£51*'У
КГ>

1ЕКТИВ преподавателей
Л\ѴН. ѴН-ТА им.

Я , М . СВЕРДЛОВА

русский язык
ШКОЛАХ
ВЗРОСЛЫХ
СБОРНИК
СТАТЬИ

КОММУН УН-ТА

и*

1М СВЕРДЛОВА

МОСКВА
«I

9

2

fr

ИЗДАТЕЛЬСТВО

Университета

Коммунистического
Правление

5-68-57

№№

Телеф.

и

ИМЕЮТСЯ
Коллектив

Учебник

математики,

ГУС'ом

Физика,

проф.-

Тимирязев,

ГУС'ом

Радио-передача

Бена.

■

курс

1 » 30 »
1 » 85 »

преподав.
редакц.

і

-..

•

Завадовского ..........
*
человека-Сборник
статей, под ред. Гремяцкого
.
. 1 » — »
А.

Михайлов

А,

Сборник
Кушкер

й * *
» ^и »

ГУС'ом.

основы

Реком.

химии.

Методический
сборник по курсу биологии,— Сост . коллект.
Коммун.
Ун-та им. Я. М. Свердлова,
под
Эволюции

z Р- ^ к '

рекомендов.
•
'•
•ГУС'ом. .
--.
. 1

•

•

-•

•

•

и

Физические

прием.

и

,

Одобрено

1.

Рекомендов.

проф.-Краткий

Пржеборовскнй,

•

•

•

■

•

11-я.

4actb

6.
___________

продаже:

в

часть

•

.

Его-же.— Физика,

■-

•

■

.

сектор).

(торг.

3-04-87

Ун-та им. Я. М. Свердловапод
ред.
проф. Лившица, Допущ.

Коммун.

препод.

Я- М- СВЕРДЛОВА

им.

Москва. М. Дмитровка,

склад:

и

—

проф.

Строение

-

статей

Первобытное

и

ѵ

.....

•

Хрестоматия

общества.

родовое

вселенной.

эволюция

и

•

.

on

о

2 » 20»

.

\

Пригожий— Гракх Бабеф
.
•
•
•
,
•
•
;
•
I
Фоидлянд.— Тезисы
и планы
по "историй
>революц.
движения
на
Западе,4-ое исправл.
и дополн.
изд. с прилож.^
14 лабораторных
^заданий
.....
.»»:>»
1848

год.—

Материалы

пег

'

на

движения

революц.

истории,

Западе,
под
ред.
Гордона .
. *
.*.,..-,
'
Фондлянд! -^Революция
1848
года
и
Парижская
1871
г.
Тезисы для пропагандистов).
Одобр.
■
■ проп'ом
Исполкома.Коминтерна■
.

>и й

•"" I

•

Коммуна

^

А гит-

-

;•—

.

» /о

»

і
•— »_ДЧ>>
10 лет Германской
и Австрийское
с.-д ѵ партии.
Сборник кат риалов^
и
документов,
под
ред.
Фридлянда
%
■
■
*
•' 1 ^ 0 *
Фридляид.-История
Западней. Европы
(1789-1923
гг.). Лек- у г
цил,
читанные
в Коммун.
Ун-т им. Я.М.Св е р дл.о в а г
.
и
на
курсах
партработников
при ЦК РКП (б) .
.ф » 25 »
Слуцкий-

Бела

Кун.-

Коминтерн

Крестьянские

движейия

примеч.-

Лядов.—

Коммуна'1871

Парижская

Как

Его-же.— Из

в -резолюциях

% ХѴІ1-ХѴІІІ

Составил

начала
жизни

года

вв.

Викторов

складываться
партии

.

в

.

РКП

1903-1907

\

.

Сборник

•

.

,

•

докум.
•

•-

•*•

матер,

и
•,.

• „.

(б). 45 тыс.
.
-.
гг.
(Воспоминания)

• % * 40
е-*
• £*
5U
•

»

.1 » 60 »
1 >>.20 »

• %
• ; >-^ * 20 ?
Депутатов, в
1905 г ...........
1 » W »
8еликсон-Бобровская.Записки рядового
подпольщика.
2-е испр.
и
дополн.
издание
........
і »
»
Ольминский. — 1917
год.
Сборник
статей из газет «Правда»
и
«Социал-демократ»
........
4*
*
Программа
и устав РКП (б) с резолюц.
партс'ездов
и конференций
по
организац.
вопросам
по
XIV партконференцию^
;
включительно
.........
*
Сталин.-Вопросы
и ответы.
ІІ-ое изд.
.
.
•
•
.— » 20 »

Его-же.— Наша

Горин.-Очерки

ЯП

первая
по

революция

историй

Советов

•

•

Рабочих

•

«

КОММУНИСТИЧЕСКИЙ

УНИВЕРСИТЕТ

им.

Я. М. СВЕРДЛОВА

шш

РУССКИЙ язык
В ШКОЛАХ ВЗРОСЛЫХ
СБОРНИК МЕТОДИЧЕСКИХ

СОСТАВЛЕН

КОЛЛЕКТИВОМ

ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
УН-ТА

имени Я.

МОСКВА

СТАТЕЙ

М.

КОММУН.

СВЕРДЛОВА

1926

Отпечатанов
ской
им.

;

.

Твер-

Гостипографии

Карла Маркса.

Главлит № 44154.

Тираж 3.000.

ПРЕДИСЛОВИЕ.
Предлагаемый вниманию читателя сборник под
нием:

в школах взрослых"

„Русский язык

назва-

содержит ряд

статейпо методике преподаваниярусского языка

в комвузах,

рабфаках и школах взрослых повышенного типа.
Отсутствие на книжном рынке методики преподавания
русского языка
жда в

ни

таком

в аудитории

взрослых и настоятельная ну-

пособии для преподавателейи вызвали к жиз-

настоящийсборник.
Авторы

при

составлении сборника имели целью

дать

пособие по методике русского языка прежде всего для
мих

и

са-

учителей, хотя некоторые отделы, напр., развитие речи

работа над книгой, могут

быть использованы и

самими

учащимися.
Сборник касается наиболее важных вопросов по постаязыка

новке родного

в аудитории взрослых.

Читатель найдетздесь следующие стат.ьи:

і'. О. Н

и к и

ф о р о в.— Далтон-план
и методика преподавания

родного языка.
2.

П.

Дуде ль.— Основные моменты в изученииграмматики.

3.

М.

Гоппиус и Е. Никольская. —

Развитие устной и

письменнойречи.

Н и к о л ь с к а.я.— Орфография.

4. Е.

Стилистика.

5.

С Никифоров.

6.

Л. Базилевич. —Методы

—

и приемы постановки работы

над научной книгой.

Б а з и л е в и ч— Кабинет языка.

7. Л.

Имея
скому

в

языку

в

чи учащихся,
авторы и

что центральное

место в работе по рус-

аудитории взрослых

занимают развитие ре-

виду,

исправление их стиля

уделили этим отделам

и работа по книге—

максимальное внимание.

4

—

Работа по грамматике в школах
самодовлеющей роли.

Грамматика используется

нашего типане играет

лишь в необходимыхслучаях

для осмысления структуры русского

языка

правления речи слушателейи проходится

учащимися, ис-

попутно в

связи

с развитием речи, правописаниеми пунктуацией. Поэтому
и статья по грамматике устанавливаетлишь принципыра-

боты по грамматике и
credo автора

дает, так сказать,

грамматическое

статьи.

Наша аудитория, без сомнения,нуждаетсяв систематическом обученииправописанию,на что на занятиях по русскому
языку обращается серьезное'внимание.В этом сборнике читатель найдетотражениетого места и значения,которое играет орфографический момент на занятиях по родному
языку

со взрослыми.

Вся работа по

русскому языку, с точки

зрения авторов,

должна быть построена по лабораторному плану. Как это'
провести в школах взрослых и как фактически проводится
в аудитории Свердловского ун-та, читатель найдетв статье

„Далтон-планв

школе взрослых".

В

предлагаемыхчитателям статьях авторы учитывают
свой опытработы, главным образом, в КоммунистическомУн-те
им. Я. М. Свердлова и в других учебных заведениях такого
же типа.

Предлагая товарищам-педагогам этот методический
сборник и делясь с ними своим опытом, составители были
бы очень признательны за всякие указания и замечания
каковые они просят направлять по
щадь, д. 4, к. 109, каб. рус. языка,
Свердлова.
19/ХІІ

1925

г.

адресу: Миусская плопри

Ком.

Ун-те

им

С. Д. НИКИФОРОВ.

Далтон-план

родного

вания
„Задача комвуза

— дать

языка.

партийца,вооружен- задачи и

ного революционным марксизмом,

могущего при-

нашейжизни, умеющего пользоваться
дом своем
ситетат.

шагу"—

Лядов

роль дал-

тон " пла" а в к0 "'
зе

запутаннейшейобстановке

этот метод к

менять

препода-

методика

и

этим методом накаж-

так определил ректор

Свердловск, универ-

учебно-воспитательныезадачи высшей пар-

тийнойшколы в докладе на студенческомсобраниив марте

т.

Университета*имени Свердлова",

(„Записки Комм.

1924 г.

II, стр. 271). Однородная, хотя и более узкая

цель стоит и

ставит

перед

своей целью подготовку не абстрактных теоретиков

марксизма, не начетчиков от марксизма
узких

по размаху,

рядовой совпартшколой:„Совпартшкола

и в то же время не

сознательных, умеющих ориентироваться в

спецов, а

и

окружающих условиях

(п. 2 §

стов-практиков"

в

текущих -событиях, коммуни-

I резолюций 2-го

с'езда совпарт-

школ).
Задача партийнойшколы- -подготовка партийца,легко
ориентирующегося в
умело

сложной окружающей обстановке и

воздействующего на нее— требует для

ее достижения

соответствующих учебно-воспитательныхметодов

и органи-

зационныхформ.

Из тезисов М. Н. Лядова, написанных
еще в 1923 г. и
характеризующих методику, ведущую

щих перед
говорит:

к выполнению стоя-

партшколой задач, я выпишу

только

один.

Он

„В каждойотдельной дисциплине
не следует гнаться

за количеством

прорабатывать
усвоение

знаний,но зато
намеченную

тщательно и

область,

слушателем м е т о д а

всесторонне

преследуя

при этом

творческого,

\

само-

6

—

стоятельного

—

анализа

(„Сборник по вопросам
им. Свердлова, 1924 г.,

и

место выдвигается воспитание

боты: уменье разобраться
использовать

пособие,

ции учебных

занятий, наиболее

на

сыром

первое

организа-

способствующей

работы,

ІІІ-м

ра-

материале,

и т. д. Формой

справочник

навыков самостоятельной

,

навыков самостоятельной

обстановке,

в

Комм. Ун-та

изд.

Следовательно,

19).

стр.

явлений"

синтеза

партпросвещения",

выработке

с'ездом совпартшкол

Далтон-план,
измененный применительно
к услодействительности. В резолюции этого с'езда
по докладу Н. К. Крупской сказано: „Правильно
проводимый в жизнь Да итонский план научает прежде всего самопризнан

советской

виям

стоятельно

выставлять и обсуждать

учетом

по времени

ваться, дает общие
надо пройти,

мерки; учит

особенности'

,

времени

наука

такие

большие

много

фактов

ни одна

работе.
нием,

накопила

овладение

школа

которые

без которого

не может

приобретать

дать

тот

известного

необходимые

легкого

оформления

и тезисов

к

сделать

не

кол-

областях

всех

завоевания,

своей

целью дать

знаний,

обоснованным

воспитание

в составлении

книги

одной

письмо

учащихся,

и исслеи

работы. Выра-

планов,

языку. К этому

не

уменья

быстрого

навыков

использовании

ко-

Поэтому,

сведений,

минимума

проделанной

в его

без

мировоззре-

современности.

прочных

жизни.

партийцу

минимум

так

что на пол-

всей

хватит

ставить

ним и является

задач занятий по русскому

I

во

обобщений,

является

результатов

ботка таких навыков в
словарей и справочников,

А

пред-

для

знания, уменья наблюдать

а также воспитание

необходимость

с

задачей комвуза

довать,

докладов

наперед

понадобиться

могут

нельзя понять

с сообщением

менее важной

и

ими

нельзя быть марксистом

наряду

которые

_

Школа стремится

торого

индиви-

ориентиро-

этапы,

учит

с

стр. 164).

„

ное и всестороннее

Поэтому

них

необходимы

знании сделала

все те знания,

цель

и его распо-

только

на

определять

(.Протоколы"...,

к нашему

в

языка.

не

и

Все эти элементы

лективной работы"
применении
н
прелодаванию родного

труда

сообща

эту

плана

определять

нормы

Он учит

согласовывать

обсуждение

и их последовательность;

видеть трудности.

Его

учит

но и общие

дуальные,

цель,

Совместное

времени.

ложение

работать.

и по плану

и

газеты,

конспектов,

из

основных

присоединяется

обычно

имеющих

7

—

—

слабую предварительную подготовку,

очень

грамотным со

стороны

орфографической и стилистической.
Но целый ряд

навыков

не может

зом

быть привит.одними заданиями, расска-

о них (напр., выразительное

речи, составлениепланов,

устной
проч.):

чтение, развитие

и

конспектов и тезисов

необходимо показать, как нужно выразительно
отделять

тать, ка.к

главные

от доказательств

выводы

чи-

мысли от второстепенных,

и иллюстрацийи>т. п.

Этими осо-

бенностями задач, стоящих перед преподаванием русского
в

языка
ное

совпартшколах и комвузах,

определяется извест-

своеобразие в практическом примененииДалтон-плана,

Свердловском университете.Характер же материала,

напр., в

над которым

ведется

работа, определяется резолюцией XIII
„все пре-

партийного с'езда о совпартшколах и комвузах:
подаваниедолжно
нием задач

быть максимально сближено с

Этой задаче должны быть подчиненывсе,

тельства.

числе теоретическиеи

в том

исторические,дисциплины".В

силу

важнейшийтекущий материал, даваемыйгазетой, обя-

этого

зательно должен использовыватьея

Выступления вождей

языку.

ораторских речей
их

освеще-

современной борьбы и революционного строи-

на занятиях по русскому

образчики

дают

(следует подвергнуть анализу ход мыслей,

обоснование,образные средства

эмоциональную
покажет, как

достатки и

о

граммы

период в

придающие ей

краткой заметки можно

облечь

достиженияместной жизни; заграничные

революционнойборьбе рабочих за

не-

теле-

определенный

какой-либо стране, после вдумчивого

их анализа,

попробовать свести в синтетическоецелое— картину

можно

рабочей борьбы
разом

речи,

заразительность), а отдел „Рабочей жизни"
форму

в

построения

в

этой стране в данный момент. Таким

осуществляется п.

партшкол:

б § I резолюций 2-го

об-

с'езда сов-

„Курсы по отдельным отраслям знания должны

быть построены так, чтобы курсанты ясно видели их связь
о современностьюи связь ихс

ихпрактической
деятельностью" .

Практическая партийная
пред'являет к

студенту

(внеуниверситетская) работа

требование, чтобы он мог

информационныйдоклад по текущему
умел

дать корреспонденциюв

ниях и
лен.

недостаткахпредприятия,

чтобы он

вопросу,

местную газету

к которому

сделать

о
он

достиже-

прикреп-

И обязанность преподавателя родного языка— научить

8

—

облекать

студента
в

требуемую

даваемый практической

работой

мате{ иал?

форму.

жизнью

О связи

—

с живой

действительностью

зис тов. Лядова: „В основу

ложен практический опыт, принесенный

в

и 2-й

говорит

обучения

всего

стены комвуза слу-

шателями" („Сборник по вопросам партпросвещения",

Именно
имеющих
раз
,

поэтому

опирается

и

с

Затем,

чтобы

учащийся

на разных

языку, во-первых,

нина), в известной
тупления

в

полочках,

статьи

мере

комвуз,

и

экскурсии

разных дисцип-

материал

в

по истории

последнем

12-й

по этому

Далтонском

до

пос-

по истории

раз-

случае

приобретаемыми
твердо

вопросу

лабораторном

задания и методов

учет
ясно,

плане

помнить,

что содержание

проработки
работе

работе

их.

той

и

и

от

(анализ

обобщение)".

Из ска-

лабораторным,

разграничить

лабораторной

другой,

и техническими

навыки и уменья

лабораторная
3) коллектив-

В то же время

определяются

мо-

лаборатории

определенно

работу

и по содержанию

умственной

после

сов-

занятия при

плана работы,

2)

материала;

необходимо

рактеру

лабораторной

обсуждение

каждым курсантом;

результатов

занятии

с'езда

складываются из трех

работы, углубление
что

„Учебные

говорит:

проработки

(„классную")

групповую

Конечно,

знаниями.

установила со-

Ш-го

резолюции

групповое

этого материала

ное подытоживание

мыми при

произво-

учебных

организации

пункт

1) коллективное

проработка

к

пар-

В. И. Ле-

„

ставные моменты

по Далтон-плану.

занного

по русскому

статей

из

материал

Практика партшкол

плане.

процесса,

связанные,,

не

лабораторном

ментов:

завод,.

на

знакомый студентам

уже

форм;

от

занятиях

отрывки

увязка с одновременно

Организация занятий

партшкол

виденном

о

с другом

при

а во-вторых,

вития общественных
дится

работе,

получал

друг

привлекается

образом,

(главн.

не

куски знаний,

лин отдельные

тии

об их партий-

повествуют

время

как

устные

музей и т. п.

выставку, в

лежащие

во

работ,

речи,

учащихся:

и профессиональной

наблюденном

о

стр. 19).

ряд

письменной

и

и письменные рассказы студентов

и пережитом,

целый

начала

устной

жизненный опыт

на

ной, профсоюзной

при

самого

целью развитие

те-

быть по-

должен

а

и

по ха-

нужно твердо

главное,

размах

навыками учащегося
уменьями,

исследовательским

приобретаются

в

необходиметодом.

процессе

самой

—

9

себе, как

учащегося предоставить самому
щего плавать человека

в

книге
неумею-

нельзя

бросить на глубокое место и отойти

сторону, решив, что все

в

разбираться

неумеющего

работы, однако, нельзя

обучения

необходимое для

его-

плаванию уже сделано.

В Свердловский

студенты от

университет приходят

слабыми навыками к умственной

станка, со

работе, с

не-

большой предварительной подготовкой: у большинства она

старой трехлетнейначальной школе.

равняется

слабо владеют техникойписьма и плохо
сте книги.

Часто они

разбираются в тек-

Ясно, что без этих навыков ни о

какой самосто-

ятельной работе над общественнымидисциплинами
и говорить не приходится.

Поэтому в течениепервых
групповые

играют

роль

новную линию мысли, отделяя

спект, как

в

этих направленияхв

углубляла

которых

показы-

как найтиос-

все второстепенное,иллюст-

план или кон-

дополняющее, как составить

сформулировать

большую

месяцев

на

нужно толково прочесть текст,

вается, как

рирующее и

1^—2

занятия,

Лабораторная работа

тезисы...

первое время

полученные навыки.

И

только

закрепляла

и

только, когда у студента

и зналабораторию.
области наблюдений
над языком,
в области

накоплялся достаточныйотправной

багаж навыков

ний, центр тяжести в работе переносился на
Правда,
усвоения
ная

в

орфографических навыков с самого начала основ-

работаможет проделываться в

повых занятиях

происходитлишь

лаборатории,и на группроверка

и

обобщение

проработанного. Да и то на первых занятиях полезно дать
образчики работы, те отправные данные, из которых
исходить,

чтобы студенты знали пути

и

приемы

брались за нее.
Посещениегрупповых занятий обязательно

осмысленно и

студентов
ются

даннойгруппы; часы для них прочно

Напр.,

занятий отводятся

тальную

работы,

уверенно

расписанием.

повых

нужно

часть дня

в Свердловском

утренние часы

для

всех

закрепля-

ун-те для груп-

(от 9 до 12), а ос-

студент распределяет

между

лаборато-

риями по своему усмотрению.

Как было
имеет целью,

сказано выше,

вводное

особенно в начале года,

привить учащимся

занятие вводное занятие

во-первых,

необходимыетехнические
навыки работы

—

10

—

и, во-вторых, раз'яснить задание и способы и

приемы

его

выполнения. Как бы задание точно и ясно нц было формулировано, тем не менее оно всегда вызывает ряд

вопросов

■со стороны учащихся.

Все мнения учащихся должны быть

выслушаны и при-

няты во внимание, все недоумения выявлены и ликвидированы. После того, как учащиеся войдут в
даннойдисциплине,они будут принимать
участие в постановке заданий, будут

работы

курс

по

самое деятельное

вносить,

исходя

из

•своих потребностейи запросов, те или иные коррективы в

детали заданий, в рассчет времени, отводимого для

их вы-

полнения, и т. д.

Само задание'требует от преподавателей серьезной
методическойи стилистической
проработки.
Прежде всего оно должно вызывать

интерес у

сту-

дентов.

Этого можно достигнуть только связыванием задания
с жизнью, с теми запросами, которые выросли у студента
в его практике, жизненномопыте. Таковыми могут быть
только задания, имеющие или вспомогательно-учебный,или

общественно-полезный
уклон.
Далее. Заданиедолжно носить элементарно-исследовательский характер. Студент должен известным образом
переработать имеющийся в книге материал (Hanp.f
передать его

в сжатой форме,

выборку
фактов,
просу, скомбинировать
лать
ков

подвергнуть

относящихся

материалы

к

анализу, сде-

изучаемому

нескольких

во-

источни-

и т. п.).

Со стороны техническойзаданиедолжно удовлетворять
следующим требованиям: 1) быть кратким (конспективным),
точным и ясным; 2) тщательно формулированным,
неудачное выражение, неточная формулировка

так

может

толкнуть учащихся на ложный путь; з) не следует
мождать задания излишними деталями,

как
на-

загро-

многочисленными

вопросами, так как это будет уводить учащегося в сторону
от основной задачи.

Тем не менее первые

месяцы работы по Далтон-плану

следует задание до известной степенидетализировать:

делить подтемы, точно указать

проработать, и

т. д.

ММ

Hi

страницы, которые

вы-

нужно

11

—

В

—

университете задание делилось

Свердловском

на

4 графы:
1) Тема (здесь же помещаются, в

случае

надобности,

и подтемы).
2) Материал (название источникаи указание
или

страниц

параграфов).
3) Форма, проработки.
і) Срок выполнения в часах.
Последняя графа дает ориентировочную, среднюю норму.

Учет действительно потраченных студентами на выполнение данного задания часов

-сопоставление с

и

вочной цифрой дают возможность вносить

часы

ориентировочные

поправки в

"

ориентиро-

соответствующие

следующих

заданий.

Учет такого рода, проводимый в обще-университетском
мас-

штабе, позволяет
студентаи

Что касается формы
не следует

менно.

фактический рабочий день

определить

соответствующим образом регулировать нагрузку.

проработки, то, как показал опыт,

требовать выполнения заданий только

Конечно, работа д'олжна

оставить

те

пись-

или

иные

Но заваливать студентов письменнымиработами нецелесообразно,
особенно когда студенты недостаточно владеют техникой
письма: делают множество орфографических ошибок, незнакомы с правилами расстановкизнаков препинания...А боль-

письменныеследы в

рабочей тетради студента.

шинство поступающихв

ун-тет как раз

принадлежите
раз-

слабо, владеющих техникойписьма!

ряду

Поэтому,
сывание с

с заданиями по

на ряду

димы задания такого

осмысленному спи-

творческому письму,

печатного текста и

необхо-

устный доклад,
сумейте дать устный ответ,

приготовьте

рода:

рассказ*, разберитесь в тексте и
прочтите вслух и т. п.

Хотя

основное поле для

практики студентов

в

связ-

ной, устной речи— далеко не занятия по русскому языку,
а вся

учебная и общественнаяжизнь; однако, научить вни-

мательному' отношению к своей
тельность по отношению к
интерес к

ного языка

форме устныхвысказываний—

изощрить

наблюда-

и вообще подогреть
преподавателирод-

должны.

Вот несколько образчиков

форме.

речи,

реча других

заданий по указанной выше

—

Задание

по

языку

—

для

В

группы

с

9/ІХ

по

16/1Х.

Срок

ТЕМА

М ATE РИАЛ

1. Логический
анализ

русскому

12

ФОРМА

Рассказ Стол-

а) Прочтите
рассказ
с соблюдением
пауз

пянского „Первомартовцы "(в
хрестоматии

рас-

ПРОРАБОТКИ

гических

б) Напишите

„Освобожденный труд",ч. И,
стр. 65).

основных
рассказа.

в) Кратко

вы-

полнения
в часах

Уг

вслух,

ч.

и ло-

ударений.
план
(порядок
моментов) этого

изложите

ч.

устно

содержание этого рассказа
в порядке
плава.

2.

Употребле-

Первые

13

ние пропис-

строк

ной

рассказа.

шой)

(больбуквы

а) Спишите
сказа 13

этого

в
средине
предложения.

из
этого
расстрок и подчеркните
слова,
начинающиеся с прописной
буквы
в средине
предложения.
Напишите правило,
какие слова в средине предложения
пишутся
с про-

б)

писной

Задание
ТЕМА

1. Определение
о с иовной
идеи художественного
произведения.

2.

Анализ
форм словообразования.

по

русскому

языку

для

группы

буквы.
В с 28/ІХ

по

1.4.

80/ІХ.

Срок
МАТЕРИАЛ

Стих.

Некра-

сова „Размышление у парадного
под'езда"

(в хрестоматии
„Красный сказ",
стр. 25).

Это же стихотворение.

ФОРМА

.

ПРОРАБОТКИ

а) Прочтите
вслух

это

б) Кратко
менно:
какое

выразительно
стихотворение,
ответьте
пись-

какую

мысль

или

чувство
выразил
в этом
стихотворении.

Некрасов

а) Разложите

7 взятых

из

этого
стихотворения
по
своему
выбору
слов
на
приставку -\- непроизводную
основу
(коренъ)-}-

Ч-суффикс-{-окончание,по
образцу:

гіод-І-кдад -f-K-f-a.

б) Выпишите

из этого

стихо-

творения
слова,
состоящие из двух основ.

Собственный
запас

слов.

в) Выпишите слова с суффиксами, обозначающими
пренебрежение.
г) Припомните
5—7
слов,
сложенных
из двух
и запишите
их.

д) Напишите
ных

5

названий

учреждений,

основ,

сокращенсоветских

дайте

рядом

полное
название каждого
ив
них
и
установите

(устно)
щения.

способ

их

вы-

полнения
'ъ часах

сокра-

1

ч.

13

Задание

для

языку

русскому

по

группы

Б с 26/1

по

2/II.
Срок

ТЕМА

Что

часах

в

переи наблюдал
в
траурные
я

живал

Материал
собственные

—

переживания

и

Написать
о

своих

дениях

в

газету

переживаниях,
и впечатлениях.

наблю-

статью

вы-

полнения

ПРОРАБОТКИ

ФОРМА

МАТЕРИАЛ

РА

ч.

наблюдения.

Ленинские

Образчики

дни?

газете

в

„Правда" от
21/1—25 г.
С. Зори
„Отрывки

н. —

из

воспоминаний".
И
„По

н с а р

их

сил".

К в е т
„У гроба
ича".
Задание

о в.—

сво-

мере

н а я. —

Ильязыку

русскому

по

для

грудпы

В с 16/11

по

28/11.
Срок

Плав
і

и

те-

зисы

по

ста-

тье

т.

Зи-

в

новьева

„Значение

ствующий

часах

-

2.4.

Написать
план
и рядом
с
каждой частью плана соответ-

Хрестоматия

„Красный
сказ",
стр.
113.

вы-

полнения

ПРОРАБОТКИ

ФОРМА

МАТЕРИАІ

ТЕМА

тезис.

революции

г."

1905

Задание

№

18 со

2/Ш

по

9/Ш.
Срок

МАТЕРИАЛ

ТЕМА

Тезисы

и

Газета „Правда", от 22/И—
25 г.

до-

„Наши

зада-

в свази

с

7-й годовщиной Кр. армии".

Статьи:
1) Фрунзе.—
„Даешь технику".
М.

Коль-

цов.

—

2}

„Знать".
3)

Петухов
—
„Задачи
низовой
парторганизации
в

Красной

армии".

Тезисы
менно,

сделать

а

к

самый
устно.

докладу

доклад

письуметь

вы-

полнения
в

клад на тему:
чи

ПРОРАБОТКИ

ФОРМА

часах

2

ч.

—

Как видно

14

—

из образчиков заданий, часть

из них комп-

лектуется с историейреволюционного движения, а часть
отвечает на запросы студентов, связанные с их обществен-

ной работой— научиться писать в газету, делать информационныеи агитационные
доклады по злободневным вопросам.
„Когда общий план работы

Работа в- лаборатории. Роль дежурного
преподавателя.

ТІ

„

,„„„„

принят коллектив-

■

Н0 ' К0ГДа определено, сколько

потребуется,

времени на него

установлены этапы работы, каждый
индивидуальному выполне-

курсант приступаетк
нию плана. Такой метод необходим. Каждый должен научиться работать самостоятельно под свою ответственность, чтоб стала возможной коллективная-работа. Самостоятельная работа— необходимое звено коллективной работы" (п. 6 резолюции III с'езда совпартшкол по Далтон.

плану).

Перед организаторами

самостоятельной работы

сту-

дента в лаборатории сейчас же встанут два основных вопроса: 1) какова должна быть форма работы студента и
2) какова роль преподавателя,дежурящего в лаборатории?
На первый вопрос приведенныйвыше пункт резолюциидает четкий и обоснованный ответ: человек, не умею-

щий самостоятельно работать,

не может быть полез-

ным членом коллектива. Какая бы форма сотрудничества в
процессеработы ни понадобилась— простая или-сложная— и
та и другая базируются на умелом работнике, могущем
разобраться и выполнить приходящуюся на его долю часть

работы. Из сказанного не

следует делать вывод,

что пред-

ложенные для индивидуального выполнения задания должны быть исполненыобязательно в отрыве от коллектива, без всякой связи с товарищами. Вполне допустимы
по собственной.
инициативе
студентов возникающие с

щ а и и я- небольшого коллектива (2-3-4 человека)

о в е-

при подго-

товке, напр., устного или письменного доклада, проработке
грамматического задания и т. п. Конечно,

эти

совещания

не должны превращаться в такого рода „коллективную" ра-

боту, когда наиболеесильный студент выполняет задание,
а другие, более слабые, пассивно записывают.'Поэтому такие коллективы должны быть относительнооднородными па
составу. Наиболее же слабые студенты пусть
за советом к дежурному преподавателю.

обращаются

15 —

—

о характере

Если по вопросу
ратории указания
не так

работы студента в лабо-

бесспорны, то

резолюции ясны и

благополучно обстоит

со

дело

далеко

вопросом.

вторым

форму-

15-й резолюции, освещающий второй вопрос,

Пункт

обще, мало

лирован

конкретизирован.

„Проведение Далгонского

В

нем

говорится:

лабораторного плана отнюдь

не-

работе
Кроме непосредственного руководства групповыми занятиями на первой
(вводное занятие. С. Н.) и третьей (итоговое занятие. С. Н.)

предполагаетпассивного отношения преподавателяк
курсанта по типу старого

стадиях

работы,

„задавания уроков".

преподаватель

дуальные указания

о методах

должен

их самостоятельную

сантами,изучать

мых случаях оказывать

работу и в необходи-

помощь":
крайности. В одних слу-

В- практике наблюдаются две

■

давать и индиви-

проработки материалов кур-

особой

комнате и
отвечает
справки,' за которыми
обращаются к нему сами студенты. Другая крайность: студенты занимаются под постоянным наблюдениемпреподава-

чаях

только

теля.

сидит в

преподаватель

дает только

на те вопросы,

Преподаватель не ожидает, пока к нему

все время

ходит от одного 'столика к

каждым студентом.

за

те

вильность

зания и

в

другому

Вели преподаватель замечает непра-

работе студента, то дает соответствующиеука-

следит за их выполнением.

Нужно признать, что в чистом виде
та, ни другая

пывающие указания
на вводном

методов ^е,

неприемлема ни

(на „середняка"). Исчер-

относительно проработки задания

занятии.

вскрытие

Проверка

же результатов

ошибок и т. д. -производится

ференции (подытоживающемзанятии).
матическое вмешательство

да-

работы,
на кон-

Следовательно, систе-

в работу студента, лишающееее

характера самостоятельности, недопустимо.
по

с ориен-

форма. Ведь задания- составляются

тировкой на большинство группы

ются

подойдут: он
и наблюдает

Хотя

хождение

лаборатории и наблюдениеза работой студентов вообще

целесообразно, особенно в начале учебного года, когда преподаватель, не зная
дого

из

новых студентов, должен

них индивидуально, но

боту студентов (в случаях
в

начале учебного года,

имеют навыков

изучить каж-

вмешательство в ра-

необходимости)допустимо только

когда

студенты

самостоятельной работы.

совершенно

не

16

—

В дальнейшем

же особым

должны пользоваться

нуждающиеся
в работу и
выработать

в

студентов

отстающие

Но

помощи.

должно

иметь

у них навыки самостоятельной
в

книге,

и т. д. Когда

в

мере

отвечать

только

и вмешиваться в

студенты,

вмешательство

целью

именно

работы,

уменье

орфографическим

пользоваться

некоторой

будет

преподаватель

вопросы

вниманием на консультациях

слабые,

только

индивидуальной

таких

разбираться
рем

—

работу

слова-

это достигнуто,

тогда

на обращенные

лишь

в

к

нему

крайних

самых

случаях.

По техническим
под лабораторию

.шумной"

работы

коллективом

и

соображениям

родного

хода

(чтение

своей работы

и т. д. Здесь

(исследовательская

работа,

последней

же

полную

для

находится

„безмолвной"

письменной

выполнение

части

абсолютная

быть

должна

отвести
одну

маленьким

другую— для

задания и т. п.). В

дающая студенту

комнаты:

обсуждение

вслух,

преподаватель-консультант),

шина,

целесообразно

языка две

возможность

ти-

сосредото-

читься.

Во всякой

Учет

конференция.

работы.

1) приобретать
ния
ее

школе

знания, 2)

быть

занятия должны

зованы таким образом,

чтобы

воспитывать

знаний и 3) контролировать,

органи-

учащиеся

учитывать

могли:

приобрете-

навыки
свою

работу

и

результаты.

ния,

Наилучшим способом, с одной
с другой
стороны,,
установить

уменья

их использовать,

особенно

практическое

ных знаний к

Поэтому
мест,

где

является

конференция

полученные

знания выявляются и

в

их

их

применение

общественной

стороны,

закрепить

качество

внешнее

только

и

зна-

степень

выявление,

приобретен-

что

работе.
и должна

одновременно

выправляются и углубляются.

быть

одним

самостоятельной

процессе

'с

этим

из

тех

работы

коллективно

-

Студент должен притти на конференцию с готовыми
облеченными в форму
письменную
(тезисы,
конспект, реферат и т. щ.) или устную (отчет, доклад— обярезультатами,
зательно

с написанным

планом

тельно (до конференции)
тель выбирает

из них наиболее

жений и допущенных

или

просмотрев

ошибок)

Предвари-

тезисами).
эти работы,

типичные

преподава-

(в смысле дости-

и подвергает

в

группе

кол-

},

—

лективному

17

—

обсуждению. Студенты, самостоятельно выпол-

конференциипроверки этой работы,

нившие работу, ждут от

сомнений,оценки их инди-

разрешения имеющихся у них
видуальных

достиженийи установления точного ответа на

поставленную тему.

Наличие

заинтересованностисоздает

-обстановку оживленнойколлективной работы,

мнений—

все это ведет к тому,

вещается
,не только

конце

что разбираемый вопрос

более разносторонне,более глубоко.

обсуждения в

подводит итоги

конференции,но активно

участвовать

он должен умело,

тетом, а

в

резюме в
беседе. Но

слушателей своим

подогревая прения, направляя

их в нужное русло

подчеркивающей тот

зрения,

автори-

репликой, заостряющей ту

поставленным вопросом,

или иную точку

виде

участвует

ос-

Преподаватель

не отнимая много времени на

свои выступления/не подавляя

умело

обмен мнений

новые точки зрения, новые подходы, новые оттенки

выявляет

или

иной

момент...

В

известных случаях

предметом

обсуждения могут

•быть не написанные
студентамитезисы и не
ные ими доклады, а

подготовлен-

заранее составленные преподавателем

контрольные вопросы.

самостоятельностии ответст-

Чтобы повысить чувство

венности студентов, полезно тезисы
пки (3—5

ния, передать на отзыв

иному

одной маленькой груп-

человек), придерживающейсяизвестной точки зре-

другой такой же

группке,

тезисы, и

ции заслушиваются и

но

по

конферен-

подходящей к разбираемому вопросу. На

„контр-тезисы" рецензен-

тов.

<•

На конференциях не только преподаватель ставит вопросы студентам, но и

студенты ставят преподавателю во-

просы, вытекающие из их

или должны

практической работы

(напр., о

произнесении
докладов, которые они сделали

построениии

будут сделать во внеучебной, партийной ра-

боте где-нибудь на фабрике или заводе).
Свои

наблюдения над

работой каждого

студента в

лаборатории и на подытоживающих занятиях, а

главным

образом, оценку выполнения письменнойчастизаданийпреподаватель заносит в
материала для

свою

анализа и

ода (триместра,

записную

книжку

в качестве

обобщения к концу учетного пери-

семестра).
2

—

Затем эти

18

—

персональные

характеристики студентов;

обсуждаются на общем собраниипреподавателейи студентов,
данной группы, и
ляется

таким

образом

сглаживается и выправ-

неизбежныйсуб'ективизм отдельных оценок.

Кроме качественного учета, должен вестись

и

коли-

чественныйучет, учет времени, затрачиваемого студентом
на разного рода

для

работы и отдых. Этот учет,

регулирования

организованв

необходимый

общей нагрузки студента, должен быть

обще-университетском
масштабев виде студен-

ческихдневниковили хронокарт илив

какой-либоинойформе.

По отношениюже к отдельному предмету достаточно ограничиться установлениемсоотношениямежду ориентировочными часамии действительнымколичеством часов, потраченных на выполнение данного

Для

задания.

этого

можно

использовать записи студентов в их дневниках,можно сделать так,

чтобы студент сам отмечал при получениии сдаче

в кабинете(лаборатории) пособий на особом

листе начало

и конец работы. Осложнять учет такого рода
т. к.

задание,и

?

не

следует,,

несоответствиемежду временем, на которое рассчитано

фактически затраченным будет

отмечаться

каждом подытоживающемзанятии и соответствующим

зом

на

обра-

учитываться при составленииследующего задания.

Само собою разумеется, что плановое началои важнейший его фактор — учет— должны охватить всю учебно-воспитательную

работу в целом, в том числе и работу преподава-

телей. Наиболее целесообразными формами учета преподавательской работы надо признать следующие:
1. Предварительное обсуждениезаданий в предметной

каждой студен-

комиссии (с участием представителейот

ческой группы).

%

2. Периодические (напр., в

Щ

—2

месяца раз)

устные

информационные
доклады в предметнойкомиссиипредстави-

телей студентов и преподавателейо ходе занятийв группе,.
о том, что оказалось

проведенным удачно

и неудачно,

и

почему.

3. Взаимное посещение преподавателями вводных
подытоживающихзанятийдруг
поводу

и

обмен мнениямипо-

наблюденного.

4. Письменные отчеты
период

друга, и

преподавателей за

(триместр) с указанием затрудненийи

отчетный

достижений,

19

—

также спорных

а

моментов, и

их

предметной

обсуждениев

комиссии.

выходящих

Рецензированиевновь

5.

учебников и метос ними по

обмен мнениями в связи

дических пособий и

методическимвопросам.
Какие результаты

іл,о,л*і^

?

а

в

тон-плану

основных чертах

работы,

качество

"

от,

„„„

т

образом, на свои силы, а не на

заметно'отразилось

Результаты прииенения

„

Далтон-плана.

помощь преподавателя.

применялся

когда

предыдущем году,

Это

студентов в сторону их

на самочувствии

себе. 3) Выполненабольшая

уверенности в

,

комвузе?

работать самостоятельно, полагаясь, главным

боталось уменье

в

работы ПО Дал-

Дал ГОД

Результаты в
сводятся к следующему: 1)
Улучшилось
повысилось усвоениепройденного.2) Выра-

нашем

программа,

чем

классных

метод

занятий.
иллюстрациитого, какие

Для

пять

дентом-середняком за
плану

успехиобнаруженысту-

месяцев

Далтонстудента—

занятий по

письменныхработы* такого

приведу две

(9/IX-16/IX), а другая— по задаРаботы печатаютсяс выправленными орфографическими ошибками, так как
приведенные выше образцы заданийне характерны для
проделанной за это время, работы по
повышению орфографических
заданию

одна по первому
нию со

2/Шпо9/Ш (см. стр. 13).

навыков учащихся.

№

Работа
План
1.

Подготовка

2.

Арест

3.

Взрыв

4.

Убийство

5.

Казнь

к

рассказа

1.

«Первомартовцы».

покушению.

Желябова.
боибы,
брошенной

Гриневицким.

царя.

первомартовцев.

Краткое изложениесодержаниярассказа «Первомартовцы».
1881

Зимой

дворца

из

дами

года

покушение

организует

царя

загримированные

тые,

партия

цовой

за

задания,

рались

с

доносились

целью

наметить

в

царя.

ведут

Всякие

конспиративную
пункт

под

руководством

Желябова

II. Для ведения слежки за выезвыделяют
группу
в 4 ч., которые переоде2-й-извозчиком,
3-й-торговцем
папирос,

беспрерывно

выездами

води»

Александра

(1-старушкой,

яблоками)

их

«Народной

народовольцы

4-я-торговкой
площади

царя

на

покушения,

наблюдение
замеченные

квартиру.

где

на Дворкасающиеся
сведения соби-

находясь
явления,

Все эти
царь.

проезжал

—

Царь
манеж

в

нвльвя

в

это

виду

в

полагалась

время

войсковые

на

того,

этот

царя

путь

не

ездил,

за

исключением

Здесь

организовывать

выезда

тщательно

Крым.

в

—

никуда

разводы.

что

поездка

боязни

из

20

Здесь

только

было

покушение

Но

охранялся.

народовольцы

вот

пред-

готовили

спешно

покушение.

1-го
были

марта

предполагался

расставлены

поехал

по

Желябова,
При

срочном

проезде

молодой

человек

повредила

коляску,

во

на

него

2-х

в

также

бросил

шагах

от

царя,

а

царя

3-го апреля 1881 г.
Желябова, Перовскую,

и

под

царь остался

не

тяжело

проехал

и

к

нему

и

у.,

по

по

этой

В

в

бомбу,
Гриневицкого.

Семеновском

время,

и

улице,

а

карету,
которая

плацу

казнят

Михайлова

и

Наши задачи в связи

с 7-й

годовщиной

ям т.т. Фрунзе,

Т

Историческое
знаКр. армии.

1)

царь

это

как в

рвется

покувремя

убивает

и

покушавшихся

на

Рысакова.

Красной армии

№

2.

(по стать-

Кольцова и Петухова).

ПЛАН

чение

разрывом
когда

ответом

Работа

1)

которой

которая

то

с полученным

вернуться

Кибальчича,

бомбу

царя

невредим.

бросает

царя

ранит

на

карету

цел

убийцей,
подошел
Г. Грязнова хотел

заинтересовавшись

Гриневицкий

Садовой

по

царь

Перовская, руководившая
покушением
в виду
ареста
порядке
перебросила
метальщиков
бомб на этот проезд.
царя,
на
повороте
Екатерининского
канала,
шедший

навстречу

шавшегося

царя

Но

Тогда

другой.
в

проезд

бомб.

метальщики

Семь

лет

знаменательны

Е

И

С

Ы

существования
Раб.-Кр.
тем, что она прошла
на

Кр.

армии

своем

пути

революционной
борьбы
десятки, сотни
труднейших
преград
и препятствий;
но,
благодаря
уверенности
в победе
пролетариата
над
капиталом,
она
вышла
из неслыханной
в
истории
многолетней
кровавой
борьбы
победительницей.

•2) Работа
в

3)

период

Краен, армии
послефроптовой.

Современное
Красной

ние

состояармии.

2) После

победы

на

всех

фронтах

Красная

ар-

мия входит
в полосу
мирного
строительства
страны,
ведет борьбу
с государственной
разрухой;
командный и политический
состав
ее неустанно
ведет
работу
над политическим
воспитанием
и обучением
военному
искусству красноармейцев.

3) Сокращенная
в количественном
отношении
Кр. армия ни в коем случае не умалила
своей военной мощи, а наоборот,
она
стала
еще
сильнее.
Ее военная организация
упорядочена,
дисциплина
и полит-подготовка
значительно
возросли.
Но
тем
не менее Кр. армия не
является полностью
такой,
какой
она
должна
быть.
Наша
задача — создать
такую
армию,
которая
бы
отбила
окончательно
всякую
охоту
у
мирового
капитала
посягать
на
жизнь и мирный
труд
братского
союва
рабочих
и
крестьян.

—

21

ТЕЗИСЫ

ПЛАН
4)

Красная

5)

Популяризация

армии

6)

армия

среди

Задачи

работе

в

и

Кр.

населения.

РКП (б.)
Красной
мии.

мощь
Кр. армии
сознательности,
дисциплины
военной
выучки, но^в не меньшей
мере
ной техники. Наша
гадача— вооружить
последнему
слову военной
техники.

4)

только

техника.

