Автор: Клепинина З.А. Чистова Л.П.
Теги: методика преподавания учебных предметов в общеобразовательной школе природоведение учебное пособие методические рекомендации 2 класс
ISBN: 5-09-002905-9
Год: 1990
Текст
З.А.Клепинина ЛЛЧистова
Уроки природоведения
во 2 классе
3. А. КЛЕПИНИНА Л. П. ЧИСТОВА
Уроки природоведения
во 2 классе
Пособие для учителя
трехлетней начальной школы
Рекомендовано
Министерством народного образования РСФСР
4-е издание
МОСКВА «ПРОСВЕЩЕНИЕ» 1990
ББК 74.264.4
К 48
«Некоторые общие вопросы преподавания природоведения
во II классе» написаны 3. А. Клепининой,
«Примерное поурочное планирование» 3. А. Клепининой и Л. П. Чистовой
Рецензенты:
доцент Московского государственного заочного педагогического института,
кандидат педагогических наук Г. Н. Аквилева-,
учитель начальных классов школы № 639 Москвы Т. В. Гусева-,
преподаватель-методист педагогического училища Xs 2 Москвы
Л. И. Назарова
Клепинина 3. А., Чистова Л. П.
К48 Уроки природоведения во 2 классе: Пособие для учителя
трехлет. нач. шк.—4-е изд.—М.: Просвещение, 1990.
— 112 с.: ил. ISBN 5-09-002905-9
Пособие написано в соответствии с доработанным учебником по при-
родоведению для II класса. В нем раскрыты некоторые общие вопросы
преподавания природоведения и даны методические указания к проведе-
нию уроков по данному предмету.
Третье издание вышло в 1988 году.
v 4306010800—140 .
К ——ап— ииф. письмо — 90, № 16 ББК 74.264.4
ISBN 5-09-002905-9
© Издательство «Просвещение», 1988
НЕКОТОРЫЕ ОБЩИЕ ВОПРОСЫ
ПРЕПОДАВАНИЯ ПРИРОДОВЕДЕНИЯ ВО II КЛАССЕ
УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ ПРИРОДОВЕДЕНИЯ
Во II классе начинается изучение нового для учащихся пред-
мета — природоведения. В I классе сведения о природе вклю-
чены в программу чтения.
На февральском 1988 года Пленуме ЦК КПСС «О ходе перест-
ройки средней и высшей школы и задачах партии по ее осуществле-
нию» было подчеркнуто, что цель осуществляемых преобразований
общеобразовательной школы заключается в том, чтобы обеспечить
новое качество обучения и воспитания молодежи, формирование
всесторонне развитой личности.
Эти задачи в определенной мере решает и природоведение
в начальной школе.
Начальное природоведение ставит своей целью: а) сообщить
младшим школьникам элементарные сведения о неживой и жи-
вой природе и труде людей ближайшего окружения школы, об
изменениях природы и труда людей, об охране здоровья по вре-
менам года; б) обогатить личный опыт учащихся конкретными
представлениями о природе путем систематических наблюде-
ний; в) раскрыть некоторые доступные для этого возраста вза-
имосвязи предметов и явлений в природе, показать влияние на
труд людей изменений, происходящих в природе; г) дать уча-
щимся некоторые знания об охране природы, о мероприятиях
по охране природы, проводимых в данной местности, формировать
культуру поведения в природе; д) формировать практические уме-
ния и навыки по выращиванию культурных растений, выполнению
доступных мероприятий охраны природы, умения и навыки личной
и общественной гигиены.
Вооружая учащихся знаниями о природе, природоведение вно-
сит большой вклад в решение воспитательных задач, поставленных
партией и правительством перед советской школой. Прежде всего
природоведение дает некоторые возможности для воспитания у
учащихся коммунистического мировоззрения, в основе которо-
го лежит диалектический материализм, признающий первичность
материального мира, его единство и изменчивость. Наблюдая
в природе предметы и явления по специальным заданиям,
дети не только накапливают в своем сознании определенный
запас конкретных представлений о природе, но и исследуют
объекты природы различными органами чувств и тем самым
убеждаются, что предметы и явления действительно реально
3
существуют. Как уже отмечалось выше, в процессе изучения
природоведения учащиеся должны усвоить некоторые взаимо-
связи в природе, например: зависимость характера осадков, со-
стояния водоемов и почв от температуры воздуха, зависимость
от этого фактора жизни растений и животных, зависимость
поведения птиц и других животных от наличия в природе кор-
ма и т. п. Эти знания положат начало формированию взгляда
на единство материального мира. И наконец, младшие школь-
ники накапливают знания об изменяемости мира, а именно об
изменениях, происходящих в природе по временам года, об измене-
нии веществ под действием температуры воздуха (переход снега в
воду, воды — в лед). Многие вопросы природоведения во II клас-
се — роль снега в жизни растений, снегозадержание, размножение
растений различными способами, зависимость труда людей от при-
родных условий и др.— лежат в основе практики и, в свою очередь,
возникают из практики. Это дает начало формированию правиль-
ного взгляда на соотношение науки и практики. Следует отметить
также, что, наблюдая природу, изучая природоведение непо-
средственно на уроке, ученик получает определенные знания
об окружающем мире, познает его. В связи с этим у детей скла-
дывается убеждение, что окружающий мир можно познать, т. е.
что мир познаваем. Разумеется, никаких философских выво-
дов из названных выше фактов учащиеся не должны делать.
Кроме того, содержание знаний по природоведению не позво-
ляет касаться и основного вопроса философии, вопроса о пер-
вичности материи и вторичности сознания. Поэтому на материа-
ле природоведения можно формировать лишь элементы науч-
ного взгляда на природу. С формированием элементов комму-
нистического мировоззрения тесно связано атеистическое воспи-
тание. Выясняя связи в природе, некоторые причины происхо-
дящего в ней, наблюдая постоянную изменчивость предметов
и явлений, дети убеждаются в естественности происходящего.
Уже на основе природоведческих знаний следует разоблачать
нелепость различных суеверий и предрассудков, связанных с
теми или иными явлениями природы. Особенно это важно де-
лать в тех местностях, где среди населения еще сильны рели-
гиозные верования.
Во II классе дети наблюдают за развитием растения из се-
мени. Затем на пришкольном участке в ходе опытов выясняют
влияние различных факторов (густоты посева, сроков посева,
внесения удобрений) на урожай. Таким образом, второклассни-
ки получают первоначальные знания о том, как выращивают
растения, как получают высокие урожаи, узнают, что урожай-
ностью можно управлять. Эти знания противоположны утверж-
дению религии о том, что урожай посылает бог. Другой при-
мер. Религия утверждает, что все растения созданы богом и
остались неизменными со времени их создания. Но вот на уро-
ке «Части растения» учащиеся узнают о том, что человек вы-
4
ращивает различные растения в соответствии со своими потреб-
ностями. У одних растений он употребляет в пищу семена, у
других — листья, у третьих — плоды. В зависимости от этого
человек может управлять ростом определенной части растения.
По сравнению с дикими предками, у капусты, выращиваемой
человеком, очень крупный кочан, у яблони — крупные и вкус-
ные плоды и т. п. Эти примеры убеждают учащихся, что изме-
няет природу растений человек, а не бог и что растения не ос-
таются неизменными.
Изучая природу, наблюдая предметы и явления внешнего ми-
ра, дети сравнивают их, пытаются делать простейшие обобще-
ния, задумываются над причинами происходящих явлений. При
этом ум их упражняется в анализе и синтезе получаемых све-
дений, в умении находить черты сходства и различия в пред-
метах и явлениях, в обобщении сходных черт. Все это имеет
большое значение для развития умственных способностей, осо-
бенно логического мышления учащихся. Большую роль в разви-
тии логического мышления детей отводил природе К- Д. Ушин-
ский. Он считал предметы природы «самыми удобными для
того, чтобы приучить детский ум к логичности... логика при-
роды есть самая доступная и самая полезная логика для де-
тей». (Ушинский К. Д. Избр. пед. труды.— М., 1954.— Т. II.—
С. 597.)
Неоценима роль природоведения в развитии наблюдатель-
ности детей. Наблюдательность — это умение замечать в пред-
метах и явлениях характерные, часто малозаметные особен-
ности. Ясно, что такое умение является весьма ценным каче-
ством личности, необходимым людям любой профессии: мир
наблюдательного человека всегда богат яркими впечатлениями
и представлениями. Такой человек отличается более широким
кругозором. Наблюдательность — одно из условий совершенст-
вования мастерства, высокой квалификации работника. Для раз-
вития наблюдательности необходимо активное и целенаправ-
ленное восприятие. Успешно решается эта задача, если при ор-
ганизации наблюдений до учащихся доводятся цель и способы
наблюдений, указываются их последовательность в виде конк-
ретных заданий и формы фиксации результатов наблюдений.
Именцо с учетом этих требований строится методика наблю-
дений в начальном природоведении. Кроме того, природоведе-
ние оказывает влияние на развитие у детей и других ценных
качеств личности, таких, как познавательная активность, само-
стоятельность, творческий подход к любой деятельности, дис-
циплинированность и т. п.
Природоведение способствует эстетическому воспитанию
младших школьников. На экскурсиях, в ходе самостоятельных
наблюдений дети видят красоту увядающего осеннего леса или
возрождающуюся природу весной в яркости первой зелени, про-
стоте первого цветка, в веселом гомоне птиц. Это видение вы-
5
зывает в детях восторг, удивление, грусть, радость. Оно застав-
ляет прочувствовать природу, учит видеть красивое в окружаю-
щем мире. Природу как фактор эстетического воспитания вы-
соко ценил К- Д. Ушинский: «...я вынес из впечатлений моей
жизни глубокое убеждение, что прекрасный ландшафт имеет
такое огромное воспитательное влияние на развитие молодой
души, с которым трудно соперничать влиянию педагога». (Ушин-
ский К. Д. Избр. пед. труды.— М., 1953.— Т. I.— С. 287.)
Через эстетическое воспитание идет воспитание любви к при-
роде. Но эмоциональные переживания, связанные с восприяти-
ем природы, лишь один путь воспитания этого чувства. Любовь
к природе воспитывается и при формировании природоведче-
ских знаний. Чем больше узнает ребенок о природе, о ее зна-
чении для жизни человека, тем больше он ее любит.
Вместе с любовью к родной природе у младших школьни-
ков формируется привязанность сначала к родному краю, а за-
тем любовь к своей стране. Во II классе развитию патриоти-
ческих чувств способствует изучение тем, связанных с трудом
людей в разные времена года. Учитель на этих уроках приводит
конкретные примеры о достижениях тружеников своего или бли-
жайшего колхоза (совхоза), показывает, что благодаря заботе
партии и правительства о сельских жителях почти все тяжелые
сельскохозяйственные работы механизированы: машины пашут,
косят, убирают урожай, поливают поля и т. п. Этот материал
следует использовать для воспитания гордости за нашу Роди-
ну, за наше социалистическое государство.
На уроках по изучению укрепления организма и охраны здо-
ровья в различные времена года следует обратить внимание
учащихся на ту большую заботу о здоровье людей, которую
проявляют партия и правительство в нашем социалистическом
обществе. В статье 42 Конституции СССР сказано: «Граждане
СССР имеют право на охрану здоровья». Учащиеся должны
знать о том, что каждый гражданин нашего государства обес-
печивается бесплатной медицинской помощью, что особую забо-
ту в нашей стране проявляют о здоровье детей.
В неразрывной связи с воспитанием любви к природе, к Ро-
дине стоит вопрос о формировании у учащихся бережного от-
ношения к природным богатствам. Во II классе дети не только
должны иметь представление о том, как надо беречь окружаю-
щую природу (не ломать ветви деревьев, не убивать жаб, не
разорять гнезда, муравейники и т. д.), но знать и понимать,
почему необходимо бережно относиться к природе (значение от-
дельных компонентов природы для жизни человека, природа —
источник эстетического наслаждения и т. д.). Знакомя учащих-
ся с жизнью птиц осенью и зимой, учитель может рассказать
второклассникам о том, что перелетные птицы, преодолевая
большие расстояния, летят иногда без отдыха целый день или
ночь и очень устают. Поэтому не надо пугать птиц, разгонять
6
стаю, опустившуюся на поле для поиска пищи или отдыхаю-
щую на деревьях. Для птиц, остающихся на зиму или пере-
кочевывающих из северных районов, необходимо заранее за-
готавливать корм, строить кормушки, а весной для перелетных
птиц — искусственные гнездовья. Необходимо внушать детям,
что в период насиживания яиц нельзя сгонять птиц с гнезда,
рассматривать гнездо, птенцов. Внимание школьников должно
быть привлечено к вопросам охраны не только животных, но
и растений. Учитель должен рассказать им, как надо вести се-
бя в лесу, в поле, на лугу, почему нельзя ломать ветки деревь-
ев и кустарников, понапрасну мять траву, обрывать с расте-
ний цветки. Особое внимание желательно заострить на неце-
лесообразности сбора огромных букетов цветущих растений,
объяснить учащимся, что во многих случаях это ведет к посте-
пенному вымиранию растений, а это значит, что другие поколе-
ния людей не смогут полюбоваться красотой цветущих растений.
Говоря об охране природы, необходимо сообщить второ-
классникам, что наша страна — единственная страна в мире,
которая имеет специальный закон об охране природы. Каждый
гражданин СССР обязан охранять природу. Это его граждан-
ский долг перед своим народом, перед Родиной. В статье 67
Основного Закона нашего государства — Конституции записано:
«Граждане СССР обязаны беречь природу, охранять ее богат-
ства».
Второклассники на уроках природоведения должны понять,
что неразумное отношение человека к природе всегда приводит
к пагубным последствиям. Учащиеся обязательно принимают
практическое участие в охране природы (подкормка птиц и зве-
рей в зимний период, уход за комнатными растениями и т. п.).
Октябрята могут взять шефство над зелеными насаждениями
в сквере, парке, на улице, пришкольном участке. Это приучит
детей к бережному отношению к зеленым насаждениям. Мож-
но организовать патрули друзей природы, наблюдать и ухажи-
вать не только за растениями, но и за птицами. Учителю сле-
дует организовать эту работу, рассказать учащимся, когда и
какие плоды и семена можно собирать для подкормки птиц в
зимние месяцы, как сделать домик для птиц весной, а кормуш-
ку — зимой.
Природоведение во II классе вносит определенный вклад
в решение задач политехнического образования и трудового
воспитания учащихся. Второклассники, изучая сезонный труд
людей, знакомятся с различными видами труда в земледелии
и животноводстве, их назначением, последовательностью и про-
цессом их выполнения, с некоторыми сельскохозяйственными
машинами и их работой. Все это формирует элементы знаний
о сельскохозяйственном производстве, а для многих, особенно
сельских школьников, становится началом их ориентации на
сельскохозяйственные профессии.
7
Как известно, готовить детей к труду надо с самого раннего
детства. Эта подготовка складывается из формирования опре-
деленных знаний об объекте труда, практических умений и на-
выков, положительного отношения детей к труду. Природоведе-
ние способствует развитию у учащихся отдельных практических
умений: наблюдать в природе, измерять температуру воздуха,
ухаживать (поливать, рыхлить почву) за комнатными растения-
ми, выращивать растения различными способами и др. Эти уме-
ния необходимы прежде всего работнику сельскохозяйственно-
го производства. Выработанные на комнатных растениях умения
поливать их, рыхлить почву, заготавливать черенки и вы-
ращивать из них новые растения, выращивать растения из дру-
гих частей легко затем могут быть перенесены на сельскохо-
зяйственные растения сначала на учебно-опытном участке, а
затем и в производстве. Кроме того, в ходе выполнения назван-
ных практических работ у учащихся формируются такие каче-
ства, как аккуратность, дисциплинированность, настойчивость,
взаимопомощь, умение организовать свою работу и довести ее
до конца. Эти качества наряду с практическими умениями фор-
мируют человека труда. Очень важно также воспитать уважение
к труду взрослых, к самим людям труда. Для этого при изуче-
нии труда людей в разные времена года необходимо на конк-
ретных примерах из окружающей жизни показывать детям
успехи тружеников города и села, убеждать их в том, что че-
ловек именно своим трудом создает все необходимое для жизни.
Все это не только воспитывает детей в духе уважения к труду
взрослых, но и побуждает самих детей к активной общественно
полезной деятельности (участию в мероприятиях по охране при-
роды, сборе семян, веточного корма, золы и т. п.).
Природоведение участвует и в решении задач физического
и санитарно-гигиенического воспитания младших школьников,
которые стоят в одном ряду с другими важными задачами.
Социалистическое общество кровно заинтересовано в том, чтобы
молодое поколение росло физически развитым, здоровым, жизне-
радостным, готовым к труду и защите Родины. А для этого необхо-
димо, чтобы каждый человек с раннего возраста умел
укреплять свое здоровье, овладевал знаниями в области гигиены,
изучал свой организм, приобретал постепенно усложняющиеся
навыки оказания простейшей доврачебной помощи себе и окружа-
ющим. Решать эти задачи в начальной школе поможет природо-
ведение, прежде всего уроки по охране и укреплению здоровья в
разные времена года, где в соответствии с погодными условиями
того или иного времени года детям рекомендуются различные
спортивные занятия, игры на свежем воздухе, указывается их
место в режиме дня, даются рекомендации по закаливанию
организма, по соблюдению правил охраны здоровья, правил без-
опасности поведения на воде, льду. Большое значение в фи-
зическом воспитании второклассников имеют предусмотренные
8
программой экскурсии в природу, наблюдения, практические
работы на пришкольном участке, так как их выполнение свя-
зано с пребыванием на воздухе, предполагает подвижность де-
тей, дает определенную нагрузку на костно-мышечную систему,
нередко довольно значительную.
Систематическое знакомство с конкретными предметами и
явлениями природы обогащает язык школьников специальной
терминологией, наполняет их речь определенным содержанием.
И наконец, природоведение готовит детей к изучению есте-
ственнонаучных дисциплин в последующих классах. Например,
знания второклассников о строении растений, их размножении,
развитии растения из семени, сезонных изменениях в жизни рас-
тений послужат основой для изучения многих вопросов курса
ботаники. Сведения о жизни животных, о связях их с окружаю-
щей средой будут нужны учащимся при изучении вопросов
зоологии в курсе VI и VII классов.
МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ПРИРОДОВЕДЕНИЯ
При изучении курса природоведения ведущее место зани-
мают методы, свойственные системе естественных наук. Из сло-
весных методов преподавания наиболее применима в младших
классах беседа. Беседа, как правило, опирается на сведения,
уже известные детям. Основным структурным элементом бесе-
ды являются вопросы, составленные в определенной логической
последовательности. Беседа может быть индуктивной и дедуктив-
ной. Но в обоих случаях наибольший эффект в обучении этот
метод дает тогда, когда вопросы заставляют ребенка «открывать»
знания, т. е. когда беседа носит эвристический характер.
Другим применимым в младших классах видом словесных
методов является рассказ. Он используется, когда учитель из-
лагает сведения, не опирающиеся на предыдущие знания уча-
щихся. Например, рассказ уместен во II классе в городских
школах на уроках по изучению сезонного труда людей в сель-
ской местности, при рассмотрении вопросов о жизни диких жи-
вотных в разные времена года и др. Учитель может коротким
рассказом сделать также обобщение по теме. Но во всех слу-
чаях продолжительность рассказа не должна превышать 3—
5 минут, так как младшие школьники быстро утомляются, пе-
рестают слушать учителя и рассказ теряет свою эффективность.
Часто свой рассказ учитель сопровождает демонстрацией раз-
личных наглядных пособий, которые помогают ему более пол-
но раскрыть сущность предмета, явления.
Методом устного изложения необходимых сведений служит
и объяснение. Это последовательное изложение учебного ма-
териала, в процессе которого анализируются научные факты,
приводятся доказательства и формулируются выводы. Так, объ-
яснение используется для раскрытия процесса развития рас-
тений, принципа действия термометра и др. Объяснение выпол-
9
нения каких-то практических действий во время практической
работы получило название «инструктаж». Инструктаж может
быть дан в устной или письменной форме.
На уроках природоведения довольно часто применяются на-
глядные методы обучения, сущность которых заключается в
том, что учащиеся получают знания в ходе анализа демонстри-
руемых натуральных объектов, изобразительных наглядных по-
собий и т. п. Анализ демонстрируемых пособий идет под руко-
водством учителя с помощью специальных заданий, которые са-
ми по себе не несут знания, а помогают ученику получить их
в ходе работы с наглядным пособием, т. е. демонстрируемое
наглядное пособие выступает как источник знания.
Наглядные пособия используются и при других методах пре-
подавания, например при словесных. Но в этом случае источ-
ником знания выступает слово, а демонстрируемое пособие лишь
иллюстрирует сказанное учителем или детьми.
Следующая группа методов — наблюдение, распознавание и
определение объектов, эксперимент. Последние два вида мето-
дов имеют весьма ограниченное применение при изучении курса
природоведения во II классе. Наиболее доступным для млад-
ших школьников из названных выше методов является наблю-
дение предметов и явлений природы непосредственно в самой
природе, а также на уроках природоведения.
В практике преподавания все названные выше методы при-
меняются в различных сочетаниях. Часто применяются лишь
отдельные приемы: сравнение, обобщение, постановка пробле-
мы; практическая работа индивидуальная, фронтальная, груп-
повая; демонстрация наглядных пособий на фоне, без фона,
со стола, с обходом по классу и т. д.
Как уже указывалось, большая роль в преподавании началь-
ного природоведения отводится наблюдениям. Этого требует и
государственная программа, где сказано, что в основе изучения
материала всего курса природоведения во II классе должны
быть непосредственные наблюдения учащимися природных яв-
лений.
Как известно, наблюдения — это важнейший источник зна-
ний о природе. Кроме того, они призваны развивать в детях
важное умение: смотреть и видеть. И то и другое достигается
в процессе кропотливой работы учителя и учащихся путем мно-
гократных повторений и упражнений.
Учитывая важность наблюдений при изучении природоведе-
ния и трудности при их организации и проведении, мы сочли
нужным остановить внимание на некоторых вопросах, связан-
ных с методикой наблюдений.
Наблюдение — это непосредственное, целенаправленное вос-
приятие предметов и явлений природы различными органами
чувств. Наблюдать предметы и явления можно в самой приро-
де, т. е. в естественной обстановке или в классе.
ю
Наблюдения в природе проводятся детьми как самостоя-
тельно, так и под руководством учителя. Учитель определяет их
содержание, которое зависит от географического положения то-
го населенного пункта, где находится школа, и от времени года.
Важными требованиями, которые предъявляются к наблюде-
ниям, являются их конкретность и систематичность. Учитель
определяет формы работы, организует ее. Это прежде всего
экскурсии в природу и наблюдение предметов природы на уро-
ках в классе. Однако учебного времени не достаточно для фор-
мирования знаний в природе еще и во внеурочное время, самостоя-
тельно.
Во II классе наблюдения играют особую роль, так как они —
основной источник знаний почти по всем вопросам программы
природоведения. По сравнению с I классом содержание работы
значительно расширяется. Учащиеся узнают о переменной об-
лачности, наблюдают температуру воздуха по термометру, за-
мечают наличие или отсутствие ветра. Содержание наблюдений
за другими элементами неживой природы, жизнью растений,
животных и трудом людей определено заданиями учебника
(см.: Клепинина 3. А. Природоведение: 2 класс.—3-е изд.,
дораб.—М., 1987 и последующие) и «Дневника наблюдений»
(см.: Клепинина 3. А., Чистова Л. П. Дневник наблюдений над
природой и трудовой деятельностью человека: 2 класс.—9-е
изд., дораб.—М., 1986 и последующие), поэтому здесь на них
нет надобности останавливаться.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ФОРМЫ
УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
В теории и практике обучения сложились различные формы
организации этого процесса: уроки, внеурочные и внеклассные
занятия. Все они присущи и процессу обучения природоведению.
Основной, ведущей из названных форм является урок. Урок
призван обеспечить систематическую, активную, последователь-
ную учебно-познавательную деятельность учащихся и тем самым
решать поставленные перед ним учебно-воспитательные задачи.
В зависимости от цели, содержания учебного материала,
отобранных методов и приемов намечается тип урока. Обычно
уроки природоведения бывают следующих типов: смешанные, или
комбинированные, уроки с практическими работами, уроки-
экскурсии, обобщающие. В зависимости от типа урока намечает-
ся его структура, под которой следует понимать совокупность
рабочих моментов, этапов, их порядок, обусловленный внут-
ренней логической связью учебного материала. В уроке, как
правило, выделяют следующие структурные элементы: повто-
рение материала предыдущих уроков, изучение нового мате-
риала, закрепление нового материала и домашнее задание.
11
При проведении смешанных уроков учитель исполь-
зует разнообразные методы и приемы работы на всех этапах,
т. е. при повторении, изучении и закреплении нового материа-
ла. Причем важнейшим этапом урока является изучение нового
материала. При объяснении нового материала используются ра-
знообразные методы и приемы: беседа, рассказ учителя, кол-
лективная и индивидуальная работа с учебными и наглядными
пособиями, эксперимент. На некоторых смешанных уроках при-
родоведения часть новых знаний учащиеся могут получить в
ходе работы со статьями учебника. Работа с ними может быть
коллективной (чтение вслух) и индивидуальной (самостоятель-
ное чтение статьи или ее части). Но в любом случае перед ра-
ботой классу должна быть определена познавательная задача,
которую учащиеся должны разрешить в ходе чтения статьи.
Например, на уроке «Растения весной» в ходе беседы по ма-
териалам наблюдений, работы с иллюстрациями учебника и на-
глядными пособиями учащиеся выясняют изменения, которые
произошли с растениями весной по сравнению с зимой, в ходе
практической работы устанавливают особенности раннецвету-
щих растений. Затем учитель предлагает прочитать первый аб-
зац учебника (с. 96) и объяснить, с чем связано раннее цве-
тение растений. На уроках природоведения на первое место вы-
двигаются познавательные задачи, т. е. ребенок читает для
того, чтобы получить какие-то знания. Определенные познава-
тельные задачи должны быть поставлены и перед просмотром
диапозитивов, кинофильмов, кинофрагментов. Иногда учитель
может зачитать на уроке короткие отрывки из художественной
или научно-популярной литературы и т. д. Однако подходить
к отбору содержания и объема литературных отрывков сле-
дует осторожно, чтобы не превратить урок природоведения в
урок чтения.
Своеобразной разновидностью смешанного урока является
урок с использованием телепередачи, успешное восприятие ко-
торой во многом зависит от того, как дети подготовлены к ее
просмотру. На предыдущем уроке, т. е. за неделю до намечен-
ного просмотра, необходимо дать учащимся дополнительные за-
дания для наблюдений в соответствии с темой телепередачи.
Например, к просмотру телепередачи «Следы на снегу» (урок
«Жизнь диких животных зимой») детям можно предложить
отыскать следы на снегу, запомнить, какие они, попытаться оп-
ределить, чьи это следы, сравнить и найти отличия следов раз-
ных животных. Дети могут отыскать и узнать следы мышей,
собак, кошек, ворон, галок, воробьев.
Урок можно начать с обобщения наблюдений за неделю, ис-
пользуя данные «Дневника наблюдений». Затем учитель со-
общает тему урока и название телепередачи, обращает внима-
ние на вопросы (их желательно записать на доске), которые
обычно даются перед телепередачей. Учитель может уточнить
12
и конкретизировать эти вопросы или добавить несколько новых.
Например, к телепередаче «Зимний труд в городе и в деревне»
дается два вопроса. Учитель может предложить детям обра-
тить внимание, как проводят снегозадержание на полях, какие
работы выполняются в теплицах зимой. К предварительным во-
просам нужно отнестись со всей серьезностью, так как они на-
целивают и концентрируют внимание учащихся на важнейших
моментах содержания передачи. По окончании передачи про-
водится беседа по вопросам, которые были даны предвари-
тельно. Эта беседа ставит целью формирование четких знаний
предмета изучения и уяснения учащимися необходимых взаимо-
связей. Если содержание темы урока полностью исчерпывается
телепередачей, учитель после беседы переходит к закреплению
материала. В противном случае изучение материала продол-
жается с помощью других средств обучения. При этом жела-
тельно обращаться к содержанию передачи, при необходимости
предлагать воспроизвести тот или иной образ.
Главные методы, которые учитель использует при изучении
нового материала на уроках с практическими рабо-
тами,— это наблюдение и эксперимент. Учащиеся наблюдают
предметы, сравнивают их, выявляют важнейшие признаки изу-
чаемых предметов. Иногда свойства предметов выявляют и изу-
чают с помощью опытов (изучение свойств снега и льда). Мак-
симум времени здесь отводится изучению нового материала (до
30 минут) и его закреплению (10—15 минут). На проверку
знаний на таких уроках специальное время, как правило, не
отводится. При изучении нового материала можно выделить
несколько этапов: задания учащимся для выполнения практи-
ческой работы с предметами; самостоятельное выполнение не-
обходимых практических действий в соответствии с полученны-
ми заданиями; наблюдения за предметами и явлениями, про-
исходящими с ними; беседа по результатам практической рабо-
ты. Закрепление нового материала на этих уроках проводится
в основном теми же приемами, что и на смешанном уроке.
На экскурсиях, как и на уроках с практическими рабо-
тами, учащиеся изучают предметы и явления, но уже не в клас-
се, а непосредственно в природе. В естественной обстановке
предметы не изолированы от окружающей среды, а находятся
в этой среде, поэтому учащиеся могут полнее и глубже изучить
предметы природы, разобраться в их многообразии, установить
связь между организмами и окружающей средой.
В экскурсиях обычно выделяют следующие структурные час-
ти: вводную беседу, самостоятельные наблюдения учащихся по
заданиям учителя, беседу по наблюдениям, выводы по экскур-
сии. Основное время перед проведением экскурсии отводится
на самостоятельные наблюдения детей в природе по заданиям
учителя. Задания для наблюдения должны быть конкретными,
направляющими внимание детей на данный объект или явление.
13
Главное место в заданиях должно быть отведено на сравнение
предметов (дерево и кустарник, деревья лиственные и хвойные
и т. п.).
Подведение итогов наблюдения может проходить со всем
классом или с отдельными группами, получившими различные
задания. Но окончательные выводы по результатам наблюде-
ния должны быть сделаны перед всем классом.
Природный материал собирать во время экскурсии надо в
ограниченном количестве, которое действительно понадобится
на последующих уроках. Принесенные с экскурсии веточки не-
обходимо поставить в воду, травянистые растения также поста-
вить в воду. При организации сборов природного материала
необходимо помнить об охране природы. Ветки деревьев
и кустарников нельзя срезать с живых растений, надо взять
их с тех, что остаются после обрезки или расчистки поса-
док. Из травянистых растений используют для сбора только
сорняки.
Обобщающие уроки проводят как на материале от-
дельных тем, так и на материале предмета в целом. На каж-
дом уроке этого типа должно быть обобщение материала, а не
просто повторение ранее изученного. Важнейшей задачей обоб-
щения является раскрытие сущности природоведческих поня-
тий, установление элементарных взаимосвязей между предме-
тами и явлениями природы и на их основе знакомство с неко-
торыми объективными закономерностями. Исключительная роль
на обобщающем уроке принадлежит беседе, в процессе которой
используются разнообразные наглядные средства обучения.
На обобщающем уроке самая важная часть — беседа по изу-
ченному материалу. Вопросы для беседы должны включать
прежде всего узловые моменты темы, имеющие значение для
формулировки выводов, вопросы, которые помогут учащимся
установить взаимосвязи между предметами и явлениями при-
роды, а также вопросы на сравнение. Ответы на них помогают
учащимся не только выделить и усвоить основной материал те-
мы, но и развивают у детей способность анализировать фак-
тический материал.
Таким образом, последовательность работы на обобщающем
уроке можно представить в следующем виде: состояние пред-
метов и явлений неживой природы в данное время года, их из-
менение по сравнению с предыдущим временем года, взаимо-
зависимость явлений неживой природы; состояние предметов
и явлений живой природы, их изменение по сравнению с пре-
дыдущим временем года, зависимость явлений живой природы
от состояния неживой природы, взаимозависимость в живой
природе (отдельно должна идти речь сначала о растениях, за-
тем о животных); характерный для данного времени года труд
людей, его зависимость от состояния природы. В заключение
учащиеся должны сделать общий вывод о таких характерных
14
признаках данного времени года, которые повторяются из года
в год и отличают его от других сезонов.
Особенностью обобщающих уроков во II классе является то,
что обобщение знаний по теме и наблюдениям за то или иное
время года совпадает. Эти уроки следует проводить в период
фактического окончания данного времени года в природе.
Другая важная форма организации учебного процесса —
внеурочная деятельность учащихся, которая, как и урок, явля-
ется обязательной, но выполняет вспомогательную роль к уроку.
К внеурочной работе учащихся по природоведению относится
ведение наблюдений в природе, фиксация их в «Дневнике наблю-
дений», выполнение других видов домашних заданий.
Самостоятельная форма организации учебного процесса —
внеклассная работа. Она строится с учетом интересов, желаний
и наклонностей учащихся. Внеклассная работа включает в себя
краеведение, практическую деятельность детей по охране при-
родных объектов, различные юннатские кружки, утренники, пра-
здники и т. п.
РАБОТА С «ДНЕВНИКОМ НАБЛЮДЕНИЙ НАД ПРИРОДОЙ
И ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ЧЕЛОВЕКА»
Все проведенные в природе наблюдения учащиеся фиксируют
в «Дневниках наблюдений», которые окажут учителю большую
помощь в организации самостоятельных наблюдений детей.
Основу «Дневника наблюдений» составляют задания, вы-
полняя которые, дети научатся наблюдать погоду и другие яв-
ления неживой природы, увидят, как по временам года изме-
няется жизнь растений и животных, как от изменений в нежи-
вой природе зависит труд людей.
Задания для наблюдения сгруппированы по сезонам, что зна-
чительно расширяет географию их использования. Дело в том,
что большая часть территории Российской Федерации лежит
в умеренном поясе с ярко выраженными четырьмя временами
года, поэтому большинство сезонных изменений имеют место
почти на всей этой территории. Не совпадают лишь их сроки,
которые в ходе наблюдений и определяют сами учащиеся. Кро-
ме того, такая группировка заданий не навязывает детям вре-
мени начала и окончания сезона. Границы сезонов в каждой
местности дети определяют под руководством учителя на ос-
нове личных наблюдений. По этой же причине таблицы для
записи ежедневных наблюдений погоды по месяцам сгруппи-
рованы в одном месте в конце «Дневника наблюдений». Важ-
но также, что такое расположение таблиц облегчает обобщение
наблюдений за погодой за неделю, месяц, сезон.
