Как строить самообразование. Материалы первых курсов по переподготовке губернских работников по самообразованию 1/VI 1926 г. - 1/VI 1927 г

Автор: Магазинер Е.

Теги: образование самообразование

Год: 1927

Похожие

Первые шаги индустриализации СССР. 1926—1927 гг

Шахматный Листок №1 за 1926 г

Строительные Материалы. Избраные статьи 1985 г

Императорские поезда. Как это было

Текст

Г Л А В П О Л И Т П Р О С В Е Т

КАК СТРОИТЬ
САМООБРАЗОВАНИЕ
п о д РЕДАКЦИЕЙ

Е. М А Г А З И Н Е Р

«ДОЛОЙ

НЕГРАМОТНОСТЬ»

Г Л А В П О Л И
г

—

Т п р о с B E T

K6J

КАК

СТРОИТЬ

САМООБРАЗОВАНИЕ
М А Т Е Р И А Л Ы П Е Р В Ы Х КУРС О В ПО П Е Р Е П О Д Г О Т О В К Е
ГУБЕРНСКИХ
РАБОТНИК О В ПО С А М О О Б Р А З О В А Н И Ю 1/ѴІ 1926 г. — 1 /VI 1927 г.

ПОД

Е.

„ДОЛОЙ

РЕДАКЦИЕЙ

МАГАЗИН ЕР

Н Е Г Р А М О Т Н О С Т Ь

М О С К В А

— Л Е Н И Н Г Р А Д

•

' % V }

Г_ ;

•>я ТИПОГРАФИЯ
гелисшіядта
Ѵ.овко», Цоптр, ДмитровсВпЛ пор;, 9

ібВ - j / s J f g
• ' РОССИЙСКИ

(Государстве' *

л' Ш

І Г - Н

2011031178

„Д. Н."
Главлит № <М<>Э0

Заказ № 110G

1927 г.
Тира,к 7.000 экз.

ВМЕСТО ПРЕДИСЛОВИЯ
В июне месяце 1927 года впервые происходили курсы
по переподготовке губернских работников по самообразованию.
Отмечая общую недостаточную квалификацию всех работников по самообразованию, второе Всесоюзное Совещание по самообразованию в своей резолюции по вопросам
переподготовки работников наметило эти курсы, как первоочередную задачу.
Трудность созыва курсов заключалась в неясности будущего лица курсантов. Необходимо было повести переподготовку и по линии парткомов, и по линии политпросветов. Но если даже у первых кадр работников по самообразованию был далеко еще не устоявшимся, то у политпросветов этого кадра, за отдельными исключениями, вообще
не было. Было несомненно, что на курсы приедет значительное число новичков в деле самообразования. Было
также несомненно, что приехавшим в той или иной форме
надо ознакомиться с вопросами самообразования в целом,
по всем видам его. Эти два соображения плюс третье—отсутствие достаточного учета опыта работы по губерниям
и вообще отсутствие такового опыта работы в ряде губерний—предрешили программу курсов.
На курсы было вызвано 61 человек от Р С Ф С Р , без
автономных республик, и около 18 мест было предоставлено
автономным и независимым республикам. Кроме того, 3 места
было предоставлено ЦК Рабпрос. Затем число мест для
него было несколько увеличено. Вызывалось 5 0 % работников губпарткомов, 5 0 % работников
губполитпросветов.
В с е г о съехалось 59 человек—47 мужчин и 12 женщин. Из
них работников по линии парткомов — 23, по лйнйи полит-

просветов—27; по линии рабпрос—8 и один работник губпрофсовета. Съехалось 7 8 % членов и кандидатов ВКП (б),
беспартийных 8 % . По образованию преобладало ( 5 1 % )
среднее. Наибольшее разнообразие дает деление курсантов
по стажу самообразовательной работы. Из приехавших
28 работников губмасштаба только 18 работают по самообразованию без совместительства, а из 21 работника уездного (окружного) масштаба—только 10 человек. Не вело
еще совсем самообразовательной работы 10 человек; ведет
ее с 1927 года 15 человек; с 1926 года—19 человек. Абсолютное большинство курсантов—44 чел.—или совсем не вело
работы, или имеет стаж работы не более года, трехгодичный и выше стаж работы имели всего 4 человека.
Программа курсов делилась в основном на трех части:
1) вступительный пленум; 2) работа секций; 3) заключительный пленум. По времени 5 0 % ушло на пленум, 5 0 % на
секции. Отведение большого количества времени на работу
пленума было вызвано необходимостью проработать ряд
общих докладов со всем составом курсов. Метод работы
пленума: доклад, прения, комиссионная работа. Таким путем
были проработаны вопросы: организационно - финансовые;
работа в комсомоле, Красной армии; среди нацмен; самообразование и библиотека; подготовка и переподготовка
работников; самообразовательная работа среди просвещенцев; школа и самообразование; обзор журналов для самообразования; навыки самообразовательной работы—на вступительном пленуме, и: пособия и программы по агрокооперативному самообразованию; то же по профессиональному
самообразованию; заочные коопкурсы Центросоюза; заочные
производственно-технические курсы и профшкола на дому
на заключительном пленуме.
Было организовано 2 секции — общего самообразования
и политсамообразоваиия. Эти секции прорабатывали вопросы
методики и учебных пособий по своему виду самообразования, главным образом, путем беседы с руководителем
и разбора отдельных пособий.
С самого начала курсов было намечено проработать на
них ряд вопросов так, чтобы в результате иметь для б у д у щей работы ряд конкретных указаний в виде положений,

инструкций, обзоров и т. д. Этой своей цели курсы достигли
полностью.
Помещаемый ниже материал как раз является результативным материалом курсов. В нем собран опыт ряда губерний, округов, уездов. В этом его основная ценность. Вып у с к а я его сейчас, до окончательной проработки и утверждения, мы имеем целью дать местам возможность использовагь собранный курсами опыт, попробовать применить
его в своей практической работе и, тем самым, проверить
его. В дальнейшем, в процессе учета местного опыта, материалы курсов будут отшлифовываться и утверждаться.
Пока же это материал не официальный в части организационно-финансовой, являющийся рядом проектов.
Е.

Магазинер

„ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ И ФИНАНСОВЫЕ
ПРОСЫ САМООБРАЗОВАНИЯ"

ВО-

Общая оценка и конкретные предложения
1, Второе Всесоюзное Совещание по самообразованию
(15—18 января 1927 г.) выявило картину состояния самообразования по его отдельным видам (политическое, сельскохозяйственное, общее, кооперативное, производственное),
а также указало очередные организационные задачи по
содействию дальнейшему развитию самообразования.
Со времени 2-го Всесоюзного Совещания значительных
изменений в общей картинг не произошло: попрежаему
наиболее крепкой отраслью является политсамообразование;
во много раз слабее его сельскохозяйственное самообразование; отсутствуют, или кое-где только нарождаются: общее,
производственное, кооперативное самообразование.
Толчок, данный 2-м совещанием, пока передался только
руководящим органам, но почти не отразился на непосредственной работе периферии (кружки, одиночки).
2. Вышеуказанное состояние самообразовательной работы
объясняется рядом препятствий и трудностей, сводящихся
в основном к следующему:
а) отсутствие в ряде случаев достаточно ясного представления о самообразовании у политпросветчиков и просвещенцев вообще, как о системе определенных методов работы;
б) отсутствие консультации на местах, главным образом,
по линии общего самообразования, независимо даже o r .двуличия средств;
в) расходование имеющихся средств целиком на издание,
самообразовательных журналов и сборников, местных (программ и пособий;
oil

г) отсутствие в бюджетах большинства политпросветов
и профсоюзов средств на расходы по постановке самообразовательной работы, при чем там, где они имелись, по смете
они отпускались только на учебные пособия;
д) почти полное отсутствие программ с соответствующими методразработками и пособий по общему самообразованию;
е) неясность типа непосредственного руководства самообразованием в деревне (б.оро или организаторы).
3. В целях преодоления и ослабления указанных препятствий необходимо осуществить следующие мероприятия:
а) Считать значительное расходование средств на издание местных пособий совершенно нецелесообразным. Расходовать их, главным образом, по удовлетворению первоочередной нужды в деле постановки самообразования — на
платную консультацию. Оплата консультантов должна быть
внесена в сметы по самообразованию, при чем смета по
самообразованию по линии отдельных организаций должна
строиться на учете: 1) количества консультантов-рецензентов, подлежащих оплате; 2) снабжение консультпунктов руководящими пособиями; 3) организационные расходы и лишь,
где возможно, в смету надо вставлять снабжение самоучек
пособиями.
б) Использовать существующие и приспособить к самообразовательным целям школьные программы и пособия по
общему самообразованию. В то же время обратить внимание Главполитпросвета на необходимость обеспечения книж
ного рынка нужными пособиями по самообразованию.
и : I в) Взять курс на выделение в волости (районе) двух
организаторов по самообразованию; одного—по линии политсамообразования, второго—по всем другим видам самообразования, работающих под руководством АПО вол (рай) кома.
г) Держать курс на организацию консультпунктов в деревне при избе-читальне, в городе—при клубе. Вариантом
может быть консультпункт при ШКМ, шк. взрослых в городе, библиотеке. Консультпункгы должны обслуживаться
систематическими дежурствами консультантов по отдельным предметам и видам самообразования.
д ) .Использовать кабинеты агитпроп и политпросветработы в качестве консультпунктов для консультантов.

е) Учет самообразовательной сети должен заключать
в себе следующие основное моменты: 1) количество консультпунктов; 2) количество консультантов(по видам самообразования), 3) количество обслуживаемых ими кружков
(членов их) и одиночек (по видам самообразования).
ж) Расчет количества кружков, которые может обслужить один консультант, должен исходить из следующих
основ: 1) сколько посещений кружков должен провести
консультант, 2) какое количество рецензий по протоколам
и индивидуальным работам ему надо проработать. Ориентировочно устанавливается, что 1 консультант для пониженных ступеней самообразования может обслужить при дневной трехчасовой нагрузке—78 часов в месяц 6—7 кружков.
Распределение 78 часов: 4 трехчасовых дежурства на пункте—
12 часов; посещение кружков—2 раза в месяц по 3 часа —
36 час.; 8 рецензий в месяц на кружок при 2 занятиях
в неделю по полчаса на рецензию—24 часа.
Для повышенных ступеней самообразования сокращается
количество посещений кружков до одного в месяц, но у в е личивается время для составления рецензии.
з) В задачу организованных копсультпунктов включить
помощь товарищам, работающим по пособиям отдельных
заочных школ (совпартшкол на дому, БЗО и т. д . ) .
4. Необходимо добиться органам самообразования: 1) договоренности с библиотечными учреждениями, чтобы при
очередных приобретениях литературы определенную доліо
средств ассигновывали бы на покупку пособий, необходимых для самообразовательной работы; 2) чтобы издательства и организации, распространяющие книги, своевременно
выпускали пособия по самообразованию и продвигали их
на рынок.
5. В части обслуживания отдельных групп населения
самообразовательной работой, считать необходимым в первую очередь организацию консультационной помощи рабочим и бедняцко-середняцким слоям деревни, в частности их
активу. На ряду с этим особое внимание обратить на оказание помощи малограмотным.
6. Для окончательного установления отношения самообразовательных организаций к кружкам с руководителями
считать, что в задачу самообразовательных органов входит

внедрение
кружки.

навыков

самообразовательной

работы

зги

7. Согласно решений последнего пленума ОДН, необходимо тесно связаться с местными правлениями ОДН и добиваться реализации этих решений.
8. Необходимо стремиться к систематическому освещению в печати вопросов самообразования. В периодической
печати добиваться помещения непосредственного материал;:
к самообразовательной работе.
9. Для четкости постановки самообразовательной работы
еще раз подтвердить следующее разграничение работы:
1) на парткомах лежит полит, и партсамообразование; 2) на
политпросветах: а) все общее самообразование среди неорганизованного населения; б) программно-методическое руководство работой по общему самообразованию среди организованного населения; в) совместно с кооперативными
организациями ГЗУ агрокооперативное и кооперативное самообразование; 3) на профсоюзных организациях: а) в с е профсамообразование; б) организационная работа по линии общего самообразования среди органгізованного населения,
в) гірофтехническое самообразование совместно с органами
профобра.
Данные организации для проведения в жизнь возложенной на них работы по самообразованию при себе строят
соответствующие рабочие аппараты, возглавляемые спе
циальными работниками. Увязка работы и общее руководство лежит на комиссиях при АПО парткома.
Положение о комиссиях по самообразованию

и их рабо-

чих аппаратах в крае, области и губернии
§ 1. Для общего руководства, объединения и согласования всей работы по самообразованию в крае, области,
губернии при соответствующих агитпропах парткомов организуются комиссии иод председательством выделенного
парткомом работника.
§ 2. В состав комиссии в качестве членов, кроме председателя, входят постоянные представители: политпросвета,
комсомола, отдела работниц и крестьянок, культо.тдела

межсоюзного профобъединения, кооперации, политорганов
Красной армии, органов НКЗема, шефских объединений
и ОДН. В местностях, где живут компактные группы национальных меньшинств, в комиссию должны быть включены
представители соответствующих национальностей.
Примечание.
Состав комиссии может быть
расширен агитпропом путем введения представителей
других учреждений и организаций.
§ 3. Краевая, областная или губернская комиссия самообразования периодически отчитывается в своей работе
перед коллегией агитпропа местного парткома, центральной
комиссией самообразования при агитпропе ЦК ВКП (б) и
Главполитпросветом как его рабочим аппаратом.
§ 4. В задачи комиссии входит:
а) общее руководство всей работой по самообразованию
в крае, области, губернии — на основе директив центральной комиссии при АПО ЦК и ГПП, применительно к местным условиям;
б) объединение опыта работы, согласование, распределение ее между соответствующими организациями (согласование планов организационных, издательских и методических);
в) утверждение смет комиссий
и организаций по
проведению самообразовательной работы.
§ 5. Комиссия выделяет из своего состава президиум из
представителей: агитпропа, губполитпросвета и культотдела губпрофсовета.
§ 6. В задачи президиума краевой, областной, губернской
комиссии входит:
а) проведение в жизнь всех постановлений краевых,
областных, губернских комиссий, осуществление руководства
работой окружных и уездных бюро по самообразованию;
б) составление плана работы
краевых,
областных,
губернских комиссий и контроль над своевременным в ы полнением его;
в) учет всей самообразовательной работы в данном
крае, области, губернии.
§ 7; Для непосредственной работы по линии отдельных
организаций создаются рабочие бюро при соответствующих

АГ10 партком, политпросветах и межсоюзных профессиональных объединениях.
§ 8. Рабочие бюро при организациях, указанных в § 7,
создйются в количестве 3—5 человек из практических
работников по самообразованию по линии соответствующих
организаций под председательством
члена
президиума
комиссии по самообразованию.
• § 9. Рабочие бюро при АПО парткомов ведают всей
организационной и методической работой по линии политического самообразования среди партийных и беспартийных масс.
§ 10. Рабочее бюро при политпросветах ведет: 1) всю
работу по общему самообразованию среди неорганизованного населения города и деревни; 2) всю работу по кооперативному
и агро кооперативному самообразованию на
местах, привлекая к ней земельные и кооперативные организации; 3) осуществляет программно-методическое руководство по общему самообразованию среди организованного
населения.
§ 11. Рабочее бюро при межсоюзном профобъединении
ведет: 1) всю работу по профсамообразованию; 2) профтехническое самообразование совместно с органами профобра;
3) всю организационную работу по линии общего самообразования среди членов профсоюзов.
§ 12. Рабочие бюро проводят всю свою методическуюработу по самообразованию согласованно с методкомиссиями соответствующих организаций, при которых они созданы.
Положение о рабочих аппаратах по самообразованию
в округах, уездах, районах и волостях
§ 1. Для руководства и объединения всей самообразовательной работы в уезде (округе) при АПО соответствующих
парткомов создаются бюро по самообразованию в составе
представителей следующих организаций: 1) АПО парткома
(председатель), 2) политпросвета, 3) у (окр) профбюро,
4) комсомола и 5) заведывающего центральной библиотекой.
По мере надобности бюро привлекает к своей работе
отдельных практических работников по самообразованию.

§ 2. В задачи бюро входит:
а) руководство
всей работой
по
самообразованию
в уезде (округе) на основе директив, получаемых от краевых, областных или губернских организаций;
б) учет всей работы по самообразованию (количественный и качественный) в данном уезде (округе);
в) согласование планов работы и распределение всей
работы между членами бюро;
г) проверка программ и пособий и учет опыта работы;
д) подготовка и переподготовка кадров консультантов,
рецензентов и организаторов самообразования для обслуживания кружков и индивидуалов-самоучек;
е) разработка смет по самообразованию;
ж) привлечение всех общественных организаций к работе
по самообразованию.
§ 3. Для проведения непосредственной работы по линии
АПО парткома, политпросвета и у (окр) профбюро, указанные организации выделяют постоянных работников, которые и входят в бюро по самообразованию при АПО
парткома.
В помощь себе эти работники привлекают практических
работников по самообразованию.
§ 4. Работник по самообразованию при АПО парткома
ведет непосредственно всю организационно - методическую
работу по линии политсамообразования среди партийных
и беспартийных масс населения.
§ 5. Работник по самообразованию при политпросвете
ведет: а) всю работу по общему самообразованию среди неорганизованного населения города и деревни; б ) в с ю работу
по кооперативному и агро-кооперативному самообразованию
на местах, привлекая к ней земельные и кооперативные
организации;
в) осуществляет
программно-методическое
руководство по общему самообразованию среди организованного населения.
§ 6. Работник по самообразованию при у (окр) профбюро ведет: а) всю работу
по
профсамообразованию;
б) профтехническое самообразование совместно с местными
органами гірофобра; в) всю организационную работу по
линии общего самообразования среди членов профсоюзов.

§ 7. Все общее руководство самообразовательной работой в волости (районе) лежит на АГІО волкома (райкома).
§ 8. Непосредственными организаторами самообразовательной работы в волости (районе) являются: 1) организатор по политсамообразовани.о, выделяемый АПО волкома
(райкома), и 2) организатор по другим видам самообразования, выделяемый вол (рай) политпросветкомом,
которые
работают под руководством АПО вол (рай) кома.
П р и м е ч а н и е 1. В отдельных случаях возможно
совмещение этих функций в одном лице.
П р и м е ч а н и е 2. В районах (городских и з а в о д ,
ских), приравниваемых к уездам, возможно создание райбюро по самообразованию.
§ 9. В помощь себе вол (рай) организаторы
образованию привлекают отдельных работников
организаций.

Инструкция

работе
волостного
самообразованию

по самовол (рай)

организатора

по

(По линии волполитпросветкома)

1. Волостной организатор по самообразованию выделяется волполитпросветкомом и для большей увязки с ним
своей работы входит в него членом.
2. На волостного организатора возлагается организация,
проведение и учет самообразовательной работы по всем ее
видам (кроме политсамообразования).
3. Волостной организатор строит свою работу по выработанному им плану, который по утверждении волполитпросветкомом включается в общий план волостной избычитальни, вокруг которой строится вся самообразовательная
работа в волости.
4. Волостной организатор всю свою работу ведет под
руководством АПО водкома и уездного бюро по самообразованию, поддерживая живую и письменную связь с ними.
5. В своей
практической работе по развертыванию
самообразования организатор поддерживает тесную связь:
с опорной школой, с вол. библиотекой, с агропунктом или

участковым агрономом, с местным профобъединением, кооперацией и другими организациями и учреждениями.
6. Основными моментами работы'организатора являются:
а) распространение идей самообразования - среди 'широких масс трудящихся
путем постановки докладов на
специальных партийных, комсомольских, профсоюзных собраниях, крестьянских сходах и т. д., путем использования
стенных и устных газет, организаций вечеров вопросов и ответов, вечеров по самообразованию, справочной работы и т. п.;
б) выявление и учет желающих учиться, с целью
вовлечения их в самообразовательную работу по различным
ее.видам;
в) организация кружков из желающих заниматься самообразованием на основе учета их запросов;
і) подбор консультсил по отдельным вопросам самообразования, организация коисультпункта в волостной избечитальне и уголка помощи самообразованию при нем.
П р и м е ч а н и е . Помимо волконсультпункта организатор может организовать консультпункты в крупных деревнях при наличии соответствующих
консультационных сил в них и подбирает отдельных
консультантов для руководства кружками и одиночками
в тех деревнях, которые находятся далеко от местонахождения коисультпункта.
д) прикрепление кружков и одиночек к консультпункту
или к отдельным консультантам по соответствующим видам
самообразовательной работы;
е) содействие кружкам и одиночкам в приобретении
необходимой литературы организованным порядком: через
библиотеки, кооперативные и другие организации,заинтересованные в продвижении книги в массы;
ж) снабжение коисультпункта необходимой методической
литературой, программами, учебниками, наглядными пособиями, инструкциями, справочными материалами.
7, Основными моментами в области руководства Организатором коисультпункта и кружками являются;
а) разработка совместно с консультпунктами расписаний
их работы;

б) наблюдение за своевременным выполнением
тантами их работы;
в) периодический созыв консультантов
обмена опытом работы;

консуль-

в целях учета и

г) своевременное снабжение консультпунктов различными
руководящими материалами, получаемыми организатором от
бюро самообразования;
д) периодический созыв секретарей кружков в целях
инструктажа по линии ведении протокола и общего учета
работы кружка;
е) созыв конференций членов всех кружков и индивидуалов совместно с-консультантами в начале учебного года
для высянения задач, организации, методов их работы и
в конце учебного года с целью подытоживания опыта и
результатов работы кружков и одиночек;
ж) периодический созыв совещаний членов кружков
и одиночек совместно с консультантами по отдельным видам
работы для выявления достижений и недочетов в их работе
'по разделам и по всей программе целиком;
з) посещение кружков в процессе их работы с целью
ознакомления с их работой, выявления достижений и недочетов.
П р и м е ч а н и е . Недостатки, замеченные в методической части, организатор устраняет через соответствующего консультанта.
8. В области учета, помимо проведения периодических
совещаний и конференций самоучек, организатор выполняет
следующее:
а) следить за точным заполнением соответствующих
учетных материалов со стороны секретарей кружков, консультантов и консультпунктов;
б) в общем порядке составляет отчет о работе по самообразованию;
в) организует в конце учебного года
общественную
отчетность перед населением (вечера, выставки и т. д . ) ;
г) отчитывается периодически
волполитпросветкомом.

