Автор: Бьюзен Т.
Теги: внешкольное общее образование самообразование общее образование взрослых переводная литература издательство попурри серия живите с умом быстрое чтение
ISBN: 985-483-057-8
Год: 2004
Текст
Тони БЬЮЗЕН I
у
Эффективное
пособие для
каждого, кто
хочет читать
быстрее и при
этом больше
усваивать
ЖИВИТЕ С УМОМ
Учебник
быстрого
ЧТЕНИЯ
._
ЖИВИТЕ С УМОМ
Тони БЬЮЗЕН
Учебник
быстрого
ЧТЕНИЯ
Минск 2004
УДК 374
ББК 74.4
Б96
Серия основана в 1997 году
Перевёл с английского Е. Г. Гендель по изданию:
THE SPEED READING BOOK by Tony Buzan.—
London: «BBC Books», 1997.
1-е издание на русском языке — 2001 г., 2-е — 2002 г.
Оформление М. В. Драко
Охраняется законом об авторском праве. Нарушение ограничений,
накладываемых им на воспроизведение всей всей книги или любой её
части, включая оформление, преследуется в судебном порядке.
Бьюзен Т.
Б96 Учебник быстрого чтения / Пер. с англ. Е. Г. Ген-
дель.— 3-е изд.— Мн.: ООО «Попурри», 2004,— 256 с.:
ил. + 8 с. вкл.— (Серия «Живите с умом»).
ISBN 985-483-057-8.
Книга предлагает эффективную программу, позволяющую значи-
тельно активизировать работу и взаимодействие глаз и головного
мозга в процессе чтения литературы.
Для широкого круга школьников, студентов, научных работников,
специалистов производства, бизнесменов... и просто любителей читать.
УДК 374
ББК 74.4
ISBN 985-483-057-8 (рус.) © Перевод, издание на русском языке.
Оформление. ООО «Попурри», 2001
ISBN 0-563-38312-7 (англ.) © Топу Вшал 1971. 1977. 1988, 1989, 1997
ВВЕДЕНИЕ
Как пользоваться этим учебником
Многие миллионы людей во всем мире считают эффективное
овладение умением читать быстро, гладко и без усилий одним
из самых значительных и полезных событий в своей жизни.
ВСТУПЛЕНИЕ
Во введении к книге вы познакомитесь с главными целя-
ми “Учебника быстрого чтения” и его структурой, которая
включает пять основных разделов. Здесь рассказывается так-
же о построении каждой из глав и о том, каким образом мож-
но быстро ознакомиться с курсом быстрого чтения.
ЦЕЛИ УЧЕБНИКА БЫСТРОГО ЧТЕНИЯ
Эта книга должна обеспечить достижение следующих ше-
сти основных целей:
1. Значительно повысить вашу скорость чтения.
2. Сохранить и улучшить понимание.
3. Познакомить вас с функционированием собственных глаз и
мозга и таким образом помочь вам более эффективно
пользоваться этими органами в процессе чтения и обуче-
ния, а также лучше оперировать ими в повседневной жиз-
ни.
4. Помочь вам обогатить как словарный запас, так и общие зна-
ния.
5. Сэкономить ваше время.
6. Придать вам уверенность в себе.
ГЛАВНЫЕ РАЗДЕЛЫ
Чтобы облегчить прочтение и изучение, “Учебник быст-
рого чтения” разбит на пять разделов:
4
Введение
Раздел I. Анализ своей скорости чтения
В этом разделе вы узнаете, каким образом использовать
простой график для проверки своих успехов в быстром чте-
нии и понимании текста по мере освоения данной книги. Кро-
ме того, я включил сюда историю быстрого чтения, информа-
цию о последних теоретических достижениях в этой области,
а также новое определение чтения, которое поможет вам усо-
вершенствовать свои навыки и умения на всех уровнях.
Раздел II. Ваши потрясающие глаза
Этот раздел поможет вам понять, что ваши глаза воистину
необыкновенны, и вы узнаете, каким образом управлять ими,
чтобы за короткое время повысить скорость чтения и обеспе-
чить лучшее понимание прочитанного материала. Я познаком-
лю вас с десяткой самых быстрых в мире на сегодняшний день
читателей, а также с несколькими значительными личностя-
ми, сыгравшими важную роль в истории быстрого чтения.
Кроме того, вы познакомитесь с методами, которые помо-
гают более эффективно вести взгляд по странице текста, раз-
вивать продвинутые навыки скольжения по тексту и его ска-
нирования, а также научитесь в процессе работы организовы-
вать свое окружение так, чтобы оно помогало вашим глазам и
мозгу при быстром чтении.
В данном разделе присутствуют также упражнения и тес-
ты на скорость чтения, которые помогут вам укрепить “мыш-
цу” своей системы “глаз/мозг”, а также еще более повысить
темп чтения.
Раздел III. Суперконцентрация и суперпонимание
В этом разделе я сконцентрировал свое внимание на ос-
новных проблемах, связанных с чтением, и на способах их пре-
одоления. В числе этих проблем: слабая концентрация и не-
достаточное понимание; беззвучное проговаривание и “пробле-
мы обучения”, например, дислексия или СДКВ (синдром де-
фицита концентрации внимания).
Эта глава несет “благую весть”, которая состоит в том, что
все трудности можно преодолеть.
Введение 5
Раздел IV. Развитие продвинутых навыков быстрого чтения
Этот раздел поможет вам развить один из самых существен-
ных факторов повышения интеллекта — запас слов. Его главы
содержат информацию о приставках, суффиксах и корнях десят-
ков тысяч слов. Этот ключ откроет вам двери в мир лексики.
В данном разделе разъясняются основные понятия по со-
зданию Умственных Карт — нового измерения в вопросах
мышления и конспектирования, а также показано, как исполь-
зовать знание структуры текста для увеличения эффективно-
сти чтения и как обрести взгляд “с высоты птичьего полета”
на каждую книгу, которую вы читаете.
Раздел V. Становление читателя-эксперта: продвинутое
использование системы “глаз/мозг”
В последнем разделе “Учебника быстрого чтения” пред-
ставлены продвинутые практические приемы чтения, которые
сопровождаются общей методологией обучения и способами
освоения информации, содержащейся в газетах и журналах.
Вы узнаете также, как совладать с громадным объемом инфор-
мации, обрушивающейся с экранов компьютеров и других “гра-
мотных машин”. Помимо этого, в данном разделе объясняет-
ся, как применять методы быстрого чтения к прозе и поэзии, а
также излагается новая идея Архива Знаний — метода, позво-
ляющего быстрому читателю быть в курсе новой информации
по каждой интересующей его теме.
Этот раздел завершается взглядом во все более многообе-
щающее будущее: здесь даются советы, каким образом продол-
жать повышать быстроту чтения, совершенствовать его навы-
ки и степень понимания текста на протяжении всей своей жиз-
ни.
В конце книги находятся ответы на вопросы по самопро-
верке своих достижений, таблица и график достижений.
Содержание пяти вышеописанных разделов представлено
в виде цветных Умственных Карт на вклейках I, IV, V, VII и
VIII.
6
Введение
ПОСТРОЕНИЕ ГЛАВ
Более объемные главы “Учебника быстрого чтения” пост-
роены следующим образом:
• введение, где вкратце изложена основная идея данной главы;
• текст главы по существу;
• упражнения для самопроверки и самосовершенствования;
• специальные тексты, позволяющие проверить нынешнюю
скорость чтения и степень понимания прочитанного матери-
ала;
• краткое резюме;
• план действий, содержащий предложения, которые помога-
ют овладеть изученным материалом;
• заключение, которое связывает каждую из глав с последующей.
Упражнения для самопроверки
В состав семи из глав “Учебника быстрого чтения" вклю-
чена серия статей и специально отобранных текстов, располо-
женных по степени трудности, посредством которых можно
оперативно контролировать свои достижения. Материалы для
самопроверки, приведенные в начале книги, нацелены на по-
вышение скорости чтения; те, которые находятся в середине,
развивают способности к восприятию и запас слов, а упраж-
нения для самопроверки в конце книги позволяют использо-
вать весь арсенал возможностей быстрого чтения.
Часть текстов для самопроверки посвящены истории и те-
ории некоторых важных сфер человеческих знаний, другие
представляют собой статьи о новейших исследованиях в об-
ласти обучения и возможностей человеческого мозга. Благо-
даря этому к моменту окончания данной книги вы успеете не
только повысить скорость чтения, степень понимания текста
и способность к его критической оценке; вы обогатитесь так-
же обширными знаниями о самом себе и окружающей нас Все-
ленной. Вот названия семи упомянутых статей:
1. “Интеллектуальная война”: тренинг ума не прекращается.
2. Искусство: от примитивизма до христианства.
3. Интеллект животных.
4. Одиноки ли мы во Вселенной? Внеземной разум.
5. Мозг младенца.
Введение
7
6. Пробуждающаяся Земля: Очередной скачок эволюции —
глобальный мозг.
7. Ваш мозг — волшебный ткацкий станок
Упражнения
В семи главах “Учебника быстрого чтения" есть упражне-
ния, специально спроектированные таким образом, чтобы ук-
репить ваше зрительное восприятие, готовность мышления,
критический взгляд на мир и запас слов. Как и в случае с уп-
ражнениями по развитию мускулатуры, многие из них после
неоднократного повторения принесут вам значительную
пользу.
Все главы снабжены многочисленными иллюстрациями,
схемами и диаграммами, которые должны способствовать по-
ниманию материала. Включены и разные занимательные ис-
тории, задача которых — привлечь и воодушевить читателя.
КАК ПОБЫСТРЕЕ ПРОЧИТАТЬ “УЧЕБНИК
БЫСТРОГО ЧТЕНИЯ"
“Учебник быстрого чтения" может стать курсом, изучение
которого займет неделю, две или три — в зависимости от того,
как скоро вы намереваетесь достичь своей цели.
Прочтите несколько следующих абзацев, после чего
установите для себя план изучения данного учебного
материала.
Прежде всего внимательно просмотрите оглавление книги
и решите, в каком объеме вы собираетесь его освоить. Затем
установите ориентировочное время, которое намереваетесь
уделить каждому разделу книги. В заключение пусть перед
вашим внутренним взором предстанет в общих чертах как
содержание, так и программа обучения. Все это должно занять
у вас лишь несколько минут.
После этого перелистайте всю книгу, ознакомьтесь с
разными ее частями и начните составлять в уме картину того
“материка”, которым является данный учебник, а также опре-
делите цели, которые вы стремитесь реализовать.
Теперь решите, хотите ли вы каждый день овладевать
материалом одной, двух либо трех глав или же предпочитаете
варьировать темп. После принятия решения запишите свой
8
Введение
план учебы в ежедневник, отметив дату начала и дату
окончания проработки книги. При составлении плана имейте
в виду,-что объем каждой главы составляет в среднем всего
десять страниц, и большинство упражнений окажутся легко
выполнимыми.
А сейчас вы отправитесь в одно из самых увлекательных
путешествий в жизни.
Раздел 1. Анализ своей скорости чтения
ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ ВИКТОРИНА
Чтобы склонить вас к более интенсивным размышлениям на
тему быстрого чтения и чтения вообще, я предлагаю виктори-
ну, касающуюся читательских привычек и навыков. Ответьте
“да" или “нет” на каждый из 20 поставленных вопросов и про-
верьте результаты в следующем пункте.
1. Скорость, превосходящая 1000 слов в минуту, достижима.
Да/Нет
2. Для лучшего понимания нужно читать медленно и тщатель-
но. Да/Нет
3. Последовательное чтение по словам помогает пониманию.
Да/Нет
4. Беззвучное проговаривание (шевеление губами) — это при-
вычка, замедляющая чтение, которую следует ограничить
либо ликвидировать вообще. Да/Нет
5. Нужно стремиться к тому, чтобы понимать 100 процентов
прочитанного. Да/Нет
6 Нужно стараться запомнить 100 процентов прочитанного.
Да/Нет
7. Во время чтения глаза следует перемещать вдоль строк не-
прерывным, плавным движением. Да/Нет
8. Если при чтении что-либо пропущено, то для достижения
уверенности в том, что все понято правильно, нужно преж-
де, чем начать читать дальше, взглядом вернуться назад.
Да/Нет
9. Чтение, сопровождаемое вождением пальца по странице, ве-
дет к замедлению темпа, и от него нужно избавляться с по-
мощью упражнений. Да/Нет
10. При возникновении проблем с пониманием чего-либо в тек-
сте следует сперва разрешить их и лишь потом продолжить
чтение; это гарантирует понимание последующего матери-
ала . Да/Нет
1 0 Анализ своей скорости чтения
11. Хорошую или важную книгу читают последовательно, стра-
ница за страницей. Нельзя читать страницу 20 перед стра-
ницей 19, так же, как не следует читать конец книги, не
ознакомившись с ее началом. Да/Нет
12. Пропускать слова — это привычка, порождаемая ленью, и
от нее следует избавляться. Да/Нет
13. Встретив в тексте важную мысль, ее следует законспекти-
ровать, что будет способствовать улучшению памяти.
Да/Нет
14. Уровень мотивации не влияет на основные способы ком-
муникации между глазами и мозгом и никак не связан со
скоростью чтения. Да/Нет
15. Конспект нужно составлять в виде тщательно построен-
ной, упорядоченной структуры; в основном это должны
быть фразы и списки, составленные на основе прочитан-
ной информации. Да/Нет
16. Нужно иметь под рукой словарь, чтобы при необходимо-
сти немедленно проверить значение встретившегося в тек-
сте непонятного слова. Да/Нет
17. Одна из опасностей быстрого чтения — меньшее понима-
ние текста. Да/Нет
18. Все мы читаем со свойственной нам скоростью.
Да/Нет
19. В случае беллетристики и поэзии важно более медленное
чтение, поскольку оно позволяет оценить глубокий смысл
написанного и ритм языка. Да/Нет
20. По-настоящему можно понять лишь то из прочитанного,
на чем вы явно сконцентрируете взгляд. Да/Нет
ОТВЕТЫ НА ВИКТОРИНУ
Если вы ответили “да" только лишь на одно из приведен-
ных выше положений, то вы почти готовы примкнуть к кругу
приверженцев быстрого чтения! Этим единственным положе-
нием является первое: Скорость, превосходящая 1000 слов в
минуту, достижима.
На все остальные утверждения нужно ответить решитель-
ным “нет”.
Эти 19 вопросов охватывают весь спектр ошибочных
взглядов по поводу чтения.
Анализ своей скорости чтения 11
Выразив уверенность в любом из них, вы не только при-
нимаете за истину то, что ею не является, но и верите в такие
вещи, которые будут систематически и активно ухудшать ваши
навыки при чтении и снижать его скорость, а усвоение и по-
нимание прочитанного будет даваться труднее и оказываться
неудовлетворительным.
По ходу изучения “Учебника быстрого чтения” все эти
ошибочные представления будут одно за другим опровергну-
ты, после чего перед вами откроется ясный путь, по которому
вы сможете уверенно шагать для достижения поставленной
цели — овладеть методикой быстрого чтения.
ГЛАВА 1
На каком вы сейчас уровне?
Проверьте свою обычную скорость
чтения и степень понимания
прочитанного материала
При любом обучении или самостоятельном совершенствовании
едва ли не самое существенное — знать то фактическое исход-
ное положение, с которого вы берете старт. Речь идет отнюдь
не о какой-то качественной оценке типа “верно/неверно” или
“хорошо/плохо” — нужно совершенно точно измерить, на ка-
ком уровне вы в данный момент находитесь. Каким бы ни ока-
зался этот уровень, он будет прочным фундаментом, той
исходной точкой, откуда вы сможете успешно устремиться к
достижению своей конечной цели.
ВВЕДЕНИЕ
В этой главе я попрошу вас сделать нечто, прямо противо-
положное тому, о чем стану просить во всех последующих. А
именно: убедительно прошу не читать быстро, поскольку вы
должны выяснить свой нынешний темп, чтобы потом быть в
состоянии на его основе по мере освоения данной книги точ-
но оценивать достигнутые успехи.
В конце будет также проверен ваш уровень понимания.
Это будет сделано с помощью 15 вопросов, на которые нужно
будет выбрать ответ среди нескольких приведенных вариан-
тов или же сделать выбор типа “Истина/Ложь”. В процессе
чтения текста не старайтесь стремиться к очень высокой или
к очень низкой степени понимания; вашей целью должен быть
в точности тот его уровень, которого вы обычно надеетесь до-
биться при чтении материала такого рода.
Не огорчайтесь, если получите слабые результаты по ско-
рости или пониманию. Помните: эта книга написана для тех,
кто жаждет улучшить свои читательские навыки, и поэтому
низкие первоначальные результаты не только повсеместны и
обычны — по существу я не ожидаю никаких других.
Поэтому не неситесь вскачь со скоростью выше обычной,
не напрягайтесь, чтобы добиться отличного результата в по-
.Ча гаг-м ви сейчас уровне? 13
нимании, и не беспокойтесь насчет итогов. Положите рядом с
собой часы и проведите данное испытание в одиночку (при-
сутствие кого-либо, кто отмеряет время или просто присмат-
ривается, наверняка повредит вашему пониманию; это неред-
ко приводит к тому, что некоторые читают быстрее обычного,
а другие — напротив, медленнее).
Окончив читать статью, немедленно зафиксируйте затра-
ченное время и рассчитайте свою скорость. Далее в тексте бу-
дет сказано, как это сделать.
Подготовьтесь и прямо сейчас начните нормальное чтение
нижеследующего текста.
САМОПРОВЕРКА 1. Интеллектуальная война:
тренинг ума не прекращается
Новые общемировые тенденции
Аналитики биржевых рынков, словно ястребы, не сводят глаз
с десятка личностей из Силиконовой долины'. Если пройдет слу-
шок, что кто-либо из них собирается перейти из фирмы А в фир-
му Б, котировки акций на биржах сразу же начинают прыгать.
Британская Комиссия по ресурсам рабочей силы опубли-
ковала недавно результаты исследований, в ходе которых было
выявлено, что если взять 10% самых лучших предприятий Ве-
ликобритании, то почти в 80 % из них были инвестированы
значительные деньги и время в обучение, в то время как в тех
фирмах, которые были отнесены к 10% самых слабых, на эту
цель не выделялось ни денег, ни времени.
В американском штате Миннесота образовательный про-
ект “Компьютер «Платон»” уже привел к повышению уровня
мышления и школьной успеваемости у 200 тысяч учащихся.
В вооруженных силах все большего числа стран интеллек-
туальная сторона ведения боевых действий становится столь
же важной, как и физические военные навыки.
Национальные олимпийские команды тратят до 40% вре-
мени тренировок на развитие позитивной установки и психо-
логической устойчивости, а также на визуализацию.
' Силиконовая (или Кремниевая) долина — местность на севере Калифорнии
(США), где имеет место невиданная концентрация высоких технологий: элект-
роники, компьютерной индустрии, программирования и т.д. (примеч. перев.)
14
Анализ своей скорости чтения
Среди 500 крупнейших и наиболее преуспевающих фирм
США, список которых ежегодно печатает журнал “Форчун”,
одни только пять самых мощных компьютерных корпораций
потратили на обучение своих сотрудников свыше миллиарда
долларов, а развитие интеллектуального капитала стали счи-
тать главным приоритетом, уделяя много внимания укрепле-
нию интеллекта — этой самой прочной и сильной валюты в
мире.
В столице Венеции Каракасе доктор Луис Альберто Ма-
чадо стал первым человеком, который получил портфель ми-
нистра интеллектуализации и политический мандат на обе-
спечение роста и развития мыслительной мощи своей страны.
Мы являемся свидетелями количественного скачка в эво-
люции человечества — у интеллигенции появилось самосо-
знание, и этому сопутствует осмысление того, что эту интелли-
генцию можно формировать, причем с удивительной пользой
и выгодой.
Такие радостные новости нужно рассматривать в контек-
сте самых важных проблемных областей, как они определя-
ются деловым сообществом.
На протяжении последних 20 лет на эту тему проводился
опрос более 100 тысяч жителей со всех пяти континентов. Вот
наиболее часто упоминавшиеся сферы, которые, по их мнению,
нуждаются в улучшении:
1. Скорость чтения.
2. Понимание прочитанного текста.
3. Общие умения и навыки обучения.
4. Умение справиться с информационным взрывом.
5. Память.
6. Концентрация внимания.
7. Умения и навыки вербальной коммуникации.
8. Умения и навыки письменной коммуникации.
9. Творческое мышление.
10. Планирование.
И. Конспектирование.
12. Анализ проблем.
13. Решение проблем.
14. Мотивация.
На каком вы сейчас уровне?15
15. Аналитическое мышление.
16. Методы сдачи экзаменов.
17. Установление приоритетов.
18. Управление временем.
19. Усвоение информации.
20. Умение начинать, не откладывая на потом.
21. Снижение умственных способностей вместе с возрастом.
С помощью современных исследований в области функ-
ционирования мозга можно относительно легко справиться с
каждой из перечисленных проблем. В числе этих исследова-
ний:
1. Функции коры левого и правого полушарий головного моз-
га.
2. Создание Умственных Карт.
3. Сверхбыстрое и “широкоохватное” чтение / комплексы для
решения интеллектуальных задач.
4. Методы тренировки памяти и приемы мнемотехники.
5. Забывание после окончания обучения.
6. Клетка мозга.
7. Умственные способности и процесс старения.
Функции коры левого и правого полушарий головного мозга
В наше время знание того, что левая и правая половины
коры головного мозга управляют разными интеллектуальны-
ми функциями, стало уже повсеместным. Кора левого полу-
шария отвечает, прежде всего, за логику, слова, числа, после-
довательность, анализ, линеарность и упорядоченность, в то
время как правое полушарие имеет дело с ритмом, восприяти-
ем цветов, воображением, полудремотными дневными греза-
ми, визуализацией, размерами и осознанием пространствен-
ных отношений.
Новейшие эксперименты показали, что и кора левого по-
лушария не является чисто “научной”, и кора правого не мо-
жет считаться “творческой, интуитивной и эмоциональной”.
На основании многотомных исследований мы теперь знаем,
что для достижения как научных, так и творческих успехов
необходимо пользоваться обоими взаимодействующими меж-
ду собой полушариями.
16
Анализ своей скорости чтения
Великие умы нашего мира, все эйнштейны, ньютоны, Се-
занны или моцарты, равно как и гении бизнеса, пользовались
для создания своих шедевров одновременно как лингвисти-
ческими, вычислительными и аналитическими способностя-
ми, так и воображением вкупе с визуализацией.
Создание Умственных Карт
Благодаря применению основополагающих знаний по по-
воду функционирования человеческого разума становится воз-
можным обучать людей так, чтобы они могли справиться с про-
блемами в каждой из перечисленных ранее областей, зачастую
достигая постепенного улучшения своих возможностей на 500
процентов.
Одним из современных методов обеспечения такого про-
гресса является создание Умственных Карт.
При традиционном ведении записей или конспектировании,
невзирая на то, должно ли оно служить запоминанию инфор-
мации, подготовке к устному выступлению либо к письмен-
ному высказыванию, упорядочению мыслей, анализу пробле-
мы, планированию или же творческому мышлению, стандарт-
ным является линеарный способ представления: либо это от-
дельные фразы и их краткие перечни, либо списки, упорядо-
ченные по номерам или по алфавиту. Оба эти метода по при-
чине отсутствия в них цвета, визуального ритма, образов и про-
странственных взаимозависимостей ограничивают мыслитель-
ные способности разума и в самом буквальном смысле тормо-
зят каждый из перечисленных выше “умственных” процессов.
В противоположность этому создание Умственных Карт
использует полный диапазон возможностей мозга, помещая
важный образ в центр страницы, чтобы облегчить запомина-
ние и творческое обобщение идей, а затем начиная развет-
вляться и строить сети ассоциаций, которые отражают вовне
внутренние структуры мозга. При использовании данного под-
хода для подготовки к выступлению вам понадобятся не дни,
а минуты; проблемы смогут рассматриваться исчерпывающим
образом и решаться быстрее; плохая память превратится в
превосходную, а люди творческого склада сумеют вместо не-
большого списка идей генерировать их до бесконечности.
На каком вы сейчас уровне? 17
Сверхбыстрое и “широкоохватное” чтение/комплексы для
решения интеллектуальных задач •
Сочетая создание Умственных Карт с новыми методами
сверхскоростного и “широкоохватного” чтения, которые дают
возможность превзойти темп в 1000 сл./мин. при одновремен-
ном отличном понимании и даже эффективно читать свыше
10 тысяч слов в минуту, можно создать настоящие комплексы
для решения интеллектуальных задач.
Читая с такой высокой скоростью, создавая детальные Ум-
ственные Карты, которые подробно охватывают общие кон-
туры книги и ее отдельные главы, обмениваясь информацией,
которая собрана с применением продвинутых методов по-
строения Умственных Карт и преподносится с высоким уме-
нием излагать материал, четыре человека могут за один день
усвоить, интегрировать, запомнить и начать применять в про-
фессиональной деятельности информацию и новые знания,
эквивалентные содержанию четырех книг.
Указанные методы были недавно использованы в транс-
национальных компаниях Nabisco и Digital Computers. Соот-
ветственно, 40 и 120 руководителей этих фирм были поделе-
ны на четыре группы, и каждый человек из подгруппы потра-
тил два часа на то, чтобы ознакомиться с одним из четырех
предложенных текстов, применяя для этого методы быстрого
и широкоохватного чтения.
По истечении двух часов члены каждой подгруппы обме-
нялись между собой замечаниями по поводу понимания книг,
их интерпретации и реакции на “свою” книгу. Затем каждая
“команда" выбрала представителя, который выступил с исчер-
пывающим докладом перед всеми членами трех остальных
подгрупп. Эту процедуру повторили 4 раза, и в конце каждого
учебного дня 40 и 120 руководителей каждой корпорации по-
кидали зал, где проводился семинар, не только унося в голове
информацию, равную по совокупности четырем книгам, но и
владея ею в интегрированном, проанализированном и запом-
ненном виде.
Такой подход может быть также подобным образом исполь-
зован в домашних условиях, и многие семьи по всему миру его
уже применяют.
18
Анализ своей скорости чтения
Недавно одна семья из Мексики применила эти методы к
трем своим детям в возрасте от 6 до 15 лет. В течение последу-
ющих двух месяцев каждый ребенок стал лучшим учеником в
своем классе и оказался в состоянии с помощью остальных
членов семьи усваивать за два дня то, на что средний школь-
ник или студент тратит целый год.
Методы тренировки памяти и приемы мнемотехники
Мнемотехнические приемы запоминания изобрели древ-
ние греки, и эти методы считались “фокусами”. Сейчас мы от-
даем себе отчет в том, что эти инструменты заучивания проч-
но базировались на принципах функционирования мозга и что
при правильном применении они могут резко улучшить па-
мять любого человека.
Данные приемы требуют от того, кто их применяет, пользо-
вания принципами ассоциирования и воображением с целью
создать у себя в сознании драматизировайные, многоцветные,
чувственные и, как следствие, незабываемые образы.
Умственные Карты являются по существу многомерным мне-
мотехническим методом, где встроенные функции мозга исполь-
зуются им для более эффективного запечатления информации.
С помощью мнемотехники один бизнесмен научился без
труда запоминать 40 новых знакомых, а также список из более
чем 100 изделий вместе с соответствующей информацией о
них. Указанные методы широко применяются сейчас в учеб-
ном центре фирмы IBM в Стокгольме и оказали серьезное вли-
яние на успех проведенной там семнадцатинедельной програм-
мы предварительного обучения. Эти же методы использова-
лись на протяжении последних 5 лет участниками чемпиона-
тов мира по запоминанию, в том числе нынешним рекордсме-
ном мира Домиником О’Брайеном.
Растет понимание того, что перед тем, как приступить к ка-
кому угодно учебному курсу, разумно и целесообразно ознако-
мить слушателей с методами обучения. Вот почему многие из
числа наиболее прогрессивных международных организаций
делают мнемотехнику обязательным “вступлением” к любым
курсам. Простая калькуляция показывает, что 1 миллион дол-
ларов, потраченный на обучение в условиях, когда 80% полу-
ченных сведений забываются на протяжении двух недель, оз-
начает утрату за это время суммы в 800 тысяч долларов.
На каком вы сейчас уровне?19
Забывание после окончания обучения
Забывание после окончания обучения происходит доволь-
но бурно.
Вслед за окончанием одночасового периода учебы имеет
место краткосрочный рост прочности памяти по мере того, как
мозг осуществляет интеграцию новых данных. Позднее имеет
место резкий спад, который приводит к тому, что по истече-
нии 24 часов теряется целых 80% данных.
Подобное соотношение длительности учебы и забывания
остается примерно неизменным независимо от того, сколько
времени пошло на обучение. Таким образом, трехдневный
учебный курс в основном более или менее забывается по исте-
чении от одной до двух недель с момента его завершения.
Последствия этого факта весьма неприятны: если крупная
транснациональная фирма тратит ежегодно 50 миллионов дол-
ларов на обучение, но в структуре ее деятельности по подго-
товке и переподготовке кадров отсутствуют надлежащие про-
граммы повторения и закрепления материала, то 40 миллионов
из указанной суммы окажутся по сути дела выброшенными на
ветер уже через несколько дней после окончания курсов.
Путем обретения простых познаний в области памяти и ее
ритмов можно не только воспрепятствовать процессу забыва-
ния, но и обучать людей таким образом, чтобы увеличить ко-
личество усвоенных и запомненных данных, а потом поддер-
живать его на неизменном уровне.
Клетка мозга
В течение последних пяти лет передним краем поисков и
исследований человека стала клетка мозга.
У каждого из нас в голове имеется не только миллиард нерв-
ных клеток; существуют также взаимные соединения между
ними, которые могут образовывать потрясающе большое коли-
чество конфигураций и комбинаций. Это число, подсчитанное
советским нейрофизиологом Петром Анохиным1, выражается
цифрой 1, за которой тянется десять миллионов километров
нулей, напечатанных нормальным машинописным шрифтом!
1 АНОХИН Петр Кузьмич (1898 — 1974) — советский физиолог, академик,
автор фундаментальных трудов но нейрофизиологии. С 1935 г. изучал дея-
тельность целостного организма на основе разработанной им теории функци-
ональных систем, которая внесла вклад в развитие системного подхода в био-
логии и кибернетике. В 1972 г. удостоен Ленинской премии (примеч. перев.).
20
Анализ своей скорости чтения
Принимая во внимание нашу врожденную способность ин-
тегрировать многие миллиарды битов данных и жонглировать
ими, специалистам, занятым исследованиями мозга, стало
ясно, что соответствующий тренинг этого феноменального
биокомпьютера (который в состоянии просчитывать за одну
секунду то, на что суперкомпьютеру CRAY' — при быстро-
действии, достигающем 400 миллионов операций в секунду,
понадобится 100 лет) необычайно ускорит и повысит способ-
ность решать различные задачи, вести анализ, устанавливать
приоритеты, творить и общаться.
Умственные способности и процесс старения
“Они умирают!” Так обычно откликается хор голосов в
ответ на вопрос: “Что происходит с клетками вашего мозга по
мере их старения?”. Эти два слова произносятся почему-то с
небывалым и непонятным энтузиазмом.
Однако самое восхитительное сообщение на этот счет сде-
лала доктор Марион Даймонд из Калифорнийского универ-
ситета, которая занимается изучением мозга. Она доказала, что
в случае нормального активного и здорового мозга нет доказа-
тельств утраты клеток со старением человека.
Напротив, современные эксперименты позволяют сделать
вывод, что, если мозг постоянно используется и обучается, то
имеет место биологический рост густоты, плотности и слож-
ности межклеточных соединений, т.е. интеллект данного ин-
дивидуума растет.
Работа с шестидесяти-, семидесяти-, восьмидесяти- и де-
вяностолетними людьми показала, что в каждой сфере ум-
ственной активности у них можно добиваться прочного и ста-
тистически значимого улучшения.
Мы стоим на пороге такой революции, которой мир еще
не видел — не только количественного, но и качественного
скачка в развитии человеческого интеллекта.
Информация, поступающая из психологических, нейро-
психологических и образовательных лабораторий, использу-
ется сейчас для решения таких разнообразных проблем из об-
1 CRAY (CRAY-1) — один из первых суперкомпьютеров, который разра-
ботал в 1976 г. Сеймур Крей. Он считался тогда чрезвычайно мощным: мог
выполнять 160 миллионов арифметических операций с плавающей запятой
в секунду. В дальнейшем был усовершенствован и стал еще мощнее (примеч.
перев.).
На каком вы сейчас уровне?
21
ласти личной жизни, обучения и бизнеса, которые ранее вос-
принимались как неизбежная часть процесса старения.
Благодаря применению наших знаний на тему разных фун-
кций мозга, отражению внутренних мозговых процессов в виде
Умственных Карт, использованию сведений об элементах и
ритмах памяти и приложению знаний о клетке мозга в сочета-
нии с возможностью постоянного умственного развития на
протяжении всей жизни мы стали понимать, что интеллект —
это и в самом деле то, что можно приобрести.
Теперь выключите секундомер
Время чтения:.мин.
Затем подсчитайте скорость чтения, выраженную количе-
ством слов в минуту (сл./мин.), разделив число слов в прочи-
танном тексте (в данном случае оно составляет 1906) на время
(в минутах), которое понадобилось вам Для его прочтения.
Формула определения скорости чтения:
количество слов в минуту (сл./мин.) = количество слов
время
Завершив этот расчет, запишите полученный результат
(выраженный количеством сл./мин.) в конец абзаца. Внесите
его также в Таблицу и в График достижений, приведенные в
конце книги.
Количество слов в минуту:....
САМОПРОВЕРКА 1. ПОНИМАНИЕ
Рядом с каждым из приведенных ниже вопросов обведите
кружком слово “Истина” или “Ложь” или пометьте “птичкой”
правильный ответ.
1. 80 процентов ведущих британских предприятий инвести-
руют значительные суммы денег и большое время в обуче-
ние персонала Истина/Ложь
2. Национальные олимпийские команды уделяют целых:
а) 20 процентов
б) 30 процентов
в) 40 процентов
г) 50 процентов
общего времени тренировок на развитие позитивной установ-
ки и психологической устойчивости, а также на визуализацию.
22 Анализ своей скорости чтения
3. Первым человеком, получившим портфель министра ин-
теллектуализации, был(а):
а) д-р Марион Даймонд
б) д-р Луис Альберто Мачадо
в) Доминик О’Брайен
г) Платон
4. Числами оперирует, главным образом, левое полушарие го-
ловного мозга. Истина/Ложь
5. Великие умы человечества, его эйнштейны, ньютоны, Сезан-
ны или моцарты добивались успеха благодаря тому, что,
прежде всего, сочетали:
а) числа с логикой
б) слова с анализом
в) цвет с ритмом
г) анализ с воображением
6. В процессе подготовки Умственных Карт вы:
а) помещаете в центр образ
б) помещаете в центр слово
в) не помещаете в центр ничего
г) всегда помещаете в центр слово и образ
7. Пользуясь новейшими приемами сверхскоростного и “ши-
рокоохватного” чтения, вы должны быть в состоянии уста-
новить для себя новую нормальную скорость чтения на уров-
не свыше:
а) 500 слов в минуту
б) 1000 слов в минуту
в) 10 тысяч слов в минуту
г) 100 тысяч слов в минуту
8. Две транснациональные фирмы, которые создали группы
для решения интеллектуальных задач типа изучения книг,
носят названия:
a) IBM и Coca Cola
б) Digital и Nabisco
в) Nabisco и Microsoft
г) IBM и ICL
9. Методы мнемотехники впервые изобрели:
а) китайцы
б) древние римляне
в) древние греки
г) Платон
На каком вы сейчас уровне?23
10. После одночасового периода обучения имеет место следу-
ющее:
а) краткосрочный рост количества запомненной информа-
ции
б) количество запомненной информации остается неизмен-
ным
в) временное снижение количества запомненной инфор-
мации
г) резкое падение количества запомненной информации
11. Через двадцать четыре часа после окончания обучения за-
частую забывается следующая доля подробностей:
а) 60 процентов
б) 70 процентов
в) 80 процентов
г) 90 процентов
12. Количество клеток в среднем мозге составляет:
а) миллион
б) тысячу миллионов — миллиард
в) тысячу миллиардов — триллион
г) тысячу триллионов — квадриллион
13. Мощность компьютера CRAY приближается к тем вычис-
лительным возможностям, которыми располагает мозг.
Истина / Ложь
14. Доктор Марион Даймонд подтвердила, что:
а) в случае нормального, активного и здорового мозга нет
доводов в пользу утраты клеток по мере старения
б) ни для какого мозга нет доводов в пользу утраты клеток
по мере старения
в) нет доводов в пользу утраты клеток вместе с возрастом
в мозге лиц, которым меньше сорока лет
г) есть доводы в пользу утраты мозговых клеток вместе с
возрастом в нормальном, активном и здоровом мозге
15. При соответствующем тренинге статистически значимое и
постоянное развитие интеллекта может достигаться людь-
ми в возрасте:
а) до 60 лет
б) до 70 лет
в) до 80 лет
г) до 90 лет
24
Анализ своей скорости чтения
Сверьте теперь свои ответы с теми, которые приведены
в начале пункта “Ответы на вопросы”, находящегося в конце
книги. Затем разделите количество набранных очков
(правильных ответов) на 15 и умножьте частное на 100;
тем самым вы подсчитаете процент понимания.
Результаты понимания:....из 15 вопросов
... процентов
Теперь внесите достигнутый результат в Таблицу дости-
жений и отметьте его в Графике, которые приведены в конце
книги.
КАК ВЫ СПРАВИЛИСЬ С ЗАДАНИЕМ?
После выполнения первой самопроверки вы узнаете свой
исходный уровень, который в дальнейшем наверняка будете
повышать. Чтобы сравнить себя с другими читателями по все-
му миру, ознакомьтесь с приведенной ниже таблицей, где да-
ется диапазон значений скорости чтения и уровня понимания,
начиная от слабого результата и до такого, который показыва-
ет лишь один человек из тысячи. Данная таблица поможет вам
уточнять свои цели по мере продвижения по тексту учебника.
Читатель Скорость (сл./мин.) Понимание
1. Слабый 10-100 30-50 %
2. Средний 200-240 50-70 %
3. Функционально грамотный 400 70-80 %
4. Один на 100 800-1000 свыше 80 %
5. Один на 1000 свыше 1000 свыше 80 %
Другой интересный комплекс данных связывает скорость
чтения с уровнем образования (см. рис. 1).
Причиной роста скорости по мере повышения образования
является не столько приобретение знаний и навыков продук-
тивного чтения, сколько давление, вынуждающее за короткое
время знакомиться с гораздо большим количеством материа-
ла. Иными словами, решающим фактором здесь является мо-
тивация. Еще одним доказательством является то, что взрос-
На каком вы сейчас уровне?
25
школе
нои школе
школе в аспирантуре
Рис. 1. График, показывающий средний темп чтения у людей на
протяжении жизни. См. последующий текст
лые после окончания формального образования плавно возвра-
щаются к уровню, присущему ученику начальной школы, глав-
ным образом потому, что уменьшилась мотивация и исчезло
давление. Объем прочитываемого снижается в среднем до все-
го лишь одной книги в год.
В противоположность тем, кто подвергался только что опи-
санному исследованию, вы после того, как усвоите информа-
цию, содержащуюся в этом учебнике, не вернетесь к прежним
низким показателям скорости чтения. Вместо этого вы не толь-
ко сохраните достигнутые результаты, но и улучшите их.
РЕЗЮМЕ
• Ваша скорость чтения составляет сейчас:.сл./мин.
• Ваш уровень понимания находится на уровне:.процентов.
• Формула вычисления количества слов в минуту такова:
количество слов
время.
26 Анализ своей скорости чтения
• Скорость чтения складывается на уровне от 1 до 1000 и бо-
лее слов в минуту.
• Средняя скорость чтения составляет 200—220 слов в мину-
ту.
• Более образованный человек обычно читает быстрее лишь
по причине давления сроков и большей мотивации, а вовсе не
потому, что он (она) научились читать более эффективно.
• Каждый (и вы в том числе) можете улучшить скорость чте-
ния и степень запоминания.
50 % понимания (большинство людей)
Рис. 2. Кривая, обозначающая уровень понимания во время быс-
трого чтения всеми людьми
ПЛАН ДЕЙСТВИЙ
1. Удостоверьтесь, что внесли свою скорость и степень пони-
мания в Таблицу и График достижений, содержащиеся в
конце книги.
2. Отметьте в своем ежедневнике дату следующего сеанса бы-
строго чтения.
3. Повысьте свою мотивацию — это приведет к росту скорос-
ти.
4. Бегло просмотрите главу 2 перед тем, как прочесть ее.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Теперь, когда вы уже ознакомились с введением, бегло пе-
релистали всю книгу и выполнили первую самопроверку, на-
стало время краткого обзора истории быстрого чтения и зна-
комства с самыми крупными открытиями в данной сфере, сде-
ланными вплоть до нашего времени; это подготовит вас к тому,
чтобы сделать первый большой скачок вперед.
ГЛАВА 2
История быстрого чтения
Поиск тайны быстрого чтения привел к неожиданному резуль-
тату : оказывается, главное не глаз, а мозг.
ВВЕДЕНИЕ
Эта глава описывает наблюдающийся в последнее время
информационный взрыв, знакомит с методами, с помощью
которых нас учили читать, рассказывает захватывающую ис-
торию разработки навыков и умений быстрого чтения, зна-
комит вас с нынешними рекордсменами и их необычайными
достижениями, а также рассматривает ваш потенциал в плане
возможностей влиться в их ряды.
ИНФОРМАЦИОННЫЙ ВЗРЫВ
В последние годы количество журналов и книг, которыми
заваливают нас издательства по всему миру, стало, честно го-
воря, прямо-таки невообразимым. Кроме того, изобретение
компьютера и факса обрушило на многих людей буквально
километры дополнительного материала, который они обяза-
ны прочитать.
Еще несколько десятилетий тому назад средний человек
был в состоянии без особых проблем ориентироваться в пото-
ке информации. Сейчас, однако, этот поток превратился в бур-
ную, полноводную реку, которая грозит затянуть в свои водо-
вороты.
Приглядимся повнимательнее к тем способам, которыми
нас учили читать, к историческому развитию быстрого чтения,
а в заключение — к вашему потенциалу, дающему возможность
свободно и ничуть не отставая следовать в ногу с самыми луч-
шими.
КАК УЧИЛИ ЧИТАТЬ ВАС?
Припомните, пожалуйста, каким методом учили читать
лично вас. Был ли это звуковой метод, метод “смотри и гово-
ри” или же сочетание обоих?
28
Анализ своей скорости чтения
Звуковой метод
Звуковой метод состоит в том, что ребенка сперва знако-
мят с алфавитом, а затем каждой букве присваивают надлежа-
щий звук, скажем, “а” так и остается “а”, а “б" превращается в
“бэ”. Затем ребенка знакомят со звуками и буквами в контекс-
те слов. Тем самым слово “вода” ребенок читает как “вэ-о-дэ-а”
(а вовсе не “вада”, как оно должно звучать), пока учитель не
придаст этому слову надлежащую форму. Когда ребенок уже
научится читать вслух (с правильным произношением), ему
велят делать это про себя. Это последний этап обучения, и ча-
сто он занимает много времени. Многим детям и даже взрос-
лым так никогда и не удается избавиться от привычки шеве-
лить губами во время чтения. Но и те, кто преодолел этот этап,
все равно могут по-прежнему продолжать проговаривать текст
про себя. Можно сказать, что, когда эти люди читают, они осоз-
нают звучание каждого слова. Такое явление называется без-
звучным проговариванием.
Метод “смотри и говори”
Метод “смотри и говори” также опирается на словесный
(вербальный ответ). Ребенку показывают картинку (например,
кота), на которой ниже изображенного на ней объекта отчет-
ливо напечатано его название, в данном случае кот. Учитель
просит ребенка дать правильный ответ. Если он оказывается
ошибочным (например, “тигр”), ребенка постепенно наводят
на верный ответ, после чего переходят к очередному слову. По
достижении надлежащего уровня беглости малыш оказывает-
ся на уровне, близком к тому, которого достиг ребенок, обу-
чавшийся звуковым методом: он умеет читать, продолжая ар-
тикулировать; а после этого ему велят читать молча.
Что такое настоящее умение читать?
Когда маленький ученик в состоянии разбирать слова и чи-
тать про себя, принято считать, что его обучение этому умению
завершено. В возрасте от 5 до 7 лет и далее ребенку дают совсем
немного указаний на данную тему, поскольку считается, что раз
он овладел умением читать, то ему остается лишь пользоваться
им.
История быстрого чтения 29
Ничто не может быть дальше от истины, ведь то, чему фак-
тически научили ребенка, представляет собой не более чем пер-
вую стадию умения читать. Предоставить ребенка в этот мо-
мент самому себе, причем вплоть до взрослого возраста — это
то же самое, что посчитать: обучение малыша умению передви-
гаться можно закончить, как только тот научится ползать на
четвереньках! А ведь ему еще остается освоить такие неведо-
мые пока сферы, как умение шагать, бегать, прыгать, танцевать
и выполнять другие связанные с ходьбой действия, о которых
он и понятия не имеет.
То же самое можно сказать и о чтении. Когда-то нас броси-
ли в одиночестве на полу, а сейчас пришло время научиться
ходить, бегать и танцевать.
ПОЯВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ БЫСТРОГО ЧТЕНИЯ
Быстрое чтение возникло в начале XX столетия, когда из-
дательский бум обрушил на читателей такое огромное число
публикаций, что человек, читающий в нормальном темпе, ока-
зался просто не в состоянии совладать с ними. Самые первые
курсы по обучению быстрому чтению базировались на инфор-
мации, поступавшей из довольно неожиданного источника —
от Королевских военно-воздушных сил Великобритании.
Во время первой мировой войны специалисты обнаружи-
ли, что в процессе полета многие из пилотов с трудом умели
различать самолеты, которые видели на большом удалении. В
условиях борьбы не на жизнь, а на смерть это, бесспорно, яв-
лялось серьезным препятствием, и посему специалисты нача-
ли искать решение данной проблемы. Они изобрели прибор под
названием тахистоскоп, который ненадолго проецировал на
большой экран изображения, причем они высвечивались с раз-
ным, хотя и неизменно коротким интервалом и на различное
время. Начали с довольно больших снимков своих и враже-
ских самолетов и с длительного времени их показа на экране.
Затем это время постепенно сокращали, одновременно умень-
шая размеры объекта и меняя угол наблюдения за ним. С край-
ним изумлением исследователи обнаружили, что благодаря
такому тренингу средний человек оказывался в состоянии раз-
личать разные марки самолетов, которые на экране выгляде-
30 Анализ своей скорости чтения
ли совсем маленьким пятнышком и проецировались на экран
всего лишь одну пятисотую долю секунды.
Отсюда был сделан вывод, что раз глаза в состоянии фик-
сировать объекты со столь неправдоподобной скоростью, то,
наверняка, можно значительно увеличить и скорость чтения.
Пользуясь в точности тем же самым приспособлением, уче-
ные начали с того, что в течение пяти секунд высвечивали на
экране одно слово, набранное крупным шрифтом; затем по-
степенно уменьшали размер букв и сокращали время проек-
ции. В конечном итоге на экран в течение одной пятисотой
доли секунды одновременно проецировали четыре слова, а
наблюдатели по-прежнему были в состоянии прочесть их.
Следствием этих открытий стало то, что большинство кур-
сов быстрого чтения опиралось на проецирование карточек с
надписями или на применение все того же тахистоскопа (дан-
ный метод известен также под названием тренинга с непод-
вижным экраном).
В среднем скорость чтения повышалась при этом с 200 до
400 слов в минуту. Поначалу это звучало фантастически: ведь
темп чтения удвоился!
Если, однако, посмотреть на это достижение с математи-
ческой точки зрения, то становится очевидным: что-то здесь
не так. Коль глаз в состоянии распознать образ (например, са-
молет или слово) за одну пятисотую долю секунды, то отсюда
следует, что скорость чтения должна составлять 60 секунд х
500 слое в секунду = 30000 слов (не очень толстая книга) в те-
чение одной минуты. Куда же тогда девались остальные 29 600
слов?!
Не отдавая себе в этом отчета, сторонники метода приме-
нения тахистоскопа продолжали свою деятельность. В их под-
ходе прогресс учащихся измерялся обычно с помощью графи-
ка, разбитого с интервалом 10 от 100 до 400 слов в минуту (см.
рис. За). Регулярно тренируясь, большинство учащихся мог-
ли поднять свою среднюю скорость чтения с 200 до 400 слов в
минуту, что в точности равняется разнице между учеником
начальной школы и аспирантом высшего учебного заведения,
как это было указано ранее (см. рис. 1 и текст, комментирую-
щий его).
История быстрого чтения 31
Курсанты, великолепно вышколенные с помощью тахис-
тккопа, через несколько недель “чтения на уровне аспиран-
-2 ’ с эобщал и о том, что начинают полностью разочаровываться
s результатах тренинга. Большинство из них говорили, что
ьскоре после окончания учебных курсов их скорость чтения
-- новь упала до предшествующего уровня. Это, в свою очередь,
напоминает возвращение типичного взрослого человека к пер-
воначальному темпу чтения (см. рис. 1 и текст, комментиру-
ющий его).
Только недавно специалисты поняли, что нормальный ди-
апазон способностей к чтению колеблется, грубо говоря, от 200
до 400 слов в минуту и что большинство людей ближе к ниж-
нему пределу этого диапазона. Улучшение способности читать,
наблюдавшееся после прохождения курсов с применением та-
хистоскопа, имело в действительности не так уже много об-
щего собственно с тренингом, а было вызвано скорее повышен-
ной мотивацией участников на протяжении нескольких недель
учебы; именно этот настрой и приводил к тому, что они были в
состоянии достичь вершины своего нормального диапазона.
Еще одно объяснение неудач изложенного подхода можно дать,
обратившись к основному правилу наблюдения: дабы видеть
что-либо отчетливо, глаз должен оставаться неподвижным по
отношению к рассматриваемому объекту.
Последние 30 лет
Хотя постепенно росло понимание того, что тахистоскоп
не является исчерпывающим и всесторонним решением про-
блемы быстрого чтения, данный метод стал полезен как часть
основного комплекса упражнений.
В 1960-е годы разные исследователи, в частности амери-
канка Эвелин Вуд, начали обнаруживать, что при надлежащем
тренинге глаза могут привыкнуть двигаться быстрее, а пони-
мание — сохраняться и после превышения границы в 400 слов
в минуту. Для быстрого чтения это значило то же самое, как
примерно тогда же в легкой атлетике — пробежать милю быс-
трее, чем за 4 минуты, или прыгнуть выше двух метров.
Словно грибы после дождя, стали появляться самые раз-
ные “школы динамичного чтения”, а средняя скорость хорошо
32
Анализ своей скорости чтения
Рис. 3. а) график прогресса во время упражнений с тахистоско-
пом; б) измерение относительной эффективности тренинга с приме-
нением тахистоскопа в сопоставлении с естественным темпом чте-
ния
подготовленного читателя стала приближаться к очередному
Большому Барьеру — 1000 слов в минуту.
Сообщения о результатах, достигнутых в указанной обла-
сти такими знаменитостями, как президентом Соединенных
Штатов Джоном Ф. Кеннеди, подпитывали широкое развитие
“школ динамичного чтения” и возникновение различных ва-
риантов обучения. Появилось, в частности, фотографическое
чтение, которое делало основной упор на способность глаза
“фотографировать” более обширные участки печатного текста.
быстрого чтения
33
Вступление в XXI век : мозговое чтение
Революционное научное знание, которое несет с со-
бой данное обновленное издание “Учебника быстрого
чтения”, состоит в том, что органом, который в первую
очередь отвечает за процесс чтения, является не глаз, а
мозг.
Это достойное внимания высказывание является фундамен-
том совершенно нового подхода к вопросу быстрого чтения.
Изучая данную книгу, вы познакомитесь с упражнения-
ми, которые помогут вам развить возможности как глаз, так и
мозга, позволяя увязать эти органы в единый инструмент, что
превратит вас в настоящего интеллектуального исполина.
СЕГОДНЯШНИЕ МИРОВЫЕ РЕКОРДСМЕНЫ
На нынешнем этапе темп чтения лиц, с которыми вы сейчас
познакомитесь, может показаться ошеломляющим и абсолют-
но недостижимым. Однако к тому моменту, когда вы окончите
читать эту книгу, вас будет одолевать желание догнать и пере-
гнать их!
Тесты скорости опираются, главным образом, на чтение ро-
манов. Нужно прочитать весь роман так быстро, как это толь-
ко возможно, а затем выступить с речью, обращенной к тем,
кто уже хорошо знаком с этим произведением. Это выступле-
ние должно содержать осмысленный комментарий по поводу
всех перечисленных ниже вопросов: главные герои романа,
обстановка, фабула, философия автора, степень символично-
сти, уровень языка, литературный стиль, метафоры, темы и
идейный замысел, исторический контекст.
Десятка лучших в мире чтецов выглядит сегодня следую-
щим образом:
1. Син Адам США 3 850
2. Кьетиль Гуннарсон Норвегия 3 050
3. Ванда Норт Великобритания 3 000
4. Крис ван Акен Голландия 2 520
5. Митимна Корке Голландия 2 100
2 Учебник быстрого чтения
34
Анализ своей скорости чтения
6. Люк ван Хоф
7. Майкл Дж. Гелб
8. Синнемон Адам
9. Джеймс Лонгворт
10. Франк ван дер Поль
Голландия 1906
США 1 805
США 1 782
Великобритания 1 750
Голландия 1 560
Если вы заинтересованы в том, чтобы присоединиться к
этой элите в сфере чтения; внимательно проштудируйте дан-
ную книгу, выполните все упражнения и действия, предлагае-
мые в пунктах “План действий”«аждой главы.
