БИБЛИОТЕКА ПСИХОЛОГА • ПРАКТИКА

Т.Н. Князева

УЧУСЬ
УЧИТЬСЯ
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КУРС
РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ
ДЛЯ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ

Москва
2004

УДК

:т

BI3K74.IOO.ft
к

м

Введение
Обучение ребенка в н а ч а л ь н о й ш к о л е — первая и очень значи­
т е л ь н а я ступень в его ш к о л ь н о й ж и з н и . От степени освоения им
новой — учебной — д е я т е л ь н о с т и , приобретения у м е н и я у ч и т ь с я
во многом зависит дальнейшее обучение ребенка, развитие его как
субъекта учебного процесса и формирование его о т н о ш е н и я
к школе.
К сожалению, не всегда опыт учебной деятельности на этом этапе
способствует позитивному восприятию ребенком установок и правил
школьной ж и з н и . Нереализованные ожидания, связанные с учебой,

К 54

Князева Т . Н .
Я учусь учиться. П с и х о л о г и ч е с к и й курс, развит
цих >анятий д л я м л а д ш и х ш к о л ь н и к о в . — М . : А Р К Т И , И00 I .
216 с.
(Биб-ка
психолога-практика).

трудности о б щ е н и я с у ч и т е л е м и л и с в е р с т н и к а м и , нарастание
волевого и нервного напряжения в ходе обучения — эти и многие
другие факторы, к которым еще в начальной ш к о л е ребенок
оказывается не вполне готов, могут способствовать формированию
у него повышенной тревожности и негативных установок к дальней­
шему ш к о л ь н о м у обучению. Ч е м б о л ь ш е факторы дезадаптации

I S B N 5-89415-393-Х

( и н т е л л е к т у а л ь н о г о , личностного, социального характера) прояв­

Данное пособие представляет собой специальный психоло­
гический курс коррекционно-развивающих занятий в начальной
школе, помогающий решать комплекс задач по интеллектуально-личностно-деятельностному развитию младших школьников и подго­
тавливающий их к переходу на следующую ступень школьного
образования.
Предлагаемое пособие содержит двухгодичный курс психоло­
гических занятий с учащимися 3-4 классов, нацеленный на фор­
мирование у младших школьников психологической готовности
к обучению на новой ступени и преодоление возможной дезадап­
тации, связанной с переходом в основную школу (5-9 классы).
Представленная программа рекомендуется к применению прежде
всего в тех классах, где есть дети с пониженным уровнем обучае­
мости и трудностями в развитии.
Данный курс может быть включен в школьный компонент
учебного плана как факультативные занятия, проводимые школь­
ным психологом один раз в неделю.

ляются у ребенка в начальной ш к о л е , тем сложнее будет процесс его
перехода на другую ступень обучения.
Особенно трудно приходится детям, чье психическое развитие
в с и л у р а з л и ч н ы х п р и ч и н отстает от н о р м ы . П р и этом н е л ь з я
забывать, что дезадаптивные п р о я в л е н и я у детей

их в з р о с л е н и я , п о э т о м у процесс в х о ж д е н и я в н о в у ю с и т у а ц и ю
обучения на вторе " ступени может стать д л я детей (и д л я педагогов)
довольно б о л е з н е н н ы м . Н е о б х о д и м а система профилактических
п с и х о л о г о - п е д а г о г и ч е с к и х мер п о п р е д о т в р а щ е н и ю ш к о л ь н о й
дезадаптации

и подготовке младших школьников к переходу

п основную ш к о л у . Это д о л ж н о стать одной из важнейших задач
начальной ш к о л ы , п о с к о л ь к у мероприятия подобного характера,
п I и мюдимые в средней ш к о л е , направлены на преодоление, как праВИЛО, уже возникших трудностей, неготовности ребенка к новой
| итуации о б у ч е н и я .

УДК 373
ББК 74.100.5

10-11 лет

сочетаются с я в л е н и я м и предкризисного ( к р и з и с н о г о ) характера

•

Ро п i он и е и роб л емы развития психологической готовности детей
учению на второй с т у п е н и связано с р е з е р в а м и м л а д ш е г о

I S B N 5-89415-393-Х

© К н я з е в а Т . Н . , 2004
© А Р К Т И , 2004

Школьного возраста. И м е н н о в этом возрастном периоде форми­
р у е м )1 необходимые п с и х о л о г и ч е с к и е м е х а н и з м ы , п о з в о л я ю щ и е
I " о . ш у лдпенатно принять новые у с л о в и я д е я т е л ь н о с т и . Однако,

как и з в е с т н о , не у всех детей этот м е х а н и з м

формируется

соответственно в о з р а с т у . Задача п с и х о л о г а — п о м о ч ь р е б е н к у
р а с к р ы т ь и м е ю щ и й с я п о т е н ц и а л и не д о п у с т и т ь п р е в р а щ е н и я
недостатков развития в п р о б л е м у .
Предлагаемое пособие содержит курс п с и х о л о г и ч е с к и х

образом, в ц е л о м вводимый психологический спецкурс включает в
себя с л е д у ю щ и е содержательно-целевые б л о к и :
I. К о р р е к ц и я и развитие основных интеллектуально-познава­
тельных функций.
П. Обучение способам решения интеллектуально-познава­
т е л ь н ы х задач (на основе формирования учебных действий).

занятий с младшими ш к о л ь н и к а м и , ц е л ь ю которого является

I I I . Формирование социально-коммуникативных действий.

формирование у у ч а щ и х с я психологической готовности к обучению

I V . Формирование о б щ и х представлений у ч а щ и х с я о характере

на второй ступени ш к о л ы и преодоление возможной дезадаптации,

учебной деятельности в основной школе и развитие приемов

связанной с переходом на новую ступень. Д а н н ы й курс может быть

адаптивного поведения при переходе на вторую ступень.

в к л ю ч е н в ш к о л ь н ы й компонент учебного плана как факультатив­
н ы е з а н я т и я , проводимые один раз в н е д е л ю .
Формирование психологической готовности к обучению в основ­

Каясдый из представленных содержательных б л о к о в включает
в себя

как

с и с т е м о о б р а з у ю щ и е задачи

развития

субъектности

ребенка (во всех представленных аспектах деятельности), так и фор­

ной ш к о л е не происходит одномоментно, тем более у детей, отстаю­

мирования

щ и х в развитии. Позднее созревание личностно-интеллектуальных

показателей п с и х о л о г и ч е с к о й готовности на новом этапе.

у

него

познавательной

мотивации,

как

ведущих

ф у н к ц и й у э т и х д е т е й д е л а е т процесс ф о р м и р о в а н и я психоло­

В т е х к л а с с а х , где и н т е л л е к т у а л ь н ы й п о т е н ц и а л и уровень

гической готовности д л и т е л ь н ы м , протяженным во времени.

обучаемости детей достаточно высок, психолог может использовать

П о э т о м у предлагаемый курс рассчитан на 2 года: 3-й и 4-й классы

не всю программу курса, а структурировать занятия, исходя из спо­

о б у ч е н и я в начальной ш к о л е .

собностей и потребностей у ч а щ и х с я . Поэтому в таких с л у ч а я х воз­

Первая часть спецкурса (3-й к л а с с ) рассчитана на к о р р е к ц и ю

м о ж н о с о к р а щ е н и е к у р с а до о д н о г о года о б у ч е н и я с акценти­

и формирование и н т е л л е к т у а л ь н о - п с и х и ч е с к и х свойств ребенка,

рованием внимания на формировании компонентов готовности

несформированность которых может затруднять обучение уже
в н а ч а л ь н о й ш к о л е . Ц е л ь первого этапа работы — активизировать
м о т и в а ц и о н н ы й и и н т е л л е к т у а л ь н ы й потенциал ребенка, в при­
в л е к а т е л ь н о й д л я него форме показать интересные стороны позна­
вательной деятельности и собственные возможности ребенка в этой
сфере. У ч и т ы в а я основные трудности развития м л а д ш и х школь­
н и к о в , в качестве основных развивающих задач 1-го этапа ( г о д а )
з а н я т и й в курсе в ы д е л е н ы с л е д у ю щ и е :
— Развитие навыков произвольного внимания и восприятия;
— Ф о р м и р о в а н и е приемов образного и л о г и ч е с к о г о запоми­
н а н и я . Р а с ш и р е н и е объема памяти;
— Обучение приемам аналитико-синтетической деятельности;
— Развитие рефлексивно-регулятивных и контрольноо ц е н о ч н ы х действий;
—

Знакомство с приемами ц е л е п о л а г а н и я и планирования
деятельности;

к обучению в основной ш к о л е .
Представленная программа рекомендуется к применению
прежде всего в тех классах, где есть дети с пониженной обучае­
мостью и трудностями в развитии. Групповые занятия с учащимися
(на которые рассчитан данный курс) не заменяют индивидуальных
занятий п с и х о л о г а с тем и л и и н ы м ребенком, н у ж д а ю щ и м с я в осо­
бой п с и х о л о г и ч е с к о й п о м о щ и . К а к известно, и групповые, инди­
видуальные занятия с детьми являются плановыми формами
работы ш к о л ь н о г о п с и х о л о г а . Важность именно групповой формы
п с и х о л о г и ч е с к и х занятий о б у с л о в л е н а , по крайней мере, двумя
факторами: во-первых, реализация задач по развитию у у ч а щ и х с я
к о м м у н и к а т и в н ы х навыков, навыков учебного сотрудничества,
а также профилактика социальной дезадаптации требуют органи­
зации различных форм межличностного общения детей; во-вторых,
многие проблемы учебной деятельности ш к о л ь н и к о в связаны
именно с ее к о л л е к т и в н ы м характером, в частности, трудности
организации внимания и восприятия в у с л о в и я х к о л л е к т и в н о й

— Формирование связной и последовательной речи учащихся.

д е я т е л ь н о с т и . П о э т о м у в задачи работы психолога входят также

На 2-м этапе обучения (4 класс) продолжается работа по направ­

тренинговые занятия, п р и о б щ а ю щ и е детей к у с л о в и я м коллек­

л е н и я м первого этапа, однако в качестве особой добавляется задача
знакомства детей с у с л о в и я м и и характером учебной деятельности
в основной ш к о л е и формирования у у ч а щ и х с я адаптивного
поведения при переходе на вторую ступень обучения. Таким
4

тивной познавательной деятельности.
Т а к и м образом, с п е ц и а л ь н ы й п с и х о л о г и ч е с к и й курс коррекционно-развивающих занятий в начальной ш к о л е решает комплекс

задач по интеллектуально-личностно-деятельностному развитию
младших ш к о л ь н и к о в , подготавливая их к переходу на с л е д у ю щ у ю
ступень ш к о л ь н о г о образования.

Тематический план курса на 1-й год обучения (3 класс)
№ п/п

Темы занятий

1.

Давайте познакомимся...

2.

Диагностическое занятие.

со

Умеем ли мы общаться?

4.

Как подружились Хочу и Надо.

5.

Смешной и грустный Человек Рассеянный.

6.

Как мы воспринимаем информацию.

7.

Секреты нашей памяти.

8.

Развиваем память.

Окончание таблицы
№п/п
21.
22.

Как достичь цели.

23.

Учимся планировать.

24.

В лабиринте информации, и л и Приемы
работы с текстом.

25.

Мы выпускаем газету.

26.

Как я работал редактором.

27.

Оценка и отметка.

28.

Когда исчезают отметки.

29.

Как преодолеть неуверенность в себе.

30.

Когда помогает дневник.

31.

В мире образов.

32.

Сочинение на тему « М о я мечта».

Образ и мысль.
10.

Думаем играя.

11.

Необычное в обычном.

12.

Как Колобок превращается в Кубик.

13.

Общее в различном.

Темы занятий
Что такое цель и зачем она нужна.

33-34. Я многое умею... (диагностические занятия).

14.

Развиваем мышление.

15.

История о человеке, который нашел время.

Тематический план 2-го года обучения по курсу
№ п/п

Темы занятий

1.

График настроения (вводное занятие)

2.

Как научиться учиться?

16.

]Когда я бываю Незнайкой.

3.

Как готовить домашние задания.

17.

][Тутешествие в страну «Учебных У д а ч » .

А :

Необычный урок-зачет.

18.

(Сочинение на тему « Ч е м у я хочу научиться».

19.

^Учимся задавать вопросы.

20.

^/чимся отвечать на вопросы.
6

(4 класс)

Техника запоминания.
6.

Как развивать память (обобщающий урок).

7.

Умею ли я думать?

8.

Что такое классификация?
7

Окончание

№п/п

таблицы

Темы занятий

9.

Что такое? Кто такой?

10.

Учимся давать определения.

11.

Цепочка рассуждения.

12.

Правила доказательства, или Как доказать
черепахе, что она не рыба.

13.

Можно ли решить задачу, которая
не имеет решения?

14.

Как съесть слона, и л и Учимся решать
проблему.

15.

М ы с л и на бумаге.

16.

Сочинение «И снова о себе...».

17.

Легко ли быть оратором?

18.

Готовимся к докладу.

19.

В мире интересного (урок-практикум).

20.

Наша пресс-конференция.

21.

Учимся общаться без слов.

22.

Что такое «психологический портрет»
и как его нарисовать?

23.

Я и мои одноклассники.

24.

Я и мои учителя.

25.

Я и моя семья.

26.

Легко ли быть взрослым?

27.

Ближе к цели!

28.

Наука отдыхать.

29.

Сочинение «Когда я буду в 5-ом классе...».

30-32. У меня все получится!
(Итоговая диагностика).
8

ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНЯ ПО К У Р С У
«Я УЧУСЬ УЧИТЬСЯ»
ЗАНЯТИЕ 1 . Тема «Давайте познакомимся...»
Задачи:
— формирование эмоционального отношения к занятиям;
— адаптация детей к новому с т и л ю общения взрослого;
— знакомство с приемами д о б р о ж е л а т е л ь н о г о о б щ е н и я .
На занятии потребуется
детям: тетрадь в к л е т к у (на всем протяжении з а н я т и й ) , ручка,
карандаш;
психологу: ленты-плакаты с записанными на них вопросами д л я
вводной беседы, видеокассета с з а п и с ь ю отрывка т е л е ж у р н а л а
Ералаш, видеомагнитофон, доска, м е л .
Содержание занятия

Психологический
комментарий

1. Представление психолога
В начале занятия психолог представляет
себя; кратко, в доступной форме сообщает
детям что изучает психология (и психологи).
2. Вводная беседа
Д л я вводной беседы и высказывания мне­
ний задается вопрос: « К а к вы считаете,
зачем человеку нужно изучать себя и других
л ю д е й ? » . После высказанных детьми мне­
ний п с и х о л о г обобщает ответы, подводя
детей к мысли о том, что знание своих ка­
честв и качеств других людей помогает нам
п о н я т ь себя и д р у г и х , п р е о д о л е т ь свои
недостатки и правильно выбрать то занятие
(а в будущем и профессию), которое для нас
очень важно.

На доске вывешивается
( и л и открывается) этот
вопрос, написанный на
бумаге. Это приковывает
к нему внимание детей
и побуждает сконцентри­
роваться на вопросе.

Первый шаг на пути познания себя и дру­
гих — это знакомство с новыми людьми.
Вопрос для обсуждения: «Может ли знако­
мый человек оказаться незнакомым?»
Обобщение психолога: оказывается, мы не
всегда х о р о ш о знаем и понимаем даже
знакомых и близких нам людей.
9

Вывешивается на доске.

Окончание таблицы

Продолжение таблицы
Психологический
комментарий

Содержание занятия
3. Игровой тренинг
Детям предлагается поиграть в игру «Зна­
комство».
Инстрикиия: «Представьте себе, что с че­
ловеком, с которым вам предстоит позна­
комиться, вы виделись только один раз и,
кроме того как его зовут, вы ничего не
знаете (в роли партнера по общению высту­
пает сосед по парте)».
Цель игры: « П о и знакомстве во время
общения необходимо найти что-то общее
между вами, что интересно одному и дру­
гому».
Правила игры:
1. Я хочу установить с собеседником хоро­
шие отношения.
2. Я не перебиваю его во время разговора.
3. Я стараюсь говорить так, чтобы меня
понимали.
4. Я ищу что-то общее, что помогло бы нам
подружиться.
Эти правила психолог читает вслух, после
чего дети могут спросить то, что им непонят­
но. Если ц е л ь и правила понятны, начи­
нается игра «Знакомство».

4. Обсуждение результатов игры
Проводится в виде обмена мнениями и от­
ветов на вопросы психолога:
— Ч т о было самым трудным в процессе
знакомства?
— Удалось ли достичь цели?
— Хотелось ли продолжать общение?
Обобщение: нам приятно знакомиться
и общаться с тем человеком, который доб­
рожелателен и внимателен в разговоре с дру­
гим собеседником. Если это так, то разговор
может быть долгим и всегда можно найти
общие интересы.
10

В ходе проведения игро­
вого тренинга психолог
принимает в нем участие
как равный, в паре или
в тройке общающихся.

Ц е л ь этой игры (кроме
сказанной детям) — ус­
тановить в группе добро­
желательные, демокра­
тичные отношения и
мотивировать детей на
продолжение общения.
Ц е л ь и правила игры
вывешиваются ( и л и вы­
писываются) на доске.
Если психолог участ­
вует в тройке с детьми,
то на определенном эта­
пе при положительном
развитии ситуации он
может оставить детей
вдвоем, чтобы, не прив­
лекая внимание, пона­
блюдать за развитием
ситуации в классе, отме­
чая тех детей, у которых
в ходе тренинга возни­
кают трудности.
Очень важны положи­
тельные эмоции детей
при анализе ситуации.
Это создает эмоциональ­
ный комфорт и побуж­
дает к продолжению об­
щения.

Содержание занятия

Психологический
комментарий

5. Просмотр видеоматериалов
Д а л е е детям предлагается посмотреть
отрывок из киножурнала « Е р а л а ш » (неу­
дачное знакомство) и обсудить, почему
знакомство ребят оказалось неудачным

Необходима смена вида
деятельности детей, и об­
щ и й продолжительный
эмоциональный фон дол­
жен закрепиться.

6. Эмоционально-аналитическая беседа
В ходе обсуждения «неудачного знаком­
ства» дети вместе с психологом называют
факторы, мешающие общению людей (вы­
писываются на доску).
Если ты хочешь познакомиться и общать­
ся с другим человеком, старайся не:
— показывать свое превосходство над ним,
— перебивать,
— повышать голос (кричать),
— настаивать только на своем,
— быть навязчивым собеседником.
После этого психолог подписывает к ним
заголовок и получается памятка. Дети запи­
сывают ее к себе в тетрадь.

Необходимо закрепить
пололштельные эмоцио­
н а л ь н ы е переживания
от общения в классе и
вербализовать и х . Это
поможет осознанию и
закреплению их в памя­
ти детей.

1

у

•

...

7. Домашнее задание
Дома самостоятельно составить другую
памятку: Если ты хочешь познакомиться
и общаться с другим человеком, старайся...
1.
2.
3.
8. Подведение итогов занятия
Психолог высказывает собственные поло­
жительные эмоциональные переживания
от проведенного занятия, говорит о том, что
ему понравилось в детях, и о том, что он хо­
тел бы еще узнать при дальнейшем знаком­
стве, и просит детей также высказаться об
этом.

Важно!
Подведение итогов за­
нятия начинать именно
с собственного положи­
т е л ь н о г о отношения к
участникам занятия, по­
буждая детей высказы­
ваться в этом же плане.

ЗАНЯТИЕ 2. Тема «Вводно-диагностическое занятие»
Задачи:

Окончание таблицы
Содержание занятия

— изучение индивидуальных особенностей развития интел­
лектуально-познавательных функций (внимание, память,
мышление).
Н а занятии потребуется
детям: бумага А 4 , бумага в к л е т к у , ручка, карандаш;
психологу: индивидуальные б л а н к и с мотивационной анкетой
(см. П р и л о ж е н и е к занятию 2 ) .
Содержание занятия

Психоделический

1. Ориентировка в содержании занятия
В начале занятия психолог напоминает
детям о содержании прошлого занятия и
интересуется, трудно ли было выполнять
домашнее задание. После этого объявляется
цель данного занятия: «Сегодня вы будете
знакомиться со мной, а я — с вами». Обраща­
ясь к прошлому занятию, психолог напоми­
нает, что когда хотят что-то узнать, то задают
вопросы. Поэтому первая часть занятия по­
свящается тому, что дети могут придумать и
задать вопросы психологу о том, что они хо­
тят узнать: о нем самом или о чем-то другом.

Поскольку далее детям
предстоит выполнять ди­
агностические задания,
необходимо сориентиро­
вать их на вдумчивое вы­
полнение деятельности
и расположить к доверию
к психологу.

комментарий

2. Вопросы психологу
Дети размышляют и записывают вопросы
на листочке (1-3 вопроса).
3. Диагностика мотивации
Знакомство продолжается. Чтобы получ­
Ц е л ь анкетирования
ше узнать об интересах детей, психолог тоже выявить особенности от­
предлагает им ответить на вопросы (см. мо- ношения детей к учебной
тивационную анкету в Приложении).
деятельности и характер
доминирующих мотивов.
4. Диагностика мышления
Д л я изучения особенностей развития об­
разного и л о г и ч е с к о г о м ы ш л е н и я детям
предлагаются две методики: 1) «Матрицы Равена» и 2) «Исключение лишнего» (см. При­
ложение к занятию 2 ) . Бланки с диагности­
ческим материалом раздаются детям д л я
индивидуальной самостоятельной работы.

12

Выбор методики осу­
ществляется психологом
в зависимости от конкрет­
ных диагностических це­
лей. В данном случае це­
л ь ю является изучение
особенностей развития
основных мыслительных
операций (анализа, сра­
внения и обобщен*
на
образном и логическом
уровнях.

Психологический
комментарий

— диагностика учебной мотивации к началу 3 класса;
5. Игра « Ч т о изменилось»
Детям предлагается немного отдохнуть и
проверить свою внимательность. На стенде
( и л и специальном наборном полотне) выс­
тавляются геометрические фигуры в опре­
деленной последовательности. Учащиеся
д о л ж н ы в течение 30 секунд запомнить
последовательность их расположения.
После этого психолог просит детей опустить
г о л о в ы и закрыть г л а з а , а в это время
меняет местами некоторые фигуры. Дети
должны определить, что изменилось.

Игра не имеет строго
диагностической цели,
а используется д л я ре­
л а к с а ц и и детей, пере­
ключения на другой вид
деятельности и положи­
т е л ь н о г о эмоциональ­
ного подкрепления д л я
выполнения последую­
щей деятельности.
Д л я поощрения наибо­
лее активных детей в иг­
ре можно предоставить
им возможность менять
фигуры (занять место ве­
дущего).

6. Диагностика памяти
Психолог настраивает детей на важность
запоминания при выполнении следующего
задания, цель которого объявляется детям:
«Проверим свою память». Диагностируется
слуховая и зрительная механическая па­
мять, а также способность к образно-ассо­
циативному запоминанию (см. Приложение
к занятию 2 ) .

Установка на запоми­
нание важна д л я полу­
чения максимальных ре­
зультатов в этом плане,
оценки потенциала детей.
Эти методики позволяют
получить информацию о
характере запоминания
ребенка и доминирующем
типепамяти.

7. Подведение итогов занятия
П с и х о л о г благодарит детей за работу и
говорит о том, что для него это очень важное
занятие: ему предстоит ответить на вопросы
детей и, познакомившись с их работами,
больше узнать о самих детях. В качестве
домашнего задания детям предлагается
сделать по одной фигуре (любой) для игры
« Ч т о изменилось?».

ЗАНЯТИЕ 3. Тема «Умеем ли мы общаться»
Задачи:
— в ы я в л е н и е особенностей общения детей;
— знакомство с правилами о б щ е н и я ;
— обучение приемам общения со сверстниками (в паре и в группе).
На занятии потребуется
детям: тетрадь, ручка, карандаш;
психологу: к а р т о ч к и с и з о б р а ж е н и е м

ситуаций

общения

позитивного и негативного плана.
Психологический
комментарий

Содержание занятия
1. Вводная беседа
« П о ч е м у люди общаются»
Дети высказывают мнения о том, почему
для человека так важно общаться с другими
людьми. Психолог, наводя детей на вывод
о роли общения в жизни человека, расска­
зывает о «детях-маугли» (девочках, найден­
ных в начале XX века в индийских джун­
г л я х и не умевших говорить).

Развитие вниматель­
ности и интуитивного
мышления при восприя­
тии невербальных средств
общения, усвоение невер­
бальных способов обще­
ния, развитие эмоцио­
нального восприятия.
Активное освоение не­
вербальных способов пе­
редачи
информации;
эмоциональная мотива­
ция к общению со сверст­
никами.

Важно увидеть те спо­
собы общения, которые
4. Практическая работа
являются позитивными
с ц е л ь ю оценки способов общения
Детям предлагаются карточки с нарисо­ и негативными. Опреде­
ванными ситуациями общения, в которых л я я это, ребенок ставит

14

Содержание занятия

Психологический
комментарий

и з о б р а ж е н ы позитивные и негативные
формы общения. Детям необходимо разде­
лить эти карточки на 2 г р у п п ы : ситуации,
в которых они хотели бы оказаться, и ситу­
ации, которые были бы им неприятны.

себя на место общаю­
щихся и переживает со­
ответствующие эмоции.
Развитие эмпатии.

5. Аналитическая беседа по результатам
Вербализация способ­
практической работы
ствует более глубокому
Предлагаются с л е д у ю щ и е вопросы для осознанию эмоциональ­
обсуждения:
ных ощущений.
— По каким признакам вы откладывали
картинки во вторую группу?
— П о ч е м у вам б ы л о бы н е п р и я т н о ока­
заться в такой ситуации?
— Как можно было бы изменить ситуацию,
чтобы она не была неприятной?
6. Самостоятельная работа
Подготовка к прове­
Написать в тетради 5 качеств, которые дению самоанализа.
помогают л ю д я м общаться, и 5 качеств,
которые мешают общаться (в 2 столбика).

А н а л и з видов обще­
2. Беседа-игра « К а к можно общаться»
П с и х о л о г просит детей определить, что ния, расширение багажа
и м е н н о он хочет сказать и с п о м о щ ь ю инструментов общения.
жестов и мимики просит двух сидящих за
партой поменяться местами. Затем дети
обсуждают, каким образом они п о н я л и
информацию без слов.
3. Игра-тренинг « П о й м и м е н я »
Детям в паре ( и л и в группе) раздаются
карточки с заданием с помощью жестов и
м и м и к и (без с л о в ) передать написанную
информацию. Дается 5 минут на подготовку
невербального сообщения, а потом детей
показывают и отгадывают, что сообщалось.
В качестве упражнений могут быть предло­
жены следующие сообщения: «Дай мне учеб­
н и к » , « Я пойду спать», « М ы видели учи­
т е л я » , «Иди к доске», «Я не хочу есть» и т.п.

Окончание таблицы

7. Самоанализ
Одна из первых попы­
После самостоятельной работы психолог ток подойти к осознанию
просит назвать качества, которые дети самого себя как партнера
записали в первый столбик (записывает на по общению.
доске 15-20 качеств) и во второй столбик (то
же самое). Вместе с ним дети в свою тетрадь
записывают те качества, которые они не
отметили. После этого в получившемся спи­
ске он просит подчеркнуть те качества из
первого и второго столбиков, которые они
могут отнести к себе (есть у них сейчас). Эти
качества подчеркиваются зеленым цветом, те
качества, которые они х о т е л и бы в себе
развить, — синим цветом, а около тех ка­
честв, от которых они хотели бы избавиться,
поставить красным цветом знак минус. После
выполнения этой работы психолог сообщает,
что такая работа выполняется человеком
тогда, когда он хочет л у ч ш е себя понять и
разобраться в своих поступках.
8. Домашнее задание
Придумать и показать без слов сообще­
ние, в котором было бы слово « х о ч у » и слово
« н а д о » . Д л я в ы п о л н е н и я этого задания
класс делится на 2 группы: первая, разби­
ваясь на п о д г р у п п ы , обыгрывает с л о в о
« х о ч у » , вторая — слово « н а д о » .
15

Знакомство со спосо­
бами самоанализа, раз­
витие р е ф л е к с и и . За­
крепление изученного и
подготовка к последую­
щему занятию.

ЗАНЯТИЕ 4 . Тема «Как подружились Хочу и Надо»
Задача:
— развитие произвольно-рефлексивных действий в поведе­
нии и д е я т е л ь н о с т и .
На занятии потребуется
детям: тетрадь, ручка;
психологу: сказка « К а к п о д р у ж и л и с ь Х о ч у и Н а д о » .
Психологический
комментарий

Содержание занятия

Контроль за усвоением
1. А н а л и з домашнего задания
Дети показывают, как без слов можно средств невербального
сообщить информацию со словами « х о ч у » общения.
и « н а д о » . Необходимо понять, что сооб­
щается. Особо обращается внимание на то,
какие средства используют дети для пере­
дачи информации.
2. Лекция-беседа
П с и х о л о г предлагает детям послушать
историю о двух словечках — Хочу и Надо.
«Проснувшись утром, Костя увидел, как
в окне ярко сияло солнце. Ветка яблони
призывно стучала в окошко, словно пригла­
шая: выходи, на улице так хорошо!
— Сейчас, позавтракаю и пойду гулять! •—
подумал Костя. Но, повернувшись от окна,
он увидел, что в комнате царит беспорядок:
на полу валялись один носок, игрушечный
самосвал, фонарик и чайная ложка. На
стуле рядом с рубашкой почему-то висело
велосипедное колесо, а на шкафу дружно
уживались футбольный мяч и ботинок.
— Да! Пожалуй, погулять придется не
скоро. Мама опять скажет, что надо
убираться.
Тут из-под кровати вдруг вылез малень­
кий человечек.
— Ты кто? Гном? Откуда ты взялся? —
спросил Костя.
— Я не взялся, я с тобой живу. Меня
зовут Надо. Тебе ведь надо убирать ком­
нату? Вот потому я здесь.
— Надо-то, надо, но как не хочется!
Тут неожиданно появился другой челове­
чек, очень похожий на первого.
— Раз не хочется, значит не надо! —
мягко пропел он.

16

Содержание сказки по­
могает детям пережить
собственные ощущения,
связанные с нежеланием
выполнять ту или иную
деятельность. Эмоцио­
нальное сопереживание
герою ставит перед деть­
ми п р о б л е м у выбора
между собственными же­
ланиями и необходимо­
стью выполнения какойлибо деятельности.
А н а л и з данной ситу­
ации важен для развития
у детей рефлексивных
действий и произвольнорегуляторной сферы.
Важный вывод, к ко­
торому надо подвести
детей в ходе анализа:
прежде чем совершить
какой-либо поступок,
важно обдумать, как к
нему отнесутся другие.

Продолжение таблицы
Содержание занятия

Психологический
комментарий

— Как это не надо? Да если здесь не
убраться, скоро все спотыкаться будут! —
возразил Надо.
— А ты кто? — спросил Костя нового
человечка.
— Я — Хочу. Делаю только, что хочу, а
не то, что кому-то надо.
— Вот это да! И чего же мы сейчас
делать будем?
— А ты сам как думаешь? — спросил
Надо.
— Не знаю, — ответил Костя.
— А тут и знать нечего, — подхватил
Хочу, — на улицу ты хочешь, так пошли?
— Так ведь комнату убрать надо! —
настаивал другой.
— Если надо, но не хочется, значит вроде
и не надо! — не унимался Хочу.
— Нелъзяделать только то, что хочется.
— Почему? — спросил Костя».
Рассказ прерывается.
3. Беседа
Вербализация эмоцио­
Психолог спрашивает ребят, как бы они нальных переживаний
детей
ответили Косте?
Вывод: не всегда то. что хочется K O M V - T O .
бывает приятно другим. Бывает так, что
желание одного человека доставляет непри­
ятности другому.
4. Практическая работа
Анализ потребностноДетям предлагается в столбик « Х о ч у » волевых особенностей де­
выписать те желания, которые у них есть тей. Развитие рефлексии.
сейчас (то, чего хочется именно сейчас) —
3 желания. Затем в столбик « Н а д о » выпи­
сать то, что надо сейчас делать.
5. Беседа
После этого психолог просит детей поду­
мать и ответить на следующие вопросы:
1. Можно ли свои желания выполнить в
какое-то другое (свободное) время?
2. Что для ребят сейчас важнее: то, что
написано в столбике « Х о ч у » , или то, что
написано в столбике « Н а д о » ?
3. Есть ли другие люди, для которых то,
что написано в столбике « Н а д о » , тоже явля­
ется очень важным?

Обобщение эмоциональ­
ных и рациональных по­
требностей. Поиск опти­
м а л ь н о г о решения без
ущерба для эмоциональ­
ного состояния ребенка,
но с учетом их обязан­
ностей по отношению к
другим людям.

Окончание таблицы
Содержание занятия

Психологический
комментарий

6. Игра « К а к подружились Х о ч у и Н а д о »
Класс делится на три равные группы:
1 группа — « Х о ч у » ,
2 группа — « Н а д о » ,
3 группа — мировые судьи.
Из них составляются тройки играющих.
Задача мировых судей достичь соглашения
между Х о ч у и Надо, которые высказывают
свои пожелания.

Формирование стрем­
ления к поиску решения
в трудной ситуации. Раз­
витие произвольности и
рефлексивных функций.

Правила игры для всех ичастников:
1) доброжелательное общение,
2) не перебивать и не повышать голос,
3) стремиться найти общее, подходящее
для всех решение.
За несоблюдение правил начисляются
штрафные очки.
Во время игры психолог наблюдает за ее
ходом и помогает детям в случае затруднения.
В течение игры каждый из трех участ­
Преодоление эгоцен­
ников должен побывать в роли другого.
трического мышления.
7. Подведение итогов урока
А н а л и з эмоциональ­
Дети обмениваются мнениями, отвечая на ных переживаний, осоз­
вопросы психолога, в какой роли им было нание важности другого
труднее всего и почему.
мнения.
8. Домашнее задание
Вербализация эмоци­
Дома детям предлагается закончить сказ­ ональных аспектов об­
ку. Психолог может напомнить им ее содер­ щения.
жание и то, на чем она прервалась.

ЗАНЯТИЕ 5 . Тема «Смешной и грустный
Человек Рассеянный»
Задачи:
— развитие произвольного внимания и восприятия;
— формирование мотивационной направленности на
действие к о н т р о л я . \
Н а занятии потребуется
детям: тетрадь с заданиями к игре № 3 (см. з а н я т и е ) , ручка,
карандаш;
.психологу: карточки д л я детей к игре « 1 0 о т л и ч и й » , карточки
с а л г о р и т м о м к игре « Ш и ф р о в к а » (см. з а н я т и е ) .
18

Содержание занятия

Психологический
комментарий

1. Вводная беседа
П с и х о л о г начинает беседу с детьми с
вопроса, все ли они читали стихотворение
С.Я. Маршака «ЧеловекРассеянный». Если
в классе есть дети, которые не знакомы с
ним, психолог зачитывает самые интерес­
ные отрывки из стихотворения.
Затем он обращает внимание на тему,
которая написана на доске и задает вопрос:
«Почему
Человека
Рассеянного
можно
назвать смешным? И почему его можно
назвать грустным?»
М ы с л ь о том, что для человека бывает
очень неприятно, если он забывает сделать
что-то очень важное или в результате своей
невнимательности оказывается в трудной
ситуации.
Психолог обращается к ребятам с вопро­
сом, б ы л о ли что-то подобное с ними в
жизни, в учебе?

В беседе важно подчер­
кнуть, что невниматель­
ность человека может
подвести его в различ­
ных ситуациях.
Необходимо обратить
внимание детей на важ­
ность этого качества в
учебе и в жизни (мотивационная основа по­
следующих заданий).

2. Диагностическая игра на внимание
Психолог раздает детям индивидуальные
карточки с изображением парных сюжетов на
которых надо найти 10 отличий. В том месте,
где отличие найдено, ребенок должен поста­
вить галочку. Время поиска — 1 минута.
По окончании игры дети подписывают
число найденны" отличий и могут обме­
няться мнениями — много ли удалось найти
за 1 минуту.

Это упражнение можно
рассматривать и как ди­
агностическое, и как тре­
нировочное для произ­
вольного внимания и
восприятия.

3. Игры и упражнения
на развитие внимания и восприятия
Чтобы быть внимательным, а не рассеян­
ным ч е л о в е к о м , надо постоянно трени­
ровать свое внимание. И это может быть
очень интересное и веселое занятие.
Игра 1. Что изменилось
Дети уже знакомились с правилами этой
игры, когда узнавали изменения в ряду
геометрических фигур (см. занятие 2 ) . Но
теперь ситуация меняется.

2*-75

19

Развитие внимания и
зрительного восприятия.
Развитие наблюдатель­
ности ребенка, привле­
чение внимания к соб­
ственному внешнему
виду.

Окончание таблицы

Продолжение таблицы
Содержание занятия

Психологический

Дети разбиваются на группы по 4 чело­
века (можно объединить 2 парты). В группе
каждый учащийся по очереди становится
в о д я щ и м . На одну м и н у т у он отворачи­
вается и закрывает глаза. В это время дру­
гие участники вносят изменения в костюм,
п р и ч е с к у , д е т а л и внешности одного из
партнеров по г р у п п е . Эти и з м е н е н и я и
должен обнаружить водящий.

комментарий

Игра 2. Узнай меня
У психолога имеется набор по-разному
звучащих предметов (не более 10). Он просит
детей внимательно послушать и запомнить,
как звучит тот и л и иной предмет. П о с л е
этого дети опускают г о л о в у на парту и
закрывают глаза, а п с и х о л о г повторяет
звучание того и л и иного предмета. Дети
угадывают, какой из предметов звучал.

Развитие слухового
восприятия, памяти и
внимания.
Переключение работы
анализаторов со зритель­
ного на слуховой.

Игра 3. ШшЬоовка
Развитие произволь­
В тетрадях у детей психолог пишет зара­ ного внимания(концен­
нее ( и л и раздает на занятии каждому ребен­ трация и устойчивость).
ку карточки) алгоритм рисования « у з о р а »
Формирование мотивационной направленности
типа:2 - > , Ц , 3 - * , 2 f, 4 - + , 1 | , 2 « - , 1 J
на действия контроля.
Обучение действиям по
и т.д., где цифра обозначает количество
клеток, а стрелка - направление л и н и и . простейшему алгоритму.
Следуя написанному алгоритму, дети рису­
ют зашифрованный в нем р и с у н о к . Это
может быть самолет, кошка, буква, цветок
и т.п. Д л я начала рекомендуется выбирать
простой узор с н е с л о ж н ы м а л г о р и т м о м .
Если ребенок правильно его расшифрует, то
рисунок (узор) получится правильный, если
он ошибется, то не сможет узнать, что было
зашифровано. Д л я того чтобы у ребенка все
получилось, психолог советует детям сна­
чала подчеркнуть шаг в шифровке: 2 — > , а
потом его нарисовать. В этом случае ребенок
контролирует каждое свое действие и веро­
ятность ошибки м и н и м а л ь н а . П о усмот­
рению психолога можно предложить детям
разные « Ш и ф р о в к и » , и тогда каждый будет
выполнять свою работу или делать общий
алгоритм, тогда дети могут сверяться друг
с другом в ходе работы.
20

Психологический
комментарий

Содержание занятия

Важно показать детям
4. Подведение итогов занятия
Психолог спрашивает, какая игра показа­ необходимость контро­
лась детям самой л е г к о й , а какая самой лировать выполняемые
трудной. После высказываний детей дела­ действия.
ется вывод о том, что там, где было труднее
всего, и надо тренировать свое внимание.
Закрепление умения
5. Домашнее задание
Дома детям предлагается написать алго­ действовать по алгорит­
ритм (зашифровать) к рисунку, который му, развитие произволь­
предлагается психологом (рисунок может ности.
быть заранее воспроизведен в тетрадях детей
или на карточках, которые им раздаются).

ЗАНЯТИЕ 6. Тема «Как мы воспринимаем
информацию»
Задачи:
— развитие целостности и осознанности восприятия у детей;
— развитие произвольного внимания ;
— формирование мотивационной направленности на дей­
ствия внимания и восприятия;
— диагностика особенностей восприятия
На занятии потребуется
детям: тетрадь, ручка, карандаши;
психологу: магнитофон, отрывки из м у з ы к а л ь н ы х

и литера­

турных произведений.
Психологический
комментарий

Содержание занятия

Устанавливается спо­
1. Проверка зрительного восприятия
На доске написаны (в произвольном по­ собность детей к целост­
рядке) элементы цифр и букв. Детям пред­ ному восприятию объекта
лагается достроить эти элементы до необ­ на основе его элементов
ходимой цифры или буквы
2. Эвристическая беседа
Психолог просит детей ответить на вопрос,
как они догадались, что писать надо именно
эту цифру и букву.
Важный вывод: прежде чем выполнить
какое-либо действие (например: дописать
21

Важно настроить детей
на осознанное воспри­
ятие той информации, с
которой им предстоит
действовать

Окончание таблицы

Продолжение таблицы
Содержание занятия

Психологический
комментарий

букву или цифру), мы должны подумать и
понять, что именно мы хотим сделать (напи­
сать, нарисовать) и о чем идет речь.
3. Игры-тренинги на развитие восприятия
Игра 1. Угадай мелодию
Воспроизведение слу­
Дети разбиваются на команды.по 3-4 че­ ховых образов при вос­
ловека. Д л я каждой команды звучит отры­ приятии отрывка музы­
вок из знакомой (общеизвестной) мелодии кального произведения.
или песни. Детям надо догадаться, из какой
песни прозвучал отрывок.
Игра 2. Узнай произведение
А к т у а л и з а ц и я памя­
Д л я каждой команды психолог читает ти на основе восприятия
маленький отрывок из знакомого художест­ отрывка литературного
венного произведения (несколько строк или произведения.
слов). Дети должны назвать произведение,
автора и кратко сказать о чем говорится в
этом произведении.
4. Игра-тренинг «Восстанови пример»
Д е т я м предлагается догадаться, какие
числа и арифметические действия пропу­
щены в примере, и восстановить их.
10:4 = 3
27*0=20
24*20=42
2*0=6
35*0=5
6*0=2
5*0=5
4*10=2
0*0=0
Д е т я м разрешается обращаться за по­
мощью к психологу или сверстнику.
После окончания этого задания психолог
просит детей объяснить, как они догадались
о том, какой необходим знак и какое число.
Дети комментируют способ решения.
5. Подведение итогов занятия
П с и х о л о г предлагает детям на п о л я х
рядом с заданием оценить уровень его труд­
ности: если все задание оказалось трудным,
поставить красный кружок; если трудными
были только некоторые примеры — синий
к р у ж о к и е с л и все б ы л о очень л е г к о —
зеленый кружок. Далее ребятам предла­
гается подумать и ответить: зачем надо
б ы л о оценивать трудность задания?
Вывод: то, что пока получается с трудом,
будет п о л у ч а т ь с я , если в этом потрени­
роваться.
22

Развитие логического
мышления на основе це­
лостности восприятия:
установление связи меж­
ду данными и искомыми.

Вербализация способа
действия (его осознания).

Анализ степени труд­
ности выполняемого за­
дания как мотивация
на аналогичные упраж­
нения.

Психологический
комментарий

Содержание занятия

Развитие способности
6. Домашнее задание
Д л я тренировки и проверки понимания целостного восприятия
текста п с и х о л о г предлагает детям дома текста.
восстановить текст, в котором пропущены
слова (Методика Г. Эббингауза — см. При­
ложение к занятию 6 ) .

ЗАНЯТИЕ 7 . Тема «Секреты нашей памяти»
Задачи:
— расширение объема и развитие зрительной памяти;
— развитие с л у х о в о й механической памяти;
— развитие произвольного восприятия и воспроизведения.
На занятии потребуется
детям: тетрадь, ручка, простой и цветные карандаши;
психологу: б л а н к и методики « У з н а й ф и г у р у » (см. Приложе­
н и е ) ; книга А . Р . Л у р и я « М а л е н ь к а я к н и ж к а о б о л ь ш о й п а м я т и » ; ,
игрушка д л я описания.
Содержание занятия

Психологический
комментарий

1. Вводная беседа
Психолог рассказывает о важности памя­
ти для человека и обращается к ребятам с
вопросом о том, как можно убедиться в
огромной роли памяти для жизни людей.
Дети приводят примеры.
П р о д о л ж а я тему, п с и х о л о г приводит
отрывки из книги А . Р . Л у р и я «Маленькая
к н и ж к а о б о л ь ш о й п а м я т и » , в которой
рассказывается об особенностях памяти и
возможностях запоминания при специ­
альной тренировке.

Н е о б ы ч н ы е способ­
ности памяти не толь­
ко вызывают интерес у
слушателей, но и пока­
зывают потенциал че­
ловеческой памяти.

Мотивация к разви­
2. Развитие зрительной памяти
Психолог рассказывает о том, что больше тию памяти.
всего информации человек запоминает с
помощью зрения, поэтому зрительная
память - один из важнейших видов памяти.
Д л я развития зрительной памяти детям
предлагается несколько упражнений.
23

Окончание таблицы

Продолжение таблицы.
Содержание занятия

Психологический
комментарий

Содержание занятия

Психологический
комментарий

Упражнение 1. Развитие наблюдательности
Д е т я м у ж е известна игра « Ч т о изме­
нилось» . По этому же принципу теперь игра
у с л о ж н я е т с я . На доске в произвольном
порядке прикреплены (написаны) цифры от
0 до 9. Д е т я м необходимо запомнить их
расположение на доске. На запоминание
дается 1 минута. После этого дети закры­
вают глаза, опускают голову, а психолог
меняет местами 1-2 цифры. Детям необхо­
димо установить, что изменилось.
А н а л о г и ч н у ю игру можно проводить с
буквами, слогами, словами, числами, при­
мерами и т.п.

