dp 20
и. Л. roi'li.vnoii
pf
III
'’tJ" i\\
МЕТОД И МЛ IIИШОДЛИЛПИИ
ЕСТЕСТНОЗИЛИИЯ
В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
ПОСОНИЕ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНОЙ школа
И УЧАЩИХСЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УЧИЛИЩ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
УЧЕЕНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ИЗДАТЕЛЬСТВО
МИНИСТЕРСТВА ПРОСВЕЩЕНИЯ РСФСР
м инист
МОСКВА •	1947

Утвержден
Министром просвещения РСФСР
к изданию 21 мая 1947 гм протокол Л? 208ш
/ IГ.» ***■.♦«
I jfeWfcrfJKr.cXt
i

‘ i; •
I ''•
ЧАСТЬ ПЕРВАЯ
I.	ЗАДАЧИ ПРЕПОДАВАНИЯ ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ
В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.
Задачи естествознания в начальной школе определяются об¬
щими целями коммунистического воспитания.
1. Создать прочный фундамент материалистического понимания
явлений природы. С этой целью:
а) Дать детям конкретные знания о самых обычных предметах
и явлениях окружающей природы.
б) Иа основе получаемых детьми конкретных знаний раскрыть
простейшие, доступные их пониманию связи между отдельными
явлениями природы.
в) Показать на ярких примерах, как человек овладевает си¬
лами и богатствами природы.
2. На основе полученных знаний показать детям нелепость
и вред различных суеверий и предрассудков, связанных с объяс¬
нением явлений природы.
3. Вооружить учащихся практическими умениями и навыками
(экскурсионными, лабораторными, сельскохозяйственными, са¬
нитарно-гигиеническими и пр.).
4. Содействовать развитию умственных способностей ребёнка
путём правильно поставленного преподавания естествознания
(развитие наблюдательности, логического мышления).
5. Способствовать развитию у детей положительных черт ха¬
рактера и личных качеств: любви и преданности к своей родине,
инициативы, творческой активности, уменья самостоятельно и
целеустремлённо работать, дисциплинированности, аккуратно¬
сти и т. д.
6. Способствовать эстетическому и физическому воспитанию
учащихся на основе изучения материала по естествознанию.
И. МЕСТО И СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ
В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.
В первых трёх классах естествознание отсутствует в качестве
самостоятельного предмета. Естествоведческий материал в этих
классах изучается в связи с занятиями по родному языку (на уро¬
ках объяснительного чтения и развития речи), арифметике, рисо-
1*	3

ванпю, а также — во время экскурсий, во время классных и
внеклассных наблюдений над растениями и животными.
Материал в 1 и 11 классах группируется вокруг сезонных яв¬
лений и изучается на местных объектах. Принципы эти позволяют
всякой школе попользовать конкретный краеведческий материал
и сезонные явления, особенно ярко запечатлевающиеся в созна¬
нии и памяти учащихся.
В 1 классе центральное место в программе занимают сезонные
наблюдения над явлениями в природе, сельском хозяйстве и
домашнем быту.
Учащиеся получают краткие сведения о внешнем виде и хо¬
зяйственном использовании местных (наиболее близких и доступ¬
ных) деревьев и кустарников, знакомятся с осенней окраской ли¬
стьев, явлением листопада, с признаками пробуждения растений
ранней весной.
Помимо первоначального знакомства с растениями, учащиеся
накопляют ряд общих сведений о животных (домашних и диких).
Значительное внимание Бри этом уделяется вопросу о влиянии
сезонных явлений на жизнь диких животных (подготовка
к зиме).
В программе имеются указания на необходимость эпизодиче¬
ского знакомства учащихся с частями человеческого тела, в свя¬
зи с правилами санитарно-гигиенического поведения учащихся
в школе п дома.
Во И классе программа по естествознанию строптся в общем
по тому же принципу, что и в I классе. Попрежнему в основу
наблюдений кладутся явления сезонного характера.
Преимущественное внимание во 11 классе уделяется явлениям
н объектам сельскохозяйственного порядка, подчёркивается связь
между сезонными явлениями природы и содержанием сельско¬
хозяйственных работ человека.
Сведения о строении человеческого тела и навыках санитарно-
гигненичес кого поведения даются, по примеру I класса, эпизо¬
дически.
В III классе изучается материал трёх основных тем: «Расте¬
ния и их использование человеком», «Домашние и дикие животные»
и «Человек и охрана здоровья».
В IV классе естествознание выделяется в самостоятельный
предмет.
Материал четвёртого года обучения (неживая природа:
вода, воздух, полезные ископаемые, почва) является основой
для изучения в последующих классах разделов ботаники, физи¬
ческой географии, а отчасти фпзики и химии 1.
В Г\ классе, в связи с выделением естествознания в самостоя¬
тельный предмет, вводится и соответствующий учебник.
1 Более подробно программа по к\ рс\ естествознанся в начальной школе
рассматривается во jj qacTU КНЦ|.И< *

III. МЕТОДЫ ПРЕПОДЛВЛТШЯ ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ
В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.
Разнообразие методов.
В постановлении ЦК ВКП(б) от 25 августа 1932г. даются дирек-
• тивы, на основе которых должно вестись обучение по школьным
предметам.
«Преподаватель обязан, — говорится в постановлении ЦК
ВКП(б), — систематически, последовательно излагать преподавае¬
мую им дисциплину, всемерно приучая детей к работе над учеб¬
ником и книгой, к различного рода самостоятельным письменным
работам, к работе в кабинете, в лаборатории, учебной мастерской
и широко применяя наряду с этими основными методами различ¬
ного рода демонстрации опытов и приборов, экскурсии (на завод,
в музей, в поле, в лес и т. п.): при этом преподаватель должен
всемерно помогать детям при затруднениях в их учебных за¬
нятиях. Надо систематически приучать детей к самостоятельной
работе, широко практикуя различные задания, в меру овладения
определённым курсом знаний (решение задач и упражнений,
изготовление моделей, работы в лабораториях, собирание гербари¬
ев, использование пришкольных участков в учебных целях и т. п.)».
Учитель должен знать, как использовать разнообразные
методы и приёмы обучения на уроках естествознания, чтобы со-'
действовать образованию и накоплению у детей конкретных пред¬
ставлений и понятий об объектах и явлениях природы, как соче¬
тать различные методы в ходе занятий на уроке, как установить
связь между классными и внеклассными занятиями, как исполь¬
зовать материал и методы классных и внеклассных занятий в вос¬
питательных п образовательных целях.
В начальной школе для сообщения новых знаний учителю
необходимо прибегать в первую очередь к те.м методам, которые
позволяют знакомить детей с предметами и явлениями природы *
непосредственно — путём чувственных восприятий. Это будут
' экскурсии, лабораторные занятия, демонстрация опытов, нату¬
ральных объектов, наглядных пособий, наблюдения в природе п
в классе, работы на пришкольном сель» кохозяй» твенном участке
и т. д. Но в то же время не следует забывать, что живое слово
учителя и книга являются ценными сред» твами передачи знаний.
МЕТОДЫ СООБЩЕНИЯ ЗНАНИЙ УЧАЩИМСЯ.
1.	Лабораторные занятия.
Лабораторными занятиями называется особая форма заня¬
тий, когда учащиеся, руководимые учителем, самостоятельно изу¬
чают в классе объекты и явления природы.
Такие занятпя обеспечивают восприятие предметов и явлений
природы различными органами чувств. Они мобилизуют деятель-
5

ногть таких органов восприятия, которые на уроке другого типа
обычно находятся в пассивном состоянии или же принимают в них
весьма скромное участие. Главным образом на лабораторных за¬
нятиях учащиеся имеют возможность основательно прощупать
тот или "иной объект (например, горную породу), испытать твёр¬
дость его, получить представление о пластичности, упругости
вещества. обонять запах его, иной раз попробовать на вкус и пр.
Лабораторные занятия с раздаточным материалом иначе назы¬
вают предметными уроками.
Умело проводимые лабораторные занятия повышают интерес
учащихся к работе, активизируют процесс обучения, пробуж¬
дают в детях творческую инициативу.
Предъявляя учащимся ряд требований в отношении бережного
и рационального (хорошо продуманного и спланированного)
обращения с приборами, материалами и пособиями, лаборатор¬
ные занятия приучают детей к ответственности перед учителем
н клас с-ом за качество своей работы, за целость приборов и полу¬
чаемых на руки пособий.
Тесная с вязь между работой отдельных учащихся, а также
между отдельными звеньями их вырабатывает у учащихся на¬
выки коллективной работы, дисциплинирует их.
Учитель заранее (накануне урока) подгото¬
вляет оборудование и материалы по количе¬
ству звеньев или отдельных учащихся. Если
предполагается организовать работу с при¬
борами (добывание углекислого газа, сухая
перегонка дерева, добывание кислорода и пр.),
то следует	не	только собрать эти приборы, но и проверить
их. Учитывая,	что некоторая часть приборов или детален!
этих приборов возможно будет испорчена во время занятий,
учитель заготовляет запас ное оборудование и материалы, чтобы
' быстро ликвидировать получившуюся заминку в работе.
Материал, намечаемый учителем для самостоятельных заня¬
тий учащихся, должен быть детально спланирован. Необхо¬
димо заранее проделать все опыты, подсчитать, сколько времени
уходит на их выполнение, выяснить, можно ли уложить весь
материал урока в 45 минут.
Опыты, проводимые на самостоятельных занятиях учащи¬
мися, должны быть абсолютно безвредными.
Отсюда категоричес ки следует воспретить пос тановку таких
опытов, при которых дети могут пострадать от взрыва, от выделе¬
ния ядовитых веществ, от действия крепких кислот и пр.
Об обращении с приборами, лабораторной посудой и спирто¬
вой лампочкой учитель проводит в классе соответствующий ин¬
структаж.
Снаожение учащихся на уроке лабораторным оборудованием
и материалами, так же как и уборка их, должно протекать в воз¬
можно короткое время.
Правила
■ приемы
промедения
лабораторных
занятии.
б

Прежде чем приступить к организации той или иной само¬
стоятельной работы на уроке, учитель знакомит учащихся с це¬
лью её, даёт детям ясное представление о том, что предстоит им
делать на уроке с материалом или чего они будут добиваться
с помощью опытов и наблюдений. Идеальным является такое по¬
ложение, когда каждый учащийся выполняет лабораторное зада¬
ние в индивидуальном порядке. Но это не всегда осуществимо:
в лабораторной практике встречаются опыты, которые могут
быть выполнены только при наличии двух пар рук, т. е. двух
учащихся. К таковым можно отнести опыт добывания кислорода,
опыт перегонки воды и некоторые другие, где требуется, с одной
стороны, неустанное наблюдение над нагревательными прибо¬
рами, с другой — над приборами, в которых собираются, напри¬
мер, газообразные или жидкие вещества, и т. д.
Очень часто приходится работать звеньями, ввиду нехватки
оборудования и материалов. Однако и при таких условиях учи¬
тель всё своё внимание должен обращать на то, чтобы каждый уча¬
щийся, входящий в состав звена, принимал по возможности актив¬
ное участие в работе.
Лабораторные занятия на уроках естествознания в начальной
школе проводятся в основном двумя способами.
Один способ выра?кается в форме беседы, в процессе которой
дети по команде учителя одновременно выполняют одни и те же
действия. Способ этот обычно называют ф р октальным спо¬
собом.
Второй способ заключается в том, что детям даются задания
(устно или письменно), по которым каждый выполняет самостоя¬
тельную работу.
Приведём урок на тему «Известняки», проведённый первым
способом.
Сообщив учащимся о теме и задачах предстоящей работы, учитель пред¬
лагает детям приступить к ео выполнению.
Учите л ь:	Сегодня мы ознакомимся со свойствами известняков.
Всё необходимое для работы находится у вас на столе. Итак, приступим
к делу.
В картонных ящиках у вас на столах лежат три камня. Приглядитесь
к ним и скажите, какие из них вам известны, какие — нет?
У ч е н и к: У меня на столе лежит мел и ещё какие-то два камня, ко¬
торых я не знаю.
Учитель (к классу): Поднимите и покажите, какой из трёх камней
вы называете молом.
Учащиеся показывают; учитель проверяет.
У ч и т е л ь: Итак, остаются ещё два камня.
Берёт в руки к\оок мрамора, показывает его учащимся и говорит:
У всех у вас на столах, помимо мела, имеется вот такой серый камень,
отполированный с одной стороны. Возьмите его в руки, внимательно рас¬
смотрите и скажите, не знает ли кто из вас его названия?
У ч е и и к: Итог камень называется мрамором: у нас иэ него сделана
доска в рукомойнике.
Учитель спрашивает других учащихся. Некоторые из йих повторяют
слова предыдущего ученика, другие молчат.
1

у п я т о л ь Совершенно мерно, камень птот пляипяетгп мрамором.
О» T i'iTi л еще один камень. 11«* скажет ли кто нибудь на iiuc, как он назы-
кат н°
N чатили молчат. Один ип них ляннлиет, что такио клмн и встречаются
па шт(•< lli.a\ на них . Триит ст« ны дли ломок, <|.\мламеиты.
у ,, и т е л I. llpoiii.ii.no, па атиго камин строит <и ны и фундаменты
дли юном. Из илшют его грубым изни-nni ком. Итак, повторите, как на-
вымако, ч камня, л> • ..нние у мае ва полах?
У ч пни» и вонторпк'Г. N мотель жоин ывюгг на доске: мел, мрамор, гру¬
бый Hioiei |вив. N 'Минцем нова идпиеей в<* недут.
у и г ел I. Ibp.HicM к научению агнх камней. Прежде всею ныне,
ним, каком.I их Т'трюсп. Длн .тою по. i.yiiiiM так; пусть каждый из вас
во,Лит н лем\ы р\*.у кусочек мела, а в правую—кусочек грубою нанести»*
к* Пром. ли)'•' но мелу, сплыв» нажимая, грубым ианестннком. (Пауза.) Что
вы h.imi 'oi'hV
у ч ,. н н к Грубый ианеетнни царапает мел. Грубый иавестннк твёрже
мела
Учитель Правильно, теперь проделайте то же самое с мелом и
мрамором
У	ч .. н и к:	Мрамор царапнет мел Мрамор твёрже мела
У	читель:	Г' мерь нон.мите грубый иавестннк и мрамор	и,	chjb.bo
нажимав, попробуйте царапать их друч о Друга.
У ч »• н и к Мрамор тверже грубою ичнепника.
У читель: Итак, какой на этих камней самый твёрдый, какой мнгче
и какой самый ми. кий7
У чащио. и делан>т нывод.
Учитель переходит к вопросу о том, как действует на иавестннк
кислога.
Учитель- У пас на столах н маленьких пулырьках находится кис*
лота.	Ридом с	мен» — стеклянные трубочки. Мы сейчас проделаете с	камня¬
ми и	кислотой	один опыт. Слушайте меня: подымите в правую	руку сте-
клинную трубочку и опустите её одним концом в кислоту. Что вы наблю¬
даете’
У ч е и и к: Кислота вошла п трубочку.
Учитель: Правильно. Мы шло трубочку из кислоты. Что произошло?
Ученик: Кислота ил трубочки ушла.
Учитель Теперь сделайте так: опустите копчик стеклянной трубки
в кислоту. (Пауза.) Накройте верхний конец трубочки указательным паль¬
цем той руки, которой ны держите стеклянную трубочку. (Пауза.) В таком
виде выньте трубочку из кислоты. (Пауза, во время которой учащиеся
вынимают трубочку.) Что вы замечаете?
Учен и к: И трубочке находится кислота.
Учитель: Правильно. Так делают всегда, если нужно достать нем¬
ного какой-либо жидкости из сосуда. Теперь проделайте следующее: коп¬
чик трубочки с кислотой поднесите к отверстию пузырька и отнимите
указательный палец. Что прои ошло?
Ученик: Кислота ил трубочки пылилась обратно в пузырёк.
Учитель: Теперь вы знаете, как нужно доставать жидкость из со¬
суда Опустите снова кончик трубочки в кислоту, доставьте из пузырька
несколько капель этой жидкости, перенесите её намел и скажите, что
прои ойдёт0
У ченнк: Мел шипит, из него выходят какие-то пузырьки.
Учитель: Правильно. Теперь проделайте то же самое с грубым
известняком и мрамором и скажите, что получится.
Ученик: Грубый известняк и мрамор тоже шипят.
Учитель: Давайте водке (ём игоги. Следовательно, как действует
кислота на мел, грубый известняк и мрамор?
У ч е я и к: Все они шипят от кислоты.
Учитель: Правильно. Если их поливать кислотой, то из них начи-
*п выхудять пузыри, напоминающие мыльные. Из них выходит вещество,

ппиомишиошсе воздух. Когда пузыри лопаются, сльписп слабый троек, ко¬
торый пи шмшшсго шиноныгм. По .гюму шиномгн» иоогда можно отличать
такио камни, как мол, мрамор и грубый изиш гннк, f/т других камней. Твер¬
дое, г ь у них ра.(личная, но сослан один и roi же. If я основании это/о сослана
им дали оСнгсе наананио — ианосгннки. Таким оОрааом, все известняки '»т
кислоты «шипят». По :>тому признаку их можно г/тличить от других камней.
Патом учитель переходит к вапнсям и зарисовкам.
Примерно в таком виде протекагот занятия учащихся на дру¬
гих лабораторных объектах: растениях, животных и пр., прово¬
димых фронтальным приёмом.
Каковы недостатки и преимущества такого приёма ведения ла¬
бораторных занятий? Приём этот позволяет учители* лег ко рассчи¬
тать время, необходимое для выполнения работы. Учитель имеет
возможность соблюдать определённые темпы и следить за выполне¬
нием отдельных операций, вносить на ходу в работу учащихся те
или иные поправки и, что очень важно, обращаться при атом ко
всем учащимся, делать то или иное сообщение достоянием всего
класса одновременно.
Расчленим всю роботу на отдельные этапы, учитель облегчает
детям мыслительную деятельность, постепенно ведя их от одного
частного умозаключения к другому, не перегружая их.
Учитель предусматривает каждый шаг учащегося, сосредото¬
чивает его внимание на необходимых в данную минуту приборах
и материалах, не позволяя отвлекаться от той или иной операции,
метать друг другу. Такой приём невольно дисциплинирует уча¬
щегося, ещё не привыкшего работать самостоятельно.
Остановимся на слабых сторонах этого приёма. Основной не¬
достаток его — ото единый темп работы, обязательный для всех
учащихся. Для учащихся, привыкших быстро схватывать мысль
учителя, обладающих большой ловкостью при обращении с ла¬
бораторным оборудованием и материалами, данный темп работы
может показаться слишком замедленным, наоборот, — для детей
вялых, медлительных эти темпы окажутся слишком быстрыми,
не позволяющими сосредоточиться на результатах работы, дать
себе отчёт в каком-либо наблюдении или деталях опыта.
Иначе строятся лабораторные занятия по зада¬
ниям. Задача их — по возможности индивидуализировать тем¬
пы работы учащихся, с таким, однако, расчётом, чтобы ла¬
бораторное задание было закончено в срок. Перед началом лабо¬
раторных занятий, построенных по принципу заданий, учитель
даёт учащимся план работы, в котором указывается не
только конечная цель её, но и пути, и средства её осуществления.
План этот даётся учащимся либо в готовом виде, либо создаётся
в результате предварительной беседы с учащимися. Чаще всего
в плане имеются элементы того и другого. По своему содержанию
инструктивный план складывается из следующих данных:
1.	Заголовок задания, в котором обычно вскрывается цель
предстоящей работы.
9

2. Перечень лабораторных операций, расположенных в после¬
довательном порядке.
3. Контрольные вопросы.
Сообщая учащимся план работы, учитель подробно расшифро¬
вывает отдельные пункты его, даёт технические указания, ри¬
сует схемы и пр.
Письменный инструктаж имеет огромное значение. Без него
учащиеся быстро забывают указания учителя, сделанные в уст¬
ном виде, заставляют его повторяться, прибегают к помощи то¬
варищей и пр. Всё это создаёт нервную обстановку, вызывает
шум, нарушает дисциплину и, в конечном итоге, снижает каче¬
ство работы. Выполнение лабораторных работ по заданию имеет
один недостаток: учащиеся, работая разными темпами, приходят
к выводам не одновременно, а в разное время, хотя и в пределах
одного рабочего часа.
В этом, по существу, нет никакой беды. Во-первых, как пока¬
зала практика, разрыв в темпах работы на каждом лабораторном
уроке не так уже велик. Следовательно, установить единый фронт
к моменту подытоживания материала вполне возможно. Уча¬
щимся, закончившим свою работу ранее других, предоставляется
возможность сейчас же (не откладывая на дом) приступить к окон¬
чательному оформлению рисунков (раскрашивание цветными ка¬
рандашами), далее учитель может дать такому учащемуся или
группе их какое-либо небольшое дополнительное задание и пр.
Чтобы охарактеризовать приёмы письменного инструктажа
на лабораторных занятиях по заданиям и дать общую картину
организации этого типа лабораторных занятий, мы сошлёмся
на конкретный пример (см. урок о растворах из программы
IV класса).
2.	Экскурсии по естествознанию.
В практике преподавания естествознания в начальной школе
большое место должны занимать экскурсии. Со многими объек¬
тами и явлениями природы можно познакомить учащихся в классе
, на лабораторных уроках с раздаточным материалом, на уроках
с демонстрацией опытов и наглядных пособий, но в тех случаях,
когда предметы и явления должны быть рассмотрены в естествен¬
ных условиях, необходимы экскурсии. Такие экскурсии указаны
в программе начальной школы по естествознанию для каждого
класса: для I класса экскурсии в природу осенью, зимой и вес¬
ной; для II класса — на огород, в лес, в плодовый сад; для III —
в поле, на огород, на скотный двор; для IV класса — на почвенное
обнажение.
Задача этих экскурсий — обогатить сознание детей чувствен¬
ными восприятиями и на основе их дать конкретное представление
об объектах и явлениях природы.
Такая постановка вопроса вполне соответствует высказыва¬
ниям В. И. Ленина о роли и месте чувственных восприятий и
10

представлений в развитии познавательного процесса «...впе нас
существуют вещи. Наши восприятия и представления — об¬
разы их» г.
Учителю, особенно начинающему, следует усвоить несколько
общих положений, необходимых для правильной организации
экскурсий.
Приступая к организации экскурсии, учитель в первую оче¬
редь должен решить вопрос о месте данной экскур¬
сии в учебном плане. Необходимо выяснить — проводить
ли экскурсию вначале изучения материала того или иного раз¬
дела курса, темы, книжной статьи, или использовать её в качестве
заключительного этапа в работе.
Большинство экскурсий, намечаемых по естествознанию в на¬
чальной школе, относится к первому виду экскурсий.
В тех случаях, когда для усвоения экскурсионного материала
требуется предварительная подготовка, мы имеем дело с другими
видами экскз’рсий, задачи которых — подытожить проделанную
ранее работу, закрепить то, что было ранее изучено в классе.
(Сюда, например, относятся экскурсии, связанные с изучением
технологических процессов.)
Второе основное положение — тщательное предвари¬
тельное изучение экскурсионного пункта как не¬
обходимая предпосылка для составления плана и маршрута
экскурсии.
Учитель должен детально изучить объекты показа, оценить
значение их с образовательной и воспитательной точек зрения,
установить порядок их рассмотрения во время экскурсий с уча¬
щимися. Для этого ему необходимо предварительно посетить ме¬
сто экскурсии, вооружиться справочниками, учебниками, полу¬
чить в нужных случаях консультацию от более опытных педаго¬
гов (экскурсоводов, музейных работников и т. д.).
Прежде чем вести учащихся на экскурсию, необходимо подго¬
товить их к предстоящей работе:	сообщить	о цели экскурсии,
проинструктировать детей относительно того, что им предстоит
делать на экскурсионном пункте, как будет организована ра¬
бота каждого из них, какое оборудование необходимо захватить
для занятий, как вести записи и зарисовки.
Инструктаж целесообразно проводить накануне экскурсии,
особенно в тех случаях, когда часть его дается в письменном виде
(задания, вопросы и т. п.). Если инструктаж проводится в день
экскурсии, его необходимо сделать возможно коротким: затяж¬
ной инструктаж нервирует учащихся, так как из-за него нередко
тормозится выход на экскурсию.
Учащиеся заранее знакомятся с правилами поведения их на
экскурсии.
В основном правила эти сводятся к следующему:
1 Л е н и и, Соч.. т. XIII, стр. 89.
11

я) Учащиеся не должны отходить от учителя, если он даёт
какие-либо пояснения.
б) В тех случаях, когда экскурсия основывается на самостоя¬
тельных занятиях учащихся, проводимых по заданиям и под ру¬
ководством учителя, такое требование является обязательным
для некоторых этапов этой работы, главным образом в начале
п в конце экскурсии, в остальное время сам учитель обходит уча¬
щихся и расспрашивает их о результатах работы, помогает им.
в) По сигналу учителя учащиеся обязаны немедленно соби¬
рать» я около него, временно прерывая свою работу.
Экскурсия, проводимая с учащимися всего класса в обязатель¬
ном порядке, является, по существу, уроком, протекающим вне
стен к лас» а.
Во время экскурсии, как и на занятиях в классе, могут иметь
место рассказ учителя, беседа, самостоятельные занятия учащихся,
приближающиеся по своему содержанию и характеру к лабора¬
торным занятиям в школе, и др.
Имеются большое сходство между обычными уроками и экскур¬
сиями не только в отношении методов и приёмов работы, но и
в отношении целей. Наряду с экскурсиями, ставящими своей за¬
дачей сообщение нового материала учащимся, мы имеем экскурсии,
рассчитанные на повторение и учёт материала по той или иной
теме. Даже структура экскурсии, отражаемая в плане, имеет
много сходственных черт с уроком.
В плане хорошо продуманной экскурсии мы имеем вступитель¬
ную беседу, в которой учитель знакомит учащихся с целью пред¬
стоящей экскурсии; далее мы имеем момент сообщения нового мате¬
риала или обобщения и углубления старого, мы имеем закрепление
и учёт материала, систематизацию его и, наконец, организа¬
цию домашних заданий.
Ниже мы даём описание одной из природоведческих экскурсий,
проводимых в I классе начальной школы.
А.	Осенняя экскурсия в лес (парк, сад).
Задача первой осенней экскурсии в лес — познакомить уча¬
щихся с общим видом леса осенью, помочь им составить кон¬
кретное представление о некоторых наиболее распространённых
в данной местности древесных породах.
Предварительно учитель изучает место экскур-
Ц()*тГОТОН1чД В	*
икскурснн. сии’ ВЫЯ1‘НЯ0Т> какие деревья встречаются
в лесу, намечает наиболее характерные и
распространённые лиственные деревья, на которые нужно обра¬
тить внимание учащихся во время экскурсии, продумывает марш¬
рут экскурсии —наиболее короткий путь от школы, удобные
для продвижения дороги п тропинки, место для организации
вступительной беседы, для отдыха и предварительного подытожи¬
вания результатов экскурсии.

Закончив эту работу, учитель приступает к составлению плана
проведения экскурсии с учащимися.	#
Во время экскурсии предстоит познакомить учащихся с об¬
щим видом леса. Это требование обязывает учителя дать детям
общую картину леса до наступления листопада, а именно, — по¬
казать учащимся, что листья на многих деревьях изменили свою
окраску, значительное количество листьев опало с деревьев.
Опавшие листья встречаются повсюду: в траве, на дорожках.
Мало осталось ярких цветов на опушке леса, редко попадаются
бабочки, не слышно щебетанья птиц. Лес замирает. Следует по¬
пытаться добиться того, чтобы дети научились узнавать некоторые
деревья по очертаниям кроны. Точной терминологии (пира¬
мидальные, овальные и пр.) не следует давать детям. Можно
пока ограничиться описательной характеристикой внешнего
вида кроны путём сравнения её с каким-либо знакомым детям
предметом.
Другой признак, характерный для некоторых деревьев, — это
внешний вид коры. По белому цвету коры берёзу легко отличить
от других древесных пород. По тому, как проходят трещины на ко¬
ре, какой рисунок образуют они при этом, какова поверхность
коры на ощупь и пр., можно отличить без труда дуб от
ясеня, ясень от тополя и т. д. Практика показала, что в резуль¬
тате упражнений, проводимых в повторном порядке, учащиеся
довольно скоро приучаются отличать 3—4 древесных породы
по коре.
Сравнительно без особого труда даётся детям распознавание
деревьев по веткам и листьям, особенно по последним.
Запомнив на нескольких конкретных примерах цвет и другие
внешние признаки веток (например, бородавки, пушок и т. п.),
величину и форму листьев, учащиеся легко узнают по этим при¬
знакам то небольшое количество деревье'в, с которыми они часто
встречаются во время прогулок или по дороге в школу.
При проведении экскурсии необходимо обратить внимание на
плоды деревьев (липы, клёна, дуба и т. п.), собрать образцы этих
плодов.
Плоды наряду с листьями являются хорошим материалом для
распознавания деревьев. Точного названия этих плодов, конечно,
не следует давать учащимся. Необходимо добиваться лишь того,
чтобы у учащихся получилось зрительное представление о них.
Накануне экскурсии необходимо провести краткую организацион¬
ную беседу. Следует предупредить учащихся о цели предстоящей
экскурсии. «Пойдём в лес, чтобы посмотреть, какой вид имеет
лее осенью, канне деревья в нём находятся, как отличить их».
Такова, примерно, формулировка этой ноли.
Сообщая о предстоящей экскурсии, учитель предупреждает
детей о том, чтобы в день экскурсии они захватили с tooojo су¬
мочки и коробочки для сбора веток, лт тьев, коры деревьев и
других экскурсионных материалов.
13

П.рпдя в лес, учитель, собирает вокруг себя
ПрпРмы раПоты	детей и проводит краткую беседу.
•	по г.речя	Главная задача этой беседы — напомнить уча-
экскуреип.	щимся о цели экскурсии и правилах поведения
во	время занятий. Всю работу по организации наблюдений и сбору
материала необходимо провести таким образом, чтобы во время
занятий внимание учащихся не рассеивалось, чтобы были обеспе¬
чены условия, поддерживающие у них интерес к работе. В одной
пз школ .Москвы с этой целью был применён такой приём. Учи¬
тель заранее заготовил в нескольких экземплярах коллекцию ве¬
ток, листьев, плодов и коры деревьев и поручил учащимся оты¬
скать в лесу, не отлучаясь далеко от учителя, указанные деревья.
Учащимся поручалось рассмотреть внимательно образцы пособий,
принесённых учителем, запомнить названия деревьев и подобрать
необходимый материал.
Дети приносили листья и плоды деревьев, внимательно рассмат¬
ривали древесн\тю кору, просили учителя нарезать им веток для
детального рассмотрения их, сравнивали их с принесёнными учи¬
телем гербарными образцами. Работа всё время протекала с боль¬
шим подъёмом и интересом. Учащиеся находили нужные им де¬
ревья, внимательно рассматривали их и просили учителя подтвер¬
дить правильность их выводов.
Г1о окончании работы учитель собирал вокруг себя детей и
ставил нм несколько контрольных вопросов: показывал ветки
с листьями и предлагал назвать деревья, с которых они были сор¬
ваны; то же самое он проделывал с плодами, с кусками коры.
Далее он тут же требовал от каждого учащегося привести
в порядок весь собранный материал, сложить в одну кучку вет¬
ки, листья и плоды дуба, в другую — клёна и т. д.
По окончании этой работы учитель проводил короткую беседу,
в которой обращал внимание детей на общий вид леса осенью,
предлагал выяснить, какие изменения произошли в нём по срав¬
нению с весною. Учащиеся во время беседы отмечали наличие
в лесу значительного количества листьев, изменивших свою ок¬
раску, опавших с деревьев, указывали, что в лесу по сравнению
с весной меньше цветов, стало тише и т. д.
На этом заканчивалась основная часть работы, намеченная
учителем по плану. Затем дети отдыхали, завтракали и играли
в различные игры. По дороге из леса учитель ставил контроль¬
ные вопросы, чтобы проверить и дополнить наблюдения учащихся.
Он предлагал детям определить по пням названия ерублсшных
деревьев, узнать по внешнему виду кроны, какое дерево вид¬
неется вдали; установить, какому дереву принадлежат ветки, ли¬
стья и плоды, обнаруженные в пути.
При выборе приёмов проведения экскурсии на данную тему
необходимо учесть возрастные особенности детей, их развитие
и степень дисциплинированности. Можно провести экскурсию
в лес в 1 классе иным путём. После краткой вступительной бе¬
14

седы учитель демонстрирует детям какое-либо дерево, отмечает
форму его кроны, показывает ветки, листья и плоды, обращает
внимание на цвет и другие признаки коры.
Затем предлагает детям, не заходя далеко в лес, отыскать
ещё несколько таких деревьев, собрать с них несколько листьев,
плодов, нарезает и раздаёт учащимся образцы веток, коры. Та¬
ким же путём проводится работа по изучению остальных древес¬
ных пород, намеченных по плану.
Способ этот заслуживает большого внимания.
Вся работа учащихся строится в данном случае на чередовании
двух основных приёмов: рассказа учителя, сопровождающегося
показом природных объектов, и самостоятельных занятий детей,
регулируемых учителем.
Такое чередование приёмов не утомляет учащихся и вместе
с тем облегчает руководство занятиями детей.
Б. Экскурсия в зоомузсй, зоопарк.
Задача экскурсии в зоомузей или зоопарк —
Подготовка способствовать накоплению у учащихся кон-
учителя.	„	J	J	г-,
J	кретных представлений о животных. Вели экс¬
курсия эта организуется в конце изучения раздела о живот¬
ных, присоединяется ещё одна задача — подытожить и закрепить
знания учащихся о животных.
По программе III класса учащимся предстоит ознакомиться
с различными животными. В зоопарке (московском) основной ма¬
териал для обозрения имеется, но его так много, что возникает
вопрос об отборе объектов, необходимых для показа учащимся.
При обзоре зоопарка можно исключить животных, доступных
обозрению в повседневной обстановке. Сюда, помимо домашних
животных, отнесём рыб, а также некоторых земноводных
п пресмыкающихся, доступных обозрению в уголках живой
природы.
Осмотрев предварительно воопарк или эоомузей, учитель
составляет список животных, которых он будет демонстрировать
учащимся. Недостающие сведения о намеченных животных
учитель черпает из справочников и учебников.
Он намечает вопросы, на которые необходимо будет обратить
особенное внимание учащихся во время экскурсии.
Вот примерный перечень их:
1. Родина животного.
2. Где встречается?
3. Величина (вес) животного.
4. Как питается?
5. Некоторые особенности строения, характерные для данного
животного (клюв и когти у хищных птиц; зубы,когти и пвет шерсти
у хищных млекопитающих; горб, шея, копыта и мозоли у верб¬
люда и т. д.).
15

6 Повадки некоторых животных.
Показ живых объектов необходимо организовать таким обра¬
зом чтобы идея приспособленности животных к условиям суще¬
ствования красною нитью проходила через всю экскурсию.
Если экскурсию в зоопарке проводит не учитель, а специаль¬
ный "экскурсовод, то перечень животных и вопросник передаются
последнему для руководства. Необходимо, чтобы экскурсовод
имел точное и ясное представление о задачах экскурсии, о переч¬
не экскурсионных объектов, подлежащих изучению.
Учитывая неблагоприятные условия окружающей обстанов¬
ки присутствие посторонних посетителей и параллельных экс¬
курсий, учитель вынужден положить в основу работы с учащи¬
мися повествовательный приём, т. е. рассказ и показ объектов.
Принимая во внимание, что некоторые детали строения того или
иного животного (особенно птиц) могут быть разобраны путём
беседы, проводимой в форме вопросов и ответов, учитель исполь¬
зует п этот приём работы. Конечно, удельный вес этого приёма
по сравнению с рассказом, будет невелик. Невелика будет также
роль самостоятельной работы учащихся во время экскурсии.
В условиях зоопарка ведение записей может быть организовано
только под диктовку учителя, в виде кратких данных о размерах
или весе животных, его родине и пр. Но и здесь рабо¬
та эта может быть проведена в весьма ограниченном масштабе
а не на всех объектах.
Перед отправлением в зоопарк учитель напоми-
Ход занятий	нает учащимс я о цели предстоящей экскурсии,
на зксвурсии.	q ПОрЯдке передвижения и правилах пове¬
дения во время экскурсии.
Экскурсия начинается. Учитель, подойдя к клетке или волье¬
ре, быстро собирает вокруг себя учащихся, предлагает устано¬
вить тишину и обратить внимание на изучаемое животное. На¬
звав животное, сообщив данные о его родине и способах пи¬
тания, учитель просит учащихся внимательно осмотреть
животное.
Устанавливается небольшая пауза (1—2 минуты), во время ко¬
торой учащиеся осматривают животное. Следует дать детям воз¬
можность сосредоточиться и получить необходимое зрительное
впечатление. Пока учащиеся не составили ещё общего представ¬
ления о животном, нельзя прерывать их наблюдений какими-
либо вопросами и замечаниями. Пусть учащиеся доведут свои
наблюдения до конца. По истечении намеченного срока учитель
обращает внимание детей на наиболее характерные признаки
животных. Иногда процесс этот протекает в виде беседы. Так,
например, наблюдая в вольере хищных птиц, учитель указывает
на форму клюва и когтей у орла, ястреба и задаёт вопрос: «Какое
значение имеет подобная форма клюва для птицы?» и т. д.
По мере продвижепия вперёд, удельный вес вопросо-ответной
беседы уменьшается, ограничиваясь в конце концов 1—2 вопроса¬
16

ми, так как приём этот связан с значительной затратой времени
и утомляет учащихся.
Рассмотрение общего вида и существенных деталей строения
животных поможет учащимся впоследствии вспомнить и более
или менее конкретно представить внешний вид изучаемого жи¬
вотного. Пользуясь наглядными пособиями, учащиеся без труда
восстановят в своей памяти внешний вид животного, некоторые
особенности строения его органов, имеющих для него существен¬
ное значение (форма клюва, зубов, конечностей и пр.).
Экскурсия в зоопарк окончена. На ближайшем уроке в клас¬
се подводятся итоги экскурсии. Учитель вместе суча¬
щимися в систематическом порядке перечисляет животных, виден¬
ных в зоопарке. В одной из школ Москвы повторение материала
сочеталось с показом картин и других пособий: учащиеся, называя
то пли иное животное, указывали его на таблице, вспоминали его
размеры, родину, чем питается. Этим достигалась основная цель
урока: запечатлеть в памяти учащихся внешние признаки живот¬
ных, виденных во время экскурсии.
В.	Экскурсов на промышленные предприятия в в сельское
хозяйство.
В программе начальной школы имеется ряд вопросов, которые
легко можно связать с экскурсиями в сельское хозяйство и на
промышленные предприятия (гончарная мастерская, кирпичный
завод, стекольный завод, прядильная фабрика).
Большинство экскурсий на производство приходится прово¬
дить в порядке закрепления ранее изученного материала.
Однако в некоторых случаях производственные экскурсии
являются не заключительным, а исходным моментом в работе
учителя, так как подготовка к ним не связана с предварительным
изучением производственных процессов. Сюда должны быть от¬
несены экскурсии на скотный двор и крольчатник, экскурсии
на разработки полезных ископаемых и др. В качестве примера
экскурсии в сельское хозяйство (по вопросам животноводства)
может служить экскурсия на скотный двор, описанная во II
части книги.
3.	Демонстрация опытов.
Демонстрация опытов на уроках естествознания практикуется
в различных случаях. К опытам прибегает учитель, когда надо
объяснить какое-либо явление природы, выяснить причинную
зависимость явлений, понять производственный процесс, позна¬
комить с простейшими законами природы. Постановка опытов
является могучим средством познания природы, опыты разви¬
вают у детей наблюдательность, логическое мышление.
2 Методика преподавания еотесгг.	^

Прп показе опыта следует иметь в виду ряд
Правила	общих положений,	благоприятствующих про-
и приёмы	цеесз7 восприятия,
демонстрации	Детям должна быть	ясна цель показа	данного
опыта.	опыта, поэтому всякой демонстрации	должно
предшествовать вступительное слово учителя.
Приборы для демонстрации опыта должны быть понятными
учащимся, максимально простыми, главные части этих приборов,
играющие решающую роль прп показе опыта, должны быть хо¬
рошо видимы детям. Собирать части прибора для демонстрации
опыта следует в присутствии учащихся.
Рассказывая, например, об устройстве прибора для добыва¬
ния кислорода, учитель показывает учащимся пробирку с ве¬
ществом, из которого б}7дет добываться кислород (марганцево¬
кислый калий), затем зарисовывает эту пробирку в увеличенном
виде на доске, записывает тут же название марганцевой соли и
переходит к дальнейшему конструированию прибора. В конеч¬
ном итоге получается законченная схема прибора. Она органи¬
зует внимание учащихся, сосредоточивая его на самом сущест¬
венном, основном.
Вся картина предстоящей работы ясна учащимся.
Однако прежде чем приступить к показу опыта, следует оп¬
росить детей, заставить их по рисунку рассказать, в каком по¬
рядке будет организована демонстрация.
В качестве примера разберём один из конкретных уроков
по естествознанию в начальной школе на тему: «Состав воз¬
дух а».
Для опыта понадобится колба в 100—120 куб. см, резиновая пробка,
кусочек сухого красного фосфора величиной в спичечную головку. Далее —
миска с водой, лучинка, спиртовая лампочка, коробка спичек, полотенце
для рук.
При подготовке к уроку учитель проверяет качество лабораторного обо¬
рудования, материала и, что особенно важно, предварительно ставит класс¬
ный опыт. Только убедившись в том, что опыт протекает гладко, бел каких-
либо осложнений, учитель может с спокойной совестью идти в класс.
Учитель сообщает учащимся тему урока и приступает к повторению
материала о свойствах воздуха, имеющего непосредственное отношение
к теме урока.
\ ч отел ь: Мы проделаем опыт, который я ужо однажды показывал
вам (берёт колбу и опускает её горлышком в воду). Почему вода в колбу
не проникает?
Ученик: Воздух не пускает воду в колбу.
Учитель вставляет в колбу резиновую трубку так, как это указано
Наб/?И°^НКе’. погРУжаот колбу в миску с водой (рис. 1) и предлагает кому-
лиоо из учащихся выкачать с помощью резиновой трубки часть воздуха
из колбы. Вода устремляется в колбу.
Учитель спрашивает учащихся, что произошло?
вошла4 водаТ К" выкачали из колбы воздух. Вместо воздуха в колбу
чодните™ 8 в нейЕвда?Я вьжатаю весь В03ДУХ И3 колбы’ т0 80 каквх вор
Ученик: Вода дойдёт до самого верха, до дна колбы.
18

Учитель: А если я выкачаю половину воздуха?
Ученик:	Вода дойдёт до половины колбы.
У читель: Итак, сколько воздуха я выкачаю из колбы, столько же
туда должно зайти воды. Запомним вывод. Теперь посмотрим, что произой¬
дёт с воздухом, когда мы в нём будем сжигать фосфор? Я беру небольшую
колбу (показывает колбу), кладу туда
маленький кусочек красного фосфора,
величиной со спичечную головку (кла¬
дёт фосфор) и крепко‘закрываю колбу
резиновой пробкой (закупоривает
колбу и ставит её на стол). То, что я
проделаю с этой колбой дальше, я
предварительно нарисую па доске
(рпс. 2). Я стану нагревать колбочку
с фосфором на*’ пламени спиртовой
горелки. Фосфор воспламеняется при
небольшой температуре (рисует колбу
п лампочку). Вот это колба с фосфо¬
ром (пишет сбоку рисунка «фосфор»),
пот горящая спиртовая лампочка (ри¬
сует спиртовку). Теперь я нарисую
на доске то, что буду делать с колбой,
после того как фосфор перестанет го¬
реть п колба остынет. Я опущу колбу
горлышком в воду и под водою от¬
крою пробку (рис. З). (Рисует колбу в воде.) Итак, я рассказал п нарисовал
вам все,что буду делать с фосфором и колбой. Теперь приступим к опыту.
Такие предварительные пояснении перед постановкой опыта имеют боль¬
шое организующее значение для детей. Давать объяснении на ходу, т. е.
н тот момент, когда началась демонстрация опыта, не всегда удобно, так как
иной раз какой-либо случайный эффект: треск в пробирке, вспышка пламени
Рис. 1. Вода заходит в колбу, из
которой удалён воздух.
Рис, 4.
или же быстро наступающая реакция, настолько прнкопмнпот к себе внимание
учащихся, что слова учителя но доходят до сознания детей. Бывает и так,
что учитель но поспевает за быстро развернувшимися явлениями, комкает
свои объяснения.
Поэтому лучше предварительно рассказать о том, какие манипуляции
будут произведены учителем над приборами, чтобы учащиеся, будучи под¬
готовлены к техническим операциям, ие задерживались на них и но забывали
бы об основной задаче опыта.
2*
19

Учи гг ль (проюлжаот fnvoiy): Прежде чом приступить к опыту,
Я гпр»чп\ няс! что > меня произойдет, если я опущу колбу поело горения
dv r.ivip.i и подх"*	.	-
Ч Ц о и и к: 1'ОТЯ з.ипет в колОу.
\ читель: Почему1
Ученик: Гм'.ич \ н колбе израсходуется во время горения. Вместо
нет в колбч войдёт воi.i.
Учит о л ь: Проверим темпе предположение. Проделаем опыт и посмот¬
рим вой тот ли в KO.ION во т.».'
Ял тем х читель борот колбу и нагревает её тчт пламени спиртовой горелки.
<1хч'4»ор nooii.uMonmMi'H. вычеляя белые клубы дыма. Горение быстро за¬
канчивается. В ожидании, пока окисел фосфора оседает на стенках колбы, ^
хчитель ставит несколько вопросов.
У ч п т е л ь: Почему прекратилось трение? В колбе ещё оставалось
немного фч'форя. Вот видны крупинки от.
Ученик:	Весь воздух израсходовался.
У читель: Обратите внимание на дым. Он весь состоит из мельчайших
кр\ ’инок, похожих тта пыль. Крупинки эти постепенно оседают на стенках
к бы. Они напоминают нам муку, которая от дуновения налетает в воздух
в виде пыли и потом медленно оседает кругом.Вот видите. Дым ужо но такой
пегой, колба почти остыла дцунаег колбу). Чтобы ускорить остывание колбы,
я* смечу ее водой снаружи. Вот теперь она остыла. Продолжим опыт. Что я
должен сейчас сделать?
У чон н к: Вы должны опу стить колбу горлышком в воду и открыть
пробк\ иод ВОДОЙ.
У ч н т е л ь: Сделаем это.
Открывает под водой пробку. Вода заходит в колбу. Учащиеся отмечают,
что веда заполнила иеаначительную часть колбы.
Учит е л ь: Кто мне скажет, почему пода не заполнила всей колбы?
У чо п и к: Воздух не весь израсходовался. Воды вошло в колбу столь¬
ко. сколько израсходовалось воздуха.
V ч и т е л ь: Следовательно, вы думаете, что во время трения фосфора
израсходовалась только часть воздуха, а другая нет?
У ч е н и к: Да. это так.
У ч и т е л ь: Давайте выясним, в чём тут дело. Быть может, фосфор
погас случайно, преждевременно? Быть может, оставшийся воздух вполне
ещё годен для трения? Мы это сейчас проверим.
Учитель затыкает под водой горлышко колбы пробкой, вынимает из во¬
ды колбу, ставит её на стол п зажигает лучнику. Затем открывает колбу и
опускает в неё горящую лучину. Лучина моментально гаснет.
i ч I! т е л ь: Что вы скажете но поводу воздуха, оставшегося в колбе?
Ученик: Воздух, оставшийся в колбе, не годится для горения.
Учитель: Снова ставлю вопрос: итак, почему погас фосфор?
Учащиеся приходит к выводу, что часть воздуха, пужная для горения,
израсходовалась, а другая, которая не годится для горения, осталась в колбе.
Учитель: Правильно, воздух состоит, как вы убедились, из раз¬
личных «частей*. Одна из них расходуется во время горения, а другая ос¬
та-г с я нетронутой, так как она для горенпя пе годится, не поддерживает го¬
рения. По внешнему виду ни ту, ни другую «часть» воздуха мы различить
не можем, как не можем отличить пара, содержащегося в воздухе, от самого
возду ха.
Далее учитель сообщает детям о том, что «часть воздуха», расходующаяся
во время горения, называется кислородом (пишет на доске, подальше от ри¬
сунков:	«кислород»), а другая, не поддерживающая горения, — азотом
(нишет: «азот»).
После этого учитель вызывает кого-либо из учащихся и предлагает ему
связно рассказать об опыте с самого начала.
По окончании рассказа учитель оформляет записи, рисунки на доске.
Учитель: Теперь я докончу свой рисунок и сделаю на нём записи,
вы поможете мне. Итак, что нужно добавить к первому рисунку?
20

Учен и к: Нарисовать пламп и дым.
Учитоль добавляет (рис. 4).
У ч и т	о л ь: Чего нехпитает в последнем рисунке?
У ч о н	и к: Нужно покалить, что води пошла в колбочку
4 и т	О л ь: Да, нужно добавить (рис. Г,). Я сейчас возьму	колбочку	и
посмотрю, до каких пор вошла туда вода? (берёт колбу с водой,	затыкает
Фос
Рис. 4. Фосфор горит и поглощает из
воздуха кислород.
Рис. 5. На место кислорода в
колбу заходит вода.
?а отверстие её пробкой, переворачивает вверх дпом). Колбочка поделена
спи на 5 равных частей. Вот чёрточки, показывающие их границы. Воды
снопа
у меня nu и ЦП шилл. чисюи. йот черточки, показывающие их гр^ ......
в колбочко набралось немного. Пусть кто-нибудь из вас подсчитает, сколько
воды вошло в колбу?
У ч е н и к : Колба наполнилась на одну пятую
часть.
Учитель отмечает уровспь воды на рисунке.
Учитоль: А что осталось в колбе сверху
над водой?
У ч е н и к: Воздух, который не годится для
горения.
Учитель: А как мы условились называть эту
«часть» воздуха?
У ч е и и к: Эту часть воздуха мы условились
называть азотом.
У читель: Так и запишем (проводит чёрточку
от колбы и пишет: «азот»). Какую часть колбы sa¬
il ил азот?
Ученик: Азот занял четыре пятых колбы.
У читель: Что же мы напишем под рисун¬
ками, под первым и вторым? .
Выслушав несколько формулировок, предло¬
женных учащимися, проанализировав их, внеся кое-
какие поправки, учитель останавливается на одной из них и делает запись.
Под первым (горящий фосфор)учитель пишет: «Фосфор горит и поглощает
из воздуха кислород». Под вторым рисунком: «На место кислорода в колбу
заходит вода».	„	„
Таким же способом зарисовывается опыт с лучинои, опущенной в кол у
Учитель предлагает учащимся перерисовать опыт в тетрадь, даёт масштаб
РИС>После того как рисунки закончены, учитель предлагает учащимся сде¬
лать общий вывод из опыта и записать его в тетрадях.
21
— V елзот
Рис. 6. Горящая лу¬
чинка гаснет в азоте.

4, Демонстрация наглядных пособий.
Приступая к показу наглядных пособий, учитель должен
принять все меры, чтобы внимание учащихся во время наблюдений
концентрировалось на данном объекте, не рассеивалось.
С этой целью пособие следует показывать учащимся в тот
момент, когда по ходу занятий возникает потребность в нём.
По тон’же причине не следует заранее выставлять напоказ все
наглядные пособия, имеющие непосредственное отношение к уроку.
Если картина пли таблица перегружена какими-либо дета¬
лями, следует замаскировать их с помощью бумаги. Детали,
плохо различимые с парт, следует давать в виде зарисовок на до¬
ске (например клювы птиц, форма зубов животных и пр.). Кар¬
тины небольших размеров (открытки, вырезки из газет, журна¬
лов и пр.) следует во время объяснения разносить по классу или
давать в качестве раздаточного материала, если они имеются
в достаточном количестве.
При демонстрировании наглядных пособий совершенно недо¬
пустим приём, когда учитель, ведя беседу со всем классом, посы¬
лает по партам для обозрения разнообразные объекты. Учащиеся,
рассматривая какую-либо коллекцию, минерал или иной пред¬
мет, невольно отвлекаются от того, что делается в данный момент
в классе, в частности, от объяснений учителя.
Приёмы руководства наблюдениями учащихся при демонстра¬
ции наглядных пособий разнообразны. Чаще всего разбор и изуче¬
ние учебного материала протекают в основном в виде диалога.
Примером такого диалога может служить у рок,посвящённый изуче¬
нию внешнего строения рыбы (см. материал III класса, «Рыба»).
Помимо диалога, используются и другие приёмы беседы. Сле¬
дует учесть, что беседа, проводимая в виде диалога, имеет неко¬
торые слабые стороны; диалог недостаточно способствует раз¬
витию у детей связной, плавной речи.
Вот почему, не отрицая значения диалога при изучении того
или иного материала, необходимо всё время думать о правиль¬
ной дозировке этого приёма работы.
Затяжной диалог обычно приводит к нежелательным резуль¬
татам: утомляет внимание учащихся, понижает интерес к мате¬
риалу.
Нередки случаи, когда учащиеся, принимающие в начале уро¬
ка активное участие в беседе, на пятом-шестом вопросе перестают
поднимать руки, так как процедура поднятия руки утомляет их.
В одной из московских школ на уроках естествознания наряду
■с обычным диалогом применялась несколько иная форма беседы.
Ещё до начала урока, на ближайшей перемене, учитель запи¬
сывал на доске ряд вопросов, предлагаемых обычно в устной фор-
мь. Приём этот применялся обычно при изучении животных.
Вот примерный перечень этих вопросов:
22

1. Форма тела животного.
2. Чем покрыто тело. Значение покрова.
3. Цвет тела. Значение окраски для животного.
4. Главнейшие части тела.
5. Форма головы. Глаза, рот, уши.
6. Особенности строения туловища.
7. Строение конечностей.
Приступая к беседе, учитель сообщал учащимся (если они
не могли сделать этого по картине сами) о среде обитания изучае¬
мого животного, пользуясь географической картой и ландшафт¬
ными картинами.
Затем учащимся предлагалось внимательно ознакомиться с
наглядными пособиями, выставленными . для демонстрации, по¬
дойти и разглядеть некоторые детали их, а по истечении 5—7 ми¬
нут приготовиться к ответу. Учащиеся опрашивались не путём
поднятия рук, а по вызову учителя. Ответы на поставленные
вопросы предлагалось давать в виде связного рассказа. Наиболее
удачные рассказы подвергались соответствующей оценке, зано¬
сившейся в классный журнал. Этот приём в значительной степени
активизировал работу учащихся в классе, пробуждал большой
интерес у них и исподволь приучал их к связному и последова¬
тельному изложению своих мыслей.
В той же школе был применён ещё один приём: учащимся было
предложено ответить на вопросы в письменном виде. Вопросы
были заранее написаны на доске. На отдельных листах бумаги
в индивидуальном порядке дети отвечали на вопросы, простав¬
ляя порядковые номера их.
Задача подобных письменных работ — побудить учащихся
работать с максимальной активностью, что не всегда наблюдается
во время беседы, протекающей в форме диалога или рассказа
по заранее заготовленным вопросам, приучить учащихся излагать
свои мысли письменно.
Демонстрация киноленты с целью изучения
Приёмы показа	нового материала пока ещё мало практикуется
кинолеиты	в начальНой школе, чаще всего этот вид по¬
па уроках	g.	’	^	м
естествозиаыия.	собия используется	для повторения и закрепле¬
ния пройденного материала. Между тем кино-
проекция, как известно, является одним из могущественнейших
средств в деле наглядного обучения. В отличие от предыдущих
пособий, кинолента позволяет наблюдать ряд объектов и процес¬
сов в их динамике, в движении.
Однако при всех своих ценных качествах кинолента не являет¬
ся универсальным учебным пособием. Только наряду с другими
пособиями она может дать положительные результаты.
В настоящее время имеется довольно значительное количество'
учебных кинокартин. Многие из них охватывают по своему со¬
держанию материал, рассчитанный на несколько уроков. Часто
эти кинокартины перегружены сверхпрограммным материалом,
23
{

7„PM4V„ гторсш'тйльчымп нмписями о пр. Все это очень за-
тЛ-ряк'г применение киноленты на обычном уроке, п потому ооль-
тво шк“ 1 идёт более лёгким путём, демонстрируя кинокар-
пелрком в дополнительные ча. ы. Но методически более со-
L пшенным приёмом Судет использование кинокартины на самом
v'-оке и не целиком, а лишь той ее часто или отдельных кадров,
кото: ыр соответ-твуют содержанию темы урока.
Д-.я этого необходимы следующие условия: учитель предвэ-
п,'т**тьно^ внимательно просматривает киноленту, точно устанав¬
ливает. какие кадры соответствуют теме урока, записывает по¬
следовательно. ть намеченных кадров, продумывает краткие объяс-
m нпя и указания, которые он собирается давать по ходу кар¬
тины.
В классе должны Сыть приспособления для быстрого затемне¬
ния. Аппарат заряжается кинолентой до урока, чтобы при пуске
его на уроке на экране (разу появился нужный кадр. Управляет
аппаратом или специальный киномеханик, или сам учитель.
При этих условиях кинокартина ни в какой степени не нарушит
хода урока, она будет органической частью его.
Когда в изложении материала урока учитель подходит к той
ча<тп, где следует использовать кинокартину, быстро опускаются
шторы на окнах (если занятия идут при естественном свете) или
га< ит< я свет, включается аппарат. Как только намеченный кадр
кончится, сейчас же в классе включается свет или поднимаются
шторы, и урок продолжается своим обычным порядком.
5.	Работа по выращиванию растений в классе
и на пришкольном участке.
В программе начальной школы имеется значительное количе¬
ство вопросов, изучение которых органически связано с проведе¬
нием практических занятий по выращиванию овощных и цветоч¬
ных растений. Изучение этих вопросов протекает частью в уголке
живой природа, а главным образом — на пришкольном участке.
Очень много работ, связанных с изучением сельскохозяйствен¬
ных растений и их вредителей, проводится одновременно и в угол¬
ке природы, и на пришкольном участке. Длительные наблюдения
за растениями, уход за ними организуются и проводятся под тща¬
тельным и^ постоянным руководством со стороны учителя. Содер¬
жание работы и план предстоящих наблюдений намечаются во
время классной беседы с детьми.
1. Во время этой беседы выявляется цель работы (на¬
пример, прорастить семена гороха, фасоли, произвести посадку
земляники «усами», получить семена из семенников капусты
свеклы и т. д.).	J	’
2. Вскрывается содержание работы: какой мате¬
риал (посевной, посадочный) необходимо подготовить для ра¬
боты, каких агротехнических требований необходимо придержи-
24

;	вать^я про посадке растений (глубина заделки семян, расстоя-
j	нне между отдельными растениями в пр.).
:	3.	Устанавливаются организационные формы
*	работы у ч а щ п х с я в уголке живой природы (индивидуальная
или звеньевая) и оформляет* я содержание конкретных заданий
|для учащихся (заделать в ящик с почвой на такую-то глубину
семена растений, произвести поливку, пронаблюдать и отметить
(	время появления всходов и пр.).
*	4. Выясняется вопрос, как технически использо¬
вать уголок живой природы или ча*ть класса, отве¬
дённую для занятий по выращиванию растений; какое оборудо¬
вание потребуется для постановки опытов.
г.	5. Намечаются план, и порядок наблюдений,
.■	связанных с выращиванием растений, а также перечень во¬
просов, по которым учащиеся должны отчитаться в своей
работе.
6.	Устанавливается форма отчёта. В отчёте отме¬
чены: время посадки, время появления первых всходов, время
зацветания, время массового плодоношения и пр.
Отчёт о работе, проведённой в уголке живой природы, должен
быть индивидуальным: каждый учащийся обязан знать и уметь
рассказать о том, какая работа была проделана им по заданию
учителя, достигнута ли цель, поставленная в самом начале,
какие получились результаты.
Формы отчётности должны быть краткими, чёткими и
понятными учащимся.
Ниже мы приводим один из образцов ра-
Пмращипание рас- боты в условиях уголка живой природы в I
ткиий и классе.	J	J	1	1
классе на тему: вы ращивание овощных
и	цветочных растений из семян.
Задача этой работы заключается в следующем: 1. Показать
учащимся, что многие овощные и цветочные растения выращи¬
ваются из семян.
2. Проследить, как развиваются растения из семени (появле¬
ние всходов, цветение, плодоношение).
3. Познакомить с частями овощных растений, идущими чело¬
веку в пищу, с внешним видом некоторых плодов и семян цветоч-
I ных культур.
j	4. Сообщить детям некоторые навыки выращивация	рас¬
тений.
*	Работа по выращиванию растений в классе начинается с	озна-
}	комления детей с внешним видом семян. О строении семян	и из¬
менениях, происходящих в них в связи с прорастанием, учитель
пока ничего не сообщает детям. Об этом они узнают позже. Зна¬
комство с внешним видом семян следует проводить на более круп¬
ных объектах, легко запоминаемых по внешнему виду (горох,
j фасоль, редис — из овощных; душистый горошек, ноготки —
I из цветочных культур).
I

Организация занятий по выращиванию овощных и цветочных |
KVJib'vP протопает примерно по такому плану:	|
Учитель даёт на каждое звено по одному семени гороха и |
ттпе'шчгает внимательно рассмотреть: форму его, поверхность jj
(гладкая или морщинистая и т. п.), цвет и другие внешние приз. ■
Рассмотрев, например, семя гороха, учащиеся могут так оха-
рактернзовать его: имеет вид гладкого шарика желтовато-бе-
лого цвета. Далее учитель даёт детям рассмотреть и описать се¬
мена фасоли, редиса и т. д. В целях проверки и закрепления по¬
лученного детьми зрительного представления о семенах, учи¬
тель предлагает детям перемешать все полученные семена, а за¬
тем по его заданию отыскать и показать то или иное из них.
С тою же целью проводится и другая работа — узнавание
семян на ощупь. Можно предложить детям сделать контурный
рисунок крупных семян (фасоли, гороха и т. д.), раскрасить
их, сделать надписи. Всякая зарисовка с натуры побуждает
детей особенно тщательно вглядываться в объект, способствует
запоминанию его. На этом заканчивается знакомство с семенами.
Затем учитель объясняет детям, как следует подготовлять се¬
мена к посеву. Так, например, он сообщает им о том-, что крупные
семена рекомендуется перед посевом мочить, показывает, как это
следует делать. Каждое звено получает на руки блюдце с водой
и тряпочку. (Желательно, чтобы материалы эти были принесены
учащимися в класс заранее.) Учитель кладёт на дно тарелки сло¬
женную вдвое тряпочку с семенами (семена находятся внутри)
и наливает небольшое количество воды с таким расчётом, чтобы
влага не испарилась до следующего урока.
Учащиеся проделывают то же самое. По окончании работы блюд¬
це с семенами и фамилиями учащихся на лоскутке бумаги ста¬
вится на подоконник или же в другое место (желательно тёплое)
по указанию учителя. Необходимо следить, чтобы тряпочка
в блюдце не подсыхала. В случае надобности добавить свежей воды.
На следующем уроке учитель сначала проверяет, сохранилось
ли в памяти учащихся представление о семенах, рассмотренных
накануне. С этой целью он снова раздаёт учащимся коробочки
с сухими семенами и предлагает отобрать из полученной ими сме¬
си то или иное семя, показать его. После этого учащиеся полу¬
чают на руки блюдца с увлажнёнными семенами и рассматривают
их. Учитель спрашивает, какие изменения произошли с семенами?
«Учащиеся рассказывают (семена набухли, стали более мягкими).
Затем производится посев семян.
Чтобы не загружать подоконников цветочными горшками, кон¬
сервными оанками, ящиками и т. п., учитель организует работу
сдвоенными звеньями. Приёмы работы и техника её проведения
разноооразны.
Можно все семена посеять в один ящик (для сдвоенного
26

Можно посеять семена овощных культур отдельно от цветоч¬
ных (два ящика или два цветочных горшка на сдвоенное звено).
Почву для посева семян следует заготовить заранее. Лучше
всего брать парниковую почву. В крайнем случае — хорошую-
огородную почву. Это — одно из условий нормального развития
растений.
Заделка семян в почву на уроке проводится учащимися по
указанию учителя.
Приёмы этой работы демонстрируются учителем: он берёт
хорошо выструганную палочку, проводит ею бороздки в ящиках,
делает ямочки в цветочных горшках, показывает, какой глубины
следует делать бороздки и ямки, как заделывать семена. Учиты¬
вая, что не все семена могут взойти, учитель предлагает детям
класть в каждую ямку по 2—3 семени. В будущем из группы взо¬
шедших растений оставляется одно, наиболее сильное, другие
осторожно удаляются, чтобы не потревожить корневой системы
намеченного для наблюдения растения (не вырываются из земли,,
а отщипываются ногтями, ножницами и т. п.).
Посев семян производится фронтально, в определенной после¬
довательности. Дав указание относительно заделки какого-либо
семени, учитель наблюдает за ходом работы, вносит поправки,
добиваясь, чтобы сами учащиеся выправляли допущенные ими
ошибки.
В таком же порядке проводится посев семян остальных ра¬
стений.
На ящиках, горшочках приклеиваются этикетки с названием
растения, сроком его посева, фамилией учащихся, наблюдающих
за ним.
Горшочки и ящики с заделанными семенами осторожно, через-
мелкую лейку иди ситечко, поливаются комнатной водой.
На доске и в тетрадях учащихся записываются краткие ука¬
зания по поводу предстоящих наблюдений за всходами. Требуется
отметить:
1. Время появления всходов.
2. Время появления цветов.
Уход за растениями (рыхление почвы и поливка) производится
учащимися каждого звена в порядке очереди (по расписанию).
В порядке внеклассных занятий учащимся поручается соста¬
вить коллекцию овощных и цветочных семян, а также произвести
посев семян у себя дома. Результаты наблюдений в классе систе¬
матически (обычно в начале урока) проверяются учителем.
Выращивание	Наиболее благоприятные условия для занятий
растений	на пришкольном участке создаются в тех слу-
иа пришкольном	чаях, когда размеры последнего позволяют
участке.	организовать работу в фронтальном и вместе
с тем в индивидуальном порядке.
Такая организация работы обеспечивает одновременное на¬
копление всеми учащимися того минимума знаний и умений, ко-
27

юрые ао.ткиы быть получены детьми в результате спетематоче^
екнх занятий по программе.
В тех случаях, когда исключена возможность организации
занятий на участке в индивидуальном порядке, учитель прибе¬
гает к звеньевой системе (но не бригадной), устанавливая одно¬
родную задачу для каждого звена (произвести посев семян, вы¬
садить рассаду и пр.).
В некоторых случаях размеры пришкольного участка столь
незначительны, что практические занятия на нём неосуществи¬
мы для учащихся всего класса. Посевы семян, высадка рассады
п другие работы на участке в таких случаях проводятся обычно
учителем с помощью нескольких учащихся. Практические заня¬
тия на земле заменяются демонстрацией приёмов высева семян
пли высадки рассады, соответствующими разъяснениями учителя,
с организацией в дальнейшем ухода в наблюдений, проводимых
учащимися по плану.
Такой пришкольный участок фактически превращается
в небольшой ботанический уголок, обслуживающий, подобно угол-
ку живой природы, интересы различных классов и юннатских
кружков.
'Составляя план работы, связанный с посадкой на участке ра¬
стений, учитель предварительно обследует пришкольный участок
и намечает на нём площадку для предстоящих занятий.
Необходимо также предусмотреть порядок проведения работ
на участке: выход учащихся из класса на участок, технику раз¬
дачи материала и рабочего инвентаря, расположение учащихся
во время инструктажа, разметку участка, распределение детей
по грядкам, < бор материалов и рабочего инвентаря, возвращение
в класс. Инструктаж относительно содержания и порядка работы
на школьном участке проводится либо в классе, либо на пришколь¬
ном участке, а в некоторых случаях и в классе, и на пришкольном
участке. Инструктаж, проводимый в классе, имеет то преимуще¬
ство, что учащиеся во время объяснений учителя не отвлекаются
случайными объектами, внимание их концентрируется на объяс¬
нениях учителя. Доти имеют возможность не спеша запи¬
сать нужный материал.
В качестве иллюстрации, характеризующей
на нршиквльиом	0ДИН т пРИ?мои проведения занятий учащихся
у чистке.*	на Пришкольном участке, сошлёмся на опыт
Попо-Животовской сродней школы Ч Телш уро¬
ка, проведенного в III классе: «Посадка семенников свёклы, ка¬
пусты».
Доти входят в класс, усаживаются. Па скамьях разложены
семенники. Па одной скамье — семенники свёклы, а на другой—■
капусты.
^ 1 Пит. по В. Ф. ТП а л а о в у, Сельскохозяйственные знания в началь¬
ной шкило, Учпедгиз, М. 1940.
23

I. Вводная беседа: осепппе работы, развитие двv-
летних растений, отбор с е м е и н и к о в, выбор и о н в ы
(12 мин.).
Г1. Давайте вспомним, что мы делали осенью на участке.
У. Производи т носов иод зиму донника, рыжика, свёклы.
П. А ото что’
V. Отбирали семенники свеклы на этот год.
II. Давай № вспомним, как производили отбор. Дневников, расскажи.
У. Мы нх	выкапывали и отбирали самые	крупные.
II. А как	обрезали?
У. Чтобы оставались небольшие черешки листьев.
11. А зачем нужно так обрезать?
У. Чтобы продохранить от гниении верхнюю часть и пе поранить ее
при обрезке.
11. Расскажите, как можно получить семена от свёклы.
У. Посеем	семена. Вырастет	свёкла, мы	её \берём;	на	другой	год ее
над»» посадить.	Понвнтсн стебель с	листками и	цветами, и	иолучатса	семена.
11. Сколько лот дла этого нужно?
У. Два 14)да.
11. А как получить семена капусты?
У. Посеем семена. Вырастет рассада. Вырастут листья п кочан. Берём
хороший кочан и кладём в погреб, чтобы не «завал». Весной посадим его
в землю. На нём вырастут стебель, цветы и семена.
11. На этом уроке мы’узнаем, как высджннаюн'н семенники, и научимся
их сажать. Какие нужно отбирать семенники, чтобы иолучнть хорошие
семена?
У. Нужно отбирать крупные и здоровые.
11. Внимательно осмотриie свои семенники.
Дети осматривают и начинают поднимать руки, занвлпн, что у них боль-
ныо семенники (5—6 учеников).
Преподанатель заминает больные семенники здоровыми (больные семен¬
ники были положены иреаодава гелем на скамейки некоторых учащихсн
намеренно).
далее преподаватель раарезнот больной и здоровый семоиннки свёклы
и демонстрирует.
П. Откуда у свёклы должен вырасти стебель? (учащнеса показывают
правильно).
11. Может ли вырасти стебель из больного семенника?
У. Пег, у таких семенников сгнила верхушка.
11. Семенники за 3—\ дна до посадки выаимаапса из погреба. Кто скажет,
опчом это делаен-.а?
Ученики дают неправильные ответы. Учитель рнссказмнлот, что пыии-
МЛЮ1СН семенпки из погреба затем, чтобы они прогрелись, так как в ногребо
температура аизкаа, и семенники могут погибнуть, если сразу произвести
посадку.
П. Какан почва необходима дла произрастании семенников?
У. Почна должна быть черпан. Пемтно с песком.
II. Скажи, Наташа, каким гребопаннам ещё должна удовлетворить почва?
У. Надо, чтобы не было сорааков. чтобы почва хорошо освещалась соли-
цом.
11.	Какой ирод приминают сориаки?
У. Они отнимают у капусты пищу и влагу.
После этого учтель рааьнсшшт, как надо сажать семенники; сажать
идноём — ка ждан па|>а посадит одни семенник капусты и один — свеклы.
1’абогат», будут парами так, как сидит за нартой. Предлагает нзать семенники,
лопаты, лейки, метр-шнгндку и идти на участок. Дети идут нарами.
Вода на участке заготовлена заранее.
2.	I’ а ;» м с I к а участка (5 мин.).
Преподаватель выстраивает учащихсн в рад, лицом к себе. Предлагает
положить сзади лоиаш и семенники.
29
»
-г '-л*-

п пот па атом участка мы Пулем сажать семенники. Что предварительно ^
нужно сделать с этим участком?	f
v 11 сморить, ралметнть на рядки.	*
la.uv н ч'чоданатель сообщает о расстоянии между грядками и в ряд*
/i J\ и гипашинает. почему так надо делать.	j*
( V Слёплн свеклы и капусты сильно разрастаются, им нужпо много света. 5
Кот тш П\ тут расти на просторе, крупнее будут семена.	^
Т.кч» птч.оыкатель предлагает ученикам разбить участок. Один уче- л
пик при помощи метра-шагалки разбивает участок на ряды, другой _ втц- :
каег палочки в места посадки.	..	\
3. Инструктаж, как сажать семенники свеклы и к а-
п V ст ы (10 мин.).	-
Иммюдавате is демонстрирует и рассказывает, как необходимо произ¬
водить посадку семенников свёклы и капусты- Далее вызывает двух уче¬
ников одного* чтобы посадить семенник свёклы, а другого — капусты.
И. Зачем нужно закапывать сейчас кочан капусты глубже, чем он рос
в прошлом году?
у. Чтобы после осадки земли не обнажились корни.
П. Зачем мы присыпаем семенник свёклы землёй?
У. Чтобы заморозки не погубили ростка.
4. Расстановка учащихся и посадка семенников
(11 мин.).
Учитель расстанавливает учащихся помостам. Ученики сажают вдвоем-
сперва свёклу, а потом капусту. После поливают их.
5. Повторение (5 мин.).
Преподаватель размещает учеников полукругом.
П. Как растёт капхста после того, как мы высеем её семена?
У. Вырастет Рассада, потом вырастет кочан. Осенью кочан выкапывают
н кладут в ногрео. Весной высаживают в огород. Вырастает стебель, иодом
стручки на стебле п семена.
* П. Какие семенники считаются хорошими и годными для посадки?
У. Здоровые и крупные.
П. Расскажите, как производится посадка семенников свёклы (вызывает
одного ученика).
У. ’Выкапывается ямка. В эту ямку посадим свёклу. Заровняем ямку
сантиметра на 2 выше, чем корневая шейка свёклы. Потом польём.
П. Как производится посадка семенников капусты? (вызывает ученика),
У. Выкапывается ямка. Потом садят. Затем надо закоиать, завалить,,
притоптать, сделать лунку п полить.
6. Задание на дом (2 мин.).
П. Как надо ухаживать за семенниками, чтобы выросли хорошие семена?
У. Поливать, полоть, рыхлить землю, бороться с вредителями, ес.ш
они появятся.
П. А ещё?
У. Нужно удалять со стеблей слабые побеги. Ипачо семепа будут мелкие.
П. Правильно. Затем, когда вырастут стебли, нужно воткнуть в землю
палочки длиной в метр и привязать к ним стебли. А чтобы зпать, когда все
это надо делать, надо завести календарь и в нём записывать свои наблюдения.
Так мы и сделаем.
6.	Беседа и рассказ учителя на уроках естествознания.
Беседа является одним из наиболее распространённых ме¬
тодов обучения на уроках естествознания.
Под термином «беседа» обычно подразумевается вопросо-ответ*
ная форма обучения. Учитель ставит перед учащимися ряд после¬
довательно расположенных вопросов; отвечая на эти вопросы, уча¬
щиеся самостоятельно приходят к выводам, делают обобщения.
30
«открывают истину». Какой бы методический приём ни применялся
на уроке, всегда при нём имеет место беседа учителя с учащимися.
На лабораторных занятиях, на уроках с демонстрацией опытов
или наглядных пособий беседа учителя организует наблюдения
детей, направляет их внимание на характерные особенности
предмета или явления, руководит мышлением.
Беседа применяется также при проверке и закреплении знаний,
при подготовке учащихся к экскурсии, к самостоятельным заня¬
тиям; беседа сопровождает чтение статьи учебника или хресто¬
матии.
Готовясь к уроку, учитель должен исключительно тщательно
продумать содержание беседы, форму и последовательность во¬
просов, точно наметить, в какой момент беседы направит он вни¬
мание учащихся на пособие, когда предложить им выполнить
то или иное исследование и т. д.
Выше были даны: беседа на уроке с раздаточным материалом
(стр. 7); беседа с демонстрацией опыта (стр. 18); беседа в связи
с работами на пришкольном участке (стр. 29). Во второй части
книги беседы даны, например, в гл. II, в гл. XIII.
Рассказ (живое слово)учителя занимает видное место на уро¬
ках естествознания. Рассказ учителя применяется на уроках
в тех случаях, когда изучаемые предметы и явления недоступны
непосредственному наблюдению детей.
Задача рассказа — путём правильно построенного повество¬
вания дать яркое, образное представление об изучаемом объекте
пли явлении. Достичь этого учитель сможет лишь при соблюде¬
нии следующих условий. Учитель в своём рассказе должен опи¬
раться на представления детей, ранее ими приобретённые путём
непосредственных чувственных восприятий предметов или явле¬
ний.
Процесс рассказывания должен разворачиваться логично,
последовательно, без всяких отступлений, нарушающих основ¬
ную нить повествования.
Замечено, что даже небольшое нарушение последовательности
изложения, одно-другое непонятное для учащихся слово спо¬
собны отвлечь внимание детей и свести на-нет всё то, о чём учи¬
тель только что говорил.
Непременными условиями для успешного проведения расска¬
за на уроке, помимо последовательного, логического построения
плана рассказа, сведения к ничтожному минимуму неиз¬
вестных учащимся слов и выражений, являются иллюстрации,
поясняющие содержание отдельных частей рассказа, отдельных
положений и выводов.
Всякая схема, вводимая учителем в рассказ, картина,
поясняющая мысль его, всякое объёмное пособие, дающее образ¬
ное представление об объекте и явлении, наконец, занимательная
фабула, вызывающая у учащихся различные эмоции, — всё это
в значительной мере повышает у учащихся интерес к рассказу,
31