военная

—

по
ар-

В дальнейшем
от

зависит

не

и

хорошей

и

от военармию
по

5) Красная армия своими революционными
заслугами
завоевала
авторитет
у народов
всего
мира;
тем не менее, отсталые
массы СССР
недостаточно
понимают
значение
Кр. армии и мало интересуются
военными
знаниями.
Так как и перед
Кр. арм, и
перед
рабочим
классом
стоят
еще
впереди
великие
битвы, то
необходимо
особенно
усилить
работу
среди
масс города
и деревни
по поднятию
военных
знаний, прививая боевые традиции
Кр. армии из ее
прошлого
милиционным
рабочим
и
крестьянским
кадрам.
Это будет лучшим
залогом
мощи
Красной
армии.
6)

Усиливающийся

интерес
красноармейцев
массовая тяга
красноармейцев
в партию
и комсомол,
все это говорит
о росте
политической
активности
крестьянской
молодежи,
коих доминирующее
большинство
в рядах
Кр. армии. Поэтому
низовые парт-аппараты
должны
очень
умело
направлять
свою повседневную
[работу,
учитывая настроение
красноармейских
масс, повышая.
уровень
политического
и культурного
их развития
в целях
еще
большего
укрепления
рядов
Красной
армии.
к полит-

знаниям

и

П. А. ДУДЕЛЬ.

»

Основные

моменты

изучении

в

грамматики.
мысль

и

Человеческая речь является средством пере-

речь.

дачи

мыслей в форме тех или иных слов и словосочетаний.

Следовательно, во всякой речи мы наблюдаем процессыдвух
порядков— процесс мысли, передаваемойв речи (содержание

словосочетаний,выражающих

речи) и процесс слов и
нашу мысль

(внешниеформы|речи). Оба этипроцессапротекают

совместно; даже когда мы думаем „про

произносим слова

вует речи

себя", мы мысленно

часто даже ведем мысленно раз-

собой. С другой стороны, для нас не сущест-

сами с

говор

и! фразы,

без содержания,без мысли. Таким образом, оба эти

процессаглубоко

связаны: между собой и зависят

бдин от

другого.

Тем не менее мы

изучать

можем

отдельности. Если мы изучаем нашу речь

каждый из них в
с точки зрения ее

содержания, т.е., примерно, со стороны тех целей,которые

себе ставим в нашейречи, тех приемов, которыми мы

мы

пользуемся
нии

для

лучшего достиженияэтих целей,в отноше-

общего плана и

взаимного расположения отдельных

частей и т. д., такое изучение может быть предметом
дисциплины,напр.,
т. наз. теории прозы.
что

особой

Мы можем отметить,

общие принципы этой дисциплины
не изменяются, на

каком

бы языке

н их форм

мы ни применяли их.

Что касается в н е ш-

нашей речи, т. е. именно слов, их измененийи

словосочетаний, то в этом

отношении каждый язык

ставляет систему совершенно

жую на систему другого

пред-

своеобразную, очень непохо-

языка.

Нам надо выяснить, в какой

мере можем мы, эту систему языка

изучать, как нечто само-

стоятельное.

І

23

—

нужныдля нас именно

Ведь ясно, что слова важны и

имеют, следовательно,

общения, т. е.
и
свой внутренний смысл. Поэтому не

о

каком-нибудь независимом от содер-

поскольку они служат средством

постольку,

человеческий опыт от одного лица к другому

передают

приходится говорить

жания существованиивнешнихформ

Измененийслов

независимых от содержания речи —

сочетанийслов,

и

речи.

не

существует. '

Гр * м^™"*; іаНІ

Тем не менее мы говорим о грамматике, как
самостоятельной дисциплине,
рассматривающей

•о

раз

как

слова— их изменения и их

Насколько

возможно

сочетания.

существованиетакой дисциплины?

•Ответ на этот вопрос вытекает отчасти из -сказанного выше.
грамматика изучает внешние формы

Если

словосочетания, то она рассматриваетих,

словоизменения и
как

1 Словоизменений

факты какого то определенного языка .

словосочетаний„вообще"— не существует.

я

речи, т. е.

словоизменениях:стола,

пример,, о

что данные формы

столу,

слов встречаются

Мы говорим, настолом -потому,

в тех или иных упот-

ребляемых в языке словосочетаниях,напр.:висит над столом,

в

входя

ся,

Только
речи

на

фоне

его

грамматику.
о

определенном языке

И

можем

мы

словосочетания,

в грамматике говорим

если мы

словоизменениях
и

всегда помнить, что

речи,

лампа" висит над столом.
связной, понятной и
правильной

определенныеего словоизменения и

'только

встречать-

какой-нибудь целой" связной

каком-нибудь

на

изучать
т. е.

состав

нашейкомнате

напр.; в

этипоследниемогут

стола и т. д., а

-стоит около

словосочетаниях,
то мы должны

само

вышеуказанное условие является

■собой подразумевающимся.
Поэтому

мы

не

можем

и
-

были

ния
■

на

грамматике

рассматривать в

каких-нибудь бессмысленныхсочетанийслов,

бы они
с точки зре-

хотя

первый взгляд как будто правильны

грамматической.
Если данное словосочетание
не

действительным фактом
может

быть

предметом

языка,

является

оно

не

грамматического

изучения.

Грамматика поэтому никак не может навязывать
тех или иных

„правил"; она, наоборот, наблюдает и

языку

изучает

—

24-

-—

те или иные явления данногоязыка

Самый же язык

ния.

и

делаетсвои

историческисложившееся и

перешедшеек нам в

иную эпоху, как организованная
система,в
ны,

ту

или

которой возмож-

Таким обра-

конечно, процессыдальнейшего развития.

зом,

обобще-

существуетвсегда, как нечто данное.-

мы всегдадолжны иметьв виду некоторую „условность"

независимой дисцип-

грамматики, как самостоятельнойи

*)

лины.

Грамматикадля насдолжна быть

Формальная

грамматика.

чениемживого язык

а,

которое в

таким изуконечном

счете соединяетпонимание
внешних форм речи

тем

с

внутреннимсодержанием,ради которого речь вообще существует.

Как

В чем,

На любом
личное

эти внешние формы,

однако, состоят

они проявляются

в

примеренетрудноубедиться, что самоераз-

фактическоесодержание мы

ственную грамматическую
форму;

ний мы строимпо одному

Если

мы

речи?

языке?

можем

облечь в сход-

очень много словосочета-

типу.

скажемфразу:
грамматика
— часть языковедения,

то выражение—

ботаника
— часть биологии—
построеноаналогичнопервой фразе.

То же самоеотноситсяи
человек—

член

к предложениям:

общества,

Москва— столицаРоссии
и

ко

многимдругим,

хотя содержание этих

фраз

весьма

различно.

Другой

тип строенияречи мы имеем, напр.,

для

сле-

дующих фраз:

студентизучаетнауку,

оратор предлагаетрезолюцию,
театрготовит постановку и

Содержание их

опять-таки

разное;

т.

д.

грамматическийг

строй сходный.

*)

Кроме

изложении,

ления

с

есть

точки

грамматики
еще

зрения

и

описательной,

историческая
их

исторического

которую

грамматика,

развития..

мы

имеем

изучающая

в виду
те лее

в нашем>

самые

яв-

25 —

—

Следовательно,
формы,

определенные типические-

есть

независимо от

которые укладывается наша речь,

в

того или иного

фактического содержания.

своего

В приведенныхтолько что примерах мы имеем
строение фразы,

т. е. словосочетание.Но

некоторыми

между

и

другими,

это

них

из

сходства, чем между

больше

сходство, независимое от

значения самих

зрения

грамматической,

с

их

характеризует

слов,

и' увидим, что-

на отдельные слова

вниманиеи

тить свое

в виду

можем обра-

мы

точки

напр.:
науку,

изучает

готовит

постановку;

биологии, столица России

часть

(подчеркнуты слова грамматически сходные).

С
вах:

формы

точки зрения

биологии и России.

сказать и о словах: науку

ед.

Оба они стоят в родит, падежеед.
окончание.

имеют одинаковое

числа и

сходство в сло-

есть какое то

и постановку

То же мы можем
(винительныйпадеж

ч.).
Таким

образом,

каждом языке

в

формы,

с

точки зрения

и

определенные
«типы

есть

определенные,

слови их

типы

изменений

словосочетаний,в которые

всегда укладываются наши мысли.

Этим и отличается один язык
нельзя,
влять

переводя

другого;

поэтому и

другой, просто подстабессмысленныйнаформы словоизмененийсовершенно

с одного языка

на

языка— получится

слова другого

Обороты речи и

бор слов.

от

своеобразны для каждого языка.
Каждый язык
тал

любая

чего

ления, в

силу

должна

облечься

с

своем многовековом

в

свойственныеему формы,

в

мысль

для

вырабо-

словесного мыш-

своего

выражения

словосочетаний
этой
формальной грам-

определенные типы

определеннымитипами

стороны языка

развитии

так сказать,

словоизменений. Изучение

составляет предмет

матики.
Конечно, формальная
области изучения строя
ная грамматика есть

итоге для

смысловая

только

нас важно

грамматика не исчерпываетвсей

нашейречи. Формальнеобходимыйэтап. В конечном

и элементов

именно содержаниеречи,

сторона языка,

внутренне-

полное овладение всеми

ередет-

—

вами, которые дает язык,

общения. Язык
и культуры,

и

26

—

как могучее орудие социального

выражаетвсе богатствочеловеческихмыслей
именнок такомупониманию
языка мы должны

подвестивсякого,

обучающегося языку.

вой и необходимой

ступенью к

Но это—

цель,

пер-

формаль-

которой является

ная грамматика.

Последняя
вновь

и

есть этап; но

через

уже сознательноприходим к речи,

ному сочетаниюформы и

мысли.

этот этап мы
как

неразрыв-

.

Какое практическое значениеможет

«Практическое

значение

только

изучениеграмматики
своего языка,

владеемуже большинством тех форм речи,
рые родному языку

Этот вопрос

иметь

поскольку

мы

кото-

свойственны?

ставится, вероятно, каждым взрослым уча-

щимся, которому предлагаютзаниматьсяграмматакой.

Формулируя

кратко, мы можем сказать:

1) Изучение грамматики делаетпользование средствами
языка

более сознательным.

2) Хотя все мы, вообще говоря, владеем родным
ком, однако, более сознательное пользование
ствами языка, являющееся

результатом

с грамматикой, делает нашу

язы-

сред-

знакомства

речь более гибкой, зна-

чительно обогащает формы нашего владения речью,

в частности,вводит в нее те обороты и способы выражения, которыми мы раньше не пользовались.

3) Этот процесс (в

условиях

университетскойучебы)

идет параллельно с повышениемнашего общего развития и с увеличением запаса наших знаний, что

пред'являет

большие и

и к нашим языковым
большие требования. С

умственного и

общественного развития

сти наше владение языком.

Этот

указан в предыдущем пункте.

4) В нашейречи,

средствам все
ростом

нашего

должно ра-

именно момент и

.

если она недостаточно
вытренирована,

часто встречаются разные отклонения от обще-принятых норм правильной речи, которые портят наше

устное и особенно письменноеизложение,делая последнее иногда даже уродливым.
раз дает нам эти „нормы",

Грамматика

знание которых

как

естест-

27

—

—

и вворусло.
Это естественное
правильноерусло недолжно.конечно,
стеснять тех своеобразных особенностей, которыми
может отличаться речь каждого из нас, еслитолько
эти особенностине
нарушают закономерной грам-

венно

шероховатостиречи

сглаживаетразные

дит наш

естественноеправильное

„стиль" в

матическойструктуры.
5)

важным

весьма
речь

средством

применяются методы

Г

стороны

лем

У

с

всегда является

чувств,

носителем его

„слова" народа, мы

изучая

эта

общеобразовательная роль

чем

менее важная,

практическая роль

уделяться

2-ой ступени,где должно
урокам

подходим к

второй

стоят

Занятия

русским

подсобная

это

преимущественно

студенты.

„^ятттй

и методе занятии

обобщения отступают на

второй «на

плане-выработка навыков пР авМЬН0Г0

эти навыки не

для

сознательно и

*Хо*ю

некоторую

чтобы учащийся

приобре-

угадкой и шатаниемиз

стороны

систематически.
^І&Х
некоторую схему P ac« e "

даем

последовательного

материалом.

того,

на-ощупь,

В дальнейшем мы
и

дисциплина,
и

Грамматика в этом отношении
должна дать

сторону, а

ния

Р^факовцем^

отражается, конечно, на системе

теоретическую основу
тал

или

и в частности грамматикой-это

практическая

Наблюдения и

речью.

как ору-

овладения речью,

вузовцем

всяким

языком,

так на них смотрят

первом

школах^ 3 Р^

выполнить те непосР едствеН^ якХем

перед

которые

1-ой и

ее, для школ

исключительно практически.

грамматике

дием мысли, нельзя

приобщаемся

В комвузах и на рабфаках^мы

достаточно свободного

Без

А

план.

выразитемыслей и

достаточное внимание

наблюдениянад живым языком,-в

отступает на

какой

£L' „„
грамматики^не

„делам" его.
Однако,

в

слово, с

другой-поскольку

ни изучали,

народа,

поэтому,

идеолоши
и

и к

его

мы

культуры

здесь

поскольку

наблюдений
и обобще нии

одной стороны, и

с

формы).

конечно, также

может иметь,

общеобразовательное значение,

«большое

это

четкой (в смысле

более уверенной и

Изучение грамматики

s

^

является
самоконтроля, что делает

каждого из нас

для

Знаниеграмматики

ознакомления с

Наше изложениебудет

грамматическим

конспективным.

—

28

—

юр«а слова.
Основное понятие, которое нужно выработать
в сознаниистудента, это понятие о форме слова. Все, что»
мы выше говорили о типическихизмененияхслова, имеющих
свою грамматическую закономерность, должно привести к
пониманиюформы. Ясно, что слово в речи есть не мертвое
тело, а живой организм, и
органами является

Если мы сравним
село,

и

окно,

села,

полено,

окна,

функционирующими

его

именно его форма.
два ряда слов:

(в

государство

полена, государства

то увидим, что все эти слова

знач.

имеют в

конце одинаковую звуковую часть — о,
в другом случае звуковой частью — а.

имен,

пад.)

род.

пад.),.

(в знач.
одном

которая

случае на

заменяется

(Слова следует брать в каких - нибудь аналогичных
словосочетаниях:село существует, государство существует
и т. д.; нужно для села, нужно для государства и т. д.).

Изменения, о которых мы говорим, единообразны и не
зависят в данном случае от значениявзятых слов. Но именно
эти изменяющиеся звуковые части имеют какое то свое собственное назначение.В сочетаниигосударство существует мы не можем форму— государство заменить формой—государства; наоборот, в сочетаниинужно для государства никак нельзя форму— государства заменить

формой—

государство.

(окончания) о, а

В

наших примерах звуковые

части

определяют грамматическиправильное

строение словосочетания, т.
отношение одного слова к

по-

е. правильное грамматическое
другому

(являются

формами

падежа).

В

словах:

иду, несу, хочу, беру

одинаковая звуковая часть — у, независимо от различногозначения всех слов, показывает 1-ое лицо (я иду, я несу-

и т. д.). Во 2-ом

гой—

лице эта звуковая

часть

е-шь: идешь, несешь, хочешь, берешь

заменяется

(ты

дру-

идешь,

ты

несешь и т. д.).

Таким образом, путем сопоставленияразных слов и их
изменений,мы можем выделить в них подвижную звуковую
часть, одинаковую и типичную для целого ряда слов, звуковую часть, имеющую (конечно, не отдельно от слова, а в
целом слове) свое определенное грамматическое значение,.

—

29

—

независимоеот значения самого слова.
слова называется в

Такая звуковая

часть

формальной принад-

Она может находиться не только в

лежностью.
<;лова, но также

грамматике

конце

в его серединеив начале.

Напр., в словах:
Посмотрю, понесу, постучу, потребую, познакомлю— мы
находим общую

она

слова;

формальную часть — по в начале каждого
этих слов)

(для

показывает

будущее время

•(сравни:
смотрю, несу, стучу,

В

требую, знакомлю).

словах:
рассказывать, показывать, наказывать,

указывать,

если сравним их со словами:

рассказать, показать, наказать, указать,
мы находим общую

повторяемость

формальную

часть— ыв, — обозначающую

действия, в серединеслова.

Итак, в одном слове мы можем найти несколько
мальных элементов, которые можно
некоторых

фор-

выделить только после

сопоставлений.Свойство слова выделять в своем

составе такие формальные

принадлежности
называется

фор-

мой. В грамматике формой называют и все слово с тою или
иною

формальной

принадлежностью,а также и самую

фор-

мальную принадлежность.

Понятие формального
к другому

говорят,

весьма

приводит нас

элемента в слове

важному понятию —

вещественной, как

части слова или основы его.

При разных изменениях, которым подвергается в процессеживой речи слово,
заменяются другими.

В

одни

формальные элементы его

этом состоитгибкость нашего языка,

приспособленногок выражению самых разнообразныхоттенков

мысли.

Сравните, например, разные формы слов:
смотр-ю, по-смотр-ю, смотр-еть,

смотр-ящий, по-смотр-евший,по-смотр-енный.
Но во всех этих словах, помимо изменяемых каждый
раз формальных

принадлежностей,
есть и

какая-то

общая

для них постоянная часть, которая дает, так сказать, основу
для

всех слов (смотр.).

*

30

—

•

>•'■_

—

Количество слов, образуемыхот одной и той же „основы"не

ограничиваетсятеми изменениями, примеры
что

только

были

примере
— смотр-)мы

слова

русском языке

имеемв

не являющихся

слов,

в

много других

собственномсмысле изменениями
уже с

словами и

совершенно новыми

смотрю, а

которых

От этой же основы (в нашем

приведены.

формальными элементами,
например:

новыми

о-смотр; смотр-ины;рас-смотр-ение;
по-смотр-еть;пере-смотр;
за-смотр-еться.

Во

общая

всех этих словах

для

них звуковая

часть

(смотр-)
делаетих близкимипо общему значению, благодаря
чему они

говорят,

группу слов,

составляют одну

иногда

или, как

„гнездо".

Таким образом, из всех приведенных
в этомразделепри- j
меров

видно,

элементовв

несмотря на все

что

каждой группе слов,

так сказать, вокруг
ным

одного ядра,

носителем
значения

или,

формальных

обрастают,,

все эти формы

которое является

основ-

целой группы родственных слов.

Это ядро, в данномслучае
— смотр— и
ной частью слова,

различие

мы

как

называется
веществен-

уже называли, его

основой

(непроизводной).Таким образом, целое слово состоитиз не-

Производной основы (наз. иногдатакже корнем) и ряда

фор-

мальных принадлежностей.

От формы слова, как определенной
изменяе-

грамматический

признан.

звуковой

мой

целого слова

свое

частиего,

имеющей в составе-

собственноевнутреннее
значение, надо-

перейти к выяснению более общего понятия — грамматического

признака, носителемкоторого является

та или иная,

форма.
Если, примерно, в словах:
вод-ы,

вод-е,

вод-у,

сел-о,

сел-а,

сел-у,

сел-ом, сел-е

подчеркнутые
торых

вод-ой и т. д.

вод-а,

части являются

типов слов

разными

и

»

т. д.

формами неко-

(именсуществительных),то их все можно

об'единитьв одном болееобщем понимании
формы, как грамматическогопризнака

(в данном случае— падежа).

Грамматический
признак связан уже не только
ким-нибудь определенным звуковым
известной единообразной или

с

одним ка-

элементом
слова, а

аналогичной ролью

с

целой

—

—

признаков в словах

формальных

группы

31-

иного

или

того

словосочетания.

Так,

в

словах: иду,

выражением одного и того

являются

формы—

идешь, идет—

т

шь,

у,

грамматического

же

признака
— л и ц а.

В

С

СВЯЗИ

ПОНЯТИеМ

грамматического приз- Формы словоизмене-

нака можно установить разделение форм

слова на

н и я %* 00рВ ания.

слов 0 об

формы словоизмененияи формы

две группы:

словообразования.
Первые являются именнограмматическими признаками,
устанавливают грамматическое

то есть,

взаимоотношениеслов

грамматическую

деляют

известную

(т. е. формальное)

в словосочетанииили
роль

в

слов

вообще опре-

речи,

т. е. дают

единообразную, с точки зрения формы,

(например, падеж,,

словоупотребления

систему

род, время- родового

глагола п др.).

Вторые определяют внутренне смысловое различиеслов
во

всем

том

многообразии их, которое возможно на фоне

единойосновы (напр.: сел-о, по-сел-ение,сел-ить, по-сел-янин
и др.). Их

не грамматическая,

роль

а лексическая.

В

цессеразвития словарного запасаучащихся они имеют
шое значение;но для
языка,

боль-

грамматической структуры
такого,' как русский, значительно

выяснения

случае

всяком

во

про-

преобладающую роль играют формы словоизмения, т. е. грамматическиеформы.

Характеристикаслов с точки зрения их грам-

выделение

центральным мо- грапмрнМ з1 )иаЧковІ! ИХ
грамматикой. После того, как
понятие формы
слова и грамматического

матических признаков является
ментом в
дано и

занятиях

усвоено

признака, этот

второй этап является

самым важным.

закладываются основы пониманиявсего

Поэтому

этой

.внимание,и

стадии

занятий уделяется

Мы

возможно

нем

значительное

Как методически проработать

грамматики?

имеем в виду не те или иные

то, какую

В

нашей речи.

здесь также в сознанииучащихся должна быть

достигнута полная ясность.

эту часть

строя

основную линиювзять

деталипроработки,

при этом.

а

С однойстороны,

было бы сразу ввести учащихся в стихиюграмма-

тических
признаков,

свойственныхсловам русского языка,

и

32

—

—

постепенноот одного признака переходитьк другому,
яе

будут охарактеризованы

время,

все: лицо, падеж, род,

пока

число,

залог, вид, наклонение,возвратность и др.

Практически этот путь неудобен. Неудобен

он уже по-

тому, что один и тот же грамматическийпризнак предста-

в словах разных типов разнохарактерными формаль-

влен

ными принадлежностями(например— время

в родов, глаг., в

личн. глаголе и в причастиях;падеж в прилаг. и существ.

и др.). Неудобен он еще и потому, что для мало

подготов-

ленного и неискушенногов грамматическом отношении
сознания создалось бы впечатление некоторого

Поэтому
несколько

следует итти по другому

хаоса

пути. Нужно

форм.

выделить

основных грамматических признаков (наприм.,

лица и времени, рода и времени, падежа,рода и падежа),
да и эти признаки следует дать не сразу, а постепенно;
на

основании их получается грамматическая характеристика
тех или иных групп слов. Таким образом, скоро выделяются

наиболееважные в

грамматическом отношении(с точки зре-

ния практики речи) группировки— личный глагол, родовой

глагол, существительное,прилагательное.На основе знакомства с этими группами слов можно приступить к выяснению

дальнейших признаков и их

роли.

Конечно, во

всем этом

надо ограничиться практически важным и целесообразным....и

Указанный здесь
примером

процесс мы

можем иллюстрировать

(схематическим) об'яснения

личной и родовой

формы глаголов.

Выделениеграмматическихпризнаков
тодически удобным

мы считаем ме-

начать с выяснения формы лица. Этот

признак не трудно об'яснить и выделить потому, что в нем

формальная сторона весьма

четко соответствует определен-

ному смысловому значению.

а) Сопоставляя формы

мы без труда
у, шь,

иду,

идешь,

учу,

учишь,

замечаем, что

идет и т. д.

учит

и т. д.,

формальные

принадлежности

т — служат выражением так наз. „лица", т.

е. указы-

вают, кем именно (из трех лиц) производится действие,обозначаемое соответствующим словом
идешь, кто-нибудь идет и др.).

(т. е. именно я иду, ты

—

33

—

Такой грамматическийпризнак (у, шь, тит.д.) так и
окончанием (или

личным

называется

лицом).

Слова, имеющие этот признак (т. е. личные окончания),
называются личными глаголами.

У

студента должны

быть

весьма четко разграничены

понятия грамматического признака,
и той

в данном случае— лица,

которой

грамматической группы, слов,

этот признак

свойственен,в данном случае— личныйглагол.
таково,

здесь
деж и

Соотношение

что по грамматическим признакам

(лицо, па-

д.) мы определяем грамматический характер того

т.

или иного слова

(личный глагол, родовой глагол и др.).

б) Сопоставляя формы

мы

видим

этих

несу

понесу

учу

выучу

определенное различие

и др.,

в смысловом

относящихся к настоящему

форм,

значении

и будущему

времени.

уже не с личными оконча-

Это различие связывается
ниями, одинаковыми

в обоих формах, а с

ной принадлежностью—

-в данном случае

другой

формаль-

с так назыв. при-

ставкой (т. е. формальной принадлежностью,стоящей перед

основой).
Таким образом,

мы устанавливаем, что

имеет грамматическийпризнак

времени

в) Значениедействия, выражаемого
мы

можем отнестине к настоящему

личный глагол

(наст.— -будущ.).

или

личным глаголом,

будущему времени,

а к прошедшему:

Вместо

форму—

л,

знаю

знал

делаю

делал.

личных

окончаний, мы

имеем здесь

другую

грамматическийпризнак прошедшего времени.

г) Формы прошедшего времени, не имея личныхоконча-

ний, изменяются совершенно особым

Это
само по

образом, а именно:

стоял,

стояла,

стояло,

светил,

светила,

светило

различие,

называемое

формой

себе никакого смыслового

рода,

значения и

и др.
не имеет

об'ясняется
з

(*

-

I

формы

связью

только

с

времени

прошедшего

другими

словами:

башня стояла, дерево стояло,

стол стоял,
огонь

светил, луна светила, солнце светило

и др.

Форма прошедшего времени, отличающаяся типичным
для

нее грамматическимпризнаком рода, называется родо-

вой формой

В

глагола.

результате

соотношение между основными грамма-

тическими признаками и

ставлено в

^ч

слов

^ч.

Грамм,

признаки

I

быть

может

пред-

следующей таблице.

Типы

-ч.

типами слов

Имя

Личный

существ.

глагол

Родовая

Придаг.
ф.

Причаст.

Дееприч.

глаг.

-^Ч
і

'..—

—

—

+

+

—

+

4-

—

—

+

+

+

+

+

—

—

—

+

—

Лицо

—

Падеж

+

Род

—

Время

—

+

+

Число

+

+

Залог

—

—

—

—

.

—

'

+

-

Знак -f- (плюс) обозначает, что данной группе

слов

свойствененсоответствующийграммат. признак. Знак — (минус) показывает, что не свойственен.
Что же касается той
итоги

формы,

в которую

мы

облекаем -

нашей работы в этой части грамматики, то она может

иметь вид следующего, примерно, задания.

Даетсяряд слов

(они могут быть выбраны из какого-нибудь связного текста)
и

предлагается дать

характеристику

(грамматическую, ко-

нечно) каждого слова (или заранее указанных слов) с точки
зрения грамматическихпризнаков

и отнестиего к той или

иной грамматической группе слов по следующему образцу:

35

Грамматич.

^~"\^^
Слова

о

со

+

—

—

имя

существ.

+

+

—

—

имя

прилагат.

—

—

+

+

—

личный

глагол

+

+

+

±

—

родовая

ф. глаг.

+

+

+

+

+

причастие

—

—

+

—

деепричастие

+

+

—

—

имя

прилагат.

+

—

имя

существ.

9,

труд

—

+

—

большой

—

+

увеличивает

+
-—

производящий

—

уступая

-*-

-

мировой

—

+

жизнь

слов

w

В

1

Типы

О
Щ
й

ф

я

14

получил

и

г

ч

о

а
в

^^

;

о

Й

о

призн.

—

+

1

1

I

j

J

Группе слов с определенными
грамматическими слова

противополагается группа

признаками

никаких

имеющая
ные слова,

грамматических признаков-бесформен-

т. е. такие

никаких формальных
речи не

Это—
и

форм

так наз.

слова,

которых нельзя

у

(очень,

весьма,

здесь,

неграмматическиенаречия,

некоторые др.

ющим

и

живой

у них
ч но и др.).

предлоги, союзы

Предлоги и союзы понять нетрудно

аналогичны так наз.

самостоятельное

по их

играют не слу-

служебной роли в словосочетаниях. Наречия
жебную роль

выделить

Эти слова в совр,
изменениям, вследствие чего

элементов.

подвергаются

нет никаких

^ 0 ^ ен'

не

слов,

знаменательным (име-

-

значение) словам, в частностиграм-

матическим наречиям.

С

аудиторией, которая

уже

более или менее Переходные типы

и на
бы переходными

подготовлена, можно

ненадолго остановиться

таких группах слов,

которые являются

или

промежуточными по своим

Здесь мы
которых

имеем дело

как

грамматическим признакам.

с текучими явлениями

заключается как

языка, интерес

раз в том, что они

указывают на

♦

—

динамикуживого

языка

обнаруживаются.

Более

и

"36

—

на те тенденции,
которые

ясно

это

в

нем

примерах

заметно на

отпадениянекоторых грамматических
признаков: прилагательное

рода

обращается в

отпадает
признак

существительное-*—

(столовая); существительноеобращается в наречие
—

отпадает
признак падежа(утром); причастие
обращаетсяв

прилагательное(мороженое)
— отпадаетпризнак времении
залога; деепричастие
обращаетсяв

наречие
— отпадаетпри-

знак времени(молча).

То,

что

мы

наметили, является

выше

канвой;,

только

проработкаэтого материала,
которая составляет
основу грамматического изучения,

тельно) времени. В
следующая цель:
рованы

учащиеся хорошо

пониманиии

в

много (относи-

занимает,довольно

результате должна

быть

должны

узнавании форм

достигнута

быть ориенти-

слова и

вполне

свободно и сознательнодолжны на практикеэтимиформами
пользоваться.

Названия— существительное, прилагательное
и т. д.

страшными жупелами; в
и

оно то

ными

—

быть какимито схоластическими
терминами
или

не должны

и

должно

быть

них есть свое

увязано

с

требованиями построенияречи.

весьма важную

роль

живое содержание

практическижизнен-

В

этом отношении

играет следующий этапв

работе по

грамматике
— типы грамматическихсвязей.
Типы грамматических

связей.

Как только у насдостигнуто
понимание
тойили

иной группы слов на основе грамматических
приз-

наков,

мы

сейчасже должны об'яснить практическое
прило-

жение ее в' том или ином словосочетании.
мы говорили

типы мы

об

определенныхтипах

можем

зафиксировать и

В началестатьи

словосочетаний. Эти

на

этой базе

развивать

фразеологию учащихся.

Каждый типсловосочетанияхарактеризуется
грамматическимиформамислов, составляющих его, и, в свою очередь,,
представляет особую

форму словосочетания(т. наз.

струкцию), поскольку она типичнаи характерна
для

кон-

целого

ряда оборотов речи.

Ознакомлениес

такими

зафиксированнымиформами

выражения своих мыслей очень

важно и

гораздо

полезнее

практически,чем имеющеечастоместона занятиях по грам-

матикевыяснение синтаксических
взаимоотношений
слов по

37

—

принципууправления,

согласования, примыкания. Для прак-

тического пониманияязыка
момент отступает на

тому,

и овладения им этот

последний

задний план, а то, пожалуй, и совсем

излишним и может

является

—

быть почти устранен, подобно

как мы отказались от всяких

„определений",„допол-

нений", „обстоятельств" и др.
Конкретным фактом языка

и

а)

имя

сущ.

^

говорит,

Ленин умер,

форма глагола:

студент занимается,

+

инфинитив:

начинаемзаниматься,

любая глагольная
форма
служу

г)

имя

умеем

существ.

,

в любом падеже

работать;

имя существ.
в косв. пад.:

,

"Т"

народу, увлекаюсь

развитие

,

собрание закончилось;

б) любая глагольная

в)

существующей

личная или родовая

,

в имен. пад.
оратор

реально

примерно, такие типы, как:

формой словосочетанияявляются,

•

книгой;

имя существ,

~*~

в косв. пад.:

общества, с лужение .народу

'

и т. д.

При таком понимании
изученныеранее грамматические
формы

слов

получают свое живое применение.Обогащение

фразеологического запаса, развитие чутья

языка идет перво-

начально именно на этом материале.

При изучении, например,
глагольная
дается
живом

грамматической связи

форма + существ, в

характеристика разных

косвенных

косв.

пад.

падежей в

их

употреблении; при этом развивается вполне созна-

тельное отношениек грамм, признаку
тролировать

его применениев

падежа и уменье кон-

зависимости от роли падежа

и от значения глагола.
ПереХОДЯ ОТ ОДНОЙ формы
•

другой

и

вводя

все

их в

СЛОВОСОЧетаНИЯ К

сознательныйЯЗЫКОВЫЙ

Грамматическое

предложение,

оборот, „мы, конечно, естественноот анализа изолированных
типов

постепеннопереходим

к

целым комплексам слово-

38

—

—

сочетанийи, таким образом, этот отдел грамматики приво г
дит наск пониманию
различных

простых форм предложения.

Тут нужно придерживаться определенной системы. Дело
что вопрос о

том,

„предложении"решается в нашейсинтак-

сической литературе не единообразно. Мы
положения, что в

стороны, в

мы говорили выше.

котором

Но с другой

нашейречи чрезвычайно важную и неотъемлемую

играет так назыв.

роль

имеем

Во-первых, во всяком про-

исходим из принципаграмматической связи

принципа,о

слов,

исходим из того

каждом словесном предложениимы

явления двух основных порядков.
цессеречи мы

в

интонационныймомент. Это момент

собственновнеграмматический,
но весьма нетрудноубедиться,
одними грамматическими

что

не исчерпывается.

речи

живой

моментами структура

Она представляет сочетаниевае-

грамматической и грамматической стихии.Цепь грамматических

связей может быть продолжена или прервана едва ли
любом месте,и только при помощи интонации
мы можем

не на

ту

выделить

единство.

которой мы придаем синтаксическое

труппу,

Так, например, словосочетание—

д е н ь— может встретиться в виде целого
предложения;

другой

следующего

частью

красный
тот

с

день,

стороны,

п ре красный

и самостоятельного

оно

или— я

всегда

только

является

предложения: вчера

буду

был

пре-

помнить

прекрасный деньСледующую фразу

— •

Это было пять лет тому назад, в один из тяжелых

дней нашейборьбы

чеством

Дона, на том

с обманутым каза-

фронте,

где

героизм

Красной армии проявил себя особеннояркими
примерами —
мы

можем встретить и

в такой

литературной форме:

Это было пять лет тому назад.
желых дней
*

чеством

В

один из тя-

нашейборьбы с обманутым каза-

Дона. На том фронте,

Красной армии проявил

себя

где героизм

особенно яр-

кими примерами

(здесь три фразы).
Таким образом, над грамматическим предложениеммы
будем

производить

фразеологические упражнения, как

над

—

39 —

интонационнымобъединениемграмматически
типам форм

словосочетания) канвы, слов. Мы говорим именно

„канве" слов

о

что наряду

потому,

со словами грамматиче-

предложенииеще со сло-

мы встречаемся в

ски связанными

грамматической связи, вкрапленными, так сказать,

вами вне

в

него в том или ином месте, наприм.,так

и,

особенно,междометия.

должно

результате
ется

и

^

наз. вводные слова

В общем, интонационномумоменту

быть уделено достаточно серьезное внимание,однако,

координировать

надо

связанной (по

его с

моментами грамматическими.

упражненийнад анализом

совершеннаяпрозрачность его

является

основным условием для

логического овладения речью

В

предложенийполуча-

построения,и это именно

более сложного фразео-

и для стилистическогоусовер-

,

шенствования ее.

выработал

Современный литературный язык

Стиль простой

грамматическойструкдопускающих интонационное
об'единение(словесных

большое разнообразие форм
туры,

предложений).
Мы

■

можем познакомить

студента с разными граммати-

в живой речи,

ческимитипами
предложений,встречающимися

конечно, только

более частыми *).

с

Напр.: :
а) Нам наша Красная

Звезда указывает путь

предложения).

(обычный тип т. наз. простого
б) Заткало

пряжею

туманной весь

левый склон

береговой
(тип т. наз. „безличного"

предложения).

Их винтовочки стальные— на незримого

в)

(предложениес

врага

опущенным глаголом).

г) России не быть под

Антантой

(предложениес независимыминфинитивом).

И

мы можем

выбирать те или другие из этих способов

зависимости от стиля,

который хотим придать

В современнойлитературе (и не только
чаем стиль

*)
речи

Различные

П.

тической

связи.

поэзии) часто встреим. пад.

фраз весьма кратких и лишенныхформ

рассмотрены

таксис"—

в
нашейречи.

грамматических

типы
в

Дудель;

б

и

там

6
же

главах

дана

книги:

предложений
„Грамматика

характеристика

современной

отдельных

живой

языка, Син„типов" грамма-

русского

—

40

—

(Пришел. В комнате было темно. Увидел товарища, сидящего у окна.
или

Подошел к нему и взял

за руку),

наоборот, с имен, падежом,но без личного или родового

глагола

(Поле. Широкий простор. Величавое солнце. Свежий и
прозрачный воздух...).

В

таком построенииречи отражается,до

и

стиль

В

лозунгах и плакатах, в резолютивных пожеланиях—

часто встречаются

формы сочетания с

хорошим комсомольцем — значит...);
речи,

известной степени,

нашейэпохи— нервный, быстрый, напряженный.

инфинитивом (быть

в практически деловой

наоборот, преобладаетсочетаниетипаимен, пад.+лич(докладчик не пришел и соб-

ный или род. глагол и т. д.
рание не состоялось).
этими

Ввести сознательноепользование всеми

оборотами речи, уметь приспособить их для той или

иной практически выдвигаемой задачи— вот цель указанных

1

фразеологических упражнений.

Следующий, более сложный, но уже значиподготовленный этап— усвоение наиболее

сложные типы пред.

ложений.

тельно

сложных форм

словосочетаний,так назыв. сложных предло-

жений.Этот отдел грамматики наиболее тесно связан со сти-

приобретениемнавыков в

листическимиупражнениями и с

области разных жанров речи. Его и невозможно проходить,
как чисто

грамматический, так как для целого ряда таких

сложных словесных построений нет специальныхграммати,

ских
гого.

форм

словосочетания, отличающиходин тип от дру-

Тут главную роль

союзные слова,
вым

выбор

играют

которых

содержаниемфразы

многочисленные союзы

и

обусловлен именно смысло-

и которые не влияют на граммати-

ческий строй ее. Например:
Западно-европейский пролетариат разобьет
капитализма,ко,гда

в

конце концов

цепи

рабочие массы

поймут предательскую политику своих „вождей".
Западно-европейскийпролетариат разобьет цепи
капитализма, потому

в

что

конце концов массы

поймут предательскую политику своих „вождей"
(замена— когда, потому что— не повлияла на синтаксическоестроение фразы).

Те случаи, когда грамматическая сторона несомненно
выражена, надо

выделить,

В

них мы

t

)

опять

встречаемся с

41

—

определенными

формами

-

словосочетаний, на

сложных

внимание учащегося,

которых

фиксируем

четание

посредством

со-

например,

местоимений. Тут
довольно своеобразно.

относительных

грамматическое соотношение форм

Например:
Это
так много

котором

самый пункт резолюции, о

тот

было споров на нашем собрании.
относительн. местоим.—

Здесь форма

о котором— в

с „были споры о", а в

дежеопределяется связью

па-

роде— связью

со словом — пункт.

Грамматические признаки приходится принимать
внимание также, напр.,

оборотов

так наз.

в случаях выяснения параллелизма

с причастиеми деепричастиеми

нутого построения

развер-

(с союзными словами). При этом,

фразы

конечно, важно отметить

и различие оттенков

значении каждого типа. Тут

плетается с

во

в смысловом

стилистическаясторона пере-

грамматической. То же можно сказать и

о так

называемой косвенной речи.
Наоборот, для

целого ряда других случаев при-

ходится,как мы сказаливыше,

выясняя

фраз

и

приучаясь

к

способов

применительно к

с

логическому

чтобы и др.).
с практикой усвоения разных форм
отношенииинтересны наблюдения

речи.

В

этом

особенностямистиля, которые получаются

в зависимости

преобладания тех или иных тидов построения

Можно сравнить, напр., тип канцелярского

фраз.

трафаретными деепричастнымиоборотами:

вашего
при

слова,

фразеологическому использованию тех

Все это надо связывать
развития

от

или союзного

смысловые оттенкисложных

мыслей (так как, ибо, когда, что,

ходу

над

союза

на примерахразличные

иных

или

рассматривать инди-

значение каждого

видуально

Стиль СЛ0ЖНЬ1Х фраз .

сведения, принимая во

сем;

тип

сложных

изложения

доводя

до

внимание, прилагая

газетной статьи (для

квалифицированного

читателя) с обилием разнообразных подчинительныхсоюзов
и причастныхоборотов;
гими

однородными

как...,

в

с

этим

то время

тип ораторской

как..., в

то время

такой стиль, в котором

лены разные

фразеологии со мно(в то время

подчинительнымисоюзами

как... или

др.) и наряду

просто и в меру распреде-

способы строения фразы.

42

—

Подчинение

Традиционный

со-

и

чинение.

нении

значение

что

только

ранее

играл
оюзное

в

предложений).
о

В связи с этим

остальных

всех

потому,

что

Наконец,

предложениях,

сложных

играть роль

могут

чем

как, хотя,

(Роль

работки,
конца
чем

по

щи

союзов

(чтобы,

кото-

минимум.

Впро-

линию про-

От начала

материал.

фразу

и

ее

основе,

ее

по

до
при

техника

понимание,

направить

отделе).

материала,

занятий у студента

фразы,

формах

простых

(и стилистическая)
этих

добиться

и т. д.)-

принципиальную

грамматике

всего периода

отчасти

.

в

на то, что

сказать;

как другу

фразеологической

на

техника
свою

слов

все

должна
умение

соответ-

руслу.

Занятия

один

чтобы

союзов в

фактический

В результате

выработана

ствующему

и

здесь скорее

фразеологическая

контролировать

почти

говорю,

грамматического

схема

строится

усложняется.

быть

ценой;

точный

работа

эта

внимание

быть усвоен, как необходимый

чем

союзных

выясняется ранее в соответствующем

мы наметили

чем,

единство системы.

формах словосочетаний

и др. — мы пришли,

общем,

в

рый должен

отмечается

единственным

является

обратить

соединительных

словосочетаний
Вот,

особенно

подчинительных

и в простых

дорогою

хотя

цели,

надо

из так называемых

многие

и

важен

достаточно

с выяснением роли

связи

в

вопрос

выдвигается

раз

здесь же

бессоюзия

случае

в

исполь-

(система

построениях

указывающим на синтаксическое

моментом,

останобессоюзного

надо
и

их совместного

Он

момента.

случаях,

мы

смешения

и подчинении

союзного

еще

все

чем

о

грамматике.

в

случаях

этот

оставляем

грамматической

на

интонационного

роли

Но устраняя

сочинении

о

синтаксических

сложных

формаль-

злополучного

от

а также и на возможности

сочетания,

во

еще

виться

и сочи-

так как

выяснена.

роль

С° стороны

ное сочетание.

зования

вопрос

почетную

столь

бессоюз-

и

подчинении

мы, конечно,

Вероятно,

принципов

о

совсем,

логически-смысловом,

отношении

в

говорили.

двух

этих

не

как грамматический,

вопрос,
его

и

здесь сложна

сторона

ная

вопрос

устранить

можно

полтора

курса

года);

растворяются

рые имеют место на уроках

проводятся

русского

однако,
в

на

протяжении

языка (в комвузах —

эти занятия переплетаются

общей
русского

системе

тех

работ,

кото-

языка. Самостоятельных

43

—

раз

следует культивировать.

грамматики никак не

уроков

—

что грамматика

повторяем,

фака) -практическая дисциплина,
связанная
и

с

Еще

(или рабс фразеологией

в стенахкомвуза

общими формами развития речи.
Нам надо еще вкратце сказать,
по

занятия

грамматике к

навыкам правописания,произно-

к

обогащениюлексики учащегося.

шения, пунктуации

и

с содержаниемграмматических

Все эти навыки не связаны

собственном смысле,

занятий в

проходят на

но они успешнееи

языке)

письма и

Письмо

звуков.

произношения правописаниеи

расхождение(в

положениемявляется

основным

скорее

той основе, которую дает грамматика.

отношении
правописания
и

В

какое отношение
имеют

является

изношение.

значительной

в

звуковой стороны слова, но
бывает удобнее именно
на грамматической основе. При
этом приходится опираться
и на добавочную дисциплину-фонетику,
изучающую систему

мере

условным

отображением

самой этой условности разобраться

в

данного языка.

звуков

Характер произношения, например,
или звонких

неударяемых гласных звуков

во

ставится в

звуков
я,

го,

и.

е,

слогах

безусловно должен

звонкие

и

знаком или с гласными
фонетических сведений может

и

согласных

ударение (фонетическое).

необходимо выявить
единого литературпроизношения, значительно отличающегося от разных

При

и очень

занятиях

русским

языком

важную социальную

роль

многообразныхместных.оттенков

игнорировать
владеть

но

только

приобретениинавыков

и говоров (последние

бывает очень важно
„местном" масштабе).
орфоэпий приходится опять-таки

тоже нельзя,

ими,

оцираться в

и

иногда

именно в

известной мере на фонетику.

Что касается системы „флективных

многообразной
в

наз. шипящих

чередование гласных

беглые звуки;

чрезвычайно
ного

твердые согласные,

глухие согласные;особенностит.

гортанных звуков;

звуков,

В

быть

с мягким

связь

общем, об'ем

В

ограничиться именноследующим:мягкиеи

и

согласныхв так

принят
внимание
при обученииправильному начертанию
этихслов.
С другой
стороны, произношение мягких согласных
закрытых

назыв.

в

русском

языке,

то

изменений, такой

и здесь разобраться

орфографической стороне гораздо легче награмматической

(морфологической) основе, которая даетпонимание
известного

44

—

единообразия

в

в

отправные

моменты.

В начертании

важно

этимологически

Поэтому

структуры

при

те или иные

принцип (народ,

разные;

основа).