Важно уже в знакомые
детям игры и упражне­
ния включать учебный
материал, с которым де­
ти работают на уроках.
Числовой и буквенный
материал запоминается
трудно, поэтому он обя­
зательно должен исполь­
зоваться п с и х о л о г о м в
развивающих упражне­
ниях.

Игра «Снежимй ком»
Дети садятся в круг. Ведущийопределяет
группу предметов, которые будут перечис­
ляться, например, игрушки. Один из участ­
ников называет предмет, относящийся к
этой группе (например, кукла). Далее по
кругу другой участник должен назвать свой
предмет, повторив сначала предыдущий
( к у к л а , м я ч ) . С л е д у ю щ и й называет все
п р е д ы д у щ и е , затем свой предмет и т.д.
Ведущий может прервать цепочку, опреде­
лив новое понятие, и далее все продолжа­
ется аналогично.

Важно в играх поддер­
живать мотивацию детей
на тренировку памяти.
Если психолог видит, что
дети устали, — необходи­
ма смена деятельности.

Упоажнение 2. Узнавание torvp
Д е т я м раздаются карточки с упорядо­
ченными изображениями различных гео­
м е т р и ч е с к и х форм (до 10 о б ъ е к т о в ) . За
1 м и н у т у детям надо запомнить изобра­
ж е н н ы е фигуры (см. П р и л о ж е н и е ) . Д л я
более точного определения качества запо­
минания рекомендуется прервать работу на
2-3 м и н у т ы и провести ф и з к у л ь т у р н у ю
паузу. После этого детям раздается другая
карточка с изображением 20 фигур, среди
которых необходимо отыскать те, которые
встречались при запоминании (на карточке
№ 1 ) . Дети обводят те фигуры, которые им
кажутся знакомыми, а затем сверяют их с
фигурами, которые запоминали. В резуль­
тате необходимо записать число правильно
узнанных фигур.

Эта методика исполь­
зуется для развития об­
разного з а п о м и н а н и я .
В ней д о л ж н ы присут­
ствовать как простые,
так и сложные геомет­
рические формы.

Этот результат будет учтен психологом
д л я дифференцированной работы на сле­
дующем занятии.
3. Развитие слуховой памяти
П с и х о л о г у не обязательно рассказывать
детям о слуховой памяти. По аналогии со
зрительной памятью они сами могут ска­
зать о т о м , что т а к о е с л у х о в а я п а м я т ь
(запоминание того, что мы с л ы ш и м ) .
Важно обратить внимание на то, что одни
л ю д и л у ч ш е запоминают с помощью зре­
ния, а другие с помощью слуха.
24

Переключение внима­
ния детей со зрительных
объектов на з в у к о в ы е
поможет им расширить
круг воспринимаемых
объектов.

Упражнение «Споятанныечисла»
П с и х о л о г читает детям стихотворение.
Во время слушания детям необходимо запо­
мнить, какие же числа в нем встретились и
что каждое из них означало (стихотворение
см. в П р и л о ж е н и и ) .
4. Подведение итогов занятия
В конце занятия психолог просит детей
припомнить, в какие игры для развития
памяти играли сегодня, понравились ли
детям эти игры, что было трудно.
Важно напомнить детям, что Тренировать
память надо постоянно, чем больше упраж­
няешься в развитии памяти, тем больше
будешь знать и запоминать.

Обращение детей к на­
чалу занятия помогает
установить, осталось ли
в их памяти содержание
и г р . Их дети смогут в
дальнейшем проводить
сами.

Вербализация образов.
5. Домашнее задание
Дома психолог предлагает детям описать Подготовка к следующе­
по памяти игрушку, которую показывает му занятию.
детям (это может быть любая не мелкая
игрушка: Петрушка, Мурзилка, мышонок
и т.п. Важно, чтобы в игрушке были ориги­
нальные детали и запоминающаяся инте­
ресная внешность). Важно обратить внима­
ние детей на т о , чту и м е н н о п о д л е ж и т
описанию: голова (мордочка), лапки, цвет
игрушки, особенные детали, поза.
Особое внимание обращается на то, что дети
могут нарисовать по памяти эту игрушку и в
классе будет сделана выставка рисунков.
25

Продолжение таблицы

ЗАНЯТИЕ 8. Тема «Развиваем память»
Задача:
— обучение приемам л о г и ч е с к о г о , ассоциативного и образ­
ного запоминания.
На занятии потребуется
детям: тетрадь, ручка, карандаш;
психологу: вербальный материал д л я методики « П и к т о г р а м м а » ,
плакат с опорными словами к тексту (см. занятие).
Содержание занятия

Психологический
комментарий

1. Вводная беседа
Актуализация знаний.
Психолог напоминает детям о том, что на Мотивация на продол­
прошлом занятии они занимались разви­ жение упражнений по
тием зрительной и слуховой памяти.
развитию памяти.
Вопрос детям: «Бывает ли так, что какойто материал очень трудно запоминается?
Почему?»
Цель занятия сегодня: научиться запоми­
Важно обратить внима­
нать. Д л я этого существуют специальные ние детей на то, что на
способы, которые помогают запомнить и занятии они узнают новые
вспомнить необходимую информацию.
способы запоминания.
2. Развитие образной памяти
на основе ассоциаций
Методика «Пиктограмма»
П с и х о л о г объясняет детям, что иногда,
чтобы запомнить информацию (слово, пред­
ложение, текст), надо представить себе то,
что запоминаешь, и обозначить это слово
и л и предложение каким-либо значком.
Д л я того, чтобы убедиться в том, что дети
поняли способ запоминания, психолог спра­
шивает детей, каким значком они бы обоз­
начили слово « л е т о » .
Далее детям предлагается потренировать­
ся в обозначении различных слов для того,
чтобы лучше их запомнить.
Д л я запоминания предлагается 5 слов
конкретного содержания и столько же слов
о т в л е ч е н н о г о содержания, которые при
диктовке лучше чередовать.
Диагностический материал типа: елок,
тетрадь, зима, замок, радость, школа,
наводнение, ирок, краски, перемена.
26

Развитие образно-ассо­
циативной памяти. Обуче­
ние приему использования
ассоциаций для запоми­
нания информации.

Т е х н о л о г и я проведе­
ния этой методики из­
вестна, однако чаще ее
используют с диагности­
ческой целью. В данном
случае необходимо помо­
гать ребенку в подборе
образов и ассоциаций.

Содержание занятия

Психологический
комментарий

Психолог читает слова с паузой 5-7 ми­
нут. В это время дети делают обозначение
этого слова (зарисовку). Н е л ь з я это слово
записывать и долго рисовать значок. Если
ребенок затрудняется в обозначении слова
символом, он может поставить точку и л и
крестик и продолжить обозначение далее.
По окончании этой работы психолог про­
сит детей вспомнить и написать те слова,
которые они обозначали.
После этого слова читаются снова и дети
проверяют правильность воспроизведения.
Ж е л а т е л ь н о побеседовать с детьми по
результатам этой работы с ц е л ь ю выяс­
нения того, что было трудно запоминать или
обозначать. Можно устроить обмен мнени­
ями о том, как обозначить то и л и иное
понятие.

Д л я этого перед заня­
т и е м п с и х о л о г может
повесить в классе кар­
тинки с изображения­
ми, которые могут быть
использованы ребенком
для обозначения данных
понятий.

3. Запоминание на основе логического
объединения
Психолог рассказывает детям о том, что
есть еще один интересный способ запо­
минания — объединять отдельные слова,
которые надо запомнить, в предложения
и л и с л о в о с о ч е т а н и я . Н а п р и м е р , детям
предлагается построить словосочетание или
предложение со словами: яблоко, земля.
Можно запомнит эти слова, связав их слово­
сочетание: яблоко на земле; и л и в пред­
ложение: Спелое яблоко упало на землю.
Далее детям объединить в предложения
или словосочетания пары слов, типа: пуго­
вица — зима, печка — доска, цветок —
стул, дом — книга.

П р и данном способе
запоминания также ис­
пользуются ассоциации,
которые объединяют эти
понятия. Поэтому перед
построением предложе­
ния можно предложить
детям представить ка­
кую-либо картинку, сю­
жет, которые бы объеди­
нили эти предметы.

4. Запоминание текста
по опорным словам
Психолог читает детям текст, который
надо запомнить. Д л я более точного запо­
минания он просит детей записывать глав­
ные ( « о п о р н ы е » ) слова в каждом пред­
ложении.

Предложенная очеред­
ность упражнений следу­
ет принципу «отпростого
к сложному». Данное уп­
ражнение основано на
логическом выделении
смысловых единиц в ка­
ждом предложении.
-

27

Окончание таблицы
Содержание занятия

Психологический
комментарий

Текст.
Д л я упрощения дан­
Галка услыхала о том, что голубей хоро­ ной задачи психолог дол­
шо кормят, выбелилась в белый цвет и жен интонационно выде­
влетела в голубятню. Голуби ее приняли лять эти слова.
как свою, накормили, но галка не удер­
жалась и закаркала no-галочьи. Тогда
голуби ее прогнали. Она вернулась было к
галкам, но те ее тоже прогнали.
Опорные слова:
1. Галка, голубей, кормят;
2. Выбелилась, в голубятню;
3. Как свою, накормили;
4. Закаркала по-галочьи;
5. Голуби прогнали;
6. Вернулась к галкам;
7. Тоже прогнали.
Во время чтения психолог интонационно
выделяет эти слова и замедляет темп чте­
ния, упрощая детям задачу обнаружения и
выписывания опорных слов. Один из ребят
(по желанию) может выписывать слова на
доску. После чтения дети по своим записям
восстанавливают предложения (возможны
дополнения и уточнения).

Опорные слова лучше
написать заранее на дос­
ке или на отдельном ли­
сте и при проверке за­
п о м и н а е м о г о открыть
эти записи.

5. Подведение итогов занятия
Психолог просит детей вспомнить, какие
три способа запоминания информации они
узнали. В случае затруднения напоминает:
1) пиктограмма (значки) — обозначение
слов и предложений символом или значком;
2) объединение отдельных частей инфор­
мации (слов) в единое целое;
3) выделение опорных слов (запоминание
текста по опорным словам).

Обобщение изучаемых
способов запоминания.
Можно спросить детей,
к а к о й из способов им
больше понравился и по­
чему (эмоционально-мотивационное подкреп­
ление).

6. Домашнее задание
Применить дома один из этих способов
при запоминании литературного произ­
ведения.
28

ЗАНЯТИЕ 9 . Тема «Образ и мысль»
Задача:
— развитие м о н о л о г и ч е с к о й речи на наглядно-образной ос­
нове.
Н а занятии потребуется
детям: тетрадь, ручка, цветные карандаши и л и фломастеры;
психологу: сюжетные картинки с последовательностью собы­
тий; карточки с вербальным материалом д л я составления рассказа
(см. з а н я т и е ) .
Содержание занятия

Психологический
комментарий

1. Построение последовательного ряда
сюжетных картин
На доске в произвольном порядке выве­
шиваются сюжетные картинки, представ­
ляющие собой последовательные эпизоды
одной ситуации (см. Приложение). После­
довательность их перепутана. П с и х о л о г
предлагает детям внимательно посмотреть
на эти картинки и подумать, все ли пра­
вильно в этом сюжете. Детям необходимо
увидеть нарушения причины и Следствия в
развитии сюжета. После обнаружения логи­
ческих ошибок психолог предлагает испра­
вить последовательность картинок так,
чтобы п о л у ч и л с я логически правильный
сюжет.

Зрительный ряд кар­
тин сразу п р и в л е к а е т
внимание детей и стиму­
лирует к осмыслению
сюжета.
Если детям трудно уви­
деть все нарушения по­
следовательности, психо­
логу надо задать вопрос,
наводящий на последова­
тельность событий.

2. Упражнение « К о л л е к т и в н ы й м о н о л о г »
По исправленному зрительному ряду сю­
жетных картин необходимо составить рас­
сказ. Каждый из учащихся составляет по
1 предложению по картинке, продолжая
мысль предыдущего. Так, по каждой из
картинок может быть составлено до 5-6 пред­
ложений. «Цепочка» предложений должна
представлять собой связный рассказ.

Составление монолога
« ц е п о ч к о й » активизи­
рует внимание детей к
в ы с к а з ы в а н и я м одно­
классников и облегчает
построение логического
высказывания. -

3. Создание образа на основе отдельных
понятий и его логическая вербализация
Психолог напоминает детям, что на прош­
лом занятии они учились запоминать пары
с л о в , объединяя их в п р е д л о ж е н и я и л и
словосочетания. Сегодня задача усложня­
ется:

Д л я составления связ­
ного рассказа у детей те­
перь нет наглядной опо­
ры, п о э т о м у п с и х о л о г
должен акцентировать
внимание на том, чтобы
ребенок представил эти

29

Окончание таблицы

Продолжение таблицы
Содержание занятия

Психологический
комментарий

ребятам предлагается 3-4 слова, которые предметы вместе и по­
надо о б ъ е д и н и т ь в 1 сюжет и составить пытался объяснить, что
небольшой рассказ так, чтобы все слова может их объединять.
б ы л и связаны друг с другом по с м ы с л у .
Н а п р и м е р , слова: кот, пуговица, луна.
Можно представить картину: Черный кот
сидел на окне и с интересом рассматривал
большую луну. Вдруг на земле что-то блес­
нуло. Кот быстро спрыгнул на землю,
пытаясь поймать блестящий предмет, но
оказалось, что это простая желтая пуго­
вица на которую упал лунный свет.
Дети делятся на группы цо 4 человека, и
Рекомендуется груп­
каждой группе предлагается 3 слова, кото­ повая (парная) работа,
рые надо также связать в небольшой рас­ поскольку дети должны
сказ.
обмениваться эмоцио­
н а л ь н ы м и образами и
Вербальный материал:
дополнять друг друга.
1)арбуз, солнце,сорока;
2) телефон, зима, машина;
3) озеро, кино, цветы и т.п. По окончании
работы каждая группа представляет свой
рассказ.
4. Домашнее задание
Рекомендуется устро­
Дома психолог просит детей нарисовать ить выставку рисунков.
рисунки как иллюстрацию к своему рассказу.
5. Методика неоконченных предложений
В з а к л ю ч е н и е з а н я т и я детям предла­
гается дописать предложения, закончив
начатую м ы с л ь . В этом задании психолог
может поставить любую диагностическую
цель: выяснить эмоциональное пережива­
ние ребенка, характер его тревожности,
отношение к тем или иным ситуациям и т. д.
Можно рекомендовать провести эту мето­
д и к у , п о г р у ж а я ребенка в ту и л и иную
ситуацию, например, в ситуацию выход­
ного дня. Д л я этого предлагается закончить
следующие предложения:
— Вот наступил выходной...
— Сегодня не надо...
— Утро кажется мне .... и ....
30

Эта методика в данном
случае имеет диагностико-коррекционные зада­
чи: с одной стороны, раз­
витие способности к
вербализации образа, а с
другой — она позволяет
выявить важные ассо­
циации ребенка, кото­
рые помогут психологу
л у ч ш е понять пережи­
вания и чувства детей в
той или иной ситуации
(в данном случае — в си­
туации выходного дня).

Психологический
комментарий

Содержание занятия
— Я бы хотел(а), чтобы в этот выход­
ной день мы с .... пошли в ... А после этого
мне надо будет....
— Я очень не хочу, чтобы сегодня...
— Больше всего я люблю проводить выход­
ной день с...
— Воскресенье для меня — это ...
6. Подведение итогов занятия
В итоге занятия психолог просит детей
записать в тетради 2 словосочетания:
- придумать образ;
- рассказать о неми около каждого поста­
вить один из трех цветовых значков:
• трудно (красный),
• не очень трудно ( ж е л т ы й ) ,
• легко (зеленый).

Так дети анализируют
уровень трудности тех
заданий, которые выпол­
няли на занятии, и эмо­
циональное отношение к
созданию и вербализа­
ции образов.

ЗАНЯТИЕ 10. Тема «Думаем играя»
Задачи:
— развитие аналитической наблюдательности и
произвольного внимания;
— формирование у м е н и я строить суждения на основе
наблюдений.
На занятии потребуется
детям: тетрадь, ручка, карандаши;
психологи: материал к игре « П р и ч и н а — с л е д с т в и е » .
Психологический
комментарий

Содержание занятия

Важно выяснить, как
1. Эвристическая беседа
Беседу можно начать с вопросов детям: детьми понимается этот
« Ч т о такое наблюдательность?» и «Какого термин, объяснить детям
сущность этого качества.
человека называют наблюдательным?»
Необходимо подвести
Основная идея беседы: наблюдая за различ­
ными предметами и явлениями, мы лучше детей к выводу о том, что
наблюдаемое явление
понимаем их и то, что с ними связано.
Например: наблюдения за поведением важно уметь объяснить.
животных помогают понять, как себя чувст­
вует животное, когда ему хорошо, когда он
болеет, и, кроме того, многие животные чув­
ствуют изменения погоды, и по их поведению
31

Продолжение таблицы

Продолжение таблицы
Содержание занятия

Психологический
комментарий

можно догадаться о том, какие предстоят
Цель упражнения: нау­
изменения в погоде. Дети могут привести ч и т ь с я устанавливать
свои примеры, связанные с этой темой.
главную
возможную
причину тех житейских
Вывод: важно не только заметить какое- ситуаций, которые дети
то явление, но и понять почему так проис­ наблюдают постоянно.
ходит.
Важно: не т о л ь к о пра­
вильно найти причину,
но и верно ее сформу­
лировать, построить свое
суждение.
2. Установление причинно-следственных
отношений на основе житейских
наблюдений
П с и х о л о г предлагает детям поиграть в
игру «Причина — следствие». Учащимся
называется какое-либо явление, по которо­
му они должны установить, что произойдет
дальше.
Материал к игре
Причина
(называет психолог)

Следствие
(называют дети)

1) Солнце спряталось за тучи, потем­
нело, гремит гром.

1) Дождь, гроза,

2) Кошка закрывает
лапой нос.

2) Будет холодно,

маме, что получил(а) « 5 » .
4) Дороги сильно
замело снегом.

4) Машинам будет ,
трудно проехать,
«пробки» на
дорогах.

5) В вашей квартире
внезапно погас свет.

5)

6) В школе звенит
звонок.

6) Перемена (урок),

32

Ц е л ь упражнения: на­
учиться устанавливать
главную
возможную
причину тех житейских
ситуаций, которые дети
наблюдают постоянно.
Важно: не только пра­
вильно найти причину,
но и верно ее сформу­
лировать, построитьсвое
суждение.

Психологический
комментарий

Содержание занятия
Вторая часть игры предусматривает пони­
мание обратного соотношения: психолог
называет следствие, дети — причину, кото­
рая к нему привела.
Причина
Следствие
(называет психолог)
(называют дети)
1) Наступила осень,
1) Птицы улетают
похолодало.
на юг.
2) Наступили сильные холода (t<Oe).

2) Река покрылась
льдом.

3) Р е ш и л все без
3) За контрольную
ошибок.
ты получил(а) « 5 » .
3. Игра « У г а д а й причину»
Д л я этой игры потребуется небольшой
мяч. Психолог называет ситуацию и кидает
м я ч р е б е н к у , к о т о р ы й д о л ж е н назвать
возможную причину такой ситуации. Пос­
кольку ситуация неоднозначна, то причин
ее может быть несколько (мяч может бро­
саться несколько раз). Например:
В вазе завяли цветы. Возможные при­
чины:
— нет воды,
— цветы не стоят в срезанном виде,
— в букете есть цветы, которые не могут
стоять вместе,
— кто-то сломал стебли и т.п.

Ц е л ь игры та же, но
форма меняется на более
эмоциональную и увели­
чивается темп и г р ы .
Важно, чтобы дети осоз­
нали вариативность при­
чин в тех или иных слу­
чаях.

4. Самостоятельная работа
В тетрадях (на карточках) для каждого
ребенка написан текст с пропусками, кото­
рые надо заполнить, указывая причину и
следствие того или иного события.

Диагностическая мето­
дика, которая проводит­
ся с ц е л ь ю выяснения
того, насколько усвоено
понимание причины и
следствия, а также опре­
деление ассоциативного
ряда ребенка.

Вербальный материал
1) Если я
то ...
2) Сначала бывает
, а потом
3) Не может быть
4) Я думаю, что
потому что

Обмен мнениями с це­
5. Подведение итогов занятия
Психолог обращается к детям с вопросами: лью более глубокого осоз­
Что нового узнали на занятии? Что б ы л о нания содержания за­
особенно интересно? Ч т о не понравилось нятия.
33

Продолжение таблицы

Окончание таблицы
Содержание занятия

Содержание занятия

Психологический
комментарий

Д л я этого можно использовать деревья,
рассмотреть школьный двор, парк, в кото­
ром они находятся и т.д.
Начинает игру п с и х о л о г . Он называет
какое-либо необычное свойство того или
иного объекта (например, оказывается, у
этого дерева верхние л и с т ь я уже пожел­
тели, а нижние еще совсем зеленые и т . д . ) .

Можно дополнительно
мотивировать детей, ес­
ли поставить задачу ис­
пользовать эти наблю­
дения при написании
сочинения об этом пред­
мете (объекте).

3. Игра «Что особенного»
Дети встают в круг. П с и х о л о г просит
внимательно посмотреть друг на друга и
найти во внешнем облике одноклассников
(одежде, внешности) ту деталь, которая им
очень понравилась. При этом надо подбе­
жать к этому человеку, выдвинуть его в
круг, а самому, встав на его место, назвать
эту особенно понравившуюся деталь.
Психолог обращает внимание детей, что
это должна быть именно деталь одежды или
внешности, а не сама одежда (пальто, шарф
и т.д.).

Если игра проводится
на у л и ц е , она должна
быть подвижной. В ней
сочетаются две разви­
вающие задачи: разви­
тие аналитического вос­
приятия и формирова­
ние установки на поло­
жительное эмоциональ­
ное восприятие сверст­
ника.

4. Анализ по представлению (игра)
Детям предлагается называть как можно
больше признаков того предмета, который
указывает психолог. Например, психолог
называет слово « я б л о к о » . Учащиеся дол­
жны перечислить как можно больше приз­
наков, к о т о р ы е могут характеризовать
яблоко (круглое, красное, зеленое, кислое,
червивое, большое и т . д . ) .

Развитие
функции
анализа на основе пред­
ставлений — начальный
этап развития вариатив­
ности мышления.

Психологический
комментарий

и л и было очень сложно? Чему научились?
Какие задания и игры показались важными
и интересными?
6. Домашнее задание
Понаблюдать и рассказать о каких-либо
интересных я в л е н и я х , которые можно
наблюдать там, где вы живете.

ЗАНЯТИЕ 11. Тема «Необычное в обычном»
Задачи:
— развитие функции анализа и аналитического сравнения;
— формирование у м е н и я строить суждения на основе
наблюдений.
Н а занятии потребуется
детям: тетрадь с заданиями, ручка, карандаши;
психологу: м я ч д л я п о д в и ж н ы х и г р .
Содержание занятия

Психологический
комментарий

Это занятие лучше проводить не в классе,
а на улице: в школьном дворе, в парке и т.п.
Можно также провести первую часть заня­
тия на пришкольном участке, а затем вер­
нуться в класс. Е с л и такой возможности
нет, тогда все занятие проводится в классе.
1. Сообщение темы и цели занятия
Психолог напоминает детям, что на прош­
л о м занятии они учились понимать и уста­
навливать связи между различными явле­
ниями в окружающем мире.
На этом занятии дети продолжат разви­
вать свою наблюдательность, учат находить
необычное в обычном.
2. Игра «Необычное в обычном»
Психолог предлагает детям посмотреть на
какой-либо хорошо знакомый предмет и
отметить в нем что-то особенное, на что
сразу можно и не обратить внимание.
34

Эту игру можно проводить, разбившись на
к о м а н д ы . Ч ь я команда назовет б о л ь ш е
признаков, та и является победителем. Она
может называть следующее понятие.

Развитие аналитиче­
ского восприятия. Важно
обратить внимание детей
на малозаметные детали
тех или иных объектов.

Игра, обратная преды­
5. Игра «Что это?»
Эту игру также можно проводить по ко дущей. Ее цель — раз­
мандам или фронтально. Психолог (а лучнн витие операции синтеза,
команда) называет признаки какого-либсI умение характеризопредмета (живого и л и неживого) и л и яв • вать предмет по его призл е н и я . Задача о с т а л ь н ы х отгадать его . накам.
Можно проводить эту игру с мячом, посы
лая его тому, кому адресован вопрос.
3*-75

35

Продолжение таблицы
Окончание таблицы
Содержание занятия

Психологический
комментарий

6. Подведение итогов занятия
Обязательное осозна­
Психолог просит детей ответить на вопрос: ние детьми цели выпол­
Чему могут научить те игры, в которые они няемых заданий.
сегодня играли?Важно определить, помнят
ли дети тему и цель занятия, понимают ли
задачи игр. Если четкого понимания у детей
не сложилось, психолог еще раз напоминает
детям, что они у ч и л и с ь наблюдать и за­
мечать различные признаки в объектах и
определять сам объект по его признакам.
7. Домашнее задание
Самостоятельная ра­
В тетрадях, которые раздаются детям, бота детей с целью изу­
есть карточки ( и л и записи) с заданием:
чения возможности пе­
1) написать как можно больше признаков реноса усвоенного.
таких понятий, как «арифметическая зада­
ч а » , «предложение», « у ч е б н и к » ;
2) по признакам догадаться, что это такое:
• имеет 4 равные стороны и 4 равных угла,
является геометрической фигурой (квадрат);
• небольшой прибор, необходимый для
черчения округлых геометрических фигур
(циркуль);
• помещение, дом, в котором обучаются
различным знаниям и умениям дети от 6 до
17 л е т ,
(допиши другие признаки и
назови его).

ЗАНЯТИЕ 12. Тема «Как Колобок
превращается в Кубик»
Задачи:
— анализ существенных и несущественных признаков;
— сравнение предметов.
Н а занятии потребуется
детям: тетрадь, ручка, карандаш;
психологу: геометрические т е л а : шар и к у б ; чистая тетрадь,
арточки с заданиями к самостоятельной работе (см. з а н я т и е ) .
Содержание занятия

Психологический
комментарий

Визуальный анализ
1. Эвристическая беседа
Н а с п е ц и а л ь н ы х д е м о н с т р а ц и о н н ы х предметов н е о б х о д и м
подставках выставлены шар и куб. Психо­ д л я б о л е е д е т а л ь н о г о
л о г с о о б щ а е т д е т я м , что эти п р е д м е т ы сравнения их свойств.
36

Психологический
комментарий

Содержание занятия
называются геометрическими телами, и л и
объемными фигурами, и спрашивает детей,
знакомы ли им названия этих фигур. Если
нет — сообщает. П о с к о л ь к у на прошлом
занятии дети уже учились выделять и на­
зывать признаки предметов, то на этом за­
нятии предлагается не просто называть
признаки той или иной фигуры, а отмечать
именно те из них, по которым шар отли­
чается от куба.

Понятия
сравнение,
Дети называют р а з л и ч н ы е п р и з н а к и ,
после чего психолог сообщает, что сейчас отличительные призна­
дети сравнивали два предмета, называя ки, главные и неглавные
отличительные признаки этих предметов. признаки надо выписать
заранее на доску.
2. Выделение существенных
и несущественных признаков
Вопросы детям:
Необходимо, чтобы ре­
1) Останется ли шар шаром, если он будет
бенок пояснял свой ответ.
другого цвета?
2) Останется ли куб кубом если он станет
совсем м а л е н ь к и м и л и , наоборот, очень
большим?
3) Останется ли ... если ему нарисовать
глазки и л и носик? И т.п.
Вывод:
Этот вывод рекомен­
У к а ж д о г о предмета есть п р и з н а к и ,
и з м е н е н и е к о т о р ы х не изменит с а м о г о дуется написать на пла­
предмета (психолог и дети приводят при­ кате и повесить на доску.
м е р ы ) . Эти п р и з н а к и неглавные (несу­
щественные). К а к и е п р и з н а к и м о ж н о
считать не г л а в н ы м и д л я шара и к у б а
(цвет, размер).
Bonvocbi детям:
1) Останется ли шар шаром, если разде­
лить его на 2 половинки? (Если есть возмож­
ность, надо это сделать.)
2) Останется ли куб кубом, если отпилить
у него уголок?
37

Окончание таблицы

Продолжение таблицы
Содержание занятия

Психологический
комментарий

Содержание занятия

Вывод:
Значит, у каждого предмета есть свойства
(признаки), при изменении которых меня­
ется и сам предмет (он уже не будет этим
предметом). Такие признаки, и л и свойства
называются главными (существенными).
И м е н н о они о п р е д е л я ю т , что это такой
предмет. Например, психолог показывает
тетрадь:
— Что это? Почему вы так решили?
Дети называют признаки тетради: состоит
из листочков, скрепленных вместе; имеет
обложку; предназначена для письма.
Далее психолог вынимает скрепки, убирает
обложку и несколько листков, а несколько из
них складывает вместе, не скрепляя.
— А это что? ( Л и с т о ч к и из тетради.)
Почему не тетрадка? (Потому что у нее нет
о б л о ж к и и л и с т ы не скреплены вместе.)
Назовите главные (существенные) приз­
наки тетради, ... несущественные ее при­
знаки.
— Назовите
главные
(существенные)
признаки шара, куба. ...несущественные
признаки шара, куба.

Также рекомендуется
дать этот вывод как зри­
тельную опору для запо­
минания и осмысления.

5. Домашнее задание
Выписать в два столбика существенные и
несущественные признаки предметов и
явлений: кошка, зима, школа.

3. Игра «Угадай-ка»
Детям предлагается выбрать любой пред­
мет из находящихся в классе и назвать его
признаки. Остальные должны угадать этот
предмет, назвать главные и неглавные его
признаки.

П р о в е р к а понима­
ния детьми изучаемых
свойств и способности
п е р е н о с а а н а л и з а на
другие о б ъ е к т ы .

4. Подведение итогов занятия
ВОПРОС детям:
Как же среди различных признаков пред­
метов о т л и ч и т ь главные (существенные)
признаки от неглавных (несущественных)?
Если изменить главный признак, пред­
мет уже не будет этим предметом, он
будет носить другое название. Неглавные
признаки при своем изменении не меняют
сущности и названия самого предмета.
38

Психологический
комментарий

ЗАНЯТИЕ 13. Тема «Общее в различном»
Перенос приемов ана­
лиза на другой предмет.

Задачи:
— развитие обобщения на наглядно-образном и вербальном
уровне;
— обучение приемам групповой (парной) работы.
На занятии потребуется
детям: тетрадь, ручка, карандаш;

Необходимо спросить
тех детей, кто не при­
нимал участия в анали­
зе свойств шара и куба.

Можно обратить вни­
мание детей на плакат,
определяющий эти приз­
наки, и помочь сформу­
лировать мысль.

психологу: плакат с алгоритмом рассуждения при обобщении;
листы-плакаты для игры «Убери л и ш н и й » .
Содержание занятия

Психологический
комментарий

Актуализация знаний.
1. Вводная беседа
П с и х о л о г напоминает, что на прошлом Их применение потребу­
занятии дети учились находить главные и ется на этом занятии.
неглавные свойства (признаки) предметов.
Ц е л ь этого занятия — научиться находить
существенные (главные) признаки у раз­
личных объектов.
2. Упражнения в обобщении
На доске написаны ряды слов, в которых
необходимо назвать л и ш н е е , остальные
объединить, назвав одним словом.
1) береза, сосна, тополь, шиповник, ель;
2) Сергей, Владимир, Иванов, Олег, Степан;
3) число, умножение, деление, сложение,
вычитание.
Каждый ряд слов анализируется по сле­
дующим вопросам психолога детям:
— Почему это слово лишнее?
— Каким словом можно объединить ос­
тальные?
— Докажите, что все оставшиеся слова
д е й с т в и т е л ь н о м о ж н о о б о з н а ч и т ь этим
понятием.
Здесь потребуется помощь взрослого. Он
задает а л г о р и т м рассуждения, который
должен быть представлен на доске:
39

Это задание часто ис­
пользуется лишь как ди­
алогическое. В данном
случае, задавая алгоритм
анализа и о б о б щ е н и я ,
психолог помогает детям
проходить основные ша­
ги для выполнения опе­
рации обобщения. Важно
вербализовать ход рас­
суждения с опорой на ал­
горитм.

Окончание таблицы
Содержание занятия
1) Назови те свойства предметов, которые
являются общими для них.
2) Назови главные (существенные) из них
3) Если у разных предметов совпадают
главные свойства, назови понятие, которое
их объединяет.
Рассуждение по этому алгоритму и поиск
родового п о н я т и я д о л ж н ы вести дети с
помощью психолога.
3. Игра « У б е р и лишнее, назови общее»
Д л я этой игры необходимо заранее подго­
товить несколько листов-плакатов с напи­
санными на них р а з л и ч н ы м и группами
объектов, среди которых дети будут искать
л и ш н и й , а остальные объединять одним
словом. Можно провести эту игру в груп­
повой форме, тогда такие задания надо
подготовить для каждой группы.
Рекомендуемый материал:
1 . 3 7 - 1 7 = 20

86 + 4 = 90
48 + 12 = 60

2 9 - 1 4

52-6

=

46

( 2 9 - 1 4 — не я в л я е т с я математическим
равенством, остальные — математические
равенства.)
2. Бежать, смеяться, ходьба, рисовать,
учиться
(Ходьба — существительное, остальные —
глаголы.)

Психологический
комментарий

Психологический
комментарий

Содержание занятия
Если дифференциация на группы'произведена по характеру (уровню) обучаемости
детей, то учащимся с отставанием в интеллек­
туальном развитии рекомендуется предлагать
более простые ряды для обобщения, т.е. уро­
вень сложности обобщаемых объектов должен
соответствовать знаниям и опыту детей.
Каждая группа обосновывает свой ответ.

Рекомендуется именно
тот материал д л я обоб­
щ е н и я , к о т о р ы й дети
изучали в ходе учебной
деятельности.

Дифференциация зада­
ний по степени слож­
ности д л я гомогенных
групп учащихся, образо­
ванных по уровню интел­
лектуального развития.

4. Самостоятельная работа
Детям предлагается придумать и записать
в тетради ряд объектов, которые относятся
к одному и тому же понятию, и включить в
них лишний объект.
После выполнения этой работы дети меня­
ются тетрадями, и партнер по парте должен
найти этот лишний объект и исключить его,
обобщив остальные.

Необходимо отметить
детей, которым для вы­
п о л н е н и я этой работы
потребуется помощь
взрослого. Функция обо­
бщения у этих детей за­
труднена.

5. Подведение итогов занятия
В тетради рядом с выполненным заданием
д е т я м н е о б х о д и м о поставить цветовой
значок степени сложности выполняемого
задания: красный — сложно; желтый —
иногда сомневаюсь; зеленый — легко.

Необходима обратная
связь д л я оценки сте­
пени напряжения при
обобщении и самооцен­
ка детьми своих знаний.-

6. Домашнее задание
Записать цепочки слов, которые можно
обозначить одним словом.

3. й, н, к, и, р (и — гласный, остальные —
согласные.)

ЗАНЯТИЕ 14. Тема «Развиваем мышление»

(Овал не относится к многоугольникам.)
5. А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов, С. А. ЕсеН А
Нек асов
? ™ т
"
Р
> П . И . Чайковский
( П . И . Чайковский — композитор, осталь­
ные — поэты.)

40

Задачи:
— развитие аналитико-синтетического м ы ш л е н и я ;
— формирование образного и понятийного о б о б щ е н и я ;
— развитие навыков учебного сотрудничества.
На занятии потребуется
детям: тетрадь, ручка, цветные карандаши и л и фломастеры;
психологу: наборы мозаики ( и л и разрезных к а р т и н о к ) , м я ч ,
карточки с заданиями д л я о б о б щ е н и я .

41

Продолжение таблицы
Психологический
комментарий

Содержание занятия

Психологический
комментарий

Содержание занятия

1. Игра « М о з а и к а »
Детям предлагается в парах собрать из
о т д е л ь н ы х частей ц е л о с т н у ю сюжетную
картинку. (Уровень ее сложности и качество
материала: разрезанная открытка, пазлы,
социальная мозаика и т.п. — подбираются
психологом в зависимости от уровня разви­
тия детей и методических возможностей.) •

Включение этой игры
в начале занятия поз­
воляет детям сконцен­
трироваться на решении
м ы с л и т е л ь н ы х задач,
активизирует эмоцио­
нально-познавательный
интерес и стимулирует
совместную учебную ак­
тивность.

5> Ходьба, бежать, лететь, идти, плыть,
стоять. (Верно — «ходьба» — существитель­
ное, остальные — г л а г о л ы . )

2. Практическая работа « Л о в у ш к и »
Д е т я м предлагаются карточки с напи­
санными рядами для обобщения и выделен­
ными в них «лишними» объектами. Учащим­
ся предлагается проверить, правильно ли
отмечен « л и ш н и й » объект, и уметь это дока­
зать (обобщив оставшиеся одним словом).

Предлагаемые ряды с ошибками:
1) Л е с , береза, тополь, осина, кедр, ясень.
(Дети должны увидеть ошибку — подчер­
кнутое слово « кедр», хотя лишним в данном
ряду будет слово « л е с » . Необходимо при­
мерно такое пояснение: «.Лишним будет не
слово «кедр», а слово «лес», так как кедр,
береза, тополь, осина и ясень — это кон­
кретные деревья, а лес — это не конкрет­
ное дерево, а множество (совокупность)
различных
деревьев.);

Эта работа является, с
одной стороны, закрепле­
нием умения детей обоб­
щать различные объекты
(знания, полученные на
прошлом занятии), а с
другой — это аналитиче­
ская работа, требующая
контроля и оценки дан­
ной информации. Эту ра­
боту рекомендуется вы­
полнять в парах.
При решении данных
заданий в случае затруд­
нения дети обращаются
за помощью к психологу
и вместе с ним прово­
дят анализ данного ряда
объектов.

3. Игра «Что это?»
Игра может проводиться как подвижная
или (если нет такой возможности) за пар­
тами в классе.
Дети встают в круг, в центре — психолог.
Он кидает мяч одному из учеников, назы­
вая какой-либо конкретный предмет: на­
пример — « о к у н ь » . Тот, кому кинули мяч,
должен, поймав его, назвать обобщающее
слово (родовое понятие), к которому при­
надлежит данный объект. Например : « э т о
р ы б а » . Затем он встает в круг и кидает мяч
другому, называя свой конкретный пред­
мет, и т.д.

Игра стимулирует ак­
тивность мышления, по­
буждая детей актуали­
зировать знания и рече­
вой запас

Экспресс-диагностика
4. Творческая работа в парах
Детям предлагается придумать 3 цепочки уровня осмысления при­
для о б о б щ е н и я , по возможности из тех ема обобщения.
понятий, которые еще не использовались.
Обобщение проводит сосед но парте, с кото­
рым они обмениваются заданиями.
5. Подведение итогов занятия
Психолог просит детей записать в тетради
этапы занятия:
• Игра «Мозаика» ( М )
• Работа « Л о в у ш к и » ( Л )
• Игра « Ч т о это» ( Э )
• Творческая работа ( Т )
И дать оценку каждому виду работ по
следующим критериям:

обходимо подробно рас­
сказать детям, как про­
и з в о д и т ь о ц е н к у : что
означает высота каждо­
го столбика.

2) Кот, снег, л у ч , дом, врач. обед. (Верно,
« о б е д » — двусложное слово, остальные
односложные.);
3)2, 32, 41, 14, 56, 2. (Неверно, лишним
будет число 41 — оно нечетное, остальные
числа-четные.);
Необходимо каждый из видов работ раз­
местить на оценочной шкале (ставя только>
заглавную букву задания).
43
42

Это новый д л я детей
вид оценки содержания
деятельности. Он позво­
ляет увидеть не только
эмоциональное отноше­
ние ребенка к заданию
(как было раньше), но и
оценить понимание ре­
бенком л и ч н о й значи-

Окончание таблицы
Содержание занятия

Психологический
комментарий

6. Домашнее задание
Придумать другие ш к а л ы д л я оценки
занятий по психологии.

ЗАНЯТИЕ 15. Тема «История о человеке,
который нашел время»
Задачи:
— обучение приемам самоорганизации в процессе учебной
деятельности;
— знакомство с приемами планирования своей деятельности.
Н а занятии потребуется
детям: т.етрадь, ручка, цветные карандаши и л и фломастеры;
психологу: о т д е л ь н ы е п л а к а т ы с п у н к т а м и р е ж и м а д н я ,
карточки с деформированными планами ( с м . занятие), по возмож­
ности — кассета с ф и л ь м о м « С к а з к а о потерянном в р е м е н и » .
Содержание занятия

Психологический
комментарий

1. Вводная беседа
Психолог обращается к детям с вопросом
о том, что часто можно у с л ы ш а т ь выра­
жения « Т ы потерял много времени», «Это
время уже потеряно».
— Что означают эти выражения?
(Обмен мнениями, беседа. Можно пока­
зать детям отрывок из кинофильма « Сказка
о потерянном времени».)

Беседа с детьми и об­
мен мнениями показы­
вают психологу, на ка­
ком уровне понимания
находятся данные суж­
дения.

2. Упражнение, обобщающее смысл беседы
П с и х о л о г просит детей закончить пред­
ложение, используя свои знания.
1) Ты потеряешь время, если ...
2) Чтобы не терять время зря, надо ...
3) Если я буду
то время не будет
потеряно.

Д л я обобщения беседы
необходимо, чтобы ребе­
нок сумел правильно вы­
сказать свою м ы с л ь .
В этом может помочь ме­
тодика н е о к о н ч е н н ы х
предложений.

3. Знакомство с приемами планирования
Психолог сообщает детям, что есть хоро­
Ц е л ь данного этапа за­
ший помощник, который помогает не те­ нятия — дать представ­
рять время зря. Зовут его План. Он помогает ление детям о том, что
44

Продолжение таблицы
Психологический
комментарий

Содержание занятия
организовать работу так, чтобы время не
пропадало зря. Но он может помочь только
в том случае, если появится до того, как
начнется работа. (С некоторыми приемами
планирования дети должны уже быть зна­
комы в ходе уроков чтения - обучаться
пересказу текста по плану.)
Самое главное — уметь правильно соста­
вить план, тогда он действительно будет
помощником в деле.
Т прийм:' Констоцчрпвание плана
Этот прием лучше всего отрабатывать на
примере составления режима дня.
На доске хаотично вывешены плакаты
(листочки) с написанными пунктами режи­
ма дня! Детям предлагается выстроить их в
нужной последовательности.
Примерные пункты плана:
7-00. Подъем.
7-10. Умывание.
7-30. Завтрак.
8-00-13-00. Ш к о л а .
14-00. Обед.
14-30-15-30. Отдых, прогулка.
15-30-17-00. Уроки.
17-00-19-00. Домашние дела.
19-00. У ж и н .
19-30-21-00. Свободное время.

i акое план и для чего его
i [еобходимо и с п о л ь з о I>ать.

На этом занятии дети
знакомятся с различны­
ми вариантами планов и
у ч а т с я устанавливать
правильную последова­
тельность его составле­
ния на у ж е знакомых
видах деятельности.

21-30. Сон.

П о с л е выстраивания этого плана дети
могут обменяться мнениями о том, какой
режим дня у них, а психолог задаст детям
домашнее задание: составить и написать в
тетради свой режим дня.
В зависимости от уров
П прием: Исправление деформированного
ня развития детей эту ра
плана
[ боту можно проводит]
С этим приемом дети знакомятся, работа?
; либо в полном объеме г
в парах. Им необходимо найти ошибки (ка*
[ либо в сокращенном ва
не может быть) в планах к различным видам
i рианте, дав для анализ =1
деятельности: решению арифметически
- только один (два) вари
задачи; разбору слова по составу; заучи
- анта деформированны X
ванию стихотворения и выполнению аппли в планов. Цель —научит
ь
кации — и исправить п л а н , перестави
| детей понимать смысле>местами его пункты.
45

Окончание таблицы
Содержание занятия

Психологический
комментарий

(Со всеми этими видами работ дети дол­ вую последовательность
жны быть знакомы.)
выполняемых действий,
которые отражены в
Материал для ипоажнения Св с к о б к а * плане.
указан правильный номер):
I. План решения арифметической задачи
(деформированный)
1) читаю задачу ( 1 )
2) выполняю арифметическое действие
(пишу решение) ( 4 )
3) определяю, что дано и что надо найти ( 2 )
4) обдумываю, что надо сделать, чтобы
н а й т и и с к о м о е , и во с к о л ь к о действий
задача(3)
5) записываю ответ ( 6 )
6) проверяю, верно ли решил задачу ( 5 )
II. План разбора слова по составу
(деформированный)
1) выделяю корень с л о в а ( 3 )
2 ) м е н я ю форму слова ( ч и с л о , падеж)
и определяю окончание и основу слова ( 1 )
3) подбираю однокоренные слова ( 2 )
4) выделяю суффикс ( 5 )
5) определяю, есть ли приставка, и выде­
л я ю ее ( 4 )
I I I . План заучивания стихотворения
(деформированный)
1) читаю стихотворение ( 1 )
2) заучиваю 1-й столбик (строфу) ( 4 )
3) определяю расстановку пауз и ударе­
ний ( 3 )
4) учу И-й столбик (и другие) ( 5 )
5) определяю основную мысль стихотво­
рения и интонацию, с которой надо произ­
носить главные слова ( 2 )
V. План выполнения аппликации
(деформированный)
1) выбираю ( и л и рисую) нужную картин­
ку для а п п л и к а ц и и ( 1 )
2) определяю, какие детали мне понадо­
бятся ( 2 )
46

Психологический
комментарий

Содержание занятия
3) приклеиваю детали ( 7 )
4) размещаю детали на листе и проверяю,
все ли п р а в и л ь н о ( 6 )
5) вырезаю необходимые детали ( 5 )
6) подбираю бумагу по цвету д л я всех
необходимых деталей ( 3 )
7) рисую отдельные детали на подгото­
вленной бумаге ( 4 )
Важно:
Д л я детей с пониженными интеллекту­
альными способностями предлагается наи­
более простой и знакомый вариант деятель­
ности ( I ) , далее — по степени усложнения.
Можно предложить всем детям один-два
варианта деформированного плана. Но обя­
зательным условием является его после­
дующая проверка, которую можно органи­
зовать т а к ж е п о г р у п п а м ( п а р а м ) и л и
фронтально.
4. Подведение итогов занятия
Во фронтальной беседе детям предла­
гается вспомнить и назвать план прове­
денного занятия и оценить уровень слож­
ности каждого задания.