поддерживает внимание на должной высоте и даёт возможность
про тлить повествование, не утомляя детей.
Оживлению рассказа способствуют личные наблюдения учц.
теля, воспоминания и рассказы путешественников, охотников, |
изобретателей и пр. В некоторых случаях в качестве иллюстрации bj
к рассказу можно брать примеры из истории материальной куль, \
туры, из жизни различных народов и т. д. Продолжительность $
рассказа не должна превышать 10—15 минут в младших классах I
п 15—25 минут в старших классах. Рассказ по усмотрению учи.
теля может быть заменён чтением короткой худоукественпой
статьи.
Однако, прежде чем использовать какую-либо статью из книги,
необходимо заранее тщательно просмотреть её, выкинуть из неё
длинноты, отступления, места, требующие длительных пояснений,
отметить, что можно в данной статье заменить кратким переска-
аыванием, и пр.
Рассказ учителя должен служить образцом для подражания.
Поэтому учителю необходимо обратить серьёзнейшее внимание
не только на содержание и построение рассказа, но и на его сло¬
весное оформление. Рассказ должен отличаться ясностью и жи¬
востью изложения, правильно построенной речью. Слушая учи¬
теля, привыкая к его связной, плавной речи, учащиеся постепенно
приучаются излагать свои мысли в виде связного повествования.
Материал рассказа необходимо зафиксировать в классе:
учащиеся с помощью учителя должны сделать выводы, записать
их в тетрадях, воспроизвести схемы, нарисованные учителем
во время рассказа. Это поможет запомнить содерукание его.
Записи и зарисовки производятся теми же приёмами, что и
во время беседы. Весьма желательно чередовать записи и за¬
рисовки с отдельными этапами рассказа. Такой приём вносит
разнообразие в процесс повествования, не так утомляет учащихся
и позволяет в последовательном порядке следить за планом и со¬
держанием рассказа.
7.	Изучение естествоведческого материала на уроках
объяснительного чтения.	*
В первых трёх классах начальной школы нет отдельных учеб¬
ников по естествознанию, как и нет отдельного предмета есте¬
ствознания. Естествоведческий материал даётся в книгах для чте¬
ния по рз'сскому языку в форме «деловых статей» и рассказов и
в некоторой степени в форме худоукественных статей.
Согласно общим педагогическим требованиям каукдое новое
слово, символизирующее представление пли понятие об объектах
и явлениях природы, долукно быть насыщено конкретным содер¬
жанием. В лексиконе учащихся не долукно быть слов-«пустышек»,
слов, лишённых внутреннего содерукания. Отсюда вывод: каукдое
слово, встречающееся в книукных статьях, должно ассоциировать-
32

ся в сознании ребёнка с конкретным образом, конкретным пред¬
ставлением о предмете.
Наглядность (предметность) обучения на уроках объяснитель¬
ного чтения позволяет учителю выполнить это требование педа¬
гогики. Как правило, чтению деловой статьи предшествует
на уроке предметная беседа или предварительная экскурсия,
самостоятельные занятия и т. д. Например, чтению статьи о лесе
может предшествовать экскурсия в лее с последующим разбором
экскурсионного материала. Чтению статьи о снеге и льде может
предшествовать экскурсия и самостоятельные занятия учащихся
по изучению внешних признаков и свойств снега и льда и т. д.
Кеседа, проводимая на уроке в связи с изучением наглядных по¬
собий или естественных объектов, в некоторых случаях (при оби¬
лии материала) распадается на отдельные более или менее закон¬
ченные части и чередуется с, чтением текста статьи. Такой приём
способствует более планомерной дозировке работы по естество¬
знанию и родному языку, внося разнообразие в методы препода¬
вания на уроке.
Приведём пример, характеризующий содержание работы учи¬
теля и учащихся в связи с чтением научно-популярной (деловой)
статьи.
На очереди — деловая статья о скелете человека.
Просматривая внимательно содержание статьи, учитель ус та¬
навливает, что в результате изучения материала учащиеся дол¬
жны получить сведения о значении скелета, об основных частях
его, форме костей, способах их прикрепления. Запомнить назва¬
ние некоторых костей (позвонок, бодро, голень и др.).
Прежде чем перейти к зачитыванию статьи, учитель согласно
общим требованиям организует наблюдения над объектами, под¬
готовляющие учащихся к пониманию содержания статьи.
Прощупывая кости в различных частях тела, учащиеся убеж¬
дают! я в том, что внутри человеческого тела находятся не раз¬
розненные- кости, а целый костяк, т. е. скелет. Скелет является
опорой человеческого тела.
После этого учитель демонстрирует нм скелет или таблицу
скелета.
Задача демонстрации — показать кости отдельных частей ске¬
лета, познакомить детой с внешним видом их, спос обами прикреп¬
ления, запомнить название некоторых костей (ребро, грудная
кость, грудная клетка, позвоночник, позвонок и т. д.).
Ознакомление со скелетом проводится, примерно, так: учитель
предлагает детям рассмотреть скелет и отметить главные части
его, далее показывает на таблице ту пли иную кость и требует от
учащихся найти её у себя. Пли, наоборот, прощупать кость у себя
и отыс кать её на скелете или таблице.
Во время этих занятий, протекающих обычно живо п с боль¬
шим интересом, учитель обращает внимание учащихся на форму
костей. Выяснение вопроса о способах прикрепления костей мож-
3 Методика иреиодакании еотеет.	33

по также начать с самонаблюдения. Учащиеся, проводя наблюде¬
ния над движением костей при сгибании рук, ног, пальцев, над
грудной клеткой во время дыхания, над ключицей во время дви¬
жения рук, убеждаются в том, что движение костей скелета не
ве*де совершается одинаково. С помощью учителя они обнаружи¬
вают подвижное и полу подвижное прикрепление костей. Кости
ети оты« кнваются на скелете и на анатомической таблице.
По ходу беседы зачитываетс я статья из хрестоматии по ча¬
стям, в которых даются указания к наблюдениям и названия
отдельных костей скелета.
Учитель поручает детям поупражняться дома в прощупывании
на своём теле отдельных костей и суставов, подготовить рассказ
о скелете, попользовав для этого материал беседы и содер¬
жание книжной статьи.
Работа над художественной статьёй ставит
Мототпка работы своей задачей воздействовать на сознание и
с \>до:к»>отв»*ннычн поведение учащегося художественными обра¬
сти гьяч и. зами. Художественное произведение помогает
эмоциональному восприятию детей, пробуж¬
дает у них интерес к материалу статьи, а отсюда — к даль¬
нейшему изучению того или иного вопроса, связанного или есте¬
ственно вытекающего из прочитанного.
Эмоциональность восприятия, как было отмечено ранее,
активизирует последующие этапы работы учащихся, придаёт ей
большую целенаправленность, воспитывает у детей ряд ценных ка¬
честв (волю, уменье напряжённо работать, проявлять настойчи¬
вость в достижении поставленной цели и пр.). В книгах для чте¬
ния мы находим ряд художественных статей, насыщенных есте¬
ствоведческим материалом. Перед учителем встаёт задача: каким
образом, не нарушая целостности художественного восприятия,
направить внимание и интерес учащихся в сторону изучения объек¬
тов и явлений природы, упоминаемых в статье.
Это достижимо при условии, если чтение текста не будет со¬
провождаться длительными и частыми паузами и отступлениями,
задача которых — вскрыть содержание непонятных слов.
Необходимо обеспечить плавную, бесперебойную читку худо¬
жественной статьи, а работу по выяснению содержания непонят¬
ных слов и выражений предпослать статье, если таких слов
много в тексте.
Мегодика работы с такими статьями в значительной степени
повторяет то, что было сказано по поводу работы с деловыми
(научно-популярными) статьями.
Отсюда не следует однако заключать, что работа над материа¬
лом всякой художественной статьи протекает таким именно обра¬
зом.
В книгах для чтения имеется ряд статей, содержание которых
настолько понятно детям, что их можно зачитывать в классе без
предвари тельной беседы. Незначительные отступления, делаемые
34

J
во время чтения статьи, сводятся обычно к весьма кратким разъяс¬
нениям, не нарушающим основной нити повествования.
Однако при зачитывании художественной статьи необходимы
разноооразные пособия для образования у детей конкретного
и четкого представления о предметах, упоминаемых в тексте
(животные, растения, сезонные игры или работы и пр.).
Закончив чтение и разбор статьи, учитель организует по по¬
воду прочитанного беседу и намечает вопросы, требующие спе¬
циального изучения: постановки опытов, наблюдений, рассмот¬
рения наглядных посооий и пр. Приведём пример. В классе за¬
читывается рассказ «Странный цыплёнок» К. Ушинского. В не¬
большой статье описывается утёнок, вылупившийся из утиного
яйца, подложенного под наседку-курицу. Центральный эпизод-
тревога курицы об утёнке, решившемся пуститься вплавь.
Урок оборудован пособиями: таблицей с изображением ку¬
рицы с цыплятами, утки с плавающими утятами, или таблицей во¬
доплавающих птиц.
На столе учителя стакан с водой, перья, пух и вата (гигроско¬
пическая и сырец).
Рассказ зачитывается целиком. Сюжет рассказа понятен детям,
вызывает у них ряд вопросов, требующих длительного обсужде¬
ния. Возникают, например, такие вопросы:
1.	Могут ли цыплята плавать? 2. Как передвигается утёнок
по воде? 3. Что произойдёт, если цыплёнка или курицу бросить в
воду? и т. д.
Все эти вопросы являются благодарным материалом для после¬
дующей беседы (о водоплавающих птицах). Большое значение при¬
обретает то, что перечисленные (примерные) вопросы были выдви¬
нуты учащимися самостоятельно. Тем самым создаются весьма
благоприятные предпосылки для восприятия: целенаправленность
работы, насторожённое (выжидающее) внимание.
Задача беседы — познакомить учащихся с внешними призна¬
ками водоплавающих птиц, их приспособленностью к обитанию
в водной среде.
Учитель демонстрирует детям таблицу водоплавающих птиц
(утка, гусь, лебедь) и предлагает выяснить, чем отличаются и
чем похожи друг на друга указанные птицы. Во время беседы уча¬
щиеся устанавливают, что у всех водоплавающих птиц между
пальцами имеются перепонки,помогающие им передвигаться в воде.
Тут же на уроке вскрывается причина, почему перья водоплаваю¬
щих птиц не смачиваются водой. С этой целью учитель погружает
в воду два кусочка ваты — один обезжиренный (гигроскопиче¬
ский), другой — сырец. Гигроскопическая вата пропитывается
водой и погружается на дно стакана. Сырец не смачивается водою
и не тонет. Перья водоплавающих птиц, смазанные жиром, также
не поглощают воду. В конце беседы производятся записи, зари¬
совки, в порядке домашних заданий учащимся поручается подго¬
товить рассказ по плану, составленному учителем совместно с уча-
3 й	35
Г гее

Min'fl В план рассказа войдёт но только содержание статьи,
посчитанной в классе, но и материал беседы.
Втаком же порядке можно провести работу по некоторым дру.
гпм художчч твенным статьям, в которых действующими лицами
являются домашние животные, а также дикие звери и птицы, с ко¬
торыми учащиеся познакомились ранее, например, при посещении
зверинца, цирка, зоопарка, музея и т. д.
МЕТОДЫ ЗАКРЕПЛЕНИЯ ЗНАНИЙ.
Приёмы закрепления знаний на уроках естествознания весьма
разнообразны.
В основном они могут быть сведены, примерно, к следующему:
1. Зарисовки и записи.
2. Домашние задания.
3. Повторение и проверка знаний.
Ъ. Рисунок на уроках естествознания.
Рисунку на уроках естествознания должно быть уделено боль¬
шое внимание. Зарисовывая с натуры какой-либо объект, напри¬
мер, морковь, свёклу и плоды — яблоки, груши или вишни, уча¬
щийся запечатлевает в своей памяти форму предмета, некоторые
детали строения (например, у вскрытого плода), цвет объекта.
В I классе, когда учащиеся ещё не овладели техникой письма, ри¬
сунок заменяет в значительной степени записи. Задача учителя —
помочь учащимся зафиксировать на рпсунке то, что является наи¬
более характерным для данного предмета с внешней стороны.
В период, когда дети ещё плохо разбираются в определении
цвета и оттенков различных предметов,* желательно помочь им
в этом. Некоторые естественные объекты, как-то: овощи, плоды,
цветы и пр. — дают в этом отношении ценный материал. Жела¬
тельно поэтому не только зарисовывать различные объекты при¬
роды, но и раскрашивать их (цветными карандашами) тут же на
уроке. Но это только в самых младших классах. В последующих
классах, где задачи зарисовок значительно расширяются, раскра¬
шивание рисунков в целях экономии времени производится на до¬
му, тем более, что к тому времени учащиеся накопляют достаточ¬
ные сведения для распознавания основных цветов и оттенков их.
Детские рисунки в I и 11 классах учитель не должен подме¬
нять своим рисунком на доске: это отвлекает учащихся от непо¬
средственного наблюдения над объектом и побуждает их идти
по линии наименьшего сопротивления, т. е. механически воспроиз¬
водить рисунок учителя.
В I и II классах наряду с зарисовками с натуры практикуются
зарисовки по контурным трафаретам.
Трафарет даёт учащимся лишь очертание животного. Детали
его строения и окраски (плавники рыб, цвет перьев, расположе¬
ние глаз у животных и пр.) устанавливаются в процессе наблю¬
36

дений и заносятся на рисунок. В итоге в сознании детей запечат¬
левается довольно точный и яркий образ животного.
В III и IV классах роль рисунка на уроках естествознания
значительно усложняется. Задача рисунка в этих классах —
не только схематически передать внешний вид какого-либо объек¬
та, ной запечатлеть в памяти учащихс я процессы и явления, наб¬
людаемые в природе, в технике, зафиксировать результаты опы¬
тов и наблюдений.
Особенно большое значение приобретает рисунок в IV классе.
Преобладающее место здесь отводится схематическим зарисовкам
опытов и наблюдений. Например, рассказывая учащимся об объек¬
те (или подготовляя к демонстрации опыт, вое производя щи й
какое-либо явление природы), учитель рисует на доске основные
части его, записывает их названия и пр. К моменту окончания
рассказа или беседы оформляется и схема, иллюстрирующая со¬
держание беседы. Такой приём зарисовки имеет весьма существен¬
ное значение. Учащимся не даётся готовый рисунок или картина,
в которых наряду с материалом, требующимся на данном этапе
беседы или ра< < каза, имеются детали, содержание которых ещё
не вскрыто учителем. Учащиеся невольно обращают внимание на
эти детали, отвлекаются, теряют нить беседы. Совсем иначе об¬
стоит дело при наличии «нарастающего» рисунка: внимание уча¬
щегося всецело приковывается к тому, о чём рассказывает в дан¬
ный момент учитель.
При показе некоторых опытов, а также при организации само¬
стоятельных занятий учащихся рисунок нередко используется
в качестве инструктивного материала. Учитель рисует на доске
схему какого-нибудь прибора и намечает графически отдельные
этапы работы, которые предстоит наблюдать или проделать уча¬
щимся. (Пример подобной зарисовки см. стр. 19, 21.)
Предлагая учащимся зарисовать изучаемый объект или схему
прибора, учитель обязательно указывает детям размеры рисунка,
помещаемого в классную тетрадь (желательно в клеточках).
Без этого указания многие существенные детали прибора могут
не попасть в схему, так как при очень небольших размерах её
для них не найдётся места.
Надписи к рисунку следует давать рядом (сбоку) с чертежом,
а не в виде сносок. Последний способ утомителен для детей.
9. Записи на уроках естествознания.
Задача записей — запечатлеть в сознании и памяти учащихся
самое существенное, самое важное из того, что сделано на уроке.
Удельный вес записей на уроках в различных классах началь¬
ной школы неодинаков. В I классе изучаемые объекты и явления
природы вначале фиксируются детьми в тетрадях в виде рисунков,
и лишь по мере овладения ими письмом вводятся записи в виде
кратких подписей к рисункам.
Во II классе уже записываются краткие выводы и обобщения.
37

В 111 классе, приступал к изучению какого-либо животного
или растения, учитель может записать на дооке план предстоящей
работы. •"‘то пример титруктивной записи для рассказа, беседы
или 1 ахи* тонтельных занятий учащихся.
В IV классе, где большая часть уроков сопровождается демон¬
страцией опытен или работой с различными материалами, в тет¬
радях записываются: подписи к рисункам, план работы, выводы
из опытов и наблюдений, трудные слова и термины.
При проведении зарисовок и записей на уроках следует соб¬
людать ряд правил.
Все рисунки должны выполняться карандашом, а 8аписп —
только чернилами.
Целесообразно установить для записей такой порядок. Текст
записи даётся учителем на доске (например, название темы, план
работы и пр.). Записывая на доске тот пли иной текст, учитель со¬
провождает запись разнообразными пояснениями, проверяет до¬
ступность написанного детям, задаёт дополнительные вопросы и
пр. R зтот момент всё внимание учащихся должно быть сосредо¬
точено на записи учителя, и было бы большой ошибкой одновре¬
менно с оформлением записи на дооке предлагать учащимся вести
записи в своих тетрадях. Такой порядок отвлекает внимание уча¬
щих» я от того, что говорит учитель.
Не давать учащимся готовых формулировок. Необходимо сде¬
лать так, чтобы учащиеся, проведя то или пное наблюдение, про¬
делав опыт или прочитав главу из книги, самостоятельно сделали
выводы. iформулировали их (прп помощи учителя) п тем самым
подготовили материал для записи. Такая работа имеет большую
ценность, так как устанавливает органическую связь между про-
пес» ом мышления учащегося и его речью.
Предлагая учащимся списывать текст записи с доски, учитель
должен следить за тем, чтобы дети не делали ошибок, требовать,
чтобы запись велась аккуратно, чисто, грамотно.
10.	Домашние задания.
Домашние задания, построенные на материале урока, должны
приучать учащихся не только к правильному и последовательному
изложению содержания той или иной статьи, но и к уменью опе¬
рировать полученными знаниями, оформлять их.
Для выполнения заданий, вытекающих из содержания работы,
проделанной на уроке, служат обычно учебник и ученическая
уетрздь. Давая задание на дом, учитель обязан проинструктиро¬
вать учащихся относите.льно того, как пользоваться учебниками
(контрольные вопросы, рассказ по плану, составление"плана рас¬
сказа самим учащимся и пр.).
Помимо работы по учебнику, в качестве домашних заданий
можно рекомендовать занятия, связанные с выполнением всевоз¬
можных чертежей и рисунков, окончательное оформление схе.м,
38

пх раскрашивание и т. п. Далее, в порядке домашних заданий,
главным образом в первых двух классах, можно рекомендовать
зарисовку о натуры некоторых объектов, рассмотренных в классе:
плоды и семена различных растений, контуры веток, листьев и
плодов разнообразных деревьев и кустарников, контуры живот¬
ных по трафарету и т. п.
Помимо зарисовки, в качестве домашних заданий можно ре¬
комендовать апликацпи из листьев, сухих плодов и семян. До¬
пустима апликация рисунков из старых газет и журналов (живот¬
ных, технических сооружений и пр.). С техникой аплпкационных
работ зтчптель должен заранее познакомить учащихся.
Наконец, в порядке домашних заданий можно организовать
на дому постановку простейших опытов п наблюдений, приготов¬
ление коллекций, гербариев, моделей и пр.
Все домашние задания, независимо от их содержания, учитель
обязан проверять, корректировать и оценивать.
11.	Повторение и проверка знании.
В целях закрепления и углубления, а также выявления сте¬
пени усвоения учебного материала по естествознанию, учитель
пользуется на уроках разнообразными приёмами повторения
и проверки знаний.
Для закрепления знаний учитель чаще всего прибегает к уст¬
ному повторению того, что было сообщено на уроке. Повторение
это, в зависимости от материала урока, проводится либо в конце
урока, или же протекает отдельными этапами на протяжении
всего урока. Закрепление нового материала не ограничивается
пересказом слышанного и виденного на уроке, а сопровождается
воспроизведением пояснительных схем, .-зарисованных в учениче¬
тких тетрадях, постановкой опытов, демонстрировавшихся в
классе.
Задача учителя — закреплять на уроке не только знания,
но и навыки и умения, приобретаемые учащимися во время заня¬
тий. Ценным приёмом, способствующим закреплению и углубле¬
нию новых знаний, является постановка дополнительных опы¬
тов-задач. Так, например, после того как учащиеся получат общее
понятие о растворах, учитель может предложить детям воп¬
рос: как отделить соль от песка? Или же: как из окрашенной во¬
ды получить чистую, неокрашенную воду и т. д.
Таковы в основном приёмы повторения и закрепления знаний
учащихся на уроке.
Приёмы эти позволяют одновременно произвести и проверку
8наний детей в порядке текущего устного опроса.
Наряду с повторением и проверкой знаний, проводимыми
на каждом уроке, производится периодическое повторение и про¬
верка знаний (учёт) в конце четверти, полугодия, года, а также
в результате изучения материала по отдельным темам.
39

II такого порподичоокого повторения и учёта - «к-темати-
«Сть и^туйи?ь учеСныИ материал по естествознанию за ис-
ЗшП период! выявить степень усвоения атого материала уча-
11111 ОёГ эти процесса неразрывно связаны между собой, едины.
Очнако очень часто процесс повторения отрывается от про-
вевки знаний (учёта). Часы, специально отводимые на ооа эти
н,.разрывно связанные процесса, превращаются нередко в нуд¬
ный «опрос» учащихся, которых учитель не успел аттестовать
в предшес твующий период. Это - самая неправильная поста¬
новка вопроса, в корне искажающая задачу повторения и про-
верни.
Оеобенно удручающее впечатление производят уроки повто¬
рения, не связанные с использованием наглядных пособий.
Учащие* я «на память» рассказывают о внешнем виде разнооб¬
разных горных пород, о растениях, животных, изучавшихся
мегяца два назад, и пр.
Такое «повторение» сводится к формальному выполнению од¬
ного из очень важных педагогических процессов.
Самое слабое место на уроках повторения и проверки — это
отгул твие опытов. Постановка опытов на уроках повторения и
учёта преследует пели: at подытожить и закрепить образователь¬
ный материал: б) выявить степень усвоения знаний по тому или
иному разделу курса, уменье оперировать ими;- в) закрепить ла¬
бораторные навыки.
Не всегда удачно проходят повторение и проверка знаний
в пи* ьменной форме. Учащиеся начальной школы, особенно III
класса, ещё не владеют навыками пн* ьма, не умеют сплошь и ря¬
дом правильно сформулировать свою мысль в письменном виде.
Техника письма занимает много времени: письменные формули¬
ровки не всегда характеризуют фактические знания детей.
Нередкп случаи, когда повторение н проверка в письменной
форме сводятся к длинному, запутанному изложению, не удовлет¬
воряющему ни учителя, ни учащихся.
Вот обычные недостатки приёмов повторения и проверки зна¬
ний.
На уроках повторения и проверки, так же как и на всяком
другом уроке, должны быть использованы разнообразные методы
и приёмы обучения.
Учителю, организующему урок повторения, необходимо за¬
ранее самым тщательным образом продумать не только содержа¬
ние вопросов, которые будут предложены учащимся при повторе¬
нии н проверке, но и подготовить учебные пособия и оборудование
которыми он будет оперировать на уроке.
В первую очередь^ ставятся вопросы, позволяющие восстане-
пть всю картину работы по теме за истекший период (что изу-
2Г^т3у,ШЛ"' ЧТ-° УЗНаЛИ> Далсе ндут	по;,ВОЛН,О-
I епигь и у 1 лvоить наиболее существенные этапы в работе
АО

по теме (какие опыты ставили, какие получили результаты, ка¬
кие выводы сделали и т. п.).
Вопросы предлагаются всему классу. Опрос учащихся произ¬
водится по вызову учителя. Остальные учащиеся вносят свои до¬
полнения и поправки.
Вопросы предлагаются учащимся не в виде привычных для них
формулировок, а в новой редакции, по возможности, в виде не¬
больших задачек.
Можно, например, предложить учащимся IV классов решить
такую задачу:
«Выясните (не пробуя на ощупь), в какой из двух воронок на¬
ходится песок, в какой — глина?» (Содержимое воронок замаски¬
ровано снаружи.)
Решение: налить в каждую воронку одинаковое количество
воды и наблюдать, в которой воронке быстрее пройдёт вода,—
там песок.
Или другая задача (для IV класса): «Что можно сделать, чтобы
замедлить просачивание воды через песок?»
Решение: в одну из воронок с песком прибавить несколь¬
ко чайных ложек измельчённой глины, тщательно перемешать;
в другую такую же воронку с ’песком (контрольную' прибавить
столько же ложек песку. Налить в обе воронки одинаковое коли¬
чество воды и сравнить, в какой воронке медленнее протекает вода.
Во время опроса учащихся учитель с успехом может исполь¬
зовать схематические зарисовки.
На доске или на отдельных листках бумаги учащиеся зарисо¬
вывают опыты, демонстрировавшиеся на уроках или проводив¬
шиеся в классе в порядке лабораторных занятий. Рисунки со¬
провождаются пояснительным текстом.
Заслуживает внимания приём, проводившийся в некоторых
школах Москвы.
Повторение н проверку знаний о почвах и горных породах учитель орга¬
низовал в классе в форме беседы, протекающей па фойе занимательной фа¬
булы. Он рассказал учащимся о кораолекрушепии. в результате которого
группа матросов с капитаном очутилась на необитаемом острове. С разбитого
корабля они перенесли на берёг продовольствие, хозяйственные вещи, се¬
мена культурных растении, аптечку с локарстнами. кислотами и лаборатор¬
ными принадлежностями.
11а ос троне но оказалось подходящего отроеного леса, приходилось
юппьон в шалашах и землянках. 1'ешено оыло построить кирпичный дом.
Но для постройки нужен был кирпич, нужна была известь. И вот прошел
1Ч1Д. и обитателя необитаемого острова неё таки построили одноягажнын дом.
Поблизости от дома отит рааве.тн очень хороший огород. Почва, на кото¬
рой нм приходилось разводитт, огород, состояла почти из сплошного песка.
Они устранили все недостатки песчаной почвы тт стали получать хороший уро¬
жай овощей.
Сооощин об атом, учитель предлагает учащимся выяснить, каким об¬
разом тишавшие на необитаемый острен лющ могли все зто си'лать.
Н последующей осоеде учащиеся живо и ре ил явили, кат. матросы вместе
с капитаном отыскивали на острове глину . известняки, кате нрнтхпхшлн.ш кир¬
пичи, обжигали их, получали на известняков известку тт т. д.
U

пе точько рпсскпяывпли, по и де,
ХЧшточ. ПО троЛчстипю утато .	|;<>Г))|>Ь1Х	0ш, уста паи. ..шали свод.
— ,;;;;:>;;!;zrBa,.n :авс.сгппкИ .до «и-™* к»м„т, првгою.
ггва носка и ыншч, ь
BhlHCUibiu* "V4*
Такой способ учёта, несмотря на надуманность сюжета, давал
обычто оченГ положительные результаты:	учащиеся	не	просто
мсскчшвжчи о свойствах тек или инык веществ, о тех или иных
ГвкЛя Л процессах, наблюдаемых в природе или на уроке,
",0 раЛатрпвалп их в практической перспективе, учитывая ко-
зяиственное значение научных знаний.
ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ
Е СТЕ СТВ 03 НА Н ИЯ 11РИ .ОДНО В РЕ ME ИНЫХ
ЗА НЯТНЯХ УЧИТЕЛЯ С ДВУМЯ-ТРЕМЯ
КЛАССАМИ.
Организуя одновременные занятия с двумя-тремя классами,
учитель придерживается общих педагогических требований, при¬
меняемых в таких случаях:
1. Для каждого класса намечаются: цель предстоящих занятий
на уроке, выясняется содержание их, методические приёмы, мате¬
риалы и виды самостоятельных работ.
2. Составляется конкретный план работы, предусматриваю
щий чередование занятий на уроках, дозировку материала и вре
мени в каждом классе.
Чередование работы в каждом классе может протекать в та
ком порядке: в то время как учитель занят с учащимися работой
требующей обязательного присутствия его в данном классе (объяс
нение задания, разбор статьи и пр.), в другом классе организуют
ся занятия на основе самодеятельности учащихся.
К последним относятся работы по фиксации результатов за
нятий, проведённых в классе, под руководством учителя (записи
зарисовки объектов природы и их изображений, опытов и т. д.
составление коллекций, группировка экскурсионного материала)
предварительное ознакомление и изучение по плану учителя раз
даточного материала (веток, цветов, плодов, минералов), само
стоятельное чтение статьи из книги, составление плана статьи
прочитанной в классе, подготовка рассказа по плану и т. д. За
нятия, протекающие в присутствии учителя, и работы, выполняв
мые в порядке самостоятельных занятий учащимися, составляют
таким ооразом, единый педагогический процесс, так как органи
чески связаны между собой.
пеп-к^Г^ Г^Б°ДИМ несколько примеров, характеризующих со-
Dafoiu а РЯД°Кчередования занятий, протекающих во время
р«юо1ы учителя с двумя классами.
42

Так, например, подводя итоги экскурсии в лес, проведённой
осенью в I классе, учитель может поручить детям другого класса
прочитать про себя статью, подготовить план рассказа или же
решить несколько задач и т. п. Закончив подытоживание ре¬
зультатов наблюдений во время экскурсии в лес, учитель может
поручить детям самостоятельную работу по зарисовке веток и
листьев собранных растений, а в другом классе—проверить резуль¬
таты занятий (рассказ по плану, решение задач и пр.). Или же,
продемонстрировав учащимся IV класса опыт, характеризующий
изменения свойств воды при нагревании и охлаждении, учитель
поручает детям срисовать и списать с доски результаты прове¬
дённой работы, прочитать соответствующий материал по книге,
приготовить рассказ по плану, а сам проводит в другом классе
беседу по поводу прочитанной в его отсутствие статьи.
При составлении конкретного плана работы для занятий в двух
и более классах необходима точная дозировка материала и вре¬
мени. Задания для самостоятельных занятий должны быть сфор¬
мулированы кратко и чётко, содержание вопросов и задач, поме¬
щённых в книге, должно быть разъяснено учащимся.
Работы лабораторного типа (с приборами и материалами),
особенно с нагревательными приборами, кислотами и бьющейся
посудой, как правило, проводятся в присутствии учителя.
При организации некоторых видов занятий на уроках есте¬
ствознания учитель должен предусмотреть особенности работы,
связанной с проведением экскурсий и демонстраций кинолент
и диапозитивов, требующих значительной затраты учебного вре¬
мени для непрерывной работы в одном и том же классе.
В таких случаях учитель может приурочить время для прове¬
дения экскурсии или для выполнения длительной работы в одном
классе на последний час, отпустив остальных учащихся домой
или оставив их для выполнения самостоятельной работы под наб¬
людением другого педагога.
IV. ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА ШКОЛЫ
ПА ОСНОВЕ ИЗУЧЕНИЯ ЕСТЕСТВОВЕДЧЕСКОГО
МАТЕРИАЛА.
Изучение естествоведческого материала в школе следует ши¬
роко использовать в воспитательных целях.
Рассмотрим, какими методами и приёмами могут быть разре¬
шены отдельные задачи воспитательного характера, приведён¬
ные на стр. 3.
1.	Воспитание материалистического понимания природы.
Для осуществления данной задачи, как было сказано выше
на стр. 3, естествознание в начальной школе должно прежде
всего дать детям конкретные знания об объектах и явлениях
43

ПРИ поды И на основе их раскрыть простейшие, доступные по- !
нимонию детой связи между отдельными явлениями приро- !
ды, показать, как человек овладевает силами и оогатствамл \
природы.	I
Приступая к изучению того или иного объекта или явления |
природы, учителычринимает все меры, чтобы оое* печить для детей *
возможность чувственного восприятия этих объектов и явлений .
природы. Это достигается наглядностью (предметностью) обуче¬
ния.
Пользуясь зрением, осязанием, мускульным чувством, обо¬
нянием, слухом, вкусом, учащиеся иа предметных уроках, на оке.
курени, иа пришкольном участке, па уроках с демонстрацией
опытов и др. знакомятся с реальными ооъектами и явлениями при-
роды. Путём несложных опытов они убеждаются и материальности
воздуха, в том, что воздух имеет вес, обладает упругостью, ЧТо
тёплый воздух легче холодного и т. д. Путём наблюдений под ру¬
ководством учителя учаящеся устанавливают наличие материаль¬
ных связей между отдельными явлениями природы (наступление
морозов и замерзание водоёмов, отлёт птиц с наступлением хо¬
лодов, пробуждение растений весною и пр.), выясняют причины
разнообразных явлений, замечаемых в природе (испарение воды,
круговорот воды в природе, влияние тепла и влаги на прораста¬
ние семян и пр.).
Знакомясь со строением Человеческого тела и санитарно-гигие¬
ническими правилами поведении, учащиеся убеждают» я в том,
что распространение всевозможных эпидемических заболеваний
объясняется наличием микробов, что причиной распро»т ранения
подобных заболеваний нередко является некультурность на» еле-
ления, наличие всевозможных суеверий и предрассудков, с ко¬
торыми необходимо бороться.
Изучая материал о растениях /животных, полезных ископаемых,
учитель рассказывает о преобразующей роли человека, познаю¬
щего законы природы, сообщает о достижениях советского хо¬
зяйства в области растениевод! тнн, животновод* тва, и* пользова¬
ния энергии воды, воздуха и пр.
Советский человек путём Искусственного орошения оживит
п заставил плодоносить пустынные районы, имно.т новые горы
растений и заставил их расти там, где они не moi.iii раомпппым
п плодоносить раньше из-за недостатка тепла, вывел новы*» по¬
роды скота и т. д.
Организуя правильный уход за растениями на прншколмюч
участке, внося удобрения в почву, проводя подкормку овощных
культур, ВОДЯ Оорьбу С сорняками, учащиеся на < Ill'll I BclilloM
опыте уоеждаются в значения научных знаний, в мвторнальней
сущности явлений, наблюдаемых в природе, » ель» ком \». от» те,
технике и т. д. Примеры воспитательной работы, проводимой на
материале отдельных естествоведческих тем, показаны ни.ке, во
второй части книги.
4'»

2.	Боепитание мышления.
Изучение объектов и явлении природы представляет чрезвы¬
чайно ценный материал для воспитания у детей логического мыш¬
ления.
Работа по воспитанию мышления у детей начинает* я с не¬
сложных упражнении, связанных с описанием конк|>етных объек¬
тов природы.
Считывая роль чувственных восприятий в мыслительном про¬
цессе, учитель создает благоприятные у* л*»вня для работы уча¬
щихся: оборудует санятия наглядными пособиями и материалами,
руководит наблюдениями детей.
Руковод* тво наблюдениями учащих* я сводит* я к следующему:
установив цель П|юд*тоящнх наблюдений, учитель «тавнт перед
учащими* я вопросы, задача которых — направить внимание де-
теи на характерные признаки того или иного объекта или явле¬
ния .
Но время беседы учитель контролирует правильность чув* т-
В(‘нныч во* прнягин детей, вши ит поправки и дополнения, помогает
детям полхчть конк|*етное предс тавление об изучаемом П|к‘дмете
ИЛИ явлении.
Приемы руководства нибл юденин ми учащих» я разнообразны.
Один путь — постановка у* тных вопрос ов,о которых было ска¬
зано выше.
В 111 и IV класс ах , помимо у* тных , можно предложить детям
ряд письменных ыоп|н* он. Можно также дать (в 111 и IV классах)
план предстоящих наблюдении или лабораторной работы, начер¬
тить на дос ке схему опыта, который предстоит проделать уча¬
щемуся в классе, и т. д.
Подробтч» описание атих приемов дано в главе «Методы
преподавания* и но ии>|юц час ги книги.
l-’уконодн наблюдениями, учтен, приучает детен анализиро¬
вать отдельные объекты природы, ныдемнгь характерные призна¬
ки их, I ру ппи рокать их по :ппм припискам ы ши гннки, деревья,
кустарники, три вы и т. д.), де.ьпь привальные выводы, обобще¬
нии. Полученные ныноды учащие* я ПОД руководством учителя
проверяют ни практике, т. е. ни дополнительных наблюдениях
и о п ы г и х.
Примером одной из таких работ может служить урок, посвя¬
щенный НеуЧоННЮ И псе* Т НИ кон.
Под руковод* ТВоМ у ЧИП* IЯ дети ОЫКОМЯКЯ < внешним ВИДОМ
и « вой* твпми (цв*т, структура, Т В* • рдс н Т ь) мели , V ра МО рн , 1’Р) боге»
и см*** Тинин и у* т.снан.ти виют, что в .ном отношении каких-либо
ООЩНХ Ирисников \ НИХ IH* < уще** 1 вх с-г. Цв'-т у них различный,
• тру к I урн ра пв >об ра сна , мсердо*ть 1нкже: наибольшая —V мрамо¬
ра, ' ре.ЧМНИ — У Г)*\бого И.сне* ШНКа И ИаИМеМЫПен — V 'С»*.1И.
N чи гель 11[и*д.|,1|пп детям кппмуи. на каждый камс*яь ш* коль¬
ни капель соляной кш.тоты. N чащис* я выполняю! указание учи-

*>*—
теля п хгеж даются в том, что в'е лежащие у них на столах камня
от кшлотц «шипят». Итак, общий признак найден: все изучаемые
и\*п камни под влиянием кислоты «шипят». Это — характер*
ный признак известняш в. Желая закупить правильность сде-
лаиного вывода, учитель вызывает кого-либо из учащихся к свое¬
му столу и предлагает найти известняки среди разложенных тая
камней.
Учащиеся действуют кислотой на различные минералы и от¬
бирают искомый материал.
Путь мыслительной работы, проделанной учащимися под ру.
ко во дел вом учителя, сводится к следующему:
1. Учащие* я, пользуясь зрением и осязанием, устанавливают
цвет, структуру п твёрдость каждого минерала в отдельности.
2. Сопоставляя и сравнивая внешние признаки и свойства мела,
мрамора п грубого известняка, действуя на них кислотой, уча¬
щиеся устанавливают признаки сходства и отличия между мине¬
ралами, приходят к выводу, что все известняки под влиянием
кислоты «шипят».
3. Полученные индуктивным путём выводы (синтез) проверяют¬
ся и закрепляются путём упражнений; общее положение, приме¬
нённое к частным фактам, оправдывает себя на практике.
Для вех питания логического мышления весьма полезно да¬
вать детям упражнения в виде несложных задач. Можно, напри¬
мер, показать какой-либо новый опыт и предложить детям сде¬
лать вывод по поводу результатов опыта (опыт с взвешиванием
воздуха, опыт, показывающий давление воздуха, и пр.). Можно
поступить иначе: познакомить учащихся с содержанием предстоя¬
щего опыта и попросить их предугадать результаты этого опыта
(гипотеза). Например, предложить детям решить: что произойдёт,
если сильно нагретую колбу (без пробки) опустить горлышком
в воду? Проводя указанные работы, учитель приучает детей
к анализу и синтезу, вводит в занятия сучащимися приёмы ин¬
дукции и дедукции.
3.	Воспитание любви к родине.
Воспитание любви к родине на основе изучения естествовед¬
ческого материала начинается с самого младшего возраста. Яр¬
кие картины сезонных явлений (лес осенью, ранняя весна и пр.),
сезонные сельскохозяйственные работы, зимние развлечении и т. п.
вызывают у детей ряд эмоциональных переживаний. Эмоции эти,
связанные обычно с местной природой и бытом, являются часто
исходным моментом, поддерживающим любовь и интерес к тому
месту, где учащийся провёл свои детские годы.
Дальнейшие экскурсии и прогулки, поездки в другие районы
СССР, чтение научно-популярных книг расширяют круг наблю¬
дений и познаний учащихся, вскрывают новые красоты и богат¬
ства страны.
45

Любовь к своей деревне, городу, району перерастает в любовь
к своему отечеству. Любовь к родине начинает ассоциироваться
у детей не только с красотами её лесных в горных ландшафт в,
морских а степных просторов, но и со всем тем, что даёт родина
советскому человеку.
Учащиеся начинают дорожить богатствами, таящимися в нед-*
pas родной земли, содержащими-я в запасах растительного и жи¬
вотного сырья. Они знают, что богатства эти являют; я собствен¬
ностью всего народа, и распоряжэет< я этими богатствами сам
народ, что лучшие представители этого народа находят я у вла¬
сти, п народная власть в-я чес-к п стремится увеличить эти бо¬
гатства, возможно лучше использовать us для трудящихся, сде¬
лать их жизнь счастливой.
E/тествоведческий материал, содержащийся в программе на¬
чальной школы (особенно в III и IV классах), позволяет в таком
именно плане осветить ряд вопросов, связанных с изучением ма¬
териала о полезных ископаемых, о растениях и животных, о са¬
нитарно-гигиенических мероприятиях правительства.
Знание этих фактов развивает у детей не только любовь к свое¬
му отечеству, но и сознание, что долг каждого совет» кого граж¬
данина — способствовать развитию хозяйственной, культурной
и военной мощи своей родины, защищать все достижения её
от покушений интервентов.
Огромное значение в деле патриотического воспитания приоб¬
ретает научно-популярная и художественная литература, в ко¬
торой описываются подвиги совет» них людей, посвятивших свою
жизнь поискам полезных ископаемых, выведению новых сортов
культурных растений, новых пород скота, бесстрашно проникав¬
ших в таинственные дебри тайги, в холодную тундру, преодоле¬
вавших высокие горные перевалы, терпевших муки голода, хо¬
лода, опасности передвижения в дикой и пустынной местности.
Образы этих людей, беззаветно преданных своей родине, само¬
отверженно, настойчиво добивающихся намеченной цели, не боя¬
щихся возникающих на их пути трудностей и опасностей, являют¬
ся прекрасным примером для подражания.
Воспитание любви к родине не должно носить пассивного ха¬
рактера. Следует показать учащимся, что и они могут внести
свой вклад в общее дело социалистического строитель» тва. С этой
целью учитель организует работы общественно-полезного харак¬
тера: выращивание новых культур, полезных для местного хозяй¬
ства, испытание разнообразных приёмов ухода за культурными
растениями с целью перенесения опыта школы в хозяйство уча¬
щихся; сбор лекарственного сырья, борьба с вредителями хо¬
зяйства и пр.
Подобные работы насыщены элементами действенного патрио¬
тизма, они создают благоприятные предпосылки для воспитания
у молодёжи тех особенностей характера и поведения, о которых
говорил В. И. Ленин на III еъоздо комсомола. Дело воспитания
47

молодежи, говорил В. И. Ленин, нужно поставить так, чтобы
«кажчый день в любой деревне, в любом городе молодежь решала
практически ту или иную задачу общего труда, пускай самую ма¬
ленькую, пускай самую простую».
4.	Эстетическое воспитание.
Эстетическое воспитание является одним из факторов, спо¬
собе твующих всестороннему развитию человеческой личности.
Естествоведческий материал, содержащийся в программе на¬
чальной школы и в книгах для чтения, с успехом может быть ис¬
пользован в целях эстетического воспитания детей. .
Наука отвергает взгляд, приписывающий непосредственно
красоту самой природе.
Природа и её явления сами по себе не могут быть ни красивы¬
ми, ни уродливыми. То, что сейчас считается красивым, в недалё¬
ком пли отдалённом прошлом считалось некрасивым, уродливым.
Горный ландшафт, вызывающий восхищение у современного
человека, порождал ужас и отвращение у первобытного дикаря,
которого пугали неприступность гор, горные обвалы и т. п.
Менялись жизненные условия, а с ними и эстетические вкусы, со¬
держание понятий «красоты», «уродства» и пр.
В эпоху социалистического строительства объектами эстети¬
ческого воспитания служат не только картины природы, но и ве¬
личественные сооружения нашей эпохи, их своеобразные конт¬
расты и соединения с природой, картины социалистического труда
в колхозах и совхозах и т. д.
В программе начальной школы по естествознанию, а также
в книгах для чтения намечается ряд объектов и явлений, поз¬
воляющих развернуть работу по эстетическому воспитанию де¬
тей: картины четырёх времён года (природные ландшафты, сезон¬
ный труд человека в деревне и городе и др.), величавые социали¬
стические стройки, повествующие о борьбе человека с природой,
завоевания социалистической культуры и т. д.
Понимание красот природы, величия и красоты социалистиче¬
ского труда, самоотверженных подвигов советского человека,
жертвующего здоровьем и жизнью ради родины, — всё это тесно
связано с изучением естествоведческого материала, всё это дол¬
жно быть использовано в целях эстетического воспитания.
Учитель руководит процессом эстетического восприятия при¬
роды н деятельности человека, развивает у детей чувство прекрас¬
ного.
Во время экскурсий, занятий на пришкольном участке, во
время прогулок и пр. учитель обращает внимание учащихся
на объекты и явления, способные вызвать у детей соответствую¬
щую эмоцию (картины осенней и зимней природы, красивое опе¬
рение птиц, прилетающих на пришкольный участок, красота п
аромат цветов, сбор урожая и т. д.).
48

Учитель помогает детям осознать виденное, сохранить и за¬
печатлеть его в памяти, зарисовать наблюдения, красиво оформить
коллекцию или плакат, с выражением прочитать стихотворение
или рассказ, закрепляющий зрительное впечатление, и т. д.
На материале художественных статей учитель вскрывает вели¬
чие и красоту поступков человека, идущего на риск ради общего
блага, жертвующего жизнью для счастья народа.
б.	Воспитание санитарно-гигиенических навыков.
Привитие учащимся элементарных санитарно-гигиенических
навыков является одним из важнейших средств физического вос¬
питания. Работа эта проводит* я в школе с начала учебного года,
с самого младшего возраста.
В I классе, в начале года, учитель сообщает детям ряд правил,
обязательных для всех учащихся. Работа эта срочная, непосред¬
ственно связанная с организацией детского коллектива. В немно¬
гих словах учитель рассказывает учащимся, как следует сидеть
в классе, показывает это на примере 1 — 2 учащихся, знакомит
с обязательными санитарно-гигиеническими требованиями: со¬
держать в чистоте одежду и обувь, стричь волосы и ногти, не со¬
рить и не плевать в классе. Перечисляя эти требования, учитель
проводит мысль, что грязь является рассадником болезней, опас¬
ным не только для носителя её, но и для окружающих.
Говоря о конкретных санитарно-гигиенических требованиях
(стрижка ногтей, чистка зубов, пользование носовым платком
и т. д.), учитель с помощью заранее подготовленных детей де¬
монстрирует правильные приёмы пользования водой, мылом, зуб¬
ной щёткой и порошком, полотенцем и пр. Давая эти указания,
учитель следит за выполнением их, привлекая на помощь родите¬
лей учащихся.
Контроль проводится сначала самим учителем, а затем пору¬
чается «санитарной комиссии», состоящей из учащихся. Работа
комиссии протекает под наблюдением учителя. Комиссия выяс¬
няет, умываются ли дети, отправляясь в школу, острижены ли
у них ногти, не загрязнены ли уши, ниш, руки. Комиссия под ру¬
ководством учителя устанавливает требования в отношении соб¬
людения чистоты в школьном помещении, правила уборки класса,
проветривания его и пр.
Воспитание санитарно-гигиенических навыков, начиная с
] класса, проводится также в связи с изучением программного ма-
|	териала и чтением статей. Так, например, знакомя учащихся
'	1 класса с внешним видом и повадками кошки и собаки, учитель
попутно сообщает учащимся о болезнях, передающихся людям
через этих животных. Во время беседы он демонстрирует детям
I	на таблицах общую картину накожных заболеваний (стригущий
лишай, парша и др.), рассказывает о глистах и т. п. В ре¬
зультате беседы учащиеся узнают, что распространение описан-
I 4 Методика преподавания естест.	49

ных выше болезней может происходить от соприкосновения с жв-
вотнымп.
В ы в о д: необходимо воздерживаться от поглаживания жи- j
вотных, не позволять им лизать руки, лицо и т. д. После сопри- g
косновения с животными необходимо тщательно мыть руки. а
В 111 классе учитель имеет возможность сооощить детям эле- ?
мептарные сведения о сущности некоторых заболеваний, обосновать |
вытекающие отсюда санитарно-гигиенические нормы (значение £
правильной посадки — в связи с изучением скелета, борь¬
бы с микробами в целях предупреждения заболеваний и т. д.).
В плане санитарно-гигиенических требований изучаются ос¬
новные темы IV класса начальной школы (благоустройство и ох¬
рана источников водоснабжения, понятие о загрязнении воздуха,
значение чистого воздуха для здоровья и т. д.).
В старших классах (111 и IV) санитарно-гигиенические тре¬
бования можно оформить в виде плаката. Содержание его учитель
рекомендует детям переписать и вывесить у себя дома (см. мате¬
риал о человеке в IV классе).
Для привития учащимся полезных санитарно-гигиенических
навыков необходимо установить тесный контакт с родителями
учащихся.
Школа может помочь родителям создать благоприятный сани¬
тарно-гигиенический режим для детей в домашних условиях, свое¬
временно предупредить родителей учащихся о необходимости
принятия тех или иных мер для сохранения здоровья детей.
С другой стороны, знание бытовых условий учащихся поможет
птколе развернуть работу, требующую индивидуального подхода
к детям.
Методика воспитания санитарно-гигиенических навыков по¬
казана на материале отдельных классов (II часть).
V. УЧЕБНЫЕ ПОСОБИЯ ПО ЕСТЕСТВОЗНАНИЮ.
Чтобы преподавание естествознания было наглядным, учителю
пеобходимы различные учебные пособия: животные, растения,
горные породы, минералы, металлы, чучела, картины и таблицы,
приборы для опытов и материалы, экскурсионное снаряжение,
оборудование для уголка живой природы и т. д.
Все пособия по естествознанию можно разделить на три группы:
натуральные, иллюстративные (картины, таблицы, модели и пр.)
и вспомогательные (оборудование).
1.	Натуральные пособия.
К натуральным пособиям относятся объекты неживой природы,
растения и животные, используемые на занятиях в школе.
Значительная часть этих материалов может быть собрана на
местах, и лишь недостающее закуплено или заготовлено из бро-
50

сового материала (слюда, куски мрамора, образны металлов
и пр.).
Натуральные пособия (почвы, полезные ископаемые, расте¬
ния, животные) используются на занятиях различными < пск обами:
некоторые из них — в качестве демонстрационных пособии, дру¬
гие — в виде раздаточного материала.
Для демонстрационных целен обычно намечаются объекты, об¬
ладающие достаточно крупными размерами, доступными обозре¬
нию учащихся всего класса одновременно (чучела птиц и других
животных, крупные образцы полезных ископаемых и пр.). Мел¬
кие объекты используются в качестве раздаточного материала, обе¬
спечивающего максимальную конкретность изучения (например,
образцы почв, полезных ископаемых, растений, насекомых и пр).
В программе начальной школы по естество-
Объекты неживой	знанию упоминается ряд объектов неживой
природы.	природы, изучаемых в классе и в порядке вне¬
классных занятий: гранит и его составные ча¬
сти, песок и глина, песчаники, глинистые сланцы, известняки
(мел, мрамор, грубый известняк), известь негашёная и гашёная,
поваренная соль, торф, каменный уголь, нефть, руды, металлы и
почва.
Перечисленные объекты характерны в том отношении, что изу¬
чение подавляющего большинства их требует не только зри¬
тельного восприятия, но и более тесного контакта с ними: изуче¬
ние некоторых свойств их путём осязания (твёрдость известняков,
относительный вес различных металлов), испытание на кислоту
(известняки) и т. д.
Таким образом, при собирании объектов неживой природы
следует ориентироваться на приёмы работы, связанные главным
образом с изучением раздаточного материала.
Весь раздаточный материал, предварительно систематизиро¬
ванный, можно хранить в ящиках (отдельно — гранит, отдельно —■
минералы, составляющие его, образцы песка, глины и т. п.).
Ящики приготовляются из картона, фанеры. Можно использо¬
вать в тех же целях железные и стеклянные консервные банки.
На ящиках и банках должны быть этикетки с указанием предме¬
тов, находящихся в них.
Раздаточный материал для индивидуальных и звеньевых за¬
нятий учащихся оформляется в виде специальных наборов, со¬
стоящих из объектов и приборов, относящих' я к изучению свойств
того или иного предмета или явления природы.
Весь лабораторный материал и оборудование, необходимые
для работы, помещаются на подноспк с невысокими бортами или
в миску (глиняную или стеклянную) и в таком виде распреде¬
ляют'я по партам.
Содержание набора с раздаточным материалом тщательно про¬
веряет* я учителем перед началом работы (накануне). Недостаю¬
щие объекты пополняются из основной материальной базы.
4*	51

Объекты, оформляемые для демонстрационных целей, а такч^ |
для повторения учебного материала и при устных опросах	|
щихгя, монтируются обычно в виде коллекций (например: «Г р ^
нити его составные части» или «Разрушение!
гранит а»).
Приготовляются эти коллекции различными спосооами. Таи,
например, коллекцию на тему «Гранит и его составные части» '
ч	——
ГРАНИТ
ЕГО СОСТАВНЫЕ ЧАСТИ
Рис. 7. Оформление коллекции «Гранит и его составные части» (отдельные
объекты пришиты к картону).
можно смонтировать на картоне. С этой целью куски гранита (сред¬
ней величины) и составляющие его минералы, раскладываются в
определённом порядке на листе картона и прикрепляются нит¬
ками (рис. 7).
Под каждым объектом делается соответствующая подпись.
Вверху плаката более крупным шрифтом даётся название кол¬
лекции.
Подписи можно делать на полосках белой бумаги и наклеивать
непосредственно под объектами. В коллекции на тему «Разрушение
гранита» имеется материал, требующий дополнительной монти¬
ровки при прикреплении его к картону. Это — песок, глина и все
мелкозернистые объекты. Все они перед прикреплением к кар-
тону насыпаются в пробирки или пузырьки из бесцветного стекла;
можно использовать спичечные коробки (внутреннюю част£)«
52

РАЗРУШЕНИЕ ГРАНИТА
Кварц
По ле вой
шпат
С л /о д а
Песок
Глина
СПла'с т инкй]
СЛюдЬг i
,с. 8. Оформление коллекции «Радая*
вшиванием короболек („уиырько». ирооирок) о сшллими I

т~
РАЗРУШЕНИЕ ГРАНИТА
КрупнЬю зерна
гранита/ващ
и
полевого шпай
Песок (ft)
глина
с пластинками-
cntodbi(B)
Рис. 9. Оформление коллекпип «Разрушение гранита» с наклейкой мел*
и крупиизернисгых объектен.
54

| В последнем случае, наполнив коробочку нужными объектами,
§ закрывают её целофаном или ‘т^клом, а затем прикрепляют • прн-
§ ш ива ют; к картону (pin. 8;. Данную коллекцию .можно оформить
в виде макета: для атого под ку' нами гранита, прикреплёнными
к картону, приклеивают* я с помощью * тол яр него или конторе
г кого клея более мелкие ча*ти гранита в различной степени его
выветривания, а также зёрна кварца, полевого шпата, пластинки
слюды и, наконец, образцы пе* ка и глины <рис. 9).
Рис. 10. Та же коллекция «Разрешение гранта» и стеклянной uocvje
(призматической или цилиндрической).
Возможно п такое оформление коллекции на тему «Гранит
и его разрушение»: весь материал, характеризующий различные
стадии постепенного выветривания гранита, помещается в ци¬
линдрический или призматический сосуд (банку) из бесцветного
стекла.
На дне сосуда находятся конечные продукты выветривания
минералов, составляющих гранит (песок и глина с блё* ткамп
слюды), выше — слон более крупнозернистых частей гранита,
далее — небольшие валуны, а на самом верху — к\ч ки невывет-
рившегося гранита (рис. 10).
Описанные выше способы приготовления коллекций примени¬
мы и в остальных случаях, при монтировке материала о песке,
глине и других полезных ископаемых.
55

\'*w
Остановимся коротко на содержании от их коллекций. 1ак,
например, при научении глины учитель вовремя экскурсий и
путём внеклассных занятий с учащимися собирает раздаточный
материал в виде комковатой и порошковатой глины разнооораз-
ных цветов, заготовляет для занятий на тему «Изделия из глины»
куски кирпича, черепицы, черепки глиняной, фарфоровой и фаян¬
совой посуды. Собирают*'я также кусочки глинистого сланца, если
такой находится в районе школы.
Так же проводится заготовка и оформление материала о песке,
об использовании его (стекольное производство) в хозяйстве.
Собираются образны крупнозернистого и мелкозернистого песка
различного цвета и оттенков, осколки стекла различного цвета,
куски песчаника, обломки точильных камней.
При изучении материала об известняках необходимо
подготовить следующие объекты: образны различных известняков,
отличающихся по внешнему виду, форме, цвету, различной плот¬
ности (мел, мрамор, раковистый известняк, грубый известняк,
пли бутовый камень). Бутовый камень можно добыть на построй¬
ках или достать на каменоломнях; мрамор — заготовить из об¬
ломков умывальников, крышек от пресс-папье и т. п.
Поваренная соль. В качестве разДаточного материа¬
ла желательно заготовить образцы каменной и самосадочной соли,
а также очищенной столовой соли в виде порошка. Во избежание
выветривания кристаллической соли, желательно хранить ука¬
занные образцы её в хорошо закрытых банках.
Ископаемое топливо (торф, каменный уголь и нефть).
В качестве раздаточного материала желательно заранее заго¬
товить образцы разнообразных ископаемых углей (бурого, плот¬
ного чёрного и антрацита).
При изучении материала о нефти желательно иметь в ка¬
честве раздаточного материала нефть, вазелин, парафин, машин¬
ное масло. На этом материале учащиеся смогут познакомиться
с внешним видом этих веществ, с их запахом и другими
характерными свойствами.
Руды и металлы. Изучение разнообразных руд (медной,
железной и др.) и металлов необходимо провести на раздаточном
материале.
Для изучения внешних признаков и свойств металлов можно
ограничиться бросовым материалом. Сюда войдут: гвозди, куски
железной проволоки, железных обручей (для изучения внеш¬
них признаков и свойств железа), кусочки разбитой сковороды
(чугун), ученические перья, куски пружин от ис порченных часов
и детских игрушек, швейные иглы (сталь), куски испорченной
алюминиевой посуды, поломанные ложки (алюминий), звонковаи
проволока (медь), стреляные гильзы от ружейных патронов
(латунь), свинцовые пломбы, дробь (свинец).
Б продаже имеются коллекции: «Железо и его руды» и «Медь
и её руды».
56

Монтировка коллекций и раздаточного материала по теме
«Руды и металлы» производится способами, описанными выше.
Растоппя ® программе начальной школы значительное
внимание уделяется изучению растений (дико¬
растущих, сельскохозяйственных и комнатных).
Чтобы обеспечить наглядность (предметность) обучения при
ознакомлении с растениями, необходимо заранее заготовить кон¬
кретный материал.
Ветки ивы, тополя, осины, чёрной смородины (для размножения растений
черенкованием) заготовляются во второй половине апреля. Ветки небольших
размеров помещают сначала в ящики или цветочные горшки с почвой, а затем
пересаживают в грунт.
Корпи моркови, свёклы, репы, редьки (для получения семян корнеплодов)
заготовлнhitch осенью. Вотва срезается. Хранят корни в подвале или ногребе,
в песке.
Сухие плоды и семена дикорастущих и культурных растений (деревьев,
кустарников, трав, овощных и зерновых культур и пр.) собираются на экс¬
курсиях, во время занятий на пришкольном участке и в хозяйстве учащихся.
Сухие плоды и.семена используются в качестве раздаточного материала (фа¬
соль, горох, лук, морковь, свёкла и т. д.).
Комнатные растения (рис. 11). Бегония вечноцветущая — хоро¬
ший материал для размножения растений черенками.
Камнеломка интересна как пример растения, размножающегося «усами».
Пеларгония — хороший материал для ознакомления учащихся со строе¬
нием цветка.
Примула китайекдя (первоцвет) цветёт почти всю зиму без перерыва.
Хороший материал для изучения строения цветка и размножения растений
с помощью черенков.
Цитрусовые растения (лимон, апельсин, мандарин)—хороший материал
для демонстрации приёмов размножения растении черенками, отводками
и семенами, а также для изучения строения цветка и плода.
Растения для аквариумов (рис. 12). Они необходимы
по двум соображениям: как объект наблюдений и как фактор,
способствующий газообмену между растениями и животными,
обитающими в воде. Из отдельных, наиболее распространённых
растений укажем:
Элодея канадская (водяная чума) часто встречается в прудах, озёрах и
реках. Размножается побегами, прекрасно разрастается в аквариуме (в грун¬
те и без грунта).
Роголистник обычно встречается в прудах, озёрах. Корней не образует,
а потому не нуждается н грунте. Размножается отдельными частями.
Псристолистник осенью образует крупные зимующие почки, после чего
отмирает.
Ряска встречается обычно в водоёмах с попроточиоц водой. В аквариуме
хорошо растёт и размножается, по требует какого-либо специального ухода.
Гербариый материал. Гербарный материал исполь¬
зуется на уроках для демонстрационных целей, а также — п ка¬
честве раздаточного материала. В некоторых случаях гербариый
материал используется в качество «определителя» при органи¬
зации самостоятельных занятий учащихся. Следа относятся:
ветки, листья и плоды местных деревьев и кустарников (дино-
57

Рис. 11. Комнатные растения:
1 — Факте: 2 — филлокактус; 3 — лимон; 4 — камнеломка;
в — пеларгония (по П. А. Заситаеву).
— бегония;

Рис 12. Гноения для аквариумов:
1— канадская элодея, 2 — роголистник; 3 — перистолистник; 4 — валлиснерия (жен¬
ский экземпляр); 5— стрелолист, подводные (а) и плавающие по воде («) листья у не¬
го иной формы, чем выдающиеся над водой (с); внизу зимняя почка. (Но С. Герду.)
растущих н культурных), образцы местных злаков, лекарствен¬
ных растении, раноцветущпх растений и сорняков.
В начальной школе изучение животных про-
Жпнотные.	J	г
водит' я на живых ооъектах и по наглядным по¬
собиям (коллекции, таблицы, диапозитивы, киноленты и пр.).
В живом виде учащиеся наблюдают птиц, обычно встречающихся
вблизи жилья, некоторых млекопитающих — кошек, собак, мы¬
шей, а также белку и кролика, хорошо уживающихся в неволе.
Для уголка живой природы следует запасти рыб, обычно встре¬
чающихся в местных водоёмах, некоторых пресмыкающихся
(ящерица, черепаха) и насекомых (долгоносик, плодожорка, боя¬
рышница, кольчатый шелкопряд, капустная белянка и др.).
Занятия по изучению мелких животных (например, полезных
и вредных насекомых, мелких рыб, ящериц и т. п.) проводятся
обычно на раздаточном материале (живом и мёртвом).
59

В виде раздаточного материала используются также некото.
рые объекты животного происхождения (кости животных, перья
птиц и пр.). Ниже приводится перечень живых объектов, исполь¬
зуемых на занятиях.
Млекопитающие. В живом виде желательно продемонстрировать
детям (во время экскурсий, а также в порядке классных занятии и домашних
заданий): кошку, сооаку, лошадь, корову, свинью и др.
Для характеристики грызунов желательно приобрести для уголка жи¬
вой природы белку и мышь (домовую или полевую). Белку следует содержать
в очень просторной клетке или в вольере, описанной ннже_ (стр. Т1). В пищу
белке идут кедровые орехи, еловые шишки с семенами, белые сухари и нр.
Хорошим объектом для наблюдений является ёж.
Птицы. Объектами наблюдения могут служить насекомоядные птицы
(разнообразные виды синиц, встречающихся р дайной местности). Эти жпвыо
объекты являются прекрасным материалом для изучения внешнего вида насе¬
комоядных, их повадок, приспособленности к передвижению и отыскиванию
нищи (форма клюва, подвижность).
Кормить насекомоядных птиц можно насекомыми и их Личинками, му¬
равьиными яйцами, дождевыми червями, мелкими кусочками мяса и пр.
Из зерноядных шпиц объектами наблюдений могут служить голубь, сне¬
гирь, чиж, щегол. Кормить их можно семенами различных растений, зёр¬
нами злаков. Голубям следует давать смешанный зерновой корм (пшеница,
горох, чечевица, просо).
Из всеядных птиц укажем ворону, грача, галку, сороку, сойку. Пищей
для них могут служить хлеб, каша, зёрна, мясо и т. д.
Пресмыкающиеся, Улс. Уж содержится в террариуме, в котором
находятся трава, мох, камни, вода.
Кормом для ужа служат насекомые (тараканы, жуки), дождевые черви,
мелкие .лягушки. На зиму террариум с ужом следует переносить в прохлад¬
ное место. Уж зарывается в мох и погружается в спячку.
Ящерица также «шляется хорошим объектом наблюдения. Для затпий
в классе желательно заготовить достаточное количество :пих животных, что¬
бы обеспечить работу па раздаточном материале. Содержать ящериц можно
в террариуме с песчаным дном, камнями, мхом.
Кормом с «ужат насекомые (мухи, тараканы, бабочки и др.), черви.
Можно приучить ящерицу брать корм (пропущенное через мясорубку мясо)
с палочки. На зиму ящерица погружается в спячку, а потому с нею посту¬
пают так же, как и с ужом.
3 е м п о в од н ы е. Ля.-ушка (травяная и золёная) представляет большой
интерес с биологической стороны (приспособленность к среде обитания, до¬
быванию пищи). Кроме того, лягушка нвлнпен очень ценным жннотным,
истребляющим массу вредных насекомых в их личинок.
Жаба. Ежегодно огромное количество жаб погибнет от рук дети в взрос¬
лых. считающих жабу «нечистым», вредным жниотнмм.
Необходимо рассеять этот предрассудок, указан на пользу, нрнногимм»
жабами нашим садам и огородам. К этому выводу должны прийти \ члнннчл!
путём самостоятельных наблюдений над жабой.‘Содержат жаб и таком а.о
террариуме, что и ллгмнек. Кормят жабу насекомыми и их личинками, дож¬
девыми чернями. Следует обратить нниманио детей па количеств ) ничкокае¬
мых ею вредителей.
Рыбы. Дли наблюдений в классе и в утл ко живой природы желательно
в норную очередь использовать местных рыб (карася., вьюн, пескарь и ф-Ь
Погибающих рыбок следует сохранять н концеитрнронанном растворе соли
и использовать на уроках также в качестве раздаточного материала.
Содержатся рыбы в аквариумах (банках, мисках, самодельных или по¬
купных нкнариумах).
По томе «Ч е л опок и охрана в д о р о в ь я» желательно иметь отдель¬
ные части скелета: череп, позвонки, отдельные йаиболее характерные kVciU. ^
СО
■

2.	Модели, муляжи, настенные картины, таблицы
(иллюстративные пособия).
Пособия этого типа можно разбить на две основные группы —
объёмные и плоскостные.
К первым относятся модели и муляжи, ко второй — все
остальные.
Пособия эти используются обычно в тех случаях, когда изу¬
чаемые предметы и явления недоступны для непосредственного
наблюдения в классе. Однако они могут быть полезны и при на¬
личии натуральных объектов, например, когда необходимо отме¬
тить детали, плохо видимые на живых пли законсервированных
растениях и животных, познакомить детей со средой обитания
животных п пр.
Ценным подобием в работе учителя являются кинокар¬
тины. Пособие это даёт более реальное представление о жизни
животных и растений, знакомит с процессами получения и обра¬
ботки минерального, растительного и животного сырья и пр.
При подборе моделей, муляжей, настенных таблиц и т. д.
следует отдавать предпочтение пособиям, учитывающим специфи¬
ческие особенности преподавания в начальной школе. Примером
таких пособий могут служить таблицы по зоологии (серия кар¬
тин «Мир животных» А. А. Яхонтова и А. Г. Вербловокой), от-
ражающпе основную программную установку — знакомить уча¬
щихся с внешним видом животных в их естественной обстановке.
Таблицы снабжены брошюрой с методическими указаниями
для учителя, что очень облегчает использование их при подготов¬
ке к уроку.
По своему содержанию п оформлению наглядные пособия
должны по возможности облегчать процесс чувственного восприя¬
тия. Для этого наглядны»» пособия должны быть разгружены от
деталей, отвлекающих внимание учащихся от основной темы.
Так, например, не следует давать на одной и той же картине
изображение объектов, не связанных тематич»‘ски. Картины и
таблицы должны обладать до» таточной величиной, чтобы обеспе¬
чить организацию одновременной б»ч-еды со всем классом.
3.	Норечеоь оборудования для постановки элементарных опытов
и шимюдениН,
Измерительные и в с т р у м е н т ы и приборы.
I	II1
1.	Мснпурки	 1	*2
*2. Термометр С. .Химический от— 10е
ДО 120° 	 1	.1
1 При наличии лабораторных заннтий.
61

3. Весы Беранже
4. Весы аптекарские . . . • • • • •
5. Разновесы к ним от 0,1 до 10U г,
в цоколе
6. Линейки сантиметровые
7. Транспортир
Оптические приборы
8. Лупы ручные трехкратного увели¬
чении
9. Аллоскоп . .
10.	Проекционный фонарь
11. Штатив металлический	 1шт
12. Треножник
13. Сетки металлические	 1
14. Спиртовки стеклянные ....
15. Стойки	для пробирок	 1	»
16. Спёрла	для пробок	 1	набор
17. Держалки для пробирок (прищип¬
ки для	белья)	 1	шт.
_
1
1
2
1 КОМПЛ.
2
компл
1 шт.
5
IIJT.
1 »
5
»
ори.
2 шт.
10 шт.
1 »
1
->
1 »
1
»
I еж н ост п.
•
1 шт.
• 1
шт.
1 *
5
'>
1 •>
5
>>
1 »
20
»
1 »
5
»
1 набор
1
набор
1 шт.
20 шт.
Посуда, стеклянные и резиновые трубки и пр.
18.
Пробирки
20 шт.
100 шт.
19.
Колбы в 1000 см*
2 »
2 »
20.
Колбы в 100—200 см*
4 »
10 »>
21.
Воронки стеклянные, диаметром
10—15 см
4 »
10 »
22.
Простоквашницы (стеклянные или
глиняные с глаяурыо), диаметром
20—30 см
2 »> '
20 »
23.
Банки материальные в 500 см* и
более
2 .>
2 »
24.
Стеклянные трубки с внутренним
диаметром 5—6 мм
300 8
500 в
25.
Резиновые трубки с внутренним
диаметром 5—6 мм
100 •>
300 »
26.
Пробки корковые для пробирок и
колб
10» »
300 »
27.
Пробки резиновые для пробирок,
небольших колб и колб дли изне¬
живания воздуха
о
о
см
500 »
28.
Посуда сборная (стеклянные бан¬
ки из-под консервов, бутылки, пу¬
зырьки, стаканы, блюдца и пр.). .
в максимальном коли¬
честве
Материалы и химикаты.
29.
Бумага фильтровальная
10 листов
20 листов
30.
Кислота соляная (10%)
1 ка
31.
Марганненокнслый калий
50 »
200 г
82.
Спирт денатурированный
1 л
4 л
62

33. Консервные банки из жести, же¬
лезная проволока толщиной около
1 .w.u, 1,5—2 мм, 3—5 мм .... в максимальном коли¬
честве
Для занятий по изготовлению простейших приборов необходимо иметь:
плоскогубцы, напильники (круглый и трёхгранпый), ручную пилу (ножовку), '
толстый картон, а дли работы со стеклом — алмаз.
Более детальные указания по вопросам оборудования школы и технике
изготовления наглядных пособий и лабораторного инвентаря можно найти
в книге II. А. Запитаева «Оборудование занятий по природоведению» (Учпед¬
гиз, 1940), а также в пособиях, указанных в .списке литературы для учителя.
4.	Принадлежности для собирания и монтировки ботанического
и зоологического материала.
Сюда прежде всего относятся различные виды совков для выкапывапия
растений (рис. 13). Наиболее прочным из пих является тип английский
(справа), изготовляемый из толстого железа или стали.
Рис. 13. Совки для пы-
каиыванин растений,
(но II. А. Зннитаову).
Рис. 14. Папка для сбора растений
(но II. А. Завигаеву).
Рис. 15. Самодельный пресс для сушки растений (по П. А. Завигаеву).
63

Неправильная
форма
V.
Правильная	Готовый	сачок
Рис. 10. Приготовление воздушного сачка (но М. М. Беляеву и др.)
133-144 сп
Рис. 17. Приготовление водного сачка (но М. М. Беляеву и др.).
Для выкапывания растений можно использовать обыкновенный кол»
заостренный на конце в виде узкой лопаты. Для срезания веток и коры ре¬
комендуется перочинным нож и складная пила-ножовка. Собираемые расте-
Г"”™ В КарТ0ННую папкУ <РИС- 14) или мешок из клеенки или вин-
vaTUaa«
Устройство ботанической папки понятно из рисунка Размешл кантов*
Г""'"* ^
64
Рис. 18. Способ приготовления обруча для сачка (два верхних рис. слева)
и способ прикрепления палки к обручам (справа) (по М. М. Беляеву и др.)
Для засушивания растений употребляется ботанический пресс.
Ботанический пресс можно сделать из двух рамок с натянутой на них
мелкоячеистой металлической сеткой (рис. 16). Рамки делаются из досок,
шириной в 3 см и толщиной и 1,5 см. В углах доски соединяются в шины.
За неимением металлической сетки можно исполь-
зоиать тонкуюжслези\юпроволоку, переплоти со ндоль
и поперек каждой половники пресса.
Воздушный сачок. Общий вид сачка и размеры обру¬
ча даны на рис. 16.
Обруч делают на топкой проволоки. Проволока
сгибается в виде кольца таким образом, чтобы остались
два свободных конца в 1U и 16 с.и дли закрепления и пал¬
ке. Концы проволоки загибают под прямым углом, рас-
шпощинают молотком и вбивают в пилку.
Обруч привязывают к палке с помощью тонкой
проволоки или шпагата. Палка дли сачка должна быть
лёгкой, примой и прочной. Длина палки — но больше
120—130 cat. Толщина — около 2 cat и поперечнике. Ме¬
шок дли воздушного сачка делается из мягкой ткани
(кисеи,тюля). Глубина сачка 40—50cat. Мешок из кисеи
и тюля рекомопдуоюи нришинать к обручу (для боль¬
шей прочности) с помощью Солее прочной материи
(полотна пли миткаля).
Водный сачок. Общий вид сачка дан на рис. 17.
Сотка для ИОД1Ю1Ч) сачка делает! из редкой, но проч¬
ной rinim (канва, редкий холст). Можно взять обыкно¬
венную мешочную ткань. Глубина видной) сачка меньше
воздушного — в 40 cat. Толщина проволоки для обру¬
ча — миллиметров 6 в поперечинке. Длина палки около 2 at. Толщина 3—
3,5 cat. Прикрепляетc>i обруч к палко тем же способом, что и и воздушном
сачке.
Прочный п вполне доброкачественный сачок можно приготовить из неболь¬
шого обруча от бочки. Обруч прикрепляется к палко для большей прочности
в двух местах, как показано на рис. 18. К обручу пришивается .мешок нз ме¬
шочной ткани.
Рис. 19. Морилка
для насекомых (по
11. Л. Завитаену).
Методика преподавания сстест.
65

mm
ж
1У
Рис. 20. Расправилка для насекомых.
А- бругок на стойнаж: Б - то же с набитыми планками из меткого де^ва^обица
вил ра' Прзвиль-и сверху); Б—ра<-праввлка в	^	сухим торфом и пп
поперечные разрезы через стоику; желссск вн>три ее заполнен су	рч~	р.
•	(по	Я. М. Беляеву и др.).
Морилки приготовляются различными спо¬
собами.
Можно взять небольшую широкогорлую
баночкх с пробкой, хорошо пригнанной котвер.
стию банки. В пробке проделывается отверстие,
в которое вставляется прооцрка с ватой, смо¬
ченной эфиром или эфирно-валериановыми кап¬
лями. Пробирка вставляется в пробку та кил
образом, чтобы открытый конец её был обращён
внутрь банки (рис. 19).
На дно банки кладут узкие полоски про¬
мокательной бумаги.
Насекомые раснолзанпся по бумаге, не
сбиваются в кучу а лучше сохраняются.
Умерщвление насекомых и их личинок,
принесённых с экскурсии, можно произвести с
помощью высокой температуры.
Это часто практикуется в тех случаях,
когда приходится иметь дело с насекомыми,
покрытыми нежной пыльцой (чешуйками).
Насекомое помещают в тонкостенную хи¬
мическую пробирку или коническую колбочку,
затыкают её нробкой и опускают в кипяток.
Насекомое погибает очень быстро, оставаясь
в полной сохранности.
Расправилка для насекомых.
Устройство и размеры отдельных частей
расправилкы показали па рисунках 20 и 21.
Рис. 21. Расправление ба¬
бочки с помощью бумажных
полосок (по М. М. Беляеву
и др.).
5.	Хранение н ремонт учебных пособий
Помещение, в котором хранится учебное
оборудование, должно быть сухим и хорошо
проветриваться. Этим предотвращается окисле¬
ние металлических частей приборов и понвле-
ние плесени на коллекциях и гербариях.
Для хранения учебного оборудования должен быть отдельный, плотпо
закрывающийся шкаф, препятствующий проникновению внутрь ныли. Шкаф
должен запираться.
66
В шкафу учебное оборудование должно размещаться в определённом
порядке, обеспечивающем быстрое нахождение нужной-) пособия.
Перечень всех хранящихся в шкафу наглядных пособий, оборудования
и материалов с указанием их расположения следует вывесить на^тыловой сто¬
роне дверцы шкафа. Это поможет быстро отыскать'нужное для работы пособие.
Весы аптекарские привешиваются на гвоздях к задней или боковым
стенкам шкафа.
Оптические приборы бдупы, аллоскоп, проекционный фонарь! следует
хранить в закрытых коробках и футлярах, оберегать от пыли, от попадания
в шкаф газоооразных вешеств. окисляющих металл. Протирать стёкла опти¬
ческих приборов (во избежание царапин) следует замшей. Во избежание окис¬
ления приборы с металлическими частями следует хранить отдельно от реакти¬
вов. Это — обязательное требование.
Посуду следует хранить на отдельных полках, отделив предварительно
легко бьющийся материал (пробирки, колбы) от остального. За ранее заготовлен¬
ные стандартные части приборов следует хранить в материальных банках, чтобьа
они были всегда на виду. Пробирки можно держать в стаканах или консервных
банках ''из стекла и жести). Стеклянные трубки длиною в 2U—36 см можно
также сложить в материальные банки. Своё место в шкафу должны иметь
пробки, резиновые трубки, пробочные свёрла, разложенные по коробочкам.
Лабораторное oooja д<>вание и материалы следует разместить в шкафу
с таким расчётом, чтооы каждая вещь имела в нём своё определённое место,
чтобы нужный для работы прибор или часть его без труда можно было найти,
легко извлечь из шкафа, не нарушая общего иорядка, не задевая по пути легко
бьюгпихся приборов.
Всё учебное оборудование и пособия, хранящиеся в шкафу, должны
быть в исправном состоянии.
Не реже дву х раз в год производится тщательный осмотр веет содержи¬
мого шкафа, устраняются замеченные недостатки хранения, ремонтируются
отдельные предметы.
Предметы оборудования, не помещающиеся в шкафу вследствие своих
больших размеров (например, скелеты, прчекштнный фонарь п пр ) хранятся
вне шкафа в чехлах из плотной материн или в картонных футлярах.
Картины и таблицы, во избежание быстр >го изнашивания. рекомендуется
наклеивать на картон или какую-либо дешёвую ткань, в крайнем случае —
на газетную бумагу.
Расправленные" картины хранятся в висячем положении. Для этого к
верхним краям картин (таблиц', прикрепляются узенькие планки, немного вы¬
ходящие за кран картины. Концы планок кладутся на верхние края боковых
Стенок фанерного ящика, построенного по ра «мерам таблиц. В боковых стен¬
ках ящика деланней вырезы, соответствующие поперечному сечению планок.
Сверху ящик прикрывается фанерной крышкой. Злнумерованнып перечень
картин приклеивается к крышке ящика. Соответствующие номера находятся
также на планках картин.
Перед летними каникулами всё оборудование обязательно проверяется
по инвентарной и материальной книгам, причём точно выясняется, что именно
надо пополнить и исправить к началу учебного «ода. Проверяются пробки в со¬
судах с жидкостями; н« шкафа у да.ничем вселившее, материалы рас «и тельного
и животного происхождении, во избежание мовре.ьдения их молью, пересыпа¬
ются свежим нафталином Нафталин можно насыпать в бумажные пакетики
и разложить между пособиями.
С грызунами (крысами, мышами), появляющимися в помещении, ве¬
дётся систематическая борьба. Чаще всего выбывайч из строя наглядные по¬
собия, нак.иччшые на карта и бу магу (таблицы, картины). Повреждённые таб¬
лицы в картины следуег немел letiwo ромон 1 мроилть, скрепляя места поврежде¬
ний какой либо тканью (марлей, коленкором и т. п.). Гдо.шцы, не наклеенные
на матеряю, следует окаяювать. Окантовка производится узкими полосками
материи, смазанными клейстером.
Особенно часто приходится ремонтировать ц пополнять пособия разда¬
точного типа. Гак, например, раздаточный материал но почвам и полезным
5*	67
 	I	I	II	 ;

