Д. И. ГОРДОН
ЭКЗАМЕНЫ
в средней
школе
Книга для учителя
(Из опыта работы)
-- vJLi.
РОСВЕЩЕНИЕ» 1986

ББК 74.202.4
Г68
Рецензенты:
В. Н. Максимова, доктор педагогических наук, зав. кафедрой
методики преподавания естествознания ЛГПИ им. А. И. Герцена; В. П. Бес-
палько, доктор педагогических наук, профессор МОПИ
им. Н. К. Крупской.
Гордон Д. И.
Г68 Экзамены в средней школе: Кн. для учителя. Из
опыта работы . — М.: Просвещение, 1986. — 96 с.
На основе многолетнего опыта автор рассматривает особенности
организации и проведения школьных экзаменов. Книга будет полезна
директорам школ, заместителям директоров школ по учебно-воспитательной
работе, учителям.
4306010000—282 ^л пп ББК 74.202.4
Г ¦181—86
103@3)—88
© Издательство «Просвещение», 1986

ПРЕДИСЛОВИЕ
Реформа общеобразовательной и профессиональной
школы требует «повысить качество образования и
воспитания... решительно искоренять любые проявления фор-
мализма в содержании и методах учебно-воспитательной
работы и жизни школы, в оценке знаний учащихся,
преодолевать так называемую процентоманию»1.
Одновременно поставлены задачи: «давать
подрастающему поколению глубокие и прочные знания основ наук,
вырабатывать иавыки и умение, применять их на арак-
тике, формировать материалистическое мировоззрение»2.
Результаты деятельности школы и учителя должны
определяться в первую очередь глубиной и прочностью
знаний, идейным и нравственным воспитанием учащихся, их
готовностью к жизни и труду. Большое значение в
школьной практике имеет проведение экзаменов. Экзамены
дают возможность педагогическому коллективу подвести
итоги своей деятельности и глубоко проверить знания л
умения учащихся, обнаружить успехи и пробелы в
преподавании отдельных предметов, достижения и недостатки
всей учебно-воспитательной работы школы. Они
способствуют повышению ответственности в работе учителей i
учащихся.
Зная заранее о предстоящих экзаменах, ученики
своевременно готовятся к ним, более глубоко ^офзнарцю
повторяют и закрепляют учебный материал: ГгодЙте^ка к
экзаменам дисциплинирует рб
шей самостоятельности,"
знаний, к плановой работе в ^Д
Успешно сданные экзамены вселяют
в свои силы, стимулируют их к
работе над учебными предметами,
целеустремленность. и^Ы^Л^ .¦_:. i'..j. л
Необходимость проведения экзаменов лшпжрждена
многолетней практикой развития советской школы, опре-
1 О реформе общеобразовательной и" профессиональной
Сб. документов и материалов. М., 1984, с. 40.
2 Там же, с. 44.

делена Уставом школы, инструкциями Министерства
просвещения СССР и союзных республик. И все-таки до
сих пор еще существуют различные точки зрения по
вопросам школьных экзаменов как среди учителей, так и
среди учащихся и их родителей.
Сторонники проведения экзаменов считают их
незаменимой формой проверки знаний учащихся и средством
улучшения работы школы в целом. Противники же
экзаменов считают, что достаточно годовых контрольных
работ по предметам, которые дают необходимое
представление об уровне знаний учащихся. Определенная часть
учителей и учащихся выступает против экзаменов на том
основ!ании, что они проводятся формально, что их
результаты предрешены и оценки выставляются независимо от
тех знаний, которые показал ученик на экзаменах.
Видимо, будет правильным устранить формализм, а не
отказываться от экзаменов.
Вот, например, что думают учителя и учащиеся об эк*
заменах.
«Для меня экзамены — это большой праздник, к
которому я готовлюсь настойчиво, ответственно и
вдохновенно! Они для меня, как для хлебороба жатва: чем больше
силы, ума и терпения прикладываешь, тем больше
получаешь морального удовлетворения. Без экзаменов
завершение учебного года будет слишком будничным»,— пишет
в анкете учитель.
Ученица VIII класса так отзывается об экзаменах:
«Если успешно сдаю экзамены, испытываю огромную
радость, облегчение, но в то же время и уверенность, что
у меня есть знания, они вдохновляют меня на будущее».
Ученик X класса, как бы продолжая мысль
восьмиклассницы, говорит: «После завершения экзамена
появляется чувство гордости, чувство удовлетворенности и даже
счастья».
«Мне не терпится быстрее сдать экзамены, проверить
себя, свою подготовку»,— пишет ученица X класса.
Учителя, как правило, проведение экзаменов, их
результат рассматривают как некий итог своего нелегкого
педагогического труда.
Учащиеся осознают учебное значение экзаменов
(большинство из них отмечают, что экзамены и подготовка к
ним помогают им систематизировать и углубленно
повторять материал), но это для них еще и форма
самоутверждения («Я могу», «Я способен» и т. п.), и
своеобразная репетиция экзаменов в вузы и техникумы.
4

В проведении экзаменов в различных союзных
республиках имеются некоторые особенности (в одних
проводятся переводные экзамены, в других — только
выпускные в VIII и X классах, есть разница во времени
проведения письменных экзаменов), которые не разъединяют
их в главном, т. е. в том, что исходит из принципов
обучения в нашей единой трудовой политехнической
советской школе. Кроме того, организационно проведение
экзаменов в любой республике опирается на «Типовую
инструкцию об экзаменах, переводе и выпуске учащихся
общеобразовательных школ» Министерства просвещения
СССР, где четко указаны не только правовые нормы, но
и общие вопросы.
Как более успешно и результативно выполнить
существующие инструкции о проведении экзаменов, как
повысить их эффективность и создать условия для
наиболее объективной оценки знаний учащихся? Об этом мы
и хотим поговорить в этой книге.
Принимая инструкцию как обязательный документ
для выполнения всеми работниками, мы должны
помнить, что она не может предусмотреть многочисленные
ситуации, возникающие на экзаменах, что ова не догма
и ее выполнение требует творческого -отношения и
учителей, и руководителей школы.
Начинать подготовку к экзаменам нужно в
методических объединениях учителей-предметников, на специально
организованных для молодых учителей занятиях. В
процессе обсуждения опытные учителя делятся с молодыми
коллегами практикой реализации различных требований
инструкции. Руководители школ обращают внимание
учителей и классных руководителей на наиболее важные
аспекты инструкции, рекомендуют, с какими положениями
необходимо познакомить учащихся и родителей.
Хорошее, глубокое 'знание инструкции является
верной предпосылкой ее успешной реализации на экзамене.
Но для успешного проведения экзаменов только
знания инструкции недостаточно. Эффективность экзаменов
повышается за счет своевременного решения целого ряда
организационных и методических вопросов. Важно
продумать и порядок на экзаменах, и подготовку к ним
учебных кабинетов (аудиторий), и т. п.
Качество экзаменов, их авторитет зависят от
педагогического мастерства экзаменаторов, которое предполагает и
умелый опрос учащихся, и педагогически обоснованную
постановку дополнительных вопросов, и внимание на пись-

