г) Где он помещаеттезис?
д) Везде ли имеется тезис или он только подразумевается?
е) Имеется ли вступлениедля доказательства?

IN
ЗАДАЧИ НА СОСТАВЛЕНИЕ ТЕЗИСОВ
К ПРОЧИТАННОМУ

В

заданиях по составлениютезисов обычно

„прочитайтестатью

и

составьтек

что работы слушателей бывают

При

сколько

наиболеетрудным. В
именно должно

сколько привестифактов,
т.

мало

удовлетворительными.

наиболее

составлении
задач на тезисы следуетитти от

легких к

и

указывается:

ней тезисы", и естественно,

Такие

п.

легкой. Лучше

указания

быть

первых задачахнадо указывать,
составленок

мыслей записать
в
сделают

работу слушателей более

будет проведена работа

формулировке тезисов.

статье тезисов,

их доказательство

Задачи могут

и

по

коллективной

носить, примерно, такой

характер:

1. Составьте к данной статье три тезиса.
2. Найдитеи запишите два тезиса в таком-то
(они имеются в тексте).

3. К

первому

тезису приведенные два

факта

отрывке

запишите

планом-заголовками,выпишите цитату.

4. К

у
А

приведенному
материалув

первых

четырех

абзацах

статьисоставьтедва тезиса.

5. Запишитепланом-заголовками
и предложениямидоказатезису(даетсяготовый тезиси указываются страницы).
тельства к

6. Запишите графически цифры,

приведенныев

доказа-

тельство тезиса.
ч*ф

в

7. Графически запишите доказательства тезиса (образец
Дуделя — „Теория и практика литературнойречи").

книге

И
общее

168

только

на

последней ступениработы

задание
— составитьтезиск

статье.

можно

давать

ШШШЯЬіШтІ

СОСТАВЛЕНИЕ ТЕЗИСОВ К САМОСТОЯТЕЛЬНОМУ

ДОКЛАДУ
После работы
к

определением
тезиса и

над

целесообразно провести работу

нему

слушателями самостоятельныхтезисовк

Обычно

эта

И

составлением

возвращением

зимнейпрактическойработы.

здесь хорошо

работу по составлениюпланаи тези-

дать

ской работе.
Конечно, могут быть

проведенной практиче-

докладу о

доказательствамик

с

доказательств

какому-либо докладу.

работа совпадает по времени с

слушателейс

сов

над

предложены и

РАЗВИТИЕ РЕЧИ

другие темы.

С РАБОТОЙ НАД

В СВЯЗИ

ТЕЗИСАМИ
процессе работы

В

работу

по развитию

и

тезисаминеобходимо провести

над

письменнойречи слушателей,

устной и

работы над книгой обеспе-

при чем последовательность
видов

процессработы по развитию речи от

чиваети

ких форм

Так,

уже

при составлениипланак

применять краткие (5—
ном,

здесь

и

или по

со

плану

ной формой

прочитаннойстатье
какую-либо тему,
повествовательнойили описатель-

слушателем, по плану к

собственному
для

рассказана

рассказа.

При работе над тезисоми

доказательством его

с

мышления,

книгой, так и

В

результате он

внимание,чтобы
роны,

а

с

у

своих

высказывания

будет

него не

своих

в

другой— всегдабыло

бы

и

работы

мыслей.

обращать
одной сто-

выступлениях

общих

было

озна-

теми элементами
логичес-

с

необходимо как для

знаниекоторых
для

он

обобщением,

определением,анализом, выводом,

с

сравнением,сопоставлением,
т.-е.

кого

прочитанному следует

10 минут)устные доклады о прочитан-

нужно провести работу над

комится

наиболее лег-

наиболеесложным.

к

фраз,

с

обобщение приведенного

материала.

Конечно,

здесь

ступлениях

часто встречающиеся в

и

т.

над тезисами
должна

менной речи

д.

доказательств к

стигнет
краткости, а

всего,

пись-

при составлении

ним письменная речь

коллективная формулировка и

составленныхтезисов научит слушателя

обработку предложений
не только

но и

улучшению

повестик

слушателей^ Прежде

планатезисов и

на

на

устных вы-

слушателей: неправильное произношение слов,

повторениеизлишних слов

Работа

обращено вниманиеи

быть

должно

отрицательныестороны,

до-

обсуждение

обращать

внимание

со стороны содержания,

со стороны стиля.

169

тштсшштятг:

3

ГРАММАТИКА И

С работой над

.

по

ОРФОГРАФИЯ

объединитьи работу

тезисами
легко можно

наблюдению над

языком

Из

предыдущих главах видно,

сказанногов

над тезисами
не только

работку

по орфографии.

и

можно,

что с

работой

необходимоувязать

но и

про-

таких, например, сведенийиз грамматики:

1) Глагол и его виды.
2) Имя существительное.
3) Простое предложение.
4) Подлежащее и сказуемое.

5) Согласованиеподлежащего со
6) Согласование
и

сказуемым.

прилагательного и

существительного

друг.

Вместе с

грамматическими
сведениями, конечно, в система-

прорабатываются

тическомпорядке,

и

наиболее яркие,

встречающиеся в тезисах,моменты орфографии

(ТСЯ

и

часто

ТЬСЯ,

ТЬ, ЧЬ;
Е и И в окончаниях глаголов; Ь в им. сущ. ж. р.
после Ж, Ч, Ш, Щ; ЫЕ, ИЕ в прилагательныхи т. д.).
Ведь, на занятиях по русскому языку получается полный
разрыв, когда мы в первый часзанятийзаписываем
тезис:„Нам
не следуетждать помощи от иностранных
капиталистов",а

второй часначинаем
писатьпримеры:ночь, рожь, полночь

Целесообразнее,и

во

и т. д.

слушателей интереснее,будет,

для

когда переделаем
этот тезис, и

и"

„п о м о щ

поставимв

име-

нительномили винительномпадежеи установим
соответствующее правило правописания.

Путем перефразировки тезисов почти

всегда можно

работать соответствующее
правилоправописания.В
орфография

грамматика
и
книге, а

слушатель

будут тесно увязаны

людям

для

любви

„Нам

раскрыться

с

цветам, де-

бы

если бы

потасовкой".

практические
упражненияпо укреплению техни-

ческих навыков
ходящего

всем:

суждено", „И,

не появление тетушки, дело окончилось

Конечно,

работой по

будет избавлен от необходимостинаблю-

дений над такими примерами,как:
ревьям,

с

про-

этомслучае

этим не отрицаются, но,

учебника,

материалом
по

хотя

работес

бы

за отсутствием
под-

наблюдения следует связать

книгой.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Послетакой работы

над тезисами
слушателю ясно

построение
каждой статьиили доклада, и
не зная их,

1)
2)

будет

даже не видя

представлять, что каждая

и

статья

строится по определенному
плану,
в

жения,

170

будет ясно

он,

каждой статьеавтор доказывает определенныеполо-

~wzemm

кя^.ш*^

3)

для

цифры,

доказательстваэтих положений он приводитфакты,

рассуждения, цитаты.

2. Ему

поэтому не

потребуетсябольшого

занятиях отделить основное от
тельств.

Каждая

его запись

он записываеттот или

цифру.

Ж,

будет разумна: он

иной факт,

Записиего будут

труда,

мелочей, выводы
ту или

чтобы

от

при

доказа-

знаетдля чего

иную

мысль

или

экономны.

3. Слушатель действительнонаучитсячитать книгу так,
обычно говорится в наших программах, что при чтении

как

от его вниманияне ускользнет ни один приведенныйавтором

факт,

ни одна хоть

4. В

сколько-нибудь

результате этой

устную и

работы

письменную (стиль и

ценнаямысль
слушатель

орфография)

автора.

улучшит

свою

речь.

щ

171

ѵмяшятшш

ігштяч

"^ЧЯЯЧ* ~ лЯНь

тЁ^^^ИИІШ"

.*^^^^"^г ^^ч* ц^и^ ^ЩИкЗ^^Ч

Ф. МИХАИЛОВ

ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА РУКОВОДСТВА ВНЕКЛАССНЫМ ЧТЕНИЕМ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ УЧАЩИХСЯ В ШКОЛЕ
ВЗРОСЛЫХ ПОВЫШЕННОГО ТИПА

ЗАДАЧИ,

Организациявнеклассногочтения вообще,
ной литературы в

частности,в

школе

художествен-

а

имеет
исклю-

взрослых

чительно серьезноезначение.