перед

АПО

во л ком а и

Инструкция низовому организатору по самообразованию
в городе
1. Основным центром, вокруг которого строится вся
самообразовательная работа в городе, является для организованного населения клуб и для неорганизованного —
библиотеки политпросвета. В том случае, когда профсоюз
не имеет клуба или имеющийся клуб не в состоянии
обслужить всю массу членов профсоюзов, самообразовательная работа организуется вокруг красных уголков на предприятиях.
2. Исходя из этого, организатор самообразования выделяется: при клубах — правлением клуба, в красном у г о л к е —
культкомиссией фаб.-зав. месткома и в библиотеке—советом
библиотеки.
3. Для большей увязки своей работы с клубом или
красным уголком организатор должен являться членом правления клуба или культкомиссии.
4. На низового организатора возлагается организация
и учет самообразовательной работы во всех ее видах.
5. Низовой организатор ведет свою работу по выработанному им плану, который по утверждении правлением
клуба или культкомиссии включается в общие планы их
работы.
6. Низовой организатор работает
бюро самообразования вышестоящих
политпросветских организаций.

под руководством
профсоюзных или

7. В своей практической работе по развертыванию самообразования организатор поддерживает тесную связь с библиотечной, экскурсионной и др. секциями клуба с культкомиссиями фабрично-заводских и местных комитетов союзов.
8. Основными моментами работы организатора являются:
а) распространение идей самообразования среди широких
масс трудящихся, путем постановки докладов на специальных партийных, комсомольских, профсоюзных собраниях,
путем использования стенных и устных газет, организации
вечеров вопросов и ответов, вечеров по самообразованию,
справочной работы и т. д. ;
J

б) выявление и учет запросов
желающих
учиться.,
с целью вовлечения их в самообразовательную работу по
различным ее видам;
в) организация кружков из желающих заниматься самообразованием на основе учета их запросов;
1

г) установление связи самоучек, желающих заниматься
на заочных курсах, с последними;
д) подбор коисультсил по отдельным видам самообразования, организация консультпункта и уголка помощи
самообразованию;
е) прикрепление кружков и индивидуалов к консультпункту или к отдельным консультантам;
ж) содействие кружкам и одиночкам в приобретении
необходимой литературы организованным порядком;
з) снабжение консультпункта необходимой методической
литературой, программами, учебниками, наглядными пособиями, инструкциями и справочными материалами.
9. В области руководства консультпункта ми и кружками
'организатор:
а) разрабатывает
сание их работы;

совместно

б) наблюдает за своевременным
тантами их обязанностей;

консультантами
выполнением

распиконсуль-

в) периодически созывает консультантов, в целях проработки общеметодических вопросов, учета и обмена опытом
работы (не меньше 3 раз в учебный период);
г) своевременно снабжает консультантов различными
руководящими материалами, получаемыми им от бюро самообразования;
д) периодически созывает секретарей кружков в целях
инструктажа, созывает конференции членов всех кружков
и одиночек в начале учебного года, для выяснения задач,
организации, методов работы и в конце учебного г о д а —
с целью подытоживания опыта и результатов работы кружков и одиночек;
з) периодически созывает совещания членов кружков
и одиночек по отдельным видам работы для выявления
достижений и недочетов в их работе;

и) посещает кружки с целью ознакомления с их практикой, выявления достижений и недочетов их работы. Л
П р и м е ч а н и е . Недостатки, замеченные в методической части, организатор устраняет через соответствующую консультацию.
10. В области учета, помимо проведения периодических
конференций и совещаний самоучек, организатор выполняет
следующее:
а) следит
за точным
заполнением
соответствующих
учетных материалов секретарями кружков, консультантами
и консультпуиктами;
б) в общем порядке составляет отчет о работе по самообразованию и представляет в бюро самообразования;
в) организовывает в конце учебного года общественную
отчетность в клубе и на предприятиях (вечера, выставки
и т. д.);
г) отчитывается периодически
или культкомиссий.

перед правлением клуба

Положение о консультпунктах по самообразованию
I. О р г а н и з а ц и я к о н с у л ь т п у н к т а
1. Консультпункты по самообразованию, как правило,
организуются: в городах —при клубах; в сельских местнос т я х — при избах-читальнях.
П р и м е ч а н и е . В отдельных случаях консультпункты могут организовываться при учебных заведениях (школах взрослых, школах ІІ-ой ступени, техникумах, вузах и т. п.) и при некоторых других гіолитпросветучреждениях.
2. Сеть консультпунктов намечается уездной или окружной комиссией по самообразованию. Организация консультпункта (подыскание помещения,
оборудование,
подбор
консультантов) лежит на организаторе по самообразованию
3. Консультпункты, как правило, обслуживают все виды
самообразования. В отдельных случаях можно организовывать
консультпункты по отдельным видам самообразования при
наличии значительного кадра самоучек по данному виду
2*

самообразования и учреждения, по характеру своему могущему обслужить только один или два вида самообразования, например: политсамообразование при стационарной
школе политграмоты; техническое
самообразование—при
индустриальном техникуме, с.-х. самообразование—при с.-х.
техникуме и 1LIKM и т. д.
4. Консультпункт обслуживает всех занимающихся или
желающих заниматься самообразованием в кружках или
индивидуально.
5. При консультпункте организуется уголок самообразования, в котором сосредоточивается весь нужный обучающимся материал и пособия для консультантов и также
агитационный и справочный материал: программы, методические разработки, пособия, методическая литература, журналы, плакаты и т. п.
6. Организация и наблюдение за уголком самообразования, а также и вся организационная работа по консультпункту возлагается на организатора по самообразованию,
выделяемого политпросветучреждением, при котором орга• низован консультпункт.
7. Консультпункт работает в определенные дни и часы,
в которые в нем дежурят один или несколько консультантов. Расписание работ конеультпункта (часы дежурств)
должно строго соблюдаться.
8. Консультпункт учитывает свою работу через дневник
конеультпункта и в установленные сроки отчитывается
в своей работе перед соответствующим бюро но самообразованию.
9. Всю свою работу консультпункт увязывает с работой
того политпросветучреждения, при котором он организован.
2. Р а б о т а

конеультпункта

1. В задачи конеультпункта входят: а) агитация и пропаганда идеи самообразования и методов самообразовательной работы; б) справочная работа; в) обслуживание занимающихся самообразованием.
2. В осуществление первой задачи (агитация и пропаганда идеи самообразования и методов самообразовательной
работы) консультпункт: а) широко оповещает население
о своей работе путем вывешивания в людных местах

соответствующих плакатов, объявлений и т. д. и постановки докладов о своей работе на различных собраниях;
б) организует вечера самообразования „Хочу все з н а т ь " ;
в) устраивает доклады и беседы по технике умственного
труда; г) вывешивает плакаты, организует выставки в людных
местах; д) организует уголок самообразования в стенной газете.
3. В осуществление второй задачи (справочная работа)
консультпункт: а) сосредоточивает в своем уголке нужный
справочный материал; б) организует ящик для вопросов
и дает систематические ответы на них; в) дает устные
справки; г) организует вечера вопросов и ответов.
П р и м е ч а н и е . Почти при каждом клубе, избечитальне существует справочный стол. Справочная
работа коисультпункта будет отличаться от работы
этого справочного стола характером даваемых справок;
главным образом, консультпункт обслуживает вопросы
по организации и методике обучения, по содержанию
учебы и общие вопросы. Юридические, хозяйственные
и др. справки практического характера будут лежать
на справстолах при указанных политпросветучреждениях. В отдельных случаях возможно объединение
работы. Обязательна взаимопомощь.
4. Для выполнения третьей задачи (руководство и обслуживание занимающихся самообразованием) консультпункт
в часы работы: а) дает устную консультацию чл. кружков
и одиночкам; б) рецензирует приносимые протоколы и работы; в) устраивает групповые консультации по существу
проходимой учебы и по методике умственного труда;
г) рекомендует программы и пособия желающим заняться
самообразованием; д) организует выставки подсобных книг
с соответствующей аннотацией их (совместно с библиотекой);
е) дает предварительную и заключительную консультацию
по самообразовательным экскурсиям.
3. Р а б о т н и к и

коисультпункта

1. Поскольку консультпункт обслуживает все виды самообразования, дежурства в нем одновременно или в разные
часы должны нести консультанты по различным видам
самообразования.

2. Для городского консультпункта обязательны дежурства консультантов по следующим видам самообразования:
политическое, общее, профессиональное.
3. Для сельского консультпункта обязательны дежурства
консультантов по следующим видам самообразования: политическое, общее, агрокооперативиое.
4. Консультанты должны иметь соответствующую квалификацию как по своей специальности, так и по методике
самообразования.
5. хЧетодическое руководство консультантами возлагается
на уездное бюро по самообразованию. Организационное—
на вол. (рай) уполномоченного. Непосредственным организатором консультпункта является организатор по самообразованию того политпросветучреждения, при котором
организован консультпункт.
6. К консультпункту прикрепляются все консультантырецензенты-одиночки в районе консультпункта.
7. На обязанности консультпункта лежит методическое
руководдтво работой этих консультантов-одиночек.
8. На обязанности организатора по самообразованию
и. п. учреждения, при котором организован консультпункт.
лежит организационное руководство работой консультантоводиночек.
Нормы расходов на 1 кружок

по самообразованию

и на одного самоучку
1.

Статьи

расходов

1. Консультация устная (посещения кружка, конференции).
2. Рецензирование (рецензии па протокол, на самостоятельные работы кружковцев).
3. Снабжение учебными пособиями.
4. Снабжение различными учетными материалами (формы
протоколов, состав кружка и т. д.).
2. О с н о в а н и я

к исчислению

расходов

1; Учебный год для кружка определяется в 6 месяцев26 недель.'
2. Кружок занимается не менее 1 раза в неделю; по
возможности же занимается 2 раза в неделю.

3. Состав кружка определяется в 10 человек.
4. Оплата консультанта и рецензента
из нормы оплаты:

почасовая, исходя

а) для кружка пониженного типа—из нормы оплаты учителя 1 ступени;
б) для кружка повышенного типа —из нормы оплаты учителя II ступени.
5. Устная
3-х часов.

консультация

разовая определяется затратой

6. Для кружка пониженного типа устная консультация
проводится два раза в месяц.
7. Для кружка повышенного типа устная консультация
проводится один раз в месяц.
8. Составление рецензии определяется затратой 30 мин.
3. • О т о и м о с т ь с о д е р ж а н и я 1 к р у ж к а п о н и ж е н но г о типа
В течение у ч е б н о г о года ( 6 месяцев).

При з а н я т и я х 1 раз
в неделю.

При з а н я т и я х 2 раза
в неделю:

а) У с т н а я к о н с у л ь т а ц и я : 12 посещений по 3 часа = 3 6 часов по 40 коп. за
час = 14 р у б . 40 к о п .
б)
Рецензирование:
26 рецензий по Va часа: 13
часов по 40 коп.за час
5 р.
20 к о п .
в) С н а б ж е н и е
у ч е бн і,і ми п о с о б и я м и: 10 чел.
по 1 кн. = 10 кн. по 1 р. за
книгу = 10 р у б .
г) С н а б ж е н и е
учетн ы м и ф о р м а м и : 26 протоколов Д-4 др. учет, формы
= 30 уч. форм по 1 коп. =
= 30 к о п .

а) У с т н а я к о н с у л ь т а ц и я : та же сумма расходов —
= 14 р у б . 40 к о п.

Итого—29 р. 90 к.

б)
Рецензирование:
.52 рецензии по 1 / а часа = 2 6
час. по 40 м. = 10. р. 40 к.
в) С н а б ж е н и е
учебн.
п о с о б и я м и : Т а же сумма
расходов—10 р у б .
г) С н а б ж е н и е
учет н ы м и ф о р м а м и : 52 протокола + 4 др. учета, формы = 5 6 уч. форм по 1 к. =
56 к о п .
Итого - 3 5 р. 36 к.

4. С т о и м о с т ь о б у ч е н и я о д н о г о
самоучки
в кружке самообразования пониженного
типа.
В т е ч е н и е у ч е б н о г о года ( 6 м е с я ц е в ) .

При

занятиях
1 раз
в неделю:

Стоимость занятий всего
кружка в 10 ч е л о в е к ^ 29 р.
90к.;одного с а м о у ч к и =
= 29 р. 90 к. : 10 = 2 р. 99 к.

При з а н я т и я х 2 р а з а
в неделю:
Стоимость занятий всего
кружка в 10 человек = 35 р.
36 к ; о д н о г о с а м о у ч к и =
= 35 р. 36 к. : 10 = 3 р. 54 к.

5. С т о и м о с т ь с о д е р ж а н и я о д н о г о
п о в ы ш е н н о г о типа

кружка

В т е ч е н и е у ч е б н о г о года (6 месяцев).

При з а н я т и я х 1 раз
в неделю:

При з а н я т и я х 2 р а з а
в неделю:

а) У с т н а я к о н с у л ь т а ц и я : 6 посещений по 3 часа = 1 8 часов по 80 коп. за
час = 14 р у б . 40 к о п .
б)
Рецензирование:
26 рецензий по Va часа = 13
час. по 80 к. = 10 р. 40 к.
в) С н а б ж е н и е у ч е б н.
п о с о б и я м и : 10 чел. по 1
ки. = 10 кн. по 1 р. = 10 р.
г) С н а б ж е н и е у ч е т н.
ф о р м а м и : 26 протоколов
- f - 4 др. учет, формы = 30 уч.
форм по 1 к. = й0 к о п.

а) У с т н а я к о н с у л ь т а ц и я . Та же сумма расход о в — 1 4 р у б . 40 к о п .

Итого—35 р- 10 к.

б)
Рецензирование:
52 рецензии по '/а час. = 2 6
ч. но 80 к. за час = 20 р. 80 к.
в) С н а б ж е н и е у ч е б и.
п о с о б и я м и : Та же сумма
расходов = 10 р у б .
г) С н а б ж е н и е у ч е т н.
формами:
52
протокола
4 - 4 др. учетн. формы = 5 6
уч. форм по 1 коп. = 56 к.
Итого—45 р. 76 к.

6. С т о и м о с т ь о б у ч е н и я о д н о г о с а м о у ч к и
в кружке самообразования повышенного
типа
В течение у ч е б н о г о года (6 месяцев).

При

занятиях 1 раз
в неделю:

Стоимость занятий всего
кружка в 10 человек = 35 р.
10 к.; о д н о г о с а м о у ч к и =
- 35 р. 10 к. -.10 = 3 р. 51 к.

При з а н я т и я х 2 р а з а
в и е д е л ю:
Стоимость занятий всего
кружка в 10 человек = 45 р.
76 к. ; о д H о г о с а м о у ч к и =
= 45 р. 76 к. : 10 = 4 р. 58 к.

Нормы расходов на 1 консультпункт по самообразованию в волости в течение года (12 месяцев—
52 недели)
1. С т а т ь и

расходов.

1. Оплата консультантов за дежурства.
2. Снабжение коисультпункта методическими и учебными пособиями.
3. Снабжение коисультпункта канцелярскими принадлежностями.
П р и м е ч а н и е . Помещение, отопление и освещение
за счет избы-чигальни, поскольку консультпункт работает в ее помещении.
2.

Основания

к исчислению

расходов.

1. Дежурства консультантов в консультпункте происходят 1 раз в неделю.
2. В консультпункте дежурят 3 консультанта: по политсамообразованию, по общему самообразованию, по агро-кооперативному самообразованию.
3. Дежурства консультантов в течение зимнего времени
(6 месяцев) длятся каждое 2 ч а с а = 6 часов в н е д е л ю = 1 5 6 часов в 6 месяцев.
4. Дежурства консультантов в течение летнего времени
(6 месяцев) длятся 1 час — 3 часа в неделю = 78 часов
в 6 месяцев.
5. Оплата в час консультанта по кружкам самообразования пониженного типа, исходя из оплаты учителя I ступ.,
40 коп.; по кружкам самообразования повышенного типа,
исходя из оплаты учителя II ступ., 80 к. Средняя оплата консультанта за час дежурства = 40 к. -f- 80 к. = 120 к. : 2 = 60 к.
3.

Стоимость

содержания 1
в волости

коисультпункта

1.
Оплата
консультантов
за
дежурства:
156 часов в течение зимнего времени-}-78 часов в течение
летнего времени = 234 часа по 60 к. за час = 1 4 0 р. 40 к.
2. С н а б ж е н и е
коисультпункта
методическ и м и и учебными пособиями:

а) методическая литература = 2 р. 40 к.; б) учебная по
партпросвещению — 5 р.; в) учебная по общему образован и ю — 1 0 р.; г) учебная по специальным видам самообраз о в а н и я — 7 р.; д) периодическая = 6 р. Итого — 30 р. 40 к.
3. С н а б ж е н и е
канцелярскими
принадлежн о с т я м и — 7 р.
'\ ]
, ,
Итого 177 р. 80 к.
Формы качественного учета
Ф о р м а № 1. П р о т о к о л

занятий

кружка

Данная форма протокола может быть использована
в кружках всех видов самообразования, за исключением
кружка малограмотных (о протоколе в кружке малограмотных см. инструкцию по работе с малограмотными). Существующие до сих пор формы протокола связывали кружки,
работавшие' различными методами. В ряде случаев к протоколу легче было приложить написанный уже одним из
кружковцев и исправленный коллективно ответ, чем переписывать его в отдельную графу. Главное же разлинованность протокола, ограниченность места часто заставляла
кружковцев сжиматься, сокращаться, чтобы уложить все
ответы.
При данной форме протокола обязательным является
лишь заголовок, дающий все необходимые сведения по Данному занятию. Затем протокол ведется свободно в зависимости от характера проводимого занятия, его метода, его
особенностей. Необходимо проинструктировать кружковцев,
что обязательным является краткая запись слов выступающих товарищей и всей работы, проводимой кружком. Если
присутствует консультант, надо записать, что он был. Если
кружок коллективно читал, надо- записать это с указанием (
что именно. Если кружок слушал доклад, ходил на экскурсию, составлял диаграмму, читал рецензию и т. д . — в с е ' э т о
в свободном изложении надо внести в протокол. В с е письменно выполненные работы с соответствующими коллективными исправлениями или без них прилагаются к протоколу
с пометкой в нем об этом.
Для кружков., работающих по приобретению навыков
(русский язык, математика, физика и т. д.), если в задании

нет общих вопросов, требующих коллективного ответа,
в протокол не надо вносить обсуждения вопросов по на,выкам. Записывается прямо: решали такую-то задачу, или
списывали то-то и то-то, или сделали такой-то опыт. Все
же письменные работы обязательно прилагаются.
Если в форме протокола нехватает места для всех записей, то они продолжаются на простом листе бумаги, прикалывающемся к протоколу.

Качественный

учет.

Форма M 1.

Протокол №
Кружок № . . . .
число

при
месяц

работу в . . . . кончили в

год. Начали
. . .

Присутствовали: 1)
4)

2)
6)

7)
10)

Разрабатывали занятие №
(пособию)

по программе

Образец заполненного

протокола

К а ч е с т в е ни ы й у ч е т.
Форма M 1.

Протокол № 5
К р у ж к а № 3 п р и цехячейке Вагонного отдела
Рязанской жел. дор. Ч и с л о 20, м е с я ц март,
год
1927. Н а ч а л и р а б о т у в 6 час. К о н ч и л и в 8 7 3 час.
П р и с у т с т в о в а л и : 1) Федосов, 2) Агеев, 3) Мацук,
4) Новиков, 5) Сидоров, 6) Калинкин, 7)
8)
9)
10)
Разрабатывали
занятие
№ 4 по п р о г р а м м е ( п о с о б и ю ) марксистско-ленинского кружка
по изучению истории ВКП(б).

1. Ответ на первый вопрос по заданию зачитывает
т. Мацук (прилагается). Тов. Калинкин дополняет . .
т. Агеев говорит. . . .
т. Новиков
и т. д
Коллективно принимается следующий ответ (или
вписывается или прилагается исправленный т. Мацука).
Тов. Агеев остается при споем мнении.
2. Ответ
сов и т. д.

на второй вопрос зачитывает тов. Федо-

Ф о р м а № 2. Д н е в н и к
самоучки-одиночки
Этот дневник служит двум целям: учитывает и в известной степени планирует работу самоучки-одиночки; дает
консультанту картину работы самоучки. По нему консультант видит и время, затраченное на работу, и основные
трудности в проработке отдельных уроков и пожелания
к себе. Этот дневник заменяет протокол кружка, поскольку
самоучка-одиночка сдает только письменные работы консультанту. По окончании своих занятий самоучка-одиночка
сдает свой дневник консультанту.

о
IL)
я
CL
и
к >я
Я о
я
я
О
то
•fl
ѵо
о о
с
ГH
Г m

а.
о
•е-

a
я
X

•

я
я
<и
Я

я
• то
£
X
к ТО
я о и»
0 о. и

з
гг
о
X
S
с*

о
х
ta

х
>D
о
•г*

и
s
X
со
tu
X

о
я
|= | о
ч
><
s ^
кЧ
2 <и о.
я
g
0s>
5 S I
X
"S s
то
а
я
CE ТО
s о еH сЯ
5 зш . Я иÔ К S M
« 3 я Sтоо
8-8.2
Я гг г3- Я X
s н g
и® 2 Ітоё-х
я cо
ÏS я < ; ч й ô à ù нX и
o O K XПО.О.ЁО.
2.2 «
в « £
« S - «iïï^oïsS"
1» sо о5
Ч И к ÄiOQKCl Uli
га а> ж
н
« у2ч сО. ОІіТПА иоэ
я
>,е о -Bh ОМЧІГОЯЭ
к 5 2
.
тоSн * •к 2 я
ч
V2 л я œ 5 «
^gL(*
К
Яя
и отоS *
** РО
2 rJ
5« S<и £оi l
G то
^>5
Я'sЛ
re-;>ТО
то
лн
О " то
«Ни
S s я
я «о
О
«5*
X
и 0J . (
к я то
S H

„

C
яL

•(«rodÀ) вин
-BTfEË

Ф о р м а № 3. Д н е в н и к

консультанта.
Ii

' 1

Дневник консультанта преследует цель давать постоянно
консультанту картину всей работы; кружка в целом: его
успеваемость, основные трудности и! т: д. При посещении
кружка консультант в примечании дает оценку виденного.
Дневник дает возможность следить за динамикой работы
кружка, т а к ж е как запись индивидуально о каждом кружковце дает динамику каждого кружковца в отдельности.
Консультант имеет такой дневник на каждый кружок
или самоучку-одиночку. Дневник составляеіся тотчас же
по составлении рецензии или посещения кружка на основе
протокола занятий, индивидуальных работ или личных
наблюдений.
Качественный учет.
Ф о р м а № 3.