формальной

вносится

единооб-

этого

частей слова в нашем правопи-

основы

общая

—

знание

разнообразие

где

этимологический

фонетически

—

' орфографически

а там,

мы все таки находим

внутренних

сании очень силен
народа

форм,

изменении

морфологии

разия нет,

—

и

бывает

тут

Известное

слова.

системой

этом

й

чередования

зву-

ков, на что мы указывали в. связи с фонетикой,

Что

пунктуация.

навыки
у

Здесь

разные

принципа,

основным

знаки препинания,

эту

которые

однородные

2) Интонационные
именно

знаков

сторону

члены

знаки

ряде

случаев

иных

слов

не

Особенно

надо

интонационному

соответствует

это заметно

в

тире,

которых

нельзя; напр.,«я;<ж,
мися к
лексическое

ним

соотношением
с

Нам

обога-

.щение.

о

запаса слов.
конечно,

кроме

и

параллели
то,

что

в

или

пунктуационное.

остается

связи грамматики

Эта сторона

вообще

важную

только

словосочетаний

запятой).
знаки препинания,
традиции,

зна-

об'яснить

запятыми.

еще
с

определяемые

сверх — вместе с относящи-

выделяются

чрезвычайно

виду

в

разных

условной

кроме, вместо,

словами

вопроси-

знаки имеют также и

выделение

часто — точка

ничем,

определяющие
знак,

стихах.

4) Условные или традиционные
чение

фразы

и др.).

выделению- тех

3) Смысловые знаки препинания,
внутренне-смысловым

(многоточие,

структурой

здесь полной

иметь

случаи
можно

препинания,

но провести

стороны

целом

пунктуации

т. е. те

восклицательный

речи:

характер,

С другой

нельзя.

препинания.

предлож.

тельный и др. Почти все грамматические
интонационный

что

было бы

определение

иной грамматической

или

с причаст.,

виду,

можно

можно свести систему

знаков препинания,

связать с той

(оборот

которому

в

принципам:

1) Грамматические
постановки

приобретая

то,

иметь

и моменты выразительные и моменты

и др. В' общем

четырем

к

надо

употребления

случаи

перекрещиваются

логические

пунктуации,

области,

этой

нас нет единого

свести

к

касае тся
в

сказать

несколько

обогащением
в

роль.

слов

лексического

развитии

речи

И именно

анализ,

имеет,

фор-

—

мального

состава слов

значениеи

—

приучает к сознательному владению

теми элементами формы,
новых слов

45

которые

служат для

образования

Этот прием имеет

словообразования).

(формы

вообще для обогащениянашего языка. Мы имеем

в виду не столько самостоятельноесловотворчество

сколько умениеориентироваться в том
уже

имеется

формальными

в

Система наблюдений над

нашем языке.

принадлежностями слова

(суффиксами, пре-

фиксами и вообще над целыми гнездами слов)
не изолированно,

а в общем

студентов,

богатстве слов, которое

комплексе с

опять-таки

другими видами

работы, может быть в этом отношенииочень полезна.
БИБЛИОГРАФИЯ.

Краткое

Д.

Н.

Ушаков.—

А.

М.

Пешковсвий.-

Ж.

введение

Русский

в

науку

сивтаксис

в

о

языке.

научном

освещении.

Н.

Петерсон.—

Н.

преподавателей.
А. Дудель. — Грамматика
русского
языка. Синтаксис.
Н. Дурново. - Повторительный
курс русской
грамматики.

А.

В.

Шапиро.—

П.

М. А.

Русский

Русский

Рыбникова.

-

Книга

язык.

Пособие

язык.
о

языке.

для

Е. НИКОЛЬСКАЯ

и М.

ГОППИУС.

устной и письменной

Развитие

При
Цель

развитию

устной и менной речи

письменной речи.

ставятся
и

четко

ясн0?

понимать прочитанное

вать

связной

форме

в

отчетливо

читать,

(осмысливать), следует дать уменье

прочитанное,а

мысли, свои чувства,

развитию устной и письг
следующие цели: научив

выразительно

просто, понятно, по

толково,
гать

по

занятиях

г

по

занятии

речи.

необходимонаучить переда-

устной и
свои

образно изла-

возможности,

затем

письменной речи свои
впечат-

переживания, свои

ления.

Таким образом,
книжным

над

приемы

обучить

этому,

опытом,

но

или запас
метод

и

овладев

хотя

знанием, взрослого

человека? Чему

важнее дать— метод

Существует мнение,что' взрослый учащийся,
став на путь

исследовательской работы,

добудет себе нужныезнания. Это мнениеуже несколько

только

наших вузах.

знакомства с

Так ли?! Достаточноли одного

методом? Может ли человек, лишенный

знаний, совсем самостоятельно воспользоваться
красным

методом? Нам

знаниями, но

не следует его

Робинзона.
Вообще, нам кажется, что спор о
над знанием или

самым пре-

думается,— не следует впадать в

крайность —нужен метод, не следует

для

Как же

богатого жизненным

сознательного и

всего? Как .учить? Что

методом,

лет царит в

гося

стороны,

эмоции.

знаний?

знания.

сам

собственные мысли и

бедного

прежде

учить

воспринимает

образцовой литературной речи, с другой
оформлять

учится

учащийся, с одной стороны, работая

литературным, материалом,

„накачивать" учащеставить в

положение

*
преобладанииметода

обратно не имеет под собой почвы.

усвоения метода работы

Ведь

необходимыи известныезнания.

47

—

—

Работать с микроскопом нельзя, не зная самого
его
над

функ-

собственнойречью, не зная строения, законов и

Здесь знания и метод неразделимы.

ций человеческой речи?
Переходя к

каждый

нескольких методов.

мвт0А -

единый метод не возможен.
„комбинированным методом".
путем

проводится

урок

методом комбинированный

устной и письменной

Обыкновенно занятия ведутся
Почти

каким

том,

что

указать,

нужно

речи,

о

вопросу

по развитию

итти на уроках

тия

инструмента,

функций и т. д. Как же можно работать

его

строения,

комбинирования

Например, тема урока— выяснениепоня-

„тезис" и приемов их выделения из статьи; здесь

прибегает и

подаватель

данного материала основных

выделении из

же, при

тезисов, ведется

по

методом

статьи,

видим,

ние методов,

существенныечасти содер-

беседы

разбираются результаты

Например,

а есть комбинировадругой, каждый метод

по развитию речи и,

таким образом,

работы усваивается учащимися.

исследовательский
метод применяется при работе

над книгой
при

результате

в

метод

студентомв отдельности.

нет единого метода,

с одной стороны, и, с

проходит чрез все уроки
этот

положений-

составлению конспекта статьи;

исследования,полученные каждым

Итак, мы

.

Здесь

беседа.Возьмем другой пример: преподава-

путем исследования выясняются

жания

выясняя

обсуждениисловеснойформы записи

проводит занятия

тель

лекционному методу,

исследовательский,лабораторный метод при

применяется и

тезисов; здесь

к

„тезис" и содержаниеэтого понятия.

значениеслова

пре-

(при составленииплана, конспекта,

выработке собственнойречи

доклада) и

(наблюдения над своей и

чужой речью).
Кроме того, следует отметить еще одну
ность
языку

различных

знанийв

в

Свердловском

по развитию речи:

(мы не говорим
тами другого

по русскому

ы

если можно так сказать,

комплекса является

боты

комплексность

ур око ^ ^ сного
.комплекс"
областиизучения языка. Стержнемэтого

занятийпо языку. Каждыйурок
дает,

особен-

здесь

университететип ра-

доклад, рецензия,

конспект и т. д.

об общем комплексированиис предме-

цикла).

Возьмем урок

Соввласти в связи

по составлениюдоклада

с

на тему

„Задачи

седьмой годовщиной Красной армии".

Студенты на вводном занятиичитаютстатью

Фрунзе: „Даешь

.48

—

—

технику". При чтении попутно исправляются неправильно-

орфоэпический), выясняются ло-

сти произношения (момент
гическиеударения

(момент выразительного чтения), остана-

(момент синтаксический),
обращают

вливаются на строе речи

вниманиена отдельные особенно удачные слова и выражения

(момент стилистический);
при записивыступаетмомент орфо-

графический. Конечно, в таком комплексном уроке красной
нитью проходит основная
зовать

тема(типработы), т. е., как исполь-

данный материал для доклада. Урок

един по основ-

ной теме, и все дисциплиныкомплексируются с
постольку, поскольку

скольку они необходимыдля

и поскольку

ков,

основной

они не затемняют основной линии,по-

приобретенияправильных навы-

эти навыки должны постоянно звучать

на

уроках родного языка, чтобы самой силой повторяемости быть
воспринятыми слуховой,

твердо

зрительной, моторной и

другими видами памяти учащегося.

Разумеется, приходится ряд
стержню.

строить по иному

уроков

По мере надобности,выделяются уроки, исключи-

тельно посвященные одной стороне изучения языка.

Например, в

начале года

исключительно рассмотрению

целый урок

посвящается

(путем наблюдения) законов'

орфографии и

орфоэпии и сравнению законов орфоэпии и

основныхправил „толкового" чтения. Это, так сказать, вводные занятия

к

занятиям по

развитию

речи.

Такая беседа

необходима,чтобы сразу поставить учащегося

на правиль-

ные рельсы, уяснив раз навсегда коренное различие между
законами правописанияи правильного произношения, чтобы
учащиеся твердо это восприняли и не злоупотребляли

графическими навыками
письме; *)

при

чтении и

при

орфоэпическими

необходимо при дальнейших занятиях по-

стоянно напоминать
.учащимся

об этом различии. Но такое

напоминание
будет иметь целью
выков

орфо-

выработку техническихна-

в этом отношении;будет делаться только

попутно и

много времени не возьмет.

посвященныйнаблюдению над законами орфо-

Урок,

эпии, даст учащемуся отчетливое и

различия между

*) Читают
тают
но

слитно

там,

где

всево

там, где

углубленное понимание

письменнойи живой речью; поможет отчет— вместо

пишется

произносится

всего,

его— ево, что

раздельно:

слитно:

кнему

скачетлая

вместо

тогда

— што,

— скачет

к

нему,

лая.

вдом

— тахда.

Пишут
вместо

Числит-

в дом.

—

условность

уяснить

ливо

жения речи.

49 —

графического (в письме) отобра-

Живое правильное произношениеи выразитель-

заключена в

печатного слова.

рамки

речь,

слышать ту живую

ное чтение помогут ему

касаетсявводных групповых

которая

Все сказанное выше

занятий. На занятиях в кабинете

русского языка студенты уже чисто лабораторным путем

прорабатывают и углубляют полученные знания и навыки и,
вместе с
вление

тем, эта последняя

работа дает материал и напра-

конференциям и дальнейшим вводным урокам.

Итак, каждый урок

при

общем стержне дает комби-

и комплекс знаний.

нацию методов

Новая школа напервое место выдвигает живое значениевыразислово.

Живая творческая

в

всего воплощаться

должна прежде тельного чтения,

мысль

устной речи,

полной жизни. Живое
человеку, во

повсюду нужно всякому

слово всегда и

всякой

профессии. Каждый учащийся должен овладеть родным словом,

научиться „ковать

слово, пока мысль

(в

воплощать

звуках

(облекать

в

словесную

писать./,,
Слух—

(Шере-

капитала". Уменье

дельных мыслей, прирост умственного
читать

горяча"

Это уменье „увеличит процентхороших

метьевский В. П.).

мысль

форму

писателя) и говорить

свою

мысль)

даст уменье

более надежныйконтролёр ясности, чистоты

и плавностиустной речи, ухо самого говорящего не потерпит тех

которые

сучков

й

все терпит, но ухо

выдвигавший в
языка

работу

чтениед

задоринок,

тех стилистическихзайоз,

нет", так говорил В. П.

первую
по

очередь

развитию

Шереметьевский,

изучении русского

при

устной речи.

Выразительное

подготовка к нему заставляют учащихся

продумать

и

прочувствовать

ное) развивает учащегося, приучает его
тексту, и

эмоциональ-

внимательно отно-

этим дает уменье читать книгу.

мывание произведения приучает
учит понимать и

глубоко

произведение. Такое всесто-

роннеевосприятиепроизведения (рациональноеи

ситься к

Проду-

к логическому мышлению,

помнить читаемое (развивает

память). Раз-

бор художественногопроизведения, при подготовке к выразительному чтению,содействует восприятию
ческого произведения и

к нему.

«

пропускает глаз при письменномизложении;бумага

красоты поэти-

помогает критическому отношению

Достаточно проработанноеи

хорошо

художественноепроизведениевызывает

прочитанное

в воображении слу4

'

50

—

картин, и

шателя

ряд

чувства

автора, а

речи, которая

это

'

—

заставляет

его

сказывается и

глубоко

пережить

собственной

на его

приобретаети картинностьи эмоциональность.

Наконец, выразительное чтение больше, чем обычное
навыки, необходимые для

чтение, дает зрительные

графии, так как
текст. Хотелось

раз

несколько

орфо-

заставляет всмотреться

в

бы коснуться еще одного вопроса, а именно
—

значения орфоэпии,

которой приходится заниматься, главным

образом, в связи с выразительным чтением.

Новая

школа выдвигает живое слово,

как

об'ект для

наблюдения,и дорожит произносительной
стороной его
не меньше, чем условно-символическим(графическим) отобра-

жением его в книге.

Наблюдениенад живым произношением

студентов из разных мест
изучения

литературного

СССР ясно покажетнеобходимость
наречия, в то

же время

поможет

рассматриватьособенности
местныхпроизношений,
как вполне
законное явление, а не исключительно,как неправильности.

Для Свердловского

университета,где

частистуденчестварусский язык не является

эти занятия

у значительной
родным языком,

вдвойне необходимы:они заставят русского сту-

дента серьезнее отнестись к неправильностям „своего выго-

вора", привьют стремлениепомочь товарищуПри овладении
языком,

а при этом самому осмыслить свое

произношение;

студентнерусский, путем сравнения живрго правильного произношения преподавателейи
шением, легче выяснит

русской

товарищей со своим произно-

строй речи и законы произношения

литературной речи (стоит запомнить только

чем отличается его произношениеот правильного
шения товарищей).Необходимо давать
литературного произношения.

образцы правильного

Может давать

преподаватель или студент, хорошо

по

и разовьют

эти

образцы

владеющий летератур-

ной речью. Такие образцы привьют вкус
языку

то,

произно

к

литературному

чутье живого яркого слова.

Такие занятия

орфоэпии тесно связываются с занятиями по выразитель-

ному

чтению, фонетике и

правописанию (при

сравниваются законы произношения и

правописания).Чему

же следует отдать предпочтениепри обучении языку:

витию выразительности устной речи

раз-

или выразительному

чтению? Нам кажется, что работа по развитию устной речи
(уменью говорить)

,

последнем

и выразительному чтениюдолжнаиттипа-

—

раллельно.

—

Студент должен стремиться передать в речи всю

полноту мысли и чувства,
теля уметь

51

передать в

а полноту мыслей и эмоций писа-

чтении, т. е.

чтение сделать речью

живой, выразительной, но простой и свободной.
Итак, для всякой школы важно знание законов выразительного чтения, и

Особенно же нужны эти знания '

речи.

оканчивающихСвердловский университет.

для

Еще в стенахуниверситетастудентыведут общественную

работу, а по окончаниикурса учения они немедленно

самостоятельной общественной работе. При

приступают к

будут иметь
употреблении"

этой работе больше всего и прежде всего они
дело с

живым

(Никифоров).
придется
и

словом

Но при общественнойработе им очень

часто

прибегать и к выразительному чтению:умело, четко
произнесенная цитата, толково и

выразительно

тельно

социальном

его

„в

вырази-

прочитанныйотрывок из газеты всегда способствуют

успеху доклада,

живой беседыи другой работы. Занятия по

с двух точек

выразительному чтению можно рассматривать
зрения: как подход

к работе по развитию речи и как уроки,

имеющие самостоятельную

ценность, дающие знания хотя

бы основных приемов выразительного чтения.
чтение, как подход

Выразительное

к работе по развитию речи, применяется

почти на каждом занятии:

при составлении
характеристики,

рецензии,доклада, конспекта, плана,

даже протокола и дело-

вой бумаги в течениеурока приходитсяобращаться к выразительному или, по

Вместе С
€ИНТаКСИСа,

тем,

крайней мере, к толковому чтению.
И

При

Изучении СТИЛИСТИКИ,

Выразительное чте-

орфографии удобно ИСХОДИТЬ ОТ ВЫра- ^оте^пѴразГтию
неизбежноведет учащегося устной и письм. речи.

зительного чтения:оно

к

анализу

стилистическому и

синтаксическому.

тельное чтение фразы' уже помогает

таксическом строе..

Ряд оттенков при таком чтении заста-

(эпитеты,срав-

слушателя вдуматься в вопросы стиля

вляет

Вырази-

разобраться в ее син-

нения, антитезы, повторения).

Правильно расставленныелогическиеударения и паузы
укажут

учащемуся

основную мысль; повышения

интонаций—

ния голоса, длина пауз и перемена

нания.
*)
лвучения

и пониже-

знаки препи-

*)
Современные

ученые

синтаксического

/

строя

методисты
речи

(см.

момент

интонации

Пепгковский.

-

ставят в

„Наш

основу

язык").

\

—

При

52

—

прохождении правил правописания выясняется»

расхождениемежду произношениеми письмом.

Если мы возьмем какой-нибудь

тип работы

по разви-

тию письменнойречи, то и здесь выразительное чтениеявится!

удобным исходнымпунктом. Остановимся, напр., наизучении

ораторской речи. ' На вводном занятии читаются и разбира-

образцы (в том году разбирались речи Ленина,ТроцЗиновьева). Для того, чтобы студенты могли приступить к разбору, чтобы смогли правильно понять и прочувются

кого,

ствовать речь, она должна быть выразительно прочи-

тана.

На лабораторные занятия следует

давать

студентам

для чтения вслух образцы речей разного типа(от деловой

речи-доклада до бессмертных образцов
напр.— речи Брута и

ораторской

Антония из произведения

речи^

Шекспира

„Юлий Цезарь").

И

выразительное чтениебольше всего поможет студенту

разобраться в содержании,построениии

стиле речи и, сле-

довательно, подготовиться к конференции.

Итак, выразительное

чтениеявляется наиболееудобным,

подходом к самым различным работам по языку.

Прежде чем перейтик

рассмотрению приемов вырази-

тельного чтения, еще раз остановимся на некоторых общих
методическихпринципахэтой работы.

Общие методические
принципы

работы

выразительному

чтению.

і. Занятия по выразительномучтению следует
J

по

проводить систематически:
начинатьс самогопростого

(напр.,

пауз) и

с

все время расширяя и

приобретенияпрочных

вести в

углубляя
•

навыков

течение
всего года,

полученные знания.

длительный промежуток времени:

чем большее количество-

времени дано на прохождениекурса, чем больше

упражнений,тем крепче навыки.

Для

этой областинеобходим

в

сделано

-

2. Необходимо стремитьсяк максимальному
проявлению
самодеятельности
и инициативы
при работе по выразительному чтению. Студент должен самнайти требуемые логическиеударения, разобраться в паузах, уловить тональность,

почувствовать ритм. Это даже неизбежнопри выразительном
чтении, ибо не может быть

общего

шаблона

и

трафарета

для всякого чтеца(такое чтениевсегдабывает мертвым). Мы
замечаем,что одно и то же произведение
различно читается,.
и

это „разночтение"(в смысле художественном)
может быть

53

—

законно.

одинаково

—

Здесь широкое

проявления

поле для

„своего" подхода и пониманияматериала для

активности и

чтения.

Разбор Произведения для

выразительного чтения кол-

лективом, группой лиц, также вызывает всех членов
на активность, и

группы

пониманиеэтого

чтение выявляет

такое

группой.

произведения разбирающей

3. Необходимо стремиться к приобретениюуменья слушать

в

и

слышать не только

свою речь

речь и чтение другого,

но

и свое чтение. Таковы наиболееважные ме-

тодические принципыработы по выразительному чтению.

Согласно принятому в Свердловском
тон-плану
ловском

(см. статью Никифорова

„Далтон-планв Сверд-

университете"),главная часть работы студентов и по

выразительному чтению проходит в

Очень
учесть

университетеДал-

важно

качество

Прежде

всего

правильно

лаборатории.

составить задание,задания по вырази

и количество материала и т. д.

по

тельному чтению.

содержанию задание должно

быть

•близко учащемуся (в данном случае свердловцу), тогда сту-

найтиверный тон. Едва ли стоит

дент сумеет овладеть им и
много говорить

об этом: в настоящеевремя это уже является

трюизмом.

Кроме того, задание должно быть кратко, чтобы учащийся мог

заданное и

не спеша, основательно продумать

неоднократно прочитать.

Если в задании дается художественноепроизведение,
то нужно

выбирать целое произведение или законченный

отрывок, дающийчто-либо цельное.

Незаконченныйотрывок, часть без целого не только не
дадут целостного восприятия, но могут вызвать

■представлениео

неправильное

художественномпроизведениии художест-

венной речи.
Как

учащийся может уловить эмоциональную окраску

яроизведения по отрывку?
рые

ставятся

.(можно

ли

вне

связи

правильно

Дажеи логическиеударения, котос

целым,

могут

быть

ошибочны

расставить логические ударения

в

„Мятеже" Верхарна по одному только "отрывку? Ведь, логические ударения связаны

с

основной мыслью

и

основным

настроениемпроизведения!).Не следует загромождать

ете многими вопросами

зада-

(напр., в одном и том же задании

54

-

нельзя предлагать
ческие

не дает
ное,

выяснить и эмоциональность

ударения,

Задание,

и художественные

перегруженное

ему

ние несколько
отчетливо

предложить

студенту

образы

раз, наметить

представить

задан-

первого

прочесть

данного

При занятиях

работы и материал, дует

исходить

произведения,,

основную

Толковое

выразительному.

по выразительному

от

толкового

путь не только к логическому,
восприятию

/ чтения?

мысль.

чтобы продумывать
узы) и, во-вторых,
опуская

все

ставить

следует

начинать,

ритму

к

и

и

в

т. д.,

т. ё. к

(т.

е,

уметь

по-

логические
к интонации,

собственно

приемам

последовательность

распределении

С каким

чтению.

па,-

существенное,

паузы и ставить

чтения. Определенная

быть также

соблюдать

главное,

а затем переходить

тональности,

на

—

останавливаться,

поясняющее

разительного
тельному

чтение

ударения.)

Итак, с уменья соблюдать

...

осмыслен-

„толкового"

знать для

(т. е. уметь

прочитанное

второстепенное,

шаг к

время

выделять основное,

логические

ударения

во

сле-

собственно

образно-эмоциональному

нужно

всего — уметь

текста

чтению
к

выразительное

но и

Что

прочитанного.

Прежде

чтения

чтение— первый

ному чтению книги, газеты, журнала;

за-

произведе-

Включение в это задание и детальной разработки
было бы уже обременительно для учащегося.
Последовательность

т. д.).-

и

учащегося,

для

себе и выяснить

их

ритм

продумать

быть',

Может

тона, и логи-

и

утомляет

основательно

его внимание.

дания достаточно

паузы,

вопросами,

возможности

рассеивает

ч

-

материала

же материалом

вы-

долж-

вырази-

по

можно приступать

работе?

Надо исходить
занятий, чтобы

наблюдения
вестного

с

знание

над явлением

ным проявлением

более

требования

из основного

всякое

было добыто

языка и

сравнения

самодеятельности

и

лабораторных

учащимся

путем-

(с максималь-

творчества)

менее

из-

известным.

ал
Что более знакомо, более близко взрослому учащемуся?
Книга? — Какая?— Газета? Можно начать с легкой популярной

статьи, с газеты (с сообщения
гущих

вызвать живой

ных лозунгов).
правила

На

толкового

Q, каких-нибудь

интерес

вводном

чтения

у

студента,

занятии

с

раз'ясняются

(паузы, ударения).

ные занятия дается небольшая

событиях,
чтения

мо-

отдель-

основные-

На лаборатор-

статья или законченный отры-

-

популярно-научного или газетного типа,

вок

предлагается

т. е. выяснить ударные

•приготовиться к чтению вслух,

(по

содержанию) моменты и уметь подчеркнуть их при чтении,
препинанияи поупражняться

в соблю-

просмотреть

знаки

дении пауз.

В дальнейшихзаданиях материал берется все

более и

кой"

сложный. От чтения „с толком и

более

(слова Фамусова из

перейти к

чтению „с

пауз).-

ума" Грибоедова) легко

„Горя от

чувством"

расстанов-

(не забывая толковости -и

„

Здесь

можно

также

газетного и научно-

переходить к воззваниям

(в

эмоциональность) и чисто художествен-)

выделить

них легко

начинать с

материала, затем

популярного

ным произведениям.

При выразительном чтениихудожественных
произведений проще начинатьс

Удобно

брать

для

затрагивают вопросы

учащемуся.

лому

басени переходитьк стихотворениям.

Из басенД. Бедного всегда можно выбрать
(наприм., „Притон",

в

„Красном сказе"). Яркие

и

языка

Разина".
дает
ному

Это

образ

произведения

цельное

с

образно-эмо-

остановиться на стихо-

Навроцкого

„Утес Стеньки

Оно

близкого и понятного современ-

Произведение не велико и может

прочитано несколько

знакомы

приемы

выразительного чтения

художественное произведение.

народного героя,

студенту.

ние часа
уже

усвоить

переходе от

чтению стихотворений
можно

творениях вроде

„Добрая душа"

образы, эмоциональность стиля

учащемуся

циональнойречи. При
басен к

Бедного. Они

общественногохарактера,близкие взрос-

небольшие по размеру

помогут

басни Демьяна

разбора

раз.

быть В тече-

Наконец, когда студенты

основными законами

выразительного чтения

упражнений (от чтения
научно-популярной статьи к басне и
стихотворению),можно приступитьк выразительному чтению
и

проделали

лозунга,

ряд

практических

тазетной и

ораторской речи. Чтение, разбор и
должно

строем

прозаического, но и

путь

к

лежитот

речам

мы

произнесениеораторских

с
поэтическогопроизведения. Здесь

отложено до

быть

речей

чтения

речей, построенныхстрого логически,

эмоционального характера

шли от

чтения

Параллельно с

знакомства не только

(в этом году на занятиях

речей Ленинак речам

Троцкого).

работой по выразительному чтению идет

работа по выразительному

произнесению.Путь

этой работы

—

56

—

таков: от краткого сообщения о прочитанном
и устнойпередачи своих

мыслей о

виденноми

слышанном к

устномудокладу (десятиминутному)
на темы,

краткому

близкие

сту-

денту, затемпереходк полному докладу и, наконец,к речи.

Разумеется, в рассмотренных
выше

вопросах о

последовательности
работы, не может быть

заданиях и

готовой

туры,— все зависитот конкретных условий, в

рецеп-

которых

про-

текаетработа.

Приступая к

Техника вырази-

ТеЛЬдьіх°аниТ вНИЯ '

занятиям по

выразительному

чтен
ию, необходимоостановиться на вопросах тех-

е

на выработке правильного дыхания, поста-

ники:
новке голоса и

на произношении.

На первых же упражненияхвыясняется

важность пра-

вильной постановкидыхания (уменья во время набратьи
расходовать запасвоздуха).

и

за

Учащиеся,

товарищами, замечают, что

главное
— выучиться

больше набрать воздуху в началечтения и

(назнаках препинания
и

из-

наблюдая за собой
по-

систематически

логическихпаузах)пополнять рас-

ход выдоха — вдохом.

Кроме того,

(напр.,

читать стоя
<

дыхание было

На

Голос.

ному

надо указать

читать с

кафедры), выпрямившись, чтобы

свободно.
первых

же

упражнениях

по

чтению студенты убеждаются в

научиться управлять голосом, т.
разовать

на важность уметь дышать

ртом и носом. Студентамследуетпредлагать

одновременнои

силу голоса с

выразитель-

необходимости

е. уметь им владеть и сооб-

размерами
и

акустическими
усло-

виями помещения. В школах взрослых замечается
стремление

к

чтению очень громкому, даже оглушительному, а, ^вместе

с

тем, монотонному. Такое чтениебыстро утомляет и

и

слушателя. Избавить учащихся от этого недостатка
можно

рядом

советов и

упражнений(конечно, самых элементар-

ных) в областимодуляции, повышения
ния и

чтеца

и

понижения, усиле-

ослабления.

Выяснив,

что наш голос даеттри рода звуков: низкие,

средние
и высокие, необходимоотметить,что „самый гибкий,

крепкий и

естественный"(Острогорский
— „Выразительное

чтение"),наиболееспособный передавать все изгибы
ли— голос средний;что высокими и
надо пользоваться

умеренно и

мыс-

низкиминотамиголоса

умело.

Приходится

также

—

отучать

учащихся

усиления и
придать

—

смешения приемов

неправильного

от

Обычно

повышения звука.

голосу

(вдаваться

57

не

силу,

в музыкальную

учащиеся, желая

усиливают, а
сторону

повышают голос

выразительного чтения

слишком широко, конечно, не приходится и не

следует).

Не менее важен вопрос дикции (произношения). Необходимо требовать при всех упражненияхотчетливости,ясности и

медленностипроизношения. Для

комства с

теоретического зна-

этим вопросом можно предложить студентам про-

каком-либо пособии по вы-

читать соответственныеглавы в

разительному чтению.

Главнейшими необходимейшим
условием выческое

Читающий должен понять

восприятие читаемого.

текст, охватить его сознанием.

понятно самому чтецу, может

логическое чтение.

правильное логи-

разительности чтения является

Только

то, что

совершенно

быть ясно прочитано, а сле-

довательно, ясно понято слушающими.

Чем и как этого достигнуть?
вых,

С

чего

начать? Во-пер-

необходимо, чтобы были понятны тема, основная идея

и построение сочинения (основные
жественноепроизведение). Но

образы, если это худо-

общего понимания содержа-

ния сочиненияи его построениядля уменья его
читать— мало.

выразительно

Необходимо отчетливо пониматькаждое пред-

ложение.Для достижения
такого детального пониманияматериала для

Разбор

чтения, можно начать с грамматического анализа.

пунктуации,

указывающей грамматические паузы

(остановки), дает понимание синтаксического строя

речи

(поэтому необходимои законы синтаксиса
проходить в связи
с законами выразительною чтения. Обыкновенный
щее время
над

интонацией
и паузами— к

вых же уроков

знакам

надо выяснить, что

означает остановку, передышку
шинство остановок, передышек в

обозначаются
вопроса о

знаками

в настоя-

наблюдения
препинания).С пер-

путь при изучении пунктуации—

от

каждый знак препинания

(паузу) и, наоборот, больречи и чтении— на письме

препинания.

Не

следует

избегать

сравнительной длительностипаузы, указываемой

тем или иным знаком

препинания(точка—

4 /4; запятая— 1 ІІ).

Надо отметить способность некоторых знаков препинания

указывать

перемену

интонации
(напр., тире, кавычки,

скобки) и понижение
и повышение голоса.

Все это выясня-

*

—

58

—

наблюдения нац живой речью,

ется посредством

чтением.

При исследовании
студентызамечают, что каждая речь, каж-

безостановочно и однотонно, а преры-

дое чтениене течет

вается (чтец или

говорящий замолкает на мгновение), и го-

лос то понижается,то повышается. Выясняется, что законченность мысли

(и при чтениии при речи) отмечается пониже-

нием голоса и

большой остановкой (пауза в четыре четверти).

Указывается, что такое понижение
голоса и пауза на письме
обозначается точкой.

Выяснив,

что

наибольшая пауза

обозначаются точкой,

лоса

вышение

голоса— запятой,

а

понижение
' го-

и

наименьшая пауза

перейти к

можно

и

по-

изучению

основных правил расстановки логических ударений, о чем
речь ниже.

С

учащимися, знакомыми с вопросом о

тельности

пауз

можно заняться

и

о размерах

различной длии запятой,

пауз при точке

рассмотрениемдлительности и

особенности

пауз при других знаках препинания.От знакомства с грамматическими паузами,
можно

указанными

знаками препинания,

перейтик вопросу о переменеинтонации
в связи

знаками препинания

(об

с

отражении перемены интонации

живой речи в постановке знаков препинания:тире, скобок,

кавычек) при записи этой речи. От изучения грамматических
пауз при чтении и уменья,
голоса и длительности пауз

по

понижениюи

при

речи,

повышению

определить

знак

остановки (препинания)
— точку или запятую— можно перейти

к

наблюдениям над остановками, не

препинания(логическими паузами).

указанными знаками

Работу по расстановке

логических пауз можно начать с анализапростого нераспро-

страненного предложения,

взятого

из

обыденной речи.

Например: „студентучится". Выясняется, что между словом
„студент" (подлежащим,если учащимся знаком этот термин)
и „учится" (сказуемым)

есть

пауза, на письме не

чаемая, при речи и чтениивсегда

обозна-

соблюдаемая. От разбора

простого нераспространенного
предложения можно перейти

к простому

распространенному, слитному, сложному.

этого можно использовать пословицы.
дает уменье"
все перетрут"

Например:

Для

„терпенье

(простое распространенное),„ терпенье и труд

(слитное), „попытка
— не пытка, а спрос— не

беда", „с миру по нитке— голому рубашка".

59

--

—

При анализевзаимоотношений
между ударяемыми сло-

•замечают,
паузами.

слова и

ударяемые

что

учащиеся

логическими паузами,

и

выражениями

вами,

окружены

выражения

При чтениихудожественных
произведенийостана-

вливается внимание учащихся на

художественных паузах,

особенно эффектное, красочное.

выделяющих место,

При прохожденииотдела о паузах, следует ознакомить
учащихся с

большая.

самая

Эту лестницуможно и продолжить.

ВОСПРИЯТИЯ)

(ЛОГИЧеСКОГО

ДЛЯ ПОНИМа.НИЯ
читанного,

большей величины, '" —

"—пауза

пауза,

(логи-

изображения пауз

знаками

условными

ческих). ' — малая

знакомства

помимо

путем усиления голоса

с

Про-

Логические

ударения

необходимо

паузами,

и повышения тона уметь

выделять

наиболее важные, существенныеили наиболее яркие, краслова

сивые

и

выражения. •

На такое выделение голосом

наиболееважного (логическое ударение) следует обратить
должное внимание при прохождении

количество

и

дать значительное

упражнений.

Путь изучения постановкилогического ударения тот же?
при прохождениипауз (от простого нераспространен-

что и

к

ного предложения—

ному",

гов,

распространенному—

„слит-

Путем наблюдения над произношением

сложному).

отдельных

простому

предложений,взятых из разговорной речи, лозун-

пословиц,

статей прозаических и

учащиеся приходят к

выводу,

жении или целом отрывке,-

есть слова, выражающие

художественных,

что не все слова

в

предло-

имеют одинаковую ценность,что

основную мысль,

основной

образ и слова по ясняющие, имеющие второстепенное значение.

Замечают, что

ценные „ударяемые

такие

выделяются при устнойречи

паузами, произносятся г

медленнее.Отсюда приходят
нии они

выделяться
чества

быть

должны

паузами.

образцов

развивается

Путем

разбора

выразительного

громче,

и при чте-

медленнееж

значительного коли-

чтения,

у

учащихся

способность быстро находить ударяемое

выражение или отдельное
вательно, вместе

схватывать самую
чество

к заключению, что

прочитаны

слова"
р о м ч е,

с

этим

место в целом сочинении,
а

развивается

сущность

слово,

следо-

способность быстро
Достаточное коли-

читаемого.

упражнений,а также исхождениеот выразительного

60

—

чтения при

—

изучении синтаксиса,помогут

особого труда

овладеть

основными

учащимся

законами

без

постановки

логических ударений.

Так, при прохожденииотдела о

главных членах пред-

ложения (подлежащем и сказуемом) студенты замечают,что
логическое ударение

падает или

на подлежащееили на

сказуемое, смотря по оттенку мысли. Например: наводнение

началось (при ударении на подлежащее
— наводнение
— проводится мысль, что именно наводнениеначалось, а не что

иное). Наводнение началось (останавливаетвниманиечитателя на том, что

уже началось).

оно

При. рассмотрении

простого распространенного. предложения выясняется, .что
логическое ударение падает часто на второстепенныечлены

предложения, ярко

оттеняющие основную

Например: широкий

путь открыт

мысль,

образ.

вам.

При изучении „слитного" предложения учащиеся
наблюдают логическую ударяемость однородных членов.
При прохождении слов, стоящих вне предложения
(обращений, вводных

слов),

указывается,

что

на обраще-

ние падает логическое ударение, а вводные слова произ-

слабее, и

носятся

них логическое

на

ударение почти

никогда ни ставится.

Момент постановки логического

ударения важен и при

стилистическом
разборе (следовательно, выразительное чте-

ние—необходимый подход и

При

анализе стиля

в

логических ударениях

Например,

при фигуре

падаеттолько

слабеет.

Например:
костями?"

связи

закономерность в

особенностями стиля.

„О

ударение

с большой силой, а потом {

слово
поле,

поле,

кто

При антитезе(фигура

противопоставляемые понятия
ляются

с

повторения логическое

на первое

мертвыми

изучении стилистики).

при

студенты замечают

или

тебя

усеял

контраста) оба

представления выде-

логическими ударениями; одно— сильнее, другое —

слабее.

При

расстановке

логических ударений

придерживаться схоластическихправил,

не

следует

что простое пред-

ложениеимеет одно логическое ударение, а сложноеболее.

Эти правила в настоящеевремя не признаются правильными.
Следует допускать все возможные случаи ударений, отметая лишь явно

ошибочные.

4

61

—

—

Занятия по изучению пауз

ударений могут

и

итти

следующим путем.

В слабых кружках,

где студенты еще с трудом

разби-

легкой научной книге и учебнике, на ввод-

раются даже в

ном занятии,путем

наблюдения и беседы, выясняются основ-

ные законы постановки пауз

и ударений; на лабораторных

.

занятиях по данному преподавателем материалу учащиеся

знания,

закрепляют
путем

в

вводном занятии и

на

воспринятые

наблюдения стараются расширить и углубить знания

этой области; на конференции подводятся

итоги

работе,

проделаннойна вводных и лабораторных занятиях.

В

сильных кружках преподаватель может дать

там задание
— самим

новки пауз и
дится

к

ударений. Здесь

рациональному

справочника для

работа

теоретического

преподавателя сво-

материала и указанию

подбору

,

обоснования наблюдений

(необходимо давать справочник с

лировкой)

студен-

разобраться в основных законах расста-

краткой и ясной форму-

.

Студенту, умеющему

правильно

паузы и ударения, возможно чисто
путем ознакомиться с
тель только

расставить логическое тониро-

вание-

лабораторным

логическимтонированием.Преподава-

подбирает нужный материал. Логическое тони-

рование, т. е. изменениетона голоса

на отдельных словах

и целых фразах, помогает выяснению смысла речи

и письменной.Слова и
осмысливания

чтения

устной

фразы, особенно существенные для
речи,

или

произносятся

тромче,

сильнее и медленнее.

При ознакомленииС логическимиударениями, Эмоциональная стог
і
рона выразительного
паузами, логическим тонированиеми, вообще, при
чтения,

бы
эмоциональнойстороне разби-

всякой работе по выразительному чтению, следует, хотя
попутно, останавливаться

на

раемого материала. Всякое чтениепроизведения
ского и

поэтического, всякая речь разговорная

прозаиче-

и ораторская

должны быть выразительны.

Помимо овладения техникойвыразительного чтения и
пониманиемтекста, чтец должен уметь
переживания

автора,

его

передать чувства и

на'строение, должен вызвать в

воображении слушателя картину,

нарисованную автором.

О- художественныхприемахвыразительного чтения говорить

подробно

на

уроках

русского

языка

не

приходится за

62

—

неимениемвремени и
русскому языку,

—

перегруженностью программы по

но останавливатьвнимание студентов на

особенно красивых

и

просто красивых, колоритных и

моментах
— необходимо.

кальных

На занятиях по выразительномучтениюнельзя

Ритмичность речи и

чтения.

не остановиться на вопросе о

устной и

письменной, нельзя

Озаровского— „Музыка

ритмичностиречи

отказаться

над этой ритмичностью. Детально
у

музы-

живого

от

наблюдения,

этот вопрос рассмотрен

слова". К

этойкниге мы и

отсылаемчитателя.

Д ля выяснения самых элементарных
правил

Примеры занятийпо

толкового" чтения (ясности, отчетливости,паѵз,

выразительному
чтению.

пониженияи

ѵ
повышения

■/•■-■''•'
голоса, выделения са-

мого существенного
посредством
логических
ударений)
можно
взять

статью научно-пополярнуюили газетную, небольшую

но размерам, но -вызывающую

(так, в

одном

кружке

живой

начали с

интерес
у

чтения

учащихся

газетной корот-

кой статьи о судебномпроцессе).
Читают несколько
по очереди, чтение каждого

человек

разбирается: 1) достаточноли

громко прочитано(следуетпредупредить, что

слишком

громкое чтение
иливыкрикиваниеслов неприятнодействует
на слушателя и

отрывок?
ные

мешаетясности)? 2) ясно ли прочитанвесь

3) достаточноли отчетливо выговаривались отдель-

места?Неправильности
диалекта
попутноисправляются.

Обращаетсявнимание
-назнакипрепинания(пре-пин-ания
—
остановка,преграда).Студенты" сравнивают силу этих преград-знаков, следят за

На

основании этих

понижением
и

повышением голоса.

наблюдений приходят

наибольшая остановкас понижением
голоса
меньшая с
мятся с

к

выводу,

что

при точке, наи-

повышением— на запятой. Таким образом, знако-

грамматическими
паузами (термин можно

и

не

давать).

Прислушиваясь

к

чтению, студентызамечают,'что чтец

останавливается
не только

на преградах, указанных в

тек-

сте знакамипрепинания,
но и в других местах
предложения.

Таким образом,

выясняется

Путембеседы выясняются

При вторичном

понятие

„логическая

пауза".

самыесущественные
места
статьи.

чтении студенты стремятся выделить

их

голосом (логическоетонирование)
и находят ударные слова

и

выражения

(логическое ударение),читают их

громче,

—

сильнее и

—

логическими паузами.

медленнее, окружая

уроке

преподавателя на таком

беседу

влять

63

нужному

по

руслу,

логическом ударении и т.

теоретические

давать

(напр., о грамматических и

справки

Роль

сводится к уменью напра-

логических паузах,

п.), помогать практическимиука-

заниями (о дыхании, степени

образцы

громкости), давать

литературного произношения. Возьмем для примера раэбор
лозунга —

„Всена борьбу с неграмотностью!"— Лозунг пишется

на доске

в тетрадях, или

и

раздается

напечатанныйна

листе; лозунг прочитывается,
несколькими студентами(2 — 3).-

сравнивается по степенигромкости, ясности и

Чтение их

отчетливости. Путем

борьбе

к

призыв

беседы выясняется, что это— лозунг,
неграмотностью. Выясняется, что есть

с

того, что это призыв — восклицательный

внешний указатель

конце, который

знак в

требует чтения громкого, призывного

(восклицания), но не выкрикивания

(к концу фразы

голос

повышается). Раз это призыв — необходимо отчетливое произношение каждого

к

понять,
ясности

чтобы

призывают.

чему

восприятия

и

по

чтению каждый мог

Помимо

выделения

отчетливости, для

важных

слов,

наблюдения является

результатом

можны две остановки (логические

вывод,

что

воз-

паузы): после слова все

пли перед— с неграмотностью. Ставят паузы.

•борьбу

нужны

паузы). Опять читают, слушают, анализи-

остановки (логич.
руют;

слова,

Все || н а

неграмотностью! или— все на борьбу || с негра-

с

мотностью! Затем выясняется, что лозунг читается не везде
одинаково

'

ровным

голосом,

крепнет,то понижается
и

что

голос

то

повышается и

слабеет.Наблюдая за повышением

и усилениемголоса, студенты замечают, что выделяемое ударяемое

слово читаетсягромче,, сильнееи медленнееи окру-

жено паузами

(логическое ударение). Решается вопрос: где
ударение, и как

можно

поставить логическое

смысл

фразы в связи с переменой логического

Все на борьбу
слово

все,

чем

устремления на

подчеркивается

на словах с

необходимость массового

фронт просвещениянеграмотных)!

предстоит

Все на борьбу

ударения.

с неграмотностью (ударение ставится на

Все на борьбу
кивается, что

изменяется

с неграмотностью (здесь

подчер-

борьба — война с неграмотностью)!

с неграмотностью

(при

ударении

неграмотностью* обращается внимание

64

—

борьба

что

то,

на

становится

ясно,

намерения

чтеца

тот

лозунга

можно

Для

этой

Темы работ

(его

житого,

для

к

о

речи

владеет

сту-

и пере-

Для взрослого
свои

как

так

книги,

студент

при

опери-

известным, а следова-

соответствующий

язык.

партийная

или

(напр.,

как

изба-читальня

работе

по

С первых

также
не
же

должны

в

была

и т. п.),

районе,

том

устроена

рассказы —

Красной

арми^, о рево-

предшествовать

письменным.

в

необходимо

урока

была

растянутости,

Здесь

учебного

передать

легче

размышлений

и

и

жизни или

первого

но ясна.

а

опыта учащегося

В начале

материалу.

содержание

размате-

и т. п.

докладчика

ничего

обработку

продуманного

книге,

студент

библиотека,

Устные работы

речи,

к

культурная

командирован

воспоминания

с

книжному

следует

речи

и

"которым

близким и хорошо

работа

NN районе

Уже

образ-

Даются доклады — рассказы о том, как шла

и слышанном.

люции

красочность,

жизненного

материала,

найдется

него

книгой

слышанного,

впечатлений

Рассказы о виденном

откуда

из

пересказать

материалом

с

тельно,

Кроме

по развитию
над

привыкшего

своих

передаче

пословицы.

