Л А ЛАЗАРЕВА
Л. А. ЛАЗАРЕВА
УРОКИ
РУССКОГО ЯЗЫКА
в 6 классе
Из опыта работы
ПОСОБИЕ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ
Scan Pirat
МОСКВА «ПРОСВЕЩЕНИЕ» 1979
ББК 74.261.3
Л17
Лазарева Л. А.
Л17 Уроки русского языка в 6 классе: Из опыта ра<
боты. Пособие для учителей.— М.: Просвещение,
1979, —208 с.
В пособии обобщен опыт работы по действующей программе и
стабильному учебнику русского языка. Автор дает примерные конс-
пекты уроков по всем темам программы, приводит разнообразный
дидактический материал.
„ 60501—625
Л ч--------— 108-79	4306010100
103(03)—79
ББК 74.261.3
4Р(07)
© Издательство «Просвещение», 1979 г.
ОТ АВТОРА
Книга обобщает опыт работы на уроках русского языка в
VI классе и рассчитана на повседневное использование учи-
телем.
В основу пособия положены требования государственной
программы. В разработке каждой темы курса автор стремился
осуществить единство обучения, развития и воспитания учащих-
ся, руководствуясь целью привести методы обучения и воспита-
ния в соответствие с содержанием образования, требованиями
жизни.
В планировании уроков сделана попытка комплексного об-
учения с учетом осуществления межпредметных связей, исполь-
зования технических средств и привлечения средств массовой
информации. Обучение морфологии ведется на синтаксической
основе. Там, где это возможно, новый, материал вводится на ос-
нове изученного ранее как методом сопоставительного анализа,
так и путем организации самостоятельного поиска. Развитию
мыслительной деятельности учащихся служат различные мето-
дические приемы использования одних и тех же текстов или
другого дидактического материала.
В книге с разной степенью полноты использованы приемы
обобщающего и сопутствующего повторения, дающие возмож-
ность решить вопросы преемственности между различными те-
мами курса.
К большинству уроков предложен дидактический материал
для индивидуальной работы как с сильными, так и со слабыми
учениками. В домашних заданиях систематически даются пред-
ложения для грамматического разбора. Учитывая индивидуаль-
ные особенности своих учеников, учитель определяет вид раз-
бора.
Для некоторых уроков предусмотрен большой по объему ма-
териал, что позволит учителю применить его дифференцирован-
но. Наряду с различными видами работ, предлагаемыми всему
классу, имеются индивидуальные задания разной степени труд-
ности. Даются варианты некоторых текстов контрольных работ,
диктантов, тем сочинений.
3
Дидактический материал пособия связан с системой воспи-
тательной работы. Так, через целый ряд текстов диктантов
'(«Могила героя», «У разъезда Дубосеково», «Младший брат
Матросова», «Валя Котик» и др.) проходит тема героического
характера советского человека, тема подвига и патриотических
традиций. Другая группа письменных работ учит ребят видеть
красоту родной природы, любить свою Родину, знакомит с
историческими местами (Москва, Кремль, Бородино). Тексты в
разделе «Повторение изученного в IV—V классах» способствуют
введению пионерской лексики, знакомят учащихся с «Наказом
XVII съезда ВЛКСМ пионерам», документами VII пионерского
слета в Артеке.
В процессе описания действий человека на уроках развития
речи решаются такие воспитательные задачи, как профориен-
тация, воспитание трудолюбия, формирование нравственных
качеств и др. Сама система уроков развития речи в соответ-
ствии с программой разрабатывалась в трех направлениях:
обогащение словарного запаса учащихся, овладение нормами
литературного языка, формирование умений и навыков связно-
го высказывания.
Предлагаемые автором разработки уроков ни в коей мере
не исключают творческой работы учителя и рассчитаны на его
умение варьировать способы подачи материала в зависимости
от конкретно складывающихся в классе обстоятельств.
Перед каждым уроком определяется его цель, что поможет
учителю сосредоточиться на основных проблемах, чтобы част-
ные или второстепенные вопросы не заслонили-главного.
Предложенное пособие разработано в соответствии с учеб-
ником *. Пунктуационные навыки, выработанные в IV—V клас-
сах, совершенствуются в процессе всей работы по курсу VI клас-
са, а также закладываются новые навыки пунктуации в темах
«Причастие», «Деепричастие», «Союз».
1 См.: Баранов М. Т. н др. Русский язык. Учебник для V—VI клас-
сов. Под ред. Н. М. Шанского. М., 1974.
ВСТУПИТЕЛЬНАЯ БЕСЕДА.
О НАШЕМ РУССКОМ ЯЗЫКЕ
Русский язык
среди других славянских языков (1 ч)
Цель: повторить сведения о русском языке, полученные в
IV—V классах, и расширить их; повторить определения поня-
тий «тема», «главная мысль»; проверить умения составлять
план, систематизировать материал.
1.	Чтение высказываний о языке.
1)	В русском языке иногда для выражения разнообразных оттенков
одного и того же действия существует до десяти н более глаголов одного
корня, но разных видов. (В. Белинский.) 2) Нужно любить н непрерывно
изучать русский язык. Особенно это нужно нашей молодежи, нашим школь-
никам. Молодежь должна принять из рук старшего поколения, как вели-
чайшую ценность, русский язык и передать его следующим поколениям
еще более богатым и сильным. Потому что будущее, великий век коммуниз-
ма, потребует от его современников высоких достоинств и, в частности, уме-
ния владеть великолепным русским языком. (К. Паустовский.) 3) Мощь и
величие русского языка являются неоспоримым свидетельством великих жиз-
ненных сил русского народа, его оригинальной и высокой национальной
культуры и его великой и славной исторической судьбы. Русский язык
единодушно всеми признается великим языком великого народа. (Академик
В. В. Виноградов.)
2.	Чтение текста упр. 3.
1)	Что вы узнали о русском языке в IV, V классах?
(В IV классе — о значении русского языка в жизни человека;
в V классе — о том, что русский язык является одним из самых
богатых и развитых языков мира.) 2) На какую тему были по-
добраны высказывания о языке?
3.	Упр. 518. 1) Сформулировав тему, расчленить текст на
части и составить вопросы к ним. 2) Самостоятельно составить
план текста.
4.	Сочинение-рассуждение. Учащимся предлагается, исполь-
зуя текст упр. 518, устно составить доказательство того, что рус-
ский язык является родственным одному из восточнославян-
ских языков (украинскому или белорусскому).
5.	Упр. 519 не только содержит сведения об общности неко-
торых славянских языков. Два первых абзаца его могут быть
5
использованы для отработки компонентов сочинения-рассуж-
дения: тезис, доказательства, вывод.
Обращается внимание на стиль речи (научный).
6.	Диктант (упр. 520).
Возможен другой вариант — словарный диктант.
Лексика, фразеология, фонетика, графика, морфология, орфография,
синтаксис; существительной, наречие, союз, предлог; суффикс, приставка; де-
фис, запятая, двоеточие, тире; отрицательные местоимения, количественные
числительные, притяжательные прилагательные.
По какому принципу сгруппированы слова?
7.	Карточки № 35, 36 *.	—
Домашнее задание: Собрать материал к теме «Лю-
бимый уголок природы» (упр. 533). Подобрать 1—2 высказыва-
ния о значении русского языка, о его богатстве, о происхожде-
нии русского языка.
1 См.: Дидактический материал по русскому языку для VI класса. М.,
1975. Далее будет употребляться только слово «карточка» и указываться
номер.
ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В IV—V КЛАССАХ
(7+2 ч)1
Урок 1. Синтаксис. Пунктуация
Цель: повторить основные понятия синтаксиса «словосоче-
тание», «предложение», «виды предложений по цели высказыва-
ния», а также основные правила пунктуации, изученные в
IV—V классах.
1.	Фронтальная беседа по вопросам на с. 213 учебника (на
доске вывешивается таблица «План синтаксического разбора»):
1) Для чего служат основные единицы синтаксиса: словосоче-
тание и предложение? 2) Какие виды предложений по цели вы-
сказывания вы помните? 3) Составьте два предложения, раз-
ных по цели высказывания.
2.	Учитель читает предложения из наказа XVII съезда
ВЛКСМ юным пионерам Советского Союза, предлагает опре-
делить вид предложений по цели высказывания и интонации,
указать, откуда они взяты.
— Юные пионеры! Будьте верны заветам великого Ленина, делу Коммуни-
стической партии! Каждый из вас должен хорошо знать жизнь и дея-
тельность Владимира Ильича Ленина, его заветы, постоянно учиться у
коммунистов и комсомольцев выполнять свой долг перед Родиной н
народом.
— Изучайте и свято храните революционные, боевые и трудовые традиции
нашего народа. Любите нашу многонациональную Родину, растите на-
стоящими патриотами и интернационалистами!
— Хорошо учитесь, настойчиво обогащайте свою память новыми знаниями,
будьте любознательны и пытливы, дисциплинированны и прилежны!
— Готовьтесь к созидательному труду, овладевайте трудовыми навыками,
вносите свой посильный вклад в дело старших. Закаляйте себя физиче-
ски, становитесь значкистами ГТО, растите надежными защитниками
Родины!
Задание. Выписать два-три побудительных предложения,
объяснить постановку знаков препинания.
3.	Повторение сложных предложений. Предлагается дока-
зать, что предложение сложное. На доске вычерчивается его
схема:
1 Здесь и далее цифры в скобках обозначают: первая — количество ча-
сов, отводимых на из+ение раздела, вторая — количество часов, отводи-
мых программой по русскому языку и литературе на работу по развитию
связной речи.
7
1	, когда	2 или:	[«—,	(-«—>)
Изредка поздней осенью выдаются такие дин, когда туман лежит до
самого вечера.
Учащиеся выполняют упр. 522 с последующей взаимопро-
веркой. На доске из упр. 521 выписывается сложное предложе-
ние, подчеркивается его основа, вычерчивается схема (эту ра-
боту могут выполнять на оценку 2—3 ученика).
4.	Работа по развитию речи (устно). Учащиеся выполняют
1-е задание к упр. 521 и отвечают на вопрос: «Как пользуется
писатель словосочетаниями, чтобы точнее назвать признаки
осени?» — затем придумывают и записывают в тетрадях сло-
восочетания к теме «Осень» или комментируют составленные до-
ма словосочетания к теме «Любимый уголок природы».
5.	Опрос по теме «Словосочетание» проводится фронтально:
1) Что такое словосочетание? 2) Какое слово называется глав-
ным, а какое зависимым? Почему? 3) Какие слова не состав-
ляют словосочетания? (Важно обратить внимание на однород-
ные члены предложения.)
6.	Повторение знаков препинания при однородных членах
предложения проводится методом конструирования сначала по
моделям однородных членов:
О, О, О
О и 0, 0 и О
и 0, и 0, и О,
а затем путем включения этих однородных членов в предло-
жения, придуманные учащимися (желательно продолжать ра-
боту над лексической темой «Осень»).
В слабом классе можно продиктовать примеры из карточек
№ 15 и 27 «Дидактического материала» для V класса и пред-
ложить объяснить расстановку знаков препинания.
Домашнее задание: повторить § 6, 9—11. Упр. 523.
Урок 2. Фонетика. Лексика. Фразеология
Цель: повторить изученное по данным разделам в IV—
V классах; закрепить навыки фонетического разбора.
I. Словарный диктант (с самопроверкой по словарю на
с. 357—358).
Абажур, автор, атмосфера, биография, бетон, витрина, ветеран, возра-
жение, гараж, гостиная, гостиница; аппарат, бассейн, классик, кросс, мил-
лиард, миллион, одиннадцать, профессия, программа.
II. Опрос.
1. Проверка упр. № 523 с использованием цветных сигналь-
ных карточек: синяя карточка — прямая речь, белая — слова
автора,
8
2. Фронтальный опрос: 1) Назвать разделы науки о языке.
2) Что изучается в разделах «Фонетика», «Лексика», «Фразе-
ология»?
III.	Повторение раздела «Фонетика».
I.	Ответ на вопросы (с. 214). Дополнительные вопросы:
1) На какие две группы делятся все звуки языка? 2) На какие
группы делятся согласные звуки? 3) Все ли звонкие согласные
звуки имеют глухие пары? 4) Все ли мягкие согласные имеют
твердые пары? 5) Что такое алфавит и для чего он служит?
2.	На доске разбираются фонетически слова из домашнего
задания.
3.	Самостоятельная работа. Написать в левый столбик сло-
ва с мягким знаком, в правый без мягкого знака, сформулиро-
вать правило и доказать правильность написания (орфограмма
№ 9).
Мощный, хищник, очки, болельщик, вскользь, сельдь, кончать, внучка,
помощник, мельче, дальний, почтовый, уточнить, январский.
4.	Фонетический разбор слов кровать [крават’], модель
[мад’эл’], живет [жыв’бт], споем [спайбм], снежок [сн’ижбк],
день [д’зн’], дождя [дажд’а], детей [д’ит’зй], зубов [зуббф].
5.	Упр. 524 (постановка ударения). Одновременно повторя-
ется тема «Описание помещения».
IV.	Повторение раздела «Лексика».
1.	Ответ на вопросы (с. 214).
2.	Подобрать синонимы к словам азбука (алфавит), адвокат
(защитник), способный (талантливый), уста (губы).
3.	Подобрать антонимы: горячий (холодный), смелый (трус-
ливый), мягкий (твердый), высокий (низкий), прямой (извили-
стый), тихий (громкий), ранняя (поздняя).
4.	Записать глаголы, которые мы используем для введения
прямой речи (сказать, спросить, высказать, выразить, сообщить,
объяснить, продолжить, добавить и т. п.). Указать отличия лек-
сических значений этих слов.
5.	Составить предложения, употребив слово операция в раз-
ных значениях.
6.	Упр. 525 выполняется устно под руководством учителя.
V. Повторение раздела «Фразеология» проводится методом
составления рассказа-миниатюры по одному из фразеологиче-
ских оборотов: Не ударить лицом в грязь; Куй железо, пока го-
рячо; Все как один.
Индивидуальные задания: 1) заменить данные слова устой-
чивыми сочетаниями: разоблачить (вывести на чистую воду),
обмануть (обвести вокруг пальца), близко (в двух шагах, ру-
кой подать), рано (ни свет ни заря); 2) произнести правильно:
облегчить, положить, углубить, километр, магазин, портфель.
Домашнее задание: повторить § 15—22. Записать
профессиональные слова из речи своих родителей, друзей или
9
выполнить письменно упр. 526. Записать слова по данным схе-
мам:
Урок 3. Словообразование
Цель: отработать навык определения основы слова, оконча-
ния, приставки, корня, суффикса и умения отличать формы од-
ного и того же слова от однокоренных слов.
I. Словарный диктант с самопроверкой по словарю (с. 357).
Величина, возражать, графии, каморка, квартира, керосин, караван, кар-
низ, конвейер, корзина, котлета, коридор, материя, маляр, мрамор, прийти,
иллюстрация, искусство, коллекция, колонна, металл.
II. Опрос.
1. Проверка подобранных учащимися профессионализмов.
В это время на доске записываются сконструированные дома
по схемам слова, которые затем включаются в предложения.
2. Фронтальный опрос по вопросам (с. 216, 1-й абзац) и ана-
лиз таблиц разбора слова по составу и словообразовательного
разбора (с. 63 и 64).
III. Повторение раздела «Словообразование».
1. Чтение отрывка из «Обращения делегатов VII Всесоюз-
ного слета пионеров ко всем юным ленинцам страны» и анализ
текста. Слова, помеченные цифрой 2, разбираются по составу.
Определяется вид по цели высказывания предложений, поме-
ченных цифрой 4.
Чтобы стать активными строителями коммунизма, будем постоянно учить-
ся у коммунистов2 3 н комсомольцев верности делу Ленина, преданности2
идеалам Октября, мужеству, стойкости, умению доводить начатое дело до
конца.
Будем настойчиво изучать революционные, боевые и трудовые2 тради-
ции советского2 народа, жизнь и деятельность Владимира Ильича Ленина4.
Пройдем дорогами Великого Октября, узнаем, как изменился родной край
за годы Советской власти.
Чтобы стать активными строителями коммунизма, будем упорно и на-
стойчиво овладевать знаниями, расти достойной сменой рабочего класса и
колхозного2 крестьянства2, активно помогать старшим в делах пятилетки.
Каждый отряд, каждый пионер — участники трудовых операций: «БАМу —
пионерские поезда!», «Миллион — Родине!», «Зеленый наряд Отчизны», «Жи-
ви, книга!», «Зернышко». Умножим ряды юных техников и натуралистов,
участников конкурсов и олимпиад, кружков и научных объединений4.
2. Работа над упр. 527 проводится устно, по рядам, с целью
проверить навыки разбора у большего количества учащихся.
Упр. 528 — письменно.
3. Повторение морфологического и неморфологического спо-
соба образования слов проводится методом беседы по вопросам
(с. 216, 2-й абзац) и путем самостоятельного письменного ело-
10
вообразовательного разбора под руководством учителя с исполь-
зованием обобщающей таблицы на с. 66. Затем анализируются
слова из текста обращения, например:
доводить водить,
советск \ищ *- советы, революционн \ыё\ революция,
।। 1—1 । । ।___________________|1—I ।______ ।
памяти 1ые] *- память, пионеры — неморфологический способ.
।। 1—।	।I
4. Самостоятельное обобщение-вывод учащихся: почему пра-
вила написания гласных и согласных в разных частях слова
даны в разделе «Словообразование»?
5. Обобщающее повторение правил написания согласных в
корне можно провести двумя путями: 1) учащиеся формулиру-
ют правила, используя для справок список орфограмм на
с. 354—356, а затем иллюстрируют их примерами или 2) учи-
тель читает группы примеров, а учащиеся формулируют прави-
ла и составляют таблицу:
Проверяемые согласные в корне (№ 2)	Непроизносимые согласные в корне (№ 3)	Непроверяемые гласные и согласные в корне (№ 4)	Мягкость согласных в середине и в конце слова (№ 9)
косьба — косить просьба — просить молотьба — моло- тить	окрестность местность опасность чувствовать участвовать и т. д.	рюкзак футбол пиджак аппарат иллюминатор параллель	сельдь возьми нянчить
Домашнее з а д а н и е: § 24, 25, 38, 61 (проверить грам-
матические признаки существительных, прилагательных, место-
имений). Упр. 533 (подготовка к сочинению).
Урок 4. Сочинение «Мой любимый уголок природы»
Цель: повторить понятия «тема», «основная мысль». Про-
должить работу над отработкой умений отбирать материал по
содержанию и языковому оформлению, строить рассказ на осно-
ве личных наблюдений в форме повествования, описания или
рассуждения.
1.	Разграничиваются умения собирать и отбирать материал;
отбор — это своего рода систематизация собранного материала.
2.	Работа по систематизации собранного материала: отбира-
ются детали, определяются части, из которых будет состоять
работа, и придумываются заголовки к ним. Очень важно помочь
11
учащимся не только систематизировать, но и правильно распо-
ложить материал.
3.	Выработка умения увидеть наиболее важное, характер-
ное, самое яркое среди собранных материалов. Дети этого воз-
раста обычно замечают очень многое, поэтому типичной ошиб-
кой бывает панорамность изображения. Нужно помочь им кон-
кретизировать материал, помочь выразить личное, сокровенное.
Лучше всего это сделать, обратившись к теме сочинения: что
значит уголок природы? Какой уголок твой любимый (скамей-
ка в саду, беседка, откос на берегу речки, старый пруд, про-
тока...)? Где расположен этот уголок? В какое время года, дня
он тебе больше нравится? За что, почему ты полюбил его?
И т. д.
Можно использовать фотографии, рисунки учеников. В ре-
зультате работы на уроке появляются таблицы-памятки. На-
пример:
ЧТО УЧЕСТЬ В РАБОТЕ НАД СОЧИНЕНИЕМ. .
1.	Уясните тему сочинения.
2.	Найдите интересный объект описания, соберите материал, проду-
майте последовательность его изложения.
3.	Учитесь замечать новое в природе, что-то особенно интересное.
4.	В описании не должно быть штампов, шаблона. Ищите свои слова для
выражения мыслей.
5.	То, что пишете, «пропустите через сердце» — постарайтесь выразить
свое личное отношение, чувства.
Как работать над сочинением «Мой любимый уголок природы».
Сочинение должно быть написано так, чтобы тот, кто прочтет его, по-
нял, что речь идет действительно о любимом уголке природы, который вы-
зывает в нас определенное настроение, состояние (мечтательности, раздумья,
легкости, радости, грусти и др.), и это надо постараться передать в сочине-
нии, используя нужные слова, словосочетания, предложения, метафоры,
олицетворения, эпитеты, сравнения.
То, чем иам дорог и близок описываемый уголок природы, определит
последовательность изложения материала.
Урок 5. Морфология
Цель: повторить грамматические признаки именных частей
речи.
I. Опрос.
1. Словарный диктант.
Здравствуйте, интересный, лестница, праздник, спортсмен, бутсы, паль-
то, ресница, статья, чемпион, правильный, сентябрь, серьезный, четверг, шест-
надцать, характер, фотоаппарат, суббота.
2. Опрос по рядам: учащиеся приводят примеры образова-
ния слов с помощью приставки (1-й ряд), суффикса (2-й ряд),
приставки и суффикса одновременно (3-й ряд).
II. Повторение грамматических признаков частей речи.
12
1. Фронтальный опрос по вопросам (с. 217).
2. Работа над текстом упр. 530. Повторение схем грамма-
тического разбора существительных и прилагательных и пись-
менный разбор 2—3 предложений на доске.
III.	Повторение грамматических признаков существи-
тельных.
1.	Фронтальный опрос. Дать определение существительного.
Рассказать о его грамматических признаках. Привести приме-
ры различных частей речи, которые употребляются в значе-
нии существительных. На одном из предложений упр. 530 (по
выбору ученика) показать синтаксическую роль существитель-
ного в словосочетании и предложении.
2.	У доски 2—3 ученика работают с карточками.
Карточка № 1. Вписать нужные гласные в глаголы, по-
добрать проверочные слова — существительные.
_	а	а
Пощ—дить,	зак—ляться,
е	о
и л	и
употр —бить,	пос —литься,
„и	и
прибл — жаться, уд — вляться,
е	е
а	а
позн —комиться, схв — тить,
о	0
н	и
посп — вать, ож — виться,
е	е
-а	а
бр — дить, ПОКЛ — ниться.
о	о
Карточка № 2. Вписать нужные гласные в существитель-
ные, подобрать проверочные слова-существительные.
Z-, е	е	е	е
Си — гурочка, прим—рение, т — шина, цв—тник,
и	и	и	и
е	о	о	о	о
св — сток, в — рона, м — ряк, стр — ительство, г — лубка,
и	а	з	а	а
о
вол — сы.
а
3.	Выборочный диктант. Учащиеся записывают существи-
тельные, употребляющиеся в единственном и множественном
числе (1-й ряд), только во множественном числе (2-й ряд),
только в единственном (3-й ряд).
Цифры, восстание, заморозки, ворота, шёпот, серебро, воззвание, шорох,
будни, потемки, мрак, тьма, растение, предложение, каучук, фарфор.
4.	Определить род и склонение существительных.
Рояль, тюль, кенгуру, мозоль, туннель, кофе, такси, картофель, картош-
ка, путь, мышь, пламя, санаторий, вымя, лебедь.
5.	Просклонять существительные деревня, речка, площадь.
13
Составить таблицу написания окончаний е—ив родитель-
ном, дательном и предложном падежах.
I	П	III
Р.	- и	—	- и
Д.	- е	—	- и
П.	- е	-е	-и
IV.	Повторение грамматических признаков прилагательных.
1.	Фронтальный опрос: 1) Дать определение прилагатель-
ного. 2) Рассказать о его грамматических признаках. 3) При-
вести примеры качественных, относительных, притяжательных
прилагательных, указать их синтаксическую роль в предложе-
нии. Чем они отличаются друг от друга?
2.	Распространить текст прилагательными-определениями и
сказуемыми.
ОСЕНЬ
... полдень. ... туча закрыла ... небо. Начинает моросить ... дождь.
На ... траве блестят серебром капли росы. Листочки медленно падают с ...
деревьев. На сердце грустно и радостно.
3.	К прилагательным-определениям подобрать определяемые
существительные. Указать их падеж.
(в) синем... — по синим ...	красный ... — красной ...
дальнюю ... — дальнею ...	желтый — желтыми ...
соседние ... — роседнее ...	ясный — про ясные ...
на мягком —о мягких ...
V. Повторение грамматических признаков местоимений про-
водится по § 61, 70.
1.	Учащиеся называют разряды местоимений; записывают в
тетради местоимения всех разрядов: вопросительные, относи-
тельные, неопределенные и др.
2.	Упр. 531.
3.	Составить словосочетания с местоимениями моего, неко-
торые, каждый, всякий.
4.	Выписать местоимения, сделать морфологический разбор
трех из них.
1) Молодое поколение есть полный наследник того богатства, которое
создано предыдущими поколениями. (Н. Чернышевский.) 2) Определенная
цель, самообладание, искренность с самим собою, труд неутомимый н знаю-
щий, что время дорого,— вот что вы должны взять на себя, юноши...
(Н. Огарев.) 3) Молодежь должна быть достойной эпохи, в которую она
живет. (М. Горький.) 4) Молодость — это мечта. Это — вера. Это тяготе-
ние к подвигу. Это — лирика и романтика. Это большие планы иа будущее.
Это — начало всех перспектив. (Назым Хикмет.)
Домашнее задание: § 61—70. Упр. 532. Повторить
грамматические признаки глагола и его орфографию (орфограм-
мы № 22, 23, 25, 48, 49).
14
Урок 6. Повторение грамматических признаков глагола
I. Опрос.
1.	Словарный диктант.
Брошюра, великолепный, вымпел, жюри, парашют, гирлянда, дебют, на
цыпочках, талант, тропинка, дорога, пакет, перила, пирог, предмет, Отчизна,
состязание, статья, табуретка, матрос, центнер, цыгане.
2.	Проверка упр. 532 проводится всем классом. Возможен
другой вариант: работа с текстом упражнения № 534.
3.	Индивидуальные задания по карточкам:
Карточка № 1. Сгруппировать слова с общим корнем.
Лежать, блестеть, росток, ложиться, полагать, растение, выращенный,
блистает, блещет, отрастить, приложить, прилагательное.
Карточка № 2. Сгруппировать слова одного корня, же-
лательно в виде таблички.
Горе, гореть, пригореть, пригорок, разгореться, горение, горюшко, гор-
ный, гористый, горняк, горец, огарок, выгореть.
II. Повторение раздела «Глагол».
1.	Фронтальный опрос: 1) Что называется глаголом? 2) Как
изменяются глаголы? 3) Назовите постоянные признаки глаго-
ла. Что называется спряжением? 4) Проспрягать устно в на-
стоящем времени изъявительного наклонения глаголы заго-
нять, загнать или гонять, гнать-, определить вид этих глаголов,
доказать правильность своего ответа. 5) Как определить спря-
жение глагола с безударным личным .окончанием? (При ответе
можно пользоваться таблицей учебника на с. 175.)
6) Устный диктант. Определить спряжение. Учащиеся под-
нимают карточки |_1_|, |_П_| .
Уметь, жить, стелить, работать, гнать, держать, вставать, цвести, приез-
жать, располагать, прилетать, терпеть, обидеть, видеть, зависеть; хотеть,
бежать.
На доске спрягаются 2 последних глагола.
Включить их в предложения. Для индивидуальной работы
могут быть использованы карточки № 68, 69, 70.
2.	В порядке пропедевтики изучения темы «Причастие» по-
вторяются: а) виды глаголов; б) переходные и непереходные
глаголы — путем выборочного диктанта по упр. 437 с подня-
тием сигнальных карточек (I — переходные, II — непереход-
ные). Если учащиеся допустят большое количество ошибок,
повторяется § 73.
3.	Повторение орфографии глагола. Учащиеся составляют
обобщающую таблицу и заполняют ее примерами:
15
Мягкий знак в глаго- лах	неопределенной формы и 2-го лица (№ 22), повелительного наклонения (Ns 48)	-тся н -ться в глаголах (№ 23)	Безударные гласные в окон- чаниях глаголов I и II спряжения (Ns 25)	Гласные в суф- фиксах глаголов -ова-(-ева-), -ыва- (-ива-) (Ns 49)
4.	Самостоятельная работа. Упр. 538 с дополнительным за-
данием: определить вид, переходность указанных учителем
глаголов.
Домашнее задание. Задание отдельным учащимся:
еще раз повторить правила правописания глаголов (орфограм-
мы № 22, 23, 25, 48, 49).
Задание всему классу: а) выписать из словаря (с. 357—358)
десять слов с немотивированным написанием приставок пре-,
при--, б) выполнить упр. 535 (ъ и ь разделительные знаки) или
составить таблицу правописания приставок (орфограммы № 7,
10, 11, 29, 32, 37, 44, 47).
Урок 7. Повторение правописания приставок
1. Опрос. Проверка упр. 535.
II. Повторение.
1.	На доске вычерчивается таблица правописания при-
ставок:
Непроверяе- мые гласные и согласные в приставках (№ 10)	Буквы з и о на конце приставок (Ns 11)	Гласные в пристав- ках пре- и при- (№ 29)	Ъ и ь разде- лительные зна- ки при при- ставках (№ 7)	Приставка не- в существитель- ных,	прилага- тельных, место- имениях (№ 32, 37, 44, 47)
Самостоятельная работа; заполнить таблицу примерами,
используя материалы учебника. Дополнить схему сведениями о
приставках роз-, раз- и ы после приставок (§ 18).
2.	Словарный диктант с самопроверкой.
Превратить, презирать, прекратить, преобразовать, преодолеть, препят-
ствовать, претворить, прибыть, привыкать, пригласить, приглядеться, приго-
диться, приготовить, придумать, прийти, примерять, примирять, приобрести,
присмотреться, приспособить, притворить (дверь).
3.	Тренировочные упражнения: а) Карточка № 218. б) Текст
упр. 112 используется для комментированного письма или само-
стоятельной работы, в) Заменить словосочетания одним словом.
Объяснить написание гласных
Относиться с глубоким уважением
неотступно следовать за кем-то
близкий знакомый
дать приют
в приставках.
— преклоняться,
— преследовать,
— приятель,
— приютить.
16
4.	Разбор предложений.
1)	Октябрь открыл путь трудовому народу к знаниям, а Основной За-
кон Советской страны закрепил эти завоевания. 2) В Конституции СССР
указаны права и обязанности советских граждан.
5.	В оставшееся время повторяется употребление приставки
не- с различными частями речи.
Домашнее задание: повторить правило о написа-
нии н и нн в прилагательных, составить таблицу. Упр. 536.
Урок 8. Написание « и нн в прилагательных.
Написание о — е после шипящих
I. Повторение написания н и нн в прилагательных.
1. Составление под руководством учителя таблицы (грам-
матический диктант). С целью достижения большей эффектив-
ности используется кодоскоп или аппарат «Свет».
а) На правой стороне доски проецируется таблица, в кото-
рой даны только примеры.
1)............................ (сонный, карманный).
2)	 (революционный, экскурсионный).
3)	 (утренний, родственный)
4)	 (вещь ценна, даль туманна)
5)...................	 (желанный, священный, нежданный-
негаданный).
б)	Заполняется левая сторона таблицы: учащиеся называют
основные случаи написания нн, н в прилагательных. В итоге
получается таблица-памятка, которая может быть переписана в
тетрадь и использована в дальнейшей работе *.
Нн пишется:
1)	В прилагательных с суффиксом образованных от существитель-
ных с основой на н (сонный, карманный).
2)	В прилагательных с суффиксом -онн- (революционный, экскурсион-
ный).
3)	В прилагательных, образованных от имен существительных, с суф-
фиксом -енн- (утренний, родственный). Исключение ветреный.
4)	В кратких прилагательных, если нн были в полной форме (вещь цен-
на, ночь туманна).
5)	В следующих словах: желанный, священный, нежданный-негаданный,
оловянный, стеклянный, деревянный.
Таким же образом составляется вторая таблица.
Н пишется:
1) В прилагательных, образованных от существительных с суффиксом
-ан-, -ян- (кожаный, серебряный, ветряной). Исключения: оловянный, дере-
вянный, стеклянный.
2) В прилагательных, образованных от существительных, с суффик-
сом -ин- (утиный, воробьиный).
1	Далее термин «грамматический диктант» будет употребляться без
разъяснения методики его проведения.
2 Заказ № 3252	1 7
II	. Повторение написания о, е в суффиксах после шипящих.
1)	Комментированное письмо текста упр. 282 и фронталь-
ный опрос по орфограммам № 14, 18, 35, 38.
2)	Проверка упр. 536. Задание: выписать примеры с о — е в
суффиксах.
3.	Сочинение-миниатюра. Примерные темы: «Шелест осен-
ней листвы», «Осенние краски», «Моя улица осенью», «В осен-
нем лесу». Или свободный диктант.
ЛИСТЬЯ ПОЖЕЛТЕЛЫЕ ЛЕТЯТ.
Нежной грустью веет сейчас в лесу. Один деревья стоят еще зелеными,
другие горят червонным золотом...
«Лесов таинственная сень», тронутая легким морозцем, начинает обна-
жаться, и среди деревьев делается светлее и просторнее. Это время, когда
«листья пожелтелые по ветру летят», совпадает с массовым отлетом перна-
тых в теплые края.
В осенние сумерки иа лесных полянах собираются стаи длииноклювых
вальдшнепов. Черными облачками перелетают по полям и лугам стаи моло-
дых и старых скворцов.
Высоко в небе летят журавлиные косяки. Целый день эти сильные пти-
цы держатся в воздухе, опускаясь на землю только для ночлега. На огром-
ных просторах Волги, средь песчаных отмелей, журавли задерживаются и
отдыхают. Далек их путь до верховьев Нила.
Певчим птицам все труднее добывать корм, все настойчивее влечет их
юг. (119 сл.)
(По И. Звездину.)
Домашнее задание: подготовиться к контрольному
диктанту. Упр. 540.
Урок 9. Диктант, подводящий итоги повторения
I вариант
Негаснущими маяками светят юношеству судьбы героев, которыми так
богаты наша история и сегодняшний день...
Это произошло в одно мгновение, ио память об этом мгновении будет
жить долго. Осеннее поле колхоза «Прогресс». Студенты Оршанского педа-
гогического училища приехали сюда на уборку картофеля. Вместе с одно-
курсниками помогал колхозникам и комсомолец Михаил Мороз. Внезапно
на транспортере комбайна он увидел ржавый снаряд. Раздумывать было
некогда. Миша поднял снаряд и бросился через поле к ближайшему рву,
унося смерть от’товарищей. Взрыв раздался, когда оставалось преодолеть
последние метры.
Более тридцати лет спустя после Победы многострадальную белорусскую
землю вновь ранили осколки войны. Более тридцати лет спустя после
Победы на героической белорусской земле погиб комсомолец Михаил Мороз.
В его комсомольском билете осталась надпись: «Вынес с поля боевой сна-
ряд, отвел от людей беду ценой собственной жизни». (126 сл.)
(Б. Н. Пастухов.
Из отчетного доклада XVIII съезду ВЛКСМ.)
Дополнительное задание. Выписать сложные слова, объяс-
нить способ их образования и лексическое значение.
18
II вариант
Пионерский лагерь расположился на опушке небольшого хвойного
леса.
Хорошо в этом чудесном уголке!
Из леса веет прохладой. Серебряные капли росы покрывают осеннюю
листву и низкий кустарник около речки. Когда на небе догорает послед-
ний луч солнца, из прибрежных зарослей раздаются птичьи голоса. Некото-
рые птицы собираются в стаи, а какие-то из них перезимуют у нас.
Лагерь опустел, но шефы готовят помещение к зимнему сезону. Прибы-
ли рабочие н дружно взялись за строительство зимнего спортивного го-
родка. Весело стучат топоры, поют пилы, поднимает свой ковш бульдозер.
Здесь строятся ледяные горки, каток, площадка для игры в хоккей.
«Ни о чем не забыли?» — спросил бригадир.
Пионеры! Помните, что добрая, сильная Родина заботится о вас. Радо-
стное и счастливое детство завоевали ваши отцы и деды. Будьте достой-
ны их! (119 сл.)
Дополнительные задания: 1) в двух предложениях третьего
абзаца подчеркнуть грамматическую основу; 2) выписать два
глагола разных наклонений; 3) выписать слова серебряные, пе-
резимуют, рядом записать слова, от которых они образованы,
указать производящую основу или слово; 4) разобрать по со-
ставу слова ледяные, догорает, подобрать слова с таким же со-
ставом.
2*
МОРФОЛОГИЯ
ПРИЧАСТИЕ (30+7 ч)
Цель изучения темы — сознательное усвоение причастия как
особой глагольной формы — в единстве ее семантических, мор-
фологических и синтаксических свойств. Очень важно, чтобы
учащиеся научились различать времена и виды причастий, их
действительное и страдательное значения, разобрались в спосо-
бах образования причастий, поняли процесс перехода прича-
стий в прилагательные.
Не менее важна отработка орфографических и речевых на-
выков: шестиклассники должны уметь не только грамотно пи-
сать причастия, но и правильно употреблять их в своей речевой
практике, а также овладеть навыками описания внешности че-
ловека с использованием причастий.
Синтаксические навыки употребления причастия в словосо-
четании и предложении вырабатываются в течение изучения
всей темы.
Опыт показал, что для этого необходимо комплексное
использование различных приемов современной методики. Со-
поставляя языковые процессы, различные грамматические явле-
ния и формы, например: причастия и личные формы глагола,
действительные и страдательные причастия, страдательные при-
частия прошедшего времени и прилагательные с суффиксами
-они- (-енн-), -ан- (-ян-) и т. д., ученики приучаются самостоя-
тельно мыслить; обобщая новый и ранее изученный материал,
привыкают видеть язык в совокупности явлений.
Урок 1. Понятие о причастии
Цель: повторить падежные окончания прилагательных, вре-
мя, вид и переходность глагола.
Знакомя учащихся с грамматическими признаками прича-
стий, важно обратить внимание на то, что при словообразова-
нии возникает новое значение слова, а при формообразова-
нии лексическое значение остается тем же и только частично
или полностью изменяется грамматическое значение.
I. Объяснение нового материала.
1. Сообщение учителя о том, что в VI классе продолжается
изучение темы «Глагол», но в его особой форме, которая назы-
20
вается причастием. Эта глагольная форма поможет более точ-
ному изложению мыслей. Как правило, причастие употребля-
ется в письменной речи. Повторение § 71, 73, 74.
2. Знакомство с грамматическими признаками причастия
индуктивным путем, методом наблюдения.
а)	Анализ рисунка на с. 222 учебника. На доске вычерчива-
ется таблица:
Определение признаков предмета (шарика)
по форме	по величине	по цвету	по действию
круглый	маленький	светлый	на 1-м рисунке — летящий, на 2-м — опускающийся, на 3-м — лопнувший
б)	Наблюдение за признаками предмета по действию: учи-
тель предлагает встать сначала девочке, затем мальчику, класс
образует причастия от глагола вставать и определяет их время?
род, вид:
наст. вр. ж. р.	наст. вр. м. р.
встающая девочка	встающий мальчик
Пр. Вр. Ж. р.	пр. вр. М. р.
встававшая девочка	встававший мальчик
в)	Изменится ли вид причастий, если мы образуем их не от
глагола вставать, а от глагола встать:
вставшая девочка	— сов. вид,
вставший мальчик	— сов. вид?
г)	Какими же свойствами прилагательного и глагола обла-
дает причастие? Составляется таблица:
Свойства прилагательного	Свойства глагола
Изменяется по падежам; Изменяется по числам; В единственном числе изменяется по родам.	Имеет сов. и несов. вид; Имеет наст, и пр. время и т. д. (С переходностью и други- ми глагольными свойствами прича- стия учащиеся познакомятся позд- нее.)
Почему это глагольная форма?
д)	Чтение текста на с. 223, составление плана в форме во-
просительных предложений: 1) Чем является причастие по от-
ношению к глаголу? 2) Что общего у причастия с глаголом?
3) Что общего у причастия с прилагательным? 4) Каким чле-
ном предложения обычно является причастие? Почему?
21
II.	Тренировочные упражнения.
1.	Сопоставить примеры правого и левого столбиков. В чем
разница? (Об одном и том же признаке предмета по действию
можно сказать по-разному, выразить его глаголом или прича-
стием.)
Заяц, который бежит
отряд, который победил
спортсмен, которого победили
ученик, который разговаривает
— бегущий заяц,
— победивший отряд,
— побежденный спортсмен,
— разговаривающий ученик.
— А как короче? На доску проецируется цитата: «Они (при-
частия) служат сокращением человеческого слова, заключая в
себе имени и глагола силу». (М. В. Ломоносов.)
2.	Объясните, как образованы слова расцветающий, зимую-
щие, цветной, зимний.
3.	Самостоятельная работа. У доски работают 2 ученика:
первый придумывает и записывает прилагательные с опреде-
ляемым существительным, второй — причастия. Например:
х	х
зреющие плоды (прич.-рсущ.) (зре-
ют)
х
редеющие облака (прич.+сущ.)
(редеют)
Образец рассуждения:
Это причастия, они обозначают
признак, который проявляется в
данный момент. Можно сказать:
зревшие плоды, редевшие облака.
зрелые плоды (прил.-рсущ.)
X
редкие облака (прил.+сущ.)
Это прилагательные, они обозна-
чают постоянный признак.
Далее учащиеся самостоятельно анализируют примеры,
предложенные учителем: редеющий лес — редкий лес, крас-
неющая рябина — красная рябина, пожелтевшие листья — жел-
тые листья.
4.	Выясняется роль причастия в составе словосочетания и
предложения:
какой?	X
Не до конца пройденный путь (прич.+ сущ.).
В данном словосочетании путь — главное слово, пройденный —
зависимое, в предложении слово пройденный — определение.
5.	Игра «Эстафета». На доске записывается схема:
у причастия/от глагола	— время, вид
J 1 \от прилагательного—род, число, падеж
Учащиеся по рядам приводят примеры словосочетаний с
причастиями и называют свойства глагола и прилагательного у
причастия.
III.	Подведение итогов урока.
1.	Фронтальный опрос по § 92.
22
2.	Слуховой диктант. Читается карточка № 76, учащиеся на
слух выделяют причастия и определяют число, род, падеж.
IV.	Индивидуальное задание: заменить глаголы в прошед-
шем времени причастиями.
Кругом лежит (опала) листва. Дремлют (пожелтели) деревья. Прижа-
лись к земле (оголились) кусты. Молчит (уснул) лес.
Домашнее задание: подготовить связный пересказ
§ 92 (грамматические признаки причастия). Повторить § 44.
Упр. 545.
Урок 2. Понятие о причастии
Цель: закрепление сведений о грамматическом значении
причастия, выявление способности причастия управлять тем
же падежом существительного и личного местоимения, что и
глагол, от которого оно образовано.
I. Словарный диктант.
Литература, характеристика, легенда, повесть, поэма, эпитет, сравнение,
метафора, гипербола, пейзаж, портрет, композиция, размер (двухсложный),
стопа, прозаическое произведение, народный герой.
II. Проверка домашнего задания.
1.	Один ученик выполняет у доски упр. 545, остальные отве-
чают на вопросы: «Что нового узнали мы о причастии, выпол-
няя это упражнение? Как изменяется причастие?» — и состав-
ляют связный рассказ о грамматическом значении причастий.
2.	Второму ученику предлагается сопоставить словосочета-
ния «глагол+существительное с предлогом», «причастие+суще-
ствительное с предлогом»:
о ч ем?
X I
думающий о книг je]
о чем?
X | I _
думает о книг\е\
от кого?
X I	I _
от кого?
убегающий от охотник | а|
убегает от охотник] а\
X | I
Вывод: причастие управляет тем же падежом существитель-
ного, что и глагол, от которого оно образовано.
3.	В это время остальные учащиеся определяют причастие
на слух в предложениях и записывают словосочетания с ним.
Язык народа — лучший, никогда не увядающий и вечно распускаю-
щийся цвет его духовной жизни, начинающейся далеко за границами исто-
рии. Язык есть самая живая, самая обильная и прочная связь, соединяющая
отжившие, живущие и будущие поколения в одно великое историческое
целое.
(К.. Ушинский.)
III. Закрепление сведений о причастии и заучивание опре-
деления (с. 223),
23
На доске через эпидиаскоп или аппарат «Свет» проецирует-
ся текст, учащиеся находят причастия, выписывают их вместе с
определяемым словом и составляют связный рассказ о грам-
матическом значении одного-двух из них.
Неожиданно солнце спряталось за наплывшую тучу. Грянул гром, и
полил сильный дождь. Гроза отгремела и ушла, оставив над городом мел-
кий дождичек, моросящий до самого утра. Потемневшие деревья слились
с силуэтами ближайших домов.
IV. Тренировочные упражнения, проверяющие самостоятель-
ные умения.
1.	Заменить причастие прилагательным. Что изменится?
{Желтая листва — постоянный признак, а не признак предмета
по действию.)
Особенно красив и печалей русский лес в ранние осенние дни. На зо-
лотом фоне пожелтевшей листвы выделяются яркие пятна раскрашенных
кленов.
2.	Найти основу и окончание причастия, объяснить написа-
ние корневой гласной, включить словосочетания в предложе-
ние. Развевающий знамена ветер, развивающий скорость поезд.
3.	Составить предложения с причастиями; прикоснувший-
ся — касавшийся, заросший — зараставший, примеривший (пла-
тье)— примирившийся (человек).
Домашнее задание: повторить § 44. Упр. 234; 1-е и
2-е предложения разобрать по членам предложения.
Урок 3. Склонение причастий
Цель: выработать навыки различения падежных форм при-
частий и прилагательных, правописания падежных окончаний
причастий. Сложность этой темы в том, что полные причастия
имеют только безударные окончания.
I. Опрос.
1. Проверка упр. 234.
2. Опрос по § 44.
II. Объяснение нового материала.
1.	Анализ примеров на с. 225 учебника.
2.	Сопоставление окончаний и лексического значения прила-
гательных и причастий.
П. п., ед. ч., ж. р. П. п.» ед. ч., ж. р.
о горн|ой| бегущей |	речонке (к а к о й?)
Р. п.» ед. ч., м. р.	Р. п., ед. ч., м. р.
у маленьк|ого| испуганн|ого| птенчика (у какого?)
Вывод: род, число и падеж причастия, как и прилагатель-
ного, зависят от формы определяемого существительного.
3.	Выполнение упр. 547 одним учеником у доски. Класс в
это время работает с текстом. Задание: выписать словосочета*
24
ния «причастие+существительное», поставить вопрос от глав,
ного слова к зависимому, доказать правильность написания
окончания причастия.
В КОНЦЕ ОСЕНИ.
По утрам густой туман накидывает непроницаемую молочную завесу на
поредевший лес.
Бывает, что зима решает отомстить уходящему лету и в первых чис-
лах октября выпадает снег. Его мокрые хлопья облепляют деревья, не ус-
певшие сбросить листву. Под непомерной тяжестью почти до земли приги-
баются молодые тополя, клены, березы...
Коротки дни золотой осени. Очень скоро приходят северные ветры —
сиверы, моросящие 'дожди. В осеннее ненастье семь погод на дворе.
(А, Калецкий.)
4.	Чтение орфограммы № 19, анализ ее графики.
III.	Закрепление орфографических сведений (орфограмма
№ 19). Выполняется упр. 548, содержащее новые сведения по
развитию речи (отмечается, что одним из компонентов портре-
та может быть одежда).
IV.	Подведение итогов урока: что нового узнали на уроке?
(Определили сходство причастий и прилагательных; узнали,
что причастие согласуется с существительным так же, как в
прилагательное, что причастие может иметь суффикс -ся, что
окончание причастия перед суффиксом -ся сохраняется; повто-
рили окончания прилагательных, выучили орфограмму № 19.)
V.	Материал для индивидуальных заданий.
Карточка № 1. Сопоставить творительный и предлож-
ный падежи прилагательного и причастия, привести примеры.
Каким? |-им| I -ым|	о каком?|-ом| )-ем|
Карточка №2. Разобрать слова по составу, определить,
чем являются -ем-, -им- в причастиях.
О приближающемся урагане, о гонимой ветром туче.
Домашнее задание: выполнить упр. 549 или записать
пословицы и поговорки с причастиями. Разобрать одно из пред-
ложений:
1) Свет солнца 1 отражается в воде, и золотыми кажутся летящие за
кормой чайки4 2) Тропинка1 привела к живописному болоту, образовав-
шемуся у лесной речки4.
Урок 4. Склонение причастий
(тренировочные упражнения)
Цель: отработать навык согласования причастия с место-
имением и существительным, познакомить практически с воз-
вратными причастиями (суффикс -ся не влияет на окончание
причастия). Повторить грамматические признаки существи-
тельных.
25
1. Словарный диктант из слов в рамках к § 92, 93.
II. Опрос.
1. Проверка выполнения упр. 549. В это время на доске
разбираются предложения из домашнего задания.
2. Работа с карточками № 75—77. Читается текст, учащиеся
находят причастия, определяют их падеж, признаки глагола и
прилагательного.
III. Знакомство с образованием и употреблением возврат-
ных причастий.
1. Анализ примеров: за виднеющимся вдали лесом, по теряю-
щейся в зарослях тропинке, о приютившемся на берегу городке.
2. Упр. 550 (письменно). Выделить окончания причастий,
объяснить, как образованы причастия.
IV. Сопоставление превосходной степени прилагательных с
действительными причастиями настоящего времени. Склонение
причастий.
1.	Сопоставить подчеркнутые слова в написанном на доске
предложении. Причастие просклонять.
До ближайшей деревни оставалось еще верст десять, а большая темно-
лиловая туча, взявшаяся бог знает откуда, без малейшего ветерка быстро
подвигалась к нам.
(И. Тургенев.}
2.	Просклонять словосочетания надвигающаяся осень, ухо-
дящее лето.
3.	Выборочный диктант с целью выработки у учащихся уме-
ния видеть причастие на -ся в сложном тексте.
Солнце, еще не скрытое облаками, ярко освещает ее мрачную фигуру.
Вдалеке вспыхивает молния и слышится слабый гул, постепенно усиливаю-
щийся, приближающийся и переходящий в прерывистые раскаты, обнимаю-
щие весь небосклон.
(М. Горький.}
V. Работа по развитию речи. Знакомство с компонентами
портрета, рисующими внешность человека и помогающими рас-
крыть его внутренний мир на примере описания литературного
героя. Анализ текста упр. 551.
1. Отбор компонентов портрета: а) рост, фигура, лицо, ру-
ки; б) взор, речь, походка, осанка; в) одежда; г) общее впечат-
ление, вид.
2. Определение роли причастия в описании внешности че-
ловека.
Начать составлять словарь к теме «Портрет»: осанка, вы-
правка...
VI. Подведение итогов урока. Что мы сегодня узнали и по-
вторили на уроке?
Домашнее задание: уметь пересказывать теоретиче-
ские сведения § 93. Составить словарь из слов в рамках на
с. 224—227. Разобрать 1-е предложение из упр. 550.
26
Урок 5. Склонение причастий
(тренировочные упражнения)
Цель: выработать навык грамотного написания падежных
окончаний причастий.
I. Опрос.
1.	Сопоставить словосочетания с причастиями на -ся в твор.
пад. — камышом; в родит, пад. — реки-, в винит, пад. — тучу.
2.	Выписать из упр. 549, 551 словосочетания «прилагатель-
X	X
ное+существительное», «причастие+существительное».
3.	Объяснить значение слова труппа.
4.	Фронтальный опрос по теоретической части § 93.
5.	Словарный диктант по теме «Ботаника».
Природа, вещество, крахмал, кислород, побеги, луковица, клубень, гер-
барий, папоротник, стебель, капуста, картофель, пшеница, кукуруза, бакте-
рии; голосеменные растения, минеральные вещества, плесневые грибы, орга-
нические соединения.
II. Тренировочные упражнения.
1. Отработка навыка написания наиболее трудных падеж-
ных окончаний причастий, сопоставление окончаний творитель-
ного и предложного падежей.
каким? 1~ым1, | -им\
Все наблюдали за скачущим впе-
реди всадником.
Над потемневшим лесом мерцали
звезды.
Над ревущим гневно морем гордо
реет Буревестник. (М. Горький.)
Самолет пролетел над разрушен-
ным и сожженным городом.
о к а к о M?|-QJt|, \-ем\
В скачущем всаднике все узнали
прошлогоднего чемпиона.
На потемневшем небе показались
звезды.
На ревущем во время шторма мо-
ре виднелась одинокая лодка.
Полк разместился у самого бере-
га реки в разрушенном и сожжен-
ном городе.
2. С целью предупреждения неправильного употребления
причастий на -ся дается задание: найти ошибки в тексте, напи-
санном на доске.
Ручей берет начало от небольшого источника, бьющегося из-под земли.
Дождь, лившийся с неба тонкими струйками, постепенно затихал.
III. Материал для индивидуальных заданий.
1.	Карточка № 79.
2.	«Бежин луг», предпоследний абзац. Задание: выписать
три словосочетания «причастие+существительное», выделить
окончания причастий, обозначить род, число, падеж.
3.	Сопоставить однокоренные причастия и прилагательные.
1) Яркое солнце сквозь зеленеющую листву отражалось светлыми пят-
нами на траве, покрытой пестрым ковром цветов. Сквозь зеленую чащу
деревьев виднелась большая, пестреющая цветами поляна. 2) Синие волны
широко раскинувшегося озера слегка колебали рыбачью лодку. В синею-
щей дали из-за сгустившихся облаков медленно выплывала румяная луна.
27
4.	Объяснительный диктант по карточке № 77.
Домашнее задание: Повторить правописание разде-
лительных ъ и ь. Карточка № 78. Упр. 551.
Урок 6. Описание внешности человека
(портрет)
I.	Вводная лекция учителя *.
II.	Работа над упр. 551. Какие компоненты портрета исполь-
зует И. С. Тургенев для описания Овсяникова?
III.	Беседа с классом.
1.	Учащиеся под руководством учителя повторяют этапы и
виды работы над сочинением. Определяются возможные виды
работы над описанием внешности человека:
а)	по памяти (моя первая учительница; мой брат, моя ма-
ма, бабушка, какими они были несколько лет назад; портрет
человека, увиденного в метро, на улице...);
б)	на основе жизненного опыта (мой брат, моя сестра, мои
друзья по классу, какие они);
в)	по специально организованным наблюдениям, в том чис-
ле и по картине (мой сосед по парте на уроке математики; мой
брат, сестра, товарищ во время приготовления уроков; описание
запорожцев по картине Репина «Запорожцы пишут письмо
турецкому султану»);
г)	на основе прочитанного (Маруся и Соня из повести «Де-
ти подземелья», Петя и Гаврик из повести «Белеет парус оди-
нокий», мальчики из «Бежина луга», Остап и Андрий из повести
«Тарас Бульба» и т. д.).
2.	К какому жанру школьных сочинений относится порт-
рет— описанию, рассуждению или повествованию? (Сообщает-
ся о том, что при работе над портретом, как правило, будет
использоваться жанр описания.)
3.	Какие виды описаний вы знаете? (Деловое, научное, ху-
дожественное.) Предлагается подумать, когда, в каких случаях
эти виды описаний могут быть использованы при работе над
портретом: а) деловое описание (объявление по радио# в газе-
ту типа «Потерялся мальчик трех лет...»); б) научное (этногра-
фические описания людей, статьи в сборниках, книгах, журна-
лах, например в журналах «Вокруг света», «Наука и жизнь»);
в) художественное (приводятся по памяти знакомые литератур-
ные портреты).
1 См.: Ладыженская Т. А., Ивченков П. Ф. Работа над портретом. —
«Русский язык в школе», 1972, № 4; Система обучения сочинениям на уро-
ках русского языка (IV—VIII классы). Под ред. Т. А. Ладыженской.
Изд. 3-е. М., 1978, с. 165—175; Русский язык в V—VI классах. (Методиче-
ские указания к учебнику). М., 1975, с. 296—303.
28
Затем учитель рассказывает о том, в какой последователь-
ности и системе будет проходить обучение по описанию внеш-
ности человека: а) работа над языковыми средствами; б) уп-
ражнения, позволяющие организовать наблюдения учащихся,
их самостоятельную работу; в) изложения; г) сочинения (опи-
сание портрета одного человека, парные и групповые портреты,
описание внешности героя, характеризующее его от противного,
и т. д.).
Таблица 1
Описание внешности человека, так же как и другие виды описания,
может быть деловым, научным и художественным. Мы изучаем художе-
ственное описание.
Основное в таком описании — найти характерные особенности, главное
во внешности конкретной личности и суметь передать словами. Это может
быть связано с манерами, походкой описываемого, с его занятиями и про-
фессией, с особенностями его характера.
Через описание внешности можно передать внутренний мир героя, вы-
разить свое отношение к нему.
Таблица 2
Используйте в работах портретную лексику.
Глаза — серые, карие, синие, черные, зеленые, голубые, серовато-голу-
бые, темные, светлые, лучистые, с поволокой, маленькие, большие, узкие,
косые, раскосые, злые, добрые, хитрые, со смешинкой, дикие, приветливые,
серьезные, задумчивые...
Нос — прямой, с горбинкой, горбатый, курносый, вздернутый, широ-
кий, узкий...
Волосы — каштановые, светлые, русые, соломенные, седые, с проседью,
тусклые, густые, пышные, короткие, длинные, прямые, волнистые, кудрявые,
торчащие, как палки...
Форма лица — продолговатое, овальное, круглое, вытянутое; черты ли-
ца — мелкие, крупные, красивые, выразительные, невыразительные, маловы-
разительные, резкие, мягкие...
Походка — собранная, легкая, быстрая, вразвалочку, странная, смеш-
ная, подпрыгивающая...
Таблица 3
ТРЕБОВАНИЯ К СОЧИНЕНИЮ.
1.	Необходимо найти свой подход, замысел, основную мысль, которая
сделает сочинение цельным.
2.	Сочинение должно быть последовательным. Нельзя повторять одну
и ту же мысль по нескольку раз.
3.	Описание нельзя подменять повествованием (рассказом, как ты по-
знакомился с тем, о ком пишешь, что он любит, где живет, учится и т. д.).
4.	Помните, что внешность человека, его одежда, манеры характери-
зуют его, помогают раскрыть его внутренний мир.
5.	Художник, в отличие от фотографа, стремится изобразить самое су-
щественное в человеке; в сочинении важно не перечисление всех компонен-
тов портрета, а умение уловить, что характерно для данного человека, со-
ставляет его индивидуальность, главное в нем.
Домашнее задание: 1) Описание человека на основе
личного наблюдения. Важно заинтересовать учащихся, внести
элементы игры, поэтому предлагается описать того человека, ко-
торого знает учитель, вместо фамилии или имени поставить от-
29
точке. При проверке работ учитель должен определить, кто это,
и вставить фамилию. Можно ограничить тему, например «Мой
товарищ по классу». 2) Повторить возвратные глаголы.