ископаемым частично ят1,1 "'J']1? ”	вдьиымй осЯсктахш^ччиа,''^
11|>и  		 пиитов И U.I I. «■ И г Л1|М„ просмотреть И пополнить
^ГьС^.-ор^х они хранится, возобиоьить „«
ТоСи» сЗМ» отношении раздаточного материала из растений и и:„.
потных: испорченные объекты необходимо нонолнить новыми, заменить иоо,,.
,ие й^ыГХГвиК’Хл. производится теми же „р*.
мами чт«> и при изготовлении их. Починка и ремонт, треоующио снсциальнщ
технических ж.выков, как-то: паяние, ремонт (этических приборов, проекц*.
онного фонаря, ал.юскона, обычно производятся па стор .'
Правда, учитель без труда может овладеть техникой некоторых раг^
по металлу, в частности, разметкой, резкой, нанкой и оьрашивс ш .. изделии
из жести п проволоки. Технические указания по этим вопросам даны в ранее
цитированной нами книге 11. А. Завигаева.
6.	Оборудование уголков живой природы.
При подборе растений о животных для занятий в уголке живой
природы учитель обязан в первую очередь обеспечить уголок объек¬
тами, упоминаемыми в программе и рекомендуемыми в перечне
натуральных пособий. Эти объекты необходимы для организации
занятий, тесно связанных с работой в классе.
Далее, при пополнении уголка природы должны быть пре¬
дусмотрены дополнительные объекты прпроды {характерные мест¬
ные жпвотные п растения), которые будут использованы учителем
для организации внеклассных занятий учащихся, в частности,
при проведении массовых кампаний: «Дня птиц», «Дня леса»,
«Праздника урожая» и т. п.
При подборе материала для уголка живой прпроды должны
быть учтены особенности возраста детей начальной школы.
В связи с этим не рекомендуется содержать в уголке жпвые
объекты, требующие сложного ухода (проточной воды, регуляр¬
ной смены её, животного корма п т. п.).
Для уголка жпвой природы целесообразно отвести отдельное,
хотя бы небольшое, светлое и теплое помещение, в котором могли
бы нормально ж'пть п развиваться содержащиеся в нём растения и
животные. В тех случаях, когда подобные условия невыполнимы
для школы, следует подыскать подходящее место для уголка
в классном помещении: у окна, обращённого на юг, юго-восток
или юго-запад. Окна и промежутки между ними оборудуются
для размещения растений. Простенки, начиная от подоконника
и не доходя *зо см до верхнего края окна, заделывают* я полками
на расстоянии *0—50 с.и одна от другой. Эти полки предназнача¬
ются для растений, которые не требуют для своего произрастания
(рис Н°22) СВ6Та И М0ГУТ миР0ться с условиями полуосвещена
Окна заделываются полками на расстоянии 50 еде друг от друга.
^Гп1ГСТеНЙЯ ЛУЧШе Развивались, необходимо как можно боль-
те использовать проходящий сквозь стёкла свет. Подоконники
68

в школах бывают часто слишком узки. Для расширения их при¬
делывают на кронштейнах полку в уровень с подоконником. Если
отведённого места будет недостаточно, можно перед окнами поста¬
вить стол, на котором и разместить растения. Для размещения ра¬
стений в пространстве окна обычно устраивают* я 2—3 полки
на кронштейнах. По бокам окон для подвешивания растений
можно вбить большие костыли, и в верхнюю ча< ть колоды (ко¬
сяка) оконного переплёта ввернуть несколько крюков, на которые
Рис. 22. Установка полок в окнах для растении
(по Боровицкому).
будут подвешены вьющиеся п спускающиеся растения, как, на¬
пример, традесканция, камнеломка, аспарагус и др. На подокон¬
никах такого уголка можно расположить ящики с землёю, гор¬
шки с растениями, аквариумы, террариумы. Каждый ящик соот¬
ветствует длине п ширине подоконника. Глубина ящика не дол¬
жна превышать 20 см. Ящик лучше всего сделать со скатом,
укоротив переднюю стенку ящика, обращённую к свегу. Ящик
может быть и шире подоконника, выходя за пределы его и опи¬
раясь на приделанную к подоконнику доску или подпорку.
Ящпк можно обить внутри оцинкованным железом или цинком,
что делает его устойчивым и сохранным на много лет. В дне ящи¬
ка делаются отверстия для стока воды. Во избежание застоя воды
дно ящика необходимо засыпать черепками от горшков или углем,
6'J

на 3-5 «. толщиной (дренаж). Под отверстиямн^щн» ставят
поддонники для	садки	да»*.
:K::rsVeJZZZ*
в помещении уголка живой природы, изолиро.
для о«;(0|1жания
жи нотных.
ванном от класса.
СА„ дан насекомых нршхт.В..шк,тс„
шлй садок - сток.,,ишак Ранка	™р»ивж	его	^
сок „ ..стопка от того растскик, шоры» ни гащс»'ы^ fc (	^
Банка нокрынастон сопат на	,|t!VX n|J(,rn!]onojio>ioojx cto[ioh;i:
корочку из картона, проделать и крышке п н двух ириши
её широкие отверстия и вставить туда стекла.
Рис. 23. Самодельные садки для насекомых (но П. А. Завитаову).
делается отверстие, в которое вставляется стекло или соответствующий кусок
марли (для вентиляции). В нижней части боковых стенок проделываются "вен¬
тиляционные отверстия размером в несколько (2 с.н Х5 с.и) квадратных сан¬
тиметров. Отверстия изнутри заклеиваются марлей.
В качестве аквариума пригодны самые разнообразные сосуды, начиная
с настоящих больших аквариумов до банок от варенья, стаканов и глубоких
тарелок.
Для террариума берётся обыкно¬
венный деревянный шцикдлиною при¬
мерно 45—70 г.к, шириною 25—45 см а
высотою около 55 см (рнс. 24). Боль-
Рис. 24. Самодельный террариум
из ящика (по 11. А. Завитаеву).
Рис. 25. Металлическая клетка
(по М. М. Беляеву и др.).
шие сгеикн ящика необходимо сильно выпилить, в одну из них вставляют стек¬
ло, в другие — мелкую проволочную сотку. Сверху устраивается подъёмная
крышка, желательно с прополочной сеткой, по можно ограничиться просвер¬
ливанием в ней. от вереntfl: внизу, по'выпю уровни земли, в дерево также про¬
сверливаются небольшие дырочки, гак что внутри террариума устанавливается
Для вентилирования помещения необходимо проделать мелкие отверстия
в стенках коробки.
В качестве садка для насекомых можно использовать ламповое стекло ила
широкогорлую стеклянную банку (из-под консервов), предварительно срезав
у неё дно. Ннжннн сторона стекла или банки погружается на 1 — 1 ,/2с.« в
песок, насыпанный в миску или поддонник для цветочного горшка. Внутрь
садка помещаются веточка с листьями и насеко.мио. Сверху садок покры¬
вается марлей (кусок марлевого бинта).
Садки с отъёмным дном удооны в том отношении, что их легко чистить и
8а селить.
Для наблюдения аа гусеницами удобен садок, изображённый на рнс. 23.
Садок приготовляется из картона. Он имеет вид коробки без дна, которая
в виде колпака накрывается на деревянную подставку — скамеечку. В ска¬
меечке проделано отверстие, в которое заранее вставляется горлышко бутылки
с водой и веточками растений. Ширина коробки примерно 15 см. Высота
25—30 ел*.
Для наблюдений над гусеницами в двух противоположных (широких)
стенках делаются отверстия и вставляются стёкла. В верхней стенке так*®
70
i 111ii 1!I
1 И1ЭД:1Ч- ! ?
!i 1 , 1 i 1 . ! 1;
j! 'dun: u
IИ
игОЯсу
: ^
Рис. 26. Деронннныо клетки:
слева для жаворонков и соловьев — с нолипшпим верхом; справа — для зерноядных
птиц (по М. М. Ьелмеву и др.).
тяга воздуха. Внизу террариума кладут сантиметров на 5 огородной земли,
нрмкрынают её сверху вырезанными кусками дёрна. Зелень в террариуме время
от времени поливают, но так, чтобы в террариуме по за пелась плесень. В тер¬
рариум помещают сухой мох, кучки крупных камней, устраивают водоём,
для чего зарывают в землю небольшое и неглубокое блюд не с водой. Иногда
зарывают в землю небольшой горшочек с каким-нибудь невысоким растением.
71

IIметения. Для крупных птип — более крупные клетки или вольеры, устряивяе-
Г*1мые на окне или в наиболее гсвешённом углу комнаты (рис. 25. 26, 27, 28).
.; Мелкие млекопитающие (белка, ёж, мышь, белая крыса и др.) содержатся
■* в клетках, с тела иных из ящиков, или в вольерах.
Кормовой столик устраивается для подкормки вольных птиц в зимнее
> * время. Основанием служит дощечка размером примерно 30 с.мХ 20 е.и (можно
^больших).
1а	б
Рис. 27. Оборудование клетки:
I - кормушка (может служить и во доп ой кой).	де^ь^Гя	6	автоматиу* Д
ку; 3— купальня, привешивающаяся в дверке клетки, < „яеиу „ др.у
У	ская	поилка	из	бутылки	для	вольеры	(по	М.	М.	Беляеву	и	др.j	g
Рис. 29. Самодельная кормушка для вольных птиц (простей-
шеи конструкции).
А — общий вид; Б — в разрезе (по М. М. Беляеву и др.).
Крышка
Рис. :]0. Авгом.11 ичеекм девствующая кормушка (пол\ схема¬
тично). .
А — общий вид. /. — в продольном разрезе (по М. М. Беляеву и др.).
Рис. 28. Комнатная вольера (по М. М. Беляеву и др.).
В школах, имеющих специальное помещение для уголка живой природы»
помимо указанного оборудования, следует завести клетки для содержания
в них мелких млекопитающих и птиц.
Размеры клеток зависят от величины птиц. Для мелких птиц рекомендуются
небольшие, простенькие клетки с выдвижным дном, облегчающим уборку яо*
72
Дощечка окаймлена с трёх сторон невысоким бортиком. Спинка кормушки
высотой около 18 см. К спинке прибиваетсп вверху дошочка под некоторым уг-
лом к спинке (навес). Навес предохраняет кормовой с гол и к от снега. Cinuiua
столика прибивается к дереву, шесгу, в наружную стенку, недалеко от окна и пр.
Общий вид кормушки показан на рис. 2У.
Школа при желании может построить автоматическую кормушку (рис. 30).
Устройство её понятно из рисунка. Внутри ящика прибита в наклонном иа-
73

прлплонпп л«>точка. но доходишки ,40 противоположной сюнки на 2—-3	I
1'ворху итик нрикрыпнотон крышкой на нотлнх. Внутрь ящика imchiiiaJ^ Ц
корм (.юрКа. суикшыо ягоды. крошки хлеба и пр.).	С|1	£
11' « ■•Tutn.ii ипмики (нпс. 32)
I.	супн'ныо ЯГОДЫ, Крошки A.IV... ..	_
(рис. 31) и птичьи домики (рис.	32)	длп	привлечения	поды*^	^
птиц cipoinnt так. как это указано на рисунках.	Наиболее	простой	спо^*	^
изготовлении д) плннок дли ‘привлечении синиц, горихвосток, иёстрой му^/ &
ловки	н	др.	заключают и следующем.	»
ш
иасыца(дС|1 £ JI0XKn (дипмотром 3,5 ел). К другой половивке снаружи прибивается продоль-
' ная планка длп прикреплении лунлннки к дереву. После этого обе половинки
прочно сбиваются гвоздями. Вверху отверстие забивается дощечкой (крышка).
При постройке птичьих домиков по прилагаемым рисункам следует соблю¬
дать следующие т|юбонакин: толщина стенок должна быть не менее 1,5 см\
дощечки должны быть пригнаны очень аккуратно (без щелей), павы и щели
замазаны оконной аамаякой с мелкими опилками. .
Рис. 31. Дуплянка для привлечения вольных птиц.
Л и Б — внешний вид; Б — продольный разрез (по М. М. Беляеву и др.).
7. Оборудование пришкольного участка.
Работа, проводимая на пришкольном участке в порядке обя¬
зательных и кружковых занятий, имеет огромное воспитательное
и образовательное значение.
Рис. 32. Птичьи домики трёх разных типов (цифры указывают
размеры в сантиметрах).
А —для полудупляпочнпков (напрпмер, для серой мухоловки); Б —для
более мелких дупляночнинов (горихвостка, синицы и др.); В — для
скворца (ио Дергунову).
Берут полено пз мягкой древесной породы (например, осины) длиною, срв‘
мерно, около 35 см и около 17 ом в диаметре. Полено раскалывается или раса®*
лкваетсн (пополам) вдоль. Внутренность каждой половинки выдалбливаете®
стамеской. В верхней части одной половинки полена выдалбливается отверст®*
74
Рис. 33. Примерный план пришкольного участка с цветником и ягодником
(по В. Ф. Шалаеву).
На участке учащиеся проводят наблюдения над развитием рас¬
тений в естественной среде, ставят опыты, выясняющие значение
агротехнических мероприятий в повышении урожайности и ка¬
чественном улучшении сельскохозяйственных растений.
На пришкольном участке дети накопляют знания не только
о полезных культурах, но и сорняках, знакомятся с насекомыми —
вредителями овощных и плодово-ягодных растений.
75

Работай на пришкольном участке, учащиеся приобретают пра1(ч
тпческне навыки ухода за растениями, навыки борьбы с сорнякам^
п насекомыми — вредителями культурных растений. Всё ЭТо
способствует развитию у детей наблюдательности, уменья актцй>
При планировании участка необходимо выделить небольшую
площадку для организации бесед с учащимися и ведения метео¬
рологических наблюдений. Размеры этой площадки должны быть
■ таковы, чтобы на ней можно было собрать одновременно учащихся
| целого класса (из расчёта на 40 че¬
ловек).
* Площадка должна быть располо¬
жена таким образом, чтобы от неё
можно было бы кратчайшим путём
пройти на все участки.
Основные дорожки следует делать
просторнее, примерно, в 1 м ширины,
чтобы не затруднять свободный про¬
ход к посевам и избежать затапты-
* вания растений (рис. 33).
Ш На площадке -желательно распо-
*^ло?кить некоторые несложные прп-
боры для метеорологических наблю¬
дений: термометр Цельсия, барометр,
' флюгер и рейку для измерения тол¬
щины снегового покрова.
Рис. 36. Метр-шагалка.
Рис. 34. Изготовление самодельного флюгера. Указатели направ- ■
ленпя ветра:	?
I— из дерева; П — из кровельного железа; 1— проволочные ушнп, 2—	!
шайба. -3—трубка вз бузины; III— скрепленпе планок указателя сторон	1
горизонта. •* — деревянные геоздн, IV— одна пз б\кв для жааателя	;
сторон горизонта; V—флюгер в собранном виде (по II. А. Завитаеьу).	S
I
но работать, расширяет п углубляет знания их о природе, при- ;
учаег их применять эта знания на практике, которая нередко вы-]
ходит за пределы школы (перенесение школьных достижений |
в домашнее хозяйство).
76
Рейка для измерения снегового покрова изготовляется йз обыкновенной
деревянной рейки толщиной, примерно, 2—3 с.и, шириной 6—10 см. Нижний
конец её заострён. На расстоянии 20—30 см от заострённого конца проводится
черта. Это — нулевая черта; кверху от неё наносят маслиной краской деци¬
метры, обозначив их цифрами и разделив на сантиметры. Рейка вбивается
в землю до нулевой черты.
Рейку следует ставить на открытом п ровном месте, так как всякие неров¬
ности (ложбины, бугры и пр.) дают неверное представление об общем состоя¬
нии снегового покрова: в ложбинах сне;- накапливается, на буграх выдувается
в пр.
Флюгер можно приготовить из деревянной дощечки, а ещё лучше из же¬
стяной пластинки. Флюгер из деревянной дощечки изображён*на рис. 34.
Размер дощечки 40 см X Ю см\ толщина 1 см. Б один из концов дощечки ввин¬
чены два колечка, свободно вращающиеся на железном пруте (толстой прово¬
локе). Чтобы флюгер не сползал вниз, на и руте укрепляется особая подста¬
вочка, шайба. Её можно приготовить из катушки от ниток. Катушку надевают
неподвижно на стержень, поверхность катушки покрывавши к\ сочком жести.
Дошечка флюгера должна быть лёгкой, сухой; чтобы она не намокала,
необходимо промазать её варёным маслом (олифой) и выкрасить мас.тяной
краской.
Барожтр-анероид во избежание повреждения необходимо держать в учи¬
тельской.
Рулетка или верёвка с привязанными к ней лоскут¬
ками материи, расположенными на определённом
расстоянии (через 25—50 см).
При разметке грядок к верёвке па нужных рас¬
стояниях привязываются дополнительные лоскутки.
На концах верёвки находятся колышки.
Метр-шагалка (рис. 35) имеет вид циркуля. Расстояние между концами
его равно метру. Его легко изготовить из реек или планок, как это показано
на рисунке.
Маркёр — прибор для разметки гряд (рис. 36).
77
Инвентарь для
работы на пришколь¬
ном участке.

V т
Jo о\ /оо\ /о
SSoTbire oOKfUt-uoro г*пл е прорезл***
ш
**’! A"”4* u**“*r0
П7 t возраст л»отыг"- .сек £1"0гъ*рт*овтя»
г^р1 ; *<«, ‘ г /«с/
»
8-9 «'
9-Ю
ю j но i г
?
»-(? ••
9- Ю
f? но j г 25
Рис. 38. Мотыга облегчённого типа.
1
-6 с(*-—I
Рис. 86. Маркёр с передвижными зубьями системы
Н. М. Верзилина (по Н. М. Верзилпну),
*
\*z>.

j
1
\
i
\
!
1
\
\
и
miiii'KMuvin зубьнми, легко прпснпр.,.г
Целесообразно пметь	J	Д^ных	рнснмнш.	Уогроисгно	и	раз.\,0р
ЛМ0М1ИП ДЛИ НОСОВ» и носилки 1',,ЛМ(М’ ' niI(.vlll'c.
часом такого маркер» "* пепла им *	o;I	b,|0	Польше,	чем	практику,*
Лопата (рнс. 3/). Д.,,||,а )}II1III0 от подтипы до подмышек puG„(i
в быту, .« среднем она р.  ртм' '
щош. Размеры лопаты указаны па |>»>о\
Рил. 41. Носилки.
Рис. 42. Тачка.
Мотиги (рис. 38) взрослых приспосабливаются к детским силам простым
урезыванием их с ооков. Рели же они кованые и сделаны из очень то icrom/ье-
и?и ’ 7>ю ‘?ыры Т0Г°’ ПЛаСТИ"Ку М0ТЫГИ моишо облегчить, прорубив в нем одну
Грабли (рис. 39) дли детей можно переделять из граблей для взрослых.
^ГрукГ;,ГИ4С‘С1В° 3>0ЬСВ ^ “ИХ U0 адин*»««“^У числу с каждой сюрщЫ
80
Лгики (рнс. 40) можно приготовиться заказу) из чёрного желе ‘Я. Шпт[ ен-
нюю часы, закон .чейки но избежании ржанлопин необходимо окрасить масля¬
ной краской.
Ориона ироночпме размеры леек даны на риоунко.
За поименном леек можно использояать любой чайник. При полипке ра¬
стений к носику чайника нрннешинатпен па проволоке консернпам банка с
мелко изрешеченным дном. При поливке раскопай влуиках можно применить
консервные банки, приделан к ним [тучки из проволоки или норйнки.
Цшилки (рнс. 41) изготовляю!ся согласно прилагаемому рисунку. Съём¬
ные борта носилок позволяют переносить н них и лёгкое, рыхлые грузы, на¬
сыпаемые нрипонь с бортами, ы тяжёлые, плотные грузы, при поропоске ко¬
торых борта снимаются.
Тачка (рис. 42). Сил ими и средствами школы нетрудно соорудить тачку,
рассчитанную на работу детей школьного возраста. Размеры гачкн показами
на рисунке. Колёса для тачки можно приготовить сн< собом. указанным
С. А. Павловичем. Отпиливают от бревна, пмоющопт правильную цилинд¬
рическую форму, круг толщиною около- 4 см. К центру его прикрепляют
на трёх пинтах с обоих сторон но дощечке такой жо толщины. Отпорстие для
оси нопснорлинаотсн сквозь все доски и покорённое сечение бревна.
Общее количество оборудования, потребного для органи¬
зации одновременной работы учащихся целого класса (40 чело¬
век), сводится примерно к следующему Ч
Лопат	20	шт.	Тачек	1—2 шт.
Грабель	10	»	Шнуров с колышками	.	.	'1	><
Мотыг	10	»	Маркёров	1	»
Совков	10	»	Метров-шагалок	2	»
Леек . . .*	10	»>	Бочек для воды	(доступ-
Вёдер	 5	»	ыых для среднего роста
Носилок	 Ь	»	учащихся начальной
школы) /	2	»
1 II. Л. За пита ев, Оборудование занятий по природоведению.
Меюдиьа иреиыдаиаиия еыеот.
Ль-

ЧАСТЬ ВТОРАЯ
УЧЕБИО-ВОСНЦТАТЕЛЬПАЯ РАБОТА	^
по Есттвозплнию в I КЛАССЕ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ, ь
Программный материал по естс* твознзнию В I классе стропе,
в о Н"ЬН' м Hi • шшх наолюдениях учащих* я.
Наблюдения, приводимые учащимися в природе, еельском Хо.
аяй тве и домашнем быту, можно разбить на несколько тем. Д.-ц,
кратка ти назовём их: «Осень», «Зима», «Весна», «.Лето».
Изучая »■одержание книги для чтения, ми убеждаем* я о тол,
что книжный материал также концентрируется вокруг г-елоннщ
тем, за и ключ»-нием ос енней, так как и это время изучается бук¬
варный м.iTc-риал.
Ира ной нитью через весь материал книги для чтения прохо-
дит следующая идея- изменения, наолюдаемые в различные вре¬
мена года в неживой природе, оказывают влияние на жизнь рас¬
тений и животных, на содержание» характер сельскохозяйствен¬
ных работ, из домашний быт человека.
Такая схема построения книги значительно облегчает составле¬
ние учетного плана работы, учитывающего, с одной стороны, содер¬
жание наблюдений учащихся, с другой—материал книги для чтения.
I.	МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИИ МАТЕРИАЛА ПО ТЕМЕ «ОСЕНЬ».
1.	Содержание и план работы по теме «Осень».
Наступила осень. Продолжительность дня уменьшается, ночя,
наоборот, всё более удлиняются, в*ч* чаще выпадают дожди, ста¬
новится холоднее, листья на деревьях желтеют, птицы улетают
в тёплые края.
В садах и огородах идётуоорка урожая, производится молотьба,
посев озимых, утепление жилищ. Все эти характерные явления
неооходимо показать детям, помочь им получить конкретное пред¬
ставление о деревьях, встречающихся в лесу, сообщить о пользе,
пришуимой деревьями человеку.
Наблюдения в ааиятия, связанные с изучением намеченных
объектов и явлений, учителю предстоит объединить с работе»
а нтаГ10 ЬУ“арЯ “ ОТраЗИТЬ СОдержаш,е предстоящи* занята» {
82

В начале учебного годи работа по изучению программного ма¬
териала по естествознанию не имеет нелс/р^л/твенной связи с
книгой для чтения. В это время в классе ведут'я занятия по бук¬
варю. Возникает вопрос: нельзя ли установить контакт между ка-
блюдениями учаших'Я в природе о раоотой по оукварю?
Анализируя учебный материал двух букварей (С. И. Редозу-
бова и Л. И.'Во'кре'ен'кой), мы убеждаем'я в том, что в тексте
этих по'обий упоминает'я ряд объектов, имеющих негку ред'твегг-
ное отношение к осенним наблюдениям г;о программе I класса.
К таковым относят'я картинки, иллк/трируюгние 'одержание
о' ей них работ в 'аду и ягоднике, опи'анне о'еки, изображение и
названия древе' пых пород и ку' тэрншгов 'дикора' туп.пх и культур¬
ных;: дуб, осина, липа, берёза, ель, сосна, малина, калина, 'мо-
родина, черника; названия некоторых плодов: орех, жолудь, ши-
HjKii {ели и сос ны), семена со'ны; даются иллю'трапии грибов и
овошей (репа, свёкла, морковь, капуста, картофель, лук, огурец,
помидоры), внешнего вида озимых посевов, иллюстрации сель-
'кохозяй'твенных машин (комбайн;, сообщение о том,что ком¬
байны жнут и молотят пшеницу, и пр.
Не менее обилен материал о животных, смеющийся в бук¬
варе. Зде‘ ь упоминают'я дикие животные (млекопитающие,:
ли'а, волк, медведь, лось, олень, хорёк, ёж, заяц, белка, лев,1
тигр и др.; домашние животные: корова, лошадь, осёл, козёл,
собака, кошка; домашние и дикие птицы (курица, гу'ь, утка,го¬
лубь, ворона, гра^, галка, ласточка, синица, воробей, журавль,
цапля, сокол, ястреб, орёл); земноводные (болотная лягушка,
жаба); пресмыкающиеся (змеи, ящерицы); рыбы ('.ом, щука, лещ,
ёрш, судак, карась); насекомые (оса, пчела, бабочка, муха, жук,
комар); пауки, раки.
Таким образом, уже в букварном периоде учитель должен по¬
знакомить учащихся со значительным количеством природных объ¬
ектов, дать детям общее представление о внешнем виде их.
Возникает вопрос:, как сочетать работу по накоплению кон¬
кретных представлений о растениях, животных п других объектах
природы, упоминаемых в букваре, с изучением программного ма¬
териала по естествознанию? Для решения этого вопроса можно
наметить такой примерно путь: организовать в начале учебного
года несколько экскурсий-прогулок в окрестности школы, чтобы
познакомить учащихся с сезонными явлениями и некоторыми объек¬
тами, упоминаемыми в букваре.
В связи с анализом программного материала и букваря наме¬
чается следующий (примерный) план работы:
1. Организация экскурсии в лес. Сбор вещественного мате¬
риала с учётом объектов, упоминаемых в букваре.
2. Предметный урок для изучения собранного материала. Изго- .
товление коллекций в порядке классных н внеклассных занятий.
3. Организация экскурсий—прогулок на огород, в сад, ягод¬
ник. Собирание образцов веток, листьев, овощей и плодов, с учё-

« букваре (по аналогии с перво#
том объектов, упоминаемых в буквар
экскурсионной темой).	изучения собранного материала. 03.
4.	Предметные уроки Д™ "3Уче* пользованием. Изготов^
накомлениес продуктами урожая и их
ние коллекций.	наблюдений по календарю природу
5 Организация сезонных наолюдеп
6.	Итоги осенних наблюдении	дизовать в самом
Экскурсии в лес и огородI	наблюдения	облегчат	работу
чале учеоного года: экскурс помешёшшх на первых страну
по рассмотрению иллюстрации, п *	,
цах букваря (А. И. Воскресенской).
2.	Осенняя экскурсия в лес.
(Изучение материала, собранного на экскурсии.)
Задачи, содержание и организация подобной ориентировочной
экскурсии описаны выше в главе об экскурс иях в природу (стр. 12).
Ниже мы излагаем содержание работы учителя и учащихся ц0
возвращении с экскурсии в лес.
В начале урока учитель предлагает детям (по вызову) в после,
довательном порядке рассказать:
1) Зачем ходили в лес?
2) Что удалось видеть во время экскурсии?
3) Что собрали во время экскурсии? ^
4) Чему научились во время экскурсии?
После вступительной беседы, продолжающейся 5—7 минут,
учитель предлагает детям (по партам или в индивидуальном по¬
рядке) разобрать материал, принесённый с экскурсии: отдельно
разложить ветки, листья и кору берёзы, отдельно— ветки, ли-
стья, кору липы и т. д. Задача этой работы — проверить, полу. ■'
чили ли дети конкретное представление о древесных породах,
рассмотренных в лесу. Если они недостаточно усвоили этот ма¬
териал, помочь им в этом путём дополнительных упражнений.
После того как дети закончат работу по группировке экскур¬
сионных объектов, учитель вызывает кого-либо из учащихся п
предлагает ему отыскать на учительском столе ветки и листья бе¬
рёзы, липы или какой-либо иной древесной породы. Или, пока¬
зав классу плоды, кору или листья какого-либо дерева, учитель
предлагает учащимся назвать это дерево.
Материал, собранный на экскурсии, можно оформить в виде"
коллекций. Делается это так. Учитель привешивает к доске или ста- =
не кусок картона или фанеры с хорошо видимым заголовком. !
В заголовке: «Береза», «Липа» или название другого дерева. '
Никаких рисунков на плакате нет. Имеют,* лишь,mwwи
находящиеся друг от друга на некотором расстоянии- «Кона»,
«Лист» «Ветка», «Плод». Учитель зачитывает эти нацпТи Р
Учащимся предлагается (по вызову учителя» поптппи^
кату Я постепенно ааяолнять его

экскурсии. Материал этот частью приклеивается, частью встав¬
ляется в заранее заготовленные петли. Когда все детали дерева
прикреплены к плакату, учитель приклеивает сооку рисунок ое-
рёзы, заранее заготовленный им для левого угла плаката. Ьще
лучше рисунок этот иметь в готовом виде на плакате скрытым
под полоской бумаги; только в самом конце работы полоска бума¬
ги снимается. Так разбирается и монтируется весь материал, со¬
бранный во время экскурсии. На каждом плакате наряду с зелё¬
ными листьями прикрепляются листья в осенней окраске.
3.	Организация сезонных наблюдений по календарю природы.
Сезонные наблюдения по календарю природы имеют большое
^образовательное и воспитательное значение.
Н ЕДЕ/1 И
МЕСЯЦ.
ЧТО ПРОИЗОШЛО
1
■ Г3;' * г';
i£J ^ Ьт
Уборбо картофеля
3
Ь ' " ?10 !
Г' - -Q-
'
h f 13 ■
3
15' -
16 , [l7 'Л
<0.: ;
f ... .. \
Г18 ' ;20 1
f 21
I,. ^ :
4
2?
23 :
>
25
\26 %'j27-;,,
28
ПербЬт снег
5
29*,+
\'Г\
- * 1
i
I - - * - 1
1	1
J
Вода б пужах замерла
« Рис. 4-3. Примерная схема календаря природы.
1. Учащиеся накопляют путём самостоятельных наблюдений
(под руководством учителя) ряд конкретных представлений и по¬
нятий о природе и окружающей жизни.
2. Наблюдая смену явлений в окружающей природе и жизни,
учащиеся обнаруживают причинную связь и взаимозависимость
между природными явлениями и жизнью человека (сельское хо¬
зяйство, домашний быт).
Необходимо уделить особый урок инструктажу учащихся
по организации наолюдоний в природе и составлению календаря
природы. Календарь природы не следует истолковывать слишком
ограниченно, т. е. как фиксацию атмосферных явлений. Атмосфер¬
ные явления мы ставим в центре внимании, но наряду с этим учи¬
тываем все другие изменения, происходящие в «неживой» и «живой»
природе, а также в области сельского хозяйства (рис. 43). Обозна¬
чение явлений погоды может быть различно: вместо штриховки
можно использовать апликацию и rip. Очень желательно отмечать
на календаре против каждой недели события, имевшие место на
протяжении её.

1
пнями
Ч-бпигч «Что произошло* пополняется рисунками, апли^,
• ‘Г^.к^мнкпюишми наиболее существенные измене*,, '
пнями, - I* I •	Поэтому	размеры	календаря дод>Кч *
zr^ztzz::^ г--— полой,,в‘
г;,		 .wni Ннослоicnimi появляются записи.
Схема календаря природы даётся Петям после некоторой пред.
верительной подготовки. Можно рекомендовать прием, предлагав.
мы и в этих целях К. II. Ягодовскнм 1.
Работа по календарю природы начинается после того, как де^
накопят ряд наблюдений во время экскурсий и прогулок в прйч
поду. Но время этих экскурсий учитель обращал внимание дет^
на явления и объекты, характерные для осени (цвет листьев у
ревьев, отлёт птиц, сбор урожая в огороде и пр.).
Дети обменивались впечатлениями, приучались рассказывать *
о своих наблюдениях. После одной из таких экскурсий-прогулоц
учитель прнчупает к оформлению детских наблюдений. Он пред.
латает учащим» я завести общеклассный дневник и отмечать в нём
ежедневно всё то. что они считают интересным и замечательным.
Учитель показывает, как это можно сделать на материале, при.
несённом в этот день с экскурсии, использовав одновременно в
наблюдения над погодой. Для этого он берёт четвертушку чистой
бумаги, в левом углу которой заранее указаны число и месяц.
Последующая беседа протекает примерно в таком порядке.
Учитывая, например, что в день экскурсии небо было ясное и
солнце светило ярко, учитель вырезывает квадратик голубой
бгмагп п наклеивает его в правый угол календаря. По предло¬
жению детей, солнце изображается в виде золотого или жёлтого
кружка на голубом фоне.
После этого решается вопрос об оформлении вещественного
материала, собранного на экскурсии. Несколько зелёных и жёл¬
тых (пли иной окраски) листьев с различных древесных пород при¬
клеиваются к календарю. Оставляется место для рисунка, на ко-,
тором дети изобразят, «как ходили на экскурсию». Намечаются де¬
ти, которые должны выполнить эту задачу к следующему дню.
Лучший рисунок будет помещён в календаре.
Так оформляются наблюдения в первый день. Учитель пред¬
лагает детям продолжить эти наолюдения в последующие дни.
Объекты наблюдения: небо, деревья и другие растения, пти-
пы и другие животные. Наблюдая, учащиеся должны подумать,,
что из наолюдений следует поместить в календаре
Оформление календаря на второй день протекает в конце1
погг -гк|Г° R1 тя (К0ГДа 66 ”,Н0 М0ЖН0 определить состояние
Г РЯДКе Ра00ТЭ ВеДеТСЯ на протяжении всей не-1
дели. Новая неделя начинается с подытоживания результатов'
Наолюдений за истекший срок (включая и воскресенье). Занятия !
званию ^начальвойЯшко.1е? 1939,Ястр.П268'.'ТИ'‘еСКИв занятия 110 естество-
86

протекают примерно в таком порядке. Вое 7 листков календаря
наклеиваются на лист картона или плотной бумаги в последова¬
тельном порядке в одну линию. Внизу приклеивается полоса чи¬
стой бумаги, разделённая поперёк на 7 частей (по величине лист¬
ков), с соответствующими календарными числами.
Проводится беседа по поводу наблюдений за минувшую неделю.
Дети передают содержание ка ленда ря, рассматривая его по отдель¬
ным дням в последовательном порядке.
То же делают они и в конце месяца. Теперь они имеют воз¬
можность сделать кое-какие выводы, рассказать, какие изменения
произошли за это время в природе.
В самом начале оформление календаря производится учите¬
лем. Затем следует постепенно приучать к этой работе детей.
Отметки о состоянии погоды производятся ежедневно, а из явле¬
ний природы отмечаются в дальнейшем лишь те, которые будут
характеризовать какие-либо изменения, не наблюдавшиеся ранее
(первый снег, замерзание водоёмов, ледоход и т. п.).
Указанный приём фиксации наблюдений в дальнейшем можно
заменить схемой календаря, описанной выше. Эта схема несколько
разгружает содержание отдельных листков календаря, вынося
в особые рубрики наиболее характерные изменения, наблюдаемые
в природе и хозяйстве человека. Такой приём позволяет уделить
больше места рисункам и апликациям, увеличить размеры их.
II.	МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ МАТЕРИАЛА ПО ТЕМЕ «ЗИМА».
1.	Задачи и объём знаний по теме «Зима».
Ближайшие задачи, стоящие перед учителем в связи с органи¬
зацией работы по данной теме, сводятся к следующему:
1. Познакомить учащихся с признаками, характеризующими
наступление зимы.
2. Показать, что изменения, наблюдаемые зимой в неживой при¬
роде, оказывают влияние на жизнь растений, животных, на хозяй¬
ство и домашний быт человека.
3. Познакомить детей с внешним видом и свойствами снега
и льда, с некоторыми породами деревьев и кустарников, с пред¬
ставителями домашних и диких животных.
В процессе работы по данной теме учащиеся должны приобре¬
сти следующие знания:
Неживая природа. Изменения в погоде, наблюдаемые зимой. Дни про¬
должают укорачиваться. Наступили морозы. Выпал спег, замерзли во¬
доёмы. Установился санный путь. Снег запорошил деревья и кустарники,
покрыл белым саваном поля.
Спег и лёд. Дети должны уметь рассказать о внешнем виде и свойствах
снега и льда во время мороза и оттепели. Знать, что вода при замерзании мо¬
жет разорвать посуду, в которой она содержится.
87

6. Домашнее задание: заморозить воду в плотно закрытой бутылке.
Обсуждение результатов опыта на уроке.
7. Чтение и разбор книжного материала (стр. 29—38).
Бесета па тему «Как отразилась зима на запнтиях взрослых и играх де¬
тей?» Материал для беседы: книжные картинки, статьи, стихи, загадки, во¬
просы.	„
8. Чтение статей о зимующих птицах (воробей, сорока, чиж, галка, серая
ворона, чёрный ворон); опис.шие внешних признаков перечисленных птиц
по живым объектам, чучелам и рисункам. Чтение статей о чиже и снегире;
описание атих птиц по живым объектам, чучелам и рисункам (сгр. 39—45).
9. Экскурсии в лес (наблюдения над растениями и обитателями леса).
10. Организация наблюдений над зимующими птицами.
11. Чтение статьи «Зима в лесу». Беседа на тему «Как проводят эиму
ввери» (стр. 44).
12. Организация наблюдений над домашними животными и птицами.
13. Чтение рассказов и стихов о домашних и диких животных.
14. Подытоживание результатов наблюдений над зимующими птицами.
15. Итоги зимних наблюдений.
3.	Организация 8имних наблюдений по календарю природы.
Изучение материала по теме «Зима» начинается с инструктажа
по поводу предстоящих зимних наблюдений.
Учитель объясняет учащимся, над какими объектами они долж¬
ны установить наблюдения и как фиксировать их в календаре
природы. Следует учесть, что к этому времени учащиеся уже ус¬
пели накопить навыки письма, так что кое-какие отметки в кален¬
даре природы можно провести путём кратки^ записей: «сильный
мороз», «оттепель» и т. д.
В календаре можно отметить время замерзания рек (ледостав),
наступление сильных морозов и оттепели.
В той же рубрике следует отметить, как отразились сезонные
явления в природе на хозяйственной деятельности человека и
его быте: установление санного пути (рисунок саней), зимние ле¬
созаготовки (сани с дровами), зимние развлечения (коньки, сан¬
ки, лыжи и т. п.), игра в снежки, катанье с ледяных гор и т. п.
На примере старых календарей можно продемонстрировать де¬
тям приёмы фиксации наблюдений в зимний сезон, предупредив
при этом, что указанные приёмы не являются обязательными;
дети могут сами придумать ряд новых способов обозначения явле¬
ний, наблюдаемых в природе, хозяйстве и быту человека.
4.	Работа по изучению внешнего вида и свойств
снега и льда.
Задача учптеля — познакомить учащихся с внешним видом и
свойствами снега и льда, показать, что снег белый, рыхлый, рас¬
сыпчатый, но во время оттепели снег может быть плотным; слег
состоит из отдельных снежинок шестилучевой формы; тающий
снег превращается в воду. Под снежным покровом нас только теп¬
ло, что многие растения сохраняются на зиму и не погибают.
89

Лёд не имеет цвета, прозрачный, хрупкий. При таянии
превращается в воду, а вода, замерзая, снова превращается в ,т('
Лёд легче воды. Подо льдом в реках и прудах живут рыоы и
гие обитатели водоёмов.
Изучение внешних признаков и свойств снега и льда мо^
начать о наблюдений учащихся — вывести учащихся на школьцц
двор в морозный день со слабым снегопадом. В такой день ocq,
бенно хорошо можно продемонстрировать форму снежинок и ноца
зать, что рыхлый снег способен рассыпаться1.
По заданию учителя дети рассматривают отдельные снежищ
(«звёздочки») на рукаве пальто, стараясь запомнить их форму
Чтобы облегчить им выполнение этой последней задачи, моз^
прибегнуть к приёму, рекомендованному К. П. Ягодовскщ,.
попросить кого-либо из детей нарисовать на снегу «звёздочку»й
показать, пз скольких «палочек» (лучей) состоит она.
Во время экскурсии учитель бросает на поверхность недавно
выпавшего снега палку или иной предмет.
Учащиеся сообщают: палка провалилась, снег под палкой при.
мял» я.
Учитель: Каким был снег до того, как мы бросили в него
палку?
Уча щ и е с я: Он был мягким.
Учитель (уточняет): Снег рыхлый.
Затем учитель утаптывает ногами снег и предлагает детям рас-
смотреть снег, потрогать его руками и сказать, каким был снег
до того, как его утоптали, и каким он стал после утаптыванпя.
Учащиеся: До утаптывания снег был рыхлый, а после
утаптыванпя сделался твёрдым, нерыхлым, нога на нём не про¬
валивается.
Учитель (уточняет): Снег стал плотным.'
Производится последнее наблюдение: учитель предлагает де¬
тям сделать из снега снежок. Учащиеся пробуют выполнить зада¬
ние, но у них ничего не выходит — снег, рассыпается. Учитель
подбрасывает вверх рыхлый снег — снег рассыпается. Рыхлый
снег — рассыпчатый, подобно муке и песку.
На этом и заканчивают» я наблюдения. Учащиеся возвращаются
в класс и подводят итоги: снег — белого цвета, состоит пз сне¬
жинок. Снежинки похожи на звёздочки из шести палочек. На мо¬
розе рыхлый снег рассыпается. От давления снег становится плот¬
ным. Учитель вызывает к доске кого-либо из детей и предлагает
ему схематически нарисовать снежинку. Учащийся рисует. Учи¬
тель поправляет и уточняет рисунок. Дети срисовывают ри¬
сунок в тетрадь. Помимо рисунка, на доске делается запись при¬
мерно следующего содержания: «Снег — белый, рыхлый, рассы¬
пается».
1 Описание экскурсии дано по книге К. П. Ягодовскоги «Практические
ванятия по естествознанию в начальной школе».
90
На одном из ближайших уроков производится дальнейшее изу¬
чение свойств снега и льда.
Задача учителя на этом уроке — познакомить детей с другими
свойствами снега и льда, вскрыть содержание понятий и слов:
«бесцветный», «прозрачный», «хрупкий» и др.
* К уроку учитель приготовляет миску со снегом (следует это
сделать приблизительно за час до начала урока), по одному ста¬
кану (или стеклянной баночке) на парту * холодную и тёплую воду,
лучинки и тонкие кусочки льда.
Примечание. Тонкие пластики (кусочки) льда учитель может
ваготовить следующим образом: накануне или за несколько часов до урока
учитель наливает тонким слоем воду в миски, тазик или противень и выстав¬
ляет на мороз. Перед уроком противень со льдом вносится в класс; чуть под¬
таявший лёд легко вынимается из посуды.
Учитель показывает детям миску с подтаявшим снегом п
спрашивает, чем этот снег отличается от снега в морозную погоду.
Для решения этого вопроса учитель предлагает кому-либо из де¬
тей взять комочек снега и подбросить, а пз другого комочка сде¬
лать снежок. Дети говорят, что снег сырой, сырой снег не рас¬
сыпается, а лепится, пз него можно сделать снежок. Учитель
спрашивает детей: в какую погоду можно лепить снежную бабу,
играть в снежки?
Далее учитель с помощью учащихся расставляет по партам
стаканы с водой и плавающими на ней льдинками. На каждую
парту выдаётся ку-сок обёрточной бумаги и лучинка.
Детям предлагается вынуть льдинку и определить цвет её.
Когда кто-нибудь из учащихся заявит, что лёд белого цвета, учи¬
тель путём сравнения с бумагой и другими объектами, окрашенны¬
ми в белый цвет, устанавливает, что лёд не имеет цвета, бесцве¬
тен.Только в виде толстых глыб лед приобретает зеленоватый
или голубоватый цвет. Лёд легче воды.
Учитель пишет на доске: «Лёд» и внизу под заголовком
приписывает: «цвета не имеет». Затем, по указанию учителя, дети
рассматривают через тонкую ледяную пластинку различные
предметы, записи в тетради. Устанавливают новый признак льда,
сближающий его со стеклом: лёд прозрачен. Надавливая лучин¬
кой на льдинку, учащиеся убеждаются в наличии у льда ещё
одного свойства, сближающего его со стеклом, — лёд хрупок.
В дополнение к ранее поставленным опытам и наблюдениям
учитель организует ещё одну работу: учащиеся получают на руки
(по звеньям) по 2 пробирки пли аптекарских пузырька с неболь¬
шим количеством снега и льда. Пузырьки помешаются в стакан
с нагретой водой. Через короткое время учащиеся убеждаются
в том, что при таянии снега и льда образуется вода. В последо¬
вательном порядке записываются на классной доске и заносятся
в классные тетради все выводы о внешних признаках и свойст¬
вах снега и льда.
91

- „кскурсии в лее (парк. сад).
5 Овгашадппя зимней зьсьур
„ пстям, какие изменения пр0„
Задача учителя - показат^ Д	едний	раз пооывали Та '
шли в лоту, после того какДс™ лиотвенпые деревья всеобщ
Предстоитпоказат^^'™ ’ия некоторых из них, знакод
листьев. Лишь на
11 Ьь
л,„ь от листьев	сохранились прошлогодд
детям по осенней эк,кур,ии,	i	е	дерева) е
?vx„e листья и кое-где плоды, обш	можно ^
коры, сохранившимся плодам и
знать старых 3”ак0'|Ы^‘	'’"^„‘‘’аимой.*Отличить их (ель и со,;,,"
хранившие свои вн™"ии ®и®	у корь|, по особенности строе,^
можно по оошему виду, u	опа	к веточке поодпнощ,
хвои (у ели хвоя «ороче и прикрепляется он
У	«юг	Р Если перед экс^;
спей не было снегопада, можно многое узнать о жизни:по
дам Здесь шёл человек на лыжах; рядом с
собаки. Видны и другие следы животных. Под некот°Р“™ ” р£Вья-
МП можно обнаружить плоды и семена, упавшие с деревьев Ь Не.
которых местах эти плоды расклеваны птицами. Не исключена
возможность встречи с этими птицами, в частности — со снегиря.^
воронами, дятлами.
В лесу тихо, изредка пролетит птица да застучит где-нибудь
дятел.
Движение по лесу затруднительно из-за глубины снега. Это
обстоятельство влияет на организацию экскурсии. Учителю прц.
ходптся выбирать в качестве объектов наблюдения деревья, на*
ходящиеся вблизи дороги или широкой тропы.
Учитывая указанные трудности, многие учителя заменяют
экскурсии в лес наблюдениями, проводимыми в парке, саду,
сквере и т. д.
Организация и проведение зимней экскурсии в лес в общем
не отличается от осенней экскурсии.
Новым в этой экскурсии следует считать материал о птицах.
Возможность встречи с ними в лесу весьма вероятна, а потому
желательно установить названия этих птиц, провести хотя бы
ограниченные наблюдения над ними: величина, цвет оперения
на различных частях тела, форма клюва у некоторых крупных
птиц (ворона, галка, дятел) при наблюдении на близком расстоя¬
нии.
_ Если учителю известны главнейшие представители пернатых,!
ооптающих в лесу в данное время, он может подготовить учащих-!
ся к встрече с ними, продемонстрировать их изображение на таб-!
лице, показать чучела. Следует также использовать
ТХ ЛТГ* СГ т* TTVA	-	О
«.гг.г, “~™оа1Х>	следует также использовать зимуюшп^
ц, ^держащихся в уголке живой природы (перед экскурсией
и после нее для дальнейших наблюдений) * Р Д экок^)(ие;
Разбор экскурсионного материала производится примерно тем!
же приемами, что и осенью. Главное внимание обращаетея на внеш-.
‘ нпй вид веток сосны и ели, устанавливается разница в длинен спо¬
собах прикрепления хвои у сосны и ели, рассматриваются и за¬
рисовываются плоды обоих этих деревьев, внешний вид веток,
угадываются на ошупь различные хвойные деревья по веткам и
плодам и составляются коллекции по примеру осенних.
В результате изучения экскурсионного материала учащиеся
должны получить конкретное представление о хв< йных деревьях,
они должны знать, что хвоя — это тот же лист, узкий, жёсткий,
колючий; что деревья, ветки которых покрыты хвоей, называются
хвойными, что у этих деревьев, так же как у лиственных, изучен¬
ных ранее, имеются корень, ствол, ветки.
В отличие от лиственных деревьев, большинство хвойных со¬
храняют на зиму свою листву (хвою).
j	6. Подкормка птиц и организация наблюдений
j	над	ними..
4 Подытоживая результаты наблюдений над птицами во время
экскурсии, учитель обращает внимание детей на условия сзчцест-
вования птиц в зимнее время: зима лишает многих птиц источни¬
ков питания. Зёрна злаков, оставшиеся на полях, покрыты снегом,
снегом заметаются отбросы на свалках и пр. Много птиц погибает
в зимнее время.
Вывод:	необходимо	всячески	поддерживать существование
полезных птиц в это тяжёлое для них время.
Учитель знакомит детей с устройством кормушек, указывает,
как и чем следует кормить птиц. В связи с подкормкой органи¬
зуются наблюдения над птицами.
Кормовые столики, описанные в главе об оборудовании заня¬
тий по естествознанию, подвешиваются с наружной стороны окна
или в другом месте, легко доступном наблюдениям. В качестве
пищевых продуктов используются крошки хлеба, измельченные
кусочки мяса, кости с остатками мяса, крупа и пр.
Объектами наблюдения служат птицы, живущие вблизи че¬
ловеческого жилья и прилетающие со стороны. Названия их не¬
трудно установить вовремя предварительной беседы с учащимися
Достигнуть этого можно различными путями. Можно*, например*
показать учащимся таблицы и чучела различных птиц и уста¬
новить, кого из них дети знают.
Учитель обращает внимание детей на внешние признаки ха¬
рактеризующие ту или иную птицу (величину, цвет перьев на го.
‘■ПИНКв’ г'рЮ1,ш(>’ Ф”!>му «•>-»« « т. д.). По окончании
бе еды таблицы и чучела птиц с соответствующими атвкеткамм
лмч Г'пГ™ НЭ Несколько «"<* » классе, чтобы учащие, я
лучше^ прш ляделись и запомнили их.
- ^а®людения 38 повадками птиц следует организовать также
ПИТаНИЯ: МУСО',,,ЫХ КуЧ’ а‘''0арии'
93

Птиц можно	ВОЗМОЖНО,^
Далёко отГго мГта, отчуди
Но время устного инструктажа тлтдувг t	»
детей на слодуннцие п1'|,311а“"; к,,р|Шы, больше или меньщ,
1. Величина птицы - меньше кури '.	т
голубя, больше ,1Л1|гмеИьше	виду что учащиеся младшщ
2. Цвет перьев. Следует «м^ь ввпДУ-ЗЛИЧНЫЧ
классов еще недостаточио хорш	п т д_ Вот почему неоП,
та\, путают голуоое i tuH 1	у	дехей представления, уточ.
ходимо контролировать имеющиеся у дс	F
НЯТв"т'нт нолях можно использовать (как рекомендуют мпог**
методисты и учителя-практики) набор цветных прямоугольников
пли вырезанных на бумаги цветных лент. По ним устанавливаете»
точное название того или иного цвета.
3. Форма клюва. Наблюдения над формой клюва и способами
питания птицы невольно заставят детей поставить вопрос о том,
в какой степени та или иная форма клюва способствует разрыва¬
нию или измельчению пищи.
Учитель поручает детям выяснить, как птица хватает свою
пищу и что с нею делает. Нередко учащиеся могут наблюдать,
как птица захватывает свою добычу в когти и, взлетев, уносит
её куда-нибудь (ворона и др.). В других случаях птица спра¬
вляется с едою одним клювом (воробей).
4. Чем пытается птица, как U' где добывает себе пищу?
Над одной из птиц уголка живой природы можно организо¬
вать наблюдение таким образом: поместить в клетку или вольеру
несколько коробочек с различными видами кормов: зёрнами, ку¬
сочками зелени, мяса и т. д. Пусть учащиеся установят опытным
путём, какой пище птица отдаёт предпочтение, как она поедает её.
I ак же следует организовать наблюдения и над птицами,
живущими на воле. Коробочки или банки из-под консервов сле¬
дует расставить на некотором расстоянии друг от друга, чтобы оп¬
ределить, какой корм той или иной птице нравится больше.
5. Способы передвижения птицы по земле. Учитель предлагает
детям проследить, как птица приближается к пище. Шагает ли
она, переставляя ноги, или передвигается прыжками. Если пред¬
ставляется возможность - подсчитать количество пальцев на но¬
гах птицы; их расположение.
Путём дополнительных наблюдений желательно также вы¬
яснить, каковы взаимоотношения птиц, прилетающих к кормуш-
врап>ва" 01Ш СПаСаЮТ0Я от нападеиия кошек, собак в других
Подытоживание наблюдений над зимующими птииами слелУ
ет организовать таким путём чтобы wanптицами следу
«ятв возможно ярче .2L™T^/S£ “чмТ'"Т?Я“ “ %
витания, некоторые, наиболее ха^актер^е^овадки.00’ °
94
i

Занятия, посвящённые подытоживанию результатов наблю¬
дений, необходимо тщательно оборудовать. Желательно в первую
очередь достать живых птиц. Можно кое-что взять из уголков жи¬
вой природы, поручить учащимся принести птиц из дому. Следует
заранее заготовить чучела зимующих птиц, таблицы, образцы
кормов.
Беседа о птице проводится примерно по следующему плану.
Учитель демонстрирует таблицу зимующих птиц и предлагает
детям найти знакомых им птиц. Затем достаёт клетку с птицей
или чучело птицы и помещает на видное место.
Путём опроса учитель выясняет, какие наблюдения проводились
детьми над этой птицей. Где они проводились? Когда, какими
приёмами? Начинаются сообщения учащихся. Учитель даёт
высказаться кому-либо из детей п предлагает остальным дополнить
рассказ. Во время рассказа учащиеся демонстрируют модели кор¬
мушек, виды кормов (например, зерновых), наиболее любимых пти¬
цами, и т. п. Учитель рассказывает о вреде и пользе, приносимыми
птицами. Сообщая о вреде или пользе, приносимыми той пли иной
птицей, учитель должен соблюдать особенную осторожность,
так как одна п та же птица может быть одновременно вредной и
полезной человеку.
Так, например, воробей местами приносит большой вред сель¬
скому хозяйству (на полях и огородах), но во время выкармли¬
вания птенцов тот же воробей истребляет массу вредных насе¬
комых.
Пернатых хищников принято считать вредными птицами.Однако
во многих случаях некоторые из них приносят большую пользу
сельскому хозяйству, уничтожая огромные количества ррызуыов.
Таким образом, только сопоставляя размеры пользы и вреда,
приносимые птицей в том пли ином районе, т. е. учитывая мест¬
ные условия, можно решить, к какой категории следует отнести
данную птицу.
По окончании сообщений учащихся учитель рассказывает
детям о некоторых особенностях п повадках птиц, которые не
попали в поле их зрения.
Дети зарисовывают профиль птицы по трафарету, заполняют
и раскрашивают детали его под наблюдением учителя. Закончив
беседу по поводу той или иной птицы, учитель переходит к
чтению соответствующей статьи из книги для чтения.
На уроках рисования материал о птицах подвергается худо-
жест ве 1 j и ом у оф о р м л еш 1 ю.
Беседу о зимующих птицах рекомендуется заключить устрой¬
ством небольшой итоговой выставки на тему о зимующих пти¬
цах и пользе, приносимой ими хозяйству.
Ниже помещается соответствующий материал о некоторых из
этих птиц.
Ворона уничтожает в поле, на луту, в лесу и саду огром¬
ное количество вредных грызунов и насекомых.
95

Гам n«-.wr в родных грызунов в саду, в поле, на лугу ,
• в леоу’в поле’,,а
лугу и в саду.	„ппмления птенцов вред.
Воробей уничтожает во время кор.
пых насекомых в воле, на лугу, в саду.
Т. Изучение животных,в I классе.
Задача учителя при изучении материала о ткпв	ево.
ЯПТ йаСнш^рГ’зУа:йИа, волна о других животных показать *.
тям как тело этих животных приспособлено к передвижению, До.
быванию пищи, к нападению или защите от на"а”е"""- у ЯСНИ1Ь.
какой вредили пользу приносят эти животньь ** У*
2.	На примере кошки и собаки показать учашим я, как чело,
век использует животных в своём быту, хозяйстве, в военном
ДСЛ11рнёмы изучения этих животных разнообразны: беседа с пока,
зом наглядных пособий, непосредственные наблюдения над ?кщ
bothымп и пр. Особенное внимание следует обратить на приемы,
обеспечиваюшие непосредственное наблюдение.
Приведём один из таких приёмов.
Учитель поручает детям понаблюдать дома за кошкой, просле.
дить, производит ли кошка какой-либо шум при передвижении
по комнате. Если она передвигается бесшумно, то чем это объяс.
няется? Чтобы ответить на поставленный вопрос, следует внима¬
тельно рассмотреть пальцы кошки.
Следующие наблюдения: привязать к нитке кусочек бумаги
или тряпочку и медленно волочить её. Наблюдать, что будет де¬
лать кошка.
На ближайшем уроке заслушиваются сообщения учащихся
о результатах наблюдений. Урок оборудуется наглядными посо¬
биями: чучелами и таблицами с изображением кошки.
Во время беседы учашиеся знакомятся с внешним видом и ча¬
стями тела кошки, отмечают гибкость тела, способность кошки
видеть предметы в темноте, неслышно подкрадываться к своей
жертве, хватать её цепкими когтями и загрызать острыми вубами.
Выясняется, что кошка — полезное и в тоже время вредное
животное: наряду с мышами она уничтожает полезных птиц.
По аналогии с кошкой изучается и собака.
Учитель останавливается на пользе, приносимой собакой (со- „
бака — сторож, собака — ищейка, охотничья собака, роль со- *
баки в военном деле, охране границ, использование собаки для
передвижения на севере и т. д.).
Домашние животные являются источником распространения
разнообразных заболеваний. Тесное соприкосновение с жи¬
вотными очень часто способствует распространению среди детей 0
96
взрослых таких заболеваний, как парша, глисты, стригущий ли¬
шай и пр. Следует рассказать детям о внешних признаках этих
заболеваний, средствах, предохраняющих от заражения ими.
Изучение домашних животных (т. е. животных, которых раз¬
водит человек для своих надобностей) естественно переходит в изу¬
чение диких животных.
Изучение диких животных (зайпа и волка) проводится по
таблицам и чучелам. На уроке организуется беседа, во время
которой учитель останавливает внимание детей на характерных
особенностях строения тела животных, рассказывает о повад¬
ках их.
При изучении диких животных учитель заостряет внима¬
ние детей на признаках, характеризующих приспособленность
животных к передвижению, к добыванию пищи, к защите от напа¬
дения («как животное спасается от врагов»). Так, например, про¬
водя беседу о зайце (величина, покровы тела, цвет шерсти, части
тела, что видно на отдельных частях тела), обращает внимание
детей на длину передних и задних конечностей, выясняет зна¬
чение их.
При изучении волка учитель останавливается на форме зубов
этого хищника, выясняет, чем он питается, как нападает на врагов
и какой вред причиняет хозяйству.
В заключение зачитывается вслух статья из книги для чтения.
8.	Итоге зимних наблюдений.
Зима кончается. Подводятся итоги наблюдений за последний
месяц.Материал для работы черпается в основном из календаря при¬
роды. Производится подсчёт ясных дней, дней со снегопадом, от¬
мечаются сроки замерзания водоёмов и других сезонных явлений.
Большое оживление вносит в работы по подытоживанию резуль¬
татов наблюдений монтаж картины «Зима», в которой отражаются
наиболее характерные признаки сезона, зафиксированные в кален¬
даре природы.
Эта увлекательная и чрезвычайно ценная работа осущест¬
вляется различными приёмами. Вот один из них. Па большом
куске картона заранее наносятся учителем контуры небольшой
усадьбы с огородом, садом, лесом, водоемом, речкой и т. п. На схеме
фигурируют, таким образом, преимущественно объекты, над кото¬
рыми велись наблюдения детьми.
Сюжет — поздняя осень (рис. 44).
Задача учителя — восстановить в памяти учащихся картину
продвижения зимы, превратить осенний пейзаж, изображённый
на картине, в зимний.-С этой целью учащиеся просматривают ка¬
лендарь природы и припоминают, какие признаки и в какой по¬
следовательности характеризовали наступление зимы, как соз¬
давался зимний пейзаж. В том же порядке производится постепен¬
ный монтаж картины.
3 Методика преподавания еотест.	97
f /'Л? ■	^

*
том что в текущем году снозкнц
Т« u;mpm«'P. Р»г'',жыдаЯ "„^ийя рек, уча«чк-я с псшоц^ :
„рйв'ччтяпови.ь м да до лаж! ;1	ваты	на поля, ОГо.;;
14 Г1 %			~ .1 ППШ\ЛОи1^1Л'А	*	..„«„mu	ИППЛ1ППЙ П„..
1К ШШ1ШМ0р-Ра^и	пП1,и.цц	рОК,	\ЧИ1Н*—-	 'Г*НЬЩ..
йвЧч-таиовижя .'Щ.' л»	1;у,очки	ваты на поля, ОГо.;;
е*иГ накладывают а тть-н»^ • „..„щшем нанлюдало^
, крышу и.«>уииш. Отт ш	в голуооП цвет речку..
	"	от.ионают	наклейкой	соок,
i
110 К р
учи то.
роды, крышу И.!0\шки. inU'Kn;lUlHB
^avop.uiHuo рок. учиаик^ J;	отмочи*	  —
Установление санного nun	^
вотчтвукпцнх рисунков п т. Д* одпхоя не аплпкацпонным путец, ^
Иногда монтаж картины произ д	.	карандашен	наиоол*	$
зарисовкой с помощью мела ч	Щ
наибол^ Ь
П\
Рис. 44. Плакат-картина для апликациопвой работы при изучении
сезонных явлений.
характерных признаков наступления зимы. Путём аплинации
наносятся на картину лишь детали: профили животных, сани
с фигурой человека и лошади и т. д. Детали эти заготовляются
заранее учителем и по мере развития беседы приклеиваются
к картине.
В конечном итоге создается общая картина зимы.
Подводя итоги зимних наблюдений, учитель усиленно подчер¬
кивает факты, характеризующие приближение весны: день значи¬
тельно удлинился, солнце начинает светить все ярче, сильнее при¬
гревает. Под влиянием солнечного нагрева верхний слой снега
дном разрыхляется, а ночыо уплотняется. Снежный покров ста¬
новится тоньше.	1
98

111. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИИ МАТЕРИАЛА ПО ТЕМЕ «ВЕСНА».
I.	Объём знании но теме «Веспа».
I? результате научении программного материила хчащпегн должны нако¬
пить следующие знания.
Неживая природа. Под влиянием весеннего тепла снежный покров по¬
степенно осодает и, наконец, исчезает. Лёд, покрывающий пруды и роки,
становится рыхлым, уюнчаотсм. Бода, образующаяся при таянии снега,
вливается в роки. Уровень воды в реках поднимается, лёд отрывается от бе-
: ре гои, трескается и направляется вина по течению. Наступает разлив рек
и ледоход.
* Почва, обнажившаяся из-иод снега, очень влажна н холодна. Длп посева
?она ещё не годится. После того как избыток воды уйдёт из почвы п она со¬
греется, можяо приступить к посеву овощных культур.
Растения. Учащиеся должны знать, что развитие растений тесно свя¬
зано с теплом. На конкретном материале ошт долиты познакомиться с внеш¬
ним видом некоторых овощных н цветочных семян, знать, как заделывают
семена в почву, наблюдать, как из семян появляются ростки, каков должен
быть уход за растениями. Эти знания должны получить учащиеся не только
во время выращивания растений из семяи, по н иг» время ухода за комнат¬
ными растениями, на что указывается в программе.
Эти занятия, продолженные летом, помогут учащимся сознательно по¬
дойти к чтению и разбору текста во II классе.
Животные. Учащиеся должны знать, что явления, наблгодаемыев жпзпн
животных, находятся в большой зависимости от сезонпых явлений (тепло,
пробуждение насекомых, прилёт птиц и пр.). Необходимо продемонстри¬
ровать наличие такой зависимости и связи между потеплением, образованием
проталип и прилётом иекоторых птиц,между потеплением и пробуждением мед¬
ведя после зимней спячки, появлением мух и других насекомых. Во время
беседы необходимо продемонстрировать детям разнообразных насекомых
(бабочек, жуков, мух), показать, что у них имеется общий признак — крылья
и три пары ног. Из насекомых особенное внимание следует обратить на муху,
рассказать детям о вреде, причиняемом сю человеку, о борьбе с мухами. Рас¬
сказ о мухе следхет связать с беседой о профилактических мероприятиях,
препятствующих размножению мух п распространению при их посредстве
инфекционных заболеваний (содержание помещения в чистоте, своевременное
удаление кухонных отбросов, дезинфекционные мероприятия и пр.).
Большое место в разделе о животных отводится птицам. Следует продол¬
жить наблюдения над птицами, обратить внимание детей на то, как птица
устраивает своё жилье и выкармливает птенцов.
2.	Пдап работы по теме «Весна».
Исходя из задач темы, объёма знаний п материала в книге длп чтения,
можно предложить следующий план работы:
1. Вступительная беседа в связи с предстоящими наблюдениями по ка¬
лендарю природы.
Демонстрации таблиц и чучел птиц, прилетающих ранней весной (грач,
скворец и др.).
2. Чтение и разбор статей и стихотворений с преобладанием весенней
тематики, кроме статьи «Сад на окошке». Рассматривание картины «Грачи
прилетели» (стр. 112—117).
3. Организации наблюдений над ветками. Чтение статьи «Сад на окошке».
4. Чтение и разбор статей о сезонных нвлепинх и птицах. Разбор содержа¬
ния лозунга «Не ходите в сырой обуви». Беседа на тему о пользе птиц и «Дне
птиц». Демонстрация чучел и иллюстраций, хараюеризующих внешний вид
п повадки птиц, упоминаемых в книге для чшнин (скворец, дрозд, ласточка,
кукушка, дятел и др.). Демонстрация гусениц насекомых в виде коллекций
ц рисунков. Демонстрация скворечниц, развешивание их во внеурочное вре¬
мя на деревьях (стр. 118—124).
7*	99

г л,й„пя пал ветками- появление м0^
штетьиые итоги наблюденыи	барашки	у вербы и т. д?'
енькнх лн№^к^ ” ^ ^оБ ^сев^в'Гп стпхотвореипя	наблюдений. Вот примерный перечень их: первые проталины, при
Сш,“‘статьи ^Праздник Деревьев^^ ^ ^о^в,
'®Де лёт грачей, прилёт других птиц, прекращение санного пути, ледо-
6.
маляри
^Тч^ниесгатей	апликацип описанных в ц сод
но». «Наводнение в.чесу). За" ^ е ек. паводисния. Рпс;,^ьа|шо п0.1е	е>
ге явлений (начало лелохода,	у'азанием времени, когда производи 3начительное место в теме «Весна» отводится изучению перелёт-
1 ись^наблюления™ (стр. 128-140).	пад рапоцветушнмс растениями ных птпц’ появляющихся ранней весной.
S.	Экскурсия в лес для наб.тю»_и_мачеха, вролеска и др.).	Работу по изучению материала о птицах можно организовать
(ольха, тополь, орешник, поде,иu др. (стр. 141—144).	П0 ТОМу же плану, что и о зимующих птицах. Следует обратить
9.	Чтение сти х '^пцны'Г и** те к<> рати иных культур в уголке живой прЦч ш,имание детей на места, где чаще всего можно встретить грача
роль, Чтение сгат,,п „Прежде. W	календарю	природ	«ли яруги* перелётных птиц (проталины, свалки, мусорные ящики
11. Исиольэавякие маюриала Я.»»	оргашвацая ухода за и пр.). Чтобы учащие.я легко могли распознать грача и друшх
12. Наблюдения над про рас'та“”~се НД(,ма).	перелётных птиц, необходимо заранее продемонстрировать детям
дами.о к‘п,Н-ТтпТ|П1Ря'ITS^ia^pniiiKoabiHiM участке: высадка растений таблицы и чучела, вывесить эти таблицы в классе.
vrJ,n«я жинойпшшоты' посев семян овощных и декоративных растений.	Пусть дети запечатлеют в своей памяти образы вестников весны.
14.	Подведение итогов наблюдений по календарю природы за несении^ г)то ПОможет им в дальнейшей работе по изучению пернатых.
Т чЙПвтЖ Рсг,Тс^ЙГшюТе1"ииГ:ВреМена года», ,Весь	Если школ» сумеет до. тать живого грача, следует организо-
<3 п п» (сг 1В0—1(Н	вать коллективное наблюдение над ним в классе.
Подп^в1?«грк летним занятиям.	_	_	Коллективное наблюдение над грачом можно приурочить к ря-
	 детских	наблюдений	над	птицами,	прилетающими
гут
(грибы, ягоды, колмсья злаков и другой.Водя наблюдения над явлениямп прпроды, учащиеся, не¬
конкретное содержание в такие слова, как. ьо.юшмшо, нвеюние и со.фсчм-	r	I	„
вне ржи, вязание снопов, серп, пепы. молотьба. пеянне. помол, жорнов, еомненно, обратят внимание на появление оаиочек, жуков, мух
комбайн, мельница и т. л. С этими слонами учащиеся встретятся во П классе, о других обитателей лесов, водоёмов и человеческого жилья,
в начале учебного года.	От пытливого взора учащихся не ускользнёт такое характер¬
ное явление, как пробуждение животных от зимней спячки. На
3.	Организация весенних наблюдений.	га кой вывод они могут натолкнуться, наблюдая пробуждение мух,
Организуя наблюдения над весенними явлениями, учитель '»*“*»«”"** *•«“**?"	Д00"™'”1 рамами, а также'пробуждение
должен составить для себя и детей чёткий план работы.'С а,он ’""Ц	  "	""«•Р"11	в	•'толк,‘ ж,:во* "1>"родь,
зелью в классе, во время беседы с учащимися, учитель намечает Мож"° ™ть Учащимся ряд тиолнц (цистных) и коллекций (под
объекты наблюдений, рассказывает,' где я как следует ве, т„ эти Г.клт" Л1П <юл‘‘гч « г»мо.-т»ятельн«,1 раооты по „узнавай,,,,,.
наблюдения	тапочек, жуков и т. п. Гот же принцип можно применить и для
Таи идпппыоп	^	.	pin познавания раноцнетущнх растений.
Jan, например, желая обратить внимание детей на eoomnmn-	*	г
ние плитрпкности пия н ш,п« 1 по,о ^	д	cooIноше-	и Ц(1,мх подготовки учащихся к наблюдениям над весенними
ние длительности дня и ночи в весеннее время учитель ппо i
детям припомнить, было темно или светло на улице ко, о ш  	’’’	учитель	предлагает уча,„имея зара-
,или зимой в „„юлу (в первую смену). Дет,ш Г,Г.ц,м ■ та, с 	  "	  ""	 7	"™*лп,,"м	г	вт",ши''	««Д«*	W'T-
следить за ппетпм ттшго оптх	летим	пору	пил< я также ,ых рвпоцнетущнх растений. Предварительное ознакомление
нистым.)	’	оянием	(темнеет,	становится	аор-	• внешним видом растений и животных по наглядным пособиям
Желая показать детям чтопепппй	юдегчит детям последующую работу по «узнаванию» этих объек-
теризуется заморозками (W«« и «.».р^*	ОГР	“ ",,п|,вд,,иж
ные районы), учитель обращает внимание детей , ,, ,	1
и обнажившейся почвы утром и днём /vm™.	*	1o,nm0	л>,к 4. Организация наблюдений пад распусканием почек
оттаивает и т. д.).	^	^	подмерзает,	днем	у	днетвеиных деревьев.
перечисляет объекты0,1Ляв°Д'Т П*>вдстоящих наблюдений, учитель Организация наблюдений „ад распусканием почок пмоот не-
внимание „о время	П'"‘да™	тить	’1ЬК) показать детям, как из одних почек развиваются молодые ве-
, вывешивает плакат с указанием эгих Гички с листьями, а из других — цветы растений. Чешуйки, рас-
100 101

положенные с в нот nod стороны почки, з ащищают щ.
часть её от повреждений (рис. 45 и 46).
Сопоставляя полученные результаты с наблюдение,	\
камп деревьев, растущих на воле (почки иабухлн> «О
лпоь). }-чащие<'я делают вывод, что сроки расиускави	’
висят от тепла.	,	Я
  остаточный эффект при наблюл	^
-v * ь*
впсд	—9	"
""^«ватных условиях.
КО-1 _	 гг	Г\	ПОЭХ7	771.
учащиеся ды™*,. —
от тепла.
Чтобы получить достаточный эффект при наблюдет*
холимо брать ветки покрупнее (до 1 .метра), так как в в >
укится большее количество материала, идущего на о"0*
веток, листьев и цветов.	Ра3с
"~ птл » 71ЯЛЬ F
них "С?Ч
образов^;
жите я большее шт^—
веток, листьев и цветов.	'
Учитывая, что в дальнейшем предстоит организовать ттп
ские занятия детей на пришкольном участке, являющиеся
^ 6 ч-
*• оМнатн«л j
5 Сообщения о результатах наолюдений над распускать
пяссе, дома и на воле заслушиваются в начале и7Лр П°Чек
’’“„ере накопления материала. Во время периодических'сХе’
я"й учашпеся демонстрируют веточный материал не вы,™
Г'Дсуда, обсуждают результаты происш^ших”^™
!1Эют соответствующую запись в тетради.	ий	и
д ’ в конце учебного года подводятся итоги наблюдениям и ппоич
е0Дптся пересадка в грунт веток тополя, ивы и друга* рас"еРниТ
\ лустивших корни.	X
ffucmovKU
/ (JgUiytJKU
.Стебелек
fJuCfPOVHU
Стебелен
5. Ознакомление с раноцветущими деревьями
и травянистыми растениями.
тебеЛМ	Учитывая,	что,	помимо	деревьев,	уже	знакомых	детям	им	поел
Чшуйни	ст0„т познакомиться с раноцветущими растениями, учитель ппГ
Й1//77ляь< ч < У	...„«оголяет учащихся о том. что ТПЛкЫП ПЛОтгп
4 л т
Бутоны fg ,t
it'
\t*;i
• ч
Рис. 45. Продольный разрез	Рис„	Продольный разрез цпоточ-
листовой почки (по Попову).	ной	почки (бузины) (по Попову).
очередь продолжением занятий в уголке живой природы, следует
подобрать для наблюдений несколько веток, развивающих в во®
сильную корневую систему. Впоследствии эти вет-ки можно выса¬
дить в грунт.	,
Для такой работы хороши ветки ивы и тополя.	|
Перед опусканием веток в воду каждое звено связывает па¬
рочку своих веток шпагатом или тесьмою, продев её предва ритель»
через кусочек картона или плотной бумаги с фамилиями учащихтл
и названием растения, от которого взята ветка. В целях экономя*1
места на подоконниках в каждый сосуд с водою помещаете!'
несколько пар веток.	'
Учащимся предлагается отметить в своих наблюдениях дет;
позеленения почек, появление первых лйстиков, цветов.
Рекомендуется также наблюдать за'срезанным концом ветки,
опущенным в воду (возможность появления корней). В случае nfj
явления плесени на конце ветки следует срезать его. Воду в баи
ках следует менять каждую неделю.	;
В заключение предлагается учащимся взять под своё наолюДО-,
ние одно-два лиственных дерева, знакомых им по прежним эя'
курсиям, отметить в тетради начало этих наблюдений, чтобы вы#\
102
..	  ,	учитель пре-
С1щ1)ежДает учащен о том, что только после осмотра деревьев
*н побеседует с ними о других растениях, встречающихся в лесу.
°! Приёмы организации и проведения экскурсии в лес будут те
что и осенью, следует лишь усилить долю самостоятельной
работы учащихся при осмотре деревьев.
Учитель может предложить детям показать ему то или иное
дерево, знакомое им по осенней экскурсии, по наблюдениям за
ветками.
Можно применить такой прием: нарвать разнообразных древес¬
ных веток и попросить детей назвать и указать, с каких деревьев
они взяты. Отвечая на вопрос, какие изменения можно наблюдать
на деревьях, учащиеся отмечают набухание и частичное распу¬
скание почек.
В заключение учитель предлагает детям собрать образцы дре¬
весных веток для более подробного изучения их в классе и поме¬
стить их в воду.
В дальнейшем внимание учащихся переключается на цветущие
на опушке леса растения. Учитель называет их, предлагает де¬
тям собрать их для замятий в классе.
Можно и эту часть экскурсии провести на основе самодеятель¬
ности учащихся; дать им раскрашенные рисунки, открытки или гер¬
барии раноцветущих растении (желательно под стеклом) и предло¬
жить найти изображённые на них растения.
Во время экскурсии учитель помогает детям выкапывать расте¬
ния с подземными частями (клубнями, корневищами, луковицами),
но называя, однако, этих частей. Часть растений будет перенесена
впоследствии в уголок живой природы, в класс или на пришколь¬
ный участок. Во время краткой заключительной беседы учитель
проверяет, хорошо ли запечатлелся в памяти учащихся внешний
В1,д растений, показывает то или иное из них и предлагает на¬
звать его.
103

На этом экскурсия за	чена	возможность	встречи
Во время экскурсии нв	и	другими обитателями S
или по дороге к нему с	т	ли игнорировать эти обЪв>
бабочками, жуками и т. п.	'qH0>	задерживаться	на	ни*
Ни в коем случае. Нель ,	раб0Ты	по	календарю	цш	’	*
назвать их, использова ‘ объекты, не имеющие непоГ^
необходимо.	часто	представд^^
ственного отношения	Аен0Л0Гических	наблюдений. ^
теРТаНГГпрИТеГм вРемя ЭКСКУР°ИИ встРет«ьс„ П1
недавно Грил—е н нам из	Э™	н0“*
^Л,°Подыт0^апменпе^ультатов на®людеНЯ^^Я^цу^еННЬ1х деть%
во время экскурсии, а также разоор экскурсионного матер,,S|.
производится на очередном уроке.	л	л
При подытоживании экскурсионных наблюдении значительное
место отводится работе учащихся на раздаточном материале.
На партах стоят банки с ветками, лежит материал, прцНе,
сённый с экскурсии. Отсутствуют пока раноцветущие растения
Делается это с той целью, чтобы фиксировать внимание учащий
на первом вопросе: какие изменения наблюдаются на деревья^
уже известных детям?
В первую очередь учитель выясняет, смогут ли учащиеся do
вновь принесённым веткам установить названия деревьев, с кото-
рых они сорваны?
С этой целью он предлагает учащимся, по его вызову, достать
из банки ту или иную ветку, показать её классу и ли сам бери
какую-либо ветку, демонстрирует её учащимся и предлагает кому-
нибудь из детей назвать её.
После этого учитель поручает учащимся (по звеньям) рассмот¬
реть и сравнить внешний вид веток, поставленных ране
в банки и принесённых с экскурсии (одних и тех же древесных
пород).
Учащиеся устанавливают, что почки на некоторых деревьям
принесённых с экскурсии, ещё не распустились, а только набух¬
ли, в то время как в классе они раскрылись уже давно (по запи¬
сям в тетрадях устанавливается соответствующая дата). Если имей¬
ся подходящий материал, учащиеся отмечают, кроме того, что
некоторые ветки уже зацвели в классе, в то время как на деревья1
цветения ещё не наблюдается. Учитель ставит вопрос о причина1
такого явления. Если дети затрудняются ответить на эт01
вопрос, предлагает им подумать и сказать, в одинаковых ли ус-10-
виях находятся растения, разводимые в комнатах и растут118
на воле.
? r0^4110'1 итоге УчаЩиеся приходят к следующему вЫВ°^
тт	У по™ У Деревьев набухли: у некоторых даже лопнув
cZo г^еть . с.,
104

2 Древесные ветки распустились в комнате раньше, чем в лесу
(роЩе)> потому что в комнате было теплее, чем на открытом воз-
ДУХЗаК0Нчив и подытожив первую часть наблюдений, учитель раз-
ет детям на руки одно из цветущих растений и приступает к рас¬
смотрению его.
Задача, стоящая перед учителем, — дать детям общее пред-
вление о важнейших органах цветковых растений, показать, что
сТ^только у деревьев, но и у раноцветущих весенних растений, так
-е как и у комнатных, имеются стебли, листья, цветы, подземные
части. Понятие о клубне, луковице и корневище пока не даётся
Д^ду того, что учащиеся уже не раз наблюдали плоды и се¬
мена растений, производили посевы их в ящики и цветочные горш¬
ки можно сообщить им о том, что по окончании цветения у расте¬
ний появляются плоды.
Очень хорошим объектом для таких наблюдений из раноцве-
туших растений является пролеска, на которой быстро развивают¬
ся плоды и семена.
Другой подходящий объект (садовый) — анютины глазки. Они
очень рано зацветают и рано дают плоды и семена.
Учитель предлагает детям сообщить, из каких частей состоит
растение, принесённое с экскурсии, рассказать о внешнем виде
этих частей. Пусть они припомнят то, что им уже известно из прош¬
лых наблюдений над ветками и комнатными растениями.
Учащиеся устанавливают, что на полученном ими растении на¬
ходятся листья, которые прикрепляются к стеблю, имеются цветы
и подземные части. Затем учитель даёт детям другое цветущее
растение и предлагает рассмотреть его по тому же плану.
То же самое проделывается на каком-либо комнатном расте¬
нии, которое учитель демонстрирует детям. Возникает вопрос,
можно ли обнаружить такие же части у деревьев.
В заключение, желая обратить внимание детей на то, что
из цветов получаются плоды и семена, учитель помещает на
подоконнике горшочек с высаженной в него пролеской и просит
детей понаблюдать, что получится после того, как пролеска
отцветёт.
В ближайшие дни учащиеся устанавливают,, что на месте от¬
цветшего цветка образуется что-то новое. На одном из уроков
учитель раздаёт по партам плоды пролески и предлагает детям
внимательно рассмотреть их, вскрыть их булавкой.
В результате работы учащиеся узнают, что объект, образовав¬
шийся после отпветения пролески (на месте цветка), называется
плодом, что внутри плода находятся семена.
Таким образом, на уроке, следующем за экскурсией в лес, и
на одном из последующих уроков учащиеся приводят в некоторую
систему ряд ранее сделанных наблюдений и делают выводы
из них.