менных экзаменах, и педагогический такт
экзаменатора.
Объективность оценки зианий учащихся на экзаменах
зависит, прежде всего, от знания учителем самого
ученика как личности; от знания требований, которые
предъявляются к ответам учащихся; от правильного
применения норм оценок по тому или иному предмету;
нравственных качеств учителя, его компетентности как в
содержании предмета, так и в организационно-методических
правилах проведения экзаменов. Компетентность и
объективность являются решающими в искоренении
формализма и субъективизма в оценке знаний учащихся.
Отсюда следует, что повышение профессионального
уровня, который особенно наглядно проявляется на
экзаменах,— важнейшая задача каждого учителя,
повседневная работа и забота руководителей школ.
Каждый непредубежденный человек (учитель,
родитель, ученик) хорошо себе представляет, что результаты
экзаменов зависят главным образом от прочности знаний
учащихся, от успехов их обучения в учебном году, от
добросовестного и качественного повторения материала
в предэкзаменационный период.
Но результаты экзаменов далеко не всегда, говоря
М1атематическим языком, прямо пропорциональны только
знаниям учащихся. Подчас на экзаменах не проявляется
необходимая требовательность, имеют место подсказки,
исправления ошибок со стороны экзаменующих,
нарушения порядка проведения экзаменов со стороны учащихся.
Польза от таких экзаменов сомнительна, ia вред их
очевиден.
Иногда результаты экзаменов оказываются
необъективными, потому что часть учителей не умеет принимать
экзамены. Педагогическое мастерство, умение
спрашивать, слушать и правильно оценивать звания учащихся
нужны учители), бесспорно, и в течение учебного года.
Тем более они необходимы тогда, когда проверяются
знания учащихся за весь год, когда возрастает значение
оценки.
Вопросы организации и проведения экзаменов, на наш
взгляд, не только сл&бо отражены в методике, но и
вообще как-то обойдены педагогической литературой. Об
отсутствии специальной литературы об экзаменах говорят
методисты и ученые. Достаточно сослаться на то, что
директора школ и учителя сво>и знания по подготовке и
проведению экзаменов ограничивают только инструкцией.

Вышедшие в 1981 г. в г. Киеве книга А. А. Рюмина и
Ш. И. Аврущенко «Подготовка и проведение выпускных
экзаменов по химии в средних профтехучилищах» и
брошюра МП УССР «О подготовке и проведении экзаменов»
в 1980 г., изданные малым тиражом, не восполняют
существующий пробел.
Правда, еще в 1948 г. «Учпедгиз» выпустил
интересную монографию Е. И. Перовского «Экзамены в
советской школе», где довольно глубоко и подробно
исследовался этот вопрос. В то время книга не ответила на
многие вопросы, так как школа еще не накопила
достаточного опыта проведения экзаменов, еще не были решены
многие методические и организационные вопросы
развития советской школы.
Все это дало нам возможность и смелость обратиться
к анализу организации и проведения экзаменов,
поделиться личным опытом, не беря на себя ответственность
3ia решение всех возможных проблем.
Не повторяя содержание инструкции (имеются в виду
Инструктивное письмо «Об экзаменах, переводе и
выпуске учащихся общеобразовательных школ РСФСР» от
1/И. 1982 г.), а лишь ссылаясь на нее в конкретных
случаях, мы остановимся главным образом на вопросах
проведения письменных и устных экзаменов в выпускных,
X классах, так как считаем, что они вбирают в себя
основные вопросы проведения экзаменов и в других
классах, являются наиболее сложными и важными, а их
рассмотрение будет полезным для всех преподавателей,
участвующих в экзаменах.
Требования, предъявляемые реформой школы,
учебными программами к выпускникам, достаточно высоки, и
долг экзаменаторов — дать возможность ученикам
полностью проявить свои знания и умения,
продемонстрировать сформированность мировоззренческих понятий,
показать умение мыслить логически, отвечать
аргументированно, зрело выполнять довольно объемные письменные
работы по русской (родной) литературе и математике.
Десятиклассникам приходится держать ответ на
экзаменах не только за курс выпускного класса, но и за
знания, полученные в течение предшествующих лет.
Поэтому-тщательная учебная и психологическая подготовка,
учащихся в течение всех лет обучения является главным
залогом качества и объективности проведения экзаменов
в школе.

ПОДГОТОВКА ШКОЛЫ К ЭКЗАМЕНАМ
На определенном этапе работы школы предстоящие
экзамены дблжны быть в центре внимания
администрации, всего педагогического коллектива. Опытные учителя
начинают подготовку к успешному завершению учебного
года (следовательно, и к экзаменам) с первых же его
дней. Они тщательно готовятся к каждому уроку,
проводят их на высоком идейном, научном и методическом
уровне, систематически повторяют и закрепляют
изученный материал, обучают учащихся рациональным формам
работы и методике ответа.
Особенную направленность эта работа приобретает в
конце третьей — в начале четвертой четверти, когда
завершается, в основном, изучение нового материала- и
значительное внимание уделяется повторению. В учебных
кабинетах в это время офо;рмляют специальные уголки
по подготовке к экзаменам, вывешивают образцы
оформления решений задач, порйдок работы над
предложениями, требования к написанию изложений (в переводных
классах), сочинений. Здесь же помещают рекомендации
о том, как готовиться к ответам на вопросы по
различным предметам.
Если в течение всех лет обучения школа утверждала
в сознании учащихся чувство ответственности за свою
учебу, веру в свои силы, желание лучше учиться, не бо*
яться трудностей, то в конце учебного года, в дни
подготовки к экзаменам это становится актуальным и
необходимым. Такой подготовке в определенной мере
особенно помогут ученические и родительские собрания,
предэкзаменационные консультации.
Не рассматривая подробно все вопросы, связанные о
подготовкой к экзаменам, мы хотели бы высказать
некоторые соображения по вопросу их организации.
Средством мобилизации ученического коллектива на
более серьезную подготовку к экзаменам служит специ*
альный стенд, вывешенный на само:м видном месте: «Го*
товьтесь к экзаменам!». Здесь и календарь: «До экаа*
менов осталось дней», и расписание экзаменов и
консультаций, состав экзаменационных комиссий, и неко*
торые рекомендации по подготовке к письменным и уст*
ным экзаменам.
Для создания особенной, торжественной обстановки
хорошо бы в вестибюле школы повесить, например, такие
лозунги: «Добросовестная подготовка к экзаменам и их

