Автор: Шестипалова К.П.
Теги: поэзия стихи, оды, поэмы, баллады художественная литература поэмы
ISBN: 5-691-00932-Х
Год: 2003
Текст
К.П. Шестипалова
ЗУЧЕНИЕ
поэтического произведения
В начальных классах
■ПОУРОЧНЫЕ РАЗРАБОТКИ 1 -4 КЛАССЫ
^udA,uotnek.a
IfH-UtneASL
начальной
иисолы.
и coxfijjji. —
пил
преижт\Аш,
УДК 82-1-93
ББК 84-5я71
Ш51
Шестипалова К.П.
Ш51 Изучение поэтического произведения в начальных классах;
Поурочные разработки. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,
2003. — 208 с. — (Б-ка учителя начальной школы).
ISBN 5-691-00932-Х.
Предлагаемое пособие ставит своей задачей оказать методи¬
ческую помощь молодым преподавателям, а также студентам,
обучающимся по специальности учителя начальных классов в
проведении уроков чтения в начальной школе. Пособие содержит
рекомендации и разработки уроков чтения. Содержание пособия
нацелено на нравственное и эстетическое развитие детей, воспи¬
тывает чуткость к красоте родного языка.
ББК 84-5я71
© Шестипалова К.П., 2002
® ООО «Гуманитарный издательский
центр ВЛАДОС», 2002
© Серия «Б-ка учителя начальной
школы» и серийное оформление.
ООО «Гуманитарный издательский
центр ВЛАДОС», 2002
© Макет. ООО «Гуманитарный
ISBN 5-691-00932-Х издательский центр ВЛАДОС», 2002
предисловие
Это методическое пособие создано специально для студентов ву¬
зов и педагогических училищ, а также молодых преподавателей на¬
чальной школы и направлено на оказание помощи в проведении
уроков чтения таким образом, чтобы они способствовали нравствен¬
ному развитию детей, воспитывали чувства и ум школьников, учили
пониманию красоты родной речи.
В основном, в работе рассматриваются произведения, вошедшие в
«Родную речь»* и другие учебники для начальной школы, в частности,
поэтические тексты русских классиков: Пушкина и Лермонтова, Тют¬
чева и Фета, Бунина и Бальмонта, Кольцова и Никитина.
Подготовка учителя к уроку о поэтическом произведении состоит
из нескольких этапов: анализа текста, формулирования вопросов и
заданий для детей, составления «Слова учителя» об авторе, которое
обычно предваряет знакомство с произведением.
Анализ поэтического текста — это содержательная основа для соб¬
ственно методической работы. Он позволяет учителю для себя самого
обозначить тему произведения, выделить главную мысль, настроение и
определить средства выразительности, используемые поэтом.
Вопросы и задания для детей на уроке основаны на анализе текста
и помогают методически организовать урок так, чтобы, исходя из
него, составить вопросы для детей, выявить адекватность понимания
детьми поэтического произведения и активизировать их мышление в
определенном направлении.
«Слово учителя», иначе говоря, его обращение к детям содержит
сведения о поэте, помогает понять произведение, эмоционально на¬
строить детей на восприятие текста, пробудить у них интерес к творче¬
ству поэта в целом. Некоторые из представленных работ такого типа
связаны с иллюстрациями в учебник'е «Родная речь» для второго класса.
Анализ произведения, «Слово учителя», вопросы и задания для
детей мы рассматриваем как методический комплекс. В пособие вклю¬
чены и полные комплексы, и неполные. Иногда это только анализ
произведения, иногда — только «Слово учителя» и вопросы для детей.
Варианты однотипных работ призваны показать возможность разных
подходов к произведению.
Данное пособие — плод совместной работы преподавателя Мос¬
ковского педагогического колледжа № 5 и его студентов. Автор благо¬
дарит за сотрудничество Чернис Майю, Салимгарееву Людмилу, Тете-
рятникову Ирину, Пилипенко Екатерину, Соколову Екатерину,
Мамаеву Екатерину, Гундыреву Антонину и многих других студентов.
Предложения по совершенствованию пособия и мнения о нем
можно передать письменно по адресу колледжа (123022, Москва, Сто¬
лярный переулок, дом 16, педагогический колледж № 5).
* Родная речь: Учебник для учащихся начальной школы: В 3 кн. /Сост.:
М.В. Голованова, В.Г, Горецкий, Л.Ф. Климанова. — М.: Просвещение,
1992-1994.
А.С.
Слово учителя
об А.С. Пушкине
в нашем учебнике нет статьи об Александре Сергеевиче
Пушкине, но есть портреты поэта и его рисунки. Откройте
учебник на с. 68—69*.
Посмотрите, как художник Тропинин, современник Пуш¬
кина, изобразил поэта. Отец Пушкина считал, что художнику
удалось передать сходство. Мы видим Александра Сергеевича
в халате. Но у нас создается впечатление, что он отдыхает.
Поэт в глубоком раздумье. Может быть, это тот самый миг,
когда пальцы уже «тянутся к перу, перо — к бумаге, минута —
и стихи свободно потекут».
Пушкин родился в мае 1799 года (по новому стилю — 6
июня) в Москве. Дом, к сожалению, не сохранился, хотя
известно место, где он стоял. Сейчас там школа. К счастью,
сохранился дом, в котором прошло раннее детство поэта. Он
находится недалеко от Чистых прудов, в Большом Харитонь¬
евском переулке. Здесь мальчик жил со своим отцом Сергеем
Львовичем Пушкиным — дворянином, отставным майором —
и матерью Надеждой Осиповной.
Обратите внимание на детский портрет Александра Пуш¬
кина. На нем изображен мальчик с необычной внешностью. И
это не случайно; его прадед был африканцем. «Родословная
матери очень любопытная, — писал Пушкин, — дед ее был
* Родная речь: Учебник для учащихся начальной школы; В 3 кн. /Сост.:
М.В. Голованова, В.Г. Горецкий, Л.Ф. Климанова. — М.: Просвещение,
1993.-Кн. II. Ч. 1.
негр, сын владетельного князя. Он был послан... к Петру I,
и к концу XVIII века Ганнибалы, такова была фамилия деда,
тесно переплелись с русскими дворянскими родами».
Семья Пушкина принадлежала к образованной части мос¬
ковского общества. Его дядя Василий Львович Пушкин был
известным в то время поэтом. В доме было много книг, и
Пушкин с детства пристрастился к чтению. Он научился
прекрасно говорить по-французски.
Детство Александра не было особенно счастливым — мать
не очень любила его. Поэтому мальчик легко покинул стены
родного дома, отправляясь вместе с дядей в Петербург, что¬
бы поступить в Лицей. Это учебное заведение только откры¬
валось. Туда принимали детей из знатных семей. Лицей нахо¬
дился недалеко от Петербурга, в Царском Селе, рядом с
царским дворцом. Туда были приглашены лучшие преподава¬
тели. Лицеисты должны были получить хорошее образование.
Пушкин всю жизнь с благодарностью вспоминал Лицей.
Здесь он обрел друзей. Дружба с Пущиным, Дельвигом, Кю¬
хельбекером оставила глубокий след в душе поэта. Вот что
писал Пушкин, обращаясь к друзьям:
Друзья мои, прекрасен наш союз!
Он, как душа, неразделим и вечен,
Неколебим, свободен и беспечен.
Срастался он под сенью дружных муз.
Куда бы нас ни бросила судьбина,
И счастие куда б ни повело.
Все те же мы: нам целый мир чужбина;
Отечество нам Царское Село.
Здание Лицея сохранилось, в нем теперь музей, а Царское
Село сейчас — это город Пушкин. В Лицее учили рисовать, и
Пушкин рисовал неплохо, мог даже изобразить себя самого.
Такой портрет, когда кто-то пишет себя, называется автопорт¬
ретом. Именно автопортрет Пушкина помещен в вашей книге.
Несомненно, пушкинское творчество вы будете открывать
для себя всю жизнь. Вы будете читать стихи и сказки поэта и
в начальной школе, и став взрослыми. Каждый народ гордит¬
ся своими великими поэтами и писателями. Наша самая боль¬
шая гордость — это Пушкин. В 1999 году весь мир отметил
двухсотлетие со дня рождения поэта.
Слово учителя
об А.С. Пушкине*
Посмотрите на портрет Александра Сергеевича Пушкина
на с. 69. Задумчивым и сосредоточенным изобразил его совре¬
менник поэта художник Тропинин. Этот портрет знают все.
Как хорошо, что Тропинин запечатлел для нас облик доро¬
гого для всех человека. Этот портрет бережно хранят в Треть¬
яковской галерее.
А рядом, на с. 68, мы видим Пушкина-мальчика. Таким он
был, когда летом 1811 года со своим дядей Василием Львови¬
чем приехал из Москвы в Петербург, чтобы сдавать экзамены
для поступления в новое, только что открывавшееся учебное
заведение — Лицей, который находился недалеко от Петер¬
бурга, в Царском Селе, где обычно отдыхала царская семья.
Посмотрите на изображение здания Лицея. 19 октября
1811 года, когда состоялось торжественное открытие Лицея,
к парадному его крыльцу подъезжали гости из Петербурга.
Представьте, как по широкой лестнице поднимались они на
второй этаж, в актовый зал. Здесь, между колоннами, стоял
стол, покрытый красным сукном. По правую сторону стола в
три ряда выстроились лицеисты — 30 мальчиков в одинако¬
вых синих мундирчиках, в белых брюках и высоких сапожках.
Многие уже успели перезнакомиться во время экзаменов, но
и теперь с любопытством разглядывали друг друга.
Родители Пушкина жили далеко — в Москве. Он знал, что
расстается с ними надолго, но не очень огорчался. Сердечной
дружбы, ласки, уюта не было в родном доме. Рассказывают,
что Александру не хватало заботы родителей, но его очень
любила и жалела бабушка Мария Алексеевна Ганнибал. Ее
беспокоил неровный характер внука, тревожило, что учился
он не всегда прилежно, хотя был умен не по годам. Мальчик
тоже был нежно привязан к бабушке, учился у нее русской
грамоте. В доме Пушкиных была прекрасная библиотека, и
мальчик много читал не только по-русски, но и по-французски.
Первое стихотворение Пушкин написал в Москве на фран¬
цузском языке.
* Родная речь; Учебник для учащихся начальной школы: В 3 кн. /Сост.:
М.В. Голованова, В.Г. Горецкий, Л.Ф. Климанова. — М.: Просвещение,
1993. - Кн. Л. Ч. I.
и вот двенадцатилетний Александр в Лицее, который на
шесть лет заменил ему семью, дом. Именно здесь началось
становление его души и ума. Здесь он обрел друзей, которые
первыми заметили его талант. Все лицеисты стали образован¬
ными людьми. В Царском Селе, где располагался Лицей, были
чудесные сады и великолепное озеро. Восхищенный красотой
окружающей природы, Пушкин написал такие строки:
В те дни, когда в садах Лицея
Я безмятежно расцветал.
Читал охотно Апулея,
А Цицерона не читал,
В те дни в таинственных долинах,
Весной, при кликах лебединых.
Близ вод, сиявших в тишине,
Являться муза стала мне.
Моя студенческая келья
Вдруг озарилась; муза в ней
Открыла пир младых затей,
Воспела детские веселья,
И славу нашей старины,
И сердца трепетные сны.
Муза, о которой пишет поэт, — богиня-помощница, ко¬
торая, по представлению древних греков, дарила вдохнове¬
ние людям искусства.
Память о Лицее и лицеистах Пушкин и его друзья
сохранили на всю жизнь. Каждый год они собирались вместе
в день открытия Лицея 19 октября. Если Пушкина не было в
этот день в Петербурге, он посылал в качестве приветствия
стихи. Отрывок из такого стихотворения я вам сейчас
прочитаю;
Друзья мои, прекрасен наш союз!
Он, как душа, неразделим и вечен.
Неколебим, свободен и беспечен.
Срастался он под сенью дружных муз.
Куда бы нас ни бросила судьбина,
И счастие куда б ни повело,
Все те же мы; нам целый мир чужбина;
Отечество нам Царское Село.
Анализ стихотворения А. С. Пушкина
«Зима!.. Крестьянин, торжествуя...»
«Зима!.. Крестьянин, торжествуя, на дровнях обновляет
путь»... Уже эта строка вызывает представление не о зиме
вообще, а о русской зиме. И следующие строки подкрепляют
это представление. Пушкин рисует бытовые сценки, в каждой
из которых свои герои: вот крестьянин на дровнях, вот барин
в кибитке, вот дворовый мальчик со своей собачкой, а вот
его мать, которая наблюдает за сыном в окно. Все они раду¬
ются зиме, и мы чувствуем, что радуется вместе с ними и
сам поэт. Он тоже русский человек, и зима для него привыч¬
на и желанна.
Пушкин стихотворными средствами воспевает обычную
жизнь и не избегает бытовой лексики. Он смело употребляет
слова, которые показались бы не столь поэтичными, возвы¬
шенными поэтам-романтикам: дровни, кибитка, ямщик, ту¬
луп, кушак, дворовый мальчик. Жучка. Эти слова не мешают
поэту создать поэтическую картину русской зимы. Пушкин
очень скуп в выборе изобразительных средств. Здесь нет ярких
метафор, неожиданных сравнений. Но есть точность и яркость
поэтического слова, что помогает читателю многое домыс¬
лить. Он догадывается, что крестьянину уже давно хотелось
выехать из дома, чтобы завершить какие-то дела, которые он
не успел сделать до осенней распутицы. Мужичок счастлив,
что теперь можно проехать, и, наверное, радуется чистоте
белоснежной дороги, по которой еще никто не проехал до
него. Не так рада его заморенная лошадка, поэтому и плетет¬
ся рысью как-нибудь. Кибитка барина летит, а сам он не
правит лошадью — у него есть нарядный ямщик в тулупе, в
красном кушаке.
В результате перед нами предстает живая картинка зимне¬
го дня: в движении и снежном сиянии. И нам вместе с
лирическим героем стихотворения становятся близки и доро¬
ги и русская зима, и русские люди. Мы тоже любуемся игрой
дворового мальчика, вместе с ним радуемся первому снегу.
Читая, как играет мальчик, мы можем не только предста¬
вить всю сцену, когда он, замерзший, не хочет уходить с
улицы, но слышим, как скрипит снег под его салазками.
Этому способствует аллитерация — повторение согласных
звуков С— 3— Ж:
Вот бегает дворовый мальчик,
В СалаЗки ЖуЧку поСадив,
Себя в коня преобраЗив...
Использование ассонанса помогает создать праздничное,
веселое настроение:
Бразды пушистые взрывАя,
Летит кибитка удалАя...
Это рифмующееся «АЙА», как вздох восюрга; «Ай, как
хорошо!» Именно этот восторг и определяет тональность все¬
го стихотворения.
Вопросы и задания для детей
по стихотворению А.С. Пушкина
«Зима!.. Крестьянин, торжествуя...»
• Какое стихотворение мы прочитали — радостное или печаль¬
ное? (Радостное — и по смыслу, и по интонации.)
• Пожалуйста, прочитайте первую строку, обращая внимание на
знаки препинания. Восклицательный знак и многоточие требуют не
только восклицательной интонации, но и большей, чем обычно, паузы.
• Скажите, если я перед первым словом добавлю слово «ура» и
прочитаю так: «Ура! Зима!.. Крестьянин, торжествуя...», изменится
ли смысл? (Нет. Потому что слово ура соответствует настроению
радости оттого, что пришла зима.)
• Рассказчик наблюдает за тем, что происходит в первый зимний
день. Что он увидел? (Дорогу, а на ней крестьянина на дровнях и кибит¬
ку, в которой едет барин; дворового мальчика со своей собачкой.)
• Рад ли крестьянин, что он едет по первому снегу? (Он не
просто рад, он торжествует. Значит, для него сегодняшний день
как праздник.)
• Почему он так рад? (Была грязь, дороги были непроезжими, и
он досадовал, что дело стоит, а выехать не может.)
• Кто радуется больше — крестьянин или его лошадка?
• Почему лошадка крестьянина не летит, как летят кони ямщика?
(Она не очень сильная. Кормят ее неважно, а на ней лежат все работы.
У ямщика кони сытые, крепкие, они бегут охотно.)
• Почему мать мальчика грозит ему в окно? (Наверное, он давно
гуляет, и ему пора домой.)
• Почему же, заморозив пальчик, он не хочет идти домой? {Маль¬
чик рад зиме. В осеннюю непогоду его не выпускали гулять.)
• Как вы понимаете слова «дворовый мальчик»? (Он сын прислу¬
ги в господском доме — дворни.)
• Как вам кажется, откуда рассказчик наблюдает за людьми —
из окна, стоя во дворе или стоя на дороге? (Или из окна, или стоя во
дворе.)
• Кто он, по-вашему, — барин или крестьянин? (Барин, живущий
в доме, где есть дворовые.)
• Умеет ли он радоваться за других людей? Какие люди радуются
за других — добрые или злые? Мы чувствуем, что рассказчик —
добрый человек. Он радуется и за крестьянина, и за кучера, и за
того, кто сидит в кибитке, и за мальчика, играющего с собачкой. Он
и сам рад зиме. Как много поведал нам Пушкин! Какую фантазию
пробудил!
Учитель пишет на доске: БраЗДы пушиСТые ВЗрывая.
• Поэты, создавая стихи, придают особое значение не только
словам, но и звукам. Произнесем ЗД, СТ, ВЗ. Создается впечатление
будто скрипит и разлетается снег.
• А какие звуки напоминают скрип снега в строках о дворовом
мальчике? {С — 3 — Ж — Ч.)
• Произнесите несколько раз; ВЗРЫВАЯ — УДАЛАЯ. Пушкин риф¬
мует АЯ — АЯ. Правда, это похоже на возглас «Ай»? Мы чувствуем, что
и поэт, и его герои радуются зиме и говорят; «Ай, как хорошо!»
Работа над выразительным чтением отрывка
из романа А.С. Пушкина «Евгений Онегин»
«Уж небо осенью дышало...»
I. Чтение стихотворения учителем.
II. Чтение стихотворения учащимися.
III. Обучение детей выразительному чтению стихотворения.
1. Паузы
Учитель сообщает, что очень важно делать паузы в нужном
месте. Паузы бывают разной длительности. Самая большая
пауза — после объявления названия стихотворения. Объявив
название, надо сосчитать про себя до пяти. В данном случае
названием будет являться первая строка стихотворения. Если
в тексте есть красная строка, то про себя надо считать до
четырех. В данном стихотворения красной строки нет. Необхо¬
димы паузы при знаках препинания:
• там, где запятая, пауза на счет РАЗ;
• точка, тире, двоеточие — на счет РАЗ, ДВА;
• вопросительный и восклицательный знаки требуют пау¬
зы на счет РАЗ, ДВА, ТРИ.
Это графически обозначено на таблице, которая вывеши¬
вается на доске.
Таблица 7
I. Паузы
№
п/п
Знаки препинания
Счет
Обозначение
1
1
Раз
1
2
•
Раз. два
11
3
? !
Раз, два, три
III
4
Красная строка
Раз, два, три, четыре
НИ
5
После прочтения
заглавия
Раз, два, три, четыре,
пять
IIIII
Учитель сообщает, что при чтении голосом выделяют
наиболее значимое слово и приводит примеры. Затем знако¬
мит с таблицей 2.
Таблица 2
2. Логическое ударение
Обозначение
Слова, на которые падает логическое ударение
Соединение строчек, интонационный перенос
+
Повышение тона
т
Понижение тона
4.
Эти таблицы должны быть перед глазами учащихся на
первых этапах обучения выразительному чтению.
3. Графическая работа
На текст стихотворения на с. 70* накладывается калька и
проставляются условные знаки (см. таблицы 1, 2).
Текст приобретает такой вид:
Уж небо осенью| дышало, |
Уж реже солнышко блистало, 1
Короче становился день. |
Лесов таинственная сень +
С печальным шумом обнажалась, j
Ложился на поля туман. 1
Гусей крикливых караван +
Тянулся к югу: Ц приближалась |
Довольно скучная пора. Ц
Стоял 1 ноябрь уж у двора.
4. Чтение стихотворения учащимися в соответствии
с расставленными знаками.
5. Наблюдения над аллитерацией
ЛеСов таинственная Сень
С печальным Шумом обнаЖалась.
• Произнесем эти слова так, чтобы можно было услышать
шуршание падаюш,их листьев.
• Какие звуки создают такое ощущение? (С— Ч— Ш— Ж.)
6. Настроение стихотворения
• Какие слова в этом стихотворении самые важные, опре¬
деляющие его настроение? Такие слова мы называем ключе¬
выми. (Скучная пора.)
• Почему ноябрь — пора скучная? (Потому что «реже сол¬
нышко блистает», «короче становится день», улетают птицы.)
• Родная речь: Учебник для учащихся начальной шкоЛы. В 3 кн. /Сост.:
М.В, Голованова, В.Г. Горецкий, Л.Ф. Климанова. — М-: Просвещение,
1993.-Кн. П.Ч. 1.
Обратите внимание на то, что все это стихотворение пред¬
ставляет собой одно большое предложение.
• Какой знак стоит в конце предложения? Как следует
прочитать это стихотворение?
• Почему так спокойно говорит автор о приближении
скучной поры? (Это неизбежно. Так всегда бывает в ноябре.)
• Как будем читать стихотворение — быстро или медлен¬
но, неторопливо? (Неторопливо.)
7. Повторное чтение стихотворения учащимися
Анализ стихотворения
А.С. Пушкина «Зимнее утро»
Пушкин не раз писал о зиме. Но, наверное, нет стихотво¬
рения более яркого, праздничного, чем «Зимнее утро». От
него веет бодростью и свежестью.
Это стихотворение построено на контрасте мрачного вче¬
рашнего вечера и сегодняшнего яркого морозного утра. Поэты-
романтики часто противопоставляли ВЧЕРА и СЕГОДНЯ. Та¬
кое противопоставление есть, например, в стихотворении
П. Вяземского «Первый снег». Обычно для романтиков ВЧЕРА
лучше, чем СЕГОДНЯ, но и Вяземский, и Пушкин с удо¬
вольствием описывают СЕГОДНЯШНЕЕ утро.
Стихотворение Пушкина начинается с восклицания; «Мо¬
роз и солнце; день чудесный!» Именно эти слова и определя¬
ют тональность описания зимнего утра. Поэт стремится пока¬
зать красоту зимней природы;
Под голубыми небесами
Великолепными коврами,
Блестя на солнце, снег лежит;
Прозрачный лес один чернеет,
И ель сквозь иней зеленеет,
И речка подо льдом блестит.
В этой картине все залито светом погожего утра. При яр¬
ком свете стало отчетливо видно все то, чего никак нельзя
было заметить во время вчерашней вьюги,
п
Вторая строфа объясняет настроение героини: печаль на¬
веяли мрачные тучи, ветер, мгла. Слова мрачные, печальная
определяют настроение, которое рисует поэт в этой строфе.
Мрачную картину помогают создать сравнение (луна, как
бледное пятно) и олицетворения (вьюга злилась, мгла носи¬
лась), а также краски; мутное небо, бледное пятно луны,
которая желтеет сквозь тучи.
Утром все становится ярким, блестящим. Поэтому даже
комната «янтарным блеском озарена». Читая описание ком¬
наты, мы не только представляем ее, нам кажется, будто мы
даже слышим потрескивание сухих поленьев в печи. Этому
способствует аллитерация — повторение сочетаний ТР, ПР и
звуки 3, С, Щ, Ч;
ВСя комнаТа янТаРным блеСКом оЗарена.
ВеСелым ТРеСКом ТРещиТ ЗаТопленная печь.
Предпоследняя строфа, в которой герой-рассказчик пере¬
носит нас с улицы в комнату, отличается от остальных.
После ряда картин в романтическом духе — ярких сравне¬
ний, олицетворений — поэт вводит в стихи бытовые, проза¬
ические слова: печь, лежанка, санки, кобылка:
Трещит затопленная печь.
Приятно думать у лежанки.
Но знаешь: не велеть ли в санки
Кобылку бурую запречь?
Однако эти слова нисколько не меняют восприятия про¬
изведения. В художественном контексте поэтически воспри¬
нимаются прозаизмы, которых так боялись романтики, но не
испугался Пушкин. Реалистическое описание комнаты не ис¬
портило яркой, праздничной и вполне романтической карти¬
ны великолепной зимней природы.
Анализ стихотворения
А.С. Пушкина «Зи.мнее утро»
в стихах Пушкина о зиме нельзя не обратить внимания на
типично русский колорит. Не просто зиму описывает поэт, а
именно русскую зиму. Стихотворение «Зимнее утро» — тому
пример, в зимний солнечный день всякому, знакомому с
творчеством Пушкина, вспомнятся строки поэта: «Мороз и
солнце; день чудесный!»
Это стихотворение полно реалистических деталей, в нем
стерты всякие грани между высоким и низким. Такого не
знала романтическая лирика. Торжественно, празднично зву¬
чащие строки Навстречу северной Авроры звездою севера явись
соседствуют с будничным, бытовым трещит затопленная печь,
лежанка, кобылка бурая. Но у Пушкина смешение стилей не
режет слух, оно превращается в «поэзию действительности»,
как писал известный литературовед и исследователь творче¬
ства поэта Д. Благой.
Стихотворение построено на контрасте: унылый вечер про¬
тивопоставлен радостному утру. Вечером небо — мутное, луна—
бледно-желтое пятно, тучи — мрачные. Оценочные эпитеты,
характерные для романтической лирики, позволяют понять
настроение рассказчика и героини:
Вечор, ты помнишь, вьюга злилась,
На мутном небе мгла носилась;
Луна, как бледное пятно.
Сквозь тучи мрачные желтела,
И ты печальная сидела...
Но вот наступает радостное, светлое утро. Природа снова
обретает все многообразие красок: голубое небо, переливы
снега, блеск льда. Все вокруг наполнено светом и сиянием.
Снег лежит, блестя на солнце, речка подо льдом блестит,
комната янтарным блеском озарена. Это праздник зимы. Ме¬
няется природа — меняется и настроение рассказчика. Он
хочет поделиться своими чувствами с подругой. Стихотворе¬
ние выстроено как обращение к ней. Но в свой разговор с
милой автор вовлекает и читателя. О подруге рассказчика мы
можем с уверенностью сказать одно: она красива, может
соперничать с богиней утренней зари Авророй. Античные
мотивы и несколько отвлеченное определение звезда севера
напоминают романтические стихи русских поэтов.
Очень интересна в стихотворении фигура рассказчика,
о нем мы узнаем значительно больше, чем о красавице.
Рассказчик любит свою подругу й видит, как меняется ее
настроение. Героиня, видимо, недавно появилась здесь, и рас¬
сказчик еще не успел показать ей места, дорогие его сердцу:
И навестим поля пустые.
Леса, недавно столь густые,
И берег, милый для меня...
Рассказчик, конечно, дворянин. Как обычно для него для
нет велеть\
Рассказчик любит природу, мы смотрим на нее его глаза¬
ми. Он замечает красоту во всем — в своей комнате, которая
янтарным блеском озарена, в потрескивании печки. Это по¬
трескивание мы почти явно слышим, потому что Пушкин
подбирает слова, в которых звучат ТР, СК, С, 3:
ВСя комнаТа янТаРным блеСКом оЗарена.
ВеСелым ТРеСКом ТРещиТ ЗаТопленная печь.
Следующие строки звучат напевно, будто произносит их
отдыхающий человек;
ПриЯтно дУУмать У лежААнки. Но знААешь...
Строфа о комнате звучит иначе, чем все стихотворение.
Бытовые слова поэт употребляет только здесь. Но, несмотря
на это, описание комнаты поэтично. Поэт доказал, что реа¬
лизм не противопоказан поэзии, что романтический настрой
стихотворения сохраняется.
Вопросы для детей по стихотворению
А.С. Пушкина
«Зимнее утро»
• Какие чувства переживает герой-рассказчик стихотворения?
• С кем он хочет поделиться своими чувствами, переживаниями?
• Как он называет свою милую?
• Похож ли вчерашний зимний вечер на сегодняшнее утро?
• Какие слова помогают понять, что вчера было плохо, а сегодня
хорошо? (Вчера вьюга злилась, на мутном небе мгла носилась,
тучи мрачные. Сегодня — прозрачный лес, голубые небеса, вели¬
колепные ковры.)
• Меняется ли настроение самого героя?
• Что нравится ему зимним утром?
• Чем нравится герою его комната?
• Какие звуки в строках о печке создают впечатление потрескива¬
ния горящих дров?
16
• Какие строки звучат напевно, несколько лениво, как будто их
произносит отдыхающий человек?
• Что мы узнаем о рассказчике, читая стихотворение?
• Какие чувства вызвало у вас стихотворение «Зимнее утро»?
Слово учителя перед чтением стихотворения
А.С. Пушкина «Зимний вечер»
; Александр Сергеевич Пушкин жил в то время, когда в
России было крепостное право. Крестьяне назывались крепо¬
стными, потому что были закреплены за помещиками и
являлись их собственностью. Крепостных можно было прода¬
вать и покупать. Все они мечтали стать вольными, но мало
кому это удавалось.
Женщине, которая вынянчила Пушкина, его родители
предложили вольную, но она отказалась и навсегда осталась
крепостной Пушкиных. Звали няню Ариной Родионовной.
Фамилия ее Яковлева, в замужестве Матвеева. Мы знаем о
ней потому, что ее всю жизнь любил и почитал Александр
Сергеевич Пушкин. Об этом было известно его друзьям, в
письмах к нему они всегда спрашивали о няне и просили
передать ей привет. Конечно, и она любила своего воспитан¬
ника. Сохранились письма Арины Родионовны к Пушкину.
J Они полны любви и нежности.
>5 Жизнь Пушкина складывалась нелегко. После окончания
I Лицея он написал несколько стихотворений, в которых осуж-
дал крепостное право и называл его рабством. Царскую власть
I Пушкин называл самовластьем и предвидел его конец;
I
Товарищ, верь: взойдет она,
I Звезда пленительного счастья,
>!> Россия вспрянет ото сна,
V И на обломках самовластья
! Напишут наши имена!
"Ь
I Стихи стали известны царю Александру I. Он решил нака¬
зать поэта и выслал его из Петербурга.
Пушкину было приказано жить в имении его предков в
селе Михайловском Псковской губернии. Это называлось
17
ссылкой. Он не знал, как долго ему придется жить в Михай¬
ловском. Эта неопределенность мучила поэта. Царь запретил,
навещать ссыльного, а письма из Петербурга шли долго.
Единственной радостью для Пушкина стала встреча с Ари¬
ной Родионовной, с которой он был давно разлучен. Она
жила в Михайловском и очень тепло приняла своего воспи¬
танника. Пушкину было с ней не только уютно, но и инте¬
ресно. Дело в том, что в российских учебных заведениях в те
годы не изучали народного творчества. Французскую книгу
было легче купить, чем сборник народных сказок. По-насто-
ящему их стали собирать уже к концу жизни Пушкина. А по¬
эта всегда привлекало народное творчество. Его няня знала
множество народных песен и сказок. Поэта покоряла яркая
образность речи Арины Родионовны, от нее он услышал
многие пословицы, присловья, прибаутки. Когда няня рас¬
сказывала ему сказки, он не только внимательно слушал их,
но и записывал. Не один вечер провел Александр Сергеевич в
обшестве Арины Родионовны, восхишаясь ее рассказами и
пением. Эта простая женщина обратила поэта к национальным
традициям, к русской народной культуре. В годы ссылки поэт
еще больше узнал и полюбил русский быт, русскую песню,
русскую сказку, русскую речь.
Читая произведения Пушкина, вы найдете в них народные
слова и выражения. Поэт показал людям, как богата сокро¬
вищница русского языка, и, черпая из нее эти богатства, он
тут же возвращал их, «украсив блеском своего таланта».
Сегодня мы будем читать стихотворение, в котором на¬
шли отражение обстоятельства жизни самого поэта во време¬
на ссылки в Михайловском. Теперь, когда вы имеете пред¬
ставление о причинах ссылки, знаете о настроениях
Александра Сергеевича, вам будет гораздо яснее и понятнее
содержание этого стихотворения.
Анализ стихотворения А.С. Пушкина
«Зимний вечер»
в годы ссылки в Михайловском А.С. Пушкин приходит к
убеждению, что поэтичным может быть и изображение обы¬
денной жизни. В это время ему открывается истинное пони-
1й
мание народности: он видит ее не в стилизации под старину,
не только в старинных сказаниях и преданиях, но и в совре¬
менной жизни и быте народа, в современном фольклоре, без
-|,f которого немыслима жизнь крестьянина. Народное искусство
I' становится источником вдохновения поэта, он с интересом
f вслушивается в мужицкие разговоры на ярмарках, с удоволь-
I" ствием слушает пение и рассказы своей старенькой няни.
;• Все это нашло отражение в стихотворении «Зимний ве-
V чер». Наверное, каждый почувствовал, что это печальное сти-
I хотворение. Не случайно дважды повторяется строфа:
Выпьем, добрая подружка
Бедной юности моей,
Выпьем с горя; где же кружка?
Сердцу будет веселей.
Читатель, знакомый с биографией поэта, узнает в лири¬
ческом герое самого поэта, а в старушке, приумолкнувшей у
окна, — его няню. Догадается такой читатель и о горе, по¬
стигшем Пушкина, — по воле царя он лишен личной свобо¬
ды, не может сам выбирать себе место жительства и вынуж-
ден находиться в глухой псковской деревушке, утонувшей в
снежных сугробах.
!. Ненастная погода зимних вечеров, когда и так темно в
северных деревнях, усугубляет печаль поэта, которому кажет¬
ся, что и буря плачет. Сидя в темной «лачужке», он вслуши-
v вается в звуки за стенами дома. А там ветер крутит снежные
вихри и завывает вьюга — все в движении. Это подчеркивают
глаголы и деепричастие в первой строфе: кроет, крутя, завоет,
заплачет, зашумит, постучит. Пушкин сравнивает бурю с во¬
ющим зверем, плачущим ребенком, с тревожным и нетерпе¬
ливым стуком в окно испуганного и усталого путника, кото¬
рый хочет попроситься в дом. Завывание вьюги слышится в
рифмах завОЕТ— крОЕТ,обветшАЛОЙ — запоздАЛОЙ,зашу-
мИТ— поступит. Тревогу усиливают многочисленные звуки
КР— ХР в словах КРоет,виХРи, КРутя,по КРовле. Нам даже
кажется, что мы слышим шелест соломы под ветром:
То по кровле обветШалой
Вдруг Соломой заШумит,
То, как путник ЗапоЗдалый,
К нам в окоШко постуЧит.
19
Обращение лирического героя к старушке, тихо сидящей
с веретеном в темной комнате, позволяет представить отно¬
шения, связывающие этих людей. Она для него близкий чело¬
век — моя старушка, мой друг, добрая подружка. Видимо, и ей
прискучило завывание бури, и она сострадает любимому вос¬
питаннику. Грустно им обоим. Вот и предлагает поэт своей
няне выпить винца, спеть песню и забыть на некоторое время
обо всем, что их гнетет. Поэт предлагает няне спеть шуточные
народные песни «За морем синица не пышно жила, не пышно
жила, пиво варивала» и «По улице мостовой, по широкой стол¬
бовой, шла девица за водой, за ней парень молодой». Ясно, что
общение с простым добрым человеком — радость и утешение
для поэта.
Народность этого стихотворения несомненна так же, как
и то, что это реалистическое произведение.
Герой этого стихотворения одинок. Но это не похоже на
романтическое одиночество Байрона. Пушкин одинок не по¬
тому, что не понят людьми, а по объективным причинам; он
живет в деревне один.
Язык стихотворения прост. Поэт употребляет выражения,
характерные для разговорного стиля: добрая подружка, выпьем
с горя, что же ты приумолкла. Свое жилище поэт называет не
темницей, не теремом, а просто лачужкой, крытой соломой;
выпить он предлагает не из чаши, не из бокала, а просто из
кружки. Поэт прекрасно обходится без, условно-поэтических
формул романтической поэзии, ему в данном случае ближе
бытовая лексика, прозаизмы: солома, веретено, ветхая лачуж¬
ка, окошко.
Хотя в стихотворении несколько вопросительных предло¬
жений, это не риторические вопросы романтических стихов,
а обычные обращения к няне: Что же ты, моя старушка,
приумолкла у окна? Где же кружка? Повторы слов выпьем
в третьей строфе и спой в четвертой делают эти строфы похо¬
жими на народную песню. Песенный характер придают этому
произведению и обилие гласных, и ритм, напоминающий
ритм народной колыбельной.
20
Анализ стихотворения А.С. Пушкина
«Зимний вечер»
Пушкин стал основоположником реалистического направ¬
ления в русской литературе. Черты реализма можно увидеть и
в стихотворении 1825 года «Зимний вечер». Как и в других
произведениях этого времени, автор показывает поэзию обыч¬
ной жизни. Для него поэтична неброская северная природа,
поэтичен крестьянский быт, его привлекают яародное твор¬
чество, речь простых людей. Поэтому и в стихотворении «Зим¬
ний вечер» поэт употребляет простонародные слова и выра¬
жения, которых избегали романтики: кровля, солома, ветхая
лачужка, жужжание веретена. Эта бытовая лексика показа¬
лась бы романтикам непоэтичной. Народный характер прида¬
ет стихотворению обращение поэта к фольклору;
...Спой мне песню, как синица
Тихо за морем жила;
Спой мне песню, как девица
За водой поутру шла.
Когда читаешь эти строки, сразу вспоминаются известные
народные песни и про синицу, и про девицу — «по улице
мостовой шла девица за водой». Видимо, он услышал их от
Арины Родионовны, своей няни.
«Зимний вечер» — грустное стихотворение, ведь оно напи¬
сано в ссылке. Поэт одинок в деревне, поэтому и говорит о
бедной юности своей. Нянина забота, нянины песни и сказки
скрашивали его одиночество. И его слова, обращенные к
Арине Родионовне, проникнуты любовью и нежностью:
Выпьем, добрая подружка
Бедной юности моей.
Выпьем с горя; где же кружка?
Сердцу будет веселей.
Грустное настроение поэта передается и нам, когда чита¬
ем такие слова: мглою, кроет, завоет, заплачет, обветшалая
кровля, ветхая, печальна, темна, утомлена, горе.
Используемый в начале стихотворения ассонанс помогает
создать впечатление воя вьюги:
БУря мглОЮ небо КрОЕт,
Вихри снежные крутя;
ТО, как зверь, она завОЕт,
ТО заплАчет, как дитЯ.
Как уныло и страшно звучат в этих строчках звуки У, ОЙУ,
ОЙЕ, О, А\ Аллитерация позволяет услышать шуршание соло¬
мы, шум за окном;
То ЗаплаЧет, как дитя,
То по кровле обветШалой
Вдруг Соломой ЗаШумит,
То, как путник ЗапоЗдалый,
К нам в окоШко поСтуЧит.
ОП1 Сравнение бури с воем зверя и плачем ребенка делает ее
ни>1сание ярким и выразительным. Наверное, у читателя воз-
noSicaeT чувство сопереживания, желание разделить печаль
поя«та, что-то сделать, чтобы его «сердцу стало веселей», и
янН'вляется чувство благодарности к простой русской кресть-
ногсе Арине Родионовне, сумевшей понять и утешить опаль-
0 Пушкина.
Р
г
Вопросы для детей по стихотворению
А.С. Пушкина «Зимний вечер»
• Какие чувства вызвало у вас это стихотворение?
• Какое настроение у героя-рассказчика?
• В этом стихотворении нашли отражение обстоятельства жизни
самого поэта. В таких случаях говорят, что стихотворение носит авто¬
биографический характер. О каком своем горе говорит поэт?
• Что усугубляет печаль героя стихотворения?
• Прочитайте первые строки стихотворения. Какие звуки помога¬
ют создать впечатление воя вьюги? Прочитайте так, чтобы можно
было услышать завывание вьюги.
• Кто понимает и утешает одинокого поэта?
79
• Что делает няня, чтобы жизнь героя стала более уютной?
• Какие отношения у поэта с няней? Как он называет ее?
• Есть ли у героя стихотворения желание преодолеть свою пе¬
чаль, одиночество?
• Какие строки в стихотворении напоминают народную песню?
(Пушкин ввел в это произведение строки из народных песен «За мо¬
рем синица не пышно жила, пиво варивала» и «По улице мостовой».)
• Как вам кажется, для чего он это сделал? (Народные песни
прекрасны и могут принести радость.)
Анализ отрывка из романа А.С. Пушкина
«Евгений Онегин»
«Опрятней модного паркета...»
в строках из романа «Евгений Онегин», включенных в
«Родную речь» для второго класса, А.С. Пушкин запечатлел
радость, вызванную приходом зимы, ее светом и чистотой.
Чистота, явленная природой, оказывается естественнее и
выше рукотворной:
Опрятней модного паркета
Блистает речка...
Пушкин очень точен в эпитетах, и то, что модный паркет
проигрывает рядом с творением природы, задает тон воспри¬
ятия различных событий, происходящих на замерзшей реке.
Мальчишек РАДОСТНЫЙ народ восторженно воспринимает
приход зимы (вспомним и другие сцены деревенской жизни,
запечатленные Пушкиным, например о дворовом мальчике,
катающем в салазках Жучку).
Эту мальчишечью радость разделяет и поэт: речка БЛИС¬
ТАЕТ, коньки режут лед ЗВУЧНО, первый снег ВЕСЕЛЫЙ.
Столь же празднично, ярко начинается описание злоклю¬
чений гуся:
На красных лапах гусь тяжелый...
Точный глаз художника-реалиста не может не отметить,
что для животных зима приносит сложности: гусь «ступает
бережно на лед, скользит и падает».
9-^
и все же общий радостный настрой побеждает:
...веселый
Мелькает, вьется первый снег,
Звездами падая на брег.
Некоторая торжественность и архаичность лексики после¬
дней строки («звездами», «брег») подчеркивает значимость
события, изображенного поэтом; ВЫПАЛ ПЕРВЫЙ СНЕГ.
Вопросы и задания для детей по отрывку
из романа «Евгений Онегин»
«Опрятней модного паркета...»
• Какое настроение появляется при чтении этого отрывка? Каки¬
ми словами поэт создает это настроение?
• Почему речка сравнивается с паркетом?
• Как вы думаете, что больше нравится рассказчику — паркет
или лед? Почему вы так решили?
• От чьего имени написано стихотворение? Какой это человек?
Что его радует, что смешит?
• В чем рассказчик видит красоту? Чему радуются мальчишки?
• Как звучит лед, если по нему провести коньками? Этот звук
глухой или звонкий? Помогают ли какие-то звуки в словах услышать,
как коньки режут лед?
• Пушкин говорит, что гусь задумал плыть по лону вод, он мог
бы сказать, что «гусь задумал плыть по шири вод», по месту, где
течет река. Почему именно по лону вод! Как лучше?
• Произнесите слова лоно, плыть, скользит. Какой общий звук
есть в этих словах? Этот звук мы услышим и в словах ласковый,
плавный, он чередуется со звуками гласными, строку можно произ¬
нести нараспев: задумаЛ ПЛЫть По ЛОну вод.
• Заметили ли вы что-нибудь интересное, необычное в последней
строке? Как вы думаете, для чего поэт использует слова звездами,
«брег»? (Пушкин воспринимает наступление зимы как торжество и
хочет, чтобы строки прозвучали значимо. Эти старинные слова при¬
дают речи торжественное звучание.)
24
Слово учителя перед чтением отрывка
из поэмы А.С. Пушкина «Медный всадник»
«Люблю тебя, Петра творенье...»
Стихотворение «Люблю тебя, Петра творенье...» — отры¬
вок из поэмы «Медный всадник», написанной Александром
Сергеевичем Пушкиным в 1833 году. Полностью вы прочита¬
ете ее, когда станете старше. Чтобы вы могли лучше понять
это стихотворение, я расскажу вам о Петербурге.
В начале восемнадцатого века, в 1703 году, по велению
царя Петра Первого в нижнем течении реки Невы начали
строить крепость. Эта крепость должна была стать неприступ¬
ной, потому что со всех сторон окружена водой и воздвигну¬
та на острове. Посмотрите на этот рисунок. Это Петропавлов¬
ская крепость, названная так в честь Святых Петра и Павла.
Вокруг этой крепости и возник город Санкт-Петербург —
город Святого Петра.
Кстати, кто знает, вокруг какой крепости возникла Мос¬
ква? В каком веке? Какой город старше?
После того как был построен Петербург, Петр I перенес
туда столицу государства. Москва снова стала столицей госу¬
дарства уже в двадцатом веке. Поскольку Петербург был сто¬
лицей, там строились царский дворец и дворцы вельмож.
