Экскурсии по природоведению во 2 и 3 классах: Пособие для учителей - Гетьман В.Ф.

Автор: Гетьман В.Ф.

Теги: биология педагогика природоведение пособие для учителей 2 класс 3 класс экскурсии

Год: 1983

Похожие

Уроки природоведения во 2 классе

Информатика в играх и задачах. 3 класс. Методические рекомендации для учителя

Первые дни в школе: Пособие для учителей первых классов

Устный счет. 4 класс: Пособие для учителей начальных классов

Текст

УЧИТЕЛЮ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
I]
ЭКСКУРСИИ
по
ПРИРОДОВЕДЕНИЮ
ВО 2 И 3
КЛАССАХ
В.Ф. ГЕТЬМАН
ПРИРОДОВЕДЕНИЕ
“УКРАИНСКИЙ
ЯЗЫК
УКРАИНСКАЯ
ЛИТЕРАТУРА
РУССКИЙ ЯЗЫК
>РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА
МАТЕМАТИКА
\ ПРИРОДОВЕДЕНИЕ
С ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ
f ИСКУССТВО
> физическое
д ВОСПИТАНИЕ
ТРУДОВОЕ
МК ВОСПИТАНИЕ
- NПЕДАГОГИКА
ПСИХОЛОГИ

УЧИТЕЛЮ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
В. Ф. ГЕТЬМАН
ЭКСКУРСИИ
по
ПРИРОДОВЕДЕНИЮ
ВО 2 И 3
КЛАССАХ
ПОСОБИЕ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ
КИЕВ «РАДЯНСЬКА ШКОЛА» 1983
74. 264. 4
Г44
Перевод с издания: В. Ф. Гетьман. Екскурсп з при-
родознавства в 2 i 3 класах Схвалено Управлениям
шюл Мпнстерства ocbith УРСР як поабинк для вчите-
л1в. К., Радянська школа, 1975,
Перевела с украинского Н. Г. Кириллова
ГЕТЬМАН В. Ф. Экскурсии по природоведению во
2 и 3 классах: Пособие для учителей.— К.: Рад. школа,
1983 — 95 с. 25 к. 66000 экз.
В книжке освещается методика проведения екскур-
сий по природоведению во 2 и 3 классах в соответствии
с действующей программой.''’Уделено внимание учебно-
воспитательному значению, планированию, методике под-
готовки и проведения экскурсий, организации самостоя-
тельной работы учащихся, даны советы по оформлению
собранного материала.
Предназначается учителям начальных классов.
4306010000-215
Г М210(04)-83 220-83
(gj Видавництво «Радянська школа», 1976;
(g) перевод на русский язык,
«Радянська школа», 1983.
ПРЕДИСЛОВИЕ
На современном этапе строительства коммунистического
общества одной из важнейших задач является дальнейшее
усовершенствование учебно-воспитательного процесса, под-
готовка подрастающего поколения к жизни, к труду. С ка-
ждым годом, в соответствии с решениями партии и пра-
вительства, у нас совершенствуются организационные фор-
мы обучения и воспитания. В школе большое внимание в
связи с этим уделяется проведению с учащимися экскур-
сий, наблюдений, практических занятий, которые являют-
ся обязательным звеном педагогического процесса, обеспе-
чивающим в определенной степени связь обучения с
жизнью, практикой, привлечение детей к общественно по-
лезному труду.
Программой для начальных классов предусматривает-
ся проведение экскурсий в природу, на разработки местных
полезных ископаемых, на животноводческие фермы и дру-
гие объекты с определенной целью: конкретизировать обу-
чение, углубить и закрепить знания, приобретенные уча-
щимися на уроках, реализовать воспитательные задачи
обучения.
Общение с природой дает возможность учащимся уви-
деть предметы и явления во взаимосвязи, способствует
формированию у них научно-материалистического мировоз-
зрения, воспитывает эстетические чувства, побуждает к са-
мостоятельному изучению природы. Дети начинают пони-
мать, какую пользу приносят растения и животные, береж-
но относиться к природе. Изучение природы своего края
способствует воспитанию у детей любви к Родине и ее тру-
женикам.
Производственные экскурсии помогают раскрыть связь
обучения с жизнью, с практикой коммунистического стро-
ительства. Во время экскурсий на колхозное поле, живот-
новодческое хозяйство представляются большие возмож-
ности разъяснить учащимся значение Продовольственной
программы СССР как заботы о людях труда, о каждой
3
советской семье, значение бережливости для народного
благосостояния.
Таким образом, экскурсии имеют большое образователь-
но-воспитательное значение. Они должны быть составной
частью всей школьной работы.
В зависимости от условий учитель может проводить и
внепрограммные экскурсии: в краеведческий музей, зоо-
парк, на кирпичный завод и пр. Некоторые из внепрограм-
мных экскурсий описаны в этом пособии.
В описании содержания и методики экскурсий нацели-
вается внимание учителя на проведение воспитательной
работы среди учащихся, на активизацию их познаватель-
ной деятельности.
В пособии дана краткая характеристика объектов, наи-
более часто встречающихся во время экскурсии; указано
экскурсионное снаряжение, которое необходимо иметь для
нее.
Изложенная в пособии методика организации и прове-
дения экскурсий ни в коей мере не должна сдерживать
творческую инициативу учителя. Она может меняться в
зависимости от условий проведения экскурсий.
ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ
ЭКСКУРСИЙ
ПОНЯТИЕ ОБ ЭКСКУРСИИ И ЕЕ УЧЕБНО-
ВОСПИТАТЕЛЬНОЕ ЗНАЧЕНИЕ
В педагогической литературе существуют две точки зре-
ния на экскурсию: экскурсия как метод и экскурсия как
организационная форма обучения. Мы считаем, что экскур-
сию следует рассматривать как организационную форму
обучения. Ведь уже само слово «экскурсия» (от лат. ехси-
гго — выбегаю) указывает не на метод обучения, а лишь
на то, что учебное занятие должно проводиться вне класса,
вне школы: в природе, на производстве, в музее, на выс-
тавке и т. д. Во время экскурсии учитель сочетает фрон-
тальную работу с групповой и индивидуальной.
Одним из методов обучения на экскурсии является на-
блюдение предметов, явлений, процессов. Он сочетается с
пояснениями учителя (а иногда и специалистов разных от-
раслей хозяйства), с беседой, демонстрированием опреде-
ленных объектов, с выполнением работ практического и
исследовательского характера и др. Например, во время
экскурсии в 3 классе учитель предлагает детям определить
стороны горизонта по компасу, направление течения реки,
ее правый и левый берега. На экскурсии к реке учащиеся
определяют рельеф местности (это поможет им установить
зависимость между рельефом и скоростью течения воды),
температуру воды, скорость течения воды.
Этапы экскурсии: 1) подготовка учителя к экскурсии,
2) подготовка учащихся к экскурсии, 3) проведение экскур-
сии, 4) итоги экскурсии.
Можно назвать такие образовательно-воспитательные
моменты природоведческих экскурсий.
Во время экскурсий учащиеся знакомятся с объектами,
явлениями и процессами, совершающимися непосредствен-
но в природе в тесной взаимосвязи. Только в природе уча-
щиеся могут конкретно наблюдать связь между предмета-
ми и явлениями. Скажем, зависимость формы кроны дере-
ва от его местоположения, приспособленность дятла и бел-
ки к жизни на деревьях и пр.
Экскурсии как бы иллюстрируют словесные образы и
5
создают более полное представление о предметах и явле-
ниях окружающей среды. Разнообразные наблюдения в
природе способствуют обогащению языка учащихся.
На экскурсиях ученики приобретают навыки и умения
проведения исследовательской работы. Они учатся наблю-
дать за предметами и явлениями неживой и живой приро-
ды, анализировать, сравнивать их, делать выводы. Выпол-
няя задания исследовательского характера, учащиеся
знакомятся с растительным и животным миром своей мест-
ности в разные времена года, получают конкретные пред-
ставления о применении знаний о природе на практике. Все
это способствует активизации их познавательной деятель-
ности, приобретению и закреплению новых знаний. У детей
вырабатывается исследовательский подход к изучению яв-
лений окружающей среды.
В восприятии объектов экскурсии принимают участие
различные органы чувств. Это способствует более совер-
шенному изучению наблюдаемых предметов и явлений, а
также развитию и самих органов чувств. Побывав в лесу,
на лугу, в поле, дети начинают лучше различать форму
растений, пение птиц, голоса других животных и т. д.
Общение с природой вызывает у детей стремление не
только глубже познать, но и охранять, обогащать ее, вос-
питывает эстетические чувства и вкусы.
Конкретные представления о природе, которые созда-
ются у детей во время экскурсий, помогают раскрыть пе-
ред ними простые, доступные их пониманию связи между
отдельными предметами и явлениями природы, на ярких
примерах показать, как человек использует и изменяет при-
роду для практических целей. Все это создает прочный
фундамент для формирования у детей диалектико-материа-
листического мировоззрения, способствует укреплению свя-
зи обучения с жизнью. Н. К- Крупская писала: «Школа
должна научить видеть, научить читать не только печат-
ные книжки, но также и книгу жизни. Одним из способов
научить читать эту книгу являются правильно поставлен-
ные экскурсии»
Во время экскурсии в колхоз, совхоз дети узнают, как
человек, все глубже познавая закономерности природы, ис-
пользуя новейшие достижения биологической науки, выво-
дит новые сорта растений и породы животных. На промы-
шленном производстве они знакомятся с тем, как исполь-
1 Крупская Н. К. Педагогические сочинения. М.: Изд-во АПН,
1959, т. 3, с. 47.
6
зуется электричество, газ, сила пара и ветра, как добыва-
ют топливо, обрабатывают древесину, металлы, изготовля-
ют различные вещи, необходимые в жизни людей.
В природе и на производстве учащиеся во время экскур-
сий включаются в общественно полезный труд, шефскую
работу. Все это способствует формированию у них профес-
сиональных интересов, психологически подготавливает их
к участию в общественном труде.
На экскурсиях у учащихся вырабатываются организа-
ционные навыки, развиваются находчивость, выносливость,
стремление успешно выполнить задание, уверенность в сво-
их силах.
Во время экскурсий детский организм закаляется, ук-
репляется физически.
Экскурсии являются важным средством воспитания у
детей таких ценных моральных качеств, как чувство совет-
ского патриотизма, чувства товарищества и дружбы, кол-
лективизма, долга и ответственности, дисциплинирован-
ность, коммунистическое отношение к труду и обществен-
ной собственности, честность, правдивость, культура пове-
дения и др.
Экскурсии дают возможность собрать богатый матери-
ал, который можно использовать на уроках и практических
занятиях в школе.
ПЛАНИРОВАНИЕ ЭКСКУРСИЙ
Используется два вида планирования: общешкольное
планирование тем и объектов экскурсий на весь учебный
год и планирование каждым учителем отдельных экскур-
сий в процессе обучения.
Годовой общешкольный план дает возможность спла-
нировать время каждой экскурсии, согласовать ее с распи-
санием уроков, равномерно распределить экскурсии на про-
тяжении учебного года в каждом классе, обеспечить пла-
номерный контроль, мобилизовать на выполнение тех или
иных заданий не только учителей, но и учащихся, создать
определенную перспективу в экскурсионной работе. При
этом каждому учителю параллельного класса не придется
в каждом отдельном случае договариваться с представи-
телями разных производственных объектов о порядке ор-
ганизации экскурсии, инструктировать работников заводов,
фабрик, колхозов и разных других предприятий, которые
будут принимать участие в проведении экскурсий.
Выход за пределы класса, школы всегда является
7
событием в жизни школьников. Даже одна хорошо органи-
зованная экскурсия дает детям много впечатлений, возбу-
ждает их чувства. Проведение же нескольких экскурсий за
короткое время ведет к перенасыщению новыми впечатле-
ниями. Дети переутомляются, интерес снижается. В этом
случае экскурсия теряет свою дидактическую ценность и
может превратиться в прогулку.
Одновременное проведение экскурсий всеми школами
села, города, района нарушает соответствующий ритм ра-
боты предприятий, музеев. Скопление экскурсионных групп
не дает возможности детям спокойно рассмотреть заплани-
рованные объекты, затрудняет работу учителя.
Опыт передовых школ и учителей свидетельствует о том,
что в период экскурсионной недели целесообразно прово-
дить экскурсии на большие расстояния: из города в дерев-
ню (на колхозные фермы, поля), из деревни в город (в му-
зей, на выставку, промышленные предприятия), в порт, на
речку и пр.
Успешное проведение экскурсий в значительной степе-
ни зависит от наличия производственно-педагогических ха-
рактеристик объектов, где побывают дети. Эти характери-
стики можно составить по такому плану.
На промышленное предприятие
1. Наименование предприятия.
2. Когда оно создано.
3. Почему расположено именно здесь (сырье, пути со-
общения и т. д.).
4. Внешние приметы предприятия.
5. Какую продукцию выпускает предприятие.
6. Оборудование и технологический процесс.
7. Гигиенические условия труда (помещение, воздух,
освещение, отопление).
8. Специальность рабочих, длительность их рабочего
дня.
9. Сколько и какую продукцию выпускает предприя-
тие за единицу времени (за час, день, месяц, год).
10. Передовые участки и передовики труда на предпри-
ятии.
И. Куда сбывается продукция.
12. Какие цеха, участки, виды работ следует показать
учащимся во время экскурсии.
13. Для какого класса и в связи с изучением какого
предмета, темы можно использовать данный объект.
8
14. Какие индивидуальные и групповые задания можно
дать учащимся во время проведения экскурсий с учетом
уровня их знаний и возрастных особенностей.
На сельскохозяйственное производство
1. Наименование колхоза (совхоза).
2. История возникновения.
3. Географическое положение.
4. Природные условия, природные богатства и исполь-
зование их в хозяйстве колхоза (совхоза).
5. Основные отрасли хозяйства.
6. Механизация, техника колхоза (совхоза).
7. Достижения лучших тружеников хозяйства.
8. Задачи колхоза (совхоза) по выполнению Продо-
вольственной программы.
9. Культурная жизнь колхоза (совхоза), материальное
благосостояние колхозников (работников совхоза).
10. Что следует показать учащимся во время экскурсии.
11. Для какого класса и в связи с изучением какого
предмета, темы можно использовать данный объект.
12. Какие индивидуальные и групповые задания можно
дать школьникам во время проведения экскурсий с учетом
их уровня знаний и возрастных особенностей.
Наличие характеристик поможет учителю выбрать экс-
курсионный объект, провести подготовительную работу, по-
добрать групповые и индивидуальные задания для учащих-
ся. Материал характеристик можно потом использовать на
уроках математики, чтения, природоведения, труда.
Приведем примеры заданий для учащихся во время экс-
курсии на сельскохозяйственное предприятие:
1) собрать коллекции культурных растений и сорняков
огорода и сада (2 класс);
2) собрать коллекции культурных растений и сорняков
поля (3 класс);
3) наблюдать сезонные работы в поле, в саду, на ого-
роде; вспомнить, какие работы проводятся здесь в другие
времена года (2—3 классы);
4) записать цифровые данные о колхозных угодьях, о
продукции колхоза и на основании этих данных составить
задачи по математике (3 класс);
5) на определенном участке прополоть морковь, свеклу,
капусту, подвязать помидоры и пр.
Во время экскурсии в колхоз целесообразно побывать
на животноводческой ферме, птицеферме, в бригаде
9
механизаторов, где дети могут ознакомиться с различными
сельскохозяйственными машинами, на автобазе, в огород-
ном звене; встретиться с передовиками колхозного произ-
водства. На животноводческой ферме учащихся нужно
ознакомить с домашними животными, их содержанием, вы-
ращиванием молодняка, механизацией трудовых процессов,
культурой труда животноводов. Это способствует воспита-
нию у детей интереса и любви к сельскохозяйственному
труду.
В 3 классе в связи с изучением темы «Поле» целесо-
образно организовать экскурсию на колхозное поле, чтобы
познакомить учащихся с культурными растениями и сор-
няками, а также с трудом людей.
Рассказывая об истории создания колхоза, его произ-
водственных достижениях, следует показать красоту и зна-
чение труда хлебороба, изменения, которые произошли в
деревне за годы Советской власти, познакомить детей с
жизнью и трудовыми успехами колхозников, с повышени-
ем их материального уровня, образования и культуры.
Во время экскурсии на промышленное предприятие не-
обходимо кратко ознакомить учащихся с историей пред-
приятия, оборудованием, с отдельными машинами и меха-
низмами, выпускаемой продукцией и т. д. Однако в центре
внимания учащихся должны/ быть люди — производители
материальных ценностей, их достижения в труде на благо
нашей Родины.
Эффективность экскурсий зависит не только от планиро-
вания, наличия производственно-педагогических характери-
стик, но и от подготовки учителя и учащихся к ней.
ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ К ЭКСКУРСИИ
Учитель должен заблаговременно подготовиться к каж-
дой экскурсии, учитывая общешкольный экскурсионный
план, учебную программу. Следует ознакомиться с науч-
ной литературой, методическими разработками экскур-
сий, изучить производственно-педагогическую характерис-
тику данного объекта, составить примерный план (дата,4
место и время проведения экскурсии), продумать органи-
зационные мероприятия и пути подготовки учащихся, оз-
накомиться с объектом экскурсии, определить, в какой ме-
ре он соответствует ее цели. С местом экскурсии лучше
всего ознакомиться за 1—2 дня до ее проведения. Если пе-
ред экскурсией в природу сделать это значительно раньше
или опираться на осмотр, проведенный во время предыду-
10
щих экскурсий, то за это время растительный и животный
мир может настолько измениться, что мы не обнаружим
всех необходимых для наблюдения и изучения объектов.
Готовясь к экскурсии на производство, в колхоз, совхоз,
музей, на выставку и другие объекты, учитель заранее до-
говаривается о времени ее проведения, о том, кто из спе-
циалистов будет привлечен к работе с детьми и что имен-
но он должен им объяснить, показать. Учитель сам
осматривает все то, что станет объектом непосредственного
изучения.
Выбирая место экскурсии, следует учесть познаватель-
но-воспитательное значение объектов. В плане-конспекте
учитель указывает цель, порядок проведения экскурсии, со-
держание вступительной беседы, отмечает, сколько этапов
будет иметь экскурсия, конспектирует пояснения на каждом
этапе, записывает, что именно должны увидеть и собрать
учащиеся, с кем встретиться.
Очень важно заранее определить вопросы, на которые
дети должны будут ответить в процессе экскурсии.
Готовясь к экскурсии, учитель должен определить, ка-
кой общественно полезный труд должны выполнить уча-
щиеся. Например, на колхозном поле или на огороде после
соответствующих пояснений они могут уничтожать насеко-
мых-вредителей, сорняки; на животноводческой ферме —
помогать колхозникам кормить скот, договориться о шеф-
стве над молодняком; в лесу — очистить от веток опреде-
ленную площадь лесного массива и т. д. Такой труд, как
правило, очень заинтересовывает детей, а следовательно,
усиливает воспитательный эффект экскурсии.
Учитель должен продумать, какие учебные игры и какой
активный отдых будет организован с учениками во время
экскурсии, определить основные вопросы беседы с ними
после экскурсии.
ПОДГОТОВКА УЧАЩИХСЯ К ЭКСКУРСИИ
Перед экскурсией учитель знакомит учащихся с ее це-
лью, планом, маршрутом, определяет время проведения
экскурсии. Дети должны знать, куда они идут, что будут
делать во время экскурсии, на что обратить внимание, что
взять с собой (папки, коробки, корзинки, банки, ножи,
ножницы, рулетки, блокноты, карандаши и пр.). Перед вы-
ходом учитель проверяет, не забыто ли что-нибудь.
Учащиеся должны уяснить, что экскурсия — это не про-
гулка, а учебное занятие, которое проводится на природе,
11
промышленном или сельскохозяйственном предприятии, в
музее или на каком-нибудь ином объекте, поэтому к ней
нужно относиться так же, как к уроку.
Перед экскурсией учитель проводит в классе вступи-
тельную беседу, демонстрирует кинофильм или диафильм,
где изображены или показаны объекты, подобные тем, ко-
торые дети увидят на экскурсии. Это поможет учителю
связать известный учащимся материал с тем, который они
будут наблюдать во время экскурсии, и будет способство-
вать сосредоточению внимания учащихся и пробуждению их
интереса к экскурсионным объектам.
Учащиеся читают соответствующие художественные про-
изведения, рассматривают картины, схемы, отгадывают за-
гадки. Например, организовывая экскурсию во 2 классе с
целью ознакомить учащихся с изменениями в природе зи-
мой, учитель прорабатывает с ними соответствующие рас-
сказы и стихи. Дети разучивают песни, отгадывают загад-
ки о зиме и пр. Чтобы расширить и углубить знания детей
о лесных деревьях, об их значении в жизни человека, вос-
питать любовь к природе, целесообразно перед экскурсией
в лес продемонстрировать диафильмы или кинофильмы,
скажем, такие как «История старого дуба», «Откуда при-
шла тетрадь», «Как из дерева делают бумагу», «Любишь
ли ты природу?» и др.
Сочетание экскурсии с демонстрированием кинофильма
или диафильма на данную тему помогает учащимся более
четко рассмотреть предмет, который они изучают, явление,
процесс, глубже, полнее, ярче осмыслить его. «Кино,— пи-
сала Н. К- Крупская,— может дать... яркую картину тру-
да — дать представление о том, каких неимоверных трудов
стоила человеку работа лопатой и как он дошел до фабри-
ки. Вся история труда может встать у него перед глазами.
...Но надо уметь использовать кино как учебное пособие» >.
Большое значение для успешного проведения экскурсии
имеет пробуждение у детей интереса, соответствующего на-
строения.
Содержательные и образные рассказы учителя всегда
привлекают внимание детей, трогают их, вызывают незабы-
ваемые впечатления, способствуют формированию эстети-
ческих вкусов.
Во время экскурсии в природу часть установочной бе-
седы целесообразно проводить не в классе, а на месте экс-
курсии, перед ее началом.
1 Крупская Н. К. Педагогические сочинения. М.: Изд-во АПН,
1959, т. 3, с. 273.
12
Эффективность экскурсии зависит от организованности
и дисциплинированности учащихся. Поэтому во вступитель-
ной беседе учитель объясняет, как дети должны вести себя
на улице, в лесу, в поле, у реки, в цеху, на ферме; как им
следует одеться в зависимости от погоды и времени года,
как распределить экскурсионное снаряжение между собой.
Восприятие экскурсионных объектов будет полнее, луч*
ше, если во время подготовки к экскурсии учащихся заин-
тересовать проблемно-познавательными задачами, дать им
некоторые предварительные сведения об объектах экскур-
сии и предупредить о том, что именно будет спрашиваться
о результатах экскурсии.
Класс целесообразно разделить на звенья, назначить
звеньевых, ответственных за дисциплину и выполнение за-
даний. После этого дать конкретное задание звеньям и ка-
ждому учащемуся. Основные пункты плана и задания для
наблюдений следует записать. Учащихся нужно прокон-
сультировать, как во время экскурсии вести записи, состав-
лять планы, собирать экскурсионный материал и т. д. За-
писи ведут отдельные учащиеся.
Из числа учащихся, которые особенно интересуются
природой или производственными объектами, целесооб-
разно создать актив, который будет помогать учителю в
работе (подготовка экскурсионного снаряжения, проведе-
ние необходимых измерений, записей и пр.).
Важно приучить учащихся учитывать свой опыт и опыт
своих товарищей. Дети совместно с учителем просматрива-
ют диаграммы, рисунки, письменные работы, экскурси-
онные экспонаты, которые есть в школе. Такая преемствен-
ность в работе повышает их интерес заставляет серьезно
относиться к выполнению задач, побуждает к достижению
высоких результатов. Они знают, что результаты их тру-
да будут сравниваться с результатами труда их товари-
щей, а собранные во время экскурсий материалы пополнят
школьные учебные пособия, которыми будут пользовать-
ся их младшие товарищи.
ПРОВЕДЕНИЕ ЭКСКУРСИИ
Экскурсия не может быть простым повторением прой-
денного материала, она должна дать детям что-то новое,
углубить и расширить их знания об окружающем мире.
Во время экскурсии учитель должен обеспечить надле-
жащую дисциплину, позаботиться о том, чтобы экскурсия
имела организованный и целенаправленный характер.
15
Чтобы внимание учащихся во время экскурсии не рассеива-
лось, не следует увлекаться расмотрением многих объек-
тов, быстро переходить от одного объекта к другому без
определенного порядка, останавливаться на мелочах.
В том случае, когда у учащихся возникнут вопросы, не
касающиеся данной темы, следует переключить их внима-
ние на изучаемый объект, а если это трудно, то кратко
объяснить то, что заинтересовало детей, или пообещать сде-
лать это позже. Отказом или уклонением от ответа на та-
кие вопросы можно погасить интерес у детей, их стремле-
ние глубже, всесторонне познать окружающий мир.
Искусство руководства экскурсией заключается в четкой
формулировке цели экскурсии, в умении организовать ра-
боту всей группы и отдельных учащихся, руководить ею,
сосредоточивать внимание детей на изучаемом объекте. По
мере приобретения экскурсионного опыта в работе учащих-
ся будет появляться все больше самостоятельности. Задача
руководителя экскурсии—развивать инициативу и ак-
тивность детей, организовывая во время экскурсии наблю-
дения и коллекционирование, измерения, рисование и фото-
графирование, ведение необходимых записей, рекомендуя
учащимся определенные технические приемы и способы вы-
полнения работы. Все это будет мобилизовывать их внима-
ние, активизировать познавательную деятельность, разви-
вать наблюдательность, способствовать крепкому запоми-
нанию.
Стойкому вниманию и активности учащихся способст-
вуют групповые и индивидуальные задания, которые учи-
тель дает им перед экскурсией. Групповое задание полу-
чает каждое звено. В процессе выполнения самостоятельной
работы у учащихся могут возникнуть определенные труд-
ности, потребность в дополнительных пояснениях, своевре-
менной помощи. Поэтому учитель должен видеть, как ра-
ботают все звенья, замечать критические моменты в работе
учащихся, чтобы в случае необходимости помочь им.
Важно, чтобы во время экскурсии и после нее учащие-
ся выполняли доступные им задания исследовательского и
практического характера.
Например, после экскурсии в парниковое хозяйство кол-
хоза или совхоза (цель — познакомить учащихся с выра-
щиванием ранних овощей в парниках) можно поставить
перед ними задачу: набрать в деревянные ящики земли,
посеять в них морковь и поставить в классе. Во время экс-
курсии дети узнали, что всходы моркови появляются через
18—19 дней после посева семян. Наблюдая за посеянными
14
семенами моркови, они замечают, что всходы появляются
на 3—4 дня позже. Сравнивая температуру в парниках и
в классе, учащиеся приходят к выводу: температура в клас-
се ниже, чем в парниках, поэтому прорастание и развитие
моркови в классном помещении задерживается.