брать

переживаний).

и

виденного,

не

к точке,

голоса

„Красные крылья—

вроде:

выяснять

продуктом

чувств

исходить

чем

мысли,

в

работу

переходить

и

учащегося,

рует

хорошо

являющегося

дент, т. е. от

„логическое

эмоциональной.

речи

о понижении

хорошо

В занятиях

можно

года

образцом

и

разборе

таком

„пауза" и

понятие

лозунги

цели

личать

мыслей,

На

от

местах

языка.

по разви-

риала,

зависимости

СССР" и др.

же

и сжатость

тию речи.

Таким образом,,
в

различных

в

мысли.

вопроса

удобны

тире—

пословицах

на

ность

момент

выяснить

защита

Для
того,

иной

рассмотрения

крепкая

ставиться

также он является

паузы при

ударение

всякого

врагом

неграмотностью)!

логическое

может

или

оттенять

ударение",

что

с злейшим

вестись

—с

строительства

мирного

.

будет

же

занятий

неточности

значащие
попутно

(интонацией,

содержательна,

возмояшости

расплывчатости,

необходимо

как

приходится
повышением

войну

и неясности

и привычке

напр.:

речь

кратка,

об'явить

неопределенности

выражений

слова,

чтобы

следить,

значит,

повторять
так

как..-

следить за выразительностью
и понижением

голоса

и т. д.).

65 —

—

Одним словом, следить,

редачей мыслей.

чтобы рассказ был живой пе-

~

.

При письме таких сочинений
для

вать

писать краткими

Еще раз повторяю,

что устные

работы непременно должны

являются

связно

лисьменной речи (уменью связно
же

первых

нальность речи.

У

писать).

сочиненияхо

виденном и слышанном

логичность, но образность, эмоцио-

хорошо отмечать не только

тию

упражнения дают на-

говорить) и этим самым
прекрасной подготовкой к приобретению навыков
(уменье

устной речи

На

следует рекомендо-

фразами (особенно в слабыхкружках).

предшествовать письменным. Устные
вык

достиженияясности,

точности письменнойречи

краткости и

учащихся, склонных к

образному восприя-

действительности,
часто уже первые рассказы

яркостью

и силой

образов.

ние студентов, так как

развивать

с первых же шагов надо стремиться

не только логичность, но

нальность речи.

ности.

можно

что это мнение ошибочно.

воспринимает жизнь и

мы

и только, достиг-

развитию логично-

картинностии эмоциональ-

ребенок, является

или

На занятиях

в работе по

обратиться к

Мне думается,

взрослый

в

мнение,что сначаласле-

логическую сторону речи,

нув значительных успехов
сти речи,

и картинность и эмоцио-

Делаю эту оговорку вследствие того, что

педагогическом мире существует
дует развивать

отмечаются

На это следует обратить внима-

книгу и логически

должны стремиться

человека", не оставляя

Учащийся,

цельной личностью: он
и эмоционально.

к развитию „цельного

в тени ни одну из сторон его чело-

веческой личности.
На темах, взятых из жизни учащихся, не следует
долго

'задерживаться;

ходить к

и

возможности

по

работе над книгой, для

пересказ

быстрее надо пере-

учащихся

более трудной

чрезвычайно нужной. Необходимо, чтобы студент научился

воспринимать
этот

материал

материал усвоить.

книги полностью

и чтобы он мог

Этой цели служит передача про-

большую ценсодействуют выработке навыка в устной речи, обогащая язык литературными выражениями, служат, как
уже было сказано,

читанного.

Такие устные пересказы имеют

ность: они помогают

усвоить

содержаниестатьи,

хорошей подготовкой к письменным
годны и

для

контрольных

работам, а также при-

целей, т. к. по устной передаче
5

—

учитель может

66

—

убедиться насколько

понято и усвоено про-

читанное.Такая передача содержания может

быть в форме

„пересказа", т. е. подробной передачи содержания статьи со
всеми деталями и

в порядке, данном автором. На таком под-

робном пересказе не следует задерживаться в школе взрос(в старших кружках

лых

можно к нему и не

прибегать).

Такой подробныйпересказ— простойпроцессвоспроизведения
текста

Эта работа имеет значение в очень

(репродукция).

слабых кружках,

чувствуется,

когда

материал книги,

что

газеты плохо понимается,когда нужно учащегося приучить

разбираться в содержании,строе и стиле книги, когда учащемуся даже самые простые книжные обороты трудны.

работа имеет огромное

значение в

кружках

с

Эта

инородче-

ским составом, когда нужно помочь студентамовладеть рус-

ским

богатстве его форм и выражений. В

во всем

языком

таких случаях

устный и письменныйпересказ имеет боль-

шое значение.Как же лучше передавать, пересказывать со-

книжными?Вели учащиеся^
плохоевладеют русским языком, или их язык
очень беден,
можно от книжногооборота итти к „своему". Можно, не отдержимое: своими словами или

вергая

книжного

оборота, давать параллельно свое изложе-

ние, точно передающее смысл книги

(в слабых кружках

такие обороты может в начале года давать

В

кружках

преподаватель).

с инородческим составом не следует бояться,

особенно в начале года, книжных оборотов.

При

пересказе

научных статей нужно следкть, чтобы передачасодержания
«своими словами" не

была бы искажением
содержания, „от-

себятиной", чтобы сохранялись научные термины и точные
научные определения. Здесь надо итти за

книгой.

Кроме кружков с инородческим составом, обыкновенно
2-3 упражнения в пересказе помогают учащимся справиться

с этой работой. Материалом для
лых могут

пересказа в школе взрос-

служить статьи газетные, научно-популярные, а

затем и художественные.
произведением нужно

При работе над художественным

следить,

чтобы язык

передачи, по

возможности, был образный.

извлечение. ,

От

чению" из

пересказа можно перейтик

всей

кому-нибудь одному
извлечение >уже

работе по „извле-

прочитанной части материала по
вопросу, затронутому

дает уменье

в

распорядиться

статье.

ка-

Такое

материалом,

—

—

„извлечению" можно начинатьс
постепенно
.усложняя
ресказа и

извлечения

Работу по

относящеесяк делу.

нужное,только

только

взять

67

небольших газетныхстатей,

и расширяя материал. Наконец, от пе-

перейтик краткому

можно

изложе-

нию содержания.

При

учаЩИЙСЯ

ИЗЛОЖеНИИ

краТКОМ

Не

ТОЛЬКО

Краткое

в подробном пере-

сказе, но совершаетнад нейбольшую
щающего характера.

работу обоб-

логическую

ценнов

общеобразовательном отно-

больше всего способствует усвоению прочитан-

шении. Оно

память), учит брать из

(развивает

существенное,самое

самое

книги все

необходимое, безжалостно отбрасывая

подробности, помогает выяснить отношение между

всякие

отдельными мыслями и

различна—

„содержатель-

отличаться

от

сжатой передачисуще-

ственной части содержания прочитанного очень
главным образом,

краткого
нению

дает студентам

ясного изложения дается с

трудом.

Навык точного,
Этому упраж-

тий и заданий. Уменье кратко и точно передать

дальнейшей работе

необходимо при

книги

предметам, для докладов,

и другим

заня-

достаточное количество

посвятить

следует

важен: он,

возможность овладеть тем

предметом университетского курса.

и

изложения

краткой записи темы, до краткого

всего самого существенного. Навык

или иным

быть

сжатостью"; степень сжатости может

и

ностью

Краткое из-

частями прочитанного.

ложение содержания должно

языку

* й

Такое упражнениев кратком изложе-

нии содержания весьма

ного

изложение

РПЛРП1КЗН

ѵ

передаетсодержание
статьи,как

содержание

по

русскому

рефератов, рецен-

зий и т. д. Выработке сжатойпередачисодержания помогает
уменье

составлять

планы,

конспекты, извлекать

(очень часто краткое изложениесодержанияи

тезисы

выливается в

форме конспекта, но может быть и шире конспекта и,
нец, может

образцом

быть

сжатые картины,

краткой

а конспект всегда

нако-

образной речи, давая
прозаичен).

Работа по изложению содержания проходит через
курс; параллельно с этим

конспектов!- тезисов;

идет работа по

эти

самостоятельное значение,а

работ'

для

весь

составлениюпланов,

работы имеют, с одной стороны,
с

другой,— значениеподсобных

выработки навыка краткой передачисодержания.

Переходя

к

остановимся на

'рассмотрению
вопросе

работы с планом,
занятий. Беседа

о методе

план,

Ход занятий.

68

—

—

на вводном занятии по составлениюплана протекает при-

близительно следующим образом. В начале занятий статья
прочитывается студентамивслух

.(одним или несколькими

по очереди); путем беседы намечается порядок
статьи,

т. е.

сочинении, как

Выясняется,

изложения

план (предварительно выясняется

что

о

понятие о

систематическомизложении

каждый

пункт

мыслей).

плана отвечает на во-

прос: „о чем говорится", т. е. указывает заголовки основных

частей сочинения. Затем обсуждается вопрос
составлять
выдвигая

порядку

план
— следуя

на первое место наиболее важные части.

образом, учащиеся знакомятся с двумя
порядку

о- том, как

изложения статьи, или

Таким

типамиплана: 1) по

2) по содержанию.Когда каким типом

изложения и

следует пользоваться?

изложения удобен для

Мне думается, что план по порядку
усвоения

данного материала, для

выяснения последовательностиизложения, при

особенности по нескольким). При

источникам, пособиям (в

составлении реферата,

работе по

доклада,

рецензий, сочиненияна

любую тему— хорош план по содержанию. Этот

тип плана

хорош для сравнения статейпо одному и тому же вопросу.

Выяснив

характерные особенности каждого

типа плана,

студенты сначаласоставляют план устно. При разборе этих
устных планов, выясняется возможность трех форм

1) план в форме заголовков, 2) план в форме

плана:

предложений

и 3) план в форме вопросов. Заслушивают несколько

пла-

нов и разбирают их по форме изложения и по содержанию.

В

сильных кружках

трех формах

можно

сразу

записать план во всех

(один пишет на доске, другие— в тетрадях),

не стесняя студентов в формулировке

каждого пункта (воз-

ражать приходитсятолько при искажении
смысла илинеправильном обороте речи).

В

малограмотных кружках, во избе-

жаниеошибок, все записываютодинплан,выбранныйкружком.

План, записанныйна
сверяются с доской

доске,

прочитывается, тетради

(при письме на доске

ошибки преду-

преждаются). Не следует требовать, чтобы планв форме
ловков непременнобыл изложен в форме
часто такие планы уродливы.
ные формы вытесняют из

В

заго-

существительных:

настоящее время

глаголь-

плана существительные. Когда

какой формой плана лучше пользоваться? При составлении
плана, в евязи с другими работами по этому же материалу

—

69

—

п.), быстрее и проще
планом в форме заголовков. Еслирассмотрение

(составлениютезисов, конспектов и т.
пользоваться

составлением плана,
— более

статьи ограничивается только

форме предложений;к статье, с резко или

подходит план в

или к рассуждению,

интереснопоставленнымивопросами,

ораторской речи— план-вопросник. При составлении плана
художественныхпроизведений,

таких

произведение

кино). Заглавия частейплана

картин (как в

делится на ряд

разбираемое

произведений'должны быть, по возможности, образны;
образный

такой

уже'

план

соответствующие

вызывает

картины.

От изучения плана легко перейтик составле- конспект, метод,
нщо

Лучший

конспекта.

сравнения.
жению; к

Берется статья,

метод

этом

случае— метод

содержанию и изло-

ней составляется план по порядку

плана,

неровные части: меньшая— для

спекта). После

большая—

записи плана статья устно,

излагается по

плана

пунктам

между планом и

конспектом.

изложения.

(доска делится на две

Этот план записывается на доске

плана и

в

ясная по

и

При

для кон-

очень

кратко

различие

выясняется

сравнении записанного

устного конспекта, студенты убеждаются, что каж-

дцй пункт плана указывает,

„о чем говорится в

статье",

а каждая часть конспекта передаетуже содержаниеи отве-

чает на вопрос: что

говорится?

Необходимо доказать

студентам, что

план отражает

а конспект берет из статьи только

все содержаниестатьи,

все существенное,отбрасывая

все

второстепенные мысли.

Это можно доказать следующим образом. Берется небольшая
статья,

в которой

отступления от

есть

к ней составляются два плана: по
содержанию.

по
все

План

по

содержание статьи в

данной автором.
изложения,

порядку

основной мысли;

порядку

изложения и

изложения отражает

логической последовательности,

План по содержанию, нарушая < порядок
основные части на первое

выдвигая

отодвигая второстепенные,тоже отражает все

(на это надо обратить

внимание). Затем устно составляется

конспект, параллельный плану

убеждаются, что
спекте,

а

так

как

место и

содержание

первые
они

по

содержанию.

Студенты

части плана расширены

отражают основные

в

кон-

части статьи,

последние, отражающие второстепенные мысли,

в кон-

J

ч

-v

70

—

спекте отбрасываются. Затем конспектсравнивается с планом
по порядку изложения, и студентызамечают, что в конспекте
пропускаются части, излагающие второстепенные мысли.

После

устного

между

планом

выяснения

и

различия

конспектом,

по

записывают

содержанию

Сле-

вывод.

дует обратить внимание студентов, что план записывается

в форме заголовков или кратких повествовательных и вопросительных предложений,а конспект— к р а т к а я, но связная передача существеннойчасти содержания.

Затем план и конспектзаписываются надоске. Пункты
плана, отмечающие второстепенные части статьи, в
спекте остаются незаполненными
(для

кон-

наглядности).

При составленииконспекта необходимо следить, чтобы
учащиеся, по возможности, кратко, ясно и точно изла-

гали содержание (лучше в

форме

простых предложений,

но не следует требовать непременнопростых предложений,

чтобы не получилась резко
затемненасвязь

отрывистая

речь,

прочитать конспект целиком, не разбивая
доказать, что конспект отражает все
жание статьи в

и

не

была

между частями). После записи необходимо

форме

связной

на части, чтобы

существенное содер-

речи.

Здесь же

уместно

поговорить с учащимися, как составлять конспект лекций.

Надо указать,
является

что запись

лекции чаще всего не

ни планом, ни конспектом.Быстро схватывая слы-

шанное, слушатель
связную

во время

речь,

а,

редко

сможет

обыкновенно,

сразу

оформить его в

записывает то

в

форме

конспекта,то плана, то отрывка из речи, цитаты, то— удач-

ное словцо и т. д. Такая запись может играть роль заметки,
может пригодиться для конспекта, но не является конспектом.

Только,

прочитав и продумав

такие записи, можно

составить конспект.

Для конспектирования следует брать

статьи газетные

и научно-популярные; художественные произведения,
думается, @е следует конспектировать. Разрушая
ную форму

художественногопроизведения, мы

мне

прекрас-

разрушаем

и самое произведение, так как в нем содержание и форма
едины. В особенностине следует брать для этой цели.сти-

хотворений: разрушая рифму, убивая
изведение, и

этим

губим

в

ритм, мы ломаем про-

студенте чувство

красоты

и

пониманиехудож. произведения. Художественное произве-

—

71

—

быть использовано для свободного изложения,

дение может

характеристикии др.

работ. Можно

конспекта (скелета

статьи), а

форме,

в

форме
краткой, но

не в

но

хотя

образной передачи картин. Необходимо сказать

В

.

несколько

работе над конспектом.

о заданиях по

слов

содер-

даже излагать

кратко,

жание художеств, произведения

первых заданияхлучше давать

конспекта параллельно

ния чисто техническогонавыка
при малом количестве

составлениезадания по конспек

с планом (для

а

укрешш-

в различении их), а затем,
задавать

можно

времени,

и

один

конспект.

Одним

из

влечения тезисов из докладов,

тезисы.

„тезис" и упра-

выяснение понятия

к своим докладам

составлении тезисов

жнение в

работы со

наиболее важных моментов

студентами является

и

из-

статейи т. д. При раз'ясне-

„теѣис" так же, как и при изуче-

нии содержания понятия

нии конспекта,удобно итти путем ^сравнения.

В устной беседе на вводном занятии разбирается ка^
план и

кая-нибудь статья, устно составляется
затем путем
рые

выясняется:

доказываются;

(тезис) и чем
тезис кратко

Для

доске.

формулируется

записывается^на

устно; затем

наглядности при выяснении тешсов, запись

образом.

Конспект

План

чем

доказывается

что

(аргументы). Выделенный

доказывается

можно вести следующим

(О

конспект,

беседы выделяются основные положения, кото-

говорится?)

(Что

говорится?)

Доказательства

Тезисы

(аргументы)

(Что доказывается?)

(Чем

доказывается?)

В дальнейшем в такой записи нет необходимости,но
на первых

'занятиях она хороша по своей наглядности

Для того, чтобы приучить учащихся к
логическому мышлению, следует очень
за тем,

более строгому

внимательно следить

чтобы тезисы формулировались

очень

кратко и

сжато, но ясно и точно.

В

программу

знакомство

с

курса русского языка

составлением „деловых

Практика языковеда

в школе взрослых

входит д ел0Вы8 бумаги,

бумаг".

убеждает, что боль-

—

72

именно с

шинство студентов

„деловыми

составлением наиболее знакомо:

с

бумагами" и

этим их

их

познакомила

жизнь и работа. Поэтому при прохожденииприемов составления деловых бумаг

удобно

пользоваться

чисто лабора-

торным методом.

Дается задание, во-первых, просмотреть образцы делопо Устинову (или по другому
аналогичному
учебнику) по содержанию и форме изложения, обратить

вых бумаг

вниманиена язык,

знаки препинания,стиль; во-вторых,

данным образцам

составить удостоверение, доверенность,,

отношение,коллективный договор

гую „деловую бумагу".

какую-нибудь

или

На конференции один

по

дру-

из студентов^

докладывает результаты своего исследования.

Путем беседы выясняется,
ния и граждан, каждая

что для

„деловая

удобства

бумага"

учрежде-

составляется по

известной форме (название учреждения, наименованиеподателя бумаги, краткое, ясное, точное, деловое

изложение,

подпись, дата года, числа, месяца, адрес подателя, печать).

Рекомендуется выяснить, что язык деловых бумаг должен
быть простой, ясный и деловой, но лишенныйтрадиционноканцелярских выражений,ставшихв наше время

уже арха-

измами, как например: сия, нижепоименованный
и др. Син-

таксическойформой могут быть

избраны простые

жения или незапутанные сложные. Следует

предло-

решительно'

восставать против периодической речи в деловых бумагах.

Для избежанияутомительного однообразия слов и выражений, здесь уместно поупражняться в подыскиваниисинонимических выражений. После доклада студента и беседы,.
выясняющей приемы составления деловых бумаг, прочитывается

несколько

Должно
точно

,

обращать

четкое,

разнообразных образцов
внимание,

ясное,

громкое

чтобы
(по

таких

чтение было

мере

бумаг.
доста-

надобностивы-

разительное).
отчет.

там.

От письма деловых бумаг
легко перейти к
отчеПри рассмотрении отчета тоже можно итти от ла-

бораторной проработки к конференции,особенно в

старших

группах.

В

заданиипредлагается прочитать несколько образцов

отчета (таковые имеются у Устинова),

зобрать эти образцы

по

требуется устно ра-

содержанию (выяснить

основные-*

73

—

—

*

моменты отчета), по строению, плану, стилю, языку

и при-

емам внешнего выполнения.

На конференцииодин студентдокладывает свои наблюдения над содержаниеми планом отчетов, другой говорит о
стиле, языке, синтаксическомстрое и внешнихприемах выполнения. Путем беседы выясняется следующее: темой для
отчета может служить результат

тийной, результат

занятий в

работы культурной,

университете по

тому

парили

иному предмету; могут быть отчеты о прочитанном в книгах

и газетах. Каждый , отчет должен быть

содержателен и

давать ясное понятие о работе. Какая работа проделана? В
каком масштабе? Каковы

достижения?и

т. д.

По

возмож-

ности, следует подкреплять отдельные места отчета статистическими фактическим материалом. Отсюда вытекает ш
метод построения отчета:характеристика
работы (ее размер,,

достижения),выводы и дальнейшие перспективы. Порядок

частей отчета может быть

различен, но,

все эти основные моменты входят в

и здесь все

зависит от

большею

частью,

состав отчета; конечно,

характера материала.

Сравнивая

построению, студенты убеждаются,

различные отчеты по

что строить отчет можно различно. Некоторые отчеты начинаются
рят

указанием

о мерах

на

результаты

работы,

выполнения и результатах

снова указанием

результат работ

на

и

затем

гово-

заканчиваются

(так построен при-

водимый в книге Зельцер и Введенского: „Как самому изучить русский язык" отчет о семеннойкампании).В других
отчетах начинаютс указания цели работ,

затем

переходят

к характеристикеработы и выяснению причин ее успеха
или неудачии, наконец,рисуют и дальнейшиеперспективы.

Рассмотрев отчеты со стороны стиля и языка, студенты
приходят к выводу, что краткий отчет (мы здесь не касаемся

отчетов-докладов) должен отличаться ясностью, сжатостью
и точностью стиля, языком

деловым, но не сухим, а живым

и легким, наконец, надо обратить

внимание учащихся на

внешниеприемы выполненияотчета, необходимыедля удоб-

ства

пользования им.

Наиболее обычный прием— каждая

отдельная часть начинаетсяс красной строки, запись плана
идет параллельно с

Для

изложением (для

удобства

упражнения в составлении отчета дается

справок).
ряд

Например: 1) отчет о работе по какому- ниб. предмету

тем.
уни-

74

—

процессах

ных

3)

отчет

беседы

путем

бор

образцов

необходимо

тему:

„Отчет

по

какому-нибудь
2)

занятий,

%

чае,

к

предмету"

и

В

и т. п.).

1) цель
4) до-

возможный в

От отчета

на

вводном,

кружках

.

в

занятии)

исходить

можно

токол"

две

•бы

кратким.

ные

не

все

Отчет

целью

проследить

доклады.
при

Эта

письме

турных

и

общий

форма

протоколов

научных

кратко

Таким

речей. и постановления.

(в полном

интерес-

и

постанов-

или иного

вторая

содержание

форма

идеи

основные

дискуссий

собраний,

все

зафикси-

или

излагает

образом,
и

ход

отражает

и стремится

до того

дошли
вида

второго

как

прений и дает ясное пред-

развитие

каким путем

ставление,

прений

но и характерные

основные,

про-

быть и пол-

может

такого типа

протокол

Он рисует

форма

заседания,

хода

протокол

разнообразие

только

мнения.

ления.

Полный

Она

постановления

и

Другая

изложение

Такой

заседании.

о

заседание,
ровать

собою

представляет

„про-

краткая,

справки.

для

заседание)
собрания).

воли

проявление

лабораторных
понятия

заседания: поставленные

сущность

(характеризующие

отчет

ным и

самую

излагает

заданию.

протокола

удобна

(слушали— постановили)

вопросы

токола

форма

Первая

формы.

формы

к

от

Сами студенты выясняют содержание
его

круж-

младших

содержания,

занятий.

{решения,

переходят

студенты

протокола

построение

дается

деловито

слу-

данном

протоколов.

(что

деловая

триместра

прохождения,

разбора

и

для отчета

первого

3) метод

от

же

(можно

такой план:

иттн

старших

кружке

возможен

следует

стиля

В

свой отчет.

например,

течение

в

материал,

успеваемости

Изучая

ках,

курса,

(цифровой

рассмотрению

Протокол.

отчету);

пройденном

о

программа

стижения

*

план к одному

и один

на

отчета..

несколько возможных планов

рассмотреть

составить

и

в младшем

своего отчета

первого

на

отчета,

еще раз-

дать

затем уже дать составить

а

отчета,

Перед составлением

форма

и

кружка можно сначала

и др.

с отчетом

образца

1—2

содержание

выясняется

слабого

для

заданиях

разбираются

где

занятии,

газетный),

партийной

или

знакомятся

студенты

судеб-

интересных

(материал

срок

культурной

работе

слабых "кружках

вводном

наиболее

о

определенный

за

своей

о

В

2) отчет

курса,

верситетского

—

кратком

виде)

на разные темы,

докладов

и

т.'

п.

имеет

заседания,

удобнее
литера-

Здесь нужна

75 —

—

обработки. Стиль

степень литературной

большая

должен

быть строг, четок и ясен, но не лишен картинностии эмоциональности.

Необходимо раз'яснить студентам(особенно в младших
кружках), что не следует злоупотреблять

1-й формой (слу-

шали— постановили),как это, к сожалению, встречается в

„Известиях"

(в

жизни

протокола одного

за

1925

год

пример

приводился

собрания комсомольцев: „слушали доклад

об учении Дарвина". Постановили: „признать учение Дарвина

правильным").

В

младших кружках

необходимо обратить внимание

на выдержанность внешней

студентов

(заголовок,

формы

протокола

№, число и подпись присутствующих, запись

ответственных лиц

собрания— председателя и
Кроме того,

запись „повестки дня").

секретаря,
что по-

надо указать,

рядок изложения протокола долженсоответствовать порядку
повестки дня, что

в

противном

обыкновенно обозначается цифрами 1,2...,

случае

следует оговорить

это

в протоколе

При разборе протоколов, составленныхстудентами,следует
требовать, чтобы язык протокола был ясен, точен, краток

и прост.

В
в

подтверждениетого, что

протоколе,

можно

„Известиях" от 17/ѴП
.

туманный язык недопустим

прочитать протокол,
— 25

помещенный в

г.

На заданиях темами могут

быть

собраний

протоколы

ячейки и т. д. Обыкновенно даже

того или иного кружка,

в младших кружках студенты быстро овладевают техникой
составления протокола, а большинство

кольным
над

делом"

еще до

стилем протоколов

знакомо

с

„прото-

поступления в университет.

Но

работать, как

приходится много

в младших, так и в старшихкружках.

Как

отчеты, так и

суммарного характера.

протоколы— уже работы

сложного,

Здесь уже используется уменье со-

ставлять план, конспект и тезис.

От составления протоколов

можно

перейтик работам

более сложным.
ч

Широкое
ной

распространениедокладов

в

повседнев- доклад

общественно-политическойжизни заставляет

торию

ауди-

Свердловского ун-та уделять много внимания этому

—

работ.

типу

Для

76

—

любого

освещения

вопроса

быть с ним основательно знакомым и
витие.

Свердловского

Но аудитория

необходимо-

иметь известное разун-та

состоит из ра-

бочих, взятых от станка, крестьян — от сохи, в.болынинствеэлементарное

имеющих самое

составлению докладов

образование, и

подходить к

предварительной

приходится после

подготовки.

По

ун-та в первые

программе

два

месяца, наряду

занятиями по грамматике, проводится ряд
тию

устной и письменнойречи.

с

работ по разви-

Студенты упражняются в

составлении устных и письменныхрассказов о

виденном и

пережитом, в составлениинесложныхпланов и конспектив-

ной (устной и письменной) передаче прочитанного по плану, приучаются

находить основную

материале, находить в тексте

мысль

в прочитанном

фразы, дающие точныйи сжа-

тый ответ на поставленныев задании вопросы,
главное от второстепенного,выводы

отделять

иллюстраций.

от

Работа с устными докладами начинаетсяна 3-м, а то
и на 4-м месяце
составлению

занятий, когда

проводится

ряд

работ по

более сложных планов, конспектов и тезиро-

ванию материала.

При слабой подготовке аудитории сразу давать
На

вводном

само-

в лаборатории не следует.

стоятельное изучение доклада

занятии рассматривается

небольшой доклад,

взятый хотя бы из газет („Правда" или др.) по очереднойпартийнойили советской работе, или же заслушанныйстудентами на

каком-либо

подходить к

заседании; получается

рассмотрению и

понятие, как

оценке докладов.

Затем., по
неболь-

заданию,студенты в лаборатории рассматриваютряд
ших докладов

(осведомительный, деловой с практическими

предложениями). Студенты знакомятся с необходимыми по-

собиями, как Устинов— „Техника развития

устной и пись-

менной речи" и др. Преподаватель активенна консультации
и,

удовлетворяя

рода,

направляет

вопросы,

разрешая

студентов к

недоумения всякого

углублению исследования,

наблюдает,чтобы не были упущены основные стороныработы.
На

дуемый

коллективной проработке рассматривается исследоклад

со

освещениевопроса,
на язык

стороны

содержания,

полнота фактов,

оценивается

обращается внимание

доклада со стороны ясности, точности, сжатости.

і

77

—

—

Студенты обобщают наблюдения и осваиваются с моментами подготовки к докладу: 1)

обдумывание доклада на

основанииимеющегося материала, наброска предварительного плана, 2)

дальнейшеенакоплениематериала (из книги,

газеты, из жизни, из опыта),

3) обработка

териала, оценка его с точки зрения темы,

плана, отбор

ма-

классификация
—

выделение основных положений, доказательств, иллюстра-

ций, расположение материала вокруг
доклада дается

ун-та

4) пополнение

лабораторное задание
— составить небольшой

устный доклад.
интерес и

темы,

фактами. После коллективного изучения

новыми мыслями и

Тема доклада должна иметь жизненный

практическую ценность. Работа Свердловского

требует необходимойувязки

работ различных дисцип-

лин.

Темы работ по русскому языку

вать

с работамипо партстроительству, экономике и истории.

рекомендуется

связы-

Интереснаятема, связанная с жизнью, с злободневнымивопросами, с

общественно-политической
работой студента, дает

сознаниеполезности, даже

необходимостисоставления дан-

ного доклада, что повышает сознание ответственностипри
выполненииработы, делает ее

ной. Хорошо

более вдумчивой и углублен-

пропустить через аудиторию доклад очеред-

ного партийного дня,

который студентыдолжны сделать на

предприятиях, куда они прикреплены.

Примерно, дается составить
доклад для

изводительность труда".

й

десятиминутный устный

рабочей аудитории:„необходимо повысить про-

написатьтезисы.

К

докладу должно составить план

Вопрос, в котором кровно заинтересован

каждый общественный работник, тем более партиец. Материал по

вопросу

•слушали ряд

имеется

богатый. Студенты и читали и

докладов на эту тему.

-задания является

Но

выполнение этого

большой работой. Ограничение доклада/

десятью минутами является

трагедией для студентов. Здесь

«сказывается неуменье отделить главное от второстепенного,
неуменье систематизироватьвоспринятыйматериал,— хочется
все сказать, все мысли кажутся одинаковымипо

ности и

ценности,не скажешь— доклад

убедитель-

обесценишь. Пре-

подавателю на консультации приходится очень

следить,

чтобы работающийне соскочил с основного стержня доклада,
не расплылся в детализации
и иллюстрациях. Работа имеет

большое значениепо приучению к нахождению
в материале

—

—

отвечающего на тему,

основного,

всего

78

Разбираясь

второстепенного.

к отделению его от .

материале, делая

в

мыслей, студент приучается не гнаться за
но

углублять

ным за

пожертвовать второстепен-

содержание, уметь

конца использовать

счет существенного, до

ник, не гоняясь

за красочным

оценку

большим об'емом,
источ-

материалом, освещать вопрос

по существу.

Увязка

материалапланом и

гает укрепиться

на

составлениетезисов помо-

принятой точке зрения, обосновать

ее,

обратить вниманиена убедительность доводов.
На итоговом занятии докладчик, перед произнесением

вертикалью,

доску

доклада, разделив

сторону план доклада, по

другую

прения на

Преподаватель направляет

освещен вопрос, не

упущено

и об'ему

составлен план, по-

мысли, соответствует ли доклад

следовательно ли развиты

тезисам.

требования, которым

ются

обсуждение до-

выясняется^ достаточно ли
ли что-либо существенное,

неважное и лишнее; правильно ли

по содержанию

Выясняются

и обсужда-

должен удовлетворять

доклад,

чтобы отвечать аудитории, на которую он рассчитан(в
ном случае

ведением

одну

содержания,

клада со стороны

как

записываетпо

тезисы.

дан-

рабочей). Преподаватель следит за правильным

прений, студенты должны

дельные вопросы по существу

доклада.

приучаться

ставить

Вели доклад с какой-

либо стороны недостаточноосвещается, преподаватель вопросом или

репликой подталкивает студентов к высказыва-

этом направлении.

нию в

Особенно внимательно и подробно приходится останавливаться на обсуждении
произнесениядоклада,

на выяснении

и слога.
является
наиболее трудной стороной

недостатков со стороны языка

Обработка речи

работы при "составлении устных и

письменных докладов.

Тот отпечаток, который революция наложилана
и

деловой язык,

корявой,
ренять

вость
ротов,

к

неуклюжейи расплывчатой речи.
изменять ненужныеи вредные

речи и

пр.

разговорный

малограмотной аудиториирастворяется в

Путем

Приходится иско-

приемы, неряшли-

примеров, поправок, удачных

заменяющих неправильности,аудитория

сознанию значения

ства в

\

и

у

обо-

приводится

правильной речи, как рабочего сред-

деловой жизни, в каждом труде. Аудитория устанав-

\

—

ливает, что слово

и мысль

79

—

неотделимы, отсюда сознается

необходимость выработать ясную и четкую, речь. Следует
на примерах речи самой аудитории устанавливать, как неуклюжая, вялая речь обесцвечиваети понижаетсилу мысли,
на том же примере показать, как выигрывает мысль, полу-

чив соответствующую оболочку. Письменные доклады углу-

бят привычку к точному,

ясному

изложению мыслей. Сле-

дует обратить внимание аудитории, что ясность и точность

Изложения не должна переходить в_ сухую

протокольную

При обсуждении образцов докладов (Ленина, Троцкого и др.), определяя, чем обусловливается сжатостьязыка,
следует обращать внимание на необходимую красочность
речь.

речи, выяснять,

чем достигается живость изложения. Ауди-

тория на примерах должна видеть преимущества простой,

естественнойречи, такой, где все

слова

просты, и точны, и

нельзя заменить ни одного слова другим,

и выбро-

нельзя

сить ни одного слова, не изменяя или не ослабляя

(Ленинский стиль), в

то

же время

аудитория

мысли

убеждается

на примере, что сила и красота стиля не в цветистыхвыра-

жениях. Переделывая расплывчатую речь докладчика, аудитория видит, как зависит сила и слабость речи от ее сжатости. Следует установить, что фразы не подбираются и не-

нанизываются случайно, но каждая последовательнои неиз-

бежно вытекает одна

из другой.

Настойчивую борьбу
паразитами (так сказать,

приходится вести со
значит и др.),

словами—

которыми

обычно

пересыпанаречь студента, что вызывается не только невнимательным отношением-к речи, незнанием
ее требований, но
часто и затрудненным медленнымтечениеммыслей человека,
непривыкшего к мозговой работе. Здесь необходимона примере показать, что одно и то же слово в

ется паразитом, а в другом

одном случае явля-

полноценнымчленом мысли. На

письменной речи легче отучить

от

употребления лишних

слов, которые можно выкинуть без ущер.ба для мысли, легче
довести до понимания,что
ческая связность

важна логическая, а не механи-

мысли.

Иногда возникает

спор

из-за слова^

которое кажется

очень удачным и жаль его выбросить, это даетвозможность
доказать, что ценностьслога дороже слова. Однако, приучая
студентов к сжатой, точной, краткой

речи докладов,

еле-

80

—

избегать

дует

излишней лаконичности, гра-

к

привычки

—

бедностью речи.
постепеннообрабатывается речь учащихся.

ничащейс сухостью и
Так

В

же время

то

различных видов.

студенты приучаются делать

доклады

Дается информационный
доклад, инструк-

имеющийся материал
облекать в требуемую форму. Например, предлагается приготовить устный ю-минутный инструктивныйдоклад рядовому
партийцуна тему: „Как нужно вестиработу в деревне".
Здесь материал, которым располагаетстудент, долженбыть

тивный и на работе выясняется,

сжатой, ясной инструкции, практически

форме

обработан в

направляющей работу рядового
Иногда даются доклады на

хозяйство

развития".

Предложено

написавк

15—20

минут, как доклад:

войны ; и условия

сделать доклад ,в

Тема взята

нему тезисы.
таким

партийца.

Германии до

„Народное

географии,

как

его

устной форме,

из задания по эконом-

образом, здесь связывалась

работа двух

дисциплин.
Приучается

аудитория

„Наши задачи в

с 7-й

связи

Петухова из газеты

„О роли

великих

следующим

ния";

годовщиной Красной армии".

служили статьи

Материалом к докладу

Фрунзе,

Кольцова

„Правда", № 22. Или доклад на тему:
предложено было сделать по
Меринг— „Открытия и изобрете-

людей"

источникам:

великих людей"; Плеханов— „Роль
(Семковский— Марксистская хрестоматия).
того, как аудитория осваивается с составледоклада, углубляются
и требования к нему.

Энгельс— „О роли

великих

По
.

устный до-

связанный с очередным юбилейным днем, на тему:

клад,

и

и к составлению докладов по

определенным' источникам, напр.,

нескольким

людей"
мере

нием устного

На лабораторном

занятии студенты приучаются

использовать источники.Оценка

детальной и

серьезной,

шаются, прочно

жанием и

доклада становится

более

требования со стороны речи повы-

устанавливаетсязависимость между

содер-

формой доклада.

Параллельно с составлением
докладов
место

до конца

работа по грамматике.

в заданияхимеет

Идет отделкаречи со стороны

употреблению знаработа служит мате-

орфографии, приучениек правильному
ков

препинания.

риалом для

Всякая

усвоения

письменная

орфографических навыков. На итого-

—

вом

81

—

забывать обратить вниманиена оценку

занятии не надо

тезисов (записанных
на доске), со стороны их содержания,

формы и языка.

К
уже с

составлениюписьменныхдокладов студентподходит

известной суммой необходимых навыков. Такие раписьменные рассказы о виденном и пережитом,

боты, как

письменныеотчеты и др., предшествуют

Есть уже опыт в

общих требованиях к нему.

чинениии

работе по состав-

студент имеет понятие о со-

лению письменных докладов,

собиранийи расположенииматериала.
Выражениемыслей на бумаге, особенно в их последоразвитии,

вательном

в работе

студента.

является

денту на неправильную, громоздкую,

чатую

моментом

трудным

самым

Преподаватель должен указывать

сту-

тяжелую или расплыв-

фразу, об'яснять, как ее исправить. Студент переде-

лывает доклад,

добивается правильного, ясного

выражения мысли.

К Іплану

и сжатого

Размер доклада должен быть не велик.

пред'являются

требования со

стороны

умелого

разделения доклада на части, определения важности и последовательности частей, указывается

разбросанности.

отрывочности и

На образцах (доклады

Ленина, Троцкого и др.) кол-

лективно рассматривается путь
получается

на недопустимость

развития

автора,

мысли

Студенты
и бесспорности

знакомство с методами рассуждения.

на примерах

убеждаются, что при ясности

вопроса подходит дедуктивное построение,в

случае же не-

обходимостианализировать ряд положенийи сделать обобщающие выводы

Каждая
вается

требуется индукция.

коллективная

проработка

доклада

заканчи-

обобщающими выводами, резюмированием. Препода-

ватель

сначала сам делает резюме,

постепеннок

этому

приучаются студенты.

Каждый доклад
заключающуюся в
нии путей для

его

ведет за

собой работу

коллектива,

общем разрешении вопроса, в установлепроведения.в жизнь; эта коллективная

работа выражается в предложениях и резолюциях
кладу.
ванные

Необходимо приучать

студентов делать мотивиро-

предложения, писать резолюции.

рассматривается ряд
риал с'ездов и

по до-

В лаборатории

резолюций (газетный материал, мате-

пр.) и на коллективном занятии устанавли6

—

82

—

требованиям должна удовлетворять резолюция

вается каким

Затем, по докладам сту-

построения и языка.

со стороны

и обсуждаются совместно

денты пишут резолюция, которые
на итоговом занятии.

К

Например, предлагается задание:сде-

устный доклад

лать

тему:

на

докладу написатьрезолюцию.

крестьянство".

Баумана на XIII московской партийной конфе-

и доклад т.
ренции

„Партия и

Материал: речь т. Сталина

(„Правда", № 24), Тема дана в связи

с очередным,

партийным днем, с внеуниверситетскойпартийной работой
студента, имеет

несомненный интерес, и

мотивированные

предложенияпо докладу должны быть практическиценными.

В общем

необходимостьработы по

студенты учитывают

произнесению доклада или письменному его

изложению,

необходимость обработки устной или письменнойречи применительно к языку

а

прения,

доклада.

докладчик

Приучаются правильно вести

заранее предусматривает, как могут
вопросы и возражения,

прения развернуться,

какие могут

быть по докладу, как их направлять к освещению вопроса
уже

коллективной мозговой

работой, отвечать оппонентам
в стороне мелочи, отдель-

на самое существенное,оставляя

ные возражения по одному пункту,
на них

В общем,

общий ответ и пр. и пр.

должен быть ясен весь путь

группировать

и давать

перед студентом

работы по составлениюи про-

изнесениюдоклада.

Много настойчивостиприходится проявить

чтобы

телю,

приучить

студентов

к умелому

преподава-

пользованию

цифрами, диаграммамии фактическимматериалом,приучить
видеть в

зывать

иллюстрациях только

его

с

ударными

подсобный материал и свя-

пунктами доклада.

студенческихдокладов следует

На примере

показать, как умелое

требление, напр., цитат, выписок придает яркость
ной

мысли

доклада,

а перегруженность иллюстративным

материалом вредит работе.
за

упо-

основ-

Преподаватель должен следить

выработкой у студентов уменья подготовляться к докладу

с наименьшейзатратой

бегло

знакомиться

времени,

с одним и

разбираться в материале,

углубленно прорабатывать

более важное.
Коллективное обсуждение доклада,
вопрос и уясняя

освещая

данный

необходимыетребования при составлении

доклада, приучает в то же время

к критическому отноше-

—

ашю к

работе, а умело

83

—

руководимая

преподавателемтова-

избавляет от самомненияи ложного

рищеская критика-часто

•самолюбия.

В

задании необходимо указывать

на какую

аудиторию

рассчитандоклад.

Студенты должны

составлениикакого

бы то ни было доклада, всегда следует

усвоить,

при

что

исходить из аудитории,для которой он предназначен.
Вопрос

чтобы доклад

освещать в таком уклоне,

данной '

имел для

аудитории наибольшую жизненнуюценность,и так изложить

материал, чтобы аудитория смогла

участвовать

в обсужде-

нии его.

Подготовка к докладу велась

обычно

индивидуально,

группки в 3—4

но иногда составлялись и

готовляли доклад коллективно,

и под-

человека

особенно произнесение его.

Преподаватель, зная еилы каждого студента, может руководить составлениемтаких групп.

Втягивание в коллективную работу

чрезвы-

является

чайно желательным, но, к сожалению,вопрос нами недостаточно

оформлен.

Роль

образом,

преподавателя, главным

заключается в умелом руководстве

работой как в лаборато-

рии, так и на коллективном занятии.

Он должен придавать

работе исследовательскийхарактер, навыки по составлению
докладов студенты должны получать

самостоятельно.

При

обсуждениидоклада преподаватель обращает внимание на

обсужде-

стороны, вызывающие сомнения или упущенные в
нии, и заставляет высказываться

наталкиваетвопросами на общие
умелая

постановка вопросов.,

всех

членов

выводы.

которые

аудитории,

Много

должны

значит

развивать

инициативустудента.

Жизнь настолько втягивает
вопросы

что

текущего

любому

гражданину

положения и развития,

массы

во

общественные и

дня,

Ораторская речь

все

политические,

республики, независимо от

приходится подчас быть

его

оратором.

Если не случится выступить перед большим собранием, то
стремительный размах

общественно-политическойжизни

заставляет каждого что-либо обсуждать, разъяснять,
вать

отдельным лицам, группе лиц или

силы живого слова имеется в
ние

углубляется, когда

доказы-

собранию. Сознание

любой аудитории, это

созна-

студенты видят на практике,

как

лабораторная и коллективная работа разъясняется, благодаря

—

живому слову,

—

побуждающему к дальнейшейработе. Приз-

убеж-

сильнее печатного, студенты

нав,, что живое слово

зависит от

умелого

употребления. Сознание необходимости уметь

владеть

даются,
его

84

речью,

знать

налицо,и к

пает с

прежде всего

сила его

что

у аудитории

ораторского искусства

приемы

анализу ораторского выступления она присту-

большим интересом.

Выяснение принципов ораторской речи, ее характера^
цели и средств ведется

тем же исследовательским путем.

Но, как обычно при всяком
ном занятии производится

сложном виде
примерное

работы, на ввод-

наблюдение какого-

либо образца, ораторской речи, выясняется основнойэлемент'

мыслей, очень подробно-

речи, ее тип, цель, путь развития

наблюдаются язык и стиль.
На лабораторном занятии, студенты самостоятельнорассматривают предложенные в

задании образцы

Читают рекомендованные пособия по
речи

речеж

ораторской

анализу

(Устинов и др.).
Преподаватель-консультант следит за развитием работы
его вниманиена

студента, направляя

"недостаточно углуб-

ленные или упущенные стороны исследования.

Подробно изучая образцы речей, студент подводится кг
установлению

общих требований к

усвоению ее основных приемов.

Это

ораторской

речи, к

закрепляется чтением

статейпо анализу ораторской речи.

На итоговом занятииделаетсяподробный анализобразца,

друг

друга,

Работа
например,

наблюдения

дополняя и углубляя

и аудитория, поправляя,

оформляет свою исследовательскую работу.
оживляется

задание

приемом

предлагает

сопоставления речей,,
проанализировать

Ленинана VIII с'езде партии и речь Троцкого
1905 г.

Студенты

18

речь

октября

наблюдают основной элемент каждой

речи, их различный характер^ путь развития

и слог. На итоговом занятии подробный

мыслей, язык

разбор и сравнение

речей заключается общими выводами о характере, видах и
требованиях со стороны ораторской речи. Так, усдаивается,.
что основным элементом каждой

речи

является

ее

убеди-

тельность, независимо от характера речи— логического или.