Основною задачею организации
внеклассного
чтения художественнойлитературыв

стематическому
обращению

навыков

и
к

регулярному и

си-

развлекательным под-

с

литературно-художественному
материалу
(чтениеслу-

ходом к

фабуле произведения)и

чайное, исключительноевнимание
—к
помощь

к

хорошей книге. Ее составными

а) борьбу

частями следует признать:

надо считать выра-

взрослых

школе

ботку у учащихся привычки

в

вильное

осознании
идейногосодержания;б) пра-

разрешение вопроса

классическойи

о

современной

художественнойлитературе,устранение
существующей недооценки той или

другой; в) использованиелитературно-худо-

жественногочтения для
турного языка,

целейвыработки у учащихся литера-

г)
Это

наконец,

литературного
багажа.

накоплениеучащимися известного
важно и

рых

наши учащиеся знакомятся

величине отрывками

для

прохождения самого

старших группах,

литературного курса программы в

лишь

с

кото-

в

незначительными
по

литературно
- художественных произве-

дений.

Поставленнымизадачами,
материала,а

нием.

понятно, определяетсяи

содер-

характер рекомендации
литературно-художественного

жание, и

также и

Прежде

всего,

методикаруководства внекласснымчтенадлежит остановить вниманиена орга-

низационныхмоментах,на-системе
тех мероприятий, которые

должны

создать реальную

всей работы и

В

базу

для

планового

зависимости
от состава учащихся,

каждого
вопрос о
целях,

в

учебного

года ставить во

внеклассномчтении,

контактес

весь

каждый

необходимо в начале
рост передучащимися
раз заново.

В

этих

преподавателями
(с предметнымико-

миссиями) других учебных

предметов, заинтересованными
в

172

■»*'•■*»

развертывания

обеспечитьее эффективность.

гШ-Щт^, ФЙГ іШЩГ.^Фіттт

яшяввя&еяшя

деле

организациивнеклассного чтения,

руководящую

роль,

сохраняя

кам-

учебы"

паниюпо выяснению учащимся недостаточности
„голой

и

собой

за

преподаватели-словесники
проводят

указанию им предстоящего порядка рекомендации
книг для

чтения, а

также методов руководства и

Удоб-

учета такового.

нее всего (не исключая разнообразных мероприятий
чисто"агитационногохарактера: плакаты с

лозунгами, заметкив

газете, использование живгазеты и

мися
в

собеседование,
приурочивая

начале

учебного

года

общим

п.)

т.

провести с

его к организуемымв

школе

собраниям.

погрупповым

и

стен-

учащи-

Желательнопостроитьсобеседования
наматериалах
специально
проведеннойанкеты о

читательскихинтересах
учащихся и

располагаемом
ими для

внеклассногочтения времени, каковая

совершенно необходимаи

работы,

бора

для

планирования
всейпредстоящей

для

построения предстоящего курса в

распределенияпо

и

о

смысле под-

временипрохождения литературно-

художественногоматериала.

В дальнейшем,
учащихся

бами к вопросам
ческой

и

т.

Здесь

вечер

п., в

каковых
и

что

она

уже в

и

внимание

с

порядке

системати-

учетом достигнутых

ответов

по

поводу

прочитанного

соглашениес

библиоте-

пр., если все это затруднительнопровести

такой систематической
пропаганды(повто-

увязывается

будет

если позволено

связи

целях возможно и

своими силами. Без
ряю,

года,

используется организация литературных

вопросов

клубами

ками,

учебного

внеклассного чтения в

пропагандыего и

результатов.

судов,

течениевсего

в

постоянно привлекается всеми доступнымиспосо-

и

моментомучета),

с

так выразиться,

без

такого,

подогреванияинтереса,

можно заранееконстатировать факт падения интереса
к
классному чтению

или

шенно естественному
в
в

ослабление внимания к
условиях

вне-

нему, совер-

нашей школы,

если иметь

виду перегруженность
наших учащихся.

Нельзя
ходится
для

также не учитывать тех затруднений,
которые при-

преодолевать учащимся

того,

чтобы раздобыть

даже

нужную

предположенийо

реальность наших

столичных центрах

в

книгу.

Чтобы обеспечить

плановом

внеклассном

чтении, следуетпредусмотретьпрочное соглашениес

текой, может быть

с

забронированияими за
ного фонда,
симо от

тельно

библиотек,

рядом

договориться

снабжения

направленияв

библио-

на предмет

нашими учащимися некоторого книж-

согласнонашим указаниям.

этого,

также и

школы

с

Желательно,

библиотекой

еще и

передвижкой или периодического

нее книгоноши, т.

к.

приближениекниги

тателю
— уже достаточноиспытанныйметод поднятия
мости.
щихся

Кроме

того,

этом

и

тогда в

к

чи-

читае-

случае читаемостьнаших уча-

легче регулировать, так как

направлениибудут
школы

в

незавиотноси-

все данные о

ее росте и

непосредственном
распоряжении

предметной
комиссиипо русскому языку.
-

9ШЖ

173

L

ШШ!т£**^жш*ш^-

В

что одних форм

виду того,

учетачитаемости
наших уча-

все-такибезусловно недостаточно

применимых
в школе,

щихся,

для полученияполнойкартиныучета, главным

образом, потому,

последнийкрайне затруднительнопровестив

что

ном норядке,
ими на

обязатель-

библиотеками
необходимоусловиться о взятии

с

особый учет своих читателей,наших учащихся, в ча-

стности
по линииих запросов.

Обращаясь

теперь к

при условии,

самому руководству

наибольшая

что

установить,

если оно,

чтением, следует

результативность имеет место
по строго определен-

осуществляясь

ным направлениям, будет, при этом, проводиться и при всякой

представляющейся возможности в

смысле времени, местаи

приема.

Основные
школе

а)

приемы рекомендации
книги, мыслимые в

словесные указания

лее уместныев

литературной темы или

б)

проработки той или иной

отдельных
писателей;
семестрам),
вывешиваемые п е-

творчества

рекомендательные
списки
(по

классахи в кабинетах-лабораториях
— в связи

риодически
в
с

^проработкой очередного задания (так же,

указания— в

плане

углубления и

словесные

как и

расширения знакомства с

данным автором или даннойлитературной
темой)'и
ные — по авторам, темам, эпохам (для
в

наибо-

классной группе, чаще всего и

моментзавершения

нашей

следующие:

опытом,

личным

испытанные нашим

и

постоян-

возможной ориентации

художественнойлитературе
в любой момент, к чему у части

интерес);в) устройствов

учащихся имеетсяповышенный

бинетеродного языка
выставок в

связи,

конечно,

в

и

и

например, с

юбилейными датами, а

процессепроработки программы.

между прочим,

добиваться,

учащимися

(лучше

указания не „повисли в

Что
ская

гляднее оформлены,
щать

на

себя

учащегося.

Для

названия

обязательно записы-

учебных тетрадях), чтобы

всего в

воздухе".

касается списков—

деталь— они

классе,

также,

Необходимо,

чтобы именаавторов и

произведений, рекомендуемых в
вались

ка-

литературыпериодических
книжных

должны

должны

утверждаем,

быть

что

своим уже

внимание-, приковывать,

это не техниче-

интереснее
и на-

возможно

внешним видом
так

сказать,

обра-

взгляд

этого полезно монтировать их на специаль-

ных' художественно'выполненных плакатах.

Нельзя обойти
сколько

молчанием, что

некоторые учащиеся не-

недоверчиво, как-то осторожно относятся к

дательным спискам;иные понимаютих,

ментациюсвоих читательскихинтересов, и
списки
— продолжениев

других

формах

от

которой

книге".

несомненно,
имеетместоотголосок неудовлетворен-

ностиучащихся

перегибамииллюстративного подхода к пре-

подаванию литературы, которые

174

регла-

полагают, что эти

„учебы",

им „хочется отдохнуть на интересной,
живой

Здесь,

рекомен-

как излишнюю

сейчастолько

изживаются

п

нами, а
с

Кроме

соответствующих

системыв

чтении,

(курс,

разъясненийпо

смысле

тема, задание
— только

удовлетворять

подбора

2)

выявлять

читательские
запросы самихучащихся,

и

изучения в

чего заводятся

тателей-учащихсяу

при

борьбы

целях

с

художественнойлитера-

чисто развлекательным отношением
к

в

значении

произведений

авторов и

исходный момент)и

условии постоянного их учета и

туре, для

вопросу о

необходимо: 1)возможно разнообразить со-

держаниесписков в

и

хрестоматий

также
— невзрачностью наших школьных

их часто малохудожественными
литературнымиобразцами.