В горных районах республики, например в Карпатах,
во время весенней экскурсии к реке учащимся можно дать
задание: исследовать, как изменяется уровень воды в реке
в зависимости от времени суток (утром уровень воды один,
а днем он заметно повысится, так как в это время в горах
интенсивно тает снег. Соответственно изменяются скорость
течения, прозрачность и температура воды).
Большое значение во время экскурсии имеют объясне-
ния учителя. Его рассказ должен быть кратким, интерес-
ным и доступным для учащихся.
Если экскурсия требует теоретических пояснений, то их
следует давать или перед экскурсией, или после нее, но не
во время экскурсии. Не следует увлекаться объяснениями
технологии производственных процессов. Без надлежащей
научной базы, которой учащиеся еще не имеют, они не да-
дут никакой пользы. Процессы производства рассматри-
ваются с учащимися начальных классов в общих чертах.
Нельзя перегружать объяснения названиями объектов:
дети будут воспринимать их поверхностно, не понимая сущ-
ности.
Не менее важно правильно выбрать место для наблю-
дения и демонстрирования объектов. Учащиеся должны хо-
рошо слышать учителя и все видеть.
На экскурсиях детей следует приучать бережно отно-
ситься к природе (не рвать без надобности цветов, не ло-
мать веток на деревьях и кустах, не мять травы, не остав-
лять следов своего пребывания на экскурсионном объекте
и т. д.). Учитель должен объяснить учащимся, какой вред
приносят растениям обламывание веток, обдирание коры.
Следует обязательно обратить внимание детей на крас-
ки осеннего леса, разноцветный покров весенних лугов, на
журчание весеннего ручья, на разноголосое пение птиц, на
тишину в зимнем лесу и пр. Все это пробуждает у них
чувство прекрасного, воспитывает эстетические вкусы, лю-
бовь к родной природе, оставляет незабываемые впечатле-
ния на всю жизиь.
Когда учитель привлекает к проведению экскурсии спе-
циалиста (инженера, агронома, сотрудника музея), то за-
ранее договаривается с ним о содержании и форме объяс-
нений, о задачах, которые ставятся перед учащимися.
15
В процессе школьного обучения у учащихся вырабаты-
вается динамический стереотип: после каждого урока —
перемена. Такой регламентации времени следует придер-
живаться и во время экскурсии: через каждые 40—45 ми-
нут активной деятельности учащихся делать небольшой
перерыв на 10—15 минут.
Необходимо правильно организовать отдых детей: игры,
хороводы, отгадывание загадок, чтение стихов, проведение
интересных соревнований и т. д.
ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ ЭКСКУРСИИ
После экскурсии проводится итоговая беседа. Дети об-
мениваются впечатлениями, высказывают свои мысли и
мнения, решают с помощью учителя вопросы, которые воз-
никли во время экскурсии.
Учитель обобщает, уточняет, дополняет ответы уча-
щихся.
Беседа должна быть краткой, иначе она ослабляет
эмоциональность впечатлений от самой экскурсии. Эффек-
тивность такой беседы возрастает, если учитель в необхо-
димых случаях использует дополнительный материал, на-
пример: данные книги, газетной статьи, предыдущий опыт,
наблюдения учащихся и т. д.
Материал экскурсии можно закрепить на уроках — ито-
говая беседа, составление и решение задач, сочинения,
диктанты, использование рисунков и т. д. Во внеклассной
работе — это организация выставки на тему экскурсии, про-
ведение тематических утренников, дидактических игр, чте-
ние научно-популярной литературы, выпуск стенной газе-
ты и пр. Фотоснимки помогут лучше оформить выставку и
газету.
После экскурсии собранный материал обрабатывают.
Целесообразно материалы экскурсии оформить в виде
альбома с соответствующими рисунками, фотографиями,
записями, схемами, диаграммами, текстами задач, которые
можно будет использовать во время повторения темы.
Собранный материал обрабатывается на предметных
уроках и на уроках ручного труда.
Живой материал помещают в уголке живой природы
или высаживают на школьном учебно-опытном участке,
где потом учащиеся наблюдают за ним.
Приведем примеры классной и внеклассной работы, в
процессе которой используются материалы экскурсии. Так,
после экскурсии в огородную бригаду и на животновод»
1в
ческую ферму колхоза на основе собранных данных уча-
щиеся с помощью учителя составляют и решают матема-
тические задачи.
Для закрепления экскурсионных впечатлений целесооб-
разно использовать такой вид работы, как сочинения. Та-
кая работа помогает детям припомнить виденное и слы-
шанное на экскурсии, учит излагать свои впечатления, вы-
ражать чувства, развивает письменную речь, обогащает
активный словарь.
Одним из способов закрепления материала экскурсии
является дидактическая игра. Такие игры помогают учите-
лю научить детей правильно называть отдельные предме-
ты, их свойства, указывать сходство и различие между
ними. Во время игры у детей создаются конкретные пред-
ставления о предметах природы. Примером дидактической
игры может быть игра «Угадай, с какого дерева этот ли-
сток» (см. приложение).
Большое значение для закрепления материала экскур-
сии имеет привлечение детей к общественно-полезному
труду. Так, после экскурсии в колхозный сад учитель мо-
жет предложить детям собрать сухие ветки и листья, вклю-
читься в борьбу с вредителями сада, обкапывать деревья.
Зимой они могут уплотнять снег вокруг стволов деревьев
для задержания влаги. После экскурсии в огородную бри-
гаду местного колхоза (совхоза) учащиеся помогают
взрослым выпалывать сорняки, уничтожать вредителей
огорода.
ЭКСКУРСИОННОЕ СНАРЯЖЕНИЕ
Учитель заранее должен определить, какое снаряжение
нужно для каждой экскурсии.
Экскурсионное снаряжение условно можно разделить
на три вида: индивидуальное (для каждого учащегося),
групповое и общеклассное.
Снаряжение для каждого учащегося: блокнот или тет-
радь, карандаш, цветные карандаши, резинка, бумага для
рисования, пакетики для сбора семян, коробочки, банки.
Снаряжение для группы учащихся: газетная бумага,
папка для сбора растений, коробки или корзинки, копачка,
сантиметровая лента или рулетка.
Снаряжение общеклассное: лопата, термометр, бинокль,
фотоаппарат, шнур, компас.
Отдельное снаряжение, в зависимости от цели экскур-
сии, можно использовать как индивидуальное, групповое
2 1652-2
17
или как общеклассное (например, компас). В зависимости
от темы и цели экскурсии, а также от класса учитель под-
бирает соответствующее экскурсионное снаряжение.
Справка для учителя
Сбор и хранение растений. Собирать растения лучше всего в сухую
и ясную погоду, чтобы сохранить естественный цвет отдельных частей
растения и предупредить самонагревание (бактериологическое и гриб-
ковое разложение). При этом следует помнить о необходимости охраны
природы и не увлекаться сбором большого количества одинаковых ра-
стений.
Рис. 1. Снаряжение для
сбора и сушки растений:
1 — папка для сбора растений;
2 — пресс для сушки растений;
3 — копачка.
Для сбора растений необходимы ко-
панка, нож и папка, а для засушива-
ния — пресс. Пресс можно приобрести в
магазине или изготовить самим: сделать
деревянные рамки, на которые натянуть
металлическую сетку.
Для сбора и сушки растений мож-
но использовать газеты.
Чаще всего собирают растения иля
их части во время цветения.
Для гербария всегда следует брать
несколько экземпляров каждого расте-
ния.
С выкопанных растений осторожно
стряхивают землю (в отдельных случаях
корни моют водой) и раскладывают их
на сложенном вдвое листе бумаги так,
чтобы сохранить естественный вид.
Толстые стебли, корни, сочные и мя-
систые стебли и плоды разрезают вдоль;
в случае необходимости осторожно вы-
скабливают изнутри содержимое, не
нарушая их формы. Большие растения
сгибают или перерезают на две части и
обе укладывают рядом. У растений очень
больших размеров берут верхнюю часть
стебля с цветами, а то и с плодами, и
нижний типичный лист, то есть все ха-
рактерные части. -
Лист с растением укладывают в гер-
барную папку. Вместе с растением кла-
дут этикетку, на которой карандашом
записывают, где собрано растение, дату
и кто собрал.
Семена различных растений собирают в большие самодельные бу-
мажные конверты.
Нередко растение приходится собирать дважды: первый раз с
цветками, во второй — с листьями (орешник, ива, мать-и-мачеха и пр.).
После экскурсии растения из папки перекладывают для сушки
в ботанический пресс. Перед этим между листами бумаги с растения-
ми кладут по 3—5 (в зависимости от сочности растений) сухих листов
бумаги. Большие и сочные растения следует переложить на новый лист
fivMarn, чтобы они не темнели во влажной бумаге.
18
Первые 2—3 дня растения перекладывают не менее двух раз в
день, а в последующие — по разу. Прокладку меняют до тех пор, пока
растения не высохнут. Чтобы листья не съеживались, растения раскла-
дывают равномерно, корнями в разные стороны. А чтобы лучше со-
хранилась окраска цветка, на него кладут пучок ваты, накрыв пред-
варительно цветок марлей.
Лучше всего сушить растения на крыше или на чердаке.
Хорошо высушенное растение сравнительно гибкое, не ломается.
Если отдельные части его легко сгибаются, то это свидетельствует
о том, что растение еще не высохло и его следует досушить. Пачку
растений (20—30 листов) можно высушить за 2—4 дня, если часто
менять прокладку.
Засушивание растений можно ускорить утюжкой. Для этого берут
пачку фильтровальной бумаги из 5—6 листов. Можно использовать
и газетную бумагу, но непосредственно под растение все же подкла-
дывают фильтровальную. Растение укладывают на пачку бумаги, рас-
правляют, накрывают 2—3 листами фильтровальной бумаги и осторож-
но проводят горячим утюгом, пока оно не высохнет. Время от времени
приподнимают с одной стороны верхние листы и наблюдают, как расте-
ние сохнет. Важно не пересушить растение, чтобы оно не потеряло
естественной окраски, не стало крохкнм и не ломалось. Особенно вни-
мательно нужно следить за сушкой цветка. Засушивать утюгом можно
только листья, стебли и корни, а цветок следует сушить только под
прессом в бумаге. Сушку листьев и стебля можно не доводить до кон-
ца. Утратив большую часть влаги под утюгом, растение потом легко
досушивается в бумаге. Такой комбинированный способ засушивания
в большинстве случаев дает хорошие результаты.
Во время высушивания утюгом следует чаще менять верхние
листы бумаги. Можно утюжить растение через сложенную вдвое-втрое
хлопчатобумажную ткань, чаще заменять увлажнившиеся участки тка-
ни сухими.
Высушенное растение перекладывают в двойной лист чистой бума-
ги определенного формата (43X28 см). Вместе с растением кладут и
переписанную начисто этикетку.
Все листы с экземплярами одного вида растений укладывают в так
называемую «рубашку»—двойной лист прочной бумаги, в нижнем ле-
вом углу которого проставляют название растения. Потом пачки с раз-
личными видами растений укладывают в папки, изготовленные из
двух листов картона (45 X 30 см), и связывают тесьмой.
Еще лучше сохранять «рубашки» с гербарными листами в короб-
ках из прочного картона.
Сохраняют гербарий в сухом месте, с умеренной температурой по-
мещения. Лучше всего хранить его в отдельном шкафу, куда не про-
никают солнечные лучи, пыль, насекомые-вредители.
2*
ЭКСКУРСИИ ВО 2 КЛАССЕ
ОСЕННЯЯ ЭКСКУРСИЯ В ПРИРОДУ
Цель экскурсии: Закрепить понятия о живой и неживой
природе, причинах изменений в природе; па основе срав-
нений, сопоставлений формировать представление о ран-
ней осени, воспитывать у учащихся любовь и бережное от-
ношение к природе.
Снаряжение: гномон, метр или рулетка.
Подготовка учителя к экскурсии. Экскурсия проводится
на территории школы, в парке. Для успешного ее проведе-
ния учитель заблаговременно тщательно изучает, какие
именно предметы живой и неживой природы смогут уви-
деть учащиеся, составляет план экскурсии, готовит вопро-
сы для беседы, снаряжение для экскурсии.
Подготовка учащихся к экскурсии. Учитель знакомит
учащихся с местом и целью экскурсии.
Проведение экскурсии. Учитель выводит детей из клас-
са в удобное место на территории школы или недалеко от
нее, где они могут увидеть различные предметы живой и
неживой природы, и проводит беседу:
— Посмотрите вокруг себя. Какие предметы природы
вас окружают?
Отвечая, дети могут сказать, что они видят деревья,
кусты, цветущие растения, птиц, насекомых, различные
предметы неживой природы.
Учитель уточняет и дополняет ответы учащихся, объяс-
няя, что нас окружают предметы природы.
Потом учитель объясняет, что природа требует посто-
янного внимания и заботы. В. И. Ленин завещал по-хозяй-
ски, бережно относиться к окружающей среде, правильно
использовать природные богатства. В Основном Законе
Советского Союза — Конституции СССР записано: «Граж-
1 См.: Нарочна Л. К. Уроки природозиавства в 2 клась К.: Рад.
школа, 1980, с. 19—22.
20
дане 'СССР обязаны беречь природу, охранять ее богат-
ства». Это касается и учащихся — юных граждан пашей
страны. На XXVI съезде КПСС подчеркивалось исключи-
тельно важное значение охраны природы. Мы должны
всегда беречь и украшать нашу родную природу не толь-
ко для нынешних, но и для будущих поколений советских
людей.
После этого учитель сообщает, что природа делится на
живую и неживую, и предлагает детям назвать отдельные
предметы, которые принадлежат к живой или неживой при-
роде. Учащиеся отвечают. Некоторые из них могут сказать,
что растения неживые. Чтобы помочь им избавиться от
ошибочного представления, учитель обращается к уча-
щимся с вопросом: чем живые существа отличаются от не-
живых? При этом ошибочные ответы исправляются, а
правильные дополняются.
Учитель дает задание понаблюдать, как и чем питаются
птицы, пчелы, муравьи. Он подводит учащихся к выводу,
что все живые существа питаются, и спрашивает, что они
знают о питании растений. Что получают растения из поч-
вы? Для чего в нее вносят удобрения?
Так же актуализируются знания учащихся о способно-
сти живого к росту. Они подытоживают: растения, как и
животные,— живые, так как они питаются, растут. Уточняя
ответы учащихся, учитель отмечает, что существенным
признаком всего живого является то, что оно рождается,
питается, дышит, растет, развивается и умирает. Неживая
природа этих свойств не имеет.
— Мог бы человек жить без окружающей природы?—
спрашивает учитель.
— Нет,— отвечают дети.— Природа дает человеку все
необходимое для жизни.
— А что именно? (Учащиеся рассказывают, а учитель
при необходимости вносит соответствующие дополнения).
Чтобы дети лучше научились определять живые и не-
живые объекты, учитель организует игру. При этом класс
делит на две команды, назначает ведущего, который бы-
стро называет различные объекты. Если он называет жи-
вой объект, дети поднимают руки, а если неживой — при-
седают. Тот, кто ошибается, выходит из игры. Побеждает
команда, в которой остается больше учащихся.
Проводится практическая работа на измерение тени от
гномона, чтобы учащиеся проследили за изменением высо-
ты Солнца на небосводе. Один ученик устанавливает гно-
мон перпендикулярно к поверхности земли. Другой — в
21
том месте, где кончается тень, проводит черточку, а тре-
тий — измеряет расстояние от гномона до черточки. Про-
водится беседа о том, какие признаки осени можно уже
определить в неживой и живой природе. Обращается вни-
мание на высоту Солнца на небосводе, состояние неба, вид
растений, поведение насекомоядных птиц. Идет разговор
о сезонной работе людей.
В парке учащиеся рассматривают деревья, кусты, тра-
вянистые растения, вспоминают, какими они были летом,
выясняют причины изменений. На это же место необходи-
мо провести экскурсию зимой и весной для сравнения из-
менений в природе.
Итоги экскурсии. В классе проводится итоговая беседа
по вопросам: что такое природа? Чем отличается неживая
природа от живой? Что относится к неживой и живой при-
роде? Почему природу следует изучать и охранять? Чем
отличаются животные от растений? Почему после лета на-
ступает осень? Какие признаки ранней осени вы уже на-
блюдали в природе? Что вам понравилось в природе? Чем
вы любовались во время наблюдений? Когда поверхность
Земли получает больше тепла — утром или в полдень? По-
чему? Откуда человек берет все необходимое для жизни?
Дома учащиеся записывает данные о результатах своих
наблюдений во время экскурсии.
ОСЕННЯЯ ЭКСКУРСИЯ НЛ школьный
УЧЕБНО-ОПЫТНЫЙ УЧАСТОК
Цель экскурсии: ознакомить учащихся с наиболее рас-
пространенными овощными растениями, сорняками и вре-
дителями огорода.
Снаряжение: папки и сумки, лопаты или копачки, нож, бан-
ки, коробки, пробирки, блокноты, карандаши.
Подготовка учителя к экскурсии. Учитель определяет,
с какими овощными растениями и сорняками необходимо
познакомить учащихся, выясняет, каких полезных и вред-
ных насекомых можно найти на огороде, составляет план
экскурсии, готовится к беседе.
Подготовка учащихся к экскурсии. Перед экс^рсией
учитель выясняет, кто из учащихей уже работ? . па огоро-
де и какую работу там выполнял, какие овощи, сорняки
дети знают, каких видели полезных и вредных насекомых.
Сообщает учащимся место и цель экскурсии, раздает экс-
курсионное снаряжение, знакомит с планом проведения
22
экскурсии, рассказывает, как должны вести себя учащиеся
во время экскурсии (ходить в отведенных учителем местах,
не топтать, не ломать, не выкапывать и не срывать расте-
ния).
Проведение экскурсии. На школьном участке учитель
обращает внимание учащихся на выращиваемые здесь
растения. Подводит детей к грядкам с овощными расте-
ниями и предлагает назвать известные им овощи (свеклу,
морковь, огурцы, помидоры, лук и т. д.). Спрашивает, по
каким признакам дети их узнали. Выслушав несколько от-
ветов, предлагает одному из учащихся выкопать растение
огурца, чтобы рассмотреть его корень, стебель, листья,
плоды. Учащиеся отмечают, что корень этого растения не-
большой, листья и стебель уже сохнут. Разрезают и рас-
сматривают плод. Видят в нем созревшие семена. Учитель
подводит учащихся к выводу, что к осени в плодах этого
растения созревают семена, а само оно отмирает, поэтому и
называется однолетним. Потом рассказывают о значении
этих овощей (огурцы улучшают аппетит и усвоение пищи,
они содержат много минеральных солей, необходимых орга-
низму человека), о том, что родина огурцов — Индия. За
год там собирают три урожая этих овощей. Плоды их мо-
гут достигать в длину 1,5 м.
Потом дети рассматривают помидоры. Сравнивая их
с огурцами, отмечают, что корень у помидоров больше и
входит в землю глубже, стебли и листья у них еще и
осенью сочные, плоды созревают позже. Разрезав плод по-
мидора, учитель показывает его учащимся. Рассмотрев
плод, они делают вывод, что это растение, как и огурцы,
однолетнее.
Учитель подчеркивает, что для развития огурцов (от
высевания до полного созревания) необходимо 50—60 дней,
а помидоров— 100—150 дней (им требуется значительно
больше тепла). Для нормального роста и развития поми-
доров наиболее благоприятна температура ночью 13—
15° С, а днем 20—25° С. Помидоры любят солнце и уме-
ренную влажность почвы. Как низкая, так и повышенная
влажность задерживает завязывание плодов; цветки и за-
вязь при такой влажности осыпаются.
Повышению урожайности помидоров и качества плодов
способствуют систематическая подкормка почвы, орошение,
прополка, окучивание, формирование кустов.
В СССР выращивают более 100 сортов помидоров.
В колхозах и совхозах Украины наиболее распространены
сорта: Маяк, Донецкий, Киевский, Сливовидный, Первенец,
23
Носовский, Чудо рынка и др. Во время экскурсии целе-
сообразно показать сорта, имеющиеся на учебно-опытном
участке.
С большим интересом учащиеся слушают рассказ учи-
теля о том, что помидор —«одно из древнейших комнатных
и садовых растений, родом из Южной Америки; оно назы-
валось перуанским золотым яблоком. В Европе плоды по-
мидоров долго считались ядовитыми и выращивалось это
растение как декоративное. Как пищевой продукт поми-
доры у нас культивируют с 1850 года.
Затем учитель предлагает учащимся назвать однолет-
ние растения, выращиваемые на школьном участке. Как
правило, они называют фасоль, горох, кукурузу, тыкву и
др. Иногда к однолетним растениям дети относят морковь,
свеклу, капусту и т. д. Поэтому необходимо объяснить им,
какие растения называются двухлетними. Можно, напри-
мер, подвести детей к грядке сахарной свеклы, вырвать
одну из них и предложить рассмотреть ее корнеплод и,
листья. Разрезав корнеплод, учитель спрашивает: «Где
семена у свеклы? Цвела ли она в этом году?» Выяснив
эти вопросы, подводит детей к участку с семенниками. По
листьям они узнают растения свеклы, моркови, редиса,
капусты. На длинных ветвистых стеблях уже почти созре-
ли семена. Учитель объясняет, что, в отличие от однолет-
них овощей, свекла развивается два года. Это — двухлет-
нее растение. На первом году жизни в корнях свеклы
накапливаются запасы питательных веществ, однако расте-
ние не цветет. Весной корнеплоды высаживают в почву.
За счет готовых питательных веществ они начинают расти:
у них развивается стебель, растение цветет и к началу осе-
ни дает семена. Дети рассматривают семена свеклы. Учи-
тель вырывает один из семенников свеклы. Учащиеся
видят, что его корень сухой, сморщенный. Отсюда стано-
вится понятным значение питательных веществ, которые
накапливаются в корнеплоде для образования семян.
Аналогично учитель объясняет особенности развития
других двухлетних культур — моркови и капусты.
Следует рассмотреть и такие культуры, как картофель,
лук, у которых имеются видоизмененные органы. Учитель
предлагает учащемуся выкопать клубень картофеля и вы-
рвать луковицу. Разрезает их. Дети убеждаются, что у
них нет семян, таким образом, это не плоды. Учитель по-
казывает детям настоящие плоды картофеля — ягоды»
Клубень картофеля и луковица, отмечает он, это не кор-
ни, а видоизмененная часть стебля растений. Показывает
24
корни этих растений. Сообщать учащимся названия этих
видоизмененных частей еще не нужно.
На участке с многолетними овощными растениями уча-
щиеся знакомятся со шавлем, ревенем, хреном. Учитель
обращает их внимание на более развитую корневую систе-
му этих растений по сравнению с однолетними. Дети вы-
капывают кустик щавля и убеждаются, что корень у него
длинный, мясистый и глубоко проникает в почву. Учитель
объясняет, что осенью надземная часть отмирает, а утол-
щенное корневище с запасом питательных веществ пере-
зимовывает. На следующий Год из него вырастает новое
растение — п так много лет. Таким образом, щавель —
многолетнее растение.
Знакомя детей с различными овощными культурами,
следует выяснить, знают ли они, какие части этих расте-
ний употребляют в пищу. Особое внимание необходимо
обратить на овощные растения, которые начали культиви-
роваться в данном районе недавно. После этого можно
перейти к ознакомлению с сорняками.
Учитель предлагает учащимся внимательно посмотреть,
нет ли среди овощных других растений. Даже при самом
тщательном уходе за учебно-опытным участком сохраня-
ются некоторые сорняки. Следует показать детям самые
распространенные в данной местности сорняки (марь, щи-
рицу, осот, пастушью сумку, одуванчик, пырей).
Учитель вырывает одно растение, например марь, и
предлагает детям посчитать, сколько на нем семян. Для
этого верхушку растения делит на части и каждому уча-
щемуся дает небольшую веточку. Затем определяет общее
количество семян на растении. Обычно их очень много.
Таким образом, сорняки необходимо своевременно выпа-
лывать, вырывая их с корнем.
Если на участке будет хотя бы одна заросшая сорня-
ками грядка, учитель обращает внимание учащихся на
внешний вид культурных растений, которые на ней растут,
и предлагает сравнить их с растущими на ухоженных гряд-
ках. Дети видят, что на запущенной грядке овощные расте-
ния слабые, корни у них тоненькие, маленькие— их заглу-
шают сорняки. На хорошо ухоженных, чистых от сорняков
грядках растут крупные овощи.
На основе проведенных наблюдений учитель приводит
детей к выводу, что сорняки мешают нормальному росту
и развитию культурных растений, снижают их урожай-
ность.
Несколько учащихся выкапывают с корнями сорняки,
25
кладут их в папку или в сумку, чтобы использовать на
уроке как раздаточный материал.
В конце экскурсии учащиеся знакомятся с вредителями
огорода. Учитель предлагает осмотреть грядки капусты,
картофеля, найти поврежденные листья на растениях и
определить причину повреждений. Учащиеся могут найти
гусениц капустницы, а на листьях картофеля — взрослых
колорадских жуков и их личинки. Они рассматривают их,
а потом собирают.
Учитель должен рассказать, как необходимо ухаживать
за растениями весной и летом, когда собирают урожай то-
го или иного растения.
Итоги экскурсии. Учитель проводит итоговую беседу.
Показывает лучшие образцы овощей, объясняя, что они
выросли такими в благоприятных условиях — благодаря
хорошо обработанной и удобренной почве, достаточному
количеству воды и питательных веществ.
Экскурсия заканчивается сбором необходимого количе-
ства овощей для более подробного изучения их в классе
и общественно полезной работой: сбором и уничтожением
гусениц на капусте, колорадского жука на картофеле или
же сбором урожая моркови, свеклы, редьки и т. д.
Справка доя учителя
Вьюнок полевой. Многолетнее травянистое растение с вьющимися
прямостоячими стеблями длиной до 1 м. Листья длинночерешковые,
стреловидные, с острыми основными лопастями. Цветки светло-розо-
вые или белые с розовыми полосками. Плод — одиогнездиая коробочка.
Корень глубокий (до 2—3 м и более), очень разветвленный. Размно-
жается семенами и вегетативно. Растет как сорняк на полях, огоро-
дах, на сухих лугах н засоренных местах.
Пастушья сумка. Однолетнее травянистое растение из семейства
крестоцветных. Очень распространена как сорняк по всему земному
шару. Высота стебля — 15—40 см. Прикорневые листья собраны в ро-
зетку, продолговато-ланцетные, с треугольными острыми дольками,
стеблевые листья сидячие. Корень веретенообразный, тонкий. Цветки
белые, маленькие. Плоды — небольшие треугольные стручочки. Цве-
тет пастушья сумка с апреля до октября, иногда с цветками н зиму-
ет. Всхожесть семян сохраняется в течение многих лет.
