О. А. Жуковская
ТА. Шаповалова
ИЗУЧЕНИЕ
СЛОВООБРАЗОВАНИЯ
В ВОСЬМИЛЕТНЕИ
ШКОЛЕ
ПОСОБИЕ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
О7 &
1026<
0.1 им. Пушкина
ЦБС Ленинского р-на
Г. НозО'-нб’ф'К
МОСКВА
ПРОСВЕЩЕНИЕ

ББЦ74.261.3 J
Ж86
Рецензенты:
кандидат педагогических наук,
доцент кафедры методики русского языка МГПИ им. В. И. Ленина
Т. В. Напольное а;
научный сотрудник НИИ школ МП РСФСР
Т. М. П а х нов а;
учитель средней школы
Ю. И. Равенский
г
Жуковская О. Д., Шаповалова Т. А.
Ж86 Изучение словообразования в восьмилетней школе: Посо¬
бие для учителя. —М.: Просвещение, 1983. — 112 с.
В пособии обобщен опыт работы учителей над одним из сложных раздело»
школьного курса русского языка — словообразования. Теоретические пол
собия проиллюстрированы большим количеством практических	ч0Бания
ное внимание в пособии уделено стилистическим возможностям словооор»
_ 4306010100—771 _	ББК 74.261.3
Ж 103(03)—83 ~ 3,-83	4Р(07)
(g) Издательство «Просвещение» 1983 г.

ПРЕДИСЛОВИЕ
Словообразование, как известно, имеет большое теоретическое
и практическое значение для приобретения учащимися навыков
анализа структуры слова и правописания, расширения словарного
запаса и, наконец, для усвоения морфологии.
Тема школьного курса «Словообразование», имеющая свою си¬
стему понятий и методику анализа, представляет немалую труд¬
ность в школьной программе IV—VI классов.
Цель данного пособия — помочь учителю разобраться в неко¬
торых вопросах словообразования современного русского языка
и тем самым облегчить его повседневную практическую работу.
Пособие содержит разнообразные упражнения, выполнение
которых будет способствовать пониманию сущности словообразо¬
вания. Предусмотрены также упражнения, связанные с предупреж-
дейием различных ошибок при разборе слова по составу, при раз¬
граничении способов словообразования.
Непонимание оттенков значения слов влечет за собой неправиль¬
ное употребление их, поэтому в пособии уделено внимание и работе
над значением слов и морфем, что раскрывает словообразователь¬
ные возможности и лексическое богатство русского языка.
В пособии затронуты проблемы стилистики и функционирова¬
ния словообразовательных средств в различных сферах языковой
деятельности.
Учитель по своему усмотрению может использовать на уроке
тот материал, который более соответствует уровню подготовки его
учеников.

ИЗУЧЕНИЕ СОСТАВА СЛОВА
ОДНОКОРЕННЫЕ СЛОВА И ФОРМЫ ОДНОГО И ТОГО ЖЕ СЛОВА
Словарный состав языка непрерывно изменяется: происходит
постоянное и интенсивное пополнение его за счет новых слов. Он
обогащался ранее и обогащается в наши дни путем образования
новых слов на основе лексического материала, который в языке
уже существует.
В системе языка словообразовательные процессы тесно связаны
как с лексикой, для пополнения которой они служат, так и с грам¬
матикой, в соответствии с нормами которой оформляется каждое
вновь появляющееся в языке слово.
Понятие слова включает в себя все формы и значения, свойст¬
венные тому или другому слову. Приступая к изучению раздела
«Словообразование», четвероклассники уже знают, что каждое
слово имеет не только лексическое, но и грамматическое значение
(см. § 42, с. 120 —121 учебника для IV класса)1.
Лексическое значение слова — это содержание слова, т. е. ус¬
танавливаемая нашим мышлением соотнесенность между звуковым
комплексом и предметом или явлением действительности, которые
обозначены этим комплексом звуков2. Лексическое значение скла¬
дывается из вещественного значения, носителем которого является
корень слова, и словообразовательного, выражаемого приставками
и суффиксами. Например, значение «маленький стул» в слове
стульчик складывается из вещественного (предметного) значения,
заключенного в корне стул-, и словообразовательного значения)
выражаемого уменьшительным суффиксом -чик\ ср. аналогично:
шкафчик, сарайчик, заборчик.
Слово имеет грамматическое значение. У существительных, на¬
пример, можно определить род, падеж и число (из космоса — сущ.
род. пад., ед. числа), у глагола—лицо и число (запустят —
глаг. 3 лица, множ. числа). Грамматические формы одного и того
же слова выражают его отношение к другим словам. Например,
при изменении существительного костер образуются падежные
1 Здесь и далее ссылки на IV класс даются по учебнику «Русский язык.
4 класс» авторов Т. А. Ладыженской и др. (изд. с 1980 по 1983 г.).
8 См. «Словарь-справочник лингвистических терминов» (пособие для учите¬
лей) авторов Д. Э. Розенталя, М. А. Теленковой (М., 1976).
4

формы единственного и множественного числа (костер — костра —
костру и т. д.); при изменении местоимения я — падежные фор¬
мы единственного и множественного числа (я, меня, мне и т. д.);
при изменении спрягаемой глагольной формы настоящего — буду¬
щего времени — личные глагольные формы единственного и множест¬
венного числа (побеждать — побеждаю, побеждаешь, побеждает
и т. д.).
В лексическое значение каждого из однокоренных слов входит
значение корня, например: апельсиновый (цвет)—такой, как у
апельсина; лимонный (запах) —такой, как у лимона; гористый
(край) — обладающий большим количеством того, что названо ос¬
новой исходного слова (содержащий большое количество гор);
рыхлить (землю) — действие, имеющее отношение к признаку,
названному основой исходного слова (рыхлый).
К понятию формы слова можно подвести учащихся в процессе
повторения ранее изученного материала об изменении имен сущест¬
вительных, прилагательных и глаголов. Для этого может быть
использован примерно такой записанный на доске текст.
Липа цветет позднее других деревьев. Прекрасный запах ее раз¬
носится далеко, даже в тихие безветренные дни чувствуешь его за
целый квартал. Душистый липовый мед приносит людям здоровье.
Сначала учащиеся найдут в тексте имена существительные.
Вспомнят, что существительные изменяются по падежам и числам.
Письменно просклоняют в единственном числе существительное
липа (удобно взять это существительное, потому что при его скло¬
нении в единственном числе учащиеся не встретятся с нулевым
окончанием, с которым еще не знакомы).
Выясняется значение слова липа (лиственное дерево с сердце¬
видными зубчатыми листьями и душистыми медоносными цветка¬
ми). Внимание учащихся нужно обратить на то, что лексическое
значение имен существительных при изменении остается постоян¬
ным; изменяется окончание, указывая тем самым, в каком падеже
и числе употреблено слово.
Затем склоняется прилагательное липовый (мед). Снова обраща¬
ется внимание на то, что лексическое значение прилагательного
липовый при изменении его по падежам, а также родам и числам
(липовая аллея, липовое дерево, липовые аллеи) остается прежним.
Предлагается назвать глаголы. 1 лагол цветет учащиеся изме¬
няют по лицам; повторяют, что у существительных и прилагатель¬
ных падежные, а у глаголов личные окончания.
После этого учащиеся подводятся к понятию формы слова. Су¬
ществительные и прилагательные при склонении, а глаголы при
спряжении не изменяют своего лексического значения. При из¬
менении мы имеем дело не с новыми словами, а с формами одного
и того же слова. Формы слова образуются при изменении окон¬
чаний.
5

■Следующая задача учителя — показать, как образуются слова.
Обращается внимание учащихся на то, что изменение слов нельзя
смешивать с их образованием, и предлагается выписать из текста
однокоренные слова липа, липовый.
Выясняется, что это не формы одного слова, а разные слова,
хотя и однокоренные. При образовании слов от одного корня полу¬
чаются слова с разным лексическим значением. Например, слово
липа обозначает предмет, это существительное, а слово липовый
указывает на признак по предмету, к которому (к липе) другой
предмет имеет отношение.
Сопоставляются формы слова липа (липы, липе, липу и т. д.)
с однокоренным словом того же корня (липовый). Указывается,
что формы слова липа образовались в результате изменения окон¬
чания, а однокоренное слово липовый образовано с помощью суф¬
фикса -ов- от основы существительного липа.
Делается общий вывод:
а) формы одного слова образуются изменением окончания; одно¬
коренные слова — прибавлением суффиксов и приставок;
б) при изменении слов лексическое значение их остается преж¬
ним, при словообразовании лексическое значение слова изменяется.
Примерные виды заданий для закрепления изученного.
Найдите в тексте формы одного и того же слова и однокорениые слова. До¬
кажите правильность ответа.
1.	В лесу под деревьями еще лежал снег, но зато на открытых
местах уже т..мнели первые проталины. Др..весные почки начали
надуваться, и от этого ветки кустов и деревьев казались не такими
голыми, как зимой, а чуть м..хнатыми.
(Г. Сиребицкий.)
2.	Бл..стят коньки,
Бл.хтит каток,
Пушистый снег искрится.
Надень коньки
Свои, дружок,
Попробуй прокатиться.
(В. Д о и и и к о в а.)
В первом тексте учащиеся укажут формы существительного де¬
рево и однокоренное слово древесный. Во втором тексте, кроме форм
существительного коньки и форм глагола блестеть, есть однокорен¬
ные слова каток—прокатиться.
Для того чтобы учащиеся сознательно усвоили формы слов, по¬
лезны задания, когда из многих форм требуется указать нужную;
6

Выпишите предложение, в котором существительное лес стоит в форме ви< ]
нительного падежа.
Выпал снег, и лес словно заснул... Лишь сл..ды на снегу да
писк промелькнувшей среди голых в..твей синицы г..ворят, что
жизнь не совсем покинула опустевший лес.
(По Н. Плавильщиков у.),
с" Выполняя это упражнение, учащиеся должны определить, в ка¬
кой форме существительное лес стоит в обоих предложениях. В дан¬
ном тексте можно также работать над формами слова снег.
В процессе выполнения упражнений учащиеся должны усвоить,
что при образовании форм одного слова мы имеем дело с одной
частью речи. Поэтому возможны задания типа:
Определите, к какой части речи относятся выделенные слова. Являются ли-,
они формами одного слова?
Между далью и правым горизонтом мигнула молния, и так
ярко, что осв..тила часть степи и место, где небо граничило с чер¬
нотой. Страшная туча надвигалась не спеша, сплошной массой;
на ее краю висели большие ч..рные лохмотья.
(А. Ч е х о в.)
Предлагаются упражнения на отыскание однокоренных слов в
тексте.
Найдите однокоренные слова, объясните их значение. Как они образованы?
Грибов в нашем лукошке все прибавлялось. Вскоре мы напали
на удивительно грибное место. На поляне, точно толстые, вбитые
в землю гвозди с краснеющими шляпками, стояли крепкие подоси¬
новики. Пришлось звать на помощь всех грибников.
(В. Бонч-Бруевич.)
Ответ учащихся будет приблизительно таким:
Гриб — растение в виде шляпки, сидящей на ножке.
Грибное (место) — место, где растут грибы.
Грибник — человек, который любит собирать грибы.
Указывается, что прилагательное грибной образовано с помощью
суффикса -к-, а существительное грибник — с помощью суффикса
-ник.
Следует обратить внимание учащихся на то, что однокоренные
слова могут принадлежать как одной, так и разным частям речи
(гриб, грибник — существительные, грибное — прилагательное, бе¬
лела — глагол, белизна — существительное).
Работа с однокоренными словами предполагает выделение кор¬
ня, установление его значения. Поэтому целесообразны задания
типа:
7

Выпишите одноноренные слова, выделите корень, укажите общее в значении
слов.
1) Б..лела гора над чащей лесной Своей известковою б..лизной.
(С. Щипачев.) 2) Зак..лосилась рожь. На к..лосьях повисли
словно крохотные щепочки: это пылинки тычинок — рожь зацв..-
ла. (Н. П давильщиков.)
3)	Зап..вали песню зап..валы,
Подп..вали все до одного,
И она им сердце сотр..вала
Только жаром сердца своего!
(А. Прокофьев.)
Затем предлагаются упражнения на разграничение форм одного
слова и однокоренных слов.
Найдите в тексте формы слова и однокоренные слова.
1.	На реке, реке Кубани	Золотистыми хлебами
За волной волна бежит	Степь Кубанская шумит.
(М. Иса ковский.)
2. На з..леных широких лугах, возле светлой реки, от зари
до зари работают в сенокос люди.
Ярко бл..стят острые косы. Далеко за рекой слышатся веселые
песни к..сцов.
Медом, полевыми цветами густо пахнет в жаркий день сено.
(По И. Соколову-Микитову.)
3. Первые желтые листья на деревьях являются признаком на¬
ступающей осени. Если бы лиственные деревья не сбрасывали на
зиму листву, они непременно должны были бы погибнуть от не¬
достатка влаги. Большая листовая поверхность испаряла бы на
морозе большое количество влаги, а корни не могли бы восполнить
эту убыль. Листопад избавляет растение от излишних веществ,
накапливающихся в листьях. Большое количество падающих на
землю листьев ежегодно удобряет почву.
(По А. Кожевникову.)
Тексты данного упражнения позволяют выделить формы разных
слов и группы однокоренных слов.
Внимание учащихся полезно обратить на то, что однокоренные
слова могут выполнять стилистическую функцию — служить сред¬
ством, при помощи которого можно задержать внимание читателя
на явлении, названном тем или другим словом. Например: Ты не
гляди так гордо на меня, и я бываю гордым с гордецами, гор¬
дясь, что сам могу седлать коня, пахать и сеять этими руками.
(Р. Г а м з а т о в.)
8
1

ОКОНЧАНИЕ И ОСНОВА СЛОВА
При изучении данной темы рассматриваются такие вопросы:
1. Основа и окончание — значимые части слова.
2. Определение грамматического значения окончаний.
3. Нулевое окончание в словах.
Для решения этих вопросов используется такой дидактический
материал, который дает возможность и повторить предшествующую
тему, и объяснить новое.
Можно предложить учащимся текст, позволяющий выделить
разные формы одного слова, например:
Ч..ремуха—очень веселое деревцо. Она всегда улыбается, а
весной даже смеется. Мы любуемся цв..тущей ч..ремухой.
Если на ч..ремухе раскрылись зеленые почки, —значит, окон¬
чательно проснулась и пот..плела земля.
(По И. Соколову-Микитову.)
Учащиеся уже знакомы с формами имен существительных, при¬
лагательных и глаголов и без труда назовут формы существитель¬
ного черемуха. Определяется лексическое значение слова черемуха
(дерево с белыми душистыми цветками, собранными в кисти, и чер¬
ными ягодами).
Затем внимание учащихся обращается на грамматическое зна¬
чение слова черемуха. На него указывает изменяемая часть слова —
окончание. Определяется грамматическое значение у форм сущест¬
вительного черемуха. Обращается внимание на то, что граммати¬
ческое значение при образовании форм слова меняется.
Итак, учащиеся подводятся к первой части определения окон¬
чания — изменяемая значимая часть слова, которая образует раз¬
ные формы слова.
Чтобы показать синтаксическую роль окончаний, нужно снова
обратиться к тексту. Выясняется роль окончаний -а, -е, -ой в сло¬
ве черемуха для соединения слов в предложение (или в словосоче¬
тание). Нельзя сказать «Мы любуемся черемуха», «На черемуха
раскрылись зеленые почки».
Учащиеся отметят, что окончания служат для связи слов в
предложение или словосочетание (цветущая черемуха). Выделяя в
слове окончание, одновременно выделяем и основу слова. В слове
черемуха основа черемух-. В основе заключено лексическое значе¬
ние слова.
Затем выделяем окончание и основу в прилагательных и глаго¬
лах и указываем грамматическое значение окончаний. С этой
целью можно использовать такие предложения.
1.	Через г1..ляны, через душистый сосновый бор и веселые бе¬
резовые перелески вьется лесная тр..пинка. (И. Соколов-
Мик и т о в.)
9

- 2. Телефоновизор—это зрячий телефон. Он и телефон, он и
телевизор. Ты снимешь трубку, наберешь номер —+ и не только
услышишь своего приятеля, но и увидишь его. И он тебя услышит
и увидит.
(Г. Ю р м и н.)
Анализируя второй пример, учитель может дать понятие о ну¬
левом окончании, обратив внимание учащихся на слово телефон,
склонение которого позволяет установить грамматическое значение
нулевого окончания. В слове телефон нулевое окончание может
указывать на единственное число, именительный падеж (телефон
звонил) или винительный падеж (поставили телефон).
Таким образом учащиеся будут подведены к пониманию, что
окончания могут быть как материально выраженными, так и нуле¬
выми.
Окончание имеют только изменяемые слова; нулевое окончание
выделяется в результате сравнения форм одного слова: добр добра
добро, добры.	’
Для закрепления представления учащихся о нулевом оконча¬
нии необходимы упражнения, показывающие, что в современном
русском языке нулевое окончание образует различные грамматические
формы: именительный падеж единственного числа существитель¬
ных мужского рода (пионер, водопад, вертолет, космодром), роди¬
тельный падеж множественного числа существительных женского
рода 1 склонения (берез, рябин, сестер, дорог, лилий, аварий,
акаций), родительный падеж множественного числа существи¬
тельных мужского и среднего рода (грузин, сапог, человек, вёсел,
яблок, дел, мест, ущелий), именительный падеж единственного
числа существительных женского рода III склонения (сталь,
степь, ночь, новость), форму единственного числа мужского рода
краткого прилагательного (прилетгн, трудолюбив, устойчив),
именительный и винительный падежи единственного числа притя¬
жательных прилагательных мужского рода (заячий, беличий,
птичий, лисий, отцов, мамин), именительный и винительный
падежи притяжательных местоимений мужского рода (мой, твой,
свой), глаголы прошедшего времени мужского рода (прилетел',
ответил, подготовил), глаголы 2 лица, единственного числа, по¬
велительного наклонения (смотри, выполни, принеси).
О нулевом окончании можно говорить только в том случае,
когда в других формах того же слова есть материально выраженное
окончание: водопад □, водопад)^, водопад | у| и т. д.; медветийП,
медветь [сго(, медветь^му^; твой□, тао|ёго|, т«о|ёш/| и т. д. Неиз¬
меняемые слова окончаний не имеют: депо, пальто, сегодня, вчера
наверху, читая, беседуя.
Примерные виды заданий.
10

Выпишите из текета слова с нулевыми окончаниями, указывающими на:
а) именительный падеж единственного числа существительных, б) родительный
падеж множественного числа существительных.
1.	К..стер гаснет. Его едкий дым сливается с пр..драссветным
туманом. Туман клубится от воды, плывет к..сматыми островами,
поднимается до верхушек ольхи и берез, и озеро превращается в
море — берегов не видно.
(К. Паустовский.)
2.	Сыплет спелые орехи
Мне орешник в кузовок.
Лес рябиновые вехи
Расставляет у дорог.
В первом тексте учащиеся выпишут слова костер, дым, туман,
нулевое окончание которых указывает на именительный падеж
единственного числа, затем — до верхушек берез, где нулевое окон¬
чание указывает на родительный падеж множественного числа.
Во втором тексте внимание обращается на слово дорог, имею¬
щее нулевое окончание, которое указывает на родительный падеж
множественного числа.
Спишите. Выделите окончания существительных и глаголов.
Родные очищая города,
Освобождая из-под ига села,
Солдат с боями вновь пришел туда,
Где карту он когда-то взял из школы.
(С. Михалков.)
При изучении темы необходимо акцентировать внимание уча¬
щихся на том, что одновременно с выделением у изменяемого слова
окончания мы определяем его основу: активист □ — активист\а\
пионерск\ий\ — пионерского^	1	1	1	'
1 1 1 1
Неизменяемые слова состоят только из основы: рано, вчера
(наречия).	1	'	'	'
В основе слова содержится его лексическое значение.
В школьной практике часты ошибки в отыскании у наречий
окончания. Ошибки эти бывают двоякого рода. Одни отмечают,
например, что в слове громко (говорил) окончание -о, другие же,
что в слове громко нулевое окончание. Во избежание этих ошибок
нужно сказать учащимся, что есть группа слов, которые не изме¬
няются, а потому не имеют окончания. О таких словах говорят,
что они оканчиваются на», что по значению не равно «имеет окон¬
чание». Например, слово громко (говорил) оканчивается на -о.
Сознательное выделение морфем в наречиях будет предупреж¬
II

дать указанные ошибки: громко (говорил). Указание на то, что на¬
речие громко образовано от основы прилагательного гром/^йЩ с
помощью суффикса -о, также будет вырабатывать навык правиль¬
ного членения наречий по составу.
Для выделения основы н окончания в словах разных частей ре¬
чи уместны примерно такие задания.
Укажите основы и окончания в выделенных словах. Определите граммати¬
ческое значение нулевого окончания у существительного берез. Какие из выделен¬
ных слов не изменяются?
Определите стиль данного текста.
После пр..ливного теплого дождя сильно пахнет в лесу грибами.
По опушкам среди редких берез пряч..тся в траве боровики,
р..зовеют мокрые сыроежки. Точно маленькие ребята, толпятся
красног..ловые подосиновики. Важно стоят нарядные мухоморы.
. По темному ельнику растут сколь..кие грузди, а под стволами
белых берез тянутся высокие подберезовики.
На лесных полянках показались первые рыжики, ярко ж..лтеют
на мху золотые лисички.
(И. Соколов-Микитов.)
КОРЕНЬ
При изучении темы «Корень слова» учащиеся усвоят, что корне¬
вая морфема является носителем основного значения’ слова что
это обязательная часть слова, которая сохраняется во всех род¬
ственных словах.	v
В дополнение к упражнениям учебника на уроках используется
дидактический материал, дающий возможность установить обще»
в значении однокоренных слов. Например:
1) Осиновый пух — это большое событие весны. В это время
поют соловьи, поют кукушки и иволги. 2) В то время, когда со
старых осин летит пух, молодые переодеваются из своей коричне¬
вой младенческой одежды в зеленую. 3) Между маленькими осин¬
ками скоро начнется борьба корнями за землю и ветвями за свет.
4) исинник начинает прореживаться.
(М. П р и ш в и н.)
Выделенные слова имеют отношение к слову осина. Осинка —
это маленькое дерево; осиновый пух — это пух осины после ее цве¬
тения; осинник -— это лес из осин.
Сначала необходимо научить школьников правильно выделять
корень в родственных словах. Это поможет выработать навык,
находя в слове корень, мысленно подбирать однокоренные слова.’
12

Корень выделяется путем вычленения аффиксов и общей, далее
неделимой части родственного слова.
Например, можно предложить выписать однокоренные слова,
выделить корень в таких предложениях.
1) Через несколько дней он пошел в лесничество на собрание
лесников и объездчиков. 2) Баулин коротко рассказал о лесных
пожарах. 3) Машина остановилась в перелеске, затянутом дымом.
4) Новый лесовод никак не управится.
(К. Паустовский.)
Выделение корня в однокоренных словах должно быть связано
с выяснением значения корня и всего слова.
Учитель разъяснит, что в данных предложениях однокоренные
слова лесничество, лесников, лесных, в перелеске, лесовод связаны
значением, имеющимся в корне -лес- (большая площадь земли,
заросшая деревьями).
Лесничество — участок леса как хозяйственная единица, а также
учреждение, ведающее этим участком.
Лесник — лесной сторож.
Лесной —находящийся в лесу, состоящий из леса (лесная земля¬
ника, полоса).
Перелесок — небольшой лес, отделенный полянами от других лес¬
ных участков, или редкий лес, соединяющий лесные массивы.
Лесничий — служащий лесничества или заведующий им.
Лесовод — специалист по лесоводству.
Надо показать также, что иногда трех-четырех родственных
слов бывает недостаточно, чтобы правильно выделить корень, а
иногда бывает достаточно и одного родственного слова.
Можно предложить учащимся выделить корень в родственных
словах и ответить на вопрос, достаточно ли однокоренных слов,
чтобы правильно выделить в них корень.
1)	Тут было темно и тихо. 2) Темнота птиц не пугала. 3) Лишь
изредка напряженный слух птиц улавливал мягкий шорох где-то в
глубине темной чащи. 4) Быстро темнело.
(В. Б и а и к н.)
Учащиеся могут продолжить перечень однокоренных слов, что¬
бы правильно выделить корень -тем- (потемки, темь, тьма).
Чтобы учащиеся усвоили, что однокоренные слова могут быть одной
частью речи и могут относиться к разным частям речи, полезны
задания определить, к каким частям речи (или к какой части речи)
относятся однокоренные слова.
В приведенных выше предложениях однокоренными являются
наречие^ (темно), существительное (темнота), прилагательное
(темной), глагол (темнело).
13

Целесообразно проводить разбор по составу однокоренных
слов. Это будет способствовать не только правильному выделению
корня, но и сознательному выделению всех значимых частей слова
(темно, темн\ой j, темнел [о], темноп1\а\).
На следующем этапе работы учащиеся сами подбирают родст-
венные слове. Например, Можно выписать одноконные слом и
их список из предложений типа: Потом, попозднее
когда вода в водоемах хорошенько подогреется, запоют другие —
л С к Ре б и ц к и й.) Однокоренными явля¬
ются слова вода, водоем, водяные. Список их учащиеся продолжат
птодоки др водянистый, подводный, подводник, наводнение,
Нужно выяснить, что объединяет эти родственные слова ука¬
зав на общее в значении, связанное с водой. И тут же целесооб¬
разно показать, что есть омонимичный корень вод-, который имеет
другое значение. Значение выделенных слов можно вьКить в
редлоя^ниях типа: 1) По улицам слона водили, как видно, напоказ.
Пнпи* n,JLbI Л 0 Вл ) у Этой мамы бш стРанньш характер,
кпнмпп ,	раку'	а пР°сто разводила драчунов по разным
комнатам и целый час а то и два не позволяла им играть вмес¬
те. (А. 1 айда р.) Водить — совершать движение в разное вре¬
мя, в разных направлениях. Разводить — доставить в разные
разъединить- Корень -вод- в словах водили, разводили вы¬
ражает значение «движения», а потому данные слова не будут
однокоренными к вода, водяной и др.
Работу над омонимичными корнями можно проводить, исполь¬
зуя и связные тексты. Например:
Определите, являются ли однокоренными слова шиповник, шипы, шипит.
У шиповника — шипы.
На шиповнике — бутоны.
Вот он блещет у тр..пы.
Ярко-красный и з..леный...
Он глаза мои сл..пит,
Он костер нап..минает.
Он шиповник. Он шипит.
Искры алые р..няет.
(А. К у ш н е р.)
Установив значения слов, учащиеся придут к”выводу, что од¬
нокоренными будут только шиповник и шипы (шиповник—дикая
роза с простыми, не махровыми цветами; шипы — колючки на рас-
, тении; шипеть — издавать глухие звуки, напоминающие протяж¬
ное произношение звука [ш]).
14

■' По усмотрению учителя для выделения корня в однокоренных
словах, а также в словах разных частей речи (в именах существи¬
тельных, именах прилагательных, глаголах, наречиях)- могут быть
использованы тексты.
1. В темном еловом лесу с утра до позднего вечера хл..почут
пр..ворные белки. То заберутся на вершину высокой ели, то пер..-
махнут с сучка на сучок, то вни.. головой спускаются на землю
собирать грибы.
2. Скоро заберется еж в свое логово на всю долгую зиму. При¬
дет зима, накроет его нору глубокий снежный сугро.. . Никто
не найдет его логова, никто не разбудит. До весеннего солнышка
проспит еж, и будут ему сниться лесные ежиные сны.
(И. Соколов-Микитов.)
К данным текстам уместны задания:
1. Укажите однокоренные слова, выделите в них корень.
2. Найдите корень в выделенных прилагательных первого тек¬
ста, подберите к ним однокоренные слова.
3. Выпишите 3—4 слова, которые состоят из корня и оконча¬
ния.
Учитель должен заботиться не только о том, чтобы учащиеся
умели найти однокоренные слова, но и о том, чтобы они правильно
использовали их в речи. С этой целью можно предложить задания
на исправление ошибок, связанных с употреблением однокоренных
слов в предложении, например, указать и исправить недочеты
в предложениях типа: 1) Вдали виднелся парусник, его паруса на¬
полнены воздухом. 2) На крышке была написана надпись.
Изучая тему «Корень слова», нельзя забывать вопрос разграни¬
чения одно коренных слов и форм одного слова. Учащимся можно
предложить задание выписать из текста однокоренные слова и от
каждого из них образовать несколько форм или, поскольку в тек¬
сте могут быть не только одно коре иные слова, но и формы слов,
выписать однокоренные слова в столбик и справа от них записать
имеющиеся в тексте их формы.
1. На березе возле скворечника сидел скворец. Он запрокинул
голову, растопырил крылышки и что есть мочи скрипел, щебетал
и свистел на разные голоса. Скворец был не один. С ним вместе
прилетела скворчиха.
(По Г. Скребицкому.)
2. Березки последнее свое золото осыпают на ели и на уснув¬
шие муравейники. Я иду по лесной тропе, и осенний лес мне стано¬
вится как море, и полянка в лесу — как остров.
(М. Пришвин.)
15

Чередование звуков. Учащиеся подчас затрудняются выделить
корень в однокоренных словах и подобрать к указанному слову од¬
нокоренные, поскольку при образовании и изменении слов может
происходить замена одних звуков другими. В корне может происхо¬
дить чередование и гласных и согласных звуков. С чередованием
согласных в корне можно познакомить учащихся при работе с при¬
мерами типа:
1.	В доме было тихо. Коля отвык от такой тишины. (К. Пау¬
стовский.) (Чередуются х — ш: тих тиш-).
2) Мать проснулась, разбуженная громким стуком в дверь кух¬
ни. Стучали непрерывно с терпеливым упорством. (М. Г о р ь -
к и й.) (Чередуются к — ч: стук- — стуч-.)
3) Ночь тускло светила в окно.
4) На опушку леса падали косые лучи, и ближайшие стволы
сосен были того мягкого золотистого оттенка, какой бывает у тон¬
кой сосновой дощечки, освещенной сзади свечой. (К. Паустов¬
ский.) (Чередуется т — щ — ч: свет — свещ- — свеч-.)
В данных примерах учащиеся выделят корень в однокоренных
словах, укажут чередования.
К тексту стихотворения С. Острового может быть предложено
следующее задание.
Выпишите однокоренные слова, выделите корень и укажите чередующиеся
звуки; подберите однокоренные слова к словам земные, ношу, чтобы понаблюдать
за чередованием звуков. Выделите корень в слове лежали и укажите, чередова¬
ние каких звуков в нем может происходить.
Я в России рожден. Родила меня мать
В пору яблок и в пору созревшего хлеба.
И велела мне песню в дорогу позвать.
И дала в изголовье мне синее небо.
Я в России рожден. И куда ни пойди,
Где б мои ии лежали дороги земные,
Все, что в сердце ношу, что вместилось в груди,
Я зову необъятнейшим словом: Россия!
В школьных учебниках 4, 5—6 классов обращено внимание на
ряд пар корней с чередованием гласных букв. Учащиеся должны
прежде всего запомнить эти корни, узнавать их в словах. '
Большинство правил правописания корней с чередованием
гласных указывают внешние приметы строения основы, запомнив
которые учащийся напишет нужную букву в корне. Чтобы разли¬
чать, например, графический облик корней -лаг лож-, уча¬
щимся нужно помнить, что за корнем -лаг- в основе всегда следует
суффикс -а-. Так же различаются корни -кос-^ — -кас- щдрЛ
Примерные виды заданий.