Город возводили по плану, поэтому улицы в нем прямые,
дома одной высоты. Не удивительно, что у этого города до
сих пор «строгий, стройный вид».
Особенно хорош Санкт-Петербург в июне, когда наступа¬
ют белые ночи. Вы знаете, что на севере зимой бывает поляр¬
ная ночь и солнца нет несколько месяцев. Зато летом там нет
ночи и стоит полярный день. Петербург — северный город.
И хотя там не бывает настояшей полярной ночи и полярного
дня, летом ночи совсем короткие и очень долго не темнеет.
Почти всю ночь стоят светлые сумерки, и можно читать, не
зажигая света. Эти июньские ночи в Петербурге называют
белыми.
Именно такую белую ночь и описал Пушкин в стихотво¬
рении, которое я вам прочитаю.
(Учитель читает стихотворение и показывает иллюст¬
рации.)
25
Анализ отрывка из поэмы А.С. Пушкина
«Медный всадник»
«Люблю тебя, Петра творенье»...
Александр Сергеевич Пушкин часто обращался в своем
творчестве к «векам старинной нашей славы». Особенно
привлекала его эпоха Петра I. Он стремился осознать роль
этого выдающегося государственного деятеля в русской
истории. Петербург, воспетый поэтом в поэме «Медный
всадник», воспринимался им как детище Петра. Отрывок
из этой поэмы включен в школьный учебник.
Этот отрывок воспринимается как законченное стихо¬
творение и представляет собой одно предложение. Оно
мелодично и как бы произнесено поэтом на одном
дыхании. Все стихотворение — объяснение Пушкина в
любви к городу, с которым так много было связано в его
жизни.
С первых строк перед нами возникает величественный
образ города. Автор приглашает нас вместе с ним любоваться
этим городом, течением реки и великолепием белой ночи,
когда
Одна заря сменить другую
Спешит, дав ночи полчаса.
Создавая образ любимого города, поэт использует много
эпитетов, которые поражают точностью и позволяют ясно
представить державный Петербург летней белой ночью —
«строгий, стройный». И действительно, он до сих пор таков.
Неторопливо несет через город свои воды река Нева, в ней
отражаются дворцы, стоящие на берегах, подчеркивая блеск
и красоту северной столицы.
Сколько удивительных слов находит поэт, чтобы описать
белую ночь! Луна не успевает появиться на светлых ночью
небесах, поэтому сумрак прозрачный, а блеск безлунный.
Задумчивые белые ночи будят вдохновение: и потому, что
светло и можно писать и читать без лампады, и потому, что
не отвлекает дневной шум и ясны спящие громады пустынных
26
улиц. Одна заря приходит на смену другой, и солнце вновь
освещает город, делая небеса золотыми. Эти строки о
Петербурге — свидетельство любви поэта к великому
городу.
Вопросы для детей при работе
над отрывком из поэмы А.С. Пушкина
«Медный всадник»
«Люблю тебя, Петра творенье...»
• Как можно догадаться, что в стихотворении речь идет о Петер¬
бурге, ведь город не назван? (float говорит, что он Петра творе¬
нье. Так можно сказать только об этом городе.)
• Какие слова говорят о том, что поэт описывает ночной город?
(Задумчивых ночей прозрачный сумрак, спящие громады, тьму
ночную, дав ночи полчаса.)
• Как можно понять, что поэт описывает не обычную, а белую
ночь? (Сумрак — прозрачный, блеск — безлунный, пишу, читаю
без лампады, светла Адмиралтейская игла, дав ночи полчаса.)
• Как вы понимаете слова в том, что зори не пускают тьму
ночную на золотые небеса! (Ночь коротка, солнце не успевает
спрятаться вполне, и после вечерней зари очень быстро приходит
утренняя заря).
• А почему ночные небеса Пушкин называет золотыми? (Потому
что они освещены зарей.)
• Ребята, сейчас я вам покажу изображение здания, увенчанного
высоким шпилем. Оно называется Адмиралтейством и стоит на бере¬
гу Невы. Раньше здесь была корабельная верфь, где строили кораб¬
ли. Сейчас там находится высшее морское училище. На шпиле зда¬
ния есть золотой парусный кораблик. И сам шпиль тоже позолочен.
Шпиль Адмиралтейства с корабликом, видный издалека, — это сим¬
вол города Санкт-Петербурга.
• Как Пушкин назвал шпиль Адмиралтейства? [Адмиралтейская
игла.)
• Почему он написал светла Адмиралтейская игла! (Потому
что она золотая и белой ночью хорошо видна.)
• Как вы думаете, за что поэт любит Петербург?
• Какие чувства вызвали у вас стихи Пушкина?
27
Вопросы для детей по стихотворению
А.С. Пушкина «Гонимы вешними лучами...»
• о чем это стихотворение? (О весне.)
• Как вы об этом догадались, ведь Пушкин ни разу не употребил
слово весна!
• Каким словом можно заменить в первой строке слово вешни¬
ми! (Весенними.)
• Каким выражением заменил поэт слово весна! (Утро года.)
Утро года — главные, ключевые слова стихотворения. Ими мож¬
но было бы и озаглавить его, если бы Пушкин написал его отдельно.
Стихотворение не имеет заглавия, потому что это лишь отрывок из
романа «Евгений Онегин».
Как, по-вашему, следует прочитать строки:
Улыбкой ясною природа
Сквозь сон встречает утро года —
быстро или медленно? Радостно или печально? (Радостно, но мед¬
ленно ~ сквозь сон.)
• Назовите поэтический прием, которым воспользовался Пушкин,
изображая пробуждение природы:
Улыбкой ясною природа
Сквозь сон встречает утро года.
(Олицетворение.)
• О какой весне — ранней или поздней — говорится в стихотво¬
рении? (В нем показано, как весна все больше и больше входит в
силу).
• Что не могло бы происходить одновременно? (Затопленные
луга не могли бы пестреть цветами, и некуда было бы лететь пчеле).
• Желая подчеркнуть, что не все, изображенное в стихотворении,
происходит одновременно, поэт употребляет глаголы в разных вре¬
менах. Какого времени глагол сбежали в начале стихотворения?
В каком времени другие глаголы — блещут, зеленеют, летит,
сохнут!
Пушкин всегда очень точен в выборе слова. Долины могут запес¬
треть цветами, когда подсохнут. Они не могут цвести, пока залиты
водой от талого снега.
28
• Почему поэт употребил слово пестреют! Из чего складывает¬
ся пестрый ковер лугов по весне? Какие ранние цветы вы знаете?
Какого они цвета?
• На какие краски весны обратил внимание Пушкин? (Синие небеса,
зеленые леса, пестрые долины от многоцветья ранних луговых цветов.)
• Какие весенние звуки отмечает поэт? (Шум стадов на лугах
и пение соловья.)
Значит, картина весны складывается из того, что увидел и услы¬
шал Пушкин. Поэты наблюдательны и слова умеют выбирать такие,
чтобы соответствовали настроению.
• Какие слова в этом стихотворении создают весеннее настрое¬
ние? (Ясная улыбка; синея, блещут небеса; прозрачные леса; пу¬
хом зеленеют.)
Поэты умеют видеть и показать привычные предметы с необыч¬
ной стороны, их сравнения неожиданны. Пушкин пишет, что пчела
летит за данью полевой. В старину дань платили князьям.
• Какую дань дают пчелам поля? (Пыльцу цветочную, сок цветов.)
• Поэт пишет, что пчела летит из кельи. Что такое келья? (Комна¬
та монаха в монастыре — небольшая, тесная.)
• Но у пчелы келья восковая. Откуда летит пчела? (Из улья, где у
каждой пчелы есть своя восковая ячейка.)
Скрытое сравнение, когда пыльцу цветов называют данью, назы¬
вают метафорой. Этот поэтический прием часто используют поэты
наряду со сравнениями и эпитетами.
В этом маленьком стихотворении А.С. Пушкина мы обнаружива¬
ем и метафору, и олицетворение.
Вопросы и задания для детей по «Сказке
о рыбаке и рыбке» А.С. Пушкина
• Как жили старик со старухой — богато или бедно? (Бедно.)
• Как выглядело их жилище?
• Старик поймал золотую рыбку, которая готова дать ему все, что
он пожелает. Старик ничего не просит у рыбки и отпускает ее, сказав
на прощание ласковое слово. Как вы считаете, любой человек спо¬
собен поступить так, особенно если живет в ветхой землянке?
• Как можно назвать человека, который не заботится о своей
выгоде? (Таких людей называют бескорыстными.)
29
• Как старуха отнеслась к поступку старика? (Ей не нравится
бескорыстие старика. Она не скрывает своей корысти, прямо гово¬
рит, что хочет что-то получить за спасение рыбки.)
• Учитель пишет на доске; «Корысть — бескорыстие, корыст¬
ный — бескорыстный» — и дает толкование словам. Человека,
который не знает удержу своим желаниям, называют алчным. Мож¬
но ли назвать старуху алчной? (Да, она не знает меры. Сколько бы ни
получила, хочет еще.) Учитель пишет на доске слово алчный.
• Почему рыбка исполняет все просьбы старика? (Она благодар¬
на ему за спасение.)
• Рыбка испытывает признательность старику за оказанное им
добро и старается его отблагодарить. Хорошо ли поступает тот,
кто благодарит за добро? (Конечно. Нельзя забывать о своих
благодетелях.)
• Кто из героев сказки должен быть благодарен рыбке? (Ста-
руха.)
• За что старуха должна была благодарить рыбку?
• Пошла ли она хоть раз к морю, поблагодарила ли рыбку? (Не
только не поблагодарила, но всегда оставалась недовольной.)
• Как можем мы назвать старуху? (Неблагодарной.)
• Учитель пишет на доске: «Благодарность — неблагодарность,
благодарный — неблагодарный» (благодарный — благой дар). Дети
записывают слова в словарик.
• Как вам кажется, стыдно ли было старику ходить к рыбке с
очередной просьбой? (Да, И он боялся, что рыбка рассердится, по¬
этому обраш,ался к ней так: «Смилуйся, государыня рыбкаЬ)
• Почему он все же ходил к рыбке и просил ее? (Он боялся гнева
жены, а значит, трусил. Он покорный.)
• Учитель пишет на доске слово покорный, дети записывают его в
словарик.
• В каком случае старику было особенно стыдно обращаться к
рыбке с очередной просьбой? (Когда старуха захотела стать влады¬
чицей морскою.)
• Почему? (Потому что старуха хотела занять место рыбки.)
Если дети затрудняются ответить, следуют уточняющие
вопросы:
Кто является в сказке владычицей морской? (Золотая рыбка.)
Значит, старуха хотела занять место рыбки?
Какую роль старуха отводила рыбке, если сама займет ее место?
(Рыбка должна стать слугой старухи, быть у нее на посылках.)
30
• Что больше всего возмутило рыбку — алчность старухи или ее
неблагодарность? (Неблагодарность, Алчность она прощала и вы¬
полняла желания старухи.)
• Как наказана старуха за неблагодарность? (Рыбка отобрала
у старухи все, она снова будет жить в ветхой землянке и стирать
в разбитом корыте.)
• Как можно догадаться, что рыбке не нравилась алчность стару¬
хи? (По тому, как менялось море.)
• Мы заново прочитаем все описания моря, чтобы представить,
как оно меняется. Прочитайте про себя отрывки, в которых описыва¬
ется море на с. 47, 48, 50, 52*. (Учитель пишет на доске номера
страниц.) Подумайте, как передать голосом и легкое неудовольствие,
и возмущение, и гнев рыбки.
• Ученики выполняют задание: выразительно читают вслух, пере¬
давая голосом состояния моря.
• Когда мы говорим: «Останешься у разбитого корыта»? (В тех
случаях, если кто-то не ценит того, что имеет, требует у другого все
больше и больше, а получив, не испытывает благодарности.)
• Старуха поднимается все выше и выше по общественной
лестнице. Прочитайте, как жила старуха, будучи женой бедного
рыбака (с. 45).
• Прочитайте, как изменилась ее жизнь, когда она стала зажиточ¬
ной крестьянкой (с. 46).
• Как она жила, став столбовой дворянкой? (С. 48.)
• Что увидел старик, когда его жена стала царицей? (С. 51.)
• Когда старику живется лучше — с женой-крестьянкой или с же-
ной-царицей? (С женой-крестьянкой. Тогда его обижала только жена,
а мужа царицы обижают и ее слуги.)
• Как вам кажется, огорчится ли старик, увидев свою жену вновь
у разбитого корыта?
• Какими словами можно охарактеризовать старика? Старуху?
Рыбку?
• Так чему же учит эта сказка?
• Задание на дом; Вместе с родителями прочитать сказку
братьев Гримм «О рыбаке и его жене» или русскую народную
сказку <<.Ч'лъ’а\, чивы, чивычок...» и поразмышлять, чем похожи они
на сказку А.С. Пушкина «О рыбаке и рыбке».
* Родная речь: Учебник для учащихся начальной школы: В 3 кн. /Сост.:
М.В. Голованова, В.Г. Горецкий, Л.Ф. Климанова. — М.: Просвещение,
1992.-Кн. I.
31
Сравнение пушкинской сказки
«О рыбаке и рыбке»
с народными сказками подобного сюжета
урок начинается с проверки домашнего задания. Если
дети не прочитали дома ни одной сказки, учитель читает сам.
• Чем сюжеты этих сказок напоминают сюжет пушкинс¬
кой? (В них тоже старик встречает волшебного героя, кото¬
рый исполняет желания его жены, и когда она, став царицей
или королевой, требует большего, волшебный герой наказы¬
вает их.)
• Пожелали ли герои народных сказок, чтобы их благоде¬
тельница стала им прислуживать? (Нет, так происходит толь¬
ко в сказке у Пушкина.)
• Напомните, какой человеческий порок осуждает в своей
сказке А.С. Пушкин. (Он осуждает неблагодарность и алчность
старухи.)
• Что осуждают фольклорные сказки? (В них осуждаются
только алчность, корыстолюбие героев.)
• Теперь посмотрим, только ли по сюжету похожи эти
сказки. В сказке «Чивы, чивы, чивычок...», как и во многих
русских народных сказках, повторяются некоторые эпизо¬
ды. Вспомните, какие эпизоды повторяются в этой сказке.
(То, как старик приходит к волшебной птичке и разгова¬
ривает с ней.)
• Встречаем ли мы повторы в немецкой сказке? (Да, когда
рыбак вызывает камбалу.)
• Есть ли повторы в пушкинской сказке? Напоминает ли
это народную сказку? (Повторяются слова, когда старик при¬
ходит к рыбке с просьбами, как и в народных сказках.)
• Значит, Пушкин хотел, чтобы его сказка напоминала
народную. Как вам кажется, ему это удалось? (Да, его сказка
похожа на народную.)
Подведение итога: дети перечисляют все сходства авторс¬
кой сказки и сказок народных.
32
Анализ пушкинской «Сказки о царе Салтане,
о сыне его славном
и MOiyieM богатьфе князе Гввдоне Салтановиче
и о прекрасной царевне Лебеди»
Эта сказка, как и другие, созданные А.С. Пушкиным,
похожа на сказку народную.
Пушкин осуждает здесь зависть и жестокость, то есть те же
пороки, что осуждает и народная сказка. Коварные родствен¬
ницы царицы осмеяны и наказаны стыдом.
Положительные герои сказки Пушкина также схожи с
героями сказок народных. Царь Салтан — верный муж. Он
стал жертвой обмана. Подобные сюжеты с подменой ребенка
часто встречаются в народных сказках. Царь Салтан выдержи¬
вает испытание, за свою любовь и верность он вознагражден
счастьем. Царевич Гвидон — идеальный мужской образ. Он
сильный, могучий, красивый, как и все богатыри в народ¬
ных сказках. Царевич покидает бочку, выдерживает испыта¬
ние на доброту, за что получает волшебного помошника —
царевну Лебедь. В благодарность она дарит ему город, в кото¬
ром он будет княжить, чудесную белочку, которая, развлека¬
ет народ и приносит князю богатство, волшебную охрану,
надежней которой нет.
Князь — хороший сын, он скучает по отцу:
Грусть-тоска меня съедает.
Одолела молодца;
Видеть я б хотел отца.
Его не может утешить богатство, полученное от белочки:
горы изумрудов и золотая скорлупа, которой усеян его двор.
Он почтителен к матери:
И среди своей столицы,
С разрешения царицы,
В тот же день стал княжить он
И нарекся; князь Гвидон.
«Удалец» Гвидон не боится лететь за море, чтобы увидеть
отца. Он сделал все, чтобы воссоединить своих родителей.
33
в сказке есть и женский идеальный образ — царевна
Лебедь. Она волшебница и очень красивая:
А сама-то величава,
Выступает, будто пава;
А как речь-то говорит,
Словно реченька журчит.
Волшебница-царевна выбирает себе жениха среди про¬
стых людей. Она ценит в Гвидоне его человеческие каче¬
ства — доброту и смелость. Царевна-Лебедь ласкова и жен¬
ственна, как все положительные героини народных сказок.
Мораль сказки можно выразить так; все тайное становится
явным, нельзя построить счастья на горе других.
Язык этой сказки так же, как и других сказок Пушкина,
необычен. Многие слова и выражения могли бы быть уместны
и в народной сказке, например, такие просторечные слова и
выражения: кабы, окиян, честные гости, стоял позадь забора, в
сени вышел царь-отец и многие другие.
Включение в канву сказки пословицы еще более подчер¬
кивает ее близость к фольклору:
Жена не рукавица:
С белой ручки не стряхнешь
Да за пояс не заткнешь.
В фольклорном духе рассказано о белочке, которая «с
присвисточкой поет при честном при всем народе: «Во саду
ли, в огороде».
Наряду с использованием просторечных слов Пушкин при
необходимости вплетает в текст сказки высокую лексику.
Царевна Лебедь так обращается к Гвидону:
«Здравствуй, князь ты мой прекрасный!
Что ж ты тих, как день ненастный?
Опечалился чему?
Слова из того же лексического ряда употребляет поэт,
рассказывая о пробуждении царевича {«Вот открыл царевич
ОЧИ; ОТРЯСАЯ ГРЕЗЫ НОЧИ и дивясь») и о том, как тот
стал князем (Я царевича венчают княжей шапкой, и ГЛАВОЙ
ВОЗГЛАШАЮТ над собой).
34
Высокие слова «брег», «злато», «престол», «вопрошает», «ве¬
нец», «выступает» легко уживаются с просторечиями и про¬
сторечными формами слов: «Вот ужо! пожди немножко», «слад-
ку речь-то говорит», «усмехнувшись исподтиха». Этот сплав
высокой и просторечной лексики придает языку сказки нео¬
бычайное своеобразие.
Поэтика сказки Пушкина напоминает поэтику народной
сказки. Нередко Пушкин, как и в фольклоре, использует
прием троекратного действия; три девицы сидят под окном,
три чуда появляются в городе, трижды князь летает к отцу в
облике трех разных насекомых. Используются и числа, крат-
I ные трем: тридцать три богатыря, тридевять земель.
О сходных ситуациях Пушкин рассказывает одними и теми
же словами, например, в одних и тех же выражениях он
описывает встречи корабельщиков с Гвидоном и Салтаном,
князя — с царевной Лебедью:
Видит: весь сияя в злате,
Царь Салтан сидит в палате
На престоле и в венце,
С грустной думой на лице.
Пушкин использует такие устойчивые эпитеты, как доб¬
рый молодец, лебедь белая, город златоглавый, ясный месяц, крас¬
ное солнце, царь-отец и др. Кроме того, у него встречаются и
устойчивые стилевые формулы:
И растет ребенок там
Не по дням, а по часам.
Я там был, мед, пиво пил,
Да усы лишь обмочил.
Народный колорит сказке придает тавтология: грусть-тоска,
думу думать, путь-дорога, лебедь-птица, диво дивное, наказом
наказала.
Много сходных черт у сказки Пушкина с народными
сказками, но Пушкин, гениальный мастер слова, привнес в
свои произведения много нового, в частности, стихотворную
форму, — народные сказки созданы в прозе.
Пушкинские сказки поражают психологизмом, достовер-
35
ностью описания душевных состояний героев. При сватовстве
Гвидона царевна внезапно замолкает. Она растерянна и обду¬
мывает, сказать ли Гвидону правду.
Князь со страхом ждет ответа.
Лебедь белая молчит
И, подумав, говорит...
Естественно выглядит в этой ситуации и князь Гвидон. Он
решил жениться и готов убедить в серьезности своих намере¬
ний кого угодно:
Князь пред нею стал божиться,
Что пора ему жениться.
Что об этом обо всем
Передумал он путем...
Психологически верно изображен и момент ожидания
встречи Гвидона с его отцом. Сначала князь сидит спокойно,
но, заметив корабли, не может удержаться, вскакивает и
кричит.
Под окном Гвидон сидит,
Молча на море глядит...
Князь Гвидон тогда вскочил.
Громогласно возопил...
И вот он встретился с отцом, но ни словом не обмолвил¬
ся о том, кто он на самом деле.
К морю сам идет Гвидон;
Там царя встречает он...
В город он повел царя.
Ничего не говоря.
Пушкин не описывает событие, а показывает его. Движе¬
ние страстей он изображает через физическое движение. Нео¬
жиданно увидев жену, царь слезами залился, обнимает он
царицу, и сынка, и молодицу.
Пушкин дает подробные портретные характеристики сво¬
их героев. Мы из его описания можем представить, как
36
выглядит царевна Лебедь. Мало того, автор сообщает, какая
у нее походка, какой голос.
Сказки Пушкина хочется перечитывать, и обязательно
вслух, так как поэт применяет звукопись. Читая, как Гви-
дон заклинает волну, мы будто ощущаем тихое покачива¬
ние волн, такое впечатление создается чередованием зву¬
ков Л и ЛЬ :
Ты воЛна, моя воЛна ;
Ты гуЛЬЛива и воЛЬна;
...И посЛушаласъ воЛна.
Сочетание согласных звуков 3, М, X, Ш, СПЛЬ, БР, ЗГ дает
нам возможность услышать нечто подобное плеску воды и
брызг:
И крылами ЗаМаХала,
Воду С Шумом раСПЛЕСкала,
И оБРыЗГала его
С Головы до ног вСего.
Сочетания согласных в стихе явно напоминают жужжание
насекомых и даже помогают почувствовать гнев князя:
А Гвидон-то ЗлиТСя, ЗлиТСя...
ЗаЖуЖЖал он и как раЗ
Тетке Сел на левый глаЗ...
Описывая, как плавно плывет лебедь, Пушкин находит
такие слова:
Глядь — поверх текучих вод
ЛЕБедь БЕЛая плывет.
Сочетания звуков Л££ — БЕЛ создают ощущение, будто
мы наяву видим в воде отражение лебедя, подобно зеркаль^
ному отражению букв, а слова звучат легко и плавно.
Очарование сказки усиливается музыкой слов, которую
мог создать только Пушкин.
37
Вопросы и задания для детей
по пушкинской «Сказке о царе Салтане,
о сыне его славном и могучем богатыре
князе Гвидоне Салтановиче
и о прекрасной царевне Лебеди»
Перед беседой о сказке Пушкина учитель читает детям русскую
народную сказку «Во лбу — солнце, на затылке — месяц, по
бокам — звезды». Рассуждая о сюжетах народной и пушкинской
сказок, дети сразу видят их сходство.
Можно высказать предположение, что образ царевны Лебеди,
у которой «месяц под косой блестит, а во лбу звезда горит», возник
у поэта под влиянием народной сказки.
1, Анализ жанровых особенностей
• О чем сказка «Во лбу — солнце, на затылке — месяц,
по бокам — звезды»?
• О чем «Сказка о царе Салтане» А.С. Пушкина?
• Какая сказка, по-вашему, красивее — народная или
пушкинская?
• Да, сказка Пушкина красивее, потому что написана
звучными, прекрасными стихами. Писатель М. Горький гово¬
рил, что Пушкин украсил народную сказку блеском своего та¬
ланта, и мы согласимся в ним. Поэт С. Маршак считал, что
сказка Пушкина — прямая наследница сказки народной. Это
значит, что Пушкин написал сказку, похожую на народную.
• На какую сказку — бытовую или волшебную — похожа
эта сказка поэта?
• Почему народная сказка называется волшебной?
• Есть ли волшебники среди героев пушкинской сказки?
(Чародей и царевна Лебедь.)
• Есть ли в сказке необыкновенные герои? Прочитайте
описание белочки и чудесных богатырей, выходящих из моря
(с. 91, 95).*
• О каких волшебных превращениях идет речь в пушкин¬
ской сказке? (О превращении Гвидона в насекомых. О пре¬
• Стр. указаны по учебнику «Родная речь» для второго класса.
38
вращении Лебеди в чудесную девушку.) Прочитайте сцену,
где описано превращение Лебеди в девушку (с. 102, со слов
Тут она, взмахнув крылами...). Но для волшебной сказки ха¬
рактерны не только волшебные превращения, но и острый
конфликт. Сталкиваются добро и зло. Злые люди хотят погу¬
бить добрых.
• Можно ли сказать, что и в сказке Пушкина существует
острый конфликт добра и зла?
• Прочитайте строки, в которых рассказывается о злодей¬
стве ткачихи и поварихи (с. 77).
• Прочитайте строки о тяжелой доле невинных людей
(с. 78, до слов И растет ребенок там...).
• Какой же мы сделаем вывод при сравнении народной и
пушкинской сказок?
2. Выявление идейного содержания сказки,
характеристика героев
Царевич с матерью спасены. Царевич стал князем, ему при¬
надлежит город с теремами и садами, у него пышный двор...
• Счастлив ли он? Царевна Лебедь вопрошает Гвидона: «Что
ты тих, как день ненастный?» Как понять это выражение?
• Как объясняет Гвидон Лебеди свою печаль? (С. 84).
• Зачем Гвидон просит у Лебеди белку, чудесных
богатырей?
• Стал ли он счастливым, получив желаемое; и белочку,
которая засеяла двор большой золотою скорлупой? (Нет, богат¬
ство не делает его счастливым, не в нем он видит свое
счастье.) В чем он видит его?
• А счастлив ли его богатый отец, который сидит, весь
сияя в злате! Каким каждый раз видит его сын? (С. 98).
• Как вам кажется, о чем грустная дума царя? (О семье.
Вот сколько горя принесли злые люди. Они готовы были
погубить свою сестру и дочь, своего племянника и внука.)
• Почему они хотели это сделать? (Да, они завидовали
своей сестре-царице и надеялись, что, если ее не будет, царь
Салтан женится на одной из них.)
Зависть нередко бывает источником зла и в народных
сказках. Как мы видим, и в сказке Пушкина завистливые
люди хотят погубить счастливую царицу и ее сына.
39
• Можем ли мы сказать, что ткачиха с поварихой и сватья
баба Бабариха не только злы, но и коварны? (Да, они подме¬
нили письмо царя Салтана и не позволили дождаться его.)
• Бывает ли в волшебных сказках такой конец, когда
злодеям удалось восторжествовать? (Нет, они всегда бывают
жестоко наказаны.)
• Кто торжествует в сказке Пушкина? Почитаем сцену
торжества добрых людей, начнем на с. 108 со строк Все теперь
идут в палаты...
• Почему царь Салтан отпускает злодеек домой? Можно
ли сказать, что он поступает великодушно?
• А как наказывает поэт злых женщин? (Он наказывает их
стыдом. Пушкину не хочется жестокого наказания. Он доб¬
рый, великодушный человек. В народной сказке злодеев обычно
наказывают жестоко.)
• Какой нравственный урок дает Пушкин своим читате¬
лям?*
3. Сопоставление построения народных волшебных сказок
и сказки Пушкина
Вспомним, как строится народная волшебная сказка.
1. Герой выходит из дома.
2. Испытание героя.
3. Обретение волшебного помощника.
4. Героя ждет награда, исполняются его желания.
• Сходно ли построение «Сказки о царе Салтане» и народ¬
ной волшебной сказки?
Чтобы ответить на этот вопрос, вспомним, при каких
обстоятельствах царевичу и его матери пришлось
покинуть дом.
• Какое испытание выпало на долю царевича?
Прочитайте строки об этом испытании (с. 79, со слов мать
и сын теперь на воле...).
• Для чего царевич сделал тугой лук?
• Что можно считать дичью — коршуна или лебедя? (Го¬
лодный царевич убивает коршуна, а не лебедь. Они с матерью
* Более глубокая характеристика героев дана в работе студентки Тете-
рятниковой Ирины на стр. 45.
40
остаются голодными. Царевич сделал выбор и выдержал ис¬
пытание на доброту.)
Прочитаем строки, в которых рассказывается о том, как
царевич проходит испытание и выдерживает его (с. 79, после¬
дняя строфа, и с. 80).
• А теперь прочитайте тот отрывок, где царевич узнает,
что у него неожиданно появился друг (с. 80 — начало с. 81).
Прочитайте дальше — о том, как царевич понимает, что
обрел не просто друга, а волшебного помощника (с. 81—82).
• Какие награды получает князь Гвидон?
• Как мы называем человека, который хочет отблагода¬
рить за добро?
• Можно ли сказать, что царевна Лебедь оказалась благо¬
дарной?
• Как вам кажется, почему царевна Лебедь согласилась
стать женой князя Гвидона, ведь она волшебница, а он обык¬
новенный человек? (Видимо, она поняла: если человек умеет
любить мать и отца, он и жену свою не обидит, не променяет
на богатство или что-нибудь другое.)
• Отличается ли сказка Пушкина от волшебной народной
сказки по построению? (Нет, не отличается ничем.)
Значит, прав был Маршак, называя пушкинскую сказку
наследницей народной сказки.
4. Сравнение поэтики и языка сказки Пушкина
и народных сказок
• Может быть, вы помните, что, читая волшебные сказ¬
ки, мы отмечали их дивный словесный узор. Об узоре можно
говорить тогда, когда повторяются какие-то элементы, рису¬
нок в кружеве, вышивке, слова и события — в сказке. Осо¬
бенно любят народные сказочники троекратный повтор. Ин¬
тересно, любил ли такой повтор Пушкин? (Дети приводят
примеры троекратного повтора в сказке Пушкина.)
В народной сказке о событиях, которые происходят не¬
однократно, рассказывается одними и теми же словами. Если
Пушкин поступает так же, значит, мы можем сделать вывод,
что он хотел, чтобы его сказка была похожа на народную.
Давайте прочитаем, как рассказывает поэт о появлении
заморских купцов (их на Руси называли гостями) на острове
41
князя Гвидона (с. 82—84, 89—90, 96—97, везде будем читать
до слова «поклон»).
• Получился ли у Пушкина словесный узор? (Да, как в
народной сказке.)
Чтобы его сказка еще больше была похожа на народную,
поэт использует те слова и выражения, которые часто встре¬
чаются в волшебных сказках. Интересно, сумеете ли вы их
назвать.
• Как растет в его сказке ребенок в бочке? «...Я растет
ребенок там...» (не по дням, а по часам).
• Гвидон, делая предложение царевне, говорит, что он
готов идти за ней... (хоть за тридевять земель).
• Когда состоялась свадьба Гвидона и чудесной царевны,
поэт сообщает, что они стали... {жить да поживать и
приплода поджидать).
• И, наконец, заканчивает сказку традиционной концов¬
кой. Какой? (С. ПО.)
Конечно, все эти выражения; не по дням, а по часам, за
тридевять земель, стали жить да поживать можно встретить
во многих русских сказках. Значит, Пушкин сознательно
стремился, чтобы его сказка напоминала народную. В любом
фольклорном произведении вы встретите устойчивые эпите¬
ты. В русском фольклоре небо всегда какое? Синее. И море
тоже синее.
А как у Пушкина? Прочитайте последнюю строфу на с. 79.
Пушкин называет птицу не лебедем, а лебедью, как обыч¬
но бывает в народных песнях, и сочетает это слово с посто¬
янным эпитетом белая. Скажешь лебедь белая и как будто
увидишь ее отражение в воде. Ведь «леб» и «бел» — это
зеркальное отражение одних звуков.
Прочитаем последнюю строфу на с. 67 так, чтобы можно
было почувствовать, как плавно движется по воде лебедь,
• Сказка Пушкина похожа на народную еше и потому,
что поэт использует в ней истинно народные, а не литератур¬
ные слова и выражения. Говоря о волнении царя Салтана при
неожиданной встрече с женой, он пишет; В нем взыграло
ретивое. Попробуйте эту мысль выразить иначе.
• Как еще можно об этом сказать? (У него сильно заби¬
лось сердце.)
• А что поет в сказке белка при честном при всем народе!
{Во саду ли в огороде.)
42
Поэт употребляет и формы слов, не принятые в литера¬
турной речи, но употребляемые в речи народной.
Как он называет океан? Клюв коршуна? (Окиян, клёв.)
Чью волю объявили несчастной царице? (Объявили царс-
ку волю.)
• Назовите истинно народные слова и выражения, заме¬
ченные в тексте на с. 100, 101. {Правду ль бают, такие дива, не
можно глаз отвестъ, баба, вот ужо! пожди немножко, глядь,
лебедь белая, сладка речь.)
Попробуйте эти слова и выражения заменить литератур¬
ными.
Поэт ввел в свою сказку народную пословицу. Поищите ее
на с. 102.
Но нельзя сказать, что Пушкин использует в сказке толь¬
ко народные слова. В ней есть и слова торжественные, высоко
звучащие;
Вот открыл царевич ОЧИ;
ОТРЯСАЯ ГРЕЗЫ ночи
И дивясь, перед собой
Видит город он большой.
Совершенно естественно такие слова, как очи, отрясая
грезы, употребляются в тексте рядом с просторечным
дивясь.
Поищите такие торжественные слова на с. 82, где расска¬
зывается о том, как царевич становится князем (величают,
венчают, главой возглашают, нарекся).
Слова высокие, обычные и просторечные дружно живут в
сказке Пушкина, что свидетельствует о богатстве, народно¬
сти и образности языка поэта.
5. Звукопись как средство создания образа
Пушкин хорошо слышит русское слово. Послушаем и мы,
обратим внимание на звучание стихов поэта.
Учитель читает:
Чуду Царь Салтан дивиТСЯ,
А комар-то ЗлиТСЯ, ЗлиТСЯ —
43
и впилСя комар как раЗ
Тетке прямо в правый глаЗ. (С. 87.)
• На какие сочетания звуков вы обратили внимание?
• Какие звуки передают присутствие комара?
• Вот Гвидон превращается в муху. Слышим ли мы жужжа¬
ние мухи, когда читаем о его визите к отцу в образе мухи?
Прочитайте строки из сказки на с. 94 со слов Диву царь
Салтан дивится... сначала про себя, а потом вслух.
Теперь прочитаем строки на с. 100 со слов Чуду царь
Салтан дивится...
• Что мы можем услышать? Какие звуки передают жужжа¬
ние шмеля?
А теперь прочитайте строки на с. 78—79, где царевич
просит волну выплеснуть бочку на сушу. Слова похожи на
заклинание.
• Как звучат эти строки — резко или мягко? (Мягко:
плещутся морские волны.)
• Какие звуки воссоздают этот плеск?
Еще раз прочитаем эти строки так, чтобы услышать мяг¬
кий плеск волн.
А теперь послушаем, как бушует море, когда поднима¬
ются большие волны (с. 93, читаем со слов Море вздуется
бурливо...).
• Какие звуки помогают услышать вой моря — гласные
или согласные? (Гласные.)
• Л что позволяет в этих же строчках услышать шум?
(Согласные 3, Ш, Ч, Ч, Ш, Ж.)
Спасибо Пушкину, что помог нам услышать и понять,
как музыкален русский язык.
6. Сказка Пушкина в иллюстрациях
Когда мы читаем русские волшебные сказки, то узнаем,
что герои так красивы, что ни в сказке сказать, ни пером
описать, или что герой стал краше прежнего, но вряд ли
точно знаем, в чем сказочник видит красоту.
• Описание красоты кого из героев сказки пленило вас?
Прочитайте описание красоты царевны Лебеди (с. 101, со слов
Да на свете, говорят, царевна есть).
44
Пушкин — мастер описания.
Прочитайте, как выглядит море, когда на него смотрит
Гвидон, ожидая отца (с, 107, со слов Под окном Гвидон си¬
дит...).
Многие художники с удовольствием иллюстрировали сказ¬
ки Пушкина. Рассмотрим иллюстрации Ивана Билибина, при¬
веденные в учебнике и на обложке, и на с. 81, 93, 102, 109.
Царевну Лебедь изобразил на своей картине художник
Михаил Врубель.
Учитель показывает детям репродукцию картины.
Видите, дети, одна красота родила другую.
• Как вы думаете, почему русские художники любили
иллюстрировать сказки Пушкина? (Потому что Пушкин —
мастер описания.)
Уроки по произведению А.С. Пушкина
«Сказка о царе Салтане, о сыне его славном
и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче
и о прекрасной царевне Лебеди»
Из опыта работы на государственной практике
Мы провели четыре занятия по изучению «Сказки о царе
Салтане» А.С. Пушкина во втором классе (по программе 1—3).
Были поставлены следующие задачи:
• Определить круг нравственных понятий школьников и
расширить его.
• Расширить словарный запас детей, обогатить их актив¬
ный словарь.
• Выявить, насколько сказка А.С. Пушкина влияет на
нравственное воспитание школьников.
• Развивать умение давать характеристику героям.
• Закрепить навыки анализа и сопоставления сказок (на¬
родной и авторской).
• Обратить внимание детей на красоту языка сказки.
• Закрепить и расширить знания детей о творчестве Пуш¬
кина, о фольклоре.
45
• Развить навьгки выразительного чтения, выборочного
чтения, умение аргументировать свое мнение, способство¬
вать развитию речи.
• Знакомить учащихся с литературоведческими терминами.
Дети уже имеют представление о творчестве Пушкина,
в частности, читали «Сказку о царе Салтане», но не изучали
ее подробно. Это дало возможность не задерживаться долго на
содержании сказки, а заняться анализом произведения.
Анализ работ учащихся
Эксперимент на уроках по расширению
круга нравственных представлений школьников
на основе произведения А.С. Пушкина «Сказка
о царе Салтане...»
Первые два урока были посвящены расширению нрав¬
ственных понятий детей с использованием текста сказки. Чтобы
определить, насколько изменился понятийный запас детей
от начала работы к концу, после повторного прочтения сказ¬
ки детям были розданы листы с таблицей (см. приложение на
стр. 67), которую дети должны были заполнить, а затем сдать
учителю. По окончании работы листы возвратили детям, и те
снова заполнили таблицу, но уже другим цветом.
После этого был произведен подсчет слов-характеристик,
написанных до и после работы.
В эксперименте участвовало 19 учеников. В среднем до
работы ребята написали 8—10 слов. После работы — добави¬
лось по 13—14 слов.
Перед проведением эксперимента был определен пример¬
ный вид листа с понятиями. Большинство данных в нем слов-
характеристик дети использовали в своей работе, что являет¬
ся существенным пополнением активного словаря детей, а
также служит доказательством расширения нравственных по¬
нятий детей.
Б целом эксперимент достиг своей цели и еще раз под¬
твердил, что изучение творчества Пушкина способствует рас¬
ширению нравственных понятий школьника.
46
Первый урок
Учитель: Сегодня мы начнем беседу об одной из лучших
сказок А.С. Пушкина — «Сказке о царе Салтане». Откройте
учебник на с. 74. Прочитайте полное название.
Дети: «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и
могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрас-
ной царевне Лебеди».
У.: Вы уже знакомы с этой сказкой. Обратимся к ней еще
раз. Послушайте, а я почитаю. (Читает с начала сказки до
момента, когда князь Гвидон, обратившись в комара, улетает
из окошка.) Вспомнили немного? А что происходит с Гвидо-
ном дальше?
Д.: Он говорит царевне Лебеди, что хочет «чудо чудное
завесть»; белку, потом 33 богатырей, потом стал мечтать о
прекрасной царевне.
У.: В кого еще превращается князь?
Д.: В муху и в шмеля.
У.: Чем заканчивается сказка?
Д.; Царь Салтан приезжает на остров — и все счастливы.
У.: Вы хорошо помните сюжет, а теперь я хочу узнать, как
вы относитесь к героям сказки (раздает листы с таблицей).
В каждой колонке — имя героя, которому вы должны дать
характеристику, и примеры таких характеристик: Гвидон —
преданный сын, Салтан — верный муж и т. д. Приступайте.
Подпишите свою фамилию.
Дети пишут характеристики.
У.: Теперь сдавайте. Вы, наверное, заметили, что в сказке
есть как хорошие, так и плохие герои. Давайте разберемся,
■ кто из них какой. Чье имя стоит первым в заголовке?
Д.: Имя царя Салтана.
У.: Как вам кажется, это хороший герой?
Д.: Да.
У.: Почему он выбирает в жены третью из сестер?
; Д.: Он хочет, чтобы у него был сын.
У.: А как вы думаете, хорошо он поступил, сделав других
: сестер ткачихой и поварихой?
i Д.: Он выполнил их желания.
I У.; Прочитайте на с. 76, как чувствовали себя сестры
\ царицы после ее свадьбы?
47
д.:
В кухне злится повариха,
Плачет у станка ткачиха,
И завидуют оне
Государевой жене.
У,: Какое слово вам кажется здесь главным?
Д.: «Завидуют».
У.: Значит, как мы можем назвать ткачиху с поварихой?
Д.; Завистницы, завистливые.
У.: Мы прочитали с вами, как они вместе со сватьей
бабой Бабарихой жестоко поступили с сестрой и ее сыном.
Чего они хотели достичь своим поступком?
Д.; Они хотят выйти замуж за царя.
У.: Люди, любящие славу, высокое положение и стремя¬
щиеся к этому, называются тщеславными. Как вы думаете,
можно ли назвать сестер царицы тщеславными? В чем прояв¬
ляется их тщеславие?
Д.: Оно проявляется в том, что они хотят стать царицами,
то есть первыми в своем царстве.
У.: Верно. Какие коварные действия для этого они совер¬
шают?
Д.: Они поят гонца вином и подменяют письмо.
У.: В этом и проявляется их коварство. Ткачиха и повариха
коварные. И тем страшнее их жестокость, что они родствен¬
ницы царицы. Напомните мне, кем они приходятся ей.
Д.: Сестрами.
У.: А баба Бабариха?
Д.: ???
У.: Она — мать молодой царицы.
Д.: Как?
У.: Вспомните, куда кусал, обратившись в комара и муху,
князь Гвидон своих теток.
Д.: В глаза.
У.: А теперь откройте с. 107 и прочитайте те строки, где
князь Гвидон кусает бабу Бабариху.
Д.:
А царевич хоть и злится,
Но жалеет он очей
Старой бабушки своей;
Он над ней жужжит, кружится —
48
Прямо на нос к ней садится,
Нос ужалил богатырь;
На носу вскочил волдырь.
У.: Видите — жалеет он очей старой бабушки своей. Стало
быть, она — мать его матери. Потому бабушка Гвидона и его
тетки кажутся нам еще более коварными и жестокими. В чем
же их жестокость? Прочитайте на с. 77.
Дети читают.
У.: Почему плачет царица в бочке?
Д.: От неутешного горя, от боли, оттого, что ее супруг
оказался жестоким.
У.: А жесток ли он в действительности?
Д.: Нет.
У.: Можно ли, читая сказку, догадаться, что царь пережи¬
вает исчезновение жены и сына?
Д.: Да, можно. Он всегда грустный.
У.: Прочитайте строки на с. 85.
Д.:
Весь сияя в злате.
Царь Салтан сидит в палате
На престоле и в венце,
С грустной думой на лице.
У.: Радует ли Салтана золото, окружающее его? (Нет.)
Мы не закончили разговор о героях сказки, но уже соста¬
вили мнение о них. Скажите, какие из героев вам не понра¬
вились и почему.
Дети отвечают на вопросы.
У.: Молодцы. Вы сегодня хорошо поработали. На дом будет
такое задание; перечитать сказку и проиллюстрировать ее.
Второй урок
урок начинается с выставки и анализа детских рисунков.
Затем работа над сказкой продолжается.
У.: Вчера мы остановились на том, что царь переживает
разлуку с женой и сыном. Почему царь не женится во
второй раз?
Д.: Он хранит память о своей жене.
J597 49
у.: Другими словами, он любящий и верный муж. Он
любит свою жену и остается верен ей. Но, если он не собира¬
ется жениться ни на поварихе, ни на ткачихе, почему же не
прогонит их, почему они «около царя сидят и в глаза ему
глядят»?