ВАШ ПОТЕНЦИАЛ БЫСТРОГО ЧТЕНИЯ
Ваши возможности повысить собственную скорость чте-
ния по меньшей мере в два раза по сравнению с нынешним
темпом, а в перспективе — и до 1000 слов в минуту ничем не
отличаются от тех, которыми располагал в свое время каждый
из десятки сегодняшних мировых лидеров.
Каждый из них был когда-то, как и вы, недоволен своим
нормальным темпом чтения и решил потратить время и уси-
лия на развитие этого самого полезного из человеческих уме-
ний. “Учебник быстрого чтения” дает вам идеальную возмож-
ность пойти по следам чемпионов!
РЕЗЮМЕ
1. Дети учатся читать с помощью двух основных методов: зву-
кового и “смотри и говори”.
2. Эти методы приводят нас лишь на первый этап чтения.
3. Начало быстрому чтению положили упражнения по быст-
рому восприятию, которые проводили Королевские воен-
но-воздушные силы. Эти методы с применением тахисто-
скопа позволяли людям удвоить скорость чтения, но зачас-
тую в конечном итоге приводили к тому, что спустя несколь-
ко недель наблюдался возврат на прежнюю нормальную
скорость.
4. Школы динамичного чтения преодолели барьер 400 слов в
минуту.
5. Сейчас мы знаем, что орган, который на самом деле осуще-
ствляет чтение, — это мозг.
6. Ведущая мировая десятка в области быстрого чтения доби-
История быстрого чтения 35
вается результатов от 1560 до 3850 слов в минуту.
Ваши перспективы улучшения такие же, как у них!
ПЛАН ДЕЙСТВИЙ
1. За менее чем 5 минут быстро просмотрите все, что вы до сих
пор прочитали в этой книге.
2. Уточните свои цели в сфере быстрого чтения и, возможно,
пересмотрите их в свете того, о чем вы узнали в данной гла-
ве.
3. Внесите в свой ежедневник дату очередного сеанса быстро-
го чтения.
4. Уделите минуту — другую тому, чтобы бегло просмотреть
следующую главу.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Вы уже знаете уровень, на котором сейчас находитесь, и
познакомились с историей быстрого чтения, поэтому готовы
глубоко разобраться в определении той области, в которой вам
вскоре предстоит стать большим специалистом.
ГЛАВА 3
Чтение: новое определение
Определение — это спутник ясности, а ясность станет про-
вожатым на пути к вашим целям.
ВВЕДЕНИЕ
Задайте себе вопрос, что такое чтение, и впишите ниже соб-
ственное определение:
Теперь сравните его с типичными определениями чтения,
которое характеризуется как “понимание того содержания, ко-
торое намеревался передать автор”, “владение письменным
словом” или “усвоение информации, представленной в печат-
ном виде”.
Каждое из этих определений охватывает лишь часть данного
процесса в целом. Точное, продуманное определение должно при-
нимать во внимание весь диапазон того, чем является чтение.
В этой главе чтение определяется по-новому, и новая фор-
мулировка позволяет развивать и совершенствовать все те на-
выки и умения, из которых складывается чтение.
ЧТЕНИЕ : НОВОЕ ОПРЕДЕЛЕНИЕ
Чтение — это на самом деле многостадийный процесс, ко-
торый состоит из следующих семи этапов:
1. Распознавание
Читатель знает и распознает символы алфавита. Этот этап
имеет место непосредственно перед тем, как начинается фи-
зический акт чтения.
2. Улавливание
Физический процесс, в ходе которого свет отражается от
написанного слова, воспринимается глазом, а затем через зри-
тельный нерв пересылается в мозг.
новое определение 37
1- Внутренняя интеграция
Эквивалент базового понимания, когда все части читаемой
гейчас информации связываются с подходящими другими ча-
стями, прочитанными ранее.
4. Внешняя интеграция
Процесс, в ходе которого читатель связывает все свои пре-
жние знания с тем, что он читает в данный момент, создавая
соответствующие связи, анализируя, критикуя, оценивая, от-
бирая и отбрасывая приобретенные сведения.
5. Сохранение
Главный этап “складирования” информации. Многие чи-
татели сталкивались с ситуацией, когда на экзамене, не взи-
рая на потраченные два часа, были не в состоянии извлечь из
своего “хранилища” те необходимые сведения, которые там на-
ходились, зато вспоминали их сразу же после того, как выхо-
дили из экзаменационного помещения. Таким образом, одно-
го “складирования” не хватает, ему должны сопутствовать
прочность памяти и готовность к припоминанию.
6. Припоминание
Способность извлечь из “склада” то, что нам требуется,
причем — и это важно — предпочтительно именно тогда, когда
мы нуждаемся в этом.
7. Коммуникация
Немедленное или более позднее использование получен-
ной информации. Коммуникация имеет письменные и устные
формы, а также характеризуется разными методами творче-
ской экспрессии, включая живопись, танец и многое другое.
Свое место занимает в коммуникации та черта человечес-
кого разума, которая, безусловно, является важнейшей, хотя
ею часто пренебрегают, — мышление! Оно представляет собой
непрерывный процесс внешней интеграции.
В свете представленного определения можно отметить, что
самые распространенные трудности, связанные с чтением и
учебой, которые были впервые перечислены в моей книге “Ис-
пользуйте свою голову”, а именно:
38
Анализ своей скорости чтения
зрение усталость припоминание
скорость лень нетерпение
понимание скука словарный запас
содержания время заинтересо- беззвучное
объем текста ванность анализ проговаривание типографская
окружающая среда критицизм сторона литературный
конспектирование мотивация стиль выборка
способность оценка текста отбрасывание
к запоминанию возраст организованность концентрация
страх регрессия отскакивание
равно как и более общие проблемы обучения, описанные в гла-
ве И данной книги, могут быть легко преодолены читателем,
который научился распознавать печатный текст, улавливать
и усваивать его, понимать прочитанное, сохранять и припо-
минать информацию, а также овладел коммуникацией или,
иначе говоря, умением общаться.
РЕЗЮМЕ
1. Чтение представляет собой многоуровневый и многостадий-
ный процесс.
2. Чтобы стать эффективным читателем, следует развивать на-
выки и умения, относящиеся к каждому из этих уровней.
ПЛАН ДЕЙСТВИЙ
1. Присвойте номер каждому из представленных семи этапов,
исходя из того, что номер 1 приписывается тому этапу, кото-
рый вы считаете самым существенным для своего развития.
2. Из перечня проблем, связанных с чтением, выделите те, ко-
торые присущи вам и от которых вы намерены избавиться.
3. Уделите не более 5 минут просмотру следующего раздела
книги.
-ггени- новое определение
39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Фундамент, на котором будут строиться ваши знания, уже
siz эжен. Теперь вы переходите к разделу II, который называ-
ется Ваши потрясающие глаза. Здесь мы разберемся, как ра-
ботают самые необыкновенные фотокамеры, которые только
известны во Вселенной, и поучимся, как ими пользоваться.
Раздел II. Ваши потрясающие глаза
ГЛАВА 4
Достижение контроля
над движениями глаз с целью
повысить скорость и понимание
Ваши глаза — это самый поразительный оптический инстру-
мент, известный человечеству. Сравнения с ними не выдержи-
вают даже самые совершенные телескопы и микроскопы, ко-
торые ведут наблюдение за макро- и микрокосмосом. Важно
постичь природу этого чудесного инструмента, а затем на
этой основе управлять глазами и использовать их с необычай-
ной выгодой для себя.
ВВЕДЕНИЕ
В этой главе мы откроем несколько необычайных факто-
ров, касающихся ваших глаз; вы узнаете, как на самом деле
движутся ваши глаза в процессе чтения, и в общих чертах
познакомитесь с пятью новыми способами немедленного уве-
личения скорости чтения и степени понимания.
НЕСКОЛЬКО ПОРАЗИТЕЛЬНЫХ ФАКТОВ
О ВАШИХ ГЛАЗАХ
Ваши глаза — одно из чудес света! Обратите внимание на
следующие удивительные факты:
Каждый глаз содержит 130 миллионов рецепторов света
или, иначе говоря, фоторецепторов. Каждый из них способен
уловить, по меньшей мере, пять фотонов (частиц световой
энергии) в секунду.
Глаза различают свыше десяти миллионов разных цветов
и оттенков.
Гармонично действуя, ваши суперсовершенные приемни-
ки света в состоянии расшифровать менее чем за секунду изоб-
Достижение контроля над движениями глаз...41
ражение, состоящее из миллиардов единиц информации, при-
чем с идеальной суперфотографической точностью.
В Европейском центре ядерных исследований CERN, рас-
положенном в Швейцарии, подсчитали, что создание аппара-
та, который воспроизводил бы всю невероятную сложность и
изощренность человеческого глаза, обойдется в 68 миллионов
долларов.
Впрочем, лабораторные исследования показали, что подоб-
ный механический “глаз” был бы относительно малоподвиж-
ным, а по размерам приближался к зданию.
Изменения в размере зрачка
Уже давно известно, что наши зрачки меняют размер в за-
висимости от интенсивности освещения и удаленности объек-
та. Чем ярче свет и чем ближе объект, тем меньше диаметр зрач-
ка.
Западные ученые недавно установили, что его величина
варьируется также под воздействием эмоций; и при столкно-
вении со зрелищем, которое представляет для вас особый ин-
терес (например, вы видите привлекательную личность про-
тивоположного пола), ваши зрачки автоматически расширя-
ются. Такие изменения размера невелики, однако при тщатель-
ном наблюдении их можно зафиксировать. Китайские торгов-
цы нефритом осознавали этот феномен уже много веков на-
зад. Показывая разные товары клиенту, продавец особенно
внимательно присматривался к глазам покупателя, ожидая,
когда у того расширятся зрачки. Заметив это, купец обретал
уверенность, что клиент у него “на крючке”, после чего назы-
вал соответственную цену.
Если в процессе быстрого чтения что-либо заинтересовы-
вает вас, зрачки немедля расширяются, поэтому в глаз попа-
дает больше света. Иными словами, чем больше интереса у вас
возникает, тем шире мозг распахивает занавес, заслоняющий
глаза, давая себе (и вам!) возможность получать, причем без
всяких дополнительных усилий, большее количество данных в
секунду.
42
Ваши потрясающие глаза
Глаза на затылке
Невероятно сложные изображения, которые расшифрова-
ны фоторецепторами света, находящимися в сетчатке глаза,
пересылаются по зрительному нерву (см. цветную вклейку II)
и поступают в область вашего мозга, отвечающую за зрение, —
его затылочную долю. Парадоксально, но эта часть мозга на-
ходится не сразу же за глазами, а в задней части головы. Ниче-
го удивительного, что про исключительно наблюдательного
человека говорят так: у него (у нее) глаза на затылке!
Именно затылочная доля мозга на самом деле осуществ-
ляет чтение, направляя движение глаз по странице в поисках
информации, которая интересует мозг. Понимание этого фак-
та является фундаментом революционного подхода к быстро-
му чтению, который будет подробно развит в последующих
главах данной книги.
Зная эти новые, поразительные факты, становится ясно,
что традиционные навыки чтения и его скорость не могут не
являться продуктом неверного обучения и плохого использо-
вания зрения. А вот если правильно понять действие глаз и
как следует тренировать их, то можно достигнуть значитель-
ного улучшения их функционирования.
КАК НА САМОМ ДЕЛЕ ЧИТАЮТ ВАШИ ГЛАЗА?
Ответ таков: глаза совершают небольшие и вполне регу-
лярные “скачки”. Каждый из них переводит глаза от одной
точки фиксации (или, иначе говоря, приостановки) к следую-
щей такой точке, причем обычно эти прыжки составляют чуть
больше одного слова. Итак, можно сказать, что глаза отнюдь
не совершают плавного перемещения по странице. Вместо это-
го они движутся маленькими прыжками слева направо, делая
краткие паузы, чтобы усвоить одно или два слова прежде, чем
возобновить движение и повторить весь указанный процесс
(см. рис. 4а).
Таким вот образом глаза перемещаются и приостанавли-
ваются, перемещаются и приостанавливаются, но информация
поглощается только во время пауз. Именно эти паузы занима-
ют основную часть времени. И если принять во внимание, что
всякая такая приостановка может длиться от четверти секун-
Достижение контроля над движениями глаз...
43
ды до полутора секунд, то появляется возможность добиться
немедленного повышения скорости чтения, если затрачивать
на каждую паузу чуть меньше времени.
На рис. 46 показаны движения глаз того, кто читает очень
плохо. Этот человек совершает примерно в два раза больше
пауз или приостановок (или фиксаций, как они часто называ-
ются), нежели это необходимо для хорошего понимания тек-
ста. Причиной дополнительных пауз является то, что слабый
читатель часто перечитывает слова заново, иногда возвраща-
ясь назад на целых три позиции с целью убедиться, правильно
ли он понял прочитанное. Такая привычка к отскакиваниям
(чуть ли не рефлекторному возвращению к словам, которые
были только что прочитаны) и к регрессии (сознательному
возврату читателя к словам, которые, как ему кажется, он про-
пустил или неверно понял) приводит к тому, что плохой чита-
тель совершает большое количество приостановок.
Научные исследования показали, что когда читающим не
позволялось делать отскакивания или регрессии, в 80 случаях
из 100 участники экспериментов обнаружили, что их глаза ни-
чуть не хуже улавливают информацию, которую они успешно
усваивали по мере прочтения нескольких следующих отрез-
ков текста. Умелый читатель очень редко позволяет себе та-
кие совершенно ненужные повторы, которые как раз и способ-
ствуют резкому снижению скорости у того, кто читает плохо.
Если принять, что каждое отскакивание или регрессия зани-
мают, грубо говоря, около секунды, а в строке совершается
немного — всего два — таких возврата, то на странице средне-
го размера, содержащей 40 строк, тратится впустую около
1 минуты и 20 секунд. В случае нормальной книги толщиной в
300 страниц получается 1 минута 20 секунд х 300 страниц =
400 минут = 6 2/3 часа дополнительного холостого времени,
растраченного на прочтение (но не на понимание).
ЧЕЛОВЕК, ЧИТАЮЩИЙ БЫСТРО
Рис. 4в показывает, что хороший или быстрый читатель,
не совершая отскакиваний и регрессий, делает, помимо этого,
более длинные “прыжки” по тексту. Между очередными при-
остановками он также усваивает не одно слово, а три, четыре
или пять.
44
Ваши потрясающие глаза
Приостановки
Слова
Рис. 4a. Схема основного продвижения глаз в процессе чтения
(см. предшествующий текст)
Приостановки
Рис. 46. Схема движений глаз у плохого читателя (см. предше-
ствующий текст)
Рис. 4в. Схема движении глаз у хорошего читателя (см. предше-
ствующий текст)
Достижение контроля над движениями глаз...45
Если мы примем пока, что каждая приостановка занимает
одинаковое время, скажем, в среднем где-то около полусекун-
ды, то обнаруживается любопытная картина. В случае нор-
мальной строки, содержащей в среднем 12 слов, неподготов-
ленный читатель, приостанавливаясь после каждого слова и
сделав два отскакивания или регрессии, потратит на прочте-
ние этой строки 1/2 + 1/2 + 1/2 +1/2 + 1/2 + 1/2 + 1/2 + 1/2
+ 1/2 + 1/2 + 1/2 + 1/2 + 1/2 + 1/2 = 7 секунд, в то время как
быстрому читателю, который улавливает три-четыре слова за
одну приостановку без всяких отскакиваний и регрессий, по-
надобиться всего 1/2 + 1/2 + 1/2 + 1/2 = 2 секунды.
Умелый, быстрый читатель благодаря небольшой коррек-
тировке механики движений глаз обгонит своего слабого и мед-
ленного оппонента в 3,5 раза.
Понимание
“Минутку, — ответите вы. — Мне всегда говорили, что для
хорошего понимания я должен читать «медленно и вниматель-
но». Надо думать, увеличение скорости чтения ухудшит по-
нимание?”
Это предположение звучит логично, но после небольшого
размышления видно, что оно целиком ложно.-Новейшие ис-
следования все чаще показывают следующее: чем выше ско-
рость чтения, тем выше степень понимания.
Чтобы проверить это на себе, прочтите следующее пред-
ложение именно так, как оно построено, и действуйте, как при-
нято, а именно: "медленно и внимательно”, стремясь к макси-
мальному пониманию:
Ока зал ось, что быс трое чтен ие не лу чше спосо бств ует
пони ман ию, чем медл енное чте ние.
Трудно? Разумеется! Ведь ваш мозг не создан для того, что-
бы читать в таком катастрофически низком темпе. Читая мед-
ленно и внимательно, вы стимулируете мозг читать все мед-
леннее и медленнее, понимать все меньше и меньше и вообще
постепенно погружаться в спячку.
Теперь взгляните на следующее предложение, причем на
сей раз читайте слова именно так, как они сгруппированы:
Недавно было установлено, что человеческий мозг
46
Ваши потрясающие глаза
с помощью глаз
воспринимает информацию гораздо легче, если
эта информация
удобно сгруппирована в осмысленные пакеты.
Вашему мозгу работается гораздо более комфортно на ско-
рости 400 сл./мин. и выше (интересно отметить, что при оцен-
ке большинством людей своей скорости чтения темп, в кото-
ром они двигают палец по тексту, действительно составляет
400 сл./мин. и более).
Таким образом, рост скорости чтения автоматически ве-
дет к росту понимания. Это происходит потому, что информа-
ция организуется в осмысленные порции, которые немедлен-
но становятся понятными вашему мозгу.
Возросшая способность понимать, в свою очередь, помо-
гает вам лучше запоминать, поскольку память также опирает-
ся на способность мозга организовывать информацию в осмыс-
ленные порции.
Стало быть, ваша первая задача — работать над ликвида-
цией вредных привычек к отскакиванию, регрессии и усвое-
нию слишком малого количества слов в расчете на одну при-
остановку.
Помимо избавления от этих навыков, есть еще и четвер-
тый важный способ увеличения скорости. Если ваше нормаль-
ное время приостановки или, как ее порой именуют, фикса-
ции составляет в среднем одну секунду и вы в состоянии уве-
личить свою скорость до половины секунды на каждую приос-
тановку (а это должно быть несложно, если припомнить, что
глаз способен улавливать информацию за одну пятисотую
долю секунды), то вы в итоге удвоите свою скорость чтения.
УПРАЖНЕНИЕ НА ВОСПРИЯТИЕ 1
Это упражнение специально спроектировано так, чтобы по-
мочь вам сделать приостановки более короткими и усвоить
больше информации за один “визуальный глоток”. Это долж-
но придать вам дополнительную уверенность и повысить сте-
пень мотивации, которая необходима для того, чтобы избавить-
ся от отскакиваний и регрессий. Оно также поможет вам в про-
цессе чтения охватить одним взглядом больше текста.
Достижение контроля над движениями глаз...
47
Упражнение задумано в расчете как на левшей, так и на
тех, у кого лучше развита правая рука. Воспользуйтесь кар-
точкой, чтобы закрывать числа. Открывайте каждое число на
такой короткий момент, насколько это возможно, давая себе
лишь ничтожную долю секунды на то, чтобы рассмотреть его.
Число должно быть открыто и затем почти в то же мгновение
закрыто.
Затем в пустое место, находящееся рядом с числом, впи-
шите то его значение, которое вы уловили, после чего проверь-
те, были ли вы правы или ошиблись. Продолжайте действо-
вать в том же духе, переходя от числа к числу и от столбца к
столбцу, пока не дойдете до конца каждой из страниц. Вы об-
наружите, что упражнение по мере продвижения становится
все сложнее, поскольку количество цифр в числах постепенно
возрастает. Если вы сумеете добраться до конца шестиразряд-
ных чисел, совершив при этом лишь незначительное количе-
ство ошибок, — значит, очень хорошо справляетесь с данным
упражнением и можете быть довольны собой.
Вы обнаружите, что по мере тренировки станете с одного
взгляда безошибочно запоминать шестиразрядные числа, а это
добавит вам смелости, когда надо будет при чтении одним ма-
хом усваивать сразу два или больше слов. Приведенные ниже
числа включают достаточно примеров самой разнообразной
группировки цифр, чтобы дать возможность вашим глазам/
мозгу привыкнуть к определенному уровню сложности преж-
де, чем переходить к следующему.
26 53
74 79
82 63
91 73
22 53
35 29
66 24
25 31
46 02
13 85
72 43
20 67
48
..........50...........
..........23...........
..........40...........
..........96...........
..........77...........
..........45...........
..........21...........
..........83...........
..........99...........
..........58...........
..........18...........
..........277 .........
..........833 .........
..........013..........
..........736..........
..........226 .........
..........129..........
..........903 .........
..........271..........
..........736 .........
..........813..........
..........413..........
..........908 .........
..........862 .........
..........832 .........
..........864 .........
..........865 .........
..........837 .........
..........747 .........
..........109..........
..........251..........
..........982 .........
..........825 .........
..........211 .........
..........267 .........
..........108..........
..........411 .........
..........716..........
..........975 .........
Ваши потрясающие глаза
...........76...........
...........06...........
..........28............
..........88............
..........84............
..........15............
..........60............
..........49............
..........78............
..........87............
..........03............
......-...864 ..........
..........825 ..........
..........953 ..........
..........425 ..........
..........736...........
..........490 ..........
..........363 ..........
..........646 ...........
..........726 ..........
..........411...........
..........361...........
..........058...........
..........864 ..........
..........956 ..........
..........525 ..........
..........737 ..........
..........635 ..........
..........737 ..........
..........107...........
..........747 ..........
..........837 ..........
..........215...........
..........847 ..........
..........880 ..........,
........................626 .
..........103...........
..........217...........
..........870 ..........
Достижение контроля над движениями глаз...49
.........779...........................544..
.........744.......................... 656..
.........764...........................458..
.........216...........................168..
.........077...........................562..
...........865.........................641..
.........877...........................655..
.........755.......................... 668..
.........866...........................302..
.........199............................ПО..
.........8638..........................617..
.........7875...........................7475
.........1178...........................7356
„.........2277 1088
.........7426...........................2436
.........7655...........................8656
.........7777...........................6423
.........5433 .........................................................6555
..............................................7657. 6545
.9880..........................5433
_________8612...........................8702
......... 9871..........................0188
.........„7657......................... 0677
_.........8766..........................3343
..........3777......................... 2244
..........7544..........................7702
.......... 1074.........................7653
.........7654...........................7623
.........8764...........................5433
......... 5325..........................6543
.........6423...........................7056
.........0653...........................8765
.........8644...........................7655
.........6118...........................1154
.........7703...........................8674
.........5423...........................7534
.........8762...........................5734
.........8277...........................7374
.........7272...........................8862
50
Ваши потрясающие глаза
.........0177..........
.........8767..........
......... 7654.........
.........6511..........
......... 1075.........
.........9841............
.........3753..........
.........8297..........
.........9275..........
.........5702..........
.........3089..........
.........2850..........
......... 76542 .......
......... 75252 .......
......... 19866........
.........44904 ........
......... 37621 .......
......... 95412........
......... 95339 .......
.........15155 ........
......... 85369 .......
......... 36438 .......
......... 47721 .......
......... 76201 .......
.........51915.........
.........68224.........
.........01678.........
.........82102.........
.........44627.........
.........50664.........
.........27392.........
.........99266.........
.........56439.........
.........14733.........
.........38657.........
.........63644.........
.........30080.........
.........17533.........
.........16843.........
.........1761..........
......... 2345.........
.........5433..........
.........6531..........
.........7120..........е
.........1106..........
......... 2754.........
.........1173..........
.........4828..........
.........8567..........
.........9861..........
......... 8422.........
......... 46533 .......
......... 64322 .......
......... 98011 .......
......... 66255 .......
.........64533 ........
......... 27549 .......
.......... 86422 ......
......... 08436 .......
......... 18643........
......... 74323 .......
.........52747 ........
......... 79285 .......
.........29477.........
.........13655.........
.........29371 ........
.........35727.........
.........64652.........
.........45610.........
.........82547.........
.........21420.........
.........47539.........
.........49763.........
.........95079.........
.........91637.........
.........26091 ........
.........14161.........
.........08222.........
Достижение контроля над движениями глаз...51
.........93867.........
.........84611.........
.........12548.........
.........62938.........
.........47250.........
.........52952.........
.........07650.........
.........29332.........
.........345783........
.........201896........
.........456782........
.........569832........
.........387513........
.........984764........
.........298436........
.........090769.........
.........954137........
.........759484........
.........656892........
.........332558........
.........476831........
.........219575........
.........857393........
.........386280........
.........619474........
.........219575........
.........487615........
.........764973........
......... 114874 ......
.........576330........
......... 657894 ......
.........349715........
.........496511 .......
.........392588........
.........567682........
.........284191 .......
.........767936........
.........432615........
.........816155........
..........49653........
........42983..........
........60258..........
..........46104........
..........51252........
..........83704........
..........15733........
..........62969........
.........987104........
.........916846........
.'.......376520........
........238755.........
.........452876........
.........045018.........
........112785.........
.........234743........
.........564220........
.........887632........
.........876926........
.........031410........
........517195.........
.........376490........
.........438753........
.........875316........
.........219564........
.........376982........
........085377.........
........387520.........
........978564 ........
........ 103866 .......
........984372 ........
........769103.........
........041673.........
........643192 ........
........638726.........
........ 116674 .......
........436795 ........
........ 998665 .......
........654732 ........
52
Ваши потрясающие глаза
........764130.........
........084503.........
........278402 ........
........801019.........
........342988.........
........865014.........
........987655.........
........765839.........
........965411 ........
........356794.........
........763297.........
........090808.........
........578392.........
........578343.........
........013677.........
........284680.........
........998577.........
........334877.........
........876653.........
........ 189568........
........987564 ........
.........958747 ......
........836753.........
.........001579 ......
.........378696..........
.........276460........
.........287655........
........765844 ........
........284938.........
........ 563982 .......
........876944 ........
........932548.........
........478902 ........
........543790.........
........037686.........
........258765 ........
........423699 ........
........175894 ........
........ 538722 .......
........443245 ........
........ 121377 .......
........987532 ........
........467832 ........
........ 538763 .......
........ 105790........
........857644 ........
........664893.........
........356543.........
........467558 ........
........465379.........
.....;...556794 ......
.........567833.........
....... 189696........
....... 354673 ......
......... 801568.......
........968477 ........
Теперь перейдите к самопроверке 2, посвященной теме Ис-
кусство. Постарайтесь воспользоваться всем, чему вы научи-
лись в этой главе, избегая отскакиваний и регрессий, приоста-
навливаясь на более короткие промежутки времени и усваи-
вая при каждой такой приостановке более длинные группы
слов. Приступая к чтению, обязательно включите секундомер
и не забудьте выключить его сразу же после окончания чте-
ния.
Достижение контроля над движениями глаз...
53
Правило “плюс одно”
Правило “плюс одно” таково: всякий раз, когда вы созна-
тельно стараетесь читать быстрее, ставьте себе цель превысить,
по крайней мере, на одно слово в минуту ту максимальную ско-
рость, которой вам до этого удавалось достичь. Тем самым вы
не станете вгонять себя в ненужный стресс, но зато окажется,
что вы увеличили свой темп на 10 и даже более $лов в минуту
и, стало быть, легко превзошли поставленную цель. Это при-
ведет в итоге как к росту уверенности в себе, так и к более бы-
строму и эффективному чтению.
Во время выполнения приведенной ниже и всех последу-
ющих самопроверок воспользуйтесь правилом "плюс десять”,
цель которого — повысить скорость чтения на десять слов в
минуту.
САМОПРОВЕРКА 2. Искусство : от примитивного до
христианского
Введение
Искусство — одно из наиболее глубоких и всеобъемлющих
способов выражения человеческого разума. С древнейших вре-
мен рука и кисть, руководимые разумом, участвовали в одной
из наиболее рафинированных и изощренных форм анализа и
отображения действительности, какую себе только можно во-
образить. Последующие разделы охватывают те периоды в ис-
тории искусства, которые, на мой взгляд, принадлежат к чис-
лу наиболее захватывающих.
Примитивное искусство
Всякое искусство ведет свое начало с доисторических вре-
мен, но изображения животных, вырезанные на слоновой или
обычной кости либо нарисованные и раскрашенные на стенах
и потолках пещер, которые расположены на севере Испании и
юге Франции, до сих пор вызывают восхищение своей несрав-
ненной красотой и очевидным “модернизмом”. Многие шедев-
ры возникли приблизительно в промежутке 40 000 — 10 000
лет до н.э. На их фотографиях и сделанных от руки копиях
нас поражает то, как художники отбирали и подчеркивали
основные черты животных — мамонта, бизона, оленя, дикого
54
Ваши потрясающие глаза
кабана или дикой лошади, а ткаже демонстрируемое ими зна-
ние анатомии зверей и мастерство, с которым они передавали
массивные очертания и энергичные движения животных,
пользуясь всего лишь минимумом черной краски и красной
охры.
Существуют вполне сопоставимые картины и рисунки, сде-
ланные народами, которые вели сходный образ жизни в гораз-
до более поздние времена. Так, например, африканские буш-
мены оставили в своих скальных укрытиях наброски живот-
ных, не уступающие по красоте творениям первых художни-
ков Европы и напоминающие их по стилю, хотя часть этих
рисунков была выполнена в XIX столетии. На следующем эта-
пе развития цивилизации охота утрачивает свою значимость,
а общественная жизнь принимает более конкретные и четкие
формы. Каменные и бронзовые орудия совершенствуются,
появляется и развивается гончарное дело, а росту сельского
хозяйства сопутствует распространение всевозможных риту-
алов и церемоний, пронизанных мольбой об урожае. В типич-
ном первобытном обществе, примеры которого еще и сегодня
сохранились в некоторых районах Полинезии, искусство в
значительной мере связано с тамошней примитивной, фраг-
ментарной религией. Резьба и скульптура стоят по своей зна-
чимости выше живописи: считается, что представление боже-
ства в трех измерениях более впечатляюще и внушительно
выражает те силы, которые, по мнению первобытных племен,
воздействуют на их примитивную жизнь. Живопись и рису-
нок стали сериями знаков и символов.
Античный мир Средиземноморья
Живопись и рисунок в средиземноморском регионе имели
три аспекта. Во-первых, это настенная живопись с ее отчетли-
выми, жирными контурами и ровными оттенками, которые не-
редко бывали блеклыми и тусклыми; эта техника в чем-то на-
поминает некоторые современные плакаты. Древние египтяне
использовали ее в интерьерах своих храмов: резко очерченный
невысокий барельеф давал контур, который заливался яркой
краской. Большинство уцелевших египетских картин находят-
ся на стенах гробниц и усыпальниц; на них изображены сцены
из жизни усопших. Здесь регулярно используется целый ряд
Достижение контроля над движениями глаз...
55
художественных условностей и правил. Например, мужскую
фигуру рисовали красной охрой, а женскую — желтой; голова
и ноги всегда изображены в профиль, как бы ни было поверну-
то все тело. Высоким качеством отличаются полные жизни на-
блюдения художников, когда они рисовали сцены пиршеств и
танцев либо рыбной ловли или плавания по Нилу. Минойскую
настенную живопись, открытую во дворце Кносс на древнем
острове Крит1, можно приравнять к египетской по ее ярким,
однородным цветам и решительно очерченным контурам, хотя
она и носит целиком светский характер.
Расписанная керамика древней Греции дает другие при-
меры похожих художественных традиций. Фигура мужчины
непременно темная, в то время как у женщины она светлая;
главную роль играет контур. Художники — авторы греческих
ваз — могут и сегодня изучаться как блистательные рисоваль-
щики, обладающие изысканным чувством линии и силуэта.
Однако в классический период развития античное искус-
ство росписи ваз утратило то важное значение, которое имело
ранее, и именно тогда мы впервые сталкиваемся с изготовле-
нием живописных произведений в современном смысле этого
слова, хотя наши представления о них опираются, к сожале-
нию, не на подлинные работы легендарных мастеров Зевкси-
са1 2 и Апеллеса3 4, а на копии греческих картин, обнаруженных
в ходе раскопок древнеримских городов Помпеи и Геркулану-
ма'1.
1 МИНОЙСКАЯ КУЛЬТУРА — явление в археологии бронзового века (III
— II тысячелетия до н. э.) на острове Крит. Названа по имени мифического
царя Миноса. Сохранились развалины городов и дворцов, некрополи, произ-
ведения искусства: фрески, скульп+ура, керамика (примеч. перев.).
1 ЗЕВКСИС — художник, жил в конце V — нач. IV в. до н. э. Стремясь к
иллюзорности изображения, применил светотень (“Елена”, “Младенец Ге-
ракл”). Произведения описаны, но нс сохранились (примеч. перев.).
’АПЕЛЛЕС — художник, жил во 2-й половине IV в. до н. э. Писал темпе-
рой на деревянных досках; искусно владел светотенью (“Афродита Анадио-
мена”). Произведения также не сохранились. Используется выражение “чер-
та Апеллеса”, которое означает высокое совершенство, достигнутое упорным
трудом (примеч. перев.).
4 ПОМПЕЯ и ГЕРКУЛАНУМ — римские города в Италии близ современ-
ного Неаполя, частично разрушенные и полностью засыпанные вулканиче-
ским пеплом при знаменитом извержении Везувия в 79 г. н. э. Раскопаны жи-
лые кварталы, термы, театр, форум и др. Гибель Помпеи изображена, в част-
ности, знаменитым русским живописцем К. Брюлловым (примеч. перев ).
56
Ваши потрясающие глаза
И все-таки очевидно, что греческие художники придали
своему искусству размах и характер, которые египтянам или
критянам не могли даже присниться. Их произведения пере-
стали быть уныло единообразными, обретя свет и тень. Греки
положили начало драматическим композициям; их интересо-
вала проблема придания своим персонажам индивидуального
характера и выразительности за счет поз и жестов. Греко-рим-
ские творения, которые украшали виллы зажиточных римлян
в I веке нашей эры, содержат примеры пейзажей (доселе неиз-
вестных) и натюрмортов, изображенных ради них самих, в
чисто познавательных или декоративных целях. Их авторы
явились предвестниками последующего расцвета живописи в
Италии.
Византийское искусство
Распад Римской империи, возникновение в бывшей Ви-
зантии нового Рима — Константинополя, а также появление
христианства как всеобщего, универсального вероисповедания
Запада придали живописи новый характер, новый дух и по-
ставили перед ней новые цели. Ведущей темой всякого худож-
ника стала христианская религия. Тот строгий, формальный
стиль, который известен сейчас как византийский, стиль, при-
способленный выражать серьезное и ритуальное, рос и распро-
странялся. Константинополь был тесно связан с Востоком,
влияние которого можно видеть в богатой колористике и гео-
метрических узорах.
Вершинные достижения изобразительного искусства Ви-
зантии являют собой мозаики, которые использовались для
декорирования стен и куполов византийских церквей1. Дру-
гими ее формами были, во-первых, икона или изображение
Христа либо Матери Божьей, представленных в соответствии
с установленным каноном, который сам по себе выражал не-
изменную природу веры, и, во-вторых, украшение рукописей
Евангелий и литургических текстов с помощью живописных
изображений и золотых инкрустаций. Их стиль, как и в слу-
чае с иконами, не подлежал изменению.
1 Блестящий пример такой мозаики, причем прекрасно сохранившейся,
можно видеть в Софийском соборе Киева (при меч. перев.).
Достижение контроля над движениями глаз...
57
Византийская столица оставалась нетронутой, процвета-
ющей и застывшей в своем развитии на протяжении 1100 лет
после ее основания в IV веке н. э., так что произведения искус-
ства, во многих отношениях очень похожие, могут сильно рас-
ходиться по времени их создания. Сфера распространения ви-
зантийского искусства — это сфера влияния Византийской им-
перии: восточное побережье Средиземного моря, Греция и ее
острова. Вместе со странствиями византийских монахов-мис-
сионеров, а также ремесленников его отголоски в некоторой
степени смещались к западу. Стиль знаменитого ирландского
манускрипта VIII века “Книга Келлса” явно связан со стилис-
тикой восточного Средиземноморья. В таких итальянских го-
родах, как Флоренция, Сиена и Пиза, также просматриваются
византийские традиции, конец которых отмечен картинами
Чимабуэ1 во Флоренции и Дуччо1 2 в Сиене, относящимися к
XIII веку. Ближе к востоку Европы, там, где сейчас находится
Хорватия, были обнаружены замечательные византийские
настенные росписи, датируемые от XII до XIV вв. Греческие
живописцы принесли икону на территорию России, и русский
художник Андрей Рублев (1360 — 1430) довел этот стиль до
совершенства. Вплоть до XVI века центром византийской тра-
диции продолжал оставаться Крит, а ее следы можно видеть в
картинах Эль Греко (1541 —1614)3.
Раннехристианское искусство на Западе
Как на Востоке, так и на Западе искусство раннего хрис-
тианства в целом избегало реалистического воплощения че-
ловеческой фигуры, которое являлось характерной чертой
1 ЧИМАБУЭ (настоящее имя Ченни ди Пено) (ок. 1240 — ок. 1302) — зна-
менитый итальянский живописец. Считается представителем визаптинизи-
рующего течения в предшествующей Возрождению живописи Проторенес-
санса (“Распятие”, ок. 1285) (примеч. перев.).
2 ДУЧЧО ДИ БУОНИНСЕНЬЯ (ок. 1255 - 1319) - видный итальян-
ский живописец. Основоположник сиенской школы живописи XIV в. Его ли-
рические по духу, изысканные по линейному ритму и колориту произведе-
ния не выходят за рамки средневековых традиций (примеч. перев.).
3 ЭЛЬ ГРЕКО (Теотокопули), Доменико (1541 — 1614) — великий испан-
ский живописец. По происхождению грек. Повышенная одухотворенность об-
разов, особенно религиозных, мистическая экзальтация. Для него характер-
ны удлиненные фигуры, контрастирующие цвета и глубокие тени, (примеч.
перев.).
58
Ваши потрясающие глаза
классического античного искусства. Однако это отнюдь не оз-
начало незрелость или несовершенство, а вытекало скорее из
духовных и абстрактных соображений: имелось в виду отойти
от повседневности и ее дел, и как раз по этим соображениям в
наши дни это искусство оценивается куда более благосклон-
но, чем то было принято в прежние времена.
У раннехристианского искусства Запада сложная история.
Она началась со следования греко-римской традиции, как это
наблюдается в росписях, открытых в римских катакомбах.
Впоследствии такое искусство подвергалось модификациям
под влиянием местного характера различных регионов, на ко-
торые распалась Римская империя. Воздействие оказывали
также религиозные и торговые связи этих провинций с Вос-
точной Римской империей. Долгое время главной формой
изобразительного искусства было монастырское искусство ил-
люстрирования манускриптов, — такое наблюдалось как в
кельтской и англосаксонской Британии, так и во франкской
империи Каролингов.
Постепенно стало очевидным, что христианство — един-
ственная унифицирующая и образовательная сила в Европе, а
основное средство эффективного и универсального распрост-
ранения его идей среди людей, которые разговаривали на раз-
ных языках либо вообще не умели ни читать, ни писать, — это
изображение. В результате великого периода сакрального стро-
ительства, который начался в XI веке, возник и развился ин-
тернациональный западный архитектурный стиль, именуемый
романским. Его величайшими произведениями были настенные
росписи в церквях и соборах. Работая на больших поверхнос-
тях, живописцы этого периода создали яркий и простой стиль,
который характеризуется необычайной величественностью.
Современное искусство
Французский художник Сезанн, которого считают отцом
современного искусства, продвинул его на шаг вперед. Сезан-
на интересовало в первую очередь не то, что он видел, а то, как
он видел. Посему он занялся исследованием того, каким обра-
зом свет отражается от объекта и как его воспринимает челове-
ческий глаз/мозг. Он стал смотреть на объекты и переносить
на свои холсты только мелкие пятна света, которые видел, по-
Достижение контроля над движениями глаз...59
степенно строя таким образом картину — почти так же, как скла-
дывают мозаику, — до тех пор, пока не появлялось настоящее
изображение.
Из творчества Сезанна возникла вся школа кубизма, адеп-
ты которой не только рисовали световые плоскости, но и вос-
производили на картине различные образы и объекты в том
виде, как они запомнились в разных перспективах. Таким об-
разом, фигура человека могла в голове художника стать комп-
лексной композицией тех форм, которые он воспринимал под
разными углами. В результате работы кубистов становятся ско-
рее “картинами из головы”, чем просто картинами реальности.
Такие творцы, как Василий Кандинский1 и Лоррен Жиль* 2
пошли еще дальше в изучении того, что и как мы видим, начав
анализировать взаимозависимости между разными цветами,
линиями, а также между линией и цветом.
Весьма правдоподобно, что в XXI веке мы станем свидете-
лями возникновения в искусстве новых теорий, которые очень
тесно связаны с математикой, физикой и другими науками.
Теперь выключите секундомер
Время чтения:...мин.
Теперь подсчитайте скорость чтения, выраженную коли-
чеством слов в минуту (сл./мин.), разделив число слов в изу-
ченном тексте (в данном случае оно составляет 1438) на вре-
мя (в минутах), которое понадобилось вам для его прочтения.
Формула определения скорости чтения:
количество слов в минуту (сл./мин.) = количество слов
время
Завершив выполнение указанного расчета, запишите по-
лученный результат (выраженный количеством сл./мин.) в ко-
нец этого абзаца. Внесите его также в Таблицу и в График до-
стижений, приведенные в конце книги.
Количество слов в минуту:....
' КАНДИНСКИЙ Василий Васильевич (1866, Москва — 1944, Франция) —
знаменитый российский живописец, график, поэт, теоретик искусства. Один
из основоположников абстрактного искусства (примеч. перев.).
2 В числе сколько-нибудь видных представителей искусства Лоррен Жиль
нс значится (примеч. перев.).
60
Ваши потрясающие глаза
САМОПРОВЕРКА 2: ПОНИМАНИЕ
1. Все виды искусства берут свое начало:
а) в Африке
б) в доисторических временах
в) в начале железного века
г) в дельте Нила
2. Насколько известно в настоящее время, первые художе-
ственные “шедевры” были созданы в пределах между:
а) 100000 и 50000 г. г. до н. э.
б) 50000 и 40000 г. г. до н. э.
в) 40000 и 10000 г. г. до н. э.
г) 10000 и 5000 г. г. до н. э.
3. Африканские бушмены, в противоположность обитателям
пещер, не проявляли такого глубокого интереса к живот-
ным. Истина / Ложь
4. Типичное первобытное общество связывает свое искусство,
прежде всего, с:
а) живописью
б) охотой
в) религией
г) войнами
5. Настенная живопись района Средиземноморья отличается:
а) тонкими контурами и яркими красками
б) тонкими контурами и ровными цветами
в) жирными контурами и яркими красками
г) жирными контурами и ровными цветами
6. В египетских росписях на стенах гробниц женская фигура
обычно рисуется:
а) красной охрой
б) желтой краской
в) коричневой краской
г) красной краской
7. Наши первые сведения о картинах в современном смысле
слова основываются на:
а) подлинных работах Зевксиса и Апеллеса
б) произведениях великих художников — авторов грече-
ских ваз
в) копиях греческих картин, найденных в римских горо-
дах Помпее и Геркулануме
г) итальянском Возрождении
Достижение контроля над движениями глаз...61
8. Первые примеры пейзажей были найдены:
а) при раскопках греческих городов
б) в египетских гробницах
в) в виллах зажиточных римлян
г) в произведениях минойского искусства
9. В византийском искусстве главной темой художника было
христианство. Истина/Ложь
10. Вершинные достижения византийского изобразительного
искусства имели место в:
а) мозаике
б) вазах
в)коврах
г) изображениях триумфа Византийской империи
11. В византийском искусстве икона представляла собой не-
изменный канон. Истина/Ложь
12. Византийская школа в искусстве просуществовала пример-
но:
а) 110 лет
б) 500 лет
в) 1000 лет
г) 1100 лет
13. Раннехристианское искусство:
а) повторяло классическое античное искусство
б) избегало реалистического воспроизведения человече-
ской фигуры
в) уделяло особое внимание изображению человеческой
фигуры и укрупняло ее
г) не проявляло интереса к человеческой фигуре
14. Отцом современного искусства был:
а) Дуччо
б) Эль Греко
в) Сезанн
г) Пикассо
Сверьте свои ответы с теми, которые приведены в пункте
“Ответы на вопросы”. Затем разделите количество
набранных очков (правильных ответов) на 15
и умножьте частное на 100; тем самым
вы подсчитаете процент понимания.
62
Ваши потрясающие глаза
Результаты понимания:..из 15 вопросов
... процентов
Внесите достигнутый результат в Таблицу достижений и
отметьте его в Графике; они приведены в конце книги.
РЕЗЮМЕ
1. При чтении ваши глаза совершают приостановки, которые
длятся от четверти секунды до полутора секунд.
2. Плохой читатель при каждой приостановке усваивает в сред-
нем одно слово.
3. Читатель, обладающий средней скоростью, усваивает при
каждой приостановке от трех до пяти слов.
4. Отскакивания и регрессии совершенно не нужны.
5. Медленное и внимательное чтение препятствует пониманию.
6. Если читать быстрее и осмысленными порциями, то пони-
мание улучшается.
ПЛАН ДЕЙСТВИЙ
1. Отказывайтесь от отскакиваний и регрессий. Двигайтесь
только вперед.
2. Сокращайте длительность каждой приостановки.
3. Усваивайте слова более объемистыми, осмысленными пор-
циями.
4. Оставайтесь собранным, сконцентрированным.
5. Увеличьте степень мотивации.
6. В ближайшее время повторите упражнение на восприятие 1.
7. Быстро просмотрите главу 5.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Закончив изучение главы, посвященной механике переме-
щения глаз, вы ясно поняли, что благодаря наличию некото-
рых основополагающих знаний в состоянии добиться необы-
чайного увеличения скорости чтения. Это первая из четырех
подобных глав, каждая из которых позволит вам добиться зна-
чительного улучшения. Прежде чем перейти к остальным трем
главам, важно создать для своих глаз и мозга подходящую об-
становку, которая будет способствовать достижению отличных
результатов. Это и составляет предмет следующей главы.
ГЛАВА 5
Внешние и внутренние условия,
способствующие быстрому чтению
Позитивная внутренняя среда, взаимодействуя с позитивным
внешним окружением, приведет к возникновению синергетиче-
ского эффекта (1 + 1 = 2,3,5ит. д.), порождая еще более пози-
тивные результаты. Негативная внутренняя среда точно так
же будет синергетически взаимодействовать с негативным
внешним окружением, порождая еще более негативные послед-
ствия. Весьма существенно понимать этот принцип и приме-
нять только первую из двух приведенных выше формул.
ВВЕДЕНИЕ
В главе 5 рассматриваются способы, с помощью которых
можно повысить свою скорость чтения и уровень понимания
за счет создания надлежащих внешних условий; при этом
особое внимание следует обращать на такие факторы, как поза
и освещение. В данной главе излагается также, каким образом
избегать внутренних помех, вызванных, например, такими
проблемами, как беспокойство или плохое самочувствие.
СОЗДАНИЕ НАИЛУЧШИХ ВНЕШНИХ УСЛОВИЙ
Размещение и интенсивность источника света
Заниматься лучше всего при дневном свете, так что при
возможности ваш письменный стол или место для чтения
Рис. 5. Схематический рисунок, показывающий наилучшую позу и
правильное размещение источника света при чтении. Подробнее см. далее
64
Ваши потрясающие глаза
должны располагаться около окна. Если это неосуществимо
или в данное время суток дневное освещение слишком туск-
лое, свет во избежание ослепления, а также образования те-
ней должен падать через плечо, противоположное той руке,
которой вы пишете. Настольные лампы, если их установить
неправильно, могут стать причиной чрезмерного напряжения
зрения. Свет должен быть достаточно ярким для того, чтобы
читаемый материал надлежащим образом освещался, и при
этом не настолько ослепительным, чтобы создавать большой
контраст с остальной частью помещения. Иными словами, на-
стоятельно не рекомендуется располагаться близко к яркой
лампе. Лучше всего иметь в комнате, помимо настольной лам-
пы, хорошо сбалансированное общее освещение.
Доступность материалов
Чтобы ваш мозг мог спокойно и комфортно взяться за ра-
боту, вы должны хорошо организовать свое рабочее место, имея
под рукой все необходимые материалы и удобно расположив
их. Это не только будет способствовать концентрации и пони-
манию, но и окажется сильным психологическим стимулом.
Сознание того, что нужные материалы размещены разумно и
функционально, увеличит вашу удовлетворенность тем, что вы
делаете, и облегчит выполнение поставленной задачи.
Физический комфорт
Не устраивайтесь слишком комфортно! Многие люди ищут
самое уютное и самое гостеприимное кресло в доме и для пу-
щей мягкости даже кладут на него подушечки, а потом еще и
не ленятся расположить впереди подставку для ног; затем они
готовят себе горячее питье или открывают пару-тройку банок
пива, и только после этого усаживаются в расчете на два часа
интенсивной работы — и все это только для того, чтобы обна-
ружить два часа спустя: это время было посвящено лишь дре-
моте и ничему более!
В идеале ваш стул не должен быть ни чрезмерно твердым,
ни слишком мягким, спинка нужна вертикальная (наклонная
ведет к плохой позе и к болям в спине, а также делает неудоб-
ным конспектирование или пометки), а в целом стул не дол-
жен ни слишком расслаблять вас, ни вызывать напряженность.
Внешние и внутренние условия, способствующие...65
Его задача — давать хорошую опору и стимулировать правиль-
ную позу.
Высота стула и рабочего стола
Высота как стула, так и письменного стола играет важную
роль: стул должен быть достаточно высок для того, чтобы ваши
бедра располагались параллельно полу или смотрели чуть
вверх. Благодаря этому при сидении основную нагрузку при-
мут на себя кости, которые находятся у основания бедер. Иног-
да небольшая скамеечка или телефонный справочник могут
помочь поднять ступни на удобную высоту. Как правило, вы-
сота письменного стола составляет 73 — 81 см, а столешница
должна быть примерно на 20 см выше сиденья стула.
Расстояние от глаз до читаемого текста
Глаза должны располагаться на расстоянии примерно
50 см от читаемого материала. Это расстояние получается есте-
ственным образом, если человек сидит так, как описано выше.
Удержание текста на такой дистанции от глаз в значительной
степени облегчает им фокусирование на группах слов (см. да-
лее обсуждение вопроса о периферическом зрении). Кроме
того, такая поза в значительной мере уменьшает напряжение
глаз и вероятность возникновения головных болей в резуль-
тате чтения. Чтобы самому убедиться в этом, попробуйте
всмотреться в свой указательный палец, когда он почти при-
ставлен к носу, а потом посмотрите на вытянутую ладонь, ко-
торая удалена от лица на 45 — 50 см. В первом случае вы ощу-
тите настоящее физическое напряжение, а потом заметное об-
легчение, даже если будете вглядываться в ладонь гораздо ин-
тенсивнее.
Поза
В идеальном случае обеим ступням надлежит покоиться
на полу в плоском положении. Спина должна быть выпрямле-
на, и вам следует стремиться к тому, чтобы мышцы были слег-
ка расслаблены. Небольшой изгиб спины даст вам необходи-
мую опору. Если вы попытаетесь сидеть так, чтобы спина была
‘слишком прямой”, или попробуете сделать упомянутые из-
гибы плоскими, то вскоре неизбежно почувствуете усталость.
: Учебник быстрого чтения
66
Ваши потрясающие глаза
Если вы сидите на стуле или в кресле и занимаетесь в боль-
шей мере чтением, нежели конспектированием, вам может по-
казаться удобным держать книгу в руках. Если же вы предпо-
читаете, напротив, сидеть, наклонившись над столом на не-
сколько градусов вперед, то попробуйте подложить что-нибудь
под книгу так, чтобы она оказалась под небольшим углом. В
первую очередь удостоверьтесь, что сидите на прочной и твер-
дой мебели. Любая мягкая или слишком комфортная вещь, на-
пример, пружинящее сидение или подушка раньше или позже
непременно заставят вас вздремнуть!
Если при чтении вы сидите правильно, это означает, что:
• в ваш мозг поступает максимум воздуха и крови. Если верх-
няя часть позвоночника и особенно шея согнуты, то как тра-
хея, так и главные артерии и вены, проходящие через шею, ока-
зываются сдавленными. Когда вы сидите прямо, дорога для
кровообращения открывается, и ваш мозг может работать на
самых высоких оборотах.
• поток электрической энергии вдоль вашего позвоночника
максимизирует мощные возможности мозга. Доказано, что
принятие выпрямленной позы при одновременном сохране-
нии небольших естественных изгибов позвоночника придает
ему больше силы и пружинистости. Выпрямленная поза сни-
жает также боли в крестце, нижней части спины и в области
плеч.
• когда ваше тело находится в состоянии готовности, в та-
ком же состоянии пребывает и мозг. Если ваше тело напряг-
лось и выпрямилось, мозг знает, что происходит нечто важ-
ное. Если же тело наклонено вперед или откинуто назад, это
сигнализирует вашему мозгу — через внутреннее ухо и меха-
низмы равновесия, — что пришло время спать, особенно если
голова слишком отклонена.
• ваши глаза могут полностью использовать как централь-
ное, так и периферическое зрение. Они должны находиться
на расстоянии, по меньшей мере, 50 см от читаемого текста.