эмоционального.

убедительность и

Здесь

преподаватель

ценность речи

подчеркивает, что

зависит от

ее

связи

с.

і

—-

жизнью

85

—

общества и вне этой связи с мыслями, чувствами и

•интересамиколлектива не может и не должно

ских выступлений,иначе они

образом,

Таким

ными.

будут

устанавливается

аудиторию,

всегда учитывать

как основное условие

мертвыми

состав,

ее

.

быть оратори

бесплод-

необходимость

собрания^

цель

убедить слушателей и

привести их

и чувствам оратора.

к мыслям, взглядам

Сопоставляя, напр., указанныеречи Ленинаи Троцкого,
студенты

устанавливают, что

в

зависимости от

своего

основного характера речь или создает активное настроение

слушателей,основанное на известном под'еме чувств, — тогда
в ней преобладает чувство — эмоциональная окраска; или же
речь

заставляет

слушателейактивно мыслить, и тогда в ней

преобладают логические выводы,

доказательства, элемент

рассуждения.

Оформляя
ной речью,

разницу
следует

жественная по

между

указать,

деловой

и

эмоциональ-

эмоциональная, худо-

что

внешности речь— по

существу

является

деловой.
На ряде разобранных образцов речей студенты -видят,
что в

одном случае оратор путем

неумолимых логических

.доводов и доказательств, преломляя

взгляды

и убеждения

слушателей чрез призму своего миросозерцания, приводит
их

к

определенным практическим решениям,

случае, создавая

на доводах разума

и

логики, оратор

настроение к действию.

Следует обратить
тона речи.

и в другом

сильный под'ем чувств,, основываясь также
создает напряженное

$

внимание аудитории на значение

Речь Ленинадает прекрасный образец, как то-

варищеский тон, создающий атмосферу

общей дружеской

работы, совместных усилий разобраться в положении,помогает

найтиправильный путь

следует сделать ясным, как
сделал

для

общей работы, и отсюда

формальный чиновническийтон

бы речь скучной, мертвой и создал бы безразличное

отношение,губительное для дела.

Также, оценивая нервный под'ем, горячее чувство речи
Троцкого, подчеркивается, что эмоциональная речь дает не
минутное впечатление, а прочное
дует указать,

что

настроение. Здесь

сле-

излишнийпафос и искусственныйпод'ем

«сделают речь только

смешной или вызовут

бестолковую го-

—

—

.

аудитория не выдержит слишком

и никакая

рячку,

86

долго»

под'ема речи, ее напряженного тона.

наблюдения над языком

Следует особенно углубить
стилем

Ленина), студенты убеждаются, что ее-

речь

(напр., речь

язык

близок к языку

логические выводы,

докладов.

Они видят на примере, что-

рассуждения требуют настолько точного

что каждое изменениеи

языка,

ж

деловой и эмоциональной речи. Наблюдая деловую-

колебание мысли потребует

и изменения слов и их расположения. Особенно отмечается,
речь нельзя

'что деловую

несмотря на зачастую

назвать

отсутствующий красочный элемент,
фактов.

ее сила— в силе логики и

денты

воспринимают, как

углубляется
ее

бедной и неубедительной,
Анализируя

речь,

деловой

осмысленность

стуречи

логическойсвязанностью и последовательностью

частей. Следует обратить внимание,что деловая речь не-

должна

быть скучной и монотонной, разбираемый образеці

показывает, что в

ней есть повышения и понижения,ее тон-

спокойный,но неоднообразный,при произнесении
оттеняется
удовлетворение,

убежденность,.ирония и пр. При

нии эмоциональнойораторской речи (речь
устанавливается, как
ность ее языка.

ее

наблюде-

Троцкого и др.);

отличительный признак, картин-

Наблюдается, как образы

и обороты речи;

выдвигают основную идею речи, сосредоточивают внимание-

и переживанияаудиториина этой идее, обостряют ее, таким

образом, устанавливается,что художественныймомент здесь
служит подсобным средством.

На ленинской речи студенты отмечают ее
делающую ее доступной каждой аудитории.

простоту,,

Они видят, что-

убедительность речи не проигрывает от отсутствия иностранных слов и украшающих

оборотов, самая простота ее

больше говорит уму и сердцу слушателей. В то же время
следует оценить значениеобразного языка в
речи, умелое

ние иронии, юмора,

ст. о

эмоциональной

употребление его приемов и оборотов,- значедраматического элемента и

пр.

(см..

стилистике).
Сделанныенаблюдения на\д значением приемов и му-

зыкальности речи, повышающих ее

убедительность и силу,,
Марка- Антонияс

закрепляются анализом речи, напр., Брута и

(Шекспир, Юлий Цезарь).

—

Попутно

'87

—

обращается внимание, как много значит при

произнесенииречи

характер

интонация,манера говорить,

голоса, его повышения и понижения, паузы
вается, как в деловой

и пр. Указы-

речи все эти средства помогают ра-

боте логического мышления аудитории, помогают
вать

а

факты и цифры,

в эмоциональной речи

факты

и

цифры

взвеши-

приходить к определеннымвыводам,

окрашивать,

быть

может, те же
но

определенным чувством,

всяком

во

случае средства речи должны соответствовать ее теме.

Для

того,

чтобы учесть

должным

образом

значение

в огромной степенизависит

внешнихприемов, от которых
успешность речи,

задание предлагает студентам прочесть

ст. Луначарского—

„В. И. Ленин",Осинского-лЛенин" (рис.

пером), Троцкого— „Ленин на- трибуне" (Марксистская хрестоматия

Семковского) и сделать соответствующие выводы.

На итоговом

занятии

произнесениеречи
участвует не только

и оратор

работа мозга,

но

и

организм,

весь

мысли,

законы развития

чтобы выработать

механизма речи,

звучность,

щую

трудной работой, в которой

должен знать не только

но и законы

устанавливается, что

еще раз

является

надлежа-

даже музыкальность

отчетливость,

речи.

Студентам рекомендуются занятия в специальных кружках
по ораторскому

Выяснив

красноречию.
значение внешних средств,

жесты, позы и пр., влияющих
торию,

как

мимика,

известным образом на ауди-

необходимо указать, что они должны соответствовать

состоянию и настроению оратора,

содержанию речи, а не

быть искусственно.придуманными и заученными, что только
расхолодит аудиторию

и самую речь сделает натянутой и,

быть может, смешной.^ По разобранным статьям („Ленинна

трибуне" и др.), студенты определяют значение мимики и
телодвиженийи для деловой речи,
чит, чем в

эмоциональнойречи, однако, и тут он помогает

аудитории, как

бы облегчает работу мышления.

Преподаватель
языке,

где жест меньше зна-

напоминает о

речах

.

на

незнакомом

которые каждому из студентов доводилось слышать,

и сущность

этих речей они зачастую понимали благодаря

жестам, мимике и интонации
оратора.

И
за

тут же следует указать

на

необходимость следить

собой, не допуская излишнихгримас лица, не соответ'*■

- ;

•

8S

—

ствующих
лица,

—

содержанию речи,

или

тупой неподвижности

способнойубить и сильные места речи.

Также необходимо указать

и на вред актерничанья и

особенно ложного пафоса, который никогда не делает речь
убедительнее и только

отвлекает внимание аудитории от

основной мысли речи и от доводов оратора.
Преподаватель

задерживает внимание аудитории на

такта, необходимости

выяснении требований ораторского

и спокойного раз'яснения неправильно понятой

толкового

мысли, нападать в меру, стараться
противника его же оружием,

ошибочные доводы,

слабые и

быть

всегда

только

«самим

выработать уменье бить

обращая

против него же его

собой, просто излагать и доказывать

то, что сам считаешь верным, а каждая

нота погубит успех речи.
аудиторию в

условием

основным

ставя

фальшивая

убеждают

Наблюдения и выводы

необходимостисерьезной работы по подготовке

речи, начиная от знакомства с предметом речи до

пример-

ного ее произнесения.

Устанавливаются три момента подготовки: 1) обдумывание речи,
вается

2) краткий конспект, 3)

значение удачного

внимание слушателей на

вступления, останавливающего

основной мысли речи,

значение заключения— успех
конца, а, главное,

от

произнесение. Оцени-

речи

состояния

зависит

а

самого оратора,

всегда передается аудитории,поэтому уверенность,

сознаниесвоей силы и средств являются

также

удачного

от

которое

бодрость,

необходимымусло-

вием успеха речи.

Приблизительно такого рода работой приходится ограничиваться на занятиях по анализу ораторского выступления, а углубить ее рекомендуется студентам в

кружках по ораторскому

время

рования

красноречию.

Газетный материал используется на. занятиях

Работа с газетой.
все

специальных

при

составлении планов,

материала; учащиеся

делают

ным отделам за определенноевремя,

тези-

конспектов,
сводки

по

газет-

отчеты и пр. Но к ра-

боте по составлению статейв газету они приступают уже
по овладениимногими навыками устнойи

письменнойречи,

приблизительно на пятом месяце занятий.

-На общем занятии, оформляя
могучего средства

значение газеты,

как

об'единения людей, полезно напомнить

"Щ
f

—

89

\\

—

аудитории резолюцию о печатиXIII

с'езда партии, которая

об огромном значениигазеты от партийнойдо стен-

говорит

ной, как орудия
4ыть ни одного

борьбы. „Не должно
рабочего, работницы и красноармейца,не
социальной связи

и

іі'

\і

...„Не менее одной газеты на десять

читающего газеты".

•крестьянских дворов".

Газета не только воспитывает политически, она осве-

внешней,как Совет-

щает все стороны жизни внутренней и

Отсюда
необходимость серьезнейшим образом разби-

ской Республики, так и всех стран земного
выводится
раться

в газете., уметь читать ее и

быть

шара.

ее

сотрудником,

ней.

писать в

Дальше

какой-либо газеты,

рассматривается номер

лучше одной из тех, которую

аудитория привыкла

читать.

Работа начинаетсяс об'яснения названия газеты, аудитория
убеждается,'что оно вскрывает сущность газеты,

ее лицо.

Иногда по названию можно определить какие задачи газета

\

•себе намечает, о чем, в каком направлении и в чьих интересах она

будет писать.

Установив, чьим

органом является

читает и раз'ясняет лозунг, при этом
на

отличительные черты

ясность,

каждого

убедительность, с которыми

газета, аудитория

обращается внимание
лозунга, — краткость,
лозунг

запечатлевает

■определенную идею в сознании
читателя. Отсюда отмечается,

что длиннота и

неясность

содержания

будут

основными

недостаткамилозунга.

Затем идет ознакомление с отделами газеты. Аудитория

убеждается, что весь материал газеты распределенпо

известному плану.
заголовков

Обращается вниманиена роль и значение

отделов,

дается

их

раз'яснение. Характерные

особенностии требования, которым должны удовлетворять
статьи различных отделов (передовица,2-я
ния и

пр.), пока отмечаются

бегло

статья,

сообще-

и общо, их детальное

наблюдениебудет иметь место при переходе к составлению
газетных статей. Однако, основные черты и
дует отмечать.

требования сле-

Например, при рассмотрениихотя бы отдела

телеграмм, отмечается, что телеграммы должны носить осве-

домительный характер, сообщать только
интересныхфактах, при чем

(Ifl

о

выдающихся и

необходимо обработать теле-

Ив '

—

грамму
что

так,

90

—

чтобы фактическийматериал был

связан с тем,

сообщалось ранее. Читатель должен улавливать

событий. Изложена телеграмма должна быть
широкого читателя.
ее содержания.

В

Заголовок должен вскрывать

изложении

связь

понятно для
сущность

важнейших событий, устаи заключается куль-

навливающем их определенную связь

турно-воспитательноезначениеэтого отдела газеты.

Отмечается крайнее разнообразие газетного материала,
с жизнью

тесно связанного

передающего все злобы

и

в

оживленном изложении

и местного и

разнообразие материала раесчитано
творять

запросы

и

интересы возможно

Это-

дня.

мирового

чтобы

на то,

удовле-

большего

числа

читателей.Втягивая читателя в общественную жизнь, газета отвечает запросам и отдельного лица. Читать ее можноне всю, выбирая нужный и интересующий материал.

Вопросы о чем и

как

писать в

разрешаются

газету

изучением газетных отделов. Работа может начаться

с на-

блюдения газетных корреспонденции.
Рассматриваютсясообщения различного характера, о

состоянии отдельных отра-

слей промышленности,о достиженияхна фабриках и заводах,
корреспонденциибытового характера, судебная

пр.

Все время

подчеркиваются

хроника и

основные требования

от

заметок того или иного характера. Рассматривая, например,,
осведомительную

заметку,

информация^ имеет большое

необходимо подчеркнуть, что
значение, ее

следует

хорошо-

поставить, правильно и толково излагая факты, так,
читатель сам

сделал необходимые выводы,

тон и нравоучительные выводы

Отмечая большое

чтобьи

поучительный

автора излишни.

значениесообщений обличительного-

характера, помогающих устранению недостатков, раскрывающих преступления лиц и учреждений, ведущих борьбу

с темными сторонами, как дикость, пьянство и пр., следует
указать, что юмор,

осмеивание являются-

их

орудием, но

ругань недопустиматак же, как искажение
и преувеличение-

фактов.

Изучение бытовых заметок убеждает, что недостаточноуказать

на темные явления, надо наметить выход

жения, указать
по

из поло-

новые пути. Следует отметить, что заметки?

быту требуют известных* приемов литературного изло-

—

живых лиц и

Судебные процессы следует умело

пр.

щать, вскрывая

психологическую,

бытовую

автор

рассуждения и повторять

жения,

не должен пускаться

заметки

эти достижениявводились

А

заводах.

их причины и

на дости-

и на других

фаб-

недостатки,следуетуказывать

вскрывая

путь к исправлению их.

Содержание этих

подтверждается фактами и

заметок деловое и

в

производства должны

недостатки,но и указывать

вскрывать

чтобы

риках и

социальную

общие места.

Корреспонденции по вопросам
не. только

и

осве-

чтобы читатель сам приходил к определенным

и выводам,

мыслям

—

обойтись одним описанием при изложений

жения, нельзя

сторону так,

91

цифрами так,

чтобы наверняка достигать цели.Производственные заметки

быть

должны

изложениездесь
ние,
тов

рабочих, поэтому сухое

интересными для

сближая

недопустимо и следует освещать

его с

жизнью

положе-

рабочих. Прикрепление студен-

работа) дает им возмож-

к предприятию (внеуниверс.

;быть в курсе дел на предприятиии всегда находить

ность

теМы для корреспонденции.
Студенты убеждаются, что определеннойформы газетных

корреспонденциинет, чрезвычайное разнообразие мате-

риала указывает, что по

дой

А

шаблону их нельзя писать, в каж-

отдельной заметке— другая

тем

манера,

другой

подход.

бесконечноемножество,и каждый день жизнью выдви-

гаются все новые и новые темы.

Из наблюдений аудитория
которым

должна удовлетворять

денция.Основным
его

выводит

требований,

ряд

каждая газетная корреспон-

требованиемгазетного сообщенияявляется

злободневдня И
какой-нибудь общественной работе, непре-

общественнаяполезность. Оно должно быть

ным, своевременно отзываться
давать толчок

менно

приводить

к

на

события текущего

определенному практическому

ре-

зультату.

Фактический материал берется из жизни,достоверность
его

требует тщательной проверки.
Краткость является

необходимым условием сообщения^

поэтому следует произвести

материала и

известный отбор фактического

сообщать только существенныефакты, подроб-

ности приводятся

самые необходимые. Однако,

в то же время

—

■факты

освещаются

бы

них

из

полно

—

и

ясно

и

так,

что-

этим

вы-

даются

необходимые выводы,

вытекали

полняется следующее

92

требование корреспонденции
— ее со-

держательность.

серой, однотонной,

Корреспонденцияне должна быть
следует дать яркую

картинку, оживляя

выражениями, удачно

изложениеметкими

приведенными пословицами, окра-

комизмом.

шивая юмором,

При этом излагать следует возможно проще и понятнее,
по возможности короткими предложениями.

Язык корреспонденциине книжный,но практический,
сжатый, меткий,

разговорный,

выразительный.

Следует

обратить вниманиена недопустимость сокращений,которые
зачастую непонятныширокому

читателю, раздражают

его

и отталкивают от чтения заметки.

Обращается вниманиена об'ективный,-большей частью,
характер заметок.

Особенно следует подумать
денции,он

должен

мание читателя.

заголовка

ного

Двумя,

ярким,

о

заголовке

корреспон-

должен привлекать вни-

Часто случается, что из-за невыразительне

читается

и

самая

корреспонденция.

тремя словами заголовок должен выразить сущность

■содержания

В

быть

сообщения.

заключение устанавливается, что

должна

быть

корреспонденция

подходящей для газеты, пишется ли

она в

„Правду", в „Рабочую газету", в „стенную" и т. д. Попутно

обращается внимание на характерные черты, стеннойгазеты, как возможно полное отражение местной жизни с ее
достижениямии недостатками,
освещениеобщегосударственных вопросов в

связи

с положениемместных дел и пр.

Когда коллективно оформлено наблюдениенад корреспонденцией,
выявлены

ее признаки и

требования, задание

предлагаетнаписатьнебольшую газетную корреспонденцию,
напр.: „написатькорреспонденциюв стенную газету о достиженияхи недостатках в

ситетской жизни". Темы

какой-нибудь области универдолжны

быть

касаться быта, учебы, различных сторон

разнообразными,
вообще универси-

тетской жизни. Наиболее типичные сообщения, по выбору
преподавателя, обсуждаются коллективно

и

выправляются

—

применительно к

93

—

установленным

требованиям от коррес-

понденции.

Дальше идет работа по наблюдению над небольшими
статьями несложного содержания.

ряд

Преподаватель подбирает

статей,освещающихпромышленную или с. -хозяйствен-

ную жизнь или

какое-нибудь наиболее выдающееся событие

внутренней или

внешней жизни, состояние

отдельных

отраслей промышленности,статью, освещающую империалистическую политику и пр., лишь бы она не была трудной
для

аудитории. Подводя

итоги индивидуальных и коллек-

тивных наблюдений,аудитория видит, что газетная

статья

более сложный вид работы, чем газетное сообщение.

Она отличается строго логическим построением,последовательным развитием темы и не допускает отклоненийот

основной оси. Основным моментом изложения является рассуждение с

доказательствами и

обобщающими выводами.

Цифровой и иллюстративный материал, которого

почти не

встречается в сообщениях, здесь занимает большое место и
часто сопровождается выписками, цитатами,ссылками и пр.

Содержаниемстатьи слуясат более важные факты общественной жизни.Здесь можно
не допускать

в

Ленина-

напомнитьаудитории совет

своих статьях

политическойтрескотни и

ненужныхрассужденийпо поводу мелких и неинтересных

фактов, а
что

присматриваться и

пролетариат вносит в

Они должны

освещать

давать

оценку тому новому,

строительство

жизни

всевозможные вопросы

(т. ХУ).

от статейо

празднованиидней революционных событий, вопросов пар-

тийной,профессиональнойи хозяйственной жизни до принципиальных теоретическихстатейи

докладов, до

больших

статейна политическиетемы.

Изложение сохраняет ясность и простоту. Наблюдения
устанавливают, что язык
ворным, богаче языка

статей, оставаясь живым и

разго-

сообщений,в нем, в зависимостиот

содержания, встречается и

красочный элемент и

эмоцио-

нальный. Предложения более длинные и более сложные.

Оформив наблюдения, студенты
тельному

переходят к самостоя-

составлениюстатей. Сначала задание предлагает

написать статью,

пользуясь

определенными образцами,

дальнейшем пишутся статьи уже без указания образцов.

в

94

—

—

Примеры заданий:

Статья

га-

в

зету.

Написать
статью
в
„Рабочую
газету" на
тему:
„Ленин и Крас-

„Правда"
от 29 февраля
1925 г., ст. Уншдихт. —
„Красная армия — аванвооруженных

гард

мировой

выполв часах

2

ч.

2

ч.

армия".

ная

сил

Срок
нения

революции".

Подвойский.

— „Как
наорганизовы-

ее

чали

проработки

Форма

Материал

Тема

вать".
Статья

в

га-

Летняя

практика

Написать

сту-

статью

Директивы

Газетные

„Как

организовать

нужно

партии.

летнюю

статьи.

га-

в

тему:

на

зету

дента.

зету.

дента

работу
(опыт
и

сту-

его

итоги)".

Полезно дать такую работу:

Статья

в

га-

зету.

Ст.

„Больше

Проследив

внимания
со-

Время выпол-

проработки

Форма

Материал

Тема

ход

написав

нения в часах

мыслей

план,

и

вещаниям".- „Правда"
от
18 сентября
1925 г.

рактеризуйте
(письменно) статью
в газету

со

стороны

строения

и

ІЯ

ч.

оха-

производственным

по-

формы

изложения.

Для лабораторного и коллективного наблюдения передовиц преподаватель

содержания.

ного

заключает,
частью,

что

подбирает подходящие статьи различ-

Коллектив

в

темой передовых

очередной ударный вопрос

результате

текущего мирового или"

внутреннего дня или же они посвящаются

имеющему

наблюдений

статейслужит, большей

историческое значение, как

какому-либо дню,

день

Октябрьской

Революции, Первое Мая, Парижская Коммуна и пр.

В

зависимости от. этого характер статьи

будет строго

деловой или в неевводится эмоциональныйэлементв большей
или меньшей степени,и

тогда

статьи становится образным.

обычно ясный и точный язык

Отмечается необходимость осо-

бой выдержанности,серьезности и последовательностиразвития

основной мысли статьи, обращается внимание, что

-

95

-

передовица выявляет' сущность

ч

содержания номера газеты,

■обобщает и истолковывает тот

материал, который

щается в других отделах газеты

(важнейшиеизвестия).

-

поме-

Попутно рассматриваются и передовицыстенной
газеты,
сжатой форме также отражаются очередные ударные

где в

общественно-политическогодня,

вопросы

раз'яснения

даются
власти

юбилейные дни,

различных* мероприятий. Советской

й пр., но все вопросы связываются с местнойжизнью.

Напр.,

статья по поводу дня

Революции или

Октябрьской

Первомайского дня, осветив в общем историю дня, говорит
с событиях и фактах из жизни фабрики

или завода, свя-

занных с этим днем и т. п.

Затем даются темы для самостоятельного составления
передовиц сначалав стенную, потом в „Рабочую" или „Кре-

стьянскую"

газеты.

При изучении фельетона преподаватель подбираетподходящую

фельетонную статью и предлагаетауди-

тории установить основные отличия ее от

передовой статьи

в самом построении,в развертываниитемы, в подходек ней,

в изложении, языке

и

Затем берется публицисти-

слоге.

ческий фельетон и с ним проделывается та же работа. Аудитория

видит,

что. темами

фельетонов

служат вопросы

общественно-политической
жизни, литературные и научные
обзоры, новоститехникии пр. Обрабатывается в них тот же
жизненныйи злободневный материал, но дается он в особо
•бойком и живом изложении,отличается литературным языком

литературной формой, б. ч., живого

и

сказа.

и легкого рас-

Фельетонные статьи часто требуют умелого употре-

бления цитати выдержек. Тон фельетона более живой, менее

деловой и серьезный, чем в передовице.
Затем рассматриваются образцы маленького фельетона,
указывается на значениезлободневной сатиры в газете, на

необходимую художественность изложения, место
комизма

юмора,

и пр.

Хорошо также разобрать и образец маленького фельетона в стихах.

В общем отмечается особая
каждого
комизм,
ная

легкость и занимательность

фельетона, его форма живого рассказа, яркий юмор,

захватывающийчитателя, гиперболизация,свойствен-

фельетону, бойкий эмоциональный'и красочный язык.

—

После подробно!'о

96

—

изучения задание предлагает сту-

дентам написатьфельетон, преподаватель

подбирает подхо-

дящие темы.

Занятия ведутся

разбирается

статьи

обычным путем:

коллективно,

образец типичной-

в лаборатории делается

самостоятельное исследованиестатьи того же типа. На следующем коллективном
воды.

занятии делаются

обобщающие вы-

Затем пишутся самостоятельно статьи на заданные-

темы, и

наиболее типичныеработы (из лучших, средних т

слабых)коллективно обсуждаются со стороны выработанных

требований.

/

Е. НИКОЛЬСКАЯ

Орфография.
Наиболее трудна в школе
■

.

^

над правописанием.В

взрослых

работа Борьба с иеправиль

'

щиеся приходят с прочно укоренившимися,

дентов приходится

навыками.

но неправиль-

Если многих

области орфографии.

ными навыками в

ныни

большинстве случаев уча-

сту-

„учить" разбираться в построениисочи-

нения, строе речи и

пр., то в

области правописания (как и

чтения) их нужно „переучивать", нужно взрослому человеку

забыть то, что он считал „знанием" по орфографии,

помочь

раз'яснить

истинные законы

правописанияи дать доста-

точное количество практическихнавыков.
ходимо

хорошо разработаннойпрограмме,

закрепления,
времени,

требуется

Обыкновенно, вновь

достаточное количество

орфографического материала.

поступающиечитают,как пишется

Чтобы не получалось не-

и стремятся писать, как говорят.
уместного, в таком случае,

С

орфографии

законы

учащимся,

как

важно

приобретение и накопление правильных

приобретать и накоплять

познакомить

учащихся

с

неправильные навыки.

процессом приобретения

орфографических навыков и указать
этом

и обратно.

дней занятий следует раз'яснить студен-

(безошибочноеписьмо) и как вредно писать с ошиб-

ками, т. е.

процессе развития

ности,

насколько

орфоэпии, как коварно

и

орфбэпия подводит орфографию
первых же

навыков

Надо

„фонетического"письма, необхо-

с первых же дней раз'яснить

различны
иногда

осознания прохо-

неизбежнаповторяемость упражненийи

медленнаяпроработка

там,

но для

приобретения прочных техническихнавыков и их

димого,

димо

Для этого необ-

работать не только во всеоружии знания методов, по

зрительной

и

всех видов

моторной.

на важное значениев

памяти, а в особен-

Путем

беседы студенты
7

98

—

убеждаются
образы

необходимости

в

(и зрительные

слов

мендуется

студенты

Преподаватель

прониклись

занятий вбегда

время

вателя (своего

или

орфографическим

Борьба

дежурного

с

работа

Другая
считаться

перетрут",

родит,

ТРУДНОСТЬ,

в

наши

пад. един,

ками старого

много-

ПРИХОДИТСЯ

смешение

более

орфографии

давать

Для этой

рода

книги

же цели

етудента

разного

быстрого

и,

усвоении

овладения
учащимся

справочников,

раздать

всем

с словарем,

с первых

таблицами

а орфографические

лежал
с

незнакомые

пользуются

в

им

(бывали

ма неохотно

благополучно

законов

законами

для всякого

же

занятий присловарем

и

.по орфографии

и

количество

словарики

следует

студентам).

Учащиеся,

орфографически»

что
напи-

правописанию.

орфографическим
и

остат-

студенты,

с глазом.

следует

следует

этими

бороться,

при

по новому

справочниками

ъ). С

спорить

и прочного

пользоваться

разных

писал

с

трудно

его

ь, который

(в кабинете должно быть достаточное

пунктуации

работа

яго — вместо ого,

пользуются

рука должна

и пунктуации,

вида работ

более

правописанию

прилагательных

отсутствие

вместе

тем

и

старого

г

ые, ие; аго,

которыми

орфографии,
Для

дент

и трудная.

даже

КОТОрОЙ

С

(окончание

изгоняется

книг,

сано по старому

м

орфографических

перетрут

полнейшее

числа;

правописания

большинство

словарь

пользоваться

и скучная

дни— это

правописания

безжалостно

иногда

во

препода-

письма.

мн. ч. имен. пад. ыя, ия вместо

учать

или

этого

как

,

нового

новой

так

помощи

по усвоению

правописания.

в

к

младших кружках)

в

и труд — все

остаткаии

что приняв

выполнению

кабинете)

в

навыки безграмотного

старого

к

лозунга.

этого лозунга

возможности,

прибегать

можно

На первых порах

летние

этого

словарем.

законов (особенно

Но „терпенье

дает

широкие

для

чтобы все

стремиться,

важности

реко-

ошибки

но и необходимо,

возможно,

требования

правильные

Им усиленно

что придерживаться

Далтон-план

тый в университете
основного

должен

сознанием

желательно,

сразу

„Ни одной

лозунга:

Можно доказать учащимся,
не только

получать

и моторные).

придерживаться

и глаза".

руки

—

кармане

ошибками).

на

с

случаи,

студента

Поэтому

орфографическим

первых

следует

порах

когда

весь-

словарик

целый год,
ознакомить

а

сту-

уча-

99

—

орфографическом словаре и с

щихся е расположением
слов в

приемамиработы по словарю.

—

Можно показать учащемуся, что

при отыскивании
нужныхслов „мелькает"и чистомеханически
воспринимается (зрительной памятью) целый ряд
■слов.

В

и других

целях усвоения правописанияорфографическим слова-

рем приходится пользоваться

при самых разнообразныхзаня-

работ по развитию' устной и пись-

тиях по языку: 1) во время

менной речи; 2) при выполненииупражненийпо грамматике

Орфографический словарик— верный спутник студента

■и др.

на всех занятиях
ность

всем

по

предметам, так как грамот-

приобретается не только

Для усвоения орфографии
г-*

•>

гчг

г

-г

'иностранныхслов, хорошо бы

на уроках русского языка.

и

осмысливания._

Толковые

словари.

снабдить студента

ш толковым словарем, небольшим по размеру. Это особенно
деажнов нашевремя, так как и разговорная

и книжная речь

лзобилует варваризмами, и часто неправильное понимание
иностранногослова

затрудняет понимание текста газеты,

книги или речи оратора, докладчика.

И

орфографические

имеют важное значениев
вания.

и толковые словари значениеорфографиобщей системе образо- ческих и толковых

Они развивают у учащегося

ность, дают зрительные образы,
развивают

словаре .

самодеятель'-

орфографически правильные,

орфогра-

любознательность студента к вопросам

словари). Например,

фии, языка и семасиологии(толковые

в 1924/25 уч. году студент в кабинетерусского языка
сал отчет о посевной кампании, проведенной им

в

писвоем

районе. Затрудняясь правописаниемслова кампания (о или
а), он обратился к орфографическому

словарю

и

получил

справку о правописаниии значениислов компания

(обще-

ство) и кампания (поход). Студент остался очень доволен и
подозвал преподавателя лишь затем,

рассказать о

чтобы с удовольствием

своей справке.

Такое же значениенаглядных орфографи- наглядные
■ческих справочников и

возбудителейнаучного ин-

тереса к законам языка

стенные

таблицы,

имеют наглядные орфографические

таблицы, целесообразно составленныеи

хорошо

выполнен-

ные.*) Таковы: 1) таблицы склоненийс выделеннымифлек*) Таблицы должны быть раскрашенные,иначе они теряют в
наглядности(в крайнемслучаедругим

шрифтом выделены нужные

части).Об'ясненияи правилаланих должны быть изложены языком
.

кратким и

точным.

100 —

—

сиями, помогающие

и

запомнить

флексии отдельных

особенностисклонения, 2) сравнительные

ненийи

спряжений, 3) таблицы с выделенными

словообра-

суффиксами) и

зовательными частицами
(приставкамии

Также возможны наглядные

падежей!

таблицы склодр^

таблицы для усвоения законов»

пунктуации.

и табли-

Надо заметить, что орфографические словари
цы

действуют также механически, силой

даже навязчивости зрительных

образов.

Для усвоения орфографии

чебные пособия.

_

имеют

рошее.

У

важное значение
1

имеющихся у

Из

учебные пособия.

пособий не можем указать

повторяемости,

нас

какое-нибудь одно, особенно хо-

Каждое из них имеет свои плюсы и минусы.
нас имеетсякнижкаПетрова—

практического
мология

образцах".

в

-„Русский язык" (Опыт

учебникарусской грамматики: Часть

I — „Эти-

образцах",.

Часть II —„Синтаксис в

Изд. Госиздата 1922 г.).

образцы и примеры Петров взял из произведений

Хотя

нашихклассиков, дающих образцы языка,

так мало в

только

примеры

но эти

сического строя,

влияние

синтак-

отрывочны, кратки,.,

так

них цельности мысли или

стиля и

образа, что гибнетне

образцового языка, но порой даже не ясен,

и синтаксическийстрой.

Кроме

взяты

того, примеры

из

произведений,понятных и интересныхдетям и часто скучных для

взрослых.

Язык самого учебника местами труден

и сух. Правила правописанияслишком
ком

ники

Петрова и предназначеныдля школы детской; понят-

но, что он не

подходит к школе

дится пользоваться
„

'

только

по

взрослых,

Шапиро.

и

им

учебник, предназна*

„

ченяыи специально
для школ взрослых:

„Русский язык" (учебник по грамматике,
развитию техникиречи для
школ и

школ взрослых

прихо-

необходимости.

Недавно вышел новый

,„

Учебник

раздроблены, слиш-

подробно изложены, что затрудняет запоминание.
Учеб-

Шапиро—

правописанию и

рабочих факультетов, военных

повышенного типа. Изд.

Раб. Прос. г .ч

М. 1925 г.).

В

книге

Шапиро много

материала и для

наблюдений'

и для упражнений
(я бы даже сказала— слишком много), хорошо, наглядно проведен метод сравнения различныхформ-

—

Материал, более или

101 —

близок

менее,

взрбслым

яой речи, пословицы, поговорки, отрывки из

вождей революции. Но

•классиков и
это мы

как

невероятное количество

не

дает, что

Просмотрев

следует

этот

произведений

материал часто,

Петрова, выхвачен из текста не-

встречаем и у

работа. В книге мы

этим затрудняется

удачно, и

учащимся.

обыденной разговор-

Это, в большинстве случаев, образцы

преувеличивать

значение„правил".

ими не ов-

эти правила, видим, что учащемуся

ладеть не только

3—4 года. Изложена она язы-

в 2, но и в

трудным, с ненужнымидлиннотами.

ком

Работа студентапо орфографии разбивается
-на

находим

„правил", хотя автор и предупреж-

2

момента:

:2) усвоить

1)

закон

ПОНЯТЬ

орфографии

Методы

усвов1)ия

„

И овладения

законами
орфографии.

F *

его, т. е. сделать его своим, овладеть им.

■

Для выяснения законов правописания правильные, теперь

общепринятые пути: наблюдение,сравнение*^обобще-

ние.

Работа преподавателя заключается в подборе материала,

удобного для

наблюдения и такой

учащийся мог самостоятельно
<здесь

важную роль

могут

сыграть

-таблицыпо правописанию).Путем
студенты выясняют

его

планировке, чтобы

сделать правильный вывод

хорошо

составленные

наблюдения и сравнения

закон правописанияи выводят правило.

Сначала каждый формулирует

его по своему, а

затем

вы-

формулировка. Для
путем знания по орфографии да-

бирается наиболее сж?тая

и

точная

•усвоения

добытого таким

ется ряд

разнообразных упражнений.

Какой же наиболееверный способ для быстрейшего и
-полного овладения
дим

орфографией? Здесь, как нигде, необхо-

упорный систематический
труд. Студенты, умеющие

выделять

на упражненияпо

орфографии, как на гимнастику

«(непременноежедневно) хотя по 10—15

минут, безусловно,

«быстрее справятся с ошибками, чем их товарищи, занимающиеся то

по

1—2

часа в

-занятия правописанием.В

день, то

забрасывающие совсем

борьбе с безграмотностью хороша

педантичность.

ПереХОДЯ К Вопросу О раЗЛИЧНЫХ,

употребля-

Виды упражнений.

дащихся до настоящего времени, приемах обуче-

ния

списывание.

орфографии, я коснусь списывания,диктанта

т различных его видах, занятийправописаниемпри

работах

—

по развитию

102 —

устной и письменнойречи. Списывание,несом-

ненно, играет

большую роль при обучении орфографии. По-

мнению специалистпв-методологов,опирающихся на данные-

экспериментальнойпедагогики, списываниеявляется
лучшим упражнениемпо

самым

орфографии.

Есть 2 вида списывания: механическоеи сознательное.
Механическоесписываниетекста,хотя даетчисто пассивные
навыки глазу

и руке (мы знаем, что учащихся, чисто меха-

ническисписывавшихв канцеляриях,

легче

обучить пра-

вописанию), но. не сможет дать сознательных навыков.

Такое списывание
проф. Мейман определяет, как „смотрение,

поддерживаемое

т.

Ill, стр. 157).

У

того же

движениями

письма"

(Мейманг

Сознательное же списываниеимеетогромное значение.

Меймана находим следующее определение со-

знательного списывания:„Наилучшим орфографическим методом должен

следующий: видение слова с анализи-

быть

рующим списыванием,во

вторую

очередь

поддерживаемое

анализирующим произнесением". Как же заниматься таким

„сознательным" списыванием?

Что списывать?
Прежде всего остановимся на вопросе: что списывать?"
Годятся ли упражнения в грамматиках? сборники систематическихдиктантов? статьи в

хрестоматиях?Я думаю: для

школ взрослых пока нет ни подходящего
матики, ни

тии, по которым можно

занятия по

учебника грам-

сборника статейдля списывания, ни хрестомабыло бы провести систематические

орфографии. Все такие книги еще ждут своих,

составителей!Имеющиеся на книжном рынке учебники и
хрестоматииили очень устарели по материалу,
влены соответственноправилам старого

или соста-

правописаний,
или

приспособленыдля детской школы, и ими приходится пользоваться

только

в крайнем случае,

за отсутствием подхо-

дящей книги. В данном случае преподавателю приходится
проделать

большую работу— подбирать отрывки или статьи

из газет, журналов,

научно-популярных книг и художест-

венные произведения.

При чем следует брать или небольшую статью или цельный отрывок, так как и при обученииорфографии не следует
упускать. да виду

задач

общего развития (это хорошо, вы,-

ѵ

—

103 —
»

.

„Ни одного

ражает лозунг:

письма, ни для

ни для

слова

чтения без живой творческой мысли").

Хорошо

сначала прочитать

всю

статью

целиком: в

таком случае остается цельное впечатлениеот содержания,
стиля и грамматического строя

Списывать надо по

речи.

синтаксическим
целым, предварительно об'яснив или продумав наиболее трудные места. Надо
памяти всю

фразу,

но

держать в

стараться

чтобы

книгу не, закрывать,

можно

было ежеминутносправиться.

Вели списываниеимеет целью усвоение знаков препинания, то в синтаксическомцелом (фразе) следует выделить
затем второстепенныеи заметить,

сначалаосновную мысль,

какими знаками отмечено т,о и другое.

При

малом

1 — 2 фразы,

количестве

времени

об'яснять

можно

остальное медленно списывать без

предвари-

f--

тельного разбора.

Списывание с

об'яснением или сознательное имеет

большое значение,так как дает ряд зрительных орфогра-

фических образов и таким

путем

способствует развитию

зрительной памяти, а самый процесс письма развивает и
мускульную

память.

При

Далтон-плане учащимся только

об'ясняется значениетакого упражнения и ход занятий (в
очень

слабых кружках на вводном занятии,прорабатывается :

несколько строчек

задания), самое же упражнениевсецело

лабораторных занятиях.

проводится на

гласно принципамЛая,

Лучше давать, со-

списывать с рукописного

чем с печатного, если,'конечно, к этому

Итак, списываниеесть

основное и

шрифта,

есть возможность.

наиболее целесооб-

разное упражнениепри изучении орфографии.

Но

Кроме

СПИСЫВаНИЯ,

еСТЬ

ряд

упражнений. Остановимся сначала на

других Проверочныйдинтант.

разборе

различных видов диктанта: проверочного,

предупредитель-

ного, свободного, творческого и «самодиктования.

В

новой

^справедливо

методической литературе

безжалостно, но

бичуется так называемый „проверочный дик-

,

тант". Наиболее остроумная критика его принадлежитперу

В. П. Шереметьевского: „Опыт методики русского языка".

У

учащихся

при „проверочном

диктанте" нет цельности

восприятия текста,вследствие чего теряется

каются

отдельные

слова.

„Проверочный

смысл, ковер-

диктант" имеет

•

целью

проверять

верке,

но и

слуховой

приучал

только

Проверочным

ошибок.

пользоваться,

иным путем.

вести

диктант.

время

Эти упражнения

„предупредительный

(обыкновенно,

Такое

чае

он

к

полезен.

надеяться

им

чае,

если

ниям,

в

ошибки

все

противном

слу-

вреден,

и

том

а не

речи

письмо.

Всякие упражнения,
ошибок,

дупреждения

учащиеся

а

к

поэтому

вызывающим

За

нельзя
книг

недостатком

будет
он

методом

пре-

том

слу-

в

продуктивны

переходит

Проводится

проводимые

максимума

наибольшую

Таким упражнением
ный диктант.

и пунктуа-

где

кружках,

самодеятельность.

проявляют
развитию
и

в

при

пользуются

списывание.

заменять

Школа стремится
учащихся,

ошибок

по развитию

безошибочное

на

Саиодиктование,зри-

.

в

курса правописания

или повторении

работах

приходится

телъный динтант.

только

диктанту»

проверочному

предупреждения

прохождении
при

затем пишут

тетрадях).

предупреждаются
письмо;

того,

любого

і

Методом

ции,

в

все

(кроме

пр.),

и

значение

имеет

безошибочное

близок

ошибки

остальные

доске,

действительно

разбивается

обсуждаются

о правописании

спрашивать

упражнение

получается

путем

знака препинания
на

один

если

случае,

.зри-

Все они ведутся

возможны

где

рекомендуется
постановке

о

слова,

„самодиктование",

предварительно

целым,

выражения,

учащимся

назва-

различные

диктанте" статья

„предупредительном

по синтаксическим
и

диктант",

с предупре-

письме

ошибок.

предупреждения

При

в

носят

„устный диктант".

тельный диктант",

и

упражнения

заняли

ошибок.

ждением

слова

диктанта" в настоящее

Место „проверочного

предупредительный

ния:

следует

не

знаний можно произ-

проверку

как даже

так

вместе

когда

и количество

росло

совершенно

диктантом

приви-

следовательно,

а

случаи,

диктантов

проверочных

количеством

на

не давал

часто

навыков,

ошибкам. Нередки

к

образов,

орфографии,

навыки в

про-

при

исключительно

«зрительных

давал

не

не только

Основанный

рукодвигательных

правильных

с

он

памяти,

—

но применялся

знания,

обучении.

при

орфоэпические

вал

104

.—

Но новая^

самодеятельности

постепенно

к

упражне-

активность.
самодиктование
следующим

или зритель-

образом:

статья

105 —

-

<берется, по возможности,
ком,

затем учащиеся

останавливаются на первом
вслух,

читают

ческом целом,

краткая) сначала читается цели-

в' текст, затем закрывают

ются

написанное.

проверяют

по книге

Здесь участвуют все виды памяти:
■вслух),

2)

чество времени.

не количество строк,

а коли-

При хорошей зрительной памяти эта

работа

плохой— медленно, а упражнениес ошибсвое значениедля орфографии (это— аксиома

быстро, при

ками теряет
для

(руко-

освещено сознательным

(разбором). Такие упражненияследует

на задание, определяя

давать

идет

письме);, все это

тексту

■отношениемк

1) слуховая (читают

(всматриваются), 3) моторная

зрительная

двигательная при

синтакси-

разбирают, всматривакнигу, пишут и тотчас же

орфографического

всякого

упражнения!). Можно давать

и
минимум. Так как самодиктование
основано, главным образом,
«а зрительной памяти, то
необходимое условие при этой
работе-наличие книги у
каждого учащегося (непрев

заданиии

количество

Приходится

1

же виды

максимум

определяя

правописанию).Пользоваться

менно по новому

диктования

строчек,

методом само-

особенно рекомендуется в школах взрослых,

мобилизовать

переучиваться, а, следовательно,

памяти и

где

вызывать' наибольшую активность.

Существуют еще два вида диктанта:
Творческий творческий диктант,
•и

свободный. Едва ли пригодны такие диктанты в

в

взрослых.

Творческий

-отдельных

фраз и небольших статеек на правила

фии и
-и

диктант, состоит

школе
придумывании

пунктуации. Уроки

весело

трудно

мысль

учащегося,

(части речи, строя

содержательностии

стиле.

утративших детскую

В

гонясь

школе

живость

длинное и

и
за

касается

необходимой

людей взрослых, уже
интерес к

бывают „творческими", а чаще
скучное

„придумывание". При
результаты.

свободного диктанта,с таким свободный диктант,

успехом практикуемого
лых он, отнимая

бывает

воображения и

большой затрате времени получаются малые
Что

здесь

предложения),невольно теряет в

.„игре", такиедиктантыредко
превращаются в

Но

следовательно, и натя-

избежать нарочитости,
а,

нутости стиля:

формой

детской школе.

проходят в

орфогра-

творческого диктантаочень живо

в детской школе, то

много времени, дает малые

в школе взросрезультаты.

■

106

—

Да и цель

свободной

языка и стиля, чем

—

диктовки

обогащение

скорее

усвоение правил

орфографии и

ктуации. Она потому и „свободная", что

пун-

учащийся может

заменить одно слово другим — синонимическим.Как упражнениестилистическое,в особенностипо развитию

сти и. эмоциональности восприятия и речи, по

образно-

ознакомле-

нию учащихся и усвоению ими прекрасных образцов,
имеет большое значениеи может

быть

удачно

она

проводима

на уроках русского языка при достаточном количестве времени. На практике очень часто „свободная диктовка" превращается в пересказ, и этим теряет свое
Устные

Д ля

упражнения

значение.