д.: Потому что они родственницы его жены и напомина¬
ют ему о ней.
У.: Правильно. Видите, как страдает царь Салтан, хотя и
сидит «весь в злате». У него все есть, но он все равно тоскует
без близких ему людей. Богатство не делает людей счастливы¬
ми. А знаете, как называются люди, не стремящиеся к богат¬
ству, к личной выгоде? Они называются бескорыстными. По¬
вторите вместе со мной.
Д.: Бес-ко-рыст-ные.
У.; Можно ли назвать теток бескорыстными?
Д.; Нет, нельзя.
У.: Значит, они корыстные. В чем же проявляется их коры¬
столюбие?
Д.: В том, что они стремятся стать царицами.
У.: Правильно. А князя Гвидона можно назвать бескорыс¬
тным?
Д.: Да, можно.
У.: Но ведь князь Гвидон просит у царевны и белочку, и
богатырей, и красавицу. Стремится ли он к богатству?
Д.: Нет.
У.: А богат ли он? Прочитайте текст на с. 90. Что же
принадлежит князю Гвидону?
Дети читают со слов остров на море лежит и до слов изоб
нет, везде палаты.
У.: Прочитайте на с. 84 строки, свидетельствующие о тоске
князя Гвидона.
Д.:
Гости в путь, а князь Гвидон
С берега душой печальной
Провожает бег их дальний.
У.: Как вы думаете, понял ли князь Гвидон, что отец его
опечален?
Д.: Да, понял. Поэтому он и добивается, чтобы тот при¬
ехал к нему в гости.
У.: Молодцы. Скажите, что значит почитать родителей!
50
д.: Это значит уважать.
У.: Можно ли назвать Гвидона почтительным сыном?
Д.: Да.
У.: Найдите на с. 102 строки, говорящие о его послуша¬
нии, уважении к мнению родителей.
Д.:
И ведет ее скорей
К милой матушке своей.
Князь ей в ноги, умоляя;
«Государыня родная!
Выбрал я жену себе.
Дочь послушную тебе.
Просим оба разрешенья,
Твоего благословенья:
Ты детей благослови
Жить в совете и любви.
У.: Видите, как Гвидон почтителен к своей матери, назы¬
вает ее государыня родная, на коленях просит благословения.
Но только ли хороших людей почитает и жалеет князь Гви¬
дон? Найдите строки на с. 100, говоряшие о его уважении к
старому человеку, пусть и вредному.
Д.:
А царевич хоть и злится.
Но жалеет он очей
Старой бабушки своей;
Он над ней жужжит, кружится —
Прямо на нос к ней садится,
Нос ужалил богатырь;
На носу вскочил волдырь.
У.: Вспомните, куда он укусил своих теток?
Д.: Он укусил их в глаза.
У.: Верно, но свою старую бабушку он пожалел. Видите,
какой он уважительный, жалостливый даже к такой жестокой
и коварной женщине. Но вот что я хочу спросить: кто из вас
услышал в только что прочитанных строках жужжание шме¬
ля? Попробуйте прочитать так, как будто около нас действи¬
тельно летает шмель. Какие звуки мы должны будем подчер¬
кнуть? (Ц—Ч— Ж— Ш— Q, то есть шипящие и свистящие.
Поэт ифает звуками родного языка.
51
Дети читают.
У.: Молодцы. В народных волшебных сказках главный ге¬
рой всегда проходит через какое-нибудь испытание. Есть ли
здесь такое? Какое испытание выдержал князь Гвидон?
Д.: Князь Гвидон спасает Лебедь.
У.: Почему же он спасает ее, хотя ему нужно было искать
пищу?
Д.: Он пожалел ее.
У.:' Знал ли он, что получит за это награду?
Д.: Нет, не знал.
У.: Можем ли мы назвать его поступок бескорыстным,
благородным? В чем его благородство?
Д.: Этот поступок благородный, потому что князь Гви¬
дон, не задумавшись, спасает Лебедь, хотя сам нуждается в
помощи и пище.
У.: Почему Лебедь выполняет все желания Гвидона? Ведь
она, подарив ему город, уже отблагодарила его.
Д.: Она не забывает, что он спас ей жизнь.
У.: Правильно. Еще, я думаю, ее привлекло в нем любя¬
щее и верное сердце сына. Она поэтому и помогает ему
вернуть отца. Как она разговаривает с князем Гвидоном?
Прочитайте текст на с. 84.
Д.:
«Здравствуй, князь ты мой прекрасный!
Что ты тих, как день ненастный?
Опечалился чему?» — говорит она ему.
У.: Какая женщина может так говорить?
Д.: Нежная, добрая, ласковая.
У.: Верно. Значит, и прочитать нужно нежно и ласково,
будто реченька журчит. Кто из девочек попробует прочитать
так? У кого получится лучше?
Девочки читают.
У.: Молодцы. Можем ли мы назвать царевну Лебедь пре¬
краснейшей женщиной? Почему?
Д.: Она красивая, верная, добрая.
У.: Как вы думаете, Пушкин считал ее идеалом женщи¬
ны? Почему?
Д.: Наверное, считал, раз так описал ее.
У.: Прочитайте ее описание на с. 100.
52
д.:
За морем царевна есть,
Что не можно глаз отвесть;
Днем свет божий затмевает,
Ночью землю освещает.
Месяц под косой блестит,
А во лбу звезда горит.
А сама-то величава.
Выступает, будто пава;
А как речь-то говорит.
Словно реченька журчите.
У.: Можете представить себе, как она красива? Закройте
глазки, я еще раз прочитаю этот отрывок, а вы мысленно
нарисуйте ее портрет. (Читает.)
Дети, закрыв глаза, слушают.
У.: Откройте глаза. Скажите, какая она?
Д.: Она красивая, у нее длинные золотистые волосы и
голубые глаза. Под косой сверкает луна.
У.: Она действительно прекрасна и добра. Скажите, мож¬
но ли ее назвать почтительной к старшим, как и князя
Гвидона?
Д.: Можно.
У.: Что дает нам основание судить об ее уважении к
матери Гвидона?
Д.: Она вместе с князем просит у нее благословения, она
подводит ее к царю Салтану, когда тот приехал на остров
Буян.
У.: Итак, мы определили положительных и отрицательных
героев. Теперь мы подошли к концу сказки. За свою доброту,
благородство и отвагу князь Гвидон наконец вознагражден —
он обретает семью. В волшебных сказках плохие герои обычно
наказываются. Как же проявил себя вспыльчивый царь Сал-
тан, когда пришло время наказать теток?
Д.: Он их простил.
У.: В чем его великодушие?
Д.: Он только что узнал, что тетки устроили страшное
злодейство, но на радостях простил их.
У.: Как вы думаете, наказаны ли тетки? Каким образом?
Д.: Они не наказаны, их простили.
У.: А стыдно ли им за то, что они совершили?
53
д.: Да, им стыдно, они даже спрятались.
У.: Я думаю, что они наказаны стыдом. Прочитайте на
с. ПО строки, доказывающие, что им стыдно.
Д.:
А ткачиха с поварихой,
С сватьей бабой Бабарихой
Разбежались по углам;
Их нашли насилу там.
Тут во всем они признались,
Повинились, разрыдались.
У.: Скажите, согласны ли вы со мной, что тетки наказаны
стыдом?
Д.: Согласны.
У.: Царь не приказывает их казнить, не прогоняет их. Это
означает, что царь — милосердный человек. Как вы думаете,
оправдано ли милосердие царя?
Д.: Да, потому что тетки сами наказали себя, совершив
такие ужасные поступки. Он поступил справедливо и по-
доброму.
У.: Я тоже думаю, что царь Салтан проявил себя мудрым,
великодушным и милосердным. Нельзя усомниться в пра¬
вильности его решения. Ведь самое страшное наказание — это
наказание стыдом. Как вы думаете, исправятся ли тетки?
Д.: Думаем, что да.
У.: Скажите, какие герои вам нравятся и почему.
Дети отвечают.
У.: Что ж, мы подошли к концу нашей с вами работы. Мы
выяснили, кто из героев пушкинской сказки хороший, а кто
плохой. Мы радуемся счастливому концу и тому, что на
радостях прощены плохие героини. А теперь возьмите свои
листочки и ручкой другого цвета продолжите заполнение
таблицы. Мне хочется убедиться в том, что вы усвоили на
уроке что-то новое.
Дети выполняют задание.
У.: Теперь сдайте мне ваши работы. Спасибо большое за
работу и старание.
54
Анализ работ учащихся
Фамилия
Количество слов-характеристик
Примечание
до работы после
итого
Бычков В.
14
13
27
Грекова А.
Зайцева Н.
27
38
Зелюкин Д.
13
14
27
Колосавцев Д.
10
19
Кривова О.
14
23
37
Кременицкий К.
12
18
Лисицын А.
13
13
Мартьянова К.
17
12
29
Малышева К.
13
19
Морозова М.
13
Мысина Н.
10
13
23
Музыка М.
12
18
30
Новиков И.
10
16
Початкова Л.
10
17
Султанова В.
16
24
Титоренко С.
13
22
Шуваев С.
13
14
27
Результаты показывают, что наибольшее количество слов,
добавленных в таблицы после проведенной работы над харак¬
теристикой героев «Сказки о царе Салтане» А.С. Пушкина, —
27, а наименьшее — 7 слов.
Мы можем сделать вывод, что изучение сказки А.С. Пуш¬
кина содействовало значительному расширению круга нрав¬
ственных понятий детей, а значит, цель, поставленная учи¬
телем, достигнута.
Сопоставление авторской сказки
с народной
Цель двух последних уроков — выяснить, насколько «Сказка
о царе Салтане» А.С. Пушкина близка русской народной
волшебной сказке. Следовало научить детей сравнительному
анализу художественных средств в пушкинском тексте и в
народной сказке. Мы убедились, что изучение поэтики и язы-
55
ка «Сказки о царе Салтане» интересно детям. Занятия прово¬
дились в том же втором классе. Так как учащиеся этого класса
не изучали особенности русской волшебной сказки, то воз¬
никла необходимость провести такой урок, познакомив с ее
особенностями на примере сказки «Сивка-Бурка». Закрепив
знания детей таким образом, мы перешли к сравнению «Сказ¬
ки о царе Салтане» с русской волшебной сказкой. Дети без
труда находили и называли художественные средства, про¬
явили заинтересованность и активность.
Это убедило нас, что важно хорошо проанализировать
народную сказку, прежде чем исследовать поэтику пушкинс¬
ких произведений. К нашему удивлению, работа над поэти¬
кой сказок шла легче и радостнее, чем работа над характери¬
стикой героев. Может быть, это объясняется тем, что
нравственные понятия усваиваются детьми труднее, чем по¬
нятия и представления литературоведческого плана. Считаем,
что данные занятия достигли своей цели, но они целесооб¬
разны лишь в системе литературного образования, так как
знания, получаемые детьми, должны закрепляться на каж¬
дом этапе обучения. Думаем, что уроки по сравнению народ¬
ной и авторской сказок можно проводить и с другими сказ¬
ками А.С. Пушкина, а также сказками других авторов,
например со сказкой Петра Ершова «Конек-Горбунок».
Третий урок
Анализ народной сказки «Сивка-Бурка»
У.: Сегодня мы приступаем с вами к интересной работе.
А для начала ответьте на мой вопрос: любите ли вы сказки?
Д.; Да, конечно.
У.: Народные сказки бывают разные: о животных, бытовые
и волшебные сказки. Сегодня мы будем говорить о волшебной
сказке. Оказывается, у нее есть свои особенности, законы.
Попытаемся их определить. Откройте учебники на с. 15*.
Вы уже читали сказку «Сивка-Бурка». Чтобы вспомнить
ее, прочтем еще раз. Я начну, а вы продолжите. (Начинает
* Родная речь; Учебник для учащихся начальной школы: В 3 кн. /Сост.;
М.В. Голованова, В.Г. Горецкий, Л.Ф. Климанова, — М.; Просвещение,
1993.-КН. П.Ч. 1.
56
чтение, потом продолжают дети.) Теперь мы вспомнили ее
содержание. Как вы думаете, почему сказка называется вол¬
шебной?
Д.: В ней есть чудеса.
У.: Правильно. А кто их совершает?
Д.: Сивка-Бурка.
У.: Можно ли сказать о его волшебных свойствах с перво¬
го взгляда? Прочитайте описание сказочного коня на с. 16.
Д.: Одна шерстинка серебряная, другая золотая; бежит —
земля дрожит, из ушей дым столбом валит, из ноздрей пламя
пышет.
У.: Сразу видно, что конь необычный. А что еще удиви¬
тельного можно о нем сказать?
Д.; Он умеет говорить.
У,; Правильно. А как совершаются превращения?
Д.: Иван-дурачок влезает через одно ухо, а вылезает через
другое, уже добрым молодцем.
У.: Значит, превращение происходит незаметно, мгно¬
венно. Итак, первый признак волшебной сказки — волшебный
герой, волшебные превраи^ения. Вспомните, пожалуйста, рус¬
ские волшебные сказки, которые вы читали прежде, и назо¬
вите волшебных героев и волшебные превращения, встретив¬
шиеся в них.
Д.: В сказке «Иван-царевич и серый волк» волшебный
герой — волк, он совершает чудеса, превращаясь в жар-
птицу, коня, Елену Прекрасную.
У.: Правильно. Запомнили первый признак волшебной
сказки?
Д.: Да, это волшебный герой и волшебные превращения.
У.: С чего начинается сказка?
Д.: У старика отца воруют пшеницу.
У.: Значит, их семью постигает беда. Вспомните, пожалуй¬
ста, случается ли беда в начале других русских сказок.
Д.: В сказке «Гуси-лебеди» крадут младшего братца, в
сказке «Иван-царевич и серый волк» чуть не умирает отец.
У.: Значит, волшебная сказка чаще всего начинается с
какой-нибудь беды. Давайте запишем на доске Беда. Итак,
после случившейся беды братья обещают по очереди сторо¬
жить пшеницу. Сдержали ли старшие братья свое слово?
Д.: Нет, они заснули прямо на поле.
У.: Можно ли назвать их верными слову?
57
д.: Нет, раз они не сдержали слова, данного отцу.
У.: Значит, испытания на верность они не прошли и вол¬
шебного героя-помощника не встретили. А выдержал ли это
испытание Иванушка? Сдержал ли он слово, данное отцу?
Д.: Да.
У.: Что было ему наградой за это?
Д.: Он встретил Сивку-Бурку и поймал его.
У.: Проходят ли испытания герои в других сказках?
Д.: В сказке «Гуси-лебеди» проходит испытание главная
героиня; ей предлагают съесть пирожок, яблоко, кисель.
У.: После беды всегда следует испытание и встреча с
волшебным героем-помош,ником. Запишем это на доске; Ис¬
пытание. Благодаря чему Ивану-дурачку удается поймать Сив¬
ку-Бурку?
Д.; Благодаря силе и ловкости.
У.: Значит, герой проявляет стойкость и мужество, за
которые и вознаграждается. Чего добивается герой с помо¬
щью волшебного помош,ника?
Д.: Сивка-Бурка преврашает его в «добра молодца».
У.: Сколько раз происходят превращения?
Д.: Три раза.
У.: Вспомните, сколько волшебных вещей встретила на
своем пути героиня сказки «Гуси-лебеди»?
Д.: Три; печку, яблоню, молочную речку.
У.: А сколько волшебных превращений в сказке «Иван-
царевич и серый волк»?
Д.: Тоже три; волк превращается в жар-птицу, коня, Еле¬
ну Прекрасную.
У.: Значит, следующее типичное звено в сюжете сказки —
три волшебных предмета или превращения. Запишем. Чем
заканчивается сказка?
Д.: Иван женится на царевне Елене.
У.; Он награждается любовью, как и герои других сказок.
Он получает награду за свои подвиги. Запишем; награда. Итак,
на доске у нас появилась сюжетная схема сказки. Посмотрите
на нее внимательно, в конце урока я закрою доску и прове¬
рю, как вы запомнили схему. Помимо типичных ситуаций,
повторяющихся почти во всех русских волшебных сказках,
встречаются и другие особенности и законы волшебной сказ¬
ки. В таких сказках всегда есть герои хорошие и плохие. Поду¬
майте, чем они отличаются внешне.
58
д.: Хорошие герои всегда красивы, а плохие — нет.
У.: Да, почти всегда. Если хороший герой некрасив, то он
за свои заслуги награждается красивой внешностью. Вначале
Иванушка страшный, грязный, но стоит его умыть, при¬
одеть, как он становится таким красавцем, что ни в сказке
сказать, ни пером описать. В народной сказке хорошие герои
всегда красивы. А что мы можем сказать о Елене Прекрасной?
Д.: Она красива и добра.
У.: Почему она не пренебрегла Иваном, когда он, явив¬
шись на пир, был некрасив, грязен, с перевязанной рукой?
Д.: Потому что она добра и верна наказу отца.
У.; Значит, она тоже заслуживает счастья и любви?
Д.: Да, конечно.
У.: Волшебные сказки — сказки о любви, для которой нет
преград, и хорошие герои в итоге награждаются любовью.
Мы уже сказали, что есть плохие и хорошие герои. Кто
олицетворяет плохое начало в сказке «Сивка-Бурка»?
Д.: Братья Иванушки.
У.: Да, они не выдержали испытания, не сдержали данно¬
го слова. А что еще плохого они сделали?
Д.; Они смеялись над младшим братом и хотели выгнать
его из дома.
У.: А он оказался лучше, чем они, за что и вознагражден.
А теперь посмотрите, что у меня есть. (Показывает посуду,
раскрашенную «под гжель», или доски с хохломской или горо-
децкой росписью.) Посмотрите на эти произведения. Они со¬
зданы народными мастерами-ремесленниками. Красивы ли они?
Д.: Да, очень.
У.: Знаете, за счет чего создается такое впечатление? Ви¬
дите, как повторяются элементы? С помощью повторений
рождается дивное русское узорочье. И так не только в роспи¬
сях. В сказках народные сказители тоже создают узор, только
словесный. Повторяющиеся элементы придают произведению
своеобразную красоту. Скажите мне, сколько раз происходит
превращение Ивана-дурачка в добра молодца?
Д.: Три раза.
У.: А с какого раза достает Иван до царевнина окна?
Д.: С третьего.
У.: Где еще в сказке мы встречаем число «три»?
Д.: Три брата, стерегли пшеницу три раза. Чтобы вызвать
Сивку-Бурку, нужно было свистнуть три раза.
59
у.: Это магическое число встречается в каждой русской
сказке. Приведите примеры из других сказок.
Д.: Три брата, три волшебных предмета в сказке «Иван-
царевич и серый волк», три волшебных предмета в сказке
«Гуси-лебеди».
У.: Мы установили еше один закон: использование в сказ¬
ке магического числа «три». Следующую особенность вы сфор¬
мулируете сами. Иванушка трижды вызывает волшебного коня.
Прочитайте, как это происходит.
Д.: «Вышел Иванушка-дурачок в чистое поле, широкое раздо¬
лье, гаркнул молодецким покриком, свистнул молодецким посвис¬
том: «Сивка-Бурка, вещий каурка, встань передо мной, как лист
перед травой».
У.: Что же вы заметили?
Д.: Слова каждый раз повторяются.
У.: Молодцы, правильно. Это еще один закон волшебной
сказки — о сходных событиях рассказывается сходными
словами.
В любой волшебной сказке есть традиционный зачин и
традиционная концовка. Как вы думаете, что такое зачин?
Д.: Это начало сказки.
У.: Правильно, родственные слова зачинать и начинать.
Найдите зачин в сказке «Сивка-Бурка».
Д.: Жил-был старик, и было у него три сына.
У.: Теперь прочтите концовку.
Д.: И я там был, мед, пиво пил, по усам текло — в рот не
попало.
У.: Знакомы ли вам эти выражения?
Д.: Да, мы встречали их в других сказках.
У.: Вы их знаете, так как читали много русских народных
сказок, в которых есть такие выражения. Они называются
устойчивыми стилевыми формулами. Повторите.
Д.: Устойчивые стилевые формулы.
У.: Я приведу еще пример устойчивой стилевой формулы,
назову начало, а вы попытаетесь продолжить. Скоро сказка
сказывается...
Д.: ...да не скоро дело делается.
У.: Утро вечера...
Д.: ...мудренее».
У.: Я пошел он...
Д.; ...куда глаза глядят.
60
у.: Молодцы. Скажите еще раз, как называются такие
фразы.
Д.: Они называются устойчивыми стилевыми формулами.
У.: Найдите на с. 17 устойчивую стилевую формулу.
Д.: Стал таким молодцем, что ни вздумать, ни взгадать, ни
в сказке сказать, ни пером описать.
У,: Молодцы. Теперь поиграем в игру «Начни — закончи».
Вы должны будете подобрать сказочные определения к сло¬
вам, которые я буду называть. Молодец — в сказках всегда
какой?
Д.: Добрый.
У.: Девица — какая?
Д.: Красная.
У.: Лес — какой?
Д.: Темный.
У.: Терем — какой?
Д.: Высокий.
У.: Молодцы. Такие слова называются устойчивыми эпите¬
тами. (Записывает на доске.) Повторите.
Д.: Э-пи-те-ты.
У.: В фольклорных произведениях они повторяются: лес
всегда темный или частый, руки — всегда белые, стрела —
всегда каленая. Поэтому и называются такие эпитеты устой¬
чивыми. Вы их встретите не только в сказке, но и в песне, и
в былине. Теперь вам задание: найдите самостоятельно устой¬
чивые эпитеты на с. 17 и 19.
Д.: Чистое поле, широкое раздолье, столы дубовые, скатерти
узорчатые.
У.: Итак, мы рассмотрели еще одну особенность русской
волшебной сказки: использование устойчивых стилевых фор¬
мул и постоянных эпитетов. Теперь посмотрите на доску,
запомните схему. (Закрывает доску.) С чего начинается любая
волщебная русская сказка?
Д.: Приходит беда.
У.: Что происходит дальше?
Дети вспоминают схему; беда — испытание, встреча с вол¬
шебным героем-помощником — три превращения — награда.
У.: Молодцы. Теперь приведите примеры устойчивых сти¬
левых формул.
Д.: Ни в сказке сказать, ни пером описать; утро вечера
мудренее.
61
у.: Назовите устойчивые эпитеты, которые вы
запомнили.
Д.: Красна девица, добрый молодец, столы дубовые.
У.: Что еще вы запомнили?
Д.: То, что одинаковые события описываются одинаковы¬
ми словами.
У.: А какое магическое число можно встретить в сказках?
Д.: Число «три».
У.: Теперь запишите задание на дом. Используя получен¬
ные на уроке знания, вам предстоит написать свою сказку в
духе русской народной волшебной сказки. Не забудьте о вы¬
разительных средствах народной сказки, которые вы сможете
использовать в своих сказках.
Четвертый урок
Сопоставление народной и пушкинской сказок
Урок начинается с чтения и анализа детских сочинений-
сказок. Ученики отмечают в сказках своих одноклассников
художественные средства, присущие русской волшебной сказ¬
ке: структуру, использование эпитетов, троекратных повто¬
ров и так далее.
У.: Сегодня мы попытаемся установить, насколько близка
пушкинская «Сказка о царе Салтане» к народной. Скажите,
похожа ли эта сказка на волшебную?
Д.: Да, похожа.
У.: Вспомните главный признак волшебной сказки.
Д.: В ней есть волшебный герой и волшебные
превращения.
У.: Кто волшебный герой в пушкинской сказке?
Д.; Царевна Лебедь.
У.: Какие волшебные превращения она совершает?
Д.: Она превращает князя Гвидона в комара, муху и шмеля.
У.: Найдите сцену превращения на с. 84.
Д.:
Лебедь князю; «Вот в чем горе!
Ну послушай: хочешь в море
Полететь за кораблем?
Будь же, князь, ты комаром».
62
и крылами замахала,
Воду с шумом расплескала
И обрызгала его
С головы до ног всего.
Тут он в точку уменьшился,
Комаром оборотился.
Полетел и запищал...
У.: Вспомните, как происходят превращения в «Сивке-
Бурке».
Д.: Иванушка залезает в ухо Сивке-Бурке и становится
красавцем.
У.: То есть превращение случилось незаметно. А как это
происходит в сказке Пушкина?
Д.: Здесь князь Гвидон превращается постепенно: сначала
Лебедь обрызгала его водой, потом он уменьшился, а затем
стал комаром.
У,: Правильно, молодцы. А теперь давайте вспомним по¬
следовательность событий в русской волшебной сказке. На¬
помните мне ее.
Д.; Сначала с героем происходит какая-нибудь беда, по¬
том он проходит испытание и встречает волшебного героя-
помощника, затем происходят превращения, а в конце герой
получает награду.
У.: Молодцы. Можно ли сказать, что в «Сказке о царе
Салтане» такая же схема? Происходит ли какая-нибудь беда?
Д.: Да, тетки Гвидона подменили письмо, и царицу
с сыном поместили в бочку и бросили «в бездну вод».
У.: Молодцы. Из-за этого мать с сыном попали на необи¬
таемый остров, где царевич отправился на поиски пищи.
Проходит ли главный герой испытание?
Д.: Да.
У.: Какое это было испытание? Прочитайте на с. 83.
Д.:
К морю лишь подходит он,
Вот и слышит будто стон...
Видно, на море не тихо;
Смотрит — видит дело лихо;
Бьется лебедь средь зыбей,
Коршун носится над ней;
Та бедняжка так и плещет,
63
Воду вкруг мутит и хлещет...
Тот уж когти распустил,
Клёв кровавый навострил...
Но как раз стрела запела,
В шею коршуна задела —
Коршун в море кровь пролил.
Лук царевич опустил...
У.: В сказке «Сивка-Бурка» братья проходили испытание
на верность своему слову. Как вы думаете, какие качества
проявил здесь князь Гвидон?
Д.: Он проявил доброту, отзывчивость, бескорыстие.
У.: Помните, что обычно сказочный главный герой, пройдя
испытание, встречает волшебного героя-помощника. Проис¬
ходит ли это здесь?
Д.: Да, Лебедь сообщает ему, что он девицу в живых
оставил, и обещает отплатить добром.
У.: Что получил Гвидон благодаря помощи царевны
Лебеди?
Д.: В награду ему были даны белка, богатыри и семейное
счастье.
У,: Обретя волшебного помощника, герой стремится
к своей цели, и сказочник рассказывает нам, что он для
этого сделает. Часто ему приходится сделать что-то трижды.
В сказке Пушкина Гвидону, чтобы увидеть отца, пришлось
привлечь его на свой остров тремя чудесами, и для этого он
трижды летал к нему. Вспомните, приходилось ли главному
герою в сказке «Сивка-Бурка» делать что-то трижды?
Д.: Да, он трижды пытался достать до царевнина окна.
У.: Значит, и в этом пушкинская сказка похожа на народ¬
ную. Мы говорили, что волшебная сказка — это сказка о
любви. Можем ли мы сказать, что «Сказка о царе Салтане» —
это сказка о любви?
Д.: Да, так как главный герой награжден любовью царевны.
У.: Народная сказка обычно этим и завершается. А как это
происходит в пушкинской?
Д.: У Пушкина сказка на этом не заканчивается, так как
главному герою нужно встретить отца.
У.: В «Сказке о царе Салтане» главный герой не только
получает в награду любовь, но и вновь обретает отца.
Пушкин внес в сказку свои, более глубокие мотивы. Значит,
64
нельзя утверждать, что А.С. Пушкин просто пересказал
русскую сказку: сказка Пушкина лишь похожа на народную,
но есть в ней и отличия. Чем еще отличается сказка поэта от
народной?
Д.: Народная сказка передавалась из уст в уста, она сочи¬
нялась не в стихотворной форме. А все сказки Пушкина
написаны в стихах.
У.: Правильно, молодцы. Давайте вспомним еше один
закон волшебной сказки; о сходных событиях рассказывается
сходными словами. Вспомните, следует ли Пушкин этому за¬
кону в «Сказке о царе Салтане».
Д.: Да, когда рассказывает, как корабли подплывают к
острову князя Гвидона.
У.: Прочитайте этот эпизод на с. 98, 101, 103.
Д.:
Ветер на море гуляет
И кораблик подгоняет;
Он бежит себе в волнах
На раздутых парусах;
Пушки с пристани палят.
Кораблю пристать велят.
У.: Трижды повторяется одно и то же. Вспомните, какие
еще события в «Сказке о царе Салтане» описываются сход¬
ными словами?
Д.: Когда корабль приплывает к царю Салтану, когда царь
Салтан сидит в палате «с грустной думой на лице», когда
царевна Лебедь разговаривает с князем Гвидоном.
У.: Найдите ее обращение к князю на страницах 99, 101, 103.
Д.:
«Здравствуй, князь ты мой прекрасный!
Что ты тих, как день ненастный?
Опечалился чему?» —
Говорит она ему.
У.: Мы нашли в сказке Пушкина почти все признаки
народной сказки. Остался только один. Какое магическое чис¬
ло встречается почти во всех русских волшебных сказках?
Д.: Это число «три»?
У.; Сколько раз превращает царевна Лебедь князя Гвидо¬
на в насекомое?
1597
65
д.: Три раза; в комара, муху, шмеля.
У.: Где еще встречается в сказке число «три»?
Д.: Три сестры, три злодейки, три чуда, тридцать три
богатыря.
У.: Значит, и этот признак есть в «Сказке о царе Салтане».
Пушкин создает «дивное узорочье» сказки.
Дома вы самостоятельно сочиняли сказки в народном
духе. Скажите, как вы добились того, чтобы язык вашей
сказки был похож на народный?
Д.: Мы использовали повторы, устойчивые стилевые фор¬
мулы и постоянные эпитеты.
У.: Использует ли Пушкин такие художественные сред¬
ства?
Д.: Да, использует.
У.: Найдите на с. 80 выражения, напоминающие устойчи¬
вые стилевые формулы.
Д.: Это горе — все не горе; воротись, не горюй и спать
ложись.
У,: Какой пословицей можно заменить последние слова?
Д.: Утро вечера мудренее.
У.; Правильно. В словах царевны Лебеди тоже есть посло¬
вица. Найдите ее на с. 102.
Д.:
«Да! такая есть девица.
Но жена — не рукавица;
С белой ручки не стряхнешь
Да за пояс не заткнешь...»
У.: Как вы понимаете смысл этой пословицы?
Д.: Муж не может взять жену только на время, они долж¬
ны друг о друге все время заботиться.
У.; Видите, как Пушкин вкладывает народную мудрость в
уста своих героев. От этого сказка еще ближе к народной, не
так ли?
Д.: Да.
У.: Вспомните, что такое устойчивые эпитеты, и приве¬
дите примеры из народных сказок.
Д.: Добрый молодец, красная девица, темный лес, чистое
поле.
У.: Откройте учебник в начале сказки и прочитайте ее
название. Может быть, в нем уже есть эпитеты?
66
д.: Да, славный и могучий богатырь, прекрасная царевна.
У.: Поищите в первых двух строфах эпитеты.
Д.: Красная девица, пир честной.
У.: Какого цвета у Пушкина море?
Д.: Синее.
У.: Как вы думаете, это тоже устойчивый эпитет?
Д.: Да.
У.: Верно, этот эпитет тоже встречается в русских народных
сказках. Значит, и этот признак есть в Сказке О царе Салтане.
Как вы считаете, сказка Пушкина близка к народной?
Д.: Да, близка.
У.: Какие признаки русской волшебной сказки мы в ней
нашли?
Д.: Похожая сюжетная схема, устойчивые стилевые фор¬
мулы, эпитеты, троекратный повтор, о сходных событиях
рассказывается сходными словами, в сказке есть волшебный
герой и волшебные превращения.
У.: Можем ли мы сказать, что какая-то из сказок лучше;
народная или пушкинская?
Д.: Нет, они обе очень красивые.
У.: Конечно, мы можем только гордиться богатством на¬
шей культуры, можем гордиться Пушкиным, который сумел
создать такую прекрасную сказку в народном духе, почерп¬
нув многое из народной культуры. Вам понравилась такая
работа?
Д.; Да, понравилась.
У.: Надеюсь, вы еще больше полюбили эту сказку, узнали
много нового о русской народной сказке.
Приложение
Характеристики героев «Сказки о царе Салтане...»
А.С. Пушкина
Гвидон
Царь Салтан
Царевна Лебедь
Ткачиха,
повариха,
сватья баба
Бабариха
преданный сын
умный
верный муж
мягкий
чудесная
волшебница
красивая
злые женщины
жестокие
67
Продолжение табл.
Г видон
Царь Салтан
Царевна-Лебедь
Ткачиха,
повариха,
сватья баба
Бабариха
славный богатырь
добрый
находчивый
смелый
заботливый
любящий
бескорыстный
мужественный
храбрый
доверчивый
вспыльчивый,
но отходчивый
преданный
великодушный
милосердный
справедливый
мудрый
нежная
добрая
ласковая
терпеливая
бескорыстная
благодарная
благоразумная
скромная
почтительная
к старшим
завистливые
коварные
тщеславные
хитрые
Анализ «Сказки о мертвой царевне
и о семи богатырях» А.С. Пушкина
Перечитывая сказки А.С. Пушкина, каждый раз восхища¬
ешься богатством используемых в них художественных средств,
простотой и точностью языка, гармоничным построением.
Этот неповторимый стиль является синтезом традиций рус¬
ской народной волшебной сказки и уникального творческого
мастерства автора. «Пушкин украсил народную сказку блес¬
ком своего таланта», — писал М. Горький. Именно об этом
сочетании авторского и народного мне и хотелось бы погово¬
рить, анализируя «Сказку о мертвой царевне и о семи бога¬
тырях».
Сходство этой сказки с волшебной несомненно. Среди ее
героев нет волшебников, однако есть волшебный предмет:
Свойство зеркальце имело:
Говорить оно умело...
К тому же одно из важнейших событий сказки — воскре¬
шение царевны — также, по сути, является волшебным,
типичным для народных сказок. Острый конфликт добра и зла,
68
обязательный для любой волшебной сказки, есть и в «Сказке
о мертвой царевне...»: как иначе можно назвать жестокую
борьбу «злой бабы» с кроткой девушкой? Добро в сказке
Пушкина побеждает зло, любовь преодолевает все преграды,
и каждый получает по заслугам, что совпадает с народными
представлениями о справедливости.
И в построении сказки есть некоторые черты, присущие
народным волшебным сказкам. Так, например, когда Елисей
отправляется на поиски невесты, он получает своеобразное
«задание» для самого себя — ведь он не мог вернуться домой,
не выполнив намеченного, не отыскав любимую. Однако в
пути Елисея ждет разочарование:
И кого ни спросит он.
Всем вопрос его мудрен;
Кто в глаза ему смеется,
Кто скорее отвернется...
Все эти трудности — испытание на верность, любовь,
находчивость, и Елисей успешно его проходит. В конце кон¬
цов находится тот, кто оказывает ему помощь — своего рода
волшебный помощник, — ветер. Несмотря на то, что ветер —
нетипичный для народных сказок волшебный помощник, на
мой взгляд, его можно отнести к этому типу героев: он
встречается Елисею в пути, обладает волшебными свойства¬
ми (может говорить) и, что самое главное, содействует ему в
достижении намеченной цели.
В сюжете «Сказки...» есть типичные для народной сказки
мотивы. Так, например, характерен такой сюжетный пово¬
рот: герой или героиня, блуждая по лесу, приходит к дому.
Только если в фольклоре этот дом — зловещая избушка, за
которой потусторонний мир, то у Пушкина это красивый,
светлый терем, где царевну ждут любовь, защита и забота.
Однако к народным мотивам нас возвращает появление ста¬
рухи черницы, принесшей смерть героине: дом в лесу при
внешнем гостеприимстве становится для царевны местом
встречи с миром мертвых, а покой, царящий в тереме,
обретает зловещие черты. Еще один мотив сюжета «Сказ¬
ки...» — смерть, похожая на сон, и последующее чудесное
«пробуждение» — тоже часто встречается в народных волшеб¬
ных сказках.
69
Пушкинская система персонажей во многом опирается на
фольклорные традиции. Положительных героев «Сказки...»,
как и героев народных сказок, можно разделить на страдаль¬
цев (царевна) и заступников (Елисей, богатыри). Однако есть
существенное отличие в образе отрицательного персонажа.
Как известно, злодеи в фольклоре безобразны не только
внутренне, но и внешне, они уродливы, вызывают отвраще¬
ние, А в «Сказке...» злая героиня красива, даже может счи¬
таться идеалом красоты:
Правду молвить, молодица
Уж и впрямь была царица,
Высока, стройна, бела...
Кроме того, она «и умом, и всем взяла». Природа награди¬
ла ее прекрасной внешностью и способностями, однако душа
ее черна.
Главная героиня тоже красива. Но не это главное в ее
образе. Царевна прекрасна душой. Скромная, кроткая, забот¬
ливая, ласковая, она, без сомнения, может считаться идеа¬
лом женственности. Вспомним тот эпизод сказки, когда ца¬
ревна
...До зари в лесу блуждая.
Между тем все шла да шла
И на терем набрела.
Что же делает в первую очередь уставшая, не спавшая всю
ночь, пережившая сильное потрясение девушка, которая, по¬
добно всем царевнам, должна быть изнеженной белоручкой?
Дом царевна обошла.
Все порядком убрала.
Засветила Богу свечку,
Затопила жарко печку.
Это говорит прежде всего о ее трудолюбии. Зайдя без
спросу в чужой дом, воспитанная девушка стремится сделать
что-то полезное для его хозяев, она заранее благодарна им,
за приют, даже не зная, а только предполагая, что они «люди
добрые». Но вот домой возвращаются богатыри и просят
70
гостью выйти к ним. Девушка могла бы общаться с ними без
стеснения — ведь она дочь царя. Но об этом богатыри догады¬
ваются сами: девушка ни словом не обмолвилась о своем
происхождении. При встрече с хозяевами дома царевна ведет
себя крайне учтиво, смущаясь, извиняется за нежданный
визит и застенчиво отказывается от угощений. Только по-
настоящему скромная, вежливая и благородная девушка мо¬
жет держаться подобным образом.
А самое главное — царевна добра, сердечна, отзывчива.
Вспомните, как ласково она принимает черницу, как стре¬
мится ей помочь.
Женственный облик героини дополняют и другие досто¬
инства. Она честна и искренна с богатырями. Царевна благо¬
дарна им за гостеприимство, доброту, она не хочет их оби¬
деть, но ей не приходит в голову скрывать, что она невеста, —
лукавство ей не свойственно. Вежливо, но решительно де¬
вушка отвергает предложение братьев выйти замуж за одного
из них. Здесь проявляется ее верность, преданность любимо¬
му, несмотря на разлуку.
Гармоничное сочетание душевных качеств и нежной кра¬
соты — вот что делает образ царевны привлекательным.
Сравнивая царевну с ее мачехой, можно с уверенностью
сказать, что они — антиподы. Царица — самовлюбленная
гордячка, неравнодушная к лести и льстивая. Пушкин прямо
говорит о ней;
Но зато горда, ломлива.
Своенравна и ревнива.
Читатель давно понял, что из себя представляет мачеха
царевны, прочитав те сцены, где она красуется перед зер¬
кальцем. Нимало не смущаясь, задает она вопрос, заранее
уверенная в ответе;
Я ль на свете всех милее,
Всех румяней и белее?
Потому-то и приводят ее в бешенство слова зеркальца о
том, что царевна милее ее. Но царица недолго может продер¬
жаться без разговоров с зеркалом. Его однообразные похвалы
необходимы ей как воздух. Соскучившись по ним, снова
71
разговаривает она с зеркальцем в привычной доброжелатель¬
ной манере;
И с улыбкою сказала:
«Здравствуй, зеркальце! скажи,
Да всю правду доложи...»
Однако нам ясно, что меньше всего нужна этой женщине
правда.
При чтении реплик царицы и особенно при сравнении их
с вежливой, красивой речью ее падчерицы бросаются в глаза
грубость мачехи, ее неуважение к людям, сварливость. Злая
царица употребляет дурные слова, не стесняется в выражениях,
говоря о своих врагах, хотя с теми, кто ей полезен (в частно¬
сти, с тем же зеркальцем), она любезна и фальшиво ласкова.
Пушкин недаром называет царицу «злой» или «гневной
бабой». В ней собраны все самые дурные человеческие каче¬
ства; лицемерие, зависть, злопамятность, мстительность. Не
только больное самолюбие, но и ненависть к «сопернице»,
желание отомстить заставляют ее совершать недостойные по¬
ступки. Нелепая мысль об обиде, которую нанесла ей царевна
своей красотой, не давала царице покоя;
Между тем царица злая.
Про царевну вспоминая.
Не могла простить ее...
Удивляет, даже шокирует здесь слово «простить». После
того как царица подстроила страшную гибель падчерицы,
она по-прежнему обвиняет ее! Вообше, на протяжении всей
сказки мы видим, как царица злобствует и старается распра¬
виться с девушкой, не сделавшей ей ничего плохого, напра¬
вив всю свою хитрость и коварство на борьбу с ней. Поражает
жестокость царицы: отправляя падчерицу в лес, она готовит
ей мучительную смерть.
В соответствии с законом сказки, героини воплощают
абсолютное добро и абсолютное зло. Царица капризна, раз¬
дражительна и требует от всех полного подчинения своей
воле. Об этом свидетельствуют эпизоды со служанкой и с
зеркальцем. Кроме того, она никого и ничего не ценит,, не
бережет, ей чуждо чувство благодарности. В гневе разбивает
она зеркальце, которое в течение долгого времени скрашива¬
72
ло ее небогатую событиями жизнь. О времяпрепровождении
царицы можно судить по таким строкам:
Дома в ту пору без дела
Злая мачеха сидела...
Самое любимое ее занятие — красоваться перед зеркалом,
«хохотать», «плечами пожимать», «подмигивать глазами». Ца¬
ревна и царица — антиподы. В одной покоряют доброта,
трудолюбие, кротость, скромность, другая олицетворяет со¬
бой злобу, лень, гневливость, тщеславие и грубость.
Герои-мужчины в этой сказке только дополняют друг друга,
демонстрируя достоинства, присущие настоящему мужчине.
Елисей, как мы видим, верный и любящий. Не задумыва¬
ясь, отправляется он на поиски пропавшей возлюбленной и,
даже узнав о ее смерти, не возвращается домой, а идет
...к пустому месту
На прекрасную невесту
Посмотреть еще хоть раз...
Во время поисков Елисею приходится преодолеть немало
препятствий, но мы видим, что он ни разу не усомнился в
успехе и не подумал о возвращении домой. Целеустремлен¬
ный юноща терпеливо продолжал поиски, не теряя надежды.
Во время поисков он действовал смело, решительно, наход¬
чиво. Не теряясь, обращается Елисей за помощью к дневному
и ночному светилам, к ветру, и по тому, как он с ними
говорит, можно судить о его вежливости, учтивости, умении
расположить собеседника. Во многом это способствовало встре¬
че королевича с невестой, ведь если бы он был слишком
робок или, наоборот, груб и невежлив, вряд ли ветер подска¬
зал бы ему дорогу к гробу царевны. Мы можем сделать вывод,
что Елисей обладает мужеством и высокой моральной силой.
Да и в физической силе ему не откажешь;
Гроб разбился. Дева вдруг
Ожила.
В руки он ее берет
И на свет из тьмы несет...
Но кто в сказке обладает по-настоящему недюжинной
силой, так это богатыри. Для них «сорочина в поле спешить,
73
иль башку с широких плеч у татарина отсечь» — все равно
что просто «руку правую потешить». Для Пушкина важно,
что, обладая такой силой, богатыри не злоупотребляют ею,
не используют в корыстных целях. В них нет грубости,
жестокости. Напротив, они способны на бескорыстную
нежность и заботу, и это проявляется в их отношении к
царевне. Когда «семь румяных усачей» приходят в дом и
видят, что его кто-то посетил, им даже не приходит в
голову возмутиться. Они с удивительным радушием и гос¬
теприимством встречают гостью, готовы разделить с ней
кров и пищу. Семь богатырей ласковы к царевне, «не
перечат ей», оберегают, защищают и щедро делятся с ней
всем, что имеют.
Ключевым же моментом для понимания их характеров
является разговор с царевной; они предлагают ей выйти
замуж за одного из них. Богатыри искренни с ней, не скры¬
вают своих чувств и мыслей. Таким людям можно доверять,
на них можно положиться. Узнав, что у царевны есть жених и
они своим вопросом поставили ее в неловкое положение,
братья смущаются и чувствуют себя виноватыми. В образе
богатырей сочетаются доброта и благородство.