П о с к о л ь к у на уроке
была достаточно новая и
сложная для детей рабо­
та, то домашнее задание
можно не задавать

ЗАНЯТИЕ 16. Тема «Когда я бываю Незнайкой»
Задачи:
— обучение анализу своих трудностей;
— формирование мотивации на их преодоление;
— диагностика конкретной самооценки и уровня притязаний.
На занятии потребуется
детям: тетрадь, цветные карандаши, фломастеры;
психологу: задания учебного характера для игры «Альпинисты ».
Психологический
комментарий

Содержание занятия
1. Вводная беседа
Психолог напоминает детям, что на прош­
л ы х занятиях они говорили о том, что надо
делать, чтобы не терять времени з р я , и
у ч и л и с ь планировать свою работу. Но у
каждого человека в жизни есть трудности,
которые ему предстоит решать.
47

Продолжение таблицы
Содержание занятия

Психологический
комментарий

Чтобы справиться с этими трудностями,
надо прежде всего понять, в чем они заклю­
чаются. Поэтому детям предлагается оце­
нить свои достижения и трудности в учении.
2. Оценивание учебных успехов
и трудностей
Детям предлагается в тетради нарисовать
вертикальные лесенки ( ш к а л ы ) , обозначаю­
щ и е у ч е б н ы е предметы и о ц е н и т ь свои
д о с т и ж е н и я в каждом из н и х , поставив
галочку в нужном месте. Например:

Психологический
комментарий

Содержание занятия
Получившийся «маршрут преодоления»
(пунктир) — это то, чего хочет добиться в
учебе ребенок, преодолев имеющиеся труд­
ности по тому или иному учебному предмету.

Данное шкалирование
будет иметь особое зна­
чение, если такую же
оценку в отношении каж­
дого ребенка сделает учи­
тель (и родители).
Ц е л ь упражнения —
развитие рефлексивных
действий.

После выполнения работы дети (по жела­
нию) могут прокомментировать свою оценку.
3. Составление «Маршрута преодоления»
Те точки на шкалах, которые дети отме­
т и л и как достигнутые успехи, надо соеди­
нить плавной кривой. П о л у ч и т с я л и н и я ,
которая показывает его ( с у б ъ е к т и в н ы е )
достижения. До вершины еще есть проме­
ж у т о к , и п с и х о л о г просит детей другим
цветом отметить на шкалах точки, куда бы
им хотелось подняться в этом году, осваивая
данный предмет. В итоге у детей, чья само­
оценка близка к адекватной, может полу­
читься примерно такая картина:

Окончание таблицы

Действия самоанализа
д о л ж н ы открывать ре­
бенку перспективу его
деятельности. Поэтому
важно, с одной стороны,
показать учащемуся, что
есть к чему стремиться и
как этого достичь.

Ограничиваться толь­
ко составлением «мар­
шрута преодоления» не
рекомендуется. Надо по­
казать детям способ, как
м о ж н о добиваться по­
ставленных целей.

4. Игра « А л ь п и н и с т ы »
Одним из таких мотиПсихолог предлагает детям познакомиться
со способом, который помогает определить вационно-направленных
и преодолеть свои трудности. На доске ( и л и способов является игра
специальном плакате) нарисованы горы, « А л ь п и н и с т ы » . Она об­
которые необходимо п р е о д о л е т ь альпи­ разно показывает ребен­
нистам, чтобы добраться до главной верши­ ку, как нужно преодоле­
ны и поместить туда свой флаг. Каждая гора вать имеющиеся труд­
представляет собой определенное препят­ ности.
ствие, п р о б л е м у , к о т о р у ю надо решить
альпинистам. Например: 1-я гора — мате­
матическая — это может быть арифмети­
ческая и л и логическая задача; 2-я гора —
литературная — возможно задание по вос­
становлению слов в ранее изученном сти­
хотворении; 3-я гора — языковая — найти
и исправить ошибки в тексте и т . п . На­
чинать восхождение можно с любой горы,
главное — пройти их и достичь вершины.
Игру можно организовать по группам (па­
рам), и, пройдя все препятствия, прикре­
пить флаг своей группы (раздается заранее)
на главную вершину.
Подготовка к предсто­
5. Домашнее задание
Детям предлагается подобрать задания ящему занятию.
математического, языкового, литератур­
ного и др. характера, которые важны для
всех у ч а щ и х с я класса и которые м о г у !
составить общий «маршрут преодоления».

ЗАНЯТИЕ 17. Тема «Путешествие в страну
«Учебных Удач»
Задачи:
— развитие мотивации достижения на основе самоанализа;
— формирование познавательной мотивации;

48

49

Окончание таблицы

На занятии потребуется
детям: тетрадь, ручка, карандаши, фломастеры, белая бумага;
психологу: специальные задания учебного характера (см. При­
л о ж е н и е ) , карта страны « У ч е б н ы х У д а ч » .
Содержание занятия

Психологический
комментарий

1. Объяснение цели занятия
На доске (на нескольких больших листах)
представлена карта страны «Учебных Удач*.
На ней нарисованы Математические горы,
мост через речку Литературную, пещера
Естествознания, долина Русского языка.
мастерская Учебных технологий и т.п.
П с и х о л о г объясняет детям, что данное
занятие посвящено составлению «маршрута
преодоления» по карте страны « У ч е б н ы х
Удач». Д л я этого на занятии потребуются те
задания, которые дети готовили дома.
Учащиеся заранее (до занятия) рассажи­
ваются психологом на тренинговые группы
( 4 ) для выполнения заданий определенного
профиля.
Группы составляются исходя из учебных
трудностей детей (в том числе тех, которые
они сами отмечали на оценочных ш к а л а х ) .
Каждой из групп раздаются 3 задания
одной из областей знания (математика,
русский язык, чтение, труд), которая отме­
чена этими детьми как неуспешная. (Мате­
риал, подобранный детьми, заранее про­
сматривается психологом, и на этой основе
совместно с учителем выбираются 3 (неболь­
ших п о о б ъ е м у ) с п е ц и а л ь н ы х задания,
которые с некоторой помощью психолога
могут быть доступны детям в ходе груп­
пового решения).
Таким образом, группы начинают свой
маршрут с разных точек на карте «Учебных
У д а ч » . Карта нарисована так, что, пройдя
свое препятствие, группы встречаются вме­
сте в центре этой страны и уже все вместе
преодолевают общее препятствие — Стену
Незнания, водружая на Главной башне
флаг своего класса. ( П о с л е д н е е задание
готовит психолог — см. Приложение.)

Форма игры — путе­
шествие — диктует необ­
ходимость специальных
атрибутов игры. В дан­
ном случае это карта той
страны, куда дети совер­
шают путешествие.

50

Содержание занятия

Психологический
комментарий

2. Подведение итогов занятия
Психолог просит детей подумать и отве­
тить на вопрос: « Ч т о помогла мне открыть
в себе страна «Учебных У д а ч » . (Этот вопрос
лучше написать на доске.)
Домашнее задание в этот день можно не
задавать, а просто попросить детей обме­
няться мнениями друг с другом и рассказать
родителям об этом занятии.

Самоанализ по резуль­
татам выполненной дея­
тельности. Он д о л ж е н
носить положительный
характер.

ЗАНЯТИЕ 18. Сочинение на тему
«Чему я хочу научиться»
Цель данной работы —
дать возможность детям
убедиться в собственных
возможностях по пре­
одолению учебных труд­
ностей, активизировать
познавательный интерес
к « т р у д н о й » области
знания.

Д р у г а я ц е л ь данной
игры — формирование у
детей п о л о ж и т е л ь н о г о
отношения к учебному
сотрудничеству и к свер­
стнику как партнеру по
учебной деятельности,
формирование чувства
гордости за свой класс.

Задачи:
— развитие рефлексивного самоанализа;
— диагностика познавательных потребностей ребенка.
На занятии потребуется
детям: тетрадь, ручка, карандаш.
Содержание занятия

Психологический
комментарий

1. Вводная беседа
Психолог напоминает детям, что на протя­
жении нескольким занятий они у ч и л и с ь
определять свои успехи, трудности и дости­
жения, учились пг -одолевать некоторые из
них и п л а н и р о в а т ь свою д е я т е л ь н о с т ь .
Теперь детям предлагается оценить то, что
еще не достигнуто, но чему каждый из ребят
хочет научиться. Д л я того, чтобы детям
б ы л о легче ориентироваться в том, о чем
писать, им предлагаются примерные вопро­
сы, ответы на которые и помогут выразить
свою мысль. Писать и отвечать на вопросы
можно в любом порядке.

Предлагаемое сочине­
ние является промежу­
точной д и а г н о с т и к о й
познавательных потреб­
ностей ребенка,его ин­
тересов и о ж и д а н и й ,
связанных с учебной
деятельностью. Преды­
дущие занятия подго­
товили почву д л я такой
диагностики.

Примерные вопросы для сочинения.
1. Почему ты считаешь, что учиться — это
важно?
2. Ч т о тебе больше всего доставляет ра­
дость, когда ты учишься?
3. С чем связаны твои огорчения в учебе?
4. Ч т о для тебя самое интересное?
5. Чему ты хочешь обязательно научиться?

Важно настроить де­
тей на размышления и
помочь им сформули­
ровать м ы с л ь . В этом
заключается смысл дан­
ных вопросов.

4*-75

51

Продолжение таблицы
Окончание таблицы
Содержание занятия

Психологический
комментарий

6. Ты хочешь научиться этому сам и л и
чтобы тебе помогали?
7. Чего ты хочешь себе пожелать?

ЗАНЯТИЕ 19. Тема «Учимся задавать вопросы»
Задачи:
— обучение приемам постановки р а з л и ч н ы х вопросов;
— формирование у м е н и я анализировать в вопросительной
форме;
— развитие познавательной активности.
На занятии потребуется
детям: тетрадь, ручка, карандаш;
психологу: карточки с н е б о л ь ш и м отрывком из познавательной
статьи и л и художественного произведения.
Содержание занятия

Психологический
комментарий

1. Аналитическая беседа
Психолог просит детей молча прочитать
написанный на доске вопрос: «Вы этим
летом в деревне отдыхали?»
К этому вопросу 3 человека дали различ­
ные ответы:
1.Да, мы.
2. Нет, в прошло/л году.
З.Да, в деревне.

Беседа и предложенное
задание направлены на
осознание детьми роли
логической интонации
при постановке смыс­
лового вопроса.

Задание:
Необходимо так прочитать вопрос, чтобы
Формирование умения
ответом на него было 1 предложение (затем ставить логическое уда­
2 и 3 ) . В ходе ответов детей психолог под­ рение в смысловом воп­
черкивает и ставит ударение над тем словом росе.
в вопросе, которое является главным по
смыслу.
Вывод:
Смысл вопроса, а значит, и ответ на него
Психолог должен на­
может меняться, если вопрос произнести вести детей на это обоб­
по-другому. Поэтому 1-й прием постановки щение и помочь выра­
вопроса — это логическое выделение инто­ зить его словами.
нацией главного по смыслу слова.
52

Психологический
комментарий

Содержание занятия

Игра является важным
2. Игра «Да — нетка»
П с и х о л о г говорит, что есть еще один упражнением в поста­
способ постановки вопроса: задать его так, новке полного вопроса и
чтобы получить однозначный ответ — « д а » прогнозирование ответа.
Поэтому психолог дол­
или « н е т » .
В игре «Да — нетка» на поставленный вопрос жен показать различные
можно отвечать только кратко: «да» — « н е т » . варианты постановки
Поэтому вопрос необходимо поставить так, вопросов, отвечающих
чтобы м ы с л ь , б ы л а сформулирована пол­ условиям игры.
ностью и надо было бы ее или подтвердить
( « д а » ) , или опровергнуть ( « н е т » ) . Напри­
мер, если вы хотите спросить: «Какого цвета
у меня мячик? » — то такой вопрос в игре не
принимается. Необходимо построить во­
прос, указав цвет:. «Ваш мячик красный?
(синий, зеленый?»...)
Но если мячик разноцветный, я не смогу
точно ответить на вопрос (можно отвечать
« д а » и « н е т » , а можно пропустить ответ).
В этом случае надо задать другой вопрос:
« Ваш мячик одного цвета? »
После этого можно начать игру, в которой
п с и х о л о г предлагает детям с п о м о щ ь ю
вопросов отгадать, какую он задумал цифру
(букву, число, сказку...), предупредив де­
тей, что надо задавать смысловые вопросы,
а не перечислять предметы.
3. Самостоятельная работа
Психолог раздает детям отрывок из позна­
вательной статьи (художественного произ­
ведения), привлекательного по содержанию
д л я детей данного возраста. К данному
отрывку необходимо придумать 3 вопроса
так, чтобы ответы на них б ы л и в тексте.
После такой работы дети меняются тетра­
дями и отвечают на вопросы соседа. Самый
удачный вопрос дети отмечают красным
цветом.

Н е о б х о д и м о с т ь дан­
ной работы обусловлена
важностью формулиру­
емого у м е н и я : анали­
зировать текст в форме
вопросов — критичность
и осознанность анализа.

Р а з в и т и е вариатив­
4. Игра « Б о л ь ш е вопросов»
Можно ее провести в форме соревнования ности аналитического
по рядам и л и группам: кто б о л ь ш е при­ м ы ш л е н и я и познава­
думает вопросов к данному предложению: тельной активности.
1. Весной ребята отправились в поход в
дальнему озеру.
53

Продолжение таблицы

Окончание таблицы
Содержание занятия

Психологический
комментарий

2. Третий год большая черепаха жила в
новом зоопарке и т.д.
5. Подведение итогов занятия
В а ж н о , чтобы дети
На занятии ребята у ч и л и с ь формули­ о с о з н а л и значимость
ровать различные по смыслу вопросы. А что правильной формули­
может произойти, если вопрос будет постав­ ровки вопроса.
л е н неточно и л и непонятно д л я собесе­
дника? (Обмен мнениями.)
6. Домашнее задание
Придумать 5 вопросов о природных явле­
ниях одного из времен года, так чтобы по
вопросам можно было догадаться, о каком
времени года идет речь.
Например: «Почему птицы стали улетать
в теплые края? »

Необходимо запретить
полученные умения и
проверить качество их
переноса в самостоятель­
ной деятельности.

ЗАНЯТИЕ 20. Тема «Учимся отвечать на вопросы»
Задачи:
— формирование умений строить суждения как ответ на воп­
рос, развитие связной речи;
— развитие умения ориентироваться в тексте с ц е л ь ю на­
х о ж д е н и я ответа на вопрос.
Н а занятии потребуется
детям: тетрадь с заданием, ручка, карандаш;.
психологу: к а р т о ч к и с н е б о л ь ш и м п о з н а в а т е л ь н ы м и л и
л и т е р а т у р н ы м т е к с т о м ( м о ж н о о т р ы в о к ) ; задания с н е п о л н ы м
д и а л о г о м ( л у ч ш е в виде записи в тетрадях д е т е й ) .
.
Содержание занятия
1. Вводная беседа
П с и х о л о г предлагает детям послушать
диалог и сказать, правильно ли вели беседу
эти люди.
— Здравствуйте, давайте познакомим­
ся: меня зовут Николай, а Вас?
— Авас.
— Меня — Николай, а Вас?
— Авас.
— Я же уже сказал меня — Николай, и
хотел узнать, как Вас зовут.
54

Психологический
комментарий
Эмоционально-позна­
вательная мотивация на
предстоящий анализ воп­
росов и ответов.
Если дети не совсем по­
нимают смысл диалога,
психолог объясняет им
суть происходящего, а
затем приступает к обме­
ну мнениями.

Психологический
комментарий

Содержание занятия
— Авас.
— Вы глухой? (Кричит.) Меня зовут Ни­
колай, а Вас как зовут?
—Авас.
— О-о-о! ( У х о д и т . )
(Можно показать отрывок этого выступ­
ления в записи актеров.) Почему не состо­
ялся диалог? (Обмен мнениями.)
Вывод:
В беседе важно не т о л ь к о п р а в и л ь н о
задать вопрос, но и правильно ответить,
уметь пояснить свой ответ.
2. Упражнения в построении суждений
Детям предлагается ответить на вопросы,
построив свой ответ с полной уверенностью,
с сомнением, с размышлением и с отрица­
нием. В плане помощи предлагаются слова:
«Я уверен, что ...»
i
«Я думаю...»
«Я не совсем уверен, но ...»
«Я не думаю, что...»

М о д е л и р о в а н и е раз­
л и ч н ы х точек з р е н и я
( с у ж д е н и й ) в ответ на
заданный вопрос.
Данные слова-помощ­
ники надо написать на
доске ( п л а к а т е ) , чтобы
дети могли ими пользо­
ваться и в дальнейшем.

Примерные вопросы:
• «На каникулах ты куда-нибудь поедешь?»
• « Т ы думаешь, это хорошая книга?»
• « К а к пройти к автобусной остановке?»
3. Игра « П о и с к »
Ее м о ж н о проводить по г р у п п а м и л и
фронтально. Детям раздается небольшой
познавательный или литературный текст.
Сначала психолог читает его вслух. Затем
детям предлагается ответить на вопросы к
тексту цитатами из него: надо найти нуж­
ную цитату и прочитать ее в ответ на постав­
ленный вопрос. Побеждает тот, кто пра­
вильно процитирует ответ.

Развитие умения ори­
ентироваться в незна­
комом тексте и давать
точный ответ на постав­
ленный вопрос.

Соревновательная фор­
Вариант:
Можно устроить игру между группами. ма стимулирует к поис­
Одна задает вопрос по тексту, другая — ковой активности.
цитирует ответ, затем наоборот.

55

Окончание таблицы
Содержание занятия

Психологический
комментарий

4. Самостоятельная работа
Д е т я м предлагается достроить диалог,
вставив необходимые пропущенные слова.
— ... это книга ?
— Это моя...
— Ты ее всю...?

Модификация методи­
ки Г. Э б б и н г а у з а . Ее
ц е л ь — формирование
целостного смыслового
восприятия и развитие
связной речи.

— ..., я прочитала только половину.
— Тебе... книга?
— Да, очень.
— А мне потом ... ее прочитать?
— ..., когда захочешь.
После окончания дети читают свои работы;
возможна коррекция найденных слов, под­
бор других, более подходящих по смыслу.
5. Подведение итогов занятия
Д е т я м п р е д л а г а е т с я у с т н о ( и л и пись­
Самостоятельная фор­
менно) ответить на вопрос:
мулировка ответа и раз­
« Что важное для себя ты узнал сегодня на витие осознанности учеб­
занятии?»
ных действий.
6. Домашнее задание
Перенос навыков пост­
У ч а щ и е с я обмениваются тетрадями и роения суждения в само­
отвечают дома на вопросы, которые гото­ с т о я т е л ь н о й деятель­
1
вили к данному занятию , обобщив о каком ности.
времени года идет речь.

ЗАНЯТИЕ 2 1 . Тема «Что такое цель
и зачем она нужна»
Задачи:
— развитие у м е н и я определять ц е л ь предстоящей деятель­
ности;
— осознание содержания с точки зрения ее ц е л и .
Н а занятии потребуется
детям: тетрадь, ручка, цветные карандаши ( ф л о м а с т е р ы ) ;
психологу: к а р т о ч к и с п л а н а м и р а з л и ч н о й д е я т е л ь н о с т и ;
учебники.
56

Содержание занятия

Психологический
комментарий

1. Вводное упражнение
с последующей беседой
Психолог просит детей в тетради закра­
сить 5 клеточек (через одну) любым цветом.
После выполнения этого задания он задает
детям вопрос: «Зачем надо было выполнять
это задание?»
Дети могут высказывать различные пред­
л о ж е н и я , но п с и х о л о г , отрицая предпо­
л о ж е н и я , подводит детей к м ы с л и , что
закрашивание квадратиков на занятии им
не понадобится. Зачем же вы делали это
задание?

П р и е м мотивационной ориентировки на не­
обходимость целеполагания и осознания цели
деятельности.

Важно осознание ре­
бенком предстоящей дея­
тельности с точки зрения
ее учебного смысла.

Вывод:
Выполнение каждого учебного задания
имеет свою цель.
Ц е л ь ю данного задания было помочь вам
задуматься о значении, о цели того, что вы
делаете, понять, зачем это необходимо.
Ц е л ь помогает нам определить то, чего мы
хотим достичь, что сделать и для чего это
необходимо.
2. Упражнение в определении
цели действия
П с и х о л о г называет действие, которое
требуется выполнить, дети определяют его
цель (чего человек хочет достичь, выполняя
это действие).
• Женщина доит корову.
• Ученик выполняет домашнее задание.
• Мама поливает цветы.
• Дедушка читает газету и т.д.

Формирование умения
формулировать цель дея­
тельности (сначала фор­
мулировать помогает
психолог).

3. Игра «Цепочка ц е л е й »
Психолог называет какую-либо отдален­
ную (перспективную) цель человека. На­
пример: стать космонавтом. Дети должны
определить цепочку промежуточных целей
выполнение которых сможет привести в
задуманному.

Игра предлагается для
осознания детьми близ­
ких (непосредственных)
и д а л е к и х (опосредо­
ванных) целей. Это необ­
ходимо, чтобы ребенок
видел и понимал пер­
спективу той деятель­
ности, которую он вы­
полняет в данный момент.

57

Продолжение таблицы

Окончание таблицы

Психологический
комментарий
Необходимо связать в
Целостное осмысление
важность ц е л е п о л а г а ния и планирования для
в ы п о л н е н и я деятель­
ности.
и план дол­
жны пониматься ребен­
ком как ступени одной
деятельности.

Цель

Психологический
комментарий

Содержание занятия
ч
5. П о л и т ь (заправить) растительным
маслом, перемешать.
Щель этих действий — приготовление
салата.)
Планы могут быть проще или сложнее, но
важно, чтобы ребенку были знакомы эти
действия и он понимал их смысл.

Перенос целеполага5. Упражнения в определении
ния на учебные задания.
учебных целей
Психолог предлагает открыть детям лю­ Формирование умения
бой из учебников (по желанию детей) на определять учебную цель.
определенной странице (из тех, которые
уже и з у ч а л и ) и потренироваться в опре­
делении цели того или иного задания.

Содержание занятия
Например—
Окончить успешно школу и сдать все
экзамены.
V

Поступить в вуз, где готовят

I

летчиков-космонавтов

Окончить успешно вуз.
Пройти специальную подготовки и быть
счисленным в отряд космонавтов

I

Подготовиться к

космическому полету...

В ходе этой игры необходимо дать возмож
4. Самостоятельная работа
~

дети

Поскольку
уже частично знакомы с
П е
ла
•"" Р Д
^ т с я по плану опр е
делить цель деятельности.
Например ;
1. Прочитать задачу;
2. Найти в условии данные и искомые58
3. Обдумать и записать решение4 . Проверить;
5. Написать ответ

делиГ;,

Щель этих действий

- решение задачи.)

Продолжение таблицы
Психологический
комментарий
Необходимо связать в
Целостное осмысление
важность ц е л е п о л а г а ния и планирования для
в ы п о л н е н и я деятель­
ности.
и план дол­
жны пониматься ребен­
ком как ступени одной
деятельности.

6. Подведение итогов занятия
Д е т я м предлагается о п р е д е л и т ь ц е л ь
сегодняшнего занятия и с помощью цвето­
вых знаков определить, выполнена она или
нет (с точки зрения каждого ребенка).
Закрепление получен­
7. Домашнее задание
Определить и записать в тетради по психо­ ных умений и перенос в
логии цель каждого задания, данного сегод­ с а м о с т о я т е л ь н у ю дея­
тельность.
ня на дом по всем предметам.

Цель

ЗАНЯТИЕ 22. Тема «Как достичь цели»
Задачи:
— обучение ц е л е п о л а г а н и ю и планированию;
— формирование м ы с л и т е л ь н ы х операций (анализ, сравне­
ние, о б о б щ е н и е ) ;
— развитие связной речи.
На занятии потребуется
детям: тетрадь, ручка, карандаши ( ф л о м а с т е р ы ) ;
психологу: набор рисунков « Н а й д и д е в я т ы й » ; плакат с алго­
ритмом его решения.

59

Содержание занятия

Психологический
комментарий

1. Вводная беседа
Психолог предлагает детям познакомить­
ся с особым видом м ы с л и т е л ь н ы х задач.
Поскольку для многих детей они являются
новыми, то цель деятельности сообщает
п с и х о л о г : понять способ решения таких
задач. А вот зачем нужны такие задачи, дети
должны ответить в конце занятия.

Ч а с т ь ц е л е в о й уста­
новки вводится в начале
занятия, а ее осмысле­
ние, перспективу такой
деятельности дети дол­
жны понять в ходе заня­
тия и затем сформули­
ровать.

2. Построение плана (алгоритма) решения
П с и х о л о г может по­
задач на обобщение ( « Н а й д и д е в я т ы й » )
строить систему поиска
П с и х о л о г предлагает детям определить признаков в виде рас­
последовательность решения такой задачи: сказа, но лучше, если он
будет задавать летям ня водящие вопросы по по­
иску нужной фигуры, и
тогда а л г о р и т м также
Может быть представлен
в виде вопросов.

/ вариант построения плана решения:
1. Сравнить фигуры и найти отличитель­
ные признаки фигур в каждом ряду (цвет и
форма).
2. Определить, сколько признаков должна
иметь каждая фигура.
3. Определить, какие признаки должны
повторяться в каждом ряду.
4. Выделить, каких признаков не хватает
в последнем ряду.
5. Найти фигуру с этими признаками из
данных. (Алгоритм должен быть написан на
плакате и вывешен на доску.)

Продолжение таблицы
Психологический
комментарий

Содержание занятия
4. Какие признаки должны повторяться
в каждом ряду?
5. Каких из них не хватает в 3-м ряду?
6. Где фигура с этими признаками?
3. Упражнение на использование
плана-алгоритма
Психолог предлагает аналогичную картин­
ку для решения детьми. Каждый участник
решения читает один из вопросов и отвечает
на него. (Решение цепочкой.)

Такое упражнение не­
о б х о д и м о , ч т о б ы пси­
холог убедился, что дети
поняли, как анализиро­
вать по алгоритму.

П е р е н о с действий в
4. Самостоятельная работа
с
а
м о с т о я т е л ь н у ю дея­
Психолог предлагает детям выбрать кон­
верт с заданием (аналогичным) и выполнить тельность.
его самостоятельно с последующим объяс­
нением по алгоритму.
5. Упражнение на составление
плана-алгоритма
П с и х о л о г в виде проблемного вопроса
ставит перед детьми новую задачу: теперь
дана другая мыслительная задача — в виде
цепочки чисел.
2, 6, 4, 8, 6, 10, 8...
Надо найти закономерность, правило, по
которому записаны эти числа, и продол­
жить ряд. Как же решить эту задачу?
Вывод:
Надо составить план ее решения. (Начало

Формирование умения,
последовательно анали­
зируя данные, состав­
л я т ь план действий по
п р о д о л ж е н и ю законо­
мерности. Главное в за­
дании — помочь ребенку
понять важность после­
довательных, осознан­
ных действий. Зритель­
ная опора в тетради
необходима для выполне­
ния домашнего задания.

дает психолог.)
1. Чем (на сколько) отличаются соседние
числа! (Дети вычисляют.)

Учебное сотрудничест­
во помогает глубже осоз­
нать собственные действия.

// вариант построения плана решения:
В о п р о с и т е л ь н ы й ва­
1. Сколько фигур в каждом ряду?
риант предпочтительнее
2. Ч е м фигуры в ряду отличаются друг от для детей с пониженной
друга?
обучаемостью.
3. С к о л ь к о отличительных признаков у
каждой фигуры? Какие?
60
61

Окончание таблицы

Окончание таблицы
Содержание занятия

работы ( п л а н ) вывешиваются на доску, и
подписывается цель этих действий.
2. Игра «Перепутанный сюжет»
Психолог вывешивает в хаотичном поряд­
ке на доску ( и л и раздает каждой группе)
набор картинок, с о с т а в л я ю щ и х в опре­
деленной последовательности целостный
сюжет. Детям в группах предлагается озаг­
лавить (в виде пункта плана) каждую от­
дельную картинку, а затем выстроить этот
план (и к а р т и н к и ) в правильной после­
довательности. Ц е л ь игры заключается в
точности планирования и быстроте испол­
нения.

6. Подведение итогов занятия
Вопросы, детям:
• Зачем н у ж н ы такие задачи и зачем
нужно уметь их решать?
• Что помогает достичь цели в решении
таких задач?
7. Домашнее задание
Придумать закономерность из цепочки
букв и записать план-алгоритм для продол­
жения закономерности.

ЗАНЯТИЕ 23. Тема «Учимся планировать»
Задачи:
— обучение составлению планов-алгоритмов деятельности;
— развитие навыков с а м о к о н т р о л я ;
— развитие навыков учебного сотрудничества.
Н а занятии потребуется
детям: тетрадь, ручка, карандаш;
психологу:

Содержание занятия

Психологический
комментарий

3. Какие действия должны чередоваться?
(+4; - 2 ) .
Дети продолжают ряд и называют числа.
(Это задание можно выполнять вдвоем.)

карточки-элементы

плана д е я т е л ь н о с т и ;

наборы

с ю ж е т н ы х картинок; карточки с деформированным п л а н о м .
Содержание занятия

Психологический
комментарий

1. Групповая работа по конструированию
плана-алгоритма
Дети объединяются в микрогруппы д л я
конструирования плана-алгоритма какойл и б о деятельности из отдельных его частей
(написанных на л и с т к а х ) и определения
этой Деятельности. Детям необходимо вы­
строить правильную последовательность
плана из данных о т д е л ь н ы х пунктов и
определить цель. Д л я этого задания могут
использоваться ранее изучавшиеся планы
или даны другие (сама деятельность должна
быть детям хорошо знакома). Результаты

Д л я выполнения этого
задания л у ч ш е форми­
ровать гомогенные груп­
пы (дети со с х о д н ы м и
показателями развития),
т.к. целью задания яв­
ляется обучение детей в
сотрудничестве и воз­
можно оказание психо­
л о г о м необходимой по­
мощи.

62

Психологический
комментарий

В данном случае игра
является сильным эмо­
циональным подкрепле­
нием интеллектуальной
деятельности, стимули­
руя и темп выполнения
деятельности.

3. Самостоятельная работа
Д е т я м на о т д е л ь н ы х л и с т о ч к а х пред­
лагается перепутанный план, куда вместе
включен алгоритм разбора слова по составу
и алгоритм фонетического разбора слова.

Проверяется способ­
ность ребенка осмыс­
ливать каждый пункт
плана и дифференци­
ровать различные цели
действий.

Например:
1) выделяю корень;
2) делю слово на слоги;
3) подсчитываю, сколько букв в слове;
4) нахожу окончание и основу слова;
5) ставлю ударение;
6) выделяю суффикс;
7) подсчитываю, сколько звуков в слове;
8) пишу отдельные буквы и звуки, кото­
рые они обозначают;
9) выделяю приставку.
Детям необходимо определить, какие из
пунктов плана относятся к одному и ка­
кие

к другому алгоритму (отметив их

разным цветом).
Дома есть возможность

4. Домашнее задание

Дома записать эти планы-алгоритмы i j проверить свой план по
учебнику.
правильном порядке.
63

Окончание таблицы

ЗАНЯТИЕ 24. Тема «В лабиринте информации,
или Приемы работы с текстом»
Задача:
— обучение приемам ц е л е п о л а г а н и я , планирования и ана­
л и з а текста с ц е л ь ю его о с м ы с л е н и я и выбора н у ж н о й
информации.
Н а занятии потребуется
детям: тетрадь, ручка, цветные карандаши ( ф л о м а с т е р ы ) ;
психологу: н е б о л ь ш и е п о о б ъ е м у
а л г о р и т м составления плана к тексту.

познавательные

Содержание занятия

тексты;

Психологический
комментарий

1. Групповая аналитическая работа
с текстом
Дети делятся на 3 г р у п п ы , каждая из
которых получает небольшой познаватель­
ный текст (примеры текстов см. Приложе­
ние), который разделен на 3-4 смысловых
абзаца.

Эта методика известна
как технология анализа
«Пчелиный р о й » .
Ее цели:
1) обучение а н а л и з у
вербального материала
(информации);
2) развитие навыков
/ этап
критического мышле­
Д е т я м предлагается прочитать текст, ния, контроля и оценки;
выделить главную мысль каждого абзаца и
3) формирование на­
составить план к тексту.
выков групповой позна­
Д л я в ы п о л н е н и я этого задания детям вательной деятельности.
предлагается работать по алгоритму (его
можно либо вывесить на доске, либо раздать
каждой группе).
Алгоритм составления плана к тексти1. Внимательно читаю текст, стараюсь его
понять.
2. Перечитываю те места в тексте, кото­
рые были непонятны.
3. Читаю 1-й абзац, подчеркиваю опорные
слова.
4. О п р е д е л я ю г л а в н у ю м ы с л ь абзаца,
формулирую ее как заголовок к абзацу.
5. Перечитываю следующий абзац, отме­
чаю опорные слова, формулирую главную
мысль и заголовок к нему и т.д.
6. Записываю все отдельные заголовки в
единый план.
Р о л ь психолога заключается в контроле и
коррекции действий детей при работе с
а л г о р и т м о м и помощи при определении
опорных слов.
64

Данный алгоритм при­
меняется при обучении
детей составлению плана
в том Случае, когда текст
специально разделен на
смысловые абзацы.
В этом случае каждый
абзац несет на себе от­
дельную смысловую на­
грузку и детям легче
отыскать главные мыс­
ли в каждом из них.
В д а л ь н е й ш е м дети
будут ориентироваться
не на о т д е л ь н ы е абза­
цы, а на логику событий
( у к р е п л е н и е единиц
анализа).

Содержание занятия

Психологический
комментарий

. (С понятием «опорные слова» дети знако­
мятся на уроках при анализе стихотворений
и текстов. Но если они плохо усвоили это
понятие, п с и х о л о г у необходимо сказать
детям, что под опорными словами пони­
мают те слова текста, которые выражают
главный смысл, несут основную смысловую
нагрузку — без них смысл текста был бы не
ясен.)
На выполнение этого задания детям дает­
ся 15-20 минут, после чего группы меня­
ются своими работами (1 большой лист с
планом на группу) — передают свою работу
другой группе для выполнения следующего
задания.

Методика проводится в
несколько этапов, в зави­
симости от содержания
деятельности детей.

Важно, чтобы психо­
л о г в ы с т у п а л как по­
м о щ н и к и равноправ­
ный участник работы
всех групп.

77 этап
Р я д о м с каждым п у н к т о м плана дети
другой группы должны подписать опорные
слова, которые относятся к этому абзацу
(5 минут), после чего снова меняются рабо­
тами (передают их следующей группе).
III этап
Каждый из членов группы рисует свой
рисунок к одному из пунктов плана (ил­
люстрирует 1-й абзац) так, чтобы на рисун­
ке отразился смысл этой части и опорные
слова к ней. После этого работа возвраща­
ется в исходную группу.

Его цель — репродук­
тивное воображение и
образное мышление в со­
ответствии с содержа­
нием плана.

2. Подведение итогов занятия
Каждая группа, получив свою работу в
доработанном виде, выступает с анализом
того, что из сделанного другими является
особенно в а ж н ы м ( п о т е к с т у ) , а что не
является важным для его понимания. Все
работы и рисунки вывешиваются на доску

Особенно важен пози­
тивный акцент в ана­
л и з е детей. Т а к и м же
позитивным анализом
должен психолог завер­
шить групповую работу.

3. Домашнее задание
Д л я следующего задания детям предла
гается найти и принести материал познава
тельного характера о математике, русское
языке, литературе и природоведении (ее
тествознании, окружающем мире).
S-75

65

ЗАНЯТИЕ 25. Тема «Мы выпускаем газету»

Окончание таблицы
Психологический
комментарий

Содержание занятия

Задачи:
— обучение выбору необходимой информации из различных
источников;
— развитие навыков учебного сотрудничества;
— формирование навыков ц е л е п о л а г а н и я и планирования.
На занятии потребуется
детям: к л е й , к и с т о ч к и , ц в е т н ы е к а р а н д а ш и , ф л о м а с т е р ы ,
ножницы;
психологу: л и с т ы ватмана, материалы к газете ( с м . з а н я т и е ) ,
плакат с а л г о р и т м о м работы над газетой.
Содержание занятия

. Психологический
комментарий

1. Групповая практическая работа
Дети делятся на 3-4 группы, каждая из
которых получает информацию (тексты,
вырезки, картинки) на определенную тему:
— математика,
— русский язык,
— литература,
— природоведение (окружающий мир, ес­
тествознание).
Учащимся необходимо выпустить газету
на данную тематику. Д л я этого им предла­
гается подобрать материал в соответствии с
определенными рубриками (разделами) и
правилами выпуска:
1) придумать название газеты так, чтобы
в нем отражалась эта область знания;
2) подобрать интересный познавательный
материал на данную тему;
3) обязательными в газете должны быть
рубрики (разделы):
• «В мире интересного» (по этой науке);
• « Д л я чего нужна... (эта н а у к а ) » ;
• «Веселые случаи на уроке... (по данной
теме)»;
4) весь материал в газете д о л ж е н быть
красочно оформлен и проиллюстрирован.
Дети пользуются информацией, которая
специально подобрана психологом и учите­
л е м д л я данного занятия, и теми матери­
алами, которые они подобрали дома.

На занятии закрепля­
ются навыки группового
учебного сотрудничества
при работе с познаватель­
ной информацией.

66

Степень самостоятель­
ности детей в группе —
максимальная, т.к. заня­
тие является разв-ивающе-диагностическим.
Помощь оказывается
лишь в случае обращения
детей к психологу. Дети
работают по специально­
му алгоритму с учетом
определенных правил.

Это задание выполняется детьми в ходе
всего занятия и является завершающим в
с и с т е м е занятий по обучению приемам
целеполагания, анализа и планирования
при работе с текстом.
Чтобы выполнить данное задание, на до­
ске дается алгоритм работы над газетой:
1. Определи название газеты и место для
него.
2. Просмотри и прочитай материал, кото­
рый у тебя есть по данной теме.
3. Определи, какие и сколько рубрик бу­
дет в газете. Озаглавь их.
4. Подбери печатный материал к каждой
рубрике.
5. Продумай его расположение в газете и
оформление.
6. Распредели весь материал по газете,
определив место заголовкам.
7. Приклей подготовленный материал.
8. Заверши оформление (заголовки, ри­
сунки, картинки).
9. Подпиши, кто выпускал газету. Психо­
лог контролирует ход работы в соответствии
с алгоритмом и помогает в случае затруд­
нения.

А л г о р и т м представ­
л е н на д о с к е . В а ж н о
определить, как группа
ориентируется на него
при выполнении зада­
ния. Если дети забыва­
ют про него, увлекаясь
работой, целесообразно
напоминать им об обра­
щении к алгоритму.

В качестве продолже­
2. Подведение итогов занятия
Все газеты вывешиваются на доску, участ­ ния темы и домашнего
ники группы показывают и комментируют, задания можно предло­
жить детям обдумать,
о чем рассказывает газета.
какую бы еще газету они
хотели выпустить и ка­
кова ее цель.

ЗАНЯТИЕ 26. Тема «Как я работал редактором»
Задачи:
— формирование навыков к о н т р о л я и самооценки;
— развитие у м е н и я классифицировать о ш и б к и ;
— развитие связной речи.
5»-75

67

Окончание

На занятии потребуется
детям: т е т р а д и с з а д а н и я м и , р у ч к а , ц в е т н ы е к а р а н д а ш и
(фломастеры);
психологу: к а р т о ч к и с п р е д л о ж е н и я м и д л я редактирования,
плакаты со словами д л я игры « Л о в и о ш и б к у » , карточки и л и
задания в тетрадях по исправлению ошибок в тексте и таблица к
заданию.
Содержание занятия

Психологический
комментарий

1. Вводная беседа
Психолог напоминает детям о том, какие
интересные газеты они выпустили на прош­
лом занятии, и рассказывает о том в настоя­
щей газете; прежде чем ее выпустить в пе­
чать, все материалы редактируются, т.е.
исправляются возможные неточности, ошиб­
ки, что-то меняется местами и т.д. На этом
занятии психолог предлагает детям поиг­
рать в игру « К а к я работал редактором».

Активизация эмоцио­
нальной памяти, стиму­
л я ц и я познавательного
интереса к предстояще­
му занятию.

Содержание занятия

Психологический
комментарий

5. Исправление ошибок
и их классификация
Детям предлагается текст (в тетради или
на к а р т о ч к е ) , с о д е р ж а щ и й орфографи­
ческие ошибки. Их необходимо исправить
и занести правильно написанное слово в
таблицу под той орфограммой, которая бы­
ла нарушена (см. Приложение).
Можно II часть этого задания (классифи
кацию) дать детям как домашнее задание.

Комплексное задание,
имеющее несколько це­
лей:
— развитие пошагово­
го контроля детей при
работе с текстом;
— развитие способности
и классификации на осно­
ве имеющихся знаний.

6. Подведение итогов занятия
Вопрос:
Трудно ли редактировать (исправлять)
текст? Дети могут ответить на этот вопрос
по двум шкалам:
Экспресс-диагностика
о т н о ш е н и я ребенка к
выполненным заданиям

2. Исправление деформированного текста
Развитие связной ре­
П с и х о л о г раздает д е т я м к а р т о ч к и , в чи, расширение словар­
к о т о р ы х н а п и с а н ы по 3 п р е д л о ж е н и я , ного запаса детей.
содержащие л о г и ч е с к и е ошибки. Детям
необходимо исправить эти ошибки, заме­
нить неверное слово тем, которое подходит
по с м ы с л у . П р и прочтении этих предло­
жений по порядку (каждая карточка имеет
порядковый номер) должен получить связ­
ный рассказ.
3. Игра «Лови ошибку»
Психолог на 3-5 секунд показывает детям
Развитие концентра­
карточку — плакат с написанным на нем ции внимания и орфо­
с л о в о м , с о д е р ж а щ и м орфографическую графической зоркости
ошибку. Дети д о л ж н ы быстро прочитать детей.
слово и обнаружить ошибку в слове. Можно
ее проводить как игру-соревнование.
4. Составление предложений
Задание н а п р а в л е н о
из отдельных слов
на развитие целостного
На доске написаны ряды слов, которые восприятия и осмысле­
необходимо выстроить в связное предло­ ния информации.
жение.
Рекомендуется столько рядов, сколько
детей в группе, или составлять предложения
можно в паре (если в группе много детей).

ЛЕГКО

ТРУДНО

ИНТЕРЕСНО

НЕ ИНТЕРЕСНО

Занятие 27. Тема «Оценка и отметка»
Задачи:
— знакомство с правилами оценивания;
— понимание критериального с м ы с л а отметки.
На занятии потребуется
детям: тетрадь, ручка, цветные карандаши;
психологу: плакат д л я игры « Н а й д и о ц е н к у » (см. з а н я т и е ) ;
задание на н а х о ж д е н и е закономерностей с оценочной л е с е н к о й
(см. П р и л о ж е н и е ) .
Психологический
комментарий

Содержание занятия
г

Обобщенная проверка
1. Вводная беседа
Психолог обращается к анализу домаш­ д о м а ш н е г о задания и
него задания и спрашивает: Сколько ошибок мотивация на предстоя­
нашли дети в тексте? (10) Если бы эту щую цель деятельности.
работу оценивал учитель, какую бы отмет­
ки он поставил? Почему? Знаете ли вы, за
69

68

таблицы

Продолжение таблицы
Содержание занятия
что ставится
Проверим!

та

или

иная

Окончание таблицы

Психологический
комментарий
отметка?

2. Игра «Найди оценку»
Цель задания: научить­
На доске ( и л и отдельных плакатах) напи­ ся оценивать качество
саны слова
письменной работы по
элементарным критери­
ям. Игровая форма спо­
собствует с т и м у л я ц и и
эмоционального интере­
са к правильности оцени­
вания.