г
Ф	„гиим на пришкольном участке, они ow
Приступая к занят	„педсгавлсчшнми и Поиятщ,J>
ОР.'РР |Ч'НЛТЬ .ПИЧИ Л'ЮМ» НЬЧ 1,1 '	И»1\,^
ПО* ГСПОННО УТОЧНЯЯ ИХ.
6.	Органя.шппя наблюдая# я ухода за комнат,„.,мв
растениями.
В попиод. когда по состоянию погоды п почвы нельзя 0
гянидонать занятий детой на пришкольном участке (за i,c,.^
ч.-ниеч работы В парниках и теплицах), учитель проводит р„
наблюдений над комнатными раетониими.
Задача атих наблюдений сводится к следующему:
1 Ношакомить учащихся с несколькими комнатными расТ(ч
явями, научить их ‘отличать эти растения по стеблям, лиеть^
цветам и плодам.
2. Очччцигь учащимся первоначальные навыки ухода за ра.
СТОНИНМИ.
3. Использовать приобретённые навыки для раооты в уГ0ЛКе
живой природы и на пришкольном участке.
Наблюдения над комнатными растениями организуются щ.
раллольно с наблюдениями над ветками и растениями, выра.
щнваемымн из семян.
Для наблюдений над комнатными растениями следует выби-
рать материал, легко разводимый в комнатных условиях и за-
цн.-гяющий в период ведения наблюдений.
В этом отношении очень хороши: пеларгония, цветущая с
начала весны до середины зимы, камнеломка, бегония (вечно-
цветущая).
Заслуживают большого внимания вечнозелёные деревца, раз¬
водимые в комнатных условиях: лимоны, апельсины, мандарины,
фикус.
Д.-тп должны познакомиться с правилами ухода за растешь
ямн. Воздух в комнате не должен быть сухим. Излишняя су¬
хость воздуха вызывает усиленное испарение из растений, способ¬
ствует подсыханию почвы, увяданию растений. Необходимо
слмдить за тем, чтобы почва не подсыхала, поливать растения
комнатной водой. Холодная вода задерживает рост растений,
вызывает заболевание корней; необходимо освежать растения,
ежедневно опрыскивая зелёные части их водой. Необходимо так¬
же проветривать комнату, избегая, однако, подмораживания
растений, например, при открывании форточки зимой.
Во избежание порчи подоконников горшки с растениям0
следует помещать в поддонники и ставить на подставки.
в месяЧ растения следует обмывать водой, круп¬
ные листья и стебли обтирать влажной тряпкой. Сухие ветки0
листья следует удалять, землю очищать от плесени, разрыхлят0,
кяк	и*€кольиих растений учитель показывает дет#*»
как все его следует делать.
106

Можно начать с демонстрации детям приемов пересадки в
()М, 1ЫО горшки молодых растений. На гхриморе пеларгонии
,1,ттсль демонстрирует детям, как разводить растение черенками,
*' к счедует вынимать растение из цветочного горшка, чтобы не
„опить корней, как пересаживать ого в другой горшок, как
1 пготоилнгь цветочный горшок (прикрывать дренажное отвер-
1,0;КЛ какую гючпу подбирать для отдельных растений, до како-
7!* уровня насыпать её и т. д.
‘Самостоятельная практическая работа детей начинается сто-
момента, когда учитель поручает им вести уход за растени¬
ями высаженными в горшки.
учитель показывает детям, как следует поливать растение,
сообщает им, какое значение для растения имеет систематическое
увлажнение почвы, кикой вред растению причиняет неумеренная
поливка (загнивание корней в застоявшейся воде) и пр. Далее
учитель показывает, как следует рыхлить верхний слой почвы
в случае образования корки, плесени и пр., как опрыскивать
зелёные части растений водою.
Большой интерес вызовут у детей наблюдения и организация
ухода за камнеломкой, размножающейся, как известно, при по¬
мощи «усов». Наблюдения и уход за мелкими розетками камне¬
ломки подготовят учащихся к практическим занятиям на при¬
школьном участке во II классе, при разведении земляники.
Хороший материал для наблюдений представляют цитрусовые
растения (лимоны, апельсины, мандарины). Можно показать де¬
тям, что эти вечнозелёные деревья, на которых одновременно на¬
ходятся пветы и плоды, нетрудно разводить путём черенкования
п из семян. На лимоне особенно хорошо можно проследить об¬
разование плодов из завязи, так как учащиеся на одном и том же
дереве смогут найти цветы и плоды различной величины.
Учёт наблюдений над комнатными растениями производится
на уроках по мере накопления материала. В конце года подводят¬
ся итоги наблюдениям и производится высадка некоторых расте¬
ний в грунт. Наблюдения оформляются в виде кратких записей
в тетрадях (см. работу с ветками), а также путём гербаризации ли¬
стьев и цветов комнатных растений, сорванных с разрешения и
по указанию учителя.
7.	Учебная работа на пришкольном участке.
Организация работы на пришкольном участке имеет целью
Дать учащимся общее представление о развитии растения, практи¬
чески усвоить правила ухода за некоторыми овощными и цветоч¬
ными культурами и подготовить детей к самостоятельным заня¬
тиям в летний период, когда школа не работает, а растения начи¬
нают плодоносить.
С некоторыми приёмами выращивания растений учащиеся
познакомились во время ухода за комнатными растениями и при
107

4 n KTirce. Остальное учитель доц>йе
выряшпвянпп растении 1^ ольНом участке.	4
демон, трп^мть детям ,	учитель	обязан	coof>,„
««- -т
ных И ЦВЕТОЧНЫХ культ) р.
Учащнчс!
удобрению .. — т	ч((ГжНо	поручить	раиоту	по	разде<^
^Снн-Т^Гр^-	—ючае>я в следующ*^
В. копанных^гр д	навозное	удоорение	и	участок	Ра£
Г™ Г^днТе подвергаютоя дальнейшей обработ,^
тгччл'кчцей большого фиянчееного напряжения. Поверхность ’ *
ды разрыхляется и выравнивается граолями, отдельные ко^
Ш'Чвы разбивают* я.	_
Стедтет рассчитать высоту и ширину гряд. Е ли место суд^
тогряды делают низкие (13-17 с.ч вышиною), если место сыро^
от 25 до 30 см высоты, чтобы корни растений не попадали в с.-1В^
кеч увлажнённую почву. Ширина гряды должна быть незнаЧ1!.
тельной, в среднем 62 с.ч, чтобы ребенок мог свободно руко4
дотянуться до середины грядки. Весной, как только на грядка!
достаточно просохнет почва, приступают к посеву.
Для учащих* я I класса можно ограничить» я посевом семяа
ов»*щных в цветочных культур и в первую очередь тех из нщ,
с которыми дети уже знакомы по работе в уголке живой природы
в вклаое. Это даёт им возможность проследить за развитием ука¬
занных растений до конца, что не всегда удаёт» я •"'делать в ком¬
натных условиях. Методика проведения занятий по выращивании
растений на пришкольном участке показана выше (см. «Выращи¬
вание растений на пришкольном участке»).
8.	Подведение итогов весенней работы детей.
Организация работы в летнее время.
Подведение итогов, как всегда, начинается с календаря при-
рс*ды. 5 чашиес-я вспоминают признаки постепенного перехода
от зимы к весне: уменьшение толщины снегового покрова, образо¬
вание сосулек, различное состояние снега днём и ночью и пр.
оатем отмечаются все изменения, наблюдавшиеся в раститель¬
ном и животном мире на протяжении данного отрезка времени.
1{одытоживани© заканчивается работой но оформлению плаката
*	читель обращает внимание учащихся на плакат «Зима»
чтд^тям решить, что следует изобразить на плакате,
соответ* твуютие, КЭрТита П0лучить весеннюю. Учащиеся делают
шке леу-а	СНРГ	с	КРЬ1ШИ	сошёл,	на	полях	и	oif*
дах на доррвьях виР1^!ЛИНЫ,ПрИЛеТеЛИГрачи (СКВ0РПЫ)- В
В»:е эти измря*ния Ъ Г^al^И, сквоРеД сидит у своего ДОМ0ЬЛ
адликадииотмечает^яцпи-гётК°Ир^ются на плакате. Тут же пЯ
рилет диких гусей,уток, журавлей; в вер

й правой стороне плаката наклеиваются изображения: стая жу-
Ловлей, уток и пр.
В лесу, среди зеленеющей травы, появляются цветущие расте-
ия деревья покрываются листьями (апликация из бумаги), на по-
1т<яХ,__ зелёные озими, в другом месте — пахота (плуги, тракторы),
огород уже вскопан, некоторые плодовые деревья цветут (аплика-
ul,flg конце учебного года производится учёт наблюдений учащихся
над овошными и цветочными культурами, намечается план пос¬
ледующей летней работы и наблюдений на участке.
Учащиеся вспоминают по порядку все операции, произведённые
ими на участке, начиная с подготовки гряд. Учитель ставит во¬
прос: «Какие изменения произошли с растениями на участке за
истекшее время?»
Подводя итоги наблюдениям, уЯитель указывает детям на то,
что без ухода все посаженные ими на огороде растения могут по¬
гибнуть, напоминает, как следует ухаживать за растениями.
Работы по уходу за растениями должны продолжаться не толь¬
ко в учебное, но и в каникулярное время, причём всем этим рабо¬
там должен вестись строгий учёт.
Учитель выявляет учащихся, желающих продолжать работу
на пришкольном участке в летнее время. Работа эта должна про¬
текать под наблюдением учителя или кружковцев более старших
классов, согласно инструкции, разработанной учителем на уроке.
Инструкция должна быть по возможности упрощена. Что касает¬
ся наблюдений над растениями, то учащимся следует дать конкрет¬
ные указания относительно того, что следует наблюдать им во вре¬
мя ухода за тем или иным растением. Перечень этих наблюдений
следует составить заранее и предложить детям записать в тет¬
радях.
Вот примерный перечень этих вопросов для учащихся 1 класса:
1. Название растения.
2. Время посева (посадки).
3. Расстояние между соседними растениями.
4. Расстояние между рядами.
5. Время появления всходов.
6. Время появления цветов.
7. Время появления плодов.
8. Снятие первых плодов (месяц и число).
Этот перечень вопросов заносится в тетради учащихся и выве¬
шивается на большом листе в школе. На этой таблице дежурные
учащиеся отмечают по месяцам все произведённые наблюдения.
Каждый вновь приходящий дежурный должен знать, что было
сделано на участке до его прихода. Летние наблюдения над ра¬
стениями подытоживаются и докладываются учащимся осенью,
в начале учебного года.
Летняя работа учащихся на пришкольном участке не ограни¬
чивается наблюдениями, содержащимися в инструкции.
109

масштаб наблюдений учащихс»
В связи с летними задаюпя:	расширяется.
переходящих во И клас^„^ занятий'учащихся сведутся к сде
В основном задачи летних	школе	наблюдения ££
дующему:1) продолжить не закон	фасоло>	рвдипа и д„ ,Д
емьонохоэяйвтввай;
овощных культур прореживание ранений,
сбор ягод поког, уборка ранних овощей на огороде и т. д.,
3) вРыясни;ь! какие плодовые деревья и кустарники цвели „ ПЛ(„
доносили летом, собрать листья и цветы д р -,_ У Рников,
листья овощных растений, засушить их, ) р	засушить
ветки, листья, цветы и плоды лесных деревьев и кустарников,
ещё не изучавшихся в классе; 5) провести наолюдения над До.
маншими птицами (курами, утками), выяснить, сколько яиц кла¬
дут они в год, как выводят птенцов, как и чем кормят их, когда
наседка бросает цыплят.
Каждому учащемуся поручается выорать себе одно-два зада¬
ния, подготовить к осени краткое сообщение о своих наолюдениях
и представить вещественный материал (коллекции листьев, цво-
тов, плодов, семян, а где возможно — живые растения в гор.
шочкцх или консервных баночках, предварительно пробив в по¬
следних мелкие отверстия для стока воды).
В заключение проводится беседа о том, как организовать лет¬
ний отдых в оздоровительных целях: как использовать солнце,
воздух, купанье в реке, пруду с наибольшим эффектом, какой вред
может причинить неумеренное и неправильное пользование ими.
В этом направлении учитель даёт детям ряд конкретных ука¬
заний и советов.
9.	Изучение материала о человеке.
В программе I класса содержится значительный материал
о человеке («Человек и охрана здоровья»).
Учащиеся должны знать, из каких частей состоит тело чело¬
века, накопить ряд санитарно-гигиенических навыков, обязатель¬
ных для школьников. Вот перечень их: правильная посадка за
партой, уход за телом (мытьё тела, смена нательного белья, умы¬
ванье, мытьё рук, стрижка ногтей, волос, чистка зубов, поль¬
зование носовым платком); содержание в чистоте комнаты и
классного помещения, использование свежего воздуха для здо¬
ровья человека (проветривание помещения, игры на воздухе, про¬
гулки и т. п.), навыки, связанные со сном (уход за постелью,
смена постельного белья, проветривание комнаты перед сном,
мытьё лица, рук, ног, чистка эубов и т. п.).
В главе «Воспитание санитарно-гигиенических навыков» опи¬
саны приемы привития этих навыков.
Как уже оыло сказано, работа по привитию детям санитарно-
гигиенических навыков начинается в первые дни посещения школы.
110

учитель в начале учебного года проводит специальный урок,
во время которого рассказывает о мерах соблюдения чистоты
в комнате и классе, о правилах ухода за телом и пр. Рассказ со-
лровождается демонстрацией некоторых приёмов.
В первую очередь разбираются правила санитарно-гигиени¬
ческого поведения учащихся в классе. Учитель показывает, как
следует сидеть за партой, как располагать книгу и тетрадь во
рремя занятий. Установив наличие близорукости у некоторых де¬
тей, учитель принимает срочные меры (консультация с врачом,
с родителями учащихся).
Такие же меры принимаются в отношении других заболе¬
ваний (накожные заболевания, вшивость и т. п.).
Замечено, что учащиеся часто не умеют правильно пользо¬
ваться мылом и полотенцем во время умывания, не умеют обращать¬
ся с зубной щёткой и зубным порошком.
На одном из уроков учитель проводит соответствующую беседу,
сопровождающуюся показом нужных приёмов.
Желая, например, продемонстрировать правила пользования
зубной щёткой и зубным порошком, учитель договаривается с кем-
либо из детей и, заранее подготовив его, демонстрирует нужные
ирпёмы в классе.
Санитарно-гигиенические навыки учащиеся накапливают также
во время занятий на пришкольном участке (физический труд),
во время экскурсий и на уроках гимнастики. Проводя эти заня¬
тия, учитель сообщает детям, какой вред причиняет перегрузка
в работе (на пришкольном участке, во время экскурсий и пр.),
как предусмотреть и предотвратить возможность физического
переутомления, солнечных ожогов и пр.
Такие же указания даются при организации физических уп¬
ражнений.
УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА ПО
ЕСТЕСТВОЗНАНИЮ НО II КЛАССЕ НАЧАЛЬНОЙ
ШКОЛЫ.
IT. СОДЕРЖАНИЕ И ИЛАПИРОВЛПИЕ
УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ВО II КЛАССЕ.
1 Объём знаний.
Программный материал по II классе построен также по принципу сезон¬
ности, но объем знаний расширяемся.
Ниже мы приводим пережми, объектов и явлений, с которыми должны
познакомиться учащиеся на протяжении учебного года.
Р осте н и я.
1. Дикорастущие лиственные и хвойные деревья и кустарники. Дикора¬
стущие травы, полезные я вредные для сельского хозяйства. Особенное вни¬
мая но должно быть обращено на внешний вид сорняков я лекарственных трав.
риоы ядовитые и неядовитые. В заключение — польза, разведение и охрана
леса.
2. Культурные растения.

Опошные культуры (морн»вь, огуреп, кап} ста, лу другие растещ,^
о которых упоминается н книге)-	/садопая земляпика).
Мтммлотние травянистые рас	объекты, упоминаемые в п»,-
Плодовые деревья (нблонн п ДР>ПЮ и ъ	в Те''СТе
книги).	.	mi	II классе обращено на иат„„
Ж «потные. Основное вни» «и	3 ;потС„ полезные и вредные ,,,е
диких животных (полезных и	J ;iecv. Конкретно учащиеся i!?'
потные, встречающиеся на отроде.в ыду. »	в х‘зт1ст^ ^ До.ъ
жны поаннкомщьсн с ГТ.Ти сСень (вреднтш огорода), ЖабаЛо*’*
животных: категная белянка и слизи ь v	/ппрпитптк
коронка, пчела* (полезные животные), боярышница (вредитель садов а ягод,
пикон), скимрек. синица (полезные птицы), обитатели леса (полезные и вред.
ыо)
Конкретных указаний по поводу обитателей леса в программе Ие
имеется. Можно наметить объекты, встречающие	книги,	белка
еж и др. Желательно также показать вредителей леса—короедов, лесную'
мышь и пр.
Человек.	г
1. Части человеческого тела: голова — темя, лоо, затылок и т. д.; ноги
голень, колено, ступня, пятка и т. Д.
2. Элементарное понятие об органах чувств (зрение, осяэание, o6ommnet
вкус, слух). Гигиена органов чувств.
3. Гигиенические правила пшания. Питьевая вода, пак сохранить виду
от загрязнения. Заразные болезни, связанные с загрязнением пищи и воды
(ирюпнюн тиф, дизентерия). Глисты.
4. Значение сна а гигиенические навыки, связанные со сном.
2. Группировка естествоведческого материала в связи
е анализом программы и книги для чтения.
Естествоведческий материал, содержащийся в программе II
класса, концентрируется вокруг явлений, наблюдаемых в раз¬
личные времена года на огороде, в саду, в лесу и в поле. Это об¬
стоятельство позволяет разбить весь материал по естествознанию
на не<-колько основных разделов или тем, которые мы условно
назовём:
1; Летние наблюдения.
2. Огород, лес, сад осенью. Осенние сельскохозяйственные
работы.
3. Зима. Жизнь человека о диких животных зимою.
4. Весна. Растения и животные (полезные и вредные) сада,
леса, огорода. Весенние сельскохозяйственные работы.
Вне указанных тем изучается материал о человеке и домашних
животных.
Связующим звеном между занятиями по естествознанию в 1
и JI классах являются летние задания, результаты которых учи*
тываются осенью, в начале учебного года.
В основе каждой темы лежат сезонные наблюдения. Наблю¬
дения эти проводятся в том же порядке, что и в I классе, только
в более усложнённом виде. Кроме того, большее внимание уде*
ляет* я в них явлениям сельскохозяйственной жизни. Результаты
и сроки этих наблюдений отмечаются в календаре при роды’и срав¬
ниваются с прошлогодни.ми.

В книге, так же^как и в программе, учтён сезонный принцип,
а на его фоне ооъекты и явления, наблюдаемые в различное
время в саду, в лесу, на огороде и в поле.
В книге для чтения имеется материал, позволяющий уточнить
содержание основных тем и внести дополнения и детали, не выхо-
пяшие из рамок программы.
Так, например, в начале книги находится ряд статей,
изучение которых можно ооъедннить с работой по учёту
результатов летних занятий учащихся. В программе и книге
для чтения уделяется много места изучению леса, его обита¬
телей (полезных и вредных) и вопросам использования леса
в хозяйстве.
Исходным этапом для изучения материала о лесе можно сде¬
лать экскурсию в лес, связав изучение экскурсионного материала
с дополнительными осенними наблюдениями в природе.
В книге находятся статьи, лозунги и иллюстрации, содержа¬
ние которых имеет непосредственное отношение к изучению чело¬
веческого тела. Весь этот материал можно объединить в одну
тему «Человек». Чтение и разбор книжного материала можно сде¬
лать исходным этапом для занятий по данной теме.
В заключение необходимо остановиться на вопросе об исполь¬
зовании материала о животных, содержащегося в книге. Перечень
животных, изучаемых по программе во II классе, намечается
в связи с изучением сезонной тематики. В первую очередь — это
животные, обитающие в саду, огороде, поле, лесу, животные по¬
лезные и вредные в лесном, сельском и домашнем хозяйстве. В кни¬
ге для чтения упоминается ряд животных, не имеющих непос¬
редственного отношения к основным темам.
В частности, можно указать на животных, о которых говорится
в главе «Жаркие и холодные страны».
Возникает вопрос: как изучать этих животных?
Зачитывание и разбор этого материала о животных, который
мы для краткости назовём дополнительным, необходимо прово¬
дить с соблюдением всех дидактических требований, в первую
очередь на основе наглядного преподавания. Не только изобра¬
жение животных, но п другие объекты, упоминаемые в статье,
должны быть показаны учащимся на естественных образцах, мо¬
делях, чучелах, картинах и пр.
Однако прп этом исключается изучение деталей, характеризую¬
щих животных. Остаётся всё то, что необходимо для понимания
фабулы и образования общего представления о -животном (вели¬
чина, где живёт, внешний вид, чем питается).
При изучении животных холодных и жарких стран (птиц, хищ¬
ных зверей, травоядных п пр.) желательно проводить параллели
между вновь изучаемыми п известными детям животными, ста¬
вить вопросы, чем отличаются и чем похожи онп на изученных
ранее (домашняя лошадь п зебра, домашние птицы и страус и т. д.).
Такой приём способствует лучшему запоминанию внешнего вида
8 Методика преподавания естеот.	ИЗ

тгртрй к усвоению идеи о единстве и п0
животных, подготовляет де	>	Ц-
стве животного миРа*	ля	чтеНия	позволяет	разбить уЧРб
Анализ программы п	следующие	разделы	или стер*'
пый материал по естествознанию на	cp,Jw
невые темы:
и! ОгороГ^мя'осёнью. Осенние сельскохозяйственна
Раб°1И. Подытоживание осенних наблюдений. Работа по налей.
дарю природы.Жи3нь чсловека и животных иимою.
V. Весна. Растения и животные (полезные и вредные) сада.
Весенние сельскохозяйственные работы.
VI. Организация весенних занятий на пришкольном участке.
VII. Организация летних занятий детей по заданиям.
VIII. Изучение материала о человеческом теле.
Перечисленные темы характеризуют не только содержание
учебного материала, но и порядок его из}гчения . Ниже оудет по¬
казана методика работы в классе и вне ^ласса по отдельным
темам.
V.	ИЗУЧЕПИЕ МАТЕРИАЛА ПО ТЕМАМ:
«ЛЕТПИЕ НАБЛЮДЕНИЯ», «ОГОРОД, ЛЕС, САД
ОСЕНЬЮ», «ОСЕШШЕ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫЕ
РАБОТЫ».
1.	Методика изучения материала по теме
«Летние наблюдения».
В начале учебного года организуется выставка работ, выпол¬
ненных учащимися летом по заданиям учителя. Весьма желатель¬
но иметь в качестве выставочного материала растения, упоми¬
наемые в книге для чтения (целые или в виде веток с листьями п
плодами и пр.). В частности, необходимо запасти в виде разда¬
точного материала лён (целые растения с цветами и плодами).
Материал этот пригодится для беседы на тему «Как- рубашка
в поле выросла».
Выставочный материал оформляется заранее под руководством
учителя. Работа эта протекает во внеурочное время. JIa ближай¬
шем уроке организуется беседа, во время которой обсуждаются
результаты летних работ.
Беседа по поводу летних наблюдений естественно переходит
в чтение статей, посвящённых этой теме.
В связи с работой по данной теме желательно произвести
некоторую перегруппировку материала в книге для чтения-
ученого года.,ОЧ°"И0М ПОСЛеЛ,,0Й ТвМЫ'	в	течение всего

двинуть на передний план статьи, связанные с летними наблю-
Ведиямй. За немногими исключениями сюда можно перенести
^татьи, стихи, иллюстрации, пословицы, вопросы и упражнения
(«Родная речь», стр. 13—40).
Такой порядок поможет учителю наладить связь между летними
наблюдениями учащихся и их работой по книге, сделает занятия
ло развитию устной и письменной речи более эмоциональными.
2.	Содержание и порядок изучения материала по темам:
«Огород, лес, сад осенью», «Осенние сельскохозяйственные
работы».
В данных темах внимание учащихся обращается на явления,
наблюдаемые осенью в природе (атмосферные явления и др.).
Учащиеся устанавливают, что изменения, происходящие в воз¬
духе влияют на состояние и внешний вид растений, на содержа¬
ние сельскохозяйственных работ (в поле, саду и огороде).
На этом фоне развертываются занятия по изучению осеннего ма¬
териала, главным образом огородных растений. Занятия, прово¬
димые на этом материале, не должны, однако, ограничиваться изу¬
чением объектов, встречающихся на огороде. Беседа об овощах
может послужить исходным моментом для ознакомления учащихся
с продуктами урожая, собираемого в саду, ягоднике и поле. Вот
почему экскурсию на огород желательно организовать таким об¬
разом, чтобы наблюдения и вещественный материал, собранный
учащплмкж во время экскурсии, позволили в дальнейшем несколь¬
ко расширить рамки беседы, познакомить детей с объектами и
явлениямп, встречающимися не только на огороде, но и в саду,
а также и в поле.
В связи с этим желательно так спланировать экскурсию, что¬
бы учащиеся могли видеть работу, производимую в это время
в огороде, в саду и на полях (озимые посевы).
В таком же направлении следует разработать план беседы после
экскурсии. Задачабеседы-вскрыть содержание понятия «урожай»,
познакомить детей с продуктами урожая, сообщить им необхо¬
димые данные об использовании этих продуктов.
Проводя беседу о продуктах урожая, учитель может хорошо
использовать вещественный материал, чтобы дать учащимся не¬
которое представление о плодах п семенах, показать вреди¬
телей , встречающихся в поле, саду, огороде.
Беседа, построенная по такому плану, значительно облегчит
чтение п разбор книжного материала, связанного с сезонной те¬
матикой.
В связи с изучением сезонных явлений в природе и сельском
хозяйстве протекает работа по ознакомлению детей с жизнью леса
осенью.
Перед учителем стоит задача — запечатлеть в памяти детей
картину леса осенью и познакомить учащихся с новыми, ещё

неизученными доревьями, к уста р н и к а м п, т р а	^ Р11 ^ а “ ^ > 3 та^
же с животными, 1ФеДиы,м1111 п0ле'ЧНЫ',7Т<1„1. _ ,)4IInKnvin-ИСТВа‘
В отой теме стопится и практические задачи озгакомить уЧа^
щихся с приёмами охраны и восстановления ли , J 001 с вр0,
днтелями леса. Рассматривается также bohi	ьз°ващ)и
Учитывая необходимость органического сочетания занятцц
по естествознанию, протекающих в природе, в уголке живой при.
роды, па пришкольном участке, с содержанием учебной кш,Гц
для чтения, мы шике приводим примерным порядок изучения
териала по данным темам.
1. Организации сезонных наблюдений но календарю природы.
2. Экскурсии на огород. •
3. Разбор и изучение экскурсионного материала.
4. Чтение п разбор книжного материала в связи с экскурсионными наб¬
людениями (стр. 41—47, 50—52).
5. Осенний экскурсия в лес для ознакомления с жизнью леса и собира¬
ния материала.	г
6. Разбор п изучение экскурсионного материала. I азоор вещественного
материала, зарисонки, записи, изготовление коллекций.
У. П о с еда на te.\iv «Охрана леса».
8. Чтенно и разбор книжного материала в сняли с экскурсионными наб¬
людениями (стр. 48—50, 96, 225).
9. Подготовка к посеву и посев семян деревьев о кустарников
на пришкольном участке.
3.	Организация сезонных наблюдений по календарю природы.
Подытоживание результатов летних заданий естественно
переходит в организацию предстоящих сезонных наблюдении.
Во 11 классе наблюдения эти следует проводить более углуб¬
лённо. Следует также значительно изменить приёмы фиксации
наблюдений по календарю природы, в частности, значительную
долю наблюдений отмечать путём записей, так как за истошнее
время учащиеся в достаточной степени овладели техникой письма.
Оставляя календарную схему в общем без изменений, следует,
однако, внести в неё некоторые детали и добавления:
1. Если погода на протяжении одного дня колебалась
(«с утра ясно, а после обеда дождь» и пр.), можно допустить та¬
кую, примерно, детализацию: половина квадратика, отводимого
на данный день, окрашивается в голубой цвет, другая — в серый
и т. п.
2. В руорике «Что произошло» можпо дать дополнительно пояс¬
нения к тому, что зафиксировано с левой стороны. Можно упо¬
вать, какой силы дождь или снег были в тот или иной день, мо¬
роз и т. п.
Следует отметить ряд явлений, которые раньше не получали
отражения в календаре природы: ветер сильный или слабый, хо¬
лодный, тёплый и т. п., туман, иней, начало пожелтения листьев
у деревьев, день прекращения выпаса скота, сроки начала и коиД®
уборки главнейших огородных и полевых культур и т. д.
116
4.	Организация и проведение экскурсии на огород.
Задачи экскурсии на огород сводятся к следующему:
Задачи экскурсии. 1. Познакомить учащихся с внешним видом овощных
?астении, показать, какие части у каждого из этих
•обдать материал для занятий в классе.
v 2. Показать детям и собрать образцы наиболее характерных сорняков
(с корнями), выяснить вред, причиняемый ими культурным растениям.
3. Познакомить учащихся с внешним видом насекомых — вредителей
огорода. Собрать материал для дальнейшего изучоння в классе и в уголке
живой природы. Показать вред, иричиниомый вредителями огородным ра-
стенннм.
4. Продемонстрировать догнм несколько полезных для огорода живот¬
ных (божья коровка, жаба и др.). Собрать материал для наблюдений в классе
и угодно живой природы.
5. Познакомить детей с содержанием работ, проводимых осенью на ого¬
роде.
В связи с поставленными задачами намечается план экскурсии.
Подготовка	В начале сентября происходит уборка ранних
учи геля	овощей, снимаемых до наступления замороз-
в занятиям	ков (огурцов, томатов, тыквы),
по томе.	g этот же пер1и)д производится сбор фасоли и ча¬
стичная копка картофеля. Массовой уборки моркови, репы, свёклы
ещё не производится. На большинстве огородов в это время (на¬
чало учебного года) можно найти, помимо онощей, обильный ма¬
териал по сорнякам: сурепка, дикая редька, пастушья сумка,
лебеда, мокрица, одуванчик, пырей, череда и др.
Но менее обилен и мир животных, наносящих пред огородным
растениям: гусеницы капустницы (капустная белянка), репной
белянки, капустной совки, капустная тля и т. д.
Наряду с вредными можно встретить в это время на огороде
ряд полезных животных: жабу, лягушку, божыо коровку, жуже¬
лицу, разнообразных птиц, прилетающих на огород за кормом
и уничтожающих вредителей: скворца, ворону, галку, сороку,
воробья п др.
Сос тавляя план работы по томе, учитель обязан учесть кон¬
кретным материал, которым он будет оперировать во время заня¬
тий по данной теме.
Объектами изучения из овощных культур в начале сентября
могут служить, во-первых, такие теплолюбивые овощи, как огур¬
цы и томаты. На этих объектах можно хорошо рассмотреть от¬
дельные* части растения. На каждом из них имеются обычно в это
время не только цветы, но и плоды с семенами.
Ном имо плодов, предстоит показать детям также корнеплоды
и клубнеплоды в связи с изучением вопроса: «Что мы едим у от¬
дельных растений?».
Из корнеплодов можно рассмотреть о детьми морковь, репу,
свёклу, из клубнеплодов—картофельный к>ст с клубнями. Же¬
лательно также познакомить детей с капустой, показать им, где
находятся у кочана питательные вещества.
117

/Я
ML’Ws-.Ni^
7 — самец; 2-
Рис. 47. Капустная белянка.
самка; 3— кладка яиц; /— яйцо: 5— гусеница; б— куколка:
7— повреждения.
Стедует продемонстрировать детям несколько сорняков; один
из них (пырей и др.) обладают мощной корневой системой, затруд¬
няющей борьбу с нимп, другпе дают большое количество семян,
способствующих распространению пх (напрпмер, лебеда, осот,
одуванчик п др.).
Следует разъяснить детям, что сорнякп опасны культурным
растениям не только тем, что заглушают их, но и тем, что способ¬
ствуют распространению вредителей. Как известно, многие сор-
118

няки являются объектом питания для вредителей в то время, когда
доходы многих овощных культур ещё не появились. Из таких
сорняков назовём дикую редьку, сурепку, пастушью сумку и др.
Q сорных растений вредители переползают на овощные культуры
Рис. /л'. Капустная сонка.
1 бабочка; 2— кладка кии; нбцо опорку и сбоку; *— гусеница, вид сбоку;
5— куколка; 6— повреждения.
и причиняют огороду7 огромный ущерб. Это особенно хорошо мож¬
но наблюдать на таких вредителях, как капустная белянка, реп¬
ная белянка, капустная совка.
При подготовке к занятиям учителю необходимо заранее на
метить несколько сорняков, предварительно ознакомиться с их
119

Наиболее подходящими ооъектамц
для наблюдений являются капустная
белянка и капустная совка. В классе
или уголке природы можно показать
детям, как питаются гусеницы этих ба¬
бочек, как они передвигаются, как
окукливаются. Учитывая, что гусеницы
капустной совки окукливаются в земле,
следует заранее приготовить для наблю¬
дении ящичек с лёгкой почвой. В этот
ящичек положить листья капусты, от¬
метить день исчезновения гусеницы
капустной совки, отыскать куколку
в земле.
Подготовка Подготовка учащихся
учащихся к экскурсии про-
к экскурсии. водится на предше¬
ствующем уроке.
Коротко ознакомив учащихся с це¬
лью предстоящей экскурсии, учитель
рекомендует детям запасти для за¬
нятий ^необходимое снаряжение: корзинки, сумочки, совочки или
заострённые па^конце колышки — для выкалывания и собирания
растений; коробочки и банки — для мелких животных. Чтобы со-
оранные животные не задохлись, следует проделать отверстия
в крышечках жестяных и картонных коробок. Открытые банки
покрыть марле I и завязать. Учитель знакомит детей с порядком
и планом занятий:	'
ниi\ ^в3 РазРешения Учителя не выкапывать и не срывать расте-
2. Не топтать растений.
теля, ^зЗУ“жГЖраТнТ^ ХГТеЛЬн объясне1шя у,И'
ужныи материал. Не выкапывать ра*
120
Рис. 49. Капустная тля —
бескрылая самка (увелич.)
Капустная тля — крылатая
самка (ряд< м в естеств. ве¬
личину). Капустная тля на
листе капусты (естеств.
величина).

стеннй, не срывать плодов и не ообпрать'животных до тех пор,
пока учитель не покажет, как эта следует делать.
4. Собранный .материал складывать в корзины и сумки уча¬
щихся, специально выделяемых для этой цели (количество уча¬
щихся п фамилии пх намечаются во время беседы).
5. Весь материал доставить в школу.
Учащиеся II класса имеют весьма ограничен-
Проведенне	ные знания о растениях, выращиваемых на ого-
вБскурснн.	родах, и сорняках. Они не умеют распознавать
многие растения по наземным частям (редпс, свекла, морковь,
репа, салат, петрушка и т. д.), затрудняются определять по внеш¬
ним признакам некоторые выкопанные из земли клубни и корни,
все части растении, находящиеся в почве, склонны называть кор¬
нями. Они не знают ещё, что такое плод, не говоря уже о клуб¬
нях.
Почти ничего не знают дети о сорняках, о вредителях огорода,
о полезных животных, встречающихся там. Всё это ограничивает
рамки работы учителя во время экскурсии.
Загружать детей значительным фактическим материалом, а тем
более затяжными пояснениями никак нельзя.
Основная задача учителя — дать детям на экскурсии главным
образом зрительное представление о намеченных растениях и
животных, назвать пх, показать, какая часть того или иного
растения идёт в пищу, какой вред причиняют сорняки, вредители
сельского хозяйства и пр.
Чтобы не рассеивать внимания учащихся, следует разделить
работу во время экскурсии на две части — ботаническую и зооло¬
гическую: провести сначала занятия по ознакомлению с расте¬
ниями, а затем — с животными.
Ознакомление с огородными растениями можно начать с демон¬
страции овощных растений, показывая попутно приёмы выкапы¬
вания их; то же самое следует проделать в отношении сорных
растений.
При демонстрации сорняков следует обратить внимание детей
на состояние культурных растений, заглушённых сорняками.
Закончив демонстрацию намеченных по плану огородных ра¬
стении и сорняков, учитель организует работу по собиранию ма¬
териала.
Учитель разбивает детей на звенья и даёт каждому звену конк¬
ретное поручение — собрать с грядки определённое количество
моркови, репы, редиса, выкопать с корнями куст картофеля, сор¬
няк и т. п. Учитель наблюдает за работой детей, приходит им на
помощь в нужных случаях (выкапывание картофеля, сорняков
с глубоко сидящими корнями и пр.).
Собранный материал отряхивается от земли и равномерно рас¬
пределяется по корзинам.
Работа по наблюдению над вредителями протекает примерно-
так. Учитель предлагает детям рассмотреть листья капусты и
121

лни па чыне — поискать на верх-
rwпснить, но повреждены лп о;	•	повреждений. Учц.
ней и ничен,С тороне лист,.оивиное находят гусениц,
hi,i.vh Гик, труаа^-я^якт*^»	,ы л„(.Та, обращав
оонаруживают я.ша «а..оч.-.. . тыл. «о	^	^
внимание на покороошшшеч я и измен*	впртм,л»
с тлим». Учитель, ограничившись шывани .	'	и>
предлагает детям собрать вредителей вместе е лисами на кото¬
рых они пыли обнаружены, и уложить в(-е ото в к р
Труднее отыскать во время опеку рсии жаоу, оожью к р вку или
ж\'жолиц\\ Эти объекты следует показать детям во время пред¬
варительной беседы, чтобы облегчать задачу распознавания ука¬
занных животных на окскурсни.
Во время окскуреин учитель обращает внимание детей на по¬
летных для огорода животных (жаба, птицы и ДР-)> называет их.
Указывая на скворца, воробья, синицу и ДР-, оп предлагает дотям
наблюдать, на каких пли около каких растений они садятся, по¬
смотреть (после отлёта птипы), нет ли на этом место каких-лиоо
насекомых пли дождевых червей, подметить (если наблюдении
ведётся на близком расстоянии), что находится в клюве у птицы,
и т. II.
Зк< кур< ия заканчивается краткой заключительной беседой
(зачем цошлн на экскурсию, что видели и собрали).
Собранный материал доставляется в школу. У читель с помощью
детой распределяет собранные объекты по инсектариям, сток-
лншшм банкам, прикрытым марлей. Части растений, находив-
niiiti-ji в земле, промываются и погружаются вводу. Перед уроком
учитель вынимает их и просушивает с помощью тряпки.
\
5.	Разбор и изучение экскурсионного материала.
Овощные культуры.
До начала занятий по изучению экскурсионного материала
учитель проводит некоторую организационную работу. Прежде
всего он дополняет экскурсионные’! материал недостающими объек¬
тами; таолинами, коллекциями вредителей. Вею экскурсионные
ооъекты с помощью учащихся (в порядке внеклассных занятий)
приводятся в порядок: живые ооъекты распределяются по бан¬
кам н садкам. Вее сооранные растения следует сохранять, по воз¬
можности, в свежем виде, погрузив их корнями в полу.
Занятия в классе начинаются с подытоживания результатов зке-
кхр'ии. учитель расспрашивает о цели экскурсии, наблюдениях,
произведённых во время экскурсии,* ставит вопрос о том какие
растения (культурные и сорный) были найдены л собраны на ого¬
роди, какие ооитатели огорода были обнаружены во время экскур¬
сии какие лтины прилетали на огород и что они там делали
Подытожив результаты экскурсии, учитель переходит к иауче-
иию овощных культур. Материал, собранный во время экскурсии,
он делит на две группы: 1) растения, у которых человек и^оль-
122

зует в пищу наземные части, т. е. плоды, семена, листья, 2) ра¬
стения» у которых используются подземные части (корни и клубни).
Подобная группировка материала, несмотря на свою искус¬
ственность, удобна в том отношении, что позволяет учителю дать
детям ряд конкретных представлений о наиболее распространён¬
ных овощах, избегая специальной терминологии (корнеплода,
клубнеплоды).
Итак, в первую очередь рассматриваются растения, у которых
человек использует плоды и семена.
Учащиеся получают на руки кустики фасоли с плодами и се¬
менами. Но вызову учителя они последовательно рассматривают
растение, находят основные части его: корень, стебель, листья,
па некоторых кустах поздние цветы и еле развившийся плод и,
наконец, совершенно спелые плоды, внутри которых находятся
хорошо знакомые детям семена фасоли. Далее дети переходят к
рассмотрению огурцов. Материал этот весьма удобен для заня¬
тий, так как на нём легко обнаружить и рассмотреть основные
части растения, не исключая цветов и плодов.
По предложению учителя учащиеся вскрывают плод огурца
и обнаруживают в мякоти его семена.
Итак, огурец — плод и как таковой содержит внутри себя
семена.
По такому же плану проводится изучение томата. Растение
зто представляет те лее удобства, что и огурец.
Окончив рассмотрение указанных выше растений, учитель пред¬
лагает детям решить вопрос, какие части растений человек упо¬
требляет в пищу. Учащиеся отвечают, что у фасоли употребляются
в пишу семена, у огурцов и томатов — плоды.
Учащиеся зарисовывают и записывают результаты своей ра¬
боты в классные тетради. Листья и топкие ветки гербаризируются,
а плоды зарисовываются. Методика проведения этой работы
та же, что и с вотками. Незаконченные рисунки дорисовываются
дома.
И таком же плане изучаются овощные культуры, отнесённые
ко второй группе, т. е. корне-и клубнеплоды.
Учащиеся получают на руки морковь, свёклу или другие кор¬
неплоды, внимательно рассматривают их, разрезают корни на
куски и убеждаются в том, что никаких семян в них не имеется.
Таким образом устанавливается, что съедобная часть моркови
но является плодом. Это — корень, содержащий питательные ве¬
щества.
Обычное затруднение при изучении корнеплодов на первом году
их развития — это вопрос о стебле. Доти обычно его не замечают
и часто делают вывод, что листья у корнеплодов непосредственно
прикрепляются к корням. Необходимо разубедить их в этом.
Учитель предлагает детям разрезать корень вдоль на две, по воз¬
можности правильные, половинки и рассмотреть внимательно^ ме¬
сто прикрепления листьев. Учащиеся выполняют указание и убеж-
123

■и в TOM, ЧТО лигть. пРвкреплвк,тов К ТОЛСТОМУ, короткому,
как бы « плющенному» ю i“uPa^H™ тенвя:’найдены. Учащпеся
_ Таким ооразом, основные части Р»	„	плоды	и	се-
ооычно задают вопрос, имеются ли у _ Р ^ морковь „ М1
мена. Учитель сооощает детям, что в пе(	imPTVT и не
других, подобных моркови, растеши пппгхп'пят ня ит ' I
плодов и семян. Цветение и плодоношение пр _ * пветутр»
год. Можно показать детям экземпляр двул	у а
плодоносящей моркови.
Лист
Кочерыжка
Почка
Рис. 50. А — кочан капусты (в разрезе), Б — кочерыжка
с мочками (п> Ионову).
Труднее разъяснить детям, что представляет собой кочан
капусты. Капуста должна быть отнесена к первой группе свош-
ных растений, т. е. к овощам, у которых используются наземные
части.
Изучение капусты протекает в классе в виде беседы и рассказа
учителя, сопровождающихся демонстрацией кочана капусты.
Питательные вещества, ради которых человек разводит капусту,
содержатся в листьях её.
Чтобы помочь учащимся прийти к такому выводу, учитель
демонстрирует детям кочан капусты с корнями. По вызову
учителя учашпеся указывают на кочане знакомые им части:
корень, листья (нижние). Дальше они обычно затрудняются в
своих определениях. Учитель разрезает кочан на две части о
таким расчётом, чтобы разрез проходил вдоль утолщённого стебля
(кочерыжки).
На разрезе получается более ясная картина, напоминающая
детям то, что они видели при вскрытии древесной почки. Они
без труда устанавливают наличие в кочане укороченного и утол¬
щённого стебля, к которому прикрепляются сильно изменённые
124

лстыв и белые листья. Отрывая листья от стебля, учитель де-
Т0нстрирУет детям почки, находящиеся у основания листьев.
результаты изучения овощных культур записываются и зари¬
совываются в ученических- тетрадях (рис. 50). Методика записей,
рисовок и других приёмов фиксации этого материала проводит-
а по аналогии с ранее проведёнными работами (см. материал о ра-
^()Те с ветками в I классе, стр. 101).
Учащиеся записывают: «Что мы едим у овощных растений?»
Далее идёт перечень растений и против каждого из них указание,
какие органы его используются человеком (корни, листья, пло¬
ды и пр.). Или несколько иначе: записывается орган растения,
а потом перечисляются растения, у которых этот орган употреб¬
ляется впишу. Например: «Листья мы едим у капусты, салата»,
«Плоды мы едим у огурцов, томатов» и т. д. В порядке внеклассных
занятий производится монтаж коллекции-плаката «Наши овощ¬
ные растения», составленного примерно по той же схеме, что и
запись в тетради. Сочные части растений заменяются рисунком;
остальной материал даётся в виде гербария.
Закончив изучение овощных культур, учитель переходит
к рассмотрению сорных растений, принесённых с экскурсии.
Задачи и содержание занятий: 1) познакомить
Гопныр растения.
voc 1	учащихся	с	главнейшими представителями сор¬
няков; 2) выявить, чем опасны сорные растения; 3) выявить преи¬
мущества сорняков в борьбе с культурными растениями; 4) моры
борьбы с сорняками.
Учащимся раздаются на руки образны сорняков, принесён¬
ные с экскурсии. Желательно запасти виды сорняков с длинными
подземными ч;н тямн, а также отличающиеся обильным плодоно¬
шением. Необходимо показать учащимся, что большинство сорных
растений размножается подземными частями, что многие из них
дают огромное количество семян, позволяющих им захватывать
новые, ещё не засеянные участки.
Учащиеся обращают внимание на длинные корни некоторых
сорняков и обилие семян. Учитель ставит вопрос: «Какое значе¬
ние имеют корни для растении?» После того как учащиеся отве¬
тят на этот вопрос, учитель < ообшаот нм о том, что корни расте¬
нии у многих сорняков на зиму не погибают. Ранней весной, едва
пригреет солнце, появляются сорняки. Это учащиеся наблюдали
сами, когда приступали к весенним работам на огороде. Ставится
вопрос: «Легка» ли было выкапывать некоторые сорные растения?»
^ чащие» я отмечают, что « делать это очень трудно. Те из детей,
которые работали летом на пришкольном участке, сообщают и
Другие детали: подземные части сорняков, если их не удалить
окончательно из почвы, вновь дают побеги, которые быстро раз¬
виваются и заглушают медленно развивающиеся огородные рас¬
тения.
^читель далее сообщает, что семена сорных растений хорошо
переносят морозы н быстро прорастают ранней весной, в то время
125

как сечена большинства.	ем	заморозко^*^
и не дают всходов. Ранной весной, стоя	^	^	,	всХо.
ды многих огородных культур	«ЛТ1|	с	пазлаточным	v
v сооных растений. По окончании раооты с раздат чным мате,
у сорных растении.	vuamnxcfl	записываются название
риалом на доске и в тетрадях Учашил*“	гепбяпитиГ а
со пня ков Демонстрируется плакат-коллекция с героарным мате-
сорняков, демоне р j .у	внеклассных	занятий.	уЦ!1
риалом, приготовленным в порядке
щпмея даётся задание - приготовить дома из сорняков песта*,,
шой гербарий в виде тетради. Очень рекомендуется попол¬
нить материал новыми объектами, собранными во время работы
на школьном огороде или на прогулках за город.
В копае урока учитель рассказывает о способах борьбы с сор¬
няками, подчёркивая при этом не только значение пропалывания
растений, но и необходимость борьбы с засоренностью посевного
материала и тщательной обраоотки почвы.
По данной теме учителю предстоит познакомить
Вредители учащихся с внешним видом вредителей; выяс-
огорода и сада. нить> на каких растениях были найдены пре¬
датели, какой вред причиняют они растению (какие части растения
поражают); установить, какие животные уничтожают вреди¬
телей.
Ввиду того что объекты изучения по своей величине мало до¬
ступны для демонстрации, желательно запасти их в значительном
количестве, чтобы иметь возможность организовать лабораторный
урок. Главное внимание следует сосредоточить на гусеницах ка¬
пустной белянки, посаженных заранее в стаканчики с свежими
капустными листьями. Отверстие стакана или широкой пробирки
должно быть затянуто кисеёй или марлей. В другом стаканчике
или широкой пробирке должны помещаться божья коровка с тля¬
ми или жужелица с гусеницами.
Беседу о вредителях можно начать с гусениц капустной бе¬
лянки. Учащиеся рассматривают их через стенку стакана, выни¬
мают их из стакана вместе с листом капусты и наблюдают. Учи¬
тель просит отметить цвет гусеницы, обратить внимание на пок¬
ровы тела, заметить, как гусеница передвигается, сколько у неё
ног, какой окраски головка, как гусеница грызёт лист. Затем учи¬
тель знакомит учащихся с дальнейшим развитием' гусеницы ка¬
пустной белянки: на таолице или на раздаточном материале (селя
он запасён заблаговременно) учитель демонстрирует им куколку
и бабочку-белянку. Закончив наблюдения над гусеницей ка¬
пустной белянки, учитель предлагает учащимся организовать
дальнейшие наблюдения над развитием капустной белянки, Д>т*ч
чего в уголке живой природы или в классе иа подоконнике ста¬
вится стеклянная банка с листьями капусты и гусеницами. Уча*
щимся даётся задание снабжать гусениц пищей, отметить ДенЬ
превращения их в куколки.
. Дальнейший^ ход урока зависит от материала. Желательно
продолжить наолюдения над вредителями огорода. Учашямс*
126

емонгтрируется живая жужелица, посаженная в один стакан
^ гусеницами капустной белянки. Даётся задание — наблюдать,
что будет делать жужелица с гусеницами. Если нельзя достать жи-
4 ю жужелицу, следует показать учащимся препарат её или изоб¬
ражение на таблице. Такое же наблюдение организуется учите¬
лем над божьими коровками и тлями в уголке живой природы и
пома. Для этого в стеклянную баночку от варенья кладут листья
капусты, поражённые тлёй, и божью коровку. Для уточнения наб¬
людений следует оставить ограниченное количество тлей (штук 10).
Бан<>чкУ закрыть марлей. Подсчитать количество тлей на сле¬
дующий день и далее. Аналогичное наблюдение можно организо¬
вать над жабой и тараканами и пр.
Время от времени учитель обязан проверять результаты наб¬
людений, содержание которых на особом листе вывешивается в
уголке живой природы или в классе, недалеко от наблюдаемых
объектов. Не следует усложнять запись наблюдений, учитывая, что
учащиеся ешё не в достаточной степени овладели техникой письма.
6.	Чтение и разбор книжного материала в связи
с экскурсионными наблюдениями.
Разбор и изучение экскурсионного материала носят дли¬
тельный характер (3—4 часа). Необходимо поэтому работу по изу¬
чению природных объектов разбить на несколько этапов и каж¬
дый из них связать с занятиями по развитию устной и письменной
речи учащихся. Ниже приводится примерный перечень этих эта¬
пов:
1. Краткий отчёт об экскурсии. Общий обзор собранного материала (пред¬
мет НЫЙ урок).
2. Изучение онопшых культур (предметный урок).
3. Чтение статей и стихов из книги (стр. 41—IB): «Портки и корешки»,
«В огороде», «Вагадка»,.«Как научились русские картофель сенть» (материал
дли беседы на тему «Что едят люди у различных овощей»), «Что уродилось
в поле и на лугу». «Урожай в школьном саду».
4. Изучение сорных растений (предметный урок).
5. Чтение статей и стихов о сорняках (стр. 50—52): «Как рассеиваются
растении», «Что будет с ними?», «Кто сеет репейник»?, «Птичка сеет ягоды»,
«Пермью трапы». «Как бороться с сорняками» (стр. 210).
6. Изучонно материала о животных (полезных и вредных) (предметный
Урок).
7. Чтение стихов и статей о животных, встречающихся на огороде и
в саду (стр. 45): «Кто помешал урожаю яблок?», «Из народной песни», «Божья
коровка — шип друг» (стр. 211).
Весьма желательно дополнительно прочитать детям в классе один-другой
рассказ о животных, приносящих пользу и вред огороду, саду (см «Лесная
1азета» Бланки и др.).
7.	Организация и проведение осенней
экскурсии в лес.
Задачи предстоящей экскурсии в лес и последующей работы
по изучению собранного материала сводятся к следующему:
Расширить круг представлений детей о лесной раститель-
127

„ости путём ознакомления с новыми ";Pr^“”^peBbeB- С кУ«ар.
Ш'Тв™ГиВтЯьНГльз;, пРриГсимую леооамн дополнение к ^
что уже известно детям по программ	е	леса	coofim
3.	Познакомить с мероприятиями по стране леса, сообщу
° Т?Г;пвле1ч°ьРу“-к участии, в мероприятиях, сп„собст.
ВУГОз^Г,™ Р”7 внешним впдом^ аовад^
некоторых обитателей леса, сообшить	с	вреде
причиняемых ими лесу.	.
Подготовка	В первую очередь учителю необходимо попод
учителя	нить свои знания о лесе, принимая во вних,а
б занятиям.	ние требования программы. Путем предвари
тельного обследования он выясняет, какие деревья, кустарники
травы и грибы встречаются в ближайшем лесу (парке), какую поль
ау или вред приносят они человеку.
Такая ориентировка нутжна учителю не только в отношении
растений, но и животных. В программе предусмотрен такой су¬
щественный вопрос, как охрана леса. К разнообразным мероприя¬
тиям по охране леса, помимо правильной экеплоатации его, от¬
носится борьба	с его вредителями — грызунами (мышами)
и разнообразными насекомыми, главным образом короедами. Эти
вредители причиняют огромнейший вред лесному хозяйству.
Рассадником многих вредителей являются гниющие деревья,
пни, валежник, остающийся после рубки леса.
Своевременная и систематическая очистка леса от этих рас¬
тительных остатков спасает от заражения и гибели многие тысячи
гектаров леса. Борьба с так называемою «захламлённостью» леса
является одною из основных задач нашего лесного хозяйства. Вот
почему и педагог, знакомя детей с мероприятиями по охране леса
(см. программу), не может иройти мимо этого вопроса.
Чтобы беседа эта не носила беспредметного характера, необ¬
ходимо показать детям не только дерево, поврежденное грызу¬
нами или короедами, но и носителей этого зла.
Проводя беседу о вредителях и мероприятиях по охране леса,
учитель не может не обратить внимания учащихся на таких
друзей и защитников леса, как филин, сова, дятел и др., рас¬
сказать детям о том, какое огромное количество мышей и насе¬
комых истребляют они.
Ниже приводится примерный перечень объектов, на которые
должен обратить внимание учитель при ознакомлении с расте¬
ниями и животными леса. Ему предстоит также уточнить и по¬
полнить свои знания и о пользе леса.
Лес влияет на климат и почву местности, увеличивая влажность
воздуха, на защищённых им пространствах уменьшает скорость
ветра на полях, ослабляет испарение влаги, замедляет сток вод,
в осооенности вешних и ливенных. Лес способствует лучшему
128

„ояякяовеиию воды в почву, механически удерживает образую¬
щейся почвенный слои, защищает почву от размывания, а поверх-
111 сть	оТ выдувания ветром. Лес оздоровляет местность, увели¬
чивая количество кислорода в воздухе. Лес употребляется для
Укрепления песков, оврагов, горных склонов, для борьбы с по¬
варами. Для защиты сельскохозяйственных культур от засухи
/Кдля повышения устойчивости урожая закладываются специаль¬
ные лесные насаждения. Эти насаждения (в виде системы взаимно
рекрещиваюшихся полос) ограничивают собой площади, на ко¬
торых устанавливается благоприятный увлажнительный режим.
Наблюдения показали, что влияние лесных полос на окружающие
доля распространяется на территорию, превышающую в ширину
лесную полосу в 25—30 раз. Таким образом, при ширине
лесной полосы в 10 м защитное влияние её распространяется на
250 300 м поля. Защитные полосы способствуют также равно¬
мерному распределению снежных осадков и ослабляют влияние
суховеев.
Лес полезен человеку также и тем, что дает ему средства к су¬
ществованию: охота на зверей и птиц, сбор ягод и грибов, не го¬
воря уже о непосредственном использовании леса в качестве строи¬
тельного и поделочного материала, о чём было сказано выше.
Из промысловых животных,обитающих в лесах (особенно хвойных),
большого внимания заслуживает белка. Охота на белку является
доходной статьёй для населения, живущего в лесной полосе. Бел¬
ка представляет большой интерес и в биологическом отношении
(ярко выраженная приспособленность к среде обитания, линька).
Белка хорошо уживается в неволе, а потому является доступным
объектом школьного наблюдения.
Лесоразведение приобретает у нас большое значение в связи
с восстановлением лесного хозяйства там, где оно велось непра¬
вильно, а также в связи с созданием системы защитных лес¬
ных полос.
При естественном лесоразведении выращивание леса обеспечи¬
вается либо путём самосева семян древесных пород на предназна¬
ченной под лес площади, либо порослью от пней и отпрысками
от корней срубленных деревьев.
В последнее время существенное внимание уделяется искус- .
ственному лесоразведению, т. е. выращиванию древесных пород
и кустарников п}'тём посева семян или посадки выращенных в пи¬
томниках молодых деревцов (сеянцев или саженцев).
С учащимися II класса в «День леса» можно организовать посев
семян деревьев и кустарников на пришкольном участке или
в питомнике. Последняя работа посильна детям II класса,
Дважды проводившим высев семяд огородных и цветочных куль¬
тур, следовательно, обладающим некоторыми агротехническими
навыками.
Во время осенней экскурсии в лес учащиеся могут собрать зна¬
чительное количество семян древесных пород и кустарников.
® Методика преподавания естест. 129

Осенью можно произвести сбор ягод рябины, к ад в	^ ^ИВт и Др.
для получения семян. Ягоды надо размять в чашке водою, отл,^
01 srisir.v пг:~и1^ -
порочнимв рядками,	заделываются.	°М■
Чем крупнее семена, тем глуоже	«
Для‘большинства хвойных и лиственных глубина заделу
1—2 с.и, для дуба 4—5 гл. При ширине гряды в 1 л нормальными
считаются следующие количества семян на одну поперечную бо¬
роздку: дуба 30—40 шт., других л”^тв*“ддых П0Р0Д °0—60шт.,
кустарников 70—80 шт., хвойных 100 120 шт. Ьороздки, куда
кладутся семена, засыпаются рыхлой землей, порегноем или ком-
постом, чтобы не получалось корки.
Организуя экскурсию в лес, учитель должен дать детям неко¬
торую ориентировку в плане предстоящей работы, указать более
пли менее конкретно, на что они должны обратить внимание во
время занятий в лесу.
В данном случае можно сообщить детям, что им предстоит
не только рассмотреть по примеру прошлого года несколько но¬
вых растений, но и выяснить, у всех ли растений, встречающихся
в лесу, имеются стебли, корни и листья, все ли растения цветут
и приносят плоды.
Такая детализация одного из пунктов плана побудит учащихся
каждое новое растение (дерево, кустарник, траву, грибы) рассмат¬
ривать в плоскости поставленных вопросов. Таким образом, они,
естественно, обратят внимание на признаки, но только сближаю¬
щие, но и отличающие растения друг от друга.
Во время экскурсии учитель должен обратить внимание детей
также на обитателей леса (полезных и вредных), в частности
на вредителей леса (грызунов и короедов). На старых пнях, под
корою деревьев он может продемонстрировать детям короедов,
показать, где они ютятся, какой пред причиняют дереву.
Только получив конкретно хотя бы самое элементарное пред¬
ставление о вредителях леса, учащиеся поймут н оценят значение
таких защитников леса, как филин, сова, дятел и др. Чтобы об¬
легчить учащими* наблюдения над животными, встречающимися
в лесу (сезонный материал), учитель может заранее познакомить
детей с внешним видом некоторых из них. Накануне экскурсии
он показывает детям чучела, таблицы птиц и грызунов, коллекции
насекомых. Цель этого показа — приучить учащихся опознавать
по внешнему виду обитателей леса.
Проведение Организация и проведение осенней экскурсии
экскурсии. в лес (парк) по существу не отличаются от того,
что было сказано ранее (см. описание экскурсия
в лес в I классе). Считывая имеющиеся у детей знания и навыки,
их оольшую организованность, учитель‘может уделить в данном
случае оольшее внимание приёмам, рассчитанным на самодеятель¬
ность учащихся.
130
13 пелях усиления самодеятельности учащихся можно выдать
руки детям для такой работы образны (гербарии) листьев раз¬
нообразных древесных пород и кустарников и поручить отыскать
до ним соответствующие растения.
После того как учащиеся с помощью учителя соберут нужный
материал (листья; ветки, плоды), учитель организует краткую бесе¬
ду в которой выясняет разницу между деревьями и кустар¬
никами.
Далее он предлагает детям поискать гриоы (если к тому вре¬
мени дети сами не натолкнулись на них). Грибы он советует ис¬
кать не только на земле, но и на деревьях. Беседу о грибах следу¬
ет отложить до ближайшего урока, так как материал этот требует
поволыю длительных объяснений. Учитель называет встре¬
чающиеся грибы, отмечает, какие из них съедобны. Учитель де¬
монстрирует детям дополнительные объекты: деревья и кустар¬
ники, повреждённые вредителями. Сделав остановку у старого,
загнившего пня, он отделяет кусок коры и показывает детям
изъеденную короедами древесину и кору, обращает внимание
детей на личинок и куколок короедов, проводит параллель между
личинками короедов и гусеницами капустной бабочки, указывает
на то, что у короедов, так же как и у бабочек, образуются ку¬
полки. Можно обнаружить и показать детям и самого короеда.
Небольшие кусочки древеспны и коры, повреждённые насеко¬
мыми, учитель откладывает в корзину для оформления коллек¬
ции. Следует захватить с той же полью, если попадутся, личинок,
куколок и взрослых насекомых (в пробирку пли баночку, при¬
крытую марлей).
Перед возвращением с экскурсии учитель собирает детей п
проводит с ними краткую беседу, во время которой проверяет,
могут ли дети распознать и отличить по листьям и плодам деревья
и кустарники, предлагает им разложить весь собранный материал
на четыре группы: в одну из них собрать листья, ветки и плоды де¬
ревьев, в другую — кустарников, в третью — все травянистые
растения, наконец, грибы.
11а обратном пути учитель обращает внимание детей на то,
что в лесу гораздо тише, чем на открытом месте, ветер почти но
чувствуется, в лесу много тени. По пути в школу он показывает
детям различные растения, предлагает определить, к какой группе
они относятся (деревья, кустарники, травы).
В итоге наблюдений в лесу и в результате последующих заня¬
тий дети должны прийти к следующим выводам:
1. В лесу растут следующие группы растений: деревья, кус¬
тарники, травы и грибы.
2. Кустарники отличаются от деревьев тем, что от корней у них
отходят несколько стеблей, а у деревьев обычно один стебель (или
ствол). Стебли зимою не засыхают. Плоды некоторых кустарников
ядовиты, у других — съедобны.
131
.j—ТТ Т| ■, . -

3.	Травы отличаются от деревьев п кустарников тем, что ^
ли NI C наступлением зимы ^™р	Я: они не имеют золё„0
пвета, не ^встут^ не"образуют плодов п семян. Некоторые ^
ЯТ'ТВ^тесГна\одятТполезные и вредные животные (перечеАь
ТеХб‘.' Ветер Хв лесу задерживается деревьями и кустарникам,,,
8.	Разбор и изучение материала, собранного
на экскурсии в лесу (парке).
Чтобы работа по изучению лесной раститель-
Р-Злеса нооти протекала организованно, необходимо,
1 р h	чтобы на каждой парте перед учащимися нахо¬
дились наиболее существенные объекты, характеризующие рас-
тительный мир леса (парка). С другой стороны, и учителю необ¬
ходимо приготовить к у року дополнительный^ материал: та¬
блицы деревьев, кустарников, трав и грибов, таблицы и коллек¬
ции вредителей древесных пород, поленья дров, повреждённые
короедами.
В первую очередь устанавливается, какие деревья и кустар¬
ники были обнаружены в лесу (парке). Учитель берёт лист ка¬
кого-либо дерева или кустарника, показывает его учащимся,
предлагает им отыскать тот же объект у себя и сообщить, с какого
дерева взят лист. Далее предлагается найти на таблице то дерево
или кустарник, о котором идёт речь. Учитель ставит вопрос о ха¬
рактерных признаках деревьев, кустарников и трав, помогает
детям установить, чем отличаются эти растения друг от друга п
от грибов, отмечает ядовитые свойства некоторых из них (ягоды,
грибы).
Затем переходят к рассмотрению плодов деревьев и
кустарпиков. Работа эта проводится на раздаточном материале:
учащимся раздаются плоды различных деревьев. Необходи¬
мо так подоорать их, чтобы имелись не только сухие, но и соч¬
ные плоды (бузина, рябина и др.).
Даётся задание — рассмотреть плоды с внешней стороны, раз¬
резать их и найти семена, зарисовать то и другое. В последнюю
очередь рассматриваются гриоы. Дети описывают внешний вид
гриоов, находят у них шляпку и ножку, устанавливают, что гри¬
бы не пветут и не образуют семян.
В порядке внеклассных занятий учащимся поручается при¬
готовить дома на картоне или бумаге плакат-коллекцию «Ра¬
стения леса». Плакат-коллекция состоит из рисунка леса,
открыток с изображением деревьев, кустарников, из веток с ли¬
стьями, сухих плодов. Изображение грибов даётся в виде ри-
сунков#

Изучение обитателей леса начинается с осмотра
Животные	материала, принесённого с экскурсии 1. Учи-
леса.	тель ооращает внимание детей сначала на на¬
секомых — вредите леи леса. Они появляются из яичек, отложен¬
ных в самой коре или под корою маленькими жуками-короедами.
Из яичек выходят маленькие «червячки», напоминающие гусениц
капустной белянки. Они питаются корою деревьев, вгрызаются
и глубже, проделывая ряд причудливых ходов («узоров»). Подобно
гусеницам, они превращаются в куколки, из которых спустя не¬
которое время появляются жуки-короеды. Дерево, повреждённое
короедами, погибает. Учащиеся рассматривают кусочки коры и
древесины, повреждённые короедами, их личинок, куколок и жу-
ков-короедов. Нет надобности знакомить детей с деталями внеш¬
него строения короедов и их личинок. Об этом дети узнают в по¬
следующих классах школы. Да и практически это трудно осущест¬
вимо ввиду незначительных размеров объектов наблюдения.
Заканчивая беседу о вредителях леса, учитель сообщает детям
о том, что врагами леса являются также грызуны (мыши, зайцы и
др.), показывает их па таблице.
Беседа о вредителях леса позволяет учителю тут же перейти
к характеристике полезных животных — дятла, совы, филина и
насекомоядных птиц, уничтожающих вредителей. Изучению их
посвящаются ближайшие уроки.
Учитель демонстрирует детям чучело и таблицу дятла, обра¬
щает внимание детей на форму клюва и расположение пальцев
на ногах этой птицы. Дети без труда устанавливают, что удли¬
нённый в виде клина клюв дятла помогает ему долбить кору, из¬
влекать из-под нес короедов п других вредителей. Попарно рас¬
положенные когтистые пальцы помогают дятлу цепляться за ко¬
ру деревьев. Учитель рассказывает далее, что и язык дятла при¬
способлен к добыванию пищи из-под коры, даёт на доске схемати¬
ческий рисунок языка.
Однако дятел питается не только насекомыми, но и семенами
растений, извлекая их из шишек сосны, ели. Форма клюва и тут
помогает дятлу. В лесу очень часто можно найти под деревьями
кучи раздробленных шнпгек. Это — работа дятла. Рассказывая
о пользе, приносимой дятлом, учитель может сообщить детям о том,
что в желудках трёх чёрных дятлов было найдено 1 069 экзем¬
пляров короедов и 10 других вредных насекомых, в общем же—
свыше 350 вреднейших насекомых за один день на одну птицу 2.
Из птиц, водящихся в лесу и приносящих ему большую поль¬
зу, учитель отмечает ночного хищника — сову, уничтожающую
главным образом грызунов. Дети рассматривают чучело и таб-
1 Изучение обитателей леса следует связать с чтением и уделить этому
примерно 3—4 урока.
2 И.И. Коротков, Полезные в сельском хозяйстве птицы и защита их,
Сельхозгиз, 1930, стр. 7—12.
133