Не только в поступках, словах богатырей проявляются их
положительные качества. Так, из описания светлицы в тереме
мы делаем вывод, что богатыри — хорошие хозяева;
...кругом
Лавки, крытые ковром.
Под святыми стол дубовый,
Печь с лежанкой изразцовой.
Видит девица, что тут
Люди добрые живут...
Пушкин не упускает из виду таких мелочей, как «под
святыми стол дубовый», чтобы показать набожность хозяев.
По всей видимости, это качество он также считал одним из
определяющих в характере положительного героя.
Таким образом, в характеристиках персонажей сказки от¬
ражены моральные принципы автора, совпадающие с народ¬
ными, причем проявляется это даже в мелочах, в деталях.
Характеры героев этой сказки многогранны, показаны в раз¬
ных ситуациях, поэтому ее изучение и толкование способ¬
ствует воспитанию нравственных представлений ребят в на¬
74
чальной школе. На примере героев сказка Пушкина учит
верности и благородству, чистоте и порядочности, скромно¬
сти и доброте. На мой взгляд, один из ее важнейших моти¬
вов — естественное и фальшивое поведение женщин. Пушкин
высмеивает и осуждает «ломливость», жеманность, кривля¬
ние царицы. И напротив, главная героиня привлекает своей
открытой простотой и искренностью. Всем, кто знаком с твор¬
чеством А.С, Пушкина, очевидно, что поэт восхиш,ался подоб¬
ными женщинами и потому наделял такими качествами поло¬
жительных героинь в своих произведениях;
Она была нетороплива.
Не холодна, не говорлива.
Без взора наглого для всех.
Без притязаний на успех.
Без этих маленьких ужимок.
Без подражательных затей...
Все тихо, просто было в ней...
Это строки из «Евгения Онегина», описание Татьяны —
«милого идеала» Пушкина. Нам сразу становится понятно,
чего не приемлет поэт в женщинах: наглости, притязаний на
успех, ужимок. Именно этими чертами обладает злая царица,
это то, что в романе он назвал vulgar. Сходство образов
Татьяны и царевны, как мне кажется, велико.
Значит, представление поэта о женском идеале совпадает
с народным. А на примере царицы, внешний облик которой
не соответствовал душевным качествам, Пушкин показал,
что внешняя красота — не признак красоты внутренней. Та¬
кого мотива нет в народных сказках — их создатели полагали:
каков человек снаружи, такова и его душа.
Итак, мы вновь и вновь убеждаемся в том, что поэт,
опираясь при создании сказок на народные традиции, при¬
вносил немало своего, индивидуального, авторского. Это под¬
тверждают и исследования поэтики и языка сказки.
Поэтические средства, используемые Пушкиным, в боль¬
шинстве своем восходят к фольклору — сказкам, былинам. Так,
например, есть в «Сказке...» устойчивые стилевые формулы.
И никто с начала мира
Не видал такого пира;
Я там был, мед, пиво пил, .
Да усы лишь обмочил.
75
Эти и другие стилевые обороты заимствованы поэтом из
сказок, а, например, такое словосочетание, как «руку пра¬
вую потешить», — из былин.
Плавность, текучесть, неторопливость повествованию
придают тавтологические и синонимические сочетания;
ждет-пождет, жить да поживать, шла да шла, путь-дорога.
Сказка богата устойчивыми эпитетами, часто встречающи¬
мися в фольклорных произведениях: милый друг, люди добрые,
красная девица, молодцы честные, наливное яблочко, красно
солнце, месяц ясный, сине море и другие. Украшают сказку
повторы. Пушкин, как и авторы народных сказок, использует
в сходных ситуациях сходные слова. Почти одинаково обра¬
щается каждый раз с вопросом к зеркальцу царица;
«Свет мой, зеркальце! скажи.
Да всю правду доложи:
Я ль на свете всех милее.
Всех румяней и белее?»
Зеркальце ей отвечает:
«Ты, конечно, спору нет;
Ты, царица, всех милее.
Всех румяней и белее».
Или;
«Ты прекрасна, спору нет;
Но царевна всех милее.
Всех румяней и белее».
Народные поэтические средства, вводимые Пушкиным,
важны для нас прежде всего как признак преемственности
фольклорных традиций. Поэт стремится создать атмосферу
старой русской сказки, пропитать свои сказки народным
духом, и, безусловно, ему это удается.
Однако Пушкин не отказывается от своего литературного
стиля, одним из составляющих которого является язык поэта.
Сочетание «высокой» и «низкой» лексики отличает его, при¬
дает своеобразие и яркую художественную выразительность.
76
в некоторых эпизодах сказки соседствуют возвышенные и
простонародные слова:
ЖДЕТ-ПОЖДЕТ с утра до ночи.
Смотрит в поле, ИНДА ОЧИ
Разболелись, ГЛЯДЮЧИ
С белой ЗОРИ до ночи...
И царица хохотать,
И плечами пожимать,
И прищелкивать ПЕРСТАМИ,
И подмигивать глазами,
И вертеться, ПОДБОЧАСЬ,
Гордо в зеркальце глядясь.
...Не видал я девы красной.
НА СТОРОЖЕ я стою
Только в очередь мою.
Но чаще Пушкин при описании того или иного события
или предмета употребляет лексику соответствующего обста¬
новке стиля. Так, речь разгневанной царицы изобилует разго¬
ворными словами и оборотами, просторечиями: мерзкое стекло,
врешь, тягаться, дурь, вишь, брюхатая. Этим подчеркивается ее
грубость, вульгарность. И, напротив, величественно и торже¬
ственно звучат строки:
И, пред мертвою сестрой
Сотворив поклон земной.
Старший молвил; «Спи во гробе.
Вдруг погасла, жертвой злобе.
На земле твоя краса;
Дух твой примут небеса...»
Будучи мастером слова, Пушкин стремился передать на¬
строение разными стилистическими средствами и, кроме того,
показать разнообразие, огромный стилевой диапазон русско¬
го языка. В этом особенность не только «Сказки...», но и всего
творчества поэта.
Не стоит забывать, что новатор Пушкин написал сказки
по мотивам народных, но в стихотворной форме. Это немало¬
важно, так как в поэтическом варианте в сказках утрачива¬
ются некоторые выразительные средства и на первый план
выходят другие.
77
Например, поэт вводит в повествование яркие, живые
описания и портреты, тогда как народная сказка всегда огра¬
ничивается стилевыми формулами. Замечательно красиво,
например, такое описание:
Не ВИдать милого друга!
Только ВИдит; ВЬЕтся ВЬЮга.
Снег ВАЛИтся на поЛЯ,
Вся беЛЕшенька земЛЯ.
Сочетания ВЬЕ, ВЬЮ, передают завывающие звуки ветра
и рисуют картину вихря, пурги. А сочетания ЛЯ напоми¬
нают нам о мягкости снега, красоте заснеженных деревьев,
домов, равнин, о пушистых сугробах. Аллитерация в этом
отрывке помогает ощутить мягкую красоту вьюги.
В сказке есть и другие описания; терема, его убранства,
подаренного царевне яблочка, пещеры, где покоится мертвая
царевна. Пушкин дает портреты царицы и царевны не очень
подробные, но все же читатель может представить их внешний
облик, в то время как в народных сказках герои лишь так
красивы, что ни в сказке сказать, ни пером описать.
И еще один важный художественный прием — психоло¬
гически достоверное описание поведения героев: поступ¬
ков, движений, жестов, реплик. Пушкин привносит психо¬
логизм, которого не найти в народных волшебных сказках.
И это приближает читателя к героям, дает понимание тех
или иных поступков, делает персонажей живыми и почти
современными.
В сказке немало эпизодов, которые в описании Пушкина
выглядят естественно, правдоподобно: гнев царицы, испуг ее
падчерицы, заведенной в лес, поведение царевны в незнакомом
доме, сцена разговора между ней и богатырями, поиски
Елисея, его встреча с невестой. Благодаря психологизму пуш¬
кинских сказок, точности описания душевного состояния
персонажей читатель может судить об их характере и личнос¬
тных качествах. Пушкинские герои — индивидуальности, а не
обобщенные типажи, как в фольклоре.
78
И.А. Крылов
Слово учителя перед чтением
басен И.А. Крылова
Во втором классе* учащиеся читают басни «Мартышка и очки»,
«Зеркало и обезьяна», «Ворона и лисица».
В учебнике нет статьи ни о Крылове, ни о баснях, но есть иллюс¬
трации, которыми можно воспользоваться на уроке. Поэтому слово
учителя должно быть в той или иной степени соотнесено с иллюстра¬
тивным материалом, размещенным на развороте (с. 112—113)*. Для
вступительной беседы можно также приготовить изображение памят¬
ника Крылову Клодта, стоящего в Летнем саду, и книгу басен Крыло¬
ва с иллюстрациями Евгения Рачева.
Ребята, сегодня мы будем читать басни Ивана Андреевича
Крылова. Поэтов, которые пишут басни, называют баснопис¬
цами. Крылов — великий русский баснописец.
• Скажите, какие басни Крылова мы читали с вами в
первом классе? Кто из вас помнит басню Крылова и может
прочитать ее наизусть?
• Кто знает, чем басня отличается от любого другого
стихотворения?
• Да, басня — это насмешливое стихотворение. Она
высмеивает недостатки людей. Кто может быть героем
* Родная речь; Учебник для учащихся начальной школы; В 3 кн. / Сост.;
М.В. Голованова, В.Г. Горецкий, Л.Ф. Климанова. — М.; Просвещение,
1993.-Кн. II. Ч. 1.
79
басни — человек или животное? Посмотрите, как называ¬
ются басни, которые мы будем читать. Кто герои этих
басен? Как вы считаете, Крылов хочет высмеять недостат¬
ки мартышки?
• А кто помнит, как называется прием, который исполь¬
зуют баснописцы, когда изображают животных, а имеют в
виду людей?
Да, этот прием называется ино-ска-за-нием. (Учитель пи¬
шет на доске слово иносказание.) Иносказание придумал
Эзоп, живший около трех тысяч лет назад в Древней Греции.
Эзоп был рабом и не мог открыто смеяться над людьми,
обладающими властью. Он рассказывал истории, которые
якобы случались с животными. И хотя все понимали, что
речь идет о людях, никто не мог обвинить Эзопа в том, что
он высмеивает неприглядные поступки определенного чело¬
века. До сих пор иносказательную речь называют эзоповым
языком.
Читая басни, мы с вами будем учиться понимать эзопов
язык. В каждой стране есть свои баснописцы. В России лучшим
баснописцем считается И.А. Крылов.
Вспомним, в какое время жил Крылов. 31 год прожил он
в восемнадцатом веке, а 44 — в девятнадцатом. Умер он в
75 лет. (Дети рассматривают портрет.)
• В каком возрасте, по-вашему, художник Брюллов изоб¬
разил И.А. Крылова?
• Каким вам представляется баснописец? (Добрый, ум¬
ный, спокойный.)
Чтобы узнать, кто были современниками Крылова, по¬
смотрите на воспроизведенную в вашем учебнике картину
художника Чернеиова. Правильно она называется «Писатели
в Летнем саду». Это самый старый и самый знаменитый сад в
Санкт-Петербурге, который возник вокруг дворца царя Петра I
и существует поныне, В прошлом веке не всех пускали в этот
сад, там обычно гуляли дворяне. Крылов часто бывал там,
встречался со своими друзьями. В их окружении и изобразил
художник баснописца. Давайте посмотрим, кто же стоит ря¬
дом с Крыловым.
Сам Крылов изображен в профиль к зрителям, он держит
тросточку в руках. Ближе всех к нему стоит Пушкин, рядом с
Пушкиным — поэт Жуковский. В крылатке чуть поодаль —
переводчик Гнедич.
80
• Итак, чьим современником был Крылов?
• В каком саду изобразил их художник?
Именно в Летнем саду стоит лучший памятник Крылову
работы скульптора Клодта. Я покажу вам его изображение.
Скульптор изобразил поэта сидящим в окружении героев его
басен. И взрослые, и дети подходят к памятнику, чтобы
поклониться человеку, которого знала и знает вся Россия.
Крылов — народный поэт, потому что учил в своих бас¬
нях уважать тех, кто трудится, высмеивал тех, кто обижает
русского крестьянина. Я прочитаю вам басню Крылова «Лис¬
ты и корни», а вы подумайте, о чем она. (Учитель читает
басню.)
• Кого, по-вашему, изобразил Крылов в образе листьев, а
кого — в образе корней? Да, корни в его басне — это
крестьяне, а листья — дворяне.
• Кого высмеял Крылов и за что? Правильно: высмеяны
дворяне за высокомерное отношение к крестьянам, трудом
которых живут.
Крылов был дворянином, но не любил бездельников и
сам трудился всю жизнь. Он рано остался без отца и уже в
детстве стал работать, чтобы помогать матери. Потом он стал
писать пьесы для театра, басни и работал домашним учите¬
лем. Долгие годы он был библиотекарем петербургской Пуб¬
личной библиотеки. Вот почему в вашем учебнике есть фото¬
графия здания этой библиотеки. Она существует до сих пор и
носит имя другого писателя — Михаила Салтыкова-Щедрина.
В учебнике не написали фамилию писателя полностью, но вы
должны знать, что «С» — это первая буква его фамилии —
Салтыков.
Лучшим иллюстратором басен Крылова принято считать
художника Е. Рачева. Я принесла книгу с его иллюстрациями.
Мы посмотрим некоторые из них и подумаем, чем они отли¬
чаются от тех, что есть в вашем учебнике. Где герои басен
Крылова больше похожи на людей?
Я попрошу вас принести на следующий урок книги с
баснями Крылова. Посмотрим, как они проиллюстрированы.
А дома обязательно почитайте басни Крылова в книге, из¬
данной для детей. Найдите в этих баснях слова, которые стали
крылатыми — так называют слова, которые стали употреб¬
лять подобно пословицам и поговоркам.
А сейчас будем читать басню «Мартышка и очки».
6-1597 д,
Анализ басни И.А. Крылова
«Чиж и голубь»
Как всякая басня, эта басня поучительна. Ее урок таков;
никогда нельзя смеяться над чужой бедой, злорадствовать,
что кто-то попал в беду, потому что никто не может быть
уверен, что с ним самим не случится ничего подобного.
Чиж оказался в западне и не мог выпутаться. Это беда
для птицы: она лишена свободы. В горе может утешить чье-
то сочувствие. Но герою басни не только не сочувствуют,
его поучают, стыдят за то, что попался «средь бела дня».
Самонадеянный голубь полагает, что с ним этого никак не
могло бы случиться: «Не провели бы так меня: за это я
ручаюсь смело». Но, расхваставшись, не заметил силка и
попал в него.
У баснописца нет сочувствия к нему, он считает, что
голубь получил урок по заслугам: «Вперед чужой беде не
смейся, голубок!»
Эти слова стали крылатыми — в них мораль басни.
Басня написана живым разговорным языком. Ощушение
свободы русской речи создают слова злодейка-западня, бед¬
няжка, средь бела дня, ручаюсь смело, не провели бы, вперед не
смейся.
Иносказательный смысл басни очевиден.
Вопросы и задания для детей
по басне И.А. Крылова «Чиж и голубь»
• в этой басне рассказано о том, как две птицы попали в западню.
Обеим ли сочувствует автор? (Нет, только одной.)
• Как вы догадались, что Крылов сочувствует чижу? (Он называет
его бедняжкой.)
• Почему баснописец не сочувствует голубю? (Потому что он сме¬
ялся над чужой бедой.)
• В каких словах автор выражает свое отношение к беде голубя?
(Вперед чужой беде не смейся, голубок!)
Да, в этих словах мораль басни. В каждой басне есть мораль.
Слова вперед чужой беде не смейся, голубок известны всем, они
стали крылатыми.
82
Вы знаете, что в баснях всегда есть иносказательный смысл.
И в этой басне Крылов, говоря о птицах, имел в виду людей.
• Каких людей он изобразил в лице молодого голубя? (Тех, кто
смеется над чужой бедой.)
• Какие люди радуются чужой беде, а какие — чужому счастью?
Какие люди высмеяны в басне? (Злые, злорадные.)
Голубь поучает чижа. Прочитайте его слова, обращенные к чижу.
• В чем уверен голубь? (В том, что он не попадется в западню.)
• Может ли кто-нибудь быть уверен, что с ним не случится беда?
• Какой, по-вашему, голубь — уверенный в себе или самоуверен¬
ный, самонадеянный?
• Какого человека можно назвать самоуверенным, самонадеян¬
ным?
• Крылов называет голубя молодым. Имеет ли значение это сло¬
во для понимания басни?
(Скорее всего, дети не сумеют ответить.)
• Как вам кажется, стал бы снова хвастать голубь, если бы его
выпустили из западни? (Нет, он уже знает, что и с ним может случить¬
ся беда, у него появился опыт.)
У молодых нет опыта. Не было его и у молодого голубя, вот и был
он самонадеянным, как многие молодые люди.
Но смеяться над чужой бедой нельзя никому — ни старому, ни
молодому. Этого Крылов не простил своему герою.
Случалось ли вам видеть, как ребята смеются чужой беде? Вот я
видела, как кто-то закинул шапку мальчика на дерево, он плакал, а
другие смеялись.
Никогда не смейтесь в таких случаях. Это нехороший, злорад¬
ный смех.
• Итак, чему же учит нас эта басня Крылова?
Дети отвечают.
83
^^М.Ю. Лермонтов
Слово учителя о М.Ю. Лермонтове
На севере диком стоит одиноко
На голой вершине сосна.
И дремлет, качаясь, и снегом сыпучим
Одета, как ризой, она.
И снится ей все, что в пустыне далекой —
В том крае, где солнца восход.
Одна и грустна на утесе горючем
Прекрасная пальма растет.
Я прочитала вам стихотворение великого русского поэта
Михаила Юрьевича Лермонтова. Современник Пушкина, Лер¬
монтов родился в 1814 году в Москве и очень ее любил. «Мос¬
ква — моя родина, и такою будет для меня всегда; там я ро¬
дился», — писал поэт. И Москву, и ее Кремль он воспел в
стихах. В поэме «Сашка» Лермонтов писал:
Москва, Москва!., люблю тебя, как сын,
Как русский, — сильно, пламенно и нежно!
Люблю священный блеск твоих седин
И этот Кремль зубчатый, безмятежный.
Дом, где в семье офицера родился будущий поэт, не сохра¬
нился. Но место это известно. Там, на Лермонтовской площа¬
ди, стоит сейчас высотный дом. Память о поэте хранит другой
дом. Это небольшой особняк на улице Малая Молчановка. Он
расположен неподалеку от книжного магазина на Новом Ар¬
бате. На доме установлена мемориальная доска с надписью;
«Здесь в 1830—1832 гг. жил великий русский поэт Михаил
Юрьевич Лермонтов». Сейчас там находится музей писателя.
84
у Михаила рано умерла мать, и его взяла к себе бабушка
Елизавета Алексеевна Арсеньева, которая жила в имении
Тарханы, расположенном в Пензенской губернии. Бабушка
очень любила внука и старалась дать ему хорошее образова¬
ние. У него были гувернер-француз, бонна-немка, а позднее
и преподаватель англичанин. С детства Михаил Юрьевич го¬
ворил по-немецки и по-французски.
Он был очень способным мальчиком, хорошо рисовал.
Сохранились картины, написанные Лермонтовым, сохрани¬
лись и его детские рисунки. Посмотрите на с. 118*, как хоро¬
шо изобразил мальчик коня. А теперь посмотрите на его
автопортрет. Можно ли догадаться по одежде, в которой поэт
изобразил себя, кем он был? На левом плече — бурка,
длинный мохнатый плаш из козьего меха. На правом плече
виден офицерский эполет, рука сжимает рукоять сабли. Да,
Лермонтов был офицером и служил в армии. Служить ему
пришлось на Кавказе, который любил с детства. Его возила
туда на лечение бабушка, потому что мальчик много болел.
Поэтому во многих произведениях Лермонтова есть описания
горных красот... Вот для примера строки из стихотворения
«Кавказ»:
Хотя я судьбой на заре моих дней,
О южные горы, отторгнут от вас.
Чтоб вечно их помнить, там надо быть раз:
Как сладкую песню отчизны моей.
Люблю я Кавказ.
Поэт ощущал себя сыном и Москвы, и Кавказа. Знамена¬
тельно также обращение:
Тебе, Кавказ, суровый царь земли,
Я посвящаю снова стих небрежный.
Как сына, ты меня благослови
И осени вершиной белоснежной.
Вот почему рядом с портретом поэта в вашем учебнике
поместили фотографию Кавказских гор.
* Родная речь: Учебник для учащихся начальной школы: В 3 кн. /Сост.:
М.В. Голованова, В.Г. Горецкий, Л.Ф. Климанова. — М.: Просвещение,
1993.-Кн. II. 4.1.
85
Ниже мы видим здание Московского университета. Это не
та высотка, что стоит на Воробьевых горах, а старое здание
на Моховой улице. Оно существует и сейчас. Здесь, в Благо¬
родном пансионе при университете, учился Лермонтов. Ранее
там учились и другие русские поэты — Жуковский, Грибое¬
дов, Тютчев. В пансионе многие увлекались литературой, даже
выпускали свой рукописный журнал. В нем можно было встре¬
тить стихи Михаила Лермонтова. Музыкально одаренный,
поэт впоследствии сочинял музыку к собственным стихам. Он
хорошо играл на скрипке и фортепиано, любил играть в
шахматы.
Лермонтов прожил очень короткую жизнь — только двад¬
цать шесть лет, но успел сделать так много, что люди помнят
его, знают его стихи, с удовольствием читают его прозу.
В этом году мы познакомимся с его поэзией, а в будущем
году — и с прозой: будем читать сказку «Ашик-Кериб».
Анализ стихотворения М.Ю. Лермонтова
«Осень»
Стихотворение М.Ю. Лермонтова «Осень» поначалу ка¬
жется печальным. В словах поникши, зелень мрачная, месяц тускл,
скрыться поневоле мы ощущаем грусть и безнадежность. Но,
вчитываясь в стихотворение, вскоре понимаешь, что не гру¬
стное чувство удрученности хотел выразить автор, а совсем
иное. Да, лето закончилось. Но пришла пора отдыха, а не
уныния. В отдыхе нуждаются все: и звери, и люди, и дере¬
вья — вся природа. Пусть листья облетают с деревьев, но
само кружение их в воздухе — прекрасно, а весной будут
другие листья. Неуютно зверю. Но автор называет его отваж¬
ным. Он не пропадет, поскольку обо всем позаботился летом
и найдет, куда скрыться. Пахарь отдыхает от трудов в своем
доме. И это не минутный летний отдых под скалой.
Нет в стихотворении безысходности. Поэт рассказывает о
естественных изменениях в природе. Осень не будет длиться
вечно. Все пойдет своим чередом.
Да и осень не так ужасна. Ночной осенний туман рассеется
днем, и станут видны яркие краски осени: желтизна листьев,
подобных кусочкам летнего солнышка, зелень елей. Она, прав¬
86
да, названа поэтом мрачной. Но кажется, что ели недовольны
тем, что их не коснулось преображение других деревьев,
и они завидуют их ярким краскам.
Стихотворение вызывает удивление. Юный поэт не подра¬
жает взрослым поэтам-романтикам: не стенает из-за того,
что прошло лето, не погружается в безнадежную тоску. Он
пишет обычную картину осенней природы. Стихотворение
спокойное, интонация только повествовательная. Автор на¬
блюдателен и точен как настояший поэт-реалист.
Анализ стихотворения М.Ю. Лермонтова
«Осень»
«Осень» — одно из первых стихотворений Лермонтова. Он
написал его в четырнадцать лет. Но в нем уже угадывается
зрелый поэт, автор стихов «Родина» и «Когда волнуется жел¬
теющая нива». Точными и простыми словами поэт рисует
картины тихо увядающей природы. Они знакомы каждому:
Листья в поле пожелтели,
И кружатся, и летят;
Лишь в бору поникши ели
Зелень мрачную хранят.
Вместе с поэтом мы следим за тем, как одно мгновение
сменяется другим, как мрачный осенний вечер плавно пере¬
ходит в ночь, когда тусклый месяц слабо освещает поле,
покрытое туманом.
Безлюдье, пустота, безрадостная тишина — вокруг какой-
то тревожный покой.
Стихотворение прозрачное, воздушное. Кажется, что каж¬
дая строка живет и дышит. Медлительное кружение листьев
как бы подчеркивают гласные И, А, которые хочется читать
медленно и протяжно:
Ли-истъя в поле пожелте-ели,
И кружа-атся и летя-ат.
Тревожно звучит О в рифмующихся -словах; скалОю —
порОю,цветОв— тру дОв, понев Оле— пОле.
87
и только последняя мужская закрытая рифма спешИТ—
серебрит создает впечатление законченности, хотя мы зна¬
ем, что конец этого стихотворения не сохранился.
Анализ стихотворения М.Ю. Лермонтова
«Два великана»
в стихотворении «Два великана» М.Ю. Лермонтов в роман¬
тическом духе рассказывает о событиях войны 1812 года. Вой¬
на изображается как обычный в русском фольклоре поединок
великанов-богатырей. Он был бы вполне обычным, если бы
чужой удалец не позволил себе лишнего — не сделал бы
попытки рукою дерзновенной схватить венец. Сделав это, он
покусился на чужое царство. Не испугался русский витязь
великана, с улыбкой встретил он врага, потому что знал:
стоит ему тряхнуть головой, и не устоит дерзкий пришелец.
Но улыбкой роковою
Русский витязь отвечал:
Посмотрел — тряхнул главою...
Ахнул дерзкий — и упал!
Улыбка русского витязя действительно оказалась для врага
роковой.
Поэт использует аллитерацию в строках наиболее напря¬
женных, изображаюших схватку. Шипящие и свистящие со¬
гласные помогают поэту передать звон и бряцание оружия;
И приШел С гроЗой военной
Трехнедельный удалеЦ, —
И рукою дерзновенной
Хвать За враЖеСкий венеЦ.
Но старый русский великан — это не просто богатырь, а
олицетворение всей России. Недаром Лермонтов увенчал го¬
лову богатыря шапкой золота литого, ведь и короны русских
царей золотые, и купола русских церквей — тоже своего рода
шапки золота литого. Второй богатырь, пришедший из дале¬
ких чуждых стран, олицетворяет Францию. В нем легко уга¬
дывается Наполеон. Технедельный удалец, он и в самом деле
88
предполагал завоевать Россию за три недели. Результатом
стало поражение наполеоновской армии и заточение его са¬
мого на острове Святой Елены.
В начале стихотворения поэт явно пытается писать в на¬
родном духе. Об этом говорит лексика: за горами, за долами,
рассказ ГРЕМЕЛ ОБ нем, богатыри хотят помериться ГЛАВА¬
МИ. Во второй части стихотворения преобладает лексика,
обычная для романтических стихов: улыбка роковая, дальнее
море, неведомый гранит, буря на просторе, пучина.
И падение Наполеона изображено не в былинном, не в
фольклорном, а в романтическом духе:
Но упал он в дальнем море
На неведомый гранит,
Там, где буря на просторе
Над пучиною шумит.
Анализ стихотворения М.Ю. Лермонтова
«Горные вершины...»
Это стихотворение — восемь коротких строк — как баль¬
зам для израненной души уставшего от жизненных трудов
человека.
Спокойная интонация раздумья, грандиозная и величе¬
ственная картина: вершины гор и долины, застывшие в по¬
кое. Читаешь и веришь, что покой снизойдет и на тебя. Это,
казалось бы, бесхитростное стихотворение на самом деле —
маленький шедевр, творение великого мастера.
Известный переводчик немецкой поэзии А.И. Струговши-
ков вспоминал о своей встрече с М.Ю. Лермонтовым: «...на
вопрос его, не перевел ли я «Молитву путника» из Гете, я
отвечал, что с первой половиной сладил, а во второй недо¬
стает мне ее певучести и неуловимого ритма. «А я, напротив,
мог только вторую половину перевести», — сказал Лермон¬
тов и тут же по просьбе моей набросал мне на клочке бумаги
свои «Горные вершины...».
Неуловимый ритм, не дававшийся А.Н. Струговщикову,
действительно обнаруживается в этом стихотворении, и очень
интересно проследить, чем определяется этот ритм.
89
в четырех начальных строчках — четыре существительных,
четыре прилагательных и всего два сказуемых, фиксирующих
покой; спят и полны. Два прилагательных тоже передают ощу¬
щение покоя — тьма ночная, долины тихие, а два других в
этом смысле нейтральны.
Четверостищие членится на два предложения, структурно
и интонационно очень близких; рифмующиеся между собой
первая и третья строки состоят из определения (прилагатель¬
ного) и подлежащего (существительного), вторая и четвертая
начинаются сказуемым (глаголом). Во второй строфе ни од¬
ного прилагательного и четыре глагола, соединенные с отри¬
цанием «не», первые из этих глаголов еще более усиливают
описание неподвижности, мира, покоя.
Ускорение развития сюжета происходит потому, что все
сказуемые второй строфы вынесены на первое место.
Спят...
Полны...
Не пылит...
Не дрожат...
Подожди...
Отдохнешь...
Анализ стихотворения М.Ю. Лермонтова
«Утес»
Столкновение глубокого чувства и ветрености, верности и
измены — тема многих произведений М.Ю. Лермонтова. Об
этом же и стихотворение «Утес». Легкомысленная тучка встре¬
тилась с могучим утесом и унеслась в другие края, оставив
его в глубокой печали. Здесь использован нередкий в поэзии
прием олицетворения, когда природные явления наделяются
человеческими качествами. У Лермонтова, например, горные
вершины спят...
Б апреле 1840 года перед отъездом во вторую кавказскую
ссылку поэт написал стихотворение «Тучи», начинающееся
словами Тучки небесные, вечные странники! Сравнивая свою
судьбу изгнанника, помимо воли отправляющегося в даль¬
ний путь, с их судьбой, поэт отмечает принципиальное отли¬
чие в причинах движения;
90
Нет, вам наскучили нивы бесплодные...
Чужды вам страсти и чужды страдания;
Вечно холодные, вечно свободные,
Нет у вас родины, нет вам изгнания.
Спустя год, в апреле 1841 года, одна из таких тучек стала
персонажем нового стихотворения. Она легка, красива (золо¬
тая), весела и беззаботна. А образ ее усилен звуковым повто¬
ром звука Ч в ключевых словах; ноЧевала туЧка, умЧалась.
Она исчезает, весело играя по лазури. Характерно, что и в
стихотворении «Тучи» возникает этот цвет — тучки мчатся
там степью лазурною.
Это стихотворение не случайно называется «Утес». Уже в
первой строфе возникает его могучий образ, и о нем же вся
вторая строфа. Если о тучке мы знаем, что она веселая,
игривая, золотая, то об утесе узнаем все новое и новое.
Вначале он «утес-великан», затем — морщинистый и старый,
одинокий и задумчивый, и наконец горько переживающий
разлуку.
Противопоставление усилено своеобразным параллелиз¬
мом третьих и четвертых строк:
Тучка: Утром в путь она умчалась рано.
Утес: Он стоит, задумавшись глубоко.
Тучка: По лазури весело играя.
Утес: И тихонько плачет он в пустыне.
Движение и неподвижность, веселье и плач — так сталки¬
ваются две судьбы. Мы не находим здесь жесткого морализи¬
рования, но симпатии автора обозначены явно — он на
стороне думающего и страдающего.
Вопросы и задания для детей
по стихотворению М.Ю. Лермонтова
«Утес»
• Какое настроение, какие чувства вызвало у вас это стихо¬
творение?
• Какие слова помогли поэту передать это настроение?
• Какой вы представляете тучку? Чем ее описание отличается от
описания утеса?
91
• Почему утес тихонько плачет! Ведь он один в пустыне, его
никто не видит.
• Почему Лермонтов назвал стихотворение «Утес», а не «Тучка»
или «Утес и тучка»?
• На чьей стороне симпатии автора — утеса или тучки?
• Как вы думаете, это стихотворение лучше читать ровно или
меняя темп?
• Какую строфу нужно читать быстрее, а какую медленнее? Почему?
• Что означает точка с запятой после первой строфы? Как мы
будем учитывать ее при чтении?
• Выразительно прочитайте стихотворение — так, чтобы мы по¬
чувствовали ваше отношение к героям.
92
И.И. Козлов
Слово учителя об И.И. Козлове
Иван Иванович Козлов родился и воспитывался в знатной
дворянской семье. Его учили чтить семейные традиции, лю¬
бить родину, помнить о долге и чести. Юношей он поражал
современников начитанностью, образованностью и хорошим
знанием иностранных языков. Все были уверены, что его ждет
блестящее будущее. Но судьба приготовила ему тяжелое испы¬
тание; неожиданно его приковал к постели паралич, к тому же
он стал слепнуть, а потом полностью потерял зрение.
Литературное творчество было для него отрадой, такой
же, как вера в Бога. Многие стихи Козлова печальны, в них
он обращается к Богу, к воспоминаниям молодости и к
русской истории. Наиболее известно его стихотворение «Ве¬
черний звон», на слова которого создан знаменитый романс.
Это стихотворение мы будем читать и попытаемся порассуж¬
дать о нем.
Анализ стихотворения И.И. Козлова
«Вечерний звон»
Стихотворение «Вечерний звон» положено на музыку и
прочно вошло в музыкальный быт, народный песенный репер¬
туар. И это не удивительно, ведь стихотворение необычайно
музыкально. С первой строки мы погружаемся в мелодию
колокольного перезвона. Хочется пропеть «о» в словах звон,
много, наводит, он, родном, отчий, дом. Этот ассонанс и придает
первой строфе песенное звучание. Мы будто слышим коло¬
93
кольный звон, который создают рифмы звОН— ОН, род-
нОМ — дОМ. Они действительно подобны однообразным
ударам колоколов.
Ключевое слово в стихотворении — «раздумье». Тишина,
звон вечерних колоколов наводят лирического героя на
мысли о родном доме, о друзьях, которых уже нет в живых,
о минувшей юности. Лирический герой одинок и уже не
надеется на новое счастье. Печальное настроение создает лек¬
сика; навек простясь, последний раз, нет в живых, могильный сон,
лежат в земле сырой, напев унылый.
Яркую эмоциональность придают стихотворению много¬
численные восклицательные интонации. Ими начинается и за¬
канчивается стихотворение. Восклицания подчеркивают силу
чувств поэта. Сколько отчаяния в строках:
Уже не зреть мне светлых дней
Весны обманчивой моей!
И сколько нет теперь в живых
Тогда веселых, молодых!
Раздумья о своей судьбе связаны с мыслями о судьбе
человека вообще: жизнь коротка, она быстро проходит, и
многое повторяется на земле:
Другой певец по ней пройдет,
И уж не я, а будет он
В раздумье петь вечерний звон!
Что же остается? Что вечно? Колокольный звон, зовущий
в храм к Богу, красота и раздумья людей о вечности и
краткости человеческой жизни, о Боге.
Читая стихотворение, как будто постоянно слышишь ко¬
локольный звон. Игра согласными Л, М, Нсоздает определен¬
ный звуковой фон:
И крепок их МогиЛЬНый соН;
Не слышеН иМ вечерНий звоН.
Напев уНыЛый Надо МНой
В доЛиНе ветер разНееет;
И уж Не, я а будет оН
В раздуМье петь вечерНий звоН
94
Вопросы и задания для детей
по стихотворению И.И. Козлова
«Вечерний звон»
Эта работа проводится после чтения стихотворения учителем и
учащимися.
• Как вы понимаете слова «вечерний звон»? Кто и где звонит?
(Звонят колокола на колокольнях церквей.)
• Зачем звонят церковные колокола? (Они зовут в храм на бого¬
служение.)
• Слышали ли вы колокольный звон? Всегда ли одинаково звучат
церковные колокола?
Попробуем все вместе изобразить мерные ударь; колоколов. Ска¬
жем, так: донн, донн, донн!
А теперь прочитаем слова из стихотворения таким образом; звонн,
онн, родном, домм!
• Похоже ли звучание этих слов на колокольный звон?
• Какие звуки более всего похожи на удары колокола? (М, Н, Л.)
Найдите строки, в которых часто встречаются эти звуки в словах.
И крепок их МогиЛЬНый соН;
Не слышеН иМ вечерНий звоН.
Напев уНыЛый Надо МНой
В доЛиНе ветер разНесет;
И уж Не я, а будет оН
В раздуМье петь вечерНий звоН!
Предлагаю одному ученику прочитать стихотворение вслух, а
другим — подумать, какое слово является ключевым в этом стихо¬
творении. (Раздумье.)
• О чем размышляет герой этого стихотворения? (О прошлом и
будущем, о том, что жизнь коротка.)
• Веселы или печальны раздумья героя? (Печальны.)
• А в целом стихотворение какое? (Грустное.)
• Какие слова создают печальное настроение? (Навек простясь,
весны обманчивой моей, нет теперь в живых, могильный сон,
лежать в земле сырой, напев унылый.)
95
• Как вам кажется, герой тихо печалится или сильно переживает?
(Переживает сильно.)
• Почему вы пришли к такому выводу? (Много восклицательных
предложений.)
• Мы говорили, что героя печалит то, что жизнь так коротка.
Исчезает ли все бесследно или что-то повторяется на земле? (Все
повторяется.)
• Какие строки об этом говорят?
...Другой певец по ней пройдет,
И уж не я, а будет он
В раздумье петь вечерний звон!
• Как вы понимаете слова «петь вечерний звон»? (Радоваться
красоте вечернего звона и воспевать его в стихах.)
• Почему именно колокольный звон становится фоном всего сти¬
хотворения и мы будто слышим его в самом звучании слов? (Звон
церковных колоколов напоминает, что жизнь людей на земле корот¬
ка, надо думать о Боге.)
96
А.К. Толстой
Слово учителя об А.К. Толстом
в первом классе
я держу в руках знакомую вам книгу «Приключения Бурати-
но». Фамилия ее автора — Толстой. Звали его Алексеем Никола¬
евичем. Возможно, вам известен великий русский писатель Лев
Николаевич Толстой, автор книг «Детство», романов «Война и
мир», «Анна Каренина» и других. Но сегодня речь пойдет о
другом Толстом — Алексее Константиновиче. Он был троюрод¬
ным братом Льва Николаевича. И тоже был писателем.
Сегодня мы будем читать его стихотворение. А сначала я
немного расскажу вам о нем.
Родился Алексей Константинович Толстой в 1817 году в
Петербурге в знатной дворянской семье, но детство его про¬
шло на ^Украине в Черниговской губернии. Он полюбил эти
места и воспел их в своих стихах;
Край ты мой, родимый край!
Конский бег на воле,
В небе крик орлиных стай.
Волчий голос в поле!
Гой ты, родина моя!
Гой ты, бор дремучий!
Свист полночный соловья,
Ветер, степь да тучи!
Алексей Константинович был красивым, сильным чело¬
веком, мог узлом завязать железную кочергу. Любил охотить¬
ся, бродить с ружьем по лесам, скакать верхом на коне. И еще
!'7-1597-
97
он любил природу, восхищался ее красотой, жалел каждое
деревце, каждую травинку. Эти чувства ярко отражены в его
стихах;
Острою секирой ранена береза,
По коре сребристой покатились слезы;
Ты не плачь, береза, бедная, не сетуй!
Рана не смертельна, вылечится к лету,
Будешь красоваться, листьями убрана...
Лишь больное сердце не залечит раны!
Понравилось вам стихотворение? А вот еще одно прекрас¬
ное стихотворение Алексея Константиновича Толстого. Оно
называется «Колокольчики мои, цветики степные», и мы
сейчас его прочтем.
Анализ стихотворения А.К. Толстого
— «Колокольчики мои...»
Стихотворение А.К. Толстого «Колокольчики мои...» носит
песенный характер. Сходство с народной песней придает ему
обращение лирического героя к колокольчикам, разговор с
ними. Первые четыре строки стихотворения, повторенные с
небольшими изменениями в третьей строфе, напоминают
песенный припев. Благодаря преобладанию открытых рифм
легко пропеваются рифмующиеся слова в конце строк: степ¬
ные — голубые, мая — качая, стрелой — над собой, мимо —
неукротимой,взметаю— не знаю.
Стихотворение веселое, радостное. Автор стремится пере¬
дать читателям свое настроение — он радуется весне, цветам,
степи, быстрой езде. Герой стихотворения молод, потому мо¬
жет стрелой лететь на коне. Но опьянение быстрой ездой не
затмевает ему красоты окружающего мира, он любуется ею и
хотел бы ее сохранить. Человек добрый и гуманный, он просит
прощения у цветов, растущих средь травы, за то, что нечаянно
смял их:
Колокольчики мои.
Цветики степные!
Не кляните вы меня.
Темно-голубые!
98
в стихотворении только одно повествовательное предло¬
жение. Преобладающая интонация — восклицательная. Имен¬
но такая интонация лучше всего может передать речь всадни¬
ка на полном скаку. В конце стихотворения не только
восклицательный знак, но и многоточие. Создается ощуще¬
ние незаконченности. Именно так и должно заканчиваться
стихотворение, герой которого еще мчится на своем скакуне.
Его полет на коне подчеркнут и женской открытой рифмой,
последней в стихотворении: взметаю — не знаю.
Вопросы и задания для детей
по стихотворению А. К. Толстого
«Колокольчики мои...»
(Учитель выразительно читает стихотворение.)
Мне кажется, что стихотворение А.К. Толстого чем-то похоже на
русские народные песни. Такие песни есть на четвертой странице
нашего учебника*.
Давайте прочитаем эти песни и подумаем, верно ли мое ощущение.
(Учащиеся читают песни «Береза моя, березонька», «Ты, ряби¬
нушка раскудрявая».)
• Что общего в этих песнях? (В них люди ласково обращаются к
любимым деревьям, разговаривают с ними.)
• Чем стихотворение «Колокольчики мои...» напоминает эти пес¬
ни? (Герой стихотворения тоже разговаривает с колокольчиками.)
В песнях часто бывает припев — строки, которые несколько раз
повторяются. (Для примера можно напомнить припев из «Песенки
друзей» на слова С. Михалкова.)
• Какие строки в стихотворении А.К. Толстого напоминают припев?
Значит, стихотворение это похоже на песню. Так решил и компо¬
зитор П. Булахов, который написал музыку на эти стихи. Получился
замечательный романс, который мы сейчас послушаем.
• Какую картину вы представили, когда слушали романс? (По цве¬
тущей весенней степи скачет во весь опор всадник на коне.)
• Именно этот всадник и обращается к колокольчикам, разгова¬
ривает с ними. Он герой-рассказчик в этом стихотворении. Нравится
* Родная речь: Учебник для учащихся начальной школы: В 3 кн. / Сост.:
М.В. Голованова, В,Г. Горецкий, Л.Ф. Климанова. — М.: Просвещение,
1999.-Кн. 1:4.1.
99
ли ему скакать на коне? Прочитайте строки об этом в последней
строфе.
• Чему же радуется герой-рассказчик? (Маю, цветам, быстрой езде.)
• Что можно узнать о герое-рассказчике, читая стихотворение?
Как вы думаете, он молодой или старый? (Молодой.)
• Прочитайте строки, в которых рассказчик просит прощения у
цветов. Какой человек может извиняться перед цветами?
• Всякий ли человек пожалеет цветы?
• Теперь нам следует решить, как читать это стихотворение. Ин¬
тонацию нам подскажут знаки препинания. Сколько повествователь¬
ных предложений в стихотворении? Сколько вопросительных? Вос¬
клицательных? Значит, преобладают восклицательные интонации.
• Почему поэт решил, что они наиболее уместны? (Они передают
возбужденную речь всадника на полном скаку коня.)
• Где преобладают восклицательные интонации — в первой по¬
ловине стихотворения или во второй?
Верно, во второй. Это значит, что вторую половину стихотворе¬
ния мы должны читать громче и быстрее.
Слово учителя об А. К. Толстом
во втором классе
в прошлом году мы читали и учили наизусть стихотворе¬
ние «Колокольчики мои, цветики степные...»
• Кто его написал? (Алексей Константинович Толстой.)
• Почему так важно знать и имя, и отчество этого поэта?
Потому что нам известны три писателя с одной фамилией —
Толстой. Двоих из них и звали одинаково — Алексей. Вспом¬
ним, как зовут писателя, автора рассказов «Котенок» и «Фи¬
липок».
Лев Николаевич и Алексей Константинович — троюрод¬
ные братья. Откройте учебник на с. 238—239.* Там, в содер¬
жании, рядом с фамилиями писателей указаны даты их жиз¬
ни. Прочитайте даты жизни Алексея Константиновича
(1817—1875) и Льва Николаевича (1828—1910).