Урок 7. Понятие о причастном обороте
Цель: ознакомление с понятиями «причастный оборот» и
«определяемое слово» (в IV—V классах была другая термино-
логия— главное и зависимое слова в словосочетании). Работа
над интонацией предложений с причастным оборотом. Знаком-
ство с ролью причастного оборота в предложении.
I. Опрос.
1.	Проверка домашнего сочинения или объяснительный дик-
тант на сопоставление причастий и прилагательных по карточке
№ 78.
2.	Фронтальный опрос по § 91—93.
3.	Разбор предложения На большом песчаном пляже, (к а-
к о м?) отделяющем море от гор, грелись на солнце купающие-
ся дети. (Орфограмма № 19 обозначается графически.) Под-
черкнуть члены предложения. Что вызвало затруднение?
II. Объяснение нового материала.
1.	Вызывается один ученик. Класс помогает. Задание: разо-
брать словосочетания, написанные на доске: скошенная трава,
скошенная пионерами, скошенная у речки, скошенная вчера.
Затем предлагается поставить возможные вопросы от глав-
ного слова к зависимому:
скошенная (когда?) вчера (трава),
скошенная (кем?) пионерами (трава),
скошенная (где?) у речки (трава).
Составляются и записываются предложения, включающие
эти словосочетания:
X
Скошенная трава мокла под дождем.
х
Скошенная вчера | трава мокла под дождем.
X
Скошенная пионерами | трава мокла под дождем.
WWWWWWWWWWW
X
Скошенная у речки | трава мокла под дождем.
VVWVXA/VWXA/VVVVVVV
Читается правило на с. 228.
2.	Читая предложения, учащиеся выделяют причастные обо-
роты интонационно. Беседа с классом: 1) Как нужно прочитать
это предложение, если причастный оборот стоит перед сущест-
вительным? 2) Можно ли его переставить? 3) Запишите предло-
жения, поставив причастный оборот после определяемого слова.
30
Трава, | скошенная вчера мокла под дождем.
/XA/VVVVA/VVXAA/X/XA/VV'.
X
Трава, \ скошенная пионерами мокла под дождем,
/WVVVVVVVVVVV\/\A/V\/\/\A/\
X
Трава, | скошенная у речки мокла под дождем.
\A/VVWV\A/VVW\AA/\AAAA
Обращается внимание на. разницу в интонации и читается
правило на с. 229. На примерах для наблюдения (с. 228) от-
рабатывается интонация выделения причастного оборота.
3.	Задания для выработки первичного навыка пунктуации:
а) при выполнении упр. 552 выписать предложения с причаст-
ными оборотами, обозначив их графически; б) карточка № 44.
В сильном классе учащиеся определяют место причастного
оборота — перед существительным или после. Термин «опреде-
ляемое слово» вводится на следующих этапах урока.
4.	Работа по развитию речи на материале упр. 552: 1) Вы-
полняется устное задание к упражнению. 2) Расширяется сло-
варь по теме «Портрет», с этой целью предлагается подобрать
определения к существительному глаза (сверкающие, сияющие,
немигающие, бегающие, удивленные, косящие и т. д.). 3) Про-
должается работа с другими компонентами портрета. Задание:
подберите причастия и прилагательные, обозначающие: а) цвет
лица —... ; б) цвет волос —... ; в) осанку —... . 4) Словар-
ная работа по теме «Портрет» на с. 228 учебника: слова в рам-
ках выучить, устно составить предложения с ними.
5.	Викторина (устно). Откуда эти строчки? Найдите при-
частные обороты. К каким словам они относятся?
1) Это было какое-то беспрерывное пиршество, бал, начавшийся шум-
но и потерявший свой конец. 2) Гущина звезд, составлявшая Млечный
Путь, поясом переходившая по небу, вся была залита светом. 3) Это были
зарева догоравших окрестностей... Над огнем вились вдали птицы, казав-
шиеся кучею темных мелких крестиков на огненном поле. Обложенный го-
род, казалось, уснул. (Н. Гоголь.)
6. Дополнительный материал для индивидуальных заданий:
1) карточки № 45, 46, 47; 2) в описании предместья Сечи («Та-
рас Бульба», гл. II) найти причастные обороты.
Домашнее задание: § 94. Упр. 5*52 (дополнительное
задание). Из описания предместья Сечи выписать три предло-
жения с причастным оборотом, одно из них разобрать графиче-
ски по членам предложения.
Урок 8. Причастный оборот
Цель: практическое усвоение причастного оборота.
I. Опрос.
1.	Из упр. 552 выписать только причастные обороты (прича-
стия и зависимые слова без определяемых существительных).
31
2.	Разбор предложения Люблю в осенний день несмелый ли-
ствы скользящей слушать плач. (В. Брюсов.)
3.	Морфологический разбор прилагательного красивы.
4:	Синтаксический разбор 2-го предложения из 1-го приме-
ра упр. 552 (обратить внимание на интонацию при чтении).
II.	Словарный диктант.
Умножение, вычитание, сложение, знаменатель, треугольник2, арифме-
тика, слагаемые, делимые, множество, числитель, отрезок, уравнение2, ок-
ружность2, частное; параллельные прямые, отрицательные числа, десятич-
ная дробь.
III.	Тренировочные упражнения.
1.	Подводя итоги предыдущего урока, учитель сообщает, что
от причастия к зависимому слову ставятся разные вопросы; от
существительного к причастию — один вопрос: какой? (ка-
кая? какое? какие?). Это закрепляется на материале кар-
точки № 50.
2.	Работая над упр. 553, на доске можно написать графиче-
ский выборочный диктант:
I вариант — записать причастный II вариант — записать причастный
оборот после определяемого слова оборот, стоящий перед определяемым
(X, |	|,);	словом (| I X).
Вопрос по развитию речи может быть включен в домашнее
задание. После выполнения упражнения читается правило на
с. 229.
3.	Устная работа по тексту упр. 555. Цель этого упражне-
ния: преодолеть возможную ошибку — включение определяемо-
го слова в причастный оборот.
4.	Карточка № 48.
5.	Викторина «Узнай героя, назови эпизод».
Так и летели черные волосы нз-под медной его шапки; вился завязан-
ный на руке дорогой шарф, шитый руками первой красавицы. ...А он, объя-
тый пылом и жаром битвы, жадный заслужить навязанный на руку пода-
рок, понесся, как молодой борзый пес, красивейший, быстрейший и молод-
ший всех в стае. («Тарас Бульба», гл. IX.)
6.	Стилистическая роль причастий
7.	Дополнительный материал к викторине.
Как хлебный колос, подрезанный серпом, как молодой барашек, почуяв-
ший под сердцем смертельное железо, повис он головой и повалился на
траву, не сказавши ни единого слова.
8.	Дополнительный дидактический материал для индиви-
дуальных заданий: определить спряжение, вид, переходность
выделенных глаголов, вставить недостающие буквы, образовать
от этих глаголов возможные причастия.
1 См.: Крестинская Т. П., Петров С. В. Как пользоваться словом. Посо
бие для учителя. Л., 1968, с. 90.
32
а)	Слава тебе-—за твой подвиг в веках,
В мире прекраснее подвига нету,
Слава — за то, что на крепких плечах
Держ..шь огромную нашу планету.
Слава — за то, что дорогой мечты
С бодрою песней ты к солнцу шага.лиь,
Вместе с друзьями возводишь мосты,
Реки смиря.лиь и горы сдвига.мь.
Слава — за то, что в космической мгле
Смело ведешь ты корабль серебристый.
Слава — за то, что на нашей земле
Голос звучит твой высокий и чистый.
(М. Рыльский.)
б)	Притихший лес одежду сброс..л.
Прошел сквозь чащу бурелом.
Что делать? Всех задела осень
Своим безжалостным крылом.
(П. Бровка.)
Домашнее задание: упр. 556, § 93, 94.
Урок 9. Действительные и страдательные причастия
Цель: 1) научить различать действительные и страдательные
причастия; 2) повторить вид глагола, спряжение, переходность,
возвратность.
I. Опрос.
1.	Проверка выполнения упр. 556.
2.	Фронтальный опрос — повторение: а) признаки глагола,
прилагательного, причастия; б) способы определения падежно-
го окончания причастия; в) склонение причастий и прилагатель-
ных; г) графическое выделение причастного оборота (на приме-
ре одного предложения из упр. 556).
3.	В это время один из учеников записывает на доске
11 глаголов-исключений, доказывает переходность или непере-
ходность двух-трех из них.
4.	Словарный диктант с самопроверкой. Запись по памяти
слов в рамках со с. 224—231.
5.	На доске в это время одним из учеников разбирается
предложение Красный3 флаг, гордо развевающийся2 над Крем-
лем, вдохновляет народы, борющиеся за мир4. Причастный обо-
рот обозначается графически.
Возможен другой вариант опроса — комментированное
письмо.
Позади большого дома был старый сад, уже одичавший, заглушен-
ный бурьяном и кустарником.
Я прошелся по террасе. Сквозь стеклянную дверь видна была комна-
та с паркетным полом, должно быть гостиная, старинное фортепьяно да на
стенах гравюры в широких рамках из красного дерева — и больше ничего.
От прежних цветников уцелели одни пионы и маки, которые поднима-
ли из травы белые и ярко-красные головы... Было густо, и сад казался не-
проходимым... Чем дальше вглубь, тем просторнее, и уже росли на просто-
ре вишни, сливы, раскидистые яблони, обезображенные подпорками.
(А, Чехов.)
3 Заказ № 3252	33
Задание: 1) озаглавьте текст; 2) определите, какие виды
описаний даны в нем; 3) составьте связный рассказ: а) описа-
ние интерьера; б) описание любимого уголка природы.
II. Объяснение нового материала (§ 95).
1. Анализ рисунка на с. 231 в соответствии с наблюдением,
предложенным в учебнике. Желательно ввести новые понятия:
объект и субъект действия.
Пионеры читают книгу
Кто действует сам? — пионеры. Кто сам не действует? — книга.
Это действующий (активный) пред- Это предмет, испытывающий дей-
мет, т. е. субъект действия.	ствие (пассивный), т. е. объект дей-
ствия.
Образуем причастия, которые относились бы к активному
предмету, т. е. субъекту действия: пионеры (какие?) читаю-
щие; к пассивному предмету, т. е. к объекту действия: книга
(кака я?) читаемая. Сопоставляются оба примера.
2. Анализ примеров и рисунков, сделанных на доске:
а)	Солнце, обогревающее землю;
б)	Земля, обогреваемая Солнцем.,
а) Признак активного пред-
мета обозначают действи-
тельные причастия.
б) Признак пассивного пред-
мета обозначают страда-
тельные причастия.
3. Читается правило на с. 231, затем учащиеся устно при-
водят свои примеры или примеры к рисункам, заранее подго-
товленным учителем. Например:
(человек, сажающий дерево};
(дерево, сажаемое человеком};
(мяч, разбивший окно);
(окно, разбитое мячом) и т.д.
34
Возможен другой вариант: поочередно в руках у учителя
появляются два предмета (активный и пассивный): ножни-
цы — бумага; карандаш — лезвие бритвы и др. — ученики со-
ставляют примеры с действительными и страдательными прича-
стиями.
III. Тренировочные упражнения, развивающие самостоя-
тельность мышления.
1.	Учитель читает предложения 3, 4, 5, 6 карточки № 46,
учащиеся на слух определяют действительные и страдательные
причастия.
2.	Диктант с сигнальными карточками по упр. 559. I — дей-
ствительные причастия, II — страдательные причастия.
3.	Сопоставительный анализ примеров. В чем разница?
Ученик, спрашивающий учителя.
Ученик, спрашиваемый учителем.
Ученик, спросивший учителя.
Ученик, спрошенный учителем.
Дополнительное задание: определить время причастий.
4.	Упражнение на конструирование. Перестроить предложе-
ния, заменив один из глаголов в изъявительном наклонении дей-
ствительным или страдательным причастием.
Образец. Туча облегает полнеба и обещает скорый
дождь. — Туча, облегающая полнеба, обещает скорый дождь.
1. Молодые деревья выросли за лето и стали более высоки-
ми. 2. Птицы собираются в стаи и готовятся к дальнему пере-
лету.
5.	Объяснить ошибку В. Петрова в упр. 560.
6.	Придумать примеры с действительными и страдательны-
ми причастиями, включив их в небольшой текст.
IV. Подведение итога урока: что нового о причастии узнали
мы на этом уроке?
Домашнее задание: выполнить упр. 558, выучить пра-
вило на с. 231, повторить § 73, повторить тему «Портрет» по
таблицам-памяткам.
Дополнительный материал к уроку
Подобрать определяемое слово к причастию: озаренный ..
изложивший ..., предложенная ..., выравненное ..., замерзаю-
щий к наклонившейся ..., о загоревшемся к строяще-
муся ...
Урок 10. Изложение
На уроке может быть использовано задание к упр. 557.
Домашнее задание: 1) Собрать материал к теме
«Портрет моего друга (брата, сестры, дедушки и т, д.)».
2) Повторить § 95.
3*
35
Урок 11. Действительные причастия
настоящего времени
Цель: познакомить учащихся со способами образования
действительных причастий, научить составлению обобщающих
таблиц типа:
и. вр., 3 л., МН| ч.+-ущ- (-ющ-), -ащ-(-ящ-)-, выработать навык
правильного написания гласных в суффиксах.
I. Опрос.
1.	Разбор предложений Море, лениво вздыхающее у бере-
га 3, уснуло (А. М. Горький); Веет нежная прохлада1 насту-
пающей зимы '. (В. Брюсов.)
2.	Проверка с помощью сигнальных карточек умения опре-
делять действительные и страдательные причастия и причаст-
ный оборот на тексте карточки № 79.
3.	Повторение переходности глагола. Определить вид, пере-
ходность глаголов читать, видеть, повторять, спрашивать; хо-
дить, гулять, идти, стоять, прыгать; спросить, заслужить, повто-
рить, спрятать; убежать, уйти, прыгнуть, заняться.
Возможен другой вариант — ученик приводит примеры:
1.	Переходные глаголы несовершенного вида —...
2.	Непереходные глаголы несовершенного вида — ...
3.	Переходные глаголы совершенного вида — ...
4.	Непереходные глаголы совершенного вида — ...
4. Повторение спряжения и вида глаголов.
II. Объяснение нового материала.
1. Фронтальный опрос: 1) От какой части речи образуются
причастия? 2) Что дает нам право называть причастие глаголь-
ной формой? 3) Перечислите признаки глагола у причастия.
2. Самостоятельное наблюдение.
1) Определить: а) какое это причастие — действительное
или страдательное, какого времени, б) какой суффикс участвует
в образовании причастия, в).указать основу глагола в форме
настоящего времени и причастия.
Бегать — бегают — бегающий,
стонать — стонут — стонущий,
манить — манят — манящий,
держать — держат — держащий.
2) Ответить на вопросы: а) Какие суффиксы участвуют в
образовании действительных причастий настоящего времени?
После ответа учащихся на доску через кодоскоп или аппарат
«Свет» проецируется запись:
-ущ-(-ющ-)—глаг. I спр., -ащ-(ящ-)—глаг. II спр«
36
б) Когда пишется суффикс -ащ- (-ящ-), а когда -ущ- '(-ющ-)?
в) Каким способом образуются действительные причастия на-
стоящего времени? Для проверки проецируется запись:
-ущ-(-ющ-) —глаг. I спр.
основа наст. вр.4-суффикс
1------------1	-ащ-(-ящ-)— глаг. II спр.
3. Составление связного текста по таблице на с. 233
Для образования действительных причастий настоящего времени берет-
ся основа настоящего времени переходного нли непереходного глагола несо-
вершенного вида, к которой добавляется суффикс. Выбор суффикса зависит
от спряжения глагола. (Нельзя сказать «отбрасывается окончание и встав-
ляется суффикс». Правильно сказать: «берется основа» и т. д.)
III. Тренировочные упражнения.
1.	Упр. 562. Образец графического анализа можно взять из
таблицы на с. 233.
Очень важно, чтобы прозвучала мысль о том, что действи-
тельные причастия настоящего времени от глаголов совершен-
ного вида не образуются.
2.	Карточки № 84, 85.
3.	Упражнения, развивающие логическое мышление.
1)	Карточка № 86 используется для устного диктанта с сиг-
нальными карточками: суффикс -ущ- (-ющ-) обозначается кар-
точкой I, суффикс -ащ- (-ящ-)— карточкой II.
2)	Учитель называет глаголы, учащиеся одной группы обра-
зуют действительные причастия настоящего времени от глаго-
лов I спряжения, другой группы — от глаголов II спряжения:
пишут, полют, слышат, думают, видят, обнажают, строят, бли-
стают, блестят.
Затем проецируется таблица для самопроверки:
I спряжение	II спряжение
пишут — пишущий	слышат — слышащий
полют — полющий	видят — видящий
думают — думающий	строят — строящий
обнажают — обнажающий	блестят — блестящий
блистают — блистающий	
3)	Карточка № 87.
Домашнее задание: подготовить связный рассказ на
грамматическую тему по таблице на с. 233. Упр. 565,
37
Урок 12. Действительные причастия
настоящего времени. Закрепление
Цель: на основе полученных сведений выработать навык
правописания гласных а (я), у (ю) в суффиксах.
I. Опрос.
1.	Связанный рассказ в виде ответа на вопрос: от каких гла-
голов и каким образом образуются действительные причастия
настоящего времени? (Использование таблицы, приведенной на
с. 233, обязательно.)
2.	В это время два ученика у доски выполняют упр. 565.
Обращается внимание на образование существительных синь,
высь морфологическим путем, без суффиксов и приставок:
синь <-------- синий, высьА------- высокий.
3.	Составление таблицы (учитель называет глагол — уча-
щиеся заполняют графы таблицы).
Глагол	Вид	Переходность	Спряжение	Суффикс	Причастие
алеют пенятся	несов. несов.	неперех. неперех.	I II	-ющ- -ящ-	алеющий пенящийся и т. д.
II. Тренировочные упражнения.
1.	Упр. 563. Учащиеся читают правило на с. 234, отвечают
на вопрос: от глаголов какого вида нельзя образовать действи-
тельные причастия настоящего времени?
2.	Упр. 564.
3.	От глаголов, заключенных в скобки, образовать действи-
тельные причастия настоящего времени.
В дальнем углу поля, откуда рукой подать до серой пелены, (окайм-
лять) небо, разгорается цветная полоска. Морозит... В (стынуть) тишине
слышны потрескивание деревьев и негромкие голоса (переговариваться)
между собой снегирей. Пухлые красногрудые комочки деловито исследуют
придавленные кусты сирени.
(По Б. Тимофееву.)
III. Подведение итогов урока: почему действительные при-
частия образуются как от переходных, так и от непереходных
глаголов? Почему причастия настоящего времени образуются
только от глаголов несовершенного вида?
Домашнее задание: 1) Выписать описание внешно-
сти героя из любимой или недавно прочитанной книги. Повто-
рить образование и правописание глаголов прошедшего време-
ни. 2) Индивидуальные задания: вставить пропущенные буквы,
сформулировать орфограмму, обозначить ее графически.
38
а)	Чес.лый, доблестный, опас..пый, ужас..ный, звез..ный, прелестный,
бессловес..ный, чувствовать, чествовать, участвовать.
б)	К..рневище, нслаждение, сотрсение, сож..ленце, проев..щенке, р..бе-
иок, развевающийся флаг.
Урок 13. Действительные причастия
прошедшего времени
Цель; знакомство с образованием действительных прича-
стий прошедшего времени. Закрепление навыка написания
гласных в суффиксах действительных причастий настоящего
времени.
I. Опрос.
1.	Ответ на вопросы: от какой основы образуются действи-
тельные причастия настоящего времени? Чем отличаются дей-
ствительные причастия от страдательных?
2.	Чтение описаний литературных героев. Анализ подобран-
ных примеров.
3.	Индивидуальная работа: а) проверка домашнего индиви-
дуального задания; б) сопоставить два предложения с причаст-
ным оборотом и без него:
Под ногами шуршат желтые ли- В воздухе разлит крепкий и неж-
стья, покрывающие густым слоем ный аромат желтеющих кленов,
дорожку.
4.	Опрос заканчивается связным рассказом об образовании
и правописании глаголов прошедшего времени.
II. Объяснение нового материала.
1.	Анализ таблицы на с. 236. Нужно учитывать допустимость
образования действительных причастий прошедшего времени от
неопределенной формы глагола.
2.	Упр. 567. Необходимо акцентировать внимание на том,
что: а) при образовании причастий от основы прошедшего вре-
мени отбрасывается (исключается) суффикс -л-, так как это
суффикс формообразующий;
б) основа глаголов прошедшего времени может оканчивать-
ся на любой гласный звук, а сами суффиксы действительных
причастий прошедшего времени орфограммы не имеют. Важно
только определять, когда употребляется суффикс -ш-, а когда
в) ошибки в написании дает смешение гласных, стоящих
перед суффиксом причастия:
увидевший, построивший, засеявший
3.	Составление схем образования действительных причастий
прошедшего времени:
основа прошед. вр. на гласный-ф-нш-
основа прошед. вр. на согласный+-г«-
39
4.	Упр. 568.
5.	Выборочный диктант по тексту упр. 570, при этом устно
сопоставляются действительные причастия настоящего и про-
шедшего времени и способы их образования.
6.	У доски ученик выполняет задание: от указанных глаго-
лов образовать действительные причастия прошедшего времени,
с двумя-тремя из них составить предложение.
7.	Упр. 567, дополнительное задание. Повторяются компо-
ненты портрета, затем учащиеся самостоятельно дополняют
список причастий своими примерами.
8.	Творческая работа с текстом. Задания: а) от глаголов,
заключенных в скобки, образовать действительные причастия
прошедшего времени; б) озаглавить текст, определить жанр от-
х
рывка; в) выписать словосочетания «причастиеД-существитель-
ное» I группе учащихся — с действительными причастиями,
II группе — со страдательными.
ЛЕС ЗИМОЙ,
Помните, каким оживленным был лес весной и летом?
Теперь он стоит перед нами (застыть) в какой-то таинственной тиши.
Зеленеют ели, тяжело (распустить) свои ветви.
Кругом чернеют березы и осины, лишенные листвы. Кое-где возвышают-
ся старые сосны с яркими буро-красными стволами и раскидистой длин-
ной хвоей.
От деревьев, освещенных косыми холодными лучами, ложатся длин-
ные тенн.
(С. Огнев.)
9.	Составить связный рассказ об образовании действитель-
ных причастий прошедшего времени, используя таблицу на
с. 236.
Домашнее задание: связный рассказ на грамматиче-
скую тему по § 97. Упр. 569. Индивидуальные задания: подчерк-
нуть переходные глаголы; образовать действительные причастия
настоящего и прошедшего времени от глаголов чувствовать, при-
сутствовать, отсутствовать, преодолевать, участвовать; назвать
их грамматические признаки, составить схемы образования при-
частий.
Урок 14. Страдательные причастия
настоящего времени
Цель: познакомить учащихся с образованием страдательных
причастий настоящего времени и правописанием гласных в суф-
фиксах -ем-, -им-. Повторить грамматическое значение действи-
тельных и страдательных причастий, способы образования дей-
ствительных причастий, причастный оборот.
I. Опрос.
1.	Устный диктант с грамматическим заданием: учитель
читает предложения из Конституции СССР, учащиеся находят
причастный оборот, объясняют постановку знаков.
40
Союз Советских Социалистических Республик есть социалистическое
общенародное государство, выражающее волю и интересы рабочих, кре-
стьян и интеллигенции, трудящихся всех наций и народностей страны.
(Статья 1.)
Вся власть в СССР принадлежит народу. Народ осуществляет государ-
ственную власть через Советы народных депутатов, составляющие полити-
ческую основу СССР. (Статья 2.)
2.	Выписать причастия, сделать их словообразовательный
анализ.
Руководящей и направляющей силой советского общества, ядром его •
политической системы, государственных и общественных организаций явля-
ется Коммунистическая партия Советского Союза. (Статья 6.)
3.	Придумать и записать в тетрадь 2—3 предложения со
страдательными причастиями.
4.	Индивидуальные задания:
Карточка № 1. Расставить знаки препинания; найти дей-
ствительные и страдательные причастия, доказать правильность
ответа.
Первые пожелтевшие листочки слетали с высокой ветлы и разбегались
по воде подгоняемые ветром.
Карточка № 2. Поставить недостающие запятые, обо-
значить причастный оборот графически, выписать страдатель-
ное причастие и рассказать о его грамматическом значении.
По мельчайшим находкам скрываемым в толще земной поверхности
читают геологи интереснейшую книгу событий и великих земных катастроф.
5.	Устно повторяются: а) переходные и непереходные гла-
голы; б) действительные причастия настоящего времени и спо-
соб их образования.
II. Творческий словарный диктант. Записать слова в нуж-
ную графу таблицы, вычерченной на доске, продолжить работу
самостоятельно, добавить свои примеры.
Существительные			Глаголы			Прилагательные
ж. р.	м. р.	мн. числа	неопред, формы	2-го л. ед. числа	повелит, накл.	краткие
Ночь, ключ, рожь, мышь, печь (пироги), умеешь, увлечь, срежь, моло-
дежь, умываешь, свеж, могуч, одеваешь(ся), пахуч, неуклюж, отрежьте,
спрячь (те), дач, рощ.
III. Объяснение нового материала.
1. Анализ таблицы, данной на с. 238, самостоятельный вы-
вод, который записывается графически:
-ем-(-ом-) — глаг. I спр.
основа наст, вр., перех. гл. несов. вида +
1-----------------------------------' .им.	.— глаг. II спр.
41
2.	Упр. 571. Обращается внимание на то, что страдательные
причастия образуются только от переходных глаголов.
3.	Читается правило на с. 239, анализируется графическое
обозначение орфограммы № 51.
От чего зависит написание суффиксов -ем-, -им-?
4.	Упр. 572 и 573.
5.	Для индивидуальной или устной работы используются
карточки № 88 и 89.
6.	Упр. 575 выполняется как самостоятельная работа.
7.	Дополнительные сведения к § 98.
1) От многих глаголов нельзя образовать страдательные
причастия настоящего времени, например: от глаголов петь,
лить, бить (односложных), от глаголов на -чь (беречь, стричь,
печь, жечь), от глагола говорить и т. д.
2) При помощи суффикса -ом- образуются причастия, кото-
рые употребляются в художественной речи и не употребляются
в разговорной: ведущий — ведомый; несущий — несомый...
8. Индивидуальные задания: а) сопоставить причастия:
ведущий — ведомый, несущий — несомый, читающий — читае-
мый, хвалящий — хвалимый, включить их в предложения;
б) упр. 574 (самостоятельная работа).
Домашнее задание: 1) Подготовить связный рассказ
по таблице на с. 238. 2) Подчеркнуть члены предложения, по-
ставить знаки препинания, обозначить графически причастный
оборот в предложении Пр. брежный трос..ник1 слабо шумит
едва колеблемый набежавш..й волной *, 3) Упр. 576.
Урок 15. Страдательные причастия
прошедшего времени
Цель: познакомить учащихся со способами образования
страдательных причастий прошедшего времени и пропедевти-
чески с правилом написания нн.
Оборудование урока: таблица образования причастий, со-
ставленная учащимися.
I. Опрос.
1.	Проверка упр. 576 с графическим обозначением орфо-
граммы № 51.
2.	Разбор предложения из домашнего задания.
3.	Индивидуальное задание: сделать синтаксический разбор
предложения, обосновать постановку знаков. За окном *, осве-
щенным рассеянным светом, тускло серебрилось пшеничное1
поле.
4.	Выборочно-объяснительный диктант. I группа учащихся
выписывает действительные причастия и доказывает правиль-
ность выбора, II группа находит страдательное причастие в от-
рывке из стихотворения Н. Асеева «Лад» и склоняет его вместе
с определяемым словом.
42
А приходит мне в голову лучшее из лучших:
пробирающийся сквозь иглы колючие солнечный лучик,
пробивающаяся между плит исхоженных молодая травинка,
выступающая от чувств восторженных на глазах слезинка.
5.	Чтение юмористической миниатюры Ф. Кривина, в кото-
рой интересно и доступно излагается сложный грамматиче-
ский материал о страдательном причастии прошедшего време-
ни. В дальнейшем эта миниатюра может стать образцом для
сочинений на- лингвистическую тему.
«Всеми обиженное, всеми уиижеииое, никем не привеченное, почти не
замеченное — бедное Страдательное Причастие! Теперь оно причастие про-
шедшего времени и все у него в прошлом. А ведь было время...
Это и многое другое расскажет вам Страдательное Причастие, если вы
внимательно прислушаетесь к нему. Это и многое другое рассказывает оио
Существительному, которое находится при нем в качестве его дополнения.
— Ах, не говорите, не говорите! — говорит Страдательное Причастие
Существительному, которое вообще ничего не говорит. — Один страдания!
Существительное пробует кивнуть, но Причастие не позволяет ему да-
же этого.
— Не говорите, не говорите!—развивает оно свою мысль.—Самое до-
рогое, что у меня есть,— это два н в суффиксе. И вот, стоит мне появиться в
тексте без Приставки или хотя бы без Пояснительного Слова, как я сразу
же теряю одно н. Но ведь иногда хочется побыть и одному. Разве это
жизнь, скажите? Нет, нет, не говорите, ие говорите...
Существительное стоит перед Причастием в винительном падеже, слов-
но это оно виновато, что у Причастия все так неудачно складывается. А При-
частие продолжает:
— И главное, никакого просвета, никаких надежд... Даже будущего вре-
мени у нашего брата, Причастия, не бывает. А как прикажете жить без бу-
дущего? *.
II. Объяснение нового материала.
1.	Отвечая на вопросы (с. 240), учащиеся приходят к само-
стоятельному выводу.
2.	Предлагается записать этот вывод графически:
основа неопр. ф.	-нн- от глаголов на -ать(-ять)
перех. гл.	/	х	*-ить
сов. и весов, вида-]--	>--енн-(-ённ) от глаголов на^._егб Ч-?-
	-46
3.	Чтение правила на с. 241 и выполнение упр. 578 с рас-
суждением учащихся: «Глагол иа -ять — значит, суффикс -нн-»
и т. д.
III. Тренировочные упражнения.
1 Кривин Ф. Д. Калейдоскоп. Ужгород, 1965, с. 41—42.
43
1.	Выборочный диктант. Выписать страдательные прича-
стия прошедшего времени, объяснить способ образования.
МОСКВА — НЕОБЫКНОВЕННЫЙ ГОРОД.
...Москва не есть обыкновенный большой город, каких тысяча; Москва
не безмолвная громада камней холодных, составленных в симметрическом
порядке... нет! У нее есть своя душа, своя жизнь... Каждый ее камень хра-
нит надпись, начертанную временем и роком, надпись богатую, обильную
мыслями, чувствами и вдохновением для ученого, патриота и поэта!.. Как
у океана, у нее есть свой язык, язык сильный, звучный!..
(Па М. Лермонтову.)
2.	От данных глаголов (открыть, оживать, рисовать, блес-
нуть) образовать возможные причастия, внести их в таблицу,
начерченную на доске.
3.	Игра «Кто больше?». Учитель называет причастие с су-
ществительным, учащиеся объясняют, когда их можно употре-
бить (при описании лица человека), и придумывают свои при-
меры.
а) Сощуренные глазки, полуприкрытые глаза... б) Напряженный
взгляд... в) Поджатые губы, прикушенная губа, сомкнутые губы...
Дополнительное задание: включить эти словосочетания в
небольшой текст описания человека.
4.	Пока класс работает со словосочетаниями к теме «Порт-
рет», один нз учащихся делает на доске синтаксический разбор
предложения Обвешанный водорослями камень кажется привя-
занным к узкой песчаной полоске, отделяющей море от берега,
(М. Горький.)
5.	Индивидуальные задания: 1) для сильного ученика —
карточка № 93; 2) для слабого ученика — объяснить графиче-
ски способ образования причастий потерянный, обещанный,
разменянный, замешенный.
IV. Итоговый фронтальный опрос в конце урока: 1) Как об-
разуются действительные и страдательные причастия прошед-
шего времени? 2) Что общего в образовании действительных и
страдательных причастий прошедшего времени? А настоящего?
в том и в другом случае учитывается спряжение глагола,
44
от которого зависит написание гласной в суффиксе. Учащиеся
приводят свои примеры.)
Анализ текста.
С дивной, сказочной быстротой залечил наш народ нанесенные войной
раны. Поднялись из руин сожженные села и разрушенные города. Много угля
дают стране возвращенные к жизни шахты Донбасса. Золотится хлеб на
полях, за годы войны заросших бурьяном. Дымят трубы восстановленных
заводов и фабрик.
(По М. Шолохову.)
Домашнее задание: § 99. Составить связный рассказ
по таблице на с. 241. Упр. 579. Разобрать предложение Гулко
била волною 1 вздыбленная река, уже подернутая салом в про-
токах и схваченная 2ледком у берегов4 (В. Астафьев.) Подгото-
виться к словарному диктанту (слова в рамках на с. 224—241).
Урок 16. Краткие страдательные
причастия
Цель: повторение кратких прилагательных. Знакомство со
способом образования кратких причастий методом сопоставле-
ния их с полными.
I. Опрос.
1.	Проверка упр. 579.
2.	Связный рассказ по § 99.
3.	На доске написана тема урока. Вопросы к классу: 1) Ког-
да вы встречались с термином краткое? 2) Когда встречались с
термином страдательное?
Разбор предложения Могуча и прекрасна наша Советская
страна. Задания: 1) найти краткие прилагательные, рассказать
о них; 2) найти другие прилагательные. Можно ли от прилага-
тельного советская образовать краткую форму?
Чем являются в предложении полные и краткие прилага-
тельные? Как изменяется краткое прилагательное?
Класс в это время пишет разученный словарный диктант с
последующей самопроверкой.
4.	Связный ответ по теме «Краткое прилагательное».
II. Объяснение нового материала.
1.	Проецируется на экране или записывается в тетрадь
предложение Трудом и волей человека в пустыне созданы сады.
Предлагается найти основу предложения, краткое причастие и
объяснить, как его нашли. Один из учеников рассказывает, как
изменяются краткие причастия, и анализирует примеры: сад
создан | |, сады создан\ы\, произведение создан\о\-
2.	Чтение § 100 (с. 243—244) и ответ на вопрос: что общего
Между краткой формой прилагательного и причастия?
3.	Вывешивается таблица-аппликация и предлагается напи-ж
сать заголовок к ней. («Образование полных страдательных
причастий прошедшего времени».)
45
Составляется связный рассказ об образовании полных стра-
дательных причастий прошедшего времени. Затем в таблице-
аппликации открепляется одно н в суффиксах, которое было
прикреплено булавкой, и таблица принимает следующий вид:
-атъ 		Л •Н-.	Л •т*	-ить -еть 			-ен- (-ён~),	Л -т-
(-ять)			*/Я6 — •ЧЬ		
Учащиеся формулируют новое правило, а затем проверяют
по учебнику (с. 244) правильность своего вывода.
4.	-Обобщение новых сведений: 1) Какие суффиксы мы
используем при образовании кратких причастий? 2) Чем крат-
кие причастия отличаются от полных?
III. Тренировочные упражнения.
1.	Упр. 582, карточка № 95 (устно).
2.	Индивидуальное задание: обязательно ли нужно идти
от полного причастия для образования краткого? Объяснить
способ образования кратких причастий: построить — построен;
воплотить — воплощен.
3.	Анализ примеров с точки зрения современной орфоэпии
(ударение перемещается): увлечь — увлечён — увлечена — ув-
лечено — увлечены (увлечённый); вырастить — выращен — вы-
ращена— выращено — выращены (выращенный); начать — на-
чат— начата — начаты (начатый). Для того чтобы произносить
правильно, нужно пользоваться орфоэпическим словарем.
4.	Подведение итогов: 1) Краткое причастие в предложе-
нии бывает ..., образовано от ..употребляется в формах ....
2) Что общего у краткого прилагательного с кратким прича-
стием?
5.	Работа по развитию речи. Даются глаголы, которые
включаются в сочинение-миниатюру «Подготовка к празднику»
вместе с образованными от них причастиями: привезти, протя-
нуть, оформить, украсить, вывесить, расклеить.
В оставшееся время пишется сочинение-миниатюра или со-
ставляются предложения по данной теме.
Домашнее задание: § 100. Повторить § 98, 99.
Упр. 583.
46
Дополнительный материал к уроку
Выборочный диктант. Выписать краткие причастия вместе
с существительными-подлежащими.
ПАМЯТНИК ЭКВАТОРУ.
Посередине земного шара, на равном расстоянии от полюсов, проходит
условная линия, называемая экватором. В Южной Америке эта воображае-
мая линия пересекает территорию государства Эквадор, названного так по-
тому, что оно находится на экваторе.
Недалеко от столицы этого государства установлен обелиск, увенчан-
ный каменным шаром. Обелиск построен так, что одна его половина в север-
ном полушарии, а другая — в южном...
Впоследствии подобные памятники были сооружены и в некоторых дру-
гих странах, лежащих на экваторе.
(Б. Ржевский.)
Урок 17. Проверочный диктант
с грамматическим заданием,
подводящий итоги работы за 1 четверть
Наступившая осень чувствуется во всем. Солнце уже не палит и не
сверкает, но светит очень ласково и приветливо. Опустевшие поля открыва-
ют необъятный горизонт. Воздух прозрачен и свеж. Колеи проселочных до-
рог, накатанные во время уборки хлеба, отливают свинцовым блеском *,
Слышны крики улетающих птиц. Это последний привет летних гостей.
Пышный и богатый лесной наряд еще пестрит всеми цветами. Серебрят-
ся трепещущие осины, шелестят золотые березы, зеленеют изумрудные ели.
Ветер скоро сорвет этот пестрый наряд, и обнаженные деревья будут стоять
под ледяным дыханием зимы.
Тяжелые тучи, гонимые ветром, заволакивают все небо **. Редко вы-
глянет солнышко, но на синеющем осеннем небе оно кажется ярче. (97 сл.)
Грамматическое задание: 1) разобрать по членам предло-
жения, отмеченные знаками * (I вариант) ** (II вариант),
обозначить причастный оборот; 2) выписать действительное
причастие прошедшего времени и обозначить графически спо-
соб его образования; 3) выписать страдательное причастие
прошедшего времени, обозначить суффикс и объяснить его
написание.
Возможен другой вариант урока — выборочное изложение
с заданием составить текст «Описание глаза Гоши».
ЗАБОР С ГОЛУБЫМ ГЛАЗОМ.
Я шел вдоль бесконечного голубого забора и постукивал палкой по те-
синам. Тесины были сухие, некрашеные и серебрились на солнце...
Я стал внимательно рассматривать его и в одной из тесин обнаружил
дыру от выпавшего сучка. Из этой дыры на меня смотрел большой внима-
тельный глаз.
— Ты кто такой? — спросил я.
Глаз моргнул. Словно огонек погас и зажегся снова.
— Гоша,— ответил он.
Я приблизился к глазу и стал его рассматривать.
В самом центре его горела черная точка — зрачок. Она была окружена
голубовато-черным райком, а дальше шла ясная, без единого пятнышка го-
лубизна. Казалось, это было маленькое голубое небо с маленьким черным
47
солнцем, но это черное солнце излучало свет, ровный, спокойный. А вокруг,
черного солнца была солнечная корона, состоящая из маленьких кристал-
ликов.
— Что ты смотришь на меня? — спросил глаз.
Ои моргнул, и черное солнышко уменьшилось, словно глаз прицели-
вался.
— Никогда не видел заборов с глазами, — пробормотал я.— А ты от-
куда взялся?
— Я в детском саду,— объяснил глаз.
Глаз моргнул. Забор был большой и плотный. Он был безжизненный,
но глаз оживлял его. Маленького голубого глаза хватало на такой большой
забор...
— Я, когда подрасту, перелезу через забор,— сказал глаз.
— А я думал, ты сам забор. Забор с голубым глазом.
Он, видимо, не понял моей шутки, потому что сказал:
— У заборов не бывает глаз.
— А у этого забора есть...
Я удивленно посмотрел на Гошин глаз и почувствовал, что от него исхо-
дит какое-то трепетное свечение. Глаз освещал мир, и в его свете все вокруг
теряло обыденность и становилось прекрасным, начинало жить жизнью, ко-
торую наши глаза давно уже не замечали. И я подумал, что в маленькую
дырку в заборе этот глаз может увидеть больше, чем мы, взрослые, для ко-
торых не существует заборов.
(Ю. Яковлев.)
Домашнее задание: повторить § 40, 49, 98—99, 100.
Упр. 580. Подготовиться к словарному диктанту (слова в рам-
ках на с. 227—247).
Урок 18. Две буквы я
в полных страдательных причастиях
прошедшего времени
Цель: выработка навыка написания двух букв н в суффик-
сах -нн-, -енн- (-ённ-).
I. Опрос.
1.	Выборочная проверка выполнения упр. 580. Словарный
диктант; русый, темно-русый, белокурый, каштановый, ресница,
овальный, круглый, продолговатый, осанка, выправка, силуэт,
изощренный, поразительный.
2.	Работа над ошибками в диктанте.
3.	Фронтальный опрос по § 99: 1) От каких глаголов обра-
зуются страдательные причастия прошедшего времени? 2) К ос-
новам каких глаголов присоединяется суффикс -нн-, а к ка-
ким 	енн- (-ённ-)? 3) Что происходит с конечной гласной
основы перед суффиксами -нн- (-’енн-) и -т-? (Отсекается.)
4) Сколько букв н содержат суффиксы страдательных прича-
стий прошедшего времени (полных и кратких)?
II. Объяснение нового материала.
1. Орфограмма № 52 многовариантна, сложна по графиче-
скому обозначению, но проста для осознания, поэтому учащим-
ся предлагается прочитать орфографическое правило и самим
сформулировать тему урока. Затем при повторном чтении опре-
48
деляются три условия, при которых в суффиксах полных стра-
дательных причастий прошедшего времени пишутся две бук-
вы н. Обращается внимание на то, что для одной орфограммы
даны три разных образца графического обозначения.
2. Последовательно отрабатываются все три компонента но-
вого орфографического правила и вырабатывается первичный
навык правописания.
1) Образовать страдательные причастия прошедшего време-
ни от глаголов накормить, вырастить, пересадить, изложить,
сжечь, подстрелить, рассчитать — и объяснить написание суф-
фикса, используя первый признак орфограммы’№ 52.
2) Написать примеры по схемам:
х	х
а)	«существительное-|-причастие», . «причастие-|-существи-
тельное»;
х
б)	«причастие+существительное» или «существительное-|-
х
причастие» —
и объяснить написание нн в суффиксе в соответствии со вто-
рым признаком орфограммы № 52.
3.	Выборочное списывание. Из упр. 584 выписать только
примеры с орфограммой № 52. Обосновать правильность свое-
го выбора устно.
4.	Выборочный диктант. Выписать страдательные причастия
прошедшего времени, объяснить способ образования. Графиче-
ски обозначить орфограмму № 52. Определить тему и главную
мысль описания.
На небольшую площадку, устланную вытоптанной травой и повержен-
ными стеблями гигантского борщевика с пожухлыми листьями, резво вы-
порхнула молоденькая серна, грациозно-прекрасная и легкая. Длинная шея
с аккуратной головкой, увенчанной лакированными, круто загнутыми на
концах рожками, была настороженно выгнута. От основания заостренного
уха к уголку рта, пересекая блестящий глаз, шла узкая темная полоска.
Такой же ремешок тянулся по хребту до самого хвостика, остро нацелен-
ного и дрожащего от напряжения и избытка энергии.
(Ю. Абдашев.)
5.	Выполнение упр. 585 и 584 (на сопоставление написа-
ния нн в полных прилагательных и причастиях).
Дополнительный материал к уроку: карточки № 96, 97.
Домашнее задание: § 101. Упр. 586. Повторить пра-
вописание одной и двух букв в суффиксах прилагательных (ор-
фограмма № 39). Разбор предложения Березы протягивают к
окнам ветви, густо опушенные инеем, и качают на них снегирей.
(Бубеннов.)
Урок 19. Написание одного н
в суффиксах кратких страдательных причастий
Цель: выработать навык написания одного н в суффиксах
кратких страдательных причастий,
4 Заказ № 3252	. 49
I. Опрос.
1. На доске разбирается предложение, заданное на дом, и
производится выборочная проверка упр. 586. Повторяются ком-
поненты портрета, читается памятка написания сочинения-опи-
сания (портрета) (см. с. 29).
2. Работа над ошибками в диктанте (индивидуально).
II. Объяснение нового материала.
1.	Повторяется правило о написании нн в полных стра-
дательных причастиях.
На доску при помощи эпидиаскопа или проектора «Свет»
проецируется фрагмент из стихотворения К. Симонова «Немец»:
В Берлине, на холодной сцене,
Пел немец, раие..ый в Испании,
По обвинению в измене
Казне..ый за глаза заранее,
Пять раз друзьями похороне..ый,
Пять раз гестапо провороне..ый.
Один из учащихся красным мелом вставляет в тексте, отра-
женном на доске, пропущенные буквы, дает краткое пояснение
их правописания, обозначает суффиксы и пишет заголовок.
Другой ученик рядом с полными причастиями записывает крат-
кие, н также выделяется красным мелом.
Эпидиаскоп выключается, на доске остается запись:
Нн в полных страдательных причастиях	Н в кратких страдательных причастиях
НН	ранен
нн	казнен
нн	похоронен
нн	проворонен
В правой стороне стирается все, кроме н в суффиксе. На до-
ске остается таблица:
Нн в полных страдательных причастиях	Н в кратких страдательных причастиях
НН	н
нн	н
нн	н
нн	н
Предлагается зрительно запомнить запись на доске, затем
читается правило на с. 246.
Один из сильных учеников сопоставляет графические обозна-
чения орфограмм № 52 и 53 (см. § 101).
50
2.	Тренировочные упражнения: а) Упр. 587. б) Беседа о пред-
праздничных вахтах и социалистических обязательствах, кото-
рые берут на себя труженики страны, города, района; упр. 589.
3.	Повторение правописания одной и двух букв н в суф-
фиксах прилагательных (орфограмма № 39).
4.	Самостоятельная работа. Сгруппировать слова по орфо-
граммам, составить словосочетания по схемам «прилагатель-
х	х
ноефсуществительное», «причастие+существительное», вклю-
чить их в предложения: длинный, бесценный, районный, хозяй-
ственный, кожаный, искусный, искусна, механизированный, сож-
женный, замешенный, искусственный, длинна, окружен, испе-
чен, бесценна, опасна.
Домашнее задание: правила о написании н и нн
в причастиях и прилагательных. Упр. 588 (обратить внимание
на детали психологического портрета, на то, как внутренний
мир человека раскрывается через его портрет). Написать не-
большое сочинение на грамматическую тему о причастии по
образцу миниатюры Ф. Кривина (см. урок 15).
Урок 20. Краткие и полные страдательные
причастия
Цель: тренировка в написании и употреблении причастий.
Закрепление правил правописания.
1.	Выборочная проверка упр. 588. В это время на доске раз-
бирается одно из предложений:
1)	Десятки рек перегорожены плотинами, у плотин сооружены гидро-
станции, созданы большие каналы. (А. Ивич.) 2) Опустели огороды, хаты
брошены, заливные луга не покошены. (С. Есенин.)
2.	Диктант с сигнальными карточками. Учитель читает
текст; если в причастии или прилагательном пишется одно н, то
поднимается карточка 1, если два, то карточка II.
1)	Свет луны, таинственный и длинный.
Плачут вербы, шепчут тополя,
Но никто под окрик журавлиный
Не разлюбит отчие поля.
(С. Есении.)
2)	Синий туман, снеговое раздолье,
Тонкий лимонный лунный свет.
Сердцу приятно с тихой болью
Что-нибудь вспомнить из ранних лет.
(С. Есении.)
3)	Вот эхо в рощах обнаженных
Секирою тревожит дровосек,
И скоро, снегом убеленных,
Своих дубров и холмов зимний вид
Застылый ток туманно отразит.
(Е. Баратынский.)
51
4*
3.	Чтение и анализ 1—2 домашних сочинений на грамма-
тическую тему, которые предварительно просматриваются учи-
телем перед уроком. Например:
УЖ ОЧЕНЬ НЕОБЫЧНО ЭТО ПРИЧАСТИЕ.
Знаете ли вы, что такое причастие? Нет, вы не знаете, что такое при-
частие. «Это часть речи»,— сразу скажете вы. Нет, это глагольная форма,
но не простая, а особенная, удивительная! А родственников у нее сколько!
И глагол, и прилагательное. Глагол дал причастию вид, время, а прилага-
тельное дало ему способность изменяться по падежам, по числам, а в един-
ственном числе — и по родам. Но и причастия тоже хитрые, кое-чему и сами
научились. Бывают они и действительные и страдательные. Действительное
говорит: «Я — не страдательное. Я само произвожу действие и ни от кого
не страдаю». А страдательное тоже хвастается: «Зато в настоящем времени
я образуюсь с помощью глагола I спряжения и суффикса -ем- или -ом-, а
в прошедшем времени — с помощью суффиксов -нн-, -енн-(-ённ-) и -г-, а ты,
действительное, в настоящем времени с помощью суффиксов -ущ-(-ющ-), а в
прошедшем (смех просто!)—с помощью -вш-, -ш- образуешься».
Да, причастие — необычная форма. Без него наш язык был бы скуч-
ным, неинтересным, а когда в предложение попадает причастный оборот,—
тут уж вообще не до скуки. То он требует: «Выделяйте меня запятыми,
если главное слово стоит передо мной», то «не выделяйте запятыми», то
«повышайте интонацию», а то вообще «употребляйте какую-то интонацию
вводности».
(Наташа С., школа № 198. Москва.)
После анализа сочинений такого типа учащиеся легко справ-
ляются с упражнениями, требующими сопоставления, обобще-
ния или самостоятельных действий.
4.	Сопоставить и объяснить написание нн н н:
организованная нами экскурсия экскурсия организована
построенное	здание	здание построено
окруженный	хищник	хищник окружен
обнаженная	роща	роща обнажена
5.	Заменить полные причастия краткими; образовать слово-
сочетания так, чтобы причастие было главным словом, суще-
ствительное — зависимым.
(Каки е?) Отремонтированные машины — отремонтированы (к е м?) ...,
выполненное поручение —..., прочитанное стихотворение — .... оконченное
упражнение —.... решенная задача —..., открытое окно —..., развешан-
ное белье — ..., забытая книга —.. ..
6.	Сопоставить примеры: что общего, в чем разница орфо-
графическая и синтаксическая?
Полные прилагательные
с одним и двумя н
опасный путь
пустынная улица
интересный рассказ
туманное утро
чудесный день
Продолжить сопоставление:
хлеб испечен, мастер искусен.
52
Краткие прилагательные
с одним и двумя н
путь опасен
улица пустынна
рассказ интересен
утро туманно
день чудесен
книга куплена, вещь бесценна,
7.	Индивидуальные задания: карточки № 99, 100, 101.
8.	Вставить подходящие по смыслу краткие причастия.
1)	Волосы у ученика должны быть ... (причесанный). 2) Шея и руки
должны быть ... (вымытый). 3) Ногти должны быть ... (подстриженный).
4) Ботинки всегда ... (вычищенный). 5) Тетради должны быть ... (подпи-
санный). 6) Карандаши должны быть ... (отточеииый).
Портрет какого ученика мы вместе с вами нарисовали?
(Аккуратного, добросовестного.) Составьте портрет неряхи,
используя слова с орфограммами № 52 и 53.
Домашнее задание: повторить § 98, 101. Подгото-
виться к выборочному изложению (упр. 581).
Уроки 21—22. Выборочное изложение
На первом уроке повторяется материал к теме «Описание
внешности человека», на доске выписываются известные уча-
щимся элементы портрета, затем учитель читает текст упраж-
нения и отбираются компоненты портрета, использованные
М. Шолоховым при описании Соколова и мальчика (упр. 581).
	Отец	Сын
Рост Глаза Брови Руки Одежда		
Перед нами художественный портрет героев. Как он помо-
гает раскрыть их характер, внутренний мир?
На втором уроке учащиеся пишут изложение.
Возможен другой вариант урока: сжатое изложение текста
на морально-этическую тему с последующим сочинением-рас-
суждением по данному сюжету.
В этом случае домашнее задание будет другим: выполнить
упр. 403, проанализировать карточку № 372 и записать в тет-
радь примерную схему композиции сочинения-рассуждения.
Кто-то сказал: новорожденный похож на чистый лист бумаги. Он ни-
какой. Не плохой, не хороший, просто никакой. Но вот вопрос: откуда бе-
рутся подлецы, нз кого вырастают благородные люди? Человек сам делает
себя, вот в чем дело. Человек сам формирует свою личность, потому что
он человек. И даже самых низших форм подлости и низости человек тоже
может достигнуть именно потому, что он человек. Не думайте, что все самое
темное, что есть на земле, создано людьми глупыми и слабыми. Напротив.
Сила есть и у страшного. Сила есть и у злобы и подлости. Точно так же, как
есть сила у доброго и прекрасного.
Весь вопрос в том, какой силы в человеке больше.
53
Наша жизнь потому и называется советской, а страна наша оттого и
названа социалистической, что все у нас сделано для человека. Для того
чтобы в человеке прорастали ростки доброго и гуманного, а ростки злого,
подлого увядали и отмирали совсем. И все-таки подлость есть, существует.
1)	В Быстровке десятиклассник подставил девочке ногу, она упала.
Девочка носила очки, они разлетелись вдребезги, ранив лицо, брызнула
кровь. Что вы думаете? Кто-нибудь из приятелей пристыдил этого пария?
Нет. Напротив. «Гиганты мысли и интеллекта» из других классов подошли
к девочке и стали смеяться. Над ней, понимаете? И еще дразнить ее.
2)	В Калтасах пятиклассники на дверь сапог поставили. Дёрнешь за
ручку — на голову свалится. Такой капкан, что ли. Я в принципе не ханжа.
Не против шуток, если они рассчитаны на близких приятелей, да еще после
уроков. Но капкан поставили на пожилую учительницу немецкого языка.
3)	Во владивостокской школе живы еще бурсацкие законы. Уверен, что
такого слова — бурса — тамошние ребята даже не слыхивали, а вот законы
бурсацкие там живы. Придет новичок в класс — житьй не дают, на драку
вызывают. А потом драка где-нибудь за сараем. Новенький дерется со ста-
рожилом. И «публика» аплодирует победителю. В бою этом одного не хва-
тает— благородства: за старожила болеют, если ои проигрывает, ему могут
помочь, а новичок один. Вот так.
И тут я снова напомню про белый лист. Человек рождается никаким.
Не плохим и не хорошим. Человек делает себя человеком сам. Он воспи-
тывает себя...
Я убежденно утверждаю: каждый человек, маленький и большой, обя-
зан отвечать за свои поступки.
Подлость — это подлость. И если человек, да особенно маленький, успел
ее совершить, он вписал грязную строчку в тот белый лист. И на-
прасно думать, что в листе этом, как в неряшливой тетрадке, возможны
исправления. Нет! Но, к счастью, у него много дней впереди, чтобы вписать
в этот белый лист и свои светлые деяния.
Двойку или пятерку поставит в конце листа сама жизнь. Первая
строчка — начало жизни. Хорошее, доброе, гуманное — как семя: оно про-
растает.
И еще два слова. К тем, кто смеялся над девчонкой в разбитых очках,
к «удальцам», поставившим сапог на дверь, к «богатырям», бьющим без
промаха по носам новичков. Скажите, вам не станет холодно, не поползут
мурашки по спине, если люди назовут вас подлецами?
(А. Лиханов.)
Урок 23. Правописание гласных а(я) или е
перед н, нн в страдательных причастиях
прошедшего времени
Цель: выработать навык написания гласных а(я) и е в стра-
дательных причастиях в зависимости от написания глас-
ной а(я) в неопределенной форме глаголов.
I. Опрос.
1.	Фронтальный опрос по § 101: 1) Рассказать о правопи-
сании двух н в суффиксах страдательных причастий, привести
примеры на первый и второй случаи орфограммы № 52, запи-
сать их на доске. 2) Составить связный рассказ об образова-
нии и правописании кратких страдательных причастий прошед-
шего времени, образовать краткие страдательные причастия
прошедшего времени от данных глаголов: застеклить раму —
..., выбросить пенал —..сказать слово —... . 3) В данном
54
предложении объяснить графически: а) роль кратких и пол-
ных страдательных причастий; б) пунктуацию причастного обо-
рота: Каштановые, с медным отливом густые волосы, тщательно
причесанные, заплетены в две косы и завязаны сзади лентой.
2.	Комментированное письмо текста:
В 1974 году учреждена книга редких и находящихся под угрозой исчез-
новения видов животных и растений. В ее списки внесены 63 вида и подви-
да млекопитающих и 63 вида птиц.
(И. Акимушкин.)
Какова синтаксическая роль причастий в предложении?
3.	Связный рассказ на грамматическую тему «Написание
одного и двух н в кратких и полных страдательных прича-
стиях».
II. Объяснение нового материала.
1. Читается правило на с. 247 и с помощью учителя состав-
ляется схема:
на -ать (-ять) —а(я)
не на -ать (-ять) — е
перед н и нн
2. Выполняется на доске и в тетрадях упр. 591 с графиче-
ским обозначением орфограммы № 54 и устным рассуждением
по образцу.
III. Самостоятельная работа на оценку (упр. 590 или кар-
точка № 95), проверяющая уровень формирования навыка.
Домашнее задание: упр. 592. Повторить основные
случаи написания гласных и согласных в суффиксах причастий
(орфограммы № 51, 52, 53, 54). Написать сочинение-миниатюру
«Приметы профессии», составив портрет-описание человека ка-
кой-нибудь специальности (врача, милиционера, почтальона,
кондуктора, официанта, повара, слесаря, тракториста и т. д.)
так, чтобы на следующем уроке при чтении сочинения осталь-
ные ученики могли определить, о какой профессии идет речь.
Урок 24. Правописание е — ё
в суффиксах страдательных причастий
прошедшего времени
Цель: выработать навык написания е — ё в суффиксах при-
частий. Повторить правописание о — ё после шипящих в корне
слова (орфограмма № 14).
I. Опрос.
1.	На доске составляются предложения по схемам:
а} "	— — — — i
б) ————— . .....f
Например: а) Караван подошел к небольшой возвышенности,
сложенной из крупных обломков скал.
55
2.	Решение орфографической задачи: н или нн?
Кожа..ый мяч, прочита..ая книга, исследова.ая местность, засея..ое поле,
полотня..ая рубаха, восторже.юе отношение, настороже..ый взгляд, огне..ые
языки (пламени), песча..ый карьер, стекля..ая посуда, присыпа..ый снегом,
нензведа..ый край, тума..ое утро.
3.	Фронтальный опрос: повторение основных случаев напи-
сания гласных и согласных в суффиксах причастий (орфограм-
мы № 51, 52, 53 и 54).
4.	Чтение двух-трех сочинений-миниатюр, предварительно
просмотренных учителем.
5.	Диктант с сигнальными карточками (учащиеся поднима-
ют сигнальные карточки: I — а(я), II — е).