Распределение заданий внутри каждого сезона подчинено
определенной логике: сначала даются задания для наблюдений
за неживой природой, затем за растениями, животными и, на-
15
конец, за трудом людей. Такой порядок не является случайным:
он отражает естественные взаимосвязи в природе.
Для фиксации результатов своих наблюдений учащиеся
пользуются различными приемами, усложняющимися от клас-
са к классу: зарисовкой, раскрашиванием черно-белых рисун-
ков, обведением контуров изображенных на рисунках объектов,
заполнением уже готовых таблиц, короткими записями, услов-
ными знаками. Рекомендованные в «Дневнике наблюдений» ус-
ловные знаки являются упрощенными знаками тех, которыми
пользуются синоптики, поэтому учителю необходимо следить за
точностью их изображения учащимися.
Второклассники должны каждый день наблюдать облач-
ность, осадки, температуру воздуха, которую сами начинают
отмечать только после знакомства с устройством термометра
и пользованием им. Температуру воздуха дней, предшествую-
щих изучению термометра, фиксирует учитель. Учащиеся пере-
писывают эти данные в свои «Дневники наблюдений» со слов
учителя на уроке по изучению термометра. В дальнейшем уча-
щиеся могут снимать показания термометра дома самостоя-
тельно. При этом должно быть соблюдено следующее условие:
во время, определенное для отсчета температуры, термометр
должен быть в тени. Однако надо учитывать, что записи тем-
пературы могут быть различны у учащихся, что затруднит обоб-
щения наблюдений. Поэтому возможна другая организация ра-
боты: в школе, в доступном для детей месте (например, на од-
ном из северных окон рекреации) вешают термометр, и учащие-
ся снимают показания в одно и то же время, между третьим и
четвертым уроками. Эту работу учащиеся выполняют по очере-
ди. В первые дни при отсчете температуры обязательно при-
сутствие учителя, в дальнейшем учащиеся проводят наблюдения
самостоятельно.
Во II классе температуру фиксируют один раз в сутки в мо-
мент наблюдений; осадки, облачность, ветер — в течении дня с
учетом всех изменений. Во II классе дети еще не знакомы со
сторонами горизонта, поэтому они отмечают лишь наличие вет-
ра, не указывая его направление. Условным знаком для обозна-
чения ветра служит стрелка, проведенная слева направо:
Большой интерес у детей вызывают отдельные яркие атмо-
сферные явления: гроза, град, метель и т. д. Начиная со II клас-
са дети записывают их в «Дневник наблюдений» и общекласс-
ный календарь природы и труда словами. Однако по мере на-
копления наблюдения можно знакомить детей с условными
знаками, принятыми для обозначения этих явлений:
__туман, — гроза, ZZX —роса,
—метель,
иней, СО — гололед,
— град.
16
Во II классе дети не только наблюдают, но и под руковод-
ством учителя обобщают свои наблюдения. Поэтому в «Днев-
никах наблюдений» даются специальные таблицы для записи
обобщенных результатов наблюдений за погодой и обобщаю-
щие вопросы по другим наблюдениям за сезон.
Общеклассный календарь природы и труда заполняют по
результатам индивидуальных наблюдений. Форма его может
быть различной, но в любом случае в нем должны быть табли-
ца для записи ежедневных наблюдений за погодой за месяц,
место для записи других наблюдений, помещены рисунки ус-
ловных знаков (рис. 1).
Чаще всего таблицу для записи наблюдений за погодой по-
мещают в центре большого листа, а по бокам ее наклеивают
кармашки, куда вкладывают небольшие карточки с записями и
зарисовками наблюдений за растениями, животными, трудом
людей, а также другими, кроме погоды, изменениями в неживой
природе. Общеклассный календарь природы и труда можно
оформлять как на один месяц, так и на целый сезон. В послед-
нем случае таблицу для записи погоды меняют ежемесячно. Ка-
лендарь обычно украшают картинками, иллюстрирующими раз-
ные периоды и природные явления данного сезона. В календаре
природы и труда помещают так же, как и в «Дневнике наблюде-
ний», таблицы для записи обобщенных результатов наблюдений
за погодой.
По результатам наблюдений обязательно следует подводить
итоги. Это способствует выяснению причинно-следственных свя-
зей между отдельными явлениями, установлению простейших
природных закономерностей, развитию у учащихся умений
обобщать материал. На каждом уроке, который проводится
один раз в неделю, учащиеся кратко характеризуют погоду за
прошлую неделю. Дети также отмечают, какие изменения про-
изошли в живой природе. При обобщении наблюдений за по-
годой нецелесообразно только читать данные «Дневника на-
блюдений» о состоянии температуры воздуха, облачности, осад-
ков в каждый день недели. С первых шагов надо приучать де-
тей Давать обобщенную характеристику погоды. Например:
«В течение недели погода была в основном устойчивая. Во все
дни температура воздуха держалась в пределах 10—12° тепла,
наблюдалась переменная облачность, осадков не было». Дру-
гой пример: «В начале недели было тепло, температура воздуха
доходила до +15°, небо было ясным, осадков не было. С чет-
верга сильно похолодало, температура воздуха снизилась до
-|-8о. Небо сплошь затянули тучи. До конца недели шли дож-
ди». После характеристики погоды дети зачитывают из «Днев-
ника наблюдений», какие изменения они наблюдали в жизни
растений, животных, труде людей. В конце каждого месяца под-
водят итоги наблюдений за весь месяц. По заданиям учебника
(с. 18, 37, 45 и т. д.) учащиеся заполняют сводную таблицу по
17
Рис. 1. Календарь природы и труда
наблюдениям за погодой. Эту таблицу следует заполнять по-
степенно сначала за каждый месяц, а затем за сезон. При этом
задания учебника по подведению итогов за месяц могут не сов-
пасть с фактическим его окончанием, поэтому учитель может
перенести эти задания на последующие уроки. Итоги наблюде-
ний за живой природой подводят по специальным обобщающим
заданиям «Дневников наблюдений».
Заполненные «Дневники наблюдений» и общеклассные ка-
лендари природы и труда желательно сохранять из года в год,
так как в III и IV классах они будут ценным материалом для
составления сравнительной характеристики времен года.
Перед началом учебного года советуем учителю ознакомить-
ся с «Дневником наблюдений» и изучить материал, предназна-
ченный специально для него. Это в значительной мере облегчит
работу в течение года.
УЧЕБНИК ПО ПРИРОДОВЕДЕНИЮ
И ЕГО МЕСТО В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ
Содержание учебника подчинено раскрытию основного на-
правления программы, принятой для школ Российской Феде-
рации,— изменениям в неживой и живой природе и труде лю-
дей по временам года. Этот материал распределен по трем
разделам: «Летние и осенние явления в природе», «Зимние явле-
ния в природе», «Весенние явления в природе». В каждом раз-
деле в основном выдержан единый план изложения: сезонные
изменения в неживой природе, экскурсии в природу, сезонные
изменения в жизни растений, животных и труде людей. Исклю-
чения из общего плана допущены лишь в некоторых случаях
и вполне обоснованно. Например, в теме «Летние и осенние из-
менения в природе» знакомство с состоянием неживой приро-
ды летом и осенью отнесено на пятый урок. До изучения этого
материала дети должны познакомиться с частями растений и
побывать на экскурсии. Это связано с тем, что на экскурсии
учащиеся должны провести наблюдения за растениями, опери-
руя при этом понятиями: корень, стебель, лист, почка, цветок,
плод, семя. Экскурсию же нельзя относить на пятый урок, так
как это будет уже октябрь, когда на большей части Российской
Федерации кончается золотая осень — наиболее благоприятное
время для проведения экскурсий.
Структура учебника природоведения имеет некоторые особен-
ности по сравнению с другими учебниками: программный мате-
риал здесь расположен по урокам с указанием названия тем.
Это распределение соответствует планированию, данному в на-
стоящем пособии.
По форме подачи материала учебник II класса отличается
от такового в III классе. В нем основную учебную информацию
несут не тексты, а иллюстрации. Тексты же носят вспомога-
19
тельный характер. Это связано с тем, что второклассники чи-
тают еще недостаточно бегло и им трудно вникнуть в суть про-
читанного. Иллюстративный же материал всегда был и оста-
ется для детей весьма существенным источником знаний. Хо-
роший рисунок передает сведения об изученном объекте лучше
и доходчивее, чем его словесное описание.
По каждому уроку даются рисунки разных типов. Прежде
всего это рисунки с изображением одного и того же пейзажа
в разные времена года (см. с. 19, 43, 50, 85), что дает возмож-
ность проследить изменения предметов природы по временам
года. К таким рисункам даются детализирующие иллюстрации.
На них изображены отдельные моменты из жизни природы. Это
сделано с целью заострить внимание учащихся на тех или иных
существенных сторонах предмета или явлениях природы. С каж-
дой иллюстрацией учитель может проводить определенную ра-
боту в классе, использовать ее для домашних заданий.
Но иллюстрации должны лишь помочь в работе с натураль-
ными объектами, а не заменять их, помочь в систематизации
наблюдений, а не подменять их. Например, в учебнике (с. 11)
дан рисунок мака, где обозначены все части этого растения.
Используя рисунок, учащиеся находят на живых растениях ко-
рень, стебель, листья, цветок, плод с семенами. Растения, с ко-
торыми будут работать учащиеся, могут быть и другими, но
рисунок поможет им правильно определить основные части рас-
сматриваемого растения. С помощью иллюстраций на страни-
цах 15, 16, 17 учащиеся смогут воспроизвести в памяти те из-
менения в жизни растений, которые они наблюдали во время
экскурсии. Большое значение имеют иллюстрации учебника при
сравнении отдельных предметов и явлений природы в разные
времена года. Поэтому в учебнике можно встретить подобные
задания: «Рассмотри рисунок на странице 43, сравни его с ри-
сунком на странице 19». На этих рисунках изображен один и
тот же пейзаж летом, ранней и поздней осенью. Сравнивая эти
рисунки, учащиеся выявляют изменения, которые характерны
для природы в период поздней осени. Некоторые иллюстрации
помогут учащимся установить особенности каких-то определен-
ных явлений природы. Например, с помощью рисунков (с. 20),
на которых изображен дождь, учащиеся смогут выявить отли-
чие летних и осенних дождей. Есть в учебнике и иллюстрации,
которые являются для второклассников источником новых зна-
ний. Например, учащиеся городских школ почти не имеют воз-
можности проводить наблюдения за сельскохозяйственными жи-
вотными. Используя рисунки на страницах 34—35, 72—73, 105—
106, школьники получат представление об изменениях, которые
происходят с домашними животными осенью, зимой, весной.
Почти к каждому уроку в учебнике даны небольшие рисунки
совы, бельчонка, лягушонка и пчелы за определенной «рабо-
той». Вот они показывают, как правильно пользоваться тер-
20
мометром, рассматривают части растения, горько плачут вслед
улетающей стае журавлей. Такие рисунки всегда привлекают
внимание учащихся младших классов, так как они отличаются
от обычных иллюстраций манерой исполнения и содержания.
При рассмотрении этих рисунков учитель обращает внимание
учащихся на какую-либо одну деталь, характерную для пред-
мета или явления. Вот бельчонок и сова скользят по гладкому
льду. Нет рядом с ними ни лягушонка, ни пчелы, к присутст-
вию которых на рисунке уже привыкли дети. Учитель может
спросить учащихся, почему художник не нарисовал этих жи-
вотных. В зависимости от времени года бельчонок на этих ри-
сунках изображен то в рыжей, то в серой «шубке», а это тоже
материал для беседы.
К каждому рисунку даются вопросы и задания. Часть из них
помогает учителю направить внимание детей на выяснение раз-
личных сторон, признаков предметов и явлений, изображенных
на рисунках, и тем самым сообщить учащимся определенный
фактический материал по данной теме урока. Но сообщение
фактического материала — это еще не главная задача учебно-
го процесса. Необходимо уже младших школьников учить вы-
делять главное в приобретенных знаниях. Этому способствуют
вопросы и задания на сравнение рисунков между собой и с лич-
ными наблюдениями детей в природе. Третья группа вопросов
помогает ребенку вскрыть причины и взаимосвязи в природе и
труде людей.
В учебнике даны небольшие деловые статьи, включающие
дополнительный материал к рисункам по тем объектам приро-
ды, наблюдать за которыми трудно, а иногда и невозможно.
Например, трудно провести наблюдения за зверями, некоторы-
ми птицами, в ряде случаев дети лишены возможности наблю-
дать и некоторые виды сезонного труда людей. Подобные ста-
тьи дети читают на уроке целиком или по частям. Но во всех
случаях перед чтением статьи следует четко определить цель
этой работы и сообщить ее классу в виде вопросов и заданий.
Как правило, на уроках природоведения они направляют вни-
мание детей на выяснение познавательной стороны текста. На-
пример, перед чтением второго абзаца на странице 27 можно
поставить следующие вопросы: как надо охранять птиц ле-
том? Почему птиц надо охранять? Если содержание сведений,
заложенных в тексте, достаточно подробно разобрано на уро-
ке на основании наблюдений, работы с различными наглядны-
ми пособиями, текст учащиеся прочитывают самостоятельно в
порядке выполнения домашнего задания.
Почти во все статьи включен материал по охране природы,
из которого дети узнают, какие объекты природы они могут
охранять, как их надо охранять и почему.
В учебнике по каждому уроку очень коротко, в доступной
для детей форме дается изложение основного содержания ма-
21
териала данного урока, раскрывается сущность его важнейших
понятий. Эту часть не следует использовать как готовые для
учащихся выводы. К ним дети должны подойти сами по мере
работы над иллюстрациями учебника и бесед по материалам
наблюдений. Выводы же учебника предназначены для сопо-
ставления с теми выводами, к которым пришли дети на уроке.
Поэтому работа с ними должна проводиться в самом конце
урока, когда учащиеся уже пришли сами к каким-то выводам,
и дома, где ученик должен, не затрачивая много времени, вос-
произвести учебный материал.
В конце каждого урока даются задания для наблюдений в
природе. Причем, как правило, тематика их составлена соот-
ветственно по теме следующего урока. Таким образом, к нача-
лу почти каждого урока учащиеся имеют определенный запас
конкретных представлений по изучаемому материалу. Поэтому
и при наличии учебника первоначальным источником знаний по
большинству вопросов программы остаются непосредственные
Наблюдения детей в природе.
При организации работы с учебником в классе следует учи-
тывать тип урока. На смешанных уроках учебник используется
при изучении нового материала параллельно с повторением
результатов наблюдений по содержанию урока, а также при его
закреплении.
На уроках с практическими работами учащиеся имеют дело
с раздаточным материалом. Материал же учебника использу-
ется при закреплении, а в отдельных случаях как руководство
к работе с натуральными объектами.
Для уроков-экскурсий учебник дает инструктаж о подготовке
к экскурсии и перечень заданий для наблюдений. Этот матери-
ал полностью или частично прорабатывают перед выходом в при-
роду на предыдущем уроке природоведения. Часть работы дети
выполняют дома: подготавливают некоторое оборудование, про-
читывают задания для предстоящих на экскурсии наблюдений.
По обобщающим урокам в учебнике даются вопросы и за-
дания для повторения темы, а также сжатое изложение тех
знаний, которые дети должны получить при изучении той или
иной темы программы. Этот материал может быть использо-
ван для проверки того, что дети узнали в ходе изложения те-
мы. Работа с ним может быть проведена в самом конце урока
уже после того, как был воспроизведен фактический материал
темы и сделаны соответствующие выводы.
В заключение еще раз подчеркиваем, что учебник отражает
лишь общие, наиболее характерные признаки времен года, свой-
ственные большей части территории Российской Федерации.
Поэтому при изучении природоведения во II классе основным
источником знаний являются непосредственные наблюдения де-
тей в природе. Учебник же помогает систематизировать и обоб-
щать эти наблюдения.
22
ПОВТОРЕНИЕ ПРОЙДЕННОГО МАТЕРИАЛА
И ПРОВЕРКА ЗНАНИЙ
Эффективность процесса обучения определяется тем, какие
знания, умения и навыки приобретают учащиеся в разнообраз-
ной учебной деятельности. Обеспечению прочности знаний в
значительной степени способствуют систематическое повторе-
ние учебного материала и разумная организация этой работы.
Повторение изученного материала начинается уже на теку-
щем уроке сразу после ознакомления с ним учащихся. Однако
главная роль в закреплении и систематизации знаний отводит-
ся тому повторению, которое проводится после выполнения уча-
щимися домашнего задания. На это следует отводить 10, иног-
да 15 минут урока. При этом следует повторить материал не
только прошлого урока, но и ранее изученный. Чаще всего та-
кая работа проводится в самом начале урока. И это не слу-
чайно. В своем большинстве материал каждого урока опира-
ется на содержание предшествующих уроков, вытекает из этого
содержания. Поэтому в ходе повторения устанавливается связь
учебного материала разных уроков, а также создается опреде-
ленный фундамент, облегчающий переход к новым знаниям.
Тем самым осуществляется более осознанное восприятие уча-
щимися этих знаний.
В тех случаях, когда материал прошлого урока не связан
с содержанием текущего, повторение может быть проведено
после объяснения нового материала в конце урока. И наконец,
бывают случаи, когда на него не отводится специальное время,
а изученный материал закрепляется в процессе знакомства с
новым материалом.
Повторение на уроках природоведения может быть устным
и фиксированным.
Наиболее часто устная проверка знаний учащихся прово-
дится в форме фронтального опроса, сущность которого в том,
что учащиеся отвечают на вопросы учителя или высказываются
по их содержанию в ходе фронтальной беседы. В заключение
повторения подводится итог. Как правило, в младших классах
при фронтальном устном повторении вопросы учителя невелики
по объему. Они требуют от учащихся ответа одним-двумя пред-
ложениями.
Такая форма проста в организационном отношении. При
ней достаточно велика активность класса, так как в работу во-
влекаются все или почти все дети и учитель может оценить зна-
чительное число ответов учащихся. Однако такое повторение не
формирует у детей умение отвечать по тому или иному разделу
изученного материала в связной форме, с определенной логикой.
Оно налагает особую ответственность на учителя при подго-
товке вопросов к предстоящему повторению. Вопросы долж-
ны содержать требование воспроизвести какие-то факты, при-
влечь к ответу непосредственные наблюдения детей, вскрыть
23
причину или взаимосвязь явлений или предметов, провести
сравнение для выявления общего и отличительного. Заметим
здесь, что наибольший эффект дает прием сравнения при изу-
чении нового материала, а значит, и при повторении приро-
доведческих знаний во II классе, когда каждое явление в дан-
ном сезоне сравнивается с аналогичным явлением в прошедшем
сезоне. Использование сравнения в процессе повторения на-
званного материала позволяет не только закрепить материал
прошлого урока, но и обеспечить планомерное повторение ра-
нее изученного. При фронтальном повторении некоторую труд-
ность составляет подведение итога, так как повторяемый ма-
териал разбивается на мелкие части. Повторение может быть
проведено в форме индивидуального опроса. В этом случае по-
вторяемый материал разбивается на 3—4 более или менее за-
конченные части. При этом желательно вопросы составлять так,
чтобы они не требовали последовательного пересказа материа-
ла учебника. Содержание ответа ученика должно быть логиче-
ски законченным. Такой подход к повторению развивает у ре-
бенка самостоятельность мышления, его творческие способно-
сти, так как заставляет привлекать к ответу личные наблюде-
ния и свой жизненный опыт. По каждой части ответ дается
в связной форме одним учеником. В своем рассказе учащийся
должен не только осветить фактические сведения, но и по воз-
можности вскрыть причины и взаимосвязи предметов и явле-
ний, провести необходимые сопоставления, сравнения, привлечь
свои наблюдения, а в конце ответа сделать вывод. На первых
порах для такого ответа учитель может дать готовый план, за-
писать его на доске или на карточках.
Так, по материалу урока «Термометр» можно спросить трех
учащихся, используя карточку-план.
I. Термометр и его устройство.
1. Какие части термометра ты знаешь? 2. Что представляет
собой шкала? 3. Что означает одно деление шкалы? 4. Для че-
го служит трубочка? (Рассказ сопровождай показом на термо-
метре.)
II. Применение термометра.
1. Какие бывают термометры? 2. Что общего в их устрой-
стве? 3. Как люди используют разные термометры (приведи
свои примеры)? 4. Как правильно записывать температуру?
III. Правила пользования термометром.
1. Как надо снимать показания термометра? 2. Где прикреп-
ляют уличный термометр? 3. Как надо отсчитывать температуру
по водному термометру? (Ответ на последний вопрос подтвер-
ди опытом.)
При индивидуальном устном опросе каждому ученику мож-
но дать небольшой дополнительный вопрос. Так, в данном при-
мере первому и третьему ученику можно дать задания запи-
сать на доске ту или иную температуру; второму — предло-
24
жить привести примеры предметов неживой или живой природы.
В качестве плана ответа могут быть использованы вопросы
учебника.
После того как дети привыкнут отвечать по готовому плану,
можно, назвав вопрос для индивидуального ответа, предложить
самим детям продумать план и, не повторяя его вслух, дать
ответ на заданный вопрос. Время перехода к такому опросу
учитель определяет сам в зависимости от подготовки класса.
Устный индивидуальный опрос, как и фронтальный, имеет
свои положительные и отрицательные стороны. Индивидуаль-
ный опрос провести гораздо труднее, чем фронтальный, так как
в этом случае значительно ниже бывает активность класса. Не
все дети могут сосредоточиться на ответе одного ученика и вни-
мательно его выслушать. Учителю приходится прибегать к до-
полнительным приемам активизации внимания. Можно, напри-
мер, предложить классу, прослушав ответ товарища, сделать
необходимые дополнения, исправления, помочь выйти из за-
труднительного положения и т. д. Труднее этот вид опроса и
для самого ученика, так как требует большого умственного
напряжения. Ребенок не только должен знать материал, но и
работать над формой его изложения. Вместе с тем индивиду-
альный опрос на уроках природоведения должен быть обяза-
тельно. Он влияет на развитие мышления ребенка, приучает его
связно, в определенной логической последовательности выска-
зывать свои мысли. Во-вторых, при таком повторении учебный
материал представляется в более целостном, законченном виде,
что облегчает его обобщение.
Следующий вид повторения — это так называемое фиксиро-
ванное повторение, которое, как и устное повторение, может
быть фронтальным и индивидуальным. При фиксированном по-
вторении дети отвечают на заданные вопросы на листочках
бумаги или на доске с помощью условных знаков, рисунков,
схем; учащиеся могут что-то подчеркнуть в написанном или на-
печатанном тексте, подписать детали уже готового рисунка, за-
полнить таблицу, письменно перечислить нужные предметы или
явления и т. д. Форма, в которой предлагаются вопросы уча-
щимся, может быть самой .разнообразной. Например, вопросы
записывают на доске, а ученик, не переписывая вопроса, ставит
его номер и дает ответ на отдельном листе бумаги. Для тако-
го опроса можно изготовить постоянные карточки типа перфо-
карт. Карточки с написанными вопросами вставляют в поли-
этилен. Дети дают ответ на полиэтилене, с которого написан-
ное легко стирается. Эти карточки, как и перфокарты, много-
разового пользования. Приведем примеры вопросов и заданий
для фиксированного повторения. 1. На карточке написаны
названия предметов природы. Задание может быть таким: под-
черкни (выпиши) названия предметов неживой (живой) при-
роды. 2. На карточке дан рисунок растения. Задание: подпи-
25
ши названия частей растения. 3. На модели термометра отло-
жена какая-то температура. Задание: запиши показания моде-
ли термометра. 4. Напиши названия трех лиственных растений.
5. Напиши названия трех хвойных растений. 6. На карточке да-
на таблица, как в «Дневнике наблюдений» на странице 21. За-
дание: запиши в таблицу свойства снега и льда.
Виды повторения на уроке можно комбинировать. Напри-
мер, часть материала можно повторить в ходе фронтальной бе-
седы, другую часть — в ходе индивидуального опроса. Индиви-
дуальное фиксированное повторение можно проводить одновре-
менно с устным повторением знаний. Однако такое повторение
не следует применять, когда повторяется сложный материал.
Учителю следует помнить, что при любом виде повторения
необходимо включать задания, требующие практического при-
ложения знаний. Например, ребенок должен не просто расска-
зать об отличиях лиственных и хвойных деревьев, а найти и по-
казать эти ветки среди живых или гербарных экземпляров. В не-
которых случаях ребенку можно предложить собрать простую
установку для опыта, а иногда и повторить опыт. При таком
задании ученик должен отобрать необходимое оборудование,
провести опыт или собрать установку в определенной последо-
вательности. Например, детям можно предложить повторить
опыт по наблюдению за изменениями высоты столбика подкра-
шенной жидкости в термометре при погружении его в теплую
и холодную воду.
И наконец, в ходе повторения учащиеся должны пользо-
ваться наглядными пособиями, в первую очередь теми, кото-
рые применялись при изучении нового материала. Возможно
также при повторении применение новых для учащихся нагляд-
ных пособий. Этот прием поможет учителю проверить степень
осознанности усвоения учащимися изученного материала. Дей-
ствительно, ученик должен применить свои знания в новой для
него ситуации. Последнее сделать очень трудно без достаточ-
ного понимания изученного.
Итак, мы рассмотрели различные формы повторения изу-
ченного учащимися материала. Как видно, каждая из них име-
ет свои положительные и отрицательные стороны. Поэтому в
младших классах на уроках природоведения необходимо уме-
лое сочетание всех видов и форм повторения.
НАГЛЯДНЫЕ ПОСОБИЯ ПО ПРИРОДОВЕДЕНИЮ
Большую помощь в изучении природоведения могут оказать
различные наглядные пособия. («Типовые перечни учебно-на-
глядных пособий и учебного оборудования для общеобразова-
тельных школ» должны быть в каждой школе.) Печатные и эк-
ранно-звуковые пособия обычно снабжаются подробными мето-
26
дическими рекомендациями. Поэтому отобрав к уроку необхо-
димые наглядные пособия, учитель должен тщательно изучить
эти рекомендации и, если возникнет необходимость, внести со-
ответствующие коррективы в предложенные в данной книге по-
урочные разработки.
Некоторые учителя стараются отобрать для урока как мож-
но больше наглядных пособий и демонстрируют эти пособия
одно за другим. При этом не остается времени на анализ за-
ложенной в пособии информации, отработку основных понятий,
выявление взаимосвязей, обобщение, и ученик, увидев и услы-
шав многое на уроке, уходит с него без определенных знаний.
Поэтому рекомендуем из имеющихся наглядных пособий отби-
рать то, что учитель считает лучшим, наиболее отвечающим со-
держанию урока. Из серии диапозитивов и диафильмов надо
отобрать лишь те кадры, которые иллюстрируют содержание
только данного урока. Отсюда вытекает обязательное правило:
учитель до урока должен просмотреть средства наглядности,
отобрать необходимые и наметить последовательность работы
с ними на уроке.
При демонстрации диапозитивов и диафильмов не следует
ограничиваться чтением титра, а в ряде случаев необходимо
остановить кадр и провести необходимую работу (беседу, объ-
яснение, уточнение, сравнение и т. п.), чтобы добиться понима-
ния учащимися заложенной в пособиях информации.
В ходе демонстрации кинофильма учащиеся получают оп-
ределенную информацию, наблюдая зрительный ряд и слушая
дикторскую речь. Поэтому пояснения учителя во время про-
смотра фильма нежелательны. Но чтобы ученик из содержания
кинофильма отобрал необходимую по теме данного урока ин-
формацию, перед его просмотром классу следует дать 3—4 уз-
ловых вопроса. Это позволит учащимся сконцентрировать вни-
мание на главном. В последующей после просмотра кинофиль-
ма работе важно использовать то, что узнали дети из фильма.
Своеобразным экранно-звуковым пособием являются телепе-
редачи. Они разрабатываются в соответствии с темой того или
иного урока и транслируются непосредственно на урок. Нередко
тема транслируемой телепередачи и тема урока не совпадают,
поэтому учитель вправе произвести соответствующую переста-
новку уроков, продумать использование телепередачи до или
после урока.
ПРИМЕРНОЕ ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
В предлагаемых ниже поурочных рекомендациях по каждо-
му уроку указана цель, приведен перечень необходимого обо-
рудования, подробно раскрыта методика изучения и закрепле-
ния нового материала, даны рекомендации по работе с учебни-
ком и «Дневником наблюдений». Каждый урок заканчивается
указаниями к работе с учебником дома и заданиями для на-
блюдений учащихся в природе.
В пособии уделено внимание справочному материалу для
учителя. Этот материал предназначен для расширения научного
кругозора учителя, а не для пересказа его учащимися. В свою
очередь расширение научного кругозора учителя повысит тео-
ретический уровень преподавания природоведения и, в конеч-
ном итоге, окажет положительное влияние на качество знаний
учащихся по этому предмету.
При разработке уроков обращено большое внимание на
связь знаний, сообщаемых из урока в урок. Такой подход к со-
держанию и методике преподавания учебного материала спо-
собствует формированию у учащихся не отрывочных сведений
из жизни природы, а единого более или менее целостного зна-
ния природы и природных явлений.
В пособии большое внимание уделено вопросам охраны при-
роды. Как и в учебнике, эти вопросы тесно связаны с содер-
жанием уроков. Авторы стремились не призывами и наставле-
ниями привлечь внимание второклассников к охране природы,
а довести до сознания детей большую значимость этого дела,
убедить их принять активное участие в нем. В связи с этим
в некоторых уроках даются советы по организации практиче-
ского участия второклассников в охране природы.
ТЕМА «ЛЕТНИЕ И ОСЕННИЕ ЯВЛЕНИЯ В ПРИРОДЕ»
Изучение темы начинается в сентябре, в начале учебного го-
да. Несмотря на то что во многих районах Российской Федерации
в это время уже наступила осень, на уроках природоведения
изучаются не только осенние, но и летние изменения в при-
роде. Сравнение отдельных явлений и предметов природы по-
может более четко представить те изменения, которые произо-
шли в природе осенью по сравнению с летом.
28
Знакомство учащихся с изменениями в неживой и живой
природе происходит как в классе, так и непосредственно в при-
роде во время экскурсий и наблюдений, которые проводят дети
по заданиям учителя. Результаты наблюдений за осенними из-
менениями в природе они сопоставляют с летними.
На изучение темы отводится 12 уроков: из них два урока
с практическими работами («Термометр» и «Части растений»)
и один — экскурсия. Для проведения экскурсии учитель должен
выбрать определенный участок леса, парка, сквера или учебно-
опытного участка, где будет проходить урок-экскурсия. Именно
на это место он приведет учащихся и во время последующих
экскурсий — зимней и весенней. Это требование необходимо
учитывать каждому учителю, так как только экскурсия на одно
и то же место поможет детям заметить изменения, которые
произошли в природе по сравнению с предыдущим сезоном.
Тему «Летние и осенние явления в природе» можно сплани-
ровать следующим образом:
Урок 1. Введение в курс природоведения.
Урок 2. Термометр. Пользование термометром.
Урок 3. Части растений.
Урок 4. Экскурсия по изучению осенних изменений в при-
роде.
Урок 5. Лето и осень в неживой природе.
Урок 6. Растения летом. Изменения в жизни растений
осенью.
Урок 7. Насекомые и птицы летом и осенью.
Урок 8. Дикие животные летом и осенью.
Урок 9. Домашние животные летом и осенью.
Урок 10. Труд людей летом и осенью.
Урок И. Поздняя осень. Охрана и укрепление здоровья
осенью.
Урок 12. Обобщающий по всей теме.
Урок 1.
Тема урока: «Введение в курс природоведения».
Цель урока: подвести итоги наблюдений за лето; дать
учащимся первоначальное представление о природе в целом,
живой и неживой природе; подготовить учащихся к наблюде-
ниям в природе.
Оборудование: различные предметы живой и неживой
природы, «Дневники наблюдений», общеклассный календарь
природы и труда, «Таблицы по природоведению. 2 класс».
(Горощенко В. П. и др. Таблицы по природоведению. 2 класс.—
М., 1985.), (табл. 1), телепередача «Мы знакомимся с природой».
Ход урока. В начале урока учитель проводит небольшую
беседу по результатам летних наблюдений по следующим во-
просам и заданиям: какая бывает погода летом? Какие вы на-
блюдали дожди? Если вы видели грозу, расскажите о ней. Ка-
29
кая была вода в водоемах — теплая или холодная? Что инте-
ресного вы заметили в жизни растений? Видели ли вы насеко-
мых, рыб, птиц и других животных? Если вы наблюдали
за ними, то расскажите, что интересного вы заметили в их
жизни.
Рассказы детей учитель обобщает и в заключение делает
вывод о том, что летом чаще всего бывает теплая и даже жар-
кая погода, летние дожди непродолжительные, иногда бывают
грозы. Вода в водоемах теплая, можно купаться. Все растения
летом зеленые. Многие из них цветут. Летом созревают ягоды
и другие плоды. Всюду много насекомых, птиц. Это пример-
ный вывод. В каждой местности он может быть дополнен и
конкретизирован.
В этом году на уроках природоведения учащиеся будут изу-
чать природу. Что же такое природа? Если посмотреть во-
круг, .то в окно можно увидеть деревья, на окне — цветущие
растения. Летом ребята купались в реке, озере, некоторые — в
море. Они наблюдали дождь, радугу, смотрели на пролетающих
высоко в небе птиц. И лес, и река, и небо, и воздух, которым
мы дышим, и вода, которую мы пьем, и дождь, и снег — все это
природа. Не относится к природе лишь то, что сделано руками
человека.
Далее учитель отмечает, что природу составляют отдельные
предметы. Дерево, воздух, вода, почва — это предметы при-
роды. Учитель предлагает учащимся рассмотреть таблицу
«Живая и неживая природа» и назвать еще несколько предме-
тов природы. Они называют животных — лосиху с лосенком,
отдельные растения, горы, тучи, море, солнце и т. п.