• Кто из них был старше?
м
100
* Родная речь: Учебник для учащихся начальной школы: В 3 кн. //Сост.:
.В. Голованова, В.Г. Горецкий, Л.Ф. Климанова. — М., 1993.— Кн. II: Ч. 1.
• Кто дольше жил? (Алексей Константинович — 58 лет,
Лев Николаевич — 82 года).
В этом году мы будем читать стихи Алексея Константино¬
вича Толстого и рассказы Льва Николаевича Толстого.
В нашем учебнике нет произведений третьего Толстого —
Алексея Николаевича, он написал произведения для детей
уже в двадцатом веке.
• Какие книги для детей написал Алексей Николаевич
Толстой? (Повесть «Детство Никиты» и сказочную повесть
«Приключения Буратино».)
Все писатели Толстые принадлежали к древнему графско¬
му роду. Титулы «князь», «граф», «барон» носили в России
самые знатные дворяне.
Алексей Константинович Толстой служил при царском
дворе, был придворным царя Александра II. Но больше всего
он увлекался литературой и писать начал с шести лет. Инте¬
рес к литературе старался пробудить в нем его родной дядя
писатель Антоний Погорельский, автор замечательной сказ¬
ки «Черная курица». Он написал ее для своего любимого
племянника Алексея и героя сказки назвал его именем. Пого¬
рельский хотел, чтобы племянник вырос благородным и
образованным человеком. Так и получилось — никогда Алек¬
сей Константинович не сделал ничего такого, за что ему
было бы стыдно перед дядей.
Произведения ^Алексея Константиновича Толстого читают
и взрослые, и дети. Я прочитаю одно из его стихотворений, в
котором речь идет о том, как, по представлению автора,
следует жить;
Коль любить, так без рассудку,
Коль грозить, так не на шутку,
Коль ругнуть, так сгоряча,
Коль рубнуть, так уж сплеча!
Коли спорить, так уж смело,
Коль карать, так уж за дело,
Коль простить, так всей душой,
Коли пир, так пир горой!
101
Вопросы и задания для детей
по стихотворению А. К. Толстого
«Где гнутся над омутом лозы...»
• Вы, конечно, видели стрекоз и любовались их красотой. Что
вам нравится в стрекозах?
• Когда стрекоз летает много, то слышен легкий звон. Какой из
звуков русского языка лучше других передает его — Ш? Р? Л? 3? (3.)
Так же, как и мы, считал А.К. Толстой. Он написал о стрекозах так:
Где гнутся над омутом лоЗы,
Где летнее солнце печет,
Летают и пляшут стрекоЗы,
Веселый ведут хоровод.
Поэт рифмует лоЗы — стрекоЗы, а потому повторяемый звук 3
создает впечатление, будто звенят прозрачные крылышки стрекоз.
• Как называется такой прием? (Звукопись.)
• А.К. Толстой написал о стрекозах очень своеобразное стихо¬
творение. В нем стрекозы вступают в тайный разговор с ребенком.
Прочтите стихотворение про себя и скажите: где происходит этот
разговор? Какую картину вы представляете? (На берегу реки или
озера заснула мать, а ребенок подошел к самой воде, потому что его
очень заинтересовали стрекозы.)
• С каких слов началась речь стрекоз? Где она заканчивается?
• Какие слова стрекоз говорят о том, что они знают о своей
красоте? (Третья строфа.)
• Что такое омут? (Глубокая яма на дне реки, водоворот в реке,
опасное место.)
• Какие слова стрекоз представляются вам лживыми?
• Действительно ли они любят ребенка, когда говорят: «Мы тйк
тебя любим давно»?
• Добра или зла желают они ребенку?
• К чему они стремятся?
• Как можно назвать того, кто обманом, ласковыми словами тол¬
кает другого к гибели? (Коварным.)
Значит, стрекозы в стихотворении А.К. Толстого изображены
коварными.
• Какие слова стрекоз должны были насторожить ребенка? (По¬
дойди же, пока не проснулася мать.)
102
Мать желает ребенку блага и помешает коварным и злым стреко¬
зам. Они знают об этом.
Чтобы выразительно прочитать стихотворение, нам следует сна¬
чала выяснить, как мы будем читать его. Например, как должно зву¬
чать первое четверостишие? (Беспечно, радостно.)
Ученики читают первое четверостишие.
• Как будем произносить слова стрекоз — искренне или вкрадчи¬
во и лживо?
• Какой звук во втором четверостишии следует подчеркнуть, что¬
бы речь стрекоз звучала вкрадчиво? (Звук И.)
Попробуйте прочитать вторую строфу, подчеркивая и немного
растягивая звуки И, стоящие под ударением:
Дитя, подойдИ к нам поблИже,
Тебя мы научим летать.
Дитя, подойдИ, подойдИ же,
Пока не проснулася мать.
Теперь с вкрадчивой и лживой интонацией прочитайте слова стрекоз.
Учитель показывает, как читать. Затем дети выразительно читают
все стихотворение.
103
А.Н. Майков
Слово учителя перед чтением стихотворения
А.Н. Майкова «Весна»
Вы уже знаете, что поэты часто уподобляют явления при¬
роды человеку. В их стихах буря плачет, солнце смеется,
березка грустит.
• Как называется такой прием? (Олицетворение.)
• Олицетворение часто лежит в основе стихов.
• В первом классе мы читали стихи А.С. Пушкина о зиме.
Помните ли вы, какой образ создает Пушкин, рассказывая о
зиме? (Вот север, тучи нагоняя, дохнул, завыл, и вот сама идет
волшебница зима.)
Помните ли вы, в виде кого изображает зиму Ф.И. Тютчев
в стихотворении «Зима недаром злится»? Его мы читали в
первом классе. (В виде злой ведьмы, старухи.)
• Как вам кажется, почему в стихотворении Пушкина
зима — волшебница, а в стихотворении Тютчева — ведьма
злая? (Пушкин рассказывает о начале зимы, когда она же¬
ланная гостья. Тютчев рассказывает о конце зимы, когда все
от нее устали и ждут теплой весны.)
Мы будем читать стихотворение Аполлона Николаевича
Майкова «Весна», в котором поэт тоже использует олицетво¬
рение. Он изображает весну молодой красавицей, а зиму —
старухой. Но его зима уже не сопротивляется весне, как зима
в стихотворении Тютчева, которая, снегу захватя, пустила,
убегая, в прекрасное дитя. В стихотворении Майкова она чув¬
ствует свой конец и прячется от весны.
104
Анализ стихотворения А.Н. Майкова
«Весна»
Неизбежность весны — тема стихотворения А.Н. Майкова
«Весна». Ключевые слова — «победный флаг». Поэту кажется,
что пестрые бабочки, подобно флагу победы, летят следом за
Весною. Она пришла, и все возродилось к жизни.
В основе стихотворения — олицетворение. Для поэта вре¬
мена года настолько одушевлены, что он даже пишет их с
прописной буквы: Зима, Весна. Зима изображена как стару¬
ха, седая, тщедушная. Она уже приготовилась к смерти — на
ней белый саван. Образ седой зимы традиционен для русской
поэзии. Она седая от снега. Л снег и зима неразделимы для нас.
К весне тает снег и зима теряет прежнее великолепие. Поэто¬
му Майков изображает зиму тщедушной, старой. Пышное
одеяние ранней зимы к весне делается подобным савану —
погребальной одежде. Снег дольше сохраняется там, где про¬
хладнее, куда не сразу попадают солнечные лучи; в оврагах,
кустах. Поэт создает яркую, образную картину: в погребаль¬
ном саване, подбирая его, чтобы не намок, зима ползет в
овраг, в кусты, чтобы спрятаться там. Почему «поползла»?
Снег стаивает медленно на пригретых солнышком местах,
вот и создается впечатление, что он уползает туда, где про¬
хладнее. Но и там снеУ не вечен: найдут и по оврагам}.
А какова Весна? Она веселая «царица цветов», примчав¬
шаяся в золотой колеснице яркого солнечного света. Она
улыбается, потому что знает свою силу. Вокруг нее войско:
«благовонные теплые ветерки», рои пчел и отряды бабочек,
птицы с их «чиликаньем и пеньем». В самих звуках третьей
строфы слышится и лепет молодой листвы {ЛЫ — ЛИ —
ЛУ — ЛИ), и птичий щебет (чиликанье, пенье):
А [ш]то [ш]ума, [ш]то гудеНЬЯ
ТепЛЫх ЛИвней и ЛУчей,
И ЧИЛИКАНЬЯ и пеНЬЯ!..
Все радуется весне — шумит, поет, благоухает, летает.
Радуется и рассказчик. Свои чувства он передает интонацион¬
но. В стихотворении только восклицательные предложения —
оно звучит ликующе.
105
Вопросы и задания для детей после чтения
учителем стихотворения А.Н. Майкова
«Весна»
• Какие знаки препинания стойт в конце каждого предложения?
(Только восклицательный знак.)
• Очень редко бывает так, чтйбы в стихотворении были только
восклицательные предложения. Почему поэту другие интонации были
просто не нужны? (Он не хочет вьтразить ничего, кроме радости.)
• Чему же так радуется поэт? (Не просто весне — победе весны.)
• Как мы будем читать стихотворение? (Радостно, весело.)
Прочитаем стихотворение, обращая внимание на интонацию, и
постараемся представить картины, которые рисует поэт. Попытаем¬
ся также определить, почему он выбирает то или иное слово.
• В стихотворении красавица Весна появляется на золотой колес¬
нице. Почему поэту кажется, что ее колесница из золота? (Весной
ярко светит солнце, его лучи кажутся золотыми.)
• Поэт говорит, что она появляется вместе с войском. Кто же
служит в ее войске? (Благовонные ветерки, рои пчел, отряды пест¬
рых бабочек, птички.)
• Как вы догадались, что в войске Весны есть птички — ведь
слова птички нет в стихотворении? (Поэт говорит о чиликанье и
пенье. Это могут делать только птицы.)
• С чем сравнивает поэт отряды бабочек? (С победным флагом
весны.)
• Кажется ли вам такое сравнение удачным, точным? (Да, потому
что бабочки летают, когда все вокруг цветет, а это может быть толь¬
ко весною.)
В последнем четверостишии есть слова, которые можно считать
ключевыми для всего стихотворения. Попробуйте их найти.
Да, слова победным флагом — главные, ключевые в этом сти¬
хотворении, поэт хочет передать радость от того, что Весна победи¬
ла. Значит, читая стихотворение, мы постараемся их интонационно
подчеркнуть.
• Какое войско у Весны — тихое или шумное?
Прочитайте строки о весеннем шуме. (Третья строфа и вторая
строка последней строфы.)
• Какие сочетания звуков в третьей строфе подобны лепету лис¬
тьев — благозвучные, приятные? {ЛЫ—ЛИ—ЛУ—ЛИ.)
• Какие звуки передают и жужжание пчел, и чириканье птиц? (Ш—Ч.)
106
• Итак, все, что несет весна, радостно и приятно. Как называет ее
поэт? (Красавица, царица цветов.)
• Если бы вам пришлось проиллюстрировать стихотворение, как
бы вы изобразили Весну? Где была бы ее колесница — в воздухе или
на земле?
• А где поместили бы Зиму?
• Как бы выглядела Зима на вашем рисунке?
Майков изображает ее в саване. Саван — это одежда для мерт¬
вых. Зима его надела, потому что приготовилась к смерти.
• Почему она его подбирает? (Боится, что он намокнет, ведь снег
тает. А возможно, и саван Зимы из снега. Она подбирает его, потому
что, пока есть снег. Зима еще жива...)
• Почему Зима «ползет», а не бежит?
• Почему она ползет в овраг, в кусты?
• Удастся ли ей сохраниться в кустах? Что говорит поэт? {Да
найдут и по оврагал^.)
• Хочет ли поэт, чтобы мы пожалели Зиму? (Нет, он рад победе
Весны.)
Будем читать стихотворение, стараясь передать радость, ликова¬
ние поэта.
107
Ф.И. Тютчев
Анализ стихотворения Ф.И. Тютчева
«Весенние воды»
в стихотворении «Весенние воды» Ф.И. Тютчев изображает
то состояние природы, когда только намечается смена време¬
ни года;
Еще в полях белеет снег,
А воды уж весной шумят.
Главная тема этого стихотворения — ожидание царицы-
весны, которая посылает гонцов — весенние ручьи, весенние
воды — возвестить о своем скором приходе. И в этом стихо¬
творении Тютчев использует, как и многие другие поэты,
прием олицетворения.
Весенние воды не ждут, пока растает снег, а стремительно
начинают прорывать его толщу. Бурный порыв весенних вод
поэт передает так;
Бегут и будят сонный брег,
Бегут, и блещут, и гласят...
Мы видим, что в этом отрывке преобладают глаголы,
строки прекрасно инструментованы взрывным Б: Бегут и
Будят сонный Брег, Бегут, и Блещут, и гласят...
Повторяемый звук Б дает почувствовать силу, мощь ве¬
сенних вод.
Использование старославянских форм слов брег, гласят
придает этим строкам торжественность.
108
Ручьи будят сонный брег. Эти слова являются ключевыми в
этом стихотворении. Они дают понять, что до прихода весен¬
них вод природа спала, а ручьи заставляют ее проснуться от
зимней спячки. О приближении весны ручьи сообщают при¬
роде своей песней, гласят во все концы:
«Весна идет! Весна идет!
Мы молодой весны гонцы,
Она нас выслала вперед!»
Восклицательные предложения в песне ручьев помогают
поэту передать радость, восхищение пробуждением природы.
Этим настроением проникнуто все стихотворение.
Приход весны навевает мечты о будущем, ожидание тихих,
теплых майских дней, которые скоро начнут водить свой хоро¬
вод. Поэт использует метафору хоровод румяных дней, сравнивая
майские дни с хороводом румяных красивых девушек.
Обращает на себя внимание в этом стихотворении ха¬
рактерная для Тютчева точность словоупотребления. Хоровод
майских дней поэт называет румяным и светлым. Вряд ли
можно для майского дня подобрать более верный поэтичный
эпитет. \
Такие тропы, как олицетворение, метафора и эпитет,
помогают поэту создать великолепный образ молодой весны.
Вопросы и задания для детей
по стихотворению Ф.И. Тютчева
«Весенние воды»
• Какую весну изобразил поэт — раннюю или уже вошедшую в
силу? (Раннюю.)
• Какое настроение выразил поэт в этом стихотворении? (Радос¬
ти, ликования, ожидания теплых дней.)
• Какие слова создают радостное настроение и у читателя? («Вес¬
на идет! весна идетЬ, «шумят», «будят», «гласят».)
• Какой была природа до появления весенних ручьев? (Сонной.)
• Почему ручьям удалось пробудить природу? (Они шумели, кри¬
чали, пели.)
109
• Как называют себя весенние воды? (Мы молодой Весны гон¬
цы.) Кто обычно посылает гонцов?
• Почему поэт сравнивает весенние воды с гонцами? {Потому что
они быстрые, как гонцы.)
• Как называется такое, как в этом стихотворении, скрытое срав¬
нение? Ведь поэт не говорит: «Ручьи, как гонцы». Он просто называ¬
ет их гонцами. (Метафора.)
• А как называется прием, когда неодушевленное изображается
как живое? (Олицетворение.)
Найдите в тексте олицетворения.
• Найдите слова, которые передают движение весенних вод. Ка¬
кую часть речи чаще использует поэт в этих строках, чтобы передать
движение? (Глаголы.)
• Прочитайте строки Бегут и будят сонный брег, бегут и бле¬
щут, выделяя звук Б. Вы чувствуете, будто воздух разрывает сомк¬
нутые губы? Как вы думаете, для чего поэт подобрал слова с этим
звуком?
• Почему поэт называет майские дни хороводом? (Хороводы во¬
дили девушки по праздникам, а майские дни похожи на праздник,
потому что радуют людей.)
• Поэт называет хоровод майских дней румяным. Как вам кажет¬
ся, почему?
• Можно так сказать о дне, когда небо покрыто серыми осенними
тучами? А какие эпитеты подходят к такому дню? (Хмурый, сонный,
уставший.)
• И Тютчев, и мы с вами создали художественное определе¬
ние — эпитет.
• Итак, какие художественные приемы использовал поэт в сти¬
хотворении «Весенние воды»? (Олицетворение, метафору, эпитет.)
Прочитайте строки, где автор использует олицетворение, мета¬
фору, эпитеты.
Анализ стихотворения Ф.И. Тютчева
«Еще земли печален вид...»
Изменения в природе — тема многих стихов Ф.И. Тютчева.
В стихотворении «Еще земли печален вид...» поэт говорит о
предчувствии весны. Еще все по-зимнему спит, но воздух уж
весною дышит, и все пронизано трепетом ожидания весны.
110
Стихотворение, как и природа, полно противоречий; с од¬
ной стороны, земли печален вид, мертвый в поле стебль, приро¬
да не проснулась. А с другой — воздух уж весною дышит и
стебль колышет, весну послышала природа.
Стихотворение состоит из двух предложений. В каждом из
них части соединяются с помощью противительных союзов А,
НО, потому что одна часть предложения противоречит дру¬
гой: «ЕЩЕ земли печален вид, А воздух уж весною дышит»,
«ЕЩЕ природа не проснулась, НО сквозь редеющего сна» она
чувствует приближение долгожданной весны. С нею все при¬
ходит в движение; ветер слегка расшевелил спящую природу,
и она невольно улыбается весне, хотя еще спит.
Поэт не прибегает к высокой лексике, но стихотворение
звучит торжественно. Возможно, за счет употребления нео¬
бычных форм слова; стебль, послышала', старинного речевого
оборота сквозь редеющего сна.
Описывая природу, Тютчев использует олицетворение. При¬
рода у него спит и улыбается во сне. Представляешь, что
скоро она откроет глаза, порадуется весне и уже весело
улыбнется.
Сами звуки родного языка приходят поэту на помощь, что¬
бы передать состояние природы. Он использует аллитерацию;
А воздух уЖ весною дыШит,
И мертвый в поле стебль колыШет
И елей ветви Шевелит...
Повторение звука Ш передает шум стеблей в поле от
ветра, шелест еловых ветвей.
Законченность каждому четверостишию придают опоясы¬
вающие рифмы.
Плавность и напевность создают ассонансы;
А вОздух уж веснОю дЫшит,
И мЕртвый в пОле стебль колЫшет...
Эффект напевности получается в результате соразмерных
повторений ударных гласных 0—0—Ы.
Стихотворение заканчивается вопросительным знаком с
многоточием. Поэт дает читателю возможность домыслить,
завершить стихотворение по-своему.
111
Слово учителя пер:^щ чтением стихотворения
Ф.И. Тютчева «Весенняя гроза»
Было ли вам когда-нибудь страшно в грозу?
Конечно, когда с неба низвергаются потоки воды, на
черном небе сверкают молнии, а гром гремит так, что ноги
подгибаются, бывает страшно, даже если находишься в доме
с громоотводом. Бывает, что бурей с корнем вырывает дере¬
вья, ломает ветки и крыши домов. Молнией может даже убить
человека. В таких случаях говорят, что гроза — губительная. Но
бывают и другие, живительные грозы. Им все рады: и люди,
и птицы, и посевы, и деревья.
Именно такую грозу изобразил в своем стихотворении
«Весенняя гроза» поэт Федор Иванович Тютчев. Оно доста¬
точно широко известно, многие знают его наизусть.
Прежде чем мы прочтем стихотворение и поговорим о
нем, следует кое-что объяснить. Дело в том, что в последней
строфе стихотворения Тютчев называет имена древнегречес¬
ких богов, о которых вы пока не знаете, а потому я немного
расскажу вам о них.
Древние греки считали, что миром управляют могуще¬
ственные боги, которые живут на горе Олимп. Самый глав¬
ный среди них — Зевс, или Зевес, как его еще называли. И
хотя имя его переводится как «ясное небо», Зевс — хозяин
грома и молний. В гневе он мечет молнии и карает неугодных
ему. Есть у Зевса слуга — орел, который выполняет его пору¬
чения. Когда олимпийские боги пируют в гостях у Зевса, они
пьют сладкий нектар — божественный напиток, который
дает здоровье и вечную молодость. Им угощает богов дочь
Зевса Геба — богиня юности. Боги любят нектар, потому что
он дарит бессмертие.
А теперь я прочитаю стихотворение.
Вопросы и задания /щя детей
по стихотворению Ф.И. Тютчева
«Весенняя гроза»
Поэт поведал нам, за что он любит весеннюю грозу. Ему хоте¬
лось, чтобы и мы разделили его чувства, вместе с ним порадовались
весенней грозе.
112
• Какие слова в стихотворении создают радостное настрое¬
ние? (Резвяся и играя, молодые раскаты, весело, перлы дож¬
девые, солнце нити золотит, смеясь.) Учитель пишет эти слова
на доске.
• Какое из этих слов можно считать ключевым в стихотворении?
(Весело.)
Прочтите строки, в которых говорится о том, что никто не испу¬
гался грозы. (Могут быть прочитаны третья и четвертая строфы.)
• Как вы понимаете слова Всё вторит весело громам! (Гром
гремит, и все шумит: и поток, текущий с гор, и птицы в лесу. Будто все
в природе подражает грому, вторит ему.)
• А почему никто не испугался грозы — ни птицы, ни герой-
рассказчик стихотворения? (Потому что небо осталось голубым, и
солнце продолжало светить.)
• Какие строки говорят о том, что в такую грозу природа стала
даже красивее? {Повисли перлы дождевые, и солнце нити золо¬
тит.)
• «Перлы дождевые» — это метафора. Слово перл значит жем¬
чужина. Что назвал поэт дождевыми перлами? (Круглые и блестя¬
щие капли дождя.)
• А что назвал он нитями в строке И солнце нити золотит!
(Струи дождя, освещенн1^1е солнцем.)
Золотые нити дождя — это тоже метафора.
• Отчего гремит гром в стихотворении Тютчева — от гнева или от
радости? (От радости.)
• Чему же радуется гром? И почему поэт называет его раскаты
молодыми? «Раскаты молодые» — очень неожиданный эпитет. (Зи¬
мой, как правило, не бывает грома. Гром как бы рождается весной и
радуется этому. Только что родившийся, он, конечно, молод.)
• Чем же занимается молодой гром? (Резвится, играет, грохочет,
гремит.)
• Когда говорят о громе как о человеке, называя его молодым,
потому что он резвится и играет, подразумевается использование
определенного поэтического приема. Как он называется? (Олице¬
творение.)
• Скажите, герой-рассказчик любуется грозой один? (Нет, у него
есть собеседник.)
• Человек, к которому обращается герой-рассказчик в последней
строфе, не назван. Но мы с вами можем догадаться, что он суще¬
ствует. Нравится ли этому человеку гроза? О чем вы еще догада¬
лись? (Он тоже любуется грозою, не боится ее. Он знает греческую
8-1597 ^^3
мифологию и хорошо знаком с героем-рассказчиком, поскольку тот
с уверенностью говорит: «Ты скажешь...»)
• Что же могла пролить с Олимпа богиня Геба? (Только нектар.)
• Почему же дождь, льющийся с неба, напомнил героям стихо¬
творения нектар? (Нектар давал жизнь, и весенний дождь дает жизнь
полям и лесам.)
• Как многое помог нам представить поэт! А самое интересное —
мы будто слышим весенний шум: и грохот грома, и грохот всего, что
вторит ему. Как называется прием, который любят использовать по¬
эты, когда хотят, чтобы у читателей создалось впечатление, будто
они слышат звуки грозы? (Звукопись.)
• Прочитайте первую строфу стихотворения так, чтобы мы услы¬
шали раскаты грома. Какой звук вы постараетесь подчеркнуть?
Дети читают первую строфу, подчеркивая звук Р.
Прошу вас обратить внимание на звукопись и в двух последних
строфах, в которых все вторит весело громам. Произнесем хором
рифмующиеся слова; проворный — нагорный] орла — пролила.
Слышите, и в них звучит Р, только уже не так сильно, как в стро¬
ках о раскатах грома.
А теперь мы будем выразительно читать стихотворение.
114
А.А. Фет
Анализ стихотворения А.А. Фета
«Бабочка»
Афанасий Афанасьевич Фет стремился запечатлеть в своих
стихах прекрасное и исчезающее. В этом смысле он похож на
художников-импрессионистов.
Тема стихотворения «Бабочка» — недолговечная и мимо¬
летная красота бабочки. Чтобы ее разглядеть, нам даны мгно¬
вения: бабочка улетит. Своеобразие стихотворения в том, что
оно написано от лица бабочки, которая знает о своей красоте
и гордится ею. Она обращается к читателю:
Ты прав. Одним воздушным очертаньем
Я так мила.
Бабочка осознает бесцельность своей, очень короткой,
жизни поэтому просто летает, чтобы насладиться мгновени¬
ем и показать свою красоту:
Не спрашивай; откуда появилась?
Куда спешу?
Здесь на цветок я легкий опустилась,
И БОТ — дышу.
Передать изящный и легкий полет бабочки помогает риф¬
ма миЛА — крыЛА. Мужская открытая рифма спеШУ— дыШУ,
хоЧУ— леЧУ позволяет представить, что бабочка улетает все
дальше и дальше, к другим цветам: спешу — дышу, хочу-у —
лечу-у...
115
Легкость полета бабочки подчеркивает поэт и лексически.
Слова воздушное очертанье, живое миганье, на цветок я легкий
опустилась, без усилья подчеркивают изящество и невесомость
бабочки.
Читая стихотворение, невольно представляешь, как она
складывает крылышки и раскрывает их. Этого ощущения поэт
добился благодаря необычному ритму, чередованию длинной
и короткой строк, пятистопного и двустопного ямба.
Повторение звуков Ш и С помогает представить почти
неслышимый шелест крыльев бабочки.
Не спраШивай; откуда появилась?
Куда спеШу?
ЗдеСЬ на Цветок я легкий опуСтилаСЬ
И вот дыШу.
Анализ стихотворения А.А. Фета
«Зреет рожь над жаркой нивой...»
Это стихотворение Афанасия Афанасьевича Фета не слу¬
чайно включено в программу для изучения в начальной школе.
Оно очень выразительно и особенно хорошо звучит при чте¬
нии вслух.
Первое, что обращает на себя внимание, — «густота» стиха,
которая достигается внутренней вязкой звуковой инструмен¬
товкой. В стихотворении три строфы, в каждой из них преобла¬
дает один гласный звук. В первой строфе — И: нцвой, от нивы до
нивы, гонцт, прихотливый, переливы. Во второй строфе — О: робко,
сматрит, очи, но, широко, область, ночи, в третьей — А: над
(безбрежн[а]й), (жатв[й]й) хлеба, заката, (в[а]стока), на, смежа¬
ет, (неб[а]), ([а]гнедышащее), (ок[а]). У этого благозвучного сти¬
хотворения, наполненного музыкальными фигурами, опреде¬
ленными звуковыми «ходами», есть своя внутренняя механика.
Вообще, для поэзии Фета не характерно расслабленное
повествование, в каждой его строке спрятана «пружина». Есть
она и в этом стихотворении: все глаголы, за исключением
одного, настоящего времени: зреет, гонит, смотрит, смежает.
И только один — раскинул — является глаголом прошедшего
времени, совершенного вида. Он отличается от всех осталь¬
ных не только временем, грамматическими признаками, но
116
и динамичностью. В нем взлет, рывок. Именно здесь и сокрыта
та самая «пружина», что «движет» стих.
Автор сумел передать не только динамику природы, но и
ощущения, которые испытывает человек, наблюдающий эту
картину — поздний летний закат. Первая строфа как будто
погружает нас в атмосферу зноя, жары. Повторение соглас¬
ных 3 и Ж в первой и последней строках создает ощущение
звенящего зноя. Повторение ЯЯВ, ЛИВ не только передает
плавное движение колосьев под ветром, но и усиливает впе¬
чатление — читатель физически чувствует тягучесть зноя лет¬
него вечера. Даже ветер, который гонит золотые переливы, не
в силах тут что-то изменить:
Зреет рожь над Жаркой НИВой,
И от НИВы и до НИВы
ГоНИт Ветер прихотЛИВый
Золотые переЛИВы.
Но наступление вечера, появление месяца, который роб¬
ко, но все же смотрит в очи, как бы готовит нас к взрыву,
снимающему напряжение; день объятия раскинул. Этот взрыв
происходит в последних двух строках;
...Но широко в область ночи
День объятия раскинул.
В последней строфе слышится усталость, усиливающаяся
повторением гласной А. Как человек, который устал и хочет
спать, небо смежает... око, но лишь на миг, — чтобы утром
встретить новый день. И в третьей строфе есть та же широта,
безбрежность меж заката и востока, будто движение той
самой «пружины» породило эту бездну;
Над безбрежной жатвой хлеба
Меж заката и востока
Лишь на миг смежает небо
Огнедышащее око.
Цветовая гамма на протяжении всего стихотворения меня¬
ется от золотисто-желтого до огнедышащего, то есть красного.
Несмотря на гармонию, равновесие, это стихотворение Фета,
как и многие другие его стихи, эскизно, как бы не закончено,
оставляет впечатление нарочитой оборванности, спрятанной в
слова лишь на миг. Такая эскизность письма роднит поэзию
А.А. Фета с живописью импрессионистов начала XX века.
117
А.В. Кольцов
Слово учителя об А.В. Кольцове
Сначала мы поговорим о творчестве Алексея Васильевича
Кольцова. Его стихов мы не читали ни в первом, ни во
втором классе. А потом остановимся подробнее на стихотво¬
рении «Урожай».
Кольцов жил в первой половине девятнадцатого века и
был современником Жуковского и Пушкина. Они знали и
ценили творчество Кольцова. Так, как писал Кольцов, в то
время никто не писал. Его стихи похожи на русские народные
песни. Их поэт часто слышал в деревнях, где бывал в детстве
со своим отцом, — тот закупал скот для торговли. К такой
торговле он готовил и сына. Образование мальчика мало
заботило его, поэтому он позволил ему учиться всего два
года. Алексей стремился к знаниям, поэтому много читал.
Особенно увлекался поэзией. Спрятавшись от людей, он чи¬
тал стихи разных поэтов.
В шестнадцать лет Кольцов написал свои первые стихи,
напевные, как русская песня. Я прочитаю стихотворение Коль¬
цова «Молодая жница», очень напоминаюшее народную песню:
Высоко стоит
Солнце на небе.
Горячо печет
Землю-матушку.
Душно девице,
Грустно на поле.
Нет охоты жать
Колосистой ржи.
118
Всю сожгло ее
Поле жаркое,
Горит-горма все
Лицо белое.
Голова со плеч
На грудь клонится,
Колос срезанный
Из рук валится...
Душно, жарко ей,
Грустно на поле.
Нет охоты жать
Колосистой ржи...
После Кольцова и другие поэты стали писать стихи в духе
народной песни. Но первым это сделал именно он. Кольцов
писал о деревне, о крестьянах и их труде. Когда читаешь
стихотворение «Песня пахаря», кажется, что слышишь голос
самого крестьянина:
I Ну! тащися, сивка,
Пашней, десятиной!
Выбелим железо
О сырую землю.
Пашенку мы рано
С сивкою распашем,
Зернышку сготовим
Колыбель святую.
В другом стихотворении поэт обращается к нерадивому хозяину;
Что ты спишь, мужичок?
Ведь весна на дворе;
Ведь соседи твои
Работают давно.
119
Встань, проснись, подымись,
На себя погляди:
Что ты был? и что стал?
И что есть у тебя?
На гумне — ни снопа;
В закромах — ни зерна;
На дворе, по траве —
Хоть шаром покати.
Стихотворения Кольцова были известны и читаемы в де¬
вятнадцатом веке, их учили наизусть в сельских школах. Не¬
удивительно, что они включены в программу современной
начальной школы.
Анализ стихотворения А.В. Кольцова
«Урожай»
в стихах Кольцова ощутимо звучит мелодия русских на¬
родных песен. Белинский говорил, что даже «Пушкин не мог
бы написать ни одной песни вроде Кольцова, потому что
Кольцов один безраздельно владел тайною этой песни».
В стихотворении «Урожай», и вообще в творчестве Коль¬
цова выразилась могучая, раскованная и в то же самое время
сдержанная в своей силе музыка русской речи, степной ее
разлив, вольный ее распев. Стихотворение написано народ¬
ным стихом. Ритм создается благодаря одному главному уда¬
рению в строке;
Красным полымем
Заря вспыхнула;
По лицу земли
Туман стелется.
Но если соединить строки попарно, то ударные слоги
будут располагаться так, как в былине;
Красным полымем заря вспыхнула;
По лицу земли туман стелется.
120
Разгорелся день огнем солнечным,
Подобрал туман выше темя гор.
Первое ударение в каждой строке падает на третий слог от
начала, последнее — на третий слог от конца, а третье
располагается свободно.
Стихотворение начинается с описания сменяющих друг
друга картин природы: зари, тумана, дня, грозы, радуги,
неба и земли после дождя. Поэт изображает круговорот воды
в природе; испарение воды — туман, образование облаков и
туч, проливной дождь.
Разгорелся день
Огнем солнечным.
Подобрал туман
Выше темя гор;
Нагустил его
В тучу черную;
Туча черная
Понахмурилась,
Понахмурилась,
Что задумалась,
Словно вспомнила
Свою родину...
Туча захотела вернуться обратно на родину, где стелилась
она туманом по лицу земли, пролиться на нее, чтобы совер¬
шить полный круговорот воды. Ветер мог разнести тучу, и
тогда бы вода пролилась не на родную землю.
Туча опасается, что;
Понесут ее
Ветры буйные
Во все стороны
Света белого.
Суровая туча сделала по-своему;
Ополчилася,
И расширилась,
121
и ударила,
И пролилася
Слезой крупною —
Проливным дождем
На земную грудь
На широкую.
Благодаря использованию глаголов-метафор {вспыхнула, сте¬
лется, разгорелся, подобрал, нагустил, понахмуршась, понесут, опол-
чилася, расширилась, ударила, пролилася) вся эта строфа полна
движения, динамики, жизни. Здесь и кульминация, и развяз¬
ка первой части стихотворения.
Обращает на себя внимание многоцветье: красное пламя зари
сменяется огнем солнечным. И на какое-то время все меркнет
под черной тучей, а после дождя ярче зелень садов и полей:
На поля, сады
На зеленые.
Люди сельские
Не насмотрятся.
Поэт явно отдает предпочтение постоянным эпитетам,
обычным в фольклоре. Эпитеты так же, как в народных пес¬
нях и былинах, стоят после определяемого слова; туча чер¬
ная, ветры буйные, света белого, думы мирные. Такая инвер¬
сия помогает сохранять былинный ритм стихотворения. Этому
же способствуют подхваты (повторения в захват):
Нагустил его
В тучу черную;
Туча черная
Понахмурилась,
Понахмурилась,
Что задумалась...
Помогает удерживать ритм и фольклорное повторение пред¬
логов; НА земную грудь НА широкую, НА поля, сады НА зеленые.
Сами звуки родного языка приходят на помощь поэту.
Мягко звучат слова со слогами ЛИ— ЛИ — ЛЕ в строках:
122
По ЛИцу земЛИ
Туман стеЛЕтся.
И будто ощущаешь себя стоящим в тумане.
Звук У помогает представить, как хмурится суровая туча
и воет протяжный ветер;
НагУстил его
В тУчУ чернУЮ;
ТУча черная
ПонахмУрилась,
ПонахмУрилась,
Что задУмалась...
ПонесУт ее
Ветры бУ^ные...
Вторая часть стихотворения рассказывает о труде крестья¬
нина. Поэт опоэтизировал труд земледельца. Вместо слова
работать он пишет пошли гулять, потому что эти слова
передают радость труда.
С приходом весны у крестьянина появляются три заветные
думы; первая — достать семенной хлеб и насыпать его в
мешки, вторая — посеять хлеб в лучшие сроки и для этого
«из села гужом впору выехать», третья — о благословении
Бога на работу. Именно строки о третьей думе крестьянина
отсутствуют в «Родной речи», а потому нарушается закон
троичности. Это, конечно, неправильно. Я прочту вам пропу¬
щенные строки;
Посмотрю пойду,
Полюбуюся,
Что послал Господь
За труды людям...
С пропуском этой строфы исчезает лирический герой,
в котором угадывается сам поэт. Он счастлив за крестьян,
а потому скрып груженых возов сравнивает с музыкой, а скир¬
ды, в которые сложены необмолоченные снопы ржи, — с
князьями — так много в них снопов, так высоки они и широко
123
сидят, подняв головы. Закончилась жатва, крестьяне выполни¬
ли, что задумали;
Видит солнышко —
Жатва кончена:
Холодней оно
Пошло к осени;
Но жарка свеча
Поселянина
Пред иконою
Божьей матери.
И эти строки пропущены в учебнике «Родная речь».
Снова наступит весна, и опять появятся у крестьянина те
же думы. И только Бог ему помощник, на него он и надеется.
К.И. Чуковский утверждал, что «-детское и народное— сино¬
нимы». Народная поэтическая традиция, мастерство поэта дела¬
ют стихотворение «Урожай» интересным современным детям.
Вопросы и задания для детей
по стихотворению А.В. Кольцова
«Урожай»*
• Есть ли рифма в стихотворении? Приведите примеры.
Дети приходят к выводу, что рифмы нет.
• Можно ли сказать, что стихотворение звучит напевно, как песня?
Не может звучать напевно текст, в котором нет ритма. Ритм этого
стихотворения создается за счет равного количества ударений в каж¬
дой строке. Сначала попробуем определить, сколько главных ударе¬
ний в каждой строке:
Красным полымем
Заря вспыхнула,
По лицу земли.
Туман стелется.
* Родная речь: Учебник для учащихся начальной школы: В 3 кн. /Сост.:
М.В. Голованова, В.Г, Горецкий, Л.Ф. Климанова, — М.: Просвещение, 1994.—
Кн. 111. Ч. 1.
124
в каждой строке одно главное ударение.
А теперь соединим строчки попарно:
Красным полымем заря вспыхнула,
По лицу земли туман стелется.
• На какой слог от начала падает ударение?
• На какой слог от конца падает ударение?
Третье ударение падает в первой строке на слово «заря», во
второй строке — на слово «туман».
Таким образом, в каждой строчке три ударения.
• Знаете ли вы произведения народного творчества, в которых
первое ударение падает на третий слог от начала строки, последнее
ударение — на третий слог от конца строки, а третье располагается
свободно? (Такой же ритм в былинах. Значит, стихотворение Коль¬
цова написано былинным стихом.)
Это стихотворение условно можно разделить на две части. Первая
часть — о природе (с. 156), вторая — о труде крестьян и урожае (с. 157).
Работа над первой частью
• Какое время года изображает поэт в первой части? Как
можно об этом догадаться?
• Какое время суток изображается в первой строфе? (Утро.
Утром часто по земле стелется туман.)
• А куда девается туман днем? Прочитайте строки, в
которых говорится о том, как испаряется туман.
• Как вы понимаете слова «темя гор»? Где темя у человека?
• Значит, темя горы — это ее вершина. Туман поднялся
выше горных вершин.
• Что произошло там с туманом? (Он превратился в тучу.)
Тучу поэт описывает как живое сушество.
• Как называется такой прием? (Олицетворение.)
Прочитайте строки, в которых рассказывается о туче как
живом существе, со слов туча черная понахмурилась.
• Почему хмурится туча? Чего она боится? (Что ветры
буйные унесут ее далеко от родины.)
• Где родина тучи? (Там, где она стелилась туманом по
земле.)
• Что сделала туча, чтобы вернуться на свою родину?
(Пролилась на нее проливным дождем.)
125
• Как называется природное явление, которое поэт изоб¬
разил в своем стихотворении? (Круговорот воды в природе.)
• Какая часть речи помогает поэту передать стремитель¬
ность действий тучи? (Глаголы.)
• Кто помнит, как называется прием народной поэзии,
когда последнее слово строки повторяется в начале следую¬
щей строки? (Подхват, или повторение в захват.)
Найдите в начале стихотворения четверостишия, в кото¬
рых Кольцов использует подхват.
Найдите в стихотворении постоянные эпитеты, характер¬
ные для фольклора. {Туча черная, ветры буйные, свет белый,
дуга-радуга.)
Найдите строки, в которых повторяются предлоги так же,
как в былинах. {НА земную грудь НА широкую; НА поля, сады
НА зеленые.)
Мы убедились, что поэт использует не только былинный
ритм, но и приемы народной поэзии.
• Почему это уместно в данном стихотворении? (Потому
что оно о деревне, крестьянах и их труде.)
• Мне хочется показать вам, что сами звуки родного языка
приходят на помощь Кольцову, как любому хорошему поэту.
Учитель пишет на доске:
По ЛИцу земЛИ
Туман стеЛЕтся.
• Что помогают представить мягкие сочетания звуков ЛИ,
ЛЕР. (Как мягко и плавно стелется туман.)
• А какие звуки создают картину хмурого неба?
НагУстил его
В тУчУ чернУю,
ТУча черная
ПонахмУрилась,
ПонахмУрилась,
Что задУмалась.
Послушайте, как воет протяжный ветер в строках
ПонесУт ее
Ветры бУйные.
126
Найдите в тексте строфу:
И с горы небес
Глядит солнышко,
Напилась воды
Земля досыта.
Прочитайте эту строфу и следующую и скажите, сочета¬
ния каких звуков помогают представить, как ласково светит
солнце. {ЛА, ЛЯ, ЛЕ, ЛЮ, ЕЛЬ.)
Работа над второй частью
• Какие думы появляются у крестьян с приходом весны?
(Вовремя посеять хлеб, убрать урожай с полей.)
• Прочитайте четверостишия, в которых рассказывается о
думах крестьянских.
• О скольких думах рассказано? (О двух.)
• О скольких думах было бы рассказано в фольклорном
произведении? Какое число любимо народом? (Число «три».)
• Разве мог поэт, который хотел, чтобы его стихотворение
звучало, как народная песня, нарушить фольклорную тради¬
цию? Конечно, нет. Авторы учебника пропустили строки о
третьей думе крестьянина. Я прочитаю их:
Третью думушку
Как задумали, —
Богу Господу
Помолилися.
Как видите, третья думушка крестьян — о Боге, чтобы он
помогал в трудах.
• Найдите строфы, в которых поэт рассказывает о кресть¬
янах, сеющих рожь, и подумайте, как поэт воспринимает их
труд во время сева — как радость или наказание? (Сев —
радостный труд. Поэтому поэт вместо слова «работать» упот¬
ребляет выражение и пошли гулять друг за дружкою.)
Прочитайте выразительно четверостишия о севе так, что¬
бы мы могли почувствовать, как радостен труд сеятеля, как
от души работают крестьяне.
127
прошло время, и поднялась рожь, налился у нее колос.
Поэт хочет, чтобы и его читатели представили поле золотой
ржи. Прочитайте два четверостишия, в которых поэт описы¬
вает поле.
• Какие благозвучные сочетания помогают читателю пред¬
ставить, как плавно колышется море ржи?
Ветерок по ней
ПЛЫвет — лоснится,
золотой вОЛной
Разбегается.
Прочитайте последние три строфы, в которых поэт рас¬
сказывает о том, как крестьяне жнут рожь и вывозят урожай.
• Почему скрип крестьянских возов поэт воспринимает
как музыку? (Потому что он радуется за крестьян.)
В изданиях стихов Кольцова для взрослых написано так:
От возов всю ночь
Скрыпит музыка.
• Авторы школьного учебника выбрали более привычную
для нас форму слова — «скрипит». Какое слово лучше пере¬
дает звуки, сопровождающие движение груженых возов?
{Скрыпит.)
• Крестьяне отвозят снопы на гумно, где складывают их
в скирды. Почему эти скирды поэт сравнивает с князьями?
(Князья выше остальных людей в обществе, и скирды вы¬
сокие.)
• Можно ли сказать, что Кольцов хорошо знал жизнь
крестьян, что ему были близки их заботы, радости и надеж¬
ды? (Конечно. Стихотворение Кольцова — о крестьянах и
крестьянском труде, о русской природе. Оно трогает душу
любого человека — и крестьянина, и не крестьянина. Он
рассказал об этом так, как сделали бы сами крестьяне, ис¬
пользуя приемы русского фольклора, хорошо знакомые им.)
128
Н.А. Некрасов
Анализ стихотворения Н.А. Некрасова
«Перед дождем»
Читая стихотворение, представляешь грустную картину:
холод и мрак накануне дождя.