записипожеланийчи-

тетради для

передвижкой в

заведывающего

школе

и

библиотеке.

В

случае повышенного

интереса
со стороны

учащихся к

произведениямспорного характера (Малашкин,
или к
нюдь
с

книгам, заведомо вредным

ставить формальных

нельзя

ними учащихся,

что,

ношении последних к
стигнуть в

бы

на от-

да чего и

не до-

отразилось

нашему руководству,

учащихся

какими-то

таких случаях следуетприбегатьк контр-

своевременнойорганизациилитературных

форме

беседв

судов,

препятствийк знакомству

конечно, вредно

силу невозможности связать

обязательствами. В
влияниям в

Гумилевский)
(Калинников, Булгаков), от-

клубном

порядке

и

т.

п.

Перегруженностьнаших программ, необходимостьпроработки довольно слржных курсов нередко вступаетв жестокое
противоречиедаже и

То

дики.

с основными подчас требованиямимето-

же следуетотметитьи

в

водства внекласснымчтением,дл"я
располагаем
небольшими лишь

отношенииметодикируко-

(руководства) мы
Совер-

какового

рессурсами
времени.

шенно очевидно, что рекомендуемыеучащимся книги должны

бы

в

хотя

предлагаемых их

бы

и

краткой,

ностикниги, а

рующим

вниманию списках сопровождаться,

аннотацией,
с указанием степени
труд-

кроме того и

небольшим вопросником, фикси-

вниманиечитателя-учащегосяна основных вопросах

содержание
книги и

тем помогающим сознательному чтению.

Однако, в виду указанного выше обстоятельства(недостатка
времени), нелегко это выполнить. Но, конечно, всемерноследует к
и

этому стремиться за

счет, м.

б.,

величины

списков

частоты их смены.

Мы

не ставили

себе особой задачей останавливатьсяна

подборе книг

для

этот

предметомотдельной темы,

вопрос

внеклассногочтения по содержанию, считая
но

и

обойти его

вовсе нам не представляетсявозможным.

Хотя бы
ображений,

в

моментомпри
школы

форме

постановки вопроса и

высказанных выше,

укажем,

в

что

развитие со-

определяющим

выборе рекомендуемой
для прочтенияучащимся

взрослых

книги для

нас является,

(что касаетсясовре-

меннойлитературы)наличиеклассовой выдержанностипроизведения, одновременнос

тем отличающегося

более или менее

175

\fw:mimrzs<m

^к

Ь£

отношении
клас-

высокими художественными
достоинствами,
а в

сической литературы
— признак высокой

наибольшего созвучия

прежде всего и

художественности

идеологиис

идеями и

идеалами
нашего времени.

Из произведений
попутнической
литературырекомендуются
отображающие наиболееискреннее
принятиепролетарской
релево-попутническая
литература.

волюции,

Исходя

беря

и

за

целей оформление у

тельных

основу наших воспита-

используем художест-

зующий

главным

школе,

венную литературу в

учащихся -рабочих

наших

классового самосознания, мы

четкого

свободного вре-

из весьма ограниченного
бюджета

нашего учащегося,

мени у

образом, как

органи-

фактор.

Полагаем, что
оружить

наших

данных условиях — во-

наша задача в

путем внеклассного чтения, кото-

учащихся

рому они могут уделить очень немноговремени, умениемсо-

своей (пролетарской)
и

знательно ориентироватьсяв
по духу

или устремлениям
(лево-попутнической
и

близкой

передовой

из двор. -буржуазного наследства)
художественной
литературе.

Несомненно,мы

правильный критерий

дадимим тем самым и

А

влияний.

отбора чуждых

для

процесседальнейшего их

в

самостоятельного
чтения, которое они поведут, окончив школу
и

будучи лишены ее руководства, — это не плохо,

потому что

тогда они, пополняя свой литературный
багаж, сумеютделать
это

более рационально; тогда они

жать

будут уже смело продол-

обогащать свой художественный вкус

Полагаем,

другой

с

что

на материале,

и

них приемлемом.

даже не вполне идеологически
для

программу

стороны в

по

курсу

„Современная литература",безусловно д. б. включено знакомствос отображением право-попутнической
и
необуржуазнойидеологии, дабы
школе

литературыв

взрослых,

раздел—

в

понимать сложный переплет

научить наших учащихся хорошо

временности.

Вообще
быть

Тогда

несколько

иначе поставили

содержании
рекомендации
по

вопрос о

литературнойсо-

противоречий, отражающийся в

классовых

мы

и

еще раз подчеркиваем,чтобы не

еще и

говоря,

же

бы

внеклассномучтению.

неправильно понятыми,

что

вопрос

об

идеологическом

подборе литературно-художественного
материала
ставится
нами
плане рекомендации
художественнойлите-

исключительно в
ратуры

внеклассногочтения для

для

взрослых,

и

мы

разрешаемего,

объективных условий,
имея

комления
туры,
ских

полагаем мы,

их

которая

тою

с

находятся

может дать им не

эмоций, но и

прежде всего,

4

из

Располагаемое
для

озна-

художественнойлитера-

только
и

школ

наши учащиеся,

следует использовать

именно частью

шении организации
их'

176

которых

недостатоксвободного времени.

ввиду

ими время,

в

учащихся

исключительно исходя

в

главным

смысле эстетиче-

образом, в отно-

классовой психоидеологии.

Мы
всего

отлично

было

бы

понимаем, вместе с

ввести читателя в

тем, что

правильнее

самое широкое

знаком-

отображениемв художественнойлитературе
всей слож-

ство с

противоречий, что

ности классовых

именно требует-

этого

марксистский
подход к художественнойлитературе.И

беспокоимся мы

не

на тот

счет,

произведения с

что

дой идеологией могут безнадежно

повредить

ч

отнюдь
чуж-

нашему чита-

телю-рабочему: он обладает достаточно стойким

классовым

иммунитетом.

Без

правильно и

систематически
осуществляемого учета

внеклассногочтения вся
его

нами себе задачи в

охарактеризованная
работапо

выше

организацииповисла

бы

в

воздухе,

все

поставленные

значительнойстепени
остались бы

desi-

derata.

Как

недостаточно
словеснойрекомендации,о

ворилось выше, совершенно недостаточно
и

весных опросов о
давателемвремя

отличаться

го-

сло-

прочитанном,которые производятся препо-

от временив

Система учета

должна

классе.

быть

строго

многообразием форм

указанная форма

няться;

которой

одних только

и

I

продумана, должна

последовательно приме-

устного опроса входит в

нее лишь

как одно из звеньев целой цепимероприятий;это всего лишь

первичный, так сказать,

вид

учета.

Не* понимаемыйформально,
чтения должен

быть

чтобы

он явился

одним из

углубления проделанной учащимися

методов закрепления и

работы и, вместес

учет результатов внеклассного

поставлен
так,

тем, отправным моментом
для

дальнейшей

работы.

Возможно рекомендовать следующие
1) устный периодическийопрос; 2)
особенномдневнике,
автор и

лось

и

запись

учащимися в

находящемся в классеили в лаборатории,

прочитанном:а)

сведений о

б)

его формы:

фамилия

названиепрочитанного, в)

не понравилось, и

почему,

г)

и

семестрчитателя,

особеннопонрави-

что

вопрос

к

по поводу прочитанного, д) ответ преподавателя
*;

большое
в

школе

практикуется)для

ной консультациипо
учета, в

зованы и

вопросам чтения;

нашем понимании
его,
вечера вопросов и

библиотекой, клубом

5)

и

4)

могут и

в

(еслитако-

качествемомента

быть

должны

исполь-

ответов по поводу прочитанного,
школе

или

по

соглашению

т. п.,— на что указывалось уже выше;

анкета, проводимая после летних каникул и

стра в

3) особенно

организации
живой персональ-

организуемые периодически в
с

J' I

целей индивидуализации
руководства

значениедля

чтениемможет иметь использованиеклубного дня

вой

i

преподавателю

классных группах

(1.

Что

прочитал за

в

конце семе-"

полугодие

(за
■***'-1. 1

1 Последние
в

качестве

два

стимула

Вопросы

для

преподавания

шж

необходимы
записи, которой,

пункта

русского

языка

в

школах

не

только

конечно,

взрослых.