Орфографии

уСВОвНИЯ

№

ПрИМвНЯЮТСЯ

в целях усвоения устные упражнения: устный разбор

орфографии.

s
об'-

текста с

яснениемправописанияи пунктуации,устные дик-

танты. Такие устные упражнения полезны и не

отнимают

много времени.
чтение,кан средство

Могучим

усвоения орфогра- ных навыков

Ф ии-

приобретения правиль-

средством

в области орфографии так же, как

в области синтаксиса
и стилистики,
является

ние. При чтенииучащийся получает целый ряд

чте-

орфогра-

фически правильных зрительных образов, дающихправильЗамечено, что студенты, любители чтения,
быстрее овладевают орфографией. В данномслучае главную

ные навыки.

роль играет зрение. Поэтому

учащиеся с слабой зритель-

ной памятью нуждаются в большем количестве письменных
упражнений(моторная память здесь возмещает недочеты
зрительных восприятий).'*)
Полезные и вредные
Но не все письменныеупражнения полезны.
упражнения.

Есть упражнения,

встречающиеся почти во

всех

грамматиках, которые приносят больше вреда, чем пользы..

Я

говорю здесь об упражнениях с пропущеннымибуквами.

Если учащийся работает над

таким упражнением бе3 -

руководства преподавателяи без орфографического словаря,

то, в большинстве случаев, он пишетс ошибками, т.е. приносит себе вред.

*) Перечисленные
чения,

как письменные,

Часто

случается,

устные

упражнения

развивающие

что

все таки

моторную

правописание

слова,

не

имеют

выпавшее

из

сейчас же всплывает в памяти при письме (лучше
крытыми главами). Соэнание устало,
зрительная
память спит,
няющее,
щая

машина

— рука

делает

свое

дело

такого

зна-

память.

— правильно

пишет.

і

памяти,
написать
а

наша

затрудс

за-

пишу-

107

заменить

Эти упражнения можно

работой с орфогра-

фическим словарем (придумывание своих

примеров).
быть

Упражнения на изменениеслов могут

Поэтому

вильно.

если исполняются пра-

младших кружках, где

в

его

следует

упражнения,

преподавательне

правильное выполне-

на самостоятельное,

может надеяться
ние

навыки,

давать прочные

лезны и

очень по-

предварительно проделать

Таковы, напр., упражнения на правописание неуда-

устно.

коса— кбсы,

(вода— воды,

гласных

ряемых

весна— вёсны),

согласных (дуб—

Образцы

дуба) и др.
подобных упражненийможно найтив любом

учебнике.
Хороши
ния, наглядно

упражнения, основанныена

расположенные
в два

столбца. Таковы упраж-

правописание глаголов в

нения на

ленной) и неопределеннойформе
Из'яв.
Студент

В

из'явительной (опреде-

(тся— ться)..
Неопр.

ф.
Студент

учится.

Существительных с предлогом

Предл.

методе сравне-

хочет

ф.

учиться.

и наречий.

Нар.

сущ.
года

начале

было трудно

было

Вначале

заниматься

трудно

заниматься

и др.

Подобные упражнения систематическиподобраны

учебнике Фридлянд и

расположены в

и

ПІалыт— „Практи-

подПодобные упражнения можно

грамматика", но материал, к сожалению,мало

ческая

школе

ходит к

взрослых.

вести по классным

учебнику Д. Д.

таблицам или по

недавно вышедшему

Михайлова-„Наглядный орфографический

справочник". Госиздат, Л. 1925 г.
Многие
ках,

правила,

изложенные в

сократить

можно

и

облегчить

тем

Напр., правило об окончанииродит,
ств, ж.

рода на ня,

образом:
ед.

ч.

род. пад.

(колокольня—
чением трех

ревня—деревень);
гласная

дынь.

множ. ч. оканчиваются на н,

буква,

колоколен), или
слов

в суще-

следующим

род., оканчивающиесяв им.

стоит согласная

й

"Равт,

запоминание.

пад.мн. ч. нан, нь

обыкновенно формулируется

имена сущ, жен.

на ня, в

перед ня

наших учебни-

над.

если

башня— башен, или ь
(бойня-боен), за исклю-

(барышня— барышень, кухня— кухонь, деесли

же

перед ня в им. п. ед. ч. стоит

буква, то в род. пад. множ. ч.

пишетсяь— дыня—

108 —

—

При занятиях
правила,

так: если сущ.

имеет

гласную

на конце

ь, в

формулируя
отбрасывали

облегчает

что значительно

излагалось
ня

по орфографии,
мы обыкновенно

вило с учащимися,

ня

в

то в род.

случаях

им.

п. ед. ч. перед

пад. мн.

ь не

пра-

часть

Правило

запоминание.

ж. р. на

букву,

остальных

это

первую

ч. пишется

пишется.

Дыня— дынь, баня— бань, но башня— башен,
бойняИсключение:
барышня— барышень,
кухня— кухонь

боен.

деревня — деревень).

Орфография

и

Оживлению работы

сема-

сиология.

В у ЮТ экску р СЫ

с историческим

значением

значений,

переходы

ным образом.
насыщается

слова,

студенты

помимо

указания

звука при ударении,
хорошо

выяснить

для

на

наблюдая

его,

его зритель-

ярким

них

правописания
изменения

рассмотрения

и

живым,

слово),

неударяемых

„сомнительного"

грамматического

происхождение

око— глаз— др.-рус.

Окно—

слова.

коварство

от

состава,
окна

(от

(ковать,

ковы

забастовка (за+баста—

слово),

кузнец— др.-рус.

осмысливая

представлением.

Например, при прохождении
гласных,

способстЗнакомясь

семасиологии.

легко овладевают

Слово становится
конкретным

по орфографии

область

в

итальянское

слово).

При

встречается

медь)

а не

по орфографии

приставками
нание букв,

что возможно

при

воз,

которое

выясняется,

пользоваться

учащихся,

твердых

медведь,

для

что

мягких
стре-

медведь

(мед

которыми

з

фразами.

правописания

чрез,

переходит

фраза: „Петька'хочешь
вызывает

слов

затрудняет
в

с

запоми-

с.

щ е

входят все нужные в данном случае согласные,

ф, с. Фраза эта неизменно

занятий

оживления

подобранными

удачно

прохождении

из, низ, раз, без,

перед

Дается

и

часто

и т. д.

Мне думается,
Напр.,

слово

с ь (медьведь),

мятся писать
ведает,

правописания

прохождении

согласных,

ц?"

в

которую

за исключением

веселость,

и правило

быстро усваивается.

Овладеть

Грамматика и орфо-

графия.
тельной

чение

мере

законами орфографии

грамматики,

поскольку

является теоретическим

особенно

в

Петерсон

(в своей

новом правописании.
только

что

помогает

последняя

базисом

в

для

Как справедливо

изу-

значи-

первой,

указывает

вышедшей книге: „Русский

—

—

преподавателей". Госиздат, М. 1925

пособие для

язык,

109

г.)'

русской орфографии лежат три принципа:
фонети-

„в основе

ческий, этимологическийи' традиционный".

Согласно фонетическому принципу строится
1) о правописании
ударяемых гласных (и, ы, у и

близких к

а) и

случаях

глух,

глухой, глуховатый, пыль, 2)

согласные (кроме

об

шумных звонких и

на'пр.,-

неударяемых,

ним

рых

учение;

в некото-

окончании слов

на

др.).

Согласноэтимологическомупринципуизлагаетсяучениегласных; сюда же относятся

о неударяемых

правила

все

об окончанииим. сущ. по родам (рожь, сторож и др.).

По традицииупотребляем ь в конце существительных
(конь, соль...) и в глаголах видишь и т. д.

Петерсон советует пользоваться
при

этими

особенностями

обученииорфографии, а именно:
„начинать с

фонетическихнаписаний,
в которых

нет

произношением, и потому

расхождения правописания

с

можно опереться и на зрение

и на слух; затем

переходить

к этимологическимнаписаниям,где, сопоставляя родственные

образования, легко указать основания написания;
нако-

нец,

обращаться к

традиционным написаниям, изучая их-

„как историческисоздавшиеся условности"

стр.

18)". Связь

(„Русский язык",

в некоторых случаях фонетики с правописа-

нием очевидна.

Я

правописа-

связи

хочу остановиться на

ния с этимологическимстроением слова.

Например,

грамматическийсостав слов, учащийся легче

осмысливает

и фор-

слово, легче ориентируется в отыскивании корня

Умея выделять суффикс

значение,как части,

учащийся легче

Умея

определять

падежсуществительных,легко усвоить их

род. над. множ.

рощ...),

(рожь,

Например,

род

и

флексиив им. пад.
зернышко

(ышко

суф.

сущ.

нозор

(по, а не па) усваивается легко, если учащийся пони-

мает, что
лать

р.).

с
его'

понимая

и усвоит правописаниесуф-

фиксов различных частей речи.

ед. ч. и

и

словообразования,

служащей целям

разберется

и

справляется

мальных частиц,а, следовательно, легче
их орфографией.

зная

сред.

по— приставка, а зор-=корень

(с— приставка), а

Уменье

правописание слова

разбирать

дополнение

от

по

здание
частям

(з

что

от зреть,

относится к

предложения и

обстоятельственного слова

сде-

корню).

различать

помогут

ра-

по

—

вобраться

в

—

существительных с

правописаниинаречий и

предлогом.

Например, вместе— наречие,в месте— в — предлог, месте—
пред. пад. им. сущ. '
гулять.

Мы вместе (обстоят.— наречие) пошли

Мы были в месте, (дополн., в— предлог, месте— предл.

сущ.) нам неизвестном.

пад. им.

При

-Пунктуация.

писать без

нельзя

препинания для

чтения

нания указывают

паузы

и

и

значение знаков

интонацию, а

разобраться в логическом

(знаки

письма

для

препинания.

знаков

беседе выясняется

первой вводной

На

за

изучении пунктуации следует принять

правило:

основу

препи-

также помогают

и синтаксическом строе

речи).

На первых же занятиях надо учащихся ознакомить с поста-

новкой точки, вопросительного и

восклицательного знака

(в связи с беседой о повышениии пониженииголоса

ния

при

употребле-

чтении),во-вторых, дать механическоеправило

запятой,*) в-третьих, просить не писать без

знаков и

обращаться при затруднении к преподавателю.

Для усвоения законов пунктуации и

приобретения в

этой области прочных навыков, хорошо списыванье с разбором знаков препинания,самодиктованиеи другие упражнения^, рекомендуемые при
весьма полезен устный

орфографии. Также

изучении

разбор строя предложенияс об'ясне-

нием знаков препинания.

При таком устном разборе необходимотребовать сначала
выделения главных

частей основной мысли

предложения,

затем второстепенных,а также выяснения зависимостимежду

частями предложения и отдельными предложениями. Кроме
того, очень важно

обращать вниманиена величину пауз

мер, при тире,
нием и

и

с знаками препинания(напри-

перемену интонации
в связи

скобках, двоеточии, перед вносным предложе-

проч.). Хорошо, даваемыепримеры несколько видоиз-

менять.

Например, предложениесложноеобращать в простое

или в

предложение с

*)
жения

при

который,
это

Механическое
перечислении
когда.

правило

и8

однородными членами и,
правило.

и перед

С течением

времени

«механического»

сложной

фразы,

поможет

правильно

а

до

тех

пор

поставить

Запятая

следующими

(при прохождении

превратится
И8

ставится

словами:

100

запятую.

случаев

а, но,

сложного

понятный

в
в

в

что,

обратно,

средине

предяо»

как, потому

что,

предложения)

учащемуся

99— механическое

закон

правило

простое

в сложное. При

и „слитное" расширять

упражнениях учащиеся

наблюдают, как

изменения синтаксических
форм
а, следовательно* и
чиненные

интонация.

предложения

наблюдая изменения в

в

таких

зависимости от

речи меняется пунктуация,

Кроме

того,

сложно-под-

сложно-сочиненными,

заменяют

управлении, согласовании, знаках

препинанияи интонации.
Особенно

убедительно обращение

«ложно-подчиненного
с придаточнымобстоятельства причины

в

Например:

сложно-сочиненное причинное.

■тревожные дни, потому что

наступили

приблизиласьреволюция (сложно-

подчиненное,придаточноепричины отделено запятой).

Наступили тревожные дни: приблизилась революция
(сложно-сочиненное
причинноеотделяется одно предложение
от другого

двоеточием).

При прохождениитаких знаков, как восклицательный,
многоточие, кавычки,

ный характер.

необходимо указать на их эмоциональ-

Особенно следует остановиться на употреб-

лении кавычек при выделении слов,
чет

на которые автор хо-

обратить особое внимание читателя.Такое употребление

кавычек часто встречается и в газетах, и в журналах, и в

приходится читать студенту.

книгах, которые

сказать, что

Необходимо

каждый раз такие кавычки требуют определен-

ной интонации.Например, в предложении:он
мунист", слово коммунист, взятое

тоже „ком-

в кавычки, произносится

ироническим тоном или саркастическим, в зависимости бт
того чувства, которое вкладывает сюда пишущий— насмешку,

негодованиеили еще что-нибудь

Необходимо

указать

*

студентам на

индивидуальный

характер пунктуацииу того или другого писателя, или пи-

сателейразных эпох. Это можно сделать только в старших
кружках,
ков

чтобы избежать смешения индивидуализации
зна-

препинанияс

безграмотной их расстановкой.*)

Обыкновенно, при беседах о постановке знаков препинания, учащиеся,

наблюдая за пунктуациейв газете, книге

и сравнивая встречающиеся там знаки с указаннымив учебнике, замечают, что есть знаки препинания,не зарегистри-

рованные на страницахучебного синтаксиса. Например,
газетах ставятся вместе вопросительный и

*)

Например,

{излюбленный

знак

современные

Тургенева,

писатели

Толстого)

часто

в

восклицательный

заменяют

точкой.

«

точку

с

запятой

112

(?!

знаки

или

!?

??!!). При

или

беседе выясняется эмоцио-

нальный характер таких знаков, а также (в старшихкружуместен экскурс в

ках) здесь
пинания

Я

препинанияи

ходят

— Этюды

(Коровяков.

замечала, что

область историизнаков пре-

выразительного

беседы по теории и историипунктуациипроочень

всегда

усваиваются довольно

оживленно,
легко и

и

законы

пунктуации

быстро.

Кроме указанных выше упражненийпо пунк-

г
j
туации, я
хОчу

Упражиения

по расстановке знаков прѳ-

"

і-

К

'

.-

.

коснуться упражнениина рас-

становку знаков препинания
в

пинания.
знаков.

чтения).

вообще занятия по расстановкезнаков^

тексте без всяких

упражнениям следует относиться так же-

таким

осторожно, как и к упражнениямс пропущеннымибуквами.

К

когда

ним можно переходить лишь тогда,

и достаточно проработан»

пунктуации хорошо усвоен

дел

известный от-

заданий по об'яснению знаков препинания,данныхв тексте.

В

младших же кружках

делать

с

руки

„для

первые упражнения следует про-

и

глаза".

следует тщательно

Во

всех кружках для

такой работы

подбирать материал, понятный по содер-

доступный кружку

жанию и

избежания ошибок, вредных

преподавателемдля

по

синтаксическому строю-

(например, можно брать отрывки из газет).

В
Вопрос о программах
занятий по орфогра-

фии и пунктуации.

виду того, что
°

учащийся должен одновре„

меннсиизучать законы
ЦИИ) и

вести

„

_

орфографии и пунктуа-

работу по книге, и писать доклады,-

приходится сразу даже в

младших кружках давать закон-

ченный цикл знаний по орфографии и пунктуациив возможно

краткий срок.

Поэтому программу следует строить

по

концентрам.

Первый концентр— элементарныесведения

по

орфографии

и

пунктуации;

второй — более широкая и

углубленная проработка вопросов орфографии и пунктуации;,
третий— рассмотрение всех тонкостей орфографии и пунктуации.

I

концентр.

Орфография.
глухих

1)

согласных и

Правописание неударяемых гласных,
другие

элементарныеправила

орфо-

графии, проходимые в связи с изучением фонетики и грамматического состава -слов

(правописание соединительных,

букв в сложных словах, перенос).
2) Употребление больших букв.

—

ознакомление с

правописаниемпред-

Правописаниеокончаний при

склонениях и спряже-

Практическое

3)

113 —

и приставок.

логов

4)

ниях.
.

и

пунктуация-употребление
точки,

По

восклицательного

запятой, двоеточия, тире и ка-

вопросительного знаков,

вычек.

И

концентр.

Укрепление

знаний и навыков

Правописаниесуффиксов

I концентра.

отдельных

-Правописаниенаречий, предлогов

частей речи.

и союзов.

Пунктуация-употребление точки

с запятой,

скобок,

многоточия.

Ш

концентр.

Укрепление

окончаний ■■

Правописание

изучением

с

связи

I и II концентров!
склоненийи спряжений, в

знанийи навыков

особенностейих.

Пунктуация в

периодическойречи.

Пунктуация у

различных

писателей
и индивидуальный

характер расстановки знаков.

В

заключение

следует ли

В

остановимся на одном

ошибки?

исправлять

течениемногих

дует исправлять

частном вопросе,

лет идет

спор— следует или не сле-

ошибки.

пасьмо сразу
ошибки предупреждаются
Но на практике мы видим, что вследствие укоренившихся у взрослого учащегося неправильныхнавыков, вследствие большой
нагрузки и преподавателя и ученика и др.
причин, безошибочного письма среди малограмотных студентов добиться трудно. Как же быть с ошибками?! Я думаю,
их следует исправлять в
лаборатории вместе со студентом,
правильной постановке

При

должно

стараясь

чтобы

обучения

быть безошибочным, т. е. все

не

показывать

написанное
слово

ошибочного начертания слова,

ему

не закрепила

зрительная память

надо густо

ошибки; ошибочно
или на

зачеркнуть и над ним

полях написатьправильно.
Итак

встретившиеся

возможности, исправлять,

ошибки следует об'яснять и, по

но

необходимостремиться к письму

—

114

—

без ошибок. Главное средство избежать ошибок при письме—
это для

занятийхотя бы по русскому языку составлять неболь-

шиекружки в 10, максимум 15 человек, чтобы преподаватель

действительно мог
15 человек

следить

за каждым учащимся.

Больше

никакой преподаватель не сможет обслужить

как следует.

Д.

С.

НИКИФОРОВ

Стилистика.
Стилистика
имеет задачейустановить соотношение между

формами и целью всякого целесо-

0прв^ т "«и. ""

образного высказывания, устного и письменного.
Она наблюдает, как используются средства языка
мости
или
к-

от задач,

ставит перед

которые

той аудитории,

пишущий, и в зависимости от состава

Объективно установлен-

которой он направляет свою речь.

(и служит) базой

может служить

формами высказывания

и

целью

ное соотношение между

в зависи-

собою говорящий

для практического овла-

дения искусством речи.

Конечно, особенностистиля данного, писателя, данной

данной историческойэпохи, опреде-

литературной формы,

специфическим подбором

ляясь

языка

в

развертываются

всегда

слов

этого исторического момента.

общие законы, которым
стика же

чему

берет

только

Но грамматика изучает

изучает

или

устанавливаеттакже
ные речевые массы

слов

что,

как и- по-

пишущий из общей сокро-

этого периода.

подбор

факты, стили-

целевымиспользованием

данного периода, изучая,

говорящий

вищницы языка

словосочетаний,

подчиненыязыковые

интересуетсяконкретным

средств языка

и

грамматических форм

рамках

Кроме

и

того, стилистикане

выражений

(фраз),—

она

особенностиоб'единенияфраз в круп-

(целые произведения).

фактически
обособлялась от грамматики, правда, иногда в некоторой
своей части выступая под ее флагом (напр., так назыв. сокращение придаточных предложений,строение периодрв и
т. п.— в старых школьных учебниках), обычно же вливаясь
В

в

виде

силу

сказанного,

стилистика всегда

особого отдела в „теорию

словесности".

116

—

Поэтому
в

смежных

областей

Эта
в

глава

и в

показать,

разнее

более

от

восочетание

к

турных

же слово
орудие
сали

в

к

была

И у них это понятие
сочетаний,

к

нам

у

советовал:

слова

греков

целесообэтой

главе

через

сло-

которых

искусно
орудием.

слов

и

первоначально

Самое

воском,

а

означало

которой

пи-

закругленным,

ту-

концом

Но

написанное.

переворачивай

слово-

высказывания.

заостренным

про-

римлян — куль-

выбор

целям

натертых

и

общественным
себя

в

народов

неудачно

„почаще

с другой,

древнего

стиль

от

могучим

этих

на дощечках,

сто-

(про-

наилучшего

от

жизни

включало

письма — палочку,

пым— затирали

для

то в

в

соответствующих

„стиль"

одной
форм

сложному,

порядке

древности,

речь

имеющихся

—с

литературных

Понятие

пришло

народов

построенная

форм

от

произведению.

справка.

Оно

базе

на

ее

литературы.

Так как методически

речи.

расположен

Маленькая
исхождения.

теории

и художественных)—

простого

целому

намеренно

отграничить

языковые средства

искусством

будет

материал

как

современных

публицистических

итти

и

языке грамматических

использовать

овладения

стилистика

четко

грамматики

—

границах

заических,
можно

дабы

главу,

должна

современном

роны,

сборнике

настоящем

в

особую

выделена

—

стиль",

Гораций

уже
т.е.

тщательно

выправляй свои произведения.
іь

и

^ сть некоторые общие

мысль

речи, к стилю

быть ясной, точной,

мысль, ее проникающая,
что он

чувство

хочет

всегда

сочетание

слов.

вать учащимся,

вания,
тельно,

чена

в

стороны

к

от

любому
Л.

слово

законов

она

чем

/

самое

в

процессе

условие

очень

„Точность

искусное

и

правильности

указы-

высказы-

и, следова-

последнего

и речью

и уяс-

мысль или

всегда

оформляется

жизни

Д. Троцкого:

необходимое

продумал
слова

исторически-сложившемуся

мышлением

мысли".

в

нужно

что мысль возникает

между

фразе

языка есть

самой

сильнее,

Но с другой

зависит

Эта связь

Вложенные

речь

будет

и отчетливой

говорящий

когда

Ощущаются

что только через

относится

ясной

ко всякой

речь должна

Но такой

и чистой.

когда

сказать.

требования

произведения:

правильной

быть только тогда,

может

нил,

всякого

(сказанное
языку).

удачно

отме-

правильность
и точности

—

117

—

Точность речи, главным образом, зависит от

Точность рвЧ(

к
прозаической речи, где слово должно наиболееточно выражать передаваемое понятие, быть адэкватным ему (т. е. быть
выбора

удачного

ви

шире, ни

относится как

уже), так и к поэтической,где слово

читателя именно то

у

вызывать

Это

слов.

На ряду с этим учащиеся должны установить
что значение слова

усвоить,

фразы

ляется

смыслом

это на

омонимах.

потерян.

Моя

яму.

здесь

не

сестра

Таким образом,

если взять

омонимов,

;б рак,

Одним

которые

слов, входящих

в

Можно, если

самому

дать не-

должны встретиться

в фразах,

способов развить

значению слова является

фразы?

что зна-

заданием— придумать

придумать,

топить, покупать,

из

к выводу,

имелись омонимы.

не смогут

долго

Получив ответ,

спрашивает:а можно ли

закрепляется

фразы, в которых бы

напр.,

от чемодана

их одинокими, вне

от смысла других

Вывод

фразу.

учащиеся
сколько

их значение.

он приводит учащихся

чение слова зависит

свои

Ключ

пролетел

одинаково, преподаватель

различить эти слова,

данную

ключ.

фраз, в

несколько

рой пчел. Рой
пила чай. Пила, попав на сук,

одинаково ли

установить,

что

Легче всего показать им

Вы предлагаетенайтиодинаково звучащие слова

сломалась.

и

в целом.

моей головой

Над

и прочно

в значительной мере опреде-

Даете учащимся

леса журчит

краю

на

роде:

образ,

(пишущего).

было в сознанииговорящего

которое

должно

представление или

мой.
учащихся чуткость к

у

работа над синонимами.
Эту

работу можно провести таким образом: преподаватель записывает на доске несколько
где нужно

подстановки.

для

к

станок.

Осенью

эт....

Слова

коммунизму.

Колумб в 1492 г. ... Аме1785 г.... механический
ткац-

Образчики:

АнгличанинКартрайт в

рику.

кий

фраз, оставляя пустым то место,

будет вставить синомим, и предлагаетсинонимы

Полезен

бывает грязн...

для

и другой

путь,

дорога.

напр:

ветхий, старинный; смотреть,

испуг;

синоним

был

.....

видеть;

страх, ужас,

случай, происшествие и т. п., и предло-

явление,

жить учащимся

Кооперация—

изобрел, открыл,
способ: дать синонимы,

вставки:

придумать такие

бы

заменить другим.

на своем

фразы, в которых каждый

месте, и его

нельзя

было бы

118

—

—

Но учащиеся должны Понять,
общая

часть

фразы,

они могут

значения

заменять

учащиеся произведут

(замена— посмотри)

что в тех случаях, когда

синонимов соответствует смыслу
друг

Для этого пусть

друга.

в фразах

замену

вроде:

взгляни

на этот лес; вымолви (скажи) хоть одно

словечко; наступилавесенняя пора (время).

В некоторых

случаях

чуткости к смыс-

для развития

ловым оттенкам речи полезным окажется задание:устано-

вите смысловое

формы

различие русской

слова, напр.,

церковно-славянской

и

ограда— огород,

главный— головной',

страна— сторона, гражданин
— горожанини т. п.

Кроме того, письменныеработы учащихся дают множество примеров употребления слов в их неточном значении.

Сначаланужно выделять фразы с

такимисловами и

обсуж-

дать на занятии, в чем тут промах товарища. В дальнейшемсами учащиеся отмечаюту себя на бумаге неточностив слово-

употреблениив выслушанных ими устных или письменных
докладах товарищей и указывают, какими словами их следовало

бы заменить.

Вот несколько образчиков неточногословоупотребления
,из студенческих письменных работ: „Революционныйпролетариат должен быть

своей

„Такое

победы" (вм.

пропитан несокрушимостью

уверенностью

,

в

своей

победе).

положение отрывает профсоюзы от масс, делая их

аппаратом отвлеченной борьбы

с советским государ-

ством". „Неустойчивость советского рубля

не позволяла

укрепить хозяйство" (вместо препятствовала).

Но одной точности недостаточно,чтобы

речь

явстьТясностГречи была понятна Д ля слушателей или читателей.
Обычно требуют
вильности и

нее еще чистоты, пра-

от

ясности.

Чтобы речь была чистой,она

не должна заключать в себе таких провинциализмов, ино-

странныхслов, неологизмов и т. п., которые не вызываются
задачами говорения и потому, будучи ненужными, препятствуют легкому

ее пониманию.

Конечно, отсюда
бления, вызываемые
употребление в
циализмов,

исключаются случаи

особыми

докладе для

словоупотре-

целями говорящего,

крестьян

напр.,

местных провин-

употребление новых терминов при борьбе со

119

—

—

терминологией— носительницейреакционнойидеолог

старой

гии или

отживших форм

помнить,

преимущественно

откуда

среде,

быта и т. п.

преподавателю нужно

Но

аудитория,

учащаяся

необходимых слов,
шениек

современная

неточным усвоением

издавна грешат

иностранныхтерминов,

имеющих отно-

общественнойработе. „У нас нередко

прекрасные

константировать вместо

рабочие ораторы говорят:

констатировать;инциндент,
вместо
и,

наоборот, инстиктвместо инстинкт;л

и

легулярный

ны

инцидент

егулировать

регулировать и регуляр-

вместо

(Л. Троцкий— „Вопросы

й"

рабочей

в

что

вербуется

быта")- Необходимо самому

«ледить и приучить учащихся систематически,
при

всяких вы^

собою и товарищами,чтобы эти терначалаправильно прочитывались и усваива-

отуплениях,наблюдатьза
мины с самого

серьезный окрик стутоварищей,
едущихна экскурсию: „Товарищи! Веди себя конкретно!" Не
•будет также обижающихсяоппонентов,услышавших в пылу
спора „обидную" кличку „ортодоксального марксиста", обидную до тех пор, пока кто то из товарищейслучайноне посоветовал: „Посмотри-ка ты в словарь, что это значит".

лись. Тогда не будет такихэпизодов,

Кроме того, так
с

дело

иметь

то для

партийцу приходится все время

рабочими и крестьянскими массами,

того, чтобы быть понятым
в

привыкать
меньше
ку

как

широкими

своих

устных и

это возможно,

нии книги.

ных слов

словами и

учащийся должен

письменных выступлениях

выражениями от русских кор-

замену студенты

могут производить

русскими не только

навыка легко

и

наиболее подходящее
такой замены:

случая. Образчики

аргументировать—

обосновывать; темп— степень скорости;

действительносуществующий, имеющийся

Ясность речи требует не только

те

и
у них

приучает к точности, но

аргумент— доказательство, довод;

речи в

иностран-

способствует выработке

быстро найтислово,

данного понятия иди

жения ее

и при чте-

Такая замена встречающихся в книге

обогащает речь учащихся,

вать,

ими,

употреблять иностранных
слов, заменяя их, посколь-

ней. Такую

для

как

вагоне трамвая

дентана бесцеремонно
шумящих в

фактический—
налицо.

„чистоты": для дости-

необходима„правильность" языка, т. е.
грамматические формы,

доказы-

облечение
обще-

которые являются

—

принятыми,

—

„узаконенными" для литературного языка

времени.

шего

120

Только

в пределах этих грамматических

форм возможно „словотворчество", только „живые" для
ших

на-

на-

дней суффиксы могут быть материалом для словообра-

зований. До убежденностив

закономерности „словотворче-

ства" следует довестиучащихся посредствоманализав классе и

в лаборатории терминологическихи иных образований

революционного периода, при чем

в этом отношениидает газета.
рины,

больше всего

материала

Ленивизм, ленинец, октяб-

октябрить, закомиссарился, комчванство и множество

подобныхслов'— вот материал для анализаи обобще-

других

ний.
Само собою разумеется, что анализ смысловых оттенков,

вносимых

форм

суффиксами, и вообще

ния важен.не столько

творчества учащихся, сколько

словообразова-

собственного слово-

с точки зревия

ориентиро-

их уменья

для

в большом лексическом богатстве современного рус-

ваться

ского языка и его использовать в своих высказываниях.

Отчетливое владение„узаконенными"грамматическими
формами должно сопровождаться не менее отчеливым пониманием, что к числу

неправильностейнельзя относить упо-

требление одних грамматическихформ
напр.,

в

значениидругих,

формы настоящего времени глагола в значениипро-

шедшего

(образчик: еду я вчера в трамвае)— для оживления

твердой

уверенности

(образчик: завтра начинается стачка); формы

повелитель-

речи, и

будущего — для

выражения

ного наклонения в условном значении(образчик: захоти

и

было бы по-моему);

ного наклонения (образчик:

в

ял

инфивитйва в значевии повелитель-

молчать!); прошедшего времени

значении повелительного наклонения

(образчик: пошел

вон!); условного наклоневия в значенииповелительного (образчик: ты посидел бы немножко,
нечно,

отдохнул^бы!) и т. п. Ко-

функциональность одних грамматических форм

значениидругих должна

в

быть установлена на примерах иа

живой речи студентов или из художественной литературы
путем анализа таких случаев со стороны
ния.

формы

и

значе-

Как всегда, заканчивается эта работа самостоятельным

составлением[^или

нахождением студентами аналогичных

примеров, при чем предпочтительнотакие примеры ввести,

в качестве

составного

элемента, в

творческие

изложения

121

—

учащихся, вроде
ит п.

—

какого-нибудь военного приказа, рассказа

Можно также, например,взять

отрывок из какого-нибудь

исторического повествования, лучше

происходящим в

его

ния

всего мемуаров,

и пред-

рассказ посредством представле-

учащимся оживить

дожить

настоящиймомент (т. е. заменить

настоящим).
речи особенно упорную
борьбу приходится вести против излишних словечек типа
„так сказать", „значит", „именно", „ну вот"
и т. п Особен-

прошедшеевремя

достиженияже ясности

Для

но

глаголов

небрежная

изобилует такими словечками непродуманная,

высказываемую
ярче

деревне,

в

а

ревню,

аргумент значит

собрание". „Латинское слово

значит,

доказательство,

выработке у

При

придется, как

учащихся

смысла слова от

мость

часто приводит

необычное для

смысла

точной речи

подойдут к пониманию

других тропов.

cm дующим

образом: встретив в тексте

в

сам

с я,

или: когда

преподаватель дает

основном значении(напр.,

о

ну в т

слова

в

кивать

едва

(или живой речи)

несобственнымзначением (напр., подсудимыйсиль-

с

в о л ну е т

ва),

приобретаютв фра-

Методически можно это сделать

метафоры и

фразу

pMfc

„несобственное",„переносное" зна-

Таким путем учащиеся легко

чение

Образвость

фразы в целом. Эта зависи-

что слова

к тому,

них,

значит.

установить зависи-

сказано выше,

мость

но

В первой фразе

довод".

„значит" как раз ровно ничего не

слово

зе

употреблевы в полновесв де-

„приезжаем мы, значит,

их значении.Образчики:

ном

им сопоставить

ненужным мусо-

являются

фразами, где эти Же слова

с

ром,

учащимися, следует дать
эти словечки

которых

в

Чтобы неуместность таких словечек

мысль.

встала перед

фразы

ухватить

которой они часто мешают сразу

в

речь,

устная

я),

и

будет

море

вол-

при сильном ветре

предлагаетучащимся

данных фразах.
к

волнуется желтеющая ни-

фразу, где это же слово

сравнить значениеэтого

Позже сами учащиеся будут подыс-

основным-переносные
значения, и

докопались до

пались до корня

этого

наоборот (напр.,

смысла этого места.

Едва доко-

растения).
и т. п. приемы, делаювоздействующей не только

Меткие и яркие эпитеты, тропы
щие речь
на ум,

но

образной, наглядной,
и

на чувство,

должны выделяться

не только из

художественнойречи-правда, там это сделать

всего легче

—

122

—

и удобнее— но и на ораторских
дневной, разговорной речи.

Можно и не

усваивать

все

выступлениях, и

еже-

разновидностей

названия

тропов, но учащиеся должны, во-первых,

из

чувствовать

по-

следние,во-вторых, должны уметь установить

основание,

по которому в данном случае слово,

обозначающее

точно

данное понятие, заменено словом с неточным,

переносным

значением(ассоциацияпо сходству впечатления— метафора,
ассоциацияпо смежности— метонимия, и

т. д.), а также ощу-

тить преимущество этой замены.

Начать же анализ всех
при

чтении какого-либо

удобнее

этих приемов

Напр., читая „Рассказ о кандалах" Н. Ляшко,
ставить вопрос: нужно ли буквально понимать
„заводские ищейкисверлили взглядами

можно

лица", „у

Получив отрицательныйответ,

ставите другой

же, это неточное словоупотребление мешает

по-

выражение

кановых с полуночи до рассвета звенели шпоры"

Ани-

и т. п.

вопрос:

понять

что

мысль

говорящего или, напротив, делает ее особенно яркой

,

всего

художественного произведения.

и

по-

нятной? Таким образом устанавливается роль и ценность
образных средств языка, таким путем учащийся привыкает
ценить не только слово— п о н я т и е, но и слово— о б р а з,
представление.

Как уже сказано

ранее, только

по

установить переносноезначениеслов, в

контексту

можно

том числе и обрат-

ное их основному^ значению(„ирония"). Лишь контекст дает
возможность установить метафоричность и

словосочета-

ний (олицетворение,аллегория, гипербола).
Развивать чуткость, восприимчивость к образным
ствам языка следует не только на анализе стиля

сред-

художест-

венных и публицистических
произведений, но и на анализе
живой разговорной речи. Учащиеся должны их воспринимать и в таких обыденныхоборотах речи, как: отсюда два
шага; от Свердловской площади до Красной— рукоидодать;
я ему тысячу раз говорил; бежал по улице, как сумасшедший. Учащийся должен.установить, насколько эти обороты

речи свежи, не затасканы; должен
удачные из

припомнить наиболее

слышанныхим раньше и уметь

их

использо-

вать в своей речи, чтобы сделать ее живой, красочной,
разительной.

за-

—

В

учащихся,

речи

словосочетаний. Приведу

промахи

произошло размежевание

в

4.

причин пора-

классов на два

отношение редактора,

представителям

отнести к

домой

усадьбы,

его

встречала

сварливая

бы,

можно

Число таких примеров

лагеря".

то последнего можно

интеллигенции"^.

буржуазной

вечером

„Приходя

княжеской
жена и упрекала".

из

конечно, увеличить до

бесконечности,но и из анализа помещенныхпримеров
но

грамматическая

меньшевиков),

формы.

В

речи

фразы:

этой

причин поражения
казывает,

было бы такое по-

более четким

„Определение меньшевиками

революции 1905

портит

как

одинаковые грамматические

подряд

данном случае

строение

одинаковых

двух

неясной. Отсюда вывод: не

причин) делает мысль

нагромождать в

(определение

с различи ы м значением(меньше-

грамматическихформ
виков

форма

наличие рядом

но

мож-

случае упот-

Так, в первом

сделать кое-какие выводы.

реблена правильная

^

.Следствиемреволюции

г." 2.

революции 1905

1905

г.

иад

сочетание*,

примеров:

несколько

жения

ж

области

в

„Определение меньшевиков

1.

3,

письменной,ВД.|

особенно

встречаются

всего

чаще

123

фразу

Второй пример по-

г."

неправильно

употребленная

(несоответствующая) форма (следствием вместо вследствие;
лучше

Вывод из подобных слу-

бы сказать: в результате).

чаев ясен: надо

употреблять правильные формы.

случае

ошибка заключается в том, что

не два

предложения, как должно

редактора, то

В

третьем

союзом то связаны

бы быть (ср: что касается

последнегоможно отнести

к

представителям

буржуазной интеллигенции),
а часть незаконченного
ложения с

другим предложением.Вывод

пред-

отсюда тоже ясен.

Последнийпример иллюстрирует довольно

часто встречаю-

использовании деепричастныхоборотов.

щиеся ошибки в

Подобный анализ характера
жет преподавателю

и метод

предупрежденияошибок первых
-ным средством является

(где они прочно

ошибок учащихся подска-

борьбы с ними. Так, если для
трех

категорий единствен-

выделение их из

закреплены:

письменнойречи

ошибки устной речи чаето

задевают их

проскальзывают

незамеченныестудентами,не

неизощренного

наблюдениемвнимания) самих

студентов И

коллективный анализ и исправлениев классе на базе

пред-

124

—

—

шествующих грамматическихнаблюденийи выводов,

то по

отношениюк последнемуслучаю возможна не только система

наблюдений, но и следует организовать ряд специальных
упражнений. Материал для упражнений берется .из того
текста, который в данныймомент прорабатывается, или из
письменнойречи учащихся. Конечно, к анализу и упражнениям в замене предложенийдеепричастными причастным

оборотами лучше приступать только после того,
щиеся и практически, и теоретическиовладели
сложного предложения. Без этого нельзя

как

уча-

строением

будет

показать,

какие простые предложенияи каким образом могут быть

заме-

нены деепричастнымили причастным оборотами.

После же того, как учащиеся ознакомились со структурой сложного предложения,при встрече с сложным предложением, в котором
когда, в

одна часть,

то время

как,

начинающаяся со слов:

После

того

как,

хотя,

если и т. п., может быть замена деепричастнымоборотом,
ставится вопрос: а нельзя ли эту мысль выразить по другому?

Некоторые замены, предложенныеучащимися, обычно оказываются удачными. Тогда на доске записывается

предложениеи параллельное предложениес

оборотом,

предложенным кем-нибудь

когда мы

под'ехалик реке,

из

купающихся ребят.

предложения (когда

мы

учащихся, напр:

мы услыхали веселые крики

купающихся ребят.— Под'ехав к реке, мы

крики

услыхали веселые

Путем сопоставления

под'ехалик реке) с

подлежащее опускаются, а

образчиков, следует показать,
в настоящем времени (ответ:

устанавли-

замена (союз и

сказуемое— глагол

этого

простого

заменившим

его деепричастным оборотом (под'ехав к реке),
вается, каким образом производится такая
деепричастием от основы

сложноеѵ

деепричастным

глагола). Взяв

заменяется
несколько

когда деепричастиеставится
если действие в обеих частях

сложного предложения происходитодновременно) и в
шедшем времени

(ответ: когда действие в

про-

предложении,

заменяемом деепричастным оборотом, предшествует действию

другого

предложения, входящего

в

состав данного

сложного предложения). Образчик на употреблениедеепричастия прошедшего времени дан выше (приехав к реке),

в

а

качестве образчика употребления деепричастия настоя-

щего времени можно взять

хотя

бы

такую

фразу:

когда

125 —

мы

шли

домой,

мы встретили группу

пионеров, возвра-

Идя д о м о й, мы встретили...

щавшихся из-за города.

Заменяя деепричастнымоборотом разные предложения
обсуждая, насколько удачна такая замена, учащиеся уста-

и

такая замена возможна

навливают, что

относятся к

и тому

одному

же

Анализ предложения с
(не

станции)и даст возможность,

довести меня

взялся

путем

наблюдения над заменой

какой,

предложений,начинающихсясо
которых возможна такая замена.

Далеко не лишнимибудут упражнения и на

предложений, входящих
тельными.
щихся с

в состав

сказуемого-глагола

существительное ставитсяв
я

в

остаюсь

городе

сенниезачеты.—

Я

и

сказуемое,

косвенном падеже. Образчик:

остаюсь в городе до

вывода,

ни в коем

значению. Для

заменяющий оборот
і заменяемого.

мены ведут

В

тех же

них должно

быть ясно,
общий

случаях, когда

такие за-

избегать. Задача
—обогатить язык
конструкций, с тем, чтобы

к двусмысленности,их следует

этого

запасом различных

выбирал из них ту, которая

тенок его

конструкции вполне сов-

обычно передает лишь

стилистическихупражнений
учащегося

случае не должны сделать

что параллельные

своему

падают по

он

окончатся ве-

окончания весенних

замену одних синтаксических
конструкций

учащиеся

другими,

смысл

подлежащее-

* •

Производя

что

а

лишь до тех пор, пока

зачетов.

такого

и т. п., союз

сказуемого-крат-

существительное, образован-

что и

же корня,

того

пока, хотя

если, когда,

вместо

прилагательного ставится

ное от

замену простых

сложных, существи-

При такой: замене в предложениях, начинаю-

союзов

опускается,

производятся

который— причастнымиоборотами, а

над условиями, при

также и

кого

до

сопоставленияс слу-

замена. Таким же образом

когда невозможна

слов:

станции.

удачной замены, выяснить правило, когда возможна

чаями

и

я не

заменой покажет неудачу такой за-

дороги, мальчик

зная

как

так

довести меня до

взялся

то мальчик

шал дороги,

тех слу-

действующему лицу или

Предположим, встретилась фраза:

предмету.

мены

только в

обеих частей сложного предложения

чаях, когда сказуемые

мысли.

рода

наиболееточно выразит от-

Потому в языке и живут эти различные

конструкции, что они

нужны или для передачи различных
>

—

126

—

оттенков однородной мысли, или, что сводится к тому же,
для создания ^бщего стиля речи.

ной цели— обогащенияязыка

Для достижения указан-

учащихся— при чтениикакого-

либо текста (научного, публицистического, в

исключитель-

ных случаях художественного)следует предлагать учащимся
устно и письменно производить замены предложенийв тех
случаях, когда такая замена возможна.

В

обогащения речи целесообразно

целях

также ряд

дожественных произведениях и

мойречп в
точностью

проделать

упражненийна переделку встречающейся в хув работах учащихся п р я-

косвенную и обратно^

особенно следя

за

в употреблении соответствующих местоимений.

Образчики:

ребенок все спрашивал: „Где

моя

Ребенок все спрашивал, где его мама. Доктор
ОН будет у больного ,в девять

мама?"—

сказал, что

часов утра.— Доктор

сказал:

„Я буду у больного в девять часов утра". Я опросил брата:
,Ты будешь сегодня вечером дома?"— Я спросил брата, бу-

?

дет ли он сегодня вечером дома.

С этой целью

предложить учащимся разговорную

можно, напр.,

речь в какой-либо басне

Д. Бедного переделать в повествовательную.

Кроме того, учащиеся должны осознать и
менения пррядка

Всякое отклонениеот обычного порядка слов
поставлено в связь
хотел выразить

должно

быть

с теми смысловыми оттенками, которыо

говорящий

(или в связь

с его

художественных произведениях). При

ниями— в
ряду

влияние из-

слов в фразе на смысловые ее оттенки.

переживаэтом, на-

с порядком слов, необходимо учитывать и роль логи-

ческого ударения.

Ср. примеры: дай мне стакан воды — мне дай стакан
воды — дай

мне

воды

стакан. Принеси хлеба четыре

фунта— принеси хлеба фунта четыре. Мать
дочь.

любит

Дочь любит мать.

Если в реферате научного, „академического"
Стилистические

осо-

бенностидокладов

"

-

агитационного
и про- оперирование отвлеченными
лагандистского.

жна

■

',.

тигга Допустима известная „абстрактность"языка,
ниями, то в докладедля

понятиями-обобще-

широких масс речь дол-

быть „конкретной": общие понятия должны иллюстри-

роваться,

В

научные термины—

докладе

об'ясняться.

пропагандистскомна

первом

плане

—логическая последовательность,стремлениеубедить слуша-

127

—

—

тедей, обосновать, свои взгляды
жна быть

и выводы.

Здесь речь дол-

конкретной. Агитационимеет задачейувлечь слушателей,заразить их

максимально точной,

ный доклад

настроением. Для этого

соответствующим моменту

нужно

близкими слушателям, всех затрагивающими

оперировать

фактами всем понятными элементарнымичувствами: стремлением достигнуть

ясной и близкой всем

цели,

избегнуть

Здесь последовательность

угрожающей опасности, и т. д.

быть не столько логическая, сколько эмоциональная.