Сегодняшний читатель, знакомый с кинематографичес¬
ким показом природы, может отметить в стихотворении че¬
редование изображений общего и переднего планов: огром¬
ное небо, по которому ветер гонит стаю туч, сменяется
крупно показанной надломленной елью, затем возникает глу¬
хой шепот темного леса, а на смену ему — мелкая рябь
ручья, на который опускается листок за листком.
Струится холодный воздух. Сменяют друг друга картины
усиливаюшегося ненастья. И на этом фоне возникают, по¬
добно кадрам в кино, иные «планы»: полумрак, крик воро¬
нья — и жандарм с нагайкой.
Тьма, недоброта по ходу стихотворения сгуш,аются, нара¬
стают, и ненастье природы усугубляется людской недобро-
той — жандарм, замахнувшийся нагайкой и угрожающий
ямщику.
Поэт-демократ Н.А. Некрасов искренне сочувствовал на¬
роду и своим творчеством боролся за лучшее будущее России.
Вот и здесь, казалось бы, в сугубо пейзажном стихотворе¬
нии, подчеркнуто бесправие простого человека.
В заунывном ветре можно уловить отзвук протяжных песен
бурлаков, в стоне надломленной ели и глухом шепоте темно¬
го леса — людской стон и ропот, а крики галок и ворон
олицетворяют угрозу.
9-1597 ^29
К.И. Чуковский, который глубоко исследовал поэтику сти¬
хов Некрасова, подчеркивал, «как вообще велика звуковая
выразительность стихов Некрасова. Когда, например, он писал:
И Струей Сухой и оСтрой
Набегает холодок,
его стих (благодаря этому троекратному С) и сам превраща- |
ется в такую струю холодка». ц
У Чуковского это попутный пример, но если вслушаться в
звучание строфы, из которой взята эта строка, и в звучание ■
стихотворения в целом, обнаружишь, что звуковая палитра i|
художника здесь гораздо богаче: :
И СТРуей Сухой и оСТРой; |
И струйОЙ сУхОЙ и ОстрОЙ; |
И СТРУей сухой и ОСТРОЙ — |.
звуки перекликаются между собой, создают сложнейшие свя- |
зи, делающие образ нерасчленимым. |
В той же строфе: |
На Ручей, Рябой и пеСТРый, |
За ЛИСТКОМ ЛЕТиТ ЛИСтоК |
И СТРУей Сухой и оСТРой |
Набегает холодок. |
Здесь, как мы видим, четыре образа: ручей, листья, струя, |
холодок. И каждый из них инструментован по-своему: на |
фоне отчетливой звукописи первых трех строк ее отсутствие в |
четвертой иначе отмечает образ. |
Соединение глубокой мысли и подлинного мастерства ху¬
дожника в этой, казалось бы, обычной пейзажной зарисовке
делает стихотворение значительным и многое говорит внима¬
тельному читателю.
130
Анализ отрывка из стихотворения
Н.А. Некрасова «Железная дорога»
(«Славная осень! Здоровый, ядреный...»)
Стихотворение Николая Алексеевича Некрасова «Желез¬
ная дорога» — своеобразный протест против чудовищной
эксплуатации народа. В отрывке из него в «Родной речи»
утверждается мысль: нет безобразья в природе (такова следую¬
щая за отрывком строка), это люди создали мир несправед¬
ливый, лищенный гармонии, где одни пожинают плоды тру¬
да других. Прекрасная, здоровая природа родимой Руси да
привычка к труду благородная — вот те основы, наличие
которых позволяет автору надеяться, что отчизну любезную
ждут впереди лучшие времена...
Итак, «славная осень»! Ее желтые листья, как ковер, дни
ясны, ночи морозны.
Рассказывая о первой в России железной дороге, поэт
смотрит на нее глазами строителей — больных, усталых,
голодных и обманутых мужиков. Смысловое содержание сти¬
ха определяет выбор изобразительных средств. Некрасов не
стилизует его под народный, но берет за основу народное
восприятие жизни. Строители больны {высокорослый больной
белорус), а осенний воздух здоровый, они безмерно устали,
а воздух усталые силы бодрит, они вечно голодны, а лед
лежит, словно как тающий сахар. После многих дней труда
хочется вытянуть усталое тело, а около леса, как в мягкой
постели, выспаться можно. Строителей грабили грамотеи-
десятники, секло начальство, жили они в ужасающей тесно¬
те землянок — вот и становятся особенно ценными покой и
простор.
Конечно, рассматриваемый здесь поэтический отрывок
вполне может быть прочитан вне контекста стихотворения, и
тогда это будет просто гимн прекрасной природе России. Но
в результате возникнет искаженное представление не только
об этом стихотворении, обеднив его смысл, но и вообще о
творчестве поэта-демократа.
131
Анализ стихов Н.А. Некрасова о природе
Читая стихи НА Некрасова «Зеленый шум» и «Мороз-
воевода», удивляешься их красоте:
Идет-гудет зеленый шум,
Зеленый шум, весенний шум!
В этих строках мы слышим радость, восторг, ликование.
Ключевые слова зеленый шум соединяют в себе зрительный и
звуковой ряды: и зелень молодых листьев, и их шум. Почему
листья шумят? Ответ вот в этих строчках:
Вдруг ветер верховой
Качнет кусты ольховые,
Подымет пыль цветочную.
Как облако: все зелено,
И воздух, и вода!
Веет ветерок, и листочки шуршат, перешептываются.
А ветер поднял цветочную пыльцу и разнес ее по воздуху, по
воде.
Зеленый цвет — цвет жизни. Весной оживает природа, и
все зеленеет.
Какие деревья шумят, и как шумит каждое дерево?
Сады виШневые тиХоХонько Шумят.
Пригреты теплым СолныШком,
Шумят повеСелелые
СоСновые леСа.
Вчередовании Ш— X— С, слышатся шум и шелест.А как
прекрасно слово тиХоХонько\ Оно легкое, воздушное, созда¬
ет ощушение полета. Оно гораздо легче, чем тихонечко, кото¬
рое не нарушило бы стиха, но утяжелило его.
Лепечут песню новую
И ЛИпа бЛЕдноЛИстая,
132
и беЛАя березонька
С зеЛЕною косой.
В мягких звуках Ж— ЛИ— ЛЕ слышится лепет ребенка и
мягких молоденьких листиков. Стихотворение прекрасно ин¬
струментовано. Мы слышим многоголосие. Но есть и общее в
этом шуме;
Шумят они по-новому,
По-новому, весеннему.
V
Это весенний, радостный шум.
А сколько определений в этом стихотворении; шум —
зеленый,весенний,ветер— верховой,леса— повеселелые,березонь¬
ка— белая с зеленою косой,тростинка — малая,клен— высокий.
Все они помогают лучше представить картину пробуждаю¬
щейся природы, которую поэт не только мастерски нарисо¬
вал, но и наполнил звуками.
Не менее прекрасно стихотворение «Мороз-воевода».
Вместо легкого ямба поэт выбирает трехсложный размер
амфибрахий, который помогает читателю ощутить поступь
хозяина зимней природы Мороза. Он уверен в себе и нето¬
роплив. Он воевода, и ему все подвластны. Даже большие
реки, вроде Волги, может он спрятать под ледяным мостом.
Легко заметить, что стихотворение «Мороз-воевода» срод¬
ни народному поэтическому творчеству. Как многие фольк¬
лорные произведения, начинается оно с отрицательного па¬
раллелизма;
Не ветер бушует над бором,
Не с гор побежали ручьи.
Мороз-воевода дозором
Обходит владенья свои.
Сходство с фольклором усиливают многочисленные про¬
сторечия; по замерзлой воде, забравшись на сосну большую, на
моря-окияны, в великих и малых водах, поет удалую песню.
В основе стихотворения — олицетворение. Мороз подобен
сильному и властному человеку, который хвастливо заявляет;
133
Богат я, казны не считаю,
А все не скудеет добро;
Я царство мое убираю
В алмазы, жемчуг, серебро.
Что же это за алмазы, жемчуг, серебро? Ну конечно же,
искрящийся под зимним солнцем снег. Прекрасная метафо¬
ра, понятная каждому ребенку в России.
Стихотворение Некрасова позволяет не только предста¬
вить прекрасную картину, но и услышать звуки зимнего леса.
Как мягко падает снег, изменяя землю! И как мягко
звучат стихи:
ГЛЯдит — хорошо ЛИ метеЛИ
ЛЕсные тропы занесЛИ,
И нет ЛИ где трещины, щеЛИ,
И нет ЛИ где голой земЛИ?
Чувствуешь, как хорошо под снежными шапками соснам,
когда читаешь:
ПуШиСты ли СоСен верШины...
Слышишь потрескивание мороза, скрип снега в сочетаниях
ТР, РЗ, БР, ПР в строках
Идет — по деРевьям шагает,
ТРещит по замеРЗлой воде...
Или:
Или;
ЗаБРавшись на сосну большую...
Где быСТРые, шумные воды
Недавно свободно текли.
Сегодня ПРошли пешеходы,
Обозы с товаРом ПРошли.
Стихи Некрасова, учат нас видеть красоту нашей природы,
чувствовать красоту русского языка.
134
А.Н. Плещеев
Слово учителя об А.Н. Плещееве
я прочитаю вам удивительные стихи:
Травка зеленеет,
Солнышко блестит,
Ласточка с весною
В сени к нам летит.
С нею солнце краше
И весна милей...
Прошебечь с дороги
Нам привет скорей.
Дам тебе я зерен,
А,ты песню спой.
Что из стран далеких
Принесла с собой...
Нравятся вам стихи? Давайте выучим их на уроке. Повто¬
ряйте за мной.
Кто же автор этих стихов?
Написал их польский поэт Стефан Витвицкий, а перевел
на русский язык Алексей Николаевич Плещеев. Он сделал это
так хорошо, что стихотворение стало восприниматься как
русское. Для нескольких поколений русских людей оно стало
135
любимым, и его воспринимали как стихотворение, принад¬
лежащее перу Алексея Николаевича Плещеева.
Поэт Плещеев жил в девятнадцатом веке. Он родился в
Костроме, городе на Волге, в 1825 году и происходил из
старинного боярского рода. Он рано лишился отца, но мать,
несмотря на материальные трудности, сумела дать ему обра¬
зование.
Много испытаний выпало на его долю. За выступление
против правительства пришлось ему узнать, что такое тюрьма
и каторга.
Не всякий человек сохраняет при этом добрый нрав и
светлый взгляд на мир. А Плещеев всегда оставался добрым
человеком, особенно к обездоленным. Многое о поэте мы
узнаем из его стихов.
Я прочитаю вам одно из стихотворений Алексея Плещее¬
ва, а вы скажите, какой человек мог его написать..
Зимний вечер
Хорошо вам, детки, —
Зимним вечерком
В комнатке уютной
Сели БЫ рядком.
Пламя от камина
Освещает вас...
Слушаете жадно
Мамы вы рассказ;
Радость, любопытство
На лице у всех;
Часто прерывает
Маму звонкий смех.
Вот рассказ окончен
Все пустились в зал,
«Поиграй нам, мама», —
Кто-то пропищал.
«Хоть уж девять било.
Отказать вам жаль...»
136
и послушно села
Мама за рояль.
И пошло веселье,
Началась возня,
Пляски, песни, хохот,
Визг и беготня!
Пусть гудит сердито
Вьюга под окном,
Хорошо вам, детки,
I В гнездышке своем!
t
Но не всем такое
Счастье Бог дает;
Есть на свете много
Бедных и сирот.
У одних могила
Рано мать взяла;
I У других нет в зиму
г
(Г
Теплого угла.
Если приведется '
Встретить вам таких.
Вы как братьев, детки,
Приголубьте их.
(Дети говорят о доброте и милосердии автора.)
А сейчас мы познакомимся с другим стихотворением это¬
го автора, оно о природе.
Анализ стихотворения А.Н. Плещеева
«Весна»
Стихотворение Алексея Николаевича Плещеева «Весна»
можно разделить на две части: в первых двух строфах описы¬
вается весна, три последующие передают восприятие ее че¬
ловеком. Стихотворение насыщено определениями, которые,
137
как это характерно для творчества поэтов-разночинцев, под¬
черкнуто стертые, привычные: метели — злые,лазурь— небес¬
ная, труд— тяжкий, детки — резвые, смех— звонкий, птички —
беззаботные. Привычно звучат и такие словосочетания, как
«ручьи бегут», «солнце теплей и ярче стало», «сердце стучит».
Вероятно, в этом сказывается не столько неумение найти
новые определения, сколько намеренный выбор слов, издавна
закрепившихся в народном сознании, ставших привычными.
Но и в рамках этой поэтики, безусловно, сужающей худо¬
жественные возможности, Плещееву удается достичь поэти¬
ческой выразительности. Вслушаемся в строки:
Уж тает снег, бегут ручьи,
В окно поВЕяло ВЕсною...
ЗаСвиш,ут Скоро Соловьи,
И леС оденетСя лиСтвою!
С третьей строфы отчетливо воспринимается читателем
лирический герой (м сердце сильно так в груди стучит), но и
прежде, при описании природы, его наличие угадывалось
{в окно повеяло весною). Поэзия Плещеева, идущая от вольно¬
любивой музы Пушкина, служила людям угнетенным, чья
жизнь— лишь тяжкий труд и го/?е. Всвоих стихах он призывал:
«Вперед! Без страха и сомненья на подвиг доблестный».
Весна — всеобщий праздник, особенно для людей труда.
Но наибольшую радость она несет детям и птицам. Об этом
последняя строфа, которая, как и все стихотворение, остав¬
ляет двойственное впечатление. С одной стороны, сегодняш¬
нему читателю нелегко принять сентиментальное детки,
«птички». С другой стороны, и здесь можно встретить крепкие
в звуковом отношении строки:
Но реЗВыХ деток ЗВонкий смеХ.
Стихотворение радостное, динамичное. Нередко люди, не
помня его целиком, обязательно процитируют первые строки:
Уж тает снег, бегут ручьи...
138
Анализ стихотворения А.Н. Плещеева
«Мой садик»
в стихотворении «Мой садик» Алексей Николаевич Пле¬
щеев выразил свои демократические эстетические принципы.
Ему дороже цветы простые, вольно растущая трава, чем
цветы торжественные, роскошные. Торжественность пышных
цветов подчеркивается звукописью;
I Правда, нет в нем бЛЕдных ЛИЛИй,
I горделивых ГеОРГин.
Заросший садик милее душе поэта, чем городские парки с
правильными аллеями.
В первой строфе возникает образ черемухи, о ней же идет
речь и в пятой, заключительной строфе. При этом в полном
соответствии с системой ценностей поэта в конце появляют¬
ся труженики — заботливые пчелы.
Как и в стихотворении «Весна», находим здесь стертые,
привычные эпитеты: черемуха — душистая, липы — кудря¬
вые, часовой — верный, а садик — скромный. Так же, как в
«Весне», важным элементом, скрепляющим стих, является
звукопись;
СТОРОЖИТ себе ДОРОЖку,
Всю ПОРОСШую травой.
К сожалению, ни в отрывке, приведенном в учебнике
второго класса, ни в целом стихотворении, где автор говорит
о сладких грезах, о неведомой стране, где человека озаряет
любви и правды свет, мы не находим той взрывной энергии,
которая иногда была свойственна стихам Плещеева;
Едем! Ждут за воротами
Сани, крытые ковром;
В небе месяц, в небе звезды,
Снег блистает серебром!
(«Зимнее катание»)
139
Анализ стихотворения И.С. Никитина
«Утро»
Как и во многих стихах Ивана Саввича Никитина, тема
стихотворения «Утро» — любование природой, которая раду¬
ет и лечит уставшую душу. Для поэта в природе все живое,
поэтому стихотворение метафорично, есть олицетворения:
кудри лозняка, дремлет камыш, лес улыбается, солнце покинуло
свой ночлег.
В стихотворении рассказывается о том, как утро вступает в
свои права. Сначала еще видно, как меркнут звезды, а затем
все освещается золотыми потоками солнца. Ощущение про¬
стора и света помогает поэту передать ассонанс:
...Белый пАр по лугАм расстилАется.
По зеркАльной воде, по кудрЯм лознякА
От зари Алый свет разливАется,
Поэт дает нам возможность услышать тишину, и не следу¬
ет нарушать ее громким чтением.
Строки Дремлет Чуткий камыШ. ТиШЬ— безлюдье вокруг.
Чуть приметна тропинка росистая как будто шепчут: «Ш-ш-ш!
Тише!» И вздрагиваешь от J— С— Ц в строках КуСт Заде¬
нешь плечом — на лиЦо тебе вдруг С лиСтьев брыЗнет роСа
СеребриСтая, как если бы тебе на лицо упали капли холод¬
ной серебристой росы.
Постепенно тишина нарушается пробуждением всего живо¬
го: как будто просвистели крылья уток {ПронеСлиСь утки
С шумом и СкрылиСя и нежно прозвенел издалека колоколь-
140
чик в сочетаниях звуков ЛЕКО— ЛЕКО— КОЛОКОЛЬ\ «ДаЛЕ-
КО даЛЕКО коЛОКОЛЬчик звенит».
Заканчивается стихотворение восклицаниями; Не боли ты,
душа! отдохни от забот! Здравствуй, солнце да утро веселое! Да
и чего теперь бояться? Никого не разбудишь, все встали. Па¬
харь поет за работой, радуется утру и солнцу его душа.
Анализ стихотворения И.С. Никитина
«Утро»
Иван Саввич Никитин видит поэзию в обыденной жизни
народа, в его труде. В стихотворении «Утро» труд опоэтизиро¬
ван, он связан с движениями природы. Пейзаж изменчив, он
наполнен новыми красками, запахами, звука.ми;
i''.
Потянул ветерок. Воду морщит-рябит.
Пронеслись утки с шумом и скрылися.
Далеко-далеко колокольчик звенит.
Рыбаки в шалаше пробудилися...
Изображение крестьян, рыбаков проникнуто лиризмом,
художественными средствами поэт обозначает связь русского
человека с природой, слитность, неразрывность их.
Ритмический рисунок стихотворения строг, синтаксичес¬
кое построение единообразно, но именно это подчеркивает
его внутреннюю, скрытую динамику.
' Начало стиха спокойно и умиротворенно. Природа еще
спит, она находится в покое. Это тонкая грань между ночью
^ и утром.Ключевое слово в этой части — тишь: Звезды меркнут
'• и гаснут.., Тишь — безлюдье вокруг...
Затем медленно, неторопливо и необыкновенно плавно
нарастает сила утра: Потянул ветерок...», «Пронеслись утки с
шумом и скрылися..., Рыбаки в шалаше пробудилися....
S Поэта привлекает движение, шум зарождающегося утра.
Волнующее напряжение нарастает в строках;
I'
I Вот и солнце встает, из-за пашен блестит,
I За морями ночлег свой покинуло...
И достигает кульминации;
141
На поля, на луга, на макушки ракит
Золотыми потоками хлынуло...
Поэт нарочито растягивает это мгновение, мы, как на
замедленной съемке, видим золотые потоки, хлынувшие на
землю. Они, подобно живой воде, пробуждают все сушее к
жизни.
Поэт с огромным мастерством описывает пробуждение
природы, используя лексическую силу глаголов, которые
передают нарастающую силу утра. В тишине предрассветного
утра «белый пар... расстилается, алый свет... разливается. За¬
тем восток уже горит-разгорается. И, наконец, солнце золо¬
тыми потоками хлынуло на землю.
Необыкновенной, могучей силы преисполнены последние
строки стихотворения, в них вся энергия, весь задор и удаль
русского человека, который радуется красоте утра, отмахнув¬
шись от забот и горя. Предстояшая работа не пугает его,
потому он поет:
Не боли ты, душа! Отдохни от забот!
Здравствуй, солнце да утро веселое!
Поэт широко использует цветопись: золотые, алые, се¬
ребряные нити пронизывают ткань воздуха: в огне облака,
алый свет, роса серебристая, золотыми потоками.
Щедро использует автор и олицетворение. В его стихотво¬
рении обыкновенный камыш, солнце, ветерок — все имеет
душу, дышит, чувствует, живет и наслаждается жизнью: Дрем¬
лет чуткий камыш..., Потянул ветерок. Воду морщит-рябит...,
И стоит себе лес, улыбается....
Поэт ничего не говорит о себе, о своих чувствах. Он
просто пишет картину окружающего мира и себя в нем.
Читая эти строки, каждый невольно ощущает те пережи¬
вания и ощущения, что захватили автора: чувствует прохладу
прозрачных брызг росы, слышит быстрый трепет птичьих
крыльев, вдыхает сладкий запах земли...
Яркость этим впечатлениям придает используемый поэтом
прием аллитерации:
Дремлет Чуткий камыШ. ТиШь — безлюдье вокруг.
Чуть приметна тропинка росистая.
142
I
с лиСтьев бРыЗнет РоСа СеРебРиСтая.
ДаЛЕКО-даЛЕКО КОЛОКОЛЬчик звенит.
Вопросы и задания для детей
по стихотворению И.С. Никитина «Утро»
• Какими красками рисует поэт утро? Прочитайте.
• Найдите в стихотворении, какие звуки слышатся утром.
• Как вы будете читать начало стихотворения: тихо или громко?
Почему? Какое слово является здесь ключевым?
• Как вы прочтете конец стихотворения? Почему? Какие слова
помогут нам в этом?
• Где чувствуется наибольший подъем, сила в стихотворении?
Какие слова помогают это понять?
• Прочитайте, как изображает поэт камыш, лес, солнце. Что вы
замечаете?
• Как называется такой прием?
• Какие строки как будто шепчут: «Ш-ш-ш! Тише!».
• Какие звуки следует подчеркнуть в строках о росе, чтобы мож¬
но было почувствовать как обжигают капли холодной росы?
• В чем находит пахарь отдохновение от забот?
• Как, по-вашему, относится поэт к пахарю?
Анализ стихотворения И.С. Никитина
«Встреча зимы»
Стихотворение продолжает главную тему творчества
И.С. Никитина — единства русской природы и русской души.
Картины природы быстро меняются, но поэту удается
очень малыми средствами представить все многообразие и
f красоту ее. Каждое четверостишие — это отдельная, закон¬
ченная картина русской природы. Глазами поэта читатель
видит бескрайние просторы русской земли;
Есть раздолье у нас, —
Где угодно гуляй;
Строй мосты по рекам
И ковры расстилай...
143
Никитину не в радость скучная, унылая осень. Мрачными
красками описывает он ее, усиливая впечатление эпитетами:
от угрюмых небес, плакал сумрачный лес.
Следующие строки просты и безыскусны, но в них боль¬
шое радостное чувство — пришел конец томительному ожи¬
данию, наступила зима:
И что белый пушок.
На осеннюю грязь
Начал падать снежок...
Здесь начинается вторая, и основная часть стихотворения.
Это настояший гимн русской зиме, ее величию и красоте. Но
в то же время это и гимн русскому народу, русскому нацио¬
нальному характеру, его отваге, силе и стойкости:
Да и нам ли подчас
Смерть не встретить шутя,
Если к буре у нас
Привыкает дитя?
Поэт любовно иронизирует, описывая русского мужика:
все нипочем ему — ни мороз, ни жара! Закален русский
человек матушкой-зимой, с ранних лет привыкает он к бу¬
рям и ненастьям:
И разгул непогод
С ранних лет ему люб,
И растет богатырь.
Что под бурями дуб.
Сама природа растит, лелеет русское дитя;
Когда мать в колыбель
На ночь сына кладет.
Под окном для него
Песни вьюга поет.
Поэтому русский характер сродни русской природе. Бес¬
крайни русские просторы — широка и вольна русская душа!
Стихотворение метафорично, вот примеры того:
144
Веял холод в лицо
От угрюмых небес,
И, Бог знает о чем,
Плакал сумрачный лес.
Смотрит весело лес
Из-под черных кудрей.
Использует автор и сравнение: «Как алмазы, горят капли
сдержанных слез», «Ирастет богатырь, что под бурями дуб».
Применяет поэт и прием аллитерации: «В СТеКЛа оКон
СТучаЛ...» (здесь мы слышим, как бьются ветки в окно под
порывами Qtipdi)', «Ирастет Богатырь, что поД Бурями ДуБ...»
(чередование звуков Я— Б подчеркивает, как крепко упира¬
ется в землю, прочно стоит на ней мальчик).
Автор обращается к зиме, как к живому существу:
Здравствуй, гостья-зима!
Просим милости к нам.
Зима живет и проявляет себя по-разному: она может быть
и врагом, и помощницей. Здесь автор обращается к народно¬
му эпосу, к поверьям, к языческой религии, когда обожеств¬
лялись силы природы, ее стихии. Русской щирокой душе
всегда была желанна зима-матушка: зимой начинались гуля¬
нья, отдых от трудовых весенних, летних, осенних забот.
Угадываются фольклорные традиции в некоторых' словах и
выражениях. «Хмельный пир» — это ратная битва, и поэт
говорит о том, что зима — помощник русскому народу в
борьбе против «незваного гостя», она заодно с народом, это
их общее дело. (И действительно, не только наполеоновским
войскам, но много позже и фашистам довелось узнать силу
суровых русских морозов).
Определенный смысл вкладывает автор в словосочетание «бе¬
лый пух»: зима приготовит врагу белый саван и уберет пухом
последнюю постель. Ведь известно, что по русскому обычаю
умершему по традиции желают, чтоб земля была ему пухом.
Символика русского фольклора близка и понятна Ники¬
тину, и поэт стремится донести ее своеобразие до читателя.
145
Вопросы и задания для детей
по стихотворению И.С. Никитина
«Встреча зимы»
• Прочитайте строчки об осени. Как вы думаете, как относится
поэт к этому времени года? Почему? Какие слова помогают нам это
понять?
• Прочитайте отрывок о зиме. Как вам кажется, огорчается поэт
или радуется приходу зимы? Почему? Какие слова помогают это
понять?
• Какие две части можно выделить в стихотворении?
• С кем сравнивает поэт русское дитя?
• Какие люди являются героями стихотворения?
• Как относится поэт к простому русскому человеку? Как вы ду¬
маете, почему? Какие качества русского характера раскрываются
зимой? Прочитайте строчки, в которых это отражено.
• Какими словами выражает поэт свое отношение к Родине и
своему народу?
• Найдите в первой части стихотворения строчки о лесе. Может
ли лес плакать? Почему автор так пишет о нем? Как называется
прием, когда неодушевленный предмет изображается как живой?
• Как обращается автор к зиме? Создается ли впечатление, что
обращаются к человеку?
Найдите в тексте другие олицетворения.
• Почему поэт считает зиму верным другом русского человека?
• Какую песнь предлагает поэт пропеть зиме?
• Что называет он «хмельным пиром»? (Это фольклорный сим¬
вол битвы.)
• Что за белый пух предлагает он постелить врагам, и о какой
постели идет речь? (Это тоже фольклорный символ для обозначения
снега и могилы.)
Анализ стихотворения И.С. Никитина
—«Весна на степи»
Стихотворение Ивана Саввича Никитина «Весна на сте¬
пи» написано народным стихом в духе народного поэтичес¬
кого творчества.
146
Прежде всего, народный стих всегда напевен. А русский
напев протяжен, мелодичен. Читая стихотворение «Весна на
степи», не только слышишь песню, но, кажется, будто и сам
поешь.
Послушайте:
Сте-епь ши-иро-ока-ая,
Сте-епь бе-езлю-юдна-ая,
0-отче-его ты та-ак
Смо-отри-ишь па-асму-рно-о?
Такой эффект создается благодаря использованию слов с
большим количеством гласных, особенно в конце строки,
который обычно и тянется в русских песнях.
Народный стих — стих тонический. Он строится на равном
или примерно равном количестве ударений в строках.
В этом стихотворении в каждой строчке одно сильное
ударение (основное ударение).
Степь широкая,
Степь безлюдная,
Отчего ты так
Смотришь пасмурно?
Где краса твоя.
Зелень яркая,
На цветах роса ■
Изумрудная?
В народных стихах рифмы, как правило, нет. Нет ее и в
стихотворении «Весна на степи». Рифма здесь появляется слов¬
но случайно и всего несколько раз.
Для того чтобы еще больше приблизить свое стихотворе¬
ние к народному стиху, автор использует в нем некоторые
устойчивые фольклорные эпитеты: степь широкая, залетные
птицы, небо ясное, небо — голубой шатер, золотой венец солнца
красного.
И форму слов выбирает такую, которая привычна уху
простого человека: расстилалася, волновалася, пораскинулось,
жизнию.
Эти слова очень украшают стихотворение, придают ему
особый, народный колорит.
147
Автор рисует яркую картину не только словами, но и
сочетанием звуков в строке.
В первом четверостишии поэт не пишет прямо о том,
какая степь в данный момент, но из его обращения к ней мы
понимаем, что день ненастный, хмурый, просторы степи
тоскливы, даже безрадостны:
Степь широкая,
Степь безлюдная,
Отчего ты так
Смотришь пасмурно?
Обратите внимание на звуки в этой строфе, они помогают
нам представить широту степи и безлюдье:
Степь ширОкая,
Степь безлЮдная,
ОтчегО ты так
СмОтришь пАсмурно?
О — У — О — А — эти звуки, словно эхо в пустоте,
словно сильный ветер, несущийся по голой степи, он будто
завывает. И в то же время создается ощущение простора,
бескрайности.
Совсем другое настроение в последнем четверостишии:
Новой жизНИю
ВЕЕТ ТЕПЛЫЙ ДЕНЬ.
ВЕТЕрок на грудь
К ТЕБЕ проСИтся
Чувствуешь, будто повеяло теплом. Этот эффект создают
сочетания согласного с мягким гласным. Кажется, будто све¬
тит солнышко, легкий ветерок колышет густые травы степ¬
ные, играет с ними или кто-то песенку поет.
Произведение построено на контрасте, в нем использует¬
ся антитеза. Сначала степь описывается хмурой, пасмурной,
и тут же говорится о том, какая степь бывает красивая,
солнечная весной. Это сравнение придает стихотворению осо¬
бую яркость. Читаешь его, и кажется, словно идет по степи
русский человек и поет про нее красивую песню. И душа его
так же прекрасна, как бескрайняя степь весной.
148
Вопросы и задания для детей
по стихотворению И.С. Никитина
— «Весна на степи»
• Какой день описывается в первом четверостишии? (Хмурый,
пасмурный.)
• Какие слова создают такое представление у читателя? (Без¬
людная, смотришь пасмурно.)
• Какие звуки помогают наиболее ярко передавать это состояние
степи, когда она будто плачет, жалуется? (О — У — О — А.)
• Как изменяется настроение рассказчика? (От грусти к радости.)
• Какие слова определяют настроение в последнем четверости¬
шии? {Новой жизнию, теплый день, ветерок.)
• Найдите слова, которые передают красоту степи. (Бархат зе¬
лени, росы жемчуга, небо ясное, голубым шатром пораскину¬
лось, золотой венец солнца красного.)
• Почему поэт использует достаточно много прилагательных в
стихотворении? (Чтобы ярче описать красоту степи.)
• Почему поэт сравнивает осеннюю степь с мертвецом нагим!
• Как называется прием, когда неодушевленное изображается
как живое? (Олицетворение.)
• Можно ли считать обращение автора к степи олицетворением?
• Похоже ли это стихотворение на песню? Чем? (Много гласных,
в конце — напевность.)
• Прочитайте первую строфу. Сколько основных ударений в стро¬
фе стихотворения? (Одно.)
• В стихотворении «Весна на степи» И.С. Никитина нет рифмы.
Почему же оно называется стихотворением? (Оно ритмично из-за
равного количества ударений в строках.)
• Какие слова в стихотворении употреблены в той же форме, что
и в народных стихах?
149
Слово учителя перед чтением стихотворения
^И.С. Никитина «Русь»*
Вы уже знакомы с творчеством Ивана Саввича Никитина.
Во втором классе читали некоторые его стихотворения. Вспом¬
ните, какие стихи этого поэта мы читали ранее. («Полно,
степь моя, спать беспробудно», «Утро», «Встреча зимы».)
Но русским читателям девятнадцатого века имя этого по¬
эта стало известно после стихотворения «Русь». Оно понрави¬
лось всем. Поэт-самоучка сразу стал знаменитым. Видимо,
Никитин сумел выразить в стихотворении то, что жило в
сердце каждого русского человека.
Я прочитаю стихотворение, а вы попробуйте определить,
какие чувства испытывали люди, прочитавшие его.
Вопросы и задания для детей
по стихотворению И.С. Никитина «Русь»
• Как вам кажется, почему так напевно и торжественно звучит это
стихотворение, по звучанию своему похожее на протяжную песню?
(Потому что поэт написал его былинным стихом.)
Чтобы убедиться в том, что стихотворение написано былинным
стихом, соединим в любой строфе две строки попарно и проставим
ударение.
Вот, например:
Мурава лугов ковром стелется,
Виноград в садах наливается.
• На какой слог от начала строки падает ударение?
• На какой слог от конца строки падает ударение? (На третий
слог от начала и на третий слог от конца.)
Приведите для примера какое-нибудь четверостишие.
, • Есть ли в стихотворении рифма? (Нет. В народных стихах ее
часто не бывает. Но в стихотворении ритм важнее рифмы. В были¬
* Родная речь: Учебник для учащихся начальной школы: В 3 кн. /Сост.:
М.В. Голованова, В.Г. Горецкий, Л.Ф. Климанова. — М.: Просвещение, 1994. —
Кн. П1. Ч. I.
150
нах три ударения в строке. Два их них стоят на третьем от начала и
на третьем от конца слогах, а третье располагается свободно. Такой
же ритм и в стихотворении «Русь».)
• Почему, для того чтобы воспеть Русь, поэт выбирает былинный
стих? (Былины воспевают богатырей — защитников страны. Могу¬
чую, как богатырь, страну поэт хочет восславить стихами, подобны¬
ми народным. Родина — не только степи и горы. Родина — это
народ. И о народе Никитин хочет рассказать, используя приемы,
присущие народной поэзии. На эти приемы мы обязательно обратим
внимание.)
Выпишите устойчивые, характерные для фольклора эпитеты вме¬
сте с определяемыми словами в именительном падеже.
Начнем со второго четверостишия и запишем: «Тучи темные»,
«камыш густой».
Далее учащиеся работают самостоятельно.
Вот что могут выписать школьники: снег, что белый пух, море
синее, мгла непроглядная, поле чистое, богатырская сила, ста¬
рина святая, черный день, лях гордый, туча темная, мать сыра
земля, православный люд, свет белый, слава громкая, Русь могу¬
чая (\Ь пртероъ).
Обычно мы прилагательное ставим впереди определяемого
слова, например: сильная рука, высокий человек, длинная
дорога.
Но в фольклорных произведениях чаще бывает наоборот. В бы¬
линах, например, говорится так: сила богатырская, поле чистое.
Такой прием называется инверсией. Сказителям так было удобнее,
потому что они знали: в строке, которая закончится прилагательным,
ударение обязательно придется на третий слог от конца. Это помо¬
жет им удерживать заданный ритм.
Проставьте в выписанных вами прилагательных ударения.
Прочитайте те пары слов, в которых нет инверсии.
• Падает ли в них ударение на третий слог от конца? (Нет.)
Прочитайте те пары слов, где есть инверсия.
• Куда падает ударение в прилагательных? (На третий слог от
конца.)
• Итак, почему Никитин использует инверсию? (Чтобы стихотво¬
рение звучало, как былина.)
Стихотворение «Русь» длинное. Попробуем разбить его на четы¬
ре части.
Первая часть заканчивается на с. 160 словами:
151
Широко ты, Русь,
По лицу земли
В красе царственной
Развернулася!
Прочитайте этот отрывок. Но помните, что ошибку в чтении допу¬
стят те, кто интонационно присоединит последнюю строку в четве¬
ростишии к предыдущей, третьей строке. Нельзя читать так: Вижу —
даль степей зеленеется или Цепи гор стоят великанами. Необ¬
ходима пауза после третьей строки. Этого хотел поэт, поэтому и
выделил слова зеленеется, великанами в отдельную строку.
Работа над первой частью
после чтения ее учанщмися
• Что вызывает восхищение поэта, когда он описывает
свою Родину? (Ее необъятность.)
• Расскажите о своем понимании этих строк:
Подымает грудь
Море синее,
И горами лед
Ходит по морю.
• Где «горами лед ходит по морю»?
• Как мы называем эти ледяные горы? (Айсберги.)
• Что видят люди, когда «подымает грудь море синее»?
(Волны.)
• Какие приемы использует поэт в этих строках? (Олице¬
творение, сравнение.)
• Расскажите о том, как понимаете следующую строфу:
И пожар небес
Ярким заревом
Освещает мглу
Непроглядную.
О какой непроглядной тьме говорит поэт, и что называет он
«пожаром небес»? (Непроглядная тьма бывает на севере поляр¬
ной ночью, небо там иногда освещается северным сиянием.)
152
Чтобы подчеркнуть необъятность страны, поэт после картин
южной природы рисует картины суровой Арктики. Завершает
эту часть стихотворения обращение поэта к своей Родине.
Обратите внимание, что каждое из этих двух четверости¬
ший представляет собой одно восклицательное предложение.
Восклицательная интонация подчеркивает силу чувств поэта,
его восхищение величием Руси.
Прочитайте торжественно два четверостишия, которые за¬
вершают первую часть, передав восклицательную интонацию.
• Какими словами поэт подчеркивает величие Руси? {Русь
державная, в красе царственной.)
Вся первая часть направлена на то, чтобы показать цар¬
ственную красоту необъятной Родины.
• Как можно озаглавить первую часть? (Необъятная, цар¬
ственная Русь.)
Этот заголовок учитель пишет на доске, а учащиеся — в
тетрадях.
Работа над второй частью
Прочитайте про себя четыре четверостишия, следующие
за первой частью.
• Какой знак стоит в конце каждой строфы?
• С какой интонацией следует читать каждое их этих четве¬
ростиший?
Прочитайте эти строфы, правильно передав интонацию.
• К кому обращены эти вопросы? (К Родине.)
• По-вашему, поэт задает эти вопросы, потому что не
знает ответа? Или он знает его? (Конечно, он знает ответ.
Более того, он уверен, что и читатель тоже знает, и на все
вопросы ответит утвердительно. Такие вопросы, ответ на ко¬
торые заранее известен, называются риторическими. Ритори¬
кой часто пользуются ораторы, поэты. Встречается этот при¬
ем и в русском фольклоре. Чтобы подчеркнуть близость
стихотворения к фольклорным традициям, поэт трижды на¬
чинает четверостишия одинаково: «У тебя ли нет».)
Прочитайте эти четыре строфы так, чтобы в них звучал не
только вопрос, но и уверенность, что все, о чем спрашивает
поэт. Родина имеет.
Эту часть мы озаглавим так: Риторические вопросы.
153
Работа над третьей частью
После риторических вопросов начинается третья часть, в
которой поэт вспоминает героическое прошлое своей Роди¬
ны. Эта часть заканчивается на с. 161.
Чтение третьей части.
• Знаете ли вы, о каких победах Руси напоминает поэт?
• Какие строки, по-вашему, рассказывают о недавней
войне с войсками Наполеона?
• Рассказывая о войне с Францией в 1812 году, Никитин
так же, как в стихотворении «Встреча зимы», прибегает к
символике, принятой в фольклоре. (Учитель вместе с детьми
вспоминают песню «Здравствуй, гостья-зима».)
• Как называет Никитин в этой песне битву? (Хмельный
пир.)
• Как называет он врагов? {Гость незваный.)
• Где поэт стелет постель для незваного гостя? (Под сугро¬
бами.)
• А в стихотворении «Русь» как названы враги? (Туча
черная, гроза, гости.)
• Как в этом стихотворении поэт называет битву? (Крова¬
вый пир.)
• в Чем усматривает поэт силу Руси? Почему она победила
Францию? (Сила в единстве. На борьбу поднялся весь народ.)
Прочитайте строки, в которых поэт рассказывает о един¬
стве русского народа в дни испытаний:
Вдруг со всех концов
Поднялася Русь.
Собрала детей,
Стариков и жен,
Приняла гостей
На кровавый пир.
Прочитайте четверостишия, в которых рассказывается о
гибели армии Наполеона;
И в глухих степях.
Под сугробами,
Улеглися спать
Гости навеки.
154
Хоронили их
Вьюги снежные,
Бури севера
О них плакали!
• Этими словами заканчивается третья часть. Как ее мож¬
но назвать? (Русь непобедимая.)
Работа над четвертой частью
На с. 162 последняя, заключительная часть стихотворения.
Здесь поэт пишет о своей гордости настоящим, а не про¬
шлым своей Родины и объясняется в любви к ней.
• Как можно ее озаглавить? (Объяснение в любви к Родине.)
Прочитайте эту часть про себя и подготовьтесь к чтению
двух последних четверостиший вслух.
• Как следует читать последние два четверостишия? (Тор¬
жественно, взволнованно.)
Учащиеся читают последние две строфы. Задание на дом—
выучить две последние строфы наизусть.
Еще раз прочитаем заголовки частей:
1. Необъятная, царственная Русь.
2. Риторические вопросы.
3. Русь непобедимая.
4; Объяснение в любви Родине.
• Какие же чувства и свои, и многих русских людей
выразил поэт в стихотворении «Русь»?
Анализ стихотворения И.С. Никитина
«Музыка леса»
Для стихотворения Ивана Саввича Никитина «Музыка
леса» характерна неспешность, плавность. Темп задают мно¬
госложные слова в конце первых четверостиший. Они чита¬
ются протяжно, и ударение в них падает на третий слог от
конца: развер-ну-у-лися, опроки-и-нулись, разлива-а-йтеся. Сти¬
хотворение звучит, как широкая протяжная песня. И это не
случайно, ведь оно написано народным стихом. В народных
стихах часто нет рифмы. Нет ее и в этом стихотворении.
155
в каждой паре строк три ударения, и всегда первое падает на
третий слог от начала, а последнее — на третий слог от
конца, как в былине:
Без конца поля развернулися.
Небеса в воде опрокйнулись.
За крутой курган солнце прячется.
Облаков гряда развернулася.
И читается стихотворение так же напевно, как былина.
Музыка леса — тихая музыка. Хочется читать эти стихи
негромко, потому что тихо солнце прячется, тени крадутся,
лес провожает день тихой музыкой. Стихотворение яркое,
метафоричное. Лес провожает день тихой музыкой, тени кра¬
дутся и собираются в густом лесу, облака подобны горам,
дворцам, соединенным серебряными и стальными мостами.
Стихотворение можно разделить на две части.
В первой части описана красота летнего вечера на лесной
опушке. Она заканчивается словами провожает день тихой
музыкой. Поэт подчеркивает, что все кажется необычным в
предзакатный час: лес покрыт краской розовой, облака золо¬
тятся в солнечных лучах, вот и кажутся они медными горами
и золочеными дворцами, их цвет напоминает поэту серебро,
сталь, медь, золото. Зримая красота переполняет душу лири¬
ческого героя, и в душе его начинает звучать музыка, хотя
ему кажется, что он слышит музыку леса.
Во второй части стихотворения лирический герой говорит
о себе, своих чувствах, переживаниях, возникших при обше-
нии с природой.
Он сравнивает летний вечер в лесу с вечерами его детства,
проведенными в тесной горенке, со стенами темными, осве¬
щенными лишь огоньком лампады перед образом. Слабый свет
первой звезды напоминает ему огонек этой лампады:
Огонек горел
Перед образом,
Как теперь горит
Эта звездочка.
Почему же герою стихотворения эта горенка так же мила,
как и золотые дворцы природы? Да потому, что в этой
156
горенке он был с милой матушкой, на груди которой он
дремал вечерами, слушая ее песни. Эти тихие вечера были
наполнены любовью матери и сына, нежностью и таким
умиротворением, что песни казались звуками райскими, а
жизнь — неземной.
Такие же чувства — спокойствие, умиротворение, умиле¬
ние — охватывают героя, когда матушка-природа поет, про¬
вожая день тихой музыкой. Вспоминается милое детство,
а безотрадный день забывается.
Стихотворение носит автобиографический характер. За ли¬
рическим героем мы угадываем самого автора и его чувства.
Вопросы и задания для детей
по стихотворению И.С. Никитина
«Музыка леса»
I. Учитель выразительно читает стихотворение
И. Закрепление знаний о былинном стихе
В этом году мы не в первый раз читаем стихи Ивана
Саввича Никитина. Какие стихи этого поэта мы читали? По-
разному звучат его стихи. Откройте книгу на с. 158—159. Про¬
читайте уже известные вам стихи Никитина.
• Скажите, на какое из этих двух стихов похоже' по звуча¬
нию стихотворение «Музыка леса»? (На стихотворение «Русь».)