«„по и по внешним признакам (форме клюва
лицу с изображением совьт и п	^ относится к хипшЫ11
И Ку™™льХНашГавни,,ание детей на характер оперения с„вы.
Пёстрой оперениептш’ы делает её малозаметной при дневном 0свс,
«ягиие "У-^ГяГе^ГХ^
оХУуХ’подл^а'Гк «юе» добыче и захватывает её крепким»
ост,ш,шУкогтям,и В лесу совы питаются главным ооразом мытами,
которые выползают ночью на пошки пиши.	f	няют	и
вред, охотясь за птицами, особенно в то время, когда последние вы¬
кармливают своих птенпов. Однако вред, причиняемый совалц^
по сравнению с приносимой ими пользой невелик.
Во время беседы учитель должен подчеркнули оольшое значе¬
ние совы в охране леса. Мыши, подгрызая стеолп и корни расте¬
ний, способствуют распространению других вредителей, главным
образом короедов, поселяющихся в повреждённых участках де¬
рева.
Одна из задач беседы — рассеять предрассудки детей отно¬
сительно сов и других ночных птиц, которых учащиеся (а не¬
редко и взрослые) считают носителями зла и вестниками всяких
невзгод.
Из других животных—обитателей леса учитель может отметить
белку. Животное это заслуживает внимания не только с точки
врения биологических особенностей его, но и с точки зрения его
примышленного значения.
Если у читель имеет возможность продемонстрировать учащимся
живую белку, то с этого именно и следует начать. Если такой воз¬
можности не представляется, можно показать чучело и таблицу с
изображением белки. Учитель обращает внимание детей на пвет
шерсти у белки, предлагает детям самим решить, хорошо ли видна
белка, прислонившаяся к стволу сосны, какое значение имеет для
белки различная длина передних и задних конечностей (по аналогии
с кошкой), какую роль может играть хвост при перепрыгивании
белки с дерева на дерево, как пользуется белка пальцами, зубами
и пр. В дооавление к тому, что показано на картине, учитель сооб¬
щает, что цвет шерсти у белки при приближении зимы мешнтся,
становится рыжевато-серым. с)та особенность помогает белке
скрываться в зимнее время на деревьях, опушённых снегом.
Обычно учащиеся этот последний вывод делают самостоятельно.
Красивая и густая зимняя шубка белки является приманкой
для охотников. Подчеркивая связь между явлениями, наблю¬
даемыми в природе, и занятиями населения, учитель отмечает,
что именно в зимнее время, когда закончены все сельскохозяйст¬
венные раооты о когда у зверя шерсть становится более густой,
начинается охота на зверя, в том числе и на белку
Беседу о белке желательно закончить чтением какого-нибудь
БианкГТдГГ РЭССКа3а °° °Х0Те Ыа белкУ (см- «Лесная газета»
134

g организация беседы на тему «Польза леса и охрана его».
Беседу о пользе леса желательно начать с наблюдений, почерп-
ых учащимися во время экскурсии.
Учащиеся обычно подчёркивают роль леса как строительного
п поделочного материала. Не задерживаясь на этом выводе, учи¬
тель предлагает детям решить, какую ещё пользу приносит лес.
Учащиеся указывают на то, что в лесу производится сбор съедоб¬
ных ягод, грибов, которые либо непосредственно идут в пишу,
либо сохраняются впрок: засушиваются, консервирз’ютоя в кад¬
ках, банках и пр. Вспоминают учащиеся и о том, что влечу живут
промысловые птицы и звери, на которых охотится человек.
Желая обратить внимание на сельскохозяйственное значение
леса, на роль защитного лесонасаждения, учитель предлагает
детям припомнить, как чувствовали они себя в лесу и на открытом
поле, когда шли в лес.
Учащиеся отмечают, что в лесу было гораздо тише, ветер почти
не проникал в глубь него, в лесу была тень, а на открытом поле
ярко светило солнце (при условии, если экскурсия была органи¬
зована в солнечный день), дул ветер.
Учитель предлагает детям припомнить, что они наблюдали
в лесу в летнее время: где было прохладнее, где земля была более
влажной?
В результате этой беседы учащиеся при содействии учителя
приходят к правильному выводу: лес задерживает или ослабляет
силу ветра; в лесу в летнее время прохладнее, более сыро, чем
на открытом месте.
Сделанные выводы позволяют учителю перейти к рассказу
об использовании защитных лесных полос для борьбы с суховея¬
ми, для сохранения влаги в Почве.
В своём рассказе учитель должен отметить также роль лес¬
ных насаждений в борьбе с оврагами, пи ками и пр.
Мосле проведённой беседы о пользе леса учащимся станет
вполне понятной цель охраны леса.
Учитель знакомит детей с мероприятиями по борьбе с вреди¬
телями (очистка леса от гниющих деревьев, уборка валежника
п пР-)> рассказывает о правильной эксплоатацни леса, о есте¬
ственном возобновлении леса и искусственном разведении его.
Можно провести с детьми посев семян деревьев п кустарников
на пришкольном участке. Задача этих занятий — познакомить
Учащихся с внешним видом семян различных древесных пород и
кустарников, помочь детям овладеть навыками посева и в конеч¬
ном итоге произвести посев этих семян на пришкольном участке.
Методика этих занятий по существу не отличается от того, что
Ыло проделано в классе в связи с посевом семян овощных и цве¬
точных культур.
Детали инструктажа, проводимого перед посевом семян на уча-
°Тке, в значительной степени зависят от того, какие семена пред-

положено высеять на грядках (расстояние мегв^	в	гРяд.
кох. глубина заделки, расстояние между грядками и т. д.).
Посев семян, проводимый на пришкольном. участке, „л„ в вд.
томнике, должен протекать с соблюдением вс р ическвх
требований.
В порядке домашних заданий учащимся поручается высадиТь
в цветочные горшки (ящики) пли непосредственно в грунт еемеца
деревьев или кустарников по своему выоору.
Осознав и оценив роль леса в народном хозяйстве, учащиеся
без труда поймут значение мероприятий, связанных с проведе¬
нием «Дня леса».	•
10.	Чтение и разбор книжного материала в связи
с экскурсионными наблюдениями.
Изучение материала о лесной растительности и животных
леса займёт примерно 3 часа. Необходимо поэтому так сплани¬
ровать работу, чтобы чтение статей из книги правильно чередо¬
вать с занятиями по изучению природных объектов. Можно уста¬
новить такой порядок:
1. Краткий отчёт об экскурсии, сопровождающийся общим обзором
экскурсионного материала, его систематизацией (предметный урок).
2. Беседа о расюиннх леса (предметный урок).
3. Чтоние статей о растениях леса, о пользе .теса: «Ель», «Липа», «Дуб п
орешник», «Песня лесоруба», «Спички» (стр. 48—50). Сюда же можно отнести
«Загадочную картинку»", письменное задание «Напишите», стихотнорелио
«Дровосек» (стр. 96) и упражнении на тему «Чем полезен лес» (стр. 225).
4. Беседа о животных лест и охране леса (предметный урок).
5. Чтоиио рассказов об обитателях леса (дятле, сове, филине и др.).
Материал можно взять из книг для внеклассного чтения.
VI.	МЕТОДИКА ИЗУЧЕПИЯ МАТЕРИАЛА ПО ТЕМЕ
«ЗИМА. ЖИЗНЬ ЧЕЛОВЕКА И ЖИВОТНЫХ ЗИМОЙ».
1. Содержание, приёмы работы и планирование.
При изучении материала по данной теме учителю предстоит
обратить внимание детей на следующие явления:
1. Жпзнь растений не прекращается в зимнее время (за ис¬
ключением однолетних трав). Травянистые растения зимуют иод
снегом.
2. Животные по-различному спасаются от зимнего холода:
одни из них перекочёвывают в тёплые края (перелётные птниы),
другие забираются поглубже в землю и питаются запасами, на¬
копленными летом (некоторые грызуны), третьих спасает густой
тёплый мех, иные (лягушка, змея, ящерица, а также медведь),
погружаются в спячку. Ооптатели водоёмов проводят зиму под
толстым слоем льда.
3. Человек также прпспосооился к зимней стуже: утеплив
жилище, надел тёплую шубу и валенки. В натопленном помещении
он совершенно не страдает от холода.
136

Такова тематика наблюдений, отражённая в содержании рас-
казов и стихов, помешенных в книге для чтения.
Чтению и разбору книжного материала желательно предпо¬
слать несколько конкретных наблюдений. Можно, например, по¬
казать учащимся (если это не было сделано в I классе), что расте¬
ния, покрытые снегом, не погибли, а только приостановили рост,
Чхо с наступлением тепла они вновь начинают развиваться.
Чтобы продемонстрировать это, учитель выкапывает из-под
снега комок промёрзшей почвы с травою и помещает в классе
для наблюдений.
Можно также организовать с детьми экскурсию-прогулку
на замёрзший пруд и показать, что жизнь обитателей водоёмов
подо льдом не прекратилась. Для этого учитель погружает в про¬
рубь (недалеко от берега) водный сачок и извлекает из воды пла¬
вунцов, гладышей, личинок стрекоз и пр., а при удаче — и мел¬
ких' рыбок.
В сачок попадают обычно и разнообразные водяные растения.
Собранный материал помещается в стеклянные банки с во¬
дою (аквариумы) для последующих наблюдений.
Рыбы содержатся отдельно от личинок стрекоз, гладышей и
других хищников.
Следует также показать детям (если это не было сделано рань¬
ше), в каком состоянии находятся некоторыо обитатели уголка
живой прпроды: лягушки, змеи, черепахи и ящерниы, отметить,
что спячка в зимнее время спасает их от голодной смерти.
Работу по данной теме можно построить примерно по такому
плану:
1. Организация наблюдений по календарю природы (предметный урок).
2. Чтение некоторых отнхон п статей, характеризующих наступление зи¬
мы: «Снег да снег», «Река стала», «Детство», «Карусель на льду», «Этого
платы! па всех ребят хна гит».
3. Экскурсия-прогулка. Цель: достать комок промёрзшей почвы с травою
и наловить обитателей водоёмов.
4. Разбор зкскурспонпого материала и организация наблюдений над
пробуждением растений (появление листьев, ciоблей н пр.).
Г). Чтение и разбор стихов п статен, по предвосхищающих результатов
наблюдении в классо: «Снегурочка», «Дед-мороз», «Мороз н морозец», «Зима
а доро|-е».
0. Посода о результатах наблюдений над почвой и травой. Общин вывод
по поводу зкскурснонных наблюдений (жизнь иод снегом н льдом).
7.	Чюнне статей: «Проказы старухи-зимы»,«Под снегом», «Птицы под сне¬
гом», «Дуня» н др.
VII.	МЕТОДИКА НЗУЧЕПИЯ МАТЕРИАЛА ПО ТЕМАМ;
«ВЕСИА», «ОГОРОД, ЛЕС, САД ВЕСПОЙ»,
«ВЕСЕШ1ПЕ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫЕ РАБОТЫ».
1.	Задачи и содержание тем.
1. Отметить явления, характеризующие признаки наступления весны.
,	2.	Познакомить учащихся с несколькими деревьями и кустаршжами
\ 1Г°ДНЫМН) сада, научить их распознавать эти растении по внешнему виду,
137

л жизни некоторых плодовых деревьев »
сообщить элементарные сведения о чел0века, познакомить с праёцам»
кустарников, выяснить значение их^ Д. * ™	яннка)<	**
посадки и ухода за некоторыми -	0 важнейших вредных и полезны*
3. Сообщить детям краткие сведения о ^	^ в по яы*
животных плодового сада, научит Р' )И”мамп уничтожения вре-щте-тй
признакам, познакомить с некоторыми р *	.	лев
■ TiSiiress: jssr.	*—«
для сельского хозяйства («День птнц»).
2.	Организация весенних наблюдений в плодовом саду.
Объекты наблюдений в основном остаются те же, что и в I клас¬
се: длительность дня, таяние снега и льда, изменения в жизни
растений (распускание почек на деревьях и куч тарниках, появле¬
ние первых цветов и пр.) и животных, содержание сельскохозяйст¬
венных работ.	-
По программе значительная часть этих наблюдении и практи¬
ческих занятий связывается с изучением растений и животных
сада.
В календарь природы, помимо обычных наолюдений над явле¬
ниями природы, желательно внести некоторые данные о работах,
проводимых на пришкольном участке. Из таковых отметим: сроки
посева семян или высадки рассады, время появления всходов,
цветения, созревания плодов и семян, уборка урожая и пр. (Пос¬
ледние наблюдения проводятся в порядке летних заданий.) Эти
наблюдения помогут учащимся установить время, необходимое
для полного развития растений.
3.	Организация и проведение экскурсии в сад и ягодник.
Экскурсия в сад и ягодник является исходным этапом работы
по изучению программного материала и имеет задачи:
1. Познакомить учащихся с внешним видом деревьев и кустар¬
ников ранней весною, до распускания почек.
2. Собрать веточный материал для организации наблюдений
(в школе и дома) над распусканием почек, цветением и образова¬
нием плодов у деревьев и кустарников.
3. Познакомить детей с внешним видом насекомых — вре¬
дителей сада, собрать несколько представителей их для органи¬
зации длительных наблюдений в школе и дома.
4. Продемонстрировать и вскрыть значение сезонных работ,
проводимых в плодовом саду и ягоднике.
5. Принять посильное участие в работе по уходу за плодовыми
деревьями и кустарниками.
Подготовка	К С0СТавлению конкретного плана
учителя к работе.	по теме> учитель прежде всего выяс¬
няет, какие сезонные работы ведутся в различ¬
ные периоды весны в саду и ягоднике.
Изучая материал по теме, учитель должен так построить свою
раооту, чтобы в нужный момент иметь под рукой конкретный с*
138

зонный материал. Для этого он заранее знакомится с календарным
пчаном работ в саду и ягоднике, изучает внешний вид и биологи¬
чески6 особенности растений, с которыми он предполагает позна¬
комить учашихся, узнаёт, когда они распускаются, зацветают,
плодоносят. То же самое в отношении вредных и полезных жи¬
вотных, обитающих в саду или периодически посещающих его:
учитель изучает внешний вид и биологию нескольких вредителей
(2—3 вида) плодового сада и ягодника, узнаёт, какой вред они
причиняют, где. и в какое время их можно найти во взрослом со¬
стоянии, как и где отыскать их личинки, обнаружить кладку яиц,
какой вид имеют причиняемые ими повреждения, как бороться
о вредителями сада и огорода.
Необходимо также выяснить, какие животные способствуют
охране сада и ягодника от вредителей, каковы внешний вид и
биологические особенности их.
Занятия по изучению растений и животных сада и ягодника
желательно организовать таким образом, чтобы учащиеся наб¬
людали, по возможности, все основные работы, протекающие
в саду и ягоднике, начиная с самой ранней весны. Только тогда
им будет понятна связь между этими работами, последователь¬
ность в проведении мероприятий по уходу за растениями, по борь¬
бе с вредителями, по привлечению полезных птиц.
Учитывая план и последовательность сезонных работ, учи¬
тель намечает объекты, которые он использует в учебно-воспи-
та тел ь н ы х п ел я х.
Из работ, проводимых весной в саду, дети могут принять уча¬
стие в таких, как удаление с древесных стволов мхов и лишайни¬
ков, собирание и уничтожение зимних гнёзд гусениц боярышницы,
собирание бутонов яблони, повреждённых долгоносиком.
Принимая участие в этих работах, дети смогут наблюдать вреди¬
телей сада, обосновавшихся на зиму в трещинах деревьев, на прош¬
логодних листьях и т. п. Эти наблюдения имеют большое образо¬
вательное значение для последующих занятий учащихся (материал
о вредителях ), а факт борьбы с вредителями внесёт в процесс этой
работы воспитательные моменты.
Помимо перечисленных работ, учащиеся смогут принять не¬
посредственное участие в весенней уборке гряд с земляникой
(собирание отмерших листьев и стеблей, рыхление грядок под зем¬
ляникой), произвести посадку земляники.
П рист упая к составлению конкретного плана работы, учитель
должен наметить деревья и кустарники, над которыми предпола¬
гается организовать длительные наблюдения. При прочих равных
условиях (раннее цветение, крупные цветы) предпочтение должно
быть отдано растениям, имеющим большое хозяйственное значение
в данном месте, районе, области. В условиях Московской области
0з деревьев можно наметить яблоню и вишню (яблоню — в каче¬
стве обязательного объекта наблюдения, вишню — для внекласс¬
ных занятий); из кустарников — смородину и землянику; из жи-
139

воткого мира можно взять вредителей этих
боярышница); из полезных- животных - насекомоядных ппц,
У&т
имеют возможность проследить различные	_	£	*	1ТИ^ ИзК
наблюдать вред, причиняемый пмп, познакоми	-	р	ли	борь.
бы, применяемыми против них.
Ввиду того что календарный план сезонных раоот в саду и ягод,
нике охватывает длительный период (ранняя весна осень],
необходимо организовать в порядке классных и внеклассных з$.
нятий не одну, а несколько экскурсий, во-вторых, поручить уча.
щимся вести индивидуальные наблюдения над намеченными объек¬
тами.
Что нужно знать
учителю о
насекомых —
вредителях
сада,
Учитель должен заранее научиться определять
по внешнему виду этих насекомых-вреднтелей во
всех стадиях их развития, знать, когда, т. е. в ка¬
кой стадии развития, в каком месяце, какой части
дерева причиняют они ущерб, как и когда начинать
борьбу с ними. Ниже мы приводим справки по поводу некоторых объектов,
стоящих в примерном плане занятий по данной теме
натур аелич.
Рис. 51. Яблонная плодожорка.
Яблонная плодожорка (рис. 51). Передние крылья в размахе 14—18 мм,
грязноватосерые, с поперечными темными полосками. Бершины крыльев крас¬
но-золотистого цвета с дугообразно согнутыми полосками. Задние крылья:
более светлые. Бабочка летает с мая до конца июня. Яйца кладёт но одному
на незрелые плоды деревьев (до 85 шт.). Бабочка первого поколения кладут
лица в мае, второго поколения — в июле. Гусеница беловатая или розовая
с темнобурои головкой, тело в тёмных бородавках с рыжими волосками. Дли¬
на 12—18 /ьч. Куколка - светлобурая, окукливается в трещинах коры
деревьев, в пнях и на заборах. Гусеница плодожорки повреждает плоды яб-
°С0В’ СЛИВ’ °еЛ0Й '1ереш1ш- айвы> вгрызаясь в них и выедая
семена и мякоть.	г
Мерой борьбы в школьных условиях с яблонной плодожоркой будет со¬
бирание ежедневно падающих с деревьев червивых плодов Собранные пло¬
ды опускают в воду, чтобы убить гусениц	*одив.
Боярышница (рис. 52). Бабочка белого цвета, без пятен с черпым*
жилками. Крылья в размахе до 6 с.в. Зимует бабочка в стадий гусеницы внут'
ри кокока в особом гнезде, состоящем аз скреплённых	Листочков,
140

петаюшпхся висеть на ветвях плодовых деревьев в течение всей зимы. Гусе¬
ницы — с чёрными и темными полосками вдоль тела. Молодые — размером
в 1,5 мм, свинцовосерые, с темной головой; взрослые — размером до 3,5 мм
в длину, голова черная,по бокам тела темные и жёлтые полоски. Тело по¬
крыто волоскамп. Ранней весной Г)сеницы выползают пз зимних гнёзд и вна¬
чале питаются, вгрызаясь в лочки, большинство которых после зтого поги¬
бает; затем ояп переходит
на листья.Гусеницы послед-
него (пятого) возраста про-
•корлпвы и нередко сплошь
оголяют . деревья.	Они	/у	^Мр
повреждают почки и листья	лит,, та .аажиж.мяч:/, /-'^штввт
яблОНГГ) С- П1ВЫ) гр*ши? BUUI-
ни'и других деревьев. Оку¬
кливаются на стволах п вет¬
вях деревьев, прикрепляясь
наутинкои. Куколки зеле-
новато-жёлтые или белые,
с чёрными пятнами по всему
толу. Лёт бабочек происхо¬
дит’ в мае — июне (южная
часть СССР) и в июле (се¬
верная часть СССР).
После спаривания сам¬
ка откладывает до 250 жёл¬
тых, грушевидно вытяпутых
и ребристых япчок на ли¬
стьях плодовых деревьев
большими кучками (по 50—
200 шт.). Дней через 1(5 пз
яиц выходят гусеницы. Они
держатся группами и вы¬
грызают микогь листа.
Мерой борьбы в школь¬
ных условиях будет сбор и
уничтожение зпмпих гнёзд
с гусеницами.
Шелкопряд кольчатый
(рис. 53) — бабочка. Пе¬
редние крылья охряно¬
жёлтые шш бурокрасные,
задние крылья светлее. Ле¬
тает в нюне — июле. Яйца
кладёт на молодые ветви
различных деревьев и на че¬
решки листьев, складывая их спиралью в несколько оборотов, так что полу¬
чается ишрокое кольцо. Яички серые, зимуют. Весной выходят гусеницы го-
лубопато-серые с беловатом полоской вдоль спины и с несколькими жёлто-крас¬
ными продольными полосками. Тело покрыто длинными мягкими волосками.
Окукливается на стволах деревьев в беловатых коконах. Повреждает пло¬
довые деревья, дуб и др., выедая листья и цветы, с ранней весны и до июня.
Меры борьбы в школьных условиях: 1. Снятие и уничтожение осенью и
весной колец япц.
Снятие весной паутины с гусеницами развилкой.
Яблоновый долгоносик (рис. 54). Небольшой жук (4,5	.«.«)	с
Довольно длинным хоботком и косыми беловатыми полосками на спине,
анней весной, с первыми тёплыми днями, жуки выползают на ветки яблонь,
P°iрызают почки и питаются ими. Затем откладывают яйца внутри цветоч-
бутонов, предварительно проколов их. В местах проколи появляется
к, выступающий на поверхность почки в виде прозрачных, бесцветных ка-
141
Рис. 52. Боярышница.
а —бабочка; б—гусеница; в —куколка: е — гне8до
гусениц боярышницы: д—кладка яиц.

3
5^."
ne.ib (* 11.inч яблонь»). Поврежденные	^	Побуренив	бутона	свидотед*
жить по внешнему «ИДУ- О»11 •	‘х0Лится личинка, вышедшая из ,„“,г
ствует о том, что внутри д№1 ка ^ ‘ ичт0Жают бутоны о не дают воамож!
Личинки поедают тычинки и пестик! , у
ности развиться плоду.
Рис. 53. Кольчатый шелкопряд.
В иерных числах июня (для Московской области) происходит окукление
долгоносика. Из куколки через неделю выходит молодой жук.
Яблоновый долгоносик отличается характерной особенностью: от малей¬
шей» сотрясения он впадает в оцепенение, поджимает ножки и падает с де¬
рева на землю.
Рис. 54. Яблоновый долгоносик,
о — взрослое насекомое; 6 — вдоровые бутоны; в — поиреждйнныс бутоны.
Яолоиоиын долгоносик—один из наиболее распространённых вредителей
плодового сада. Вред, причшшемый им, восьми велик.
Меры борьбы в школьных условиях:
1. Стряхивание долгоносиков с деревьев, уничтожение их.
2. Сбор и уничтожение побуревших бутонов.
Проведение	Ранней весной учитель организует экскурсию
экскурсии	на пришкольный участок или в какой-нибудь
в са^'	сад и ягодник. Там он демонстрирует детям по*
сколько деревьев и ягодных кустарников с набухшими, но не рас¬
пустившимися почками, рассматривает с детьми стволы деревьев»
142
t

оВреждённых грызунами, и объясняет, как залечивать эти лов-
ое?кДе11ИЯ: замазывание повреждённых мест смесью равных частей
коровьего навоза и глины или закрашивание их масляной краской.
Замазанные раны покрываются тряпками и завязываются бечёвкой.
Затем учитель демонстрирует детям работу по очистке стволов
0 сучьев деревьев от засохших и отмирающих частиц коры, от мхов
р лишайников. На глазах учащихся он отделяет тупым ребром
кухонного ножа (чтобы не повредить живых участков коры) не¬
сколько кусочков старой коры и показывает детям вредителей, по¬
селившихся под ними на зиму. Если будут обнару?кены гнёзда
боярьлннины, коконы плодожорки, кладка яиц кольчатого шел¬
копряда, необходимо собрать их в количестве, обеспечивающем
работу на раздаточном материале. Развернув одно из гнёзд боярыш¬
ницы, учитель демонстрирует учащимся мелких гусениц этой ба¬
бочки. Учащиеся с помощью щепочки отделяют от деревьев мох,
лишайники и части отмершей коры. Давать детям ножи не реко¬
мендуется, так как прп неумении пользоваться учащиеся могут
повредить дерево.
Если в плодовом саду производится побелка деревьев, учитель
обращает внимание детей и на эту работу, объясняя значение её:
заклеить все трещины и уничтожить последних паразитов, остаю¬
щихся в коре. Материал для побелки изготовляется из смеси га¬
шёной извести с коровяком и глиной.
Ранняя весенняя экскурсия в сад обычно совпадает с работами
по прореживанию и очистке крон. Это обстоятельство позволяет
учителю запасти в достаточном количестве веточный материал яб¬
лони и смородины. Материал этот будет использован в дальнейшем
для организации наблюдений над распусканием лиственных и
цветочных почек плодовых деревьев (например, яблони и вишни)
и кустарников (смородины).
В заключение учитель обращает внимание детей на приёмы
борьбы с вредителями плодовых деревьев и ягодных кустарников:
опрыскивание веток п почек деревьев отпугивающими и ядовитыми
веществами, подвязывание ловчих колец и пр.
Во время экскурсии желательно осмотреть такие кольпа и вы¬
брать оттуда несколько застрявших там насекомых и личинок.
4, Разбор и изучение материала, собранного
на экскурсии в саду.
Разбор и изучение экскурсионного материала в классе прово¬
дится ранее описанными методами. После беседы на тему «Что мы
наблюдали во время экскурсии и что собрали» учитель с учащи¬
мися переходит к изучению ботанического материала. Зоологиче¬
ский материал пока сохраняется: коконы плодожорки помещаются
в стеклянную банку с сырым песком; банка прикрывается стеклом;
ветки с гнёздами боярышниц и долгоносиками ставятся в сосуды
(°анки) с водой (отдельно).
143

=	.	-■	^	ШШ.	-^Дк^Я^ЧьЧ	X	^
.4-'-
I
Задача изучения ботанического материала (веток плододц^
деревьев и ягодных кустов) сводится к след>ющему.
1. Познакомить учащихся с внешним видом веток и почек пл0.
довых деревьев и кустарников.
2. Организовать наблюдения над распусканием почек, цвоте.
нием и образованием плодов.
Знакомство с внешним видом веток плодовых деревьев и кустар.
ников проводится на раздаточном материале. Приемы изучения
и фиксации этого материала по существу не отличаются от того,
что ужо было оказано по этому поводу в связи с изучением дикора¬
стущих деревьев и кустарников.
При организации наблюдений над распусканием почек и цвете¬
нием плодовых деревьев и ягодных кустарников необходимо учесть
следующие данные, характеризующие пробуждение и дальнейшее
развитие растений:
1. Набухание почек. На почках можно подметить первые следы
весеннего пробуждения растения. Почки набухают, трогаются
в рост: чешуйки, покрывающие почки, раздвигаются, обнаруживая
более светлые своп участки, находившиеся до этого пдд прикрытием
нижележащих чешуек.
2. Развёртывание цветочных почек. При распускании цветочных
почек обнаруживаются бутоны, тесно прижатые друг к другу.
3. Развёртывание первых листьев. После распускания цветоч¬
ных почек наступает очередь почек лш твенных: из почек роста,
дающих побеги, появляются первые листья.
4. Конец цветения. Цветение дерева пли кустарника заканчи¬
вается. Остаются лишь одиночные цветы с неопавшнми лепестками.
5. Набухание завязи. С окончанием цветения более заметной ста¬
новится завязь. Она набухает и в дальнейшем превращается в плод.
6. Дозревание плодов *. Последний этап наблюдения пад деревом
или кустарником — это время появления первых зрелых плодов.
Приступая к организации наблюдений над распусканием почек,
учитель должен дать себе ясный отчёт, с какой нелыо ставится
эта работа, каковы её задачи.
Учащимся можно поручить произвести следующие наблюде¬
ния:
1. Когда стали набухать почки (в комнатных условиях и на
воле)? Какой вид имеют напухшие почки? Зарисовать набухшую
почку.
2. Сколько цветочных бутонов выходит из одной почки? Деть
рисунок.
3. Когда распустились бутоны (в комнатных условия х и на воле)?
Некоторые данные из этих наблюдений рекомендуется занести
в календарь природы (начало набухания почек, начало цветений
плодовых деревьев п кустарников на воле).
1 Наблюдения по этому пункту проводятся летом в индивидуально»
порядке.
14 4

Даолюдения, фиксируемые в календаре природы, желательно
сравнить с прошлогодними.
При организации наолюдений над вредителями сада следует
учесть результаты наолюдешш, накопленные ранее учащимися
(капустная белянка, капустная совка, короеды).
Учащиеся наолюдали гусениц капустной белянки и капустной
совки; они видели, что гусеницы этих бабочек окукливаются.
Ранней весной в комнатных условиях они, вероятно, имели уже
возможность наблюдать вылет бабочек из куколок.
Кое-что известно им о короедах: они знают, что личинки («чер¬
вячки») короедов выходят из яичек, отложенных жуком, что из ли¬
чинок образуется куколка, из куколки выходит жук-короед.
Учитывая эти наблюдения, учитель организует длительные
наблюдения над вредителями сада и ягодника.
Для организации наблюдений над гусеницами боярышницы и
плодожорки требуются просторные садки. В отдельных садках
помещаются ветки яблонь с гнёздами боярышниц, с кольцами
кольчатого шелкопряда, куски коры с куколками плодожорки.
Предстоит показать детям, что гусеницы этих паеокомых-вреди-
телей наносят вред плодовым деревьям и кустарникам ещё до рас¬
пускания почек. Эта задача осуществима прп условии, если расте¬
ния и вредители попадут в условия, благоприятствующие их раз¬
витию.
Для создания таких условий можно рекомендовать садок,
предложенный П. А. Завитаевыч 1 (см. рис. 23).
Куколок плодожорок вместе с участками старой коры и дре¬
весной трухи следует расположить у подножия воток, находящихся
в садке. Дно садка засыпать на 1 с.и влажным песком.
Количество насекомых, содержащихся в садках, следует огра¬
ничить небольшим числом объектов.
Организуя наблюдения над вредителями, учитель всемерно дол¬
жен поощрять самодеятельность учащихся в этом направлении.
Параллельно с занятиями по изучению вредителей в классе и
уголке живой природы следует рекомендовать учащимся органи¬
зовать аналогичные наблюдения у себя дома. Материалом для наб¬
людения могут служить то же, а лучше, новые, ещё не взятые
под наблюдение объекты. Несколько садков с вредителями
можно поставить на открытом воздухе (например, на террасах),
чтооы вести наблюдения в условиях, приближающихя к есте¬
ственным.
Наблюдения над вредителями инструктируются учителем.
Учащиеся должны познакомиться с задачами предстоящих нао¬
людений, знать, что и как нужно наблюдать. Инструктаж должен
быть возможно простым и коротким, индивидуализированным для
каждого объекта. Инструкцию следует разбить на несколько эта¬
1 П. А. 3 а в и т а е в, Оборудование занятий по природоведению, Уч¬
педгиз, 1940.
Ю Методика преподавания естест.	1^5

пов, чтобы дать возможность детям делать выводы постепенно,
по мере накопления .материала.
Вот примерный перечень вопросов, которые моя.но предложить
детям по поводу отдельных объектов.
Боярышница.
1. Выясните, когда из гнёзд появятся вредители.
2. Какой вид имеют они?
3. Как они передвигаются?
4. Чем они питаются?
По такой же схеме организуется инструктаж по наблюдениям
над остальными вредителями сада.
Из полезных животных, встречающихся в саду, следует пре-
жде всего отметить насекомоядных птиц. Учащиеся отчасти успели
уже познакомиться с ними.
Задача учителя:
1. Подытожить наблюдения над птицами, накопленные детьми
эа истекшее время.
2. Пополнить результаты наблюдений новыми данными.
3. Пробудить у детей стремление к охране и привлечению
полезных птиц.
Изучение материала по теме «Полезные животные сада» начи¬
нается ранней весной. Учитель организует беседу, в которой под¬
водит предварительные итоги имеющимся у детей представлениям
о птицах. Беседу эту желательно провести до организации «Дня
птиц», чтобы учащиеся.мог ли сознательно принять участие в атом
важном мероприятии.
Учитель демонстрирует детям ряд знакомых уже им птиц
(таблицы и чучела). Закрыв надписи поло» нами бумаги, он пред¬
лагает учащимся назвать их, припомнить их величину, повадки,
сказать, чем они питаются.
Помимо птиц, з7же знакомых детям, учитель демонстрирует
несколько новых, характерных для данной местности. Некоторые
из них зимовали у нас, другие улетели на это время в тёплые края.
Кое-какие из них вернулись из дальнего путешествия (например,
грачи), другие должны в.скором времени прилететь к нам. Необ¬
ходимо научиться распознавать их по внешним признакам, при¬
влечь полезных птиц поближе к жилью, к садам и огородам, под¬
готовить им жилище.
Таково примерно содержание беседы, предшествующей органи¬
зации «Дня птиц».
При проведении «Дня птиц» каждая школа стремится принять,
по возможности, активное участие в мероприятиях, связанных
с привлечением пернатых друзей: устройство кормушек, развеши-
вание дуплянок и других гнездовий для птиц.
Гнездовья следует вешать на высоте не менее 8 м. Участие детей
II класса в «Дне птиц» в значительной степени ограничивается их
возрастом. Однако они могут принять участие в развешивании
кормушек, в подкормке птиц, в наблюдениях за ними.
.	146

учащимся поручается проследить, какие птицы чаще всего
прилетают к кормушкам, чем они питаются, чем кормят своих птен-
пов, часто ли прилетают к гнезду с кормом.
Чтобы помочь детям выявить птиц, наиболее активных истре¬
бителей насекомых-вредителей сада, можно поставить такой опыт:
скоиструиРоватьооыкно®еннУю кормушку в виде длинной полочки,
поделённой перегородкой на две части. По одну сторону перего¬
родки насыпать зернового корма, по другую — поставить бапочку
с водой и ветками, заражёнными какими-либо вредителями (ветки
по мере подсыхания и склёвывания с них вредителей заменяются
новыми). Баночка^с ветками закрепляется шпагатом или тонкой
проволокой во Избежание опрокидывания их птицами. Кормуш¬
ку следует поместить где-либо на пришкольном участке или в
саду, выбрав для этого место, находящееся в стороне от дорожек.
Желательно также получше замаскировать пункт, откуда ведутся
наблюдения.
5.	Чтение и разбор книжного материала, посвящённого
весенней тематике.
Из статей п стихов, посвящённых явлениям, наблюдаемым в природе рап-
пой весной, отметим следующие: «Конец зимы», «Здравствуй, солнышко!»,
«Весенние вести», «Весной», «Для чего нужны «птичьи городки?».
После чтения этих статей желательно провести краткую беседу о работе
юннатов по охране птиц и раскрыть содержание лозунга на стр. 181.
Во время чтения статьи «Как строить птичьи домики» необходимо проде¬
монстрировать образцы дуплянок и других гнездовий, рассмотреть подробно
картинки, содержащиеся в книге, рассказать о предстоящей работе по разве¬
шиванию птичьих гнездовий, поручить детям наблюдать, какие птицы и когда
иоселячся в «птичьих домиках», сроки появления птиц отметить в календаре
природы.
Чтению статей п стихов о раноцветущих растениях, о пробуждении жи¬
вотных после зимней спячки, о перелётных птицах необходимо предпослать
наблюдения в природе н в уголке живой природы. В уголке учащиеся наб¬
людают лягушек, ящериц, змей и черепах, пробудившихся от сна, на воле—
появление и'ервых весенних цветов, пролёт птиц и ледоход.
В связи с весенними наблюдениями зачитываются стихи и статьи: «Под¬
снежник», «Черёмуха», «Скворец», «Жаворонок», «Когда прилетают птицы»,
«Птичка», «Пчёлка», «Пчёлка-мохнатка», «Пословица», «Загадка», «Ручеики»,
«Ледоход», «.Ч «доход на нашей реке», «Наводнение».
Книжный материал, посвящённый ранной весенней тематике, тесно свя¬
зан с экскурсионными наблюдениями в саду и ягоднике, с практическими за¬
нятиями детей иа пришкольном участке, с сельскохозяйственными работами
в поло, саду и огороде.
В евмзп с изучением экскурсионных объектов, с занятиями па п^ишколь-
пом участке п наблюдениями в сельском хозяйстве намечается такой порядок
чтения и разбора книжного материала:	„
A. Разбор экскурсионного материала. Организация наблюдении над в т-
камп плодовых деревьев и кустарников и вредителями сада. _
Б. ^Записывание и зарисовывание результатов, наблюдении (м, р •
Для работы по развитию письменной и устной речи).	ряття*
B. Чтение п разбор статей и лозунгов о борьое с вр д
♦Друзья земледельца и садовника», «Мухоловка» (стр.	Ппактпчр-
Г. Наблюдения над содержанием работ в иоле, саду, on
екпе занятия ио иосадке и выращиванию растении на ПР*
10*	147

«S&SSEgj
Tvsas ••sasv--. гг»*й£».«??
«Как панмио го топи.ш землю для пои на И,,Л....11Л‘ o,N->n,vl4 ,v Для
посева*. «Сев», ♦Угадки*. «Несении» сов*. «I и' • Р - »	4а»нпте,
чей отвод лучше». «Слова для справок». «Поиюьица», «Лаиика». «Венное
семя знает окон время*. «Заппшнто, что у вас сеют н что сажают», «Пятеро
П3 ° Чтение 'и раабор статей сопровождаются показом естественных объектов,
тин н других наглядных пособий.
картш
6. Организация вееенне-летних занятий на пришкольном
участке.
А.	Разведение садовой земляники, наблюдение за её развитием.
Весной на ягодном участке проводятся практические занятия
по посадке п уходу за земляникой.
Ранней весной учащиеся наблюдали и принимали посильное
участие в уборке и рыхлении земляничных грядок. Теперь им
предстоит самим произвести посадку земляники «усами».
Задача предстоящих занятий — познакомить учащихся с приё¬
мами разведения растений с помощью побегов—«усов», органи¬
зовать практические занятия по выращиванию, уходу и наблюде¬
нию за развитием земляники.
Занятия по изучению земляники протекают следующим об¬
разом. На одном из уроков, предшествующих практическим за¬
нятиям на пришкольном участке, учитель знакомит детей с внеш¬
ним видом земляничного куста (корень, стебель, листья, побеги),
обращает пх внимание на молоденькие растеньица, развивающиеся
на побегах её («усах»).
Учитель предлагает детям внимательно рассмотреть растения
и отыскать у них укороченный стебель, листья, корни, а на верх¬
нем конпе стебля — верхушечную почку.
После осмотра растений учитель проводит с детьми беседу на
тему о том, какую выгоду извлекает человек от разведения расте¬
ний рассадой, черенками и пр. Во время беседы приводятся соот¬
ветствующие данные из наблюдений учащихся, накопленные ими
во время ухода за комнатными растениями.
В заключение учитель демонстрирует детям приёмы правиль¬
ной посадки молодых растеньиц; заделывать пх в грунт до границы
между нижним концом стеоля и отходящими от него корнями:
корни в ямке расправлять, пе допускать, чтобы между ними оста¬
вались незасыпанные пустоты, для этого плотнее прижимать к ним
землю с боков, ^ читрль предупреждает детей о том, что особенно
большой вред растению причиняет слишком глубокая посадка,
во время которой засыпается землёй «сердечко», т. е. верхушечная
почка. При такой посадке молодые растения обычно погибают. Да¬
лее у читель показывает, каких размеров и на какую глубину сле-
148

дует делать лункп. необходимые для поливки высаженных расте¬
ний.
Закончив инстр> ктаж,учитель вызывает кого-либо пз учащихся
у предлпгает произвести правильную посадку земляники.
Практические занятия на пришкольном участке протекают при¬
мерно в таком порядке: вдоль всей грядки, отступя от краёв её
ца20с.м, проводятся по шнуру две бороздки. С помощью ровной
палочки длиною в *0 с.и намечаются места для высадки растений.
Ямки располагаются в шахматном порядке.
Посадку следует произвести таким образом, чтобы каждый
учащийся посадил хотя бы одно растение земляники. Это необхо¬
димо для накопления соответствующих навыков у детей. Перед тем
как приступить к работе, учитель предлагает кому-либо из детей
показать, как онбудет сажать растение. В зависимости от размеров
отведённой для этой цели площади учитель решает вопрос, какое
количество растений должен посадить каждый учащийся.
По окончании посадки учитель показывает детям, как сле¬
дует поливать высаженные растения, не размывая почвы и не об¬
нажая корневой системы. Кто-либо пз детей, по вызову учителя,
демонстрирует приёмы поливки. Растения поливаются.
Дальнейшие работы по уходу за земляникой выполняются стар¬
шими детьми, а учащиеся вторых классов привлекаются лишь к не¬
которым из них, доступным и.м по силам.
Вот перечень этих работ;
1. Поливать по утрам на протяжении нескольких дней, пока не укрепится
растение.
2. Обложить поверхность грядки тонким слоем навоза или перегноя.
Этот слой будет предохранять грядку от излишнего высыхании п служить
добавочным удобрением.
3. Время от времени следует производить полку и рыхление поверхност¬
ного слоя грядки, чтобы открыть доступ к корням воздуха п влаги.
4. Удалять лишние плети (tycu»). В первый год лучше обрезать все пле¬
ти по меро их появлении.
5. Сильно пересохшую почву следует поливать. Это особенно важно де¬
лать в период созревании.
6. Пород созронаннеч ягод слодует покрыть грядку соломой или сухими
листьями, чтобы свешивающиеся ягоды не соприкасались с навозом.
7. Осенью п весной следует очищать грядку от побуревших, отмирающих
листьев и плетей, так как на них часто находят себе пристанище всевозмож¬
ные вредители.
8. Для сохранения влаги поверхность грядки рекомендуется каждон
весной покрывать тонким слоем перепревшего навоза, после того как уда¬
лены отморшпо части растений и произведено рыхление почвы.
9. Полезным удоорепием для земляники является жидкое удобрение
пз птичьего помёта. Для этого в бочку или ведро насыпают на четверть вы¬
соты куриного или голубиного помёта н доливают доверху водой. Настои
следуез ежедневно помешивать палкой. Когда жидкость заородити начнёт вы¬
делить пузырьки газов, удобрение готово. Для поливки настои надо силь¬
но разбавить. В лейку на 1 часть настоя приливают 8—9 частей воды. По¬
ливать надо под корень, не обливая листьев; одного ведра разбавленного
жидкого удобрения хватает на 6—8 растений. Поливку можно повторить
раза 2—3 после цветения.
149

Послед™ n отметить в своих тетрадях, а затем n в календ»pe
природы. слоту ютио латы:	*
Н.хчало развёртывания молодых Л1Кточно .
Начало цветения.
Очарование первой ягоды.
Появление первых плетей.
Б. Выращивание овощных растений.
Задача атпх занятий двояка: 1) закрепить знания п навыки,
приобретённые учащимися за истекший период, _) собрать
материал, необходимый дшям для последующих занятий в
111 клане.
^ читель сообщает учащпмся, каково должно оыть расстояние
между растениями, на какую глубину их следует закапывать,
как организовать уход за ними, на какие явления в развитпц
каждой отдельной культуры следует обратить внимание. Для
овощных п технических культур рекомендуется отметить следздо-
щпе данные: время посева, время появления массовых всходов,
начало цветения, время созревания и уборки урожая.
Приёмы организации работ на пришкольном участке описаны
в главе «Работы по выращиванию растений в классе п на при¬
школьном участке».
В.	Организация летних занятий детей по заданпям.
Организуя подготовку учащихся к летнпм занятиям по зада¬
ниям, учитель ставит своей задачей: 1) закрепить п пополнить наб¬
людения учащихся над явлениями природы п отдельными объек¬
тами её; 2) собрать вещественный .материал, характерный для лет¬
него перпеда п необходимый для предстоящих занятий в школе.
Составляя перечень объектов и явлений, над которыми будут
вести наблюдения учащиеся, учитель исходит из программы и есте¬
ствоведческого .материала, содержащегося в книге для чтения.
Так, например, при наличии благоприятных местных условий
учащимся поручается собрать летом коллекцию таких культур¬
ных растений, как просо, рис, кукуруза, из сорняков — овсюг,
полевая редька, вьюнок, куколь, пастушья сумка, осот (с кор¬
невой системой) п т. д. Все эти растения упоминаются в книге.
В летнее время учащиеся могут наблюдать основные фазы
развития разнообразных культурных растений. В отношении зла¬
ков это будут время посева п появления массовых всходов, на¬
чало цветения, время созревания и уборки урожая.
^ читель поручает детям собрать коллекцию (раздаточный ма¬
териал). по хлебным растениям — рожь, пшеницу, кукурузу; из
кормовых растений овёс, кормовые корнеплоды; из техниче¬
ских лен (хлопчатник, сахарная свёкла); одно-два лекарствен¬
ных растения; одно-два съедобных диких растения (черника,
брусника п т. д.).	г	'	4

Для календаря прпроды необходимо записать даты: когда было
повеяно пли посажено растение, когда зацвело, когда наступило
созревание* когда был собран урожай.
Желательно также собрать в виде коллекции плп раздаточного
материала образцы изделий, изготовляемых из того пли иного ра¬
стения (продукты питания, ткани и пр.).
Б программе II класса имеются задания, позволяющие учащим¬
ся закрепить и пополнить плюющиеся у них знания о животных.
С этой целью учптель может поручить детям провести наблюдения
над повадками птиц, прилетающих на огород, в сад, поле; выявить
степень вреда п пользы, прпносплшх ими; он может поручить им
провести дополнительные наблюдения над насекомыми — вредите¬
лями огорода, сада, леса; помочь детям устроить простой аквариум;
указать, как организовать уход и наблюдения за рыбками (внеш¬
ний вид, движение, питание и пр.). При наличии простейшего тер¬
рариума (см. главу об оборудовании школы) учащиеся могут про¬
вести ряд наблюдений над ящерицей, лягушкой (жабой), просле¬
дить, как онп передвигаются, ловят насекомых. В пнсектарпуме
дети поведут наблюдения над наиболее распространёнными вре¬
дителями огорода, сада. Учитель должен лишь указать объекты,
достаточно крупные и несложные в смысле доступности наблю¬
дений. Ряд полезных наблюдений могут провести дети по заданию
учителя и над домашними животными (лошадь, корова, свинья
п т. д. ).
Пусть учащиеся научатся узнавать и описывать по внешнему
виду домашнпх и диких животных: пх величину, форму тела, части
тела. Пусть узнают, чем питаются те или иные животные, в чём за¬
ключается уход за домашними животными, как они используются
в хозяйстве (молоко, мясо, кожа, шерсть и т. д.).
Эти конкретные наблюдения лягут в основу изучения програм¬
много материала о животных в III классе. Материал о животных
следует сохранить и доставить в школу частью в живом виде (ры¬
бы, лягушки, ящерицы, птицы, насекомые и др.), частью в виде
коллекций (лягушки и ящерицы, насекомые, изделия из шерсти
и пуха, рога, кожи и т. д.).
•
7.	изучение материала о человеческом теле.
Работу по изучению человеческого тела п охране здоровья мож¬
но начать с чтения статей, характеризующих деятельность органов
чувств: «У кого глаза на пальцах», «Осязание обмануло, а
зрение поправило», «Загадки». Чтение статей, а также упраж¬
нения и вопросы, вызываемые сюжетом прочитанного, создают
благоприятные условия для изучения внешнего вида органов
чувств.
Учитель предлагает учащимся рассмотреть и описать внешний
ВИД глаза, уха, носа, языка. Беседа сопровождается показом наг¬
лядных пособий (картин, моделей) и самыми элементарными сооо-
151

щенпями о значении органов чувств, о том, как следует оберегать
их от заболеваний.
После этого зачитываются статьи: «Глаза и уши», «Чутьё»
и «Сказка». В таком же порядке протекает изучение материала
о частях человеческого тела. Сначала зачитывается статья «Как
поссорились части человеческого тела», а затем на основе прочи¬
танного развёртывается беседа на тему о связи и взаимодействии ,
между отдельными частями человеческого тела. Учитель приводит
примеры, свидетельствующие о том, как отражается на деятель¬
ности всего организма увечье или заболевание одного какого-либо
органа, сообщает об утомляемости организма во время работы,
о необходимости давать отдых телу.Сон — это тоже отдых. Развивая
беседу о значении сна, учитель знакомит учащихся с значением
гигиенических навыков, связанных со сном.
Необходимость заботы о сохранении здоровья и соблюдении
санитарно-гигиенических правил подчёркивается при рассматри¬
вании сюжета картинок «Уход за телом» и «Наши санитары в шко¬
ле». Анализ содержания этих иллюстраций является исходным мо¬
ментом для беседы о значении санитарно-гигиенических навыков
для человека, о том, что нужно делать, чтобы содержать в чистоте
помещение и тело, о подаче первой помощи при ранениях и пр.
Рассматривая картинку «Уход за телом», учитель должен об¬
ратить внимание учащихся на первый и последний сюжеты этой
иллюстрации («умывающиеся» собака п кошка). Следует разъяс¬
нять детям, что «умывание» у животных не соответствует тому,
что делает человек. Умывающийся человек смывает грязь, а вме¬
сте с нею носителей болезней — микробов. «Умывающееся» жи¬
вотное прилизывает шерсть и распространяет по поверхности
своего тела микробов. Поглаживая животное, мы рискуем перенес¬
ти на себя распространителей всевозможных заболеваний, а также
яйца глистов.
Следует продолжить и расширить беседу на эту тему, сообщив
детям о том, каким способом проникают в организм носители забо¬
леваний (загрязнённая пища, вода, порезы и пр.).
В результате оесед, проводимых на уроках, а также во время
экскурсий, gaooT на прпшкольном участке и пр. учащиеся дол¬
жны усвоить следующие гигиенические правила и навыки (помимо
указанных выше):
Иравила, связанные с питанием.', знать, почему следует ешгеятить
воду, хранить её в закрытом сосуде, как предохранить пищу от
загрязнения, от мух.
В связи с оесед ой о питании подчёркивается необходимость
мыть руки перед едой, пользоваться отдельной чистой посудой,
регулярно принимать пищу, соблюдать умеренность в еде.
Правило,, связанные со сном. Учащиеся должны знать, что про¬
должительность сна в их возрасте в среднем равна 10 часам, по¬
этому необходимо ложиться пораньше. Далее, необходимо позабо¬
титься, чтобы во время сна было возможно больше свежего воз-
152

пуха, а для этого проветривать помещение перед сном, не закры¬
ться одеяло.м с головой. Постельные принадлежности содержать
5 чистоте. Перед сном умываться, чистить зубы, мыть ноги.
Правила пользования различными средствами, у крепяяющими здо¬
ровье: после утренней зарядки обтираться или обливаться водой,
совершать прогулки и игры на свежем воздухе, соблюдать установ¬
ленную врачом продолжительность солнечных ванн и пребывания
в воде во время купанья.
Методика учебно-воспитательной работы по данной теме дана
в главе «Воспитание санитарно-гигиенических навыков» (стр. 49)
и в материале I класса.
УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА ПО
ЕСТЕСТВОЗНАНИЮ В III КЛАССЕ.
Till. СОДЕРЖАНИЕ И ПЛАНИРОВАНИЕ УЧЕБНО-ВОСПИ¬
ТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НО ЕСТЕСТВОЗНАНИЮ В III КЛАССЕ.
1.	Анализ книжного материала и составление плана работы.
Программный материал по естествознанию в 111 классе разбивается па три
основные юмы: «Растении и пх использование человеком», «Домашпио и ди¬
кие животные». «Человек и охрана здоровья».
В отличие от первых двух классов учебный материал по естествознанию
в программе и книге для чтения для III класса яе связан непосредственно
С сезонными пилениями.
Рассматрнная в хрестоматии содержание раздела «География и природо¬
ведение!/, мы устанавливаем, что ближайшее отношение к программе есте¬
ствознании имеет следующая глава:	«Поле, лес, их обитатели и до¬
машние жинотиые». Эта глава можег быть использована при изучении расте¬
нии и животных (полезных и вредных). 13 главе «Вода и её обитатели» лишь
часть материала может быть использована для занятий по естествознанию,
а именно: «И озеро», «Как люди научились разводить рыб», «Превращение
лягушки», «Стрекоза», «Змеи». В главе «Формы земной поверхности» имеется
всею лишь одни рассказ, дающий яркое художественное описание хищной
птицы («Стальной коготь»).
М а то риал глаиы «Жаркно и холодные страны» тесно связан с географине
ской тематикой, особенно с характеристикой природных ландшафтов. Опи¬
санию упоминаемых в данной главе животных и растений носит самый об¬
щий характер.
При ознакомлении с содержанием литературного отдела выясняется,
что часть маториала, содержащегося в этом разделе, можно также исполь¬
зовать длп занятий но прнродонеденню. Сюда относятся следующие статьи и
стнхн: «Воспоминания о лоте», «Осень», «Зима», «Весна», «Бодрая осень»,
«Осень», «Наступление зимы», «Зимняя дорога», «Зимний вечор», «Вот уж
снег последний в поле тает», «Весна», «Дедушка Мазай и зайцы», «Весенние
воды», «Жаворонки прилетели». «Весна» (по J1. Н. Толстому), «Весенняя ipo-
Маториал, содержащийся в этих статьях и стихах, можно использовать
«лн фиксации наблюдений но календарю природы, а также дли характери¬
стик!, времён года в художественной форме. Кое-что из	раздела можно
411ЯТЬ.. Ют изучения домашних и диких животных, например. р ф> .
РНемыш», «Серая шейка», «Белолобый», «По следам», « \:	’’гива;жи,
У сноц», «Материнская любовь» и др. Статьи эти знакомят с
Т1-1ых, их инстинктами и повадками.
153

«,,,«»»м.™.»	ЖЗДц*
т»Ч1 ч>». «Псраып иосон», «Как люди иО| a	иРзбц.
тыкают землю теперь*. «Охота на М‘|М011Т,,*‘	„Ки^кты	пр	ни,,».
По мрамору II класса, все эта ш,еи{>ограMtUn"0J^;1 т Де,
тальному изучению. Полое иодрооно можно <	<	шппм	•«» Чке
кнекдлеёных' занятий. Учащиеся зпакомигея	‘.. . '	'	rothoi0|
его размерами, узнают, чом оно питается, прни »с	}	и вредч&-
Чтение 1тмграфических статей с описанием природовед icckiix объецТов
сопровождайся показом наглядных пособии. Это — обязательное требова¬
ние.
Нос юлнин глава раздела «Тело человека и уход за ним» содержит мате¬
риал о стряпни человеческого тела н ряд указании саннглрно-гпгиоинчо-
ского порядка, объединяющих сведения, полученные учащимися в иредц.
дущпе годы.
Гаковы результаты анализа книжного материала.
Проделав ei4>, учитель решает второй, но менее важный вопрос: как
сгруппировать и в каком порядке расположить отоораипыо статьи, чтобы
сохранить связь между изучением конкретного программного материала
по естествознанию и работой по книге?
Для решения зтого вопрос i можно наметить такой путь: установить
в первую очередь основные разделы работы^ по программе, а затем соответ¬
ствующим образом сгруппировать книжный материал.
В III классе в работе по естествознанию можно наметить следующие
разде ты:
I. Учёт результатов летних занятий учащихся. Оформление веществен¬
ного материала, собранного летом.
П. Организация длительных наблюдений но календарю природы.
III. Изучение материала по теме «Растения и их использование чело¬
веком».
IV. Изучение материала по теме «Полезные и вредные животные».
V. Изучение материала по теме «Человек и охрана здоровья».
VI. Организация летних занятий учащихся.
2.	Приём летних заданий.
Занятия по естествознанию в III классе начинаются с учёта
результатов летних наблюдений учащихся над растения ми и живот¬
ными. Беседе по поводу этих наблюдений предшествует предвари¬
тельная организационная работа: учитель помогает детям оформить
□ систематизировать выставочный материал, намечает совместно
с учащимися план рассказа, ставит вопросы, на которые они дол¬
жны обратить осооенное внимание, делая своё сообщение.
По окончании этой работы на одном из ближайших уроков ор¬
ганизуется беседа, задача которой сводится к следующему:
1. Закрепить и пополнить наблюдения над растениями и жи¬
вотными, начатые ранней весной на пришкольном участке и дома.
2. Запечатлеть в памяти учащихся внешний вид конкретных при¬
родоведческих ооъектов, намечаемых для изучения в III классе.
Методика проведения занятий по приёму летних заданий по
существу не отличается от того, что наблюдалось уже во II классе:
154

а[Циеся рассказывают о том, как они выращивали в летнее время
корнеплоды, как ухаживали за всходами, как собирали урожай;
тмечаотся время наступления тех или иных фаз развития расте¬
ния, сроки сбора урожая в соседних хозяйствах (огородные, садо¬
вые’и полевые культуры).
Сообщения учащихся сопровождаются демонстрацией семян
растений, их плодов и, наконеп, самих растений, высаженных в
горшки, ящики или засушенных детьми по указанию учителя.
В таком же примерно плане протекают сообщения учащихся
о собранных ими животных. Учащиеся демонстрируют рыбок,
дтериц, ужей, насекомых-вредителен, рассказывают о том, как
в где они поймали их, как кормили и пр.
Сообщая о птицах (таблицы и чучела их желательно заготовить
заранее для предстоящей беседы), дети делятся своими впечатле¬
ниями о повадках их, вредо пли пользе, приносимых ими огороду,
саду, полю. На этом заканчивается беседа. Коллекции и разда¬
точный материал собираются учителем, приводят! я в порядок
и подготовляются для последующих занятий.
Живой материал помешается в уголок живой природы.
Учитель даёт указания детям по поводу ухода и предстоящих
наблюдений над живыми объектами. Вот примерный перечень
вопросов для наблюдений над рыбами, ящерицами и ужами:
1) части тела; 2) чем покрыто тело; 3) цвет тела; 4) что видно на го¬
лове, туловище, на ногах (у ящерицы); 5) как передвигается;
6) чем питается; 7) как захватывает пищу.
3.	Организация длительных наблюдений
ао календарю природы.
Длительные наблюдения по календарю природы в III классе
следует несколько уточнить и углубить, придать им большую
целенаправленность.
В предшествующие годы учащиеся накопили некоторый ма¬
териал, на основании которого они пришли к выводу, что развитие
растении,а также содержание п характер работ,проводимых в сель¬
ском хозяйстве и домашнем быту, в значительной степени зависят
от состояния погоды (метеорологических факторов). Теперь, учи¬
тывая эти выводы,учитель может поставить перед детьми ряд во¬
просов примерно такого содержания:
1. Можно ли заранее (приблизительно) предсказать, в каком
месяце замёрзнут окончательно водоёмы?
2. Можно ли (приблизительно) предсказать, когда начнут рас¬
пускаться почки на яблоне, смородине?
3. Когда можно ждать прилёта грачей?
4. Когда зацветёт яблоня?
После проведённых уже работ и подведения итогов летних
наолюдений учащиеся, естественно, обратятся к календарю при¬
роды и попытаются найти в нём ответ на поставленные вопросы.
155

Общий вид календаря природы в III классе несколько изменяется;
календарный лист по горизонтали делится для каждого дня на
7 частей. Ежедневно (в один и тот же час) отмечается температура
воздуха, направление ветра, ведётся учёт дням ясным, пасму р.
ным, облачным, отмечаются выпадающие осадки (дождь, сцег}
град), указываются другие изменения, наблюдаемые в неживой
природе (замерзание водоёмов, ледоход и пр.).
Так, например, пасмурный день со снегопадом обозначается
в виде сплошного серого фона со звёздочками, облачный день —.
белыми облаками, плывущими по голубому или синему фону. Та-
кие изменения, как замерзание водоёмов, установление санного
пути,отмечаются внутри квадратика в виде соответствующего изо-
сражения пли записи (рис. 55). Идя по вертикали сверху вниз, уча¬
щиеся имеют возможность наблюдать, как направление ветра ска¬
зывается на температуре воздуха (приносит тепло или холод),
какие ветры обычно приносят осадки, какое влияние оказывает
температура воздуха на состояние водоёмов (замерзание воды, тая¬
ние снега и пр.), на почву (промерзание в осенне-зимний период,
постепенное оттаивание и подсыхание весной).
Ведя систематические наблюдения в природе и на пришколь¬
ном участке, в живом уголке и дома, учащиеся накопляют факты,
характеризующие наступление того или иного сезона, выясняют,
как явления, наблюдаемые в неживой природе, сказываются на
жизни растений, животных, на содержании сельскохозяйственных
работ.
Размеры календаря могут быть разнообразны. Весьма практич¬
ны размеры, предлагаемые С. А. Павловичем (для календаря на
месяц): длина 1 м, ширина 18 см\ ширину календаря можно уве¬
личить до 22—24 см. Это вызывается необходимостью уделить
больше места для записей и зарисовок в графах: «Водоёмы и почва»,
«Растения», «Животные», «Сельскохозяйственные работы».
В связи с предстоящей работой по календарю намечается кон¬
кретный перечень объектов и явлений,на которых особенно хорошо
можно наблюдать связь и взаимозависимость между разнообраз¬
ными явлениями природы и хозяйственной деятельностью человека.
В начале месяца проводится краткая беседа на тему «Что пред¬
стоит нам увидеть и сделать в наступающем месяце».
Весьма желательно придать собираемому материалу по воз¬
можности привлекательное внешнее оформление: побольше цвет¬
ных иллюстраций, коллекций и т. п. Это усилит интерес учащихся
к работе по календарю природы.
Схему календаря желательно наклеить на картон, разрезанный
поперёк на 3 части (по декада.м). Отдельные части картона склеи¬
ваются в местах разреза марлей. Такой складывающийся в видб
гармоники календарь удобно хранить. Он может быть использо¬
вание качестве наглядного пособия для занятий в других классах»
осооенно при сопоставлении сроков наступления тех или пны*
сезонных явлений в различные годы.
156

культур, технических, лекарственных и дикорастущих съедобных
растений.
2.	На материале данной темы дать детям общее понятие о ку.т^.
турных о диких растениях (многолетних п однолетних, яровых
и озимых), познакомить учащихся с приёмами выращивания не.
которых растений.
Материалом для изучения культурных растений могут с лущить
объекты, собранные учащимися летом. Если представляется воз¬
можность, желательно организовать ранней осенью экскурсию
в колхоз или совхоз, чтобы познакомить учащихся с характером
п содержанпем сезонных работ и собрать вещественный материал
(колосья злаков, семена и пр.) для предстоящих занятий.
Таким образом, исходным моментом в работе по изучению куль¬
турных растений являются непосредственные наблюдения детей
над внешним видом культурных растений, ознакомление на есте¬
ственных объектах с отдельными частями этих растений (корнями,
плодами, семенами), с продуктами, получаемыми пз них.
Чтение статей о культурных растениях, как общее правило,
следует организовать после ознакомления с внешним впдом рас¬
тений.
Необходимо, далее, сгруппировать вокруг основной темы
статьи и стиха, содержащиеся в различных разделах книги.
В результате такого планирования намечается следующий
(примерный) порядок чтения статей.
После того как учащиеся познакомятся с внешним впдом и
использованием культурных растений в хозяйстве, зачитываются
статьи, имеющие отношение к изучаемым объектам: «Овсяный ки¬
сель», «Хлебные растения», «Война на хлебном поле».	•
В книге для чтения на стр. 165 даётся описание хлопчатника.
Содержание этой статьи также следует разобрать, после того как
учащиеся (по примеру хлебных злаков) познакомятся на есте¬
ственных образцах и таблицах с внешним впдом этих ра¬
стений.
В главе «Поле, лес, ихобитателп п домашние животные» имеется
материал, непосредственно с программой не связанный. Это ста¬
тьи п стихи о лесе (стр. 166—172) п две статьи о Мичурине и мичу¬
ринцах. Основная идея первой темы — это борьба растений из-за
света. Чтению этих статей следует предпослать экскурсию в лес.
Следует также использовать летние наблюдения учащихся на ого¬
роде (результаты недостаточного освещения при выращивании
овощных культур).
Статья о Мичурине не совсем доступна учащимся, а потому её
необходимо сократить и упростить в том месте, где даётся описа¬
ние скрещивания растений.
Примерный план занятий по теме «Растения
и их использование человек о м»:
1.	Экскурсия в колхоз или совхоз для ознакомления с осенними сельско¬
хозяйственными работами и видами культурных растений.
158

2- 1кда”ыГНКРеТНОГ° Материала (1ле5ные мак*’ кормовые и технш-
Чтение и разбор книжных статей о внешнем виде и вынашивании
дурных растении, о выведении улучшенных сортов кхльтхрныТш™
(Мичурин,..
4. Экскурсия-прогулка в лес. Тема экскурсии: борьба растений за свет*
животные. нрнпоснпше Bj>ei и пользу лесу.
j Чтение статей о лесе.
2.	Подготовка учителя к занятиям по теме.
Прп подготовке к занятиям учителю предстоит уточнять пе¬
речень растении, которые должны лечь в основу изучения. Необхо¬
димо отобрать по каждой группе какой-либо один, наиболее ха¬
рактерный для данном .местности объект из злаков, технических
растений и пр., использовав остальные растения в качестве до¬
полнительного материала.
Вторая задача: дооыть конкретный материал и обеспечить наг¬
лядность (предметность) обучения для классных п внеклассных
занятий с детьми. Кое-что уже имеется у учителя: во-первых, гер¬
барии и живые растения, собранные учащимися в веоенне-летний
период: во-вторых, материалы пришкольного участка — овощные
растения, а при наличии коллекционного участка —зерновые, тех¬
нические и лекарственные культуры, дикорастущие съедобные
растения.
Недостающий материал можно достать во время экскурсий,
прогулок в лес, поле и т. п.
Следует также предусмотреть п заранее подготовить для заня¬
тий такие наглядные пособия, как коллекции, характеризующие
способы использования того пли иного растения (пищевыепродук¬
ты, ткани и пр.), таблицы и картины, на которых можно показать
детям особенности строения и развития растения, технику его ис¬
пользования (например, мочку и теребление льна, приготовление
тканей, сахара и т. п.).
В тех же целях необходимо широко использовать проекцион¬
ный фонарь и кино. Исключительно большое внимание должен
Уделить учитель экскурсии в колхоз или совхоз. Экскурсия эта
ооогатит учащихся чрезвычайно ценными наблюдениями над осен¬
ними сельскохозяйственными работами: посев озимых (если он
не закончился ранее), обмолот зерновых, копка .ранних овощей
и пр. В колхозе пли совхозе можно достать образны посевного
материала, использовать его в дальнейшем для высева на коллек¬
ционном участке, для практических занятий в классе.
Таковы в основном источники, даюшне возможности учителю
Организовать занятия по теме путём наглядного (предметного)
обучения.
При всём разнообразии растительных групп, перечисленных
® Программе, намечается общий план или схема их изучения.
0т её содержание:
Внешний вид взрослого растения.
159

2. Важнейшие фазы постепенного развития его от семени д0
плодоношения (для культурных растений).
3. Уход за культурными растениями, наиболее типичными й
каждой группе.
4. Использование культурных и дикорастущих растений в хо¬
зяйстве.
3.	Приёмы изучения зерновых культур.
Ознакомлению с отдельными группами растений следует пред¬
послать предварительную беседу, одна из задач которой состоите
том, чтобы пробудить у детей интерес к изучению важнеиших куль¬
турных и дикорастущих растений. Этого можно достигнуть различ¬
ными приёмами. Можно поставить вопрос: что произондёт с живот¬
ными и человеком, если исчезнут все растения? Беседа на эту тему
вскроет взаимосвязь и взаимозависимость между растительным и
животным миром.
Можно предложить детям решить вопрос: какую пользу при¬
носят человеку различные растения (не останавливаясь на де¬
ревьях и кустарниках, так как вопрос о них был поставлен рань¬
ше)? Большой интерес к растениям вызывает у детей рассказ
учителя об использовании растений в древнейший период человече¬
ского существования. Данные пз области материальной культуры
являются, как показала практика, одним из наиболее эффек¬
тивных средств для пробуждения у детей интереса к объектам
природы.
Учитель может, наконец, сообщить детям о том, как впервые
возникло земледелие, указать на то, что важнейшие современные
I культурные растения произошли от дикорастущих, показать де¬
тям ряд картин, характеризующих состояние земледелия в отда¬
лённые эпохи человеческого существования и у современных на¬
родов, мало затронутых культурой.
Экскурсы в область материальной культуры убеждают детей
в том, что современные культурные и технические завоевания
прошли длительный период напряжённейшей борьбы человека
с природой. При организации вступительной беседы следует ши¬
роко использовать наглядные пособия по материальной культуре,
технологии и географии, что в значительной степени повышает
интерес к предмету беседы.
Хлебные растения (роясь, тиеница, кукуруза и др.). При изу¬
чении хлебных растений учитель останавливается на внешнем
виде о характерных особенностях нескольких растений, подчёр¬
кивает ряд признаков, солпжаюшнх данное растение с остальными
хлеоными злаками, отмечает значение их в хозяйство.
Продемонстрируем это положение на примере одного из хлео-
ных растений.
Рожь (рис. 56). Ознакомление с внешним впдом ржи желатель¬
но провести па раздаточном материале и таблицах. На раздаточ¬
ном материале особенно хорошо можно познакомить детей с внеш-
*60

лома употребляется в качестве подстилки для скота. 1з соломы
плетут шляпы, солома, смешанная с глиной, используется в ка¬
честве строительного материала. На юге солома, смешанная с на¬
возом, употребляется в качестве топлива, а с примесыо глины
идёт на приготовление «самана» для построек. Беседы на эту тему
следует оборудовать соответствующими наглядными пособиями:
образцами отрубей, изделиями из соломы, картинами по географии
и этнографии народов СССР и пр.
Н заключение учитель ооращает внимание детей
Другие хлебные	на ДруГие хлебные растения, получившие шп-
растения.	рокое распространение в народном хозяйство
СССР — пшеницу п 'кукурузу. Рассматривая раздаточный мате¬
риал, учащиеся убеждаются в том, что соцветие у пшеницы также
представлено колосом, хотя внешний вид его отличается от внеш¬
него вида ржаного ко¬
лоса.
Рассматривая зерна
пшеницы (рис. 57) и срав¬
нивая пх с зёрнами ржп,
учащиеся устанавливают
признаки различия между
ними, зарисовывают внеш¬
ний вид пшеничного ко¬
лоса и зерна.
Говоря о способах
использования гппешшы в
хозяйстве, учипмь демон¬
стрирует детям образцы
муки, употребляемо:'! для
хлебопечения, для изго¬
товления лапши и мака¬
рон, показывает образцы
этих продуктов. Помимо
муки и продуктов, полу¬
чаемых из неё, учитель
показывает детям и крупу
(манную), изготовляемую из пшеничных зёрен.
Примерно по такому же плацу проводится беседа и о кукурузе
(рис. 58). В беседу об использовании хлебных растений весьма же¬
лательно ввести исторические моменты: познакомив детей с перво¬
бытной техникой переработки зерна (каменные ручные мель¬
ницы), отметить, что в практике культурноотсталых народов, з
также в местах, удалённых от мукомольных пунктов, подобные
орудия труда из камня или из плотной древесины с металлически¬
ми скооамп (орудие более позднего периода) встречаются кое-где
п в настоящее время.
Следует также рассказать, а если удастся, показать на моделях
и картинах, как остроумно использовал человек энергию движу-
162
57. Пшеница.
1 - 11.
Различные Формы колоса у пшешши:
мягкая Сезостая-полтавка; 2—б—II. остистые;
2 — П. твердая—горденформа, арнаутка; .1 — П.
мягкая—цезиум, дымчатка; 4 —11. твёрдая-си-
воуска; 5 — полуполба; б—П. мягкая—хнвшша
(на БСЭ).

дейся воды п ветра, чтобы привести в движение мельничные жер¬
нова
Ханой экскурс в область материальной культуры и техники
поможет провести занятия по теме с большим эффектом, с большей
эмоциональностью.
Изучение материала по теме «Хлебные растения» желательно
заключить составлением плаката-коллекции, дающей конкретное
представление о продуктах,
изготовляемых из пшеницы.
Можно, например, составить
коллекцию на тему «История
кусочка хлеба» (растение,
зерно, мука, хлеб).
Рис. 5S. Кукуруза.
/— оПпшл ппд; 2 — мужгкоП двухцветно-
вый колосок; .т— женский цветок; i— по¬
чаток (из
Рис. 59. Овёс.
1— соцветие: а — колосок; б —
зерновка (из БСЭ>.
4.	Приёмы изучения кормовых, технических, лекарственных и
диких съедобных растений.
Кормовые	В программо и в книге для чтения в качестве
растения.	конкретных объектов из этой группы растений
упоминаются: овёс, клевер и некоторые корнеплоды. В методиче¬
ском отношении наибольший интерес представляют овёс и корне-
плоды.
Овес (рис. 59), как известно, является ценным кормовым сред¬
ством для животных, главным образом для лошадей. В пишу жи¬
вотным поступает не только зерно, но и солома. В смеси с однолет-
п*	163

ними бобовыми травами—викой (рис. 60), горохом овёс исполь¬
зуется для зелёного корма, сена, силоса.
Из зёрен овса приготовляются разнообразные продукты пита¬
ния людей: крупа, мука, кофе, толокно, плющенная крупа (гер,
кулес) и пр.
Овёс является яровой культурой в СССР. В Западной Европе
при более тёплой аиме возделываются и озимые формы овса.
Ознакомление с внешним видом овса проводится на взрослом
растении такими же примерно методами, как и с рожью.
Учащиеся рассматривают кустики
овса, проводят параллель между коло¬
сом ржи, пшеницы и метёлкой овса,
зарисовывают зёрна овса, метёлку.
Заключительная часть беседы посвя¬
щается вопросу о том, как используется
овёс в хозяйстве. К тому, что уже
известно детям об овсе как корме для
животных, учитель добавляет данные
об использовании овса в качестве про¬
дукта питания человека. Он раздаёт на
руки учащимся образцы крупы, муки
и других изделий из овса, рассказывает
о приёмах приготовления из них раз¬
личных кушаний.
Так же как и при изучении хлебных
злаков, учащимся в порядке внеклас¬
сных занятий поручается (оставить
коллекпию-плакат на темы: «Развитие
овса», «Использование овса п хозяйстве»
J— цветушая верхушка раоте- и Т. П. Из семян OBC8, КОЛОС 1>ОВ П ГОр-
нпл; S - цветок; 3 — пестик о	‘
тычйпками; 4- плод; 5-семи барных экземпляров вГО ДОТНМ ПОруча-
<ив всэ).	ется приготовить раздаточный мате¬
риал, подобный тому, которым они
пользовались на уроке: зёрна овса в коробочках с соответствую¬
щими надписями, метёлки овса с нераспустивпшмисн цветами,
пучки взрослых растений.
Другие кормовые растения, на которые следует обратить вни¬
мание учащихся по методическим соображениям, — ото корне¬
плоды. В качестве представителя этих растений можно взять кор¬
мовую свёклу или морковь.
Кормовая свекла (рис. 61). В первую очередь учащиеся знако¬
мятся с внешним видом взрослых однолетних растений. На раз¬
даточном материале (кормовая свёкла) они находят толстый ко¬
рень растения с отходящими от него корешками, обнаруживают
с помощью учителя укороченный стебель его. *
Учитель предлагает детям разрезать толстый корень растения
(тщательно промытый перед занятиями) и попробовать его на вкус*
Учащиеся убеждаются в том, что в корнях свёклы (моркови)
164

«корне-
содержатся питательные вещества. Отсюда название
ПЛОДЫ»-
На раздаточном материале и по таблицам учащиеся знаке-
мятся с основными фазами развития корнеплодов в первый год:
внешним видом всходов, постепенным развитием корня, изме¬
нения?'111 в^его внешнем виде толщине, цвете, находят границу
между стеблем и корнем. Учитель демонстрирует учащимся эк¬
земпляры двухлетних корнеплодов — семенников. Осенью на при¬
школьном участке и в хозяйстве колхозов и совхозов без труда
можно достать семенники с
цветами и плодами.
Материал для занятий мож¬
но заготовить иначе, высадив
заранее на пришкольном участ¬
ке в различные сроки некоторое
количество семенников. Если
нет пришкольного з'частка,
можно заготовить необходимый
раздаточный материал в ком¬
натных условиях, высадив се¬
менники в ящики с землёю,
в консервные Панки, цветочные
горшки. Пользу/ь ь указанными
объектами, учитель может пока¬
зать детям фазы развития корне¬
плодов на втором году: появ¬
ление листьев, стебля, цветов,
плодов. Учащиеся рассматри¬
вают семена корнеплодов,засу¬
шивают лисп,я и цветы, соста¬
вляют коллекцию пледов и семян их. В порядке внеклассных
занятий составляется плакат-коллекция на тему «Развитие корне¬
плодов» (кормовой свёклы или моркови). Сочные части растений
зарисовывают* я и закрашиваются. Остальные органы растений
Даются и засушенном виде с соответствующими надписями.
Подводя итоги наблюдениям над кормовыми растениями, уча¬
щиеся с помощью учителя приходят к выводу, что у корнеплодов
полноо развитие происходит в течение двух лет. Корнеплоды —
Двухлетние растения.
Лён и хлопчатник являютя типичными прядиль¬
ными растениями, сахарная свёкла — сырьём
для сахароварения. Растения оти играют пер¬
востепенную роль в народном хозяйстве. Задача учителя выяс¬
нить значение этих растении в быту и технике человеческого о
Щества. Другая задача — познакомить с внешним видом этих ра¬
стений, с развитием их из семени, способами использования их
в хозяйстве.
165
Рис. 61. Кормован свёкла.
Технические
растения.