Разберите выделенные слова по составу. Объясните написание корней. Про¬
должите список однокоренных слов с корнями -кос- — -кас-, -лаг- — -лот-.
1) Егорушка услышал тихое журчание и почу.хтвовал, что к
его лицу прохладным бархатом прикоснулся какой-то другой воз¬
дух. (А. П. Ч е х о в.) 2) Солнце медленно сп..лзает с неба на
край степи, и когда оно почти к..снется земли, то становится багро¬
вым. 3) На степь л..жится красноватое освещение, возбуждающее
тоскливое чу..ство, смутное вл..чение вдаль, вон из этой пустыни.
(М. Горьки й.) 4) Корни — выворотни, словно медведи, рас-
пол.. жились между деревьями, поднялись на дыбы, растопырили
к..сматые лапы. (Н. Сладко в.) 5) Однажды летом я впервые
увидел неведомые душистые ягоды, желтые, будто медом нали¬
тые, — морошку. И чары того леса к..снулись моего сердца, за¬
хотелось попасть туда и разыскать эту ягоду. (К- Яковлев.)
5)	Настоящую песню скворца надо слушать ранним утром, когда
первый розовый свет зари окрасит деревья и вместе с ними сквореч¬
ники, которые всегда располагают отверстием на восток. (А. И. Ку п-
р и н.) 6) Снег л..жился на землю тихо. Был он легок, прозрачен,
сух. (С. О с т р о в о й.)
Для различения корней -рост рос- учащиеся ориентируются
на состав согласных в корне: если есть cm, щ, то пишется а. Здесь
нельзя забывать об исключениях: росток, отрасль.
Выпишите из текста однокоренные слова с корнем -рост рос- и формы
одного слова с этим же корнем. Объясните их написание.
Комнатные р.хтения следует поливать теплой водой. Лучшее
время для поливки летом — вечер, а зимой утро. Весной во
время роста р..стения требуют пересадки и обильной поливки-
Все комнатные р..стения нужно не только поливать, ио и мыть.
Вымытое и ополоснутое из лейки р.хтение посвежеет, зазеленеет,
похорошеет. Свежая зелень приносит здоровье.
(Н. В е р з и л и н.)
-Раст- или -рос-? Разберите слова с этим корнем по составу, объясните на¬
писание.
Хлеб р..стет
Кругом деревни поля еще голые. А одно поле яркое, веселое,
такое праздничное. Мама сказала: «Это хлеб р.хтет». Зеленые
р.хтки, как родные братцы. Когда же они успели выр.хти? Мама
объясняет: «Это озимый хлеб. Зябко ему было под снегом, темно.
Но дотерпел хлеб, рржпялся весны. И как только она пришла,
сразу ожилдР--С^и- Тянется к солнцу, старается».
—	■	‘	(Э.	Ш	И	м.)
!нм. Пушкина
.. Б' • низкого р-ня
071026
17

"s	и». С корнем *МР _	.	следую-
Слова с корием Слова с корнем
-рост-	-рос-	Слова-исключения
1.	Не беречь пор..ели, не видать и дерева. (Пословица!
в и2. (Озеро муть не на версту aap-.caS камьн^м (М П р 5 ш?
(АЛв'ард *всакиТ)е”е'"а' К<! В Р0СТ rHaJM’ Ч“'У р-сти-
Bee4Beex™B"eiTp ш™™™" °ДНа ПаЛЬма' вьше кех “ «К»»
(A. C-^nyVlTi нТ' CM0'"“° ™ “	Ч>авоВ	забвенья?
лтгпятна ми,кой иус-
cJo ™ГнлеЙ>Ша:пТГв д^Г ОТР"СЛИ
о н"ер!Д* еще МЫС0К низкоР°сл°й зар..сли. (В. Б и а н к и.)
к и.)	болота	р..ели длинные цепкие водор..сли. (В. Б и а н-
3н™”»ЧеСКОе	«»■	и™	переносное
Мир увидел* как ВЬ1Р°С советский человек, увидел его
богатство, его душевную силу. (Н. Т и х о н о в.) У
ч гъТп0 °ВеТТЬ’ И3 ТЬМЫ выРастали дома. (М. Горький)
тонна я^те!ш °^Б>а бТеш) *** ВыраСтала из ™вана железобе-
Для различения корней -гар гор- и -зар-—-эор- учащиеся
в безударн™Гположении” ГЛасная пишется П°Д Ударением, а какая
Будут ли однокоренными выделенные слова? Объясните их написание.
Ой, з..рницы-оз..рницы
Разыгралися вдали. (А. Ф а т ь я н о в.)
Какому правилу подчиняется написание выделенных слов? Продолжите
список слов с корнем -гор- (-гар ).	р	д ите
1) Б сумерки луга похожи на море. Как в море, садится солнце
равы и маяками г..рят сигнальные огни на берегу Оки (К Па¬
устовский.)	^	'-'*41-	^х\.
„2) Потоки света то меркли, то разг..рались и превращали за¬
росли в живои шевелящийся мир листвы. (К. Паустовский.)
' До г-рала садов позолота, уходила на запад пехота. (С, Ост-

4)	Зтря дог..рала. В потемневшем небе стыли редкие неподвиж¬
ные облака. Начали прорезаться звезды. Показался маленький,,
похожий на ноготок, месяц. Стало светлее. Васютка вспомнил
слова дедушки; «Вызвездило к холоду!» — и на душе у него сдела¬
лось еще тревожней. (В. Б и а н к и.)
Буквы ё — о после шипящих в корне, и — ы после ц. Право¬
писание ё —о под ударением после шипящих в корне объясняется
сравнением данных корней с теми же корнями, но стоящими в по¬
зиции, когда эта гласная безударная. Это правило затрудняет уча¬
щихся не меньше, чем правило правописания непроверяемых без¬
ударных гласных в корне. Поэтому необходимы тренировочные
упражнения на это правило и слова-исключения, которые имеют
в корне после шипящих о под ударением (см. отмеченные в учеб¬
нике; крыжовник, шорох, шов, капюшон) и в безударном положе¬
нии (шофер, шоссе, жокей, шоколад и т. д.).
Примерные виды заданий.
Объясните написание выделенных слов.
1.	Три цвета есть у светофора.
Они понятны для шофера:
Красный свет —
Проезда нет.
Желтый —
Будь готов к пути,
А зеленый свет — кати!
(С. Марша к.)
2.	Лед шел сплошной массой, синеватые льдины с глухим шоро¬
хом лезли одна на другую, ломались, трещали, рассыпались . на
мелкие куски. (М. Горький.)
Найдите слова сё — о в корне после шипящих, объясните их написание,
укажите однокоренные слова.
Жили-были в лесу две ёлочки.
Одевались они с иголочки.
Натирались смолой душистою.
Утирались травой пушистою.
А на старом крутом пригорке,
Там, где спрятался желудь в норке,
Дуб стоял. Бородастый. Бурый.^
Очень жилистый. Очень хмурый.
Но смеялись над дубом ёлочки,
Распустив смоляные челочки.
И забыли они, что ночью,
В час, когда поднялась гроза,
Он прикрыл их от смерти. Молча,
Встретив бурю глаза в глаза.
(С. Островов.)
19

К выделенным словам подберите проверочные слова.
1. Ученик учил уроки —
У него в чернилах щеки.
(С. Марша к.)
2. Щеткой чищу я щенка,
Щекочу ему бока.
(С. Марша к.)
3. Ты скоро пройдешь, мой мальчик,
Зеленого детства тропу
И гладким зачесом заменишь
Мальчишечью челку на лбу.
(С. Щ и п а ч е в.)
Объясните написание выделенных слов.
1. Панцирь носит черепаха,
Прячет голову от страха.
(С. Марша к.)
2. Цифра шесть — дверной замочек,
Сверху крюк, внизу кружочек.
(С. Марша к.)
3.	И земля застонала. Она стонет звонко, как пустая цистерна,
когда бьют по ней палкой. (Ф. Панферов.)
4.	Тяжелые капли сидят на траве,
Как птицы на проволоке сидят:
Рядышком голова к голове.
Если крикнуть, они взлетят.
(Б. Слуцкий.)
СУФФИКС
При изучении в четвертом классе темы «Суффикс» внимание
уч.нцихся обращается на такие вопросы:
1. Суффикс —значимая часть слова.
2. Образование слов с помощью суффиксов от разных частей
речи.
3. Основные словообразовательные значения суффиксов.
Чтобы дать понятие о суффиксе как значимой части слова,
нужно предложить учащимся для анализа несколько слов, образо¬
ванных с помощью суффиксов. Например: Аркадий Петрович
Гайдар — известный детский писатель.
20

Выделяем в данном предложении слово писатель и выясняем,
что оно обозначает и как образовано. Данное слово образовано
от основы слава писать и с помощью суффикса -тель, который
образует названия лиц по роду их занятий, по профессии (учи-л
тель, наблюдатель): писа\ть\+ -тель -*• писатель:
Чтобы показать, что названия лиц по роду их занятий образу¬
ются не только с помощью суффикса -тель, а и с помощью других ..
суффиксов, можно дать предложения типа :1) Горнисты еще не
сыграли побудку, и над морем висела сонная тишина. (В. К р а -
п и в и н.) 2) Разведчик бесшумно скрылся в темноте.
Анализируя выделенные слова горнисты и разведчик, учащиеся
установят значение суффиксов -ист, -чик, которые также указывают
на род занятий человека (горн-\-ист-+горнист\ развед \ать\-\- чик
разведчик).
Учащиеся должны понять, что значение суффикса проявляется
в слове. Надо показать, что, как и корни, суффиксы могут быть
омонимичными. Суффикс -тель, например, может обозначать пред¬
меты (орудия действия): присоединяясь к основе слова выключать,
суффикс -тель образует существительное выключатель, обозна¬
чающее название орудия действия (выключа\ть\ + -тель вы¬
ключатель) .
Можно предложить упражнение на распределение слов с суф¬
фиксом -тель в две колонки в зависимости от значения суффикса:
воспитатель, испытатель, измеритель, искатель, предохранитель,
выпрямитель, исполнитель, мечтатель. Такие упражнения помо¬
гут воспринимать суффикс как значимую часть слова.
Надо показать, что с помощью суффиксов образуются слова
разных частей речи. Анализ выделенных в следующих предложе¬
ниях слов покажет, что с помощью суффиксов образуются, на¬
пример, имена прилагательные и глаголы.
1) В мягком воздухе разлит осенний запах. (И. С. Т у р г е -
н е в.) 2) Понюхаешь черемуховую почку и сразу вспомнишь,
как, бывало, забирался на верх по дереву за ягодами, блестящими.,
' черно-лаковыми. (М. Пришвин.) 3) Вдали желтеет поспеваю¬
щая рожь, узкими полосками краснеет гречиха. 4) Бледно-серое
небо светлело, холодело, синело. (И. С. Т у р г е н е в.)
Прилагательное осенний образовано с помощью суффикса от ос¬
новы существительного осень. Суффикс -н- указывает признак
через отношение к другому предмету (осень + -н- -> осенний).
Прилагательное черемуховую образовано с помощью суффикса
21

-св-т основы существительного черемуха. Суффикс -ов- также ука-
выдает на признак^предмета через ожщетЛ адгом/лмд^,
(черемуху|+- ов|ый| -> черемуховый).
Глаголы телтеет, краснеет обозначают — становиться жел-
становмоСсьЫМгн^ЛпаГ0ЛЫ Светлело' холодело, синело обозначают —
становилось светлым, холодным, синим. Соотнося выделенные
глаголы с прилагательными, от которых они образованы учащие-
ся установят, что глаголы образованы с помощью *фф,жа ™
желт|ый| ->	желт-е^ть
красн|ый|	красн-е^ть
светл|ый|	светл-е-ть
холодн|ый|	хслод-*е-ть
син|ий|	син-е-ть
знакомства с суффиксами -оват-, -еват-, придающими сло-
Г1Г^НИеЛуТЬ-Ч/тьтакой' как на™ основой», в дополнение
К Г Пдаоге ДЛЯ W КЛЗССа М0ЖН° ИСПОЛьзовать текст
^ ® МеиКфе почти У всех озер вода разного цвета. В Урженском
™ фиолетовая, в Сегдене — желтоватая, в Великом озере —
вых оЗ? Г1"' 3 В °3ераХ 33 Прой - ч^ь синеватая. В луго¬
вых сьерах летом вода прозрачная, а осенью приобретает зелено¬
ватый морской цвет и даже запах морской воды
u,J?aHHbI” ТекСТ позволит также провести работу над обоазовя-
нием других прилагательных, например луговой, морской оловян¬
ный(выясняется значение этих прилагательных*.
Учащиеся должны знать, что_в состав слова'может входить не¬
сколько суффиксов: безмятежность, еодянишый, согрш^ий.Суф-
фиксы^югут^быть простыми, неделимыми: ленинградец, ноет,
курсант, лесной, классовый. Имеются составные суффиксы, образо-
ванные из двух морфем: вмешательство, ослеттемный.
и	Суффиксы	ВНосят в слова эмоциональное, значение
1, “Р ЮТлуМеНЬШИТельность- Увеличительность, ласку неж¬
ность, пренебрежение, иронию, например: в словах рака — пи
~ тбе“Ш СУФФИКС -“'"‘' WO Добавил oSL „S!
сулЕкс^/аа0^^ ” СЛ0Ва’1 д ~ дсдУш*а- гошт ~ а>мщ£ка
суффикс -ушк- не изменил смысла слов голова и дед. но добавил
новый оттенок значения - ласкательное™; тот же o^eL зняГ
ни я имеет суффикс -оньк- (-еньк-): беленький, лёгонький.
Эта группа суффиксов свойственна, в первую очередь именам
существительным, затем прилагательным, частично наречиям.

.. Такие суффиксы образуют словз той же части речи, что и ис¬
ходное слово.
Другие суффиксы образуют новые слова, значение которых
отличается от значения исходного слова: смелый —смелость, доб¬
рый—доброта; суффиксы -ость, -от- создают новые слова со значе¬
нием качества; в словах клюква — клюквенный, серебро — серебря-
тй суффиксы -енн-, -ян- образуют прилагательные, обозначающие
«сделанный из материала, названного основой исходного слова»;
в словах синий—синеть, совет —советовать суффиксы -е-,
-ова- образуют глаголы, обозначающие состояние, действие.
Слова с эмоциональными суффиксами обычно бывают словами
разговорного стиля; они часто используются й в языке художест¬
венной литературы (в поэтической речи). Слова с другими суф¬
фиксами чаще всего нейтральны к стилю речи: читатель, ленин¬
градец, моторист, землистый, талантливый, морозный, темнеть,
обедать, морозить, колоситься. Но есть отвлеченные суффиксы,
которые употребляются только, в словах книжных стилей, такие,
как: -ени-е — стремление, переутомление; -ость — убежденность,
взволнованность; -изм — оптимизм, гуманизм; -ирова- —изирова-
— редактировать, проектировать, механизировать.
Некоторые суффиксы употребляются только в словах разговор¬
ного стиля: -отн- (толкотня, беготня), -уг	юг-	(хитрюга), -ак —
-як- (толстяк) и т. д.
С целью знакомства учащихся с суффиксами эмоциональной
оценки, помимо упр. 356, 357 учебника IV класса, можно использо¬
вать связные тексты с такими заданиями:
Какое значение привносят суффиксы в слово парень? Объясните написание
выделенных слов.
Русское слово удивительно изгибисто. Оно чутко к настроению
говорящего, послушно любому оттенку мысли и чувства. Послу¬
шайте: парень, парнище, паренечек, парнишечка...
Чуть тронь окончание, чуть измени суффикс — и слово как бы
меняет выражение лица: становится то гордым, то уничижитель¬
ным, то ласковым, то грустным, то насмешливым.
(С. Антонов.)
Из данного текста выпишите слова, имеющие суффиксы с уменьшителыю-
ласкательиым значением, выделите эти суффиксы; укажите, с какой целью ис¬
пользовал их автор.
Вот взять ягоду черничку —та растет, и ее видишь: стебелечек
тоненький тянется вверх, по стебельку, как крылышки, в разные
стороны зелененькие маленькие листочки, а у листиков сидят го¬
рошком чернички, черные ягодки с синим пушком.
(М. Пришвин.)
23

Интересно сравнить существительные листочек и листик.
Первое образовано от листок с помощью суффикса -ек, второе —
от лист с помощью суффикса -ик.
Для тренировки в разборе слов по составу предлагаем сле¬
дующие тексты (слова для разбора в тексте выделены)'.
1. Путь в лесах — это кил..метры тишины, безветрия. Это
грибная прель, осторожное пер..пархивание птиц. Это липкие
маслюки, облепленные хвоей, ж.хткая трава, х..лодные белые
грибы, земл..ника, лиловые к..локольчики на п..лянах, дрожь
осиновых листьев, торжественный свет и, наконец, лесные сумер¬
ки, когда из мхов тянет сыростью и в траве горят св..тляки.
(К. Паустовский.)
2. Но вот мы отъехали версты четыре... Край неба алеет, в
б..резах просыпаются, неловко пер..летывают галки, воробьи чи¬
рикают около темных скирд. Св..тлеет воздух, видней дорога,
яснеет небо, б..леют тучи, з..ленеют поля.
(И. Тургенев.)
ПРИСТАВКА
При изучении в IV классе темы «Приставка» учитель должен
показать словообразующую роль приставки; дать понятие о ней как
значимой части слова; потренировать учащихся в образовании слов
с помощью приставок и определении значений приставок.
Приставки присоединяются к исходному слову в целом, при
этом образуются слова только той же части речи, что и исходное
слово. На этом нужно акцентировать внимание учащихся.
Большинство приставок простые, не выделяющие в своем соста¬
ве морфем: без-, в-, из-, на-, пере-, про- и др.; имеются составные
  I 	1	—-1	1	Г*	т	1
приставки, образованные из двух морфем: небез-, недо-, обез-.
Многие приставки по своему происхождению — слова (чаще
всего предлоги и частицы), ставшие морфемами. К частицам вос¬
ходят приставки не-, ни-, кое- (недруг, неточный, ничто, некто,
нигде, кое-кто, кое-где, кое-как), к предлогам — большая часть
приставок.
Значение многих приставок соотносительно с пространственно-
временным значением предлогов. Родство приставок и предлогов
проявляется и в их повторении при сочетании глагола и предложно¬
падежной формы существительного: добежать до стадиона, от¬
пилить от дерева.	~
Одни и те же приставки могут присоединяться к различным
частям речи: неприятель, ненадежный, ненадолго, доплата, довоен¬
ный, дорисовать, добела и т. д. По наличию той или другой при¬
ставки нельзя определить, к какой части речи относится слово.
В слове может быть несколько приставок: пренеприятный, без¬
размерный и т. д.

Чтобы показать словообразующую роль приставок, учебник
предлагает примеры, в которых учащиеся найдут слова, по составу
различающиеся только приставками. Это поможет увидеть, что
приставки, образуя слова, привносят новое в лексическое значение
слова.
Вот еще примеры.
1. Ехали они долго. С горы на гору, переехали иброд реку,
выехали на дорогу и поехали лощиной. (Л. Толсто й.)
2. Мать вышла во двор, обошла кругом избушку, зашла в сени,
зажгла фонарь. (А. Гайда р.)
Учащиеся установят, что в перЕом предложении глаголы пере¬
ехали, выехали, поехали образованы с помощью приставок от гла¬
гола ехать:
пере
' ехать
вы -
по
Приставка пере- в слове переехали обозначает направленность
действия через что-либо, приставка вы- указывает на направлен¬
ность действия изнутри, приставка по- указывает на начало дей¬
ствия в одном направлении.
Выясняем также значение приставок е словах еышла, обошла,
зашла, с помощью которых данные слова образованы.
Для работы над выяснением значения приставок удобны такие
предложения, как: Только снежные завалы разобрали самосвалы,
снег собрали, подгребли, погрузили, увезли. (С. Михалков.)
В слове разобрали приставка имеет значение «деление на ча¬
сти, разъединение». В слове собрали приставка указывает на со¬
единение в одном месте; в слове подгребли — на приближение
к чему-либо; в слове погрузили — на доведение действия до конеч¬
ного результата; в слове увезли — на направленность действия в
сторону, на удаление.
Затем учащиеся смогут выполнять и такие задания, которые
требуют от них умения использовать приставки с нужным значе¬
нием. Например:
Спишите пословицы. Вместо точек вставьте нужные приставки, объясните
уместность их употребления.
1) От умного научишься, от глупого ..учишься. 2|ККрепкую
дружбу и топором не ..рубишь. 3) Драться насмерть — ..воевать
бессмертие. 4) Дружно за дело взяться —и пустыня ..цветет^-
Поскольку одно и то же слово может употребляться с разными
приставками, учащиеся должны тонко чувствовать значение, вно¬
симое в слово приставкой, и правильно сочетать его с другими
словами. Выработке этого умения будут способствовать упражне¬
ния типа:
23

Образуйте глаголы с помощью приставок и состарьте с ними словосоче¬
тания.
(С-, от-) дать (экзамен, книга);. (об-, под-) ходить (дверь,
место), (под-, за-, пере-) бежать (улица, товарищ, трамвай).
В IV классе изучаются приставки, оканчивающиеся на гласные
и согласные, которые пишутся одинаково независимо от произно¬
шения, и приставки на з и с.
Предлагаем тренировочные упражнения на правописание при¬
ставок. Выполнение многих из них связано с умением определить
способ образования слов, с выяснением значения слова и его
морфем.
Объясните написание выделенных слов.
1. Зима прошла. Выставили зимние рамы, раскрыли окна. Све¬
жий в..терок с огорода перебегает из одной комнаты в другую. Ве¬
село играют солнечные лучи. Квартира наполняется запахами
весны. На душе радостно.
(Н. А. Алекс ее в.)
2. И снова просияло солнце после дождя. Желтым зеркалом ос¬
ветило сырую листву березы, пролилось на траву, на яблони, мягко
ткнулось в сруб нашей избы.
(В. Бочарников.)
3. Сумерки вошли во двор. Трава стала влажной и прохладной,
и закрылись на ночь алые цветы мальвы.
(Л. Воронков а.)
Выпишите в один столбик слова с приставками, оканчивающимися на глас¬
ные, в другой — с приставками на согласные.
1.	Пчелки на разведках
Наступила весна. Солнце с..гнало снег с полей. В пожелтевшей
прошлогодней тра..ке приглядывали свежие ярко-з..леные ст..бель¬
ки. На д..ревьях ра..крывалнсь почки и выпускали м..лоденькче
листочки.
Вот пр.-снулась и пчелка от своего зимнего сна, пр..чистила
гла..ки мохнатыми ла..ками, разбудила подружек. Видят пчелки,
что солнышко светит vярко, что везде светло и тепло. Выбрались
они из улья и п..летели к яблоньке.
(К. У ш и н с к и й.)
2.	П..качнулся сумрак шаткий.
В сизой дымке,

Вдалеке,
Город мой
Весь в белых шапках,
В буклях веток,
В парике.
Здесь звенело, пело детство
В расцветающих садах.
Как сыскать мне к детству след свой,
Затерявшийся в лугах?
(А. Фатьянов.)
Дополнительным заданием к этому упражнению может быть
следующее: в словах проглядывали, проснулась, прочистила вы¬
яснить значение приставки про-.
В слове проглядывали приставка обозначает действие, направ¬
ленное между чем-нибудь, сквозь что-нибудь; в словах проснулась,
прочистила приставка обозначает полную законченность дей¬
ствия.
Прочитайте. Выпишите слова с приставками на гласные. Выделите пристав¬
ки, объясните написание слов.
Береза
В нашем лесу растет чудо-дерево — береза! Порой мы не обра¬
щаем внимания на чуде..ное, удивительное только потому, что оно
бли-.ко, рядом. Мы часто видим березу, может быть, каждый день
пр..ходим мимо нее, и она нам примелькалась.
А ют знаменитый бразильский футболист Пеле, п..бывавший в
нашей стране, на вопрос, что пр..извело на него самое сильное
впечатление в Москве, ответил:
■ — Нежные и светлые деревья. Их много у аэропорта.—И мед¬
ленно произнес по-русски: —Березки...
А ведь Пеле вырос в Бразилии, среди буйной и необыкновенной
р.-стительносш. И все-таки наши березы пр..извели на него такое
большое впечатление. Можно почти нав..рняка сказать, что п..ра¬
зило Пеле, что п..ражает всякого, кто вп..рвые видит березы:
цвет коры. Ведь береза — единственное в мире дерево с белой
корой.
(По Ю. Дмитриеву.)
Вставьте пропущенные буквы, обозначьте части слова, в которых они про¬
пущены.
Когда в солнечное утро, летом, п..идешь в лес, то на п..лях,
в тр..ве, видны алмазы. Все алмазы эти бл.хтят и пер..ливаются
на солнце разными цв..тами. Когда п..дойдешь ближе и разгля¬
дишь, что это такое, то увидишь, что это капли р.хы с..брались
в треугольных листах травы и бл.хтят на солнце.
(Л. Толстой.)
2Г

V
Укажите слова с приставками, обозначьте их. Подберите к этим словам
антонимы.
Вспыхнули, засветились снега. Синие, красные, зеленые огонь¬
ки зажглись на земле, на кустах, на деревьях. А подул ветерок,
стряхнул иней с ветвей, и в воздухе тоже заискрились, заплясали
разноцветные огоньки.
(Г. С к р е б и ц к и й.)
Для справки:	вспыхнули — погасли, засветились — потускнели,
зажглись — погасли, заплясали — отплясали.
Как образованы выделенные слова? Укажите значение приставок.
1. Отзвенели капели апреля.
Зацветают цветы на лугу.
2. Пролетев косяком, режа воздух крылом,
Опустились скворцы на поля.
(А. Фатьянов.)
Приставки от- и за- в первом предложении антонимичны по
своему значению. Если приставка за- обозначает начало действия
(зацветают—начинают цвести), то приставка от- обозначает,
что действие закончилось (отзвенели — перестали звенеть).
Разберите выделенные слова по составу, объясните их написание. Являют¬
ся ли они однокоренными?
Погрозила гроза и ушла,
Дробным громом вдали раскатясь.
Снова даль голубая светла.
Снова пчелы гуторят, роясь.
(А. Фатьянов.)
Слова погрозила и гроза являются однокоренными.
Укажите приставки в выделенных словах, объясните их написание.
1. Орех распускается. Желтый желудь выглядывает из-под
старой травы. Зеленые птички величиной в шляпку обойного гвоз¬
дика во множестве, но все-таки редковато, ра..селись по тонким
веточкам и остались с распростертыми крылышками.
«Летите, летите!» — шепотом бе..покоит их ветер.
(М. Пришвин.)
2. Особенно хороша ель зимой, когда т..желые шапки белого
чистого снега висят на ее раскидистых ветвях-лапах. Высокие
вершины украшены гирляндами лиловых шишек, которые рас¬
клевывают шустрые клесты, кормясь еловыми семенами. ...Вес¬
ною из спелых шишек ели ветер ра..носит крылатые легкие семе¬
на. У опушек елового леса из ра..летевшихся семян вырастает
зеленый еловый молодняк.
(И. Соколов-Микитов.)
88

Есть ли приставки в выделенных словах?
1 Я раздвигал кусты волчьего лыка, бузины, продирался мо¬
лодым ельником, зарослями папоротников, малины, крапивы, вспу¬
гивая птиц и комаров, под ногами трещал валежник. Вышел я,
как и рассчитывал, к высокой ели.
(В. Бочарников.)
2. Вот кончились высокие берега, и мы выезжаем на простор
разлива. Кое-где из воды торчат верхушки кустов. Дальше —
мутные тени деревьев. Еще дальше — темная стена леса.
(В. Б и а и к и.)
3. Зимующим подводным растениям света не хватает, им при¬
ходится жить в потемках. И все же некоторые из них зеленеют и
растут и подо льдом.
(Н. Плавильщиков.)
В словах раздвигал, рассчитывал, разлива приставка раз- (рас-)}
в словах зарослями, растениям корень рост- (рос-); в слове за¬
рослями выделяется приставка за-.
Необходимо иметь в виду, что некоторые приставки, как и
суффиксы, имеют стилистическую окраску. Стилистически окраше¬
ны приставки книжного происхождения, характерные для научных,
деловых терминов и публицистической лексики, в том числе при¬
ставки прилагательных иноязычного происхождения: анти- (анти¬
фашистский), интер- (интернациональный), ультра- (ультра¬
фиолетовый); глагольные приставки: из- (изведать), нис- (нис¬
послать), вое- (воспеть), вз- (взреветь, вскричать).
При сопоставлении глаголов-синонимов выявляются стилисти¬
ческие функции приставок: изгнать (книжный стиль)—выгнать
(разговорный стиль).