ДНЕВНИК

КОНСУЛЬТАНТА.

око нчен

Начат

Всего в кружке

Программа заняти

j Когда пос; лана ре! цензия

Когда получен про
токол (работа) консультантом.

Что проделано

№ урока

Сколько
присутствовало

Дата занятия

Метод заш
Примечание (краткая х а рактеристика занятия)

Для самоучки-одиночки консультант ведет такой же ;
дневник, не заполняя только соответствующие графы, как-то: j
нрего в кружке, сколько присутствовало. По окончании работы кружка или одиночки, консультант на основе дневника .
составляет характеристику работы кружка и отдельных
кружковцев и сдает дневник вместе с характеристикой упол-і
помоченному по самообразованию.
Кроме этого дневника, консультант на каждый кружок
должен иметь тетрадь для записи своих замечаний по работе отдельных самоучек—членов кружка. Для каждого самоучки выделяется особая страничка. Замечания записываются в свободной форме с обязательной лишь отметкой :
даты занятия и № урока.
Консультант кружка малограмотных ведет
особым учетным карточкам (см. инструкцию
с малограмотными).

Ф о р м а № 4. Д н е в н и к

запись по
по работе

коисультпункта

Дневник коисультпункта заводится на целый год. Лучше
зсето иметь тетрадь, соответственно разграфленную. На титульном листе даются основные сведения о консультпункте
и консультантах, исправляемые в связи с соответствующими
изменениями. При записи каждым консультантом своего
дежурства им проставляется своя фамилия, основные цифровые данные, а затем в свободном изложении дается возможно более. подробная характеристика своего дежурства,
характер справок, характеристика посетителей и т. д. Раз
в Va года организатором при консультпункте подводятся
цифровые итоги работы, а консультантами, на основе своих
записей, дается общая характеристика проведенной работыПо окончании дневника он пересылается в бюро по самообразованию.

Качественный
со

х
s«

ffi

4)
x
n
hи

s
«

A
4
>.
b

учет
Ф о р м а Л& 4

ДНЕВНИК КОНСУЛЬТАНТА
Начат

Окончен

Консультпункт № при
Дежурство по
дням от
до.
Консультанты по партсамообразова-

нию

фамиКонсультанты по общему самообразолии.
ванию
Консультанты по агрокооперативному і
образованию и т. д.
(

Дата

Фамилия

консультанта

дежурства
Часы

От
До

Сколько
посетило

Прикрепленных
Fi о в ь

Скилі ко дано
у с т н ы х справок
Сколько
дано
письменных рецензий
(проверено работ)
Характеристика

жание письмен-

дежурства (содер-

сультации).

ной и устной кон-

ял

X
=
* 2

о.
о

О о.
о
2 w
X ни
S га
ai га
2 2
» «
Си
О
ü

fc,

о §"
•"3 al ai
£с о.
»
M

m»
* «

о sзз
•вш
to
«
to
H eu
к
£ m• s .2 g
>з S 4 £ Ы
О, O
^oO
•*•S»2
И P
за œо.euЯ
О °со 5ч оto >з
Я О CL
Оч «SC
.м
SXï «
£
Р
s
3
ы
Оч
щ

оX
X>>

со
и

te Си
P
no X

X«

n s
S3 X«
£ о«
s to
о
2 °
-S *
uО S
H s°s
S
К
=f
s en
ai
U
t-i C
О
« I
I I
l a

w
с*
р
m
и

eu
с
о
eu
о
H
о
X
tu
s
se
a)
: «
X
« eu
2
to
г
Po

J3
to
о
33
ss
IS
3se
3
ai
33
ж
to
sS
S
s
s
1cu H
eu
m
to
В
С
to
s 33 ai
33 33 ai к
to
p.
m а al
eu
S sH о
tu V H es
tT raи

о
M

га
3
га о
ь01
« Po о s
so о a) Et
P
o 33 CLOl
D, о ч eu set U
« L3 <
еч со •ч" u5 to

* gc
2

Форма № 2

СВЕДЕНИЯ О САМОУЧКЕ-ОДИНОЧКЕ
Сведения о самоучке-одиночке заполняются консультантом по взятии его на учет в двух экземплярах:
один хранится у консультанта; другой направляется
организатору по самообразованию.
1. Зарегистрирован
месяца 1 9 2 . . . г .
2 . Фамилия, имя и отчество
3. В о з р а с т
4. Чем занимается в настоящее время
5 . Партийный или беспартийный
' 6 . Национальность
7. Состоит ли членом профсоюза и какого именно. .
8 . Какое получил образование
9. Предмет занятия
10. Консультант
11. Адрес самоучки-одиночки

Самообразование среди нацмен
1. О р г а н и з а ц и о н н ы е

вопросы

1. Самообразовательная работа среди нацмен, несмотря
на наличие иацменских политпросветучреждений
(избычиталыш, клубы, совпартшколы, школы политграмоты, передвижки и стационарки, школы для малограмотных и вечерние школы для взрослых) — за прошедший учебный год
развивалась недостаточно.
Основными препятствиями для развертывании самообразовательной работы среди нацмен являются:
а) недостаток литературы; б) отсутствие руководства
и в) отсутствие и недостаток рецензентов и консультантов.
2. В деле развертывания самообразовательной работы
среди нацмен, необходимо начать с организации руководства,
подбора и подготовки рецензентов-консультантов националов.
3. В отношении руководства следует: а) в летний период
наметить сеть кружков на нацязыках, организуя, преимущественно, кружки пониженного типа. Для многих нацмен —

могут быть организованы кружки по сельскому хозяйству,
кооперации, по начальной политграмоте; б) предварительно
наметить консультантов-рецензентов националов.
4. Необходимо в подготовительный период развернуть
через местную национальную печать и путем докладов
кампанию на нацязыках по разъяснению значения и методов
самообразовательной работы.
5. Необходимо перевести имеющиеся программы на нацязыки, распространять их по избам-читальням, клубам
красным уголкам на предприятиях и т. д . Тоже в отношении методических разработок.
6. На первых порах приобретает большое значение в деле
развертывания самообразовательной работы среди нацмен —
к о н с у л ь т а ц и я . Консультацию необходимо возложить на
лекторов-передвижников, руководителей стационарок и педагогов.
7. При намечении сети кружков по самообразованию
необходимо исходить из наличия: а) политпросветучреждений и б) консультантов-рецензентов.
8. Для решения в с е х организационных вопросов, связанных с постановкой самообразования среди нацмен, следует привлечь губсовнацмены и нацсекции АПО парткомов
2. В о п р о с ы

методической

работы

9. При недостаточности литературы особенно ответ
ственно и трудно методическое руководство.
Вопросы методической работы в кружках и на консульт
пунктах следующие:
а) Как работать с книжкой на русском языке, малопо
пятном для членов' кружка;
б) как работать с книжкой на нацмен-языке;
в) как поставить работу кружка при технической малограмотности на русском языке и грамотности на родном.
10. На первых порах в тех кружках, где члены кружка,
могут
читать по-русски,
но плохо понимают, следует
ввести о б ъ я с н е н и я н а р о д н о м я з ы к е . Ответы рецензентов должны учесть это положение и разъяснять членам кружка их ошибки, вытекающие от непонимания русского языка.

П р и м е ч а н и е . Работу с русской книжкой в кружках
нацмен следует вводить, как крайнюю меру, которая должна
явиться результатом отсутствия какой-либо литературы на
языке нацмен.
11. Еще легче провести это объяснение русского текста
на родном языке — во время к о н с у л ь т а ц и и . Там же,
где можно пользоваться литературой на нац. языке — рецензирование и консультация должны вестись по общим
принципам.
12. В виду отсутствия методической литературы на родном языке, необходимо подготовить плакаты и лозунги,
иллюстрирующие работу по самообразованию (работу кружка
работу над книгой и т. д.).
13. Особенное внимание необходимо обратить на работу
в кружках нацмен с газетой, которая в целом ряде случаев
может заменить собой отсутствующую литературу на языках нацмен.
Подготовка и переподготовка работников самообразования
Основные указания по вопросу подготовки и переподготовки работников по самообразованию были даны 2-м Всесоюзным совещанием по самообразованию. (См. резолюцию
по докладу Заровнядного в кн. „Очередные задачи самообразования", стр. 38—48). Дополнительно к ним предлагается:
1. Инструктирование основных кадров работников самообразования— консультантов и рецензентов—почти повсеместно производилось на непериодических совещаниях этих
работников, где прорабатывались главным образом организационные вопросы; такая подготовка должна быть признана
совершенно недостаточной; необходимо добиваться: а) полной реализации соответствующих решений 2-го совещания,
т. е. организации постоянных семинарий для проработки
методических вопросов и б) тесной связи работников самообразования с пропагандистскими коллективами для проработки вопросов по содержанию и вопросов текущей политики.
2. Органы самообразования должны принимать участие
в работе коллективов и собраний руководителей марксистско-ленинских кружков и кружков со свободной програм-

мой; здесь необходимо поставить проработку следующих
вопросов: а) обучение навыкам самообразования слушателей
этих кружков и б) постепенная реорганизация кружков
с руководителями в кружки самообразования.
3. Для инструктирования деревенских консультантов,
помимо созыва их на регулярные совещания в уездном
центре от 2 до 3 раз в год, необходимо организовать периодические объезды их на месте работы; эта задача может
быть выполнена или постоянным работником уездного бюро
или специальным уездным консультантом. Уездному консультанту вменяется в обязанность методическое инструктирование волостных консультантов гіо всем видам самообразования — общему,
сельскохозяйственному,
кооперативпому и др.
Подготовка деревенских консультантов по общему самообразованию, вербуемых преимущественно из числа учителей, должна быть проводима на волостных конференциях
рабпроса.
4. Необходимо добиваться того, чтобы вопросам самообразования на общих курсах пропагандистов, политпросветчиков и учителей отводилось н е м е н ь ш е 20 у ч е б н ы х
ч а с о в на пленуме курсов и достаточное количество часов
в секции самообразования. В зависимости от подготовки
участников курсов проработку вопросов самообразования
рекомендуется проводить следующими методами: а) с недостаточно подготовленными (избачами и др.) — беседа,
•б) с имеющими достаточную подготовку (пропагандистами
и др.) —лабораторный план.
Рекомендуется тщательно изучить опыт тех организаций,
где ставится заочная подготовка работников самообразования.
5. Подготовка новых кадров консультантов и рецензентов по всем видам самообразования производится в соответствующих учебных заведениях-девятилетках с педагогическим уклоном, педтехникумах, совпартшколах. Со стороны
центра необходимо: а) разработать соответствующие программы, б) добиться включения их в учебные планы, в) обеспечить их преподавательским составом, используя для этой
цели высшие педагогические учебные заведения, институты
.политпросветработы и комвузы и г) местным органам

самообразования предоставить право отвода преподавателей
самообразовательных дисциплин.
Руководители самообразованием на местах должны принимать активное участие в работе перечисленных школ по.
линии самообразования и вовлекать преподавателей самообразовательных предметов в практическую работу органов
и учреждений по самообразованию.
6. На все курсы подготовки и переподготовки, где ставятся вопросы самообразования, рекомендуется включать
небольшой курс азбуки умственного труда, посвящая ему
отдельные занятия и включая необходимые элементы в учебный план других предметов. Основными вопросами па
курсу азбуки умственного труда считать: а) вопросы работы
с книгой и газетой и б) подготовку к выступлениям;
с докладом.
Самообразовательная работа и библиотеки
1. Тяга широких масс к самообразованию и расширению своих знаний — дает себя чувствовать и в массе
читателей библиотек. При чем интерес к самообразовательной работе проявляется не только среди читателей, занимающихся организованным самообразованием. Значительные
кадры читателей рабочих, служащих, молодежи вообще
предъявляют требования к улучшению руководства их чтением, проявляют определенное желание углубить свою работу над книгой.
2. Определяя основные задачи работы библиотек в области самообразования, нужно раньше всего учесть этоявление в читательской массе. Вопрос о работе библиотек
по самообразованию поэтому рассматривается раньше всего
как усиление руководства чтением, улучшения его качества,
как задача развертывания деятельности библиотек по сообщению читателям навыков самостоятельной работы над
книгой.
ГІо двум основным линиям направляется работы библиотек в области самообразования:
а) улучшение и углубление всей работы библиотеки
с читателем, особенно в области руководства чтением, и
б) практическое обслуживание существующей сети к р у ж ков самообразования.

3. Работа в области углубления
может выразиться в:

и руководства чтением

а) Улучшении выдачи книг, и более внимательном отношении к каждому читателю при обмене книг, выяснении,
•насколько его заинтересовала книга, в какой мере она
усвоена и т. п. При загрузке библиотек всю массу читателей обслужить таким личным общением библиотекаря
с ним нельзя, поэтому для такой работы необходимо выделение определенной группы массового читателя.
б) Улучшении всех пособий, помогающих читателю в выборе книг: каталогов, широкое использование библиографических указателей, справочников, каталогов издательств
и библиографии в периодике.
в) Организации устной и письменной консультации по
выбору книг, о чтении и т. п. через организацию справочных библиографических бюро, настенную переписку с читателями и т. п.
4. В области организации пропаганды навыков работы
над книгой, библиотеки
могут проводить следующую
работу:
а) Организация широкой пропаганды пособий по методике чтения и самообразования. Необходимо развить широкую пропаганду этой литературы при выдаче книг, путем
постоянных выставок в абонементе, отметок в формулярах
читателей о чтении этих книг и т. п.
б) Организация бесед и докладов как массовых, так
и в кружках читателей по технике умственного труда и методике чтения.
в) Организация иллюстративных материалов,
вающих, как нужно работать с книгой.

показы-

5. В области углубления и систематизации чтением, библиотеки проводят следующую работу:
а) Широкую пропаганду журналов для
(„Рабфак на дому", „Учись сам и др.").

самообразования

б) Распространение и популяризация
•программ по самообразованию.

среди

читателей

в) Широкое продвижение в читательскую среду учебников
и пособий по самообразованию.

6. В области непосредственно существующей системы
самообразования задача библиотек следующая:
а) Укомплектование библиотек литературой, необходимой
для кружков самообразования.
б) Организация связи с кружками и систематическое
снабжение их нужными пособиями.
в) Организация в кружках пропаганды методов работы
над книгой.
г) Помощь руководителям самообразовательной работой
путем подбора литературы, необходимых пособий и т. д.
7. Особый вопрос, так называемые уголки самообразования.
Эта форма получила широкое распространение
в библиотеках. Однако, до сих пор эти уголки являлись,
главным образом, суммой, иногда очень художественно выполненных настенных материалов, которые лишь внешне
привлекали внимание читателя. В настоящее время стоит
задача изучить вопрос о методике внутренней работы
в уголках самообразования: беседа, консультация, настенная дискуссия, злободневные выставки и т. п. Целесообразней в каждом городе, усилиями библиотечного объединения,
создать единый уголок самообразования.
8. Необходима систематизация работы библиотек в области самообразования. IIa основе указанных выше форм
библиотеки в зависимости от местных условий намечают
конкретный план. При чем, в первую очередь, применяются
те формы, которые требуют несложных мероприятий, как-то:
пропаганда пособий по методике чтения, пропаганда журналов, улучшение пособий по выдаче книг.
9. Тормаз в организации работы библиотек в области
самообразования — недостаточное знакомство библиотекарей
с вопросами самообразования. Поэтому необходима организация в библиотечных объединениях проработки вопросов
самообразования по программам ГПП. Органы самообразования должны ближе подойти к работе библиотек, оказывая практическую помощь в организации их работы, выделении консультантов, проработки вопросов в объединении
и т. п.

II. МЕТОДИКА САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Самообразование для
(ТИПЫ АКТИВИСТОВ

партактива

И МЕТОДЫ РАБОТЫ

С НИМИ)

Совсем плохо поставлена

нас

работа

с руководящим активом наших местных партийных организаций
шенно о ч е в и д н о ,
трудом могут
обслуживаемые

и учреждений.

что

здесь

прививаться

формы

работы,

руководителями-пропаганди-

стами. С о в е р ш е н н о очевидно,
бота может строиться
началах

Совер-

с наибольшим

товарищеской

рядке к р у ж к о в о г о

но

что з д е с ь ра-

преимуществу

на

взаимопомощи в по-

и индивидуального само-

образования.
( И з книги П о п о в а — „ О воспитании проводников идей ленинизма в м а с с ы " ) .

1. В наших условиях активисту приходится учиться
почти исключительно на ходу, у нас еще нет достаточных
материальных рессурсов,
чтобы обеспечить этот актив
в сколько-нибудь значительной мере соответствующей сетью
учебных единиц для систематической учебы.
2 . Неоднократные директивы ЦК о максимуме внимания
к учебе актива, о развитии местной инициативы в этом
направлении особенно настоятельно выдвигают перед органами самообразования необходимость серьезно приступить
к выработке практического плана привлечения актива
к учебе путем самообразования.
3 . Важно только учесть разнообразие тех форм, которые
нужны современному активу и где уже теперь нельзя подходить с единой меркой. Сейчас уже почти невозможно
определять запросы активиста только масштабом его работы.
Сплошь и рядом приходится встречаться с такими явле-

ниями, что работник районного, уездного и даже губернского масштаба на много отстает теоретически от работника,
ячейкового масштаба; что перегруженный текущей практической работой старый активист гораздо меньше знаком
с трудами Маркса и Ленина и с общеполитической литературой, чем молодой активист, только недавно принявшийся
за руководящую работу.
4 . Должность уже давно перестала быть определяющим
моментом теоретического багажа. И если еще нужно в делеучебы выделять руководящий актив из общей массы актива
(члены губкомов, укомов, райкомов; руководители всех отраслей партработы, хозяйственной работы и по другим видам
строительства СССР), то только потому, что нужны несколько
разные приемы к ним в части агитации и организации.
5 . Формы агитации и организации самообразования для
руководящего актива, в силу их особого положения и загруженности, должны быть с у г у б о индивидуальны:
а) агитация должна быть сведена к информации, персональным письмам, персональным телефонограммам, коротким информациям на узких деловых собраниях (президиум,
бюро и т. д.), вкладкам-справочникам в соответствующие
журналы, которыми пользуется этот кадр актива. („В помощь
партучебе", „ Б о л ь ш е в и к " ) ;
б) организация должна быть максимально упрощена,
чтобы не связывать ею, не навязывать никакой опеки.
Организация здесь особенно нужна в целях учета результатов проделанной работы. Наиболее целесообразной формой организации можно было бы признать самообразованиев одиночку вокруг:
1) школ и курсов,
2) библиотек,
3) соответствующих руководящих журналов,
4) кабинетов.
6. Разрабатывая учебно-методический план самообразовательной работы с активом, следовало бы иметь в виду
целый ряд категорий нашего актива. Примерно, можно
было бы провести следующую дифференциацию:
а) тип активиста, достаточно теоретически развитого,
нуждающегося в помощи только для выбора литературы ПО'
тому или другому возникшему у него в о п р о с у ;

б) тип активиста, которому требуются указания, как работать углубленно над литературой;
в) тип активиста, нуждающегося в помощи для овладения
'систематическими знаниями по общественно-политическим
дисциплинам;
г) тип активиста, нуждающегося в помощи для организации самостоятельной учебы в целях повышения своей квалификации, и
д) тип активиста, нуждающегося в помощи для п р а вильной организации
самостоятельной проработки
текущих вопросов.
7. Учитывая каждый раз, что уже сделано для того или
другого типа активистов в смысле создания лля него возможности получить необходимые ему знания, можно было бы
наметить целый ряд мероприятий по линии самообразования
для каждого из перечисленных выше типов.
8. Помощь активисту, который нуждается только в исчерпывающих указаниях, к а к у ю
нужно
проработать
•литературу
по и н т е р е с у ю щ е м у е г о
вопросу.
В общем в этом направлении целым рядом организаций
сделано уже немало. Так, мы имеем отдел библиографии
в газетах, в журналах; издаются указатели и хрестоматии
по отдельным вопросам; библиотеки и кабинеты имеют
выставки вышедшей вновь литературы, а также литературы
по отдельным наиболее боевым вопросам и даже кое-где
•картотеки. Беда только в том, что все это недостаточно
систематизировано, и не всегда активист может иметь эти
указания под рукой. В этом отношении органы, руководящие самообразованием, должны притти ему на помощь,
Во-первых, они должны систематизировать эти формы помощи,
создав наглядные плакаты, схемы и очередные справочники
о том, как и где активист может получить необходимые
ему справки о литературе, при чем все эти справочники и
наглядные указатели надо приблизить всеми средствами
именно к тому типу активиста, на которого рассчитана эта
помощь (персональная рассылка по специальному списку,
установленному руководящим органом, раздача на собраниях
актива, развешивание на видных местах в руководящих
организациях и учреждениях, помещение их в очередных

номерах периодической литературы и т. д.). Во-вторых,
органы, руководящие самообразованием, должны многое
сделать для постановки и развития консультации по этим
вопросам в кабинетах агитпропработы: эта форма помощи
наиболее гибка и удобна для нашего загруженного активиста, ибо он может всегда обратиться за помощью письменно или по телефону. Необходимо только хорошо наладить консультацию и широко ее популяризировать среди
актива. В третьих, органы самообразования должны проявить инициативу и воздействовать на библиотечные органы
в смысле развития и улучшения картотек. Это наиболее
слабое место у нас в СССР,—только в редких случаях у
нас можно встретить хорошо поставленную картотеку.
Между тем, этот вид помощи в выборе нужной литературы
является наиболее исчерпывающим и фундаментальным.
9. Самообразовательная работа с активом, нуждающимся
только в указаниях, к а к у г л у б л е н н о
п р о р а б а т ывать литературу.
Активист такого типа ведет большую руководящую работу и уже вполне осознал чрезвычайное значение и необходимость теории, как руководства в практической работе;
он вынужден постоянно много читать, по не умеет правильно организовать свое чтение и теряет много лишнего
времени. Это—явление довольно распространенное. Необходимо вплотную подойти к такому активисту и помочь ему.
Почти все имеющиеся книжки по методике чтения рассчитаны не на него, а либо на учащегося, либо на совсем мало
подготовленного массовика. В большинстве надуманная система картотек и всяких условных знаков, которые обычно
рекомендуют в наших методиках, — нежизненна, ее не
в состоянии выполнить загруженный текущей работой активист. Нашему активисту необходимо наглядно представить,
как работал над книгой Ленин, надо изложить и объяснить
его приемы работы над книгой, газетой, всяческими отчетами и другими материалами. Боевой очередной задачей
органов самообразования должна стать серьезная методическая работа, построенная на образцах работы Ленина, на
которых действительно можно научиться, как:
„Учиться и затем проверять то, чтобы наука у
нас не оставалась мертвой буквой или модной фразой,