Из приведенных детьми примеров учитель называет группу
предметов живой и группу предметов неживой приро-
ды и предлагает учащимся попытаться ответить, чем они от-
личаются друг от друга. Дети чаще всего называют несуще-
ственные отличия. Выслушав ответы, учитель сообщает, что од-
ни из этих предметов живые, другие неживые. И вся природа
делится на живую и неживую.
Как правило, учащиеся затрудняются в определении расте-
ний как предметов живой природы, поэтому учителю следует
на это обратить особое внимание. Надо показать, что расте-
ния, стоящие на окнах, за год выросли, у них стало больше ли-
стьев, они стали выше. А рост — это один из признаков жи-
вого.
Далее учитель предлагает детям по рисункам учебника (с. 4)
назвать предметы живой и неживой природы, привести свои
примеры. При работе с нижним рисунком следует обратить вни-
мание на объекты, не относящиеся к природе, сделанные ру-
ками человека.
Во второй части урока надо познакомить детей с «Дневни-
ком наблюдений», используя задания учебника (с. 6) и текст в
30
«Дневнике наблюдений» (с. 3—6) до слов «Темпе-
ратуру воздуха...». Поскольку в «Дневнике наблю-
дений» задания не распределены по месяцам, учи-
тель заранее отмечает те из них, наблюдения по
которым в данной местности необходимо провести
в сентябре. Дети рассматривают таблицу для запи-
си результатов наблюдений за погодой и читают
задания на сентябрь.
Затем учитель знакомит детей с настенным об-
щеклассным календарем природы и труда, который
он заранее приготавливает к уроку.
В заключение учащиеся записывают в «Днев-
нике наблюдений» и общеклассном календаре дан-
ные о погоде предшествующих дней (без темпера-
туры воздуха). Важно обратить внимание детей
на тот факт, что день еще не кончился, облачность
может измениться, в течение дня могут выпасть
осадки, поэтому запись в «Дневнике наблюдений»
надо делать вечером.
Домашнее задание. Подготовить мате-
риал о том, что такое природоведение и что оно изу-
чает (с. 3—6). Выполнить задания для наблюде-
ний (с. 6). (При этом учителю надо иметь в виду,
что задания к урокам в учебнике рассчитаны на
наблюдения в природе це на одну неделю, а на весь
сезон.)
На втором уроке предстоит знакомство с термо-
метром. Заранее на одном из уроков трудового обу-
чения следует подготовить модели термометров
(рис. 2). Изготовить модель термометра можно та-
ким образом. (См.: Ягодовский К- П. Практические
занятия по естествознанию в начальной школе.— М.,
Рис. 2.
1953 —С. 287—288.) (Так как учащимся II класса Модель
трудно разграфить шкалу термометра, эту работу термометра
можно поручить учащимся IV класса.) Из картона
или плотной бумаги вырезают прямоугольник размером 10x40 см.
Прямоугольник оклеивают белой бумагой, на которой заранее
рисуют шкалу с четкими и широкими делениями и шарик в ниж-
ней части. Шарик окрашивают синей, черной или красной крас-
кой. В верхней части шкалы и внизу над шариком делают
прорези, через которые протягивают узкую тесьму длиной
60—70 см. Нижнюю половину тесьмы (30—35 см) окрашивают
под цвет шарика. Если тянуть тесьму за верхний конец, то окра-
шенная часть тесьмы на лицевой стороне термометра будет под-
ниматься, изображая повышение температуры.
Справочный материал для учителя. Природа —
это окружающий нас мир, точнее, та часть его, которая не со-
здана человеком. Природа делится на живую и неживую. Ос-
31
новное отличие тел живой природы от неживой заключается в
обмене веществ. В процессе обмена веществ с окружающей сре-
дой живые организмы растут, развиваются и воспроизводят се-
бе подобных. Неживое тело в результате взаимодействия с ок-
ружающей средой не самовозобновляется, а разрушается. К не-
живой природе относятся вода, земля, воздух. Живая приро-
да — это растения и животные.
Растения и животные — это два мира живой природы, тесно
связанные друг с другом. Отличаются они между собой спо-
собом питания. Растения в процессе питания строят органиче-
ские вещества: крахмал, белки, жиры — из неорганических: уг-
лекислого газа, воды, минеральных солей. Животные же пита-
ются только готовыми органическими веществами, теми, кото-
рые созданы растениями.
С растениями мы встречаемся на каждом шагу. Это и во-
доросли, и лишайники, и мхи, и голосеменные и разнообразные
цветковые растения.
Многообразен и мир животных. Черви, паукообразные, насе-
комые, земноводные, пресмыкающиеся, рыбы, птицы, млекопи-
тающие — все это животные.
Человек — часть живой природы. Он относится к миру жи-
вотных.
С предметами природы под воздействием окружающей сре-
ды происходят изменения, которые принято называть явления-
ми природы. К явлениям природы относят замерзание водое-
мов, радугу, рост живых организмов и др.
Урок 2
Тема урока: «Термометр. Пользование термометром».
Цель урока: познакомить детей с термометром и прави-
лами пользования им; научить учащихся измерять и записывать
температуру воздуха.
Оборудование: модели термометров; термометры — ком-
натный, наружный, медицинский, водный; стаканы с теплой и
холодной водой; по возможности битый лед; «Дневники наблю-
дений».
Ход урока. Вначале целесообразно проверить знания
учащихся по предыдущему уроку. Для этого можно предложить
детям следующие вопросы и задания: по рисунку (таблице) на-
зовите предметы природы. Приведите примеры предметов не-
живой природы. Приведите примеры предметов живой природы.
К какой природе—живой или неживой — можно отнести му-
равья, березу, воду? Нескольким ребятам учитель предлагает
карточки, на которых написаны отдельные слова, например:
камень, тополь, солнце, песок, мышь, муха, земля, лошадь, тра-
ва. Учащиеся должны подчеркнуть одной чертой предметы не-
живой природы, двумя — живой.
После проверки полученных знаний проводится беседа по
32
наблюдениям за погодой в I классе, в ходе которой учитель мо-
жет дать учащимся следующие примерные вопросы и задание:
просмотрите «Дневники наблюдений» за I класс. Как по об-
лачности различают погоду? (Ясная или пасмурная.) Какие ви-
ды осадков вы наблюдали? Как различали погоду по осадкам?
Как в зависимости от погоды одеваются люди? (В теплую одеж-
ду или более легкую.) С какой погодой это связано? (Бывает
либо тепло, либо жарко, либо холодно.)
Ответы на последние вопросы дают возможность учителю
подвести детей к вопросу о температуре воздуха. Температуру
воздуха можно точно измерить в градусах. Для этого пользу-
ются прибором, который называется термометром. Учитель
демонстрирует термометр и рассказывает, что он состоит из
стеклянной трубочки, заполненной подкрашенной жидкостью.
Трубочку прикрепляют к металлической (или деревянной) пла-
стинке, на которой нанесены деления. Это шкала термометра.
Учитель показывает эти части на демонстрационном термомет-
ре, а учащиеся одновременно находят их на розданных на пар-
ты термометрах.
При отсутствии термометров эту работу можно проделать с
хорошо выполненными моделями (описание модели дано в пре-
дыдущем уроке).
Для знакомства с устройством термометра можно организо-
вать и самостоятельную работу. Для этого дети получают зада-
ние сначала рассмотреть рисунок термометра (с. 7), запомнить
названия его частей, а потом сравнить рисунок и настоящий
термометр (или модель) и найти эти части на последнем.
Учитель предлагает детям внимательно рассмотреть шкалу
и объясняет, что каждое деление шкалы соответствует одному
градусу температуры. Нужно показать эти деления и добиться,
чтобы все дети нашли их. В противном случае они за один гра-
дус могут принять расстояние между большими делениями, тем
более что около этих делений стоят и обозначения.
Закрепить знания о строении термометра можно в ходе ра-
боты с рисунком и текстом учебника на странице 7. Один из
учеников читает текст вслух. По мере чтения дети еще раз на-
ходят части термометра.
Познакомить детей с работой термометра можно на следую-
щем опыте: учащиеся опускают термометр сначала в холодную,
а потом в теплую воду. (Воду не следует брать слишком горя-
чую, так как при большой разнице в температуре воды термо-
метр может лопнуть.) Или наоборот. При погружении термо-
метра в холодную воду жидкость в трубочке термометра опус-
кается, а при погружении в теплую — поднимается. Следова-
тельно, чем теплее вода, тем выше столбик жидкости в термо-
метре, чем холоднее, тем он ниже.
Продолжая рассматривать шкалу термометра, учащиеся за-
мечают, что около некоторых делений стоят цифры. Учитель
2. Зак. 2500 3. А. Клепинина
33
предлагает найти 0 (нуль) — границу между градусами тепла
и холода. Цифры, стоящие выше 0, показывают количество гра-
дусов тепла, ниже 0 — градусов холода. Дополнительно можно
убедиться в этом, дав детям возможность рассмотреть верх-
ние рисунки (с. 8). Дети рассматривают правый рисунок и от-
мечают, что на нем изображена зима. Учитель спрашивает, на
основании каких признаков они определили, что это зима. Из
своих наблюдений (I класс) они вспоминают, что зимой бы-
вает холодно.
Учитель предлагает обратить внимание на изображенный ря-
дом термометр. Столбик с подкрашенной жидкостью доходит
лишь до 15° ниже нуля. Следовательно, можно сделать вывод,
что температура ниже 0°— это температура холода.
Аналогичную работу проводят и с левым рисунком. Но вы-
вод учащиеся делают другой: летом тепло и столбик термомет-
ра поднимается выше 0°. Значит, температура выше 0° — это
температура тепла. Для закрепления умений различать градусы
тепла и градусы холода учитель предлагает детям: на моделях
термометра отложить 5° тепла, 20° холода, 8° холода.
Проверив выполнение этих заданий, учитель сообщает, как
записать показания термометра. Для этого пользуются услов-
ными знаками. Например, с помощью условных знаков надо
записать 5 градусов тепла. Сначала пишут цифру 5, вместо сло-
ва «тепло» обычно перед цифрой ставят знак «-)-». Слово «гра-
дус» заменяют маленьким кружочком, который ставят вверху
справа от цифры. По мере объяснения учитель ведет запись на
доске. Для проверки того, как дети поняли материал, сразу же
дается задание отложить на моделях и записать на доске: семь
градусов тепла, тринадцать градусов тепла.
Аналогично учитель знакомит учащихся с записью темпе-
ратур ниже 0. Для закрепления этой части нового материала
он дает классу задания, подобные упражнениям учебника
(с. 9—10).
Далее дети познакомятся с правилами пользования улич-
ным термометром. Один из учеников читает первое правило.
При этом нужно обязательно объяснить, почему термометр ук-
репляют около того окна, которое меньше всего в течение дня
нагревается солнцем. В дальнейшем можно понаблюдать, как
изменяется температура воздуха в зависимости от места нахож-
дения термометра по отношению к солнцу.
При разборе второго правила необходимо, чтобы дети на
практике убедились, как важно правильно смотреть на термо-
метр. Для этого учитель предлагает им сделать отсчеты темпе-
ратуры: опустив термометр ниже уровня глаз, подняв выше
уровня глаз и на уровне глаз. Полученные результаты учащие-
ся сравнивают. После этой работы, пользуясь правилами, дети
упражняются в отсчете температур по термометру. При этом
следует обратить внимание детей, что отрицательные темпера-
34
туры отсчитывают вниз от 0° до границы столбика жидкости.
Затем учащимся дается представление о разнообразии тер-
мометров и их использовании. Это можно сделать с помощью
рисунков (с. 7—10) и демонстрации термометров.
В конце урока учащиеся определяют по термометру и запи-
сывают в «Дневники наблюдений» и общеклассный календарь
температуру данного дня. За дни, прошедшие с 1 сентября, тем-
пературу дети записывают со слов учителя. В дальнейшем уча-
щиеся ежедневно наблюдают за температурой по термометру
и записывают его показания в «Дневники наблюдений» и обще-'
классный календарь.
Время определения температуры учитель выбирает сам. Оно
должно быть удобным и для детей, и для самого учителя. Целе-
сообразнее всего, пожалуй, снимать показания термометра на
последней перемене, как правило свободной от завтраков, или
после уроков (для второй смены — перед началом уроков). По
этой температуре обычно характеризуют погоду дня. Однако в
исключительных случаях можно записать утреннюю температу-
ру. Например, редко остаются незамеченными первые осенние
и поздние весенние заморозки. В такие дни можно записать две
температуры. Можно записать словами, что такого-то числа был
заморозок, и указать температуру воздуха во время заморозка.
Домашнее задание. Подготовить материал о термо-
метре, измерении и записи температуры (с. 7—9Э). Вести наблю-
дения в природе по заданиям 1, 3 (с. 10). Задание 2 выпол-
нить практически.
Урок 3
Тема урока: «Части растений».
Цель урока: научить детей различать части растения;
дать сведения об использовании их человеком.
Оборудование: живые растения (раздаточный матери-
ал), плоды растений, корнеплоды, декоративные растения, рас-
тения, которые человек выращивает для использования листьев
(укрем, капуста, петрушка). Таблицы «Части растений», «Де-
ревья, кустарники, травы, грибы».
Примечание. Прежде чем перейти к изучению сезонных яв-
лений в живой природе, нужно познакомить учащихся с на-
званиями частей растений. Этим объясняется место данного
урока и некоторая оторванность его от содержания предыдущих
уроков.
Ход урока. Вначале следует проверить, как учащиеся
умеют пользоваться наружным термометром и записывать его
показания. Проверку можно провести по следующим вопросам
и заданиям: какую температуру показывает термометр? На мо-
дели термометра отложите семь градусов ниже нуля. Запишите
показания термометра на доске. На модели термометра отложи-
те пять градусов тепла и запишите эти показания на доске.
2:
35
Запишите: три градуса ниже нуля; пять градусов выше нуля;
нуль градусов; четыре градуса тепла; семь градусов холода.
Возможна и другая форма повторения (см. с. 24—25 настоящего
пособия).
После этого учитель переходит к основной теме урока.
У ребят на партах заранее разложены целые травянистые расте-
ния с хорошо выраженными органами, например: дикая редька,
лютик, люпин, короставник. (Учителю следует иметь в виду,
что у короставника цветки собраны в соцветие.) Желательно,
чтобы на одном растении можно было увидеть и цветки, и пло-
ды. Плоды могут быть взяты и отдельно. Демонстрируя классу
растение, учитель последовательно показывает корень, стебель,
листья, цветки. Далее следует провести несколько упражнений
по распознаванию и правильному названию частей растений.
Для этого можно вызвать поочередно несколько учеников и
дать им задание показать на раздаточном материале (расте-
ния лучше взять разные для каждого ученика) части растений.
Можно предложить учащимся, сидящим за одной партой, поме-
няться растениями и уже на других растениях найти их части.
Используя таблицу «Деревья, кустарники, травы, грибы», учи-
тель обращает внимание учащихся на то, что и у деревьев
тоже различают корень, стебель, листья, цветки и плоды с семе-
нами. Но только стебель у дерева толстый, он ветвится, и его
называют стволом.
Особое внимание учитель обращает на цветок как часть
растения, так как бытовое название цветущих растений —
цветок — учащиеся переносят на растение в целом. У детей на
этом и последующих уроках должно быть отработано четкое
представление о том, что цветок — это лишь часть растения.
Знакомство с частями растений можно провести и в ходе са-
мостоятельной работы. Для этого учитель предлагает открыть
учебник (с. 11), рассмотреть рисунок, найти на изображенном
растении его части, прочитать и запомнить их названия. Затем
путем сравнения рисунка и живого растения учащиеся опреде-
ляют на последнем его части. Упражнения по распознаванию
частей на других растениях проводятся уже под руководством
учителя.
Далее следует остановить внимание учащихся на плодах.
У дикой редьки, люпина, лютика, бобов осенью на одном рас-
тении можно найти цветы и плоды с семенами. Рассмотрев по-
ложение плодов на растении, учащиеся приходят к выводу, что
плоды образуются на месте цветка. Следует предложить детям
вскрыть плод. Внутри плода они найдут семена. Учитель пока-
зывает разные плоды и говорит, что внутри у всех есть семена.
В этом же убеждаются, дети, рассматривая рисунок (с. 12) и
изображения плодов на таблице «Части растений». У клена се-
мя находится внутри утолщенной части плода, у одуванчика —
в нижней утолщенной части парашютика, у ореха и дуба — под
36
верхней, твердой скорлупой, семя сливы и абрикоса — косточка,
гороха — горошина. Семена огурца, арбуза, клюквы, брусники
дети обычно находят без особого труда.
У учащихся часто складывается неправильное представле-
ние о корнеплодах — моркови, свекле и о клубнях картофеля:
они считают их плодами. Чтобы разубедить их в этом, надо
разрезать клубень картофеля, корень моркови и показать от-
сутствие в них семян.
Во второй части урока учитель сообщает, что люди выращи-
вают много разных растений, у которых используют листья, ко-
рень или цветки. Учителю надо внимательно следить, чтобы
при разборе этого материала дети правильно называли части
растений. С этой целью можно показать такие растения, как
капуста (листья), морковь (корень), помидоры (плоды), цвет-
ная капуста (цветки), любое цветущее декоративное растение
(цветки). Беседу об использовании человеком растений можно
провести по вопросам 7—9 учебника (с. 12—13). При этом на-
до работать не только с рисунками учебника и таблицей, но и
с натуральными объектами. По каждому пункту дети должны
привести также свои примеры. Этот прием помогает учителю не
только проверить, как учащиеся поняли материал, но и при-
учает их самих применять полученные знания на практике.
В конце урока учащиеся должны прийти к выводу, что
растения имеют корень, стебель, листья, цветки и плоды с се-
менами.
Домашнее задание. Подготовить материал о частях
растения и об их использовании человеком (с. 11 —14). Можно
дать задание определить части у конкретного растения (учи-
тель называет какого), растущего у школы. При этом дети
могут проверить друг друга. Выполнить задания 16, 17 на с. 11,
12 «Дневника наблюдений» и учебника на с. 13, 14. Все зада-
ния для наблюдений по дневнику и учебнику надо найти в клас-
се и прочитать. По некоторым заданиям учитель дает учащимся
разъяснения. Так, по заданию 2 учебника учитель может ука-
зать другие, более доступные для детей данной местности рас-
тения, с которых можно собрать плоды и семена для подкорм-
ки птиц зимой, указать их местонахождение. По заданию 3 так-
же конкретно можно указать, с каких растений собрать семена.
Если в школе нет цветника, семена декоративных растений уча-
щиеся могут собрать на своих приусадебных участках, дачах.
Надо предупредить детей, что в парках, скверах семена деко-
ративных растений собирают только с особого разрешения.
Урок 4 (экскурсия в природу)
Тема урока: «Осенние изменения в жизни растений и
животных».
Цель экскурсии: понаблюдать за осенними изменения-
ми в жизни растений и животных; воспитывать бережное отно-
шение к природе.
37
Оборудование: гербарная папка, коробки или корзин-
ки, совки, нож (у учителя).
Примечание. Прежде чем повести детей на экскурсию, учи-
телю необходимо подобрать для нее место. Желательно выбрать
участок смешанного леса с полянами и прилегающими к 'нему
полями. Надо отметить места с кустиками земляники, копытня,
брусники или других растений, зимующих под снегом зелены-
ми. По дороге в лес можно узнать, где на полях посеяны ози-
мые. Это поможет более успешно провести зимнюю экскурсию,
когда речь пойдет о состоянии растений под снегом. При от-
сутствии леса экскурсию проводят в парке или сквере. В любом
случае накануне экскурсии учителю надо побывать на месте ее
проведения, наметить объекты для изучения, места остановок,
внимательно проследить весь путь детей во время предстоящей
экскурсии. Побывать на месте экскурсии учителю необходимо
даже в том случае, если оно хорошо ему известно, так как даже
за короткое время могут произойти такие изменения, которые
помешают проведению экскурсии: размыло дорожки после дож-
дя, кто-то срубил дерево, и оно преградило путь экскурсантам
и. т. п. Учителю следует хорошо запомнить место проведения
осенней экскурсии, так как последующие экскурсии необходимо
проводить туда же.
Ход экскурсии. Экскурсия начинается краткой вступи-
тельной беседой о том, какое сейчас время осени (ранняя осень),
какая погода. Для беседы можно использовать следующие во-
просы: какая сегодня погода? (Солнечная, пасмурная). Какое
небо? (Безоблачное, с небольшими облаками, сплошь покрытое
облаками или тучами.) Сильнее, чем несколько дней назад, гре-
ет солнце или слабее? Изменился ли по сравнению с летом
внешний вид леса (сквера, парка)?
В заключение беседы учитель задает итоговый вопрос: как,
по вашим наблюдениям, изменилась погода в нашей местности
по сравнению с летом? После ответа на этот вопрос учитель об-
ращает внимание детей на то, как осенняя погода повлияла на
жизнь растений и животных. Он предлагает еще раз посмот-
реть издали на лес (парк, сквер) и отметить, как он изменился
по сравнению с летом.
Прежде чем перейти к конкретным наблюдениям, необходи-
мо научить детей различать деревья, кустарники и травы, а
также лиственные и хвойные растения. Ребята должны с само-
го начала изучения природы правильно называть и выделять
эти растения. На месте экскурсии учителю следует с этого на-
чинать работу. Наметив три объекта: дерево, кустарник и тра-
вянистое растение, учитель предлагает детям рассмотреть их по
следующему плану: 1) найти и показать стебли; 2) определить,
чем отличается стебель дерева и кустарника от стебля травя-
нистого растения; 3) посчитать, .сколько стеблей отходит от кор-
ня у дерева, кустарника и травянистого растения.
38
Проделав соответствующую работу, учитель, чтобы правиль-
но научить отличать дерево от кустарника, должен акцентиро-
вать внимание не на высоте стеблей, а на их количестве, отхо-
дящем от корня: у дерева от корня отходит один стебель, у лю-
бого кустарника — несколько. По рисункам и заданиям учеб-
ника, которые дети прорабатывали дома, они уже получили
некоторое представление об этих растениях. Сейчас надо до-
биться, чтобы все они не только знали признаки различных
растений, но и научились на практике отличать деревья от кус-
тарников и трав. Желательно вспомнить с учащимися части
растений, показав их на любом травянистом растении. Далее
эти же части учащиеся находят на любом дереве, кустарнике,
травянистом растении.
После этого учащимся можно предложить ряд упражнений.
Учитель указывает на растение и предлагает детям ответить, к
какой из названных выше групп оно относится. Можно дать
задание учащимся самим показать растения той или иной груп-
пы. И каждый раз надо требовать, чтобы ребенок доказал свой
ответ, объяснил, почему он так считает.
Нередко, отличая деревья, кустарники и травы, учащиеся
называют несущественные признаки, а именно: дерево большое,
кустарник поменьше, а трава совсем маленькая. Не нужно сра-
зу отвергать неверные ответы. Путем дополнительных сравне-
ний н наблюдений следует убедить детей, что они не правы.
Учитель показывает молодое деревце. Дети знают, что это де-
рево, но оно ниже кустарника. Можно найти и деревья первого
или второго года жизни. Они будут ниже некоторых трав. По-
сле этого кто-то из учащихся или учитель напоминает правиль-
ные отличительные признаки деревьев, кустарников и трав и
показывает это на нескольких примерах.
На экскурсии учитель дает учащимся также представление
о лиственных и хвойных растениях и предлагает рассмотреть
дерево или кустарник лиственных и хвойных пород.
Можно предложить учащимся сравнить лист березы и дуба
с хвоинками сосны и ели. Учитель поясняет, что хвоинки тоже
листья. Деревья и кустарники с листьями, похожими на листья
березы и дуба, называют лиственными деревьями и ку-
старниками. Деревья и кустарники с хвоинками называют
хвойными.
Затем учитель предлагает учащимся вопросы и задания для
наблюдений за изменениями в жизни растений осенью: 1. Как
изменилась окраска листьев на различных деревьях и кустар-
никах? 2. Что еще происходит с листьями деревьев и кустарни-
ков? 3. Найдите деревья и кустарники, которые не изменились
по сравнению с летом. 4. Как изменились травянистые расте-
ния? 5. Обратите внимание, цветут ли сейчас какие-нибудь рас-
тения. 6. Так ли их много, как было летом?
39
Однако в каждой местности эти задания должны быть конк-
ретизированы. Так, по заданию 1 для сравнения изменения ок-
раски листьев учитель может указать конкретные растения.
Среди них должны быть лиственные и хвойные деревья и ку-
старники.
Характеризуя осенний лес, следует отметить, в какие цвета
окрашиваются листья разных деревьев и кустарников, у всех
ли растений в одинаковой степени произошло это изменение,
одинаково ли изменяется окраска листьев на одном дереве. От
того, что листья разнообразно окрашены, лес ранней осенью
очень красив. Это время осени называют золотой осенью.
Выполняя задание, связанное с листопадом, надо не только
установить, начали ли опадать листья с деревьев и кустарников,
но и посмотреть, когда их больше опадает: в затишье или при
ветре, объяснить почему. Дети должны рассмотреть опавшие
листья и установить, каких листьев среди них больше: зеленых
или частично изменивших окраску. Это позволит учащимся еще
раз убедиться, что листопаду предшествует изменение окраски
листьев.
Интересные наблюдения можно провести и над травянисты-
ми растениями. Осенью травы тоже меняют окраску. Они не
просто буреют, как обычно принято говорить. Если внимательно
присмотреться к ним, то можно увидеть, что травянистые рас-
тения осенью не менее разнообразны по окраске, чем деревья
и кустарники. Но если среди последних трудно найти осенью
цветущие, то некоторые травянистые растения продолжают цве-
сти. До поздней осени цветут клевер белый и красный, лютик
едкий, редька дикая, гулявник лекарственный, ярутка и др.
Осень — время созревания плодов и семян у многих расте-
ний. Надо обратить на это внимание детей, рассмотреть плоды
некоторых растений и еще раз убедиться, что внутри плодов
находятся семена.
Затем дети собирают листья различной степени изменения
окраски и складывают их в папки или составляют из них бу-
кеты. Собранные листья будут использованы на последующих
уроках.
Собирать нужно только опавшие листья, хотя сбор осенних
листьев непосредственно с дерева не принесет ему вреда. Но,
срывая листья, можно поломать ветку и этим нанести дереву
или кустарнику вред. Такой подход к сбору экскурсионного ма-
териала воспитывает у учащихся бережное отношение к при-
роде.
На экскурсии ребята могут встретить грибы. Надо попытать-
ся определить, что за гриб найден — ядовитый или съедобный,
обратить внимание, где он растет.
Во второй части экскурсии внимание детей учитель направ-
ляет на изучение осенних изменений в жизни животных. Сле-
дует иметь в виду, что животные менее доступны для наблю-
40
дений. Может получиться так, что в первой половине урока уже
представится возможность понаблюдать за какими-то живот-
ными, поэтому следует прервать наблюдения за растениями и
обратить внимание на этих животных. Наиболее доступные для
наблюдений животные — насекомые и птицы. Осенью многие
птицы улетают от нас. Такие стаи можно увидеть на экскурсии.
Следует предупредить детей, что не надо гонять в это время
птиц. Ведь урожай с полей уже убран, а от того, сытыми или
голодными отправятся в путь птицы, зависит, как они выдержат
долгий и трудный перелет. Птиц можно увидеть и просто отды-
хающих на проводах или деревьях. Но они обязательно будут
в стае. Надо по возможности понаблюдать за улетающими стая-
ми птиц, прислушаться к их голосам.
Объектом наблюдений на экскурсии должны быть и насе-
комые. Если день теплый и солнечный, то можно увидеть ба-
бочек, мух, комаров, пчел. Но как бы тепло ни было, в это
время насекомых значительно меньше, чем было летом, и это
необходимо отметить. Здесь же надо обязательно показать, что
осенью некоторые насекомые прячутся в разные укромные мес-
та. Некоторых насекомых или их личинки можно найти в опав-
шей листве, в свернутых в трубочки листьях на дереве, в раз-
вилках ветвей, в трещинах коры.
Из зверей можно увидеть белок. За последнее время они по-
явились даже в городских парках. Надо обратить внимание на
их окраску. Возможно, попадутся на дереве сухие грибы — это
белка заготовила их на зиму.
Если представится возможность, надо посмотреть, какую ра-
боту выполняют в это время люди на полях, лугах, огородах,
в садах.
В заключение экскурсии учащиеся делают вывод, что с на-
ступлением осени стало холоднее, но еще бывают теплые, сол-
нечные дни, листья на деревьях и кустарниках изменяют окрас-
ку. Они становятся желтыми, бурыми, красными и опадают.
Травы увядают. Созревают плоды и семена. Исчезают насеко-
мые. Птиц стало меньше. Они улетают в теплые края.
Во время проведения экскурсии необходимо уделить внима-
ние вопросу охраны природы. Надо объяснить детям, что с рас-
тениями следует обращаться бережно: не ломать ветки деревьев
и кустарников, не вырывать с корнями цветущие растения, не
обрывать с растений цветки. С деревьев нельзя сдирать кору,
делать на ней порезы ножом — от этого дерево заболевает и
может погибнуть. По ходу экскурсии следует обращать внима-
ние на растения, которые взяты под особую охрану. Вот не-
большой перечень этих растений: кувшинка белая, купальница
европейская, валериана лекарственная, гвоздика пышная, баш-
мачок венерин, ландыш майский, папоротник страусник обык-
новенный, ковыль перистый, лук черемша, ветреница дубрав-
ная, росянка круглолистная.
41
Не надо ради забавы сбивать ногой грибы, даже если они
ядовиты для человека. Многими из них питаются животные,
а некоторыми лечатся.
С первых уроков у детей необходимо воспитывать гуманное
отношение к животным. Очень часто ребята просто так ловят
муравьев, божьих коровок. Необходимо объяснить им, что эти
насекомые приносят большую пользу растениям, уничтожая дру-
гих насекомых, которые наносят вред растениям.
Домашнее задание. Провести наблюдения, аналогич-
ные экскурсионным, где-нибудь в другом месте (указать конк-
ретно). Выполнить задания для наблюдений в учебнике (с. 18).
Задания 1 и 2 не вызовут особых затруднений у детей. По
заданию 3 надо подробно объяснить, как сосчитать количество
разных дней. Если на данном уроке это трудно сделать и учи-
тель не уверен, что дети самостоятельно справятся с заданием,
для подведения итогов за сентябрь можно отвести часть сле-
дующего урока. В этом случае задание 3 учитель на дом
не дает. В «Дневнике наблюдений» выполнить задания 18—23
(с. 12, 13). '
Урок 5
Тема урока: «Лето и осень в неживой природе».
Цель урока: дать учащимся представление о характер-
ных признаках лета и осени в неживой природе.
Оборудование: таблицы «Лето» и «Осень», «Части рас-
тений» и «Деревья, кустарники, травы, грибы»; «Дневники на-
блюдений».
Ход урока. Начать урок можно с проверки знаний уча-
щихся по предыдущему материалу. С этой целью перед ними
можно поставить следующие вопросы и задания: назовите пред-
меты, относящиеся к живой природе. Назовите предметы, отно-
сящиеся к неживой природе. (Учителю необходимо добиться,
чтобы в числе предметов неживой природы учащиеся называли
облака, осадки, ветер, так как именно с ними предстоит даль-
нейшая работа на уроке.) Запишите показания термометра (мо-
дели термометра). Каким условным знаком обозначают дождь,
ветер? Назовите признаки деревьев, кустарников, трав. Пока-
жите на растении (таблице) его части. Чем хвойные растения
отличаются от лиственных?
Затем учитель проверяет подведение детьми итогов наблю-
дений за сентябрь. Если учащиеся сами дома не справились с
заданием, надо это сделать на уроке. В заключение дети дают
краткую характеристику погоды в сентябре.
Переходя к основной теме урока, учитель предлагает детям
просмотреть свои летние записи наблюдений за погодой или
вспомнить, какая была погода летом. На основании этого дела-
ется вывод, что летом чаще всего была теплая погода, много
42
было ясных дней, иногда шли дожди. Учащиеся могут расска-
зать, какие дожди им запомнились, долго ли они продолжа-
лись, холодно или тепло было во время дождя, были ли летом
грозы, чем дождь во время грозы отличается от обычного дож-
дя. Надо вспомнить, каким был местный водоем летом, можно
ли было в нем купаться. Выяснить состояние погоды осенью
не составит особого труда, так как только что подведены итоги
наблюдений за сентябрь. Поэтому в беседе можно сразу же пу-
тем сравнения определить осенние изменения: как по наблюде-
ниям учащихся изменилась температура воздуха? Как измени-
лось состояние неба? Были ли дожди осенью? Чем они отли-
чаются от летних дождей? Какие изменения произошли на ре-
ке (озере, пруде)?
Далее учитель предлагает открыть учебник (с. 19) и срав-
нить рисунки, которые там помещены. На рисунках с изобра-
жением лета надо обратить внимание учащихся на то, что небо
в эту пору голубое, лишь кое-где небольшие облака, дети легко
одеты. А на рисунках с изображенйем осени небо покрыто об-
лаками, кажется низким, дети одеты теплее, чем летом. Однако
следует подчеркнуть, что й летом иногда бывает прохладно, а
осенью — тепло и ясно. Учащиеся, используя свои наблюдения,
могут рассказать об этом.
Таким образом, сравнивая рисунки учебника и анализируя
личные наблюдения, ребята приходят к одинаковым выводам.
Аналогичную работу можно провести, сравнивая таблицы
«Лето» и «Осень».
По рисункам учебника (с. 20) учащиеся разбирают особен-
ности летних и осенних дождей. Сравнивая рисунки, они убеж-
даются, что летние дожди тепдее (девочка под дождем в легкой
одежде), кратковременные (дождь идет недавно, так как еще
не успел размыть дорожку, скоро кончится, так как за надви-
нувшейся тучей виднеется голубое небо). Осенний дождь хо-
лодный (дети под дождем осенью одеты теплее, чем летом),
затяжной (он идет давно, так как уже размыл всю дорожку, на
ней грязь и лужи), скоро не кончится, так как все небо заво-
локли тучи.
В конце урока учащиеся делают вывод о состоянии неживой
природы летом и об изменениях ее осенью. Этот вывод они
сравнивают с выводом учебника.