Необходимо оценить, как написано каж­
дое слово, ответить на следующие вопросы:
1) Есть ли в слове ошибки? Если есть, то
сколько.
2) Правильно ли написано слово на строчке?
3) Чисто и аккуратно ли сделана запись?
После анализа и оценивания записи необ­
ходимо пройти лабиринт и открыть ту оцен­
ку, которая дана этому слову. Ребенок соот­
носит свою оценку и ту, которая дана на
доске, проверяя правильность своего анализа.
3. Упражнение «Оценочная лесенка»
Детям предлагается выполнить задание
на нахождение закономерностей и оценить
его выполнение по «Оценочной л е с е н к е » , в
которой представлены критерии оцени­
вания ( с м . П р и л о ж е н и е ) . После выполне­
ния и оценивания задания психолог просит
детей расставить на ступеньках б а л л ы ,
которые должны соответствовать качеству

Психологический
комментарий

Содержание занятия

В задании ребенок дол­
вопрос детям может быть поставлен по-дру­
жен оценить ту деятель­
гому:
— Как надо прочитать стихотворение наи­ ность, которая ему хоро­
зусть, чтобы учитель мог поставить отметку шо знакома.
«5»?

Примерный
вариант
критериального
алгоритма оиенки:
• Надо прочитать выразительно, т.е.
— соблюдать необходимые паузы и логи­
ческие ударения, чтобы передать настро­
ение этого стихотворения и главные его
мысли;
— не запинаться и не забывать слова;
— четко выговаривать слова;
— заинтересовать слушателей;
• Назвать автора и название стихотво­
рения.
Если останется время,
Е с л и дети совсем не знакомы с крите­
риями оценки стихотворения, то л у ч ш е желательно, чтобы дети
дать эти критерии, написав их на отдельных прокомментировали свои
листках, чтобы дети выстраивали нужную оценки.
последовательность.

Лесенка заключает в
себе качественные крите­
рии балла. Необходимо
формировать у ребенка
потребность в анализе
выполненной деятельно­
сти. Эту задачу выполня­
ют качественные крите­
рии отметки. Т о л ь к о
потом ребенок соотносит

выполнения задания (от 2-х до 5-ти).
качество й балл (отметку).
4. Творческая работа
Та же цель, реализуемая
П с и х о л о г предлагает детям в ы д е л и т ь на уровне самостоятель­
главные критерии при оценке чтения стихо­ ной работы с необходимой
помощью психолога.
творения наизусть. Д л я облегчения задания

5. Подведение итогов занятия
П с и х о л о г просит детей оценить каждое
выполненное задание по оценочным шкалам:

6. Домашнее задание
Детям предлагается написать, как должно
быть выполнено домашнее задание по рус­
скому языку, чтобы учитель мог поставить
з а него « 5 » .
71

Продолжение таблицы

ЗАНЯТИЕ 28. Тема «Когда исчезают отметки»

Психологический
комментарий

Содержание занятия

Задачи:
— развитие навыков критериального оценивания;
— развитие навыков а н а л и з а при к р и т е р и а л ь н о м оцени­
вании;
— формирование действий контроля.
Н а занятии потребуется
детям: тетрадь по п с и х о л о г и и , тетради по русскому я з ы к у и л и
математике, ручка, цветные карандаши и простой карандаш;
психологу: к а р т о ч к и ( п и с ь м а ) д л я и г р « П о с о в е т у й м н е »
« К р у г о в а я о ц е н к а » (см. з а н я т и е ) .

и

Содержание занятия

Психологический
комментарий

1. Вводная беседа
Психолог напоминает детям, что на прош­
л о м занятии они учились оценивать выпол­
ненную работу по специальным показате­
л я м — критериям.

Вводная беседа и акту­
ализация
знаний
с
прошлого
занятия
является в то же время
и обобщением понятий
«оценка» и «отметка».
Ч т о б ы прийти к нему,
дети д о л ж н ы из опыта
прошлого
занятия
сказать, чем отличаются
отметка
и
оценка.
Формулировать сужде­
ния помогает психолог.

Важно:
Донести до детей мысль о том, что оценка
и отметка это не одно и то же. Вопрос детям:
чем они отличаются?
Когда дается оценка, мы слышим рассказ
( а н а л и з ) о том,что сделано правильно, а что
не совсем получилось.
Когда ставится отметка, мы видим какойлибо балл ( ч и с л о ) . Но его можно «расшиф­
ровать», превратив отметку в оценку.
На этом занятии дети и будут учиться
«расшифровывать» отметку — учиться оце­
нивать различные работы.
2. Оценивание выполненной классной
работы
Д л я формирования у м е н и я оценивать
свою работу рекомендуется использовать
классную работу по одному из предметов
(математике, русскому я з ы к у ) .
Прежде чем дети начнут оценивать выпол­
ненные задания, необходимо всем вместе
выделить критерии для анализа (оценки).
Например, для заданий по математике это
могут быть:
— правильность выполнения (отсутствие
ошибок в задании);
72

Можно данное задание
предложить и в форме
игры «Я работаю учите­
л е м » . Ее цель — закреп­
л е н и е навыков крите­
риального оценивания.
Д е т и , затрудняющи­
еся в оценивании,рабо­
тают по наводящим воп­
росам психолога.

— чистота и аккуратность записи (отсут­
ствие зачеркиваний, стираний, исправ­
лений);
— выполнение всех требований к зада­
нию (запись пояснений к задаче, подчерки­
вание нужных величин, обозначение фигур
и т.п.).
Выделенные критерии для оценки зада­
ния лучше записать на доске, чтобы дети
м о г л и ориентироваться на них при рас­
сказе.
Особо следует отметить, что сначала не­
обходимо назвать положительные стороны
выполнения, а потом то, что не совсем по­
лучилось.
3. Игра «Посоветуй мне...»
П с и х о л о г предлагает детям поиграть в
игру, суть которой заключается в следую­
щем: каждому из учеников приходит пись­
мо от жителей зеленого города (герои сказок
Н. Носова), в котором они рассказывают о
себе и своей учебе. Однако в письме содер­
жатся ошибки (разного характера). Учени­
кам необходимо эти ошибки найти, испра­
вить и посоветовать автору письма, в чем его
трудности и как их преодолеть (что надо
повторить и чему научиться).
4. Игра « К р у г о в а я о ц е н к а »
Дети делятся на 2-3 группы, и каждой
группе раздается карточка с письменной
работой, содержащей какие-либо (знако­
мые д е т я м ) о ш и б к и . У ч а щ и м с я предла­
гается оценить данную работу, назвав в ней
п о л о ж и т е л ь н ы е стороны (правильность,
аккуратность, выполнение требований и
т . п . ) , а затем отметить то, в чем допущены
ошибки. Каждый ребенок, передавая рабо­
ту по к р у г у , называет 1 п о л о ж и т е л ь н о е
1
качество работы, а затем (следующий круг
д е л а е т по одному з а м е ч а н и ю , которые
необходимо исправить.
73

Продолжение преды­
дущего направления в
другой форме с перехо­
дом к перспективному
планированию (что на­
до сделать, чтобы стало
лучше).

Игра формирует вни­
мательное отношение к
оценке, сделанной парт­
нером, так как одно из
правил этой игры: оце­
н о ч н ы е с у ж д е н и я не
должны повторяться.

Продолжение таблицы

Окончание таблицы
Содержание занятия

Психологический
комментарий

5. Подведение итогов занятия
Экспресс-диагностика
В своих тетрадях психолог просит детей уровня развития оценоч­
записать свои высказывания, продолжив ных действий с точки
2 предложения:
зрения самого ребенка.
/ — Мне бывает трудно оценить работу,
потому что ...
— Я легко справляюсь с оценкой, если...

ЗАНЯТИЕ 29. Тема «Как преодолеть
неуверенность в себе»
Задачи:
— развитие навыков п о л о ж и т е л ь н о г о оценивания личности;
— формирование мотивации достижения;
— развитие рефлексивных действий.
На з а н я т и и потребуется
детям: тетрадь, ручка, цветные карандаши, краски, кисточка,
фломастеры;
психологу: м я ч , л и с т ы бумаги формата А 4 , карточки с неокон­
ч е н н ы м и п р е д л о ж е н и я м и (см. з а н я т и е ) .
Содержание занятия

Психологический
комментарий

Занятие проводится в форме игр и тре­
Ц е л ь данного занятия:
нингов, стимулирующих проявление поло­ на основе самоанализа и
жительных качеств детей, их активности и в з а и м о а н а л и з а у м е т ь
стремления к преодолению трудностей.
находить в себе, в другом
человеке, в различных
ситуациях нечто поло­
жительное, уметь выде­
лить позитивные харак­
теристики в человеке и в
ситуации, стремиться к
их достижению.
1. Тренинг « П р е з е н т а ц и я » (знакомство)
Все участники занятия садятся в круг. Тот,
у кого находится мяч (сначала это психолог),
должен в нескольких фразах сказать о себе
что-то хорошее (что он умеет, чем он отли­
чается, что в нем необычного и т . п . ) .
74

Психологический
комментарий

Содержание занятия

Например:
психолог: «Я работаю психологом и стара­
юсь помочь л ю д я м преодолеть их труд­
ности» . Далее он бросает мяч кому-либо из
детей, который тоже говорит о своих поло­
жительных качествах и т.д.
2. Тренинг « К о м п л и м е н т ы »
Дети становятся в круг парами, лицом
друг к другу. Каждый участник пары дол­
жен назвать какие-либо п о л о ж и т е л ь н ы е
качества своего партнера (характер, внеш­
ность, учеба, отношение к другим и т . д . ) ,
затем пары меняются партнерами, двигаясь
по кругу и выполняя то же задание.

Формирование поло­
жительного отношения
к сверстнику, развитие
навыков п о з и т и в н о г о
анализа.

Важно:
Дети должны находить и называть реаль­
ные характеристики.
3. Игра «Преобразование»
На а л ь б о м н о м л и с т е п с и х о л о г просит
детей нарисовать (красками, фломастерами
или карандашами) квадратный ящик (мож­
но просто квадрат), куда дети хотели бы
с л о ж и т ь свои трудности, неприятности,
проблемы. Различными цветами дети обоз­
начают эти н е п р и я т н о с т и , помещая их
внутрь квадрата. Когда все это будет «сло­
ж е н о » , детям предлагается закрасить —
«закрыть» квадрат и придумать картину, в
которой этот квадрат был бы простой сос­
тавной частью (узор, сюжетная картина,
какой-то предмет и т . п . ) , и нарисовать эту
картину. После окончания работы психолог
вывешивает картины и делает вывод, что
любые проблемы не стоит преувеличивать;
е с л и посмотреть на н и х со с т о р о н ы , —
можно увидеть более значительные события
и предметы, которые помогут преодолеть
п л о х о е настроение и решить небольшие
проблемы.
75

Проективная методи­
ка, направленная на пре­
одоление негативных
переживаний и позитив­
ное изменение общей на­
правленности личности.

•

Окончание таблицы
Содержание занятия

Психологический
комментарий

4. Подведение итогов занятия
Психолог просит детей закончить данные
предложения так, чтобы они настраивали
человека на хорошее настроение и помогали
преодолеть трудности.
1) Я думаю, что любую проблему...
2) Не надо...
3 ) Когда бывает трудно, надо...
4) Если возникла проблема, нельзя...
5 ) Чтобы преодолеть неуверенность в се­
бе, надо...
6) Проблемы будут решены, если...

Закрепление положи­
тельной мотивации на
преодоление трудностей,
вербализация положи­
тельных эмоций.

Содержание занятия

Психологический
комментарий

друзьями день за днем. Он рассказывает об
этом так, будто ведет дневник происходя­
щ и х с ним событий. Многие л ю д и ведут
дневник и описывают там свои чувства,
м ы с л и , что сделано, и что еще надо сде­
лать.

дневников для разных
людей.
Главное, чтобы дети
поняли,что дневник яв­
л я е т с я помощником и
собеседником автора.

Вопрос к детям:
К а к вы д у м а е т е , зачем л ю д и ( д е т и и
в з р о с л ы е ) ведут такой дневник? (Обмен
мнениями.)

5. Домашнее задание
Нарисовать рисунок на тему «Это мне
нравится» и придумать название к этому
рисунку.

Вывод:
Это необходимо самому человеку, чтобы
обдумать свои действия, мысли, пережива­
ния и наметить т о , ч е г о ч е л о в е к х о ч е т
добиться.

ЗАНЯТИЕ 30. Тема «Когда помогает дневник»
Задачи:
— обучение приемам самоанализа и самоорганизации;
— развитие связной речи;
— обучение приемам ведения дневника.
На занятии потребуется
детям: тетрадь,
детям:
тетрадь, ручка,
ручка, карандаш,
карандаш, фломастеры;
фломастеры;
психологу: книга
психологу:
книгаН.
Н .Носова
Носова « «ВВиит тяя Малеев
Малеев вв ш
шккооллее и
и дома»,
карточки с неоконченным рассказом.
Содержание занятия

Продолжение таблицы

Психологический
• комментарий

1. Чтение отрывков из повести Н. Носова
Организационно-мо« В и т я Малеев в школе и д о м а »
тивационная установка
После прочтения нескольких отрывков из на тему предстоящего
ж и з н и мальчика п с и х о л о г задает детям занятия.
вопрос: Что вы узнали о жизни Вити Мале­
ева? Интересно ли было об этом слушать?
Почему?
Вывод:
О событиях рассказывает сам мальчик, он
В беседе в а ж н ь раз­
говорит о своих мыслях, чувствах, пережи­ л и ч н ы е м н е н и я детей
ваниях, о том, что происходит с ним и его на необходимость таких

Упражнения и моти­
2. Как вести дневник
Психолог рассказывает (и хорошо, если вация детей в состав­
сможет показать), как ведется дневник, лении дневниковых за­
когда и как делаются записи, в какой форме писей.
они делаются и т.п.
3. Составление коллективного дневника
П с и х о л о г предлагает детям составить
коллективный дневник, описав в нем одну
школьную неделю (время выбирается деть­
м и ) . Каждый из учащихся делает «устную
запись», описывая самые запомнившиеся
события одного из дней недели. Другие дети
могут делать различные добавления.

Сначала это необхо­
димо сделать в устной
форме. П с и х о л о г тоже
может принять в этом
участие.

4. Творческая самостоятельная работа
Детям раздаются карточки (соседям по
парте — разные) с написанным началом
события (дневниковая з а п и с ь ) . В опре­
деленном месте запись обрывается, и ребен­
ку необходимо дописать, что произошло
дальше (несколько предложений). П о с л е
этого дети меняются карточками и делают
следующую запись о том, как они оцени­
вают произошедшие события.

Данное задание кроме
упражнений в дневнико­
вых записях имеет цель:
развитие л а к о н и ч н о й
связной речи и оценки
произошедших событий.

76
77

Продолжение таблицы

Окончание таблицы
Содержание занятия

Психологический
комментарий

5. Подведение итогов занятия
Закрепление критери­
Психолог просит детей провести оценку ально-оценочных дейст­
занятия по следующим шкалам:
вий в графической форме.

Психологический
комментарий

Содержание занятия
Никто из детей этого не видел, но может
представить себе образ этого предмета и
даже рассказать о нем, поскольку дети об
этом слышали, видели рисунки. Смотрели
по T V и т.д.
Вопрос детям:
Зачем человеку умение представлять то,
чего он не видел? Когда это может приго­
диться в школе? (Обмен мнениями.)

Вывод:
Возможно, вывод сде­
Умение воображать, представлять образы
н е о б х о д и м о ч е л о в е к у , ч т о б ы создавать л а е т кто-то из д е т е й ,
новое, в частности художественные произ­ психолог лишь поможет
ведения: картины, книги, фильмы; в шко­ оформить мысль.
л е : писать сочинения, рисовать, учиться
рассказывать о событиях и т.п.

6. Домашнее задание
Сделать в тетради 1 дневниковую запись
на л ю б у ю тему (школа, психологические
занятия, друзья, семья и т.п.)-

ЗАНЯТИЕ 31. Тема «В мире образов»
Задачи:
— развитие репродуктивного и творческого воображения;
— знакомство с приемами создания образов.
На занятии потребуется
детям: тетрадь, ручка, цветные карандаши, фломастеры;
психологу: 2-3 листа формата A 3 , фломастеры и л и маркеры,
лирическое м у з ы к а л ь н о е произведение (кассета, пластинка, д и с к ) ,
карточки с п р о п у щ е н н ы м и фразами из текста.
Содержание занятия

Психологический
комментарий

1. Лекция-беседа:
зачем человеку воображение
П с и х о л о г рассказывает детям о том, что
л ю д и н а д е л е н ы способностью создавать
различные образы - воображать и представ­
л я т ь себе то, что в данный момент не видят
и л и вообще никогда не видели, но могут
представить образ того, о чем идет речь.
Надо предложить детям представить себе,
как выглядит планета Марс, африканский
слон, какая поверхность у Л у н ы и т.п.

Необходимо сначала
дать детям небольшую
информацию о способ­
ностях человека к вооб­
ражению, а затем вместе
с ними проанализиро­
вать, почему эта способ­
ность важна д л я чело­
века (в разном возрасте).

78

2. Игры на развитие воображения
/. Коллективный рисунок
Эту игру можно проводить со всей группой
сразу или по рядам в форме соревнования.
На доске (или на ватмане) нарисованы круг
и квадрат (можно любые другие фигуры).
Каждый ребенок по очереди дорисовывает к
нему какую-либо деталь. В результате рисо­
вания «цепочкой» должен получиться ка­
кой-либо узнаваемый предмет.

Игра позволяет в эмо­
ционально-познаватель­
ной форме проверить осо­
бенности воображения
детей и графические воз­
можности его воплоще­
ния.

Та же цель, но на уров­
7 7 . 0 чем эта музыка?
Детям предлагается прослушать лири­ не с л у х о в о г о восприя­
ческое музыкальное произведение (отры­ тия и вербальных навы­
вок) и представить то, о чем может расска­ ков выражения.
зать эта музыка. В качестве усложнения
можно предложить детям придумать назва­
ние к этому музыкальному отрывку.
3. Достраивание образов и их вербализация
Детям предлагаются небольшие тексты, в
которых есть пропуски слов и фраз. Детям
н е о б х о д и м о представить о п и с ы в а е м у ю
ситуацию и вставить пропущенные слова и
фразы. Задание выполняется письменно.

79

У п р а ж н е н и я на це­
лостное осмысление си­
туации и ее воображение
с достраиванием необ­
ходимых деталей.

ЗАНЯТИЯ 33-34. Тема «Я многое умею...»
(диагностические занятия)

Окончание таблицы
Содержание занятия

Психологический
комментарий

4. Коллективный рассказ
Развитие воображения
Психолог начинает рассказывать о каком- и связной речи детей.
либо событии ( 2 - 3 предложения), которое
необходимо продолжить, придумав, как оно
м о г л о развиваться. Рассказ строится це­
почкой.
5. Подведение итогов занятия
О б о б щ е н и е эмоцио­
П с и х о л о г предлагает детям подобрать нальной оценки через
т о л ь к о 1 с л о в о , которым бы они х о т е л и вербальную характери­
охарактеризовать прошедшее занятие.
стику (понятие).
6. Домашнее задание
Подготовка к следую­
По желанию детям предлагается нарисо­ щему занятию.
вать то, о чем они мечтают, что им нравится.
Чего они хотят.

ЗАНЯТИЕ 32. Сочинение на тему «Моя мечта»
Задачи:
— диагностика детских с т р е м л е н и й и ожиданий;
— диагностика способности к планированию.
На занятии потребуется
детям: тетрадь, ручка, рисунок ( е с л и есть);,
психологу: р и с у н к и детей с занятия 29.
Содержание занятия

Психологический
комментарий

Детям предлагается написать сочинение
на тему « М о я мечта». Общий план к сочи­
нению не дается, но перед началом сочи­
нения психолог просит детей самих напи­
сать план своего будущего сочинения: о чем
они будут писать, в какой последователь­
ности.
П л а н и о б щ е е содержание с о ч и н е н и я
предлагается обдумать заранее, до начала
письменной работы.

Ц е л ь занятия —• диаг­
н о с т и ч е с к а я , поэтому
содержательная помощь
детям оказывается лишь
в случае их просьбы.
С т и м у л и р у ю щ у ю по­
мощь (в виде поощрения
и подбадривания) пси­
холог оказывать может,
но ж е л а т е л ь н о фикси­
ровать степень самосто­
ятельности деятельно­
сти детей.

80

Задача:
— диагностика развития р а з л и ч н ы х компонентов учебной
деятельности.
Н а занятии потребуется
детям: тетрадь, бумага А 4 , ручка, карандаши, фломастеры;
психологу: д и а г н о с т и ч е с к и е
занятиям 3 3 - 3 4 ) .

м е т о д и к и (см.

Приложение к

Содержание занятия

Психологический
комментарий

В ходе двух последних занятий 1-го года
о б у ч е н и я по с п е ц к у р с у п с и х о л о г диаг­
ностирует особенности развития (прод­
вижения) интеллектуальных психических
функций детей (внимание, восприятие,
память, мышление, речь), а также уровень
развития важнейших учебных действий
(целеполагания, планирования, контроля и
оценки).

Р е к о м е н д у е т с я про­
водить такие задания в
форме индивидуальной
самостоятельной рабо­
ты. Д л я этого предла­
гаемые детям задания
должны иметь вариан­
ты для учащихся, сидя­
щих за 1-й партой.

Распределение диагностических заданий
по занятиям психолог осуществляет, исхо­
дя из специфики заданий и их организации.
Предлагаемые диагностические методики
для этих занятий см. Приложение.
Результаты выполнения детьми данных
заданий и характер продвижения учащихся
по этим показателям фиксируются в специ­
альной индивидуальной карте ребенка.

6-75

ВТОРОЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ ПО К У Р С У
«Я У Ч У С Ь УЧИТЬСЯ»

ЗАНЯТИЕ 1 (35). Тема «График настроения»
Задачи:
— развитие рефлексивных действий;

Продолжение таблицы
Психологический
комментарий

Содержание занятия

Анализ различных эмо­
3. Игра «Угадай причину»
На доске представлено несколько стили­ циональных состояний,
зованных лиц, обозначающих ту или иную соотнесение различных
эмоций и чувств с воз­
эмоцию.
можными причинами их
появления.
Например:

— формирование п о л о ж и т е л ь н о й эмоционально-познава­
т е л ь н о й направленности на занятия.
Н а занятии потребуется
детям: ручка, тетрадь, краски, а л ь б о м н ы й л и с т ;
психологу: рисунки стилизованных эмоциональных состояний,
р и с у н о к « г р у с т н о г о к л о у н а » (см. з а н я т и е ) .
Содержание занятия

Психологический
комментарий

1. Вводная беседа
Психолог приветствует детей после кани­
к у л , идет обмен мнениями, кто и как провел
лето. Вопрос детям: какие дни запомнились
больше: веселые, радостные или грустные,
неудачные? Почему? Хотелось л и , когда
б ы л о грустно, изменить свое настроение?

На первой встрече пос­
ле каникул важно нала­
живание положительных
эмоциональных отноше­
ний; дети должны почув­
ствовать заинтересован­
ность психолога в делах
детей.

2. Составление графика настроения
П с и х о л о г предлагает детям вспомнить,
каким было настроение сегодня и отметить
его на графике разным цветом (о том, каким
цветом обозначать настроение, дети дого­
вариваются совместно).

Упражнение помогает
детям настроиться на
рефлексивный анализ
своих эмоций и чувств, а
также причин, которые
их вызывают.

Например: '
1 . | 1 1 1 1 ОТЛИЧТОЕ
p i n t

I 1 II ХОРОШЕЕ

• ^ ^ ^ ч ч л ч ч НЕПОНЯТНОЕ (СРЕДНЕЕ)

ДО ШКОЛЫ

ШКОЛА

ПОСЛЕ ШКОЛЫ

ВЕЧЕР.

Дети цветом отмечают свое настроение до
ш к о л ы и в школе. Дома можно продолжить
работу с этой шкалой.
82

НМННННяНиНИИИЯВяВЯНнНКНН

Дети должны определить, какое чувство
передает данное лицо и предложить воз­
можную причину (событие), которое может
вызвать такое чувство.
4. Игра «Рассмешите клоуна»
П с и х о л о г показывает детям стилизо­
ванную маску грустного клоуна и просит
детей придумать что-то такое, что бы могло
этого клоуна развеселить. Надо, чтобы из
грустного он превратился в веселого и стал
смешить других. Работа проводится в па­
рах, дети предлагают свои варианты, чтобы
изменить настроение клоуна.
6*-75

83

Игра способствует раз­
витию контроля над по­
ведением и эмоциями,
изменению негативных
эмоциональных прояв­
лений на позитивные.

Окончание таблицы
Содержание занятия

Психологический
комментарий

5. Упражнение « Ц в е т о п и с ь »
Детям предлагается с помощью различ­
н ы х цветов выразить свое отношение к
предметам, явлениям, ситуациям. Перед
началом работы необходимо определить
характер соотношения ЦЕСТСВ И эмоций у
детей. Психолог просит детей представить
что-то хорошее, приятное, радостное, то, че­
го очень хочется и т.д., и с помощью мазков
краски показать, какими цветами хочется
изобразить такое настроение (проба № 1).
После этого детей просят представить что-то
г р у с т н о е , п л о х о е , тревожное, неприят­
ное, — и снова с помощью мазков краски
показать, какие д л я этого понадобятся
цвета (проба № 2 ) .

А н а л и з собственных
э м о ц и о н а л ь н ы х пере­
живаний в связи с той
и л и иной ситуацией. Во
время проведения мето­
дики ваясно дать детям
возможность свободного
выбора цвета для обоз­
начения своих эмоций,
ограничивать в коли­
честве выбора цветов при
пробах не рекомендуется.

Когда подготовительная часть законче­
на, на обратной стороне листа детей просят,
используя выбранные краски, выразить с
п о м о щ ь ю цвета свое о т н о ш е н и е к раз­
л и ч н ы м понятиям. (Они выбираются пси­
х о л о г о м в зависимости от ц е л и диагно­
стики.)
Например:
учебная деятельность: урок, перемена,
одноклассники, учитель, домашние зада­
ния, школа.
Учебные предметы: математика, русский
язык, чтение, музыка, физкультура и т.д.
Возможны другие варианты.
Предварительно альбомный лист расчер­
чивается на 6-8 квадратов и подписывается
тем понятием, отношение к которому изу­
чается. Работать дети должны акварелью
и л и гуашью, чтобы была возможность
смешивать цвета.
Вербализация рефлек­
6. Подведение итогов занятия
сивных действий по ана­
Вопрос детям:
Трудно ли определить свое настроение? лизу эмоциональных со­
стояний.
А изменить его? Почему?
7. Домашнее задание
Продолжить работу с графиком настроения.
84

ЗАНЯТИЕ 2 (36). Тема «Как научиться учиться?»
Задачи:
— обучение приемам организации учебной деятельности;
— знакомство с требованиями основной ш к о л ы .
Н а занятии потребуется
детям: тетрадь, ручка, фломастеры;
психологу: мяч, модель правила «6 П» (см. занятие), плакат д л я
тренинга « В и ж у , с л ы ш у , о щ у щ а ю » .
Содержание занятия

Психологический
комментарий

1. Вводная беседа
Вопрос детям:
Всегда ли бывает легко учиться? Почему?
(Обмен мнениями.) Психолог: Представьте
себе, что вы перешли не в 4-й, а в 5-й класс.
Как вы думаете, в чем сходство и в чем
различие учения в начальной и в средней
ш к о л е ? (Ответы детей л у ч ш е занести в
с п е ц и а л ь н у ю таблицу, которую заранее
приготовить на доске.)

Аналитическая беседа
позволяет выявить уро­
вень детских представ­
лений об учебной деятель­
ности в средней школе.
По ходу беседы пси­
холог должен выступать
как носитель знаний о
характере о б у ч е н и я в
средней школе, помогая
детям понять уровень
требований и особеннос­
тей деятельности на но­
вой ступени обучения.

Начальная и средняя школа
Сходство

Различие

Во время ответов детей психолог коррек­
тирует их представления и поясняет глав­
ные требования при обучении в средней
школе:
— уметь самостоятельно находить необхо­
димые знания из книг;
— делать доклады и сообщения на задан­
ную тему;
— уметь работать быстро, проверяя свою
работу и исправляя ошибки самостоятельно;
— уметь задавать вопросы учителю, если
что-то на уроке было непонятно;
— уметь анализировать в ы п о л н е н н у ю
работу, увидеть достоинства и недостатки
своей работы, понять, как сделать ее лучше.
Вывод:
М н о г о м у еще предстоит научиться, но
' если мы знаем, к чему надо стремиться, то
это уже половина успеха.
85

Важно не напугать де­
тей трудностями этого
этапа, а показать привле­
кательность самостоя­
т е л ь н о г о и активного
характера учебной дея­
тельности. Данные при­
емы помогут детям более
осознанно подходить к
выполнению домашних
заданий и организации
самостоятельной работы.

Продолжение таблицы

Продолжение таблицы
Содержание занятия

Психологический
комментарий

2. А н а л и з приемов, помогающих учиться

Психологический
комментарий

Содержание занятия
Изложенные приемы дети кратко запи­
сывают в тетрадь под диктовку психолога,
чтобы дома можно было их использовать.

/ прием: «Правило «6 П»
Психолог рассказывает детям о приемах,
которые могут помочь детям учиться. Одно из
них — правило «6 П» (У Н . Л . Сомовой —
«5П»).
Это своего рода памятка о том, какие
действия необходимо выполнять при само­
стоятельной подготовке домашнего задания
(хотя это важно не только при выполнении
задания дома, но также и в классе). Чтобы
дети лучше запомнили, можно изобразить
памятку графически:

3. Игровой тренинг «Вижу, слышу,
ощущаю»
Психолог: ч т о б ы л у ч ш е з а п о м н и т ь и
понять ту информацию, которая приго­
дится на занятии, надо, чтобы работали
различные органы чувств. Поэтому надо
научиться использовать различные органы
чувств при запоминании информации.
По команде психолога « В и ж у » дети зри­
тельно запоминают изображение на специ­
альном плакате, помещенном на доске.
Например:

Это задание помогает
установить
ведущую
анализаторную систему
ребенка и развивать раз­
личные механизмы вос­
приятия.

Информация для запо­
минания в этом задании
должна быть различного
характера: вербального,
числового, геометричеМетодика не является
строго диагностической,
а скорее способствует
развитию различных ор­
ганов чувств и осозна­
нию ребенком их значи­
мости для обучения.

// прием: «Отложенный контроль»
Прием помогает более внимательно про­
верить свою работу. Д л я этого необходимо
выполнить 2 условия:
— оставить на время выполненное зада­
ние и сделать что-то другое;
— проверить задание, обдумывая каждое
действие.

Рекомендуется прив­
лекать детей к тому, что­
бы они привели примеры
использования
этих
приемов при подготовке
каких-либо домашних
заданий.

III прием: «Слоеный пирог»
Выполнение большого трудоемкого зада­
ния (например, написание доклада) лучше
в ы п о л н я т ь не все сразу, а разделить его
выполнение на части и выполнять каждый
день какую-то часть задания (1 день —
найти материал д л я доклада, 2 день —
подобрать оформление к нему, 3 день
написать текст и л и часть текста, 4 день
оформить доклад).

Если позволит время,
то детям м о ж н о пред­
ложить продолжить спи­
сок приемов, которые
они применяют сами и
которые помогают им
при подготовке домаш­
них заданий.

86

На запоминание отводится 2 м и н у т ы .
После этого плакат закрывается и следует
команда « С л ы ш у » . При этом дети должны
рассказать друг другу, что они запомнили
на плакате (в той же последовательности).
На перечисление каждому участнику пары
дается 1 минута (смена говорящего проис­
ходит снова по команде « с л ы ш у » ) .
Далее следует команда « О щ у щ а ю » — дети
записывают и зарисовывают то, что запом­
нили, и при этом можно помогать друг другу.
(Запись л у ч ш е проводить на о т д е л ь н ы х
листочках, которые потом собрать, так как
это упражнение будет иМеть продолжение.)
Тренировка необходи­
4. Игра на развитие
мых качеств мышления,
динамичности мышления
Психолог кидает мяч ребенку и называет о которых дети рассуж­
какой-либо предмет (например, « м а ш и н а » ) . дали в начале занятия.
87

Продолжение таблицы

Окончание таблицы
Содержание занятия
У ч а щ и й с я , поймав мяч, д о л ж е н назвать
3 признака этого предмета, я в л я ю щ и х с я
существительным, прилагательным и глаго­
лом (например: «колесо», «большая», «едет»).
5. Подведение итогов занятия
Изучение особенностей
Психолог просит детей вспомнить и вос­
отложенного воспроиз­
произвести те слова, числа и фигуры, кото­
рые были записаны во время игры « В и ж у , ведения.
слышу, о щ у щ а ю » .
После этого он выдает прежние листочки, и
дети сверяют свои работы с тем, что на доске.
6. Домашнее задание
Самоанализ на основе
Написать в тетрадях 2-3 качества, кото­
рые надо в себе развивать и которые помо­ результатов занятия.
гают учиться.

ЗАНЯТИЕ 3 (37). Тема «Как готовить
домашние задания»
Задачи:
— обучение приемам самостоятельной учебной деятельности;
— развитие контрольно-оценочных действий.
Н а з а н я т и и потребуется
детям: тетрадь, ручка, цветные карандаши;
психологу: алгоритм пересказа текста (см. занятие), правило « 6 П » .
Содержание занятия

Психологический
комментарий

1. Групповая работа
Дети^объединяются в 3-4 подгруппы, и
каждой из них раздаются карточки с опи­
санием того, как ученик готовил домашнее
задание (см. Приложение). Учащимся каж­
дой г р у п п ы надо найти, какие о ш и б к и
допускали они во время подготовки домаш­
него задания.

. Ранее на занятиях дети
уже обсуждали тему «Как
не потерять время», поэ­
тому теперь в самостоя­
тельной деятельности мо­
гут о п р е д е л и т ь , в чем
ошибки тех, кто неверно
организовал свою работу.

Психологический
комментарий

Содержание занятия

Психологический
комментарий

познакомились на прошлом занятии (пра­ психолог контролирует
его ход и помогает детям
вило « 6 П » ) .
в случае затруднения.
Психолог раздает детям карточки с раз­
л и ч н ы м и ( н е б о л ь ш и м и по о б ъ е м у ) зада­
ниями. Д л я каждого ребенка выбирается то
задание, в котором он испытывает опре­
деленные трудности. На доске висит правило
«6 П » . Дети выбирают, те шаги алгоритма,
которые необходимы при выполнении дан­
ного задания и применяют их в решении.
( Ш а г и алгоритма и решение записываются
в тетрадь.)
3. Аналитическая беседа
Вопрос

детям:

Как подготовить пересказ текста, поль­
зуясь правилом « 6 П » ?
Дети, на основе имеющегося алгоритма,
д о л ж н ы выстроить п о с л е д о в а т е л ь н о с т ь
д е й с т в и й , н е о б х о д и м ы х д л я пересказа
текста.
Например:
1. Прочитать текст (лучше не один р а з ) .
2. Подумать, какова главная его мысль.3. Подчеркнуть в тексте опорные слова (те,
без которых невозможно передать главную
мысль).
4. Разбить текст на части, каждая из кото­
рых имеет свой смысл.
5. Озаглавить каждую часть и выписать к
ней опорные слова (чтобы получился план
текста).
6. Проверить, понятно ли по плану, о чем
надо рассказывать.
7. Пересказать текст с опорой на план.
8. Запомнить г л а в н ы е м ы с л и каждой

2. Упражнение «2 П + 6 П»
Это упражнение специально зашифро­
вывается д л я создания у детей познава­
тельного интереса к предстоящей деятель­
ности. Суть его заключается в применении
правила ( э т о и есть «2 П » ) , с которым дети

88

Упражнение в приме­
нении способов органи­
зации и выполнения
с а м о с т о я т е л ь н о й дея­
тельности. При выпол­
н е н и и э т о г о задания

части.
9. П р и м е н и т ь этот п л а н к пересказу в
классе.
Р е к о м е н д у е т с я в процессе и л и после
беседы этот а л г о р и т м пересказа детям
записать в тетрадь.

89

П о с к о л ь к у дети у ж е
пересказывали тексты на
уроках, им знакомы са­
мые необходимые дейст­
вия. Но алгоритм логи­
ческого запоминания для
пересказа в классе учи­
телями, как правило, не
дается.

Окончание

Содержание занятия
4. Применение приема
«Отложенный контроль»
Детям предлагается вернуться к заданию
« 2 П + 6 П » и проверить его выполнение,
следуя правилам «отложенного к о н т р о л я » .
После этого психолог предлагает оценить
свою работу, продолжив предложение:
Я выполнил задание...
ПО АЛГОРИТМУ

БЕЗ
АЛГОРИТМА

НЕВЕРНО

ВЕРНО

таблицы

Психологический
комментарий
Обучение применению
приема. Важно показать
детям его эффективность
и сформировать осознан­
ное отношение к ретро­
спективному анализу и
оценке.

ЛЕГКО

ТРУДНО

Дети должны поставить галочку на той
ступеньке, которая соответствует тому, как
было выполнено
выполнено задание.
задание.
5. Домашнее задание
Подготовить по алгоритму пересказ текста
по чтению.

ЗАНЯТИЕ 4 (38). Тема «Необычный урок-зачет»
Задачи:
— развитие связной речи;
— формирование контрольно-оценочных действий;
— преодоление учебной тревожности.
На занятии потребуется .
детям.: тетрадь, ручка, цветные карандаши;
психологу: алгоритм пересказа текста (см. предыдущее занятие).
90

Содержание занятия

Психологический
комментарий

1. Вводная беседа
П с и х о л о г знакомит детей с правилами
проведения зачетных уроков в средней
школе, рассказывает о требованиях к ответу
на зачете, отвечает на вопросы детей.
2. Игра «Зачет по литературе»
Игра проводится на основе подготовлен­
ного домашнего задания. Все дети стано­
вятся ее участниками, которым необходимо,
следуя алгоритму, рассказать о подготовке
к пересказу текста и пересказать его (це­
почкой). Д л я этого в игре определяются роли
участников.
Например:
1 ученик называет главную мысль рас­
сказа;
2 ученик называет 1-й пункт плана;
3 ученик — опорные слова к этому пункту;
и т.д. Важной ролью каждого из участников
я в л я е т с я право на внесение изменений
(поправок) в действия других.
3.. Самостоятельная аналитическая
работа
П о с л е коллективного пересказа текста
детям предлагается выбрать одну из его
частей и составить 3 вопроса к содержанию
этой части (по памяти).
П о с л е этого дети меняются тетрадями,
отвечают на поставленные вопросы и оце­
нивают их по следующим шкалам:

Целью игры является
не только формирование
навыков работы по алго­
р и т м у , но и развитие
активности в процессе
коллективной учебной
деятельности, преодоле­
ние тревожности по от­
ношению к этой деятель­
ности.
1

Цель задания — обуче­
ние детей логическому
анализу выполненной
работы и оценка этой
деятельности на основе
критериальных шкал.

Продолжение таблицы
Содержание занятия

Психологический
комментарий

4. Подведение итогов занятия
Вопрос детям: чему надо еще научиться,
чтобы урок-зачет не был трудным?

(Целесообразно вспомнить о том, какие
приемы запоминания дети изучали и при­
меняли в прошлом году.)

5. Домашнее задание
Вербализация (осозна­
Написать в тетради по 3 учебных умения: ние) необходимых учеб­
к о т о р ы м уже н а у ч и л с я и к о т о р ы м еще ных умений.
предстоит научиться.

ЗАНЯТИЕ 5 (39). Тема «Техника запоминания»
Задачи:
— развитие р а з л и ч н ы х видов памяти;
— диагностика способности к л о г и ч е с к о м у запоминанию.
На занятии потребуется
детям: тетрадь, ручка, фломастеры, карандаши;
психологу: м а т е р и а л д л я д и а г н о с т и к и л о г и ч е с к о й п а м я т и
[см. П р и л о ж е н и е ) , рассказ с ч и с л а м и .
Содержание занятия

Психологический
комментарий

1. Диагностика словесно-логической
памяти
Д е т я м предлагается запомнить 10 пар
слов, связанных между собой по смыслу
(материал к методике см. в П р и л о ж е н и и ) .
Пары слов читаются психологом, затем
детей просят воспроизвести второе слово из
пары после чтения первого ( п и с ь м е н н о ) .
После выполнения задания пары слов про­
веряются, ошибки исправляют сами дети.

Предварительная ди­
агностика этого вида па­
мяти является мотивац и о н н о й основой к ее
развитию на этом и дру­
гих занятиях.

2. А н а л и з результатов изучения
Вопросы детям:
М н о г о ли пар слов удалось правильно
воспроизвести? (Дети подсчитывают ре­
зультат и записывают его в тетрадь.) Трудно
ли было запоминать слова? Почему?

Анализ помогает детям
осмыслить значимость
данной процедуры, по­
нять необходимость раз­
вития памяти.

Вывод:
Чтобы больше и лучше запоминать, необ­
ходимо логически связать запоминаемую
информацию.
92

Психологический
комментарий

Содержание занятия

3. Игры и упражнения
на развитие логической памяти
Игра способствует ак­
1) Игра-соревнование «Слова по теме»
За определенное время (5 минут) детям т и в и з а ц и и п а м я т и и
необходимо как молено б о л ь ш е записать пассивного словарного
с л о в , относящихся к данной теме. При­ запаса.
мерные темы: школа, математика, книга,
весна и т.п.
21 Игра «Снежный ком»
Дети цепочкой называют слова (сущест­
вительные). Но перед тем, как сказать свое
слово, каждый должен повторить те слова,
которые были сказаны предыдущим уче­
ником. Чтобы их не забыть, необходимо
связать свое слово с предыдущим логи­
ческой связкой. Первое слово называет
психолог.

Это вариант методики
по механическому вос­
произведению цепочки
с л о в . В данном случае
важным является уме­
ние ребенка не просто
воспроизвести слова, а
логически их связать.

Например:
лес: 1 иченик: дорожка в лесу; 2 ученик:
каменьлежит на дорожке в лесу; 3 иченик:
белка увидела камень на дорожке в лесу; и т.д.
31 Упражнение «Рассказ в числах»
П с и х о л о г читает н е б о л ь ш о й рассказ
(текст), в котором события связаны с кон­
кретным ч и с л о м . Дети слушают текст и
записывают последовательно встречаю­
щиеся в нем числа. По окончании рассказа
им необходимо воспроизвести текст с опо­
рой на записанные числа (воспроизведение
может идти цепочкой). Варианты текста
см. в Приложении.

Ц е л ь задания:воспро­
изведение текста на ос­
нове опорной информа­
ции, которой в данном
случае являются числа.
Это усложняет воспро­
изведение и стимулиру­
ет к установлению логи­
ч е с к о й связи между
числом и событием.

Оценка помогает де­
4. Подведение итогов занятия
Психолог просит детей напротив каждого тям проанализировать
из заданий поставить оценочный цветовой свой уровень достиже­
ний в развитии памяти.
значок:
93

Окончание таблицы

5. Домашнее задание
Вспомнить и записать по памяти, какие
новые понятия узнали по русскому языку в
3-м классе.

ЗАНЯТИЕ 6 (40). Тема «Как развивать память»
(обобщающий урок)
Задачи:
— обучение способам развития р а з л и ч н ы х видов памяти;
— развитие у м е н и я применять способы запоминания
в ы п о л н е н и и заданий.
Н а занятии потребуется

при

детям: тетрадь, ручка, карандаши;
психологу: «древо п а м я т и » (см. з а н я т и е ) , материалы к методи­
кам развития памяти (см. з а н я т и е ) .
Содержание занятия

Психологический
комментарий

1. Определение цели занятия
Ц е л ь в данном случае
Психолог предлагает детям по теме заня­ очевидна, поэтому де,тия, написанной на доске, определить его тям будет несложно ак­
ц е л ь . Почему эта цель важна? (Беседа.)
туализировать свои зна­
ния о целеполагании и
сфррмулировать ее са­
мостоятельно.
2. Актуализация и применение
Поскольку цель заня­
различных приемов развития памяти
тия — систематизация и
На доске нарисовано «дерево памяти», к закрепление умений при­
ветвям которого прикреплены листочки с менять приемы развития
94

Продолжение таблицы
Содержание занятия

Психологический
комментарий

написанными на них приемами запомина­
ния и тренировки памяти (эти записи
скрыты от детей). Дети по желанию сни­
мают один из листочков, объявляют прием
развития памяти и далее в форме игры или
упражнения проводится данный прием.

памяти в ходе учебной
деятельности, то детям
в игровой форме пред­
лагается определить по­
рядок необходимых уп­
ражнений.