успешная сдача — наш долг перед Родиной!»,
«Экзамены—твой отчет перед Родиной!». «Учащиеся
школы, на экзаменах будем рапортовать Родине своими
хорошими и отличными ответахми!».
Предстоящим экзаменам следует посвятить
специальные номера стенгазет, передачи школьного радио. Все это
создает необходимые предпосылки для более серьезной
подготовки учащихся к предстоящей проверке их знаний.
В практике проведения экзаменов имеется ряд общих
организационных требований.
Деловитость и мажорность предэкзаменационной
подготовки и самих экзаменов. Для этого необходимо
устранить парадность, излишнюю шумиху и нервозность по
поводу экзаменов (учителя и особенно учащиеся
волнуются и без этого). Рассказать ученикам о распорядке
дня в период подготовки и проведения экзаменов, на
консультациях ответить на вопросы, касающиеся наиболее
трудных разделов программы, остановиться на порядке
проведения экзаменов, обратить внимание на некоторые
вопросы «техники» экзаменов: как брать билет, порядок
ответа и т. д. Все это необходимо делать спокойно и
серьезно.
Соблюдение в школе санитарно-гигиенических норм
и эстетических требований. Дело в том, что
экзаменационный период обычно совпадает со временем
интенсивного ремонта школьных помещений. Нам легко понять
директора или его заместителя по хозяйственной части,
которые используют появившуюся возможность именно в
этот период приступить к ремонту (высвобождаются
отдельные помещения, удалось договориться со
строительной бригадой, хочется завершить ремонт к своему
отпуску). Поэтому нередко в школах можно наблюдать такую
картину: идут экзамены, а в рекреациях, коридорах, а то
и в классах белят, красят стены, окна, двери, парты.
Стоят сваленные в кучу столы и стулья, валяется бумага,
разбросаны банки из-под краски и другой строительный
мусор. Как бы ни было сложно, все-таки нельзя
допускать такую обстановку в период экзаменов, ибо главным
на этом этапе — экзамены, а не ремонт. Следует
организовать дело так, чтобы помещения, где проходят
экзамены, примыкающие к ним коридоры были чистыми и
удобными. Обязательно надо соблюдать правила
противопожарной безопасности. Проходы в коридорах, парадный и
Другие входы не должны быть ничем загромождены. Ка-

бинеты, где проводятся экзамены, следует тщательно
вымыть.
Соблюдение воздушного и светового режима. Хорошо
проветренные помещения способствуют лучшей
продуктивности работы во время экзаменов, меньшей
утомляемости экзаменаторов и экзаменуемых. Приток свежего
воздуха, продуманное и разумное затемнение аудиторий
от палящих лучей солнца — совсем не праздные вопросы
проведения экзаменов. Только не нужно здесь впадать
в другую крайность и развешивать на окнах
географические карты, таблицы, схемы, чтобы учащемуся не
приходилось напрягать зрение.
Немаловажным для успешного проведения экзаменов
является оформление кабинетов. Не следует допускать
излишеств: обстановка аудитории должна быть
спокойной, деловой, настраивающей учеников на плодотворную
и напряженную работу. В связи с этим нам хотелось бы
обратить внимание на один частный вопрос. На
экзаменах всегда есть цветы. Они придают торжественность,
красоту, уют. И, как правило, в этот период недостатка
в цветах нет. Но разве вам неизвестна такая картина,
когда на первые экзамены ребята приносят цветы в
изобилии, а на последующие — все меньше и меньше.
Видимо, классные руководители должны заранее подсказать
родительским комитетам, представителям классного
самоуправления о соблюдении в этом вопросе
равномерности и разумности.
Большое воспитательное значение имеет тот факт,
когда в период экзаменов школу украшают цветы,
выращенные на школьных цветниках, в оранжереях или
собранные учениками в поле.
Если не обратить внимания на расстановку цветов, то
на столах экзаменаторов и учащихся может образоваться
целый барьер, из-за которого трудно увидеть
готовящихся или даже отвечающих учащихся.
Учащимся приходить на экзамены следует в
ученической форме (парадной). Она дисциплинирует, а
пестрые, разноцветные костюмы, платья, различные
украшения придают экзаменам неофициальный характер,
отвлекают внимание ребят. И учителя должны помнить, что
и их одежда, особенно на экзаменах, имеет не только
эстетическое, воспитывающее значение, но и
определенным образом настраивает учащихся, влияет на контакт с
ними. С одной стороны, нужно подчеркнуть
торжественность и важность события: экзамены! Отсюда — лучшее
ао

платье, костюмы. А с другой стороны — обязательное
чувство меры.
Своевременное обеспечение учащихся учебниками,
справочной литературой, тетрадями. Как следствие
нарушения этого нередко в экзаменационный период видишь
разорванные тетради и книги, разбросанные по
коридорам и школьной территории. Какое гнетущее впечатление
вызывает эта картина, и не является ли она уколом
педагогическому коллективу за его слабую воспитательную
и организационную работу с учащимися?
Наличие в достаточном количестве ручек и бумаги.
Встречаются случаи, когда ручка плохо пишет и ученик
просит товарищей передать ему другую. Куда проще и
правильнее школе заготовить несколько десятков
ученических ручек, поручить заранее «расписать» их и
разложить на те парты, куда сядут вызванные для подготовки
к ответу учащиеся или сразу выдать их на письменные
экзамены тем, кто в них нуждается. Сколько будет
сэкономлено драгоценного времени, сколько излишней
нервозности можно избежать! Это же следует сказать и по
поводу обеспечения учащихся (в достаточном количестве)
штампованной бумагой во время письменных работ и
устных ответов.
В период экзаменов необходимо пригласить в школу
врача или медицинскую сестру, а там, где такой
возможности нет, иметь хорошую аптечку. Нередки случаи,
когда от волнения или жары, или от недомогания у одних
ребят болит голова, другие чувствуют боли в желудке,
у третьих проявляется сердечная недостаточность. Вот
почему необходимо медицинское наблюдение, меры
предосторожности по сохранению здоровья учащихся.
Организация дежурства, строгое соблюдение всеми
учащимися и работниками школы необходимого порядка.
Хорошо иметь на видных местах напоминающие
транспаранты: «Тихо! Идут экзамены!». В рекреации
поставить столик дежурного, где лишь красивая ваза с
цветами— и ничего лишнего. Дежурный обязательно с
нарукавной повязкой. Следует исключить излишний шум,
бесцельное хождение учащихся по школе, пребывание
посторонних лиц.
Иногда бывает так: в вестибюле школы сидит
дежурный учитель и занимается своими делами: заполнением
классного журнала, составлением характеристик на
учащихся. А экзамены в это время проводятся на втором или
третьем этаже. И беспорядок создается, естественно, не
11