чтобы наука действительно входила в плоть и кровь,
превращалась в составной элемент быта вполне и настоящим образом." (Ленин—„Лучше меньше, да лучше").
Небольшие справочники, без особой агитации, с наглядными образцами того, как тов. Ленин готовился к докладу,
как он подбирал материал для директивной статьи, как
работал над решениями партии, цифровыми отчетами и
другим сырым материалом, как он распределял свое время,
чтобы следить постоянно за текущей литературой, какие он
применял приемы рационализации своей работы над книгой
и т. д.—сейчас нужны больше, чем когда бы то ни было.
Такой справочник следовало бы обязательно раздать каждому члену губкома, райкома.
10. Самообразовательная работа с активом, которому
необходима помощь в организации
систематической
учебы
но о б щ е с т в е н о - п о л и т и ч е с к и м
дисциплинам.
Опыт показывает, что активисты этого типа проявляют
большое упорство в учебе и стараются всеми силами одолеть избранный ими предмет. Это обычно активисты, втянутые в ответственную работу сравнительно недавно и с чрезвычайной остротой чувствующие в текущей работе недочеты
своей политической грамотности. Цифры посещаемости и
качество проработки материалов этим типом учащихся свидетельствуют об особой их устойчивости. Курсы актива,
семинарии по отдельным предметам, марксистско-ленинские
кружки, дневные и вечерние совпартшколы, воскресные
коммуниверсигеты, кружки самообразования и одиночкисамоучки по отдельным предметам марксистско-ленинской
программы — вся эта многообразная сеть приспособлена
к этому типу актива, и все перечисленные формы оказались
жизненными. Максимальное внимание местных организаций
к этим формам учебы актива может дать значительное увеличение охвата даже при отсутствии особых средств на
увеличение сети. В этом отношении большую роль должны
сыграть органы самообразования. Их дело заключается не
только в развитии сети самообразовательных к р у ж к о в , —
с их стороны требуется инициатива по использованию для
самообразования школьных учебных единиц. Например,
одиночек-самоучек, которых обычно очень трудно органи-

зовать и формы руководства которыми особенно сложны,
следует всемерно централизовать вокруг соответствующих
школьных единиц, используя последние целиком в организационном и учебном отношениях. Отдельные, наиболее
крепко налаженные учебные единицы совпартшколы, дома
и курсы актива, имеющие постоянное оборудование и
учебный персонал, следует использовать в порядке дублирования их курсов путем заочного обучения. Опыт подобных организаций в Московской губернии (губсовпартшкола
на дому, вечерняя совпартшкола при Свердловском университете на дому) с особой очевидностью доказывает необходимость развития учебы по этому пути. Возможность получить систематическое политическое образование, не отрываясь
от работы, для нашего активиста чрезвычайно соблазнительна'
особенно если он убеждается в том, что это—учеба всерьез.
11. С а м о о б р а з о в а т е л ь н а я р а б о т а
виста, желающего
повысить
свою
< к а ц и ю.

для актиквалифи-

О том, насколько нужны подлинные научные знания,
учеба, просвещение для всякого практического дела каждому,
кто всерьез думает помочь делу строительства социализма,
тов. Ленин говорил и писал очень много. И лучшим образчиком того, что мы должны требовать от каждого практического работника, могут послужить те требования, которые
тов. Ленин считал обязательным предъявлять к работникам
Рабкрина.
„Испытание на з н а н и е н а ш е г о г о с а п п а р а т а ,
испытание на з н а н и е о с н о в т е о р и и п о в о п р о с у
о нашем госаппарате" (Ленин — „Лучше меньше, да
лучше").
И это и другие требования, касающиеся чисто человеческих качеств, выдвинутые тов. Лениным еще в 1923 году
по отношению к работникам Рабкрина, конечно, являются только примером того, что всегда и везде надо
требовать от каждого практического работника в исполняемом им деле. Многообразные формы учебы, развернутые за
последние два года именно в этом направлении (курсы и
кружки пропагандистов, секретарей ячеек и цехоргов, агитаторов и рабкоров и т. д.), буквально построены на прин-

ципах, выдвинутых тов. Лениным в отношении работников
Рабкрина. Эта форма учебы актива оказалась жизненной и
необходимой, но обучающихся здесь охвачено чрезвычайно
мало. Что же касается органов самообразования, то ими
этот вид учебы почти еще не затронут. А между тем, здесь
непочатый край работы, ибо все перечисленные формы
учебы поставлены, главным образом, на началах самодеятельности, товарищеской взаимопомощи, обычно все эти
кружки работают без особых руководителей и их следовало бы
со всей четкостью оформить, как кружки самообразовательного типа. Это серьезно помогло бы правильной организации этой чрезвычайно важной формы учебы актива. Только
с помощью самообразования можно будет добиться, чтобы
постепенно работа по поднятию квалификации в области
практической работы стала непрерывной, будничной на
протяжении всего года, а не только сезонной (летние курсы),
12. Помощь органов самообразования активу, желающему
заняться п р о р а б о т к о й о т д е л ь н ы х в о п р о с о в т е кущей политики
или а к т у а л ь н ы х
теоретических проблем.
В этом отношении проделана уже довольно солидная работа. Широко поставлена издательская работа, по этим вопросам выходят специальные брошюры, сборники, библиотечки;
общие доклады на собраниях актива, вошедшие уже в систему; особое внимание к этим вопросам периодической
печати (газет и журналов); специальные семинарии и отдельные кружки текущей политики на местах и т. д.
Задача органов самообразования, главным образом, в том,
чтобы максимально использовать существующие формы,
успеть во-время дать к брошюрам методические разработки,
а еще лучше—установить тесную связь с издательствами и
вообще органами печати (включая газеты и журналы) с тем
чтобы такие книжки выходили с соответствующими методическими указаниями. Больших трудов стоит наладить
организацию кружков для проработки вопросов текущей
политики, ибо для этого требуется затрата времени на всякие
организационные моменты (комплектование, собрания и т.д.).
Гораздо продуктивнее можно наладить индивидуальную
работу в этом направлении, однако с тем, чтобы и руководство
и соответствующий контроль за этой работой были основа-

тельно налажены. Специальные методические письма о том,
что нужно прочесть по данному текущему вопросу, как
прочесть, чтобы по-ленински усвоить прочитанное, как закрепить в своей памяти прочитанное—это только одна из
форм руководства, которой органы самообразования должны
своевременно обеспечить актив, желающий заняться проработкой вопросов текущей политики. Нужно озаботиться дополнительной помоіцыо в виде организации специальной
консультации по этим вопросам с тем, чтобы можно было
своевременно давать дополнительные
разъяснения или
оказывать помощь товарищу, который хочет проверить, насколько правильно он проработал интересующий его вопрос.
В то же время органам самообразования следовало бы,
учитывая общие недостатки индивидуальной учебы, применять систему итоговых конференций, групповых коисульта"
ций, заключительных вечеров вопросов и ответов с тем,
чтобы внрсти коллективность и в известной мере контроль
и в эту форму учебы актива.
13. Более сложна задача помочь активисту, ж е л а ю щему з а н я т ь с я п р о р а б о т к о й какой-либо отдельной
теоретической
проблемы
(неравномерность
развития капитализма, империализм и ультраимпериалйзм,
аграрный вопрос, национальный вопрос и т. д.). За последнее время уже успел вырасти и такого типа активист,
который хочет углубленно и исчерпывающе изучить отдельный вопрос. И часто такой активист кустарничает, с необычайной настойчивостью выписывает литературу по интересующему его вопросу, добиваясь, как может, нужного
ему ответа. Органам самообразования следует учесть и эту
потребность. Конечно, нельзя рассчитывать, что при нашей
бедности пропагандистскими силами на местах мы сможем
придать этой работе сразу достаточный размах, но приняться за эту работу нужно. Особенное внимание следует
обратить на использование журналов „Спутник коммуниста" и „Большевик". Почти в каждом номере этих журналов мы имеем серьезные теоретические статьи, которые
порой бывают трудны даже руководящему активу и в то
же время чрезвычайно интересны. Можно было бы сделать
гораздо больше, если бы при этих статьях давались и методические указания.

Методика рецензирования и консультации V
Задачи, с т о я щ и е перед р е ц е н з е н т о м и консультантом:
1. Рецензент и консультант не учат, а руководят, направляют;
2. Содействуют самоучкам в наибольшей усвояемости;
3. Содействуют развитию навыков самостоятельной работы;
4. Увязывают теорию с местной практикой и вопросами
современности.
Методика

рецензирования

1. В целях правильной постановки рецензентской работы
от рецензента требуется:
а) интерес к самообразовательной работе;
б) знание кружка и подготовки каждого самоучки;
в) знакомство с производственной, общественной и партийной работой самоучек;
г) знание местных условий, местных вопросов.
2. Рецензенту необходимо индивидуализировать свою
работу не только по отношению к каждому кружку (в зависимости от характера его состава, общего уровня и т. д.),
по и по отношению к каждому кружковцу в отдельности.
3. Рецензенту необходимо следить за внешним видом
рецензии (четкость, понятный почерк и т. п.).
4. Язык рецензии должен по своей популярности отвечать
уровню развития самоучек. Необходима живость изложения,
короткие, но законченные фразы. В кружках пониженного
типа следует избегать употребления иностранных слов
и научных терминов; в повышенного
типа постепенно
вводить наиболее употребляемые в литературе, объясняя
их смысл и не загромождая рецензии большим их количеством.
і) П р и м е ч а н и е .

Данные

консультации построены на

указания по

примерах

методике

рецензирования и

рецензирования и консультации

политсамообразованию. По поскольку методика рецензирования и

по

консуль-

тации по общему самообразованию своеобразна, главным образом, в работе
•с малограмотными
для малограмотных)
образованию.

(см. инструкцию о методах работы к р .

самообразования

их почти целиком можно применить и к общему само-

5. Форма обращения в рецензии к самоучкам носит характер товарищеской беседы. Резкий тон, снисходительный,
„учительский"—недопустимы. Необходима большая осторожность при критике ошибок: не отпугивать резкой критикой от самостоятельной работы, а подбодрять (см. приложение № 1).
6. Формальный тип рецензии недопустим, так как совершенно исключает какое бы то ни было руководство работой самоучек. Даже, если ответы самоучек правильны, их
следует углублять (см. приложение № 2).
7. Не следует давать всегда готовых ответов и готовых
формулировок самоучкам, так как это содействует заучиванию, пассивному запоминанию. В этом отношении рецензия,
которая учит, недопустима (см. приложение № 3).
8. Готовые формулировки даются в том случае, когда
самоучки разобрались в сути вопроса, но плохо сформулировали ответ. В этом случае преследуется цель приучить
самоучек к четкой формулировке.
В кружках пониженной ступени основная цель—уяснение сути вопросов; четкость формулировок достигается
медленно, постепенно, по мере накопления самоучками навыков изложения своей мысли.
9. Если самоучки не разобрались в вопросе потому, что
он слишком сложен для них, рецензент дает свое объяснение. Однако, и здесь нужно избегать только одной формулировки ответа. Ответ рецензента должец быть так построен,
чтобы он заставлял самоучек продумать его, а не механически запомнить (см. приложение № 4).
10. В целях углубления самоучками вопросов, уточнения и дополнения своих ответов, наибольшей четкости их
ответов и, наконец, уяснения вопроса—рецензент ставит
дополнительные и наводящие вопросы самоучкам. Необходимо самое ограниченное количество таких вопросов, особенно по отношению к менее подготовленным самоучкам.
С этой целью рецензент должен выделить наиболее важные
вопросы, которые требуют дополнительной работы самоучек.
Необходимо следить за выполнением самоучками этих дополнительных требований (см. приложение № 5).

11. В повышенной ступени рекомендация дополнительтельной литературы обязательна. Дополнительную литературу следует рекомендовать:
а) если в учебнике вопрос плохо или недостаточно
освещен;
б) если слушателям требуются дополнительные цифры,
примеры, факты;
в) в целях расширения и углубления вопроса.
12. Рекомендуя дополнительную литературу, рецензент
должен сообразоваться с условиями работы слушателей, их
подготовкой, наличием данной литературы на рынке и т. п.
Не следует перегружать самоучек литературой. С этой
целью выделяются 1—2 наиболее важных вопроса, требующих дополнительного материала.
13. При рекомендации литературы
указываются—том,
страницы, издание, год издания и т. п.
14. Рекомендуемая литература .должна быть предварительно прочитана рецензентом.
15. В кружках пониженной ступени, особенно в первое
время, дополнительная литература не дается. Внимание самоучек заостряется на учебнике, отдельные места в котором
рекомендуются для вторичной зачитки.
16. По мере накопления самоучками навыков работы
с книгой, допустима рекомендация небольших отрывков из
других книг, но при небольшом количестве страниц и не
за счет учебника (см. приложение № 6).
17. Не обязательно строить рецензию по одному шаблону
(от вопросов к вопросу в порядке протокола кружка).
Порядок вопросов может быть изменен, в зависимости
от их ударности. Возможно объединение нескольких вопросов.
18. Рецензент должен сперва ознакомиться со всей работой кружка (одиночки) к данному занятию. При этом, из
недочетов этой работы, выделяются основные,
узловые
вопросы, требующие особого заострения. На этих вопросах
фиксируется все внимание кружка. Затем идут менее важные
вопросы, требующие небольших исправлений или дополнительных вопросов к самоучкам. В последнюю очередь идут
исправления всяких неточностей, улучшение формулировок
и т. п.

Такое построение рецензий методически более правильно,
так как рецензент фиксирует внимание самоучек на основном и постепенно переходит к мелким исправлениям (см.
приложение № 7).
19. Не обязательно исправлять буквально все ошибки,
все недочеты протоколов. Из-за большего количества исправлений может затеряться основное.
Особенно это относится к первым работам самоучек,
когда у них нет еще навыков в самостоятельной работе и
уверенности в своих силах.
Еще более это относится к пониженной ступени, где
зачастую необходимо даже оставить без исправления ошибочные ответы.
20. Необходима увязка теории с практикой, которая достигается:
а) путем разъяснения рецензентом своих положений примерами и фактами из местной жизни;
б) дачей кружку к отдельным теоретическим вопросам
практических заданий (собрать цифры, подобрать материалы,
осветить практически вопрос, объяснить отдельные положения примерами из собственной работы и т. д.).
21. Необходима увязка с вопросами текущей политики,
которая достигается:
а) рекомендацией статей, телеграмм из газет по соответствующим вопросам;
б) привлечением современных вопросов в самой рецензии в качестве иллюстративного материала;
в) дачей соответствующих заданий кружку по увязке
с этими вопросами и даже по разбору отдельных новых
проблем.
22. В целях улучшения методов работы кружка и развития навыков самостоятельной работы, рецензент дает в своей
рецензии и соответствующие методические указания (см.
приложение № 8).
23. Размер рецензии не должен быть слишком большим.
В кружках пониженной ступени следует начинать с более
коротких рецензий, давая небольшое количество нового материала.
Постепенно
рецензии
возможно
увеличивать
в объеме.

В кружках повышенной ступени, короткие, лаконичные
рецензии ни в коем случае не могут удовлетворить самоучек. Последним требуется всякий раз дополнительная сумма
знаний. Однако, и здесь должен быть известный предел.
Рецензия, по объему занимающая большую часть занятия
для разбора ее, недопустима.
24. Все вышесказанное о кружках в равной степени относится и к одиночкам. Здесь необходимо учесть, что одиночкам приходится больше времени уделять разбору вопросов. Отсюда:
а) размер рецензии должен быть сужен;
б) количество дополнительньрс вопросов и литературы
должно быть строго ограничено;
в) методическое руководство особенно необходимо;
г) необходимо установить правильные формы связи с одиночками.
Выводы:
Рецензирование требует большого внимания и большой
гибкости. Рецензенту необходимо заботиться о постоянном
повышении своей квалификации. Рецензент должен изучать
методы самообразовательной работы. Рецензент должен работать над вопросом методики рецензирования.
Методика

консультации

1. Консультация—есть совет, разъяснение по вопросам,
с которыми приходит посетитель. Являясь одной из форм
руководства самообразовательной работой, деятельность
консультации по этой линии выходит за пределы одних
только советов и указаний гіо случайным вопросам случайных посетителей.
2. Существуют 2 типа консультаций:
I тип—когда консультация является дополнением к работе рецензента. В этом случае доминирует устная консультация,
II тип—когда консультация организуется со специальной целью: для обслуживания и осуществления полного руководства кружками самообразования и самоучками-одиночками.

В этом случае консультант выполняет в основном задачи
и консультанта, и рецензента, при чем рецензия в одних случаях—дается им в устной форме, в других—в письменной.
3. В задачи консультаций, как формы руководства работой, входит:
а) обслуживание запросов посетителей по теоретическим
вопросам и вопросам местной жизни и текущей политики;
б) помощь в их самостоятельной учебе;
в) развитие навыков
и газетой;

самостоятельной

работы с книгой

г) агитация и пропаганда идей самообразования.
4. В связи с этими задачами в содержание работы
сультации входят следующие вопросы:

кон-

а) программные,
б) местной жизни,
в) текущей политики,
г) самостоятельной работы с книгой и газето й,
д) методика кружковой и одиночной работы,
е) рекомендация литературы.
Консультация должна
своих вопросов.

заранее

строго

установить круг

5. Содержание работы консультации определяет и основные обслуживаемые ею кадры, а именно:
а) одиночки и члены кружков, занимающихся самообразованием;
б) слушатели школ и кружков с руководами по линии
их самообразовательной работы и вопросам их практической
общественной работы;
в) лица, желающие заняться самообразовательной работой
или изучающие отдельные проблемы;
г) партийный, комсомольский и беспартийный актив, не
организованный в кружки и школы, но интересующийся отдельными проблемами как теоретическими, так и по линии
их общественной работы.
6. Вокруг консультации необходимо создать определенное
ядро, к запросам и интересам которого она приспособляет
в основном свою работу.

7. В целях правильной постановки работы, от всякого
консультанта требуется:
а) интерес к самообразовательной работе и агитпропработе, знание ее методов, форм, характера руководства;
б) знакомство с работой кружков и школ, слушателей
которых он консультирует;
в) знакомство с местными условиями и вопросами местной жизни;
г) знакомство с текущими общественно-политическими
вопросами, а также с вопросами, обсуждаемыми на страницах прессы, наиболее читаемой посетителями консультации;
д) изучение своих посетителей: их подготовки, работы
и т. д . ;
е) аккуратное посещение дежурств и аккуратное выполнение своих обязательств.
8. Форма обращения с посетителями должна быть товарищеская. Прежде чем ответить на вопрос, необходимо
сперва в беседе выяснить лицо посетителя: его подготовку,
чем он занимается, как занимается, что читал по данному
вопросу, почему заинтересовался данным вопросом и т . д.
Недопустима форма обращения учителя к ученику
резкая критика („Вы ничего не понимаете" и т. д.).

или

9. Если к консультанту обращаются по вопросам, ие вхо.
дящим в круг вопросов консультации, консультант может
не ответить на них, но, по возможности, указать посетителю, где он может получить ответ на его вопрос.
10. Консультант не учит, а руководит самостоятельной
работой своих посетителей, помогает им в этой работе,
разъясняя отдельные, более трудные места.
Момент учебы в консультационной работе исключает самодеятельность обучающихся.
Поэтому, в основном, консультанту следует воздержаться
от дачи всегда готовых ответов на вопросы.
11. Консультант должен по возможности наталкивать самого посетителя на ответ путем:
а) выявления в беседе основных причин непонимания
данного вопроса и разъяснения общей установки его;
б) выявления противоречий в рассуждениях посетителя;
и соответствующего объяснения;

в) в процессе беседы путем дополнительных и наводящих вопросов, консультант подводит посетителя к правильному ответу;
г) рекомендации дополнительной литературы по данному
вопросу или зачитки ее во время самой беседы.
Вопрос о том или ином пути строго индивидуален, в зависимости от вопроса, подготовки посетителя и т. п.
12. Нередки случаи, когда консультант должен сам ответить на вопрос: когда вопрос слишком трудный, когда посетитель уже работал по этому вопросу, но не пришел
к ответу, когда посетитель не имеет навыков самостоятельной работы или обращается впервые и т. п.
13. За исключением тех случаев, когда вопрос слишком
труден, консультант дает готовый ответ с той целью, чтобы
привлечь таких посетителей к консультации, заинтересовать
вопросами учебы, завоевать доверие к себе. В дальнейшем
консультант втягивает этих посетителей в самостоятельную
работу.
14. Консультант не обязательно дает ответ тут же, немедленно. По вопросам, требующим предварительной подготовки материала или же по вопросам мало знакомым консультанту, последний дает ответ через некоторое время.
Необходимо только, чтобы ответ был заготовлен к обещанному сроку.
15. Нельзя суживать работу консультации только ответами на вопросы. Консультант не только отвечает на вопросы, но углубляет работу своих посетителей, ставит и
заинтересовывает их новыми проблемами.
16. Необходимо стремиться, чтобы вокруг консультации
образовалось известное ядро лиц, с которыми консультант
ведет более углубленную работу и руководит их самообразованием.
" При этом, однако, следует следить за тем, чтобы не
впасть в положение лектора и не превратить свою работу
в школьные занятия.
17. Особенно по вопросам местной жизни и текущей политики консультант не должен ограничиваться одними только
ответами на вопросы. Наиболее уязвимые места в местной
работе следует консультанту заранее знать, изучить, подготовиться к ним и в беседе с посетителями их выяснить.