МОРФЕМНЫЙ АНАЛИЗ
Цель морфемного анализа — установить, из каких значимых
частей (морфем) состоит слово. Морфемный анализ помогает также
точнее представить значение слова и его грамматические свойства.
Это первая ступень словообразовательного анализа.
Приступая к разбору слова по составу, прежде всего необхо¬
димо определить, что значит разбираемое слово и к какой части
речи относится.
Морфемный анализ начинается с выделения окончания и осно¬
вы. В основе слова предполагается постепенное и последователь¬
ное выделение приставок, суффиксов, корня, а в сложных словах,
кроме того, — соединительных гласных. Например, в слове недоверчи¬
вость выделяем основу и окончание (нулевое), устанавливаем, что
основа состоит из приставок не-, до-, суффиксов -чив-, -ость и корня
-вер-: недоверчивость^.
Основной принцип морфемного анализа — сопоставление ана¬
лизируемого слова с однокоренными и одноструктурными словами;
для сопоставления последовательно берутся однокоренные слова,
наиболее простые по отношению к анализируемым. Например,
при выделении морфем в словах звонкость □, пригорок □ при¬
влекаем однокоренные слова звонк\ий\, звонок □, горн\ыЩ, гор|а|.
Как отмечалось, морфемный анализ не ограничивается только
правильным делением слова на значимые части. Необходимо уста¬
навливать значения выделенных морфем, определять конкретную
роль каждой морфемы в анализируемом слове. Например, пристав¬
ка на- в прилагательных настенный, настольный обозначает «рас¬
положенный на поверхности чего-нибудь»; суффикс -и- в глаголах
синить, солить, белить со значением «делать таким, каким назы¬
вает основа исходного слова — прилагательного».
Анализируя значимые части слова, нужно иметь в виду наличие
в языке омонимичных морфем, совпадающих по своему звуковому
составу, но различных по значению. Омонимичными могут быть
корень, приставка, суффикс, окончание.
В словах водный — проводка — омонимичные корни:	-вод-	и
-вод- (-вед-) при чередовании о — э; корневые морфемы, различные
по значению.
30

Приставка за- придает разные значения глаголу ходить: встал,
заходил по комнате — начало действия; заходил на почту по вече¬
рам _ повторяемость действия (нерегулярная или регулярная);
приставка о- в глаголе обежать имеет значение совершения дейст¬
вия вокруг, в глаголе оглохнуть приставка о- образует форму со¬
вершенного вида.
В существительном журналист суффикс -ист обозначает лицо
(род занятий), в слове каменистый суффикс -ист- дает характерис¬
тику по примеси (ср. глинистый с тем же суффиксом).
Суффикс -ец у существительных ленинградец, кубанец обоз¬
начает названия лиц по месту жительства; в словах комсомолец,
суворовец — общественную деятельность, организацию; в словах
мудрец, хитрец, счастливец — названия лиц по их свойствам.
В глаголах сбежать (с горы), стемнеть приставка с- омони¬
мичная: в первом слове она обозначает движение сверху вниз, во
втором — образует глагол совершенного вида.
Окончание -у в словах пишу, соку, воду, вокзалу имеет разные
значения: окончание 1 лица единственного числа настоящего вре¬
мени глагола; родительного падежа единственного числа; вини¬
тельного падежа единственного числа; дательного падежа един¬
ственного числа существительных.
Морфемный анализ подготавливает учащихся к усвоению слово¬
образовательного анализа.
Некоторые замечания практического характера к делению слов
иа морфемы.
Буква ь как знак мягкости не имеет соответствия в специаль¬
ном звуке, не может быть самостоятельной морфемой и в орфогра¬
фической записи относится к предыдущей морфеме: тень, стуль¬
чик, школь-н-ый и т. д.
.При членении на морфемы слов, имеющих звук й, необходимо
установить звуковой состав слова и только после этого начинать
выделение морфем. Так, для правильного выделения окончания в
словах лилия, здание и т. д. важно учитывать, что буквы я, е после
гласных обозначают два звука ([й’а], [й’э], окончания -а, -э. В сло¬
вах лисий, шалуний выступает с добавочным и тот же самый суф¬
фикс -й, что и в формах тех же слов лисьего (л’ис’н“эго), шалунья
(шалун’йа), следовательно, окончание в словах лисий, шалуний и
т. п. нулевое. В слове горение последний суффикс -ний (горений)
и окончание э).
Суффикс определяется не механически, а с учетом основы ис¬
ходного слова: прилагательное суворовский образовано от имени
Суворов и поэтому членится суворов-ск-ий; орловский — от слова
Орел и поэтому членится орл-овск-ий. Аналогично: вечный — веч-
н-ость, горячий — горяч-ность, село — сель-ск-ий, друг — друж-
еск-ий, хвастать — хваст-овств-о, автор — автор-ств-о.
Некоторые трудности морфемного членения слова связаны с исто¬
рическими чередованиями. Значение исторических чередований
31

(особенно чередований одного звука с двумя) практически может
выступать как предпосылка морфемного анализа. Только зияя о
чередовании согласных б — бл, в —вл, п — пл, ф—фл, можно
правильно выделить корень в словах типа выловленный, срублен¬
ный, выкормленный} в глагольных формах — причастиях—суф¬
фикс -енн-1.
Приводим тексты, в которых выделены слова для тренировки
в разборе по составу.
Друг
1.	Друг — это человек, с которым у вас общие интересы, стрем¬
ления, вкусы. От него нет никаких тайн. Он ничего не пожалеет
для друга. Он всегда все поймет. Если у вас есть такой друг —
дорожите им, не ссорьтесь с ним по пустякам и всегда будьте
готовы прийти к нему на помощь. Помните прекрасную пословицу:
«Старый друг лучше новых двух».
Верность — великий закон дружбы.
(Из кн. «Что такое? Кто такой?»)
2.	В любом краю любой страны
Ребята не хотят войны,
Им в жизнь вступать придется скоро,
Им нужен мир, а не война,
Зеленый шум родного бора,
Им школа каждому нужна...
(Е. Т р у т и е в а.)
1 Учащиеся обычно выделяют в страдательных причастиях прошедшего
времени суффикс -л-; формообразующий суффикс -л- имеется только в глаголах
прошедшего времени.
32

СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ
Словообразовательный анализ слова — это выяснение того,
как образовано данное слово, т. е. от чего и с помощью чего.
При словообразовательном анализе выясняется структура сло¬
ва с точки зрения современной словообразовательной системы,
устанавливается характер и значение составляющих его морфем,
определяется способ словообразования. Например, слова сам-о-
лет-н-ый и внелезн-о-дорож-н-ый имеют одинаковый морфемный
состав, но при словообразовательном анализе выясняются разные
способы их образования: первое слово образовано суффиксальным
способом от сложного слова самолет, а второе — сложением в со¬
четании с суффиксацией (железная дорога — сложение + суф¬
фикс -н-).
Для словообразовательного анализа важно установить, от ка¬
кого слова непосредственно образовано данное, решить вопрос,
какое из двух связанных по смыслу однокоренных слов является
первичным, а какое вторичным.
Скоростник — специалист по работе скоростными методами;
скоростной — прилагательное к скорость; скорость — отвлечен¬
ное существительное от прилагательного скорый и т. п.
Основа слова мужественность имеет значение отвлеченного
качества, поэтому она соотносится по смыслу с качественным при¬
лагательным мужественный, а не с существительным мужество.
Основа слова мужественность не имеет и общих грамматических
свойств с существительным мужество: она включает суффикс -ость,
который образует отвлеченные существительные не от существи¬
тельных, а от качественных прилагательных. Следовательно, ос¬
новой для образования существительного мужественность являет¬
ся основа прилагательного мужественный.
При каждом производном слове есть непроизводное (два или
более при образовании сложных слов): белизна ч- белый, серебря¬
ный ч- серебро, железобетон ч- железо и бетон, сталевар ч- сталь
и варить, опрыскиватель ч- опрыскивать. Существительное опры¬
скиватель по смыслу и строению связано со словом опрыскивать:
образовано от основы слова опрыскивать присоединением суффикса
-тель; существительное обозначает орудие действия.
Встречаться ч- встречать. Слово встречаться по смыслу и
2 Заказ 604
33

строению связано со словом встречать1 встречаться образовано
от слова встречать присоединением к нему суффикса -ся.
Каждое производное слово состоит из основы исходного слова
(или из исходного слова) и последней присоединенной морфемы
(или двух, присоединенных одновременно).
Словообразовательная структура слова отражает последова¬
тельное «наслоение», нанизывание словообразующих аффиксов на
основу исходного слова:	чшпа(ть) —читатель читательский
(билет). Как отмечает академик Н. М. Шанский, «структура слова яв¬
ляется системой взаимосвязанных и соотносительных друг с другом
морфем, образующих слово как лексико-грамматическое целое» .
Словообразовательный анализ вскрывает существующую в дан¬
ный момент структуру слова.
Необходимо следить, чтобы при членении слова всегда была
соотносительность однокоренных слов; соотносительности одно-
структурных слов может и не быть.
Словообразовательный анализ выступает как промежуточное,
но очень важное звено, объединяя разбор слова по составу и спо¬
собы словообразования. Словообразовательный анализ устанавли¬
вает не только значимые части слова, но и внутреннюю расстанов¬
ку в нем морфем, а также его словообразовательное место среди
других слов.
При словообразовательном анализе в слове указываются только
те части, с помощью которых оно образовано. Слово делится на
основу и морфему, с помощью которой оно образовано: не-оруг,
вслейбол-ист, ериб-ной, обед-ать, при-ободрить. Если при обра¬
зовании слова принимают участие две морфемы, то доказывается
одновременность их присоединения: на-говорить-ся, по-домашн-ему,
S~Hll3~y»
Вся предшествующая присоединению последней морфемы сло¬
вообразовательная история слова в этом случае не представляет
интереса. При выяснении того, от чего и с помощью чего образовано
слово, сопоставляются два однокоренных слова, которые являются
разноструктурными. Сопоставление таких слов позволяет выделить
пары слов, противопоставленные друг другу по степени сложности
своей морфологической структуры: фигурист фигуристка, авто¬
мат автоматчик, цемент цементный, военный антивоен¬
ный, лететь пролететь, барабанить •*— забарабанить, парти¬
зан партизанить.	-
Второй член пары, как правило, отличается от первого боль¬
шей сложностью своего состава. Нужно выделить суффикс, при¬
ставку, усложняющие структуру второго слова, и указать на их
смысловую роль.
Нога — ножной. Выделяется суффикс -н-, выясняется его роль:
входит в состав прилагательного, которое обозначает признак
1 Шанский Н. М. Очерки по русскому словообразованию. М., 1968,
с. 71.
34

V
предмета, состоящий в отношении к другому предмету, названно¬
му первым членом пары — существительным.
Словообразовательно связаны не любые однокоренные слова, а
только те, одно из которых может быть объяснено через другое
и которое по составу меньше на ту часть, с помощью которой оно
образовано. Например, слово гор-н-як сопоставляется не со словом
гора, а со словом гор-н-ый. Между однокоренными словами обра¬
зуется ряд, если они последовательно произведены друг от друга:
гора гор-ист-ый -> гор-ист-ость; гора -> гор-н-ый гор-н-як
гор-н-яц-к-ий; Москв-а моске-ич москв-ич-к-а; Москв-а ->под-
москв-й-э; трактор трактор-ист->- трактор-ист-к-а; трактор
трактор-н-ый;	лес —> лес-н-ой —*- лес-н-ик —> лес-н-ич-еств-о,
лес -> лес-ист-ый	лес-ист-ость; патриот -> патриот-к-а; пат¬
риот патриот-изм; патриот -> патриот-ичн-ый -> патриот-
ичн-ость.
Разведчик, подписчик, браковщик, сварщик, зимовщик, сорти¬
ровщик — существительные, образованные по одной схеме; гуси¬
ный, утиный, львиный, воробьиный, звериный — прилагательные,
образованные по одной схеме; почитать, порисовать, посидеть,
попеть, порешать — глаголы, образованные по одной схеме.
Заиграть, запеть, заговорить, заболеть — «приставка за- +
+ глагол», глаголы обозначают начало действия.
Глинистый, лесистый, болотистый, водянистый, пятнистый,
холмистый — «основа исходного существительного + суффикс
-ист-'», общее значение «наделенный тем, что названо основой ис¬
ходного слова».
Должно быть четкое разграничение морфемного и словообразо¬
вательного анализа. При словообразовательном анализе последняя
присоединенная морфема (или две, присоединенные одновременно)
всегда словообразовательная. Например, для причастия и деепри¬
частия, несмотря на наличие у них приставок и суффиксов, возмо¬
жен только морфемный анализ, так как перед нами формы одного
и того же слова и аффиксы формообразующие: расправленный,
переписанный, выдолбленный, перечитывая.
Следовательно, задачи разбора слова по составу и словообразо¬
вательного анализа различны. При разборе слова по составу уста¬
навливаем его морфемный состав; выделяем все значимые части,
из которых состоит слово. При словообразовательном анализе вы¬
ясняется, как образовано данное слово (от чего и с помощью чего);
проникаем в структуру слова; определяем способ словообразования.
Сравнительный морфемный и словообразовательный анализ
наглядно показывает их различие.
Морфемный	Словообразовательный
анализ	анализ
 привлекателен ■+• ость (от привлека-
привлекательность □ тельный, суффиксальный способ обра¬
зования)
2*
35

разоруженное]
песо размер н \ ыи \
разминирова\ ть |
разоруж + ений-э (от разоружить, суф¬
фиксальный способ образования)
не + соразмерный от соразмерный, при¬
ставочный способ образования)
раз + минировать (от минировать, при¬
ставочный способ образования)
Ниже помещены тексты с выделенными для словообразователь¬
ного анализа словами.
Снежная сказка
1. Проплясали по снегам
Снежные метели.
Снегири снеговикам
Песню просвистели.
Скрипнут лыжи на бегу
В белом Снегограде,
Впишут синюю строку
В снежные тетради.
(С. Погорел о век ий.)
2. На юге, на юге,
В республике горкой,
С утра распевают
Горластые горны.
На каждую гору,
На берег скалистый
Выходят горнисты,
Горнисты, горнисты.
(А. Барт о.)

СПОСОБЫ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ
Со способами образования слов учащиеся знакомятся в V клас¬
се. Школьный учебник содержит материал о том, на базе чего и
каким образом создаются слова в русском языке. Изучение этого
раздела способствует осознанию учащимися условий выбора пра¬
вильных буквенных написаний в значимых частях слова.
Образование новых слов осуществляется при помощи слово¬
образовательных аффиксов, которые получают строгое разграниче¬
ние в рамках отдельных частей речи: в языке приставки и суф¬
фиксы закреплены за определенными частями речи, известен их
списочный состав. Так, суффиксы -ик, -тель, -чик (-щик) образуют
существительные, обозначающие лицо по отдельным характерным
признакам; суффиксы -об-, -ев-, -ан- (-ян-) образуют только отно¬
сительные прилагательные; суффиксы -а-, -ниш-, -ова-, -ева-
образуют глаголы, обозначающие действия, различным образом
связанные с тем, что названо основой исходного слова; приставки
за-, по-, вз- образуют глаголы, обозначающие начало действия,
процесса и т. д. При образовании новых слов используются имею¬
щиеся в языке слова, словосочетания и предложения (реже).
В школьном учебнике перечислены основные способы образо¬
вания слов: приставочный, суффиксальный, приставочно-суффик¬
сальный, бессуффиксный, сложение, слияние, переход из одной
части речи в другую1. Приставочный, суффиксальный и приставоч¬
но-суффиксальный способы словообразования являются основными.
Под приставочным способом словообразования пони¬
мается образование новых слов путем прибавления приставки к
целому производящему слову. В процессе выполнения упраж¬
нений учащиеся увидят, что присоединением приставки новое
слово относится к той же части речи, что исходное. Присоедине¬
ние приставки не вызывает изменений и в звуковом составе корня,
за исключением общеизвестного случая: играть сыграть, идей¬
ный -> безыдейный.
Приставки используются в словообразовании существительных,
прилагательных, местоимений, глаголов и наречий.
1 Здесь и далее ссылки на V и VI классы даются по учебнику «Русский язык.
Б—6 классы» авторов М. Т. Баранова и др. (изд. с 1980 по 1983 г.).
37

Приставочный способ является важнейшим в системе внутри-
глагольного словообразования. Это закономерно, так как основ¬
ное назначение приставок — указывать направление действия.
Многие бесприставочные глаголы, поочередно присоединяя раз¬
личные приставки, образуют ряд слов (см., например: читать
дочитать, вычитать, перечитать, почитать, прочитать, зачи¬
тать (при этом изменяется и вид глагола).
При суффиксальном способе образование новых слов
происходит путем присоединения суффикса к основе исходного
слова. В современном русском литературном языке большое ко¬
личество суффиксальных образований. Новые слова, образован¬
ные путем суффиксации, могут остаться в той же части речи и мо¬
гут перейти в другую: пионер -*• шюнер-к-а; пионер -*• пионер¬
ский; солить -*• сол-ка; смелый -*■ смело; громкий -*• громко. Это
зависит от характера суффикса. В русском языке, как правило,
нет суффиксов, которые были бы общими для разных частей Реч^-
А поскольку каждой части речи присущи свои суффиксы, это об¬
стоятельство можно использовать, решая вопрос о том, к какой
части речи относится слово.
Суффиксальный способ широко используется при образовании
существительных, прилагательных, при образовании глаголов
от других частей речи; суффикс -ся используется при внутригла-
гольном словообразовании; суффиксальный способ применяется
при образовании наречий.
Следует обратить внимание учащихся на то, что наличие суф¬
фикса в слове не всегда является критерием определения способа
словообразования:	сверхскорость,	антивоенный — приставочный
способ образования от скорость, военный.
Учитель должен иметь в виду, что сложность суффиксации
в отличие от префиксации заключается в том, что при суффикса¬
ции возможны исторические чередования звуков, изменяющие
и фонетический и буквенный облик слова: рыбак рыбачить,
сапог — сапожник, волк — волчий, мрак — мрачный, петух пе¬
тушиный.
Как отмечалось, суффикс обычно присоединяется не к целому
слову, а к основе исходного слова. Присоединение суффикса к це¬
лому слову возможно в следующих случаях:
а) слово представляет собой чистую основу. сегодня -J- шний,
б) глагольный суффикс -ся присоединяется к неопределенной
форме: нести +сь (быстро бежать), раздать -f ся (располнеть);
в) в отдельных случаях суффикс присоединяется к глаголу
в неопределенной форме: расти тельн -j-ый1.
Определение суффикса полностью зависит от основы мотиви¬
рующего слова. Все, что останется после нахождения основы ис¬
1 При образовании возвратных глаголов от невозвратных изменяется лек¬
сическое значение; имеются семантические группы возвратных глаголов, о чем
подробнее см. в разделе ^Глагольное словообразованием.

ходного слова, и составляет единый, целостный суффикс, с по¬
мощью присоединения одновременно двух суффиксов слова в рус-
ком языке не образуются: Венеция — венеци-анск-ий, медведь —
медвеж-атин-а.
Для «опознания» приставочно-суффиксаль¬
ного способа словообразования учитель может использовать
формальный критерий. Множество приставочно-суффиксальных
слов неупотребительны без приставки, что исключает наличие пре¬
фиксации (подстаканник — нет слова «стаканник», исстари —
нет наречия «стари»), и не имеют соответствующих основ, от кото¬
рых они могли бы быть получены суффиксальным способом (при¬
брежный— «при бреге», подземный — «под землей», выспаться —
нет глагола «выспать»).
Наличие у слов приставки и суффикса еще не характеризует
приставочно-суффиксальный способ образования; необходимо до¬
казать одновременность присоединения приставки и суффикса:
посматривать — от смотреть — приставочно-суффиксальный
способ; покраснеть — от краснеть, зазеленеть — от зеленеть —
приставочный способ.
Менее распространенным является бессуффиксный
способ словообразования. С его помощью образуются только име¬
на существительные. Это такой способ производства слов, при ко¬
тором основа без добавления каких-либо аффиксов становится ос¬
новой имени существительного. В качестве исходных слов при
зтом способе словообразования могут выступать только глаголы и
прилагательные. Такое словообразование иногда сопровождается
фонетическими изменениями конечных согласных, переносом уда¬
рения: Так образуются в современном русском языке существи¬
тельные мужского рода от префиксальных глаголов: заплыв от
заплывать, взрыв от взрывать, причал от причалить и т. д. Обра¬
зуются существительные женского рода от прилагательных: тишь —
от тихий (чередование х — ш), удаль — от удалой (л — л'), сушь
от сухой (х — ш) и т. д.
Нужно четко разграничивать морфемный состав таких слов и
способ их образования. С точки зрения морфемного состава слова
налет, прицел, пробег членятся на приставку, корень и нулевое
окончание, а образованы они бессуффиксным способом.
Сложен ие — это образование новых слов путем объедине¬
ния в одно целое двух и более основ слов (или целых слов). Боль¬
шинство слов, полученных способом сложения, образовано сло¬
жением основ: железобетон ч- железо, бетон; - листопад ч- лист,
падать; северо-запад ■*- север, запад.
В сложном слове все служебные элементы как бы поглощены,
структурные и семантические связи между компонентами явно
не выражены, выступают обобщенно, поэтому сложное слово не
всегда можно однозначно «расшифровать» как словосочетание:
первоисточник не «первый источник», кривотолки — не «кривые
толки» и т. д.
39

Часто отношение смыслов составляющих сложные слова частей
может быть передано путем замены компонентов или введения
дополнительных: общеизвестный — известный всем, вертолет —
летящий при помощи вращения.
Сложные слова образуются: сложением целых слов (завоо,
автомат —> завод-автомат), сложением основ с соединительными
гласными (снег, падать -> снегопад; сталь, варить -> сталевар),
сложением основ с одновременной суффиксацией (море, плавать —*■
мореплаватель), сложением части основы с целым словом (партий¬
ный билет -> партбилет), сложением частей основ (комсомоль¬
ский организатор -> комсорг), слиянием слов на основе слово¬
сочетания или предложения (долго жданный -> долгожданный).
При образовании сложных слов из основ используются соедини¬
тельные гласные оке (после твердых согласных о, после мяг¬
ких согласных, шипящих и ц — е): волна, резать —> волнорез,
биря, ломать —> бурелом; луна, ходить —> луноход.
Этим способом образовано большое количество групп сущест¬
вительных, прилагательных и некоторое количество наречии.
Суффиксы в этих словах имеют то же значение, что и в простых.
черноморец, конькобежец, стопроцентный, трехдневныи, ракето¬
носитель, хлопкоуборочный. Такие слова, подобно приставочно-
суффиксальному словообразованию, характеризуются самостоя¬
тельной неупотребительностью второй части. Так, слова конько¬
бежец, мореплаватель и под. не могли быть получены чистым сло¬
жением из-за отсутствия слов «бежец», «плаватель»; каждое из
слов связано с двумя словами/а суффиксы скрепили это сложение и
внесли свой смысл в общее содержание слова.
Образование новых слов происходит в результате слияния
в одну лексическую единицу целого сочетания слов: вышеупомя¬
нутый из выше упомянутый,'малопривлекательный из мало привле¬
кательный1. Образование с помощью этого способа сопровождается
потерей семантических, фонетических и грамматических свойств от¬
дельных слов словосочетания. Два полнозначных слова, имеющих
синтаксическую подчинительную связь, в процессе словообразова¬
ния превращаются в одно сложное слово. В сложном слоте, обра¬
зованном слиянием, то или другое словосочетание как бы зас.ы-
вает в определенной форме. В отличие от словосочетании слияния
имеют не свободный, а закрепленный порядок следования частей и
единое главное ударение на последнем слове слияния: скоропортя¬
щийся, вышеуказанный.
Слияние используется в словообразовании прилагательных.
В прилагательных опорное слово выражено причастием или при¬
1 Согласно изменениям, внесенным в школьную программу на 1983/84 учеб¬
ный год в раздел «Словообразование», изучение данного способа образования
изъято из школьной практики. Сведения о слиянии в этом пособии даются учи¬
телю как справочный материал.

лагательным, а уточняющее — наречием: легкоуловимый, трудно¬
проходимый, быстротекущий и т. д. Сложные прилагательные
такого типа употребляются преимущественно в книжной речи, в
научно-технической терминологии.
Сложносокращенные слова образуются в резуль¬
тате объединения в одном слове сокращенных основ. Эти слова из¬
вестны только в категории имен существительных (рабкор — рабо¬
чий корреспондент).
Различаются три основных структурных разновидности сложно¬
сокращенных слов. При образовании сложносокращенного слова
берется: 1) часть, состоящая из нескольких звуков: рай(онный)
ком(итет) —> райком, сов(етское) хоз(яйство) совхоз, Комму¬
нистический) со(юз) мол(одежи) комсомол; 2) начальная буква:
С(оюз) С(оветских) Социалистических) Р(еспублик) СССР,
Г(отов) к т(руду) и о(бороне) —> РТС) (читаются как буквы ал¬
фавита); 3) начальный звук: Т (елеграфное) а(гентство) Советско¬
го С(оюза) —> ТЛСС, в(ысшее) у(чебное) з(аведение) вуз,
Т(еатр) ю(ного) з(рителя) —> ТЮЗ.
Сложносокращенные слова служат основой для образования
новых слов: вуз — вузовец, вузовский; совхоз — совхозный.
При определении способов словообразования необходимо на¬
учить школьников разграничивать явления, внешне похожие друг
на друга (внешне похожие по структуре слова). Например, верто¬
лет и вертолетчик — сложные слова, но первое (вертолет) образо¬
валось в результате сложения основ, а второе (вертолетчик) —
путем суффиксации; глаголы повеселиться, порезвиться, напры¬
гаться, дозвониться имеют приставку и суффикс -ся, но повеселить¬
ся, порезвиться образованы приставочным способом, а напрыгать¬
ся, дозвониться — приставочно-суффиксальным (от прыгать,
звонить); комсомол — сложносокращенное слово, комсомолец —
суффиксальный способ образования, по-комсомольски — приста¬
вочно-суффиксальный способ образования.
Образование новых слов происходит в результате перехода
слов из одной части речи в другую. Получая новую семантику,
слова при этом приобретают и новые грамматические свойства;
может быть и переоформление образца склонения.
Часто наблюдается переход прилагательных и причастий в су¬
ществительные (ср., например: учащаяся молодежь— учащиеся
овладеваютзнаниями, мороженое мясо — сливочное мороженое,
столовая посуда—столовая открыта, раненный в ногу боец—
раненый стонет).
Учащиеся должны усвоить, что после перехода в существитель¬
ные слова типа рулевой продолжают склоняться, как прилагатель¬
ные. В существительных набережная, пирожное и т. п. род стал
постоянным признаком.
Для закрепления знаний учащихся о способах словообразова¬
ния приводим примерные виды заданий и тексты, которые учитель
по мере надобности может использовать на уроках.

Выпишите из текстов однокоренные слова, объясните, как они образованы.
Выделите приставки и объясните их ваписание.
1, Ветер разлетелся, липа взд..хнула и как будто выд..хнула
нз себя миллион золотых листиков. Так поиграл ветер с липой,
под..брался к туче, дунул, и брызнула туча и сразу вся раз..шлась
дождем. Другую тучу ветер нагнал и погнал, и вот из-под згой
тучи вырвались яркие лучи, и мокрые леса и поля засв..ркали.
(М. Пришвин.)
2. Мы с н..терпением ждали, когда к нам в сад опять пр..летят
старые знакомые. Скворцы, эти милые, веселые, общительные
птицы, первые пер..летные гости, радостные ве..ники весны. Много
сотен верст нужно им лететь со своих зимних становищ. Многие
пр..летят над морями: Средиземным или Черным. Сколько неимо¬
верных усилий должно употребить для такого пер..лета малень¬
кое существо весом около 20—25 золотников.
(А. К у п р и и.)
Учащиеся отметят, что в тексте есть однокоренные слова, раз¬
личающиеся только приставками (вздохнула, выдохнула; нагнал,
погнал — в первом тексте; прилетят, пролетят — во втором тек¬
сте). Слова вздохнула и выдохнула употреблены в переносном смысле.
Выполняя это задание, учащиеся уяснят, что при образовании
слов приставочным способом приставка присоединяется к целому
слову.
Объясните написание выделенных слов. Какие орфограммы нужно энать,
чтобы не сделать ошибки?
1. Дом стоял на пр..горке. Леса уходили вниз, в веселую даль,
где лежало среди зар..слей озеро.
(К. Паустовский.)
2. Пр..дчувствуя голодную зиму, пер..летные птицы отправ¬
ляются на юг; ос..длые перебираются п..ближе к человеку: здесь
легче пр..кормиться.
(Н. Плавильщиков.)
Выделенные слова замените другими близкими по значению приставочными
глаголамв.
Пр..молкли ели. Дуб уснул.
Во мгле орешник п..тонул.
Затихла сонная сосна.
И наступила тишина.
(И, Токмакова.)
42

Объясните написание ныделенных слов, укажите антонимы.
Пр..ходят дожди, и уходят дожди,
Но солнцу ли к нам не д..браться?
Влюбленное в землю светило, гляди
На то, как хлеба к..лосятся!
(А. Фатьянов.)
Найдите в тексте слова, образованные суффиксальным способом.
Куцый был высокий и тощий лис. Большие острые уши, чуть-
чуть ра..косые глаза и всегда как будто улыбающаяся морда.
У Куцего даже не было настоящего лис..го хвоста. Вместо пуши¬
стого и длинного хвоста, который так украшает лисицу, у него
был куцый обрубок. Но он пр..давал ему какое-то особое озорное
выражение. Принес его к нам в зоопарк какой-то охотник.
(В. Чаплин а.)
В приведенном тексте учащиеся найдут слова, образованные
суффиксальным способом от слов различных частей речи.
Могут быть рассмотрены следующие слова.
Прилагательное пушистый образовано от основы существитель¬
ного пух с помощью суффикса -ист- (пух □ + -ист\ый\ пу¬
шистый). Прилагательное длинный — от основы существительного
длина с помощью суффикса -н- (длин\ а\ ~j- -н\ый | длинный).
Существительное обрубок образовано от глагола, обрубить с по¬
мощью суффикса -ок (обруби\ть\ ~j- -о/с--*- обрубок). Существи¬
тельное охотник образовано от основы существительного охота
с помощью суффикса -ник (охот\ о\ + -ник —> охотник).
Учащиеся должны прийти к выводу, что суффиксальным спосо¬
бом слова образуются от основ слов.
Как образованы выделенные слова?
1. Одним махом взлетел Гек на подоконник и выкинул коро¬
бочку через открытую форточку.
Они добежали до перекрестка темной и пустой дороги.
(А. Гайда р.)
2. Ласточки низко летают. Утки, чайки, лебеди часто ныряют,
громко хлопают крыльями. Воробьи слетаются большими стайка¬
ми и купаются в пыли.
В первых предложениях рассматривается образование слов
подоконник (от основы существительного окно с помощью пристав¬
ки под- и суффикса -ник (под- ~j- -окон- + -ник), перекресток (с
помощью приставки пере- и суффикса -о/с от основы существитель¬
ного крест (пере- ~j- -крест- + -ок).
43