Варианты, приемов:
1)Игра « Ч т о изменилось?»;
2) Пиктограмма;
3) Запоминание по опорным словам;
4) Игра « С в я з к и » (объединение разроз­
ненной информации в логические струк­
туры: словосочетания, предложения);
5) План к тексту.
Со всеми этими заданиями дети знакомы,
п о э т о м у в ходе з а н я т и я з а к р е п л я ю т с я
навыки детей по применению этих приемов
и мнемических действий.
Использование данных приемов при вы­
полнении заданий может проводиться в
различных формах: коллективной, груп­
повой, индивидуальной(оптимально, если
все эти формы будут присутствовать на
з а н я т и и ) . Д л я и х проведения п с и х о л о г
должен подготовить материал, аналогич­
ный учебному содержанию.
Самоанализ умения
3. Подведение итогов занятия
применять изученные
Вопросы детям:
1) Какой из приемов удается лучше всего? приемы в ходе деятель­
Какой сложнее? Почему?
ности.
2) Д л я выполнения каких заданий можно
использовать тот или иной прием?
Привлечение родите­
4. Домашнее задание
Провести с родителями 1-2 из тех прие­ лей к этой деятельности
желательно д л я закре­
мов, которые изучались на занятии.
пления формируемых
умений.

ЗАНЯТИЕ 7 (41). Тема «Умею ли я думать?»

Продолжение таблицы
Содержание занятия

Психологический
комментарий

4. Упражнение на развитие логического
мышления
Г) «Найди девятый»
С принципом решения таких заданий дети
знакомились в 3-м классе. Поэтому в ка­
честве разминки рекомендуется провести
коллективный анализ и решение задания на
материале, содержащем 3 существенных
признака.

Возможен выбор дру­
гого стимульного мате­
риала, но рекомендуется
использовать усложнен­
ный (по сравнению с
прошлым годом обуче­
н и я ) материал и имею­
щий мотивационную (по­
нятную) окраску.

Задачи:
— диагностика способности к анализу и обобщению инфор­
мации;
— р а з в и т и е п р и е м о в а н а л и т и к о - с и н т е т и ч е с к о й деятель­
ности.
На занятии потребуется
детям: тетрадь, ручка, карандаши, фломастеры;
психологу: плакат д л я упражнения « Н а й д и девятый» (см. заня­
т и е ) , набор понятий д л я методики « А н а л о г и и » (см. П р и л о ж е н и е ) .
Содержание занятия

Психологический
комментарий

1. Вводная беседа
А н а л и з и осознание
Вопрос детям:
темы.занятия, мотива­
Почему так необычно звучит тема заня­ ция к самоанализу.
тия? Можно ли не уметь думать?

Например:
Кто девятый в кошачьем семействе?

Вывод:
Вывод делает психо­
Каждый человек умеет думать, но мыш­ лог с помощью детей.
л е н и е у всех л ю д е й разное. Важно нау­
читься думать так, чтобы уметь решить
возникшую задачу или проблему. Д л я этого
способность думать тоже надо развивать.
2. Диагностика аналитического
и обобщенного мышления
Психолог предлагает детям проверить, как
они решают м ы с л и т е л ь н ы е задачи (тест
1
Э.Ф. Замбацявичене и др. см. Приложение ).
Диагностика проводится на специальных
бланках.

Диагностика уровня
развития мыслительных
операций и мотивация
детей на развитие мыш­
ления.

3. А н а л и з выполненной работы
Рядом с выполненным заданием психолог
просит детей поставить оценку его степени
сложности:

Можно предложить детям дополнитель­
ные фигуры д л я выбора из них нужной
(девятой). Но лучше построить недостаю­
щую фигуру на основе анализа признаков
данной закономерности (см. алгоритм пре­
дыдущего года занятий).
С этой методикой дети
2) Установление аналогии «Найди слово»
Объяснение способа установления анало­ могут быть не знакомы,
поэтому главная цель —
гии проводится психологом.
обучение приему анали­
за и решения подобных
Материал для объяснения:
мыслительных задач.
СТУЛ
ЛОПАТА
сидеть, земля, огород, железная, копать

1

Данная методика приведена в книге Д.В. Дубровского (см. Литературу).

96

Вместе с детьми психолог устанавливает
связь между понятиями « с т у л » и « с и д е т ь » :
7-75

ННМШННмЯЯНнЯМННИМшмМИ

97

Продолжение таблицы

Окончание таблицы
Содержание занятия

2. Поиск основания для классификации
На доске написаны слова в 3-х столбиках:

стул предназначен, чтобы сидеть. Теперь
необходимо использовать ту же связку, чтобы
найти слово, подходящее к слову «лопата»
(лопата предназначена, чтобы копать).
Аналогично объясняются другие примеры:
ЧАСЫ

мама
сосна
тень
соль

МАШИНА

стрелка, ехать, большая, такси, колесо
и т.п.
Материал д л я самостоятельной работы
см. Приложение.
5. Подведение итогов занятия
Вопрос детям:
Помогают ли эти задания научиться ду­
мать? Почему?
6. Домашнее задание
Творческая работа с
Придумать и записать 1-2 задания по использованием знако­
типу «Найди девятый» или « Н а й д и с л о в о » . мого способа анализа.

ЗАНЯТИЕ 8 (42). Тема «Что такое классификация?»
Задачи:
— обучение приемам классификации объектов;
— развитие навыков планирования;
— формирование связной речи.
На занятии потребуется
детям: тетрадь, ручка, карандаши;
психологу: карточки с заданиями д л я групповой работы, набор
геометрических фигур (см. з а н я т и е ) .
Содержание занятия

Психологический
комментарий

1. Вводная беседа
Психолог объясняет детям, что развивать
мышление (учиться думать) можно с по­
мощью очень интересного приема, который
называется классификация. Чтобы ответить
на вопрос, который написан в теме, надо
сначала проделать несколько специальных
упражнений, которые помогут понять, что
такое классификация и зачем она нужна.

Актуализация знаний
прошлого занятия. Проб­
лемное целеполагание
(цель определить трудно,
поскольку незнаком сам
прием).

98

Психологический
комментарий

Содержание занятия

Психологический
комментарий

полотенце
окно
небо
солнце

клен
пень
пылесос
автобус

Необходимо вербализо­
Детям предлагается вставить пропущен­
ные слова в предложения, написанные под вать основание произве­
денной классификации.
столбиками:
а) В I столбике слова
рода.
б) Во II столбике слова
рода.
в) В I I I столбике слова
рода.
По какому основанию (правилу) эти слова
записаны в 3 столбика? ( П о родам.)
Контроль уровня по­
Аналогичное задание предлагается детям
нимания выполняемых
далее выполнить по рядам:
действий и их вербали­
зациямышь
корова
сова
конь
соловей
нора
хор
голова
пара
рост
ракета
коса
а) В I столбике слова, имеющие
слог.
б) Во II столбике слова, имеющие
слога.
в) В I I I столбико олова, имеющие _ слога.
Д л я подкрепления мотивации можно это
упражнение н ы л с ш я т ь , играя в «Молчан­
к у » и выполняя задание по рядам. После его
выполнения психолог просит детей назвать
основание для классификации.
3. Групповая работа
Дети рассаживаются на 3-4 группы, и
каждой группе раздается задание на кар­
точке типа:
Определите, по какому основанию слова
распределены в 3 столбика:
красный
маленький
веселый
голубоглазый
ленивый
7*-75

перо
самовар
весна
работа
зелень

бежать
плестись
плавать
говорить
кудахтать
.99

Групповая работа по­
может более полно осоз­
нать характер необхо­
д и м ы х действий при
нахождении основания
для классификации.

Окончание таблицы
Продолжение таблицы
Психологический
комментарий

Содержание занятия

Обоснование ответа без
а.) по числу слогов;
алгоритма трудно д л я
(>•) по числу букв;
в:) по частям речи;
детей, поэтому алгоритм
г) по падежам.
предельно упрощен.
Д л я проверки выполнения задания дети
каждой группы должны дать свой ответ и
обосновать его по алгоритму (на доске):
L) Правильный ответ — это
2) Ответ
не подходит, так как
3) Ответ
не подходит, так как
4) Ответ
не подходит, так как
4. Практическая работа
Психолог объясняет, что при выполнении
этой работы дети будут учиться класси­
фицировать. Чтобы правильно выполнить
задание, необходимо следовать двум усло­
виям (записаны на доске):
1) сравнить предметы, установить, чем
он и отличаются;
2) сравнить предметы и установить, чем
ОКИ похожи.
Д е т я м выдаются наборы из 6 ф и г у р ,
о т л и ч а ю щ и е с я друг от друга формой и
цветом (у детей, сидящих за одной партой,
наборы д о л ж н ы быть р а з н ы е ) . П с и х о л о г
просит детей разложить фигуры на 3 груп­
пы так, чтобы в каждой группе фигуры
были чем-то похожи. (В данном случае — по
форме.)
На этом этапе обязательна обучающая
помощь психолога детям, которые испыты­
вают трудности в классификации.
П о с л е выполнения задания дети объяс­
няют, по какому основанию была выполнена
классификация. Далее — вторая задача:
р а з л о ж и т ь эти фигуры на 2 группы так,
чтобы в каждой группе фигуры опять были
п о х о ж и по какому-то признаку. (Обяза­
тельно: помощь и вербализация.)

Содержание занятия

Некоторые формули­
2) Что такое основание для классифи­
ровки
дает сам психолог.
кации? (Это тот признак, по которому раз­
личаются группы.)
Закрепление действий
6. Домашнее задание
Разделить на группы примеры, записать классификации на учеб­
их в разные столбики и решить. Записать, ном материале.
по какому основанию они разделены (какие
примеры записаны в каждом столбике и
почему).

Модифицированная ме­
тодика обучающего экс­
перимента А . Я . Ивано­
вой. В данном случае она
предусмотрена т о л ь к о
для обучения учащихся
действиям классифика­
ции, поэтому количество
предметов уменьшено.
Важно, чтобы дети по­
няли последовательность
действий при классифи­
кации.

Вербализация дейст­
5. Подведение итогов занятия
вий поможет осознать
Вопросы детям:
сущность этой операции.
1) Что значит классифицировать?
( Р а з д е л и т ь предметы на г р у п п ы так,
ч т о б ы в каждой группе предметы б ы л и
похожи по определенному признаку.)

Психологический
комментарий

ЗАНЯТИЕ 9 (43). Тема «Что такое? Кто такой?»
Задачи:
— обучение у м е н и ю определять п о н я т и я ;
— развитие связной речи.
На занятии потребуется
детям: тетрадь, ручка, карандаши;
психологу: рассказ « К о н к у р с » , набор понятий д л я определения.
Психологический
Содержание занятия
комментарий
1. Вводная беседа
Психолог определяет цель данного заня­
т и я : б у д е м у ч и т ь с я давать р а з л и ч н ы м
понятиям (словам) определения, т.е. опре­
делять понятия.
Ronpoc
детям:
Д л я чего необходимо это умение?
'

2. Мотивация д л я осмысления цели
занятия
Психолог читает небольшой рассказ и про­
сит детей во время слушания догадаться,
почему Незнайке не удалось получить приз?
101

100

Вербализация цели за­
нятия необходима д л я
осознанной деятельности
детей, но на этом этапе
она может быть еще не

Продолжение таблицы

Продолжение таблицы
Содержание занятия

Психологический
комментарий

Конкурс
У коротышек переполох: объявлен кон­
курс. А приз-то какой! Огромный-огромный
торт, такой красивый и вкусный!
— Что? Что делать-то надо, чтобы торт
выиграть? — спрашивал у всех Незнайка.
— Надо правильно ответить на вопро­
сы, — ответил Знайка.
— И все? Так этоя первый отвечу.
— Посмотрим. Ты будешь соревноваться
с Винтиком и Шпунтиком.
И вот конкурс начался. Знайка задавал
вопросы всем участникам по очереди и
предупреждал:
— Говорите точно, коротко и ясно. Вин­
тик, кто такой жираф?
— Это такое большое животное с длин­
ной шеей, — выпалил Винтик.
— Шпунтик, кто такой Незнайка?
— Как кто? Это наш коротышка, он
очень веселый.
— Еще бы! — усмехнулся Незнайка.
— Незнайка, кто такой грач? '
— Чего? Врач?
— Не врач, а грач!
— Врач - это у нас Пилюлькин.
—Я тебя не про Пилюлькина спрашиваю,
а про грача! — строго сказал Знайка. —
Отвечай или проиграешь.
— Кто? Я? Да ты что? Про кого тебе
надо рассказать?
— Я тебя последний раз спрашиваю: кто
4
такой грач?
— А, грач!.. Это я знаю, он еще летает,
верно?
— Ну так кто же это?
— Так я ж тебе говорю — грач!
— Кто такой грач?
— Тот, кто летает.
— Стрекоза тоже летает, но она же не
грач! — не выдержал Знайка. — Считаю до
трех: не скажешь — проиграл! Раз, два,
три! Все! Незнайка выбывает из конкурса.
— Ну, Знайка, я тебе припомню! Ты самто знаешь, кто такой грач?
Что ответил Знайка?

совсем понятна детям,
ее постепенное осмысле­
ние будет происходить в
течение занятия.
Д л я осознания необ­
ходимости научиться
определять понятия и
эмоционального мотивационного подкрепле­
ния дается этот рассказ.

102

Психологический
комментарий

Содержание занятия

—
—
—
—

3. Беседа по тексту
Что ответил Знайка?
Почему Незнайка проиграл?
Какого умения ему не хватило?
Умеете ли вы определять понятия?

4. Классификация понятий
и подведение их под категорию
На доске таблица с тремя п о н я т и я м и ,
каждое из которых образует о т д е л ь н ы й
столбик. Психолог читает различные слова,
которые дети должны занести в нужный
столбик.
мебель

посуда

одежда

В ходе беседы необхо­
димо вербализовать обос­
нование цели: зачем оп­
ределять понятия?

Первый шаг в алгорит­
ме о п р е д е л е н и я поня­
тия — подведение под
родовую категорию. Тер­
мин «родовое понятие»
будет дан позже, но само
действие подведения под
категорию детям вполне
доступно.

Слова д л я таблицы: стол, чашка, тарел­
ка, диван, тумбочка, шапка, шкаф, ка­
стрюля, пальто, ложка, платье, стул. При
выполнении этого задания психолог просит
установить связь (слово-связку) между заго­
ловком столбика и тем словом, которое в
него заносится. Например: стол — это ме­
бель, куртка — это одежда, тарелка —
это посуда и т.п.
У 5. Упражнение « Ш и р о к о е — узкое»
П с и х о л о г объясняет детям, что одно из
слов, а именно то, которое надо определить,
объясняется через более широкое понятие:
диван — это мебель.
Вопрос детям:
Почему понятие « м е б е л ь » является более
широким, чем понятие «диван»? (Так как в
понятие « м е б е л ь » входит несколько поня­
тий: и « д и в а н » , и « с т о л » , и многие другие
понятия.)
Чтобы лучше понять, какое понятие более
широкое, а какое более узкое, можно, класси­
фицируя их, заполнить небольшую таблицу:
103

Д л я введения понятий
«родовое» и «видовое»
детям необходимо ос­
мыслить их сущность.
Именно для этого пред­
назначено данное упраж­
нение.

Продолжение таблицы

Окончание таблицы
Содержание занятия
узкое понятие

Психологический
комментарий

широкое понятие

Пары слов:
Игрушка, кукла; учебник, книга; сапоги,
обувь; геометрическая фигура, треуголь­
ник; земляника, ягода; овощ, огурец; кош­
ка, домашнее животное.
Упражнение можно проводить цепочкой,
как письменное с комментированием.

Содержание занятия

Психологический
комментарий

Например:
Стол — это мебель и шкаф — это
мебель.
Получается, что стол и шкаф — это
одно и то же, одинаковая мебель? (Дискус­
сия детей о том, почему это не так.)

родовое понятие, необ­
ходимо показать на при­
мере, что само по себе
родовое понятие еще не
является определением.

Вывод:
В о п р е д е л е н и и д о л ж н ы быть названы
признаки видового понятия, т.е. то, чем
данный предмет отличается от других.

Необходимо вербали­
6. Подведение итогов занятия
зовать выполненные дей­
Вопрос детям:
Ч т о же надо знать, чтобы определить ствия для осознания их
понятие? (Надо знать, к какому более широ­ цели.
кому понятию оно относится.)
Перенос усвоенного в
7. Домашнее задание
Подобрать более широкие понятия к дан­ с а м о с т о я т е л ь н у ю дея­
ным: кресло, яблоня, круг, умножение, зима, тельность.
вторник.

Осознание специфики
2. Упражнения в подборе
видовых признаков, раз­
видовых признаков
На доске написано начало н е с к о л ь к и х витие аналитического
определений с указанием родового понятия. мышления детей.
Надо п р о д о л ж и т ь о п р е д е л е н и е , указав
видовые отличия.
Сахарница — это посуда ДЛЯ
Хлебница. — это посуда для
Приставка — это часть слова, которая
Существительное — это часть речи, кото­
рая

ЗАНЯТИЕ 10 (44). Тема «Учимся давать определения»
Задачи:
— овладение а л г о р и т м о м определения понятий;
— развитие связной речи;
— развитие функции обобщения.
Н а занятии потребуется
детям: тетрадь, ручка, карандаши;
Содержание занятия

Психологический
комментарий

1. Вводная беседа
Психолог просит детей вспомнить, чему
учились на прошлом занятии, и сформу­
лировать цель данного занятия (по теме).
Психолог: Мы определяли узкое понятие
Чтобы детям стало по­
(его называют видовое) через более широкое нятно, что нельзя опреде­
(которое называют родовое).
лить слово только через
104

В процессе этих дей­
Далее упражнение можно продолжать
устно: психолог называет понятие, один из ствий выясняется, кто из
учащихся называет его родовое понятие, детей трудно овладевает
родовыми понятиями и
другой - видовые признаки.
видовыми признаками.
Например:
ГЛАГОЛ — (1 ученик) — это часть речи,
(2 ученик) — которая обозначает дейст­
вие и отвечает на вопросы «что делать? »,
«что сделать?».
ЯБЛОНЯ — ( 1 ученик) — это дерево, ( 2 уче­
н и к ) — на котором растут яблоки.
КОНУРА — ( 1 ученик) — это дом ( 2 уче­
ник) — для собаки. И т.д.
Слова, даваемые для определения, должны
быть понятны детям и легко определимы.
Например:
Суффикс, треугольник, приставка, квад­
рат, прилагательное, учитель, скворечник,
циркуль, берлога, понедельник.
105

Окончание таблицы

Продолжение таблицы
Содержание занятия

Психологический
комментарий

s
3. Самостоятельная работа
Детям раздаются карточки, на которых
написаны видовые понятия д л я опреде­
л е н и я и у к а з а н ы слова-связки. У ч е н и к
должен вставить пропущенные слова.

Четные числа — это

Задание дается с целью
закрепления и самокон­
троля умения находить
родовое понятие и видо­
вые отличия при опреде­
лении понятий. В случае
затруднения дети могут
обращаться за помощью
, который к сверстнику и л и пси­
хологу.
, которые

Отличник — это

, который

Круг — это

. у которой

Например:
Художник — это

Д л я детей, которые затрудняются в под­
боре родовых понятий и видовых отличий
можно дать карточки со словами-подсказ­
ками, в которых есть и родовые понятия и
видовые отличия (к этим и другим словам),
и ребенку надо т о л ь к о выбрать необхо­
димые. И л и предложить детям карточки с
элеметами помощи.

Предмет, которым пишут, называется
Человек, который играет на скрипке, это
. И т.д.
Обобщение практиче­
6. Подведение итогов занятия
ских действий в алго­
Вопрос детям:
ритм него вербализация.
Какие действия надо выполнить, чтобы
определить понятие?
Дети называют, психолог записывает их
на доске.Чтобы определить понятие, надо:
1) подвести данное понятие под более
широкое (родовое);

2) назвать видовые признаки определя­
емого понятия, отличающие его от других;
Например:
глагол — это часть речи, обозначающая
действие и отвечающая на вопросы «что
делать?», «что сделать?».
Алгоритм дети записывают в тетрадь.
7. Домашнее задание
Написать определения понятий: природо­
ведение, пылесос, утюг, спортсмен, кино­
комедия, нижегородец.

Аквариум - это дом для
Проверяя работу дру­
гого, дети не только нахо­
дят возможные ошибки,
но и расширяют запас
знаний и объем актив­
ного словаря.

5. Игра « У г а д а й понятие»
Упражнение, обратное
По о п р е д е л е н и ю , которое читает пси­ предыдущим, закрепля­
холог, дети должны назвать само понятие. ющее умение синтезиро­
вать признаки в понятие.
106

Например:
Дом, в котором учатся дети, называется

Например:
ГЛАГОЛ — это часть речи.

Например:
Певец — это человек, который
Однозначные числа — это
которые состоят из
Квартира — это помещение, в котором

4. Взаимопроверка работы
Дети меняются карточками и проверяют
правильность выполнения. Место, где есть
ошибка, подчеркивается, но не исправ­
ляется. Затем работа возвращается, и уче­
ник должен либо исправить ошибку, либо
обратиться за помощью к сверстнику или
психологу.

Психологический
комментарий

Содержание занятия

ЗАНЯТИЕ 11 (45). Тема «Цепочка рассуждения»
Задачи:
— обучение построению суждения;
— развитие л о г и ч е с к о й связной речи.
На занятии потребуется
детям: тетрадь, ручка, фломастеры;
психологу: набор п о н я т и й д л я определения.
107

Содержание занятия

1. Вводная беседа
Актуализация знаний
П с и х о л о г напоминает детям историю с о прошедшем занятии:
Незнайкой, который проиграл приз — боль­ п с и х о л о г п о с т е п е н н о
шой торт.
подводит детей к целеполаганию и теме дан­
Вопрос детям:
ного занятия.
Чем отличалась речь Незнайки (его ответ),
от ответов Винтика и Шпунтика? (Можно
процитировать ответы героев.) Обмен мпи­
ниями.
Вывод:
Из высказывания Незнайки нельзя было по­
нять, знает он все-таки, кто такой грач или нет.
ВОПРОС детям:
Бывает ли с вами такое, что вас не пони­
мает собеседник? Почему такое может про­
изойти?
Вывод:

Ц е л ь занятия форму­
Необходимо научиться правильно выра­ лирует психолог.
жать свою мысль и доказывать свое мнение.
Это и будет ц е л ь ю з а н я т и я . Мы будем
учиться строить суждения.
2. Определение понятия
с несколькими видовыми признаками
Психолог сообщает детям, что есть слова
(понятия), которые не всегда просто опре­
д е л и т ь . Д л я этого надо найти не т о л ь к о
родовое п о н я т и е , но и знать н е с к о л ь к о
г л а в н ы х признаков, которые характери­
зуют то, что надо определить.
Например:
Ч т о такое «тетрадь»?
(Определение
строится на основе различных высказы­
ваний детей.)
Тетрадь — это учебная принадлежность,
которая состоит из скрепленных листоч­
ков и служит для записей. Она бывает раз­
линована в клетку или в линейку.
108

Продолжение таблицы

Психологический
комментарий

Психологический
комментарий

Содержание занятия

Табличная форма по­
3. Упражнения в построении суждении
могает детям четко пред­
при определении понятий
ставить структуру опре­
Психолог предлагает детям вместе запол­
деления и стимулирует
нить таблицу:
краткость суждений.
Видовые
Родовое
Видовое
признаки
понятие
(определяемое)
понятие
Тетрадь — это учебная при- 1) состоит из
надлеж ность, скрепленных
листочков;
которая
2) служит для
записей;
3) бывает разли­
нована в клетку
или в линейку
Д а л е е дети вместе с п с и х о л о г о м опре­
деляют следующие понятия, записывая их
в таблицу:
Домашние животные (это животные,
которые живут рядом с человеком и прино­
сят ему п о л ь з у ) , линейка (это у ч е б н а я
принадлежность, которая служит для изме­
рения линий на небольшой площади), Зем­
ля (это планета, которая находится в соста­
ве Солнечной системы и на которой есть
жизнь), зимние каникулы (это дни отдыха
учеников во время учебного года, которые
бывают после второй четверти и длятся 2 не­
4
дели).
4. Построение суждений
при ответе на вопрос
П с и х о л о г предлагает детям проверить
себя в том, умеют ли они правильно и точнс
отвечать на поставленный вопрос (в прош
лом году дети этому у ч и л и с ь ) . Д л я ответоь
можно использовать слова-помощники:
• Я думаю, что ...
• Я уверен в том, что ...
• Если бы это было не так, то ...
• Это
потому что ...
109

Можно использовать и
другие понятия, но под­
бирать их необходимо
заранее, исходя из воз­
можностей детей.

Контрольно-коррекционное упражнение, нап­
равленное на изучение
особенностей ранее сфор­
мированных умений и
расширение активного
словаря детей. Кроме то­
го, в данном случае раз­
вивается умение строить
логически связанное суж­
дение.

Окончание таблицы
Содержание занятия
llDUMP.pnhlP

«плрллН.

Психологический
комментарий

Экспресс-диагностика
1 ) Что т ы думаешь о книге Н . Носова
субъективных умений
« Незнайка и его друзья » ?
строить суждения.
2) Может ли быть на юге холоднее, чем на
севере/

;

i

-

Психологический
комментарий

Содержание занятия

Активизация мысли­
1. Проблемный вопрос
На доске нарисована закономерность из тельной деятельности и
формирование познава­
геометрических фигур:
тельной мотивации.

3) Верно л и , что полярная ночь наступает
каждый год?
4) Можно ли вырастить лимоны дома?
5) В чем особенность одежды д л я по­
жарных?
5. Подведение итогов занятия
Детям необходимо оценить свое умение
строить суждения по следующим шкалам:
Подведение к необхо­
Психолог формулирует возникшую проб­
лему: 2 ученика из другого класса затеяли димости построения до­
спор и не м о г л и р е ш и т ь , какая фигура казательства.
должна быть следующей, чтобы получилась
закономерность следования и чередования
фигур. Один из них говорит, что это фигура
1, а другой, что это фигура 3. Кто прав?
(Дети обмениваются мнениями, но четкого
доказательства может не быть.)
6. Домашнее задание
Напишите 3 своих суждения (логических
Перенос навыков в са­
п о с л е д о в а т е л ь н ы х и законченных пред­
л о ж е н и й ) о том литературном произведе­ мостоятельную деятель­
ность.
нии, которое вы сейчас изучаете.

ЗАНЯТИЕ 12 (46). Тема «Правила доказательства,
или Как доказать черепахе, что она не рыба»
Задачи:
— обучение построению у м о з а к л ю ч е н и й ;
— развитие аналитико-синтетических действий;
— формирование связной речи.
Н а занятии потребуется
детям: тетрадь, ручка, карандаши;
психологу: набор геометрических фигур (см. занятие), плакаты
с п р а в и л а м и , карточки с заданиями д л я доказательства.
110

Вывод:
Чтобы доказать свою точку зрения, надо
знать правила доказательства.
Данные правила дол­
Назови правильный (на твой взгляд) жны быть написаны на
ответ и приведи доказательства, пере­ отдельных плакатах и
числяя факты, которые подтверждают представлены на доске.
твое
мнение.
Можно
воспользоваться
словами: во-первых, во-вторых, в-третьих.
ПРАВИЛО 1:

П о с т р о е н и е доказа­
Попробуем построить доказательство по
тельства должны вести
этому правилу:
Я думаю, что следующая фигура — М 3, совместно ученик и пси­
х о л о г , чтобы показать
потому что:
во-первых,
заштрихованные и
белые важность правильного
фигуры должны чередоваться (иначе не о ф о р м л е н и я речевого
высказывания.
будет закономерности),
во-вторых, это должен быть криг, пото­
му что, если поставить следующим квад­
рат, тогда круг окажется совсем лишней
фигурой.
111

Окончание таблицы

Продолжение таблицы
Содержание занятия

Психологический
комментарий

Закрепление умения и
4 . Игра «Доказательство цепочкой»
Психолог начинает фразу, которую дети а к т и в и з а ц и я речевой
деятельности.
должны обосновать и л и доказать.

Значит
нижная фигура — яаштрихпваный круг — фигура № 3.
ПРАВИЛО 2:

При построении доказательства можно
пользоваться
словами-связками:
если....
то.... значит...
2. Упражнения в построении
доказательства
Психолог обращается к детям с вопросом,
заключенным в теме занятия: как доказать
черепахе, что она не рыба?
В о с п о л ь з у е м с я п р а в и л а м и : «Если бы,
черепаха была рыбой, то, во-первых (далее
должны продолжать дети), она не могла бы
жить без воды, а она может и живет, в
основном, на суше. Во-вторых, она бы имела
жабры, плавники и другое строение, свой­
ственное рыбам, а она этого не имеет.
Значит, у черепахи нет главных приз­
наков рыб, — она не рыба».

Психологический
комментарий

Содержание занятия

Упражнения в исполь­
зовании правил.

К доказательству при­
влекаются несколько
учеников по желанию,
психолог помогает фор­
мулировать умозаклю­
чения.

3. Самостоятельная работа
Перенос навыков в са-,
Детям раздаются карточки с заданием, в мостоятельную деятель­
котором необходимо доказать какое-либо ность.
утверждение. В карточке дается цепочка
рассуждения с ключевыми словами. В эту
с х е м у детям надо вписать недостающие
факты.

Например:
Сейчас не лето, потому что....
1 ученик: на улице снег,
2 ученик: температура воздуха ниже 0,
3 ученик: с деревьев облетели листья, и т.д.
Оценка уровня усво­
5. Подведение итогов занятия
ения.
Вопрос детям:
Докажите, что умение доказывать свою
мысль помогает человеку в жизни. (Дока­
зательство лучше проводить цепочкой.)
Закрепление умения в
6. Домашнее задание
Доказать по ж е л а н и ю любое из утвер­ с а м о с т о я т е л ь н о й дея­
тельности.
ждений:
1) Мышь не является домашним живот­
ным.
2) Собака — это друг человека.
3) Получить профессию без знаний нельзя.

ЗАНЯТИЕ 13 (47). Тема «Можно ли решить задачу,
которая не имеет решения?»
Задачи:
— обучение приемам преобразования задач;
— развитие навыков построения суждения и умозаключения.

Например:
Докажите, что слово «бежать»
ется
существительным.

На занятии потребуется
детям: тетрадь, ручка, карандаши;
психологу: к а р т о ч к и с т е к с т а м и о т к р ы т ы х задач, и т о г о в ы й

не явля­

Помощь в виде словДоказательство:
С л о в о бежать не я в л я е т с я существи­ связок на этом этапе не­
обходима.
т е л ь н ы м , потому что, во-первых, оно не
обозначает
. во-вторых, не отвечает
. в-третьих, не изменяется пп
. Значит, слово «бежать» не име­
ет главных признаков
поэтому оно не является
112

алгоритм решения о т к р ы т ы х задач.
Психологический
комментарий

Содержание занятия

Н е о б х о д и м о дать де­
1. Вводная беседа
Психолог, обращаясь к детям, сообщает, тям возможность пораз­
что на всех п р е д ы д у щ и х з а н я т и я х они мышлять.
отвечали на вопросы, которые имеют точ­
ные ответы, решали задачи, которые имеют
точные решения и т.д. Но в жизни бывают
JS-75

113

Продолжение таблицы

Продолжение таблицы
Содержание занятия

Психологический
комментарий

задачи и проблемы, которые решить очень
трудно, если ...
А что если?
Решите задачу: В классе было 27 человек.
В перемену несколько учеников ушли в
столовую. Сколько детей осталось в клас­
се? ( Д е т и обмениваются суждениями по
поводу задачи.)
Вывод:
Задача не имеет числового решения, по­
скольку в ней не хватает числовых данных.
ВОПРОС детям: М о ж н о л и р А т и т п . аа*^**у

(ответить на ее вопрос) без числового данного.
Ответ: Можно п о с т р о и т ! , кшт^чо^тв^нное суждение без числа: в классе осталось
на несколько учеников меньше, чем б ы л о .
Вывод:
Важно показать не
Д а н н ы й ответ не я в л я е т с я арифмети­ арифметический, а логи­
ческим (числовым) решением задачи, но он ческий ответ на вопрос
является верным по отношению к условию задачи.
и вопросу.
Вопрос детям: Ч т о ття^п глеггять, чтобы
Преобразование логи­
стало возможным арифметическое (число­ ческой задачи в ариф­
вое) решение задачи?
метическую.
Ответ: Надо заменить с.ттпп « Н Р Г К " Т Ь К « *
числом.
Психолог: Д а в а й т е п м е с т о г ттпяя . п « ч г « т ь
к о » поставим число 30. Как будет решаться
задача?
Ответ: ЧИСЛОЗОСТЯВИТТ-ИРП^ПЯ

П р и введении поня­
Если задача не имеет точного решения, то тия «не имеет с м ы с л а »
м о ж н о сформулировать п о д х о д я щ и й п о дети д о л ж н ы доказать
с м ы с л у ответ и л и ( е с л и это допускается) почему.
преобразовать, изменить ее так, чтобы стало
возможным только одно решение.
114

Формирование навы­
2. Упражнения в решении открытых задач
1) На день рождения к Маше пришли 7 де­ ка логического анализа
вочек и 5 мальчиков из класса. Потом и суждений. Обязатель­
подошли еще несколько человек из кружка, на помощь психолога.
где она занималась. Сколько всего детей
было на дне рождения?
В а р и а н т ы а н а л и з а и р е ш е н и я анало­
гичны.
2) Выйдя из дома в школу, Дима увидел,
что начинается дождь и вспомнил, что не
взял зонт. Как Диме добраться сухим до
школы?
Варианты ответов, которые могут дать
дети:
— вернуться за зонтом;
— переждать дождь у подъезда;
— если встретится одноклассник с зон­
том, дойти в школу вместе с ним; и т.д.
3) Кто из ребят самый высокий, если
Саше 7 лет, Сережа выше Саши, а Коля
брат Сережи?
Задача имеет смысл только при ее преоб­
разовании (изменении у с л о в и я ) : необхо­
димо ввести в условие соотношение роста
К о л и и Сережи.
При решении этсй задачи рекомендуется
сделать чертеж.
Перенос способов логи­
3. Групповая работа: решение задач
ческого анализа в усло­
с вариантами ответов
К а ж д о й г р у п п е п р е д л а г а е т с я задача, вия общего обсуждения и
имеющая несколько решений. Детям необ­ формулирования ответа.
ходимо найти как можно больше возмож­
ных решений.

НРЛЙХ0_

димо число < 27, иначе задача не будет иметь
смысла.
Вывод:

Психологический
комментарий

Содержание занятия

Например:
На сколько лет Катя старше своего
брата, если он еще не ходит в школу, а ей
уже 7 лет?Варианты ответов: брату может
быть 1, 2, 3, 4, 5, 6 лет (особый вариант ему меньше года). Таким образом, Катя
может быть старше брата на:
7 - 6 = 1, 7 - 5 = 2, 7 - 3 = 4, и т.д
Остальные задачи — аналогично.
Я'-75

115

Продолжение таблицы
Окончание таблицы
Содержание занятия

Психологический
комментарий

4. Подведение итогов занятия
Детям предлагается закончить предло­
жение:
«Чтобы решить задачу, надо знать...»
(примерные варианты ответов):
— хватает ли данных для ее решения;
— можно ли преобразовать задачу, если
данных не хватает;
— сколько решений может иметь задача с
неопределенными данными.

По ходу формулиро­
вания психолог должен
л и б о з а п и с ы в а т ь на
доску, либо вывешивать
заранее подготовленные
записи ответов.

5. Домашнее задание
Творческая работа на
Придумать одну задачу, которая имеет не­ основе имеющихся на­
сколько решений. Решить ее, а затем изме­ выков.
нить условие, чтобы она имела только одно
решение.

ЗАНЯТИЕ 14 (48). Тема «Как съесть слона,
или Учимся решать проблему»
Задачи:
— обучение приемам планирования при решении проблем­
н ы х задач;
— развитие действий л о г и ч е с к о г о анализа и обобщения;
— активизация мыслительной деятельности и формирование
познавательного интереса к решению логических задач.
Н а з а н я т и и потребуется
детям: тетрадь, ручка, карандаши;
психологу: с к а з к а « К а к с ъ е с т ь с л о н а » , а л г о р и т м р е ш е н и я
п р о б л е м н о й задачи.
Содержание занятия

Психологический
комментарий

1. Вводная сказка-беседа
«Однажды на день рождения к Слоненку
пришли друзья: Попугай, Удав и Обезьянка.
Мама испекла ко дню рождения сына тортсюрприз. Торт был точной копией самого
Слоненка в натуральную величину. «Как мы
его съедим? Он же такой огромный!'» —
подумали друзья. Удав сказал: «Я все глотаю
целиком, но такой большой слон мне не под
сили». — «Это слишком трудная задача —

Включение этой сказ­
ки в содержание заня­
тия преследует 2 цели:
• активизация внима­
ния детей на содержа­
нии занятия;
• мотивация детей на
способ р е ш е н и я учеб­
ных проблем.

Психологический
комментарий

Содержание занятия
съесть такого слона, — заявила Обезьян­
ка, — я не смогу».
Слоненок, которому очень хотелось пора­
довать друзей, огорчился: вместо радост­
ного сюрприза перед друзьями стояла непо­
нятная проблема: как съесть слона?
Выход нашел Попугай. Он сказал: «Да­
вайте не будем, думать о том, что раз он
огромный, тс мы с ним не справимся. Подой­
дем к проблеме по-другому: будем есть не
всего слона сразу, а разделим его на такие
кусочки, которые каждый сможет спокой­
но съесть».
«Ура! — закричали друзья, — разделим
его на кусочки». Но тут раздался голос
Слоненка: «А как будем делить? С чего
начинать? »
Рассказ прерывается.
Психолог открывает картинку на доске с
нарисованным с л о н е н к о м в виде разно­
цветного торта и просит детей показать, как
можно разделить этот торт на кусочки (дети
могут показать несколько вариантов).

Эту часть сказки необ­
ходимо читать с логи­
ческой расстановкой, да­
вая возможность детям
вдуматься в способ, пред­
лагаемый Попугаем.

2. Решение логической проблемной
задачи '
Психолог: В ж и з н и бывают задачи и
потрудней, чем съесть большой торт; но
способ их решения может быть похожим на
тот, который п р и м е н я л и д р у з ь я , чтобы
съесть слона: надо разделить проблему на
такие части, которые по отдельности можно
решить, и это может помочь в решении
главной проблемы.
Далее детям предлагается самим решить
проблемную задачу:
Повадился Змей Горыныч деревни раза
Необходимо дать устарять и людей к себе в рабство уводить
> новку на понимание тоОднажды схватил он детей и посадил в свои
i г о , в чем заключается
темницу: мол, подрастут к весне, тогда i
съем. Но дети были очень смекалистые : проблема,
подняли такой шум и гам, что у Горынычс i
все 3 головы разболелись. Тогда решил or i
обхитрить детей и сказал: «Ладно, выпущ^ 1
117

116

\

Окончание таблицы

Продолжение таблицы
Содержание занятия

Психологический
комментарий

вас на волю, если принесете мне чистой
ключевой воды, но с одним условием: воду
чтобы принесли без посуды!» Согласились »
ребята, но как им решить эту проблему?
3. Построение алгоритма решения
С помощью наводящих вопросов психолог
помогает детям выстраивать последова­
тельность анализа.
• Ч т о надо сделать, чтобы задача быля
решена?

На вопросы дети отве­
чают устно.

(Надо придумать, каким образом можно
принести воду в нужное место без посуды.)
• Что надо знать, чтобы решить залячу?
(Надо подумать, как можно принести воду
без посуды.)
Это и есть тот «слон», которого надо
съесть, та проблема, которую надо ре­
шить. Начнем делить проблему на части,
Далее дети делятся на 2 группы, каждой
Д л я выполнения этой
из которых предлагается идти своим путем части работы необходи­
решения задачи, а д л я этого правильно мо подготовить на доске
закончить предложения:
неоконченные предлож е н и я , к о т о р ы е дети
обеих команд будут ви­
деть, решая свою часть
задачи. Окончание пред­
ложений л у ч ш е прово­
дить цепочкой.

Психологический
комментарий

Содержание занятия

Обобщение необходи­
Обобщение психолога:
Чтобы решить эту задачу, нам пришлось мо для осознания логи­
разделить ее условие на 2 части: « Что я знаю ки и последовательно­
о воде?» и « Ч т о делать с посудой?». Обду­ сти решения.
мывая постепенно каждую часть проблемы,
мы пришли к выводу о том, что воду можно
заморозить в посуде и принести Горынычу
уже в твердом состоянии без посуды.
4. Домашнее задание.
Решить другой вариант задачи
Необходимо переправить большой бревен­
чатый плот с деревенской реки, где жили
дети, на лесное озеро, где обосновался Змей
Горыныч. Река и озеро не сообщаются
между собой.
(Решение заключается в том, чтобы разо­
брать плот на бревна, перекатить их к озеру
и там снова собрать в п л о т . )

ЗАНЯТИЕ 15 (49). Тема «Мысли на бумаге»
Задачи:
— развитие связной письменной речи;
— обучение приемам планирования письменных работ.
Н а занятии потребуется
детям: тетрадь, ручка, карандаши;
психологу:

текст

письма

мальчика,

письменного сообщения.
Содержание занятия

Вывод дети д о л ж н ы
сформулировать сами.
118

Варианты решения этой
задачи дети могут обду­
мывать сами или привле­
кать к этому родителей.
В любом случае решается
основная задача — акти­
визация мыслительной
деятельности и развитие
мотивации к решению
проблемы.

правила

составления

Психологический
1
комментарий
Слушание письменного
1. Вводная беседа
П с и х о л о г читает детям письмо, напи - сообщения служит мотивационной основой для
санное мальчиком своему другу:
Привет! Я твое письмо получил. Пред • последующего анализа.
И н т о н а ц и е й психо-.
ставляешь, уже час торчу над этой зада
чей, ничего не получается. Вчера на катк е л о г в ы д е л я е т речевые
Лешка ногу сломал, а меня Зраза к доек е ошибки.
на математике вызывали. Ты тольк 0
никому не говори про ногу, а то его н а
соревнование не возьмут. А еще я с Сашко й
договорился, он мне книгу даст почитат 7.
Ты ее, наверное, не читал, и Лешка не чита.Н
119

Окончание таблицы

Продолжение таблицы
Содержание занятия

Психологический
комментарий

Ну, в общем, у меня все нормально, только
двойку надо исправлять, ну, пока.
Вопросы детям:
Понятие речевой ошиб­
Все ли понятно из письма? Какие речевые ки должно вводиться в
ошибки допустил автор письма?
процессе учебной дея­
тельности.
2. Исправление деформированного текста
П с и х о л о г раздает детям текст письма и
просит их представить себя автором письма.
У ч а щ и м с я п р е д л а г а е т с я перестроить и
дополнить текст письма так, чтобы в нем не
было речевых ошибок (о которых говорили
дети), и чтобы его смысл был понятен.
После окончания работы дети читают свои
варианты и обсуждают выполненные задания.
3. Правила составления
Составление этих пра­
письменного сообщения ( П С П С )
вил должно проходить в
Детям предлагается закончить предло­ форме беседы на основе
жение, чтобы получилось правило.
знаний и опыта учащих­
ЧТОБЫ СОСТАВИТЬ ПИСЬМЕННОЕ СООБЩЕНИЕ, ся, а также с помощью
НАДО...
психолога, помогающе­
Дети обмениваются мнениями, зачитывая го оформить мысль.
свой вариант ответа. Психолог может кор­
ректировать ответы детей и высказывать
свои предложения. В итоге должен полу­
читься примерный вариант правила:
Чтобы составить письменное сообщение,
Построенную систему
надо:
правил лучше написать
• обдумать главные мысли сообщения;
отдельно и повесить для
• сделать небольшое вступление, обраща­ последующего исполь­
ясь к тому, кому адресовано сообщение;
зования.
• выделять абзацем важную новую мысль;
• связывать предложения смысловой це­
почкой;
• закончить сообщение, обобщая выска­
занные мысли.
4. Творческая самостоятельная работа
Перенос знаний в са­
Детям предлагается составить небольшое мостоятельную деятель­
письменное сообщение (на л ю б у ю т е м у ) ность.
своему другу или подруге, используя дан­
ные правила.
120

Психологический
комментарий

Содержание занятия

Обобщение деятель­
5. Подведение итогов занятия
ности на занятийВопрос детям:
Сформулируйте цель этого занятия и его
план.
Цель: научиться составлять письменные
сообщения; план:
1)анализ письма мальчика;
2) исправление деформированного текста;
3) составление правил письменного сооб­
щения;
4) письмо другу;
5) подведение итогов занятия.
6. Домашнее задание
Написать письмо Деду Морозу.

ЗАНЯТИЕ 16 (50). Сочинение «И снова о себе...»
Задача:
— диагностика отношений ребенка к учебной деятельности,
к своим достижениям и оценка мотивационных ожиданий.
Н а занятии потребуется
детям: тетрадь, ручка, карандаши;
психологу: вопросы к с о ч и н е н и ю .
Содержание занятия

Психологический
комментарий

1. Вводная беседа
П с и х о л о г поясняет д е т я м , что ц е л ь ю
данного занятия является проверка своих
умений составлять письменное сообщение
(писать сочинение)о себе.
В качестве помощника д л я написания
сочинения детям предлагаются вопросы,
ответы на которые могут составить содер­
жание сочинения. Однако можно добавить
и свои вопросы и построить свой план.

П о л у ч е н н ы е детьми
знания и навыки позво­
ляют в развернутой фор­
ме высказывать свои
мысли в письменной фор­
ме. Поэтому в данном
случае для изучения мо­
тивации, интересов и
ожиданий детей, связан­
ных с учебной деятель­
ностью, можно провести
в форме сочинение.