Одуванчик. Принадлежит к семейству сложноцветных. Очень рас-
пространен по всему Советскому Союзу, кроме Арктики. Растет на лу-
гах, полях, огородах, в рощах, возле дорог и жилищ. Многолетний
сорняк. Корень толстый, стрежневой, переходит в короткое, иногда
ветвистое корневище; горьковатый на вкус. Листья в прикорневой
розетке многочисленные, ланцетовидные или продолговато-обратно-
яйцевидные, суженные к основанию, перистые, пеправильиозубчатые,
красноватые снизу. Цветочная стрелка (высота — до 40 см) без ли-
стьев, трубчатая, на верхушке имеет одну большую (диаметр около
2 см) цветочную корзинку. Все цветки в корзинке язычковые, ярко-
желтые. Плод — семянка.
26
Рис. 3. Осот полевой:
/ — основание стебля и корня с ро-
стками; 2—верхняя часть стебля
с соцветиями и плодами.
Рис. 4. Голый, слизень.
С давних времен одуванчик используется как лекарственное ра-
стение
Осоты. Многолетние и однолетние сорняки из семейства сложно-
цветных. Распространены везде. Засоряют поля и огороды. Осот ого-
родный— однолетнее растение. Высота — 80—120 см. Листья мягкие,
заостренные, с зубчиками. Корзинки соцветий желтые. Цветет с конца
июня до осени. Размножается семенами и частями корней. Бороться
с этим сорняком трудно, так как самый маленький кусочек корня его
может дать начало новому растению. Эффективным способом борь-
бы с ним является двуразовое перепахивание почвы под зиму и ран-
ней весной, вырывание его с корнями.
Средства борьбы с сорняками: правильное чередование культур,
прополка (культивация), применение различных способов вспашки и
боронования почвы, химических веществ и т. д.
Голый слизень. Одни нз видов брюхоногих моллюсков, которые
не имеют раковины. Живет во влажных местах, на поле и огороде,
питается растениями, принося им большой вред. На огороде слизни
27
особенно повреждают капусту, листья салата, брюквы, фасоли, моло-
дые побеги огурцов, клубни картофеля. Питаются ночью и в пасмурную
погоду, а днем прячутся в почве. Яйца откладывают кучками в почву
с конца июля и До заморозков. Особенно много бывает голых слизней
в дождливые годы.
Средства борьбы: опыление суперфосфатом, свежегашеиой известью,
молотым железным купоросом, зяблевая вспашка, уничтожение сор-
няков и прополка всех культур, хорошая обработка почвы, быстрый
сбор с поля и огорода ботвы, листьев капусты и т. д. Голых слизней
уничтожают грачи, куры, жабы, муравьи.
Капустница, Вредитель, распространенный в СССР (кроме Сиби-
ри). Повреждает крестоцветные, особенно капусту. В средней полосе
дает по 2 поколения в год, а на юге — больше. Самка откладывает
яйца в конце весны кучками (по 200 шт.) на нижней стороне листьев.
Из янц вылупливаются гусеницы. Они зеленоватые, с черными точеч-
ками и желтыми полосками на боках и спине. Гусеницы объедают
листья растений, оставляя только толстые жилки. Взрослая гусеница
иногда живет иа растении, которым она питается. В большинстве слу-
чаев переползает на деревья, забор или на стену. Здесь она сбрасывает
кожицу и превращается в куколку. Через 2 недели, в середине лета,
из куколки вылетает бабочка. Она откладывает яйца на капусте. На-
чинается развитие второго поколения. Куколки этого поколения часто
зимуют, а ранней весной из них снова вылетают бабочки.
Средства борьбы: уничтожение крестоцветных сорняков, на кото-
рых развивается первое поколение бабочек, а также постоянный осмотр
капусты, сбор и уничтожение на ней гусениц, яиц и бабочек.
Колорадский картофельный жук. Опасный вредитель картофеля.
Объедает его листья. Родом из Мексики. Как вредитель картофеля
впервые был найден около 100 л?Гг назад в штате Колорадо (США),
откуда и его название.
Колорадский жук был завезен в Европу из Америки в период
первой мировой войны. Во время второй мировой войны он попал на
территорию Австрии, Чехословакии, Польши и других стран. С 1950 г.
стал проникать в Белорусскую ССР, Украинскую ССР, в Прибалтику
и ряд областей европейской части РСФСР.
Колорадский жук—небольшое насекомое (длина 10—12 мм),
овальной формы. Тело его желтовато-черного цвета. На каждом над-
крылье по 5 черных продольных полосок. Жук перелетает на боль-
шие расстояния. Ветер заносит его за десятки километров.
Кроме картофеля повреждает помидоры, табак, перец и дикие
пасленовые. Зимуют жуки в почве, нередко часть их остается в зем-
ле на все лето и на вторую зиму. Весной жуки начинают объедать мо-
лодые листья картофеля. Самки откладывают на иижней стороне ли-
стьев по 25—30 яиц. Личинки жука также питаются листьями. Через
2—3 недели они окукливаются в почве, еще через 1—2 недели появ-
ляется новое поколение жуков. За год бывает 2—3 поколения.
Колорадский жук — очень опасный вредитель картофеля, и потому
необходимо всегда тщательно ухаживать за площадями, где растет
картофель, и периодически (3—4 раза в сезон) проводить сплошной
осмотр.
Средства борьбы: химические и механические.
Божья коровка. Жук-хищник, который питается в основном тлей,
реже щитовками, мелкими гусеницами, которые селятся на огородных
растениях и уничтожают их в большом количестве.
Взрослый жук за день съедает до 100 штук тли, а его личинка —
до 250. Найдя скопление тли, божья коровка медленно съедает ее и
28
тут же откладывает яйца. Молодые личинки, вылупившись из яйца,
находят возле себя готовый корм. Личинки растут, линяют и превра-
щаются в куколку, которая потом превращается в жука.
Божьи коровки бывают различных видов. Отличаются они окраской
(красные, оранжевые, лимонно-желтые) и количеством точек иа твер-
дых надкрыльях.
Божьи коровки и их личинки имеют яркую, хорошо заметную
окраску, которая называется предостерегающей.
Если божью коровку взять в руку, она выделит буроватую жгу-
чую жидкость с характерным запахом, которая защищает насекомое
от врагов (птиц и т. д.).
ЭКСКУРСИЯ НА ТЕМУ «ДЕРЕВЬЯ, КУСТЫ, ТРАВЫ»
Цель экскурсии: ознакомить учащихся с некоторыми
деревьями, кустами и травами; научить распознавать эти
растения, воспитывать эстетические чувства, стремление
охранять и приумножать лесные насаждения.
Снаряжение: гербарные папкн, газетная бумага, ножи, кор-
зины, сумки, простые карандаши.
Подготовка учителя к экскурсии. В лесу или в парке
учитель выбирает места, где растут лиственные и хвойные
деревья, кустарники и травянистые растения, продумывает
маршрут, определяет места остановок, готовит вопросы для
беседы.
Подготовка учащихся к экскурсии. Перед экскурсией
учитель проводит беседу, во время которой выясняет, что
учащиеся знают о лесе, какие деревья и кусты им известны;
какого цвета были листья и трава летом; какие лесные цве-
ты знают. Учитель сообщает время, цель и место проведе-
ния экскурсии, советует, как одеться, распределяет экскур-
сионное снаряжение, дает задание звеньям, например:
назвать и показать самые распространенные деревья и ку-
старники в лесу (парке); присмотреться, чем отличаются
кустарник от дерева, кора от хвои, сосна от ели, где боль-
ше растет травянистых растений — в густом лесу или на
открытой местности и почему; чем отличается форма де-
рева, растущего на открытом месте, от формы дерева, ко-
торое растет в чаще, и др.
Проведение экскурсии. По мере приближения к лесу
учитель обращает внимание учащихся на красоту осеннего
пейзажа, на ярко окрашенные листья деревьев, на общий
вид леса. В лесу дети наблюдают за листопадом, прислу-
шиваются к шелесту листьев под ногами.
После короткого отдыха учитель проводит небольшую
беседу о значении леса в природе; потом спрашивает
29
Рис. 5. Деревья и кустарники леса:
/. Дуб обыкновенный: I — тычиночный цветок; 2— пестичный цветок; 3 — вет-
ка с плодами. //. Береза: 1 — ветка с женской сережкой; 2— мужские сереж-
ки; 3 ~ плод. III. Осина: / — ветка; 2— плод. IV. Ольха: /— ветка с плодами
и листьями; 2 — ветка с мужскими соцветиями. IV. Орешник: / — ветка; 2—
ветка с мужскими (а) и женскими (б) соцветиями, 5—плод.
учащихся, какие из деревьев, которые растут вокруг них, они
знают. Дети называют известные им деревья (ель, сосну,
березу, дуб и др.). Учитель предлагает рассмотреть березу
вблизи и спрашивает, как дети ее узнали, что видят на ее
белой коре. Предлагает сорвать листок и рассмотреть. За-
дает вопросы: какой он формы, цвета? Чтс вы заметили на
его краях? Какие ветки у березы?
Рассматривают сережки у березы, после чего учитель
объясняет, что в них содержатся семена; если они упадут
на землю, то из них вырастут новые деревья (показывает
молодую поросль березы).
Затем учитель предлагает детям стать под березой и
посмотреть вверх. «Что вы видите сквозь листья?» (Синее
небо). «А теперь посмотрите вниз и скажите, что вы види-
30
те на земле под березой?» (Здесь растет много разных
травянистых растений).
Затем дети рассматривают липу, и учитель дает зада-
ние: став под деревом, посмотреть вверх и сказать, что они
видят. Ответ: сквозь листья липы почти ничего не видно.
А что видят на земле под липой? (Под липой травянистых
растений очень мало). Выясняют, почему их мало. (Сюда
проникает мало света). Делают вывод: для роста каждого
растения необходим свет.
Чтобы учащиеся убедились в правильности этого выво-
да, их можно повести на участок леса, где растет много
елей. Они заметят, что ели дают много тени, поэтому под
ними такая бедная травянистая растительность.
После этого учитель дает задание: найти дуб и опреде-
лить, какое дерево выше — дуб или береза, чем отличают-
ся их ствол, ветки, листья.
Учащиеся рассматривают деревья, сравнивают их, уста-
навливают различие между ними. Они могут найти под
дубом желуди. Необходимо сказать, что это плоды дуба, и
поговорить с детьми, когда они их будут собирать.
Затем учитель знакомит учащихся с осиной, сравнивая
ее с березой. Подведя их к осине, он предлагает рассмот-
реть ее и сказать, какая у нее кора, ветки, листья. Дети
отвечают что у осины кора зеленоватая, ветки толще, чем
у березы, листья почти круглые.
Точно так же учащихся можно ознакомить еще с неко-
торыми лиственными деревьями леса (парка).
Обобщая материал о лиственных деревьях, учитель
спрашивает учащихся, как распознать лиственные деревья.
(Лиственные деревья можно распознать по размеру, обще-
му виду, форме и цвету листьев, окраске коры.)
На примере ели и сосны следует познакомить учащих-
ся с хвойными деревьями. При помощи учителя они уста-
навливают, что стволы этих деревьев прямые, у ели темно-
коричневого цвета, у сосны — желто-красного, а листья
похожи на иголочки, но у ели они короче и размещены на
ветках по одной, 'а у сосны — попарно; верхушка ели ост-
рая, а .у сосны закругленная; шишки у ели продолговатые,
а у сосны короткие. При случае можно показать учащимся
и другие хвойные деревья, кратко их охарактеризовать.
На примере сосны учитель может объяснить, как влия-
ет свет на рост и развитие дерева. Он предлагает учащим-
ся сравнить две сосны: ту, которая выросла в чаще леса,
и ту, которая выросла на открытой местности.
Следует выяснить, почему ветки сосны, которая выросла
31
в густом лесу, растут только в верхней части дерева,
а внизу засохли и отпали. Учащиеся сравнивают, насколько
больше света и тепла на опушке леса, чем в чаще его. Они
замечают, что внизу ветки на деревьях постепенно отмира-
ют, так как там всегда меньше света; ветки сосны, кото-
рая выросла на опушке леса, роскошные, широкие, ствол
не очень ровный, а сама она ниже, чем сосна, выросшая в
густом лесу. С южной стороны ветки развиты лучше, чем
с северной. Учитель обращает внимание, на какой почве
растет сосна, подчеркивает, что сосна не требовательна к
почве и влаге. Это светолюбивое растение.
Дети отмечают, что осенью листья на деревьях теряют
свой зеленый цвет и приобретают различную окраску, на-
чинается листопад. Учитель в доступной форме объясняет
причину этих явлений. Окраска листьев изменяется пото-
му, что под влиянием похолодания и сокращения светово-
го дня разрушается красящее вещество, которое придает
листьям зеленый цвет, а остаются другие красители. Ли-
стопад также связан с подготовкой растений к зиме. Ведь
зимой корни не могут всасывать из почвы воду; если бы
листья оставались, то растение б засохло: из него испари-
лась бы вся вода.
На основе наблюдений учащиеся приходят к важному
выводу, который имеет значение для формирования миро-
воззрения: в зависимости от условий жизни в разное вре-
мя года — температуры воздуха, освещения происходят из-
менения в жизнедеятельности растений.
В конце беседы о деревьях учитель спрашивает, что об-
щего между всеми деревьями. (Все деревья имеют корень,
ствол, ветки, листья, они цветут и дают плоды).
Во время экскурсии в лес следует уделить внимание
эстетическому воспитанию учащихся. Их необходимо на-
учить видеть красоту природы, слушать шелест листьев,
шум леса, ощущать дуновение ветра, аромат хвойных де-
ревьев.
Учитель подводит детей к кусту орешника, предлагает
сравнить его с березой.
На основе сравнения учащиеся устанавливают, что де-
ревья выше, чем кусты, стволы у них толще; кусты не
имеют большого ствола, у них много тоненьких стволиков.
Затем учитель дает задание звеньям найти еще 3—4 вида
кустарника (бузина, калина, малина, шиповник и т. д.),
срезать по одной веточке с деревьев и кустов с неповреж-
денными листьями для гербария (размер веточек—10 —
15 см).
32
Учащиеся собирают различные по цвету и форме листья
деревьев и кустарников.
Собрав учащихся на поляне, учитель предлагает им по-
смотреть вокруг и сказать, какие еще растения, кроме де-
ревьев и кустарников, растут в лесу. Дети называют раз-
личные травянистые растения. Учитель спрашивает, чем
эти растения отличаются от деревьев и кустарников. Во
время беседы выясняется, что у травянистых растений стеб-
ли тоненькие, в большинстве случаев сочные, зеленые, не-
крепкие. Учитель отмечает, что осенью они засыхают и гиб-
нут. Учащиеся знакомятся с несколькими травянистыми
растениями и с использованием их человеком.
Если дети найдут в лесу грибы, учитель должен опре-
делить, какие они — съедобные, несъедобные или ядовитые,
Особое внимание обращается на характерные признаки
ядовитых грибов.
В ходе экскурсии следует рассказать о влиянии чело-
века на жизнь леса: об очистке и прореживании леса, о
средствах борьбы с вредителями и пожарами, о размноже-
нии лесных деревьев и кустарников, плановой вырубке ле-
са и т. д.
Рассказывая о жизни растений, учитель обязательно
скажет о необходимости бережного отношения к природе
и приумножении ее богатств.
Итоги экскурсии. Проводится итоговая беседа по сле-
дующим вопросам: какие вы знаете деревья и кустарники,
которые растут в лесу (парке)? Что общего в строении
всех деревьев? В каких условиях лучше развивается дере-
во? Чем отличается дерево от кустарника? С какими тра-
вянистыми растениями вы познакомились? Под какими де-
ревьями лучше развиваются травянистые растения? Поче-
му? Какое значение имеет лес для человека? Какое участие
могут принять школьники в охране природы и приумноже-
нии лесных насаждений?
Знания, приобретенные во время экскурсии, закрепля-
ются на уроке на тему: «Деревья, кусты, травы». В качест-
ве домашнего задания учащиеся пишут небольшие сочине-
ния на следующие темы: «Лес осенью», «Приключение в
лесу», «Почему мы должны беречь лес?» На уроках рисо-
вания учащиеся делают рисунки на основе своих впечат-
лений от экскурсии и т. д.
3 1652-2
33
ЗИМНЯЯ ЭКСКУРСИЯ В ПРИРОДУ
Цель экскурсии: на основе наблюдений расширить пред-
ставления учащихся об изменениях в природе зимой (со-
стояние почек на деревьях и кустах, снежный покров, вы-
сота Солнца, цвет неба, температура воздуха); развивать
познавательную активность и эстетические вкусы уча-
щихся.
Снаряжение: коробки, ножн илн ножницы, копанка, метр, тер-
мометр, бинокль, блокноты, карандаши.
Подготовка учителя к экскурсии. За несколько дней до
экскурсии учитель определяет в лесу (парке) объекты для
наблюдения, намечает, какой наглядный материал смогут
собрать учащиеся для использования его па предметных
уроках.
Подготовка учащихся к экскурсии. На уроках и во вне-
урочное время учитель знакомит учащихся с картинами
выдающихся художников, на которых изображена зимняя
природа, с художественными произведениями о зиме. С
этой целью используются тексты из книги для чтения для
2 класса и учебника по природоведению. Желательно ре-
комендовать детям самим найти и прочитать произведение
о зиме.
Во время краткой беседы перед экскурсией учащиеся
вспоминают, какой был лес (парк) осенью; что они там
видели; какие признаки осени. Учитель сообщает, что они
пойдут в тот же лес (парк) и увидят, какой он зимой.
Перед экскурсией можно дать учащимся следующие
задания:
1) измерить толщину снежного покрова возле забора,
в канаве, на ровном месте и в лесу; сравнить толщину
снежного покрова в различных местах; сделать выводы;
2) показать и назвать деревья, которые сбрасывают ли-
стья на зиму, а которые — нет. Объяснить это явление;
3) срезать по одной ветке с разных деревьев и кустар-
ников для наблюдений за распусканием почек;
4) найти деревья и кустарники, на которых сохранились
плоды или семена. Собрать образцы для коллекции;
5) наблюдать за птицами. После экскурсии описать их
внешний вид;
6) присмотреться, какие животные живут зимой в лесу.
Научиться определять их по внешнему виду и следам.
Проведение экскурсии. Лучше всего провести экскур-
сию в январе, желательно в тот же лес (парк), что и
осенью.
34
Во время экскурсий учащиеся наблюдают за высотой
Солнца, цветом неба, измеряют толщину снежного покро-
ва в различных местах, записывают результаты измерений,
определяют температуру воздуха. Во время беседы выяс-
няется, что в разных местах толщина снежного покрова
неодинакова (снег на открытых местах, особенно на скло-
нах гор, сдувается ветром; на опушке леса он задержива-
ется, образуя сугробы; под березами снега больше, а под
елями мало, потому что он задерживается на ветвях). На
основе своих наблюдений и результатов измерений учащие-
ся делают вывод, что глубина снежного покрова зависит
от наличия или отсутствия различных преград — изгородей,
естественных и искусственных насаждений, рельефа мест-
ности. На основе этого учащиеся делают практические вы-
воды, как защитить от снежных сугробов автомобильные
и железные дороги, как задержать снег, а значит и весен-
нюю влагу, на полях, огородах, в садах.
Учитель обращает внимание учащихся на красоту зим-
него пейзажа. Предлагает им немного постоять и послу-
шать, шумит ли лес, слышны ли голоса птиц (возможно,
послушать стук дятла). Можно провести краткую беседу
о том, что больше всего понравилось в лесу.
Продолжаются наблюдения за деревьями, кустарника-
ми и травами леса, начатые во время предыдущей экскур-
сии. Дети припоминают, что летом деревья, кустарники и
травы были зелеными. Их легко можно было распознать по
форме, величине и расположению листьев, а также по пло-
дам. Осенью листья большинства растений приобрели жел-
тую, оранжевую и бурую окраску и постепенно опали. Де-
ти отмечают, что зимой на деревьях нет листьев, только
на соснах и елях зеленеет хвоя, а на дубах висят скручен-
ные желто-коричневые листья.
Учитель объясняет, что земля в лесу промерзла, корня
деревьев не могут всасывать из почвы воду. Выкапывает
небольшой кусок мерзлой почвы, который учащиеся долж-
ны принести в школу. Там его следует положить в ящик
или горшочек, держать в теплом месте, поливать и вести
наблюдение. Спустя некоторое время на поверхности поч-
вы появляются зеленые растения. Учащиеся при помощи
учителя делают вывод, что многие травы зимой не гибнут,
однако не могут расти в связи с холодом.
Если бы на деревьях остались листья, продолжает учи-
тель, то они испаряли бы воду и, не пополняя запасов во-
ды из почвы, быстро засохли бы.
Почему сосна и ель зеленые, ведь они тоже не могут
3*
35
всасывать своими корнями воду из промерзшей земли?
Чтобы учащиеся поняли причину отсутствия осеннего ли-
стопада у сосны и ели, учитель предлагает им рассмотреть
листья-иголки этих деревьев. Дети видят, что они очень
узенькие, пропитаны смолой. Такие листья почти не испа-
ряют воду, а поэтому сосна и ель остаются на зиму зеле-
ными и не засыхают.
Дети рассматривают шишки ели и сосны. Отмечают, что
у ели они гладенькие и длинные (до 15 см), а у сосны —
короче (4—6 см) и шершавые; чешуйки на шишке ели при-
легают плотнее одна к другой, чем у сосны.
Несколько учащихся собирают шишки в корзинки, что*
бы проследить, что произойдет с ними, если их поставить
в теплое помещение.
Следует показать учащимся, что некоторые травянистые
растения под снегом не замерзают и остаются зелеными.
Учитель предлагает в некоторых местах разгрести снег
под деревьями и сказать, что они там увидели (зеленые,
травянистые растения и мох), почему эти растения зеле-
ные и зимой (эти растения покрыты толстым слоем снега,
который защищает их от холода). Учитель уточняет ответ,
отмечая, что под снежным покровом температура выше, чем
температура окружающего воздуха, поэтому травянистые
растения сохраняют свои листья и остаются зелеными.
После небольшого отдыха выясняется вопрос, как рас-
познать деревья и кустарники зимой. Одни деревья и ку-
старники можно распознать по почкам, плодам и сережкам,
другие — по окраске коры, по силуэту дерева.
Срезав веточки с нескольких деревьев, учитель предла-
гает рассмотреть, как расположены на них почки, опреде-
лить, какие они на вкус, какой у них запах. Вначале дети
рассматривают ветки этих деревьев, на которых почки рас-
положены очередно (береза, тополь, липа, черемуха, ряби-
на). Учащиеся рассматривают веточку березы, которую
быстро узнают по белой коре. Учитель указывает на харак-
терный признак березы — белую кору. На березе есть се-
режки, которые остаются до весны; в сережки собраны
цветки, в них образуется пыльца. Рассматривая веточку
тополя, дети видят, что у него кора серая, почки липкие,
продолговатые, с острым смолистым запахом. Аналогично
рассматривают веточки других деревьев.
Многие деревья и кустарники имеют колючки или шипы,
которые защищают их от повреждений и поедания живот-
ными. Шипы есть у шиповника, малины, ежевики, а колюч*
ки — у диких яблонь, груш, крыжовника, боярышника.
36
В лесу всегда можно найти пенек, под корой которого
обитают разные жуки, мухи и даже бабочки. Однако они не
двигаются и кажутся мертвыми. Учитель предлагает уча-
щимся положить на ладонь жука. Через несколько минут
он отогреется и начнет двигаться. Делается вывод, что мно-
гие насекомые прячутся от холода под снег и в различные
убежища, пребывая в состоянии оцепенения.
Дети могут посоревноваться, кто первый увидит птич-
ку (можно использовать бинокль) и назовет ее, опишет ее
внешний вид и расскажет о способе ее жизни; проследит,
как ведут себя птицы: сидят на месте, перелетают с места
на место или прыгают; объяснит это.
Не всегда можно встретить в лесу белку, зайца, ласку,
лесную мышь, лису, косулю. Однако их присутствие мож-
но определить по следам. Для зайца, например, характер-
ным является след: впереди две большие ямки (след от
задних ног), сзади — две маленькие (след от передних
ног). Задние ноги у зайца длиннее, чем передние; во вре-
мя бега он выбрасывает их вперед, передние более корот-
кие ноги оставляют след сзади. По тоненькой цепочке сле-
дов, которые часто ведут от ели, можно догадаться, что
тут пробегала лесная мышь. Следы от ее лапок очень ча-
сты, а за ними идет прямая полоска — это след от длин-
ного хвоста. Лесная мышь очень осторожна (ведь зимой
особенно легко можно стать добычей какого-нибудь хищни-
ка). Она пробежит метр-полтора и спрячется под снегом.
Потом выскочит, еще немного пробежит — и снова в пуши-
стом снегу остается только круглая дырочка. Что же де-
лает этот зверек под елью? Оказывается, что лесные мы-
ши едят семена ели. А вот парными скачками прошла бел-
ка. Долгую зимнюю ночь просидела она в своем теплом
гнезде, рано-поутру вышла поживиться семенами сосны,
почками граба, бука. Учащиеся могут увидеть скорлупу
от семян. Если удастся встретить ласку, следует расска-
зать, что она очень подвижна, ловит мышей, ищет под хво-
ростом личинки насекомых, жуков. Это полезное живот-
ное. Целесообразно провести беседу о том, чем питаются
животные зимой, подчеркнуть зависимость животных от ра-
стений.
На экскурсии одно звено срезает по 1—2 веточки с де-
ревьев и кустов, которые встречаются в лесу. Другое звено
собирает плоды (липы, ясеня, ольхи, березы, клена), со-
хранившиеся на растениях.
Следует предупредить учащихся, что ветки необходимо
осторожно срезать ножом.
37
Значительно оживит работу с детьми продекламиро-
ванное в нужный момент стихотворение, рассказ.
Итоги экскурсии. В классе во время итоговой беседы
выясняется основная причина изменений, которые проис-
ходят в природе зимой.
Учитель подводит учащихся к выводу, что жизнь в при-
роде зимой продолжается.
В уголке живой природы учащиеся ставят на окно в
банках с водой срезанные ветки деревьев и кустов (бере-
зы, ольхи, орешника, тополя, ивы, липы, бузины) и наблю-
дают за их развитием. Шишки ели и сосны кладут в теплое
место и наблюдают, как высыпаются семена. Из плодов
и семян, сохранившихся на растениях зимой, изготавлива-
ют коллекцию.
Целесообразно, чтобы учащиеся написали небольшие
сочинения на темы: «Лес зимой», «Деревья и кусты леса»,
«Жизнь под снегом», «Лес в зимнем наряде», «Что нового
увидел я в лесу зимой».
ВЕСЕННЯЯ ЭКСКУРСИЯ В ПРИРОДУ
Цель экскурсии: проследите, как пробуждается природа
ранней весной, воспитывать у учащихся эстетические чув-
ства, бережное отношение к природе.
Снаряжение: коробки, ножи, лопаты, банки, карандаши, блок-
ноты.
Подготовка учащихся к экскурсии. На уроках чтения,
природоведения и во внеурочный час учащиеся учат сти-
хотворения, читают рассказы, в которых отражена природа
весной. На уроках пения они могут прослушать записи му-
зыки П. И. Чайковского «Март», «Апрель» из музыкально-
го альбома «Времена года», выучить песни о весне, кото-
рые будут петь во время экскурсии, прослушать пластинку
с записями голосов птиц, рассмотреть репродукции картин
выдающихся художников, например, А. К. Саврасова «Гра-
чи прилетели», И. И. Левитана «Большая вода», В. Н. Бак-
шеева «Голубая весна», Н. Н. Ромадина «Весенний день»,
«Первое цветение» и др.