Во втором тексте учащиеся отметят, что глагол слетаться обра¬
зован от глагола летать с помощью приставки с- и суффикса -ся.
Нужно обратить внимание учащихся на то, что для образова¬
ния слов приставочно-суффиксальным способом используются как
основы слов, так и целые слова. От основ слов образованы, напри¬
мер, слова подсвечник, подоконник, перекресток, а слово слетаться
образовано от целого слова летать.
Найдите слова, образованные бессуффиксным способом.
1. Почки распустились, и показалась первая зелень.
2. Незаметно для себя ребята зашли в самую глушь.
3. Изредка в пр..свет косо ни..падали солнечные лучи, вспы¬
хивал — по-летнему синий — клочок неба, и тогда видневшийся
из окна изгиб Дона, лес за ним и дальний пер..вал обретали в..л-
нующую мя..кость рисунка.
(М. Шолохов.)
Учащиеся должны отметить, что существительные зелень и
глушь образованы от прилагательных зеленый и глухой. Оконча¬
ния прилагательных отбрасываются. Образование таких сущест¬
вительных сопровождаете я смягчением конечного согласного или
чередованием (зелен\ый\ зелень, глух\ой\ -> глушь).
В том, что бессуффиксным способом существительные образу¬
ются и от глаголов, учащиеся убедятся, работая со вторым текстом.
Внимание учащихся нужно обратить на отвердение конечного
согласного при образовании слова перевал (перевалить —*- перевал).
Интересно сравнить суффиксальные и бессуффиксные образова¬
ния от одного и того же прилагательного. Для этого может быть
использовано стихотворение А. Прокофьева:
Великаны сосны в ясный день
Заломили шапки набекрень.
И глядя..ся вольно в син..ву,
И вступают в песню и молву.
За стеной садов весенний снег,
За стеною — синь озер и рек.
Существительное синева образовано от основы прилагательного
синий с помощью суффикса -ев-а, а существительное синь— тоже
от основы прилагательного синий, но бессуффиксным способом:
син ий
+ -ев\а I синева; син\ий\-+ синь.
Выпишите из текста слова, образованные: а) суффиксальным, б) приставоч¬
но-суффиксальным, в) бессуффиксным способом. Затем выберите слова, имею¬
щие следующий состав;
а) _ ^п.
б)	L-
В)	.	Ь-
44

Весна разукрасила природу по-своему, по-весеннему. Чуть-
чуть тронула она зеленью ветвк берез. На осины и тополя развеси¬
ла розовые и серебряные сережки. На широких лесных полянах
рассыпала синие подснежники, медуницу. Мохнатые белые цветы
покрыли кусты черемухи. Зеленеет на лугах молодая травка.
(Г. С к р е б и ц к и й.)
Подчас трудным для пятиклассников оказывается материал
об образовании сложных слов путем сложения и слияния. Усвоение
слияния как способа образования слов должно быть подготовлено
изучением сложения.
Сначала нужно познакомить со сложными словами, образован¬
ными сложением целых слов. С этой целью можно использовать
предложения типа:
1) В 1957 году советская ракета-носитель вывела на орбиту
первый искусственный спутник Земли. 2) Летчики-космонаЕты
Ю. В. Романенко и Г. М. Гречко в 1978 году превысили рекорд
продолжительности пребывания в космосе (около 84 суток), про¬
работав там 96 суток.
Выделенные в предложениях слова ракета-носитель, летчик-
космонавт образованы сложением целых слов.
Для иллюстрации образования сложных слов путем сложения
основ может быть использовано четверостишие:
Тих и светел сон земли,
Небосвод искрится,
Светят звезды до зари,
И не спит граница.
(М. Д ж а л и л ь.)
Существительное небосвод (видимая над землей атмосфера —
пространство в форме свода, купола) образовано сложением основ
с помощью соединительной гласной о (неб + о + свод).
Учащиеся составляют схему этих сложных слов, для которых
используют условные обозначения, принятые при разборе слов
по составу: --—- -f о -f ^~~>Р. Отмечается, что в сложных
словах не может быть другого расположения составных компонен¬
тов. Надо показать учащимся, что сложение основ может сопровож¬
даться присоединением суффикса: железн +о -\-дорож + н\ый\.
Нужно выделить с учащимися особую группу сложносокращен¬
ных слов, которые образуются путем сложения частей основ, со¬
стоящих из нескольких звуков (комсомол), из начальных звуков
(БАМ), из начальных букв (КПСС).
Ниже приводятся упражнения, которые учитель может исполь¬
зовать по своему усмотрению, на различные способы образования
45

слов путем сложения и слияния, а также сложносокращенные
слова
Выпишите из текста сложные слова и объясните, как они образованы.
Мой самолет взлетает в синеву,
Мои друзья спешат на мой завод!
И всюду — где бываю и живу —
Меня любой по имени зовет!
Я лесоруб
И верхолаз.
Меня зовут —■
Рабочий класс!
(М. Т а н и ч.)
Объясните, как образованы выделенные слова.
1) На Енисее воздвигнуты крупнейшие в мире Усть-Илим-
ская и Саяно-Шушенская ГЭС. 2) На строительстве БАМа тру¬
дятся отряды комсомольцев. 3) Люди спешились, плотно обступи¬
ли тело своего комвзвода, а Бакланов, став на колени, бережно
приподнял с земли черноволосую голову взводного. (А. Ф а д е -
е в.)
Расшифруйте сложносокращенные слова и составьте с ними предложения
или словосочетания, правильно согласуя их с прилагательными и глаголами,,
данными в скобках.
ТАСС (сообщил, сообщила, сообщило)
ГАИ (проверил, проверила, проверило)
НИИ (работал, работала, работало)
ИУУ (областной, областная, областное)
АСС (организовал, организовала, организовало)
АТС (городской, городская, городское)
Для справки: Государственная автомобильная инспекция, научно-
исследовательский институт, институт усовершенствования учителей, аварий¬
но-спасательная служба, автоматическая телефонная станция, Телеграфное
агентство Советского Союза.
Существительное медведь состоит из корня и нулевого окончания. Какие
части выделяли в слове медведь раньше? Правильно ли объяснил автор состав
слова медведь}1
Сорока и медведь
— Эй, Миша-Медведь, на вопрос ответь.
1 Этимологию слова медведь учащиеся найдут в кратком этимологическом
словаре русского языка авторов Н. М. Шанского, В. В. Иванова, Т. В Шан¬
ской (М., 1975, с. 266).	...ши
46

f
— Какой вопрос, стрекотуха?
 Почему тебя Медведем зовут? Глухарь — он весной глу¬
хой, понятно, заяц-беляк — он зимой белый, понятно, а
вот Медведь — не понятно!
— Хе-хе! Бестолковая ты птица. Мед-ведь — значит «мед
ведающий». Знаю, стало быть, где мед в лесу спрятан.
— А где, где он, мед-то?
— Так я тебе и сказал! Ты же всем разболтаешь сразу, все вы
в лесу тогда медведями станете.
(Н. С л а д к о в.)
Определите способ образования выделенных слов.
Мальчик и девочка с трудом сквозь густую пелену тумана уви¬
дели, как малоразличимая фигура матроса прыгнула в лодку.
Парус надулся. Его стало относить от берега, как лепесток.
Грубосколоченная шаланда, подпрыгивая и разбивая волну,
быстро уходила в открытое море.
(По В. Катаеву.)
Учащиеся должны отметить, что слова малоразличимая и грубо-
сколоченная образованы из словосочетаний мало различимая, грубо
сколоченная.
Учитель должен показать, чем отличаются прилагательные-
слияния от прилагательных, образованных сложением. Для этого
можно сравнить такие, например, сложные прилагательные:
Густонаселенный
Прилагательное образо-
Густолиственный
1. Прилагательное образо¬
вано от основ слов словосочета¬
ния густая листва. Основы этих
слов густ- и листе- соединены
гласной о (соединительная глас¬
ная), а ко второй основе одно¬
временно присоединился суф¬
фикс -енн{-ый).
В образовании прилагатель¬
ного густолиственный принима¬
ли участие словообразователь¬
ные элементы: соединительная
гласная о и суффикс -енн-.
2. Морфемный состав при¬
лагательного не равен словосо¬
четанию густая листва, на
базе которого образовано дан¬
ное прилагательное.
Вывод: прилагательное об¬
разовано сложением.
1.
вано из слов словосочетания гу¬
сто населенный.
При образовании прилага¬
тельного слова полностью со¬
единились.
В образовании прилагатель¬
ного густонаселенный никакие
словообразовательные элементы
не принимали участия.
2.	Морфемный состав при¬
лагательного во всех формах
полностью тождествен слово¬
сочетанию густонаселенный
(густо населенный), густонасе¬
ленного (густо населенного), гу¬
стонаселенному (густо населен¬
ному) и т. д.
Вывод: прилагательное обра¬
зовано слиянием.
47

c СРаВНИВаеМЫХ прилагательных густолист-
способ обп^пи	7НЫи ДаЮТ основаиие правильно определить
,Ш~ cnnnZTT пгуСт0ЛиСШвеННЫй ~ сложеиие. густонаселен-
слиянием	помогают	уяснить разницу между сложением и
тионыи К!МХ CfBCC04e'rai‘f о6Разованы прилагательные-слияния высококуль¬
турный, высокообразованный? Поставьте ударение в сложных словах.
Выпишите из орфографического словаря шесть прилагательных, первой
частью которых является наречие мало.
Найдите в тексте сложные слова и определите способ их образования.
°брываясь кРУТыми уступами с пр..брежных высот, к самому
морю хмуро надвинулся др..мучий лес. Ветер гудит между красны
ш ств..лами „..ковш сосен, кр.,нит стройные ели,S,Тх
пуш“стш1 свег с пе,ально пи<™
S”М„? ВСГ ^ЖлГ
(По А. Серафимовичу.)
Для иллюстрации образования новых слов путем пепехоля
слов одной части речи в другую жшет быть иснольква7та™й
Нет пр..дела дорогам Вс..ленной,
Нет пр..дела геройским делам.
Строить счастье трудом вд..хновенным
Мир доверил рабочим рукам.
Наш путь прямой, расчет наш точен.
Нам дорог подвиг трудовой.
За все заботы о рабочем
Спасибо партии родной.
(Из приветствия учащихся профтехучилищ XVII съезду ВЛКСМ)
Анализируя выделенные слова, учащиеся отметят, что сущест¬
вительное рабочий (о рабочем) образовано путем пепехоля и^енм
вительноеЛЬНОГ° рабтий (человек’ коллектив, день) в имя сущест-

ИЗУЧЕНИЕ СПОСОБОВ ОБРАЗОВАНИЯ ЧАСТЕЙ РЕЧИ
В задачу работы по словообразованию частей речи входит
ознакомление учащихся с особенностями образования частей ре¬
чи, упрочение навыков разбора слова по составу и словообразова¬
тельного разбора, усвоение условий выбора правильных буквен¬
ных написаний в значимых частях слова.
ОБРАЗОВАНИЕ ИМЕН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ
К изучению образования имен существительных пятиклассни¬
ки подготовлены знакомством с общей темой «Словообразование и
орфография».
Теперь при изучении словообразования имен существительных
они углубят сведения о том, что а) приставочным способом сущест¬
вительные образуются только от существительных, б) суффиксаль¬
ным и приставочно-суффиксальным способом существительные об¬
разуются от разных частей речи, в) наиболее характерным спосо¬
бом образования имен существительных является суффиксация
и сложение.
Более детально учащиеся познакомятся с субстантивацией как
одним из способов словообразования и ролью субстантивирован¬
ных прилагательных в речи.
Приставочный способ образования. При изложении материала
об этом способе образования необходимо еще раз обратить внима¬
ние учащихся на то, что с помощью приставок существительные
образуются от существительных.
Наиболее часто в образовании существительных используются
приставки не-, без-(бес-), под-, пере-, пре-, при-, со- (со значением
отрицания, подчиненности, совместности, степени). Существитель¬
ные со значением отрицания образуются присоединением приста¬
вок не-, без-, а- (несчастье ч- счастье, бездействие ч- действие,
аритмичность ч- ритмичность). Существительные с общим зна¬
чением «интенсивности, высокой степени того, что названо исход¬
ным словом», образуются с помощью приставок раз рас- (раз¬
умница ч— умница). Существительные с общим значением противо¬
положности образуются с помощью приставок анти- (антицик-
3 Заказ 604

яИКдОН’ антиФашист -t- фашист), контр- (контридао
Лпп,'’	/ г" (дезоРга,низацияорганизация, дезинформаиия-*-ин-
формация). Существительные со значением совместности образуют
реЛшТнТ™ ,7риставки со; <**** - --рХЙГДТ
реоактюр). На расположение вблизи чего-либо на поибавпрыш*
чего-либо указывает приставка при- (пригород ч- город прирост ч-
VKwlmPmKlJC ^ вКуС): на П0ВТ0РН0СТЬ Действия, на новое действие
указывает приставка пере- (перестройка стройка).
,„^оаК0МСТВ° С пРиставочным способом образования имен cv-
™nbU^»HblX можно провести следующим образом: записать не-
м“п7™тавокРадОЖИ1Ь °6раЭ0ВЭТЪ °Т	~
Автор (со-	автор —»- соавтор).
Полковник (под- + полковник подполковник).
ЙоаТгвя?Г^тЬ (Не’	+ Решительность — нерешительность).
оабг^й !я	' ЫХ	сУществительных должно сопровождаться
fZjJJr	Значением	слов и морфем. Существительное автор
со fit с<С03Датель какого-нибудь произведения». Приставка
либГг Нй совместность. взаимную связь с кем-либо, с чем-
к» ш С”“та™ЛЬНОе Шмт°р• ”вР=«*™яое с помощью пристав
™ существительного автор, обозначает лицо, которЬе сов¬
местно с кем-нибудь является автором чего-нибудь.
генепаТм-йппТи^6 пожовник обозвачает офицерское звание ниже
генерал-майора и лицо, имеющее это звание. Приставка под- укя
чя?теп^а подчиненность- Существительное подполковник обозна-
звание	ЗВание	ниже полковника и лицо, имеющее это
Приставка не-, образуя существительные, указывает на отсут
ствие признака или свойства, выраженного в производящем слове.
Суффиксальный способ образования. В словообразовании су¬
ществительных суффиксация представлена довольно широко В
школьном учебнике для V-VI классов так и сказано! что Еибо
“°ИМеНа существ-ельнЬ1е°бразу1ОТсясуффиксальным спо-
Этим способом словообразования производятся существитель¬
ные от основ различных частей речи: от имен существительных
(ракета -+ ракетчик), прилагательных (скорый-+скорость) гла-
<0*0* (ожидать ожидание). По сравнению со словообразованн-
Ч“СЛ0 с»»"кса™м существительных
Суффиксы, участвующие в образовании имен существительных
можно разделить на суффиксы, образующие существительные с но¬
вым лексическим значением: -чик, -щик, -ец, -ник, -ист, -тель
-ство, -ни-е, -ость, -изн-а (при помощи этих суффиксов образуются
существительные как от существительных, так и от других частей
речи), и суффиксы, которые вносят в лексическое значение сущест¬
вительного лишь добавочные оттенки (уменьшительности, ласки,

увеличительное™, пренебрежения): -е/с,- ик, -к, -ушк-, юшк-, -шик-,
-онк- и др- При помощи таких суффиксов существительные обра¬
зуются от существительных же.
Звуковой и буквенный состав суффиксов учащиеся запоминают
лучше, если обратить их внимание на значение каждого суффик¬
са. Для обозначения лица имеется свыше ста различных суффик¬
сов существительных, но только некоторые из них активно уча¬
ствуют в современном словообразовании. К ним относятся суф¬
фиксы лиц мужского пола -чик (-щик), -ик (-ник), -ец, -свец(-евец),
-льщик, -ист; суффиксы лиц женского пола чиц(а), -щиц(а),
-иц(а), -ниц(а), -к(а), -овк(а), -ил(а). Большая часть этих суф¬
фиксов участвует в образовании существительных, обозначающих
профессию, специальность. Такие слова встретятся учащимся,
например, в упр. 222, 223, 225 учебника 5—6 классов. Попутно
полезно обратить внимание учащихся на то, что многие из этих
слов являются неологизмами советской эпохи (такие, как аппа¬
ратчик, формовщица, экскаваторщик, автоматчик, прессовщица,
ракетчик).
Существительные с отвлеченным значением образуются от
основ имен существительных, прилагательных и глаголов с по¬
мощью продуктивных суффиксов -ств(о), -ний, -ений, -изм, -ость,
-емость.
Имеется целый ряд суффиксов существительных книжного про¬
исхождения и соответствующей стилистической окраски1: -сгпв-,
-сть, -изм, -ур-, -ени(е), -ни(е), -тель, -ист, -тор, -изн-.
Следует отметить ряд суффиксов, характерных для научной
и профессиональной речи. Например, с помощью названных выше
суффиксов книжного происхождения постоянно образуются науч¬
ные термины: -ость (гуманность), -изм (коммунизм), -аци-я (вул¬
канизация), -фикаци-я (электрификация), -тор (изолятор); про¬
фессиональные термины:-к- (верстка), -чик (счетчик, передатчик).
В публицистическом стиле употребительны существительные
с суффиксами -ость (договоренность, сработанность), высока
частотность употребления некоторых суффиксов иноязычного про¬
исхождения: -и-я, -ци-я, -аци-я, -изаци-я (энергия, продукция,
организация, операция).
Особенно активным оказывается суффикс -изм (марксизм, интер¬
национализм, коллективизм, оптимизм и др.). Слова с суффиксом
-изм обозначают политические и идейные течения, мировоззрение,
понятия науки.
Отглагольные существительные с суффиксом -тель в большин¬
стве принадлежат публицистическому стилю: руководитель, избира¬
тель.
При рассмотрении стилистической окрашенности различных частей речи
мы использовали материалы пособий по стилистике: К о ж и н а М. Н. Стили¬
стика русского языка. М., 1977; Чижик-Полейко А. И. Стилистика
русского языка, ч. II. Воронеж, 1964.
3*
51

В значении лица суффикс -тель в какой-то степени вытеснен
синонимом-суффиксом -щик (-лыцик, -овщик, -евщик). Слова
С суффиксом -щик нейтральные: упаковщик, часовщик. Некоторые
существительные экспрессивны по значению основы. Они имеют
окраску разговорного стиля.
Стилистическую окраску разговорного стиля имеют сущест¬
вительные с суффиксом -ак(-як), характеризующие лицо по внеш¬
ности, черте характера: здоровяк, толстяк, добряк.
Отглагольные существительные с суффиксами -ти(е) -ни(е)
-ени(е) имеют отвлеченное значение и являются книжными: горе¬
ние брожение, внимание, торможение, ускорение, толкание (ядра)
К одной основе могут присоединяться разные суффиксы, создаю¬
щие различия в значениях существительных: веселый -* веселость
(обозначает признак, качество), весельчак (характеризует лицо по
основному признаку); храбрый -> храбрец, храбрость; хитрый
хитрость, хитрюга; гордый -> гордость, гордец; добрый добро¬
та, добряк и т. п.	1
Го же наблюдается при образовании существительных от гла¬
голов: прыгать -+■ прыганье (действие длительное), прыжок (бы¬
строе движение), прыгун (характеризует лицо по роду занятий)-
строить -> строение, стройка, строитель; водить вождение
водитель; летать -> летание, летчик и т. д.
При словообразовании имен существительных наблюдаются
суффиксы-омонимы -чик, -ик, -к, -ник, -тель и др. С помощью этих
суффиксов образуются существительные со значением лица и
значением предмета. Существительные со значением лица: развед¬
чик, летчик, ракетчик; защитник, помощник, охотник; водитель
строитель. В слове комсомолка суффикс -к- обозначает лицо его
принадлежность к организации; в слове ленинградка тот же суф¬
фикс -к- обозначает лицо, его место жительства. Существительные
со значением предмета: передатчик, счетчик, журнальчик; градус¬
ник, чайник, горчичник; выключатель, предохранитель.
Сравните наличие омонимичных суффиксов у существительных
и прилагательных: футболист — морщинистый, танкист — гли¬
нистый, связист — голосистый.
В языке имеются параллельные образования однокоренных
существительных: эффектность — эффективность, шлифовка —
шлифование, красота — красивость, праздность — праздничность
делимость — деление, посещение — посещаемость, героизм ге¬
ройство, решение решимость — решительность, оформление
оформленность, заболевание — заболеваемость, сопротивление
сопротивляемость и под. При этом наблюдаются отличия как в
семантике, так и в стилистической окрашенности, в закрепленно¬
сти за стилем. По значению различаются существительные эффект¬
ность эффективность, красота — красивость, героизм — герой-
сг>}в° и ДР- (эффектность, эффектный — производящий эффект-
эффективность, эффективный—дающий эффект: красота все
красивое, прекрасное; красивость — мнимая красота, чисто внеш¬
52

нее украшение; героизм — образ действий, присущий герою; ге¬
ройство — геройское поведение).
Для закрепления орфографических навыков написания суф¬
фиксов, образующих существительные с новым лексическим значе¬
нием, уместны такие примерно задания;
Обозначьте суффиксы в выделенных словах. Укажите, от каких слов они
образованы.
Вот за праздничным столом
Все, кто строил этот дом:
Экскаваторщик, б..тошцик,
Каменщик, шофер, маляр,
Слева — кровельщик, ст..колыцик,
Справа — плотник и столяр.
Я не зря их усадил на п..четном месте.
Что не сделает один — сделаем все вместе.
(В. Д а и ь к о.)
Определите значение суффиксов в выделенных словах.
И вот пошли по каменной брусчатке,
Пошли победоносные полки...
Ровесники. Орлы. Единоверцы.
Герои-п..хотинцы. Моряки.
Усатые гвердейцы-офицеры.
Бывалые солдаты-смельчаки.
Разве..чини. Наво..чики. Св..зисты.
Саперы. Брон..бойщики. Стрелки.
(С. Васильев.)
Анализ выделенных слов убедит учащихся в том, что суффик¬
сальным способом существительные образуются от разных частей
речи, например: моряк—от существительного море, смельчак —
от прилагательного смелый, наводчик — от глагола наводить.
Определите, от слов какой части речи образованы выделенные слова. Объяс¬
ните их написание. Что произошло при их образовании?
Птиц не слышно. Треснет мелкий
Обломившийся суч..к,
И, хвостом мелькая, белка
Легкий делает прыж..к.
(А. Твардовский.)
Объясните, как образованы названия жуков.
Жук-скакун
Славные имена у жучишек: точильщики, пилильщики, бомбар¬
диры. Усачи, долгоносики, карапузики. Или этот вот: скакун по¬
53

левой! Скакун так скакун: ты ладошкой его, а он — хоп! и поп
скочил. И в траве затерялся: попробуй разгляди зеленого на чепа¬
ном! Лучше не ищи, только зря глаза проглядишь.
(Н. С л а д к о в.)
Наидите существительные с отвлеченным значением. Как они образованы?
К какому стилю относятся данные тексты?
лол!!мКОтМУМИяМ ~ЭТ0 М0Л0ДРСТЬ мкРа- и его возводить мо¬
лодым. (В. Маяковский.) 2) Сочтемся славою - ведь ш
ЛЮДИ’ ~ пускай нам общим памятником будет построен
ный в боях социализм. (В. Мая ковский.) 3) И я каГ£?Д
человечества, рожденную в трудах и бою, пою мое отечество оес
публику мою. (В. Маяковский.) 4) МолодежГна^ст^-'
ек это замечательные люди. Они работают увлеченно И в этой
ПРедаинос™ делу ”аР™« они неотличаются от юно¬
ше., и девушек первых пятилеток. В этом прямая связь мрж™
нашим молодым поколением и поколением корчагинцев. (А. П е р -
Учащиеся перечислят существительные коммунизм comjnn, *u
nZ6ZCme°' °1ТеШв°' молоде™<>, увлеченность"пр^иностьТ^
ые суФФиксальным способом, употребляющиеся в текстах
книжных стилеи и в художественной литературе.
Для продолжения работы над омонимичными'корнями уместно
задание определить, будут ли одиокореиньми выдеКше^
В старом лесу зимовала
Птиц перелетных станица.
Верба меня вербовала
В этом краю поселиться.
(А. Чернов)
Слова верба и вербовать не будут соотнесены в группу одно
еСЛК учащиеся обратятся к их значению (верба LJZ'
во или кустарник из рода ивы с пушистыми почками; вербовать —
-нибудь-, набирать, привлекать в какую-нибудь организацию-
создавать из добровольцев - заимствовано из nSbCKoro lnS’
Оценочные суффиксы — особая группа Суффиксы этой rmm
выражают реальное уменьшение или увеличение предмета ипи
0ТГ““ К '“У- Суффт™ «»ни“ зХи.» д“
гг I оч ' уменьшительно-ласкательные, 2) пренебпежитепь-
ные 3) увеличительные. Оценочные суффиксы мГгут выХата
самые разнообразные оттенки чувств: нежность ласку ппенебпр
жение, насмешку, презрение и I п. Существител^с ГеНЬШ
!!Л“°г аСКаТ0ЛЬНЬШИ сУФФиксами употребляются в разговорной
L* Сущес™ительные с пренебрежительными суффиксами упот¬
ребляются обычно в устной речи и имеют разговорный характер-
ручища, книжонка, пальтишко, городишко, Верка, Ирка, Сашка

Учащиеся практическим путем овладевают орфографическими
навыками написания гласных о, е в суффиксах эмоциональной
оценки.
Определите значение суффикса в выделенных словах. Обозначьте изучаемую
орфограмму.
1.	В лесных зар.хлях просветлел небольшой прогал. Сидит
на зеленой лапе рыженький комоч..к. Ушки еще сторожкие. Хвост
пуш.хтый поджат. Сам он верткий, прыткий. (М. П р и ш в и н.)
2. Был трудный бой. Все нынче как спросонку,
И только не могу себе простить:
Из тысяч лиц узнал бы я мальч..нку,
Но как зовут, забыл его спросить.
(А. Твардовский.)
3. В лугах р..систых, в лугах зеленых
Течет реч..нка, что мне мила.
(А. Фатьянов.)
4. Как будто с яблонь обл..тая,
Последний падает снеж..к.
А ветер, щеки надувая,
Трубит в серебряный рож..к.
(Л. Т а т ь я н и ч е в а.)
Определите, как образовано выделенное слово.
Если
Если взять все эти капли
И соединить в одну,
А потом у этой капли
Ниткой смерить толщину, —
Будет каплища такая,
Что не снилось никому,
И не приснится никогда
В таком количестве вода.
(С. Михалков.)
Существительное каплища образовано от основы слова капля
с помощью суффикса -ищ(а), который имеет значение увеличитель¬
ное™.
В доказательство тому, что суффиксы со значением ласкатель¬
ное™, уменьшительности, увеличительное™, пренебрежительности
образуют слова разговорного стиля, можно познакомить учащихся
с отрывком из романа Л. Леонова «Русский лес», в котором автор
дает обилие существительных с суффиксами эмоциональной окрас¬
ки для того, чтобы передать волнение Калины, старого лесника,
55

за судьбу русского леса, передать любовь Калины к русскому лесу
к родьои природе, к родине.	У У>
— Так-то, хорошие вы мои, детки несмышленые... — говооил
Калина тихо и ровно, словно читал по книге. — К тому я веду
ГшеТи^ко^кппРЙяТп663 Ск0Й 36ЛеН0Й ш>?бейки и здоровьишко'
у нее шибко колебательное. Будет коровка по 7 верст за травин¬
кой ходить. И будет вам лето без тучек, иная землица без снегов
и проклянут люди свое солнышко!	снегов...
И захотится в баньке веничком похлестаться, а нету.
(Л. Л е о н о в.)
°АИ0И из особенностей данного отрывка является отбор авто-
5wj ТВ’ К0Т0РЬГ хаРактеРизуется разговорный стиль (детки
Шс^лъ^ыхЛесШ^0е' Шубейка и ДР-)- СРеДи них много су-’
ществительных с суффиксами эмоциональной оценки (детки
эетица, шубейка, корежа, травинка!тучки, SS
KV	И Суффиксы могут нести особую смысловую нагруз¬
ку. Это надо показать учахцимся. Рассмотрим такой пример.
Два монтажника буквально при мне пошли на подвиг Они
полезли в восьмиэтажную громаду котла, начиненного пышущими
жаром трубами, трубками, трубочками. Они лезли в самое текло
искать место прорыва.	ое	пекло
(И. 3 в е р е в.)
 слова тРУбками, трубочками, образованные с по¬
мощью суффиксов с уменьшительным значением, автор говорит
не только о размерах труб, но и о сложности предстоящей работы
Можно предложить заменить эти слова словосочета.щем р£ншш
труоами, и мы увидим, как текст от этого проиграет. Предложе¬
ние Они полезли в восьмиэтажную громаду котла, начиненного
пышущими жаром разными трубами не даст нам возможности
прорьша<<СаМое П6КЛ0>>’ в К0Т°Р°М монтажники будут искать место
Авторский текст заставляет читателя увидеть эту восьмиэтаж¬
ную громаду с трубами, трубками, трубочками, почувствовать
ответственность монтажников за предстоящую работу которую
теступокПОЛИИТЬ ЛЮДИ Знающие и смелые* оценить их героический
„	"“Г су'лес™ьиь,е, употребительные только в разговорной речи
Какие суффиксы придают оттенок разговорности?
Учеба, учение; столовая, столовка; картофель, картошка-
кнш а, книжка; тетрадь, тетрадка; завиток, завитушка- вешалка’
кочегарка, неотложка, зачетка.	и	«ушка,	вешалка,
56

(Подчеркнутые существительные употребляются в разговорной
речи; стилистическую окраску разговорной речи создают суффиксы
-б-, ’-к-, -ушк-; существительные вешалка, кочегарка — нейтраль¬
ные.)
Приставочно-суффиксальный способ образования. Образован¬
ные таким способом существительные, как правило, обозначают
предметы, соотнесенные в пространственном или временном отно¬
шении с тем, что названо основой исходного слова. При данном
способе образования необходимо обращать внимание на последова¬
тельность присоединения приставок, суффиксов к исходному сло¬
ву, на образование ряда однокоренных слов. Неправильно: пи¬
сать —> подписчик; привлекать —привлекательность. Нужно:
писать подписать подписчик; привлекать привлекатель¬
ный привлекательность.
Образование существительных приставочно-суффиксальным
способом уместно рассмотреть на примерах из связного текста,
в котором есть мотивирующее слово. Например:
Лесные силачи
Ударила первая капля дождя — начались соревнования. Со¬
ревновались трое: гриб под..синовнк, гриб подберезовик и гриб
М..ХОВИК. Первым выжимал вес подберезовик. Он поднял листик
березы и улитку. Вторым номером был гриб под..синовик. Он вы¬
жал три листика осины, шесть хвоинок и сосновую шишку. М..-
ховик был третьим. Он раззадорился, ра..хвастался. Ра..двинул
шляпкой мох, подлез под суч..к и стал выжимать. Жал-жал, жал-
жал — не выжал! Только шляпку свою раздавил.
(И. С л а д к о в.)
Текст данного отрывка помогает учащимся правильно опреде¬
лить способ образования слов подберезовик, подосиновик (приста¬
вочно-суффиксальный) и моховик (суффиксальный), соотнеся их со
словами береза, осина, мох, от основ которых они образованы.
При рассмотрении и суффиксального способа словообразова¬
ния, и приставочно-суффиксального нужно обращать внимание
учащихся на то, от слов каких частей речи образуются существи¬
тельные. С этой целью предлагаются задания, требующие, напри¬
мер, выписать слова, образованные от:	а) существительных,
б)	прилагательных, в) глаголов.
Освещение, избиратель, высота, мудрец, мечтатель, доброже¬
лательность, циркач, баянист, болельщик, горец.
От имен существительных образованы существительные циркач
(цирк), баянист (баян), горец (гора). От имен прилагательных
образованы высота (высокий), мудрец (мудрый), доброжелатель¬
ность (доброжелательный). От глаголов образованы освещение

(осветить), избиратель (избирать), мечтатель (мечтать), болель¬
щик (болеть).
Для разграничения приставочного, суффиксального и приста¬
вочно-суффиксального способов образования полезны упражнения
типа:
Выпишите в три колонки существительные, образованные: а) приставочным,
б) суффиксальным, в) приставочно-суффиксальным способом.
Чайки стояли н..подвижно, бе..молвно, и в этой н..подвижно¬
сти, в безмолвии и в высоко поднятых тугих шеях птиц была боль¬
шая серьезность, почти т..ржеств..нность. Был час полуденной
тишины, пер..дышки, и ни одна из птиц не слетала покружиться
над зеленой волной, высмотреть в ней рыбку.
(В. В и а н к и.)
В данном тексте есть существительные, образованные приста¬
вочным способом (неподвижность), суффиксальным (серьезность,
торжественность, тишина, передышка), приставочно-суффиксаль¬
ным (безмолвие).
Каким способом образованы слова подлещик, подкаменщик?
Подлещик и подкаменщик
Слушай, Подлещик, почему это тебя подлещиком зовут?
Как почему? Да потому, что я еще маленький, я еще под¬
лещик. Вот вырасту —- лещом стану! Это и дураку понятно.
Не очень-то понятно... Меня вот подкаменщиком называют.
По-твоему выходит, что я к старости каменщиком стану?
(Н. С л а д к о в.)
Существительное подлещик (маленькая рыба, сходная с лещом)
и существительное подкаменщик образованы приставочно-суффик¬
сальным способом: подлещик —под- -ф лещ- ~j- ик; подкаменщик ->
под- + камеи- + щик (подкаменщик —- живущий, бывающий под
камнем).
/'
Прочитайте внимательно текст. Какова его основная мысль? Выясните зна¬
чение однокоренных слов.
Писательство — призвание. Вникая в некоторые слова, в самое
их звучание, мы находим их первоначальный смысл. Слово при¬
звание родилось из слова зов. Человека никогда не призывают к
ремесленничеству. Призывают его только к выполнению долга и
трудной задачи. Что же побуждает писателя к его подчас мучи¬
тельному, но прекрасному труду?
Прежде всего — зов собственного сердца. Голос совести и вера
в будущее не позволяют подлинному писателю прожить на земле
58

как пустоцвет и не передать людям с полной щедростью всего ог¬
ромного разнообразия мыслей и чувств, наполняющих его самого,
тот не писатель, кто не прибавил к зрению человека хотя бы не¬
много зоркости.
Писателем человек становится только по зову сердца. Голос
сердца чаще всего мы слышим в юности... Но проходят годы воз¬
мужалости — и мы явственно слышим, кроме призывного голоса
собственного сердца, новый мощный зов — зов своего времени,
своего народа, зов человечества. По велению призвания, во имя
своего внутреннего побуждения человек может совершать чудеса
и выносить тягчайшие испытания.
{К. Паустовский.)
Бессуффиксный способ образования. Бессуффи ксным способом
образуются только имена существительные. Для осознания уча¬
щимися этого способа образования можно сначала дать задание
выписать из текста слова, образованные бессуффиксным способом.
Например:
Миноносец должен был во что бы то ни стало прорваться мимо
германских крейсеров, чтобы доставить ответ адмиралу. Единст¬
венный выход был в том, чтобы принять неравный бой. И Шеста¬
ков принял его. Он сделал резкий поворот и повел миноносец на
ближайший крейсер.
(К. Паустовский.)
Из текста нужно выписать существительные ответ, выход,
бой, поворот и указать, что образованы они от глаголов ответить,
выходить, бить, поворотить.
Затем возможны упражнения на замену в тексте глаголов су¬
ществительными, которые нужно образовать от данных глаголов
бессуффиксным способом. Например: Снег покрывает землю и ви¬
сит на деревьях, как мягкая вата. Белый... (покрывать) его хранит
на себе следы человека, зверя и птицы. (Г. Юхни н.) Учащиеся
должны образовать от глагола покрывать существительное покров
и установить его значение (верхний наружный слой, покрывающий
что-нибудь).
Способствуют развитию мышления учащихся и точности слово¬
употребления упражнения на сравнение слов по значению и обра¬
зованию. Например, что общего в словах покров и покрывало и в
чем их различие? Рассуждение нужно проводить в определенном
порядке.
1. Общее в значении.
Оба существительные обозначают предметы, покрывающие что-
нибудь. Покрывало может употребляться в значении покров в со¬
четании с прилагательными белое, снежное.
2. Общее в образовании слов.