Примерный план к построению сочинения
1) В каком классе ты учишься?
2) Что нового и интересного в вашем классе?
3) Что тебе не очень нравится в классе или
я школе?
121

Продолжение

Окончание таблицы
Содержание занятия

Психологический
комментарий

4) Что бы тебе хотелось изменить и как?
5) О чем ты мечтаешь? Чего бы ты хотел
себе пожелать?

ЗАНЯТИЕ 17 (51). Тема «Легко ли быть оратором?»
Задачи:
— развитие связной речи;
— преодоление учебной тревожности.
На занятии потребуется
детям: тетрадь, ручка, фломастеры;
психологу: карточки с деформированным текстом и текстами
д л я чтения.
Содержание занятия

Психологический
комментарий

1. Вводная беседа
Ц е л ь данной беседы не
Вопросы детям:
только мотивационная
Кого называют оратором?
подготовка к предстоя­
(Человека, который выступает с устной щему содержанию, но и
речью.)
расширение активного
Легко ли быть оратором? Почему?
словаря детей.
(Обмен мнениями.)
Важно мотивировать
Далее психолог сообщает детям, что и в детей на овладение рече­
старших классах, и вообще в жизни очень выми умениями с точки
пригодится умение правильно и логично з р е н и я б у д у щ е й пер­
говорить. Особенно это важно при выступ­ спективы учебной дея­
лении с сообщением, с докладом, на экза­ тельности. Эти умения
мене и т.д. На разных уроках и занятиях развивались на различ­
дети у ч и л и с ь правильно выражать свои ных з а н я т и я х , теперь
мысли, а теперь будем учиться правильно целью является их син­
строить устную речь.
тезирование,
Д л я этого пригодится несколько умений:
• умение находить и исправлять речевые
ошибки;
• умение последовательно выстраивать
предложения, связывая их друг с другом;
• умение силой голоса и интонацией вы­
делять главные мысли.
2. Поиск и исправление речевых ошибок
Дети цепочкой читают текст и исправляют
речевые ошибки, допущенные в тексте.
122

Содержание занятия
i{

vnvy

ялм

рассказать

об

таблицы

Психологический
комментарий

обитании

U

жизни в морях обитателей моря. Много
интересного можно рассказать о них. В мо­
рях проживают и морские млекопитаю­
щие, и рыбы, и ракообразные, и различные
растения. И еще в теплых морях растут
особые известковые образования — кораллы. Из кораллов образуются коралловые
рифы. Коралловые рифы служат домом для
многих морских обитателей.

П с и х о л о г м о ж е т ис­
пользовать л ю б о й дру­
гой текст с более и менее
явными речевыми ошиб­
ками.

Структурирование тек­
3. Самостоятельная работа
ста на основе синтеза ло­
по построению связного текста
Детям предлагаются карточки с набором гических единиц (пред­
предложений, в которых необходимо изме­ ложений).
нить последовательность так, чтобы полу­
чился связный рассказ.

• Волна
тонуть.

Муравей и голубка.
захлестнула его, и он

• Муравей

взобрался

на

эту

начал

ветку

и

спасся.
• Муравей захотел напиться и спустил­
ся вниз, к ручью.
• Пролетавшая мимо голубка заметила
это и бросила в ручей ветку.
• На следующий день муравей увидел, что
охотник хочет поймать голубку в сеть.
• Охотник вскрикнул от боли и выронил
сеть.
• Он подполз к охотнику и укусил его в
ногу.
• Голубка вспорхнула и улетела.
Можно предложить детям один и тот же
текст, но л у ч ш е , если это будут различные
(аналогичные) тексты.
4. Конкурс чтецов
Детям раздаются карточки с небольшими
литературными текстами. Необходимо так
прочитать текст, чтобы выделить самые
важные и интересные места.
123

Во время подготовки
детьми этих заданий пси­
холог оказывает необхо­
димую помощь индиви­
дуально.

Окончание таблицы
Содержание занятия

Психологический
комментарий

Например:
Умная галка.
Хотела галка пить. На дворе стоял
кувшин с водой, а в кувшине вода была
только на дне. Галка не могла ее достать.
Она стала кидать в кувшин камушки и
столько набросала, что вода поднялась
выше и ее можно было пить.
После прочтения текста дети оценивают
правильность чтения по следующим крите­
риям (написанным на доске).
1) Что понравилось в чтении текста?
2) Верно ли выделены голосом нужные
слова?
3) Хочется ли еще послушать такое чтение?
Формирование адек­
5. Подведение итогов занятия
ватной самооценки на
Психолог:
Оцените свое умение быть оратором по основе о п р е д е л е н н ы х
трем шкалам:
критериев.

6. Домашнее задание
Найти и подготовить короткое сообщение
о каком-нибудь малоизвестном и интерес­
ном факте или явлении.

ЗАНЯТИЕ 18 (52). Тема «Готовимся к докладу»
Задачи:
— знакомство с приемами построения доклада;
— развитие связной речи.
На занятии потребуется
детям: тетрадь, ручка, карандаши, с и г н а л ь н ы е карточки;
психологу: правила составления доклада, информация для доклада.
124

Содержание занятия

Психологический
комментарий

1. Вводная беседа
Вопросы для беседы:
• Что интереснее: готовить доклад, и л и
слушать его? Почему?
• Бывало ли такое, что вам приходилось
слушать неинтересный доклад?
• Почему он казался вам неинтересным?
• Как сделать так, чтобы доклад был инте­
ресен тем, для кого вы его читаете?

В процессе беседы дети
подходят к выводу о важ­
ности специальной под­
готовки к написанию до­
клада.

2. Правила составления
интересного доклада
Последний вопрос, предлагаемый в бе­
седе, психолог предлагает оформить в виде
правил. В результате общего обсуждения на
доске появляются правила, которые дети
записывают в тетрадь.
Данные правила слу­
1) Выбирай такую тему доклада, которая
жат памяткой при подго­
тебе интересна.
2) Если тебе поручили доклад на какую- товке к докладу(см.до­
то тему, п о д у м а й , чем она может быть машнее задание).
интересна тебе и другим.
3) Определи главные идеи, мысли твоего
доклада, сколько в нем будет частей и о чем.
4) При выборе информации для доклада
пересказывай ее понятными словами.
5) Специально обдумай и напиши вступ­
ление к докладу, чтобы оно могло заинте­
ресовать слушателей.
6) Продумай, как закончить доклад: обоб­
щить сказанное, обратиться к слушателям
с вопросом, высказать свое мнение и т.д.
7) Прочитай свой доклад выразительно и
отметь, сколько времени он занимает
Следуя правилам, де­
3. Групповая работа
ти учатся строить содер­
« К о л л е к т и в н ы й доклад»
Дети объединяются в 3 группы. Каждая из жание доклада, реали­
групп получает одну и ту же информацию зуя поставленную цель.
(отрывки из познавательных текстов), на
основе которых необходимо подготовить 710 минутный доклад. (Информация может
быть о каком-либо животном, о стране, о
природном явлении и т.п.)
125

Окончание таблицы
Содержание занятия

Психологический
комментарий

1 -я группа готовит интересное вступление
к докладу. Ее цель — заинтересовать слу­
шателей предстоящим докладом.
2-я группа сообщает интересные факты по
теме доклада. Ее цель — поддержать ин­
терес слушателей.
3-я группа готовит заключение к докладу.
Ее ц е л ь — побудить с л у ш а т е л е й задать
вопросы по докладу.
П с и х о л о г помогает каждой группе. По
окончании работы представители каждой
группы выступают со своей частью.

Оценка выполненной
работы позволяет уви­
деть положительные уме­
ния и недочеты при со­
ставлении доклада.

4. Коллективная оценка
творческой работы
и подведение итогов занятия
У к а ж д о г о из детей есть с и г н а л ь н ы е
карточки, которые могут служить оценкой
по тому и л и иному критерию.
Например:
ЗЕЛЕНАЯ КАРТОЧКА — ответ « д а » ;
Ж Е Л Т А Я КАРТОЧКА — ответ «не совсем»;
КРАСНАЯ КАРТОЧКА — ответ « н е т » .
П с и х о л о г задает вопросы. Дети подни­
мают индивидуальную карточку.
Вопросы:
• Понравился ли тебе коллективный доклад?
• Было ли интересным начало доклада?
• Понравилось ли тебе содержание доклада?
• Интересно ли завершен доклад?
• Хотелось бы тебе послушать его продол­
жение?
• Сумеешь ли ты самостоятельно подго­
товиться к докладу?
5. Домашнее задание
Выбрать интересную тему и подготовить
доклад, используя правила, в паре с одно­
классником.
126

ЗАНЯТИЕ 19 (53). Тема «В мире интересного»
(урок-практикум)
Задачи:
— преодоление учебной тревожности;
— развитие связной м о н о л о г и ч е с к о й речи;
.— развитие у м е н и я правильно формулировать ответ.
На занятии потребуется
детям: д о к л а д - с о о б щ е н и е на в ы б р а н н у ю т е м у ( д о м а ш н е е
задание);
психологу: фишки и ж е т о н ы д л я команд ( е с л и занятие прово­
дится в виде игры-соревнования).
Содержание занятия

Психологический
комментарий

1. Вводная беседа
Вопрос детям:
Знаете ли вы, что такое « п р а к т и к у м » ?
(Это особый урок, который часто прово­
дится в старшей школе. На нем ученики
выполняют какую-то практическую ра­
боту, тренируются в чем-то, работают само­
стоятельно, ставят опыты, то есть это урок,
на котором дети показывают свои прак­
тические умения или закрепляют и х . )

Важно п о з н а к о м и т ь
детей с н о в ы м видом
уроков, которые прак­
т и к у ю т с я в средней и
старшей школе, а также
показать детям, что та­
кая форма деятельности
может быть интересной
и увлекательной.

Психолог:
Наше занятие сегодня — тоже практи­
к у м . Наша ц е л ь : научиться выступать с
р а з л и ч н ы м и сообщениями, задавать во­
просы и отвечать на них.
2. Мини-лекция в диалоге
Правила выступления следующие: каж­
дая пара учащихся, готовивших одно сооб­
щение, выступает в диалоге. Д л я этого по
содержанию сообщения его авторы должны
п р и д у м а т ь 3 вопроса так, чтобы заин­
тересовать слушателей. Вопросы должны
начинаться со слов «А знаете ли вы, ч т о . . . » .
Их читает один из докладчиков.
Если из слушателей (учащихся класса) на
вопрос никто не ответит, второй автор
доклада сообщает интересные факты в
ответ на поставленный вопрос.
127

Необходимо, чтобы де­
ти умели перестраивать­
ся с обычного чтения на­
писанного доклада на его
выборочный рассказ, для
этого сообщение гото­
вится в паре, а затем
распределяются роли для
выступления. Форма
«вопрос — ответ» способ­
ствует выбору самой су­
щественной информации.

1

Содержание занятия

Психологический
комментарий

Если кто-то из детей ответит на вопрос, то
докладчик его дополняет.
Таким образом, доклад в форме диалога
может перерасти в полилог. После сде­
ланного сообщения (на которое отводится
5-10 м и н у т ) с л у ш а т е л и могут задавать
вопросы.
Данное занятие можно построить в виде
игры-соревнования, где каждая пара участ­
ников, готовивших доклад, является ко­
мандой. В этом случае вопросы каждой
команде обязательны, а самая активная ко­
манда получает дополнительные б а л л ы .

Эта форма может при­
меняться в том случае,
если в группе нет детей с
выраженной тревожно­
стью. В обратном случае
соревнование л у ч ш е не
проводить/

3. Подведение итогов занятия
Если занятие проводилось в форме игрысоревнования, то определяется победившая
к о м а н д а , к о т о р о й класс поручает под­
готовить доклад и выступление на тему,
интересующую всех. Если форма занятия —
практикум, то подвести итоги можно на
основе обмена мнениями детей: чем тебе
запомнился урок-практикум?
4. Домашнее задание
К следующему занятию необходимо соб­
рать информацию об истории и современ­
ности своего города.

ЗАНЯТИЕ 20 (54). Тема «Наша пресс-конференция»
Задачи:
— п р е о д о л е н и е тревожности при м о н о л о г и ч е с к о м выступ­
лении;
— развитие связной речи и у м е н и я отвечать на вопросы;
— расширение словарного запаса и кругозора детей.
Н а занятии потребуется
детям: карточки ( б е й д ж и к и ) с именем и фамилией.
128

Психологический
комментарий

Содержание занятия

Окончание таблицы

Осознание темы и це­
1. Объяснение темы и целей занятия
лей занятия начинается
Вопрос детям:
« Ч т о такое пресс-конференция?» (Обмен с осмысления новых тер­
м и н о в , к о т о р ы е необ­
мнениями.)
ходимы для проведения
игры.
Вывод:
Это мероприятие, на котором известные
люди выступают и отвечают на вопросы
журналистов.
Важно, чтобы соблю­
Психолог: Сегодня на з а н я т и и у нас
д е л о в а я игра. Мы все представим себя далась атмосфера и пра­
у ч а с т н и к а м и п р е с с - к о н ф е р е н ц и и . Д л я вила деловой игры. Пси­
этого мы делимся на 2 команды: команда холог должен объяснить
у ч е н ы х и команда журналистов (во 2-й детям, что это не экза­
части занятия — команды меняются ро­ мен, не контрольная ра­
бота. Здесь можно оши­
лями).
Пресс-конференция проходит следую­ баться, задумываться,
щим образом: каждый из « у ч е н ы х » пригла­ отвечать « н е з н а ю » .
шен для ответов на вопросы о своем родном Именно для этого нужны
городе, его истории и современности, он «слова-помощники».
должен уметь вообразить то, что ждет город
в б у д у щ е м , к а к и м он д о л ж е н б ы т ь . На
столах, где сидят ученые, — таблички с их
именами и фамилиями (можно бейджики).
Ж у р н а л и с т ы д о л ж н ы задать у ч е н ы м
интересующие их вопросы о городе, его
прошлом и будущем. Вопрос должен быть
кратким, понятным и не очень сложным.
Ответ — четким и не слишком длинным.
Ведущий пресс-конференции - психолог,
он регламентирует ход пресс-конференции.
Ч т о б ы детям в команде « у ч е н ы х » б ы л о
легче ориентироваться при ответе на воп­
рос, психолог вывешивает на стену «словапомощники»:
«Слова-помощники»
• Я думаю, что...
,
помогают детям «войти
• Может быть я не прав, но по-моему...
в р о л ь » , переживать
• Мне бы хотелось, чтобы...
Если кто-либо затрудняется в ответе на свое незнание и неуме­
вопрос, он может воспользоваться другими ние ответить на вопрос
как часть игры, не вызы­
«словами-помощниками»:
• К сожалению, я не могу ответить на ваш вая у них излишней тре­
вожности.
вопрос.
• Я не занимался глубоко этой проблемой,
но думаю, что...
• Эти факты мне неизвестны...
9-75

129

Окончание таблицы
Содержание занятия

Психологический
комментарий

2. Подведение итогов занятия
П с и х о л о г благодарит всех участников
пресс-конференции и, имитируя роль жур­
налиста, подходит с «микрофоном» к каж­
дому участнику с вопросом «Ваше мнение о
пресс-конференции».

Форма игры позволяет
воспользоваться полу­
ченными навыками и
ответить на оценочный
вопрос.

ЗАНЯТИЕ 21 (55). Тема «Учимся общаться без слов»
Задачи:
— развитие невербальных (эмоциональных) средств общения;
— формирование к о н т р о л я э м о ц и о н а л ь н ы х состояний.
На занятии потребуется
детям: тетрадь, ручка, карандаши;
психологу: шарф ( п л а т о к ) д л я игры « П о в о д ы р ь » .
Содержание занятия
Психологический
' Содержание
занятия
Психологический
2. Подведение
итогов
занятия
комментарий
комментарий
П с и х о л о г благодарит всех участников
Форма
игры позволяет
пресс-конференции
и, имитируя
1. Приветствие
без словроль жур­ воспользоваться
Введение в тему полу­
заня­
налиста,
с «микрофоном»
к каж­
ч е н ниы м
и навыками и
П с и х о лподходит
о г кивком
( м о л ч а ) здоровается
с тия
мотивационный
дому участнику
ответитьдетей
на оценочный
детьми
и жестомс вопросом
просит их «Ваше
сесть. мнение о настрой
на его со­
пресс-конференции».
вопрос.
держание.
Психолог: Как вы поняли, о чем я ска­
зала? (Обмен мнениями.)

130

Содержание занятия

Психологический
комментарий

3. Тренинг « П о в о д ы р ь »
Дети объединяются в пары. Одному из
них завязывают глаза. Второй становится
его поводырем.
Поводырь должен пройти со « с л е п ы м »
определенный (небольшой) маршрут так,
чтобы слепой мог все, что встретится на
пути, потрогать и понять, что это. Д л я того
чтобы « с л е п о м у » б ы л о л е г ч е п о н и м а т ь
маршрут, поводырь должен подробно рас­
сказать о том, что встречается на пути и не
торопить « с л е п о г о » до тех пор, пока тот сам
не захочет отойти от предмета.

Этот тренинг призван
развивать у детей чут­
кость по отношению к
партнеру, а также раз­
вивать с в я з н у ю р е ч ь ,
обращенную к другому
человеку.

А н а л и з собственных
4. Подведение итогов занятия
э м о ц и о н а л ь н ы х пере­
Вопрос детям:
В какой роли было труднее: в роли «сле­ живаний.
п о г о » и л и « п о в о д ы р я » ? Почему? (Обмен
мнениями^)
5. Домашнее задание
Напишите письмо человеку, который стес­
няется общаться. Что бы вы ему пожелали?

ЗАНЯТИЕ 22 (56). Тема «Что такое
психологический портрет и как его нарисовать»
Задачи:
— развитие рефлексивно-оценочных действий;
— формирование адекватной самооценки;
— развитие связной речи.
На занятии потребуется
детям: тетрадь, ручка, карандаши;
психологу: карточки-плакаты с вопросами к двум алгоритмам:
п с и х о л о г и ч е с к о м у описанию и описанию внешности (см. занятие).

Вывод:
Д л я понимания другого человека важно
обращать внимание не только на слова и
интонацию, с которой они произносятся, но
и на выражение лица говорящего, его мими­
ку и жесты.
2. Упражнение « П о й м и м е н я »
Это упражнение знакомо детям, но теперь
форма его у с л о ж н я е т с я : необходимо по
л и ц у собеседника понять то чувство, кото­
рое он переживает.
Работа проводится в парах.

Окончание таблицы

Ц е л ь данного упраж­
нения — формирование
внимательности детей К'
состоянию другого чело­
века, понимание мими­
ческих средств в выра­
жении эмоций.

Содержание занятия

Психологический
комментарий

1. Знакомство с понятием
«психологический портрет»
Психолог просит детей по описанию внеш­
них и внутренних качеств узнать хорошо
знакомого детям человека. (Зачитывает
свой психологический портрет.)

Важно, чтобы дети пре­
одолели стеснительность
и тревожность при ана­
л и з е и описании своих
качеств, поэтому психо­
лог начинает со своего

9*-75

131

Окончание таблицы
Продолжение таблицы
Содержание занятия

Психологический
комментарий

Дети слушают и высказывают свои мне­
н и я . П р и п р а в и л ь н о м ответе п с и х о л о г
просит детей пояснить, по каким чертам
портрет был узнан.

портрета, п о к а з ы в а я ,
что в каждом человеке
могут быть и положи­
тельные и отрицатель­
ные качества, о которых
можно свободно рассуж­
Вывод:
Психологический портрет — это описание дать.
присущих человеку особенностей его пове­
дения и д е я т е л ь н о с т и (черта характера,
о б щ е н и я , отношения к д е л у , к л ю д я м ; к
самому себе). Можно дополнить описание
психологического портрета особенностями
внешности этого человека.

Содержание занятия
-

Психологический
комментарий

4. Подведение итогов занятия
Вопрос детям:
Ч т о помогает понять психологический
портрет?
Перенос полученных
5. Домашнее задание
Используя алгоритм, написать свой пси­ навыков на самооценку.
хологический портрет.

ЗАНЯТИЕ 23 (57). Тема «Я и мои одноклассники»
Задачи:

2. А л г о р и т м составления
психологического портрета
На доске написаны вопросы, описываю­
щие различные особенности человека. Пси­
холог просит детей выписать в один столбик
номера вопросов, относящихся к психоло­
гическому портрету; а в другой — номера
вопросов, относящихся к описанию внеш­
ности.

— развитие навыков д о б р о ж е л а т е л ь н о г о общения со сверст­
никами;
— диагностика м е ж л и ч н о с т н ы х о т н о ш е н и й .
На занятии потребуется
детям: тетрадь, ручка, карандаши;
психологу: карточки с ситуациями о б щ е н и я (см. з а н я т и е ) .
Психологический
Содержание занятия
комментарий

В итоге получается 2 столбика вопросов:

При такой классифи­
кации детям становится
Какие черты харак1. Какого рос та этот
тера имеет этот чечеловек
(высокий, б о л е е п о н я т е н с м ы с л
ловек?
невысокий, среднего «психологического порт­
рета».
роста )?
2. Как он относится
2. Какие у него глаза?
к делу?
3. Как он относится
3. Какие у него волосы?
к другим людям?
4. Как
он
относится
4.Чтоможносказать
к себе?
о его одежде?
3. Составление психологического
портрета своего друга (подруги)
Самостоятельная работа: дети, используя
построенный алгоритм, описывают психо­
логический и внешний портрет своего друга.
По окончании работы зачитываются те
«портреты» детей, которые являются хоро­
шо знакомыми, и учащиеся должны узнать
кто этот человек. П с и х о л о г должен побу­
дить детей подчеркнуть прежде всего поло­
жительные особенности друга.

Портрет друга — это
прежде всего позитив­
ные черты, х о т я нега­
тивные качества тоже
могут присутствовать, и
о них надо знать.

1. Социометрия
Вопросы для выбора:
1. Кого бы ты пригласил пойти в кино?
2. С кем бы ты хотел готовиться к кон­
трольной работе?

К о л л е к т и в н ы й само­
2. Коллективный самоанализ
П с и х о л о г предлагает детям заполнить анализ особенностей об­
щения в классе позво­
таблицу.
л я е т д а л е е перейти к
Что мне помогает
Что мне мешает
модели поведения в про­
общаться с
общаться с
цессе общения.
одноклассниками
одноклассниками

Каждый учащийся отвечает на оба вопро­
са. Психолог фиксирует их на доске (повто­
ряющиеся ответы можно не записывать).
133

132

Традиционное прове­
дение методики с целью
д и а г н о с т и к и межлич­
ностных отношений де­
тей и выявления лидеров
в личностной и учебной
ситуациях.

Продолжение таблицы
Содержание занятия

Окончание таблицы

Психологический
комментарий

3. Упражнение на развитие рефлексии
Рефлексивный само­
Психолог просит детей молча прочитать анализ углубляет пони­
все, что записано в таблице, и мысленно мание детей о своих осо­
о т м е т и т ь , какие из названных качеств бенностях общения.
каждый может отнести к себе.
4. Решение ситуаций
Детям раздаются карточки с написанной
на ней ситуацией общения и н е с к о л ь к о
вариантов ответов (продолжение ситуации).
Ребенку нужно выбрать тот ответ, который
соответствует его ж е л а н и ю и объяснить
(устно), почему он поступил бы именно так.
Например:
Друг попросил у меня на 1 день книгу для
подготовки к докладу. Прошло уже 3 дня, а
книгу он так и не принес. Я звоню ему и
говорю (ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ):

1. Слушай ты, если завтра не принесешь
книгу, я пожалуюсь учителю.
2. Привет! Где ты пропал вместе с книгой?
3. Здравствуй! Ты не забыл про книгу?
Я ведь тоже готовлю по ней доклад!
4. Это ты? Пожалуйста, принеси сегодня
книгу, она мне очень нужна.
5. Принеси мне сейчас же книгу! Больше
ты от меня ничего не получишь!

Ситуация составлена
по аналогии с ситуаци­
ей, данной Г . А . Цукерман, и адаптирована к
возрасту 10-11 лет. Ме­
тодика позволяет детям
моделировать свое пове­
дение на основе имею­
щихся знаний (правил)
общения.
Можно дать д л я ана­
лиза всем детям один и
тот же фрагмент и выс­
л у ш а т ь затем обосно­
вание их выбора. ( Д л я
обоснования можно ис­
пользовать «слова-по­
мощники».)

5. Продолжение диалога
Психолог предлагает детям довести диа­
л о г до конца, выбрав при этом сначала ту
пару детей, которая дала ответы № 2, 3, 4, а
затем детей, выбравших ответы № 1 , 5 .

Детям, выбравшим же­
сткое авторитарное обще­
ние (№ 1,5), необходимо
показать преимущества
демократического обще­
ния, поэтому сначала ре­
комендуется послушать
детей, выбравших другие
ответы.

6. Подведение итогов занятия
Психолог: Представьте себе, что книгу
взял ты. Отметьте на карточке зеленым
цветом ( к р у ж о к ) те ответы, которые вам
хотелось бы услышать от хозяина книги, а
красным — те, которые вы бы слышать не
хотели.

Ребенок может обду­
мать и понять его само­
стоятельно на основе уже
имеющихся знаний и
представлений.

134

Содержание занятия

1

" Психологический
комментарий

Вывод (записывают в Тетради):
Поступай с другими так, как бы ты хотел,
чтобы поступали с тобой.
7. Домашнее задание
Попросите родителей дома объяснить это
правило и сравните, так ли его понял ты сам.

ЗАНЯТИЕ 24 (58). Тема «Я и мои учителя»
Задачи:
— обучение правилам поведения и общения со в з р о с л ы м и ,
— диагностика представлений детей об у ч и т е л я х .
На занятии потребуется
детям: тетрадь, ручка, карандаши;
психологу: плакат с записью прав ученика и учителя (см. занятие).
Содержание занятия

Психологический
комментарий

1. Диагностика представлений детей
об учителях
Детям предлагается ответить на вопросы
анкеты, выбрав один из п р е д л о ж е н н ы х
вариантов ответов (см. Приложение).

Диагностика проводит­
ся в начале занятия,так
как далее предусматри­
ваются коррекционноразвивающие задания.

2. Групповая работа
Детей необходимо разделить на 2 (4) группы.
Задание для группы 1 ( 1 - 2 ) : необходимо
написать список прав ученика (5-10 пунктов).
Задание группе 2 ( 3 - 4 ) : написать список
прав учителя (5-10 пунктов).
П р и работе над « с п и с к о м прав» необ­
ходимо соблюдать следующие правила:
1. Твои права не должны ущемлять (нару­
шать) права других людей.
2. Выполнение этих прав должно зависеть
1
от тебя самого (а не от других людей) .
Психолог помогает каждой группе (чтобы
список имел паритет). П о с л е окончания
работы группы зачитывают свои списки и все
вместе дети заполняют таблицу в тетради:

Групповая работа спо­
собствует более полному
анализу тех знаний, ко­
торые у детей имеются на
основе бытового опыта.

1

Систематизация и уточ­
нение знаний.

По Н . Л . Сомовой «Первый раз в 5-й класс» (см. Литературу).

135

Окончание таблицы
Содержание занятия
Права учителя

Психологическийкомментарий

Права ученика

ЗАНЯТИЕ 25 (59). Тема «Я и моя семья»
Задача:
— диагностика м е ж л и ч н о с т н ы х отношений в семье.
На занятии потребуется
детям: а л ь б о м н ы й л и с т , простой карандаш, ластик;
психологу: карточки с вопросами — ситуациями д л я кинетикого рисунка с е м ь и .

3. А н а л и з выполненной работы
Вопросы детям:
• Сильно ли различаются права учителя и
ученика?
• Какие из них — только для учителя, а
какие — только для школьника?
• К а к и е права я в л я ю т с я о б щ и м и д л я
учителя и ученика?
На этот вопрос детям ответить труднее
всего, поэтому в данном случае носителем
новых знаний должен быть психолог. Он
вывешивает на доску плакат, на котором
написаны права для учителя и ребенка (для
человека):

Необходимо сближе­
ние позиций ученика и
учителя с точки зрения
их общечеловеческих
прав.

Вы не обязаны:
— делать что-то, что на самом деле не
можете сделать;
— уважать и любить человека, принося­
щего вам вред;
— делать приятное неприятным людям;
хотеть того, что хотят другие;
— всегда соглашаться с мнением других.

Н е о б х о д и м о сделать
акцент на том, как вли­
яют права у ч е н и к а на
его обязанности, и про­
анализировать их само­
стоятельность.

4. Подведение итогов занятия
Вопрос детям:
Зная свои права и права учителя, какие
бы правила вы составили д л я себя при
общении с учителем? (Обмен мнениями.)
5. Домашнее задание
Продолжить начатую таблицу, заполнив
в ней «Обязанности ученика» и «Обязан­
ности у ч и т е л я » .
136

Содержание занятия

Психологический
комментарий

1. Методика «Кинетический рисунок
семьи»
Методика проводится в 2 этапа:

Диагностика особен­
ностей межличностных
отношений в семье —
особая психологическая
задача, поэтому на нее
отводится специальное
занятие в блоке «обще­
ния».
У с л о в и я проведения
методики и ее обработка
подробно о п и с а н ы в
книге А . А . Бодалева и
В.В. Столина (см. Лите­
ратуру).

I часть
Задание:
« Н а р и с у й свою семью так, как ты ее
представляешь». Дети работают простыми
карандашами.
I I часть
После окончания рисунка дети должны
о т в е т и т ь на в о п р о с ы , к о т о р ы е раздает
психолог на специальной карточке:
1. Представь себе, что у тебя есть 2 би­
лета в цирк. Кого бы ты позвал идти с
собой?
2. Представь, что вся ваша семья идет в
гости, но один из вас заболел и должен
остаться дома, кто он?
3. Ты строишь из конструктора дом и
тебе не везет. Кого ты позовешь на по­
мощь?
4. У тебя есть билеты на интересный
кинофильм. Но их на один меньше, чем
членов вашей семьи. Кто останется дома?
5. Представь, что ты попал на необи­
таемый остров. С кем бы ты хотел там
жить?
6. Ты получил в подарок интересное лото.
Вся семья села играть, но игроков на 1 боль­
ше, чем надо. Кто не будет играть?
Интерпретация результатов теста про­
водится на основе анализа рисунка (по симт о м о к о м п л е к с а м ) и анализа ответов на
вопросы.
137

Продолжение таблицы

ЗАНЯТИЕ 26 (60). Тема «Легко ли быть
взрослым?»
Задачи:
— знакомство с правилами обучения и поведения в основ­
ной ш к о л е ;
— формирование рефлексивно-контрольных действий;
— диагностика общей самооценки.
На занятии потребуется
детям: тетрадь, ручка, карандаши;
психологу: карточки д л я теста на самооценку.
Содержание занятия

Психологический
комментарий

1. Тест на изучение
общей самооценки ребенка
Детям предлагается выбрать из столби­
ка А и из столбика Б те качества, которые
им свойственны ( « В ы считаете характер­
ными для с е б я » ) (см. Приложение).
Перед выбором необходимо убедиться, что
дети понимают смысл каждого качества.
П о э т о м у перед н а ч а л о м теста п с и х о л о г
проводит н е б о л ь ш о й опрос цепочкой с
вопросом « К о г о мы называем... (равнодуш­
ным и т . п . ) ? » .
Детям необходимо вспомнить, как они
учились давать определение:

Данный тест является
п р о с т е й ш е й процеду­
рой самоанализа, позво­
л я ю щ е г о выявить осо­
бенности.

Например:
«Равнодушный — это человек, который
относится ко всему безразлично, ему все —
«все равно» и т.д.
Если какое-то понятие дети определить за­
трудняются, то определение дает психолог.

Актуализация знаний
и умений определить по­
нятие.

2. Введение в тему
Вопрос детям.:
В а ж н о , ч т о б ы дети
Легко ли вам было оценить свои качест­ осознали необходимость
ва? Почему? (Обмен мнениями.)
п р е о д о л е н и я трудных
Как бы вы ответили на вопрос, обозна­ ситуаций с достоинст­
чающий тему занятия? Почему?
вом, не нарушая при­
личного поведения.
Вывод:
Ч е м взрослее человек, тем чаще ему при­
ходится задумываться 0 себе, о своем пове­
дении, решать трудные ситуации и преодо­
левать препятствия, оставаясь культурным
человеком.
138

Содержание занятия

Психологический
комментарий

3. Решение возможных
трудных ситуаций
Психолог просит представить детей воз­
можные трудности (из тех, что были и л и ,
возможно, будут на уроке) и попытаться
найти выход из этих ситуаций, чтобы выгля­
деть достойно, быть культурным человеком.
Д а л е е п с и х о л о г предлагает ситуацию
(вывешивает карточку с з а п и с ь ю ) , дети
вместе с ним обсуждают и предлагают ее
решение, которое модно записать в тетрадь.
В ходе обсуждения, в котором принимает
у ч а с т и е и п с и х о л о г , находит р е ш е н и е ,
которое записывает в тетрадь. В итоге мо­
1
жет получиться следующая таблица :

Важно во время дис­
куссии дать детям уста­
новку на положитель­
ное решение проблемы,
преодоление ее с пози­
ции взрослого, контро­
лируя свои эмоции и свое
поведение.

Ситуация

Решение

1. Ты вдруг за­ Не теряй голову. Пов­
был, о чем надо го­ тори последнюю фразу.
Постарайся вспомнить
ворить.
что-либо из того, что дол­
жно быть в продолжении.
Начинай с того, что уда­
лось вспомнить. В конце,
если вспомнишь забытое,
можешь вернуться к это­
му месту со словами:
«Кроме того,...».
Если вспомнить ничего
не удается, обратись за по­
мощью к учителю.
2. Ты оговорил­ Улыбнись или посмейся
ся, а все засмея­ вместе со всеми.
лись.
3. Учитель в рез­ Не воспринимай это как
кой форме пере­ оскорбление. Продолжай
ответ четко и спокойно.
бивает тебя.
4. Тебя не слу­ Сделай небольшую пау­
зу. Затем выведи голосом
шают.
следующее слово и поста
райся говорить более эмо
ционально.
1

По Н . Л . Сомовой «В первый раз в 5-й класс».

139

Окончание таблицы
Содержание занятия
Ситуация

Психологический
комментарий

Решение

5. Тебя специаль­ Постарайся не злиться и
но пытаются ра­ не грубить. Улыбнись в
зозлить.
ответ и покажи, что это —
глупая шутка, и она тебя
не трогает.
6. Тебе задали Если у тебя есть какие-то
вопрос, на который мысли по поводу вопроса,
ты не можешь от­ можешь сказать, что ты не
ветить.
уверен в ответе, но, воз­
можно, это... Если совсем
не можешь ответить на
вопрос, скажи, что сейчас
не знаешь ответа, но по­
стараешься узнать.
7. Учитель поста­ Не вступай в спор. Если
вил тебе более низ­ это для тебя очень важно,
кую отметку, чем на перемене подойди к учи­
ты ожидал.
телю и спроси его, какие
недостатки (ошибки) были
в твоем ответе.

•

4. Подведение итогов занятия
и домашнее задание
Детям предлагается подумать, какие си­
туации еще могут возникнуть в школе и в
ж и з н и и какие возможны решения этих
ситуаций. Дополнить таблицу.

ЗАНЯТИЕ 27 (61). Тема «Ближе к цели!»
(как подготовиться к контрольной работе)
Задачи:
— систематизация знаний об организации рабочего времени;
— закрепление навыков ц е л е п о л а г а н и я и планирования;
— развитие контрольно-оценочных действий.
На занятии потребуется
детям: тетрадь, ручка, фломастеры.
140

Психологический
комментарий

Содержание занятия

Это одно из итоговых
1. Вводная беседа
занятий, на котором де­
Вопрос детям:
Можете ли вы писать контрольные рабо­ ти обобщают получен­
ные знания и у м е н и я ,
ты? Почему? (Обмен мнениями.)
систематизируя их с по­
мощью психолога. Важ­
Вывод:
Часто контрольные работы (в старших ной основой д л я такой
классах — экзамены) вызывают у учеников систематизации явля­
тревожность, боязнь не выполнить работу, ется подготовка к кон­
трольной работе ( и л и к
переживания за результат.
Это не очень приятные чувства, поэтому экзамену). Поэтому, обоб­
надо постараться не поддаваться отри­ щая свои знания об орга­
цательным эмоциям и настроиться на учеб­ низации рабочего вре­
мени, планировании и
ную работу.
контроле, дети выстра­
Какие действия помогут в этом?
ивают систему действий,
которые помогают пре­
одолеть трудности при
подготовке к контроль­
ной работе, и действий,
к о т о р ы е мешают и от
к о т о р ы х надо избав­
ляться.
Это примерный пере­
2. А н а л и з действий, необходимых
чень т а к и х д е й с т в и й .
д л я подготовки к контрольной работе
П с и х о л о г предлагает детям заполнить В каждом к о н к р е т н о м
таблицу (даны примерные высказывания): случае он может варьи­
роваться.
Как подготовиться к контрольной работе:
• Выбери свободное время для подготов­
ки, чтобы не отвлекали другие дела.
• Просмотри материал по учебнику и опре­
дели, что понимаешь хорошо и в чем есть
сомнения.
• Выбери н е с к о л ь к о заданий, которые
тебе не очень понятны, и определи порядок
их выполнения.
• Начинай выполнять задания с наиболее
простого.
• Используй памятку « 6 П » .
• Если самостоятельно работать не полу­
чается, обратись за помощью к родителям,
другу или в школе к учителю.
• П о с л е решения каждого задания про­
веряй его, объясняя ход решения.
141

Окончание таблицы.
Содержание занятия

Психологический
комментарий

• На контрольной работе используй этот
же алгоритм.
• Не в о л н у й с я , если сначала что-то не
получается, перейди к решению другого за­
дания.
• П о м н и , что оценка за к о н т р о л ь н у ю
работу не единственная. Будут еще и дру­
гие. Будь уверен в себе.
Что мешает выполнению работы:
• Излишнее волнение, страх за отметку.
• Неуверенность в своих силах.
• Боязнь не успеть.
• Отвлечения во время контрольной работы.
• Неумение определить последовательность
выполнения заданий.
• Торопливое выполнение заданий.
• Желание списать.
• Неподготовленность учебных принадлеж­
ностей (ручек, карандашей, линейки, цир­
куля и т.д.).
• Плохой контроль за своими действиями.
• Плохое самочувствие (особенно, если не
выспался).
Психолог принимает активное участие в
обсуждении и помогает детям оформить свои
мысли.
3. Подведение итогов занятия
Оценка своих умений использовать эти
п р а в и л а . П с и х о л о г просит детей оценить
записанные в левой части таблицы умения,
применив их к себе следующим образом.
(D — зеленым цветом обозначать те дей­
Рефлексивные дейст­
ствия, которые часто (всегда) делаются;
вия по оценке собствен­
© — желтым те, что выполняются иногда; ных умений.
^ — красным те, на которые надо обра­
тить внимание ( и х еще надо научиться
выполнять).
4. Домашнее задание
В правой части таблицы подчеркнуть те
действия, от которых надо постараться
избавиться.

ЗАНЯТИЕ 28 (62). Тема «Наука отдыхать»
Задачи:
— знакомство с приемами релаксации;
— обучение приемам организации отдыха.
На занятии потребуется
детям: тетрадь, ручка, фломастеры;
психологу: л и с т ы белой бумаги формата А 4 .
Психологический
комментарий

Содержание занятия
1. Вводная беседа
Вопрос детям:
Умеете ли вы отдыхать? Что значит «уметь
отдыхать?» (Обмен мнениями.)
Вывод:
Отдых нужен ч е л о в е к у , чтобы восста­
новить силы, улучшить настроение и быть
готовым к каким-то делам.
Если во время отдыха силы человека не
восстанавливаются, значит он не отдохнул,
потому надо уметь организовать отдых так,
чтобы чувствовать себя бодрым, полным сил
и желания что-то делать.

Обобщение обсужде­
ния детей делает пси­
холог, настраивая детей
на продолжение анализа
«умения отдыхать».

Эта м е т о д и к а детям
у ж е знакома, поэтому
теперь она не займет так
много времени, как рань­
I этап
Дети делятся на 3 группы. Каждой группе ше, и дети уже способны
предлагается составить правила отдыха, к самостоятельным обоб­
щениям на этом уровне.
используя слова:
2. Групповая работа.
Методика «Пчелиный рой»

Несмотря на-это, пси­
• физические упражнения,
холог при необходимо­
• сон,
сти может помогать той
• смех и юмор,
или другой группе.
• смена занятий,
• режим дня.
Каясдая группа выбирает фломастер опре­
деленного цвета, составляет свод правил
организации отдыха и записывает их на
а л ь б о м н о м л и с т е . На эту часть работы
отводится 5-7 минут.
Затем группы меняются своими работами,
передавая их по кругу.
143

Окончание таблицы

Продолжение таблицы
Содержание зднятия

Психологический
комментарий

Содержание занятия

5. Не забывай правило: солнце, отдых и
вода — наши лучшие друзья, помогающие
нашему организму, и работать и отдыхать.

// этап
Каждая группа читает и анализирует полу­
ченную работу и своим цветом фломастера
вносит дополнения к написанным правилам,
отмечает плюсом те правила, с которыми
согласна, минусом — с которыми не сог­
ласна, и знаком вопроса то, что не понятно.
Такая смена работ происходит 2 раза.

4. Домашнее задание
Дома оформи эти правила на отдельный
лист и повесь их рядом с режимом дня.

III этап
Работа возвращается к авторам. Дети
должны проанализировать все замечания и
дополнения, сделанные другими.

ЗАНЯТИЕ 29 (63). Сочинение «Когда я буду
в 5-м классе...»

IV этап
Все работы вывешиваются на доску. Участ­
н и к и г р у п п ы рассказывают о правилах
отдыха, который они составили, и благо­
дарят те группы, которые помогли им до­
полнить эти правила; а также отвечают на
вопросы других групп.
Психолог также имеет право вносить свои
дополнения в правила отдыха.
3. Подведение итогов занятия
В результате выполнения и анализа работ
детей психолог обобщает написанные пра­
вила и предлагает детям записать в тетрадь
самые важные из них.
Например:
1. Чтобы отдохнуть, нужно переключить­
ся на занятия, которые тебе интересны и не
требуют больших фиоических или умствен­
ных затрат.
2. Помогают отдыхать те мероприятия,
которые вызывают смех, веселье, хорошее
настроение (веселый фильм, книга, при­
ятное общение). Злоба, гнев, тревожность
утомляют наш организм.
3. Если физические или умственные за­
нятия о т н я л и много сил, л у ч ш и й способ
отдохнуть — хорошо поесть и выспаться.
4. В режиме дня обязательно надо предус­
мотреть чередование учебы и отдыха, смену
умственных и физических занятий.
144

Психологический
комментарий

Задача:
— диагностика м о т и в а ц и о н н ы х о ж и д а н и й , связанных со
средней ш к о л о й .
На занятии потребуется
детям: тетрадь, ручка, карандаши.

Этот этап необходим,
ч т о б ы у ребенка оста­
л а с ь памятка с прави­
лами организации сво­
его отдыха.

Содержание занятия

Психологический
комментарий

Детям предлагается написать сочинение на
заданную тему. Плана и опорных слов детям
не дается. Психолог рекомендует детям перед
началом сочинения продумать основные
мысли сочинения и составить план само­
стоятельно. Если есть необходимость, дети
могут обратиться за помощью к психологу.

Это занятие является
первым в блоке занятий
по заключительной ди­
агностике.
П с и х о л о г может на­
строить детей на важ­
ность предстоящих заня­
тий и самостоятельной
работы, с целью прокон­
тролировать и оценить
свои знания и умения.