целей
обязать

для

нельзя

Вып.

I.

12.

swmmmt

учета,

но

и

учащихся.

XII

Евишкиее

1ГНГ,

тШщт&тшшят

лето) из художественнойлитературы (авторы, произведения):
а) по указаниям преподавателя, б) по указаниям других лиц,
в) по личному почину; если не читал, то почему? 2. Какие
особенно

оказали

книги

3. Какие

сказать о

5. Были

сильное

помощи

преподавателя во

много раз

тическиесведения о

ходе

хотел

внеклассном

бы

чтении?

раздобываниемкниг?)

какие затрудненияс

ли и

Несомненно
во

почему?

впечатлениеи

почему? 4. Что

книги не удовлетворили и

более

более

полные и

чтения можно

было

бы

системаполучать

путем ведения учащимися личных дневников чтения, рецензируемых преподавателем,но
в

в

LN

говорилось

щихся

в

достигнуть крайне трудно

этого

учащихся

и

преподавателя

клубный день). Ведение общеклассного

ром

и

занятости и •

виду

выше,

удобнее

и

помимо того,

что

некоторый элементсоревнования,

далеко

качестве стимула, значение которого

интересующейнас работы

для

проще

преподавателя, включает,

для

(разве

дневника, о

уча-

тому

к

же,

безразличный

не

в

кото-

для

условиях

наших

неоднократнонамиздесь под-

черкивалось.

Материалы учета обрабатываются предметнойкомиссией
по русскому языку
шего руководства

и

(в

литературе,кладутся в

частности,имеются в

дальней-

основу

виду

на них пост-

роенные классные беседы после проведения названных выше

анкет), наконец, в
они доводятся
школьных

Мы

до

виде

диаграмм и

выставках и

т.

менты вопроса о

ратуры,

всяком

вместес

влечет

учащихся

бытовые

и

вряд ли и
в

общест-

условия).
им.

Тими-

можно достигнуть

смыслеуглубления работы,

тем, выполнение намеченной
выше

программы

усиление читаемостинаших

улучшает ее качество со
повышения

художественногоуровня

всеми вытекающими

как

обще

- культурного,

развития наших учащихся.

заключение не лишним считаемуказать,

мнению, роль

^»т

их

большего

отсюда результатамидля

В

указаннойшколе (многообразие

собой безусловное

за

по-

преподавателя
русского языка и лите-

смысле расширения, так и

что,

взрослых

случае, опыт ленинградскойшколы

рязева показывает, что

так и

в

школе

достаточно учтены, приме-

перегруженность
учащихся на производстве,

венными обязанностями,

¥

будто,

работы

обязанностей
и заданий
у

как в

графиков

стенгазеты, на

д.

внеклассномчтениив

нительнок условиям

и

через

не считаем,что исчерпалитему; однако, основные мо-

вышенного типанами, как

Во

всевозможных

сведения учащихся

преподавателя литературы не

что,

по нашему

ограничивается

организацией
внеклассного
чтенияхудожественной
литературы,
таковой, для

как

В

указанных специфических
целей.

планеобщешкольной

работы по

преподавательлитературы может и

преподавателям других

предметов.

178

'■я-тт*

внеклассномучтению,

должен

МНВ

Они

содействоватьи
вправе

от

него

ожидать указаниидля

пополнениясоставляемыхими рекомен-

дательных списков литературно-художественными
произведениями, которые в

данном
' случае используются уже в качестве

иллюстративногоматериала,
для
ятия

тех

или

иных

вопросов

целейэмоциональноговосприразных

курсов

(гл.

образом,

обществоведческихтем, частично, географических).

12*

179

і w:amm

&*тв»і

A. H. ЗАРОСЛОВ
L*'.'i

ОРГАНИЗАЦИЯ КАБИНЕТА
ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ В ШКОЛАХ ВЗРОСЛЫХ
I.

іч

Школьная

практикагод за годом подтверждаеттеоретиче-

ское положение, что

господствующее значение в

школе должна иметь лаборатория, так
выявить
и

русского языка

дело

которых,

для

В

только

трудовой
она может

творческие,исследовательские
стремления
обучаемого

воспитать его волю.

и

как

Поэтому кабинетс

нужен в

рядом лабораторий

Он

нашей школе.

недостаточнооборудован, даже

в

особенно провинциальных, школах

взрослых

и

совпартшколах его

школах со взрослыми учащимися

и
из

существует, но то

комвузах,

а

в

не-

повышенного тип^

совсем не

рабочих

и

имеется.
крестьян

кабинет, иллюстративно обставленный, особенно нужен, как
пособие и как воспитывающее средство. Толпы слушателей
перед оборудованной витриной— обычное явление в таких
шкблах.

Настоящая

статья имеетв

ские указания техническогои
ганизации
кабинета.

виду дать некоторые практичеметодического
характера
по ор-

Председательпредметнойкомиссиичасто
занности и

по

заведыванию

кабинетом.

выполняет

обя-

Последнее,

по-

жалуй,

V

более отвечает нуждам кабинета.- В ряде школ
жизнь кабинета не тесно связана со всем коллективом
преподавателейпо русскому языку.
Иногда преподаватели
больше организуются возле заседаний
предметной
комиссии,
бюро ее. Необходимо дело поставить так, чтоб кабинетбыл
центром,

вокруг

которого

должна

сосредоточиваться вся

работа.^ Председательпредметнойкомиссии
— и
он же
дующий кабинетом
—лучше организует весь коллектив

завевозле

кабинета.

Большую

помощь

в

низация кружка „Друзья
*т

работе кабинетаможет

виться "из любителейрусского языка,
пишущих, рисующих,
зации выставок,
жок

180

и

могут войти и

сыграть орга-

кабинета".Этот .кружок

можетсоста-

средиучащихся, хорошо

знающих техническую сторону 'органи-

вообще

лиц,

имеющих

преподаватели.

„вкус".

В

этот кру-

ттмлмшш^шшшш^штгшшвішг

и
Комнаты
ные,

лабораторийкабинетадолжны быть простор-

для

акустическомотношенииблагоприятные, чи-

светлые, в

Лучшая

стые, удаленныеот шума.
столы

1 —3

витрины,

кой,

В

стулья.

и

ней в

клянными крышками

В

наклонной задней стен-

легко переносимые,с

планкамипо

с

мебель для обстановки
— это

каждой лаборатории необходимоиметь

и

с

запором.

лабораториях 1-х

занятия по языку,

горизонтальномнаправлении,
с сте-

курсов,,

быть

должна

особенно практикуются

где

соответствующая

создана и

обстановка. На стенках полезно иметь следующие пособия:

1. Печатныетаблицы по орфографии

пунктуации.2.

и

ленные самимиучащимися таблицы слов,

в

Состав-

правописании
ко-

наиболеечасто ошибаются. Таких таблицлучше иметь

торых

„Русские слова, которые часто пишутся неправильно",
„Иностранные
слова, которые пишутся неправильно". Таблицы

две:

эти должны через некоторыепромежуткивременипополняться.

3. Всякого

грамматические
таблицы

рода

склонений, синтаксических
связей и
щимися.

д.),

т.

(типы спряжений,
составленные
уча-

4. Схема индо-европейской
семьи языков,

карта на-

речий современногорусского языка, схемы устройстваговорильного аппарата,развития языков,

ической речи и

поэтическойи

произведения которых
кими

биографиями,

творчества.

Хорошо

т.

отличия

деловой проза-

5. Портреты писателей,

п.

будут изучаться

на этом курсе, с крат-

указаниями лучших

сочинений, обзором

поместитьперед начинающимиучиться

портреты наших великих самоучек, начиная от
кончая
и

Горьким.

6. Иллюстрация

их жизни в картинах, скульптуре.

тать", „Что

надо

читать",

вестидневники с

7. Таблицы „Как

указания в

2.

окружение и

Образцы

по

курсов

должна иметь и

прорабаты-

литературное,связанные с

Таблицы

теории поэзии

по

(простого

плана

орфографии
и

и

пункту-

сложного),

тезисов,

3. Портреты писателей. 4.

конспекта, схема доклада.
лицы

надо чи-

записью прочитанного.

ваемым материалом: 1.

ации.