Перед экскурсией учитель проводит краткую беседу по
следующим вопросам: как выглядел лес во время осенней
экскурсии? Как выглядел он зимой? Какое теперь время
года? Какие весенние месяцы? Когда вы заметили первые
признаки весны? Кто видел первые весенние цветы? Как
38
они называются? Каких птиц называют первыми вестника-
ми весны?
Задания для учащихся:
1) записать, каких птиц, насекомых и других лесных
животных увидели;
2) срезать ветки деревьев и кустов с нераспустившими-
ся почками для наблюдений в уголке живой природы;
3) найти насекомых на раннецветущих деревьях, кустар-
никах и травах, наблюдать за ними.
Проведение экскурсии. Экскурсию следует проводить в
ясный погожий день.
По дороге в лес можно увидеть на полях стаи грачей.
Необходимо рассказать, какую пользу приносят эти птицы,
какой способ жизни у них.
Подведя учащихся к лесу, учитель предлагает им срав-
нить весенний лес с тем, который они наблюдали осенью и
зимой; по окраске коры и форме кроны назвать ближайшие
к ним деревья, а также определить, какой это лес.
Учащиеся узнают лес, в котором они были осенью и
зимой, однако тепер он выглядит иначе: он прозрачный и
кое-где как-будто слегка покрыт нежно-зеленым и желтым
пухом. Подойдя ближе, дети видят, что зеленый пух — это
листочки, которые начали развиваться на деревьях, а жел-
тый— это сережки па орешнике, иве козьей. Учитель пред-
лагает подойти к дереву и рассмотреть его. Учащиеся
замечают, что на нем тоже много сережек, однако они крас-
новато-бурого цвета. Это цветки ольхи. Если потрясти вет-
ки этого дерева, то из сережек полетит желтая пыльца.
Учитель объясняет, что во время цветения на некоторых
деревьях листьев еще нет, поэтому легкая пыльца из сере-
жек подхватывается ветром и переносится на другие де-
ревья. Обращает внимание на цвет и размер почек на оль-
хе. Учащиеся отмечают, что почки по сравнению с теми,
которые они видели зимой, стали большими, набухли и из-
менили цвет. «Почему набухли почки?» — спрашивает учи-
тель. (Пригрело солнце, почти растаял снег и растения на-
чали пробуждаться от зимнего сна).
Дети подходят к орешнику. У него, объясняет учитель,
как и у ольхи, длинные сережки, содержащие много пыль-
цы, и небольшие пурпурные шишечки, из которых потом
образуются плоды. Предлагает учащимся одного звена
срезать ветки ольхи и орешника для гербария и наблюде-
ния за распусканием листьев.
На опушке леса учитель проводит беседу о погоде. Де-
ти отмечают, что сильнее греет солнце, небо ясное,
39
голубое, по нему плывут легкие облака. Сравнивают высоту
Солнца теперь с той, которая была в эти часы зимой. Снег
остался только в низовьях и во рвах. На солнце блестят
серебристые ручейки. Кое-где выглядывает первая зеленая
травка.
Возле леса учащиеся видят много желтых цветов, ко-
торые называются мать-и-мачеха. Учитель объясняет, по-
чему это растение имеет такое название. «Почему мать-и-
мачеха так рано цветет?» — спрашивает он. Чтобы учащие-
ся ответили на этот вопрос, предлагает им выкопать ра-
стение и внимательно рассмотреть его подземную часть.
Дети отмечают, что она немного напоминает корень и очень
сочна.
Учитель объясняет, что это корневище, что в нем со-
держатся питательные вещества, которые отложились еще
с осени. Вот почему это растение так рано цветет. Мать-и-
мачеха—это лекарственное растение, его используют при
простудных заболеваниях. Очень ценят его и пчеловоды —
ведь оно цветет тогда, когда другие растения только про-
буждаются.
Заходят в глубь леса. Тут тихо, ветра нет, только ввер-
ху колышутся верхушки деревьев; в лесу более темно, чем
на открытом месте, воздух Цлажный. Выясняются причины
этих явлений: тихо, потому что деревья задерживают ве-
тер, он только колышет их верхушки; темнее, потому что
лучи солнца задерживаются деревьями; более влажно, по-
тому что солнце не высушивает здесь землю. Учитель об-
ращает внимание учащихся на проталины возле деревьев;
спрашивает, с какой стороны снег тает быстрее — с солнеч-
ной или затененной. Почему? (На солнечной стороне боль-
ше тепла, чем на затененной, поэтому снег там быстрее
тает).
По зеленовато-серой коре и клейковатым почкам уча-
щиеся узнают осину. У нее, так же, как и у ольхи, шелко-
вистые серые сережки, свисающие с ветвей. Листьев на де-
реве еще нет. Учащиеся делают вывод: осина цветет до
появления листьев.
После этого учитель предлагает показать и назвать де-
ревья и кустарники, известные детям по предыдущим экс-
курсиям: березу, липу, дуб, клен, ель, сосну, орешник, ши-
повник. Подводит их к березе, в коре которой несколько
дней тому был сделан небольшой надрез. Из него течет сок.
Движение сока в дереве свидетельствует о том, что с на-
ступлением теплых дней усиливается поступление воды из
почвы. Учитель отмечает, что надрезы вредны для дере-
40
вьев. Поэтому поврежденное место необходимо аккуратно
замазать глиной.
Нельзя оставлять без внимания порезы, сломанные вет-
ки на деревьях, хищнически срубленные молодые ели, раз-
рушенные муравейники и т. д. Необходимо разъяснять де-
тям, почему нельзя причинять вред природе.
В ходе экскурсии учитель срезает несколько веточек
разных деревьев и раздает их детям. Они рассматривают
их и замечают, что ветки не такие, как были зимой: почки
набухли, стали большими.
Учащиеся присматриваются к цвету веток лесных де-
ревьев, к окраске их почек. Некоторые учащиеся срезают
с деревьев и кустов по 1—2 веточки для наблюдений в угол-
ке живой природы. В школе ветки с косо срезанными ниж-
ними концами дети ставят в посуду с водой, наклеивают
этикетки с названиями растений; наблюдают за распуска-
нием почек и появлением листочков.
Во время экскурсии учащиеся наблюдают за насекомы-
ми, которые летают возле цветущих растений, сидят на
цветах.
Ива — насекомоопыляемое дерево, которое цветет рань-
ше, чем другие деревья. Учитель предлагает проследить,
каких насекомых привлекают цветки ивы. Дети замечают
возле цветков пчел и других насекомых, которые собирают
пыльцу и нектар. На основе наблюдений делают вывод,
что между растениями и насекомыми существует взаимо-
связь. Ведь семена образуются только на том цветке, ко-
торый посетило насекомое и перенесло на него пыльцу из
другого цветка. Учитель рассказывает, что ива быстро
укореняется. Поэтому ее садят для укрепления берегов рек
и озер, дорог, которые подмываются водой, и т. д. Быстрое
укоренение ивы — это ее природная особенность. Следу-
ет отметить, что распространенные среди отсталых людей
суеверия, будто бы ива быстро укореняется только после
«освящения» ее в церкви, или что ива, «освященная» в
церкви, охраняет людей и домашних животных от злых ду-
хов, жилища — от пожаров, посевы — от града и т. д., не
отвечают действительности. Привести примеры укоренения
ивы в соответствующих для этого условиях.
Учащиеся замечают, что особенно много насекомых ле-
тает возле травянистого растения медуницы. Учитель объ-
ясняет, что цветки этого растения содержат много нектара,
который пчелы перерабатывают на мед, поэтому его назы-
вают медуницей.
После короткого отдыха учитель проводит беседу.
41
Акцентирует внимание на том, что в подземных частях всех
ранних весенних растений осенью прошлого года отложи-
лись запасы питательных веществ, необходимых для их ро-
ста и цветения, поэтому эти растения рано начинают ра-
сти и цвести.
В погожий весенний день особенно заметно оживление
среди лесных птиц. Слышны «барабанный бой» дятла, пе-
ние скворцов, зябликов и других птиц. Учитель предлага-
ет различить пение и голоса лесных птиц, рассказать о
внешнем виде какой-нибудь птицы. Можно поставить перед
учащимися задание: кто первый увидит птицу и назовет
ее, пусть расскажет, что он о ней знает. Внимание детей
может привлечь птица размером с воробья, с красивым
оперением: розово-красная грудка, серо-бурая спинка, зе-
леноватое надхвостье, пепельно-серая с голубоватым оттен-
ком шапочка и по два белых пятна на каждом крыле. Это
зяблик. Он питается в основном семенами травянистых ра-
стений, в частности сорняков, которые собирает на земле,
ловит насекомых. Зяблики — полезные птицы. Они уничто-
жают семена сорняков, вредных насекомых.
Под деревьями или возле пней учащиеся видят высокие
кучи. Это — муравейники. Дети рассматривают муравьев.
Учитель кратко знакомит их^ с жизнью этих насекомых,
объясняет, что лесные муравьи уничтожают много вреди-
телей леса. Таким образом, их нужно охранять.
Впечатление от экскурсии усиливается, если учащиеся
декламируют стихотворения, поют песни, отгадывают за-
гадки, в которых отражена весенняя природа. Учитель мо-
жет подобрать интересные материалы из художественной
и научно-популярной литературы о жизни лесных живот-
ных, о растениях, чтобы в нужный момент прочитать или
рассказать о них детям.
После этой экскурсии учащиеся должны убедиться, что
природа пробудилась после зимнего сна, что с наступле-
нием тепла развиваются растения, животные ведут более
активный образ жизни, что в природе происходят последо-
вательные изменения.
Итоги экскурсии. После экскурсии проводится итоговая
беседа по следующим вопросам: где мы были на экскур-
сии? Какие изменения в природе вы заметили? Что ново-
го узнали вы на экскурсии? Можно предложить учащимся
написать небольшие сочинения на темы: «Лес весной»,
«Пробуждение природы ранней весной», «Первые весенние
цветы» и т, д.
42
Справка для учителя
Анемона дубравная. Многолетнее
травянистое растение с мясистым кор-
невищем. Стебель прямостоячий, без
прикорневых листьев, длина—10—30 см.
Листья раздельные, на черешках или
почти сидячие. Цветет в апреле-мае бе-
лыми цветками. Цветки нежные, быстро
увядают; во время дождя и ночью за-
крываются. Плоды — семянки, которые
распространяются муравьями.
Родовое название растения происхо-
дит от греческого слова «апемо» — ветер:
его цветки раскрываются в ветреную
погоду. Растет в тенистых лиственных
лесах.
Все органы растения содержат ядо-
витые вещества, придающие ему горько-
ватый вкус. Лошади и крупный рогатый
скот им отравляются, а овцы могут их
поедать. Ядовитые вещества улетучива-
ются при высушивании, поэтому в сене
это растение не вредно.
Калужница. Многолетнее травяни-
стое растение, распространено в СССР,
в частности на Украине. Растет вдоль
берегов рек, во рвах, на болотах, боло-
тистых лугах, вообще в заболоченных
местах. Стебли разветвленные, восходя-
щие, голые; высота стебля—10—15 см
Листья большие, блестящие; нижние — с
длинными черешками сердцевидно-поч-
ковидные, верхние — почковидные. Цве-
тет в апреле-мае. Иногда зацветает в
сентябре-октябре. Цветки большие, яр-
ко-желтые, золотистые. Их охотно по-
сещают пчелы. Семена черные, блестя-
щие. Листья используют в народной ме-
дицине при лечении ожогов, для очистки
гнойных ран и т. д.
Растение ядовито, особенно в фазе
цветения, вредно для лошадей и крупно-
го рогатого скота.
Медуница. Многолетнее травянистое
растение из семейства бурачниковых.
Растет в зарослях среди кустарников и
в лиственных лесах. Корневище тонкое,
ползучее, темно-бурое, с длинными кор-
нями-придатками. Стебель прямой, вы-
сота— 15—30 см. Листья темно-зелеиые,
продолговато-яйцевидные, цельнокрай-
ние, шершавые. Цветки в соцветиях.
Венчики только что зацветших цветков
пурпурные, потом они становятся фио-
летовыми, синими, голубыми — в зави-
Рис. 6. Анемона дубравная.
Рис. 7. Медуница темная.
43
Рис. 8. Первоцвет весенний.
Рис. 9. Перелеска благородная.
симости от периода развития цветка.
Цветет в апреле-мае.
Первоцвет. Растет в лесах и сре-
ди кустарников умеренной полосы
СССР, в том числе и на Украине.
Многолетнее травянистое растение с
очень коротким вертикальным корне-
вищем, с пучком тонких корешков,
высота—15—20 см. Листья собраны
в прикорневую розетку, овальные,
продолговатые, очень сморщенные, по
краям зубчатые. Цветки пахучие, зо-
лотисто-желтые, с трубчатым венчи-
ком. Плоды — бурые, яйцевидные,
многосемянные коробочки. Цветет с
апреля по июнь.
Перелеска. Многолетнее травя-
нистое растение с корневищем и при-
корневыми листьями. Листья сердце-
видные, трилопастные. Цветки голу-
бые, красные или белые, расположен-
ные одиночно в уголках нижних ли*
стьев. Цветет в апреле. На ночь и в
сырую погоду цветки закрываются.
Плоды распространяются муравьями.
Все части этого растения ядо-
виты.
, Растет в широколиственных и
босново-смешанных лесах в Карпа-
тах, в лесной части лесостепи. Под-
лежит охране.
Мать-и-мачеха. Многолетнее ра-
стение из семейства сложноцветных.
Высота — до 25 см. Растет как сорняк
в оврагах, на пустырях, вдоль бере-
гов рек. Распространено везде. Кор-
невище ползучее, стебель с недораз-
витыми чешуевидными листьями. Мел-
кие желтые цветки собраны на кон-
цах цветочных стеблей в одиночные
корзинки диаметром 2—2,5 см. Во
время созревания плодов образуются
пушистые шарики, как у одуванчика.
Цветет с середины апреля до поло-
вины мая.
После отцветания развиваются
настоящие большие листья. Сверху
они блестящие, а снизу покрыты се-
ребристым пушком. Если прикоснуть-
ся к листку сверху, он кажется хо-
лодным, а снизу — теплым. Отсюда и
название растения.
Мать-и-мачеха — лекарственное
растение. Заготовляют листья.
Грач. Очень распространенная по
всей Европе и Азии, за исключением
44
Рис. 10. Мать-и-мачеха:
/ — весеннее растение; 2 —летнее
растение; 3 — плод.
Крайнего Севера, птица. В северных
частях ареала грач перелетный, в
южных — оседлый и кочующий.
Оперение черное, блестящее, с
лиловым, а на крыльях и хвосте — с
зеленоватым оттенком. Вокруг клюва
кожа голая, грязно-белая. Клюв и
ноги черные. Грачи живут большими
колониями, гнезда строят на верхуш-
ках высоких деревьев. В марте—в
начале апреля в гнездах уже лежит
по 4—5 яиц. Птенцы вылетают в на-
чале июня.
Грач — полезная птица. Он унич-
тожает много насекомых, червей, раз-
личные отбросы, ловит мышей и т. д.
В определенной степени приносит
вред озимым культурам, посевам ку-
курузы, гороха, однако этот вред пол-
ностью окупается той пользой, кото-
рую он дает, уничтожая вредителей.
В июле грачи из мест гнездования
переселяются на поля, сенокосы, где
собирают различных насекомых и их
личинки.
Зяблик. Принадлежит к певчим
птицам. Живет в садах, парках, в ле-
су. У самца нижняя сторона тела осо-
бенно яркая на горлышке, зобе и пе-
редней части грудки. Питается семе-
нами различных деревьев; в период
выкармливания птенцов уничтожает
много насекомых. Ранней весной зяб-
лики из шерсти, корешков растений,
мха и перьев устраивают аккуратное
гнездо на дереве (на высоте 4—6 м),
старательно маскируя его лишайни-
ком с того дерева, на котором распо-
ложено гнездо.
Гнездо становится похожим на
большой сучок на дереве, и поэтому
малозаметное. Самка откладывает а
гнездо 4—6 яиц.
Птенцов зяблики выводят 2 раза
в году.
Осенью зяблики питаются семе-
нами деревьев и сорняков.
Скворец. Прилетает в середине
марта (на юге Украины — оседлый).
Птицы занимают одни и те же скво-
речники, пока они пригодны для
жилья. Если скворечников мало,
скворцы поселяются в дуплах де-
ревьев садов, парков, в лесах.
Взрослые птицы черного цвета с
металлическим блеском. Все опе-
45
рение в мелких точечках (свежее оперение), которые постепенно сти-
раются. Клюв летом желтый, зимой бурый. Скворцы принадлежат к
самым полезным птицам поля, сада и огорода. За день они съедают
более 600 различных насекомых и их личинок. Чтобы привлечь сквор-
цов, необходимо для них больше развешивать скворечников.
Осенью скворцы собираются большими стаями и улетают в теплые
края.
ЭКСКУРСИЯ В САД
Цель экскурсии: ознакомить учащихся с плодовыми де*
ревьями и ягодниками, насекомыми-вредителями, полезны-
ми животными; с работами по уходу за садом, задача-
ми садоводства по выполнению Продовольственной про-
граммы.
Снаряжение: гербарные папки, газетная бумага, рулетка,
блокноты, карандаши.
Подготовка учителя к экскурсии. Желательно провести
экскурсию в колхозный или совхозный сад в мае, когда
цветут деревья.
Учитель заблаговременно знакомится с теми породами
плодовых деревьев и ягодников, которые нужно будет пока-
зать учащимся, с уходом за «ими.
Проведение экскурсии. Учитель предлагает учащимся
полюбоваться красотой весеннего сада. Обращает их вни-
мание на общий вид сада, на размещение в нем деревьев
и кустов. Учащиеся видят, что деревья посажены на оди-
наковом расстоянии друг от друга. Чтобы убедиться в этом,
они измеряют расстояние между деревьями рулеткой. Учи-
тель разъясняет, что при таком размещении деревья не ме-
шают друг другу, не переплетаются ветками, лучше осве-
щаются солнцем, за ними легче ухаживать.
Проходя с учащимися по саду, учитель проверяет, уме-
ют ли они отличать породы деревьев и кустарников. Он
предлагает детям назвать то или иное дерево и сказать, по
каким признакам они установили, где яблоня, груша, ви-
шня, слива и т. д. С помощью наводящих вопросов помо-
гает им определить характерные признаки определенного
дерева (общий вид и высота, цвет коры, цветов, форма
листьев и т. д.).
Если в саду есть ценные сорта плодовых деревьев, учи-
тель предлагает учащимся внимательно осмотреть их и ко-
ротко рассказать о том, кто их вывел, как за ними ухажи-
вать, какие преимущества этих сортов перед другими.
Затем дети знакомятся с ягодниками. Они легко отли«
46
чают по запаху и форме листьев черную смородину, по
форме листьев и многочисленным колючкам на стебле —
крыжовник, по форме стебля и листьев — малину, по длин-
ным стеблям с коричневой корой и по широким листьям —
виноград.
Учитель предлагает учащимся назвать и показать ос-
новные части плодовых деревьев и кустов — корень, сте-
бель, ветки, листья, цветки; отличить деревья и кусты по
цвету стеблей, форме листьев; определить основные при-
знаки дерева и куста; установить между ними разницу.
Учащиеся срезают по 1—2 ветки разных деревьев с ли-
стьями и цветками для гербария.
Затем учитель рассказывает, как ухаживают за плодо-
выми деревьями и ягодниками, какие урожаи получает кол-
хоз от отдельных видов деревьев и кустарников и т. д.
В саду дети видят, что деревья везде обкопаны, побеле-
ны, на многих из них подрезаны ветки. Учитель спрашива-
ет, для чего это делается, и в случае необходимости дает
соответствующие пояснения.
Так, деревья белят дважды в год (весной и осенью).
Осенью белят 10—15-процентным раствором извести с до-
бавлением глины и коровяка (для лучшего прилипания).
Это защищает ствол дерева от солнечных ожогов, особен-
но в ясные зимние дни, а также от насекомых-вредителей,
которые не могут залезть в щель под кору. Весенняя по-
белка (8—10-процентным раствором извести) задержива-
ет цветение, а это полезно, поскольку заморозки могут по-
вредить ранний цвет. Тут учитель может подчеркнуть, что
урожай не зависит от «воли божьей», как говорят церков-
ники, а человек по мере углубления своих знаний и умений,
отвоевывает его у капризной природы.
Если в саду в это время выполняются определенные ра-
боты, то учащиеся наблюдают за ними, а учитель объяс-
няет их значение.
Выбрав деревья, учитель дает задание учащимся найти
на их листьях гусениц, на цветках яблоки и груши—ма-
леньких жуков долгоносиков, повреждающих цвет. Ранней
весной на молодых побегах яблонь, а иногда и груш, мож-
но найти черные яйца яблонной тли. Из них вылупливав
ются личинки тли. Они собираются группами и высасыва-
ют соки вначале из почек, а потом нз листьев и молодых
побегов. Необходимо обратить внимание детей на скручен-
ные молодые листочки, поврежденные тлей.
Часто на ветках яблони, груши, вишни дети находят
яйца кольчатого шелкопряда. Из них вылупливаются
47
черно-бурые мохнатые гусеницы. Учитель рассказывает, что
эти гусеницы вначале питаются почками, а потом листья-
ми. Днем они группами размещаются возле основы веток
(это дети могут увидеть), а ночью расползаются по дереву,
уничтожают его листья, оставляя после себя на ветвях шел-
ковистые нити.
Насекомые-вредители, продолжает учитель, причиняют
большой вред плодовым садам, поэтому с ними необходи-
мо бороться. Меры борьбы следующие: сбор и сжигание
(весной и зимой) зимних гнезд гусениц, снятие сухих пло-
дов, поврежденных разными болезнями, опрыскивание де-
ревьев ранней весной различными ядохимикатами.
На основе наблюдений проводится беседа о пользе птиц
и необходимости привлечения их в сады.
После этого целесообразно дать учащимся задания, свя-
занные с уходом за садом (уничтожить вредителей, собрать
сухие ветки, срезать поврежденные ветки на деревьях и
кустарниках, уничтожить сорняки и т. д.). Одновременно
дети собирают материал для коллекций.
Итоги экскурсии. Учитель проводит итоговую экскур-
сию. Подчеркивает, что растение—живой организм; оно
питается, растет, развивается, дает плоды и семена. Каж-
дое растение растет и развивается в определенных услови-
ях. Чтобы растения хорошо росли, развивались и давали
высокий урожай, подчеркивает учитель, за ними необходи-
мо тщательно ухаживать: разрыхлять и удобрять почву,
бороться с вредителями и сорняками, обрезать сухие ветки,
сжигать сухие листья и т. д. Этим самым он подводит де-
тей к важным мировоззренческим обобщениям о взаимодей-
ствии растений как живых организмов и условий окружаю-
щей среды. Дети осознают роль человека в этом процессе,
который, проявляя свою разумную активность и опираясь
на достижения науки, умело направляет развитие растений
в желательном для себя направлении.
Материал, собранный на экскурсии, с помощью учителя
соответственно оформляют. Его используют на уроках.
ЭКСКУРСИЯ В ЗООПАРК
Цель экскурсии: ознакомить учащихся с общим видом и
поведением некоторых диких животных.
Эту экскурсию можно провести перед или после изуче-
ния темы «Дикие животные» и «Животные леса» в зависи-
мости от условий работы школы, состояния погоды, отда-
ленности зоопарка от школы.
48
Снаряжение: блокноты, карандаши.
Подготовка учителя к экскурсии. Перед экскурсией учи-
тель должен осмотреть зоопарк, познакомиться с наличи-
ем и размещением в нем животных, проследить за их по-
ведением, а потом составить план экскурсии, подготовить-
ся к беседе об отдельных животных.
Подготовка учащихся к экскурсии состоит в основном
в инструктаже о проведении занятия и поведении детей
в зоопарке.
Проводить экскурсию лучше всего во время кормления
животных. Дети могут наблюдать за их поведением и по-
вадками перед и во время кормления.
Не следует водить учащихся по всему зоопарку и все
подряд им показывать. Это приводит к переутомлению
детей и не позволяет им хорошо осмыслить и запомнить
главное. Прежде всего их необходимо ознакомить с живот-
ными, изучаемыми по программе. Для расширения общего
кругозора учащихся целесообразно осмотреть некоторых
других животных (слона, верблюда, бегемота, крокодила).
Лучше всего это сделать в конце экскурсии.
Начинать осмотр следует с мелких животных — зайца
и белки. Учащиеся рассматривают их шерсть, определяют
ее цвет, наблюдают за способами передвижения этих жи-
вотных, подвижностью ушей, отмечают, что они хорошо
слышат и видят, сравнивают зайца с белкой, находят сход-
ные черты и различия.
Из хищных животных необходимо рассмотреть вначале
волка. Учитель обращает внимание детей на форму тела
этого животного, цвет шерсти, на длинные и сильные ноги.
Волк быстро бегает. У него хорошо развиты органы обо-
няния и слуха, которые помогают ему находить добычу и
ориентироваться в окружающей среде. При случае учащие-
ся наблюдают, как волк ест, обращают внимание на его
большие острые зубы.
Учитель спрашивает, на какое домашнее животное по-
хож волк. (На собаку). Волк и собака — сородичи: соба-
ка происходит от волка. Волки нападают на домашних и
диких животных, а также на людей.
Лисицу дети легко узнают по рыжей окраске шерсти,
пушистому хвосту, острой мордочке.
«На каких животных похожа лисица?» — спрашивает
учитель. (На волка и собаку). Строением зубов лисица по-
хожа на собаку и волка. Пушистый хвост лисицы служит
ей рулем на поворотах;
4 1652-2
49
Следует указать на ошибочность распространенного мне-
ния о лисице как хищнике, уничтожающем много птиц,
особенно кур. Во вскрытых желудках лисиц находили ос-
татки 30—40 мышей.
Затем учитель подводит учащихся к тигру и льву. Выяс-
няют, в какой местности живет тигр и почему полосатая
окраска тела удобна для него. Дети наблюдают, как мягко,
неслышно, будто кошка, ступает тигр, какое у него гибкое
тело и сильные мускулы. Он легко подкрадывается к добы-
че. Зубы у него такие, как у волка, но еще больше и ост-
рее. Дети поймут, почему тигр может нападать на крупных
животных. Учитель поясняет, что на человека тигр нападает
редко, он избегает встречи с ним.
Учащиеся делают вывод, что по своему внешнему виду
и повадкам тигр похож на кошку.
Рассматривают льва и сравнивают его с тигром. Это то-
же кошка, но еще больше и сильнее. Находят отличитель-
ные признаки. Лев живет в пустыне. Шерсть у него песоч-
ного цвета, что помогает ему прятаться от врагов в песках
и охотиться на добычу; у него есть грива, которой нет у
тигра. У львицы нет гривы. Учащиеся могут заметить и
другие отличительные признаки льва — большая голова,
короче, нежели у тигра, туловище.