может

Особенно сильным
конце речи, в

должен

быть

эмоциональный заряд

в

призыве к определенномудействию,решению

(выступлению, демонстрации,принятию резолюции).

Художественноепроизведение действует на эмоции читателя своими

образами.

Чтобы установить зависимость между
сказывания и
установить

подбором определенныхслов

характером вы-

и

выраженийг

особенностистиля „эмоционального" и

ческого", нужно подвергнуть анализу образчики

„логи-

произве-

дений художественных, пропагандистского характера (долекцию) и

клад,

Для
мышления (например,,
речі).

агитационного (записанную

установления разницы в приемах

последовательность мыслей и

#

образов логическая и психо-

логическая) и приемах изложения (прозаическое рассуждение и

художественное изображение)

целесообразно '
зрения

предложить учащимся сравнить с указанных точек
прозаическую статью

и

художественное произведение на. -

общую тему, напр., отрывок
тарское дитя"

В

из книги

и стихотворениеАды

„Проле-

Отто Рюле

Негри „Мать".

пределах самого художественного произведения не-

лишнейбудет работа: определить использованные в

образные средства языка
.

с точки зрения

формально^

(выделив наиболее удачные эпитеты, метафоры,
и т. п.,

сравнения

классифицируйтеих по этим категориям)

хологической(откуда,

из

какой

сферы

и

автор

свои

образы?). Обычно образные средства языка

ярко

выделяют

основные

нем

пси-

берет

наиболее

образы художественного про-

изведения.

Затем полезно всей данной группе учащихся посетить
несколько докладов и лекций хороших ораторов
гнуть

каждый из них коллективному

И подвер-

анализу со стороны

I

128

—

построения и стиля.
рода дают газеты

—

Кроме того, богатейшийматериалтакого

(стенограммы речей, статьи и т. п.).

особенностив подборе,

Этот анализ покажет не только
в

и

но

(частое употребление

ческом и

т.

п.),

выражений (фигуры' вопроса,

а также и

восклицания, повторения, градации *)
анализ

речей

русском

языке

чк,

арсенал средств для

богатейшийв

усиления эмоциональ-

ласкательных(он, ив, ец,

существительных, еньк— в

уши, ышв— в

ичк,

и т. п.). Кроме того,

используется

покажет, как

ных оттенков речи— суффиксов
иц, к,

метафори-

несобствзнном значении
— ироническом,

в

слов

употреблении слов

самом

лагательных), уменьшительных (ок, ик, ец, иц— в

существительных, ущ, аст, ист— в

зрительных

существи-

прилагательных),увеличительных(ищ, ин—

тельных, оват— в

в

при-

прилагательных), пре-

(они, ишк— в существительных)и т. п., а также

особых усилительных частиц:ка, ну-на, нутка при приказании

просьбе, частицы ни (как

или

т. п.

Примеры: Да я же ведь

сдержит свое слово,

то

ни старался,

ему говорил; тут

а ты вот

Ср. еще: Все устремились к
щади радио-усилителю. Хромой

в

дело

мало

вот, же, даже, то, и

и

и умному не

народец здесь живет; он даже поперхнулся.

догадаться; ну и

Он

он

вперед), частицда, ведь,

подвигалось

передние ряды. — Все

выполнишь?!

поставленному на пло-

старик старался

устремились

площади радио-усилителю.

как его

к

пробраться

поставленному на

Даже хромой

старик старался

пробраться в передниеряды.
Целям

усиления служит также прибавление
к глаголу

от того же корня

инфинитива,наречия или существительного.

Образчики: знать не знаю, ведать не ведаю; ругательски
ругал;

ревет; воем

ревмя

воет; давным давно;

болтать то он

болтает, а дела не делает.
Для создания
венно-призывного,

вого

и

общего

стиля

произведения— вдохно-

сатирически-иронического,строго-дело-

т. д.— известную

роль

играет и

композиция

его

частей, порядок и характер их расположения, напр., однородность начала и конца речи

(повторение одной и той же

основной мысли в одних и тех же выражениях), заканчи*)
ния

еиды

Передача

соответствующий

чувства

с

иди

мощи

образа.

подбором

слов

и

выражэний

нараста-

—

ванне

129 —

каждой отдельной важной мысли кратким,

И

и т. п.

чеканным лозунгом

этот

момент тоже должен

произве-

быть учтен при стилистическом анализе всякого

устной речи неоднократного

(напр: а) неизбежность в

важнейшеймысли в

повторения

художественного

и

публицистического, так

как

дения,

сильным,

вариациях

разных

мулировках) для того, чтобы прочнее запечатлеть ее

слушателей—

мяти

воспитания в

с'езде РКСМ:

В. И. Ленина на Ш-м
статьи

повторение для

такое

было бы

стилистическим

б) „кольцевое", „ступенчатое"и т. п.

минусом;

сюжета

вертывания

в па-'

характеристику коммунистического

см.

речи

(фор-

формы раз*)

художественном произведении,

в

•

и т. д.

Аналитическая работа, как всегда, заканчиваетсятвор-

приме-

ческой работой: изученные стилистическиеприемы
няются

на

студенческойпрактике. Даются

выполнениемих, коллективно обсуждают

и

учащиеся, перед

в

классе, какие приемы наиболее

типа высказывания.

годовщины

поводу

Так,

целесообразныдля данного
торжественнойречи по

для

предметом

и что стало после него.

агитационнуюречь

„Руки прочь от Китая" или

другой

средств

от

'

зависи-

увидели

фразеологии и конструкции речи

проанализировать с

же тему

или

газетах,

этих сторон статьи

информацию по одному

в

целом

уровню развития

одной

в

стороны,

и

ija одну и ту

тому же вопросу

обслуживания разных по

приспособленных
для

интересами
с

ее

на помощь

аудиторий, перед которой происходитвыступление, сле-

дует

в

чтобы учащиеся во-очию

словаря,

мость

вроде

революционерам.

бастующим рабочим или пострадавшим
того,

на тему

колонии, закончив

сбору

демонстрации, к

к

Для

типу— что
Полезно сделать

развернут ее по

обсуждения и вопрос, как насытить эмоциональ-

ными моментами

призывом

быть,

наиболее подходящим прием

антитезы (противоположения) и

было до Октября

Революции, может

Октябрьской

них признают

некоторые из

задания— темы,

читателей(напр., в „Правде"

„Бедноте" или

„Рабочей газете"—

с другой).
*)

См.

баум

а

работы

И8д.„Опоя8",

сюжета".

и

в

этой

В.

области:

СПБ, 1921;

В.

В.

Шкловского—

М. Жир мун

ев or

о,

„Раввертывание
В. М. Эйхен-

друг.

9

—

130

После этого следует дать

—

задание на

перед

доклад

какой-либо однородной аудиторией, напр., перед крестьянской аудиторией на одну из близких ей тем: об организациикредитного товарищества, молочного кооперативаи
т. д.

Заранее приготовленныйкем-либо из учащихсядоклад

выслушивается в классе и коллективно

последовательность мыслей

сколько

стьянина, вески ли для
прост и
для

обсуждается: на-

убедительна для

кре-

него доводы докладчика, насколько

понятен, но вместе с тем интересен,
привлекателен

него язык

доклада.

Темы таких заданий естественным

образом диктуются ходом общественнойжизни, общественной работы студенчества,и не следует придумывать искусственныхтем, не следует
заготовлять

заранее, на

выступления студентов методически
нать с

целый год

схоластическиеобразцы их.

целесообразно начиопреде-

устного доклада, рассчитанного на строго

ленное время

(10— 15 минут), а

(к письменнойформе).

затем

вперед

Самостоятельные

перейти и

к

статье

И.

Л.

БАЗИЛЕВИЧ

Методы тл приемы постановки

книгой

научной

над

в

работы

аудитории

взрослых.
Среди
взрослыми

вопросов,

выдвигаемых

учащимися, одно

прос о постановкеработы

всякой,

а над

практикой работы со

из первых

над книгой.

мест занимает во-

При чем, не над книгой

книгой научной, ибо современная аудитория

своей работе именно с научной

больше всего имеет дело в

книгой.
А

между тем наши слушатели(комвузов,

и пр.)

рабфаков

имеют весьма

книгой. Большинство из них не знает,

приемах работы над

в

книге нужное,

вание книги, как
дится

необходимое, как приняться
усвоить содержаниеее.

испытываетнаш слушатель, как

нему

в руки.

тия,

Неуменье же

на

тяжело отражается
всего

за штудиро-

Часто нам прихо-

наблюдать и констатировать те огромные затруднения,

которые
дает к

образом отыскать

к чтению книги, каким

как приступить

совпартшкол,

туманное представлениео

тормозит рост

его

только книга попа-

справляться

с книгой

всей работе слушателя и прежде
общественно-политического
разви-

задерживает и понижает степень

партийногоматериала,вызывает

проработки учебно-

непроизводительную затрату

времени на преодолениевсех трудностей, возникающих тотчас, как

только

появляется

Такое положение, без
мальным.

Поэтому

перед

необходимостьработать по книге.
сомнения, нельзя

считать нор-

современной методикой возникает

наиглавнейшая проблема— научить

слушателя работать

с

книгой.
Понятно, задача эта
Сомнительно, чтобы эту

чрезвычайно сложная и большая.
задачу можно

было

до конца вы-

—

132

—

полнить в школе: для этого требуется значительное время?
прежде всего.

Срок же пребывания слушателейв учебном

заведении не так

уж

особенно, если принять

велик,

рассчет ту огромную учебно-партийную нагрузку,

в-

которую-

выдерживают наши учащиеся.

Один из величайшихлюдей— Гете,

рассуждая о чтении;

книги, замечает: „Эти добрые люди и не подозревают, каких
трудов

Я. сам

и времени стоит научиться читать.

на это-

потратил 80 лет и все же не могу сказать, чтобы вполне достиг цели".

Пусть в словах Гете есть

.

преувеличение, но

преуве-

личениеочень знаменательное.Конечно, слова Гете не могут'

запугать современную школу, особенно нашихслушателей.
-

Школа,
основные

должна

в

навыки

помочь

работе

приобрести

учащемуся

над книгой

в дальнейшем, по выходе из школы,

с

слушатель

бить и применять на практической работе

чтобы

тем,

мог углу-

полученное им.

в стенахшколы.

Автор

этой статьи ставит перед собой

задачу — дать-

методико-методологические указания и советы, как
вить работу

над книгой в аудитории взрослых

поста-

на основе-

имеющихся в современной методике теоретическихпредпосылок и личного опыта.

Перед каждым организующим работу
аудитории взрослых

возникает

1) дать учащимся приемы работы
навыки,
как

помогающие усваивать

использовать книгу

на

пять

над

книгой

надтекстом книги, 2) дать

прочитанное, 3) научить,,

практической своей

-4) научить производить выбор

работе,.

книг, б) дать основныесоветы'

и указания о внешней обстановке работы

собствующие и укрепляющие

в

основных проблем::

над книгой, спо-

эту работу, согласно НОТ и<

гигиене умственного труда.
,

Прежде

чем

обратиться

к рассмотрению только

нто<

указанных основных вопросов работы над книгой, выскажу

I

несколько общих соображений. !

Ставить работу

над книгой выпадает исключительно-

на долю преподавателя родного языка.

Вряд ли такое

поло-

жениеможно признать вполне законным. Думается, что этим:

делом должен заняться весь коллектив.
зывает обратное.

Нд

практика пока-

-<-

133 —
•

'

s

*

Работать учащимся приходитсянадкнигамисамого раз-

нообразного характера.В учебном планемы

найдеми политэко-

экономгеографию, и историю партии, и биологию.

номию, и

Каждая из этих дисциплинтребует специальныхподпо1 приемам

входов

Поэтому
чтобы слушав работе над книжным ма-

проработки своего

материала.

^работу над книгой и надо организовать так,

приобрел основные навыки

тель

териалом самого

разнообразного характера.

Естественнопоэтому, что преподаватель родного языка
не может замыкаться
.а должен,

в своем

словесном материале,

С ОСНОВ-

условиях школы взрослых,

и доступно в

.возможно

чисто

наоборот, комплексировать его, как это, конечно,

общественно-политическими
и естественнымидисци-

НЫМИ

плинами.
Но
так,

эту

^смычку"

между предметами Надо производить

/естественной,не была

чтобы она была прежде всего

■надуманной, как это часто бывает, носила систематический,
.& не

всего ^коллектива.
-сговор
для

всех

Необходим, по

преподавателей о

материале* предполагаемом

проработки на определенный период времени.

план

Схемакаби-

занятий по различным предметам передается в

нет родного

языка,

и наиболее подходящий из рекоменду-

емого материала используется

при

особая спайка
крайней мере, раз в месяц

случайныйхарактер. Требуется для этого

родного

уроках

на

языка

работе над ікнигѳй.
Работа надкнигойнастолько сложна,что учащиеся не мо-

тут

самостоятельно справиться с возникающимиперед ними

раньше чем дать слушателям

для

ботки, целесообразно на вводном

занятии

коллективно

наметить приемы и

жарительнопроработать в аудиториисовместно с

учащимися.

Общий методическийплан представляется нам
ііі) вводное занятие, на котором ставится и

•

ный вопрос (коллективно), а в
лективно и

.другому

материалу, но по

такиМ:

обсуждаетсядан-

необходимых случаях

прорабатывается; 2) самостоятельная

кол-

работа по

той же теме.

Наша аудитория совершенно

'

об-

способы разратрудных случаях детально разобрать и пред-

судить со слушателями,

ботки вопроса, а в

работе над книгой,
самостоятельной прора-

тему в

задачами, поэтому каждую новую

вопросами, возникающими по

не

знакома

с

общими

работе над книгой.Наши слу-

134^-

—

ніатели

знают, что из себя представляет

не

из каких частей

работе

этой

работа

эта

обращать

надо

рассматриваемого

дальнейшей

для их

зобрать

следующие

книгой,

над

2) общие

ние усвоенного
новка,

В этой

работы

лекции-беседе

бающую
самых
и

более

(НОТ,

книгой

над

третья

часть

условий,

элементарных

научной

организации

чайно важно,
серьезное

и на

необходимых

Дела

сторону

а

следует

знают

не

правильной

для

труда,

подо-

играть

совершенно

и

пр.).

чтения и

должна

умственного

эту

плодотворной

гигиена

ей роль, ибо наши учащиеся

использова-

з) внешняя обета*

книги),

для

работе-

по

его,

ра-

работать-

уменья

усвоение

выбор

необходимые

в начале-

аудиторией

возникающие

текстом,

материала,

условия,

успешной

проблемы,

над

общую

такую

весьма полезно-

перед

1) значение

вопросы:

(работа

над книгой

как в

и

целесообразно

которой

в

дать

вопроса

нами

работы. Поэтому

беседу-лекцию,

устроить

по книге,-

на что

внимание.

А между тем взрослым. учащимся
перспективу

работа

складывается,

чрезвы-

это

обратить самое-

внимание.

Работа

над

самой

книгой

с работы

начинается

над

ее-

складывается

из

текстом.
Работа

над

Работа

теистом

книги.

двух

2) понимания

боты

книги

1) механизма

моментов:

останавливаться,

овладеть

механизмом

необходимо

насколько

чтения

для

роль

в

только

работе

ра-

с текстом

Каждое чтение
быть чтением

ради

процесса

говоря

условий

ибо „гра-

уже

для

о

и пр. играет

но и

чтения,

том,

что

понимания

это научить

оно

текста^

учащегося

.

приходят

совершенно

и

самого
не

на меха-

что

внимание,

пауз, интонаций

над книгой—

текст.

Наши учащиеся

обращаться

для

из первых

читаемый

станка

серьезное

соблюдением

не

одним

Самое важное
понимать

с

языку вообще,

обучении

является

обратить

следует

чтение,

огромную

от

уча-

продуктивной

Это понятно само по себе. Скажу только,
низм чтения

при

в

книгой.

над

мотное"

чтения

читаемого.

Не буду
щимся

над текстом

основных

в

не умеют-,

большинстве
по

своем

понятным

прямо'

причинам,,

книги.

должно
самого

иметь

чтения,

определенную
чтением

цель,

вообще.

а не-

Строгая»

»

—

неразбросанность,

система,

должен

—

работа
в

каждый

положить

опреде-

на

только

времени— вот

определенные периоды

в

темы

ленные
что

135

организации

основу

своего чтения.
Перед учащимся необходимо вскрыть

существующие

способы чтения: 1) перелистываниекниги

(просмотр книги

для

чтобы

того,

о

получить

представление),

ней общее

на местах, наи-

2) беглое чтение (останавливаются только

почему-либо остановившихна себе вни-

более важных или

мание), 3) сплошное чтениетекста (текст читается весь

без

пропусков), 4) чтение с проработкой, или, как его называют,
активное чтение (когда

труды, статьи

изучаются серьезные

и необходимые

и пр.).

Особенно обратить вниманиена активное чтение, остаспециальнона сущности и приемахтакого

новиться

Мысль

Фагэ

есть читатель

а

тексту.

„Москва",

стр.

Но это— критика не ради самой критики,

сознательное, с продумыванием,

отношениек

мыслям

следующие:

Основные моменты критического чтения
должны

усвоить

его,

вопроса в
вопрос

1) настолько внимательно отнестиськ тексту

книге, а

была для

анализе

После такого рассмотрения сопо-

мнением ка-

общее между

по одному и

данному вопросу

именно, какая разница,

себя

самого

предварительной проработки,
тема, что можно из

почему именно

тому же вопросу пришли

их аргументация, сделать

конец, решить для

книги взять

после

его;

к различным

сравнения, и, на-

такой тщательной,
верно, освещена

насколько

и что является

3) если в тексте имеется

риал, проверить

в

с

ними, если есть, что

ным, ложным;

прав

убедительны его выводы,

лица, установить, есть ли

ставить мнение автора по

кого-либо другого

автора на

хорошо продумать

насколько автор

доказательны и

положения, аргументация.

какова

самого

зрения

также точка

нас вполне выяснена;2)

вопроса, насколько

выводам,

и

чтобы содержанией трактование разбираемого

прочитанное,посмотреть,

авторы

ав-

положениям.

тора, его выводам,

мы

104).

играет критическое от-

При активном чтенииособую роль
ношениек

(Фагэ— „Как

вооруженный орудием защиты"

читать", изд. 5-ое. Книгоиздательство

чтения.

„читатель-критик

подчеркнуть —

желательно

4) приводимые в

неправиль-

фактический матетексте цитаты све-

136--

—

ритъ с подлинником;5) если автор приводит статистические
данные, сделать свои подсчеты и т. п.

Имея в виду, что нашим учащимся приходитсяна практике сталкиваться с
ким источникам,

работой не по одному,

а

необходимо рассмотреть

по

несколь-

также

приемы

параллельного и одновременного чтения,

Наши слушателиуже имели дело с книгой в той или
другой форме, уже читали книги теми или другими способами. Следовательно, какие то

навыки чтения книги у них

имеются. Задачапреподающего
— вскрыть эти навыки и установить, насколько они отвечают научно-принятым.

Развить

и оставить все положительное, искоренить все отрицательное.

Здесь же уместно поставить вопрос о дурных привыч-

ках чтения книг

(нетерпеливость, лень

мательность во время

чтения,4

мышления, невни-

бег по книге, пассивноеотно-

шение к читаемому и т. д.).

Основной момент чтения текста— его понимание. Для
пониманиятекста необходимо:

1) Знать все непонятныеили малопонятные слова. Для
раскрытия

специальныесловари.

справочник" И.

Павленкова,

и

слов

незнакомых

Примерно:

Устинова,

„Словарь

терминов

использовать

„Новый орфографический

„Энциклопедическийсловарь"

политических терминов"

под

ред.

Эльцина, словарь Брокгауза и Эфрона, „Советскую Энциклопедию", выпускаемую в скором времени и т. д. Надо научить

слушателейпользоваться

этими словарями.

2) Авторы не всегда пишут ясно.

Иногда они изла-

гают, свои мысли громоздкими, запутаннымифразами, предложениями, в смысле которых трудно

В

бывает разобраться.

таких случаях необходимо рассмотреть

дого

предложения, из которого

структуру

состоит данная

каж-

фраза, а

затем и построениесамой фразы в целом. Если раскрытие

смысла не поддается обычным, логическимпутем, то следует
показать учащимся, каково значениеи роль

в таких случаях

синтаксиса.Синтаксис,без сомнения, помогает пониманию
читаемого текста. Как

известно, уменье

„читать знаки"

тоже может облегчить пониманиефразы, поэтому учащимся
следует указать

на эту роль

знаков.

3) Установить значение незнакомых слов и терминов,

разобраться

в

отдельных

ч

предложениях и

фразах— еще

137 —

понять прочитанное.Для

далеко не значит

Осознаниетекстав целом является,

б)

4

отделять

главные, стержневые мысли

от

иллюстраций,примеров от доказательств
Приемами, заслуживающими

писка из

тезирование и

в)

и проч.

внимания для

овладения

планирование читаемого,

а)

являются:

текста,

второстепенных,
положении,

доказательство от основных

разграничивать

указанным,

частями чи-

высказываемыми автором,

мыслями,

отдельными

в результате уменья.

отдельными

между

связь

устанавливать

а)

необходимо

в целом.

осознать текст

таемого

этого

б) вы-

конспектирование изу-

чаемого материала.
План— это

ряд

рассказ и

дается статья,

плана: „о чем

говорит

Составлять
полезно,

проч.

план

мысль

ходе

пировке

доказательств и пр.ѵ
составлениеплана при

Такую же

особо

чают на

цель,

ценных

дится или

фраз

на

работе над книгой

т.

план, преследует

или

е. связное,

е. передача

насколько усвоен

книги,

и тезирование

мыслей в форме

категориче-

отрицаний,несомненно, помогают

текста, и

2) проверке

самого

себя,

материал.

Конспектирование и
значительную

сжатое изложение

основных

утверждений или

пониманию самого

полях

выпиской этих
бумаги (цитаты). Конспектирова-

точной, буквальной

особые листочки
т.

выборка из

фраз,
которые отвевопрос. Выборка эта произво-

текста

для

отчеркиванием нужных мест на

ние текста,

ских

как и

разбираемый автором

цесла книга своя,

1)

представле-

того, дают ясное

особенно рекомендовать.

■книг

его,

работу

мыслей у автора, расположенииматериала,груп-

Поэтому
надо

очень
приучается
разбираемого вопроса и
эту

ее.

Заголовки плана, кроме
ние о

Характерный вопрос для

понимания читаемого

для

стержневую

■формулировать

распа-

автор?"

проделывающий

ибо

схватывать

частей, на которые

заголовков

тезирование предполагает уже

квалификацию у слушателя по

работе над

книгой.
В результате
должна научиться:

работы над текстом

книги аудитория

1) находить основную

мысль, 2) уметь

138

—

—

/

отделять

главное от

автора так, как

за

второстепенного, 3) понимать мысль-

она высказана в книге, 4) уметь

мыслей у автора, 5)

ходом

следить

критически относиться к

читаемому.

Как поставить методическиработу

над текстом в ауди-

тории взрослых?

План организацииэтой работы

можно

было бы

наме-

тить такой.

В

аудиторию приноситсятексткакой-либо общественно-

политическойкниги, необходимыесловари и справочники.
Для проработки берется небольшой отрывок, простой
и не сложный, но в то же время могущий заинтересоватьслушателей.

Очень

целесообразно использовать в

Маркса— „Крестьянство, как

статью К.

данном

„Марксистская хрестоматия для юношества", стр.
Прочитывается преподавателем весь текст
затем, по законченным частям и здесь
щимся называть сначала все

лые

выражения и фразы.

при чем в этом

непонятные слова,

После об'яснения

учащимся

основные мысли, а затем и связно

Рекомендуемый нами для
„Крестьянство, как класс"—

весь

мысли

кол-

данного-

весь

изу-

перечислить устно

их изложить.

разбора

текст К.

содержит:

слов, которые можно отыскать в

а

затем це-

способом

указанным

чаемый текст, предлагается

сразу,

непонятного
г

об'яснении принимает участие

Проанализировав

238).

же предлагается уча-

лектив, переходить к отысканию основной
отрывка.

случае

класс" (Семковский—

ряд

Маркса—

непонятных

словаре, скажем, уже упо-

нами, Устинова, много

политических терминов,

что даствозможность использовать

словарь под ред. Эльцина,

мянутом

историческиеимена. Для уяснения последних— Брокгауз и

Эфрон.

К

тому

же

рекомендуемый нами отрывок

расчленяется на части, и в этих частях прозрачно
основная мысль, а также четко выражен

метод

легко

намечена

изложения

всей статьи.

После такого разбора

текста, совместно с коллективом

учащихся устанавливаются основные

приемы работы

текстом и одним из слушателейподводятся

Для

выявления

недостатков и

которыми учащиеся уже

пользуются

итоги.

раскрытия
при

над

приемов,

чтении книги,.

139

—

слушателями5

беееда и ставится перед

общая

проводится

—

„Как они читают книгу"?

вопрос:

устанавливаются:

беседы

Из

приобретенные уже ранее учащимися

3)

вычки,

1) недостатки чтения,

слушателей, 2) укоренившиеся дурные при-

имеющиеся у

способы-

чтения.

об активном,

Такая беседа даст возможность говорить

пассивномчтении,о параллельном

критическом и

и одновре-

менном чтениии пр.
Для

чтобы учащиеся усвоили навыки работы над

того,

отдельных

дать им ряд

текстом книги,

заданийдля

само-

стоятельной проработки.
следующие вопросы:

В задания включить

К. Маркса и

тью

лизм"

Фридриха Энгельса—

(Семковский-„Марксистская

шества", стр. 139);
части отыщите
ния;

2) разделите статью на части и в

6)

мысль

ния

установите, каким из

пользовался

активное и

выражаются;

9)

их

их

новая

роль".
роль",

капитал". Эти

вень

развития

вопросов
дого

вопроса о

методы изложения,

сформулируйте, что
11) примените

не могут
заданий.Сложс одной стороны, общий уроособенно имеет значение),с
собой разумеется,

Они предполагаютряд

учащихся

(что

преподавателю: 1)

по заданиям,

вопроса,

них; 10)

и одновременное;

вопросы, само

подскажут

привычки
особенно

чтения к

многочисленностьих,

другой,

какие дурные

вашей статье в газету
Материал для статьи: Н. Ленин— „Банки?
Гильфердинг-„Что такое финансовый

войти в одно задание.
ность и

7) сформулируйте, что такое

8)

опишитеизвестные вам

способы параллельного
Банки и

сформулируйте

собой замечаете,и в чем они

такое чтениепараллельное

и

всей статьи и

сущность каждого из

какова

и

найдитев словарях и

известныхвам методов изложе-

автор статьи:

за

каждой*

выраже-

перечислите
основные мысли;.

пассивноечтение;

при чтении
книгивы

фразы,

юно-

об'яснения, запишите эти

соответствующие

отыщите главную

ее-

вас слова,

непонятныедля

об'яснения у себя в тетради;4)
5)

„Утопическийсоциа-

хрестоматия для

з) выпишите
все непонятныеслова,

справочниках

1) прочтите

а затем по отдельным частям, ста-

внимательно сначалавсю,

2) более точную

3) материал. Точно

количестве

вводных и

распределение этих

формулировку каж-

также я не предрешаю

подитоживающихзанятий

—

разработкетекста, уяснению основных

•по вопросу о
мов

способовчтения. Все

и

140 —

Для меня

важно только

прие-

это подскажетработана месте.

было наметитьобщую

методи-

ческую линию.

Недостаточнотолько

Освоениепрочитан-

ного-

прочесть книгу, понять

ее содержание, разобраться в тексте, надо

усвоить содержаниекниги, а для
сто книгу читать, а

Учащихся

этого необходимоне про-

штудировать ее, изучать.

надо познакомить с

основными приемами

усвоения книги.

Чтобы

овладеть

1) составлять
J33
с

содержанием книги, рекомендуется:

план, 2) конспект, з) тезисы, 4) делатьвыписки

текста, 5)

производить

запись

своих мыслейв

связи

прочитанным.

Остановимсяна каждом
«содержания в

из этихпяти приемовусвоения

отдельности.

1) Составление
плана.

Определение
плананами уже
Укажу

только,

другой связи.

сделанов

что план, когда он применяется, как прием

усвоения содержания, может иметь как форму

которой говорилось

выше,

так и

форму

заголовков,

о

вопросов по содер-

жанию текста.

В начале, чтобы

не затруднять слишком

[Целесообразносоставлять
самой книге.

намеченв

план в

слушателей,

порядке изложения, какой

Затем располагатьчастиплана (в

смысле порядка) можно более свободно, уже

в

зависимости

от содержания.

План удобнее
а

составлять не во

время

после, по законченным частям, отрывкам,

Тогда все содержаниеизвестно, и
ретаетбольшую

план,

главам и

т.

д.

несомненно,
приоб-

углубленность, обоснованность,

ность. При составлениипланапо книге,

нуть ценностьи

самого чтения,

продуман-

уместно подчерк-

значениеоглавления книги, как путеводи-

теля по вопросам, разбирающимся в данной книге.

Составлениеплананеобходимо предварительнопроделать с

аудиторией
коллективно. Взять

четкий по

„Классы

композиции отрывок,
в

его

этого

небольшой,

предположим, Н.

Ленина

Советской республике" (Семковский.— „Марк-

систская хрестоматия для

читать

для

перед

юношества'^,

аудиторией и

стр.

предложить

24«),

за-

коллек-

—

тиву указать,

какие

141

—

самые основные темы

затрагиваются

в этой статье.

После того, как будут намеченыэтитемы путем вопроса,,
—

о чем

говорится

к формулировке

в каждой из основных тем-чіриступить

заголовков

для

этих тем.

Т.о., постепеннобудет составлен план всей аудиторией.
План, ввиду

его важности при

работе по книге, должен

войти в качестве отдельного пункта в целый ряд
Например,
рическое

составить план статьи

заданий.

А. Луначарского „Исто-

заседание"(Красный сказ, стр.

177),

Н. Ленина—

.„Лучше меньше, да лучше", его же— „Большевики должны
взять

„Марксистской хресто-

власть" (обе статьи Ленинав

матии" Семковского) и т. д.

Эти статьи очень удобны для составления плана, а потому

их

особенно приходится рекомендовать.

Необходимо обратить внимание учащихся на следующие преимущества плана:

1)

план помогает* восстановить

содержание,2) дает представление
о

ходе

мыслей у автора,

способствует отделить в прочитанномматериале основное,

3)

главное от второстепенного.

2) Конспект.

/

Но план только

помогает, а не восстанавливаетсодер-

удобным приемом усвоения содержания яв-

жания.

Более

ляется

конспект, т. е.

короткий, связный пересказ своими

словами самого основного, важного,

существенного из про-

читанного.

На конспектировании
книги, как приеме усвоения содержания,следует остановитьвнимание
учащихсяболее подробно.

При разборе методики конспектов желательно подчеркнуть мысль

тов.

Керженцева, высказанную им в работе „Как

читать книгу" на стр. 25.

„Конспекткниги в целом, говорит тов. Корженцев,. это,
так сказать, основное ядро

книги,

освобожденноеот всяких

мелочей, длиннот, повторений".
Из существующих приемов составления конспектов по
книге
при

наиболеецелесообразным представляется

чтении подчеркивать

следующий:

карандашом, или отчеркивать

на полях книги, самые существенные,главные мысли,

предложения.

фразы,

По окончании чтения всего текста, перечитать

снова, но уже не все,

а только

отмеченное.

142

—

Эти подчеркнутые

места дают наиболееважное, суще-

ственноеиз прочитанного, и

по

ним

легче

восстановить

содержание прочитанного. Если устно своими

основное
.словами

пересказать

устный

—

подчеркнутое,

конспект, который

помогает

и

то

получится

и

усваивать

за-

поминать читаемое. Если конспект составляется по каким-

либо причинамписьменно,то перед записью

весьма полезно

устно пересказать (коротко, конечно) самому себе или товарищу содержаниеконспектируемого.

В
дено

виду того, что конспекту в работе над книгой сужиграть

немаловажную роль,

следует

познакомить

-учащихся с различными формами конспектов. Из этих форм,

как показывает практика работы

наиболеецелесообразнойявляется
План

Методический
в форме

заголовков,

Для
взять

аудитории взрослых,

Конспект

ляется таким: от

робного

в

такая:

план проработки

конспекта представ-

плана сначалаобщего, затем очень
заголовков,

к краткому раскрытию

под-

этих

т. е., к конспекту.

проработки конспекта по книге

можно было бы

те же статьи, которые предлагались для

составления

плана.

Организовать

работу

по

составлению конспекта по

книге можно было бы так:

Предположим, мы

составили план статьи Н. Ленина:

„Большевики должнывзять власть". После составленияплана,
предложить в каждой его части указанным ранее способом
отметить наиболееважные места. Все эти места зачитать в
классе, и

правильность

зрения их важностидля

этих мест, главн.

обр.,

с

точки

содержания книги, обсудить всем

коллективом.

После того, как будут

установлены все главные мысли

по тексту, переходить к краткой их формулировке,

(В форме

простого их перечисления по

порядку,

сначала

потом

—

короткому

.143

—

устному, а затем и письменному изло-

связному

жению.

Такая предварительная проработка на вводном занятии
даст возможность поставитьперед учащимися

задачу— само-

стоятельно составить конспект.

Даются для осуществления этой задачи задания.
веду

При-

пример:

Форма

Материал

Тема

Н, Ленин. — „Классы в Советской
Республике".

Конспект.

Составить

1.

стоматия

для

юно-

план

в

форме

оглавления.

В

2.

(С. Семковский—
„Марксистская хре-

Срок
выполнения

проработки

30

м.

45

м.

каждой

части
плана
полях текста или
выписки в тетрадь самые

отметить
путем

важные

на

места.

шества", стр. 243).
Составить

3.

по

краткое,

местам

отмеченным
связное
изло-

1

(конспект).

жение

ч.

30

м.

Когда метод составления конспекта будет достаточно
усвоен

слушателями,

проработки"— могут
3-ья

часть

быть

отброшены и

рубрике— „форма
оставлена только

формулировке— „составить конспект". Кон-

в

спектировать

2-я части в

1-ая и

удобно небольшиеотрывки и короткие статьи.

3) Т е з и с ы.
Практическая
только

усваивать

работа ставит перед нами задачу
статьи,

короткие

но кроме того, изучать

орошюры,

Конспектировать
задача для

последние с

не

небольшие книги и

серьезные научные труды.
целью

усвоения,

конечно,

большинства невыполнимая.

Для усвоения таких больших по своему

другой

целесообразно использовать

об'ему книг

способ, именно— тези-

рование.

Основным
является

признаком

этой, формы

то, что пересказывается не вся

сжато, как в конспекте,

передачи книги

книга, хотя и очень

а выбираются из всего

краеугольные мысли— выводы

материала

и передаютсяв форме сжатых,

лаконическихутвержденийили отрицаний.Форма

передачи

в тезисах носит характер строгих, категоричныхположений.

ѵ

—

Эти положения

могут

144

—

иметь

краткое

доказательство,,

обоснование,об'яснение.

Необходимо подчеркнуть

перед учащимися, что тези-

руются только самые важные мысли автора, самые его принципиальныеположения.

Тезис, таким образом, состоит из
жение
— вывод

2)

и

двух частей:1) поло-

доказательство— краткое

об'яснение-

этого положения.

Отсюда, естественно,тезированиекниги надо начинать
с общего ее плана, раскрывать затем каждую часть плана
по основной мысли в форме категорического заявления и
дать каяідой части плана короткое об'яснение,обоснование,,
взятое

из самого же содержания книги.

Тезирование— одна из самых трудных форм проработки,
книжного материала, поэтому

работа

над

тезисами нуж-

дается в серьезной, детальной, прежде всего

коллективной.,

проработке с аудиторией.

Очень удобно для тезирования брать материал партийный.Этот материал имеет ту принципиальность,о которой говорилось

раньше, а

следовательно, по нем

удобнее

всего тезировать. Очень хорошо тезируется статья В. И. Ле-

нина:„Учение о классовой борьбе". Ее преимущества:1) просто расчленяется на составные части, 2) от плана,в виду еепринципиального
характера,безболезненноможно переходить

к формулировке основных положений и

з) автор аргумен-

тирует свои выводы.

Приведу пример одного из первых заданийдля самостоятельной проработки вопроса по тезированию книги.
Тема

Тезирование.

Материал

Н. Ленин.

—

„Боль-

шевики
должны
взять
власть
в
свои руки"
(Сем-

ковский— „Маркс,
хрест.

для

шества", стр.

і

■

Форма

проработки

1. Составить

общий

Срок

план.

2. Дать категорическую
каждой части

мулировку
по самой

основной

форплана

мысли.

юно-

97).

3. Каждому
положений,
тельство.

из выставляемых
придать
доказа-

2 часа.-

145 —

—

После того, как методикатезирования

спекта, формулировать

задания в

эти

будет учащимися

составлению кон-

заданиях по

в

и

усвоена, можно, как

более общей форме,

способа проработки.

без указания порядка и

наиболее

книге являются

План, конспект и тезис по

нашей цели приемами

употребительными и отвечающими
усвоения книги.

На

до

полного

над

ставя-

каждому

внимание учащихся

ими.

учащимися

Кроме

этих трех

прочитанного материала, как

усвоения

некоторыми методистами

известно,
выписки

книгой задержать

овладения

основных способов

следует

моментах

трех

этих

работу

щему

еще: 4)

рекомендуются

фраз из текста и 5) запись своих-

мыслей в связи

с прочитанным.
4) Фразы

должны

тельно вскрывали

выбираться так, чтобы они действимысли автора, высказываемые

ударные

в

данной книге.
Постановку работы

по

бы

было

мыслей можно

выписке

связать

фраз и записи своих

с работой по конспекту,

особенно в тот момент, когда мы занимаемся отчеркиванием,
а

если

то просто

чужая,

книга

выпиской отдельных мест

из книги.

Научить

студенчество производить

выписки из книг

необходимо.
Выписка не только

диться

в

особенно, когда

твердить высказываемую

Поэтому

тить серьезное
надо

себе может очень приго-

практической работе при выступлениях с речами,

докладами,

вождем.

помогает восстанавливать содержа-

и сама по

ние прочитанного, но

на

возникает

мысль

методику

необходимость под-

авторитетным писателем,
выписок

внушить

мысль,

что выписывать

обра-

следует

внимание нашихучащихся. Им

прежде всего

следует

самое не-

обходимое.
Нельзя

выписывать все, что интересно,
надо выписывать

только то, что нужно, что может

Очень
чтения.

Это

многие
не

производят

выписки во время

целесообразно. Гораздо

дить выписки после

чтения,

I

быть использовано в работе.

самого

полезнее произво-

будет ли то глава, или просто

законченныйотрывок. Выписывающийпосле прочтения всего
материала получает

более цельное представление об

этом
ю

—

146

—-

материале, и ему легче установить, что же из всего прочи-

танного является

действительно ценным и нужным.

Слушателям можно

рекомендовать такие приемы соста-

вления, выписок.

При чтенииценныеместа брать

на учет

путем: 1) за-

метки на бумаге страниц, где они помещаются, 2) отметки
карандашом нужных мест, 3) после прочтения пересмотреть
все отмеченное,и, если оно действительноценно, выписать.

Выписка делаетсяна карточке (листе бумаги, примерно.

*/і листа). Правила

выписки: 1) выписка из книги должна

быть точной,без каких бы то ни было измененийв ее тексте. Это особенно надо подчеркнуть перед учащимися:большинствоиз них под выпиской понимаетпереложениесодер-

жания книги; 2) если место, которое надо выписать, значи-

тельно

по

своему

размеру, и не все в нем представляет

одинаковый интерес, то допускаются пропуски. Пропуски
эти обозначаются одной чертой или многоточием; 3) каждая
карточка с выпиской имеет следующие данные: а)

автор,

б) точное заглавие книги, в) издание, г) место и год издания, д) страница,из которой сделана выписка, е) номер
карточки, ж) выписка текста, з) на верху карточки тема
записи.

\

Для систематизациивсех

сделанныхвыписок удобна

завести журнал выписок и алфавит тем, примерно, по такой

форме:
№№

по

порядку

Название

Автор

книги

Страницы

Темы

/

Алфавит тем.
Тема

№ №

карточек

•

.,.щ-Р^:У/.'іі

'■.■:,

:?:

■;,-:.-;.

-І

Я

г

?'.'

—

Рекомендовать

147

—

выписок и

непременно вести журнал

необходимо Только

Это

алфавит тем не обязательно.
лиц, занимающихсянаучной

для

работой.

Технику выписок следует основательно проработать с
учащимися.

Проработать
принестив

методику

выписок можно

было бы так:

образцы выписок и совместно с уча-

аудиторию

щимися их проанализировать.

Этот

анализ

повести

возможность

даст

характере выписок и

беседу

о

установить правила техникивыписок.

Затем, здесь же в аудитории поставить тему, дать небольшой

для

текст

проработки этой темы и предложить

учащимся выписать только то из текста, что имеетотношение

к разбираемому

вопросу.

Выписки, произведенные самими

учащимися, разобрать всем коллективом.

такая

учащимся

„Что

тема:

Предположим, дается
класс". Материал —

такое

Н. Бухарин.— „Теория историческогоматериализма",см. главу:

О

классах.Ставим перед учащимися
самых важных мест из

ку

задачу— сделать выпис-

этой главы, говорящих о классе.

Затем предлагается и самостоятельное задание.

Материал

Выписка.

Г. В. П л е ханов.—
„Основные
вопросы
марксизма", Кооп. Изд.
„Моек. Рабочий";
„К
вопросу
ности

стр.

о
в

роли

Сделать
форме

Срок

проработки

Форма

Тема

по

установленной

выписки

о

лич-

роли

2
ности

в

ч.

истории.

лич-

истории",

111.

5) Запись своих мыслей в связи с прочитанным.Во время
чтения у

в

связи

нас возникает

с

целый ряд

прочитанным. Эти мысли

мыслей по поводу или
необходимо закрепить,

ибо очень часто случается, что мысли очень ценныеи важные

Закрепление

бесследно исчезают из нашей памяти.

мыслей в связи с прочитанным можно

производить

образом: если книга принадлежитчитателю,то
мысли коротко,,

возникающие

записываются на полях книги,-

местом, которое вызвало

эту мысль.

таким

рядом с тем

—

Если же
ваются

148

—

книга чужая, то на бумаге

мысли автора, с

коротко

записы-

указанием книги-источника, где

эта мысль помещается, и на этом же листе бумаги,

на дру-

гой его стороне, заносится ряд своих мыслей, вопросов, возражений,вызванных соответствующим местом у автора.
Такая работа имеет большую ценность, ибо помогает
нам усваивать содержаниеизучаемого.

Наши учащиеся

отчетные формы Р а-

лоты о прочитанной прочесть
уметь

книгу, усвоить

поделиться

,

должны
ее

не

только

уметь

содержание, но

прочитанным

и

материалом

с другими.
t

Для

достиженияпоследнего надо проделать с учащи-

мися особую работу.

Наиболее целесообразными формами таких работ
беседа-отчет, 2) реферат, з) рецензия по

таются: 1)

счи-

про-

читанному материалу.

Самая простая из

С

перечисленныхформ — беседа-отчет.

нее методическиполезно начинать вести с

отчетную работу о

учащимися

книге.

Такой беседе-отчетупредшествуетсамостоятельная проработка учащимися изучаемого материала.
Дается предварительно изучить группами в 3 — 5 человек какой-нибудь вопрос по книге, статье; предположим,
вопрос: „Задачи партии в деревне" по статье тов. Г. Е. Зиновьева, носящей такое же название. Статья
лика, поэтому она не может быть данався

слишком

для

ве-

индивиду-

альной проработки. Ее делят на темы, каждая тема прорабатывается группами в 2—5 человек. На занятиях каждая
тема

излагается одним из

участников

данной группы,

затем обсуждается всем коллективом и, наконец,подводится
итог всему высказанному. В результате такой беседы с обсуждением, коллектив изучит данный материал (задачи нашей
партии в деревне по Зиновьеву).

Эта беседа

заставит говорить

вать основную мысль,

3) отбрасывать

2)

об уменьи: 1)

отыски-

устанавливать содержаниекниги,

все второстепенное, 4)

пользоваться

иллю-

стративным и статистическимматериалом.

Организация

таких бесед-отчетов по прочитанному ма-

териалу, методическивполне оправдывается, особенно, когда
учащиеся в

работе над книгой

проходят

лишь

первые

—

стадии. К

тому же

развивать

речь.

149

—

беседа-отчеточень

помогает учащимся

Второй удобной формой отчета о книге является

ре-

ферирование. Дать учащимся навыки реферирования

книг

необходимо.
Реферирование книги, но вполне понятным причинам,
занятиях

на

практикуется

политэкономии,экономгео-

по

графии, истории партии и др., с чем

нам

необходимо счи-

таться.

В
рат"

виду

того/ что вопрос о содержаниитермина „рефе-

в нашейметодическойлитературе

вопросом,

личным пониманиеми толкованием
слушателями должны

менты

остается пока что

и часто учащемуся приходится встречаться

быть четко

этого

с раз-

термина, перед

раскрыты

основные мо-

реферирования книги.

В

задачу

ние книги и

реферата книги входит изложить: 1) содержа-

2) точку зрения автора книги на рассматрива-

емые в ней вопросы.

В

центре

внимания

при

книги—

реферировании

;

изучение материала, а не его оценка.

.

Изучение материалапроизводится не всей книги сразу,
а по законченным ее частям.

Методы изучения книги для ее реферирования

можно

наметить следующие:

1) наиболее показательные и существенные места
на заметку указанными ранее

рутся

бе-

способами (см. главу

о конспекте);
2) после прочтения всего материала, вновь
ваются только

думываются

отчеркнутые, отмеченныев

перечиты-

книге места,про-

и устанавливается наиболее ценное

в

данной

главе.