Домашнее задание. Подготовить материал об изме-
нениях в неживой природе осенью по учебнику (с. 18—20) и
провести наблюдения по заданиям учебника (с. 20). При этом
необходимо подчеркнуть, что задания похожи на те, что были
на экскурсии. Но после экскурсии до следующего урока пройдет
две недели, поэтому надо обратить внимание, какие изменения
произойдут с растениями за это время.
По заданию 4 учитель конкретно указывает, где и за ка-
ким сезонным трудом людей можно понаблюдать. В «Дневнике
43
наблюдений» по указанию учителя дети отмечают задания для
наблюдений, которые необходимо провести в данной местности
в октябре.
По заданию 4 учебника (с. 20) учитель конкретно указы-
вает, где и за каким сезонным трудом людей можно наблю-
дать.
Урок 6
Тема урока: «Растения летом. Изменения в жизни рас-
тений осенью».
Цель урока: закрепить и расширить знания детей о лет-
них и осенних изменениях в жизни растений; показать связь со-
стояния растений летом и осенью с состоянием неживой при-
роды.
Оборудование: «Дневники наблюдений», таблицы «Де-
ревья, кустарники, травы, грибы», «Осень», диапозитивы из се-
рии «Растения в разные времена года», осенние ветки листвен-
ных и хвойных растений, экземпляры цветущих осенью расте-
ний, осенние плоды и семена, осенние листья, по возможности
грибы, иллюстрации или гербарии местных растений, подле-
жащих охране.
Ход урока. Вначале следует проверить знания учащихся
предыдущего материала по следующим вопросам и заданиям:
какие изменения произошли в неживой природе с наступлением
осени? Какие осадки выпадают осенью? Чем они отличаются от
летних осадков? Напишите на доске условный знак, которым
обозначают эти осадки. Покажите на растении его части. Чем
деревья отличаются от кустарников? По каким признакам тра-
вянистые растения отличают от деревьев и кустарников? Пока-
жите веточку хвойного и лиственного растения.
Поскольку о состоянии растений летом и об их изменениях
осенью уже говорилось и на экскурсии, и при подведении итогов
за сентябрь, сейчас нет необходимости говорить об этом под-
робно. Надо лишь вспомнить, что все растения летом были зе-
леные, многие из них цвели. Уже летом на растениях начали
образовываться и созревать плоды и семена, появились грибы.
Свой рассказ или беседу учитель может сопровождать демонст-
рацией кадров 15—20 серии диапозитивов «Растения в разные
времена года». С приходом осени листья на деревьях и кустар-
никах изменили свою окраску, а затем начали опадать. Пожел-
тели и травы (кадры 2, 3, 4). Цветущих растений почти нет.
Цветут лишь некоторые травянистые растения. На растениях
созрели плоды и семена. В лесу еще довольно много грибов.
Необходимо вспомнить и увиденные на экскурсии растения, под-
лежащие охране. Учитель может познакомить еще с 2—3 ох-
раняемыми в данной местности растениями. Надо сказать де-
тям и о «Красной книге СССР».
В ходе такого повторения учитель демонстрирует подобран-
ные к уроку наглядные пособия.
44
Подробнее на уроке нужно поговорить о листопаде, так как
листопад продолжается и после экскурсии. Для беседы учи-
тель использует вопрос 5 учебника (с. 21) и задания 18—23
«Дневника наблюдений» (с. 12—13). Дополнительно можно
включить следующие вопросы: на всех ли лиственных деревьях
и кустарниках одновременно начался листопад? Со всех ли ли-
ственных деревьев и кустарников уже опали листья? Видели ли
вы сейчас растения с листьями? Когда лес бывает более краси-
вым — в сентябре или сейчас? Почему?
Ответы на эти вопросы должны быть даны только по мате-
риалам наблюдений.
Затем нужно выяснить, в каком состоянии летом и осенью
находятся хвойные растения, предварительно еще раз вспом-
нив признаки лиственных и хвойных растений, используя рисун-
ки учебника и вопросы 1,2 (с. 21). Выяснение состояния хвой-
ных растений летом и осенью лучше всего вести в сравнении с
лиственными, как это рекомендуется в вопросе 3 (с. 21). Рабо-
та может быть проведена с живыми ветками.
Выяснив важнейшие изменения в жизни растений осенью,
нужно показать, с чем связаны эти изменения. Этот вопрос и
может быть задан детям. Обычно учащиеся без особого труда
находят ответ: связано с похолоданием. Однако этот от-
вет слишком общий. Надо посмотреть по «Дневнику наблюде-
ний», когда началось изменение окраски листьев, какая в это
время была температура воздуха, когда началось массовое из-
менение окраски листьев, как изменилась к этому времени тем-
пература воздуха. Надо сравнить температуру воздуха в нача-
ле и конце листопада (если последний период к данному уроку
уже наступил). Дети увидят, что с понижением температуры воз-
духа изменение окраски листьев происходит интенсивнее. Быст-
рее идет и листопад. Особенно сильно опадают листья после
заморозков.
Учителю следует иметь в виду, что в данном случае речь
идет не о причинах осенних изменений в жизни растений, а
лишь о связи этих изменений с температурой воздуха.
Итак, мы выяснили, как изменились лиственные и хвойные
деревья и кустарники, а также травы с приходом осени, уста-
новили, что эти изменения связаны с изменениями в неживой
природе.
Беседу о грибах можно начать с обобщения наблюдений
учащихся по следующим вопросам: кто видел грибы в лесу? Ка-
кие вы знаете грибы? Когда вы их находили? Для чего вы их со-
бирали? Все ли грибы можно есть? Учитель предлагает учащим-
ся рассмотреть рисунки учебника (с. 22—23), настенную табли-
цу «Грибы» и ответить на вопрос 6 учебника. Желательно при
этом показать учащимся и живые грибы. Некоторые сведения
о грибах учащиеся узнают, прочитав текст (с. 23—24). Для
проверки того, как дети усвоили полученные сведения, классу
45
следует задать несколько вопросов: в какое время года бывают
грибы? Под какими деревьями они растут? Как надо правильно
собирать грибы?
В заключение изучения нового материала учащиеся делают
вывод о жизни растений летом и об изменениях их <^сенью. Кол-
лективный вывод дети сопоставляют с выводом в учебнике
(с. 24).
Домашнее задание. Подготовить материал о летних
и осенних изменениях в жизни растений (с. 21—25). Выполнить
задания учебника для наблюдений (с. 25) и задания 26—28
(с. 14—15) «Дневника наблюдений». Надо, чтобы дети обра-
тили внимание на насекомых, которых в теплые октябрьские дни
можно увидеть на заборах, стенах домов, хорошо прогреваемых
солнцем; в холодные дни на этих же местах насекомых нет.
Можно предложить детям подумать, почему так происходит.
Справочный материал. Изменение окраски листьев
связано с глубокими изменениями в жизнедеятельности листо-
вых тканей. В клетках здорового листа содержится зеленый
(хлорофилл) и желтый пигмент. Хлорофилл является преобла-
дающим, что и обусловливает зеленый цвет листа. С наступле-
нием холодов хлорофилл разрушается и на первый план вы-
ступает желтый пигмент. У некоторых растений к тому же про-
исходит новообразование красного пигмента. Сочетание различ-
ных оттенков красного и желтого пигмента и придает листьям
такое разнообразие окраски.
Вместе с разрушением хлорофилла лист перестает быть
«лабораторией» образования органических веществ. Ранее на-
копленный крахмал, а также белки, жиры, сахар отводятся к
местам запаса, а на их место в листьях приходят ненужные рас-
тению продукты обмена, которые удаляются вместе с листьями.
Поэтому листопад можно рассматривать и как выделительную
функцию растений.
Сбрасывая листья, растения спасаются от физиологической
засухи. Дело в том, что листья испаряют большое количество
влаги. Но с наступлением холодов сильно охлаждается почва,
а вместе с ней и находящаяся в ней вода. Охлажденную же во-
ду корни растений не всасывают.
Оставшиеся на зиму листья послужили бы источником гро-
мадных бедствий для растений. Ветви не выдержали бы ложа-
щегося на листья снега и сломались.
Все перечисленные факторы указывают прямо или косвенно
на то, что изменения в растениях связаны с температурой воз-
духа, но не ей принадлежит роль главного регулятора сезонных
изменений в жизни растений. Таким регулятором считают про-
должительность светового дня. Только этим можно объяснить,
что весной и осенью при одинаковой температуре и влажности
изменения у растений имеют противоположную направленность.
Хвойные деревья и кустарники остаются на зиму с зелеными
46
листьями. Чем же объяснить, что эти растения благополучно
переживают зиму без листопада?
Дело В\ том, что листья хвойных деревьев покрыты толстой
кожицей, пропитанной пробковым веществом. Такие листья ис-
паряют влаги гораздо меньше, чем широкие листья лиственных
деревьев и кустарников. Вот почему хвойным деревьям почти
не грозит опасность засохнуть, когда корни будут доставлять
из охлажденной почвы слишком мало воды. Кроме того, на уз-
кой игольчатой хвое снег не может удерживаться так, как он
удерживался бы на широких пластинках лиственных деревьев.
Значит, снег не может скопиться на кронах хвойных деревьев
такими массами, чтобы сучья ломались под его тяжестью. Здесь
играет роль также и расположение хвоинок на ветках, и поло-
жение веток на дереве. Например, хвоинки ели очень гладкие.
Располагаясь по обеим сторонам веток, они образуют ровную
скользкую поверхность. Сами ветки расположены по отношению
к основному стволу дерева наклонно вниз. Поэтому даже не-
большие массы скопившегося снега легко соскальзывают вниз.
Важную роль играет внутреннее строение и физиология лис-
та. Но эти вопросы носят специальный характер.
Урок 7
Тема урока. «Насекомые и птицы летом и осенью».
Цель урока: познакомить учащихся с жизнью насекомых
и птиц летом, с изменениями, происходящими в их жизни осе-
нью; показать связь изменений в жизни насекомых и птиц с дру-
гими изменениями в природе.
Оборудование: диапозитивы «Птицы в разные времена
года», кинофрагмент «Перелетные птицы», телепередача «Пти-
цы осенью», «Дневник наблюдений», коллекция насекомых, таб-
лица «Перелетные птицы».
Ход урока. Вначале следует повторить с учащимися те
основные изменения, которые происходят в неживой природе и
мире растений летом и осенью. Вопросы и задания могут быть
примерно такими: назовите признаки осени в неживой природе.
По «Дневнику наблюдений» проследите, как изменяется тем-
пература с наступлением осени. Повлияло ли похолодание на
растения? Как изменились растения с наступлением осени? Ис-
пользуя свои наблюдения, скажите, на каких деревьях и кустар-
никах листья еще не опали, какие деревья сбросили свою лист-
ву. Как изменились травянистые растения с приходом осени?
Учитель обобщает ответы детей, отмечая при этом характер-
ные признаки лета и осени в неживой природе (летнее тепло
и осеннее похолодание, влияние осеннего похолодания на рас-
тения). Переходя к новому материалу, учитель сообщает, что
осенние изменения в неживой природе повлияли не только на
растения, но и на животных. На уроке учащиеся узнают, какие
изменения произошли осенью в жизни насекомых и птиц.
47
Рис. 3. Ходы насекомых на коре древесины
Учитель предлагает детям ответить на следующие вопросы и
выполнить задание: видели ли вы летом насекомых? Покажите
в коллекции, каких насекомых вы видели. Много ли насекомых
было летом? Больше или меньше их стало с приходом осени?
В какую погоду насекомых бывает меньше? Что вы знаете о
подготовке насекомых к зиме (по материалам экскурсии)?
Далее класс работает с рисунками учебника по вопросам
1—3 (с. 25—26) и заданиям «Дневника наблюдений». По во-
просу 2 дети могут назвать дополнительные места, где прячут-
ся насекомые (если они их видели). Нужно отметить, что насе-
комые прячутся в такие места, которые защищают их от холо-
да (рис. 3). В заключение учащиеся должны объяснить, с чем
связаны такие изменения в жизни насекомых.
УчитеЛю следует знать, что у насекомых температура тела
непостоянная. Она изменяется в соответствии с изменением ее
в окружающей среде. С наступлением осенних холодов часть на-
секомых забирается в укромные места и впадает в состояние
анабиоза; другие зимуют в стадии личинки или куколки, взрос-
лая особь у этих насекомых чаще всего погибает.
Обобщив знания учащихся об изменениях в жизни насеко-
мых, учитель говорит, что с насекомыми тесно связана жизнь
птиц, потому ЧТО ДЛЯ МНОГИХ ПТИЦ они являются основным кор-
48
мом. Учитель задает классу вопрос, чем еще питаются птицы.
Дополнить и уточнить ответы детей помогут рисунки (с. 26—
27) и группа вопросов 4 (с. 26) учебника.
Хотя рисунок, на котором изображены журавли и плаваю-
щая утка с выводком утят (с. 26), не дает четкого представ-
ления о питании этих птиц, но с его помощью можно разъяс-
нить учащимся, что журавли на болотах, берегах рек и озер
отыскивают лягушек, змей, жуков, растения и их семена, ягоды.
Утки находят в воде растительный корм — зеленые листья и по-
беги растений, иногда поедают насекомых.
На рисунке (с. 27) дети видят ласточку, которая принесла
насекомых своим птенцам.
Затем учащиеся делают вывод, что птицы питаются разно-
образным кормом, но для многих из них основным кормом
служат насекомые, плоды и семена растений.
Разбирая вопросы об изменениях, которые произошли с на-
ступлением осени в жизни растений, учитель акцентирует вни-
мание детей на отсутствии плодов и семян у многих деревьев,
кустарников, травянистых растений.
Итак, с наступлением осенних холодов исчезают насекомые,
на растениях уже не видно обилия плодов и семян.
Учащиеся, рассказывая о своих наблюдениях за жизнью
птиц осенью, приходят к выводу, что многие птицы улетают от
нас. Учитель дает понятие о перелетных птицах. По таблице
«Перелетные птицы» или по рисунку (с. 28) дети получают пред-
ставление о том, как летят птицы в теплые страны (косяком,
цепочкой, стаей). С чем же связаны перелеты птиц? Чтобы от-
ветить на этот вопрос, учитель предлагает учащимся обратиться к
рисунку (с. 27). В ходе беседы с помощью учителя дети узна-
ют, что ласточки питаются насекомыми; грачи отыскивают в зе-
мле червей, насекомых, семена растений. Основная пища скво-
рцов, кукушек и соловьев также насекомые. Еще раз вспомина-
ют, чем питаются журавли, утки. Затем на основании наблюде-
ний они выясняют, что происходит с приближением зимы с водо-
емами, с кормом птиц, и приходят к выводу: перелетные птицы
улетают от нас в теплые страны из-за недостатка корма в
зимнее время.
Осенью происходят изменения и в жизни птиц, которые не
улетают от нас. Дети могут рассказать о своих наблюдениях за
этими птицами. Они по-прежнему видят синиц, воробьев, ворон.
В это время прилетают к нам на зиму с севера снегири, свири-
стели, чечетки. Эти птицы питаются сохранившимися на расте-
ниях плодами и семенами, отыскивают спрятавшихся насеко-
мых. Некоторые птицы прилетают ближе к жилью человека,
где легче отыскать корм. В ходе разбора материала о жизни
птиц осенью учитель демонстрирует отдельные кадры из серии
диапозитивов «Птицы в разные времена года» и кинофрагмент
«Перелетные птицы».
49
И на этом уроке необходимо заострить внимание учащихся
на вопросе охраны природы. Учитель может рассказать детям,
что перелетные птицы преодолевают большие расстояния, летят
иногда без отдыха целый день или ночь и очень устают. Поэто-
му не надо пугать птиц, разгонять стаю, опустившуюся на поле
для поиска пищи или отдыхающую на деревьях.
Для птиц, остающихся у нас на зиму, уже сейчас надо со-
бирать корм, делать и развешивать кормушки.
В заключение урока ребята читают текст учебника о жизни
птиц осенью. Классу могут быть заданы следующие вопросы:
как изменилась жизнь птиц с приходом осени? Каких птиц на-
зывают перелетными? Почему птицы улетают в теплые края?
Вывод, который делают учащиеся о жизни птиц летом и об
изменениях в их жизни осенью, сопоставляют с выводом учеб-
ника.
Домашнее задание. Подготовить материал об изме-
нениях в жизни насекомых и птиц летом и осенью (с. 25—29).
Провести наблюдения по заданиям 1 (с. 29), выполнить зада-
ние 2 на той же странице учебника. В «Дневнике наблюдений»
выполнить задание 31 (с. 18). Это задание поможет учителю
выяснить, знают ли дети прилетающих к нам на зиму птиц:
снегиря, свиристель, чечетку. Нужно показать изображение этих
птиц. Рисунки некоторых из них даны в учебнике (с. 64). Мо-
гут быть использованы и другие картинки, таблица «На кор-
мушке». Если в данной местности эти птицы не зимуют, то это
задание снимается.
Справочный материал для учителя. Птицы ши-
роко распространены по всему земному шару. Человек встре-
чает их в полярных странах и на экваторе, на воде и на вер-
шинах высочайших гор, в плодородных степях и пустынях, в
лесах и безлесных пространствах.
Жизнь многих птиц сильно меняется по сезонам. Сюда от-
носится и такое удивительное явление в их жизни, как осен-
ние перелеты птиц из наших мест в теплые страны и весенние
возвращения. Птиц, совершающих такие перелеты, называют
перелетными. Птиц, постоянно живущих в данной мест-
ности, называют оседлыми. Их всего около 20% видов от об-
щего числа.
К оседлым птицам относятся сизые голуби, воробьи, со-
роки, галки, рябчики, тетерева, лесные совы, ястреба-тетеревят-
ники. Самая большая группа птиц — это птицы кочующие.
К ним относят многие виды птиц, живущих на далеком севере.
Они кочуют ежегодно в пределах определенной области, не уле-
тая в страны с теплым климатом. Птиц, которые зимуют в дан-
ной местности, называют зимующими. Группу зимующих
птиц составляют все оседлые птицы и птицы, прикочевавшие в
данную местность на зимовку. Остановимся несколько подроб-
нее на повадках некоторых перелетных птиц.
50
Скворцы — постоянные спутники человека. Они поселяются
в центрах больших городов и у одиноких лесных сторожек, вез-
де, где есть поблизости поля, огороды, луга, парки. Скворцы
заселяют не только искусственные гнездовья — скворечники, но
и естественные — дупла' деревьев. Занимают скворцы иногда и
гнезда пестрого дятла.
В конце сентября скворцы на некоторое время возвраща-
ются к скворечникам и утром и вечером распевают свою про-
щальную песню, а затем улетают в теплые страны. Если погода
стоит теплая, то они остаются у нас до конца октября или даже
до начала ноября.
Грачи улетают в теплые страны в конце сентября, а иногда
и позже, если осень поздняя. Перед отлетом собираются в боль-
шие стаи.
К перелетным птицам относят ласточек, стрижей, куку-
шек, соловьев, журавлей, аистов и др.
Отлет птиц идет в определенном порядке. Ранее других уле-
тают на юг птицы, питающиеся насекомыми: стрижи, щурки,
иволги, кукушки, горихвостки, пеночки, славки, ласточки и др.
Такой порядок вполне понятен, так как этот птичий корм исче-
зает ранее другого. К началу осени насекомых становится зна-
чительно меньше, чем летом. Птицы, частично или полностью
питающиеся растительной пищей, могут находить корм и позд-
нее; с этим связан более поздний отлет дроздов, перепелов, ку-
ропаток.
Внутри вида не все птицы улетают одновременно. Первыми
улетают от нас те птицы, которым не удалось вывести птенцов.
За ними летят молодые, но уже окрепшие птенцы. Через неко-
торое время — самцы, а затем — самки.
Перед отлетом птицы собираются в стаи. Некоторые виды,
прежде чем окончательно улететь, кочуют с места на место.
Кукушка, выросшая в чужом гнезде, вне общения с другими
кукушками, удод и некоторые другие улетают в одиночку.
На местах зимовья птицы ведут себя совершенно иначе, не-
жели в северных странах: там они не вьют гнезд, не выводят
птенцов, не поют.
В умеренной зоне зимуют некоторые птицы, проводящие ле-
то в северных лесах или тундре. Когда закончится отлет мест-
ных перелетных птиц, когда опустеют леса, поля и парки, в
умеренных широтах появляются зимние пернатые гости: снеги-
ри, свиристели, чечетки.
В чем же причины перелетов птиц? На первый взгляд может
показаться, что осенью птиц гонит от нас холод, а весной при-
влекает возвратившееся тепло. Такое объяснение несостоятель-
но. Во-первых, все перелетные птицы — теплокровные живот-
ные, и оперение их не хуже, чем у оседлых, так что перенесение
холода почти одинаково возможно теми и другими. Во-вторых,
многие птицы улетают и прилетают- в определенные сроки, со-
51
вершенно не сообразуясь с состоянием погоды. Так, грачи при-
летают к нам уже в марте, когда все еще покрыто снегом, с
другой стороны, кукушка улетает в конце июля или в августе,
когда еще продолжается самое теплое время.
Одна из существенных причин перелетов птиц — недостаток
пищи. В самом деле, с наступлением осенних холодов плоды и
семена многих растений опадают, насекомые исчезают. Ясно,
что все оставшиеся у нас пернатые прокормиться зимой не
могут.
Некоторые ученые связывают перелеты птиц с существова-
нием в северном полушарии ледниковой эпохи.
В настоящее время биологическая наука одной из главных
причин перелетов птиц считает изменение продолжительности
дня. Под влиянием света прежде всего происходят изменения
физиологических процессов, протекающих в половых железах
птиц. Эти процессы затормаживают (осенью) или усиливают
(весной) стремление выводить и выращивать птенцов.
Существуют и некоторые другие мнения о причинах переле-
тов птиц.
Урок 8
Тема урока: «Дикие животные летом и осенью».
Цель урока: познакомить учащихся с подготовкой к зиме
диких животных (кроме насекомых и птиц); показать связь из-
менений в жизни животных осенью с изменениями в неживой
природе и в мире растений.
Оборудование: кадры из диафильма «Как звери к зи-
ме готовятся», диапозитивы из серии «Дикие животные в разные
времена года», телепередача «Как звери к зиме готовятся».
Ход урока. Вначале следует кратко вспомнить, как гото-
вятся встретить зиму птицы, как связана их подготовка к зиме
с другими изменениями в природе. Можно предложить учащим-
ся следующие вопросы и задание: какие изменения происходят
с насекомыми осенью? Почему? Как изменяется жизнь птиц с
приходом осени? Почему наступают эти перемены? Каких птиц
называют перелетными? Назовите птиц, улетающих от нас в
теплые страны. Как птицы готовятся к отлету?
Обобщив ответы детей, учитель говорит, что к зиме готовятся
не только птицы, но и другие дикие животные: рыбы, лягушки,
змеи, ящерицы, звери. Учитель спрашивает, почему их называ-
ют дикими.
Выслушав несколько ответов, учитель отбирает наиболее
правильные, обобщает их и дает первоначальное понятие о ди-
ких животных. Дикие животные живут в лесу, на лугу, в
поле, водоемах. Они сами себе добывают пищу, строят жилища,
о них никто не заботится. В дальнейшем это понятие уточняется
и расширяется.
Вначале учащиеся знакомятся с подготовкой к зиме разных
52
зверей. Учитель предлагает детям рассмотреть верхний рисунок
(с. 31), ответить на вопросы и выполнить задание: как гото-
вится к зиме белка? Какой корм она запасает? Почему она за-
пасает корм осенью? Как осенью изменяется окраска ее шерсти?
Видел ли кто-нибудь белок? Расскажите о своих наблюдениях
за ними. Дети могли видеть белок в лесу, парке, наблюдать, чем
кормится белка, рассмотреть внешний вид ее гнезда. Кто-то мог
видеть на сучках деревьев сухие грибы — это запасы белки на
зиму. Осенью можно увидеть изменение окраски шерсти у бе-
лок: осенью она линяет, туловище становится светло-серым, а
хвост, голова и лапы остаются рыжими.
Учитель дополняет рассказы детей. Учащимся можно сооб-
щить, что, кроме грибов и семян из шишек хвойных, белка кор-
мится орехами, желудями, почками и молодыми веточками де-
ревьев, ягодами. В конце лета и осенью она запасает корм, ча-
ще всего грибы, орехи, желуди. Свои запасы она складывает
в дупла и под корни деревьев. Одна белка запасает до 2000 гри-
бов, преимущественно маслят.
По рисункам учебника и поставленным к ним вопросам
(с. 31) учащиеся знакомятся, как готовятся к зиме медведь, за-
яц. Во всех случаях надо установить не только сам факт под-
готовки животного к зиме, но и показать, с чем связана такая
подготовка. Белка запасает корм, а медведь жиреет, так как с
приходом зимы исчезают многие виды корма. Делают они это в
конце, лета и осенью, так как именно в это время года со-
зревают плоды и семена у большинства растений. Это время
наиболее интенсивного роста грибов. Заяц не нуждается в та-
ких запасах, так как и зимой отыскивает себе достаточно кор-
ма. Он питается корой, молодыми ветками деревьев и кустар-
ников. У белки, зайца-беляка уже осенью начинает изменяться
окраска шерсти. Белка становится постепенно серебристо-серой,
заяц — белым, только кончики ушей остаются черными. Такая
окраска помогает им зимой скрываться от врагов.
Иллюстрацией к рассказу учителя могут быть кадры серии
диапозитивов «Животные в разные времена года»— кадры 5
(белка осенью), 6 (кабаны в осеннем лесу), 7 (волк осенью),
9 (лисица осенью), 24 (еж), 28 (ящерица), 29 (лягушка).
Далее учитель обращается к классу с вопросами: какие еще
животные, кроме белки, запасают корм на зиму? Какие животные,
как и заяц, не делают никаких запасов? Какие животные, по-
добно медведю, накапливают к зиме жир?
Дети могут дать на эти вопросы неполные, неточные ответы
или не ответить совсем. Более подробно об этом они узнают,
прочитав текст учебника (с. 30—33). По тексту следует задать
несколько вопросов: о каком еще осеннем изменении в жизни
зверей мы узнали? (О линьке.) С чем связано изменение гус-
тоты шерсти у зверей? Как готовятся к зиме другие живот-
ные? Как летом и осенью надо охранять животных?
53
Для закрепления материала можно использовать кадры диа-
фильма «Сезонные изменения в жизни животных» или диапози-
тивы из серии «Животные в разные времена года».
В заключение урока учащиеся делают вывод об основных
изменениях, происходящих в жизни животных осенью. Этот вы-
вод сравнивают с выводом учебника.
Домашнее задание. Подготовить материал о жизни
диких животных летом и об изменениях в их жизни осенью
(с. 30—33). Выполнить задания для наблюдений (с. 33).
Задание 1 для наблюдений следует конкретизировать, учи-
тывая местные условия. Учитель называет тех животных, за ко-
торыми учащиеся могут наблюдать. В крупных городах дети
могут наблюдать за собаками, кошками. У этих животных, как
и у всех других, осенью происходит линька. Если учитель уве-
рен, что дети не смогут провести наблюдение по этому заданию,
его следует исключить.
Урок 9
Тема урока: «Домашние животные летом и осенью».
Цель урока: познакомить учащихся с подготовкой к зи-
ме домашних животных; установить связь изменений в жизни
этих животных с изменениями в неживой природе и мире рас-
тений; показать некоторые отличия в жизни домашних живот-
ных по сравнению с дикими.
Оборудование: «Дневники наблюдений», диапозитивы
«Домашние и дикие животные в разные времена года».
Ход урока. Урок начинается с повторения материала о
подготовке к зиме диких животных. Вопросы могут быть сле-
дующими: какие изменения происходят с дикими животными
осенью по сравнению с летом? Чем вызваны эти изменения? Как
готовятся к зиме белки? Какие еще животные делают осенью
запасы корма? Какие изменения происходят осенью с зайцами?
Делает ли он запасы корма? Как готовится к зиме медведь?
Какие животные осенью впадают в спячку? При повторении
используются кадры диапозитивов.
Обобщив ответы детей, учитель сообщает, что с домашними
животными осенью происходят такие же изменения, как и с дики-
ми: они линяют, у них отрастает более густая шерсть, некоторые
накапливают подкожный жир. Но тйк как за ними ухаживает че-
ловек, то эти изменения носят несколько иной характер, чем у ди-
ких животных.
Далее учитель выясняет, каких домашних животных знают
дети. В сельской местности учащиеся, хорошо знакомы с домаш-
ними животными, поэтому они достаточно полно смогут ответить
на этот вопрос. Учитель проводит с классом беседу по вопросам
учебника (с. 33—35). Учащиеся должны отвечать на них не толь-
ко на основании рисунков, но и использовать личные наблюде-
ния. У сельских детей они будут даже гораздо шире и богаче,
54
чем представленные в учебнике рисунки. Большинство городских
детей плохо знакомы с домашними животными, поэтому их необхо-
димо более подробно познакомить с ними по рисункам учебника
(с. 34—35) и диапозитивам.
При изучении этой темы очень важно дать не только факти-
ческие сведения о подготовке домашних животных к зиме, но и
показать связь этой подготовки с изменениями, происходящими
осенью в неживой природе и мире растений.
Учащиеся должны знать, что летом домашние животные по-
чти круглые сутки находятся на пастбище. Нередко и по ночам
их держат под открытым небом. Этому благоприятствует и теп-
лая погода, и обилие на пастбище корма — зеленой и сочной
травы.
Используя рисунки (с. 34—35), дети отвечают, что летом
много зеленых растений, и поэтому коровы, овцы, козы находят
обилие корма на луговых и лесных пастбищах. Даже куры, гу-
си и утки находят корм (растения, их плоды и семена, мелких
животных) по берегам и в воде водоемов, на выгоне.
Осенью травы постепенно увядают и засыхают, поэтому кор-
ма становится все меньше и меньше. К тому же утренние за-
морозки и вечернее похолодание сокращают время пастьбы ско-
та. Животные все дольше находятся в помещениях. Здесь они
получают дополнительный корм. Когда травянистые растения
совсем увядают, животных перестают выгонять на пастбища.
Необходимо также сопоставить, как готовятся к зиме дикие
и домашние животные, показать, с чем связана эта разница в
подготовке.
На предыдущем уроке дети узнали, что дикие животные са-
ми обеспечивают себя кормом, сами строят себе укрытия от
непогоды. О домашних животных заботятся люди. Они укры-
вают их зимой в теплых помещениях, дают им корм.
У домашних животных, как и у диких, осенью происходит
линька. Но домашние животные в отличие от диких сами не
запасают корм на зиму и не строят себе убежищ.
Систематизировать и дополнить сведения о жизни домашних
животных летом и осенью поможет текст учебника (с. 35—36).
Перед чтением текста классу можно предложить следующие во-
просы: каких животных называют домашними? Как живут летом
разные домашние животные? Как изменяется их жизнь с прихо-
дом осени? С чем связаны эти изменения?
После чтения по этим вопросам проводится беседа.
Для закрепления нового материала можно использовать диа-
фильм «Домашние животные в разные времена года».
В заключение урока коллективный вывод о жизни домашних
животных учащиеся сравнивают с выводом учебника.
Домашнее задание. Подготовить материал о жизни
домашних животных летом и об изменениях в их жизни осенью
(с. 33—37). Выполнить задания для наблюдений (с. 37).
55
По заданию 1 учащиеся должны наблюдать не только за по-
годой, но и за почвой, водоемами. Задание 2 следует конкрети-
зировать, указав те виды труда, которые дети действительно смо-
гут наблюдать.
Выводы по наблюдениям за октябрь учащиеся смогут сде-
лать самостоятельно. Однако учитель должен убедиться, в какой
степени они поняли эту работу, разъяснить непонятное.
По указанию учителя в «Дневнике наблюдений» дети отме-
чают задания для наблюдений в природе в ноябре.
Урок 1О
Тема урока: «Труд людей летом и осенью».
Цель урока: познакомить учащихся с летним и осенним
трудом людей; показать влияние изменений в неживой и живой
природе на труд людей.
Оборудование: «Дневники наблюдений», диафильм
«Труд колхозников в разные времена года», телепередача «Осе-
нью в колхозе».
Ход урока. Первый вариант урока предлагаем для сель-
ских школ и школ поселков городского типа, где учащиеся мо-
гут вести наблюдения за сельскохозяйственным трудом челове-
ка. В основе урока лежат непосредственные наблюдения уча-
щихся.
В начале урока необходимо вспомнить с учащимися, какие
основные изменения произошли в живой и неживой природе с
наступлением осени по сравнению с летом по следующим вопро-
сам и заданиям: по «Дневнику наблюдений» проследите, как
изменилась температура воздуха по сравнению с летом. Уве-
личилось или уменьшилось количество дней с осадками? Какие
изменения произошли с растениями? Как изменилась жизнь на-
секомых с наступлением осени? Какие изменения произошли в
жизни птиц? Как готовятся к зиме звери?
Изучение нового материала можно начать с рассказа уча-
щихся о труде людей по уходу за домашними животными. Из
прошлого урока они знают, что люди пасут летом скот на паст-
бищах, заготавливают для домашних животных сено, подготав-
ливают для скота зимние помещения. Учитель демонстрирует
соответствующие кадры диафильма.
Используя наблюдения детей, следует выяснить основные
виды труда людей в данной местности. Беседу с учащимися
можно провести по следующим вопросам: какие работы выпол-
няют летом колхозники на полях? Чем занимаются люди на
полях осенью? В связи с чем изменился их труд?
Постановка последнего вопроса очень важна, так как пра-
вильный ответ на него подводит учащихся к выводу, что на труд
людей влияют изменения, происходящие в живой и неживой при-
роде.
Так, учащиеся отмечают, что летом колхозники ухаживают
56
за посевами, рыхлят почву, вносят удобрения, поливают неко-
торые растения.
К осени у растений созревают плоды, корнеплоды, клубни.
В связи с этим одни виды сельскохозяйственных работ заме-
няются другими: начинается уборка урожая, подготовка его к
зимнему хранению; колхозники обрабатывают поля, вспахивают
их, сеют озимые культуры.
Аналогично проводится работа и по выяснению характера
сезонного труда на других сельскохозяйственных угодьях (на
лугу, в саду).
Беседа с учащимися строится исключительно на материале
наблюдений; и лишь в отдельных случаях учитель вносит свои
уточнения и дополнения.