Внимание детей всегда привлекают медведи. Дети уже
немало знают о жизни этих животных. Они видят, как лов-
ко медведи лазают, хотя внешне они кажутся неуклюжими.
После осмотра бурых медведей можиа показать белых.
Дети сравнивают бурых и белых медведей, видят, что у них
много общего: форма тела, походка, ловкость движений;
отличаются они окраской шерсти, размерами, формой го-
ловы, образом жизни (белый медведь хорошо плавает и
охотно идет в воду).
В отделе пресмыкающихся целесообразно остановиться
возле крокодилов и змей — гадюк, ужей и удавов.
Из птиц можно рассмотреть орла. У него большое тело
и крылья, согнутый клюв, которым он разрывает добычу.
Учитель рассказывает, что орлов-беркутов человек уже
давно научился приручать; они помогают ему во время
охоты. Степные орлы уничтожают много грызунов; горные
орлы могут нападать на домашних животных. Дети обра-
щают внимание на орлов, у которых пет перьев на шее и
ногах. Это орлы-могильники, которые питаются трупами
животных. Они отличные санитары.
Учащиеся с большим интересом рассматривают страуса,
его длинную шею, высокие крепкие ноги. Эта птица, объяс-
60
няет учитель, живет в пустынях и степях Африки; она утра-
тила способность летать, но быстро бегает благодаря силь-
ным мускулам ног и особому строению пальцев. Масса этих
птиц достигает 55 кг, а рост — 175 см.
Возле пруда можно увидеть белых и черных лебедей,
диких уток и гусей. Дети рассматривают их клювы, лапки
с перепонками, наблюдают, как эти птицы плавают и ма-
шут крыльями.
Среди болотных птиц следует уделить внимание фла-
минго, цапле и журавлям. Длинные ноги, отмечает учитель,
помогают этим птицам находить еду в болотах.
Других животных (слонов, носорогов, бегемотов, обезь-
ян), которыми очень интересуются дети, можно показать
в конце экскурсии.
Такую экскурсию желательно провести дважды, пред-
варительно определив объекты для наблюдения и изучения.
Итоги экскурсии. В конце экскурсии проводится итого-
вая беседа. Учащиеся записывают некоторые данные о жи-
вотных (их родина, образ жизни). Каждому учащемуся
можно дать задание на дом описать определенное живот-
ное, которое он видел в зоопарке. Весь класс готовит аль-
бом «Дикие животные».
4*
ЭКСКУРСИИ В 3 КЛАССЕ
ЭКСКУРСИЯ НА ТЕМУ «ОРИЕНТИРОВАНИЕ
НА МЕСТНОСТИ»
Цель экскурсии: дать понятие о горизонте и линии го-
ризонта; научить учащихся определять стороны горизон-
та по Солнцу и компасу.
Снаряжение: тетради, карандаши, компасы (для каждого уча-
щегося).
Подготовка учащихся к экскурсии проводится на уроке,
во время изучения ориентировки на местности, строения*
компаса и правил пользования им.
Проведение экскурсии. В солнечный день учитель при-
водит учащихся на открытое возвышенное место и предла-
гает посмотреть вокруг. Спрашивает, какой кажется вам
земная поверхность. (Ровной, большим кругом, на край
которого будто опирается все небо). Воображаемая линия,
где небо будто сходится с земной поверхностью, называет-
ся линией горизонта, а пространство вокруг нас, до самой
линии горизонта — горизонтом. Обратите внимание на пред-
меты, которые вы видите перед собою возле линии горизон-
та. Пройдите по направлению к этим предметам около по-
лукилометра. Какие изменения произошли на линии гори-
зонта? Появились ли новые предметы в поле зрения?
Если экскурсия проводится в холмистой местности, сле-
дует предложить учащимся вначале осмотреть горизонт у
подножия холма, а потом — с вершины холма. Дети замеча-
ют, что по мере подъема линия горизонта будто все дальше
отодвигается от них, а на осматриваемом пространстве по-
являются новые предметы. Когда учащиеся достигнут вер-
шины холма, учитель спрашивает: «Какие новые предметы
вы видите теперь? Откуда они взялись?» (Из-за линии го-
ризонта).
Делается вывод: горизонт все более расширяется, ко-
гда мы поднимаемся вверх; в поле зрения появляются
новые предметы, которые раньше находились за линией го-
ризонта.
Учитель отмечает, что на уровне глаза взрослого чело-
62
века отдаленность от него горизонта составляет 4—5 км,
на высоте 10 м — 11 км, на высоте 20 м — 16 км и т. д.
Местность, на которой хорошо видно линию горизонта, на-
зывается открытой, а та, где предметы (холмы, строения,
деревья) закрывают линию горизонта,— закрытой.
После этого вместе с учащимися определяет стороны
горизонта по Солнцу. Желательно делать это в полдень
(около 12 часов). «Где всходит и заходит Солнце?» — спра-
шивает учитель. (Дети отвечают и показывают рукой на-
правление).
Та сторона горизонта, где всходит Солнце, называется
востоком, а та, где оно заходит,— западом.
Потом определяют по Солнцу южную и северную сто-
роны горизонта, после чего учащиеся повторяют, как назы-
ваются стороны горизонта и показывают их.
Учитель втыкает в землю небольшую палку и предлага-
ет детям посмотреть, куда от нее падает тень.
Дети наблюдают за тенью от палки. Учитель проводит
по тени острой палочкой линию, в конце которой ставит
стрелку, указывающую северную сторону горизонта. Про-
длив эту линию в противоположную от палки сторону, от-
мечает стрелкой южную сторону. Фиксирует внимание уча-
щихся на местах, где всходит и заходит Солнце в сентяб-
ре, и показывает видимый путь Солнца по небу. Этот путь
имеет форму дуги. Затем предлагает одному из учеников
стать возле палки (лицом по направлению к тени) и ска-
зать, как называется сторона горизонта, находящаяся пе-
ред ним, за ним, по правую сторону от него, по левую сто-
рону. После этого все учащиеся становятся лицом на север,
потом на юг и указывают ту или иную сторону горизонта.
Затем дети учатся определять стороны горизонта по
компасу. Учитель отмечает, что с помощью этого прибора
можно ориентироваться на местности в любое время суток
и в любую погоду. Учащиеся вспоминают, как устроен ком-
пас, как им пользоваться. Учитель показывает по своему
компасу, как определять стороны горизонта. Потом они
самостоятельно определяют стороны горизонта, а учитель
контролирует и помогает им.
Учащиеся учатся находить по компасу промежуточные
стороны горизонта — северо-восток и юго-восток, юго-запад
и северо-запад. Учитель дает задание: определить по ком-
пасу, в каком направлении от них находится, например, де-
рево, здание, фабрика, завод и т. д. Если во время экскур-
сии учащиеся будут проходить через лес, учитель может
показать им, как ориентироваться на местности по
63
деревьям. С северной стороны на стволах деревьев растет
больше мха и лишайника; на одиноко стоящих деревьях с
южной стороны, где больше солнца, ветки и листья развиты
лучше. Правильность определения сторон горизонта этим
способом дети могут проверить по своим компасам.
Итоги экскурсии. Проводится итоговая беседа. Каждый
учащийся получает следующее задание: изобразить на ри-
сунке, в какой стороне от школы находится дом, где он жи-
вет, и другие объекты (детский сад, почта, фабрика, завод,
шахта, лес, пруд, речка и т. д.). Учитель на примере пока-
зывает, как выполнить это задание.
ЭКСКУРСИЯ НА ТЕМУ
«ПОЛЕЗНЫЕ ИСКОПАЕМЫЕ СВОЕГО КРАЯ» 1
Цель экскурсии: ознакомить учащихся с добычей глины
и процессом изготовления кирпича.
Снаряжение: коробки, корзинки, бумага для сбора образцов
глины и песка, тетради, карандаши.
Подготовка учителя к экскурсии. Учитель заблаговре-
менно посещает завод и осматривает карьер, где добыва-
ют глину, знакомится с процессом изготовления кирпича,
с печью, где его обжигают й т. д., договаривается о време-
ни и порядке проведения экскурсии. После этого составля-
ет план, определяет задания для учащихся.
Подготовка учащихся к экскурсии. Учитель проводит бе-
седу об использовании глины. Дает учащимся задание вы-
яснить во время экскурсии следующие вопросы: как изго-
товляют кирпич; сколько времени находится он в печи;
сколько кирпича изготовляет завод в среднем за день, ме-
сяц, год; кто является основным потребителем кирпича; ка-
кова стоимость кирпича; рабочие и специалисты завода;
продолжительность их рабочего дня.
Отдельным учащимся поручается собрать образцы гли-
ны и песка, кирпича-сырца и обожженного кирпича.
Проведение экскурсии. В плане экскурсии учитель пре-
дусматривает следующие этапы работы:
1. Краткое сообщение об истории возникновения заво-
да и его значении в народном хозяйстве района.
2. Почему именно здесь построен завод?
3. Как добывают глину?
4. Основные объекты и оборудование завода.
1 Методика проведения экскурсии разработана на основе работы
Межирецкой средней школы Сумской области.
54
5. Осмотр карьера и ознакомление с техникой и трудом
людей. Рассказ об экономном использовании сырья и бе-
режном отношении к продукции завода.
6. Показ процесса изготовления кирпича.
7. Беседа с передовиками производства.
По дороге к кирпичному заводу учащиеся осматривают
почвенное обнажение, где виден слой песка и глины, при-
поминают особенности этих пород.
Экскурсовод (работник завода) рассказывает об исто-
рии возникновения завода, его развитии и значении в на-
родном хозяйстве района. Подчеркивает, что завод постро-
ен в таком месте, где есть большие запасы глины, песка
и достаточно воды. Он работает на местном сырье. Рань-
ше песок и глину рабочие грузили лопатами на телеги, за-
пряженные лошадьми, и перевозили на завод. Это была
трудная и малопродуктивная работа. Теперь вся работа
механизирована. Механизмы работают с помощью элек-
тричества. Среди работников завода есть специалисты: тех-
нолог, механик, обжигальщик, бульдозерист, слесарь и т. п.
Затем экскурсовод рассказывает, куда идет продукция за-
вода. Учащиеся знакомятся с процессом добычи глины и
изготовления кирпича, а также с механизмами и механиза-
цией производства. Учитель предлагает двум учащимся
проследить, сколько кирпичей нарезает автомат в минуту.
Остальные учащиеся подсчитывают, сколько завод изго-
товляет кирпичей за один день, месяц, год. Учащиеся бы-
стро выполняют это задание. Их удивляет большое число.
Они начинают сознавать, какое громадное количество кир-
пича из года в год поставляет завод стройкам района. Все
данные дети записывают в тетради, чтобы потом исполь-
зовать их на уроках математики для составления задач.
После этого знакомятся с колясочным конвейером, на-
блюдают, как рабочие-укладчики загружают сырой кир-
пич и отправляют в специальные сушильные сараи. Тут на
стеллажах, размещенных в несколько ярусов, сушится
кирпич, который потом перевозят в специальные печи для
обжига.
Затем учащиеся рассматривают печь, следят, как ее за-
гружают кирпичом-сырцом. Через отверстие в печи наблю-
дают, как в ее камерах обжигают кирпич.
Учащиеся встречаются с передовиками производства,
которые рассказывают о своей работе. На Доске почета
дети видят многих своих собеседников. Проводится беседа
об отношении к труду, о бережном отношении к продукции
завода.
55
Результаты экскурсии обсуждаются в классе. На уроке
языка учащиеся пишут сочинения на основе своих впечат-
лений от экскурсии, а на уроке математики составляют и
решают задачи, использовав данные, полученные во время
экскурсии.
ЭКСКУРСИЯ НА ТОРФЯНИК
Цель экскурсии: ознакомить учащихся с торфяником, с
растениями, из которых он образуется; с процессом добы-
чи торфа и получения топлива.
Снаряжение: коробки, корзинки для образцов торфа, газетная
бумага, папки для образцов болотных растений, карандаши, блокноты,
линейка для измерения толщины торфяных слоев.
Подготовка учителя к экскурсии. Учитель посещает тор-
фяник и осматривает место проведения экскурсии, опреде-
ляет объекты для изучения, выясняет последовательность
процесса добычи и обработки торфа, составляет задания
для учащихся.
Подготовка учащихся к экскурсии. Проводится беседа,
во время которой выясняется, каковы свойства торфа, как
и где он образуется, кто из учащихся видел, как добывают
торф.
Проведение экскурсии. На"месте экскурсии учитель пре-
жде всего обращает внимание учащихся на общий вид тор-
фяника, на болотистую местность, на озеро, растительность,
окружающую его. Рядом с торфяником на некотором воз-
вышении часто можно увидеть небольшой смешанный лес,
но уже ближе к озеру появляются низкорослые сосны с
мелкими шишками, невысокие березы, осина, ольха и др.
Учащиеся рассматривают эти деревья, сравнивают их по
внешнему виду с деревьями незаболоченной местности.
Из травянистых растений на торфянике часто встреча-
ются мох кукушкин лен, торфяной мох сфагнум, а возле
воды — сплошные заросли осоки. Нет необходимости назы-
вать все растения, встречающиеся на пути. Следует обра-
тить внимание на те из них, из которых получается торф,—
осоку, пушицу, мхи, особенно сфагнум.
Можно сорвать стебелек сфагнума, предложить это сде-
лать каждому учащемуся, а потом рассказать, что этот
торфяной мох содержит особое вещество, убивающее бо-
лезнетворных микробов. Во время Великой Отечественной
войны сфагнум в партизанских отрядах использовали для
лечения раненых, когда не хватало медикаментов. В про-
шлом люди не знали этого свойства торфяного мха, а попы
56
это использовали и обманывали их, называя торфяные бо-
лота «святыми», объясняя причину выздоровления не це-
лительными свойствами мха, а волей бога. Надеясь на вы-
здоровление, люди бросали в болото золотые монеты как
дань богу, а попам давали большие деньги за исцеление.
Иногда на торфяном болоте можно найти насекомояд-
ное растение росянку. Она растет на торфяных сфагновых
болотах в разных частях Украинской ССР (кроме крайнего
юга).
Почва на берегу неустойчивая, под торфяным покро-
вом и илом — вода (учитель протыкает почву палкой, и де-
ти убеждаются в этом). «Почему вода в озере не прони-
кает глубоко в почву?» — спрашивает учитель. (Озеро —
впадина с водонепроницаемым дном). Что произойдет с
ним спустя много лет? (Оно полностью покроется расти-
тельностью) .
Дети рассматривают места добычи торфа и замечают,
что на разной глубине торф неодинаковый. Сверху он ры-
хлее, с растительными остатками, глубже — плотнее, так-
же с растительными остатками, а еще глубже — совсем
плотный.
У детей возникают вопросы: сколько лет этому торфу?
Сколько его прибавляется за год? Как его добывали рань-
ше? Учитель рассказывает, что верхние слои прибавляются
быстрее (1—5 см за год), а нижние—медленнее (1—5 мм
за год). Возраст плотного шара определяется сотнями, а
иногда и тысячами лет. В царской России торф добывали
в основном ручным способом, используя для этого специ-
альные лопаты. Продолжительный изнурительный труд в
воде приводил к тяжелым заболеваниям рабочих. В наше
время торф добывают специальными машинами.
Учащиеся осматривают машины, добывающие торф
(торфодобывающий экскаватор или комбайн), наблюдают,
как трудятся рабочие. Сейчас для добычи торфа чаще все-
го применяют фрезерный (поверхностно-послойный) способ
как более экономичный. При этом используют бункерные
пневматические комбайны, которые одновременно соби-
рают торф и фрезеруют торфяник.
Учитель обращает внимание учащихся на работу ма-
шин. Сильная струя воды размывает торф, превращая его
в жидкую массу, которую потом перекачивают машинами
и разливают тонким слоем на ровной поверхности, где она
подсыхает.
Учащиеся наблюдают, как прессуют торф, придавая ему
определенную форму, а затем складывают его в штабеля.
57
Если торф добывают экскаватором, торфяной массив
разрабатывают одновременно на всю глубину. После пе-
реработки и формирования торф-сырец расстилают в виде
параллельных лент, разделенных на отдельные кирпичики.
Сушится торф от 20 до 40 дней. После высыхания до необ-
ходимой кондиции торф складывают большими полевыми
штабелями — караванами высотой до 5 м. Из караванов
его вывозят автотранспортом, на тракторных прицепах.
Дети записывают в блокнотах способы добычи торфа,
некоторые цифровые данные.
Если недалеко от места добычи находится торфяной
завод, следует показать детям, как изготавливают бри-
кеты.
В заводском управлении можно узнать, на какой пло-
щади добывают торф, сколько его добывают за день, ме-
сяц и т. д., чтобы определить значение этого вида топлива
в данном районе.
Заканчивается экскурсия сбором растений и образцов
торфа для коллекции «Как образуется торф». Некоторый
растения выкапывают с корнями, чтобы сделать в школе
макет торфяного болота. Другие засушивают в папках.
Итоги экскурсии. На предметном уроке по теме «Торф»
учитель проводит беседу, во время которой выясняет, что
именно учащиеся узнали об образовании, добыче и исполь-
зовании торфа. Дети рассматривают растения, из которых
образуется торф, а также образцы торфа; составляют кол-
лекцию «Из чего образуется торф». Дома пишут неболь-
шое сочинение на тему «Торф, его образование и добыча».
Учителям школ, находящихся недалеко от шахт, вместо
экскурсии на торфяник следует провести экскурсию на
территорию шахты, где учащиеся смогут узнать о новой
технике, труде шахтеров в прошлом и теперь. Экскурсовод
ознакомит их со строением копров, с клетями, с нагнета-
тельной станцией для очистки воздуха в шахте; расскажет,
как загружают каменный уголь в вагоны, отвозят на тер-
рикон непригодную породу.
В различных областях нашей республики есть место-
рождения нефти и природного газа, железной руды, пова-
ренной и калийной соли, серы, марганца, мела и т. д.
В этих местностях следует провести экскурсию учащихся
к буровой скважине, на территорию шахты или карьера и
ознакомить их с историей, способами добычи полезных
ископаемых и использованием их в народном хозяйстве,
с трудом людей, с применяемой техникой.
58
СО
без
Ку-
лен:
Рис. 11.
кушкин
/ — женское
растение с ко-
робочкой со
спорами под
колпачком; 2—
коробочка
спорами
колпачка; 3 —
мужское рас-
тение.
Рис. 13. Сфагнум:
/ — целое растение;
2 — коробочка со спо-
рами.
Рнс. 12. Росянка.
Справка для учителя
Кукушкин лен. Мох, многолетнее растение, высота — 20—40 см.
Растет во влажных местах в лесах, на болотах, иногда в горных
долинах. Особенно много его в еловом лесу, где избыток влаги. По-
крывая почву сплошным зеленым ковром, он может привести к забо-
лачиванию леса. Его коричнево-зеленый стебель покрыт зелеными
листьями. Нижние листики маленькие, чешуевидные, кверху постепен-
но увеличиваются и сидят густо. Корня нет. На нижней части стеблей
есть нитевидные выросты — ризоиды, выполняющие функцию корня.
Размножается спорами. На стеблях образуются коробочки с до-
вольно длинной ножкой. Коробочка сверху покрыта ворсистым за-
остренным колпачком. В коробочках созревают очень мелкие споры.
Когда колпачок опадает, из созревшей коробочки высыпаются споры.
Попав во влажную почву, они начинают прорастать.
Росянка. Небольшое травянистое насекомоядное растение красно-
вато-зеленого цвета, с прикорневой розеткой листьев. Стебель прямой
(высота — 15—20 см), безлистый, несет белые мелкие цветочки в
59
односторонних кистях. Листья длинночерешковые, овальные, с красны-
ми железками, покрывающими листок сверху и придающими ему
окраску. Каждая железка выделяет блестящую, как роса, капельку
клейкого сока. Насекомое, севшее на листок, прилипает к нему, волоски
листка и края нагибаются и заворачивают его. Железки выделяют осо-
бые вещества — ферменты и кислоту, которая подобно желудочному
соку расщепляет белки тела насекомого. Через несколько дней листок
раскрывается и на нем видны твердые части насекомого, остальное
всасывает росянка. Весь процесс переваривания и всасывания длится
несколько дней — в зависимости от размера насекомого.
Цветет в июле-августе. Плод — коробочка. Листья ежегодно от-
мирают. Растет на сфагновых болотах в различных частях Украинской
ССР (кроме крайнего юга). Требует охраны как редкое растение. Ро-
сянка английская и росянка промежуточная занесены в Красную книгу
УССР.
Сфагнум. Называется еще торфяным, или белым, мхом. Много-
летнее растение с коротким, тонким разветвленным стеблем, с редки-
ми, частично свисающими веточками. Веточки покрыты маленькими
листочками. На стебле тоже есть листочки. В листочках и стеблях
сфагнума много мертвых клеток, наполненных воздухом, они хорошо
поглощают влагу и длительное время задерживают ее. Благодаря это-
му сфагнум поглощает воды в 20—25 раз больше, чем его масса. Там,
где поселяется сфагнум, почва заболачивается. В мертвых клетках нет-
хлорофилла, поэтому растение имеет беловатый цвет.
В отличие от кукушкина льна сфагнум не имеет ризоидов, и вода
поступает непосредственно через мертвые пустые клетки листьев и
стеблей.
Растет сфагнум верхушкой стебля. На каждом стебле летом обра-
зуются три коробочки, в которых созревают споры. Стебли сфагнума
вверху ежегодно увеличиваются на 3—8 см. Одновременно нижние
концы их медленно разлагаются в условиях недостаточного доступа кис-
лорода, превращаясь в торф. Сфагнум может разрастаться на поверх-
ности водоема, и тогда отмершие части его стеблей падают на дно,
постепенно образуя толстые слои высококачественного торфа. Сфагнум
можно использовать как перевязочный материал вместо ваты. В нем
хорошо сохраняются фрукты.
ЭКСКУРСИЯ К МЕСТНОМУ ВОДОЕМУ
Цель экскурсии: ознакомить учащихся с растениями и
животными пресных водоемов и их приспособлением к
жизни.
Тема «Жизнь пресных водоемов» изучается в средине
второй четверти, когда жизнь в местных водоемах почти
замирает и детям трудно проводить наблюдения. Поэтому
такую экскурсию целесообразно осуществить перед изуче-
нием темы — в первой половине сентября или после изу-
чения — в мае.
Снаряжение: сачки, ведерки с крышками, коробки, банки,
пинцеты, лупы, плотная бумага для вылавливания и рассматривания
водяных животных.
60
Подготовка учителя к экскурсии. Перед экскурсией учи-
тель находит водоем с достаточным количеством растений
и животных, определяет объекты для изучения и наблю-
дения.
Подготовка учащихся к экскурсии. Каждому звену учи-
тель дает задания, которые заблаговременно пишет на
карточках. Задания могут быть, например, следующие:
1) выяснить, какие растения растут на берегу водоема.
Собрать образцы этих растений для гербария;
2) собрать в банки несколько растений, плавающих на
поверхности воды, для наблюдений в уголке живой при-
роды;
3) выяснить, какие растения растут на дне водоема, а
их листья и цветки плавают по поверхности воды. Собрать
образцы этих растений для гербария;
4) поймать несколько животных, плавающих на поверх-
ности воды. Описать форму их тела, размер, окраску, как
они передвигаются и держатся на воде;
5) поймать несколько животных, живущих в толще во-
ды. Описать форму их тела, размер, окраску, способ пе-
редвижения. Жука плавунца и прудовиков взять для угол-
ка живой природы;
6) поймать несколько животных со дна водоема. Опи-
сать форму и окраску их тела, размер. Взять образцы этих
животных для наблюдений в уголке живой природы.
Проведение экскурсии. Учащиеся осматривают водоем.
Понаблюдав некоторое время, замечают, что в нем есть
много различных растений и животных.
Вначале рассматривают растения, растущие в прибреж-
ной зоне (хвощ болотный, осока, рогоз широколистный и
др.). Учитель обращает внимание на то, что эти растения
в основном большие и очень сочные. Предлагает рассмот-
реть и потрогать их листья. Учащиеся отмечают, что они
шершавые, на листьях некоторых растений, например осо-
ки, есть зубчики. Вот почему такие растения, хотя они и
сочные, скот не ест.
Учитель предлагает разломить стебли некоторых ра-
стений, например хвоща и рогоза. Показывает, что в стебле
есть воздушные пустоты. Из них растения поглощают воз-
дух для дыхания.
Воздушные пустоты — это приспособления растений к
жизни у воды.
Рассматриваются животные и растения, живущие на
поверхности воды. Учитель предлагает обратить внимание
на водомерку и жука вертячку (каков их внешний вид,
61
как они передвигаются). Учащиеся отмечают, что водомер-,
ка напоминает паука и передвигается по поверхности во-
ды, как на коньках, а вертячка все время вертится. Учи-
тель вылавливает нескольких животных, помещает в банку
с водой для наблюдения за ними вблизи. Животных, пла-
вающих на поверхности воды или неглубоко в воде, ловят
следующим образом: осторожно подводят под них сачок
снизу и быстрым движением вверх вытягивают его из во-
ды. Животных, живущих на песчаном либо илистом дне,
также ловят сачком. Его забрасывают от берега, опускают
на дно и быстрым движением подтягивают по дну к себе.
Когда стечет вода, сачок кладут па землю и выбирают
улов. Пойманных животных помещают в банки, но так,
чтобы хищники (например, жук плавунец) не попали в
одну банку с рыбами и другими животными, которым они
могут принести вред.
Наблюдая за движениями водомерки, учащиеся уста-
навливают, что опа держится на воде с помощью длинный
и широко расставленных ног, которые создают ей боль-
шую площадь опоры. Учитель отмечает, что обтекаемая
форма тела водомерки позволяет ей совершать быстрые и
ловкие движения, а темно-коричневая окраска делает ее
малозаметной на поверхности воды.
Вертячка передвигается лучше, чем водомерка, немного
погружаясь в воду и описывая круги и спирали. Она может
нырять, работая при этом ногами, как веслами. Ноги у нее
короткие, но сильные, есть перепонки, которые держат жу-
ка на воде. Форма тела обтекаемая, поверхность гладкая.
Делается вывод, что водомерки и вертячки приспособлены
к жизни на поверхности воды.
Среди растений, встречающихся на поверхности воды,
рассматривается ряска. Для ознакомления со строением
ряски учитель предлагает несколько растений бросить на
поверхность воды. Растения, упавшие корнем вверх, почти
все через какое-то время переворачиваются. Делается вы-
вод, что корень ряски не только поглощает воду и пита-
тельные вещества, но и является органом равновесия.
Ряска — хороший корм для ондатры, нутрии и некоторых
других животных. Ее охотно поедают водоплавающие
птицы и свиньи.