Покров и покрывало образованы от глагола покрывать морфоло¬
гическим способом образования.
3. Различие в значении.
Покрывало — это ткань, покров — из снега, веток и т. д.
4. Различие в образовании.
Существительное покров образовано бессуффиксным способом,
а покрывало — с помощью суффикса -л-.
Уместно предложить текст, в котором выясняется значение сло¬
ва покрывало и возможность использования в данном случае слова
покров.
Укрывает землю ночь
Синим покрывалом.
Добрых снов желает ночь
Всем глазам усталым.
(М. Джалиль.)
Укажите существительные, образованные бессуффиксным способом. Назо¬
вите глаголы и прилагательные, от которых они образованы.
1)	Зелень пр.-бивалась через солому и сено прошлого года.
2)	Лес шумит, и через шум слышна яркая летняя песенка подкра¬
пивника. 3) Треск льдинок под моими ногами был далеко слышен
птицам. 4) Вокруг ра..стилалась необъятная ширь. 5) Весенний
переходе берега на берег в..сел очень высоко. 6) Я услышал легкий
с г..лубиным гульканьем взлет птицы. 7) Продолжается сушь
великая. 8) До самого заката спорили на пойме три дятла. 9) Гре¬
мел гром, и шел дождь. 10) Давно уже подошло время прилета
птиц. 11) Непроходимую глушь представляет собой этот лес ле¬
том и осенью.
(По М. Пришвину.)
Образование сложных существительных. Одним из способов
образования сложных существительных является сложение. Этот
способ образования существительных продуктивен в русском
языке.
Необходимо отличать способы образования внешне похожих
по структуре слов. Например, существительные судоходство, зем¬
лепроходец, пятилетка, снегоочиститель, миноносец, черноморец,
хлебозаготовки и под. образованы сложением с одновременным
прибавлением суффикса: сложных слов «судоход», «землепроход»,
«пятилет», «снегоочисти», «минонос», «черномор» и «хлебозаготов»
в языке не существует.
Существительные рыболовство, водопроводчик, вертолетчик,
автоматчик, комсомолец, вузовец и под. образованы суффиксаль¬
ным способом от сложных слов: рыболовство рыболов, водопро¬
водчик водопровод, вертолетчик вертолет, автоматчик
автомат, комсомолец <- комсомол, вузовец вуз.
60

Сложные существительные обычно состоят из двух основ, но
могут включать и большее число компонентов. Основы при этом
могут соединяться с помощью соединительного гласного о, е и не¬
посредственно без помощи соединительного гласного. В качестве
первой части обычно используются основы имен существитель¬
ных, прилагательных (реже), числительных и местоимений:
Ленинград, четвертьфинал, генерал-майор, телефильм, меч-рыба
стереокино.
Сложение основ происходит и на базе словосочетаний: сталевар
(варить сталь)v новостройка (новая стройка), стенгазета (стен¬
ная газета).
Для образования существительных используется сложение в со¬
четании с суффиксацией. Сложное слово при этом может иметь
значение лица, предмета или отвлеченного понятия. В таких слож¬
ных существительных чаще всего находим суффиксы -ец, -тель,
-чик(-щик), -ник, -ий(е). Суффикс используется как оформитель
сложного слова: орденоносец, краснофлотец, мореплаватель, стар¬
шеклассник, газосварщик, жизнелюбие, горнолыжник.
В состав существительных входят сложносокращенные слова.
Производное слово при этом создается на базе сочетания несколь¬
ких слов, которые входят в него не целиком, а частями, в сокраще¬
нии. Этим способом образуются только имена существительные.
Имеются слова, образованные путем соединения частей основ:
юннат, комсомол, колхоз, райком, исполком. В звуковой тип слож¬
носокращенных слов входят существительные, образованные пу¬
тем сложения начальных звуков слов: вуз, ТАСС, ТЮЗ. Буквен¬
ный тип представляют собой слова, образованные из начальных
букв слов: СССР, КПСС, ВЛКСМ, УССР.
Словосложение обладает большими стилистическими возможно¬
стями. Стилистическая окраска свойственна различного рода тер¬
минологической лексике, например, существительным:	краевед,
языковед, лесовод, водомер, винторез, восьмигранник, многоуголь¬
ник, в том числе с иноязычными элементами: этнограф, спектро¬
скоп, метроном, электронасос, авиамодель, автосцепка, микро¬
климат.
Сложносокращенные слова также обладают некоторой стилисти¬
ческой окраской. Так, разного рода сложносокращенные слова в
зависимости от сферы использования имеют окраску или публи¬
цистического стиля (Политбюро ЦК КПСС, райком, ТАСС, ком¬
партия), или официально-делового (хозрасчет, финотдел, завком,
продмаг, партсобрание), или научного (ЭВМ —электронно-вы¬
числительная машина, МП—машинный перевод).
Сложносокращенные слова воспринимаются как цельные слова
и служат основой для словообразования: комсомол — комсомолец,
комсомолка, комсомольский.
Полезно обратить внимание учащихся на то, что среди существи¬
тельных, образованных сложением сокращенных основ, много
61

неологизмов, характеризующих различные стороны нашей жизни.
Лексический состав таких упражнений, как 209, 212, 213 учебника
для 5—6 классов содержит ряд неологизмов (лесопарк, ГАИ,
СССР, ВДНХ, ВЛКСМ, стенгазета и др.). Материал этих упраж¬
нений позволяет организовать попутную работу по повторению
сведений, которые получили пятиклассники на уроках лексики.
Примерные виды заданий.
Выпишите сложные существительные и определите способ их образования.
1.	Лист..пад,
Лист..пад —
Пенится тр..пинка,
И шумит, как вод..пад,
Каждая осинка.
(М. Белозеров.)
2.	Маленькая птичка с черной бархатной спинкой и белой груд¬
кой сидит на ветке. Вдруг она взл.лает, св..ркнув белыми пятныш¬
ками на крылышках и по бокам хвостика, быстро хватает приле¬
тевшую муху и снова усаживается на ветку. И гак весь день. Му-
х..ловка ловит насекомых на земле, на деревьях, но чаще на лету
только и слышно щ..лканье ее клювика.
Выясняется, что существительные листопад, водопад образо¬
ваны сложением основ с соединительной гласной (лист 4- о 4- под
вод -f о -f пад).	Vi,,
Имя существительное мухоловка образовано сложением основ
с одновременным присоединением суффикса: мух + о -f лов + к(а).
Почему птицу назвали козодоем? Определите состав слова и способ образо¬
вания.
Козодой
Назвали птицу козодоем, а она и молока в рот не б..рет. Ос..ед
ос ест, овсянка овес клюет. Что правда, то правда. А вот козодой
коз не доит.
Летать над стадом он любит. Бывает, покрикивает над стадом
и в крылья, как в ладошки, похлопывает. Но это он не молока вы¬
прашивает, просто жуков и баб..чек ловит. Стадо вспугивает их
из травы, а он ловит. Рот у него большущий, словно сачок. Ловкий
рот. Но коз он не доит. И не доил никогда. А все равно козодой!
(Н. С л а д к о в.)
Объясните, каким способом образованы названия птиц.

Мухолов и реполов
— И чего ты, Реполов, уставился на меня — не узнал, что ли?
— По ра..сеянности, брат Мухолов, по ра..сеянности. Что-то
я в п.хледнее время вдруг стал задумываться. Вот смотрю сейчас
на тебя, а сам думаю: потому его Мухоловом зовут, что он мух
ловит. А меня как зовут? Репо-лов! Стало быть, должен я репу
ловить и кл..вать! А я, глупец, всю жизнь с..рняками питался!
Представляешь, брат, всю жизнь делал не то, что мне на роду было
написано!
(Н. С л а д к о в.)
Определите способ образования выделенных слов.
1. БАМ — всесоюзная ударная стройка,
2. Ему бывало плохо,
Но он упрям и зол,
Не ахал и не охал,
Товарищ комсомол.
(Я. С м е л я к о в.)
БАМ — образовано сложением начальных звуков основ; ком¬
сомол — сложением частей основ слов.
Прочитайте текст. Как образовано сложносокращенное слово СССР?
СССР. Четыре буквы, знакомые всей планете. Гордые буквы.
30 декабря 1922 года в Москве с..брались пр..дставители рес¬
публик. Заседание открылось в Большом театре. В. И. Ленин болел
и не мог выступить перед делегатами съезда, однако главный вопрос
был решен по-ленински. Съезд принял Декларацию и Договор об
образовании Союза Советских Социалистических Республик. Было
создано первое в мире многонациональное социалистическое госу¬
дарство.
В 1922 году на равных правах объединились четыре республи¬
ки. Теперь у нас пятнадцать братских союзных республик.
(По Г. К у б л и ц к о м у.)
Образование имен существительных путем перехода прилага¬
тельных в существительные. Образование новых слов в пределах
имени существительного может осуществляться за счет перехода
других частей речи в данную категорию, в частности за счет пере¬
хода прилагательных в существительные. Существительные, обра¬
зовавшиеся из прилагательных, имеют самостоятельные значения
рода, числа и падежа и отличаются от других существительных толь¬
ко окончаниями прилагательных: а) мужской род (часовой, рядо¬
вой, дежурный); б) женский род (столовая, булочная, прихожая)}
в)	средний род (мороженое, заливное); г) множественное число
63

(суточные, цитрусовые)1. Некоторые из этих слов полностью утра¬
тили связь с категорией прилагательного (парикмахерская, мосто¬
вая), а другие, в зависимости от употребления, способны высту¬
пать и в той и в другой роли: мороженое мясо — сливочное мороже¬
ное.
При изучении этого вопроса пятиклассники должны понять
особенности данного способа образования слов и его роль в созда¬
нии словарного богатства русского языка. Реализация этих целей
достигается практическим путем.
Вспомнить с учащимися о переходе прилагательных в существи¬
тельные можно в процессе анализа предложений, в которых име¬
ются слова, выступающие в роли как прилагательных, так и суще¬
ствительных. Например:
1. Петя заметил, что усатый	1.	Усатый смотрел	на маль-
пассажир обратил внимание на	чика	в упор черными	мохнаты-
слящего.	ми	глазами.
2. В этой школе пионерская	2.	Старшая вожатая в пио-
комиата расположена в конце	нерскую не пустила,
длинного коридора.
Анализ пар данных предложений может бьггь следующим. Сна¬
чала учащиеся называЕот в первых предложениях выделенные сло¬
ва с теми словами, с которыми они связаны по смыслу и граммати¬
чески: усатый пассажир, усатый смотрел. Затем ставят к выделен¬
ным словам вопросы: к а к ой пассажир? кто смотрел? В пер¬
вом случае слово усатый отвечает на вопрос какой?, обозна¬
чает признак предмета — это прилагательное. Во втором — отве¬
чает на вопрос к т о?, обозначает предмет (человека) — это су¬
ществительное.
Учащиеся назовут и другие признаки имен прилагательных и
существительных. Прилагательное изменяется по родам (усатый
пассажир, усатая бабочка, усатое животное), существительное
относится к одному из трех родов: усатый смотрел — он (тот,
мой) смотрел; усатый—существительное мужского рода.
Дальнейший анализ даст возможность повторить изученный в
IV классе материал о словосочетании, о главных и второстепенных
членах предложения. Усатый пассажир—это словосочетание,
главное слово пассажир выражено именем существительным, а
зависимое — усатый — прилагательным. Структура данного сло¬
восочетания — прилагательное -f- существительное. Прилагатель¬
ное усатый выполняет в предложении роль определения. Усатый
смотрел — это грамматическая основа предложения, усатый —
подлежащее (к т о смотрел?). В процессе анализа учащиеся вы¬
ясняют, что слово усатый в каждом из этих предложений имеет
В имена существительные могут переходить действительные и страдатель¬
ные причастия настоящего и прошедшего времени: успевающие, командующий,
опоздавший, пострадавший, сопровождаемый, командированный и др.
64

разные грамматические признаки и выполняет различную синтак¬
сическую функцию.
Затем анализируется следующая пара предложений, и учащие¬
ся снова сталкиваются с таким явлением, когда прилагательное
употребляется в значении имени существительного. Делается вы¬
вод о новом способе образования имен существительных — пере¬
ходе имен прилагательных в существительные.
Учащимся нужно сообщить, что прилагательные при переходе
в существительные приобретают грамматические категории суще¬
ствительных: самостоятельные род, число и падеж.
С этой целью удобно дать для сравнения такие примеры:
1.	Дальше вести пленного	2. Командир допрашивал
поручили Мите Корневу.	пленного солдата.
Учащиеся отметят, что з первом предложении существительное
пленного имеет самостоятельные род, число, падеж (муж. р.,ед. ч.,
вин. пад.). Во втором предложении у прилагательного пленного
(солдата) род, число и падеж зависят от существительного солдата.
Если мы заменим существительное солдата другим словом (на¬
пример, женщину) или другой формой этого слова (солдат), то
соответственно изменятся и грамматические признаки прилага¬
тельного пленного.
Чтобы учащиеся безошибочно определяли род, число, падеж,
нужны специальные упражнения. Например, определить род вы¬
деленных существительных в следующих предложениях:	1)	У
входа стоял часовой. 2) Ватага мальчишек, озорных и шумных,
вбегает в мастерскую.
Определить род выделенных существительных учащиеся смо¬
гут, подобрав к ним личное местоимение 3 л., ед. ч.: часовой — он —
муж. род; мастерская — она — жен. род. Могут заменить их
близкими по смыслу существительными. Например: 1) У входа
стоял часовой (боец — муж. род). 2) Ватага мальчишек, озорных
и шумных, вбегает в мастерскую (в комнату — жен. род).
Не менее важно научить пятиклассников правильно определять
у таких существительных и падеж. При выполнении упражнений
важно правильно поставить вопрос и воспользоваться приемом за¬
мены: 1) Врач осмотрел больного. 2) Не успел сказать ни слова.
Раздается крик больного. (А. Барт о.)
Врач осмотрел кого? — больного (вин. пад.). Слово больного
можно заменить существительным — сестру. Или: крик больного
(сестры) —крик кого? (падежный вопрос—род. пад.).
Одновременно с определением рода, числа, падежа решается
и другая задача — по возможности познакомить учащихся с боль¬
шим количеством таких слов и их значениями.
Интересны для учащихся такие задания, когда они выписывают
существительные и распределяют их по группам в соответствии с
их значением. Например:

Выделенные существительные выпишите в таком порядке: обозначающие
названия: I) лиц, 2) животных, 3) кушаний, 4) помещений.
1) Вместе рубали белых
Шашками на скаку,
Вместе потом служили
В артиллерийском полку.
(К. Симонов.)
2) Вам сообщу я приятную весть:
К вашим услугам два номера есть —
С ванной, гостиной, приемной, столовой.
(С. Марша к.)
3) У каждого участка свой полевой штаб — столовая, про¬
рабская, два домика.
(Ф. К а м а л о в.)
4) Мы дружно мастерили двигатель, когда к нам подошел дядя
и протянул две плитки мороженого.
(А. Гайда р.)
5) Мы в подвале побывали, там
Котельная в подвале.
Там внизу котельная,
Комната отдельная.
(А. Барт о.)
6) Поник головой раненый.
(А. Гайда р.)
7) Неизвестный осторожно выглянул из-за кузова дилижанса,
увидел в пыли солдат, быстро вскочил внутрь кареты и за¬
хлопнул за собой дверь.
(В. К а т а е в.)
Изучая данную тему, учитель должен показать детям целесо¬
образность использования существительных, образованных из при¬
лагательных, их роль в тексте.
Часто такие существительные употребляются в случаях, когда
рассказывающий о людях, о событиях не знает тех, о ком он гово¬
рит, а потому называет их по каким-нибудь внешним признакам.
Для анализа в классе можно предложить учащимся знакомый им
отрывок1 из повести В. Катаева «Белеет парус одинокий» и спро¬
1 В данном тексте есть субстантивированное причастие, о котором учитель
должен сказать школьникам, что эта особая глагольная форма, обладающая
признаками прилагательного, тоже перешла в существительное, что с этим уча¬
щиеся познакомятся в VI классе.
С6

сить, почему автор употребил существительные, образованные
путем перехода из прилагательных.
Мальчик чуть не вскрикнул от неожиданности. Но сдержался;
он заметил, что усатый пассажир тоже обратил внимание на спя¬
щего. Усатый прошел несколько раз мимо, стараясь заглянуть в
лицо, прикрытое картузиком. Однако это ему никак не удавалось.
Тогда он как бы нечаянно наступил спящему на руку. Спящий
вздрогнул. Усатый держал в руке и украдкой рассматривал ка¬
кую-то вещь. Это была фотографическая карточка матроса.
(В. Катаев.)
Учащиеся отметят, что в данном отрывке автор рассказывает
о людях, которых-он не знает, а потому вынужден назвать их по
отличительным от других признакам.
- Интересно, что в одном и том же тексте могут быть употребле¬
ны и как прилагательные, и как существительные одни и те же
слова. Анализ таких примеров развивает языковое чутье, требует
умения доказать принадлежность этих слов к разным частям речи,
целесообразность их использования.
Вот пример такого текста.
На этом берегу осталась пушка и двое артиллеристов — старый
и молодой. Остались они прикрывать отход наших солдат. Из ху¬
тора Таня вынесла им крынку молока. По старшинству пил старый,
а допивал молодой.
(С. Романовский.)
Учащиеся установят, что употребление в данном тексте прила¬
гательных старый и молодой характеризует возраст артиллеристов.
Это важно для данного текста. Употребление автором существи¬
тельных старый и молодой дает ему возможность ярче показать
уважение к людям, старшим по возрасту.
Существительные, образованные путем перехода прилагатель¬
ных в существительные, могут быть использованы автором как
один из художественных приемов, помогающих раскрытию замыс¬
ла писателя. Например:
Это было 8 марта во время войны. Утром мать проснулась пер¬
вой, приготовила скудный завтрак. Потом начала будить сыновей.
Вначале старшего, четырнадцатилетнего, через несколько минут
среднего, третьеклассника. Маленького будила осторожно и дол¬
го — он никак не хотел оставлять теплую постель. Раньше всех
ушел старший на завод, где он работал в литейном цехе. Потом
средний сын, поспешно схватив старенький портфель, побежал в
школу. Маленького она отводила в садик сама, потом шла на швей¬
ную фабрику, где шила маскхалаты.
Вечером сыновья торжественно поздравили ее с праздником.
G7

И каждый вручил подарок. Первый — младший сын. Он положил
ей на ладонь затертый в кармане и ставший бесформенным пряник
с откусанным бочком. Средний положил рядом с пряником серую
булочку, которую ему дали на завтрак в школе. Старший развер¬
нул газетный сверток, в нем оказался брусок ржаного, плохо вы¬
печенного хлеба — суточный паек рабочего.
А потом в течение нескольких дней, целуя на ночь детей, она
совала им в руки сухари.
— Откуда хлебушек? — обрадованно спрашивал маленький.
— От зайчика. Бежал зайчишка, торбочку с сухариками нес.
Среднему она говорила так:
— Завалился кусочек за тарелки в шкафу. Съешь, а то мыши
сгрызут.
Старшего молча гладила по голове. Маленький верил, средний
догадывался, старший грустно улыбался.
(Д. Ястребова.)
В данном тексте сыновья не названы именами. Называя же их
«старший», «средний», «маленький», автор не только называет их,
но и указывает на возраст. Это помогает оценить действия,
поступки, свойственные детям разного возраста.
Употреблением этих существительных усиливается эмоциональ¬
ная насыщенность текста.
После анализа текст может быть использован для изложения.
Показ уместности, а иногда и необходимости использования в
речи существительных, образованных на основе перехода из прила¬
гательных, сделает изучение этой темы интересным и нужным, уча¬
щиеся убедятся, что изучаемый способ словообразования обогаща¬
ет наш язык новыми словами, с помощью которых можно ярко,
точно и тонко передать мысли.
ОБРАЗОВАНИЕ ИМЕН ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ
После усвоения морфологии прилагательных пятиклассники
изучают способы образования этой части речи.
Прилагательные постоянно и интенсивно пополняются новыми
образованиями самого разнообразного морфологического харак¬
тера. Существуют следующие способы: приставочный (нелетный От¬
летный, бессистемный о- системный), суффиксальный (ледяной ог-
лед, тройной трое, доверчивый -о- доверять, сероватый о- серый),
приставочно-суффиксальный (прибрежный о- берег, брег), сложе¬
ние без^ суффикса (учебно-воспитательный <- учебный и воспита¬
тельный) и с прибавлением суффикса (тяжеловесный <— тяжелый
вес).
Приставочный способ образования. С помощью приставок при¬
лагательные образуются от самих же прилагательных. Этот способ
менее активен, нежели суффиксальный.
03

Наиболее часто в образовании прилагательных используются
такие приставки, как за-, до-, не-, без-, над-, пре-, при-, меж-,
пред-, сверх-, раз-, вне-, анти-. Приставки могут иметь значение
места* (заокеанский, прибалтийский, пришкольный), времени (до¬
военный, доисторический), отрицания (несложный, невеселый, анти¬
фашистский, асимметричный) и т. д.
Приставки пре-, раз-, наи-, сверх-, архи-, ультра-, анти-, экст¬
ра-, интер- придают прилагательным эмоционально-оценочные и
одновременно усилительные оттенки (прилагательные обозначают
интенсивность, «высокую степень проявления признака») (пре¬
смешной, развеселый, расчудесный, сверхпрочный, ультракороткие
(волны), интернациональный, экстрановый и под.).
Прилагательные с приставками а-, анти-, архи-, экстра-, ульт¬
ра- употребляются в научном и публицистическом стилях. Имеются
приставки синонимичные (интер между-, по после-, проти-
во-—анти-, транс-—через-, ультра—-сверх-); антонимичные
(вне внутри-, до после-, над- - под-).
При выполнении упражнений на определение способа образова¬
ния прилагательных, как и других частей речи, необходимо нау¬
чить школьников рассуждать, используя толкования лексического
значения слов. Эго помогает учащимся разграничить, например,
приставочный способ образования с бессуффиксным и с приставоч¬
но-суффиксальным.
Для тренировки в определении способов образования прила¬
гательных используются и отдельные слова, и целые предложения.
Вот один из примеров.
Пятиклассники получают задание определить способ образова¬
ния выделенных прилагательных.
1. Чтобы не заблудиться в лесах, надо знать приметы. Мы
вспомнили ра..казы о том, как в бе..солнечные дни люди кружили
в мшарах на одном месте по нескольку суток.
(По К. Паустовскому.)
2. С ле.лшм потрескиванием, шуршанием и (н..)громким цы¬
канием кочуют синичьи стаи. К ним присоединился поползень,
наиболее (независимый член стаи: он то кочует вместе с синицами,
то оставляет их и держится в одиночку.
Сначала учащиеся выписывают прилагательные, ставя их з
начальной форме, а затем показывают, как шло образование:
бессолнечный <- бес + солнечный
негромкий <-не -j- громкий
независимый не + зависимый
В процессе работы выясняется, что прилагательное бессолнечный
образовано от прилагательного солнечный; прилагательное не¬
громкий — от громкий, независимый — от зависимый. Словообра¬
зующими явились приставки бес-, не-. Присоединились они к
69

целым словам и придали значение, противоположное тому, которое
имело мотивирующее слово.
Суффиксальный способ образовании. Этим способом образуют¬
ся прилагательные от основ различных частей речи, чаще от суще¬
ствительных и глаголов. Одни суффиксы образуют прилагатель¬
ные с новым лексическим значением, это суффиксы -да-, -ее-, -н-,
-они-, -енн-, -ин-, -ан-(-ян-), -чив-, -лив-, -к-, -с/с- и др. (с помощью
этих суффиксов образуются прилагательные как от прилагатель¬
ных, так и от других частей речи); другие — не меняют основного
лексического значения прилагательных, а лишь вносят какой-либо
добавочный оттенок, эго суффиксы -еньк- (-оньк-), -ущ-(-ющ-),
-оват- (-еват-) (с помощью этих суффиксов прилагательные обра¬
зуются от основ прилагательных же).
Суффиксы прилагательных по своей семантике более отвлечен¬
ны, чем суффиксы существительных. У прилагательных самыми
общими значениями, которые вносят суффиксы в слова, традицион¬
но считаются значения качества и отношения.
Среди продуктивных суффиксов, образующих только качествен¬
ные прилагательные, наиболее употребительны -ист-, -к-, -лив-,
-чив-. При помощи суффикса -ист- прилагательные образуются
от основ существительных и прилагательных, также от глаголь¬
ных основ (волокнистый, тенистый, скалистый, отрывистый,
раскатистый, напористый и т. д.). Прилагательные с суффиксом
-к- образуются от глагольных и именных основ (ковкий, липкий,
резкий, скользкий). Прилагательные с суффиксом -лив- образуются
от глагольных и именных основ (пугливый, заботливый, запасли¬
вый, дождливый, тоскливый, талантливый). Прилагательные с
суффиксом -чив- образуются только от глагольных основ (разго¬
ворчивый, обидчивый, устойчивый, доверчивый).
Употребительными суффиксами относительных и притяжатель¬
ных прилагательных являются -ин-, -ан- (-ян-), -енн-, -овск-, -инск-
(журавлиный, комариный, песчаный, полотняный, августовский,
материнский ).
Многие суффиксы свойственны как качественным, так и относи¬
тельным прилагательным. Наиболее продуктивными, регулярно
образующими новые слова, являются суффиксы -н- и -ск-. Прила¬
гательные с суффиксом -н- обозначают признак, относящийся к
предмету, явлению, названному исходным словом: хлебный, болот¬
ный, стальной, железный. Прилагательные этого типа обычно
обозначаюг отношение к неодушевленному предмету (мясной,
морковный, ракетный, шахматный,) к действию (массажный,
чертежный, отрывной), могут указывать на отношение предмета
ко времени или месту (летний, верхний, сезонный, целинный) —
относительные: обозначают отношение к свойству (доступный,
уютный, упорный, ароматный) — качественные.
С суффиксом -ск- образуются прилагательные со значением
«свойственный кому-нибудь, чему-нибудь» (флотский, институт¬
10