и

виде схемы, как следует

Обстановка лабораторий средних
языковое

Ломоносова

произведениямписателей

к

и

прозы;

таблицы

с

Таб-

примерным

марксистским
анализомтого или иного художественногопроизведения, с

ния,

так и

применением
анализа элементов как

формы.

литературе,где наряду с
ских периодов, а

указанием общественно-экономиче-

также исторических
эпох и т. д., были бы от-

мечены моменты появления
литературы с

главнейших произведенийнашей

указанием имен

писателей.Отсутствиетаких

таблиц, при слабом знакомственаших
лишает их

содержа-

5. Синхронистические
таблицы по русской

учащихся

с

историей,

часто историческойперспективы, заставляет их

181

msv-шшя

^і

ян

6. • Две

смешивать эпохи.

бы

которые

постоянные схематические
таблицы,

наглядно представляли учащимся многообразие

литературныхшкол и течений:в

шей

литературы до

со времениОктября.

ровки

литературныхкритиков,

учебные пособия

одной отметитьсостояниена-

мировой войны,

другой — все

в

группи-

Статьи современныхмарксистских

литературныехрестоматии
и

другие

имеют достаточно материала,который

жет послужить источникомдля

Из статейисториков и

изготовления таких
литературы можно

извлечь

краткие характеристики
всех направлений,которые

должны

быть

тоже помещены наряду с

7. На

цах.

критиков

мо-

таблиц.

другим материаломна

стенах кабинетадолжны

быть

таблибибли-

вывешены

ографическиеспискина тему,— что читать учащимся по
или иным отделамязыка

и

литературы.

чениемсюда рекомендуемого
в

тем

вклю-

программахматериала
для

метнымикомиссиямипо русскому языку

Напр.,

эти, с

быть тщательно проработаны

машнего чтения, должны

рены.

Списки

до-

пред-

и значительно
расши-

полезно сделать указания

относительночтения

западно-европейской
и вообще иностранной
литературы(и
новейшей, но

только

Гюго, Диккенс и др.). Тем более

Мольер,

не

писателей
классиков, как Шекспир,

и

это важно, что пи-

сателей
Западаобычно мало или совсемне касаетсяпрограмма
классных занятий.

Также

интересуютсянаши учащиеся тео-

техникой словесного творчества— поэзии и

рией и

Списки имеющихся

прозы.

книг по этимвопросамтакжедолжны

быть

на стенахкабинета.

На

старших курсах

более серьезно.
быть

могут

современная литератураразбирается

Соответственноэтому,

методически
ценными

на стенах лабораторий следующие

работы: 1. Темы пролетарской
прозы.

графические

2. Мотивы пролетарской

3. Наблюд ния поэтического
стиля у пролетарских
поэ(напр.у Гастева). 4. Наблюдения поэтическогостиля у крестьянских писателей
(напр. у Неверова). Портреты поместить

лирики.
тов

тех

писателей,
которые названы в

Обычно
дят

состав комиссиипо языку

в

клича к

программестарших курсов.

преподаватели
иностранного
языка

изучению

мещении, где

и

ллтературе.

иностранного
языка

обычно

разие в

обстановку кабинетаи

школе

по

Это

вхо-

наше время

необходимов

происходят занятия

оборудовать уголок этого языка.

языку,

в

В

том по-

иностранному

внесетразнооб*

методически
будет полезно.

III
В

предыдущей главе шла речь

кабинета. Но

рудования
в

глазах учащихся,

может

быть

в 'связи

182

с

о

статической
части обо-

кабинет становится занимательнее

если он меняет свое

лицо.

достигнута
организацией
выставок,

Динамикаего
устраиваемых

той или иной прорабатываемойтемой программа.

Среди

выставок

характера.

Можно

надо выделить

организовать в

выставки

выставку из книг по русскому языку
тика.

2. Задачникипо

методического

началеучебногогода такую

Грамма-

отделами:1.

с

правописанию(орфографии и

пунктуа-

\

ции). 3. Словари орфографические. 4. Словари толковые (общие и по разным специальностям).5. Словари этимологические. 6. Словари фразеологические. 7. Иностранныесловари
{греческие, латинские, французские, немецкие, английские,
эсперанто).8. Книги о том, как читать, как работать с книгой.
9. Пособия для преподавателей.
10. Методические
руководства
к

занятиям по языку.

При этой

и

при

каждой выставке должна быть тетрадьили

записейзаметок обозревателей. Эти записивсегда

книга для

дадут очень

интересный
материал, который может послужить

толчкбм к дальнейшей работе. Один из

взрослых

учащихся

после осмотраданной выставки записал
следующее: „На мето-

дической выставке по

заняться по

как много можно

Как

А

Некоторые из

спросить их

вообще

сколько

познако-

впервые

кабинете,

в

интересных
книг,

знать!"
быть

отголосок такого рода выставки может

работы

зация

ним.

я

пособиями.

Собираюсь

себя.

них записалдля

чтобы

русскому языку

многими задачникамии

с

мился

над

„Справочником

непонятных слов".

органи-

В

цен-

тральной лабораторииили базе вывешивается ящик, куда учащиеся опускают запискис
вами,

с

встретившимисянепонятнымисло-

указаниемкурса, при каких

обстоятельствахвстрети-

(в беседе, при чтениигазеты, книги, употреблено
преподавателем
и т. д.), даты. В алфавитнойкниге-справочнике заведующий кабинетомили кто-либо из „друзей" кабинета,
слово

лось

если ему

Все

поручено

это

правила пользования

дело,

ш *Ч8и

вписывает объяснениеслова.

„Справочником"

вывешиваются.

Ра-

бота эта может развиться, если каждый преподаватель
в своей
группе ведет агитациюо
в

делать запись, разъясняющую

Раз

в

устроить

учебный

год,

если быстро,

смьтле ее. и

неделю, производить осмотр ящика

и

тут

же«

разатри

немедленно

непонятныеслова.

может

быть,

методическую выставку

срединеего,

в

полезно

литературного характера

„Художественно-литературные
тексты (классиков и современписателей)".
Материалхорошо разделить на отделы по курсам, следуя
программеи спискамкниг для
домашнего чтения. Каждый
отдел должен быть разбит на подотделы, напр.,
I. Крестьянство. 2. Пролетариат.3. Революционное движение.Или: I. Литература
эпохираспада
натурального хозяйства. 2. Литература
ных

эпохи

преобладанияторгового

ного движения.
тала,

капиталаи

началареволюцион-

3. Литературарасцветапромышленного капи-

рабочего движения И

эпохи мировой войны

и

революции

Октябрьской

1905

г.

4. Литература

революции.

5. Литера183

_.

«smraar

турные группировки после Октября.
нительные отделы, напр.:
ственная литературас

Здесь

„Переводная

русскогоязыка

Иметь

в

ского,

Неверова, Сейфуллиной

допол-

на иностранные
языки".

виду произведения Горького,
и

возможны

современная художе-

Герасимова, Либедин-

др., переведенныхна фран-

цузский, немецкий, английский языки.

Может

украсить

выставку отдел автографов современных писателей.В

ших городах в этом отделе возможно

собственноручныеавтобиографии и
произведений до

эту

боль-

иметь записки, письма,

рукописи от

толстых тетрадей. Такого

всегда занимаетобозревателя выставок.

^небольших

рода

Здесь

материал

же

полезно

добавить отдел „Техника издания художественнойкниги", где
могут быть представленыиздания, начиная от старых академическихизданийПушкина и др. классиков XIXвека и кончая
нашими издательствами
„Гиз", „Зиф",

„Огонек"

стрировать здесь работу художников

и

в деле отделки книги кстати. Подобная

ка должна

иметь

ценноезначениев

и

наших

т. д.

Иллю-

издательств

методическая
выстав-

областиизучения

жественно-литературных
произведений,особеннов
матизации
художественныхтекстов. После
ния подобной выставки учащиеся лучше

худо-

деле систе-

детального изуче-

ориентируютсясреди

художественныхкниг.

Для

тех курсов,

в

которых

более

систематически
начина-

обращениемк

ется изучаться литература, с

нашим критикам,

полезнав началеучебного года методическаявыставка
тическимматериалом.Такая выставка

с

кри-

может иметь следующие

отделы: 1. Критическиесборники и
монографии. 2.
Теория
художественнойлитературы. 3, Критика о критике. 4. Библиография. 5. Критика в газетахи журналах (статьи, рецензии,
библиографические
заметки, объявления). 6. Литературао заданиях. 7. Образцы заданий. Мы считаем, что сюда можно
поместитьи
последниеотделы
(о заданиях), потому что по
существу задачи и

вопросы наших заданий исходят

тики произведения и

ответы на них являются

из

критикой

крипро-

изведения.