Необходимо также обращать внимание на последние политические события или постановления партии как в беседе,
так и путем вывешивания вырезок из газет, соответствующих плакатов, лозунгов, организации выставки книг и т. п.
П р и м е ч а н и е . Увязка с местными и вопросами
текущей политики дается и в процессе разбора отдельных теоретический вопросов. Особенно следует привлекать для этого газетный материал.
18. Консультант должен вести учет вопросов, наиболее
интересующих посетителей или вызывающих наибольшее
количество сомнений, споров. По таким вопросам консультант должен:
а) заготовить соответствующие конкретные материалы и
литературу,
б) известить ячейку или завком, или партийный комитет
о необходимости поставить доклад, лекцию по этим вопросам;
в) при консультации организовать коллективное собеседование или групповую консультацию, или вечер вопросов
и ответов.
19. В задачи консультанта входит рекомендация литературы по отдельным вопросам, интересующим посетителя.
Консультант должен сперва сам просмотреть то, что он
рекомендует, чтобы литература соответствовала бы действительному уровню развития посетителя, действительно содержала ответ на данный вопрос и т. п. Количество рекомендуемой
литературы должно соответствовать уменью посетителя работать с книгой, его нагрузке и подготовке. Лицам малоподготовленным нельзя давать сразу литературу с противоречащими взглядами. Следует всегда указывать том, страницы и т. п.
20. В процессе работы с посетителями консультант дает
указания по вопросам организации самой учебы, самостоятельной работы с книгой и газетой, методики кружковой и
одиночной работы и т. п. При этом особенно важно приучить к работе с книгой, приблизить книгу к самоучке.
21. Свои ответы консультант дает не только в устной,
но там, где это требуется, и в письменной форме. Давая
письменный ответ на вопрос, консультант должен остере-

гаться от дачи готовых формулировок без соответствующих
объяснений и подкрепления примерами.
22. Консультация, являясь в своей основе типом индивидуальной формы руководства самостоятельной работой,
имеет вместе с тем и ряд коллективных форм работы, например:
а) втягивание в обсуждение вопроса других посетителей;
б) коллективные задания группе т. т., обратившихся по
одним и тем же вопросам;
в) организация бесед по отдельным вопросам;
г) вечера вопросов и ответов;
д) групповая консультация;
е) показательные занятия и беседы по вопросам работы
с книгой и газетой;
ж) экскурсии и т. п.
При всех формах коллективной работы необходимо следить, чтобы консультант не превратился бы в руковода.
а работа его—в школьные занятия.
23. При организации вечеров вопросов и ответов необходимо соблюдение следующих условий:
а) к организации такого вечера необходимо провести
предварительную подготовку (подбор вопросов, опубликование их, рассортировка вопросов, объявления о вечере
и т. п.);
б) полезнее вечера вопросов и ответов проводить по
определенным темам, циклам или дисциплинам;
в) тема вечера определяется на основании более частого
круга вопросов, с которыми посетители обращаются к консультанту, или по вопросам наиболее злободневным на предприятиях, в партийной жизни и т. п.;
г) в обсуждение вопросов необходимо вовлечь присутствующих;
д) консультант председательствует, регулирует обсуждение и берет себе заключительное слово.
24. Групповая консультация проводится по одному определенному вопросу. Выбор вопроса производится по принципу, указанному выше. Желательно к проведению ее привлечь специалиста, который в данном случае и является
консультантом.

Основные вопросы могут быть заранее заготовлены консультацией. В начале работы посетители задают свои дополнительные вопросы. По ответам консультанта должно итти
обсуждение вопросов и заключительное слово его. В некоторых случаях возможно сперва короткое обсуждений вопроса, затем заключительное слово консультанта.
25. Показательные занятия по работе с книгами и газетой могут тоже проводиться специально приглашенным
лицом.
Основную часть такого занятия представляет собой показательная читка книги или разбор газеты, которые сопровождаются соответствующими разъяснениями консультанта.
Предварительно можно побеседовать с присутствующими
о том, как они читают книгу и газету и с какими трудностями встречаются при этом.
В заключение идет обсуждение проведенной читки, вопросы к консультанту и его заключительное слово.
26. Консультпункт должен быть соответственным образом оборудован: картами, диаграммами, таблицами, небольшой библиотечкой, газетами, материалами данного производства, учебниками и т. п.
Инструкция о методах
для

работы

кружка

самообразования

малограмотных

1. Вопрос о самообразовательной работе малограмотных
самоучек долгое время был спорным вопросом. Положительное свое разрешение он получил на 2-м Всесоюзном совещании, в резолюции которого находим: „Совещание подчеркивает необходимость большего внимания к постановке
самообразовательной работы с малограмотными". В связи
с этим п/п и культурным учреждениям необходимо развить,
популяризацию идей самообразования малограмотных среди
широких масс и принять меры к поднятию авторитета этой
работы в партийных, профессиональных и советских организациях.
2. В истекшем учебном году эта работа получила очень
малое развитие, но все же имеющийся небольшой опыт дает
оносвание считать, что работу с малограмотными проводить.

возможно и при правильной организации она дает хорошие
результаты.
3. Малограмотным следует считать того, кто слабо читает (не бегло), пишет с пропусками букв, не знает 4 действий арифметики, ие умеет излагать свою речь не только
письменно, но и устно, не имеет навыков самостоятельной
работы (работы с книгой и газетой).
4 . Преимущественной формой самообразовательной работы с малограмотными считается кружковая. В исключительных случаях (территориальные и производственные
условия) возможно развертывание индивидуального самообразования. При чем необходимо учесть все особенности
индивидуального самообразования.
5. Организация работы кружка малограмотных отлична
от организации работы в кружках повышенного типа. Особенности эти заключаются в следующем:
а) приближение устной консультации к кружкам;
б) необходимость домашней работы;
в) особое внимание со стороны консультанта к учету
успеваемости кружковцев, через тщательную проверку домашних работ, через посещение занятий и т . д . ;
г) отсутствие на первых порах протокола и упрощенная
форма его во второй половине учебного года;
д) особое построение учебного пособия, заменяющего
самоучке руководителя;
е) выборы постоянного старосты для организационной
работы и очередного секретаря (на 1—2 занятия) для ведения протокола и связи с консультантом.
6 . Для малограмотного невозможно сноситься с консультантом письменно (он не умеет выражать свои мысли, у него
не развита техника письма), поэтому основная помощь самоучкам со стороны консультанта идет устно.
7 . Консультант, присутствуя на первых 4 — 5 занятиях и
свою работу строит следующим образом:
а) проводит внутреннюю организацию кружка (установление дней и часов занятий, выборы старосты, помощь
в подборе нужных пособий);
б) знакомит кружковцев с методом самостоятельной работы с книгой и газетой;

в) планирует самоучкам занятие (что и как проработать);
г) наблюдает за ходом самостоятельной работы кружковцев, записывает свои замечания;
д) подводит после занятия итог работы самоучек, выясняет
трудности, отвечает на вопросы, планирует домашнюю работу.
8 . Посещая кружок в течение первых 4—5занятий, консультант никоим образом не должен превращаться в руководителя кружка, а, наоборот, должен педагогически воздействовать на самоучек с целью поднятия их активности
и развития самодеятельности.
9 . В дальнейшем консультант посещает кружок 2 раза
в месяц. Связь кружка с консультантом поддерживается в это
время через секретаря, путем устной беседы с ним и через
просмотр консультантом тетрадей самоучек. У консультанта,
кроме этих посещений, могут быть внеочередные посещения
в том случае, если консультант заметит слабое усвоение,
кружковцами того или иного вопроса, для выяснения которого необходима устная беседа консультанта с кружковцами.
10. На обязанности консультанта лежит также учет успеваемости кружковцев. В кружках малограмотных учет динамики работы играет особое значение. Этот учет консультант проводит через просмотр работы самоучек, через
отметки в своей учетной карточке, через заключительные
занятия и итоговые конференции.
П р и м е ч а н и е 1. Учет навыков чтения и развития
устной речи консультант ведет при своих посещениях
занятий кружка.
П р и м е ч а н и е 2. Учетная карточка консультанта
имеет следующую форму: Формы карт.
Учетная карточка

консультанта

№№ по порядку

Кружок №
Консультант
Имена и
фамилии
кружковцев

1-е занятие 2-е занятие

И т . д.

Заключение
за
период о каждом кружковце
и о всем к р у ж к е
в целом

11. Кадры консультантов вербуются из учителей, ликвидаторов неграмотности, учащихся старших групп педтехникумов и девятилеток с педагогическим уклоном; с консультантами органы самообразования ведут систематическую
работу по выявлению опыта их и теоретической подготовки.
12. К протоколированию в кружках
малограмотных
следует подходить постепенно. В первой половине учебного
года протоколов—нет. Самоучки читают только пометки консультанта на своих тетрадях. Это первый момент перехода
к протоколу. Вторым моментом перехода к протоколу—служат индивидуальные записки кружковцев к консультанту,
И только после того, как все кружковцы научатся читать
ответы консультантам в своих тетрадях, писать ему свои
запросы—можно перейти к упрощенной форме протокола.
П р и м е ч а н и е . Форма протокола кружка следующая:
Протокол №
Кружка №

Занятие №

Место для рецензии

Что

д е л а л и

Что осталось непонятным

Подпись секретаря
13. Рецензия на протокол кружка малограмотных должна
быть, прежде всего, четко, крупно написанной, понятной,
В ней нужно указать, что следует проработать, повторить
еще раз. Давать добавочные упражнения на более сложные
и слабо усвояемые навыки. Необходимо проверять, как выполняется рецензия, и насколько она помогает самоучкам
в работе.

14. Метод работы в кружках малограмотных—коллективная поочередная читка. Желательно, чтобы кружковцами
заранее зачитывался текстовой материал к предстоящему
занятию. Разбор читаемого материала, новых навыков идет
совместно. Упражнения в навыках обязательно самостоятельные. После самостоятельных занятий снова коллективная
работа по подведению итогов занятия, выяснению непонятных мест и планированию домашней работы. Домашняя работа выполняется самостоятельно каждым самоучкой, при
чем большая часть работы должна отводиться на тот предмет, в котором у самоучки чувствуется большая слабость.
15. Исходя из слабой подготовки малограмотных, более
приемлемым следует отметить комплексную систему обучения. В отдельных случаях, учитывая запросы самоучек и уровень их подготовки, допустима предметная система обучения.
16. Для закрепления навыков в кружках самообразования необходима самая тесная связь с библиотекой и использование книгонош. Знакомство с библиотекой, с правилами
пользования ею проводится консультантом через экскурсию
кружковцев в библиотеку.
Первые
читки
проводятся
в кружке библиотекарем или консультантом. Этим кладется
начало самостоятельного пользования самоучками библиотекой. Важную роль могут сыграть в этом круги чтения для
малограмотных. Библиотеки руководят чтением самоучек по
соответствующим кругам течения.
Работа кружка самообразования
1. О р г а н и з а ц и я

повышенного типа

кружка.

1. Кружок самообразования комплектуется на добровольных началах с количеством членов от 5 до 10, но не
свыше. Состав кружка должен быть однороден по своей
подготовке. Члены кружка должны обладать политзнаниями
минимум в объеме школы политграмоты II ступени и необходимым определенным минимумом общеобразовательных знаний.
2. Кружок избирает постоянного секретаря в задачи
которого входит: п о л и н и и о р г а н и з а ц и о п и о й—созыв кружка, учет посещаемости, связь с рецензентом, с бюро
самообразования, ячейкой, местным кабинетом или уголком
партпросвещения; секретарь отчитывается перед парторга-

нами в работе кружка, организует снабжение слушателей
литературой и наглядными пособиями; п о л и н и и м е т о д и ч е с к о й — с о б и р а е т местный материал из жизни предприятия, проверяет вместе с председателем протокол беседы
для направления его рецензенту, составляет добавочный
указатель литературы и т. д.
3. В помощь секретарю кружок может выделить своего
библиотекаря, в задачи которого входит:
организовать коллективную закупку литературы, снабжение книжками из библиотеки - передвижки, снабжение
наглядными пособиями, диаграммами и т. д.
Кроме того, кружок может выделить корреспондента для
освещения работы кружка в стенгазете и печати.
4. П р е д с е д а т е л ь кружка избирается—новый на каждое занятие кружка — на предыдущем занятии для возможности соответствующей подготовки: председатель направляет беседу кружка по определенному плану (указанному в методразработке, с которой он заранее хорошо знакомится), следит за тем, чтобы слушатели не уклонялись
в сторону от беседы, руководит прениями, направляет беседу так, чтобы она не отклонялась от своего основного
стержня, чтобы товарищи отвечали на основные вопросы
темы; руководит составлением коллективного ответа; председатель никоим образом не должен заменять руководи.
5. Протокол кружка ведут все слушатели поочередно,
а не секретарь, чтобы последний мог быть активным, как
все остальные слушатели кружка.
6. П р о т о к о л к р у ж к а : должен отражать и заключать в себе: а) название, темы, беседы, б) основные моменты
премий (желательно, как можно более подробная фиксировка
их), коллективный ответ кружка или по отдельным вопросам, или по всей теме в целом—все моменты разногласий:
особое мнение слушателей; к протоколу прилагаются письменные ответы, письменные работы слушателей.
7. На 1-м своем организационном занятии кружок знамится с основными моментами программы, прорабатывает
объяснительную записку к программе, выбирает метод занятий и решает разные организационные вопросы (выбор
секретаря, дни занятий, вопрос помещения и т. д.); на первом
занятии обязательно присутствие рецензента-консультанта.

Методы работы

кружка

8. В кружке повышенного типа, но с составом слушателей более низкого уровня, не имеющих больших навыков
амостоятельной работы, применяется метод ответов на
вопросы и беседы по ним; каждый слушатель кружка отвечает обязательно в письменном виде на все или часть
вопросов, указанных в методразработке. На занятии кружка
слушатели или зачитывают ответы, или отвечают устно;
после каждого ответа идет его обсуждение,—принятие коллективного ответа, с фиксировкой его в протоколе; и после
обсуждения всех ответов прения по всей теме, после чего
кружок делает основные выводы по всей теме, руководствуясь указанной в методразработке „целью беседы". Письменные ответы прилагаются к протоколу, который регулярно
после каждой беседы отсылается рецензенту. Беседа может
сопровождаться чтением литературы, указанной в методразработке.
9. В кружке с несколько более повышенным составом
слушателей ведется беседа по следующему методу: товарищи освещают вкратце ту часть темы, которую они получили для разработки на дому, потом ведется беседа—обсуждение каждой части темы — и всей темы в целом. В протоколе фиксируются основные моменты прений, все разног л а с и я — о с о б о е мнение отдельных слушателей; протокол
направляется рецензенту после каждого занятия. Слушатели дома выполняют письменные задания, указанные
в методразработке. Подготовка к этому занятию ведется
следующим порядком: на очередном занятии кружка—предварительно для следующего занятия кружка, разбивается
следующая тема на несколько вопросов-частей, по п л а н у
указанному в методразработке между несколькими слушателями (4—5).
Каждый слушатель кружка выполняет дома самостоятельную письменную работу в виде краткой записи - конспекта
проработанного материала к части подготавливаемой им
темы, или ответов на контрольные вопросы методразработки.
10. В кружке со слушателями, занимающимися методом
самообразования не 1-й год, имеющими довольно большие
5

навыки самостоятельной работы, с более высоким уровнем
политического развития, беседа ведется следующим методом: 1 или 2 слушателя по-очереди делают доклад (иногда
с содокладом) но всей теме; доклад может быть заменен:
а) тезисами, б) конспектом доклада, в) вводным словом по
всей теме и т. д. Прения ведутс і по всей теме в целом —
с обязательной фиксировкой в протоколе основных моментов прений, всех моментов разногласия, особого мнения
отдельных слушателей, и приложением всех письменных
работ слушателей — тезисов, конспектов, планов и т. д.
Полностью в протоколе прения фиксировать необязательно,
поскольку это затруднено более сложным и более полным
характером прений; рецензенту протокол посылается в случае наличия разногласий у слушателей. Цель такого кружка—
дать слушателям не только возможность повысить свой
политический уровень, повысить степень политзнаний, но
и подготовиться как пропагандистам.
• 11. В кружке такого же состава—при таком же методе
занятий (докладный), руководство рецензированием может
заменяться более частой консультацией. В протоколе не
фиксируются прения, а только моменты разногласий, прилагаются письменные работы слушателей (тезисы, конспекты
и т. д.). Каждые 3 — 4 недели проводится итоговая по пройденному разделу конференция с участием консультанта.
12. Во всех кружках самообразования обязателен рецензент-консультант. Рецензент-консультант посещает кружок
не реже 1 раза в 4 —G недель; кружок обязательно вызывает его для консультации, в случае возникших перед
кружком неясностей, затруднений, разногласий и т. д„ независимо от того, как часто он посещает данный кружок;
отдельные слушатели кружка могут по желанию посещать
иногда местный консультационный пункт.
13. В кружке самообразования одним из важнейших вопросов работы кружка, является вопрос об использовании
рецензии—этому вопросу кружок должен уделять большое
внимание; наиболее правильный метод работы с рецензией
следующий: в самом начале занятий, председатель кружка
зачитывает и обсуждает по пунктам рецензию, независимо
от того, отвечает ли рецензия/отдельным товарищам или
всему кружку; в случае недостаточного уяснения рецеи-

зии, или несогласия с рецензией, кружок вторично обращается к рецензенту.
Если рецензия не удовлетворяет кружковцев по существу, по изложению, построению и т. л., кружок обязательно
указывает это рецензенту, и, если это вызвано необходимостью, то и бюро самообразования.
Итоговые

конференции

14. После каждого раздела программы—примерно, через
2 — 3 месяца, кружок проводит итоговую беседу по пройденному разделу; на итоговом занятии обязательно присутт
ствие рецензента-консультанта. По указанию методразработки
к заключительному занятию каждый слушатель дома выполняет письменное задание; на кружке прорабатывается в е с ь
раздел программы с целью самопроверки кружком усвоения
данного раздела; на итоговом занятии кружок оценивает
общую работу кружка, дает оценку программы, методразработок, рецензии, литературы, главным образом, оцени
вает метод занятий, и намечает план дальнейшей работы.
15. В конце учебного года на итоговой конференции
кружок проводит беседу на тему общеполитического характера, прорабатывая основные вопросы партийной политики,
выдвинутые последними решениями высших партийных
органов. Цель беседы — проверить насколько годичная работа кружка помогла товарищам усвоить основные директивы партии и выработала у товарищей уменье быстро
ориентироваться в основных вопросах тактики партии
и Коминтерна. После беседы кружок подводит итоги своей
работе как но организационной, так и по программно-методической линии и намечает перспективы на будущее.
Как п о л ь з о в а т ь с я

методразработкой

16. Большую помощь работе слушателей оказывает методразработка, если ее правильно использовать. Прежде
всего, методразработку должен иметь каждый слушатель отдельно. Перед занятием очень желательно предварительное
знакомство слушателя о методразработкой; на самом занятии—перед началом беседы—кружок читает мзтодразработку
в следующем порядке:

а) „Цель занятия"—уяснение этой части необходимо для
того, чтобы кружок знал, что ему надо усвоить на данном
занятии — какие основные выводы в конце занятия он должен сделать.
б) „План занятия"—знакомство с
планом облегчает
работу кружка, давая ему возможность вести беседу по
определенному плану.
в) В конце занятия председатель указывает список литературы (по разработке) и зачитывает контрольные вопросы.
17. При самостоятельной работе дома, слушатель кружка
в таком же порядке использует методразработку; никоим
образом нельзя работу начать с читки контрольных вопросов и искать ответа в книжке на каждый вопрос отдельно,
ибо ответы не будучи связаны один с другим, не будут отражать всей темы, а, значит, товарищем не будет усвоен весь
вопрос в целом, а будут „усвоены", и то недостаточно,
ртдельные отрывки темы. Читать литературу надо, как указано в методразработке.

Образцы рецензий
(Приложение к „Методике рецензирования и консультации")

ПРИЛОЖЕНИЕ № 1.
Примеррецензии„выговора*,.угрозы",
а не р а з б о р а о ш и б о к .

Кажется, уже раз писал и теперь по поводу этого протокола еще раз настаиваю: 1) придерживаться строго существующей программы, которую надо получить в агитпропе
укома, 2) помечать в протоколе фамилии т. т., дающих индивидуальный ответ и участвующих -в прениях. Впредь при
несоблюдении кружком этих условий, присылаемые протоколы рецензировать не буду, а передам в агитпроп на предмет принятия соответствующих мер.
Теперь по существу.
В протоколе поставлен вопрос „Товар и его стоимость".
Но это вопросом не является и неизвестно, откуда т. т.
такую постановку „вопроса" выкопали. Тоже и второй „во-

я р о е " о стоимости, как регуляторе, — это не вопрос, имеет
не форму вопроса, а форму заголовка подтемы или тезиса,
или пункта плана.
По обоим тезисам (будем условно и с большой натяжкой называть их тезисами) много наговорено неправильного,
особенно по первому тезису страшно много бессмыслицы.
В с е подчеркнутое волнистой красной чертой означает неправильности, путаницу. Судя по таким ответам, считаю,
что кружок занимается неправильно и, повидимому, зря тратит дорогое время. Вероятно, не читается нужная литература, не прорабатывается, да этого и не может быть, раз
кружок не руководствуется программой. По существу разбирать ответы не считаю целесообразным и рекомендую
начать проработку программы политэкономии с самого
.начала.
Пример г р у б о г о о б р а щ е н и я р е ц е н з е н т а
к с а м о у ч к а м . ( В ы д е р ж к а из р е ц е н з и и ) .

„В разборе первого вопроса чувствуется казенный
подход. На вопрос вы отвечаете: „меновая действительная стоимость". Почему „действительная"? Разве
бывает „недействительная".Здесь чувствуется, что суть
вы не поняли, а на вопрос ответили чисто по книжному".
Пример

настоящей

жка из

рецензии).

нотации.

(Выдер-

„Вы отвечаете, что там социальных группировок, т. е.
классов не было. Что это значит, товарищ, как это не было?
Что значит объявить себя учредительным собранием? Это
значит начать и делать революцию. Но революцию могут
делать классы, а вы их не видите в учредительном собрании.
Нельзя отвечать так, товарищи, это значит не проработать темы. Вы лучше по 5 ответов пишите, но проработанных".
Пример

товарищеского

рецензента к кружку.

обращения

(Выдержка

из

рецензии).