там, где сидит дежурный, а там, где учащиеся сдают
экзамены. Кто-то громко разговаривает или смеется, мешая
тем самым готовящимся или уже отвечающим. Кто-то
заглядывает в это время в аудиторию, вызывает
ассистента, а то и экзаменатора.
Вот почему дежурство по школе в период экзаменов —
это не пустая формальность, а важная форма работы по
созданию нормальной обстановки на экзаменах,
предупреждения возможных нарушений дисциплины и порядка.
Хотелось бы обратить внимание и на необходимость
в этот период предупредительной работы с отдельными
родителями. Родители, естественно, волнуются,
переживают за своих детей. Но их «нашествие» в период
экзаменов, телефонные звонки создают излишнюю
нервозность.
Закономерной следует считать тщательную проверку
директором и его заместителем по учебно-воспитательной
работе готовности к экзаменам необходимой
документации: наличие текстов билетов, примеров и задач к
экзаменам по математике (в VIII классе), физике — в VIII и
X классах, химии, биологии — в X классах, бумаги со
штампами для письменных и устных экзаменов,
тщательно выверенного расписания экзаменов и консультаций,
бланков протоколов и ведомостей для выведения
итоговых оценок, списков учащихся с разбивкой их на группы.
Следует позаботиться о своевременном получении
пакетов с текстами, задачами и темами и их тщательном
хранении (обычно в закрытом и опечатанном сейфе).
Для проверки объективности знаний учащихся нужно
создавать прежде всего условия для самостоятельной
работы каждого ученика. С этой целью на письменном
экзамене по литературе и математике их следует
рассадить по одному за каждой партой. (На письменном
экзамене по математике учащихся рассжаивают в шахматном
порядке.)
Вполне понятно, что если в школе 2—3 и
более.параллельных классов, а письменные экзамены проводятся
в одни и те же дни и часы, то редко можно'обойтись без
использования актовых или спортивных залов, где в
зависимости от площади помещений и наполняемости
классов можно посадить одновременно 60—70 и более
учащихся. В таком зале столы можно расставить в 3—
4 ряда, а у передней стенки установить две классные
доски.
Если в школе три и более параллелей, то, кроме зала,
12

приходится использовать и обычные аудитории.
Желательно, чтобы они располагались рядом с залами. В
каждой аудитории (зале) своя комиссия, роль экзаменатора
и председателя экзаменационной комиссии в указанном
выше случае состоит в том, чтобы периодически бывать
в каждом помещении, где учащиеся пишут работу, чтобы
самим убедиться в том, что все учащиеся нормально себя
чувствуют, продуктивно работают и соблюдают правила
поведения на экзаменах.
Когда помещения подготовлены, членам комиссии
следует на каждом столе разложить заранее
проштампованную бумагу для письменных работ и на специальных
столах— для устных ответов. Следует проверить наличие
мела, губки (тряпки), ручек, чернил, еще раз убедиться
в правильной расстановке столов, парт, стульев.
Для проведения письменных экзаменов в VIII и X
классах следует в подготовленных аудиториях до начала
экзаменов написать на досках адресную часть, а
непосредственно перед экзаменами по математике, кроме
этого, задачу и примеры (пакет вскрывается в присутствии
комиссии заранее). Затем надо подготовить протоколы
экзаменов, занести в аудитории классные журналы,
таблицы Брадиса, калькуляторы.
Подготовка учебных кабинетов к устным экзаменам
требует особого внимания. Представим, не такую уж
редкую, к сожалению, картину. Экзамен по биологии.
Ученица готова к ответу и с таблицей идет к доске. Ни на
таблице, ни на доске нет ни захватов, ни фиксаторов, ни
петельки, чтобы повесить и удержать таблицу. Так и
отвечает ученица, держа в руках довольно большое и
неудобное наглядное пособие. Затем она пытается
пристроить ее к доске, но таблица сползает и падает на пол.
Ученица нервничает, начинает путаться в ответе.
Недовольство и на лицах, членов экзаменационной комиссии.
А причина? Все дело в том, что еще до экзамена никто
не подумал, не предусмотрел такие мелочи, как крепление
картин, карт, таблиц, расположение приборов. Все это
снижает дисциплину учащихся и порядок на экзамене, его
эффективность, отрицательно сказывается на выявлении
объективного уровня знаний.
До начала экзаменов следует предусмотреть не
только, как и что развешивать и прикреплять, но и какие
наглядные пособия и в какой последовательности разме-
хтить в аудитории. Учащиеся должны без труда находить
13

наглядные пособия, необходимые для ответа, и уметь ими
пользоваться.
Практика показывает, что, например, на экзамене по
химии на демонстрационном столе необходимо установить
аппарат Киппа, газометр, разные коллекции веществ,
модели, а также предметы и вещества для выполнения
экспериментальных задач. На двух первых ученических
столах следует сосредоточить реактивы, штативы,
горелки, фильтры, пробирки, лейки. Третий стол оборудуется
деталями и приспособлениями для добывания газов.
На каждом столе, за которым сидит готовящийся
отвечать ученик, должна быть посуда с водой, банки для
слива отработанных веществ, полотенце, спички и т. и.
Все это учитель, члены комиссии должны заранее
внимательно проверить: вещества — на чистоту, приборы — на
герметичность.
Так же рационально с учетом специфики предметов
должны быть расположены приборы, карты, таблицы,
схемы, картины, линейки, циркули, разрешенная справочная
литература.
Таблицы о правилах техники безопасности должны
висеть на видном месте.
Нужно проверить готовность к экзаменам
дополнительного материала (например, по порядку ли
расположены задачи по физике и химии на столе экзаменаторов,
удобно ли их находить).
Перед тем как разложить номера билетов на столе
экзаменатора, необходимо их перемешать и убедиться,
что они не имеют ни помарок, ни пометок (неплохо всегда
иметь запасной вариант номеров).
При подготовке к экзаменам необходимо тщательно
продумать все детали их проведения, чтобы потом не
возникало никаких помех.
ЯВКА НА ЭКЗАМЕНЫ ЧЛЕНОВ КОМИССИИ
И УЧАЩИХСЯ
В инструкции не указывается время явки учителей на
экзамены, и по этому вопросу в школах нередко
возникают недоумения. Администрация некоторых школ
требует, чтобы учителя независимо от характера экзаменов
являлись за час до их начала. Находятся и более
«снисходительные», которые разрешают являться за полчаса.
Встречаются и такие учителя, которые приходят в школу
14