Если в данной области в силу определенной направленности
района ребята не могли познакомиться с какими-либо видами
сельскохозяйственного труда, они узнают о них из рисунков
учебника (с. 38—40) и кадров диафильма.
Учащимся сельских школ надо дать хотя бы элементарное
представление о видах труда в городе, выбрав те из них, кото-
рые, как и в селе, носят сезонный характер: полив улиц, пло-
щадей, декоративных растений летом, уборка листьев во время
листопада, подготовка к отопительному сезону. Затем дети рас-
сказывают, в каких видах труда они сами принимали участие.
Сведения о труде людей, выявленные в ходе беседы, учитель
систематизирует и дополняет. После чтения текста учащиеся
отвечают на следующие вопросы: о каких новых видах летнего и
осеннего труда вы узнали? Почему одни работы выполняются
людьми летом, а другие — осенью? (Показать на примерах.)
При закреплении нового материала можно использовать
диафильм «Труд колхозников в разные времена года» (кад-
ры 1 —14).
В заключение урока учащиеся делают вывод о том, что труд
людей на селе, а частично и в городе находится в зависимости
от тех изменений, которые происходят в живой и неживой при-
роде.
Свой вывод учащиеся сопоставляют с выводами, данными
в учебнике.
Домашнее задание. Знать материал о труде людей
летом и осенью (с. 37—42), выполнить задания для наблюдений
(с. 42). Из предложенных учебником заданий для наблюдений
"надо обратить внимание на задание 2. Учащимся необходимо
объяснить, что свои наблюдения они должны сравнить с летни-
ми. Например, и летом, и осенью во время дождя люди наде-
вают плащи. Но летом плащ надевают на легкое платье, а осе-
нью под плащ надевают теплую кофту или куртку.
Второй вариант урока для школ, которые находятся в горо-
дах или поселках, не связанных с сельским хозяйством. Объем
наблюдений за сельскохозяйственным трудом у учащихся в этом
57
случае невелик или отсутствует совсем. Но и здесь нужно вы-
явить такие виды труда, чтобы можно было показать их сезон-
ный характер и взаимосвязь с состоянием природы.
Вначале следует вспомнить основные изменения в неживой
природе осенью по сравнению с летом (см. первый вариант),
а также виды труда, связанные с домашними животными.
Используя наблюдения детей за трудом людей летом и осе-
нью, учитель выясняет основные виды сезонного труда людей
в городе. Дети могли видеть работы в.парках, скверах, на ули-
цах города. В начале лета сажают декоративные травянистые
растения, несколько раз в течение лета на газонах скашивают
траву, подрезают кусты, поливают растения. Осенью сажают
новые деревья и кустарники, в парках, скверах убирают опав-
шие листья. Дети могли наблюдать и другие виды работ.
В любом случае нужно выяснить не только вид труда, но и
объяснить, почему выполняют тот или иной вид работы.
С сезонным трудом людей в сельской местности учитель зна-
комит городских детей по рисункам учебника и с помощью кад-
ров диафильма «Труд колхозников в разные времена года» (кад-
ры 1 —11).
Верхний рисунок (с. 38) знакомит учащихся с уборкой уро-
жая зерновых культур. Необходимо выяснить, что урожай пше-
ницы, ржи и других хлебных растений начинают убирать летом.
Летом же колхозники поливают растения с помощью дожде-
вальных установок, обрабатывают поля’ капусты, окучивают
картофель (с. 39), заготавливают сено (с. 40).
После работы с этой серией рисунков учитель ставит во-
прос, как изменился труд людей с наступлением осени, и демон-
стрирует кадры диафильма «Труд колхозников в разные време-
на года» (кадры 5—11), все время обращая внимание детей
на связь летнего и осеннего труда с изменениями, происходя-
щими в неживой и живой природе.
Например, работая с кадром 5, ребята восстанавливают в
памяти картину осени: наступление похолодания, увядание тра-
вянистых растений. Кадр 6 показывает учащимся поле. На нем
давно убран урожай. Тракторы обрабатывают почву, в которую
весной будут вновь посеяны семена. Осеннюю вспашку дети
видят и на нижнем рисунке (с. 38) учебника.
Клубни картофеля созревают осенью, поэтому и убирают их
в это время года (кадр 8).
Если при работе с кадром 7 необходимо сказать, что есть
сорта яблок, которые поспевают осенью, поэтому и сбор их про-
водится осенью, то при демонстрации кадра 11 важно подчерк-
нуть, что после уборки урожая необходимо дать деревьям до-
полнительное питание, чтобы они могли хорошо перенести зиму.
Закрепление материала в этом варианте урока можно про-
вести путем беседы по следующим вопросам: какие виды тру-
да людей в городе зависят от времени года? Какие виды работ
58
проводят колхозники в поле с наступлением осени? Как вы
можете объяснить эти изменения? Какие виды работ проводят
осенью и летом в саду? Какие виды работ проводят колхозники
на лугах? Меняется ли труд людей по уходу за домашними
животными с наступлением осени?
Домашнее задание. То же, что и в первом варианте.
Урок 11
Тема урока: «Поздняя осень. Охрана и укрепление здо-
ровья осенью».
Цель урока: выяснить, какие изменения произошли в
неживой и живой природе поздней осенью; познакомить уча-
щихся с основными правилами охраны и укрепления здоровья
осенью.
Оборудование: «Дневники наблюдений», таблицы «По-
здняя осень», «Режим дня школьников», диапозитивы «Домаш-
ние животные в разные времена года», «Дикие животные в раз-
ные времена года».
Ход урока. Урок можно начать с повторения знаний пре-
дыдущих уроков. Для этого можно использовать следующие во-
просы и задание: назовите признаки осени в неживой природе.
Какие изменения вы наблюдали в жизни растений с приходом
осени? Какие изменения произошли в жизни диких животных
осенью по сравнению с летом? Какие изменения происходят
осенью в труде людей, проживающих в сельской местности?
Изучение нового материала можно начать с работы по учеб-
нику. Учитель просит сравнить рисунки на страницах 43 и 19
по следующим вопросам: какое время осени изображено на ри-
сунках (с. 43)? Как изменился цвет неба? Какие осадки выпа-
дают поздней осенью? Как стали одеваться люди? Затем учи-
тель обобщает ответы учащихся и дает общее представление о
поздней осени.
Далее необходимо выяснить, какие признаки неживой при-
роды наблюдали учащиеся осенью. Для этого проводится рабо-
та с «Дневниками наблюдений». Учащиеся сравнивают темпе-
ратуру воздуха в начале и конце осени и приходят к выводу,
что поздней осенью температура воздуха становится ниже. Ана-
логичным путем учащиеся сравнивают облачность и осадки, а
затем делают вывод об изменениях в неживой природе поздней
осенью.
Охарактеризовав погоду этого времени года, учащиеся рас-
сказывают о своих наблюдениях 5а растениями и животными.
Для беседы с учащимися можно использовать вопросы 3, 4, 5
(с. 43).
Дети могут отметить, что исчезли насекомые, не видно яще-
риц, лягушек. Перелетные птицы в основном уже улетели. Мог-
ли остаться только некоторые водоплавающие птицы. В некото-
рых местах появились снегири. Изменилось поведение наших
59
зимующих птиц. Около жилья стало больше воробьев, приле-
тают синицы, вороны, галки. Меньше всего наблюдений дети
могут провести за зверями. О том, какие изменения произошли
в их жизни, рассказывает учитель. Свой рассказ он может со-
провождать показом отдельных кадров серии диапозитивов
«Дикие животные в разные времена года» (кадры 5, 13, 24, 6,
7, 9).
Поздней осенью у всех зверей уже закончилась линька. Ту-
ловище белки стало светло-серым, а голова, хвост и лапы — ры-
жими. Зайцы стали более пушистыми и светлыми. Недостаток
кормов делает их менее осторожными, и зайцы часто близко
подходят к жилью человека, повреждают кору на плодовых
деревьях. Для этих животных поздняя осень — очень опасное
время: снежный покров еще не установился и на фоне темных
красок леса они очень заметны.
Устроил свое жилище в укромном месте еж. Под кучей хво-
роста, под корнями деревьев роет он норку, выстилает ее мхом
и листьями. Поздней осенью еж впадает в спичку и пробуж-
дается лишь в апреле.
Кочуя по лесу, разрывают клыками землю кабаны, ищут
червей, подбирают желуди, орехи. На кормежку выходят ночью,
а днем отлеживаются в зарослях кустарника.
У лисы шерсть становится более пушистой, а окраска оста-
ется прежней. В это время года она охотится за птицами, зай-
цами, мышами.
У волка осенью большой выбор пищи: он питается и круп-
ными животными, нападая на лосей и оленей, убивает зайцев,
поедает сохранившиеся в лесу плоды и ягоды.
Осенью волки очень осторожны и выходят на охоту только
ночью, держатся стаями в глухих местах, что облегчает им охо-
ту на крупных животных.
Переходя ко второй части урока, учитель предлагает детям
ответить на вопрос 6 (с. 43). Рассказывая, как люди стали оде-
ваться с приходом осени, учащиеся отмечают, какое значение
для здоровья человека имеет умение правильно одеваться. Они
вспоминают, как сами были одеты в различные дни осени.
Обобщив ответы детей, учитель может задать классу вопрос:
почему при одинаковой погоде и одинаковой одежде одни лю-
ди осенью часто болеют, а другие редко?
Учащиеся, как правило, дают неточные и неполные ответы.
Дополняя их, учитель говорит о значении закаливания организ-
ма. К мероприятиям по закаливанию организма относятся про-
гулки на свежем воздухе, купание, загорание, физкультура и
спорт. В значительной мере укрепляет здоровье физический труд
на свежем воздухе.
После рассказа учитель спрашивает: как надо закаливать
организм? Какие мероприятия по закаливанию организма мож-
но проводить осенью? Чем осенние мероприятия по закалива-
60
нию организма отличаются от летних? Закаляетесь ли вы сами?
Как вы это делаете?
Важно, чтобы закаливание проводилось систематически, изо
дня в день. Организовать свое время и выделить время для за-
каливания организма поможет режим дня. Да и сам по себе
режим дня укрепляет здоровье. Время в нем распределено та-
ким образом, что труд сменяется отдыхом, умственный труд че-
редуется с физическим.
Далее учащиеся могут рассказать, как режим дня помогает
им организовать свой день и выделить время для прогулок, игр.
Несколько по-другому должен строиться режим в выходные дни.
Учащиеся могут планировать его по-своему. Но в выходные дни
надо больше бывать на воздухе, заниматься физическим трудом.
Учителю следует иметь в виду, что с режимом дня учащиеся
должны быть знакомы с начала учебного года. На уроке же
ставится только одна цель: проанализировать режим дня с точ-
ки зрения чередования в нем труда и отдыха, поскольку именно
эта особенность режима имеет отношение к закаливанию ор-
ганизма.
В заключение учащиеся делают вывод о состоянии неживой
и живой природы поздней осенью, о необходимости охранять се-
бя от простудных заболеваний и закаливать свой организм.
Для закрепления материала второй части урока учитель де-
монстрирует диафильм «Режим дня школьника».
Домашнее задание. Знать материал об изменениях в
природе поздней осенью, об охране и укреплении здоровья в это
время года (с. 42—45). Выполнить задания для наблюдений
(с. 45). Задание 2 учитель объясняет, потому что это первое
задание по подведению итогов за целый сезон.
Урок 12
Тема урока: «Летние и осенние явления в природе».
Цель урока: обобщить знания учащихся о характерных
признаках лета и осени в неживой и живой природе.
Оборудование: таблицы «Осень» и «Лето», настенный
календарь природы и труда.
Примечание. Урок проводится в период фактического окон-
чания осени в природе, поэтому характерные признаки поздней
осени могут не совпасть с концом какого-то осеннего месяца по
календарю. Конец осени определяют по ряду признаков в не-
живой и живой природе. В конце осени меняется характер осад-
ков: чаще выпадает снег, чем дождь, снегопады могут быть до-
вольно обильными, и снег сплошь покрывает землю. Темпера-
тура воздуха почти всегда держится ниже 0°.
В природе переходы от одного сезона к другому происходят
постепенно, поэтому установить точный день наступления опре-
деленного времени года бывает трудно. Только тщательные на-
блюдения в природе позволяют обнаружить всю совокупность
61
перечисленных выше признаков и определить приблизительный
срок окончания одного сезона и наступление другого.
Ход урока. Первый вариант. Урок начинается работой с
«Дневником наблюдений» и настенным календарем природы
и труда. Учащиеся с их помощью называют время прихода и
окончания осени, дают характеристику ранней и поздней осени,
сравнивают их между собой. Определяя каждый период, уча-
щиеся отмечают, какой была облачность, какие выпадали осад-
ки, как изменялась температура воздуха. При этом большое
внимание обращается на установление связей между отдель-
ными элементами неживой природы.
Например, с облачностью связано выпадение осадков, а их
характер — с температурой воздуха. (При положительной тем-
пературе выпадают дожди, при отрицательной — снег. При 0°
могут быть и те и другие осадки.) Такая взаимосвязь устанав-
ливается на основе конкретного материала «Дневника наблю-
дений».
Выполняя домашнее задание, учащиеся в «Дневнике наблю-
дений» определили количество ясных, пасмурных, дождливых
дней, дней со снегом. Определили количество дней с темпера-
турой ниже и выше 0°, количество ветреных дней. Основываясь
на этих подсчетах, учитель предлагает дать сравнительную ха-
рактеристику ранней и поздней осени, посмотреть, в каком из
этих периодов было больше ясных, пасмурных, холодных, вет-
реных дней, дней с осадками, когда чаще выпадал снег.
Обобщив признаки осени в неживой природе, учитель может
обратиться к классу с вопросом: как повлияли изменения, про-
исшедшие осенью в неживой природе, на жизнь растений? Уча-
щиеся говорят, что похолодание, затяжные дожди, частые вет-
ры осенью повлияли на растения: у них вначале изменилась
окраска листьев, затем листья с деревьев и кустарников опали,
а у травянистых — завяли. У большинства растений созрели и
опали плоды и семена.
Продолжая беседу, учитель ставит перед учащимися следую-
щий вопрос: как повлияли изменения в неживой природе и ми-
ре растений на жизнь животных?
Ответы учащихся могут быть приблизительно следующими:
осеннее похолодание и увядание растений повлияли на насеко-
мых. Их стало меньше, а к концу осени они совсем исчезли.
Увядание растений, исчезновение насекомых, а в некоторых слу-
чаях замерзание водоемов влекут за собой отлеты перелетных
птиц. С понижением температуры и отсутствием корма связаны
изменения в жизни зверей: запасание корма, линька, залегание
в зимнюю спячку. В ходе беседы учащиеся выполняют пись-
менно задания по обобщению наблюдений за растениями и жи-
вотными в «Дневнике наблюдений» (с. 57—59).
Таким же образом выясняется влияние неживой и живой
природы осенью на труд человека. Осенью продолжается созре-
62
вание плодов и семян, поэтому идет уборка урожая на полях,
бахчах, садах, виноградниках, продолжается заготовка корма
для домашних животных. С похолоданием связана подготовка
к зиме помещений для животных и жилых помещений. По воз-
можности нужно сравнить осень текущего и прошлого годов.
После анализа летних и осенних наблюдений следует перейти
к раскрытию характерных признаков лета и осени. Летом теп-
ло, осадки в виде дождя; растения цветут и образуют плоды
и семена; для животных достаточно корма, они продолжают
растить детенышей; люди ухаживают за посадками и посевами,
начинают убирать урожай растений. Осенью — похолодание,
осадки в виде дождя и снега, замерзание водоемов, почвы, у
растений изменение окраски листьев, листопад; исчезновение
насекомых, отлет птиц; продолжение уборки урожая.
Подводя итоги наблюдений за трудом людей, необходимо
проанализировать трудовую деятельность учащихся за осенний
период: работу на учебно-опытном участке, по охране природы.
В заключение урока учащиеся прочитывают текст (с. 45—
49) и сравнивают его содержание со своими выводами о ха-
рактерных признаках лета и об изменениях в природе осенью.
Домашнее задание. Еще раз повторить тему «Лето
и осень в природе», вести наблюдения по заданиям (с. 49). Зада-
ние 2 (с. 20) «Дневника наблюдений» дается в том случае, если в
данной местности имеется водоем; при наблюдениях за почвой
дети должны заметить ее затвердение, что связано с понижени-
ем температуры и ее замерзанием.
По указанию учителя в «Дневнике наблюдений» учащиеся
отмечают задания, по которым они должны провести наблюде-
ния в декабре.
Второй вариант урока проводится с использованием кино-
фильма «Осень».
Как и в первом варианте, урок начинается работой с «Днев-
ником наблюдений». Учащиеся устанавливают время окончания
лета и наступления осени, отмечают характерные особенности
осадков, облачности, изменений температуры для одного и дру-
гого времени года.
Следующий этап урока — демонстрация фильма «Осень»
(часть 1). Перед учащимся можно поставить следующие во-
просы и дать задания примерно такого содержания: как вы-
глядит лес осенью по сравнению с летом? На каких растениях
созрели .плоды? Как ведут себя с наступлением осени еж и бел-
ка? Как готовятся к зиме енот и барсук? Как изменяется жизнь
птиц с наступлением осени? По каким признакам можно ранний
период осени отличить от поздней осени? Как изменился труд
людей с приходом осени?
С помощью фильма и поставленных к нему вопросов обоб-
щаются наблюдения за природой, уточняются происходящие
63
осенью в живой природе и труде людей изменения. Системати-
зируя ответы учащихся, необходимо обратить внимание на ус-
тановление взаимосвязей между отдельными элементами нежи-
вой и живой природы: с облачностью связано выпадение осад-
ков, а их характер — с температурой воздуха. Похолодание ока-
зывает влияние на растения. Учитель просит учащихся вспом-
нить, как в фильме выглядели растения ранней осенью и ка-
кими они стали поздней осенью.
Таким же образом дети устанавливают взаимосвязь между
похолоданием, исчезновением насекомых, увяданием трав и от-
летом перелетных птиц.
В ходе беседы учащиеся выполняют в «Дневнике наблю-
дений» задания для обобщения наблюдений за растениями и
животными (с. 58, 59).
В заключение урока учащиеся рассказывают, что они сделали
осенью по охране природы.
Задание на дом то же, что и в первом варианте.
ТЕМА «ЗИМНИЕ ЯВЛЕНИЯ В ПРИРОДЕ»
На изучение данной темы программой отводится 11 уроков.
Уроки по изучению свойств снега и льда, лиственных и хвойных
растений зимой проводятся как предметные. Урок, на котором
учащиеся знакомятся с комнатными растениями и правилами
ухода за ними, может быть проведен как предметный только
в том случае, если в школе есть необходимое количество ком-
натных растений.
Так как в основе изучения материала всего курса должны
быть непосредственные наблюдения учащихся, то изучение дан-
ной темы можно начать только тогда, когда по всем признакам
зима вступит в свои права. (Если изучение темы «Осенние явле-
ния в природе» уже закончилось, а зима не наступила, уроки
природоведения заменяют уроками чтения. С приходом зимы ко-
личество уроков по природоведению, использованное на обучение
чтению, должно быть компенсировано.) Можно выделить ха-
рактерные для зимы признаки: снеговой покров стал сплошным,
водоемы скованы льдом, почва промерзла.
Цель изучения этой темы заключается в том, чтобы дать
учащимся четкое представление о характерных признаках зимы,
установить взаимосвязь между изменениями, происходящими в
живой и неживой природе, и трудом человека.
При изучении этой темы, как и всего курса, ведущими ме-
тодами должны быть наблюдения и опыты.
Наблюдения, проведенные учащимися в природе, учитель ис-
пользует на уроках при объяснении нового материала, при под-
ведении учащихся к выводу, что изменения, происшедшие зи-
мой в неживой природе, повлияли на жизнь растений и живот-
64
них, отразились на занятиях населения. Тема може быть спла-
нирована следующим образом:
Урок 13. Неживая природа зимой.
Урок 14. Снег и лед.
Урок 15. Экскурсия по изучению зимних изменений в при-
роде.
Урок 16. Лиственные и хвойные растения зимой.
Урок 16, а. Комнатные растения.
Урок 17. Птицы зимой.
Урок 18. Дикие животные зимой.
Урок 19. Домашние животные зимой.
Урок 20. Труд людей зимой.
Урок 21. Охрана и укрепление здоровья зимой.
Урок 22. Обобщающий по теме.
Урок 13
Тема урока: «Неживая природа зимой».
Цель урока: дать учащимся представление о характер-
ных признаках зимы в неживой природе.
Оборудование: «Дневник наблюдений», таблица «Зи-
ма», телепередача «Здравствуй, зима!».
Ход урока. Урок начинается с повторения предыдущей
темы. Вопросы могут быть следующие: по каким признакам в
неживой природе можно определить наступление осени? Какие
вы еще знаете приметы осени? Какие изменения происходят
осенью в жизни птиц? Какие изменения происходят с другими
животными? Чем поздняя осень отличается от ранней?
Основываясь на наблюдениях детей, следует выяснить, ка-
кие изменения произошли в неживой природе с приходом зимы.
Для этого проводится работа с «Дневником наблюдений». Уча-
щиеся, сравнивая температуру зимних дней с последними днями
осени, делают вывод, что с приходом зимы стало холоднее,
отмечают наиболее низкую температуру осенних дней и зимних.
Учитель дает учащимся задание: с помощью записей в «Дневни-
ке наблюдений» определить, как изменились осадки с наступле-
нием зимы. Ребята делают вывод, что осенью выпадали дожди,
а с приходом зимы — снег. Далее учитель проводит беседу при-
мерно по следующим вопросам: что произошло с почвой? Что
произошло с водой в водоемах? Когда вы заметили, что вода в
лужах, реке, озере стала замерзать? Когда выпал первый снег?
Когда устайовился постоянный снеговой покров?
Во время беседы следует предложить учащимся сравнить
свои наблюдения с тем, что изображено на рисунках учебника
(с. 50—51).
В заключение беседы делается вывод, что с приходом зимы
осадки выпадают чаще всего в виде снега, снег покрывает сплошь
почву, ложится на деревья, водоемы скованы льдом.
После работы с рисунками можно перейти к разбору таб-
3. Зак 2500 3. А Клепинина 65
лицы «Зима», которая подводит учащихся к выводу о характер-
ных признаках наступления зимы в неживой природе: низкая
температура воздуха, постоянный снеговой покров, замерзание
почвы и водоемов.
В ходе урока учащиеся выясняют, какие бывают снегопады.
Они рассказывают, что иногда снег падает спокойно, покрывая
ровным слоем землю, ветки деревьев, кустарников, крыши до-
мов. Хлопья при этом могут быть разной величины. Когда дует
ветер, снег уже не ложится спокойно и ровно на землю, а не-
сется по воздуху. Он задерживается около преград — домов,
деревьев, камней и т. п. и наметает сугробы. Очень сильный
ветер несет не только падающий снег, но и лежащий на земле.
Такие снегопады называют метелью.
Учитель говорит, что зимой возможны оттепели. Дети рас-
сказывают о своих наблюдениях оттепели, называют по «Днев-
нику наблюдений» температуру воздуха в этот день, отмечают
осадки (снег, снег с дождем, дождь).
Затем учащиеся делают коллективный вывод по этой части
урока и сопоставляют его с выводом учебника (с. 51).
Домашнее задание. Знадъ материал об изменениях в
неживой природе с приходом зимы. Выполнить задания для на-
блюдений (с. 52). Вести наблюдения по заданиям 5—8 (с. 21 —
22) «Дневника наблюдений».
Небольшое пояснение нужно дать по заданию 5. Дети долж-
ны не просто посмотреть на снег, а походить по нему. Снег в
морозную погоду скрипит под ногами, а в оттепель чувствуется
его мягкость, иногда в след сразу же набирается вода. Взяв
в руки снег, дети должны отметить, что в морозную погоду он
легко «сыплется» из рук, его трудно лепить; в оттепель снег
влажный и легко лепится. Надо предупредить детей, что это
задание можно выполнять не только в течение предстоящей
недели. Может случиться, что в это время не будет оттепели
или мороза. Учителю нужно в дальнейшем еще раз напомнить
детям об этом задании.
Урок 14
Тема урока: «Снег и лед».
Цель урока: познакомить учащихся с некоторыми физи-
ческими свойствами снега и льда.
Оборудование: снег и лед в стаканах или другой по-
суде, блюдца, цветные открытки или карточки с крупным шриф-
том (раздаточный материал), стакан с молоком на столе учи-
теля.
Примечание. Снег заготавливают перед уроком. Лед полу-
чают, заморозив воду на улице или в холодильнике.
Ход урока. Вначале следует повторить материал об изме-
нениях в неживой природе с приходом зимы по следующим во-
просам: как изменилась температура воздуха с приходом зи-
66 ,
мы? Какими стали осадки зимой по сравнению с осенью? Что
произошло с почвой зимой? Какие изменения произошли с во-
дой в водоемах? Бывают ли зимой потепления? Как они назы-
ваются? Каким бывает снег во время мороза, в оттепель? ,
Ответы учитель обобщает, подчеркивая, что наиболее яркий
признак зимы — наличие снега и льда. На сегодняшнем уроке
учащимся предстоит познакомиться с их свойствами.
На парты раздают стаканы или другую посуду со снегом и
льдом. Учитель предлагает детям отложить по небольшому ку-
сочку льда и комочку снега на блюде, чтобы через некоторое
время понаблюдать за их состоянием.
Далее следует перейти к непосредственному изучению
свойств снега и льда. Для этого надо поставить серию опытов.
Учащиеся проводят сравнение снега и льда по цвету. На
вопрос учителя, какого цвета снег, дети отвечают безошибочно:
«Снег белый». Как правило, дети не могут определить, какого
цвета лед. Его они называют белым, серым, голубым и т. д.
Не стоит сразу отвергать их ответы. Надо дать возможность
путем дополнительных наблюдений убедиться, что это не так.
Надо показать предметы белого, серого, голубого цвета, срав-
нить их по цвету со льдом. Дети убеждаются в Ошибочности
своих выводов. Если и после этого они не смогут определить,
что лед бесцветный, учитель сам говорит им об этом.
На доске учитель заранее вычерчивет таблицу, в которую
по ходу урока записывают свойства снега и льда:
Свойства
Название ------- -............................ ....................................
цвет прозрачность действие тепла другие свойства
Снег
Лед
Дети делают записи в таблице в «Дневнике наблюдений»
по заданию 6 (с. 21).
Для определения прозрачности под комочек снега и тонкуй
пластинку льда учащиеся кладут цветную открытку. Они заме-
чают, что через тонкую пластинку льда можно рассмотреть ри-
сунок или буквы текста. Через снег этого не увидишь. Значит,
лед прозрачный, снег нет.
Затем по пластинкам льда учащиеся ударяют карандашом
или другим предметом. Пластинка ломается на кусочки. Дети
делают вывод, что лед хрупкий. Это свойство льда записыва-
ют в таблицу, в графу «Другие свойства».
Учитель обращает внимание детей на блюдца, на которые
в начале урока были положены снег и лед. Они видят, что в
блюдцах вода. Учитель спрашивает: что произошло со снегом
и льдом, почему снег и лед растаяли? Для большей убеди-
3* 67
тельности можно сравнить температуру воздуха в классе и на
улице. Это поможет учащимся сделать вывод, что под действи-
ем тепла снег и лед превращаются в воду,
С помощью учителя и таблицы на доске учащиеся делают
общий вывод о свойствах снега и льда.
Закрепление материала можно провести по рисункам учеб-
ника (с. 53).
Учитель предлагает детям рассмотреть рисунки (с. 53) и
спрашивает, видели ли дети зимой сосульки. На солнечной
или теневой стороне были эти сосульки? Какая была в этот день
температура воздуха (высокая, низкая)? Почему и как обра-
зовались сосульки?
При работе с рисунком, на котором изображены сугробы,
учитель может спросить, в какую пбгоду наметаются сугро-
бы (ветреную или тихую).
Далее учащиеся узнают со слов учителя об изморози и рас-
сматривают рисунок с ее изображением. Учитель спрашивает,
видели ли дети изморозь. Где видели?
Затем рассматривают причудливые морозные узоры на окне.
Обычно говорят: «Мороз разрисовал окна». А на самом деле на
теплом стекле образуются капельки воды — стекло отпотевает,
а затем капельки воды замерзают, превращаясь в снег и лед.
Можно использовать в работе и рисунок к выводу, спросив
учащихся, в какую погоду бельчонок мог скатать снежный ком.
Почему совенок воспользовался льдинкой?
Домашнее задание. Еще раз проделать перечислен-
ные в учебнике опыты со снегом и льдом. Запомнить свойства
снега и льда, выполнить задания (с. '54). По заданию 2 дать
дополнительные разъяснения и указать, на что обратить вни-
мание при наблюдении за птицами. В это время многие птицы
(воробьи, синицы, галки) держатся поблизости от жилья чело-
века, где им легче отыскать корм. В морозную погоду птицы
внешне часто выглядят иначе: нахохлившиеся, с распушенными
перьями. Учителю надо знать, что это связано с плохой тепло-
проводностью воздуха, который удерживается между перьями
и сохраняет тепло тела птицы.
На деревьях можно увидеть птиц, питающихся почками, ос-
тавшимися плодами и семенами. Синицы на деревьях тщатель-
но осматривают трещины коры, находя там спрятавшихся на-
секомых.
Для подкормки птиц надо поставить или повесить кор-
мушку во дворе школы, возле своего дома. Подкармливать птиц
лучше белым хлебом.
Так как на следующем уроке будет экскурсия, то учащиеся
должны подготовиться к ней: прочитать задания (с. 54—55) и
подготовить оборудование по пунктам 1, 2, 3.
Справочный материал для учителя. Снег, иней,
туман и другие подобные явления связаны с содержанием в
68
атмосфере воды. Установлено, что в 5 км нижнего слоя атмос-
феры содержится 12 тыс. куб. км воды, т. е. в 12 раз больше,
чем в Ладожском озере. Источником воды в атмосфере являет-
ся испарение ее с поверхности водоемов и суши. Важную роль
в насыщении атмосферы водой играет испарение воды расте-
ниями. Наблюдения показали, что лес испаряет воды столько,
сколько такая же площадь поверхности моря в соответствую-
щих широтах. При данной температуре воздух небеспредельно
впитывает водяные пары. Наступает момент, когда воздух не
может больше поглощать воду. Тогда происходит процесс, об-
ратный испарению,— превращение пара в воду — конденсация.
Однако конденсация происходит только при наличии в'воздухе
ядер конденсации, вокруг которых из перенасыщенного водяны-
ми парами воздуха образуются капельки воды. Ядрами конден-
сации служат пылинки, частички дыма, кристаллики соли, раз-
брасываемые морским прибоем, и т. п. Конденсация водяного
пара в атмосфере приводит к образованию осадков. Наиболее
частыми видами осадков являются снег и дождь. Иногда вы-
падает град.
Град представляет собой льдинку и имеет, как правило,
сложное строение. Образование града начинается так же, как
снега и дождя. Падая, первоначальные кристаллики обрастают
в нижней части облака слоем льда, затем увлекаются вверх
восходящими потоками воздуха и снова охлаждаются. Переох-
лажденные, они опять попадают в нижние слои облака и опять
обрастают слоем льда. Снова переносятся восходящим возду-
хом в верхние переохлажденные слои облака. Так они «путе-
шествуют» до тех пор, пока своей тяжестью не смогут преодо-
леть встречные потоки воздуха. Размеры и форма градин бывают
самые разнообразные. Град чаще всего выпадает с лив-
невыми дождями, но может выпадать и «сухой» град’ без
дождя.
Конденсация водяного пара происходит не только на высоте,
но и в нижнем слое воздуха. В этом случае образуются туман,
роса, иней и др.
Туман чаще, всего образуется в низинах, куда стекает холод-
ный воздух, что приводит к перенасыщению и конденсации вла-
ги в воздухе. В течение суток туман чаще бывает вечером, но-
чью, утром, когда идет быстрое охлаждение суши, а вместе с ней
и прилегающего воздуха.
Зимой, так же как и летом и осенью, нередко бывает туман.
При этом капельки воды, находящиеся в воздухе, могут осаж-
даться на холодных предметах — ветках деревьев, проводах
ит. д. — в виде белого рыхлого льда. Так образуется изморозь.
Роса — это наиболее простой вид конденсации атмосферной
влаги. После захода солнца при ясной погоде земля быстро
остывает. Особенно быстро остывают травинки, мелкие веточки,
верхние частички почвы. Насыщенный водяными парами воздух
69
соприкасается с ними, охлаждается и выделяет излишек влаги
в виде капелек воды на этих предметах. Количество выделив-
шейся росы зависит от степени влажности воздуха и охлажде-
ния предметов.
Нередко ночью ранней весной или поздней осенью почва и
различные предметы охлаждаются ниже нуля. Находящаяся в
воздухе влага, соприкасаясь с этими предметами, конденсиру-
ется и покрывает их тонким беловатым налетом. Это иней. На
ветках деревьев, проводах зимой можно наблюдать рыхлые
снежные образования. Это изморозь. Деревья, покрытые измо-
розью, необычайно красивы. Изморозь часто путают с инеем.
Гололед — это сплошной слой льда на стенах домов, забо-
рах, земле и т. д. Бывает он чаще всего, когда после сильных
морозов наступают оттепели. Водяные пары, находящиеся в
пришедшем теплом воздухе, соприкасаясь с сильно охлажден-
ными предметами, образуют на последних слой льда. В некото-
рых случаях он достигает значительной толщины.
Урок 15 (экскурсия)
Тема урока: «Природа зимой».
Цель урока: наблюдать за зимними изменениями в жиз-
ни растений и животных; воспитывать бережное отношение к
природе.
Оборудование: деревянная рейка с делениями для из-
мерения глубины снега, лопатки для раскапывания снега, корм
для птиц, коробки или корзинки, нож (у учителя).
Примечание. Зимнюю экскурсию в природу следует прове-
сти, когда установится постоянный снеговой покров, на то же.
место, что и осенью, лучше в безветренный, ясный, но не очень
морозный день. Накануне экскурсии учителю надо побывать на
месте ее проведения, посмотреть дорогу, отметить объекты на-
блюдений.