Учитель обращает внимание учащихся на густые за-
росли рдеста. Его листья покрыты восковым налетом, по-
этому они не смачиваются водой. Учитель достает расте-
ние, дает его одному из учеников и предлагает разорвать
листок. Дети видят, что в листке много воздушных пустот.
62
Благодаря этим пустотам листья рдеста держатся на по-
верхности воды.
Учитель рассказывает, что в зарослях рдеста часто от--
кладывают икру разные виды рыб, а их мальки прячутся
от врагов.
Аналогично рассматриваются белая кувшинка, кубыш-
ка желтая, стрелолист обыкновенный. После этого дети
знакомятся с растениями, растущими в воде (элодеей, пу-
зырчаткой, зелеными нитевидными водорослями и др.).
Рассматривают элодею. Учитель обращает внимание на
ее стебель: он ветвистый, густо покрыт длинными листоч-
ками. Разрастаясь, элодея заглушает другие растения,
мешает рыбной ловле, а иногда и судоходству. Поэтому
ее еще называют водяной чумой.
На вытянутом из воды стебле пузырчатки дети видят
нитевидные листья с большим количеством пузырьков.
В них попадают мелкие животные и там перевариваются.
Во время беседы о растениях водоемов учитель под-
черкивает, что рассеченность листовых пластинок и их
большое количество — это важное приспособление расте-
ний к свету. Учащиеся собирают образцы растений, расту-
щих на дне, в толще водоема, и образцы животных, живу-
щих на дне водоема. Пузырчатку и элодею помещают в
банку с водой для наблюдений в уголке живой природы.
В банки с растениями помещают прудовика и жука пла-
вунца для наблюдений. Наконец, рассматривают живот-
ных, живущих на дне водоема. Выясняют приспособлен-
ность животных, ведущих придонный образ жизни, на при-
мере скорпиона водяного. Учащиеся отмечают сплюснутую
листообразную форму тела и грязноватую окраску под
цвет ила. Благодаря этому скорпион незаметный и для
своих врагов, и для добычи, которую он подстерегает. Пла-
вает он очень плохо и редко, потому что у него нет для
этого никаких приспособлений.
Учащиеся собирают в банки с водой несколько скор-
пионов и других водяных животных, пойманных на дне
водоема, для наблюдений в уголке живой природы. Про-
водится беседа об охране водоемов.
Итоги экскурсии. В итоговой беседе отметить, что расти-
тельный и животный мир водоемов очень разнообразен.
Обитатели водоемов обладают различными приспособле-
ниями к условиям, в которых они находятся.
Из собранного материала учащиеся изготовляют гер-
барии и коллекции.
63
Справка для учителя
Элодея. Водяное растение, которое в 30-х годах XIX ст. слу-
чайно завезли из Америки в Европу (прицепилась к какому-то судну).
Очень быстро заселила водоемы Европы.
Попав в водоем, начинает интенсивно развиваться, заглушая дру-
гие растения и заполняя весь водоем. Стебли длинные, разветвленные,
полностью погружены в воду. Листья маленькие, собранные по 3—4
в кольца. Цветки собраны в колосовидные цилиндрические соцветия.
Плод — костянковидный. В восточном полушарии распространены лишь
женские экземпляры элодеи, которые размножаются вегетативно.
Осока. Многолетняя корневищная трава с острыми линейными
листками и трехгранными стеблями без узлов. Цветки собраны в колос-
ки или в кистевидные соцветия, опыляются ветром. Плод — орешек.
Луговые осоки, скошенные до цветения, используются на сено и
силос. Некоторые горные, тундровые и степные осоки — пастбищные
растения.
Пузырчатка. Насекомоядное водяное или болотное растение. Не
имеет корней, листья рассечены на нитевидные части, на которых есть
пузырьки. Ярко-желтые цветки собраны в кисть на верхушке без-
листого цветоносного стебля высотой 15—30 см. Стебель пузырчатки
легко ломается. Из каждой его части развивается новое растение.
Весной иа верхушках стеблей образуются покрытые слизью почки, ко-
торые отделяются от растения. Плод — коробочка.
Пузырьки на листках — это видоизмененные листья. Они представ-
ляют собой ловчий аппарат. По краям отверстия пузырька размеща-
ются жесткие заостренные щетинки. Отверстие прикрыто клапаном,
который открывается внутрь пузырька. На внутренних стенках пузырь-
Рис. 15. Осока пу-
зырчатая.
64
ria находятся многочисленные пищеваритель-
ные железки. Личинки насекомых, мелкие
рачки, ища защиты среди щетинок на пу-
зырьке, попадают в его полость и закрыва-
ются клапаном. Через некоторое время жи-
вотное, попавшее в пузырек, гибнет от уду-
шья или голода и переваривается с помо-
щью ферментов.
Рдест. Водяное (редко болотное) рас-
тение с ползущим корневищем и длинным
тонким стеблем. Распространено в пресных
водоемах. Прикрепляется корнем ко дну.
Иногда встречаются целые подводные лу-
га рдеста. Листки очередные, иногда пла-
вающие. Размножаются вегетативно — зи-
мующими почками, но есть и цветки. Они
собраны в колосовидное соцветие, возвы-
шающееся над поверхностью воды. Плоды
ореховидные. Заросли рдеста — благодат-
ное место для нереста рыб. Некоторые виды
рдеста хорошо поедаются водоплавающими
Рис. 16. Пузырчатка.
птицами.
Рогоз. Многолетнее водяное или болотное травянистое растение
с толстым ползущим корневищем. Стебель прямой (высота 1—2 м), с
узкими листьями длиной до 4 м. Цветки собраны иа верхушке стебля
в колосовидное цилиндрическое соцветие. К осени в них образуется
длинная плотная бархатистая качалочка, в которой находятся плоды-
летучки.
Рогоз растет по берегам рек, озер, прудов, иа болотах, в ка-
навах. Его корневище, так как оно содержит много крахмала, поеда-
ют ондатры, нутрии, выхухоли.
Ряска. Мелкое водяное многолетнее растение, которое в массе
иногда покрывает почти всю поверхность водоема, защищенного от
ветра. Растение состоит из маленькой (до 4 мм в диаметре) округ-
лой или продолговатой пластинки и нитевидного корешка, который
отходит от ее нижней стороны. Ряска всей поверхностью тела погло-
Рис. 17. Рдест плавучий; рдест курчавый.
5 1652-2
65
Рис. 18. Рогоз широко-
листный; рогоз узколист-
ный.
Рис. 19. Стрело-
лист.
щает растворенные в воде вещества. Цветет очень редко, размножает-
ся вегетативно. Зимой ряска опускается в воду и находится подо
льдом.
Рис. 20.
Хвощ болот-
ный.
Ряска играет большую роль в жизни водоемов. Она
энергично поглощает углекислый газ и выделяет много
кислорода, очищает воду стоячих водоемов от многих
вредных веществ. В ней много протеина, поэтому это
растение является хорошим кормом для водоплавающих
птиц и других животных.
Стрелолист обыкновенный. Принадлежит к травя-
нистым многолетним прибрежным водяным или болот-
ным растениям. Листки стреловидные, на длинных че-
решках, подводные — лентовидные. Цветки собраны в
кистевидные соцветия. Плод сборный, из крылатых се-
мянок. В конце лета образуются отростки с клубнями,
которые погружаются в ил и там зимуют. В клубнях
около 35% крахмала. Это хороший корм для водопла-
вающих птиц. Печеные клубни съедобны.
Растет везде по берегам стоячих и полустоячих во-
доемов, на заболоченных лугах.
Хвощ болотный. Многолетнее растение с ползущим
разветвленным корневищем; напоминает маленькие зе-
леные елочкн. Стебли (высота 30—150 см) простые или
ветвистые, гладкие, с 9—30 слегка округлыми ребрыш-
ками, с широкой центральной полостью. Влагалища при-
жаты к стеблю, блестящие, нижние — черные, сближен-
ные, верхние — зеленые, отдаленные, зубцы их треуголь-
66
но-шиловидные, черные, с узкой белой каемкой. Ветки (если они есть)
гладкие. Листки малозаметные, срастаются в зубчатые влагалища.
Споры шарообразные, зеленоватые.
Растет на болотах, влажных лугах, по берегам водоемов на зна-
чительной части Украинской ССР. Растение ядовито.
ЭКСКУРСИЯ В ПОЛЕ
Цель экскурсии: ознакомить учащихся с культурными
растениями, с трудом людей, с задачами сельского хозяй-
ства по выполнению Продовольственной программы.
Снаряжение: сумка или папка для сбора растений, лопатка,
копачка, блокноты и карандаши.
Экскурсию в поле целесообразно провести в конце
учебного года, когда необходимые для наблюдений объек-
ты достигнут определенного развития. С некоторыми поле-
выми культурами, особенностями их внешнего строения,
способами выращивания учащиеся еще до экскурсии зна-
комятся на уроках, во время практических занятий на
школьном учебно-опытном участке.
Чтобы избежать переутомления детей и перегрузки их
фактическим материалом, экскурсию можно провести в
два приема. Первый раз, например, повести учащихся в
поле для ознакомления со злаковыми, крупяными и зерно-
бобовыми культурами, а второй — с кормовыми и техни-
ческими.
По возможности дети каждый раз наблюдают за тру-
дом людей, рассматривают машины, которые работают на
поле, знакомятся с достижениями передовиков колхозного
производства, включаются в общественно полезный труд
и т. д.
Подготовка учителя к экскурсии. Учитель должен по-
бывать на колхозном поле, чтобы узнать, какие культуры
там выращиваются, какие есть сорняки, выяснить условия
выращивания разнообразных полевых культур; догово-
риться с агрономом о времени проведения экскурсии. Если
в колхозе отдельные культуры высеяны на больших участ-
ках, находящихся далеко друг от друга, то следует поду-
мать о транспорте для перевозки детей.
Место для экскурсии необходимо выбирать на границе
между полями разных культур.
Подготовка учащихся к экскурсии. Проводится беседа
о том, какие зерновые и технические растения растут в
поле, каково их значение, какие задачи стоят перед сель-
5*
67
ским хозяйством по выполнению Продовольственной про-
граммы.
Чтобы проверить, что именно дети знают о злаковых
культурах, учитель может показать им гербарные образцы
или цветное изображение и предложить назвать эти расте-
ния.
Так можно проверить знания учащихся о сорняках поля.
Проведение экскурсии. По дороге к месту экскурсии
учитель обращает внимание на бескрайние колхозные
поля.
Дети останавливаются на том участке поля, где неда-
леко друг от друга находятся посевы ржи и пшеницы. Про-
водится небольшая беседа. «Какие зерновые культуры
растут на этом поле?» — спрашивает учитель. (Дети назы-
вают и показывают растения).
Учитель вырывает стебли ржи и пшеницы и показывает
им листки, стебли этих растений и др. Дети замечают на
стеблях этих злаков утолщения, к которым прикрепляют-
ся листки. Эти утолщения,- отмечает учитель, называются
узлами. Они придают стойкость стеблям к ветру. Предла-
гает учащимся посчитать узлы. Выясняется, что таких уз-
лов на стебле бывает 5—6. Называет другие культуры,
выращиваемые на полях. Рассказывает, как колхозники
обрабатывают почву, сеют зерновые культуры, ухаживают
за ними, какую площадь занимают эти культуры, сколько
зерна отдельных культур сеют на 1 гектаре.
Учащихся часто интересует, какой урожай ржи или
пшеницы будет в этом году. Учитель говорит, что это мож-
но подсчитать, и дает задание: определить урожай на 1 м2.
Два звена в разных местах посевов ржи и пшеницы отме-
ривают по 1 м2 и определяют среднее количество расте-
ний на этой площади. Учитель отмечает, что колос в сред-
нем весит около 1 г. Все цифровые данные учащиеся за-
писывают в блокноты, чтобы потом определить, какой при-
близительно будет урожай этих культур с 1 га и со всей
площади посевов.
Учитель подводит учащихся к участку кукурузы. Они
называют эту культуру, сравнивают с пшеницей. (Кукуру-
за посажена реже, чем пшеница, стебель у нее толще и
выше). При полном развитии, говорит учитель, кукуруза
может достичь 4—5 м высоты. Она относится к зерновым
культурам. Из ее зерна изготовляют муку, крупу, кукуруз-
ное масло, готовят различные блюда, она является хоро-
шим кормом для сельскохозяйственных животных.
Знакомя учащихся с зерновыми растениями, следует
68
обратить также внимание На сорняки й методы борьбы с
ними. Из сорняков они могут увидеть осот полевой, куколь,
васильки синие, овсюг, горчак розовый, мак и др. Учитель
спрашивает, как попали сюда эти сорняки, сеял ли их
человек. Часто детям трудно ответить на эти вопросы.
Тогда учитель объясняет, что эти растения никто специаль-
но не сеял; они выросли из семян прошлогодних сорняков,
которые, созрев, осыпались или попали в почву вместе
с семенами культурных растений. Одним из способов борь-
бы с сорняками является очистка посевного зерна от раз-
личных примесей. Некоторые сорняки так приспособились
к жизни среди культурных растений, что не могут расти
самостоятельно. Например, васильки синие растут в основ-
ном на полях, где посеяны культурные растения (рожь,
пшеница).
Затем учащиеся знакомятся с крупяными и зернобобо-
выми культурами. Среди этих растений они могут увидеть
некоторые сорняки. Учитель учит детей распознавать ле-
беду, щирицу, щетинник и другие сорняки. Имея хорошо
развитую корневую систему, объясняет он, сорняки высу-
шивают почву, забирают из нее питательные вещества
(дети рассматривают разветвленные корни сорняков). Они
быстрее растут, чем культурные растения, и затеняют их.
Сорняки способствуют массовому размножению вредных
насекомых и возбудителей болезней растений, что снижа-
ет урожай *.
Сорняки дают много семян, быстро размножаются, а
поэтому их лучше всего уничтожать еще до появления се-
мян. Кроме ручной прополки, применяют агротехнические
способы борьбы с сорняками — различные системы обра-
ботки почвы, очистку посевных семян от примесей, посто-
янный уход за посевами и т. д.
На помощь сельскому хозяйству в борьбе с сорняками
пришла химия. Для уничтожения сорняков применяют та-
кие ядовитые химические вещества, которые не повреж-
дают культурных растений. Здесь большую помощь сель-
скому хозяйству оказывает авиация. На самолетах и
вертолетах устанавливают специальные распылители хи-
мических веществ. За день самолет, например, может об-
работать около 200 га посевов, то есть, во много раз боль-
ше, чем каким-либо другим способом.
1 С типичными представителями вредных насекомых, их личинками
и яйцами (например, озимой совки, долгоносика) учитель знакомит уча-
щихся по мере того, как оии встречаются с ними на полях.
69
По согласованию с руководством колхоза учащиеся на
определенном участке поля пропалывают посевы. На этом
заканчивается первая часть экскурсии.
Через несколько дней продолжается экскурсия в поле.
Учащиеся знакомятся с кормовыми растениями (свеклой,
морковью, клевером, викой, люцерной, тимофеевкой и др.).
Учитель предлагает узнать эти растения по их внешнему
виду. Потом дает им краткую характеристику, называет
самые урожайные и ценные кормовые культуры.
Затем учащиеся знакомятся с техническими культура-
ми (льном, коноплей, сахарной свеклой и др.). Если они
не могут назвать эти культуры, учитель делает это сам.
Предлагает сравнить лен и коноплю по высоте, толщине
и мощности стеблей, по листьям. Мощный, толстый, с мно-
жеством листьев стебель конопли можно легко отличить
от стебля льна, сравнительно невысокого, со множеством
узеньких листиков. Учитель выясняет, что именно учащи-
еся знают об особенностях выращивания, ухода и исполь-
зования льна и конопли человеком, в случае необходимо-
сти дает соответствующие объяснения.
О сахарной свекле учащимся довольно много расска-
зывали на уроках, во время практических занятий на
школьном участке. На колхозном поле они наблюдают, как
подкармливают свеклу, разрыхляют почву. Передовые
звеньевые рассказывают им об уходе и выращивании вы-
соких урожаев этой ценной культуры. По заданию учителя
несколько учащихся подсчитывают, сколько корней сахар-
ной свеклы растет в среднем на 1 м2, определяют, какой
средней массы может достичь одна свекла. Эти данные
потом используются во время составления и решения
задач.
С каждого осмотренного поля учитель предлагает от-
дельным звеньям выкопать с корнем по нескольку куль-
турных растений определенного вида, а также сорняки для
гербария.
На поле всегда проводятся какие-либо работы. Учитель
знакомит с ними учащихся, рассказывает, как нужно уха-
живать за полевыми растениями весной и летом, чтобы
получить высокий урожай.
Дети называют машины, которые используются для об-
работки почвы, ухода за посевами и сбора урожая. Учи-
тель дополняет их ответы. Если на поле работает трактор,
нужно обратить внимание на его внешний вид, объяснить,
как он используется в колхозе. Желательно провести бе-
седу с трактористом или с бригадиром. Они расскажут,
70
сколько и каких тракторов в колхозе, как они используют-
ся, какие еще машины работают в поле и т. д. Следует
познакомить детей с передовиками производства.
Непосредственное ознакомление с работой механизато-
ров поможет учащимся лучше понять роль современной
техники в повышении урожайности полей, получении вы-
соких урожаев, оно будет способствовать расширению поли-
технического кругозора учащихся и подготовке их к выбору
будущей профессии.
Возвращаясь с поля, учащиеся заходят в правление
колхоза, где им вкратце рассказывают о колхозном хозяй-
стве, об основных культурах, выращиваемых на полях
колхоза, о работе передовиков колхозного производства,
о том, как хозяйство выполняет постановления Партии и
Правительства по вопросам дальнейшего развития и усо-
вершенствования сельского хозяйства. Нужные данные за-
писывают.
Итоги экскурсии. В итоговой беседе обсуждаются во-
просы: какие культурные растения выращиваются на по-
лях колхоза; какие сорняки растут на полях; какой вред
они приносят культурным растениям; как борются с сор-
няками; какие вредные насекомые встречаются на полях
и как с ними бороться; что нового узнали дети о работе
людей, о технике колхоза, о задачах сельского хозяйства
по выполнению Продовольственной программы.
Из материалов, собранных во время экскурсии, уча-
щиеся изготовляют коллекции и раздаточный материал.
На уроках языка они кратко описывают свои впечатления
от экскурсии на основе собранных материалов; на уроках
математики составляют и решают задачи.
ЭКСКУРСИЯ НА ЛУГ
Цель экскурсии: ознакомить учащихся с луговыми
растениями с их использованием человеком.
Снаряжение: лопатка, блокноты, карандаши.
Экскурсии на луга желательно проводить во внеуроч-
ное время весной, летом и осенью, чтобы учащиеся озна-
комились с разнообразными луговыми растениями, про-
следили, как они изменяются на протяжении этих времен
года. Желательно побывать на лугу до сенокоса, когда
цветет большинство трав, а воздух наполнен их ароматом,
и во время сенокоса.
Подготовка к экскурсии. Перед экскурсией учитель на
71
основе ранее изученного материала проводит с учениками
беседу по таким вопросам: где в нашей местности есть
луга? Что называется лугом? Какие растения растут на
лугу? Как их используют? Рассказывает, что луга обра-
зовались в основном в результате хозяйственной деятель-
ности человека, в частности уничтожения в поймах рек
лесов и кустарников. Нередко луга образуются в лесной
зоне после вырубывания определенных участков леса. Лу-
га очень ценны тем, что они дают много сена; на них вы-
пасают скот.
После этого учащиеся отправляются к месту экскурсии.
Проведение экскурсии. Учитель обращает внимание
учащихся на некоторые травянистые растения. Дети при-
слушиваются к голосу птиц, любуются бескрайними кол-
хозными полями, зелеными дубравами. Уже издалека они
замечают луга, на зеленом фоне которых выделяются раз-
нообразные цветущие растения: лютик, белые зонтики
тмина, розовые и белые головки клевера и др. Детям хочет^
ся все рассмотреть, понюхать, до всего дотронуться. Их
трудно удержать на месте. Поэтому учитель разрешает им
побегать, поиграть, полюбоваться пестрыми луговыми цвета-
ми. Однако следует предупредить учеников, чтобы они не
рвали без надобности цветы, «е бросали их.
Потом учащиеся определяют, какие животные здесь во-
дятся, какие растения растут на лугах.
Одуванчик, ромашку, клевер, лютик дети узнают сра-
зу. Учитель предлагает сравнить (по строению цветков,
потом по строению стебля и листьев) два растения разных
видов, но с цветками одинакового цвета (например, лютик
и лапчатку).
Вызванные ученики рассказывают, что они заметили.
Учитель дополняет и уточняет их ответы. Он может рас-
сказать, где растут эти растения, кроме лугов, каковы
особенности их строения, их значение.
Следует показать ученикам несколько полезных луго-
вых растений, в частности некоторые кормовые травы (зла-
ки, клевер).
Детей может заинтересовать мышиный горошек — ра-
стение со слабым, ветвистым, цепким стеблем и сине-
фиолетовыми цветками. Следует объяснить, что он растет
на лугах, в кустарниках, на опушке лесов, дает много
кормовой массы и является хорошим кормом для живот-
ных. Рассказать также о клевере, люцерне, эспарцете лу-
говом, злаковых растениях — тимофеевке, овсянице луго-
вой, лисохвосте, пырее и других кормовых растениях.
72
Учитель объясняет, что луга бывают заливные и водо-
раздельные. Заливные луга встречаются в долинах рек,
и весной их часто заливает вода. На этих лугах растения
вырастают большими и сочными. Почему?
Для того чтобы дети ответили на этот вопрос, учитель
предлагает им вырыть ямку глубиной около 20 см. Они
видят ил, оседающий после паводка, убеждаются, что в
почве много влаги, которая хорошо сохраняется после того,
как вода спадет. Учитель объясняет, что ил не дает воз-
можности почве уплотняться и являться как бы удобре-
нием для растений. Заливные луга используются как сено-
косы.
Водораздельные луга распространены в тех местах,
где когда-то был лес. Травостой здесь низкорослый. Что-
бы объяснить причину этого, нужно исследовать почву.
Дети копают яму глубиной 50 см и шириной 70 см и
видят, что почва здесь плотная, без ила, сухая. Этим
объясняется слабое развитие травянистых растений. Водо-
раздельные луга чаще всего используются как пастбища.
На лугах растут лекарственные растения, например,
тысячелистник, донник желтый, золототысячник и др. Учи-
тель показывает эти растения детям, рассказывает об их
значении.
Во время экскурсии следует ознакомить учеников с жи-
вотным миром лугов. Они замечают, что на лугу много
пчел. Учитель рассказывает, что пчелы берут сладкий сок
из цветков луговых растений и перерабатывают его на
ароматный мед. Особенно богаты нектаром клевер, мыши-
ный горошек, донник белый, эспарцет. Эти растения назы-
ваются медоносными.
Кроме пчел, на лугу летают мохнатые шмели, которые
долго задерживаются на цветках красного клевера. Шме-
ли питаются нектаром и пыльцой цветков. Шмели и пчелы
переносят пыльцу с цветка на цветок, опыляя растения.
Шмели очень полезны, так как они опыляют красный кле-
вер; их нужно охранять, особенно весной, когда они устра-
ивают гнезда и выводят личинок. Свои гнезда шмели
строят под кустами или под камнями, в заброшенных
гнездах птиц и белок, в дуплах деревьев и т. д. По сравне-
нию с пчелами они менее поворотливы и значительно
более миролюбивы. Поэтому на гнезда шмелей часто на-
падают мыши, барсуки, лисицы. Они разрушают их, а мед
и личинки поедают. Дети, естественно, обратят внимание
на кузнечиков, которые дают о себе знать стрекотанием.
Их можно поймать и рассмотреть.
73
В траве дети увидят блестящих жуков листоедов, раз-
ных гусениц, луговых бабочек. На растениях бывают скоп-
ления тли, которая высасывает сок из травы. Это насеко-
мое причиняет большой вред растениям, поэтому с ним
нужно бороться.
Возле тли на траве дети могут увидеть божьих коро-
вок, недалеко от водоемов — стрекоз.
Из птиц можно увидеть трясогузку желтую или белую.
Желательно понаблюдать за ее поведением. Она питается
комарами, мошками, мелкими жуками, водяными насеко-
мыми. Свое гнездо трясогузка строит в траве, в ямке,
Нужно рассказать детям, какую большую пользу прино-
сят птицы, подчеркнуть, что птичьи гнезда всегда нужно
беречь, никогда их не разрушать.
Заключительная беседа проводится по таким вопросам:
на каком лугу вы были? Какие растения растут на этом
лугу? Какие из этих растений полезны, а какие вредны
для скота? Какие растут здесь медоносные и лекарствен--
ные растения? Что нового вы узнали о животных, которые
живут на лугах? Какое значение имеют луга для колхо-
зов и совхозов?
Учитель подчеркивает, что луга — лучшие сенокосные
угодья; их также используют как пастбища. Однако, от-
мечает он, выпас скота на лугах угнетает развитие ценных
кормовых трав и способствует развитию таких трав, ко-
торые скот не ест, например лютика, чемерицы, конского
щавля и др. Рассказывает, как люди берегут луга.
Домой ученикам следует дать такое задание: написать
небольшое сочинение о своих впечатлениях об экскурсии.
Продолжением экскурсии на луг может быть наблюде-
ние за сенокосом: как проводится сенокос, какие машины
используют, как обкашивают края лугов, чтобы подгото-
вить их к сенокосу. Дети наблюдают за работой трактора,
косилки. Учитель обращает внимание, что в тех местах, где
не могла пройти косилка, траву косят вручную, подчерки-
вает, как машины облегчают труд человека.
Учащиеся замечают, что во время сенокоса на лугу
много птиц, особенно ворон и галок, которые ходят по
рядам скошенной травы и вылавливают разных насеко-
мых, червяков и гусениц.
Учитель может организовать учеников на очистку сена
от вредных для животных растений.
Можно показать детям, как сено складывают в копны.
Чтобы оно не затекало водой и не гнило, копнам придают
обтекаемую форму. Колхозники заботятся не только о том,
74
чтобы собрать сено своевременно, но и о том, чтобы со-
хранить его, чтобы оно не утратило своих питательных ка-
честв. Желательно рассказать учащимся, что сено скаши-
вают также и на сенаж. Если есть возможность, показать,
как заготовляют сенаж. В итоге экскурсии следует про-
вести беседу о том, какое значение имеет обеспечение жи-
вотноводства качественными кормами для выполнения
Продовольственной программы.
Справка для учителя
юге. в дры-
Рис. 21. Куз-
нечик зеле-
ный.
Кузнечик зеленый. Насекомое из семейства прямокрылых. Пере-
двигается прыжками, у него очень развиты задние ноги. Тело про-
долговатое, стиснутое с обеих сторон. Благодаря зеленой окраске тела
кузнечики мало заметны среди растений. На голове у них длинные во-
лосообразные усики и глаза. Ротовые органы грызущие. Есть две пары
хорошо развитых крыльев. Передние крылья превратились в твердое
кожистое надкрылье, которое прикрывает тонкие перепончатые крылья.