прямо к экзаменам, заявляя при этом, что раньше им в
школе делать нечего.
Между тем, как мы об этом говорили выше, в школах
есть чем заниматься до начала письменных и устных
экзаменов, ибо на подготовку нужно определенное время.
Кроме того, в инструкции четко указано, что пакеты с
экзаменационными материалами вскрываются, например, в
школах РСФСР по математике в VIII классе
непосредственно перед началом экзаменов в присутствии членов
комиссии и учащихся. То же говорится о пакетах тематики
сочинений для экзаменов по литературе за курс средней
школы.
Экзаменационные работы по математике за курс
средней школы вскрываются в присутствии членов комиссии
за час до начала экзаменов. Такие же правила были и
на Украине, но в инструкции 1982 г. указывается, что
пакеты по математике в X классе (как и тексты изложений
в VIII классах) вскрываются уже не за час, а за 30 мин
до начала экзаменов.
Если экзаменационная комиссия состоит из
малоопытных учителей, то ее председателю (обычно директору или
его заместителю) совсем нелишне еще раз обратить
внимание экзаменаторов на порядок проведения экзаменов и
кратко напомнить их обязанности.
Учитывая все это и не забывая о возможных
трудностях с транспортом в утренние часы (в городских
школах), нам представляется, что наиболее целесообразно
членам комиссии являться на письменные экзамены в
VIII и X классах по литературе — за 45 мин, а по
Математике—за час до их начала.
Как правило, ученики приходят на экзамены
заблаговременно. Кто-то придет пораньше, чтобы поставить
цветы или помочь членам комиссии в подготовке аудитории.
Иные же, волнуясь, просто не могут усидеть дома. Все это
естественно и закономерно. Но тревожит комиссию и
классных руководителей (они в день экзамена своего
класса, как правило, тоже приходят в школу) отсутствие
некоторых учащихся, когда остаются считанные минуты
до начала экзаменов.
Причины опозданий и даже неявки на экзамены
отдельных учащихся бывают разные, но члены комиссии не
могут быть безучастными и должны попытаться
предотвратить такие случаи (приходится иных учащихся будить,
звонить на работу родителям, принимать другие меры).
15

Поэтому мы считаем, что и учащихся нужно
ориентировать являться в школу на письменные и устные
экзамены хотя бы за полчаса до их начала.
НАЧАЛО ЭКЗАМЕНОВ
В течение многих лет мы убеждались, что находится
немало выпускников, которым не хватает ни 4 (на
Украине), ни 5 (в РСФСР) часов 'на выполнение письменной
работы по математике, ни даже 6 часов на сочинение но
русской литературе. Большинству из них необходимо для
окончания работ еще 20—25 мин.
В поисках недостающего времени школы обычно идут
двумя путями.
Первый. Учащихся приглашают на экзамены минут за
20 до их начала, рассаживают в аудиториях. Они
переписывают с доски условия задач и примеры, адресную часть
работы по математике (а по литературе, естественно,
только адресную часть). На все это и уходит «резерв
времени», и экзамены начинаются ровно в 9.00, т. е. с
этого времени учащиеся приступают непосредственно к
выполнению работ.
Неудобства этого пути состоят в том, что и членам
комиссии, и учащимся нужно на экзамены являться еще
раньше, чем было указано выше.
Другой путь «резерва времени» подсказан
инструкцией об экзаменах в РСФСР за 1982 г. В «Сборнике
приказов и инструкций» говорится буквально следующее: «При
проведении письменных экзаменов по математике в VIII
классе дополнительно выделяется 15 мин для написания
текста работы на доске, в связи с чем экзамен
заканчивается в 12 ч. 15 мин1.
Нам думается, что это правило вполне можно
распространить на выпускные X классы, тогда экзамены
соответственно будут заканчиваться в 13.20 (в VIII классах)'
и 14.20 (в X классах) по математике и в 15.20—15.30 (в
X классе) до русской (родной) литературе. Такой путь
нам кажется предпочтительнее.
1 Инструктивное письмо «Об экзаменах, переводе и выпуске
учащихся общеобразовательных школ РСФСР». Сб. приказов и
инструкций Министерства просвещения СССР, 1982, № 8, с. 10.
16

НРАВСТВЕННЫЕ КАЧЕСТВА ЭКЗАМЕНАТОРОВ
Рассматривая проблемы проведения экзаменов, мы
считаем необходимым остановиться на важнейшем
вопросе, от которого во многом будет зависеть ход и
результаты экзаменов. Речь пойдет о нравственных
качествах экзаменаторов.
Помимо многолетних личных наблюдений и
сложившегося мнения, мы обратились с анкетой к 510 учащимся
VIII и X классов различных школ с вопросом: «Какими
качествами, по вашему мнению, должны обладать
учителя, проводящие экзамены?» Среди названных 26 качеств
в первую очередь учащиеся выделяют такие: доброта —
42 %, справедливость, объективность — 24 %, терпение —
10%, принципиальность — 9 %, гуманность — 8 %.
Кроме перечисленных выше качеств, учащиеся
считают обязательными для экзаменаторов строгость,
честность, благородство, вежливость, хладнокровие, хорошие
знания своего предмета, чувство юмора. Важно отметить,
что ряд перечисленных учащимися качеств является
больше синонимами. Так, например, указав чаще всего на
доброту как основное качество учителя-экзаменатора,,
большинство учащихся понимают ее не как снижение
требовательности к отвечающему, не как стремление быть
«добреньким» и завышать оценки, а больше как
гуманность, справедливость, чуткость. В ответах на вопросы
анкеты они разъясняют свои'мотивы так: «Члены
комиссии, понимая, что отвечающий ученик волнуется, должны
быть сдержанными и терпеливыми, сохранять хорошее
настроение на протяжении всего экзамена». Другие ученики
пишут о том, что учителя должны обладать «добротой,
пониманием личности ученика, спокойствием и
выдержкой». Основными требованиями ученики т^ю^т* ЁУ]ЕХ1^1Рг:
«Чуткость, внимание, требовательность.а т а кже^ \.си цсхо-
дительность к ошибкам учащихся», g^^^^^^teifefax
приходится читать целые наставленияссКетРШ?о)ч^ А
ны интереса и, видимо, имеют под свЙрй^Ъ
(учителя) должны быть принципиальдещ* .J
справедливыми. Если в течение года [у 1удаш|
из членов комиссии был конфликт, то ва§ре№ э
преподаватель должен его забыть». **с~* 4i"J *::-5i ¦--
Иногда в ответах учащихся встречаются сетовавкя на
злопамятность некоторых учителей, и фнй^^а^ыэддот-, *\&~
недопустимость ее проявления не то^жоСйаеэкаам,евдх;^нр,
и вообще в педагогической деятельности. И действитель-
2 Заказ 5818
AVTOR SKANA:
ewgeni23
philbook@mail.ru