В

течение
учебного года может пройти'ряд

выставок несколько иного порядка.

Наши

методических

учащиеся частопи-

Об этом были статьив журнале „Родной
школе". И вот в первой половине учебного года целесообразноорганизовать выставку „Образцы почерков учащихся". Работы учащихся, сделанныена Ѵ 2 листа(последние
шут неразборчиво.

язык

в

3— 4

строчки остаются свободными для

ки почерка), разбить на группы:
среднимнаклоном, с
почерком.

правым

Внутри каждой

из

с

записихарактеристи-

наклоном налево, с правым

сильным

наклоном,

ложить по степени
четкости. К

каждой работе

приложенахарактеристика
почерка. На

прямым

должна

быть

отдельном листевозле

витрины необходимо написать объяснение,как

184

с

этих4-х категорий
работы распо-

пользоваться

выставкой. Для
служить

„Когда

За
лее и

І''

подобной выставке

плакатак

могут прекрасно

американскогожурналиста Вильяма Коббета

слова

пишешь,

помни, что тебя будут читать".

последние
годы

преподаватели
русского языка

более обращают

писал грамотно, а

Предпринятряд

вниманиена то,

не только

в

хорошо

всегда

тетрадипо русскому языку.

мер по этой части.

ного года также

бо-

все

чтоб учащийся

Поэтому в

началеучеб-

организовать выставки

„Образцы

тетрадей
учащихся", „Образцы рабочих записейучащихся"
(так наз. общих тетрадей,черновых записей)и т. д. Каждая
из тетрадейучащихся должна быть оценена,и
эта оценка,
в виде характеристики,
тут же записана. Чем

подобного рода экспонатов с
сильнее будет ее влияние на

будет*

больше

оценками на

выставке.,

аккуратность в

і

тем

записях уча-

щихся.

Литературнаявыставка
ведения которого изучают,

о

может углубить проработку,
щихся ряд вопросов,

том или ином писателе, произ-

увеличит интерес
к
так как может

направленных друг

к преподавателю.Подобная

писателю, по-

породить

к

другу,

а

у

уча-

также и

выставка должна содержатьв себе

следующие отделы: 1. Иконография. 2. Произведения писателя

в журналах („Отеч.

богатство" и

п.),

т.

записки", „Современник",

„Русское

-

собраниях сочине-

отдельных изданиях и

ний, а также новые тексты произведений
писателя. 3.
Иллюстративный материал к произведениям в виде художественных открыток,

альбомов,

картин,

вырезок

ів"*і

из прежних журна-

(„Нива", „Искра", „Огонек", „Жизнь" и др.) и современных („Красная Нива", „Красная панорама", „Прожектор" и
др.). 4. Критика (монографии, сборники, статьи в газетахи
журналах). 5. Писатель в переводе на иностранные
языки.
6. Уголки писателя. 7. Работы учащихся, произведенныев свялов

зи с

изучением
данного писателя.

Особеннозаботливо
обыкновенно

вся

следует оборудовать

Их

тературные выставки.
жизнь

школе

Наконец, нельзя
но и

с

и

оставлять

без

внимания праздникиобще-

эти дни отмечает
кабинетобществоведения,
соответствующие

литературным содержанием. Вообще

ваться всяким

ли-

круговоротом жшни.

русскому кабинету надо оборудовать

уголки

юбилейные

пропустить, так как

целом отмечает"юбилейные дни

в

учащиеся бывают захвачены
ственные. Хотя

нельзя

случаем,

всяким

настроением,и

надо пользостремиться

Т

предоставлять нашим учащимся литературныйматериал, если
можно надеяться на вниманиек нему,

Литературные выставки
ками могут быть

в

названы

литературе",„Ленин

в

в дореволюционной и
литературе"и т. п.

связи
так:

с

на

его использование.

общественнымипраздни-

„Октябрь

в

художественной

художественнойлитературе*",„1-е Мая
послереволюционной. художественной

185

Г*МЯГ53Й*

~m .at.

ъг

'Ш*»-ёШЗЯП

Л1Гы«іж

Щ

ТФШШ^^^шШш;ЧЯ

Можно широко развернуть оборудование кабинетавыставВ виду этого необходимовсячески стремитьсясобирать

ками.

иллюстративный материал. Полезно
для

из старых, новых газет, журналов,

завести большую

собирать

каждого изучаемого писателяи

в

папку

нее вырезки

покупать отдельные номе-

ра периодических
изданий, посвященных определенному
писа-

сборники, альбомы.

телю,

На

книжном рынке сейчасв

точном количестве имеются книги дореволюционных
революционных изданий, которые могут

пособиемво

и

служить прекрасным

многих беседах преподавателя русского

по развитию речи и

доста-

после-

языка

литературе.Их также можно использо-

вать при оборудовании обстановки кабинета. Книги

эти сле-

1. Игорь Грабарь.
Русские художники. Изд. Кнебель. М. 2. Н. В. Поленов. Абрамцево. Изд. Сабашниковых.
М. 1922 г. 3. Ив. Павлов. Пейзаж. Гиз. 1923 г. 4. Ив. Павлов. Провинция. Гиз. 1925 г. 5. Стейнлен. Художник париж-

дующие:

ского пролетариата.Гиз.

М. 1919

г.

Также очень полезны в кабинете следующие издания:
1. Н. Эфрос. М. С. Щепкин. Петерб. 1920 г. 2. Н. Эфрос.
Проф. Садовский. Петерб, 1920 г. 3. В. Ф. Комиссаржевская.
Альбом. 4. Н. Эфрос. В. И. Качалов. Петерб. 1919 г.
5. Н. Эфрос. МосковскийХудожественный
театр.1898 — 1923 г.г.
Гиз.М. П. 1924 г. 6. Московский Малый театр. 1824—1924 г.г.
Гиз. М. Из указанных сборников при организации
литературных выставок то один, то другой всегда будет

пригоден.

Портреты писателейклассиков собраны в ряде альбомов,
напр. „Галлерея русских писателей".
Изд. „Моск. т-во Образование". Портреты современныхписателей
имеются в издании „Никитинскиесубботники". М. 1927 г.
Следующие иллюстративныеиздания особенноважны, так
как каждое из них одно может обслужить

скромную

турную выставку в

будет

тех пор,

пока в

жизни нашей школы,

школе

изучается или

и

литера-

пригоднодо

читаетсято или иное

произведениеписателя.

1. В. И. Немирович-Данченко. Горе
1923

г.

от ума.

Гиз.

М. Пет.

.

2. Художественныеоткрытки к произведениям Пушкина
(доревол. изд.); альбом „Памяти декабристов". Изд. Зензинова.

М. 1907

г.

3. Серия художественныхоткрыток к „Мертвым душам" и
„Ревизору" Гоголя (доревол. изд.). „Ревизор", комедия в 5 д.
Н. В. Гоголя на сценеМосковск Худож. театра. К-во „Искусство и

жизнь".

4. Серия

М.

художественныхоткрыток к

„Запискамохотника"

Тургенева, к его романам(дорев. изд.); „Записки охотника"
Тургенева, рисунки Лебедева(дорев. изд.).
5. Некрасовскийальбом. Под ред. В. Евгеньева-Максимова.

186

Гиз.

Петерб. 1921

г.

6. Серии художественныхоткрыток к драмам и комедиям
Л. Толстого с постановкиХудожественноготеатра
(дор. изд.);
Граф Л. Н. Толстой. Изд. товар. Вольф. СПБ. 1903 г.; Гр!

■

Лев Толстой

в

каррикатурахи

портретах, гравюрах,

скульптуре,'

живописи,

т\ д. Составили Краснов

Вольф.

и

Изд

т-ва

Вольф. СПБ. 1903 г.; Роман-газета„Казаки" Л. Н. Толстого
№ 4 (16). Изд. „Московский рабочий" 1928 г.
7. Серии художественныхоткрыток к драматическим
произведениямЧехова с постановкиХудожественного
театра
(дор.
изд.). Н. Эфрос „Три сестры" Чехова в постановкеМосковского Художественноготеатра. Петерб. 1919 г.;
Н. Эфрос
„Вишневый сад" Чехова в постановкеМосковского Художественного театра. Петерб. 1919 г.