Занавешенное окно, замешенное тесто (месить), закрученная спираль,
приглушенный шепот, размешанный сахар (в стакане), обещанный подарок.
6.	Еще раз повторяется написание о — е после шипящих в
корне. Составляется связный рассказ.
II. Объяснение нового материала.
1.	Списать, обозначить суффикс, стоящий после шипящей
корня.
Третья часть вооруженных2 запорожцев потонула, остальные прибыли
к устью Днепра с двенадцатью бочонками2. (Н. Гоголь.)
Можем ли мы объяснить правописание этих суффиксов?
2.	Вывешивается таблица, учащиеся обозначают суффикс,
ставят ударение. Влияет ли постановка ударения на написа-
ние слова?
вооруженный	проглоченный
завершенный	раскрашенный
увлеченный	встревоженный
Дополнительное задание: образовать краткие формы.
3.	Читается правило на с. 248.
4.	Выполняется упр. 593 с обозначением орфограммы № 55.
II. Тренировочные упражнения.
1.	Образовать страдательные причастия прошедшего време-
ни от данных глаголов, обозначить орфограмму № 55, соста-
вить словосочетания, одно из них ввести в предложение.
Окружить, проглотить, обнажить, покрасить, запрячь, обобщить, про-
красить, потушить, насторожить, запечь; ехать.
Объяснить, почему нельзя образовать причастия от ехать.
2.	Игра «Третий лишний».
Увлеченный, обнаженный, (ежовый);
вооруженный, (галчонок), оснащенный;
(шепот), пораженный, обиженный;
зараженный, (борщом), снабженный.
3.	Образовать причастия, обозначить орфограмму № 55,
составить предложения к лексической теме «Портрет», включив
56
причастия, образованные от глаголов поразить, поглотить, оби-
деть, увлечь, отвлечь, покрасить, опустошить, насторожить, за-
ворожить и др.
4.	Упр. 595 (работа с текстом) или карточка № 89.
5.	Вместо глаголов и прилагательных, заключенных в скоб-
ки, вписать в текст краткие формы причастий и прилагатель-
ных, доказать правильность своего выбора.
Про Армению хочется сказать, что она удачно (расположить) в отноше-
нии света и солнца, словно (вынести) наружу,— такое окружает вас огром-
ное обилие воздуха. Он сильно (прозрачный). Сухость этого воздуха, малое
количество влаги в нем делают пронзительно-четким все пространство вокруг.
(М. Шагинян.)
Домашнее задание: упр. 594. Подготовиться к сочи-
нению по упр. 596.
Урок 25. Сочинение по картине А. А. Пластова
«Витя-подпасок»
Примерный план сочинения.
I.	Краткие сведения о художнике 1.
II.	Время написания картины. (Картина написана в 1951 го-
ду. Завершилась первая послевоенная пятилетка, потребовав-
шая от советского народа героического и самоотверженного
труда. В эти годы наряду со взрослыми школьники проявляли
высокое сознание общественного долга. Эту страницу жизни на-
рода запечатлел на своем полотне художник А. Пластов.)
III.	Содержание картины, время и место действия. Компо-
зиция.
IV.	Портретная характеристика мальчика-пастуха, помогаю-
щая понять его внутренний мир.
1.	Поза, осанка.
2.	Одежда. (Обращается внимание на наиболее характер-
ные детали. Например, на голове Вити шапка с красной звез-
дочкой, через плечо перекинут ремешок от военной сумки. На
мальчике галифе. Все это живо напоминает о войне. Вещи эти
Витя носит с большим достоинством. Возможно, эта одежда
принадлежит отцу или старшему брату. Каждая деталь под-
черкивает любовь мальчика к ним, свидетельствует о желании
быть похожим на них...)
3.	Сильный, решительный взгляд.
4.	Открытая и добрая улыбка. Внутренняя сила характера.
5.	Непокорные мальчишеские вихры.
V. Вывод. Черты русского национального характера, запе-
чатленные художником в образе мальчика.
1 См.: Альбом по литературе для VI класса. М., 1975, объяснительная
записка.
57
Словарная работа: а) разъяснение слов по толковому слова-
рю: колорит, подпасок, галифе; б) подбор синонимов: улыбка —
мечтательная, задумчивая ..лицо — скуластое, широкое, ши-
рокоскулое ..поза — решительная, мужественная ...
Возможен другой вариант работы — сочинение по диафиль-
му «Мальчик с коньками» (по рассказу Ю. Яковлева)1.
1.	Просматривается весь диафильм (титры читает учи-
тель).
2.	Отбираются кадры, в которых дан портрет мальчика.
3.	Учитель задает вопросы, касающиеся описания внешно-
сти мальчика.
4.	Анализируются наиболее существенные детали портрета,
помогающие раскрыть внутренний мир мальчика.
Домашнее задание: повторить § 5, 44. Составить
словарный диктант по § 101 (см. слова в рамках).
Урок 26. Морфологический разбор причастий
Цель: подвести итог изучения причастий. Научить учащихся
разбирать причастие как особую форму глагола. При разборе
обратить внимание на различие действительных и страдатель-
ных причастий, их форм времени, другие глагольные свойства
причастия.
I.	Фронтальный опрос по теме «Причастие».
II.	Словарный диктант.
Представить, вообразить, увидеть, пресс, витрина, рационализатор; по-
нявший— понятый, поднявший — поднятый, начавший — начатый, переве-
ден — переведена, привезен — привезена, движимый — движим.
III.	Выполнение практических заданий, позволяющих повто-
рить наиболее трудные разделы § 91—101.
1.	Поставить знаки препинания при причастных оборотах,
обосновать их постановку, подчеркнуть однородные члены,
выписать словосочетания «причастие-фсуществительное», объяс-
нив способ образования причастий.
1)	Внизу проплывали сопки, покрытые розовым снегом, земля, за-
брызганная синеватыми каплями озер, и темно-сииее холодное море, бив-
шееся о гранитные берега. (Ю. Гагарин.) 2) Перед нами высокие горы, по-
росшие редким лесом и уже покрытые снегом. (В. Арсеньев.) 3) Солнце
поднялось над сплошным белым облаком, покрывающим восток, и вся
окрестность озарилась радостным светом.
2.	От неопределенной формы указанных глаголов образовать
2-е л. ед. ч. и возможные действительные причастия, объяснив
способ их образования.
а)	Горевать — радоваться, возражать — соглашаться, замерзнуть — со-
греться, поссориться — помириться, подниматься — спускаться.
1 См.: «Русский язык в школе», 1975, № 3, с. 35.
58
По какому лексическому принципу подобраны глаголы?
(Это глаголы-антонимы.) Будут ли антонимами причастия, об-
разованные от этих глаголов?
б)	Изумляться — удивляться; выздоравливать — поправляться.
По какому принципу подобраны эти глаголы? Будут ли си-
нонимами образованные от них причастия?
3.	Образовать возможные страдательные причастия от гла-
голов привлечь, затечь, испечь, стеречь, вылечиться. По какому
принципу подобраны эти глаголы? Какие причастия нельзя об-
разовать от данных глаголов? Почему?
4.	Лечь — лежать, решаться — решиться. По какому прин-
ципу подобраны глаголы? Какие причастия можно образовать
от них?
5.	Сопоставить причастия одного корня, образованные от
разных глаголов, объяснить их правописание, обозначить орфо-
грамму № 54:
(расстрелял)—растрелянные пат- (подстрелил)—подстреленная дичь
роны
(размешал) — размешанные краски (замесил) — замешенное тесто
(разбросал) — разбросанные кни- (сбросил) — сброшенная тяжесть
ги
6.	Выписать на доске причастия со словами ветер, небо, ут-
ро, облака, деревья, дома, улицы.
IV.	Проверяется собранный дома материал по теме «Осен-
нее утро в городе». В это время на доске разбираются прилага-
тельные и глаголы по указанию учителя.
V.	Чтение схемы морфологического разбора по § 102. По-
вторение порядка разбора прилагательного и глагола. Почему
постоянными признаками причастий являются признаки гла-
голов?
VI.	Тренировочное упражнение № 597 (устно проговарива-
ется разбор причастий).
VII.	Индивидуальное задание: закончить пословицы. Обра-
зовать от глаголов страдательные причастия, объяснить их пра-
вописание и сделать морфологический разбор по схеме на с. 249.
Из одной муки хлеба не испеч... .
Кнута в оглоблю не запряж....
Без ножниц и овцы не остриж... .
Домашнее задание: повторить основные случаи напи-
сания не с прилагательными, существительными, глаголами
(орфограммы № 21, 32, 37). Написать сочинение «Осеннее ут-
ро в городе».
Дополнительный материал к уроку
Примеры из «Родной литературы» для разбора или для вы-
борочного диктанта с грамматическим заданием.
59
1) Преподаватель Академии художеств Сошенко проходил через Летний
сад и увидел мальчика, сидевшего на перевернутом малярном ведре перед
статуей Сатурна. 2) В мастерской у Сошенко Тарас ... встретился с бли-
ставшим в то время в Петербурге Карлом Брюлловым. 3) Брюлловым был
написан портрет Жуковского. 4) Оставаясь наедине с собой в пыльной ком-
нате, заваленной начатыми холстами, Шевченко до слез грустил по Украи-
не. 5) Шевченко вытащил из-под кровати корзину, доверху набитую изорван-
ными скомканными листами, исписанными крупным неправильным почерком.
6) 17 апреля 1847 года Шевченко под конвоем был доставлен в Петербург
и заключен в Петропавловскую крепость.
(К. Паустовский.)
Урок 27. Раздельное написание не с причастиями
Цель: выработка навыка различения частицы не и пристав-
ки причастия не-; повторение правописания приставки не- и ча-
стицы не с прилагательными и существительными и частицы не
с глаголами.
I. Опрос.
1.	Фронтальный опрос — проверка домашнего задания:
1) Как пишется не с полными и краткими прилагательными?
2) Когда употребляется частица не с существительными и при-
лагательными? 3) Расскажите об употреблении и написании
приставки не- с существительными и прилагательными. 4) Рас-
скажите о написании частицы не с глаголами. 5) Приведите
примеры, когда не является частью корня существительного,
прилагательного, глагола. 6) Объясните написание не в словах
невежда, невежественный; нездоровье, нездоровый; необразо-
ванность, необразованный; небрежность, небрежный; невидим-
ка, невидимый и в предложении Здесь в краю незаселенном,
по размытым берегам государством был вагонным молодой
ударный БАМ. (Л. Ошанин.)
2.	Разбор предложений на доске:
1)	Т. Г. Шевченко испытывал2 лютую1 ненависть к самодержавному
строю крепостнической России4. 2) Судьба преследовала2 его [Т. Г. Шев-
ченко] всю жизнь, ио не покрыла ржавчиной золота его души, не преврати-
ла его любовь к человечеству в ненависть. (А. Белецкий.)
3.	Индивидуальное задание: вставить пропущенные буквы,
объяснить написание.
Синеет спокойн..е озеро в глубок..й раме гор, окрыле(«, нн)ых вечным
снегом, темне..т кружево садов, пышными складками опускаю..ся к воде.
С берега смотр..т белые дома, кажет(?)ся, что они построе(«,на)ы из са-
хара. II.
II. Объяснение нового материала.
2. Обращается внимание на то, что правило написания не с
причастиями состоит из трех частей. Предлагается написать в
тетради несколько кратких причастий (например, сообщено,
скошен, написаны, рассказан) и прибавить к ним не (не сооб-
щено, не скошен, не написаны, не рассказан). Затем читается
60
первая часть правила на с. 352 и разбирается графическое обо-
значение первого варианта орфограммы.
2. Сопоставляются примеры:
Антон Пафнутьнч боялся спать Антон Пафнутьич боялся спать в
в неосвещенной комнате.	чем?
Не__приставка.	не освещенной свечой комнате.
Не--частица.
1) В чем разница между 1-м и 2-м предложениями? 2) Об-
ратите внимание на то, что на написание частицы не влияет за-
висимое слово.
Читается вторая часть правила и перечисляются все случаи
раздельного написания не с причастиями; 1) если причастие
краткое; 2) если есть зависимые от причастия слова; 3) если
есть причастия — однородные члены с союзом а (на все случаи
приводятся примеры в предложениях).
III	.* Тренировочные упражнения. Выработка навыка раз-
дельного написания частицы не-.
а)	с краткими причастиями — упр. 600;
б)	с полными причастиями, имеющими при себе зависимое
слово,— упр. 601 (рассуждение по образцу задания провести
обязательно);
в)	учащиеся самостоятельно придумывают предложения с
причастиями — однородными членами, соединенными союзом а.
Лучшие из них записываются на доске.
IV	. Подведение итогов урока.
1.	Чтение, а затем заучивание в классе первой половины
правила (с. 352).
2.	Выборочно-объяснительный диктант по карточке № 147
или самостоятельная работа с заданием: добавить зависимые
слова к причастию, словосочетания объяснить. Что изменилось
в написании, почему?
1) Неудавшаяся экскурсия. — Не удавшаяся (почему?) из-за дождя
экскурсия. 2) Непрекращающийся шум. — Не прекращающийся (когда?)
ни днем ни ночью шум. 3) Ненаписанное сочинение. — Не написанное
(когда?) вовремя сочинение. 4) Нераспечатанное письмо. — Никем не
распечатанное (к е м?) письмо.
3.	Индивидуальное задание: составить предложения с одно-
родными причастиями-определениями, соединенными союзом а:
1) не распечатанное, а разорванное (письмо); 2) не вскрытый,
а запечатанный (конверт); 3) не срубленное, а спиленное (де-
рево).
Домашнее задание: упр. 602. Повторить правописа-
ние отрицательных местоимений (орфограммы № 46, 47).
Урок 28. Предупредительный диктант
Бывают такие теплые дни осенью, когда кажется, что вновь возвра-
щается и согревает озябшую природу ласковое лето.
61
По утрам воздух прохладен и свеж. Хрустят легкие заморозки, и опав-
шие листья лежат на земле твердые, обсахаренные инеем.
А днем хозяйничает и пригревает солнце. Легкие потемневшие облака
плывут в густой синеве неба. Кругом царствует та особая таинственная ти-
шина, которая бывает только осенью.
Весь лес, принаряженный в осенние пурпурно-золотистые тона, празднич-
но красив. Лимонно-желтым ковром светит березняк, румяные гроздья ря-
бины манят к себе птиц.
Покидающие родину птнцы тянутся к югу, к теплу, к солнцу, а звери
переодеваются в зимние шубы. Кипучую деятельность развивают белкя и
бурундуки, заготавливающие корма на зиму. Зимние холода им будут не
страшны.
Поступи осени видна во всем, но земля еще не засыпана снегом. (121 сл.)
Дополнительные задания
I вариант: 1) Выписать страдательное причастие прошедше-
го времени, указать способ образования. 2) Образовать воз-
можные причастия от глагола плывут. 3) Разобрать подчерки-
ванием в тексте предложение Покидающие родину птицы...
II вариант: 1) Выписать действительное причастие настоя-
щего времени, указать способ образования. 2) Образовать воз-
можные причастия от глагола хрустят. 3) Разобрать подчерки-
ванием в тексте предложение Хрустят легкие заморозки...
Другой вариант диктанта (объяснительный)
Певец русской зимы Константин Федорович Юон известен как живопи-
сец и график, педагог н историк искусства.
Юон — неподражаемый певец русской зимы, создавший множество чу-
десных вариантов зимнего пейзажа. Пленительны юоновские заснеженные
просторы, искрящиеся на солнце голубоватым перламутром, с чернеющими
продрогшими перелесками, с резко очерченными на светлом фоне легкими
фигурами лыжников, схваченных в движении, или, словно в сказке, дрем-
лющие в серебряном пушистом уборе поля, когда пылает закат или близится
бледный еще рассвет.
Излюбленный художником зимний пейзаж присутствует в ряде интерес-
ных полотен, написанных на темы советской действительности или навеян-
ных историческими событиями Великого Октября. С горячей увлеченностью
работает К. Ф. Юон и над летними и весенними пейзажами, пронизанными
теплом и светом. (114 сл.)
(По В. Бакшееву.)
Дополнительные задания: 1) Образовать возможные прича-
стия от глаголов присутствует, работает. 2) Сделать словообра-
зовательный анализ слов излюбленный, увлеченностью. 3) Ра-
зобрать подчеркиванием в тексте 2-е предложение.
Урок 29. Слитное и раздельное написание не
с причастиями
Цель: 1) закрепление навыка раздельного написания части-
цы не с причастиями; выработка первичного навыка слитного
написания не с причастиями; 2) повторение правописания отри-
цательных местоимений.
I. Опрос.
62
1.	Повторение правил раздельного написания не с прича-
стиями. Проверка выполнения упр. 602.
2.	Разбор предложений. У доски работают 2 ученика.
1) Он почувствовал1 усталость3 от напряженного и ничем не возна-
гражденного внимания4. (Л. Толстой.) 2) Мы3 увидели! не освещенный
зал, а полутемный 2 и небольшой 4.
Класс делает вывод: в данных предложениях не является
отрицательной частицей и пишется раздельно с полными прича-
стиями, потому что в первом предложении при причастии есть
зависимое слово, во втором однородные определения-причастия
соединены союзом а.
3.	Запись в тетради примеров под диктовку учителя с
графическим обозначением написания частицы не: книга не
прочитана (част., кр. причаст.), письмо не распечатано (част., кр.
причаст.), дверь не закрыта (част., кр. причаст.), сочинение не
написано (част., кр. причаст.).
1) Изменится ли написание, если мы к кратким причастиям
с частицей не добавим зависимое слово (учениками, мной, то-
варищем и т. п.)? 2) Сформулировать все правила написания
отрицательной частицы не с причастиями и привести свои при-
меры.
4.	На доске в это время один ученик записывает отрица-
тельные местоимения никто, ничто, никакой, ничей, некого, не-
чего. 1) Чем является не — ни в этих местоимениях? 2) Когда
пишется приставка не-, когда — ни-?
Отрицательные местоимения могут быть употреблены в ка-
честве зависимых слов в предложениях из упр. 602.
5.	Класс устно выполняет упр. 603. В каком предложении
правописание не нельзя объяснить повторенным правилом? (Это
предложение 5: союз но, а не а.)
III. Слитное написание не с полными причастиями.
1. Прочитайте вторую половину правила на с. 252 и ответь-
те на вопрос: при каком условии не является приставкой и пи-
шется слитно с полными причастиями?
2. Упр. 605.
Не___приставка Л если нет зависимых слов
в полном причастии \ если нет противопоставления
3. Самостоятельная работа или выборочный диктант (кар-
точка № 149). Задание: выпишите предложения с причастиями
без пояснительных слов и противопоставления, объясните напи-
сание приставки не-. Сильные учащиеся выполняют дополни-
тельные задания.
4. Задание по развитию речи из упр. 604 (устно).
Домашнее задание: упр. 604 (письменно); графиче-
ски обозначить орфограмму № 56. Разобрать предложение
63
Не прикрытые3 листвой деревья, оголенные3 ветки и сучья, по-
буревшая 3 трава говорят о приближающейся3 зиме.
3) Составить словарный диктант по с. 253—254.
У р о к 30. Слитное и раздельное написание не
с причастиями
(тренировочные упражнения)
Цель: 1) отработка полученных навыков; 2) повторение пра-
вописания не (приставки и частицы) с существительными, гла-
голами, местоимениями.
I. Опрос. Выборочная проверка упражнения № 604 в фор-
ме грамматического диктанта. Написание слов с орфограммой
№ 56 объясняется графически на доске.
П. Тренировочные упражнения.
1.	Переконструировать словосочетания так, чтобы не упо-
треблялось в значении частицы: незамеченные ошибки, нере-
шенная задача, незаконченное письмо, ненаписанное письмо,
неуспевающие ученики. .Составить предложения, в которых со-
поставлялось бы слитное и раздельное написание не.
2.	На доске сильный ученик составляет таблицу слитного и
раздельного написания не с причастиями. Например:
Не пишется раздельно			Не пишется слитно	
с краткими причастиями	с полными причастиями, имеющими		с полными причастиями, не имеющими	
	зависимое слово	однород- ные прича- стия с сою- зом а	зависимых слов	противопоставле- ния с союзом а
Коллективно подбираются примеры к каждой графе,
3.	Упр. 606.
4.	Индивидуальное задание по карточке № 149.
5.	На доске 2 ученика пишут примеры словосочетаний:
Первый ученик	Второй ученик
X «причастие осуще- ствит.» незабываемое впе- чатление	«причастие+зависнмое слово» (причастный оборот с определяемым словом) заря, еще не закрытая черной приближающейся тучей; дождь, не прекращавшийся в течение цело- го часа 1
64.
Дополнение к учебнику. Слитно пишутся причастия: а) об-
разованные от глаголов с приставкой недо--, б) если не входит в
состав корня:
а)	Осень досылала земле свое нежаркое, недоданное за лето солнце.
Недопонятый, недооцененный.
б)	недомогающий, "недоумевающий'.
III. Итоговая работа по § 103. Сопоставление и группиров-
ка правил написания не с различными частями речи. Составля-
ется таблица:
Не пишется	
слитно:	раздельно:
1)	если слово без не не употреб- ляется: неприятность, неистовый, не- навидеть, ненавидящий; 2)	если с помощью не образует- ся слово с новым значением: не- правда (ложь), нездоровый (боль- ной ); 3)	в неопределенных и отрица- тельных местоимениях без предло- гов: некто, несколько, некого; ' 4)	с полными причастиями без за- висимых слов и противопоставления с союзом а.	1)	с глаголами, краткими прича- стиями: не забывать, не забыт; 2)	в отрицательных местоимениях с предлогами н другими местоиме- ниями: не я, не каждый; 3)	с существительными, прилага- тельными, полными причастиями, ес- ли есть противопоставление с сою- зом а: не правда, а ложь; не далекий, а близкий; не читающий, а пишу- щий; 4)	с полными причастиями, при которых есть зависимые слова.
Домашнее задание: повторить основные случаи слит-
ного и раздельного написания не с причастиями (орфограмма
№ 56). Выучить слова в рамках на с. 249, 254. Подготовиться к
работе над сочинением на основе личных наблюдений (упр. 607)
или собрать материал к сочинению «Мой лучший друг (подру-
га)» по схеме: а) одежда; б) волосы и прическа; в) лицо, гла-
за, взгляд; г) осанка, манера держаться; д) походка. Опреде-
лить главную мысль. Что примечательного во внешности вашего
товарища?
Урок 31. Сочинение по личным наблюдениям
Цель: подвести итог работы над портретом, проверить и си-
стематизировать выработанные у учащихся навыки описания
внешности человека.
Примерные темы сочинений, отражающих характер челове-
ка: «Мне нравится его собранность», «Он очень добрый и ум-
5 Заказ № 3252
65
ный», «А все-таки он большой неряха!» Как все это выражено
в портрете?
1) Вспомните, что такое главная мысль. 2) Определите
главную мысль и авторскую позицию в своем сочинении. 3) На-
зовите портретную лексику ’. 4) Постройте описание внешности
в той последовательности, которая лучше поможет раскрыть
главную мысль. Общее впечатление может быть дано в начале
сочинения, но может служить и выводом в конце работы. 5) Вы-
делите те компоненты портрета, которые помогут лучше рас-
крыть внутренний мир описываемого вами человека. (И. С. Тур-
генев в рассказе «Бежин луг» тоже наблюдал за мальчиками,
но главное в портрете Феди — одежда, в портрете Илюши —
лицо, в портрете Павлуши — взгляд.) 6) Включите в свое опи-
сание причастия и прилагательные.’
Сочинение на основе личного опыта можно заменить выду-
манным портретом: «Я через 10 лет», «Портрет моего товари-
ща по классу на выпускном вечере», «Портрет жителя другой
планеты». В этом случае описание должно быть аргументиро-
вано. Возможен и устный анализ текста, предложенного учи-
телем 2.
Накануне сочинения каждый учащийся пишет 2—3 тезиса
(мысли, которые он будет доказывать в работе). Учитель про-
веряет тезисы, делает замечания по их содержанию. Сочине-
ние учащиеся пишут в классе.
Приводим тезисы и сочинение ученика школы № 677 Мо-
сквы.
1.	Мой друг Сережа многим кажется легкомысленным, недисциплини-
рованным.
2.	По-настоящему его можно оценить, когда увидишь, как он работает,
готовит уроки, помогает маме, ведет сестренку в детский сад...
3.	Портрет помогает понять характер.
МОИ ДРУГ СЕРЕЖА.
Некоторые, поглядев на Сережу, говорят мне: «С кем ты дружишь? Он
какой-то дурашливый!» Я, конечно, не соглашаюсь с такой характеристикой,
а мие опять говорят: «Да посмотри ты на него! Костюм помят, пионерский
галстук завязан кое-как. Всегда ухмыляется». Действительно, вид у Сережи
несолидный: соломенный чуб закрыл весь лоб, узенькие серые глазки искрят-
ся смехом, все лицо расплылось в широченной улыбке да еще на щеках
детские ямочки. Жесты резкие: он не берет, а хватает, походка вихляющая.
Но таким видят Сережу те, кто плохо его знает. Я его вижу другим.
Вот каким он бывает в понедельник на уроке труда. Стоит у станка, чуть-
чуть наклонившись вперед. Лицо неузнаваемое. Нет озорных глаз, нет бес-
смысленной улыбки. Берет скрыл чуб, лоб высокий, чистый, брови сдвинуты,
губы сжаты, лицо волевое. Умные руки, никогда не ошибающиеся в труде,
энергично водят напильник. Деталь, как всегда, сработана на отлично. Сер-
гей осмотрел ее со всех сторон, измерил и остался доволен. Лицо освети-
лось горделивой улыбкой, он весь выпрямился, как будто вырос на глазах.
1 См.: Пленкин И. А. Примерное планирование материала... — «Русский
язык в школе», 1972, № 5, с. 122—123.
1 Например, портрет матроса из главы «Беглец» повести В. Катаева
«Белеет парус одинокий».— Родная литература для V класса.
66
Вот и выходит, что мой друг трудолюбивый, что он по-человечески горд
своей работой. Значит, портрет одного человека может быть воспринят по-
разному в разные минуты его жизни. В каждом человеке есть хорошее и
плохое, и портрет помогает невнимательным людям увидеть не главные чер-
ты характера, а внимательным разглядеть характер поглубже.
Урок 32. Переход причастий
в прилагательные и существительные1
Цель: повторение неморфологического способа образования
слов; знакомство с особенностями процесса перехода причастий
в прилагательные и существительные.
I. Фронтальный опрос—повторение.
1.	Назвать основные случаи неморфологического способа
образования слов, привести примеры на каждый случай (слия-
ние сочетания слов в одно; переход слов из одной части речи в
другую).
2.	Тренировочное упражнение. Найти слова, образованные
веморфологическим способом. Что утратило и что приобрело это
слово при переходе из одной части речи в другую? Врач при-
шел к больному. Открыта новая столовая. Мостовая отремонти-
рована.
3.	Назовите свойства глагола и прилагательного у прича-
стий; придумайте примеры, проанализируйте их.
II. Объяснение нового материала. Переход причастий в при-
лагательные.
«Переход причастия в прилагательное часто сопровождается
расширением его значения. Слово приобретает определенную
качественно-оценочную окраску и начинает употребляться не в
прямом, а в переносном значении: рассеянные по полю семе-
на — рассеянный (невнимательный) ученик. Прилагательные,
образованные из причастий, могут: а) иметь степень сравнения
(сдержанный — сдержаннее, самый сдержанный); б) образовы-
вать краткую форму (положение угрожающе, успехи блестя-
щи) ; в) сочетаться с наречием меры и степени (очень сдержан-
ный человек); г) образовывать наречия посредством суффик-
сов -о, -е (отвечал блестяще, но сдержанно). Прилагательное,
образованное из причастия, нельзя определить как действитель-
ное или страдательное»1 2.
Очень важно помнить, что четких критериев перехода при-
частий в прилагательные нет. Ученик может пользоваться лишь
одним из тех критериев, которые приведены в § 104. Опыт по-
казал, что не следует учить на одном примере, применяя все
возможные способы проверки, так как на первичных этапах это
мешает учащимся и осложняет работу.
1 На этот параграф может быть использовано один илн два урока, по
усмотрению учителя.
2 Русский язык в V—VI классах. (Методические указания к учебнику),
М„ 1975, с. 199.
5*	67
1. Чтение 1-го и 2-го абзацев § 104 и анализ их.
2. Составление таблицы двумя учениками у доски и всем
классом в тетрадях:
Переходя в прилагательное, причастие	
теряет:	приобретает:
а)	глагольные признаки: вид, вре- мя, переходность; б)	обозначение признака предме- та по действию; в)	действительное и страдательное значение. Учитель добавляет: способность управлять существительным.	а)	значение постоянного, неизмен- ного признака, качества; б)	нередко переносное значение; в)	может образовывать сравни- тельную степень, краткую форму.
3. Объяснительный выборочный диктант. Учащиеся записы-
вают и объясняют словосочетания с причастиями (I вариант) и
с прилагательными (II вариант).
Выдающаяся скала, выдающийся ученый,- видимый предмет, видимая
ошибка, натянутая струна, натянутые отношения, подавленный мятеж, по-
давленное настроение, открытая дверь, открытый характер, приподнятый за-
навес, приподнятое состояние.
Дополнительное задание: к прилагательным или причастиям
в этих словосочетаниях мы можем подобрать синонимы-прила-
гательные. Подберите их. Например: крупный, великий ученый,
явная ошибка, сложные отношения, плохое настроение, прямой
характер, радостное состояние и т. д.
4.	Тренировочное упражнение.
а)	На доске заранее написаны 2 примера из упр. 609, кото-
рые разбирает сам учитель, затем по образцу его разбора со-
ставляется рассуждение, например: В предложении
какой? ______________что?______
X I I I
Юноша, | отталкивающий от берега лодку, | показался мне
знакомым	*
слово отталкивающий обозначает признак предмета (юно-
ши), который производит действие. Это действительное прича-
стие настоящего времени.	*
б)	Из предложений 4, 5, 6 составляется выборочный дик-
тант: записать предложения с прилагательными (I вариант),
предложения с причастиями (II вариант).
5.	Чтение правила (с. 256) о том, что у прилагательного,
образованного из причастия, может быть краткая форма и
сравнительная степень.
68
6.	В качестве вывода вывешивается таблица основных спо-
собов определения прилагательных, образованных из прича-
стий:
I.	Образование сравнительной степени возможно только у прилага-
тельных: рассеянные по ветру зерна — рассеянный мальчик., более,
самый рассеянный.
II.	Прилагательные нельзя перевести в глагольную форму, так как у
них нет времени, вида, они не могут быть действительными или
страдательными: блестящая на солнце поверхность (блестев-
шая)— блестящие способности.
III.	Прилагательное обозначает постоянный неизменный признак и
нередко имеет переносное значение.
IV.	Прилагательное может иметь синоним-прилагательное: утомлен-
ный человек — усталый, удушающий запах — едкий.
7. Самостоятельная работа: 1) Сопоставьте предложения:
Капля дождя, блестящая на солнце, повисла на крыше. — Бле-
стящая (замечательная) победа одержана Советской Армией
в Великой Отечественной войне. 2) Составьте предложения на
тему «Описание внешности человека», в которых слова взвол-
нованный, оживленный, осмысленный, открытый, утомленный,
цветущий были бы прилагательными. Укажите, какие признаки
качественных прилагательных они приобрели, какие признаки
причастий утратили. Докажите правильность своего ответа.
III. Переход причастий в существительные.
1.	Чтение последнего абзаца правила на с. 256 и работа над
упр. 610 (устно).
2.	Можно сообщить учащимся, что исторический процесс
перехода причастий такой: причастие переходит в прйлагатель^
ное, затем прилагательное переходит в существительное. На-
прич.
пример: Раненные в бою воины были доставлены в гос-
прилаг. ‘	сущ.
питаль. — Раненые воины доставлены в госпиталь. — Раненые
доставлены в госпиталь. Есть существительные, не имеющие пе-
реходной формы прилагательных: ведущий, заведующий, уча-
щийся, трудящийся; настоящее, будущее и т. п.
3.	Самостоятельная работа. Составить текст диктанта на
математическую тему, употребив причастия, перешедшие в су-
ществительные, например: слагаемое, вычитаемое, множимое,
делимое, включить эти слова в предложения (2—3), определить
их синтаксическую роль.
Домашнее задание: уметь пересказать теоретический
материал § 104, составить план своего ответа (письменно).
Упр. 610. Сделать синтаксический разбор одного из предложе-
ний: 1) В углу .стояла1 маленькая2 корзина, плетенная из иво-
вых 3 прутьев4. 2) В углу стояла 3 маленькая 1 плетеная корзи-
ьэ
на4. Причастие выписать и разобрать как часть речи. Повто-
рить правило с написанием двух букв н в суффиксах полных
причастий (орфограмма № 52).
Урок 33. Одна и две буквы н
в суффиксах прилагательных, образованных из причастий
Цель: знакомство с правилом правописания одной и двух
букв н в полных прилагательных, образованных из причастий.
Закрепление теоретических сведений о переходе причастий в
прилагательные и существительные.
I.	Опрос.
1.	Словарный диктант с самопроверкой (см. слова в рамках
с. 252—256) или работа над ошибками в сочинении.
2.	Разобрать как часть речи причастие плетенная (из до-
машнего задания) или существительные из предложений Ни-
когда не беритесь за последующее, не усвоив предыдущего
(И. Павлов); Радуйтесь шагу великих работ, строящие социа-
лизм! (В. Маяковский.)
3.	Фронтальный опрос по § 104. План записывается на доске.
4.	Анализ сочинений.
5.	Важно закончить опрос повторением правила о написа-
нии нн в суффиксах страдательных причастий. Это послужит
подготовкой к восприятию новой орфограммы.
II. Объяснение нового материала.
С целью систематизации и облегчения работы по одному из
самых трудных разделов курса можно заранее подготовить таб-
лицы-памятки, которые учитель использует по своему усмотре-
нию как в процессе объяснения материала, так и при органи-
зации его закрепления и повторения.
Таблица 1. Пиши нн, если есть приставка, кроме не-;
если есть -ова-, -ева- (исключения —
кован | ый, жеван |ын| >
Таблица 2. Пиши я, если нет приставки;
если нет -ова-, -ева-, т. е.
слово не оканчивается на -ованный
(еванный).
Таблица 3. Посмотри, есть ли пояснительное слово.
Если есть — пиши нн,
если нет — пиши н.
Таблица 4. Запомни: 1) я — смышленый незваный;
2) нн — желанный, священный, неждан-
ный-негаданный.
70
Кроме того, следует учесть, что не во всех случаях можно
четко определить переход причастий в прилагательные и поэто-
му ошибки в словах с орфограммой № 57 не считаются грубы-
ми (см. приказ № 322 министра просвещения РСФСР, 1975 г.).
1.	Учитель предупреждает, что правило будет изучаться по
частям, поэтапно. Читается 1-я часть правила (с. 257). На до-
ску или экран проецируется таблица:
^если есть приставка (кроме не-) или зависимое слово,
^если слово оканчивается на -ованный, -еванный.
Возможны другие варианты таблиц, например:
если есть | —> нн
если нет j —> н
2.	Выборочный диктант по упр. 611; выписать прилагатель-
ные (I вариант), причастия (II вариант). Вывод: во всех слу-
чаях употреблены приставки. Значит, нужно писать нн.
3.	Упр. 613. Индивидуальное задание: сопоставить страда-
тельные причастия прошедшего времени и прилагательные.
4.	Самостоятельная работа. Сопоставить примеры, графиче-
ски обозначить орфограммы № 52 и 57.
1) Рассеянные по ветру зерна—рассеянный человек. 2) Оживленная
шуткой беседа — оживленная беседа. 3) Угнетенные капиталистическими
государствами народы — угнетенные народы.
5.	Развитие речи. Игра «Кто больше?». Учитель называет
существительные — учащиеся добавляют нужные причастия:
взгляд — испуганный, потупленный, взволнованный, сосредото-
ченный...; вид — растерянный, сдержанный, собранный...; по-
ходка — уверенная, неуверенная. У неряшливого ученика одеж-
да — потрепанная, невыстиранная, непроглаженная, неотутю-
женная... Устно составляются 2—3 предложения.
6.	Читается вторая часть правила. На доску или экран прое-
цируется таблица:
у если в слове нет приставки и нет зависимого слова
«-*если слово не оканчивается на -ованный (-еванный)
^в словах кованый, жеваный
III.	Тренировочные упражнения.
1.	Комментированное письмо с рассуждением по образцу
(упр. 612). Объясняется, почему все слова написаны с одним н.
71
2.	Работа с портретной лексикой: рваные ботинки, глаженая
рубашка, чищеные сапоги, стираное платье. Графическое обо-
значение орфограммы № 57.
3.	Игра «Кто больше?». Запись в тетрадь слов с орфограм-
мой № 57.
4.	Дополнительный материал: слова, у которых -ов-, -ев-
элементы корня, пишутся с одним н: кованый, жеваный.
IV.	Подведение итогов урока.
1.	Формулируются обе части правила.
2.	Сгруппировать слова, слева выписав примеры с прича-
стиями, справа с прилагательными.
Высушенные грибы, сушенные на солнце грибы, сушеные грибы; пересо-
ленный суп, соленый суп; поджаренное мясо, жаренное в масле мясо, жаре-
ное мясо; замороженная рыба, мороженная в холодильнике рыба, мороженая
рыба; нагруженная повозка, груженная овощами повозка, груженая по-
возка.
3.	Для индивидуальной работы могут быть использованы
карточки № 99—105.
Домашнее задание: § 105. Упр. 613. Повторить § 49,
100. Синтаксический разбор предложения Наша молодежь вос-
питана на традициях революционной борьбы. Доказать, что
слово воспитана является кратким причастием.
Урок 34. Краткие формы прилагательных,
образованных из причастий, и их правописание
Цель: выработка навыка правописания одной и двух букв н
в кратких прилагательных, образованных из причастий. Закреп-
ление навыка написания одной и двух букв н в прилагательных
и причастиях.
I. Опрос.
1.	Фронтальный опрос по § 49, 100. Составление плана и
связный рассказ о написании н и нн в суффиксах полных при-
лагательных, образованных из причастий.
2.	Объяснительный графический диктант или диктант с сиг-
нальными карточками (I — к; II — нн): пуганая ворона, соле-
ные грибы, поношенное пальто, печеный картофель, стриженый
затылок, иллюстрированный журнал, подержанные книги, воз-
вышенный стиль. Один из учеников доказывает, что это прила-
гательные, образованные из причастий.
3.	Индивидуальная работа: вставить недостающие буквы,
выписать причастия, перешедшие в прилагательные.
1) Каштанка увид..ла моч..ный горох и размокшие ржаные корки.
(А. Чехов.) 2) Уж налились колосики, стоят столбы точ..ные, головки зо-
лоч..ные задумч..во и ласково шумят. (Н. Некрасов.) 3) В горниц.., кроме
краш..ной кровати с точ..ными шишками по углам, стоит возл.. двер.. око-
ва..иый сундук. (М. Шолохов.)
72
4.	Желательно, чтобы опрос закончился сопоставлением
кратких прилагательных и причастий. Возможен такой прием:
учитель называет существительное (например, книга), ученики
добавляют к нему возможные краткие прилагательные (книга
интересна, увлекательна, занимательна, содержательна), крат-
кие причастия (книга проверена, отредактирована, отрецензиро-
вана, сброшюрована, напечатана, издана, продана, прочитана)
и доказывают правильность своих ответов.
В. это время на доске разбирается предложение из домаш-
него задания.
II. Объяснение нового материала.
1. Чтение последней части правила (с. 257). На доску или
экран проецируется таблица:
Пиши нн в кратких прилагательных, образованных из при-
частий, в женском роде, среднем роде и во. множест-
венном числе.
Пиши н в кратких'прилагательных, образованных из при-
частий, в мужском роде.
III. Тренировочные упражнения.
1. Составить 1—2 предложения с краткими прилагательны-
ми, образованными из причастий, обозначить орфограмму № 57.
Например:
Мальчик дисциплинирован]—\ и уравновешен (м. р.)«
Эта группа дисциплинированными организованн 1а1 (ж. р.).
2. Сопоставление написания н и нн в кратких прилагатель-
ных и причастиях:
в кратких прилагательных пишет- ся столько я, сколько в полных	длинный день —	день длинен ночь длинна платье длинно
краткое причастие утрачивает од-	дома построены	
но н	книга прочитана	
3. Упр. 615. Графически объяснить постановку запятых.
IV. Объяснительный диктант по карточке № 104.
Домашнее задание: подготовиться к итоговому дик-
танту по причастию. Ответить на вопросы 6, 7, 8, 9, 10 на с. 259.
Разобрать предложения и сопоставить их: В море соленая 1 во-
да. — Пересоленная 2-пища не вкусна.
73
Урок 35. Предупредительный диктант
КОНСТИТУЦИЯ СССР.
Четыре месяца продолжалось всенародное обсуждение проекта * Кон-
ституции СССР.
Новая Конституция — это коммунистический манифест* нашего времени.
В ней обобщен опыт первого в мире государства, строящего коммунизм.
Новая Конституция — это гимн свободному советскому человеку, гимн
нашему социалистическому образу жизни, гимн нерушимой дружбе наших
народов.
В Конституции отражено все самое высокое, за что боролись и отдали
свои жизни красногвардейцы, штурмовавшие Зимний, легендарные герои
гражданской войны, ополченцы, стоявшие насмерть под Москвой, и солдаты,
разгромившие фашизм.
В речи, произнесенной на митинге в тысяча девятьсот восемнадцатом
году, Владимир Ильич Ленин говорил, что советская конституция отражает
идеалы * передового народа всего мира. Эти ленинские слова относятся и к
новой Конституции, принятой накануне шестидесятилетия Октября. (108 сл.)
Выписать из текста краткие причастия, объяснить графиче-
ски способ образования одного из них.
Примечания: 1. За отсутствие запятой перед придаточными
предложениями оценку не снижать. 2. Слова, помеченные звез-
дочкой, написать на доске.
Дополнительные задания
I вариант: 1) Выписать действи-
тельное причастие настоящего време-
ни и сделать его морфологический
разбор. 2) Образовать возможные
причастия от глагола отражает.
II вариант: 1) Выписать страда-
тельное причастие прошедшего вре-
мени и сделать его морфологиче-
ский разбор. 2) Образовать возмож-
ные причастия от глагола относятся.
Сделать синтаксический разбор последнего предложения
подчеркиванием в тексте.
Урок 36. Повторение темы «Причастие»
1.	Фронтальный опрос по орфографии причастий (§ 98, 100,
101, 103, 105); ответ на вопросы 6, 7, 8, 9, 10, 12.
2.	Морфологический разбор четырех причастий из упр. 618
(действительных настоящего и прошедшего времени и страда-
тельных настоящего и прошедшего времени).
3.	На доске двумя учениками дается графическое объясне-
ние орфограмм в словах из этого упражнения.
4.	Упр. 617, работа с сигнальными карточками: во время
чтения текста поднимаются карточки I (действительное при-
частие) и II (страдательное причастие). Затем упражнение вы-
полняется письменно.
5.	Синтаксический и морфологический разбор предложения
Социализм в наши дни превратился в силу, имеющую влияние
на всю мировую политику.
74
6.	Индивидуальная работа по карточкам № 99—105.
Домашнее задание. 1) Ответить на вопросы 1, 2, 3,
4, 5, И (с. 259). 2) Разбор предложения Мощь и величие рус-
ского языка являются неоспоримым свидетельством великих
жизненных сил русского народа, его оригинальной и высокой
национальной культуры. (В. Виноградов.)
Урок 37. Контрольный диктант
В одном из самых красивых и поэтических мест средней полосы России
прошло детство Ивана Сергеевича Тургенева, и в этих местах протекает дей-
ствие «Записок охотника».
Русские люди любят охоту, любил ее и Тургенев, исходивший с ружьем
всю среднюю полосу России. Ничто в природе не ускользает от его восхи-
щенного и пытливого взгляда, ничто в жизни деревни не проходит незаме-
ченным.
Вспомните описание наступающего июльского утра в рассказе «Бежин
луг». «По сверкающим кустам, по реке, стыдливо синевшей из-под редеюще-
го тумана, полились сперва алые, потом красные, золотые потоки молодого,
горячего света»,— пишет Иван Сергеевич. Ни с чем нельзя сравнить эти
картины.
И сегодня люди, любящие природу, с наслаждением читают неповтори-
мые строки, созданные великим мастером. (106 сл.)
Дополнительные задания
I вариант: 1) Выписать действительное причастие настояще-
го времени вместе с определяемым словом, разобрать причастие
по составу, произвести морфологический разбор. 2) Образовать
возможные причастия от глагола протекает. 3) Придумать сло-
восочетания с прилагательным, образованным из причастия.
II вариант: 1) Выписать страдательные причастия прошед-
шего времени вместе с определяемым словом, разобрать прича-
стие по составу, произвести морфологический разбор. 2) Обра-
зовать возможные причастия от глагола ускользает. 3) Приду-
мать предложение с кратким причастием, употребив его с ча-
стицей не.
Возможен другой вариант текста.
Читать Пушкина — истинное наслаждение. В раннем детстве мы с вол-
нением, тревогой, и сочувствием следим за судьбой царевича Гвидона, ожи-
даем чуда, и оно происходит на наших глазах. Все, о чем рассказывает нам
сказка, кажется подлинным, поглощает нас целиком.
С годами приходит более глубокое понимание поэзии. Мы снова вчи-
тываемся в знакомые строчки, озаренные пушкинской любовью ко всему
живому, проникнутые ненавистью к рабству.
В его стихах нет искусственности, они написаны естественно и живо.
Иногда это старинные предания, порой стихи, посвященные сосланным
друзьям, или описание осенней природы. Поэт, чутко подмечающий малей-
шие изменения в природе, так же великолепно знает народные обычаи.
В его стихах сочетается простота изложения с удивительной глубиной
мысли. Нет никого, кто бы не любил Пушкина. Его поэзия проникнута глу-
бокой верой в человека. (117 сл.)
75
Дополнительные задания
I вариант: 1) Начертить схему второго предложения. 2) Вы-
писать из текста страдательное причастие, притяжательное ме-
стоимение, глагол изъявительного наклонения и разобрать при-
частие как часть речи.
II вариант: 1) Начертить на полях схему третьего предло-
жения. 2) Выписать из текста действительное причастие, отно-
сительное прилагательное, глагол несовершенного вида и разо-
брать причастие как часть речи,
ДЕЕПРИЧАСТИЕ (7+2 ч)
Урок 1. Понятие о деепричастии
Цель: знакомство с деепричастием как особой формой глаго-
ла. Выработка навыка разграничения основного и добавочного
действия.
I. Работа над ошибками из контрольного диктанта.
II. Объяснение нового материала.
1.	Сопоставление и анализ предложений. Подчеркнуть осно-
ву, сопоставить смысловое значение однокоренных слов. Для
иллюстрации примеров можно использовать наглядный разда-
точный материал:
Мальчик надевает пальто и раз- Мальчик, надевая пальто, разгова-
говаривает с бабушкой.	ривает с бабушкой.
Мальчик разговаривает с бабуш- Мальчик надевает пальто, разгова-
кой и надевает пальто. -	рнвая с бабушкой.
2.	Сопоставление глагола в форме 3-го лица и деепричастия,
вывод о значении деепричастия.
Волны несутся, гремят и сверкают.
Деревья радостно трепещут, ку-
паются в голубом небе.
Вывод: здесь два равноправных
действия.
Волны несутся, гремя и сверкая.
(Ф. Тютчев.)
Деревья радостно трепещут, ку-
паясь в небе голубом. (Ф. Тютчев.)
Одно действие основное (трепе-
щут), другое—добавочное (ку-
паясь).
3.	Сообщение учителя о том, что деепричастие, обозначаю-
щее добавочное действие, относится не только к сказуемому, но
и к подлежащему. В предложении с деепричастием (добавочное
действие) и глаголом-сказуемым (основное действие) может
быть только одно действующее лицо. Приехав на станцию, я
встретил друга. Нельзя сказать? «Приехав на станцию, встре-
тился мне друг».
4.	Чтение и анализ 1-й части § 106 (с. 260—261).
На доске (при помощи аппарата «Свет») проецируется при-
мер для устного анализа: Ученик пишет на доске, слушая учи-
теля. Предлагается переконструировать предложение'так, чтобы
оба действия были равноправными, основными. Важно также
показать учащимся, что правило, предложенное учебником, не
универсально: Они (мальчики) пошли, не. торопясь и покорно
(М. Горький)—действие добавочное, а замена деепричастия
глаголом невозможна.
5.	Знакомство с грамматическими признаками деепричастия.
Продолжается чтение § 106, учащиеся отвечают на вопрос:
какие признаки глагола и наречия совмещены в деепричастии?
Таблица 1
Признаки глагола у деепричастия
— Имеет вид.
77
— Отвечает на вопросы что делая? что сделав?, напоминающие
вопросы глаголов.
— Бывает возвратным (суффикс -ся).
— Управляет зависимыми словами (существительными, личными место-
имениями), как и глагол.
— Имеет общее лексическое значение с глаголом (говорят — говоря,
работают — работая).
Таблица № 2
Признаки деепричастия, общие с наречием
—- Не изменяется (не склоняется и не спрягается).
•— В предложении бывает обстоятельством.
Таблица Ns 3
Признаки, отличающие деепричастие от других форм глагола
'— Глагол—часть речи, деепричастие — глагольная форма.
— Глагол изменяется по лицам, родам, числам, деепричастие — неизме-
няемая форма.
— Деепричастие нельзя употребить в предложении без глагола-ска-
зуемого.
6.	Выяснение синтаксической роли деепричастия в предло-
жении: 1) Подчеркнуть члены предложения, поставить к деепри-
частию вопрос от глагола-сказуемого. 2) Почему, определяя
синтаксическую роль деепричастия в предложении, нельзя за-
дать вопрос что делая?
как? каким образом?	когда?
Телега, скрипя, подъезжает.	Окончив привычное дело,
Савраска глядит на своих.	На дровни поклала дрова.
(Н. Некрасов.)	(Н. Некрасов.)
7.	Тренировочные упражнения. Упр. 620, 621 (письменно),
упр. 622 (устно).
8.	Творческая работа: придумать или привести из литера-
турного текста примеры с деепричастиями, определить их роль
в предложении. Возможен другой вид задания: учитель читает
начало предложения — учащиеся записывают его в тетрадь це-
ликом. Например; 1) Под голубыми небесами великолепными
коврами ... (блестя на солнце, снег лежит). (А. Пушкин.)
2) Раз царевна молодая, милых братьев ... (поджидая, пряла,
сидя у окна). (А. Пушкин.) 3) Волк ночью ... (думая залезть
в овчарню, попал на псарню). (И. Крылов.)
9.	Разбор предложения Мой1 волк сидит3, прижавшись в
угол задом, зубами2 щелкая и ощетиня шерсть4. (И. Крылов.)
10.	Комментирование текста. На слух выделить дееприча-
стия, определить их роль в предложении, найти основное дей-
ствие и добавочное к нему, доказать правильность своего ответа.
Опомнившись, учитель увидел привязанного медведя; зверь
начал фыркать, издали обнюхивая своего гостя, и вдруг, под-
нявшись на задние лапы, пошел на него. (А. Пушкин.)
Домашнее задание: § 106. Повторить правила пра-
вописания слов с орфограммами № 21, 32, 37, 44, 46 по индиви-
78
дуальным заданиям учителя. Разобрать одно из указанных
предложений: 1) Дубровский1 заперся3 в крепости, удвоив ка-
раулы и никому3 не велев отлучаться. (А. Пушкин.) 2) Забрав-
шись на сосну большую, по веточкам палицей бьет и сам про
себя удалую, хвастливую песню поет. (Н. Некрасов.) Выписать
описание дерева из художественных произведений или других
источников.
Урок 2. Раздельное написание не с деепричастием
Цель: отработка навыков разграничения основного и доба-
вочного действия. Выработка навыка правописания частицы не
с деепричастиями. Повторение написания частицы не с гла-
голом.
I. Опрос.
1.	Фронтальный опрос: что называется деепричастием? Ка-
кими признаками глагола обладает деепричастие? Какие свой-
ства наречия присущи деепричастию? Какова синтаксическая
роль деепричастия в предложении?
2.	Выборочная проверка выполнения упр. 621. На доске
разбираются предложения, заданные на дом.
3.	«Написание не с глаголами» — связный рассказ ученика
на грамматическую тему.
II. Объяснение нового материала.
1.	Чтение § 107.
2.	Сопоставительный анализ написания частицы не с глаго-
лами и деепричастиями
а)'не прочитать, яе создавать; и) не прочитав, не создавая;
б) ‘ненавидеть, ‘негодовать;	б) ненавидя, негодуя;
^’недосыпать, недоедать;	в) недосыпая, недоедая.
III.	Тренировочные упражнения.
1.	Анализ примеров упр. 623 с графическим обозначением
орфограмм № 21 и 58.
2.	Комментированное письмо. У доски работают три учени-
ка, объясняя графически слитное и раздельное написание не
с глаголами, прилагательными и причастиями. Класс работает
самостоятельно по вариантам. I вариант: (не)спеши, (печа-
таешь, (не)льзя (не)прочитать, (не)торопиться, (не)взвидеть
(света), (не)взлюбить, (не)навидеть. II вариант: (не)добрый,
(не) приятный, (не)болыиой, (не) сложен, (не)счастный,
(не)брежный, (не)настный; (не)сложный, а простой. III ва-
риант: (не)закончившееся собрание, (не)закончившееся вовре-
мя собрание, собрание (не)закончено.
1 См.: Кайдалова А. И., Калинина И. К. Современная русская орфогра-
фия. М., 1973, с. 164—166.
79
3.	Объяснительно-выборочный диктант. Выписать деепри-
частие с зависимыми словами, объяснить его синтаксическую
роль. Обозначить орфограмму № 58.
1) Марья Кириловна, ие успев одуматься, приняла записку и раскаялась
в ту же минуту, ио Дубровского не было уже в зале. 2) Приехав в город,
Андрей Гаврилович остановился у знакомого купца. 3) Маша села под окош-
ко н до глубокой ночи сидела неподвижно, глядя на темное небо. 4) Долго
сидел он [Владимир Дубровский] неподвижно на том месте, взирая на тихое
течение ручья. (А. Пушкин.)
4.	Работа с дополнительными заданиями упр. 623. Учащие-
ся приводят примеры знакомых им пословиц и поговорок с
деепричастиями с частицей не-. Не изучив ремесла, не считай
себя мастером; Не давши слова, крепись, а давши, держись; Не
замочив рук, не умоешься и т. д.
IV.	Немой диктант с описанием действий одного из учеников
класса. К доске вызывается ученик, ребята наблюдают за его
действиями, а затем с помощью учителя составляют предложе-
ния, употребив глагол-сказуемое (основное действие) и деепри-
частие (добавочное действие). Например: Петя идет к доске,
наклонив голову. Он пишет на доске, не обращая ни на кого
внимания. Держит руку, не сгибая локтя и т. д.
V.	Домашнее задание: 1) найти художественное опи-
сание действий человека в поэме Н. А. Некрасова «Мороз,
Красный нос» или в рассказе И. С. Тургенева «Бежин луг».
2) Разобрать одно из предложений. Деепричастия с зависимы-
ми словами подчеркнуть. 1) Листья1, прогретые3 солнцем, сла-
бо колеблясь, падали на темные2 дорожки. (И. Бунин.) 2) Тор-
жественно река струится, стучась в столицах о гранит, и мир
созвездий в ней глядится, храня величественный вид4. (В. Брю-
сов.)
Урок 3. Описание действий человека
и трудового процесса
Цель: знакомство с этим видом описания *.
I.	Опрос.
Чтение найденных учащимися дома художественных описа-
ний действий человека с комментариями учителя.
II.	В небольшой установочной лекции учитель излагает
основные принципы и приемы работы по описанию действий
человека.
III.	Ответ на вопросы.
1)	Какие описания действий человека были использованы в
учебниках IV—V классов? (Как сварить суп, как сшить фартук,
описание действий по рисункам и'др.)
1 См.: Русский язык в V—VI классах. (Методические указания к учеб-
нику). М., 1975, с. 304—310; Равенский Ю. И. Описание действий и трудовых
процессов. — «Русский язык в школе», 1972, № 5, с. 65—69.
80
2)	При выполнении домашнего задания вы нашли художе-
ственное описание действий человека. Когда, в каких случаях
употребляется деловое описание? Можно провести игру «Кто са-
мый наблюдательный»: есть ли в оформлении нашей школы
описание действий человека? (Есть: инструкции по домовод-
ству, рекомендации из правил уличного движения и т. п.)
3)	Какие элементы портрета можно включить в описание '
действий человека? (Описание позы, манер, описание того, как
тот или иной человек ходит, сидит, стоит...)
4)	Назовите основные жанры школьных сочинений. Можно
ли пользоваться этими жанрами при описании действий?
Название жанра	Примеры текстов
Повествование Описание Рассуждение Репортаж	— рассказ с элементами описания действия (карточка № 359) — художественное и деловое описание действий или трудового процесса (сопоставить карточки № 359 и № 362) — особенности композиции сочинения-рассуждения на примере карточек № 373, 376 — например, спортивные репортажи В. Синявского, Н. Озерова и др. (карточка № 360).
IV.	Немой диктант. Описание действий человека по ва-
риантам.
I вариант: учитель входит в класс, ничего не говорит, толь-
ко выполняет определенные действия — стирает с доски, пере-
листывает классный журнал, берет чью-нибудь тетрадь и дела-
ет пометки в ней.
II вариант: описание трудового процесса. Два-три ученика,
подготовив инсценировку дома, изображают тот или иной тру-
довой процесс (одна девочка шьет на машинке, другая помо-
гает ей; два мальчика пилят дрова, затем укладывают их).
V.	Тренировочные упражнения.
•1. Анализ упр. 625 (описание действий пловца) или 629
(описание действий играющих в волейбол).
2.	Анализ ученической работы по описанию действий. Как
образец сочинений такого типа зачитывается работа одного из
учеников класса'. Остальные учащиеся отмечают достоинства
и недостатки работы, оценивают ее и составляют рецензию.
Приводим пример сочинения по картине А. Л. Ржевской «Весе-
лая минутка» (на доске вывешивается репродукция картины).
В доме местного плотника большая радость. С самого утра плотник с
сыном ждали дедушку, который должен был приехать из далекой деревни.
И вот дедушка приехал. В избе, засыпанной опилками и стружками, ве-
селье.
Плотник бросил все свои дела и играет на гармошке. Дед и внук пля-
шут весело и задорно.
6 Заказ № 3252
81
Вокруг страшный беспорядок, и пляшут дед с внуком только на малень-
ком пятачке. За окном морозный, солнечный денек. Солнечные лучи прони-
кают за окна и освещают то место, где веселятся дед и внук. Плотник сидит
в углу избы, но этот угол плохо освещен и плотника видно не так хорошо,
как пляшущих.