• Как вы объясните такое сходство? (Оно написано народ¬
ным стихом, былинным.)
Чтобы доказать, что стихотворение написано былинным
стихом, соединим попарно строки и проставим ударение:
Без концй поля разверн^лися,
Небеса в воде опрокйнулись.
• В строке три ударения, первое падает на третий слог от
начала, а последнее — на третий слог от конца. Есть ли в
стихотворении рифма? (Ее нет, как это часто бывает в народ¬
ных стихах.)
• Почему, по-вашему, поэт выбрал для этого стихотво¬
рения былинный стих? (Былинный стих звучит неторопли¬
во, в нем чувствуется широта наших просторов. Поэту
157
хочется, чтобы читатели представили, как без конца поля
развернулися, как облаков гряда развернулася. Наша земля так
же бескрайна, как небо. Здесь и родился былинный напев,
неторопливый, вольный, широкий. Былины уже не слагают,
а былинный стих продолжает жить в нашей поэзии, не
забывается.)
Это стихотворение можно разделить на две части. Первая
часть заканчивается словами Сам не знаю я, что мне весело...
После них стоит многоточие, а значит, при чтении необхо¬
дима большая пауза.
Прочитайте эту часть и подумайте, как можно ее озаглавить.
(Вечерний лес. Лес вечером. Тихая музыка вечернего леса.)
• Рассказчик уверяет, что он не знает, почему ему весело.
Он говорит; «Сам не знаю я, что мне весело». А вы догадались,
почему весело, светло на душе у человека в вечернем лесу?
III. Дети выразительно читают первую часть
IV. Работа над первой частью стихотворения
• Нравятся ли вам стихи?
• Как вы понимаете слова небеса в воде опрокинулись! (Они
отражаются в воде.)
• Где находится герой-рассказчик? Что вокруг него? (Лес,
поля, на которых растет рожь. Он стоит на берегу либо озера,
либо реки на лесной опушке.)
• Что делает рассказчик? (Он любуется природой, разгля¬
дывает облака.)
• Где увидел рассказчик горы медные, дворцы золоченые!
(На небе. Это облака похожи на горы и дворцы.)
• Что напоминает рассказчику цвет облаков? (Серебро,
сталь, медь, золото.)
• Почему так сверкают облака, что блеском напоминают
эти металлы? (Их освещает заходящее солнце.)
• Как много красивого увидел рассказчик! Но как он мог
услышать музыку? Кто-нибудь играл или пел в лесу? (Музы¬
ка звучала в душе у человека, который радовался красоте.)
• Почему ему эта музыка казалась тихой? (Вокруг было
тихо.)
V. Работа над второй частью стихотворения
Прочитайте про себя вторую часть стихотворения и поду¬
майте, как можно ее озаглавить. (Воспоминания о детстве.
Воспоминания о счастливом детстве.)
Прочитайте две последние строфы в первом столбце на с. 249.
158
• Что такое «горенка»? «образ»? (Горенка, горница —
комната в избе. Образ — икона в углу горницы. Перед образом
вешали лампаду и зажигали ее.)
• Про какую звездочку говорит поэт в последней строфе
первого столбца ? (Солнце зашло, и на небе появилась пер¬
вая звездочка. Она мерцает, как маленький огонек лампады.)
• Рассказчик говорит, что музыка леса напомнила ему
другую музыку, которую он где-то слышал. Что напомнила
ему музыка леса? (Песни матери в детстве.)
• Как вы понимаете слова звуки райские! (Как в раю.
Значит, райские звуки — приятные звуки.)
• Почему материнская песня была так приятна? (Потому
что рассказчик очень любил мать.)
• Почему, любуясь природой, рассказчик вспоминает сча¬
стливое детство, свою матушку? (Он был счастлив рядом с
матерью. Он счастлив и теперь, любуясь вечерним лесом).
• Можно ли догадаться, какая жизнь сейчас у рассказчи¬
ка — радостная, счастливая или безрадостная? (Несчастная,
ему хочется хоть в лесу забыть безотрадный день.)
• Как вы понимаете слово «безотрадный»? (Лишенный
отрады, радости.)
• Что делает автор, чтобы доставить себе радость? (Вече¬
ром он идет в лес, радуется тишине и красоте, вспоминая
свою матушку.)
• Можно ли сказать, что рассказчик несчастен? (Нет. Жизнь
его нелегка, но он умеет находить радость в красоте окружа¬
ющего мира.)
• Как мы будем читать это стихотворение — быстро или
медленно? Отрывисто или плавно, нараспев?
Содержание каждой строфы можно было бы уложить не в
четыре, а в две строки. Но поэт не захотел так сделать пото¬
му, чтобы мы после каждой строки делали паузу, читали
несколько нараспев. Ведь стихотворение о музыке, й потому
поэт выбрал размер былинного напева. Обратите внимание
на то, что в нем есть и восклицательные, и вопросительные
предложения.
Прочитайте только те строфы, в которых есть восклица¬
тельные предложения.
А теперь прочитайте строфы, в которых содержится вопрос.
VI. Ученики выразительно читают вторую часть стихотво¬
рения.
159
Слово учителя после чтения стихотворения
и работы над ним
Стихотворение «Музыка леса» носит автобиографический
характер. Это значит, что в нем нашли отражение факты
жизни самого поэта.
Известно, что Иван Саввич Никитин рано потерял мать,
которая была доброй, милой женщиной. Отец поэта не вынес
горя и запил. Он не смог заботиться о сыне, и старшим в
семье стал Иван Саввич. Ему пришлось тяжким трудом на
постоялом дворе зарабатывать на жизнь. Утешением были для
него природа и стихи, которые он слагал.
Давно нет поэта, а чувства, которые он выразил в стихах,
трогают нас, не оставляют равнодушными. И все же его
поэзия светла, хотя много стихотворений печальных и горь¬
ких. Его судьба может послужить уроком для тех, кто отчаял¬
ся. Поэт утверждает: как бы тяжело ни складывалась жизнь,
надо уметь находить в ней радость.
160
И.З. Суриков
Анализ стихотворения И.З. Сурикова
«Зима»
Стихотворение Ивана Захаровича Сурикова «Зима» можно
разделить на две части: первая — о наступлении зимы, вто¬
рая — об отношении к этому событию русского крестьянина.
Зима воспринимается поэтом как нечто обыденное; выпал
снег, похолодало, значит, пришло ее время. Как обычно, дни
стали короткими, а вокруг все побелело.
Для описания природы Суриков использует, казалось бы,
самые простые слова: снег — белый, пушистый, поле —
забелело, лес — темный. И все-таки картина, созданная им,
поэтична. Представить ее помогает сравнение: снега, лежаще¬
го на полях, — с пеленою, а лежашего на деревьях — с
шапкой. Лес заснул — это олицетворение, хотя и вполне
привычное, почти обшеязыковая метафора.
Стихотворение красиво в звуковом отношении. Согласные
Ш, Ж,Х,Жъ последних словах первой строфы передают легкое
шуршание падаюшего снега:
Белый снег, пуШистый
В воздухе круЖится
И на землю тиХо
Падает, лоЖится.
Во втором четверостишии поэт подчеркивает мягкость толь¬
ко что образованного ковра мягкими, «округлыми» звукосо¬
четаниями ЛЕ, БЕЛЕ, ПЕЛЕ, ОЛЕ, ЕЛО\
И-1597
161
ПОЛЕ заБЕЛЕЛО,
Точно ПЕЛЕною
Всё его одЕЛО.
Скрип снега на морозе передают звуки последних двух
строк четвертой строфы;
Вот пришли мороЗЦы —
И Зима наСТала.
Эти строки и завершают первую часть стихотворения.
С уважением пишет поэт о русских крестьянах, которые
не боятся морозов. Они деловиты: подготовились к зиме, как
умели, достают сани, чтобы ехать по делам, обновить путь.
Высыпали на улицу детишки, строят горы, будут кататься —
они рады зиме.
Поэт рассказывает о быте и настроении крестьян не от-
страненно, не со стороны. Он сам из крестьян, знает о тяже¬
лой жизни деревни не понаслышке. Его не ужасает крытая
соломой изба, она представляется ему надежной защитой от
морозов. Это не может не поразить современного человека.
162
И.А. Бунин
Анализ стихотворения И.А. Бунина
«Детство»
А.Т. Твардовский называл Ивана Алексеевича Бунина по¬
следним по времени классиком русской литературы и посвя¬
тил ему большую литературоведческую статью. В ней есть
наблюдение, которое может служить своеобразным ключом
к пониманию многих бунинских поэтических произведений;
«Бунин — не просто мастер необычайных и тонких запечат-
лений природы. Он великий знаток «механизма» человечес¬
кой памяти, в любую пору года и в любом нашем возрасте
властно вызывающего в нашей душе канувшие в небытие
часы и мгновения, сообщаюшего им новое и новое повтор¬
ное бытие...»
К стихотворению «Детство» сказанное Твардовским отно¬
сится в полной мере. Мы не только видим гигантский, велича¬
вый ствол сосны, но и сами, как тот десятилетний мальчиш¬
ка, герой стихотворения, ошушаем зной и сухость жаркого
летнего дня, буквально на ощупь чувствуем грубую морщини¬
стую, но такую теплую сосновую кору. Стихотворение очень
характерно для лирики поэта: весомые, точные слова, почти
полное отсутствие метафоричности (лишь бор сравнивается с
солнечными палатами да «песок, как шелк»). Стихи инструмен¬
тованы звуком С, он в каждой строфе, а в последней строке он
поддержан еще и звуком 3 — получается как бы звучащий свет:
«пахнет не СоСна, а Зной и СухоСть Солнечного Света»...
163
Последние строки — как заключительный аккорд, утвер¬
ждающий единство и гармонию всего сущего в мире. Здесь
мы подощли к важному для понимания бунинской поэтики
моменту: надо запечатлевать мир таким, каков он есть, в
богатстве и точности его деталей, потому что мир самоценен.
Поэт прямо сказал об этом в стихотворении «Вечер», напи¬
санном несколькими годами позднее «Детства»:
О счастье мы всегда лишь вспоминаем,
А счастье всюду. Может быть, оно —
Вот этот сад осенний за сараем
И чистый воздух, льющийся в окно.
Вопросы и задания для детей
по стихотворению И.А. Бунина «Детство»
• Какое настроение вызвало в вас это стихотворение?
• Какие слова помогли поэту передать это настроение?
• Какое слово можно считать ключевым? («Весело».)
• От чьего имени написано стихотворение? Кто является его
героем?
• Как можно догадаться, что мальчику нравится в сосновом бору?
• Что радовало глаз рассказчика?
• Что герою нравилось больше: смотреть или вдыхать запахи
леса?
• Что делал мальчик еще, чтобы усилить наслаждение от пребы¬
вания в лесу?
• Почему именно в сосновом бору мальчик чувствует себя ма¬
леньким?
• Почему сосновый бор назван солнечными палатами!
• Может ли пахнуть свет? Имеет ли он запах? Может ли быть свет
сухим?
• Если бы вы иллюстрировали это стихотворение, какие цвета
использовали бы?
Нарисуйте сосновый лес в жаркий летний день.
164
Анализ стихотворения И.А. Бунина
- «Густой зеленый ельник у дороги»
в этом стихотворении, как обычно у Бунина, реалистичес¬
ки точное письмо, великолепно схваченные детали, рисую¬
щие целостную картину зимнего леса и охоты на оленя. Сюжет
стихотворения развивается неторопливо, перед нами развора¬
чивается спокойная жизнь леса, прекрасная в своей обыден¬
ности. Эта неторопливость подчеркивается тем, что стихотво¬
рение начинается своеобразной экспозицией — двумя
номинативными предложениями, однотипно построенными,
то есть существительным предшествуют два прилагательных:
Густой зеленый ельник у дороги,
Глубокие пушистые снега.
Но вот на фоне этого неподвижного пейзажа начинается
действие, и вперед выходит глагол, сказуемое обгоняет под¬
лежащее; «В них шел олень...» Прилагательных, употребляе¬
мых для описания этого оленя, — тоже два. Этим, казалось
бы, должен поддерживаться ритм, заданный первыми двумя
строками. Но это сходство лишь подчеркивает различие: оп¬
ределения в первых строчках обыденные, стертые и, будучи
поставлены перед подлежащим, звучат не столь выразитель¬
но, как индивидуальные (могучий, тонконогий). В четвертой
строке остается один эпитет, но зато какой: рога — тяжкие.
Почти всю вторую строку занимает одно сложное предложе¬
ние — идет как бы замедленный показ жизни леса: Здесь елку
гнул и белым зубом скреб. Он продолжается и в начале третьей
строфы, и эта неторопливость подчеркивается лексически:
Вот снова след, РАЗМЕРЕННЫЙ и РЕДКИЙ,
И вдруг — прыжок!
Все изменилось: на оленя нападают охотничьи собаки,
начинается гон. Меняется темп повествования, как и ско¬
рость движения: бешено, в стремительности радостно-звери-
ной олень уходит от своих преследователей. Казалось бы, мы
пришли к финалу стихотворения. Но следует напомнить о
лирическом герое стихотворения, герое-рассказчике. Он не
назван, но постоянно присутствует. Ведь если внимательно
165
перечитать текст, то окажется, что тонконогий красавец с
тяжкими рогами, этот могучий белозубый олень, существует
лишь в воображении лирического героя, ибо всю картину
происходящего он представляет себе по следам: вот след
оленя, здесь тропинки, здесь хвойные крестики у поврежден¬
ной елки, вот снова размеренный след, вот ветки, обитые
рогами во время погони. Но если поначалу образ героя-
рассказчика нам приходилось как бы домысливать, то в пос¬
ледней строке он обозначает себя вполне явно. Ведь это
именно рассказчик не может скрыть восторга:
О, как легко он уходил долиной!
Как бешено, в избытке свежих сил,
В стремительности радостно-звериной.
Он красоту от смерти уносил!
Меняется не только интонация, меняется лексика. Вместо
точной и строго описательной {густой, зеленым, глубокий, пу¬
шистые, могучий, тонконогий, тяжкие, белый, хвойный, размерен¬
ный, редкий, собачий) возникает оценочная {легко, бешено, в
стремительности радостно-звериной), а в конце полный ли¬
кования афоризм: «Он красоту от смерти уносил!»
Стихотворение написано в 1905 году, но сегодня, почти
век спустя, стремление спасти красоту от гибели по-прежне-
му актуально, и потому прекрасное стихотворение Бунина
звучит очень современно.
Вопросы и задания для детей
по стихотворению И.А. Бунина
«Густой зеленый ельник у дороги»
• Какое настроение вызывает это стихотворение? Что вызывает в
вас эту радость?
• KaKti^ слова помогли поэту передать это настроение?
• Как вы думаете, действительно ли герой-рассказчик этого сти¬
хотворения наблюдал события, которые он описывает?
• Как он понял то, что произошло в лесу? (По следам.)
• Что можно сказать о рассказчике, который по следам смог
восстановить происшедшие события? (Он наблюдательный человек.)
166
• Любит ли он природу?
• Всякий ли человек, любящий природу, способен по следам
понять то, что произошло, или одной любви к природе недостаточ¬
но? Что еще необходимо? (НужНы еще знания, надо знать природу.)
• Какие слова, строки подтверждают, что человек, рассказываю¬
щий нам об олене, любит и знает природу?
• Каким изображен олень в стихотворении? В чем его красота?
• Чему радуется рассказчик?
• Как поэт выразил свое отношение к спасению оленя? (Интона¬
цией и оценкой события. В спасении оленя он видит больше, чем
сохранение жизни животного, — спасение красоты.)
• Все ли стихотворение мы будем читать в одном темпе?
• Какие строки читаются медленнее, а какие — быстрее?
• Какие слова подсказывают нам темп чтения?
• Где мы будем делать паузы при чтении? О чем говорят тире,
многоточия?
• С какой интонацией читать последнюю строфу? Почему?
Анализ отрывка из стихотворения
И.А. Бунина «Листопад»
Торжественно и восхищенно начинается стихотворение:
Лес, точно терем расписной,
Лиловый, золотой, багряный,
Веселой, пестрою стеной
Стоит над светлою поляной.
Дух захватывает от такой красоты. Представить ее помога¬
ют многочисленные определения и сравнение леса с теремом.
Представляешь высокий деревянный царский терем с резны¬
ми наличниками. Их напоминают поэту березы, которые
желтою резьбой блестят в лазури голубой. Лес похож на дере¬
вянный русский терем и своим запахом. И в новом деревян¬
ном тереме, и в лесу пахнет дубом и сосной.
Бунин, как художник, пишет картину леса словами-
мазками. Его палитра богата цветами: лиловый, золотой, баг¬
ряный, желтый, голубой, лазурь, белый, синий. Все пестро, ярко,
радостно.
167
Стихотворение начинается и заканчивается сравнением:
«Лес, словно терем расписной, лиловый, золотой, багряный...» Это
сравнение, как рама, обрамляет прекрасный пейзаж осенне¬
го леса. Другие сравнения — как вышки, елочки темнеют,
просветы в небо, что оконца, паутины ткани блестят, как сеть
из серебра, мотылек, точно белый лепесток, на паутине замира¬
ет — помогают лучше представить тесное многоцветье, яр¬
кий праздник природы. Хозяйка, царица этого прекрасного
резного терема, — Осень, и поэт пишет это слово с заглав¬
ной буквы. В его стихотворении Осень — тихая вдова:
И Осень тихою вдовой
Вступает в пестрый терем свой.
Почему такое олицетворение? Почему осень — вдова?
Вдовы грустны, они пережили утрату. Бунинская Осень как
будто помнит о своих прежних утратах и слезах. И хотя в
стихотворении она не плачет, она знает, что красота ее
недолговечна. Это СЕГОДНЯ воздушной паутины ткани блес¬
тят, СЕГОДНЯ играет ПОСЛЕДНИЙ мотылек, СЕГОДНЯ так
светло кругом. Трижды повторяет поэт слово сегодня, чтобы
напомнить о том, что завтра может все измениться. Этот
солнечный денек может быть и последним. В лесу уже мертвое
молчанье. Природа готовится к зимнему сну. Тихо потому, что
улетели птицы. Пусто на широком дворе лесного терема —
поляне. Безлюдно в царском тереме Осени, лишь играет в
дворе последний мотылек, но и он замирает на паутине,
точно белый лепесток. Недолго осталось ему порхать, хотя
сегодня он и радуется солнечному теплу, и целый день играет.
Вокруг мертвое молчанье, нарушаемое только шуршанием
падаюших листьев. Это шуршанье передают шипяшие Ш—Ч—
Ж в строках:
Такое мертвое молЧанье
В лесу и синей выШине,
Что моЖно в этой тиШине
РасслыШать листика ШурШанье.
Такая же аллитерация в последней строке:
Завороженный тиШиной.
168
Осенняя красота недолговечна. Но поэт хочет, чтобы мы
не упустили солнечного осеннего денька (ведь он может
оказаться последним), вошли в расписной терем Осени и
полюбовались им.
Слово учителя перед чтением отрывка
из стихотворения И.А. Бунина «Листопад»
Все вы, конечно, не раз видели осенний лес, когда дере¬
вья стоят в своем прощальном уборе. Какие краски должен
взять художник, чтобы написать на полотне картину и на¬
звать ее «Осенний лес»?
Вспомните стихотворение Пушкина «Осень», в котором
он пишет: «Люблю я пышное природы увяданье, в багрец и
золото одетые леса».
Подберите синонимы к слову «багрец». (Багрянец, багря¬
ный, багровый.) Этими словами называют густой, темный
оттенок красного.
• А вы видели багряные листья?
• Почему же никто из вас не назвал такого цвета?
Художники и поэты не только более наблюдательны, чем
мы с вами, они умеют изображать окружающий мир в своих
произведениях, делятся с читателями своими наблюдениями
и чувствами, учат нас видеть красоту природы.
Сегодня нам предстоит знакомство со стихотворением
Ивана Алексеевича Бунина «Листопад». Прочитаем стихо¬
творение и обратим внимание на то, какие краски исполь¬
зует поэт.
Вопросы и задания для детей при работе
над отрывком из стихотворения И.А. Бунина
«Листопад»
• Какие цвета, краски называет поэт, чтобы передать свое восхи¬
щение красотой осеннего леса? (Лиловый, золотой, багряный, жел¬
тый, голубая лазурь, просветы неба синеют, серебро, белый, синий.)
• Какие цвета незнакомы вам и вы не можете их представить?
169
• Какой цвет в описании оказался для вас неожиданным? (Глубо-
кий багровый цвет переходит в фиолетовый или издали может ка¬
заться таким.)
• Что напомнил осенний лес поэту? С чем сравнивает он его?
• Видели ли вы хотя бы на картинке терем? Может быть, иллю¬
стрируя сказку Пушкина «О рыбаке и рыбке», художник изобразил
его?
• Терема строили в Древней Руси. Кто жил в теремах? (Князья,
бояре, цари.)
Сохранились каменные терема, но наши предки чаще строили
деревянные. В селе Коломенском для царя был построен деревян¬
ный теремной дворец. Он был богато украшен резьбой. Вот осенний
лес и напомнил поэту такие терема.
• Листья какого дерева, по мнению поэта, похожи на резьбу,
украшавшую терема? (Листья березы.)
• Какие деревья напомнили ему вышки? (Елочки.)
• Что напоминает поэту небольшие оконца русских теремов? {Про¬
светы в небо между кленами.)
• Поэту кажется, что в лесу пахнет так же, как в деревянном
тереме. Чем же там пахнет и почему? Найдите ответ в стихотворении.
(Лес пахнет дубом и сосной. За лето высох он от солнца.)
Лес напоминает поэту терем своей красотой, высотой и запахом.
И чтобы читатели могли лучше представить осенний лес, Бунин ис¬
пользует сравнения. Найдите их в стихотворении. [«Лес, точно те¬
рем расписной», «Как вышки, елочки темнеют», «Просветы в
небо, что оконца», «Воздушной паутины ткани блестят, как
сеть из серебра», «Мотылек, точно белый лепесток».)
• Почему слово Осень поэт пишет с заглавной буквы? (Здесь это
слово подобно имени хозяйки лесного терема.)
• Какой поэтический прием использует Бунин, рассказывая об
Осени? (Олицетворение).
• Какова Осень в представлении поэта — веселая или грустная?
• Как вы догадались? (Поэт называет ее вдовой.)
• Кого называют вдовой? (Женщину, муж которой умер.)
• Грустят вдовы, грустит и Осень. Как вам кажется, о чем она
грустит? (О том, что скоро исчезнет красота.)
• Как можно догадаться, читая стихотворение, что осенняя кра¬
сота леса — последняя, недолговечная? (Играет последний моты¬
лек, молчание леса — мертвое.)
• Почему стало так тихо в лесу осенью? (Птицы улетели.)
170
• Бунин восхищается красотой осеннего леса. Почему же он не
выразил это восклицательной интонацией? {Он будто бы хочет со¬
хранить тишину осеннего леса.)
• Какие слова помогают представить лесную тишину? (Осень всту¬
пает в лес тихою вдовой, мотылек замирает, в лесу мертвое мол¬
чанье.)
• Что нарушает тишину? (Листика шуршанье.)
• Прочитаем строки так, чтобы зашуршали листики. Какие звуки
будем выделять? А читать как будем — громко или тихо?
Такое мертвое молЧанье
В лесу и синей выШине,
Что моЖно в этой тиШине
РасслыШатъ листика ШурШанье.
А теперь прочитаем последнюю строку так, чтобы обозначить
аллитерацию:
ЗавороЖенный тиШиной...
Как видите, и в этой строке поэт использует звукопись.
Обратите внимание на то, что поэт трижды употребил слово се¬
годня. Прочитайте все предложения, в которых есть это слово.
• Как вам кажется, почему поэт подчеркнул это слово? (Потому
что осень непредсказуема, завтра солнечный денек может сменить¬
ся ненастьем. Поэт хочет, чтобы мы ценили осенний солнечный де¬
нек и любовались красотой осеннего леса, освещенного солнцем.)
• Как мы будем читать это стихотворение — быстро или медлен¬
но? (Не торопясь.)
• Почему не следует торопливо читать это стихотворение? (Чтобы
передать любование неподвижным лесом.)
• Какую половину стихотворения будем читать громче, а ка¬
кую — тише?
• Почему вторую половину следует читать тише? (Потому что имен¬
но там поэт говорит о мертвом молчании.)
Будем читать вторую половину стихотворения так, как будто мы
боимся спугнуть замершего мотылька, как будто и нас заворожила
тишина осеннего леса.
171
С.М. Соловьев
Слово учителя перед чтением стихотворения
С.М. Соловьева «Смерть птички»
Сегодня на уроке мы с вами познакомимся со стихотворе¬
нием человека, который известен и как философ, и как
ученый, изучающий русскую поэзию, и как поэт. Его имя
Сергей Михайлович Соловьев.
Родился он в конце девятнадцатого века, то есть более ста
лет назад. В его роду были известные всей России ученые.
Пытливым умом отличался и сам Сергей Соловьев. С юности
размышлял он над тем, что такое добро, что такое истина,
что такое жизнь и смерть. Ответы на эти вопросы ищет наука
философия. Этому посвятил Сергей Соловьев свои философ¬
ские работы и стихи.
Прочитаем стихотворение «Смерть птички» и постараемся
понять, что волновало и тревожило поэта.
Анализ стихотворения С.М. Соловьева
«Смерть птички»
о поэзии С.М. Соловьева нельзя говорить, не учитывая
его философских позиций. Стержень мировоззрения Соловье¬
ва — идея целостности бытия, идея единства всего сущего,
всех сфер жизни с Богом.
Безысходны и трагичны первые полторы строфы:
Взял умиравшую птицу я в руки,
Видел я трепет последний крыла,
172
Было в глазах выражение муки,
Свесив головку, она умерла.
Наземь сложив еще теплое тело.
Долго и молча смотрел я в тоске...
Переход от жизни к смерти любого живого существа —
это таинство, загадка природы. Смерть неизбежна, но смирить¬
ся с этим трудно, кто бы ни уходил из жизни — птичка или
человек. Грустит о смерти птички и лирический герой стихотво¬
рения. Взор его обращается вверх. Что же он видит там?
Небо сквозь ветви дерев голубело,
Облак недвижно застыл вдалеке.
Птичка умерла, а мир недвижен и спокоен. Эта картина
навевает мысли не только о бренности бытия, но и о вечности.
В мир звучащий и движущийся автор возвращает читателя
такими словами:
Ветер над мертвою пел свои ласки,
Пух ее перьев слегка подымал.
Смерть — трепет последний — это молчание и непо¬
движность. Поэтому молча смотрел, потому недвижно было
небо. Ласковое пение ветра, его движение все меняет; исчезла
неподвижность, зазвучал лес;
И беСконеЧные милые СкаЗки,
Старые СкаЗки леСные Шептал.
Повторение звуков С, Ш, Ч напоминает звуки ветра, иг¬
рающего кронами деревьев. Лирический герой теперь уже не
только видит и слышит движение, музыку леса, но и ощуща¬
ет запахи осени: Листьями пахло гнилыми. Звук и движение
постепенно нарастают, сливаются, и вот уже возникает иная
картина: В выси ходил несмолкаемый свист.
Слова бесконечные и несмолкаемый утверждают мысль о
том, что природа — и есть вечность, живущая по своим
законам. Они порой кажутся нам жестокими, но и мы, люди,
подчиняемся им, как все живое. Ведь,и мы часть природы, а
значит, частица вечности.
173
Последний, замыкающий образ этого стихотворения —
сорвавшийся лист — символизирует собой существование в
вечности:
Листьями пахло гнилыми. В древесной
Выси ходил несмолкаемый свист.
Ярко желтея в лазури небесной,
Падал, кружился сорвавшийся лист.
До строк о падающем листе такого буйства, насыщеннос¬
ти красок не было. Не было и такого сочетания слов со
значением движения: «Падал, кружился сорвавшийся лист». Во
всем произведении нет строк мажорнее, светлее, чем эти.
Вопросы для детей по стихотворению
С.М. Соловьева «Смерть птички»
• Какое время года изображает поэт в стихотворении?
• Как вы это поняли, как догадались?
• Какие чувства испытывает человек, от имени которого ведется
повествование?
• Что, кроме мертвой птички, увидел он, когда, тоскуя, «долго и
молча смотрел»!
• Какой была природа в момент смерти птички? Прочитайте.
• А какие строки говорят о том, что жизнь продолжается, хотя
все вокруг прощается с птичкой?
Прочитайте строки о сказках леса так, чтобы мы услышали, как
он шепчет.
• Как вы думаете, можно ли сказать, что лист, который падает с
дерева, — это как будто утешительный жест природы?
• Что говорит о том, что рассказчика утешает красота природы?
174
К.Д. Бальмонт
Слово учителя о К.Д. Бальмонте
Сто лет назад в России с восторгом читали стихи Кон¬
стантина Дмитриевича Бальмонта, он был едва ли не самым
знаменитым русским поэтом того времени.
Бальмонт родился в семье небогатого дворянина и детство
провел в имении отца в деревне. Отец поэта, тихий добрый
человек, научил сына видеть красоту русской природы, а бла¬
годаря матери мальчик узнал красоту музыки и слова.
Поэтому не удивительно, что в десять лет Бальмонт начал
писать стихи, а когда вырос, стал знаменитым поэтом и вос¬
пел в стихах красоту русской природы.
Он не забыл ее и на чужбине, где пришлось ему оказаться.
Долгие годы прожил Бальмонт за границей, но всегда ощу¬
щал себя русским человеком и русским поэтом. Вот что
писал он из Франции: «Я рад, что я родился русским, и никем
иным быть бы не хотел. Люблю Россию. Ничего для меня нет
прекраснее и священнее. Сердце здесь сжимается».
Слово учителя перед чтением стихотворения
К.Д. Бальмонта «Осень»
Есть такая пора в сентябре, когда лето уже кончилось, а
осень еще не пришла. Стоят прекрасные дни, и понимаешь,
что это неожиданный подарок природы, потому что по ка¬
лендарю уже осень. Такие дни называют у нас бабьим летом.
175
Почему? Потому что бывает такое время в жизни женщины,
когда лет ей уже немало, а выглядит она молодой и красивой.
Вот и сравнивают эти сентябрьские дни с таким временем
жизни женщины. Видимо, такую пору изобразил Константин
Бальмонт в стихотворении «Осень».
Вопросы для детей по стихотворению
К.Д. Бальмонта «Осень»
• Какие приметы осени заметил поэт?
• Почему поэту кажется, что осень пока спит?
• Какие строки стихотворения говорят о красоте природы? («Все
деревья блистают в разноцветном уборе», «солнце смеется», «по¬
спевает брусника».)
• Когда кричат птицы осенью?
• Почему от их крика поэту грустно? (Ему жаль расставаться с
летом, не хочется ему осени.)
• О чем хотел сказать поэт, написав, что Осень заплачет спросо¬
нья!
• Почему автор название времени года «Осень» написал с заглав¬
ной буквы, ведь мы так не пишем? (Автор наделяет Осень человече¬
скими качествами: она может спать и плакать.)
• Как называется прием, когда поэт изображает неживое как
живое? (Олицетворение.)
• Давайте прочитаем последнюю строфу и послушаем, что приго¬
варивает плачущая осень, как она плачет.
Мне кажется, что она плачет так: «О-о-о-о, а-а-а-а». Почему мне
так показалось?
СОлнце реже смеЕтся,
Нет в цветах бл[А]г[А]вОнья.
СкОр[А] Осень пр[А]снЕтся,
И заплачет спр[А]сОнья.
А теперь плавно и легко (1рочитаем рифмующиеся слова: холод-
НЕЕ — грустНЕЕ, улетаЮТ — блистаЮТ.
Вот почему стихи Бальмонта называют певучими, музыкальными.
Прочитайте их так, чтобы подчеркнуть певучесть.
176
Слово учителя перед чтением стихотворения
К.Д. Бальмонта «Снежинка»
Ребята, вам нравится рассматривать снежинки? Какие они?
(Красивые, хрупкие, все разные, белоснежные.)
Любил рассматривать снежинки и русский поэт Констан¬
тин Дмитриевич Бальмонт. Он замечал красивое во всем, что
его окружает. Но, в отличие от нас, он нашел для описания
снежинки гораздо больше слов. И каждый, кто прочтет сти¬
хотворение о снежинке, как будто вместе с поэтом впервые
увидит ее красоту и, возможно, его охватят те же чувства,
что и поэта. И когда он сам будет разглядывать снежинку,
душа его откликнется и человек восхитится первозданной
прелестью снежинки.
Анализ стихотворения К.Д. Бальмонта
«Снежинка»
Свой идеал красоты поэт увидел в чудесном творении
природы — снежинке. Для него она — символ чистоты и
невинности.
В одном мгновении полета снежинки поэт увидел целую
жизнь: от рождения до скорой смерти.
В первом четверостишии происходит знакомство со сне¬
жинкой. Какая же она? Светло-пушистая, белая, чистая и
даже смелая. Поэт использует, в основном, прилагательные,
чтобы создать образ снежинки. Неожиданным кажется опре¬
деление смелая. Почему поэт считает снежинку смелой? Он
представляет, сколько препятствий и опасностей встречает¬
ся на ее пути, пока она долетит до земли! Сколько ее сестер
сломано!
Во втором и третьем четверостишиях представлена бурная
жизнь снежинки. Она дорогой бурною легко проносится, стре¬
мясь к грешной земле, а не в высь лазурную. Но даже здесь
снежинка сохраняет свою красоту и чистоту. Она лежит среди
хлопьев тающих сохранно-белая. Эпитет сохранно-белая подчер¬
кивает ее невинность и чистоту. Но звезда кристальная завер¬
шила свой длинный путь, ее жизнь скоро кончится, потому
что она достигла земли, к которой так стремилась. Снежинка
12-1597
177
смелая, какая чистая, какая белая лежит на земле, покрытой
блистающим снегом.
Последнее четверостишие напоминает первое, и каждое
из них является зеркальным отражением другого. Таким об¬
рамлением стихотворения поэт как бы подчеркивает циклич¬
ную форму жизни снежинки — круг. Возникшая из земной
влаги на небесах, она возвращается в ином обличии на
землю, чтобы поразить нас своей красотой.
О полете снежинки Бальмонт рассказал легкими, мело¬
дичными стихами. Окончания прилагательных пушистая, бе¬
лая, чистая, смелая, умелая легки, как вздох. Повтор ударных
гласных внутри стиха (ассонанс) создает впечатление тихой,
приятной мелодичности: пушИстая— чИстая,бЕлая» — смЕ-
лая, дАльняя — кристАльная.
В сочетании таких шумных согласных, как Ш, Ж, Чв словах
пуШистая, снеЖинка, Чистая, слышится легкое шуршание.
Представляешь, как тихо идет снег и миллионы снежинок
покрывают землю пушистым ковром. Как коротка их чистая
жизнь! И как много увидел поэт в одном мгновении!
Вопросы и задания для детей
по стихотворению К.Д. Бальмонта
« Снежинка»
• Какие чувства выразил поэт в этом стихотворении? (Восхище¬
ние, удивление, сожаление о том, что у снежинки короткая жизнь.)
• Что нравится поэту в снежинке? (Красота и смелость.)
• Какие слова говорят о красоте снежинки? (Светло-пушистая,
сохранно-белая, чистая, звезда кристальная.)
• Почему поэт считает снежинку смелой? (Она хрупкая, может
легко сломаться и все-таки летит туда, куда ей хочется.)
• Почему поэт посвятил стихотворение какой-то одной снежин¬
ке? (Другие растаяли, превратились в снежные хлопья, а она «средь
хлопьев тающих сохранно-белая».)
• Какая часть речи преобладает в стихотворении, чего больше —
прилагательных, глаголов? (Прилагательных.)
• Почему поэт использовал так много прилагательных? (Они обо¬
значают признаки предмета, а поэт хотел назвать признаки красоты
снежинки.)
178
• Почему поэт называет снежинку звездой кристальной! (Сне¬
жинка напоминает звезду.)
• Поэт не говорит «снежинка, как звезда». Он просто называет
ее звездой. Как называется такое скрытое сравнение? (Метафора.)
Значит, когда мы говорим, что падают снежные звездочки, мы
тоже употребляем в своей речи метафору.
• Похожи ли первое и последнее четверостишия?
• Почему в первой строфе интонация восклицательная, а в после¬
дней повествовательная? (В первой строфе поэт удивляется красоте
снежинки, а в последней — немного грустит о ее скором конце.)
Прочитайте первую и последнюю строфы стихотворения, выра¬
жая разные чувства.
Прочитайте рифмующиеся слова. Какие слоги повторяются в них?
(АЯ - ЯЯ.)
• Прочитайте эти слоги отдельно несколько раз: ая, ая, ая, яя, яя.
Тяжело или легко они звучат? (Легко.)
• Пушкин назвал свои рифмы легкими («И мысли в голове волну¬
ются в отваге, и рифмы легкие навстречу им бегут»*).
Можно ли назвать легкими рифмы Бальмонта в этом стихотворе¬
нии? (Конечно, они легки, как вздох; АЯ — ЯЯ. Они не так звучат,
как звучали бы такие рифмы: стук — сундук, ура — пора.)
• Почему в этом стихотворении нужны легкие рифмы? (Потому
что снежинки легкие и порхают.)
• Иногда снежок при падении немного шуршит. В каких словах
есть шуршащие звуки? (ПуШистая, снеЖинка, Чистая.)
Тихо скажем все вместе эти слова так, чтобы было похоже на
шуршание.
Анализ стихотворения К.Д. Бальмонта
«Золотое слово»
в основе стихотворения Константина Дмитриевича Баль¬
монта «Золотое слово» — Ьлицетворение, как и в основе
стихов многих поэтов. Не ново для русской поэзии и изображе¬
ние спора Зимы и Весны. В стихотворении Бальмонта в споре
принимает участие и Осень, которая вместе с Весною проти¬
востоит Зиме. Властная Зима высокомерно заявляет: «Как я за¬
Пушкин А.С., стихотворение «Осень», 1833.
179
хочу», — но оказывается бессильной перед озорной Весной,
которая как бы подзадоривает Зиму; «Ну-ка, ну. Зима». И ни¬
чего не вышло у Зимы. Все вокруг изменилось. Весна все вокруг
согрела теплом золотого сияния, и освободилась от холодных
зимних льдов речка. Она радуется вновь обретенной свободе —
ведь она родшась на воле — и теперь шалит, заливает берега.
Всюду кутерьма, все пришло в движение. Это мы ощущаем
благодаря обилию глаголов; обещала, озолочу, сказала, захочу,
настала, золотится, серебрится, шалит, родилась, залила, затопи¬
ла, стерла, достала.
Именно они и создают ощущение кутерьмы. Это стихотво¬
рение, как и многие другие у Бальмонта, удивительно благо¬
звучно. Двенадцать раз повторяется в нем слог ЛА: обещаЛА,
сказаЛА, сказаЛА, настаЛА, родиЛАсь, залиЛА, затопиЛА, стерЛА,
не достаЛА, обещаЛА, помогЛА, пропаЛА. И еще четыре раза
повторяется ОЛО, а есть еще и ЛИ, ЛЮ, ЕЛ, ИЛЬ. Все приятно
весной — и стихотворение звучит приятно.
В описании Весны нет ничего необычного, если бы не
цвет, в котором поэт видит Весну. Мы привыкли называть
золотой осень, а у Бальмонта и Весна золотая. Осень обещает
помочь Весне, хочет поделиться с ней своим богатством;
«Яозолочу». Но у Весны и своего золота довольно. Всюду
радостный яркий свет. Речка серебрится, а все остальное от¬
ливает золотом; само солнце, луга, цветы. На солнце ярко
горят золотой лютик и желтый одуванчик.
Ключевое слово в этом стихотворении — золотой. Поэт
четыре раза употребляет в стихотворении слова с корнем
«золот». Оно есть в каждой строфе. Это слово есть и в назва¬
нии стихотворения.
Золотыми называют слова правдивые, умные, истинные.
В стихотворении К.Д. Бальмонта такие слова говорят Осень
и Весна. Все стало золотым, как они захотели. Не справилась
с ними властная Зима.
Стихотворение «Золотое слово» прекрасно и может быть
названо золотым словом поэта.
180
Вопросы и задания для детей
по стихотворению К.Д. Бальмонта
«Золотое слово»
• Какие вы помните стихи, в которых изображается спор Зимы и
Весны? (Стихотворения Тютчева «Зима недаром злится...», Майкова
«Весна».)
• Кто принимает участие в споре в стихотворении «Золотое сло¬
во»? (Весна, Осень и Зима.)
Прочитайте первое четверостишие и назовите времена года.
• Кто из них властный и высокомерный?
• Кого можно назвать щедрой?
• Кто показался вам задорной и насмешливой?
Выразительно прочитайте первую строфу так, чтобы подчеркнуть
особенности речи каждого, кто спорит.
• Мы часто говорим «золотые руки», «золотое сердце». Говорим
и «золотые слова». Какие слова можно назвать золотыми? (Умные,
верные, те, в которых нет лжи, неправды.)
• Чьи слова оказались истинными, кто победил в споре? (Победи¬
ла Весна. Значит ее слова и оказались золотыми.)
• Осень была готова поделиться своим золотом. Пришлось ли
весне брать у нее золото взаймы или у нее и своего довольно?
• Поэт говорит, что с наступлением весны началась кутерьма. Как
вы это понимаете? (Все пришло в движение, стало изменяться, нача¬
лась суматоха.)
• Какую часть речи следует употреблять, если хочешь передать
движение, суматоху, кутерьму? (Глагол.)
Начиная с первой строчки, прочитаем только глаголы, чтобы уви¬
деть, много ли их в стихотворении, удалось ли поэту передать ку¬
терьму. (В стихотворении семнадцать глаголов на три четверости¬
шия. Они-то и помогли поэту изобразить кутерьму.)
Мы уже говорили, что Константин Бальмонт придавал большое
значение звучанию своих стихов, любил играть звуками. Весна при¬
ятна ему, и он хотел, чтобы стихотворение не грохотало, не скреже¬
тало, а звучало приятно. Какие слова звучат приятнее — «грохот»,
«скрежет» или «ласточка», «соловей», «льется»? Значит, сочетания
У14, ЛО, ЛЬЕ звучат приятнее, мягче, чем ГР, СКР.
• А теперь сосчитайте, сколько раз встречается в стихотворении
слог ЛА1 (Двенадцать раз.)
• Есть ли еще какие-то приятные, благозвучные сочетания зву¬
ков? (ОЛО, ЛИ, ЛЮ, ЕЛ, ИЛЬ.)
• Вот и звучит стихотворение мягко, нежно, тепло, ласково.
Постарайтесь передать это в своем чтении.
181
С.А. Есенин
-Слово учителя о С.А. Есенине
Сегодня нам впервые предстоит прочитать стихи Сергея
Александровича Есенина. Это поэт начала двадцатого века. Он
один из самых известных и любимых в нашей стране поэтов.
Многие его стихи положены на музыку, стали песнями и
романсами.
(Звучит песня «Над окошком месяц. Под окошком ветер».)
Есенин родился в крестьянской семье в селе Константи¬
нове. Оно и сейчас стоит на крутом берегу реки Оки среди
рязанских раздолий. Место это очень красивое. Подойдешь к
Оке — широко видно вокруг; и заливные луга на другом
берегу реки, и леса, и сама Ока вьется лентой далеко-далеко.
Нельзя не восхищаться красотой этих мест! И Есенин
любил их, они навсегда остались для него родными. Он так и
писал:
Рязанские поля.
Где мужики косили,
Где сеяли свой хлеб.
Была моя страна.
Свою страну поэт называл страной березового ситца, ее
воспевал в своих стихах, и казалось ему, что нет на земле места
прекраснее: «Как бы ни был красив Шираз, он не лучше рязанских
раздолий». Константиново было дорого Есенину не только пото¬
му, что в этом селе прошло его детство, но и потому, что
именно там он ошутил себя поэтом, там написал первые стихи.
Вот как рассказал он об этом в стихотворении «Мой пуЛ»:
182
Жизнь входит в берега.
Села давнишний житель,
Я вспоминаю то,
Что видел я в краю.
Стихи мои,
Спокойно расскажите
Про жизнь мою.
Изба крестьянская.
Хомутный запах дегтя.
Божница старая,
Лампады кроткий свет.
Как хорошо.
Что я сберег те
Все ощущенья детских лет.
Под окнами
Костер метели белой.
Мне девять лет.
Лежанка, бабка, кот...
И бабка что-то грустное.
Степное пела.
Порой зевая
И крестя свой рот.
Тогда впервые
С рифмой я схлестнулся.