8. Блок. „Двенадцать",
ност"; Пет. 1918

рисунки Анненкова.

Изд.

„Алко-

г.

9. Серии художественныхоткрыток к „Мещане", „На дне"
Горького с постановки Художественноготеатра (дор. изд,).
Н. Эфрос. „На дне" пьеса М. Горького в постановкеМосков.ского Художественноготеатра. Гиз. М. 1923 г. М. Горький
в портретахи

Изд.

фотографиях.

„Огонек" М. 1927

г.;

аль-

бом „9-ое янв. 1905 г."; роман-газета
„Детство", „Дело Артамоновых" Горького. Изд. „Московский рабочий" 1927 г.
!

Ряд

указанных здесь дореволюционных изданийв

Москве

нам удалось легко найти.

Собиранию

материала
может очень помочь выставка „Ли-

тературныйнедельный бюллетень". Витрина эта должна еженедельносменяться. Если следить за газетами
(„Правда", „Из.
вестия'', „Читатель и писатель", „Вечерняя Москва", „Учит-

газета"и др.), не

пропускать номера с

алом наших еженедельныхжурналов

рама", „Прожектор", „Огонек",
вырезки из них каждую
териал.

Газетные

4.
о. Рецензиио

„Жернов",

„Бич"

пано-

др.),

и

неделю дадут интересный,новый

вырезки

могут

следующим отделам: 1. Стихи

3. Статьи.

литературным
матери-

(„Кр. Нива", „Кр.

и

быть

то

ма-

разгруппированыпо

рассказы.

2.

Фельетоны.

Корреспонденции.5. Правописаниеи

речь,

книгах по русскому языку.

Газетные вырезки

дают содержание. Журналы,

кроме со-

держания, дают прекрасныйиллюстративный материал,ожив-

ляющий выставку. Год работы над „Бюллетенем" дастобильный материалдля организации
всякого рода выставок по русскому языку

и

литературепри кабинете.

Завершать ряд выставок может методическая выставка
„Показательные работы учащихся". Ее целесообразно
организовать в конце учебного года,

когда подводятся все итогиза-

Она может включать в себя отделы, подобные
следующим: 1. Работы по языку
(тетради, орфографические

нятиям за год.

сочинения,

таблицы,

орфографические

схемы и

т.

д.).

словари,

толковые

2. Аудиторные

словари,

классные работы

187

•ВДЕЭВК

J

■* ■****.*■

*^

.

■■'-*

■

-"^^ЧИкч.

рай*™

lurta»*?^*:*!

в связи с изучением
художественныхпроизведений.
3. Сборники,
составленные
в

изучением
отдельных писателей.
4. Ри-

связи с

сунки учащихся к текстамизучаемых художественныхпроиз-

ведений. 5. Свободное
рассказы, стихи и

ловая

т.

7. Работы

речь.

(записки,очерки,

творчество учащихся

п.

общие журналы). 6. Де-

групповые и
по

Печатные

8.

иностранному
языку.

труды учащихся.

В

показательных работ надо особенноисполь-

числе видов

Они бытовали в старой школе,

зовать журналы.

каются и

взрослые

начинать работу с

рабочих

учащиеся из

групповых журналов.

и

но ими увле-

Может быть

номеране выйдут из берегов малого ручейка, но
щих номерах непременно
будет наблюдаться
денция к

реку.

разливу,

Тогда

будет

можно

школы.

Можно,

следуюи

тен-

речку и

организовать параллельно с

первыми журналамиединый литературный
журнал
щихся

в

первые

прилив

некоторые из них превратятся в

и

Надо

крестьян.

этими

от всех уча-

его содержание
сделать об-

конечно,

щественно-литературным,
объединив литературныйматериал
с

обществоведческим.Здесь

надо считаться с

местными
усло-

виями.

Выставка

показательных работ учащихся должна быть

из

особенносерьезно оборудована.
слагаться только

самих учащихся должны

Кабинет языка

пособий,

из готовых

а

не

должен

продукты творчества

прежде всего привлекать наше вни-

мание.

А вообще-то

на выставки должно

серьезное внимание.

играет большую
ется книга, чрез

Своевременная

методическую роль:

это

глубже

они

ставки вносят разнообразиев

содействуя воспитательнона
рабочих

и

быть

обращено

самое

непрерывная смена их
к

учащимся приближа-

втягиваются

в

работу. Вы-

обстановкукабинета,темсамым
слои,

наименее
образованные из

крестьян.

IV

Скажем

несколько

лучше помещать в

От

языка.

ется ряд

других удобств.

предметови

Какой
димых

Но

базу

самом' книгохранилище. Его

более

просторных

в

целях

лабораторий

должен быть

учебников

и

экономических прихо-

иметь одну

даже сливать базу с

статьемы не можем дать

ком к

о

из

этого выигрывает самоеокружениепредмета
и име-

дится часто книжную

t&*

слов

одной

для

кабинетов

всех

библиотекой.

набор книг?

В

данной небольшой

исчерпывающий перечень необхо-

учебных пособий. Отсылаемза этимспис-

программамтех или иных школ, к педагогическим
жур-

и

сборникам. Руководств много, разных по содержанию
проработке. Обычно предметныекомиссии сами выбирают

и

останавливаютсяна том или ином пособии.

налами

4\

188

Г

Ж-«ЖЖ<ШГ:./4МН|Ь

fc«jMMa^is%^aMMi^ir

Набор избранных предметной
комиссией
учебников по
ку и

литературныххрестоматий
должен быть

язы-

чтоб

таков,

при

лабораторныхзанятиях на каждого учащегося приходился отдельный экземпляр. Орфографические словари надо всячески
нашей школьной

распространятьв
и

при всякого

и

практике, и

на

младших

среднихкурсах у каждого учащегося должен быть
рода письме, как

на других предметах.Набор книг

машнего чтения,

достаточным.

так

обязательного

для

тесносвязанного с

же должен быть

словарь

на уроках русского языка,

до-

классным чтением,так-

Книги

необязательного

для

чтения, но также вставленныев спискидомашнего чтения,
же надо иметь в

нескольких экземплярах. Пособия по

творчества, по выразительному чтению, по

декламации, теа-

тральному делу должны быть в достаточном
количестве. В

боре
в

книг

быть

могут

различные вариацииработы.

центральных школах и

необходимо

завести филиалы

литератур:украинского, польского,

Возле кабинетадолжна быть
щихся и

Чтобы

учащих.

говорящих

на

других

этих других языков

и

восточных языков.

сосредоточена
работа и

привлечь

учащих

уча-

кабинету,

к

следнему
надо обслуживать не только запросы

учащих. Для

под-

Напр.,

некоторых провинциальных, где сре-

ди учащихся имеется достаточнолиц,
языках,

то-

теории

учащихся,

этого нужно иметь определенныесуммы

по-

но и

на

по-

стоянноедополнениефундаментальной
частикнигохранилища.

Все „новинки" по методикерусского
ния (история литературы, критика,

языка,

хрестоматии,капитальные справочникии

ные

журналы

сборники,

научные сочине-

языковедение

и

д.),

т.

словари, специаль-

(литературные, методические),периодические

отчеты,

труды

учительских съездов— все должно

своевременновыписываться в кабинет. Целесообразнов
тральных школах,

цен-

где можно всегда следить за книжным рын-

ком, иметьпостоянную витрину„Новые книги". При такихусловиях

преподаватели
ближе подойдут ко всей

В кабинетеполезно
серийсветовых
жен взять

жизни кабинета.

иметь волшебный фонарь

еще далеко не может вытеснить старый фонарь
ходится говорить.

Также

нограф или граммофон с

бы

сыграл

рядом

с

хорошим

радио мог бы

подбором

прекрасную воспитательнуюроль

ческого развития, а

также и

і

Работа кабинетаязыка,
ного оборудования,

набором

в

и

о

нем при-

ужиться

пластинок.
в

фо-

Он

деле эстети-

навыках речи.

V
характера технического и

учеб-

постоянно переплетается
с методической

работой. Указанные работы
вместеи

с

Организациючтенийс фонарем долна себя кабинет.. В провинциальныхшколах „Кино"
картин.

по

оборудованию

выставок

есть

методические.Но есть чисто методические
стороны

189

шштѵшй

Tr~W".