Да, рады были приезду деда хозяева. Дед пошел плясать, не снимая
тулупа. Глаза у него добрые и ласковые, и он смотрит на внука из-под
густых, нависших бровей. Одна рука деда поднята над головой, другая от-
ведена в сторону, а ноги сами притоптывают на полу под лихие разливы
гармони. На ногах у деда огромные валенки, которые сваливаются с ног.
Длинный овчинный тулуп мешает ему задорно плясать, но дед старается.
Седая борода то опускается, то поднимается вместе с головой.
Маленький мальчик, внук деда, лет четырех-пяти, никак не мог усидеть
на месте. Плясать он не умеет и только притоптывает потихоньку по полу.
Золотистые кудри рассыпались по нежному лицу мальчика, и-малыш поднял
ручонки, чтобы откинуть их,- Одну ножку он приподнял и сейчас притопнет
ей. Мальчик опустил головку, чтобы не смотреть в добрые и ласковые глаза
деда, которого он мало знал и стеснялся.
Отец тоже рад деду. Он играет на гармошке и улыбается. Движения
его легки и свободны. Он еще даже не снял фартука. В семье идет веселье.
(Таня К.. школа № 198).
1-я рецензия. В сочинении есть разные типы описания: интерьер,
портрет, описание действий деда, внука, отца. Описание действий органиче-
ски вписывается в описание внешности. Однако нет собственного отношения
автора, его личной позиции. Хотя работа написана без плана, но компози-
ция четкая.
2-я рецензия. В сочинении нет самого главного — описания действия,
почти не показано, как пляшут дед и внук. Язык беден, глагол плясать по-
вторяется 5 раз. И т. д.
Таким образом в обсуждение вовлекается весь класс.
Домашнее задание: составить рабочие материалы
для описания действий баскетболиста, футболиста, гимнаста,
танцора, пловца или хоккеиста по образцу текстов упр. 625
и 629. Принести в школу диафильмы с изображением различ-
ных действий человека. Сделать разбор одного из указанных
предложений:
1) Крепишься2, но холст гробовой
Слезами невольно 1 ты мочишь,
Сшивая проворной иглой 3...
(Н. Некрасов.)
2) Как дождь1, зарядивший2 на-
долго,
Негромко рыдает3 она3.
(Н. Некрасов.)
Урок 4. Деепричастия несовершенного вида
Цель: знакомство со значением деепричастий несовершенно-
го вида и способом их образования. Работа над нормами рус-
ской орфоэпии. Повторение двойной роли букв е, ё, ю, я.
I. Опрос.
1.	Проверяется материал, собранный учащимися, наиболее
удачные работы зачитываются.
2.	Два ученика разбирают у доски предложения из домаш-
него задания.
3.	Повторение фонетики. Грамматический диктант: учитель
формулирует условие правила — учащиеся пишут примеры.
82
Е, ё, ю,я [йе], [йо], [йу], [йа] —
—>в начале слова —Юра, ёлка ...
—>после раздели-
тельного ъ, ь —объявление..,
—’после гласных —поёт.,.
4.	Индивидуальная работа: из текста статьи «Не так про-
сто стать рабочим» («Пионерская правда», 1974, 3 дек.) выпи-
сать словосочетания «деепричастие-фсуществительное».
Выбирая профессию врача или педагога, каждый может сказать, что
знаком с ней «на собственном опыте». Все вы не раз бывали у врача, еже-
дневно видите за учительским столом преподавателей. Чем занимается сле-
сарь на современном предприятии, увидеть можно только побывав на заво-
де. Конечно, многое можно узнать из кинофильмов, телепередач. Но «лично-
го знакомства» с мастерами высшего разряда ничто не заменяет. Только
увидев, как работает настоящий мастер, артист своего дела, можно познать
красоту н сложность его труда.
Часто мы приглашаем восьмиклассников к себе в училище, стараемся
показать лучших наших ребят за работой. Хочешь — приходи, знакомься со
своим будущим. Не так просто теперь стать рабочим. Хорошим рабочим.
А хотят многие...
(И. Феофанов.)
II. Объяснение нового материала.
1.	Словообразовательный графический анализ примеров с
указанием вида, лица, времени глаголов. Например:
думая-'— дума |ют|
неся-'— нес|ут|
। I	i_i—
поднимаясь
I t
плача -<—плач |ут|
।----1	।-1 ~
стуча *— стуч | ат]
।---1
поднима |ют| ся
I------1 !_J
Проецируется таблица:
основа настоящего времени4--а(-я)
От чего зависит выбор суффикса?
2.	Анализ таблицы (с. 263) и самостоятельный вывод: дее-
причастия несовершенного вида образуются от основ настояще-
го времени глаголов несовершенного вида путем прибавления
суффикса -а-(-я). В возвратных деепричастиях после суффикса
-а(-я) пишется суффикс -сь.
3.	Чтение сведений об образовании деепричастия будучи (от
быть — будут).
4.	Анализ задания к упр. 624, в котором содержатся новые
сведения о соответствии суффиксов -ова-(-ева)--у-(-ю) и ком-
ментированное письмо самого упражнения: корчевать — корчу-
ют — корчуя.
6*
83
5.	Дополнительные сведения к § 108. Вывешивается таб-
лица:
Нельзя образовать деепричастия несовершенного вида от неко-
торых глаголов:
—	с основой на г, к (бегут, текут);
—	с основой на шнпнщий (мажут, чешут);
—	с основой, состоящей нз одних согласных (шьют, льют, бьют);
—	от глаголов с суффиксом -ну- (сохнут, гибнут, мерзнут);
—	от глаголов с чередованием с — ш (пишут—писать).
III.	Тренировочные упражнения.
1.	Разобрать глагол по составу, образовать деепричастие
несовершенного вида: работают, строят, борются.
2.	Образовать деепричастия от глаголов, объяснить способ
образования деепричастий: опускать, шлифовать, вырабаты-
вать, оттачивать, зажимать, упираться, держать, обрабатывать...
Составить предложения, отражающие трудовой процесс (рабо-
та токаря, слесаря, шлифовальщика, плотника).
3.	Устно (по рядам) объяснить способ образования деепри-
Z- -	-	S'.	/" к -
частий: вставая *- вставать, узнавая узнавать, выдаваявы-
давать (образован^ от неопределенной формы на -ва-), путеше-
ству попутешествовать.
4.	Упр. 625 (особое внимание обращается на описание дей-
ствий пловца).
5.	Индивидуальные задания: 1) От глаголов участвовать,
чувствовать, расстилаться, замирать, разгораться, блистать
образовать деепричастия несовершенного вида и действитель-
ные причастия настоящего времени. 2) Записать предложение
так, чтобы один из глаголов-сказуемых стал деепричастием не-
совершенного вида: Черные тучи, не предвещавшие ничего хо-
рошего, плыли по небу и постепенно затягивали весь горизонт.
3) Подобрать антонимы к деепричастиям опуская (поднимая),
приближаясь (удаляясь), садясь (вставая), включить их в сло-
восочетания, а затем в предложения.
IV.	Выборочный диктант (проводится устно или письмен-
но). Выписать деепричастия несовершенного вида, объяснить
способ образования их графически или разобрать по составу.
1) За Дарьей — соседей, соседок 2) Да вновь призадумалась, стоя,
Плелась негустая толпа,	Топор машинально взяла
Толкуя, что Прокловых деток	И тихо, прерывисто воя,
Теперь незавидна судьба.	К высокой сосне подошла.
(Н. Некрасов.)	‘	(Н. Некрасов.)
3) Картина была чудесная: около огней дрожало и как будто замирало,
упираясь в темноту, круглое красноватое отражение; пламя, вспыхивая, из-
редка забрасывало за черту того круга быстрые отблески... Острые длинные
84
тенн, врываясь на мгновение, в свою очередь добегали до самых огоньков:
мрак боролся со светом... Сладко стеснялась грудь, вдыхая тот особенный,
томительный и свежий запах — запах русской летней ночи.
(И. Тургенев.)
V. Подведение итогов урока.
1. Вывод: деепричастия несовершенного вида обозначают
незаконченное добавочное действие, одновременное по отноше-
нию к основному действию, обозначаемому сказуемым.
2. Анализ текста.
Песенное дерево наша береза. Красотой н чистотой покорила душу,
наполняя ее восторгом... Береза красива всегда. Рождаясь маленькой тра-
винкой, она уже года через три-четыре становится березкой. Коричневый
стволик быстро светлеет, от лета к лету становясь все ярче. Метели и пыль-
ные ветры секут ствол, сдирая лоскутки бересты, а он только белее становит-
ся от этого хлеста.
(Л. Семаго.)
Домашнее задание: § 108. Упр. 626 или описание
действия в форме репортажа на примере карточки № 360 («Как
мы играли в футбол»). Разбор одного из предложений:
а) Наплакавшись2, колет' и рубит б) Окончив привычное3 дело,
Дрова молодая вдова4.	На дровни поклала2 дрова,
(Н Некрасов) За вожжи взялась и хотела3
Пуститься в дорогу...
(В. Некрасов.)
Принести вырезки фотографий из различных газет, отра-
жающие действие человека или трудовой процесс слесаря,
сборщика, токаря, пекаря, парикмахера... Каждый заводит свою
папку с различными видами иллюстративного материала по
описанию, которая потом будет сдана как раздаточный мате-
риал для кабинета.
Урок 5. Деепричастия совершенного вида
Цель: знакомство со значением деепричастий совершенного
вида и способом их образования. Закрепление сведений о дее-
причастиях несовершенного вида. Подготовка к сочинению-
описанию действий людей.
I. Опрос.
1.	Проверка выполнения упр. 626 (у доски работают 2 уче-
ника).
2.	Викторина: вставить недостающие деепричастия с зави-
симыми словами, назвать произведение, автора. 1) Кто штык
точил ... (ворча сердито, кусая длинный ус). 2) Чуть-чуть дыша,
пастух им любовался и только иногда ... (внимая соловью,
пастушке улыбался).
3.	В это время на доске ученик выписывает деепричастия
несовершенного вида и объясняет способ их образования графи-
чески:
Е5
Глаголы несовершенного вида в настоящем времени	Деепричастия несовершенного вида ч
ворч lanil	А
i	1 		* ворча
к.иг.п 1 ютп\	А
1—1 -	* кусая
ЙН11МЛ It/inil	А
u/iujYtu. | /О'/ZZ |	► внимая
Chilli i	i	
"	, 11	' votiuu	
4. Самостоятельная работа, нить способ образования их.	Выписать деепричастия, объяс-
Общественно полезный труд и его результаты определяют положение
человека в обществе. Государство, сочетая материальные н моральные сти-
мулы, поощряя новаторство, творческое отношение к работе, способствует
превращению труда в первую жизненную потребность каждого человека.
(Конституция СССР.)
5. Связный рассказ по § 108.
II. Объяснение нового материала.
СОВ. в. сов. в.
1.	Анализ примеров: 1) Ученик подумал и решил задачу.—
ДОб. Д.	ОСН. д.	сов. в.
Подумав, ученик решил задачу. 2) Учащиеся выслушали объяс-
сов. В.	доб. д.
нения преподавателя и сделали записи в тетрадях. — Выслу-
ОСН. д.
шав объяснения преподавателя, учащиеся сделали записи в
тетрадях.
Вывод: деепричастия совершенного вида обозначают доба-
вочное действие законченное, предшествующее действию гла-
гола-сказуемого, и отвечают на вопрос что сделав?
2.	Словообразовательный анализ деепричастий:
подумав«— подумал, выслушав*— выслушал.
I I I------------1 I--------1 I I
Какую основу глагола мы использовали, образуя причастия
совершенного вида? Вывод: деепричастия совершенного вида
обычно образуются от основ прошедшего времени:
основа прошедшего времени-}-(-в, -вши, -ши)
3.	Анализ таблицы (с. 265). Обращается внимание на глас-
ные и согласные основы и выбор суффикса, а также на то, что
некоторые деепричастия образуются от основ настоящего и бу-
дущего времени.
4.	Дополнительный материал: упр. 627.
86
III. Закрепление.
1.	Викторина: вставить недостающие деепричастия с зависи-
мыми словами, назвать автора, произведение. Орел, (с отдален-
ной поднявшись вершины), парит неподвижно со мной нарав-
не. В молчанье, (рукой опершись на седло), с коня он слезает
угрюмый.
2.	Комментированное письмо с графическим изображением
способа образования деепричастий совершенного вида:
выписал—у выписав	поблагодарил—>- поблагодарив
ввез—>- свезши
1—1	|-----1
восстал—* восстав
принес —^-принесши заинтересовался—^заинтересовавшись
выиграл —> выиграв оделся—► одевшись
I-----1 I--------/ I------1 I---------1
3.	Упр. 631. Дается для индивидуальной работы на доске в
качестве подготовки домашнего задания.
4.	Индивидуальные задания по принесенным фотографиям,
отражающим различные действия человека.
Домашнее задание: упр. 633 (проверяется умение со-
бирать материал к сочинению). § 109 и 108. Разбор предложе-
ния; подчеркнуть деепричастие вместе с Определяющим словом:
Отбросивши сказки о чуде 1, отняв у богов небеса3, простые со-
ветские2 люди повсюду творят чудеса4. (В. Лебедев-Кумач.)
Урок 6. Понятие о деепричастном обороте
Цель: формирование понятия о деепричастном обороте. Вы-
работка навыка находить деепричастный оборот и умение пра-
вильно ставить знаки препинания при нем. Повторение причаст-
ного оборота. Подготовка к сочинению-описанию действий че-
ловека.
I. Опрос.
1. Проверка материала, собранного к сочинению (упр. 633).
Один из учеников придумывает и записывает на доске два при-
мера с причастным оборотом.
2. Фронтальный опрос по § 106—109.
II. Объяснение нового материала.
1.	Анализ примеров. Подчеркнуть основу предложения
Спортсмен стремился вперед и обгонял"своих товарищей. Най-
ти зависимые слова при одном из глаголов. Заменить этот гла-
гол деепричастием.
2.	Что -мы знаем о зависимых словах при глаголе? при дее-
причастии?
87
3.	Чтение § ПО, знакомство с графическим обозначением
деепричастного оборота.
4.	Сопоставление интонации предложений с однородными
сказуемыми и с деепричастным оборотом. Обращается внима-
ние на паузу перед деепричастным оборотом, на интонацию
«вводности», на постановку вопросов к деепричастному обо-
роту (как? каким образом? когда? с какой целью?
почему?) при выполнении упр. 635.
III. Закрепление пройденного.
1.	Упр. 636.
2.	Дополнительные сведения: конструкции с деепричастным
оборотом характерны для письменной речи. В устной речи чаще
употребляются фразеологические обороты: спустя рукава, не
покладая рук, навострив уши, не солоно хлебавши, не отрывая
глаз, не мудрствуя лукаво (2—3 предложения с фразеологиз-
мами записываются на доске), которые на письме запятыми
не выделяются.
3.	Составление рассказа по диафильму с употреблением дее-
причастных оборотов (титры не показываются), можно исполь-
зовать диафильмы «Велосипедные гонки», «Состязания по бе-
гу», «Игра в хоккей», «Игра в футбол».
Найти объяснение в толковом словаре слов старт, финиш, ди-
станция, пенальти, гол.
4.	Индивидуальные задания: 1) Составить предложения со
словосочетаниями оплатив проезд — не оплатив проезда; заме-
тив сигнал — не заметив сигнала, подготовив сообщение — не
подготовив сообщения. 2) Определить синтаксическую роль дее-
причастного оборота и одиночного деепричастия в предложе-
ниях.
В государстве ромашек, у края,
Где ручей, задыхаясь, поет,
Пролежал бы всю ночь до утра я,
Запрокинув лицо в небосвод.
(Н. Заболоцкий.)
И внимая весеннему шуму
Посреди очарованных трав,
Все лежал бы и думал я думу
Беспредельных полей и дубрав.
(Н. Заболоцкий.)
4.	Сопоставить причастный и деепричастный обороты: Про-
летевший над садами ветерок зашумел мелкими листочками
деревьев. — Пролетая над садами, ветер шелестел листвою де-
ревьев.
IV.	Выводы: деепричастный оборот всегда выделяется запя-
тыми, он содержит дополнительное сообщение. Деепричастный,
оборот, как и причастный, не разбивается на члены предложе-
ния, а является распространенным второстепенным членом.
Понятие «обособление» в VI классе не вводится, но уча-
щиеся должны знать, что деепричастие выделяется запя-
тыми, а однородные члены предложения отделяются.
V.	Упражнение на постановку знаков препинания.
Я сидел на маленьком островке в своем тесном шалаше и затаив дыха-
ние слушал н наблюдал. Изогнув шеи лебеди близко плавали вокруг остров-
88
ка. Я забыл о ружье н любовался невиданным зрелищем, напоминающим
мне дивные пушкинские сказки. Не замечая меня лебеди плавали, купались,
переговаривались, н я мог близко наблюдать этих чудесных птиц. Я долго
не выходил из шалаша, пока по какому-то знаку шумя крыльями брызгая
водою лебеди вдруг не стали подыматься и собравшись в стаю потянули
дальше на север.
(И. Соколов-Микатов.)
Домашнее задание: § 110. Упр. 637 письменно,
упр. 632, 634 устно (подготовка к сочинению). Разобрать пред-
ложение Молодежь, воспитываемая Коммунистической партией,
активно участвует в строительстве коммунизма4. Составить сло-
варный диктант из слов на с. 264—268.
Урок 7. Сочинение-описание действий человека
на основе картины С. А. Григорьева «Вратарь»1
Цель: закрепление знаний об описании действий человека,
его манеры держаться, позы; выработка умения включать та-
кое описание в повествование.
1.	Учащиеся вспоминают, что такое описание, повествова-
ние (рассказ), рассуждение, определяют жанр, в котором они
будут писать сочинение. Если это будет рассказ, четко опреде-
ляют место описания действия.
2.	Рассматривается репродукция картины. Формулируется
основная мысль работы («Футбол — это увлекательное зрели-
ще», «Футбол — очень интересная игра», «Футбол интересен
всем» и т. п.).
3.	Составляется план сочинения.
4.	Ответы на вопросы (упр. 643), чтение одной из работ
прошлого года и составление рецензий на нее.
Был теплый осенний день. После уроков ребятишки задумали играть
в футбол. Все было уже подготовлено к игре. И игра началась. К площадке
подходили ребята, которые интересовались игрой. Даже мужчина пришел
посмотреть эту увлекательную игру. Зрители сидели на досках и с увлече-
нием наблюдали. Но вдруг раздался свисток, и судья сказал, что надо бить
пенальти. Широко расставив ноги, вратарь напрягся и всматривался только
в одну точку, на мяч. Зрители с нетерпением ждали удара, с волнением они
следят за увлекательной игрой. Белая пушистая собачонка, удобно устроив-
шись на мягкой сырой травке, наблюдала за игрой с волнением и интересом.
Юные футболисты одеты по-осеннему, хотя на улице тепло. Согнувшись и
упершись руками в колени, вратарь ожидает, что вот-вот последует удар.
Он сейчас не думает ни о чем. Взгляды зрителей устремлены на мяч. Вот-
вот сейчас последует удар.
(Наташа С., иу<ола № 198, Москва.)
Оценка за содержание «3». Почему?
Рецензия. Получилось перечисление того, что изображе-
но на картине, основная мысль сформулирована нечетко. Опи-
сание действия сведено к описанию поз. Нет отношения автора.
1 См.: Русский язык в V—VI классах. (Методические указания к учеб-
нику). М., 1975, с. 304—306.
89
Наступил полдень. Осенний день в самом разгаре. Кончились уроки.
Ребята вышли из школы. По дороге домой Костя предложил сыграть в фут-
бол. Ребята оживились. Костя жил недалеко и побежал домой за мячом.
За это время мальчики разбились на две команды и выбрали капитанов.
Портфели служили штангами. Прибежал Костя, и игра началась. Привле-
ченные игрой малыши, гулявшие рядом, удобно примостились на досках и
стали наблюдать. Какой-то мужчина, проходивший мимо, подсел к малы-
шам, да так н застыл в неудобной позе. Ребята играли очень интересно,
со множеством острых моментов. Лучше всех бил Андрей. Он начинал
атаку в своей зоне, набирал скорость и, внезапно притормаживая, ловко
маневрируя, выходил к воротам и с близкого расстояния наносил сильный
удар. Но нелегко было забить гол в ворота, которые защищал Володя. Он
был небольшого роста, с русыми волосами. Зеленые глаза делали лицо хит-
роватым. Он смело, с хладнокровием брал труднейшие мячи, всегда выбирая
правильные позиции. Широко расставив ноги, чуть согнувшись, упершись
руками в колени, он внимательно следил за всеми действиями противника.
Ребята увлеклись и проиграли до вечера. Возвращаясь домой, они весело
обсуждали каждый забитый гол. Футбол — это интересная и увлекательная
игра.
(Таня К., школа № 198, Москва.)
Оценка за содержание «3». Почему?
Рецензия. В рассказ включены описания только двух
мальчиков, таким образом разрушается композиция картины:
отсутствует описание пейзажа (фон), описание других участ-
ников игры и зрителей. Главная мысль выражена нечетко. Бег
ден язык, часто повторяются слова игра, играют.
Домашнее задание: повторить схему разбора прича-
стия. Подготовить ответы на вопросы 1, 3, 4, 5, 7 на с. 270. По-
добрать небольшие отрывки или стихотворения, в которых при
описании зимнего пейзажа употреблены деепричастный оборот
или одиночные деепричастия. Приготовиться к выразительному
чтению (учащиеся могут выбрать строки из стихотворения
С. Есенина «Береза», М. Лермонтова «На севере диком...»
и т. и.).
Урок 8. Морфологический разбор деепричастия
Цель: повторить способы образования деепричастия, его
орфографию, синтаксическую роль и грамматическое значение.
Повторить орфографию причастия в порядке подготовки к дик-
танту.
I.	Работа над ошибками в сочинении.
II.	Чтение примеров, подобранных дома. Лучшие из них
записываются на доске и в тетрадях учащихся. Устно объясня-
ется пунктуация деепричастного оборота. Повторяется § 106.
III.	Чтение схемы и образца разбора по учебнику.
IV.	Тренировочные упражнения.
1.	Упр. 638.
2.	Просматриваются диафильмы, принесенные учащимися,
составляются титры к кадрам с употреблением деепричастий со-
вершенного и несовершенного вида.
3.	Ответ на вопросы на с. 270. Упр. 640, 641.
90
Домашнее задание: подготовиться к диктанту. По-
вторить § 98, 101, 103, 105, 107. Упр. 639.
Урок 9. Диктант с грамматическим заданием
У РАЗЪЕЗДА ДУБОСЕКОВО.
Шестнадцатое ноября 1941 года для 28 панфиловцев, державших обо-
рону у разъезда Дубосеково, стало днем испытания. Одним из панфиловцев
был артист цирка Иван Шепетков.
Полчаса дерутся панфиловцы. Не переставая стучит пулемет Шепетко-
ва. На исходе патроны. Еще несколько минут, и, выбросив последнюю гиль-
зу, пулемет замолкает *. Шепетков поднялся из окопа и бросил гранату в
приближающийся танк. В этот момент его ранило. В последнюю минуту он
ясно увидел поле боя, озаренное лучами солнца, горящие гигантскими кост-
рами вражеские машины...
Слабеющей рукой Иван Шепетков взял висевшую за поясом гранату,
попытался вылезти на бруствер, но сильные ноги циркового артиста первый
раз в жизни не захотели подчиниться его воле. И он упал в окоп рядом с
пулеметом, сжимая в руке гранату**. Так погиб славный сын нашей Роди-
ны советский человек Иван Шепетков. (124 сл.)
Дополнительные задания
1.	Озаглавить текст.
2.	Сделать графический разбор предложений, отмеченных
знаками * (I вариант) и ** (II вариант), не выписывая их из
текста.
3.	Выписать деепричастие совершенного вида (I вариант) и
действительное причастие прошедшего времени (II вариант).
Объяснить способ их образования.
Домашнее задание: повторить § 17 и 22.
НАРЕЧИЕ (23+5 ч)
Опыт работы показал, что наибольшее затруднение у уча-
щихся VI класса вызывает усвоение темы «Наречие», поэтому
в данном пособии эта тема разгружена от лишнего материала
и большое внимание уделено сопутствующему и обобщающему
повторению тех тем, которые непосредственно помогают изуче-
нию наречия. В материалы для уроков развития речи-, как пра-
вило, включена наречная лексика.
Урок 1. Понятие о наречии
Цель: ознакомление с тем, что наречия обозначают признак
признака, признак действия или признак предмета, чаще всего
относятся к глаголу и являются неизменяемыми словами.
I. Работа над ошибками в диктанте.
II. Объяснение нового материала.
1.	Историческая справка. Название наречие идет из стари-
ны и указывает на связь с глаголом. Раньше глагол назывался
«речь» (наречие — слово, связанное с «речью», т. е. с глаго-
лом, «приглаголие»).
когда?	как?
2.	Разбор предложений: 1) Днем неожиданно прекратился
как?	как?
мороз. 2) Пушистые снежинки, кружась, медленно застилают
землю.
Что общего у наречия с деепричастием? В чем разница? Чем
наречие отличается от других частей речи?
3.	Чтение § 112, с. 271—272. Ответ на вопросы (с. 272) и со-
ставление плана к § 112.
4.	Игра «Кто больше?». Подобрать наречия, характеризую-
щие признаки глаголов так, чтобы они раскрывали черты ха-
рактера человека и отвечали на вопросы ка к? какцм обра-
зом? Например: посмотреть — строго, хмуро, неприязненно, ве-
село, радостно...; подойти — решительно, несмело, вяло, стре-
мительно, быстро...; читать — громко, выразительно, невырази-
тельно...
5.	Чтение правила в рамке на с. 272.
6.	Сопоставление прилагательных в полной и краткой фор-
ме с наречиями:
какое? (опр.) каково? (сказ.)
Ясное утро.	— Утро ясно.
Злое лицо.	—Лицо зло.
как? (обет.)
— Ответил ясно и понятно.
— Говорить зло.
Далее учащиеся приводят примеры самостоятельно.
Вывод: наречие в предложении бывает обстоятельством.
III. Тренировочные упражнения,
92
1. Выборочный диктант. Записать предложения с кратки-
ми прилагательными (I вариант), с наречиями (II вариант).
1) Неспокойно синее море. (А. Пушкин.) 2) Засмеялся Балда лукаво.
(А. Пушкин.) 3) Оно соку спелого полно, так свежо и так душисто, так ру-
мяно, золотисто. (А. Пушкин.) 4) «Это цапля кричит», — спокойно возразил
Павел. (И. Тургенев.)
2. Упр. 645 — учащиеся учатся узнавать наречия в тексте,
ставить вопросы к ним. Обращается внимание на то, что на-
речия придают речи полноту и ясность, способствуют ее выра-
зительности.
IV. Дополнительный материал по развитию речи:
1. Учитель читает текст, исключив из него наречия, а затем
полностью. Проводится сопоставление, выясняется роль наречий.
Сильный, переливчатый, звонкий крик раздался (внезапно) над нами и
(тотчас же) повторился уже (немного) впереди.
Крупные, красивые птицы летели (треугольником), (резко и редко)
махая выпуклыми крыльями. (Туго) вытянув голову и ноги, (круто) вы-
ставив грудь, они стремились (неудержимо и) до того (быстро), что воздух
свистал вокруг. Чудно было видеть на такой вышине, в таком удалении от
всего живого такую горячую, сильную жизнь, такую неуклонную волю. Не
переставая победоносно рассекать пространство, журавли (изредка) пере-
кликались с передовыми товарищами, с вожаком, и было что-то гордое, важ-
ное, что-то (несокрушимо) самоуверенное в этом подоблачном разговоре.
(И. Тургенев.)
2. Составление рассказа-миниатюры по опорным словам:
сегодня, светло, весело, дружно, слегка, вдали, мгновенно (тема
«Хороший зимний денек»).
Домашнее задание: выписать из текста «Повести
о том, как" один мужик двух генералов прокормил» описание
действия (например, от слов И начал он перед ними действо-
вать...).
Выучить словарь синонимичных наречий на с. 278, упр. 644.
Разобрать предложение Смотрели генералы на эти мужиц-
кие старания, и сердца у них весело играли. (М. Салтыков-
Щедрин.)
Урок 2. Признаки действия, обозначаемые наречием
Цель: расширить сведения о том, какие именно признаки
действия могут обозначать наречия.
I. Опрос.
1.	Проверка выполнения упр. 644 или задания по тексту
сказки М. Салтыкова-Щедрина.
2.	Повторение наречий, обозначающих время и образ дей-
ствия. Упр. № 647, 648 (устно).
3.	Разбор предложения из домашнего задания,
II. Объяснение нового материала.
93
1.	Упр. 649. Учащиеся ставят вопросы к наречиям, обозна-
чающим причину (I вариант), цель (II вариант), меру и сте-
пень действия (III вариант). Хорошо, если учитель подготовит
таблички с грамматическими вопросами (см. в учебнике
с. 275).
2.	Чтение сведений на с. 274.
3.	Творческая работа: учитель называет существительные с
предлогами — учащиеся записывают их, подбирают к ним одно-
коренные наречия с приставкой и определяют, какой признак
действия обозначает это наречие. Например: без перерыва —
беспрерывно, без страха — бесстрашно, без остановок — без-
остановочно, без конца — бесконечно, без совести — бессовест-
но, без связи — бессвязно и т. д. Устно объясняется, почему в
одном случае мы пишем з, а в другом с.
4.	Игра «Кто больше?». Учитель называет признаки дей-
ствия, а учащиеся пишут наречия (можно использовать при-
меры из упр. 649): место действия — вблизи, издалека, кверху,
налево; время действия — подолгу, дотемна, порой; образ дей-
ствия— вслепую, исподволь, поочередно, весело; причина дей-
ствия — оттого, поневоле, попусту, сгоряча; цель действия —•
нарочно, назло, напоказ, насмех; мера и степень действия — со-
вершенно, чрезвычайно, втрое, весьма, очень и т. п.
Возможен другой вид работы: прочитать вопросы в рамках
на с. 274—275, объяснить, по какому принципу они объедине-
ны, подобрать примеры наречий: где? — слева, вверху, внизу;
когда? — завтра, утром, позавчера; зачем? — напоказ, на-
смех и т. п.
III. Словарный диктант с самопроверкой (синонимы в рам-
ке на с. 278).
IV. Упражнения по развитию речи.
1.	Составить предложения с наречиями, помогающими рас-
крыть характер человека: выразительно, уверенно, сдержанно,
твердо, точно...
2.	Записать по памяти фразеологические обороты с наре-
чиями; привести примеры пословиц, в которых употреблены на-
речия, 2—3 из них записать в тетрадь. (Откуда ветер, оттуда
и счастье; Береги честь смолоду и т. п.)
3.	Анализ синтаксической функции наречий и их вырази-
тельной роли в художественном тексте, прочитанном учителем:
Старик, прямо держась, шел впереди, ровно и широко передвигая вывер-
нутые ноги, и точным ровным движением, не стоившим ему, по-видимому,
более труда, чем маханье руками на ходьбе, как бы играя, откладывая
одинаковый, высокий ряд. Точно не он, а одна острая коса вжикала по соч-
ной траве...
Подрезаемая с сочным звуком и пряно пахнущая трава ложилась
высокими рядами. Теснившиеся по коротким рядам косцы со всех сторон,
побрякивая брусницами и звуча то столкнувшимися косами, то свистом бру-
ска по оттачиваемой косе, то веселыми криками, подгоняли друг друга...
(Л. Толстой.)
94
Домашнее задание: слова, помещенные в рамках на
с. 278, записать в словарь наречий в конце тетради или в спе-
циальную тетрадь-словарь. Хорошо, если каждый ученик заго-
товит заранее три листа-таблицы с заголовками «Пиши эти
наречия слитно», «Эти наречия пишутся раздельно», «Дефисное
написание наречий». Заполняться эти таблицы будут в течение
изучения всей темы.
Разобрать одно из предложений; объяснить роль наречий.
1) На севере диком стоит3 одиноко на голой 1 вершине сосна4.
(М. Лермонтов.) 2) Крепко не полюбилось3 Герасиму вначале
его новое житье4. (И. Тургенев.)
Записать пословицы, раскрывающие основные черты харак-
тера советского человека. Например: Герой никогда не умрет,
он вечно в народе живет.
Урок 3. Синтаксическая роль наречий
в предложении и в словосочетании
Цель: расширить сведения о наречии, показать, что наречия
могут относиться не только к глаголу, но и к деепричастию, су-
ществительному, прилагательному, причастию, другому наре-
чию, выработать новые определения синтаксической роли на-
речия.
I. Опрос.
1. Фронтальный опрос по § 112: 1) Что называется наре-
чием? 2) Какие признаки действия могут обозначать наречия?
3) Приведите примеры наречий, обозначающих признак пред-
мета, признак признака и т. д.
2. Разбор предложений из домашнего задания. Кроме того,
на доске разбирается еще одно предложение: Напилась земля
воды досыта. (А. Кольцов.)
II. Объяснение нового материала.
1.	Составление таблицы на основе примеров, предложенных
учителем (у доски работают 3 ученика, класс помогает).
Примеры	Наречие относится к	Обозначает признак	В предложении бывает
двигаясь мед- ленно работая быстро	деепричастию	действия	обстоятельством
кофе по-турецки яйцо всмятку дом напротив Москва сегодня	имени сущест- вительному	предмета	несогласован- ным определе- нием
Продолжение
Примеры	Наречие относится к	Обозначает признак	В предложении бывает
чрезвычайно вы- сокий очень низкий весьма взволно- ванный	прилагательно- му, причастию	качества	обстоятельст- вом меры и сте- пени
очень интересно чрезвычайно удобно	наречию	признака	обстоятельст- вом меры и сте- пени
Затем словосочетания включаются в предложения (устно).
2.	Вывод-сообщение учителя: способность распространять
не только глаголы развилась у наречий постепенно. Сначала
наречие только уточняло действие, обозначаемое глаголом, по-
этому чаще всего наречие все-таки относится к глаголу.
3.	Составление предложений с наречиями из рамок на
с. 297—298.
4.	Объяснительно-выборочный диктант. Выписать наречие
вместе с тем словом, к которому оно относится, поставить во-
прос к наречию, а само наречие обозначить графически как
член предложения.
1) Хозяин подал шашлык по-кавказски. 2) Началось беспорядочное дви-
жение взад-вперед. 3) Сильный, переливчатый, звонкий крик раздался вне-
запно над нами и тотчас же повторился уже немного впереди (И. Турге-
нев.) 4) А заря, лениво обходя кругом, обсыпает ветки новым серебром.
(С. Есенин.) 5) Мама подарила мне необыкновенно интересную книгу.
III. Тренировочные упражнения. Вводится новое понятие —
о наречиях, которые употребляются в качестве главного члена
предложения и характеризуют состояние человека, природы.
1.	Сопоставить предложения:
Товарищ рассказывает интересно (как?). Его выступление ин-
тересно (каков о?).
Мне на уроке интересно (что говорится обо мне?),
2.	Подчеркнуть наречия-сказуемые.
В комнате душно. Тихо в морозном воздухе. Мне совестно за свой вче-
рашний поступок. Всем неловко.
Вывод: наречия, характеризующие явления природы или со-
стояние человека, никогда не имеют при себе подлежащего.
3.	Индивидуальное задание: указать непроизносимые со-
гласные в наречиях прелестно, грустно. Привести свои приме-
ры, сформулировать правило правописания непроизносимых со-
гласных в корне.
IV, Развитие речи.
9S
1.	Творческая работа: записать 2—3 наречия-синонима
(I вариант), наречия-антонима (II вариант). Можно пользо-
ваться словарем синонимов, списками на с. 278 учебника.
2.	Найти наречия в учебниках физики, географии, биологии,
истории, определить их роль в научной речи. Два-три примера
записать в тетрадь.
3.	Упр. 654 можно использовать как итоговую проверочную
работу по описанию действий или вынести на отдельный урок.
Домашнее задание: выучить слова в рамках на
с. 297—298, выписать наречия в словарь или на карточки.
Упр. 654. Разобрать одно из предложений: 1) Отныне и вечно
мы будем стоять перед глазами человечества как самые силь-
ные и справедливые люди на земле. (П. Павленко.) 2) Нестер-
пимо ярко блестит под солнцем бесконечная снежная равнина 4.
Урок 4. Описание действий человека
на основе картины
Сочинение по картине А. А. Пластова «Сенокос».
Цель: через описание действий человека раскрыть основную
мысль картины — чувство гордости советским человеком, ра-
дость труда.
I.	Учащиеся отвечают на вопросы: 1. Любите ли вы жи-
вопись? 2. Что привлекает вас в картинах? 3. Какие жанры жи-
вописи вы знаете?
II.	Вступительное слово учителя
А. А. Пластов — народный художник СССР, действительный член Ака-
демии художеств, лауреат Ленинской премии. Большую часть своей жизни
художник провел в деревне Прислониха Ульяновской области. Окончив Мо-
сковское училище живописи, ваяния и зодчества, А. А. Пластов уезжает в
родную деревню.
Художник не мыслит своей жизни без природы, без запаха луговых
трав и берез. В своих картинах он сумел выразить и очарование солнечного
дня, и торжественную тишину ночи, и бурный ритм работы в поле, и му-
жество солдат, охраняющих рубежи нашей Родины.
По каким картинам художника мы уже писали работы? («Ужин трак-
ториста», «Жатва», «Внтя-подпасок», «Летом».) Демонстрируются репродук-
ции картин художника, знакомых учащимся. Ребята вспоминают, что произ-
ведения А. Пластова рассказыв'ают о жизни колхозной деревни, что люби-
мыми его героями являются люди труда.
III.	Анализ репродукции с картины А. Пластова «Сенокос»,
1. Ответы на вопросы учителя: 1) Что изображено на кар-
тине? 2) Какие чувства и настроения она вызывает? 3) Кто
изображен в центре картины? 4) Какое цветовое решение
использует художник, чтобы выделить четыре фигуры косцов?
1	Материал для вступительного слова можно взять в объяснительной
записке к альбому по литературе для VI класса Л. А. Лазаревой и И. К. Этки-
на (М., 1975).
7 Заказ № 3252
97
(Обращается внимание на прием цветового контраста: холод-
ные тона—одежда косцов и теплые — золотистая рожь.) 5) Ка-
кая это картина: пейзаж, портрет, натюрморт? 6) В чем осо-
бенность жанровой картины?
2.	Вывешивается словарь—плакат с искусствоведческими
терминами: репродукция, композиция, перспектива, линия, план
(передний, задний); колорит, гамма, фон, тон (холодный, теп-
лый). Учащиеся находят эти слова в толковом словаре и объяс-
няют их значения.
3.	Определение цели работы: написать связный рассказ о
картине, включив в него описание действий косцов, их внешно-
сти, пейзажа.
4.	Работа над портретом, описанием действий:
1)	Из каких деталей складывается портретная характери-
стика? (Описание выражения лица, глаз, одежды, позы, дви-
жений.)
2)	Обратите внимание на лица косцов. Какая деталь под-
черкивает, что они трудятся самозабвенно, с полной отдачей
сил? Каково выражение их лиц? 3) Что мы можем сказать об
их одежде? (Она свободная, легкая, удобная, не стесняет дви-
жений.) 4) Обратите внимание на позы косцов. (Построились
в ряд, только что сделали взмах; поза удобная: твердо стоят
на ногах, слегка наклонив голову.) Опишите молодого косца.
5) На что нужно обратить внимание, чтобы описать движения
людей на основе картины? (На линии рисунка в изображении
фигур: линии рисунка четкие, острые, правая рука по отноше-
нию к рукоятке косы составляет свободный широкий угол, по-
этому движения воспринимаются как размашистые, свободные.)
6) Можно ли сказать, что движения косцов сильные? (Да: мус-
кулы напряжены, руки вытянуты.) Обратите внимание на то,
как поэт Кольцов описывает широкие, размашистые, ритмичные
движения косца. (Заранее подготовленная ученица читает нача-
ло стихотворения «Косарь» наизусть.) 7) Как сумел передать
художник радостное, светлое ощущение внутренней свободы?
(Обращается внимание на колорит, композиционное решение.)
Словарная работа: как говорят о человеке, который умело
и легко работает? Вывешивается табличка-словарь: Работа ки-
пит в руках; работает с огоньком, засучив рукава.
5.	Работа над описанием пейзажа:
1)	Что изображено на переднем плане картины? (Цвету-
щий летний ковер луга, яркие березы.) Обратите внимание на
гамму красок. 2) Прочитайте наизусть описание цветущей
украинской степи из повести Н. В. Гоголя «Тарас Бульба». Ка-
кими эпитетами, метафорами, сравнениями пользуется писа-
тель? Какими изобразительными средствами располагает ху-
дожник? 3) Какой фон выбрал художник для своей картины?
(Голубой, синий, золотой.) Почему? 4) Обратите внимание на
изображение трепещущих берез над головами косцов. Как уда-
98
лось художнику показать гармонию, слияние человека с приро-
дой?
6.	Выяснение идеи картины.
О чем эта картина? Еще раз обратите внимание на героев
картины. Кто они? Перед нами простые советские, колхозники,
вдохновенные труженики. Любимые герои А. Пластова — люди
труда. Это' они пашут землю, сеют зерно, выращивают хлеб, ко-
сят траву. Их труд необходим людям. И художник воспевает
трудовой подвиг, неповторимость и красоту родной земли, учит
нас любить ее просторы, гордиться простым советским челове-
ком, скромным тружеником.
7.	Примерный план сочинения.
1.	А. А. Пластов — певец трудового советского человека.
2.	Особенности жанра и композиции картины «Сенокос».
3.	Цветовое решение, помогающее раскрыть основную мысль картины
(радость освобожденного творческого труда, гордость за советского чело-
века).
4.	Портретная характеристика героев: описание выражения лица, поз,
одежды, движений косцов.
5.	Значение пейзажа.
6.	Чувства и настроения, которые вызывает у меня картина.
Если сочинение такого типа учащиеся уже писали по кар-
тине С. Григорьева «Вратарь», можно провести изложение с.
элементами описания действий человека.
РАКЕТА.
Костю будит высокий и пронзительный звук. Странный звук не утихает,
к нему примешиваются какие-то звуки и всхлипывания. Костя оглядывается
и видит, что у стола спиной к нему стоит девочка. Светлые рыжеватые во-
лосы ее заплетены в две косы, связанные красным бантиком.
Плечи девочки опускаются и поднимаются, высокий и пронзительный,
как причитанье, звук идет от нее.
— Ты чего ревешь? — спрашивает Костя, приподнимаясь на локте.
Девочка стремительно оборачивается.
— Я ие реву. Я пою. Я мешу тесто и пою, чтобы не скучно было. А по-
хоже, что реву? Да? Ты уже проснулся?
Она говорит так быстро, что Костя не успевает ничего ответить, но де-
вочка и ие ждет ответа.
— А меня зовут Нюра. Ты у нас будешь жить? Да? Я тебе все покажу,
А у нас хорошо, вот увидишь. А почему ты молчишь? Ты не немой?
— Как же я могу говорить, если ты разговариваешь без остановки?
— Ой, правда! Я так быстро говорю, что никак не могу остановиться.
Виктор Петрович, математик, говорит, что это от избытка энергии, и назы-
вает меня Ракетой. Почему ты смеешься? Разве похоже? По-моему, ни-
сколечко.
Оиа тараторит и продолжает месить тесто. Руки ее мелькают с такой же
скоростью, как и язык, и тесто жалобно вздыхает и попискивает под ма-
ленькими кулачками.
— Вот и все. Теперь я его накрою, и оно взойдет. Ты умеешь разжигать
печку? Сейчас я разожгу, а потом мы побежим искупаемся.
Нюра говорит и летает по комнате, как маленькое рыжее пламя. И так
же стремительно передвигаются вещи, к которым она прикасается: стано-
вятся, ложатся на свои места. Полотенце прикрывает тесто, заслонка с гро-
хотом отлетает от устья печи и прислоняется к стенке, треща вспыхивает
лучнна, и огонь начинает торопливо облизывать поленья.
7*
99
— Побежали, пока не прогорело.
Костя выходит вслед за Нюрой, но'за ней нельзя идти, а можно только
бежать. Пока он спускается с крылечка, она уже у обрыва н, мелькнув ко-
сами, исчезает под ним.
Костя тоже бежит и, не найдя тропки, съезжает на пятках по глини-
стому обрыву прямо к узкой песчаной полоске берега. А Нюра уже на
корме большой лодки и зовет его.
(По Кубову.)
Учащиеся пишут сжатое изложение, а описание действий
излагают подробно.
Вопросы для беседы: 1) Как характеризуют девочку ее дей-
ствия, речь, судя по этому отрывку? 2) Какие слова и выраже-
ния помогают нам представить себе ее действия? 3) С чем
сравнивает автор ее движения? Какие глаголы в переносном
значении употребляет автор, описывая ее движения?
Урок 5. Степени сравнения наречий
Цель: повторить сравнительную степень прилагательных; вы-
работать умение самостоятельно образовывать сравнительную и
превосходную степени наречий по аналогии со степенями срав-
нения прилагательных. Повторить основные морфологические
способы образования слов.
I. Опрос.
1. Разобрать предложение
С этим галстуком смелее
Мы отправимся в поход,
С ним быстрее, веселее
Дело трудное пойдет.
(О. Высотская.)
2. Индивидуальное задание: поставить ударения, прочитать
правильно наречия. Издавна — давно, надолго — задолго, зано-
во — снова, спереди — впереди, засветло — светло.
II. Повторение сравнительной степени прилагательных.
1. От прилагательных громкий, длинный, тонкий образовать
сравнительную и превосходную степень. На доске составляется
таблица:
Сравнительная степень		Превосходная степень	
простая	составная	простая	составная
громче длиннее(ей) тоньше	более или менее громкий длинный тонкий	длиннейший тончайший	самый, наиболее, наименее громкий длинный тонкий
100
2. Индивидуальное задание: изобразить графически способ
образования простой сравнительной и превосходной степени
прилагательных. У доски работают 4 ученика, каждый запол-
няет примерами свою графу таблицы.
III.	Объяснение нового материала. Образование сравнитель-
ной степени наречий, ее синтаксическая роль.
1.	Чтение, анализ и составление плана к материалу, пред-
ложенному в учебнике на с. 277.
2.	Выполнение упр. 655.
3.	Сопоставление роли простой сравнительной степени при-
лагательных и наречий в предложении: 1) Анализ материала
для наблюдений на с. 278. 2) Сопоставить примеры правого и
левого столбика, затем придумать самому 2—3 примера на со-
поставление наречий и прилагательных в сравнительной степе-
ни и записать их.
Сравнительная степень наречий (к а к?)	Сравнительная степень прилагательных (к а к о в?)
Гарун бежал быстрее лани. (М. Лермонтов.) Лучше выполните домашнее за- дание.	Лань быстрее коня. Старый друг лучше новых двух.
IV.	Тренировочные упражнения.
1.	Упр. 656 (I вариант — примеры со сравнительной сте-
пенью наречий, II вариант — со сравнительной степенью прила-
гательных.)
2.	Объяснительный диктант. Обозначить графически синтак-
сическую роль прилагательных и наречий.
Неохотно и несмело
Солнце смотрит на поля.
(С. Есенин.)
Теперь вольнее всякий дышит.
(А. Грибоедов.)
Чаще капли дождевые,
Вихрем пыль летит с полей,
И раскаты громовые
Все сердитей и смелей.
(С. Есенин.)
3.	Самостоятельная работа.
1) Образовать сравнительную степень наречий далеко, крат-
ко, громко, быстро, рано, 2—3 из них включить в предложение.
2) Вспомнить пословицы с наречиями в сравнительной сте-
пени и записать их. Например: Тише едешь — дальше будешь.
Утро вечера мудренее.
V.	Индивидуальное задание: наречия и прилагательные, за-
ключенные в скобки, употребить в сравнительной степени; гра-
фически объяснить способ образования этой формы.
Зимние ветры, сдувающие снег с полей, приходят (часто) всего с юга.
В открытом поле'ветер (сильный) и (резкий). Чем (крутой) склои, тем (бы-
стро) бежит вода, тем (легко) ей вырыть в почве промоину.
101
VI.	Дополнительные сведения в § 113. Обратить внимание:
а) на орфоэпические нормы употребления сравнительной сте-
пени наречий: красивее, удобнее...-, б) на некоторые особенности
форм личных местоимений при употреблении их со сравнитель-
ной степенью наречий: с ним, к нему, о ней, но: лучше его, силь-
нее ее...
Домашнее задание: § 113. Выучить слова в рамках
на с. 299. Упр. 657. Составить рабочие материалы к сочинению
на тему «Утром перед школой», «Сборы в школу» и др. Разо-
брать предложение В глубокий 3 час разлуки лишь тверже? на-
стоящие сердца, лишь лучше3 помнят сыновья отца. (К- Симо-
нов.)
Урок 6. Морфологический разбор наречий
I. Опрос.
1. Проверка упр. 657 или рабочих материалов к сочинению.
2. Фронтальный опрос по § 112 и 113, повторение схемы мор-
фологического разбора деепричастий.
II. Объяснение нового материала.
1.	Составить возможную схему разбора наречий по анало-
гии с деепричастием.
2.	Указать грамматические признаки наречий из предложе-
ния домашнего задания.
3.	Чтение и анализ § 114.
III. Тренировочные упражнения.
1.	Распределить наречия по значению (I вариант — где?
II вариант — когда? III вариант — как? каким обра-
з о м?): завтра, вчера, серьезно, справа, сейчас, спокойно, здесь,
однажды, аккуратно. Сделать устный морфологический разбор
одного из них.
2.	«Кто больше?» Записать по памяти наречия, помещенные
в рамках на с. 278, 297, 298, 299 с последующей самопроверкой:
«Пишу слитно» (I вариант), «Пишу раздельно» (II вариант).
3.	Конструирование предложений с наречиями. Учитель
читает часть предложения, учащиеся дополняют.
Сгоряча (почем у?) не заметил, что ...
Нарочно (з а ч е м?) свернул, чтобы ...
Довольно (в какой степени?) удачно ...
4.	Чтение и анализ § 114.
5.	Работа по развитию речи: распределить синонимичные на-
речия по степени усиления значения, с двумя-тремя составить
предложения: а) нерешительно, робко, трусливо; б) быстро,
проворно, стремительно, скоро.
7.	Анализ текста или выборочный диктант с грамматическим
заданием.
102
КАК СПЯТ КИТЫ.
Все китообразные спокойно спят на малой глубине у самой поверхности
воды. Спящий кит опускается вниз медленно. Время от времени он во сне
ударяет хвостом и снова поднимается па поверхность.
Потом, выдохнув воздух, осторожно и пассивно погружается до сле-
дующего удара хвостом. Сигналом для открывания дыхала (ноздри) кита
служит ощущаемая им при выныривании смена среды. Дыхание осуществля-
ется очень быстро, почти мгновенно. Вдох и выдох из-за особого строения
дыхательных путей происходит одновременно. Во время пребывания живот-
ного под водой дыхало плотно закрыто клапаном.
(«Наука и жизнь».)
Дополнительные задания
1)	Выписать наречия вместе с глаголами, сделать морфоло-
гический разбор 2—3 наречий.
2)	Сделать синтаксический разбор предложений: 1-го
(I вариант) и 5-го (II вариант).
3)	Найти слово пассивно в толковом словаре и обратить вни-
мание на написание н и нн в наречиях.
8.	Упр. 659.
Домашнее задание. Разобрать одно из предложений:
1) Русский язык необыкновенно2 богат наречиями, которые3
делают1 нашу речь точной, образной, выразительной. 2) Рус-
ский язык неисчерпаемо3 богат 1 и все обогащается с быстро-
той поражающей3. (М. Горький.) Написать сочинение-описание
действия на основе личных наблюдений (сочинение-шутка).
Урок 7. Обобщительно-повторительный диктант
с грамматическим заданием
МОГИЛА ГЕРОЯ.
В глубине безмолвной лесной глуши есть небольшая, сверкающая бе-
лизной полянка. У западной окраины ее на возвышении одиноко стоит про-
стенький обелиск, увенчанный звездой, окруженный невысокой оградкой.
На обелиске — портрет русского паренька с открытым взглядом. Это гвар-
дии рядовой Александр Матросов. Здесь он совершил свой подвиг. Вокруг
прославленной поляны у деревни Чернушки на десятки километров раскину-
лись дремучие леса и непроходимые болота. Глушь, бездорожье, безлюдье.
Но к памятнику Матросова ведут незарастающие тропинки. Народ ие забы-
вает своего героя.
Каждый человек, бывая в здешних местах, считает своим долгом почтить
память отважного соотечественника.
Проходящие бойцы отдают честь праху героя, показавшего пример без-
заветного сыновнего служения Отчизне. Рука пионера поднимается в салюте.
(105 сл.)
Дополнительные задания
I вариант: 1) Выписать действительное причастие настоя-
щего времени, объяснить способ образования графически.
2) Выписать деепричастие несовершенного вида, сделать его
морфологический разбор. 3) Сделать в тексте синтаксический
разбор (подчеркиванием) 1-го предложения. 4) Выписать 2 на-
речия и сделать их морфологический разбор.
103
II вариант: 1) Выписать страдательное причастие прошед-
шего времени, объяснить способ образования графически. 2) Вы-
писать деепричастие несовершенного вида, сделать его морфо-
логический разбор. 3) Сделать в тексте синтаксический разбор
(подчеркиванием) 1-го предложения в последнем абзаце.
4) Выписать 2 наречия и сделать их морфологический разбор.
Возможен другой вариант урока — сочинение «Мое любимое
занятие»1.
Домашнее задание: повторить § 17, 22 и все выучен-
ные наречия.
Урок 8. Способы образования наречий
Цель: повторить морфологический и неморфологический
способы образования слов и на этой основе дать общее пред-
ставление о способах образования наречий. Выработать навык
написания о — е под ударением на конце наречий после ши-
пящих.
I. Опрос.
1. Работа над ошибками (по усмотрению учителя).
2. Словарный диктант.
II. Повторение способов образования слов (§ 17, 22).
1.	Два ученика чертят на доске графические схемы. Класс
под руководством учителя приводит примеры наречий.
Морфологический способ	Неморфологический способ
1)	При помощи суффиксов (самый продуктивный): богатырски, весело. 2)	При помощи приставки и суф- фикса одновременно: посередине, вдвоем. 3)	При помощи приставки (непро- дуктивный, таких наречий немного): назавтра, повсюду, невесело, до- ныне. 4)	При помощи сложения основ с одновременным присоединением суф- фикса: мимоходом, мимолетом. ;	;	1)	Путем перехода одной части ре- чи в другую: шагом, весной. Весной (когда?) я приехал в деревню. Лошадь шла шагом (к а к?). В этом случае а) нужно пользо- ваться словарем, в котором дан точ- ный перечень слов, перешедших в наречие; б) учесть, что определить такие наречия можно только в кон- тексте. 2)	Путем слияния двух-трех зна- менательных слов: сейчас. 3)	Путем слияния предлога со знаменательной частью речи: сначала.
1 См.: Иванова Э. В. Языковая подготовка к сочинению на тему «Мое
любимое занятие» в VI классе.—«Русский язык в школе», 1973, № 6, с. 53.
104
2.	Знакомство с неморфологическим способом перехода дее-
причастий в наречия: Я читаю сидя. Нельзя читать лежа. Гово-
рил нехотя. Одиночные деепричастия в конце предложения пе-
решли в наречие, запятую ставить не нужно.
3.	Объяснительный графический диктант. Для контроля на
доске вычерчиваются схемы морфологического способа обра-
зования наречий:
а)	Преспокойно *- спокойно,
засветло ч- светло.
б)	По-видимому ч- видимый,
по-волчьи ч- волчий,
втайне ч-тайна, тайный,
впустую -> пустой.
Вверху исторически произошло от в верху путем слияния
предлога с косвенным падежом существительного.
в)	Тихонько Ч-ТИХОНЬКИЙ,
правильно ч— правильный,
где-то ч- где,
где-нибудь ч- где.
Возможен другой вариант: учитель показывает графические
схемы — учащиеся пишут примеры.
4. Индивидуальное задание: произвести морфологический
разбор наречий, указать их синтаксическую роль в предложе-
ниях.
Очень трудному искусству писать просто Горький учился долго и неуто-
мимо. Внимательно перечитывал он классиков, неустанно прислушивался к
речи окружающих людей.
III. Объяснение нового материала. Суффиксальный способ
образования наречий. Чтение § 115, с. 281.
IV. Закрепление.
1. Упр. 663. Учащиеся знакомятся с суффиксальным спосо-
бом образования наречий от прилагательных, причастий, чис-
лительных, глаголов, наречий, повторяют правописание приста-
вок пре-, без----бес-, непроизносимых согласных, безударных
гласных.
2. Работа с сигнальными карточками: учитель показывает
карточку с тем или иным суффиксом наречий, учащиеся при-
водят примеры наречий и объясняют способ их образования.
Лучшие примеры записываются на доске. Например:
-о — искусственно ч- искусственный, искусно ч- искусный;
-е — раздражающе ч- раздражающий, угрожающе ч- угрожающий;
-и — сатирически ч-сатирический, лирически ч-лирический, молодец-
ки ч— молодецкий;
жды — трижды ч-три, четырежды ч-четыре (дважды, однажды, еди-
ножды) ;
105
-мя — стоймя ч- стоять, ревмя ч- реветь;
•ком — торчком ч- торчать, ползком ч- ползти;
-ом — бегомч-бежать.
Вне контекста легко определяются наречные суффиксы -и,
жды, -мя, -ком, -ом, но суффиксы -о и -е можно спутать с суф-
фиксами кратких причастий и прилагательных.
2. Сопоставительный анализ примеров:
какой (-а я, -о с)?	как? каким образом?	каково?
активное (звено)	Второе звено активно участвует в подготовке к новогоднему вечеру.	Второе звено активно.
быстрое (течение) яркое (солнце)	Река быстро несет свои воды. Солнце ярко озаряло окрестность.	Течение реки быстро. Весеннее солнце ярко.
3. Упр. 664.
IV. Выработка навыка написания букв о — е на конце на-
речий после шипящих ’.	*
1.	Анализ правила, знакомство с графическим обозначе-
нием орфограммы № 59.
2.	Графический словарный диктант. Задания: а) дописать
•недостающие примеры к изучаемому правилу; б) объяснить
написание о — е на конце наречий графически.
Вызывающе, раздражающе, неуклюже, угрожающе, настораживающе,
обещающе...
3.	Упр. 665 выполняется на доске как индивидуальное за-
дание.
4.	Повторение написания о — е после шипящих в различных
частях речи (орфограммы № 18, 25, 38)1 2. Грамматический дик-
тант с самопроверкой по учебнику: учитель формулирует пра-
вило или название орфограммы—учащиеся подбирают и запи-
сывают примеры. Или наоборот, учитель диктует примеры, за-
тем учащиеся формулируют правило:
1 В слабом классе по § 115 можно дать 2 урока, выделив отдельно во-
просы правописания (орфограмма № 59, упр. 655, 666).