Ход экскурсии. Экскурсия начинается с вводной беседы
о том, какая сегодня погода, чем она отличается от погоды то-
го дня, когда проводилась осенняя экскурсия. По возможности
надо предложить учащимся рассмотреть снежинки, отметив
при этом довольно разнообразные размеры и рисунки, но оди-
наковое'количество (шесть) лучей. Снежинки очень тонкие и
хрупкие, попав на руки или лицо, быстро тают. Используя зна-
ния о свойствах снега, дети объясняют это явление. Учитель
предлагает прислушаться, как хрустит снег под ногами. Это под
тяжестью человеческого тела ломаются хрупкие снежинки.
В заключение беседы дети отвечают на итоговые вопросы: как
с приходом зимы изменилась погода в нашей местности? Как
изменились температура воздуха, осадки? После ответов на них
учитель организует практическую работу по измерению глубины
снега на открытом и закрытом местах (задание 2).
Объяснив разницу глубины снега в разных местах, учитель
70
может поставить перед учащимися вопрос, как похолодание
и снег повлияли на растения и животных. Он предлагает по-
смотреть сначала издали на лес (парк, сквер), обратить вни-
мание на то, как' он изменился со времени осенней экскурсии.
Учащиеся должны найти те деревья и кустарники, с кото-
рыми они знакомились осенью, определить среди них хвойные
и лиственные. Наблюдения за состоянием лиственных и хвойных
деревьев и кустарников можно организовать по заданиям 4,5
(с. 55). Учащиеся увидят, что большинство деревьев и кустар-
ников сбросили листву, только кое-где остались отдельные, уже
побуревшие листья, особенно много их на дубе. В отличие от
лиственных хвойные растения (ель, сосна, можжевельник и др.)
по-прежнему зеленеют. На снегу под елями и соснами дети
увидят побуревшие иголки, которые свидетельствуют о посте-
пенной смене хвои.
На ветках лиственных деревьев дети обнаружат почки. На
снегу под некоторыми лиственными Деревьями можно найти
плоды, особенно много их под березой. Долго удерживаются
ярко-красные гроздья ягод на рябине. Созревшие плоды можно
найти на липе, ольхе, клене и других деревьях. Опавшие пло-
ды можно собрать для коллекции.
Следует рассмотреть, в каком состоянии зимуют растения
под снегом. Для этого раскапывают снег до почвы, и дети видят
среди побуревших зеленые травянистые растения. Зелеными под
снегом зимуют многие злаковые, копытень, земляника. Если
поблизости есть озимое поле, то на нем под снегом можно уви-
деть яркую зелень. Учитель ножом вырезает кусочек почвы с
зелеными растениями для последующих наблюдений в классе.
Кроме названных растений, с зелеными листьями зимуют
брусника, клюква. На них можно найти даже красные ягоды.
Учитель предлагает учащимся вспомнить результаты прак-
тической работы по измерению глубины снеТа и сделать вывод
о значении снега для защиты зимующих зеленых растений от
вымерзания.
Во второй части экскурсии дети изучают жизнь животных
в зимнее время. Учитель обращает внимание учащихся на то,
что нигде не видно насекомых. Однако, если снять кусок коры
со старого пня или засохшего дерева, можно найти ходы на-
секомых, а может быть, и их куколок. Не объясняя стадий раз-
вития насекомых, учитель может сказать, что так зимуют не-
которые насекомые.
Из всех животных на зимней экскурсии наиболее доступны
для наблюдений птицы.' Учитель предлагает прислушаться к
птичьим голосам. Дети отмечают, что не слышно разноголосого
пения. Изредка можно услышать лишь крик вороны да стук
дятла по стволу старого дерева. Интересно понаблюдать за си-
ницами. Зимой эти птицы держатся стайками. Обнаружить
стайку синичек совсем нетрудно. Можно понаблюдать, какие
71
они подвижные, юркие, как тщательно осматривают стволы де-
ревьев, отыскивая в трещинах коры насекомых. Поползни, на-
против, держатся поодиночке. Эти птицы тоже кормятся насе-
комыми, спрятавшимися в трещинах коры деревьев. Поползень
бежит по стволу дерева вниз головой, а когда смотришь на него
снизу, кажется, что он ползет. Стайки зимующих птиц можно
увидеть в зарослях сухой высокой травы. Здесь они кормятся
оставшимися с осени плодами и семенами растений. На ряби-
нах, кленах, ясенях можно увидеть снегирей. По возможности
следует показать шишки хвойных деревьев, раздолбленные дят-
лом. Около старой сосны или ели можно найти куски коры,
отбитые дятлом. Дети замечают на них ходы личинок насеко-
мых, которых отыскивает дятел. Можно увидеть также король-
ка, пищуху.
За птицами следует провести наблюдение и возле кормушек.
Надо посмотреть, какие птицы прилетают к кормушкам, какой
корм какие птицы лучше едят. При наблюдении за птицами на-
до соблюдать большую осторожность: нельзя кричать, бегать,
прыгать, пугать птиц.
Можно отыскать в лесу и следы присутствия зверей: здесь
заяц погрыз кору с дерева, в другом месте белки или мыши
обгрызли шишки. Надо по возможности рассмотреть следы этих
животных на снегу, сравнить обгрызенные шишки.
Если представится возможность, то часть экскурсии можно
посвятить наблюдению за зимним трудом людей.
В заключение учащиеся делают вывод, что зимой стало еще
холоднее, чем было осенью. Лиственные деревья и кустарники
стоят без листьев. По-прежнему зеленеют лишь хвойные. Зеле-
ными зимуют и некоторые растения под снегом. Большинство
животных от холода и голода спрятались в норах, гнездах, раз-
личных укромных местах либо перебрались ближе к человечес-
кому жилью. Большинство птиц улетели в теплые края.
Во время экскурсии можно собрать и принести в класс вы-
копанные из-под снега зеленые растения, 2—3 ветки листвен-
ных растений с плодами и семенами, шишки, раздолбленные
дятлом и обгрызенные белками и мышами.
Домашнее задание. Еще раз прочитать задания
(с. 54—55). Вспомнить, что удалось наблюдать на экскурсии по
каждому заданию, что узнали дополнительно. Выполнить задания
1—3 (с. 56). Задание 2 длительное, его выполнение не ограни-
чивается одной неделей.
Урок 16
Тема урока: «Лиственные и хвойные растения зимой».
Цель урока: закрепить материал о том, как зимуют ли-
ственные и хвойные деревья и кустарники; показать роль сне-
гового покрова для защиты растений от вымерзания.
Оборудование: ветки лиственных и хвойных деревьев
72
и кустарников, зимние ветки деревьев и кустарников с плода-
ми и сухими листьями (раздрточный материал), выкопанные
из-под снега на экскурсии травянистые растения, таблица «Как
зимуют растения», диапозитивы «Растения в разные времена го-
да», телепередача «Зима в лесу».
Ход урока. Вначале можно провести работу с «Дневни-
ком наблюдений». Надо выяснить, какая установилась погода
с приходом зимы по сравнению с осенью. Зимой стало еще хо-
лоднее, чем было осенью, замерзли вода и почва, часты снего-
пады. Обобщив наблюдения за зимней погодой, учитель сооб-
щает, что на сегодняшнем уроке учащиеся познакомятся с те-
мой, как изменения в неживой природе повлияли на растения.
Проводится беседа по материалам экскурсии. Вопросы могут
быть следующими: как изменился вид леса с наступлением зи-
мы? Как выглядят лиственные деревья и кустарники? Как вы-
глядят хвойные деревья и кустарники? В каком состоянии на-
ходятся травянистые растения? Свои наблюдения учащиеся со-
поставляют с рисунком (с. 56) и таблицей «Как зимуют рас-
тения».
Используя раздаточный материал и вопросы 7, 8 (с. 59), уча-
щиеся выполняют самостоятельную работу. Сначала они отде-
ляют ветки лиственных растений от хвойных, сравнивают зим-
ние ветки с осенними. На зимних ветках лиственных растений
учащиеся видят почки, внимательно рассматривают их, раздви-
гают чешуйки и обнаруживают бледно-зеленые маленькие лис-
точки. Сравнивают рассматриваемую почку с рисунком (с. 58)
и рисунком таблицы «Как зимуют растения». Учитель объяс-
няет, что наружные плотные чешуйки предохраняют зеленые
листочки от холода. На некоторых лиственных деревьях и ку-
старниках (рябина, береза, клен, ясень, липа и др.) зимой со-
храняются плоды, а на некоторых (дуб, граб, бук) и сухие ли-
стья. Дети рассматривают ветки с сохранившимися плодами.
Учитель задает классу следующие вопросы: каким деревьям
принадлежат эти ветки? Видели ли вы на экскурсии эти дере-
вья? Были ли на них плоды, листья? Какие еще деревья и ку-
старники зимуют с плодами и сухими листьями? По мере воз-
можности классу можно показать зимние ветки лиственных рас-
тений с плодами и листьями.
Далее дети рассматривают ветки хвойных растений (сосны
и ели) и приходят к выводу, что они зимуют с листьями (хвоей)
и не изменяются по сравнению с осенью.
Сравнивая зимние ветки лиственных и хвойных деревьев,
учащиеся устанавливают, как зимуют те и другие.
Затем учитель предлагает вспомнить по материалам экскур-
сии и с помощью таблицы, какие растения учащиеся видели
зимующими под снегом. Как они выглядели? (У земляники,
брусники, клюквы, копытеня, злаковых растений под снегом
сохраняются зеленые листья, а на клюкве и бруснике — яго-
73
ды.) Почему эти растения не замерзают зимой? Этим вопросом
учитель подводит учащихся к выводу, что снег помогает этим
растениям переносить низкие зимние температуры. Свой вывод
дети подтверждают, рассматривая и разбирая рисунки (с. 59)
и отвечая на поставленные к ним вопросы. На рисунках даны
схематичные изображения зимующих под снегом пшеницы,
клюквы, земляники. Для более наглядной иллюстрации зимую-
щих растений можно использовать отдельные кадры из серии
диапозитивов «Растения в разные времена года» («Ветреница
под снегом», «Герань с зимующими почками», «Земляника под
снегом»).
Наблюдая за растениями, учащиеся убедились, что зимой
они не цветут, на них не образуется ни плодов, ни семян. Но
люди научились и зимой выращивать некоторые растения: лук,
помидоры, огурцы и др. Для этого они строят теплицы.
Если при школе имеется теплица, то во внеурочное время
желательно провести туда экскурсию.
В заключение учащиеся делают вывод по содержанию уро-
ка, который сопоставляют с выводом учебника.
Домашнее задание. Знать материал о состоянии лист-
венных и хвойных растений зимой (с. 56—61). Выполнить за-
дания (с. 60—61).
По указанию учителя учащиеся отмечают в «Дневнике на-
блюдений» задания, по которым они должны провести наблюде-
ния в январе.
Урок 16, а
Тема урока: «Комнатные растения».
Цель урока: показать особенности жизни комнатных рас-
тений.
Оборудование: живые комнатные растения (по возмож-
ности на каждую парту), лейки с водой, палочки для рыхления
почвы, тряпки для вытирания пыли.
Примечание. Материал о комнатных растениях изучается на
внеурочном занятии или уроке сельскохозяйственного труда.
Ход урока. (Первый вариант). Вначале следует повторить
материал о том, как зимуют разные растения. Классу можно за-
дать следующие вопросы: как повлияли изменения в неживой при-
роде на жизнь растений зимой? Как зимуют лиственные и хвойные
деревья и кустарники? Как зимуют растения под снегом? Какое
значение имеет снег для зимующих растений?
На предыдущих уроках учащиеся рассматривали растения леса
и поля, наблюдали, какие изменения происходят с ними в разные
времена года. На сегодняшнем уроке они познакомятся с комнат-
ными растениями, которые украшают жилища, классные комнаты,
служебные помещения.
Учитель предлагает назвать комнатные растения, которые
стоят на партах. Если учащиеся затрудняются назвать расте-
74
ния или называют их неправильно, то правильные названия да-
ет сам учитель. Учащиеся сравнивают внешний вид комнатных
растений с растениями в природе и приходят к выводу, что у
комнатных растений листья осенью не опадают и всю зиму ос-
таются зелеными.
Осматривая побеги комнатных растений, дети приходят к
выводу, что некоторые комнатные растейия зимой образуют
новые листья, а некоторые из них даже цветут.
Постепенно учитель подводит детей к выводу, что, несмотря
на изменения, которые происходят в неживой природе с наступ-
лением зимы, комнатные растения по-прежнему остались зеле-
ными.
Учитель задает классу вопрос, почему так происходит. От-
веты могут быть самыми разнообразными: «Эти растения дер-
жат в помещениях, а в помещении тепло». «Человек ухаживает
за комнатными растениями» и т. п. Обобщая ответы, учитель
обращает внимание на то, что родина большинства этих расте-
ний — жаркие страны, где круглый год лето, поэтому человек
создает зимой для них примерно такие же условия, как и летом.
В отличие от растений нашей местности комнатные растения
зимой живут так же, как и летом, примерно в одинаковых ус-
ловиях.
Во второй части урока проводится практическая работа по
уходу за комнатными растениями: удаление пыли, полив, рых-
ление почвы. Учителю надо знать, что рыхление почвы всег-
да нужно проводить после полива, тогда вода с поверх-
ности испаряется медленнее. Почву рыхлят не глубже, чем на
1—2 см. Иначе можно повредить корневую систему.
Учитель знакомит учащихся с правилами ухода за растения-
ми, показывает, как практически их выполнить. Затем дети
читают об этом в учебнике, рассматривают соответствующий
рисунок (с. 62) и сами выполняют практическую работу в той
последовательности, которую предлагает учебник. •
При закреплении материала урока можно использовать сле-
дующие вопросы: почему комнатные растения зимой выглядят
так же, как и летом? Какие правила надо соблюдать, расстав-
ляя растения в помещении? Какое значение имеют комнатные
растения?
В конце урока учащиеся делают вывод, который сравнивают
с выводом учебника.
Домашнее задание. Подготовить материал о комнат-
ных растениях и их особенностях (с. 61—63). Выполнить зада-
ния учебника (с. 63) и задание 16 «Дневника наблюдений»
(с. 25).
Второй вариант. Если в школе нет условий для проведения
на уроке практической работы, учитель проводит его обычным
уроком: вместо практической работы он демонстрирует учащим-
ся комнатные растения, правила ухода за ними.
75
Дети рассматривают рисунки (с. 61) или отдельные кадры
диапозитивов «Комнатные и декоративные растения», находят
такие же растения у себя в классе, знакомятся с правилами
ухода за комнатными растениями, читая текст (с. 61—62). Учи-
тель практически знакомит их с этими правилами. После де-
монстрации каждого из правил учитель может вызвать 1—2 уча-
щихся, которые на конкретном растении покажут, как надо по-
ливать растения, рыхлить почву, ухаживать за листьями.
Вопросы для закрепления и выводы учитель использует те
же, что и в первом варианте.
Урок 17
Тема урока: «Птицы зимой».
Цель урока: дать представление о зимующих птицах и
их Жизни зимой; познакомить с некоторыми мероприятиями по
охране птиц зимой.
Оборудование: таблица «Зимующие птицы», чучела
птиц, кадры диапозитивов «Птицы в разные времена года»,
телепередача «Зимующие птицы».
Ход урока. Урок рекомендуем начать вводной беседой об
изменениях погоды и жизни растений с наступлением зимы. Бе-
седа может проходить по следующим примерным вопросам: как
изменилась погода с наступлением зимы? (Ответ на этот во-
прос учащиеся могут дать с помощью «Дневника наблюдений».)
Какие изменения произошли с растениями зимой по сравнению
с осенью? Есть ли на растениях плоды и семена? (При ответе
на этот вопрос надо подчеркнуть, что плодов и семян на расте-
ниях стало очень мало, а вместо опавших листьев на ветках
деревьев и кустарников сохранились почки.) Можно ли встре-
тить зимой насекомых? Все ли птицы с наступлением зимы могут
найти для себя необходимый корм? (Последний вопрос дает
возможность учащимся вспомнить о птицах, которые улетакУг
осенью в более южные края, так как зимой для них нет кор-
ма.) Каких птиц можно встретить сейчас? (Воробьев, ворон,
сорок, синиц, дятлов и др.) Учитель демонстрирует чучела этих
птиц, таблицу или кадры диапозитивов. В ходе работы с нагляд-
ными пособиями учащиеся выясняют, почему эти птицы не уле-
тают в зимнее время в теплые страны, чем они питаются, где
находят корм зимой. Для беседы можно использовать следую-
щие вопросы: каких птиц вы видите на таблице? Почему они
изображены на таблице около жилья человека? Что вы можете
рассказать о своих наблюдениях за этими птицами? Учитель
дополняет ответы детей рассказом о том, что многие птицы зи-
мой — не только вороны, галки, воробьи, но и синицы, снегири,
сороки — держатся ближе к жилью человека в поисках корма.
Клесты-еловики встречаются главным образом в еловых лесах,
и основным кормом для них служат семена хвойных растений.
Клесты употребляют в пищу также семена некоторых листвен-
76
них деревьев — клена, ясеня. Семенами и плодами растений пи-
таются щеглы и снегири. Дятлы и зимой находят животную пи-
щу, доставая с помощью клюва и длинного языка насекомых
из-под коры деревьев. Кормятся они также и семенами хвойных.
Таким образом, в результате беседы учитель подводит уча-
щихся к выводу, что не все птицы осенью улетают. Некоторые,
имеющие достаточное количество корма, остаются в нашей ме-
стности на зиму. Это зимующие птицы.
Затем ребята рассматривают рисунок (с. 64) и отвечают на
вопросы к нему по заданию 2. Учитель говорит, что в сильные,
морозы птицам нужно больше корма, но они его не всегда на-
ходят и нередко погибают от голода. Отсутствие пищи — основ-
ная причина отлета птиц в теплые страны. Так, например, утки-
кряквы с наступлением осени улетают из Подмосковья на юг,
так как зимой они лишены возможности добывать себе корм:
реки, озера, пруды замерзают. А в Московском зоопарке утки-
кряквы остаются зимовать ежегодно, потому что работники зоо-
парка постоянно делают проруби на прудах, где утки могут
плавать и отыскивать для себя корм. Кроме того, уток подкарм-
ливают.
В настоящее время подкормку птиц ведут повсеместно. Пио-
неры и школьники принимают в этой работе самое активное
участие. Дети рассказывают о своей работе по подкормке птиц,
отвечают на вопросы задания 5 (с. 65). Затем учитель демон-
стрирует макеты самых простых кормушек, рассказывает об их
устройстве и призывает всех включиться в работу по охране
птиц зимой.
Систематизировать полученные знания можно с помощью
учебника. Для выяснения степени понимания учитель предла-
гает классу следующие вопросы: почему птицы улетают в теп-
лые края? Как называют птиц, которые живут у нас всю зим^у?
Как охраняют птиц зимой?
В конце урока учащиеся делают вывод, который сопостав-
ляют с выводом учебника.
Домашнее задание. Знать материал о жизни птиц зи-
мой (с. 63—67). Выполнить задания для наблюдений (с. 67).
Понаблюдать за поведением птиц у кормушек: какие птицы
посещают кормушку? В какое время суток птицы посещают кор-
мушку? Какой корм предпочитают разные птицы? Как птицы
относятся друг к другу на кормушке? Вести наблюдения по
заданиям 19—21 «Дневника наблюдений» (с. 28).
Справочный материал для учителя. Системати-
ческую подкормку птиц начинают с появлением первого снега.
Наиболее распространенная и самая практичная кормушка —
домик. Его делают из фанеры размером 30X20 см с боковыми
планками шириной 2 см, на которые прикрепляют крышку. Она
состоит из фанерок, скрепленных проволокой. По бокам кор-
мушки укрепляют жердочки, куда развешивают кисти ягод. Для
77
синиц хорошо устроить кормушку-жердочку. Она может быть
из проволоки либо крепкой лучины, на которую нанизывают не-
сколько кусочков бараньего, свиного или говяжьего несоленого
сала.
Кормушку для птиц можно изготовить и из обыкновенной
бутылки. Для этого над кормовым столиком подвешивают в по-
лунаклонном положении бутылку с зерном. Птицы, садясь на
бутылку, встряхивают ее, и зерно высыпается небольшими пор-
циями на кормовой столик (рис. 4).
Так же просто можно сделать кормушку из пакета из-под мо-
лока. Одну из сторон пакета вырезают таким образом, чтобы
в получившееся отверстие могла пролезть небольшая птица
(синица, воробей). С помощью веревочной петельки кормушку
прикрепляют к ветке.
Урок 18
Тема урока: «Жизнь диких животных (кроме птиц) зи-
мой».
Цель урока: дать представление о том, как зимуют ди-
кие звери (заяц, белка, медведь, лиса), рыбы, некоторые на-
секомые; показать связь их жизни с состоянием неживой приро-
ды и растений зимой.
Оборудование: таблица «Белка», кинофильм «Живот-
ные в разные времена года», диапозитивы «Дикие животные в
разные времена года», телепередача «Следы на снегу».
78
Ход урока. Вначале следует повторить материал о зи-
мующих птицах, особо подчеркнув необходимость заботиться о
птицах зимой. Можно использовать следующие вопросы и за-
дания: почему многие птицы улетают в теплые страны? Как
называют птиц, которые улетают в теплые страны? Как назы-
вают птиц, которые остаются у нас на зиму? Чем они питаются,
где находят себе корм? По своим наблюдениям расскажите, как
ведут себя и как выглядят птицы в сильные морозы. Как чело-,
век помогает птицам пережить зиму? Во время проверки зна-
ний учащиеся используют свои записи, сделанные в «Дневни-
ке наблюдений».
Обобщив ответы детей, учитель говорит, что зима повлияла
на жизнь не только птиц, но и зверей, рыб, насекомых и других
животных. Детям предлагается рассмотреть рисунки (с. 69),
где изображены звери и показаны их следы. Работая с рисун-
ком, где изображена белка, дети обращают внимание на грибы.
Они вспоминают, что этот корм белка запасла летом и осенью.
Белка питается также семенами хвойных деревьев, которые на-
ходятся в шишках.
Затем можно поработать с таблицей «Белка», где изобра-
жены белки летом и зимой. Перед учащимися могут быть постав-
лены следующие вопросы: где находятся белки? Какие времена
года изображены на таблице? Отличаются ли белки летом и
зимой по окраске шерсти? Сравнивая по таблице белок, ре-
бята видят, что летом белка рыжая, зимой серебристо-серая.
Благодаря такой окраске белка летом менее заметна на фоне
красноватых стволов сосен. Серая белка зимой среди по-
темневшего снега, лежащего на хвое и сучьях деревьев, также
малозаметна. Учитель дополняет эти сведения об особенностях
зимней жизни белки. К зиме белка утеплила свое гнездо, ко-
торое служит ей надежной защитой во время сильных морозов
и непогоды. Гнездо свое белка строит в развилках веток или
в дуплах деревьев.
Познакомиться с жизнью зайца зимой можно также по ри-
сунку учебника. Классу могут быть заданы следующие вопро-
сы и задание: где живет заяц? Чем он питается? Почему ни
летом, ни осенью заяц не запасает корм? Сравните на рисунке
зайца зимой с зайцем летом (с. 31). Как изменилась окраска
шерсти этого зверька?
Сравнивая поведение и внешний вид зайца летом и зимой,
учитель рассказывает, что и зимой заяц легко передвигается,
хотя снег в лесу глубокий и рыхлый. Широкие лапы, обросшие
к зиме шерстью, не позволяют ему проваливаться в снег. Леж-
ку заяц-беляк устраивает или на открытом месте, или в лесу
под поваленным деревом, под пнем или кустиком. В любом из
этих мест он роет нору в снегу и забирается в нее. Белая ок-
раска шерсти делает его незаметным на фоне белого снега.
Иногда зайцы зимой переселяются ближе к лесным дорогам,
79
на которых можно подобрать клочки сена, наведываются в са-
ды, обгрызают молодые деревья.
Рассматривая изображение лисы, дети видят, что и зимой
она, как и осенью, ярко-рыжая. На вопрос, что делает лиса,
учащиеся часто отвечают, что она нюхает снег. Учитель объ-
ясняет, Что так зимой лиса отыскивает себе корм. По запаху
она находит под снегом мышей, выслеживает их по следам.
После того как дети узнали, чем питается лиса зимой, следует
спросить, почему лиса не запасает корм ни летом, ни осенью.
Учитель дополняет сведения учащихся об этом животном, со-
общая, что лиса прячется от непогоды и от врагов в норе, ко-
торую устраивает на склонах оврагов или холмов.
Прыгает по веткам деревьев белка, бегает по следу мышей
лиса, а где же сейчас медведь? Дети отвечают, что он спит в бер-
логе. Учитель рассказывает о том, что долгую зиму медведь
действительно проводит в берлоге. В это время он не употреб-
ляет пищи, а живет за счет накопленного летом и осенью жира.
Обычно говорят, что медведь зимой сосет лапу. Почему?
Существует мнение, что в феврале с голых ступней медведя
сходит старая, грубая кожа, а молодая, нежная и тонкая, нуж-
дается в согревании. Облизывая подошвы горячим языком, мед-
ведь причмокивает губами. Вот и кажется, что медведь сосет
лапу, а на самом деле согревает ее губами и языком.
Зимой бывает голодно не только птицам, но и зверям. О том,
как человек заботится о диких зверях, учащиеся могут про-
читать на страницах 70, 71.
На данном уроке вместо таблиц можно использовать диапо-
зитивы «Дикие животные в разные времена года». Используя
диапозитивы, можно рассказать о других животных, изображе-
ния которых не даны в учебнике.
Кадр 12. Большие расстояния приходится преодолевать в
поисках пищи кабанам. Они пробираются через густые заросли,
по занесенным снегом лесным чащам, отыскивая и поедая мел-
ких животных, особенно грызунов, ветки, кору деревьев и ку-
старников, плоды и семена разных растений, которые могут
добывать из-под снега.
Кадр 15. Зимой из-за недостатка пищи волки становятся
менее осторожными. На охоту иногда выходят даже днем, близ-
ко приближаясь к селениям, нападают на скот. Волки хорошо
чувствуют запахи и слышат даже слабые звуки. Это помогает
им отыскивать добычу, а сильные ноги — преследовать быстро
бегающих животных.
Кадр 10. Зимой косулям приходится довольствоваться вет-
ками осины, ивы, а иногда даже поедать молодые ветки хвой-
ных деревьев.
Кадр 11. Зимой на помощь животным приходит человек.
Он заранее заготавливает корм для оленей: сено, веники, уст-
раивает кормушки, солонцы.
80
В конце урока учащиеся делают вывод, который сопостав-
ляют с выводом учебника.
Домашнее задание. Знать материал о том, как зиму-
ют дикие животные (с. 68—71); выполнить задания для наблю-
дений (с. 71). По заданию 1 дополнительно разъяснить, что
учащиеся должны понаблюдать за теми домашними животны-
ми, которых разводят в данной местности.
Задание 3 дается не для подготовки к следующему уроку, а
с целью проведения систематических наблюдений за неживой
природой. Кроме того, метель лучше всего наблюдать в середи-
не и второй половине зимы.
По указанию учителя учащиеся отмечают в «Дневнике на-
блюдений» задания, по которым они должны провести наблю-
дения в феврале.
Урок 19
Тема урока: «Жизнь домашних животных зимой».
Цель урока: дать представление об изменениях в жизни
домашних животных зимой по сравнению с осенью; показать
связь этих изменений с неживой природой и жизнью растений.
Оборудование: диапозитивы «Домашние и дикие жи-
вотные в разные времена года».
Ход урока. Первый вариант. (Урок проводится на основе
личных наблюдений учащихся.) Урок начинается с беседы о
жизни диких животных зимой. При этом необходимо подчерк-
нуть их зависимость от состояния других компонентов природы
(исчезают насекомые — улетают насекомоядные птицы; пони-
жается температура — замерзают водоемы — исчезает корм для
водоплавающих птиц — улетают и водоплавающие птицы; с ис-
чезновением растительного корма некоторые животные впадают
в спячку, другие используют в пищу сделанные ранее запасы
корма).
Учитель обращается к классу с вопросами: происходят ли
изменения в жизни домашних животных с приходом зимы?
Приходилось ли вам наблюдать эти изменения? (Отвечая на
этот вопрос, учащиеся могут сказать, что у домашних живот-
ных, так же как и у диких, к зиме шерсть становится более гу-
стой. Таких животных, как коров, овец, свиней, не выгоняют на
пастбища. Зимой они живут в специальных помещениях, пост-
роенных человеком). Влияют ли изменения, происходящие в
неживой и живой природе, на жизнь домашних животных зи-
мой? В ходе беседы учащиеся выясняют, что наступившее по-
холодание и увядание травянистых растений — основного кор-
ма для домашних животных — повлияли на их жизнь: их пере-
стали выгонять на пастбища. В отличие от диких животных
домашние не запасают корм на зиму и сами не отыскивают его
зимой. Их кормит человек.
4. Зак. 2500 3. А. Клепинина
81
Используя рисунки (с. 72—73) и отдельные кадры диапо-
зитивов, учащиеся сравнивают свои наблюдения с содержанием
рисунков. Обращают внимание на корм, который дают живот-
ным, автопоилку, сточные каналы, хорошее освещение по-
мещений.
Рисунок на странице 72 знакомит детей с содержанием сви-
ней в зимнее время. Учитель поясняет, что у свиней, как и у
других домашних животных, детеныши чаще всего рождаются
во второй половине зимы.
Систематизировать и дополнить сведения о домашних жи-
вотных поможет учебник (с. 74). После чтения проводится
беседа по вопросам: почему с наступлением зимы домашних жи-
вотных держат в специальных помещениях? Кто и как обеспе-
чивает домашних животных кормом? Какие изменения происхо-
дят в жизни домашних животных зимой? Чем отличается жизнь
домашних животных зимой от жизни диких?
Домашнее задание: Подготовить материал о жизни
домашних животных зимой (с. 72—75); выполнить задания
(с. 75).
Второй вариант. Урок начинается с беседы о жизни диких
животных зимой. При этом устанавливается зависимость изме-
нений в их жизни от состояния неживой и живой природы (см.
первый вариант).
Беседу учитель может начать со следующего задания: рас-
смотрите нижний рисунок на странице 73 и сравните его с ниж-
ним рисунком на странице 34.
При рассматривании рисунков учащиеся обращают внима-
ние на условия, в которых находятся коровы, изображенные на
первом и втором рисунках. Во втором случае обильный корм
коровы находится непосредственно на лугу. Трава зеленая, соч-
ная. Из своих наблюдений дети знают, что с приходом зимы
эти условия меняются: трава на лугах увядает, и луга покры-
ваются снегом. Коровы уже не могут находить подножный корм.
Зимой «х содержат на скотном дворе. Человек обеспечивает их
кормом, водой. Учащиеся обращают внимание на кормушки,
автопоилки, чистоту содержания животных.
В результате такого сравнения дети должны ответить на
группу вопросов 1 (см. с. 72).
Затем учащиеся работают с рисунком (с. 72) (см. первый
вариант).
Аналогичная работа проводится по верхнему рисунку (с. 73)
и группе вопросов 2 (с. 72). Дети видят из рисунков, что и
лошади, и кролики содержатся зимой в закрытых помещениях.
Корм им приносят люди. Учащиеся дополняют свои рассказы
сведениями, которые они получили из других источников. В за-
ключение учащиеся просматривают диапозитивы и читают текст
(с. 74). После этого классу можно дать следующие вопросы:
82
как живут домашние животные зимой? Как люди ухаживают
за домашними животными?
После выяснения особенностей жизни домашних животных
проводится работа по группе вопросов 3 и 4 (с. 72).
В конце урока дети делают вывод, который сравнивают с
выводом учебника.
Домашнее задание. То же, что и в первом варианте.
Урок 20
Тема урока: «Труд людей зимой».
Цель урока: дать учащимся представление о зимнем тру-
де; показать связь зимнего труда людей с изменениями в нежи-
вой и живой природе.
Оборудование: диафильм «Труд колхозников в разные
времена года», телепередача «Зимний труд в городе и деревне».
Ход урока. Первый вариант. (Учащиеся имели возмож-
ность познакомиться с зимним сельскохозяйственным трудом
людей. Урок проводится с использованием этих наблюдений.)
Вначале следует повторить, какие изменения произошли в не-
живой и живой природе с приходом зимы.
Повторение можно провести по следующим вопросам: как
изменилась погода с приходом зимы? Какие изменения про-
изошли с растениями? Как изменилась жизнь домашних жи-
вотных?
Учитель, обобщая ответы детей, подчеркивает, что с прихо-
дом зимы изменилась неживая природа: начались холода, не-
редко термометр показывает низкую температуру воздуха, вез-
де лежит снег, небо часто покрыто сплошными облаками.
Эти изменения в неживой природе повлияли на состояние
растений: травы оказались под снегом, без лиственного убора
стоят деревья и кустарники.
В зависимости от этих изменений другой стала и жизнь до-
машних животных: их больше не выгоняют на пастбище, так
как там нет растительного корма, не видно на замерзших водое-
мах ни уток, ни гусей, попрятались в теплые помещения куры.
В связи с изменениями, которые произошли в живой и не-
живой природе с приходом зимы, изменился труд человека.
Разбирая этот вопрос, учащиеся повторяют материал прош-
лого урока и переходят к изучению нового.
Изучение нового материала начинается с беседы по наблю-
дениям: какие работы на полях вы видели? (Вывоз удобрений,
снегозадержание.) Как на полях проводят снегозадержание?
Какие работы зимой проводят в садах? (Утаптывают снег око-
ло стволов, чтобы к стволу дерева не пробрались мыши. Чем
плотнее снег, тем он медленнее тает весной, значит, больше
влаги сохранится в почве. Следят, чтобы еловые ветки, кото-
рыми осенью были обвязаны стволы плодовых деревьев, не
сползали. В противном случае садам могут нанести большой
4* 83
вред зайцы.) Какие виды зимнего труда связаны с сохранением
овощей, фруктов, зерна? (В овощехранилищах овощи и фрукты
постоянно перебирают, удаляя загнившие. В зернохранилищах
следят за температурой, семена перемешивают, чтобы к ним все
время был приток свежего воздуха.) Какие работы выполняют
в механических мастерских? Какие работы выполняются зимой
в теплицах и парниках? Какие работы проводят зимой на ули-
цах вашего села?