Изучение технических растений можно начать с сахарной све%щ
лы. Ознакомление с внешним видом этой культуры, выращивание^
и развитием её производится по аналогии с кормовой свёклой.
При изучении сахарной свёклы главное внимание следует
обратить на использование её в свекловарениом деле. С этой
целью можно продемонстрировать детям опыт, вскрываю¬
щий сущность процесса получения сахара из свекловицы.
этого нарезанную кусочками свёклу пропускают через тёрку (же-
лательно помельче). Полученную кашицеобразную массу собирают
в марлю. Закручивая марлевый мешочек с измельчённой свёклой
и надавливая на содержимое его, получают сок.
Сок выливают в фарфоровую или железную чашечку (кружеч¬
ку) и подвергают медленному нагреванию на пламени спир.
товки пли в духовке. Учащиеся наблюдают постепенное сгущу,
нпе жидкости. Учитель окунает в раствор несколько лучинок и,
вынув их, предлагает учащимся попробовать жидкость на вкус.
Дети убеждаются в том, что сок, полученный из сахарной свёклы,
сладок. Учитель помешает полученный сок (для выпаривания)
в духовку или ставит его вблизи печки. На следующий день де¬
монстрируются результаты опыта: вода из раствора испарилась,
а сахар выпадает из раствора либо в виде крупинок (при быстром
испарении), либо — в виде кристаллов (при медленном испарении).
Следует заметить, что полученный таким образом раствор са¬
хара, а также самый сахар непрозрачны, обладают грязносерым
цветом. Таким, по существу, бывает вначале раствор, получаемый
и заводским путём. Только после очистки и фильтрования он из¬
меняет свой внешний вид и становится бесцветным и прозрач¬
ным.
Лабораторный опыт является исходным материалом для бе¬
седы о технике получения сахара на сахарных заводах, о разно¬
образных видах этого продукта (песок, сахар-рафинад), об исполь¬
зовании сахара и отбросов сахарного производства (корм для жи¬
вотных) в быту и технике.
В порядке внеклассных занятий приготовляется плакат-кол¬
лекция «Получение сахара». Примерное содержание коллекции:
общий вид сахарной свёклы, рисунок опыта, показанного учите¬
лем в классе, пробирка или пузырёк с сахарным раствором, сахар
в виде песка (в пробирке или пузырьке), куски пиленого и коло¬
того сахара-рафинада, леденцы и другие изделия.
[1 ряд ильные растения. Интерес к этой теме можно пробудить
у детей различными приёмами. Можно сообщить некоторые факты
из истории материальной культуры. Содержание беседы: одежда
наших первобытных предков. Можно рассказать о том, какими
материалами пользовался человек для защиты от ночного холода
и ненастья. Как постепенно от шкуры убитого зверя человек поре*
ходил к материалам, дооьггым из растений,сообщить о том,что ешо
в отдалённые времена человек приготовлял себе одежду из коры
деревьев, подвергнув её предварительно обработке (вымачивание
166

я воде, размягчение с помощью деревянных молотков и т. п.). Да-
ев следует рассказать о том, как человек научился выделять
3 растений отдельные наиоолее прочные части (волокна) и плести
из них ткани. Одним из таких растений издавна являлся лён
/рис. 62). Можно подойти к изучению прядильных растений иначе:
оаздаТЬ Детям на РУКИ нуеечни ситца и полотна и показать, что
ткани эти состоят из ниток; одни из них тянутся-в продольном нап¬
равлении, другие в поперечном. Далее предложить детям вытянуть
по одной нити из ткани и с помощью
булавки расщепить их. Учащиеся
сделают ‘вывод, что имеющиеся у них
ткани состоят из нитей, а каждая
вить
  из тонких волокон.
Как были получены эти волокна?
Отсюда — естественный переход к
изучению прядильных растений, к
вопросу о технике получения тканей
из растений. В качестве исходного
объекта изучении можно взять либо
лён, либо хлопчатник, в зависимости
от местных условий. Желательно
в первую очередь познакомить детей
с той культурой, которая произра¬
стает в данной местности, развитие
которой можно наблюдать на при¬
школьном участке, в ближайшем
к школе хозяйстве. Изучение расте¬
ния начинается с внешнего обзора
его. На раздаточном материале (се¬
мена, живые растения, гербарные
экземпляры) учащиеся знакомятся
с внешним видом растения, его цве¬
тами, плодами, семенами, отдель¬
ными частями растения, дающими
волокно. После этого учитель обра¬
щает внимание детей на ту часть ра¬
стения, которая используется в тех¬
нике для изготовления тканей. Так, например, при изучении льна
Учитель раздаёт детям стебельки этого растения (льна-долгунца),
предлагает учащимся, захватив стебелёк с двух сторон, разорвать
е^о, растягивая его в разные стороны. После того как учащиеся
уоедятся, что подобная задача им не по силам, учитель предлагает
Детям переломить стебель, растрепать его с помощью булавок, оо-
Даружить в стебле льна прочные волокна.
Ьесе
>чк
еказц учителя об использовании льна в качестве сырья для полу-
яйя льняных тканей (холста, полотна и т. д.).
167
Рис. 62. Лён.
Цветущая верхушка растения,
продольный разрез цветка и плод-
короОочка (из БСЭ).
Ьеседа об этих волокнах, технике их выделения из стебля
Iмочка, теребление и пр.) является исходным моментом для рас-
  —
&

Беседа на эту тему должна сопровождаться демонстрации
картин, характеризующих отдельные этапы производства, образ,
цов тканей (грубых и тонко выделанных), изделий пз них.
Говоря об использовании льна в качестве сырья для текстиль,
ной промышленности, следует отметить и другие способы примещ.
ни я этого растения в быту и технике, показать, что из семян льна
(особенно южных сортов его — льна-кудряша) приготовляется
льняное масло, идущее в пищу человека, а также для техщ*.
ческих надобностей (разведение красок, изготовление мыла,
мазок и пр.).
По такому же плану проводится нзучеииетло/е<а//пшла(рпс. 63).
Если в первом случае сырьём для изготовления тканей служили
волокна (волокна луба),находящиеся в стебле, то во втором — тон¬
чайшие волокна, покрывающие семена хлопчатника.
Познакомив учащихся с внешним видом и развитием растения,
учитель рассказывает детям о технике получения пз волокон
хлопчатника (ваты), пряжи, изготовлении тканей, демонстрирует
им образцы этих тканей.
Так же, как при изучении льна, учитель сообщает детям об ис¬
пользовании продуктов хлопководства: из хлопковых <ч\мян по¬
лучается высокоценное хлопковое масло и хлопковым жмых —
ценный концентрированный корм для молочного р<л пого скота
п одно из лучших органических удобрений в хлопково" хозяйстве.
Шелуха семян и* пользуется как топливо и корм для < кота.
Изучение прядильных растений следует закончит!, ■ < тавленисч
плаката-коллекции на тему «Лбн (хлопчатник) п его п< ; олыовашю
в хозяйстве».
Содержание этой коллекции определяет' я даипы .г. при ведён¬
ными вы/не.
Интересная и богатая по своему содержанию тема «Прядиль¬
ные растения» очень часто получает свое отражение в тематике
местных (краеводных) музеев.Здесь нередко можно наши не только
образцы прядильных растений и изготовляемых на них изделий,
но и модели орудий труда и машин, употребляемых в текстильном
деле. Посещение подобного музеи мплжч' н очень ценным момен¬
том в работе учителя по данной теме.
лекарственных растений.иледучч поэтому принять меры,чтобы уча¬
щиеся но только познакомили* ь с внешним видом некоторые
типичных лекарственных растений, но и приняли участие в бор«
168
( ВОДИТСЯ К точу,4'ГООМ но шакоми ГГ. дегей г ПЦ01П-
НИМ ВИДОМ некоторых Наиболее pie llpoi rp.UH'»!-

Г. '	\
НТГТ	*	1 пкт<* *•»чяцтнш** * -	*"**
*■ * — -»«рс»шяс noi eOen««, * — лстучм. *—	(■»	ЬСЗ	•
16И

Рис. 64. Валерианка.
г— цветущее растение; 2 — петочка и поцнетие;
3 — цветок; 3 — про юлвныО разрез цветка; 5 —
семи (на БОУ).
U«А
Рис. 6-5. Дурман (из БСЭ).
пх п в наолюденпях над пх
развитием (на коллекцц.
ониом участке). В Мос-
ново кон области можно бы¬
ло бы наметить для раз-
ведения такие культуры
как валериана, желтоко¬
рень, горечавка, ‘лобелия.
Особенно легко можно
организовать наблюдение
над развитием валерианы
(рис. 64).
Валериана собирается
в диком виде п культиви¬
руется. В медицине упо-
требля юте я корневища
2—3-летних растений. Вы¬
капывают корневище в
сентябре или октябре. Из
корневищ валерианы по¬
лучаются фармацевтичес¬
кие препараты, применяе¬
мые как успокаивающее
средство при расстройст¬
вах нервной! системы и для
возбуждения нервной системы.
Прп ознакомлении с внешним
видом валерианы можно предло¬
жить детям понюхать корневище
растения и сравнить его с запахом
валериановых капель.
Для более южных районов хо¬
рошим объектом изучения являет¬
ся однолетнее лекарственное рас¬
тение дурман (рис. 66). Растение
даёт крупные белые цвоты, ь‘РУп*
иые плоды (коробочки) с много¬
численными семенами.
Из засушенных листьев ДУР*
мана приготовляется курительный
порошок или табак, используемы^
при астматических явлениях
(«одышка»).
Изучение этого растения желя
тельпо провести на раздаточн°‘м
материале.
Дурман цветёт до позД116^
осени, и на одном и том же кУсТ
170

одновременно находятся цветы п плоды этого растения в различных
стадиях развития. Дурман является прекрасным объектом при пов¬
торении ранее изученного материала о строении растенпя(«частп
растения»), в частности, на нём хорошо можно* показать, что плод
образуется из завязи, что внутри плода находятся семена.
Рекомендуется организовать сбор лпстьев п семян дурмана.
Лпстья просушиваются в теплом, сухом помещении (в тем поте, на
чердаке, в кладовке, в духовке п пр.). Организуя сбор листьев»
семян дурмана, учитель предупреждает детей о ядовитых свойствах
этого растения, рекомендует принять некоторые меры предосто¬
рожности во время работы (не брать в рот, мыть руки).
т. п., но п в обычное время.
Знание дикорастущих растений, пригодных для питания,
уменье приготовить из них пищу, сохранить впрок для личного
пользования — всё это весьма важные проблемы не только лич¬
ного, но и государственного значения.
В СССР насчитывается более 20 ООО видов дикорастущих расте¬
ний. Однако используется пз них всего лишь около 250 видов. За¬
дача хозяйственных органов -максимально расширить и исполь¬
зовать эту сырьевую базу. На нескольких наиболее характерных
примерах учитель может показать детям, какие растения и как
можно использовать в народном хозяйстве и домашнем быту.
Объекты такого показа определяются местными условиями. Неко¬
торые из них известны детям. Среди них имеются травы (крапива,
щавель и др.), кустарники (малина, брусника, черника и
Др.), плоды деревьев (бук, грецкий орех, каштан и др.) и гри¬
бы. Задача учителя — познакомить учащихся с внешним впдом
этих растений, рассказать, какая часть того илп иного растения
используется и качестве сырья для приготовления пищи, как это
Делается.
Методика изучения отдельных растений по существу не отли¬
чается от того, что было ужо сказано в отношении остальных групп
растений. Желательно, чтобы объектом изучения в данном случае
послужили не только цветковые, но и споровые растения. Мы имеем
в В"ДУ грибы (рис. 66 и 67). Следует познакомить учащихся с пред¬
ставителями ядовитых п съедобных грибов, рассказать об исполь¬
зовании грибов в хозяйстве. На примере грноов учащиеся позна¬
комятся с растениями, не имеющими цветов, плодов, не дающими
семян, не окрашенными в зелёный цвет.
*ГТ	1			 м«.лтпммт> Г»
Г  Ш VJ11 ilUUlUl* —	“
Данные об использовании дикорастущих растений в качестве
сырья для питания человека и промышленности можно найти
6 книге II. И. Раевского 1 и ДР»
Дпкие съедобные
растении.
Использование дикорастущих растений в ка¬
честве пищевых продуктов имеет большое зна¬
чение не только в годы войны, неурожая и
и, Сбор п переработка дикорастущих зелени, пло
171

Рас. 00. 1 jihoij щ'съодобиыо.
I- мухомор; S- бледная поганка; 3- черпальный грпб; 4- сатанинский гг»»: s~
перцовка; ь ложный ош.нок; 7— всмлниая авепдочка: а—более молодап, б— Орл®.
старая; 8— рсшетнпк; 8 — колпачки; Ю— выскочка; 11— баран (молодой сгезо°с^
ig- ежовпк (молодой съедобен); 13- трутовик сосновый; 55- дождевик (молодо®
съедобен) (из БСУ).
172

в порядке внеклассных занятой желательно смонтировать кол¬
лекцию-плакат «Дпкпе съедобные растения*. Весной и летом произ¬
водится сбор этих растений н гербаризация их.
X.	ЯЕТОДПКА ИЗУЧЕНИЯ МАТЕРИАЛА ПО ТЕМЕ
«ДОМАШНИЕ И ДПКПЕ ЖИВОТНЫЕ».
1.	Задачи, содержание и планирование темы.
Задачи те м ы:
1. Расширить и углубить круг представлений детей о животных.
2. Ь казать польз) н вред, приносимые этими животными человеку.
3. Познакомить с приёмами ухода за домашними животными, способами
привлечения, охраны п использования полезных диких животных, с меро¬
приятиями по борьбе с вредными животными.
Изучение материала по теме желательно начать с экскурсии
на скотный двор. Наблюдения, проведенные во время экскурсии,
позволяют развернуть беседу не только о корове, но и о других
крупных млекопитающих, встречающихся в хозяйстве. Исчерпав
материал о корове, учитель может зачитать статьи об этих живот¬
ных: «Лось в упряжке*, «Верблюды», «Гнедко». Желательно при
этом дать сравнительное описании их. Можно также рекомендо¬
вать для чтения рассказ «Конь бедуина», в котором характеризу¬
ются инстинкты арабского скакуна, преданность его человеку.
Изучая материал о хищниках и грызунах, учитель может ис¬
пользовать не только непосредственные наблюдения учащихся
над этими животными в зоопарке и дома, но и статьи, помещённые
в книге: «Хомяк», «Домовая мышь и гюлёвка», «Гусак».
В дополнение к этим статьям можно рекомендовать ещё не¬
сколько интересных рассказов, характеризующих биологические
особенности хищников, знакомящих с приёмами охоты за ними:
«Охота на лису», «Охота на песца», «Белолобый», «По следам».
Изучение материала о полезных и вредных птицах можно с успе¬
хом связать с разбором статей о биологических особенностях этих
животных, вскрывающих пользу или вред их. Сюда относятся:
«Берегите птиц», «Лесной барабанщик», «Пастух и кукушка»,
«Стальной коготь», «Гадкий утёнок», «Материнская любовь»,
«Приёмыш», «Серая шейка».
Чтенно материала о пресмыкающихся (змеях, ящерицах)
протекает в том жо порядке, что и в вышеприведённых случаях.
Наблюдения над змеями и ящерицами проводятся на живых объек¬
тах, препаратах и картинах.
Дополнительно зачитывается статья «Змеи».
Пзучс чпю рыб, начинающееся с непосредственных на людени
»ад ними на воле и в аквариумах, закапчивается чтением статей,
содержащПХСя в книге. 11зтаковыхможнорекомендовать:«Ьозере»,
<^ак паучплись разводить рыб».
173

19	20
Грибы съедобные.	_	валуП;	,5	_	с
iJ~* опцион; 12 - поддубовик; 13* '^нотный^рйб; 20- белянка (из
сморчок; iS— шамиииьод; печен
грочок; it
ВСЭ).
175

т
Насекомые изучаются на живых объектах, раздаточном мат©,
риале и по картинам. После ознакомления с конкретными объек¬
тами зачитываются статьи, дающие описание насекомых, характе¬
ризующие пользу или вред, приносимые ими человеку. Из статей
о насекомых укажем следующие: «Саранча прилетела», «Борьба
с саранчой», «Короед», «Стрекоза».
Примерный план занятий по теме «Домашние
л дикие животные».
1. Экскурсия на скотный двор.
2. Разбор экскурсионного материала. Беседа по поводу проведённых
наблюдений.
3. Чтение п разбор Статей из книги (о домашних животных).
4. Экскурсия в зоопарк для ознакомления с животными, которых пред¬
стоит изучать по программе. Методика проведения этой экскурсии дана в об¬
щей части («Организация школьных экскурсий»),
5. Изучение по таблицам, чучелам и живым объектам хищников и гры¬
зунов.
6. Чтение и разбор статей о хищниках и грызунах.
7. Изучение птиц по живым объектам, чучелам и таблицам.
8. Чтение п разбор статей о птицах.
9. Изучение пресмыкающихся (змеи, ящерицы) по живым объектам,
чучелам и таблицам.
10, Чтение статей о змеях.
И. Наблюдения над рыбами. Изучение рыб по таблицам и коллекциям.
42. Чтение статей о рыбах.
43. Изучение материала о насекомых (по коллекциям и картинам).
14. Чтение статей о насекомых.
2.	Подготовка в занятиям по теме
«Домашние и дикие животные».
При подготовке к занятиям по данной теме учитель учитывает
материал, заготовленный учащимися в порядке летних заданий:
аквариумы с местными рыбами, террариумы с пресмыкающимися
(ужами, ящерицами), садки с насекомыми — вредителями сель¬
ского и лесного хозяйства, банки с мёртвыми животными в раст¬
воре поваренной соли и пр.
Правда, не всегда собранный детьми материал является пол¬
ноценным, обеспечивающим наглядность обучения. Если это так,
необходимо пополнить его недостающими объектами из уголка
живой природы и биологического кабинета школы.
В сельской школе задача нах’лядного изучения материала по
теме легко выполнима путём непосредственного ознакомления с
соответствующими объектами. В условиях городской школы наг¬
лядности ооучения можно достигнуть: путём экскурсии на хорошо
оборудованный скотный двор, а для наблюдений над дикими жп*
вотными — В зверинец или зоопарк. Продумывая план предстоя¬
щих занятий по теме, следуетучесть ещё один источник наглядного
обучения — местный музей краеведения. Учитель может найти в
нём не только ряд наглядных пособий на тему о домашних и диких
476
я-ивотных, но и ценные данные о состоянии местного животно¬
водства, роли его в экономике края, перспективах его развития
Таковы примерно источники наглядности обучения, которые
должны быть учтены учителем при составлении конкретного плана
занятий по теме.
3.	Приёмы изучения материала о домашних и диких
животных (млекопитающих).
Ряд конкретных представлений об отдельных животных уча¬
щиеся накопили в предшествующее время. Необходимо попол¬
нить имеющиеся у них знания, обобщить их.
Большое мировоззренческое значение при изучении материала
данной темы приобретает вопрос о роли науки и практики в выве¬
дении различных пород домашнего скота. Вопрос этот в значи¬
тельной степени подготовляет учащихся к материалистическому
истолкованию явлений, наблюдаемых в природе п окружающей
жизни.
Чтобы облегчить детям работу по систематизации их наблюде¬
ний над животными, по накоплению данных для сравнения одних
животных с другими, необходимо на конкретных примерах пока¬
зать детям, ка к это следует делать: на какие внешние признаки об¬
ращать внимание при изучении отдельных животных, как делать
выводы и обобщения из наблюдений.
Изучив несколько (2—3) животных, учащиеся убедятся в необ¬
ходимости п целесообразности вопросника, который помогал бы
им в работе при наблюдениях над животными.
Содержание этого вопросника примерно таково:
1. Где встречается пли обитает животное?
2. Чем питается?
3. Форма тела, размеры его.
4. Чем покрыто тело, цвет его?
5. Главные части тела.
6. Что видно на голове, туловище и конечностях?
7. Как передвигается?
8. Ка к поедает пишу?
9. Пользу или вред приносит животное человеку?
Данная схема является примерной. Пользз'ясь этой схемой,
учитель обращает внимание детой на признаки, свидетельствую¬
щие о наличии связи между строением животного и средой его оон-
тания.
Наличие подобной схемы облегчит одну из последующих задач
Учителя — познакомить учащихся с некоторыми группами жи¬
рных, указанными выше.	.
Более или менее чёткое представление об этих группировка.
Учащиеся смогут получить лишь после того, как научатся распо
знавать индивидуальные признаки отдельных ЖИВ()ТНЫ**
«Равнения и сопоставления этих признаков учащиеся сделают соот-
Методикэ преподавании естесгв. ^77

ветству ющпе выводы п произведут с помощью учи	оходпмые
обобщения.
Изучение млекопитающих желательно начать домашних жи¬
вотных, более близких и доступных наблюдению, тем оолее чт0
навыки наблюдений над этими животными и нокоторые знания о
них накопились у детей за прошлые годы.
Ознакомление детей с млекопитающими, используемыми в сель¬
ском хозяйстве, следует начать с непосредственного ознакомления
с ЭТИМИ ЖИВОТНЫМИ.
Исходным моментом для такой работы мржет послужить экс¬
курсия на скотный двор.
Во время экскурсии внимание учащихся следует сосредоточить
на ограниченном количестве объектов, отдавая предпочтение тем
пз них, которые имеют наибольший удельный вес в местном хо¬
зяйстве.
4.	Организация экскурсии на скотный двор.
Задача экскурсии — познакомить учащихся на примере коровы
с внешними признаками крупного рогатого (молочного) скота,
с правилами ухода за ним, сообщить некоторые данные об использо¬
вании молочного скота в хозяйстве.
Во время экскурсии необходимо обратить внимание детей и
собрать конкретный материал по следующим вопросам;
1. Величина животного, вес его.
2. Покровы тела (кожа, шерсть).
3. Цвет шерсти (показать, что он разнообразен).
4. Части тела (голова, шея, туловище, хвост, ноги).
5. Что видно на отдельных частях тела (рот, ноздрп, глаза,
уши, рога, копыта и т. д.) ?
6. Внешний вид вымени.
7. Количество молока, получаемого в один удой и за сутки.
Если в хозяйство, куда направляется экскурсия, имеется воз¬
можность продемонстрировать детям разнообразные молочные про¬
дукты и способы приготовления их, следует показать детям об¬
разцы сметаны, простокваши, сыра, рассказать, как они делаются.
Только после этой демонстрации учащиеся получат более или
менее ясное представление о значении молочного скота в нашем
хозяйстве.
Во время экскурсии предстоит выяснить, какой корм и в ка*
ком количестве следует давать корове, чтобы она не снижала удоя»
сколько раз кормить, какой водой и когда поить, как содержать ко¬
рову в чистоте, как уберечь её от стужи.
Таков примерный перечень наблюдений, на которые следует
направить внимание учащихся во время экскурсии.
Познакомив учащихся с задачами предстоящей экскутрспа,
учитель предлагает детям переписать с доски в классные тетрада
вопросы, на основе которых будут проведены наблюдения.
178

Экскурсия на скотный двор проводится обычно позднею осенью
пли в начале зимы, когда скот переведён уже на стойловое содер¬
жа нив.
Перед выходом на экскурсию учитель напоминает детям о це¬
лях экскурсии и правилах поведения во время неё (см. общие ука¬
зания к организации экскурсии).
Придя на скотный двор, учащиеся по указанию учителя зна¬
комятся с внешним видом помещения для скота, выясняют, утеп¬
лено ли оно, как проникает свет внутрь помещения, как проветри¬
вает' я помещение.
После беглого обзора учитель проступает к внутреннему осмот¬
ру помещения для скота. Те же вопросы об утеплении о освещении
ставятся и здесь. Дети убеждаются в том, что внутри помещения,
несмотря на отсутствие печей, достаточно тепло. Щели хорошо за¬
деланы паклей, двери плотно прикрываются. Тепло выделяется
самими животными.
Воздух освежается вентиляционными трубами, открываемыми
по море надобности.
Расположив детей вокруг одной пз коров, учитель предлагает
детям внимательно присмотреться к ней, припомнить, на что пред¬
полагалось обратить внимание прп изучении коровы.
Если учащиеся плохо запомнили основные вопросы, намеченные
в классе, учитель коротко повторяет их и предлагает детям, Fie
производя шума, произвести соответствующие наблюдения. По
прошествии нескольких минут учитель начинает беглый опрос
учащихся, обращает пх внимание на то, как ест корова, как зах¬
ватывает корм зубами и языком, как перетирает его во рту зубами.
За дополнительными справками учитель обращается к дежурному
по скотному двору.
От него учащиеся узнают подробности ухода и содержания ко¬
ровы, получают сведения о её весе, породе, о том, в какое время
Дня и сколько раз даётся корм, каков удой молока в сутки. Де¬
тально ознакомившись с одной коровой, учащиеся в сопровожде-
нии дежурного рассматривают остальных, узнают, какой они по¬
роды, сколько дают молока.
Если в хозяйстве производится переработка молока, то во вто¬
рую очередь проводите,я общий обзор и ознакомление с процессом
Получения масла, творога и других молочных продуктов.
В заключение осматривается навозохранилище и выясняется
значение правильного хранения навоза для сельского хозяйства.
На этом экскурсия заканчивается. Учитель поручает учащимся
Припомнить дома всё виденное па экскурсии и подготовить ответы
(устные) на вопросы, записанные в классных тетрадях.
6* Работа по изучению результатов экскурсии иа скотный двор,
На олижайшем уроке подводятся итоги экскурсионным наблю¬
дениям, Даётся подробное описание коровы, устанавливают' я при¬
знаки, определяющие принадлежность её к данной породе.

Учитель напоминает детям об пх наблюдениях над коровой
во время еды. В связи с этим дети рассматривают череп коровы.
Делается вывод: корова во время еды захватывает пищу с помощью •
языка и нижних зубов (резцов) п перекладывает ее на широкиебу.
горчатые коренные зубы. С помощью коренных зубов пища пере,
тирается. Верхние резцы и клыки у коровы отсутствуют.
Во время беседы учитель сообщает о том, как в результате от¬
бора более молочных местных коров, а также путём правильного
кормления п ухода за скотом были достигнуты успехи, продемон¬
стрированные на Всесоюзной сельскохозяйственной выставке.
Можно привести факты. Так, например, в племенном совхозе
«Шульгино» Тульской области одна из коров по кличке «Львица»
дала в 1938 г. за ЗОО.дней 10 241 кг молока. Высший суточный удой
ее равняется 48 кг. Ещё больше молока дала «Послушница» в плем¬
хозе «Караваево» Костромского района. За 388 дней она дала
больше 16 ООО кг молока.
На сельскохозяйственной выставке в Москве была показана
корова «Лента», давшая за 300 дней 12623л молока. Высший суточ¬
ный удой её составлял 68,5 л.
Подводя итоги экскурсионным наблюдениям, учитель пред¬
лагает детям сформулировать выводы и записать их в тетради.
В этих записях, сделанных сначала на доске, а затем воспроизве¬
дённых в тетрадях, следует дать ответы на вопросы, поставленные
перед экскурсией (ем. вопросник). В дальнейшем в порядке вне¬
классных занятий учитель знакомит детей с продуктами , получае¬
мыми из молока. С этой целью он демонстрирует детям стакан хо¬
рошо отстоявшегося (неснятого) молока. Учащиеся, рассматривая
молоко,отмечают,что в стакане можно различить два слоя,из коих
верхний — более тонкий и белый. Учитель осторожно снимает
верхний слой молока чайной ложечкой, сливает его в небольшой
винный стаканчик и слегка взбалтывает. Учащиеся отмечают раз¬
ницу между верхним и нижним слоем: слой этот состоит из более
густого и белого молока, нижний слой жиже, не такой белый.
Учитель сообщает детям, что верхний слой молока называется
сливками, в нём содержится много мелких масляных частиц, не
видимых глазом. В нижнем слое молока масляных частиц почти
пе осталось. Молоко это менее питательно. Молоко, у которого
удалены сливки, называется снятым. Чтобы доказать детям, что
в сливках действительно содержится масло, учитель берёт на кон¬
чик ложечки немного сливок и растирает их на белом листочке
бумаги. На бумаге появляется жирное пятно. Учитель показывает,
как можно получить масло. В стеклянную баночку из-под конеср-
вов ^/«-килограммовую) помещают 2—3 столовые ложки хорошей
(густой) сметаны и взбалтывают ложечкой. Для экономии времени
процесс этот следует начать до урока, с таким расчётом, чтобы за¬
кончить его в олижайшие 3—5 минут. Взбалтывая сметану, учи¬
тель попутно разъясняет детям, что во время сбивания сметаны
(молока) мельчайшие частицы масла собираются в комочки. В под-
180

тверждение своих слов он время от времени демонстрирует консерв¬
ную баночку, настенках которой начинают накопляться неболь¬
шие кусочки масла, Закончив сбивание, учитель пропускает со¬
держимое консервной банки через марлю, собирает ложечкой за¬
державшееся на ней масло, показывает его детям. Через марлевый
фильтр прошла жидкость. Она идёт на корм скоту. Получение ма¬
сла из сметаны можно показать иначе: путём взбалтывания сме¬
таны в бутылке.
Далее учитель знакомит детей с другими продуктами, получае¬
мыми из молока: простоквашей, творогом и сыром.
Опыт с получением простокваши проделывается таким образом:
в стакан со снятым или цельным молоком прибавляют несколько
капель разведённого уксуса (0,1% уксусной кислоты) п размеши¬
вают ложечкой или стеклянной палочкой. Молоко свёртывается.
Получается осадок. Это и есть творог. Жидкость, в которой он на¬
ходится,называется сывороткой. Сыворотку легко отделить от тво¬
рога, пропуская содержимое стакана через марлю. Из творога при¬
готовляют сыр. Сыр получается из творога, осаждаемого из моло¬
ка с помощью сока, содержащегося в желудке жвачных (сычуга).
Для этой цели употребляется обычно желудок телёнка. Сообщая
детям данные об использовании крупного рогатого скота в хозяй¬
стве, учитель указывает на то, что корова даёт нашему хозяйству
не только молоко, по и целый ряд других продуктов.
Из шерсти рогатого скота приготовляется грубый войлок.
Кожа скота идёт для изготовления обуви, ремней, поясов. Мясо
рогатого скота употребляется в пишу, из рогов выделываются пуго¬
вицы и другие изделия. Даже кишки рогатого скота используются
в промышленности: из них готовят оболочки для колбас.
В порядке внеклассных занятий учащимся поручается смон¬
тировать коллекцию «Что даёт нам корова».
Из других млекопитающих можно познакомить учащихся ещё
с лошадью, свиньёй, кроликом.
Учащиеся знакомятся с внешним видом животных, с прави¬
лами ухода за ними, использованием их в хозяйстве. Подчёрки¬
вается роль человека прп подборе и улучшении пород лошадей и
свиней. Приводятся примеры, свидетельствующие о том, как чело¬
век путём вдумчивого и кропотливого подбора и правильного ухо¬
да за животными приспособляет пх для нужд своего хозяйства.
Так, например, для Советской Армии мы имеем сейчас прекрасных
рыспстых лошадей, разводимых на специальных конефермах в Во¬
ронежской области, в Краснодарском крае и других местах. Имеем
тяжеловозов, применяемых в транспорте. Во время беседы учитель
показывает детям иллюстрации и фотоснимки лошадей, подчёр¬
кивает характерные особенности их, воспитанные человеком. Ма¬
териалом для подобных иллюстраций могут служить фотоснимки
и Цифровые данные, приводимые в книге М. Н. Скаткина и П. А. За-
питаева «Использование материалов Всесоюзной сельскохозяйст¬
венной выставки на уроках естествознания».
181

6.	Приемы изучения материала о грызунах
и хищиых животных.
Для изучения диких млекопитающих животных можно взять
хищников и грызунов. Из первых наметить волка, тигра или льва,
пз вторых — зайца или другого грызуна (мышь, крысу и т. п.).
Изучение этих животных следует организовать таким образом,
чтобы учащиеся, производя наблюдения, по воз.можностп самостоя¬
тельно устанавливали связь между внешним видом животных ц
окружающей пх средой, между строением их ротовых частей ц
пн щей.
Изучение диких животных, так же как и домашних, рекомен¬
дуется начинать с непосредственного рассмотрения живых объек¬
тов. Источником таких наблюдений могут служить зверинец ц
зоопарк. Мелких грызунов можно пзучать на материале уголка
живой природы.
Дополнительными пособиями для научения могут служить таб¬
лицы под ред. А. А. Яхонтова и А. Г. Вербловской, в которых име-
ется необходимый для этого материал (таблицы: «Тигр* п «Заяц»).
Кроме таблиц, желательно иметь черепа какого-либо хищника
(например, кошки) н грызуна (зайца, крысы и т. п.).
Последовательный план изучения этих животных будет при¬
мерно таков:
1. Экскурсия в зверинец, зоопарк, в зоомузей.
2. Разбор и систематизация экскурсионных наблюдений в
классе.
Детальное изучение отдельных объектов.
Для хозяйства СССР представляют интерес данные о вреде, при¬
чиняемом волками.
Вред для хозяйства СССР (не считая истребления днчп) от од¬
ного волка за год определяется суммой от 100 до 300 руб., а вся
сумма потерь—от 15 до 25 млн. руб. ежегодно.
Средства борьбы с волками разнообразны: на волков органи¬
зуются облавы, на них охотятся с борзыми гончими, ставит кап¬
каны, разбрасывают отравленные приманки и пр. Охота на вол¬
ков разрешена в течение круглого года. В течение пятилетки
(с 1925 по 1930 г.) было истреблено около 125 тысяч штук 4.
Для наблюдений над грызунами можно рекомендовать кролика,
крысу, мышь.
Наблюдения над ними помогут учащимся получить ответ на
такие, например, вопросы: как передвигается животное, как
захватывает пищу, как устроен рот у животного, как поедает
пищу животное и. т. д.
Учителю необходимо сообщить учащимся, что многие грызуны
являются чрезвычайно опасными врагами человека.
Помимо известных всем чёрной и бурой или серой крысы и
домашней мыши, вредящих преимущественно в домах, агибарах,
1 «Сельскохозяйственная энциклопедия» («Волк»),
182

г«цадах, к гРызунам относятся полевые п т,0л
слики и хомяки.	и	лесные мыши, а также
Размеры вреда, причиняемого грызунам»
к„. В СССР убыток от крыс (по
чПСляется сотнями миллионов руб. В 1923 г. в Волжско^ ч вабоне
гж'?ггг *<*>«•-~ .“„т.:
Одна из трудностей борьбы с грызунамп заключается в тон. что
животные эти чрезвычайно плодовиты: чёрная крыса мечет за раз
от 4 до8 детенышей, бурая -отО до 23. Беременность продолжается
всего лишь 21 день; за год самка бурой крысы может дать до 80
крыс.
Следует познакомить учащихся с некоторыми способами борьбы
с грызунами.
Меры борьбы с грызунами распадаются на так называемые предупреди¬
тельные и истребительные.
К мерным относятся мероприятия, связанные с соблюдением чистоты
и порядка: изоляция помоек, отхожих мест, надежное хранение продуктов,
просекающее возможность пусещепни их крысами, уничтожение мест, в кото¬
рых мыши и крысы могли бы гнездиться.
Б целях истребления грызунов рекомендуется1:
1. Содержать хищников, уничтожающих грызунов: кошек, некоторых
пород собак (таксы, фоксы, пинчеры) п т. д.
2. Взять иод охрану хищных птиц, питающихся исключительно грызу¬
нами: сарычи, мелкие соколы, сычи, соны-неяеыти, ушастые совы и др.
3. Большого внимания заслуживают механические (различного рода ло¬
вушки, капканы, западни и др.) и химические меры борьбы с грызунами.
Химическая борьба волшея с помощью отравленных приманок (углекислым
барием, мышьяком, стрихнином, фосфором). Н некоторых случаях употреб¬
ляются удушливые газы: сероуглерод, сернистый ангидрид, хлор, фосген
и др.
4. Наконец, чрезвычайно важным является метол нстреоления грызунов
с помощью прививки им крысиного тифа.
Изучение млекопитающих, вредящих здоровью и хозяйству
человека, следует соединить с практической раоотой учащихся,
в основе которой стоит задача — помочь взрослым в их борьбе
с вредными животными.
Одним из видов такой работы является участие детей в органи¬
зации предупредительных мер борьоы с грызунами: наолюденио
за чистотой* и порядком при хранении продуктов питания, участие
в мероприятиях по уничтожению мест, которые мыши и крьпы
могли бы избрать для своего обитания. Общее требование при ор¬
ганизации подобных мероприятий - отстранение детей от всех
видов труда, угрожающих- их здоровью. Сюда, в частности, от¬
носится участие детей в химических приемах борьоы с грызу¬
нами.
„	1 Цат. по Д. II. К а и. к а р О в , п В. В С т а а < а а с к о м у. Курс
зоологии нозноночных животных, Бн»мед1И ,
183

7.	Приёмы изучения материала о птицах.
При изучении домашних птиц учитель обращает
Домашнее птицы. вн„мание учащихся на характерные особенно,
сти внешнего строения, отличающие их от диких сородичей,
отмечает преобразующую роль человеческого труда, воздействую,
щего на изменение животных в хозяйственных целях, выясняет
хозяйственное значение и правила ухода за домашними птицами.
В качестве объектов изучения берутся курица или утка и го¬
лубь. На последнем особенно хорошо можно продемонстрировать
результаты воздействия человека на животных.
Голубь — любимая птица школьников и очень удобный объект
наблюдения в уголке живой природы и в классе.
Изучение домашних птиц желательно провести на основе не¬
посредственного наблюдения над ними. Можно принесли в класс
живого голубя и курицу (в клетках) и детально рассмотреть их
по вопроснику, хорошо знакомому детям.
Результаты наблюдений, проводимых в классе, дополняются
наблюдениями учащихся дома. Дети делятся своими впечатления¬
ми о том, как голубь или курица высиживают своих птенцов,
какой вид имеют только что вылупившиеся птенцы, какой уход
требуется за взрослыми голубями и курами, за их птенцами.
При изучении домашних птиц следует сосредоточить внимание
детей на биологических особенностях птиц, указав, например, на
то, что у голубей птенпы вылупляются совершенно беспомощными,
слепыми, без перьев. Птенпы курицы, наоборот, тотчас ?ке по вы-
луплении из яйца начинают двигаться, самостоятельно добывать
шипу.
Это и было одной из причин, побудивших человека заняться
приручением и разведением кур, а также других выводковых птиц.
Сравнивая разнообразные породы голубей и кур с их дикими
сородичами, учитель отмечает результаты воздействия на них
человека. На примере домашних голубей и их сородича — дикого
голубя — учитель демонстрирует детям, как изменился однообраз¬
ный серый цвет дикого голубя, после того какой попал в условия
домашнего содер?кания. Следует также указать, что человек учёл
способность голубя находить своё гнездо за десятки и сотни кило¬
метров и приспособил голубя для целей связи (почтовый голубь).
При приручении и одомашнении дикой курицы человек руко¬
водствовался стремлениел! получить от неё яйца, вкусное мясо,
перо и пух.
Следует сооощить учащимся о том, что путём настойчивого н
длительного отбора хороших несушек, а также более мясистых
кур человек вывел несколько пород этих кур, добился большой
яйценоскости, мясистости их. Удалось вывести породы, отличаю¬
щиеся одновременно яйценоскостью и мясистостью.
Учитель демонстрирует детям таолицу разнообразных пород
кур и сообщает данные об их хозяйственной ценности.
184

Желательно познакомить учаши™»
в области птицеводства. Большой иктрпо ° Нашими Достижениями
ношении дашгые Всесоюзной сет».о ^ставляют в этом от-
. Цз отчётов этой выставки1 мож^ Х03Яйстве1Ш0й выставки.
мя В СССР имелось 216,3 млл голо ’пГГ'"?' ™ в т0 вРе‘
мы получили от птицеводства 10,5 млвГяппТ •>1°,™"“' В’938 г’
чем было получено в царской России в 1ФП гТ4оРаза льше’
56 тыс. т пера и пуха.	)’	300 тыс. тмяса,
40 oU яиц в среднем на одну несушку в год.
У нас теперь имеется огромное количество племенных кур,
дающих на каждую несушку в несколько раз более яиц (180—
200 и больше).	1	м	v
Следует обратить внимание детей п на другое ценное завоевание
человека в оолаети птицеводства — инкубацию.
Достижение это является особенно убедительным фактом ^скры¬
вающим значение теории и практики в преобразовании природы.
Следует сообщить учащимся, что в царской России инкубато¬
ров не существовало, теперь же мы имеем 1 000 крупных инкуба¬
торов, в которых выводятся миллионы племенных цыплят. За один
только 1938 г. было выведено в инкубаторах и передано колхозам,
рабочим и служащим 47 млн. пыплят 2.
Знакомя учащихся с нашими достижениями в птицеводстве,
следует привлечь самих детей к работе по уходу за домашними
птицами.
Если представляется возможность, желательно провести экс¬
курсию в хорошо организованный птичник или инкуоаторий и
познакомить детей с различными породами кур и правилами
ухода за ними.
Наблюдения во время экскурсии убедят учащихся в том, что
в птицеводном хозяйстве имеет смысл содержать только породи¬
стых, хорошо несущихся кур. Беспородных кур следует заменять
породистыми, сохраняя из беспородных только хороших несушек.
Во время беседы учитель ставит вопрос о приемах рацпопаль-
ии времм	д	..„пямп	В связи с этим пунктом бе-
ного содержания и ухода за ьурам .	^ их‘домашнем
седы намечается практическая раоо а д
бедует оговориться: подовн.я Р^а осу=вяма яря наличия
четкой договоренности с PW"™ Г'0ТЫУзавнг„т от цели, которую
Характер и содержание	МожНо	организовать на¬
ставят учитель и родители у
~„ п А 3 а в и т а е в а «Исполь-
1 Цпт. по книге М. Н. С к а т “ " " а10"„йотошой иысишки иа уроках
вопание материалов Всесоюзно
естествознании».
2 Т а м ж е.
Ш

блюденияаа курами, выяснить, когда начинает нестись.та и ли иная
курица, какое количество яиц дает она в месяц, когда кончает
Не< Можно поручить детям провести у себя в хозяйстве (с согласия
родителей) рациональные приёмы ухода и содержания домашней
птицы, проследить, в частности, влияние полноценных кормов
на яйценоскость	кур.
Полезные	Изучение	полезных и вредных птиц	падает
и предаыо	на" зимнее	время, поэтому	ооъектами	наблюде-
днкие итицы.	нгш являются в основном	зимующие	и	кочую*
щне птицы. Изучение некоторых из них проводится на материале
уголка живой природы.
Беседа о полезных и вредных птицах сопровождается демон¬
страцией живых птиц, чучел, таблиц и других пособий. Пример¬
ный план занятий таков: учитель предлагает детям отметить черты
сходства и отличия у полезных и вредных птиц, причём рекомен¬
дует обратить особенное внимание на внешний вид и форму
клюва и когтей у них; по этим признакам всего легче определить,
чем питается птица.
В результате наблюдений над живым материалом и детального
рассмотрения наглядных пособий учащиеся приходят к следую¬
щим выводам (конечно, при содействии учителя):
1. У многих птиц имеется тонкий и острый клюв. Это — пре¬
имущественно насекомоядные птицы {синица, дятел и др.). Таким
клювом удобно извлекать насекомых и их личинок из трещин коры,
щелей и пр. Птицы эти приносят несомненную помощь сельскому
хозяйству.
2. Другая группа птиц (снегирь, воробей, щегол и др.) с тол¬
стыми, тупыми и крепкими клювами. Это — зерноядные птицы.
В отношении пользы или вреда, приносимых нашему хозяйству
зерноядными, высказывания учащихся обычно разбиваются. Учи¬
тель отмечает, что многие зерноядные приносят одновременно вред
и пользу нашему хозяйству. В период выкармливания птенцов
зерноядные, несомненно, полезны тем, что уничтожают массу вред¬
ных насекомых.
3. Следующая группа птиц, по поводу которых возникают про¬
тиворечивые мнения, это хищные'птицы. Отметив характерные
особенности строения клюва, указав на крепкие острые когти
хищников, учащиеся обычно склонны причислять всех хищных
птиц к вредным.
Учитель уточняет и расширяет круг представлений учащихся
о хищных птицах, рассказывает о пользе и вреде некоторых
из них (в условиях местного хозяйства), знакомит учащихся с но-
выми представителями этой группы птиц
Очень удобным объектом наблюдений'над хищными птицами
является сорокопут, хорошо уживающийся в условиях уголка жи¬
вой природы. Ввиду его хищных инстинктов необходимо изолн-
ровать его от других птиц.

Изучение полезных и вредных пт
что могут сделать учащиеся, чтобы !!!11^Канч1,ваетсябеседойотом,
к человеческому жилью, защитить Л0ЧЬ Полезшлх птиц ближе
с голодное время.	от ненастья, подкормить их
Вопрос этот не нов для учащих™
О формах помощи полезным птицам.’	ым	является вопрос
В III классе формы этой помощи могут быть расширены
Учащиеся могут принять участие в сооружении простеПши, по!
лок для подкормки зимующих птиц, организовать сщте"а“ч^"ое
снаожение птиц кормом, вести наблюдения над ними. Заботу о при¬
влечении и охране полезных птиц следует популяризировать через
школу среди взрослых и в первую очередь среди родителей уча¬
щихся . Школа может распространить через детей схемы птичьих
гнездовий, кормушек,дать список полезных птиц, желательных для
привлечения в условиях данного района, и на этой основе способ¬
ствовать разрушению суевё'рий и предрассудков в отношении
некоторых полезных хищников, причисляемых обычно к вредным
птицам (совы, сычп и др.).
8.	Приёмы изучения материала о рыбах. *
По программе III класса учащиеся должны познакомиться с
внешним видом и некоторыми биологическими особенностями рыб,
в частности, с признаками, характеризующими их приспособлен¬
ность к условиям среды и добыванию пищи.
Чтобы заинтересовать учащихся, создать нужную для этого
эмоцию, желательно в первую очередь выяснить, как используется
рыба в нашем хозяйстве, учесть наблюдения учащихся над рыбами
(летние задания п др.).	¥
Изучение рыбы и её относительной приспособленности к уело-	j
виям среды лучше всего организовать на живых и мёртвых объек-
тах. На каждое звено учащихся выдаётся небольшой аквариум с
рыбкой и экземпляр уснувшей рыбы. Аквариум или банка уста¬
навливается на столе. Занятия можно организовать сдвоенными
" гедааяя«к=г
такая фор',а тела лля
Рь,бы?	тапС.	nfi-тргчает	движение в воде.
Учащиеся: Такая Ф°Рма поверхность тела рыбы?
Учитель: Какова на ощ>'пв 5ы ГЛадкая, скользкая.
Учащиеся:	ПовеРХНОСТЬкяКое	либо	значение	для	рыбы?
У ч и т е л ь: Имеет ли это как	B(J	время	её	движе-
У чаши ее я:	Это	тоже помогает р
Н1!я в воде.

У ч и т о л ь: Обратите внимание на цвет рыбы сверху, сбоку
П уТа щ п е с я: Цвет рыбы сверху более тёмный, а сбоку а
“ГГ* т°ГлЗДь: Л~ заметить рыбу в тине, в воде с тёмным,
ТИНИСТЫМ ДНОМ?	-	о »
Учащиеся: Тёмная окраска рыбы, сливаясь с темным ф0.
ном дна, делает рыбу плохо видимой сверху.
Учитель подтверждает вывод, сделанный учащимися, темная
окраска верхней части тела рыбы делает ее плохо видимой для
птиц и других животных, нападающих сверху; светлая окраска
снизу п сбоку — делает её мало заметной для других животных,
нападающих снизу.
В дальнейшем учитель предлагает учащимся приглядеться к
движениям рыбы в воде. Ставится вопрос: «Как происходит движе¬
ние рыбы?». Учащиеся отмечают, что движение производится с по¬
мощью плавников. Учитель предлагает учащимся подсчитать ко¬
личество плавников и отметить, расположены ли они поодиночке
или парами.
Учащиеся подсчитывают.
Ввиду того что сами учащиеся не смогут путём наблюдения вы¬
яснить роль отдельных плавников, учитель сообщает им о том, что
хвостовая часть тела вместе с хвостовым плавником является глав¬
ным органом передвижения, что прп помощи парных грудных и
брюшных плавников рыба может делать повороты, подни¬
маться и опускаться в воде. Кроме того, плавники не позволяют
рыбе опрокидываться на бок или вверх брюхом.
Если нет возможности организовать подобные наблюдения
в классе, желательно провести их предварительно в уголке живой
природы по вопроснику, уже известному детям.
Наблюдения над рыбою фиксируются в тетрадях. Процесс этот
происходит параллельно с опросом учащихся. Так, например,
установив, что форма тела рыбы овальная, учитель поручает кому-
либо из учащихя нарисовать контуры рыбы на доске.
Если рисунок правилен, учитель предлагает перерисовать на¬
рисованную схему в классную тетрадь. В последователь ном по¬
рядке (сначала на доске, а затем в тетрадях) зарисовываются
плавники, глаза и остальные детали тела рыбы и записываются
надписи к ним. Затем учитель сообщает о ловле и разведении рыб.
У читель рассказывает детям о том, как производится траловый лов
рыоы, как утилизируются отбросы рыбного производства. Во вто¬
рой части темы «Рыбоводство» — учитель обращает внимание
учащихся на технику рыооразведения, на породы рыб, разводимых
в нашем хозяйстве (карп, лососёвые и др.).
\ читель приводит данные, характеризующие величину возмож¬
ного дохода с прудового хозяйства. Так, например, колхоз «12-летие
Октяоря» Одесской области получил с 1 га своих прудов (от искус¬
ственного разведения рыбы) 12 772 руб. дохода. Доходность лру-
188

довых хозяйств ещё больше возрастает коггтя
у для выращивания водоплавающей ттТ пРУД* ИС1ТОЛЬзуются
«Ленинское» Московской области nnv„ „ рьюпом хозяйстве
в ,938 г. 680 «столового карпа. Крои тог’о^Татом	"
держались еще утки _ П0 100 штук „„ , °’ r Z* ’"е Dpyf с0'
вырастило 16 тыс. уток и полупило чистой Йп7' Г' хом,ктло
почти 190 тыс. руб.1	й при°ыли ОТ хозяйства
Урок о промысловом рыбоводстве и рыболовстве весьма жела
тельно связать с демонстрацией соответствующих кшюфи.^мов'
например: «Искусственное рыборазведение», Шрудовое хогя£2>
Беседа на да иную тему должна убедить учащихся в том, что нау¬
ка и человеческая практика не только расширяют возможности бо¬
лее широкого использования природных богатств (усовершенство¬
ванная техника в рыооловной промышленности), но и позволяют
приспособлять законы природы к потребностям своего хозяйства
(искусственное рыборазведение).
9.	Приёмы изучения материала о пресмыкающихся.
Знания учащихся о пресмыкающихся весьма ограничены. При
изучении этих животных учитель может рассчитывать главным об¬
разом на материал, добытый учащимися по заданию учителя
в летнее время (ящерицы и ужи). Осенью, во время приёма заданий,
учитель производит общий обзор этих животных и поручает детям
вести наблюдения над ними в уголке живой природы. Цель
этих наблюдений — обратить внимание учащихся на характер¬
ные особенности внешнего строения и образа жизни пресмыкаю¬
щихся (роговые чешуи и щитки, способ передвижения, строение
и роль языка, вялое состояние при низкой температуре, ожив¬
лённость в тепле и т. д.).
Другой конкретный материал, на который может рассчиты¬
вать учитель, — это сухие и влажные препараты ящерицы и
ужа, яйца пресмыкающихся, коллекция постепенного развития
ужа, наконец, таблица с изображением ужа, гадюки и ящерицы.
Методы и приёмы изучения пресмыкающихся в значительной
степени зависят от пособий, имеющихся в распоряжении учителя.
С наибольшим эффектом можно провести изучение некоторых пре¬
смыкающихся (ящерицы) на раздаточном материале (жпвом и мерт¬
вом).
Одна из задач изучения ящерицы — выяснить, как тело:
ЦЬ1 приспособлено к условиям окружающей сРеды'
стрирует учащимся на стенной таблице ящериц,	‘
листых местах и в траве. Учащиеся отмечают, чт р -	‘
в значительной степени соответствует цвету	,
^	-г.иапП А. За витаева, «Исноль-
1 Цит. по книге М. Н. С к а т ь и яйствеиыой выставка на уроках
зование материалов Всесоюзной сельскохозяйственно
естествознания».

чему ящерицы эта не бросаются в глаза в каменистой местности;
с другой стороны, яркозелёная окраска ящериц, ооитающих в тра-
ве, делает мало заметными этих животных в местах, покрытых зе¬
ленью. Рассматривая покровы тела ящерицы, учащиеся устанав¬
ливают, что тело ящерицы покрыто плотными роговыми чешуйка¬
ми, которые защищают её от повреждений во время ползания по
острым камням, колючим травам и пр.
Далее учитель обращает внимание учащихся на форму головы,
строение конечностей, рассказывает о том, ка^к ящерица непроиз¬
вольным движением может отламывать свой хвост. Это спасает
ящерицу в тех случаях, когда кто-либо хватает её за хвост. Учи¬
тель рассказывает учащимся об образе жизни ящерицы, её пище
п размножении. Подчёркивается влияние температурных измене-'
нип на ящерицу: с осени она впадает в спячку. Отмечается польза,
приносимая ящерипами сельскому хозяйству: ящерица уничто¬
жает массу насекомых.
По такому же плану изучаются уж и гадюка. Ставится вопрос:
как тело змеи приспособлено к условиям существования? При изу¬
чении материала о змеях следует подчеркнуть разницу во внешнем
виде п строении рта ужа и гадюки, нарисовать на доске схему ядо¬
витого зуба змеи, указать на весьма распространённое и ошибоч¬
ное представление о жале, под которым многие подразумевают язык
змеи. Следует указать, по каким признакам можно отличить па зна¬
чительном расстоянии ужа от гадюки. В конце беседы о змеях под¬
чёркиваются общие признаки, сближающие ящерицу и змею:
чешуйчатый покров кожи, зимняя спячка, размножение с помощью
япп, способ передвижения, при котором тело волочится по земле.
Вывод: змеи и ящерицы являются пресмыкающимися живот¬
ными.
Говоря о приспособленности пресмыкающихся к условиям сре¬
ды, следует подчеркнуть, что все эти приспособления имеют относи¬
тельный характер. Так, например, можно показать беспомощ¬
ность ящерицы при передвижении по гладкому предмету (стеклу),'
показать, что защитный (зелёный) цвет ящерицы, живущей в тра¬
ве, становится для неё гибельным, если ящерица попадает па пу-
стынное, каменистое место, и т. д.
Изучение пресмыкающихся заканчивается оценкой вреда и
пользы, приносимых ящерицей, ужом и гадюкой.
Ящерица приносит несомненную пользу нашему хозяйству »•
так как является насекомоядным животным.
Уж, несмотря на то, что поедает некоторых полезных живот¬
ных (птиц, лягушек, ящериц а др.), полезен тем, что в значитель¬
ном количестве истреоляет грызунов. Ужи легко приручаются, мо¬
гут быть без труда одомашнены в приспособлены для борьбы
с грызунами.	д	г
Вотношении ядовитых змей выясняется, что в большей части
СССР, за исключением Закавказья и некоторых южных районов
в среднеазиатских республиках, змеи не представляют большой
190

опасности, а польза, приносимая ими в 6om.fi* *
вызывает сомнений х.	оорьое	с	грызунами, не
В заключение желательно сообщить петт,
06 использовании пресмыкающихся в хочяйгт»!	данные
, змей поступает в кожеве„„ую проМЫщя'ен.ГГбг^^ГсГос
яа шкурки змеи и ящериц имеется за границей. В 1929 г в Соеди-
непныз Штатах Америки оыло добыто 3 500 ООО штук атвх шкур
в заготовлено 6 500 000 ке. футов кожи. У нас к заготовке шкурок
ящериц и змеи приступили совсем недавно, только в 1930 г. В этом
году на островах Каспийского моря, близ Баку, было добыто очень
большое количество шкурок водяного ужа 2.
А
10.	Приёмы изучения материала о насекомых.
Изучение полезных и вредных насекомых падает по плану
на зимний сезон, когда очень трудно достать их в живом виде.
Таким образом, конкретный материал, из которого будет исходить
учитель, ограничивается данными, накопленными учащимися ра¬
нее.
К этому должны быть добавлены коллекции и таблицы насеко¬
мых, имеющиеся в распоряжении школы.
Объектами дополнительного изучения, помимо пчелы, будут
насекомые-вредители, приносящие особенно чувствительный вред
местному хозяйству. В качестве таковых можно наметить саранчу
п майского жука (в зависимости от местных условий).
Ближайшая задача учителя — подвести итоги наолюдениям,
проводившимся учащимися ранее.
Материалом для такой беседы являются коллекции, записи
и зарисовки, накопленные детьми в связи с изучением вредителей
огорода, сада и леса.
Учитель предлагает детям внимательно рассмотреть коллекции
ранее изученных насекомых 3 {капустницы, плодожорки, боярыш¬
ницы, жужелицы, бо?кьей коровки) и выяснить, нет ли у них ка¬
ких-либо общих признаков.
В результате беседы устанавливаются оощие признаки насе¬
комых:
1. Всё тело насекомого состоит из к0^*	части-	го-
2. Тело насекомого можно разделить за
л°Ву, Грудь и брЮШКО.	-П1т кпмльев
3. На верхней стороне груди видны две пары крыльев.
4. На нижней —находятся 3 нары ножек.
1м	г-	г	И	Оболенский,	Н.	Ф.	Мейер,
к	Н. N1. Голубева, С. И. tк.о	вредителями	в	сельском
В- П. П о с п е л о в. Биологическим меюд оорь
Хозяйстве, Сельхозгиз, 1933.	позвоночных.
* С. И. ()Гне в, Учебник зоологии п°® я 0бщих признаков ыасе-
Зт?т теРмиы Днбтся учащимся

ямся таблицу муравья, клопа,
Учитель демонстрирует Уча s ли |1асек0.мых можно найтц
вши а предлагает выяснить, ^	у	предыдушпх.	Учащие-.я
те часта тела, которые 0ЫЛИ насекомые не имеют крыльев,
убеждаются в том, что неьо Р прп3накамв насекомых, учп-
Познакомпв детей с вн	ю> связанному с размноже-
тель переходит к другому - учашвеся на основе имеющихся
ни ем и развитием на'ек°^‘ * ‘ наблюдавшиеся ими насекомые
у них данных устанзвлпв , вых0дят гу1.енш1ы. Гусеницы пре-
откладывают яички, из	ПОЯВЛЯется	взрослое	насекомое.
ВРадГсГ3\орЬобъек«м01.а6людеш.в учашпкя служи,, насеко.
полном превраиенподасоьомш	^	^ ^ ^
Пчела — полезное им^юшпхся у детей знаний как о самом насе-
насекомое. K‘0M0Mf хак и о продуктах, получаемых челове-
ком при использовании этого «домашнего животного».
Пробудив таким ооразом интерес
к очередной теме, учитель присту¬
пает к изучению внешнего вида пче¬
лы, её биологии, приёмов ухода за
пчелой.
Конкретным материалом для этпх
занятий являются: сухие и влажные
препараты пчёл (рабочая, трутень),
изобрагкенпе пчелы (демонстрацион¬
ное пособие), таблица с изображе¬
нием улья в разрезе, образцы сотов
(раздаточный материал). Весьма же¬
лательно подготовить к занятиям диа¬
позитивы на тему «Пчеловодство» п
киноленту на ту же тему.
Порядок изучения материала о
пчеле вытекает из требований на¬
глядного обучения.
В первую очередь следует обеспе¬
чить учащимся возможность непо¬
средственного изучения внешнего
вида рабочей пчелы. Объект этот
настолько незначителен по своим
размерам, что ознакомление с ним
желательно построить на раздаточ¬
ном материале.
Познакомив учащихся с внешним
ки, учитель сообщает детям°о том раб°чей пчелы> трутня п мат-
тов «сок» (нектар) и пыльцу	ПЧела.	собпРает	с	пве'
соты.	^ готовляет мёд и воск, строи*
Рис. 68. Домашняя пчела.
А — матка, В — рабочая пчела-
В — самец.
192

Следует указать учащимся на то „„мимо ч51а.полтчпвш(гго
широкое прим нение в домашнем бытт о пищевой промышлен- ■
ностп, пчела дает человеку во^к, применяемый более чем в 40 от¬
раслях народного хозяйства: в авиационной, текстильной промыш¬
ленности, полиграфическом, кожевенном, стекольном и других
производствах, в медицине, парфюмерии, в домашнем хозяйстве
(вакса для оотвп, воск для натирки полов и др.).
Одна семья пчёл даёт в оредпеч около 1 1Д, кг воска.
Изучение материала по теме «Пчела о пчеловодство» весьма
желательно связать с экскурсией в музей местного края, желатель¬
но также организовать прп школе небольшую пасеку (4—2 улья).
Через учашпхся и их родителей школа может провести весьма по¬
лезную работу по популяризации пчеловодства в районе, приле¬
гающем к школе. Практический показ окажет в этом отношении
существенную помощь.
Прп изучении материала о пчеле и пчеловодстве учителю необ¬
ходимо учесть некоторые данные, имеющие большое мировоззрен¬
ческое значение.
Можно, например, указать на то, что человек, изучив образ
жизни и повадки пчёл, широко использовал эти знания в хозяйст¬
венных целях: он сократил время и труд пчелы, заготовив искусст¬
венную вощину, он превратил пчелу в домашнее животное, ’ нау¬
чился строить для неё помещение (улей), сократил время на соби¬
рание пыльцы п нектара, разведя поблизости от пасеки медоносные
растения, организовал зимний уход за пчёлами,подкормку их и пр.
Рис. 69. Майский жук (увол.). Личинка майского жука (увел.)
него куколка (немного увел.) (но Б. Ь. Райкову).
Методика изучения насекомых-вредителей сель-
МаЦскпИ жук п	ского хозяйства (овощных и плодово-ягодных
саранча — вредиые „._,TVD) была частично показана нами на ма-
оисеБомые.	'‘пале предшествующих тем.
В качестве дополнительного материала по данной теме можно
взять майсГаожлш вредителя леса (рис. 69), и саранчу, вреди-
Теля полевых культу р (рис. 70). Млучепиеатих насекомых следует
13	193
Методика иреоодаиаиия естеств.

провести на раздаточном материале по вопроснику. метив внеш¬
ние признаки насекомых, учитель обращает внимание дете i на ха¬
рактерные особенности строения рта майского жука а саранчи.
По внешнему виду ротовых частей (грызущие) учащиеся устанавли¬
вают характер вреда, который причиняют оти насекомые во взрос¬
лом состоянии (грызут листья деревьев и кустарников, уничтожают
посевы, траву).
При рассмотрении внешних признаков саранчи учитель обра¬
щает внимание учащихся на значительную длину её задних ног.
С помощью их саранча может делать большие прыжкн.
Далее, на раздаточном материале, а также пользуясь таолина-
ми и коллекциями, учитель знакомит детей с развитием указан¬
ие. 70. Саранчи и её личинки равных возрасшв (no М. Я. Цузмеру).
ных паеекомих, обращает внимание учащихся на длительный
характер процесса развития у майского жука, на разнообразие
вреда, причиняемого им в личиночном п взрослом состояниях,
сообщает о мерах борьбы с ним.
В беседе о саранче \ читель сооощает детям об особенностях раз*
вптпя её (не образует куколки), о её массовом размножении п ог¬
ромном ущерое, причиняемом хозяйству. Зачитывается статья
пз хрестоматии «Саранча прилетела».
На примере саранчи у чаи»,реп знакомятся с попевшим приёмом
борьоы с оодаюиымп вредителями - опылением заряжённых участ¬
ков ядомп. Зачитывается статья „з .чрестоматт, «Борьба с орзп-
"Т’»3к°Г"ТаТЬ В к-™Тв“""<-ание эпизода борьбы на¬
пример. статью «Бое» из книги А. Л. Шибанова «Книга для чтения
по ес тествознанию», ч. И.	A часи
Говоря о способах борьбы в насекомыми -вгедптетчмп к*а
в сельского хозяйства, следует познакомить детевТдоста “енГя-
МП в ооластп оиологическлх методов боп.Г.». ч догтпжени
и°рьоы. Здесь уместно рас-
194

С"а^Тпо^езГ^(1Томы,КаК """S’ И3^пв *РМ жпзни и по
ваДьи полезных насекомых, прнспосооил пх для надобностей своего
хозяйства, как организовал массовое разведение этих насекомых,
транспортирование пх в районы, поражённые вредителями.
В оеседе о вредителях и борьбе с ними следует остановиться
на одном явлении, производящем обычно большое впечатление
па население > и вызывающем разнообразные суеверные толки.
Явление это массовое ’Эпизодическое появление вредителей.
Малокультурные слоп населения склонны видеть в этом факте
проявление воли каких-то сверхъестественных сил. На самом деле
в основе всех этих «сверхъестественных» явлений лежат .матери¬
альные причины.
Массовое появление наоекомых-вредителей объясняется тем,
что в данной местности создаются условия, благоприятствующие
размножению насекомых. Главную роль играют здесь климатиче¬
ские условия — температура и влажность.
Учитывая климатические особенности данного сезона, можно
предвидеть или объяснить вспышки размножения того или иного
вредителя на известной территории.
XI.	МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ МАТЕРИАЛА ПО ТЕМЕ
«ЧЕЛОВЕК И ОХРАНА ЗДОРОВЬЯ».
Элементарные сведения о человеческом теле, а также ряд на¬
выков по охране здоровья учащиеся накопили в предшествующие
годы.
Bill классе эти разрозненные знания о человеческом теле обоб¬
щаются, гигионнчеч'кио знания и навыки, преследующие профилак¬
тические цели, получают кое-где теоретическое обоснование, прав¬
да, ото весьма элементарное.
Изучение человеческого тела проводится не только на уроках
естествознания, но и на занятиях по фиок\льт\ро.
Ниже на примере основных глав темы покажем, как можно кон¬
кретизировать указанные положения на практике.
1.	Приёмы изучения материала о скелете и мышцах.
Изучение материала о чышпах и скелете e.it,i\tT начать с фак
*0В, уже знакомых детям. Детям известно, что тело человека со¬
стоит из головы, туловища, конечностей (рук п ног).
Им известно также, что тело покрыто кожч i •	м0на5лю_
Возникает вопрос, что находится под кс< .	«мясо»
ЧТО под кожей находили «МНсо»
Дения учащиеся устанавливают, hi	л
11 К°стп:	_л	л	гкетете даны выше в связи с чте-
Приемы изучения материала о	останов11Х10Я	на вопросе о
деловой статьи (стр. оо), . Как и раньше, исходным
СтРоеипц ц функциях мышечной системы. Как up
13=»	i9i

этапом для изучения мыши являются наблюден пм,.,.„т,й.' '*■
С этой целью учащимся поручается произвести р	Д	>	.	о-
гнуть и разогнуть руку, ногу, прощупать, что пронсх дпт в это
время под кожей.
В результате наблюдений учащиеся устанавливают следующее:
1. Под кожей находятся мускулы, прикрепляющие! я к костям.
2. Во время сгибания рук некоторые мускулы укорачиваются,
становятся толще.
3. Укорачиваясь, мускулы приводят в движение кости, к ко¬
торым они прикрепляются.
В дальнейшем учитель приводит ряд дополнительных примеров,
характеризующих деятельность мышц.
Он сообщает о том, что благодаря деятельности мышц работает
сердце, благодаря сокращению мышц мы производим движения
языком, веками, глазами и пр. В заключение ставится вопрос
о влиянии труда и физкультуры на развитие мышц: учитель отме¬
чает. что нормальный физический труд и физкультура не только
развивают мускулатуру, но и укрепляют организм. Однако физи¬
ческий труд не может заменить физкультуры, так как он спо¬
собствует лить одностороннему развитию и укреплению мышц.
Для людей физического, а тем более умственного труда необходимы
систематические физкультурные упражнения. При этом указы¬
вается, что чрезмерный физический труд, так же как и злоупот¬
ребление физкультурой, способствует всевозможным заболева¬
ниям. Наше законодательство старается оградить здоровье тру¬
дящихся от чрезмерной физической нагрузки, требует, чтобы было
установлено правильное чередование труда а отдыха. Те же тре¬
бования предъявляет медицина к занятиям по физкультуре.
2.	Приёмы изучения материала о строении
и функциях органов пищеварения.
^ (военне материала по данной теме представляет ряд затруд*
нений, обусловленных сложностью вопросов, возникающих при
изучении пищеварительных процессов п правил нормального пи*
тания.
Учитывая возраст детей и степень их подготовки, в частно¬
сти, отсутствие у них представления о растворах, понятия об ор¬
ганических И минеральных веществах и пр., учитель главное вни¬
мание ооращает на физические изменения пищи, наступающие в ре¬
зультате пищеварительного процесса.
^ чащиеси должны знать, что в результате раооты органов пище¬
варения твердые продукта питания превращаются в жидкость;
жидкая пища всасывается в кровь и разносится по всему тел'--
О специальных функциях отдельных пищеварительных желёз при-
холится умалчивать.	1	.	'
Приступая к занятиям по теме, учитель подытоживает и обоб-
щает знания, имеющиеся у учащихся о m.mo ~
j j юшидся о пище п правилах питания-
196

Из Прошлого (СМ. программу I о П-Кзясслы
ПИЩИ для человека. Дети знают, что продув™	значРНПе
отдельного н животного происхождения Им ™™ш,яоывают Р»-
„шу следует оберегать J ааграз^ £	™
треоовашш вызывает ряд заболевавши (брюшной тоГд™тт"
летние поносы, глисты).	“^дизентерия,
Основываясь на этих данных, учитель строит своп занятия по
теме примерно в таком плане. Исходным этапом изучения являю™
ся наолюдения над собственным организмом. Приёмы этих наблю¬
дений раэноооразны. Можно, например, предложить учащимся
проследить, что происходит с кусочком хлеба во рту. Учащиеся
откусывают от ломтика хлеба небольшую долю, тщательно разже¬
вывают её и глотают.
IIропзводятся наблюдения; какими зубами откусывается хлеб,
на каких зубах происходит разжевывание его, какова роль языка,
слюны?
В результате наблюдений устанавливается, что хлеб откусы¬
вается передними зубами. Форма этих зубов (широкие, острые)
вполне подходит для откусывания пищи. Они действуют наподо¬
бие ножей — хорошо режут, отсекают пищу. Это — ре.шы. Учащие-
<я рассматривают и подсчитывают количество этих зубов у себя и
у соседа по парте. Дальнейшее наблюдение производится над ко¬
ренными зубами. Учащиеся рассматривают и подсчитывают коли¬
чество этих зубов у себя и у соседа по парте. Учащиеся убеждаются,
что форма этих зубов как нельзя лучше соответствует производи¬
мой ими работе (широкие, бугорчатые). Подсчитывая число корен¬
ных зубов у себя и соседей по парте, учащиеся убеждаются в том,
что количество их не у всех одинаково.
^ читель объясняет детям причину этого явления п даёт справ¬
ку о количестве коренных зубов у взрослого человека.
Во время наблюдений выясняется роль языка, перекладываю¬
щего пищу наподобие лопаты с одних зубов на дрхгне.
Для детей остаётся невыясненной роль клыков в этой раооте.
Во время откусывания и разжёвывания хлеба зуоам этим,по заме-
"припомнить, как ош,	'^клйкп^дичы
«Дп,„Г, как иол^и
клыками хищные эве|>п (коиь».	Дше дагей на роль ялы-
В заключение учитель^оснш	о(.цльное	„юны
ьа при определении вк.ма ппщин..Г)1ЮДет1Я учащихся над еооой
во время разжевывания Ш1Ш“; D'СОМоТреннем таблиц и других
» < воилш соседями сопровождаются раамот^
наглядных пособий (череп, РазРОЗЫ0 JV5ax’n Пх функциях, учп-
Подытоживая результаты иеседы 'тоянных ~уг,ах человека.
*°ль сообщает детях! о молочных	анов	ццщева])ення путем
возможности дальнейшего изучения орган

самонаблюдения весьма ограничены. Однако следует ооратпть
внимание детей на то, что ещё доступно наблюдению.
Так, например, можно поручить учащимся проследить, как
происходит процесс глотания пищи. Учащиеся глотают слюну
и устанавливают, что во время глотания кончик языка упирается
в верхние резцы, язык изгибается и пища проталкивается в глотку.
Дальнейшее ознакомление с органами пищеварения производится
по макету человеческого торса и соответствующей таблице. Учи¬
тель демонстрирует учащимся пищевод, желудок, отмечает нали¬
чие печени и поджелудочной железы и сообщает о том, что под вли¬
янием соков, выделяющихся в желудке, печени и поджелудочной
железе.твердые части гшщи постепенно превращаются в жидкость
(пища переваривается). Далее учитель рассказывает, что во время
движения по кишечнику жидкая пища всасывается в стенки ки¬
шок и попадает в кровь. Очень важно, чтобы учащиеся научились
хотя бы приблизительно определять местоположение органов пи¬
щеварения. Этого без трзда можно добиться после нескольких
упражнении.
Учитель вызывает к столу кого-либо из учащихся и предлагает
ему показать на таблице, а затем у себя местоположение пище¬
вода, желудка. кишок. Можно сообщить учащимся о том, что пе¬
редвижение пищи по кишечнику производится с помощью мышц.
3.	Правила питания.
Задача учителя — обратить внимание детей на необходимость
соблюдения некоторых санитарно-гигиенических норм во время ,
питания. С некоторыми из зтих требований учащиеся познакоми¬
лись еще в I и II классах. Bill классе предполагается обосновать
их в доступной для детей форме.
В беседе, вскрывающей (одержание этой темы, учитель выяс¬
няет значение своевременного принятия пищи. Пищу следует при¬
нимать с известными промежутками, чтобы дать ей возможность
перевариться. Есть нужно в определённое вре.мя: тогда работа
пищеварительных желёз сменяется отдыхом.
Следует обратить особенное внимание учащихся на утренний
н вечерний (перед сном) приём пищи. Учащиеся должны знать,
почему следует начинать питание с утра, почему нельзя перегру¬
жать желудка на ночь, ужинать не позже, чем за два-трн часа до
сна.
Следует обратить внимание детей также на то, что пишу нуж¬
но тщательно разжёвывать: измельчённая пнищ быстрее перевари¬
вается (превращается в жидкость). Положение ото можно подтвер¬
дить опытом, показав учащимся, что кусок сахара медленнее
превращается в жидкое состояние, чем такое же количество (ве¬
совое; сахарного песка.
Особенно большое внимание во время беседы должно быть уде*
лено -вопросам санитарии.
198

Учителю необходимо обосновать m,	^
дпшу от загрязнения, от мух, почему Сле,Г1уот предохранять	!i
чистить зубы. Эти требования были inlJ;'” Мыть |)ук" по!)ед °лай>	^
шие годы.	ЛИ	"3весТ№	Детям ещё в предыду-	'	|
Задача учителя — убедить детей в	I
вызываются необходимостью вести	ЧТ° тРебов«иия эти	а
видимыми врагами человекаб°РЬбу ° “е-
странптелямп их и в первую очепелк с м„! Га^тч,1ими раепро-	9
л».,  11„ДÓ,иг^;Го1 ~s	1
в в продуктах питания „а рунах человека, во рту у „его Шюб-	«
ходили, постоянная заоота о том, чтобы микробы 1е проникали	-I
в органы пищеварения и не вызывали желудочно-кишечных забо-	^
леноипи. 3 (вязи с этим желательно продемонстрировать детям	'
таблицу различных микронов, вызывающих желудочно-кишечные	?-
заоолеванпя, рассказать о способах борьбы с	ними.	!*
^ читель ставит вопрос: где чаще всего встречаются микробы	|
п как они попадают в желудок человека?
Учащиеся вспоминают о том, что уже в 1 классе им усиленно
рекомендовали мыть руки, стричь ногти, пить кипячёную воду,
тщательно промывать посуду горячей водой, промывать плоды
и овощи, употребляемые в сыром виде, хорошо проваривать и про-
?карпвлть мясо, рыбу и пр.
Особенное внимание во время беседы о микробах и распростра¬
нителях желудочно-кишечных заболеваний следует уделить мухе.
Следует познакомить учащихся с внешним видом мухи и рас¬
сказать о некоторых биологических особенностях её. Учитель сооб¬
щает, что япца свои муха откладывает в .мусорных кучах, помой¬
ках, в уборных. Из яиц выходят личинки, из личинок образуются
куколки, а из них — мухи. Стадии развития мухи демонстрируют¬
ся учителем на таблице.
В порядке внеклассных занятий в уголке живой природы и
Дома можно организовать непосредственное наолюдснне над раз
битном мухи. Такова практика некоторых московских школ .
Опыт -проводил,так!,,, «пазом:
В пробирку с заранее запжшлешг^	за п0ЯвлешИ}М
бирки прикрывали марлей. Учащие-	-
'личинок, образованием куколок 11	читель подчёркивает
Отмечая вред, причиняемы»	0(.ЛОжняюшую борь-
чрезвычаппую плодовитость этих _ чт0 ;<олёиая падальная
6.V с ними. Так, например, иыло под ‘	»	ла50,)ат0рных усло-
«Уха в течение 30-Ю мпнут откладывала I
Впях) до 450 и более яиц.	человеку,	заканчивается
Беседа о.мухе и вреде, причиняв.' .	нымп	с истреблением
03Нако.мление,м с мероприятиями,	я(.1Ш,шя	мероприятий по
9того вреднейшего насекомого. Д
 	«она	г. Москвы В 1926 Г. (с*
J, 1 22-я школа Ро гоже l'‘0'CnM"'U!fIeroH». за 19"'
истки Биостанции юных нат)Т-
199
£, Г. '
.!Г7*

%
борьбе с мухой следует сначала опросить учащихся,как проводится
иирьие о мухи» wuvyr „^0„прнТ11 в какой степени мероприятие
эта борьба у них дома, установить, в	wf	' ™я
эти являются эффективными. Учащиеся д	У	уничтпЛ°/КС-
ние, что основным в борьбе с мухами яв УЛППГ,ДСТ №е,1ие
их с помощью липучек, формалина и т. п,	р	°лятщя
помоек, уборных, мусорных ящиков, содержание в чистоте дворов}
улиц, площадей, своевременная уборка навоза и мусора, так как
эти мероприятия лишают мух подходящих уоловш для откладки
яиц и последующего развития из них личинок и куколок.
Второе мероприятие — уничтожение личинок и куколок мух
поливкой мусорных куч, помоек и уборных отравляющими вещест¬
вами (карболовой кислотой, железным купоросом и пр.). Нако¬
нец, непосредственное уничтожение мух с помощью «липучек»
и отравы.
4.	Приёмы изучения материала об органах дыхания.
В первых двух классах учащиеся получили элементарные све¬
дения о дыхании, а также связанные с ними навыки ухода за своим
телом. В частности, им известно, что дышать следует чистым воз¬
духом, а для этого надо освежать комнату перед и после спа, произ¬
водить влажную уборку в комнате», бороться с. пылью, являющейся
часто источником распространения лёгочных заболеваний, пользо¬
ваться носовым платком, чтобы не распространять во время чиха¬
ния и кашля болезней, передающихся через воздух, занимать'я
физкультурой и играми на воздухе и т. п.
В III классе следует дать элементарное объяснение этим тре¬
бованиям, а для этого познакомить учащихся со строением органов
дыхания, сообщить в общих чертах о значении их для человека,
выяснить значение физкультуры и некоторых- санитарно-гигиени¬
ческих мероприятий, направленных к охране человека от лёгоч¬
ных заболеваний.
Изучение органов дыхания следует начать с самонаблюдения.
Поело краткой беседы, но время которой выясняется, что че¬
ловек даже несколько минут не может оставаться без воздуха,
учитель предлагает детям проследить над собой и выяснить:
1. Как мы дышим?
2. Какие наружные изменения наблюдаются при этом в нашем
теле?	г
В результате наблюдений над собой учащиеся устанавливают,
что дыхание состоит из вдоха „ выдыха/что во время вдоха грудь
поднимается, а во время выдыха опускается
Учащиеся рассматривают на таблице грудную клетку и груд¬
ную полость. Устанавливают, что грудная ,£eL состоит из рё¬
бер, прикрепленных полу подвижно к грудной кости и позвоиоч-
нику. Ребра «оплетены» мускуЛами. “улы» У
основания грудной „летки (диафрагмы), образуя замкнув
помещение (грудную полость).	1	оораауя	зам	>
Ж
9

Учитель дает краткое п очень элементарное описание органов
дыхания и предлагает учащимся найти у себя гортань, дыхатель¬
ное горло.
, Затем производится подсчёт дыхательных движений в минуту
в спокойном состоянии и после физической работы (усиленных дви¬
жений, гимнастических упражнений).
Дети убеждаются в том, что количество дыхательных движений
после упражнений увеличивается. Наблюдения эти проводятся
на уроке.
Следующий вопрос, на который следует обратить внимание
учащихся: чем вдыхаемый воздух отличается от выдыхаемого?
Учащиеся не имеют пока представления
о составе воздуха, а потому поставленный
вопрос следует" решать в самой элементар¬
ной форме. Можно, во-первых, подчеркнуть,
с) Выдыхаемый поеду х нытеенпет моду и собирается в бутылочке, б) Горяшая лу¬
чинка в выдыхаемом воздухе гаснет.
что выдыхаемый воздух теплее вдыхаемого, что в нём много паров,
что в выдыхаемом воздухе гаснет лучинка (не происходит гороннн).
О том, что выдыхаемый воздух не поддерживает горения, уча¬
щиеся узнают из следующего несложного опыта: учитель напол¬
няет бутылочку водой п опрокидывает её в миску с водой, зажав
предварительно отверстие оутылочки пальцем. Затем подводит под
горлышко бутылочки трубочку (резиновую, стеклянную, бумаж¬
ную) и выдыхает воздух. Перед выдыхом следует сделать глубокий
вдох и задержать воздух в лёгких, чтобы обеспечить в выдыхае¬
мом воздухе значительное накопление углекислого газа. Напол¬
нив бутылочку «отработанным» воздухом, учитель вынимает её
из воды, предварительно зажав отверстие бутылочки пальцем,
опускает в неё горящую лучину. Горение моментально прекра¬
щается (рис. 71). Затем учитель опускает горящую лучину в такую
j
Рис. 71.