2 См.: Зельманова .Л. М. Методическое руководство к таблицам н раз-
даточному материалу по русскому языку для VI класса. М., 1974, с. 30,
комплект IV.
106
а)	о — e после шипящих в оконча-
ниях существительных и прилага-
тельных
б)	о — е после шипящих в суффик-
сах существительных
в)	о — е после шипящих и ц в суф-
фиксах прилагательных
тучей, мечом, пальцем, ножом, пла-
щом, большой;
бережок, овражек;
холщовый, ежовый, свинцовый, сит-
цевый.
5.	Самостоятельная работа по таблице (упр. 666).
V. Дополнительные материалы для индивидуальных за-
даний.
1. См.: «Русский язык в школе», 1972, № 6, с. 117.
2. Карточки № 65, 66.
Домашнее задание: повторить правописание слов с
орфограммами № 39, 52, 53.
Разобрать предложение Величественно2 и торжественно2
звучит Гимн СССР, медленно2 проходят колонны 1 трудящихся
по Красной площади4. Подготовиться писать под диктовку сло-
ва в рамках на с. 278, 289, 291, 297, 298, составить с ними
2—3 предложения. Подобрать пословицы и поговорки с наре-
чиями на о, е, например: Мягко стелет, да жестко спать; Легко
сказать, но трудно доказать...
Урок 9. Суффиксальный способ образования наречий.
Написание н и нн в наречиях на о, е
Цель: закрепление полученных знаний о суффиксальном
способе образования наречий. Отработка навыка написания
суффиксов -о, -е на конце наречий после шипящих. Выработка
навыка написания н и нн в наречиях (орфограмма № 39).
I. Опрос.
1.	Словарный диктант по с. 278—298.
2.	Чтение пословиц и поговорок с наречиями на о, е. Запись
лучших примеров на доске и в тетради.
3.	Разбор предложения из домашнего задания, словообра-
зовательный анализ наречий торжественно, медленно.
4.	Индивидуальные задания: а) заменить прилагательные
наречиями, а существительные глаголами: медленный ход, ак-
тивное участие, горячее желание, блестящий ответ; б) подобрать
антонимы, продолжить антонимичные пары: горячо — холодно,
равнодушно — ..., безразлично —... .
5.	Фронтальный опрос: н и нн в суффиксах прилагательных
и наречий (орфограммы № 39, 52, 53). В это время два ученика
составляют таблицу написания н пнн в прилагательных и при-
частиях при помощи примеров по типу грамматического дик-
танта с целью обобщить эти орфограммы практическим путем.
Например:
107
Прилагательные		Причастия	
н	нн	н	НН
юный, пес-	а) длинный,	ошибка	ис-	исправленные
чаный, гли-	старинный;	правлена,	ошибки.
няный, гуси-	б) станционный,	поле засеяно,	засеянные поля,
ный	революционный,	текст переска-	пересказанный
	временный;	зан,	текст,
	в) ночи длинны,	свет включен,	включенный свет,
	выступления	парты нагро-	нагроможденные
	торжественны, организованны	мождены	парты
Можно повторить только орфограмму № 39 (н и нн в суф-
фиксах прилагательных), не останавливаясь на орфограммах
№ 52, 53, поскольку новая орфограмма сопоставляется только
с орфограммой № 39.
II. Объяснение нового материала.
1. Чтение правила правописания н и нн в наречиях на о, е\
анализ графического обозначения орфограммы № 60.
2. Сопоставительный анализ орфограмм № 60 и 39 при вы-
полнении упр. 667.
III. Тренировочные упражнения.
1. Выборочный словарный диктант с сигнальными карточ-
ками. Записать наречия с нн (I вариант) и н (II вариант),
включить их в словосочетания: уверенно, прекрасно, мгновенно,
неугомонно, опрятно, откровенно, величественно, серьезно, бе-
шено, путано, доброкачественно, юно, характерно, изощренно,
холодно.
2. Замена словосочетаний с рассуждением по образцу:
Учитель читает	Учащиеся пишут в тетрадь	Образец рассуждения
интересный рассказ, искусный мастер, искреннее раскаяние, бесчувственный посту- пок (человек)	рассказывать интерес- но, выполнить искусно, раскаяться искренне, поступить бесчувствен- но	«В	прилагательном пишется я, значит, и в наречии я». Или: «В при- лагательном нн, зна- чит, и в наречии яя».
3. Индивидуальное задание: на доске графически разбира-
ются наречия из предложения Бьемся мы здорово, рубим от-
чаянно, внуки Суворова, дети Чапаева. (С. Маршак.)
отчаянно *- отчаянн |ый| (отчаяние)
I--------1 I--------1---
4.	Сопоставительные творческие упражнения с реконструк-
цией предложений. Учитель читает предложение с полным стра-
108
дательным причастием прошедшего времени, учащиеся состав-
ляют предложения с тем же причастием в краткой форме и с
образованным от этого причастия наречием, объясняют написа-
ние н и нн.
1) Шумело озеро, взволнованное ветром. — Озеро взволновано (ка но-
во?).— Озеро шумело взволнованно (каким образом? как?). 2) Ре-
бята, увлеченные игрой, ничего не замечали вокруг. — Звено увлечено (ка-
ково?) игрой в шахматы. — Ребята играли увлеченно (каким образом?
как?). 3) Заседание общества любителей природы, организованное юнната-
ми школы, прошло живо и интересно. — Это общество было недавно органи-
зовано.— Заседание прошло организованно (как?).
Затем вместо учителя 1-й пример приводят 2—3 сильных
учащихся.
Выводы: 1) Краткое причастие употреблено, при существи-
тельном, в предложении сказуемое может быть заменено соот-
ветствующим глаголом. 2) Наречия могут быть заменены дру-
гими наречиями. Сочетаются с глаголами, в предложении бы-
вают обстоятельствами.
5.	Самостоятельная работа. Упр. 668.
6.	Составить словосочетания со словами озабоченно — оза-
бочено, обдуманно — обдумано, осмысленно — осмыслено, сдер-
жанно — сдержано, усиленно — усилено. Объяснить графически
написание н и нн.
IV. Дополнительные индивидуальные задания.
1.	Карточки № 108, 109.
2.	Заменить наречия противоположными по значению с н
и нн: 1) Вести себя спокойно ... (беспокойно, нервно, несдер-
жанно, буйно ...). 2) Излагать мысли ясно ... (путано, ту-
манно, невразумительно ...).
3.	Творческая работа. Составить рассказ об одном из учени-
ков с включением сочетаний слушать рассеянно, писать мед-
ленно, небрежно, говорить невнятно, неразборчиво. Или: рабо-
тать старательно, слушать внимательно, писать аккуратно.
Домашнее задание: § 115. Повторить правила напи-
сания нн с существительными, прилагательными, причастиями
(орфограммы № 32, 37, 56). Подготовиться к диктанту по
упр. 669. Сделать синтаксический разбор одного из предложе-
ний: а) Иногда он неожиданно восклицал: «Эх, кабы голос
мне!» (М. Горький ) б) Цыганок осторожно, точно по гвоздям
шагая, выходил на середину кухни. (М. Горький.)
Для индивидуальных заданий могут быть использованы
карточки № 106, 107.
Урок 10. Изложение
Цель: показать, как мастер слова, писатель, художник поль-
зуется наречиями в описании природы, действий человека, его
портрета.
109
Возможные тексты
1.	Описание.действий человека: отрывки из повести «Дет-
ство А. М. Горького «Пение дяди Якова», «Пляска Цыганка»,
«Танец бабушки» (гл. III), «Хорошее дело» (гл. VIII — описа-
ние действий человека, интерьер).
2.	Портрет: «Портрет бабушки Алеши» («Детство», гл. I),
«Портрет Павлуши» («Бежин луг»),
3.	Работа с кинофрагментом «Верный друг» (см. в кн.: «£и-
стема обучения сочинению и изложению»).
Домашнее за д-а н и е: разобрать предложение Бешено
звенела3 гитара, дробно стучали каблуки1, на столе и в шкапу
дребезжала посуда, а среди кухни огнем пылал Цыганок4. По-
вторить § 115.
Урок 11. Предупредительный или объяснительный
диктант
МЛАДШИЙ БРАТ МАТРОСОВА.
Толе Комару исполнилось тринадцать лет, когда началась Великая
Отечественная война. В августе 1943 года разведчики приняли мальчика в
свою семью.
Шли бои на территории Кировоградской области. Неожиданно на опуш-
ке леса у деревни Онуфриевка бойцы наткнулись на большой фашистский
отряд. Силы были неравными. Мешал огонь станкового пулемета, бившего
с близкого расстояния.
И вдруг, плотно прижимаясь к земле, пополз мальчик. Метр, еще метр,
еще... Толя уже совсем рядом. Взметнулась рука — полетела граната. Пере-
стал строчить пулемет.
Разведчики кинулись в атаку. Но пулемет зло заговорил снова. И тогда
Толя поднялся во весь рост и стремительно ринулся на пулемет.
Молва о его подвиге прокатилась по всей Украине. Посмертно Толя
Комар был награжден орденом Отечественной войны I степени. (111 сл.)
(По Л. Питерскому.)
Дополнительные задания
1.	Выписать два наречия, образованных при помощи суф-
фиксов (I вариант) или при помощи суффиксов и приставок
(II вариант), способ образования обозначить графически.
2.	Сделать синтаксический разбор последнего предложения
2-го абзаца (I вариант), 1-го предложения 3-го абзаца (II ва-
риант) .
3.	Объяснить графически написание н и нн в наречиях, сде-
лать их морфологический разбор.
ГРОЗА.
Гроза надвигалась. Впереди огромная лиловая туча медленно поднима-
лась из-за леса. Надо мною и мне навстречу неслись длинные серые облака,
ракиты тревожно шевелились и лепетали. Душный жар внезапно сменился
влажным холодом. Тени быстро густели. Я ударил вожжой по лошади, спу-
стился в овраг, перебрался через сухой ручей, поднялся в гору и въехал
в лес.
110
Дорога вилась передо мною между густыми кустами орешника. Я по-
двигался вперед с трудом.
Сильный ветер внезапно загудел в вышине, деревья забушевали,, круп-
ные капли дождя резко застучали, зашлепали по листьям, сверкнула мол-
ния, и гроза разразилась. Дождь полил ручьями. Я поехал шагом и скоро
принужден был остановиться: лошадь моя вязла, я не видел ни зги. Кое-как
я приютился к широкому кусту. Сгорбившись и закрыв лицо, ожидал я тер-
пеливо конца ненастья. (119 сл.)
(По И. Тургеневу.)
Дополнительные задания
1.	Выписать наречия: образованное при помощи приставки
и суффикса одновременно (I вариант), образованное при по-
мощи суффикса (II вариант); способ образования обозначить
графически.
2.	Сделать синтаксический разбор 3-го предложения (II ва-
риант) и 6-го (II вариант).
3.	Сделать фонетический разбор слов впереди, въехал
(I вариант), навстречу, ручьями (II вариант).
Домашнее задание: составить таблицу слитного и
раздельного написания не с различными частями речи. Повто-
рить написание не с различными частями речи (орфограммы
№ 21, 32, 37, 47, 56). Выписать из описания пляски Цыганка
(«Детство», гл. III) наречия, образованные при помощи суф-
фиксов.
Урок 12. Приставочный способ образования наречий^
Слитное и раздельное написание не с наречиями
Цель: повторение § 115 (орфограммы № 59, 60) и продук-
тивных способов образования наречий от прилагательных и при-
частий с помощью суффиксов; выработка первичных навыков
написания приставки не с наречиями.
I. Опрос.
1.	Проверка выписанных наречий, их словообразовательный
анализ.
2.	Фронтальный опрос по § 115.
3.	Индивидуальное задание: подобрать синонимы-наречия и
объяснить принцип антонимичности в подборе примеров.
Ветер дул — задорно, радостно...; печально, жалобно;..
Снежинки падали — медленно, тихо...; быстро, стремительно...
Солнце светило — неярко...; ярко...
4.	Разбор предложения Торжественно всходило солнце,
нежно озаряя просыпавшуюся землю.
II. Объяснение нового материала. Приставочный способ об-
разования наречий.
1. Учащиеся отвечают на вопросы: 1) От каких частей речи
можно образовать наречие? 2) Каким способом они образуют-
ся? Обращается внимание на то, что при помощи приставки на-
Ш
речия образуются реже, чем при помощи суффикса, что наибо-
лее продуктивной приставкой является приставка не-, а также
на то, что при помощи приставки наречия образуются от дру-
гих наречий.
2. Анализ примеров из упр. 670 и составление схем приста-
вочного способа образования наречий:
1)	приставки до-, из-, во-, за-, на-, от-(отоJ 4-наречие;
2)	приставка не-4-наречие на о(е);
3)	приставки не-, нц-ф-наречия где, куда, когда, сколько и т. д.
(Обращается внимание на то, что эти наречия похожи на место-
имения, но они отвечают на вопросы где? куда? откуда?
з а ч е м? и т. п. и не изменяются в отличие от местоимений.)
3.	Грамматические задания:
а)	Объяснить способ образования наречий затемно, засвет-
ло, задолго, задаром, замедленно, составить с ними словосочета-
х
ния «глаголф-наречие», рассказать о правописании приставки
за-, поставить ударение.
б)	Найти однокоренные наречия, объяснить способ их обра-
зования: 1) Ныне там по оживленным берегам громады строй-
ные теснятся дворцов и башен. (А. Пушкин.) 2) Мой конь и
доныне носил бы меня. (А. Пушкин.)
4.	Устно проверяется написание з и с на конце приставок и
написание гласных в приставках (орфограммы № 10, 11).
III. Выработка навыка слитного и раздельного написания не
с наречиями.
1.	Выборочный диктант. Выписать наречия с приставкой не-;
сделать графический разбор их по составу.
Недалеко то время, когда обычны будут полеты человека на другие
планеты. Мы нередко задумываемся над этим. Нетрудно догадаться, что
многие из вас, ребята, мечтают о полете в космос. Но для этого вам немало
нужно сделать. А самое главное — необходимо хорошо учиться.
(«Пионерская правда».)
2.	Индивидуальные задания: у доски работают 2 ученика.
Первый разбирает слова по составу и объясняет их правописа-
ние: неряха, негодовать, ненастье, неудержимое (веселье), не-
годующий (взгляд), небрежно, нечаянно. Второй ученик со-
ставляет таблицу написания приставки (или частицы) не- с
различными частями речи.
3.	Ответ на вопрос в виде связного рассказа: когда не явля-
ется приставкой в существительных, прилагательных, прича-
стиях, местоимениях, глаголах?
4.	Чтение 1-й части правила на с. 284 и выработка первич-
ных навыков правописания наречий, которые без не не употреб-
ляются.
а)	Обозначить орфограмму № 61 в словах небрежно, неук-
люже, неряшливо, нестерпимо, невыносимо, неожиданно.
112
б)	Подобрать антонимы с приставкой не- к наречиям весе-
ло, уверенно, обдуманно, вежливо, далеко.
в)	Индивидуальное задание: от прилагательного с пристав-
кой не- образовать наречие и объяснить способ образования.
Чародейкою зимою
Околдован, лес стоит,
И под снежной бахромою,
Неподвижною, немою,
Чудной жизнью он блестит.
(Ф. Тютчев.)
5.	Упр. 671.
6.	Чтение и анализ 2-й части правила на с. 284. Сопостави
тельный анализ написания следующих наречий:
неприятно
невесело
неспокойно
нередко
немедленно
неаккуратно
неумело
недружелюбно -
не приятно, а досадно
не весело, а грустно
не спокойно, а тревожно
не редко, а часто
не медленно, а быстро
нисколько не приятно
вовсе не весело
далеко не спокойно
совсем не редко
Далее учащиеся приводят примеры самостоя-
тельно.
7.	Словарная работа. Вывешиваются для заучивания списки
наречий со слитным и раздельным написанием не:
Только слитно	Только раздельно	Слитно и раздельно
неуклюже, невмоготу, не- хотя, нельзя, неряшливо, небрежно, неотступно, не- зыблемо, нелепо	не по-новому, не по-зимнему, не вкрутую, не вдоволь, не вовремя	(не)приятно, (не)громко, (не)медленно, (неспокой- но, (не)полно, (не) ясно, (не)оригинально
Какие слова таблицы содержат орфограмму № 61?
8. Индивидуальное задание: составить таблицу — наглядное
пособие для проверки правописания отрицательных местоиме-
ний по образцу таблиц-гармошек:
НИ ни ни		У от с		КОГО чего кем
Если таблицу сложить, получится слитное написание, если
раздвинуть — раздельное (в три слова). Эта таблица готовит к
восприятию материала § 117.
IV. Тренировочные упражнения.
1.	Упр. 673 (важно все упражнение проговорить по образцу
рассуждения с целью осмысления новой орфограммы),
8 Заказ № 3252
113
2.	Составить обобщающую таблицу, заполнить ее примерами.
Не — часть корня
Не----приставка
Не — частица
3.	У доски три ученика составляют таблицу по упр. 675.
4.	Упр. 676 (особое внимание обращается на задание по
развитию речи).
5.	Карточки № 152, 153.
Домашнее задание: упр. 674. Записать примеры пос-
ловиц и поговорок с приставкой и частицей не в наречиях. Сде-
лать синтаксический разбор предложения, наречия выписать и
разобрать как часть речи: Никогда, нигде не отступала, никому
не кланялась Москва, у заморских стран не занимала красоты
своей и мастерства. (А. Жаров.)
Повторить правописание отрицательных местоимений (ор-
фограмма № 47).
Урок 13. Отрицательные наречия
Цель: выработка навыка правописания приставок ни- и не-
в отрицательных наречиях. Закрепление навыка слитного и
раздельного написания не с наречиями на о(е).
1. Опрос.
1.	Проверка упр. 674 (к доске вызываются три ученика).
2.	Разбор предложения из домашнего задания и чтение по-
словиц и поговорок, например: Никогда не откладывай на завт-
ра то, что можно сделать сегодня.
3.	Повторение правил написания не с причастиями, суще-
ствительными, прилагательными, наречиями.
4.	Разбор предложений: 1) Деятельность человека бесплодна
и ничтожна, когда не воодушевлена высокою идеею. 2) Личное
счастье невозможно без счастия других. (И. Чернышевский.)
II. Объяснение нового материала. Образование и правопи-
сание отрицательных наречий.
1.	Повторение написания не и ни в отрицательных местоиме-
ниях (орфограмма № 47): ничем не интересовался, ни с кем не
советовался, никому ни в чем не отказывал. 1) От чего зависит
написание не и нм в местоимениях? 2) Запишите по памяти от-
рицательные местоимения. 3) Когда отрицательные местоиме-
ния пишутся слитно, когда раздельно?
2.	Знакомство со способами образования отрицательных
наречий.
1)	Чтение § 117, с. 287. В это время один ученик выписы-
вает на доске отрицательные местоимения и расставляет в них
ударения: никто, ничто, никакой, ничей, некого, нечего.
2)	Сопоставительный анализ примеров: Нигде не было ниче-
го. Никто никогда не отвлекался. Некого и неоткуда ждать.
114
Что общего в написании отрицательных наречий и местоиме-
ний? В чем разница? (Наречие всегда пишется в одно слово.)
Далее учащиеся продолжают приводить свои примеры по об-
разцу.
3.	Упр. 678, 679.
III. Проверка приобретенных навыков.
1.	Сопоставление отрицательных местоимений и наречий:
а) карточка № 156; б) объяснительный диктант:
Обе ноги у Алексея никуда не годились, боль становилась нестерпи-
мой. Летчик пробовал ползти на локтях, но это было неудобно. Помощи
ждать неоткуда и не от кого. И Алексей полз, невзирая на боль, не жалея
снл, нисколько не отдыхая. (По Б. Полевому.)
Обращается внимание на то, что отрицательные наречия с
приставкой ни- усиливают отрицание при глаголе с частицей не.
2.	Ответить отрицательно: кого заметил? Что услышал?
О чем спросил? С кем. разговаривал? Далее вопросы продолжа-
ют задавать ученики — так, чтобы ответить можно было отри-
цательным наречием или местоимением.
3.	Наречия с приставкой ни- в рамке на с. 287 заучиваются,
постановка ударения отрабатывается в классе.
Домашнее задание: § 117. Упр. 682 (подготовиться
к выборочному изложению). Разбор одного из предложений:
1) Прекрасное в природе, в жизни доставляет нам наслаждение
и никогда не оставляет безразличными4. 2) Он никогда ни на
кого не обижался, ни о ком не отзывался дурно, никому не при-
чинял какой-либо обиды 4. (Я. Минченков.)
Урок 14. Выборочное изложение
Учащиеся пишут изложение по упр. 682. z
Возможны другие варианты урока.
I.	Изложение текста с осложненной композицией.
ФЕДЯ С НАГАНОМ.
В дни декабрьского штурма Севастополя из города приходили на фронт
подкрепления. Все, кто мог драться, вскакивали в грузовики и, промчавшись
по горной дороге, прыгали в окопы.
В морском полку потеряли счет немецким атакам. После пятой или
шестой моряки сами кинулись в контратаку на высоту. Ворвавшись в одну
из траншей, краснофлотцы наткнулись на пулемет, оставленный фашистами,
а около него нашли тело советского бойца. Он был в каске. Через распах-
нутый ворот гимнастерки виднелись знакомые сине-белые полоски флотской
тельняшки.
Молча сняли моряки свои бескозырки, обводя глазами место неравно-
го боя.
Откинутой рукой герой спокойно сжимал немецкую гранату, за пояс
был заткнут наган без единого патрона, а рядом валялся автомат с пу-
стым диском.
И тогда кто-то негромко сказал: «Это, верно, тот... Федя с наганом».
Он появился в полку перед самой контратакой, и все запомнили его по
этому нагану. Прямо с грузовика он бросился в бой. В первые минуты его
8*	115
видели впереди. Размахивая своим наганом, он что-то призывно кричал,
оборачивался, и молодое лицо его горело яростным восторгом атаки.
Теперь, найдя его здесь, возле отбитого нм пулемета, среди десятка уби-
тых фашистов, краснофлотцы поняли, что сделал в бою безвестный черно-
морский моряк, который так и вошел в историю обороны Севастополя под
именем «Федя с наганом».
Фамилии его не узнали: документы были залиты кровью; лицо изуродо-
вано выстрелом в упор.
О нем знали одно: он был моряком и героем. Это рассказали сине-белые
полоски тельняшки, под которыми кипела смелая и гневная морская душа,
пока ярость и отвага не выплеснули ее из крепкого тела. (241 сл.)
(По Л. Соболеву.)
На доске можно записать заголовок изложения и слова:
контратака, траншея, патроны, Севастополь.
II.	Изложение с творческим заданием. Можно использовать
один из текстов:
а)	«Ступеньки в небо» (о космонавте № 4)1;
б)	О трех золотых куклах (индийская сказка)1 2.
Домашнее задание: повторить § 17, 22, 115. Упр. 680.
Сделать разбор причастия, объяснить подчеркнутые орфограм-
мы: Пробитые пулями в битвах знамена нигде никогда не
склонял2'Ленинград4. (К. Симонов.)
Урок 15. Приставочно-суффиксальный способ
образования наречий
Цель: отработка навыков написания не н ни в наречиях
на о(е). Выработка навыка анализа наречий, образованных
путем одновременного присоединения приставки и суффикса.
I. Опрос.
1.	Проверка знаний учащихся путем составления обобщаю--
ще-повторительной таблицы.
Ни, не с наречиями				
пиши слитно			пиши раздельно	
если не— приставка: Немед- ленно за- кройте ок- но	если не входит в со- став корня: Было не- стерпимо стыдно ne- tted ним. (Н. Гоголь)	если это отрицатель- ные наре- чия: нигде- негде, никог- да-некогда, никуда— не- куда	если есть противопо- ставление с союзом а\ Говорили не громко, а шепотом	если есть пояс- нительные слова далеко, отнюдь, вовсе, ничуть: Многие учащие- ся домашнее зада- ние выполнили да- леко не добросо- вестно.
1 См.: Харченко И. Сборник текстов для изложений. М., 1972, с. 136.
2 Там же, с. 132.
116
По таблице может быть проведен грамматический диктант
(учитель формулирует правило — учащиеся пишут только при-
мер) или составлен связный рассказ на грамматическую тему.
2.	На доске записываются для анализа примеры раздельно-
го написания не с наречиями в сравнительной степени: произ-
нес не отчетливее, сказал не громче, нарисовал не хуже, списал
не лучше, поднял не выше, ответил не правильнее. Затем эти
сочетания включаются в предложения и учащиеся с помощью
учителя формулируют причину раздельного написания.
3.	По усмотрению учителя можно проанализировать приме-
ры раздельного написания частицы не с наречиями без суффик-
сов -о, -е: не сегодня, не с руки, не сюда и т. п.
4.	Работа с сигнальными карточками (если это наречие,
поднимается карточка I, местоимение—II) или выборочный
диктант (записать наречия—I вариант, местоимения — II ва-
риант): нимало, несколько, ничуть, никто, нечего, неаккуратно,
что-нибудь, нечаянно, кое с кем, непреклонно, некогда.
II. Объяснение нового материала.
1.	Анализ образцов из упр. 683.
2.	Разбор по составу и словообразовательный анализ наре-
чий вполне, впустую, втайне, докрасна, досыта, зачастую, налег-
ке, помаленьку, поурочно, впятером. У доски работают два уче-
ника: один делает словообразовательный анализ, другой раз-
бирает слово по составу.
3.	Чтение и анализ теоретического материала на с. 288.
4.	Графический диктант. Возможны два варианта: диктуют-
ся примеры — учащиеся записывают только их графический
анализ. Или наоборот, на доске дается схема — учащиеся запи-
сывают свои примеры:
а)
б)
в)
г)
в-
по-
по-
+ \—/ + -ку
+ \_/ + -CKU
+\=/ + -«
по- +\_____/ + -ому (-ему)
Д) в- + \_/ + -ую
внакладку, вприпрыжку;
по-грузински, по-армянски;
по-лисьи, по-заячьи;
по-видимому, по-другому,
по-зимнему, по-прежнему;
вручную, вхолостую
5.	Самостоятельная работа. Сопоставление словообразова-
тельного анализа и разбора по составу при выполнении
упр. 684.
6.	Сопоставление однокоренных прилагательных и наречий
и составление с ними парных предложений (устно). Учитель
приводит примеры с прилагательными, учащиеся — с наречия-
ми. Например: 1) Я возвращался по прежнему пути. — Я по-
прежнему любовался окрестностями.
2) Обеим сестрам купили по новому платью. —...
3) Заниматься по другому учебнику. — ...
7, Объяснительный диктант по упр. 685.
117
8. Словообразовательный анализ наречий вправду, зача-
стую, по-стариковски, помаленьку, вкруговую, по-дружески,
вперевалку.
Индивидуальное задание: составить с этими наречиями сло-
восочетания, 1—2 включить в предложения.
Домашнее задание: 1) Записать пословицы и пого-
ворки, в которых наречия образованы путем одновременного
присоединения приставки и суффикса, например: По-новому
живем, по-новому работаем. А если по-русски скроен, то и один
в поле воин. По одной из пословиц написать сочинение-миниа-
тюру с включением описания действия человека. 2) Обозначить
части предложения цифрами, подчеркнуть деепричастия и
деепричастные обороты в предложении Вот она идет тихонько,
задумавшись, покачиваясь, поглядывая вокруг из-под руки, и
все ее большое тело колеблется решительно, ноги щупают до-
рогу осторожно. (М. Горький.)
Урок 16. Буквы о и а на конце наречий
Цель: повторение морфологического и неморфологического
способов образования слов. Выработка навыка написания о, а
на конце наречий с приставками из-, до-, с-.
I. Опр<^*
1.	Чтение пословиц и поговорок, подобранных дома. Чтение
одного из сочинений-миниатюр.
2.	Связный рассказ о приставочно-суффиксальном способе
образования наречий. В это время у доски работают три уче-
ника, заполняя таблицу примерами.
Не с наречием		Не с местоимением		Не с глаголом	
слитно	раздельно	слитно	раздельно	СЛИТНО	раздельно
3.	Выборочный диктант (или выборочное списывание с до-
ски или экрана) с решением орфографической задачи: ни или
не! I вариант — отрицательные наречия, II вариант — отрица-
тельные местоимения.
Небо было совершенно ясное, (не, «неоткуда не плыли облака, (не,
ми) большой ветерок (не, ми) сколько не мешал нам. Это (не, ми)сколько
(не, ни)кого не смущало. Впотьмах (не, ни)куда (не, ми)выбраться. Огней
не видно (не, ни) г ле.
4.	Эстафета. По рядам приводятся примеры наречий, обра-
зованных при помощи приставки, суффикса, приставки и суф-
фикса одновременно.
II. Объяснение нового материала по учебнику.
118
1.	Анализ и сопоставление примеров на с. 290, составление
графических схем:
из, до, с|____| +о
|__| -фо (приставка уже есть
в прилагательном)
2.	Анализ примеров с графическим обозначением способа
образования наречий:
а) добела белый
дотемна темный
дочерна черный
б) изжелта ч- желтый
изредка редкий
издавна ч-давний
искоса косой
иссння +- синий
досрочно досрочный
доверительно доверительный
досконально доскональный
избыточно «- избыточный
изначально ч- изначальный
извилисто *- извилистый
извечно *- извечный
в) сновановый
слева левый
сосредоточенно сосредоточенный
сбивчиво сбивчивый
3.	Чтение правила на с. 290 (орфограмма № 63). Затем чи-
таются слова в рамках на с. 290—291, обращается внимание
на нормы орфоэпии и предлагается продолжить ряд примеров
наречий с ударным суффиксом а: сперва, сполна, слегка, изда-
лека...
4.	Работа с таблицей упр. 686.
5.	Комментированное письмо по упр. 687, проговаривание
слов с новой орфограммой.
III. Тренировочные упражнения.
1. Объясните написание суффикса -о в наречиях с пристав-
ками в-, на-, за-: вправо, наглухо, набело, засветло, заново; сде-
лайте словообразовательный анализ их.
2. Напишите сочинение-миниатюру «Как я готовлю уроки»,
«Как я готовлю свое рабочее место» и т. д. Наречия для спра-
вок: снова, слева, справа, сбоку, сначала, вначале, досконально.
В это время на доске выполняется индивидуальное задание —
решить орфографическую задачу, о или а?
Справ (о, с) тянется лес, слев(о, а) извивается речка. Снов (о, а) подъ-
езжаю к родным местам. Изредк(о, а) попадается встречная машина. Вот
и озеро, где изд(о, с)вн(о, а) водилось много рыбы. Дорога повернула
вправ(о, а). Издалека видны новостройки. Многие дома выстроены за-
дов (о, а).
IV. Подведение итогов урока:
1) Каким приемом надо пользоваться, чтобы определить,
что писать на конце наречий: о(е) или а(я)? 2) Почему при-
ставки в-, на-, за- не включены в правило о написании о и а на
конце наречий (орфограмма № 63)? (В наречиях с этими при-
ставками возможен только суффикс -о.)
Домашнее задание: § 119. Придумать 5 предложе-
ний, употребив наречия на о(е), а(я), в соответствии со сле-
дующими схемами:
119
a) 1 , f 1. 6)I ~ I, и . I. в)I  J , I. J, и Г , ’ J .
.. ta".
Или: выписать из второй главы повести «Детство» 5 пред-
ложений с наречиями на о(е).
Урок 17. Суффиксы -о и -а в наречиях
(тренировочные упражнения)
Цель: закрепление навыков правописания суффиксов -о и -а
в наречиях. Повторение орфографии наречия (орфограммы
№ 59—63).
I. Опрос.
1.	Словарный диктант с последующей самопроверкой по
с. 290—291: смолоду, сослепу, сослепа, досыта, досуха, добела,
заботливо, внимательно, выбирать, избирать.
2.	Фронтальный опрос по орфографии наречия (орфограм-
мы № 59—63).
3.	Проверка предложений, составленных по схемам или
выписанных из повести «Детство».
II. Тренировочные упражнения.
1.	Упр. 688 выполняется как диктант — объяснительный или
выборочный (I вариант — наречия с суффиксом -о, II вариант —
наречия с суффиксом -а). Кроме того, составляется по 2—3 сло-
восочетания.
2.	Работа с карточкой № 160. Кроме написания суффик-
сов -о(-е), -а(-я), повторяется смысловое значение наречий
места, времени и т. д.
3.	Работа с раздаточным материалом ’. Комплект IV.
Используются все пять вариантов карточек.
III. Работа по развитию речи.
1. Написать сочинение-миниатюру с описанием помещения
(класса, пионерской комнаты, школьной столовой и др.) или с
описанием действий человека (о прогулке за город, о лыжном
походе и т. д.), употребив наречия справа, слева, прямо, сзади,
вверху, снизу, ярко, красиво.
2. В порядке подготовки к возможному классному сочине-
нию по картине устно выполняются упр. 689 и 690.
IV. Индивидуальные задания.
1. Карточки 111, 112.
2. Почему в наречиях искусно, изменчиво, смущенно, вопре-
ки правилу, пишем суффикс -о, а не -а?
Домашнее задание: 1. Сделать графический синтак-
сический разбор одного из предложений: 1) Илюша1 сидел ря-
1 См.: Зельманова Л. М. Таблицы и раздаточный материал по русскому
языку для VI класса. М., 1974.
120
дом с Костей и все так же напряженно щурился. 2) Костя по-
нурил немного голову и глядел куда-то вдаль 3) Понемногу
мальчики опять 1 разговорились. (И. Тургенев.)
2. Составить Пушкинскую викторину по образцу: 1) Идет
направо — песнь заводит, налево — сказку говорит, 2) Васили-
са Егоровна приняла нас запросто.
Урок 18. Развитие речи
I вариант: контрольное сжатое изложение текста. Предла-
гаем два текста на выбор.
1. Как работал Аркадий Гайдар '.
2. Р. Фраерман. На дорогах войны. (Текст есть в «Родной
литературе».)
II вариант: работа с газетным очерком на морально-этиче-
скую тему.
ЕЛОЧКА И ВАЛЕНКИ.
Ночью метель заново выбелила улицы поселка. Вовка-«мичуринец» се-
годня поднялся раньше обычного, выглянул на улицу, мигом оделся, взял
лыжи.
Вовка — наш сосед. Ему уже семь лет.
Среди саженцев, что растут возле дома, есть елочка, которую Вовка счи-
тает своей. Весной, когда отец Вовки копал ямы для деревьев, мальчик ста-
рательно помогал ему своей игрушечной лопаткой. Затем он голубым ведер-
ком носил воду и поливал елочку.
Когда Вовка просыпался, он первым делом бежал за ограду посмотреть
на елочку. Елочка росла.
Сегодня Вовка, как обычно, выскочил за ограду — и обмер. Елочки
не было. Еще вчера стояло прехорошенькое, нарядное деревце, а теперь на
месте, где росло оно, торчал жалкий корешок, рядом валялась хрупкая зе-
леная ветка.
Вовка долго изучал снег вокруг кочки.
— Вот следы! Следы большие, не мальчишечьи!
Вдоль аллеи четко отпечатались на снегу следы громадных валенок.
Валенки безжалостно ломали молодую поросль.
Кто испортил мальчишеский праздник? Кто осквернил землю?
Горький писал однажды своему сыну с Капри: «Ты уехал, а цветы, по-
саженные тобою, остались и растут... Вот если бы ты всегда и везде, всю
свою жизнь оставлял для людей только хорошее: цветы, мысли, славные
воспоминания о тебе — легка и приятна была бы твоя жизнь».
Вспомнился сорок первый год. Фашисты рвались к Москве, а на далекой
пограничной заставе, на востоке, бойцы и комсомольцы нашего села закла-
дывали молодой сквер.
Да, разные следы может оставить после себя человек. Одни, добрые,
обернутся диковинными цветами, поднимутся крепкими деревьями, будут
долго служить людям и помниться им. Другие, позорные, как те, что оста-
вили на снегу чьи-то валенки, бесследно исчезнут, покроются чистым снеж-
ным пухом, смоются бурными вешними водами. И на этом месте будет зе-
ленеть земля и радовать тех, кто ее украшает.
Назло валенкам. (259 сл.)
(По очерку Е. Олейник.)
1 Смл Хлебникова А. В., Плотникова Е. Ф. Сборник текстов для за-
крепления навыков правописания. М., 1972, с. 205,
121
Ill вариант: свободный диктант с рассуждением. Задание:
определить главную мысль двух предложенных тезисов. Пере-
сказать их. Сформулировать третий тезис самостоятельно, от-
ветив на вопрос: «Что такое подвиг?», или «Как я преодолел
самого себя», или на другой вопрос, предложенный учителем по
его усмотрению.
Героями не рождаются. Более того, человек, лишенный страха,— это
ущербный человек. Отсутствие его —такой же порок, как врожденная глу-
хота. Страх — это естественный сигнал об опасности, он призван мобилизо-
вать сознание и защитные силы организма. Не верьте, что есть такие люди,
которые без малейшего душевного колебания отрываются от земли, чтобы
под пулями идти в атаку.
А воля? Воля — мощнейшее оружие человека. С ее помощью он может
частично подавить страх, сделать так, что никто из окружающих не заметит
дрожн в его коленках. Он в нужный момент поднимется, чтобы повести за
собой отделение, взвод, роту. О таком мы обычно говорим — смелый, от-
чаянный. Но боится он ничуть не меньше того, кто остался лежать на дне
окопа, обхватив голову руками. И в этом еще большая его заслуга, в этом —
особое величие человека. Короче, один преодолеет свою природу, врожден-
ный инстинкт самосохранения, а другой нет. Великая вещь — преодоление.
(10. АбдашевЛ
Домашнее задание: 1. Повторить правило правопи-
сания неопределенных местоимений (орфограмма № 45). 2. Со-
ставить пушкинскую викторину, употребив наречия, которые
пишутся через дефис. Например: Закажи Балде службу, чтобы
стала ему невмочь, а требуй, чтобы он ее исполнил точь-в-точь.
Урок 19. Дефис в наречиях
Цель: выработка навыка дефисного написания наречий; по-
вторение орфографии неопределенных местоимений.
I. Опрос.
1.	Пушкинская викторина (материалы предварительно про-
сматриваются учителем на перемене). Учащиеся должны узнать
героя, назвать произведение.
2.	Повторение дефисного написания неопределенных место-
имений (орфограмма № 45). Учитель объясняет, почему кое—
приставка, а -то, -либо, -нибудь, -таки — суффиксы.
3.	Вывешивается таблица — перечень неопределенных ме-
стоимений или составляется таблица дефисного написания неоп-
ределенных местоимений (в последнем случае учащиеся за-
полняют ее примерами самостоятельно).
кое-кто	кто-то	кто-либо	кто-нибудь
кое-какой	какой-то	какой-либо	какой-нибудь
——	сколько-то	—	сколько-нибудь
кое-что	что-то	что-либо	что-нибудь
II. Объяснение нового материала.
122
1.	Чтение правила на с. 292 и составление его плана.
2.	Упр. 691—693 выполняются устно, у доски работают два
ученика, которые составляют графические схемы морфологиче-
ского состава наречий из этих упражнений.
3.	Составление таблицы с графическим обозначением орфо-
граммы № 64:
а)	по- н -ому (-ему) по- и -и	по-своему, по-новому, по-другому по-лисьи, по-заячьи, по-медвежьи, по- французски, по-немецки
б)	в- (во-) н -ых (-их)	во-первых,, во-вторых, в-пяшх
в)	\__/ + \	/	едва-едва, чуть-чуть; крест-накрест, ма- ло-помалу; точь-в-точь
Г)	кое- и наречие	кое-где, кое-как, кое-когда
	наречие и -то, -либо,	где-то, где-либо, где-нибудь
	-нибудь	
4.	Ответ на вопрос: какой из четырех указанных в таблице
способов образования наречий наиболее труден с точки зрения
орфографии? (Первый, так как наречие с приставкой можно
спутать с сочетанием прилагательного с предлогом.)
III.	Тренировочные упражнения.
1.	Упр. 691 (письменно).
2.	Выборочный диктант с грамматическим заданием. Выпи-
сать наречия, объяснить способ образования и орфографию,
Революция расковала
Всех томившихся в казематах,
Революция раскрывала
Беднякам глаза на богатых,
Бедняков она поднимала,
Обнимала по-пролетарски.
И без слов она понимала
По-латышски и по-мадьярски,
По-французски и по-немецки,
И по-чешски и по-словацки,
Чтоб со всеми жить по-соседски.
(С. Михалков.)
3.	Устно по рядам приводятся примеры наречий с пристав-
кой по-. У доски в это время ученик выполняет задание: сопо-
ставить сочетания слов, записать, поставить, где нужно, дефис:
идти (по) новому пути — работать (по) новому; учиться (по)
старому учебнику — жить (по) старому.
4.	Выписать из упр. 694 примеры с дефисным написанием
приставки по- в наречиях, включить эти словосочетания в пред-
123
ложения. На доске выполняется индивидуальное задание по
упр. 695. Первый ученик выписывает наречия с приставкой по-,
второй ученик — словосочетания «прилагательное или место-
имение+существительное с предлогом по».
IV.	Подведение итогов урока.
1.	Ответ на вопросы: 1) В каких случаях приставка по- пи-
шется с наречиями через дефис? 2) Какие новые правила де-
фисного написания наречий мы узнали сегодня на уроке?
2.	Составление рассказа-шутки «Так работает лентяй» с
употреблением наречий еле-еле, чуть-чуть, едва-едва, как-ни-
будь, кое-как и др. или составление титров к диафильму, кото-
рый подберет учитель.
3.	Слуховой диктант с заданием объяснить дефисное напи-
сание наречий.
Велик и труден был наш путь.
Не сосчитать могил-кургаиов.
Порой забыться бы чуть-чуть,
Но не дают забыться раны.
(Н. Букин.)
Домашнее задание: §120. Выполнить письменно
упр. 692, 693 или составить инструкцию по проведению утрен-
них процедур для своих одноклассников с использованием на-
речий во-первых, во-вторых, крепко-накрепко, точь-в-точь, по-
спортивному и др. Сделать синтаксический разбор одного из
предложений: 1) Ссора вспыхнула во время обеда, дядья1 вне-
запно вскочили2 на ноги и стали выть и рычать на дедушку,
жалобно скаля зубы4. (М. Горький.) 2) На безлюдный2 простор
побелевших полей 1 смотрит весело лес из-под черных кудрей4,
(И. Никитин.)
Урок 20. Дефис в наречиях
(тренировочные упражнения)
Цель: отработка навыка дефисного написания наречий.
I. Опрос.
1. Фронтальный опрос по § 120.
2. Анализ текста.
Во-первых, я бы хотел, чтобы дети были, как и весь советский народ,
активными борцами за мир. Во-вторых, надо, чтобы они выросли людьми
честными, самоотверженными, горячо любящими свою родину. И, в-третьих,
пусть они будут хорошими коммунистами.
(Ю. Гагарин.)
Задание: выписать наречия, объяснить способ их образова-
ния. Обращается внимание на постановку знаков препинания
при употреблении в предложении наречий во-первых, во-вторых
и др.
II. Тренировочные упражнения.
1.	Повторение написания не и ни с наречиями методом
грамматического диктанта. Составляется таблица:
124
а)	Отрицательные наречия с безудар- Никогда, ниоткуда...
ной приставкой ни.
б)	Раздельное написание не с наре- Умное слово не тяжело, а легко.
чиями на о(е) при противопо-
ставлении с союзом а.
В это время у доски работают два ученика, выполняя зада-
ние: графически объяснить орфограммы № 61, 62.
2.	Индивидуальное задание: объяснить написание не и ни.
Советские люди (не)утомимо трудятся на гигантских стройках пятнлет-
.ки, (не)устанно борются за повышение качества и количества продукции.
(Ни)что не может остановить нашего (не)престанного движения вперед.
3.	Повторение правописания наречий с приставкой по- и
суффиксами -ому(-ему), -и.
Прослушивается грамзапись отрывка из «Былины об Илье
Муромце и Соловье-разбойнике». Затем учащиеся по памяти
записывают предложения или словосочетания с дефисным упо-
треблением наречий (закричит по-звериному, по-соловьему
и др.).
4.	Выработка навыка правописания наречий, образованных
сложением: учащиеся производят словообразовательный ана-
лиз, делают выводы.
а)	Еле-еле, сильно-сильно, вот-вот. Эти наречия образова-
ны сложением двух наречий одного корня. Они пишутся с де-
фисом.
б)	Крепко-накрепко, крест-накрест, мало-помалу, как-никак,
мало-мальски, давным-давно. Эти наречия тоже образованы
сложением однокоренных слов, но осложненных различными
приставками и суффиксами. Они пишутся с дефисом.
в)	Тотчас, сегодня. Эти наречия образованы слиянием на-
речий с разными корнями. Они пишутся слитно.
г)	Игра «Заменить одним словом». С глазу на глаз (наеди-
не), бок о бок (рядом), плечом к плечу (близко, вплотную).
Это сложные наречия, которые можно заменить синонимом-на-
речием. Раздельное написание нужно проверять по словарю.
д)	Строго-настрого, нежданно-негаданно, темным-темно, пер-
во-наперво. Вывод: эти наречия, как правило, употребляются в
произведениях устного народного творчества, в разговорной
речи.
5. Отработка дефисного написания суффиксов -то, -либо,
-нибудь, -таки и приставки кое- с наречиями в сопоставлении с
неопределенными местоимениями.
1) Объяснительно-выборочный диктант: выписать наречия
(I вариант) и местоимения (II вариант) с дефисным написа-
нием, сформулировать правила правописания.
1) Вороне где-то бог послал кусочек сыру. (И. Крылов.) 2) Кто-то
приоткрыл дверь. 3) Нигде не темнеет, не густеет гроза, разве в некоторых
местах кое-где протянутся сверху вниз голубоватые полосы. (И. Тургенев.)
4) Вдоль оврага кое-какое подобие окопов все-таки есть. (А. Серафимович.)
125
2) Составление игры «Третий лишний». Начинает учитель:
где-то, когда-нибудь, кое-что, далее продолжают учащиеся.
6.	Опрос-эстафета: ответить на вопрос, употребив наречие с
приставкой по-. Поступить как? (по-пионерски ...), одеться
к а к? (по-зимнему ...), строить как? (по-злобински ...), гово-
рить как (по-русски...). Далее вопросы продолжают задавать
сами учащиеся.
7.	Индивидуальная работа: карточка № 159.
8.	Подготовка к выборочному изложению «Провалился в
болото» по упр. 697 (план, главная мысль, завязка, кульмина-
ция, жанр). Работа проводится устно.
III. Подведение итогов урока: составление рассуждения на
грамматическую тему о дефисе в наречиях.
Домашнее задание: упр. 697. Повторить правописа-
ние приставок (орфограммы № 10, 11, 29). Объяснить написа-
ние приставок в одном из предложений: 1) Она поплыла3 по
полу бесшумно, разводя руками, подняв брови, глядя куда-то
вдаль*. (М. Горький.) 2) С маузером, который подарил3 мне
отец, я не расставался2 никогда. (А. Гайдар.)
Возможен вариант задания по развитию речи (упр. 729,
730). Тогда сочинение по картине О. Д. Яновской «Ждут»1 про-
водится на следующем уроке.
Урок 21. Сочинение по картине О. Д. Яновской
«Ждут»
Цель: работа над описанием внешности человека, отработ-
ка умения правильно определить главную мысль, подчинить со-
чинение главной мысли.
Рабочие материалы по картине предварительно собираются
учащимися в течение последних 2—3 уроков.
I.	Беседа по картине. Ответы на вопросы первой группы.
— Кто изображен в центре картины и на переднем плане?
— Что привело сюда девочек?
— Куда они смотрят?
— Как автору удалось показать их беспокойство?
Чтение рабочих материалов к этой части сочинения:
неподвижно сидят на лодке, перевернутой вверх килем; взволнованно и
пристально смотрят в даль моря; не показался ли вдали знакомый баркас;
скорее бы вернулись те, кто в море; девочки из семьи рыбаков; ждут воз-
вращения родных, которые ушли в море; они ждут давно, съежились от
ветра, замерзли; на девочках простенькие ситцевые платья; теплая шерстя-
ная кофточка; на младшей тельняшка; по-простому подвязалась платком;
сидят, поджав под себя ноги; волосы младшей сестры развевает ветерок.
II.	Ответ на вопросы второй группы.
1 См.: Тамбовкина Т. И., Тамбовкин Ю. Ф. Сочинение по картине
О. Д. Яновской «Ждут» (VI класс). — «Русский язык в школе», 1976, № 2,
с. 31.
126
— Кого еще видим мы на переднем плане?
Чтение рабочих материалов:
собака преданно сидит возле юных хозяек; тоже нетерпеливо ждет воз-
вращения своего хозяина; навострив уши.
— Почему девочки пришли на берег? Что взволновало их?
Чтение рабочих материалов:
за ночь погода изменилась, подул сильный ветер, море стало неспокой-
но, а отец еще не возвращался.
III.	Лексическая работа.
Подобрать синонимы к глаголам: (море) волнуется — штор-
мит, играет, бушует...-, прилагательным: (море) неспокой-
ное — бурное, неукротимое ..(ветер) порывистый ..наре-
чиям: (дуть) неистово — буйно, яростно, безудержно...
Рабочие материалы:
вблизи море светлее, вдали оно темнее, оно шумит, беспокойно играет,
заставляя тревожно биться сердца ожидающих; проплывают низко облака;
ветер гонит их на северо-запад.
IV.	Формулирование основной мысли.
Основная мысль картины определяется напряженной позой
девочек — «Скорее бы вернулись родные», «Трудно ждать»тех,
кто в море». Доказательству этого положения будет подчинено
описание поз, выражающих внутреннее состояние девочек.
V.	Обоснование выбора жанра сочинения (описание, рас-
сказ, рассуждение).
VI.	Составление плана к сочинению-описанию:
1.	Вступление (название картины, фамилия автора, что знают об авторе).
2.	Описание внешности девочек: а) возраст; б) одежда.
3.	Элементы портрета, помогающие раскрыть их внутреннее состояние:
а) лицо; б) поза.
4.	Предметы, окружающие детей.
5.	Пейзаж (море, небо, облака) и его соотношение с состоянием детей.
Возможный вариант начала описания картины:
На картине О. Д. Яновской мы видим двух девочек, сестер, сидящих на
перевернутой вверх килем лодке. Они пришли к морю, чтобы встретить
баркас отца, ушедший в море ночью. На девочках простые домашние
платьица...
Возможный вариант конца сочинения:
Кажется, что они вот-вот вскочат и с радостью бросятся к самому мо-
рю, увидев знакомый баркас.
Составление плана к сочинению-повествованию:
1.	Рыбаки уходят в море.
2.	Погода изменилась.
3.	Ждут возвращения.
4.	Богатый улов.
Возможный вариант конца рассказа:
127
Точка на горизонте приближалась. И наконец девочки увидели нечеткие
очертания приближающегося предмета. Сердце подсказывало, что это как
раз тот баркас, на котором ушел в море отец. Они вскочили с лодки, бро-
сились к самому морю, радостно стали кричать и махать платком, а собака
залилась веселым лаем.
Спустя несколько минут к берегу подошел баркас с уловом.
VII. Словарь наречий к сочинению: вдали (в даль моря),
пристально, внимательно, вверх килем, по-домашнему, давным-
давно, бок о бок.
Лексическое значение слов киль, баркас объясняется по
толковому словарю.
Примечание. На сочинение может быть использовано
два урока. Возможен и другой вариант: закончить сочинение
дома.
Домашнее задание: повторить § 22. Упр. 702.
У р о к 22. Неморфологические способы образования наречий
Цель: повторение неморфологического способа образования
слов путем слияния (§ 22), знакомство с неморфологическим
способом образования наречий.
I. Опрос.
1. Назвать основные случаи неморфологического способа
образования слов, привести примеры. 2. Рассказать о морфо-
логическом способе образования наречий.
II. Объяснение нового материала.
1.	Повторение § 22 и чтение сведений § 121 на с. 294.
2.	Творческая работа. Учитель называет существительные
(верх, высь, даль, низ, след, перед, ширь, час, бок; неволе, де-
лом, низу, ряду) — учащиеся соединяют с ними один из пред-
логов, написанных на доске (в, на, под, из, по, к), и добавляют
глагол. Полученные словосочетания записываются в тетради.
3.	Упр. 699.
4.	Вывешивается таблица:
Пиши слитно! Впросак, врассыпную, впопыхах, вдоволь.
Анализируя таблицу, учащиеся приходят к выводу, что в
этих наречиях приставка не выделяется.
5.	Чтение упр. 701. Учащиеся отвечают на вопросы.
6.	Объяснить разницу в написании: Все кричат наперерыв. —
Не пора ль на перерыв?
III. Анализ сочинения по картине О. Д. Яновской.
Домаш нее за дание: § 119, 120, 121. Повторить пра-
вописание приставок (орфограммы № 10, 11, 29). Разобрать
одно из предложений: 1) (В)дали морской вспыхнул розовый
веер лучей восхода. (М. Горький.) 2) Воробьи взметнулись стай-
кой и рассыпались (в)дали. (М. Исаковский.)
128
Урок 23. Слитное и раздельное написание
приставок в наречиях
Цель: повторение правописания приставок, выработка на-
выка слитного и раздельного написания приставок с наречиями.
I. Опрос.
1.	Проверка выполнения упр. 702. Выборочно читаются от-
рывки домашнего сочинения.
2.	Разбор предложений из домашнего задания.
3.	Фронтальный опрос: буквы о и а на конце наречий, дефис
в наречиях (орфограммы № 63, 64). В это время на доске уче-.
ник составляет таблицу правописания приставок, которые за-
тем учащиеся заполняют своими примерами и составляют с ни-
ми 2—3 предложения.
Непроверяемые гласные и согласные в приставках	3 и с на конце приставок	Е и и в приставках пре- и при-
поплыла, надписал...	разбежаться, рассматривать...	придумать, преувеличить...
4.	Разбор одного из предложений, составленных учащимися.
5.	Повторение раздельного написания предлогов со скло-
няемыми частями речи (орфограмма № 6).
II. Объяснение нового материала.
1. Сообщение учителя о том, что некоторые наречия обра-
зуются неморфологическим способом, т. е. путем слияния пред-
логов и косвенных падежей существительных, числительных,
прилагательных, местоимений.
2. Чтение и анализ правила на с. 296. Учащиеся знакомятся
с графическим обозначением орфограммы № 65.
Важно запомнить, что в наречиях, образованных от сочета-
ния (слияния) существительного с предлогом, приставка пи-
шется раздельно, если существительное, от которого оно обра-
зовано, начинается с гласного, а предлог оканчивается на со-
гласный звук.
Дополнительные сведения об истории образования наре-
чий '.
Сохранилось
прежнее написание:
на боковую,
на мировую,
на попятный.
В написании
произошли изменения:
в роде — вроде,
в дали — вдали,
по утру — поутру,
с плеча — сплеча.
III. Тренировочные упражнения.
1 См.: Кайдалова А. И., Калинина И. К. Современная русская орфогра
фия. М„ 1973, с. 101—104.
9 Заказ № 3252
129
1.	Сопоставительный анализ написания наречий с пристав-
кой и однокоренных существительных, прилагательных, место-
имений и числительных с предлогом.
а)	Наутро я проснулся совершен-
но здоровым.
б)	Страшно прожить впустую.
в)	И с бурей заодно гремучий
дождь стучит в окно. (М. Лермон-
тов.)
г)	Зачем ты это сделал?
д)	Я впервые увидел все разнооб-
разие красок русского ненастья пос-
ле картины Левитана «Над вечным
покоем». (К. Паустовский.)
а)	Нельзя откладывать выполне-
ние домашних заданий на утро.
б)	В пустую комнату втолкнули
Дефоржа. (А. Пушкин.)
в)	За одно мгновение он успел и
рассказать, и нарисовать, и напе-
чатать на машинке.
г)	За чем ты пришел? За учеб-
ником или тетрадкой?
д)	В первые дни уроков почти не
было. (А. Гайдар.)
2.	Самостоятельное конструирование сопоставительных пред-
ложений на основе анализа примеров: вначале — в начале, на-
конец — на конец, налицо — на лицо, навстречу — на встречу,
намного — на много, вовсю — во всю.
3.	Самостоятельная работа. Упр. 703, 704.
Домашнее задание: § 122. Упр. 705. Обозначить ча-
сти предложения: Скала вдруг беззвучно приподнялась, потом
раскололась надвое, из щели вырвался широкий сноп багрово-
го пламени в клубах пыли и черного дыма, вверх полетели чер-
ные глыбы камней. (С. Сартаков.)
Урок 24. Слитное и раздельное написание
приставок в наречиях
Цель: выработка навыка правописания приставок в наре- 
чиях.
I. Опрос.
1.	Связный рассказ о. слитном и раздельном написании при-
ставок в наречиях,
2.	Три ученика записывают на доске части предложения из
домашнего задания и подчеркивают члены предложения.
3.	Выборочный словарный диктант. Учащиеся записывают
наречия со слитным (I вариант) и раздельным (II вариант)
написанием, обосновывают свой выбор.
В обнимку, без устали, наоборот, спросонья, в одииочку, без оглядки,
без умолку, наизусть, без обиняков.
4.	Словарный диктант с самопроверкой по с. 297—298.
5.	Анализ таблицы, спроецированной на экран или заранее
написанной на доске, и запись наречий в словарики.
Индивидуальное задание: составить словосочетания и прёд-
ложеиия с этими наречиями.
130
Пиши слитно!
а)	Предлог+полное прилагательное: врассыпную, вручную, вкру-
говую, наудалую.
б)	Предлог+числительное: вдвое, вдвоем; вдевятеро, вдевятером;
вдвойне, втройне.
в)	Предлог+местоимение: совсем, поэтому, потому, затем, отчего.
г)	Предлог+существительное: вверх, вширь, вначале, вглубь.
6.	Упр. 707. Обращается внимание на то, что некоторые
однокоренные наречия с одной и той же приставкой, но разны-
ми суффиксами пишутся раздельно.
II. Тренировочные упражнения.
1. Выборочно-сопоставительный диктант по упр. 706. Запи-
сать наречия с приставкой (I вариант), существительные, чис-
лительные, прилагательные с предлогом (II вариант).
2. Комментированное письмо по карточке № 165.
. 3. Работа с текстом карточки № 164. Карточка № 168
используется для индивидуальных заданий.
4. Сопоставительный анализ однокоренных наречий с при-
ставками и существительных с предлогами.
а)	В дали голубой столбом уж
крутился песок золотой. (М. Лер-
монтов.)
б)	С плеч рубили голову не
большой горой — соломинкой.
в)	С начала сеанса прошло всего
шестнадцать минут.
а)	Вдали — излука малой речки
и главы дальнего села. (М. Лер-
монтов.)
б)	Отряды конницей летучей, браз-
дами, саблями звуча, сшибаясь, ру-
бятся сплеча. (А. Пушкин.)
в)	Все трудно лишь сначала.
(Пословица.)
III.	Работа по развитию речи. Составить отзыв о прочитан-
ной книге в соответствии с рекомендациями по внеклассному
чтению, использовать наречия.