Высота стула и письменного стола, удаленность глаз от тек-
ста, физический комфорт и поза — все это тесно связано меж-
ду собой. Идеальная ситуация представлена на рис. 5.
Внешние и внутренние условия, способствующие...67
Окружение
Окружающая среда существенно влияет на ваши достиже-
ния. Место, где вы читаете, должно быть хорошо освещенным,
просторным, приятным для глаз, четко организованным для
чтения и декорированным по вашему вкусу — словом, вам дол-
жно хотеться пребывать здесь даже тогда, когда вы не занима-
етесь чтением.
Поскольку чтение и обучение па протяжении весьма дли-
тельного времени ассоциировалось с тяжким трудом и наказа-
ниями, многие люди делают свое рабочее место голым, унылым,
тускло освещенным и плохо обставленным. Не превращайте
место своих занятий в тюремную камеру, сделайте из него рай-
ский уголок!
Если вы сомневаетесь в важности всего этого, задумайтесь
над тем, как вы себя чувствуете, когда близкий друг тепло при-
ветствует вас (внутреннее окружение) и приглашает зайти в
прекрасно меблированную комнату (внешнее окружение).
Именно такое чувство вы и должны испытывать, думая о мес-
те, где собираетесь читать или заниматься. Оно должно при-
глашать вас зайти туда.
ИСКЛЮЧЕНИЕ ВНУТРЕННИХ ПОМЕХ
Надлежащее время
От времени часто зависит, достигаете ли вы полного по-
нимания материала или совершенно ничего не улавливаете.
Из-за привычек, сформировавшихся в школьные годы, мно-
гие люди никогда даже не пытались установить то время су-
ток, когда чтение или обучение идет у них лучше всего.
Очень важно поэкспериментировать в этом направлении,
читая в разное время дня, поскольку у каждого из нас пики и
спады наблюдаются в разные периоды суток. Некоторые об-
наруживают, что обучаются лучше всего в интервале от пяти
до девяти часов утра. Другие выясняют, что могут успешно за-
ниматься только вечером, а есть и такие, кому лучше всего под-
ходит позднее утро или время около полудня. При наличии
подозрений, что именно неподходящее время занятий может
являться причиной вашей неспособности сконцентрировать-
ся и усваивать материал, следует как можно скорее начать экс-
периментировать в данном вопросе.
68
Ваши потрясающие глаза
Перерывы и нарушения ритма работы
Как известно, встреченные в тексте незнакомые слова или
трудные понятия нарушают ход рассуждений и мешают кон-
центрации и пониманию. Точно такую же роль играют и теле-
фонные разговоры, ненужные паузы, громкие звуки, работа-
ющие транзисторные радиоприемники, равно как машиналь-
ное рисование всяких “чертиков” и разные вещицы, засоря-
ющие ваш рабочий стол и отвлекающие внимание.
Также вам может мешать и собственное внутреннее состо-
яние. Если вас беспокоят какие-то личные проблемы, вы ис-
пытываете некий физический или психический дискомфорт
или вообще находитесь “не в своей тарелке”, то степень кон-
центрации и понимания может существенно снизиться. Заме-
тим следующее: если сидеть в правильной позе, то дыхание
будет глубоким и свободным, а это, в свою очередь, приведет к
тому, что вы почувствуете себя более расслабленным и отдох-
нувшим.
Решение здесь таково: нужно превратить рабочее место в
своего рода святыню и обустроить его так, чтобы оно оказыва-
ло на вас благотворное влияние. Помогут тут и разные мело-
чи, например, можно переключить телефон в режим автоот-
ветчика, повесить на дверь забавный рисунок с просьбой не
мешать, быть может, подобрать подходящую музыку и изба-
виться от ненужных отвлекающих факторов. Кроме того, по-
старайтесь сделать так, чтобы вся ваша обычная, “не читатель-
ская” жизнь стала более спокойной и упорядоченной, и от этого
выиграет все: ваше чтение, обучение, понимание и запомина-
ние.
Проблемы со здоровьем
Перед тем, как приступить к освоению интенсивной про-
граммы чтения или любого обучения, следует удостовериться,
что вы справитесь с этой задачей с точки зрения своих физи-
ческих ресурсов. Даже такие мелкие заболевания, как просту-
ды и головные боли, оказывают сильное угнетающее воздей-
ствие на интеллектуальную деятельность. Если подобные сим-
птомы носят едва ли не хронический характер, следует обра-
титься к врачу. Особенно полезно в сочетании с медицинской
консультацией начать мягкую и систематическую программу
Внешние и внутренние условия, способствующие...69
физических упражнений (смотрите книгу Т. Бьюзена “Книга
гения”).
РЕЗЮМЕ
Окружающая среда является важным фактором роста или
снижения скорости чтения и степени понимания. Необходи-
мо сделать так, чтобы каждый аспект окружения, как внешне-
го, так и внутреннего, был организован в расчете на максими-
зацию производительности вашего умственной деятельности.
ПЛАН ДЕЙСТВИЙ
1. Обратите внимание на внешние условия, особенно на осве-
щение, расположение письменного стола и читаемого мате-
риала, а также на свою позу.
2. Поэкспериментируйте с целью найти то наилучшее время
дня, когда вам хорошо читается и работается.
3. Позаботьтесь о том, чтобы ваше внутреннее состояние было
спокойным, миролюбивым, готовым к работе и настроен-
ным на учебу.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Вы приобрели знания о том, как работают ваши глаза, уз-
нали пути создания благоприятного окружения, в котором они
функционируют. Теперь вы готовы совершить очередной шаг
вперед: удвоить свои прежние достижения благодаря новому,
революционному методу чтения.
ГЛАВА 6
Указка для управления глазами —
новый метод быстрого
и широкоохватного чтения
В сфере мышления первый шаг часто оказывается самым труд-
ным. Последующие шаги все более легкие. Чем больше вы учи-
тесь, тем легче вам учиться дальше.
ВВЕДЕНИЕ
В этой главе говорится о том, что глаза при чтении нуж-
даются в “указке”, о том, как лучше всего пользоваться та-
кой “указкой”. Этот метод уменьшает отскакивания и регрес-
сии, повышает скорость чтения и понимание прочитанного, по-
зволяет увеличить количество слов, усваиваемых в расчете на
одну приостановку, и является гораздо более удобным для глаз.
КТО ПРАВ - РЕБЕНОК ИЛИ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ?
Когда малыш начинает учиться читать, какое физическое
действие он делает одним из первых?
Малыш ставит на печатную страницу палец.
Мы немедля велим ребенку убрать палец, поскольку зна-
ем, что такой метод замедляет его продвижение к цели.
Почему ребенок в первую очередь делает именно это?
Для обеспечения сфокусированности и концентрации.
Поступаем ли мы в таком случае правильно, когда велим
ему убрать палец? Ведь, рассуждая логически, если бы палец в
самом деле замедлял чтение, куда правильнее было бы попро-
сить малыша двигать его быстрее, поддерживая сфокусирован-
ность и концентрацию!
Давайте рассмотрим проблему глубже, задав себе несколь-
ко дополнительных вопросов.
Пользуетесь ли вы иногда указательным пальцем, мизин-
цем, карандашом, ручкой или другой разновидностью визу-
ального указателя, когда:
1) ищете номер в телефонной книге Да/Нет
2) ищете значение слова в словаре Да/Нет
Указка для управления тазами — новый метод...71
3) ищете информацию в энциклопедии или справочнике
Да/Нет
4) складываете столбец чисел Да/Нет
5) концентрируетесь на том месте, которое собираетесь закон-
спектировать Да/Нет
6) показываете кому-либо то место в тексте, на которое хотите
обратить его внимание Да/Нет
7) просто читаете Да/Нет
Большинство людей ответят утвердительно, по крайней
мере, на половину этих вопросов, а многие — на все, за исклю-
чением последнего.
Не является ли в высшей степени странным, что мы пользу-
емся указателем почти в каждой ситуации, кроме обычного чте-
ния, где нас явным образом проинструктировали не делать
того, к чему мы испытывали естественную склонность.
По существу данное предубеждение укоренилось настоль-
ко глубоко, что, если бы вы зашли в кабинет одного из руково-
дителей фирмы и увидели его читающим книгу и одновремен-
но водящим по ней пальцем, то ваше мнение об уровне дирек-
торского интеллекта резко снизилось бы!
Так где же истина в данном вопросе? Как лучше читать —
с указкой или без?
Установим это с помощью эксперимента.
Эксперимент
Этот эксперимент состоит из двух частей, и лучше всего
проводить его с партнером.
Сначала вы усаживаетесь лицом друг к другу на расстоянии
60 см, причем руки у вас скрещены на груди, а головы неподвиж-
ны.
Пусть теперь один из вас вообразит идеальную окружность
диаметром около 45 см. Она должна находиться на расстоя-
нии 30 см перед глазами. Человек, представивший этот круг,
медленно обводит его контур глазами, а второй партнер очень
внимательно всматривается в первого, чтобы точно просле-
дить, как действуют его глаза.
У того участника эксперимента, который вообразил окруж-
ность, должно быть ощущение, что он двигает глазами точно
по периметру окружности.
72
Ваши потрясающие глаза
Рис. 6a. Фигура, обознача-
ющая движение глаза, который
перемещается вдоль контура ок-
ружности без посторонней помо-
щи
Рис. 66. Фигура, показыва-
ющая движение глаза, который
обходит контур окружности с по-
мощью “указки”
На этой стадии не следует обмениваться информацией о
том, что конкретно каждый из вас видит или испытывает.
Затем нужно поменяться ролями, чтобы теперь уже вто-
рой участник представил себе окружность и обвел ее взгля-
дом, в то время как первый следил бы за движениями его глаз.
По окончании эксперимента обменяйтесь сведениями о том,
что каждый из вас обоих видел по движению глаз партнера и
что вы чувствовали сами, когда отслеживали воображаемую
окружность.
Почти всегда в первой части эксперимента получится фи-
гура, форма которой весьма далека от окружности! Она будет
похожа на изломанный многоугольник, показанный на рис. 6а.
Большинство людей сочтут данное упражнение трудным.
Во второй части этого эксперимента вы с партнером усажи-
ваетесь точно так же. На сей раз один из участников помогает
другому, очерчивая указательным пальцем правильный круг.
Тот, кому ранее не удавалось отследить воображаемую окруж-
Указка для управления глазами — новый метод...
73
ность, теперь прекрасно следует за пальцем своего партнера
вдоль всего контура, фиксируя про себя, что испытывают его
глаза, когда движутся вслед за пальцем. Тот участник, который
служит “указкой”, как и прежде, внимательно наблюдает за дви-
жением глаз партнера. Затем роли участников снова меняются,
а по окончании эксперимента они обсуждают собственные ощу-
щения и рассказывают о своих наблюдениях за глазами партне-
ра.
При проведении эксперимента не водите пальцем слиш-
ком быстро, не делайте несколько кругов и не пытайтесь за-
гипнотизировать своего партнера!
Во второй части этого несложного опыта большинство уча-
стников придут к выводу, что глаза плавно следуют за “указ-
кой” и делать это гораздо удобнее, нежели в первом случае (см.
рис. 66).
Это происходит потому, что человеческий глаз запрограм-
мирован так, чтобы следовать за движущимся объектом, по-
скольку именно движение, происходящее в окружающей сре-
де, содержит основную информацию.
Таким образом, похоже на то, что ребенок был прав в сво-
их действиях, равно как и вы были правы всякий раз, когда
использовали указатель с целью помочь себе при любой фор-
ме поиска информации. Как показал только что описанный эк-
сперимент, глаза при следовании за указателем гораздо мень-
ше устают и действуют более эффективно.
КАК ЛУЧШЕ ВСЕГО ПОЛЬЗОВАТЬСЯ
УКАЗАТЕЛЕМ?
Поскольку человеческие глаза запрограммированы сле-
дить за указателем, постольку вы, надо полагать, уже пользо-
вались в детстве пальцем как указателем при чтении и, скорее
всего, на протяжении жизни в различных ситуациях при чте-
нии или поиске информации уже, по всей видимости, приме-
няли указку, то вам будет легко заново овладеть этим навы-
ком.
Лучше всего пользоваться чем-то длинным и тонким, на-
пример, шариковой ручкой, карандашом, восточно-азиатской
палочкой для еды или вязальной спицей. Такая указка не бу-
дет заслонять текст.
74
Ваши потрясающие глаза
По этой причине не следует пользоваться для данной цели
ладонью или пальцем (разве что ничего другого под рукой нет),
поскольку и палец, и особенно ладонь слишком толсты и бу-
дут мешать вам видеть.
Для достижения наилучшего эффекта попросту размещай-
те указку под той строкой, которую читаете, и плавно двигай-
те ее по мере чтения. Не пытайтесь скакать указкой, охваты-
вая идеальные группы слов, которые подлежат усвоению за
одну приостановку, — если будете плавно двигать указку вдоль
строки, ваш мозг при чтении сам даст глазам указание, где они
должны приостанавливаться.
Рис. 7. Иллюстрация, показывающая правильное расположение
указки при ее использовании для чтения
Тут возникает важный вопрос: надо ли двигать указку
вдоль всей строки?
Ответ на него можно найти во всеобщем убеждении, что
те, кто читает быстро, читают “вдоль середины страницы”. Это
положение часто интерпретируется неверно: будто бы глаза в
данном случае продвигаются по центру страницы вдоль пря-
мой вертикальной линии. Дело обстоит вовсе не так. На са-
Указка для управления глазами — новый метод...75
мом деле глаза при чтении двигаются вниз вдоль средней части
страницы.
Это происходит потому, что глаза могут видеть за раз от
пяти до шести слов, вследствие чего они могут без труда при-
останавливаться далеко после начала и задолго перед концом
каждой строки, тем самым улавливая информацию, которая
лежит “в стороне” (см. рис. 7).
Таким образом, указка минимизирует объем работы, кото-
рую должны проделывать глаза, поддерживает сфокусирован-
ность мозга и обеспечивает постоянный рост скорости чтения,
сохраняя в то же время высокую степень понимания.
Восстановление этого навыка занимает не больше часа.
Раздел “План действий” в конце данной главы содержит реко-
мендации по поводу чтения с указкой.
Приведенная ниже самопроверка позволит вам сочетать ра-
нее приобретенные знания о движении глаз с теми сведения-
ми насчет управления своими глазами с помощью указки, о
которых вы только что узнали. Прежде, чем перейти непосред-
ственно к самопроверке, рекомендуется в течение двух минут
поупражняться с указкой на материале, который вы уже ранее
прочитали в данной книге.
САМОПРОВЕРКА 3. Интеллект животных
Часть I. Говорящий кит
Один канадский ученый обнаружил, что хищные киты, на-
зываемые косатками, “говорят” на различных языках, пользу-
ясь при этом многочисленными диалектами. Различия между
диалектами могут быть столь же незначительными, как и те,
что характеризуют расхождения между региональными гово-
рами любого нашего национального языка, или, наоборот, та-
кими же крупными, как между европейскими и азиатскими
языками.
Лингвистический клуб суперинтеллектуалов
В мире млекопитающих это открытие делает китов члена-
ми лингвистического клуба суперинтеллектуалов — клуба,
куда входят люди, крупные приматы и морские львы. (Совре-
менные исследования свидетельствуют, что звуки, издаваемые
другими млекопитающими, обусловлены генетически. Впро-
76 Ваши потрясающие глаза
чем, есть группа специалистов, полагающих, что большинство
животных гораздо более одарены в лингвистическом смысле,
чем считалось ранее, и что в ходе общения они умеют переда-
вать сигналы, причем как характерные для всего данного био-
логического вида, так и индивидуализированные).
Джон Форд, куратор морских млекопитающих в публич-
ном океанариуме города Ванкувера, расположенного в канад-
ской провинции Британская Колумбия, около десяти лет изу-
чает способы общения между косатками. Из его наблюдений
следует, что диалекты этих морских млекопитающих состоят
из посвистываний и постанываний, которые они используют
при общении под водой. Эти сигналы полностью отличаются
от мощных ультразвуковых “щелчков”, испускаемых этими
китообразными, когда они прокладывают себе курс посред-
ством звуковой локации.
Косатки на самом деле принадлежат к семейству дельфи-
нов и являются самыми крупными его представителями. Тер-
мин “кит-убийца”1 — чистое недоразумение, поскольку до сих
пор не зафиксировано, чтобы хоть одно из этих животных на-
пало на человека, — напротив, существует целый ряд свиде-
тельств того, что представители данного вида китовых, напо-
добие обычных дельфинов, оказывают людям помощь.
Свистящие киты
По-видимому, следовало бы организовать движение за то,
чтобы перестать называть их “убийцами”, — более подходя-
щим явилось бы для них название “киты-свистуны" или “сви-
стящие киты”.
Свистящие киты водятся во всех океанах мира, от наибо-
лее теплых экваториальных вод до самых холодных районов
Арктики и Антарктики. Самые большие их скопления встре-
чаются у побережья стран с холодным климатом, в том числе
неподалеку от Исландии и Канады.
Популяция, которую изучал Дж. Форд, насчитывала око-
ло 350 особей, которые в течение года жили у берегов Британ-
1 Это название обусловлено, очевидно, тем, что они активно нападают на
ластоногих и пингвинов (примеч. перев.).
Указка для управления глазами — новый метод...77
ской Колумбии и северной части штата Вашингтон (США).
Эти киты образовывали два отдельных сообщества, обитав-
ших на соседствующих между собой территориях.
“Северное сообщество”, состоящее из 16 семейных групп
(стад), проживает в районе, который тянется от берегов ост-
рова Ванкувер вплоть до юго-западной Аляски. Члены мень-
шего по численности “южного сообщества” делятся на три
группы и странствуют к югу от границ северного сообщества
вплоть до заливов Пуже-Саунд и Гарис-Харбор.
Большинство звуков, которые издают свистящие киты, ле-
жат внутри диапазона частот, воспринимаемых человеческим
ухом. Благодаря этому Дж. Форду было легко проводить свои
исследования: достаточно было просто подвесить к борту лод-
ки гидрофон и усиливать звуки электронным способом, запи-
сывая их на магнитофонную ленту.
В процессе своих изысканий Дж. Форд смог идентифици-
ровать диалект каждого стада. Он обнаружил что в среднем
стадо издает 12 отдельных сигналов. Каждый член группы вла-
деет полным набором “своих” посвистываний и постанываний.
Система этих звуков отличается как в количественном, так и
в качественном отношении от сигналов, применяемых други-
ми дельфинами и китами.
Большинство сигналов используются только внутри от-
дельного стада, но иногда у нескольких стад имеется один или
несколько общих для них сигналов.
Общие предки
Форд открыл, что диалекты передаются от поколения к по-
колению внутри каждого стада, и этот факт привел его к пред-
положению, что группы, у которых есть общие сигналы, веро-
ятно, происходят от общего предка или предков. Чем больше
общих сигналов у двух стад, тем ближе их семейные отноше-
ния.
Такая филогенетическая связь между диалектом и стадом
позволила Дж. Форду определить, сколько времени занимает
возникновение отдельного диалекта. Он утверждал, что ско-
рость изменений представляется очень низкой и для разви-
тия диалекта требуются столетия. Отсюда вытекает, что воз-
раст некоторых диалектов может составлять даже тысячи лет.
78
Ваши потрясающие глаза
Еще одной темой, на которой Дж. Форд сконцентрировал
свое внимание, стала корреляция между поведением свистя-
щих китов и сигналами, которые они при этом издают. До сих
пор ему не удалось отыскать большой взаимозависимости, хотя
он установил, что сигналы становятся быстрее и часто повто-
ряются, когда животное возбуждено.
В настоящее время Дж. Форд убежден, что испускаемые
звуки, взятые в совокупности, образуют “развитый код иден-
тификации стада”, который дает свистящим китам возмож-
ность опознавать товарищей по стаду. Это особенно важно для
того, чтобы “семья” оставалась целой, когда скопище стад, из-
вестное под названием “суперстадо”, плавает вместе.
Форд пока не сумел идентифицировать в общении свистя-
щих китов какие-либо грамматические структуры. Но акусти-
ческая изощренность косаток произвела на него глубокое впе-
чатление: “Похоже, что у них имеется высокоразвитый и эффек-
тивный способ общения, который мы в настоящее время способ-
ны понимать лишь частично”. И далее: “Думаю, что в дальней-
шем наше восхищение тем, насколько великолепно эти киты адап-
тировались в своей уникальной среде, еще более возрастет".
Часть II. Интеллект животных : дельфины
Если следовать за Редьярдом Киплингом1, который дал обу-
чению следующее определение: “Что, почему, когда, где и кто”, —
то следует предположить, что китообразные не отвечают этой
дефиниции, поскольку нет доказательств их умения общаться в
терминах “когда, как и почему”. Несколько лет назад, будучи стар-
шим дежурным по зоопарку Уипснейд, я стал свидетелем одного
незапланированного представления в исполнении дельфинов.
Одна из трех самок бутылконосых дельфинов (Tursiops
truncatus)1 2 была больна, и ее попытались поймать. Двое соро-
1 КИПЛИНГ, Джозеф Редьярд (1865— 1936) — выдающийся и весьма мно-
гоплановый английский писатель. Прославлял личную отвагу, верность дол-
гу перед родиной и искусством, пропагандировал культурную миссию англи-
чан па Востоке в романах и стихах, близких к народным балладам. В “Книге
джунглей” — мысль о не тронутой цивилизацией первоначальной жизни с ее
обнаженно простой и очевидной иерархией ценностей. Нобелевская премия
(1907) (примеч. перев.).
2 На самом деле Tursiops truncatus — это обычный дельфин-афалина; бутылко-
нос же — род морских млекопитающих длиной до 9 м из семейства клюворылых
подотряда зубатых китов; к последнему принадлежит и косатка (примеч. перев.).
Указка для управления глазами — новый метод...
79
дичей захворавшей приблизились к ней и плавали по обе ее
стороны так, что забросить сеть оказалось невозможным.
Было принято решение загнать их в маленький боковой
бассейн и опустить разделяющую решетку. Дельфины отреа-
гировали с большим возбуждением, которое снизилось, когда
они снова выстроились в шеренгу и нырнули на самое дно ма-
лого бассейна. Действуя совместно, вся троица подсунула носы
под самый низ решетки, рванула ее вверх и выплыла на свобо-
ду-
Этот эпизод говорит скорее в пользу того, что дельфины
проявили способность справиться с “как” и “когда”, причем в
самом начале они наверняка пришли к заключению насчет “по-
чему”.
Из всего этого следует, что попытки сравнивать функцио-
нирование мозга Homo sapiens u Tursiops truncatus отчасти ли-
шены смысла, если не дать вначале адекватного определения
базовых принципов. Сравнение “функционирования” может
оказаться более правильным подходом, нежели сравнение “ин-
теллекта”. Перед разными видами животных стоят разные ком-
плексы проблем, и, следовательно, те “внутренние компьюте-
ры”, которые должны их решать, просто обязаны иметь разные
конструкции. Некоторые из настоящих компьютеров, напри-
мер, LISP, прекрасно умеет работать с понятиями, в то время
как другие лучше работают с числами. Попытка сравнения
LISP-компьютера с программой на языке Бейсик оказалась бы,
скорее всего, бесплодной.
Давно установленный высокий уровень развития мозжеч-
ка у семейства дельфинов связан, вероятно, с тем фактом, что
эти животные действуют трехмерным образом. Как и птицам,
им требуется координация в трех измерениях, для чего и слу-
жит мозжечок.
В знаменитой работе Джона Лили было установлено, что
дельфины с завязанными глазами умеют использовать свою
функцию эхо-локации для того, чтобы на расстоянии разли-
чать объекты в зависимости от их плотности. Это говорит в
пользу существования у них какой-то интерпретирующей си-
стемы. Обычно считалось, что система локации всего лишь дает
дельфину средство, с помощью которого тот может отыски-
вать пищу. Набор сигналов, используемый для различения
80
Ваши потрясающие глаза
объектов, ему приходится анализировать с помощью нейрон-
ной сети, способной разобраться в целой гамме отношений
“сигнал-шум”, — точно так же, как мы умеем разобраться в том,
что находится у нас перед глазами.
Беглого взгляда на мозг дельфина-младенца достаточно, что-
бы констатировать плотную, густую упаковку нейронов, а по-
скольку каждая из этих нервных клеток образует 6 000 и более
соединений с другими нейронами, то вероятность того, что столь
мощный мозг почти или совсем ничего не делает с поступающи-
ми на вход стимулами, на мой взгляд, следует отвергнуть.
Вполне возможно, например, что емкость мозга дельфина
дает ему достаточный потенциал для запоминания звуковых
географических карт океана. И в самом деле, рыбацкая молва
испокон веков гласит, что рыбы и кальмары встречаются не
везде, а только в местах, где они кормятся, причем эти районы
связаны с географией и геологией океана, течениями, скалами
и другими донными образованиями, на которых развивается
морская жизнь.
Мы знаем, что дельфины способны “видеть” звук. А ведь
известен следующий экстраординарный факт: некоторые
люди, наделенные невероятной памятью, всерьез говорят о том,
что слышат цвет и видят звук.
Это возможно только при наличии необычно высокого ко-
личества синаптических соединений, которые позволяют мозгу
в более высокой степени делать перекрестные ссылки между
элементами информации. Если подобное допустимо, то впол-
не вероятно, что наш взгляд на неспособность китообразных к
общению, который основывается на малом разнообразии из-
даваемых ими шумов, совершенно неверен. Разве тот факт, что
мы общаемся словами из середины диапазона воспринимае-
мых нами звуковых частот, может служить доказательством
того, что и китообразные поступают так же? Имея в своем рас-
поряжении столь широкий частотный диапазон, они могут не
делать абсолютно ничего или делать очень многое, даже не
подозревая об этом. Имей дельфин возможность взглянуть на
наши возможности использования звука, боюсь, он мог бы
подумать, что мы до предела примитивны!
Беда в том, что мы анализируем другие биологические
виды, соотнося их с собой. Люди часто приходят к выводу, что
Указка для управления глазами — новый метод...81
собаки и другие животные высокоинтеллектуальны, исходя
лишь из умения выполнять разные трюки после длительных
тренировок. Тот факт, что Homo sapiens умеет ловить китооб-
разных, помещать их в среду, почти лишенную стимулов, и
заставлять выступать в качестве баскетболистов взамен на
пропитание, служит простейшим примером силы таких мето-
дов и такого хода мыслей.
Ограничение могучего интеллекта столь великолепных
животных элементарными цирковыми трюками — это мини-
малистский, унизительный и, в конечном счете, ничего не да-
ющий подход.
Мы могли бы гораздо лучше проявить собственный интел-
лект и гуманность, занявшись изучением неведомых и огром-
ных способностей животных и поступая тем самым человеч-
нее и мудрее.
Теперь выключите секундомер
Время чтения:.мин.
Подсчитайте скорость чтения, выраженную количеством
слов в минуту (сл./мин.), разделив число слов в изученном
тексте (в данном случае оно составляет 1487) на время (в ми-
нутах), которое понадобилось вам для его прочтения.
Формула определения скорости чтения:
количество слов в минуту (сл./мин.) = количество слов
время
Завершив выполнение расчета, запишите полученный ре-
зультат (выраженный количеством сл./мин.) в конец этого
абзаца. Внесите его также в Таблицу и в График достижений,
приведенные в конце книги.
Количество слов в минуту:..
САМОПРОВЕРКА 3: ПОНИМАНИЕ
1. Касатки говорят:
а) на нескольких разных языках, используя ряд различных
диалектов
б) на одном языке, используя разные диалекты
в) на двух разных языках с одним диалектом в каждом
г) на одном и том же языке с рядом разных диалектов
82 Ваши потрясающие глаза
2. Киты входят в иной “лингвистический клуб”, чем люди,
крупные приматы или морские львы Истина/Ложь
3. Диалекты касаток состоят из посвистываний и постаныва-
ний, которые эти животные используют, когда:
а) пролагают себе курс посредством эхо-локации
б) общаются под водой
в) занимаются любовью
г) предупреждают об опасности
4. Достоверные сведения говорят, что касатки:
а) время от времени нападают на людей
б) регулярно нападают на людей
в) никогда не нападают на людей
г) нападают на людей, но не убивают их
5. Свистящие киты живут:
а) только в теплых водах
б) только в холодных водах
в) только в Атлантическом и Северном Ледовитом океа-
нах
г) во всех крупных океанах мира
6. Семейная группа китов называется ...
7. Большинство звуков, издаваемых свистящими китами, на-
ходится:
а) выше диапазона частот, воспринимаемых человеческим
ухом
б) ниже диапазона частот, воспринимаемых человеческим
ухом
в) в пределах диапазона частот, воспринимаемых челове-
ческим ухом
г) эти звуки вообще не воспринимаются
8. Сколько различных сигналов издает средняя семья китов?
а) 8
б) 10
в) 12
г) 20
9. Диалекты китов:
а) ложное понятие
б) передаются от поколения к поколению
в) различаются от поколения к поколению
г) в принципе не отличаются друг от друга
Указка для управления глазами — новый метод...83
10. Сколько времени требуется, по мнению Джона Форда, для
полного развития диалекта:
а) 1 год
б) 10 лет
в) одно поколение
г) столетия
11. Джон Форд путем исследования “акустической изощрен-
ности” свистящих китов, в конце концов, идентифициро-
вал базовые грамматические структуры в их общении меж-
ду собой. Истина/Ложь
12. Высокий уровень развития мозжечка в семействе дельфи-
нов связан, вероятно, с тем фактом, что:
а) они нуждаются в большом мозге для общения
б) мозг дельфинов действует трехмерным образом
в) океаническая среда допускает наличие у этих животных
более крупного мозга
г) их эволюция продолжалась на много веков больше, чем
у людей
13. В знаменитой книге Джона Лили отмечалось, что дельфи-
ны с завязанными глазами умеют использовать функцию
эхо-локации для того, чтобы на расстоянии различать объек-
ты в зависимости от их:
а) формы
б)текстуры
в) плотности
г) цвета
14. Изучение мозга дельфина свидетельствует об изрежен ной
и неплотной упаковке нейронов. Истина/Ложь
15. Мозг дельфина способен:
а) слышать цвета
б) ощущать вкус звука
в) видеть звук
г) ощущать вкус цвета
Сверьте теперь свои ответы с теми, которые приведены в
пункте “Ответы на вопросы”. Затем разделите количество
набранных очков (правильных ответов) на 15
и умножьте частное на 100; тем самым
вы подсчитаете процент понимания.
84 Ваши потрясающие глаза
Результаты понимания:...из 15 вопросов
.... процентов
Теперь внесите достигнутый результат в Таблицу достиже-
ний и отметьте его в Графике; они приведены в конце книги.
РЕЗЮМЕ
1. Естественный инстинкт ребенка использовать при чтении
указку является правильным.
2. Наилучшими указками служат тонкие ручки или карандаши,
вязальные спицы или даже восточно-азиатские палочки для
еды.
3. Указка должна плавно двигаться под строкой.
4. Нужно управлять глазами с помощью указки только при дви-
жении вниз по средней части страницы.
5. Указка обеспечивает повышение скорости, улучшает кон-
центрацию и понимание текста, а также снижает утомляе-
мость глаз.
ПЛАН ДЕЙСТВИЙ
1. Используйте лучшую из имеющихся у вас на данный мо-
мент указок, продолжая в то же время искать идеальную.
2. Прочтите данную главу повторно, пользуясь при этом указ-
кой.
3. Используйте указку при чтении газет и журналов, которые
обычно покупаете.
4. Время от времени “подгоняйте” себя с помощью указки, чи-
тая чуть быстрее, чем вам удобно. Это будет постепенно ук-
реплять “мышцу” скорости чтения и степени понимания так
же, как постепенный рост нагрузок при физических упраж-
нениях увеличивает мышечную силу.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Теперь вы перешли из разряда нормальных “быстрых чи-
тателей” в разряд тех, кто читает по-настоящему быстро.
В следующей главе мы сломаем очередные барьеры, про-
демонстрировав вам продвинутые способы применения указ-
ки и введя тем самым в мир супербыстрого чтения.
ГЛАВА 7
Вперед, к супербыстрому чтению:
Зал славы быстрого чтения
Великие деятели искусства, мыслители, ученые и даже неко-
торые президенты читали в темпе свыше 1000 слов в минуту.
Вы тоже так сможете.
ВВЕДЕНИЕ
Глава 7 познакомит вас с некоторыми из великих супер-
читателей в истории и их достижениями в этой сфере; она
объяснит, как расширить поле своего бокового или перифе-
рического зрения, а также раскроет тайны, которые лежат в
основе “мозгового чтения”.
ГИГАНТЫ БЫСТРОГО ЧТЕНИЯ
Зал славы быстрого чтения'
Этот Зал славы представляет собой настоящее “кто есть
кто” из числа великих политиков, ученых, философов и мыс-
лителей всех времен, которые умели быстро читать. Он свиде-
тельствует о том, что быстрое чтение в сочетании со способно-
стью понимать, вспоминать и использовать прочитанный ма-
териал играет важную роль для достижения успеха в жизни.
Джон Стюарт Милль
Джон Стюарт Милль, знаменитый британский философ-
утилитарист, который занимает 90-е место в списке величай-
ших гениев всех времен и народов, как утверждают, читал кни-
ги, поглощая целые страницы залпом, посредством одного “ви-
зуального глотка”.
В этом случае особенно важны были настрой и мотивация.
В молодости его отец, профессор университета, имел привыч-
ку вручать совсем юному мальчику книгу, после чего неизмен-
но велел ему на короткое время перейти в соседнюю комнату,
прочитать книгу, а потом вернуться, чтобы вместе обсудить
темы, которым была посвящена книга.
1 Залы славы в США принято устраивать в разных учебных заведениях,
по отдельным видам спорта, разным отраслям науки и т.д. (примеч. перев ).
86
Ваши потрясающие глаза
Это позитивное и сильное давление на мальчика, вынуж-
давшее его к концентрации, собранности и высокой скорости
ознакомления с заданным материалом, стимулировалоДж. С. Мил-
ля стать исключительным мастером быстрого чтения.
Один из хороших способов увеличить вашу собственную
мотивацию и мастерство —предпринять самому то же самое,
что заставлял делать сына Милль-старший. Обсудить вещи,
которые затронули и взволновали в быстро прочитанной кни-
ге, можно с другом или напарником.
Президент Франклин Д. Рузвельт
Франклин Делано Рузвельт был одним из самых быстрых
и самых ненасытных читателей среди всех государственных
лидеров. Различные источники сообщают, что он был в состо-
янии прочитать целый абзац одним взглядом, завершая чте-
ние любой книги, как правило, за один присест.
Известно, что Рузвельт стартовал в этой сфере со средних
показателей скорости чтения, над повышением которых решил
всерьез работать. В числе его первых достижений было увели-
чение области, первоначально охватывавшейся в ходе приос-
тановки до четырех слов, а впоследствии Рузвельт довел это
количество до шести и, далее, до восьми слов.
Затем он практиковался в одновременном чтении двух
строк, после чего начал продвигаться по страницам зигзагооб-
разно, прочитывая небольшие абзацы одним движением глаз.
Его подход был идентичен тому, который применяется лиде-
рами быстрого чтения и сегодня.
Профессор К. Лоуэлл Лиис
Профессор Лиис был в 1950-е годы деканом факультета
риторики в университете штата Юта. Сам того не ведая, он
благодаря своей скорости чтения стал вдохновителем одного
из самых крупных достижений в этой области.
Молодая студентка Эвелин Вуд вручила профессору свою
курсовую работу, написанную на 80 страницах, рассчитывая,
что тот неспеша прочитает сей труд в свободное время и спус-
тя какое-то время вернет ей со своими комментариями.
Каково же было удивление девушки, когда педагог взял
машинописный текст, сел за стол, закончил работу через де-
Вперед, к супербыстрому чтению: Зал славы...
87
сять минут, поставил оценку и вернул студентке, остолбенев-
шей от изумления. Эвелин, которой позднее предстояло стать
одной из ведущих фигур в движении “Динамичное чтение”,
сообщала, что профессор Лиис действительно прочитал ее
курсовую. В ходе последующей беседы она обнаружила, что
профессор был не только полностью знаком со всем, что она
написала, включая ее развернутую аргументацию; он успел
заметить и все недочеты представленной работы!
Предполагая, что на странице было от 200 до 250 слов, про-
фессор Лиис прочитал и полностью понял текст, действуя со
скоростью примерно 2500 слов в минуту.
Воодушевленная этим, Эвелин Вуд занялась углубленны-
ми исследованиями в данной области, а позднее начала пре-
подавать в университете штата Юта искусство чтения и осно-
вала свой собственный Институт динамичного чтения.
Президент Джон Ф. Кеннеди
Президент Джон Фицджералд Кеннеди — вероятно, самый
знаменитый из всех когда-либо существовавших виртуозов бы-
строго чтения. Во время избирательных кампаний он подчер-
кивал свой интеллект и умственные способности и, в частно-
сти, следующее: будучи самым обыкновенным читателем со
средней скоростью около 284 слов в минуту, Кеннеди занялся
освоением быстрого чтения.
Стало широко известно, что Кеннеди совершенствовал это
умение до тех пор, пока не достиг скорости свыше 1000 слов в
минуту. Ему удалось также выработать способность читать с
самой разной скоростью, варьировать темп чтения в зависи-
мости от характера тех весьма многообразных материалов,
которые он обязан был прочитывать каждый день.
Син Адам
Син Адам, сегодняшний рекордсмен мира по быстрому чте-
нию, как и многие другие, начинал, будучи рядовым середня-
ком.
Его история замечательна и заслуживает особого внима-
ния, поскольку в детстве у мальчика были серьезные пробле-
мы со зрением, и он потратил несколько лет на изучение и тре-
нинг своей зрительной системы с целью улучшить визуаль-
88
Ваши потрясающие глаза
ное восприятие в целом и проявил при этом исключительную
настойчивость и упорство.
После того, как его глаза стали работать гибче и эффек-
тивнее, Син в 1982 году начал ускорять темп чтения, и в на-
стоящее время он владеет блестящим мировым рекордом, со-
ставляющим 3850 слов в минуту. По сообщениям, поступа-
ющим из его Института альфа-обучения в Европе, он готовится
превзойти всех претендентов, бросающих ему вызов, и уже
сейчас довел границу собственных возможностей до потряса-
ющих вершин — 4550 слов в минуту.
Г
Ванда Норт
Ванда Норт, занимающая в данный момент третье место в
мире, заинтересовалась быстрым чтением, когда занимала пост
президента Международного общества ускоренного обучения.
Что может быть лучше для главы подобной организации не-
жели повышение собственной скорости чтения?
Ванда достигла этого, применяя на практике все методы,
описанные в данной книге. За очень короткое время она смог-
ла достичь впечатляющего показателя — 3000 слов в минуту.
На протяжении многих лет она читала со скоростью, которую,
поскольку эта величина была “нормальной", сама Ванда счи-
тала естественной и не поддающейся изменению. Когда она
узнала о наличии возможности увеличить свой темп чтения,
ее первой реакцией было крайнее возбуждение. Она приня-
лась за устранение отскакиваний и регрессий, за увеличение
скорости движения глаз и за расширение числа слов, охваты-
ваемых в ходе одной приостановки.
Спустя семь минут она увеличила свой темп с 200 слов в
минуту до 400! Собственная реакция на это быстрое улучше-
ние удивляет молодую женщину по сей день: это было сочета-
ние восхищения с яростью. Ванда внезапно подумала о том,
что за 21 год она могла бы прочитать вдвое больше по объему,
причем с лучшим пониманием, или прочесть ровно столько же
и сэкономить себе целый год на общение с друзьями, на путе-
шествия, самые разные удовольствия и развлечения!
Ванда обнаружила также, что вопреки всем ее ожиданиям
она обрела способность вычитывать корректуру любого мате-
риала в пять — десять раз быстрее среднего корректора, до-
пуская при этом меньше ошибок.
Вперед, к супербыстрому чтению: Зал славы...89
Испробуйте на себе разные методы супербыстрого чтения
и попытайтесь догнать Ванду, если сумеете... Вам будет любо-
пытно узнать, что Ванда Норт является главным научным ре-
дактором книги, которую вы сейчас читаете!
ДВА ПОТРЯСАЮЩИХ РАССКАЗА
О БЫСТРОМ ЧТЕНИИ
Антонио ди Марко Мальябекки
Антонио ди Марко Мальябекки был современником Спино-
зы, Кристофера Рена1, Исаака Ньютона и Лейбница. Он родил-
ся 29 октября 1663 года в том же городе, где появился на свет
Леонардо да Винчи, — во Флоренции. Его родители были на-
столько бедны, что не могли дать сыну никакого формального
образования, и в совсем юном возрасте мальчишка стал учени-
ком местного торговца фруктами. Свободное время Мальябекки
проводил в лавке, стараясь расшифровать то, что написано в ли-
стовках и газетах, в которые было принято заворачивать товар.
Один из постоянных клиентов этой лавки, местный книго-
торговец, обратил внимание на старания молодого человека ра-
зобрать странные иероглифы, лежащие перед ним. Он принял
паренька в собственный магазинчик, и Мальябекки очень скоро
смог распознавать, запоминать и различать все имевшиеся там
книги. С помощью своего нового хозяина мальчик, в конечном
счете, научился читать, как следует, и начал сочетать свое только
что обретенное умение с феноменальными методами запомина-
ния, которые позволяли ему фиксировать в голове почти все про-
читанное от начала до конца (включая знаки пунктуации).
Один скептически настроенный литератор решил подверг-
нуть испытанию растущую славу парня в деле быстрого чтения
и запоминания: он дал Мальябекки совершенно новый мануск-
рипт, которого тот никогда раньше не видел, и попросил прочи-
тать его просто так, ради удовольствия. Мальябекки добросо-
вестно и с удивительной скоростью прочел рукопись и почти
немедля вернул ее, утверждая, что полностью ознакомился с со-
чинением. Некоторое время спустя автор притворился, будто
потерял свое произведение, и спросил Мальябекки, не сможет
1 РЕН, Кристофер (1632-1723) — видный английский архитектор (пред-
ставитель классицизма), а также математик и астроном. Явно выпадает из
этого ряда великих людей (примеч. перев.).
90
Ваши потрясающие глаза
ли тот помочь ему припомнить хоть что-нибудь из содержания
“исчезнувшей” рукописи. К удивлению литератора, юноша вру-
чил ему всю якобы пропавшую книгу, идеально воспроизведя
каждое словечко и каждый знак препинания так, словно он про-
сто списывал с оригинала.
Время шло, Мальябекки читал все быстрее и быстрее, за-
поминая при этом все большее количество книг. В конечном
счете, он стал настолько знаменит той скоростью, с которой
поглощал и усваивал знания, что специалисты по всем направ-
лениям науки стали приезжать к нему с различными просьба-
ми. Какой бы ему ни задавали вопрос, Мальябекки тут же от-
вечал, приводя дословные цитаты из тех книг, которые прочи-
тал и автоматически запомнил.
Слава его ширилась, и в конечном итоге Великий герцог
Тосканский нанял его на должность личного библиотекаря.
Чтобы как-то совладать с огромным объемом материалов, со-
ставлявших книжное собрание правителя Тосканы, Мальябек-
ки решил развить свою способность к быстрому чтению до по-
чти сверхчеловеческих высот. Современники вспоминали, что
ему было достаточно один или два раза “мазнуть” страницу
взглядом, и он запоминал ее целиком к великому изумлению
тех, кому дано было наблюдать это зрелище. Утверждалось, что
ему удалось прочитать и запомнить все содержимое огромного
книгохранилища.
Подобно большинству гениев, Мальябекки по мере того,
как становился старше, продолжал развивать свои способно-
сти. Чем больше он читал и запоминал, тем быстрее был спо-
собен читать и тем больше мог запомнить. Молва утверждала,
что в преклонные годы он имел обыкновение лежать в посте*
ли, окруженный фолиантами, каждый из которых проглаты-
вал менее чем за полчаса, сразу запоминая прочитанное, — и
так до тех пор, пока не засыпал. Мальябекки продолжал это
занятие вплоть до смерти, наступившей в 1714 году, когда ему
был 81 год.
Если система “глаз/мозг”, которой обладал Мальябекки,
позволяла ему добиться таких невероятных достижений в об-
ласти чтения и запоминания, то почему большинство из нас
ползают по страницам книг со скоростью, заставляющей вы-
глядеть неграмотными по сравнению с этим итальянцем?
Вперед, к супербыстрому чтению: Зал славы...
91
Ответ, очевидно, лежит не в отсутствии базовых способ-
ностей, а в том факте, что мы энергично, хоть и невольно, обу-
чили себя читать медленно. Иными словами, мы приняли как
систему убеждений такие навыки чтения и стереотипы пове-
дения, которые свели на нет нашу способность читать с любой
скоростью при надлежащем понимании.
Евгения Алексеенко
В своей книге “Как сдавать экзамены” чемпион мира по
запоминанию Доминик О’Брайен приводит невероятную ис-
торию Евгении, достижения которой выглядят сегодня сопо-
ставимыми с теми, которых добился Мальябекки 350 лет назад.
По словам одного из ведущих специалистов Академии наук
в Москве, “эта поразительная девушка умеет читать значитель-
но быстрее, чем ее пальцы в состоянии перелистывать страницы,
и если бы ей не приходилось притормаживать себя для вы-
полнения этого действия, она могла бы читать со скоростью
416 250 слов в минуту”.
В киевском Центре исследования мозга для Евгении был
приготовлен специальный тест, которому она подверглась в
присутствии нескольких ученых. Они были уверены, что мо-
лодая девушка ранее не читала приготовленные материалы те-
стирования, поскольку это были экземпляры общественно-по-
литических и литературных журналов, которые появились в
киосках и магазинах прямо в тот день, когда Евгению изоли-
ровали в одном из помещений Центра, где проводилось тести-
рование.
Чтобы сделать ее задачу еще труднее, ученые привлекли к
делу малоизвестные и старинные книги, а также произведе-
ния, недавно опубликованные в Германии и переведенные за-
тем на русский, — единственный язык, которым владела Евге-
ния.
Пока девушка отдыхала, экзаменаторы несколько раз про-
читали материалы тестирования и составили обширные замет-
ки, по поводу их содержания. Затем они положили перед ней
две страницы из перечисленных текстов, чтобы убедиться,
насколько быстро девушка сумеет прочитать их.
Результат ошеломил их ничуть не менее, чем в свое время
доктор Лиис студентку Эвелин Вуд или чем Антонио Малья-
92 Ваши потрясающие глаза
бекки — своих современников. Евгения прочитала 1390 слов в
течение одной пятой секунды — за время, которое требуется,
чтобы моргнуть. Ей было также предложено несколько жур-
налов, романов и критических обзоров, которые она опять-таки
прочла без всяких видимых усилий.
Один из экзаменаторов написал: “Мы выпытывали у нее
всяческие подробности, и часто это была сугубо техническая
информация, которую нормальный человек ее возраста никог-
да не сможет понять. Тем не менее, ответы, которые давала те-
стируемая, доказывали, что она все прекрасно понимает”.
Любопытно, но никто и не догадывался об уникальной спо-
собности этой юной особы, пока ей не исполнилось 15 лет.
Именно тогда отец дал Евгении прочитать длинную газетную
статью. Когда через две секунды она вернула ему газету, ска-
зав, что текст показался ей интересным, отец решил, что де-
вочка шутит. Однако ее ответы на вопросы, которые отец за-
дал по поводу содержания газетной публикации, оказались
правильными.
Сама Евгения признается: “Понятия не имею, в чем мой
секрет. Страницы сами залетают мне в голову, и я запоминаю
скорее «смысл», чем точный текст. У меня в мозгу происходит
какой-то вид анализа, который я, по правде говоря, не могу
объяснить. Но у меня такое чувство, будто у меня в голове це-
лая библиотека!”
РАСШИРЕНИЕ СВОИХ ВИЗУАЛЬНЫХ
ВОЗМОЖНОСТЕЙ
Из главы 6 вы узнали, что ваши глаза в состоянии уловить
больше слов в расчете на одну горизонтальную приостановку.
Сейчас вам предстоит перейти к серии упражнений, которые до-
кажут, что ваши способности восприятия идут гораздо дальше
нынешних — хотя и значительных — возможностей (см. рис. 8).
Измерение своего горизонтального и вертикального видения
Вначале, глядя прямо перед собой, сфокусируйтесь на самой
удаленной, насколько это возможно, точке, и в это же время све-
дите вместе кончики двух указательных пальцев по горизонтали
и разместите их прямо перед собой на расстоянии 7—8 см от
переносицы. Начните вращать кончики пальцев и медленно от-
Вперед, к супербыстрому чтению: Зал славы...
93
даляйте их друг от друга по горизонтальной линии, оставляя глаза
сфокусированными на той же самой удаленной точке. Остано-
витесь в момент, когда не сможете больше видеть “уголками глаз”
движения кончиков пальцев, и замерьте расстояние между ними,
которое и есть величина вашего горизонтального видения.
Во второй части этого упражнения проделайте то же са-
мое, на сей раз размещая кончики пальцев вертикально, и вновь
вращайте их и медленно отдаляйте друг от друга до тех пор,-
пока будете не в состоянии видеть движение пальцев. Лишь в
этот момент остановитесь и замерьте величину своего верти-
кального видения. Выполните оба упражнения немедленно.
Результаты
Поразительно, не правда ли? Люди часто обнаруживают,
что их горизонтальное видение простирается до того места,
куда они в силах дотянуться, когда разведут руки. Вертикаль-
ное видение немного короче, но лишь из-за надбровных дуг.
Как такое возможно?
Ответ лежит в строении человеческого глаза. В сетчатке
каждого из глаз имеется 130 миллионов рецепторов света или,
иначе говоря, фоторецепторов, а это значит, что в общей слож-
ности у вас имеется 260 миллионов таких рецепторов.
- Как вы думаете, какой процент из них отводится под “чет-
кое” или центральное зрение, а какой служит “боковому” или
периферическому зрению? Выпишите свои ответы чуть ниже:
Процент
Центральное зрение:..
Боковое зрение:..
На самом же деле под четкое центральное зрение отводит-
ся всего 20 процентов вашей системы “глаз/мозг”, в то время
как остальные 80 процентов обслуживает периферическое зре-
ние. Значит, из тех 260 миллионов фоторецепторов света, ко-
торые должны работать на вас, свыше 208 миллионов заняты
периферическим зрением1.
1 Автор не указывает, что центральное зрение реализуется, в основном, фо-
торецепторами иод названием “колбочки”, одновременно обеспечивающими
цветовое зрение, а периферическое — так называемыми “палочками”, которые
обеспечивают сумеречное зрение; в отличие от колбочковых клеток они обла-
дают большей чувствительностью, по не воспринимают цвета (примеч. перев ).
94
Ваши потрясающие глаза
Почему для него выделяется такая большая доля рецепто-
ров? Причина в том, что большинство событий во Вселенной
происходит вне центрального поля зрения, и для вашего выжи-
вания очень существенно, чтобы мозг был в состоянии готов-
ности к любому изменению в окружающей среде и мог напра-
вить вас поближе к тому, в чем вы нуждаетесь, и подальше от
грозящей опасности.
При традиционных методах обучения чтению мы концент-
рировались только на центральном поле зрения, тем самым
пуская в ход менее 20 процентов доступного потенциала сво-
их визуальных возможностей, да и эта малая доля использу-
ется нами не так, как надо.
Зато большие мастера чтения вроде Антонио Мальябек-
ки, Джона Стюарта Милля и президента Кеннеди научились
применять мощные и неосвоенные возможности перифериче-
ского зрения. Вы вполне в состоянии сделать то же самое.
Как видеть умственным взором
Сейчас вам предстоит выполнить эксперимент из области
восприятия, который удивит и изменит вас па всю оставшу-
юся жизнь. В этом эксперименте вы будете отключать свой
мозг от четкого центрального поля зрения и активно смотреть
умственным взором.
После прочтения данного абзаца перейдите к странице, где
находится рис. 9, и поставьте палец прямо под словом “себя” в
середине этой страницы. Удерживая зрение полностью сфо-
кусированным на этом центральном слове:
1. Установите, сколько слов вы способны видеть с каждой сторо-
ны центрального слова без необходимости двигать глазами.
2. Установите, сколько слов вы способны отчетливо видеть
выше и ниже того слова, на которое указываете пальцем.
3. Проверьте, в состоянии ли вы сказать о наличии в верхней
или нижней части этой страницы какого-то числа, а если
оно есть, то что это за число.
4. Выясните, способны ли вы подсчитать количество абзацев
на данной странице.
5. Выясните, способны ли вы подсчитать количество абзацев
на противоположной странице.
6. Видите ли вы рисунок или схему на одной из этих страниц?
Вперед, к супербыстрому чтению: Зал славы...95
7. Если вы видите рисунок или схему, способны ли вы точно
или приблизительно установить, что это такое?
Теперь немедленно выполните данное упражнение.
особность мозга
“центральным г
а недавно к взрыв,
Ц центр образ, в центре котор оявлению на рыню
i серии книг “Маги1
Эти сочинения осн
. . а эпохальной рабо
а' °' в' а Белы Юлеша из
сорных процессо
Рис. 8. Развитие у продвинутых читателей способности к увели-
ченному полю зрения: а) фокусирование на одной букве, как это бы-
вает, когда ребенок учится читать традиционным методом; б) фокуси-
рование на одном слове (характерно для плохих и средних читателей);
в) фокусирование на 4—5 словах сразу (хороший читатель); г) фоку-
сирование на группах или пакетах слов (продвинутый читатель).