же бутылочку с обыкновенным воздухом. Лучина некоторое
время горит.
Учитель сообщает детям, что в отраоотанном воздухе не только
гаснет лучина,но и задыхаются животные. Это можно продемонстри¬
ровать на мухах: будучи помещены в пузырёк с отработанным воз¬
духом, они вскоре погибают. Познакомившись со свойствами от¬
работанного воздуха, учащиеся с помощью учителя приходят
к выводу, что выдыхаемый воздух вреден для здоровья и не го¬
дится для горения.
Следует обратить внимание детей на то, что и вдыхаемый воз¬
дух не всегда может считаться полезным для здоровья.
Учитель напоминает учащимся о микробах и сообщает, что
последние встречаются не только в воде и продуктах,но в значитель¬
ном количестве содержатся и в воздухе, попадая туда часто с пылью.
Многие из этих микробов вместе с воздухом проникают в органы
дыхания человека и животных н вызывают заболевания их.
Учитель разъясняет значение тех санитарно-гигиенических
требований, о которых школьный врач и учитель неоднократно
говорили детям (пользование носовым платком, проветривание
помещения, влажная уборка и пр.).
Беседа заканчивается указанием учителя на то, что борьба
за чистый, свежий воздух является важной задачей общественно¬
го благоустройства. Учитель сообщает учащимся о значении ка¬
нализации, поливки улиц, золёного строительства (разбивка пар¬
ков, скверов, бульваров). Зелёные растения улучшают качество
воздуха. Это приобретает особенно большое значение для насе¬
ления больших городов.
Беседу оо 'органах дыханпя необходимо связать с выявлением
роли физкультуры для развития лёгких и оздоровления челове¬
ческого организма.
Путём физических упражнений можно увеличить объём груд¬
ной полости. Лёгкие получат больший простор для расширения,
дыхание станет оолее глубоким, лёгкие будут лучше освобождать¬
ся от «отработанного» воздуха.
В беседе о значении физкультуры для органов дыханпя следует
указать на значение приёмов, способствующих развитию грудной
клетки, па роль «дыхательной гимнастики».
Некоторые приёмы та коп гимнастики можно продемонстри¬
ровать на занятиях по физкультуре или в классе, ука!1а'в при атом,
что упражнения неооходнчо проделывать при открытом окне. При¬
чины таких требований понятны учащимся из сказанного ранее.
б. Приёмы цзугеицц материала о сердце и его работе.
Ток же как п о предшоет^ю.цих случаях, ознакомление с сорд-
нем и его функциями желательно начать ™ яшомленпе с |д
нмршшиуся v иоты\ пп	мчать	с	подытоживания	знаний,
имеющихся у дегеи по этим вопросам.
202
Конкретное изучение материала по теме с™™<~
основе самонаолюдений учащихся. ’ У провести на
Пусть учащиеся приблизительно установят местоположение
сердиа, подсчитают количество биений ег0 в ми,то в сХХом
состоянии п после усиленных движений
! Большинству учаишхея известно, что деятельность сердца
1	связана с движением крови по телу.
У чаншеся сообщают, что кровь движется по кровеносным сосу¬
дам, рассматривают их у себя и у соседей по нарте на руках,
на лице, на висках.
В результате осмотра дети убеждаются в том, что кровеносные,
i	сосуды идут по всему телу, что одни из них обладают значительной
толщиной, другие — потоньше, а на глазах и веках они тонки,
I	как шелковые нити. Желая обратить внимание детей на пульсацию
некоторых кровеносных сосудов (артерий), учитель предлагает
|	учащимся приложить кончики пальцев к виску, к шее, параллель-
I	но дыхательному горлу и к руке (у основания большого
пальца).
Большинству учащихся известно, что ощущаемые ими толчки
называются пульсом.
Задача учителя — установить связь между биением сердца
и пульса. По предложению учителя, учащиеся подсчитывают ко¬
личество ударов в артериях и убеждаются в том, что число сер¬
дечных толчков в минуту вполне соответствует количеству ударов
пульса. В последующей беседе учитель знакомит детей по таблице
и модели (можно использовать сердце млекопитающего) с внеш¬
ним видом и внутренним строением сердца, сооощает о количест¬
ве крови в теле взрослого человека, о движении крови в крове¬
носных сосудах.
В заключение следует познакомить учащихся с заболеваниями,
вызываемыми микроорганизмами, попадающими в кровь (маля¬
рия, сыпной тиф), с насекомыми, распространителями этих забо¬
леваний.	_
Практика московских школ показала, что учащиеся без^труда
3’спапвают характерные признаки малярийного комара, оыстро
научаются отличать его от других видов этого насекомого, охотно
принимают участие в кампаниях по борьбе с ним. ПХТР11|Н„„
В HI классе можно познакомить детей не только с внешним
видом кт ара но и его развитием. Без этого учащимся оудут не-
попятни весенние мероприятия по борьбе с распространением ма¬
лярш, (очистка и нефтевание	ЭКСКурсш. на водоёмы,
Веспой можно провести <	малярийного	комара,
выяснить, не находятся ли в mix ^ ^	жн)юп	природы.
соорать их для наблюдении в i
Задача наблюдении: ус
личинок малярийного К1,му1;о/.;;|"аблЮдС1П1й (банки, небольшие
. vcxaпопить внешние отличительные признаки
• установш	пальноншео	разви-
п» ппоследить его дальнейшее разви
комара, ni тпПтта (банки, неболышв
Т11е- Помещения для подооных нал	марлей
акварИуМЬ1 и пр.) должны быть плотно закрыты i
203

Желательно поставить опыт у ничтожения личинок комаров Пу-
тем нефтепання. Для этого в стакан с водой и личинками комаров
приливают небольшое количество керосина, всплывающего в вцде
тонкого слоя. Личинки погибают.
При изучении органов кровообращения следует обратить внп-
мание учащихся на заботы о здоровье сердца.
Теперь, когда учащимся известно, что сердце состоит пз мус¬
кулов, им становится понятным, что сердце, как и всякая мыщца,
нуждается в упражнении: гимнастика, умеренное купанье, дёг-
кий спорт, физический труд, подвижные игры укрепляют сердце.
Следует сообщить детям также и о том, что чрезмерные упражне¬
ния, тяжёлый, непосильный труд, неумеренная игра в футбол,
алкоголь, никотин, крепкий чай и кофе, перегружая мышцы серд¬
ца, вызывают ряд сердечных заболеваний, часто неизлечимых.
Выводы о том,-что вредит здоровью сердца и что помогает
правильной деятельности его, желательно записать в тетрадях
учащихся и составить на эту тему плакат. Плакат этот .можно
вывесить в классе.
6.	Приёмы изучения материала о коже и уходе за иею.
Учащиеся III класса в предшествующие годы накопили неко¬
торые сведения о кожей навыки по уходу за ней. Им известно,
что от соприкосновения с животными п при загрязнении кожи
они могут заболеть паршой, стригущим лишаем и т. д. Во избо-
жение заражения они должны мыть руки, умываться, стричь ног¬
ти, волосы, почаще мыться в тёплой воде с мылом, сменять
нательное п постельное белье п пр.
Все эти правила, знакомые детям по практике, предстоит теперь
обосновать при изучении кожи и выяснении значения её.
Учитель предлагает учащимся рассмотреть кожу у себя на ру¬
ках, описать цвет её, рассказать, что можно заметить на поверхно¬
сти кожи. Весьма желательно провести эти наблюдения с помощью
лупы.
^ чащиеся, внимательно рассматривая поверхность кожи, об¬
наружат на ней волоски и еле заметные «ямки» (поры).
Закончив внешний осмотр кожи, учитель переходит к выясне¬
нию значения её для человека. Выясняется защитная роль кож"
(предохраняет мускулы и внутренние органы от повреждения*
от проникновения внутрь тела miikpooobj. Попутно выявляются
свойства кожи она достаточно крепка, её трудно разорвать.
Учитель демонстрирует эти свойства на коже животных (ремни,
подошвенная кожа, кожаные изделия и пр.)
Во время беседы устанавливается, что на поверхности кожи,
при усиленной раооте п движениях, появляется пот Пот появля¬
ется на поверхности кожи через отверстия, обнаруженные учащи¬
мися при внешнем осмотре.
20'«

Следует обратить внимание детей на то, что кожа человека мяг¬
ка, не коробится, не подсыхает. Чем это объяснить? Учитель пред¬
лагает детям протереть клочком папиросной бумаги кожу на липе
на шее и рассмотреть бумагу на свет. Учащиеся обнаруживают
на бумаге масляное пятно. Наблюдение это позволяет сделать но¬
вый вывод: поверхность нашей кожи покрыта тонким слоем жира.
Жир придаёт коже мягкость, предохраняет её от трещин. Учи¬
тель сообщает детям о том, что жир выделяется через небольшие
отверстия в коже — поры. Поры могут засоряться. Это ведёт к за¬
болеванию кожи, образованию на ней сыпи и т. п.
Дети убеждаются в необходимости содержать кожу в чистоте.
Загрязнённая кожа является подходящим убежищем для всевоз¬
можных паразитов. Скопление грязи и жира используется парази¬
тами и микробами в качестве пиши. В белье и платьо тоже накоп¬
ляются кожные выделения с приставшей к ним пылью. Оттого-то
не реже одного раза в неделю нужно менять бельё, а платье—
стирать, выветривать, вытряхивать, выбиЬать и чистить. После
такой беседы учащимся нетрудно будет усвоить значение и смысл
таких санитарно-гигиенических мероприятии, как содержание
в чистоте кожи, стрижка волос и ногтей п пр.
Выясняя значение кожи и правил ухода за нею, учитель ос¬
танавливается на случаях повреждения кожи (ранениях, ожогах
и др.)- Ои указывает детям на опасность проникновения через ко¬
жу микробов, причиняющих не только .местное, но ,и общее зара¬
жение всего организма. Он демонстрирует детям приёмы обезза¬
раживания места ранений с помощью пода, раствора марганцевой
солп, показывает, как накладывать повязку, чтобы прекратить
кровотечение, даёт практические указания относительно подачи
первой помощи при обмораживаниях.
Прежде чем вести беседу на тему о приёмах подачи первой по¬
мощи, учителю необходимо предварительно получить практиче¬
ские указания от школьного врача или попросить его провести
с учащимися соответствующую беседу, продемонстрировать при¬
ёмы у хода за повреждённой кожей, познакомить детей со способами
наложения -жгута, с приёмами закрутки и т. п.
Все эти указания имеют огромное значение в личной жизни
и! кольни ка н взрослого человека. Полученные знания и навыки
предотвратят немало случаев заражения крови и других заболе¬
ваний, оканчивающихся нередко катастрофой.
Полученные знания и навыки лягут в основу борьбы со все¬
возможными суевериями и предрассудками (заговаривание крови,
накладывание на рану паутины и пр.).
7, Приёмы изучения материала о мозге и органах чувств.
Изучение мозга и органов чувств человека желательно начи¬
нать с конкретных наблюдении над собственным телом. Можно
организовать в классе несколько наблюдений и с помощью их при-
205

деГС» к _ю, что ™™оД“-“;’еоГиЯ ГзГ^
обТод7еГПоГгг;:ш,“Гс7^ВиМ/= ZTr,
нием головного мозга, показать детям (по та л	103^а
идут «пути», по которым устанавливается связь между «головой»
(головным мозгом) и отдельными частями человеческого тела.
Учащиеся путём самонаблюдения и по таолпнам знакомятся
с внешним видом органов чувств и в самых общих чертах с функ¬
циями этих органов.
Наблюдения можно организовать по партам. Учащиеся рас¬
сматривают друг у друга глаза, уши, язык и делятся своими^наб¬
людениями с учителем. На основе наблюдений возникает оохцая
беседа, сопровождающаяся демонстрацией наглядных пособий.
По окончании беседы зачитывается книжный материал, разби¬
рается содержание санитарно-гигиенических указаний, содержа¬
щихся в тексте книги.
Сошлёмся на конкретный пример. Приступая к изучению гла¬
за, учитель предлагает детям рассмотреть у своего соседа глаза
и рассказать, что они видят.
Во время последующей беседы выясняется, что чёрный кружок,
находящийся в середине глаза, это — зрачок. Зрачок — это не
пятнышко, а круглое отверстие. Через это отверстие внутрь глаза
проходит свет. Далее рассматривается радужная оболочка, бел¬
ковая оболочка.
Учитель демонстрирует па таблице форму глазного яблока,
зрачок, оболочки глаза, мускулы, приводящие в движение глаз.
Он предлагает учащимся выяснить, какую работу выполняют мус¬
кулы при скашивании глаз, при опускании их и пр.
Закончив изучение глаза на основе наблюдений и последующей
беседы, учитель пероходит к чтению и разбору книжной статьи
«Зрение».
В конце урока проводится беседа о санитарно-гигиенических
требованиях в отношении глаз («Берегите зрение»).
Каждое правило разбирается в классе. Изучению лозунгов
весьма желательно иллюстрировать пособиями, дающими пред¬
ставление о характере заболеваний, поражающих зрошю при на¬
рушении тех или иных правил.
В таком же порядке можно провести беседу по второй статье
о зрении «Как глаз защищён от многих опасностей?. Изучение
атого вопроса такие начинается с наблюдений под руководством
Учитель обращает внимание детей на броня, предлагает
детям выяснить, почему пот, струящийся по липу, по попадает
в глаза.
Далее он предлагает учащимся вопросы, которые помогут де¬
тям выяснить значение слезы, век и ресниц для глаза (Слезасмы¬
вает с глаза пыль, с помощью век увлажняет его веки и оесшшы
защищают от сильного света.)	*	Р
206

Выяснив защитное значение бровей, век, ресниц, учитель пе¬
реходит к чтению и разбору содержания статьи. .
Имеющиеся в статье вопросы помогают учащимся системати¬
зировать результаты наблюдений и беседы.
Изучение материала об органах чувств .можно В некоторых
случаях использовать иначе. Содержание некоторых статей в ука¬
занной главе (а также и в некоторых других главах) носит чисто
инструктивный характер. Пользуясь этим материалом, учащийся
.может са.мостоятельно провести ряд наблюдений над собой или
соседом по парте («Зрение»).
Чтение такой книжной статьи не предвосхищает результатов
наблюдений, а идёт параллельно с чувственным восприятием.
Это представляет большое удобство для учителя, ведущего
одновременно занятия в нескольких классах: пока в одном из клас¬
сов идёт самостоятельное чтение статьи, сопровождающееся наб¬
людениями, в другом классе организуется работа, требующая при¬
сутствия учителя.
Заканчивая изучение материала о мозге и органах чувств, учи¬
тель подчёркивает, что после умственной работы (например, заня¬
тий в классе) человек чувствует такую же усталость, как и после
физического труда. Он ощущает слабость во всём теле, хуже сооб¬
ражает, испытывает нередко головные боли. Прежде чем присту¬
пить вновь к работе, человек должен дать отдых своему телу, уст¬
роить перерыв.
*
* *
Заканчивая изучение материала о строении человеческого тела,
учитель совместно с учащимися составляет поречень санитарпо-
гш'ненпческпх требований, обязательных для школьника. С этой
целью можно использовать материал, содержащийся в книге для
чтения (III класс).
Желательно оформить эти требования (правила) в виде плаката
п вывесить его на видном месте в классе.
В некоторых школах работа эта выполняется школьной здрав-
ячейкон под руководством школьного врача..
Вот примерное содержание одного пз таких плакатов.
Приводим его с небольшими сокращениями Ч
1. Лицо, шею, уши мыть нужно ежедневно прохладной водой
п мылом. Пуки нужно мыть пород каждой едой. Зубы чистить перед
сном зубной щёткой и мелом. Раз в недолю мыть всё тело тёплой во¬
дой и мылом.
2. Нельзя давать собаке лизать свои руки, целовать ее, класть
ео или кошку с собой в постель.
3. Запрещается плевать на пол. При кашле и чихании следует
пРикрывать рот рукой.
1 В. И. ф а л ь к и е р, Будем сильны и здоровы, ч. II, Гиз.
207

, тт	-	платье	И	постель	в	чистоте,	не чистить
4.	Дер жать свое бель ,	«■	убирать влажным способом,
пл;.тья в жнло.м помещении, а комна у у
“ rSa^Syx полезен. Нужно приучить себя к открыто„
фо^Т^ыть комкан по
6. Пить и есть из отдельной посуды, вытираться отдельным
полотенцем, спать отдельно от ДРУ*11Х* ..	„	по„
7. Воду и молоко нужно пить кипячеными, фрукш овощ»
перед едой обмывать. Не грызть семечек.
8. Каждый здоровый школьник должен заниматься 1'имнас,ти¬
ной и спортом, а часы отдыха проводить на воздухе.
9. Спать следует десять часов и т. д.
Каждое из требований обсуждается в классе, выясняется, чем
вызвано оно, каковы последствия нарушения его. ^
Беседу по поводу санитарно-гигиенических треоований реко¬
мендуется построить таким образом, чтооы отдельные пункты
правил служили канвой для повторения материала о человеке.
8.	Организация летних занятий учащихся.
Задача летних занятии сводится в основном к повторению и
закреплению знаний и навыков, приобретённых за истекший год.
Вот примерный перечень таких работ.
1. Выращивание овошных растений: огурцов, тыкв, томатов и
пр. Ведение паблюдений над ними.
Инструктируя учащихся относительно выращивания томатов,
учитель должен указать, на каком расстоянии следует распола¬
гать отдельные растения, познакомить детой с приёмами посадки
и ухода за растениями, указать на необходимость пасынкования
пх, сообщить, когда и как это делать.
2. Приготовление гербария на тему «Развитие растения» (на
примере гороха, хлебных злаков и других растений).
3. Следующая работа помощь взрослым при уходе за дома¬
шними животными, ведение дневника наблюдении.
Конкретное содержание этой раооты в значительной степени
определяется местными условиями и возрастом детей. Наиболее
доступны для наолюдсний мелкие домашние животные  птицы
и кролики.
Учащиеся уже ознакомились с содержанием и приёмами ве¬
дения наилюдений над домашними птицам». В летнее время
возможность подооных наблюдений расширяется
Инструктируя учащих™ относительно ухода за домашней „ти¬
пе!,, учитель сооощаст детям о том, как следу,-г подо,икать курят-
ник, очищать его от птичьего помёта кя к
помёт, являющийся ценным удобрением	ТЬ	" храиить э1°
Следует указать, как и чем кормить ‘взрослых kvo п пнплят
как приготовить гнездо для наседки, как облить гадпые дляна¬
сиживания яйца от испорченных.	годные для на

Такие we конкретные указан,,, „ол!1<е„ одолать вль п0
Ж/нГ^нГ8"' ““ ■ гачестве объектов для
4. Ь занятиям в IV классе следует предложить детям собрать
летом различные камни, ооразцы металлов, руд п почв. Необхо¬
димо тщательно оиъяснить детям, как следует выполнять эти за¬
дания, в каком виде осенью представить материал.
УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА В IY КЛАССЕ.
Куре естествознания IV класса «Неживая природа» имеет
целью:
1. Познакомить учащихся с внешними признаками и свойст¬
вами воды, воздуха, полезных ископаемых, почв.
2. Выявить значение различных объектов неживой природы
для человека (использование природных ресурсов в хозяйстве
и технике).
3. Показать, как человек овладевает силаАш природы и подчи¬
няет её себе.
4. Установить на (отдельных) конкретных примерах достиже¬
ния советской власти в деле овладения стихийными силами при¬
роды.
Пользуясь этими данными, помочь учащимся понять и оценить
задачи социалистического строительства, привить любовь к Ро¬
дине и пробудить у них стремление принять посильное участие
в обшей созидательной работе.
5. Вооружить учащихся полезными практическими навыками
и уменьями (лабораторными, сельскохозяйственными, санитарно-
гигиеническими).
XII. ВВЕДЕНИЕ К РАЗДЕЛУ «НЕЖИВАЯ ПРИРОДА».
Наблюдения учащихся над погодой и изменениями, про¬
текавшими в природе на протяжении различных времён года, дают
богатый материал для предварительных обоощений по основным
вопросам вводной части курса. Этой цели в значительной степени
способствуют знания, накопленные учащимися при изучении ра¬
стений, животных о человека. Задача учителя — сгруппировать
изученный материал таким образом, чтобы учащиеся получили
элементарное понятие о природе (живой и неживой). Задача эта
осуществляется различными . путями. Можно, например, начать
с работы по образованию у детей понятия «живая природа» и пе¬
рейти, по контрасту, к понятию «неживая природа».
Учащиеся накопили ряд элементарных представлео япвот.
НЬ1Х и растениях. Следует несколько расширить ^иуглуоить эти
представления. Можно начать с животных. “	/все
йаки, характеризующие представителен
А(	909
"* Методика преподавания есгеотв.

4 Леп тать своё белье, платье и постель	тить
4.	дер тать свое ос.н ,	aTV	убирать	влажным	способом
платья в жилом помещении, а комна у у	I,
ГЛ”г,Г,";, полезен. Нужно пр.,г™- себя к от«рИто„
фортонко, пронотршигь помногу по
6. Пить и есть на отдельной посуды, вычпратыя отделы,Ым
полотенцем, спать отдельно от других.
7. Воду п молоко нужно пить кипячеными, фрукш и овощ,,
перед едой обмывать. Не грыать семечек.
8. Каждый здоровый школьник должен заниматься гимнаст,,,
коп и спортом, а часы отдыха проводить па воздухе.
9. Спать следует десять часов и т. д.
Каждое из требований обсуждается в классе, выясняется, чем
вызвано оно, каковы последствии нарушения его. ^
Вес еду по поводу санитарно-гш’неническнх треоований реко-
мепдуетгя построить таким образом, чтобы отдельные пункты
правил служили канвой для повторения материала о человеке.
8.	Организация летних занятий учащихся.
Задача летних занятий сводится в основном к повторению и
закреплению знаний и навыков, приобретённых за истекший год.
Вот примерный перечень таких работ.
1. Выращивание овощных растений: огурцов, тыкв, томатов и
пр. Ведение наблюдений над ними.
Инструктируя учащихся относительно выращивании томатов,
учитель должен указать, на каком расстоянии следует распола¬
гать отдельные растения, познакомить детей о приёмами посадки
и ухода за растениями, указать на необходимость пасынкования
их, сообщить, когда и как ото делать.
2. Приготовление гербария на тему «Развитие растения» (на
примере гороха, хлебных злаков и других растений).
3. Следующая работа — помощь взрослым при уходе за дома¬
шними животными, ведение дневника наблюдений.
Конкретное содержание этой работы в значительной степени
определяется местными условиями и возрастом детей. Наиболее
доступны для наблюдений мелкие домашние животные — нтпны
и кролики.
Учащиеся уже ознакомились с содержанием и приёмами ы*-
дення наблюдений над домашними птпнами. В леч'пео время
возможность подобных наблюдений расширяется.
Инструктируя учащихся относительно ухода за домашней пти¬
цей, учитель сообщает детям о том, как следует содержать курят¬
ник, очищать его от птичьего помёта, как собирать и хранить этот
помёт, являющийся ценным удобрением.
Следует указать, как и чем кормить взрослых кур п цыплят,
как приготовить гнездо для наседки, как отделить годные для на¬
сиживания яйца от испорченных.

Такие же конкретные указания ™
поводу других «пютшх.’щадГиГГ г делать учитель по
летних наблюдений.	чаемых	в	качестве	объектов	для
4. К занятиям в IV клаг™
,летоМ различные	НеоГ™-
пимо тщательно оиъяснить пота,.	1	у	пеоохо
та н каком иипо п, дстям> ьак следует выполнять эти за¬
дания, в ьаком виде осенью представить материал.
УЧЕБНО-ВОСППТАТЕЛЬПАЯ РАБОТА В IV КЛАССЕ.
К) ре естествознания IV класса «Неживая природа» имеет
целью:
1. Познакомить учащихся с внешними признаками а свойст¬
вами воды, воздуха, полезных ископаемых, почв.
2. Выявить значение различных объектов неживой природы
для человека (использование природных ресурсов в хозяйстве
и технике).
3. Показать, как человек овладевает епляАш природы и подчи¬
няет её себе.
4. V ста повить на (отдельных) конкретных примерах достиже¬
ния советской власти в деле овладения стихийными силами при¬
роды.
Пользуясь этими данными, помочь учащимся понять п оценить
задачи социалистического строительства, привить любовь к Ро¬
дине и пробудить у них стремление принять посильное участие
в обшей созидательной работе.
5. Вооружить учащихся полезными практическими навыками
и уменьями (лабораторными, сельскохозяйственными, санитарно-
гигиеническими).
XII.	1ШЕДЕНИЕ К РАЗДЕЛУ «ПЕЖИВАЯ ПРИРОДА».
Наблюдения учащихся над погодой п изменениями, про¬
текавшими в природе на протяжении различных времён года, дают
богатый материал для предварительных обобщений по основным
вопросам вводной части курса. с)той пели в значительной степени
способствуют знания, накопленные учащимися при изучении ра¬
стений, животных и человека. Задача учитоля — сгруппировать
изученный материал таким образом, чтобы учащиеся получили
элементарное понятие о природе (живой и неживо ). ада ш от
осуществляется различными путями. Можно,
о работы по образованию у детей понятия «жива I I Д
реггга, по контрасту, к	о	живот-
«Учащиеся накопили ряд элемента|	„	Vnv6irrb	эти
«>.,* „ растениях Следует
представления. Можно начать с ли	-животного	мира	(все
«аки, характеризующие представителей животного шца i
.	209
” Методика преподавания есгеотв.

животные питаются, растут, размножаются и у. t р	)•	к'
торные признаки наблюдаются не только у дики. I ’ ек>
собак, птиц, но и у рыб, насекомых. Следователь ,	дол¬
жны быть отнесены к миру животных.
Сопоставляя по предложению учителя ряд растений, как-то:
овощные культуры, плодовые деревья, кустарники и др., учащиеся
обнаруживают у них ряд общих признаков: деревья, кустарники,
травы вырастают из семян, образуют корни, стеоли, зеленые ли¬
стья, цветут, приносят плоды, семена.
Обобщая зтн данные, учитель помогает детям составить элемен¬
тарное понятие о растении (цветковом). Если возникнет вопрос
о грибах и других бесцветковых (споровых) растениях, jwo/кно
на первых порах ограничиться указанием, что все эти объекты
также относятся к растениям, хотя и не образуют цветов и семян.
Нельзя ли обнаружить какое-либо сходство между растениями
и животными?
Учащиеся устанавливают, что растения, подобно животным,
питаются, растут, размножаются п умирают.
Учитель предлагает детям назвать предметы, не обладающие
такими признаками. Учащиеся называют: камин, пода, дом и т. п,
11з этой группы по предложению учителя выделяется веб то, что
не сделано руками человека.
Сгруппировав таким образом природныо объекты, учитель кон¬
статирует, что всо они в отлично от растений и животных должны
быть отнесены к категории «неживых» предметов, так как но рас¬
тут, не питаются, не размножаются и не умирают.
XIII.	МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ МАТЕРИАЛА
НО ТЕМЕ «ВОДА».
1.	Задачи и содержание темы.
Изучение материала по теме «Иода» имеет полыо:
1. Выявить значение воды, отметить повсеместное распростра¬
нение воды в природе.
2. Показать, что вода, так же как и другие жидкости, пспыты-
ВйСТ рЯД ИЗМОПОШШ ПОД ВЛМЯПИвМ рДУЛПЧНЫХ ТОМ ПО J)OTy I) (pLU'ilHI*
реиие и сжатие, переход из одного состояния в другое)
3. Познакомить с устройством термометра и применить ого для
уточнения наблюдений над температурой поды, воздуха и up-
4. На основе конкретных наблюдений дать учащимся элемен¬
тарное понятие о разнообразных примесях в воде, познакомить
с приемами очистки воды от содержащихся п ней примесей
о.	Отметить вред микроорганизмов, встречающиеся в воде,
указать приемы их уничтожения, выявить мероприятия, препят¬
ствующие проникновению вредных микробов в питьевою воду.
6 Дать общую картину круговорота воды „ природе
7.	Познакомить с тем, как человек использует силу воды и пара.
210

v-*~- -• ■'•‘УДПГ^сяма.^
Интерес к изучению воды .можно побудить у детей путём поста¬
новки вопроса: что произойдёт в природе и в жизни человека, если
исчезнет вода? Пусть учащиеся путём ряда логических построе¬
ний и на основе ранее полученных знаний придут к выводу, что
земля, лишенная воды, превратится в бсзжнзнсчшую пустыню.
Беседа на оту тему подготовит детей к работе по материалу бли¬
жайшего программного вопроса — «Вода в природе».
Во время беседы, естественно, возникнет вопрос о характерных
признаках и свойствах воды, встречающейся в природе. Приёмы
изучения внешних признаков п свойств воды разнообразны. Обыч¬
но в качестве объекта изучения берётся так называемая «чистая*
вода, т. е. вода без механических примесей. О том, что в ней со¬
держатся растворённые вещества, учитель, по понятным причи¬
нам, пока не сообщает детям. При рассмотрении «чистой» воды уча¬
щиеся устанавливают (если ото не было сделано раньше) основные
признаки её: вода не имеет цвета, вкуса, прозрачна.
Возможен иной путь изучения, вытекающий из непосредствен¬
ных наблюдений учащихся над водой.
Детям неоднократно приходилось видеть не только «чистую»,
но н мутную воду, многие из них знают, что вода в море солёная,
что минеральная пода, имеющаяся в продаже, отличается на вкус
от питьевой воды и т. д. Все эти наблюдения позволяют исполь¬
зовать в качестве объекта наблюдения не один, а несколько об¬
разцов воды, например, прозрачной и мутной, пресной и солё¬
ной I! Т. Д.
Порядок дальнейшего изучения материала можно сохранить
в том виде, как это даётся в учебнике, или произвести в нём
небольшую перестановку примерно в таком плане:
1.	Учитель демонстрирует учащимся различные образцы воды:
воду с механическими примесями («мутную»), «чистую» питьевую
воду и минеральную (горько-солёную, кислую и т. п.).
Возникает вопрос: чем питьевая пода по своим внешним приз¬
накам и по вкусу отличается от мутной и минеральной воды?
Чтобы ответить на этот первый вопрос, учитель предлагает де¬
тям установить сначала признаки «чистой» питьевой воды.
Учащиеся отмечают, что питьевая вода не имеет цвета, вкуса,
что она прозрачна.
Какие из этих признаков отсутствуют у мутной воды? Уча¬
щиеся сообщают, что вода эта непрозрачна. Почему вода мутна?
Нельзя ли получить из неб чистую воду?
Ответ на поставленные вопросы даётся тут же.
Вода пропускается через фильтр (бумажный, угольный, песча¬
ный). Учитель объясняет, как устроить фильтр, демонстрирует
учащимся результаты фильтрования, рассказывает о приёмах
очистки воды путём фильтрования, об устройстве водопровода.
Знакомясь с минеральной водой, учащиеся убеждаются в том,
что вода эта, подобно питьевой, не имеет цвета, прозрачна, но об¬
ладает привкусом (горькая, солёная и т. н.)
14* -
211
jf. ff*	i	/*	■'	■r'	-	w*"	f’'*****

Ставится вопрос: чем объясняется вкус минеральной или мор¬
ской воды? Чтобы ответить на это, учитель на олижа шшх уроках
знакомит учащихся с растворами, демонстрирует вещества, раст¬
воримые и нерастворимые в воде, даёт детям элементарное понятие
о растворах, проводит параллель между раствором и «мутной»
водой, выясняет понятие о насыщенных и ненасыщенных растворах.
Беседа о примесях, содержащихся вводе, закапчивается крат¬
ким сообщением учителя о микробах, попадающих в источники
водоснабжения, о заболеваниях, вызываемых этими микробами.
Тема эта отчасти знакома детям. Следует освежить имеющиеся
у детей знания, познакомить их с санитарно-гигиеническими меро¬
приятиями, направленными к охране питьевой воды в колод¬
цах п других источниках водоснабжения.
Дальнейшее изучение материала связано преимущественно
с наблюдениями над изменениями воды при различных темпе¬
ратурных условиях (расширение и сжатие воды, переход воды
из одного состояния в другое, перегонка воды).
Наблюдая медленное п быстрое испарение воды, учащиеся убе¬
ждаются в том,что путём испарения можно выделить из воды рас¬
творённые примеси, которые нельзя было получить с помощью
фильтрования. Попутно они узнают также, что растворённые в воде
примеси выделяются в виде кристаллического осадка (при мед¬
ленном испарении) или в виде порошка (при быстром испа¬
рении).
Техника постановки соответствующих опытов описана в учеб¬
нике.
В заключение учащиеся знакомятся с круговоротом воды в при¬
роде. Таков возможный, но необязательный, план изучения мате¬
риала по теме.
Значительная часть материала, указанная в программе п опи¬
санная в учебнике, не требует методических указаний. Учитывая
это, мы остановимся в дальнейшем на приёмах изучения материала,
представляющего наибольшие затруднения при организации за¬
нятий в классе.
2.	Объяснение устройства термометра.
Беседа на ту?му оо устройстве термометра проводится после того,
как учащиеся познакомятся с явлениями расширения и сжатия во¬
ды и других жидкостей при температурных изменениях. Задача бе¬
седы познакомить ^детеи с устройством термометра, выяснить
значение его как прибора для измерения температуры различных
ооъектов, показать, как пользоваться термометром.
Ход занятий во время беседы может быть такой
Учитель демонстрирует учащимся пробирку с окрашенной во-
кой' (рвсР072)РКУ ВСТа,)ЛеНа П|)обка с Илвн»ой стеклянной трубоч-
На столе учителя находится стакан с тёплой водой.
212

зптельно 10’, 20°, 30° п т. д. Пространство между на^еннтщ
точками заполняется соответствующим колпчеством делении (гра-
Затем учитель опять берёт два стакана с тёплой и i.орячеи во¬
дой. Термометр сначала погружается в слегка ^ р	3*
Ртуть поднимается до 30".	^ чнтель вызывает кого лн(	с	-
ся и предлагает ему установить количество i радусов. аши юя
подсчитывает и по требованию учителя отмечает мелом на доске
то место, до которого дотла ртуть в термометре. Ученик отсчи¬
тывает количество делений, пишет цифру 30°. Учитель сооощает
учащимся о том, что градусы можно отсчитывать не только вверх,
но и вниз от пуля.
Градусы выше нуля называются градусами тепла, а ниже ну¬
ля — градусами холода.
Учитель берёт термометр и погружает его в охладительную
смесь (смесь снега с солью). Вызывает одного из учащихся. Тот
констатирует, что ртуть опустилась ниже нуля на некоторое ко¬
личество градусов. Учитель предлагает ему сделать мелом соот¬
ветствующую отметку на доске.
Рисунок термометра с нанесёнными на нём постоянными точ¬
ками п градусами зарисовывается в ученических тетрадях.
Учитель подводит итоги. Дети устанавливают, что термометр—
ото прибор, с помощью которого мы определяем температуру тола,
воды, воздуха п других предметов, т. е. узнаём, до каком степени
(градусов) нагреты они.
3.	Образование представления о растворах.
Необходимо возможно нагляднее показать дотям, что следует
понимать под словом растворимые и нерастворимые вещества, что
такое раствор. Вопрос о растворах возникает у детей в связи с изу¬
чением внешних признаков и свойств воды. Задача учителя — по¬
казать детям, что, помимо примесей механических, имеются при¬
меси, при наличии которых вода не теряет прозрачности, хотя и
может приобрести тот или иной цвет и вкус. Эти примо< и\ш про¬
стым глазом, ни с помощью микроскопа обнаружить нельзя.
Предстоит, таким образом, продемонстрировать детям пег кол ь-
1чО растворимых и нерастворимых веществ, приготовить несколько
растворов (бесцветных и цветных), показать детям, что путём фильт¬
рования подобные примеси отделить от воды нельзя. Занятия по те¬
ме проходят под общим заголовком «Примеси в воде»
Работа в классе может быть построена следующим образом:
«Посмотрим, - говорит учитель, _ „аКШ, „со примеси могут
содержаться в воде. Для решения этого вопроса мы поставим сей¬
час несколько опытов». Дальше проводится краткая инструктив¬
ная беседа: «Вам будут даны пробирки (пузырьки) с чистой водой
<рисует). В ату волу вы оудете прибавлять различите вещества.
Наолюдайте, что будет происходить с веществам», ирпмешивае-
214

мымп к воде, и как оудет изменяться сама вода. Для начала работы
вы получаете пакетики (коробочки) о песком и глиной. Осторожно
высыпьте содержимое каждого пакетика в пробирку (рисует на до¬
ске пробирки с песком и глиной; пишет внизу: «Песок:», «Глина»)1.
Слегка взболтайте воду в пробирке?, не закрывая отверстия про¬
бирок, и наблюдайте, какие изменения п|юи.<ойдут в воде».
Прежде чем раздать приборы, учитель вызывает кого-либо
из учащихся и предлагает ему повторить план предстоящей рабо¬
ты. После этого несколько учащихся разносят подносики с при¬
борами и материалами по партам.
Учащиеся приступают к работе. Учитель обходит класс п даёт
нуждающимся технические указания. Первая серия опытов окон¬
чена. Учитель ставит вопрос; «Что произошло в пробирке, в кото¬
рую был всыпан песок?» Учащиеся от¬
вечают: «Песок осел на дно, рвет воды
не изменился». Аналогичные вопросы
ставятся учащимся по поводу глины.
Учащиеся делают выводы: «Иода стала
мутной, глина плавает в воде». Учитель
записывает выводы на дос ке. Первый
этап работы закончен. Учитель пред¬
лагает учащимся поставить пробирки
с песком и глиной в штатив пли в ста¬
кан с песком н приступить к зарисов¬
кам и записям.
Размеры рисунков указываются тут
же (рис. 73 и 74).
Учащиеся записывают и зарисовы¬
вают. Учитель приступает к дальнейшему инструктажу. «Те¬
перь, — говорит он, — вы проделаете ошё работу. И нарисую
то, что ни будете делать. Пока приборов по трогайте. В одну из
пробирок с водой вы высыпьте из пакетика порошок с оли (сихара)
п хорошенько взболтайте (рисует). Посмотрите, что произойдёт
с: водой и с олыо? Попробуйте жидкость на вкус..
Во вторую пробирку бросьте «кусочек» (кристалл) «краски»
(марган иенокнелый калии). Пробирку с водой и краской осторож¬
но озболтапте, чтобы не расплескать содержимого (рисуот). Посмо¬
трите, что произойдёт с водой и краской?»
Закончив инструктаж, учитель предлагает кому-либо из
учащихся повторить план работы. Учащиеся приступают к ра¬
боте. В конце концов они приходят к следующим выводам:
1. Соль сделалась непидимой.
2. Кусочек краски сделался невидимым, вода окрасилась.
Выводы с рисунками записываются па доске п в тетрадях
(рис. 75 и 76).
Рис. 73.
Носок.
Песок осел на
дно, циет йо¬
ды не изме¬
нило».
Рис. 74.
Глина.
Вода стала
мутной. Мел¬
ка ч глин»
пли идет в иоде.
1 Песок необходимо предварительно тщательно промыть, иначе вода
время опыта иомутнеет.	1
215
iri

Учитель приступает к обобщению. Ставится вопрос: «Что прои-
» читель прпгтз пает *	?	Учащиеся	отвечают,что в пер-
вошло с примесями в первомПСЬ ВИДИмыми. Учитель
вом опыте, примеси не изменились, ост	п
ставит вопрос: «Что произошло с другими примесями?» «Прп-
1	1	п,чшв»	Учитель уточняет.вывод, пред-
меси сделались невидимыми в воде», ь чшы у	л J
лагая учащимся заменить фразу «сделались нев д «	«■	вом
«растворились». Таким образом, первые два вещества (песок и глина)
не растворяются в воде, а вторые два вещества (соль, краска)
в воде растворились.
Учитель обращает внимание детей на свойства воды, в которой
находятся растворившиеся вещества, предлагает им попрооовать
на вкус воду, в которой растворилась соль.
Учащиеся обнаруживают, что вода стала соленой.
Следующий вопрос: можно ли по
внешним-признакам отличить воду, со- ■
держащую растворённые вещества, от
воды с нерастворившимися веществами?
Учащиеся отвечают, что вода с раст¬
воряющимися веществами всегда бывает
прозрачной, хотя цвет и вкус её
может измениться.
Нерастворяющиеся вещества бывают
часто видны простым глазом. Иногда
они бывают очень мелкими, невидимыми
для глаза, плавают в воде, мутят её.
К концу беседы вода с «механическими
примесями успевает обычно немного
отстояться. Ъ читель обращает внимание,
детей на это явление. Учащиеся делают вывод, что нерастворимые
в воде примеси опускаются на дно, оседают, если воду не взбал¬
тывать. Оощий вывод формулируется и подписывается под ри¬
сунками в таком виде.
«В воде встречаются примеси нерастворимые (песок, глина и
ДРО ® растворимые (сахар, соль, краска и др.)». Учитоль далее
сообщает учащимся о том,что вода, в которой находятся раствори¬
мые примеси, называется раствором. Это дополнение также зано¬
сится на доску и в ученические тетради. В дальнейшей беседе ус¬
танавливается, что горько-солёный вкус морской воды объясняется
содержанием в ней значительного количества веществ горько-со¬
леного вкуса, что морская вода и различные минеральные источ¬
ники (нарзан, боржом и др.) представляют не что иное как
растворы различных веществ, встречающихся в земле. После дождя
и во время половодья вода в реках и ручьях бывает мутно?, так
как в ней имеется много нерастворимых примесей
Дальнейшая задача учителя - дать дегячпреш'тавлеиие о на¬
сыщенных и ненасыщенных растворах.	тавление
Задача эта проще, и работа может быть проведена демонстра¬
тивным путем. Учитель берёт стакан с nnrmiv I	демон тр
к	“	о	водой	и всыпает в него не-
216
Соль сдела¬
лась невиди¬
мой.
Рис. 76.
Краска.
Кусочек красно
сделался неви¬
димым. Вода
окрасилась.

большими дозами (по чайной ложке) соль, сахар или другое раст¬
воримое в воде вещество.
Учащиеся скоро убеждаются в том, что эти вещества не могут
до бесконечности растворяться в воде, что существует предел, пос¬
ле которого растворение приостанавливается. Вода как бы насы¬
щается этими веществами.
Убедившись в том, что учащиеся получили общее представле¬
ние о растворимых и нерастворимых в воде веществах, учитель
знакомит детей с приёмами очистки воды от механических приме¬
сей: с помощью фильтровальной бумаги, гигроскопической ваты,
угля и песка. Последний приём приблизит учащихся к пониманию
процессов, наблюдаемых при очистке воды в водопроводах.
Во время занятии следует показать детям, что путём фильтро¬
вания нельзя отделить воду от растворённых в ней примесей:
вещества, растворённые в воде, проходят
вместе с водой через фильтр.
Изучение приёмов фильтрования воды
с механическими примесями и растворён¬
ными веществами желательно провести
в впде лабораторных занятий, чтобы не
только дать детям знания, по п вооружить
их некоторыми лабораторными навыками:
приготовление бумажного фильтра, фильт¬
рование жидкости и пр.	,
Работу по фильтрованию жидкостей
следует провести в индивидуальном по¬
рядке. Однако из-за недостатка воронок
(обычное явление в школьной практике)
мож-но ограничиться п звеньевой системой.
Перед работой учитель показывает де¬
тям приёмы приготовления бумажного фильтра и переливания
жидкости из стакана или пузырька в воронку. К занятиям сле¬
дует заготовить в пузырьках или стаканах две жидкости: одну —
с мутной водой, другую — с окрашенным раствором (например,
соль и марганцовокислый калий). Инструктаж по поводу пред¬
стоящей работы следует зафиксировать на доске. В инструкции
можно дать схему фильтрования жидкостей, примерно, как ука¬
зано на рис. 77.
После опыта и подытоживающей беседы учащиеся формули¬
руют и записывают следующие выводы:
1.	«Нерастворившиеся примеси остались на фильтре, вода очи¬
стилась» (под первой схемой).
2.	«Соль с краской прошли через фильтр вместе с водой»
(под второй схемой).
В заключение учитель демонстрирует учащимся другие способы
фильтрования воды: через гигроскопическую вату, уголь, песок.
При фильтровании с помощью угля и песка следует предвари¬
тельно заложить узкую'часть воронки (у верхнего основания
217
Рис. 77.
Фильтрование жидкостей.

I
j
трубочки) несколькими небольшими камешками	л еньш
кирпичом. Затем насыпать слон песка или толченого угля тол¬
щиною примерно в два пальца. Песок неооходимо предварительно
тщательно промыть, чтобы освободить его от примеси глины.
4.	Постановка опыта получения кристаллов из растворов.
Опыт с получением кристаллов из насыщенных растворов ста¬
вится после того, как учащиеся познакомятся с процессом перехо¬
да воды из жидкого состояния в парообразное.
Задача учителя — показать детям, что при медленном испаре¬
нии содержащиеся в растворе вещества выделяются в виде кри¬
сталлов.
Можно спланировать работу, примерно, таким образом: пред¬
ложить учащимся выяспить, что произойдёт с ненасыщенным раст¬
вором соли или другого какого-либо вещества, находящегося в не¬
закрытом сосуде. Поскольку учащимся уже известно, что вода и
другие жидкости постепенно испаряются и улетучиваются, они вы¬
скажут предположение, что через некоторое время ненасыщенный
раствор превратится в насыщенный, так как значительное коли¬
чество воды испарится и растворенных веществ получится в из¬
бытке.
Что произойдёт в дальнейшем? В дальнейшем, по мнению де¬
тей, произойдёт то же, что и при перегонке воды: вода превратится
в пар, а на дне сосуда останется мелкий порошок.
Учитель подготовляет опыт: берёт стакан горячей воды, всы¬
пает в неё чайными ложечками соль, сахар или квасцы. Воду в ста¬
кане помешивает палочкой до полного растворения вещества.
Учащимся уже известно, что в горячей воде растворение сахара
и соли происходит быстрее, чем в холодной. Доведя раствор до зна¬
чительной концентрации, почти до насыщения, учитель помешает
стакан с раствором в тёплое место (поблизости от печки, батареи
водяного пли парового отопления и пр.) и предлагает учащимся
'наблюдать за тем, что произойдёт с раствором в дальнейшем.
На ближайшем у роке учитель вновь исследует раствор, до¬
бавляет щепотку того же вещества. Учащиеся убеждаются в том,
чтодооавочыая порция вводе не растворяется. Раствор оказался
насыщенным. Одновременно дети наблюдают ещё одно явление:
на стенках п дне стакана осели какие-то «крупинки» При бли¬
жайшем рассмотрении (это особенно хорошо наблюдается па квас¬
цах) оонаружпвается, что «крупинки» не имеют никакого сходства
с порошком и напоминают драгоценные камни
Для большего эффекта можно* предварительно опустить в
раствор с квасцами шерстяную нить, гарус. Такая нить через
день*-другой покрывается сверкающими кристаллами
Учащиеся охотно проделывают на дому опыты с* получением
кристаллов. Раооту эту можно рекомендовать детям в качестве
домашнего задания. Чтооы ускорить процесс образования кристал-
218
«- —

лов, можно поручить детям приготовить с самого начала насыщен¬
ный раствор.
Если раствор окажется .мутным, пропустить его через фильтр
яз бумаги или гигроскопической ваты. Путём фильтрования отде¬
ляется и нерастворивпшйся осадок. Учитель проводит краткую
беседу по поводу полученных кристаллов. Обращает внимание
на внешний вид кристаллов, демонстрирует увеличенную модель
какого-лпоо кристалла, делает рисунок на доске. Рисунок срисо¬
вывается в ученические тетради.
XIY. МЕТОДИКА ИЗУЧЕПИЯ МАТЕРИАЛА
ПО ТЕМЕ «ВОЗДУХ».
1. Задачи п содержание темы.
1. Ознакомить детей с внешними признаками и свойствами
воздуха (материальность воздуха).
2. Сообщить о составе воздуха и свойствах составных частей
его.
3. Выяснить роль составных частей воздуха во время дыхания,
горения и ржавления.
4. Указать значение чистого воздуха для здоровья, познакомить
с санитарно-гигиеническими мероприятиями по охране воздуха
от загрязнения.
5. Познакомить с техническим использованием воздуха че¬
ловеком.
Чтобы убедить учащихся в материальности воздуха, необхо¬
димо показать им, что воздух окружает нас со всех сторон, что
он проникает во все полости, в почву и воду, что воздух можно
взвесить и т. д.
Техника постановки этих опытов даётся в учебнике. На них
мы не будем задерживаться. Остановимся лишь на вопросах, осо¬
бенно трудных для начинающего учителя. Попутно будут даны
указания относительно постановки дополнительных опытов и
наблюдений.
Тема «Воздух» содержит не только образовательный, но и вос¬
питательный материал. Глава о движении воздуха и образова¬
нии ветра позволяет учителю опровергнуть ряд суеверий по по¬
воду стихийных бедствий, причиняемых ураганами, разоблачить
сказки опадающих с «неба» рыбах, крупы и т. п. В теме этой даётся
также материал, помогающий вскрыть значение санитарно-гигие¬
нических мероприятий, вытекающих из необходимости вести борь¬
бу за чистоту воздуха, закрепить соответствующие навыки и по¬
путно опровергнуть небылицы о моровых и всяких иных «повет¬
риях», «насылаемых злыми духами».
219

2.	Приёмы изучения вопроса — воздух занимает место.
Одним из доказательств материальности воздуха является то,
что воздух, как и всякое иное тело (твердое и жидкое),занимает
место. Факт этот можно установить опытным путем, продемонстри¬
ровав детям вытеснение воздуха с помощью воды из полых сосудов
и пористых тел. Занятия по изучению материала по теме желатель-	I
но провести лабораторным путём. Для постановки опытов оез тру.	;
да можно достать необходимое оборудование. Занятия по теме
проводятся следующим образом. Учитель раздаёт детям (по
звеньям) ряд предметов: миску с водой, пузырьки или ста-	;
каны, кусочки угля или мела, комочки почвы, вату или	i
шерсть.
Учитель предлагает учащимся проделать опыты со стаканами
или пузырьками по тому плану, как это указано в учебнике. Ра¬
боте предшествует инструктаж в виде схе¬
матических рисунков, поясняющих ход
опытов (без указания результатов их).
Проделывая опыты, учащиеся убеждаются
в том, что воздух находится но только
в пузырьках и стаканах, но и проникает
в малейшие щели (поры), содержащиеся,
напрпмер, в угле, меле, вате, тканях и т. д.
Опыты зарисовываются в ученических
тетрадях. Там же записываются выводи.
Следует сообщить учащимся о том, что
пространство, занятое воздухом, не может
быть одновременно заполнено водой пли каким-либо другим ве¬
ществом. Для этого проделывается такой опыт: опускают в миску
с водой бутылку с отрезанным дном. Горлышко бутылки предва¬
рительно закупоривают пробкой. В пробку вставлена стеклянная
труока. Отверстие труоки закрыто пальцем. Вода в бутылку не
заходит.
Отняв палец от отверстия стеклянной трубочки, можно пока¬
зать учащимся, как выходит воздух из бутылки. Для наглядности
следует поместить над отверстием трубки флажок, горяшую
спичку и т. д.
Можно сообщить детям, что это свойство воздуха было исполь¬
зовано при постройке водолазного колокола, рассказать об
этом сооружении. Рабочие и исследователи помещались внутрь
колокола, опускались на дно моря и производили там" ра-
OOTV.
Рассказ о водолазном колоколе можно проиллюстрировать
повторным, погружением в воду бутылки, предварительно поме¬
стив внутрь ее картонного человечка, прикреплённого проволокой
к прооке (рис. /8).	1
220
Ж
$
/

3.	Постановка опыта на тему «Расширение воздуха
от нагревания».
Задача изучения материала по данному вопросу сводится к то¬
му, чтобы показать учащимся, что при нагревании воздух расши¬
ряется, становится легче и поднимается вверх. Это свойство воз¬
духа, издавна подмеченное человеком, было использовано им в
практических целях, в воздухоплавании.
Опыт с расширением воздуха можно поставить различно: в пер¬
вую очередь следует сделать то, что указано в учебнике на стр. 58.
Помимо опыта, приведённого в книге, можно поставить ещё
два, описанных ниже.
В одном случае мы берём обыкновенную колбу или бутылку,
в горлышко её вставляем пробку с изогнутой стеклянной трубоч¬
кой, в которую налито несколько капель краски (рис. 79).
Держа такую бутылку в тёплых руках'или подогревая её издали
на лампочке, мы наблюдаем, как под влиянием расширяющегося
воздуха краска, содержащаяся в трубке, начинает передви¬
гаться (рис. 80). Учащиеся констатируют, что воздух при на¬
гревании расширяется и делается более упругим. Те же явления
можно наблюдать и на другом опыте: воздух, содержащийся в кол¬
бе, при нагревании но только расширяется, но и становится болео
упругим. Благодаря этому сплющенный до того резиновый шарик,
надетый на конец трубочки, раздувается (рис. 79 и 80),
Расширение воздуха при нагревании можно продемонстриро¬
вать иначе: погрузить в банку с водой колбу или бутылку, иеревер-
Рис. 79.
221

мышление дается несколько минут ГГпя
раз учащиеся безошибсно' J	Га!
ЭТО явление таким обрГ^тмГй/гриаХя °вЫ’Я° о6ъясняюТ
Причина, очевидно,	^
!JBа колба, - его от нагревания
причина-в воздухе, который находился в котое
Что произошло с воздухом? На основании наблюдешй, прово-
дившихся ранее, учащиеся решают, что воздух при нагревании
расширился и «вышел» из открытой колбы. После нагревания кол¬
ба оыла вновь ^закрыта, следовательно, доступ воздуха в неё был
преграждён. Колба стала легче за счёт удалившегося воздуха.
Этим самым доказывается, что воздух имеет вес.
Опыт .можно продемонстрировать иным способом: учитель пред¬
лагает детям решить задачу следующего содержания: «Я, — го¬
ворит он (не проделывая опыта), — беру хорошо закупоренную
колбу и уравновешиваю её на весах. Затем вынимаю пробку, наг¬
реваю некоторое время колбу на спиртовой лампочке, вновь заку¬
пориваю её и ставлю опять на ве<ы. Что произойдёт?»
Учащиеся с большим интересом относятся к подобным задачам.
Через несколько минут предполагаемый ответ найден. Учитель
предлагает детям опытным путём проверить выводы. Учащиеся
с напряжённым вниманием следят за ходом опыта п с большим удов¬
летворением наблюдают результаты его. Опыт зарисовывается
на доске п в тетрадях учащихся. Под рисунком делается надпись:
«Воздз'х имеет вес».
о.	Постановка опыта, демонстрирующего свойства
тёплого п холодного воздуха.
Выявляя весомость воздуха, учитель должен познакомить де¬
той с фактом, свидетельству ющпмо том, что йагретый воздух легче
холодного. Не останавливаясь (ввиду сложности вопроса) на при¬
чинах этого явления, учитель демонстрирует учащимся соответ¬
ствующий опыт. Для этого он приклеивает к лучинке тонко наре¬
занные полоскп паппросной бумаги п держит пх над пламенем
спиртовой лампочки. Тёплый воздух поднимается вверх п увлекает
за собой бумагу.	 -
Остановившись на свойствах нагретого воздуха, уяитель^ о
кдает учащимся о том, как возникло воздухоплавание, о первых
воздушных шарах п воздухоплавателях.	„оляпке	вне-
В заключение можно порекомендоват д
классной работы склеить в03ДУ“"““0“ндай папиросной бумаги
Шар легко приготовить из 00*?
прилагаемой выкройке (РиС*	ся	гумми-арабпком пли
Края отдельных кусков скл
крахмальным клейстером.
223

I
Шар наполняют тёплым воздухом и пускают тут же в классе,
шар Hduu.iH Ш1 Т1Я„ „лпЙпопр Наполняют шар таким об-
а еще лучше — в зале или коридоре, иа™1	г	w
разом: кладут в миску или противень несколько кусков ваты или
пакли, смоченной спиртом, с таким расчетом, чтооы получилось
большое пламя. Шар сплющивают, чтооы удалить и. него зна¬
чительную часть воздуха, и в таком виде держат на некотором рас¬
стоянии от пламени. Оболочка; шара быстро наполняется теплым
воздухом. Шар отпускают. Он медленно взлетает к потолку.
Воздушный шар следует приготовить заранее и продемонстри¬
ровать его на уроке во время беседы о свойствах тёплого воздуха.
Беседу о воздушном шаре рекомендуется закончить рассказом
о современных воздушных шарах, наполняемых водородом или ге¬
лием,— азростэтеи ди¬
рижабле. Необходимо
также рассказать уча¬
щимся, как в резуль¬
тате упорной работы
учёных удалось изобре¬
сти управляемые воз¬
душные шары, годные
не только для научных
работ, но и для военного
дела, вспомнить о путе-
шестви и	экс леди нип
Нобиле к северному по¬
люсу, рассказать о на¬
ших дирижаблях..
Специально' следует
остановиться на завое¬
ваниях советской науки и техники в области воздухоплавания,
в частности, в области полётов в стратосферу. Учитель сообщает '
некоторые данные о состоянии воздуха на больший высотах -
его температуре и разреженности.
\ п
Рис 81. Модель воздушною шара.
6.	Постановка опытов, демонстрирующих давление воздуха.
Задача занятий - показать учащимся, что воздух производит
давление на предметы со всех сторон. Это свойство воздуха может
оыть продемонстрировано учащимся тем же приёмом' что и вес
воздуха, т. е. в виде задач. Учитель ставит последователь¬
но несколько опытов, описанных в учебнике, и предлагает детям
выяснить причину наолюдаемых явлений	*
Демонстрацию следует начать с наиболее понятного и убеди¬
тельного для детей опыта, на основании которого учащий без
труда могли бы убедиться в том, что воздух адвит на предметы:
учитель вдувает в промывалку возтпгх- ^	Р
-вода из промывалки устремляется вст^к’п Давлением возду
тонкой струи выбрасывается наруж^ ЯаНу,° TW’5o4K>' " В В'Ш
224

Это предварительное наблюдение является исходным этапом
для решения последующих более сложных задач
1.	Опыт с бутылкой без дна (рис. 82).
В миску с водой опускается бутылка с отрезанным лном. В гор¬
лышко оутылки вставлена пробка с коленчатой трубкой Через
трубку учитель выкачивает (ртом) воздух. Вместо	’
воздуха заходит в бутылку вода. Результаты этого	#
опыта учащиеся формулируют так: «Воздух из	[{
бутылки выкачиваем. Вне-	У
Л
шний воздух давит на воду
сверху и загоняет её в бу¬
тылку».
Остаётся показать, что
воздух давит не только
сверху, по и с других
сторон. Для этого лучше
всего поставить дополни¬
тельный опыт.
2. Опыт с резиновой
плёнкой (рис. 83).
Берётся широкая сте¬
клянная трубка или обык¬
новенное ламповое стекло.
С одной стороны вставля¬
ется пробка с коленчатой
трубкой, с другой — креп¬
ко привязывается кусо¬
чек оболочки от детского
Ш
Рис. 82. Возлух из бу¬
тылки уделен. Вместо
воздуха заходит вода.
t
Рис. 83. При¬
бор для демон¬
страции всесто¬
роннего давле¬
ния воздуха.
воздушного шара
Через трубочку ртом выкачивают из лампового стекла воздух.
Внешний воздух давит на резиновую плёнку и вгоняет её внутрь
стекла.
Такая картина получается независимо оттого, в какую сторону
поворачивается широкое отверстие лампового стекла (вверх, вниз,
вбок). Учащиеся делают вывод: «Воздух давит со всех сторон».
7.	Постановка опыта, выясняющего причины движении
воздуха и образования ветра.
Наблюдения показали, что воздух постоянно движется: теплый
воздух, как уже было показано, устремляется вверх, холодный
притекает на его место. Более плотный воздух всегда в виде не¬
видимого потока направляется в ту сторону, где находится прост¬
ранство, занятое менее плотным воздухом.
Последнее можно доказать следующим опытом (рис. 84): бе¬
рём две литровые бутылки с хорошо пригнанными пробками
(пропитанные воском). В каждой пробке имеется коленчатая стек¬
лянная трубка. Трубки, загнутые под углом, соединяются с по¬
мощью резиновой трубочки. Бутылки изолированы друг от друга
15 Методика преподавания естеств. 22э

с помощью зажима, как это показано на рисунке, еред опытом
пробки с стеклянными трубками и перемычкой снимаются.
Задача учителя — показать детям, что более плотный воздух
устремляется в сторону менее плотного, более разреженного воз-
духа. Чтобы получить воздух различной плотности, учитель- опу¬
скает одну из бутылок в горячую, другую в холодную воду
Рис. S4. Прибор для демонстрации дни же и и и воздуха.
пли лёд. В бутылке, опущенном в горячую воду, получается раз¬
реженный воздух, так как часть ого при нагревании расширяется
и уходит. В другой бутылке воздух более плотей, так как во время
охлаждения он сжался и пополнился некоторым количеством ат-
мосфсриого воздуха, пошедшего в бутылку чем» горлышко бу¬
тылки. Но прошествии нескольких минут, учитель закупоривает
бутылки правкам*, соединенными резиновой перемычкой Затем
бутылки извлекают из воды и помещают на некоторое время
на стол. Неооходнмо, чтооы температура обеих бутылок и содер¬
жащегося в них воздуха уравновесилась. Чтобы ускорить этот
процесс, можно опустить нагретую бутылку в холодную воду ил»
протереть ее влажной тряпкой. Таким образом, при равных тем¬
пературах в одной бутылке будет находиться бол4 плотный воз-
дух, в другой - менее плотный, разреженный. После этого учи-
226

тель разжимает зажим и устанавливает сообщение между бутыл¬
ками. Более плотный воздух, содержащийся в бутылке котопая
предварительно оыла погружена в холодную воду, устремляется
В бутылку, вынутую из нагретой воды, где разрежен воздух. Чтобы
сделать это движение видимым, можно прибегнуть к следующему
приёму: в месте соединения стеклянных трубочек (у резиновой
перемычки) заранее насыпать немного зубного порошка. О направ¬
лении движения воздуха можно будет судить по перемещению
измельчённого мела. Можно поместить у перемычки внутри одной
из стеклянных трубок несколько капель окрашенной воды. По это¬
му весьма чувствительному прибору очень легко установить нап¬
равление движущегося воздуха.
8.	Постановка опыта, выясняющего состав воздуха.
Для усвоения материала о составе воздуха учащиеся должны
знать, что воздух необходим для горения. Для доказательства этого
положения можно продемонстрировать опыт с
горением свечи в замкнутом сосуде, например,
бутылке, колбе и т. п. (рис. 85) и
в сосуде со свободным доступом воз¬
духа—в ламповом стекле или бутылке
без дна (рис. 8G), поставленной на
спичечные коробки. Для доказа¬
тельства второго положения (воздух
расходуется во время горения) можно
продолжить проделанный перед этим
опыт с горением свечи в гермети¬
чески закрытом сосуде. После того
как закончится горение, следует, не
вынимая пробки из бутылки, погру¬
зить её горлышком в миску с водой.
Осторожно откупорить бутылку под
ВОДОЙ.Иода из миски вондётвбутылку.
Па основании продемонстрированных опытов учащиеся без осо¬
бенного труда сделают вывод: во время горения свечи воздух «рас¬
ходуется». Вода входит в бутылку вместо «израсходованного»
или, как чаще выражаются учащиеся, «сгоревшего» воздуха.
На первых порах можно удовлетвориться и таким отвотом,
уточнив его впоследствии.
При постановке опыта, выясняющего состав воздуха, опи¬
санного в учебнике, возникает несколько важных в методическом
отношении вопросов. Прежде всего: сообщать ли детям о том, что
во время горения свечи образуется углекислый газ, что он погло¬
щается известковой водой, или умолчать об этом и дать полную
картину процесса горения после того, как учащиеся познакомятся
с углекислым газом и его свойствами?
227
Рис. 85. Го-
ропио сночн
в бутылке.
Рис. 86. Горе¬
ние смочи мри
свободном дос¬
тупе воздуха.

Практически этот сложный вопрос решается различными спо¬
собами. Некоторые методисты и педагоги во время показа опыта
умалчивают об образовании углекислого газа, считая, чтр одно¬
временное сообщение детям всех деталей наблюдаемого явлепия
чрезвычайно осложняет восприятие основного факта поглощения
горящим веществом кислорода воздуха. Дети подавлены обилием
новых слов и понятий: «кислород», «азот», «углекислый газ», «из.
вестковая вода», поэтому некоторые методисты и педагоги-прак¬
тики предлагают сообщать сведения об углекис лом газе лишь после
того, как учащиеся твёрдо усвоят вывод, что B03flyxt состоит в ос¬
новном из кислорода и азота. Данные об образовании углекислого
газа приурочиваются в этом случае к изучению свойств кислорода.
Углекислый газ рассматривается как продукт горения в кислороде
разнообразных (органических) веществ. Тут же дети впервые зна¬
комятся со свойствами известковой воды, о которой они подробнее
узнают при изучении материала об известняках.
Некоторые методисты и авторы учебников предлагают иной
приём изучения материала о составе воздуха. Они указывают на то,
. что опыт с горящей свечой вызывает не только ряд методических
затруднений, но и несвободен от некоторых научных погрешностей.
Указывается, например, на то, что при покрывании горящей све¬
чи под колпаком часть воздуха под влиянием нагревания и после¬
дующего расширения выходит из бутылки, не успев разложиться.
При таком условии всякие объёмные вычисления или даже про¬
стой показ детям объёмных отношений кислорода и азота значи¬
тельно отступают от истины. На этом основании давно уже был
выдвинут иной приём показа, исключающий возможность образо¬
вания побочных газообразных продуктов и уточняющий резуль¬
таты опыта. Достигается это заменой свечи и других органиче¬
ских веществ красным фосфором. Он не ядовит, легко воспламе¬
няется.
Техника постановки этого опыта описана выше (етр 19).
9.	Изучение свойств кислорода и углекислого газа.
Получение и изучение свойств этих газов тесно ’связано с воп¬
росом о составе воздуха. С азотом учащиеся уже знакомы. Они
наолюдали его свойства во время опыта с горящей свечой или фос¬
фором. Главное внимание следует теперь направить в сторону изу¬
чения кислорода и углекислого газа.
Добывание и изучение свойств кислорода можно провести
демонстрационным путём и путём самостоятельных (лабораторных)
занятий учащихся. Процесс дооывания кислорода из марганцевой
соли описан в учебнике. Остановимся на некоторых методических
и технических указаниях. Прежде чем приступить к добыванию
кислорода, следует записать на доске заголовок работы и нарисо¬
вать схему предполагаемого опыта, без указания результатов его.
Зарисовка осооенно неооходима в том случае, если опыт прово-
228

Рис. 87. Добывание кислорода иа
марганцевой соли.
дится лаоораторным путем. Зарисовывая
внимание детей на существенные детали опыта У™Т0ЛЬ °бращает
рнх является обязательным. Если^а^Г>Л1ВД0?вио,о‘
НЫМ порядком, дети обязаны предварительно	Ла ратор'
о том, как они будут проводить	Рассказать подробно
опыт, ссылаясь на рисунок, дан¬
ный на доске (рис. 87).
При нагревании пробирки с со¬
ставом для получения кислорода
необходимо придерживаться сле¬
дующих правил:
1. Прежще чем подвести стакан
с водой к кончику стеклянной
трубки, следует слегка прогреть
пробирку спиртовой лампочкой и
удалить из неё воздух.
2. При дальнейшем нагревании не следует прикасаться фити¬
лём к горячим стенкам пробирки: пробирка может лопнуть.
3. После того как стакан наполнится кислородом, следует
в первую очередь извлечь из воды кончик стеклянной трубки вме¬
сте со всем прибором, так как вода из миски может проникнуть
в пробирку, пробирка лопнет.
По окончании опыта учитель, подводя итоги,
дорисовывает опыт, т. е. добавляет к ранее нари¬
сованной схеме необходимые детали: пузырьки кис¬
лорода, выделяющегося во время нагревания мар¬
ганцевокислого калия, даёт схему опыта с горением
тлеющей лучины в кислороде (рис. 88). Под ри¬
сунком делаются соответствующие записи. Теперь,
когда дети знают, что воздух состоит в основном
из кислорода и азота, можно уточнить имеющиеся
у них сведения, показав, что в воздухе, помимо из¬
вестных им газов, содержится ещё и углекислый
газ, что газ этот может образоваться за счёт кисло¬
рода и горящего в нём вещества, но не всякого, а
способного обугливаться, давать копоть, состоящую
из мельчайшего угля. Такими свойствами обладают:
свеча, дерево, керосин, спирт и др.
Чтобы доказать это, учитель демонстрирует детям
горение в кислороде кусочка тлеющего угля. Для
демонстрации этого опыта можно взять небольшой
аптекарский пузырёк (на 120—150 куб. см), заранее
наполненный кислородом.
Продемонстрировав детям опыт, учитель показывает, что,
повторяя этот опыт путём опускания в пузырёк тлеющего уголь¬
ка, мы приходим к отрицательным результатам: тлеющий уголёк
и горящая лучинка гаснут, так как в пузырьке на осталось кисло¬
рода, а за счёт его и угля образовалось новое газообразное веще-
229
tv
V—
Pur. 88.
Т.юк тая
лучинка в
‘кислороде
вспыхивает.