но, злопамятность, мстительность, к сожалению
проявляемые отдельными учителями, травмирующие психику
учащихся, подрывающие веру в доб|ро и справедливость,
мешающие объективно выявить знания учащихся, ни в коем,
случае ничем нельзя оправдать. Эти низменные качества
человеческого характера несовместимы с высокой
нравственностью советского учителя.
Довольно значительная часть учащихся считает
важной чертой, необходимой экзаменаторам, чувство юмора.
Они объясняют это тем, что мягкий юмор учителя
поднимает дух учащихся, подбадривает их, снимает напряжение.
А как сами учителя определяют нравственные
критерии и нормы поведения экзаменаторов? ПО учителей в
своих ответах назвали 18 важнейших качеств. Среди них
прежде всего: гуманность, выдержка, терпение,
справедливость, объективность, принципиальность, тактичность,
доброжелательность, приветливость и т. д. Они
подчеркивают: «Обязанность экзаменатора — уметь терпеливо
слушать, в процессе ответа не показывать своим поведением,
что ученик не знает или плохо знает материал. Вопросы
ставить тактично, чтобы у ученика не сложилось мнения,
что его хотят «засыпать», «подловить». В период
экзаменов учитель должен быть корректным, внимательным и
очень объективным». Чувство дружеского участия — вот
оптимальное поведение учителя во время ответа ученика.
В документах реформы подчеркнуто: «Народный
учитель— ваятель духовного мира юной личности,
доверенное лицо общества, которому оно вверяет самое дорогое,
самое ценное — детей, свою надежду, свое будущее. Эта
благороднейшая и труднейшая профессия требует от
человека, посвятившего ей жизнь, постоянного творчества,
неустанной работы мысли, огромной душевной щедрости,
любви к детям, безграничной верности делу»1.
Обладая необходимыми нравственными и
профессиональными качествами, учителя справятся со своими
разнообразными и нелегкими обязанностями, правильно и
достойно будут вести себя на экзаменах.
ОБЯЗАННОСТИ И ПОВЕДЕНИЕ ЭКЗАМЕНАТОРОВ
Распределение обязанностей между членами комиссии
вытекает из инструкции, где говорится, что экзамен ведет
1 О реформе общеобразовательной и профессиональной школы:
Сб. документов и материалов. М., 1984, с. 56.
18

председааель экзаменационной комиссии. Поэтому
учащихся следует готовить заранее к тому, что спрашивать
их на экзамене будет не свой учитель, что им придется
отвечать на вопросы других учителей.
Видимо, в течение учебного года во в^емя посещения
уроков директором или его заместителем (а они/ как
правило, и бывают председателями комиссий на
экзаменах) следует чаще прибегать к активным формам
проверки знаний учащихся: самим задавать вопросы, проводить
письменные и устные контрольные работы, вместе с
учителем обучать учащихся отвечать на поставленные
вопросы.
Однако, по нашему мнению, на экзаменах возможны
случаи, когда отдельных учащихся опрашивает не
председатель экзаменационной комиссии, а
учитель-экзаменатор (в присутствии комиссии), так как он лучше знает
индивидуальные и психологические особенности своих
учеников. В X выпускном классе, где экзамены хотя бы
по форме должны приближаться к вузовским, как
правило, вести их должен председатель экзаменационной
комиссии. Если же он сам экзаменатор, то его функции
выполняет другой учитель, указанный заранее в расписании
экзаменов.
Председатель комиссии во время опроса
экзаменующегося ученика решит, стоит ли полностью выслушивать
его ответ или следует его прервать, посоветовавшись об
этом с другими членами комиссии. Именно он решает,
когда это удобнее всего сделать* Он может первым
задать ученику дополнительные, уточняющие вопросы.
Учитель-экзаменатор с разрешения председателя
комиссии задает ученику, если считает нужным,
дополнительные вопросы, проверяет письменные работы и
практические задания, обсуждает их работы и ответы, первым
объявляет свою оценку во время обсуждения ответов
учащихся. По чисто этическим соображениям, по нашему
мнению, экзаменатор не должен «выручать» своих
учеников, «выгораживая» их, уберегая от дополнительных
вопросов, так как ответы учащихся — это результат его
работы.
Ассистенты, помощники экзаменатора, следят за
правильностью и объективностью проведения экзаменов,
внимательно выслушивают учеников, если считают
нужным, задают им дополнительные вопросы, но после
экзаменаторов, принимают активное участие в проверке работ,
обсуждении ответов учащихся и выставлении оценок.
2* 19

Иногда на практике мы встречаемся с тем, что
энергичный ассистент весь экзамен берет «на себя»: вызывает
к доске, первый задает вопросы и т. д. Мы считаем такое
положение неправильным.
Опытные учителя, помогая друг другу в строгом
выполнении инструкции, могут, нам думается, по очереди
вести экзамены: опрашивать учащихся, выступать в роли
экзаменатора, ассистента и даже председателя
экзаменационной комиссии (не претендуя на его юридические
права).
Иногда на экзаменах, особенно в выпускных классах,
присутствуют представители районо (гороио), облоно или
министерства просвещения. Они проверяют выполнение
¦инструкции, уровень преподавания и качество знаний,
умений учащихся по предметам, вынесенным на экзамен.
Однако и на них распространяются те же правила 'и
этические нормы, что и на членов комиссии: внимательно
слушать ответы учащихся, задавать вопросы в пределах
школьной программы (желательно только в том случае,
если их не задаст учитель-экзаменатор), присутствовать
при проверке письменных работ, высказывать свое мнение
при оценке ответов или обсуждении работ учеников.
Обладая определенным педагогическим опытом, они должны
помогать ходу экзаменов, а не вносить помехи, искажать
его. Свои замечания, указания и пожелания следует
высказывать в первую очередь" руководителям школ и
предельно тактично — учителям и учащимся по ходу
экзаменов.
Члены экзаменационной комиссии в присутствии
представителей вышестоящих организаций должны вести себя
спокойно и достойно. Не волноваться, не быть слишком
строгими или либеральными по отношению к учащимся,
излишне предупредительными перед проверяющими,
памятуя о своем высоком звании советского учителя.
Говоря о распределении обязанностей между членами
комиссии и их работе во время экзаменов, мы невольно
затронули вопрос о поведении экзаменаторов, так как это
весьма существенно. И об этом свидетельствуют
многочисленные примеры.
...Однажды наша сильная ученица, уверенно
сдававшая экзамены, на экзамене по истории вдруг не смогла
ответить на довольно простые вопросы, да и отвечала она
как-то нервозно, с вызовом. К великому удивлению и
огорчению членов комиссии, ей едва можно было
поставить оценку «3». И лишь спустя много лет, во время тра*
20