Результаты
Преобладающее большинство людей даст на ряд постав-
ленных вопросов положительные ответы. Это несложное уп-
ражнение доказывает, что мозг функционирует как гигантский
центральный глаз, который сканирует весь мир, лежащий пе-
ред линзами — хрусталиками наших глаз.
В то время как большинство людей живут с мозгами, при-
кованными к “туннельному видению” центрального поля зре-
ния, те, кто умеют лучше читать, думать и выживать, использу-
ют полный диапазон визуальных возможностей своего мозга.
Циклопово восприятие
Способность мозга видеть своим “центральным глазом”
привела недавно к взрывообразному появлению на рынке по-
пулярной серии книг “Магический глаз”. Эти сочинения ос-
новываются на эпохальной работе1 профессора Белы Юлеша
из отделения сенсорных процессов и восприятия в составе
научно-исследовательских лабораторий фирмы “Белл”.
1 Речь идет о монографии Белы Юлеша “Основы циклопова восприятия’
(1971) (примеч. перев.).
96
Ваши потрясающие глаза
По мнению Юлеша, изображения состоят из двух множеств
чуть вибрирующих точек. Каждое множество составляет часть
изображения. Каждый глаз воспринимает некоторую часть,
видя только плоское изображение. А ваш ошеломляюще слож-
ный и изощренный мозг совершает поразительно трудные ма-
тематические и геометрические подвиги, сочетая оба эти плос-
ких изображения в одно и давая в результате богатые трех-
мерные картины, которые видятся вовсе не во внешней реаль-
ности, а только в мозгу (см. вклейку III).
МОЗГОВОЕ ЧТЕНИЕ
Новый, по-настоящему революционный подход, предла-
гаемый в “Учебнике быстрого чтения”, состоит в том, что от-
ныне и навсегда вы будете при чтении делать главным цент-
ром концентрации своего внимания не глаза, а мозг. Ваши глаза —
это кукла-марионетка с миллионом разных граней и лиц; но
главным кукловодом, который дергает за все веревочки, явля-
ется мозг.
Супербыстрым читателем будущего станет человек, кото-
рый сочетает в себе периферическое зрение с циклоповым вос-
приятием (см. рис. 9) с целью усваивать за раз, как это делал
Мальябекки, целые абзацы и даже страницы. Надо сказать, что
в свете наших новых знаний, умений и внимательности эта
высокая цель выглядит сейчас более достижимой. Один из
простых способов осуществления этого — развить свои навы-
ки парения по тексту вслед за указкой до более продвинутых
навыков метауказывания (см. главу 8).
В дополнение к использованию методов метауказывания
можно также расширить применение периферического и цик-
лопова восприятия, если держать книгу на большем удалении
от глаз, чем при нормальном восприятии. Поступая таким об-
разом, вы позволите своему периферическому зрению в про-
цессе чтения более отчетливо видеть всю страницу.
Гигантское преимущество такого приема состоит в том, что,
пока вы в центральном поле зрения читаете одну, две или три
строки, на которых концентрируетесь, ваш “мозговой считы-
ватель” использует периферическое зрение для того, чтобы и
вновь просматривать уже прочитанное, и предварительно обо-
зревать тот текст, который где-то на подходе. Тем самым мозг
серьезно улучшает запоминание уже пройденного материала,
Вперед, к супербыстрому чтению: Зал славы...
97
«ЯДОМ! WfcSSWft ЖЯ&Ш HA ЩЦ Wft? SJttW#
ЯЙ8£ «Й=Й=Л ЙШЖЙ «с ЫШ4К Штмвй x^4f<# »
St Ш H»M HtS»»№k tifUSift WAS Я& SttWSt 9A ЖЖ ;W. ’•
;йуй«йй <;w-y.%tt й ,w ^yssssst ss й¥й жж a twwsa »
ЯИЙЙ SWStW 1ШОЖ Mi » %¥ 5Я»* №». XAWt W
Ж fifi»№Si №9» MwMWi®» VtfUA : ;tS> SSmWfcW.
Puc. 9. Различные поля зрения. Внутренний круг показывает об-
ласть четкого видения, доступную быстрому читателю в случае пра-
вильного использования системы “глаз/мозг”. Внешний круг пока-
зывает периферическое зрение, которое также доступно
а также готовит вас к предстоящему материалу — аналогично
тому, как предварительная разведка готовит войска к более
безопасному и быстрому маршу через неизвестную террито-
рию.
Добавочным преимуществом такой “размытой фокусиров-
ки” является то, что глазам удается выполнять гораздо мень-
ше мускульных усилий для приостановок и не так сильно на-
прягаться при этом. В результате органы зрения намного мень-
ше устают, и вы чувствуете себя в силах читать гораздо доль-
ше. Многие люди полагают, что при использовании этого под-
хода устраняются также ригидность затылка или так называе-
мая “кривошея”, равно как и головные боли (все это является
проблемой многих читателей).
* Учебник быстрого чтения
98 Ваши потрясающие глаза
РЕЗЮМЕ
1. Скорость чтения, превосходящая 1000 слов в минуту, безу-
словно, достижима — многие исторические личности без
труда читали с такой и даже более высокой скоростью.
2. В ваших глазах находится 260 миллионов фоторецепторов.
3. Более 80 процентов этих рецепторов обслуживают перифе-
рическое зрение.
4. Периферическое зрение является исключительно широким
и очень глубоким.
5. Орган, осуществляющий чтение, — это мозг; глаза являют-
ся всего лишь чрезвычайно сложными линзами, которыми
он пользуется.
6. Супербыстрые читатели будущего станут “читать мозгом”,
используя как полный диапазон возможностей своего пе-
риферического зрения, так и циклопово восприятие.
ПЛАН ДЕЙСТВИЙ
1. В повседневной жизни установите для себя цели по разви-
тию мозгового восприятия. Начтите с того, что заставляйте
свое умственное око вылавливать в окружающей среде кон-
кретную совокупность объектов, красок или форм.
2. Старайтесь использовать свое умственное око, когда читае-
те все, что угодно.
3. Продолжайте практиковаться с указкой, время от времени
экспериментируя с двумя строками сразу.
4. Старайтесь всегда держать читаемый материал как можно
дальше от глаз.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Теперь вы перестали быть читателем с нормальной скоро-
стью (который концентрируется, в первую очередь, на глазах)
и перешли в разряд супербыстрых читателей (они концентри-
руются, в первую очередь, на мозге). В следующей главе вы
познакомитесь с некоторыми методами метауказывания, ко-
торые вовлекут в работу и ваше периферическое зрение, и цик-
лопово восприятие.
ГЛАВА 8
Метауказывание — путь к чтению
на уровне “фотографической памяти”
Возможности человеческого глаза по фотографическому воспри-
ятию образов в тысячи раз изощреннее и тоньше, чем у самых
усовершенствованных фотокамер. Всесторонне исследовать его
возможности еще только предстоит.
ВВЕДЕНИЕ
В этой главе изложены девять главных практических ме-
тодов указывания, которые должны помочь вам укрепить свое
периферическое зрение и циклопово восприятие, а также об-
рести контроль над ними.
ВОЗМОЖНОСТИ ФОТОГРАФИЧЕСКОЙ ПАМЯТИ
Откройте эту книгу на любой странице и смотрите на нее
в течение одной секунды. Сможете ли вы потом вспомнить хоть
какое-нибудь слово, рисунок или предложение? Узнаете ли вы
эту страницу снова? Как известно, информация действитель-
но поглощается нами. Если вы сомневаетесь в этом, подумай-
те о том, как много удается мгновенно усвоить глазам, когда
внезапно выезжаешь на своей машине из-за поворота горной
дороги: множество легковых машин и грузовиков, едущих на-
встречу, множество — в том же направлении, что и вы; и кроме
этого — миллионы деревьев, тысячи домов, а еще птицы и жи-
вотные. И все это происходит за долю секунды! Подумайте,
какой мелочью кажутся в сравнении с этим какие-то несколь-
ко слов на странице, — вы способны сделать это!
МЕТАУКАЗЫВАНИЕ И ЕГО МЕТОДЫ
Методы метауказывания, которые приводятся ниже, исполь-
зуют периферическое зрение, циклопов глаз и способность ва-
шей системы “глаз/мозг” к поразительно быстрому фотографи-
рованию.
Особенно полезно поупражнять глаза первоначально на
очень высоких скоростях, фактически не ставя перед собой цель
понимания, и сразу же после этого попрактиковаться в этих же
100
Ваши потрясающие глаза
Рис. 10. Методы метауказывания:
а) охват пары строк;
б) переменный охват;
в) проход в обратном направлении
Метауказывание — путь к чтению на уровне...101
методах на ваших новых, нормальных скоростях. Тем самым ваш
мозг лучше привыкнет к более высокому темпу. Часто бывает
лучше начать с использования методов метауказывания на мате-
риале, который уже знаком, — тем самым вы убьете двух зайцев
сразу: припомните то, что прочли ранее, и одновременно “разом-
нете” свою систему “глаз/мозг” перед решением предстоящих
задач. После окончания данной главы попрактикуйтесь в исполь-
зовании методов метауказывания на всем, что вы до сих пор чи-
тали. Проделывая это, старайтесь работать на предельных для
себя скоростях.
Охват пары строк
Охват пары строк (см. рис. 10а) идентичен той первоначаль-
ной технике указывания, которую вы использовали для управ-
ления глазами; единственное отличие состоит в том, что сейчас
вы будете систематически охватывать и улавливать две строки
сразу.
Для правильного выполнения данного упражнения двигай-
те свою указку под парой строк плавно, приподнимая ее на не-
сколько миллиметров, когда вам нужно вернуться в обратном
направлении, после чего снова плавно двигайте указку под сле-
дующей парой строк. Охват двух строк представляет собой пре-
красный метод заставить ваш мозг привыкнуть к использова-
нию наряду с горизонтальным видением и вертикальное. Это
оказывается гораздо легче, чем вы можете ожидать, а многие
культуры вообще используют вертикальное видение в каче-
стве основного. К примеру, японцы и китайцы уже на протяже-
нии тысяч лет отдавали вертикали предпочтение перед гори-
зонталью.
Аналогично музыканты по необходимости сочетают при
чтении нот вертикальное видение с горизонтальным. Если вы
умеете читать нотную запись, то должны быть в состоянии
перенести этот уже освоенный вами навык на текстуальное
чтение с охватом двух строк.
Переменный охват
Переменный охват (рис. 106) идентичен охвату пары строк.
Кроме того, этот метод позволяет вам охватывать и усваивать
за раз столько строк, сколько, по вашему мнению, вы в состоя-
102 Ваши потрясающие глаза
нии усвоить. Продвинутые читатели-скоростники обычно ох-
ватывают в каждом проходе от двух до восьми строк.
“Обратное” чтение — проход в обратном направлении
Преимуществом “обратного” чтения (см. рис. 10в) являет-
ся то, что оно позволяет мгновенно удвоить скорость чтения
благодаря использованию обратного прохода глаз для усвое-
ния информации, а не просто для того, чтобы вернуться к на-
чалу следующей строки.
“Что? — спросите вы. — Не смешите меня: чтение задом
наперед просто оставит у меня в голове мешанину бессмыс-
ленных, ничего не значащих слов”.
Обратное чтение легче, чем вы думаете. В конечном счете,
представители многих культур, в частности израильской и
арабской, предпочитают читать справа налево.
Однако это еще не все. Секрет чтения в обратном направ-
лении лежит в том, что на самом деле вы вовсе не читаете в
обратном направлении! Если вы. усваиваете за одну приоста-
новку пять или шесть слов, что должны сейчас делать без вся-
ких затруднений, то текст, который вы видите при каждой при-
остановке, располагается в нормальном порядке. Единствен-
ной дополнительной работой для мозга является сейчас необ-
ходимость разместить зафиксированные им большие осмыс-
ленные куски в правильном порядке — так, как это делается,
например, при складывании разрезной головоломки. При чте-
нии мозг и так делает нечто подобное. Рассмотрим, например,
следующее предложение: "Люди, которые полагают, что нор-
мальные скорости чтения, превосходящие 1000 слов в минуту,
возможны, вполне правы”. В данном случае мозгу приходится
держать весь текст “в подвешенном состоянии”, пока он не
получит последнюю порцию информации, которая придаст
смысл всему предложению. При обратном чтении процесс но-
сит идентичный характер. Вы убедитесь, насколько это легко
и эффективно.
При проходе в обратном направлении используются точ-
но такие же движения рук, как и в случае охвата пары строк
либо переменного охвата; нужно всего лишь изменить направ-
ление движения на противоположное.
Метауказывание — путь к чтению на уровне...103
Продвинутые движения для визуального указывания
К их числу относятся: “S’’-образное движение, зигзаг, пет-
ля, вертикальная волна и ленивое “S", — причем каждое из них
можно выполнять с разной скоростью и под разным углом.
В случае углубленного, внимательного чтения на страницу
может понадобиться вплоть до 30 сек. При тренинге, беглом про-
смотре и припоминании на страницу должно уходить максимум
10 сек.
Метод двойных полей, где указательный или большой па-
лец движется вниз вдоль левого поля страницы, а используе-
мая вами визуальная указка — вдоль правого поля, полезен в
первую очередь для учебного чтения, и его можно модифици-
ровать таким образом, что движение правой или левой указки
превращается в вертикальную волну.
“S’’-образное движение
“S’’-метод (см. рис. 11а) сочетает проходы в прямом и об-
ратном направлениях, он может использоваться для охвата
одной строки, пары строк либо для переменного охвата.
Зигзаг
Зигзаг (см. рис. 116) представляет собой весьма продви-
нутый метод метауказывания, который особым образом ис-
пользует все поле периферического зрения.
Используя этот метод, вы мягко движете указку на не-
сколько строк вниз по диагонали, мягко выполняете непода-
леку от поля страницы маленькую петельку, а после этого сно-
ва проходите наискось вниз по нескольким строкам, потом
делаете еще одну маленькую петлю вблизи противоположно-
го поля, и так далее — вплоть до конца страницы.
Как в этом, так и в других продвинутых методах можно
делать движение по горизонтали длиннее или короче. Вы впра-
ве, если вам это потребуется, двигать указку вплоть до самого
поля или же ограничиться двумя третями страницы, усваивая
периферическим зрением информацию, расположенную непо-
далеку от обеих полей страницы.
104
Ваши потрясающие глаза
№>». 1МЫЫ
.«a* w «kwawssss?
X* WfcW WteVfft ЫШЛ й¥й» Wft
«та mm аза* Ш№ jw wa
;a -ж fttMt tffOf vxfs#< «*г» тм
№Н№ШЮй№
:i¥ Z^W«V
ХЖ&Ж». « «й»ЭДй Sfe i». W'^№^№XV9№
K- &s< 'Anowi *ла$>й йй
йкя as swj ^ка. я
-MWHsMW»
Sx ЙЙИЙ ят» «ЙЖ¥ :#й? яа« ** ж
sa;»w »
a
Рис. 11. Продвинутые движения при
визуальном указывании:
a) “S”;
б) зигзаг;
в) петля
в
Метауказывание — путь к чтению на уровне...105
ялй> aa&txx wwa «й&йи» »
Л» ЯЙЙЙ SAW. ЛЛЛА¥й5«й ЛА й¥«Й«Ай* АЛЯ»
йй x&izSWAf WKWWt йИЛйа? ЙЗЙЮЙ Л» it»
AWW аК«Л «Л ¥ЙЛ :«ЛЛ>>йй ИИ w#A*a»am
XX. А&АЙИЛ «ХИ SAWtAW W»a#ASA fffftti Wk
ЛЙ JW ЙЯЛЛАй» &л ХЖ-i «а»: ммммх а
SaWAWA iWWft: «ЖййУ» art»!» Ай iCt»XiXt
X-XiXX WSAWft АЛЛ»# ЪМЮ* f№ Mt>
АЙ Х№. ЙЖА SWA! >5AW'« XffiiM A<AW4Wtt
»»А«Й1 ЯЛЮЯЮЙЙ ЛЙ *%;; WSWWfc Ж ®йх
ХХМ й^Уй» ?»ЙЙЙ«ЛЙ«Ж!Й »» XXitSi «к
йу «злйзйй «мй яя&м; a»X'. ;>ж&.
г
XiX «%& JWASSSAtaa# *Л’$$йй1А X ЯШИИХИ й
ла
ЖЖ №ИМИШ йй% XXX VXi»fXXX№№ «».
XX W№KK %¥:W VXXXi W &%<& V»«Xt
XXXiii <flt й¥: XfSSXXXf W
_ л "ЯНС. ffXttt WMt HXtt HtfUHt
’ r 0*№i&. ЖИЯЖЦЦ ftffi?». ЙЙ $ЛЗЙ» WMWMt
d
х»х . tstxaxx «шкххх ХХХ'Х'ХХ хххж» «й
<йй ИХ». XXi» XfifWXX: Ай ^:>>W¥SAA Лйй¥й
« ЯХ». ЯЖХ XXXvXX XifiitX №Х JStt
Ай X/ '4яхяЯг «а «на хятятт а
x&MxWx жааа xmxm '-ття: at хття.
аййиляй ййайй"Алй ^йзллллс йй* аа
йй лла ААЯгАй $лй$$ яхшяя аятам»
яжятх a. am vetma». » лта
Puc. 11. Продолжение продвинутых
движений при визуальном указы-
вании:
г) вертикальная волна;
д) двойная указка;
е) ленивое “S”
е
я а.а «mwassw wwaw vxmx ла mm
jaw vx jw жмя/ояж «fmaxfm %a »
afe'SAxaat «fitix «Як xxax •# «aitititi ала
ллааа tame- '«tmmxxm vxasmk xn «s/tssi
« ймм* Й» MMM8MF VMMMMMk ЯМ JSS
tm>i алий» хая», я aaw ao®s т «та.
Xi «КОХА XMXfmiiffff -я алмйвлдллй ами»
:WSWjWcW WW; :« ХМХ>ЯА> МОЯ»
пая ллйаяалллда Ммяха %Ш>й«аййда as»,
.ari i-irfiW artY.'i йй-а^ й riiTim iTiw<
йа w з> яхах-яя «мтхМмм» tt».
к ммямяа «бххяия ая». тМя аг
ллйюа «т лл ;л» aawsiawt ййй tmxtx
» ЯЯЖХЯШ'. ЙФЛЙЙЛ :& яхях
106
Ваши потрясающие глаза
Петля
Петля напоминает по стилю зигзаг с той лишь разницей, что
маленькие петельки, использующиеся в методе зигзага, здесь
становятся большими зонами текста, которые могут усваивать-
ся в течение одной мягко сфокусированной приостановки.
Петля, будучи особо ритмичным методом указывания, яв-
ляется фаворитом продвинутых читателей-скоростников.
Вертикальная волна
Вертикальная волна (см. рис. 11г) представляет собой ме-
тод, который у плохо информированных людей рождает убеж-
дение, будто быстрые читатели движутся при чтении по вер-
тикальной линии “вниз вдоль середины страницы”.
На самом же деле глаза мастеров скользят ритмичными
волнами, слегка двигаясь влево и вправо, а в целом опускаясь
вдоль центральной части страницы. С этой точки зрения вер-
тикальная волна является идеальным методом, поскольку
здесь сочетается “прямое” и “обратное” чтение, и в то же время
читателю предоставляется возможность в максимальной сте-
пени использовать и горизонтальное, и вертикальное перифе-
рическое зрение.
Двойная указка
В методе двойной указки или двойного поля (см. рис. 11д)
используются две указки. Часто это бывает указательный или
большой палец с одной стороны и привычная вам стандарт-
ная указка — с другой; каждая из указок плавно и в унисон
движется вниз по полям страницы, в то время как глаза погло-
щают находящуюся между ними информацию.
Этот метод замечателен тем, что дает мозгу возможность
диктовать, где должны двигаться глаза. Если вы уже постави-
ли перед собой определенные цели в сфере чтения, ваш цик-
лопов глаз будет вести поиск информации. При этом нет не-
обходимости заставлять глаза приостанавливаться в конкрет-
ных местах. За вас об этом позаботится мозг.
Ленивое “S”
Ленивое “S” (см. рис. Не) сочетает в себе элементы обычно-
го “S”, зигзага и вертикальной волны По существу его можно рас-
Метауказывание — путь к чтению на уровне...107
сматривать в качестве расширенной версии каждого из этих при-
емов.
При данном методе вы просто проплываете вниз по стра-
нице посредством длинной цепочки обычных и зеркальных
букв “S”, причем на одну страницу хватает пяти горизонталь-
ных и одновременно вертикальных движений.
ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДОВ МЕТАУКАЗЫВАНИЯ
НА ПРАКТИКЕ
Описанные методы могут применяться для предваритель-
ного или беглого просмотра, для поиска или припоминания, в
качестве упражнений на увеличение скорости чтения, в каче-
стве упражнений по развитию периферического зрения, для
общего тренинга глаз, а также, по мнению лучших из мастеров
быстрого чтения, для нормального чтения.
Одна из самых необычных историй, имеющих отношение
к использованию понятий метауказывания, — это рассказ о
некой 35-летней даме, которая посещала один из моих учеб-
ных курсов быстрого чтения, состоявший из восьми трехчасо-
вых занятий, причем мы с курсантами встречались один раз в
неделю.
Во время одного из занятий слушатели познакомились с
методами метауказывания, после чего аудитории было пред-
ложено для супербыстрого предварительного просмотра како-
го-то романа воспользоваться петлей, вертикальной волной
или же ленивым “S”. На беглое ознакомление со всей книгой
было отведено не более 5 минут.
Дама, о которой идет речь, покинула занятие огорченной
и разочарованной, утверждая, что, хотя она на каждой страни-
це пользовалась указкой, ей ничего не удалось запомнить и
вообще ей “неясно, в чем тут суть”.
Во время занятия, проводившегося неделю спустя, в каче-
стве упражнения был взят тот же роман, для которого учащи-
еся могли использовать любой метод указывания с целью до-
стигнуть хорошего понимания текста. Эта женщина выбрала
для себя метод обычного “S” и вместе с остальными слушате-
лями приступила к 15-минутному упражнению. Через 5 ми-
нут полную тишину разорвал ликующий крик. Женщина во-
пила: “Я это знаю! Я это знаю! Я знаю!”
108
Ваши потрясающие глаза
Она рассказала, что после того, как привыкла к указке,
книга вдруг “распахнулась" перед ней наподобие кинофиль-
ма, который она уже когда-то видела, а теперь смотрит вто-
рично.
А произошло вот что: в первый раз мозг сфотографировал
всю книгу, сохранив ее где-то глубоко в визуальной части коры
головного мозга и в циклоповом умственном оке. Когда мозг
вновь подвергся стимуляции, он просто обратился к этой ин-
формации, извлек ее и передал женщине.
В упражнениях, содержащихся в “Плане действий” в кон-
це данной главы, вам будут представлены несколько прекрас-
ных и практичных приемов полного освоения новых методов
чтения и увеличения его скорости.
УПРАЖНЕНИЕ НА ВОСПРИЯТИЕ 2
Приведенные ниже числовые упражнения помогут вам раз-
вить свойства как вертикального, так и горизонтального виде-
ния. По этой причине каждая группа чисел написана в две стро-
ки. Приоткройте каждый блок из двух чисел и тут же закройте
его. Запишите то, что запомнили, в строке рядом, а затем про-
верьте себя. После выполнения этих упражнений перейдите к
самопроверке 4. Перед тем, как начать читать, выберите пред-
почтительный для вас метод метауказывания, мобилизуйтесь
до предела и идите устанавливать свой личный рекорд быстро-
го чтения!
28
74..
94
07..
93
12..
86
74..
06
93.
57
72..
84
21
14
68
35
56
48
99
18
10
39
51
Метауказывание — путь к чтению на уровне...109
30 74
66........... 33............................
73 84
16........... 28............................
03 98
48........... 32............................
71 39
95........... 18............................
39 47
68........... 13............................
96 70
04........... 15............................
53 94
18........... 75............................
08 29
42........... 65............................
41 78
40........... 70............................
39 73
15........... 31............................
83 14
40........... 77............
56 93
14........... 36............................
94 18
016 ......... 936 ..........................
18 93
964 ......... 148 ..........................
68 25
922 ......... 096 ..........................
46 84
921 ......... 695 ....................:.....
04 98
962 ......... 277 ..........................
110
Ваши потрясающие глаза
49
763
91
217
86
103
93
184
37
629
94
060
46
299
37
276
07
330
13
966
95
563
52
380
50
064
И
693
695
802
938
805
463
592
77
194
04
185
27
976
60
414
22
050
32
281
18
504
95
706
20
063
30
411
84
392
78
153
72
927
63
832
592
033
153
408
916
863
Метауказывание — путь к чтению на уровне...
111
907 106
818 . 763 .
953 909
832 753 .
711 063
393 494 .
512 508
937 342 .
830 174
148 673 .
602 725
935 163 .
291 408
175 853 .
784 591
421 744 .
594 422
208 906
440 807
618 945 .
128 705
483 912 .
058 614
983 937 .
163 731
975 147 .
805 853
194 902 .
254 395
110 707 .
Теперь вы готовы к самопроверке 4. При чтении текста до-
бивайтесь усвоения больших групп слов при каждой приоста-
новке, используйте указку и держите книгу подальше от лица,
чтобы тем самым шире применять свое периферическое зре-
ние и способность к “мозговому чтению”.
112
Ваши потрясающие глаза
САМОПРОВЕРКА 4. Одиноки ли мы во Вселенной?
Внеземные формы разума
(источник: Тони Бьюзен)
С 1960 года было проведено, по меньшей мере, 80 исследо-
ваний, направленных на поиски следов разумной жизни где-
либо во Вселенной. Все они, однако, имели столь скромный
масштаб, что были почти неизбежно обречены на неудачу. В на-
стоящее время Национальное аэрокосмическое агентство США
(NASA) начало такого рода поиски с применением нового обо-
рудования, которое обещает быть в десять миллионов раз бо-
лее эффективным, нежели любое из использованного ранее.
При столь большом потенциале людского и компьютерно-
го интеллекта, которые служат поиску внеземного разума в
столь крупном и все возрастающем масштабе, многие ученые
предсказывают, что в начале XXI века в этом деле удастся до-
стичь успеха.
Точно в тот день, час и минуту, когда отмечалась пятисо-
тая годовщина открытия Америки Колумбом, человечество
предприняло самое крупное в своей истории усилие, чтобы
открыть за пределами Земли не только новые миры, но и —
что гораздо важнее — новые разумы.
12 октября 1992 года в 3 часа пополудни по стандартному
атлантическому времени, действующему в США, астрономы
из городка Аресибо в Пуэрто-Рико запустили в работу самый
мощный из когда-либо построенных радиотелескопов. Точно
в то же время вторая группа специалистов включила другой
телескоп на Голдстоунской станции слежения, расположенной
близ Барстоу в Калифорнии. Более сотни физиков, астроно-
мов, компьютерных программистов и инженеров в нетерпели-
вом ожидании упрямо всматриваются сейчас в пульты инди-
кации и управления, в то время как суперкомпьютеры прослу-
шивают миллионы радиодиапазонов в поисках любого сигна-
ла, который нес бы отпечаток разумной жизни и подтвердил
то, в чем уже давно убеждено большинство астрономов, — мы
не одиноки во Вселенной.
Обошедшийся в 100 миллионов долларов проект под на-
званием SETI (“Поиск внеземного разума”) имел полный ста-
тус миссии NASA и продолжался до 2000 года, а затем про-
длен в надежде-обнаружить радиоволны, отправленные разум-
Метауказывание — путь к чтению на уровне...
113
ными существами, радиоволны, которые могли начать свое
путешествие со скоростью света в сторону Земли не далее, чем
вчера, или же давным-давно, десятки миллиардов лет назад.
Эта миссия затмила своими масштабами самую крупную
из предшествовавших попыток отыскания внеземного разума,
которую инициировал астроном Фрэнк Дрейк в 1974 г.1 Он
использовал тот же самый телескоп из Аресибо, мощность ко-
торого составляла на тот момент 20 триллионов ватт, чтобы
отправить закодированное сообщение в направлении крупно-
го скопления звезд в созвездии Геркулеса, расположенного на
расстоянии около 24 000 световых лет от Земли1 2.
Это сообщение, представлявшее собой своего рода косми-
ческий тест интеллектуального развития, Дрейк сперва пока-
зал в факультетском клубе Корнельского университета знаме-
нитому астроному Карлу Сагану3, одному из финалистов пре-
мии “Лучшие мозги года”, врученной незадолго до этого. По
словам Дрейка, Саган довольно быстро справился почти со
всем этим тестом.
В этом сообщении было следующее:
1. Двоичная система счисления.
2. Молекулы, образующие собой основу жизни на Земле.
3. Химическая формула ДНК, нашего генетического носителя.
4. Графическое представление двойной спирали, форму кото-
рой имеет молекула ДНК; оно заканчивалось изображени-
ем человеческой головы.
5. Схема Солнца и окружающих его девяти планет (Земля вы-
делена), а также изображение радиотелескопа, излучающе-
го данное сообщение.
1 Ф. Дрейк впервые использовал Национальную радиоастрономическую
обсерваторию в Грин-Бэнк, штат Западная Виргиния, США, для четырехме-
сячного поиска радиосигналов еще в 1960 г. Эта попытка была названа “Про-
ект Озма’’ по имени королевы в цикле сказочных повестей американского пи-
сателя Л. Фрэнка Баума про воображаемую страну Оз (у нас они более извест-
ны в неавторизованном пересказе А.М.Волкова под названием “Волшебник
Изумрудного города”, 1939 г. и др.) (примеч. перев.).
2 Кстати, именно по направлению к Геркулесу движется Солнечная систе-
ма (примеч. перев.).
3 Саган, Карл Эдуард (1934-1996) — видный американский астроном.
Участвовал в исследовании планет космическими аппаратами. Известный по-
пуляризатор науки и писатель; автор многих книг, в т.ч. “Разумная жизнь во
Вселенной” (совместно с советским астрономом И. С. Шкловским, 1966 г.)
(примеч. перев.).
114
Ваши потрясающие глаза
Миссия, которая сейчас проводится, настолько широкомас-
штабна, а ее проект так хорошо продуман и реализован, что сей-
час мы способны услышать всего за три дня то, что услыхали за
22 года с момента, когда Дрейк в 1960 г.1 приступил к своим
первым экспериментам. В новом проекте по меньшей мере
шесть радиотелескопов, разбросанных по всему миру, будут по-
стоянно наготове, дабы известить нас о великом открытии. Чаша
телескопа в Аресибо, имеющая диаметр около 300 м, была усо-
вершенствована так, что чувствительность выросла на 300 про-
центов, а для интерпретации поступающих сигналов стало ис-
пользоваться сверхмощное программное обеспечение. 62-лет-
ний Дрейк является профессором астрономии Калифорнийс-
кого университета в Санта-Крус, а также президентом инсти-
тута SETI в Маунтин-Вью, штат Калифорния. Он говорит: “Для
меня нет ничего мучительнее мысли о том, что радиосообще-
ния от внеземных космических цивилизаций прямо в эту се-
кунду проходят сквозь наши дома и кабинеты, словно шепот,
который мы не в силах расслышать и понять”.
Глаза
Самый крупный в мире радиотелескоп очень сильно отли-
чается от традиционных оптических телескопов, используе-
мых астрономами-любителями или даже от гигантских тубус-
ных телескопов, которые возвышаются над куполами обсер-
ваторий в горах по всему миру, например, на горе Паломар в
Калифорнии или Мауна-Ки на Гавайских островах. А вот ра-
диотелескоп в Аресибо представляет собой изготовленную из
перфорированного алюминия неподвижную параболическую
чашу диаметром 304 м, которая, напротив, помещена в огром-
ную яму, вырытую в земле. Над этой чашей свешиваются сот-
ни тонн управляемых антенн, крепящихся к несущим канатам,
которые идут от опорных столбов, расположенных на огром-
ных холмах.
Радиотелескоп, который в целом похож по своей конструк-
ции на спутниковую “тарелку”, служащую антенной для теле-
визора, способен направлять каждую падающую на него ра-
диоволну в центральный приемник, где поступивший сигнал
усиливается и перерабатывается.
1 В оригинале ошибочно указано “в 1970 г.” (примеч. перев.).
Метауказывание — путь к чтению на уровне...
115
Такого рода “глаза Земли” настолько чувствительны, что в
1987 году новый суперкомпьютер, подключенный к Голдсто-
унскому радиотелескопу, который находится в пустыне Мо-
хаве, с легкостью поймал сигнал мощностью 1 ватт, испускае-
мый космическим зондом “Пионер-10”, а ведь тот был запу-
щен с Земли зимой 1972 года и в момент приема указанного
сигнала удалился от Земли на расстояние 6,4 миллиарда ки-
лометров!
Особая пригодность радиотелескопов для поиска внезем-
ного разума состоит в том, что радиоизлучение звезд носит не-
регулярный и случайный характер, в то время как радиовол-
ны, применяемые для разумного общения, должны по идее об-
разовывать такие структуры, которые легко поддаются обна-
ружению даже на мониторах и индикаторах измерительных
приборов типа осциллографа.
Идея поиска неслучайных волн, которые бы свидетельство-
вали о наличии внеземного разума, первоначально сложилась
в умах Дрейка и двух физиков — Джузеппе Коччони и Фи-
липпа Моррисона из Корнельского университета. В статье,
опубликованной в 1959 году в известном научном журнале
“Нейчер”, Коччони и Моррисон писали: “...вероятность успе-
ха трудно оценить, но если никогда не искать, то шанс на ус-
пех равен нулю”.
Самое выгодное вложение средств в истории
Обращаясь в адрес тех, кто ставил под сомнение целесооб-
разность всего проекта, Дрейк подчеркнул, что 135 миллионов
фунтов стерлингов, отведенные для проекта SETI, составля-
ют менее одного процента годового бюджета NASA, который
равен 15 миллиардам фунтов стерлингов. "Если принять во
внимание последствия успеха, — сказал Дрейк, — то это мо-
жет оказаться самым выгодным вложением средств в историй".
Значительная доля бюджета идет на новое компьютерное
оборудование, которое одновременно и улучшает качество
приема, и помогает в интерпретации принимаемых сигналов.
Мозг, стоящий за этими “электронными мозгами”, тоже по-
своему экстраординарен. Физик Кент Каллерс слеп от рожде-
ния и поэтому никогда не видел радиосигнала на экране осцил-
лографа, не говоря уже о звездах. Свою страсть к исследованию
116
Ваши потрясающие глаза
Вселенной он унаследовал от отца, который прочитал ему “Зо-
лотую книгу астрономии” еще тогда, когда мальчику было пять
лет. “Идея о том, что могут существовать другие
миры, которые ждут открытия, захватила мое воображение”, —
вспоминал ученый. И именно его мощное воображение помогло
прозреть землянам: Каллерс сумел снабдить свою программу
автоматизированной обработки сигналов тем, что журнал
“Лайф” назвал “вторым зрением” — системой, которая в состо-
янии опознавать сигналы, несущие долю разума, в противном
случае они могли бы показаться не более чем ничтожным всплес-
ком на фоне свистящих и шипящих радиоголосов Вселенной.
Глава соответствующего проекта NASA профессор Джилл
Тартер, как и ее коллеги, убеждена в существовании других,
помимо земной, форм разумной жизни. Руководимый ею кол-
лектив предполагает, что есть галактическое сообщество ра-
зумных цивилизаций, разбросанных слишком далеко друг от
друга, чтобы одна из них могла привлечь, колонизировать или
поглотить другую. В самый неожиданный момент от любой из
них до нас может дойти сообщение, которое было отправлено
на Землю, быть может, много миллионов лет назад, еще тогда,
когда нашей цивилизации не было. А что произойдет, если этот
проект узурпирует поступающие из космоса сигналы и лишит
всю Землю возможности узнать о тех сообщениях, которые
являются предметом поиска? Тартер отвечает: “Любые посту-
пающие сигналы целиком и полностью являются собственно-
стью всего человечества. Они были отправлены всей планете
Земля, а не агентству NASA. После тысячелетий сомнений и
надежд все люди вправе и должны знать: мы не одиноки”.
Человек как страж
Артур Кларк, ректор Международного космического уни-
верситета и автор книги “2001: Космическая одиссея”1, убеж-
ден в огромной научной и моральной ценности поисков.
В статье, напечатанной в журнале “Лайф”, он пишет:
“Каким бы образом это ни произошло, обнаружение разум-
ной жизни за пределами Земли навсегда изменит наш об-
1 По этой книге знаменитого писателя-фантаста А. Кларка, много лет жи-
вущего в Шри-Ланке, известный американский режиссер Стэнли Кубрик в
1968 г. снял одноименный научно-фантастический фильм (примеч. перев.).
Метауказывание — путь к чтению на уровне...117
щий взгляд на Вселенную. Как минимум такое открытие
докажет, что разум имеет определенную ценность для вы-
живания, невзирая на то, что мы видим в вечерних ново-
стях.
Проект SETI представляет собой наивысшую возможную
форму научного поиска, и когда мы прекратим занимать-
ся такими исследованиями, то перестанем быть людьми.
Но предположим даже, что вся аргументация в пользу это-
го проекта преувеличена, и разумная жизнь возникла толь-
ко на Земле. Само собой ясна невозможность доказать это —
всегда можно утверждать, что какие-нибудь космиты суще-
ствуют и благополучно живут, но только в нескольких све-
товых годах за пределами радиуса наших исследований, там,
куда наши радиотелескопы не достают. Впрочем, если пос-
ле нескольких столетий вслушивания и всматривания мы
все-таки не обнаружим никаких признаков внеземного ра-
зума, нас оправдает само предположение, что мы не одни
во Вселенной.
И это является самой умопомрачительной возможностью
из всех. Мы только сейчас начинаем осознавать свой долг
перед планетой Земля: если мы и в самом деле являемся
единственными носителями и наследниками разума в Га-
лактике, то нам надлежит также стать его будущими стра-
жами”.
После миллионов лет жизни в изоляции человечество и
людской разум, возможно, отделяют какие-то десять лет от
осознания того, что в космосе у них есть собратья.
Теперь выключите секундомер
Время чтения:......мин.
Подсчитайте скорость чтения, выраженную количеством
слов в минуту (сл./мин.), разделив число слов в изученном
тексте (в данном случае оно составляет 1456) на время (в ми-
нутах), которое понадобилось вам для его прочтения.
Формула определения скорости чтения:
количество слов в минуту (сл./мин.) = количество слов
время
118
Ваши потрясающие глаза
Завершив выполнение расчета, запишите полученный ре-
зультат (выраженный количеством сл./мин.) в конец абзаца.
Внесите его также в Таблицу и в График достижений, приве-
денные в конце книги.
Количество слов в минуту:..
САМОПРОВЕРКА 4: ПОНИМАНИЕ
1. Сколько раз проводились, начиная с 1960 года, исследова-
ния, направленные на поиск где-то во Вселенной следов
разумной жизни?
а) 60
б) 80
в) 55
г) 75
2. Когда человечество предприняло самое крупное в истории
усилие с целью найти новые формы разума?
а) в сотую годовщину открытия Америки Колумбом
б) в пятисотую годовщину открытия Америки Колумбом
в) в пятидесятую годовщину запуска первого спутника
г) в обычный день, не привязанный к какому-то особому
историческому событию
3. SETI представляет собой английскую аббревиатуру назва-
ния “Поиск внеземного разума” Истина/Ложь
4. NASA ведет поиск радиоволн, путешествие которых в сто-
рону Земли со скоростью света могло начаться очень давно,
в частности:
а) миллион лет назад
б) сто миллионов лет назад
в) миллиард лет назад
г) десять миллиардов лет назад
5. Самую крупную из предшествующих попыток поиска вне-
земного разума воодушевил в 1974 году:
а) Фрэнк Дрейк
б) Карл Саган
в) президент Кеннеди
г) организация MENSA
6. В попытке, предпринятой в 1974 году, закодированное со-
общение было направлено в сторону большого скопления
звезд, которое располагается в созвездии под названием:
Метауказывание — путь к чтению на уровне...119
а) Юпитер
б) Орион
в) Геркулес
г) Скорпион
7. В этом сообщении содержалось, в частности, изображение
Солнца и девяти планет. Истина/Ложь
8. Какое количество радиотелескопов будет находиться по все-
му миру в состоянии полной готовности для нового проек-
та SETI?
а) не менее двух
б) не менее четырех
в) не менее шести
г) не менее восьми
9. Телескоп в Аресибо представляет собой огромную чашу из
перфорированного алюминия, установленную в глубокой
яме, которая вырыта в земле. Каков диаметр этой чаши?
а) 30,4 м
б) 152 м
в) 228 м
г) 304 м
10. Радиотелескоп может сфокусировать в центральной точке:
а) 25 процентов радиоволн, падающих на него
б) 50 процентов радиоволн, падающих на него
в) 75 процентов радиоволн, падающих на него
г) все падающие на него радиоволны
11. Радиоволны, испускаемые звездами, являются:
а) нерегулярными и случайными
б) нерегулярными и неслучайными
в) неслучайными и нерегулярными
г) не нерегулярными и неслучайными
12. Мозг, стоящий за “электронными мозгами” поиска, который
ведется по проекту SETI, экстраординарен, поскольку:
а) у него самый высокий коэффициент интеллектуально-
сти в мире
б) вначале он не интересовался астрономией
в) он слеп от рождения
г) вначале он был доктором медицинских наук
13. Кто был назван человеком, который дал Земле зрение?
а) Фрэнк Дрейк
б) Кент Каллерс
120
Ваши потрясающие глаза
в) Джил Тартер
г) Галилей
14. Профессор Джил Тартер надеется, но не убеждена, что вне-
земная разумная жизнь существует . Истина/Ложь
15. Артур Кларк сказал: “Проект SETI представляет собой наи-
высшую возможную форму научного исследования, и ког-
да мы прекратим заниматься такими исследованиями, то
перестанем быть
Сверьте теперь свои ответы с теми, которые приведены в
пункте “Ответы на вопросы”. Затем разделите количество
набранных очков (правильных ответов) на 15 и умножьте
частное на 100; тем самым вы подсчитаете процент пони-
мания.
Результаты понимания:...из 15 вопросов
... процентов
Теперь внесите свой результат в Таблицу достижений и от-
метьте его в Графике; они приведены в конце книги..
РЕЗЮМЕ
Использование методов метауказывания значительно уве-
личивает преимущества использования визуальной указки.
Основные методы метауказывания таковы:
• охват пары слов;
• переменный охват;
• обратное чтение — проход в обратном направлении;
• “S’’-образное движение;
• зигзаг;
• петля;
• вертикальная волна;
• двойная указка;
• ленивое “S”.
ПЛАН ДЕЙСТВИЙ
1. Испробуйте на практике каждый из методов метауказыва-
ния в течение, по меньшей мере, пяти минут, меняя в про-
цессе работы скорость чтения и глубину понимания. Такое
время необходимо для того, чтобы дать мозгу возможность
привыкнуть к данному методу.
Метауказывание — путь к чтению на уровне...
121
2. Проделав это, выберите три метода метауказывания, кото-
рые вам больше всего по душе, и далее используйте их. Во
всех этих упражнениях полезно работать с материалом, ко-
торый вы уже ранее читали, поскольку таким образом легче
осваивать новые умения и привыкать к ним. Постоянные
обращения к “Учебнику быстрого чтения" помогут вам как
в практическом овладении новыми методами, так и в повто-
рении существенной информации.
3. Организуйте себе несколько пятиминутных сеансов чтения
и начните читать в расчете на понимание, пользуясь самы-
ми удобными для себя методами метауказывания, и при
этом постепенно наращивайте скорость чтения таким обра-
зом, чтобы в конце пятиминутного интервала уровень по-
нимания составлял у вас от 5 до 10 процентов. Это упраж-
нение позволит “выпрыгнуть из собственных ботинок" по
мере того, как глаза будут все больше привыкать к высоко-
му темпу.
4. Практикуйтесь с методами метауказывания в самом широ-
ком диапазоне скоростей. Многие люди, к своему удивле-
нию, обнаруживают, что на более низких скоростях пони-
мание у них почти отсутствует, но при достижении некото-
рых определенных ритмов все становится удивительно по-
нятным.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Методы метауказывания, изученные вами в данной главе,
особенно пригодятся при освоении навыков, к которым вы пе-
рейдете в главе 9, посвященной развитию продвинутых навы-
ков скольжения и сканирования. За счет применения методов
метауказывания вы сумеете не менее чем удвоить скорость
скольжения и сканирования.
ГЛАВА 9
Развитие продвинутых навыков
скольжения и сканирования
Человеческая система визуального восприятия в силах сфото-
графировать полную страницу печатного текста за одну двад-
цать пятую долю секунды, так что на книгу среднего размера
ей потребуется от 6 до 25 секунд, а на всю “Британскую эн-
циклопедию ” — менее часа. Продвинутые навыки скольжения и
сканирования позволят вам сделать первый шаг в этом удиви-
тельном путешествии.
ВВЕДЕНИЕ
Продвинутые навыки скольжения и сканирования позво-
лят сочетать в значительной мере освоенные вами мощные
методы метауказывания с особым упором на психологическую
установку — способ, с помощью которого мозг сможет предва-
рительно отбирать нужную информацию. В этой главе даются
четкие определения различий между сканированием и сколь-
жением, а также содержатся упражнения на восприятие, кото-
рые помогают лучше объяснить само понятие сканирования,
а также усовершенствовать владение этим умением.
СКАНИРОВАНИЕ
Сканирование означает такое действие, когда ваши глаза
бегло проносятся по материалу с целью найти нужный эле-
мент информации, поиском которого занимается мозг. Скани-
рование — более простой процесс, нежели скольжение; его
обычное применение — поиск слова в каком-то словаре, фа-
милии или телефонного номера в справочнике либо конкрет-
ной информации в учебнике или техническом отчете. Приме-
нение данного метода является простым делом при условии,
что вы заранее позаботились узнать основную структуру и
расположение материала, который намереваетесь сканировать.
Этот подход позволит сэкономить время, затрачиваемое мно-
гими людьми на бесплодную “охоту” за искомой информаци-
ей, которую они ведут совсем не в том месте, где надо.
Развитие продвинутых навыков скольжения и сканирования 123
Президент Теодор Рузвельт славился быстротой чтения и
был известен своей способностью освоить гораздо больше ма-
териала, подлежащего прочтению, чем его современники. Од-
ним из любимых писателей Т. Рузвельта был Ч. Диккенс, но
президент при чтении его романов постоянно пользовался тех-
никой сканирования. Вот его высказывание в одном из писем
к своему сыну Кермиту: “Меня в Диккенсе испокон веков ин-
тересовали мысли о том, как почти все у него перемешано с
разного рода дешевкой и второразрядными мелочами... Самое
разумное — просто опускать его пустую болтовню, тривиаль-
ности, вульгарности и обыкновенную неправду, черпая удо-
вольствие от остального!”
Сканирование является совершенно естественным умени-
ем. Вы пользуетесь им повседневно, когда перемещаетесь из
точки А в точку Б, сканируя окружающую среду на предмет
направления движения, наличия пищи, людей, источников
опасности и вообще того, что привлекает ваше внимание. В
случае чтения сканирование относится к разряду тех умений,
которые быстро совершенствуются по мере применения. Уп-
ражнения на восприятие, приведенные в конце данной главы,
помогут вам в этом отношении, равно как и информация, со-
держащаяся в главе 19, — в тексте, который посвящен орга-
ничному методу обучения на базе Умственных Карт.
СКОЛЬЖЕНИЕ
Скольжение сложнее, нежели сканирование, и напомина-
ет методы предварительного просмотра, речь о которых пой-
дет в последующих главах. Скольжение можно определить как
процесс, в ходе которого глаз пробегает по отобранным ранее
фрагментам текста с целью получить о данном материале об-
щее представление.
Основная цель скольжения — выявление фундаменталь-
ной архитектуры текста, в рамках которой можно будет потом
укладывать “кирпичи и строительный раствор”. Отличную
метафору для процесса скольжения придумала доктор Нила
Бентон Смит из Института чтения, входящего в состав Нью-
Йоркского университета. В статье под названием “Ласточки
скользят — сумеешь и ты!” она пишет:
124
Ваши потрясающие глаза
“Ласточка стремительно скользит по воздуху, на ходу хва-
тая и проглатывая насекомых, и одновременно не забывает тре-
петать крыльями, чтобы двигаться вперед. Она даже успевает
напиться, пока скользит над поверхностью ручейков, прудов и
рек, и умеет собирать капельки воды в клювик, ни на миг не
прерывая полета. Это гибкое, универсальное творение не дела-
ет никаких пауз ни над одним насекомым или источником воды.
То, как ласточка скользит, добывая себе пропитание и воду,
можно уподобить способу, которым пользуются высококвали-
фицированные читатели, скользящие над страницами печат-
ного текста, собирая во время этого «полета» то, что им нуж-
но. Получив практические указания, читатель может стать
ярым приверженцем «вылавливания» необходимых ему све-
дений в процессе чтения так, чтобы ни на миг не прекращать
стремительный полет. Именно при таком способе чтения не-
которые добиваются скорости 1000 слов в минуту, не утрачи-
вая способности изложить суть того, что прочли".
РЕЗЮМЕ
1. Сканирование — это процесс, при котором вы ищете конк-
ретную информацию.
2. Скольжение — это процесс, при котором вы стремитесь по-
лучить общее представление.
3. Оба эти навыка используются значительным большинством
быстрых читателей.
4. Каждый из этих навыков можно поднять на более высокий
уровень благодаря применению продвинутых методов ме-
тауказывания.
ПЛАН ДЕЙСТВИЙ
1. Попробуйте отвести десять минут на сканирование словаря
в поисках слов, которые вы знаете и любите использовать,
но не в состоянии дать их точное определение.
2. Практикуйтесь отныне в навыках сканирования и скольже-
ния на всем, что будете читать.
УПРАЖНЕНИЕ НА ВОСПРИЯТИЕ 3
3. Выполните до конца упражнение по сканированию того циф-
рового материала, который приведен на этой и последующих
Развитие продвинутых навыков скольжения и сканирования 125
страницах. На каждой из них находятся строки чисел. Пер-
вое из чисел каждой строки повторяется еще раз в этой стро-
ке, и ваша задача — найти его как можно скорее. Начинайте
контролировать себя по времени. При этом с карандашом в
руке быстро помечайте в каждой строке число, которое со-
впадает с тем, что стоит в первом столбце. Закончив обработ-
ку всех строк на данной половинке страницы, запишите вни-
зу затраченное время.
4. По мере продвижения по строкам чисел упражнения стано-
вятся все труднее, поскольку числа становятся более длин-
ными и более похожими. С помощью такого тренинга мож-
но расширить визуальный диапазон своего “умственного
ока”, что в дальнейшем поможет в совершенствовании на-
выков как сканирования, так и скольжения.
5. В зависимости от желания указанные упражнения можно
выполнять маленькими порциями или все сразу. Важно при
этом пребывать в состоянии максимальной умственной го-
товности; посему заранее убедитесь, что глаза у вас “свежие”,
а мотивация — высокая.
28 93 74 28 57 29 39 77
46 77 88 46 33 86 41 84
37 87 84 60 38 64 28 42
52 85 33 68 86 94 52 44
59 66 33 75 39 59 92 58
63 55 28 70 63 34 22 96
77 64 77 54 28 32 63 55
96 68 44 27 96 62 51 54
67 79 67 44 27 29 88 65
И 96 02 55 11 66 33 72
95 88 95 44 42 66 44 27
34 88 66 35 29 39 47 34
42 24 42 77 55 39 92 44
28 55 84 28 66 89 38 65
18 12 20 77 49 19 46 18
85 55 32 77 36 85 33 59
37 77 24 55 69 21 37 15
25 54 25 57 79 95 24 13
13 68 55 22 90 44 48 13
57 88 57 44 25 77 52 44
78 87 35 26 62 78 44 28
20 88 66 20 24 48 58 33
29 29 52 68 35 29 49 43
Время.