ство — углекислый газ. Учитель показывает детям опыт, на осно.
вании которого без труда можно определить присутствие углекис¬
лого газа в пузырьке. Для этого следует прилить туда немного
(две-трп чайные ложки) известковой воды. Вода приобретает сход¬
ство с молоком, становится мутной.
Можно также показать детям, что углекислый газ выделяется
во время дыхания: детям из курса III класса известно, что воздух,
выдыхаемый человеком, не годится для горения. Пропуская этот
воздух с помощью стеклянной или резиновой трубочки через из¬
вестковую воду, учащиеся убеждаются в том, что в выдыхаемом
воздухе содержится значительное количество углекислого газа.
Говоря об известковой воде, учитель может ограничиться на
первых порах самым элементарным определением: это — «вода
с примесью извести». Определение это будет уточнено при изуче¬
нии известняков.
10.	Образование у детей элементарного представления
о ржавлении металлов.
После того как учащиеся пришли к выводу, что углекислый
газ является продуктом горения угля в кислороде, им легче будет
понять, что ржавление также является результатом взаимодей¬
ствия между металлом и кислородом воздуха.
i
с?
£1
i
у
tr>
/
V-
м
Рис. 89.
А) Пробирка с гьелезной спиралью погруя;сиа ь поду. Б) Воля поппл n nnnrt.mi<vc
железной синралыо. В; Горящая лучинка в	IР
Для доказательства учитель демонстрирует детям опыт Тех¬
ника постановки этого опыта различна. Можно взять тонкую,
свежесрезанную железную стружку, скрутить её в виде спирали
и протолкнуть внутрь пробирки или небольшого аптекарского
пузырька. Следует дооиты-я того, чтобы железная стружка (спи¬
раль) при поворачивании пробирки ила пузырька вверх дно*
не выпадала (рис. 89 А).	1
Железная спираль или измельчённое железо (железные
опилки) должны оыть по возможности свежими, чистыми не по-
крыты жиром.	*	Ш,	“

Чтобы ускорить ржавление металла о гт/-,'	/
наливают немного воды, взбалтывают и таким обра^о^увшжняют
металл. Оставшуюся воду выливают. Влажный «аталл^ыствм
окисляется, т. е. соединяется с кислородом.	острее
Пробирку (пузырёк) переворачивают вверх дном и опускают
открытым концом в воду. Результаты обнаруживаются через не¬
сколько часов: кислород воздуха, находящийся в пробирке, погло¬
щается железом, рода в проопрке поднимается примерно на 1'.
часть (рис. 89b) её объёма. В пробирке остаётся азот. Учитель до¬
казывает это, опускание пробирку, вынутую из воды, горящую
лучину (рис. 89В). Пробирку из воды следует доставать осторожно,
заткнув предварительно отверстие пробирки пальцем. Наблюдение
над ржавлением железа и образованием ржавчины можно поста¬
вить в классе в виде очередной задачи, после того как учащиеся
познакомятся с составом воздуха и свойствами кислорода п азота.
С этой целью целесообразно несколько видоизменить опыт,
сделать его более демонстративным.
К. Г1. Ягодовскнй даёт описание подобного опыта: берут круп¬
ную стеклянную банку пли бутылку из бесцветного стекла,увлаж¬
няют её изнутри и всыпают горсточку железных опилок пли по¬
рошка. Бутылку встряхивают, чтобы опилки (порошок) равно¬
мерно распределились по стенкам сосуда. Образуется очень боль¬
шая поверхность окисления. Затем бутылку с опилками перевора¬
чивают вверх дном н опускают в воду.
Учащимся предлагается наблюдать, что произойдёт с желез¬
ными опилками и воздухом, находящимися в сосуде. Для регули¬
рования наблюдений ставятся следующие вопросы:
1. Какие изменения произойдут во внешнем виде железа?
2. Заметить уровень воды, находящейся у отверстия бутылки.
Выяснить, останется ли он без изменения до следующего дня.
К следующему уроку (через демь-два) результаты наблюдений
будут уже известны: железо побуреет (покроется ржавчиной),
уровень воды значительно повысится.
На очередном уроке продолжается работа по выяснению ре¬
зультатов наблюдений. Учащиеся устанавливают, что железо
заржавело, что при этом произошла какая-то потеря в воздухе
(его стало меньше). Вместо воздуха в сосуд вошла вода.
Учитель напоминает дггтям о том, что воздух состоит в основном
из кислорода и азота. Возникает вопрос: образовалась ли ржавчи¬
на за счёт всего воздуха или за счёт какого-либо одного из этих
газов?
Ответ получается путём эксперимента: в сосуд опускается горя¬
щая лучинка. Лучинка гаснет: кислород во время ржавления «рас¬
ходуется».остаётся азот. Косвенным подтверждением является так¬
же объёмное отношение указанных газов.
Изучение вопроса о ржавлении металлов желательно закон¬
чить показом кислородных руд различных металлов. Можно про¬
демонстрировать детям бурый железняк, магнитный железняк,
231

красную окись ртути, сообщить им, что все эти руды представляют
своего рода ржавчину, так как состоят из металла и кислорода.
Эти данные помогут учащимся в дальнейшем понять в самых
общих чертах процесс добывания металлов из руды.
XV. МЕТОДИК V ИЗУЧЕНИИ МАТЕРИАЛА. ПО ТЕМЕ
«ПОДЕЗЕЫЕ ИСКОПАЕМЫ Е».
1.	Задачи и содержание темы.
4.	Познакомить учащихся с внешними признаками, свойствами
и образованием некоторых полезных ископаемых.
2. Использовать данные о полезных ископае.мых для объясне¬
ния процессов и явлений, протекающих в земной коре (процессы
выветривания, образование осадочных горных пород, торфа, ка¬
менного угля и пр.).
3. Показать,как используются полезные ископаемые в хозяйст¬
венных целях.
4. Применить приобретённые по данной теме знания для прак¬
тических целей (посильная помощь учащихся в работе по собира¬
нию местных полезных ископаемых).
2.	Приёмы изучения материала о граните.
Изучение гранита протекает на лабораторных уроках с раз¬
даточным материалом. Учитель предлагает учащимся вниматель¬
но рассмотреть образцы гранита и описать их с внешней стороны.
Желательно дать на руки детям образцы серого и красного гра¬
нита. Учащиеся от.мечают зернистую структуру гранита, указы¬
вают на то, что гранит состоит из различных составных частей,
т. е. из отдельных минералов. Учитель показывает и называет им
эти минералы, предлагает отыскать в раздаточном материале по¬
левой шпат, кварц и слюду. Полевой шпат даётся белого и мясо¬
красного цвета.
После того как учащиеся ознакомятся с строением гранита,
учитель рассказывает о том, что граниты, из которых нередко
состоят целые скалы и горы, с течением времени подвергаются
различным изменениям под влиянием тепла, холода, воды и воз¬
духа. Чтобы показать учащимся, как действуют на гранит резкие
колеоания температуры, учитель берёт щипцами небольшой кусо¬
чек (немного менее грецкого ореха) гранита, сильно нагревает его
на пламени спиртовой горелки и погружает в миску с холодной
водой. Гранит даёт трещину и распадается на куски. Если после
первого нагревания не получится должного эффекта, следует пов¬
торить опыт с тем же куском гранита. Наблюдая результаты опы¬
та, учащиеся приходят к выводу, что под влиянием нагревания и
быстрого охлаждения гранит разрушается. В добавление к опыту
ьесьма полезно дать учащимся на рутки образцы сильно выветрив"
232

шегося гранита (гнилой камень], котопий
незначительном ударе или надавливании. распадается при
Минералы, входящие в состав гоанита п^тип «
какого-либо интереса у детей. Твёрже и дольше всего уде'ржив'аТ
ся у них в памяти представление о слюде, так как нек*тор™
признаки ее привлекают внимание учащихся (прозрачность „Те!
упорность). Детям известно, что именно этими свойствами слюды
пользуется человек, вставляя её в керосинку. Следует сообщить
детям, что слюда долгое время заменяла стекло (в окнах, фона¬
рях и пр.).	^	*
Наблюдений в отношении полевого шпата и кварца у детей нет.
Вот почему желательно пробудить у них интерес хотя бы к одному
из этих минералов, напри.мер, кварцу.
С этой целью можно показать детям, что кварц является одним
из самых твёрдых минералов («камней»), что даже от самой твёр¬
дой стали, при ударе о кварц, отскакивают мелкие накалённые
частицы («искры»). Чтобы заинтересовать детей, можно привести
ряд иллюстраций, характеризующих способы использования квар¬
ца с древнейших времён (кре.мнёвые орудия, кремнёвые ружья,
кремень для получения огня и пр.). Следует не только рассказать
о роли кварца в истории материальной культуры, но и получить
искру, зажечьспомощью её трут и т. д. Всё это производит неизгла¬
димое впечатление на детей.
3.	Приёмы изучения материала о песке и глине.
Изучение гранита заканчивается беседой о продуктах, полу¬
чающихся в результате разрушения (выветривания) этой горной
породы. К беседе желательно подготовить коллекцию, а ещё
лучше — раздаточный материал, на котором учащиеся могли
бы познакомиться с результатами длительной разрушительной
деятельности тепла, холода, воды и ветра на гранит. Сюда войдут:
куски гранита, набор кусочков кварца, постепенно измельчающе¬
гося и превращающегося в зёрна песка, кусочки полевого шпата
и образцы разноцветной глины, образующейся в процессе оконча¬
тельного выветривания гранита.
Учащимся раздаются коробочки с песком и глиной (комкова¬
той и измельчённой). Всё это заготовляется учителем совместно с
учащимися до начала урока и раскладывается на столах перед
учащимися. Учитель предлагает прежде всего ознакомиться с
внешним видом и свойствами песка и глины, для чего советует
проделать следующие наблюдения п опыты:
1. Определить цвет песка и глины.
2. Попробовать их на ощупь (сухая глина тверда, как камень;
песок — рыхлый, рассыпчатый).	_
3. Подышать на глину и понюхать её (специфический запах).
4. Приложить кусочек сухой глины к языку (жадно поглощает
влагу).
233

5. Поскоблить ножичком глину (состоит из мельча ших пы¬
левидных частиц) и сравнить с песком (состоит из крупинок,
зёрен).
6. Насыпать по чайной ложке песка и глины в металли¬
ческие крышечки, прибавлять по каплям воды и размеши¬
вать: глина — липкая, вязкая, песок — рассыпается, не склеи¬
вается.
7. Насыпать на стекло немного глины и отдельно немного
песка, растирать то и другое, надавливая пальцем. Песок —
твердый, царапает стекло. Глина — мягкая, не царапает стекла.
Но окончании этих наблюдений учитель ставит демонстра¬
ционный опыт, характеризующий водопроницаемость и вл а го-
ёмкость песка и глины. Опыт описан в учебнике. Учащиеся дол¬
жны наблюдать, из какой воронки раньше покажется вода.
Для того чтобы результаты опыта можно было выявить на про¬
тяжении одного учебного часа, необходимо взять для работы ми¬
нимальное по объёму количество песка и глины (5—6 чайных ло¬
жек того и другого). Поставив опыт, учитель приступает к записям
и зарисовкам. Тем временем выявляются результаты работы.
Изучение свойств песка и глины заканчивается беседой об исполь¬
зовании этих полезных ископаемых в хозяйстве.
Пользуясь таблицами, учитель рассказывает учащимся о
способах изготовления кирпича, гончарных изделий и стеклянной
посуды. Желательно достать к уроку .модель или рисунок гончар¬
ного круга.
В порядке внеклассной работы учащимся даётся на дом зада¬
ние — заготовить некоторое количество кирпичиков небольшой
формы, просушить их, а затем прокалить в печи.
Эту работу желательно организовать по следующим сообра¬
жениям: процесс изготовления кирпичиков поможот учащимся
лучше усвоить изучаемый -материал; в дальнейшем эти кирпичики
будут использованы в качестве строительного материала при про¬
работке темы «Известняки».
Следует предупредить учащихся, что сырые кирпичи необхо¬
димо высушивать медленно, иначо они потрескаются. Размер кир¬
пичей следует брать небольшой: длина 3—4 гм, ширина 1 V*—
2 см, толщина ^/^см. Желательно, чтобы каждое звено учащихся
имело 5—6 кирпичиков.
 	ча	11	и®.; Техника изготоплошш кирпичей такова: берут тол¬
ченой глины граммом 20—Ю.пасыпают на блюдце пли металлическую кры.печ-
П р и м е ч
„..ли глины гра  	   „„	металлическую	крышеч¬
ку. К глине прпбанлнетсн приблизительно i/т или >/, по весу пЧка Песок
и глина иоромомшкаютси. К песку и глипо чанными ложками прилипают
воду. По.чу чае. сн пластическая масса, которую тщательно разминают паль¬
цами. Формуют кирпичи с помощью коробочек от спичек ими бе. Ьоом» -
с помощью ножа или гладко оструганных щепочек. Готовые кирпич, с тодует
просушить па батарее водимого отоплении или вдухппко, а и с к . шС л к»
на кусочке жести поместить п горящую ночь. Эта последила ш а1з-
водитск иод наблюдением взрослых.	операции	нроцо

4. Приёмы изучения материала о песчаниках
п глинистых сланцах.
Материал данной темы имеет большое мировоззренческое зна¬
чение. Знакомясь с процессом образования глинистых сланцев и
песчаников, а впоследствии с происхождением известняков, ка¬
менной соли и каменного угля, учащиеся постепенно убеждаются
в том, что вид Земли на протяжении длительного периода неодно¬
кратно изменялся; там, где в настоящее время находится суша,
когда-то было дно морское. Остатки ;кивотных и растений, нахо¬
димые в песчаниках, глинистых сланцах, в известняках, а также
в каменном угле, свидетельствуют о том, что не только внешний
облик Земли, но п растительный и животный мир этой отдалённой
эпохи отличались от современных.
Эти сведения, постепенно накопляемые на протяжении всей
темы о полезных ископаемых, послужат учащимся фундаментом
для научного представления о жизни земной коры (в старших
классах).
План изучения материала по данной теме может быть построен
следующим образом:
1. Ознакомление на раздаточном материале с внешними приз¬
наками песчаников и глинистых сланцев.
2. Сообщение учителя о способах использования песчаников
и глинистых сланцев в хозяйстве (строительный камень, жер¬
нова, точильные бруски, грифельные доски и т. д.).
3. Беседа о происхождении песчаников и глинистых сланцев.
Во время беседы о песчаниках и глинистых сланцах желатель¬
но сделать неоолыной экскурс в историю материальной культуры
и рассказать детям о том, как были использованы ещё в отда¬
лённые времена человеческой культуры песчаники и глинистые
сланцы (ручная мельница, кровля из глинистого сланца и т. п.),
показать современные изделия из песчаника и глинистого сланца:
точильный брусок', модели жерновов, грифельную доску и пр.
Изучение материала о песчаниках и глинистых сланцах же¬
лательно сделать исходным моментом для сбора образцов .мест¬
ных полезных ископаемых. Работу эту можно провести в порядке
внеклассных занятий учащихся, поставив её в план работы юннат¬
ского кружка. При наличии краеводной организации следуот
предварительно установить конкретный план такой работы: выяс¬
нить, где можно найти необходимый материал, как собирать, офор¬
млять его.
5.	Приёмы изучения материала об известняках.
Задача занятий по данной теме — познакомить учащихся с
внешним видом, свойствами известняков, их образованием и
использованием в народном хозяйство. Изучение материала об из¬
вестняках начинается с общего знакомства с ними. Учащимся раз-
235

даются на рукп образны известняков: мел, груоый известняк,
мрамор. Желательно раздобыть образцы раковистого новеетняка,
который наглядно*' всех октальных характеризу ет процесс об¬
разования этой горной породы.
Приёмы изучения внешних признаков п
свойств извсчтняков описаны выше, в главе
о самостоятельных занятиях учащихся (стр.
Поч'летого как учащиеся установят.что вое
известняки прп действии на них кислотою «шп-
пят». т. о', выделяют какой-то газ. \читель по¬
вторяет опыт в более крупном масштабе, чтобы
выяснить, какой газ выделяется от действия
кислоты. Опыт ставится так: в узкий цилин¬
дрический стакан или пробирку, или пузырёк
с сравнительно широким горлышком кладут
1—2 кусочка мела и приливают немного соля¬
ной кислоты.
По прошествии одной минуты в пузырёк
пли стаканчик с кислотой и мелом опускается
горяшая лучинка. Лучинка гаснет. ^ чапшеся
делают вывод: «В известняках содержится газ,
который не годится для горенпя».
Учптель вставляет в пробирку (пузырёк)
пробку с газоотводной трубкой п пропускает
выделяющийся газ через известковую воду (рис. 90'. Вода ста¬
новится мутной. Учащие* я приходят к выводу: под влиянием
кислоты пз известняков выделяется углекислый газ.
6.	Приёмы изучения материала по теме «Получение
строительных материалов пз известняков».
Задача очередной работы — познакомить учащпхся со спосо-
оамп получения различных строительных материалов из извест¬
няков. Занятия по теме протекают частью в форме беседы, частью
в форме лабораторных занятпп.
Во время предварительной беседы учитель ставит вопрос:
«Как используются пзвестнякп в строительном дело?» Учащиеся
перечисляют известные пм случаи использования известняков
в виде строительного камня, различных поделок п пр. Некоторые
учащиеся заявляют, что из известняков приготовляют известь,
но в чём заключает.я процесс приготовления этого вещества, ка¬
ковы его свойства, — этого учащиеся обычно не знают
Учитель сообщает учащимся о том, что ряд строительных ма¬
териалов можно добыть путём прокаливания известняков. Извест¬
няк во время сильного нагревания теряет углекислый газ п про®-
ращается в так называемую «негашёную известь». Из негашёной
извести приготовляются другие материалы.
236
Рис. 90. Действие
углекислого паза
на известковую
Боду.

Ъчптеть раздает учащимся по нескольку кусочков негашёное
пзвестп, величиной с гренннй opes. Известь кладётся на блюзде
„лп металлпческую крышку. К ней но капля* добавляется вола
(лля ускорения процесса гашения изветп рекомендуется брать
слегка подогретую воду). Известь нагревается п рассыпается
превращаясь в так называемую «гашёную известь», пли «пу¬
шонку».
^ читель объясняет учащимся, как пз пушонкп получить из-
вёстку. Он предлагает де^ям отделять очень небольшое количе¬
ство пушонкп (2—о ложки) для других опытов, а большую часть
(ложек 5) оставшейся извести всыпать в блюдце, прибавить 3—
4 чайные ложки воды и превратить в жидкое тесто. К тесту прибав¬
ляется 2—о чанные ложки песка. Смесь тщательно размешивается.
Получается вещество, которым скрепляются обычно кирпичи.
Вещество это называется «извёсткой».
Перед постановкой описанной выше работы необходимо про¬
верить качество негашёной пзвестп, заготовляемой для занятий.
С этой целью следует заранее испробовать на небольших кусоч¬
ках пзвестп способность её «гаситься». Рекомендуются также на¬
кануне работы вновь прокалить намеченный для занятий мате¬
риал на сильном пламени (в печи).
По получении извёстки учитель предлагает учащимся проде¬
лать ещё одну работл-: построить из имеющихся у них кирпичиков
и камней (кусочков битого кирпича) небольшое сооружение. Для
этого на фанерную дощечку кладётся лопаточкой небольшой ко¬
мочек пзвёсткп, а на него — смоченный в воде кирпичик. Рядом
так же располагаются другие кирпичики, образуя первый ряд
кладки. На первый ряд опять наносится известка п т. д. Проделав
эту работу, учащиеся отставляют её в сторону п приступают к даль¬
нейшим операциям.
По лечение известкового молока и из¬
вестковой воды. Небольшое количество пушонкп всы¬
пается в пробирку (на толщину пальца), разбавляется водой п
взбалтывается. Получается так называемое «известковое молоко»,
употребляемое для побелки стен и потолков. 11з известкового мо¬
лока можно получить известковую воду, пропуская его через бу¬
мажный фильтр п собирая фильтрат в чистую пробирку.
Учитель демонстрирует учащимся опыт, характеризующий
действие углекислого газа на известковую воду. Как известно, из¬
вестковая вода от этого, газа становится мутной. Прибор для этого
опыта описан выше (рис. 90).
7.	Приемы изучения материала о поваренной соли.
Задача, стоящая перед учителем в связи с изучением материала
по теме, сводится к тому, чтобы познакомить учащихся с внешними
признаками п свойствами этого полезного ископаемого, сообщать
об образовании поваренной солп, способах её добывания и исполь¬
зования в хозяйстве.
237
Ж'/s ■ '^2УУ'ГГ,<Г*Я*вК8Г' ВШЖ

Чтобы пробудить интерес к данной теме, можно начать изуче-
ние материала с беседы, выясняющей значение доваренной соли
в хозяйстве. Во время беседы желательно использовать разнооб¬
разные наглядные пособия (таблицы, картины, аллоскоп и др.).
Особенное внимание следует обратить при этом на первую часть
киноленты «Соль», дающей красочное представление о способах
применения соли в народном хозяйстве.
Следующий этап работы по данной теме это изучение внеш¬
них признаков и свойств поваренной соли. Занятия по этому во.
просу желательно провести на раздаточном материале (образцы
каменной и самосадочной соли, очищенная столовая соль и пр.).
В результате беседы, а также на основе проведённых наблюдений
над растворимостью соли и явлениями кристаллизации её (см. гла¬
ву о растворах) учащиеся приходят (прилюрно) к следующим выво¬
дам:
1. Поваренная соль бывает различного цвета.
2. Встречается в виде кристаллов и в виде порошка.
3. В воде растворяется.
4. Из раствора получается в виде кристаллов (при медленном
испарении воды) и в виде порошка (прп быстром испарении воды).
Полученные выводы являются хорошей предпосылкой для пра¬
вильного понимания процессов образования каменной и само¬
садочной соли, приёмов добывания поваренной солп из соляных
источников, солёных озёр (самосадочная соль) и из недр земли (ка¬
менная соль).
По обоим этим вопросам развёртывается беседа, построенная
на демонстрации таблиц, картин и киноленты «Соль» (11 часть).
8.	Приёмы изучения материала о каменном угле.
Изучение материала по данной теме может быть разбито на
следующие этапы:
1. Знакомство с внешними признаками и свойствами камен¬
ного угля (бурого, чёрного, антрацита).
2. Использование каменного угля в хозяйственных целях.
3. Образование и добывание каменного угля.
Порядок перечисленных вопросов не является обязательным и
может быть изменён в зависимости от плана занятий по данной те¬
ме. Изучение внешних признаков каменного угля (бурого, чёр¬
ного и антрацита) желательно провести на раздаточном материале.
Только при наличии этого условия учащиеся действительно смо¬
гут уоедиться в том, что представленные виды углей отличаются
не только цветом, но и другими признаками: бурый уголь легче
и мягче черного и тем более антрацита; бурый уголь легче крошит-
i	*	Тем °®е ат'Радит- Путём лабораторных занята#
a.SSTIT' 80 ВреМЯ ббСеды уясняется отношение
различных видов угля к нагреванию на голом огне Учащиеся
уоеждаются в том, что бурый уголь всего легче заГорается на ила-
238

%
Рис. 91. Прибор для сухой иорегоики
кадюнного угля.
„еш. спиртовой лаипотки, выделяя при этом знаяптельное коляче-
ство копоти. 1 руднее загорается чёрный уголь, количеств
копоти будет меньше, горение происходит почти без пламени Ни¬
какого эффекта не получается при накаливании кусочка аытоа-
дитэ на пламени спиртовой лампочки.
9.	Техника постановки опыта сухой перегонки
каменного угля.
Учащимся неооходимо продемонстрировать опыт сухой пере¬
гонки каменного угля, получить некоторые продукты его и расска¬
зать, как эти продукты используются в народном хозяйстве.
В качестве материала для сухой перегонки лучше всего брать
бурый уголь, так как он сравнительно легко подвергается разло¬
жению. Чёрный каменный
уголь разлагается с большим
трудом, а антрацит совер¬
шенно не годится для этой
цели. Для сухой перегонки
пользуются обычно следую¬
щим прибором (рис. 91).
В обыкновенную пробир¬
ку насыпают на 3/4 толчёного
бурого угля и плотно закры¬
вают пробкой с газоотводной
трубкой. Пробку следует выбирать без трещин, чтобы через них не
могли улетучиться газы. Лучше всего брать резиновую пробку.
Стеклянная трубочка входит в пробку небольшой шпрокогор-
лой баночки (из-под мази). Баночку можно заменить широкогорлой
пробпркой. В пробке, закрывающей баночку, имеется вто¬
рое отверстие, в которое вставляется небольшая газоотводная стек¬
лянная трубочка с оттянутым концом. Баночка поставлена в не¬
большую миску с водой. Вода необходима для охлаждения
паров.
Чтобы жидкие продукты не задерживались в пробирке, послед¬
няя ставится наклонно (см. рисунок). В итоге сухой перегонки
в пробирке остаётся кокс, в баночке — жидкие продукты, через га¬
зоотводную трубочку уходит светильный газ. Его зажигают, он
горит синеватым пламенем.
1.	Пузырёк, в котором собираются газообраз¬
ные и жидкие вещества, должен быть возможно
меньшего размера, так как иначе не будет дос¬
таточно сильного напора из баночки, в которой собирается газ,
а следовательно, не получится необходимой для эффекта струи
светильного газа.
2.	Чтобы дать возможность стекать вниз жидкости, скопляю¬
щейся около пробки и настенках пробирки, стеклянную трубочку,
ведущую из пробирки с каменным углем в резервуар, следует сог-
239
Дополнительные
указании.

нуть таким образом, чтобы коней её, начинающий	р	ре,
прикасался к стенке последней.
3. Каменный уголь следует растолочь в ступе, р р	о
в крупный порошок'.	л	„
4. Пробирку необходимо сначала прогреть по в	е,	а
потом уже, интенсивно нагревая, медленно передвигать пламя
по направлению к пробке. Пламя спиртовой лампочки неооходимо
делать пошире, для чего-фитиль следует слегка вытянуть вверх,
сплющить и раздвоить. Если пробирка начнёт деформироваться
(плавиться), передвинуть пламя немного в сторону, а затем вновь
нагревать в том же пункте. Опыт сухой перегонки можно проде¬
лать иначе: взять штампованную железную корооочку с крышеч¬
кой, насыпать внутрь коробки толчёный каменный уголь и поста¬
вить на спиртовую лампочку или примус. Для выхода газообразных
продуктов заранее проделать тонким
гвоздём в крышке несколько отверстий.
Вовремя сильного нагревания светиль¬
ный газ обычно сам загорается. Можно
зажечь его спичкой (рис. 92).
Недостаток последнего опыта заклю¬
чается в том, что учащиеся наблюдают
всего лишь два продукта сухой пере¬
гонки: твёрдые (кокс) п газообразные
Рис. 92. Другой вариант (светильный газ). /Кидкие продукты
прибора для сухой пере- испаряются.
гонки каменного угля. . Продемонстрировав сухую перегон¬
ку каменного угля, учитель останавли¬
вается в дальнейшей беседе на хозяйственном использовании
продуктов сухой перегонки; отмечает роль светильного газа как
материала для отопления п освещения, рассказывает об устрой¬
стве газового завода.
Опыты с сухой перегонкой каменного угля, а также торфа
и дерева, можно организовать в юннатском кружке. Познако¬
мив учащихся с продуктами, доиываомымп из угля путём сухой
перегонки, и выяснив преимущества каменного угля перед древес¬
ным топливом, учитель вскрывает значение каменноугольного
топлива в нашей промышленности, транспорте п военном деле,
знакомит ох с важнейшими каменноугольными районами.
Последу ющая беседа имеет в виду ознакомление учащихся
с вопросами ооразования п добывания каменного угчя
Содержание беседы приводится в учебнике. Желательно так
организовать ее, чтооы учащиеся получили не только ясное и
правильное представление об образовании каменного угля и спо-
сооат его досыпания, но о запечатлели в своей памяти характер¬
ный ландшафт каменноугольного периода, его растительный и
животный мир. Большое мировоззренческое значение этого мате-
риала оыло отмечено выше.
240

10.	Приёмы изучения материала о нефти.
Учашиеся в первую очередь знакомятся с внешними призна¬
ками и некоторыми свойствами нефти.
На раздаточном материале (пу<ырьки с нефтью) учащиеся
устанавливают цвет нефти, убеждаются в том, что нефть легче
воды (приливают небольшое количество нефти в миску с водой),
нагревают на пламени спиртовой лампочки кончик стеклянной
трубочки илп проволоки, смоченной нефтью, и наблюдают горе¬
ние последней. Дальнейшее изучение нефти протекает по такому
плану: учитель сообщает детям о других способах использования
нефти (продукты сухой перегонки), демонстрирует им образцы до¬
бываемых из нефти продуктов: бензин, вазелин, краски, аспирин
и т. д.
В заключение производится сравнительная оценка всех видов
топлива (древесного, минерального), подчеркивается роль жидкого
топлива в промышленности, транспорте п оборонном деле (авиа¬
ционный бензин). Вопрос об образовании нефти является слишком
сложным для учащихся JV класса, его можно опустить. Рассказ
о добывании нефти можно организовать в конце работы по теме.
Изучение программного материала об ископаемом топливе
желательно заключить экскурсией в музей.
11.	Приёмы изучения материала о рудах и металлах.
Изучение материала данной темы имеет следующие задачи:
1. Познакомить учащихся с внешними признаками и свойст¬
вами нескольких металлов.
2. Установить, чт<> металлы обладают общими свойствами
(твёрдость, теплопроводность, расширение при нагревании, ков¬
кость, плавкость, электропроводность).
3. Показать, что большинство металлов получается из руд,
продемонстрировать эти руды, дать элементарное представление
о них.
4. Дать самые общие и элементарные сведения о получении
металлов из руд.
5. Выяснить роль металлов в промышленности, транспорте
и оборонном деле.
Приступая к изучению материала по данной
Вступительная	теме, учитель должен учесть, что многие ме-
бсссда.	таллы уже известны детям (медная и алюми¬
ниевая кухонная посуда, железные лопаты, совки, монеты,
игрушки и т. п.).
На этом основании изучение разнообразных металлов можно
провести путём сравнения и параллельного изучения внешних
признаков и свойств разнообразных металлов.
Чтобы пробудить у детей интерес к данной теме, можно по¬
ставить вопрос о значении металлов в жизни человека, провести
1Ь Методика преподавания есгеств.

краткую беседу на тему «Что произойдёт, если все изделия из ме¬
таллов исчезнут из нашего обихода?»
Вступительную беседу по теме можно постр	>
с экскурса в область материальной культуры, можно^ рас -к зать
учашнмся о жизни первобытного человека, об ого орудиях труда
в период, когда еще не было известно употребления металла (ка¬
менный век), выяснить, какие неудобства испытывал псрвооытиьш
человек из-за отсутствия металлических орудий (пилы, лопаты, j
топора, гвоздок и т. п.).
Экскурс в область материальной культуры п техники помо¬
жет учителю подготовить учащихся к пониманию некото¬
рых процессов, связанных с добыванием металла из руды,
его обработки и т. п.
Закончив вступительную беседу, учитель при-
Изучсшю свойств ступает к изучению металлов. Ставится вопрос:
металлов.	«Что вы можете сказать о металлах на основа¬
нии их внешнего осмотра?» Желательно, чтооы у учащихся был
соответствующий раздаточный материал, а именно: кусочки же¬
леза, чугуна, стали, меди, свинца,
алюминия. Рассматривая куски метал¬
лов, учащиеся отмечают наличие у них
цвета, блеска, у некоторых звона. Уста¬
навливается понятие «чёрные» и «цвет- .
ные» металлы. Отмечают, что одни ме¬
таллы легче других.
Царапая друг о друга различны©
металлы, испытывая твёрдость их с
_	помощью ножа или стального пера, уча-
Рис. 93. Теплопроводность	.....			 ,.
различных веществ.	щиы.я } слаиавливают, что не все ме¬
таллы обладают одинаковой твёрдо¬
стью. Отмечаются как наиболее твёр¬
дые: сталь, чугун, железо, менее твёрдые — медь, алюминий,
свинец. R процессе беседы учитель демонстрирует ещё один ме¬
талл, который обыкновенно в твёрдом вндо не встречается —
ртуть (жидкий металл).
Ударяя молотком по осколкам камней и различным метал¬
лам, учитель показывает учащимся, что металлы в противопо¬
ложность камням отличаются ковкостью. Нагретые металлы не
только куются, но и растягиваются (проволока). Металл обладает
тягучестью (приготовление модно» проволоки и др. I. В да лыюйпюй
беседе устанавливается хорошая теплопроводность металл
Для демонстрации теплопроводное™ можно рекомендовать при¬
бор, состоящий иа прооки, через которую насквозь продеты иди-
пакового диаметра стержни - стеклянные и металлические
(рис. 93). На стержнях с одного копна налепляются кусочки во¬
ска, с другого производится нагревание. Доти наблклпют как
постепенно, по мере прогревания стержней начинают отпадать
кусочкв воска на металлическом стержне (гвозде, проволоке).
242

Желательно продемонстрировать и другие свойства метал¬
лов: плавкость, электропроводность их. Последнее свойство обыч¬
но хорошо известно детям (электрические звонки, электриче¬
ское освещение, трамваи и пр.).
Для демонстрации плавкости металлов можно взять свинец.
Плавка производится в тигле или в обыкновенной штампован¬
ной металлической крышечке. Расплавленный металл вливается
в формочку, приготовленную из куска мела. Опыт проводится так,
как указано ни рисунке (рис. 94).
Наиболее трудным материалом в теме является
иеталлГна'руты. вопрос 0 Добывании металла из руды. Вскрыть
1	' химизм процессов, наблюдаемых при плавке
руд, в начальной школе, конечно, нельзя, но показать учащимся,
что из руды моя?но получить чистый металл — это вполне возмож¬
но и целесообразно. За¬
нятия по теме прово¬
дятся следующим обра¬
зом.
В самом начале уро¬
ка учитель сообщает
учащимся о том, что все
паши металлы добыва¬
ются из недр земли,
причём большая часть
их получается из руд.
]I«которое представло-
ние о рудо учащиеся
получили ранее, при
ознакомлении с процес¬
сом ржавления железа.
Тогда же нм оылн пока¬
заны некоторые образцы
руды. В дополнение к
Рис. 94. Отливки нз синица.
тому, что ужо известно детям, учитель демонстрирует несколько
других руд, представляющих соединение металла с. другими ве¬
ществами’(например, серой) — серный колчедан и др. В резуль¬
тате у учащихся складывается общее понятно о рудах как о
камнях, в которых содержатся металлы в соединении с другими
веществами. Возникает вопрос, как получить чистый металл из
руды?
С этой целью можно показать известный опыт разложения
красной окиси ртути, которая имеется обычно в химическом
кабинете школы.
Проделывая опыт, как ото показано па рисуике95, учитель де¬
монстрирует разложение «ртутной руды» на чистый металл и зна¬
комый уже детям кислород.
Учащиеся делают вывод, что чистый металл можно получить
Яз руды путём сильного нагревания. Учитель дополняет вывод,
16*	243

Бра сильном нагрева&нп «отнимают* примесп, «освооождают>
от ни5 металлы. Для подтверждения этого положения учитель ста¬
вит опыт Насыпают на дно проборки шепотку (на кончике но-
жвчка) окиси меди, а сверху сантиметра на 2 мелко истолченный
древе*.нын уголь (рпе. 9(5). Проопрка со смес ью нагревается на
спиртовой лампочке. По истечении 5—10 мннхт на стенках про¬
бирки появляется красноватый порошок. Это чистая красная
модь. Если пробирка начнёт плавиться, следует её повернуть на
Порошок из пробирок не следует высыпать, так как на это
у ходит .много времени, часто бьются пробирки. Кроме того, остав¬
шийся уголь, перемешиваясь с восстановленной медью, ослабляет
впечатление.
Окись меди можно заменить какой-либо иной рудой, лучше
всего свинцовой, например, « винновым глётом, который нетрудно
достать в москательных .магазинах.
Опыт получения металла из руды можно продемонстрировать
иначе, использовав для этой цели коробочку из штампованной
В металлическую коробочку насыпается угольный порошок
вместе с рудой. Коробочка закрывается крышкой и нагревается
на спиртовке. В крышке коробочки проделано несколько неболь¬
ших отверстий для выхода газов.
1 В порядке внеклассных занятий.
Друго' '
Рис. 9-5. Разложение окиси рт\тц.
Рис. 9в. Получение ме¬
талла из руды.
жести.
244

XVI. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ МАТЕРИ!Л V
ПО ТЕМЕ «ПОЧВА».
Во время практических занятий на пришкольном тчаотке гча-
щпеся неоднократно имели дело с почвой, просматривалась к ней
при вскапывании гряд, устройстве лунок, посадке растений и пр.
. Онп практически познакомились с некоторыми приёмами обра¬
ботки почвы, удобрения её и т. д. '
В Г\ классе предполагается подытожить имеющиеся у детей
знания о почвах, обосновать теоретически (в доступной для детей
форме п масштабе) приобретённые ими навыки п помочь им в даль¬
нейшем решать практические вопросы, связанные с работой на
земле. Почва, особенно огородная, нередко является очагом рас¬
пространения некоторых инфекционных заболеваний, поражаю¬
щих органы пищеварения (брюшыой тиф и дизентерия). Источни¬
ком таких заболеваний обычно является навоз п всевозможные
нечистоты, в которых находят приют разнообразные микроор¬
ганизмы. Изучение почвы было бы односторонним, если бы не бы-
лп предусмотрены вопросы санитарно-гигиенического порядка,
с которыми должны быть знакомы всо, кто соприкасается непо¬
средственно с землей или продуктами, получаемыми от аеё. Кон¬
кретное знакомство с почвой, в её естественном виде, осуществляет¬
ся путём экскурсии.
1.	Организация экскурсии на почвеоиое обнажение.
Приступая к работе по теме «Почва», учитель
Подготпнка	должен выяснить, какие почвы имеются в бли-
учите.ш.	жайшем к школе районе, и в связи с этим совер¬
шить предварительную (разведочную) экскурсию.К этой экскурсии
желательно привлечь юннатов и других учащихся, выразив¬
ших желание принять участие в экскурсии. Во время разведыва¬
тельной экскурсии намечаются 1—2 участка, которыо будут про¬
демонстрированы учащимся во время занятий. Участки эти жела¬
тельно подготовить для наблюдений: подчистить лопатой склон
оврага или берег реки, заранее вырытьяму, чтобы обнажить почву
п подпочву.
Необходимо, чтобы учитель предварительно проделал все
намечаемые для классных занятий опыты по выявлению соста¬
ва почвы, по испытанию их водопроницаемости, влагоёмкости и
капиллярности.
Учитель сообщает учащимся о том, что им пред-
Подготоика	стоит познакомиться с внешним видом почвы,
учищихея.	собрать образцы почвы, а также песка, глины,
камней (например, песчаника, глинистого сланца, известняка и
пр.), если таковые будут обнаружены под почвой, запомнить и
записать, в каком порядке располагаются они под почвой. В соот¬
ветствии’с задачами и планом экскурсии намечаются предметы
245
'>f",-У* у /■	'0*	Wr+r,'’!ff

экскурсионного оборудования: коробочки пли мешочки для поч¬
вы, глины, песка, корзинки пли сумки для камней.
Учитель устанавливает детей около оорыва п
Првсмы рзйогы после очень короткой (не более 5 минут) всту-
в* дехрсп. пите>ЛЬНОц оес-еды показывает учащимся почву,
подпочвенные слои, называя каждый из них в отдельности. Взяв
образец почвы, учитель обращает внимание детей на цвет её, на
наличие в ней корешкбв растений, гниющих остатков листьев,
живых и мёртвых насекомых, червей.
Переходя к подпочве, он указывает учащимся на связь между
почвой и верхним слоем подпочвы: обилие песка пли глины в поч¬
вах, имеющих песчаную или глинистую подпочву, п пр.
Два-три учащихся под контролем учителя производят изме¬
рение толшины почвы и лежащих под ней слоев.
Затем учащиеся приступают к сбору материала.
По окончании сбора материала учитель организует краткую
обобщающую беседу. Задача беседы — выяснить, достигнута ли
цель экскурсии. Поэтому ставится вопрос. «Какую цель преследо¬
вала наша экскурсия?/, «О чём мы узнали на экскурсии?», «Что со¬
брали ?>
На обратном пути следует захватить несколько небольших ва¬
лунов, если таковые попадутся. Если дорога пролегает около реки
с каменистыми берегами, взять несколько камней с обточенными
краями, а также образцы песка. Следует задержать внимание
учащихся на валунах, собранных у реки, выяснить, почему валу¬
ны имеют всегда округлую форму. Этот материал будет использо¬
ван в дальнейшем, при изучении вопроса об образовании почв.
2.	Приёмы изучения экскурспониого материала.
Работа по изучению экскурсионного материала протекает на
уроке. Учащиеся раскладывают у себя на столах образцы прине¬
сённых с экскурсии почв и горных пород. Учитель предлагает де¬
тям подвести итоги экскурсии по плану: цель икскуршм.огмюашю
собранного материала, о чём узнали во время экскурсии.
В итоге беседы учитель рисует на доске схему оврага (берег
реки). Учащиеся зарисовывают ту же схему у себя в тетрадях.
Изучение почвы начинается с ознакомления с внешними призна¬
ками. Учитель прежде всего обращает внимание детей на цвет
почв. В тех сл\чаях, кщда местные почвы имеют сравнительно
светлую окраску, желательно иметь под рукой образцы других
почв, чтобы учащиеся не сделали одностороннего вывода То же
замечание относится к тем случаям, когда местные почвы окрашены
исключительно в томные цвета.
После этого учащиеся приступают к ознакомлению с составом
почвы. Ноооходимо показать, что в почвах имеется воздух вла¬
га, перегной, песок, глина и минеральные соли. Работа эта носит
длительный характер и рассчитана на несколько уроков. Опыты
ш

о'наруженпю в почве воздуха п влаги желательно провести ла-
аторным путём. Учитель предлагает учащимся опустить в
кан с водой небольшой комочек почвы: появляются пузырьки
сТ	Таким	образом	учащиеся	тяняв^очлт	-	-
ъОЗД > л
воздуха. 1 а ним ооразом учащиеся устанавливают, что V почве
есть воздух. Учитель сообщает детям, что воздух этот необходим
для растущих в почве растений.
Учащиеся нагревают на спиртовке пробирку с небольшим ко¬
личеством почвы п наблюдают выделение пара* и скуплен не капе¬
лек воды на стенках пробпркп; устанавливают, что в почве есть
вода. Учитель отмечает, что вода эта необходима растениям: ра¬
стения всасывают воду своими корнями.
Наконец, учитель демонстрирует учащимся опыт с прокали¬
ванием почвы на огне. Почва чернеет, начинает тлеть п дымиться.
Учащиеся отмечают, что в почве есть горючие вещества. В конце
прокаливания учитель вновь обращает внимание учащихся на
цвет почвы, ставит вопрос:«Как изменилась почва?» Учащиеся кон¬
статируют, что цвет почвы изменился, почва стала сероватой пли
красноватой, в ней сгорели перегнившие остатки растений п жи¬
вотных (перегнои).
Изучение минерального остатка почвы производится приёма¬
ми, описанными в учебнике.
3.	Приёмы изучения физических свойств почвы.
Задача учителя, приступающего к работе по данному вопросу,
сводится к следующему:
1. Познакомить учащихся с важнейшими физическими свой¬
ствами почв (водопроницаемостью, влагоёмкостью и капилляр¬
ностью).
2. Устаповпть, что свойства эти зависят от преобладания в поч¬
ве тех пли иных составных частей: песка, глины, перегноя и др.
3. Доказать, что от физических свойств в значительной сте¬
пени зависит плодородно почв.
4. Показать, что физические свойства почв могут быть корон¬
ным образом изменены человеком.
5. Выяснить значение обработки почвы и других мероприятий,
улучшающих плодородие почв.
Методика изучения большинства перечисленных вопросов не
требует специальных пояснений, так как основной материал с до¬
статочной полнотой изложен в учебнике.
Желательно подчеркнуть в этой теме некоторые пункты, имею¬
щие теоретическое и практическое значение для учащихся.
Так, например, поело того как учащиеся убедятся в том, что
в почвах, содержащих значительное количество песка, наблю¬
дается значительная водопроницаемость и слабая влагоёмкость,
следует поставить перед детьми вопрос: как эти особенности почв
влияют на их плодородие?
247

Желательно указать учащимся, что подооные почвы ооычно
являются малоплодородными, так как в них мало минеральных
веществ, необходимых растениям для питания.
Следует далее рассказать учащимся, а ещё лучше показать
им на опыте, как можно бороться с таким недостатком почвы. Мож¬
но. например, продемонстрировать учащимся, как изменится водо¬
проницаемость и влагоемкость почвы, если прибавить ней
глины, извес.ти, перегноя, торфа и т. п. Демонстрация подобных
опытов поможет учащимся осознать значение известкования почв
п роль навоза, который не только обогащает почву питательными
веществами, но и изменяет физические свойства её.
Указанные выше выводы нетрудно продемонстрировать на почве
в её первоначальном виде и после внесения в неё тех или иных
минеральных или органических веществ.
Второй вопрос, имеющий непосредственное отношение к обра¬
ботке почв, — ото наблюдения над явлениями капиллярности.
Следует показать на опыте, что количество влаги, испаряе¬
мой уплотнённой почвой (с коркой), значительно превышает испа¬
рение, происходящее в разрыхлённой почве, т. е. в почве с разру¬
шенными капиллярами.
Эту закономерность без труда можно вскрыть на таком опыте:
берутся два одинаковых сосуда (например, банка или цветочный
горшок), заполняются до одного и того же уровня одинаковой,
хорошо просеянной почвой и уравновешиваются на чашках ве¬
сов. В обе банки приливается одинаковое количество воды с таким
расчётом, чтобы поглощение её происходило равномерно. Уравно¬
весив добавочным грузом обе чашки, продолжают опыт: поверх¬
ность почвы в одной пз банок время от времени разрыхляют метал¬
лической шпилькой или иглой, поверхность другой остаётся не¬
тронутой .
По прошествию нескольких дней учащиеся обнаруживают,
что чашка с разрыхлённой почвой перетянула другую чашку.
В ы в о д: разрыхляя поверхностный слой ночи, мы препят¬
ствуем испарению влаги.
XYII. ОРГАНИЗАЦИЯ БНЕКЛАССПОЙ РАБОТЫ ПО
ЕСТЕСТВОЗНАНИЮ.
1.	Значение и место внеклассной работы по естествознанию.
Внеклас( ныв занятия по естествознанию являются дополнитель¬
ной формой учебно-воспитательной работы с детьми Работа
эта преследует те же коночные цели, что и школьные занятия.
В отличие от систематического обучения, проводимого па уро¬
ках естествознания, внеклассная работа по естествознанию *
имеет осязательных программ, а строится на основе интересов:
возникающих у детей при изучении природы.
248

Внеклассные занятия, построенные на началах полной
добровольности, открывают широкий простор для проявле¬
ния активности и самодеятельности учащихся, их творчества.
Правильно организованная внеклассная работа не подменяет
школьной работы, а дополняет её о тем самым способствует её
улучшению.
Хорошо налаженная внеклассная работа чрезвычайно облег¬
чает труд учителя: при сборе и подготовке материала для занятий
в школе, при организации длительных наблюдений над живот¬
ными и растениями в уголке живой прпроды, на пришкольном
участке и пр.
Внеклассные занятия дисциплинируют учащихся, отвлекают
их от общения со средой, вредно влияющей на поведение и поступ¬
ки детей.
2.	Содержание и формы впоклассных занятий
по естествознанию.
При составлении плана внеклассных занятий учитель обязан
принять во внимание возрастные особенности детей.
В начальной школе, особенно в первых трёх классах, необхо¬
димо учесть то обстоятельство, что у учащихся ещё ие накопилось
необходимых данных для диферешшаиии их интересов, они часто
не мшут «формулировать своих запросов.
Учителю необходимо прийти им на помощь — помочь детям
наметить объекты наблюдения, составить конкретный план за¬
нятий, организовать систематическое руководство и учёт работы.
В первое время, особенно в первых двух классах, содержании
внеклассных занятий концентрируется в большинстве случаев
вокруг материала, изучаемого в классе. На первых порах, пока
у детей не возникли вопросы, расширяющие и углубляющие круг
знаний и навыков, приобретённых на уроках, учитель может ис¬
пользовать интерес и любовь к предмету, поручая учащимся вы¬
полнить ту или иную необязательную практичес кую работу, обыч¬
но тесно связанную с текущими занятиями в классе.
Так, например, ужо в I классе он может поручить детям офор¬
мить коллекцию веток и листьев различных деревьев, он может
дать им задание провести по заранее разработанному плану наб¬
людения над птицами в уголке живой природы и ни дому у учащих¬
ся. 13 порядке внеклассных занятий'учитель может поручить детям
выяснить сроки наступления тех или иных сезонных признаков
(замерзание водоёмов, установление санного пути и пр.).
Дети по поручению учителя могут подготовить сообщение о том,
как осуществляются у них на дому санитарно-гигиенические тре¬
бования, о которых проводилась соответствующая беседа в классе,
и т. п. Внеклассные занятия указанного типа выполняются ча¬
стью в школе,частью на дому и носят на первых порах индивидуаль¬
ный характер.
2W

В дальнейшем наметаются виды занятий, когда учащиеся обг<!.
аиняются в небольшие, обычно временные группы, для совмест.
ного выполнения какой-либо конкретной Р«°°™= наолюдеащ
в уголке живой природы, оформления коллекции и др.
Это ещё не кружок юннатов. Это - временная группировка
учащихся, объединяемых общей конкретной задачей, оощим над.
ном работы. Польза таких группировок очевидна: проводя кол.
лективные наблюдения над объектами природы, учащиеця прове-
ряют и дополняют собственные наблюдения, формулируют и оо
суждают результаты их, привыкают критически относиться к вы¬
водам, правильно формулировать свои мысли. Работа, проводи¬
мая в подобных кружках, даёт богатейший материал для раз-
пития у детей устной н письменной речи.
Занятия временных кружков происходят ооычно по оконча¬
нии уроков, в присутствии учителя, организующего и направляю¬
щего работу детей. Тематика работ, проводимых учащимися во вре¬
мя внеклассных коллективных занятий, разнообразна: помимо
технического оформления коллекций и раздаточного материала
(ветки и листья деревьев, семена культурных растений и пр.),
учащиеся привлекаются к выполнению заданий, требующих более
или менее длительных наблюдений. Так, например, уже со II класса
учащиеся в добровольном порядке проводят дополнительные наб¬
людения над животными, принесёнными с огорода (жаба, лягушка,
божья коровка). В III классе для желающих организуются допол¬
нительные наблюдения над полезными и вредными птицами в угол¬
ке живой природы. Веспой значительное внимание уделяется ра¬
стениям: посеву семян огородных культур, наблюдениям над iix
ростом и развитием.
Задача учителя — организовать занятия детей таким образом,
чтобы^работа, проводимая ими в порядке внеклассных занятий,
не дуолировала классной работы. На этом основании следует
разнообразить не только материал, выдаваемый учащимся для за¬
нятий, но, где возможно, и цель предстоящей работы. Так, напри¬
мер, можно поручить учащимся наблюдать результаты неправиль¬
ного ухода за растениями, как-то: отсутствие рыхления почвы,
выпалывания сорняков и пр. При изучении вредителей огорода
и сада можно поручить учащимся провести наблюдения над но-
выми объектами, не рассмотренными ранее, ..и сообщить в классе
о результатах проделанной работы. В 111, а тем более в IV классе
намечаются контуры кружков более длительного и устойчивого
характера. Этому спосооствует содержание занятий, добровольно
выонраомых учащимися, особенно, работа, проводимые на при¬
школьном участке и в уголке живой природы К этому времени
начинают постепенно выявляться вкусы а запросы детей Одних
привлекают растения других - животные. В IV классе значи¬
тельная группа детей проявляет интерес к изучению явлс-
ний и ооъектов неживой nDnnnm, „ изучению
и т> д>	u природы, к постановке опытов
250

Яркие сезонные явления и сопутствующие им работы в сель¬
ском хозяйстве и быту, естественно, переключают внимание и
интересы детей в сторону новых объектов. В этот период вне клас¬
сные занятия отдельных учащихся и кру-жков желательно связать
с массовыми кампаниями, проводимыми школой: «Днем птиц»,
«Днём леса» и др.
Члены кружка мо!гут подготовить с помощью учителя неболь¬
шое сообщение о значении и приёмах привлечения полезных птиц,
подобрать иллюстративный материал, помогающий распознать
некоторых представителей пернатых, встречающихся в данной
местности; расс казать об их повадках, о пользе, приносимой ими
сельскому хозяйству, продемонстрировать виды кормов для под¬
кормки птиц, заготовить черенки деревьев и кустарников для по¬
садки, проверить всхожесть посевного материала и пр.
В своём кружке учащиеся под руководством и с помощью учи¬
теля подготовляют материал на тему о пользе леса, об использова¬
нии его в хозяйстве, о внешних признаках местных деревьев
и кустарников, о вредителях леса, о значении лесных питомников
и древонасаждения.
Отчёт о проделанной работе заслушивается сначала в кружке,
а затем (частично или в целом виде) сообщается в классе. Там же
оформляется и выставка. Массовые кампании, проводимые шко¬
лой, привлекают в ряды юннатов новых учащихся, вызывают у них
интерес к вопросам, возникшим при проведении кампаний (орга¬
низация дополнительных наблюдений над полезными птицами,
подкормка пх, участие в озеленении пришкольного участка, сбор
семян и плодов деревьев п кустарников, участие в работах школь¬
ного древесного питомника и пр.).
3.	Методы внеклассной работы.
Методы внеклассной работы разнообразны. Часть материала,
изучаемого учащимися по время занятий, добывается экскурсион¬
ным путём.Материал этот собирается но только во время общеклае-
спых экскурсии, но и по поручению учителя, в порядке индиви¬
дуальных или кружковых экскурсии (сбор семян и плодов деревьев
и кустарников, сбор вредителей огорода, сада и пр.).
Материал, собранный учащимися, изучается в кружке приё¬
мами, характерными для занятии с раздаточным материалом.
При изучении материала ставятся опыты и наблюдения.
Видное место во внеклассной работе занимают беседа и рассказ
учителя. Путём беседы ныя< няются задачи и содержание внеклас¬
сной работы, намечается план её, подводятся итоги. Учитель зна¬
комит детей с приёмами борьбы с. вредителями сельского хозяй¬
ства, сообщает нм о способах обработки растительного сырья,о зна¬
чении некоторых растений, посаженных на коллекционном участ¬
ке, и т. д.
Широкое применение во внеклассных занятиях приобретает
книга (главным образом в III и IV классах), из которой учащиеся
251
ami, j jjj I я з) j

#•
„ „ о^нгях п животных, находят питерец
яерпвют .'ведения о	' »ды, оо п.пользованпп По^
ш„а вх уатенвал »	„	т. п. Раоош, выполняем^
ных в.копаоуых. о л.**- • и-язатель[10 фпкспруктя пу,„„
в порядке внеклачны. .	елью составляются коллекпвв „
записей в зарв.овок. С той *е ие..	"	о
ГтГ^пстенГактввн.н-тв учащихся. Вот почему при состав,
т жвв г^тана занятий необходимо предусмотреть виды раоот, рас.
с ."ташшх препмтщетвенно на самостоятельность учащихся.
VT Гриме , поручая учащимся собрать на снегу плоды и се-
мена деревьев, учитель предлагает детям по норе, веткам п плода,,
(семенам) узнать название дерева, под которым оыли найдены се-
мена, проверить свои выводы по иллюстрированному справочнику
или коллекции. Решение подобной задачи вызовет у учащихся
несомненный интерес, повысит их активность.
Во время наблюдений над птицами учитель может поручить
детям выяснить, какой вид пищи предпочитает та или иная нтииа.
Он инструктирует детей относительно того, как поставить соот¬
ветствующие наблюдения и сделать самостоятельные выводы.
При постановке лабораторных опытов учитель может продемон¬
стрировать учащимся опыт-задачу, дающую богатую пищу для
размышления, для развития логического мышления у детей. При¬
меры таких опытов были приведены выше.
Бщё лучше привлечь учащихся к постановке самостоятельных
опытов. Большой интерес вызывают у детей опыты, дающие ответ
на вопросы практического характера. Так, например, учитель
может поставить перед учащимися IV класса вопрос: «Как «испра¬
вить» некоторые физические недостатки почвы (сильную водопро¬
ницаемость песчаной и очень слабую — глинистой)?»
Опыт ставится после того, как учащиеся познакомятся со свой¬
ствами песка и глины.Поставленная задача обсуждается учащимися
в прп<ут< твип учителя. Вырабатывается план работы, к которому
учитель присоединяет свою инструкцию. В воронки насыпает*я
одинаковое по объёму количество почвы. К песчаной почве прибав¬
лено несколько чайных ложекпорошковидной глины, к глинистой—
пемка. оое воронки приливается одинаковое количество воды.
После того какучащпеся получат нужные результаты, учитель
чГойТГГГ„?;Ь- “ йополнитель ну.ю зада чу: 1 ^„римопшть к пи-
в выяснить кяпочвам по нескольку чайных ложек перегноя
вить к обеим п“П'12™Ге ^ П°ЧВ- К ВОДе: 2) "ГГ
тонки») в выяснить как изменит « ЖКИ Г8ШРНОЙ ™,ти
кость и капиллярность у ^иГпоЧвВ°Д011РО,№ЦаеМОСТЬ> ВЛаГ°еМ'
зова мы ^шьы№^^еио,'ш’’или^ИЫе выв°пы М0ГУТ Г,Ь1ТЬ ИСП0ЛЬ'
ских удобрений.	* значения минеральных и органиче*
252

Ещё больший простор для активной работы учащихся пред¬
ставляют занятия на пришкольном участке. Помимо урочной ра¬
боты учащиеся ставят опыты и проводят наблюдения, выясняющие
условия лучшего развития выращиваемых растений, опыты по ак¬
климатизации новых культур (работа на коллекционном участке)
и др. Вот перечень некоторых из этих работ, рекомендуемых
В. Ф. Шалаевым 1.
1. Опыты, выясняющие значение обработки почвы (посев са¬
харной свёклы или моркови в глубоко вскопанную и в мелко вско¬
панную почву).
2. Опыты, выясняющие влияние удобрений на урожай (удоб¬
рение картофеля золой и капусты — навозной жижей).
3. Опыт с предварительной обработкой посевного материала
(посадка предварительно проращённых клубней картофеля).
4. Опыт с выращиванием картофеля из части клубня и из от¬
дельного глазка и т. д.
Особенно большой интерес и повышенную активность вызывают
работы, имеющие хозяйственное и общественное значение. Та¬
кими работами являются, например, определение всхожести по¬
севного материала, взятого из ближайшего колхоза или совхоза,
постановка опытов по выращиванию новых культур,работа по внед¬
рению полученных результатов в индивидуальные и коллективные
хозяйства и пр.
Внеклассные занятия, проводимые в порядке индивидуальных
и кружковых работ, требуют чёткого руководства со стороны учи¬
теля.
Задачи предстоящих занятий и план каждого из них в отдель¬
ности обсуждаются с учащимися. Инструкция для организации
наблюдений разрабатывается учителем и сообщается учащимся
в виде устных указаний (для несложных работ) и в виде вопрос¬
ника, по которому ведутся наблюдения. Содержание этих инструк¬
ций в основном не отличается от обычных классных инструкций.
По своему содержанию коллективные работы членов кружка
могут быть однородными или дпференцированными. В первом слу¬
чае каждый член кружка проводит одну и ту же работу по одному
и тому же плану, хотя бы и на различном материале (наблюдения
над птицами, выявление влияния различных способов обработ¬
ки почвы на развитие растения, опыты по разведению растений
черенками и пр.).
Во втором случае учащиеся осуществляют одну общую работу,
распадающуюся на отдельные этапы или звенья (выращивание
помидоров без пасынкования и с пасынкованием, опыты с различ¬
ными способами посадки картофеля, подготовка к проведению кам¬
паний «Дня птиц», «Дня леса», работа по оформлению различных
отделов 01 четной выставки и пр.).
1 В. Ф. Шалаев, Сельскохозяйственные знания в начальной школе,
Учпедгиз, 1940.
253

^очинем при организации занятий УчагциХс
Основным трсооваш ^ боты отдельных членов кружк^
требующих Я^Р^^едщство плана работы. Выполняя инДи:
является едииствоцел	каждый учащийся должен Хо
впдуальную работу п - работы своего соседа, понимать
рошо знать содержание п задачи F	ыть,
какова связь между НИ-	ллттотпйяние ппепстоятпо'йг
Вот почему, вскрывая задачи и содержание предстоящей кол.
лектпвной раб, ты, Учитель должен добиваться того, чтобы каждщ
«ащпйся мог точно определить своё место в оощей раооте в аиа
1то должен проделать он для осуществления ее. Все это осущест».
ляется с помощью конкретного инструктажа, точно определяю*
щего содержание работы каждого учащеюся.
Такая планировка занятий облегчает в конечном итоге подыто.
жпвание результатов и учёт индивидуальных работ, облегчае-г
задачу синтезирования их.
Результаты занятий учащихся, проводимых в индивидуальном
п коллективном порядке, оформляются в виде отчётов (записей,
зарпсовок, отчётных выставок и пр.).
Вступая в члены юннатского кружка, учащийся должен знать,
не только цель п конкретную тему предстоящей работы, но п соблю¬
дать правила, установленные общим собранием юннатов (под руко¬
водством учителя для кружка в целом).
Правила эти не должны носить формального характера, а быть
понятными и убедительными для Учащихся. Систематическое про¬
ведение этих правил в жизнь приобретает огромное воспитатель¬
ное значение: приучает учащихся к чёткой работе по плану,
уменью распределять своё время, формулировать свои наблюде¬
ния и выводы, отчитываться в них, бережно относиться к имуще¬
ству школы и кружка, сочетать индивидуальную работу с общим
планом кружковых занятий, проявлять инициативу, активность-
п настойчивость в своей деятельности,так как от результатов инди¬
видуальной работы часто зависит успех всей работы, проводимой
в коллективном порядке. Это последнее соображение побуждает
учащихся добиваться осооенной чёткости и точности выводов. Это—
дело чести каждого члена кружка и организации в целом. Вот по¬
чему к каждому члену кружка предъявляются такие, примерно,
требования: вести дневник своих наблюдений и опытов по намо¬
ченной теме, взятую раооту доводить до конца, бережно относиться
к приборам, наглядным пособиям, материалам и книгам, исполь¬
зованным во время работы, оеречь приборы, коллекции и материа-
лы^от повреждений, не пачкать и не рвать книг, прибирать своё
раоочее место, принимать участие в уборке помещения после за¬
нятий.
Член кружка не должен замыкаться в свою индивидуальную
раооту, он обязан посещать собрания кружка, помогать кленам
ж1ымн ог1РГРеТеНИИ Разноо^Раз|1ых материалов! пополнять
Грм н °ротекталш *™ок "«Л природы, доставать для
254

V //ЛУ/
Результаты работ, имеющих практическое, хозяйственное зна¬
чение, естественно, приобретают большое общественное значение.
Вот почему члены кружка обязуются принимать активное участие
в общественной работе и выступлениях, организуемых кружком
(«День птиц», «День леса» и др.). Таков примерно перечень пра¬
вил, который должен быть доведен до сведения учащихся — чле¬
нов кружка; правил, соблюдение которых необходимо настойчиво
и систематически проводить в жизнь.
Для заведывания делами кружка общее собрание выбирает
старосту. Староста является связующим звеном в работе отдель¬
ных членов кружка, поддерживает связь с другими кружками,
принимает активное участие в организации общественных вы¬
ступлений кружка.
4.	Организация виекласеного чтения по естествознанию.
Задачи внеклассного чтения по естествознанию сводятся к сле¬
дующему:
1. Пробудить интерес к изучению объектов и явлений природы.
2. Углубить и расширить знания и навыки, приобретённые уча¬
щимися во время классных и внеклассных занятий.
3. Помочь учащимся в осуществлении плана работы, проводи¬
мого учащимися в порядке внеклассных занятий.
В связи с указанными задачами намечается перечень литера¬
туры, подбираемой для работы детей. В этот перечень войдут на¬
учно-популярные книги с занимательной фабулой, будящей мысль
п пытливость учащихся, стремление найти ответ на возникшие во
время чтения вопросы.
Далее — книги, помогающие учащимся углубить и расширить
имеющиеся у них знания. Сюда войдут книги, помогающие органи¬
зовать дополнительныенаблюденпя над объектами и явлениями при¬
роды, подтверждающие достоверность полученных знаний, приво¬
дящие факты, характеризующие практической значение приобре¬
тённых знаний, знакомящие с биографией учёных, изобретателей,
путешественников и т. д. Наконец, в серию книг для внеклассной
работы войдут всевозможные пособия, справочники, атласы, в
которых учащиеся могут найти указания относительно того, как
следует кормить животных, как построить гнездовья для тех
или иных птиц, как приготовить самодельный аквариум, терра¬
риум и пр. Сюда войдут такие пособия, как ботанический атлас
или же иллюстрированный (особенно в красках) определитель
птиц и насекомых, или же хорошо изданная брошюра о вредите¬
лях сельского хозяйства и пр. Подобные справочники значительно
облегчают самостоятельную работу учащихся по распознаванию
нужных им объектов.
Подбор книг должен соответствовать возрасту и развитию уча¬
щихся.
Перечень книг для внеклассного чтения вывешивается в клас¬
се на видном месте. Чтобы привить учащимся любовь к книге,
желательно время от времени организовывать выставку книг
255

Название книги
I Фамилия и ifMH
| учащегося
Автор
Заглавие!
+
Помимо того, учитель периодически организует беседу с деть¬
ми о прочитанном. Во время беседы учитель выясняет индиви¬
дуальные интересы учащихся, указывает литературу по вопросам,
заинтересовавшим детей.
Для учащихся, работающих в кружке и в индивидуальном по¬
рядке, учитель составляет ряд вопросов, помогающих детям ориен¬
тироваться в прочитанном, приучающих их делать выводы и обоб¬
щения. В тех случаях, когда выполнение работы связано с исполь¬
зованием какого-либо справочника, даются точные указания отно¬
сительно того, в какой книге и на какой странице следует искать
нужный материал (иллюстрации птиц, вредителей, полезных насе¬
комых и пр.).
Работа с книгой, как правило, неразрывно связана с работой
учащихся по выполнению тех или иных заданий в уголке живой
природы, на пришкольном участке и пр.
В связи с этим план работы, проводимый учителем в кружке
и в индивидуальном порядке, должен отразить и этот вид работы
учащихся.
Вот примерная схема подобного плана:
! Что 6у-
Месяц де.м на-
и , блюдать
число! и изу-
! B3TL
j чать
Что потребуется для рабо-
ты'перечень оборудования,
материалов, объекты на¬
блюдений)
Что про¬
читать до
и после
работы
Кто вы- Рсзуль-
полняет таты Ра*
работу боты
256

При оформлении результатов внеклассных занятий (по отдель¬
ным темам) желательно наряду с записями и зарисовками дать
перечень книг, по которым велась работа.
Анализируя программный материал по естествознанию в на¬
чальной школе, мы всякий раз отмечали характер и содержание
внеклассных занятий, которые можно организовать в связи о
изучением материала очередной темы.
Этим, конечно, не исчерпываются разнообразные виды работ,
которые могут быть организованы во внеурочное время. Ценные
указания по этому вопросу учитель найдет в книге М.Н.Скаткина1..
»М Н. С кат нин, Внеклассная работа по естествознанию в началь¬
ной школе, Учпедгиз, М. 19Ы>.
17 Методика преподавания естестп.

ЛИТЕРАТУРА.
ч
I. В. В. Пол OR поп. Основы обшей методики естествознания.
ч А Н Г н D д, Предметные уроки.
3. С. А П а « но о и ч, Щактика преподавания естествознания она.
малиной шкоде, Учпедгиз, М.
4. К. П. Н г о а о и с к и й, Практические занятии по естестнознанию и на-
ччлыюй школе, Учпедгиз, 4)39
5. М. Н. С кат к пн, Методика естествознании о начальной школе.
Пособие дли учителей начальной школы пучащихся педучи¬
лищ, Учпедгиа, 1У • 6.
6. М. Н. Скатки н, Внеклассная работа по естостноапанию н началь-
НОЙ ШКОЛС, УЧПОДГИВ, 1946.
7. В. Ф. Шалаев, Сельскохозяйственные ананип н начал!,ной шкоде,
Учпедгиа, 19*1.
8. М. Н. Скат к и н. Юные огородники, Дотгна, 1943.
9. М. Н. Скаткин и П А За потаен. Использование маторна-
лои ВСХВ на уроках егтестиоанлннн, У’чшмги:). 1940.
10. С. В. Щукин, Прншкочьные и приусадебные огороды, 19А2.
II. Проф В. 11 Э ц е л ь ш т о й н, Руководство к практическим панн-
типм по овощеводству, Ссльхозгнп, 1939.
12. Е. Гол с нт о п п ч, Борьба с вредителями оиошпых культур, «Мо-
скопскиЙ большевик», 19*2
13. 10. В Р ы ч и и, Вредители овощных культур и борьба с пнмп,
«Советская наука», 1042.
14. Е. В. Вульф. Главнейшие культурные растения, Сольхониа, 1940.
15. И. И. Полянский, Сезонные ншнчшн в природе, Учпедгиа, 1939.
16. С. В. Покровский, Календарь природы. 1927.
17. Л. Н. Промятое, Пгчцы в природе, Учпедгиа, 1937.
18. Н. С. Щ о р б и п о вс к и й, Сезонные явлении в природе, Ссльхоз-
гнз, 1940.
19. А. И. Липин. Пресные поды и их жизнь, Учпедгиз, 1941.
20. Л. Ф. Та ми цк ий, Л. А. Шибанов, К. II, Ягодонский,
Уголки природы в начальной школо. Учпедгиз, 1940.
21. Н. М. Верзил и н, Опыты с растениями в жином уголке срод¬
ней школы, Учпедгиа, 1937.
22. Н. А- В и н го р, II Р. Каминский, Растении дли уголков
живой природы, изд. Академии наук СССР 1937
о?'	S’	Хими1'яао°’ Ж‘,311Ь Рвений (рашыо	издания).
2-». Б. В. Всесвптский, Учооник ботаники, Умно ичш 1946
2а. А. Брэч, Жизнь жипотных, Учподгиа, 1937—1941
от' ?■ °гн6п-	зоологии	позвоночных.	Учпедгиз	1941.
М 1942Л0В’ П0ле',ИЬ,е исконас-мыо (как	п где их искать),
28.	И.	С.	Каменецкий, Земля и чолонек, Учпедгиз, 1937.
29.	А.	П.	Нечаев, Раоота ветра и моря, ОНТИ	1916
30. Арманд, Грозные силы, Детгиа 1941
31. Б. Житков, Рассказы о технике, Дстгиз, 1942.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Часть первая
Стр.
I.	Задачи преподавания естествознания в начальной школе ....	3
II.	Место н содержание курса естествознании в начальной школе . .
III. Методы преподавания естествознании в начальной школе	....	5
Разнообразии методой	 ’
Методы сообщения знаний учащимся
1. Лабораторные занятии	.	•	•	—
2. Экскурсии по естествознанию
A. Осенняя экскурсии в лес (парк, сад)	 12
Б. Экскурсии и аоомузей, зоопарк	 16
B. Экскурсия на промышленные предприятия и в сельское хозяй¬
ство 	 1?
3. Демонстрации опытов	 —
4. Демонстрация наглядных пособий	 22
5. Работа но выращиванию растений в классе н на пришкольном
участке	    24
С. Беседа и рассказ учителя на уроках естествознании	 30
7. Изучение естествоведческого материала на уроках обьнскнтель*
косо чтении	 32
Методы закрепления знаний	 30
8. Рисунок на уроках естествознании	 —
У.	Записи на уроках естествознании	 37
10. Домашние зад,шип	 38
II Повторение н проверка знаний	 30
Особенности и-ро и о да в а н и я ос т ос т в о л я а и и я при
о д н о врем е я я ы х за н я т п я х у ч и т е л я с д и у м н-т р е м п
классами	 42
IV. Воспитательниц работа школы на основе изучении остестиоведче-
екосо материала.
1. Воспитание материалистического	понимания природы ....	43
2. Воспитанно мышления	 4а
3. Воспитание любая к родино	 46
4. Эстетическое воспитание	 48
5. Воспитанно санитарно-гигиенических	навыков	 4У
Т. Учебные и особен по естествознанию.
1. Натуральные пособия	 50
2. Модели, муляжи, иастеяяыо картины и таблицы (иллюстратив¬
ные пособии)			 G1
17*	250
иг^а

3. Перечень оборудования для
п наблюдений	'-„тпшш'	и	монтирош»
4. Принадлежности для соонрання и ^
и зоологического материала. . • •■
5. Хранение и ремонт учеон . 0дЫ-
G. Оборудование уголков нотой прД _
7. Оборудование пришкольного у
Стр.
постанопкй элементарных опытов
ботанического
61
63
66
68
55
Часть вторая
УЧЕБНО-ВОСП11ТАТЕЛЬПАЯ РАБОТА ПО Е®^д^ЗНАНИ10
В 1 КЛАССЕ НАЧАЛЬНОЙ. ШКОЛЫ.
X. Методика изучения материала по теме «Осень».
1.	Содержание и план работы по теме «Осень»	 82
2	Осенняя экскурсия о лес	. . «	 84
t	Организация Озонных наблюдений по календарю	природы . .	85
П. Методика пзучешш материала по теме «Зима».
1.	Задачи н объём знаний по теме «Зима»
2- План работы по теме «Зима»
3. Организация зимних наблюдений по календарю природы
4. Работа по изучению внешнего вида и свойств снега п ль;
5. Организация зимней экскурсии в лес (парк, сад) . . .
6. Подкормка птиц и организация наблюдений над ними .
7. Изучение животных в 1 классе
8. Итоги зимних наблюдений
87
88
89
92
93
96
97
1П. Методика изучения материала по томе «Веспа».
1. Объём знаний по теме «Весна»	 99
2. План работы по теме «Весна»	  —
3. Организация весенних наблюдений	100
4. Организация наблюдений над распусканием почек у лиственных
деревьев	*	101
5. Ознакомление с раноннетущими деревьями и травянистыми
растениями	-103
6. Организация наблюдений и ухода за	комнатными растениями 106
7. Учебная работа на пришкольном участке	107
8. Подведение итогов весенней работы детей. Организация работы
в летнее время
9. Изучение материала о человеке	•..!!.*"	110
УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА ПО ЕСТЕСТВОЗНАНИЮ
ВО Ц КЛАССЕ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ.
IV. Содержание и планирование учеино-воспитатсльпоп работы
во 11 классе*
1. Объём знаний
2. Группировка естествоведческого материала в связи с анализом
программы и книги для чтения. ...	анализом
V .«с^аГосен1^
1. МИоЯ„„а шла,,,,, 11атериала SrSTSSSTJBSSk •
260

Стр.
2. Содержание п порядок изучения материала по темам: «Огород,
лес, сад осенью», «Осенние сельскохозяйственные	работы»	.	.	115
3. Организации сезонных наблюдений по календарю	природы	.	.	116
4. Организация и проведение экскурсии на огород	117
5. Разбор и изучение экскурсионного материала 	 1-2
6. Чтение и разбор книжного материала в связи с экскурсионными
наблюдениями
7. Организация и проведение осенней экскурсии в лес	 —
8. Разбор и изучение материала, собранного на экскурсии в лесу
(парке)	 *
9. Организация беседы на тему «Польза леса и охрана его» ...
10.	Чтение и разбор книжного материала в связи с экскурсионными
наблюдениями
VI.	Методика изучеппя материала по теме «Зима. Жпзпь человека и
животных зимой».
1.	Содержание, приёмы работы и планирование	136
VII.	Методика изучении материала по темам: «Весна», «Огород, лес, сад
весной», «Весенние сельскохозяйственные «работы»
1. Задачи и содержание тем	137
2. Организация весенних наблюдений в плодовом саду	138
3. Организации ц проведение экскурсии в сад и ягодник ....	—
4. Разбор и изучение материала, собранного на экскурсии в саду 143
5. Чтение и разбор книжного материала, посвящённого весенней
тематике	147
6. Организация весеннр-летних занятий иа пришкольном участке 148
A. Разведение садоной земляники, наблюдение аа её развитием. —
Б. Выращивание овощных растений	150
B. Организация летних занятий детей по заданиям. ...	—■
7. Изучение материала о человеческом теле	151
УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА ПО ЕСТЕСТВОЗНАНИЮ
В III КЛАССЕ.
УШ. Содержание п планирование учеоыо-воепитйтелыюй работы но
естествознанию в III классе.
1. Анализ книжного материала и составление плана работы . .	153
2. Приём летних заданий
3. Организация длительных наблюдений по календарю природы !	155
IX. Методика туче пня материала по теме «Растения п пх использо-
вапне человеком».
1. Задачи, содержание и планирование	темы	157
2. Подготовка учителя к занятиям по теме	'	159
3. Приёмы изучения зерновых культур	160
4. Приёмы изучения кормовых, технических, лекарственных и
диких съедобных растений	163
X. Методика изучения материала по теме «Домашние п дпкпе живот¬
ные» .
1. Задачи, содержание и планирование	темы	173
2. Подготовка к занятиям по теме «Домашние и дикие животные». 176
3. Приёмы изучения материала о домашних и диких животных
(млекопитающие)	177
261

Стр.
4. Организация экскурсии на скотный двор
5. Работа по изучению результатов экскурсии на скотный двор . #
6.	Приёмы	иэучения материала о грызунах и хищных животных	.	t	jg,.
7.	Приёмы	изучения	материала	о итииах	^
8. Приёмы изучения материала о рыбах	  .	.	,	i#7
9. Приёмы изучения материала о пресмыкающихся
.	10.	Приёмы	изучения	материала	о насекомых	’	^
XI.	Методика	изучении	материала	по теме «Человек	и охраиа здоро¬
вья»
1. Приёмы изучения материала о скелете и мышцах
2. Приёмы изучения материала о строении и функциях органов
и ищи варе я ин
3. Правила питания
4. Приёмы изучения материала об органах дыхания	*	200
5. Приёмы	изучения материала о сердце и его	работе	202
6. Приёмы	изучения материала о коше и уходе	за нею	 204
7. Приёмы	изучения материала о мозге и органах чувств ....	203
8. Организация летних занятий учащихся	208
*
УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА В IV КЛАССЕ.
XII. Введение к разделу «Пежикая природа»	209
ХИТ. Методика изученнн материала но теме «Бода».
1. Задачи и содержание темы	210
2. Объяснение устройства термометра	212
3. Образование представления о растворах	214
4. Постановка опыта получения кристаллов из растворов . . . 218
XIV. Методика изучения материала по теме «Воздух».
1.	Задачи и содержание темы	219
2.	Приёмы изучения вопроса — воздух занимает место	220
3.	Постановка опыта на тему «Расширение воздуха от	нагревания» 221
4.	Постановка опыта с взвешиванием воздуха	222
5. Постановка опыта, демонстрирующего свойства тёплого и хо¬
лодного воздуха	 223
6.	Постановка опытов, демонстрирующих давление	воздуха ... 224
7. Постановка опыта, выясняющего причины движения воздуха
и образования ветра	225
8.	Постановка опыта, выясняющего состав воздуха	227
9.	Изучение свойств кислорода и углекислого газа	228
• 10. Образование у детей элементарного представления о ржавлении
металлов	230
XV. Методика изучения материала по теме «Полезные ископаемые».
1. Задачи -и содержание темы	232
2.	Приёмы	изучения	материала	о	граните	 —
3.	Приёмы	изучения	материала	о	песке и глине	233
4. Приёмы	изучения	материала о	песчаниках и глинистых сланцах 235
5. Приёмы	изучения	материала	об известняках	 —
6. Приёмы изучения материала по теме «Получение строительных
материалов из известняков»	"	230
7.	Приёмы	изучения	материала	о	поваренной соли	237
8.	Приёмы	изучения	материала	о	каменном угле	^
9. Техника постановки опыта сухой перегонки каменного угля .	239
10. Приёмы	изучения	материала	о нефти	 241
11. Приёмы	изучения	материала	о рудах м металлах	 "
262

Стр.
#
XVI. Методика изучения материала по теме «ГГочпа»»
1. Организация экскурсии на почвенное обнажение	245
2. Приёмы изучения экскурсионного материала		 246
3. Приёмы изучения физических свойств ночны	2*7
ХУЛ Организация внеклассной работы по естестнознаапю
1. Значение а место внеклассной работы по естествознанию	.	.	.	.	248
2. Содержание и формы внеклассных занятий по естествознанию *
3. Методы внеклассной работы
4. Организация внеклассного чтения uo'ecVeci воанакию .*	*	*	*	*	*	255
Литература
255
258
1

Редактор Я.' Т. Рыбакова
Техн. редактор Я. П. Рожин
Подписано к печати 28/VIII 1947 р.
А09069. Печатных л. 16,5. Заказ № 7340.
Отпечатано в тип. М-402 с матриц
1-й Образцовой типографии треста
«Полиграфкнига» Огиза, Москва.