В ходе беседы учащиеся сравнивают зимний труд людей
в поле, саду, мастерских, на улицах и т. д. с трудом людей
осенью.
Систематизируя наблюдения детей, необходимо выяснить во-
прос, почему изменяется труд людей. Этим учитель подводит
учащихся к выводу, что на труд людей влияют изменения, про-
исходящие с наступлением зимы в неживой и живой природе.
Затем учитель просит показать на отдельных примерах, как
изменения, происшедшие с наступлением зимы в природе, по-
влияли на труд людей. В каждой конкретной местности для бе-
седы по материалам наблюдений учитель отбирает лишь те во-
просы, ответы на которые дети могут дать из своих наблю-
дений.
Представление о других видах сельскохозяйственного труда
дается в ходе работы с рисунками учебника и относящимися
к ним вопросами (с. 75—77).
Для закрепления материала можно использовать диафильм
«Труд колхозников в разные времена года» (кадры 12—18).
Домашнее задание. Рассмотреть рисунки в учебнике,
ответить на поставленные к ним вопросы; прочитать текст
(с. 75—79). Знать материал о зимнем труде людей. Выполнить
задания учебника (с. 78—79).
Второй вариант может быть использован в городской шко-
ле, где непосредственных наблюдений за сельскохозяйственным
трудом провести невозможно.
Повторение материала проходит так же, как в первом ва-
рианте.
Изучение нового материала начинается с беседы о зимних
видах труда в городе по следующим вопросам: какие виды зим-
него труда вы наблюдали иа улицах города? Почему эти ра-
боты выполняют зимой?
Представление о зимнем сельскохозяйственном труде го-
родским детям учитель дает в ходе работы с рисунками учеб-
ника и диафильмом «Труд колхозников в разные времена года»
(кадры 12—18). После демонстрации диафильма учитель задает
классу вопросы: какие работы зимой проводят в колхозах?
Почему важно задержать снег на полях? Почему сельскохо-
зяйственные машины ремонтируют зимой? Как люди ухажива-
ют за домашними животными зимой?
В конце урока учащиеся делают вывод.
84
Домашнее задание то же, что и в первом варианте.
Справочный материал для учителя. Некоторые
сведения об условиях хранения семян. (Материал дается по кни-
гам: Строн И. Г. Общее семеноведение полевых культур. — М.,
1966; Кузьменко М. В. Биология и технология семян. — Харьков,
1974; Фирсова М. К. Хранение и предпосевная обработка семян
за рубежом. — М., 1976.)
Одним из важных факторов повышения урожайности расте-
ний является использование при посеве доброкачественных семян.
Такие семена должны отличаться сортовой чистотой, отсутствием
примесей семян сорных трав, высокой всхожестью и энергией
прорастания. Последний фактор в значительной степени зависит
от условий хранения семян. Семя — это живой организм. За-
родыш его постоянно дышит, поглощая при этом кислород и
выделяя тепло, углекислый газ, воду и другие продукты своей
жизнедеятельности. От того, в каких условиях хранится семя,
зародыш будущего растения остается живым или погибает.
В колхозах и совхозах семена хранят в специальных зерно-
хранилищах, где высота насыпи семян не превышает 3 м. Го-
сударственные запасы зерна хранят на элеваторах с высотой
насыпи до 9—30 м.
Перед закладкой семян зернохранилище обрабатывают из-
вестью, ядохимикатами, тщательно утепляют и проверяют си-
стему вентиляции.
Семена на хранение закладывают с определенной влажно-
стью. Установлено, что средняя оптимальная влажность семян
должна быть 12—14%. При более высокой влажности неизбеж-
но самосогревание семян, что ведет к гибели зародыша и к
ухудшению вкусовых качеств зерна.
На жизнеспособность семян большое влияние оказывает тем-
пературный режим зернохранилища и самого зерна в насыпи.
Современные зернохранилища оборудуются специальными
электротермометрами, которые контролируют температуру воз-
духа. Оптимальными для хранения семян зерновых являются
температуры от +3 до —8 °C. Семена масличных культур со-
храняют свою жизнеспособность при более низких температу-
рах, тогда как зародыш в семенах некоторых овощных и цве-
точно-декоративных растений остается живым только при по-
ложительных температурах. Особенно опасны для семян пере-
пады температур, вызывающие сложные перемещения влаги.
Например, если в зернохранилище резко повышается темпера-
тура, происходит конденсация водяных паров, находящихся в
воздухе. Семя «отпотевает», влажность его увеличивается. При
увеличении влажности зародыш семени начинает дышать ин-
тенсивнее, выделяя при этом тепло, воду и углекислый газ.
Если не принять меры, то произойдет самосогревание зер-
на и снижение его качества. При очень низких температу-
рах при данной влажности зародыш семени также может по-
гибнуть.
Третьим важным условием хранения семян является их про-
ветривание (вентилирование). При вентилировании обеспечива-
ется доступ свежего воздуха к семенам. При этом из насыпи
удаляются углекислый газ, излишняя влага и тепло, образую-
щиеся при дыхании зародыша. В практике применяются раз-
личные приемы вентилирования семян. В небольших зернохра^
нилищах семена просто перемешивают деревянными лопатами,
пересыпают из одного закрома в другой или пропускают через
зерноочистительные машины. На зерноскладах с большим ко-
личеством зерна и со значительной толщиной насыпи, а также
на элеваторах применяют специальные установки активного вен-
тилирования. При вентилировании очень важно, чтобы поступа-
ющий к семенам воздух был примерно той же температуры
и влажности, что и зерно при нормальных условиях хранения.
Поэтому, если в насыпь подается наружный воздух в холодное
время года, его согревают, а в теплое, наоборот, охлаждают.
Следует также отметить, что на качество семян и условия их
хранения большое влияние оказывает микрофлора.
Кроме того, в процессе хранения семян необходимо следить,
чтобы в зернохранилище не появились грызуны и насекомые,
повреждающие семена. При появлении вредителей необходимо
принять срочные меры к их уничтожению.
Урок 21
Тема урока: «Охрана и укрепление здоровья человека
зимой».
Цель урока: познакомить учащихся с основными прави-
лами охраны и укрепления здоровья в зимнее время; пока-
зать связь мероприятий по охране и укреплению здоровья че-
ловека зимой с состоянием неживой природы.
Оборудование: диафильм «Режим дня школьника»,
«Дневник наблюдений».
Ход урока. Вначале следует повторить материал прош-
лого урока. Учащимся можно задать следующие вопросы: какие
работы выполняют зимой на полях и в садах? Почему проводят
снегозадержание? Почему около деревьев в саду надо утапты-
вать снег? Какие работы проводят в овощехранилищах и меха-
нических мастерских? Почему овощи надо перебирать? Почему
технику лучше всего ремонтировать зимой? Какие работы вы-
полняют зимой на улицах населенных пунктов? Почему улицы
надо очищать от снега?
Используя наблюдения учащихся и рисунки (с. 79—80), учи-
тель проводит беседу по следующим вопросам и заданиям: как
изменилась одежда людей с приходом зимы? Почему? Какое
значение для охраны здоровья зимой имеет теплая одежда?
Как можно укреплять здоровье зимой? Расскажите по рисун-
86
кам, как надо правильно одеваться, когда идешь играть в хок-
кей, кататься на санках, коньках, лыжах. Как надо одеваться,
когда идешь просто на прогулку? Объясните разницу. Какие
вы еще знаете мероприятия по охране и укреплению здоровья
зимой? Какие проводите сами?
Затем учитель предлагает рассмотреть верхний правый ри-
сунок (с. 80) и объяснить, чем отличается одежда рыболовов
от одежды лыжников. Бывали ли вы сами на рыбалке зимой?
Как вы одевались при этом? Почему?
В заключение учащиеся делают вывод, который сопоставляют
с выводом учебника.
Закрепление материала можно провести с использованием
кадров диапозитивов по следующим примерным вопросам: по-
чему зимой надо одеваться теплее, чем осенью? Почему зимой
во время подвижных игр нельзя одеваться слишком тепло? Что
необходимо делать для укрепления своего здоровья зимой?
Домашнее задание. Подготовить материал об охране
и укреплении здоровья зимой (с. 78—81); выполнить задания
для наблюдений (с. 82). Наблюдая за состоянием снега около
стволов деревьев в лесу или парке (задание 2), дети должны
отметить, что вокруг деревьев образуются воронки. Это связа-
но с тем, что солнце в конце зимы начинает сильнее пригревать.
Темные стволы деревьев нагреваются больше, чем белый снеж-
ный покров, поэтому вблизи стволов снег быстрее тает, чем в
некотором удалении от них.
Подвести итоги наблюдений за зиму, заполнив таблицу в
«Дневнике наблюдений» (с. 59).
Урок 22 (обобщающий)
Тема урока: «Зима в природе».
Цель урока: обобщить знания детей о характерных при-
знаках зимы в живой и неживой природе, их взаимосвязи и
влиянии на труд людей.
Оборудование: таблица «Зима», общеклассный кален-
дарь природы и труда, кинофильм «Зима».
Ход урока: Этот урок, как и обобщающий урок по осени,
проводят в период фактического окончания зимы в природе.
Признаками окончания зимы и начала весны в природе счита-
ют повышение температуры воздуха (среднесуточная темпера-
тура воздуха устанавливается выше 0°), прилет грачей, начало
сокодвижения у березы.
По результатам наблюдений учащиеся под руководством учи-
теля выясняют продолжительность зимы. Затем по «Дневнику
наблюдений», сводке погоды, которая должна быть составлена
к этому уроку по предварительным заданиям (см. задание пре-
дыдущего урока), следует воспроизвести некоторый фактиче-
ский материал о состоянии неживой природы. Для этого можно
87
использовать вопросы 1, 2 учебника (с. 81—82) и задания
«Дневника наблюдений» (с. 59).
По ходу беседы учитель задает вопросы, которые помогут
учащимся установить связи в неживой природе: когда чаще
бывают морозы (при пасмурном или ясном небе)? Почему зимой
выпадает снег, а не дождь? Каким бывает снег в морозную
погоду и оттепель? Как при этом изменяется температура воз-
духа?
В результате анализа всех проделанных в неживой природе
наблюдений учащимся предлагается ответить на следующие
вопросы: какой из зимних месяцев был самым снежным? Ка-
кой самым морозным? Какой самым солнечным?
Воспроизвести материал о жизни живой природы можно с
помощью вопросов 3, 4, рисунков (с. 82—83) и кадров серии
диапозитивов. В эту же беседу следует включить и вопросы, по
которым дети смогут установить связи между неживой и живой
природой: какую роль играет снег в жизни растений зимой?
Как изменяется поведение животных с наступлением морозов?
В какую погоду птицы чаще прилетают к жилью человека?
Почему птиц и дикик зверей зимой надо подкармливать? Ответ
на последний вопрос учащиеся дают по «Дневнику наблюде-
ний». В ходе беседы учащиеся письменно выполняют задания
«Дневника наблюдений» для обобщения наблюдений за расте-
ниями и животными (с. 60).
Вспомнить о зимнем труде людей учащимся поможет группа
вопросов 5 (с. 82) учебника.
После проведения анализа зимних наблюдений следует пе-
рейти к раскрытию характерных признаков зимы. Надо выде-
лить, во-первых, такие признаки, которые отличают зиму от
других времен года, во-вторых, повторяются зимой из года в
год. Поможет в этом работа с таблицей «Зима». Важнейшие
изменения, происходящие в природе и труде людей, сравнивают
с осенними, а также аналогичными зимними явлениями, кото-
рые дети наблюдали в I классе. Проводится также сравнение
труда самих детей на учебно-опытном участке, по уходу за
животными, по охране природы в осенний и зимний периоды.
В результате выделяют следующие отличительные признаки
зимы: сильный холод, наличие снега, замерзание почвы и во-
доемов; отсутствие листьев на лиственных деревьях и кустарни-
ках; борьба со снежными заносами на дорогах; подготовка к
весенним полевым работам.
В заключение урока характеристику зимы, составленную по
личным наблюдениям, учащиеся сравнивают с описанием при-
знаков зимы, данным в учебнике.
Домашнее задание. Еще раз повторить тему «Зима»;
выполнить задания (с. 89). По указанию учителя в «Дневнике
наблюдений» учащиеся отмечают задания для наблюдений на
март.
88
Давая задание 3 (с. 29) «Дневника наблюдений», учителю
надо иметь в виду, что снег около домов (с солнечной стороны),
деревьев, камней, заборов тает быстрее, чем в открытом поле:
темные предметы поглощают солнечные лучи и нагреваются
больше, чем белый снег, который отражает лучи солнца.
Второй вариант. (На этом уроке используется кинофильм
«Зима».)
Урок начинается с подведения итогов наблюдений по об-
щеклассному календарю природы и труда. Учащиеся устанав-
ливают фактическую продолжительность зимы — ее начало и
конец.
Используя записи «Дневника наблюдений» дети подсчиты-
вают, сколько за зиму было ясных и пасмурных дней, дней со
снегопадами; называют самую высокую и самую низкую тем-
пературу воздуха, определяют, какое в эти дни было небо;
сравнивают погоду зимних месяцев: в каком были самые силь-
ные морозы, в каком было больше пасмурных дней, дней с вет-
рами и метелями.
Учащиеся делают общий вывод о характерных признаках
зимы в неживой природе.
Следующий этап урока — демонстрация кинофильма «Зима»
(продолжительность одной части 10 минут). Учитель предла-
гает учащимся обратить внимание в фильме на зимние явления,
происходящие в природе, и сравнить затем виденное на экране
с теми изменениями, которые они наблюдали в неживой и жи-
вой природе. В данном случае учащиеся обращаются уже не к
«Дневникам наблюдений», а к своей памяти. После просмотра
фильма учитель ставит перед учащимися примерно следующие
вопросы и задания, помогающие обобщить материал об изме-
нениях в жизни растений, животных и труде человека: какие
изменения произошли в жизни растений с наступлением зимы?
Какие изменения в неживой природе оказали влияние на жизнь
растений? Как изменилась жизнь птиц, зверей с наступлением
зимы? Изменился ли с приходом зимы труд человека? Вспом-
нить о труде людей помогут также группа вопросов (с. 82)
и рисунки (с. 76—77).
В заключение урока учащиеся делают вывод о характерных
признаках зимы в природе и записи в «Дневнике наблюдений»
(с. 60).
Домашнее задание. То же, что и в первом варианте.
ТЕМА «ВЕСЕННИЕ ЯВЛЕНИЯ В ПРИРОДЕ»
Изучение темы «Весенние явления в природе» начинается с
момента фактического прихода весны. Признаками наступления
весны в средней полосе России считают начало сокодвижения
у клена остролистного и березы, а также ряд других, более ви-
89
димых признаков: установление дневной температуры воздуха
выше 0°, прилет грачей.
Урок, посвященный изучению развития растения из семени,
определен как урок с практической работой на основе заранее
заложенных опытов. Обязательна весенняя экскурсия в приро-
ду, которая проводится на то же место, где проходили осенняя
и зимняя.
Тема может быть спланирована следующим образом:
Урок 23. Неживая природа весной.
Урок 24. Экскурсия по изучению весенних изменений в при-
роде.
Урок 25. Растения весной.
Урок 26. Насекомые и птицы весной.
Урок 27. Жизнь животных весной (кроме насекомых и птиц).
Урок 28. Домашние животные весной.
Урок 29. Развитие растений из семени.
Урок 30. Размножение растений.
Урок 31. Труд людей весной.
Урок 32. Обобщающий по теме.
Урок 23
Тема урока: «Неживая природа весной».
Цель урока: дать учащимся представление о характер-
ных признаках весны в неживой природе.
Оборудование: таблицы «Весна», «Зима», телепередача
«Здравствуй, весна!»
Ход урока: Вначале следует вспомнить характерные при-
знаки зимы в неживой природе: низкая температура воздуха,
замерзание водоемов и почвы, постоянный снеговой покров.
Изучение нового материала надо начать с беседы: как изме-
нилась температура воздуха с приходом весны? Что происходит
со снегом? Как снег изменился по сравнению с зимой? В каких
местах он быстрее тает? Как изменились осадки с наступлением
весны? Как изменилась почва?
Для обобщения наблюдений следует использовать верхний
правый рисунок (с. 85) и нижний (с. 50), где изображена одна
и та же местность зимой и весной.
На основе анализа рисунков и наблюдений делается вывод
о характерных признаках весны в неживой природе: потепле-
ние, таяние снега, часто вместо снега идет дождь. В ходе выяс-
нения характерных признаков весны нужно установить и неко-
торые взаимосвязи в неживой природе: температура воздуха —
осадки; температура воздуха — состояние снега; температура
воздуха — состояние почвы.
Если в данной местности есть водоем и дети уже смогли на-
блюдать за весенними изменениями на водоеме (реке, озере,
пруду), следует обсудить этот вопрос. Представление об изме-
нении жизни водоема весной можно дать и по рисункам (с. 87,
90
88) и провести беседу по предложенным к ним вопросам. В дан-
ном случае разговор идет о ранней весне.
Но весна еще не закончилась. Как будет изменяться дальше
неживая природа? Для ответа на этот вопрос учитель предла-
гает детям сравнить нижний правый и верхний правый рисунки
(с. 85). Дальнейшие наблюдения в природе дадут возможность
учащимся самим увидеть эти изменения: во второй половине
весны снег уже весь растаял, значит, стало теплее, более си-
ним стало небо, ярче светит солнце.
В заключение дети делают вывод, который сопоставляют с
выводом учебника.
Закрепление можно провести по таблицам «Весна» и «Зима»
в сравнительном плане по следующим вопросам: чем отлича-
ется местность, изображенная на таблицах в разные времена
года? Какие изменения произошли весной в неживой природе?
(Стало теплее, небо безоблачное, голубое, снег сошел, широко
разлились реки.)
Домашнее задание. Подготовить материал об изме-
нениях в неживой природе весной (с. 85—89), выполнить зада-
ния (с. 89). Подготовиться к экскурсии, приготовить перечислен-
ное в учебнике оборудование и прочитать задания для наблю-
дений на экскурсии.
Урок 24 (экскурсия)
Тема урока: «Весна в жизни растений и животных».
Цель экскурсии: наблюдать за весенними изменения-
ми в жизни растений и животных; воспитывать бережное от-
ношение к природе.
Оборудование: совки для выкапывания растений, ко-
робки, нож, бумага.
Ход экскурсии: В начале экскурсии следует обсудить
с учащимися погоду сегодняшнего дня: какое небо, какая тем-
пература воздуха, как светит солнце, как отличается погода
сегодняшнего дня от погоды в день зимней экскурсии. Далее
дети наблюдают изменения, происшедшие в неживой природе
весной: что произошло со снегом, остался ли где-нибудь снег,
где именно, почему он там остался, изменился ли он по окраске,
(тающий снег грязный) и плотности по сравнению с зимой; как
изменилась почва. Если близко есть река или другой водоем,
то надо понаблюдать за весенними изменениями, происходя-
щими на водоеме.
Обобщив наблюдения за состоянием неживой природы, учи-
тель предлагает учащимся выяснить, как весеннее потепление
и другие изменения в неживой природе повлияли на растения
и животных; посмотреть сначала издали на лес (парк, сквер),
обратить внимание, как он изменился со времени зимней экс-
курсии. Сравнив весенний и зимний лес, учащиеся находят зна-
комые по осенней и зимней экскурсии деревья и кустарники.
91
Наблюдение за ними можно организовать по заданиям 3, 4, 5
(с. 89, 91) учебника.
Учащиеся увидят, что почки на деревьях и кустарниках на-
бухают, кое-где они лопнули и показались зеленые листочки.
Причем на разных деревьях эти изменения произошли по-раз-
ному. Многие деревья и кустарники в это время цветут, хотя
листья еще не успели распуститься, даже снег еще не полно-
стью растаял. Рано цветут ива, ольха, орешник, тополь. У то-
поля на разных деревьях дети увидят разные сережки — крас-
ные, зеленые. Можно организовать наблюдения за этими де-
ревьями. Деревья с зелеными сережками в дальнейшем запы-
лят. Это рассеиваются созревшие плоды тополя.
На почве дети увидят появившуюся зеленую траву, ранне-
цветущие травянистые растения: мать-и-мачеху, медуницу, гу-
синый лук, первоцвет, пролеску и др. Они могут убедиться, что
раннецветущих растений (особенно мать-и-мачехи) много на ме-
стах, хорошо прогреваемых солнцем. Учитель выкапывает лишь
одно растение, для того чтобы показать учащимся утолщенные
подземные части, в которых еще прошлым летом растением бы-
ли накоплены питательные вещества.
Учитель должен объяснить учащимся, что, гуляя по лесу,
желательно передвигаться по тропинкам, чтобы не мять травя-
нистые растения. Многие из них могут погибнуть, а гибель тра-
вянистых растений в лесу отрицательно сказывается на состоя-
нии всего леса.
Не следует также собирать большие букеты раннецветущих
растений, обрывать у них цветки. Это приводит к постепенному
вымиранию и гибели растений.
Во второй части экскурсии учитель обращает внимание де-
тей на изучение жизни животных весной (задания 7, 8, 9 на
странице 92). На раннецветущих растениях можно уже увидеть
пчел, посмотреть, как они перелетают с цветка на цветок, со-
бирая сладкий сок — нектар. Из других насекомых можно встре-
тить бабочек. Очень рано вылетают бабочки: крапивницы, ли-
монницы, павлиний глаз. На пригретых солнцем стенах домов,
заборах уже ползают мухи. Если представится возможность, то
надо показать, что проснулись и лягушки. Рано весной они на-
чинают выметывать икру. Икру можно обнаружить в мелких,
хорошо прогреваемых водоемах, чаще всего в прудах, лужах,
тихих заводях озер.
Интересные наблюдения можно провести за птицами: отме-
тить, какие птицы прилетели, чем они заняты.
Не успеет сойти снег, а к нам уже возвращаются грачи.
Вслед за ними прилетают скворцы, а потом жаворонки. Во вре-
мя экскурсии грачей можно увидеть на полях, лугах. Здесь они
кормятся червями и плодами растений, созревшими еще в про-
шлом году. Можно понаблюдать, как грачи строят гнезда. Гнез-
92
да обычно строят на деревьях из сухих веток, которые грачи
отламывают своим крепким клювом.
Около жилья человека можно увидеть скворцов. Они рас-
хаживают по траве в поисках корма либо сидят около сквореч-
ников. Скворцы селятся парами. Каждая пара занимает один
скворечник. Обычно весной они находят свои скворечники уже
занятыми воробьями. Они выгоняют воробьев, и затем один из
скворцов стережет скворечник, а другой летает за материалом
для постройки гнезда.
Жаворонка трудно увидеть, но зато можно услышать над
полями его серебристую песню и заметить маленькую парящую
точку в небе.
Наши зимующие птицы весной тоже строят гнезда. По Воз-
можности надо, чтобы дети понаблюдали за воробьями.
Если представится возможность, то надо понаблюдать и за
весенним трудом людей.
В конце экскурсии учащиеся делают вывод, что с приходом
весны стало теплее. На деревьях и кустарниках набухли и на-
чали распускаться почки. Некоторые растения зацвели. Начали
просыпаться насекомые и прилетать перелетные птицы.
Домашнее задание. Еще раз провести наблюдения по
заданиям экскурсии: могут быть даны не все задания, а те из
них, по которым на экскурсии было сделано недостаточно на-
блюдений. Учитель может указать, в каком месте лучше про-
вести эти наблюдения. Сделать записи по экскурсии в «Днев-
нике наблюдений» (с. 30—31).
Дополнительное разъяснение нужно дать по заданию 12
«Дневника наблюдений» (с. 32—34); если в данной местности
растут другие раннецветущие растения, можно предложить де-
тям зарисовать или записать местные виды и отметить дату их
цветения.
Урок 25
Тема урока: «Растения весной».
Цель урока: дать представление об изменениях в жизни
растений весной; показать связь этих изменений с неживой при-
родой.
Оборудование: таблицы «Весна», «Зима», ветки ран-
нецветущих деревьев и кустарников (ольхи, осины, орешника,
ивы и др.), травянистые растения (мать-и-мачеха, гусиный лук,
ветреница, хохлатка, медуница и др.), кадры из серии диапози-
тивов «Растения в разные времена года».
Ход урока. Вначале по результатам наблюдений и мате-
риалам экскурсии следует выяснить, какие важнейшие измене-
ния произошли в неживой природе с наступлением весны. Мож-
но использовать примерно следующие вопросы: как изменилась
температура воздуха с наступлением весны? Что произошло со
93
снегом? Как изменились осадки с наступлением весны? Что
произошло с почвой?
В своих ответах дети отмечают, что весной стало теплее,
растаял снег, оттаяла почва. Установив изменения, происшед-
шие в неживой природе весной, учитель обращается к классу
с вопросом, заметили ли дети какие-либо изменения у расте-
ний. Учащиеся могут ответить, что они видели набухшие почки
на деревьях и кустарниках, зеленую траву, особенно на местах,
хорошо прогреваемых солнцем, цветущие растения. Учитель
демонстрирует цветущее растение мать-и-мачехи, показывает
ветку ольхи или ивы (вербы) и говорит, что у этих растений
цветы появляются раньше, чем распускаются листья. Такие рас-
тения называются раннецветущими. С другими видами ранне-
цветущих растений учитель знакомит учащихся, используя ри-
сунки (с. 93—96), живые растения и кадры диапозитива «Рас-
тения в разные времена года» («Раннецветущие растения»,
«Цветет береза», «Ива», «Весенние цветущие растения»).
Демонстрируя травянистые раннецветущие растения, прине-
сенные с экскурсии, учитель обращает внимание на их особен-
ности: утолщение подземных частей, наличие цветков, а у неко-
торых — отсутствие листьев. Опираясь на наблюдения, кото-
рые учащиеся проводили на экскурсии, учитель спрашивает, в
каких местах они видели раннецветущие растения, как эти мес-
ста пригревает солнце. Обобщая ответы, учитель объясняет, что
у раннецветущих растений в течение лета в подземных частях,
а у деревьев и кустарников еще и в стеблях накапливаются пи-
тательные вещества. Эти запасы растения используют весной
во время раннего цветения. Большую роль играет весеннее теп-
ло. Для цветущих в это время в лесу растений достаточно теп-
ла, потому что листьев на деревьях нет и солнечные лучи сво-
бодно проникают к растениям. Достаточно и влаги, так как
снег уже начал таять.
Для выяснения других изменений в жизни растений весной
учитель предлагает рассмотреть почки на ветках лиственных
деревьев и кустарников, срезанных перед уроком, и сравнить их
с теми, что уже некоторое время стоят в классе в банках с во-
дой, а также с ветками хвойных. Учащиеся должны ответить на
вопросы: как изменились лиственные растения весной? Измени-
лись ли хвойные с приходом весны? Как объяснить разницу в
изменениях растений в природе и веток, стоящих в банках с во-
дой в классе? С чем связаны изменения в жизни растений вес-
ной?
Закрепление и обобщение материала можно провести по таб-
лице «Весна». Учащиеся рассматривают изображенные на ней
растения, сравнивают состояние этих растений с тем, что изо-
бражено на таблице «Зима», и рассказывают, какие измене-
ния произошли в жизни растений весной.
Затем учитель коротко рассказывает, какие еще изменения
94
произойдут с растениями весной. Скоро на всех лиственных де-
ревьях и кустарниках распустятся листья, земля покроется соч-
ной, густой зеленой травой, а затем многие растения зацветут.
В заключение урока учащиеся делают вывод.
Домашнее задание. Повторить материал об измене-
ниях в жизни растелий весной (с. 93—97), выполнить задания
для наблюдений (с. 97).
Справочный материал для учителя. Раннецве-
тущие растения.
Фиалка трехцветная (анютины глазки) — небольшое травя-
нистое растение высотой 10—20 см, встречается обычно в свет-
лых лесах, на полях, лугах, пашнях. Цветет с апреля до по-
здней осени. Цветки у нее с желтыми или белыми лепестками
или трехцветные, фиолетово-синие с желтым или белым.
Мать-и-мачеха. Небольшое травянистое растение высотой
10—15 см. Название растение получило благодаря своим листь-
ям, нижняя поверхность которых теплая, бархатистая, и ее со-
поставляют с матерью, а верхняя — холодная, гладкая, и ее
сравнивают с мачехой. Данное объяснение названия растения
детям лучше не сообщать во избежание нанесения моральных
травм отдельным ученикам.
Встречается обычно на смытых почвах, обнажениях, по бе-
регам оврагов, канавам, холмам и т. д. Зацветает рано весной
(с середины апреля до середины мая), еще до появления листь-
ев. Цветки желтые, напоминают цветки одуванчика и ястре-
бинки.
Гусиный лук. Небольшое травянистое растение высотой 5—
20 см. Развивается ранней весной и скоро отмирает. Растет по
лесам, паровым полям, кустарникам, склонам. Цветки желтые
или желтовато-зеленые. Своим названием растение обязано то-
му, что его очень любят гуси.
Примула — первоцвет. Травянистое растение высотой 15—
20 см. Растет по лугам, полям, склонам, кустарникам, лесам.
Свое название «первоцвет» получило по тому, что распускается
одним из первых. Цветки желтые. Листья собраны в прикорне-
вую розетку.
Чистяк. Травянистое растение высотой до 25 см. Встреча-
ется по лугам, кустарникам, лесам. Цветет с конца апреля до
конца мая. Цветки золотисто-желтые. Свое название получил
от того, что раньше этим растением выводили бородавки. Рас-
тение ядовито.
Ветреница дубравная. Травянистое растение высотой от 8 до
25 см. Растет в лесах. Цветет в апреле и начале мая. Цветки
одиночные, белые. Название растение получило благодаря то-
му, что время его цветения совпадает с периодом ветров и к
тому же тонкий, нежный стебелек качается от любого ветерка.
Листья глубокотрехраздельные, их всего три, расположены на
стебле мутовкой. Растение ядовито и опасно для скота.
95
Урок 26
Тема урока: «Насекомые и птицы весной».
Цель урока: дать представление об изменениях в жизни
насекомых и птиц весной? показать связь этих изменений с со-
стоянием неживой и живой природы.
Оборудование: таблицы «Грач», «Скворец», диапозити-
вы «Птицы в разные времена года», коллекция насекомых, теле-
передача «Весенние гости».
Ход урока. Вначале следует повторить, какие важнейшие
изменения произошли в неживой природе и в жизни растений
весной. Повторение можно провести по следующим вопросам и
заданиям: как изменилась погода с приходом весны? (Ответ
учащиеся дают по «Дневнику наблюдений» и общеклассному
календарю природы и труда.) Какие изменения происходят с
растениями весной? С чем связаны эти изменения? Какие расте-
ния называют раннецветущими? Назовите и покажите их на таб-
лице и на натуральных объектах. Назовите особенности ранне-
цветущих растений.
Обобщив ответы детей, учитель говорит, что изменения в не-
живой природе и жизни растений повлияли и на жизнь живот-
ных весной. Учитель предлагает вспомнить, каких животных
видели учащиеся на экскурсии и во время наблюдений по за-
даниям 57—63 «Дневника наблюдений». Как правило, дети
называют насекомых и птиц. Можно спросить у детей, каких
насекомых они видели. (Мух, комаров, бабочек и т. п.) Учи-
тель демонстрирует этих насекомых из коллекции и на кадрах
диапозитивов. Где вы их видели? (На цветках, в воздухе, на
стволах деревьев, заборах, пригретых солнцем.)
Учитель дополняет ответы детей кратким рассказом, в ко-
тором может сообщить, что сразу же после таяния снега в
солнечную погоду на растениях можно увидеть желтых бабочек-
лимонниц. Весной появляются и бабочки-брюквенницы, а также
пестрые бабочки-крапивницы. Муравьи, проснувшись, открывают
свои входы в муравейник. Несколько позднее появляются
мухи, комары, стрекозы, просыпаются и вылетают осы, шмели, пче-
лу. В мае появляются майские жуки и божьи коровки.
Учитель сопровождает свой рассказ демонстрацией кадров
из серии диапозитивов «Насекомые» (кадр 2 — майский жук,
кадр 6 — пчела, кадр 13 — божья коровка, кадр 19 — капу-
стница) .
Далее учитель просит, чтобы учащиеся вспомнили, почему
осенью перелетные птицы улетели от нас. (Основная причи-
на — отсутствие пищи, в том числе насекомых.) На экскурсии
дети могли убедиться, что уже появились черви и различные
насекомые — основной корм для птиц в весеннее время. Следо-
вательно, скоро начнется массовый прилет птиц, а некоторые
птицы уже прилетели. Для продолжения беседы можно исполь-
зовать следующие задания и вопросы: какие птицы уже воз-
96
Рис. 5. Гнездо иволги
Рис. 6. Гнездо мухоловки
Рис. 7. Гиездо длиннохвостой синицы Рис. 8. Мухоловка с кукушонком
вратились к нам? Расскажите о поведении перелетных птиц. Как
изменяется жизнь зимующих птиц? Рассмотрите рисунки (с. 85,
86). Где селятся перелетные птицы? Какие птицы строят гнез-
да? Какие селятся в искусственных гнездовьях?
Во время беседы о конкретных птицах (граче, скворце, ку-
кушке, жаворонке) учитель использует кадры диапозитивов
«Птицы в разные времена года» и таблицы, предлагая классу
следующие вопросы: какое время года изображено на карти-
не? Какие птицы изображены на картине? Прилетели ли они в
нашу местность? Где строят гнезда эти птицы? Как они это де-
лают? (Дети могли наблюдать, как строят и «ремонтируют»
гнезда грачи.)
Учитель дополняет ответы детей рассказом о жизни птиц
весной.
97
Как только появятся первые признаки весны: потеплеет воз-
дух, снег начнет таять, появятся, закружатся роем насекомые,
начинается прилет птиц. Первыми прилетают грачи, вслед за
ними — скворцы. Вскоре появляются у скворцов птенцы. До 300
раз в день приносят им взрослые скворцы различных насеко-
мых и их личинок (кадр 26).
В марте, как только начинает пригревать солнце, синицы
возвращаются в леса и селятся в дуплах деревьев. Там у них
появляются птенцы (кадр 18). На поля прилетают жаворонки
и среди распаханных полей начинают вить гнезда. Дрозды, зяб-
лики, коршуны прилетают в разгар весны. Водоемы — реки, озе-
ра — дают пристанище водоплавающим птицам. Здесь поселя-
ются и строят гнезда утки, чайки, гуси. Во второй период весны
в леса прилетают горихвостки, пеночки, мухоловки, соловьи,
иволги. Весной совы возвращаются из южных районов страны
и начинают устраивать гнезда и выводить птенцов. Сначала
птенцов выкармливают родители, а через месяц они уже пита-
ются самостоятельно (кадр 25).