IV.	Дополнительный материал к уроку:
1.	Карточки № 161—163.
2.	Диафильм по повторению наречий.
3.	Проанализировать примеры, включить их в предложения:
в самом начале пути, в начале пути, вначале.
Домашнее задание: упр. 708. Составить словосоче-
тания и придумать предложения со словами насколько — на
сколько, совсем — со всем, насилу — на силу. Повторить пра-
вила написания мягкого знака после шипящих (орфограммы
№ 8, 22, 48).
Урок 25. Мягкий знак после шипящих
на конце наречий
Цель: повторение написания мягкого знака после шипящих
в разных частях речи и систематизация имеющихся знаний и
9’
131
навыков. Выработка навыка’ написания мягкого знака после
шипящих в наречиях.
I. Опрос.
1. Проверка выполнения упр. 708. Выделяется пословица с
наречием на шипящий звук (вскачь).
2. На доске составляется таблица написания мягкого зна-
ка после шипящих:
Пиши мягкий знак после шипящих!			
Сущ. ж. р., 3-го скл.	Гл. во 2-м л., ед. ч.» наст. вр.	Гл. в повел. накл.	Гл. в неопр. форме
вещь дочь тишь	читаешь думаешь видишь	режь > ешь мажь	беречь стеречь жечь
Можно ли составить таблицу «Не пиши мягкий знак после
шипящих»?
Класс в это время работает с таблицей 7 ’, подбирая к ней
примеры, или пишет объяснительный словарный диктант.
Рожь, дочь, жечь, плащ, режь, груш, товарищ, увлечься, камыш, дер-
жишь, дичь, туч, горяч, стеречь, привлечь, свеж, живуч, хорош, бич, задач,
трескуч, могуч, пишешь, веешь, спрячьтесь, прорежь, ешь, точь-в-точь.
II. Объяснение нового материала.
1.	Связный рассказ об употреблении мягкого знака после
шипящих на конце существительных, глаголов, прилагательных.
2.	Объяснение значений слов навзничь, наотмашь, настежь,
вскачь, невмочь.
3.	Чтение орфограммы правила на с. 299. Обращается вни-
мание на то, что не после всяких шипящих на конце наречий
пишется мягкий знак, а только после ш, ч и всего в одном слу-
чае (настежь) — после буквы ж.
III. Закрепление. Выработка навыков и работа над графи-
ческим изображением орфограммы № 66.
1.	Упр. 709.
2.	Карточки № 142, 143.
3.	Игра «Замени одним словом»: 1) Всадник мчался во весь
опор (вскачь). 2) Дерево было все усыпано плодами (сплошь).
3) Не терпится дослушать до конца (невтерпеж).
4.	Разобрать предложения, объяснить постановку знаков
препинания.
1) И выходит песня с топотом шагов в мир, открытый настеж... бешен-
ству ветров. (Э. Багрицкий). 2) По дорогам гремят тачанки, эскадроны
проходят вскач... (А. Сурков.) 3) Гаврик огляделся по сторонам и, убе-
1 Смл Зельманова Л. Л4. Таблицы и раздаточный материал по русскому
языку для VI класса. М., 1974.
132
дившись, что поблизости никого нет, продолжал прерванный разговор:
«Сейчас я тебе дам письмо, а ты его спрячет..». (В. Катаев.)
5. Обобщительно-сопоставительное упр. 710 поможет подве-
сти итог урока. Можно выполнить его как выборочный диктант
с сигнальными карточками: ь пишется (I), ь не пишется (II).
Домашнее задание: подготовиться к объяснительно-
му диктанту по теме «Наречие», по своему усмотрению повто-
рить орфограммы к данной теме. Приготовить ответы на вопро-
сы 5, 6, 7, 9, 10, 11 (с. 299—300).
Урок 26* Объяснительный или свободный диктант
I. Объяснительный диктант.
Целую неделю я почти никуда не отходил от приехавшего в отпуск
брата. Он увлекательно рассказывал о строящемся где-то в тайге и пока не
обозначенном на карте заполярном городе. Не давая отдохнуть, я все рас-
спрашивал его о рождении города. Теперь мне по-дружески хочется рас-
сказать вам историю, услышанную от брата.
Однажды страстно любящий охоту старик добрался до высокой скалы,
обогнул ее справа и неожиданно увидел рядом со скалой незатухающий
огонь.
Все это он попросил сообщить в район местной учительнице.
А уже через месяц сквозь угрюмую по-зимнему тайгу проложили тропу
геологи.
Поиск они провели успешно. Никогда в этих краях не открывали таких
огромных запасов газа.
Начавшаяся на этом месте стройка еще не закончена. Но комсомольцы
трудятся по-ударному, и заводские корпуса растут со сказочной быстротой.
II. Свободный диктант с грамматическим заданием употре-
бить наречия.
БЕЛЫЕ ЖУРАВЛИКИ.
В японском городе Хиросима жила девочка Сасаки Садако. Когда
девочки еще не было на свете, на ее родной город сбросили атомную бомбу.
Когда Сасаки родилась, атомного гриба уже не было. Но его ядовитая ча-
стица попала в кровь девочки. И Сасаки заболела лучевой болезнью.
Однажды ей приснился сон. Она переборет болезнь, если сделает ты-
сячу бумажных журавликов.
Сасаки принялась за дело. Она работала каждый день. Но до тысячи
было далеко.
Тогда доктор рассказал детям Хиросимы о журавликах Сасаки. И дети
решили помочь ей. Скоро у Сасаки была огромная стая.
Весть о болезни японской девочки долетела и до Москвы. Московские пио-
неры послали в Хиросиму своего бумажного журавлика. Но журавлики не
спасли девочку.
Тогда японские дети собрали деньги на постройку памятника Сасаки.
И стоит на площади в городе Хиросима памятник девочке Сасаки и всем
японским детям, которые погибли от атомной бомбы.
Дети приносят к памятнику белых журавликов. Иногда ветер подхваты-
вает бумажную стаю. И журавлики разлетаются по всему свету.
Московский журавлик не застал Сасаки в живых. Он сел у подножия
памятника. И никакой ветер не может его унести.
А журавлик, сделанный Сасаки, отправился в Москву. Он поселился в
одной из комнат Дома пионеров. (173 сл.)
(По Ю. Яковлеву.)
133
Домашнее задание: подготовить ответ на вопросы 1,
2, 3, 4 (с. 299). Упр. № 713. Подготовиться к словарному дик-
танту по теме «Наречие».
Урок 27. Повторение темы «Наречие»
Цель: повторить основные вопросы правописания наречий и
их употребления в речи.
I. Словарный диктант. Диктуется 20—25 слов (см. слова в
рамках на с. 291, 293, 297, 298) или учащиеся пишут эти слова
по памяти самостоятельно.
II. Фронтальный опрос.
1.	Вопросы 1—4 (с. 299).
2.	Образовать наречия от разных частей речи, объяснить
способ их образования: от существительных — даль, зима; от
глаголов — ползти, кувыркаться; от прилагательных — зимний,
бесстрашный, веселый, горячий; от причастий — увлеченный,
умоляющий; от числительных — один, четыре, первый, четвер-
тый; от наречий — когда, куда. С 2—3 примерами составить
предложения.
3.	Каким членом предложения обычно бывает наречие?
4.	В каких словосочетаниях наречия книжные, а в каких
разговорные? (Текст проецируется через кодоскоп или записы-
вается на доске заранее.)
Твердить (без) устали, говорить (не) зависимо, одеваться изящно, от-
казаться (на)отрез, держаться вызывающе, плакать (на)взрыд, решено окон-
чательно, шевелиться едва-едва, смотреть умоляюще.
5.	Загадка-шутка: как перечислить по порядку дни недели,
не называя при этом ни числа, ни названия дня? Какие наречия
помогут нам в этом? (Позавчера, вчера, сегодня, завтра, после-
завтра.)
III. Повторение орфографии наречия.
1. Самостоятельно прочитать вопросы 5, 6, 7, 9, 10, 11
(с. 299—300) и ответить на них, пользуясь учебником.
2. Грамматический диктант. Учитель читает формулировку
правила, учащиеся записывают примеры к нему на листочках,
где заранее пронумерованы 5 строчек, затем тексты собираются
и проверяются.
1.	Отрицательное наречие, при-
ставка ударная
II.	Наречие на -о(-е) с одним н
III.	Наречие на -о(-е), приставка
не пишется раздельно
IV.	Наречие с шипящей на конце
V.	Наречие с приставкой по- и
суффиксом -и
— негде
— пристально
— далеко не весело
не далеко, а близко
— навзничь
— по-волчьи
3. Самостоятельная работа.
134
1) Подобрать антонимы к наречиям вдали, спереди, снизу,
затемно, внимательно, долго. Объяснить их написание графи-
чески.
2) В тексте, спроецированном на доске, найти наречия,
объяснить способ их образования, написание и синтаксическую
роль.
Ночной снег отяжелил ветви деревьев и теперь медленно расходился по
веткам каплями, и они понемногу поднимались. Когда к вечеру стало холо-
дать, то мороз прежде заморозил все капли. А из-под снега на ветках они
все еще выбегали и вдруг замерзли, удлиняя сосульки. Мороз остановил
тающий снег, когда все дерево успело покрыться маленькими звонкими со-
сульками. Наутро поляна стала наполняться светом и ветер заиграл на
своей лесной колокольне.
(М. Пришвин.)
IV. Работа по развитию речи. Сочинение-миниатюра «Каки-
ми качествами должен обладать космонавт». Использовать на-
речия (во)первых, (во)вторых, (в)третьих, затем, потом, нако-
нец и др.
Приводим два сочинения, написанных учащимися школы
№ 198 Москва.
Безусловно, самое главное для космонавта — мужество. Все знают, как
трудно быть терпеливым и хладнокровным, а это еще одно главное качество
космонавтов. Во-первых, человек, летящий в космос, должен быть сильным,
здоровым, закаленным. Во-вторых, космонавт должен отлично разбираться
в технике, физике и т. д.
Советский космонавт должен горячо любить свою Родину! (Таня К-)
Во-первых, космонавт должен быть смелым и выносливым. Во-вторых,
он должен обладать огромной силой воли, но, чтобы стать таким, нужно
долго заниматься и тренироваться. Кроме того, космонавту еще нужно тер-
пение и хладнокровие, чтобы водить космические корабли, нужно много
знать и уметь. Всеми этими качествами обладал Юрий Гагарин, он впервые
взлетел в космос и открыл дорогу другим.
(Павел М.)
Домашнее задание: подготовиться к контрольному
диктанту, написать сочинение, на грамматическую тему о на-
речии.
Урок 28. Контрольный диктант
ЗАГАДКА ШАРОВОЙ МОЛНИИ.
Природа обычной молнии разгадана давным-давно. С шаровой молнией
ученым повезло намного меньше. Ее происхождение до сих пор неясно.
Обычно шаровая молния предстает в виде парящего в воздухе или стре-
мительно летящего огненного шара. Нередко по неизвестным причинам про-
исходит взрыв. Но она может исчезнуть и спокойно, выбрасывая из себя
искры.
Издавна шаровая молния приковывает к себе внимание необычностью
своего поведения. Во-первых, она не поднимается вверх в окружающем хо-
лодном воздухе, во-вторых, сохраняет форму и движется. Она может парить
над землей или двигаться параллельно. Температура шаровых молний дале-
ко не велика. Она гораздо ниже той, при- которой светится обычный воздух.
В чем загадка шаровой молнии? Вот вопрос, который задают себе уче-
ные сейчас. (120 сл.)
135
Дополнительные задания
1.	Сделать синтаксический разбор последнего предложения
2-го абзаца (I вариант) и последнего предложения 3-го абза-
ца (II вариант).
2.	Выписать из текста действительное причастие настояще-
го времени (I вариант), глагол несовершенного вида изъяви-
тельного наклонения (II вариант) и разобрать его как часть
речи.
3.	Объяснить способ образования наречий спокойно, издав-
на, вверх, во-первых.
Возможны другие варианты текста.
ЦАПЛИ.
Поздно вечером плыли мы по Волге. От воды поднимался густой ту-
ман. Было тихо. Только изредка плескалась рыба, да с берега раздавались
какие-то неясные звуки. Берег уже почти весь окутало мглою. Разлапистые
мохнатые ели неприветливо смотрели на нашу лодку.
Вот уже попорот в залив, где был наш лагерь. Мало-помалу мы при-
ближались к нему. Вдруг на темном болотистом берегу я увидел неясные
очертания каких-то довольно больших птиц. Посмотрев в бинокль, я убе-
дился, что это были цапли.
Они стояли на одной ноге, изогнув плечи, причудливо приподняв крылья.
Наверно, они собирались тут ночевать.
Неосторожный плеск весла. Цапли испуганно поднялись в воздух, ши-
роко раскинув большие крылья, вытянув шеи и ноги. Я видел их всего не-
сколько минут, но они остались в моей памяти надолго. (119 сл.)
Дополнительные задания
1.	Начертить схему последнего предложения 2-го абзаца
(I вариант), 1-го предложения 3-го абзаца (П вариант).
2.	Выписать наречия из 1-го абзаца (I вариант), 2-го абза-
ца (II вариант), поставить к ним вопрос, два наречия разобрать
как части речи.
3.	Выписать наречия из 4-го абзаца, объяснить способ их
образования.
ИСТОРИЧЕСКАЯ СТЫКОВКА.
Не так давно в календаре выдающихся событий мировой космонавтики
появилась новая дата —11 января 1978 года. К орбитальной станции при-
чалил второй корабль.
Прошел почти месяц, как Юрий Романенко и Георгий Гречко покинули
Землю. Месяц вдвоем, и вдруг просто и деловито поднялась крышка пере-
ходного люка. Автоматика сработала четко. Впервые состыковались два
пилотируемых корабля с находящейся на орбите космической станцией.
Неподдельно ликование ветеранов станции й пришельцев!	*
Работа новой орбитальной системы «Салют-6»—«Союз-26» — «Союз-27»
получила исключительно широкий отклик во всем мире. Выполнен огром-
ный объем работ. Этот полет позволяет нам говорить о создании в буду-
щем целых городов иа орбите. Тут можно давать волю любой нашей вы-
думке и далеко не во всех случаях промахнуться.
Мы все ближе подходим к эпохе создания в околоземном космосе ги-
гантских конструкций различного целевого назначения. (131 сл.)
(По В. Лейбовскому.)
136
Дополнительные задания
1. Выписать два наречия, сделать их морфологический раз-
бор.
2. Выписать страдательное причастие настоящего времени,
показать способ его образования.
Домашнее задание: написать сочинение на одну из
тем: «Вот она какая необычная часть речи — наречие!», «Ох,
уж это мне наречие!» и т. п. Жанр сочинения определяют сами
ученики (рассказ, сочинение-рассуждение, репортаж и т. д.).
Приводим работы шестиклассников школы № 198 Москвы.
«ПОВЕСТЬ О ТОМ, КАК...»
(То ли сказка, то ли быль.)
Однажды на столе учительница оставила учебник русского языка.
Когда она ушла, из книги вылезли маленькие человечки, похожие на какие-то
буквы. Это были части речи. И начался у них самый настоящий спор, какая
часть речи самая лучшая да самая трудная и интересная. Особенно заяд-
лыми спорщиками были наречие и деепричастие.
Наречие ходит боком, искоса поглядывая на деепричастие, и говорит:
«Я самая трудная часть речи, я образовалась с помощью приставок, суффик-
сов, и путем одновременного присоединения приставок и суффиксов, и даже
сложением. А еще я «возникаю» в языке в результате перехода одной части
речи в другую. Значит, и другие части речи должны повиноваться мне».
Но тут перебивает деепричастие, подвигаясь вплотную и не дав до-
говорить наречию. «Ух, как расхвалилось, так ведь я тоже не лыком шито!
Я бываю совершенного и несовершенного вида, да и суффиксов у меня
больше'—это две сестры-близнецы «а» и «я» да еще три близнеца-брата
«в», «ши», «вши». С помощью их я не только образуюсь, но и обозначаю до-
бавочное действие. А если внимательнее посмотреть, может быть, и еще
кого-нибудь найду: или братца, или сестрицу»,— сказало деепричастие, с на-
деждой показав на раскрытый учебник. А наречие не могло стерпеть такого
подвоха и чуть в драку не полезло от обиды: топает ногами, руками раз-
махивает— не нравится ему, что деепричастие себя расхваливает. Слово за
слово — и началась у них драка не на живот, а на смерть. Деепричастие на
наречие лезет, хочет приставку откусить, а наречие—какой-нибудь суффикс,
совсем как в сказке Салтыкова-Щедрина «О том, как один мужик двух ге-
нералов прокормил».
Но вот последний луч солнца упал на книгу, и спорщики испуганно
спрятались назад. И так каждый вечер!
{Александр Б.)
РЕПОРТАЖ «ДАВАЙТЕ ЗНАКОМИТЬСЯ».
(О самом себе.)
Вы, наверное, знакомы со мной, я неизменяемая часть речи — наречие.
Меня не очень трудно найти в предложении, так как я всегда бываю об-
стоятельством. А вот правописание у меня не очень-то легкое, с этим вам
придется помучиться. У меня есть сравнительная и превосходная степени
сравнения, если я образовано от качественных имен прилагательных. Зна-
комясь со мной, вы узнаете много интересных орфограмм: вам придется
узнать и о правописании приставок и суффиксов и многом другом. Вот, на-
пример, приставки «не» и «ни» иногда пишутся со мной раздельно, а иногда
слитно. А мягкий знак употребляется только после шипящих «ш» и «ч». Если
вы поближ'е познакомитесь со мной, то и писать все будете правильно.
А самое интересное, это образовать меня можно почти от всех частей речи.
Значит, и другие правила повторить сможете. Вообще давайте-ка знако-
миться поближе.
(Елена П.)
137.
ПРЕДЛОГ (7+2 ч)
В VI классе учащиеся получают систематические сведения
о предлоге. Знакомя шестиклассников с особенностями пред-
лога как служебной части речи, необходимо сосредоточить их
внимание на том, что предлоги выполняют только служебную
синтаксическую функцию и употребляются для связи слов в
словосочетании.
При изучении темы «Предлог» уместно повторить граммати-
ческие категории таких частей речи, как существительное, ме-
стоимение, числительное и глагол.
Урок 1. Предлог как часть речи
Цель: повторение сведений о предлоге, приобретенных на
предыдущих этапах обучения. Знакомство с синтаксической
ролью предлога.
I.	Работа над ошибками из контрольного диктанта. Повто-
рение описания действий человека.
II.	Повторение знаменательных частей речи и знакомство
со служебными частями речи в процессе выполнения упр. 716
(устно), чтение сведений о служебных частях речи на с. 300.
Ответ на вопрос: что вы знаете о предлогах?
III.	Объяснение нового материала.
1.	Чтение определения предлога.
2.	На доске написаны слова бежать, аллея; лететь, Москва;
плыть, река. Учащиеся образуют с ними различные словосоче-
тания, ставят вопросы от зависимого слова к главному, выде-
ляют падежное окончание. Например: бежать аллеей, по аллее,
через аллею, вдоль аллеи, к аллее; лететь в Москву, через Мо-
скву, из Москвы, к Москве.
Вывод: предлоги не имеют лексического значения, они слу-
жат для связи слов в словосочетании, при помощи предлогов
зависимое слово присоединяется к главному.
3.	Предлагается вспомнить способы соединения зависимых
слов в словосочетания и определить, каким способом соедине-
ны слова в словосочетаниях пройти улицей, играть мячом, за-
ниматься спортом. Затем на доску проецируется таблица, в ко-
торой существительные на -ий, -ия, -ие и 3-го склонения даны
без окончаний. Один из учеников записывает окончания.
I СКЛ; —
станция
Р. станции
Д. станции
П. о станции
II скл.—
планетарий
планетария
планетарию
о планетарии
III скл. —
до чь
дочери
дочери
о дочери
Затем проектор выключается, остается только таблица напи-
сания падежных окончаний существительных.
4.	Индивидуальное задание: написать в творительном и ви-
нительном падежах существительные свеча, чаща, плач, обруч.
138
5.	Упр. 717. Учащиеся выясняют синтаксическую роль пред-
лога и, кроме того, осознают тесную связь предлога с косвенным
падежом.
6.	Разграничение приставок и предлогов.
а)	Сопоставление приставок и предлогов: оторваться от
противника, оттолкнуться от берега, добежать до дома, вбе-
жать в дом, сбежать с лестницы. Вывод: приставка — значимая
часть слова, предлог — часть речи. Между приставкой и словом
нельзя вставить другое слово (прилагательное).
б)	Творческий словарный диктант: учитель диктует слово-
сочетания с приставками — учащиеся записывают словосочета-
ния с омонимичными предлогами: бесперебойная работа (рабо-
тать без перебоя); привокзальная площадь (площадь при вок-
зале). Далее один ученик диктует, класс записывает.
7.	Знакомство с временным, причинным и пространствен-
ным значением предлогов.
а)	Работа с таблицей.
Предлоги выражают различные отношения:
временные — работать в течение года,
причинные — сделано по просьбе,
цели — вырез для воротничка,
пространственные — жить возле реки,
- отношение к предмету — платье без пуговиц.
б)	Чтение сведений на с. 302 учебника и выполнение (по
вариантам) упр. 719.
IV.	Сопоставление предлога и союза.
1.	Анализ примеров: был у сестры, сидел с сестрой, говорил
о сестре, брат и сестра, день и ночь, дождь и снег. Долго на
листьях лежит ночи мороз, и сквозь лес холодно как-то глядит
ясность прозрачных небес. (А. Майков.)
2.	Ответ на вопросы: 1) Чем отличаются предлоги от сою-
зов? (Предлог выражает зависимость существительного, чис-
лительного, местоимения от других слов в словосочетании, сою-
зы соединяют равноправные и равноценные слова в предложе-
нии и сами предложения.) 2) Что общего между предлогом и
союзом? (И те и другие служебные слова, не имеют лексиче-
ского значения, не бывают членами предложения.)
V.	Подведение итогов урока.
Какая часть речи называется предлогом? Что выражает
предлог? Чем отличается предлог от приставки? С какими дру-
гими служебными частями речи мы познакомились на уроке?
VI.	Индивидуальная работа: карточки № 177—179.
Домашнее задание: § 124. Упр. 720. Повторить пра-
вила написания падежных окончаний существительных (орфо-
139
граммы № 6, 17, 18). Разобрать предложение Мечта о героизме,
о смелой и яркой жизни глубоко волнует советских юношей и
девушек. (Р. Гурова.)
Урок 2. Употребление предлогов
с одним или несколькими падежами
Цель: закрепление сведений, полученных о служебных ча-
стях речи, о предлоге и его правописании (орфограмма № 6).
Преодоление речевых ошибок, состоящих в неправильном вы-
боре предлогов или падежа зависимого существительного, чис-
лительного, местоимения в словосочетании.
I.	Орфографическая пятиминутка: на постройке фабрики, у
двигающихся деталей машины, по не расчищенной садовником
тропинке, об армии, на линейке, о лекции, об аварии, скакать с
ветки на ветку, подъехать к площадке (к площади), по улице
вскачь, идти в направлении сада.
II.	Проверка домашнего задания проводится дифференци-
рованно. 1-й ученик рассказывает о различных значениях выпи-
санных словосочетаний, 2-й — об орфографии причастий.
III.	Объяснение нового материала. •
1.	Анализ роли предлогов в тексте:
Каракалы встречаются в Африке, на Аравийском полуострове, в Малой
и Передней Азии, а у нас в стране — на юге Туркмении. Но всюду кара-
калы теперь настолько малочисленны, что записаны в «Красную книгу» и
даже на красных ее местах, а это означает, что им угрожает опасность
пощюго уничтожения, если не будут срочно приняты меры по их охране.
(И. Акимушкин.)
2.	Грамматическое задание. Определить падеж существи-
тельных: откликнуться на просьбу, контроль за работой, ото-
зваться на призыв, взяться за работу, стоять на улице.
3.	Сообщение учителя. Обычно предлог употребляется с од-
ним падежом, но есть такие предлоги, которые употребляются
с 2—3 падежами. Рассматривается таблица:
Употребление предлогов	
с несколькими падежами	с одним падежом
Р. с Д. по В. с, по, об, о, в. на. под, за Т. с, под, за П. по, об, о, в, на	для, близ, вне, кроме, без, от, до, у, из, из-за, из-под к сквозь, через над, перед при
4.	Упр. 722. Работа со схемой в рамках на с. 304. Обраща-
ется внимание на то, что предлоги, употребляющиеся с несколь-
кими падежами, непроизводные.
140
5.	Выработка навыка употребления предлогов на и в. Со-
ставление предложений с предлогами в — на. Обращается вни-
мание на трудность выбора этих предлогов для выражения про-
странственных отношений: в обозначает проникновение внутрь
чего-нибудь (с винит, рад. ) или нахождение внутри (с предл.
пад.); на обозначает нахождение на поверхности или направле-
ние на поверхность. Однако в целом ряде случаев мотивировать
употребление одного из этих предлогов нельзя. Читается фраг-
мент из книги Ивана Рахилло:
Один немецкий драматург, собиравшийся в Москву, решил всерьез рус-
ским языком овладеть. Читает по самоучителю: «Я приехал в Украину».
Поправляю его: «По-русски надо сказать —на Украину». — «Понял: не «в»,
а «на». Я поехал на Крым...» — «Не на Крым, а в Крым». — «Ага, понял.
Я поехал в Кавказ...» — «В Кавказ не говорят. Правильно на Кавказ». —
«Ясно. Я поехал на Сибирь». — «На Сибирь — нельзя. В Сибирь». Рассвире-
пел он: «Доннер-веттер, когда—на, когда — в, какие же здесь правила?» —
«А нет правил. Просто — на Кавказ и в Сибирь, на Украину и в Крым.
Без всяких правил!» Нет, брат, ни одному иностранцу никогда не выучиться
настоящему русскому языку! Это все запоминается с детства.
Затем выполняется упр. 721.
6.	Выработка умения употреблять предлог по (с дат., винит,
и предл. падежами). Учащиеся придумывают словосочетания с
предлогом по, обращается внимание на продуктивность его упо-
требления. Грамматическое задание — выбрать пример пра-
вильного написания предлога по или о и записать в тетрадь.:
лекция по коммунистическому вое- лекция о коммунистическом воспита-
питанию	нии
беседа по прочитанным книгам	беседа о прочитанных	книгах
отчет по командировке	отчет о командировке
7.	Самостоятельная работа по упр. 724. В это время выпол-
няется индивидуальное задание: заменить деепричастие суще-
ствительным с предлогом по, указать падеж: окончив школу (по
окончании школы), прибыв на место (по прибытии на место),
приехав в город (по приезде в город), возвратясь домой (по воз-
вращении домой).
8.	Выработка навыка употребления предлога о, чтение
упр. 727 и исправление приведенных в нем речевых ошибок.
IV. Тренировочные упражнения.
1.	Выборочный диктант. Выписать все существительные, ме-
стоимения и числительные с предлогами, которые к ним отно-
сятся.
Котенок, убегая от собаки, помчался по садовой дорожке, но вдруг
свернул с дорожки и шмыгнул под скамью, потом выскочил из-под скамьи
и в два прыжка взобрался на плющ, обвивавший беседку. Вдруг он увидел
за плющом гнездо и, забыв о собаке, стал подбираться к нему.
2.	Упр. 728 (устно).
141
Дополнительный материал к уроку
1. Карточки № 180—182 (дефис в предлогах).
2. Индивидуальное задание: определить, с каким падежом
употребляется предлог. Помню, однажды в Каменке был ми-
тинг. По широким улицам со всех концов двигались к площади
кучки мужиков из соседних селений. В толпе я увидел Федьку.
Он сунул мне десяток листовок. (А. Гайдар.)
Домашнее задание: упр. 725. Собрать материал для
заметки в школьную или классную газету на одну из тем: «И это
произошло в нашем классе!», «Хочу рассказать!», «Берем при-
мер с...», «Больше не повторится», «Как я помог товарищу»,
«Разве это помощь!» и др.
Уроки 3—4. Сжатое изложение литературного текста
с заданием выразить свое отношение
к происходящим событиям, поступкам героев
Возможные варианты текстов из повести А. Гайдара «Шко-
ла»: «У костра», «Борис Гориков и Юрий Ваальд» (ч. III, гл. 2),
«Расстрел Чубука» (ч. III, гл. 10), «История с маузером»
(ч. II, гл. 4).
Домашнее задание: повторить § 124, 125. Написать
домашнее сочинение (темы были даны на предыдущем уроке).
Урок 5. Непроизводные и производные предлоги
Цель: знакомство со способами образования предлогов, вы-
работка умения отличать предлоги от омонимичных им знаме-
нательных частей речи.
I. Опрос.
1. Чтение лучших репортажей и сочинений-заметок (тексты
заранее просматриваются учителем).
2. Фронтальный опрос: 1) Назвать непроизводные предлоги,
которые употребляются с несколькими падежами. 2) Привести
предложения с непроизводными предлогами, выражающими
пространственные отношения (в, на, за, около и т. д.). 3) Како-
ва синтаксическая роль предлога?
II. Орфографическая пятиминутка. Заменить предлог после
предлогом по: поступил после окончания школы, появился пос-
ле прибытия поезда, встретились после возвращения из коман-
дировки. Учитель читает текст, учащиеся записывают в тетрадь
существительные с предлогом по (по окончании, по прибытии,
по возвращении) или реконструированные ими предложения и
объясняют, что изменилось в написании, почему.
III. Объяснение нового материала. Возможны два варианта.
Вариант I.
1. Читается текст § 126, с. 306, на основании которого уча-
щиеся делают следующие выводы:
142
1) Производные предлоги образуются неморфологическим
способом от знаменательных частей речи:
наречий	существительных	деепричастий
впереди всех вокруг елки	в течение урока в продолжение года	несмотря на совет благодаря совету
2) Производные предлоги в отличие от непроизводных, как
правило, употребляются с одним падежом: отсутствует в тече-
ние урока.
2. Затем проводится тренировочная работа.
Вариант II.
1.	Учащиеся приходят к выводу самостоятельно индуктив-
ным путем, методом сопоставления. На переносных досках напи-
саны два текста, двое учащихся подчеркивают члены предложе-
ния и сопоставляют омонимичные части речи, остальные уча-
щиеся выписывают только нужные словосочетания.
1)	Я зайду к вам после.
2)	Ступай себе мимо. (Н. Некра-
сов.)
3)	Мы ушли из школы, благодаря
ребят за оказанную помощь.
4)	На встречу с писателями при-
шел весь класс.
5)	В течении реки Волги за по-
следние 20 лет произошли большие
изменения.
Я расскажу тебе это после урока.
Судно весело бежит мимо острова
Буяна. (А. Пушкин.)
Живопись учит смотреть и видеть;
благодаря этому она сохраняет жи-
вым и нетронутым то чувство, кото-
рым отличаются дети. (А. Блок.)
Дым багровый клубами всходит к
небесам, навстречу утренним лучам.
(А. Пушкин.)
Мальчик отсутствовал в течение трех
дней.
Вывод: производные предлоги указывают на связь между
глаголом и зависимым словом, образованы из знаменательных
частей речи, например, предлог благодаря образован из деепри-
частия благодаря, навстречу из наречия навстречу, в течение
из существительного течение с предлогом в.
2.	Затем читается текст § 126, с. 306.
IV.	Тренировочные упражнения.
1.	В упр. 731 сопоставляются наречия и наречные предлоги
около, мимо, вокруг, поэтому можно провести его в виде выбо-
рочного объяснительного диктанта по вариантам.
2.	Упр. 733. Составляется таблица предлогов, употребляю-
щихся с дат. падежом. Работу лучше дифференцировать: один
ученик у доски выписывает слова с пропущенными орфограмма-
ми и графически объясняет их; остальные учащиеся вписывают
нужные предлоги и словосочетания и обосновывают написание
падежных окончаний.
3.	Самостоятельная работа.
143
I вариант. Придумать предложения со словами посередине,
вокруг, внутри так, чтобы в одном случае они были наречиями,
а в другом — предлогами.
II вариант. Придумать предложения с существительными с
предлогами в виду, на счет, в следствии и предлогами ввиду,
насчет, вследствие.
V.	Подведение итогов работы на уроке. Как отличить про-
изводный предлог от омонимичной ему части речи? (Предлоги
не являются членами предложения; они указывают на связь
между главным и зависимым словом в словосочетании; предло-
ги не обозначают конкретных предметов, признаков или дей-
ствий.)
Дополнительный материал к уроку
1.	Предложение для разбора: В течение многих тысячеле-
тий 2 человек искал в природе исцеления от различных 1 заболе-
ваний, используя3 различные растения4.
2.	Карточка № 183.
3.	Употребить указанные местоимения с различными пред-
логами в разных падежах. Например: я — от меня, ко мне, без
меня, передо мной, обо мне, навстречу мне, впереди меня, на-
счет меня, благодаря мне... кто — ни у кого, ни за кого, ни к
кому... что — не с чем, ни перед чем и т. д.
Домашнее задание: выписать примеры из газет или
составить предложения, включив предложные сочетания благо-
даря трудовому почину, вследствие призыва москвичей или вы-
полнить упр. 732. Подготовить связный пересказ текста § 126.
Индивидуальное задание: составить список слов, которые упо-
требляются в качестве предлогов и наречий.
Урок 6. Слитное и раздельное написание
производных предлогов
Цель: повторить неморфологический способ образования про-
изводных предлогов. Выработать навык слитного написания
предлогов, образованных из наречий.
I. Опрос.
1.	Два ученика выписывают на доске словосочетания из
упр. 732: первый — словосочетания с непроизводными пред-
логами, второй — с производными.
2.	Составление таблицы предлогов, образованных из наре-
чий, или работа с таблицей 8
3.	Выполнение индивидуальных заданий по карточкам.
Карточ.ка№ 1: 1) Какие предлоги называются производ-
ными? Привести примеры непроизводных предлогов. 2) Указать
1 См.: Зельманова Л. М. Таблицы и раздаточный материал по русско
му языку для VI класса. М., 1974.
144
ошибку в употреблении падежа имени существительного.
Записать в исправленном виде: «Согласно расписания3 поезд
должен быть отправлен».
Карточка № 2: 1) Какая часть речи называется предло-
гом? Записать непроизводные предлоги, которые употребля-
ются с творительным падежом. 2) Указать ошибку в употреб-
лении падежа имени существительного. Записать в исправлен-
ном виде: «По окончанию3 спектакля долго не смолкали
аплодисменты».
4.	Письменная работа (текст написан на переносной доске
или спроецирован на экран): (в)виду (не)погоды, ' (в)следст-
ви.. выговора, (в)течени.. года, благодаря дожд.., в продолже-
на.. лет.. .
5.	Ответ на вопросы в виде связного рассказа: 1) Как обра-
зуются производные предлоги? 2) Как доказать, что слово явля-
ется предлогом, а не омонимичной ему частью речи?
II. Объяснение нового материала.
1. Записать предлоги: вдоль, внутри, внутрь, возле, вокруг,
мимо, навстречу, напротив, около, поперек, после, впереди, по-
верх и составить словосочетания, употребив эти слова в роли
предлога и наречия.
2. Чтение правила на с. 308 и анализ графического обозна-
чения орфограммы № 67.
. 3. Упр. 735. Вырабатывается навык разграничения предло-
гов и наречий: если- возможна постановка вопроса к слову —
это наречие, если невозможна — предлог.
4.	Составление предложений с предлогами из упр. 735.
5.	Выборочный диктант. Выписать примеры с предлогами,
образованными из наречий (I вариант), наречия (II вариант) и
обозначить орфограмму № 67.
впереди к о г о? X	где?
Впереди (из нареч.) всех скакал Павлуша. Впереди скакал Павлуша,
вокруг чего?	где?
Мальчики сидели вокруг (из нареч.) угасавшего костра. Все вокруг быстро
чернело и затихало.
6.	Сообщение учителя о том, что слова против, вопреки, на-
перекор, взамен употребляются обычно в роли предлогов. Кон-
струирования 1—2 предложений с ними.
III. Закрепление.
1.	Составление словосочетаний с отглагольными .предлога-
ми, образованными из деепричастий: благодаря, несмотря на,
невзирая на, спустя, включая, начиная с; начиная, кончая, не
считая.
2.	Определение частей речи в тексте карточки № 189.
3.	Разобрать предложения:
1)	Благодаря своей смелости, мужеству, ловкости Сережа и Валя смог-
ли развесить флаги над зданиями города. (А. Фадеев.) 2) Несмотря на
предсказания синоптиков, погода неожиданно испортилась. 3) Несмотря
10 Заказ № 3252
145
на сильные морозы, в предсъездовские дни улицы Москвы выглядели празд-
нично и ярко. 4) Несмотря на молодость, уманцы избрали Остапа куренным
атаманом. (Н. Гоголь.)
Домашнее задание: § 128. Повторить правописание
предлогов и приставок (орфограммы № 6, 65). Составить или
выписать из газет предложения с предлогами, помещенными в
рамке на с. 307. Разобрать предложение В течение послевоен-
ных лет народы многих стран встали на путь строительства 3 со-
циализма, вследствие чего3 все большие массы людей освобож-
даются 3 от3 векового гнета
Урок 7. Слитное и раздельное написание
производных предлогов
Цель: повторить слитное написание предлогов, образован-
ных из наречий. Выработать навык слитного и раздельного
написания предлогов, образованных из существительных.
I. Опрос.
1. Разбор предложений из домашнего задания (объясняется
способ образования предлогов).
2. Повторение правила правописания предлогов, образован-
ных из наречий (орфограмма № 67). В это время проводится
индивидуальная работа по карточке:
1) Рассказать о слитном написании предлогов, образован-
ных из наречий.
2) Указать ошибку в употреблении падежа имени существи-
тельного. Записать в исправленном виде: «Вопреки установив-
шихся правил работа не прекратилась и зимой».
II. Объяснение нового материала.
1.	Чтение правила правописания предлогов, образованных
из существительных (орфограмма № 68).
2.	Анализ таблицы, приготовленной учителем:
Запомни и пиши раздельно!
В течение, в продолжение, по причине, в целях, со стороны, в от-
ношении, в отличие, в смысле, за счет, за исключением, в связи, в си-
лу, по мере.
3.	Упр. 736. Обращается внимание на первую часть правила,
которая учит определять слитность написания отыменных пред-
логов путем объяснения их значения.
4.	Объяснить написание производных предлогов и суще-
ствительных с предлогом в, включить данные словосочетания в
предложения: отменить ввиду тумана — иметь в виду, ошибиться
вследствие невнимательности — в следствии по делу.
5.	Объяснение правила написания е на конце предлогов
(орфограмма № 69).
!46
I вариант. Чтение правила и выполнение упр. 737.
II вариант. На доске написаны существительные течение,
продолжение, следствие. Предлагается: а) определить их лекси-
ческое значение; б) указать, что объединяет эти существитель-
ные (основа, на -ий, все они 2-го склонения); в) поставить их в
форме винительного падежа с предлогом в (в течение, в про-
должение, вследствие). Затем учитель сообщает, что это соче-
тание предлога в с винительным падежом существительного
может перейти в другую часть речи — в предлог.
Какой это способ словообразования? (Неморфологический.)
III. Тренировочные упражнения.
1. Записать и сделать анализ словосочетаний с производ-
ными предлогами работал в течение года, купался в продол-
жение всего лета, терялась видимость вследствие тумана.
2. Сопоставление производных предлогов с существитель-
ными. Конструирование сопоставительных предложений самими
учащимися.
Выводы:
а)	У существительных окончание -е, предлоги тоже оканчи-
ваются на е.
б)	Существительные могут менять свое окончание, предло-
ги, как служебные части речи, неизменяемы, они всегда оканчи-
ваются на е.
в)	Словосочетания с предлогами имеют временное, про-
странственное, причинное значение.
Обращается внимание на то, что предлоги в течение, в
продолжение — синонимы, их можно заменять друг другом.
Предлог вследствие заменяется предлогом из-за.
3.	Устная работа, проверяющая умение различать в контек-
сте предлоги и сочетания существительных с предлогом в.
а)	Карточка № 189.
б)	Анализ предложений: 1) Горные речки разливаются в
июле вследствие усиленного таяния снегов. 2) В следствии по
делу военных преступников использованы многочисленные сви-
детельские показания.
4.	Запись образца рассуждения для упр. 737: «Определяю
в контексте часть речи. Если это предлог, пишу: в течение,
в продолжение, вследствие. Если это существительное с пред-
логом, определяю падеж, в винительном падеже окончание -е, в
предложном — окончание -и».
5.	Комментированное письмо первой части упр. 737.
Домашнее задание: закончить упр. 737 или выписать
словосочетания и предложения с изученными производными
предлогами из газеты «Пионерская правда». Повторить
§ 124—126.
10*
147
Урок 8. Морфологический разбор предлога
Цель: выработать навык морфологического разбора предло-
га. Повторить и обобщить сведения по теме «Предлог».
I. Опрос.
1.	Проверка домашнего задания (упр. 737) и предложения
из газеты «Пионерская правда».
2.	Фронтальный опрос: что называется предлогом? От каких
частей речи образуются предлоги?
3.	Игра-эстафета: сидящий слева называет часть речи, си-
дящий справа образует производный предлог.
4.	Какие предлоги употребляются с дательным падежом?
С предложным? С родительным?
II. Тренировочные упражнения.
1.	Грамматическое задание. Поставить существительные в
нужном падеже: благодаря (мужество и находчивость), соглас-
но (решение комиссии), вопреки (предсказание).
2.	Анализ таблицы 9 «Отличай производные предлоги от
существител ьных»
3.	Морфологический разбор предлога: а) чтение § 127;
б) упр. 734.
4.	Заменить предлоги антонимичными, составить с ними
предложения, 2—3 из них разобрать как часть речи: до перехо-
да, от станции, перед вокзалом, впереди всех.
5.	Самостоятельная работа. На доске проецируется текст.'
Предлагается переписать его и сделать морфологический раз-
бор предлогов.
Не позволяй душе ленит..ся!
Чтоб в ступе воду ие толоч..,
Душа обязана трудит..ся
И день и ноч.., и день и ноч..!
Гони ее от дома к дому,
Тащи с этапа на этап,
По пустырю, по бурелому,
Через сугроб, через ухаб!
Не разрешай ей спать в постел..
При свете утре..ей звезды,
Держи лентяйку в ч..рном теле
И ие си..май с иее узды.
(Н. Заболоцкий.)
Домашнее задание: § 123—128. Повторить правила
правописания предлога.
Урок 9. Предупредительный диктант
ПОСЛЕ ГРОЗЫ.
Яростный дождь приостановил, а затем и совсем прекратил свою бара-
банную дробь, звучавшую в продолжение часа. Стихии больше не борются,
ие ссорятся.
1 См.: Зельманова Л. М. Таблицы и раздаточный материал по русскому
языку для VI класса. М„ 1974.
148
На очищающемся понемногу горизонте резко вырисовывается и чуть-
чуть колышется верхушка старой березы.
Громады туч уже не строятся, а уносятся вдаль. Из-за облачка сейчас
выглянет спрятавшееся солнышко.
Осматриваешься и невольно поражаешься, как преображается все во-
круг. Освеженная рожь благодарно трепещет. Шмель жужжит, словно шеп-
чет что-то насекомым.
С деревьев еще падают крупные капли дождя.
Надо пользоваться установившейся погодой и, ие теряя понапрасну
времени, тронуться в путь.
Надо переправиться через разыгравшуюся речонку и выбраться на про-
секу, ведущую через лесную чащобу.
По этой просеке приходится добираться до асфальтированного шоссе,
недавно заменившего проулочную дорогу, которая служила людям в тече-
ние многих лет. (116 сл.)
Дополнительные задания
1.	Выписать словосочетания с производным предлогом.
2.	Выписать словосочетание с непроизводным предлогом, ко-
торый употребляется с дательным или предложным падежами.
3.	Подчеркнуть в тексте наречия.
4.	Найти сложное предложение и доказать графически, что
оно сложное.
Возможен другой текст диктанта:
Все время держалась настоящая весенняя погода. По ночам подмора-
живало и звезды усеивали темное небо. Но они уже не были так крупны,
как зимой, и блестели чище и нежнее. Дни стояли солнечные, и лес весь
день рисовался на голубом безоблачном небе. С утра ветерок по-зимнему
резко развевал дым над трубой караулки. Заря ярко краснела из-за чер-
ного леса, видевшегося вдали. Но по мере того, как поднималось солнце,
день теплел и веселел. В затишье сильно пригревало, и южная сторона избы
и завалинки около нее оттаяли и потемнели. А потом около грязного порога
образовалась лужа, корни деревьев окружились проталинами, прилетели
жаворонки, снег на полях разрыхлел и начал быстро таять. Солнце напол-
нило караулку ярким светом. (ПО сл.)
(И. Бунин.)
Дополнительные задания
1.	Выписать словосочетания с предлогами, употребляющи-
мися с двумя или тремя падежами.
2.	Подчеркиванием в тексте (графически) объяснить поста-
новку знаков препинания в 4-м и 6-м предложениях.
3.	Выписать слова, соответствующие схемам:
lAAQ;
^п;

Вместо диктанта можно провести самостоятельную работу.
Первая группа учащихся (по желанию) пишет сочинение на
грамматическую тему «О предлоге», вторая группа работает с
учителем:
1.	Демонстрируется кадр из пленки «Русский язык в
IV классе» «Случай на реке». Учащиеся пишут сочинение-ми-
НЭ
ниатюру, используя опорные слова, записанные на доске: в те-
чение(и), вблизи, около, вследствие, по мере, в целях.
2.	Работа с отрывком из рассказа И. С. Тургенева «Бирюк»,
написанном на доске:
Я посмотрел на него. Редко мне случалось видеть такого молодца. Он
был высокого роста, плечист и сложен на славу. Из-под мокрой рубашки
выпукло выставлялись его могучие мышцы. Черная курчавая борода закры-
вала до половины его суровое ц мужественное лицо; из-под сросшихся ши-
роких бровей смело глядели большие карие глаза. Он слегка уперся рука-
ми в бока и остановился передо мной.
1) Что представляет собой отрывок? .Как построено описа-
ние внешности? 2) Выписать предлоги, произвести их разбор.
3.	Проверка творческих работ-сочинений о предлоге.
СОЮЗ (7+2 ч)
На предыдущих ступенях обучения шестиклассники уже
получили некоторые сведения о союзе. Они широко используют
в своей речи предложения с однородными членами, сложносо-
чиненные, сложноподчиненные предложения и даже сложные
синтаксические конструкции. Однако употребление союзов в их
речи все-таки ограничено, выбор сложных конструкций случаен,
а овладение умениями носит скорее стихийный, чем осознанный
характер.
Задача изучения этой темы в VI классе — упорядочить уже
имеющиеся знания и умения, овладеть орфографией союза, по-
нять суть смысловых отношений, которые выражаются с по-
мощью союзов. Тема эта морфологическая, но изучать ее необ-
ходимо только на синтаксической основе, сопровождая повторе-
нием уже имеющихся пунктуационных навыков и пропедевти-
кой выработки новых.
Урок 1. Союз как часть речи
Цель: повторение однородных членов предложений, слож-
ных предложений и знаков препинания при них; формирование
грамматического понятия союза как служебной части речи; вы-
работка умения отличать союз от предлога и других знамена-
тельных частей речи.
I. Опрос.
1.	Словарный диктант по ошибкам контрольного диктанта.
2.	Составление предложений по схемам:
ГЛ и [2|; Щ , «oil
3.	Графический диктант. Определить на слух, по какой из
схем даны предложения:
ГГ|, НО [2|; ГЛ
, который
[21
Роман «Чапаев» написан от имени Федора Клычкова, но о себе Клычков
говорит прежде всего в отношении к Чапаеву. На протяжении всего романа
с волнением и сочувствием следим мы за деятельностью молодого комисса-
ра. Вот он незаметно и скромно поправил знаменитого Чапаева, который
свел итог гражданской войны только к справедливой дележке.
4.	Придумать 2—3 предложения на употребление однород-
ных членов предложения с союзами и, а, но.
II. Объяснение нового материала.
151
1.	Упр. 739. Части сложных предложений обозначаются циф-
рами 1, 2.
2.	Из второго предложения, разобранного учениками на до-
ске, выписываются словосочетания.
3.	Ответ на вопросы: 1) Что общего между предлогами и
союзами? (Союзы, как и предлоги, не являются членами пред-
ложения, не обозначают ни предметов, ни их признаков, ни дей-
ствий.)
2) В чем разница? Учитель помогает составить правиль-
ный ответ в форме рассказа-сопоставления.
а)	Предлог соединяет зависимые
друг от друга слова внутри слово-
сочетания.
б)	Предлог осуществляет связь
при помощи окончания.
Союз соединяет независимые слова
внутри предложения или его части.
Союз осуществляет связь самостоя-
тельно, без дополнительных средств
словоизменения.
4.	Чтение правила на с. 310.
5.	Индивидуальное задание: вспомнить и записать по памя-
ти а) союзы, которые соединяют однородные члены предложе-
ния (и, или, а, но, да, то-то)-, б) союзы, которые соединяют ча-
сти предложения (чтобы, что, как, тоже, также и т. д.). Класс
записывает примеры-предложения.
6.	Анализ таблицы, приготовленной учителем, которая бу-
дет использована и на последующих уроках:
7.	Упр. 740. Учащиеся выписывают простые предложения с
союзом и (I вариант), сложные предложения с союзом и
(II вариант).
III. Первичное знакомство с простыми и составными союза-
ми и выработка умения отличать их друг от друга. Повторяют-
ся составные числительные и предлоги, затем на доске через
эпидиаскоп проецируется таблица (возможен вариант состав-
ления этой таблицы при выполнении упр. 742). Учащимся пред-
лагается, по аналогии с числительными, определить, какие
союзы составные.
152
И, но, да, или, либо, если, тоже, Вследствие чего, так что, потому
также, чтобы, зато, итак и др. что, оттого что, для того чтобы, не-
смотря на то что, по мере того как,
как будто, так как, то есть, лишь
только, с тем чтобы, вследствие то-
го что, после того как...
Вывод: это простые союзы, они со- Вывод: это составные союзы, они
стоят из одного слова.	состоят из сочетания 2 или более
слов.
Затем по выбору учащихся составляются предложения с состав-
ными союзами так как, для того чтобы, потому что или с про-
стыми союзами, но производными: что, чтобы, если.
Дополнительный материал
1. Сконструировать предложения с составными союзами
несмотря на то что, по мере того как, вследствие чего.
2. Карточка № 192.
Домашнее задание: выполнить упр. 741 или выпи-
сать из описания степи («Тарас Бульба», гл. II, от слов «Наши
путешественники...») два предложения с составными союзами.
Разобрать одно из предложений, определить автора, название
произведения: 1) Едва только посторонились казаки, как гря-
нули с вала картечью. (Н. Гоголь.) 2) Волхвы не боятся могу-
чих владык, (а? но? и? да?) княжеский дар им не нужен.
(А. Пушкин.) 3) Терпел, терпел Мишка, а потом брови сдвинул
по-дедовски, строгость на себя напустил и за отцовы усы ухва-
тился. (М. Шолохов.)
Урок 2. Простые и составные союзы. '
Союзы сочинительные и подчинительные
' Цель: выработка умения отличить подчинительные союзы от
сочинительных.
I. Опрос.
1. Фронтальный опрос: 1) Что называется союзами? 2) Ка-
кова их синтаксическая роль? 3) Что общего между предлогами
и союзами, в чем разница? 4) С какими группами союзов мы
уже познакомились?
2. В это время у доски работают два ученика: один записы-
вает примеры из упр. 741, другой — примеры, выписанные из
«Родной литературы».
II. Объяснение нового материала. Простые и составные
союзы.
1.	Чтение текста § 130.	*
2.	Запись по памяти составных союзов. Важно, чтобы уча-
щиеся не путали непроизводные союзы и, а, но, да с простыми
производными что (от местоимения), как (от наречия), хотя
(от деепричастия) и т. д.
153
3.	Упр. 742. Учащиеся выписывают примеры с простыми
союзами (I вариант) и с составными (II вариант).
III. Объяснение. Союзы сочинительные и подчинительные.
1.	Сопоставление подчинительных и сочинительных союзов.
Используется материал для наблюдений (с. 313). Вывод: син-
таксическая сущность союзов проявляется в их делении на со-
чинительные, которые связывают однородные члены простого
предложения и части сложного предложения, независимые друг
от друга и подчинительные, которые обычно связывают части
сложного предложения, зависимые одна от другой.
2.	Грамматические задания:
а)	Придумать предложения, используя схемы
а)-----й ---\б)~— = и ..; в)--и------,г)--и-----.
б)	Проанализировать предложения Начался урок, и все сели
за парты. — Все сели за парты, так как начался урок. В чем
разница?
3.	Чтение текста § 131 (с. 313)—определение сочинитель-
ных и подчинительных союзов. На доске один сильный ученик
самостоятельно составляет таблицу сочинительных и подчини-
тельных союзов по упр. 743 и записывает ее:
Сочинительные союзы	Подчинительные союзы:
и, ... и, да ...	так как, потому что ...
Что общего у сочинительных и подчинительных союзов?
В чем разница?
IV. Тренировочные упражнения: 1) Упр. 744.
2) Конструирование предложений по схемам:
я.11	1 I , а Г. 2 I. б)\_ / |	, потому что Г~-О .
eJi	/ I , но I 2 |г)\ I	I ,	что I 2 | ,	что I, 3 J,	*
Домашнее задание: § 130, 131. Выписать из газет
4 примера с сочинительными и подчинительными союзами. Вы-
учить словарь с непроверяемыми написаниями (с. 310—314) и
составить из них словарный диктант.
Урок 3. Сочинительные союзы
Цель: уяснение терминов соединительные, противительные,
разделительные союзы. Выработка умения разграничивать эти
союзы и употреблять их правильно в речевой практике.
I. Опрос.
1.	Чтение примеров с сочинительными и подчинительными
союзами, выписанными из газет. В это время у доски два уче-
ника конструируют предложения (упр. 744).
2.	Словарный диктант из слов, помещенных в рамках на
с. 310—314, с последующей самопроверкой.
154
3.	Связный рассказ на тему «Что я знаю о союзе».
II. Объяснение нового материала.
1.	Чтение сведений о группах сочинительных союзов
(с. 314).
2.	Упр. 745. Работа с таблицей. Выполняя это упражнение,
важно добиться запоминания соединительных, противительных
и разделительных союзов и понимания их смыслового значе-
ния: соединительные— «и то, и это»; разделительные — «или то,
или это»; противительные — «не то, а это».
4.	Объяснительный диктант с целью уточнения синтаксиче-
ской сущности союзов.
Заря бывает не только утренняя, но и вечерняя. Мы часто путаем два
понятия — закат солнца и вечернюю зарю.
Вечерняя заря начинается, когда солнце уже зайдет за край земли.
Тогда она овладевает меркнущим, небом, разливает по нему множество
красок — от червонного золота до бирюзы, и медленно переходит в поздние
сумерки и ночь.
Кричат в кустах коростели, бьют перепела, гудит выпь, горят первые •
звезды, а заря еще долго дотлевает над далями и туманами.
(К. Паустовский.)
Задания: 1) Найти непроизводные предлоги, указать, с ка-
ким падежом они употреблены. 2) Обозначить графически одно-
родные члены предложения.
5.	Распределительный диктант. На доске вычерчена или
спроецирована таблица:
соединительные союзы	противительные союзы	разделительные союзы
		
Учитель читает примеры — учащиеся записывают их в нуж-
ную графу таблицы и обосновывают свой выбор.
1) И пращ, и стрела, и лукавый кинжал щадят победителя годы.
(А. Пушкин.) 2) Дверь тихо скрипнула и отворилась. (Н. Гоголь.) 3) С чу-
жими я либо робел, либо важничал. (М. Горький.) 4) И вдалеке раздавался
то всплеск волн, то шум ветра. 5) Сказать не в бровь, а в глаз. 6) Видит
око, да зуб неймет. (И. Крылов.)
6. Ответ на вопрос: могут ли сочинительные союзы иметь
синонимы? Докажите. Затем один из учеников составляет таб-
лицу синонимичных союзов:
да=но, да = и;
однако—но, однако—да;
или=иль (аль), или=либо (аль).
6. Творческий диктант. На доске даны схемы:
р да ->	2) — ? 3) однако ? 4) или ?
и	но	ио	либо
155
Учащиеся записывают примеры, вставляя один из синони-
мичных союзов в тот момент, когда учитель делает паузу.
1) Проказница Мартышка, Осел, Козел ... косолапый Мишка затеяли
сыграть квартет, (И. Крылов.) 2) Мал золотник, ... дорог. (Пословица.)
3) Мы не надеялись никогда более встретиться, ... встретились. (М. Лер-
монтов.) 4) Либо дождик, либо снег, либо будет, либо нет. (Возможно упо-
требление просторечного союза аль.)
III. Самостоятельная работа.
1. Упр. 747. Учащимся предлагается запомнить графическую
схему и использовать ее в дальнейшей работе.
2. Вывешивается таблица, при помощи которой обосновыва-
ется постановка запятой перед второй частью составного сою-
за при однородных членах:
Запомни постановку запятой:
как-----------------------------, так и
не только--------, но и
не то-------, не то
IV. Дополнительные тренировочные упражнения.
1. При помощи сигнальных карточек учащиеся указывают,
какой союз употреблен: соединительный (I), противитель-
ный (II) или разделительный (III).
1) Редеет мгла ненастной ночи, и близкий день уж настает. (А. Пуш-
кин.) 2) Не может волк ни охнуть, ни вздохнуть. (И. Крылов.) 3) Твой
конь не боится опасных трудов; он, чуя господскую волю, то смирный
стоит под стрелами врагов, то мчится по бранному полю. И холод и сеча
ему ничего. Но примешь ты смерть от коня своего. (А. Пушкин.)
2. Выбрать нужный союз, определить его речевую роль:
1) Не вызубрить урок надо — понять.
но
2) Это упражнение больше по размеру — проще по co-
rn
держанию.
Домашнее задание: упр. 750. Повторить § 112. Вы-
учить сведения на с. 314.
Урок 4. Подчинительные союзы
Цель: познакомить учащихся с основными значениями подчи-
нительных союзов. Повторить виды подчинительной связи (глав-
ное и зависимое слово в словосочетании, главная и зависимая
часть предложения в составе сложного).
I. Опрос.
1.	Фронтальный опрос по § 130, 131, 132 (вопросы 9, 10, 11
на с. 323).
153
2.	Анализ примеров из домашнего задания с подчинитель-
ными союзами. Чтение подобранных предложений. На доске
вычерчивается таблица групп сочинительных союзов.
3.	Словарный диктант (из слов, помещенных в рамках на
с. 310—314) с последующей самопроверкой.
II. Объяснение нового материала.
1.	Анализ текста § 133, с. 317. Вывешивается таблица «За-
помни союзы» (приготовленные к 1-му уроку).
2.	Упр. 751. Выработка навыка различения подчинительных
союзрв с причинными, целевыми, временными значениями.