„Прекрасно разработан 3-й вопрос: т. Соколовский дает
ответы, а т. Панкратов и т. Домбит дополняют по существу. Ценно то, что нет повторений.

Общие замечания: кружок успевает хорошо; все члены
кружка проявляют участие в работе равномерно, т. е. нет
выделения одного по своим знаниям. Видимо, работа идет
дружно, коллективно.
Протоколы из сухих схем превратились в живые отображения знаний. Читаются с интересом. В виду хорошей
подготовки кружковцев, не вызывают больших поправок"(Одновременно рецензент дает здесь свои объяснения
и рекомендует прочесть страницы из Л е н и н а).

ПРИЛОЖЕНИЕ
Примеры формальной

№ 2.

рецензии.

„Рецензия-беседа № 10 от 14/ІѴ—26 г. кружка самообразования пониженного типа при дер. Грибюкино.
Обсуждение вопросов.
На 1-й вопрос тов. Воронин К. отвечает правильно, и добавление Воронина Н. тоже правильно.
На 2-й вопрос тов. Пискарев отвечает правильно.
На 3-й вопрос тов. Воронин отвечает и Пискарев добавляет правильно.
На 4-й вопрос т. Воронин Н. отвечает правильно, но
надо добавить: под руководством партии большевиков, ныне
коммунистической".
2.
Заключение
Вопрос
Вопрос
Вопрос
Вопрос
Вопрос

1.
2.
3.
4.
5.

рецензента

В общем правильно.
Правильно.
Правильно.
Правильно.
В общем правильно.
11.

Вопрос
Вопрос
Вопрос
Вопрос
Вопрос

1.
2.
3.
4.
5.

Верно.
Правильно.
Правильно.
Правильно.
Верно.

В о п р о с 1. Верно. Но, конечно, профсоюзы при диктатуре пролетариата имеют еще, кроме этой основной задачи—
вовлечения рабочих масс в государственное и хозяйственное
строительство, и другую задачу. Какую? Если принять во
внимание условия нэпа, обстановку нэпа.
В о п р о с 2. Верно.
3.
„ В о п р о с 4-й. Отвечено неверно. Надо прочитать, а потом отвечать".

ПРИЛОЖЕНИЕ

M 3.

Примеры р е ц е н з и й , к о т о р ы е „ у ч а т " .
(Выдержки из

рецензий)

1.
„Вопрос: что дает возможность сравнивать различные
товары? Только человеческий труд. Человеческий труд.—
вот то общее, что свойственно всем товарам, вот тот знаменатель, который определяет ценность различных товаров.
Меновая же стоимость является формой, которая прикрывает эту суть (труд человека) прикрывает трудовые отношения между людьми, показывая, в каких количественных
отношениях одни товары могут обмениваться на д р у г и е " .
2.
„8. Лучше было поставить вопрос: что же делает продукт товаром?
На этот вопрос мы имеем следующий определенный ответ: продукт становится товаром тогда, когда его движение косвенно отражает собой общественные отношения людей: одни изготовляют продукт, а другие потребляют. Мы
должны четко запомнить, что не собственные достоинства
продукта, а та роль, которую он играет в общественных
отношениях людей, делает его товаром".
9. На этот вопрос следовало бы вам ответить следующее: командные высоты в производстве, это—крупная промышленность. При капитализме вся крупная промышленность находится в руках частных лиц, отсюда владыкой
капиталистического мира является крупнейший капиталист
.и от него вся зависимость.

10. „Товарное производство в руках рабочего класса
является орудием смычки с крестьянством и базой строительства коммунистического общества".
(И дальше в таком же духе).

ПРИЛОЖЕНИЕ № 4,
Пример

рецензии,

разъясняющей,

ошибку

самоучки.

(Выдержка

их

рецензии).

Теперь, тов. Новиков, о ваших сомнениях по вопросу
о последней оппозиции, можно ли полагать, что такие товарищи, как Крупская, Каменей, Зиновьев и др., не вполне
„усвоили коммунистические миросозерцания". Так вот, чта
говорил т. Ленин на X съезде партии в 1921 г., гюдводя
итоги дискуссии о профсоюзах: „наша партия как партия,
достигающая, примерно, не менее полумиллиона и перевалившая даже за полмиллиона членов (это в то время), стала
массовой партией, во-первых, партией правительственной,
во-вторых, и что, будучи партией массовой, отражает
частью кое-что такое, что происходит вне ее рядов. Это
.очень и очень важно понять".
Надо вдуматься, тов. Новиков, в эти слова Ленина. Правильная линия партии это борьба за общемассовые интересы
пролетариата, но в нашей стране, кроме пролетариата, имеется
огромное крестьянство, разделенное на отдельные слои, имеющие свои интересы и, кроме того, не весь пролетариат целиком
сознает свои классовые интересы. Настроения таких отдельных групп пролетариата и крестьянства проникают в партию, иногда заражают и очень наших старших руководящих
товарищей.
Вас смущает, что это наши вожди, но мы знаем, что
и тов. Ленин иногда ошибался и сознавался в своих ошибках, почему же нельзя полагать, чтобы ошибались ответственные товарищи. С каждым, даже и очень ответственным товарищем бывают ошибки, для этого существует партия, которая выпрямляет и указывает верный путь. Эти же
товарищи, разобравшись в своих ошибках, будут продолжать работать под руководством и в согласии с общей,
линией партии.

ПРИЛОЖЕНИЕ
Пример
вопрос
моучки,

рецензии,
для

Ж 5.
углубляющей

подготовленного

дающей

совет,

и помощь в дальнейшей

са-

указания
работе.

Рецензия
На работу тов. Малахова по протоколу № 4 на тему.
^.Великая буржуазная французская революция 1 7 8 9 — 1815
годов".
Ваш протокол, тов. Малахов, отвечает на два вопроса
и оба эти ответа настолько правильны и полны, что много
не прибавишь в рецензии.
В виду того, что вы так серьезно и глубоко прорабатываете историю, как видно из протоколов первой и второй
темы, я вам дополнительно к методическим разработкам дам
план задания, годный для всех революций, которые вы будете проходить по программе, затем я вам набрасываю
схему французской великой революции и думаю, что при
вашем углубленном прохождении она вам поможет. В конце
даю некоторые поправки и дополнения к вашему протоколу.
План

задания

1) Хозяйственно-экономическое положение страны накануне революции: а) хозяйство города, б) хозяйство деревни
2) Экономическое и политическое положение всех классов накануне революции: 1) землевладельцев, 2) буржуазии,
3) крестьянства и мелкой буржуазии города, 4) пролетариата.
3) Государственно - политический аппарат: абсолютная
монархия, конституционная монархия, республика буржуазная, демократическая. Диктатура какого класса.
4) Причины и движущие силы революции (указать причины революции, а также классы, которые явились движущими силами революции: буржуазия, пролетариат и т. д.).
5) Партия, программы и тактика всех партий (каждую
партию, конечно, нужно рассматривать, как часть того или
иного класса).
6) Процесс — ход революции: нисходящая линия, BOCXÖдящая и т. д.

7) Выводы: если революция погибла — причины гибели,
если победила то основные причины и условия победы.
8) Уроки и выводы: в этом пункте надо провести сравнение различных революций, скажем — французской 1789 г.
и русской—17 г. и т. д. Надо указать также все положительные и отрицательные стороны революции. Этот план, повторяю, годен для всякой революции. Дополнительно для.
различных революций необходимо указывать место, время,
имена, название и т. д., например, Франция или Германия,
1879 г. или 1848 г., скажем—Робеспьер или О. Бланки и т. д.
К ответу
Черты старого порядка только дополняю: политический
строй Франции накануне революции; абсолютная монархия
во главе с королем Людовиком XVI, т. е. неограниченная
власть короля. Конечно, абсолютно монархия не висела
в воздухе, а опиралась на духовенство и дворянство, т. е.
йа землевладельческий класс. Можно сказать, была диктатура землевладельцев. Церкви и монастыри имели в своем
распоряжении 1 / 5 в с е в земли Франции.
К
Положение

ответу

промышленности

и с.-х.

Было во Франции накануне революции, кроме ремесленноцехового производства, также и мануфактурное. Были, например, мануфактуры с количеством 400—500 человек рабочих, но верно, что эти рабочие по заказу мануфактурных
раздаточных контор работали у себя на дому на станках
мануфактур же.
Так что, с одной стороны, мануфактурные рабочие были
чистыми пролетариями, с другой, иод одной крышей они
объединены не были.
К ответу
Сельское

хозяйство.

Дополняю только, что на крестьян были тройные налоги: 1) государственные равнялись %о части дохода; помещичьи равнялись Vi части дохода и церковные равнялись
Ѵ 10 части дохода. 7 5 % всего дохода шло в налоги.

Пример р е ц е н з и и , к о т о р а я с т а в и т д о полнительные іюпросы

(достоинство),

но не д а е т р а з ъ я с н е н и й ( н е д о с т а т о к ) .

Заключение

рецензента.

В о п р о с 1. Очень правильно тов. Барановым указана
•самая основная трудность. Надо бы указать еще и другие,
в большинстве случаев вытекающие из указанной.
В о п р о с 2. В ответе т. Абрамов как будто перечислил
то, что говорила о нэпе оппозиция последнего времени.
Ну, а в чем же все-таки неправа оппозиция?
В о п р о с 3. Ответ по Ленину по существу правилен, но
как понимать сделанную в скобках приписку?
В о п р о с 4. Правильно.
В о п р о с 5. В ответе передано то, что принадлежит
оппозиции. Ну, а правильно ли это?
В о п р о с 6. Верно.

ПРИЛОЖЕНИИ M 6.
Пример р е ц е н з и и . « Б и б л и о г р а ф и ч е с к и й
справочник».

Рецензия
Протокол самоучки № 160 тов. Пупкова — Кондукт. брис а д ы Казанской ж. д.
1. Ответ ваш не по существу, товарищ. Смысл вопроса
заключается не в том, какие задачи стоят перед партией
и советской властью, а в том, чем отличается нынешний
переживаемый период как капиталистическим миром, так
и Советской Россией в сравнении 1918—1923 г. г. Прочитайте внимательно первую часть доклада тов. Сталина на
XIV партсъезде и проработайте ответ вторично („Правда"
№ 297 от 20/ХІІ—25 г. Имеется отдельная книжечка, цена
25 коп.).
2, Ответ недостаточно ясный. На первую часть вопроса
вы в общем ответили правильно, но на причины „временного
характера стабилизации" вы не указали. Говоря о стабилизации надо отдельно выделить Европу, указать на основные
причины, повлиявшие на стабилизацию. Прочитайте и проработайте раздел „стабилизация капитала" в докладе тов.

Сталина на XIV партсъезде (№ газ. вы указали в ответе по
1 вопросу). Уясните себе связь между „стабилизацией капитала" и планом Дауэса и конференцией в Локарно.
(В докладе тов. Сталина вопросы затрагиваются).
3. Вы неправы, товарищ. Продумайте вопрос: что легче
разрушить старое или построить новое. Почему российскому пролетариату было легче захватить власть, чем е е
удержать (прочитайте статью т. Ленина—„ІІІ-й Интернационал
и его место в истории", том ХѴІ-й, стр. 184—185, с конца
184 стр. до выражения: этот перечень, конечно, не полон,
на стр. 185).
4. Ответ в общем правильный, но имейте в виду, что не
одной только продразверсткой характерен военный коммунизм. Припомните, как мы вынуждены были тогда вести свое
хозяйство вообще, какова была денежная система. Как вы
полагаете, крестьяне вообще
не хотели поддерживать
красную армию и рабочий класс или он был недоволен
тем, что взамен излишков не получал необходимых ему
товаров и почему мы не были в состоянии ему давать продукты промышленности. Чтобы достаточно полно уяснить
себе вопрос о военном коммунизме прочтите статью т. Ленина „О продналоге" (сбор, сочин. т. Ленина, том XVIII, стр.
191 и 192).
5 . Ответ правильный, но нуждается в уточнении. Повашему, вся беда заключалась в том, что крестьянин не понимал причин, вызвавших продразверстку и ему следовало
бы только разъяснить. Вы правы только в том отношении,
что рабочий сознательнее переносил тяжести гражданской
войны, но подумайте над вопросом, „что мы давали деревне
взамен хлеба, продуктов". Была ли тогда смычка между
городом и деревней. Прочтите указанную выше статью
тов. Ленина о продналоге
(стр. 1 8 7 — 193 и
статью
„Натуральный налог" в этом же томе, стр. 36—48).
6. Ответ правильный. Под какими лозунгами выступали
меньшевики, почему они не агитировали открыто за учредительное собрание. Была ли связь между Кронштадтским восстанием и этим надрывом".
7. Ответ правильный: Удачно вы разъсняете причины,
вызвавшие нэп в последних трех строках вашего ответа.

8. Ответ неправильный. Вопрос имеет в виду не задачи,
стоящие перед советской властью и партией, а те трудности, которые стоят на пути разрешения указанных в вашем ответе задач. Подумайте легко ли выполнить те задачи
о которых вы говорите в ответе. Проработайте 2-ю часть
доклада т. Сталина на X I V партсъезде („Правда" № 292 от
22/ХІІ—25 г.).
9. Ответ не по существу. Вы указываете на то, что
оппозиция неправа, это верно. Но вопрос имеет в виду те
причины, которые рождают всякие оппозиции. Припомните
наши хозяйственные затруднения, которые были осенью
1923 г. и хозяйственные затруднения нынешнего года и продумайте вопрос, не лежит ли корень оппозиции как группы
тов. Троцкого, так и группы т. Зиновьева в этих хозяйственных затруднениях и трудностях строительства коммунизма. Прочтите доклад тов. Бухарина на Ленинградской
23-й чрезвычайной губпартконференции (небольшая книжк а
изд. Госиздата, цена 20 коп., стр. 1—7).
П р и м е ч а н и я : 1) Я считаю, товарищ, что вам
не мешает проработать еще раз эти вопросы, прочитав
по возможности следующую литературу: 1) Доклад
и заключительное
слово
тов. Сталина („Правда"
№№
291, 292 и 296, 1925 года) и резолюцию
партсъезда по его докладу (Правда № 295 от 25/ХІІ—
1925 г. Имеется отдельная брошюра).
2) Л е н и н — статья
стр. 187—196).

„О

продналоге,

том

XVIII,

3) Желательно ст. т. Ленина „Натуральный налог"
(том XVIII, стр. 1 3 6 — 1 4 8 ) .
4) Доклад т.Бухарина на 23-й ленинградской чрезвычайной губпартконференции, хотя бы 1 — 7 стр.
5) Старайтесь, товарищ, писать менее длинными
предложениями. Отделяйте одну мысль от другой
точкой. Проверяйте сами, дан ли ответ по существу
вопроса, не уклонились ли от него. Раньше, чем
ответить, продумайте хорошо вопрос и проработайте
указываемую в задании литературу.

ПРИЛОЖЕНИЕ Ж 7.
Пример

рецензии,

т о л ь к о на о с н о в н ы е

отвечающей
вопросы.

Р е ц е н з и я
н а п р о т о к о л № 3 к р у ж к а по с а м о о б р а з о в а н и ю
при с и т ц е - н а б и в н о й
фабрике.
Ответ на 1-й вопрос правилен, только заметьте, что под
меновым обществом вообще понимают такое общество, где
основой всей жизни общества является производство и обмен
продуктов, и что обмена не было только при первобытном
коммунизме, во все же остальные эпохи существования
человечества обмен в тех или иных формах, но все же существовал. Отвечая на 2-й вопрос, вы делаете неточность, так
как основные противоречия товарно-менового общества
(в данном вопросе подразумевается именно товарно-меновое
в отличие от продукта менового)—это анархия производства и обмена, а отсюда уже масса и других противоречий
второстепенного порядка.
Определяя характер общества при военном коммунизме,
вы совершенно правильно говорите, да, меновое, но
но
со многими противоречиями" оговорку „но" вы делаете зря,
ибо при военном коммунизме (т. е. диктатуре пролетариата)
противоречий менового общества (которое пролетариат
взялся переделывать на социалистических началах) ничуть
не больше, чем при капитализме.
»
На 4-й вопрос ответ вполне правилен. Дальше идет—
неточность, у вас выходит, что будто бы потребительская
стоимость присуща только товарам, это неверно, так как
потребительная стоимость одета в вещественную оболочку,
которой могут быть и не товары, как, например, вода, воздух. Потребительская стоимость—это полезность данной
вещи, то ее свойство, что она может удовлетворять человеческие потребности того или иного порядка. Но эта полезность не весит в воздухе; обусловленная свойствами
тозарного тела, она не существует вне его. Поэтому лю-

бое товарное тело (гвозди, мука и т. п.) само является потребительной стоимостью. Меновая же стоимость появляется
тогда, когда потребительные стоимости одного рода обмениваются на потребительные стоимости другого рода; меновая стоимость, это—способность одного товара обмениваться
на другой, это отношение, в котором потребительные стоимости одного рода обмениваются на потребительные стоимости- другого рода, это количество человеческого труда
вколоченного в производство данного товара. Только благодаря меновой стоимости в товарном обществе происходят
явления, когда один топор обменивается на несколько фунтов
гвоздей и т. п. Каждая потребительная стоимость, созданная
человеком обладает меновой стоимостью, или просто стоимостью; искать разницу между меновой стоимостью и просто
стоимостью—значит переливать из пустого в порожнее. Заявляя в 6 ответе, что покупатель интересуется только потребительной стоимостью, вы совершаете ошибку; ведь, ес^и
бы покупателя не интересовала меновая стоимость, то зачем
повышать производительность труда, зачем добиваться снижения себестоимости продукции, к чему огород городить,
покупателя, мол, интересует только потребительная стоимость,
Когда вы заходите в магазин, то вы прежде всего спрашиваете, а сколько это стоит? Какова цена? Вы всей душою
хотите купить вещь лучшего качества, да в вашем кармане
немного мало, и вы по одежке протягиваете ножки, т. е.
покупаете ту вещь, за которую в состоянии заплатить,
а разве это не означает, что вы интересуетесь и должны
интересоваться меновой стоимостью товара.

Пример р е ц е н з и и , которая о т в е ч а е т
на

все

сказать

вопросы,
по

хотя

существу.

нечего

(Выдержка

из рецензии).

.Вопрос 9. Ответ т. Яковлева правилен. Нужно лишь
указать, что тов. Погресов имел кличку „Старовер", потому
нужно сказать резолюция „Старовера", а не „Староверова".
Так можно было бы сказать, если бы у Потресова была
еще одна фамилия Староверов".

Пример р е ц е н з и и ,

отвечающей

на

к а ж д ы й в о п р о с по п о р я д к у , отчего
неизбежно

пришлось

два

раза

и с п р а в л я т ь один и тот ж е

вопрос,

ссылаясь

замеча-

на

предыдущие

ния ( в ы д е р ж к а и з р е ц е н з и и ) .

„По вопросу 2-му правильно ответил тов. Печенкин.
Неправ тов. Шпак потому, что всякий „продукт", который
изготовляется для рынка является не продуктом, а товаром, хотя бы он еще и не был вынесен на рынок".
Вопрос 6-й. На вопрос о товаре ответ неправилен (смотрите мое замечание выше по вопросу 2-му).

ПРИЛОЖЕНИЕ № в.
Примеры м е т о д и ч е с к и х
указаний
в р е ц е н з и и . ( В ы д е р ж к и и з рецензий).

< „Необходимо стараться втягивать в беседу всех товарищей, а то у вас 3 товарища совсем не принимали участия
в разрешении вопросов. Необходимо отвечать так, как товарищ смыслит, пусть это и неправильно, остальные т.т.
поправят":
„Если в вашем клубе имеется географическая карта—
разыщите там Китай, Сирию, Индию (карга Азии), Египет
и Марокко (Африка), т. е. наиболее важные колониальные
и полуколониальные территории".
„Дорогие товарищи, судя по имеющимся в вашем протоколе ответам, материал 1-го занятия вами понят, проработан и усвоен. Ответы ваши в общем правильны. И все
же они неудовлетворительны по следующим причинам: изучая материал, продумывая и прорабатывая егб, надо приучаться оформлять его в таком виде, чтобы он был ясен
и понятен как себе, так и другому...
Для меня и вас ответы все понятны, а для непосвященного это будет абсолютно непонятно. Попробуйте, авось,
это вам удастся. Если не удастся первый раз, я попытаюсь
притти вам на помощь и вам удастся во 2-й раз".

III.

ПРОГРАММЫ И ПОСОБИЯ по полит
ОБЩЕМУ САМООБРАЗОВАНИЮ

Инструкция

о типе учебной книги
I ступени

по самообразованию

1. Анализ книжного рынка показывает крайне скудное
наличие на нем учебных книг по самообразованию. В особенности мало книг по изучению самообразовательным
путем отдельных предметов, как-то: естествознание, математика, география и т. д. Кроме того, имеющиеся книги
неоднородны по своему типу, разбиваясь в основном
на четыре категории: а) специально приспособленные к самообразованию, б) приспособленные одновременно к двум
целям — школьным занятиям и самообразованию, в) совершенно неприспособленные к самообразованию, но ценные
по содержанию и изложению и, наконец, г) программы
по отдельным предметам с методической проработкой, приспособленные к существующим учебным пособиям.
Рассматривая указанные типы учебных пособий, приходится сделать вывод, что хотя все они могут быть
использованы в самообразовательных целях лучшим типом,
однако, является единое учебное пособие по самообразованию, объединяющее учебную книгу с программой, при чем каждая книга должна иметь установку, применяющуюся к объему
отдельного предмета или всего курса учебного заведения
существующих
типов.
Отдельные
программы
требуют
дополнительно к ним одно, два, а иногда и больше учебных пособий, что затрудняет самоучек в приобретении их
и усложняет проработку. Полуприспособленные и неприспособленные к самообразованию учебные пособия требуют
дополнительно разбивки текста на занятия и соответствующих методических указаний.