У самки на заднем конце брюшка есть длинный саблеобразный яйце-
клад.
Опыты показали, что некоторые виды кузнечиков могут слышать
такие высокие звуки, которые не воспринимаются ухом человека. Куз-
нечики видят предметы на расстоянии—1—1,5 м.
Кузнечики — травоядные или хищные насекомые. Некоторые из
них питаются смешанным кормом. В СССР встречаются более 200 видов
кузнечиков, которые распространены преимущественно на "
му и на Кавказе зеленый кузнечик приносит вред садам
и виноградникам (объедает листья).
Ежа сборная. Многолетнее травянистое растение из
семейства злаковых (высота — от 35 до 150 см). Соцве-
тие— развесистая метелка, колоски в густых пучках,
3—5-цветковые, собранные на концах метелки. Растет
на лугах и в лесах почти во всех районах СССР. Ее вы-
севают в кормовых, реже в полевых севооборотах. Пол-
ного развития достигает на третий год жизни. После
скашивания хорошо отрастает. Урожайность сена — 35—
70 ц/га, семяи — 3—8 ц/га. Собирают до цветения, поз-
же становится грубой, теряет питательные вещества и
хуже поедается скотом. Цветет в конце мая и в июне.
Колокольчик круглолистый. Травянистое многолет-
нее растение с коротким корневищем, несколькими цве-
тоносными стеблями и одним или несколькими вегета-
тивными (бесплодными) побегами. Цветоносные побеги
почти прямостоячие, тонкие, их высота — 15—50 (и да-
же 75) см, простые или разветвленные у верхушки. Ве-
гетативные побеги укороченные, слегка поднимаются, с
розеткой листков. Листки на цветоносных стеблях си-
дячие, линейные или ланцетолииейные, голые, нижиие с
черешками. Листки вегетативных побегов сердцевидно-
яйцевидные или почковидно-круглые, голые или слегка
опушенные, с длинными черешками.
Соцветие — раскидистая много- или малоцветковая
метелка или кисть, иногда цветки одиночные. Цветки
78
склоненные, на тонких длинных (до 3 см) цветоножках, с чашечкой из
5 шиловидных долек и светло-синим, фиолетово-голубым, реже белым
венчиком. Цветет с нюня до августа. Растет на лугах, склонах, на опуш-
ках сосновых боров, между кустами. Изредка культивируется как де-
коративное растение.
Лютик едкий. Многолетнее ядовитое травянистое луговое расте-
ние, высотой 30—70 см, с прижатоволоснстым, внизу почти голым стеб-
лем. Широко распространено по всему Советскому Союзу. Весной его
желтые, блестящие цветки придают лугам яркий оттенок. Корневище
слаборазвитое, длиной 0,5—1,8 см, с мочковатыми корнями, собран-
ными в плотный пучок. Прикорневые и нижние листки с длинными
черешками, глубокопятираздельные. Верхние листки сидячие, трираз-
дельные. Цветки 10—20 мм в диаметре, чашечка состоит из яйцевид-
ных чашелистиков; лепестки золотисто-желтые. Тычинок и пестиков
много. Плод — семянка. Цветет в мае—августе.
Животные не едят лютиков, потому что все части растения содер-
жат ядовитый сок. Сено с примесью лютика пригодно для скармли-
вания скоту, поскольку при высушивании растение теряет свои ядо-
витые свойства. Больше всего ядовитых веществ в растении во время
его цветения.
Растет на лугах, по краям болот, по берегам рек, в канавах, не-
редко как сорняк на полях.
Клевер белый, или ползучий. Ценное кормовое многолетнее
растение. Длинные, довольно ветвистые ползучие стебли, которые уко-
реняются; высота — до 30 см. Легко противостоит вытаптыванию и
быстро отрастает после выпаса скота. Листки тройчатые. Цветки белые,
собранные в шарообразные головки на длинных ножках. Цветет с мая
по октябрь. Растет всюду на влажных глинистых и суглинистых поч-
вах, богатых перегноем, на заливных лугах, на полях, осушенных бо-
лотах и заболоченных землях. Плохо растет на сухих и очень кислых
почвах. Выдерживает суровые зимы, не переносит затемнения. Полного
развития достигает на 2—4-й год; среди разных трав держится до 10
и более лет. Начинает развиваться ранней весной. Ценное растение
для создания культурных долголетних пастбищ в лесостепной зоне и
горных районах.
Клевер красный. Многолетнее растение из семейства бобовых
(высота — 35—65 см). Листки тройчатые, редко с 5—9 листочками;
продолговатоовальные, размещены на верхушке длинного и тонкого
стебля; на ночь складываются. Цветки собраны в головки, опыляют-
ся шмелями и пчелами. Плод — кожистый боб* с 1—2, редко 3—6
мелкими семенами.
В СССР его выращивают главным образом в нечерноземной по-
лосе, на Украине — в полесских районах Лесостепи. Растет на лугах,
опушках леса, выгонах. Используется в полевых и кормовых севообо-
ротах, при создании сенокосов и пастбищ, его подсевают на естествен-
ных лугах.
Нивяник обыкновенный. Многолетнее растение, высотой 20—70 см.
Лютики надрезанозубчатые, продолговатые или обратно-яйцевидные.
Корзинки одиночные на верхушках стебля, 5—6 см в диаметре. Языч-
ковые цветки белые. Семянка без чубка. Цветет в мае-августе. Растет
иа сухих лугах, опушках леса, в кустарниках. Декоративное растение.
Смолевка. Многолетнее, реже дво- или однолетнее растение с
супротивными цельными листками. Цветки собраны в кистевидные со-
цветия Чашечка трубчатая, венчик белый, розовый илн красный из
пяти лепестков, часто с привенчиком. Плод — коробочка, раскрываю-
щаяся шестью зубчиками. Растет на лугах, травянистых склонах, на
76
опушках леса, известковых и меловых обнажениях, встречается как
сорняк на полях и огородах.
Тимофеевка луговая. Многолетнее растение из семейства злако-
вых. Образует негустые дернины. Стебель прямостоячий (высота —
60—150 см), с хорошо выраженными узлами, придающими ему стой-
кость и крепость. Цветковые чешуи не срастаются. Нижняя цветко-
вая чешуя безостая. Соцветие цилиндрическое, очень густое, колосовид-
ное. Листки очередные, линейные, с параллельным жилкованием. Опы-
ляется ветром. Цветет в июне-июле. Растет на лугах, лесных полянах,
на опушке леса. Очень требовательна к влаге, менее — к почве. Вве-
дена в культуру в России в конце XVIII ст., откуда распространилась
в страны Западной Европы и Северной Америки. Тимофеевка луго-
вая— одна из лучших кормовых трав; выращивают ее в основном в
нечерноземной полосе, обычно в лугопастбищных и полевых севообо-
ротах вместе с бобовыми (преимущественно с клевером). Урожай-
ность — 35—70 ц/га.
ЭКСКУРСИЯ НА ЖИВОТНОВОДЧЕСКУЮ ФЕРМУ
Цель экскурсии: ознакомить учащихся с условиями со-
держания крупного рогатого скота и его молодняка, с ра-
ботой людей на ферме; дать понятие о значении животно-
водства в выполнении Продовольственной программы.
Снаряжение: тетради н карандаши.
Подготовка учителя к экскурсии. Желательно, чтобы
экскурсию проводил учитель: он знает уровень знаний уче-
ников, их подготовку. Однако в процессе экскурсии учитель
может обратиться к работникам фермы, чтобы они допол-
нили его рассказ и объяснили отдельные вопросы. Он до-
говаривается с заведующим фермой и доярками, когда они
должны включиться в экскурсию, что именно показать.
После этого составляет детальный план экскурсии.
Подготовка учащихся к экскурсии. Перед экскурсией
учитель сообщает место и цель экскурсии и дает задание:
ознакомиться с условиями, в которых содержатся коровы;
посмотреть, как кормят и поят коров и телят; выяснить,
какие трудовые процессы механизированы; какие есть по-
роды коров на ферме, сколько литров молока надаивают
каждый день, какие коровы дают больше всего молока,
кто обслуживает ферму.
После этого дает указания детям, как они должны вести
себя на экскурсии (ие отставать, не забегать вперед, не
шуметь, не делать лишних движений, чтобы не испугать
животных, не заходить в помещение без разрешения, не
давать животным ничего есть), предлагает им взять с со-
бой тетради и карандаши, чтобы записать нужные све-
дения.
77
Проведение экскурсии. Экскурсия начинается осмотром
внешнего вида фермы. Учащиеся рассматривают террито-
рию и помещения фермы, места хранения корма для ско-
та, выгул возле фермы. Учитель обращает внимание на
тамбур возле входа в помещение, который задерживает
холодный воздух, на окна с двойными рамами, на вытяж-
ные трубы для вентиляции.
Потом дети заходят в помещение и рассматривают его.
Они видят, что помещение просторное, чистое, теплое, су-
хое, освещается электричеством, в нем много воздуха, есть
вентиляторы, пол деревянный или покрытый асфальтом,
на нем подстилка (солома, тырса, торф). Учитель объясня-
ет, что все это нужно для того, чтобы животные были здо-
ровыми, хорошо росли, давали много молока и мяса.
Дети рассматривают коров, разглядывают кормушки и
автопоилки, наблюдают, как коровы пьют воду. Их вни-
мание привлекают таблички возле каждой коровы, на ко-
торых указаны кличка животных, порода, возраст, масса,,
продуктивность, жирность молока. Заведующий фермой
рассказывает детям о том, какая температура бывает в
помещении зимой и летом, какой породы молочный скот
на ферме, о его особенностях, продуктивности, об уходе
за ним, о составе работников, фермы и режиме их работы,
а также о достижениях хозяйства в области животновод-
ства и о перспективах его развития в связи с задачами
Продовольственной программы. Все эти сведения дети за-
писывают в тетради.
Стоит ознакомить учащихся с социалистическими обя-
зательствами животноводов, взятыми на год, поинтересо-
ваться, как они выполняются.
Желательно, чтобы дети увидели, как кормят коров,
узнали, какие корма дают им, какова норма кормов для
каждой коровы.
Вместе с учителем ученики рассматривают сено, силос,
корнеплоды, жмыхи, отруби, комбикорм и другие корма.
Если есть возможность, нужно показать кормозапарник,
соломорезку и др. Здесь же учащиеся узнают о механиза-
ции трудоемких процессов, наблюдают, как транспортиру-
ются и раздаются корма, узнают, какие корма дают самый
большой прирост массы животных и удоя молока. Одна
из доярок может коротко рассказать, сколько коров пору-
чено ей и как она ухаживает за ними. Учитель обращает
внимание учащихся на одежду доярок — чистые халаты,
косынки. Можно понаблюдать, как готовят коров к дое-
нию, как их доят — ручным или механическим способом;
78
услышать рассказ о том, как коров приучали к механиче-
скому доению. Следует ознакомить детей с доильными
аппаратами, показать, как ими пользуются; рассказать,
как механизация облегчает работу доярок, помогает уве-
личить удой и уменьшить себестоимость молока. От учи-
теля или заведующего фермой учащиеся узнают о коли-
честве молока, которое дают все коровы за один удой, за
день; сколько молока получают от разных коров и от чего
это зависит (от породы и возраста коров, от ухода за ни-
ми, от работы доярки).
Нужно спросить у работников фермы, как они борют-
ся за повышение удоев молока.
Учитель или заведующий фермой рассказывает уча-
щимся, куда отправляют молоко, какие продукты изготов-
ляют из него.
Потом учащихся ознакамливают с молодняком разного
возраста и уходом за ним. Они видят, что телят содержат
отдельно от взрослых животных. Сначала их поят молоком
из металлических или стеклянных банок с резиновыми
трубками. При таком способе кормления теленок пьет по-
немногу, а закрытое в банках молоко остается чистым.
В отделении молодняка дети ознакамливаются с его корм-
лением и уходом за ним в зависимости от возраста.
Желательно, чтобы учащиеся встретились с передови-
ками хозяйств (например, доярками), расспросили их
об участии хозяйства в разных выставках смотрах; вы-
полнили какую-либо несложную общественно полезную
работу или взяли шефство над молодняком.
В конце экскурсии делается вывод: правильный уход и
правильное содержание животных имеют большое значе-
ние для повышения их продуктивности.
Итоги экскурсии. Для закрепления приобретенных на
экскурсии знаний можно провести такие работы:
1) беседа на тему «О чем узнали на экскурсии» (по
плану экскурсии);
2) просмотр кинофильма «Домашние животные» и бе-
седа;
3) составление рассказов на основе впечатлений от
экскурсии на темы: «На животноводческой ферме», «В под-
шефном колхозе», «Интересная экскурсия» и др.;
4) составление и решение задач на основе данных о
нормах кормов, удоях молока, приросте скота, перспектив-
ном развитии поголовья скота животноводческой фермы
и т. д.;
5) написание диктантов с употреблением новых для
79
учеников слов (автопоилка, электродоильный аппарат, кон-
вейер, транспортер, комбикорм, кормозапарник, соломо-
резка, корнерезка).
ЭКСКУРСИЯ НА ПТИЦЕФЕРМУ
Цель экскурсии: расширить представления учащихся о
домашних животных, условиях их содержания и ухода за
ними, о задачах животноводства.
Снаряжение: тетради и карандаши.
Подготовка учителя к этой экскурсии такая же, как и
к предыдущей.
В беседе с работниками фермы учитель выясняет, ка-
кие породы птиц разводят на ферме, как повышают их
продуктивность.
Подготовка учащихся к экскурсии. Во время беседы
учитель выясняет, с какими видами домашней птицы зна-
комы дети, что они знают о содержании их и уходе за
ними, кто из детей видел птицеферму или птицефабрику,
у кого из них дома есть домашняя птица, кто и как помо-
гает ухаживать за ней. Потом дает задание для наблюде-
ния на птицеферме:
1) описать общий вид территории птицефермы или
птичника (размер, освещение, температура, вентиляция);
2) выяснить, какие породы домашней птицы есть на
ферме. Определить количество взрослой птицы и молод-
няка;
3) узнать о содержании птицы и уходе за ней (уборка
помещений, подстилка, насесты, поилки, кормушки, выгул
для птицы);
4) получить сведения о кормлении птицы, о видах и
разнообразии кормов, о режиме, о зависимости продуктив-
ности птицы от кормления, о средней яйценоскости разных
видов птицы за год, о несушках-рекорднстках;
5) узнать, как выводят цыплят в инкубаторе, как со-
держат их и ухаживают за ними.
Проведение экскурсии. Сначала учащиеся осматривают
территорию, на которой размещена птицефабрика, внеш-
ний вид помещений. Помещения для кур должны стоять
на более высоком, сухом месте, где нет застоя воды, для
уток и гусей нужен хотя бы небольшой водоем. Потом де-
ти ознакамливаются с размерами, освещением, температу-
рой и вентиляцией помещения для птицы. Они интересу-
ются, хорошо ли оно защищает птицу от сквозняков, дож-
80
дя и холода; где размешается птица — в отдельных доми-
ках с небольшим количеством птиц или в большом с боль-
шим количеством; как убирают птичник.
После этого дети рассматривают кормушки, поилки,
насесты и т. д. Выясняются такие вопросы: для чего нуж-
ны насесты и почему их устраивают на определенной вы-
соте от пола; как устроены выгулы для птицы и для чего
они нужны.
Потом учитель или работник фермы рассказывает о
кормлении и видах кормов для кур и другой птицы, объяс-
няет, почему птице дают разнообразный корм (раститель-
ный, животный и минеральный), как это влияет на яйце-
носкость разных видов птицы, показывает несушек-рекор-
дисток, представителей мясных пород.
Следует обратить внимание учащихся на пастбищный
способ содержания домашней птицы. Пастбищное содер-
жание укрепляет здоровье птицы, повышает ее приспособ-
ленность к климатическим условиям, яйценоскость и при-
рост массы, а также помогает сэкономить корм. Для
водоплавающей птицы большое значение имеют водо-
емы.
В инкубаторном помещении учащиеся узнают, сколько
яиц закладывается в инкубатор за один раз, как подогре-
вается инкубатор, какая в нем температура, сколько вре-
мени лежат яйца в инкубаторе, какие породы кур, гусей,
уток выводят на птицеферме и почему именно эти породы,
как содержат молодняк, куда отправляют с птицефермы
цыплят, утят, гусят, взрослую птицу и яйца.
Дети ознакамливаются с организацией и режимом ра-
боты на птицеферме, встречаются с передовиками фермы.
Итоги экскурсии. Учитель проводит итоговую беседу на
тему «Птицеферма нашего колхоза (совхоза)». Акценти-
рует внимание учащихся на том, что для повышения про-
дуктивности птицефермы нужно учитывать условия содер-
жания птиц (уход, кормление и т. д.).
Желательно продемонстрировать кинофильм «День в
колхозном птичнике». В нем показаны условия содержа-
ния кур, выведение цыплят в инкубаторе и уход за ними.
Учащиеся оформляют альбом с изображением кур, гу-
сей, уток, индюков, пишут краткое сочинение на основе
своих впечатлений от экскурсии, выполняют рисунки. Циф-
ровые данные учитель использует для составления мате-
матических задач.
Дети могут взять шефство над цыплятами на птице-
ферме или помогать взрослым кормить птицу.
6 1652-2
81
ВЕСЕННЯЯ ЭКСКУРСИЯ В ПАРНИКОВО-
ТЕПЛИЧНОЕ ХОЗЯЙСТВО
Цель экскурсии: ознакомить учащихся с парниками и
теплицами, с выращиванием в них рассады овощных куль-
тур и цветов, продолжить ознакомление учащихся с за-
дачами сельского хозяйства по выполнению Продоволь-
ственной программы.
Экскурсия в парниково-тепличное хозяйство позволяет
предметно ознакомить учащихся с условиями выращива-
ния рассады овощных культур, способами выращивания и
размножения цветов и показать, как человек может управ*
лять жизнью растений, как он использует и обогащает
природу. Знакомство с парниками и теплицами расширит
представления учащихся о сельскохозяйственном произ-
водстве.
Лучше всего эту экскурсию провести в апреле.
В условиях работы городской школы для этой цели
можно использовать городское зеленое хозяйство, школь-
ную теплицу и парники, оранжереи, устроенные на боль-
ших промышленных предприятиях.
Снаряжение: тетради и карандаши.
Подготовка учителя к экскурсии. Учитель с помощью
агронома знакомится с парниково-тепличным хозяйством
и условиями выращивания в нем растений, сообщает аг-
роному цель экскурсии, вопросы, которые нужно будет
выяснить на экскурсии, договаривается с ним о времени
проведения экскурсии и т. д.
Подготовка учащихся к экскурсии. Проводится беседа
о широком внедрении в колхозах и совхозах парников и
теплиц на паровом, водяном и электрическом обогреве.
Наличие парниково-тепличного хозяйства в колхозах и
совхозах позволяет выращивать разные овощи зимой, под-
готовлять рассаду овощных культур и цветов для выра-
щивания в открытом грунте. Учитель выясняет, что уче-
ники знают об условиях, которые обеспечивают жизнь и
нормальное развитие растений.
Для целенаправленного восприятия экскурсионных
объектов и активизации познавательной деятельности уча-
щихся учитель ставит им вопросы, ответы на которые они
получат во время экскурсии, в частности: какое значение
имеют теплицы и парники? Где размещают парники? По-
чему? Как обеспечиваются в парниках и теплицах нужные
условия для выращивания растений? Какая почва нужна
82
для парников и теплиц? Для чего используют парники и
как их обогревают?
Проведение экскурсии. Сначала учитель показывает
детям парники, в которых выращивается рассада капусты
и помидоров. Ученики рассматривают их внешний вид.
Учитель рассказывает о значении парников, которые по-
могают выращивать теплолюбивые овощные растения зна-
чительно раньше, чем в открытом грунте (понятие «откры-
тый грунт» нужно объяснить в доступной для детей фор-
ме). Многие растения без парников в нашем климате не
смогли бы своевременно развиться и созреть. Объясняет,
какую роль играют свет, тепло, влажность, воздух, пита-
тельные вещества в развитии растений.
Во время осмотра теплицы учитель объясняет, что
грунт в ней обогревается в большинстве случаев при по-
мощи водяного отопления. Рассматривают трубы возле
стеллажей, выясняют, что в них из котельни поступает
горячая вода, ее температура в котельне регулируется. Для
обогревания теплиц широко используют тепловые отходы
горячей воды или пара (вблизи электростанций, промыш-
ленных предприятий). В небольших теплицах применяют
печной обогрев.
Учитель знакомит учащихся с размещением стеллажей;
рассказывает, какой грунт используют в теплицах, какие
растения там выращивают, как ухаживают за ними, под-
держивают влажность воздуха, как защищают от пере-
грева в жаркие дни, как ведут борьбу с вредителями.
Дети узнают, что растения, которые выращивают в теп-
лицах, размножаются разными способами: семенами —
помидоры, огурцы, редис, лук, салат; черенками — пелар-
гония, гортензия, хризантема, фуксия, традесканция и
многие другие цветочные растения.
Если в теплицах есть отделение, в котором укореняют
черенки, учащихся обязательно нужно повести туда и
ознакомить со способами размножения растений. Учитель
подводит их к стеллажу с черенками хризантемы или пе-
ларгонии, которые укоренились, выкапывает один из них.
На нем дети видят хорошо развитые корни. Учитель объяс-
няет, что эти черенки были высажены 3—4 недели тому
назад; на них выросли придаточные корни. Их уже можно
высаживать в горшочки или в грунт.
Если есть возможность, следует в доступной форме оз-
накомить учащихся с размножением некоторых растений
листочками, луковицами, делением куста и пр. Желатель-
но, чтобы по размещению растений в теплице дети опре-
6*
83
делили, какие из них теплолюбивые, а какие холодостой-
кие, светолюбивые и теневыносливые. Можно рассказать
об истории происхождения некоторых растений.
Итоги экскурсии. Учитель проводит итоговую беседу
по предложенным ранее вопросам, во время которой вы-
ясняет, как учащиеся усвоили материал. Важно подвести
их к выводу, что в закрытом грунте человек может управ-
лять температурой, освещением, влажностью и другими
условиями жизни растений, что таким путем он добива-
ется увеличения продуктов питания.
Дома учащиеся пишут рассказ об экскурсии. В живом
уголке высевают и высаживают в ящиках овощные расте-
ния или цветы и ведут наблюдения за ними.
Справка для учителя
В тепличных хозяйствах учитель знакомит учащихся с выгоночиы-
ми декоративными культурами, выращиваемыми на срез, а также с
комнатными растениями. Ознакомимся с основными тепличными деко-
ративными растениями.
Аспарагус. Многолетнее растение с зелеными разветвленными ча-
стями стебля — кладодиями, игольчатыми или линейными, которые си-
дят пучками в пазухах неразвитых пленчато-чешуевидных листьев.
У аспарагусов стебли выполняют функцию фотосинтеза. В комнатной
культуре распространены два вида: аспарагус перистый, у которого
стебли поднимаются вверх, кладодии мелкие, игольчатые, темно-зеле-
ные; аспарагус Шпренгера с висячими стеблями, со светло-зелеными
плоскими кладодиями. Оба вида размножают семенами, делением кор-
невища и черенками.
Выращивают в питательном грунте, поливают хорошо летом, уме-
ренно зимой. Нельзя допускать, чтобы в вазоне пересыхала земля, ина-
че кладодии осыпятся и растение потеряет декоративный вид.
Гиппеаструм. Луковичное растение с большими темно-зелеными ли-
нейными листьями. В культуре распространены гибридные сорта с
большими (до 20 см в диаметре) воронковидными цветками красного,
розового цвета, с белыми и зеленоватыми полосками. Цветки образу-
ются по 2—3 иа высоком упругом цветоносе. Растения цветут преиму-
щественно в марте — мае.
Растения поливают умеренно, с появлением бутонов — более интен-
сивно. После цветения растения опять поливают умеренно. После отми-
рания листьев поливают изредка, чтобы растение прошло период покоя.
После цветения гиппеаструмы пересаживают. Луковицу садят в зем-
лю на 2/3 ее высоты; земляная смесь для гиппеаструмов — лиственная
и дерновая земля и песок.
Гортензия. Для выгонки используют гортензию гибридную. Это
листопадный кустарник, у которого цветки образуются на однолетних
побегах. Цветки крупные, с плоским венчиком, розовые или зеленова-
тые, в больших шарообразных соцветиях. Листья большие, темно-
зеленые.
Гортензии размножают черенками. Летом их высаживают иа гряд-
ках, а осенью — в вазоны, и до появления листьев держат в теплице
84
при температуре 5—6° С, затем постепенно повышают температуру до
18° С.
Примула. Для выгонки используют примулу обратноконическую
(гибридные формы). Это многолетнее растение с розеткой больших
округлых темно-зеленых листьев на длинных черешках.
Цветки образуются на длинных цветоносах, собраны в соцветие-
зонтик, венчик из больших розовых или белых лепестков.
Может расти в теплице или в комнате в течение нескольких лет и
почти все времи цветет. Количество цветоносов на одном растении за
период цветения может достигать 50. Такие растения цветут всю зиму.
В культуре примула очень неприхотлива. Зимой ее умеренно по-
ливают и срезают засохшие цветоносы, пожелтевшие листья. Весной
растение пересаживают, регулярно поливают.
Сеиполия. Многолетнее травянистое растение с розеткой листьев.
Пластинка листа округлая, черешки длинные (до 10—20 см длиной).
Цветки на цветоносах по несколько штук, синие, белые, розовые. Выве-
дено множество сортов сенполии с цветками разнообразной формы н
окраски, с листьями, гофрированными по краю.
Растение легко размножается листьями. Листья срезают вместе с
черешками и садят несколько наклонно на глубину 2—3 см в чистый
песок или в смесь песка и торфа (в комнатных условиях черенки мож-
но поставить в воду).
Черенки хорошо укореняются при температуре 18—20° С. Примерно
через месяц на черешках образуются молоденькие растения. После то-
го, как они окрепнут, нх высаживают в вазоны.
Поливают сенполию умеренно водой комнатной температуры, вы-
ращивают в легкой торфяной земляной смеси.
Традесканция. В культуре распространены различные виды траде-
сканции. Это многолетние травянистые растения с ланцетными зеле-
ными, красноватыми листьями с желтыми, серебристыми полосами.
Стебли у большинства видов висячие. Цветки мелкие, белые, бело-фио-
летовые. Традесканции с зелеными листьями нетребовательны к свету,
для красно- и пестролистых необходимо хорошее солнечное освещение.
Размножают традесканцию черенками. В вазон с питательной
земляной смесью высаживают 6—8 черенков с 2—3 листиками. Рас-
тения очень нетребовательны в культуре.
Тюльпан. Многолетнее луковичное растение с крупными листьями
и цветками на высоком цветоносе. Цветки разнообразной окраски
(наиболее распространены красные тюльпаны)
Тюльпаны выращивают в открытом грунте, а также используют
для зимней выгонки. Для выгонки луковицы высаживают в сентябре-
октябре в вазоны с земляной смесью, состоящей из дерновой и листвен-
ной земли и песка, и держат в прохладном темном помещении. Когда
побеги вырастут до 7—8 см и появятся бутоны, вазоны помещают в
теплицу с температурой 12—14 °C.