ский, ленинградский, январский, пионерский, шахтерский, рус¬
ский — относительные; братский, геройский, дружеский, челове¬
ческий — качественные).
Как уже отмечалось, в словообразовании прилагательных ис¬
пользуются оценочные суффиксы, не меняющие основного лекси¬
ческого значения прилагательных, а лишь вносящие какой-либо
добавочный оттенок. Суффиксы -оньк- (-еньк-) вносят в слово
уменьшительно-ласкательное значение (слабенький, новенький, бе¬
ленький, легонький, плохонький). Суффиксы -енн-, -ущ-(-ющ-)
придают слову увеличительное значение с оттенком грубости:
здоровенный (разгов., фамильярн.), высоченный, большущий, злю¬
щий, здоровущий. Суффиксы -оват-(-еват-) выражают неполноту
качества, признак, имеющийся в предмете в небольшой степени
(синеватый, красноватый, слабоватый). Прилагательные с суф¬
фиксом -am- употребляются в основном в разговорной речи (боро¬
датый, усатый, носатый). Прилагательные с суффиксами -аст-,
-ляв-, -ин- также часто употребляются в разговорной речи (лобас¬
тый, языкастый, горластый). Такие прилагательные имеют пере¬
носное значение.
От одной и той же основы прилагательные могут образовывать¬
ся с помощью разных суффиксов. Например:
Относительные Качественные
лес
лесной
лесистый
серебро
серебряный
серебристый
болото
болотный
болотистый
пух
пушной
пушистый
глина
глиняный
глинистый
сахар
сахарный
сахаристый
масло
масляный
маслянистый
И т. д.
Смысловые отличия учитываются при сочетаемости слов:
серебряный нож — серебристый иней, ландыш; сильный
юноша—силовой прием; разговорный стиль—разговорчивый
человек; пушной промысел — пуховый платок — пушистый
снег; соседний дом (находящийся по соседству) — соседский
дом (принадлежащий соседу) и т. д.
Употреблению таких прилагательных в речи нужно учить пяти¬
классников. Работа над этими прилагательными проводится в оп¬
ределенной системе. Сначала даются задания по выяснению зна¬
чения однокоренных слов с разными суффиксами, например: вы¬
яснить значение прилагательных огненный, огневой, огнистый;
пушной, пушистый. Затем задания усложняются. Можно предло¬
жить составить возможные словосочетания, например: (огненный,
огневой, огнистый) взор — (огненный, огневой, огнистый) позиция.
Затем учащиеся составляют .предложения с данными словами
или вставляют их в связный текст. Вот один из примеров.
71

Вставьте вместо точек слова пушной или пушистый. Докажите, почему вы
выбрали именно это слово.
Сибирская тайга славится обилием ... зверей. Самый лучший,
самый ценный из них — соболь, недаром его называют «жемчужиной»
тайги. Лет пятьдесят назад этих ... зверьков в Сибири оставалось
совсем мало, и одно время всякая охота на них была запрещена.
Сейчас соболь — один из самых обычных и многочисленных таеж¬
ных обитателей.
Для привлечения внимания к лексической стороне слова умест¬
ны задания на исправление ошибок. Например:
1. Разведчикам пришлось идти по болотной местности.
2. Он в простой и доходной форме рассказал о поездке в весен¬
ние каникулы по маршруту Кострома — Ленинград — Рига —
Минск — Москва — Кострома.
3. Об этом мне сказал соседний мальчик.
Изучение суффиксального способа образования прилагатель¬
ных теснейшим образом связано с работой по орфографии. Школь¬
ный учебник представляет разнообразные задания, направленные
на усвоение написания суффиксов. Предлагаем дополнительные
упражнения на закрепление орфографических навыков.
Немалую трудность для учащихся представляет правописание
в прилагательных нн и н.
Спишите. Подчеркните прилагательные с суффиксом, указывающим иа при¬
надлежность животному. Какой нз суффиксов имеет значение «сделанный из
чего-то»?
1) Быстрота, резкость, точность, внезапность соколи(н, нн)ой
охоты связаны с той основной пищей, которой кречет питается на
воле. 2) Собака попятилась и нехотя скрылась от оси(н, нн)ого
взора в ельнике. 3) Гуси(н, нн)ый крик разнесся над рекой, лугом
и улетел в поле и лес. (В. Б о ч а р н и к о в.) 4) А вот и низень¬
кий бабушкин домик с глиня(н, нн)ой завалинкой, с мальвами у
крыльца. (В. Инбе р.)	5) Пчели(н, нн)ая пасека находилась
далеко за деревней.
Выпишите прилагательные с н в суффиксе, а затем прилагательные с нн в
суффиксе. Обозначьте орфограмму «Я к нн в суффиксах прилагательных».
1.	Уж осень позолотой
Касается земли,
С тума(н, нн)ого болота
Взлетели журавли.
(А. Прокофьев.)
72

2.	У каме(н, нн)ой палахи
Стою, как зверь больной,
И камни тут пропахли
Далекою войной.
(Р. Казакова.)
3. За ветре(н, нн)ую и долгую ночь сад сбросил сухую листву,
она лежала шумными грудами на черной земле и распространяла
тусклое сияние. От этого сияния лица людей казались загорелыми.
(К. Паустовский.)
4. В ясный весе(н, нн)ий день ра(н, нн)им утром мы собрались
на охоту. Я надел кожа(н, нн)ую куртку, дли(н, нн)ые охотничьи
сапоги и с гордостью поглядывал на приятеля, который был в
обыкнове(н, нн)ом костюме, стареньком шерстя(н, нн)ом свитере,
полотня(н, нн)ой рубашке и резиновых сапогах. Мы вышли из до¬
ма и пошли вдоль песча(н, нн)ого берега реки. Деревя(н, нн)ый
мосток соединял деревню с большим листве(н, нн)ым лесом.
(Ю. Ш е в ч у к.)
Объясните, как образованы выделенные прилагательные.
1.	Серебря(н, нн)ый туман пал на окрестность. Запах от цвету¬
щих яблонь и ночных цветов лился по всей земле. С изумлением
глядел он в (н..)подвижные воды пруда: стари(н, нн)ый господ¬
ский дом, опрокинувшись вниз, виден был в нем чист и в каком-то
ясном величии. Вместо мрачных ставней глядели веселые стек¬
ля (н, нн)ые окна и двери.
(Н. Г о г о л ь.)
2.	За травой полы(н, нн)ой, 3. Над серебря(н, нн)ой
У дороги дли(н, нн)ой,	рекой,
Ясень, ты мой ясень,	Над зеленым	лугом
Ясень придоли(н, нн)ый.	Все я	слышу	день-день-
, ской
Звонкий голос друга.
(А. П р о к о ф ь е в.)	(А.	П	р	о	к	о	ф	ь	е	в.)
4. Вдруг поплавок туго и медленно уходит вкось, в таинстве-
(н, нн)ые озерные глубины. (К. Паустовский.)
5. Стало солнце в роще тополиной золотые ленты распускать.
(А. П р о к о ф ь е в.)
Выпишите прилагательные из стихотворения А. Прокофьева и разберите их
по составу.
Заглянули мне в очи
Наши белые ночи —
С соловьи(н, нн)ым весельем,
73

С горицветом весе(н, нн)им,
С голубою каймою,
Навек отданной морю.
Заглянули мне в очи
Наши белые ночи —
С мелколесьем доли(н, нн)ым,
С лукоморьем были(н, ни)ым
И с волшебною сказкой —
Красотой ленинградской!
Для работы над правописанием прилагательных, образован¬
ных с помощью суффиксов -к- и -ск-, можно использовать стихо¬
творение А. Прокофьева «Хлеб» с заданием определить способ
образования выделенных прилагательных.
Хлеб цели(н, ин)ый,	Хлеб
Глуби(н, нн)ый,	Республик Советских;
Хлеб предгорный,	Хлеб отме(н, нн)ый,
Доли(н, нн)ый;	С Алтая,
Хлеб Тамбов:;.ий,	Хлеб —
Кубанский,	Стена золотая.
Хлеб	Ты стоишь,
Рабоче-крестьянский; . Словно войско,
Хлеб	Боевой,
Державного плана,	Комсомольский,
Хлеб	Ты стоишь,
Степей Казахстана,	Словно войско,
Хлеб орловский,	Каждый колос —
Елецкий,	Гер© йский.
Еще задание на правописание суффиксов -к- и -с/с-.
Объясните написание выделенных прилагательных. Где здесь орфограмма?
1) Стояла теплая сентябрьская ночь. Прожекторы освещали
бетонные дорожки аэродрома. По ним уходили в рейс и возвраща¬
лись из рейса самолеты. (С. Б а р у з д и н). 2) Был ясный ян¬
варский день, всюду сверкало серебряное солнце. (М. Горь-
к и й.)
3.	Эх, русская,
хрусткая буря-метелица!
Шагнешь за порог,
так за шапку держись!
(Е. Полянская.)
4.	Сторонка ленинградская,
Моя любимая,
Матросская, солдатская,
Земля родимая!
(А. Прокофьев.)
74

Выполняя это задание, учащиеся должны объяснить, почему
в прилагательном сентябрьская перед суффиксом -ск- стоит мягкий
знак (потому что в прилагательных, образованных от названий
месяцев на -нь и -рь, мягкий знак перед -ск- сохраняется, кроме
прилагательного январский), почему прилагательное хрусткая об¬
разовано с помощью суффикса -к- (потому что это качественное
прилагательное, от которого можно образовать краткую форму) и
почему прилагательные ленинградская, матросская, солдатская
имеют суффикс -ск- (потому что это относительные прилагатель¬
ные, образованные от существительных с основой, оканчиваю¬
щейся не на -к, -ч, -ц).
При изучении правописания прилагательных с суффиксами,
вносящими в их лексическое значение различные добавочные от¬
тенки, учащиеся определяют значение суффиксов. Вот некоторые
примеры.
Определите значение суффиксов в выделенных прилагательных. Разберите
данные прилагательные по составу.
1)	Палило солнце, шелестел камыш, и синенькие бархатистые
стрекозы бесшумно перелетали с одной осоки на другую. (Б. По¬
левой.) 2) Сизая степь, за рекой сельцо. А у меня еще пахнут
ладони голубоватой ржаной пыльцой. (А. Пришеле ц.)
3)	Возьми раз большущий дом в Нью-Йорке, взгляни насквозь
на здание на то. (В. М а я к о в с к и й.)
4) Лобастый и плечистый
От съезда к съезду шел
Дорогой коммунистов
Рабочий комсомол.
(Я. С м е л я к о в.)
5) Слава за то, что в космической мгл~-
Смело ведешь ты корабль серебристый.
Слава за то, что на нашей земле
Голос звучит твой высокий и чистый.
(М. Р ы л ь с к и й.)
6) Всюду видится мне цветистая,
Вечно милая нам пора,
Ой вы, летние, золотистые
Подмосковные вечера.
(А. Прокофьев.)
Поскольку часты ошибки в словах с непроизносимыми согласны¬
ми, всегда полезны упражнения.на эту орфограмму, в том числе и
при изучении прилагательных, образованных суффиксальным спо¬
собом. Например, может быть задание переписать предложения,
вставив пропущенные в прилагательных буквы.
75

1) Зве..ный путь широкой опояскою
Опоясал милые края.
(А. Прокофьев.)
2) Мама хлеб испекла
На листе капу..ном.
Он лежит на столе
Теплый, пышный, вку..ный.
(А. Мялки н.)
Чтобы объяснить написание прилагательных, нужно выяснить,
как они образованы.
звезд(а) + -н- звездный
тпуст(а) + -н- капустный
вкус -f- -н- вкусный
Приставочно-суффиксальный способ образования. Приставочно¬
суффиксальный способ образования для прилагательных является
довольно распространенным, при этом наблюдается одновременное
присоединение к основе исходного слова приставки и суффикса
(безрезультатный ч- результат, настольный ч- стол, безотказ¬
ный ч— отказать, неизбежный ч- избежать). Как показывают при¬
меры, основой исходного слова при приставочно-суффиксальном
способе образования прилагательных могут быть имена существи¬
тельные и глаголы.
Часты ошибки в разграничении приставочно-суффиксального
способа и приставочного. Чтобы учащиеся умели отличать их,
нужно отбросить в прилагательном приставку.Если нет исходного
слова без приставки, значит, данный способ образования не при¬
ставочный. Например, в прилагательном непрерывный без при¬
ставки не- остается -прерывный, не являющийся словом. Если же
в прилагательном непрерывный отбросить суффикс -н-, то непре-
рыв- тоже не является основой самостоятельного слова, значит,
прилагательное непрерывный образовано не суффиксальным спо¬
собом, а путем одновременного прибавления приставки не- и суф¬
фикса -н-, т. е. приставочно-суффиксальным способом.
Вот несколько примеров для работы над прилагательными, об¬
разованными изучаемым способом.
Объясните, как образованы в данных предложениях прилагательные, ука¬
жите их состав. Какие приставки в словах имеют значение места?
1)	В заречной долине на старом дорог перекрестке холодным
огнем обожгло молодую березку. (А. Г1 р о к о ф ь е в.) 2) Челн
шуршит по листьям лилий и останавливается у края бездонной
заводи. (К. Паустовски й.)	3) Весеннее половодье было
в самом разгаре. Кругом разлилась река, затопила луга, болота и
даже прибрежный лес.
76

Выпишите в три колонки прилагательные, образованные:	приставочным,
суффиксальным, приставочно-суффиксальным способом.
1. Лес был какой-то необыкновенный. Холодная луна неожи¬
данно расщедрилась и, словно излучая нерастраченные запасы ра¬
дости, озарила добрым ласковым светом все его удивительные кра¬
соты. Лес стал разговаривать тихо, вполголоса. И хотя рослые
сосны продолжали спор с непокорным ветром, они вели его спо¬
койно.
(В. Лебедев.)
2. 1) Если б знали вы, как мне дороги подмосковные вечера!
(М. М а т у с о в с к и й.) 2) Из прибрежного лозняка выскочил
длиннохвостый зверек на коротких ногах. (В. Мартыненко.)
3)	Угрюмый покой и предморозная благодать разлились по якут¬
ской земле. (Ю. Старостин.)
Образование сложных прилагательных. Способ образования
сложных прилагательных путем сложения основ в русском языке
довольно продуктивен. Он осуществляется либо без участия суф¬
фикса, либо с прибавлением его.
При сложении берутся основы зависимых и независимых друг
от друга слов. Более распространенным является сложение двух
основ, между которыми устанавливаются смысловые отношения за¬
висимости. Можно отметить некоторые из способов образования
по характеру основ исходных слов.
Объединяются основы прилагательного и существительного,
обозначающие признак и предмет. Обычно наблюдается сложение
в соединении с суффиксацией: молодогвардейский, краснознамен¬
ный, народнохозяйственный, круглосуточный, дальневосточный, пра¬
вобережный и др.
Могут объединяться основы существительного и прилагатель¬
ного или причастия (вагоноремонтный, медеплавильный, сталели¬
тейный, болеутоляющий, металлорежущий), числительного и
прилагательного (трехдневный, пятитомный, первоочередной, пя¬
тиминутный, стометровый, полуавтоматический, полупроводни¬
ковый), существительного и глагола (мореходный, лесопильный,
маслодельный). Как правило, здесь сложение в сочетании с суффик¬
сацией.
Необходимо выделить прилагательные, образованные от слож¬
ных существительных прибавлением суффикса прилагательных:
/\	У*\	^	/'’**»■
водопроводный, паровозный, железобетонный, самокритичный,
электронасосный, легкоатлетический. Прилагательные образованы
суффиксальным способом.
Как отмечалось, сложные прилагательные могут образовывать¬
ся и от основ независимых слов (физико-математический	физи¬
ческий и математический (факультет). В этом случае сложные при¬
лагательные пишутся через дефис.
77

В правилах о дефисном написании сложных прилагательных
(§ 51 учебника) выделены прилагательные, обозначающие оттенки
цветов (розово-красный, иссиня-черный).
Словосложение обладает большими стилистическими возмож¬
ностями. Сложные прилагательные в целом являются средством
книжной речи и входят в общественно-политическую лексику,
в специальную терминологию (марксистско-ленинский, националь¬
но-освободительный, льнопрядильный, светолюбивый, морозоустой¬
чивый, вогнуто-выпуклая линза, фосфорно-органические соединения).
Из специально-терминологической лексики на правах обще¬
употребительных функционируют только те сложные прилагатель¬
ные, которые обозначают признаки широко известных предметов и
явлений (квадратно-гнездовой способ, свеклоуборочный комбайн, па¬
ровозоремонтный завод, двухлемешный плуг и т. д.).
Многие сложные прилагательные позволяют кратко и точно,
в одном слове, выразить значения, которые без них передаются
только описательно (весенне-летний период, комсомольско-моло¬
дежный воскресник).
Ярко выраженную экспрессивную окрашенность имеют при¬
лагательные типа веселый-превеселый, добрый-предобрый, тихий-
претихий, смеишой-пресмешной, веселый-развеселый, большой-пре-
больиюй; они употребляются в разговорном стиле и в художествен¬
ной литературе.
С целью закрепления правил, изложенных в § 51, приводим
связные тексты и отдельные предложения.
Обьясните написание выделенных слов.
1. Впереди просвет. Лес пошел редкий, широкоствольный. Тут
скорей еще следы засыпает, все хуже их видать, труднее разб..рать.
(В. Б и а н к и.)
2. Но вот зар..сли кончились. Впереди лужайка. Она вся в
цветах. Тут и синие колокольчики, и красный клевер, и розовая
полевая гвоздика. Особенно хороши ромашки — большие, глазас¬
тые, с золотой сер..певиной и белоснежными лепе..ками.
(Г. С к р е б и ц к и й.)
3. Весеннее половодье было в самом разгаре. Кругом разли¬
лась река, затопила луга, болота и даже пр..брежный лес.
Среди этого моря воды, будто острова, темнели холмы, порос¬
шие кустами и низкорослым корявым дубняком.
(Г. С к р е б и ц к и й.)
4. Для многих первое открытие мира, первое осознание себя
гражданином связано с любимым уголком: со светлоокой березо¬
вой рощей или тихой речушкой, с причудливой горной кручей или
вересковым курганом в степи.
(В. Алексеев.)
78

Учащиеся должны объяснить, что прилагательное широко-
ствольный образовано от основ зависимых друг от друга слов: ствол
—главное слово, широкий—зависимое. Сложение основ очень часто
осуществляется с помощью соединительных гласных о или е, е
также сопровождается прибавлением суффикса: широк\ий\ + о +
ствол □ н\ый\-+широкоствольный. Сложные прилага¬
тельные, образованные от основ зависимых слов, пишутся слитно.
Сложные прилагательные белоснежными, низкорослыми, светло¬
окой тоже пишутся слитно, так как образованы они от основ зави¬
симых слов:
белоснежными (белый снег)
низкорослым (низкого роста)
светлоокой (светлые очи)
Можно отметить, что в текстах также есть прилагательные,
образованные суффиксальным способом (например, глазастые, ко¬
рявым, березовой, вересковым) и приставочно-суффиксальным (при¬
брежный, причудливый).
Слитно или с дефисом?
1)	Наступило утро, и Валентина увидела ее (березу), всю уве¬
шанную (темно)красными сережками, всю обрызганную золотис¬
той пыльцой. (Л. В о р о н к о в а.) 2) Пушистые (серо)бурые
колючки с (желто)зеленой грудкой походили на весенние листья,
и казалось, что клен расцвел. (Д. Грани н.) 3) В самом начале
июня зацветает красный клевер, а чуть позже распускаются (сине)
фиолетовые цветочки мышиного горошка. И клевер и горошек
цветут все лето, до осени. (Н. Плавильщиков.) 4) В на¬
чале лета из голубых яичек вывелись (желто)ротые птенчики, а
возле гнездышка валялись разбитые сухие скорлупки. (И. С о к о -
л о в - М и к и т о в.) 5) У костра, вытаращив испуганные гла¬
зенки, держась одной рукой за кнут, а другую приподняв, словно
защищаясь, стоял худенький (черно)головый мальчишка. (А. Ф а-
д е е в.) 6) Озеро было все (молочно)голубое среди темных гор.
(Ю. Либединский.) 7) На (ярко)желгых ветвях с (матово)
серебристыми листьями, среди которых виднелись чуть покачиваю¬
щиеся от теплого дыхания воздуха (бледно)зеленые сережки, еще
не высохли капли росы. (Н. Мальцев.) 8) Трактор громко
пыхтел, взбираясь на пригорки. Иногда дорогу перебегали (огнен¬
но) красные лисы. (И. Д и к.) 9) Из-за холмов неожиданно пока¬
залось (пепельно)седое кудрявое облако. (А. Ч е х о в.) 10) Слабо
светит(синевато)свинцовый свет угасающего дня. (И. Бун и н.)
11)	На луговой (сочно) зеленой траве там и там выпирались жел¬
тые бугорки. (В. Бочарников.) 12) Одна за другой кати¬
лись крутые, очень высокие, (бутылочно) зеленые волны. (В. Ка¬
таев.)
Укажите в тексте сл ожные прилагательные. Какую роль они играют?
79

Чувство прекрасного
Научитесь находить чарующую красоту в окружающей жизни.
Полюбуйтесь на вечернее солнце, когда в небе вспыхивают и по¬
степенно меркнут (багрово)пепельные краски заката. Всмотритесь
в ясный день в (багрово) розовые облака, в дождливый — в (черно)
свинцовые тучи. Вы восхищаетесь щедрым разнотравьем цветуще¬
го луга. В морозные дни вглядитесь в (сказочно) причудливые узо¬
ры на окне, сверкающие в лучах зимнего солнца. А как величестве-
нен безбрежный простор моря! Как чудесны тона (переменно)мор-
ской глади — от (светло)лазурного до (темно)синего.
Научитесь слушать шум леса, журчанье ручья, пение соловья.
Воспитывайте в себе чувство прекрасного!
Найдите в текстах прилагательные и определите способ их образования.
1.	Стояла белая зима с жестокою тишиной безоблачных моро¬
зов, плотным, скрипучим снегом, розовым инеем на деревьях,
(бледно)изумрудным небом, шапками дыма над трубами, клубами
пара из мгновенно раскрытых дверей, свежими, словно укутан¬
ными, лицами людей и хлопотливым бегом продрогших лошадок.
2.	Пройдут холода, и снова пестрым ковром покроются луга.
В конце весны на их темной зелени появятся необычные клумбы
красновато-бурого цвета. Это зацветет гравилат речной. Чашеч¬
ка у цветка (красно)бурая, а лепестки кремовые, реже желтые,
с (темно)красными жилками. Красноватые у растения и стебли,
опушенные волосками. Прикорневые листья на длинных черешках
неяркие.
3.	Еще немного и закачались на выступах гор и в долинах
(светло)желтые первоцветы, похожие на связку золотых ключей;
раскрылись маленькие синие фиалки, (ярко)розовым цветом оде¬
лись ядовитые кустики волчьего лыка.
(По А. Куприну.)
(И. Тургенев.)
(По Т. Гороховой.)
(Л. Воронкова.)
Выпишите сложные прилагательные в две колонки.
Пишутся слитно
Пишутся с дефисом
1)	По оврагам, по обрывам
Через пальцы ивняка
Льется тихо и пугливо
(Желто)листая река.
2)	Когда весна (зелено)крылая
Вам треплет клейкие вихры,
Ветвей держатель, листья
милые,
Не отлетайте до поры!
(М. Исаковский.)
(К. Высоковский.)
80

3)	Пожалуй, нет такого человека, который не знал бы большую
синицу, эту (желто)грудую птичку с черненьким галстучком че¬
рез всю грудь. 4) По холодному бледному небу уныло ползли лох¬
мотья (изжелта)серых облаков. (В. А ж а е в.) 5) Мы трогаемся
дальше. И вот первое небольшое стадо. (Светло) палевыми пятнами
джейраны на фоне (буро)зеленого кустарника. (А. Ч е г о д а е в.)
6)	Вот и грачи прилетели. Разгуливают по оттаявшей дороге,
хлопочут во дворах, отыскивают разные остатки еды. Как они хо¬
роши: все (иссиня)черные, только вокруг клюва широкое белое
пятно. За это грачей и зовут (бело)иосыми.
(Г. С к р е б и ц к и й.)
При выполнении этого задания уместно акцентировать внима¬
ние учащихся на том, что здесь есть сложные прилагательные,
обозначающие цвет, и сложные прилагательные, образованные от
основ зависимцх слов, одно из которых обозначает цвет.
Учащиеся подчас затрудняются в различении сложных прила¬
гательных, образованных не сложением основ, а суффиксальным
способом от сложных существительных. Вот одно из заданий.
Определите способ образования выделенных прилагательных.
1. Кубря—прозрачная, глубоководная, со своими видимыми
с берега чудесными подводными лесами, со своими широкими заво¬
дями — прекрасна.
2. Нерль обросла ольхой и черемухой, и едешь по ней на лод¬
ке, как под зелеными сводами. И соловьев здесь так много, как в
больших усадебных садах черноземного края.
(М. Пришвин.)
Учащиеся должны объяснить, что прилагательное глубоковод¬
ная образовано от основ зависимых слов глубокая вода с одновре¬
менным присоединением суффикса -н-. Прилагательное чернозем¬
ный образовано от сложного существительного чернозем с помо¬
щью суффикса -н- (глубок\ая\-\- о + вод\а\ + -н- -*■ глубоководная;
черноземП + -«]ый| -> черноземный).
Для тренировки в разграничении сложных прилагательных,
образованных сложением и слиянием, можно воспользоваться та¬
ким упражнением.
Определите, каким способом образованы выделенные прилагательные.
1. Остролистые кустики дурмана, покрытые (черно)зелеными
коробочками с мясистыми листьями и длинными нежными и (н..)
обыкновенно вонючими цветами, росли рядом с пасленом, беленой
и таинственной сон-травой.
2. На головокружительной высоте, среди движущихся туч,
сильноразвевающийся флаг струился, горел, как будто (не)зри¬

мый великан-знаменосец стремительно нес его сквозь дым сраже¬
ния вперед, к победе.
3.	Громадный широкоизвестный парк культуры и отдыха име¬
ни Шевченко тянулся вдоль моря.
Над морем стояла тишина, плотная, как стена. Несколько круп¬
ных звезд играло над пестрокрашенными ветвями деревьев. По
звездам скользил голубой луч прожектора.
(В. К а т а е в.)
В русском языке наиболее часто встречаются сложные слова,
образованные от двух основ. Однако можно встретить и прилага¬
тельные, образованные от трех и более основ. Для знакомства с
такими прилагательными предлагаем следующие упражнения.
Найдите в тексте прилагательные. Определите способы их образования.
1. Что-то зашуршало за крыльцом в крапиве, под самой стеной
избы. Зашевелилась крапива. На крохотный островок меж крыль¬
цом и крапивой выкатился серо-бело-черный шар. Ежик.
(В. Бочарников.)
2. С Окши низко потащились пепельно-лилово-черные тучищи.
Вот-вот зацепят за еловые пики, пропорют себе бока, и хлынет:
выпустят, до капельки выпустят дождь.
(В. Б о ч а р и и к о в.)
3. Август — месяц грачино-галочьих, голубино-скворечных
стай над полями, селеньями.
(К- Яковлев.)
Для рассмотрения различных способов образования прилага¬
тельных и их написания удобен такой текст с заданием найти при¬
лагательные, определить способ образования, выписать прилага¬
тельные, имеющие состав: —-^sD.
Был пр..красный июльский день, один из тех дней, которые
случаются только тогда, когда погода установилась надолго. С са¬
мого раннего утра небо ясно; утренняя заря не пылает пожаром:
она разливается кротким румянцем. Солнце — не огнистое, не рас¬
каленное, как во время знойной засухи, не (тускло)багровое, как
перед бурей, но светлое и приветливо лучезарное — мирно всплы¬
вает под узкой и длинной тучкой, свежо просияет и погрузится
в лиловый ее туман... Около полудня обыкновенно появляется
множество круглых высоких облаков, (зоЛотисто)серых, с нежны¬
ми белыми краями... Цвет небосклона, легкий, бледно-лиловый,
н ‘ изменяется во весь день и кругом одинаков, нигде не темнеет^
не густеет гроза, разве кое-где протянутся сверху вниз голубова¬
тые полосы: то сеется едва заметный дождь.
(И. Тургенев.)
82

ОБРАЗОВАНИЕ ГЛАГОЛОВ
Все глаголы в современном русском языке, как известно, де¬
лятся по своему образованию на две большие группы: непроизвод¬
ные и производные Непроизводными признаются глаголы, которые
с точки зрения современного русского языка не являются образо¬
ванными от других слов (писать, лететь). Производными счита¬
ются глаголы, образованные от других слов (нести -> донести,
ставить -*■ переставить, мир -*■ мирить, гордый ->- гордиться,
синийсинить).
§ 82 учебника V—VI классов знакомит учащихся со способами
образования глаголов: 1) приставочным (запеть ч- петь, отгре¬
меть ч- греметь), 2) суффиксальным (гнаться ч- гнать, парти¬
занить ч- партизан), 3) приставочно-суффиксальным (вслушать¬
ся ч- слушать, уплотнить ч- плотный).
В словообразовании глаголов важнейшее место занимает внут-
риглагольное словообразование, т. е. образование от глаголов
всеми тремя перечисленными выше способами. При этом наблюда¬
ется преобладание приставочного способа образования.
Приставочный способ образования. От каждого бесприставоч¬
ного глагола можно образовать ряд новых глаголов с приставка¬
ми1. С прибавлением приставок часто возникает новое лексическое
значение, далеко уходящее от основного (ставить переставить,
подставить, уставить и заставить (принудить).
Значение приставок многообразно и получает свою определен¬
ность только в контексте. В современном русском литературном
языке имеется более двадцати глагольных приставок (в-, вы-, до-,
из-, за-, на-, о-, при-, по-, раз-, с-, от-, у- и др.); приставки низ-,
воз-, пред-, пре старославянского происхождения.
Префиксация глаголов отличается большим богатством и выра¬
зительностью. Среди приставочных глаголов различаются две боль¬
шие группы: глаголы с приставками пространственных значений и
с приставками количественно-временных значений. Глаголы с при¬
ставками пространственных значений обозначают различные на¬
правления действия: в- (нести -*■ внести), вз- (лететь-*-взлететь),
до- (вести -+■ довести), за- (бежать -*■ забежать), от- (плыть-*-
отплыть), при- (везти -> привезти), под- (прыгнуть -> подпрыг¬
нуть), с- (катить скатить) и под. Глаголы с приставками
количественно-временными обозначают временные пределы, а
также силу, интенсивность или слабость, неполноту действия2
1 Присоединение приставок (сочетаемость их с глаголами) не является сво¬
бодным. Как отмечают исследователи (Е. А. Земская, Г. П. Цыганенко и др.),
в языке действует принцип избирательности приставок. При этом учитывается
значение приставки и глагола, их стилистическая окрашенность и др. особен¬
ности. Например, глагол писать присоединяет приставки в-, за-, рас-, при-,
пере-, под-, о-, от-, про-, с-, до-, вы-, недо-, пред-, остальных не принимает.
Глагол уписать имеет переносное значение; стилистическую окрашенность.
2 См.: Земская Е. А. Современный русский язык. Словообразование.
М., 1973.