•«маня

?*'■•-■-'■' ■■•** V

,

і

работе кабинета. И

в

они по существу дела должны

на первом месте. Надо всегда помнить, что

быть

должен

он

пособий,

складом

музеем,

прежде всего

иллюстрацией, а

рабочей мастерской

выглядывать

должен

стоять

всякий кабинет
не

учащегося.

К

работе кабинета надо

чисто методическим
сторонамв

отнести
вопрос

об организации
дополнительных занятийс от-

стающимиучащимися.

да.

Эти занятия должны вестись в течениевсего учебного гоЕсли кабинетхорошо
оборудован пособиями, то можно
обычные групповые занятия, а

организовать не
ную

консультацию.

При

индивидуаль-

организации
последнейследуетрас-

считывать на самодеятельностьучащихся,

она

должна

быть

обеспечена,но в то же время надо суметь поставить на ноги
отстающих учащихся.

К
,

-.*

числу

Индивидуальный учет

3— 4

водиться

лиц и

дей-

это даст возможность предпринять ряд

ствий, ведущих
ных

произ-

должен

Одновременнос этим необходимо
Только такой учет даст возможность

год.

росте грамотности
отдельных учащихся и

ориентироваться в

А

лабораторных занятий.

грамотности
учащегося

раза в

делать учет по группам.

целых групп.

кабинета

непосредственно
методических работ

следует отнестиорганизацию учета

к

улучшению успешности
в

целых групп, а

занятиях отдель-

улучшению

следовательнок

всего

учебного дела школы.

Кабинетязыка

должен частичновзяться

Там,

часов досуга учащихся.

воспитания, литературныхнавыков,

кабинетдолжен
в
в

на

себя взять

организацию

навыков

искусстверечи,

в

работу. Она может выразиться

газетного, литературного, драматиче-

выразительного чтения, ораторского искусстваи

Кабинетязыка
Здесь

в

течение
зимних и

летних каникул.

можно предложить разъезжающимся учащимся

пословицы, поговорки,

В

верия.

Нроч.

литературы должен помочь учащимся ор-

и

ганизовать их досуг и

ции

главное,

а

составлениирекомендательных списков книг,
организации
кружков:

ского,

lv

за

где дело касаетсяэстетического

песни, сказки, записывать

некоторых углах наших

больших

собирать

обряды,

городов,

в

по-

провин-

особенно, не собран, не изучен интереснейший
этнографи-

ческий материал.Эта работа развиваетсамодеятельность
учащихся, а

собранный в школу

гическую

мысль

на

Завершениемряда

материал
толкает живую

дальнейшую

методическихработ

жет служить ведениедневника.

заций нашего общего
быть
все,

в

виде

относящееся к

жизни

б

Это

и

при

учащиеся и

кабинета: и

к

Дневник должен

учителя вписывали

будням его, и

сколько выдающимся моментам-праздникам,
и к

случаям.

190

Надо

стремиться,

чтоб

кабинетемо-

одна из лучших органи-

преподавания.

дела

книги, куда

педаго-

исследовательскуюработу.

к

не-

торжественным

этот дневник

выглядывал

кшт*м\ч

и

'ШШш^ШШі

деловой книгой, где б можно было прочитать ценныеуказаработе в кабинете; рекомендациюхорошей

ния о

торой пока нет в кабинете; сюда*
и

статей, объясняющих,

что надо

щимся

с

или

иного курса в связи

ленным произведением. Почин такого

взять

на

себя 'прежде

войдут в работу и
читающий ту

ко-

читать уча-

работой над

рода

учащиеся.

или другую

Взрослый учащийся,

аккуратно

газету, журнал, легко может сде-

библиографию

ской литературе,а
используют

тельно

лица,

запись.

В

критическихстатей,

о

художественнойи

стоящие у

работу

кабинета,

своевременно

над дневником следуетобяза-

одним из способов обмена мыслями учащихся и

лей, чтоб

Только

учащиеся могли

выразиться:

тогда он будет спутником и
и

пись в

дневнике? Можно

литературе в

Как

организовать за-

практиковать обычную

3)

целью

улучшения

впечатленияо

жизни

кабинета, 2)

прочитанных книгах и.

д.

форму

1)

ника; можно дневник разделить на части, напр.;

ния с

дневник.

работе по

указателемв

данной школе.

языку

днев-

предложе-

библиография,

Между

прочим,

отдел дневника, где слушатели могут делиться своимивпечат-

лениями о прочитанных книгах,

втянуть

учащихся

в

работу

писей кабинет получил бы
ги нравятся учащимся,

явится

хорошим

А

над дневником.

представление
о

какие -нет,

и

телейимели бы

и

средством

из

том,

принял бы

маниепри рекомендации
книг. Таким образом

эгих за-

какие книэто во

вни-

записислуша-

большое общественноезначение.

VI

В

заключениестатьивыскажем мысль,

что, конечно, тип ка-

бинетане должен быть единым. Здесь приложен был
опыт. А поскольку типы школ взрослых разны,
разны
граммы,

не одинаковы личные вкусы

один
про-

преподавателей
школь-

ного коллектива, постольку разнообразно могут

выглядывать

кабинетыязыка. Чем интенсивнее
живет своей местной
жизнью
школа,
чем больше
проявляется
ее жизнеспособность, чем
' больше будет развита лабораторнаяработа, тем больше кабинет-мастерская
выявит
свою
особенность, покажет печать
индивидуальности.А лишний опыт только обогатитнашу педагоіическую мысль.

191

штт

~3**25ЖІ

_іаГ1«Л" тшшат

і

служил

преподавате-

„наш" '

это

г.

критиче-

самих учащихся; надо, чтоб днзвник

втянуть

1

ними легче

библиографических заметок, объявлений за неделю, месяц и
занести
на страницы дневника. Это
будет ценным научным
нашу

-■

SN 1

і

опреде-

записейдолжны

всего преподаватели. За

лать сводку литературного
материала
из

вкладом в

т

как работать над планом, тезисами,

конспектом;детальный перечень того,
того

книги,

может войти перечень книг

~?ш

IS

ОГЛАВЛЕНИЕ
Стр.

А. П. Милютин.—

Русский

С. Д. Никифоров.

—

литературе

в

язык

Вопросы

школах

в

школах

Проф. П. О. Афанасьев.
Проф. М. Н. Петерсон.
ния

орфографии

A. Б. Шапиро.
и

рабочих

B. С. Га б

о. —

работ

вопросу

языку

3
и

14

занятия

по

синтаксису

и

стили-

основы

о

методики

рационализации методики

.

22

.

38

•

правописания

.

обуче-

преподавания

—

грамматики

в

школах

45

взрослых

50

.....................

работы

Методика

и

их

исправление

орфографии и

63

.........

исправления

письменных

78

..............................

взрослых

К

—

занятий

постановке

А. Пальмбах.

—

Работа

—

С.И.Абакумов.
А. И. Павлович.

Ф. Р. Михайлов.
чтением

над

—

развитию

—

Работа
—

—

в

школах

речи

с

Работа

Задачи,

взрослых

и

письменной

работы

творческого

книгой
над

речью

школах

в

88

характера

.

.

.

128

......

132
149

.................

тезисами

.............

литературы

руководства

учащихся

в

языка

и

литературы

„

159

внеклас-

школе

взро-

.....................

Организация кабинета

118

......

в

172

школах

............................

! *-*ЬД«И»:

107

.......

взрослых

упражнения

организация и методика

художественной

—

речи

Грамматико-стилистические

повышенного типа

А. Н. Зарослов.

устной

Письменные

Н.И.Никольский.

взрослых

по

.............................

Проф. А. В. Миртов.- 5, Культура
И. Р. Палей.

слых

русскому

...

.........................

Письменные

И.В.Устинов.

сным

вести

К

университетах

Д. Н. Введенский.

по

взрослых

..................

Научные

—

школе

..................

—

Вопросы

—

Как

—

взрослых

в

организации занятий

взрослых

Проф. А. М. Пешковский.
стике

литература

и

180

ШШШШЙ,

і

I I

ІЗГЯ;

'.J^ aii^iC-

"l . v^ijr'vws

L

івНЖьЧ'

Цена 2

p.

50

к.

ІІІ52

!s

'.■i*§>

к *

V

■- Л1^ш.^»лз/тттт

ЛФЖ-ШѵШкШГ

.

/yfS»ww^«S|

'Ч

лят; чтлз'Фшт?-

\т4к-ЩЩ1^ШЩт^4ШШШть:

:. :

I

Г9£*

'■*-""" 1

ІмКчц^і