От сонма чувств
Вскружилась голова.
И я сказал:
Коль этот зуд проснулся,
Всю душу выплещу в слова.
И верно, всю душу выплеснул Сергей Есенин в свои стихи.
Потому они так трогают нас. Поэтическое творчество Есенина
удивительно своеобразно, мы еще не раз будем читать его стихи
и слушать песни на слова Есенина. Он верил, что его стихам
суждена долгая жизнь, потому написал такие строки:
Оставляю песенку про Русь;
Запевая, обо мне подумай,
И тебе я в песне отзовусь...
183
Анализ стихотворения С.А. Есенина
«С добрым утром!»
Прекрасна природа в изображении великого русского по¬
эта Сергея Александровича Есенина. В его стихах она печалит¬
ся и радуется, засыпает и просыпается, и во всех своих
изменениях полна красок, звуков. Читателей привлекает яр¬
кая метафоричность его стихов.
Как и в других стихах, в стихотворении «С добрым утром»
природа одушевленная. Когда задремали звезды и наступило
утро, радостно проснулись березки — улыбнулись, растрепали
шелковые косы. Все рады, и даже крапива шепчет шаловливо:
«С добрым утром!»
Используя прием олицетворения, поэт создает образ рус¬
ских красавиц-березок, которые распустили шелковые косы,
чтобы причесаться и к встрече с солнцем стать еще краше.
Они украсили себя зелеными сережками, на которых горят
серебряные росы. И шалунья-крапива хочет быть прекрасной,
встречая солнце, вот и обрядилась ярким перламутром.
Стихотворение радостное, праздничное. Настроение со¬
здает лексика: брезжит свет, румянит, улыбнулись березки, го¬
рят серебряные росы, обрядилась ярким перламутром.
Рисуя картину рассвета, Есенин обращает внимание на
то, как изменяется природа. Каждая строчка в первых двух
строфах начинается с глагола: задремали, задрожало, брезжит,
румянит, улыбнулись, растрепали, шелестят, горят. Благодаря
этому картины природы в его стихотворении — живые. В ди¬
намичных трех строфах поэт сумел передать нам многое!
Для поэзии С. Есенина характерно многоцветье. И в этом
стихотворении поэт обращает внимание на краски летнего
утра, когда все становится ярким и сияющим, как золото,
серебро и перламутр. Повторяющиеся звуки 3, С помогают
представить, как блестят исчезающие звезды и играет свет в
зеркале затона:
Задремали ЗвеЗды Золотые,
Задрожало Зеркало Затона,
БреЗжит Свет на Заводи речные
И румянит Сетку небоСклона.
184
Утро только вступает в свои права, вокруг тишина, и
потому в первой строфе в описании рассвета преобладают
только зрительные наблюдения поэта. Но уже в следующей
строфе поэт озвучивает картину утра. Подул легкий ветерок,
просыпается все живое. Поэт наслаждается шелестом березок
и шепотом крапивы. Их подчеркивают звуки Ш— 3— С— Ч:
Улыбнулись Сонные береЗки,
РаСтрепали Шелковые коСы,
ШелеСтят Зеленые Сережки
И горят Серебряные роСы.
У плетня ЗароСШая крапива
Обрядилась ярким перламутром
И, качаяСЬ, ШепЧет Шаловливо:
«с добрым утром!»
Вопросы и задания для детей
по стихотворению С.А. Есенина
«С добрым утром!»
• Какие слова, кроме строки «Задремали звезды золотые», помо¬
гают догадаться, что поэт описывает раннее утро? (Брезжит свет.)
• Найдите в стихотворении олицетворения. Почему поэт исполь¬
зует их?
• На кого похожи в стихотворении Есенина березки? Как они
готовятся встречать солнце?
• Почему Есенин называет крапиву шалуньей? Как можно дога¬
даться, что и она готовится к встрече с солнцем и радуется?
• Какие слова помогают читателям представить краски раннего
утра? (Звезды золотые, зеркало затона, свет румянит сетку небос¬
клона, зеленые сережки, серебряные росы, яркий перламутр.)
• Какие из этих слов вы считаете эпитетами, то есть определени¬
ями, которые подчеркивают свойства предметов?
• Природа в стихотворении меняется или остается неизменной?
Прочитайте первое слово в каждой строчке двух первых четверо¬
стиший. {Задрожали, брезжит, румянит, улыбнулись, растрепа¬
ли, шелестят, горят.)
185
• с какой части речи начинает поэт каждую строку? Почему он
начинает строки с глагола? (Он хочет показать, как быстро все меня¬
ется утром, ведь утро — это переходное время между ночью и днем.)
• Прочитайте строки, в которых говорится о звуках раннего утра.
Какие звуки в словах этих строк помогают услышать шелест и шепот
листьев? (Ш-З-С-Ч.)
Попробуйте прочитать две последние строфы, подчеркивая эти
звуки, чтобы слышались шепот и шелест. Послушайте, как звучат
сами слова шепот, шелест.
• Какие звуки в первой строфе помогают представить, как блес¬
тят исчезающие звезды и играет свет в зеркале затона? (3 — Q
Прочитайте первую строфу, подчеркивая звуки 3, С так, чтобы
захотелось зажмуриться. Видите, и Есенин, подобно другим поэтам,
придает значение не только словам, но и звукам родного языка.
• Какое настроение создает это стихотворение?
Нарисуйте картину, под которой можно будет написать; «Задре¬
мали звезды золотые».
Слово учителя перед чтением стихотворения
_С.А. Есенина «Береза»
Вы, наверное, слышали выражение «модная песня». Так
говорят о песне, ставшей известной, популярной. Правда,
мода скоро проходит, и такие песни забывают.
Но есть песни, которые не подвластны изменчивой моде.
Их пели наши предки и будут петь потомки. Я говорю о
народных песнях. Эти песни находят отклик в душах людей,
потому что выражают их чувства и мысли. Среди русских
народных песен есть немало таких, где поется о деревьях:
ивушке, грушице, яблоньке, о дубе, березе, липе. Обычно
это очень трогательные, красивые, порой печальные песни,
напоминаюшие о родных местах, об ушедшей юности.
Мы послушаем некоторые народные песни о деревьях.
(Звучат песни «Среди долины ровныя», «Во поле береза
стояла», «Липа вековая».)
Каждое дерево по-своему красиво. И песни о них очень
хороши. Знал и любил эти песни и Сергей Есенин. Об этом
он написал в стихотворении «Над окошком месяц. Под окош¬
ком ветер». В нем вспоминает он народную песню «Липа
186
вековая», которую мы только что слушали. Стихотворение
Есенина положено на музыку и стало песней. Сейчас мы
послушаем ее.
Над окошком месяц. Под окошком ветер.
Облетевший тополь серебрист и светел.
Дальний плач тальянки, голос одинокий —
И такой родимый, и такой далекий.
Плачет и смеется песня лиховая.
Где ты, моя липа? Липа вековая?
Я и сам когда-то в праздник спозаранку
Выходил к любимой, развернув тальянку.
А теперь я милой ничего не значу.
Под чужую песню и смеюсь и плачу.
Россию Есенин называл страной березового ситца и не раз
признавался в любви к березке:
Я навек за туманы и росы
Полюбил у березки стан,
И ее золотистые косы,
И холшовый ее сарафан.
Или так:
Березки!
Девушки -березки!
Их не любить лишь может тот,
Кто даже в ласковом подростке
Предугадать не может плод.
Березы напоминали поэту стройных девушек, и он радо¬
вался им, как милым людям:
Вернулся я
В родимый дом.
Зеленокосая,
187
в юбчонке белой
Стоит береза над прудом.
Есенин писал, что от радости он березке каждой был
ножку рад поцеловать. Березы казались ему красивыми в лю¬
бое время года. Сегодня мы прочитаем стихотворение Сергея
Есенина «Береза» — о том, как хороша береза зимой.
Вопросы и задания для детей
по стихотворению С.А. Есенина «Береза»
• Какие краски понадобятся художнику, если он захочет проил¬
люстрировать стихотворение Есенина «Береза»? (Белая, черная, се¬
ребряная, бледно-розовая, золотистая.)
Вот какое многоцветье, хотя поэт описывает заснеженную бере¬
зу! Есенин, рисуя картины природы, всегда называет цвета, в кото¬
рые она окрашена. Это он делает для того, чтобы читатели могли
лучше представить то, о чем он пишет. С этой же целью поэт исполь¬
зует сравнения.
• С чем сравнивает он снег в первой строфе?
• G чем сравнивает Есенин опушенные снегом кисточки березо¬
вых веток? (С белой бахромой.)
Обратите внимание, что поэт дважды сравнивает снег с сереб¬
ром, но при этом использует разные приемы.
• Вы запомнили, как называется прием, используемый им в пер¬
вой строфе, когда береза принакрылась снегом точно серебром!
В последних строках стихотворения, когда заря обсыпает вет¬
ки новым серебром, тоже есть сравнение, но оно как бы скрыто.
Поэт не говорит, что заря обсыпает ветки снегом, точно серебром.
Он сразу называет снег серебром, надеясь на нашу догадливость
• Как называется такое сравнение? (Скрытое сравнение называ¬
ется метафорой.)
Поэты часто изображают неживые предметы, как живые. Такой
прием называется олицетворением. Поищите олицетворения в тек¬
сте стихотворения. (В первой и последней строфах.)
Вы наблюдательны. А теперь я хочу проверить вашу догадли¬
вость. Поэт пишет, что снежинки горят в золотом огне.
• В каком значении — прямом или переносном — употреблено
слово горят! (Конечно, в переносном. Это слово часто употребля¬
188
ется в переносном значении. Мы говорим, например, глаза горят.
Снежинки не могут, конечно, гореть, как дрова.)
• А откуда взялся золотой огонь! Что поэт так называет? (Свет
зари.)
• Что такое «заря»? (Яркое освещение горизонта перед восхо¬
дом или заходом солнца. Зимой небо озаряется не так ярко, как
летом.)
• А теперь вопрос для самых догадливых. Как долго стоит береза
в сонной тишине! (От утренней зари до вечерней. Именно так надо
понимать слова обходя кругом. Сначала заря была на востоке, а
потом — на западе.)
• А почему поэт считает зимнюю зарю ленивой? Вспомните эти
строки:
А заря, ЛЕНИВО
Обходя кругом.
Обсыпает ветки
Новым серебром.
(Зимой заря начинается позже, чем летом, будто ленится встать
пораньше. И горит она не так ярко, как летом, как будто ей лень
озарять небо.)
• Вот теперь, когда мы так много поняли и заметили, нам нужно
выбрать верную интонацию для чтения вслух этого стихотворения.
Какая строка, по-вашему, подсказывает, как именно надо его чи¬
тать? (И стоит береза в сонной тишине.)
• Как будем читать стихотворение — быстро или неторопливо?
Громко или не очень громко, чтобы не разбудить дремлющую бере¬
зу? (Будем читать неторопливо, не очень громко, но так, чтобы все
могли услышать, и постараемся передать чувства автора, его любо¬
вание березой.)
Анализ стихотворения С.А. Есенина
«Черемуха»
в стихотворении Сергея Есенина «Черемуха» два образа;
черемухи и ручья. Черемуха, как прекрасная девушка, расцве¬
ла весной, принарядилась, и ее красота покоряет, дурманит,
пьянит. Ручеек, веселый шумный непоседа, бежит, струится.
189
Он очарован черемух'ой, поэтому своей волной гремучею обда¬
ет ее ветки и вкрадчиво под кручею ей песенки поет. Все
озарено ярким солнечным светом, сверкает серебром и золо¬
том горит. У черемухи ветки и зелень — золотистые, трава
под нею сияет в серебре, и ручеек — серебряный. Все вокруг не
только сияет, но и благоухает: роса — медвяная, черемуха —
душистая, зелень — пряная. Дивную картину дополняет и
звуковой ряд: гремит ручеек и поет песенку красавице чере¬
мухе.
Как и многие стихи Есенина, это стихотворение метафо¬
рично. Рассказывая о ручейке, поэт использует олицетворе¬
ние. Сравнение и ветки золотистые, что кудри завила позво¬
ляет и черемуху представить похожей на кудрявую девушку.
Картина природы, созданная поэтом, предстает как жи¬
вая, благодаря множеству глаголов: расцвела, завила, сползает,
сияет, бежит, струится, стоит, горит, обдает, поет.
Журчание ручейка, звук гремучей волны подчеркивают
звуки Р—ПР—Т—СТР—БР—R
А Рядом у ПРоТалинки
В ТРаве, между коРней,
БежиТ, СТРуится маленький
СеРеБРяный Ручей,
который вкрадчиво под КРучею поет песенки черемухе.
Свет, слепящий глаза, передают и лексика, и звуки 3, С:
Кругом роСа медвяная
СполЗает по коре.
Под нею Зелень пряная
Сияет в Серебре....
Черемуха душиСтая,
РаЗвеСившиСь, Стоит,
А Зелень ЗолотиСтая
На Солнышке горит.
В русском фольклоре есть песни и о дубе, и о березке. Поэт
развивает эту традицию, воспевая не только березу, но и
клен, черемуху. Песенный характер придает стихотворению
190
инверсия: черемуха душистая, ветки золотистые, роса медвя¬
ная, зелень пряная, волна гремучая.
Вопросы и задания для детей
по стихотворению С.А. Есенина
«Черемуха»
в стихотворении Сергея Александровича Есенина «Черемуха»
два героя — черемуха и ручей. Черемуха растет на берегу ручья, и
ветки ее касаются воды. Поэтому ручей волной гремучею ей ветки
обдает.
• Нравится ли ручью черемуха? (Да, он ей песенки поет.)
• Хочется ли ручейку понравиться черемухе? (Да, поэтому он
поет песенки вкрадчиво.)
• Какие звуки помогают поэту передать движение воды в ручье,
чтобы не только черемуха, но и читатель услышал, как гремит его
волна? Поищем их в строках о ручье со слов «А рядом, у проталин¬
ки...» (Р-ПР-Т-СТР-БР-Р.)
Прочитайте эти строки, подчеркивая эти звуки.
• А теперь прочитайте последние четыре строки и скажите, какие
звуки в этих строках передают журчание ручья? (Р—ГР—КР—КР.)
Прочитайте строки, подчеркивая эти звуки.
• Итак, ручеек вкрадчиво поет для черемухи песню, чтобы понра¬
виться ей. Какой прием использовал поэт, чтобы ожил ручеек и стал
в чем-то походить на человека? (Олицетворение.)
• Похожа ли на человека черемуха? (Да, она ветки золотис¬
тые, что кудри, завила.)
В этой строке есть и олицетворение, и сравнение.
• Какие слова в стихотворении помогают нам догадаться, что и
ручей, и черемуха озарены ярким солнечным светом? (Ветки золо¬
тистые, сияют в серебре, серебряный ручей, «зелень золотис¬
тая.)
• Сколько золота и серебра! Сколько света и блеска! Когда по¬
эты хотят, чтобы читатели ощутили блеск, сияние, они часто подби¬
рают слова, в которых повторяются звуки 3—С. Воспользовался ли
таким приемом Есенин? Попробуем прочитать первые восемь строк
о черемухе, подчеркивая эти звуки.
А теперь прочитаем строки о черемухе со слов Черемуха, души¬
стая, развесившись, стоит и тоже подчеркнем звуки 3—С.
191
Видите, и слова, и звуки помогли поэту создать яркую картину
сияющего весеннего денька. Чтобы картина была полней, поэт хо¬
тел, чтобы мы и запахи представили.
• Какими словами поэт говорит о запахах? (Черемуха душис¬
тая, роса медвяная, зелень пряная.)
Итак, поэт написал о красках, запахах и звуках, чтобы мы могли
хорошо представить картину, столь милую его сердцу. Что можно
узнать о самом поэте, читая стихотворение? Ведь он не рассказыва¬
ет о себе, а ведет речь о черемухе и ручейке. (Он наблюдателен,
любит природу, чувствует родной язык так, что и слова, и звуки
приходят ему на помощь.)
• Как будем читать стихотворение — быстро или неторопливо?
(Неторопливо, с любованием.)
• Какие строки, по-вашему, можно читать чуть быстрее?
(А рядом, у проталинки,
В траве, между корней,
Бежит, струится маленький
Серебряный ручей.)
Перед этими словами и после них можно сделать паузу побольше.
Анализ стихотворения С.А. Есенина
«Воробышки»
Каждая строфа в стихотворении С. Есенина «Воробышки»
состоит из двух предложений и представляет законченную
картину. Рифмуются последние слова в каждом предложении:
сосняка — облака, холодна — у окна, поплотней — сильней,
окна — весна. Мужская рифма создает ощущение законченно¬
сти. Последние строки в каждом предложении выделены даже
графически и подобны обрамлению.
В первой строфе волшебница-зима убаюкивает природу. Ее
ауканью вторит звон стволов промерзших сосен: они откли¬
каются СтоЗвоном СоСняка. «Аукающие» рифмы подобны
ауканью зимы; АУКАЕТ—6АЮКАЕТ, глубОКУЮ — далЕКУЮ.
Все дышит тоской. Облака и сами не рады, что они седые и
тоскливо плывут в неведомую страну далекую. Олицетворение
в этой строфе делает картину живой, яркой.
192
Плавное движение облаков подчеркивают благозвучные
сочетания ЛУ—ЛЫ—ЛЕ—ЛА в строках:
Кругом с тоской глубокою
ПЛЫвут в страну даЛЁкую
Седые обЛАка.
Ключевые слова в строфе — тоска глубокая.
Во второй строфе показана холодная красота зимы, кото¬
рая ковром шелковым стелется, но больно холодна. Сравнение
метелицы с шелковым ковром позволяет представить глад¬
кий снег, по которому еще никто не ходил. Он, конечно,
красив, но автор, вроде бы, и не рад этой красоте, потому
что ему тревожно за воробышков. Он жалеет их, как жалел
бы сиротливых деток, а потому и сравнивает с ними птичек.
Главное чувство в этой строфе — тревога, а в следую¬
щей — жалость.
Поэт противопоставляет маленьких, нежных пташек бе¬
шеной злой вьюге и жалеет их. Он изображает воробышков,
которые тянутся к человеческому жилью и, согревая друг
друга, жмутся поплотней. Согласные Ж, 3, Ш, С ь строках о
воробышках будто передают их дрожь:
ПриЖались у окна.
ОЗябли птаШки малые,
Голодные, уСталые,
И Жмутся поплотней;
Звуки 3, С ъ строках
Стучит по Ставням Свешенным
И Злится вСе Сильней
передают злость вьюги, в них слышится свист ветра, а стук
ставен — в чередовании СТ—Т—СТ.
СТучиТ по СТавням свешенным.
Последняя строфа — самая светлая. В ней — ожидание
счастливых весенних дней. Стихотворение о зиме заканчива¬
ется словом весна. И поэт не жалеет для нее добрых слов. Она
прекрасная, в улыбках солнца ясная красавица.
1597 ^93
Поэт проводит читателя по «лестнице чувств», позволяя
ему разделить с ним тоску и тревогу, жалость и надежду. Не
вечна зима, придет время, и воробышков, и людей согреет
красавица весна. Надо терпеть и ждать.
Вопросы и задания для детей
по стихотворению С.А. Есенина
«Воробышки»
(После выразительного чтения стихотворения учителем.)
• Что вы узнали о поэте, написавшем это стихотворение? (Поэт
зимой ждет весны, жалеет птичек. Он добрый человек.)
• Есенин дал нам почувствовать, как сурова зима, чтобы и мы
пожалели маленьких голодных пташек. Как называет он воробьев в
своем стихотворении? (воробышки игривые, пташки малые, голод¬
ные, усталые, пташки нежные.)
Таких слов не нашел бы человек, равнодушный к воробьям. Чи¬
тая стихотворение, и мы разделяем чувства поэта. Он дал нам ощу¬
тить, как сурова зима, чтобы и мы пожалели маленьких голодных
пташек. Не каждый умеет рассказать так, чтобы другие могли пред¬
ставить, о чем говорит рассказчик, и разделить его чувства. Давайте
вместе пронаблюдаем, как Есенин добивается того, чтобы и мы по¬
чувствовали, что чувствовал он сам.
• Сколько строф в этом стихотворении?
• Сколько предложений в каждой строфе?
• В каждой строфе поэт рисует картину. Четыре строфы в стихо¬
творении — это четыре картины. И в каждой свои герои. Кто главный
герой в первой строфе? (Зима.)
• Кто главный герой во второй строфе? (Метелица.)
В третьей и четвертой строфах говорится о воробышках, нежных
пташках. Они и есть главные герои. Итак, в каждой строфе свои
герои, и все они вызывают разные чувства у поэта. Мы будем гово¬
рить об этих чувствах, рассматривая каждую строфу отдельно.
• Какие слова можно считать главными, ключевыми в первой стро¬
фе, потому что именно они выражают чувства поэта? (С тоской глу¬
бокою.)
Значит, глубокая тоска — это настроение первой строфы. (Учи¬
тель пишет на доске: «1. Глубокая тоска».)
194
• Что же создает тоскливое настроение? (Ауканье зимы, звон
промерзшего леса.)
Прочитайте рифмующиеся слова так, чтобы мы услышали аука¬
нье зимы: АУКАЕТ — баЮКАЕТ, глубОКОЮ — далЕКУЮ.
Произнесите хором так, чтобы был слышен звон стволов промер¬
зших сосен, слова «СтоЗвоном СоСняка».
Чувствуете, как с помощью определенных звуков и звукосочета¬
ний создается впечатление озноба, звенящего на морозе дерева?
• Сочетания каких звуков позволяют представить, как плавно плы¬
вут облака по небу? (ЛЫ-ЛЕ—ЛА: ПЛЫвут в страну даЛЕкую се¬
дые обЛАка.)
Видите, строка звучит красиво, потому что поэт использует зву¬
копись.
• А какой прием использует Есенин, создавая образ зимы? (Оли¬
цетворение.)
(Учитель пишет на доске слова «звукопись», «олицетворение».)
• Что делает зима, будто человек? (Аукает, баюкает, хочет усы¬
пить лес.)
• Можно ли сказать, что и облака очеловечены? (Конечно. Они
седые, как человек, и наделены чувствами: с тоской глубокою поки¬
дают родину.)
А теперь попробуем выразительно прочитать первую строфу так,
чтобы передать и ауканье зимы, и звон стволов промерзших сосен, и
глубокую тоску облаков, которую вполне разделяет и сам поэт.
(Несколько учеников читают первую строфу.)
• Вторая строфа тревожна. Главное чувство здесь — тревога.
(Учитель пишет на доске: «2. Тревога».)
• Что же вызывает тревогу поэта? (Зимний холод и судьба воро¬
бышков.)
• Красива ли метелица? Красив ли только что выпавший снег?
С чем сравнивает его Есенин? (Снег, по которому еще никто не хо¬
дил, похож на гладкий шелковый ковер.)
• Значит, чтобы мы лучше могли представить картину, поэт ис¬
пользовал прием сравнения. Есть в этой строфе и еще одно сравне¬
ние. Найдите его. (Учитель пишет слово сравнение на доске.)
(Воробышки игривые сравниваются с сиротливыми детками.)
• Почему именно такое сравнение подобрал поэт? (Он хотел,
чтобы мы пожалели воробышков, потому что тревожится за них.)
• Прочитайте вторую строфу так, чтобы мы пожалели воробышков.
(Ученики читают вторую строфу.)
• Жалость к воробьям особенно сильно выражена в третьей строфе.
195
(Учитель пишет на доске: «3. Жалость».)
• Почему так жалко воробышков поэту? (Им холодно, голодно и,
наверное, страшно.)
• Почему им может быть страшно? (Потому что вьюга злится и
бешено ревет.)
• Какой прием использует поэт, когда говорит, что вьюга злится?
(Олицетворение.)
• Какие звуки передают злость вьюги в последних двух строках
третьей строфы? (С—J.)
• Прочитайте эти две строчки, подчеркивая С, 3, чтобы мы почув¬
ствовали злость вьюги.
• А какие звуки в первом предложении этой строфы передают
дрожь воробышков? [3—Ш—Ж.)
• Выразительно прочитайте третью строфу, передавая дрожь,
страх воробышков и бешенство вьюги.
• Прочитайте про себя последнюю строфу и скажите, какое чув¬
ство преобладает в ней? (Надежда.)
(Учитель пишет на доске: «4. Надежда».)
Прочитайте последнюю строфу так, чтобы мы поверили, что вес¬
на придет, что надо надеяться и ждать.
(Ученики читают последнюю строфу.)
• Итак, какими приемами воспользовался поэт в этом стихотворе¬
нии, чтобы мы могли лучше представить зимние картины и разделить
его чувства? (Олицетворение, сравнение, звукопись.)
А теперь выразительно прочитаем все стихотворение, стараясь
передать главное чувство в каждой строфе. Какие это чувства, у нас
написано на доске. Прочтите стихотворение сначала про себя, а по¬
том мы будем читать его вслух.
Слово учителя о С.А. Есенине
перед чтением стихотворения
«Я покинул родимый дом»
Сергей Есенин называл себя гражданином села, поэтом
золотой бревенчатой избы.
Можете ли вы объяснить, почему он так говорил о себе?
Верно. Поэт родился и вырос в селе Константиново на Рязан¬
щине и всю жизнь считал, что нет ничего лучше родных
раздолий. Ему были дороги низкий дом с голубыми ставнями,
196
небо, такое серое осенью, что напоминало поэту ситец —
самую дешевую ткань, которая быстро линяет, теряет цвет от
стирки и солнца. О своих родных местах Есенин написал так:
Низкий дом с голубыми ставнями,
Не забыть мне тебя никогда, —
Слишком были такими недавними
Отзвучавшие в сумрак года.
До сегодня еще мне снится
Наше поле, луга и лес,
Принакрытые сереньким ситцем
Этих северных бедных небес.
Но поэт знал, что весной и летом исчезнет серенький
ситец, небо станет таким ярким, что больно на него смот¬
реть— только синь сосет глаза. Голубое яркое небо отражает¬
ся летом в реках, озерах, и голубого кругом так много, что
поэту вся страна казалась окрашенной в этот цвет. Он так и
называл ее; «Голубая Русь».
Образ голубой Руси он хранил в сердце, будучи далеко от
дома — в Петербурге, Москве, за границей. Об этом мы
знаем из его стихов;
А сейчас, как глаза закрою.
Вижу только родительский дом.
Вижу сад в голубых накрапах.
Тихо август прилег ко плетню.
Держат липы в зеленых лапах
Птичий гомон и шебетню.
Но угасла та нежная дрема.
Все истлело в дыму голубом.
Мир тебе — полевая солома.
Мир тебе — деревянный дом!
Есенин боялся, что пока он находится вдалеке от родного
дома, там что-то изменится. Вот и просил поэт клен, росший
неподалеку от его избы, посторожить ее, сохранить все во¬
197
круг таким, каким запомнил. И казалось ему, что кудрявый
клен его понимает, как человек, и что они с кленом похожи;
Клен ты мой опавший, клен заледенелый.
Что стоишь нагнувшись под метелью белой?
Или что увидел? Или что услышал?
Словно за деревню погулять ты вышел.
Сам себе казался я таким же клёном.
Только не опавшим, а вовсю зеленым.
Анализ стихотворения С.А. Есенина
«Ночь»
Стихотворение Сергея Есенина «Ночь» подобно тихой
песне о красоте ночи. Песенный характер придают стихотво¬
рению повторы. Вторая строфа похожа на припев в песне, и
трижды повторяется слово серебрится в третьей строфе:
Серебрится река.
Серебрится ручей.
Серебрится трава
Орошенных степей.
Это же слово наряду со словом серебрит, употребленным
дважды, определяет основной цвет, которым окрашена для
поэта картина летней ночи на берегу реки. Дневные летние
картины в стихах поэта многоцветны, здесь — один цвет,
которым окрашено все: и река, и ручей, и трава. Повтор
звуков С, Ц (тс) помогает представить, как своим блеском
луна все вокруг серебрит:
СеребриТСя река.
СеребриТСя ручей.
СеребриТСя трава
Орошенных Степей.
198
Лирический герой наслаждается не только красотой ноч¬
ной природы, но и тишиной. Ключевыми словами стихотво¬
рения являются слова «тихо», «тишина». Они и определяют
интонацию при чтении его детьми.
Если тихо прочитать стихотворение, выделяя звуки Ч, Ш
в первых двух строках второй строфы, то получится легкое
шептание:
НоЧЬ. Вокруг тиШина.
РуЧеек лиШЬ журЧит.
Ночную тишину нарушает лишь журчание ручейка. Это
подчеркивают сочетания звуков: РУЧ—ЖУРЧ, РУ—РИ—РЕ.
Ночь. ВокРУг тишина.
РУЧеек лишь ЖУРЧит.
Своим блеском луна
Все вокРУг сеРЕбРИт.
Вопросы и задания для детей
по стихотворению С.А. Есенина
«Ночь»
• Без какой краски не мог бы обойтись художник, если бы хотел
проиллюстрировать стихотворение «Ночь»? (Без серебряной.)
• Что же он должен был бы посеребрить? (И речку, и ручей, и
траву.)
• А почему все серебрится ночью? Пишет ли об этом поэт? (Пото¬
му что светит луна: «Своим блеском луна все вокруг серебрит».)
• Какие звуки, по-вашему, помогают представить блеск речки,
ручья, травы? (Звук С; Своим блеСком луна вСе вокруг Серебрит.
Звуки Cvi Цъ третьей строфе.)
Прочитайте вторую и третью строфу, подчеркивая эти звуки.
• Каким представляете вы рассказчика в этом стихотворении?
(Он любит природу, радуется ее красоте.)
• Где он находится, что делает? (В лесу, у речки, стоит один
ночью и вслушивается, всматривается, замечает все.)
• Как вы думаете, о каком времени года рассказывает поэт? (О весне.
Рассказчик обращает внимание на то, что ночью смолк соловей.)
199
• Как следует читать это стихотворение — тихо или громко? Как
вы догадались? Какие слова подсказали вам это? (Слова тихо, ти¬
шина — ключевые, в этом стихотворении.)
• Как будем читать стихотворение — быстро или неторопливо?
(Неторопливо, чтобы передать состояние покоя.)
• Какие звуки мы произносим, прикладывая палец к губам, когда
хотим призвать других к тишине? {Ш, ‘/или ТС.)
Прочитайте первые две строфы, выделяя звуки Ч, Ш. Чувствуете,
что эти звуки как будто призывают нас читать слова тише?
• Что нарушает тишину ночи? (Журчание ручья.)
В самих словах ручеек журчит как будто слышится бег воды.
Произнесите все вместе: РУЧ — ЖУРЧ. А теперь всю строку: «РУЧе-
ек лишь ЖУРЧит» так, чтобы выделить эти звуки.
• Мог бы рассказчик днем услышать журчание ручейка? (Нет.
Днем слишком шумно.)
• Чем это стихотворение напоминает песню? (Оно напевно. Вто¬
рая строфа повторяется подобно припеву.)
• Нам надо определить, между какими строфами будем делать
большую, а между какими — меньшую паузу. (Конечно, пауза .мень¬
ше будет там, где строфы теснее связаны по смыслу.)
• Какие же строфы связаны по смыслу больше, чем другие? (Вто¬
рая и третья.)
Значит, читая стихотворение, мы самую маленькую паузу сдела¬
ем между ними, а самую большую — перед последней строфой.
Тогда слушатели догадаются, что после паузы — заключительные
слова.
Старайтесь читать напевно, чтобы сохранить песенный характер
стихотворения. Читайте так, будто боитесь нарушить покой и тишину
прекрасной весенней ночи в лесу.
200
Н.М. Рубцов
Слово учителя о Н.М. Рубцове перед
.чтением стихотворения «Тихая моя родина»
Николай Михайлович Рубцов родился в 1936 году, за пять
лет до начала Великой Отечественной войны. Отец его ушел
на фронт, умерла мать. И остался он сиротой. О той поре
своей жизни поэт рассказал в стихотворении «Детство»;
Мать умерла.
Отец ушел на фронт.
Соседка злая
Не дает проходу.
Я смутно помню
Утро похорон
И за окошком скудную природу.
Откуда только —
Как из-под земли —
Взялись в жилье
И сумерки, и сырость...
Но вот однажды
Все переменилось,
За мной пришли.
Куда-то повели.
Я смутно помню
Позднюю реку.
Огни на ней,
И скрип, и плеск парома,
И крик «Скорей!»,
Потом раскаты грома
201
и дождь... Потом
Детдом на берегу.
Вот говорят,
Что скуден был паек,
Что были ночи
С холодом, с тоскою, —
Я лучше помню
Ивы над рекою
И запоздалый
В поле огонек.
До слез теперь
Любимые места!
И там, в глуши.
Под крышею детдома,
Для нас звучало
Как-то незнакомо.
Нас оскорбляло
Слово «сирота».
Из содержания стихотворения мы можем понять, что на¬
шлись люди, согревшие детей-сирот. И единственной мате¬
рью для них стала Родина. Ей и посвятил Николай Рубцов
свои лучшие стихи.
У каждого человека кроме страны, в которой он родился
и вырос, есть и своя малая родина. Для кого-то это его
родной город, для кого-то деревня. Малой родиной Рубцова
была Вологодчина, потому что детство его прошло в Воло¬
годской области, а потом он жил и умер в Вологде.
Мы будем читать стихотворение Николая Рубцова «Тихая
моя родина». Его поэт посвятил своему земляку писателю
Василию Белову, который так же, как и Рубцов, любит
северную вологодскую землю.
Вопросы и задания для детей по стихотво-
рению Н.М. Рубцова «Тихая моя родина»
• о какой родине написал Рубцов стихотворение — обо всей
России или о тех местах, где прошло его детство?
• Как можно понять, что детство поэта прошло не в городе, а в
деревне? (Жители гребут сено, живут в избах, школа деревянная.)
202
• Живет ли поэт-рассказчик здесь всегда или приехал, чтобы
навестить родные места и найти могилу матери? (Он давно здесь не
был и поэтому не знает, где сельское кладбище — погост.)
• Какие слова повторяются в стихотворении? (Тихо, тихая.)
• Почему так поразила поэта тишина? (Он приехал в деревню из
шумного города.)
• Что могло бы нарушить тишину и в деревне? Ищите ответ в
третьей строфе. (Люди, транспорт, церковный колокольный звон.)
• Почему не нарушает тишину колокольный звон? (В храме нет
службы. Он закрыт, и купол зарос травою.)
• Почему тихо едет обоз? Кто, по-вашему, везет груз? (Лошади.
От них шума немного.)
• Почему тихо отвечают жители на вопрос о погосте? (Они дели¬
катны, скромны.)
И все это нравится поэту, иначе не назвал бы он свою родину
тихой. Но я думаю, что в словах тихая родина есть и иной смысл —
незлобивая, добрая родина. Видимо, поэт сохранил добрую память
о людях, которых знал в детстве. Наверное, об этом строка Тихая
моя родина, я ничего не забыл.
• Можно ли, читая стихотворение, догадаться, что нравилось по¬
эту в детстве? (Он любил свою школу и помнит, как весело было
сидеть на школьном заборе, словно ворона веселая. Ему и сейчас
хочется посидеть на заборе, хотя это уже другой, новый забор.)
• Что еще, кроме школьного забора, изменилось в деревне со
времен детства поэта-рассказчика? Найдите об этом строки в сти¬
хотворении.
• Нравится ли это поэту? (Нет. Но он не возмущается. Он воспри¬
нимает все тихо, как местные жители. Он такой же.)
• Найдите строки о том, что осталось неизменным. («Ивы, река,
соловьи», «Тот же зеленый простор», «Школа моя деревянная»,)
• Радует ли это поэта, волнует ли его?
• Как он передал свои чувства в стихотворении? (Интонационно.
Передать взволнованную интонацию на письме помогают восклица¬
тельные знаки и многоточия.)
Там, где стоит многоточие, будем делать большую паузу. Постара¬
емся передать взволнованность поэта. Прочитайте только те четверо¬
стишия, в которых есть или многоточие, или восклицательный знак.
• В какой строфе поэт выразил главную мысль стихотворения?
(В последней.)
Я попробую заменить в этой строфе одно слово — изба. А вы
скажите, можно ли было бы так написать:
203
с каждой травинкой и тучею,
С громом, готовым упасть,
Чувствую самую жгучую.
Самую смертную связь.
• Складно? (Да.)
• А лучше стало или хуже? (У поэта — лучше. Он рассказал о
своей нерасторжимой связи не только с природой, но и с людьми,
живущими в избах. Родные для него не только «ивы, река, соло¬
вьи», но и люди. С ними он связан навечно. Для него нет ничего
роднее Вологодчины и людей, живущих на этой земле.)
Слово учителя перед чтением
стихотворения Н.М. Рубцова «Сентябрь»
Николай Михайлович Рубцов рано стал самостоятельным.
Оставшись сиротой, жил в детдоме, работал на заводе, затем
служил в военно-морском флоте. Судьба не баловала его. Сам
он говорил, что его жизнь идет полосами: то светлая, то чер¬
ная. Очень тяжело пережил он драму первой любви. Жизнен¬
ные трудности учат ценить мгновения радости; хороший де¬
нек, душевный покой, красоту природы. В жизни Рубцова так
мало было покоя, что он стал для него символом радости, —
о счастье покоя он и говорит в стихотворении «Сентябрь».
Анализ стихотворения Н.М. Рубцова
«Сентябрь»
в первых двух строках стихотворения поэт славит начало
осени за радостный покой. Полностью отдаться этому чувству
рассказчику мешает сознание того, что покой этот краткий.
Пышной красоте ранней осени соответствует и торже¬
ственный тон начала стихотворения, его интонация и лекси¬
ка: преобладают восклицательные интонации, которые под¬
черкивают радость лирического героя. И ключевыми словами
можно считать слова радостный, радуюсь. Некоторую патетич¬
ность придают стихотворению слова поднебесный покой, солнеч¬
ный блеск чудесный, праздник нагрянул на златогривых конях. За
этой высокой лексикой следует бытовая: громкий лай, корова,
грач. Но в контексте она не нарушает поэтичного звучания всего
стихотворения, которое заключают строки:
204
в бездне таится небесной
Ветер и грусть октября...
Небо — вот источник радости и грусти, в нем таятся
неведомые силы, властвующие над всем сущим. И лиричес¬
кий герой ощущает эту связь острее других, так как живет
предчувствием грядущих перемен, осознанием скоротечнос¬
ти времени. Поэтому лирическое стихотворение приобретает
философскую глубину.
Поэт использует прием олицетворения; блеск у него, словно
живой, играет с речкой, с рощей, с россыпью ягод, ветер и
грусть октября тайно беседуют на небесах с зимой. Аллитера¬
ция создает звуковую инструментовку произведения, помога¬
ет представить праздник осени. Чудесный блеск подчеркивает
многократно повторенное С, ощущение бодрости и игривос¬
ти создается благодаря звукам Р, КР, ГР, UF.
Слава тебе, поднебеСный
РадоСтный КРаткий покой!
Солнечный блеСк твой чудеСный
С нашей иГРает Рекой,
С Рощей иГРает баГРяной,
С РоССыпью ягод в Сенях,
Словно бы праздник наГРянул
На златоГРивых конях.
Лирический герой этого стихотворения подобен храните¬
лю всеобщего счастья: чувствует близость осени и грусть
октября, но пока хочет сохранить это в тайне:
И НИКОМУ НЕ ИЗВЕСТНО
То, что, с зимой говоря,
в бездне таится небесной
Ветер и грусть октября.
Вопросы и задания для детей
по стихотворению Н.М. Рубцова «Сентябрь»
• Какие слова в стихотворении «Сентябрь» передают радость
поэта? («Слава тебе», «радостный покой»; «солнечный блеск
чудесный», «роща багряная», «россыпь ягод», «праздник нагря¬
нул на златогривых конях».)
• Что, кроме слов, передает радость? (Восклицательные интона¬
ции. Все предложения, кроме последнего, восклицательные.)
205
Прочитайте все восклицательные предложения так, чтобы можно
было почувствовать, что вы разделяете радость поэта.
• Чему же так радуется поэт? (Красоте осени и покою, который
она несет.)
• Говорит ли это что-нибудь об авторе стихотворения? (Он не
избалован радостями и умеет быть благодарным судьбе за самый
малый подарок.)
• Почему поэт называет покой поднебесным? Что он имеет в виду?
(Покой людям в сентябре дарит ясное синее небо, когда нет ветра и
дождя.)
• Почему этот «поднебесный покой» поэт называет кратким?
(Хорошая погода осенью не может длиться долго. Дожди и холод
неизбежны.)
• Почему поэт сравнивает сентябрь с праздником? (В праздник
люди радуются, и поэт радуется сентябрю. В праздник украшают
города, жилища, и люди нарядные — все красивее, чем обычно.
И сентябрь красив. Праздники всегда быстрее кончаются, чем нам
хочется. И сентябрь скоро пройдет.)
• Почему Рубцову кажется, что сентябрь нагрянул на злато¬
гривых конях! Что напоминает ему золотые гривы коней? (Кроны
деревьев. Желтые листья колышутся, горят на солнце, и кажется, что
развеваются гривы коней.)
• Какой прием использовал поэт, говоря о сентябре так; Словно
бы праздник нагрянул на златогривых конях! (Сравнение.)
• Поэт говорит, что солнечный блеск играет с рощей, рекой, с
россыпью ягод. Как называется такой прием? (Олицетворение.)
• Подумайте, какой звук в двух первых предложениях, повторя¬
ясь, дает представление о солнечном блеске? (С.)
Значит, как и многие другие поэты, Николай Михайлович Рубцов
использовал звукопись.
Попробуйте прочитать два первых предложения, акцентируя, под¬
черкивая звук С.
• Сентябрь представляется поэту месяцем веселым. А какой ме¬
сяц кажется ему грустным? (Октябрь. Стихотворение заканчивается
словами грусть октября.)
• Почему поэту кажется, что октябрь сейчас, в сентябре, притаил¬
ся в небесной бездне! (Его еще не видно, но он уже готовится
проливным дождем известить о своем скором приходе.)
• Будет ли в октябре так же радостно поэту? (Нет. Но сейчас он
не хочет об этом думать и радуется всему: лаю собак, корове, грачу,
покою и красоте сентября.)
206
СОДЕРЖАНИЕ
Предисловие 3
А.С. Пушкин 4
И.А. Крылов 79
М.Ю. Лермонтов 84
И.И. Козлов 93
А.К. Толстой 97
А.Н. Майков 104
Ф.И. Тютчев 108
А.А. Фет 115
А.В. Кольцов 118
Н.А. Некрасов 129
А.Н. Плещеев 135
И.С. Никитин 140
И.З. Суриков 161
И.А. Бунин 163
С.М. Соловьев 172
К.Д. Бальмонт 175
С.А. Есенин 182
Н.М. Рубцов 201
207
Учебное издание
Шестипалова Клара Петровна
ИЗУЧЕНИЕ
ПОЭТИЧЕСКОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ
В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ
Пособие для учителя
Редактор В. В. Хромченко
Зав. художественной редакцией И.А. Пшеничников
Художник обложки А.В. Щетинцева
Корректор В. И. Коновалова
Отпечатано с диапозитивов, изготовленных
ООО «Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС».
Лицензия ИД № 03185 от 10.11.2000.
Санитарно-эпидемиологическое заключение
М4 77.99.02.953.Д.00в153.08.03 от 18.08.2003.
Сдано в набор 15.08.01. Подписано в печать 21.01.02.
Формат 60x88/16. Печать офсетная. Бумага газетная.
Уел. печ. л. 12,74. Тираж 10 ООО экз (3-й завод 5 001—10 ООО экз.).
Заказ № 17 5 5
Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС.
119571, Москва, просп. Вернадского, 88,
Московский педагогический государственный университет.
Тел. 437-11-11, 437-26-62, 437-99-98; тел./факс 735-66-25.
E-mall; vlados@dol.ru
http;//www. vladoB.ru
ОАО «Московская типография № 9>.
109033, Москва, ул. Волочаевская, 40.
Тел. (095) 363-89-59
К.П. Шестипалова
и
ЗУЧЕНИЕ
поэтического произведения
В начальных классах
ПОУРОЧНЫЕ РАЗРАБОТКИ
1—4 КЛАССЫ
Эта книга будет полезна учителю
начальных классов при подготовке
к урокам чтения вне зависимости
от того, по какому учебнику
он работает: любой из них содержит
сказки и стихи Пушкина, Тютчева,
Некрасова, Фета, Есенина.
^и^А,ио1нека
tfHUfiiejiA
шгч,альной
икссиы.
ISBN 5-691-00932-Х