К

10-75

Занятия 30-32 (64-66). Тема «У меня
все получится!»
(итоговая диагностика)
Задача:
— диагностика п с и х о л о г и ч е с к о й готовности детей к обуче­
н и ю в основной ш к о л е .
На занятии потребуется
детям: ручка, карандаш, фломастеры, к л е й , н о ж н и ц ы ;
психологу: индивидуальные карты-задания
„
п
r^j
Содержание занятия
Диагностика проводится в форме само­
стоятельной работы по индивидуальным
картам-заданиям (см. П р и л о ж е н и е ) . На
одном занятии рекомендуется выполнять
2 задания ( 1 - 2 ; 3-4; 5-6).
Содержание и структура предлагаемой
диагностики включает в себя следующее:

(см. П р и л о ж е н и е ) .
^сга. п р и л о ж е н и е ! .
Психологический
комментарий

Данная методика яв­
ляется авторской разра­
боткой.
В ее основе л е ж а т
принципы К О Р Т (кри­
териально-ориентиро­
ванного тестирования).
Система о б р а б о т к и и
ЗАДАНИЕ 1: Решение логико-апиАмети.
оценки результатов вы­
ческой задачи (ги Приип^о Н Т Т Р )
п о л н е н и я дана в При­
Это задание предлагается ребенку с целью ложении.
диагностики следующих показателей П Г :
— способности к целеполаганию (опреде­
лению цели предстоящей деятельности);
— способности к планированию (выявле­
н и ю у м е н и я планировать п р е д с т о я щ у ю
деятельность);
— владения основными мыслительными
операциями, необходимыми для решения
учебных задач (сформированности возраст­
ных особенностей логического мышления);
—- способности к рассуждению, верба­
лизации
способа
действия (построению
логического речевого высказывания);
— умения проверить и оценить выпол­
ненную работу с опорой на данные вербаль­
ные критерии;
— отношения ребенка к выполняемой им
деятельности и ожиданий, связанных с
дальнейшим обучением.
-;
Д л я изучения этих показателей испыту­
емому предлагается индивидуальный пакет
с заданиями, каждое из которых содержит
несколько страниц, отражающих необхо­
димые этапы его выполнения:

Продолжение таблицы
Психологический

Содержание занятия

комментарий
• целеполагание («определи свою цель: что
надо сделать, чтобы выполнить задание?»);
• планирование («составь план выполне­
ния задания: что будешь делать и в какой
последовательности? » ) ;
• ход решения («запиши решение и пояс­
няй каждый шаг выполнения задания»);
• контрольно-оценочный («проверь все Каждая ступенька оце­
этапы работы и оцени выполнение зада­ ночной «лесенки» обозна­
ния, поставив + на той ступеньке, где оцен­ чена качественной оцен­
кой ( « п л о х о » , « с л а б о » ,
ка совпадает с твоей» ).
• Мотивационный («Закончи предложе­ «не очень слабо», «поч­
ния, выбрав те ответы, которые больше ти х о р о ш о » , « х о р о ш о » ,
всего подходят для т е б я » ) . Ребенку необ­ « о ч е н ь х о р о ш о » , «от­
ходимо с п о м о щ ь ю достраивания пред­ л и ч н о » ) , которая имеет
л о ж е н и й высказать свое отношение к критериальное обосно­
выполняемому заданию и его значимости вание.
для обучения в следующих классах.
Например,
оценка
Задание в ы п о л н я е т с я ребенком инди­ « с л а б о » имеет следую­
видуально, но в случае необходимости он щий комментарий: «Сде­
может обратиться за помощью к учителю. л а л о ч е н ь м а л о , до­
При этом на отдельной странице («Стра­ пустил много ошибок,
ничка для учителя» ) на
каждом этапе не совсем понимаю, как
деятельности фиксируется характер са­ д е л а т ь » . Оценка «хоро­
мостоятельности ребенка при выполнении ш о » о б ъ я с н я е т с я сло­
задания ( п о л н а я , частичная, с л а б а я ) и вами: «Задание решил,
проявление потребности ребенка в само­ о ш и б к и и с п р а в и л , но
с т о я т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и (критерии ее немного сомневаюсь, все
проявления обозь-^чены). На выполнение л и правильно с д е л а л » .
ребенком одного задания отводится 2 0 - Д л я обработки получен­
25 минут, что соответствует необходимому ных фактических дан­
времени д л я в ы п о л н е н и я а н а л о г и ч н ы х ных последняя страница
заданий в ходе учебной д е я т е л ь н о с т и с каждого задания снаб­
учетом прохождения ребенком указанных жена специальной таб­
этапов его выполнения. Таким образом, в л и ц е й , куда заносятся
ходе выполнения ребенком задания 1 диаг­ все результаты выпол­
ностируется комплекс показателей ПГ к нения р е б е н к о м этого
обучению в средней ш к о л е . П о с к о л ь к у в задания и где каждый
задании 1 изучались отдельные компо­ качественный критерий
ненты ПГ на математическом материале, то того и л и иного показа­
для более углубленного их исследования на теля ПГ имеет балловую
другом содержательном материале школь­ характеристику, позво­
ной программы детям предлагались зада­ л я ю щ у ю с у м м и р о в а т ь
все проявления изуча­
ния 2 и 3.
емых показателей и оп­
ределить степень их вы­
раженности.

146
10*-75

147

Продолжение таблицы
Продолжение таблицы
Содержание занятия

Психологический
комментарий

Содержанием задания 2 (решение логиколингвистической задачи) являлся материал
уроков русского языка. В частности, детям
предлагалось, используя свои знания по
этому предмету, определить, являются ли
родственными пары слов диктор — дик­
тант, перчатка — наперсток, цирк —
циркуль. П р и выполнении задания дети
проходили все те же этапы, что и в задании 1.

В результате этого
можно определить не
только
характер
и
степень выраженности
(зрелости)
тех
или
иных показателей го­
товности,
но
также
увидеть, насколько труд­
ным
является
зада­
ние подобного
типа
для детей и какой из
этапов
деятельности
(целеполагание, плани­
рование, решение, кон­
троль, оценка)являет­
ся для детей особенно
сложным.

Задание 3 ( у с т а н о в л е н и е л о г и ч е с к и х
закономерностей* включало R с е б я р я ™
закономерностей различного содержатель­
ного характера, которые требовалось про­
должить («Допиши или дорисуй 3 объекта,
которые продолжают закономерность в
каждом ряду» ).
Представленные закономерности имеют
числовой, лексический, геометрический,
фонетический и комплексный характер. В
основу содержания задания положен учеб­
ный материал, изучаемый детьми на про­
тяжении начальной школы.

Таким образом, на раз­
личном содержательном
материале заданий 1,2,
3 изучаются перечислен­
ные выше п о к а з а т е л и
ПГ и устанавливается
уровень их сформированности.

В задании 4 ( п о и с к и классификация
ошибок) оцениваются с л е л у т т т т и е п п к я я л .
тели регулирующего аспекта П Г :
— навыки контроля при проверке и ис­
правлении ошибок в тексте (орфогра­
фического и пунктуационного характера),
— эффективность контроля;
— умение определить тип (классифици­
ровать) ошибки по изученным правилам
(орфограммам);
— осознанность контроля;
— характер самооценки по результатам
выполненной
деятельности.

К р о м е т о г о , как и в
предыдущих заданиях
оценивается степень са­
м о с т о я т е л ь н о с т и при
выполнении задания и
проявление потребно­
сти в самостоятельной
деятельности.

148

Содержание занятия

Психологический
комментарий

С целью изучения уровня сформирован­
ное™ социального аспекта ПГ детям пред­
л а г а е т с я задание. .4 (решение учебной задачи
в ходе совместного взаимодействия). На его
основе проводится диагностика следующих
показателей:
— навыков учебно-социального взаимо­
действия при решении учебной задачи;
— характер общения и социальной направ­
ленности в процессе взаимодействия.
Д л я изучения этих параметров детям
предлагалось задание, которое надо было
выполнять вместе, договариваясь о спосо­
бах его решения. Д л я этого им предлагалось
совместные решения (если они пришли к
общему соглашению) записывать красным
цветом, если же общая точка зрения не
найдена, то записать свой вариант цели,
плана, решения, оценки индивидуальным
цветом ( д л я этого перед началом работы
определялось, кто из партнеров будет рабо­
тать синим цветом, кто — зеленым).

Его содержание рассчи­
тано на совместное (в па­
ре) выполнение детьми.
Выполнение задания
требовало прохождения
всех этапов деятельно­
сти (целеполагания, пла­
нирования, р е ш е н и я ,
контроля и оценки) —
уже знакомых детям по
предшествующим зада­
ниям, но выполнять каж­
дый этап дети должны
были вместе, обсуждая и
договариваясь о спосо­
бах деятельности.

В процессе выполнения задания экспе­
риментатором оцениваются действия парт­
неров по следующим критериям (см. таб­
лицу в Приложении):
— принятие учебной цели взаимодействия;
— удержание учебной задачи в процессе
взаимодействия;
— позиция при общении;
— проявление инициативности в ходе
взаимодействия;
— стремление к совместным действиям.
Задание 6 (анкетирование) предлагается
ребенку с целью изучения его отношения к
перспективе учебной деятельности в новых
у с л о в и я х (в средней ш к о л е ) — мотивационный аспект и оценка места (значи­
м о с т и ) ш к о л ь н о г о социума в иерархии
социальных ценностей ребенка — социаль­
ный аспект. Д л я этого.ребенку необходимо
закончить предложения в анкете, выбрав
из и м е ю щ и х с я ответов наиболее подхо1 дящие для себя (см. Приложение).
149

Содержание учебной
задачи в этом случае за­
ключается в восстанов­
лении у з о р а ( « коврика » )
теми элементами, кото­
рые в нем отсутствуют,
но прилагаются к зада­
нию (« Восстановите узор
на к о в р е , подобрав к
каждому пробелу необ­
ходимую его ч а с т ь » ) .

Окончание таблицы
Содержание занятия

Психологический
комментарий

На в ы п о л н е н и е каждого из 6 заданий
отводится 20-25 минут, таким образом, за
45 минут (время одного у р о к а ) ребенок
может выполнить 2 задания. У каждого
испытуемого должен быть свой комплект
диагностических заданий, поэтому обсле­
дование проводится в форме самостоятель­
ной работы.

Наблюдение и фикса­
цию деятельности испы­
туемых ведут психолог,
учитель и при необходи­
мости ассистенты.
Предложенная мето­
дика диагностики ПГ
ребенка к обучению в
средней школе позволя­
ет оценить все струк­
турные
показатели
этого качества и в зави­
симости от степени и
качества их проявления
установить
уровень
сформированноети как
отдельных аспектов го­
товности, так и общий
уровень изучаемой готов­
ности.

До начала деятельности детям сообща­
ется, что при затруднениях они могут обра­
титься за помощью к учителю, но, посколь­
ку работа самостоятельная, то сначала надо
попытаться выполнить ее самому.
(Все материалы к методике см. Прило­
жение.)

ПРИЛОЖЕНИЕ К ПЕРВОМУ ГОДУ ОБУЧЕНИЯ
ПО К У Р С У «Я УЧУСЬ УЧИТЬСЯ»
Приложение к занятию 2
Анкета «Оценка школьной мотивации»
Дата заполнения

.

В н и м а т е л ь н о прочитай вопрос и р е ш и , какой из ответов тебе
б о л ь ш е подходит. Запиши его в регистрационный б л а н к .
1. Т е б е нравится в ш к о л е и л и не очень?
• не очень;
• нравится;
• не нравится;
2. У т р о м , когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь
в ш к о л у и л и тебе часто хочется остаться дома?
• ч а щ е хочется остаться дома;
• бывает по-разному;
• п о ш е л бы в ш к о л у .
3. Е с л ы бы у ч и т е л ь сказал, что завтра в ш к о л у не обязательно
ходить всем ученикам, ж е л а ю щ и м м о ж н о остаться дома, ты п о ш е л
бы в ш к о л у и л и остался бы дома?
• не знаю;
• остался бы дома;
• п о ш е л бы в ш к о л у .
4. Т е б е нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?
• не нравится;
• бывает по-разному;
• нравится.
' 5. Ты хотел б ы , чтобы тебе не задавали домашних заданий?
• хотел бы;
• не х о т е л бы;
• не з н а ю .
6. Ты х о т е л бы, чтобы в ш к о л е остались одни перемены?
• не знаю;
• не х о т е л бы;
• хотел бы.
151

1

7. Ты часто рассказываешь о ш к о л е родителям?
• часто;
• редко;

Интерпретация:

• Ответ ребенка, свидетельствующий о п о л о ж и т е л н о м отно­
шении к ш к о л е и предпочтении им учебных ситуаций, оце­

• не рассказываю.

нивается в 3 б а л л а .
• Н е й т р а л ь н ы й ответ (не знаю, бывает по-разному и т . п . ) ,

8. Ты х о т е л бы, чтобы у тебя б ы л менее строгий у ч и т е л ь ?
• точно не знаю;
• хотел б ы ;
• не х о т е л бы;
9. У тебя в классе много друзей?
• мало;
• много друзей;
• нет д р у з е й .

оценивается в 1 б а л л .
• Ответ, п о з в о л я ю щ и й судить об отрицательном отношении
ребенка к той и л и иной ш к о л ь н о й ситуации, оценивается
в 0 баллов.
Уровни оценки школьной мотивации:
1. 2 5 - 3 0 БАЛЛОВ — в ы с о к и й у р о в е н ь ш к о л ь н о й м о т и в а ц и и ,
учебной активности. Т а к и е дети отличаются наличием развитых
познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выпол­
нить все п р е д ъ я в л я е м ы е ш к о л о й т р е б о в а н и я . Они очень ч е т к о

10. Тебе нравятся твои одноклассники?
• нравятся;
• не очень;
• не нравятся.

стараются следовать всем указаниям у ч и т е л я , с и л ь н о переживают,
если получают неудовлетворительные оценки и л и замечания
педагога.
2. 2 0 - 2 4 Б А Л Л А — х о р о ш а я ш к о л ь н а я м о т и в а ц и я . П о д о б н ы е

Бланк ответов

п о к а з а т е л и х а р а к т е р н ы д л я детей, и м е ю щ и х у с п е х и в у ч е б н о й
д е я т е л ь н о с т и . В у ч е б н о й с и т у а ц и и п р о я в л я ю т м е н ь ш у ю зави­

Дата заполнения.
№ вопроса

симость от жестких требований и норм.

1-й ответ

2-й ответ

1

3 . 1 5 - 1 9 БАЛЛОВ — в ц е л о м п о л о ж и т е л ь н о е отношение к ш к о л е ,

3-й ответ

но в о с н о в н о й с т е п е н и оно связано с в н е у ч е б н ы м и с т о р о н а м и .
П о з н а в а т е л ь н ы е мотивы у этих детей сформированы в меньшей

2

с т е п е н и , у ч е б н ы й процесс п р и в л е к а е т как в о з м о ж н о с т ь меж­
личностного о б щ е н и я .

3

4. 10-14 БАЛЛОВ — н и з к а я ш к о л ь н а я м о т и в а ц и я . У ч е н и к и ,
показавшие такие результаты, посещают ш к о л у неохотно,

4

предпочитают пропускать занятия.

Испытывают серьезные

затруднения в учебной д е я т е л ь н о с т и . М о г у т находиться в состо­

5

янии неустойчивой адаптации в ш к о л е .
5. Н и ж е 10 баллов — негативное отношение к ш к о л е , ш к о л ь н а я

6

дезадаптация. У таких детей есть серьезные трудности в ш к о л е :

7

о н и , как П р а в и л о , н е с п р а в л я ю т с я с у ч е б н о й д е я т е л ь н о с т ь ю ,

8

у ч и т е л е м . Ш к о л а нередко воспринимается и м и как враждебная

испытывают п р о б л е м ы в о б щ е н и и с о д н о к л а с с н и к а м и и ( и л и ) с
среда.
9
1

См.: Психодиагностические методы в работе с учащимися 3-4-х классов / Сост.
Д.В. Лубовский. — М . ; Воронеж, 2003.

10
152

153

Д л я количественной оценки ответов детей предлагается к л ю ч .
№ вопроса

Оценка за

1-й ответ

2-й ответ

4 б а л л а и менее — наглядно-образное мышление ниже среднего,
3-й ответ

0

1

3

1

2

0

3

1

о

3

4

3

1

0

5

0

3

1

6

1

3

0

7

3

1

0

00

3

1

1

0

3

9

1

3

0

10

3

1

0

"

5-7 б а л л о в — наглядно-образное м ы ш л е н и е ребенка данного
возраста соответствует среднему уровню и нуждается в развитии;
необходимо д о п о л н и т е л ь н о е обследование и специальная разви­
вающая работа.

Методика «Матрицы Равена»
Цель:
— изучение м ы с л и т е л ь н ы х способностей (аналитико-синтетическая д е я т е л ь н о с т ь ) на наглядно-образном уровне.
Инструкция: выбери недостающую часть коврика, чтобы не
нарушалась закономерность рисунка.
Интерпретация
результатов:
Оценка правильности ответов по рисункам:
рис. А, Б — по 0,5 б а л л а ;
рис. В, Г, Д, Е — по 1 б а л л у ;
рис. Ж, 3 — по 2 б а л л а .
Уровень наглядно-образного мышления (на основе д а н н о й
методики):
8-9 б а л л о в — н а г л я д н о - о б р а з н о е м ы ш л е н и е соответствует
уровню возрастной нормы ребенка 8-9 лет;
155

154

ННямНИННИНМюпНИИкнмНЯНн

7-8 баллов — вербальное обобщение выше среднего, необходимо
обратить внимание на потенциал ребенка в этом плане и расширить
запас знаний об о к р у ж а ю щ е м мире.
5-6 баллов — средний, не достигший необходимых возрастных
показателей уровень развития обобщенности м ы ш л е н и я .
4 б а л л а и н и ж е — н и з к и й , не с о о т в е т с т в у ю щ и й возрастной
норме уровень обобщения, необходимо д о п о л н и т е л ь н о е обследова­
ние этого и д р у г и х показателей м ы ш л е н и я .

Методика «Исключение лишнего»
Цель:
— изучение способности к обобщению на вербальном уровне.
Инструкция:

найди в каждой строчке л и ш н е е (не подходящее

к д р у г и м ) слово, подчеркни его, а остальным дай общее название.
Вербальный
1.

материал:

С т о л , стул, кровать, п о л , шкаф.

2.

М о л о к о , с л и в к и , с а л о , сметана, кефир.

3.

Б о т и н к и , сапоги, ш н у р к и , валенки, тапочки.

4.

М о л о т о к , к л е щ и , п и л а , доска, топор.

5.

С л а д к и й , г о р я ч и й , к и с л ы й , горький, с о л е н ы й .

6.

Береза, сосна, дуб, дерево, е л ь .

7.

Самолет, трамвай, л о ш а д ь , корабль, велосипед.

8.

В а с и л и й , Ф е д о р , Семен, Иванов, П е т р .

9.

Сантиметр, метр, м и л л и м е т р , к и л о м е т р , к и л о г р а м м .

10. Т о к а р ь , у ч и т е л ь , врач, книга, космонавт.
Оценка

выполнения:

К а ж д ы й правильно выделенный л и ш н и й объект — 0,5 б а л л а ;
каждое верное обобщение — 0,5 б а л л а .
Интерпретация:
9-10 б а л л о в — вербальное обобщение в пределах хорошо
развитой возрастной нормы ( 8 - 9 л е т ) .
156

Приложение к занятию 5

Приложение к занятию 6

Методика «Найди отличия»

Методика Г. Эббингауза
Цель: ( д л я данного з а н я т и я )

Цель:
— изучение особенностей внимания и зрительного восприятия

— развитие способности целостного восприятия текста.

Инструкция: посмотри на картинки и найди, чем они отли­
чаются. К а ж д о е найденное о т л и ч и е отмечай карандашом.

Материал

к методике

(адаптированный

вариант).

Вариант 1

Интерпретация:
9-10 н а й д е н н ы х о т л и ч и й с в и д е т е л ь с т в у ю т о н е о б х о д и м о й
возрастной норме развития изучаемых качеств.
7-8 о т л и ч и й — у р о в е н ь в н и м а н и я в ы ш е с р е д н е г о , о д н а к о
некоторые свойства внимания (устойчивость, концентрация, объем
и д р . ) могут нуждаться в развитии.
5-6 о т л и ч и й — с р е д н и й у р о в е н ь , в н и м а н и е н у ж д а е т с я в
с п е ц и а л ь н о м развитии.
4 о т л и ч и я и менее — уровень внимания не достиг возрастной
н о р м ы , необходима специальная коррекционно-развивающая"
работа.

городом
низко п о в и с л и снеговые.
Е щ еНад
утром
началась
• Снег повалил
большими
. По дороге в ш к о л у
приходилось
протаптывать себе т р о п и н к у . В е с е л о играя и т о л к а я с ь , ребята
беясали к
гурьбою

. Прозвенел
• Снежною
проталкивались в дверь и, на ходу

раздеваясь, разбегались по

__• Скоро все с т и х л о ,

начались

.
Вариант 2

Однажды п о ш е л А л е ш а в
на

белку и кинул

за г р и б а м и . Увидел
кепку. В

не

попал, а кепка повисла на ветке. Заплакал А л е ш а ,
ему
стало к е п к и . Х о р о ш о , что мимо
ш к о л ь н и к и Саша,
Вера и Наташа. Саша б ы л высоким
залез
и достал А л е ш и н у кепку.
кепку А л е ш е и сказал: « Н е л ь з я обижать
Т ы сам

158

наказал!»

, он
отдал
.

Карточка

Приложение к занятию 7
Методика «Узнавание фигур»
Цель:
д и а г н о с т и к а з р и т е л ь н о й п а м я т и на уровне у з н а в а н и я
объектов.
Инструкция: внимательно рассмотрите и запомните фигуры на
карточке 1. ( В р е м я запоминания — 1 минута, после чего карточка
убирается и дается карточка 2 . ) На карточке 2 найдите и подчер­
кните те фигуры, которые вы з а п о м н и л и .
Интерпретация:
На узнавание фигур отводится 2 м и н у т ы .
У з н а в а н и е 8-9 фигур — уровень возрастной н о р м ы ребенка
8-9 л е т ;
6-7 фигур — средний уровень узнавания;
5 и менее фигур — н и з к и й уровень з р и т е л ь н о г о узнавания.
Наглядный

материал
Карточка

160

1

11-75

161

2

Приложение к занятию 9

№2

№1

Рис. Г

№3

162

163

Приложение к занятию 17

По

горизонтали:

2. Одна из у ч е б н ы х принадлежностей д л я уроков рисования
(краски).
3. Синоним к слову « п р а в д а » ( и с т и н а ) .
5. М е б е л ь , предназначенная д л я сидения ( к р е с л о ) .
6. Овощ, без которого не сделаешь винегрет ( с в е к л а ) .
7. Ж и в о й « б у д и л ь н и к » в деревне ( п е т у х ) .
8. К л а в и ш н ы й м у з ы к а л ь н ы й инструмент ( р о я л ь ) .
10. Знак препинания ( з а п я т а я ) .
12. Р е з у л ь т а т с л о ж е н и я чисел ( с у м м а ) .
13. Запись,

завершающая решение арифметической задачи

(ответ)
15. Синоним к слову « с е й ч а с » ( т е п е р ь ) .
16. Страна, в которой сохранились древние пирамиды ( Е г и п е т ) .
17. Один из весенних месяцев ( а п р е л ь ) .
19. Синоним к словам « п о м е щ е н и е » , « д о м » ( з д а н и е ) .
По вертикали:
1. Н е ж н о е создание, не умеющее спать на горошине (принцесса).
4. Д л и н н а я цепочка горбатых « к о р а б л е й п у с т ы н и » (караван).
7. Ч е л о в е к , у м е ю щ и й вкусно накормить ( п о в а р ) .
9. Птица, я в л я ю щ а я с я героем сказки « Л и с а и . . . » ( ж у р а в л ь ) .
11. Г л а в н ы е часы страны, находящиеся в Московском К р е м л е
(куранты).
14. Спортсмен, занимающийся л е г к о й и л и т я ж е л о й атлетикой
(атлет).
18. П е р е м е щ е н и е на каком-либо транспорте (переезд).
20. Материал, из которого можно создавать мягкие скульптуры
(пластилин).

164

Приложение к занятию 24
Варианты текстов для составления плана

съедобного — и фрукты, и разную з е л е н ь , и м е л к и х насекомых,
разоряет гнезда м е л к и х птиц. В старину ворона считали мудрой,
« в е щ е й » п т и ц е й — ведь о н у м е е т п о д р а ж а т ь г о л о с а м р а з н ы х
ж и в о т н ы х и даже г о л о с у ч е л о в е к а . В о р о н , как и все его родст­

Грач

венницы — галки, сороки, очень л ю б и т б л е с т я щ и е в е щ и . В гнезде

Однажды в Б р я н с к о й области в л е с у п о я в и л с я вредитель —

у н е г о нередко н а х о д я т п у г о в и ц ы , л о ж к и , м о н е т к и и д р у г и е

гусеница соснового шелкопряда. Деревьям грозила г и б е л ь . Срочно

предметы. Вот какая необычная эта птица, живущая рядом с нами.

вызвали особую бригаду. Каково же б ы л о удивление приехавших
л ю д е й , когда оказалось, что гусениц в л е с у у ж е нет! А с дерева на
дерево п е р е л е т а л и крупные черные птицы — грачи. Они п о с п е л и
раньше л ю д е й и у н и ч т о ж и л и гусениц.
Г р а ч — птица п р о ж о р л и в а я : н е м а л о насекомых и их л и ч и н о к
надо ему съесть, чтобы насытиться. А когда п о я в л я ю т с я птенцы,
« р а б о т а т ь » п р и х о д и т с я еще б о л ь ш е . Представьте себе, с к о л ь к о
вредителей у н и ч т о ж и т к о л о н и я грачей в н е с к о л ь к о сотен птиц!
Когда с наступлением холодов исчезают ж у к и , м о ш к и и другие
насекомые цтицам становится нечем кормиться. Грачи собираются
в стаю и л е т я т на места зимовок, на юг нашей страны и в Среднюю
Азию.

1

Гуси
Гуси — птицы водоплавающие. У них д л и н н а я шея и короткие
н о г и . Х о д я т они важно, вразвалку. Т р и передних пальца каждой
ноги соединены плавательной перепонкой. Г у с и отлично плавают,
но ныряют они редко и д о л г о под водой не держатся. П и т а ю т с я они
травой, л и с т ь я м и , п л о д а м и и семенами.
Есть гуси домашние и дикие. Гусь приручен человеком с
н е з а п а м я т н ы х времен. По повадкам гусей в старину о п р е д е л я л и
погоду: гусь ныряет — к дождю, гусь стоит на одной ноге и л и пря­
чет г о л о в у под к р ы л о — к стуже.
Д и к и е г у с и живут парами. Гнездо они устраивают в н е б о л ь ш о й
я м к е , к о т о р у ю у т е п л я ю т м х о м , травой и п у х о м , выщипывая его у
себя на груди. П о к а г у с ы н я высиживает 5-8 птенцов, гусак дер­
ж и т с я рядом й охраняет потомство.

2

Ворон
Ворон — крупная птица. Оперение у него яркого черного цвета,
с м е т а л л и ч е с к и м б л е с к о м . У него т о л с т ы й , слабо и з о г н у т ы й к л ю в ,
но назвать его х и щ н о й птицей н е л ь з я . Он ест все, что попадается
1
8

Что такое? Кто такой? — М . , 1999, — С. 318-3X9.
Там же. — С. 333.
166

Приложение к занятию 26

Вариант

К методике «Поиск и классификация ошибок»
Вариант

2

И с п р а в ь о ш и б к и и н а п и ш и п р а в и л ь н ы й вариант слова в
колонку таблицы с нужной орфограммой.

1

И с п р а в ь о ш и б к и и н а п и ш и п р а в и л ь н ы й вариант слова в
к о л о н к у т а б л и ц ы с н у ж н о й орфограммой.

I //

Г

Безударные

Правописа­

гласные в корне

ние при­

слова

ставок

Правописа­

Правописа­

ние слов с « ъ » ние слов с « ь »

Безударные

Правопи­

Заглавная

Правопи­

Право­

Словар­

гласные в

сание

буква

сание

писание

ные слова

корне слова

приставок

в названиях,

парных

слов

и пред­

именах

глухих

с «ь»

логов

и фамилиях

Словарные
слова

-

168

и звонких
согласных

169

Приложение к занятию 27

К заданию «Исправление речевых ошибок»

К заданию «Критериальное оценивание»

Цель:
— развитие способности находить и и с п р а в л я т ь речевые
о ш и б к и в тексте.

Цель:
развитие способности адекватно оценивать в ы п о л н е н н у ю

Инструкция:
найди речевую ошибку и исправь ее.
(Подчеркнутое слово требует замены и л и удаления. В карточке,
которая дается ребенку, слова не подчеркиваются.)
Карточка

1

работу.
Инструкция:

п р о д о л ж и закономерность расположения ф и г у р

и оцени свою работу, поставив

+

на той ступеньке, где о ц е н к а

совпадает с твоей.

Вчера вечером и н о ч ь ю идет снег. Л и п к и й с н е ж о к о б л е п и л
с н е г о м все ветки б е р е з к и . А под у т р о у д а р и л с и л ь н ы й м о р о з ,
снежинки на дереве с и л ь н о з а м е р з л и .
Карточка

2

Стоит березка словно как х р у с т а л ь н а я . Д н е м солнце растопит
снег, и п о б е ж а л и по веткам серебряные змейки воды. На с о л н ы ш к е
березка оживает, и ее б е л ы й ствол ярко белеет среди темных е л е й .

отлично
Задание выпол­
нил полностью
и без ошибок

Карточка 3
Е л о ч к и с о л н ц у т о ж е рада. С т р я х н у в с себя в е ч е р н и й снег,
е л о в ы е ветви тихо висят от ветра. В природе чуется п р и б л и ж е н и е
весны.

ХОРОШО
Задание выпол­
н и л , ошибки
(если были) ис­
правил, но нем­
Н Е СОВСЕМ ного сомневаюсь
в правильности
ХОРОШО
решения
Задание выпол­
нил не полно­
стью, наверное
есть ошибки,
не уверен
СЛАБО

ПЛОХО
Ничего не
выполнил.
Не знаю,
как делать

Выполнил
часть задания,
есть ошибки,
не совсем
понимаю, как
надо делать

171

Приложение к занятиям 33-34

Интерпретация:

Методика «Найди отличия»
Цель:

Зв

— диагностика способности к аналитическому восприятию
и произвольному сосредоточению.
Инструкция: рассмотри к а р т и н к и и найди о т л и ч и я

эффективность

зрительного

восприятия

подсчитывается по ф о р м у л е
К о л и ч е с т в о найденных слов
~

10

Уровень з р и т е л ь н о г о восприятия оценивается по с л е д у ю щ е й
между

ними.
Интерпретация: см. П р и л о ж е н и е к занятию 5.

схеме:
Э в = 80-100% — I уровень

(зрительное восприятие соот­
ветствует х о р о ш е й возрастной
норме);
Эв = 6 0 - 8 0 % — II уровень
(восприятие н е с к о л ь к о отста­
ет от возрастной н о р м ы ) ;
Эв = 4 0 - 6 0 % — I I I уровень (средний уровень развития вос­
приятия, требуется специаль­
ная работа по его развитию);
Э в менее 40% — I V уровень ( з р и т е л ь н о е в о с п р и я т и е н а
низком уровне развития, силь­
ное отставание от нормы, боль­
шие п р о б л е м ы в обучении, не­
обходима систематическая
коррекция).

Методика «Рисование домика лесника»
(по У.В. Ульенковой)
Цель:
— диагностика с л у х о в о г о восприятия.

Методика «Диагностика восприятия»
Цель:
— изучение осмысленности з р и т е л ь н о г о восприятия.
Инструкция: найдите среди этих букв « с п р я т а н н ы е » слова.
бсолнцеитранавстолиюрджытокносцщ
хмашинапрсакзаеврозаводалякушаряпо
(Ответ: с о л н ц е , рана, стол, ток, нос, машина, шина, завод, пода,
шар.)
172

Д е т я м предлагается нарисовать домик л е с н и к а , обязательно
соблюдая правила инструкции, которая читается т о л ь к о один раз:
Домик должен иметь трубу и два окошка, сам дом желтого
цвета, крыша у него синяя, труба черная. Перед домом должна
находиться скамейка и три ёлочки, а за домом березка.
Инструкция читается при полном внимании класса, четко, с
п а у з а м и м е ж д у п р е д л о ж е н и я м и . Д л я у ч а щ и х с я 6-7 л е т о д и н
признак из инструкции можно исключить, д л я у ч а щ и х с я 10-11 лет
1-2 признака добавить.
Интерпретация р е з у л ь т а т о в п р о и з в о д и т с я

по с л е д у ю щ и м

критериям:
— принятие и удержание задачи;
— изменение у с л о в и я задачи (количество и з м е н е н и й ) ;
173

—• количество неучтенных признаков при рисовании;
— количество и качество обращений за п о м о щ ь ю .

Инструкция: среди с л о в , записанных в скобках, подчеркните
два, без которых не бывает того, что написано перед скобками.
Материал к методике.
Растение,

1. Сад (растение, забор, собака, з е м л я ,

Методика «Пиктограмма»
Целы
— диагностика особенностей образно-ассоциативного запо­

, садовник).

Берег, вода.

2. Р е к а (тина, берег, рыба, вода,
рыболов).

Углы,

3. К у б (камень, у г л ы , дерево, чертеж,

минания.

сторона).
Инструкция: внимательно п о с л у ш а й т е слова, которые надо
з а п о м н и т ь . Ч т о б ы л е г ч е б ы л о з а п о м и н а т ь , надо к а ж д о е с л о в о
отметить на бумаге в виде какого-то значка, который поможет его
з а п о м н и т ь . Писать с л о в о и отмечать его буквами н е л ь з я , д о л г о
рисовать тоже н е л ь з я . Е с л и не у с п е л и и л и не знаете, как отобразить
с л о в о , поставьте п р о ч е р к . ( Ч т о б ы у б е д и т ь с я , что дети п о н я л и
инструкцию, можно спросить, каким значком можно быстро
обозначить слово « л е т о » , — с о л н ы ш к о м , цветочком и т . д . )

земля.

сторона.

Игроки,

4. И г р а ( ш а х м а т ы , и г р о к и , штрафы,
наказания, п р а в и л а ) .

Глаза,

5. Ч т е н и е (глаза, газета, текст, картина,

правила.
текст.

обложка).
Интерпретация:
К о л и ч е с т в о правильно в ы д е л е н н ы х слов я в л я е т с я основным
показателем развития способности к нахождению существенных
признаков.

Материал к методике:
Озеро, кошка, радость, тетрадь, костюм, наводнение*, осень,
гвоздика, ходьба, день.
Проведение и интерпретация:
С л о в а ч и т а ю т с я с п а у з о й в 3-5 с е к у н д . П о с л е в ы п о л н е н и я
задания рекомендуется сделать паузу (провести ф и з к у л ь т м и н у т к у )
в 2-3 м и н у т ы , п о с л е чего попросить детей по сделанным значкам
воспроизвести (написать) те слова, которые они запоминали.

8-10 слов — уровень развитой возрастной нормы ( д л я детей
9-10 л е т ) .
5-7 слов — уровень обобщения средний ( 5 ) и выше среднего.
3-4 слова — уровень развития данной психической функции
н и ж е среднего и нуждается в развитии.
1-2 слова — уровень о б о б щ е н и я не соответствует возрасту,
н е о б х о д и м о д о п о л н и т е л ь н о е обследование и коррекционно-развивающая работа в этом направлении.

9-10 правильно воспроизведенных слов — уровень развитой
возрастной нормы образно-ассоциативной памяти (для детей 8-9 л е т ) .
6-8 слов — данный вид памяти имеет потенциал возрастного
развития.
5 слов и менее — низкий уровень этого вида памяти, необходима
специальная работа по его развитию.

Методика «Графический диктант Д.Б. Эльконина»
Цель:
— диагностика способности ребенка к произвольному вни­
манию и пошаговому с а м о к о н т р о л ю .

Методика «Существенные признаки»

Инструкция:
случае

Цель:
— изучение способности детей к нахождению существенных

под

диктовку,

точка

признаков объекта.
174

продолжи

узор.

(Такая

инструкция

дается

в

наличия зрительного образца. Если узор рисуется ребенком
—

то

в

тетради

должна

быть

только

опорная

место начала рисования.)
175

ННВнШПвВИпНмВВИНпЁН

Я П Н В Н и М Ш И О Ш

Варианты узоров: ( в о з м о ж н ы и д р у г и е )

ПРИЛОЖЕНИЕ К ЗАНЯТИЯМ
ВТОРОГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ
ПО К У Р С У «Я УЧУСЬ УЧИТЬСЯ»
Приложение к занятию 3 (37)
Материал к аналитической групповой работе
«Как готовить домашние задания» 1
Карточка 1 . Найди ошибки, которые допустил Коля, планируя
свой день.
К о л я вернулся из ш к о л ы в 14.30. Не пообедав и не отдохнув, он

Интерпретация:

сразу сел за уроки, потому что в 16.00 б ы л а назначена встреча на

Качественная оценка результатов проводится по критериям:
— принятие учебной задачи;

футбольном п о л е . Ежеминутно он выглядывал в окно, боясь
пропустить начало матча. К о н е ч н о , при этом он забывал, на каком

— удержание задачи до конца ее в ы п о л н е н и я ;

месте страницы он з а к о н ч и л чтение. Т а к ничего и не поняв, он

— количество ошибок ( и с п р а в л е н н ы х и не исправленных
отдельно).

отправился играть в футбол.

Карточка
планируя свой

2.

Найди

ошибки,

которые

допустила

Марина,

день.

Марина готовится к в ы с т у п л е н и ю по спортивной гимнастике.
Она решила, что в воскресенье утром они с мамой поедут на дачу,
где М а р и н а п о м о ж е т маме вскопать г р я д к и , а затем з а й м е т с я
г и м н а с т и к о й . Однако п о с л е работы у девочки так р а з б о л е л а с ь
спина, что она не с м о г л а в ы п о л н и т ь намеченное.
Карточка 3. Найди ошибки, которые допустил Борис, планируя
свой день.
Б о р и с , п л а н и р у я свой д е н ь , р е ш и л в ы п о л н и т ь задание п о
математике до начала л ю б и м о г о фильма по телевизору. Поиграв
на компьютере, он сел за уроки за час до начала фильма. Но полчаса
он потратил на разбор задачи, еще столько же на решение примеров,
к о т о р ы е почему-то не с о ш л и с ь с ответом в у ч е б н и к е . Проверка
примеров з а н я л а почти час, поэтому Борис п р о п у с т и л ф и л ь м и
д о л г о сердился по этому поводу.

1

,2-75

По кн.: Сомова HJI. В пятый к л а с с — в первый раз. — СПб., 2001. — С. 205.

177

Приложение к занятию 5 (39)
Методика «Логическая память»
Целы

Методика «Спрятанные числа»
Целы
— развитие способности к выборочному осмысленному запо­
минанию.

— и з у ч е н и е особенностей развития ассоциативно-логиче­
ской памяти.

Инструкция: внимательно п о с л у ш а й т е рассказ,

Инструкция: внимательно послушайте и постарайтесь запом­
нить пары с л о в .

Материал к методике:
1. Два брюшка, четыре у ш к а . Ч т о это? ( П о д у ш к а . )

Материал к методике.
Замок — к л ю ч .
Корова — м о л о к о .
Щетка — зубы.
Ш у м — вода.

2. Растет дуб. У него двенадцать сучков,

>

'

3. П а с л и с ь на л у г у девять р ы ж и х телят,
Семь овец, шесть коров, пять ягнят.
— Я м а л , — говорит пастушок,
— Запомнить я всех не могу.
К т о же и с к о л ь к о их всех пасется сейчас на л у г у ?

Книга — учитель.
Я б л о к о — компот.
и

пятьдесят две ветки,

на каждой семь листьев.

П е р о — бумага.
Зима — л е д .
Г о л о в а — нос.
Ч а с — время.

Проведение

постарайтесь

запомнить у п о м я н у т ы е в нем числа и то, что они обозначают.

интерпретация:

П о с л е п р о ч т е н и я пар с л о в т а к ж е н е о б х о д и м о с д е л а т ь п а у з у
(см. методику « П и к т о г р а м м а » ) , после чего детям читается первое
слово из пары, к которому необходимо записать второе из пары.

4. В з я л А н т о н л у к о ш к о , в лес п о ш е л А н т о н .
Набрав грибов н е м н о ж к о , их считает он:
Т р и л и с и ч к и , пять волнушек,
Два груздя и шесть чернушек,
Сыроежек ш т у к двенадцать,
А опяток — восемнадцать.
Х о р о ш а грибов п о л я н к а !
А вот это что? П о г а н к а !
П о м о г и и ты А н т о ш к е , —
П о с ч и т а й грибы н е м н о ж к о .

8 - 1 0 п р а в и л ь н о в о с п р о и з в е д е н н ы х пар — уровень сформи­
рованной возрастной нормы д л я детей 8-9 л е т .
6-7 пар — у р о в е н ь а с с о ц и а т и в н о - л о г и ч е с к о й п а м я т и в ы ш е
среднего д л я детей 8-9 л е т .
4 - 5 пар — средний уровень развития данного вида памяти.
М е н е е 4-х пар — данный вид памяти значительно н и ж е н о р м ы ,
требуется специальная коррекционно-развивающая работа.

178

12»-75

179

Приложение к занятию 7 (41)
Методика «Решение мыслительных задач»

1

Цель:
— изучение особенностей развития м ы с л и т е л ь н ы х операций.
( Н а занятии 3 субтеста ( 1-е, 2-е и 4-е задания) и с п о л ь з у ю т с я
как д и а г н о с т и ч е с к и е , а 3-е — « а н а л о г и и » — и с п о л ь з у е т с я д л я
объяснения и развития л о г и ч е с к о г о м ы ш л е н и я по а н а л о г и и . )
Инструкция:
к заданию 1: п р о д о л ж и предложение, выбрав нужное слово из
данных.
к заданию 2: найди « л и ш н е е » слово в каждом ряду, а осталь­
н ы м дай общее название.
1С заданию 4: п р о д о л ж и ряд с л о в , п о д х о д я щ и х к данным, и дай
им общее название.
Интерпритация: п о л н а я интерпретация результатов диагно­
с т и к и по всем субтестам см. Д . В . Л у б о в с к и й ( 4 , 18). Д л я данного
з а н я т и я и с п о л ь з у ю т с я качественные к р и т е р и и о ц е н к и особен­
ностей общей осведомленности ребенка (1-е задание), способности
к а н а л и з у и обобщению (2-е и 4-е задания).
КРИТЕРИИ

ОЦЕНКИ

ЗАДАНИЯ

1:

— правильность п р о д о л ж е н и я предложения;
— количество обращений за помощью при решении задания.
КРИТЕРИИ

ОЦЕНКИ

ЗАДАНИЯ

2:

— правильность и с к л ю ч е н и я « л и ш н е г о » слова;
— правильность обобщения;
— количество обращений за п о м о щ ь ю .
КРИТЕРИИ

ОЦЕНКИ

ЗАДАНИЯ

4:

— правильность п р о д о л ж е н и я понятийного ряда;
— правильность обобщения;
— количество обращений за п о м о щ ь ю .
Задание 1
1. У сапога всегда есть...
• шнурок
• пряжка
1

См.: Психодиагностические методы в работе с учащимися 3-4-х классов / Сост.

Д.В. Лубовский. — М . , 2003. — С. 18.

• подошва
• ремешки
• пуговицы.
2. В т е п л ы х странах живет...
• медведь
• олень
• волк
• верблюд
• пингвин.
3. В году...
• 24 мес.
• 3 мес.
• 12 мес.
• 4 мес.
• 7 мес.
4. М е с я ц з и м ы . . .
• сентябрь
• октябрь
• январь
• март
5. В нашей стране не живет...
• соловей
• воробей
• синица
• страус
• скворец
6. Отец старше своего сына...
•
•
•
•

часто
всегда
редко
иногда

7. Время суток...
• год
•
•
•
•

месяц
неделя
вечер
понедельник
181

180

8. У дерева всегда есть...
• листья

медведь
берлога

птица
к л ю в , чайка, гнездо, перья, хвост

перчатка
рука

сапог
ч у л к и , подошва, кожа, нога, щ е т к а

темный
светлый

мокрый
с о л н е ч н ы й , с к о л ь з к и й , сухой, т е п л ы й , х о л о д н ы й

часы
время

градусник
с т е к л о , б о л ь н о й , кровать, температура, врач

машина
мотор

лодка
река, маяк, весла, волна, берег

стол
скатерть

пол
м е б е л ь , ковер, п ы л ь , доски, гвозди

стул
деревянный

игла
острая, тонкая, б л е с т я щ а я , короткая, ж е л е з н а я

• цветы
• плоды
• корень
• тень
9. В р е м я года...
• август
• осень
• суббота
• утро
• каникулы
10. П а с с а ж и р с к и й транспорт...
• комбайн
• самосвал
• автобус
• экскаватор
•% тепловоз
Задание 2
1.

Задание 4

Т ю л ь п а н , л и л и я , фасоль, ромашка, фиалка.

2.

Р е к а , озеро, море, мост, пруд.

3.

К у к л а , п р ы г а л к и , песок, м я ч , ю л а .

4.

С т о л , ковер, кресло, кровать, табурет.

5.

Т о п о л ь , береза, сирень, л и п а , осина.

6.

К у р и ц а , петух, орел, гусь, индюк.

7.

Окружность, треугольник, четырёхугольник, указка, квадрат.

8.

Саша, В и т я , Стасик, Петров, К о л я .

9.

Медведь, заяц, бабочка, лиса, в о л к .

10. В е с е л ы й , быстрый, вкусный, грустный, осторожный.

роза
овощ

морковь

врач

182

.

.

Окунь, карась...

2.

Топор, молоток...

3.

Огурец, помидор...

4.

Л е т о , зима...

5.

Д у б , береза.!.

6.

Ш к а ф , диван...

7.

Июнь, июль...

8.

День, н о ч ь . . .

9.

С л о н , жираф...

10. Дерево, цветок...

Задание 3

сад
^^б^р^йьТГяблЪн^Г^^
оа
" **» г

1.

_

.

Приложение к занятию 24 (58)

Приложение к занятию 26 (60)

Анкета «Я и мои учителя»

Тест «Изучение самооценки»

Инструкция:
нужным.