(лететь -+■ полететь, кричать -+■ закричать, греметь -> отгре¬
меть, рисовать -> дорисовать, сушить ->■ просушить, красить ->
раскрасить, гореть -> пригореть, -+• лить -> подлить, встать -v
привстать). Как показывают примеры, присоединение приставки
изменяет и вид глагола, и его лексическое значение. При образова¬
нии видовой пары лексическое значение глагола не изменяется
(делать — сделать, темнеть — потемнеть и под.).
Нельзя забывать о синонимии глагольных приставок: воз- —
за- (возгордиться — загордиться), под при- (подкупить —
прикупить), из вы- (избрать — выбрать), низ- — с- (низ¬
вергнуть— свергнуть), по про- (поглотить — проглотить),
вое за- (воспылать — запылать), вс- — за- (вскричать — за¬
кричать), на за- (насушить — засушить), ис на- (испу¬
гать — напугать), пре пере- (прервать — перервать), по- —
у- (потерять — утерять), за у- (замолкнуть — умолкнуть),
про раз- (пробудить — разбудить) и под. При этом при ана¬
лизе приставок учитель должен иметь в виду, что «синонимичес¬
кими морфемами являются только такие, которые выражают аб¬
солютно одно и то же понятие, и что синонимичность слова не сви¬
детельствует автоматически о синонимии составляющих его мор¬
фем»1.
Целенаправленное изучение словообразования глаголов пока¬
зывает учащимся, что в строении слова существуют определенные
закономерности.
Приводимые ниже примеры свидетельствуют о том, что глаголу
свойственны активно производящие приставки.
Обозначьте способ образования глаголов и их состав. Выясните значение
приставок в первом примере. Выпишите слова, употребленные в переносном зна¬
чении.
I.	1) Проплывут гвардейские знамена,
И ракеты вспыхнут на пути,
Каждого гвардейца поименно
Пригласив в бессмертие войти.
(М. Светлов.)
2)	Лес зазвенел, застонал, затрещал,
Заяц послушал и вон побежал.
(Н. Некрасов.)
8) Отговорила роща золотая
Березовым, веселым языком,
И журавли, печально пролетая,
Уж не жалеют больше ни о ком.
(С. Е с е н и н.)
1 Шанский Н. М. Русский язык. Лексика. Словообразование. М.,
1975, с. 205.
84

4)	Отцвела моя белая липа,
Отзвенел соловьиный рассвет.
(С. Е с е н и н.)
II.	1) Ветер завыл, сделалась метель. (А. Пушки н.) 2) Все
зашевелилось, проснулось, запело, зашумело, заговорило.
(И. Тургенев.) 3) И первый гром в ультимативной форме
заговорил с покорной тишиной. (С. Смирно в.)
Разбирая первый пример, учащиеся должны объяснить, что
глагол проплыть образован от глагола плыть с помощью пристав¬
ки про-: плыть -*■ проплыть. Приставка про- указывает на дви¬
жение мимо чего-либо. Глагол войти образован от глагола идти
с помощью приставки во-. Приставка во- указывает на направлен¬
ность действия внутрь.
Изучая словообразование глаголов, уместно обратить внимание
учащихся на их стилистическую окрашенность.
Определите стилистическую окрашенность выделенных приставочных гла¬
голов.
1)	Лев, выбившись из сил, о землю грянулся и миру запросил.
(И. Крылов.) 2) Мой ужасный Геркулес пораспугал было
весь лес. (И. Крыло в.) 3) Я... вскипел гневом ярости. (Н. Ра¬
дищев.) 4) Восстань, пророк, и виждь, и внемли! (А. П у ш -
к и н.) 5) В толпе зааплодировали, ноне слишком сильно. (В. Ка¬
таев.)
6)	В мягких муравах у нас
Песни, резвость всякий час,
Так, что голову вскружило.
(И. Крыло в.)
Выпишите глаголы с одинаковыми приставками. Какова стилистическая
роль повторения одних и тех же приставок?	t
1.	Повысыпали школьники. Сначала старательные двигались'1
солидно. Потом заторопились лежебоки, и, всех сбивая, по(Шкали
сони... Замелькало, задвигалось все сразу, загалдело.
(А. Снегова.)
2.	Ежик съежился, торчком
Поднял сотню игол...
Завертелся волк волчком,
Заскулил, запрыгал.
(С. М а р ш 6 к.)
Необходимо обратить внимание учащихся на глагольные обра¬
зования с двумя приставками, подчеркнуть, что семантические
функции вторичных приставок значительно беднее первичных.
Вторичные приставки лишь усиливают уже имеющиеся семантиче-
85

ские оттенки и переводят нейтральные глаголы в стилистически
окрашенные, сообщая им разговорность, образность, живость
действия; они обогащают русский глагол новыми выразительными
словами. Такие глаголы часто употребляются в художественной
литературе. Вот пример.
Обозначьте способ образования глаголов и их состав.
1) Он, кажется, себя довольно позабавил. (И. Крылов.)
2) Сам ты, умный человек, порассуди. (Д. Фонвизин.)
3) Как бы... мне шерсти пособрать, чтоб не на голых камнях
спать. (И. Крыло в.)
Целесообразна работа по анализу многозначных глаголов, в
том числе и глаголов с переносным значением. Например:
Определите значение глаголов закрепить, заострить, придержать, пригреть.
Объясните, какие различные значения (прямое или переносное) будут при¬
обретать глаголы, если их поочередно соединять со словами, указанными в скоб-
ках.
потерять (голову, время, надежду, книгу, зрение)
описать (природу, окружность, имущество)
сложить (голову, песню, руки, кирпич, оружие)
Изучая способы образования, уместно провести работу над си¬
нонимией и антонимией глаголов.
Примерные виды заданий.
Объясните значение глаголов, подберите синонимы с теми же приставками.
Обыскать, выгнать, предвещать, припугнуть, отделить.
Для справки:	предсказывать, обшарить, вытолкать, пригрозить,
отторгнуть.
Подберите антонимы к данным глаголам и с полученными парами составьте
предложения.
Приехать, упасть, спросить, вычистить, недооценить, вылететь,
перевыполнить.
Образец: приехать — уехать. В Артек мы приехали первого июля, а
уехали в конце месяца.
Подберите однокоренные глаголы с антонимичиыми приставками; объясните
значение приставок (работайте с толковым словарем).
Образец: подбежать (приблизиться бегом); отбежать (удалиться бегом
от чего-нибудь).
Принести, подкатить, завинтить, подплыть, развязать, подо¬
звать, приходить, закрыть.
Для справки: унести, откатить, отвинтить, отплыть, завязать,
отозвать, уходить, открыть.
86

Упр. 503 учебника для V—VI классов проводит работу с одно¬
коренными словами. В дополнение к нему можно предложить за¬
дание объяснить смысл следующих однокоренных глаголов и сос¬
тавить с ними предложения. Глаголы разобрать по составу.
Заверить — вверить, одеть — надеть, опустить — отпустить,
вбежать — взбежать, войти — взойти, создать — воссоздать.
Упражнения на определение способов образования глаголов и
их состава необходимо дополнять орфографическими задачами.
Например:
Определите способы образования выделенных глаголов, произведите их
морфемный разбор, объясните правописание приставок.
1) Задумаю — реки большие
Надолго упрячу под гнет,
П..строю м..сты л..дяные,
Каких н.. п..строит народ.
(Н. Некрасов.)
2) Пр..чти гайдаровский ра..каз
И оглянись в..круг:
Живут сегодня среди нас
Тимур и Гек, и Чук...
(С. Михалков.)
8)	Но сурово брови мы насупим,
Если враг захочет нас сломать.
(В. Лебедев -Кумач.)
4)	Солнце жарче пр..печет,
Небо дождь на нас п..льет,
Зацв..тет, заз..ленеет
Наш веселый огород.
(К- Чуковский.)
Суффиксальный способ образования. Этим способом глаголы
производятся от имен существительных, прилагательных, глаголов.
Ог основ имен существительных образуются глаголы с помощью
суффиксов -и(ть), -ова(ть), -ствова(ть), -нича(ть), -а(ть),
-е(ть), -ирова(ть). Новые глаголы обозначают действия, различ¬
ным образом связанные с тем, что названо основой исходного слова
(грусть -*■ грустить, шелест -> шелестеть, завтрак -+■ завтра¬
кать, слесарь -> слесарничать, тоска тосковать, адрес -*■ адре¬
совать, пилот пилотировать, протест -+• протестовать).
От основ имен прилагательных образуются глаголы с помощью
суффиксов -и(ть), -е(ть), -ова(ть), -нича(ть). Произведенные
глаголы обозначают: «делать каким-либо в соответствии со значе¬
нием основы исходного слова» (синий -> синить, бодрый бод¬
рить, белый белить, слепой -*■ слепить); «делаться, становиться

каким-либо в соответствии со значением основы исходного слова»
(синий —> синеть, грустный —*■ грустнеть, добрый —> добреть, се¬
дой -> седеть, красный -> краснеть, зеленый -*■ зеленеть, свире¬
пый -> свирепеть, светлый -> светлеть, слабый -> слабеть).
Реже образуются глаголы от прилагательных с суффик¬
сами -ова(ть), -ича(ть): пустой -у- пустовать, капризный -у- ка¬
призничать, важный —>- важничать.
С суффиксом -и(ть)ся образуются глаголы от основ существи¬
тельных и прилагательных (гнездо -*■ гнездиться, колос —*■
колоситься, резвый -*■ резвиться, храбрый -у- храбриться, тол¬
па -> толпиться).
С помощью суффиксов -а-, -к- образуются глаголы от местоиме¬
ний, междометий, звукоподражательных слов (я-у-якать, вы ->■
выкать, ах -> ахать, ох -у- охать, ну -у- нукать, ой -у- ойкать,
ау -у- аукать).
Вопросы написания глагольных суффиксов изложены в § 82
учебника для V—VI классов. Известно, что при изучении суффик¬
сального образования глаголов от других частей речи орфографи¬
ческую сложность для учащихся представляет написание суффикса
-ова- (-ева-), который присоединяется к основам существительных,
чтобы создать глаголы несовершенного вида со значением «совер¬
шать действие, свойственное какому-либо лицу», и др., и к основам
прилагательных, чтобы создать глаголы со значением «проявлять
такой-то признак» и т. д. Немало ошибок допускается и в глаголах
с суффиксами -ыва- (-ива-).
Отработка орфографических навыков достигается практичес¬
ким путем. Может быть задание записать данные глаголы, напри¬
мер действую, советую, горюю, требую, в неопределенной форме и
прошедшем времени и объяснить их написание.
Целесообразны упражнения по выделению глагольных суффик¬
сов -ирова-, -изирова-, -ова-. Например:
Запишите в словарик глаголы, выясните их значение по толковому словарю,
выделите суффикс.
Аплодировать, аргументировать, дискутировать, изолировать,
ратифицировать, функционировать, экранизировать, протестовать,
пилотировать, дебютировать, цементировать, редактировать.
Полезно уделить внимание разграничению суффиксов -нича-,
-ича-, -а- при наличии в глаголах сочетания -нича-. Можно срав¬
нить состав слов плотничать и слесарничать. В первом слове
-нича- является частью основы исходного слова (плотник), звук
[ч’] возник в результате чередования согласных [к] — [ч ], -а
словообразовательный суффикс. Во втором слове -нича- — слово¬
образовательный суффикс, исходное слово слесарь.
Для тренировки можно предложить выделить основу и слово¬
образовательные суффиксы следующих глаголов: слесарничать,
88

умничать, кустарничать, нервничать, садовничать, столярничать,
скромничать, либеральничать.
Суффиксальное словообразование связано и с присоединением
к глаголу суффикса -ся. С помощью суффикса -ся образуются воз¬
вратные глаголы, при этом наблюдается расхождение в семантике
невозвратных и возвратных глаголов (бросать — бросаться,
одевать — одеваться, поражать — поражаться, терять — терять¬
ся (лишаться самообладания), советовать — советоваться, плести —
плестись (медленно идти), носить — носиться, печь — печься (за¬
ботиться), перемещать — перемещаться, забыть — забыться (за¬
дремать), нести — нестись (быстро бежать) и под.)- Следовательно,
в результате присоединения суффикса -ся наблюдается лишь внеш¬
няя, формальная соотносительность глаголов без -ся и на -ся.
Большинство возвратных глаголов образуется от глаголов пе¬
реходных; образования от глаголов непереходных немногочислен¬
ны (грозить — грозиться, метить — метиться, целить — це¬
литься, белеть — белеться, светить — светиться и др.).
Уместно обратить внимание учащихся на то, что очень часто
возвратные глаголы используются в народных пословицах и по¬
говорках, таких, как: Захочешь — добьешься. Не трудиться —
хлеба не добиться. Что летом родится, то зимой пригодится. Не
играй с огнем — можешь обжечься. Нечего тому страшиться,
который ничего не боится. Можно предложить ученикам вспом¬
нить по несколько пословиц.
Возвратные глаголы со значением повторяющегося действия
используются в деловом стиле (в объявлениях, отчетах, инструк¬
циях, рекомендациях и т. д.): Справки выдаются по четвергам.
Фильмы демонстрируются в выходные дни.
Суффикс -ся сообщает глаголу и метафорические значения. На¬
пример: бросать и бросаться — накидываться на кого-либо; гнать
и гнаться — настойчиво преследовать кого-либо; трясти и тряс¬
тись; плести и плестись — очень медленно идти; лепить и лепить¬
ся — располагаться, как бы прилепившись к склону горы; нести
и нестись — быстро бежать. Образованный от невозвратного гла¬
гола конкретного действия возвратный глагол становится отвлечен¬
ным и переносно обозначает действие или состояние человека (кре¬
пить и крепиться духом, рвать и рваться на Родину, путать и
путаться в вопросе, терять и теряться в догадках, рисовать
и рисоваться). Такие возвратные глаголы экспрессивны, употреб¬
ляются в разговорном стиле речи. ■
При рассмотрении глагольных суффиксальных образований
полезна работа по определению значения возвратных глаголов.
С этой целью можно использовать такие тексты, (значение воз¬
вратных глаголов учащиеся проверяют по толковому словарю).
1.	Солнце книзу клонится,
падает роса.
Лихо мчится конница,

слышен стук копыт,
знамя Щорса красное
на ветру шумит.
(М. Голодный.)
2. Жизнь гвардейца! Повторись!
Воскресни
Песнею о двадцати восьми!
(М. Светлов.)
3. Именем жизни клянемся
павшим героям:
то, что отцы не достроили,
мы достроим.
(Р. Рождественский.)
4. Пусть в песнях наших слышится,
Как в поле рожь колышется,
Как море с бурей спорятся,
Как наши стройки строятся,
Как наши люди трудятся.
(А. Вольская.)
Учитель должен иметь в виду, что суффиксальным способом
образована и большая часть глаголов, содержащих две основы:
суффикс присоединяется к основе исходного слова — сложного су¬
ществительного или прилагательного (благодушничать ч- благо¬
душный, злословить ч— злословие).
Приставочно-суффиксальный способ образования. Приставочно¬
суффиксальным способом глаголы образуются от имен существи¬
тельных, прилагательных, местоимений, числительных, наречий.
Происходит одновременное присоединение к основе исходного сло¬
ва приставок за-, об-, раз-, при-, пере-, у- и суффиксов -и(ть),
-е(ть) (штора-> зашторить, базар -*■ разбазарить, губа-*-при¬
губить, плотный -*- уплотнить, слабый -*- ослабить, свой -*- ус¬
воить, трое-*- утроить, иначе-*- переиначить).
Для отыменного производства глаголов приставочно-суффик¬
сальным способом характерна приставка обез-. Производные на
-и(ть) обозначают «лишить того, что названо основой исходного
слова»: вред -*- обезвредить, жир -> обезжирить, лес -*- обезлесить.
Производные на -е(ть) обозначают «лишиться того, что названо
основой исходного слова: сила-*■ обессилеть, кровь —► обескроветь.
-Образования от прилагательных: глубокий -*- углубить, благо¬
родный -*- облагородить, скудный -*- оскудеть, слабый -*- ослабеть.
Глаголы на -и(ть) имеют значение «делать каким» (в соответ¬
ствии со значением исходного слова); глаголы на -е(ть) — «де¬
латься каким» (в соответствии со значением основы исходного слова).
90

Возможно одновременное присоединение к основе исходного
слова приставки и суффикса -ся, при этом глаголы образуются от
существительных и прилагательных (ветер	выветриться, бед¬
ный -*■ прибедняться, счастливый -> посчастливиться, смелый ->
осмелиться).
Приставочно-суффиксальный способ образования имеет место и
при внутриглагольном словообразовании.
Различают две группы таких глаголов:
1) образования от бесприставочных глаголов с помощью одно¬
временного присоединения приставок по-, при-, на-, под- и суффик¬
сов несовершенного вида -ива-(-ыва-), -ва- (стучать-*- постуки¬
вать, плясать -*■ приплясывать, прыгать -*■ подпрыгивать, петь -*■
подпевать);
2) образования от бесприставочных глаголов с помощью одно¬
временного присоединения приставок в-, на-, до- и суффикса -ся.
Глаголы этой группы многообразны по значению (думать ->
вдуматься, читать -*■ вчитаться, смотреть -> всмотреться,
звонить -*■ дозвониться, звать -+• дозваться, гулять -> нагуляться,
рабопшть наработаться, говорить -> сговориться, петь ->
спеться, бежать -> разбежаться).
Довольно многочисленными являются приставочные возвратные
глаголы совершенного вида, имеющие окраску разговорного стиля.
Так, глаголы с приставкой до- и суффиксом -ся выражают резуль¬
тат после усиленного действия (дозвониться, докричаться, досту¬
чаться). Иногда это ироническое значение нежелательного, не¬
предусмотренного результата (доиграться, доработаться, добе¬
гаться). Глаголы с приставкой за- и суффиксом -ся имеют окраску
разговорного стиля в экспрессивных значениях результата избы¬
точного действия (заждаться, засидеться), с приставкой про- и
суффиксом -ся обозначают действие ошибочное (проговориться,
промахнуться, просчитаться).
Знакомя с приставочно-суффиксальным способом образования,
нужно взять конкретные глаголы и установить, как могли они об¬
разоваться. Например, как могли образоваться такие глаголы,
как разбежаться, выспаться, разрыдаться? — Эти глаголы нельзя
отнести к приставочным, поскольку в языке нет соответствующих
бесприставочных глаголов «бежаться», «рыдаться», «спаться». Их
нельзя отнести и к суффиксальным, так как в языке нет соответст¬
вующих бессуффиксных глаголов «разбежать», «выспать», «разры-
дать». Следовательно, эти глаголы образовались путем одновремен¬
ного присоединения к словам бежать, спать, рыдать приставки и
суффикса. Это и есть самостоятельный приставочно-суффиксаль¬
ный способ словообразования. Суффикс -ся, присоединяемый к
глаголу вместе с приставкой, выполняет в подобных глаголах роль
словообразующего суффикса. При таком способе глагольного
словообразования наиболее активны приставки раз-(рас-), до-,
на-: разбушеваться, расшуметься, разъехаться, доиграться, начи¬
таться.
91

Чтобы учащиеся уяснили способы словообразования, необхо¬
димы упражнения на разграничение их. Например:
Разграничьте суффиксальный и приставочно-суффиксальный способы сло¬
вообразования.
1.	Москва... как много в этом звуке
Для сердца русского слилось!
Как много в нем отозвалось!
(А. П у ш к н н.)
(Слить -*■ слиться, отозвать -*■ отозваться.)
2.	Дремлет взрытая дорога.
Ей сегодня примечталось,
Что совсем-совсем немного
Ждать седой зимы осталось.
(С. Е с е н и н.)
(Мечтать -> примечтаться.)
3. Бьется насмерть парень бравый
Так, что дым стоит сырой.
(А. Твардовский.)
(Бить -+• биться.)
4. Друга я никогда не забуду,
Если с ним подружился в Москве.
(В. Гусе в.)
(Подружить подружиться.)
5. Врага прижал бы я к ранам груди,
И... захлебнулся б моей он кровью.
(М. Горький.)
(Хлебнуть -> захлебнуться.)
6.	Звезды разгорались все ярче, будто росли, ширились, при¬
ближались к земле. (С. Ш у р т а к о в.)
(Гореть -> разгораться, ширить -+• шириться, приближать -*■
приближаться.)
Запишите приведенные ниже глаголы в столбик, подберите к ним слова,
от которых они образованы; подчеркните словообразовательную морфему, оп¬
ределите способ образования; сравните значение однокоренных слов.
Приподнять, пилотировать, приводниться, подкрасить, проек¬
тировать, отсоветовать, переглянуться, присягать, пропустить, до¬
кричаться, придвинуть, усложнить, взвиться, адресовать, пригова¬
ривать.
92

0
Образец:	приподнять	—	поднять, прист.; пилотировать — пилот,
суффикс; приводниться — вода, приставочно-суффиксальный.
Исключите глаголы, образованные суффиксальным способом; укажите спо¬
соб образования остальных слов.
Присягать, перелетать, заулыбаться, сражаться, упаковать,
пускаться, всмотреться, обедать, протестовать, сгуститься, гото¬
виться, зашататься, бледнеть, уничтожить, синить, вышагивать,
барабанить, обезвредить, шелестеть, посеребрить, отозваться,
гнездиться, озаглавливать.
Учащиеся должны будут исключить глаголы присягать, сра¬
жаться, пускаться, обедать, протестовать, готовиться, бледнеть,
синить, барабанить, шелестеть.
Восстановите пропущенное звено в цепи образования следующих глаголов.
Определите способы образования глаголов.
Встреча — встречаться, думать — призадуматься, бинт — за*
бинтовать, шум — расшуметься, пугать — пораспугать, дым —
задымиться.
Для справки:	встреча	— встречать — встречаться; думать — за-
думаться — призадуматься; бинт — бинтовать — забинтовать; шум — шу¬
меть — расшуметься; пугать — распугать — пораспугать; дым — дымить —
дымиться — задымиться.
Определите способ образования выделенных глаголов. Найдите в тексте
орфограммы.
1.	Бывает он в холод,	То что-то прошепчет,
Бывает и в зной,	То вдруг загудит.
3.	Я все знаю, всех учу,	Чтоб со мною подружиться,
Но сама всегда молчу,	Нужно грамоте учиться.
Спишите. Вставьте пропущенные буквы. Определите способы образования
выделенных глаголов. Найдите в текстах орфограммы.
1.	В этот день заяц спокойно спал под кустом. Со..нце пр..гре-
вало его, и косой не заметил, как вода в реке стала быстро пр..бы-
'83
Бывает он добрый,
Бывает он злой.
В открытые окна
Нежданно влетит,
Притихнет, умчится,
Примчится опять,
То вздумает по морю
Волны гонять...
(Н. Найденова.)
2.	Шелест книжных страниц
Нам сопутствует в жизни повсюду
От бурлящих станиц
До поселка у тихой запруды.
(В. И н б е р.)

вать. Он пр..снулся только тогда, когда почувствовал, что шкурка
его пр..мокла снизу.
(В. Б и а н к и.)
2. Подр..ели, окрепли рыжие лисенята, стали выходить из
тесной темной норы. Пр..вольно играть и р..звит(?)ся в лесу под
деревьями, кувыркат(?)ся по мягкому моху.
(И. Соколов-Микитов.)
3. Скоро взойдет над рекой и лесом веселое со..нце. Все тогда
засияет, все переменит(?)ся в осеннем темном лесу.
(И. Соколов-Микитов.)
4. Я оделся и вышел в сад. Резкий воздух обмыл лицо холод¬
ной в..дой. Разгорался ра..свет. Синева на востоке см..нилась
багровой мглой. Мгла эта св..тлела, делалась все прозрачнее.
(К. Паустовский.)
5. Дорого-любо, к..рмилица-нива, вид..ть, как ты колосиш(?)ся
красиво.
(Н. Некрасов.)
Определите значение приставок, разберите глаголы по составу.
1. Дорожки в скверах почернели,
Бушует в рощах листопад,
А у Кремля прямые ели
В надежной зелени стоят.
Они пробьются сквозь метели.
Сумеют молодость сберечь
И никогда не сбросят с плеч
Свои зеленые шинели.
(Н. Д о р и з о.)
2. Орленок, орленок, взлети выше солнца
И степи с высот огляди!
(Я. Ш в е д о в.)
3. На кусты налетели целой ватагой Николашка, Абрамка,
Степка. Вскоре навалили целую гору. Завалили дыры, натащили
внутрь большие охапки травы, занавесили.
4. Вскоре заполыхал костер, зашумел чайник, забурлила кар¬
тошка, зафыркала каша, и все пошло дружно и споро.
(А. Гайда р.)
Определите, с помощью каких приставок образуются глаголы, обозначающие
начало действия.
В темной тишине резко зазвучал горн, и сейчас же по краям
площадки вспыхнули пять факельных огней. Долго огонь бежал
и метался внутри зажженного костра. То он вырывался меж сучьев,
S1

то опять забирался вглубь. И вдруг огромный вихрь пламени
взметнулся и загудел над костром.
(А. Гайда р.)
Сделайте словообразовательный разбор слов. Обозначьте орфограммы.
*
Разъехаться, докладывать, преподнести, приоткрыть, пренебре¬
гать, развеваться, приближаться, вскружиться, перешептываться.
Составьте связный рассказ на тему «В пионерском лагере», используйте
следующие опорные слова: загораться, подниматься, выстроиться, развеваться,
равняться, подтянуться.
Для закрепления навыков правильного использования в тексте
глаголов полезны задания на исправление недочетов в их употреб¬
лении. Например:
Отредактируйте предложения, употребите правильно глаголы.
1) Поступавшие с мест сведения систематически использовыва-
лись для составления общих сводок. 2) Деталь бросается в ванну
для охлаждения. 3) Мы должны были помочь прерывать эту верев¬
ку. 4) Брату представили командировку в Ленинград. 5) Соседка
просила пронаблюдать за ее малышом, пока она вернется из мага¬
зина.
ОБРАЗОВАНИЕ НАРЕЧИЙ
Наречия образуются от всех знаменательных частей речи. Сло¬
вообразовательная система наречий в школьном учебнике, как и в
научной грамматике, определяется с позиций современного рус¬
ского языка. Различаются такие способы образования наречий:
приставочный (навсегда ч— всегда, затемно ч- темно), суффик¬
сальный (серьезно ч- серьезный, дважды ч- два, где-то ч- где),- при¬
ставочно-суффиксальный (по-детски ч- детский, докрасна ■*- крас¬
ный), сложение (чистое: чуть-чуть ч- чуть, чуть; с прибавлением
суффикса или приставки и суффикса: мимоездом ч— мимо, ездить).
Поскольку изучение способов образования тесно связано с отра¬
боткой орфографических навыков, вся работа по этой теме, как по¬
казывают упражнения школьного учебника, должна акцентиро¬
вать внимание на этом аспекте.
Приставочный способ образования. Приставочный способ обра¬
зования наречий менее распространен, чем суффиксальный. При¬
ставочным способом образуются наречия от других наречий. На¬
речия образуются путем прибавления к исходному слову приставок
за-, до-, на-, кое-, из-, от- по-, пре-, после- и некоторых других
(засветло ■*- светло, заранее ч- ранее, накрепко ч- крепко, навсег¬
да ч- всегда, извне ч- вне, кое-где ч- где, оттуда ч- туда, престро¬
го-*-строго, послезавтра ч- завтра). Как показывают примеры,
95

наречия, образованные от наречий с помощью различных приста¬
вок, приобретают новое значение.
К исходному слову довольно часто присоединяются приставки
не- и ни-; образованные при этом наречия имеют отрицательное
значение (невдалеке ч- вдалеке, недаром даром, ненамного ч-
намного, никогда ч- когда, нигде ч- где, ничуть ч- чуть, никуда ч-
куда, невесело ч- весело, невежливо ч- вежливо).
Многие наречия с приставками за-, пре-, на- употребляются в
разговорном стиле: засветло, затемно, премного, пребольно, пре-
смешно, насовсем, оземь и др.
В образовании наречий с помощью приставок основное внима¬
ние обычно уделяется орфограмме написания не и ни в отрицатель¬
ных наречиях. Для этой цели может быть использован такой ди¬
дактический материал с заданием:
Найдите в данных предложениях отрицательные наречия. Обозначьте изу¬
чаемую орфограмму.
1. ,..(Н..)где в мире труд не пользуется таким почетом и уваже¬
нием, как в нашей стране.
(М. Калинин.)
2. Сила подвига святого молодежь ведет всегда.
Мы Олега Кошевого не забудем (н..)когда.
(С. О с т р о в о й.)
3. И (н..)как про случай этот
Позабыть печник не мог.
(А. Твардовский.)
4. Пионер! Не теряй ни минуты,
(Н..)когда, (н..)когда не скучай.
Пионерским салютом утром солнце встречай.
(Л. О ш а н и и.)
5. Связной (н..)чуть не волновался: в развалинах дома его
(н..)откуда не было видно, и он мог сообщить штабу о действиях
(нисколько замешкавшегося противника.
(Е. Н о с о в.)
6. Пробитые пулями в битвах знамена
(Н..)где, (н..)когда не склонял Ленинград.
(К- Симонов.)
7. Нам (н..)где было укрыться от свирепствовавшего дождя с
градом. (М. Горький.)
8. (Н..)куда теперь без книжек нет дороги для мальчишек.
(Л. О ш а н и н.)
90

9.	И тот, кто с песней по жизни шагает,
Тот (н..)когда и (н..)где не пропадет.
(В. Лебедев-Кумач.)
Спишите, раскрывая скобки. Найдите наречия. Объясните способ их обра¬
зования. Сколько частей можно выделить в данном тексте? Каковы их основные
мысли?
Алексей решил, что где-то (не)далеко жилье. Еще (не)давио
здесь была небольшая деревня. Вот (не)далеко, у опушки, косо
обломленный ствол истекает желтой, прозрачной смолой. Он (не)
ожиданно для себя сделал какое-то удачное движение и покатился
сильно, увереннее с каждым кругом.
Обе ноги у Алексея (ни)куда (не)годились, боль становилась
нестерпимой. Летчик пробовал ползти на локтях, но это было (не)
удобно. Помощи ждать было (не)откуда и (не)от кого. И Алексей
полз, (не)взирая на боль, (не)жалея сил, (ни)сколько (не)отдыхая.
(Б. Полевой.)
Нужно научить шестиклассников отличать наречия от сущест¬
вительных, от которых они образованы. Это важно в орфографиче¬
ских целях. Например: можно сравнить выделенные слова в пред¬
ложениях.
1. Человек тогда по-настоящему, по-человечески дорожит своей
жизнью, когда у него есть, чем дорожить больше жизни, если у
него есть идеал, во имя которого он готов пойти на смерть.
(В. С у х о м л и н с к и й.)
2. Мы с именем партии горы сдвигаем,
В ней черпая силу свою,
А коль приходилось встречаться с врагами,
Мы насмерть стояли в бою.
(М. Исаковский.)
В первом предложении на смерть — существительное с предло¬
гом — пишем раздельно. Во втором — наречие. Слово изменило
лексическое значение: (стояли) насмерть—значит стойко, ге¬
ройски, самоотверженно. В наречии насмерть выделяем приставку
на-. Наречие насмерть пишется слитно.
Суффиксальный способ образования. Суффиксальным способом
наречия образуются от всех знаменательных частей речи. Так, от
основ качественных прилагательных образуются наречия с помощью
суффикса -о(-е) (прелестно, выразительно, мелодично, старатель¬
но, пленительно, грозно, застенчиво, поверхностно, понятно, бояз¬
ливо, разборчиво, неуклюже, всесторонне, излишне, искренне и т. п.).
Этот тип словообразования, как отмечают языковеды1, в современ¬
1 См., например: П о т и х а 3. А. Современное русское словообразование.
М.. 1970, с. 365.
97