2. Имеющиеся уже сейчас на рынке единые учебные
книги по самообразованию разнообразны по своему построению. В то же время, поскольку учебная книга для самоучек заменяет руководителя, последовательность расположения в нем материала и характер даваемого материала
имеет громадное значение. Настоящая инструкция и ставит
себе целью определить порядок расположения и характер
материала.
3. Учебная книга по самообразованию должна начинаться
с краткого введения, определяющего содержание книги,
объем сведений и навыков по предмету, даваемых ею,
указывающего, как работать именно по данной книге.
Введение должно быть написано кратко и занимать, примерно, 2 страницы.
Оглавление книги по самообразованию должно быть
в начале ее.
4. Весь материал учебной книги по самообразованию'
должен быть разбит на *ряд занятий. Его объем должен
быть рассчитан так, чтобы его можно было проработать
не более, как в 6 месяцев при 2 занятиях в неделю,
т. е. в ней должно быть не более 48 занятий, рассчитанных
каждое на 2 часа работы. Общий объем книги никоим
образом не должен превышать 12 печатных листов, тем
более, что большой объем книги удорожит ее.
5. Каждое занятие в свою очередь должно состоятьиз 3 основных частей: вводный материал, рабочий материал, проверочный материал.
а) В в о д н ы й м а т е р и а л .
В нем должна даваться целевая установка данного
занятия, увязка с предыдущим занятием, прежде всего,,
и перечень основных вопросов занятия. План занятия должен . быть краток. Цель его — помочь самоучке увязать
новый материал с уже пройденным, помочь охватить содержание нового материала.
б) Р а б о ч и й м а т е р и а л — т е к с т к н и г и .
Рабочий материал может быть изложен в форме беседы
или статьи. Требования к тексту: простота изложения,,
отсутствие ненужных иностранных слов, короткая, четкая
фраза. При этом автор должен тщательно учитывать, для
кого он пишет.

К употребляемым мало-понятным русским или иностранным словам в первых беседах должны даваться объяснения
тут же в текст заключая их в скобки. В дальнейшем воз-можна ссылка на словарик, помещаемый или в конце
занятия или даже в конце всей книги.
Большое место в тексте рабочего материала должно
быть уделено иллюстрации (картина, диаграмма, карта).
Иллюстрация должна быть проста, понятна, и, по возможности, предварять и объяснять собой текст. Иллюстрации
должны занимать в общей сложности не менее 1 0 % в с е г о
текста книги.
в) П р о в е р о ч н ы й м а т е р и а л к п р о р а б т к е м а т е риал а'занятия.
ч
Эта часть книги поможет самоучке усваивать полученные
знания.
Проверочный материал может быть трех видов: проверочные вопросы, задания и упражнения, контрольные
вопросы.
Проверочные вопросы помогают выяснить степень усвояемости прорабатываемого материала, ответы на них учащийся может найти в тексте прорабатываемого урока;
задания-упражнения • дают указания и материал к самостоятельной работе на основе полученных знаний; контрольные вопросы служат для выяснения, насколько самоучка может самостоятельно разбираться в излагаемом
вопросе, на основе прорабатываемого материала, знаний
полученных раньше и собственного жизненного опыта.
Необязательно к каждому занятию давать проверочный
материал всех трех видов. Использование того или другого
вида
проверочного материала
зависит
от
предмета
данной
книги и материала
занятий. Изучение
предметов связанных,
главным
образом, с приобретением
навыков (русский язык, арифметика), требует превалирования
заданий и упражнений. Изучение предмета обществоведения
требует, на первых порах превалирования поверочных вопросов (умение находить в данном материале нужный ответ,
ориентировка в материале книги), а затем перехода, на
ряду с проверочными вопросами, к контрольным вопросам
(не только усвоение, но и умение самостоятельно делать
выводы).

Изучение таких предметов, как география и естествознание требуют в методических указаниях почти равномерного использования
проверочных
вопросов и заданий
(на ряду с проверкой усвоения прорабатываемого, закрепление знаний путем выполнения ряда практических заданий).
При составлении проверочного материала, кроме того
следует учитывать степень подготовленности самоучки,
на . которого рассчитана книга (малограмотный, хорошо
грамотный). Для менее подготовленных
рекомендуется
больше использовать проверочные вопросы и упражнения,
для более подготовленных — контрольные вопросы и задания.
В с е проверочные материалы должны отвечать следующим
общим требованиям: ясность постановки вопроса и задания,
конкретность, доступность выполнения, увязка с жизненным
опытом учащегося, не загружать учащегося своим количеством (5 — 8 вопросов и заданий).
Как проверочные, так и контрольные вопросы не должны
раключать в себе два вопроса. Правильнее дробить их
на 2 самостоятельных.
Вопросы не должны быть выспрашивающими (что такое
партия, что такое климат и т. д.).
6. К отдельным занятиям для более способных и успевающих возможны указания для дополнительной (необязательной) проработки предмета, при чем, для
предметов
дающих, главным образом, навыки, дополнительный материал
должен состоять из добавочных упражнений и заданий, для
общих предметов дополнительный материал должен состоять
из указаний на подсобные книги (страницы их) с кратким
вопросником к их проработке и из практических заданий
исследовательского характера.
7. По прохождению более или менее крупных разделов
книги в целях самопроверки учащихся, должны даваться
итоговые занятия по разделу, состоящие из ряда проверочных, контрольных вопросов, заданий и упражнений обобщающего характера. Превалирование тех или других видов
методических указаний в итоговом занятии зависит, как
уже выше было сказано, от предмета изучения.
8. В конце
всей книги
необходимо
дать краткую
библиографию предмета (3 — 5 книг с аннотациями к указанным книгам, краткий сводный словарик иностранных.

малопонятных
всей книги).

русских

слов, употребляющихся

тексте-

9. Поскольку книга предназначена для самостоятельной
проработки, она должна быть безукоризнена в своем техническом оформлении: полное отсутствие опечаток, ясный,
крупный, четкий шрифт; гарнитур шрифта должен быть
один, но в разных комбинациях и окраске, выделяющих отдельные части текста. Обложка, отражающая содержание книги,
должна быть выполнена просто и понятно.
Инструкция к составлению методической разработки для
кружков самообразования и индивидуалов
Значение

методразработки

Опыт школьной сети партпросвещения показал, что.
разработка
методических
указаний
дала значительные
результаты в области экономии времени пропагандистов
и обучающихся, а также правильной концентрации внимания
занимающихся вокруг основных моментов прорабатываемой
темы. Кроме того, правильно' разработанные методические
указания обеспечивают политическое направление и воспитание обучающихся. Для самоучки, занимающегося без
руководителя методразработка приобретает еще большее
значение, так как она кроме всего вышесказанного, должна
в значительной степени заменить ему руководителя. Таким
образом, методразработка для самоучки имеет целыо облегчить ему проработку и усвоение учебного материала,
организовать его самостоятельную работу над материалом,
дать ему план занятий, выявить наиболее важные вопросы,
подлежащие разбору и дать задание для практической
самостоятельной работы.
Элементы

методразработки

Методразработка, как правило, должна
дующие основные элементы:
1. Порядковый номер методразработки
занятия.
2. Введение (о чем беседа).
3. Целевая установка.

включать

сле-

и название темы,

4. План.
5. Методические указания к пунктам плана.
6. Литература.
7. Вопросы.
8. Практические задания.
После порядкового номера методразработки и названия
темы в „Введении" (о чем беседа) дается: а) увязка с предыдущей темой занятия, б) разъяснение места данной темы
в программе курса и в) краткая характеристика темы
по содержанию.
Целевая установка

Целевая установка определяет основные три — четыре
задачи, к усвоению которых самоучка должен придти
в результате проработки материала по всей теме. Цели
занятия логически должны вытекать из введения, почему
раздел методразработки „Целевая установка" является продолжением введения.
План
План занятия должен охватить всю тему по содержанию
и строиться в соответствии с порядком пунктов целевой
установки. Необходимость составления плана в соответствии
с пунктами целевой установки диктуется тем, что данная
тема может быть расширена в связи с текущими событиями,
когда учебник на это ответить не может и требуется дополнительная
литература. Пунктов
плана может быть
количественно больше пунктов „Целевой установки", так как
целевая установка выдвигает лишь главнейшие центральные
вопросы в то время, как план должен охватить проработкой
весь материал по теме. Пункты плана не должны расшифровывать содержания, а лишь конкретно и коротко обозначить его и указывать, как должен быть разбит материал
занятий, в какой последовательности его прорабатывать,
чтобы на ряду с уяснением отдельных частей темы не уклоняться от основной цели.
Методические

указания к пунктам

плана

Основными элементами методуказаний являются:
а) определение основных моментов в данном
плана и указание на порядок их проработки;

пункте

б) указание способов преодоления возможных затруднений;
в) указание иллюстративного материала и способов его
использования;
г) наталкивание на общий вывод по всему пункту, увязанный с целевой установкой и современностью.
В методических указаниях ни в коем случае не следует
помещать готовых формулировок, положений. Вся задача
заключается в том, чтобы самоучка сам пришел к ним
в результате проработки материала. Вместе с тем, необходимо, чтобы методические указания были бы конкретны,
сжаты, указывая самоучке: Что проработать? Как проработать?
В методической разработке следует практиковать в качестве приложений к ней отрывки из статей, речей, тезисов, постановлений в том случае, когда самоучка сам этих
материалов достать не может. То же самое и в отношении
цифровых материалов, необходимых самоучке как иллюстрация к теме.
Необходимо указывать минимум литературы постранично
(от такой до такой-то страницы), а также общее количество
страниц, подлежащих проработке. При этом необходимо
одновременно давать краткие аннотации рекомендованных
книг. Для более углубленной проработки можно рекомендовать дополнительную литературу, которую отчеркнуть
(отделить) от основной во избежание возможных недоразумений при работе Самоучки.
Вопросы
Вопросы имеют для самоучки то значение, что он, отвечая
на них после проработки всей темы, имеет возможность
проверить себя, насколько правильно и глубоко усвоил
материал. Как правило, самоучка отвечает на вопросы
письменно. При формулировке вопросов необходимо преследовать следующее:
а) часть вопросов должна явиться стимулом к повторению усвоенного материала. Ответы на них самоучка может
найти в пройденном материале книги (проверочные вопросы).
б) часть вопросов должна служить выявлению способности самоучки делать самостоятельные выводы из только

что полученных знаний, знаний полученных раньше, своего
жизненного опыта и т. д. Ответы на них самоучка целиком
не найдет в материале своего
пособия (контрольные
вопросы);
в) для пониженных ступеней самообразования в методразработках должны превалировать проверочные вопросы,
для повышенных ступеней — контрольные;
г) в самой методразработке не употребляются термины
„проверочные", „контрольные" вопросы. Самоучкам просто
предлагается: „Ответьте на вопросы";
д) вопросы должны быть конкретны, при чем их постановка должна быть такой, чтобы они требовали обстоятельных ответов, а не „да", „нет";
е) общее количество вопросов не должно превышать 6—8.
Практические

задания

Практических заданий надо давать очень немного, тщательно выбирая их, чтобы они были вполне конкретны
и носили исследовательский характер. Практические задания
должны
служить
средством к приобретению навыков
умственного труда (составление тезисов, конспектов, диаграмм и т. д.). Практические задания лучше давать не
к отдельным темам (возможно и это), а к разделам программы, связывая выполнение их с окружающей самоучку
общественной жизнью (обследование отдельных учреждений
и организаций, сбор фактического материала и т. д.).
Заключение
Настоящая инструкция к составлению медотразработки
соответствует всем типам кружков и категориям самоучек,
занимающихся по различным программам. Однако, при составлении методразработки необходимо иметь в виду тин
кружка и самоучки, для которых она предназначается.
Основные изменения будут прежде всего в изложении. Если
для пониженных ступеней необходима наибольшая простота
и конкретность указаний, то для повышенных—наибольшая
глубина моментов, предлагаемых для проработки. То же
самое и в отношении характера рекомендуемой литературы
и ее количества.

Программы и литература к ним в сети политсамообразования
(Рекомендательный

1. О б щ и е

аннотированный

список)

замечания

1. Специальных программ и пособий по линии политсамообразования не имеется. В основу политсамообразования
кладутся программы и пособия ш к о л ь и о й сети партпросвещения.
2. Вся система политсамообразования тем самым разбивается на те же ступени, что и школьная система партпросвещения:
а) низовая сеть политсамообразования;
б) средние звенья;
в) высшие формы.
3. Каждая из перечисленных ступеней политсамообразования имеет ряд программ и пособий к ним:
а) низовая сеть политсамообразования:
1) программа
городских
сокращенных
школ политграммоты;
2) программа городских нормальных школ политграмоты;
3) программа деревенских школ передвижек;
4) программа деревенских стационарных школ политграмоты.
б) Средние звенья политсамообразования:
1) проработка отдельных книг (без программ);
2) программа для предметного кружка по истории ВКП (б);
3) то же по ленинизму (среднего типа);
4) то же по марксизму-ленинизму для партактива (повышенного типа);
5) то же по политэкономии и экономполитике;
6) то же по истории рабочего движения (классовой
борьбы);
7) то же по историческому материализму (проработка
отдельных книг);
8) проработка отдельных проблем (самообразовательные
кружки текущей политики).
в) Высшие формы- политсамообразования:
1) совпартшкола на дому, рассчитанная на 2 года;
2) комвуз на дому, рассчитанный на 3 года;

3) заочное обучение по комвузовской программе на основе
•факультативности (проработка отдельных дисциплин программы).
II. Н и з о в а я с е т ь

политсамообразования

1. Программа городской сокращенной школы политграмоты :
а) Н а к о г о р а с с ч и т а н а .
В самообразовательной
работе программу городских сокращенных школ политграмоты сравнительно редко придется использовать. Даже
можно сказать, что следует избегать проработки ее самообразовательным путем. Она рассчитана на кандидатов
партии, и прохождение ее обязательно для вступивших
в партию. Но целесообразнее пропускать кандидатов через
сокращенные школы политграмоты с руководителем,а не через
самообразовательные кружки по этой программе, так как
цель проработки ее дать молодому партийцу не столько
знания вообще, сколько партийное воспитание.
Заниматься по ней придется лишь небольшой части
партийцев и комсомольцев, по характеру своей работы
не могущих посещать школу политграмоты (железнодорожники, водники и т. д.).
б) Х а р а к т е р и с т и к а п р о г р а м м ы и л и т е р а т у р ы
к н е й . Программа и учебник общеизвестны, на 1927/28 год
остаются почти без изменений. Главным образом, суживается объем материала, даваемого программой, что сократит в свою очередь и материал учебника (Абезгауз
и Протасова).
2. Программа городской нормальной школы политграмоты:
а) Н а к о г о р а с с ч и т а н а . Самообразовательной работой по этой программе можно охватить не только кончивших сокращенные школы политграмоты с руководителем
и самообразовательным путем, имеющих элементарные навыки чтения и письма, но и окончивших (формально)
нормальные школы с руководителем, плохо усвоивших
учебник или желающих повторить курс.
Для обучения по этой программе имеются также широкие кадры среди комсомольцев, главным образом, окончивших комсомольские школы II ступени (равные сокращенной
партшколе).

б) Х а р а к т е р и с т и к а
п р о г р а м м ы . Задача программы не только дать партийцу представление о партии,
ее очередных задачах, обязанностях партийца и т. д., но
и выучить обосновывать и защищать основы программы и
тактики партии перед беспартийными.
На 1927/28 год программа нормальных школ сужена до
20 бесед (вместо 24).
Содержание программы остается старое. Изменено построение и сужен объем. Вместо 5 разделов даны лишь 4:
1) советский и капиталистический строй—-3 беседы; 2) путь
к пролетарской диктатуре, ее завоевание и укрепление—
8 б е с е д ; 3) нэп и партия в период нэпа—5 бесед; 4) ВКП(б)
и Коминтерн—4 беседы. Первые два раздела старой программы соединены в один и вместо 5 первых бесед дано 3.
Исторический раздел оставлен в прежнем виде, сокращен лишь объем материала. Из раздела „Нэп" выброшена
беседа о финансовой политике (рассосана по другим беседам). Значительно переделан последний раздел.
в) Х а р а к т е р и с т и к а у ч е б н и к а . Учебник к этой
программе Гришина: „По ленинскому пути"—будет сужен
с 630 стр. до 400, что даст толчок к исправлению его
основных недостатков: громоздкости, повторяемости, „водянистости" и т . д . Но, несмотря на эти недостатки, учебник
удовлетворяет во в с е х отношениях, главным образом, с точки
зрения заостренности внимания на основных текущих задачах партии, увязки с современностью и простоты изложения.
В учебнике к каждой теме дается целевая установка
(„о чем беседа"); темы разбиваются на разделы: вместо
плана беседы даются соответствующие подзаголовки; даны
контрольные вопросы. В конце текста каждой темы (беседы) дается хрестоматийный материал, главным образом, из
Ленина. Много ценных диаграмм.
^ П р и с п о с о б л е н и е к с а м о о б р а з о в а н и ю . Для
самообразования учебник Гришина вполне пригоден. Но несмотря на популярность изложения и соответствующую разработку учебника, необходимо еще большее приспособление его к самообразовательным целям путем специальных
методразработок к каждой теме.

3. Низовая сеть политсамообразования в деревне (передвижная и стационарная школа).
а) Н а к о г о р а с с ч и т а н а .
Политсамообразованием
в деревне будут заниматься в основном партийцы, почемулибо немогущие учиться в передвижке или окончившие передвижку и не вошедшие в стационарку.
б) Х а р а к т е р и с т и к а
программ
и пособий.
На 1927/28 год программы и передвижки и стационарки
остаются в основном теми же. Целевая установка этих двух
программ для деревни та же, что сокращенной и нормальной школы для города.
Для товарищей, немогущих учиться в школах-передвижках, приемлема вполне программа передвижки и учебник
Тайшина и Козлова.
Для окончивших передвижку с руководителем или самообразовательным путем, но не вошедших в стационарку,
приемлема вполне программа стационарки и учебник Никулихина и Подгорного.
111.

Средние

звенья

политсамообразования

1. Проработка отдельных книг (без программ) по истории
ВКП(б).
а) Н а к о г о р а с с ч и т а н а . Среди партийцев и комсомольцев имеется широкий круг товарищей, которые окончили нормальную школу, но до предметного кружка по
программе вечерней совпартшколы не доросли. Для них
необходимо наладить самообразование на основе какой-либо
одной книги, доступной им по цене, объему и изложению.
б) Х а р а к т е р и с т и к а п о с о б и й . ГІо истории ВКП(б)
такими книгами являются:
1. В о л о с е в и ч —„Самая краткая
история ВКП(б).
162 стр. 13 бесед.
2. Г р и ш и н — „ П о ленинскому пути". Исторический раздел, включающий 8 бесед по истории партии, и беседы, относящиеся к курсу истории ВКП(б) (партия в период
нэпа, Коминтерн).
3. Е м . Я р о с л а в с к и й — „Краткие очерки по истории
ВКП(б). Ч. 1 и И. (печатается).
Книжка
В о л о с е в и ч а самая легкая и доступная.
Но как все „самые л е г к и е к н и ж к а имеет свои недостатки:

в книжке правильно изложена история ВКП(б), но краткость
ее может вызвать „заучивание" самоучками основных положений и фактов из истории партии, малоосмысленное усваивание. Недостатком же книги является слабая увязка
истории партии
с современными
текущими
задачами
партии.
У ч е б н и к Г р и ш и н а в этом отношении несравненно
лучше. История партии и анализ основных фактов и положений здесь даны глубже. Однако, то, что это учебник
школы политграмоты, которую
большинство партийцев
прошло и не захочет повторять, заставляет иногда заменять
Гришина Волосевичем. Но и тогда в методразработках надо
рекомендовать Гришина как дополнительный углубляющий
материал. Если же момент, как бы „повторения" для партийцев не имеет значения, надо рекомендовать Гришина,
а не Волосевича.
К н и ж к а Е м . Я р о с л а в с к о г о наилучшая, пока что
из кратких очерков истории ВКП(б). Читается она легко,
популярность изложения не смазывает содержания. Образцова увязка с современностью. К каждой главе дан вопросник для самопроверки. Пока имеется только I часть. Но
целесообразно начать изучение истории партии по Ярославскому (1 часть доводит до 1907 г.) и, если не будет получена своевременно II часть, продолжать работу по Гришину. Для деревни также рекомендуется Ярославский
и, в случае неполучения II части, продолжение работы по
Никулихину и Протасову.
в) Д л я п р и с п о с о б л е н и я к с а м о о б р а з о в а н и ю
не следует к этим книгам создавать программы, так как
оглавление их является программой. От бюро по самообразованию требуется лишь выработать „объяснительную записку" с методуказаниями общего порядка. Но лучше,
чтобы, кроме объяснительной записки, к каждой главе были
разработаны краткие методразработки.
2.
Программа для предметных кружков по истории
ВКП(б).
а) Н а к о г о р а с с ч и т а н а . Программа рассчитана на
действительно окончивших нормальную школу политграмоты, преимущественно на низовой партактив, который
имеет уже достаточные навыки чтения—письма.

б) X а р а к т е р и с т и к а п р о г р а м м ы . В основу этой
программы положена программа ЦК по истории ВКП(б)
для вечерних совпартшкол (см. „Ком. Революция" № 21—22
за 1926 год), но так как в программе ЦК темы несколько
громоздки (всего 10 тем в курсе), то тоже содержание
программы делится на 16 занятий-тем.
Трудность проработки программы состоит в сравнительно
широком объеме программы, в обилии материала. Начинать
проработку ее необходимо в начале осени (не позже
октября), ибо при позднем начале занятий наверняка будут
скомканы последние важнейшие 4—5 тем. Поэтому даже
лучше брать программу по истории партии для вечерних
совпартшкол, как она есть, оставляя 10 тем, что вызовет»конечно, трудности в проработке отдельных тем (особенно
9—10 тем), но даст возможность закончить программу целиком^ Необходимо будет давать только большие сроки для
проработки каждой темы (2—3 недели на тему).
в) Х а р а к т е р и с т и к а п о с о б и й . Основная литература к этой программе:
1. Н. П о п о в , — „ И с т о р и я ВКП(б)".
2, К а р п о в и Ф л и д н е р — . Х р е с т о м а т и я по ленинизму".
4-й вып.
Никакая другая хрестоматия не может заменить полностью хрестоматию Карпова и Флиднера, так как только
в ней материал расположен в историческом разрезе и приведены отрывки из противников. Эту хрестоматию сможет
заменить лишь учебник „История ВКП(б)" 4 авторов под
редакцией Е м . Я р о с л а в с к о г о , но пока вышла лишь
I. часть его (оканчивается II съездом), а II и III должны
выйти осенью. При выходе всех трех частей этого учебника
доводящие историю партии до 1917 года можно отказаться
и от Попова. Книга Попова, лучшая из имеющихся, но написана сухим, скучным, монотонным языком, перегружена
фактическим материалом, слабо комментирующимся.
^ П р и с п о с о б л е н и е к с а м о о б р а з о в а н и ю . Широкий объем программы и обилие материала требует снабжения самоучек тщательно разработанными методразработками к калсдой теме.
д) Д л я д е р е в н и программа и литература та же. Но
надо иметь в виду, что такой повышенный курс истории

ВКП(б) для деревни мало пригоден. Лучше от проработки
книги Е м . Я р о с л а в с к о г о — „ К р а т к и е очерки истории
ВКП(б)", в 2 частях переходить к проработке курса
ленинизма в разрезе Сталина и Керженцева или же факультативно проходить курс истории ВКП(б) в губсовпартшколе
на дому.
3. Программы

для

предметных кружков по ленинизму.