126 Ваши потрясающие глаза
675 568 675 875 639 891 569
625 874 271 018 625 735 906
672 672 875 236 438 282 239
911 743 343 554 277 911 902
764 543 674 764 246 665 322
879 772 544 754 272 879 647
753 258 266 372 753 348 236
844 766 343 568 844 236 543
877 565 235 877 655 235 568
822 544 822 654 266 388 419
103 202 547 103 654 813 ИЗ
457 790 235 252 457 746 322
238 198 674 368 23 636 638
848 765 638 848 636 426 853
847 784 737 636 782 844 847
336 772 327 874 336 764 873
379 673 838 379 737 892 811
282 537 282 987 254 654 272
444 765 238 444 266 782 754
658 690 343 562 676 658 824
Время
573 257 763 573 528 654 863
783 279 873 783 434 575 277
331 304 431 331 031 765 333
320 194 392 194 320 492 340
446 546 555 446 676 466 235
355 544 335 355 346 555 436
214 232 124 214 332 ИЗ 239
436 544 335 555 435 436 535
222 ИЗ 222 322 122 213 125
737 674 377 377 674 764 737
242 242 413 215 413 241 ИЗ
568 766 568 676 658 578 652
022 211 022 103 111 202 122
228 728 773 273 723 278 228
647 665 647 662 465 447 467
190 190 919 892 982 199 820
772 118 772 718 712 172 178
927 630 963 627 967 370 927
203 023 021 203 221 211 202
357 366 564 357 766 537 636
Время
Развитие продвинутых навыков скольжения и сканирования 127
120 992 192 117 911 200 120
554 336 354 554 332 552 355
013 121 103 022 013 105 212
483 485 483 249 429 825 843
217 613 622 262 217 127 617
528 726 276 528 753 258 573
2435 4427 6579 6755 2346 2435 2344
7877 7876 7868 7877 4568 3426 1988
3457 3457 7820 5433 7690 4564 2346
5683 3247 5622 5683 7622 8733 1957
1895 1949 1895 4527 7633 7683 1673
2215 2242 5623 6783 2212 2215 4125
5463 5463 8727 5673 7890 6533 0014
6782 1986 6722 6782 7629 9653 1935
5673 6582 8727 6739 6258 5268 5673
1873 1837 1873 8727 7628 1827 7828
2002 1003 0012 2002 1774 1021 1030
2680 8767 8687 6547 6438 2680 7444
7555 8665 5379 8677 7555 7677 5435
0865 0865 8766 7555 8776 5442 1645
Время
7524 6887 3568 4679 3479 5428 7524
8643 3569 8765 4589 8643 7544 3469
8532 6689 4489 8532 0166 1088 4672
8641 8651 6752 5572 7645 1754 8641
7302 1852 7411 7633 7302 0176 3467
3469 8533 4682 8752 3469 7632 8643
2458 7642 8644 4677 2458 8764 2476
7532 8642 3569 7644 1036 7532 8634
1876 1734 0568 8754 1876 8642 7433
8744 7533 7634 5689 8744 8754 3468
8756 8756 8876 5690 9756 4582 9752
8737 8762 8737 7755 7448 3569 7352
3469 7644 8876 3469 8754 1766 8442
1752 1751 1752 1742 8727 8764 8742
1978 1192 1978 7920 9772 8762 7792
8755 6755 8755 8548 8458 8745 8756
7654 7654 3368 3568 3568 5764 5369
1975 1975 1965 9148 7492 1948 1750
7865 7879 1756 7847 7865 4688 8747
8644 8649 8764 3487 8348 8644 3478
Время
128 Ваши потрясающие глаза
8455 8456 8677 8455 4588 4585 8766
1176 1185 1766 1752 1158 1176 7642
8644 8638 8644 8642 4387 4369 8766
6433 2347 6434 6543 6433 3426 5433
8754 5785 8754 8763 4754 8736 3569
5242 8362 5413 7652 5242 8655 5243
7646 7655 7646 4766 5477 4578 5648
8412 8115 8412 1842 8712 4562 4812
8747 8765 4678 6489 7655 6875 8747
2575 2676 2676 2746 7453 4528 4453
7171 7702 7111 7172 7102 7171 0702
8742 7842 1875 8742 7815 1479 1785
4785 4789 4785 8748 8755 4785 4789
7633 7633 7624 2377 6738 2374 3729
3452 3435 3452 3542 1436 1544 5135
7634 7664 7337 7764 6734 7634 7637
8736 7854 6538 8736 8754 3579 9358
Время
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Сканирование и скольжение, с которыми вы только что по-
знакомились, идеальны для того, чтобы ваш мозг мог уверен-
но вступить в зону, которую атлеты называют спортом наи-
высших достижений. Приготовьтесь к тому, что в следующей
главе ваши и без того уже высокие результаты еще более воз-
растут благодаря использованию метода тренинга с метроно-
мом.
ГЛАВА 10
Ваш релятивистский ум.
Повышение скорости чтения
благодаря новому методу тренинга
с метрономом
Ваш мозг представляет собой релятивистский орган.
ВАШ РЕЛЯТИВИСТСКИЙ УМ
Предположим, что вы мчитесь по скоростной автостраде
со скоростью 150 км/час, а ваш спутник вдруг закрывает спи-
дометр ладонью и просит сбавить скорость до 30 км/час. Как
вы думаете, на какой скорости вы сочли бы просьбу друга вы-
полненной и со словами: “Вот тебе твои 30 верст в час” снова
поставили ногу на педаль газа?
Большинство людей сделает это где-то на скорости между
60 и 90 км/час, и такая реакция с их стороны вполне понятна.
Причина столь очевидного абсурда лежит в том, что мозг
привыкает к новой норме и начинает сравнивать все происхо-
дящее именно с указанной нормой. Такая необычайная спо-
собность мозга приспосабливаться или, как говорят, адапти-
роваться к любой новой норме используется в настоящее вре-
мя во многих сферах, включая подготовку спортсменов к
Олимпийским играм. В одном случае бегуны в индивидуаль-
ном порядке использовали тренажер типа “бегущая дорожка",
на котором они могли поддерживать равновесие с помощью
специального ремня. Затем дорожка постепенно разгонялась,
до скорости, превышавшей их максимальный до сих пор ре-
зультат, а тренер тем временем всячески призывал их переби-
рать ногами так, чтобы соответствовать навязанному темпу. *
Опорный ремень, приходящий при необходимости на выруч-
ку, давал им чувство безопасности. После серии подобных тре-
нировок многие из спортсменов оказались в состоянии побить
свои прежние рекорды, поскольку их система “мозг/тело” при-
выкла к новой, более высокой норме.
5 Учебник быстрого чтения
130
Ваши потрясающие глаза
МЕТОД ТРЕНИНГА С МЕТРОНОМОМ
Релятивистская или, иначе говоря, относительная природа
мозга и, стало быть, ума также в состоянии послужить делу по-
вышения скорости чтения с помощью метронома, который мо-
жет применяться несколькими разными способами. Скажем,
вполне возможно для начала сделать так, чтобы каждый удар
метронома означал продвижение вашей визуальной указки на
один определенный шаг. Тем самым с помощью этого задатчи-
ка темпа можно установить и поддерживать регулярный, ста-
бильный и плавный ритм чтения, избегая обычного падения
скорости чтения по ходу времени. После того, как этот “допус-
тимый” темп чтения прочно установится и станет привычным,
ничто не мешает вам таким же способом повышать свою ско-
рость чтения и далее.
Второй важный способ — применение метронома для ре-
лятивистского тренинга скорости чтения. При этом вы настра-
иваете метроном на неестественно быстрый темп, заставляя
тем самым свою систему “глаз/мозг" свыкаться с весьма высо-
кой новой нормой. Эта форма тренинга опять-таки помогает
вам “прыгать выше головы” за счет стремления достигнуть
новых норм, невзирая на то, что они очень высоки. Потом мож-
но их несколько снизить до удобных вам “низких” значений
скорости чтения, которые и так окажутся вдвое выше ваших
прежних средних показателей.
Ниже в пункте “План действий” приводится целая серия
упражнений, рассчитанных на то, чтобы вы вступили на путь
высочайших скоростей и высочайшего понимания!
РЕЗЮМЕ
1. Ваш мозг представляет собой релятивистский орган, и его
можно приучить к повышенным и ускоренным нормам.
2. Метод чтения и тренинга с метрономом позволяет поддер-
живать и наращивать скорость чтения.
ПЛАН ДЕЙСТВИЙ
В последующих пунктах используйте любой метод мета-
указывания, который кажется вам самым подходящим.
Ваш релятивистский ум. Повышение скорости чтения....131
1. В течение пяти минут почитайте в нормальном темпе лю-
бую книгу, которой вы сможете пользоваться и в дальней-
шем. Зафиксируйте скорость чтения (число слов в минуту)
в Графике и Таблице достижений, приведенных в конце кни-
ги.
2. Выберите для этого любую несложную книгу, причем жела-
тельно, чтобы она вас заинтересовала.
Стремитесь достигнуть максимально высокого понимания,
но помните, что данное упражнение в первую очередь нацеле-
но на скорость. При очередном выполнении этого упражне-
ния следует продолжить чтение с того места, где вы останови-
лись в прошлый раз.
а) Попрактикуйтесь в течение одной минуты прочитать текст
в темпе, который на 100 слов в минуту превосходит вашу
нормальную скорость чтения.
б) Попрактикуйтесь снова прочитать текст на 100 слов в ми-
нуту быстрее, чем в случае “а”.
в) Попрактикуйтесь снова прочитать текст на 100 слов в ми-
нуту быстрее, чем в случае “б”.
г) Попрактикуйтесь снова прочитать текст на 100 слов в ми-
нуту быстрее, чем в случае "в”.
д) Попрактикуйтесь читать на 100 слов в минуту быстрее, чем
в упражнении на высокую скорость 1 (см. ниже), пункт “г”.
е) Попрактикуйтесь в течение минуты читать с пониманием
на скорости, достигнутой в конце выполнения пункта “д”.
Вычислите свою скорость чтения (число слов в минуту) и
впишите ее в График и Таблицу достижений.
3. Упражнение на высокую скорость 1.
а) Воспользуйтесь любой “легкой” книгой. Стартуйте с нача-
ла любой главы.
б) Попрактикуйтесь читать в течение пяти минут с визуаль-
ной указкой по три строки за раз со скоростью минимум 2000
сл./мин. Отметьте место, где вы остановились.
в) Повторно прочтите до этой отметки за четыре минуты.
г) Повторно прочтите до этой отметки за три минуты.
д) Повторно прочтите до этой отметки за две минуты.
е) Читайте, начиная со сделанной ранее отметки, в течение
пяти минут с тем же уровнем понимания, что и в пункте “б”.
132
Ваши потрясающие глаза
ж) Читайте в течение одной минуты с нормальным понима-
нием. Впишите скорость (число слов в минуту) в График и
Таблицу достижений.
4. Упражнение на высокую скорость 2.
а) Снова воспользуйтесь любой “легкой” книгой. Стартуйте с
начала какой-то главы.
б) Сканируйте в течение одной минуты, используя визуаль-
ный помощник и отводя по четыре секунды на страницу.
в) Попрактикуйтесь на протяжении одной минуты в чтении с
начала главы со скоростью минимум 2000 сл./мин.
г) Повторяйте это упражнение как можно чаще.
д) Читайте в течение одной минуты с нормальным понимани-
ем. Впишите скорость (число слов в минуту) в График и
Таблицу достижений.
5. Упражняйте свои глаза, двигая их в горизонтальной и вер-
тикальной плоскостях по диагонали из левого верхнего в
правое нижнее положение, а затем из правого верхнего в
левое нижнее положение. Со дня на день постепенно нара-
щивайте быстроту перемещения глаз. Цель этого упражне-
ния состоит в том, чтобы путем тренировки достичь более
высокой точности и независимости движений глаз.
6. Попрактикуйтесь в перелистывании 100 страниц, отводя на
каждую страницу примерно по 2 секунды и очень быстро
перемещая, глаза вниз по странице. (Проделывайте это в
течение двух двухминутных сеансов).
7. а) В течение одной минуты читайте так быстро, как сумее-
те, не заботясь о понимании.
б) Читайте в течение одной минуты с целью понять текст.
в) Подсчитайте свою скорость и впишите ее в График и Таб-
лицу достижений.
Если время позволяет, повторяйте эти упражнения.
После завершения серии данных упражнений по тренин-
гу с метрономом сразу переходите к самопроверке 5. Перед тем,
как приступить собственно к чтению, было бы неплохо пробе-
жать по всему тексту самопроверки методом “метрономного
спринта” (две секунды на страницу) в форме скольжения и
сканирования. Прежде чем начать по-настоящему читать, убе-
дитесь в том, что ваш мозг особенно хорошо настроен на сбор
Ваш релятивистский ум. Повышение скорости чтения.,.133
большего объема информации, чем вам удавалось уловить в
ходе “метрономного спринта”.
САМОПРОВЕРКА 5. Мозг младенца
(источник: д-р Сью Уайтинг)
Первые шаги в развитии мозга младенца — это период уси-
ленной активности нейронов, в течение которого взаимосвя-
зи и соединения между клетками мозга создаются буквально
в головокружительном темпе. Для мозга никогда не бывает
слишком рано, чтобы начать обучаться.
Спурты мозга
Из всех органов человеческого организма мозг развивает-
ся дольше всего, причем модель его роста иная. У большин-
ства остальных органов основное развитие заканчивается в ма-
теринском лоне. Дальнейший их рост осуществляется путем
деления клеток по мере того, как тело растет. Мозг же, напро-
тив, уже перед рождением обладает полным набором клеток —
вот почему головы малышей кажутся непропорционально
большими по сравнению с их телами.
Исследования, проведенные в последнее десятилетие, ис-
ходили из полученных ранее доводов в пользу того, что мозг
начинает вырабатывать связи между клетками еще в утробе,
используя для этого спонтанно генерируемые сигналы. При-
мерно через восемь недель после зачатия начинается первый
из “спуртов мозга" (термин “спурт” относится здесь к ускорен-
ному развитию мозга). На протяжении последующих пяти
недель формируется большинство нервных клеток. Второй
такой спурт начинается примерно за десять недель до рожде-
ния и продолжается приблизительно в течение первых двух
лет жизни ребенка. Этот второй рывок представляет собой
период интенсивной активности клеток мозга: взаимосвязи
между ними подчищаются, настраиваются и расширяются.
Результатом такого увеличения количества межнейронных
соединений является резкий рост мозга. При рождении ребен-
ка его вес составляет 25 процентов веса мозга взрослого чело-
века, в возрасте шести месяцев — 50 процентов, в два с поло-
виной года — 75, а в пять лет — 90 процентов.
134'Ваши потрясающие глаза
Знакомство с миром
Исследования показали, что ребенок сразу после рожде-
ния позитивным и специфическим образом реагирует на звук
человеческого голоса. При просмотре в замедленном темпе,
кадр за кадром кинопленки с изображением новорожденного
видно, что незначительные движения тела младенца синхро-
низированы с определенными звуками и слогами, которые
произносят родители. Звуки, не являющиеся голосом челове-
ка, не порождают такой реакции. Отсюда вытекает, что неко-
торым лингвистическим умениям дитя обучается еще до по-
явления на свет. Плод слышит биение сердца матери, этот звук
распознается младенцем и действует на него успокаивающе.
Изучение восприятия маленьких детей, которое провел в
Эдинбургском университете Том Боуэр, показало, что ребен-
ку с самого рождения мир представляется трехмерным. С по-
мощью поляризованных очков, в которых правый и левый глаз
видят разные изображения, этот ученый создавал зрительную
иллюзию того, что прямо перед младенцем находится какой-
то твердый предмет. Боуэр обнаружил, что даже новорожден-
ные тянутся ручками, чтобы потрогать этот мнимый объект,
но как только их пальчики вместо указанного предмета хвата-
ются за воздух, малыш начинает плакать. Это свидетельству-
ет о следующем: с самого рождения ребенок ожидает, что ви-
димые им предметы можно пощупать, а между такими чувства-
ми, как зрение и осязание, у него существует простое и гармо-
ничное единство.
Изображение и звук
Другие эксперименты, проведенные в Эдинбурге, показа-
ли, что изображение и звук также интегрированы. Новорож-
денный поворачивает головку в направлении звука, особенно
если это материнский голос. Было также установлено, что ре-
бенок рождается и со способностью распознавать запахи как
приятные или неприятные, поворачивая головку по направ-
лению к одним и отворачиваясь от других.
Новорожденное дитя, кроме того, в состоянии распознать
человеческое лицо. Роберт Франтц, ученый из Западного за-
очного университета в Кливленде, предоставлял младенцам
Ваш релятивистский ум. Повышение скорости чтения....
135
однодневного возраста возможность выбирать, на что смот-
реть: на фотографию лица человека, на бычий глаз, газетную
полосу или на картинку с цветными кругами. По его данным,
дети отдавали предпочтение изображению лица, большин-
ство из них смотрели на изображение лица гораздо дольше,
нежели на другие объекты. Марк Джонсон из фонда Карне-
ги-Меллиона проводил подобные исследования над младен-
цами, родившимися всего десять минут назад, и выявил ясно
выраженное предпочтение, которое они отдавали изображе-
ниям человеческого облика по сравнению с пустыми овала-
ми или лицами с искаженными чертами. По мнению Джон-
сона, отсюда следует, что младенцы появляются на свет с
врожденным “трафаретом” лица, что помогает им опознавать
источник пищи, тепла и защиты.
Дети, с которыми общаются и разговаривают как с ма-
ленькими человечками, а не просто воркуют, обладают го-
раздо лучшими возможностями для усвоения языка. Разно-
образное, богатое окружение в первые месяцы жизни, где
один или оба родителя сознательно стремятся к обогаще-
нию сенсорных ощущений своего ребенка, может ускорить
и укрепить его развитие. Еще в 1952 году Аарон Штерн ре-
шил, что его маленькая дочь Эдит будет черпать все выгоды
и преимущества того, что ей сознательно создадут богатую
стимулами среду. С самого рождения он разговаривал с ней
так часто, как это только было возможно (причем вовсе не
“детским”, а ясным языком), включал ей классическую му-
зыку и показывал слайды с изображением цифр и живот-
ных. Этот метод был видоизменен и использован многими
другими родителями, причем с весьма положительными
результатами.
Желоба, лестницы и карусели
Чтобы оценить воздействие богатого стимулами окруже-
ния на рост мозга, Марк Розенвейг из Калифорнийского уни-
верситета в Беркли поместил группу молодых крыс в клетку,
полную желобов для катания, лестниц, каруселей, туннелей и
прочего. Вторую группу крысят поместили в совершенно пус-
тую клетку. По истечении 105 дней их мозги были подвергну-
136
Ваши потрясающие глаза
ты исследованию. Оказалось, что мозг животных, выросших в
богатой разными стимулами среде, обладает гораздо большим
количеством соединений, чем у контрольной группы. Там име-
лось также на 15 процентов больше нервных клеток, а сами
нейроны оказались на столько же процентов массивнее и, —
что, пожалуй, наиболее существенно, — у них было больше
связей с другими нейронами.
В фундаменте многих исследований развития младенца
лежит убежденность в наличии биологически запрограмми-
рованных базовых знаний, причем не только в сфере матема-
тики и физики, но и применительно к другим когнитивным
навыкам и умениям. Пока не до конца выяснен вопрос о том,
когда происходит программирование этих базовых знаний.
С 1988 года, когда в Калифорнийском технологическом ин-
ституте было изобретено специальное многоэлектродное при-
способление, появилось больше возможностей обнаруживать
и измерять у плода млекопитающих поведение мозговых кле-
ток, которые бурно обмениваются импульсами, создавая, под-
страивая и адаптируя связи еще во время пребывания в ут-
робе самки. Работы, проведенные над такого рода нейронной
активностью, подсказывают, что каждое соединение между
нейронами вовсе не хранится в наших генах; структура вза-
имных связей нейронов формируется во время “спуртов моз-
га”. Если принять во внимание миллионы связей, которые
должны быть сформированы в мозге, то вторая из этих тео-
рий требует в случае своей обоснованности хранения гораз-
до меньшего объема генетической информации. Отсюда, по-
хоже, вытекает, что генетические стереотипы срабатывают,
пока плод находится в материнском лоне, а также в раннем
детстве ребенка.
Сопоставление природы и воспитания
Изложенная выше гипотеза относительно нова. Чтобы
окончательно довести ее до конца и доказать на практике, тре-
буется еще много работы. Она явилась бы весьма существен-
ным вкладом в исследования роли природных способностей и
воспитания
Ваш релятивистский ум. Повышение скорости чтения....137
Изучения в этой области, плодом которых стало множе-
ство теорий, научных работ и выводов, а также сенсационные
сообщения на тему потенциальных возможностей маленьких
детей, которых подвергают воздействию подходящих стиму-
лов, воодушевляли и продолжают воодушевлять родителей.
Жизненно важное влияние воспитания предоставляет всем
родителям шанс оказать своему потомству максимальную по-
мощь, действуя любым способом, который они считают под-
ходящим и допустимым.
Невзирая на то, является ли причиной межнейронных свя-
зей генетическая запрограммированность или же они образу-
ются в течение внутриутробного периода и критически важ-
ных первых месяцев жизни, наши знания на тему умственных
способностей детей и их возможностей постоянно растут. Ка-
кой бы путь ни сочли родители подходящим для стимулиро-
вания и ускорения умственного развития своих чад, следует
принимать во внимание следующие два ключевых момента.
Во-первых, нужно соблюдать принцип непрерывности. Ре-
бенок, превосходящий своими способностями одноклассников
в школе, может умышленно отставать в учебе, чтобы не вы-
глядеть чужаком, или избегать глупых шуток, продиктован-
ных завистью соучеников.
Во-вторых, следует постоянно помнить о необходимости
проявлять подлинное уважение к желаниям и интересам ре-
бенка. Вкладывая в своего отпрыска массу времени, эмоций и
надежд, родители ни в коем случае не должны слишком силь-
но контролировать то, каким образом используются плоды их
труда. Главной задачей является счастье и удовлетворенность
ребенка, а источником родительской радости должно быть его
активное участие в достижении этой цели.
Теперь выключите секундомер
Время чтения:..мин.
Затем подсчитайте скорость чтения, выраженную количе-
ством слов в минуту (сл./мин.), разделив число слов в изучен-
ном тексте (в данном случае оно составляет 1217) на время (в
минутах), которое понадобилось вам для его прочтения.
138
Ваши потрясающие глаза
Формула определения скорости чтения:
количество слов в минуту (сл./мин.) = количество слов
время
Завершив выполнение расчета, запишите полученный ре-
зультат (выраженный количеством сл./мин.) в конец этого
абзаца. Внесите его также в Таблицу и в График достижений,
приведенные в конце книги.
Количество слов в минуту:...
САМОПРОВЕРКА 5: ПОНИМАНИЕ
1. Человеческий мозг:
а) располагает полным набором клеток в момент зачатия
б) располагает полным набором клеток перед рождением
в) располагает полным набором клеток через один месяц
после рождения
г) располагает полным набором клеток через два года пос-
ле рождения
2. Первый из “спуртов мозга” начинается:
а) в момент оплодотворения
б) через восемь недель после зачатия
в) через четыре месяца после зачатия
г) за месяц до рождения
3. Второй “спурт мозга” начинается приблизительно:
а) через восемь недель после зачатия
б) через десять недель после зачатия
в) за десять недель до рождения
г) за четыре недели до рождения
4. В момент рождения вес мозга ребенка составляет:
а) 10 процентов
б) 15 процентов
в) 25 процентов
г) 40 процентов
веса мозга взрослого человека.
5. Вес мозга шестимесячного малыша составляет:
а) 25 процентов
б) 40 процентов
Ваш релятивистский ум. Повышение скорости чтения....139
в) 50 процентов
г) 75 процентов
веса мозга взрослого человека.
6. У ребенка в возрасте двух с половиной лет вес мозга состав-
ляет:
а) 50 процентов
б) 75 процентов
в) 80 процентов
г) 90 процентов
7. У пятилетнего ребенка вес мозга составляет:
а) 85 процентов
б) 90 процентов
в) 95 процентов
г) 100 процентов
веса мозга взрослого человека.
8. Уже в день, когда он родился, ребенок может четко и специ-
фически реагировать на звуки человеческого голоса.
Истина / Ложь
9. Исследования восприятия маленьких детей, проведенные
Томом Боуэром из Эдинбургского университета, показыва-
ют, что в момент рождения ребенок:
а) видит только смазанные изображения
б) немедленно концентрирует свой взгляд на матери
в) способен хорошо слышать звуки
г) сразу воспринимает мир трехмерным
10. Другие эксперименты, проведенные в Эдинбурге, показа-
ли, что изображение и звук также интегрированы, посколь-
ку новорожденный поворачивает головку в направлении
звука, особенно..........
И. Роберт Франтц и Марк Джонсон открыли, что новорож-
денный отдает ярко выраженное предпочтение изображе-
ниям:
а) своей матери
б) цветных кругов
в) человеческих лиц
г) животных
140 Ваши потрясающие глаза
12. Дети, с которыми не разговаривают, а воркуют, обладают
гораздо лучшими возможностями овладеть языком.
Истина / Ложь
13. Эксперименты Марка Розенвейга с крысами показали, что
те из животных, кто пребывает в богатой стимулами среде:
а) имеют мозг меньшего размера
б) вырастают физически более крупными по размеру
в) не характеризуются изменениями в строении мозга
г) обладают заметно большим количеством связей между
клетками мозга
14. Взаимные связи между нейронами развиваются в мозге ре-
бенка:
а) в ходе “спуртов мозга”
б) до рождения
в) на основе информации, хранящейся в наших генах
г) в течение первых двух лет жизни
15. Основная задача родителей:
а) вырастить гения
б) обеспечить получение хорошего академического обра-
зования
в) счастье и удовлетворенность ребенка
г) не вмешиваться в естественное развитие ребенка
Сверьте теперь свои ответы с теми, которые приведены в
пункте “Ответы на вопросы”. Затем разделите количество
набранных очков (правильных ответов) на 15 и умножьте
частное на 100; тем самым вы подсчитаете процент понима-
ния.
Результаты понимания:....из 15 вопросов
...процентов
Теперь внесите достигнутый результат в Таблицу дости-
жений и отметьте его в Графике; они приведены в конце кни-
ги.
Ваш релятивистский ум. Повышение скорости чтения....141
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Вы закончили раздел II под названием “Ваши потрясаю-
щие глаза”. Вооружившись новейшей информацией об уди-
вительном диапазоне возможностей глаз и об их изощренном
устройстве, а также о методах, позволяющих извлечь макси-
мум выгоды из своей системы “глаз/мозг”, вы готовы взяться
за главные проблемы, имеющие место при чтении: нехватку
концентрации, отсутствие понимания, а также за другие явле-
ния, которые, как правило, неверно именуют синдромом “труд-
ностей обучения".
Раздел III. Суперконцентрация
и суперпонимание
ГЛАВА И
Распространенные проблемы
при чтении: беззвучное
проговаривание, указывание
пальцем, регрессия и отскакивание
После того как проблема поставлена, проанализирована и по-
нята, она становится источником позитивной энергии, помо-
гающей выработке решений этой проблемы.
ВВЕДЕНИЕ
В данной главе рассматриваются некоторые из наиболее
часто упоминаемых проблем, которые связаны с чтением: без-
звучное проговаривание, указывание пальцем, регрессия и
отскакивание - и представляют собой главные препятствия
на пути к эффективному чтению. Опираясь на результаты са-
мых последних исследований функционирования глаза и моз-
га, а также их взаимосвязи, здесь изложены новые подходы,
которые позволяют пересмотреть большинство из того, что
было написано на эти темы ранее.
Кроме того, в данной главе разбираются два наиболее рас-
пространенных понятия из области “трудностей обучения”:
дислексия и синдром дефицита концентрации внимания
(СДКВ).
ПРОБЛЕМЫ ПРИ ЧТЕНИИ
Беззвучное проговаривание
Распространенной проблемой при чтении является без-
звучное проговаривание, иначе говоря, склонность шевелить
Распространенные проблемы при чтении: беззвучное...143
губами, как бы “произнося” прочитываемые слова. Причины
этого явления лежат в способе обучения детей чтению: обыч-
но это делается звуковым методом или методом “смотри и го-
вори”, о чем шла речь в главе 2.
Практически в каждом учебнике, посвященном быстрому
чтению, и на соответствующих учебных курсах утверждается,
будто эта привычка представляет собой одно из самых серьез-
ных препятствий к достижению успеха в деле повышения ско-
рости чтения и от нее необходимо избавиться.
Однако правда в данном вопросе такова, что из беззвучно-
го проговаривания можно извлечь выгоды. В некоторых об-
стоятельствах оно действительно тормозит читателя; это не-
сомненно и особенно проявляется в том случае, когда от про-
говаривания зависит понимание, но последнее вовсе не обяза-
тельно. Беззвучное проговаривание не может и не должно
полностью устраняться в подлинном смысле этого слова. Как
только это становится понятным, на вышеописанную “пробле-
му” можно взглянуть с точки зрения перспективы, что приве-
дет к выработке более приемлемых навыков чтения. Люди,
которым дается указание “ликвидировать беззвучное прого-
варивание”, часто испытывают обескураженность и утрачива-
ют радость от чтения, невзирая на то, что неделями усердно
пытались добиться невозможного.
Правильный подход к данному вопросу таков: принять как
данность, что, хотя беззвучное проговаривание всегда остает-
ся, его можно выталкивать все дальше и дальше в “подсозна-
тельное”. Другими словами, вы в состоянии стать менее зави-
симым от этой привычки, хоть полностью избавиться от нее
невозможно. Это означает: нет нужды огорчаться, если вы бу-
дете эпизодически осознавать, что беззвучно проговариваете
слова, поскольку эта привычка универсальна и неистребима.
Нужно, однако, стараться, чтобы полное понимание прочитан-
ного все менее зависело от нее.
Положительной стороной в этом деле является то, что у
вас есть возможность пользоваться беззвучным проговарива-
нием как средством, помогающим запомнить прочитанный
материал. В предположении, что такая практика позволяет вам
становиться не столь зависимым от проговаривания, вы мо-
жете сознательно увеличивать "объем” беззвучного шевеления
144 Суперконцентрация и суперпонимание
губами, когда читаете что-либо важное (молча, про себя “вык-
рикивать" эту информацию, благодаря чему она будет отли-
чаться от остального текста).
Кроме отмеченного аспекта, это поможет вам понять, что
беззвучное проговаривание не является - по определению -
медленным и мешающим процессом. Ваш мозг вполне в силах
мысленно проговаривать до 2000 слов в минуту. Поверьте, сей-
час есть много людей, которые умеют говорить вслух со ско-
ростью свыше 1000 слов в минуту. В общем, если вы уже ре-
шили огорчиться, то начните делать это лишь после того, ког-
да дойдете до таких скоростей!
Указывание пальцем
Эта привычка лишь традиционно считается источником
проблем по причине ошибочной убежденности в том, будто
она замедляет чтение. Из глав 6, 7 и 8 вы уже знаете, что ука-
зывание пальцем — превосходный метод поддержания собран-
ности и концентрации. Единственный недостаток состоит в
том, что палец и ладонь по причине своих размеров заслоняют
видимость. В результате сама “проблема” подсказывает реше-
ние, а именно: воспользоваться тонкой указкой, которая пре-
вратит эту привычку в идеальный метод для увеличения ско-
рости чтения.
Регрессия и отскакивание
Регрессия и отскакивание похожи друг на друга, но разли-
чаются по сути. Регрессия - это сознательное возвращение к
словам, предложениям или абзацам, которые представляются
вам плохо понятыми либо вообще пропущенными. Многие
читатели чувствуют необходимость вернуться к ним, чтобы
понять материал в целом. Отскакивание же является своего
рода зрительным тиком, это бессознательное возвращение на-
зад к словам или предложениям, которые были прочитаны
только что. Читатель почти никогда не осознает совершенное
им отскакивание.
Как подчеркивалось в главе 4, посвященной движениям
глаз, отскакивание и регрессия ведут к росту количества при-
остановок в расчете на одну строку, замедляя в итоге процесс
чтения. Обе эти привычки, как правило, не нужны. Исследо-
Распространенные проблемы при чтении: беззвучное...145
вания, касающиеся сознательного перечитывания материала,
говорят о том, что читатели, которые были убеждены в необ-
ходимости возвратиться к определенным словам или участ-
кам с целью разобраться в них, демонстрировали лишь незна-
чительное изменение уровня понимания. Тут вопрос не столько
понимания, сколько веры в возможности собственного мозга.
Подход к устранению или уменьшению этих двух привы-
чек является двояким. Во-первых, следует заставить себя не
перечитывать заново те фрагменты, которые кажутся вам про-
пущенными. Во-вторых, нужно постепенно наращивать ско-
рость, стараясь поддерживать равномерный ритм движений
глаз. Скорость чтения в сочетании с ритмом сделает отскаки-
вания и регрессию более затруднительными при одновремен-
ном росте понимания.
Всю рассмотренную проблематику: беззвучное проговари-
вание, указывание пальцем, случаи отскакивания и регрессии —
можно в настоящее время уже не трактовать в качестве серь-
езных барьеров, каковыми их считали многие. Это всего лишь
укоренившиеся привычки, которые можно откорректировать,
а во многих случаях даже использовать, причем с большой
выгодой.
ТРУДНОСТИ ОБУЧЕНИЯ
Дислексия
Этот термин1 используется применительно к лицу, кото-
рое испытывает трудности при расшифровке букв алфавита
и, как следствие, при чтении слов. Часто такие люди рисуют
буквы перевернутыми или зеркальными, и у них наблюдается
тенденция писать очень неразборчиво, какими-то каракуля-
ми. В некоторых школах более чем на 20% детей навешивает-
ся ярлык “неспособности к обучению".
Из моего личного опыта следует, что более 80% тех лиц с
ярлыком дислексиков, с которыми мне довелось столкнуться,
таковыми не являлись. Они просто споткнулись на одной из
многочисленных первоначальных ступенек своей читательской
карьеры, а потом им уже никогда не позволили подняться.
1 Дислексия — неспособность к чтению, неспособность обучиться чтению
(примеч. перев.).
146
Суперконцентрация и суперпонимание
Рис. 12. Трудные для изучения фигуры, которые могут привести к поста-
новке ошибочного диагноза о наличии дислексии у начинающего чита-
теля
Для понимания того, как мало нужно, чтобы упасть на ран-
ней стадии обучения, вообразите себя марсианином. Вы при-
землились, будучи полностью неосведомленным, на планету
Земля, и кто-то вдруг начинает вам объяснять, что у встрети-
вшихся вам существ имеется набор произвольных фигур, ко-
торые те назвали буквами и складывают их в слова. Чтобы сде-
лать ситуацию еще более сложной, многие из указанных фи-
гур невероятно похожи (сдо. рис. 12).
Если вы хотите понять, насколько трудна эта задача, по-
пробуйте выполнить следующее упражнение. Быстро указы-
вайте поочередно на каждую из приведенных на этом рисунке
разных фигур и точно называйте их, переходя от одной к дру-
гой как можно скорее. Большинство людей смогут убедиться,
что раньше или позже они споткнутся и неверно назовут одну
из фигур.
Теперь вы снова марсианин, вам рассказали названия всех
этих загогулин, после чего просят написать слово “род”. Вы су-
дорожно копаетесь в памяти и туманно припоминаете, что в
каждой из трех образующих его букв имеется кружок. Написав
три кружочка “ооо”, вам затем столь же туманно приходит на
ум, что где-то там к ним были приставлены палочки, идущие то
ли вверх, то ли вниз. В результате к первому кружку вы под-
рисовываете слева палочку, идущую вниз, а к последнему —
Распространенные проблемы при чтении: беззвучное...147
справа палочку, направленную вверх. В глубокой убежденнос-
ти, что близки к идеальному ответу, а, может быть, даже дос-
тигли идеала и готовы выбиться в отличники, вы сдаете свой
листок бумаги только для того, чтобы вас высмеяли и почти
наверняка обозвали страдающим дислексией, а если говорить
чуть грубее, — личностью, которая страдает легкой формой
умственной отсталости.
Это наверняка ввергло бы вас не в самое лучшее настрое-
ние, тем самым увеличивая вероятность того, что и в следую-
щей попытке вы также допустите ошибку.
Таков же сценарий и того, что произошло с большинством
людей, кторым навесили ярлык дислексии. А случилось все
это потому, что в самом начале их не снабдили инструмента-
рием, необходимым для запоминания, а именно: ассоциация-
ми и образностью, которые позволили бы им с легкостью вспо-
минать названия и начертание букв. Первая же совершенная
ими ошибка укладывалась учителем в определение дислексии,
и детям немедля и зазря ее приписывали, поставив тем самым
на наклонную плоскость, по которой им по мере продолжения
учебы предстояло скатываться все ниже и ниже.
Очень часто лицо, которого сочли дислексиком, пробует
читать помедленнее и повнимательнее, чтобы добиться луч-
шего понимания, а на самом деле неосознанно усугубляя про-
блему в еще большей степени (см. гл. 4, материал перед уп-
ражнением на восприятие 1).
Если вас когда-либо называли дислексиком, последующие
три истории должны вселить в вас надежду.
16-летняя девушка из скандинавской школы Брюсселя за-
писалась в Центре Бьюзена на курс, посвященный Умствен-
ным Картам и методам обучения. В первый день она проявила
себя превосходно. Утром следующего дня эта слушательница
подошла к преподавателю и попросила освободить ее от ут-
ренних занятий, поскольку там было намечено освоение бы-
строго чтения, а она вообще не умеет читать должным обра-
зом, “поскольку у нее дислексия" и поскольку, как она сказа-
ла, “я и вправду не умею хорошо читать”. Педагог стал ее уго-
варивать, и девушка согласилась. Каков же результат? От пер-
воначальной скорости чтения, составлявшей 100 слов в мину-
ту при слабом понимании, она к концу этого же самого учеб-
148
Суперконцентрация и суперпонимание
ного дня доросла до скорости 600 слов в минуту при 70%-ном
понимании.
Вторая история касается женщины-корректора, которая
описывала свои школьные годы “как чистейший ад”. Не сумев
хорошо научиться читать в школе, она была буквально удру-
чена, поскольку литература — ее страсть. Упрямая по натуре,
девушка не сдавалась и тратила многие внеучебные часы на
то, чтобы читать, причем в темпе, который был, по меньшей
мере, в четыре раза медленнее, нежели у сверстников.
Ее мечтой всегда было работать с текстами, что в конеч-
ном итоге удалось. Однако по истечении полугода юная особа
начала чахнуть, поскольку для того, чтобы справиться с уста-
новленными нормами, ей приходилось тратить не только пол-
ный рабочий день, но и значительную часть вечера.
Как и упоминавшаяся девушка из Скандинавии, эта слу-
шательница тоже начинала со скорости 100 слов в минуту при
очень плохом понимании. На протяжении всего учебного кур-
са она ни с кем не делилась своей “тайной”. В конце при про-
хождении заключительного теста эта “дислексичка” показала
скорость чтения до 700 слов в минуту с хорошим пониманием.
В тот момент, когда молодая женщина подсчитала свою окон-
чательную скорость и начала подробный рассказ о себе, она
была очень взволнована.
Она объяснила, что на протяжении всей жизни стыдилась
своей некомпетентности и неспособности и что вдруг все это
исчезло, поэтому у нее есть причина устроить себе настоящий
праздник.
Однако одновременно она ощущала почти неудержимую
ярость за все напрасно потраченные годы, за жизнь, полную
унижений, и внезапно поняла, что ярлык дислексии превра-
тил ее в ничтожество и запер в своего рода умственную тюрь-
му.
Счастливый конец данной истории таков, что молодая жен-
щина вернулась на свою прежнюю должность и оказалась в
силах выполнять свою норму за время, меньшее, чем преду-
смотрено нормой.
Третий и последний рассказ относится к Ким, которая яв-
лялась одним из руководителей медицинского факультета Те-
хасского университета. Посещая курсы по созданию Умствен-
Распространенные проблемы при чтении: беззвучное...
149
ных Карт и быстрому чтению, которые вела Ванда Норт, Ким
вначале объяснила, что страдает сильной дислексией и, види-
мо, не сумеет успешно пройти многие разделы данного учеб-
ного курса. Действительно, ее первоначальная скорость чте-
ния составляла 120 слов в минуту при очень низком понима-
нии.
Однако Ким проявила настойчивость и преуспела, достиг-
нув в конце двухдневных занятий весьма приличной скорос-
ти 750 слов в минуту при отличном понимании. Данный курс
включал также раздел, посвященный умению презентации, и
от каждого участника требовалось во время праздничной це-
ремонии по случаю окончания занятий кратко рассказать о
себе.
Ким вышла из зала, чтобы подготовиться.
Через несколько минут она возвратилась, вся увешанная
картонными ярлычками, на которых было написано: “тупица”,
“копуша”, “балда”, “ничтожная личность”, “двоечница”, “ум-
ственно отсталая”, “дислексичка”, “неумеха” и “идиотка”. Дви-
жениями, напоминающими ужимки мима при замедленной
киносъемке, она один за другим срывала их, всякий раз гри-
масничая и испытывая бурное ликование по мере избавления
от каждой из этих гнусных бумажек. Все это представление
происходило в полной тишине.
Не было в помещении человека, который остался бы рав-
нодушен к происходящему.
Как я уже говорил, большинство людей, которым постави-
ли клеймо дислексии, на самом деле вовсе не страдают ею, а
даже если она у них действительно есть, то фундаментальное
решение их проблем, связанных с чтением, — точно так же ис-
пользовать указку, постепенно повышать ее скорость и вырвать-
ся из семантической тюрьмы грамматически правильных пред-
ложений, используя в качестве средства для того, чтобы делать
заметки и думать, Умственные Карты. К моменту написания
данной книги ни я, ни хотя бы один из моих сотрудников-пре-
подавателей не нашел никого, ошибочно или правильно за-
клейменного в качестве дислексика, кто ни был бы способен
увеличить свою скорость чтения и уровень понимания, причем
в значительной степени.
160 Суперконцентрация и суперпонимание
Синдром дефицита концентрации внимания
и сверхактивность
Вокруг синдрома дефицита концентрации внимания
(СДКВ) и сверхактивности разгорелись споры.
Ряд внушающих ужас статистических данных подтверж-
дает, что в одной только Америке более чем у трех миллионов
детей было диагностировано наличие настолько серьезных
случаев упомянутых расстройств, что им были вынуждены
прописать специальный препарат под названием риталин.
Кипят бурные дебаты относительно того, существует ли во-
обще этот синдром как болезнь, поддающаяся определению с
медицинской точки зрения или же это опасный обобщенный
диагноз, который ставится невежественными врачами, в то вре-
мя как учителя лепят на детей ярлыки СДКВ и сверхактивнос-
ти в качестве прикрытия собственной неспособности поддер-
жать интерес ребенка к учебе. Дискутируется и вопрос о том,
является ли риталин волшебной панацеей или же он ввергает в
норму, отупляет и приводит в конформистское и удобное шко-
ле оцепенение тех детей, кто по натуре — активные и творчес-
кие личности.
Чтобы помочь вам прийти к собственному мнению, может
пригодиться следующая полезная информация.
Расстройство под названием ДВПС (дефицит внимания
при сверхактивности) определено Американской психиатри-
ческой ассоциацией и другими медицинскими организация-
ми как заболевание, вполне поддающееся классификации, если
индивидуум отвечает восьми или более критериям из перечис-
ленных ниже:
1. Не в состоянии усидеть на месте, даже если от него требуют
этого.
2. Легко отвлекается внешними стимулами.
3. Испытывает трудности, если нужно сосредоточиться на ка-
кой-то единственной задаче или игровой деятельности.
4. Часто начинает другое дело, не закончив первое (интересно
обратить внимание на то, что Леонардо да Винчи, которого
обычно расценивают как величайшего гения всех времен и
который в написанной Бьюзеном “Книге гения” фигурирует
под номером один, систематически обвинялся именно в этом).
Распространенные проблемы при чтении: беззвучное...151
5. Вертится, поеживается или не может найти себе места (либо
испытывает душевное беспокойство).
6. Не может (или не хочет) дождаться своей очереди при ка-
ких-либо групповых действиях.
7. Часто прерывает спрашивающего и отвечает прежде, чем за-
канчивается вопрос.
8. Испытывает проблемы с повседневными домашними дела-
ми или с доведением начатой работы до конца.
9. Любит шуметь во время игры.
10. Неуместным образом прерывает других.
11. Говорит импульсивно или слишком много.
12. Совсем не слушает, когда преподаватель обращается к нему.
13. Импульсивно и без размышлений втягивается в физиче-
ски опасные действия.
14. Регулярно теряет вещи (учебные принадлежности), необ-
ходимые для выполнения школьных заданий.
По мнению медиков, указанные формы поведения долж-
ны проявиться до достижения семи лет и наблюдаться чаще,
чем у среднего ребенка того же возраста.
Это означает, что, по меныией мере, половина популяции,
по определению, будет демонстрировать перечисленные фор-
мы поведения чаще, чем в среднем. Означает ли это, что все
они страдают от некой болезни?
Следует привести в пример два классических случая.
Еще маленькой девчушкой Мэри-Лу Реттон была настоль-
ко подвижной, что школьные учителя советовали ее родите-
лям провести курс лечения, который должен был резко умень-
шить физическую активность малышки. К счастью, родители
девочки придерживались совсем иного мнения и требовали,
чтобы школа нашла пути более продуманного использования
ее бьющей через край энергии.
Тринадцать лет спустя Мэри-Лу Реттон, известная всему
миру своей безграничной энергией и энтузиазмом, на Олим-
пийских играх в Лос-Анджелесе легко выиграла Золотую ме-
даль по женской гимнастике.
За несколько лет до того, как Мэри-Лу Реттон испытыва-
ла трудности в свои первые школьные годы, подобные про-
блемы переживал в Англии маленький мальчик по имени Дэй-
152 Суперконцентрация и суперпонимание
ли. И его родителей призывали подвергнуть ребенка курсу
лечения успокоительными препаратами — транквилизатора-
ми. Но те, подобно родителям Мэри-Лу, настаивали, чтобы их
сыну организовали в школе такие упражнения и занятия, ко-
торые могли бы нарпавить его кипучую активность в нужное
русло. Маленький Дэйли казался практически неутомимым,
доводя своего преподавателя физкультуры до изнеможения.
Все это с избытком окупилось, когда Дэйли Томпсон стал
мировым и олимпийским чемпионом пег десятиборью и оста-
вался на вершине спортивных достижений в течение десяти
лет, последовательно побивая все предыдущие мировые рекор-
ды'.
.... лиг
мания: иное восприятие” высказывает твердое убеждение, что
такого рода ярлыки часто оказываются абсолютно неадекват-
ными. Гартман настойчиво говорит о настроенности школы на
обучение тех, кого он называет “земледельцами”, кто будет
смирно сидеть за партой, внимательно наблюдать за учителем,
слушать его и всегда делать то, что велено. А ведь все это —
самая что ни на есть настоящая пытка для тех, кого этот ис-
следователь именует “охотниками”, которые всегда физиче-
ски активны, всегда словно бы прощупывают окружающую их
среду, людей творческих, импульсивных и вечно ищущих, по-
добно Леонардо да Винчи, что-нибудь новое и захватывающее.
Независимо от того, действительно ли вы думаете, что стра-
даете от дислексии или сверхактивности, или же не считаете
себя таковым, имеется целый ряд указаний общего характера,
которые помогут вам легче концентрироваться и понимать про-
читанное. С ними мы будем иметь дело в главе 12.
РЕЗЮМЕ
Со всеми проблемами чтения и трудностями обучения
можно справиться, причем ситуация в этом вопросе постоян-
но улучшается. В большинстве случаев все указанные пробле-
мы могут быть полностью преодолены.
1 Настоящее имя Томпсона (род. в 1958 г.) — Фрэнсис Морган, а Олимпи-
аду он выигрывал дважды: в 1980 и 1984 гг. (примеч. перев.).
Распространенные проблемы при чтении: беззвучное...153
ПЛАН ДЕЙСТВИЙ
1 Продолжайте пользоваться указкой с целью помочь себе до-
биться уменьшения частоты регрессий и отскакиваний.
2. Используйте беззвучное проговаривание как средство луч-
шего запоминания.
3. Если на вас повесили ярлык дислексичного, сверхактивно-
го или страдающего синдромом дефицита внимания, отбра-
сывайте эти ярлыки прочь!
4. Если вы взрослый человек, ни под каким видом не называй-
те ребенка “ненормальным”. Дети очень сильно реагируют
на ярлыки и прозвища, особенно на негативные, часто даже
интенсивнее, чем взрослые. Объяснение ребенку, что у того
ность”, принесет больше вреда, нежели пользы.
5. Повторите весь тренинг и упражнения с метрономом, кото-
рые приведены после пункта “Резюме” в главе 10.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Наряду с низкой скоростью в перечне главных проблем
чтения, с которыми сталкиваются люди по всему миру, регу-
лярно присутствует недостаток концентрации и понимания.
Следующая глава позволит вам глубже проникнуть в суть того,
как улучшить свои показатели в этих областях.
ГЛАВА 12
Повышение концентрации
и улучшение понимания
Многие из великих умов мира утверждают, что основополага-
ющим фактором достигнутого ими успеха было умение под-
держивать высокую концентрацию внимания. Когда вы овла-
деете этим умением, ваша система “глаз/мозг” своей способ-
ностью фокусироваться и поглощать информацию станет на-
поминать лазер. Если верить ученым, занимающимся этой про-
блематикой, ваши способности в этой области беспредельны.
ВВЕДЕНИЕ
Справившись с некоторыми из основных проблем, связан-
ных с чтением, вы теперь готовы заняться тем, что является
причиной плохой концентрации и плохого понимания, и рас-
смотреть, какими способами их можно преодолеть. Вы позна-
комитесь также с революционной точкой зрения, что на самом
деле ни у кого нет проблем с концентрацией внимания.
ДЛЯ ХОРОШЕГО ЧТЕНИЯ ВАЖНЫ ЦЕЛИ
Интересным примером одного из величайших гениев ис-
тории, применявших при чтении свою необычайную способ-
ность к концентрации, является случай президента США То-
маса Джефферсона, которого очень многие считают обладате-
лем самого мощного и всестороннего интеллекта, когда-либо
появлявшегося в Америке'.
Профессор Роберт Зори сообщает, что Джефферсон был
уверен в необходимости отображать прочитанное в конкрет-
ном плане действий, устанавливая отдельные цели для каж-
дой темы, с которой он знакомился, и никогда не позволял себе
отклониться от составленного для себя графика чтения до тех
пор, пока поставленная задача не оказывалась завершенной.
Никаких отвлечений, никакого растрачивания времени на не-
1 ДЖЕФФЕРСОН, Томас (1743—1826) — третий президент США (1801 —
1809), до этого государственный секретарь (1790—1793) и вице-президент
(1797—1801); основной автор Декларации независимости (1776) и влиятель-
ный политический деятель (примеч. перев.).
Повышение концентрации и улучшение понимания 155
прошеное вмешательство со стороны — вот ключи к методо-
логии Джефферсона и к его не знающей аналогов способнос-
ти к концентрации. Кроме того, Джефферсон полагал, что хо-
роший читатель должен приниматься за чтение, поставив пе-
ред собой ясную и четкую цель, будь то поиск определенных
сведений, тренировка разума или всего лишь отдых и развле-
чение.
Джефферсон дает читателям следующий совет: нужно
знать, “где вы находитесь, что делаете, каким временем распо-
лагаете и укладываетесь ли в свой график либо нет, а также
каково отставание, если оно имеет место".
Джефферсон, кроме того, описывает темп своего чтения
как “всегда спокойный, даже возвышенный, наподобие тика-
нья напольных часов красного дерева”. Этот великий человек
интуитивно распознал и предвидел будущее развитие ритмич-
ного чтения и создание метода работы с метрономом!
Данная глава позволит вам приблизиться к присущим
Джефферсону необыкновенно высоким уровням концентра-
ции и понимания.
ЧТО ПРИВОДИТ К ПЛОХОЙ КОНЦЕНТРАЦИИ?
В числе многочисленных причин отсутствия или недостат-
ка концентрации при чтении фигурируют такие, как низкий
словарный запас, трудность материала для понимания, непод-
ходящая скорость чтения, неверная психологическая установ-
ка, плохая организация, отсутствие интереса и отсутствие мо-
тивации.
Низкий словарный запас
После того, как благодаря информации и упражнениям, со-
держащимся в главах 16, 17 и 18, вы расширите и пополните
свой словарный запас, вы уже станете на верный путь к разре-
шению данной проблемы. Помимо этого, если в любом читае-
мом материале вам приходится постоянно сталкиваться со сло-
вами, которых вы не понимаете вообще или понимаете лишь
весьма приблизительно, концентрация внимания будет у вас
постепенно падать, поскольку в потоке мыслей, которые вы
будете пытаться усвоить, возникнут частые паузы, вызванные
156 Суперконцентрация и суперпонимание
проблемами в понимании отдельных слов и словосочетаний.
Для эффективного чтения необходимо плавное поступление
информации, которому не препятствует затаенный страх пе-
ред непониманием. Словарный состав данной книги, а также
присутствующий в ней анализ лексики и упражнения задума-
ны таким образом, чтобы преодолеть указанную трудность.
Если вам попадается непонятное или незнакомое слово,
просто подчеркните его и читайте дальше.
Обычно смысл такого “новичка” становится в общих чер-
тах понятным из контекста данного предложения. Затем, по до-
стижении конца главы или по окончании чтения, запланиро-
ванного на сегодняшний день, можете устроить “пробег по сло-
варю” с одновременным поиском в нем значений всех неизвест-
ных вам слов, с которыми нынче пришлось столкнуться.
Концептуальная трудность материала для понимания
С этой проблемой справиться немного труднее, и обычно
она возникает при работе с учебниками и научными моногра-
фиями. Самый лучший способ - многократное прочтение со-
ответствующего материала с применением информации о ме-
тодах указывания, изложенной в главе 6. Вопросы скольже-
ния, сканирования, структуры абзацев и предварительного
просмотра всесторонне и глубоко рассматриваются в главах 9,
14 и 15, а также в книге Тони Бьюзена “Используйте свою го-
лову”.
Неподходящая скорость чтения
Часто она является продуктом школьной системы обуче-
ния. Когда дети проходят важный или трудный материал, им
обычно говорят: “Читайте медленно и внимательно". Такой
подход порождает порочный круг, поскольку чем медленнее
человек читает, тем меньше он понимает, из-за чего данный
материал начинает казаться еще более непостижимым. В ко-
нечном итоге наступает момент полного разочарования, пос-
ле чего читатель в отчаянии вообще напрочь отбрасывает этот
текст.
Если у вас плохая концентрация и слабое понимание, их
причина может состоять именно в неподходящей скорости
Повышение концентрации и улучшение понимания
157
чтения, так что при изучении трудного материала варьируйте
ее, стремясь продвигаться не столько медленнее, сколько быст-
рее, и может оказаться, что в итоге вы добьетесь заметного
улучшения. Обучаясь быстрому и широкоохватному чтению,
вы сможете обрести контроль над скоростью и выбирать под-
ходящее ее значение в зависимости от параметров материала,
своих нужд, времени суток, уровня энергетики, а также от внут-
ренних обстоятельств и внешнего окружения.