В апреле строят гнезда в дуплах дятлы, а в мае у них по-
являются птенцы, которых родители выкармливают жуками и
их личинками (кадры 17, 25). Одними из последних прилетают
ласточки и стрижи.
Затем учитель спрашивает, чем вскармливают птицы своих
птенцов. Дополняя ответы учащихся, он приводит конкретные
примеры, сколько насекомых съедают птицы сами и сколько
приносят птенцам. Большая синица уничтожает в течение дня
до 6000 насекомых, грачи уничтожают до 8000 вредных червей
и гусениц. Ласточка за лето ловит до 1 000 000 мошек и кома-
ров. Таким образом, птицы охраняют посевы и посадки куль-
турных растений от вредителей и приносят большую пользу
человеку.
Далее учитель выясняет, как люди заботятся о птицах вес-
ной, почему птиц надо охранять. Дополнительные сведения об
охране птиц весной можно получить из текста учебника (с. 99—
101).
Домашнее задание. Подготовить материал об изме-
нениях в жизни насекомых и птиц весной (с. 98—101), выпол-
нить задания (с. 101). Задание конкретизировать в соответст-
вии с местными условиями.
Справочный материал для учителя.
Как устраивать и развешивать домики для птиц (рис. 9)
Название Высота домика (в мм) Площадь Отверстие Расстояние летка (в мм) (в мм) от пола (в мм)
Скворечник 320 Синнчник 250 150 X 150 50 230 100 X 100 35 160
98
Рис. 9. Домики для птиц
Доски для изготовления домиков должны быть не тоньше
20 мм. Сбить их нужно прочно, чтобы не было щелей. Планка,
при помощи которой гнездо привязывают к дереву, также долж-
на быть не тоньше 20 мм. Никаких украшений в виде крылеч-
ка, карнизов делать не надо. Птицы занимают такие домики
реже.
Кроме гнездовий из досок, можно употреблять поленья тол-
щиной 200—300 мм с полусгнившей сердцевиной. Сгнившую
сердцевину извлекают ножом, а дно и крышу размером 20 мм
делают из доски.
Гнездовья необходимо вешать как можно выше, закрепляя
на толстых сучьях. Если нет дерева, можно прибить гнездовье
к высокому шесту. Направление летка должно быть на солнеч-
ную сторону, а наклон гнездовья — отверстием (летком) к зем-
ле (иначе в него попадет дождь). На дно гнездовья насыпают
слой опилок с торфом толщиной 20 мм.
В центральные области европейской части СССР грачи при-
летают обычно 18—20 марта, скворцы — 25 марта — 6 апреля,
жаворонки—1 —10 апреля, дрозды, зяблики, коршуны, лебе-
ди — в первой декаде апреля; массовый прилет уток, чаек, гусей
наблюдается — 11—20 апреля, горихвосток, пеночек — 20—30 ап-
реля, ласточек, мухоловок— 1 —10 мая, иволги — 20—30 мая.
По мере возможности эти данные сопоставляют с наблюдения-
ми учащихся.
Возвратившись на родину, птицы сразу же принимаются за
постройку гнезд. Утки, гуси, лебеди строят гнезда на берегах
медленно текущих рек, озер, на травянистых болотах. Гнезда
они строят из сухих стеблей и пуха прямо на земле, в ямке
под кустом, в буреломе. Утка-кряква откладывает в гнездо 8—
9 зеленовато-белых яиц, которые она насиживает, и выводит
99
птенцов. Корольки свивают из мхов и лишайников шарообраз-
ное гнездо с отверстием наверху, прикрепляя его высоко над
землей в ветвях ели. Ласточка лепит свои гнезда из комочков
влажной земли или ила, которые склеивает своей слюной, под
крышей домов, в местах, защищенных от непогоды и хищников.
Жаворонки строят гнезда в поле, прямо на земле. А попол-
зень гнездо устраивает чаще всего в дуплах, но при этом вход
в гнездо оставляет таким, что может проникнуть в него толь-
ко сам.
Из сухих веток на деревьях устраивает гнездо ворона. В от-
личие от грачей вороны располагают гнезда по одному и тща-
тельно маскируют их среди веток.
Грачи прилетают к нам самыми первыми, гнезда строят из
сухих веток высоко на деревьях. Селятся грачи колониями. На
одном дереве иногда насчитывается до 15—20 гнезд.
Урок 27
Тема урока: «Жизнь животных (кроме насекомых и птиц)
весной».
Цель урока: дать представление о том, как изменяется
жизнь диких животных с приходом весны, показать связь этих
изменений с изменениями в неживой природе и мире растений.
Оборудование: таблица «Жаба и лягушка», диапозити-
вы «Животные в разные времена года», телепередача «Как зве-
ри весну встречают».
Ход урока. Повторение материала прошлого урока мож-
но организовать по следующим вопросам и заданиям: как из-
менилась жизнь насекомых по сравнению с зимой? Как назы-
вают птиц, которые возвращаются к нам весной? Приведите
примеры. Расскажите о поведении птиц весной.
Изучение нового материала можно начать с вопроса: какие
изменения наблюдали учащиеся в жизни других животных? Они
могли видеть икру лягушек в прудах, лужах, икру рыб на при-
брежных растениях, проснувшихся змей, ящериц. Основные све-
дения о жизни диких животных дети получают в ходе работы с
учебником.
Некоторые дополнительные сведения о животных весной со-
общает учитель, демонстрируя кадры диапозитивов.
Весной у всех зверей происходит линька. Заяц становится
серым, белка — рыжей. У многих зверей появляются весной де-
теныши. У белки родится от 3 до 9 бельчат, крохотных, слепых,
голых. Через месяц у них открываются глаза, а еще через ме-
сяц они вылезают из гнезда и живут самостоятельно.
У зайчихи зайчата рождаются в марте — апреле (кадр 19).
Мать покормит их жирным молоком несколько раз в день и
убежит. Если чужая зайчиха найдет мальньких зайчат, то она
накормит их, как своих. А вскоре начнут есть зайчата траву
и листья.
юо
Весной в норе родятся у лисицы 4—6, а то и 12 бурых лисят
(кадр 23). Месяц или два кормит их лисица молоком, а затем
приносит живую добычу.
Весной в чаще леса дикая свинья готовит логово, выстилает
его мхом, хвоей и старыми листьями. Здесь у нее появляются
6—8 поросят. Полосатая окраска делает их малозаметными сре-
ди лесных зарослей (кадр 20).
В мае рождается детеныш и у косули. Пятнистая окраска
помогает ему скрыться среди кустарников (кадр 21).
Детеныши пятнистых оленей также появляются весной.
Шкурка олененка покрыта белыми пятнышками — защитная ок-
раска спасает его от врагов (кадр 22). Просыпаются от зимней
спячки ящерицы (кадр 28) и лягушки (кадр 29).
Закрепление материала учитель проводит по учебнику
(с. 102—104). В заключение урока учащиеся делают вывод, ко-
торый сравнивают с выводом учебника.
Домашнее задание: Подготовить материал об изме-
нениях в жизни диких животных весной (с. 101 —104), выпол-
нить задания (с. 105).
Начать проращивать семена растений (гороха, фасоли, бо-
бов). На влажную тряпочку через каждые два дня класть по
два семени. Сверху семена прикрыть другой влажной тряпоч-
кой. По мере подсыхания их смачивать.
Урок 28
Тема урока: «Домашние животные весной».
Цель урока: дать представление о том, как изменяется
жизнь домашних животных весной; показать связь жизни этих
животных с состоянием неживой природы и растений весной.
Оборудование: серия диапозитивов «Домашние и дикие
животные в разные времена года».
Ход урока. Вначале учащиеся повторяют материал про-
шлого урока по следующим вопросам: какие изменения проис-
ходят с дикими животными с приходом весны? (У животных
прекращается зимняя спячка, они линяют, у большинства из них
рождаются детеныши.) Чем вызваны эти изменения? (Потеп-
лением, появлением обилия растительного и животного корма.)
Как надо охранять диких животных весной?
При повторении учитель использует отдельные кадры серии
диапозитивов, обращая внимание на те условия, которые вы-
зывают изменения у диких животных с приходом весны. Далее
учитель обращается к классу с вопросами: наблюдали ли вы
домашних животных весной? Произошли ли с ними какие-либо
изменения?
В своих ответах учащиеся могут указать на следующие из-
менения: с наступлением весны у домашних животных, как и
у диких, начинается линька; с появлением трав их начинают
101
выгонять на пастбища, водоемы, выгулы. У коров, свиней, овец
к этому времени уже подрастают детеныши.
Как влияют изменения, происшедшие в неживой и живой
природе весной, на жизнь домашних животных? Дети выяс-
няют, что с приходом весны наступает потепление, тает снег,
идут теплые дожди. Это способствует росту трав, следователь-
но, становится больше корма для домашних животных, и их
выгоняют на пастбища. Потепление вызывает таяние льда на
водоемах, и гуси, утки сами могут отыскивать там корм. На
освободившейся от снега почве куры, утки, гуси кормятся се-
менами прошлогодних растений, едят молодую траву, отыски-
вают червей.
Учащиеся сравнивают свои наблюдения с содержанием ри-
сунков (с. 105—106).
Сравнивая жизнь диких и домашних животных зимой и вес-
ной, учащиеся углубляют свои представления об этих животных.
Получить дополнительные сведения о домашних животных
весной помогут диапозитивы и текст учебника, который дети
прочитывают в классе, после чего учитель проводит беседу по
вопросам: как и где содержат домашних животных ранней вес-
ной? Когда домашних животных выгоняют на пастбища? Какие
еще изменения происходят весной с домашними животными?
Вывод по уроку дети сопоставляют с выводом учебника.
Домашнее задание: Подготовить материал об изме-
нениях в жизни домашних животных весной (с. 105—108); вы-
полнить задания для наблюдений (с. 108).
Продолжать через два дня класть семена для проращива-
ния. Поставить в воду веточки комнатных растений, посадить
для проращивания в банку с водой луковицу, положить на свет
картофелину.
Урок 29
Тема урока: «Развитие растения из семени».
Цель урока: дать учащимся представление о развитии
растения из семени.
Оборудование: гербарии растений с плодами, коллек-
ция плодов и семян, живые растения, проростки семян (резуль-
тат заложенного ранее опыта), таблица «Части растения», ки-
нофильм «Развитие растения из семени».
Ход урока. Начинается урок с повторения по следующим
вопросам и заданиям: как изменилась жизнь домашних живот-
ных с наступлением весны? Почему животных стали выгонять
на пастбища? (Появился подножный корм — трава.) Как из-
менились растения с наступлением весны? Что образуется у
растений после цветения? (Плоды, а в них семена.) Покажите
плоды и семена различных растений. Назовите части растения.
Для ответа на последний вопрос используются натуральные
объекты, гербарий или таблица «Части растения».
102
Учащиеся находят основные части растения: корень, стебель,
листья, цветки, плоды с семенами. При этом особое внимание
обращают на наличие у растений плодов, а в них — семян. Учи-
тель спрашивает: какое значение в жизни растений имеют се-
мена? На основании своих наблюдений за проращиванием се-
мян учащиеся отвечают, что из семян вырастают новые рас-
тения.
Следующий этап урока — рассматривание проросших семян.
Дети раскладывают проростки в такой последовательности,
как показано на рисунке (с. 109); f — наклюнувшееся семя;
2 — проросток с корешком; 3 — с появившимся изогнутым стеб-
лем; 4 — проросток с семядольными листьями (если это фасоль,
бобы, огурцы); 5 — с настоящими листьями и, наконец, сфор-
мировавшееся растение.
Рассматривая проростки, учащиеся сравнивают их между,
собой, находят маленькие корешки, стебли, листья.
При этом они выясняют, что первым при прорастании се-
мени появляется корешок, затем стебель, а потом листья. Уча-
щиеся сравнивают проросток, на котором различаются корень,
стебель, первые листья, с развившимся растением и находят
одни и те же части. Таким образом, учащиеся постепенно под-
ходят к выводу, что растения развиваются из семян.
Большинство растений в определенное время зацветает, за-
тем у них появляются плоды и семена. Из семян опять вырас-
тают растения. На одном растении бывает много плодов с се-
менами. А из каждого семени может вырасти новое растение.
Коллективный вывод учащихся о развитии растения из се-
мени сопоставляют с выводом учебника.
Для закрепления нового материала используется фильм
«Развитие растения из семени».
Домашнее задание. Подготовить материал о разви-
тии растения из семени (с. 108—НО); выполнить задания для
наблюдений (с. ПО). Задание 2 выполняют учащиеся только
сельских школ. Продолжать наблюдения за луковицей, клуб-
нем картофеля, веточками смородины и комнатных растений.
Урок 30
Т е м а урока: «Размножение растений».
Цель урока: дать учащимся представление о размноже-
нии растений с помощью корня, стебля, луковиц, клубней.
Оборудование: черенки традесканции, черной смороди-
ны с корнями и без них, проросшие клубни картофеля, пророс-
шие луковицы, кинофильм «Размножение растения его час-
тями».
Ход урока. Повторение можно провести с использовани-
ем наглядных пособий по следующим вопросам: какую часть
растения используют для размножения? Как развивается рас-
тение из семени? Как размножают растения семенами?
103
Перед учащимися целесообразно поставить вопрос: только
ли семенами могут размножаться растения? Дать ответ на не-
го помогут наблюдения детей (задание было дано на преды-
дущем уроке), их личный опыт и последующая работа с нату-
ральными объектами и рисунками учебника.
Работа проходит следующим образом. У учащихся на пар-
тах лежат заготовленные заранее черенки черной смородины
или традесканции. Учитель объясняет, что части стебля, кото-
рые находятся у них на партах, называют черенками. Для раз-
множения черной смородины берут обычно черенки длиной 25 —
30 см и высаживают в почву. Учитель показывает посадку че-
ренков в заранее заготовленные ящики с землей и песком.
Черенок укрепляют в почве наклонно так, чтобы почки своими
острыми концами были направлены вверх. Далее учитель об-
ращает внимание учащихся на черенки черной смородины, на
которых уже образовались корни. На черенках, которые выса-
жены в землю, также через некоторое время образуются кор-
ни, а из почек распустятся листья. Образуется новое растение.
Аналогично учитель объясняет размножение комнатных расте-
ний черенками.
С другими способами размножения растений учитель знако-
мит учащихся по кинофильму «Размножение растения его час-
тями», где показано, как размножают крыжовник, землянику,
гладиолусы, и другие растения.
По результатам проделанной работы и просмотренного филь-
ма учащиеся делают вывод, что растения, кроме семян, раз-
множаются еще другими частями: корнями, стеблями, листьями.
При отсутствии фильма объяснение нового материала мож-
но сопровождать работой с рисунками учебника (с. 111).
Например, крыжовник размножают с помощью отводков.
Весной молодую ветку наклоняют к земле. На нижней части ее,
которая касается земли, под почкой надрезают кору. В этом
месте ветку прижимают к земле, окучивают влажной землей и
конец привязывают к палке. К осени на месте надреза у ветки
образуются корни. Ветку отрезают от куста и новое растение
высаживают в другое место.
Познакомить ребят с размножением растений клубнями мож-
но на примере картофеля. Так как жизненный опыт учащихся,
особенно сельских, достаточен, то об этом способе размноже-
ния могут рассказать сами ребята. Учитель дополняет, что кар-
тофель можно размножать не только целыми клубнями, но и
его частями.
Особого труда не составит познакомить учащихся с размно-
жением некоторых растений луковицами. Учитель в этом случае
может использовать жизненный опыт самих ребят.
О размножении земляники «усами» учитель рассказывает,
используя рисунок на странице 112.
104
В том случае, если учащиеся наблюдали за земляникой, они
могут рассказать о своих наблюдениях. В противном случае
учитель объясняет, что на стеблях-усах отрастают листья и
корни.
Некоторые растения размножают корнями. Примером тако-
го размножения служит малина. Для объяснения этого способа
размножения используют рисунок на странице ИЗ.
Закрепление материала можно провести по следующим во-
просам: какими частями можно размножать растения? Какие
растения можно размножать с помощью стебля? (Черная смо-
родина, ива, крыжовник, традесканция.) Какие известные вам
растения размножают клубнями? Как размножают малину? Как
размножают землянику?
Домашнее задание. Подготовить материал о способах
размножения растений (с. 110—ИЗ), выполнить задания
(с. 113—114).
Урок 31
Тема урока: «Труд людей весной»
Цель урока: познакомить учащихся с трудом людей вес-
ной; показать зависимость весеннего труда людей от состояния
неживой и живой природы весной.
Оборудование: диафильм «Труд колхозников в разные
времена года», телепередача «Весной в колхозе».
Ход урока. Первый вариант. (Урок проводится с исполь-
зованием. наблюдений детей за весенним сельскохозяйственным
трудом.) Вначале следует повторить, какие изменения произо-
шли в неживой и живой природе с приходом весны. Особо
нужно остановиться на тех, от которых зависит весенний труд
людей: потепление, таяние снега, оттаивание почвы и накоп-
ление в ней влаги, пробуждение растений.
Опираясь на наблюдения учащихся, учитель проводит беседу
по следующим примерным вопросам: что делают люди весной
на полях? (Вспахивают почву, боронуют, высеивают семена рас-
тений.) Какие работы проводят в садах и парках? (Посадку
новых деревьев и кустарников, побелку стволов и опрыскивание
их ядохимикатами, обрезку сухих сучьев; в теплицах ранней
весной начинают выращивать рассаду, а в конце весны выса-
живают ее в открытый грунт.) Какие работы проводят на ули-
цах сел, поселков? (Посадку новых деревьев, декоративных
растений и т. д.) По ходу беседы необходимо сравнить, как из-
менился труд людей с приходом весны. Для установления связей
труда людей с происшедшими в природе изменениями учи-
тель обращается к классу с вопросом: почему изменяется труд
людей на полях, в садах, парках и т. д. с наступлением весны?
В заключение учащиеся делают вывод об особенностях ве-
сеннего труда людей. Этот вывод сопоставляют с выводом учеб-
ника.
105
Для закрепления материала проводится работа с текстом
(с. 99, 100).
Домашнее задание. Подготовить материал о весен-
нем труде людей (с. 114—117); выполнить задания (с. 117); под-
вести итоги наблюдений за весну, сделав записи в «Дневник на-
блюдений» (с. 61—62).
Второй вариант. (Урок проходит в городских школах, где
наблюдения за сельскохозяйственным трудом не проводились.)
Ход урока. Материал повторяется так же, как указано
в первом варианте. Изучение нового материала начинается с
беседы о весеннем труде людей в городе. Улицы города весной
очищают от мусора. Во дворах, скверах высаживают деревья
и кустарники, устраивают клумбы и т. п.
Знания о различных видах весеннего сельскохозяйственного
труда учащиеся получают в ходе работы с рисунками, вопро-
сами и текстом учебника, а также с кадрами диафильма «Труд
колхозников в разные времена года (кадры 19—25).
После этой работы с целью проверки и закрепления мате-
риала учащимся дают следующие вопросы: какие работы вес-
ной проводятся на колхозных полях? Какие работы проводятся
на колхозных фермах? Что делают люди в садах?
Домашнее задание то же, что и в первом варианте.
Урок 32 (обобщающий)
Тема урока «Весна в природе».
Цель урока: обобщить знания детей о характерных при-
знаках весны в живой и неживой природе, их взаимосвязи .и
влиянии на труд людей, об охране природы весной.
Оборудование: таблица «Весна», серии диапозитивов
«Домашние животные в разные времена года», «Дикие живот-
ные в разные времена года», «Растения в разные времена го-
да»; кинофильм «Весна»; диафильм «Изменения в природе по
временам года», общеклассный календарь природы и труда.
Ход урока. Первый вариант. Как и по первым двум те-
мам, урок по возможности следует провести в период фактиче-
ского окончания весны в природе. Концом весны и началом ле-
та считают время, когда среднесуточная температура воздуха
устанавливается в основном выше -|-10оС, оканчивается цвете-
ние сирени и начинается цветение желтой акации.
Под руководством учителя по результатам наблюдений уча-
щиеся выясняют продолжительность весны. Затем по «Дневни-
ку наблюдений», сводке погоды, которая должна быть состав-
лена к этому уроку по предварительным заданиям и общекласс-
ному календарю, следует воспроизвести некоторый фактический
материал о состоянии неживой природы. Для этого можно ис-
пользовать группу вопросов 1 (с. 117—118). Затем, используя
наблюдения учащихся, следует выделить некоторые характер-
106
ные особенности весны. Детям можно предложить следующие
вопросы: сколько времени продолжалась весна? Какой из ве-
сенних месяцев был самым теплым? Какой самым дождливым?
В каком месяце наблюдались грозы? Когда водоемы оконча-
тельно освободились ото льда? Когда был первый дождь?
С помощью таблицы, а также отдельных кадров диапозити-
вов из названных выше серий учащиеся вспоминают, какие
изменения происходили весной в живой природе (кадры 26,18,
25, 20, 23, 21 серии диапозитивов «Животные в разные времена
года»; кадры 10, 11, 12, 13, 14 серии «Растения в разные вре-
мена года»). Учащиеся просматривают «Дневники наблюдений»,
общеклассные календари и отвечают на следующие вопросы:
когда и какие раннецветущие растения зацвели? КогДа и на
каких деревьях и кустарниках впервые распустились почки?
Когда все деревья и кустарники покрылись листвой? В каком
месяце появилось много цветущих растений? Когда прилетели
грачи, скворцы, жаворонки? В каком месяце особенно много
прилетело птиц? Какие другие интересные явления происходят
весной в жизни птиц? Когда появились мухи, бабочки, пчелы?
Какие изменения происходят весной в жизни рыб, зверей, и
других животных? Как надо охранять весной растения и жи-
вотных?
Весенние наблюдения над природой дают возможность де-
тям объяснить одни явления другими. Для этого классу можно
предложить следующие вопросы: когда бывает теплее — при
пасмурном или ясном небе? Существует ли связь между облач-
ностью и осадками? Температурой и осадками? Почему под-
снежники зацветают рано весной до распускания листьев на
деревьях и кустарниках? Как температура воздуха влияет на
распускание почек на деревьях и кустарниках, на цветение рас-
тений? Как изменяется поведение животных в холодную и теп-
лую погоду? В ходе беседы используют задания в «Дневнике
наблюдений» (с. 61—62).
На основании анализа весенних наблюдений учащиеся от-
мечают признаки, которые отличают весну от других времен
года: потепление, основной вид осадков — дождь, вскрытие во-
доемов, распускание почек на деревьях и кустарниках, цветение
некоторых растений, возвращение перелетных птиц, появление
детенышей у большинства животных; основная направленность
весеннего труда — посев семян культурных растений.
Подводя итоги наблюдений за трудом взрослого населения
своей местности, учитель обращает внимание учащихся на то,
как с приходом весны изменился труд самих школьников.
В заключение урока характеристика весны, составленная,
детьми, сравнивается с описанием весны, которое дано в учеб-
нике.
Домашнее задание. Повторить материал учебника
(с. 117—121). Продолжать наблюдения в природе. В зависи-
107
мости от местных условий можно указать, за какими конкрет-
ными видами растений дети могут наблюдать.
Второй вариант (с использованием кинофильма «Весна»),
Урок начинается работой с «Дневниками наблюдений». В ре-
зультате делается вывод о характерных особенностях весны в
неживой природе. Перед демонстрацией фильма учитель ставит
перед учащимися примерно следующие вопросы, помогающие
обобщить материал об изменениях, происшедших весной в жи-
вой природе и в труде людей: какие изменения произошли в
жизни растений с наступлением весны? Какие изменения в не-
живой природе вызвали эти изменения в жизни растений? Ка-
кие изменения произошли в жизни птиц? Какие изменения в не-
живой и живой природе оказали влияние на жизнь птиц? Как
изменился с приходом весны труд человека? Сравните весен-
ние явления в неживой природе, которые вы видели в фильме,
с явлениями, наблюдаемыми вами в природе. Как надо охра-
нять растения и животных?
После демонстрации фильма проходит беседа по предложен-
ным вопросам.
В заключение урока учащиеся читают текст (с. 119—121)
и сравнивают его со своими выводами.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ (2 ч)
Изучение темы должно подвести к выводу, что во все вре-
мена года происходят изменения в неживой и живой природе,
что они взаимосвязаны и влияют на характер труда людей.
Важно также обратить внимание на необходимость и правила
охраны и укрепления здоровья детей летом.
Урок 33
Тема урока: «Сезонные изменения в природе».
Цель урока: обобщить знания детей о периодической сме-
не сезонных явлений в неживой и живой природе.
Оборудование: могут быть использованы по выбору
учителя те наглядные пособия, с которыми работа велась а те-
чение года. Обязательно должны быть на уроке общеклассные
календари природы и труда, «Дневники наблюдений», кино-
фильмы «Растения в разные времена года», «Животные в раз-
ные времена года», диафильм «Изменения в природе по вре-
менам года».
Ход урока. На уроке следует провести сравнение различ-
ных природных явлений по временам года. Это даст возмож-
ность подчеркнуть особенности отдельных явлений природы в
разные времена года и показать их динамичность.
Беседу о состоянии неживой природы по временам года мож-
но провести по следующим вопросам и заданиям: о каких вре-
108
менах года вы узнали? С помощью свбдок погоды сравните
облачность по временам года. В какое время года было больше
всего ясных дней? В какое — пасмурных? Какое время года са-
мое теплое? Какое — самое холодное? В какое время года было
больше дней с осадками? Как изменяются виды осадков по
временам года? Какова связь между температурой воздуха и
осадками, облачностью и осадками? Какова связь между со-
стоянием водоемов и температурой воздуха? Как изменяются
водоемы по временам года? При подготовке ответов дети поль-
зуются «Дневниками наблюдений» и сводками погоды. После
беседы учащимся предлагается рассказать о состоянии неживой
природы по временам года.
Подводя итог рассказам детей, учитель говорит, что изме-
нения температуры воздуха, количества и вида осадков влекут
изменения в мире растений и животных. Далее учащиеся смот-
рят фильм «Растения в разные времена года» и отвечают на
следующие вопросы: как изменяются растения по временам го-
да? Когда больше растений с плодами? Какие изменения про-
исходят в жизни растений при длительном потеплении? Ка-
кие — при длительном похолодании?
После просмотра фильма «Животные в разные времена го-
да» учащиеся работают по таким вопросам: как изменяется
жизнь животных по временам года? Какие изменения происхо^-
дят с птицами с наступлением осени и с приходом весны? В ка-
кое время года происходит больше всего интересных явлений в
жизни животных?
В заключение урока учащиеся обобщают свои знания о тру-
де людей в разные времена года. Вопросы для беседы могут
быть примерно следующими: какие работы выполняют люди
нашей местности в поле, саду, огороде, в парке, на лугу, ферме
в разные времена года? Какие работы в каждое время года вы
проводили на учебно-опытном участке? Что вы делали в каж-
дое время года по охране природы?
Домашнее задание. Используя записи в «ДневКике на-
блюдений» и рисунки учебника, ответить на вопросы, данные к
уроку в учебнике (с. 121—124). Продолжать наблюдения в при-
роде.
Урок 34
Тема урока: «Впереди лето».
Цель урока: дать практические указания к выполнению
летних заданий.
Оборудование: «Дневник наблюдений», кинофильм
«Лето».
Ход урока. В кратком вступлении учитель рассказывает
учащимся о значении выполнения летних заданий.
Наблюдения, материалы, собранные детьми в течение лета,
будут использованы на уроках природоведения в III классе. По-
109
этому к заданиям нужно отнестись со всей серьезностью, тща-
тельно выполнять их и 1 сентября принести в школу.
Далее учитель приступает к разбору летних заданий, пере-
численных в учебнике (с. 124—127). Каждое задание он зачи-
тывает вслух и дает к нему пояснения.
Задание 1. Результаты ежедневных наблюдений за пого-
дой учащиеся записывают в «Дневник наблюдений», где в те-
чение всего лета отмечают облачность, осадки, температуру воз-
духа, наличие ветра (с. 54—56). Особое внимание обращают
на дни, когда был град, гроза, туман и выпадала роса. Учитель
напоминает, что роса бывает на траве, низких кустарниках.
Задание 2. В течение лета проводят наблюдения за рас-
тениями и записывают, в каком месяце много цветущих расте-
ний, когда на них образуются плоды, когда появились грибы,
когда и на каких деревьях начинается изменение окраски ли-
стьев (задания 5, 6, 7, 8 «Дневника наблюдений» на с. 41-—42).
Задание 3. Наблюдения за животными проводятся с ис-
пользованием заданий «Дневника наблюдений» (с. 43) и учеб-
ника (с. 125).
Задание 4. Необходимо обратить особое внимание детей
на выполнение этих заданий (особенно в сельских школах);
объяснить необходимость обязательного наблюдения за постав-
ленными опытами.
В течение лета учащиеся не только проводят наблюдения
за трудом людей, но и сами принимают в нем посильное уча-
стие.
Задание 5—9. Прорабатывают по учебнику.
Задание 7. Разбирая это задание, учитель должен убе-
дить детей, что летний период необходимо максимально исполь-
зовать для укрепления здоровья: как можно больше бывать на
свежем воздухе, много ходить, купаться, загорать. Учитель дол-
жен обратить внимание детей на то, что купаться и загорать
необходимо по определенным правилам. Он предлагает классу
прочитать (с. 126—127) и обсудить эти правила.
Хорошее средство укрепления здоровья в летнее время — по-
сильный физический труд на свежем воздухе. Так, второкласс-
ники могут принять участие в работах на пришкольном уча-
стке, приусадебном огороде, в саду. Зная своих учеников, учи-
тель может дать конкретные советы отдельным учащимся по
закаливанию организма.
Задание 8. Инструкция дается в соответствии с учебни-
ком. При этом желательно назвать и показать в гербарии или
на иллюстрациях в книгах особо охраняемые растения и жи-
вотных данной местности.
Задание 9. Наряду со сборами природного материала для
уроков труда дети могут собрать плоды и семена растений для
подкормки птиц зимой. При этом не следует ориентировать де-
тей на сборы плодов и семян непосредственно в природе, так
110
как это наносит определенный ущерб возобновлению роста рас-
тений, уменьшает количество пищевых ресурсов для диких жи-
вотных. Летом созревает много плодов, которые человек упот-
ребляет в пищу: яблоки, груши, арбузы, дыни, тыквы, кабачки,
виноград и т. п. Летом семена этих растений можно собрать
для подкормки птиц зимой. Семена необходимо просушить при
комнатной температуре в хорошо проветриваемом помещении.
Высушенные семена хранят в бумажных (ни в коем случае не
в полиэтиленовых) пакетах. Сборы семян, употребляемых в
пищу растений могут быть продолжены и осенью.
Все летние задания учащиеся выполняют там, где проводят
лето. Наблюдения природы, сделанные в разных территориях
Советского Союза, дадут хороший материал для изучения в
III классе на уроках природоведения темы «Наша Родина на
глобусе и карте. Разнообразие природы нашей Родины».
Видное место в преподавании природоведения должно отво-
диться вопросам охраны природы и мероприятиям по непосред-
ственному участию детей в этом важном деле. Главная задача
учителя — подвести учащихся к пониманию необходимости ох-
раны природы. Как уже было сказано выше, октябрятам мож-
но посоветовать взять шефство над зелеными насаждениями
в сквере, на улице, в парке, на пришкольном участке. Это при-
учит детей к бережному и заботливому отношению к зеленым
насаждениям. Октябрята могут создать патрули друзей приро-
ды, следить и ухаживать не только за растениями, но и пти-
цами.
Учителю следует организовать эту работу, рассказать, ког-
да и какие семена и плоды можно собирать для подкормки
птиц зимой, как сделать домик для птиц весной, а кормушку —
зимой. Каждая октябрятская звездочка может принять, в этих
работах посильное участие.
Содержание
Некоторые общие вопросы преподавания природоведения во 11 классе 3
Учебно-воспитательные задачи природоведения.................. 3
Методы и приемы преподавания природоведения.................. 9
Организационные формы учебно-воспитательной работы .... 11
Работа с «Дневником наблюдений над природой и трудовой деятель-
ностью человека»........................................... 15
Учебник по природоведению и его место в учебном процессе ... 19
Повторение пройденного материала и проверка знаний .... 23
Наглядные пособия по природоведению......................... 26
Примерное поурочное планирование ............................... 28
Тема «Летние и осенние явления в природе»................... 28
Тема «Зимние явления в природе»............................. 64
Тема «Весенние явления в природе»........................... 89
Заключение...................................................108
Учебное издание
Клепинина Зоя Александровна
Чистова Людмила Петровна
УРОКИ ПРИРОДОВЕДЕНИЯ ВО 2 КЛАССЕ
Зав. редакцией Ж. П. Данилова
Редакторы Е. А. Горшкова, Д. В. Кострова
Младший редактор Ю. Б. Сергеева
Художественный редактор Т. Г. Никулина
Технический редактор Е. В. Богданова
Корректор М. Ю. Сергеева
И Б № 12837
Сдано в набор 14.03.89. Подписано к печати 22.05.89. Формат 60x90l/ie- Бумага офс. № 2. Гар-
нитура литерат. Печать офсетная. Усд. печ. л. 7. Усл. кр.-отт. 7,38. Уч.-изд. л. 7,40. Тираж 200 000 экз.
Заказ № 2500. Цена 25 к.
Ордена Трудового Красного Знамени издательство «Просвещение» Государственного комитета РСФС^Р
по делам издательств, полиграфии и книжной торговли. 129846, Москва, 3-й проезд Марьиной рощи, 41.
Отпечатано с диапозитивов Саратовского ордена Трудового Красного Знамени полиграфического
комбината Государственного комитета РСФСР по делам издательств, полиграфии и книжной торговли.
410004, Саратов, ул. Чернышевского, 59.
Смоленский лолиграфкомбинат Госкомиздата РСФСР. 214020, Смоленск, ул. Смольянинова, 1.
Школьные учебники (((Р
SHEBA.SPB.&U/SHKOLA