Так прорабатываются все главы.
Когда книга прочитанався и содержаниеее достаточно
усвоено, устанавливается

3) какая

основная мысль

всей книги, а не отдельных

глав и, наконец,

4)

выясняется,

как итог

работы, точка зрения автора

на вопрос.

Реферированиенадоначинатьсоченьпростой.неболыпой,
но интересной
статьи,и

і

предварительнопроработать ее в ауди-

—

150

—

тории вместе со всеми учащимися, напр.,взять

статью тов. Зи-

новьева — „Как сложился и развивался революционный союз

рабочих икрестьн" (см. сб. „Рабочийкласс и крестьянство".
Что должен знать и понимать.каждый, рабочий и каждый
крестьянин. Гос. Изд., Ден.— Москва, стр. 3 и след.).
Реферирование в аудитории производится по плану:
1) преподаватель к определенному дню предлагает учащися прочесть предположенныйк реферированию материал,

2) в аудитории выясняются все непонятныепри чтенииместа^) материалдля восстановления в памяти вновь зачитывается в аудитории, 4) путем вопросов намечаетсяосновное
содержаниестатьи, 5) все суммируется, и

устанавливается

точка зрения авора на вопрос.

Путем такой беседы намечается [план реферирования.
Схема реферирования записывается на доске или в тетрадке, а затем дается
ботки.

самостоятельной прора-

задание для

При чем, реферируемый

материал в

последующих за-

даниях осложняется как через введение большего

количе-

ства реферируемых страниц, так и по степенитрудности
самого материала.

В

первых заданиях можно дать ,план реферирования,

в последующих этот план отпадает. Возьмем

для

примера

задание по реферированию какой-нибудь статьи.

3 а д а
Тема

Материал

н и -е.

Форма

Срок

проработки

вып.

Реферирование статьи.

Г. Зиновьев. — «Пролетарская^ ревѳлюция
крестьянство».

Сб. «Лицом к деревне».
Статьи и речи. Госизд.
Ленинград,
1925 г.

1. Дать
и

короткое

содержание

статьи.

2. Основная

мысль

статьи.

3. Какие

еще
известны
вам
книги по данному
вопросу,
и
чем отличается
реферируемая статья от них?

4.

Подведите

итог

держанию
и
трчку
зрения

разбираемый

всему

со-

установите
автора
вопрос.

на

3

ч.

15.1 —

—

ровать

требует, чтобы каждый умел

работа

Практическая

прореферировать

только^

не

но

книгу,

и

прорецензи-

ее.

Поэтому разбирая

вопросы

об

формах раобойти молчанием

отчетных

боты над книгой, рецензированиекниги

нельзя.
•

Вниманиеучащихся должно

всего

на план

зывается

фамилия автора,

страниц, год

3)

2) коротко излагается
характер этого содер-

определяется

книги, 5)

язык

^ука-

название книги, число

точное

издания, само издание,

•содержаниекниги,
жания, 4)

обращено прежде

быть

рецензий, сводящийся к следующему:

какое значениеимееткнига, и

кто

ею может пользоваться.

Методически удобно
ванию книги с

анализа какой-нибудь

Можно использовать для этого
как

работу по рецензиро-

начинать

образцовой рецензии.

рецензии таких журналов,

„Печать -и революция", „Книгоноша"и др.
рецензии, предложить

После коллективного разбора
учащимся

небольшую

прорецензировать

самостоятельно
книгу, статью

какую-либо

спорного характера

и не очень

удачную.
Такая- работа несомненнодаст учащимся методику рецензирования книги.

Мы нередко наблюдаем, что наши учащиеся чи-

Происходит это в значительной мере от
книгу.

Правда,

Выбор книги

непригодного.

и

тают много совершенно ненужного

неуменья

выбрать

обычно преподаватель рекомендует литера-

Но, во-первых, не все то, что

туру

по изучаемому вопросу.

вает

необходимо,разбирается в школе,

„учебы" кончится, и учащемуся

бы-

а во-вторых, время

самостоятельно придется

прорабатывать всякие вопросы, выдвигаемые его

обществен-

ной, партийнойи государственной работой.
Отсюда вывод— учащемуся надо дать приемы, хотя
самые элементарные,

бы

выбора, розыска книги.

Как это сделать?
Учащиеся
каталогов,

В

знакомятся

различными их

с

этом отношенииможет

Невского— „Как

„Красная Новь",

находить

1924 г.

организацией библиотечных

формами и системами.
быть полезной книга тов. В.

книгу

и

как

с ней работать",.

—

152

Книга эта дает краткую

—

характеристику существую-

щих систем каталогов и указывает, какими каталогами и в

каких случаях

целесообразно пользоваться.

Изложение форм каталогов имеется и

в

моей

книге

„Работа над книгой". Изд. Библиотечногоотдела Г. П. П.

Москва, 1926 г.
Знакомство учащегося с формами

каталогов

всего начинать с конкретного каталога

библиотекиданного

удобнее

учебного заведения.

Для этого организовать группами в 5-8
в библиотеку и показать * на

курсии
ном

примере,

в

как

каталоге

человек экс-

каком-либо конкрет-

разыскать

необходимую

книжку.

Такое непосредственноезнакомство учащегося с принятым в даннойбиблиотеке каталогом послужит

отправной

точкой для беседы о различных системах каталогов, преимуществах и недостаткахкаждого

и

практических ука-

заний, как ими пользоваться.
.

.

После такой беседы вкдючить в заданиетакие пункты:

1) пойдитев библиотеку и разыщитетам по каталогу имеющиеся книги по вопросу

ревне;

о

задачах

нашей партий в де-

2) выпишите имеющиеся по этому вопросу

книги;

3) посоветуйтесьсо специалистом,
в данномслучае с лектором
по истории партии, какие

имеющихся книг

из

являются

наиболееценнымии нужными.

В библиотеке

обратить внимание учащегося:

следует

1) на так называемый систематический
каталог, 2) на форму
и принципысоставления библиотечныхкарточек.

Очень
включить

полезно

составление

библиотечных карточек

в одно из заданий.

В беседес

учащимися о

формах каталогов необходимо

остановить вниманиеих на каталоге, составленномпо деся-

тичной системе,т. к. эта форма наиболееупотребительна и
распространена в
тельно,

чтобы

наших

нумерация

библиотеках. Было

бы

десяти основных отделов

каталога, была усвоена учащимися.

желаэтого

Знаниеэтой нумерации

облегчает работу по розыску книг.

В библиотеке при
ходится

каталоге по

десятичнойсистемепри-

особое внимание обращать на нумерациюкарточки,

следовательно, надо познакомить учащихся с тем, как читать

—

i5a

—

и

библиотечныецифры на карточках
На карточке стоит

цифра 332.1. Что

что

это

обозначают.
значит? 3-отдел
они

обществоведения,зз— экономика, 332-финансоваяэкономика,
332

і-специально-банки.В результате

ознакомления учащихся

4) ряда

заданий по

получат достаточно

четкое пред-

ществующих библиотечныхкаталогах,

книг, учащиеся

ставление о

книгу
том,

.

каждого,

для

такая

насколько

каталогом и как разыскать

пользоваться

как

том,

останавливаться на вопросе

библиотеке. Не буду

в

дан-

библиотечнойкарточкой, 3) беседы о су-

ной библиотеки, 2)

розыску

1) непосредственного

с систематическимкаталогом

работать над

собирается самостоятельно

кто

о

действительно необходима

работа

книгой.
Это очевидно без

особых пояснений.
по каталог-у и
дальше? Возникаетдругой
быстро знакомиться с содертого, чтобы книга, только

Учащиеся овладели приемами розыска
карточке.

Книга найдена.Что же

как

вопрос:

научить учащегося

жанием книги, как

побывав в руках,

достигнуть

оставила уже по

Другими словами, возникает

себе след?

вопрос о

предварительном

просмотре книги.
Уметь
по одному

бегло просмотреть книгу,
этому

составить о

представление,имеет огромное

О
лось

характере

раньше,

поэтому

буду

не

здесь

решается вопрос,

беглый просмотр книги
благодаря ему сразу
содержании
книги,а следовательно,

насколько данная книга подходитк

Приемы предварительного просмотра
перед слушателями

на одном из

Работу эту можно организовать
носится для

главии, годе
книги
ние и

ются в

Пусть
по

книги надо рас-

аудиторных занятий.

так: в аудиторию

коллективной проработки книга.

соответствующих вопросов

и

инте-

*

ресующей нас теме.
крыть

книги говори-

останавливаться на

большое преимущество, что

создаетсяпредставление
о

и

значение.

принципахпросмотра

Скажу только, что

этих вопросах.
имеет то

и

и уже
бы поверхностное,

перелистать ее

ней, хотя

при-

Путем ряда

разбираются в авторе, точном за-

месте издания,

просматривается оглавление

кто-либо из учащихся прочтет вслух

оглавле-

вопросы, которые

разбира-

оглавлению передастте

книге.

—

После такого

154

—

просмотра книги, здесь же, в аудитории

делается вывод о значенииоглавления
выбора книги.

Затем

для

ознакомления и

переходят к анализу предисловия книги.

дисловие, как и оглавление, зачитывается в
тут

же

Пре-

ауцитории и

разрешается вопрос, какое значениеимеет преди-

словие для выбора книги. Дальше, переходимк беглому
смотру содержания какой-либо главы.

Перед учащимися

ставится задача: перелистать главу,

прочесть любые места и запомнитьто,
новило их внимание. После этого,
о чем говорится в даннойглаве.

Внешнийанализ

книги,

что почему-либо оста-

начинаетсяобсуждение,

предисловия,

просмотр в данном случае отдельной

небольшая,

про-

главы,

оглавления- и

а если книжка

то и всей книги, даст возможность

принципыи приемы беглого просмотра

установить

книги с

шения вопроса, насколько она является
или другой теме.

целью

подходящей к

Затем дается специальноезадание:
1) бегло просмотреть книгу, 2) составить
ставление,3) записать все это на бумаге.

ре-

той

ней пред-

о

,

Работа по овладению учащимися приемамибеглого присмотра книг имеет огромное
книжном рынке появляется

разнообразным

практическое значение. На

настолько много книг по самым

вопросам, что прочитывать их даже специа-

листу вопроса нет возможности,

а

тем

более партийному

работнику, от которого требуется универсальность

и

ориен-

тировка почти во всех наиболееважных общественно-политическихвопросах.

Быть

же в курсе новинок

главным вопросам необходимо. А

этому,

как

по

самым

раз,

очень

помогает беглый просмотр книги.

При проработке с учащимися темы о выборе
книг
обязательно следует поставить вопрос о библиографических
указателях, их использовании при розыске книг. Работа

библиографическим справочникам

начинается с

ственного ознакомления учащихся с

одним

из

по

непосред-

наиболее

простых из них, напр., „Книгоноша", „Вестниккниги". Каж-

дый из них просматривается вместе с учащимися и устанавливаются общие принципыих составления и способы отыскания по ним книг. Берется,

напр.,

какой-нибудь

новый

155

—

Щ

Обследуется

„Книгоноши"и

,

скажем,

отделов,

один из

„Общественныенауки".

•отдел

и

—

Такой коллективный просмотр даст учащимся

приемы

вочниками.

После такой предварительной работы, можно по-

ставить перед учащимися и

Работа
тогда,

навыки

работы с библиографическимиуказателями, спра-

над

книгой

ряд

по

изученное

когда

самостоятельных задач.

только

оправдывается

Испояьзование КНМП| .

книге находит

себе применениев практическойдеятельности.
Поэтому

основная

полезное, взятое

из книги, к

книги в

книги— применить

практическойработе. Одной из

применения,или, вернее сказать, ис-

наиболеечастых форм
пользования

изучения

цель

практическойработе является

на основаниикнижного

доклад

материала.

Остановимся на вопросе, как можно использовать книгу
при составлениидоклада.

Несомненно, доклад носит в
чем

все

другие

себе больше

работы по

виды

творчества,

книге, ранее разобран-

ные нами.
Книга при докладе является
которого

строится

лишь частью того матери-

доклад

ала,

из

ния,

жизненныйопыт и т. д.).

Она—

(собственные наблюделишь

отправной пункт,

главный рычаг в докладе.

но не

Для того, чтобы учащийся ощутил именно такую роль

темой доклада такой вопрос,
рекомендуемых к
ние его вызывали

докладу

.

проработки взять
который, был бы разрешен в

книги при составлениидоклада,

надо для

книгах не до конца, или реше-

бы сомнения, возражения, различные тол-

кования и пр.
таких случаях докладчик должен об'ективно, не

В
внося

ничего своего,

зрения,

Но

этого мало.

От докладчика требуется, и

изложить чужие мысли, но

зрения на

точку

следнем и

сначала различные точки

проработанных для доклада книгах.

высказанные в

важное, не только

свою

изложить

при-

и

это самое

высказать

разбираемый в докладе вопрос.

заключается

В

по-

основной момент каждого доклада.

Перед составлениемсамого доклада на основании ка-

кого-нибудь

книжного материала надо

учащиеся хорошо

пособиях.

разобрались в

прежде всего,

предлагаемых к

чтобы

докладу

>

—

156

—

Когда материал собран, докладчик*изучил и

обдумал

вопрос, сделал необходимыедля доклада выписки из книг,

цитаты, составил, в случае надобности, краткий конспект

каждой из проработанныхкниг, и у докладчика составилось

уже* собственноемнениепо основной теме

доклада, доклад-

чик может приступить к составлениюпланасвоего доклада,,

не придерживаясь, конечно, порядка

и

расположения ма-

териалав изученныхисточниках,а распределяя весь материал

в зависимости от удобств

построения своего

собственного

доклада.

Намеченныйпри

составлениидоклада план, конечно,

может видоизменяться, но он все же будет

направляющим

моментом в построенииизложения доклада.

Учащимся необходимо раскрыть

важность и

значение

подвижного плана при составлениидоклада.

При составлениисамого

доклада важно обратить

маниеучащихся, чтобы они не злоупотребляли

вни-

чрезмерно

книжным материалом.

Надо также обратить

вниманиеучащихся наумелое при-

ведение цитат, выдержек, примеров, статистических
данных.

При

составлениидоклада начерно следует рекомендо-

вать учащимся писать только на одной стороне бумаги, при
чем на отдельных листках.

Удобство

писанья именно на листочках следует

черкнуть перед учащимися (удобно по

мере

под-

возникающей

в процессе работы надобности вставлять новый материал,
выбрасывать ненужный,перетасовывать частидоклада и т. д!).
Как методическиподойти к вопросу о составлениидоклада? Целесообразно вскрыть методику составлениядоклада
на конкретном примере.

Взять какой-нибудь
Троцкого и в аудитории

доклад

т.т.

Сталина, Зиновьева,

проанализировать этот доклад

с

точки зрения: 1) его построения, 2) использования источников, 3) метода изложения и 4) языка.

Затем, после

установ-

ления общих принциповиспользования книжногоматериала
для доклада, дать учащимся самостоятельное задание.

В

виду того, что методика составления доклада вообще

не входит в мою непосредственнуюзадачу, и об этом

име-

ется специальнаястатья в настоящем сборнике, ограничусь
только изложенным ранее по этому вопросу.

157

—

и для целого ряда других

составления доклада, но

торые имеют уже слишком

не

не только для

книгу можно, разумеется,

Использовать

работ, ко-

далекое отношениек интересую-

работе над книгой,

вопросу—о

щему нас

—

здесь

поэтому

буду касаться всех этих вопросов.

необпроработке вопроса о

Итак, мы наметилиосновные проблемы, которые

с учащимися при

ходимо разрешать

постановке работы над

книгой в аудитории взрослых,

работы.

в нашихусловиях

Для товарищей,

желающих

комендовать следующие пособия.

детально ознако-

дают методики

бы ре-

было

При чем считаюнеобходи-

предупредить, что все книги,

мым

более

интересующим нас вопросом можно

с

миться

ука-

доступный

методическийпуть наиболееприемлемый и

зали

перечисленныениже, не

работы над вопросом в самой аудитории. Они
научиться, как

желающих самостоятельно

рассчитанына

работать с книгой.

читать и

Библиографическая справка не претендует на полноту

наиболееценноеи важное.

ж дает лишь

БИБЛИОГРАФИЯ.

же.

—

Искусство

А.

Н.

Баранский

сКом.

—

Брандес—

О

Базияевич

Л.

Техника работы
книгу.

И.— Работа

Ивд.

П.

Д.-Работа

Сб.

А.— Как

>

Лядов

читать

над

книгой.

М.

Ком.
Медынский
Миртов

Н.

—

Как

Пособие

книгах.

для

г.

умственного

развития

основа

под

О. Воровича.

В.

1918

как

А.

ред.

Изд.

работать

„В

нравственного

и

совпартшколам

помощь

Ф. Рындича

Помощь

книгу.

в.

самообр.

самообразования.

и

VI, Гос. ивд. М. 1925

№ 1, 1923
Изд. Молодая

Ред. и пер.
«Труд». Харьков 1923 г.
с книгой.
Сб. статей под

Ф. —Техника умственного

Кунце

прочтенных

о

записи

Наука.

К. —Организация

Н.

Г. П. П.>.

1917.

взрослых".

Крупская

1, М. 1924 г.
Харьков 1924
г.
Румер.
Изд. „Творчество". М. 1913 г.
книгой. Изд. <Виблиотечного
отдела.

для

5-ое.

М.— Чтение,

Н.

г.

•

И.— Тетрадь

.труда.

Геннен

над

1924

книгой.

над

г.

учащихся.

Введенский

О.

Пер.

чтении.

Владиславлев

В.

№

просвещение»

М. 1926

Волков

писателя.

Как читать

Борович.—

Сеятель. Ленинград
1924 г.
Изд. Сеятель. Ленинград

Изд.

А.— О чтении.

Альболл
Его

школам
г.

г.

Гвардия. М. 1922

ѵ.

труда.

ред.

М. Н. Лядова.

Я. М. Свердлова.
М. 1926 г.
Ё. — Как вести записи. Помощь
самообразованию,

Изд.

Унив. им.

А.— Как

читать

книги.

Бахмут

1924

г.

изд.

„Рабочий

№

2—3, 1924
Донбасс".

г.,

—

Невский В.— Как

нужнукЛмигу

находить

Новь", 1924

158

—

и

каке ней

работать.

Изд.

„Красна»

г.

Поваркин
Его

С. И., проф. — Как читать книги. Юбилейный
сб. „Красный
педагог", сб. III, 12—36.
Ивд. Ленинград. Высшей Военно-педагог.
школы.
же.— Как читать
книги
для
самообразования.
Ив-во
„Начатки
знания".

Ленинград

1924

г.

Петров А.— Техника самообразования.
Ричардсон Ч. -О выборе книг но
пользу.

Рубакин

Ивд.

Н. А.— Как

Ивд.
том,

Травникова. Петр.
с какой

1913

„Новая
их

Москва"

г.

они

приносили

г.

Изд.

Кооп.

к читателям
по самообразованию..
Изд. 3-ье,
рабочих
в Нью-Йорке.
Берлин
1923 г.
же.— Практика самообразования.
Изд. .Наука". М. 1914 г.

группы

целью

читать

книги.

лей

изд-тва

г.

Его же.— Письма
Его

1924

чтобы

читать,

Цент.

М. 1922

и

как

читате-

рус.

Фагэ.-Как читать. Пер.

с

франц.

А.

Ф. Гретмана. Изд.

5-ое книгоивд.

„Звезда"..

Москва.

Чарнолусский
В.— Техника записи чтения. В.Ц.С.П.С. ЦИТ. Ж. 1924 г.
Его же.-.Запись чтения. „Вест. Проев." МОНО № 1.1923 г.
Его же.— Как читать. „Вестник Просвещ." МОНО № 11—12, 1923 г.
Чахотин С— Социализация
памяти. „Вопросы
Сов. хозяйства
и
управления
ЦКК и НКРКИ." № 2—3, 1924 г.
Юрский.— Искусство использования книги. Изд. Товарищества „Книга". П. 1923

г.

Л.

Кабинет

,

И.

БАЗИЛЕВИЧ

языка.

Мысль о кабинетеязыка далеко не нова в цедагогике.
Западно-европейские и
имеют такие

американские школы

давно

уже

кабинеты.

Наши передовые педагоги еще до революции говорили
о необходимостиорганизациипри школе
но

осуществление

этой мысли мы

давания родного языка

с методами преподаванияестествен-

ных наук, когда начал проводиться
стно,

Далтон-план,как изве-

требующий переконструкциивсей школы,

ния классов и

упраздне-

организации лабораторий-кабинетовдля

нятий. Если наша первая

ступень не

очень

за-

нуждается в

таких

кабинетах,то вторая ступень и школы взрослых всех

типов

настойчиво требуют такой организации.Мы

нашем изложенииговорить

Каждый кабинет является

повышенного типа.

прежде всего методическим

органом, отражающим жизнь данного предмета

кабинет мы не можем
сосредотачиваются все
предмету.

смотреть

только

в школе. На

как на склад, где

необходимые пособия 'по данному

Кабинет, во-первых, методическая лаборатория,

отражающая

учебного

будем* в

о кабинетеязыка при комвузах,

совпартшколах и школах взрослых

,

те-

сближениеметодов препо-

когда в школе произошло

перь,

кабинетов языка,

наблюдаем лишь

и

проводящая

заведения

все приемлемые для

данного

методические принципы, во-вторых,

кабинет
— это лаборатория для

самостоятельной, исследова-

тельской работы учащихи учащихся.
Характер кабинетазависит от природы того предмета,
который обслуживаеткабинет,и тех задач, которые ставятся
перед предметом программами данного

Школы

взрослых

всех

типов

учебного заведения.

имеют в своих

программах

родной язык, понимая под этим, главным образом, развитие

—

160—

<

речи, грамматику и орфографию. Литературы, как самостоятельного предмета, нет в программах школ взрослых. Литература

привлекается на

уроках

материал по развитию речи.

по

Хотя

языку,

литературных произведенийи производится,

общих чертах; кроме

того,

только

как

анализ художественно-

разбору

но в

самых

этих произведений

отводится небольшое место. Отсюда вывод — кабинет языка

должен отвечать прежде всего целям и задачам языковым,
как этого требуют программы. Следовательно, вниманиепри

организации кабинета, естественно, концентрируется
языковых

проблемах, возникающих в

связи

на

с постановкой

работы по языку в данной школе.

Однако,
вкус к

наши учащиеся имеют большое стремлениеи

художественнойлитературе,

много

читают

белле-

тристики, интересуются современными научнымитечениями

в области искусства и художественной литературы,

сами

принимают иногданепосредственное
участие в художественном творчестве, в литературных диспутах, судах и пр.

Кабинетязыка, ибо это ближевсего
учащимся

удовлетворить

ему, долженпомочь

их интересы в

этой области и

заняться организацией
чтения,учащихся по художественной
литературе.

Кроме родного языка, в

школах взрослых, хотя в боль-

шинстве случаев на добровольческих началах, организуются
занятия по иностранным языкам.

Имея в виду

указанные

цели, кабинет распадаетсяна три основных отдела: 1) родного языка,

2) иностранныхязыков

и

3) художественной

литературы. При чем содержаниеи роль третьего отдела следует

понимать в

соответствии с

местом

художественной

литературы в школах нашего типа.

Все эти три отдела, каждый
занимаются и

руководят:

по

своей специальности,

і) разработкой учебно-методиче-

ских и научно-методологических вопросов,
методических опытов в
этапов опыта и

различных

результатов.,

3)

2) постановкой

группах, учетом

всех

чтением учащих и

уча-

щихся, 4) составлениемнеобходимыхучебных пособий(хре-

стоматий, учебников), 5) составлением библиографических

указателей по языку

и литературе, пригодных и

нужных

для данной аудитории, 6) подбором и составлениемнаглядных пособий, 7) разработкой планов экскурсий, например,

,

—

в музеи отдельных

работы

учащихся,

'9)

выставки:

организуют

работ

а)

б) учащих, при чем из последнихтолько те, ко-

тесно

торые

—

писателей,8) ведут методический учет

языку,

по

161

данной аудитории,
выходящей литерачтобы разрешить постав-

работой

с

связаны

в) юбилейныеи пр., 10) следят за

в

вновь

турой по специальности.Для того,
ленные ранее задачи,

кабинету необходимо придать

соот-

ветствующие организационныеформы.

Сосредоточим наше внимание на
всего, как на

кабинете, прежде

рабочей лаборатории учащихся. Что для этого

/необходимо?Не буду касаться вопроса о том, каковы должны
лаборатории-кабинеты в

быть

удобств
пр.). Кабинет

смысле внешних

(светлое помещение,удобные рабочие столы и
должен быть прежде всего,

мый в

настоящее время

оборудован

хорошо

особенно имея в виду проводи-

работы,

исследовательскийметод

учебными пособиями: 1)

наглядными

(учебная

пособиями'(картины, таблицы и пр.) и 2) книгами

библиотека).
Наша аудитория
пособиях:

1)

следующих наглядных

нуждается в

таблицы грамматические (типы склонений,

таблицы
таблицах
орфографических. Учащиеся не имеют времени (да вряд ли
и есть в том нужда) специальнозаниматься орфографией.
Поэтому целесообразно, чтобы учащиеся имели эти таблицы
перед глазами всякий раз, когда они приходят работать в
спряжений, синтаксических связей

и

т.

д.); 2)

орфографические. Особенно ощущается нужда в

кабинет; 3)
речи.

таблицы и

различные картины по

развитию

Эти картины применяются, главным образом, на заня-

особенно с

иностранным языкам,

тиях по

составления

рассказов,

начинающими.

некоторые картины для

Небесполезно бывает использовать

описаний и

на уроках

родного

языка,

особенно, если картина имеет сюжеты: жизнь

заводе,

фабрике, революционное движениеи т. д.; 4)

раф или граммофон.
изведения
приемов

вождей,
слова.

Их

можно

использовать

для

на

фоногвоспро-

речей наших вождей для анализа стиля, языка,

построения и
из

последних

пр.;

5)

портреты

особенно

писателей и

выдающихся

мастеров

Портреты снабжаются краткими биографиями и ука-

заниями лучших произведений;6)

иллюстрации
к сочинениям

писателей,их жизни. Иллюстрационный материал можно

и

162

—

собрать

альбомы,

особые

в

—

или,

если

хватает места,

развесить по стенам. Весь ассортиментнаглядных
должен быть
не только

подобран и распределен, чтобы

так

учебный,

чисто

но и

пособий
он носил

агитационный характер

На эту сторону следует обращать самое серьезное внимание;
7) учитывая, что одной из основных задач, стоящих перед
является — научить учащихся читать книгу,

родным языком,
весьма

в

полезно иметь

кабинете специальныетаблицы

с правилами чтения книги и

образцами ее

(конспект, план, доклад и др. виды записи о
схему стенгазеты и

прочитанном),

т. д.

На занятиях по родному языку

приходится

касаться

общего научного языкознания, как

некоторых вопросов из

напр., вопрос о

использования

семье языков,

различных языковых

ветвях,

диалектахи пр. Небесполезно в кабинетевывесить таблицусхему,

хотя

бы индо-европейской семьи

карты

языков,

наречий современного русского языка и др. Перечисленные
нами наглядные

пособия можно

считать основными для

кабинетаязыка в условиях нашейработы.
Имея в виду, что на занятиях по родному языку

про-

изводится анализ художественно-литературныхпроизведе-

ний, весьма целесообразно вывесить схему
подходов к

существующих

изучению художественно-литературныхпроиз-

ведений с выделением марксистского метода исследования
художественного творчества.

Но одними наглядными пособиями не может
читься

кабинета. Большое

оборудование

Далтон-плане имеет для

учащихся

ограни-

значение при

библиотека кабинета.

Эта библиотека должна по своему составу прежде всего
обслуживать непосредственныеучебные нужды учащихся,

Без

согласно программам.

можно

производить

необходимо уделить

библиотеки в

занятия

подбору

по

кабинете невоз-

Далтон-плану. Поэтому

учебных книг в

кабинете

серьезное внимание.

В

первую

очередь

кабинет приобретает те учебные

пособия, которые необходимы для ежедневной работы учащихся: 1) наборы книг для

составленияконспектов, планов,

тезисов; 2) художественно-литературные
хрестоматии,которые используются для развития речи (Красный сказ,

Осво-

божденныйтруд, Хрестоматия классовой борьбы и прочее);

/

*= ies

—

3) отдельные томы из^ собрания сочинений
вождей

..

прозаической речи; 4) некоторые художе-

мастеров

других

(Ленин—'

революция," Зиновьев — „История Р.К.П.") и

„Государство и

ственно-литературныепроизведения: а) классиков

(Пушкин,

Тургенев, Толстой Лев, Короленко, М. Горький и др.)
др.). На уроках

и б)

Бедный, Герасимов, Неверов и

пролетарских писателей(Д.

родного языка

нам приходится

разбирать

декламации,теории творчества, поэзии, оратор-

вопросы:

бы необходимые,

ского искусства. Все основные, самые хотя

пособия по указанным вопросам должны найтисебе место в

кабинетеязыка.
Нам приходится уделять время

и

но и грамматике

речи,

развитию

только

на уроках

языка

не

орфографии.

Естественнопоэтому, что кабинет нашего типа включает и
грамматические учебники.
еще

К

сожалению,пока мы не имеем

учебников грамматики для взрослых, вполне

щих нашей задаче, поэтому вынуждены

работы

учебники

старые,

отвечаю-

использовать

для

подправленные, но с

правда

малосодержательным,материалом (наприм.,

Петров, или из

новых— Фридлянд и Шалыт „'Практическая грамматика рус-

Фридлянд и Шалыт, как известно, рассчитана

ского языка".
на

детей, но она может оказать помощь и взрослому учащекогда вопрос поднимается о грамматическх

муся,

и орфо-

графическихсправках). *) Учащимся постоянно приходится
справки

наводить
словари

по

написаниюслов.

Орфографические

(Флеров, Шапошников,Устинов) должны иметься в

кабинете,чтобы в любой момент учащийся мог ими воспользоваться во время

своей работы. Отдел справочников не может

ограничиться только

справками орфографическими. При
иностранныхи

нии попадается много

кабинет должен удовлетворить

слов,

отношении, подобрав

ряд

чте-

просто незнакомых

учащихся и в

этом

наиболееценныхсловарей ино-

странныхслов, напр., словарь

И. Устинова— Новый орфогра-

фическийсправочник, III изд. 1924 г., словарь политических
слов и терминов, под ред.
иметь

„Толковый

словарь,

изд.

*) Весной
ный

для

судить

взрослых.

трудно.

Эльцина.Было бы весьма полезно

словарь"

Даля

и

энциклопедический

Гранат.

1925

года

вышел

Насколько

он

учебник

Шапиро— „Русский язык", составленможет
быть использован — пока

практически

Ш

—

—

Указанными ранее учебными пособиями может ограничиться,

кабинет при

организации своей

учебной биб-

лиотеки.

Но, как мы выше говорили, кабинетдолжен отвечать не
только

чисто учебным запросамучащихся.

Кабинетуследует

обратить внимание и на «внеучебную» литературу, имеющую,
однако,

обслуживаемым предметам. Я имею

отношение к

в виду современные журналы по искусству и художествен-

ной литературе. Наличие таких журналов

«Красная

Новь»,

и

революция»,

и учащимся следить за

учащим

в кабинете,как

«Октябрь»,

*<На

необходимо. Эти журналы дадут возможность

посту» и др.

литературном

только

«Печать

происходящим на

всем

фронте. Однако, кабинет не может успокоиться

на выписке этих журналов и установке их на соот-

ветствующих полках в витринах. Он должен систематически

обращать вниманиесвоих посетителейна наиболее ценное
и важное из всего того, что, появляется
в данной области; обо
вновь

на книжном рынке

заслуживающем внимание и

всем

выходящем посетителикабинета оповещаются через

специальные „витрины новинок", куда
список

выходящей литературы по

следует помещать

художественно-литературных произведений
характеристиками,рецензиями.
тировочное

значение.

наших учащихся-

В

связи

и

предметам

с

краткими

Это имеет большое

Направлять

же

в

бесспорная задача

этом

мендательных

учебной,

списках по

ориен-

отношении

нашего,

этой задачей, поднимается вопрос

с

списки

кабинета.
о

реко-

художественной и

критической литературе. Эти списки должны охватить как
прошлую, так и современную литературу. Их надо вывесить
месте, Чтобы

па видном
пользоваться

мы очень

ими.

учащиеся

Для работы

в любой момент могли

по развитию речи учащихся

часто прибегаем к газетному

оттуда в качестве

образцов

речи,

рецензиии заметки. Поэтому,
центральные газеты „Правда"

материалу,

доклады,

всякого

беря
рода

кабинету не мешает иметь
и

„Известия", хотя бы

по

2 экземпляра каждой. Наиболее ценныйгазетный материал
для занятий по языку можно вырезывать, из него составлять

альбомы, скажем, образцовых
с

соответствующими

Эти

альбомы

могут

докладов,

тезисов, рецензий

логико-стилистическими анализами.

быть

широко

использованы как

во

165

—

самостоятельнойработы учащихся, так и на вводных

время

занятиях в качестве образцов.

Проведение Далтон-плана требует, прежде всего, плановости в работе всего педагогическогоколлектива. Кабинет
может принять участие в организации этой плановости. Он
должен

за составлением планов заданий триме-

следить

.

стровых, месячных,

план работ

водственный

а

годовых,

с

Произ-

также недельных.

указанием

тем,

вопросов,

источников, пособий и проч. необходимо регулярно

Ценным пособием в работе по языку

Эти

уголки

ципам и
уголков

Для

зации этого

различным

прин-

организацией таких
бы

было

Ленинскийуголок,

предложить
при органи-

при чем

сосредоточить внимание на том,

уголка

как

работа Вла-

отразилась в худ. литературе личность, жизнь,
димира

уголки.

Для этого нет необходимости.

кабинета можно

уголки:

являются

по

увлекаться

все же не следует.

нашего

такие

организовать

можно

основаниям, но

и свое-

кабинета.

временно помещать в соответствующей витрине

Ильича. Материал для этого есть достаточный.План

уголка таков:

1) наиболее выдающиеся худ.

2) соответствующие рисунки и

произведения,

иллюстрации,

4) самостоятельные творческие работы

3)

цитаты,

учащихся в стихо-

творной и прозаической форме. Затем, можно было бы предложить

уголок — „Октябрьская

организовать

разбив

художественной литературе",
2 отдела— „Город"

и

работу

кабинете, как
кабинет
щихся,

по

и

а

не

рабочей

только

уголки

также дадут

Мы

лаборатории для

является
но

языку.

уголок

социальную

осмыслить

художественной литературы,
оживить

Такие

„Деревня".

и

осознать

учащимся

Революция в

этот

все

время

облегчат
сущность

возможность
говорили

занятий учащихся.
рабочей

на

о

Но

комнатой уча-

комнатой самих учащих. Следо-

вательно, кабинет должен

обслуживать и преподавательский

коллектив.

Это обслуживаниев первую очередь выражается в наличии в
туры

кабинете хорошо подобранной методической литерапо всем вопросам,

языковед

на своей

заведении.

При

с

которыми

встречается педагог-

практическойработе в данном учебном

чем методическая

современная, но и прошлая.

литература

не только

—

166

Щ

Методическая библиотека включает три основные от^.
общая

дела: 1)

методика

(отдельные

методика

данной дисциплины,2) частная

типических
руководств и

проблемы),

и

вопросы

набор

3)

пособий по всем отделам предметов

в границах задач данного учебного заведения.

Кабинет выписывает специальные журналы по языку
и литературе (наприм., „Родной язык
их содержаниеми

вает

книги,

все

ведет

в школе"), следит за

библиографию журналов, выписы-

хрестоматии, научные исследования по

и литературе, хотя бы в одном экземпляре для того,

языку

чтобы педагогический
коллектив мог следить и быть в курсе
выходящего по

и

своей специальности.По наиболее ценным

заслуживающим внимания книгам

делаются рефераты

преподавателями на специальныхзаседанияхпри

кабинете.

Протоколы этихрефератов в сжатомвиде с последовавшими

обсуждениями хранятся в кабинете.
Кроме рефератов по вновь

выходящим книгам, кабинет

ставит различные доклады, при чем эти доклады вытекают

1) из практической работы с учащимися данногоили однотипного с

ним

учебного заведения, 2) или носят методико-

теоретическийхарактер с целью научного уяснения какого-

либо спорного вопроса и практического применения делаемых

по

этому

вопросу

выводов

работе с

в

учащимися,

3) учетно-отчетныйхарактер по какому-либо вопросу, методически проработанному "в аудитории.

На

учетно-отчетную. часть

кабинет должен

работы

обратить самое серьезное внимание.
Наша аудитория дает богатейшийматериал для методического опыта.
опыт

Каждый преподающий, несомненно, этот

уже имеет и

не менее опыт

вается.

большинстве случаев

Тем

не учиты-

Перед кабинетом стоит задача— этот опыт система-

тически учитывать.
можно

приобретает его с каждым годом.

работы в
Мне

представляется,

что

учет

было бы организовать так: в начале учебного

поставить перед педагогическимколлективом
ческих проблем, самых основных

блемы эти,

конечно,

ряд

опыта
года

методи-

и принципиальных.Про-

намечаются

кабинетом совместно с

преподавателями.

Наметить решения этих проблем
дому

преподавателю проверить,

и

предложить

насколько

каж-

общепринятые

-- 167 —

решения справедливы и
рии.

целесообразны для даннойаудито-

Конечно, преподаватель в

праве

методически разре-

шать поставленные
перед ним проблемы на основании своего

опыта.

Затем организовать доклады по этим вопросам и сде-

лать после

Немалое

обсуждения соответствующие выводы.

значение имеют в

такой работе отчеты преподавателей. Но

этим отчетам кабинет должен придать действительнометоди-

ческий, а не формально-деловой характер, какой они в большинстве, своем носят.

Кабинет по каждому

отчетному периоду

этого

для

намечает основные пункты, на которые желательно в

р

отчетах

преподавателейполучить методическиеответы. Затем, организует

беседы и доклады по наиболее спорным и
сомнение вопросам.

вающим

Все

вызы-

регистрируется в

это

кабинете,делаются соответствующие методические выводы
и фиксируются в

форме общих методическихотчетов, ста-

тей, книг и -проч.
Для

действительного учета

огромное значениеимеют

проделываемой работы

работы учащихся. Кабинетунеоб-

ходимо организовать дело так,

чтобы работы наиболее ти-

пичные,интересные,
показательные в
сдавались и хранились в

проследить не только
щихся по данному

каком-либо отношении,

ткабинете.Особенно бывает ценно

результаты,

предмету,

но и ход

поэтому

испытательныеработы при поступлениив
ние все сохранялись.

работы

триместра)

ние кабинет может

Сохранять

выставку

уча-

учебное заведе-

также примерные

в конце учебного года.

(конец

Под наблюде-

взять" не только отдельныхтоварищей—

учащихся, но и целые кружки
зательные.

развития

желательно, чтобы

наиболее типичные и пока-

Из этих работ в конце года кабинет организует

работ, которая должна показать

учащимися,

метод

работы с

наиболее типичныеметодическиепроработки и

степень развития учащихся по данному предмету.

Мы наметилисамые основные формы

организациика-

бинетаязыка при школах взрослых и старались на протяжениисвоей статьи подчеркуть основную мысль, сводящуюся

к тому, что кабинету необходимо преждевсепридать характер научно-методическогоучреждения,
ходимого и

школе.

нужного при

без сомнения, необ-

каждой нормально-организованной

Конечно, есть еще целый ряд вопросов,

о

которых

168

—

В

можно было бы поговорить.

—

задачу

мою

входило

тить общие контуры организации кабинета языка

наме-

и

дать

кабинета методико-принципиальное
на-

организацииэтого

правление. Можно было бы за детализацией
вопросов,

свя-

занных с организацией кабинета, направить читателейк
другим пособиям, но, к сожалению,таковых почтинет, а из
имеющихся все рассчитанона школы 1-ой или 2-ой ступени.

Тем не менее эти работы дают некоторую установку вопроса,
поэтому позволю себе напомнить о них читателю.

-

БИБЛИОГРАФИЯ.
Н.

ІИ.

Они

Соколов

— Кабинет

же.

Муэея.

Они

Петр.

— Кабинет

же.

музея
• ние

Они

и

Г. Г. Тумим.
русского

— Кабинет

родного

Извлечение

языка.

военно-учебных
школы".

заведений

же.

чего

нужны

кабинеты

1915—1916
г.
Там же — «О литературных
С. Ф. Баранов. — К вопросу
русского

языка.

Педагогического

в отделе

1914.

— Наглядность
на
уроках
оборудование
шкоды".
Янович. — Книга, метод и учебные

„Для

родного

Доклад, сделанный

языка.

языка.

пособия

сб. 7,

языка.

для

языка",

1915

альбомах».
о

из

выставке

русского

родного

„Родной

В. Ф. Пвреверзева,

на

характере,

язык

в

1925

г.

—

16

типе

школе",

См.

обучения
си.

экспонатов

каталога

„Устройство

и

„Устройство

сб.

русскому

«Родной

Пед.

оборудойа-

язык

и

языку.
в

школе».

г.
и

под

лаборатории

оборудовании
ред.

А.

М.

Лебедева

и

Содержание.
Стр.

Предисловие
Далтон-план
(С

.г

и

»

методика

Развитие устной

Стилистика (С.

гой

Кабинет

в

языка (Л.

языка

5

22

(Е. Никольская

речи

Г

.46

.

97

......

работы

взрослых

Б аз

3'.

.

(П. А. Дудель)

......

постановки

И.

родного

грамматики

Никифоров)

аудитории

.

.......

и к о л ь с к а я)

Д.

и приемы

.

письменной

М. Гоппиус)

Орфография' (Е. Н

Методы

преподавания

в изучении

и

.'

......

Д. Н и кифоров)

Основные моменты

и

'

над

(Л. И. Б

и л е в и ч)

115

.....

>

научной

а з и л
.

.

ё

кни-

в и ч)
.

.

1 21

.

.

159

I?

ИЗДАТЕЛЬСТВО

Университета

Коммунистического
Правление

Телеф.

5-68-57

№№

СВЕРДЛОВА

Я. М

им-

6

Москва, М. Дмитровка.

склад:

и

3-04-87

и

сектор).

(торг.

___________

имеются в продаже:

История

Михалевшй.-

Ноя.— Финансовый
" карты

Ванаг.

—

денег

Популярный

Финансовый
капитал
войны
2-ое издание

России

в

II

.

.

60 к.

.

1 р

.

1 » 25 »

прилож.
•

мировой

накануне

1

банки,

русские

и

с
•

•

• ,

•

■

.

1 » 30 »

.

1 » 25 »

■

.

.

Морозов

Юньев. -Хрестоматия
по
эконом
географии,
под
ред.
Баранского. Вып. I. Методология
и мировое
хозяйство.
Допущено
ГУС'ом .......
2 »

Основы

Пособие
для комвузов,
вузов
и совпартшкол,
под
ред. В. Милютина
.
народного
хозяйства
СССР за 1913—1926
гг. В диаграммах.
Экон. кабинет Коммун.
Ун-та им. Я. М. Свердлова,

Развитие

и

вкономической

советской

Методика

план —Методика

Русский

3)

Математика.

4)

Партстроительство.

язык

ред.

А. П
учеба.

—

и

(б)

РКП

Полак,

и

Покровский,

М.

Ун-те
Вопросы

И— Внешняя

учеба.—

Коммун.

»

40

»

.—
-—

»

55

»

50

»

Сборник матеРындича
.
• 1
IX. Сборник под

ьи »

в

.-

»

50

»

печати:
и

по

Вып.

географии.

экономич.

II.

СССР.
политика.

исторических

преподавателей
Ленинская

.—

»

Лекции,

читанные

в

Коммун.

М. Свердлова.

Я.

преподавания

»

по
биологии,
II перераб.
Босса и Гремяцкого.
вселенной. Популярные
очерки.

ред

под

Хозяйство

им.

»

литературы

Юньев.— Хрестоматия

Народное

.-

і

Происхождение

проф.—

Морозов

»

25
75

Правления
и Бюро ячейки
Ун-та им. Я. М. Свердлова

Коммун.

изд.

50

»

........
»

НАХОДЯТСЯ
дополн.

»

.-

воспитание

коммунистич.

Вып.

.—

Орган

-

научно-популярной

Обзор

Биология

Химия.
Истмат .

взрослых.

школам

Милютина
№ 1-

2 » 25 »

.

•

•

партпросвещения.
документов,
под
ред.
А. Фи

60 »

»

3-е

Мироведение

•

■

Физика.

ан

п

совпартшколам

Ленинская

.

организация
и

50 »

1

география.

Экономическая

2)

риалов

помощь

2

»

задания:

и

1)

и

—

.....

борьба.
Немецк. хрестоматияизд.
Одобрено
и рекоменд.
ГУС'ом

Лабораторный

Рындич.-

3 »

начинающих

для

Классовая

стереотипное

Лабораторный

.

........
»

Учебник
немецкого
языка
взрослых.
Допущено
ГУСом
—

Браунштейн.—

65 »

политики.

Зимана

ред.

под

Келен-Фрид.

В

20 »

преди-

ценности

теория
издание
и

труд
исправл.

и

дополн.

с

.......
»

Иностранный
капитал
словием
Крицмана
.
Позняков.— Квалифицированный

Ронин.-

Маркса.

.

очерк

мира

капиталист,

раздела

Хрестоматия

кредита.

и

капитал.

Ѵг№

Ун-та

дисциплин.

СПШкол.
2—3.
им.

5-ая

Доклады

и

методич.
конференция
выступления.

Орган
Правления
и Бюро
Я. М. Свердлова-

ячейки

ВКП (б)

ЦЕНА

1

РУБ.

50

КОП.

cW