Неверная психологическая установка
Это означает всего лишь то, что активность вашего мозга
не была по-настоящему и наилучшим образом нацелена на ма-
териал, который вы пытаетесь читать. Быть может, вы, к при-
меру, продолжаете усиленно думать о каком-то противном спо-
ре, состоявшемся недавно на работе, либо о приятном свида-
нии, намеченном на вечер.
В такой ситуации вы должны постараться “отбросить” не-
нужные мысли, которые проносятся в голове, и заставить себя
активно думать именно о предмете чтения. Можно идти в этом
деле дальше: на мгновение остановиться и вполне сознатель-
но собраться с мыслями. Один из наиболее эффективных спо-
собов добиться этого - быстро, за пару минут построить Ум-
ственную Карту (см. главу 13) для той книги, которую вы сей-
час изучаете, чтобы заново привести мысли в порядок и тем
самым еще более укрепить на будущее свою психологическую
установку. Вопрос о психологической установке будет более
детально рассмотрен в главе 19.
Плохая организация
Данная проблема гораздо более распространена, чем ду-
мают многие. На самом деле прежде, чем засесть за книгу, наша
воля должна выиграть настоящее сражение, и от вас требует-
ся чуть ли не подбежать к письменному столу, чтобы набрать
достаточный разгон и действительно усесться за него. Добрав-
шись, наконец-то, до рабочего места и начав читать, многие
люди внезапно осознают, что у них нет под рукой карандаша,
бумаги для заметок или блокнота, очков и массы прочих ве-
щей; в результате им приходится прерваться, чтобы найти и
158 Суперконцентрация и суперпонимание
взять все недостающее, а это ведет к утрате собранности и кон-
центрации.
Отсутствие интереса
Это чаще всего проблема учащихся или слушателей спе-
циальных учебных курсов, и в своих занятиях по быстрому
чтению мы уделяем ей особое внимание. Первый шаг к ее ре-
шению — просмотреть основные моменты, которые рассмат-
риваются в данной главе, поскольку отсутствие интереса час-
то бывает связано с другими трудностями. Например, тяжело
поддерживать в себе интерес, если ограниченный словарный
запас заставляет постоянно прерываться и мешает пониманию,
если материал слишком запутан, если вас отвлекают от рабо-
ты другие мысли или же если под рукой нет необходимых пред-
метов.
В случае, когда и после преодоления всех этих трудностей
ваша заинтересованность по-прежнему остается не такой вы-
сокой, как хотелось бы, нужно внимательно проанализировать
свое личное отношение к осваиваемому тексту.
Во-первых, удостоверьтесь, что используете для работы
надлежащий метод (см. “Органичный метод обучения на базе
Умственных Карт”, изложенный в главе 19).
Если и это не поможет, можете испробовать подход “суро-
вого критика”. Вместо того, чтобы читать материал так, как вы
это обычно делаете, разозлитесь на него за те трудности, кото-
рые он заставляет вас испытывать, и попытайтесь самым тща-
тельным образом проанализировать текст, обращая повышен-
ное внимание на разного рода негативные аспекты. Вы почув-
ствуете, как постепенно материал начинает по-настоящему
втягивать вас. Все это весьма напоминает ситуацию, когда вас
начинает интересовать выслушивание аргументов человека,
который вам не особенно по вкусу и которого вы так и рветесь
опровергнуть!
Отсутствие мотивации
Это совсем другая проблема, корни которой часто лежат в
том, что у вас нет четко сформулированной цели чтения. Как
только вы проанализируете соображения, толкающие вас про-
Повышение концентрации и улучшение понимания 159
читать данную книгу или статью, мотивация может тут же ав-
томатически возрасти. Возможен и альтернативный вариант:
вы можете прийти к выводу, что читать все это вам вообще ни
к чему. Если ваши рассуждения верны, то и на самом деле нет
никакого смысла брать в руки эту книгу, но сперва убедитесь,
что ваши доводы действительно верны!
ВАШ ЖЕРЕБЕЦ ПО КЛИЧКЕ “КОНЦЕНТРАЦИЯ”
За 25 лет, проведенных в разъездах по всему миру с лекци-
ями о навыках быстрого чтения, я обнаружил, что буквально
99,9 % людей признают наличие у себя проблем с концентра-
цией и собранностью.
Эти проблемы регулярно проявляются как “сон наяву”, ко-
торый случается, по меньшей мере, через каждые 30 — 40 ми-
нут. И в этом случае неверное обучение заставляет нас видеть
в дурном свете то, что на самом деле хорошо. Если мозг через
30—40 минут продуктивной работы “вздремнет", он сделает
именно то, что должен, — устроит перерыв, причем в самое под-
ходящее время.
Таким образом, в большинстве случаев это событие вов-
се не является вопросом утраты концентрации — это вполне
позитивное мероприятие: прерваться, когда организм этого
требует.
Давайте все-таки призадумаемся над тем, что происходит
на самом деле, когда вы при чтении книги “теряете концентра-
цию”: ведь в действительности вы сначала концентрируетесь
на нескольких страницах этой книги, затем концентрируетесь
на симпатичной личности противоположного пола, проходя-
щей мимо, после чего снова концентрируетесь на нескольких
строках или страницах читаемой книги, а далее концентриру-
етесь на птичке, которая сидит на дереве, стоящем за окном,
вслед за этим опять концентрируетесь на книге, потом кон-
центрируетесь на своем ногте, за ним — вновь концентрируе-
тесь на читаемой книге, затем концентрируетесь на “сне на-
яву”, а после этого в очередной раз концентрируетесь на кни-
ге.
Словом, на протяжении всего этого периода вы СКОН-
ЦЕНТРИРОВАНЫ!
160
Суперконцентрация и суперпонимание
Проблема состоит отнюдь не в концентрации, поскольку
вы и так сконцентрированы на протяжении 100% времени.
Проблема — в направленности и сфокусированности этой то-
тальной концентрации.
В общем, концентрацию можно рассматривать в качестве
необъезженного жеребца, а вы выступаете ковбоем. В большин-
стве случаев жеребец скачет по своей воле в любом направле-
нии, которое ему понравится. Ваша задача как опытного и уме-
лого наездника/читателя — укротить жеребца своей концент-
рации и твердой рукой послать его в том направлении, кото-
рое позволяет справиться с текущей задачей в области чтения.
РЕЗЮМЕ
1. Причиной проблем в сфере концентрации является не гене-
тически унаследованная неспособность, а трудности, порож-
денные неполным и некомпетентным обучением чтению.
2. Концентрация похожа на жеребца, где седоком всегда вы-
ступаете вы! От вас зависит, станете ли вы хорошим наезд-
ником!
ПЛАН ДЕЙСТВИЙ
1. Каждые 30 — 60 минут устраивайте себе перерыв, чтобы
улучшить степень концентрации, а также дать своим гла-
зам и мозгу необходимый отдых.
2. Обогащайте свой запас слов (см. главы 16,17 и 18). Этим вы
повысите скорость чтения и уровень концентрации.
3. Проверяйте, соответствует ли скорость чтения изучаемому
материалу.
4. Прежде, чем начать читать, убедитесь, что поставили перед
собой надлежащие цели.
5. Позаботьтесь, чтобы рабочее место, где вы занимаетесь чте-
нием, было как следует оборудовано.
6. Любым путем повышайте свой уровень заинтересованнос-
ти и мотивации!
7. Продолжайте практиковаться, используя для достижения
повышенной концентрации и понимания указку.
I. Умственная Карта раздела I
II. Человеческий глаз в разрезе
III. Иллюстрация типа “магический глаз” состоит из двух картинок, каждая из которых образована многими ты-
сячами точек. Именно ваш мозг, а вовсе не глаза, совершенно фантастическим образом объединяет их в одно
четкое изображение. Как раз об этом процессе (как пользоваться мозгом, чтобы стать супербыстрым читателем) и
говорит данная книга. Ключом, который должен помочь вам “увидеть” приведенное изображение, является то,
что оно идеально отвечает содеожанию этой книги.
V. Умственная Карта раздела III
VI. Умственная Карта директора фирмы
VII. Умственная Карта раздела IV
СТАТ
VIII. Умственная Карта раздела V
Повышение концентрации и улучшение понимания
161
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Теперь, когда ваши визуальные навыки быстро совершен-
ствуются, а жеребец концентрации контролируется твердой
рукой, вы готовы осваивать раздел IV — Развитие продвину-
тых навыков быстрого чтения.
7 Учебник быстрого чтения
Раздел IV. Развитие продвинутых навыков
быстрого чтения
ГЛАВА 13
Умственные Карты — новое измерение
в мышлении и конспектировании
На протяжении веков человечество вело записи и составляло
конспекты, преследуя при этом следующие цели: запоминание,
общение, анализ и решение задач, творческое мышление и ан-
нотирование. В числе методов, которые применялись для до-
стижения этого, — отдельные предложения, списки и перечни,
строки, слова, анализ, логика, линеарное размещение, нумера-
ция и монохроматизм (одноцветность).
Хотя некоторые из перечисленных систем могут представ-
ляться достаточно хорошими, они базируются на тех навы-
ках и приемах мышления, в которых, как вы сейчас уже знаете,
доминируют функции левого полушария головного мозга. Если
начать использовать эти действительно необходимые элемен-
ты в сочетании с ритмом, размерами, цветом, пространствен-
ным расположением и воображением, то все ваши умственные
возможности заметно возрастут, а мозг начнет проявлять
свои подлинные способности.
ВВЕДЕНИЕ
Как часто нам приходится видеть старательного студента, ко-
торый буквально ловит любое слово, произнесенное преподава-
телем или профессором, и добросовестно заносит каждый услы-
шанный перл в свою тетрадь для записей?! Это весьма обыден-
ное и распространенное зрелище, но такое поведение несет с со-
бой целый ряд негативных последствий. Данная глава разъясня-
ет недостатки обычного конспектирования и знакомит читате-
ля с Умственной Картой — новым революционным методом кон-
спектирования.
Умственные карты — новое измерение в мышлении..
163
НЕДОСТАТКИ ОБЫЧНОГО КОНСПЕКТИРОВАНИЯ
Во-первых, человек, полностью поглощенный стремлени-
ем записать все без исключения, напоминает читателя, кото-
рый не делает предварительного просмотра текста, — он неиз-
бежно не увидит леса (общего хода рассуждений) за множе-
ством отдельных деревьев-аргументов.
Во-вторых, полная вовлеченность в фиксацию каждого ус-
лышанного слова препятствует объективному и оперативно-
му критическому анализу и оценке изучаемого материала.
Слишком часто конспектирование ведется словно бы вообще
“помимо” мозга — примерно так, как случается с машинист-
кой, которая может перепечатать целый роман и не иметь ни
малейшего представления, о чем в нем идет речь.
И, наконец, в-третьих, объем заметок, законспектирован-
ных таким способом, имеет тенденцию становиться столь ог-
ромным (особенно, когда эти записи объединяются с допол-
нительными цитатами, позаимствованными из книги учебни-
ков), что, когда дело доходит до необходимости просмотреть
и использовать такой конспект, студент с горечью обнаружи-
вает: по сути, ему надо снова проделать почти всю работу.
Правильное конспектирование не состоит в рабском сле-
довании за всем, что было сказано или написано, а представ-
ляет собой селективный процесс, имеющий целью свести к
минимуму количество зафиксированных на бумаге слов и до-
вести до максимума объем информации, которую удастся
вспомнить на основании этих слов.
Чтобы добиться этого, используются ключевые слова.
Ключевое слово — минимальная единица текста, в которой за-
ключено множество разных значений. При “срабатывании”
этого слова все заложенные в нем значения вырываются на сво-
боду (см. рис. 13).
Выбирать ключевые слова несложно. Первая стадия — от-
бросить весь ненужный окружающий текст. Например, если
бы вам встретилось в научном тексте следующее предложе-
ние: “В настоящее время достоверно установлено, что скорость
света в пространстве составляет примерно 300 000 километ-
ров в секунду”, то нет никакой нужды переписывать в конс-
пект всю эту фразу в полном объеме; достаточно резюмиро-
164
Развитие продвинутых навыков быстрого чтения
Рис. 13. Как работают ключевые слова, помогая конспектированию
и запоминанию
вать ее следующим образом: “скорость света = 300 000 км/сек”.
Важно помнить, что при конспектировании с помощью клю-
чевых слов нужно делать это таким образом, чтобы указанные
ключевые “напоминатели” обязательно запускали нужную серию
ассоциативных реминисценций. В этом плане слова вроде “пре-
восходный” или “ужасающий”, невзирая на всю их живописность,
носят чрезмерно общий характер. Они обладают многими раз-
ными оттенками и значениями, возможно, не имеющими ничего
общего с той конкретной вещью, которую вы хотите запомнить.
Далее, ключевое слово должно удовлетворять лично вас, а
не просто быть таким, которое какой-либо другой человек мо-
жет счесть хорошим. Во многих случаях ключевые слова со-
всем не нужно брать напрямую из содержания лекции или того
материала, который вы читаете. Предпочтительным является
слово, которое выбрано вами и которое эффективным обра-
зом обобщает и сводит воедино чьи-то чужие слова.
Поупражнявшись на практике в эффективном конспекти-
ровании с помощью ключевых слов, вы почувствуете восхи-
щение тем, как много информации умеете вместить на малень-
ком листе бумаги.
Умственные карты—новое измерение в мышлении...165
УМСТВЕННЫЕ КАРТЫ - НОВОЕ ИЗМЕРЕНИЕ
В КОНСПЕКТИРОВАНИИ
Умственная Карта использует весь потенциал ваших навы-
ков и умений мыслить: способность памяти к ассоциациям и уме-
ние воображать; слова, числа, перечни, последовательности, ло-
гику и анализ, исходящие от левого полушария головного мозга;
цвет, воображение, размеры, ритм, полудремотные дневные гре-
зы, гештальты (целостные картины) и способность к простран-
ственному мышлению, за которые отвечает правое полушарие;
мощь ваших глаз при восприятии и усвоении окружающего мира;
умелость рук и их способность продублировать то, что видят гла-
за; наконец, мощные возможности вашего мозга в деле организа-
ции, хранения и припоминания того, чему его обучили.
При построении Умственных Карт вместо того, чтобы фик-
сировать то, что вы стремитесь запомнить, в виде обычных пред-
ложений или располагать это в стиле списка либо нумерован-
ного перечня, следует поместить в центр страницы некое изоб-
ражение (которое должно помочь концентрации и запомина-
нию), а затем организованным путем ветвиться вокруг этого
изображения, используя ключевые слова и ключевые рисунки.
По мере того, как вы будете продолжать построение Умствен-
ной Карты, мозг создает интегрированную, целостную карту всей
той интеллектуальной территории, которую вы сейчас осваиваете.
Правила создания Умственных Карт таковы:
1. Цветное изображение, расположенное в центре листа.
2. Главные идеи и понятия ответвляются от указанного центра.
3. Важные идеи и понятия должны записываться более круп-
ными буквами, чем второстепенные вещи.
4. Всегда размещайте одно слово в строке. У каждого слова есть
громадное количество ассоциаций, и данное правило предо-
ставляет вашему мозгу больше свободы строить для каждо-
го слова связи с другими ассоциативными комплексами.
5. Нужно пользоваться только печатными буквами (строчны-
ми, прописными или сочетанием тех и других).
6. Слова следует всегда вписывать на линиях (это дает мозгу
более четкую картину того, что подлежит запоминанию).
7. Линии должны быть соединены с другими (это помогает па-
мяти строить ассоциации). Для более эффективного исполь-
166
Развитие продвинутых навыков быстрого чтения
зования ассоциаций и места на листе эти соединенные друг
с другом линии должны иметь такую же длину, как соответ-
ствующее слово или рисунок.
8. Используйте максимальное количество рисунков (это по-
может развитию умения вовлекать в работу весь мозг, а так-
же сильно облегчит задачу памяти); хороший рисунок в дан-
ном контексте ценнее тысячи слов.
9. Везде, где это возможно, дифференцируйте размеры (то, что
выделяется своим внешним видом, гораздо легче запомнить).
10. Используйте номера или кодовые обозначения, либо рас-
полагайте вещи в определенном порядке, либо показывай-
те связи между ними.
И. Для кодовых обозначений и связей применяйте стрелки,
разные символы, числа, буквы, рисунки, цвета, размеры и
обводку по контуру.
На цветной вклейке VI показана Умственная Карта, кото-
рая суммирует трехдневный курс тренинга мозга и построения
Умственных Карт. Упомянутая карта была выполнена одним от-
цом, который одновременно являлся директором фирмы. Он
воспользовался одной и той же Умственной Картой как с це-
лью суммировать весь прослушанный учебный курс для самого
себя, так и для рассказа о нем жене, детям и коллегам по работе.
Центральное изображение имеет в виду интеграцию мозга и
тела. Исходящие из него ответвления, если двигаться по часовой
стрелке от слова “упражнения” (оно соответствует 9-ти часам на
циферблате), суммируют главные элементы указанного курса.
По-настоящему плодотворную помощь в запоминании ока-
зывают скорее рисунки, нежели слова.
Как вы можете убедиться, этот конспект трехдневных занятий
в виде Умственной Карты не только полезен в качестве сводных
данных обо всем, что там изучалось, но и может послужить осно-
вой для развернутого выступления с докладом об этих курсах.
В этой ситуации Умственная Карта становится отражени-
ем ваших собственных процессов мышления, которое в даль-
нейшем позволит вам общаться с другими, так что в результа-
те она является желанным венцом всего цикла обучения быст-
рому и широкоохватному чтению.
Умственные карты — новое измерение в мышлении...
167
При надлежащем применении Умственные Карты повы-
сят эффективность вашего чтения и обучения, по меньшей
мере, в три раза и сберегут массу времени, дополнительно уве-
личивая этим вашу читательскую производительность.
РЕЗЮМЕ
1. Умственная Карта — это мощный графический метод, который
впрягает в работу весь спектр возможностей обоих полушарий
и пускает в ход весь подлинный потенциал вашего мозга.
2. Умственные Карты могут быть применены для каждого ас-
пекта чтения и обучения, причем они повысят ваши пока-
затели и отдачу на всех уровнях.
ПЛАН ДЕЙСТВИЙ
1. В качестве интересного упражнения попробуйте детально “про-
читать” Умственную Карту учебных курсов по тренингу мозга
и построению Умственных Карт, чтобы самому удостоверить-
ся, какой полноты охвата и понимания можно достичь с помо-
щью этого конспекта размером всего в одну страницу.
2. Теперь, после изучения метода Умственных Карт, вам будет
полезно вернуться к самопроверкам, включенным в главы
1, 4, 6, 8 и 10, с целью извлечь оттуда ключевые слова и по-
строить для каждого из этих очерков Умственную Карту.
Благодаря этому вы еще раз проверите свои навыки быст-
рого чтения, разовьете владение методами конспектирова-
ния и составления Умственных Карт, а также закрепите зна-
ние основных сведений из таких областей, как функциони-
рование мозга, психология, искусство и наука.
3. В ходе дальнейшего изучения “Учебника быстрого чтения”
возьмите себе за правило после выполнения каждой из са-
мопроверок еще раз просмотреть ее, подчеркнуть ключевые
слова и понятия, а затем построить для всей соответствую-
щей статьи Умственную Карту.
4. Сегодняшнее чтение завершите пролистыванием и беглым
просмотром каких-либо старых конспектов из школы, вуза
и т. д., обращая внимание на то, как много там абсолютно
ненужного и сколько времени вы смогли бы сэкономить
сперва, когда писали их, и потом — при их прочтении. Мно-
гие люди приходят к выводу, что по-настоящему необходн-
168 Развитие продвинутых навыков быстрого чтения
мы всего 10% их старых записей и конспектов. При просмат-
ривании старых заметок и учебников не забывайте систе-
матически пользоваться указкой и продолжать тренинг и
упражнения с целью повысить скорость чтения.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Следующая глава даст вам возможность расширить зна-
ния на тему ключевых слов и превратить их в метод анализа
структуры абзацев. Это будет способствовать дальнейшему
росту скорости и понимания.
ГЛАВА 14
Знание структуры абзаца
увеличивает скорость чтения
и степень понимания
Через понимание того, как устроена часть, можно лучше по-
нять структуру целого. Понимание сложной структуры цело-
го увеличивает способность усвоить и понять все что угодно.
ВВЕДЕНИЕ
В главе 9 мы обсудили процесс скольжения, в ходе кото-
рого просматриваются определенные, заранее выбранные
фрагменты данного материала с целью получить о нем общее
представление. Здесь речь пойдет о структуре абзаца, что по-
зволит использовать известные вам методы скольжения на
практике.
РАЗЪЯСНЯЮЩИЕ АБЗАЦЫ
Это те абзацы, где автор стремится объяснить определен-
ное понятие или точку зрения. Как правило, такие абзацы со-
всем легко распознать, и они должны быть простыми для по-
нимания. Одно или два начальных предложения разъясняю-
щего абзаца дают читателю общее представление о том, что
именно здесь собираются объяснить или обсудить, а одно-два
заключительных предложения будут содержать результат или
вывод, в то время как середина такого абзаца посвящается де-
талям. В зависимости от того, с какой целью вы читаете дан-
ный материал, при первоначальном скольжении по тексту мож-
но будет надлежащим образом сориентировать свое внимание.
ОПИСАТЕЛЬНЫЕ АБЗАЦЫ
Описательные абзацы обычно служат подготовительным
целям или более широко развертывают мысли и понятия, с ко-
торыми читателя познакомили ранее. Такие абзацы обычно
лишь украшают и разнообразят текст, а потому они куда менее
важны, нежели те абзацы, где излагаются основные элементы.
Разумеется, существуют и исключения, когда описания людей
170
Развитие продвинутых навыков быстрого чтения
или объектов весьма важны для целостной картины, но в таких
случаях вы, как правило, сумеете осознать важность подобных
абзацев и надлежащим образом сфокусировать на них свое вни-
мание.
СВЯЗУЮЩИЕ АБЗАЦЫ
Таковыми являются абзацы, которые связывают остальные
воедино. По этой причине они часто содержат ключевую по
важности информацию, поскольку в них наблюдается тенден-
ция давать резюме как предшествующего, так последующего
материала. Вот пример: “Изложенную выше теорию эволюции
мы теперь поместим в контекст новейших достижений в обла-
сти биохимических исследований генетической проблемати-
ки”. В этом коротком предложении читателю дается громад-
ный объем информации, такой информации, где компактно
излагается содержание значительной части материала, кото-
рый мы читаем. Следовательно, связующие абзацы могут быть
весьма полезны как путеуказатели и как инструменты для
предварительного и повторного просмотра текста.
СТРУКТУРА И РАСПОЛОЖЕНИЕ АБЗАЦЕВ
Каким путем можно воспользоваться знанием структуры
абзацев и их расположения в тексте для того, чтобы повысить
эффективность своего чтения?
Самая важная сторона — понять, что в газетных и журналь-
ных статьях первый и несколько последних абзацев обычно
излагают наиболее значимую информацию, в то время как сре-
динные абзацы посвящены, как правило, разнообразным под-
робностям. Если читаемый вами материал принадлежит к это-
му типу, сконцентрируйтесь в процессе скольжения на началь-
ном и заключительных абзацах.
Другие авторы в начальной части текста “распеваются” и
лишь после этого переходят к сути дела, которая излагается в
третьем и четвертом абзацах, так что в подобных случаях вы
должны в первую очередь сконцентрироваться именно на них.
Существуют две “игры”, относящиеся к структуре абзацев,
которые могут оказаться исключительно полезными в плане
понимания материала и поддержания интереса к нему.
В первой из этих игр по мере чтения каждого абзаца нуж-
но придумывать особые броские слова для запоминания ос-
Знание структуры абзаца увеличивает скорость чтения...
171
новной темы, а также вспомогательной темы данного абзаца.
Это упражнение не позволяет отвлекаться от усваиваемого
материала и заставляет постоянно думать о том, что вы читае-
те в данный момент. В качестве конечной цели нужно стре-
миться развить в себе способность отбирать такие идентифи-
цирующие слова прямо по ходу чтения, без всяких пауз и пре-
рываний его плавного потока.
С помощью ключевых слов вполне можно запомнить все
подробности содержания целой книги, особенно если делать
это в форме Умственной Карты. Ведь эти ключевые для памя-
ти слова в сочетании с картинками образуют собой основной
набор строительных “кубиков”, из которых можно складывать
законченные Умственные Карты (см. книгу Т. Бьюзена “Учеб-
ник по Умственным Картам”).
Вторая из игр с абзацами заключается в том, чтобы по мере
прочтения каждого абзаца соотносить его первое предложе-
ние с остальными, задавая себе вопрос, каким является дан-
ный абзац: вступительным, переходным, резюмирующим либо
он вообще никак не связан с последующим текстом.
ПЛАН ДЕЙСТВИЙ
1. Проведите первую игру с абзацами на примере, по меньшей
мере, четырех различных абзацев.
2. Проведите вторую игру с абзацами на примере, по меньшей
мере, четырех различных абзацев.
3. Пользуясь указкой, предварительно просмотрите следую-
щую главу.
4. Прежде, чем двигаться дальше, прочтите несколько разных
видов материалов, чтобы попрактиковаться в искусстве рас-
познавания абзацев различных типов.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Знание того, как анализировать абзацы, дает возможность
активно анализировать читаемый материал. В следующей гла-
ве вы обретете дополнительную способность видеть всю кар-
тину в целом.
ГЛАВА 15
Предварительный просмотр —
проведение умственной разведки
Если вы хотите знать территорию, сперва изучите карту.
ВВЕДЕНИЕ
В этой главе мы переходим к понятию, о котором уже мно-
гократно упоминали, — к предварительному просмотру мате-
риала перед тем, как читать его. Назначение этого предвари-
тельного просмотра состоит в выработке той структуры, в ко-
торую ваш разум сможет удобнее укладывать более мелкие
детали данного текста, тем самым немедленно добиваясь улуч-
шенного понимания целого.
ВЫ КАК СОБСТВЕННЫЙ РАЗВЕДЧИК
Лицо, которое осуществляет предварительный просмотр,
можно назвать разведчиком, идущим впереди регулярной ар-
мии с целью установить топографию местности, дислокацию
вражеских войск и зоны наличия тактического перевеса. На не-
знакомой территории армии легче маневрировать и проводить
операции, если она располагает основными “опорными точка-
ми”; точно так же разуму легче атаковать или понимать инфор-
мацию при наличии важных ориентиров, которыми он может
руководствоваться.
Предварительному просмотру должна подвергаться любая
разновидность материала, который вы намереваетесь прочи-
тать, будь то письма, деловые отчеты и справки, романы или
газетные статьи. Во всех случаях вы ускорите общее время
чтения и достигнете лучшего понимания, поскольку после хо-
рошо проведенного предварительного просмотра вам не при-
дется раз за разом спотыкаться о незнакомые вещи; вместо это-
го вы будете складывать отдельные части в общую картину.
Ваш подход к предварительному просмотру должен соче-
тать элементы, о которых шла речь в главе 9 (применительно
к скольжению) и в главе 14 (по поводу абзацной структуры).
Иными словами, вы будете осмысленно и быстро пробегать
глазами материал, который собираетесь читать, выбирая те
Предварительный просмотр — проведение...
173
фрагменты, где наиболее вероятно наличие важных порций
информации. При предварительном просмотре всегда исполь-
зуйте свой излюбленный метод работы с указкой.
В том виде, в каком описано здесь понятие предваритель-
ного просмотра, оно предназначено для использования при
всех разновидностях чтения.
СТРАТЕГИЯ ПРЕДВАРИТЕЛЬНОГО ПРОСМОТРА
Занимаясь описанными ниже играми в “активное чтение”,
вы получите гарантию того, что ваша психологическая уста-
новка будет более нацеленной, что циклопов глаз в ходе пред-
варительного просмотра ведет поиск самой лучшей и важной
информации и что весь этот процесс доставляет вам больше
удовольствия.
1. Применяйте те знания, которые у вас уже есть.
Когда вы станете применять то, что уже знаете, вам часто
доведется обнаружить, что знаете гораздо больше, нежели сами
думали! Многие люди ошибочно предполагают, будто автор
является великим докой и непревзойденным экспертом, в то
время как на самом деле читатель порой знает ничуть не мень-
ше автора. Перед тем, как приступить к чтению новой книги,
быстро набросайте Умственную Карту того, что вы уже знаете
по данному вопросу. Позднее можно будет воспользоваться
этими знаниями для построения на базе этой книга новых ас-
социаций, а также задавать себе по ходу чтения подходящие
вопросы.
2. Активно взаимодействуйте с автором.
В процессе чтения книги вы должны вести беседу между
собой и тем разумом, который создал данную книгу, а не зани-
маться одним лишь односторонним чтением. Очень важно вза-
имодействовать с любым читаемым текстом, выписывая для
этого вопросы или комментарии на полях книги или на отдель-
ном листе бумаги.
3. Будьте сыщиком.
Постоянно пытайтесь предсказать, что должно далее про-
изойти в тексте, какой у автора “план действий”. Старайтесь
174
Развитие продвинутых навыков быстрого чтения
идти на шаг впереди в решении той информационной голово-
ломки, которой сейчас занимаетесь.
ПЛАН ДЕЙСТВИЙ
1. На протяжении ближайших двух недель ведите предвари-
тельный просмотр всего, что читаете, проверяя, сколько зна-
ний вы усвоили за каждый раз, и в какой мере знания, при-
обретенные на основе указанных просмотров, позволяют вам
более эффективно понимать данный материал, когда вы по-
настоящему читаете его во второй раз.
2. Практикуйтесь в методах предварительного просмотра, ко-
торые вы изучили в данной книге, в то же время не забывая
использовать продвинутые способы метауказывания с це-
лью уложиться для прочтения целой книги в десять минут.
3. Предварительно просмотрите следующие три главы, посвя-
щенные развитию вашего словарного запаса до высокого
уровня.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Одним из препятствий для эффективного быстрого чте-
ния является ограниченный запас слов. В следующей главе по-
казано, как расширить владение словами за рамки того, что
казалось вам возможным ранее.
ГЛАВА 16
Развитие обширного запаса слов (I).
Приставки
В историческом плане улучшение словарного запаса является
одним из наиболее важных факторов повышения уровня чело-
веческого интеллекта.
ВСТУПЛЕНИЕ
Познакомившись с функционированием системы “глаз/
мозг", с теорией, описывающей движения глаз, и с основными
проблемами из области чтения, мы переходим сейчас к пер-
вой из трех глав, посвященных словарному запасу. В главе 16
рассказывается о трех видах словарных запасов и приводит-
ся перечень приставок или префиксов, которые позволят вам
узнать значения тысяч слов.
ВАЖНОСТЬ ЗАПАСА СЛОВ
Объем имеющегося у человека словарного запаса является
индикатором количества материала, который он в состоянии про-
читать и усвоить. По этой причине школы, колледжи и универ-
ситеты предусматривают тестирование общего запаса слов в ка-
честве одного из главных критериев, по которым они судят о при-
годности кандидатов, и успех либо неудача учащегося часто за-
висят от его умения правильно понимать и использовать слова.
Важность словарного запаса выходит, конечно, далеко за
рамки мира формального академического обучения: бизнес-
мен, свободно владеющий более широким спектром слов по
сравнению со своими конкурентами, сразу же получает пре-
имущество перед ними, а человек, который в различных пуб-
личных ситуациях умеет и лучше понимать сказанное, и бо-
лее красноречиво комментировать его, также выигрывает в
глазах слушателей.
ТРИ ТИПА СЛОВАРЕЙ
Большинство из нас владеет более чем одним словарем. На
самом деле их у нас, по меньшей мере, три. Первый — это за-
пас слов, используемых в процессе разговора, и во многих слу-
чаях он может не превышать 1000 слов (считается, что всего в
176 Развитие продвинутых навыков быстрого чтения
английском языке содержится намного больше миллиона
слов).
Второй запас слов — тот, который мы используем для напи-
сания разных текстов. Он имеет тенденцию превосходить по
объему запас разговорных слов, поскольку в данном случае по-
строению и содержанию предложений отводится больше време-
ни и поскольку пишущий испытывает гораздо меньшее давление.
Самым большим из трех является запас распознаваемых слов,
тех, которые мы понимаем и верно истолковываем, когда слы-
шим их в разговоре или читаем, но сами, как правило, не пользу-
емся ими ни в беседе, ни при письме. Идеальной была бы, разу-
меется, ситуация, когда и разговорный, и письменный запас слов
столь же велики по объему, как совокупность распознаваемых
слов, но на практике это бывает редко. Однако имеется возмож-
ность резко расширить и пополнить все три этих словаря*.
СИЛА ПРИСТАВОК
Цель этой главы в том, чтобы познакомить вас более чем с
80 приставками (префиксами) — буквами, слогами или слова-
ми, которые располагаются в начале слова. Многие из них ка-
саются положения, противопоставления и движения. Посколь-
ку в английском языке присутствует большое Число элемен-
тов, заимствованных из древнегреческого и латинского языков,
то многие из английских приставок и префиксов восходят к
этим двум мертвым языкам. (То же самое можно сказать и о
русском языке, который черпал древнегреческие и латинские
элементы как напрямую, так и через посредство европейских
языков — примеч. перев.).
Чтобы для начала дать вам некоторое представление о не-
вероятной мощи этих основных элементов словарного запаса,
отметим, что по оценке доктора Миннинджера из университе-
та штата Миннесота всего лишь 14 лексических элементов слу-
жат ключом к пониманию смысла свыше 14 000 слов! Далее,
она утверждает, что к 25-летнему возрасту у среднего челове-
ка пополнение словарного запаса почти сходит на нет. На 95%
его запас слов уже сформирован, и за оставшиеся 75 лет жиз-
ни есть возможность добавить всего 5%. 14 перечисленных
• 1 Первые два словаря в совокупности часто именуют активным запасом
слов, а третий — пассивным (примеч. перев.).
Развитие обширного запаса слов (I). Приставки 177
ниже приставок и корней извлечены из стандартного однотом-
ного словаря в результате просмотра более чем 14 000 слов, и
они присутствуют в составе примерно 100 000 слое, взятых из
большого словаря английского языка.
Эти “маленькие слова с большой силой” были выделены
из длинных словарных перечней специально для вас. В про-
цессе чтения этой и двух последующих глав обращайте на них
максимум внимания, а также старайтесь запомнить все про-
чие словообразующие элементы.
14 слов, содержащих ключевые приставки или префиксы
Слова При- ставка Значение Корень Значение корня
1. Приходить при- приближение ход передвиже- ние, ходьба
2. Демарш де- отход, удале- ние марш движение
3. Интермеццо интпер- между меццо середина
4. Охват 0- вокруг хват крепко держать
5. Внести е- внутрь нести держать и двигаться
6. Монография моно- один граф писать
7. Эпилог эпи- после логос речь, исследова- ние
8. Аспект а- ад- к, по направле- нию спецере смотреть
9. Несложный не- отрицание СЛОЖИ трудный
10. Нонкон- нон- не форм форма
формист
И. Репродук- ция ре- про- назад, снова вперед, к дучере вести
12. Диссими- дис- отдельно, не симиле подобный
ляция
13.Сверхдоста- точный сеерх- до- выше, больше стремящийся к статус состояние, наличие
14. Транскрип- транс- вдоль,сверх скрибере писать
ция
178 Развитие продвинутых навыков быстрого чтения
81 приставка
Внимательно изучите приведенный ниже список; он по-
служит вам ключом к тысячам незнакомых слов (особенно ино-
странного происхождения — примеч. перев.). Описание мето-
да, идеального для запоминания этого перечня, равно как и
тех, которые приводятся в главах 17 и 18, можно найти в кни-
ге Тони Бьюзена “Суперпамять”.
Ниже используются следующие сокращения: Г — слово ро-
дом из древнегреческого языка, Л — из латинского языка, Ф —
из французского языка, А — из английского языка, Р — из рус-
ского.
Приставка Значение Пример
а-, ан- (Г) без, не анаэробные, аверсия
аб-, абс- (Л) отдаляясь, уходя от,отдельно абсентизм
авто- (Г) сам автоматический, автократ
алло- другой аллопатия
амб-, амби- (Г) оба, вокруг амбивалентный
амфи- (Г) оба, вокруг амфитеатр
андер- (А) под андерграунд
анти- (Г) против антипод, антитеза
апо- (Г) отдельный от апокриф, апология
архи- (Г) главный архиепископ, архи- важный
аут- (Л) за пределами аут, аутсайдер, аутизм
аэро- (Г) воздух аэростат, аэродинами- ка
бене- (Л) хорошо бенефис
би- (Л) два бьеннале, бигамия, бинокль
вице- (Л) заместитель, вместе вице-король, вице- президент
гекса-, гекза (Г) шесть гексагональный, гекзаметр
гепта- (Г) семь гептагон
гипер- (Г) сверх, в избытке гиперактивность
гипо-, ипо- (Г) мало, в недостатке гиподинамия,ипохон- дрик
Развитие обширного запаса слов (I). Приставки
179
Приставка гомо- (Л) де-, дез- (Ф) Значение человек противополож- ность Пример гомосексуализм дезинформация, девальвация
дека-, деци- (Г) десять декалитр, дециметр
деми- (Л) половина демисезонный
диа- (Г) сквозь, между диаметр, диаграмма
дис-, диз- (Г) больной дизентерия, дисмено-
рея
дис-, диз- (Л) нет, напротив дискомфорт
дуо-(Г) два дуплекс, дуэт
изо- (Г) равный изобара, изотоп
им-, ин- (Г,Л) нет, внутрь, к иммиграция, иннер-
вация
ин-, им- (Л,Г,Ф) не инвалид, иммобили-
зация, инвар
интер- (Л) между интердисциплинар-
ный
интра-, интро- (Л) внутри интраскоп, интроверт
инфра- (Л) до, над инфракрасный,
инфраструктура
ката- (Г) ниже каталог, катаракта,
кататония
кеадр(а)- (Л) четыре квадрат, квадрига
кило- (Л) тысяча километр, килограмм
ко-, кол-, ком- вместе компания, кооператив
кон- (Л) с, совместно консонанс, консенсус,
контракт
контр- (Л) против контрацепция, контр-
альто
мета- (Г) после, свыше метаболизм, метафи-
зика
моно-(Г) один монотонный, моноку-
ляр
мульти- (Л) много мультимиллионер
нон- не нонсенс, нонконфор-
мизм
об-, on- (Л) против обструкция, оппозиция
180
Развитие продвинутых навыков быстрого чтения
Приставка Значение Пример
овер- (А) через, больше оверштаг, оверлок
окта-, окто- (Г) восемь октант, октава
омо-, гомо- (Л) одинаковый омоним, гомология
пара-(Г) близ, около парадокс, парапсихоло- гия
пента- (Г) пять пентатоника, Пентагон
пер- (Л) через пероральный
пери- (Г) вокруг, около периметр, периферия
поли- (Г) много поликлиника, полига- мия
пост- (Л) после постсоветский
пре- (Л) перед, сперва предыстория, предна- меренность
пред- (Р) до, перед предвоенный
прима- (Л) первый, важный примадонна, премьер
про- (Л) определяет поло- жительное отношение или предшествие пророссийский, про- сцениум, пролог
Ре- (Л) снова, опять реакция, ремилитари- зация
ретро- (Л) обратно, назад ретроград, ретроспек- тива
санти- (Л) сто сантиметр
сверх- (Р) очень сверхумный
сим-, син- (Г) вместе симфония, синергия
суб- (Л) под субмарина, субдоми- нанта, субтильный
супер- (Л) сверх супермозг
сурдо- (Л) глухо сурдина,сурдоперевод
теле- (Г) удаленный телефон, телепатия
тер- (Л) втройне терцет
тетра- (Г) четыре тетралогия,тетраэдр
транс- (Л) через трансатлантический, транскрипция
три- (ГЛ) три триада, триангуляция
ультра- (Л) сверх, за ультрамарин, ультраре-
акционер
Развитие обширного запаса слов (I). Приставки
181
Приставка Значение Пример
уни- (Л) один униформа, уникальный
фило- (Г) любить философия, филосемит
цирко- (Л) круглый циркорама
э-, эм-, им- в, войти эмулировать, имприн-
СЛ,Г,Ф) тинг
экви- (Л) равный эквивалентный, эква-
лайзер
экзо- (Г) внешний экзогенный, экзотичес-
кий
экс- (Г) из, извлечь экскаватор, экстерри-
ториальный
экс- (Л) отклоняющийся от эксцентричный
экстра- (Л) за пределами экстрасенс, экстракт
эпи- (Г) на, около эпицентр, эпидермис,
эпиграмма
РЕЗЮМЕ
1. Разговорный словарный запас среднего человека составля-
ет около тысячи слов; общее количество имеющихся слов
превышает миллион.
2. Из трех наших запасов слов (разговорного, письменного и
распознаваемого) самым большим является последний.
3. Обогащение словаря повышает уровень интеллектуальнос-
ти.
4. Если твердо выучить всего несколько приставок или пре-
фиксов, то можно очень сильно расширить свой словарный
запас.
УПРАЖНЕНИЯ НА ПОПОЛНЕНИЕ ЗАПАСА СЛОВ
Приведенные ниже упражнения не являются в строгом
смысле слова тестами на проверку словарного запаса. Во мно-
гих случаях определения были немного растянуты или моди-
фицированы, чтобы они включали ключевое слово, содержа-
щее соответствующую приставку или префикс.
182 Развитие продвинутых навыков быстрого чтения
В самом начале каждого из последующих словарных уп-
ражнений располагается 15 слов, из числа которых нужно вы-
брать правильный ответ на каждый из приведенных вслед за
этим 15 вопросов и вписать его вместо многоточий.
При выполнении этого и аналогичных последующих уп-
ражнений разбивайте каждое из выбранных вами слов на со-
ставные части, пытаясь установить их значение на основании
выявленной структуры. Чтобы помочь себе в этом, имейте под
рукой словарь, желательно “Словарь иностранных слов”.
Упражнение на пополнение запаса слов 1 (а)
а) полиглот; б) амфибия; в) дискредитация; г) симбиоз;
д) бьеннале; е) телекинез; ж) импринтинг; з) антипатия;
и) ретроспектива; к) контрагент; л) терцет; м) автократ;
и) парафраза; о) триумвират; п) иммиграция.
1. Лицо, которое обладает неограниченной властью, — это
2 — это художественное мероприятие, происходящее
раз в два года или длящееся два года.
3. Въезд граждан одного государства в чужую страну называ-
ется ..........
4 означает оказание физического воздействия на ход
событий без фактического прикосновения, например, пере-
мещение предметов усилием одного только ума.
5. Коалиция трех людей, заключенная с целью осуществления
власти, называется..........
6. Вариация на какую-то известную тему — это.....
7 означает прочное, иногда наследственное запечат-
ление чего-то в мозгу.
8. Совместное функционирование каких-то явлений или орга-
низмов носит название..........
9. Музыкальное произведение, написанное на три голоса или
для ансамбля, состоящего из трех исполнителей, называет-
ся ..........
10 человека означает, что он скомпрометирован или
утратил доверие.
И. Одна из сторон договора называется......
12. Живое существо, приспособленное к жизни как на суше,
так и в водной среде, называется.........
Развитие обширного запаса слов (I). Приставки 183
13. Отсылка к более ранним стадиям какого-то явления или
фактов, имевших место в прошлом, называется........
14 означает лицо, владеющее несколькими языками.
15. Ощущение отвращения по отношению к кому-то —
это.........
Упражнение 1 (б)
а) интроверт; б) автобиография; в) аутсайдер; г) декалог;
д) атеист; е) полиморфизм; ж) униформизация; з) изотерма;
и) монография; к) октаэдр; л) катакомбы; м) гипертония;
н) перископ; о) просцениум; п) субмарина.
1. Тот, кто не верит в Бога, называется..
2. Научная работа, посвященная тщательной разработке од-
ной темы или жизнеописанию одного человека, — это
3. Десять заповедей иногда называются......
4. Передняя часть места, где происходит театральное представ-
ление, именуется..........
5 . Объемная фигура, имеющая восемь граней и 12 вершин, —
это..........
6 — это явление наличия нескольких разных форм у
минералов, имеющих один и тот же химический состав.
7 означает подземную гробницу и ведущие к ней под-
земные ходы.
8 .......— это человек, отстающий от других и находящий-
ся на обочине жизни.
9 — это человек, углубленный в себя.
10. Лицо, у которого наблюдается избыточное артериальное
давление, страдает...........
И. Придавая чему-то единообразную форму или вид, вы со-
вершаете ...........
12. Подводная лодка иначе называется.......
13 — это приспособление, позволяющее вести наблю-
дение выше поля зрения того, кто в него смотрит, напри-
мер, из подводной лодки.
14. Линия, связывающая на карте места, в которых наблюда-
ется одинаковая температура, называется..........
15. Термин “......” означает описание собственной жизни.
184 Развитие продвинутых навыков быстрого чтения
Упражнение 1 (в)
а) метафизический; б) анорексия; в) автохтон; г) хрони-
ческий; д) экзогамия; е) дезинтеграция; ж) амбивалентный;
з) диафрагма; и) субординация; к) консонанс; л) антидот;
м) гекзаметр; н) интраскоп; о) перигелий; п) гомогенизация;
1. Перегородка или мембрана, разделяющая две области, на-
зывается .........
2. Определение “.....” относится к тому, что нематериаль-
но, сверхчувственно и пребывает за пределами физическо-
го мира.
3. Если мы искусственным образом создадим единообразную
и долго сохраняющуюся смесь двух или более компонен-
тов, то осуществим их.........
4. Отсутствие аппетита, вызванное болезнью, называется
5 — это иное название противоядия.
6. Первоначальный, исконный житель какой-то местности на-
зывается ..........
7. Точка орбиты, в которой планета или комета находится бли-
же всего к Солнцу, называется.........
8. Состояние, которое носит длительный, затяжной характер,
называют...........
9. В поэзии стих, состоящий из шести стоп, — это...
10. Приятное созвучие называется.....
И. Событие или факт, которые носят неоднозначный харак-
тер, называют...........
12. Прибор, позволяющий заглянуть вовнутрь, называется
13. Если что-либо распалось на составные части, то произош-
ла ...........
14. Того, кто подчиняется служебной дисциплине и послушно
выполняет распоряжения руководства, характеризует
15. Обычай заключать браки между членами разных обще-
ственных групп называется..........
Упражнение на знание приставок
Приобретя новые сведения о приставках или, иначе гово-
ря, префиксах, прочитайте снова любую часть “Учебника быст-
Развитие обширного запаса слов (I). Приставки 185
рого чтения” и подчеркните все приставки, которые вам удас-
тся обнаружить. Вы сможете установить, что они появляются,
по меньшей мере, раз на каждую прочитанную сотню слов.
Повторите то же самое упражнение после ознакомления с дву-
мя последующими главами, дополнительно охватив поиском
сначала суффиксы, а затем и корни, при этом уделяя особое
внимание четырнадцати мощным ключевым словам.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Осознав наличие у десятков тысяч слов разных приставок
или префиксов, вы можете теперь перейти к тому, чтобы от-
лавливать в хвосте слов суффиксы. При этом не забывайте
четырнадцать ключевых словообразующих элементов.
ГЛАВА 17
Развитие обширного запаса слов (II).
Суффиксы
Использование все более сложных и изощренных языковых
структур и тех лексических единиц (запаса слов), которые об-
разуют собой эти структуры, является одной из определяю-
щих характеристик эволюционного развития. Подпитка и тре-
нинг навыков в этой области — это и ваше естественное пра-
во, и одна из личных обязанностей, и редкая возможность, ко-
торая, если не пренебрегать ею, принесет вам огромные выго-
ды. Признайте это. Согласитесь с этим. И беритесь за дело.
СИЛА СУФФИКСОВ
Эта глава познакомит вас с 40 суффиксами, многие из ко-
торых указывают на характерные черты или качественные при-
знаки, а также меняют одну часть речи на другую (например,
прилагательные или причастия превращают в глаголы).
40 суффиксов
Суффикс Значение Примеры
-аж- действие или состояние каботаж, саботаж
-альн- продуцирующий суффикс оральный, колоссаль- ный
-ан- человек, учрежде- ние хулиган, ресторан
-ант-, -ент- лицо, выполняю- щее функцию гарант, студент
-анци-, -енци- черта или дей- ствие инстанция, преферен- ция
-ариум- место террариум
-аты- проявляющий сходство красноватый, толсто- ватый
-аци-, -ици- действие или состояние чего-то кондиция,демонстра- ция
-граф- связанный с письмом география, каллигра- фия
-ени- состояние, болезнь неврастения
Развитие обширного запаса слов (II). Суффиксы
187
Суффикс Значение Примеры
-енн-, -анн- продуцирующий суффикс встроенный, избало- ванный
-ент- полный чего-то корпулентный, одно- моментный
-еч-, -оч- уменьшительный суффикс клеточка, сердечко
-U3M- черта или доктрина пессимизм, социализм
-ик- человек, занимаю- щийся чем-то физик, историк
-ик- наука оптика, ботаника
-upoe- осуществлять что- либо градуировать
-ucm- человек, занимаю- щийся чем-то архивист
-um-, -UH- вещество малахит, хинин
-umop-, amop- профессия или предмет аудитор, локатор
-иц-, -ац-, -яц- организация, действие милиция, изоляция
-ич- уменьшительный суффикс старичок
-лог- отрасль знания биология, кинология
-ман- любитель киноман, англоман
-мент- действие или состояние сантимент, элемент
-метр- измерительный прибор термометр
-мони- результирующее состояние церемония
-н- свойство цветной, ясный
-ова- делать модернизировать
03 состояние, болезнь невроз, лейкоз
-оид- сходство гуманоид, таблоид
-он- инструмент, устройство тромбон
-ор-, -ер- человек, занимаю- щийся чем-то оратор, диктатор, инженер
-ост- свойство,состоя- лояльность, ясность
ние
188 Развитие продвинутых навыков быстрого чтения
Суффикс Значение Примеры
-СК- происхождение, природа чего-то греческий, христиан- ский
-cme- занятие или период жизни детство, лесоводство
-myd- качество или степень амплитуда, магнитуда
-фил- любитель библиофил, русофил
-ческ- связанный с чем- то исторический, психи- ческий
-ышк-, -ишк- уменьшительный суффикс солнышко, мальчишка
УПРАЖНЕНИЯ НА ПОПОЛНЕНИЕ СЛОВАРНОГО
ЗАПАСА
Упражнение на пополнение запаса слов 2(a)
а) историзм; б) марионетка; в) демобилизовать; г) эпиде-
мия; д) практик; е) лапидарность; ж) доминирование; з) си-
некура; и) профан; к) циник; л) шовинист; м) редистрибу-
ция; н) гедонизм; о) сорорат; п) саботаж.
1. Краткость, емкость высказываний называется...
2. Если какой-либо товар или благо, например доходы, заново
подвергаются перераспределению, то в данном случае име-
ет место ........
3. Лицо с крайне националистическими взглядами, не замеча-
ющее недостатков собственного народа и презирающее дру-
гие нации, называют........
4. Человек, совершенно не разбирающийся в данном вопросе, —
это..........
5 ...... — это лицо, на деле овладевшее умениями в какой-
то конкретной сфере деятельности, не имея особого образо-
вания.
6 означает великолепно оплачиваемую должность, где
не надо делать ничего реального.
7. Внезапный рост числа заболеваний определенной болезнью,
особенно инфекционной, носит название........
Развитие обширного запаса слов (II). Суффиксы 189
8 — это обычай вступать в брак с сестрой умершей
жены.
9. Жизненная позиция, в которой главной целью является
стремление черпать всевозможные удовольствия, называ-
ется .........
10. Преобладание одного человека или явления над другими —
это............
11. Человека, для которого нет ничего святого, называют
12. Подход, базирующийся на знании прошлого и извлечении
выводов из него, именуется.........
13 означает куклу, подвешенную на ниточках; так на-
зывают и человека, лишенного собственной воли и цели-
ком зависящего от кого-то другого.
14. Увольнять из армии или лишать кого-либо энтузиазма и
желания действовать — это значит.........
15. Если человек, занятый определенным делом, втайне пре-
пятствует его реализации, то имеет место.......
Упражнение 2(6)
а) сомнамбулик; б) минимизировать; в) ирригация; г) джен-
тельмен; д) нонконформизм; е) ностальгия; ж) меланин; з) ре-
миссия; и) эзотерический; к) экзекуция; л) бланшировать; м) бю-
рократ; н) осмос; о) планетарий; п) мартиролог.
1 . Страдания, мучения, чаще всего применительно к жертвам
гитлеризма — это.......
2 . Отступление болезни называется.....
3........— это человек, бессознательно совершающий раз-
ные действия во сне.
4........что-либо означает преуменьшать, придавать более
низкий ранг.
5 . Процесс самостоятельного проникновения растворителя че-
рез полупроницаемую мембрану, результатом которого яв-
ляется выравнивание концентрации жидкостей, называют
6........— это место, которое можно посетить с целью уви-
деть изображения небесных тел и созвездий, проецируемые
на специальный куполообразный экран.
7 . Неподчинение повсеместно принятым правилам, несогла-
сие со сложившимися обычаями — это..........
190 Развитие продвинутых навыков быстрого чтения
8 всегда безупречен, элегантен и вызывает уважение.
9 . Исполнение чего-либо, например, приговора или наказания
называется..........
10.......означает тоску по родине.