Фуксия. Относится к кустарникам. Поникшие цветки своеобразно-
го строения имеют различную окраску. В цветке преимущественно бе-
лые или красные чашелистики размещены горизонтально или отогнуты
назад. Лепестки красные или фиолетовые. У немахровых цветков ты-
чинки и пестик длиннее венчика.
Фуксия ценится за неприхотливость в культуре и обильное цвете-
ние. Для того, чтобы получить обильное цветение, растению необходи-
мо обеспечить полный покой зимой, выдерживая его при пониженной
температуре (3—5°C). Летом растение хорошо поливают, подкармли-
вают удобрениями. Размножается черенками.
Хлорофитум. Многолетнее травянистое растение с длинными дуго-
85
образно согнутыми неширокими листьями, собранными в розетку. Ли-
стья светло-зеленые или бело-зеленые, полосатые. У хлорофитума об-
разуются длинные цветочные стрелки, на которых зацветают мелкие
белые цветки. После отцветания образуются молодые растения в виде
розеток листьев с корешками. Стрелки с молодыми розетками придают
растению декоративный вид. Розетки можно отделить для размножения.
Растения выращивают в питательной почве, хорошо поливают.
Хлорофитум очень неприхотлив в культуре.
Хризантемы. Для выгонки используют хризантемы индийские, осо-
бенно крупноцветковые сорта. В почве они не зимуют. Это многолет-
ние растения, высотой до 80 см, с большими выемчато-лопастными се-
роватыми листьями. Мелкие цветки с вытянутыми лепестками венчика
собраны в крупные соцветия. Выведено множество сортов с разнооб-
разными венчиками цветков по форме и окраске, с соцветиями различ-
ной величины и формы. Культуру выращивают на срез. Цветет осенью
(до декабря). Размножается черенками.
Цикламен. В диком состоянии растет в горных лесах Кавказа,
Крыма, Западной Европы. У всех цикламенов клубневидное плоское
корневище, на верхушке которого развиваются длиниочерешковые поч-
ковидные или в основании копьевидные листья и своеобразной формы
цветки с загнутыми лепестками, поникшие, на длинных цветоносах.
В теплицах выращивают гибридные цикламены с белыми, розовы-
ми, бордовыми цветками, с большими темно-зелеными листьями с бе-
ловатым узором. Одни из красивейших среди выращиваемых в тепли-
цах в больших количествах растений. На сильных многолетних экзем-
плярах может быть более 50 цветков. Цветут цикламены с декабря по
март. Размножают их семенами, из которых выращивают цветущие
экземпляры 2—3 года.
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ УЧЕБНЫХ ЭКСКУРСИЙ В 1—3 КЛАССАХ
БОРИСЛАВСКОЙ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ № 7 ЛЬВОВСКОЙ ОБЛАСТИ
(пример планирования экскурсии)
Классы
1|2 I 3
Сентябрь
Экскурсия по школе.
Цель: ознакомить уча-
щихся с помещения-
ми и территорией
школы
Экскурсия по школь-
ной усадьбе (в школь-
ный сад, парк).
Цель: ознакомить уча-
щихся с деревьями,
кустами, травами
Экскурсия на школь-
ный учебно-опытный
участок.
Цель: ознакомить уча-
щихся с сельскохо-
зяйственными расте-
ниями, привлечь их к
сбору урожая
Экскурсия в природу.
Цель: наблюдение за
признаками осени
(уменьшение высоты
Солнца в полдень, со-
кращение продолжи-
тельности дня, похо-
лодание, изменение
цвета листьев на де-
Экскурсия на школь-
ный участок.
Цель: дать учащимся
понятие о живой и
неживой природе, о
причинах изменений в
природе, на основе
сравнений, сопостав-
лений формировать
представление о ран-
ней осени, воспиты-
вать наблюдатель-
ность, любовь к при-
роде
Экскурсия на школь-
ный учебно-опытный
участок.
Цель: ознакомить уча-
щихся с наиболее рас-
пространенными овощ-
ными растениями и
сорняками огорода
Октябрь
Экскурсия в лес (на
школьный учебно-
опытный участок) на
тему «Деревья, кусты,
травянистые расте-
ния».
Цель: научить детей
различать эти расте-
ния по величине и
Экскурсия на окраину го-
рода.
Цель: закрепить на прак-
тике умение ориентиро-
ваться на местности, оп-
ределять ее поверхность.
Комплексная экскурсия
на окраину города.
Цель: ознакомить уча-
щихся с водоемами сво-
ей местности, породами
деревьев; воспитывать эс-
тетические чувства
Экскурсия иа озокерит-
ную шахту.
Цель: ознакомить уча-
щихся в общих чертах со
способами добывания ру-
ды, выделения из нее озо-
керита, а также с его
использованием, охраной
полезных ископаемых
87
Продолжение приложения J
1
2
3
ревьях, листопад, от-
лет птиц)
форме, ознакомить с
внешним строением
растения, его органа-
ми, научить различать
деревья и кусты, уста-
новить изменения,
происходящие в при-
роде осенью
Экскурсия на луг.
Цель: ознакомить уча-
щихся с луговыми расте-
ниями, их использовани-
ем человеком
Ноябрь
Экскурсия в природу.
Цель: наблюдение за
изменениями в при-
роде; дать представ-
ления о разных видах
деревьев и кустов; оз-
накомить учащихся с
составными частями
растений
Экскурсия в горы.
Цель: ознакомить уча-
щихся с природой Кар-
пат, ее охраной, с рабо-
той людей в лесу
Декабрь
Экскурсия в швейную
мастерскую.*
Цель: ознакомить уча-
щихся с процессом из-
готовления одежды,
наблюдение за рабо-
той на швейной ма-
шине.
Экскурсия в ателЪе швей-
ной мастерской.
Цель: ознакомить уча-
щихся с материалами для
изготовления одежды, со
швейными машинами, с
распределением труда
между работниками, дос-
тижениями передовиков
производства
Экскурсия в природу
(парк, лес, сад).
Цель: наблюдения за
явлениями природы;
ознакомление детей с
елью и сосной, живот-
ными леса зимой; вос-
питание эстетических
чувств
Экскурсия в школь-
ную теплицу.
Цель: ознакомиться с
разными видами ра-
стений, условиями
ухода за ними, их
роста и развития
Январь
Экскурсия в школь-
ную деревообрабаты-
вающую мастерскую.
Цель: ознакомить уча-
щихся с использова-
нием разных механиз-
мов и инструментов
Экскурсия в школьные
мастерские — деревооб-
рабатывающую и метал-
лообрабатывающую.
Цель: наблюдение за ра-
ботой старших учеников
по обработке древесины
и металла
88
Продолжение приложения 1
2
з
Экскурсия на живот-
новодческую ферму
колхоза.
Цель: выяснить, что
знают дети о сельско-
хозяйственных живот-
ных, ознакомить их с
требованиями содер-
жания животных, за-
дачах животновод-
ства
Экскурсия в школь-
ную мастерскую и ка-
бинет обслуживающе-
го труда.
Цель: ознакомить уча-
щихся с оборудова-
нием, организацией
труда, изделиями уче-
ников
Экскурсия на строй-
ку.
Цель: наблюдение
учащихся за работой
строителей, транс-
портных и подъемных
машин и механизмов;
воспитание у учени-
ков интереса и люб-
ви к профессии стро-
ителя
Экскурсия в природу.
Цель: наблюдение за
первыми признаками
весны (температура
воздуха, высота Солн-
ца, первые весенние
цветы, прилет птиц,
распускание почек на
деревьях)
Экскурсия па речку.
Цель: наблюдения за
ледоходом, скоростью
воды, ознакомление с
окружающей приро-
дой
Февраль
Экскурсия на учебно-
производственный
комбинат.
Цель: ознакомить уча-
щихся с видами и ор-
ганизацией труда
старшеклассников
Март
Экскурсия на ферму
молодняка крупного
рогатого скота.
Цель: ознакомить уча-
щихся с внешним ви-
дом животных, их со-
держанием, выращи-
ванием, с механиза-
цией работ; уборкой
помещения; достиже-
ниями передовиков
колхоза задачами жи-
вотноводства по вы-
полнению Продоволь-
ственной программы
Апрель
Экскурсия в городское
зеленое хозяйство.
Цель: ознакомить уча-
щихся с выращивани-
ем декоративных рас-
тений
Экскурсия в Дрого-
бычский краеведчес-
кий музей (биологиче-
ский отдел).
Цель: углубить знания
учащихся о раститель-
ном и животном мире
Прикарпатья
Экскурсия в лес.
Цель: наблюдения за
природой зимой; эстети-
ческое воспитание учени-
ков
Экскурсия на животно-
водческую ферму.
Цель: ознакомить уча-
щихся со строением и
оборудованием фермы, с
домашними животными,
их размещением, кормле-
нием, доением коров и
уходом за животными, а
также за машинами и
оборудованием, которые
используются на ферме
Задачами животноводст-
ва по выполнению Про-
довольственной програм-
мы
Экскурсия на колхозное
поле.
Цель: ознакомить уча-
щихся с условиями жиз-
ни растений, животных, с
трудом людей, задачами
по выполнению Продо-
вольственной программы
Экскурсия на луг.
Цель: ознакомить уча-
щихся с луговыми расте-
ниями, с использованием
их человеком
89
Продолжение приложения 1
1
2
3
Май
Экскурсия на птице-
фабрику.
Цель: ознакомить уча-
щихся с оборудова-
нием помещений,
внешним видом, пове-
дением, кормлением
птицы и уходом за
нею, производствен-
ными задачами
Экскурсия в природу
(лес, парк).
Цель: закрепить зна-
ния учащихся о дере-
вьях, кустах и травах
леса (парка), пока-
зать влияние деревьев
на травянистый по-
кров; выяснить значе-
ние леса в жизни че-
ловека; воспитывать
бережное отношение к
природе
Экскурсия в сад.
Цель: ознакомить уча-
щихся с плодовыми
деревьями и ягодны-
ми кустами, насеко-
мыми вредителями,
полезными животны-
ми, с работами по ухо-
ду за садом
Экскурсия к местным во-
доемам (прудам).
Цель: закрепить знания
учащихся о жителях прес-
ных водоемов, ознако-
мить их с окружающей
растительностью
Экскурсия в городскую
типографию.
Цель: ознакомить уча-
щихся с тем, как печата-
ются газеты и книги, а
также с профессиями по-
лиграфического произ-
водства
Приложение 2
ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ ВО ВРЕМЯ ЭКСКУРСИЙ
В ПРИРОДУ
«ДЕРЕВЬЯ И КУСТЫ»
В начале игры дети вспоминают, как по величине можно отличить
деревья и кусты (дерево высокое, а куст низкий). Сообщаются условия
игры; когда называют дерево, руки нужно поднимать вверх, а когда
куст — опустить вниз. Учащиеся делятся на две команды. Выбирают
ведущего, который называет сначала дерево (поднимает руки вверх),
потом куст (опускает руки вниз). Все учащиеся повторяют эти движе-
ния. Ведущий может назвать дерево, а руки опустить или назвать куст,
а руки поднять. Дети должны следить, какой предмет называет веду-
щий — высокий или низкий. Учеников, которые ошиблись, выводят нз
команды. Выигрывает та команда, в которой остается больше участ-
ников.
«У КОГО ДЕТКИ с этой ветки»
Игра проводится во время осенней экскурсии в природу. Учащиеся
по заданию учителя срезают веточки деревьев и кустов и собирают пло-
ды этих растений. Под конец экскурсии учитель берет у детей по од-
ной веточке с каждого дерева и куста. У каждого должны быть плоды
этих растений (например, сосны, ели, дуба, каштана, клеиа, ореха, тер-
90
на, шипойника, рябины). Потом учитель становится в центре круга, под-
нимает вверх веточку сосны и спрашивает: «У кого детки с этой вет-
ки»? Дети, у которых есть сосновые шишки, поднимают руки с шишка-
ми. Учитель поднимает веточку дуба и снова спрашивает; «У кого дет-
ки с этой ветки?» Дети поднимают руки с желудями и т. д.
Эта игра помогает ученикам запомнить названия отдельных де-
ревьев и кустов, узнать их по листьям и плодам, развивает наблюда-
тельность.
«УГАДАЙ, С КАКОГО ДЕРЕВА ЭТОТ ЛИСТОК»
Игра проводится после того, как учащиеся уже хорошо знакомы с
листьями разных деревьев. Содержание игры: учитель держит в руках
несколько листков с разных деревьев, показывает один из них и предла-
гает детям подбежать к тому дереву, которое имеет такие листья. Дети
подбегают к соответствующим деревьям. Потом учитель раздает каж-
дому ученику по одному листку и говорит:
«Когда я скажу «раз, два, три — беги», каждый из вас должен под-
бежать к тому дереву, листок с которого держит в руках. Я буду про-
верять, не ошиблись ли вы». Через некоторое время дети обменивают-
ся листьями и игра продолжается. Учитель проверяет, правильно ли дети
выполняют условия игры. Выигрывают те ученики, которые сделали
меньше всего ошибок.
«КТО ДАЛЬШЕ ПРОЙДЕТ»
В игре могут участвовать 5—6 учеников, остальные — наблюдают.
Участники игры становятся вдоль стартовой линии. Ведущий предлага-
ет каждому припомнить как можно больше названий деревьев и кустов.
Содержание игры: каждый из участников, идя (по очереди) вперед
от липни старта, должен громко произнести при каждом шаге название
дерева или куста. Останавливаться нельзя. Как только участник игры,
сделав шаг, не назовет дерева, он должен остановиться и присесть.
В игру включается другой ученик. Выиграет тот, который пройдет даль-
ше всех. Ведущий сопровождает каждого участника и следит, чтобы он
не замедлял шага. Игра тренирует память детей, помогает запомнить
названия деревьев и кустов, которые они увидели во время экскурсии.
«НАЙДИ ЭТО ДЕРЕВО»
В игре принимают участие все ученики класса. При этом выделяет-
ся ведущий, который называет разные деревья, а другие ученики долж-
ны их найти, перемещаясь в лесу и останавливаясь возле одного из
названных деревьев. Учитель наблюдает за тем, насколько правильно
дети определяют деревья. Кто безошибочно и больше всего находит
деревьев, тот выигрывает.
«ОПРЕДЕЛИ ОРИЕНТИР»
Игра проводится на лесной опушке. Участники игры стоят в таком
месте, откуда открывается простор для обзора. Учитель заранее уста-
навливает 15—20 ориентиров, расстояние до которых должны опреде-
лить ученики.
Каждый участник игры имеет лист бумаги и карандаш. Учитель
объявляет: «Ориентир № 1» (например, дуб). Все участники записывают,
сколько по их предположениям шагов до него. Учитель называет другой
91
ориентир, а дети определяют количество шагов до него. Когда все ори-
ентиры перечислены, ученики шагами измеряют расстояние до каждого
ориентира и записывают. Выигрывает тот, кто точнее всего определит
расстояние до предметов.
«ВЕРШКИ И КОРЕШКИ»
Игра проводится во время осенней экскурсии на школьный учебно-
опытный участок с целью научить детей различать овощные растения по
листьям и ботве.
Содержание игры: учитель раздает ученикам листья и ботву разных
растений (картофеля, моркови, свеклы, редьки, помидоров и т. д.). От-
дельно в мешочке или в корзинке лежат корни этих растений. Учитель
вынимает корень и спрашивает: «Корешок, корешок, а где твой вершок?».
Дети, у которых есть листья и ботва этого растения, поднимают их и
показывают. Выигрывает тот, у кого больше правильных ответов.
ЗАГАДКИ
Красна девица сидит в темнице, зелена коса на улице. (Морковь).
Сто одежек и все без застежек. (Капуста.)
Что без боли, без печали доведет до слез? (Лук.)
Красное личико, зеленая косичка. (Помидор.)
У кого коса длинная, да не заплетена? (Кукуруза.)
На солнышко похож я и солнышко люблю, я к солнцу поворачиваю
голову свою. (Подсолнух.)
Их не сеют, не жнут — они сами растут. (Сорняки).
Это такая трава, которую и слепой найдет. (Крапива.)
Весной одевается, на зиму раздевается. (Лиственное дерево.)
Зимой и летом одним цветом. (Сосна, ель.)
У отца лесного большая семья, и у каждого сыночка мисочка своя,
(Дуб, желуди).
Летит ежом, а падает — голышом. (Каштан.)
Под иголки прячутся, в листья зарываются, шапки не снимают, до-
ждика дожидают. (Грибы.)
Стоит при дорожке на одной ножке, головой ие качает, шапочку
не снимает. (Гриб.)
Что за чудо-рыбаки: везде сети расставляют, добычу подстерега-
ют. (Пауки.)
Не зверь, не птица, нос — как спица, сам тонкий, голос звонкий.
Кто его убьет — свою кровь прольет. (Комар.)
Кто выезжает в чистое поле вместе с домиком своим? (Улитка.)
На капусте я рождаюсь и капустою питаюсь, на капусте умираю и
на ней я оживаю: уж не червем пребываю, а на крылышках порхаю.
(Бабочка-капустница.)
У нас клети и амбары, мы — лесные санитары. Ты наш дом не раз-
рушай, ты покой наш охраняй. (Муравьи.)
92
Что оио: в воде водится, а с хвостиком родится.
А как вырастает, хвост и отпадает. (Лягушка.)
Кто хвост оставляет, а от врага убегает? (Ящерица.)
Ночью летает, днем отдыхает,
Глаза огромные, а видит только ночью. (Сова.)
Чьи птенцы не знают своей матери? (Кукушкины.)
Звонче — лучше всех пою и концерты я даю. Голос мой звучит по-
всюду — его любят слушать люди. (Соловей.)
Живым ключом на край земли улетают. (Журавли.)
Черномазый, светлоклювый, ои за плугом важно ходит, червяков,
жуков находит — сторож верный, друг полей, первый вестник теплых
дней. (Грач.)
В воде купалась, сухой осталась. (Утка.)
Всех я вовремя бужу и часов не завожу. (Петух.)
Тулуп богатый, сам подслеповатый, живет без оконца, не видит
солнца. (Крот.)
Ползун ползет, семьсот иголок везет. (Еж.)
Я веселенький зверек, прыг с осины на дубок. (Белка).
Хвост крючком, а нос пятачком. (Свинья.)
Не птица, а с крыльями,
Не пчела, а над цветком летает. (Бабочка.)
Чей домишко из иголок
На земле у старых елок? (Муравейник.)
Весь день ползу я по дорожке,
То выпущу, то спрячу рожки. (Улитка.)
Длинный нос и много питен,
Ну, конечно, это.,. (Дятел.)
Сердитый недотрога живет в глуши лесной.
Иголок очень много, а шишки ии одной. (Еж.)
Маленький, удаленький
Сквозь землю прошел,
Красную шапочку иашел. (Гриб.)
Заглянуло к нам в оконце
На зеленой ножке солнце. (Подсолнух.)
Белым шариком пушистым
Я красуюсь в поле чистом.
Дунул легкий ветерок —
И остался стебелек. (Одуванчик.)
Над лугом парашютики качаются иа прутике. (Одуванчики).
Красный иос в землю врос,
А зеленый хвост снаружи... (Морковь.)
Прежде, чем его мы съели,
Все наплакаться успели. (Лук.)
Стоял на крепкой ножке,
Теперь лежит в лукошке. (Гриб.)
Всю ночь летает, мышей добывает.
А станет светло, спать ляжет в дупло. (Сова).
Наткет, наплетет, сядет и добычи ждет. (Паук.)
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ И РЕКОМЕНДОВАННОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ
1. Берзина А. К., Низова А. М. Наблюдение природы и труда
в начальной школе. М.: АПН РСФСР, 1962. 92 с.
2. Запартовнч Б. Б., Криворучко Э. Н., Соловьева Л. И.
С любовью к природе /Под ред. И. Д. Зверева. М.: Педагогика,
1976. 232 с.
3. Кисельов Ф. С. Методика викладання природозиавства в по-
чаткових класах. К.: Рад. школа, 1971. 237 с.
4. Клепинина 3. А., Чистова Л. П. Уроки природоведения во
2 классе. М.: Просвещение, 1975. 96 с.
5. Крупская Н. К- Педагогические сочинения. М.: Изд-во АПН,
1959, т. 3. 798 с.
6. Мельчаков Л. Ф. Уроки природоведения в 3 классе. М.: Просве-
щение, 1980. 128 с.
7. Н а р о ч н а Л. К. Уроки природозиавства в 2 клась К.: Рад. школа,
1980. 88 с.
8. Н а р о ч н а Л. К-, О и ищу f В. О. Уроки природозиавства в
3 клась К.: Рад. школа, 1976. 141 с.
9. Н а р о ч н а Л. К. Альбом карток з природозиавства для 3 класу.
К.: Рад. школа, 1976. 72 с.
10. П р а хов М. М. КвИництво в школ!. К.: Рад. школа, 1971. 176 с.
11. П ш е н и ч н и й Н. I. Методика фенолопчних спостережень у школь
К-: Рад. школа, 1972. 144 с.
12. Русаков М. Г. Нежива природа. К.: Рад. школа, 1972. 160 с.
13. Слободян I. М. Природоохоронна робота в школ!. К.: Рад. шко-
ла, 1979. 61 с.
14. Ткачук I. В. Родини рослин. К-’. Рад. школа, 1973. 104 с.
СОДЕРЖАНИЕ
Предисловие....................................................3
Организация н методика проведения экскурсий
Понятие об экскурсии и ее учебно-воспитательное значение . . 5
Планирование экскурсий ........................................7
Подготовка учителя к экскурсии ..............................10
Подготовка учащихся к экскурсии ..........................11
Проведение экскурсии..........................................13
Подведение итогов экскурсии...................................16
Экскурсионное снаряжение......................................17
Экскурсии во 2 классе
Осенняя экскурсия в природу . .......................20
Осенняя экскурсия на школьный учебно-опытный участок . . 22
Экскурсия на тему «Деревья, кусты, травы» ...... 29
Зимняя экскурсия в природу . ............. .34
Весенняя экскурсия в природу ................................38
Экскурсия в сад ..............................................46
Экскурсия в зоопарк ......................................... 48
Экскурсии в 3 классе
Экскурсия на тему «Ориентирование иа местности» .... 52
Экскурсия иа тему «Полезные ископаемые своего края» . . 54
Экскурсия на торфяник ...................................... 56
Экскурсия к местному водоему .................................60
Экскурсия в поле ... .................... .67
Экскурсия на луг ............................................71
Экскурсия на животноводческую ферму .........................77
Экскурсия иа птицеферму ....................................80
Весенняя экскурсия в парниково-тепличное хозяйство ... 82
Приложения....................................................87
Список использованной и рекомендованной литературы ... 94
УЧИТЕЛЮ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
Василий Федорович Гетьман
ЭКСКУРСИИ ПО ПРИРОДОВЕДЕНИЮ
ВО 8 И 3 КЛАССАХ
Пособие для учителей
Зав. редакцией биологии и химии И. И. Зайченко
Редактор О. В. Иванова
Литредактор Г. В. Брезницкая
Художеств, редактор И. Ф. Неварикаша
Обложка художника Л. Л. Дикарева
Техиич. редактор В. И. Зайцева
Корректоры Л. В. Липницкая, Л. В. Шу минская
Информ, бланк № 3268
Сдано в набор 10. 11. 82. Подписано к печати 15. 04. 83. Формат 84Х108/32. Бу-
мага типографская № 2. Гарнитура литературная. Способ печати высокий. Условн.
лист. 5,04-f-0,42 вкл. Условн. кр.-отт. 7,02. Уч. изд. лист. 5,644-0,45 вкл.
Тираж 66000. Изд. № 28094. Зак. № 1652-2. Цена 25 к.
Издательство «Радянська школа».
252053, Киев, Ю. Коцюбинского, 5.
Львовская книжная фабрика «Атлас»,
290005, Львов-5, Зеленая-20.
Гетьман В. Ф.
Г44 Экскурсии по природоведению во 2 и 3 классах:
Пособие для учителей. Пер. с укр.— К. : Рад. школа,
1983.— 95 с., ил.— (Учителю нач. классов).— Биб-
лиогр.: с. 94.
В обл.: 25 к. 66000 экз.
В книжке освещается методика проведения экскурсий по природове-
дению во 2 и 3 классах в соответствии с действующей программой.
Уделено внимание учебно-воспитательному значению, планированию, мето-
дике подготовки и проведения экскурсий, организации самостоятельной
работы учащихся, даны советы по оформлению собранного материала.
Предназначается учителям начальных классов.
4306010000-215
Г М214(04)-83 220’83
74.264.4
t __ овсюг; 2 - щетинник сизы . Убелая.
Таблица II. Луговые злаки:
I — лисохвост луговой; 2 — костер безостый; 3 — тимофеевка луговая; 4 — ежа
сборная; 5 — мятлик луговой.
Таблица 1П. Растения разнотравных лугов:
/ — клевер белый; 2 — люцерна синяя, или посевная; 3 — клевер красный; 4 — мы-
шиный горошек; 5 — чина луговая.
Таблица IV. Растения разнотравных лугов:
/ — лютик едкий; г — горицвет кукушкин; 3 — колокольчик круглолистый; 4 — куль
баба осенняя; 5 —« нивяник обыкновенный; б — гвоздика травянка.
Таблица V. Вредители огорода:
I — капустнице; 2— репница; 3—брюквеиица; 4— совка капустная; 5—гусеинца;
6 — куколка; 7 — блошка крестоцветная; 8 — муха капустная; 9 — зерновка горо-
ховая; J0 — блошка свекловичная.
Таблица VI. Вредители сада:
/ — шелкопряд кольчатый; 2 — кладка янц шелкопряда кольчатого; 3—долгоно-
сик; 4 — боярышница; 5 — жук малинный; б — моль яблоневая; 7 — плодожорка
яблоневая; 8— цветоед яблоневый; 9 — шелкопряд непарный (самка); 10—шел-
копряд непарный (самец); // — гусеница; 12 — пяденица зимняя (самка); 13 —
пяденица зимняя (самец); 14 — златогузка; 15 — гусеница.
Таблица VII Животные — обитатели пресных водоемов:
/ — жук вертячка; 2 стрекоза большое коромысло; 3— ручейник; 4— поденка;
5 — водомерка; 6 — комар; 7 — куколка комара; личинка комара; 8 — личинка жу-
ка-плавунца; 9 — жук плавунец; 10 — личинка стрекозы; // — личинка ручейника:
/2 — личинка поденки; 13 — скорпион водный; 14 — гладыш; 15 — дафния; 16 —
паук водяной; /7 — бокоплав; 18 — ослик водяной; 19— беззубка; 20 — катушка;
21 — прудовик большой; 22 — лужайка.
Таблица VIII, Птицы:
I — лазоревка; 2 — поползень; 3 — белая трясогузка; 4 желтая трясогузка, 5
удод; 6 — иволга.
25 к
тадннсьиа
школа