3.	Знакомство с орфографией подчинительных союзов с по-
мощью таблицы, приготовленной учителем:
Производные союзы
простые	составные		
Пиши слитно	Пиши раздельно		
в одно слово	в два слова	в три слова ч	в четыре слова и более
зато ' тоже также чтобы будто когда пока точно словно едва	если бы будто бы как будто йотому что оттого что так как как только как скоро лишь только прежде чем	ввиду того что благодаря тому что вследствие того что для того чтобы с тем чтобы из-за того что после того как до того как перед тем как	в то время как несмотря на то что в связи с тем что
Задания по таблице: а) найти в таблице причинные, услов-
ные и изъяснительные союзы; б) устно (по рядам) составить
примеры с составными союзами.
4)	Фронтальная беседа: могут ли подчинительные союзы
иметь синонимы? Докажите. Приведите примеры. Затем один
из учеников записывает на доске таблицу синонимичных сою-
зов, учащиеся приводят примеры: Если (коли) дал честное сло-
во, держи его во что бы то ни стало и т. д.
если=ежели, коли, когда;
как=будто, словно, точно;
когда=как только
III. Тренировочные .упражнения.
157
1. Конструирование предложений по началу: 1) Обоз тро-
нулся с места рано (почему?), потому что... 2) Бойцы замас-
кировались (зачем?), чтобы (для того чтобы; с тем чтобы) ...
2. Упр. 752.
Домашнее задание: упр. 753. Подготовить связный
рассказ по § 133. Повторить указательные местоимения и на-
речия. Объяснить роль союзов в одном из указанных предло-
жений: 1) Как только кончилась гражданская война, семнадца-
тилетний Шолохов решил стать 1 писателем и рассказать 2 лю-
дям о том3, что испытал. 2) Заполз Мишка под амбар, сорвал
пожелтевший 3 от старости лист лопуха, завернул в него кар-
точку1 и камешком привалил3, чтобы ветер не унес. (М. Шо-
лохов.)
Урок 5. Слитное написание союзов тоже, также
Цель: выработка навыка слитного написания союзов тоже,
также в отличие от раздельного написания местоимения и на-
речия с частицей.
I. Опрос.
1.	Проверка домашнего задания. -.
2.	Объяснительный диктант. Задание: объяснить употребле-
ние союзов.
Московские подростки зимы 41 и 42 года! Когда-нибудь хороший дет-
ский писатель напишет о них замечательную книгу. Они были всюду. Они
заменили отцов на заводах. Они делали автоматы, гранаты, мины. Оии де-
журили в госпиталях, заменяя сиделок и сестёр. Оии дежурили во время
воздушных тревог в постах местной противовоздушной обороны. Они в своих
школьных мастерских клеили пакеты для подарков и посылок, делали же-
стяные кружки и вязали варежки и перчатки. Они были тоже защитниками
Москвы, как и их взрослые братья, сестры, отцы. И если когда-нибудь
в столице на площади будет воздвигнут памятник обороны Москвы, то сре-
ди бронзовых фигур рядом с отцом, держащим автомат в руках, должен
стоять его сын, сделавший ему этот автомат осенью 1941 года.
(К. Симонов.)
Возможен другой вариант работы: текст написан на доске
или спроецирован через эпидиаскоп, а учащиеся объясняют упо-
требление союзов (все случаи).
3.	Связный рассказ по § 133.
II. Объяснение нового материала.
1. Сопоставительный анализ примеров.
Молодые сыны его тоже оглядели
себя с ног до головы. (Н. Гоголь.)
Свалившись после неудачной попыт-
ки встать, Алексей на мгновенье по-
терял сознание, но то же ощущение
близкой опасности привело его в
себя. (Б. Полевой.)
:Стены также были увешаны ковра-
ми. (Н. Гоголь.)
Кто-то так же, как Ленька, шел к
немцам сегодня в тыл. (К. Симонов.)
158
2. Чтение правила о слитном написании союзов (орфограм-
ма № 70) по учебнику. Знакомство с графическим обозначе-
нием новой орфограммы.
Дополнительные сведения: слово также в сочетании с сою-
зом а образует союз со значением «кроме того», «еще». Напри-
мер: Вокруг нас происходят различные физические явления,
которые связаны с нагреванием и охлаждением, а также с пе-
реходом тел из одного состояния в другое.
III. Закрепление полученных сведений.
1. Упр. 757, 758.
2. Выборочный диктант по карточке № 198 (3, 4, 5, 6-е пред-
ложения).
IV. Материал для индивидуальных заданий:
1.	Анализ примеров из карточек № 200—201.
2.	Составить репортаж на тему «Наш класс на уроке тру-
да (во время подготовки к сбору, в походе, на перемене, на
пришкольном участке и т. д.)».
3.	Разобрать по членам предложения: Научитесь подражать
героям, поступайте так же, как они.
Домашнее задание: выучить правило на с. 320. (ор-
фограмма № 70). Повторить указательные местоимения. Напи-
сать заметку в школьную газету или составить репортаж на
тему «Наш класс на сборе металлолома (макулатуры)».
Урок 6. Слитное написание союзов
чтобы, зато, потому, поэтому, оттого
Цель: выработать навык слитного написания союзов и уме-
ние отличать эти союзы от омонимичных знаменательных ча-
стей речи с частицами и предлогами.
I.	Опрос.	»
1.	Как отличать слитное написание союзов тоже, также от
раздельного написания омонимичных .им местоимения и наре-
чия с частицей же?
2.	Привести примеры предложений с союзами тоже, также.
3.	Чтение составленных дома репортажей. Один из учеников
объясняет написание союза также в предложении Советский
Союз борется за мир во всем мире, пионеры так (же) принима-
ют активное участие в этой борьбе.
II. Объяснение нового материала.
1.	Повторение правила на с. 380 (орфограмма № 70). Затем
учитель сообщает, что вне контекста отличить союз чтобы от
местоимения с частицей бы очень трудно, и обращает внимание
на синонимику союзов чтобы — для того чтобы.
2.	Упр. 759.
3.	Сопоставительный анализ примеров с самостоятельным
выводом (предварительно повторяется материал § 133: целевое,
причинное, изъяснительное значения союзов).’
159
1)	Любовь к труду необходима
для того (зачем? с какой це-
лью?), чтобы построить на земле
новую, свободную, счастливую
жизнь. (М. Горький.)
2)	(С какой целью?) Чтобы
много знать, надо мало спать. (По-
словица.)
3)	Я хочу (чего?), чтоб к шты-
ку приравняли перо. (В. Маяков-
ский.)
Ребята долго решали, что бы им
подарить Сереже.
2) Что бы это могло значить?
3) Что бы он ни говорил, его ни-
кто не слушал.
Вывод: чтобы — подчинительный союз целевого и изъясни-
тельного значения.
4.	Выработка навыка различать по интонации союз и место-
имение с частицей. Произнести правильно: Что бы такое ска-
зать, чтобы он выслушал меня до конца?
III. Закрепление.
1. Объяснительный диктант. Задание: объяснить написание
союзов чтобы, оттого, зато, потому, поэтому и местоимений с
предлогами.
Сегодня воскресенье! Что (бы) такое придумать, что (бы) день прошел
весело и полезно?	£
Мы с Геной решили покатат(ь)ся на лыжах, (по) этому отправились в
ближайший лес. Заметив свежую лыжню, мы помчались' (по)этому следу.
От быстрого бега стало жарко, (от) того так разг..релись наши щеки.
Вот и знакомое озеро! (От)того озера лыжня повела нас в глубину хвойно-
го леса.
Вдруг Генка заметил заячьи следы. Они поворачивали (за)то раскиди-
стое дерево, что стояло шагах в десяти от нас. Зайца мы ие нашли, (за)то
увидели быструю белочку, трудолюбивого дятла, нарядных снегирей.
К обеду мы сильно проголодались, (по)тому повернули и возвратились
домой (по) тому же пути.
В это время на доске один из учеников обосновывает графи-
чески написание подчеркнутых слов:
Я вернусь еще к тебе, Россия,
Чтоб услышать шум твоих лесов,
Чтоб увидеть реки голубые,
Чтоб идти тропой моих отцов.
(Из тетради со стихами неизвестного поэта.
•	найденной при раскопках концлагеря Заксенхаузен.)
2. Сопоставительный анализ
1) Солнце спряталось, за(то) вы-
глянула луна.
2) Корень учения горек, (за)то
плод сладок.
Сочинительная связь, зато=но.
примеров:
1) Солнце зашло за(то) облако.
2) Разведчики должны были пере-
браться за(то) озеро, которое лежит
справа.
За — предлог, то — местоимение.
3. Индивидуальное задание: написать по памяти пословицы
и поговорки, употребив союзы тоже, также, чтобы, зато, оттого
и омонимичные знаменательные части речи с предлогами и ча-
160
стицами. Например: Чтобы рыбку съесть, надо в воду лезть.
С кем поведешься, от того и наберешься.
IV. Подведение итогов путем составления обобщенной таб-
лицы с помощью учителя:
Отличайте союзы от знаменательных частей речи с предлогом и частицей				
Союзы	Предлог	Местоимения	Наречие	Частицы
зато также тоже . чтобы	за	ТО ТО ЧТО	так	же же бы
Домашнее задание: упр. 762. Ответить на вопросы
(с. 323). Начертить схему одного из предложений: 1) К вечеру
мы заторопились1 домой, потому что надо было завтра встать1
пораньше, что (бы) повторить то же путешествие. 2) П. И. Чай-
ковский писал: «Планы мои растут, и двух жизней1 мало1 2,
что (бы) все исполнилось1, что бы хотелось». 3) Читать1 кни-
ги3 необходимо1, что (бы) обогащать1 свои знания3.
Материал для индивидуального домашнего задания: вста-
вить нужную гласную, обосновать написание графически.
Приблизиться, пр..красный, ра..писание, распол.таться, ослепительный,
раз..скать, пр..бывать в городе, пр..быть в город, перед..вается, зап..х, в
музе.., сл..мался суч..к, к площад.., на площадк.. .
Урок 7. Сочинение по картине
Цель: проверка умения писать на тему, подчинить свое со-
чинение основной мысли, включать различные виды описания в
повествование.
I вариант. Сочинение по картине Н. Осенева «Путейцы»1.
II вариант. Сочинение по картине Иогансона «Допрос ком-
муниста»2.
Домашнее задание: составление репортажа-заметки
в школьную газету на одну из тем: «Край родной! Здесь боль-
шие мечты, расцветая, становятся былью», «Наш отряд право-
фланговый!» «Сбор, посвященный коммунистам», «От имени
25 миллионов пионеров».
1 См.: Пленкин Н. А. Примерное планирование материала...—«Русский
язык в школе», 1972, № 6, с. 123; Русский язык в VI классе. Методические
указания к учебному пособию. М., 1972, с. 164.
2 См.: Альбом по литературе для VI класса. М., 1975, объяснительная
записка.
11 Заказ № 3252
161
’Урок 8. Повторение и обобщение темы «Союз».
Морфологический разбор союза
Цель: привести в систему знания о союзе, повторить орфо-
графическое правило, познакомить учащихся с порядком мор-
фологического разбора союза,
I. Опрос.
1. Фронтальный опрос (ответ на 9—13-й вопросы на с. 323).
Дополнительные вопросы и задания: 1) Назовите союзы
(составные), которые пишутся в 2, 3, 4 слова. 2) Как пишутся
союзы тоже, также, от каких частей речи их следует отличать?
Приведите примеры (сопоставительные). 3) Как пишется союз
чтобы, как отличать его от сочетания местоимения что с части-
цей бб1? Приведите примеры и составьте образец рассуждения
для обоснования написания.
Возможен другой вариант: учащиеся пишут сочинение на
грамматическую тему «Что я знаю о союзе».
2. Чтение двух-трех репортажей-заметок.
II. Объяснение нового материала.
1.	На доске вывешивается схема разбора союза:
1.	Часть речи.
2.	Простой или составной союз.
3.	Сочинительный или подчинительный союз.
Сильные учащиеся могут определить, какой из сочинитель-
ных союзов соединительный, противительный или разделитель-
ный. У подчинительных союзов по возможности определяется
причинное, целевое, временное, условное, сравнительное нли
изъяснительное значение.
2.	Упр. 754, 755.
III. Сопоставительное повторение сведений о союзах и пред-
логах методом объяснительного или выборочного диктанта.
1) Не за то волка бьют, что сер, а за то, что овцу съел. (Пословица.)
2) Но зато в душе они скопили многое за долгий этот путь. (Н. Заболоц-
кий.) 3) Письмо затерялось потому, что оно было отправлено без адреса.
4) Письмо было отправлено по тому адресу, который был написан на кон-
верте. 5) И собаки притихли оттого, что ннкто посторонний не тревожил их
покоя. (Б. Лавренев.) 6) В пяти верстах от того места, где происходила пе-
реправа, через трясину был перекинут мост. (А. Фадеев.) 7) Идти оставалось
недалеко, притом песчаной дорожкой. 8) При этом заводе имеется филиал
политехнического института. (А. Фадеев.) 9) Итак, все осталось по-прежне-
му, по сигналу тревоги Варя поднималась на крышу. (Л. Леонов.) 10) Ве-
черами мы долго простаивали на улице, слушая удаляющуюся канонаду, и
так изо дня в день. (3. Куриленко.)
IV. Тренировочные упражнения.
1.	Составить таблицу синонимических союзов — сочинитель-
ных и подчинительных. Заменить простые союзы синонимичны-
ми в предложениях: 1) Теперь ветер переменился н дул с севе-
ро-востока, но (зато) порывы его делались сильнее, 2) К вечеру
162
Дереу немного успокоился, но (зато) я не мог найти себе ме-
ста. (В. Арсеньев.)
2.	Творческая работа. Придумать 3—4 предложения с опи-
санием действий человека, употребив сочинительные и подчини-
тельные союзы.
3.	Объяснительный диктант.
В рассказе М. Шолохова «Нахаленок» рисуются картины гражданской
войны не только в казачьей станице, но и далеко за ее пределами. Писатель
знакомит нас с суровой и сложной обстановкой классовой борьбы и рисует
замечательный образ маленького героя Мишки Коршунова. Авторская пози-
ция выражена отчетливо и поэтично? Чтобы полюбить его«героя, надо искрен-
не восхищаться его подвигом. Даже не подросток, а ребенок, Мишка готов
смело продолжать дело, начатое отцом. Всеми событиями своей короткой,
но трудной жизни он подготовлен к подвигу во имя революции и справед-
ливости.
Домашнее задание: выполнить упр. 767 или записать
пословицы и поговорки с сочинительными и подчинительными
союзами. Разобрать предложение, объяснить написание союза
графически. Я3 думал, что бы мне сказать матери, чтобы она не
так горевала.
Урок 9. Проверочный диктант
I вариант
Что нужно для того, чтобы сделаться писателем?
Итак, первое условие — наличие таланта. Как его распознать, проявить
и усовершенствовать? Попробуйте пройти примерно такой же путь, какой
выпал на мою долю.
Второе условие — воля, воспитание самодисциплины.
Третье условие — знания. Даже научно-популярную книжку по своей
узкой специальности не может написать малообразованный человек. И в то
же время подлинные шедевры научно-художественной прозы создавали
всесторонне образованные ученые К. А. Тимирязев, С. И. Вавилов и дру-
гие.
Для писателя, занимающегося человековедением, обязателен также жиз-
ненный опыт, чтобы было о чем рассказывать.
Я, например, убежден, что стал писателем вследствие того, что поч-
ти двадцать лет проработал конструктором и испытал себя в поэзии и живо-
писи.
Чтобы стать писателем, необходимо согреть свое сердце любовью к на-
роду, к человечеству.
Иначе зачем же работать? (116 сл.)
>	(По В. Немцову.)
Дополнительные задания
1.	Объяснить графически правописание союзов.
2.	Выписать сложные слова, объяснить способ их образо-
вания.
3.	Разобрать по составу слова распознать, создавали, писа-
теля, занимающегося.
11*
163
II вариант
«АЛЕНУШКА».
«Аленушка» В. М. Васнецова — одно из самых поэтических произведений
русской живописи конца девятнадцатого века. Картина написана на сюжет
русской народной сказки о сестрице Аленушке и братце Иванушке.
Образ одинокой и нежной девушки с любящим сердцем и отзывчивой
душой взят из народной поэзии. Художник придал образу необыкновенную
нежность и проникновенность.
В русском изобразительном искусстве немного произведений, где так
же поэтично показано слияние человека с природой. Среди густого леса за-
мер пруд, усыпанный золотыми листьями. В молчании застыли елочки, вод-
ная гладь тоже неподвижна. Грустная, задумчивая осень как будто сковы-
вает природу. Тихая печаль разлита вокруг. Несколько оживляется пейзаж
благодаря птицам.
Аленушка прибежала в лесную чащу, чтобы выплакать свое горе, усе-
лась на камень, опустила голову и загрустила, и вся природа тоже грустит
вместе с ней. (119 сл.)
Дополнительные задания
1.	Поставить существительные в нужном падеже: вопреки
(ожидания), согласно (сделанное сообщение), благодаря (хо-
рошая память), наперекор (мое желание), благодаря (муже-
ство и находчивость), вопреки (предсказание).
2.	Определить способ образования предлога благодаря.
3.	Выписать подчинительные союзы, определить графически
способ их образования.
ЧАСТИЦА (19+4 ч)1
Важно акцентировать внимание учащихся на том, что ча-
стицы употребляются как в разговорной, так и в литературной
речи, как правило, носят экспрессивный, эмоциональный ха-
рактер. Учащиеся должны научиться пользоваться частицами с
учетом их экспрессивной и стилистической окраски.
Опыт показал, что наибольшие затруднения вызывает упо-
требление и написание отрицательных частиц не и ни. Труд-
ность заключается прежде всего в том, что на предыдущих
этапах пока еще не вырабатываются прочные навыки написа-
ния этих частиц с различными частями речи, учащиеся путают
приставки и частицы не и ни. С целью выработать умение отли-
чать приставку от частицы словообразовательный анализ прово-
дится из урока в урок. Систематически проводимый граммати-
ческий разбор предложений способствует повторению частей
речи и усвоению темы «Частицы».
Урок 1. Частица как часть речи
Цель: закрепить навык различения служебных и знамена-
тельных частей речи, познакомить учащихся с разрядами ча-
стиц по значению и их ролью в предложении и в речи; вырабо-
тать умение отличать частицы от других служебных частей речи
(предлогов и союзов).
I. Работа над ошибками в контрольном диктанте.
II. Подготовительные упражнения.
1.	Найти незнакомую часть речи в предложении Скажи-ка,
дядя, ведь не даром Москва, спаленная пожаром, французу от-
дана. (М. Лермонтов.)
2.	Обозначить приставку и суффикс в следующих словах:
чей-то, кто-либо, который-либо, кто-нибудь, чей-нибудь, кое-
что, кое-какой. Какая это часть речи?
3.	Записать в тетрадь отрицательные местоимения, объяс-
нить графически, как они образованы.
4.	Определить наклонение глаголов и способ образования.
Формы наклонения в предложениях: 1) Принеси-ка книгу.
2) Принес бы ты книгу. 3) Пусть он принесет книгу!
5.	С каким наклонением употреблена частица бы в предло-
жении С твоей помощью я быстро выучил бы урок?
6.	Вспомнить правила употребления частиц не и ни с раз-
личными частями речи. (У доски работают два ученика.)
7.	Привести примеры союзов, которые следует отличать от
сочетаний местоимений или наречия с частицей (орфограмма
№ 70).
1 Опыт показал, что целесообразно один из уроков этой темы пере-
нести в раздел «Повторение».
165
8.	Записать частицы (о которых шла речь в предыдущих
упражнениях).
Учащиеся формулируют 1-й вывод: частиц в русском языке
немного, но они играют важную роль.
III.	Объяснение нового материала.
1.	Анализ материала для наблюдения на с. 325. Делается
2-й вывод: частица — служебная часть речи, которая вносит в
предложение различные оттенки.
2.	Упр. 769. Устная работа по образцу рассуждения. Опре-
деляются оттенки значения, которые вносят частицы.
3.	Упр. 770 выполняется письменно. Делается 3-й вывод:
частицы служат для образования наклонений глаголов, вносят
различные дополнительные оттенки, служат для выражения от-
рицания.
4.	Чтение определения частиц на с. 325, к которому делает-
ся дополнение: частицы не имеют самостоятельного лексическо-
го значения и не являются членами предложения.
5.	Запись в тетради известных по прошлым урокам частиц:
бы, же, пусть (пускай), да, давай — и составление с двумя из
них предложений.
IV.	Тренировочные упражнения.
1.	Определить оттенки значения, которые внесли частицы.
Назвать автора и произведение, откуда взят отрывок.
1) Как упоителен, как роскошен летний день в Малороссии! (Н. Го-
голь.) 2) Что за уха! Да как жирна! (И. Крылов.) 3) Уж небо осенью ды-
шало. (А. Пушкин.) 4) Что за прелесть эти сказки! (А. Пушкин.)
Далее учащиеся приводят свои литературные примеры, а на
доске в это время один ученик записывает пример с части-
цей бы. Обращается внимание на место частицы в предложе-
нии, на ее значение.
2.	Чтение нового материала в конце § 136 на с. 326.
3.	Составление таблицы, отражающей способы образования
условного и повелительного наклонений: учащиеся должны по-
добрать свои примеры. Возможен другой вариант — таблица
дается в готовом виде, ученики объясняют ее.
Условное наклонение	Повелительное наклонение
Да разве найдутся на свете та- кие огни, муки и такая сила, ко- торая пересилила бы русскую силу. (Н. Гоголь.)	3-е л. Пусть сильнее грянет буря! (М. Горький.)	З-е л. Пусть ярость благородная вски- пает, как волна! (В. Лебедев-Ку- мач.) З-е л.
Нет такой платы, которая была бы велика за веру в человека. 1Ю. Абдашев.)	Пусть всегда светит солнце!
i«»6
4-й вывод: 1) формообразующая частица бы служит для об-
разования условного наклонения; 2) с помощью частиц пусть,
пускай, да, давай образуется повелительное наклонение. (Ча-
стицы пусть, пускай, да прибавляются к глаголу в форме
3-го лица, частицы давай, давайте — к глаголу в форме
1-го лица.)
4.	Сопоставление предложений: 1) Сегодня к нам на сбор
уточн.
приедут шефы. — Именно сегодня к нам приедут шефы. 2) Лес
воскл.
хорош осенью. — Как хорош лес осенью! Определение речевой
роли частиц.
5-й вывод: частицы именно, как не обозначают ни предмета,
ни признака, ни действия, но вносят в предложение дополни-
тельный оттенок — помогают подчеркнуть восхищение.
До волнительный материал к уроку
Карточки № 173, 174. (Карточка № 173 может быть исполь-
зована для устной работы со всем классом: учитель читает
текст, учащиеся находят частицы и определяют их значения,
поднимая сигнальные карточки.)
Домашнее задание: § 136, выписать из «Родной ли-
тературы» предложения с истицами, служащими для образова-
ния форм глагола и вносящими в предложение различные от-
тенки значения; повторить правило правописания союзов чтобы,
тоже, также (орфограмма № 70). Разобрать предложение На
том же тритоньем пруду мы как-то встретили человека с широ-
ким и добрым, лицом. (Из воспоминаний Г. Севериной о Баг-
рицком.)
Урок 2. Формообразующие частицы
Цель: повторение наклонений глаголов, правописания сою-
зов чтобы, тоже, также; выработка навыка правописания фор-
мообразующих частиц.
I. Опрос.
1.	Проверка примеров, подобранных учащимися дома. По-
вторение наклонений глаголов на основе выписанных примеров.
2.	Фронтальный опрос: 1) Что называется частицей? 2) По-
чему частицы причислены к служебным частям речи? 3) Какие
три группы частиц вы знаете? 4) К каким частям речи они мо-
гут присоединяться? 5) Какова их роль в речи?
3.	Индивидуальная работа над ошибками из диктанта.
В это время у доски два ученика работают с карточками № 173
и 197. (Карточку № 197 также можно использовать для рабо-
ты со всем классом в виде выборочного диктанта.)
4.	Объяснительный диктант. (С целью предупреждения оши-
бок в написании очень важно научить учащихся правильной
интонации при произнесении что бы, чтобы.)
167
Мальчик задумался над тем, что бы изобразить на своем рисунке. Он
стал выбирать, что бы такое нарисовать поярче, чтобы эта работа всем по-
нравилась.
II. Объяснение нового материала.
1.	Чтение текста на с. 326. Самостоятельный анализ написа-
ния частицы бы в предложении Что бы я хотел пожелать моло-
дежи моей Родины, посвятившей себя науке? (И. Павлов.)
2.	Анализ примеров из упр. 772. На основе этого упражне-
ния и карточки № 197 повторяется отличие союза чтобы от ме-
стоимения что с частицей бы.
3.	Упр. 771. В процессе работы над ним повторяется образо-
вание условного наклонения глаголов.
4.	Упр. 773. Обращается внимание на синонимичность ча-
стиц пусть и да.
5.	Повторение образования повелительного наклонения (уча-
щиеся приводят свои примеры).
Домашнее задание: составить таблицу употребле-
ния не с различными знаменательными частями речи и выпол-
нить упр. 774 устно. Выучить правила на с. 325 и 326, уметь
пересказать их своими словами. Разбор предложения Прибли-
жается апрель, еще не согрелась окоченевшая земля, но уже
раскрылась бездонная синь небес. Задание: подчеркнуть осно-
вы предложения, выписать частицы»
Урок 3. Сочинение-рассказ по воображению
Упр. 774 является примером составления рассказа по данно-
му началу и концу. Работая над сочинением-рассказом по во-
ображению, нужно придумать развитие действия, кульминацию.
Чтобы направить фантазию детей, учитель ставит ряд вопросов.
Возможен другой вариант урока: включение описания по-
мещения (интерьер) в сочинение — рассказ по данному началу
и концу «Наша библиотека»1. Начало: Наша библиотека нахо-
дится на ... этаже. В ней всегда много ребят, пришедших за
книгами. Конец: И обо всем этом узнаешь из книг.
В начале урока учитель читает небольшую лекцию или про-
водит беседу, материал для которой имеется в методических
указаниях к учебнику1 2.
Домашнее задание: Повторить § 136. Сделать гра-
фический синтаксический разбор 1-го и 2-го предложений из
упр. 772.
Урок 4. Отрицательные частицы
Цель: повторение правописания частиц не и ни с различны-
ми знаменательными частями речи. Знакомство с особенностя-
ми употребления частиц не и ни.
1 См.: Ладыженская Т. А. Творческие диктанты. М., 1963, с. 76.
2 См.: Русский язык в V—VI классах. (Методические указания к учеб-
нику). М., 1975, с. 276, 316.
168
I. Опрос.
1.	Проверка домашнего задания (устно).
2.	Грамматический разбор союзов и предлогов из предложе-
ний, которые даны для разбора на дом.
3.	Творческий словарный диктант. Учитель диктует несколь-
ко слов, которые не употребляются без частицы не (неряха, не-
вежда, ненавидеть, невзлюбить, негодовать), далее учащиеся
продолжают составлять словарный диктант самостоятельно.
II. Объяснение нового материала.
I. Чтение сведений на с. 328. Обращается внимание на то,
что правило состоит из двух частей. К первой части учитель до-
бавляет: «Отрицательная частица стоит перед словом, к которо-
му она относится».
2. Выяснение роли отрицательной частицы не по отношению
к отдельным словам и ко всему предложению выполняется
устно. Упр. 775. Три ученика записывают выводы на доске. Пер-
вый ученик: «Частица не придает отрицательный смысл всему
предложению, если стоит перед сказуемым». Второй ученик:
«Частица не придает отрицательный смысл отдельным словам,
к которым она относится». Третий ученик: «Если в предложе-
нии две частицы не и одна из них стоит перед глаголом мочь,
а вторая — перед непроизводной формой глагола, то предложе-
ние приобретает положительный смысл».
III. Тренировочные упражнения.
I.	Упр. 776 используется для выборочного диктанта. Оно
может быть выполнено на доске двумя учениками. Класс ра-
ботает самостоятельно. Затем еще раз читается (или воспроиз-
водится по памяти) правило на с. 328.
2.	Анализ предложения Тот, кто жертвует жизнью за свои
убеждения, не может не заслужить уважение соотечественников.
(М. Н. Волконская.)
3.	Творческая работа. Переконструировать предложения,
диктуемые учителем, в предложения с двойным отрицанием,
например: Я восхищался. Я любуюсь. Я не мог не восхищаться.
Я не могу не любоваться и т. д. Особенность таких предложе-
ний— указание на обязательность выполнения действия. Обра-
щается внимание на их выразительность, экспрессивность.
4.	Употребление частицы не в риторическом вопросе. Сопо-
ставительный анализ примеров: Многие ребята любят читать
приключенческую литературу. Кто из ребят не любит читать
приключенческую литературу? Вывод: это предложения-сино-
нимы, они выражают одну и ту же мысль, утверждение.
5.	Творческая работа («Эстафета»), Синонимическая заме-
на повествовательного предложения без отрицания предложе-
нием— риторическим вопросом: один ученик приводит пример
повествовательного предложения без отрицания, другой пере-
конструирует его в вопросительное с частицей не, выражающее
уверенность, утверждение.
169
Домашнее задание: составить инструкцию (описание
действий) из предложений с отрицательным значением на одну
из предложенных тем: «Чего не надо делать на перемене», «Че-
го нельзя делать в мастерской», «Чего не надо делать в лесу»
или «Чего не надо делать на улице»1. Зачитывается образец
такой инструкции.
Составить словарный диктант с частицей не, употребив ее
с разными частями речи, или выполнить упр. 778 (выписывают-
ся только примеры с частицей не.)
Урок 5. Употребление частицы ни
при отрицании и утверждении
Цель: закрепление полученных сведений о частицах. Озна-
комление с усилительным значением частицы ни и ее употреб-
лением для утверждения и обобщения.
I. Опрос.
1. Связный рассказ об употреблении частицы не.
2. Грамматическая работа. Учитель формулирует правило,
учащиеся приводят примеры, которые записываются на доске и
в тетрадях:
а)	частица не придает отрицательный смысл отдельным
словам;
б)	частица не придает отрицательный смысл всему пред-
ложению;
в)	двойное употребление частицы не придает предложению
положительный смысл.
3. Проверка выполнения упр. 778 или чтение инструкций,
составленных дома. В это время на доске разбирается предло-
жение Трудовая жизнь не сгорбила, а даже выпрямила мою
мать, научила встречать невзгоды грудью, никого и ничего не
бояться, ни от кого не зависеть и верить в свои руки.
II. Объяснение нового материала. Употребление частицы ни
при отрицании.
1.	Учащиеся записывают по памяти отрицательные место-
имения и наречия и отвечают на вопрос: какой значимой ча-
стью слова в них являются не и н«?
В это время на доске проецируется таблица или открыва-
ется запись, сделанная заранее:
Отрицательные местоимения никто, ничто, никакой, ничей используются
для усиления отрицания.
Отрицательные наречия нигде, никогда, никуда, никак, ничуть использу-
ются для усиления отрицания.
2.	Каждый ученик записывает в тетрадь по два примера с
отрицательными местоимениями (I вариант) и наречиями
1 См.: Пленкин Н. А. Примерное планирование материала... — «Русский
язык в школе», 1972, № 6, с. 123—124.
170
!(П вариант). Например: 1) Никого не впущу. 2) Я в горницу
никому не открою дверь. 3) И никак про случай этот позабыть
печник не мог. (А. Твардовский.)
3.	Анализ предложений, в которых частица ни употреблена
с родительным падежом существительных: 1) На реке ни души.
2) На реке нет ни души. Обращается внимание на отсутствие
подлежащего.
4.	Упр. 777 (устно). Делается самостоятельный вывод: ча-
стица ни выступает в роли основного отрицания в предложении
без подлежащего.
5.	Читается и анализируется первое правило на с. 329, пос-
ле чего предлагается задание перестроить 1-е предложение
упражнения 777 так, чтобы частица ни была использована для
усиления отрицания. Обращается внимание на примеры типа:
Вокруг не росло ни деревца. Не делай ни шагу дальше. А те-
перь не говори ни слова! (ни = и) Вывод: частицами выступает
в роли усиления отрицания, выраженного частицей не или сло-
вом нет.
6.	Чтение второго правила на с. 329. Дополнительные сведе-
ния: частицу ни следует отличать от повторяющегося союза
ни — ни в отрицательных предложениях (Нельзя ни охнуть, ни
вздохнуть).
III. Употребление частицы ни при утверждении.
1. Анализ примеров: 1) Где бы я ни был, всегда и везде я
думал о своей прекрасной Родине. 2) Кого ни спрашивали се-
годня на уроке, все отвечали отлично. Далее работа продолжа-
ется самостоятельно: Куда ни поедешь, всюду... Кому ни ска-
жешь, все... О чем ни спросишь, каждый... Вывод: частица ни
служит для усиления утвердительного значения предложения.
2. Вывешивается таблица и предлагается запомнить усили-
тельные обороты что ни, когда ни, сколько ни, сколько бы ни,
кто ни, кто бы ни, кого ни й~др. записав их в свой словарь, пос-
ле чего читается третье правило на с. 329.
III. Тренировочные упражнения.
1. Для выборочного или объяснительного диктанта исполь-
зуется упр. 778 с заданием выписать примеры с частицей ни.
На доске в это время записываются предложения Я не могу
сегодня ответить урок. Я не могу сегодня не ответить урок.
Сопоставляя эти предложения, ученик делает вывод: две части-
цы не — не употребляются в утвердительных предложениях.
IV. Повторение правописания наречий, предлогов, частиц в
процессе выполнения упр. 780.
Дополнительный материал к уроку: карточки № 174—176.
Домашнее задание: придумать два-три примера
употребления частицы не в риторическом вопросе (например:
1) Кто из нас не любовался красотой Москвы с Ленинских гор?
2) Почему бы вам не написать об этом в «Пионерскую прав-
ду»?) или выполнить упр. 779. Объяснить слитное и раздельное
171
написание не в предложении: Лейтенант лежал ничком, лицо в
ладони: «Неужто так и не признала, неужто не признала?»
(А, Н. Толстой.)
Урок 6. Модальные частицы.
Употребление вопросительных, указательных
и восклицательных частиц
Цель: повторить сведения о частицах, полученные ранее; на-
учить понимать значение, которое придают модальные частицы
отдельным словам или предложениям. Выработать навык пра-
вописания ли, нежели, что за.
I. Опрос. Повторение § 136—138.
II. Объяснение нового материала. Знакомство с различны-
ми смысловыми оттенками модальных частиц.
1.	Чтение § 139, с. 330.
2.	На доске написан текст диалога, в которйй нужно вста-
вить подходящие по смыслу частицы *. Выясняется, какие чув-
ства могут быть выражены в предложении при помощи ча-
стиц.
3.	Просматриваются рамки на с. 330—334, вывешивается
таблица:
Вопрос — ли, разве, неужели, неужто.
Восклицание — что за, как.
Указание — вот (а вот), вон (а вон).
Сомнение — вряд ли, едва ли.
Уточнение — именно, как раз.
Выделение, ограничение — только, лишь, исключительно, почти, хоть.
Усиление — даже, и, же, ведь, уж, все, -таки, все-таки, -то.
Смягчение требования —ка.
III. Знакомство с вопросительными частицами.
Упр. 781. Выясняется роль вопросительных частиц и роль
модальных частиц вообще.
2. Учащиеся придумывают примеры с частицами разве,
неужели, ли.
Выводы: 1) Вопросительные частицы употребляются в во-
просительном предложении. 2) Частицы разве, неужели ставятся
перед теми словами, к которым они относятся, а частица ли —
после. Перемещать вопросительную частицу можно только вме-
сте с тем словом, к которому она относится. 3) Частица ли пи-
шется раздельно, может употребляться в предложениях, выра-
жающих косвенный вопрос. (На доске записываются примеры
1 Примерный текст диалога учитель может найти в статье Г. П. Соко-
ловой «Изучение темы «Частица» в VI классе». — «Русский язык в школе»,
1973* № 1, с. 23, — или взять из литературного произведения, например:
«Геи, добрый человек!—закричал ямщик. — Скажи, не знаешь ли, где доро-
га?»— «Дорога-то здесь; я стою на твердой полосе,—отвечал дорож-
ный,—да что толку?» — «Послушай, мужичок,— сказал я ему,— знаешь ли
ты эту сторону? Возьмешься ли ты довести меня до ночлега?» (А. Пушкин.)
172
предложений с косвенным вопросом.) 4) Частицы разве, неуже-
ли выражают, кроме вопроса, еще недоверие, сомнение.
3. Выясняется стилистическое употребление вопросительных
частиц в разговорной и художественной речи. На доске запи-
сываются примеры из домашнего задания и читаются риториче-
ские вопросы с вопросительными частицами.
IV. Знакомство с восклицательными частицами.
1.	Упр. 782.
Вывод: частица как чаще всего используется при наречиях
и прилагательных, частица что за — при существительных.
2.	Работа с карточкой № 336. Выписать на слух примеры
с восклицательными частицами; привести свои примеры с во-
просительными и восклицательными частицами. Например:
Счастливая, счастливая, невозвратимая пора детства! Как
не любить, не лелеять воспоминания о ней. (Л. Толстой.)
3.	Занимательная задача.
ТРИ ТОВАРИЩА1.
К юноше подошли три товарища. Первый спросил: «Как ты окончил
школу?» Второй воскликнул: «Как, ты окончил школу!» Третий сказал:
«Расскажи, как ты окончил школу».
Чем отличаются эти предложения по смыслу, построению и
интонации? Какой частью речи является в каждом из них слово
лпк? 1—наречие образа действия; 2 — частица; 3 — союз.
V. Знакомство с указательными частицами.
1. Анализ предложений с указательными частицами из
упр. 783.
2. Викторина. Из каких произведений А. С. Пушкина эти
строки? (Обращается внимание на то, что частицы вот, вон
приближают действие к моменту речи.)
1) Вот север, тучи нагоняя, дохнул, завыл, и вот сама идет волшебни-
ца-зима. («Зима».) 2) Время идет, и срок уж близенько. 3) Вот он кричит:
«Поди-ка сюда, верный мой работник...» («Сказка о попе и о работнике его
Балде».) 4) И желанная страна вот уж издали видна. («Сказка о царе
Салтане...») 5) Посмотри: вой, вон играет, дует, плюет на меня; вот—те-
перь в овраг толкает одичалого коня. («Бесы».) 6) Так вот где таилась по-
гибель моя! («Песнь о вещем Олеге».) (Вот здесь не указательная частица,
а восклицательная, которая употребляется в разговорной речи.)
Домашнее задание: разобрать одно из предложе-
ний А. С. Пушкина, использованных в викторине, выполнить
упр. 783 и составить выводы об употреблении модальных ча-
стиц по заданиям к упр. 781, 782, 783.
Урок 7. Модальные частицы, выражающие сомнение,
уточнение, выделение, ограничение
I. Опрос.
1.	Проверка выполнения упр. 783.
1 См.: Занимательная грамматика. Киев, 1968, с. 158.
173
2.	Запись на доске основных значений модальных частиц.
3.	Чтение самостоятельного вывода об употреблении указа-
тельных частиц (важно, чтобы учащиеся подчеркнули, что эти
частицы могут употребляться в начале предложения).
II. Объяснение нового материала. Знакомство с частицами,
выражающими сомнение.
1.	Повторение вывода об употреблении вопросительной ча-
стицы ли.
2.	Работа над текстом упр. 784.
3.	Анализ таблицы. Определить тип предложения по цели
высказывания, указать, с какой целью задается вопрос, опре-
делить роль частицы.
Примеры	Частицы	Цель высказывания	Тип предложения
Будешь ты участво- вать в соревнованиях?	—	Выясняется истина	Вопросительное
Будешь ли ты участ- вовать в соревнова- ниях?	ли	Выясняется истина	Вопросительное
Неужели ты будешь участвовать в соревно- ваниях?	неужели	Выясняется истина, но одновременно вы- ражается сомнение	Вопросительное
Вряд ли ты будешь участвовать в соревнова- ниях.	вряд ли	Выражается сомне- ние	Повествователь- ное
Едва ли ты будешь участвовать в соревно- ваниях.	едва ли	Выражается сомне- ние, близкое к отри- цанию	Повествователь - ное
Вывод: частицы вряд ли, едва ли выражают сомнение и ча-
ще всего употребляются в повествовательных предложениях.
III. Знакомство с частицами, выражающими уточнение.
1. Устно выполняется упр. 785.
Вывод: частица как раз употребляется в разговорной речи,
частица именно — в художественной, научной и деловой речи.
2. Учащиеся приводят устно два-три своих примера.
IV. Знакомство с выделительными или ограничительными
частицами.
Эти частицы требуют внимания, так как учащиеся обычно
путают их с наречиями.
1.	Устно выполняется упр. 786.
2.	Творческая работа: придумать примеры, чтобы слово
исключительно в одних случаях было частицей, в других — на-
речием.
3.	Составление текста для объяснительного диктанта с по-
мощью учителя.
V. Обобщающий фронтальный опрос по материалам урока.
174
Домашнее задание: выписать из рассказа А. Тол-
стого «Русский характер» три предложения с ограничительными
частицами, одно из них разобрать. Познакомиться с правила-
ми на с. 333—334 (орфограммы № 71, 72). Упр. 787. Повто-
рить неопределенные местоимения и наречия (§ 65, 120).
Урок 8. Усилительные частицы.
Дефисное написание частиц -ка и -то.
Обобщение и повторение темы «Модальные частицы»
Цель: закрепление полученных о частицах сведений; выра-
ботка навыка дефисного написания частиц -то, -таки, -ка и
раздельного написания частиц же, уж, ведь, ни, даже.
I. Опрос.
1.	Фронтальный опрос по § 136—139.
2.	Проверка выполнения упр. 787. Разбор выписанных
предложений.
3.	Связные рассказы о написании неопределенных местоиме-
ний и наречий.
II. Знакомство с употреблением и правописанием усилитель-
ных частиц.
1.	Чтение правила на с. 333 (орфограмма № 71).
2.	Записать в тетрадях (по памяти) неопределенные место-
имения и наречия и ответить на вопрос: какой частью слова
является -то?
3.	Сопоставительный анализ частицы то и суффикса -то.
Выводы: частица то употребляется в разговорной речи. С по-
мощью суффикса -то образуются неопределенные местоимения
какой-то, чей-то и др. и наречия где-то, когда-то, как-то и др.
Анализируются примеры: 1) И сказать-то нечего. 2) В дев-
ственной тайге было что-то такое, что манило в глубину и в то
же время пугало своей неизвестностью. (В. Арсеньев.)
4.	Упр. 789 используется для выборочного диктанта или спи-
сывания предложений с частицей то (I вариант), с суффик-
сом -то (II вариант).
5.	Упр. 788. Отрабатывается правописание частицы же с
местоимениями (то же) и наречиями (так же). Затем учащиеся
приводят свои примеры.
6.	Чтение правила правописания частицы -ка (орфограмма
№72).
7.	Выполнение упр. 790 в форме выборочного диктанта.
8.	Подведение итогов работы по теме «Модальные частицы».
Объяснительный диктант, позволяющий повторить правописа-
ние модальных частиц: отрывок из рассказа А. Толстого «Рус-
ский характер» (от слов «Поди-ка, опиши его...»). Возможен
другой вариант— анализ примеров:
1) Погляди-ка, не наши ли дети жгут костры на лесном привале?
(А. Сурков.) 2) Анюта спала все так же крепко и безмятежно, улыбаясь
J75
чему-то во сне. (С. Сартаков.) 3) «Тигра стволом-то водит, как слепой, уда-
рил— мимо...» (А. И. Толстой.) 4) «Смотри-ка,— возразил я ему,— как у
Калинина на пасеке чисто». (И. Тургенев.)
8. Литературная викторина по рассказу А. Толстого «Рус-
ский характер». О ком из героев эти слова? Кто их произно-
сит?
1) Даю честное слово, есть где-нибудь еще красавицы, не одна же она
такая, но лично я — не видел. 2) Таким-то она тебя еще больше станет лю-
бить. 3) Егор Дремов выжил и даже не потерял зрение, хотя лицо его
обуглено так, что виднелись кости.
Домашнее задание: составить словарный диктант
к теме «Частицы». Выписать 4—5 примеров из литературных
произведений с модальными частицами или выполнить упр. 792.
Объяснить правописание не и ни в предложении По дороге не
было никакого движения, нигде ни души.
Урок 9. Морфологический разбор частицы
I. Фронтальный опрос по теме «Частица» (вопросы № 1, 2,
3, 4 на с. 340). Разученный словарный диктант.
II. Повторение порядка разбора служебных частей речи и
знакомство с порядком разбора частицы.
1. Чтение § 140.
2. Выполнение упр. 794.
III.	Повторение разрядов частиц.
1.	Комментированное письмо текста.
1)	У нас немало3 книг, написанных как будто слепыми4. А ведь3 кра-
сота земли — вещь священная3, великая вещь в нашей социалистической
жизни. Это одна из конечных целей! Без3 понимания этого какой же может
быть передовой человек. (К. Паустовский.) 2) Творческие пути неисповеди-
мы. Студент физмата Лев Кассиль стал писателем, а я, студент литератур-
ного отделения, стал инженером и лишь через двадцать лет окончательно
возвратился к писательскому труду. И примеры такие известны даже3 из
жизни классиков, не говоря уже о целой плеяде советских писателей, худож-
ников, актеров. (В. Немцов.)
2.	Работа по составленной ранее таблице.
IV.	Стилистическая роль частиц (карточки № 335, 336, 337).
V.	Повторение отрицательной частицы не. Объяснительный
диктант по карточке № 176.
Домашнее задание: запомнить схему разбора части-
цы (§ 140). Упр. 795. Повторить правила правописания не (ор-
фограммы № 21, 32, 37, 44, 47, 56, 58, 61, 62).
Урок 10. Отрицательная частица не
Цель: выработать навыки раздельного написания частицы Не
с различными частями речи. Повторить и обобщить сведения о
частице не,
176
I. Опрос.
1. Фронтальный опрос по § 138 (отрицательные частицы).
2. Повторение правописания не с различными частями речи
(орфограммы № 21, 32, 37, 47, 56, 58, 61) фронтально.
II. Обобщение и повторение материала по теме «Отрицатель-
ная частица не».
1.	Повторение правописания частицы не при выполнении
упр. 796. 1) С какими частями речи употреблена частица не в
упражнении? 2) Назвать части речи, с которыми не всегда пи-
шется раздельно. 3) С какими причастиями и прил-агательными
не пишется раздельно? Почему?
2.	Глаголы с частицей не заменить деепричастиями с части-
цей не-, не' почувствовать, не участвовать, не чествовать, не при-
ветствовать, не ориентироваться. Объяснить написание части-
цы не.
3.	Подобрать к данным существительным антонимы, объяс-
нить написание частицы не: не горе, а ...; не доверчивость,
а ...; не решительность, а ...; не приветливость, а ... .
4.	Подобрать к данным прилагательным антонимы, объяс-
нить написание частицы не: не большой, а ...; не правдивый,
а ...; не легкий, а ...; не строгий, а ..не решительный,
а ...; не приветливый, а ... .
5.	Объяснить написание частицы не с наречиями на о, е: не
легко, а трудно; не высоко, а низко; вовсе не легко; ничуть не
высоко; отнюдь не низко.
6.	Самостоятельная работа. Упр. 797 или 799.
В это время при помощи аппарата «Свет» проецируется
таблица:
Пиши раздельно!
Не надо, не рад, не нужен, не время,
не намерен, не прочь, не должен.
Учащиеся объясняют написанное и записывают в тетрадь.
7.	Свободный диктант.
Употребить частицу не с разными частями речи, графически
объяснить ее правописание.
НАРОД РАДОСТНЫХ.
Жил-был в Белоруссии старик Горемыкин Пахом Степанович. Жил
трудной жизнью бедного крестьянина.
Но вот пришла Советская власть. Жизнь Пахома Степановича измени-
лась. И настал день, когда Пахом Степанович сказал: «Не хочу больше быть
Горемыкиным, хочу быть Радостным». И он переменил фамилию...
И вот наступила война. Как память сердца, звенит колокол Хатыни —
деревне, где немцы сожгли всех жителей. Таких Хатыней в Белоруссии не
одна, не две, а двести.
12 Заказ № 3252
177
В такой Хатыни, обняв маленького внука, погиб в огне и Пахом Сте-
панович Радостный, не пожелав снова стать Горемыкнным. Эта история бе-
лорусского крестьянина не придумана — она взята из жизни.
8.	Творческая работа (устно). Учитель приводит примеры
употребления частицы не в пословицах и поговорках, учащие-
ся объясняют написание не, формулируют правило. 1) Друга
на деньги (не)купишь. 2) (Не)помучишься, (не)научишься.
3) Правдивое слово (не)умирает. 4) В работе железо (не) ста-
реет. 5) (Не)суйся в воду, (не)зная броду. Далее примеры
приводят сами учащиеся.
III. Подведение итогов урока на основе таблицы, которая
была составлена при выполнении упр. 797.
Объяснение лексического значения частиц и их правописания
в тексте, написанном на доске:
Никто у нас в Союзе не один, ие просто сам, но лишь с другими вместе.
И это есть советский гражданин, и выше нет и радости и чести.
(А. Твардовский.)
Домашнее задание: повторить правила правописа-
ния не с местоимениями, причастиями и наречиями (орфограм-
мы № 44, 46, 47, 56, 62) Упр. 798. Разобрать одно из предложе-
ний: 1) Собака пошла не по заячьему следу. 2) Это не заячий
след. 3) Прыгает волк, да не по-заячьи.
Уроки 11—12. Употребление приставки и частицы не
с различными частями речи
Цель: путем сопоставительного анализа приставки не- и ча-
стицы не выработать навыки слитного и раздельного написания
не с разными частями речи.
I. Опрос.
1. Фронтальный опрос: правила написания не (орфограммы
№ 44, 46, 47, 56, 62).
2. Проверка выполнения упр. 798.
II. Повторение употребления не в качестве приставки.
1.	Самостоятельная работа. Вывешивается таблица:
//е- —приставка		
в существительных, прилагательных, наре- чиях на о(е)	в причастиях без за- висимых слов	в отрицательных ме- стоимениях и наречиях
		
Учащиеся самостоятельно заполняют ее примерами и дела-
ют вывод.
178
Возможно иное методическое решение. Проводится грамма-
тический диктант: учитель формулирует правило — учащиеся
пишут только примеры и делают вывод.
2.	Составление алгоритма.
Чтобы отличить частицу не от приставки, нужно:
— определить, с какой частью речи употребляется не-,
— если это существительное, прилагательное или наречие
на о(е), то необходимо определить:
а)	является ли не частью корня. Если да — пиши слитно,
если нет, то определить:
б)	является ли она приставкой; если это приставка — пиши
слитно, если это и не приставка и не часть корня — раздельно
(при противопоставлении и наличии зависимых слов далеко, во-
все, ничуть, нисколько, никогда).
Алгоритм проверяется на примерах из домашнего задания
или на словосочетаниях: в гостях у неприятеля, веселый незна-
комец, из неизвестных источников и т. д.
3.	Упр. 800. Работа с таблицей «Не в неопределенных ме-
стоимениях и в отрицательных местоимениях и наречиях».
4.	Упр. 801 выполняется как выборочный графический дик-
тант. Учащиеся выписывают примеры с отрицательными место-
имениями, обозначая орфограмму № 47 (I вариант), и с отри-
цательными наречиями, обозначая орфограмму № 62 (II ва-
риант).
5.	Сопоставительный анализ написания приставки и частицы
не в причастиях (этому вопросу посвятить самостоятельный
урок, если учащимися слабо усвоена тема «Причастие»),
а)	Повторение правила слитного и раздельного написания
не с причастиями.
б)	Анализ примеров упр. 802.
в)	Составление обобщающей таблицы употребления и пра-
вописания не с причастиями:
Не—частица			Не—приставка	
в кратких причастиях	в	полных причастиях с зависимыми словами	при прича>- стиях — одно- родных членах с союзом а	в	полных причастиях без зависимых слов	в	полных причастиях без противопо- ставления
1				
Затем эта таблица заполняется примерами.
г)	Индивидуальные задания:
Карточка № 1. Распространить в данных словосочета-
ниях причастия зависимыми словами. Что изменится в напи-
сании? Почему?
Неудавшаяся прогулка, непрекращающнйся шум, нераскрытая книга,
непроверенная тетрадь.
12*
179
Карточка № 2. Сопоставить следующие примеры:
1) Антон Пафиутьич боялся спать в (не)освещенной комнате. 2) Антон
Пафиутьич боялся спать в (не) освещенной свечой комнате. 3) Комната
(не) освещена.
Дополнительный материал к уроку. Объяснительный дик-
тант.
В дубовых п..р..лесках нет дорог. Они (не) проезжи и опасны. В зной-
ный день пройти через дубовую заросль почти (не) возможно. Нет боль-
шего отдыха, чем идти по (ие) знакомым дорогам (к) какому (нибудь)
дальнему озеру. Какой (то) (не) понятный звон слышен в л..сах. Листва
берез в..сит (ие) шелохнувшись.
Домашнее задание: упр. 803. Повторить правила пра-
вописания не н ни в отрицательных местоимениях и наречиях
(орфограммы № 46, 62). Разобрать одно из предложений:
1) Давно не топленный пустой дом снова ожил4. 2) Строитель-
ство электростанции еще не закончено4. 3) В (не)обыкновен-
ной, (ни)когда (не)слыханной тишине зарождается рассвет4.
Урок 13. Частица не и приставка не-
Цель урока: обобщение и систематизация правописания ча-
стицы не и приставки не- с различными частями речи.
I.	Опрос. Разбор предложений из домашнего задания и вы-
борочная проверка выполнения упр. 803.
П. Повторение правил написания не в местоимениях и на-
речиях.
1.	Фронтальный опрос: 1) Как образуются отрицательные
местоимения и наречия? 2) Какие могут быть ошибки в написа-
нии не (ни) с неопределенными местоимениями и отрицатель-
ными местоимениями и наречиями? 3) Когда пишется не? Ког-
да ни? 4) Возможны ли случаи раздельного написания отрица-
тельных наречий?
2.	Индивидуальные задания:
а)	Составить по памяти словарный диктант из отрицатель-
ных местоимений и наречий.
б)	Составить монологический рассказ на грамматическую
тему о написании не с местоимениями и наречиями.
в)	Объяснить написание не в словах недоумение, недоумен-
ный, недоумевать, недоуменно, недоумевающий, недоумевая. До-
кажите, что это правило относится ко всем частям речи. При-
ведите примеры.
3.	Объяснительный диктант (текст проецируется на доске).
Задание: объяснить написание не с наречиями.
1) Зоя и Шура (ие)изменно заступались друг за друга. 2) Даже (не) на-
долго уходя из дому, каждый из нас (ие) временно говорил, куда идет и
когда вернется. 3) Секретарь райкома сказал Зое: «Все большое и хорошее
в жизни складывается из малого (ие) заметно. Ты об этом (не) забывай».
180
4) «Знаешь, мама,— (не)сколько (не)ожиданно сказала Зоя,— я всегда ду-
мала, что человек, который пишет такие хорошие книги, (не)временно и
сам очень хороший человек».
(Л. Космодемьянская.)
Возможен другой вариант работы: сопоставить не и ни.
1) Еще в допетровской Руси находились люди с большим кругозором.
Тверской купец Афанасий Никитин добрался до Индии, прожил там не-
сколько лет и оставил о том литературные записи «Хождение за три мори».
2) Никитин писал о Руси: «В этом мире нет такой прекрасной страны!»
И в то же время, упоминая множество народов, в среде которых жил, он
ни об одном нз них не отозвался пренебрежительно. 3) Афанасий Никитин
был не единственным путешественником Древней Руси.
(По Н. Михайлову.)
III. Повторение написания не с глагольными формами.
1. Привести примеры употребления частицы не с глаголами,
деепричастиями, краткими причастиями.
2. Ответить на вопрос: почему написание не с причастия-
ми— это отдельная орфограмма (№ 56)?
IV. Повторение правил написания не с прилагательными,
существительными и другими частями речи.
1.	Объясните приведенные примеры, подберите свои: инте-
ресный — неинтересный, приличный — неприличный, решитель-
ность — нерешительность, правда — неправда.
2.	Сформулируйте правило по приведенным примерам: не
далеко, а близко; не внимательный, а рассеянный; не правда,
а ложь. Составьте с одним-двумя из них предложение.
3.	Карточка для индивидуальной работы (словарный графи-
ческий диктант). Задание: объясните употребление и написа-
ние не.
(Не)по-пионерски; (не)двигается; (не)только ученики, но и родители;
(не)ваши книги; (не) отвлекаясь на уроках; (не)лучше других; (ие)пять;
(не) первый урок; (не) свой; совсем (не) интересные книги.
V.	Подведение итогов урока. У доски два ученика составля-
ют таблицу. Учащиеся класса заполняют ее примерами одноко-
ренных частей речи с приставкой и частицей не. Возможно
иное методическое решение — грамматический диктант.
Написание не					
с существи- тельными	с прилага- тельными	с глаголами	с причастия- ми	с деепри- . частиями	с наречиями
неприми- римость неприят- ность	неприят- ный	не прими- риться	неприми- римый	не прими- рясь	неприми- римо неприят- но
VI.	Самостоятельная работа по упр. 804 или объяснитель-
ный диктант.
181
1) Вот меня и выручил один мой приятель (не) большой историей из
личной жизни. 2) Про военные подвиги он тоже (не)любил разглагольст-
вовать. 3) Так воевал лейтенант Дремов, покуда (не) случилось с ним
(не) счастье. 4) «Никак нет, я урод, но это делу (не) помешает». 5) Чем
дольше лейтенант Дремов сидел (не)узнаваейый и рассказывал о себе н не о
себе, тем (не)возможнее было ему открыться. 6) Недели через две пришло
от матери письмо: «Здравствуй, сынок мой (не)наглядный». 7) Даю честное
слово, есть где-ннбудь еще красавицы, (не) одна же она такая, но лично я —
(не) вндел.
(А. Н. Толстой.)
Домашнее задание: упр. 807 или задание выписать
примеры употребления частиц не и ни из I главы романа «Доп
Кихот».
Урок 14. Сочинение по данному сюжету1
Цель: повторение сведений о композиции рассказа, обучение
составлению рассказа по данному сюжету.
I. Подготовительная работа.
1.	Анализ задания упр. 806.
2.	Сопоставление задания упр. 806 с заданиями упр. 774 (со-
ставление рассказа по началу и концу). Что общего? В чем
разница?
3.	Беседа по вопросам: 1) Можно ли прочитанный текст
назвать рассказом? 2) Что нужно добавить, чтобы получился
рассказ? (Описание предметов, интерьера, портретов, действий
людей; нужно «оживить» текст, заставив людей действовать,
включить диалог, развернуть сюжетную схему.) 3) Сколько
смысловых частей дано в тексте упр. 806? О чем в них гово-
рится? (1 — о ножике, 2— о желании ребят приобрести ножик,
3 — о «пленном» снегире, 4 — о благородном поступке Вити.)