11 . Темный пигмент, имеющийся в человеческой коже и обна-
руживающий свое присутствие при загорании на солнце —
это...........
12 овощи и фрукты означает ошпаривать их кипят-
ком или паром с целью консервирования.
13.......знания носят таинственный характер и доступны
лишь немногим.
14 . Термин “....” означает бездушного чиновника, кото-
рый слепо придерживается инструкций.
15.......— это орошение засушливой местности.
Упражнение 2(в)
а) апофеоз; б) нарциссизм; в) интеллигенция; г) русофил; д)
интенсифицировать; е) риторический; ж) идиома; з) психоло-
гия; и) физиология; к) амбициозный; л) антагонист; м) аннули-
рование; н) антропоиды; о) метаболический; п) иннервация.
1. Лишение чувствительности — это......
2 вопрос задается для усиления эффекта высказыва-
ния; на него не ждут ответа от слушателя.
3. Класс или, как раньше говорили, прослойка образованных
людей, оказывающих значительное влияние на формирова-
ние общественного мнения, — это........
4. Прилагательное “....” относится к обменным и иным хи-
мическим процессам, происходящим в живых организмах.
5 — это обезьяны, более всего близкие по своему стро-
ению к человеку; в их число входят, в частности, гориллы и
шимпанзе.
6. Область знаний, которая занимается органами тела, тканя-
ми и клетками, а также их функционированием, — это
7 — это противник, враг или просто человек, придер-
живающийся иного мнения.
8. Пик идеализации и восхваления какого-нибудь события или
личности, чаще всего в произведении искусства, называют
Развитие обширного запаса слов (II). Суффиксы 191
9. Человека, который любыми путями стремится к весьма боль-
шим, даже чрезмерным достижениям, называют.........
10. Признание договора, решения или правового акта недей-
ствительным иначе именуется..........
11. Если у человека отсутствует критическое отношение к себе
и он постоянно восхищается и любуется собой, то его ха-
рактеризует .........
12 данное действие означает ускорить его темп или
вкладывать в эту работу больше сил.
13. Выражение или оборот, характерный для данного языка и
не поддающийся дословному переводу на другой язык, на-
зывается .........
14. Человек, с симпатией относящийся ко всему русскому, —
это..........
15. Наука, которая занимается протеканием процессов мыш-
ления и анализом человеческого поведения, называется
Упражнение на расширение знаний о суффиксах
Успешно закончив приведенные выше упражнения на за-
пас слов, полистайте хороший словарь и внимательно изучи-
те различные способы применения этих и других суффиксов
в словообразовании. Записывайте особенно интересные и по-
нравившиеся вам примеры, равно как и те, которые показа-
лись просто хорошими или полезными.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Теперь, когда вы познакомились с начальными и конечны-
ми элементами слов, пришло время перейти к их корням —
тем частям слова, которые в основном определяют его значе-
ние. В западных языках корни чаще всего заимствованы из ла-
тинского или древнегреческого языков, и в современном мире
такие корни можно обнаружить везде.
ГЛАВА 18
Развитие обширного запаса слов (III).
Корни
Перо сильнее меча лишь в том случае, если скрывающийся за
ним мозг знает, как сражаться с помощью слова.
ВВЕДЕНИЕ
Глава 18 — последняя из тех, которые посвящены запасу
слов, — имеет дело с латинскими и древнегреческими корня-
ми (словами, от которых происходят другие слова), а вначале
также содержит рекомендуемые пять шагов с целью продол-
жить расширение словарного запаса.
ПЯТЬ ШАГОВ С ЦЕЛЬЮ ПРОДОЛЖИТЬ
РАСШИРЕНИЕ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА
Поскольку это последняя из глав, посвященных словам и
их значениям, хотелось бы дать вам несколько полезных под-
сказок по поводу того, как можно продолжить процесс попол-
нения своего словарного запаса.
Во-первых, почаще выполняйте упражнение, описанное в
конце главы 17; иными словами, просматривайте хороший сло-
варь, обращая внимание на различные способы применения
тех приставок (префиксов), суффиксов и корней, которые вы
изучили. Зафиксируйте на бумаге достойные примеры и по-
лезные слова. (Если у вас есть свой собственный экземпляр
Универсального Личного Организатора в составе Ежедневни-
ка Быозена, делайте соответствующие записи в его разделе,
посвященном творческому развитию).
Во-вторых, предпринимайте систематические и настойчи-
вые усилия по расширению словарного запаса по крайней мере
на одно слово в день. Новые слова остаются в памяти только в
том случае, если их повторяют много раз; таким образом,
после того, как вы выбрали слово или слова, которые намере-
ваетесь заучить, непременно старайтесь часто и эффективно
их использовать.
В-третьих, во время любого разговора вылавливайте но-
вые и заинтересовавшие вас слова. Если вы стесняетесь спро-
сить у собеседника, что означает данный термин, быстро за-
Развитие обширного запаса слов (III). Корни 193
помните или незаметно запишите с целью позже самостоятель-
но отыскать его в словаре.
В-четвертых, “орлиным взором” высматривайте незнако-
мые слова во всяком тексте, который вам доводится читать.
Не записывайте их в процессе чтения, а помечайте каранда-
шом, чтобы потом поискать в словаре их значение.
И, наконец, в-пятых, если чувствуете в себе соответствую-
щую склонность, пойдите в ближайший книжный магазин или
в библиотеку и попросите литературу, способствующую обо-
гащению словарного запаса. Есть целый ряд подобных книг,
и большинство из них достаточно полезны.
53 корня
Корень Значение Примеры
агора площадь агорафобия
аква вода акватория, аквариум
ам (от атаге) любовь амурный
анн (от annus) год анналы, бьеннале
ауд (от audire) слышать аудитория, аудит
аэро воздух аэродром, аэроплан
био жизнь биография, симбиоз
вере, верт вращать реверс, вертел
вид, виз видеть визуальный, визионер,
ревизия
ген происхождение генетика, генерировать
гео земля геология,геомагне-
тизм
гидро вода гидравлика, гидрат,
гидрант
граф писать каллиграфия, графо-
лог, телеграф
де (от deus) бог деизм
дем (от demos) народ демография, демагогия
дик, дикт говорить диктат, диктор, дикто-
фон
дук (от ducere) вести акведук, виадук,
репродуктор
кап (от capire) брать, поднимать капкан
кап (от caput) голова капюшон, капитал,
8 Учебник быстрого чтения капитан
194
Развитие продвинутых навыков быстрого чтения
Корень Значение Примеры
кард, корд сердце кардиолог, кардио- грамма, миокард
корп тело корпус, корпорация
крат власть демократия, автокра- тия
лок (от locus) место локальный, радиоло- катор
лок (от loqui) говорить элоквенция
ман (от manus) рука манускрипт, манипу- лировать
MUC посылать эмиссия, трансмиссия эмиссар
морт смерть мартиролог, сальто- мортале
некро умерший некролог, некрополь, некрофил
омни всё омнибус
патер отец патернализм
пато страдать, чувство- вать патология, симпатия
пед (от pes) нога педаль, мопед
педо ребенок педиатр, педофил, педагог
пневма ветер, дыхание пневматический
пози положение депозит, позиция
попул народ популизм, популяр- ный, популяция
потен возможность, сила потенциал, импотент
сент, сенс (от sentire) чувствовать сенсорный, сентимен- тальный
скриб, скрип писать транскрипция
СОЛ один солист, изоляция
соф мудрый философия, софист
спект (от spicere) смотреть инспекция,спектр
спир (оь spirare) дышать спирометр, спирит, инспирировать
Развитие обширного запаса слов (III). Корни
195
Корень Значение Примеры
тен (от tenere) тянуть интенсивный, тензо- метр
терм (от thermos) теплый термометр, термос, изотерма
утилис полезный утилитарный, утили- зация
фаг пожирать фагоцит, бактериофаг
фак, фик (от facere) делать мануфактура, факт, газификация
фобия страх ксенофобия, гидрофо- бия, Фобос
фото свет фотон, фотограф
хрон время хроника, хронометр
эго я эгоизм, эгоцентрик
экви равный эквивалент, эквили-
брист
Упражнение на пополнение запаса слов 3(a)
а) диктат; б) патологический; в) аудитория; г) софист; д)
анналы; е) агорафобия; ж) популизм; з) синкретический; и)
термальные; к) дислокация; л) графология; м) потенциальный;
н) телепатия; о) некроз; п) гомологический.
1. Если какая-то точка зрения или произведение сочетает раз-
личные, часто противоречащие друг другу взгляды, то го-
ворится, что оно носит.......характер.
2 — так можно в переносном смысле назвать человека,
который пытается доказать ложное положение, пользуясь
фальшивой аргументацией.
3. Болезненное или ненормальное состояние можно назвать
4. Если какое-то состояние или явление называют....это
означает, что оно вполне правдоподобно и в определенных
обстоятельствах может иметь место.
5. Хронику, летописи, ежегодники иначе называют....
6. Отмирание клеток живого организма, их омертвление на-
зывается ........
7 означает навязывание своей воли.
196 Развитие продвинутых навыков быстрого чтения
8 земной коры — это тектоническое явление, состоя-
щее в смещении и нарушении первоначального расположе-
ния ее слоев.
9. Передача мыслей на расстояние от одного человека к друго-
му носит название.........
10.......означает “соответствующий, сходный по пропорци-
ям или структуре, находящийся в аналогичном положении”.
И........называют стремление угождать толпе, часто — с по-
мощью невыполнимых обещаний.
12. Горячие источники иначе называются.... водами.
13. Совокупность лиц, присутствующих на лекции, выступле-
нии или докладе, именуется........
14 — это попытка установить характер человека и его
способности на основании анализа почерка.
15. Если человек испытывает страх перед открытым простран-
ством, то он страдает....
Упражнение 3(6)
а) тенденциозная; б) артефакт; в) плутократия; г) виадук;
д) популяция; е) некрофаг; ж) манускрипт; з) гетерогенный;
и) патронат; к) эгоцентрик; л) геоморфология; м) аверсия;
и) ксенофобия; о) утилитарист; п) визионер.
1.......— это шоссе, поднятое на опоры, чтобы преодолеть
неровности рельефа.
2.......статья необъективна и искажает истину с целью убе-
дить читателя в точке зрения, заранее придуманной автором.
3.......— это наука о возникновении и трансформациях зем-
ной коры.
4.......— это рукопись, особенно старинная.
5. Человека, который сконцентрирован исключительно на себе
и рассматривает окружающий мир, главным образом, с точ-
ки зрения собственной персоны, называют........
6. Если вы испытываете к кому-то неприятные чувства или
даже отвращение, — это означает, что вы ощущаете......
к этому человеку.
7. — это человек, утверждающий, что всякое действие
оправдано лишь в том случае, если оно приносит опреде-
ленную пользу.
Развитие обширного запаса слов (III). Корни 197
8. Болезненный страх перед чужаками, особенно иностранца-
ми, враждебность по отношению к ним называется.......
9. Мечтатель, пророк, фантазер или человек, у которого быва-
ют видения будущего, — это........
10. Если нечто сделано человеком или является результатом
его деятельности, если оно носит в каком-то смысле ис-
кусственный характер, мы называем это.........
11. Неоднородное, разнообразное иначе называют.....
12. Животное, которое питается останками других животных, —
это..........
13. Если в каком-то государстве власть принадлежит группе
самых богатых людей, мы говорим, что там царит........
14. Совокупность животных определенного вида, населяющих
данную территорию, составляет..........
15. Лицо или организация, которые заботятся о другом учреж-
дении и предоставляют ему поддержку (часто финансо-
вую), осуществляют над ним..........
Упражнение 3(в)
а) хронометр; б) эмиссия; в) субъективное; г) синергия;
д) инспирировать; е) диспозиция; ж) миокард; з) экзальтиро-
ванный; и) корпускулы; к) элоквенция; л) эмпатия; м) пнев-
матический; н) биопсия; о) аэродинамика; п) магнат.
1 . Если кто-либо воодушевляет другого человека или людей
действовать, то говорят, что он.....указанное действие.
2 — это способность чувствовать в переживания дру-
гого человека и тем самым — умение до конца понять его.
3.......имеет место в том случае, когда несколько факторов
действуют одновременно, а эффект этого совместного воз-
действия оказывается сильнее, нежели сумма эффектов каж-
дого из указанных факторов, действующих поодиночке.
4.......молот приводится в действие сжатым воздухом.
5 . Прибор для измерения времени с большой точностью назы-
вается ........
6 . Очень богатого и влиятельного человека называют..
7 называют частицы, которые по размеру близки к атомам.
8 ......— это наука, занимающаяся газовыми потоками, а
также силами, воздействующими на тела при их движении
в воздухе.
198 Развитие продвинутых навыков быстрого чтения
9 . Взятие живой ткани с помощью “выщипывания” для после-
дующего микроскопического исследования с целью диагно-
стировать болезнь, в частности, злокачественную или доб-
рокачественную опухоль, называется......
10.......означает исключительное красноречие.
И........представляет собой сердечную мышцу.
12 . Государство, выпускающее в обращение банкноты или цен-
ные бумаги, осуществляет их........
13 означает расположение разных частей, особенно в
армии.
14 мнение не является общепринятым, а принадлежит
лишь конкретному человеку.
15 . Человек....легко впадает в чрезмерный пафос и вооб-
ще избыточен в своих реакциях и проявлениях.
РЕЗЮМЕ РАЗДЕЛА IV
В этом разделе мы сконцентрировали внимание на фор-
мировании основных “кирпичей”, помогающих построить зда-
ние вашего интеллекта, и научились тому, как создавать Ум-
ственные Карты и как сочетать знание структуры абзацев с
методами предварительного просмотра для еще большего уве-
личения скорости чтения и степени понимания текста.
Три главы данного раздела, которые были посвящены раз-
витию вашего запаса слов, гарантируют не только общее раз-
витие интеллекта, но и дальнейший заметный рост уровня
понимания. Возрастет и темп чтения; это произойдет благода-
ря лучшему пониманию, выросшей способности вылавливать
ключевые слова и понятия, а также по той причине, что более
обширный словарный запас устранит потребность в отскаки-
вании и регрессии.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Сейчас вы располагаете всеми базовыми познаниями на тему
своих глаз, мозга и основополагающих способов обучения. Сле-
довательно, вы готовы перейти к овладению продвинутыми ме-
тодами, которые позволят более эффективно учиться и добывать
информацию, обрести контроль над постоянно растущими ки-
пами журналов, газет и деловых бумаг, справляться с потоком
Развитие обширного запаса слов (III). Корни
199
электронной информации, полнее оценить достоинства художе-
ственной литературы (включая романы, повести и стихи), начать
собирать собственную библиотеку разнообразных знаний и смот-
реть в будущее с надеждой и уверенностью. Все эти вопросы рас-
смотрены в разделе V “Становление читателя-эксперта: про-
двинутое использование системы «глаз/мозг»”.
Раздел V, Становление читателя-эксперта:
продвинутое использование
системы “глаз/мозг"
С 1966 года я веду обучение фундаментальным принци-
пам быстрого и широкоохватного чтения более чем в 50 стра-
нах мира, причем круг моих учеников варьируется от трехлет-
них детей до ведущих руководителей транснациональных кор-
пораций. В каждой стране, в каждой возрастной группе и вне
зависимости от должности, занимаемой конкретным челове-
ком, слушатели поднимали сходные вопросы, касающиеся при-
менения преподнесенной им теории на практике. В числе этих
вопросов можно было услышать и такие:
“Я в состоянии понять, как можно использовать данные
методы в других сферах деятельности, но ведь их невозможно
по-настоящему применять в науке, верно?”
“Вы же, наверняка, не станете использовать быстрое и ши-
рокоохватное чтение для того, чтобы наслаждаться беллетри-
стикой или поэзией и по-настоящему оценить их, разве не так?”
“Ясно, что Вы не станете подвергать предварительному
просмотру роман, даже детективный”.
“В случае действительно трудного материала вы ведь при-
метесь читать его медленно, не так ли?”
“Но ведь вы же, наверняка, не будете применять приемы
быстрого и широкоохватного чтения, если решили почитать
ради удовольствия и отдыха?”
“Часто я беру книгу в кровать, чтобы она помогла мне бы-
стрее заснуть. Разве я могу использовать в таком случае изло-
женные Вами методы и разве они помогут мне в этом деле?”
Быть может, вы будете заинтригованы и ошеломлены, но
ответ таков: возросшее знание способов чтения может быть ис-
пользовано во всех вышеупомянутых ситуациях. На страни-
цах “Учебника быстрого чтения” вас научили и продолжают
учить целому спектру навыков чтения, и всегда можно выбрать
Становление читателя-эксперта...201
подходящий индивидуальный прием или сочетание приемов,
которые прекрасно подойдут для решения любой конкретной
задачи и для достижения любой цели в сфере чтения.
С этого момента к каждой странице каждой книги, кото-
рую вам доводится читать, вы будете подходить чуть-чуть не
так, как к другой странице (даже из той же самой книги), и в
мире печатного слова станете чувствовать себя, словно рыба в
воде.
Главы этого раздела снабдят вас более подробной инфор-
мацией о продвинутых способах применения разных методик
с привлечением новой информации о вашей системе “глаз/
мозг”, а также познакомят вас с революционным понятием
Архива Знаний.
ГЛАВА 19
Органичный метод обучения на базе
Умственных Карт (ОМОБУК)
Не нами было сказано, что знание — сила. Это верно, и дей-
ствительно, в способности усваивать, охватывать, понимать,
сохранять, вспоминать и передавать другим знания, и, как след-
ствие, — в способности создавать новые знания на основе соб-
ственной обширной и многомерной энциклопедии, существую-
щей в каждом мозге, заключена большая сила. Ключ к овладе-
нию этой силой — обучение тому, как учиться.
ВВЕДЕНИЕ
Данная глава знакомит вас с органичным методом обуче-
ния на базе Умственных Карт - уникальным и мощным инст-
рументом обучения.
ОРГАНИЧНЫЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ НА БАЗЕ
УМСТВЕННЫХ КАРТ
Чтение с целью обучения является областью, где могут
быть применены все методы, содержащиеся в данной книге.
В XIX столетии просветители постепенно поняли, что для
целей обучения многоуровневое чтение гораздо более эффек-
тивно, нежели обычное прочтение книги от доски до доски, и
в результате они изобрели несколько разных систем обуче-
ния. Метод ОМОБУК включает в себя основные элементы
предшествующих методов обучения, равно как и различные
совместимые с мозгом методы, в том числе построение Ум-
ственных Карт, принципы и системы эффективного запоми-
нания, а также процессы быстрого чтения. Полное объясне-
ние метода ОМОБУК дается в книге “Учебник по Умствен-
ным Картам", но если быть очень кратким, этот метод делит-
ся на две части: подготовку и применение, — которые разъяс-
няются ниже.
Органичный метод обучения на базе Умственных Карт
203
Рис. 14. График, показывающий, что мы запоминаем больше ма-
териала в начале и в конце периода обучения. Больше мы запомина-
ем и в том случае, когда изучаемые данные характеризуются ассоци-
ациями или связями (А, В и С), и еще больше — если эти данные
необычны или уникальны (О)
I. Подготовка
1, Просмотр
Пользуясь навыками и умениями предварительного про-
смотра, которым вы научились в главе 15, бросьте на изучае-
мый материал взгляд “с высоты птичьего полета”.
2. Время и объем
Установите для себя интервалы времени, когда вы плани-
руете работать, и объем материала, который должен быть ус-
воен за эти интервалы (см. рис. 14 и 15).
204
Становление читателя-эксперта...
Рис. 15. Запоминание в процессе обучения с перерывами и без.
Период обучения длительностью 20 — 50 минут приводит к наилуч-
шему соотношению между пониманием и запоминанием
3. Умственная Карта предшествующих знаний
С помощью Умственной Карты отыщите в памяти все, что
вы до сих пор знали по данному вопросу, тем самым обеспечив
себе наличие надлежащей психологической установки.
4. Цели и задачи
Четко сформулируйте, зачем вы читаете данный материал
и что именно хотите извлечь из него.
II. Применение
1. Общий просмотр материала
Произведите второй и более глубокий просмотр, исполь-
зуя поставленные перед собой цели и вопросы для того, чтобы
отобрать подходящую базовую информацию.
Органичный метод обучения на базе Умственных Карт 205
2. Вступительный просмотр
Установив базовую структуру информации, начните уде-
лять более пристальное внимание важным частям материала,
фокусируясь на началах и концовках.
3. Углубленный просмотр
Заполнив оставшиеся пробелы в информации, начните
строить Умственную Карту, оставив трудные области на за-
ключительный этап.
4. Заключительный обзор
Здесь имеет место окончательная интеграция. Доведите
Умственную Карту до конца, ответьте на оставшиеся вопросы
и завершите достижение всех поставленных целей.
Вы приближаетесь к концу самопроверок. Прежде, чем
приступить к самопроверке 6, увеличьте степень своей моти-
вации, попрактикуйтесь в выполнении упражнений на уско-
рение с помощью указки, убедитесь, что держите книгу на пра-
вильном расстоянии от глаз, и воспользуйтесь существенной
информацией, полученной с помощью метода ОМОБУК, что-
бы с ее помощью в еще большей мере увеличить скорость и
понимание.
САМОПРОВЕРКА 6. Пробуждающаяся Земля.
Следующий эволюционный скачок — глобальный мозг
(источник: Питер Рассел)
В наше время почти банальностью стали разговоры о том,
что темп жизни ускоряется, равно как и склонность с носталь-
гией оглядываться назад, во времена наших дедушек и бабу-
шек, когда все шло гораздо медленнее. Но короткий взгляд на
историю эволюции обнаруживает, что ускорение, подобное со-
временному, — вовсе не новость; на самом деле с перерывами
оно идет от момента возникновения Вселенной, состоявшего-
ся где-то около 15 миллиардов лет назад. Поскольку многие
миллиарды прошедших лет находятся вне рамок нашего опы-
та, оценка степени этого ускорения может оказаться трудным
делом. Более понятную и осязаемую картину можно получить,
если сжать эти 15 миллиардов лет в фильм длиной один год.
Получится непревзойденная киноэпопея!
206
Становление читателя-эксперта...
“Большой взрыв", которым открывается наша воображае-
мая кинолента, занял лишь долю секунды — вся Вселенная
была “сотворена” в первую секунду начального дня нового
года! Первые атомы сформировались примерно через 25 ми-
нут после того, как зрители подняли бокалы с шампанским и
прозвучали пожелания счастливого Нового года. В течение
первого дня, а также на протяжении остальной части января
ничего существенного не произошло (вам понадобится куча
семечек, орешков и воздушной кукурузы, чтобы перетерпеть
эту скучную часть киносеанса!); единственное, что было вид-
но, — это расширяющиеся облака газов. Где-то в феврале и
марте газовые облака начали помаленьку сгущаться в скопле-
ния, состоящие из галактик и звезд. Шли недели и месяцы.
Звезды время от времени взрывались, а продукты взрыва кон-
денсировались в новые звезды. Наше родное Солнце и Сол-
нечная система сформировались, наконец-то, в первых числах
сентября — через восемь месяцев с начала развертывания сю-
жета придуманного нами фильма.
После образования Земли дело пошло немного быстрее, по-
скольку стали обретать форму сложные молекулы. В пределах
двух недель, где-то к началу октября появились простейшие во-
доросли и бактерии. Затем приходит период относительного за-
стоя (и новой необходимости в орешках и поп-корне!), в течение
которого бактерии медленно эволюционируют, неделю спустя
начав использовать явление фотосинтеза. В середине ноября воз-
никают сложные клетки с четко выраженным внутренним ядром,
что делает возможным размножение половым путем, и вместе с
этой стадией эволюция снова ускоряется. Но вот ноябрь подхо-
дит к концу, и нам вроде бы уже удалось увидеть основную часть
этого интересного кино. Однако эволюция жизни только-только
начинается.
Первые простые многоклеточные организмы появились
примерно в начале декабря. Первые позвоночные выползли
из морей на сушу через неделю или чуть позже. Динозавры
правили на нашей планете в течение основной части послед-
ней недели фильма — от Рождества (25 декабря) до полудня
30 декабря. Это было длительное и благородное царствова-
ние!
Органичный метод обучения на базе Умственных Карт 207
Наши первые предки, похожие на обезьян (или на дель-
финов?!), дебютировали на сцене истории примерно в сере-
дине последнего дня, но прямохождение появилось у них не
ранее 23 часов вечера.
Именно тогда, в сочельник очередного Нового года, кото-
рый вот-вот начнется после 365 дней и ночей кинопросмотра,
мы подошли к некоторым из числа самых захватывающих до-
стижений. Человеческий язык как средство общения начал
развиваться за полторы минуты до полуночи. В последние
полминуты люди начали заниматься земледелием. Просвет-
ление пришло к Будде, возлежащему поддеревом бодхи, за пять
с половиной секунд до конца нашей киноленты, а Христос
появился в мире секундой спустя. Промышленная революция
имела место в последние полсекунды, а Вторая мировая вой-
на разразилась менее чем за одну десятую долю секунды до
наступления полуночи.
Сейчас мы подошли к последнему кадру этого захватыва-
ющего фильма, к последней паре сантиметров ленты длиной в
сотни тысяч километров. Остаток новейшей истории пройдет
в мгновение ока, которое окажется не намного длиннее, чем
вспышка, с которой началось наше кино. Более того, эволю-
ция продолжает ускоряться, и это быстрое движение вперед
не проявляет никаких признаков притормаживания.
В настоящее время темп изменений, происходящих во мно-
гих сферах деятельности, столь высок, что трудно предсказать,
где мы окажемся через 50 лет, не говоря уже хотя бы о мини-
мальном представлении, куда зайдет цивилизация через ты-
сячу или миллион лет. Становится все труднее избавиться от
ощущения, что мы, живущие на Земле сегодня, присутствуем
при воистину уникальном моменте эволюции.
В некоторых аспектах человечество начинает вести себя
как планетарная нервная система, и обнаруживаются близкие
параллели между стадиями развития юного человеческого
мозга и тем, что происходит с человечеством.
В 1980 году всемирная телекоммуникационная сеть вклю-
чала в себя 440 миллионов телефонов и около одного милли-
она телексов. Но эта огромная сеть, какой бы сложной она ни
казалась, содержала лишь незначительную долю коммуника-
208 Становление читателя-эксперта...
ционных узлов, имеющихся в мозге, тех триллионов синапсов,
через посредство которых взаимодействуют между собой не-
рвные клетки. По мнению Джона Макналти, британского кон-
сультанта в области компьютеров, глобальная телекоммуни-
кационная сеть по состоянию на 1975 год была не сложнее,
чем участок мозга размером меньше горошины. Но общая вы-
числительная мощность по обработке данных удваивается
каждые два с половиной года, и если эта скорость роста сохра-
нится,1 к 2000 году можно ожидать, что глобальная телеком-
муникационная сеть по сложности сравнится с мозгом. И если
это время кажется вам до невероятности коротким, вспомни-
те, какое ускорение имело место в течение последнего часа
перед полуночью в нашем мысленном фильме длиной в год, и
умножьте это ускорение перемен на количество часов между
полуночью 1 января 1997 года, кода эта книга будет законче-
на, и сочельником того Нового года, когда мы вступим в XXI
век.
Перемены, которые все это принесет с собой, будут столь
велики, что их полное воздействие потрясет, надо думать, даже
воображение нашего беспредельного по своим возможностям
мозга! Исчезнет восприятие самих себя как изолированных ин-
дивидуумов: мы начнем ощущать себя частью очень быстро
интегрирующейся глобальной сети, отдельными нервными
клетками пробуждающегося глобального мозга. Однако хотя
такое направление развития человечества может оказаться
вполне возможным, весьма ясно и другое: мы, как и другие
биологические виды, населяющие Землю, находимся в состо-
янии серьезного кризиса и должны действовать целенаправ-
ленно и творчески, если хотим в следующем столетии побе-
дить этот кризис. Мы очень глубоко и прочно запутались в
самой сложной паутине общественных, политических, эконо-
мических, экологических и моральных кризисов, когда-либо
имевших место в истории человечества. Станут ли эти кризи-
сы предвестием эволюционного скачка? Возможно. Зато в на-
шем распоряжении наверняка есть сколько угодно сюжетов
1 На самом деле она даже несколько увеличилась в связи с всеобщей ком-
пьютеризацией и широким распространением Интернета (примеч. перев.).
Органичный метод обучения на базе Умственных Карт
209
Судного дня, где во всех подробностях исследуются прогно-
зируемые стороны грядущего апокалипсиса. Однако долгая
история эволюции выявляет совершенно другой возможный
сценарий, в котором кризисы могут явиться катализатором
эволюции и подтолкнуть общество к более высокой организо-
ванности.
Приглядимся повнимательнее к некоторым из числа са-
мых крупных кризисов в процессе эволюции и посмотрим, как
то, что могло поначалу казаться сугубо “негативным”, на са-
мом деле в категориях эволюции проявило себя весьма пози-
тивным.
Один из самых ранних кризисов в эволюционной истории
жизни на Земле имел место, по-видимому, в тот момент, когда
простых органических соединений, которыми питались пер-
вые примитивные клетки, вдруг стало не хватать. В результа-
те возник, по существу, продовольственный кризис. Ответом
на эту ситуацию явилось эволюционное развитие фотосинте-
за — способности черпать пищу и жизненную энергию непо-
средственно из солнечного света. Однако фотосинтез в каче-
стве побочного продукта порождал кислород, и, хотя мы се-
годня живем в среде этого газа вполне благополучно, для тог-
дашних организмов он нес смерть.
Полтора миллиарда лет спустя, по мере того, как кисло-
род начал накапливаться в атмосфере, случился другой круп-
ный кризис, на сей раз связанный с загрязнением и отравле-
нием упомянутым газом. Реакцией эволюции на это стало по-
степенное появление и развитие клеток, дышащих кислоро-
дом. Поначалу всякий кризис выглядит болезненным и опас-
ным. Только вообразите, что говорилось на специальном сове-
щании бактерий о вредоносном влиянии на окружающую сре-
ду планов незначительной группы их сородичей приступить к
использованию фотосинтеза: “Кислород, продуцируемый в
результате указанного процесса, — опасный мусор. Он ядовит
для всех известных форм жизни и, помимо этого, является
весьма горючим и легко воспламеняющимся веществом, кото-
рое с высокой вероятностью спалит нас всех дотла. Кислород
почти наверняка приведет к уничтожению жизни”.
210
Становление читателя-эксперта...
Вне всякого сомнения, фотосинтез был бы безоговорочно
запрещен как “эгоистичный, неестественный и безответствен-
ный”. К счастью для нас, такое совещание никогда не созыва-
лось, и фотосинтез успешно шагнул вперед. Он действитель-
но принес с собой серьезный кризис; но, с другой стороны,
благодаря этому процессу на свет пришли растения, живот-
ные и мы с вами.
Может оказаться, что нынешний набор глобальных про-
блем, стоящих перед нами, будет в такой же мере важен для
продолжающей эволюции, как это случилось в свое время с
кислородным кризисом. Никогда в истории перед человече-
ской расой не стояли столь экстремальные проблемы, и нам
кажется, будто мы быстро движемся к критической точке. Ре-
зультатом может стать либо слом, либо перелом. Учитывая
роль кризисов как катализаторов эволюции, сегодняшние беды
могут оказаться именно тем, в чем мы нуждаемся, чтобы вы-
рваться на новый, более высокий уровень.
Мысль о том, что в кризисах присутствует как негативный,
так и позитивный аспекты, метко схвачена в слове, которое
обозначает кризис по-китайски: “вэй-чи”. Первая часть этого
составного слова обозначает “осторожнее, опасность". Однако
его вторая часть сулит совсем иные последствия. Она значит:
“возможность изменений”.
Идея “вэй-чи” позволяет нам оценить важность обеих гра-
ней кризиса. В последние годы наше внимание было в целом
сконцентрировано на “вэй”, то есть на многочисленных воз-
можностях глобальной катастрофы и на том, как избежать их.
И это будет по-прежнему необходимым по мере того, как мы
будем изо всех сил стремиться сладить с теми реальными про-
блемами, которые стоят перед нами. В то же самое время мы
видим, что ставим сегодня под сомнение часть наших фунда-
ментальных установок и ценностей: “Зачем мы здесь, на этой
планете? Чего мы на самом деле хотим? Нет ли в жизни чего-
то большего?” Сама постановка подобных вопросов делает нас
открытыми и другим сторонам кризиса — возможности поме-
нять направление, извлечь пользу из тех колоссальных и за-
хватывающих дух возможностей, которые могут ждать нас впе-
реди.
Органичный метод обучения на базе Умственных Карт 211
Если мы не осуществим коренных перемен, могут пройти
тысячи лет, прежде чем человечество снова станет на пороге
возможной эволюции. А может случиться и так, что подобная
возможность вообще никогда больше не представится роду че-
ловеческому. Если мы сотрем себя с лица Земли, другим био-
логическим видам могут понадобиться миллионы лет, чтобы
эволюционировать в существа, располагающие сходным с нами
потенциалом. Не исключено и то, что такое может вообще не
случиться на этой планете; впрочем, в нашей галактике суще-
ствует неисчислимое множество других планет, да и других
галактик тоже невообразимо много. Так что — с нами или без
нас — Вселенная будет продолжать эволюционировать в на-
правлении более высоких уровней интеграции и сложности1.
Если же, с другой стороны, человечество найдет в себе силы
и пути решения разнообразных проблем и конфликтов, перед
лицом которых оно теперь стоит, люди как биологический вид
докажут, что они в состоянии успешно адаптироваться. В этом
смысле кризисы являются как эволюционными катализатора-
ми, так и эволюционными тестами, подвергая экзамену адап-
тивность и жизнеспособность соответствующей системы.
Нарастающий сейчас комплекс кризисов, с которыми стал-
кивается человечество, вполне может рассматриваться имен-
но в этом свете: возможно, мы подошли к заключительному
тесту нашей жизнеспособности, необходимому, чтобы эволю-
ция могла двигаться дальше.
Более того, у этого теста есть предел по времени. Нам не
дано на экспериментирование много времени; именно мы, жи-
вущие сегодня, должны ответить на поставленные жизнью
вопросы, чтобы спастись в ходе неустанного эволюционного
процесса.
Пройдем мы данное испытание или нет, зависит от нас са-
мих. Если нам это удастся, впереди — возможность с успехом
перейти к следующей стадии нашей эволюции. Задача пока-
зать, способно человечество выжить или нет, возложена на нас —
на каждого из нас. В отличие от других биологических видов
1 Эта мысль, увы, противоречит второму закону термодинамики о глобаль-
ном росте энтропии (примеч. перев.).
212 Становление читателя-эксперта...
в прошлом, человечество, располагающее необычайными мыс-
лительными способностями, в силах предвидеть свое будущее,
делать осознанный выбор и целенаправленно менять свою
судьбу. Впервые во всей истории эволюции ответственность
за ее дальнейший успешный ход возложена на сам продукт
эволюции. Мы больше не являемся пассивными свидетелями
происходящего процесса — мы в состоянии активно формиро-
вать будущее. Именно сейчас мы являемся хранителями и опе-
кунами эволюционного процесса на Земле. В наших собствен-
ных руках — или, скорее, в наших умах — находится эволюци-
онное будущее этой планеты.
Теперь выключите секундомер
Время чтения:.....мин.
Затем подсчитайте скорость чтения, выраженную коли-
чеством слов в минуту (сл./мин.), разделив число слов в изу-
ченном тексте (в данном случае оно составляет 1826) на вре-
мя (в минутах), которое понадобилось вам для его прочте-
ния.
Формула определения скорости чтения:
количество слов в минуту (сл./мин.) - количество слов
время
Завершив выполнение этого расчета, запишите получен-
ный результат (выраженный количеством сл./мин.) в конец
абзаца. Внесите его также в Таблицу и в График достижений,
приведенные в конце книги.
Количество слов в минуту:....
САМОПРОВЕРКА 6: УСВОЕНИЕ
1. Начало Вселенной имело место примерно:
а) 5 миллионов
б) 75 миллионов
в) 12 миллиардов
г) 15 миллиардов
лет назад.
Органичный метод обучения на базе Умственных Карт 213
2. В сжатой до одного года “Вселенной” Рассела облака газа
начали медленно конденсироваться в скопления галактик
и звезд примерно в:
а) январе/феврале
б) феврале/ марте
в) марте/апреле
г) апреле/мае
3. В сжатой до одного года “Вселенной” Рассела наше собствен-
ное Солнце и Солнечная система наконец-то сформирова-
лись:
а) в начале июля
б) в начале августа
в) в начале сентября
г) в начале октября
4. В сжатой до одного года “Вселенной” Рассела простейшие
водоросли и бактерии появились:
а) в начале сентября
б) в начале октября
в) в начале ноября
г) в начале декабря
5. В сжатой до одного года “Вселенной” Рассела наши обезья-
ноподобные предки стали ходить, выпрямившись, в:
а) октябре
б) ноябре
в) последние две недели
г) последний час последнего дня
6. В сжатой до одного года “Вселенной” Рассела человеческий
язык начал развиваться:
а) в течение последних двух недель
б) в течение последней недели
в) в начале последнего часа
г) за полторы минуты перед полуночью
7. В сжатой до одного года “Вселенной" Рассела вторая миро-
вая война разразилась:
а) за день до полуночи
б) за час до полуночи
в) менее чем за одну десятую долю секунды до полуночи
г) за сотую долю секунды до полуночи
214 Становление читателя-эксперта...
8. Джон Макналти говорил, что в 1975 году глобальная теле-
коммуникационная сеть была не сложнее, чем участок моз-
га по размеру меньше.........
9. Питер Рассел полагает, что кризисы могут служить катали-
затором эволюции и двигать ее вперед, на более высокий
уровень. Истина/Ложь
10. Вещество, которое образовалось в результате фотосинтеза
и несло с собой смерть живым организмам того времени,
это:
а) углекислый газ
б) кислород
в) вода
г) солнечный свет
11. Что было бы безоговорочно запрещено как “эгоистическое,
неестественное и безответственное”, если бы в момент по-
явления этого вещества слово осталось за теми создания-
ми, которые тогда жили?.........
12. В китайском выражении “вэй-чи” первая часть означает:
а) возможность изменений
б) желаю удачи
в) осторожнее, опасность
г) счастливая жизнь
13. В китайском выражении “вэй-чи” вторая часть означает:
а) возможность изменений
б) желаю удачи
в) осторожнее, опасность
г) счастливая жизнь
14. Рассел убежден, что человечество в силах изменить соб-
ственную судьбу и активно формировать свое будущее.
Истина/Ложь
15. Эволюционное будущее планеты Земля находится:
а) во власти богов
б) в наших собственных руках
в) в наших собственных умах
г) в теории хаоса
Органичный метод обучения на базе Умственных Карт 215
Сверьте теперь свои ответы с теми, которые приведены
в пункте “Ответы на вопросы”. Затем разделите количество
набранных очков (правильных ответов) на 15 и умножьте
частное на 100; тем самым вы подсчитаете процент понима-
ния.
Результаты понимания:..из 15 вопросов
... процентов
Теперь внесите достигнутый результат в Таблицу дости-
жений и отметьте его в Графике; они приведены в конце кни-
ги.
РЕЗЮМЕ
1. Органичный метод обучения на базе Умственных Карт вклю-
чает в себя все наиболее существенные элементы тех подхо-
дов, которые были представлены выше, а также новейшие
сведения о вашем мозге, Умственных Картах и метауказы-
вании.
2. Начинайте с подготовительного этапа (просмотр, выделе-
ние времени, которое планируется затратить, и объема, ко-
торый надо усвоить, построение Умственной Карты уже
имеющихся знаний, формулирование целей). Затем пере-
ходите к применению (общий просмотр, вступительный
просмотр, углубленный просмотр и заключительный обзор).
ПЛАН ДЕЙСТВИЙ
1. Выберите легкий текст ознакомительного характера, посвя-
щенный тематике, которая всегда интересовала вас, но как-
то не было времени заняться ее изучением. Используйте
Органичный метод обучения на базе Умственных Карт и все
свои продвинутые навыки быстрого чтения, чтобы закон-
чить книгу менее чем за час. Постройте Умственную Карту
результата.
2. Организуйте ежедневные пятиминутные сеансы практики
в целях наращивания скорости чтения с применением указ-
ки.
216 Становление читателя-эксперта...
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Как часто вы ощущаете себя придавленным и выбитым из
колеи громадным объемом информации в газетах, журналах и
других бумагах, которые стопками свалены на вашем письмен-
ном столе, на полках и стеллажах? Следующая глава расска-
жет вам, как справиться с такой ситуацией, причем не просто
успешно, но и с удовольствием.
ГЛАВА 20
Контроль над потоком информации
из газет, журналов и с мониторов
компьютеров
Газеты, журналы и компьютерные мониторы являются своего
рода окнами в мир, а сейчас — все больше и во Вселенную. Поняв
природу этих средств информации и некоторые новые подхо-
ды к ним, можно увеличить свою эффективность в данной сфе-
ре десятикратно.
ВВЕДЕНИЕ
Данная глава оснастит вас весьма эффективными новыми
способами извлечения информации из газет, журналов и с мо-
ниторов компьютеров, которая в совокупности составляет бо-
лее 50% того, что читает большинство людей (в некоторых слу-
чаях даже все 100%).
ГАЗЕТЫ
Газеты стали настолько неотъемлемой частью нашей повсед-
невной жизни, что мы редко отдаем себе отчет в том, насколько
молодым изобретением они являются. До начала XX века голос
журналистики как чего-то цельного по сути дела не существо-
вал, если иметь в виду воздействие на широкие массы. Газеты
представляли собой, в основном, бумажные листы с новостями,
содержащими очень немного аналитических материалов или ре-
дакционных комментариев. Имелось, тем не менее, одно исклю-
чение, достойное быть упомянутым: лондонская “Таймс”, кри-
тические отчеты которой о Крымской войне 1855 года серьезно
повлияли на падение тогдашнего кабинета министров Велико-
британии и последующую реорганизацию британской армии.
XIX столетие характеризовалось постоянным ростом ми-
ровой прессы, стимулировавшим изобретение и внедрение бу-
магоделательной машины Фурдринье,1 которая вырабатыва-
1 Эту машину (в оригинале она ошибочно названа машиной Фудринье)
изобрел в 1798 г. француз Н.-Л. Робер, несколько позже изобретение запа-
тентовали в Великобритании братья Фурдринье, а в 1803 г. довел машину до
практической стадии англичанин Б. Донкин (примеч. перев.).
218 Становление читателя-эксперта...
ла бумагу в виде непрерывного полотна, оформленного как
рулон. Параллельно этому достижению происходил всеобщий
рост коммуникационных сетей и образования: потребность в
информации увеличивалась с огромной скоростью, все боль-
ше людей умели читать. В результате между 1840 и 1900 гг.
были основаны многие из газет, ныне занимающих весомое
место в мире.
В начале XX века газеты процветали, но после довольно ко-
роткого периода благополучного существования многие из них
вступили в полосу куда более тяжких времен, продолжающихся
и теперь. В числе причин называют изобретение и бурный рост
телевидения, которое предлагает “живую картинку” новостей и
иных событий, а затем и широкое распространение компьютер-
ных сводок новостей и Интернета, дающих возможность более
оперативной и, вместе с тем, более индивидуализированной по-
дачи новостных материалов. Газеты в настоящее время пытают-
ся вернуть утраченные позиции, интегрируясь с указанными ком-
пьютерными сетями.
Вполне вероятно, что на Западе мы вступаем в период, ког-
да газеты изменят свою функцию, в меньшей степени занима-
ясь оперативными, сиюминутными событиями и уделяя боль-
ше внимания их обобщению, анализу и комментариям.
Есть смысл бросить беглый взгляд на тираж и степень вли-
ятельности нескольких наиболее известных в мире газет.
1. “Асахи Шимбун” из Токио. Тираж — 9 млн. экземпляров в
день. Является не просто популярной ежедневной газетой;
ее характеризует огромное общественное и политическое
влияние.
2. “Жэньминь жибао” из Пекина. Тираж — 2,5 млн. экземпля-
ров в день. Хотя тираж и не столь велик, эта ежедневная га-
зета, скорее всего, доходит до большего числа людей, неже-
ли любое другое печатное издание в мире. Она является ка-
налом распространения государственной информации по
всему Китаю, ее читают по радио, в поездах, на фабриках,
заводах и сельскохозяйственных предприятиях. Экземпля-
ры этой газеты выставляются также в застекленных витри-
нах, которые установлены в людных местах, на перекрест-
ках и в торговых центрах.
3. “Нью-Йорк тайме”. Тираж — 1 млн. экземпляров в день. И в
этом случае величина тиража не отражает истинного влия-
Контроль над потоком информации из газет, журналов...
219
ния газеты, поскольку ее читают, в основном, ведущие про-
фессионалы из области экономики, политики и средств мас-
совой информации как в Соединенных Штатах Америки, так
и в значительной части всего западного мира. Поэтому ее
влияние на тех, кто формирует международное обществен-
ное мнение, огромно.
Правда, впрочем, такова, что ежедневный тираж подавля-
ющего большинства газет, известных своим высоким каче-
ством, редко превышает 500 тысяч экземпляров, и это касает-
ся также трех наиболее познавательных и аналитических га-
зет в мире: “Нойе Цюрихер цайтунг” из Швейцарии, “Таймс”
из Великобритании и “Монд" из Франции. Как и в случае
“Жэньминь жибао” и “Нью-Йорк тайме”, численные показа-
тели тиража у этих газет несколько сбивают с толку и дезори-
ентируют, поскольку степень влияния упомянутых изданий
значительна.
Как читать газеты
Завершив довольно беглое рассмотрение газет в их меж-
дународном и историческом аспектах, перейдем к краткому об-
суждению того, как лучше всего их читать.
1. Во-первых, важнее всего подходить к этому делу организо-
ванно. Многие люди тратят на чтение газет часы и, откла-
дывая их, наконец, в сторону, отнюдь не чувствуют себя бо-
лее “просвещенными”, чем в момент, когда взяли их в руки.
2. Какую бы газету вы ни читали, всегда полезно заранее в точно-
сти сформулировать свою цель. Для принятия этого решения
полезно быстро пролистать и просмотреть газету прежде, чем
приступить к ее чтению; это позволит отобрать различные
фрагменты и статьи, которые вы хотите прочесть более вни-
мательно.
3. Кроме того, обращайте внимание на размещение и типо-
графское оформление материалов. Например, знание того,
где находится продолжение статьи, избавляет от необходи-
мости перелистывать кучу страниц и копаться в них.
4. У большинства людей наблюдается тенденция покупать ту га-
зету, которая в целом поддерживает их взгляды. Иными сло-
вами, каждое утро или каждый вечер они угощают себя неболь-
шой порцией одобрения и поощрения! Гораздо более интерес-
220
Становление читателя-эксперта...
ным подходом была бы попытка каждый день приобретать
разные газеты, сравнивая и сопоставляя различное оформле-
ние, политические предпочтения, манеру репортеров, истол-
кование новостей и иных событий, а также спектр проблема-
тики. Сделайте такого рода эксперимент прямо на ближайшей
неделе.
5. Газетные материалы следует проверять на точность и прав-
дивость. Я уверен, что многие из вас, приняв участие в ка-
ком-то событии или акции, о которых на следующий день
сообщалось в прессе, часто думали про себя, “что ничего по-
добного вообще не было”. Ведь заметки и сообщения пи-
шут люди, которые могут оказаться необъективными или
придерживаться определенной политики, принятой редак-
цией либо издателем. Такие переиначивания, если их мож-
но так назвать, не обязательно являются умышленными. У
каждого человека есть тенденция видеть любую конкретную
ситуацию в ином свете.
Газетные репортеры и вообще журналисты — всего лишь
люди, и может случиться даже так, что им пришлось видеть дан-
ное событие с другой точки, нежели кому-то иному. (Находить-
ся в центре беснующейся толпы и быть в здании, наблюдая отту-
да ту же самую толпу, в итоге означает, к примеру, что появятся
два совершенно разных отчета о событии, столь сильно взволно-
вавшем публику).
6. Соглашаясь с наличием такой принципиально неизбежной
необъективности, перейдем к вопросу о том, как осуществ-
ляется сама подготовка отчета о событии. Репортер делает
краткие заметки о том, что собирается написать, потом тра-
тит время на возвращение к своему компьютеру и лишь пос-
ле этого приступает к реконструкции перед своим “мыслен-
ным взором” тех событий, которые наблюдал. Опять-таки и
здесь не обойтись без мелких, но неизбежных смещений
акцентов, а также без эмоциональной окраски за счет ис-
пользования неизбитых слов для лучшего описания ситуа-
ции.
После того, как отчет о событии написан, ему предстоит
быть отредактированным, а затем еще раз подправленным,
прежде чем он попадет на газетную полосу.
Отсюда можно видеть, что даже при самых лучших и ис-
кренних намерениях дать целиком объективный отчет почти
Контроль над потоком информации из газет, журналов...221
невозможно. Следовательно, газеты, журналы и другие изда-
ния надо читать гораздо более критическим взглядом, чем это
принято, а приведенные в них сообщения сверять с другими
источниками: радио, телевидением, другими печатными изда-
ниями и компьютерными сетями.
7. Приняв к сведению приведенные выше пункты 1—6, вы
можете сделать гигантский скачок вперед в деле чтения га-
зет, руководствуясь при этом следующими соображениями:
а) установите для себя главные цели при чтении газет и
неукоснительно стремитесь придерживаться их;
б) применяйте при чтении статей и просмотре газетных
страниц методы скольжения и сканирования, изложен-
ные в главе 9;
в) систематически пользуйтесь указкой;
г) в ходе скольжения и сканирования помечайте те статьи,
которые представляют для вас особый интерес;
д) вырезайте статьи, которые, как вам кажется, могут при-
годиться в дальнейшем или просто интересны вам;
е) выбрасывайте ненужные газеты так быстро, как это толь-
ко возможно!
ж) составляйте Умственные Карты для фиксации любой
важной и новой информации либо тех сведений, кото-
рые важны в контексте дня, недели или года.
ЖУРНАЛЫ
Журналы во многих отношениях похожи на газеты, так что
подходы, изложенные выше, вполне распространяются и на
них. Однако существует и целый ряд существенных отличий,
которые следует помнить.
• Журнальные статьи часто длиннее газетных.
• В журналах обычно больше иллюстраций, и они чаще быва-
ют многоцветными.
• Журналы печатаются не по такому жесткому графику, и поэто-
му их содержание, как правило, менее сбивчиво и непоследова-
тельно.
Ввиду этих различий в журнальной статье обычно легче
выловить логическую структуру. Как известно, большинство
сотрудников журнала обучены тому, что они должны “сперва
222
Становление читателя-эксперта...
сообщить читателю, о чем собираются ему рассказать, потом в
самом деле рассказать все по существу, а после этого расска-
зать, так что же здесь все-таки рассказано”.
Это означает, что в журналах большинство статей начина-
ется с “зацепки” или риторического вопроса, за которыми сра-
зу же следует убедительная и неоспоримая формулировка
предназначения данной публикации. Это и есть “рассказать
читателю, о чем собираются ему рассказать”.
Затем идет основной текст, главная часть статьи. В хорошем
тексте здесь будут присутствовать логические аргументы, иллю-
страции, рисунки, фотографии и другие элементы искусства рас-
суждать, позаимствованные из обоих полушарий коры головно-
го мозга пишущего с целью помочь убедить почтеннейшую пуб-
лику в том, что автор прав. Все это как раз и означает “рассказать
по существу”.
Заключительная часть статьи, ее кульминационный пункт —
это место, где автор пользуется какой-то разновидностью дра-
матической или “ударной” концовки, а также приводит крат-
кий обзор главных тезисов в попытке забить в построенный
дом последний гвоздь. Тут он стремится “рассказать читате-
лю, что же здесь все-таки рассказано”.
Обратите внимание, насколько приведенная выше полу-
шутливая формула близка, а иначе и быть не может, к форме
графика запоминания в процессе обучения, приведенного на
рис. 15 (см. также книги данного автора “Используйте свою
голову” и “Суперпамять”).
Владение изложенной структурой позволит сканировать
все журнальные статьи куда более эффективно, поскольку вы
будете доподлинно знать, где искать информацию. Скольже-
ние тоже в большой степени станет легче, если вы будете про-
водить его, держа в голове структуру соответствующей статьи.
Блицкриг с горой журналов
Замечательный и одновременно весьма приятный способ
сладить с кипой журналов — раз в месяц проводить “журналь-
ный блицкриг”.
Это означает, что вы целый месяц откладываете все журна-
лы в расчете на одну специальную ежемесячную оказию, во вре-
Контроль над потоком информации из газет, журналов...223
мя которой готовы промчаться по страницам каждого из ско-
пившихся журналов с суперскоростью, достигаемой метаука-
зыванием.
Полезно настроить свой метроном, по меньшей мере, на 60
ударов в минуту и заставить себя с каждым ударом перелисты-
вать страницу, проскакивая метауказкой вниз по листу. Для вас
цель этого упражнения — выбрать из журнала лишь те страни-
цы, которые, как вы чувствуете, могут быть вам интересны. Сле-
дует немедленно вырывать эти листы и продолжать движение
по журналу в темпе, диктуемом метрономом. Ясно, что выбран-
ные страницы должны содержать особенно важные и достой-
ные внимания статьи. Там могут быть и наиболее привлекатель-
ные фотографии либо картинки, равно как карикатуры или ко-
миксы, которые вам особо понравились, или рекламные объяв-
ления, которые могут пригодиться. Весь свой “улов” сложите
на отдельном столе в аккуратную стопку, а ненужный матери-
ал бросьте на пол.