Проработка ленинизма может проходить в д в у х вариантах, по 2 программам:
а) 1-ая программа.
На к о г о р а с с ч и т а н а . Первая программа рассчитана
« на прошедших и усвоивших курс нормальной школы политграмоты или имеющих знания в ее объеме. По этой же
программе могут работать товарищи, имеющие знания по
истории ВКП(б) в объеме исторического раздела учебника
Гришина—„По ленинскому пути* или в объеме книги Волосевича—„Самая краткая история ВКП(б)".
Х а р а к т е р и с т и к а п р о г р а м м ы и п о с о б и й . Программа составлена МК ВКП(б), включает в себе 8 разделов
12 тем. Принцип . построения—тематический. Каждая тема
разбита на ряд основных пунктов и подпунктов. В каждой
теме постранично указана литература.
Основными пособиями для работы по этой программе
являются:
1. К е р ж е н ц е в — „ Л е н и н и з м " .
(Введение в
изучение
ленинизма).
2. С т а л и н — „ В о п р о с ы ленинизма".
3. С т а л и н — „ О соц.-дем. уклоне в нашей партии",
4. С т а л и н — „ Е щ е раз о соц.-дем. уклоне в нашей
партии.
К н и г а К е р ж е н ц е в а . Самый доступный учебник по
курсу ленинизма. Он доступен даже для товарищей, слабо
знающих фактическую историю партии, так как тематическое изложение
предмета
построено на исторической
канве.
К н и г и С т а л и н а дают все необходимое для усвоения
основ ленинизма. У Сталина'особо заострено внимание на
проблемах ленинизма, ставшими особо актуальными в связи
•с оппозицией.

Для более подготовленного состава самоучек по этойже программе следует рекомендовать основные работы Ленина: „Что делать", „Две тактики", „Государство и революция", „Империализм, как новейший этап капитализма",
„Детская болезнь левизны в коммунизме", имеющиеся на
рынках и отдельными брошюрами.
б) Т а ж е программа для деревни.
Н а к о г о р а с с ч и т а н а . Программа рассчитана на товарищей, окончивших стационарную школу или хорошо
усвоивших курс школы-передвижки или, наконец, имеющих
значение в объеме той или другой школы.
Х а р а к т е р и с т и к а п р о г р а м м ы и п о с о б и й . Программа по ленинизму для деревни, разработанная МК
в основном та же, что и для города, с тем отличием, что
она несколько упрощена в ряде тем, расширены темы по
крестьянскому вопросу, уменьшено количество рекомендуемой литературы. В ней увеличено количество тем до 16 (по
сравнению с городской). Большое количество тем вызовет
некоторые трудности в прохождении и может вызвать потребность в сокращении примерно до 12 тем, что возможно
сделать путем соединения в одну 4—6 тем. В разделе „Ленинизм и крестьянский вопрос" без ущерба может соединить три темы: „В", „Г" и „Д" в две темы. 11—15 темы
можно соединить также в одну.
Литература-минимум остается та же, что и для городской программы: Керженцев и Сталин.
К разделу „Крестьянский вопрос", как минимум, можнорекомендовать следующую литературу:
1. Резолюцию XIV партконференции и октябрьского
пленума ЦК по работе партии в деревне.
2. Статьи Ленина из 9-го тома по аграрному вопросу
(„К деревенской бедноте").
Остальную литературу, указанную в программе, надо
рассматривать как максимум.
в) Программа по марксизму-ленинизму для актива.
Н а к о г о р а с с ч и т а н а . Программа рассчитана на самоучек, имеющих знания в объеме вечерней совпартшколы
или дневной совпартшколы I ступени как обязательный
минимум.

Кроме того, по пей могут работать окончившие предметный марксистско-ленинский кружок среднего типа или
имеющие знания в объеме дневной совпартшколы II ступени и даже, окончившие давно комвуз и не прорабатывавшие углубленно курс ленинизма.
Х а р а к т е р и с т и к а п р о г р а м м ы и п о с о б и й . Программа разработана ЦК. Состоит из 3 тем. Отличительной
особенностью этой программы является ее построение: разработка каждой темы представляет собой вместе с тем и
задание для слушателей (указаны цель занятия, план проработки темы и литература к каждому пункту плана (минимум), добавочные пособия (максимум). Для прохождения
программы, главным образом, надо работать по первоисточникам: Маркс, Энгельс, Ленин, Плеханов и т. д.
Проработку программы можно вести в порядке расположения тем в программе или же выбирая отдельные темы.
4. Программа по политэкономии
марксистско-ленинских кружков.

и экономполитике для

а) Н а к о г о р а с с ч и т а н а . Программа рассчитана на
товарищей, имеющих знания в объеме нормальной школы
политграмоты.
б) Х а р а к т е р и с т и к а
программы
и пособий.
Программа разбивается на 16 тем (18 занятий). В первых
шести темах программы даны основные вопросы политэкономии; остальные 10 содержат вопросы экономполитики.
Программа ставит задачей помочь разобраться в законах,
управляющих развитием капиталистического общества и
продолжать более углубленно начатую уже в нормальной
школе проработку вопросов экономполитики нашей партии.
Поскольку программа довольно громоздка и большинство самоучек будет уже знакомо с основными вопросами
экономполитики, как прошедшие нормальную школу политграмоты, можно сузить программу в части вопросов
экономполитики: 12 и 14 темы, разбитые каждая па 2 занятия, можно проработать каждую одним занятием; объединить другие темы наиболее знакомые самоучкам.
Для первой части программы—вопросы политэкономии—
основным пособием является
Михалевский—„Начальный
курс политэкономии". К 6-й теме необходимо знакомство
7

с книгой Ленина — „Империализм, как новейший этап капитализма".
• Для менее подготовленных можно рекомендовать Леонтьева—„Начатки политэкономии". Для более подготовленных—Дашковского—„Конспективный курс политэкономии" и
Каутского—„Экономическое учение К. Маркса".
Для второй части программы—вопросы экономполитики—
в основном можно рекомендовать „Учебник по экономполитике". Изд. „Московский Рабочий" (выходит осенью 1927 г.).
При проработке ряда тем придется пользоваться соответствующей литературой по текущей политике (доклады, речи,
статьи). Для более подготовленных можно рекомендовать
сборник под редакцией Милютина—„Основы советской экономполитики".
Д л я ж е л а ю щ и х б о л е е у г л у б л е н н о проработать
политэкономию отдельно можно рекомендовать программы
по политэкономии вечерних и дневных совпартшкол, в которых указана и литература.
5. Программа для предметных кружков по истории классовой борьбы.
а) Н а к о г о р а с с ч и т а н а . Программа рассчитана на
активистов-партийцев, окончивших нормальную школу или
имеющих знания в объеме этой школы, ориентирующихся
в окружающей политической обстановке.
б) Х а р а к т е р и с т и к а п р о г р а м м ы . В основу про граммы взята программа по истории классовой борьбы губсовпартшколы со следующими изменениями: 8, 9, 10 тем
(рабочее движение в России конца XIX века; первая русская революция; рабочее движение в России в эпоху реакции и новый подъем революционной волны) объединяются в одно занятие; 13 и 14 темы (Февральская революция в России, Октябрь) также объединяются в одно занятие;
15 тема (послевоенное революционное движение
в Европе) вместо д в у х занятий прорабатывается в одном
занятии; выбрасывается
совсем 18
тема
(пролетариат
у власти). Тем самым вместо 19 тем, 25 занятий, остается
15 тем, 19 занятий.
Но, чтобы пройти и эту сокращенную программу, кружки
должны начать работать не позже октября. Поэтому эту
программу в сокращенном виде можно еще сократить: если

кружковцам хорошо знакома история партии, можно пройти
10 первых тем, 12 занятий и дополнительно проработать
2 темы: 1) Промышленный переворот в Англии, 2) Великая
французская революция. Если кружок очень поздно начал
работать, он может пройти только первые Ютем, 12занятий.
в) Х а р а к т е р и с т и к а п о с о б и й . Минимумом для проработки этой программы явится следующая литература:
1. С л у ц к и й и Ф р и д л я н д — „ Х р е с т о м а т и я но истории
революционного движения на Западе".
2. M о и о с о в—„История революционного движения".
3. А р к. А — н—„История
издание.

рабочего движения". Краткое

4. „Конспекты и планы по истории революционного движения на Западе и Востоке", под редакцией Фридлянда.
По истории России можно использовать:
1. Покровский — „История России", сжатый очерк, за
отсутствием же его, 2) Гришин: „По ленинскому пути".
Хрестоматия Слуцкого и Фридлянда пока, что лучший
учебник по истории Запада, дает в достаточном объеме
исторические документы, очень ценные и необходимые для
проработки.
Книга Моносова написана более популярно, легко усваивается и является необходимым пособием как дополнение
к изучению документов, имеющихся в хрестоматии Слуцкого и Фридлянда.
Книга Арк. А—н необходима для изучения II Интернационала и рабочего движения в этот период, изложена достаточно просто и доступно.
„Конспекты и планы" под редакцией Фридлянда в тезисной форме излагают основные материалы по истории революционного движения на Западе и Востоке, являются ценным пособием для самоучки.
„История" Покровского необходима для изучения рабочего движения в России в рамках программы.

Пособия по общему

самообразованию

(Рекомендательный аннотированный

Для

малограмотных

список)

самоучек

„ У ч е н ь е д л я с а м о у ч е к " — п о с о б и е для начальных
деревенских кружков самообразования по чтению, письму
и счету — в 3 выпусках. Составлено Бурдиной, Богуславской и Фракфуртом. Издательство „Долой Неграмотность".
1927 г. Цена 1-го вып. 65 коп. К книге приложена красочная экономическая карта.
Книга „Ученье для самоучек" принадлежит к типу единого учебного пособия, объединяющего учебную книгу
с программой. Материал книги рассчитан на 50 занятий,
примерно, на 6—7 месяцев работы. По содержанию выпуски
охватывают следующие темы:
1-й выпуск — Понятие об СССР.
2-й выпуск — Сельское хозяйство и промышленность.
3-й выпуск — С С С Р и другие страны.
Объем навыков по чтению, письму и арифметике —
равен объему навыков
программы для малограмотных
ВЧКлб. Первый выпуск уже вышел, второй—в печати.
Построение материала—комплексное. Материал 1-го выпуска изложен в популярной, доступной для малограмотного,
форме, без трудных русских и иностранных слов. С внешней стороны книга очень хорошо издана. Половина книги
набрана очень крупным шрифтом. Много текста для списывани I дается рукописным шрифтом. Методически книга
основательно проработана. Для малограмотных самоучек
эта книга вполне пригодна и может быть рекомендована
в первую очередь.
Для

предметных
кружков
самообразован и я (м а л о г р а м о т н ы х)
1. По м а т е м а т и к е

„ К а к с а м о м у н а у ч и т ь с я с ч и т а т ь " . Пособие для
самостоятельных занятий, в 2 выпусках. Составили преподаватели Б. Шумягскйй, М. Бурдина и др. Изд-во „Дол.
Неграм." 1926 г. Цена 1-го выпуска 65 коп. Цена 2-го выпуска — 1 рубль.

П е р в ы й выпуск охватывает собой следующие навыки:
нумерацию, сложение, вычитание, понятие о процентах и
круговых диаграммах, вычисления на счетах и чтение и
запись простейших дробей.
В т о р о й выпуск продолжает первый; там дается умножение и деление, полное ознакомление с метрическими мерами
вычисление процентов, понятие о десятичных дробях и
четыре действия с ними.
Навыки даются па обществоведческом материале, связанном также с бытом самоучек. Местами обществоведческий
материал заслоняет математический и в этом одно из основных недочетов книги. Но комплекс обществоведения и
математики везде логически увязан и дает возможность
расширить кругозор самоучки.
Книги набраны крупным шрифтом. Снабжены рисунками.
Трудноваты местами таблицы. Но в общем книга вполне
удовлетворительна и рекомендуется для
малограмотных
самоучек.
ГІо р у с с к о м у

языку

„ К а к с а м о м у н а у ч и т ь с я п и с а т ь " . Пособие для
самообразования и школ малограмотных. Составила А. Гусева иод редакцией Богуславской. ГИЗ. 1926 г. Цена 80 коп.
Книга рассчитана на малограмотного. По объему навыков
равняется программе для малограмотных. Изд. ВЧКлб. Язык
книги труден, особенно в части рабочего материала. Часто
встречаются иностранные слова. Язык же методических
указаний достаточно популярен и жив.
Расположение материала в пособии вполне последовательное и правильное.
Технические навыки даются на общественно-политическом материале, который местами оттесняет на второй план
самые навыки по русскому языку.
Как пособие для малограмотных самоучек — может быть,
рекомендовано постольку поскольку, лучшей книги нет.
1-ая

ступень

По р у с с к о м у

языку

Заочная школа
I ступени
для
взрослых.
Р у с с к и й я з ы к . Сост. Кудрявцевым. Изд. „Бюро Заочного Обучения при ГПП. 1927 г.

Беседы по русскому языку рассчитаны на тех, кто уже
прошел школу малограмотных. По объему знаний равняется
объему знаний
I ступени Соцвоса. Шрифт выпусков
достаточно четкий. Имеются иллюстрации. Язык бесед
прост и без иностранных слов, Расположение материала
логически стройно, трудность нарастает постепенно. Материал живой, местами художественный. Недостаточно материала общественно-политического характера. Грамматические навыки даются в строгой последовательности. Развитие
речи — местами страдает невыдержанностью.
Отмечается
также растянутость материала.
Пособие вполне пригодно для самообразования в качестве учебного пособия.
Практическое
пособие для
подготовляющ и х с я на р а б ф а к , по р у с с к о м у я з ы к у и м а т е м а т и к е . Шапиро и Ефремов. Изд. „Раб. Проев." 1927 г.
Цена 1 р. 75 к.
Книга рассчитана на самоучек, имеющих знания в объеме школ малограмотных.
Шрифт книги четкий. Язык
ясный, понятный, живой.- Весь материал может быть проработан в 40 занятий. Рабочего материала для проработки
достаточно. Навыки по развитию речи даются на общественно-политическом материале. Пособие вполне отвечает
поставленной цели и пригодно для самостоятельных занятий.
По

математике

Заочная
школа
I ступени
для
взрослых.
М а т е м а т и к а . Составл. Б. Шумягским. Изд. Бюро Заочного Обучения при ГПП. 1927 г.
По объему навыков, беседы по математике отвечают
программе школы 1-й ступени. Язык бесед понятен, популярен. Примеры для проработки берутся из окружающей
жизни. Преобладает показательный метод, но слабо развит
исследовательский. Техническое развитие навыков очень
хорошо поставлено. Пособие пригодно для самообразования, но не дает простору самодеятельности.
П р а к т и ч е с к о е пособие для п о д г о т о в к и
на
рабфак. Математика и русский язык.
Составл.
Шапиро
и Ефремов.
„Раб. Проев." 1927 г. Цена
1 р. 75 к.

Объем знаний в книге в части математике отвечает
требованиям для поступающих на рабфак. В е с ь материал
может быть проработан в 5 месяцев, при условии занятий
2 ч. в неделю. Материал рассчитан на массы рабочих
и крестьян, окончивших 2 — 3 класса I ступени.
Язык
прост, доступен. С методической стороны книга выдержана.
Пособие построено на бытовом материале. Пособие может
быть рекомендовано для кружков самообразования.
По е с т е с т в о з н а н и ю

Е с т е с т в о з н а н и е на о с н о в е с е л ь с к о г о х о з я й с т в а . Сост. К о р о л ь к о в ы м . Рабочая книга для школ
крестьянской молодежи. Часть 1-я — осенние, зимние и ранние весенние работы. ГИЗ. 1926 г. Цена 1 р. 75 к.
Книга рассчитана на школьную систему обучения. Но
в конце книги есть ряд указаний для изготовления простейших приборов и производства опытов и наблюдений,
а также и основные выводы из занятий. Вся эта часть
может помочь и самоучкам работать по этой книге. Книга
разбита на 260 заданий. В книге очень удачно подобраны
и использованы рисунки. За неимением лучшей книги
по естествознанию — эта книга может быть использована.
Ж у р н а л ы по

самообразованию

Д е р е в е н с к и й ж у р н а л Г л а в п о л и т п р о с в е т а—
„У ч и с ь с а м".
Журнал основным стержнем имеет общественно-политический материал, близко увязанный с современностью. Навыки русского языка и математики даются, главным образом, с целью повторения, закрепления имеющихся знаний.
Язык и изложение доступны. Иллюстративного материала
достаточно. Материал расположен последовательно. С методической стороны хорошо разработан. Рассчитан, главным
образом, на деревенского активиста. Для этих групп самоучек вполне рекомендуется.

С О Д Е Р Ж А Н И Е
В М Е С Т О ПРЕДИСЛОВИЯ.
I. Организационные и финансовые вопросы самообразования.
1 . Общая оценка и к о н к р е т н ы е предложения

Положение о комиссиях по самообразопанию и их рабочих аппаратах в крае, области и г у б е р н и и

Положение о рабочих аппаратах
у е з д а х , районах и волостях

Инструкция
зопанию

работе

по самообразованию в о к р у г а х ,

полостного

организатора

но

самообра-

Инструкция низовому о р г а н и з а т о р у по самообразованию н городе
0 . Положение и к ч н с у л ь т п у а к т а х по самообразованию

Нормы расходов на 1 к р у ж о к по самообразованию и на одного
самоучку
8 . Нормы р а с х о д о в на 1 консультпункт по самообразованию в волости
9 . Формы к а ч е с т в е н н о г о у ч е т а

17
19
22
25
26

10. Формы количественною учета

11. Самообразование среди нацмен

1 2 . Подготовка и переподготовка р а б о т н и к о в самообразования
1 3 . Самообразовательная

работа и

. . . .

библиотеки

36
38

II. Методика самообразовательной работы.
1 . Самообразование

для

партактива

2 . Методика рецензирования и консультации
3.

Инструкция о
малограмотных

4 . Работа к р у ж к а

методах

работы

самообразования

кружка

49
самообразовании

для

п о в ы ш е н н о г о типа

б . Образцы рецензий (Приложение)

59
63
•• 6 8

III. Программы и пособия по полит-и общему самообразованию.
1 . Инструкция о типе
ступени

учебной

книги по

самообразованию первой

Инструкция к составлению методической разрабоікн для к р у ж ков самообразования и индивидуалов

Программы и литература к ним в сети политсамообразования
(Рекомендательный аннотированный список)

Пособим по общему самообразованию (Рекомендательный аннотированный с п и с о к )
..

100

ИЗДАТЕЛЬСТВО

ДОЛОЙ

НЕГРАМОТНОСТЬ"

М о с к в а , Центр, Сретенка, 8 .

Тел.

2-94-56

Боярчук, В. П. СПРАВОЧНИК по МАТЕМАТИКЕ
Применительно к единой программе ВЧКЛБ для изучения начального курса математики в школах взрослых
и кружках для самообразования. 134 стр. Ц. 75 к.
КАК ПРОВЕРЯТЬ ПОСОБИЯ ПО САМООБРАЗОВАНИЮ
52 стр. Цена 70 к.
Кременский Н., Мамонов В. и Феддерс Г. ПУТЬ БОРЬБЫ
Рабочая

кйига

но литературе

для

взрослых и для самообразования.

рабфаков,

школ

Доп. Гусом. Ч. I —

1 р. 50 к. Ч. И — 1 р. 50 к. Ч. III — 1 р. 75 к. Ч. IV —
печатается
ПРАКТИКА САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Опыт мест под ред. А. Кравченко. G4 стр. Ц. 95 к.
САМООБРАЗОВАНИЕ в СССР
Сборник статей и докладов. 2-ое

изд. испр. и доп.

С приложением резолюций первого совещания по самообразованию, под ред. А. Г. Кравченко. 143 стр. Ц. 1 р.
Самообразование и политпросвет работа. Сб. статей под
ред. С. Палатника. 56 стр. Ц. 75 к.
УЧЕНИЕ ДЛЯ САМОУЧЕК
Пособие для
образования

начальных

деревенских

кружков

само-

по письму, чтению и счету. В 3-х вып.

Вып. I — 94 стр. 65 к. Вып. II — готовится к печати.

Цена 5 0 коп.
Р

ЗАКАЗЫ НАПРАВЛЯТЬ:
Т О Р Г О В О М У

О Т Д Е Л У

Изд-ва

.Дрлой

Неграмотность«,

Москва,

С р е т е н к а , 8. Телефон 2 - 9 4 - 5 6

.Долой

Неграмотность*,

кий пер., 4 . Тел.

Ленинград,

МАГАЗИНАМ
Кузнец.Красная

1-87-32.

Новь*,

ОТДЕЛЕНИЯМ и

ПРЕДСТАВИТЕЛЬСТВАМ

у л . Плеханова, 8 .

Тел. 5 - 2 3 - 5 8 .

Академии, 5 . Т е л . 10-07. Р о с т о в

Сретенка,

Д. 8 . Т е л . 5-0G-31.

на

Харьков,

у л . Свободной

Д о и у , ул. Э н г е л ь с а , 101. Акц. О - в о

„Мсжд. к н и г а " . С в е р д л о в с к , Набережная Т р у д а , 2. Урал О Д Н . С а р а т о в ,
Никольская, 16. С а р г у б п р о с т о р г , И в а н о в о - В о з н е с е н с к, изд-во „ О с н о в а " ,
улица Кр. армии, 4 . В и т е б с к, П у ш к и н с к а я , 6. К у р с к , „ С о в е т с к а я Д е р е в н я -