ном русском языке оказывается наиболее распространенным, при¬
мерно 4/5 всех прилагательных, зафиксированных в толковых сло¬
варях, оказываются исходными основами для образования наречий
на -о(-е). Следовательно, чаще всего суффиксальным способом на¬
речия образуются от имен прилагательных.
К наречиям, произведенным с помощью суффикса -о(-е), отно¬
сятся образования от основ полных прилагательных, уже имею¬
щих в своем составе приставку, например: доверчивый -* доверчи¬
во, досрочный -* досрочно, незаметный -* незаметно.
Наречия образуются от прилагательных с помощью суффикса -и
(геройски, логически, систематически, специфически). Наречия с
суффиксом -о(-е) образуются от причастий, перешедших в прилага¬
тельные: обрадованно, удивленно, примиряюще, выжидающе, взвол¬
нованно, растроганно, угрожающе, предостерегающе.
Образуются наречия и от основ существительных, чаще с по¬
мощью суффиксов -ом, -ой(-ою), -ю (утром-*- утро, низом-*-низ,
осенью -*- осень, ночью -*- ночь, стороной ч- сторона, верхом -*-
верх, зимой -*- зима). Эти наречия обозначают время, место
или образ действия в соответствии со значением исходного слова и
являются стилистически нейтральными. Наречия со значением
сравнения употребляются в разговорном стиле: градом, торчком,
дыбом, калачиком, гуськом; во фразеологизмах: бить ключом, рас¬
сыпаться бисером.
Имеются суффиксальные наречия, образованные от наречий
типа: где -* где-то, куда -* куда-то, когда-*-когда-то, где-* где-
либо, где -* где-нибудь, когда —* когда-нибудь. Есть образования
от имен числительных с суффиксом -жды, которые употребляются
для обозначения кратности: однажды, дважды, трижды.
Наречия образуются от самих наречий с помощью различных
суффиксов, имеющих оценочное значение. Образуются с помощью
суффиксов -к-, -очк-(боком-* бочком, вечером -* вечерком, боси¬
ком -* босичком, стороной -* сторонкой, утром -* утречком, ша¬
гом -* шажком, пешком -* пешочком, втихомолку -* втихомолоч¬
ку). Такие наречия используются в разговорной речи.
От наречий на -о при помощи суффиксов -оват- (после шипящих
-еват-), -оньк- (-еньк-), -енечк- (-онечк-): рано -* рановато, рано-*
раненько, темно -* темновато, давно -* давненько, тихо -* ти¬
хонько, хорошо -* хорошенечко, легко -* легонько, часто -* частень¬
ко, поздно -* поздновато. Эти наречия также носят разговорный
характер.
Разговорными являются также наречия, в которых временные,
пространственные значения даны как качественные, в оценке. На¬
речия мигом, разом, прямиком, волей-неволей, нароком, ненароком
употребляются в разговорном стиле.
1 Не от всех качественных прилагательных можно образовать наречия.
Так, не образуются иаречия от качественных прилагательных, не имеющих крат¬
ких форм, розовый, голубой, гнедой, вороней и др.
98

Наречия, соотносительные с существительными глагольного
происхождения, синонимичны с деепричастием: проездом — проез¬
жая, шепотом — шепча, торчком — торча, кувырком — кувыр¬
каясь, молчком — молча, наездом — наезжая и под., употребляют¬
ся в разговорном стиле.
Наречия с суффиксами -о(-е) по стилистической окраске могут
быть различными. Слова, образованные от основ прилагательных с
суффиксом -н-, в большинстве общеупотребительные: интересно,
давно, средне, сильно, поздно.
Наречия с суффиксом -о(-е) составляют основную группу эмо¬
ционально-оценочных средств этой части речи (строго, сурово,
надменно, изящно, искренне, безмятежно, мудро, мерзко, хмуро,
излишне, презрительно, красиво, замечательно, покорно, протяжно,
однообразно).
Наречия с суффиксами оценки имеют окраску разговорного
стиля: тяжеленько, хорошенько, давненько, легонечко, хорошенечко.
Здесь употребляются также образования с суффиксами -охонько,
-ешенько: тихохонько, ранехонько, ранешенько.
Наречия с суффиксами -ески, -ически, -цки употребляются в
научном и публицистическом стилях: ритмически, человечески, мас¬
терски, логически, автоматически, тематически, геройски; многие
из них эмоциональны по значению основы.
Примерные виды заданий.
Найдите в тексте наречия, образованные суффиксальным способом. Суф¬
фиксы обозначьте.
1. Чтоб вечно свету быть на свете,
Чтоб людям вечно жить в тепле,
Родился гений на планете —
Родился Ленин на земле.
(М. Л ь в о в.)
2. Мой стих
трудом
громаду лет прорвет
и явится
весомо,
грубо,
зримо,
как в наши дни вошел водопровод,
сработанный еще рабами Рима.
(В. Маяковский.)
3. Уж было поздно и темно;
Сердито бился дождь в окно,
И ветер пел, печально воя.
(А. Пушки н.)
99

4. Помнится, я видел однажды вечером на плоском песчаном
берегу моря, грозно и тяжко шумевшего вдали, большую белую
чайку. Она сидела неподвижно, подставив шелковистую грудь
алому сиянию зари.
(И. Тургенев.)
5. Через полчаса сосновый лес окружил нас. Безмолвно и тихо
было в нем.
(В. Солоухин.)
6. Снежные заносы слепяще, нестерпимо блещут. (М. Ш о л о -
х о в.)
7. Степь выжидающе молчала. (М. Шолохов.)
При выполнении задания уместно обратить внимание учащихся
на то, что наречия с суффиксом -о(-е), образованные от качествен¬
ных и относительных прилагательных, имеют книжный характер,
широко используются в художественной литературе как средство
выразительности.
Спишите. Разберите выделенные наречия по составу. В каком стиле речи
они употребляются?
1) Вошел чернявый его товарищ, сбросил с головы на стул кар¬
туз свой, молодцевато взъерошив рукой черные густые волосы.
(Н. Гоголь.) 2) Как молоком облитые, стоят сады вишневые,
тихохонько шумят. (Н. Н е к р а с о в.)	3) Грустный, сонный,
невеселый Ежик наш пришел из школы, сел к столу, разок зевнул
и над книгами заснул. (С. Михалков.) 4) Тем временем мед¬
ведь, ворочаясь в углу, вдруг ненароком придавил пчелу. (С. Ми¬
халков.)
Определите способ образования выделенных наречий. Прямое или перенос¬
ное значение они имеют?
Ударил дождь, уже (не)смело,
Последней каплей по листу.
И дышит сад, легко, глубоко
Всей грудью яблонь, груш и слив,
В журчанье бурного потока
Чулки до нитки промочив.
И хочется бежать, смеяться,
По лужам шлепать босиком,
Покуда капли золотятся
И затихает дальний гром!
(В. Рождественский.)
Найдите в тексте наречия. Определите способ их образования.
100

Зимний лес
Обрываясь крутыми уступами с прибрежных высот, к самому
морю хмуро надвинулся дремучий лес. Ветер кренит стройные ели,
качая их острыми верхушками и осыпая пушистый снег с печально
поникших зеленых ветвей. Бесследно проходят седые века, а дре¬
мучий лес стоит спокойно, сумрачно.
(А. Серафимович.)
Выполняя задание, учащиеся ответят, что в данном тексте на¬
речия хмуро, печально, бесследно, спокойно, сумрачно образованы
от основ прилагательных хмурый, печальный,. бесследный, спокой¬
ный, сумрачный с помощью суффикса -о.
Для многочисленной группы наречий с суффиксом -о(-е) харак¬
терно то, что эти наречия (кроме тех, что образованы от относи¬
тельных прилагательных) по звучанию и написанию часто совпада¬
ют с формой кратких имен прилагательных и причастий среднего
рода, поэтому нужны сопоставления типа: увлекательно рассказы¬
вать — зрелище увлекательно, спокойно относиться — море спо¬
койно.
Известно, что учащиеся затрудняются в использовании наре¬
чий. Дать образную характеристику действию для учащихся много
труднее, чем охарактеризовать предмет, поэтому в упражнениях
должна быть предусмотрена работа по выяснению значения наре¬
чий, по подбору синонимичных и антонимичных наречий и исполь¬
зованию их в речи, по включению наречий в связный текст.
Выясните значение иаречия тихо. Подберите к нему синонимы и антонимы,
учитывая его многозначность.
1) Все чаще она тихо плакала от жалости к деду. (К- Пау¬
стовский.) 2) Идти приходилось тихо, гуськом, стараясь не
попадаться в полосы лунного света. (В. К а т а е в.) 3) Оба раз¬
ведчика тихо и медленно, как тени, приблизились к Егору вплот¬
ную. (В. К а т а е в.)
Вставьте вместо точек суффиксы. Подберите к данным наречиям антонимы.
1. Говорить общ., (конкретно, точно).
2. Относиться к делу горя., (равнодушно, холодно, безраз¬
лично).
В данных сочетаниях слов замените наречия антонимичными (с -к- или
-нн-), объясните способ образования и правописание наречий.
Излагать мысли ясно —... (путано, туманно, невыразительно).
Вести себя спокойно — ... (беспокойно, нервно, несдержанно).
Слушать внимательно — ... (рассеянно).
Замените устойчивые сочетания наречиями на -о; определите их словообразо¬
вательную структуру. Используйте эти наречия в сочинении-миниатюре «Мы
работаем в поле».
101

За тридевять земель, на край света — ... (далеко); сломя го¬
лову, не переводя духу (бежать) — ... (быстро); рукой подать, не
за горами — ... (близко); бок о бок — ... (вплотную, рядом);
при царе Горохе — ... (давно); не покладая рук —... (добросо¬
вестно); душа в душу — ... (дружно); время от времени — ... (из¬
редка); спустя рукава — ... (небрежно, кое-как); черепашьим ша¬
гом—... (медленно); с глазу на глаз —... (наедине); без году
неделя — ... (недавно); шаг за шагом — ... (постепенно); во что
бы то ни стало — ... (обязательно); ни свет, ни заря — ... (рано);
не разгибая спины — ... (усердно).
Определите способ образования выделенных наречий, подберите к ним си¬
нонимы.
1. Сережа внимательно посмотрел ему прямо в лицо.
2. Внимательно относились к нам на слете.
Приставочно-суффиксальный способ образования. Этим спосо¬
бом наречия образуются от существительных, местоимений, числи¬
тельных, наречий и глаголов.
При образовании наречий от существительных к основе исходно¬
го слова одновременно присоединяются приставки в:~ на-, по-, с-,
к-, из-, до- и суффиксы -у, -е, -и (вполовину-*- половина, вправе-*-
право, посредине -*- средина, снизу -*- низ, кверху ч- верх, издали ч-
даль, поблизости ч- близость, ввиду ч- вид, на ходу ч- ход, поне¬
воле ч- неволя, с разбегу ч- разбег, донизу ч- низ).
При образовании наречий jot прилагательных к основе исход¬
ного слова одновременно присоединяются приставки по- и суффик¬
сы -ому (-ему), -у, приставки из-, до-, с-, в-, на- и суффиксы -а, -о,
приставки по-, в-, на-, за- и суффиксы -и, -ую (по-честному ч- чест¬
ный, по-деловому ч- деловой, докрасна ч- красный, издалека ч- да¬
лекий, сгоряча ч- горячий, свысока -*- высокий, направо ч- правый,
заново ч- новый, дотемна-*- темный, по-хозяйски-*-хозяйский, по-
комсомольски ч- комсомольский, по-лисьи ч- лисий, врассыпную ч-
рассьтной, зачастую -*- частый).
Наречия образуются от основ числительных с помощью при¬
ставки в- и суффиксов ^м, -ых, -о (втроем-*-трое, вдесятеро ч-
десятеро, во-вторых -*- второй), от основ местоимений с помощью
приставки по- и суффикса -ому(-ему) •(по-твоему -*- твой, по-на¬
шему -*- наш), от наречий с помощью приставки по- и суффикса -у
(потихоньку ч- тихонько, понапрасну -*- напрасно), jot, основ гла¬
гола с помощью прйстаЕок в-, на- и суффикса -ку (вповалку -*- по¬
валить, вдогонку ч- догнать, вперегонку -*- перегнать, навытяж¬
ку ч- вытягивать, нараспашку -*- распахнуть).
Наречия с приставкой по- и суффиксом -ому, соотносительные
с формой дательного падежа полного прилагательного, по стилис¬
тической окраске различны. Большинство из них общеупотреби¬
тельны, нейтральны (по-новому, по-весеннему, по-деловому); на¬
речия, образованные от притяжательных прилагательных с суф¬
102

фиксом -ин-, носят разговорный характер: по-змеиному, по-журсш-
линому, по-гусиному.
«Ниже приводятся тексты, которые могут быть использованы
для определения способов образования наречий и выявления орфо¬
грамм в их написании.
Какие приставки и суффиксы использованы при образовании выделенных
наречий? Объясните их написание.
1. Я вернусь, когда раскинет ветви
(По)весеннему наш белый сад.
(С. Е с е и и н.)
2. Наш путь неизведан и нов.
К подвигам дерзким (по)пионерски
Каждый всегда готов.
(Е. Долматовский.)
3. Летчик над тайгою точный курс найдет.
Прямо на поляну посадит самолет.
Выйдет в незнакомый мир, ступая (по)хозяйски,
В общем-то зеленый, молодой народ.
(Н. Добронравов.)
4. (По)настоящему любить и понимать незнакомый народ мы
начинаем только после того, как нас пленит его искусство.
(С. Марша к.)
5. Береза (по)детски радостно встряхивала ветки, точно вос¬
торженно приветствуя солнце.
(М. Б у б е н н о в.)
Анализируя выделенные наречия, учащиеся установят, что они
образованы от имен прилагательных с помощью одновременного
присоединения приставки и суффикса.
настоящий по- -f- настоящ- + -ему
весенний по- -f- весенн- + -ему
пионерский по- + пионерск- + -и
хозяйский по- + хозяйск- -f- -и
детский -> по- + детск- -J- -и
В первых двух примерах наречия образованы прибавлением к
основе прилагательного приставки по- и суффикса -ому (-ему); в
остальных — прибавлением приставки по- и суффикса -и.
Найдите наречия. Определите, от каких частей речи они образованы.
1.	Союз нерушимый республик свободных
Сплотила навеки великая Русь.
(С. Михалков и Г. Эль-Регистан.)

2. Гордись всегда, что ты живешь в краю большой семьи,
Что где(то) рядом держат путь товарищи твои.
(М. М а т у с о в с к и й.)
3. Дорога шла полем вперемежку с березовыми рощами.
(О. Фор ш.)
4. Быть сильным хорошо, быть умным лучше вдвое. (И. К р ы -
л о в.)
Анализируя наречия, использованные в данных предложениях,
учащиеся должны определить, что наречие навеки образовано от су¬
ществительного с помощью приставки на- и суффикса -и; наречие
где-то образовано от наречия где с помощью суффикса -то; наречие
вперемежку — от глагола перемежаться с помощью приставки в- и
суффикса -ку; вдвое — от числительного с помощью приставки в-
и суффикса -е.
Выпишите словосочетания с наречиями, назовите способ образования наре¬
чий. Подберите к ним однокоренные слова.
Удивительно приятное занятие лежать на спине в лесу и гля¬
деть (в)верх. Вам кажется, что вы смотрите в бездо(н, нн)ое море,
что оно широко расстилается над вами. Где-нибудь далеко-далеко,
оканчивая собою тонкую ветку, (не)подвижно стоит отдельный лис¬
ток на голубом клочке прозрачного неба.
(И. Тургенев.)
Удивительно приятное (дивный, удивиться, диво), глядеть
вверх (верхний, верхушка, поверхность), широко расстилается
(широкий, ширина, расширить), неподвижно стоит (движение,
двигаться, подвижный).
Найдите в тексте наречия. Объясните их образование и написание. Подбери¬
те к ним однокоренные слова разных частей речи.
Тысячи людей (на)веки прославили свои имена в войнах. Ты
живешь в местах, где порастают седой травой братские могилы
воинов, сложивших головы за то, чтобы ты жил счастливо, и до
сегодняшних дней шумит слава полководцев тех великих лет. Тебе
хочется снова и снова возвращаться к их биографиям, запечатлеть
в душе облик этих людей. Дела и подвиги их обеспечили жизнь
твоему поколению и останутся (на)веки в памяти человечества.
(А. Ф а д е е в.)
Примерные ряды слов, которые подберут учащиеся:
Навеки — вечный, вековать, вечно, вековой, вечность.
Счастливо — счастье, счастливый, осчастливить, несчастье, не¬
счастный.
Снова — новый, новизна, новинка, обновить, заново, по-новому
(работал), новость.
104

Замените в данных словосочетаниях наречия синонимичными с приставкой
■’he-. Объясните написание наречий.
Поступить легкомысленно — (необдуманно); выражать мысли
робко — (неуверенно); приступить к работе сейчас же — (немед¬
ленно); писать неаккуратно — (небрежно).
Подберите наречия (и фразеологизм) со значением:
1) очень близко (вблизи, рядом, поблизости, невдалеке, в двух
шагах, рукой подать); 2) вместе (совместно, объединенно, бок
о бок, плечом к плечу, рука об руку); 3) очень быстро (стреми¬
тельно, поспешно, опрометью, со всех ног, во все лопатки, сломя
голову); 4) неожиданно (внезапно, непредвиденно, нежданно-нега¬
данно, как снег на голову, как гром среди ясного неба, откуда
ни возьмись); 5) нерегулярно (иногда, порой, временами, кое-где,
изредка).
Составьте предложения с наречием или наречным выражением (по одному
из каждой группы}. Укажите, какие из подобранных слов и выражений уместно
употребить в разговорном стиле.
Как образованы наречия просто, бесхитростно, незатейливо? Составьте
с ними глагольные словосочетания.
Подберите к данным наречиям синонимы. Сделайте словообразовательный
анализ наречий.	t
Любить нежно — ... Жить дружно — ... Отстаивать свои
убеждения горячо — ...
Определите способ образования выделенных наречий. Объясните употреб¬
ление дефиса в выделенных наречиях.
1. Звонко бежит по водосточным трубам вешняя капель. На
дворах среди потемневшего снега сверкают лужи. В лужах отра¬
жается солнце, и уже (по)весеннему ярко синеет небо. В такой де¬
нек не хочется сидеть дома, а так и тянет на волю — поглядеть,
как все живое радостно встречает весну.
(Г. С к р е б и ц к и й.)
2. Море дышало влажным соленым ароматом и ласково звучало,
плескало о борта судов, чуть-чуть покачивая лодку Челкаша.
Лодка быстро поплыла по скользкой воде... Впереди плотов сияло
чистое, ясное небо, и солнце, еще холодное (по)утреннему, но яр¬
кое, (по)весеннему, важно и красиво всходило все выше в голубую
пустыню неба.
(М. Горький.)
Спишите текст, раскрывая скобки, определите способ образования наречий,
графически обозначьте словообразующие приставки и суффиксы. Определите
стиль отрывка и укажите, какую роль играют в нем наречня. Объясните написа¬
ние наречий. В каком предложении высказана основная мысль?

Хороша весна! Все цветет кругом и дышит полной грудью. По
(своему) листочки липы что-то говорят. Быстро (быстро) пролетели
журавли, маня за собой, дрозд пропел сначала (по)соловьиному,
затем (по)жавороночьи. Кое(где) в чаще леса мелькают бойкие ов¬
сянки. Закат давным (давно) померк, а возвращаться не хочется.
Найдите в тексте иаречия. Подберите по возможности к ним синонимы. Как
автор показал быстроту полета птиц?
Сильный, переливчатый, звонкий крик раздался внезапно над
нами и тотчас повторился уже немного впереди. Крупные красивые
птицы летели треугольником, резко и редко махая выпуклыми
крыльями. Туго вытянув голову и ноги, круто выставив грудь,
они стремились неудержимо и до того быстро, что воздух свистал
вокруг.
(И. Тургенев.)
Укажите наречия, разберите их по составу, объясните написание. Найдите
орфограммы.
1. Через реки и реч..нкн, по мостам, и вплавь, и вброд,
Мимо той сторонки шла дивизия вперед.
(А. Твардовский.)
2. И сердце сильно так в груди стучит, как будто ждет чего(то).
Как будто счастье впереди и унесла зима заботы.
(А. Плещеев.)
3. Светилась, падая, ракета, как догоревшая звезда.
Кто хоть однажды видел это, тот не забудет (н..)когда.
(М. Матусовскнй.)
4.	Бежит, бежит тропинка полевая
То под откос, то вновь на бугорок...
Бежит она в прогретых солнцем травах,
Ка< змейка вьется, сердце веселя,
А от нее налево и направо
Раскинулись и роща и поля.
(В. Рождественский.)
Б. Осторожно ветер
Из калитки вышел,
Постучал в окошко.
Пробежал по крыше.
106

Поиграл немного
Ветками черемух,
Пожурил за что-то
Воробьев знакомых.
И, расправив бодро
Молодые крылья,
Полетел куда-то
Вперегонку с пылью.
(М. Исаковский)
Укажите наречия, способы их образования. Перепишите, раскрывая скобки,
вставляя пропущенные буквы.
Звезды еще сверкали остро и холодно, но небо на восток., стало
уже св..тлеть. Деревья (по)немногу выступали из тьмы, и по вер¬
шинам их вдруг прошелся такой сильный и свежий ветер, что лес
(с)разу ожил, зашумел полнозвучно и звонко. Тревожным свистя¬
щим ш..потом перекликнулись между собой ст..летние сосны, и
сухой иней с мягк.. шелестом посыпался (с)потревожениых ветвей.
(Б. П о л е в о й.)
Спишите текст, раскрывая скобки. Подчеркните наречия, объясните их на¬
писание. Как связаны между собой первое и второе предложения?
Он вышел на тонкий, мелодично потрескивающий лед, по кото¬
рому (в)доль и (по)перек с криком и гамом скользила детвора.
Как только Алексей спустился на залив, лед (сей)час же высколь¬
знул из-под него, и он Пребольно упал назвничь. Он стал присмат¬
риваться, как катаются другие. Нельзя наклоняться чересчур (в)
перед, так же как нельзя и откидываться (на)зад. Стараясь дер¬
жаться прямо, он не раз падал на бок.
(Б. Полевой.)
Образование сложных наречий. Сложные наречия образуются
соединением первого компонента полу- с наречием или деепричасти¬
ем в наречном значении (полулёжа ■*-полу, лежа: полушутя
полу, шутя; полусидяполу, сидя), наречия при этом обознача¬
ют признак, осуществляемый наполовину. Слощцле наречия об¬
разуютсяповторецирм. одинаковых слов’ (чуть-чутьчутьГ
чуть; тихо-тихо тихо, тихо; далеко-далеко <- далеко, далеко).
Такое повторение не дает нового признака, но тот же самый при¬
знак усиливается. Таким же способом образовалось наречие точь-в-
точь.
Некоторые наречия образовались сложением с прибавлением
суффикса (мимоходом мимо, ходить; ""Мимолетом мимо ле-
тать) или приставки и суффикса одновременно (вполоборота
пол, оборота; вполсилы пол, силы; вполслуха пол, слуха;
вполнакала пол, накал). Такие наречия обозначают признак,
107

осуществляющийся в половину размера или возможностей того
предмета, явления, который назван основой исходного слова.
Вот примеры использования сложных наречий:
1) Ручеек тек еле-еле, расплывался и немного ниже застывал.
(В. Обручев.) 2) Чуть-чуть светлела красноватая полоска
там, где село солнышко. (С. Аксаков.) 3) Идут мальчики по
двое, тихо-тихо. (А. Голубев.) 4) Далеко-далеко колоколь¬
чик звенит. (Н. Никитин.)
При закреплении способов образования наречий обращается
внимание на их употребление и написание.
Знания, умения и навыки, полученные учащимися в IV—VI клас¬
сах при изучении раздела «Словообразование», закрепляются и при
изучении синтаксиса в VII—VIII классах. В школьный учебник
русского языка для VII—VIII классов эта тема включена в раздел
«Повторение» в начале обучения в VII классе и в конце обучения
в VIII классе. В помощь учителю предлагаем упражнения, способ¬
ствующие закреплению у учащихся навыков морфемного и слово¬
образовательного членения слов.
1. Найдите в тексте однокоренные слова, разберите их по составу. Какими
членами предложения они являются? В выделенных словах укажите основу и
окончание.
1. Была н..долгой жизнь цв..тка.
Зима. М..телица м..тет.
Буран влетает в сени.
Но аромат цв..тка живет
в сухом колхозном сене,
в струе парного молока
звенит ст..иная жизнь цветка.
(С. Щ и п а ч е в.)
2. Ста|ым вербам перед ра(с, сс)ветом
М..лодые приснились сны,
Будто праз..ник воды и света
Начинается у весны.
(В. Полторацкий.)
2. Прочитайте. Цепной или параллельной связью соединены предложения?
Спишите, расставляя недостающие знаки препинания. Разберите по составу выде¬
ленные слова.
♦
1) В лесах грибная пора стоит с середины лета до поздней
ос..ни. ... растут в березовых рощах с..сновых б..рах под раски¬
дистыми лапами елей.
2.	В сумерках прошла гр..за с градом. Круглые ... л..жились
на д..рожках сада горками у крыльца и террасы.
108

8. Прочитайте текст- Какова основная мысль каждой части. Чем связаны
эти части между собой? Найдите к слову лед однокоренные слова, разберите ия
по составу и определите способ образования.
Ледоход на лесной студёной речке Покше начался сырой тёп¬
лой ночью. Как (то) странно вздрогнула наша старая изба, я про¬
снулся и (с)разу всё понял: шумела река. Вот и снова обр..ла
свой голос.
Но главные ледяные силы ринулись в наступление в полдень.
Лилось яркое вешнее солнце; река раздалась вширь, удалецки гу¬
ляла. Бурлила, клок..тала, пенилась и вся, живая и сильная, нес¬
ла льды, несметные полчища льдов. Они т..лкались, н..скакивали
друг на дружку, сверкали на солнце зеркалами, когда опрокиды¬
вались днищами (в)верх.
Реке было тесно ото льдов: ей хотелось быстрее унести зиму.
Большие льданы (с)ходу ударялись о лёд берегового припая1, с
грохотом сбивали их с насиженного места, к..лоли и увлекали за
собой. При каждом таком ударе вздрагивал берег и (коричнево)
сиреневые сережки на ольхах тихо раскачивались.
(В. Бочарников.)
4. Прочитайте. Каким способом образовано выделенное слово? Укажите од¬
нокоренные слова и подберите к ним еще несколько однокоренных слов разных
частей речи. Составьте словообразовательные ряды.
Нету лучшего (с)роду,
Чем под небом большим
Дым советских заводов —
Нашей Родины дым.
В том семействе могучем
Всем бы надо побыть:
И работать обучат,
И научат, как жить.
Мне хотелось бы очень —
Заявляю, любя, —
Чтобы люди рабочим
Называли тебя.
(Я. Смел я ков.)
5. Прочитайте текст. Укажите однокоренные слова и определите способ их
образования. Спишите, расставляя недостающие знаки препинания. В выделенных
словах подчеркните корень слова, подберите к ним однокоренные слова.
Перестроившаяся стая журавлей пр..д..лжала свой п..лет. До
нас дон..силось зажигающее курлыканье. Оно звучало как про¬
щальное. Мы провожали птиц взорами пока они не скрылись в
г..лубой дали.
1 Припай —примёрзший к берегу лёд.
109

Не каждое лето встречаем мы журавлей и все (таки) отлет их
вызывает грустное чу.хтво. Ведь они п..кидают родину У нас они
гнездятся откладывают яйца выводят и выращивают птенцов а
затем ул..тают на зимовку в теплые края.
(В. Тетюрев.)
6. Прочитайте текст. Выделенные слова разберите по составу. Укажите фор¬
мы слова и однокоренные слова.
Сегодня вечером ты ждешь г..стей. Не забудь одеться пона¬
ряднее. Этим ты п..кажешь, что приход г..стей для тебя — празд¬
ник, и выразишь свое уважение к пришедшим.
Вот п..стучали в дверь. Ск..рее открывай! С пергой минуты
гости должны почувствовать, что ты рад их приходу...
Встречай г.хтей приветливо, с улыбкой: Помоги пришедщему
снять и п..весить на вешалку пальто. Затем пр..води его в свою
комнату. В двери первый не входи, пропусти (в)перёд своего гос¬
тя. Если в комнате (кто)нибудь уже есть, познакомь их, говоря:
«Познакомьтесь, ребята!»
Если в комнату войдёт (кто) либо из старших, ,пре. .ставь ему
своего друга.
(Журн- «Пионер».)
7. Найдите формы слова и однокоренные слова среди выделенных слов. На¬
зовите прилагательные, образованные приставочным и суффиксальным способом.
Спишите, расставляя пропущенные знаки препинания.
По поймам рек по лесным опушкам зацн. .тают кустарники и
невысокие деревья. Вот в б..лотистой низине над самой водой све¬
сились цветущие ветви ольхи. Обычно (с)начала зацветает серая а
потом черная ольха.
Мужские с..цветия у ольхи имеют вид крупных красноватых
сережек, а женские — более мелкие бурого цвета.
(Г. С к р е б и ц к и й.)

СОДЕРЖАНИЕ
От авторов	  3
Изучение состава слова	    4
Однокоренные слова и формы одного и того же слова 	 —
Окончание и основа слова 	 9
Корень	  12
Суффикс 	у	 20
Приставка 	 24
Морфемный анализ 	 30
Словообразовательный анализ 	 33
Способы словообразования	  37
Изучение способов образования частей речи 	 49
Образование имен существительных 	 —
Образование имен прилагательных 	 68
Образование глаголов	  83
Образование наречий .  	  95