диционной встречи с выпускниками школы, девушка
рассказала директору, чт тогда (этот случай запомнился ей
на всю жизнь) она не смогла хорошо ответить только
потому, что члены экзаменационной комиссии громко
переговаривались между собой о весенних модах и о своих
семейных делах. Ученицу раздражала бестактность
учителей. Она никак не могла настроиться, ею владели
раздражительность, безразличие к экзамену, она как бы
бросила вызов «бездушным учителям».
К сожалению, такие случаи не являются исключением
в практике проведения экзаменов. Невнимательное, а то
и безразличное отношение как к готовящимся к ответу,
так и к уже отвечающим на экзаменах ученикам, увы, не
такое уж редкое явление. Вот почему во время подготовки
учащихся к ответу (и, разумеется, во время ответа) члены
комиссии, понимая важность происходящего, должны
терпеливо ждать, когда ученик подготовится. А чтобы не
было тягостным вынужденное «безделье», может быть,
в это время следует расчерчивать свои экзаменационные
тетради, куда затем будут заноситься вместе с фамилиями
учащихся краткие комментарии их ответов, готовить
протоколы экзаменов, просматривать классные журналы и
т. п. В это время не следует расхаживать по классу,
скрипеть стульями, выходить без особой надобности из
аудитории.
Совершенно недопустимо, когда члены комиссии часто
отвлекаются, громко разговаривают между собой, иногда
откровенно зевают, тем самым невольно подчеркивая свое
безразличие к происходящему.
И не здесь ли истоки, к сожалению,
распространенного в школьной практике явления, когда оценки
выставляет в основном экзаменатотор, а члены комиссии с ним
просто соглашаются?
Нужно ли членам комиссии подходить к ученику во
время его подготовки к ответу? В инструкции об этом
ничего не говорится. Но логика экзаменов (контроль за
знаниями учащихся) подсказывает, что ученики должны
показать самостоятельность, умение готовиться к ответу,
проявлять волю в преодолении возникающих трудностей.
Но не может быть здесь формализма и какого-то
«железного правила». Почему не указать ему на таблицу,
которую видит член комиссии и почему-то уже несколько мк-
нут не может найти ученик? Или, например, за партой с
отрешенным видом сидит ученица. Может быть, она не
поняла формулировку вопроса? Может быть, ее смущзет
21

задание, а она по какой-то причине не могла быть на
консультации перед экзаменами?
В подобных случаях члену комиссии или экзаменатору .
следует подойти к ученику, подбодрить его,
успокаивающе посмотреть на него. Возможно, даже вместе с
учеником прочитать задание или вопрос билета, делая при
при этом нужный акцент в чтении, который поможет
ученику вникнуть в существо вопроса или задания. Нам
думается, что это не подсказка, что такое «вмешательство»
преподавателя не повлияет на самостоятельность ответа
экзаменующихся, а скорее будет способствовать
объективному выявлению знаний ученика.
Наблюдаются случаи, когда во время подготовки или
уже в процессе самого экзамена иной ученик так
разволнуется, что его нужно успокоить. Но делать это нужно,
не злоупотребляя «успокоительными» словами*и жестами.
Иной экзаменатор много раз говорит ученику:
«успокойся, ну, успокойся же„ пожалуйста» — даже тогда, когда
ученик и не очень волнуется. И создается впечатление',
что своими бесконечными призывами к успокоению
ученика такой экзаменатор хочет прикрыть низкие знания
своего питомца, как бы объясняя членам комиссии, что
ученик потому плохо отвечает, что излишне волнуется.
Следует обратить внимание и на то, что не на каждое
волнение ученика нужно реагировать. Иногда лучше этого
не заметить. Ученик сам успокоится. Нельзя членам
комиссии резко одергивать ученика, нарушившего
дисциплину, создавать конфликтную ситуацию. Спокойствие и
выдержка — первые союзники учителя, тем более на
экзамене.
Опытные учителя хорошо понимают, что ход и
результаты экзаменов зачастую зависят от их чуткости по
отношению к учащимся, умения владеть собой. Подчеркнутая
официальность на экзамене, холодность или показная
беспечность, пренебрежение к чувствам и переживаниям
учащихся, едкая ирония, излишне резкие жесты и мимика,
равно как и неестественно слащавый тон в обращении к
ученикам, — все это в немалой степени негативно влияет
на ход экзаменов, является показателем низкой культуры
и неумелого поведения экзаменаторов. Культура и такт
экзаменаторов являются следствием их воспитания,
постоянной работы учителей над собой, они зависят и от
атмосферы, микроклимата, царящих в школе, от высокой
требовательности руководителей школы и учителей друг
к другу.
22

О ДИСЦИПЛИНЕ И КУЛЬТУРЕ ПОВЕДЕНИЯ
УЧАЩИХСЯ ВО ВРЕМЯ ЭКЗАМЕНОВ
Нарушение порядка и дисциплины во время экзаменов
не такое уж редкое явление. Только не всегда мы на это
обращаем должное внимание, не всегда задумываемся
над тем, как его предупредить, а при возникновении не
всегда правильно реагируем.
...Ученик отвечает у доски, а в это самое время другой
ученик шумно ходит по классу, отыскивая необходимое
ему наглядное пособие или же громко, не обращая
внимания на ответ товарища, спрашивает у членов комиссии,
где ему взять карту, следует ли писать на доске формулу,
решать задачу и т. д.
...Вдруг открывается дверь в аудиторию, где учащиеся
сдают экзамены, и какого-то ученика по «срочному» делу
кто-то вызывает в коридор, или ученик входит в
аудиторию за забытой ручкой.
Подобные случаи следует совершенно исключить из
практики проведения экзаменов. Входить в аудиторию,
где учащиеся сдают экзамены, так же как и выходить из
нее в неустановленное время, можно лишь с разрешения
председателя экзаменационной комиссии, и то лишь в
исключительных случаях.
Работать с картами, таблицами, приборами ученики
должны аккуратно, бесшумно. Спрашивать о чем-либо у
преподавателей готовящиеся к ответу ученики должны
только шепотом или вполголоса, ни в коем случае не
мешая отвечающим товарищам. Нельзя разрешать ученикам
сидеть в небрежных позах, развалившись за столом.
Наблюдаются случаи, когда учащиеся, готовясь к
ответу, закрывают от экзаменатора свой стол таблицей,
приборами, так что трудно разглядеть происходящее там.
И зачастую это делается не потому, что они совершают
что-то незаконное и недозволенное. Просто отдельные
учащиеся на экзаменах не всегда внимательны,
достаточно собранны. Они даже иногда не осознают, что ведут
себя неправильно. Сколько подобных ситуаций мы видим
на уроках, собраниях и в другой обстановке. Вдумчивые
и внимательные учителя своевременно останавливают
такие проявления учащихся, не дают перерасти им в
привычку.
Умению спокойно и достойно вести себя в различных
ситуациях приходится обучать ребят еще с младших
классов, развивая у них сдержанность, терпение, волю.
23