п р о д о л ж и п р е д л о ж е н и е так,

как

считаешь

1. Я думаю, что у ч и т е л ь — это человек, который...
2. По-моему, г л а в н ы м и качествами у ч и т е л я д о л ж н ы быть...
( Н а п и ш и сам и л и выбери из тех, что даны н и ж е :
— справедливость,
— трудолюбие,
— аккуратность,

Цель:
— диагностика общей самооценки.
Инструкция: среди качеств в с т о л б и к а х А и

Б подчеркни те,

которые проявляются в твоем характере.
Материал к методике:
Б

А

— строгостьi
— терпение,
— умение ш у т и т ь ,
— у м е н и е наводить порядок и д и с ц и п л и н у в классе,
— доброта,
— умение заинтересовать,
— умение наказывать,
— веселый характер.)
3. Б о л ь ш е всего мне не нравится, когда учитель...
4. Я думаю, что у ч и т е л ь меня... , потому что...
5. М н е кажется, что у ч и т е л ю иногда не хватает...
6. По-моему, спорить и не соглашаться с учителем..., потомучто...
7. Я думаю, что у ч и т е л е й надо уважать за...
8. Я не хочу, чтобы мои учителя...
9. М н е бы х о т е л о с ь , чтобы в с л е д у ю щ и х классах учителя...
Интерпретация: проводится на основе качественного анализа
позитивных и негативных характеристик, данных детьми у ч и т е л ю
и их количественной представленности в высказываниях учащихся.

Ленивый
Неряшливый
Грубый
Болтливый
Капризный
Упрямый
Задиристый
Трусливый
Лживый
Злой

Добрый
Смелый
Честный
Аккуратный
Трудолюбивый
Веселый
Отзывчивый
Общительный
Умный
Внимательный

Интерпретация:
Д л я оценки р е з у л ь т а т о в н е о б х о д и м о подсчитать с л е д у ю щ и е
коэффициенты:
К

1-7

1 0

К2

=

б

/10.гДе

а — количество выбранных качеств из столбика

А,

б — количество выбранных качеств из столбика

Б.

Е с л и К 1 > 0Л6; а К 2 < 0,3, то общая самооценка завышена.
Е с л и Kj < 0,3; а К 2 > 0,6, — самооценка занижена.
Е с л и Kj = K 2 [ 0 , 4 ; 0,6] — с а м о о ц е н к а близка к адекватной.

184

185

Продолжение таб.шцы

Приложение к занятиям 30-32 (64-66)
В ы п о л н е н и е диагностических заданий по и з у ч е н и ю психоло­
гической готовности детей к обучению в основной ш к о л е оцени­

Аспект
ПГ

Показатели
ПГ по дан­
ному аспекту

вается по с л е д у ю щ и м к р и т е р и я м :

Б) Полнота высказывания:
— речь полная, употребляет рас­
пространенные выражения;
— преобладают односложные отве­
т ы , к о т о р ы е при н е о б х о д и м о с т и
может правильно расширить;

Критерии и балловая оценка структурных показателей
психологической готовности ребенка
к обучению в средней школе
Аспект
ПГ

И

н
т

Показатели
ПГ по дан­
ному аспекту

Критерии
сформированности
показателя и степень их
выраженности

1. Владение
приемами
логического
мышления
при решении
учебных
задач.

A ) Правильность выбора мысли­
тельных приемов и их применения:
— приемы для решения учебных
задач ( У З ) выбраны верно;
— верно выбрана и п р и м е н е н а
лишь часть мыслительных приемов;
— выбор приемов и решение не­
верное.
Б) П о л н о т а и уровень использу­
емых мыслительных приемов:
— для решения УЗ применяет все
необходимые мыслительные приемы;
— использует только простейшие
мыслительные операции;
— логическими м ы с л и т е л ь н ы м и
операциями не владеет (единичные
действия).

Е
Л
Л
Е
К

т
У
А
Л

ь
н
ы
й

B) Последовательность в примене­
нии мыслительных действий (логи­
ка следования):
— применяет в необходимой пос­
ледовательности;
— есть ошибки в последователь­
ности решения У З ;
— последовательность мыслитель­
ных действий нарушена, УЗ не ре­
шена.

А
С

п
Е
К
Т
2. Способ­
ность к ло­
гическому
построению
речевого
высказы­
вания

А ) Логичность высказывания:
— речь логична, последовательна;
— л о г и к а и последовательность
высказывания иногда нарушаются;
— логика речевого высказывания
не фиксируется, последовательность
нарушена.

186

Критерии
сформированности
показателя и степень их
выраженности

Оценка
в баллах

— речь односложная, бедная. Рас­
пространенные предложения почти
не употребляет.
Максимально по аспекту ПГ

0
1
2

0
0
1
2

0
1
2

Р
И
Е
Н
Т
И

А
С

2

Е
К
Т

А ) Правильность целеполагания:
— цель определена верно;
— т о л ь к о часть цели правильно
определена;
— цель определена неверно ( и л и
нельзя понять из определения, како­
ва ц е л ь ) .
Б ) Полнота постановки цели ( У З ) :
— ц е л ь сформулирована полно­
стью;
— указана только часть необходи­
мой цели;
— ц е л ь не фиксируется (отсут­
ствует).

р

о
в
о
ч
н
ы
й

п

0
1

1. Способ­
ность к
целеполаганию (поста­
новке и
осмыслению
учебной
задачи).

А ) Правильность планирования:
— этапы плана определены верно;
— только часть плана правильно
отражает этапы деятельности;
— план построен неверно.
деятельности.
2. Способ­
ность к пла­
нированию
предстоящей

Б) Полнота планирования:
— отражены все необходимые эта­
пы работы;
— отражена только часть необхо­
димых этапов;
— большинство необходимых эта­
пов не отражены ( и л и план отсут­
ствует).

187

Оценка
в баллах

0
1

2

10
0
1
2

0
1
2

0
1
2

0
1
2

Продолжение таблицы
Аспект
ПГ

Критерии
сформированности
показателя и степень их
выраженности

Оценка
в баллах

В) Последовательность планиро­
вания:
— последовательность этапов дея­
тельности отражена верно;
— частично последовательность
плана нарушена;
— последовательность планирова­
ния неверна.

0
1
2

Показатели
ПГ по дан­
ному аспекту

Максимально

по

аспекту

ПГ

A ) Эффективность самоконтроля:
1. Сформиро— высокая ( б о л е е 80% ошибок
ванность
находит и правильно исправляет);
навыков са­
— средняя (находит и исправляет
моконтроля.
от 40 до 80% ошибок в тексте);
— низкая (находит и исправляет менее 40% ошибок).
Б) Осознанность самоконтроля:
— высокая (объясняет или клас­
сифицирует более 80% ошибок);
— средняя (те же операции в пре­
делах 40-80% ошибок);
— низкая (объясняет и л и клас­
сифицирует менее 40% ошибок).

Р
Е
Г
У

Л
И
Р
У

ю

B) Процессуальность самоконтроля:
— ошибки исправляет в процессе
деятельности;
— в процессе д е я т е л ь н о с т и ис­
правляет только часть ошибок;
— допускает много ошибок, кото­
рые почти не исправляет.

Щ

и
й

А
С
п

XX

Е
К

т

Продолжение таблицы
Аспект
ПГ

1.

А ) Адекватность с/о:
— адекватная(близка к ней);
— тенденция к завышению или за­
нижению;
— явно завышенная и л и занижен­
ная.
Б) Критериальность с/о:
— при оценивании ориентируется
на данные критерии;

Критерии
сформированности
показателя и степень их
выраженности

Оценка
в баллах

— критерии при оценивании ис­
пользует не всегда;
— на критерии не ориентируется.

1

Максимально
1. Отношение
к выпол­
няемой
деятельности.

10
0
1

М

0
0

Т
И

1

А

в
И

0

н
н
ы

0

й

1

А
С

2

п

0
1
2

0

Е
К

т

аспекту

ПГ

2
10

A) Наличие познавательного инте­
реса на различных этапах деятель­
ности:
— познавательный интерес при­
сутствует на всех этапах;
— эпизодически (чаще в начале);
— не выражен.

0
1
2

0
1
2

B) Оценка значимости выполняе­
мой деятельности:
— высокая;
— средняя;
— низкая (отрицает ее необходи­
мость).

Ц

2

по

Б) Качество мотивации (внешняя
и л и внутренняя):
— преобладает внутренняя моти­
вация;
— внешняя мотивация;
— доминантность не выражена.

2

.
2. Характер
самооценки
(с/о).

Показатели
ПГ по дан­
ному аспекту

2. Отноше­
ние к перс­
пективе
предстоящей
деятельности
в новых
условиях.

0
1
2

А ) Характер общей мотивационной направленности на предстоя­
щую деятельность:
— положительная;
— индифферентная (неясная);
— отрицательная.

0
1
. 2

Б) Субъективное понимание готов­
ности к предстоящей деятельности:
— как субъекта (участника) учеб­
ной деятельности;
— как объекта деятельности;
— не связано с процессом и содер­
жанием учебной деятельности (внеш­
няя атрибутика).
Максимально

по

аспекту

188
189

ПГ

0
1
2
10

Продолжение таблицы
Аспект
ПГ
С

0
Ц

и

А
Л

Показатели
ПГ по дан­
ному аспекту
1. Навыки
учебносоциального
взаимодей­
ствия.

ь

Критерии сформированности
показателя и степень их
выраженности

й
А
С

п

B) Позиция при взаимодействии:
— преобладает стремление к вза­
имному действию;
— неустойчивая;
— преобладает стремление к инди­
видуальному действию (или уход от
действия вообще).

Е
К

т

2. Место
школьного
социума в
иерархии
социальных
ценностей
ребенка.

А)
—
—
—

Характер социальных ожиданий:
позитивный;
неопределенный;
негативный.

Б) Значимость школьного социума
для ребенка:
— высокая (доминирует);
— средняя (в ряду других);
— низкая (не выражена).

Максимально по аспекту ПГ

И
Н
Т
Е

• Способность к самостоятельной
1. Само­
постановке и осмыслению цели и про­
стоятель­
цесса предстоящей деятельности:
ность в
— в ы с о к а я ( ц е л ь и п л а н опре­
ориентиров­
ке предстоя­ деляет самостоятельно);
— средняя (выполняет с помощью);
щей деятель­
— низкая (цель и план не опреде­
ности.
ляет даже с помощью).
190

Аспект
ПГ
Г

A) Принятие учебной цели взаимо­
действия:
— положительное;
— индифферентное;
— не принимает.
Б) Удержание учебной задачи в
процессе взаимодействия:
— удерживает на всех этапах;
— эпизодически теряет;
— теряет учебную цель взаимодей­
ствия и не пытается восстановить.

н
ы

Оценка
в баллах

Окончание таблицы

Р
0
1
2

А

Т
И
В
Н

0
0
1
2

Л

и

ч
н
0

с

0
1
2

0
1
2

0
1
2
10

т
н
ы

Показатели
ПГ по дан­
ному аспекту

2. Самостоя­
• Способность к самостоятельному
тельность
выполнению учебной задачи:
при решении
— высокая (выполняет самостоя­
интеллек­
тельно);
туальной
— средняя (выполняет с помощью);
(логической)
— низкая (ориентирован на по­
задачи.
мощь, а не на решение задачи).
3. Самостоя­
тельность в
осуществле­
нии конт­
рольнооценочной
деятель­
ности.

й
(с
У
б
ъ
е
к
т
н
о
с
т
ь)

Критерии сформированности
показателя и степень их
выраженности

• Способность к самостоятельному
выполнению контрольных и оценоч­
ных действий в процессе учебной
деятельности:
— высокая ( к о н т р о л ь и оценку
осуществляет самостоятельно);
— средняя (контроль и оценка осу­
ществляются с помощью);
— низкая (помощь не оказывает
в л и я н и я на качество к о н т р о л я и
оценки).

4. Стремле­
ние к само­
стоятель­
ному
познава­
тельному
поиску.

• Наличие потребности в самосто­
я т е л ь н о м познавательном поиске
при решении учебно-познаватель­
ных задач:
— проявляется ярко;
— эпизодически;
— не фиксируется.

5. Самостоя­
тельность и
активность в
установле­
нии соци­
альноличностного
взаимо­
действия.

• Инициативность в установлении и
в процессе учебного сотрудничества:
— проявляется ярко;
— эпизодически;
— безынициативен.

1
2

0
1
2

0
1
- 2

0
1
2

0
1
2

\

ч

Максимально по аспекту ПГ

0

Оценка
в баллах

Общая сумма баллов по всем аспектам ПГ

10
60

Занятия для диагностики
психологической готовности детей
к обучению в основной школе

Оценка
4. П р о в е р ь все этапы работы и о ц е н и в ы п о л н е н и е з а д а н и я ,
поставив + на той ступеньке, где оценка совпадает с твоей.

Задание 1
Два десятиведерных бака соединены внизу трубой. Оба бака
п о л н ы е . С к о л ь к о ведер воды осталось в каждом баке, е с л и из пер­
вого бака в з я л и 6 ведер воды?

ОТЛИЧНО
Задание
выполнил
полностью
и без
ошибок

Целеполагание
1. Определи ц е л ь : что надо сделать, ч т о б ы в ы п о л н и т ь задание.

ХОРОШО

Планирование
2. Составь п л а н в ы п о л н е н и я задания: что будешь делать и в
какой последовательности.

НЕСОВСЕМ
ХОРОШО
Задание .
выполнил
не полно­
стью, на­
верное есть
ошибки,
не уверен

Ход решения
СЛАБО

3. Записывай и п о я с н я й каждый шаг в ы п о л н е н и я задания.

Выполнил
часть задания,
есть ошибки,
не совсем
понимаю, как
надо делать

ПЛОХО
Ничего не
выполнил.
Не знаю, как
делать
192

13-75

193

Задание
выполнил,
ошибки (если
были) испра­
вил, но немного
сомневаюсь
в правильно­
сти решения

Отношение к заданию 1 ( а н а л о г и ч н о к 2, 3, 4 )
Закончи предложения, выбрав те ответы, которые больше
всего подходят для тебя.
1. В ы п о л н я т ь это задание мне б ы л о . . . и . . .
а) трудно
б ) интересно
в) скучно
г) легко
д)полезно

Примечание к заданию 1 ( а н а л о г и ч н о к заданиям 2, 3, 4 ) —
Страничка для учителя
1. Х а р а к т е р с а м о с т о я т е л ь н о с т и при в ы п о л н е н и и задания
Самостоятельность выполнения

^Характеристика

Полная
(выполнял
без помощи)

Частичная
(до 3-х шагов
содержательной
помощи)

Слабая
(работает только со
значительной мерой
помощи или под
контролем)

0

1

2

Этапы^ч
Баллы

2. Е с л и мне предложат задание, п о х о ж е е на это, я . . .
а) решу его л е г к о
б) не х о ч у его решать
в) попрошу помочь
г) займусь им с интересом
д) п о п р о ш у другое задание

Целеполагание

3. Я бы х о т е л ( а ) , чтобы такое задание...
а) мне б о л ш е не давали
б ) м ы р е ш а л и почаще
в) нам всегда п о м о г а л и решать
г) я н а у ч и л с я решать сам
д) нас н а у ч и л и решать раньше

Оценка

Планирование
Решение
Контроль

2. П р о я в л е н и е потребности в с а м о с т о я т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и
при в ы п о л н е н и и задания
0

4. Я думаю, что такие задания надо решать прежде всего потому,
что...
а) это требуется в ш к о л ь н о й программе
б) так считают у ч и т е л я
в) они помогают б о л ь ш е знать и уметь
г) это когда-нибудь пригодится
д) они интересные и н у ж н ы е
5. В с л е д у ю щ и х классах такие задания.
а) у ж е не н у ж н ы
б) обязательно будут
в) нам не пригодятся
г ) х о т е л о с ь бы, чтобы б ы л и
д) н у ж н ы и л и нет — не знаю

194

1

1. Заинтересованность 1. Заинтересован­
ность сопровож­
на начальном этапе
дается тревожностью

2
1. Отсутствие инте­
реса с самого начала

2. Внимательность
при выполнении

2. Эпизодические
(частые) проявления
отвлекаемости
(рассеянности)

2. Преобладает
рассеянность и ( и л и )
отвлекаемость

3. Стремление к
самостоятельному
поиску

3. Ищет помощь
(подглядывает,
нервничает, пере­
спрашивает)

3. Часто обращается
за помощью к сверст­
нику или учителю

4. Динамичный темп
работы

4. Скачкообразный
темп (частые оста­
новки, перерывы)

4. Вялый темп
работы

5. Желание продол­
жить работу на всем
ее протяжении

5. Интерес задания
зависит от успеха его
выполнения

5. Нарастание
нежелания выпол­
нять деятельность

13*-75

195

•

Оценка

Задание 2
Определи, являются ли родственными данные пары слов.
Докажи.
• Д и к т о р — диктант
• Перчатка — наперсток
• Цирк — циркуль

4. П р о в е р ь все этапы работы и оцени в ы п о л н е н и е задания,
поставив + на той ступеньке, где оценка совпадает с твоей.
ОТЛИЧНО
Задание
выполнил
полностью
и без
ошибок

Целеполагание
1. Определи свою ц е л ь : что надо сделать, чтобы в ы п о л н и т ь за­
дание.

ХОРОШО
Задание
выполнил,
ошибки (если
были) испра­
вил, но немного
сомневаюсь
в правильно­
сти решения

Планирование
2. Составь п л а н в ы п о л н е н и я задания: что будешь делать и в
к а к о й последовательности.
Н Е СОВСЕМ
ХОРОШО
Задание
выполнил
не полно­
стью,
наверное есть
ошибки,
не уверен

Ход решения
СЛАБО

3. Записывай и, если м о ж е ш ь , п о я с н я й выполнение задания.

Выполнил
часть задания,
есть ошибки,
не совсем
понимаю, как
надо делать

ПЛОХО
Ничего не
выполнил.
Не знаю, как
делать
196

197

Оценка

Задание 3
П р о д о л ж и ряд и л и дорисуй 3 объекта, которые продолжают
закономерность в каждом ряду.

4. П р о в е р ь все э т а п ы работы и оцени в ы п о л н е н и е задания,
поставив + на той ступеньке, где оценка совпадает с твоей.
Целеполагание
ОТЛИЧНО

1. Определи свою ц е л ь : что надо сделать, чтобы в ы п о л н и т ь за­
дание.

Задание
выполнил
полностью
и без
ошибок

Планирование

ХОРОШО
Задание
выполнил,
ошибки (если
были) испра­
вил, но немного
сомневаюсь
в правильно­
сти решения

2. Составь п л а н в ы п о л н е н и я задания: что будешь делать и в ка­
кой последовательности.

Н Е СОВСЕМ
ХОРОШО
Задание
выполнил
не полно­
стью,
наверное есть
ошибки,
не уверен

Ход решения
3. Записывай и, если м о ж е ш ь , п о я с н я й выполнение задания,
ох, суп, рама, кошка...
СЛАБО
21,18,16,13,11...

Выполнил
часть задания,
есть ошибки,
не совсем
понимаю, как
надо делать

ПЛОХО
Ничего не
выполнил.
Не знаю, как
делать
198

199

Задание 4
Н а й д и и исправь все о ш и б к и , и м е ю щ и е с я в тексте.

П р о в е р ь и о ц е н и в ы п о л н е н и е задания: поставь + на т о й сту­

П у ш ы с т ы е с н и ж и н к и о с т о р о ж н о л о ж а т с я н а з е м л ю , и она

п е н ь к е , где оценка совпадает с т в о е й .

одивается в о с л и п и т е л ь н ы й нарят. П о б е л е л и д о р о ж к и д и р е в ь я

ОТЛИЧНО

к р ы ш ы домов. П о д л у ч я м и сонца б л и с т я т , п л я ш у т и п и р и л и в а ю т с я

Все ошибки
нашел
и пол­
ностью
заполнил
таблицу

р а з н о ц в е т н ы е и с к о р к и и н и я . Н а р е ч ь к е сред з а р о с л е й к а м ы ш а
тимнет вода.

Определи вид ошибки и распредели слова,
в которых они допущены, в нужный столбик
(пиши исправленный вариант и подчеркивай орфограмму)
Про­

Непро­

Право­

Право­

Право­

Право­

веря­

веря­

писа­

писание

писа­

писание

пуск

ация в

емые

емые

ние

приста­

ние

сочета­

буквы в

предло­

безу­

гласные

соглас­

вок и

жи-ши,

ний -чк-

слове

дар­

в корне

ных,

пред­

ча-ща,

и -чн-

ные

слова

парных

логов

чу-щу

глас­

(словар­

по

ные в

ные

глу-

корне

слова)

хости-

слова

Про-

ХОРОШО

Пункту­

Ошибки нашел
все, но неко­
торые не смог
разместить
в таблицу ( и л и
не уверен
в том,как
сделал)

жении с
однород­
ными
членами
НЕ СОВСЕМ
ХОРОШО

звон-

Н а ш е л много
ошибок,
но не все
разместил
в таблицу,
не совсем
понимаю,
как делать

кости

СЛАБО
Нашел
несколько
ошибок,
но не знаю,
как их раз­
мещать
в таблице

ПЛОХО
Ошибок
(почти)
не нашел,
таблицу
не заполнил

200

14-75

201

Задание 5.
Рассмотрите рисунок ковра. Восстановите узор, подобрав к
каждому пробелу необходимую часть ковра.
Целеполагание
1. Запишите, какова цель вашей работы. Если это ваша общая
цель — красным цветом, если нет, то каждый может записать ее
своим цветом.

Планирование
2. Запишите план вашей работы: то, что вы придумали и
согласовали вместе — красным цветом, а то, что считаете важным
только для себя, запишите своим цветом.

202

Около каждой фигуры поставьте + красным цветом, если это

Задание 6
П р о д о л ж и п р е д л о ж е н и я , выбрав п о д х о д я щ и й д л я тебя ответ.

Общие уровни психологической готовности
ребенка к обучению
в средней школе

1. Я бы х о т е л ( а ) у ч и т ь с я в 5 классе, потому ч т о . . .
а)иначе нельзя
б) будет много интересного

I уровень
Ц е л е п о л а г а н и е и планирование задания в ы п о л н е н ы верно. В

в) хочется узнать, как в средней ш к о л е
г) все равно заставят

хоДе в ы п о л н е н и я задания и с п о л ь з о в а н ы все н е о б х о д и м ы е логи­

д) мне нравится у ч и т ь с я

решения л о г и ч н о (в пределах возраста) и последовательно.

ческие операции. Учебная задача решена верно. Обоснование хода
В процессе выполнения задания могут быть д о п у щ е н ы единич­

2. Б ы т ь готовым к у ч е н и ю в 5 классе это значит...
а) х о р о ш о учиться в начальной ш к о л е
б) подготовить у ч е б н и к и и тетради
в) хотеть и стараться узнавать новое
г) слушаться учителей
д) быть уверенным в себе и своих знаниях
3. Я д у м а ю , что в средней ш к о л е . . .
а) мне будет скучно и неинтересно
б) будет веселее и интереснее ,
в) так ж е , как и в начальной ш к о л е

ные о ш и б к и , не касающиеся содержания. Самоконтроль в плане
его эффективности и осознанности имеет высокий уровень ( б о л е е
70% ошибок найдены и классифицированы). Самооценка, как пра­
в и л о , адекватная, х о т я может иметь тенденцию к завышению и л и
занижению.
На протяжении в ы п о л н е н и я задания заметен интерес ребенка
к нему, стремление к самостоятельному поиску р е ш е н и я . Общий
уровень самостоятельности и активности при в ы п о л н е н и и задания
высокий. Обращение за п о м о щ ь ю с ц е л ь ю более точного осознания
содержания задания. Субъектность при выполнении деятельности
проявляется ярко.
П е р с п е к т и в а у ч е б н о й д е я т е л ь н о с т и р а с с м а т р и в а е т с я поло­

г) я не смогу заниматься тем, ч е м х о ч у

ж и т е л ь н о , хотя могут присутствовать элементы тревожности

д) я смогу добиться многого

по отношению к предстоящей ситуации обучения.
Социальная направленность п о л о ж и т е л ь н а я . Сотрудничество

4. В отношениях с другими л ю д ь м и самыми главными д л я меня
являются отношения...
а) с р о д и т е л я м и

со сверстником д л я решения

учебной задачи воспринимается с

и н т е р е с о м . Н о р м ы и п р а в и л а поведения в ш к о л е п р и н и м а е т и
старается их соблюдать.

б) со школьными друзьями

Суммарная оценка

0-11

баллов.

в) с братьями (сестрами)
г) с д р у з ь я м и и з н а к о м ы м и не в ш к о л е
д) с у ч и т е л я м и

II уровень
Один из ориентировочных этапов ( ц е л е п о л а г а н и е и л и плани­
рование), как правило, выполнен неверно и л и не п о л н о с т ь ю . В ходе
в ы п о л н е н и я задания могут быть использованы не все необходимые

Н а п и ш и , на каком месте кто находится

л о г и ч е с к и е операции, ч а щ е затруднения касаются в ы п о л н е н и я
о б о б щ е н и я и к л а с с и ф и к а ц и и . Х о д р е ш е н и я обосновывается не
п о л н о с т ь ю , л о г и к а и ( и л и ) последовательность и з л о ж е н и я могут
быть частично нарушены. В ходе решения отмечаются единичные
о ш и б к и , которые в основном исправляются.
И т о г о в ы й самоконтроль, как правило, высокий, хотя уровень
осознанности (классификации) при исправлении ошибок ниже, чем
его эффективность ( п о и с к ) . Самооценка может варьироваться.

204

205

Интерес к заданию обычно присутствует, хотя более выражен в
начале его в ы п о л н е н и я и часто связан с содержанием задания.
П р и с у т с т в у е т с т р е м л е н и е к с а м о с т о я т е л ь н о м у п о и с к у способа
решения, но при этом оно может сопровождаться неуверенностью
в себе, в достижении необходимого результата. В случае затруд­
нения обращается за п о м о щ ь ю к сверстнику и л и взрослому. Вос­
приимчивость к п о м о щ и высокая. Степень самостоятельности и
активности при в ы п о л н е н и и задания зависят от уровня новизны и
с л о ж н о с т и задания: чем б о л ь ш е знаком его тип, тем выше субъектность ребенка. В ситуации новизны задания о щ у щ а е т с я
неуверенность и тревожность.
П е р с п е к т и в а у ч е б н о й д е я т е л ь н о с т и , к а к п р а в и л о , рассмат­
ривается п о л о ж и т е л ь н о , х о т я здесь также могут присутствовать
э л е м е н т ы тревожности и неуверенности в себе.
С о ц и а л ь н а я направленность в ц е л о м п о л о ж и т е л ь н а я и сотруд­
ничество со с в е р с т н и к о м д л я р е ш е н и я у ч е б н о й задачи воспри­
нимается с интересом. Специфика и р о л ь в общении могут варьи­
роваться, но без негативных п р о я в л е н и й .
Суммарная оценка

12-23 балла.

С о ц и а л ь н а я направленность м о ж е т варьироваться от я р к о й
п о т р е б н о с т и в с о в м е с т н ы х д е й с т в и я х до п о л н о й и з о л я ц и и и
с т р е м л е н и я к индивидуальной д е я т е л ь н о с т и . Однако социальное
взаимодействие привлекает б о л ь ш е как форма о б щ е н и я , а не как
способ решения учебной задачи. В некоторых с л у ч а я х могут
фиксироваться негативные эмоциональные реакции по отношению
к партнеру.
Суммарная оценка

24-35 баллов.
IV уровень

Ц е л ь деятельности самостоятельно определить н е может. П л а н
л и б о отсутствует, л и б о фиксируются о т д е л ь н ы е высказывания,
н е х а р а к т е р и з у ю щ и е п о с л е д о в а т е л ь н о с т ь в ы п о л н е н и я задания.
П р и в ы п о л н е н и и задания ребенок н е производит н е о б х о д и м ы х
м ы с л и т е л ь н ы х действий (сравнения, обобщения, классификации),
допускает много о ш и б о к , которые самостоятельно не исправляет.
Обосновать ход решения не может, речь о д н о с л о ж н а я , непоследо­
вательная.
У р о в е н ь самоконтроля н и з к и й : находит менее п о л о в и н ы име­

III уровень

ю щ и х с я в тексте о ш и б о к , тип ( о р ф о г р а м м у ) которых определить

Целеполагание и планирование предстоящей деятельности
о п р е д е л е н ы н е т о ч н о , н е п о л н о и л и ( и ) с н а р у ш е н и е м после­
д о в а т е л ь н о с т и . В ходе в ы п о л н е н и я задания часть н е о б х о д и м ы х
л о г и ч е с к и х о п е р а ц и й о т с у т с т в у е т , м о ж е т н а р у ш а т ь с я после­
довательность и х в ы п о л н е н и я . Х о д р е ш е н и я учебной задачи
содержит о ш и б к и , которые ребенок, как правило, не исправляет.
Обосновать ход решения затрудняется и л и пояснения носят
отрывочный, непоследовательный характер.

не м о ж е т . Самооценка, как п р а в и л о , имеет т е н д е н ц и ю к завы­

Уровень итогового самоконтроля может варьироваться, но
степень осознанности при классификации ошибок з н а ч и т е л ь н о
н и ж е у р о в н я эффективности их п о и с к а . С а м о о ц е н к а б л и з к а к
адекватной, когда неуспех д е я т е л ь н о с т и очевиден, и имеет тен­
денцию к завышению, е с л и правильно выполнена определенная
часть задания.
Интерес к в ы п о л н е н и ю задания ситуативен и, как п р а в и л о ,
зависит от успешности его выполнения. Трудности при реализации
деятельности понижают мотивацию как к в ы п о л н я е м о м у заданию,
так и к перспективе дальнейшей учебной деятельности. Стремление
к с а м о с т о я т е л ь н о с т и может п р о я в л я т ь с я , как п р а в и л о , л и ш ь в
начале работы, к к о н ц у деятельности активность и самостоятель­
ность действий значительно снижаются. Восприимчивость к помо­
щи снижена, требуется ряд шагов с т и м у л и р у ю щ е й , п о я с н я ю щ е й и
содержательной п о м о щ и .

ш е н и ю , х о т я некоторые результаты деятельности, особенно нега­
тивного плана, могут оцениваться адекватно. П р и самостоятельной
оценке на вербальные критерии не ориентируется.
Интерес к заданию выражен с л а б о , ч а щ е т о л ь к о на н а ч а л ь н о м
этапе. Потребности в самостоятельной деятельности не проявляет.
В о с п р и и м ч и в о с т ь к п о м о щ и н и з к а я , проходит к о м п л е к с шагов
содержательной и д р у г и х видов п о м о щ и .
Н а в ы к и с о ц и а л ь н о г о взаимодействия при р е ш е н и и у ч е б н о й
задачи на н и з к о м уровне, инициативность слабая. Потребность в
сотрудничестве, как правило, я р к о не п р о я в л я е т с я , в некоторых
случаях отмечаются негативные эмоциональные реакции по
о т н о ш е н и ю к партнеру.
Суммарная оценка

36-4 7 баллов.
V уровень

Ц е л ь и план деятельности не определены. Основные мыслитель­
ные операции в ходе в ы п о л н е н и я задания не фиксируются: ход
решения л и б о отсутствует, л и б о не соответствует учебной задаче.
Обоснования своим действиям ребенок дать не может, речь одно­
с л о ж н а я , пояснения а л о г и ч н ы .
У р о в е н ь самоконтроля н и з к и й : своих ошибок не исправляет, в
тексте находит менее 2 0 % из и м е ю щ и х с я , определить их тип не

206

(

207

может. Самооценка завышена, на данные вербальные критерии не
ориентируется. П е р е ж и в а н и й по поводу неуспеха в д е я т е л ь н о с т и ,
как правило, не испытывает.
Интереса к заданию и потребности в самостоятельном его реше­
нии не п р о я в л я е т . Субъектность в учебной деятельности не выра­
жена. Восприимчивость к помощи низкая, потребности в ней
может не п р о я в л я т ь . Мотивационные ожидания, связанные с пред­
с т о я щ е й учебной д е я т е л ь н о с т ь ю в средней ш к о л е , четко не опре­
делены.
Н а в ы к и с о ц и а л ь н о г о взаимодействия при р е ш е н и и у ч е б н о й
задачи на н и з к о м у р о в н е . П о т р е б н о с т ь в о б щ е н и и не связана с
учебной д е я т е л ь н о с т ь ю .
Суммарная оценка

48-60

баллов.

Литература
1. Богданова Т.Г., Корнилова

Т.В. Диагностика познавательной

сферы ребенка. — М . , 1994.
2. Венгер Л А., Цукерман ГА. П с и х о л о г и ч е с к о е обследование
м л а д ш и х ш к о л ь н и к о в . — М . , 2001.
3. Общая п с и х о д и а г н о с т и к а / П о д ред. А . А . Б о д а л е в а и В . В . Стол и н а — М . , 1987.
4. Психодиагностические

методы

в

работе

с

учащимися

3-4-х

к л а с с о в / Сост. Д . В . Л у б о в с к и й . — М . ; Воронеж, 2003.
5. Сомова Н.Л. В п я т ы й класс — в первый раз. — С П б . , 2001
6. Тихомирова Л.Ф. Развитие л о г и ч е с к о г о м ы ш л е н и я детей. —
Я р о с л а в л ь , 1997.
7. Тихомирова

Л.Ф.

Развитие

познавательных

способностей

детей. — Я р о с л а в л ь , 1997.
8. Ткаченко

ТА.

Логопедическая

тетрадь.

Формирование и

развитие связной речи. — С П б . , 1998.
9. Ульенкова

У.В.,

Лебедева

О.В.

Организация

и

содержание

специальной п с и х о л о г и ч е с к о й п о м о щ и детям с проблемами в
развитиии. — М . , 2002.
10. Федоренко Л.Г. П с и х о л о г и я д л я ш к о л ь н и к о в .

Качества

ума. — С П б . , 2002.
1 1 . Ч т о такое? К т о такой?: В 3 т. — Т. 1. — М . , 1999.

З А Н Я Т И Е 20. Т е м а « У ч и м с я отвечать н а в о п р о с ы »

54

З А Н Я Т И Е 2 1 . Т е м а « Ч т о т а к о е ц е л ь и з а ч е м она н у ж н а » . . . . 5 6
З А Н Я Т И Е 22. Т е м а « К а к д о с т и ч ь ц е л и »

59

З А Н Я Т И Е 23. Т е м а « У ч и м с я п л а н и р о в а т ь »

62

З А Н Я Т И Е 24. Т е м а « В л а б и р и н т е и н ф о р м а ц и и ,

Содержание

и л и П р и е м ы работы с т е к с т о м »

64

З А Н Я Т И Е 25. Тема « М ы выпускаем г а з е т у »

66

З А Н Я Т И Е 26. Т е м а « К а к я р а б о т а л р е д а к т о р о м »

67

З А Н Я Т И Е 27. Т е м а « О ц е н к а и о т м е т к а »
З А Н Я Т И Е 28. Т е м а « К о г д а и с ч е з а ю т о т м е т к и »

69
,.. 7 2

З А Н Я Т И Е 29. Тема « К а к преодолеть
Введение

3

неуверенность в себе»

..74

З А Н Я Т И Е 30. Т е м а « К о г д а п о м о г а е т д н е в н и к »

76

П Е Р В Ы Й ГОД О Б У Ч Е Н И Я

З А Н Я Т И Е 31. Тема « В мире образов»

78

ПО КУРСУ «Я УЧУСЬ УЧИТЬСЯ»

9

З А Н Я Т И Е 32. Сочинение на тему « М о я мечта»

80

З А Н Я Т И Я 33-34. Тема « Я многое умею...»

З А Н Я Т И Е 1. Тема « Д а в а й т е п о з н а к о м и м с я . . . »

9

З А Н Я Т И Е 2. Тема «Вводно-диагностическое занятие»

12

З А Н Я Т И Е 3. Тема « У м е е м ли мы общаться»

14

З А Н Я Т И Е 4. Тема « К а к подружились Х о ч у и Надо»

16
18

З А Н Я Т И Е 6. Тема «Как мы
воспринимаем информацию»
З А Н Я Т И Е 7. Тема «Секреты нашей памяти»

В Т О Р О Й ГОД О Б У Ч Е Н И Я

21
23

82

З А Н Я Т И Е 2 ( 3 6 ) . Тема « К а к научиться учиться?»

85

З А Н Я Т И Е 3 ( 3 7 ) . Тема « К а к готовить
домашние задания»

З А Н Я Т И Е 8. Тема «Развиваем память»

26

З А Н Я Т И Е 9. Тема «Образ и м ы с л ь »

29

З А Н Я Т И Е 5 ( 3 9 ) . Тема « Т е х н и к а запоминания»

З А Н Я Т И Е 10. Т е м а « Д у м а е м и г р а я »

31

З А Н Я Т И Е 6 ( 4 0 ) . Т е м а « К а к развивать п а м я т ь »

З А Н Я Т И Е 11. Тема «Необычное в обычном»

34

превращается в К у б и к »
З А Н Я Т И Е 14. Т е м а « Р а з в и в а е м м ы ш л е н и е »
который нашел время»

« Ч е м у я хочу научиться»

210

92
94
96

36

З А Н Я Т И Е 9 ( 4 3 ) . Тема « Ч т о такое? К т о т а к о й ? »

101

З А Н Я Т И Е 1 0 ( 4 4 ) . Т е м а « У ч и м с я давать о п р е д е л е н и я »

104

З А Н Я Т И Е 11 (45). Тема «Цепочка рассуждения»

107

41
44
47

и л и Как доказать черепахе,
ч т о она не р ы б а »
З А Н Я Т И Е 1 3 ( 4 7 ) . Т е м а « М о ж н о л и р е ш и т ь задачу,

51

З А Н Я Т И Е 14 ( 4 8 ) . Тема « К а к съесть слона,

которая не имеет р е ш е н и я ? »

52

98

З А Н Я Т И Е 12 ( 4 6 ) . Т е м а « П р а в и л а доказательства,

49

З А Н Я Т И Е 18. С о ч и н е н и е н а т е м у
З А Н Я Т И Е 19. Т е м а « У ч и м с я задавать в о п р о с ы »

88
90

39

З А Н Я Т И Е 17. Т е м а « П у т е ш е с т в и е в с т р а н у
«Учебных Удач»

—

З А Н Я Т И Е 8 ( 4 2 ) . Тема « Ч т о такое к л а с с и ф и к а ц и я ? »

З А Н Я Т И Е 15. Т е м а « И с т о р и я о ч е л о в е к е ,
З А Н Я Т И Е 16. Т е м а « К о г д а я б ы в а ю Н е з н а й к о й »

(обобщающий урок)
З А Н Я Т И Е 7 (41). Тема « У м е ю ли я думать?»

З А Н Я Т И Е 12. Т е м а « К а к К о л о б о к

-82

З А Н Я Т И Е 1 ( 3 5 ) . Тема «График настроения»

З А Н Я Т И Е 4 (38). Тема « Н е о б ы ч н ы й урок-зачет»

З А Н Я Т И Е 13. Т е м а « О б щ е е в р а з л и ч н о м »

81

ПО КУРСУ «Я УЧУСЬ УЧИТЬСЯ»

З А Н Я Т И Е 5. Тема «Смешной и грустный
Человек Рассеянный»

(диагностические занятия)

и л и У ч и м с я решать п р о б л е м у »
211

110
113
116

З А Н Я Т И Е 15 (49). Тема « М ы с л и на бумаге»

119

З А Н Я Т И Е 1 6 ( 5 0 ) . С о ч и н е н и е « И снова о с е б е . . . »

121

З А Н Я Т И Е 1 7 ( 5 1 ) . Тема « Л е г к о ли быть оратором?»

122

З А Н Я Т И Е 18 ( 5 2 ) . Тема «Готовимся к докладу»

124

З А Н Я Т И Е 1 9 ( 5 3 ) . Тема « В мире интересного»
(урок-практикум)

127

З А Н Я Т И Е 2 0 ( 5 4 ) . Тема « Н а ш а пресс-конференция»

128

З А Н Я Т И Е 2 1 ( 5 5 ) . Т е м а « У ч и м с я о б щ а т ь с я без с л о в »

130

З А Н Я Т И Е 2 2 ( 5 6 ) . Т е м а « Ч т о такое
п с и х о л о г и ч е с к и й портрет и к а к его н а р и с о в а т ь »
З А Н Я Т И Е 23 ( 5 7 ) . Тема «Я и мои одноклассники»

131
'.

135

З А Н Я Т И Е 25 ( 5 9 ) . Тема «Я и моя с е м ь я »

137

З А Н Я Т И Е 26 (60). Тема « Л е г к о ли быть взрослым?»

138

З А Н Я Т И Е 27 (61). Тема « Б л и ж е к цели!»
(как подготовиться к контрольной работе)

140

З А Н Я Т И Е 28 (62). Тема « Н а у к а о т д ы х а т ь »

143
.'.

.. 145

З А Н Я Т И Я 3 0 - 3 2 ( 6 4 - 6 6 ) . Т е м а « У м е н я все п о л у ч и т с я ! »
(итоговая диагностика)

146

ПРИЛОЖЕНИЯ К ЗАНЯТИЯМ

..164

П Р И Л О Ж Е Н И Е К З А Н Я Т И Ю 24

166

Варианты текстов д л я составления плана

166

П Р И Л О Ж Е Н И Е К З А Н Я Т И Ю 26

168

К методике « П о и с к и классификация о ш и б о к »

168

К заданию « И с п р а в л е н и е речевых о ш и б о к »

170

П Р И Л О Ж Е Н И Е К З А Н Я Т И Ю 27
К заданию « К р и т е р и а л ь н о е оценивание»

171
171

П Р И Л О Ж Е Н И Е К З А Н Я Т И Я М 33-34

172

Методика «Найди о т л и ч и я »
Методика «Диагностика восприятия»

172
172

(по У . В . У л ь е н к о в о й )

173

Методика «Пиктограмма»

174

Методика «Существенные признаки»

174

Методика «Графический диктант Д . Б . Э л ь к о н и н а »

175

ПРИЛОЖЕНИЕ К ЗАНЯТИЯМ

ПЕРВОГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ
ПО КУРСУ «Я УЧУСЬ УЧИТЬСЯ»

151

ПРИЛОЖЕНИЕ К ЗАНЯТИЮ 2

151

Анкета «Оценка школьной мотивации»

151

Б л а н к ответов

152

Методика «Исключение лишнего»

Кроссворд

Методика «Рисование домика л е с н и к а »

З А Н Я Т И Е 29 ( 6 3 ) . Сочинение « К о г д а я буду

Методика «Матрицы Равена»

164

К методике « П р е о д о л е н и е Стены Н е з н а н и я » .

133

З А Н Я Т И Е 24 ( 5 8 ) . Тема «Я и мои у ч и т е л я »

в 5-м к л а с с е . . . »

П Р И Л О Ж Е Н И Е К З А Н Я Т И Ю 17

,

154
156

ВТОРОГО ГОДА О Б У Ч Е Н И Я
ПО КУРСУ «Я УЧУСЬ УЧИТЬСЯ»

177

П Р И Л О Ж Е Н И Е К З А Н Я Т И Ю 3 (37)

177

М а т е р и а л к а н а л и т и ч е с к о й г р у п п о в о й работе
1

« К а к готовить домашние задания»

•

П Р И Л О Ж Е Н И Е К З А Н Я Т И Ю 5 (39)

178

Методика «Логическая память»
ПРИЛОЖЕНИЕ К ЗАНЯТИЮ 5

158

Методика «Найди отличия»

158

ПРИЛОЖЕНИЕ К ЗАНЯТИЮ 6

159

М е т о д и к а Г. Э б б и н г а у з а

Методика «Спрятанные ч и с л а »

77
1

М

178
»

179

П Р И Л О Ж Е Н И Е К З А Н Я Т И Ю 7 (41)
К методике « Р е ш е н и е м ы с л и т е л ь н ы х задач»

180
180

159
П Р И Л О Ж Е Н И Е К З А Н Я Т И Ю 24 (58)

ПРИЛОЖЕНИЕ К ЗАНЯТИЮ 7
Методика «Узнавание фигур»
ПРИЛОЖЕНИЕ К ЗАНЯТИЮ 9

160

184

160
.162

П Р И Л О Ж Е Н И Е К З А Н Я Т И Ю 26 (60)
Тест « И з у ч е н и е с а м о о ц е н к и »

212

184

А н к е т а «Я и мои у ч и т е л я »

185
•••••

213

185

П Р И Л О Ж Е Н И Е К З А Н Я Т И Я М 30-32 (64-66)

186

Критерии и балловая оценка
структурных

показателей

п с и х о л о г и ч е с к о й готовности ребенка
к о б у ч е н и ю в средней ш к о л е

186

ЗАНЯТИЯ ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ
ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ
В ОСНОВНОЙ Ш К О Л Е

192

О Б Щ И Е У Р О В Н И ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ
РЕБЕНКА К ОБУЧЕНИЮ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ

205

ЛИТЕРАТУРА

206

Библиотека

психолога-практика

Татьяна Николаевна Князева
Я УЧУСЬ УЧИТЬСЯ
П с и х о л о г и ч е с к и й курс развивающих занятий
д л я м л а д ш и х школьников
Публикуется

в

авторской редакции

Главный редактор

И.Ю.

Ответственный за выпуск
Корректор

В.Е.Дремин
Ю.В. Петрова

Компютерная верстка и графика
Дизайн обложки

Л А. Стариков
Л.В.Аникина-Карапетян

Синельников

Лицензия серия ИД № 04186 от 22.04.2004. Подписано к печати 14.08.2004
Формат 60x90/16. Гарнитура Ш к о л ь н а я . Объем 13,5 п . л .
Печать офсетная. Бумага типографская № 1. Тираж 5000 экз. Заказ № 75.
Издательство « А Р К Т И »
125212, Москва, Головинское шоссе, д. 8, корп. 2. Т е л . : (095) 742-1848
Отпечатано в полном соответствии
с качеством предоставленных диапозитивов в ФГУП ДПК Роспатента
142001, г. Домодедово, Каширское шоссе, 4, корп. 1.