4) Какие нравственные проблемы поднимает автор рассказа?
Определение темы, главной мысли сочинения.
II. Составление рассказа с помощью учителя и запись
плана.
а)	Включение художественного описания ножичка в первую
часть рассказа: Папа подарил Вите замечательный ножик. Это
была чудесная вещь с фигурной костяной ручкой, с цветными
насечками по краям. Три лезвия сверкали и переливались, точ-
но три маленькие сабли, а главное ... и т. д.
б)	Вторая часть рассказа: Чего только не предлагали ребя-
та в цфмен на ножик: и коллекцию марок, и набор открыток с
видами разных городов, и даже веселого белого мышонка, а
однажды Костя принес в класс поющего кенаря. «Витя, давай
меняться»,— предложил он. «Зачем? Разве я могу отдать пода-
рок отца?» и т. д.
1 См. русский язык в V—VI классах. (Методические указания к учебни-
ку). М., 1975, с. 316-318.
182
в)	В третью часть должно быть введено такое описание сне-
гиря, чтобы было понятно, почему Витя решил выручить птицу
немедленно.
г)	В четвертой части очень важен диалог, раскрывающий
жестокость одного и доброту другого мальчика.
На доске записывается план:
1.	Подарок отца.
2.	Предложения ребят.	*
3.	Снегирь в руках Петьки.
4.	Обмен состоялся.
Определяется завязка, кульминация, развязка рассказа и его
главная мысль и в качестве ответа на вопрос: «Чему учит этот
рассказ?» — составляется вывод.
Возможен другой вариант урока: работа по учебному диа-
фильму «Высота».
Домашнее задание: если работа не была закончена
на уроке, можно закончить ее дома. Выполнить упр. 805 или
выписать из VI и VII глав романа «Дон Кихот» предложения, в
которых употреблены частицы не и ни.
Урок 15. Раздельное написание частицы ни
Цель: повторение употребления частицы ни. Выработка на-
выка написания частицы ни с разными частями речи.
I. Опрос.
1.	Чтение и анализ примеров, выписанных из романа «Дон
Кихот».
2.	Индивидуальное задание: сделать синтаксический разбор
предложения, выписать частицы, произвести их морфологиче-
ский разбор.
Ни одна даже самая подробная энциклопедия не могла бы вместить все
славные имена, все грандиозные дела, нз которых складывалась биогра-
фия комсомола.
3.	Составление предложений с указанными словами или
грамматический диктант по теме «Раздельное написание не с
различными знаменательными частями речи» (учитель форму-
лирует правило — учащиеся записывают примеры):
—	с числительными (не пять, а три; не первый, а второй),
—	с глаголами (не думать, не писать),
—	с деепричастиями (не дыша, не рассказав, не располагая),
—	с краткими причастиями (не открыта, не написана),
—	с притяжательными прилагательными (не птичий, не волчий),
—	со сравнительной степенью прилагательного н наречия (не веселее,
не громче),
— с местоимениями, кроме неопределенных и отрицательных (не ваш,
не свой),
— со словами, которые пишутся через дефис (не светло-голубой фон,
не по-военному),
183
— со словами надо, нужно, должен, жаль, прочь, рад, нужен, обязан,
намерен.
II. Повторение.
1.	Повторение основных случаев употребления частицы ни
и правил ее написания (орфограммы 46, 47, 62).
2.	Ответ на вопрос: когда употребляется нн?
3.	На доске один ученик записывает отрицательные место-
имения и наречия, класс выполняет упр. 809 и суммирует уже
имеющиеся сведения.
4.	Грамматический диктант. Возможны два варианта его
выполнения: учитель читает примеры — учащиеся записывают
правила. Или наоборот^ устно формулируется правило, затем
записываются примеры.
Основные случаи употребления частицы ни	Примеры
В предложениях без подлежащего для выражения отрицания. Для усиления отрицания, выра- женного словами не, нет, нельзя. Для усиления утверждения в сложных предложеииих. В устойчивых сочетаниях со зна- чением утверждения. Нужно отличать частицу ни от соединительного союза ни — ни.	На улицах ни души, ветер пере- менился, и пахнет морем. (И. Бу- нин.) Ни (даже) один мускул не дрог- нул на лице Олега при допросе. (А. Фадеев.) Ночь проходит, нет дороги ни вперед и ни назад. (А. Твардов- ский.) На урок нельзя опаздывать ни на минуту. Прошу вас, не гово- рите ни слова! Кого ни спрашивал учитель, все отлично отвечали урок. Когда ни спроси, он все отвечает. Кто бы ни спросил... Как ни в чем не бывало, откуда ни возьмись, во что бы то ни стало, ни в коем случае. Ни он, ни я не смогли дать исчер- пывающий ответ. Ни свет ни заря, ни день ни ночь.
5.	Вывешивается таблица «Запомните устойчивые сочета-
ния со значением утверждения с частицей ни».
6.	Объяснительный диктант.
1)	Любите Родину выше всего. Ни труда, ни жизни для нее не жалейте.
(Б. Полевой.) 2) Что бы вы ии делали, чем бы вы ни занимались, вам всег-
да понадобится умный и верный помощник — книга. (С. Маршак.) 3) Где
бы ии оказывались герои Бреста, оии приносили с собой дух борьбы и со-
противления. (С. Смирнов.) 4) Без людей нашего времени, полного побед и
человеческой теплоты, иет прекрасного ни в цвете морей, ни в ветрах, ни
в облаках, ни в полете птиц —ни в чем, что называется жизнью. (К, Пау-
стовский.)
7.	На доске выполняется упр. 808 и вычерчивается схема
употребления ни:
184
w«4-P. п. существительного (выражение отрицания),
we-j-wu (усиление отрицания),
нетни (усиление отрицания),
ни в сложных утвердительных предложениях (обобщающее значение),
ни — ни — союз.
8.	Анализ задания к упр. 810, которое содержит новые све-
дения.
Домашнее задание: Упр. 810. Повторить правила
написания ни в местоимениях и наречиях (орфограммы № 46,
47, 62). Разобрать предложение: Сколько бы3 ни3 пришлось
прожить 1 на свете, никогда 3 не перестанешь удивляться России.
(К. Паустовский.)
Урок 16. Предупредительный диктант
Цель: подготовить отбор орфограмм для организации по-
вторения в конце учебного года с учетом особенностей класса.
ПЕРЕД ГРОЗОЙ.
Ночь на исходе. По-прежнему кругом тишь.
Стелются и как будто дремлют травы. Лепечет ветерок, шумит невда-
леке речонка. Появляется желание искупаться. Не хватает сил сдерживать
себя.
Песчаной дорожкой, по придорожной траве спускаешься к речке. Серд-
це, замирая при одной мысли о холодной воде, стучит неровно.
Ни ветерка, ни шороха. Вдруг откуда ни возьмись надвигается какой-то
шум, появляется скопление черных туч. Кажется, что ничто не сможет разо-
гнать и развеять их. Но вот внезапно налетает резкий ветрище. Вот-вот
разразится гроза. Опаленные поля жаждут влаги. Распускающиеся утрен-
ние цветы радостно тянутся навстречу первым каплям дождя, а раскаты гро-
ма слышатся уж где-то вдалеке, и гроза проходит стороной. (102 сл.)
Дополнительные задания
1.	Подчеркнуть частицы, указать их разряд.
2.	Выписать слова, в которых не и ни являются пристав-
ками.
3.	Сделать морфологический разбор одного из причастий,
Урок 17. Различие частиц не и ни на письме
Цель: обобщить знания учащихся по данной теме; позна-
комить с устойчивыми оборотами с союзом ни — ни.
I. Работа над ошибками из диктанта.
II. Объяснение нового материала. Частица ни, союз ни—ни,
приставка ни-.
1.	Связный рассказ на тему «Как пишется ни с различными
частями речи».
2.	Приводятся примеры предложений, в которых отрицание
выражено при помощи частицы ни. Наиболее удачные из них
класс записывает в тетради.
185
3.	В это время на доске записываются и анализируются
следующие примеры:
Р. п.	Р. п.
1)	Ни звука не доносилось из темного леса (ни=и). 2) Ни минуты сво-
Р. п.
бодной нет (ни—и). 3 На улице ни души.
Второе предложение учащиеся разбирают по членам: 1) Чем
может быть выражено сказуемое в подобных предложениях?
2) В каком падеже стоит существительное, к которому отно-
сится частица ни? Вывод: в предложениях такого типа нет под-
лежащего.
4.	Приводятся примеры предложений с союзом ни — ни.
5.	Вывешивается таблица. Учащиеся рассматривают ее, об-
ращают внимание на отсутствие запятых в устойчивых оборо-
тах с союзом ни — ни.
Устойчивые выражения	Их значения
Ни много ни мало Ни стать ни сесть Ни там ни сям Ни к селу ни к городу Ни два ни полтора Ни конному ни пешему Ни дать ни взять Ни рыба ни мясо	Ровно столько, сколько нужно Очень тесно Нигде Некстати Мало, недостаточно Никому (нет дороги) Точь-в-точь Нечто неопределенное
III.	Сопоставление ни и не.
1.	Работа по таблице. По данному образцу учащиеся запол-
няют таблицу своими примерами.
Ни— усиление	Не—отрицание
Где я ни бывал, везде видел неис- черпаемые богатства нашей Родины.	Где я еще не бывал, там надеюсь побывать.
2.	Устно повторяются правила написания сочетаний кто не —
кто ни, что не — что ни, куда не — куда ни и т. д. и объясняет-
ся употребление частиц. На доске разбирается предложение
Куда ни обращаю взор, везде чернеет мрачный бор. Обращает-
ся внимание на утвердительный характер предложения, на его
состав, интонацию.
3.	Устная творческая работа. Определить, кого должен запи-
сать ученик, получивший следующее задание: 1) Непременно
запишите всех, кто ни явится на занятие кружка. (Тех, кто
136
явится.) 2) Непременно запишите всех, кто не явится на заня-
тие кружка. (Тех, кто не явится.)
Составить подобные примеры с что ни—что не. Всегда ли
в утвердительных предложениях в сочетаниях со словами кто,
что и т. д. пишется частица ни?
4.	Придумать примеры с сочетаниями только не, пока не.
Обращается внимание на то, что от усилительных оборотов с
частицей ни следует отличать сочетания со словами пока не,
только не в восклицательных и вопросительных предложениях.
На доске проецируется текст для анализа:
Россияне! Где вы не бывали?
Где вы только не встречали смерть?
Где, скажите, не переливали
Вашу славу в солнечную медь?
Следует объяснить метафору в последнем предложении. За-
тем предлагается запомнить сочетания с отрицательным значе-
нием: вовсе не ..„ далеко не ,.., отнюдь не ..., чуть не ...,—
и с утвердительным значением: только не ..., пока не... .
5.	Самостоятельная работа. Упр. 811.
6.	Индивидуальное задание. Заменить (письменно) в данных
предложениях слова и словосочетания устойчивыми оборотами
с ни: 1) Ничего не видно. (Ни зги не видно.) 2) Экскурсанты
встали рано. (Экскурсанты встали ни-свет ни заря.) 3) Пору-
чение звена я выполню обязательно. (Поручение звена я выпол-
ню во что бы то ни стало.)
7.	Записать под диктовку и запомнить:
Во что бы то ни стало — в 6 слов.
Кто бы то ни был — в 5 слов.
Все нипочем — в 2 слова.
IV.	Подведение итогов урока.
1. Словарный диктант с сигнальными карточками. Если не
пишется слитно, поднимается карточка I, если раздельно — кар-
точка П.
Не замерзающий на зиму ручей, план ие продуман, недооценивать,
небрежность, не оплатив проезд, дом не высок, несмотря на заморозки, он не
старше меня, невзначай.
2. Игра «Не — ни?». Учитель читает примеры — учащиеся
поднимают сигнальные карточки: I — не; II — ни.
1) Ни косточкой нигде ие мог я поживиться. (И. Крылов.) 2) Как вол-
ка ни корми, он все в лес смотрит. (Пословица.) 3) Что ни спроси, растол-
кует, научит. С ней говорить никогда не наскучит. (Н. Некрасов.) 4) Я зем-
ной шар чуть не весь обошел,— и жизнь хороша, и жить хорошо. (В. Мая-
ковский.)
Домашнее задание: выполнить упр. 812 или выписать
из «Родной литературы» два предложения с частицами не
и ни. Устно объяснить их правописание. Ответить на вопросы
на с. 340—341.
187
Индивидуальное задание:
лякова «Комсомол»:
В папахе и обмотках
на съезд на первый шел
решительной походкой
российский комсомол.
Его не повернули,
истраченные зря,
ни шашки и ни пули
того офицерья...
Он только правду резал,
одну ее он знал.
Ночной кулак обрезом
его ие задержал.
Он шел ие на потеху
в победном кумаче,
и нэпман не объехал
его на лихаче.
С нелегкой той дороги,
с любимой той земли
в сторонку лжепророки
его не увели.
выучить стихотворение Я. Сме-
Ему бывало плохо,
но он, упрям и зол,
не ахал и не охал,
товарищ комсомол.
Ему бывало трудно —
он воевал со злом
не тихо, не подспудно,
а именно трудом.
Тогда еще бездомный,
с потрескавшимся ртом,
сперва он ставил домны,
а домики — потом.
По правилам науки
крестьянско-заводской
его пропахли руки
железом и землей.
Веселый и безусый,
по самой сути свой,
пришелся он по вкусу
Отчизне трудовой.
Уроки 18—19. Сжатое изложение
ЮНЫЙ ГРАЖДАНИН.
В нашей стране родился человек. И с первой же минуты появления на
свет его жизнь, здоровье, мирный сои и радости охраняет великнй Закон
нашего общества — Конституция Союза Советских Социалистических Рес-
публик. Этот маленький гражданин пользуется всеми правами члена новой,
невиданной в мире общности людей, которая получила гордое название со-
ветский народ.
У нового гражданина пока только одна обязанность — хорошо ку-
шать, прибавлять в весе и росте, встать крепко на ноги.
Подрастает человек, произносит первое волшебное слово «мама», пости-
гает всеми своими пятью чувствами окружающий мир, в детском саду по-
знает радость товарищества и приобретает шестое чувство — чувство друж-
бы, коллективизма и учится самостоятельности. «Я сам»,— твердит малыш.
И все, что окружает его, обогащает ум и будит воображение, заряжает ра-
достью и любовью. Песни и музыка, тайцы и хоровод, спортивная зарядка и
куклы, кубики и цветные карандаши — все, что приучает к творческому
труду, укрепляет здоровье, обеспечено ему тоже Законом нашей страны.
Но вот наступает семилетие. В светлое сентябрьское утро идет он в со-
провождении родителей с букетом ярких цветов в школу, чтобы восполь-
зоваться своим правом на образование. И трудно сказать, кто взволнован
в этот час больше — первоклассник или его родители и педагоги, на которых
Законом возложена обязанность воспитывать детей, готовить их к обще-
ственно полезному труду, растить достойными членами социалистического
общества. Право иа образование гарантировано Конституцией и обеспечено
бесплатным обучением, светлой, просторной школой, образованными педа-
гогами, лабораториями и спортивными залами, библиотекой и наглядными
пособиями. И вместе с тем иа школьника возлагается первая, очень серьез-
ная, решающая дальнейшую его судьбу гражданская обязанность — прилеж-
но учиться, получить полноценное среднее образование. Он обязан стать
образованным, много знающим человеком.
Какая великолепная обязанность!
188
О таких правах и обязанностях мечтают миллионы детей и их родите-
лей во многих странах мира, где правит обществом капитал. Но это неосу-
ществимая для них мечта.
Получая знания в школе, юный гражданин участвует в общественной
жизни, становится октябренком, затем пионером. У Красного знамени в Ле-
нинском зале или иа площади у памятника Ленину он дает торжественное
обещание:
«...горячо любить свою Родину, жить, учиться и бороться, как завещал
великий Ленин, как учит Коммунистическая партия, всегда выполнять За-
коны пионеров Советского Союза».
(3. Воскресенская.)
Домашнее задание: повторить § 138, 141, 142.
Урок 20. Различение частиц не и ни на письме.
Повторение темы «Частица»
Цель: отработать умение различать частицы не и ни, союз •
ни — ни и приставку ни-, повторить правописание частиц.
I. Опрос.
1.	Проверка выполнения упр. 812 и примеров, выписанных
учащимися.
2.	Ответ на вопросы 1, 3, 5, 6, 7, 8 (с. 340—341).
3.	Чтение стихотворения Я. Смелякова «Комсомол» учени-
ком, выполнявшим индивидуальное домашнее задание. Уча-
щиеся устно объясняют написание не — ни.
II. Тренировочные упражнения.
1.	Выборочное выписывание предложений из текста, подоб-
ранного учителем. Выписать примеры с приставками не- и ни-
(I вариант) и с частицами не и ни (II вариант).
2.	Творческая работа. Переставить ударение. Что измени-
лось?
Некто, нечто (никто, ничто); некого, нечего (иикого, ничего); негде,
некуда, некогда (нигде, никуда, никогда); несколько, неоткуда (нисколько,
ниоткуда).
3.	Объяснительный диктант. На доске проецируется текст.
Задание: объяснить слитное и раздельное написание не.
(Не)навидя; (не)годующий; (не)скоро, а медленно; (не)хорошо, а пло-
хо; (не)друг, а враг; (неизвестен); (не)видя; (не)прочитанная книга; (неза-
чем; (не)досыпать; (не)хотя; (не)где; (не)куда.
4.	Самостоятельная работа:
а)	Карточка № 175. Подобрать антонимы с не к словам
правда, правильный, торопливость.
б)	Карточка № 176. Объяснить разницу в написании не:
а)	недочет, несчастье, нелепость;
б)	неизбежный, неустанный, не-
глубокая;	।
в)	невзлюбить, нездоровится;
г)	немедленно, неплохо, непривет-
ливо;
а)	не о чем; не он, а я; не эту, не
с кем;
б)	ие глубокая, а мелкая речка;
в)	не встретишь, не думать;
г)	не медленно, а быстро; не торо-
пясь; ие спуская.
189
5.	Индивидуальное задание: анализ примеров из XXXIII и
XXXIV глав романа «Дон Кихот».
6.	Чтение учителем стихотворения из книги Ф. Кривина
«Калейдоскоп». Учащиеся отвечают на вопрос: как пишутся
данные слова с не?
Частица «не» — упрямая частица,
Все повернуть по-своему стремится.
Ты хочешь счастья,
А она придет —
И выйдет все наоборот.
С такой частицей
Нет опасней дружбы:
Она убьет неверием своим,
И то, что нужно,
Станет вдруг ненужным,
А то, что плохо,—
Не таким плохим.
Но если ты
Ослаб и утомился
И о порывах юности забыл,
Притих,
Осел,
Ну, словом, примирился,
Как говорят,
С годами поостыл,
Частица «не» — упрямая частица —
На этот случай может
Пригодиться.
На помощь поскорей ее зови.
Она тебе придаст
Неутомимость,
Непримиримость,
И неукротимость,
И силу нестареющей любви.
7.	Объяснить написание частиц в предложении Если бы каж-
дый человек на куске земли своей сделал бы все, что он мо-
жет, как прекрасна была бы земля наша. (А. Чехов.)
Домашнее задание: подготовиться к контрольной
работе.
Урок 21. Сжатое изложение
(обобщительио-повторительный урок по развитию речи)
Возможные варианты: сочинение с доказательством от про-
тивного по упр. 813 *, изложение текста с последующим рассуж-
дением и т. д.
ПЕРВЫЙ ДЕТСКИЙ СУББОТНИК.
Январь 1920 года. Только что закончилась гражданская война. В стра-
не — разруха, голод. Многие фабрики, заводы остановились. Железные до-
роги вышли из строя. Надо было немедленно, срочно восстанавливать хо-
зяйство, помочь тысячам, миллионам людей наладить мирную жизнь. У Пред-
седателя Совета Народных Комиссаров Владимира Ильича Ленина дел было
очень много. Но, как бы ни был занят Владимир Ильич, он никогда не забы-
вал про ребят.
Мне посчастливилось не раз видеть Ильича. Он подходил к нам, ребя-
там, по-товарищески беседовал с нами.
Расскажу об одном необычном детском субботнике. Идею провести та-
кой субботник нам подсказал сам Ленин.
Однажды, когда я со своим другом Глебом Смидовичем катался с горки
иа санках, проходивший мимо Владимир Ильич подошел к нам и с легким
укором спросил:
1 См.: Русский язык в V—VI классах. (Методические указания к учеб-
нику). М., 1975, с. 311—312.
190
— Ну что вы все катаетесь на санках? Неужели вам на коньках не хо-
чется покататься?
Мы удивились.  Как не хочется! Еще как хочется! Но катка-то нет.
Внимательно выслушав ответ, Владимир Ильич улыбнулся и неожиданно
предложил:
— Давайте в ближайшее время соберитесь и сами сделайте каток, а я
переговорю с комендантом Кремля, чтобы он вам помог.
Как мы обрадовались!
Субботник начался. Мы старались вовсю, трудились без устали. Но рас-
чистить всю площадь нам самим было не под силу.
Вместе со взрослыми мы устроили каток. На разных складах, в подвалах,
на чердаках мы с трудом отыскали старые, заржавленные «снегурочки» и
устроили соревнования. Собралось много народу. Среди болельщиков был и
Владимир Ильич.
А в стороне, насупившись, стояли два вихрастых, круглолицых мальчу-
гана, с завистью следившие за бегущими. Эти ребята были дети Михаила
Ивановича Калинина — Валя и Саша. Они недавно приехали из своей родной
деревни Верхняя Троица, что под Тверью (ныне город Калинин). Коньков у
братьев Калининых не было, да и кататься они не умели. И вдруг на удивле-
ние всем братья скинули тяжелые валенки и вмиг кинулись бежать по льду
в одних иосках! Они бежали быстро-быстро, обогнали других и к финишу
пришли самыми первыми. Это невольно вызвало смех, улыбку у всех зри-
телей. От души смеялся и Владимир Ильич.
Субботник по совету Ильича был едва ли ие первым детским суббот-
ником в нашей стране. А спустя четыре месяца, 1 мая 1920 года, состоял-
ся Всероссийский коммунистический субботник.
(Рассказ заслуженного строителя РСФСР В. И. Стеклова.
Записал Ю. Песиков.)
Домашнее задание: составить таблицу.
Слитное написание не		
с наречием	с существительными и прилагательными	с глаголом, причастием, деепричастием
		
Урок 22. Диктант с грамматическим заданием
ЗЕМЛИ РОДНОЕ ДЫХАНИЕ.
Отцветает душистая черемуха, осыпается черемуховый цвет и застилает
траву белой накидкой. Легкий, по-летнему теплый ветерок ласкает землю.
За город отправляются любители цветов. Одни идут прямо на знакомые ме-
ста, а другие не спеша исследуют прозрачные старые боры, выискивая ни-
кем не заложенные плантации самых красивых весенних цветов.
Вот и они. Два-три широких ланцетовидных листа, из пазухи горделиво
поднимается ножка — цветонос, увенчанная маленькими белоснежными и не-
обыкновенно ароматными колокольчиками.
Майский ландыш. Кто не признает в нем жемчужину весеннего леса?
Что за прелесть этот скромный неяркий цветок! А какую удивительную силу
191
таит он в себе! Где бы ни был человек, а увидит ландыш, обязательна
вспомнит весенний-лес, его тенистые уголки, голубое небо в вышине и почув-
ствует вдруг дыхание родиой земли. (119 сл.)
(По Б. Тимофееву.}
Данный текст может быть использован учителем для бесе-
ды об охране родной природы.
Дополнительные задания
1.	Выписать частицы, сделать их морфологический разбор.
2.	Сделать словообразовательный разбор слов по-летнему,
ланцетовидных, почувствует.
3.	Сделать фонетический разбор слов широких, неяркий.
4.	Сделать морфологический разбор слов прямо, спеша,
исследуют, необыкновенно, обязательно.
МЕЖДОМЕТИЕ (2 ч)
Урок 1. Междометие как часть речи
Цель: выработать умение отличать междометия от знамена-
тельных и служебных частей речи и определять лексическое
значение междометий.
I. Опрос.
1.	Анализ ошибок из контрольного диктанта.
2.	Фронтальный опрос по теме «Служебные части речи».
3.	Повторение знаков препинания при прямой речи и обра-
щении (учащиеся самостоятельно приводят примеры на все
случаи)..
II. Объяснение нового материала.
1.	Чтение определения междометия по учебнику, § 143.
2.	Чтение учителем сказки «Без чего в речи не обойдешься».
Один из учеников на доске пишет план.
Я — самое важное слово, в разговоре без меня никак ие обойтись, по-
тому что я чувства и всякие настроения человеческие выражаю. Больно
кому—он кричит: «Ай-ай-ай!» или «Ой-ой-ой!» Весело ему — смеется: «Ха-
ха-ха, хи-хи-хи, хе-хе-хе». Встретились двое, сразу ко мие за помощью:
«Привет! Здравствуйте! Спасибо! Пожалуйста!»
Чуть дело плохо, говорят: «Дело — табак! Крышка! Капут!» А все эти
ну, эге, ага, ого, ох, ах, гм-гм и им подобные — это ведь тоже мои братцы.
(Н. Александрович.)
В этом отрывке в доступной и интересной форме сформули-
рованы сведения о междометии, не сказано только о его рече-
вой роли.
3.	Чтение по учебнику (с. 342) сведений об использовании
междометий в художественных произведениях, в основном в
диалогах.
4.	Затем учитель читает текст и предлагает учащимся найти
междометие, доказать правильность ответа.
искусство.
У одного гениального скульптора спросили:
— Как согласовать искусство с революцией?
Он отдернул занавеску и сказал:
— Смотрите.
 И показал им мраморную фигуру, котораи представляла раба, разры-
вающего оковы страшным усилием мышц всего тела.
И один из глядевших сказал:
— Как это прекрасно!
Другой:
— Как это правдиво!
Но третий воскликнул:
— О, я теперь понимаю радость борьбы!
(А. Куприн.)
Индивидуальное задание: выписать частицы, сделать их
морфологический разбор.
13 Заказ № 3252
193
5.	Чтение стихотворения Ц. Агнелова на с. 342.
Учащиеся самостоятельно выписывают слова, указывающие
на чувство страха: ах, эх, ох, ух.
Вывод: междометие выражает чувства человека, в данном
случае страх.
6.	Проанализировать текст: найти междометия, обратить
внимание на интонацию, определить, какие чувства они выра-
жают, указать их синтаксическую роль.
Ах, я чем виноват? (И. Крылов) — испуг.
Ах, как я люблю весенние зори! — восхищение.
Ах, как это неприятно!—огорчение.
Ах, сеньор губернатор, уместна ли подобная беспечность? (М. Сер-
вантес) — упрек.
Вывод: междометия не являются членами предложения и в
синтаксическую связь с другими словами не вступают. Они вы-
ражают чувства страха, восхищения, огорчения, упрека и др.
7.	Определить, что выражают междометия в предложениях:
1)	Ох, и голосист мой край родной, ох да и лесист — стена стеной! (А. Про-
кофьев.) 2) Ах, родная страна! Только взором окинь — от Карпат до тайги
все горят огоньки. (А. Пришелец.) 3) Эх, сколько мною езжено, эх, сколько
мною видано, эх, сколько мною пройдено! И все вокруг мое. (С. Васильев.)
4) О Волга, колыбель моя! Любил ли кто тебя, как я! (Н. Некрасов.)
Дополнительное задание: определить синтаксическую роль
междометий, объяснить постановку знаков после междометия
(обращается внимание на то, что междометие о от обращения
запятой не отделяется).
Выводы: одно и то же междометие может выражать разные
чувства и в то же время одно чувство можно выразить разны-
ми междометиями. Междометие о от обращения запятой не от-
деляется.
Еще раз читается определение междометия, а также сведе-
ния о междометиях, выражающих побуждение, и о речевой ро-
ли междометий (с. 342).
III.	Тренировочные упражнения.
1.	Упр. 816.
2.	Повторение значения предложений по цели высказыва-
ния и по интонации: 1) Какие предложения называются пове-
ствовательными, восклицательными, побудительными? 2) При-
ведите пример восклицательного предложения с междометием.
3.	Закрепление умения различать два основных разряда
междометий. Выборочный диктант: учащиеся записывают меж-
дометия, выражающие чувства (I вариант), приказание, при-
зыв, побуждение (II вариант).
1) Ура! Мы ломим, гнутся шведы! (А. Пушкин.) 2) Эй, садись ко мне,
дружок! (Н. Некрасов.) 3) Увы, он счастия не ищет и не от счастия бежит.
(М. Лермонтов.) 4) Бай-бай! Закрой свои ты глазки. (А. Пушкин.) 5) «Э, да
ты мазунчик, как я вижу»,— говорил Бульба. (Н. Гоголь.) 6) Ох, тяжело,
страдая втайне, в пустыне этой пропадать. (Т. Шевченко.) 7) Ну, пошел же,
ради бога! (Н. Некрасов.)
104
Вывод: междометия, употребляющиеся в побудительных
предложениях, усиливают побудительную интонацию. На пись-
ме междометия выделяются запятой или восклицательным
знаком.
4.	Самостоятельная работа. Составить предложения, исполь-
зуя: а) междометия, выражающие чувства: ух! ай! эх! увы!\
б) междометия побуждения: ну! вон! брысь! прочь! Определить
место междометия в предложениях, поставить знаки препи-
нания.
IV.	Неморфологический способ образования и пунктуация
междометия.
1.	Чтение пунктуационного правила на с. 342 (пунктограм-
ма VI).
2.	Упр. 817. Знакомство с неморфологическим способом об-
разования междометий.
Вывод: все употребленные междометия, кроме ба-ба-ба, об-
разованы от знаменательных частей речи.
3.	Творческая работа «Кто самый вежливый?». Задание: со-
ставить (устно) предложения с производными междометиями,
выражающими: приветствие (здравствуйте, прощайте, до свида-
ния); извинение (простите, извините, виноват); благодарность
(спасибо, благодарю, пожалуйста).
4.	Придумать предложения, в которых междометия ой, эх
выражали бы разные чувства.
Домашнее задание. Объяснить значение междометий
в одном из предложений: 1) Чу, за тучей прогремело, принахму-
рилась земля. (Ф. Тютчев.) 2) Ох, тяжела ты, шапка Мономаха!
(А. Пушкин.)
Выполнить упр. 815 или выписать из призывов к 1 Мая
предложения с междометиями. Повторить постановку знаков
препинания при обращении и прямой речи.
Урок 2. Производные и непроизводные междометия.
Дефисное написание междометий.
Звукоподражательные слова
Цель: выработать навык постановки знаков препинания
при междометии, дефисного написания междометий с повтором
основ; научить отличать производные междометия от непроиз-
водных, звукоподражательные слова от междометий.
I. Опрос.
1.	Фронтальный опрос: 1) Что такое междометие как часть
речи? 2) Какие знаки препинания ставятся при междометии?
3) От чего зависит характер интонации междометия? (От его
значения.)
2.	Работа над ошибками из контрольной работы.
3.	Индивидуальные задания. Выписать из упр. 817 произ-
водные междометия. Найти основу предложения И се, равнину
13*
195
оглашая, далече грянуло ура. (А. Пушкин.) Значение устарев-
шего слова объяснить по толковому словарю.
4.	Проверка выполнения упр. 815. Что нового о междометии
вы узнали, выполняя это упражнение?
II. Объяснение нового материала. Междометия производ-
ные и непроизводные. Употребление междометий в значении
других частей речи.
1.	Повторение основных морфологических и неморфологиче-
ских способов словообразования.
2.	Творческая словарная работа: а) образовать глаголы, взяв
междометия ах, ой, ау в качестве корня; б) образовать суще-
ствительные, употребив в качестве корня следующие междоме-
тия: ау, ох.
3.	Составить одно-два предложения, употребив междометия
(ах, ох, ой, цыц) в значении знаменательной части речи. Напри-
мер: Рядом раздалось негромкое ах.
Учащиеся читают правило, сформулированное в задании к
упр. 818, и выполняют упр. 818 письменно.
III. Дефисное написание непроизводных междометий.
1.	Чтение правила перед упр. 815. Выписывание из упр. 815
предложений, в которых междометие пишется через дефис.
2.	Какие еще части речи пишутся через дефис?
3.	Объяснительный диктант.
I) Ай-ай, как изба настудилась! (Н. Некрасов.) (выражение чувств).
2) Ну-ну, подходите, ие бойтесь (Н. Гоголь) (побуждение). 3) Еду, еду в
чистом поле. Колокольчик дин-дин-дин (А. Пушкин) (звукоподражатель-
ные слова).
IV. Звукоподражательные слова.
1.	Чтение задания упр. 819, которое содержит новые све-
дения.
2.	Составление предложений с звукоподражательными сло-
вами кря-кря-кря, ква-ква-ква, мяу-мяу-мяу, курлы-курлы.
Например: Журавлям хорошо", поднялся повыше и лети, курлы-
курлы-курлы. (Б. Полевой.)
3.	Занимательная задача. Названия каких птиц образовано
от звукоподражательных слов? (Кукушка, кряква.)
4.	Запись междометий, с помощью которых подзывают жи-
вотных: цып-цып-цып, утя-утя-утя, кис-кис-кис. Вывод: это по-
будительные междометия.
5.	Запись звукоподражательных слов или ответ на вопросы:
какими словами изображается звук выстрела? (Пиф-паф.) Па-
дающих капель? (Кап-кап-кап.) Пыхтящего паровоза? (Пых-
пых-пых.) Стука барабанных палочек?(Тра-та-та-та-та.)
Вывод: звукоподражательные слова отличается от междо-
метий тем, что не выражают никаких чувств.
196
6.	Самостоятельная работа. Составить предложения со
звукоподражательными словами в роли подлежащего (далекое
ау, громкое ку-ка-ре-ку, заунывное ой-ой, негромкое ай-яй-яй
и т. д.).
Домашнее задание. Составить текст на одну из сле-
дующих тем: «Весеннее утро», «По дороге в школу», «Ай-да ма-
лыши!», включив в него различные' междометия. Разобрать
предложение «Эх, Остап, Остап»,— кричал Бульба, пробираясь
к нему, рубя в капусту встречных и поперечных. Ответить на
контрольные вопросы (с. 202) и на первый вопрос на с. 345
(§ 144).
ПОВТОРЕНИЕ В КОНЦЕ ГОДА (8+2 ч)
Урок 1. Диктант с грамматическим заданием
Цель: проверить усвоение курса VI класса.
валя котик.
Жил в Шепетовке веселый смышленый хлопчик Валя Котик, любил
играть с друзьями в войну, по-ребячьи гремя деревянной саблей.
В первые дни войны благодаря находчивости одиннадцатилетнего пио-
нера были задержаны четыре шпиона.
Смелому мальчугану по-настоящему доверяли коммунисты. Он расклеи-
вал листовки, помогал переправлять оружие, участвовал в опасных опе-
рациях.
Как-то в засаде он заметил карательный отряд фашистов, пробирав-
шийся в партизанский лагерь. Не имея возможности предупредить своих,
Валя подпустил врагов к себе вплотную. Несколько врагов были убиты в
течение минуты. Партизаны, услышав взрыв, подоспели вовремя и подо-
брали тяжело раненного мальчика. Вскоре Валя был снова ранен и погиб,
спасая жизнь своего командира.
Побывайте когда-нибудь в Шепетовке, подойдите к бронзовому памят-
нику, что стоит среди сосен в парке, н отдайте салют самому юному из
Героев Советского Союза. (121 сл.)
(«Пионерская правда».)
Дополнительные задания
1.	Выписать действительные причастия с определяемыми су-
ществительными, одно из причастий разобрать как часть речи.
2.	Выписать производные предлоги, указать, с какими паде-
жами они употребляются.
3.	Подчеркнуть в тексте наречия, выписать одно из них и
объяснить, как оно образовано.
4.	Разобрать по членам предложения (подчеркиванием в
тексте) одно из предложений с однородными членами.
Урок 2. Русский язык и разделы науки о нем.
Фонетика
I. Словарный диктант с самопроверкой по словарю. ,
Колонна, бассейн, параллель, подлинник, карикатура, кросс, иллюмина-
тор, вариант; веранда, возражение, гимнастерка, гирлянда, вымпел, изобра-
зить, изолировать, предварительный, предмет, прекратить, претендовать, пре-
тензия, приключение; шелохнуться, штемпель. (23 сл.)
По какому принципу объединены слова в диктанте? (Удвоен-
ная согласная, непроверяемая безударная гласная, пре-, при-
ft составе корня.)
II. Повторение разделов науки о языке.
1. Ответ на вопросы и выполнение заданий, предложенных
в § 144. (Материал для ответов дан на с. 3—4 и с. 213—214.)
2. Упр. 820. Анализ таблицы. Что изучается в каждом из
разделов науки о языке?
198
III. Повторение фонетики н графики.
1.	Упр. 821. Заполнить таблицу.
2.	Фонетический разбор указанных слов по схеме из упр. 821.
Модель [мадэл]’, поёт [пайбт], кровать [крават’], завод [завот], медведь
'м’идв’эт’], во тьме [ват’м’э], снежок [сн’ижбк], нигде [и’игд’э], детей
’д’ит’эй], людей [л’уд’эй], зубов [зуббф], объявим [аб’йав’им].
Примерная запись фонетического разбора:
ёж
ё Гй] — звонкий
(°1,
ж [ш] — глухой
2 б., 3 зв.
день
д [д’] — звонкий
е Гэ]
я [н’] —звонкий
ь
4 б., 3 зв.
3.	Объяснить способы обозначения мягкости согласных в
словах помощник, задачник, гонщик; меньшинство.
4.	На какие группы делятся звуки русского языка?
5.	Самостоятельная работа. Упр. 822.
Домашнее задание: Разобрать предложение Среди
лип, тянувшихся аллеямимелькали старые сосны с бледно-
желтыми 2 стволами и великолепные ясени, высоко поднимав-
шие3 там и сям свои верхушки. Объяснить постановку знаков
препинания.
Составить небольшие рассказы, упртребив фразеологиче-
ские обороты не ударить лицом в грязь, чужими руками жар за-
гребать, делать из мухи слона, держать язык за зубами, не из
трусливого десятка.
Повторить § 8—13.
Урок 3. Лексика и фразеология
I. Опрос.
1.	Проверка сочинений-миниатюр.
2.	На доске проводится разбор предложения, заданного
на дом.
3.	Фронтальный опрос: 1) С какими разделами науки о
языке вы знакомы? 2) Как разбираются слова фонетически?
3) На какие группы делятся звуки русского языка? 4) Расска-
жите все, что вы знаете о звонких и глухих согласных.
4.	Загадка-шутка: какие буквы обижаются, что их не пи-
шут в начале русских слов? (Ы, й.)
II. Повторение лексики и фразеологии.
1.	Фронтальный опрос:
а)	Что вы знаете о прямом и переносном значениях слов?
Выполняется упр. 824.
б)	Что такое лексическое значение слова?
в)	Какие слова называются многозначными? Какие одно-
значными? Приведите примеры.
199
г)	Что такое синонимы, антонимы? Приведите примеры.
Подберите синонимы к словам буря, азбука, зябнуть. Можно ли
к этим словам подобрать антонимы?
д)	Записать группу профессиональных слов так, чтобы мож-
но было определить профессию, с которой эти слова связаны.
Какие слова называются профессиональными? Как они обозна-
чаются в толковых словарях?
е)	Какую роль в художественных произведениях играют
диалектные и устаревшие слова? Приведите примеры из рас-
сказа М. Шолохова «Нахаленок».
ж)	Что называется фразеологическим оборотом? Выпол-
няется упр. 64.
2.	Объяснение значения фразеологических оборотов при
царе Горохе, у разбитого корыта, реветь белугой.
3.	Игра «Эрудит». Объяснить возникновение афоризмов
держать порох сухим, лезть на рожон, раскусить человека, сбо-
ку припека, цепная реакция *.
Домашнее задание: ответить на вопросы на с. 34.
Упр. 823. Сделать словообразовательный анализ слов антифа-
шист, антифашизм; побеждать, победитель, победный; участво-
вать, участник; боец; воевать, воинский, военный; всенародный.
Определить, на какую тему подобраны эти слова, составить рас-
сказ-миниатюру.
Повторить § 14, 16, 17, 20, 22, 23.
Урок 4. Обобщение и повторение сведений
по развитию речи
В классе устраивается выставка лучших работ по развитию
связной речи за год.
I. Повторение понятий «тема», «главная мысль», «компо-
зиция», «тезис», «доказательство», жанров школьных сочине-
ний — описание, рассуждение, повествование. Закрепление уме-
ния собирать материал к теме.
II. Работа над одной из тем сочинений: «Дело мастера боит-
ся» (о героях-тружениках), «Герои рядом» (рассказ об одном
из советских воинов, участников Великой Отечественной вой-
ны). Возможен другой вариант урока — сжатое изложение. При-
мерный текст:
ПОДВИГ ЮНОГО ТРУБАЧА.
Долго не могли взять фашисты окруженную со всех сторон Брестскую
крепость. Обрушивали на нее бомбы, громили из пушек, посылали на штурм
отборные войска. А советская крепость не сдавалась. В ней было совсем не-
много наших солдат, но сражались они с таким упорством, что один стоил
сотни.
1 См.: Вартанян Э. Путешествие в слово. М., 1975, с. 112—118.
200
Фашисты отрезали крепость от реки. Раненые и здоровые изнывали от
жажды. Каждый глоток воды добывали с риском для жизни. Приносили ее
юные защитники крепости. Ребята ловко прокрадывались к реке и возвра-
щались не только с фляжками, полными свежей воды, но и прихватывали
патроны и гранаты с убитых фашистов.
И крепость жила. Каждое утро горнист играл зорю. Фашисты свирепе-
ли, посылали на задорные звуки горна пачки мин и снарядов. А наши герои,
отрезанные друг от друга, обороняющие отдельные башни и бастионы, ие
сдавались. Ведь они ие одиноки. Звучит военная труба. Жив горнист Петя
Клыпа. Веселый, задорный мальчишка, пионер, сын полка, научившийся
звонко трубить еще в пионерском отряде.
Но вот кончились патроны и гранаты. Командиры решили вести остатки
гарнизона иа прорыв: пробиться сквозь кольцо врагов к лесам, уйти в пар-
тизаны.
И тогда Петя по приказу командира вышел из крепости и затрубил
атаку.
Маленький трубач шел, а за ним из развалин, из подземелий, из разру-
шенных бастионов поднимались уцелевшие защитники крепости. Они слов-
но из-под земли вырастали — почерневшие от пороха, исхудавшие от голода
и жажды, израненные пулями и осколками. Собрав последние силы, шли ге-
рои на зов горна.
Фашисты не ожидали, что погибающий гарнизон способен подняться в
атаку. Прорыв удался. Многие бойцы вырвались из железного кольца.
(247 сл.)
Домашнее задание: упр. 142, 143 или 144.
Урок 5. Словообразование
I. Опрос.
1.	Проверка выполнения упр. 823.
2.	Ответ на вопросы § 147 (с. 347).
3.	Анализ ошибок в изложении.
II. Словарный диктант с самопроверкой.
Из-за, из-под, бок о бок, точь-в-точь, волей-неволей, давным-давно, ви-
димо-невидимо, мало-помалу; смолоду, сослепу (а); с налету, с насмешкой, с
разбегу, до смерти, в насмешку; дебют, композиция, изобразить, стараться,
силуэт, юмор, сатира, великий, поразительный.
III. Морфологический способ образования слов.
1.	Ответ на вопросы: 1) Из каких значимых частей состоит
слово? 2) Что называется окончанием, основой, суффиксом,
приставкой, корнем? 3) На что указывает окончание у суще-
ствительных (падеж, число), прилагательных (род, падеж, чис-
ло), глагола (лицо, число)? Примеры записываются на доске.
2.	Связный рассказ о морфологическом способе образования
слов.
3.	Определить производящую основу в словах березовый —
береза, парашютист — парашют, приотворить — отворить, до-
рожка — дорога, учительница — учитель.
4.	Найти слова с нулевым окончанием: сварщик, брошюра,
иней, побарабанить, капитанский, пороша, танкист, паркетный,
беззаботный, безволосый, гитарист, диван, кабинет, печальный,
помощник, обновить.
201
5.	Определить, какие слова имеют суффикс -ик, какие -чик:
переплетчик, ключик, стульчик, перчик, огурчик, разносчик, мя-
чик, зайчик.
6.	Работа с обобщающими таблицами. Упр. 826. Учащиеся
рассматривают таблицу и устно составляют связный текст о
морфологическом способе образования слов на основе таблицы.
IV. Правописание приставок пре- и при-. Устный объясни-
тельный диктант: пре- или при-? Предварительно один из уче-
ников класса выполняет на доске задание, вписывает е или и
в приставки. (Текст спроецирован или записан заранее.) Затем
объясняется значение приставок при-, пре-, графически обозна-
чается орфограмма № 29.
1) Пр..ехать, пр..лететь, пр..бежать, пр..плыть, пр..йти, пр..школьный,
пр..брежный, приморский, пр...озерный. 2) Пр..открыть, пр..лечь. 3) Прене-
приятный, пр..забавный. 4) Пр..смотреться, причесаться, пр..годиться, пр..ро-
да, пр..ключение. 5) Пр..следовать, пр..вратить, пр..одолеть. 6) Пр..гореть,
вр..дожить, прикоснуться (в словах с корнями -лож-лаг-, -рост-раст-,
-кос--кас-, -гор-гар- пишется приставка при-).
Дополнительное индивидуальное задание: объяснить зна-
чение слов превозмочь, пресмыкаться.
V.	Неморфологический способ образования слов. Упр. 825.
Составляется связный рассказ по таблице (в качестве индиви-
дуальных заданий учащиеся заполняют таблицу примерами).
VI.	Самостоятельная работа.
1.	Подберите однокоренные существительные к глаголам
бежать (бег, бегство, беженец, беготня, бегун), думать (дума,
думка, задумка), шить (пошив, шитье), вышивать (вышивка,
вышивальщица, вышивание), сторожить (сторожка, сторож,
страж).
2.	Запишите однокоренные слова группами.
I вариант: загораться, пригорелый, загар, гора, гарь, пригорок, угар,
горький, угоревший, загородить, загородка, гористая (местность), городить,
разгорающийся;
II вариант: прикосновение, касаться, коса (у девочки), косой (заяц),
костлявый, костяк, косичка, скосить (траву), покоситься, костный (мозг).
3.	Упр. 827.
Домашнее задание: упр. 828. Ответить на вопросы к
§ 148 (с. 349). Разобрать предложение Уж3 верба вся пуши-
стая 2 раскинулась кругом, опять весна 1 душистая 3 повеяла 2
крылом3. (А. Фет.) Найти метафоры, объяснить их. Индиви-
дуальное задание: выписать модальную частицу и разобрать ее
как часть речи.
Урок 6. Морфология
На уроке обобщаются основные сведения о частях речи, их
лексическом, грамматическом значении.
1.	Словарный диктант.
202
Набок, надвое, по двое, натрое, по трое, на глазок, на днях, на дом,
на лету, на миг, на память, на скаку, па совесть, на ходу, на цыпочках, по
памяти, по совести, почтальон, комендант, конструктор, механик, монтер,
редактор.
2.	Фронтальный опрос. Ответ на вопросы к § 148.
3.	Работа с обобщающей таблицей, предложенной в
упр. 830.
4.	Обозначить части речи. Каких частей речи нет в этом от-
рывке?
Не привыкайте3 к чудесам,
Дивитесь им, дивитесь!
Не привыкайте к небесам ',
Глазами к ним тянитесь.
Приглядывайтесь к облакам,
Прислушивайтесь к птицам,
Прикладывайтесь к родникам —
Ничто 3 не повторится 2.
(В. Шефнер.)
В это время у доски работают два ученика, заполняя табли-
цу упр. 830 примерами.
5.	Объяснительный диктант (можно использовать текст кар-
точек № 268, 271).
6.	Упр. 831, устные задания. В это время на доске три уче-
ника-пишут схемы грамматического разбора (см. с. 172).
7.	Письменная работа по 1, 2 и 3-му абзацам упр. 831.
8.	Индивидуальная работа: карточки № 273, 275, 277.
9.	Повторение темы «Прописные буквы». Объяснить напи-
сание Московский метрополитен, Государственная Третьяков-
ская галерея, Государственная библиотека имени В. И. Лени-
на, Министерство культуры РСФСР, Центральный Дом Совет-
ской Армии... Далее учащиеся пишут свои примеры.
Домашнее задание: упр. 831, письменное задание до
конца. Повторить правописание безударных гласных корня
(орфограммы № 1, 4, 12, 13, 24, 26, 27). Разобрать предложение
Гонимы вешними лучами2, с окрестных2 гор уже снега сбежали
мутными ручьями 1 на3 потопленные луга. (А. Пушкин.)
Урок 7. Орфография. Безударные гласные корня.
Правописание личных окончаний глаголов.
Правописание числительных
I. Словарный диктант.
Благодаря, согласно, вопреки, навстречу (с дат. падежом); ввиду ( = по
причине), вроде (=подобно); вместо, наподобие, насчет ( = о), вследствие
(предлог), впоследствии (наречие); в течение, в продолжение, по причине, в
целях, со стороны; бутсы, пиджак, свитер, гимнастерка, материал. II.
II. Опрос.
1. Проверка выполнения упр. 831.
203
2. Фонетический, словообразовательный анализ слов из
предложения для разбора.
III.	Безударные гласные в корне слова.
1.	Повторение правил правописания (орфограммы № 1, 4,
10, 12, 13). Ответ на вопросы к § 150 (с. 352).
2.	Грамматический диктант. Можно использовать таблицу
упр. 833.
3.	Объяснительный диктант. Учащиеся объясняют написа-
ние гласных в корнях с чередованием. Могут быть использо-
ваны тексты упр. 78, 81, 82.
4.	Составить словосочетания с данными словами, разобрать
эти слова’ по составу, объяснить лексическое значение: посе-
дел — посидел, развеваться — развиваться, примерять — прими-
рять, полоскать — поласкать. (Значение слов проверяется по
толковому словарю.)
IV.	Повторение грамматического разбора местоимения, чис-
лительного, предлога. (У доски работают три ученика.)
V.	Правописание глагола.
1. Объяснительное списывание или устное комментирование
(объяснить правописание глаголов, проспрягать два глагола не-
совершенного вида, определить тему, на которую подобраны
пословицы).
1) Мало победы желать, надо победу взять. 2) Дружно за мир стоять —
войне не бывать. 3) Родину-мать учись защищать. 4) Герой никогда не
умрет — он вечно в народе живет. 5) Смелому победа идет навстречу.
6) Враг боек, да наш народ стоек.
2. Запись по памяти 11 глаголов-исключений и разноспря-
гаемых глаголов.
VI. Правописание числительных (орфограммы № 42, 43).
Сочинение-миниатюра «Наш район в X пятилетке».
Домашнее задание: упр. 834. Повторение правил
написания слов через дефис (орфограммы № 41, 45, 64, 71, 72).
Разобрать одно из предложений:
Полнится запахом воздух, вливается2
В грудь ароматным вином.
В росах умывшись2, цветок 1 утирается2
Майского солнца лучом 4.
Ах3, как прекрасны2, рассветы вы милые,
Светлые думы весны3.
(Я. Колас.)
Урок 8. Написание слов через дефис.
Не и ни
I. Словарный диктант.
За границей, за границу, не раз (=миого раз), ни разу (=никогда);
контролировать, миновать, отразить, регулировать; мемориальный, могучий,
стремительный; гирлянда, калитка, веранда, витрина, светофор, спираль,
табло, таблица, конверт, квитанция, ориентир.
204
II. Опрос.
1. Проверка выполнения упр. 834. На доске разбираются
два предложения из домашнего задания.
III. Грамматический диктант: учитель или отдельные уча-
щиеся формулируют правила правописания (орфограммы № 41,
45, 64, 71, 72). Весь класс пишет примеры.
IV. Правописание частиц не и ни.
1.	В пословицах о природе найти частицу не, сформулиро-
вать орфографическое правило.
1) Весенние ветры не приносят летних дождей. 2) Без ветра листья на
шевелятся. 3) Одна ласточка весны ие делает. 4) Майский мороз не выда-
вит слез.
2.	Разобрать предложения, выписать слова, соответствую-
щие схемам:
Объяснить метафору.
Синий май, зареваяг теплыиь.
Не прозвякнет2 кольцо у калитки.
Липким запахом веет3 полынь.
Спит черемуха в белой накидке.
(С. Есенин.)
3.	Фронтальный опрос. Правописание не (орфограммы № 21,
32, 37, 44, 46, 47, 56, 58, 61, 62). Составление обобщающих таб-
лиц, которые послужат текстовой частью грамматического
диктанта.
4.	Индивидуальная работа по карточкам № 174, 175, 176.
5.	Загадка-шутка. В каком глаголе 100 отрицаний? (Сто-
нет.)
Домашнее задание: повторить правила употребле-
ния мягкого знака после шипящих (орфограммы № 8, 22, 48,
66). Составить обобщающую таблицу.
Выписать из художественных произведений два-три предло-
жения на тему «Необъятна и прекрасна наша Родина».
Урок 9. Мягкий знак после шипящих.
Н и нн в разных частях речи
I. Опрос.
1.	Проверка обобщающих таблиц «Мягкий знак после ши-
пящих».
2.	Индивидуальная работа с карточками № 139, 137,
138, 142.
3.	Объяснительный диктант. Может быть использована кар-
точка № 144.
203
II. Словарный днктаит.
В связи с тем что, по мере того как, несмотря на то что, ввиду того что,
благодаря тому что, вследствие того что, для того чтобы, с тем чтобы, как
будто, так как, если бы, как скоро; обаяние, оригинал, память, по памяти,
символ, погода, ресница.
III. Н и нн в разных частях речи.
1.	Разбор предложений.
1)	И тихо дремлет бор зеленый,
И в серебре лесных озер —
Еще стройней его колонны,
Еще свежее сосен кроны
И нежных лиственниц убор.
(И. Бунин.)
2)	Я считаю, что лес — прекрасное2 выражение силы природы и самый
ясный образчик2 ее совершенства3. (К. Паустовский.)
Задания: а) выписать союзы, объяснить их роль в предло-
жении; б) объяснить написание н и нн.
2.	Объяснительный диктант: н или нн?
Загадочны берега Антарктиды. Материк еще недостаточно изучен. Всю-
ду громоздятся угрюмые, совершенно подавляющие своей величественной
мощью скалы. Сверкают бесконечные ледники, испещренные бездонными
трещинами.
Ущелья озарены изнутри синим светом. В глубине ледника вырисовы-
ваются горные хребты. Они кажутся таинственными.
Айсберги, ледяные горы, изъеденные гневными волнами, холодно сияют
под луной.
3.	Составление обобщающей таблицы по орфограммам № 39,
52, 57.
4.	Орфоэпический диктант с самопроверкой. Текст проеци-
руется на доску или записывается заранее. Учащиеся списы-
вают его в тетрадь, ставят ударение, читают вслух.
Дефис, символ; добела, досуха, досыта, мельком, наготове, подолгу, по-
низу, поверху, высоко, глубоко, широко; привезен, привезена, переведена,
переведен, взята; начатый, начавший, повлекший, поднявший, поднятый, по-
нявший, движимый, премированный, натренированный, газированный; ржа-
вея, балуя, черпая.
Часть слов проверяется по списку на с. 361.
5.	Индивидуальное задание: а) объяснить написание н и нн,
б) выписать предлоги, указать, с каким падежом они употреб-
ляются.
По окончании матча победители и побежденные горячо обсуждали от-
дельные моменты игры. Несмотря на позднее время, они не расходились.
Старшие поучали младших, показывая им наиболее эффективные приемы
игры. Капитан взволнованным голосом доказывал юным, что надо думать
прежде всего о коллективной игре, что надо чувствовать локоть товарища.
Домашнее задание: ответить на вопросы к § 149
(с. 351). Подготовиться к контрольному итоговому диктанту.
206
Урок 10. Итоговый диктант
Оглядывая свой путь, вспоминая годы, безраздельно отданные При-
днепровью, могу сказать, что во второй раз породнился тогда с чудесным
краем мощных предприятий и цветущих нив...
«Где родился, там и пригодился» — гласит русская пословица. Сегодня
она, пожалуй, устарела. Сотни тысяч, миллионы советских патриотов по
зову партии уезжают от своего порога, чтобы принять активное участие в
преображении страны, в строительстве коммунизма. И дважды родной, по-
особому дорогой становится для них земля, с которой пережили они труд-
ности и большие победы, на которой работали...
Вот и я, когда приходится бывать в родных местах, не просто любуюсь
красотой днепровских берегов, но вспоминаю: эта дорога прокладывалась
еще при мне, и этот Дворец культуры строился в мою бытность, и эти заво-
ды, электростанции, шахты, и эти городские улицы, и колхозные села — в
них есть частица моего труда, моих раздумий, моих волнений, бессонных
ночей...
(Л. И. Брежнев.)
Урок 11. Повторение синтаксиса и пунктуации
I.	Анализ ошибок в диктанте.
II.	Ответ на вопросы к § 149 (с. 351).
III.	Анализ текста, посвященного дню рождения Пионер-
ской организации, из газеты «Пионерская правда» от 19 мая.
IV.	Рекомендации на лето.
ОГЛАВЛЕНИЕ
ОТ АВТОРА.........................3
О НАШЕМ РУССКОМ	ЯЗЫКЕ.............5
ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В IV—V КЛАССАХ 7
МОРФОЛОГИЯ
ПРИЧАСТИЕ........................20
ДЕЕПРИЧАСТИЕ.....................77
НАРЕЧИЕ..........................92
ПРЕДЛОГ.........................138
СОЮЗ............................151
ЧАСТИЦА.........................165
МЕЖДОМЕТИЕ .....................193
ПОВТОРЕНИЕ В КОНЦЕ	ГОДА.........igg
Лазарева Людмила Александровна
УРОКИ РУССКОГО ЯЗЫКА В 6 КЛАССЕ
Редактор А. П. Грачев
Художественный редактор Л. А. Константинова
Технические редакторы £. В. Богданова и М. И. Смирнова
Корректор О. С. Захарова
ИБ 4130
Сдано в набор 19.03.79. Подписано к печати 11.06.79. 60X90'/te.
Бум. тип. № 3. Литерат. гарн. Печать выс. Усл. п. л. 13.
Уч.-изд. л. 13,44. Тираж 345 ОТО экз. Тип. зак. 3252. Цена 50 к.
Ордена Трудового Красного Знамени издательство «Просвеще-
ние» Государственного Комитета РСФСР по делам издательств,
полиграфии и книжной торговли.
Москва, 3-й проезд Марьиной рощи, 41.
Типография им. Смирнова Смоленского облуправления изда-
тельств, полиграфии и книжной торговли,
г. Смоленск, пр. им. Ю. Гагарина, 2.
Школьные учебники (((Р
SHEBA.SPB.&U/SHKOLA