На курсах продвинутого чтения, которые проводились
в Центре Бьюзена, обнаружилась поразительная статисти-
ка: более чем в 99% случаев количество материала, “выжив-
шего” после подобного первого пробега, составляло в сред-
нем от 2 до 10 %. Часть слушателей испытывала такое об-
легчение благодаря внезапному избавлению от килограммов
непрочитанных материалов, “которые-обязательно-надо-ос-
воить”, что буквально вопила от радости, с энтузиазмом
швыряя ненужные останки журналов в центр учебного по-
мещения!
Выбрав заинтересовавший вас материал, выполните вто-
рой проход по нему, на сей раз сортируя и подбирая тексты по
соответствующим категориям. Ввиду сходства многих журна-
лов, нацеленных на одну и ту же читательскую аудиторию, вы
часто будете убеждаться, что несколько статей посвящены оди-
наковой тематике, и в результате объем подлежащего прочте-
нию материала еще более уменьшится. Особенно красивые
картинки или остроумные карикатуры можно либо вставить в
разные тексты, чтобы в ходе реального чтения дать себе при-
ятную возможность прерваться, либо сложить их для хране-
ния в особые папки.
224
Становление читателя-эксперта...
Применение подобного подхода обычно приводит к тому,
что на самом деле нужно прочитать всего один процент пол-
ного объема журнала, — а 99% времени и усилий экономят-
ся!
После победоносного завершения своего журнального
блицкрига те из оставшихся материалов, которые вы хотели
бы сохранить, можно включить в свой Архив Знаний (см. гла-
ву 21).
КОМПЬЮТЕРНЫЕ МОНИТОРЫ
Чтение с мониторов компьютеров можно сильно облегчить,
если сделать оптимальными два главных фактора: окружаю-
щую среду (особенно освещение) и технику чтения.
Улучшение условий работы за компьютером
1. Освещение. Поэкспериментируйте с разными видами осве-
щения. Вам нужен равномерный, ясный, мягкий свет без
всяких бликов. Неподходящее освещение может снизить
скорость чтения даже на 50%; посему позаботьтесь о том,
чтобы оно отвечало вашим потребностям.
2. Контрастность. Высокая контрастность облегчает чтение,
вследствие чего растет понимание и увеличивается скорость.
У разных людей наблюдаются разные предпочтения по по-
воду сочетаний цветов для шрифта и фона, так что опять-
таки испробуйте многие варианты с целью найти самый под-
ходящий для себя. К числу любимых и самых распростра-
ненных комбинаций относятся черный шрифт на белом
фоне, оранжевый текст на черном фоне и темно-синий на
белом. Что бы вы ни предпочли, после смены цветов еще
раз откорректируйте контрастность и яркость своего экра-
на, пока не добьетесь максимально возможной четкости
шрифта. Если освещенность на вашем рабочем месте изме-
нилась, для компенсации этого соответственно регулируй-
те контрастность экрана.
Использование методов быстрого чтения с монитора
компьютера
1. Пользуйтесь метауказкой. Особенно полезна при чтении с
компьютерного экрана длинная тонкая метауказка, в част-
Контроль над потоком информации из газет, журналов...225
ности, восточно-азиатская палочка для еды или вязальная
спица. Она позволяет читать более комфортно и на удален-
ном от экрана расстоянии. Сам метод идентичен чтению
книжной страницы.
Можно использовать метауказку в сочетании с компью-
терным заданием темпа пробегания строк. Нажимая клавишу
"вниз”, настройтесь на подходящую скорость, и пусть указка
курсирует взад-вперед по мере появления страниц на экране.
При правильной позе и посадке головы вы почувствуете себя
более расслабленным и раскрепощенным, нежели человек,
который работает без метауказки.
Применение данного метода позволит избавиться от на-
пряжения и усталости глаз, столь часто испытываемых ком-
пьютерными пользователями при чтении, а также даст воз-
можность спастись от “кривошеи”, стесненного дыхания,
сгорбленных плеч и от болей в крестце и нижней части спи-
ны.
Помните о необходимости через каждые 10-15 минут быс-
трого чтения на компьютере сделать паузу и дать глазам от-
дохнуть; при этом нужно “побродить” глазами по комнате, а
лучше всего — посмотреть на предметы, находящиеся на сред-
нем или дальнем расстоянии. Тем самым вы сумеете избежать
столь обычного в этом деле утомления глаз.
2. Выбирайте подходящую гарнитуру шрифта. Современный
компьютер оснащен большей номенклатурой разных гарни-
тур шрифтов. Не фиксируйтесь на использовании какой-то
“стандартной”. Выберите тот рисунок шрифта, который в
данный момент представляется вашей системе “глаз/мозг”
самым легким для усвоения.
3. Выбирайте подходящий интервал между строками. Компь-
ютер располагает в этом плане большими возможностями.
Выберите такой интервал, который подходит вам лучше
всего. Самым популярным является одинарный интервал,
поскольку он предоставляет периферическому зрению боль-
ше возможностей “заглатывать” при каждой приостановке
крупные порции информации.
Секретари высшего руководства, которые принимали учас-
тие в проводившихся недавно Европейским центром менедж-
мента учебных курсах для помощников директоров многонади-
9 Учебник быстрого чтения
226
Становление читателя-эксперта...
ональных организаций, сообщали, что 20 — 60 % своего рабоче-
го времени проводят за чтением информации непосредственно
с экранов компьютеров или из компьютерных распечаток. Они
говорили, что по мере роста количества материалов, пересыла-
емых по факсу или по электронной почте, упомянутый процент
постоянно повышается. Таким образом, в современном офисе
потребность в быстром чтении все возрастает.
Изложенные выше подходы к быстрому чтению компью-
терной информации должны увеличить скорость чтения с мо-
нитора, по меньшей мере, втрое. Это означает, что время, ко-
торое вам приходится проводить перед монитором, существен-
но снизится, а это еще больше уменьшит нагрузку на ваши гла-
за.
РЕЗЮМЕ
Чтение текстов из газет, журналов и с компьютерных эк-
ранов может стать более приятным, интересным, быстрым и
продуктивным, если вы знаете подходящие методы быстрого
чтения и применяете их на практике.
ПЛАН ДЕЙСТВИЙ
1. На следующий месяц подпишитесь на одну или две газеты,
лучше всего выбрав при этом те, которые отличаются от ва-
шего прежнего круга газетного чтения. На протяжении это-
го месяца применяйте все методы, описанные в данной гла-
ве.
2. Проведите блицкриг с кипой журналов, которые ждут про-
чтения несколько месяцев (или даже лет!). Если вы не на-
ходитесь в такой весьма распространенной ситуации, на про-
тяжении ближайших недель собирайте особенно привлека-
тельные с виду журналы, а потом устройте молниеносную
войну с ними.
3. На протяжении нескольких последующих дней практикуй-
тесь в приемах быстрого чтения с любого компьютерного
монитора, к которому у вас есть доступ.
Контроль над потоком информации из газет, журналов...227
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
При вашей растущей способности к быстрому чтению и
усвоению информации и при недавно обретенном умении от-
бирать и упорядочивать сведения из газет, журналов и компь-
ютеров чуть ли не самым важной становится разработка соб-
ственной “суперсистемы” хранения растущих знаний в лич-
ной библиотеке. Следующая глава содержит наилучший спо-
соб, как это сделать.
ГЛАВА 21
Создание собственного Архива
Знаний — внешнего банка данных
для своего мозга
Знание — это одно дело; организованное знание — это миллион
дел!
ВВЕДЕНИЕ
На этой стадии освоения “Учебника быстрого чтения” вы
готовы создать собственный Архив Знаний — своеобразный
“сад сведений”, который будете взращивать и за которым ста-
нете ухаживать с применением навыков и умений, получен-
ных в процессе освоения данного учебника.
СОЗДАНИЕ СОБСТВЕННОГО АРХИВА ЗНАНИЙ
Для создания Архива Знаний нужна стандартная папка с
размыкающимися кольцами-защелками, лучше всего — рассчи-
танная на 500 страниц. Внутри ее должны иметься разделите-
ли или сегрегаторы для каждой из крупных областей ваших
интересов. Их можно легко выяснить, построив Умственную
Карту, в центре которой надо изобразить себя и свой любозна-
тельный ум. Быстро набросайте на эту Карту все отрасли зна-
ний, которые представляют для вас значительный интерес, а
главные ответвления Карты как раз и принесут с собой первые
идеи того, какие подходящие названия дать сферам своей осо-
бой заинтересованности.
ПОПОЛНЕНИЕ АРХИВА ЗНАНИЙ
После того, как основные области внимания установлены,
следующий шаг состоит в размещении информации по разде-
лам папки-архива. Это делается путем пополнения любых
сводных Умственных Карт, которые вы имели возможность
делать в процессе чтения и изучения каждой из указанных
областей, а особенно — путем сохранения статей, выбранных
и вырезанных вами при чтении газет и журналов (см. главу
20).
Создание собственного Архива Знаний...229
ПОХОД ЗА АРХИВОМ ЗНАНИЙ
Очень важно управлять своим временем, своим Архивом
Знаний и самим собой умело и эффективно. Один из спосо-
бов этого — подбирать подходящие статьи и сообщения на одну
заданную и интересующую вас тему в течение месяца, после
чего трактовать собранную информацию как книгу или бро-
шюру. В конце месяца прочтите получившуюся “книгу”. Соче-
тайте навыки быстрого чтения с органичным методом обуче-
ния на базе Умственных Карт (см. главу 19), и эффективность
чтения вырастет сразу в нескольких направлениях. Во-первых,
в ходе чтения каждой статьи и информационного сообщения
у вас будет сходная нацеленность и психологическая установ-
ка; во-вторых, вы получите гештальт (полную, целостную кар-
тину) всей соответствующей информации, собранной воеди-
но; и, наконец, в-третьих, многие “разные” статьи, опублико-
ванные примерно в одно и то же время, имеют тенденцию по-
вторять одинаковую или сходную информацию — благодаря
этому вы можете сэкономить кучу времени и усилий, проскаль-
зывая по повторяющимся местам.
ПОСТРОЕНИЕ МОЗГОВЫХ КАРТ ДЛЯ СВОЕГО
АРХИВА ЗНАНИЙ
В процессе такого систематического чтения материалов из
своего Архива Знаний не забывайте составлять сводные Ум-
ственные Карты, резюмирующие ваши растущие знания. Этот
постоянный процесс повторяющихся просмотров и интегра-
ции материалов Архива гарантирует вам не только лучшее
понимание заключенных там сведений, но и их гораздо более
полное и точное запоминание. Подобное сочетание приведет
вас к следующему этапу — Главной Умственной Карте.
На ней вы суммируете все крупные и важные элементы лю-
бой отрасли знаний. Получается своего рода “Главный Код”,
через посредство которого ваш мозг сможет вести доступ к гро-
мадным банкам данных. По мере разрастания этой Главной Ум-
ственной Карты ее окраины начнут стыковаться и смыкаться
с Картами по другим вопросам, а то, что вы уже знаете, станет
ассоциативно переплетаться, тем самым помогая вам узнать еще
больше. Самые разные сферы интересов начнут все теснее пе-
рекликаться друг с другом, и в конечном итоге вы придете к
230 Становление читателя-эксперта...
тому, что будете обладать воистину всесторонними знаниями
общего характера. После того, как это случится, вы на собствен-
ном опыте поймете следующее: чем больше человек знает, тем
легче ему расширять свои знания дальше!
ПОРАЗИТЕЛЬНАЯ ЕМКОСТЬ АРХИВОВ ЗНАНИЙ!
Я сам и те из моих слушателей, которые занимались веде-
нием Архивов Знаний и составлением Главных Умственных
Карт, обнаружили, что через какое-то время (обычно — от двух
до пяти лет) происходит неожиданное явление: наши Архивы
Знаний начинают постепенно ужиматься.
Это происходит потому, что по мере роста личной базы зна-
ний растет и ваша способность запоминать и интегрировать
дополнительную информацию.
Продолжая пополнять и изучать свой Архив Знаний, вы
будете обнаруживать, что многие статьи, которые когда-то ка-
зались вам “важными”, сейчас можно без всякого ущерба вы-
бросить. Тем самым Архив Знаний становится экстрактом того,
что является предметом ваших особых интересов, — причем
конденсированным и не привязанным к конкретному време-
ни. Вот тогда-то вы и завершите полное овладение искусст-
вом самообучения.
ПЛАН ДЕЙСТВИЙ
1. Создайте, наполняйте и используйте свой Архив Знаний.
2. Упражняйтесь в использовании продвинутых методов ме-
тауказывания, готовясь к заключительной самопроверке и
полному ускорению.
3. Еще раз просмотрите весь “Учебник быстрого чтения” с при-
менением наиболее подходящей для вас метауказки, имея
при этом в виду подготовку заключительной Умственной
Карты.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Вперед, к двум последним главам и финальной самопро-
верке!
ГЛАВА 22
Наслаждайтесь всеми
достоинствами литературы
Зачем читают поэзию и прозу? Затем, что в них великие умы
человечества оставили краеугольные камни, по которым легко
ступать в мир воображения, фантазии, глубоких идей, фило-
софии, смеха и приключений; ибо, читая их, вы расширяете свои
знания и пополняете собственные банки исторических и куль-
турных сведений; ибо они являются подлинной пищей для души.
ВВЕДЕНИЕ
Литература принадлежит к величайшим выражениям
творческого духа человека. В этой главе вас снабдят основны-
ми инструментами, которые помогут оценить литературные
произведения — оценить в подлинном смысле этого слова.
Роман или повесть представляют собой крупное концеп-
туальное достижение, и для того, чтобы в полной мере оце-
нить его, вы должны осознавать следующие аспекты этих ли-
тературных произведений: фабулу, главную тему, филосо-
фию, точку зрения, эволюцию персонажей, настроение и
атмосферу, обстановку, образность, символичность и исполь-
зование языка. Аналогично, для оценки и восприятия поэзии
нужно отдавать себе отчет в разных уровнях смысла, которые
присущи составным частям стихотворения или поэмы.
Чем глубже вы постигли каждый из перечисленных элемен-
тов, тем больше вырастут у вас скорость чтения и степень пони-
мания. Если вы изучаете литературу в школе или в университе-
те, то представленные ниже аспекты окажутся для вас бесцен-
ными путеуказателями и верстовыми столбами для анализа про-
изведений. Эти их стороны станут идеальными главными ответ-
влениями вашего конспекта в форме Умственной Карты, а также
хорошими заголовками курсовых и экзаменационных работ.
ВСТУПЛЕНИЕ
Многие утверждают, что быстрое чтение романа невозмож-
но, поскольку в этом случае утрачивается вся глубина смысла
и теряется ритм языка.
232
Становление читателя-эксперта...
Роман можно сравнить с океаном. Маленькие волны, ко-
торые мы видим у берега, на самом деле приносят волны в де-
вять раз длиннее их. Они, в свою очередь, — порождение еще
более крупных волн, которые несут на себе девять следующих
по размеру, а крупные, аналогичным образом, приходят с теми,
которые состоят из девяти этих волн. Длина некоторых океа-
нических волн выражается милями.
Подобным образом обстоят дела и с романом. Языковые
ритмы можно сравнить с поверхностными волнами. Другие,
более крупные ритмы представляют собой иные, глубинные
элементы романа. Специалист по быстрому чтению в состоя-
нии оценить их все.
ЭЛЕМЕНТЫ ЛИТЕРАТУРНОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ
Фабула
Фабула — это основная структура событий, происходящих
в романе; ее можно назвать линией развития, сюжетом или ин-
тригой. Она может играть относительно скромную роль в слу-
чае описательной прозы или же первостепенную роль в луч-
ших из детективных романов либо в полуфантастических про-
изведениях, насыщенных загадочными тайнами.
Главная тема
Главная тема представляет собой суть того, о чем говорит
фабула. Например, в “Саге о Форсайтах”, серии романов, рас-
сказывающих об истории одной викторианской семьи в Анг-
лии,’ в качестве главной темы в зависимости от подхода мож-
но рассматривать противопоставление капитализма и творче-
ского духа, консерватизма и либерализма, конформизма и ин-
дивидуализма либо богатства и бедности. В романах часто
встречаются также второстепенные темы и сюжетные линии,
которые развиваются параллельно главной. Такие побочные
темы часто касаются не очень важных любовных историй и
второстепенных персонажей.
1 «Сага о Форсайтах» принадлежит перу известного английского писате-
ля, лауреата Нобелевской премии по литературе за 1932 г. Джона Голсуорси
(1867 — 1933) и содержит эпическую картину нравов буржуазной Англии
конца XIX — первой трети XX века (примеч. перев.).
Наслаждайтесь всеми достоинствами литературы
233
Философия
Философия — это система идей, управляющих “Вселен-
ной” данного произведения, и часто ее можно считать автор-
ским комментарием к главным темам, которым посвящена кни-
га. К числу романистов, известных философским содержани-
ем своих сочинений, принадлежат, в частности, Достоевский,
Диккенс, Сартр и Томас Манн.
Точка зрения
Представленная в романе точка зрения не обязательно при-
надлежит автору и не всегда отражает его личные чувства по
поводу того, что он творит. Чаще это физическая точка зре-
ния, с которой рассматриваются описываемые события. Ав-
тор может быть, к примеру, всезнающим и стоять в стороне,
обозревая оттуда прошлое, настоящее и будущее того, что опи-
сывает (Генри Джеймс’ отстаивал отказ от такого подхода,
поскольку считал, что он искажает и затемняет правдивое из-
ложение).
В противоположность подобному всеведению автор может
вести рассказ от первого лица (излагать события, рассказан-
ные в книге, так, словно является их непосредственным участ-
ником, фигурируя везде в качестве “я”), как это имеет место в
приключенческих повестях Хэммонда Иннеса* 2 или в “Лолите”
Владимира Набокова.
Эволюция персонажей
Эволюция персонажей означает изменения, которые пре-
терпевают действующие лица данного произведения. У этой
эволюции очень широкий диапазон: от одной крайности вро-
де Джеймса Бонда из серии романов Иэна Флеминга3, кото-
рый везде остается абсолютно неизменным, и до Этьена в ро-
‘ДЖЕЙМС, Генри (1843 - 1916) — видный американский писатель, а так-
же теоретик литературы (примеч. перев.).
2 ХЭММОНД ИННЕС, Ральф (род. в 1913 г.) — английский писатель, из-
вестный приключенческими романами и повестями, где большую роль игра-
ют беспокойство, тревога ожидания и силы природы (примеч. перев.).
3 ФЛЕМИНГ, Иэн Ланкастер (1908 — 1964) — популярный английский
писатель, автор четырнадцати романов о похождениях “агента 007" Джеймса
Бонда (примеч. перев.).
234
Становление читателя-эксперта...
мане Золя “Жерминаль” — тот начинает как молодой бунтов-
щик, а превращается в зрелого, серьезного и преданного муж-
чину. Эволюция персонажа может также касаться того, как
автор представляет читателю своего героя путем описания его
физического облика или душевного склада, характера, пова-
док и т. д.
Настроение и атмосфера
Эти два термина относятся к манере, в которой автор вы-
зывает у читателя ощущение реальности или нереальности
происходящего, а также соответствующий эмоциональный
отклик. Некоторые предпочитают использовать только один
из этих терминов, хотя на самом деле их можно отличить друг
от друга: охарактеризовать настроение как реакцию личности
на атмосферу данного художественного произведения. Напри-
мер, атмосфера рассказов Эдгара Аллана По может быть на-
звана мрачной и полной ужаса1, в то время как настроение его
читателей может меняться от испуга до восхищения.
Обстановка
Это понятие относится к месту и периоду времени, в кото-
рых происходят описываемые события. Поскольку обстанов-
ка обычно совершенно очевидна, ее важность часто недооце-
нивают, а ведь самые незначительные изменения времени и
места действия нередко могут оказать весьма существенное
воздействие на фабулу, настроение, атмосферу и образность
произведения.
Образность
Образность часто определяется как использование юмора
и метафор, имея в виду, что объекты, люди и события описы-
ваются творческим и изысканным языком. Чтобы прийти к
должному пониманию этого термина, полезнее всего исходить
из корневого слова “образ”. Например, Вальтер Скотт в рома-
не “Сердце Мидлотиана” описывает Эдинбург как “пульсиру-
1 Для американского писателя-романтика, классика новеллы Эдгара Алла-
на По (1809 — 1849) характерны, наряду с этим, также “двойнические”, фан-
тастические и юмористические рассказы. Кроме того, он родоначальник де-
тективной литературы и тонкий поэт (примеч. перев.).
Наслаждайтесь всеми достоинствами литературы
235
ющую сердцевину всего шотландского ландшафта”, а Диккенс
в “Рассказе о двух городах” при описании вскрытия могилы
узника, похороненного живьем в 18-летнем возрасте, исполь-
зует образы смерти и похорон: массивные венки, трупные цвета
и утонченные силуэты; доминируют тьма и тени.
Символичность
Говоря проще, символичность означает, что одна вещь под-
меняет или представляет другую. На протяжении значитель-
ной части истории литературы земля, например, символизи-
ровала плодородие и размножение.
С момента публикации теорий Зигмунда Фрейда символизм
стал превращаться во все более важный элемент литературы,
причем особый упор делался на сексуальность. Любой торча-
щий предмет, скажем, револьвер или дерево, может нынче при-
меняться в качестве символического представления мужского
полового органа, а любой круглый либо дырявый объект вроде
коробочки или круглого пруда — служить символом женского
лона. Превосходный пример символичности можно обнаружить
в уже упоминавшемся “Рассказе о двух городах”, когда там по.
ходу действия проливают бочку красного вина. Чернь с наслаж-
дением упивается мутным осадком; это знаменует отчаянный
голод, который позднее привел к пролитию настоящей крови
во время Великой Французской революции. В книге Д. Лоу-
ренса1 “Лиса” промерзлая пустошь, где живут две женщины,
символизирует их фригидность, в то время как персонаж-муж-
чина, охотящийся на лису и стреляющий в нее (что является
символом общей “угрозы”, исходящей от мужчин), тем самым
получает возможность играть доминирующую мужскую роль.
Символичность часто бывает куда более завуалированной,
нежели в приведенных примерах, и читатель, понимающий ее,
принадлежит к числу тех немногих, кому удается в полной мере
уловить весь смысл большинства шедевров великой мировой
литературы.
1 ЛОУРЕНС, Дэвид Герберт (1885 — 1930) — знаменитый английский ли-
тератор. После нескольких романов стал одним из наиболее влиятельных
писателей XX века. Его самый знаменитый роман “Любовник леди Чаттер-
лей” (1928) был запрещен, пока решения суда в Нью-Йорке (1959) и Лондо-
не (1960) не сделали его общедоступным, — а также эталоном для бесчислен-
ных литературных описаний половых сношений (примеч. перев.).
236
Становление читателя-эксперта...
Использование языка
Язык, применяемый автором, варьируется от жесткого, му-
жественного стиля Хемингуэя до цветистой и поэтичной про-
зы Набокова. Язык конкретного автора всегда разоблачает его,
и, если уделить языку пристальное внимание, зачастую мож-
но глубже проникнуть в оттенки смыслов и настроений, про-
низывающих книгу.
Углубляясь выше в различные грани романа, я занимался
каждой из них в отдельности, но важно помнить, что все они
неразрывно связаны. Сама обстановка повествования вполне
может, к примеру, носить символичный характер, — и то же
самое можно сказать про все прочие аспекты художественно-
го произведения. Читая настоящую литературу, непременно
старайтесь отслеживать многообразные и изощренные взаи-
мозависимости между всеми перечисленными сторонами ро-
мана, повести или новеллы.
Поэзия
Есть люди — и их немало, — настаивающие на том, что по-
эзию следует читать очень медленно. Мы разговариваем со ско-
ростью около 200 слов в минуту, но многие из нас склонны
читать стихи в темпе меньше 100 слов в минуту. На самом деле
это препятствует настоящему наслаждению, Поскольку столь
медленное, утомительное проползание через поэтическое со-
чинение по сути дела разрушает его естественный ритм и в ре-
зультате прячет от читателя значительную часть нюансов
смысла данного произведения. В школе эта проблема усугуб-
ляется преподавателями, которые не в состоянии поправить
учащихся, когда те читают каждую строчку так, словно бы ее
смысл находится в конце. А ведь часто дело обстоит совершен-
но не так. Настоящие, глубокие и тонкие поэты стремятся, что-
бы смысл, который они хотят передать читателю, перетекал
из строки в строку или вообще лежал между строк.
Вот самый лучший подход к чтению поэзии:
1. Начинайте с очень быстрого предварительного просмотра,
который позволит в целом сориентироваться, чему посвя-
щено данное стихотворение.
Наслаждайтесь всеми достоинствами литературы 237
2. Затем прочтите его быстро, но более тщательно, чтобы по-
лучить уточненное представление о том, как строки соот-
носятся друг с другом и каким образом взаимосвязаны и
движутся мысли автора и ритм.
3. Теперь предпримите ленивое странствие по стихотворению,
концентрируясь на тех местах, которые представляют осо-
бый интерес.
4. Прочтите произведение вслух.
В конечном счете, если речь идет о художественной прозе
и поэзии, скорость зачастую несущественна — проще всего это
можно приравнять к слушанию музыки или к восхищению
произведением живописи либо скульптуры. Никто ведь пос-
ле однократного прослушивания не выбрасывает Пятую сим-
фонию Бетховена с триумфальным криком: “Вот я и справил-
ся с ней, причем со средней скоростью 33 оборота в минуту!”
Читая беллетристику и поэзию, привлекайте к этому за-
нятию все свои знания и личные суждения, а если чувствуете,
что это и есть тот род литературы, которым вы хотите восхи-
щаться вечно, забудьте о скорости и отложите эти книги на те
случаи, когда время не будет особенно подстегивать.
РЕЗЮМЕ
1. Роман можно сравнить с океаном — в нем много уровней
смысла, и к каждому из них можно подойти по-разному и с
разной скоростью чтения.
2. Все элементы романа взаимосвязаны.
3. Поэзию, как и романы, следует читать на разных уровнях и
поначалу делать это гораздо быстрее, чем большинство лю-
дей считало бы правильным.
ПЛАН ДЕЙСТВИЙ
1. Купите или позаимствуйте у друзей томик поэзии и прочи-
тайте его так, как было указано выше. Из всего, чему вы на-
учились, старайтесь применить то, что кажется вам наибо-
лее подходящим. Сейчас вам надлежит приступить к само-
стоятельному принятию решения о том, каким путем под-
ходить к любому материалу.
238
Становление читателя-эксперта...
В процессе принятия подобных решений есть вещи, кото-
рые должны оставаться незыблемыми; в их числе — использо-
вание указки, концентрация на целях, которые должны быть
достигнуты в результате чтения, и способность увеличивать
темп чтения при сохранении и повышении степени понимания.
2. Выберите роман или повесть одного из своих любимых авто-
ров и прочитайте книгу целиком, используя все навыки быс-
трого чтения, которые вы освоили. Обязательно проведите
предварительный просмотр, составьте по книге Умственную
Карту, повсеместно используйте указку и проанализируйте
произведение по тем элементам, которые приводились выше.
3. Прочтите приведенные далее стихи, которые принадлежат
автору книги, используя при этом изложенный недавно че-
тырехступенчатый подход к чтению поэзии1. Ключ к перво-
му из этих стихотворений— в том, что оно привязано к со-
держанию главы 4. Ключом ко второму является его соот-
несенность с “вечной темой” быстрого чтения — системой
восприятия “глаз/мозг”. Автор с благодарностью примет
ваши истолкования и комментарии.
Ошеломленный
Картина Дороже Тысячи Слов.
Вот-вот я пойму, что на сетчатке триста миллионов
моих фоторецепторов поглощают
тысячу двести миллионов фотонов
каждую пятисотую долю секунды
Пять сотен
моментальных снимков
действительности
и всех вас
каждую секунду
Пока я глазею,
потрясенный,
а ты спрашиваешь
откуда-то издалека:
“О чем ты думаешь?
Почему ничего не говоришь мне?”
1 В стихотворениях сохранены авторские синтаксис и пунктуация (при-
меч. ред.).
Наслаждайтесь всеми достоинствами литературы
239
Скала и человек
Подозвала его острая кромка скалы
попросила подойти поближе,
так, чтобы он постоял на краю;
но он обхитрил Ее,
подкрался на кошачьих лапах
и вцепился, вытянувшись
во всю длину, —
после скользнул телом вперед;
и осторожно поднял свой Взор
вверх.
А она, смеясь, его плавать заставила,
распростерла его в Своем пространстве
И, ухватив кружева его разума,
утянула в глубины, скалисто замшелые,
раскачала вдоль граней Своих и выступов,
разболтала его Око
и снизу, издали
на него взревела Своим морем.
Он боролся с ее предложением,
и, искривив свое тельце малое;
покорил Ее.
И тогда ему она бросила Свою птицу земную
чайку морскую,
которая разум его скрутила
и довела до экстаза.
Проскакав всю воронку
Ее глубины
оперенный ветрами, что толкали его
все еще к тому краю скалы,
распрямив все кривые
упокоив любое движение ветра
смягчая всякий порыв воздуха
стирая для него колкие выступы и кромки
вознесла его вознесла его вдаль
этого покорителя Покоренной.
240
Становление читателя-эксперта...
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Осталась всего одна глава! Теперь вы уже знаете, каким
образом быстрое чтение может помочь вам во всей полноте оце-
нивать прелести литературы и поэзии. “Учебник быстрого чте-
ния” бросает вам последний вызов: заключительную самопро-
верку.
ГЛАВА 23
Достигнутое вами сулит
необычайные возможности
в будущем
Творите себя. Вы творите будущее.
Теперь наш курс обучения чтению приближается к концу
первой стадии. Это завершение книги, которую вы держите в
руках. Следующие стадии — это будущие возвращения к это-
му учебнику с целью еще не раз просмотреть его, это продол-
жение практического освоения новых навыков, которые вы в
нем обнаружили, и самостоятельное составление Умственных
Карт всех книг, которые вам доведется прочитать с этого мо-
мента и содержание которых вы захотите запомнить.
В этом месте было бы полезно быстро просмотреть весь дан-
ный учебник целиком и составить Умственные Карты главных
его аспектов. В качестве помощи в этом деле можете использо-
вать Умственные Карты, приведенные на вклейках I, IV, V, VI,
VII и VIII.
Дальнейшие успехи во всех сферах быстрого чтения зави-
сят теперь от вашего личного решения не прекращать движе-
ние в том направлении, куда вы начали шагать, и от способно-
сти вашего мозга читать, усваивать, постигать, вспоминать,
общаться и творить — способности, которая, как мы знаем,
приближается к бесконечности!
Посему успех вам просто гарантирован.
Заключительная самопроверка снабдит вас дополнитель-
ной информацией о вашем поразительном мозге. Во время чте-
ния этого текста постарайтесь привлечь все нужные знания,
которые извлекли из “Учебника быстрого чтения”, и сделайте
все возможное, чтобы превзойти свои предыдущие достиже-
ния. По мере прочтения очерка “Ваш мозг — волшебный ткац-
кий станок” вы поймете, что представляете собой даже более
поразительное существо, чем с недавних пор начали думать о
себе.
Счастливого пути!
242 Становление читателя-эксперта...
САМОПРОВЕРКА 7. Ваш Мозг — волшебный ткацкий
станок
Человеческий мозг и его потенциал
Человеческий мозг — это волшебный ткацкий станок, где
миллионы мерцающих челноков ткут мимолетные и рас-
сыпающиеся узоры, всегда осмысленные, хотя и никогда
не бывающие прочными. Это выглядит так, как если бы
весь Млечный Путь мерно исполнял некий космический
танец.
Сэр Чарльз Шеррингтон’
Сравнение мозга с Галактикой — по правде говоря, доволь-
но скромная аналогия. Любой полноценный житель нашей
планеты несет в себе чуть больше полутора килограммов, точ-
нее, 1600 г особой ткани, не слишком задумываясь об этом
факте; а ведь каждый нормальный мозг способен образовать
больше структурированных взаимосвязей, чем имеется атомов
во Вселенной.
Мозг состоит из приблизительно десяти миллиардов не-
рвных клеток, и каждая из них способна каждую секунду ты-
сячи раз оказаться вовлеченной в длинную серию сложных
связей. Даже на чисто математическом уровне эта сложность
поражает. В мозге имеется десять миллиардов нейронов, и каж-
дый из них может потенциально образовать 1028 связей. Ины-
ми словами, это означает, что, если бы кто-то взялся написать
теоретическое количество потенциальных связей в мозге, то
получилось бы число, начинающееся с цифры 1, за которой
следовало бы примерно десять с половиной миллионов кило-
метров нулей.
Все это, разумеется, лишь в потенциале, но, несмотря на
разносторонние и многочисленные открытия во всех сферах
нейрофизиологии, больше всего захватывает и потрясает имен-
но потенциал мозга. Бесспорно, что все мы недоиспользуем
1 ШЕРРИНГТОН, Чарльз Скотт (1857 — 1952) — видный английский
нейрофизиолог, автор концепции интегративной деятельности нервной сис-
темы, ученый, сыгравший важную роль в развитии экспериментальной и кли-
нической неврологии. Нобелевская премия (1932 г., совместно с Э. Д. Эдриа-
ном) (примеч. перев ).
Достигнутое вами сулит необычайные возможности...
243
свои умственные способности, если не сказать, что факти-
чески пренебрегаем или даже злоупотребляем ими. И это не
удивительно. Лишь немногие из нас когда-либо смогут воо-
чию увидеть человеческий мозг. Те, кому представилась такая
возможность, не называют это зрелище чем-то особо выдаю-
щимся.
Понятно, что пианисту или столяру-краснодеревщику сле-
дует превыше всего ценить свои руки, что живописцу надле-
жит лелеять глаза, а у бегуна самую большую обеспокоенность
должны вызывать ноги. Но руки столь же бесполезны без моз-
га, как рояль — без виртуоза-исполнителя. Потенциал мозга
недооценивается в столь значительной степени именно из-за
его вездесущия. Мозг участвует во всем, что мы делаем и что
случается с нами, а в итоге мы замечаем в каждом своем пере-
живании, в каждом событии лишь отличающее и выделяющее
его, пренебрегая тем, без чего вообще ничто не может произой-
ти.
Мы куда как чрезмерно сконцентрировались па различи-
ях, а не на потенциале еще и в другом, гораздо более важном
смысле. С момента, когда нам стало известно о существова-
нии такого органа, как мозг, мы посвятили основную часть сво-
их усилий не его развитию и совершенствованию, а придумы-
ванию систем, которые бы демонстрировали отличия между
разными умами. Это проявляется не только в образовании, где
успешная сдача экзамена или его провал представляют собой
окончательный критерий, но и буквально в каждом аспекте
нашей жизни. Мы американцы или китайцы, ученые или кре-
стьяне, художники или бухгалтеры. Эти различия, конечно же,
существуют, и было бы глупо отбросить их полностью. Но
ничуть не менее важны и те способности, которые сами по себе
присущи каждому мозгу. В любой голове находится громад-
ная “силовая станция”, компактный и эффективный орган,
способности которого кажутся растущими тем дальше —
вплоть до бесконечности, — чем больше мы узнаем о нем.
Джон Радер Платт высказал следующее мнение:
«Если бы это свойство сложности можно было как-то пре-
образовать в видимую яркость таким образом, чтобы оно
стало более ясным для наших чувств, то биологический
244
Становление читателя-эксперта...
мир станет по сравнению с физическим эдаким празднич-
ным променадом, залитым морем света. Солнце с его мощ-
ными взрывами померкло бы, словно бледная простушка
рядом с кустом алых роз, земляной червь будет сиять, как
маяк, собака станет городом, светящимся иллюминацией,
а люди выделялись бы и бросались в глаза наподобие свер-
кающих солнц, посылая друг другу яркие вспышки мыс-
лей, которые мчат сквозь унылую ночь разделяющего их
физического мира. Мы испортили бы друг другу зрение
собственным сиянием, бьющим нам в глаза. Взгляните на
блистающие нимбы, которые светятся вокруг голов ваших
уникальных по своей сложности попутчиков. Разве все это
не так?»
Основой этого “свойства сложности” являются нервные
клетки — нейроны. Даже те из них, которые микроскопически
малы, характеризуются просто выдающейся сложностью. Ней-
роны отличаются от большинства других клеток тем, что об-
ладают более сложной формой и имеют много ветвящихся от-
ростков, которые могут соединяться друг с другом в целях пе-
редачи нервных импульсов. Размеры нейронов чрезвычайно
сильно варьируются в рамках нервной системы в целом. Не-
которые из них, идущие от кончиков пальцев ноги в спинной
мозг, могут достигать метровой длины. Другие, находящиеся,
например, в коре головного мозга, имеют в тысячи раз мень-
шие размеры.
Все, что мы делаем, — от сокращения какого-то мускула до
обдумывания великих мыслей — включает в себя замыслова-
тое функционирование нейронных сетей. И безотносительно
к конкретной деятельности происходящие при этом процессы
сходны и основаны на возбуждении нейронов. Каждый такой
процесс состоит из электрохимических сигналов, которые пе-
редаются от одного нейрона к другому, причем это происхо-
дит не одиночными или медленными импульсами, а в виде
быстрых и многократных волн связи. Каждый нейрон имеет
основную часть или тело, которое содержит определенную
химическую и генетическую информацию, и аксон, служащий
проводником жизненно важных нервных импульсов. У него
есть также переменное число ответвляющихся дендритов.
Достигнутое вами сулит необычайные возможности... 245
Последние представляют собой приемники нервных импуль-
сов или же информации, которая поступает либо непосред-
ственно от внешних органов чувств, либо, что более типично,
от других нейронов, входящих в состав сложного, прямо-таки
“гобеленного” переплетения связей между ними.
Точное расположение места передачи импульса от одного
нейрона к другому — это синапс, где информация "проскаки-
вает” через микроскопический зазор, мало чем отличаясь в дан-
ном смысле от искры, проскакивающей в розетке штепселя или
в контактах распределителя зажигания, который имеется в
каждом двигателе внутреннего сгорания Физика и химия это-
го процесса невероятно запутанны и замысловаты. В синапсе
высвобождаются некоторые химические вещества, которые де-
лают возможной передачу электрических импульсов, и при
этом у синапса имеется порог, который обусловливает его го-
товность к принятию импульса. В ходе привычной или реф-
лекторной деятельности этот порог оказывается более низким,
так что вся схема срабатывает быстрее. Более высокий порог
означает, что передать сигнал труднее.
Импульс, исходящий от одиночного нейрона, становится
причиной активации синапсов, которые этот нейрон образу-
ют с другими нервными клетками, и даже самый простой ум-
ственный или физический процесс, наверняка, вовлекает сот-
ни нейронов, принимающие и передающие импульсы в ходе
комплексных, идущих каскадами волн коммуникации и совме-
стной работы. Сотни тысяч нейронных “сообщений” в секун-
ду — вполне обыденное дело.
Таким образом, все, что мы делаем и испытываем — от игры
в теннис до оплаты счетов, — сопровождается этим сложней-
шим биоэлектрическим процессом. Впрочем, это не так уж и
озадачивает, как могло бы показаться поначалу. Ведь мы знаем,
что глаза видят вовсе не сами по себе: они являются просто
линзами. Да и уши слышат не обособленно: они, если можно
так выразиться, представляют собой микрофоны. Когда мы
наблюдаем по телевизору футбольный матч, то видим отнюдь
не игроков, а их электронные представления на экране кине-
скопа. Между котом, которого мы видим во плоти, и образом
этого кота в нашем мозге стоит целый ряд нейрофизиологиче-
ских процессов — точно так же, как существует целый ряд элек-
246 Становление читателя-эксперта...
тронных процессов между фактическим состязанием футболи-
стов и его изображением, которое мы видим по телевизору.
Лаш мозг представляет собой — причем почти буквально —
все. Мы можем давать ему больше, а он, в свою очередь, тоже
может дать нам много дополнительного. Мозг — наше тайное,
бесшумное оружие. Если только мы сможем начать более ши-
роко использовать его мощные возможности, то и в самом деле
увидим сияющий свет, который поразит наши глаза в обоих
смыслах этого слова: причинит боль и одновременно удивит.
Еще раз позволю себе процитировать Джона Радера Платта:
«Многие из наиболее чувствительных сердец нашего вре-
мени сегодня по-прежнему видят Человека как антигероя:
беспомощной жертвой оружия и войн, правительств и ме-
ханизмов, а также разрушающих души учреждений и ком-
пьютеров — каковым он и является на самом деле. Но в
центре этой сотворенной человеком и одновременно бес-
человечной энтропии, словно Четвертый Закон Человека,
даже в научных лабораториях начинает расти понимание
того, что Человек вдобавок ко всему этому загадочен и не-
уловим, самодостаточен и вечен. Что он — светоч сложно-
сти и дитя, организующее собой Вселенную. Существо,
оснащенное и созданное, дабы выстоять и выбирать, дей-
ствовать и управлять; и быть, и оставаться».
Теперь выключите секундомер
Время чтения:..мин.
Затем подсчитайте скорость чтения, выраженную количе-
ством слов в минуту (сл./мин.), разделив число слов в изучен-
ном тексте (в данном случае оно составляет 1252) на время (в
минутах), которое понадобилось вам для его прочтения.
Формула определения скорости чтения:
количество слов в минуту (сл./мин.) = количество слов
время
Завершив выполнение этого расчета, запишите получен-
ный результат (выраженный количеством сл./мин.) в конец
абзаца. Внесите его также в Таблицу и в График достижений,
приведенные в конце книги.
Количество слов в минуту:......
Достигнутое вами сулит необычайные возможности.247
САМОПРОВЕРКА 7. ПОНИМАНИЕ
1. Кто описал человеческий мозг как волшебный ткацкий ста-
нок?
а) сэр Чарльз Шеррингтон
б) Питер Расселл
в) Джон Радер Платт
г) Исаак Ньютон
2. Человеческий мозг весит приблизительно:
а) 1100 г
б) 900 г
в) 1600 г
г) 1400 г
3. Количество потенциальных связей для одной клетки мозга
составляет:
а) 10'“
б) 1019
в) 1028
г) 1039
4. С момента, когда нам стало известно о существовании тако-
го органа, как мозг, мы посвятили основную часть своих уси-
лий:
а) их совершенствованию
б) придумыванию систем, призванных демонстрировать
различия между ними
в) избавлению от них
г) их разрушению
5. Кто сравнивал сложность мозга, преобразованную в види-
мую яркость, с физическим миром?
а) сэр Чарльз Шеррингтон
б) Джон Радер Платт
в) Галилей
г) Эйнштейн
6. “Солнце с его мощными взрывами померкло бы, словно блед-
ная простушка рядом с.........”.
7. И “собака станет”:
а) кустом роз
б) маяком
в)солнцем
г) городом, светящимся иллюминацией
248 Становление читателя-эксперта...
8. Основой “свойства сложности” мозга является:
а) нервная клетка или нейрон
б) дендрит
в)аксон
г) кора головного мозга
9. Нейроны отличаются от большинства других клеток тем, что
они:
а) более просты
б) более сложны по форме
в) больше по размеру
г) меньше по размеру
10. Нейроны по размеру могут достигать:
а) одного сантиметра
б) одного дюйма (около 2,5 см)
в) одного фута (около 30 см)
г) одного метра
И. Процесс передачи электрохимических сигналов, которые
поступают от одного нейрона к другому, происходит:
а) одиночными и медленными сигналами
б) быстрыми, многократными волнами связи
в) быстрее, чем скорость света
г) только в то время, когда мы думаем
12. Аксон:
а) больше, чем клетка мозга
б) является основной частью синапса
в) служит проводником жизненно важных нервных им-
пульсов
г) представляет собой другое название клетки мозга
13. Физическая и химическая стороны процессов, происходя-
щих в синапсе, в основе своей просты. Истина /Ложь
14. Обычное число нейронных “сообщений” в секунду состав-
ляет:
а) 100
б) 1000
в)10000
г)100000
15. Кто писал о Четвертом Законе Человека?
а) Эйнштейн
б) Фрейд
Достигнутое вами сулит необычайные возможности...249
в) Платт
г) Шеррингтон
Сверьте теперь свои ответы с теми, которые приведены в
пункте “Ответы на вопросы”. Затем разделите количество
набранных очков (правильных ответов) на 15 и умножьте
частное на 100; тем самым вы подсчитаете процент понима-
ния.
Результаты понимания:.из 15 вопросов
...процентов
Теперь внесите достигнутый результат в Таблицу дости-
жений и отметьте его в Графике; они приведены в конце кни-
ги.
Ответы на вопросы самопроверок
САМОПРОВЕРКА 1
(Интеллектуальная война)
1 Ложь
2(в) 40 процентов
3 (б) д-р Мачадо
4 Истина
5 (г) анализ с воображением
6 (а) помещаете в центр образ
7 (б) 1000 сл./мин.
8 (б) Digital и Nabisco
9 (в) древние греки
10 (а) краткосрочный рост
11(в) 80 процентов
12 (б) тысячу миллионов-
миллиард
13 Ложь
14 (а) в случае нормального,
активного и здорового мозга
нет доводов пользу утраты
клеток по мере старения
15 (г) до 90 лет
САМОПРОВЕРКА 2
(Искусство)
1 (б) в доисторических временах
2 (в) 40000 и 10000 гг. до н. э.
3 Ложь
4 (в) религией
5 (г) жирными контурами и
ровными цветами
6 (б) желтой краской
7 (в) копиях греческих картин,
найденных в римских городах
Помпее и Геркулануме
8 (в) в виллах зажиточных
римлян
9 Истина
10 (а) мозаике
И Истина
12 (г) 1100 лет
13 (б) избегало реалистического
воспроизведения человечес-
кой фигуры
14 (в) Сезанн
САМОПРОВЕРКА 3
(Интеллект животных)
1 (а) на нескольких разных
языках, используя ряд разных
диалектов
2 Ложь
3 (б) общаются под водой
4 (в) никогда не нападают на
людей
5 (г) во всех крупных океанах
мира
6 стадо
7 (в) в пределах диапазона
частот, воспринимаемых
человеческим ухом
8 (в) 12
9 (б) передаются от поколения
к поколению
10 (г) столетия
11 Ложь
12 (б) мозг дельфинов действует
трехмерным образом
13 (в) плотности
14 Ложь
15 (в) видеть звук
САМОПРОВЕРКА 4
(Одиноки ли мы?)
1 (б) 80
2 (б) в пятисотую годовщину
открытия Америки Колумбом
3 Истина
4 (г) десять миллиардов лет
назад
5 (а) Фрэнк Дрейк
6 (в) Геркулес
7 Истина
8 (в) менее шести
9 (г) 304 м
10 (г) все падающие на него
радиоволны
11 (а) нерегулярными и случай-
ными
12 (в) он слеп от рождения
13 (б) Кент Каллерс
14 Ложь
15 людьми
САМОПРОВЕРКА 5
(Мозг младенца)
1 (б) располагает полным
комплектом клеток перед
рождением
2 (б) через восемь недель после
зачатия
Ответы на вопросы самопроверок
251
3 (в) за десять недель до рожде-
ния
4(в) 25 процентов
5(в) 50 процентов
6(б) 75 процентов
7(б) 90 процентов
8 Истина
9 (г) сразу воспринимает мир
трехмерным
10 голоса матери
И (в) человеческих лиц
12 Ложь
13 (г) обладают заметно боль-
шим количеством связей
между клетками мозга
14 (а) в ходе “спуртов мозга”
15 (в) счастье и удовлетворен-
ность ребенка
САМОПРОВЕРКА 6
(Пробуждающаяся Земля)
1 (г) 15 миллиардов
2 (б) феврале/марте
3 (в) в начале сентября
4 (б) в начале октября
5 (г) последний час последнего
дня
6 (г) за полторы минуты до
полуночи
7 (в) менее чем за одну десятую
долю секунды до полуночи
8 горошины
9 Истина
10 (б) кислород
11 фотосинтез
12 (в) осторожнее, опасность
13 (а) возможность изменений
14 Истина
15 (в) в нашем собственном
мозге и уме
САМОПРОВЕРКА 7
(Ваш Мозг)
1 (а) сэр Чарльз Шеррингтон
2(в) 1600 г
3 (в) Ю28
4 (б) придумыванию систем,
призванных демонстрировать
различия между ними
5 (б) Джон Радер Платт
6 кустом роз
7 (г) городом, светящимся
иллюминацией
8 (а) нервная клетка или
нейрон
9 (б) более сложны по форме
10 (г) одного метра
11 (б) быстрыми, многократны-
ми волнами связи
12 (в) служит проводником
жизненно важных нервных
импульсов
13 Ложь
14 (г) 100000
15 (в) Джон Радер Платт
Оглавление
Как пользоваться этим учебником................ 3
Раздел 1. Анализ своей скорости чтения.........9
На каком вы сейчас уровне? Проверьте свою обычную
скорость чтения и степень понимания прочитанного
материала......................................12
История быстрого чтения........................27
Чтение : новое определение.....................36
Раздел II. Ваши потрясающие глаза ...............40
Достижение контроля над движениями глаз с целью
повысить скорость и понимание..................40
Внешние и внутренние условия, способствующие
быстрому чтению................................63
Указка для управление глазами — новый метод быстрого
и широкоохватного чтения.......................70
Вперед, к супербыстрому чтению: Зал славы быстрого
чтения ...................................... 85
Метауказывание — путь к чтению на уровне
“фотографической памяти” .....................99
Развитие продвинутых навыков скольжения и
сканирования..................................122
Ваш релятивистский ум. Повышение скорости чтения
благодаря новому методу тренинга с метрономом.129
Раздел III. Суперконцентрация
и суперпонимание ...............................142
Распространенные проблемы при чтении: беззвучное
проговаривание, указывание пальцем, регрессия
и отскакивание................................142
Повышение концентрации и улучшение понимания ..154
Раздел IV. Развитие продвинутых навыков
быстрого чтения.................................162
Умственные Карты — новое измерение в мышлении и
конспектировании..............................162
Знание структуры абзаца увеличивает скорость
чтения и степень понимания....................169
Оглавление 255
Предварительный просмотр — проведение умственной
разведки..................................... 172
Развитие обширного запаса слов (I). Приставки .175
Развитие обширного запаса слов (II). Суффиксы..... 186
Развитие обширного запаса слов (III). Корни.192
Раздел V. Становление читателя-эксперта:
продвинутое использование
системы “глаз/мозг” ............................„200
Органичный метод обучения на базе Умственных Карт
(ОМОБУК).......................................202
Контроль над потоком информации из газет,
журналов и с мониторов компьютеров ............217
Создание собственного Архива Знаний — внешнего
банка данных для своего мозга .................228
Наслаждайтесь всеми достоинствами литературы .... 231
Достигнутое вами сулит необычайные возможности в
будущем ............................... 241
Ответы на вопросы самопроверок ..................250
ПО ВОПРОСУ ПРИОБРЕТЕНИЯ КНИГ ОБРАЩАТЬСЯ:
г. Минск, тел. (8-10-375-17) 222-57-26;
e-mail: popuri@mail.ru; http://go.to/popuri;
г. Москва, Издательский дом «Белкнига»,
тел. (095) 275-21-88; e-mail: popuri-m@mail.ru;
г. Киев, пр. Красных Казаков, 6, «Книжный
Дом “Орфей”», тел. (8-10-380-44) 418-84-73;
г. Новосибирск, «Топ-Книга», тел. (3832) 36-10-28;
книга—почтой: 630117, а/я 560; Интернет-магазин:
www.top-kniga.ru; e-mail: office@top-kniga.ru
Научно-популярное издание
Серия «Живите с умом»
БЬЮЗЕН Тони
УЧЕБНИК БЫСТРОГО ЧТЕНИЯ
3-е издание
Перевод с английского — Е. Г. Гендель
Оформление — М. В. Драко
Подписано в печать с готовых диапозитивов 2.07.2003.
Формат 84хЮ8'/32. Бумага газетная. Печать высокая с ФПФ.
Усл. печ. л. 13,44 + 0,42 (вкл.). Уч.-изд. л. 10,26.
Тираж 11 000 экз. Заказ 2310.
Гигиеническое заключение № 77.99.2.953. П. 16640.12.00 от 15.12.2000 г.
ООО «Попурри». Лицензия ЛВ № 117 от 17.12.02.
Республика Беларусь, 220065, г. Минск, ул. Аэродромная, 4а, 6.
1, корп. 3, эт. 4, к. 42.
При участии ООО «Хаовест» <я ЛВ № 32 от 27.08.02.
PF "" ran он московский йои
Бьюзен Учебник быстр
ого чтения/тСд
Цена: 45.00
бщество
. Коласа».
ск, ул. Красная, 23.
1
2052
Учебник
быстрого
ЧТЕНИЯ
В книге «Учебник быстрого чтения» излагается совершенно
новый подход для увеличения скорости чтения, базирующийся
на продуктивных методах использования мозга и глаз, которые
дают замечательные результаты.
Бьюзен веско обосновывает свои разнообразные подходы
к чтению, концентрации внимания и обучению. Многочисленные
самопроверки и практические примеры позволят вам на каждой
стадии отслеживать свои достижения. Главы, посвященные
построению Умственных карт, дают возможность использовать
указанный революционный метод конспектирования для лучшего
изучения материала и повышения его общего понимания.
В книге рассматриваются методы, которые помогают
справиться с проблемами, возникающими при обучении,
а также включены практичные способы ускоренного чтения
с компьютерных экранов.
Благодаря гибкому и простому в применении подходу эта книга
доказывает достижимость скорости чтения
свыше 1000 слов в минуту.