А к VIII классу и тем более ко времени окончания
средней школы учащиеся, конечно, обязаны уметь вести себя
правильно. Гово|ря о порядке и культуре поведения
учащихся на экзаменах, хочется обратить внимание и на
такие, знакомые многим экзаменаторам картины: отвечает
ученик, стоя у стола экзаменатора или у классной доски,
мнет в руках тряпку, вертит в руках мелок, шаркает
ногами, стоит чуть ли не спиной к экзаменаторам. Такое
поведение ученика может быть как следствием
недисциплинированности и бескультурья, так и волнения,
повышенной нервозности. Поэтому экзаменаторам не нужно
спешить одергивать учеников в подобном случае, ибо
отдельные их поступки иногда бывают безотчетными,
непроизвольными и «странности» носят чуть ли не
рефлекторный характер. В связи с этим вспоминается ученик,
пожалуй самый дисциплинированный в классе, обычно
спокойный и выдержанный. Однако во время экзаменов он
настолько терялся и волновался, что мог подбрасывать в
воздух мелок и ловить его, беспрерывно покашливать
и т. п. У него потели ладони, которые он вытирал то
носовым платком, то тряпкой с доски, лицо покрывалось
пятнами. И только доброе отношение, внимание
экзаменатора, его веселый и чуть иронический взгляд, подчас
беззлобная шутка постепенно успокаивали ученика, и он
хорошо сдавал экзамены. Строгость, раздражительность
в таком случае дают только отрицательный результат:
ученик еще больше разволнуется и не проявит истинных
знаний.
Встречаются иногда ученики, которые не реагируют
на замечания экзаменаторов, отвечают развязно, дерзко и
даже вызывающе, стараясь за внешней бравадой скрыть
низкий уровень своих знаний, а то и провоцируя
конфликт с преподавателями, чтобы потом можно было
сказать, что на экзамене его сбили, «завалили». Такие
случаи необходимо спокойно, твердо и решительно пресекать.
Учащиеся внимательно, а иногда и болезненно
наблюдают за тем, как проходят экзамены. Каждый
дополнительный вопрос, каждая реплика экзаменаторов, их
жесты и мимика воспринимаются ими критически: в одном
случае они одобряют своих учителей, в другом — не
понимают их действий, в третьем — возмущаются своими
наставниками. Реакция таких учащихся на ответы
товарищей и поведение экзаменаторов, особенно выпускников
школы, имеющих опыт сдачи экзаменов, в большинстве •
случаев справедливая.
24

Дело в том, что учащиеся, ожидающие вызова для
получения билета, волнуются и за себя (в анкетах они
указывали, что именно в этот период экзаменов они более
всего волнуются), и за своих товарищей.
«...Скоро и моя очередь. Какой билет попадется мне?
Тот, что хорошо знал, уже вытянули, хоть бы никто не
взял такой-то билет. А какие мне зададут
дополнительные вопросы? А сумею ли я решить задачу? А будут ли
ко мне объективны?» Так или примерно так рассуждают
многие учащиеся, готовящиеся получить экзаменационный
билет.
...Однажды один выпускник сказал, что он выходит
брать билет примерно с таким чувством, как парашютист
совершает свой прыжок в группе со своими товарищами.
Если удачным был «прыжок» первого и второго, то он
чувствует себя легче, увереннее.
Может быть, это сравнение не совсем точно, но оно
передает психологию готовящегося отвечать ученика.
И еще несколько мыслей, связанных с культурой
работы и поведением учащихся на экзамене.
...Экзамены по физике в двух десятых классах. В
одном из них ученики стараются писать на доске
аккуратно, грамотно, разборчиво, рационально размещая
написанное. Умело чертят схемы и графики, формулы пишут
так разборчиво, чтобы знак равенства всегда был против
черты дроби. Доску стирают тщательно вымытой губкой.
В другом десятом классе совершенно иная картина.
Классные доски исписаны формулами вкривь и вкось.
Трудно что-либо понять. Элементарные требования к
математическим записям не соблюдаются. Те несколько слов,
которые употреблены на доске, как будто специально
написаны так, чтобы исказить само понятие о каллиграфии
и грамотности. Тут же грязная тряпка, разломанные
линейка и циркуль (к сожалению, бывает и такое).
Два класса, но совершенно разная культура работы
учащихся у доски — все это следствие разной
педагогической культуры и различного подхода к ребятам учцтелей,
которые работают в этих классах. Культура и
дисциплинированность учащихся просматриваются и в такой,
казалось бы, мелочи, как взятие билета: ученик, подойдя к
столу экзаменаторов, спокойно берет билет, называет
номер и садится за парту. Другой долго стоит перед столом
с билетами, выискивает глазами самый «счастливый»,
что-то шепчет и только после напоминания члена комис-
25

сии берет билет. Имеют место и другие отрицательные
явления.
А задумываемся ли мы, учителя, о том, что в этих
неприглядных сценах порою сами виноваты? Ведь если бы
в течение учебного года, особенно в период консультаций,
потренировать учащихся, настроить их, особенно легко
возбудимых, как нужно брать билет со стола
экзаменатора, как вести себя при этом, то таких нелепых
проявлений, пожалуй, не было бы.
Иногда спрашивают, как учащемуся, ответившему на
вопрос, переходить к следующему, т. е. самому это
делать или с разрешения экзаменатора (мы это относим
тоже к культуре проведения экзамена). Этичнее будет,
если ученик попросит разрешение перейти к следующему
вопросу. Случается так, что ученик, закончив отвечать на
один вопрос и, как ему кажется, полностью раскрыв его
(может быть, ему действительно говорить уже не о чем),
так стремительно переходит к следующему, что лишает
экзаменаторов возможности сделать уточнение, и тогда
приходится прерывать, останавливать отвечающего.
Могут быть у учащихся и другие отклонения от
порядка и культуры поведения во время экзаменов, но в
любом случае члены комиссии должны следить за этим,
обеспечивая наилучшие условия их проведения.
СОЗДАНИЕ ТВОРЧЕСКОЙ ОБСТАНОВКИ
НА ЭКЗАМЕНАХ
Успешной сдаче экзаменов в немалой степени
способствует добрая, располагающая к творчеству обстановка.
Как же такая обстановка создается?
Кроме внешних условий (хорошо проветренная и
освещенная аудитория и т. п.), мы считаем, что
способствует этому мажорное и деловое поздравление учащихся
председателем экзаменационной комиссии с началом
экзаменов.
На письменном экзамене по литературе в VIII и X
классах после поздравления председатель комиссии или
экзаменатор вскрывает пакет (делается это спокойно и
деловито), затем четко и громко читает тему сочинений
или условия задачи и примеры, после чего учащиеся
правильно их записывают. Пренебрегая такой несложной
процедурой, мы порождаем ненужные ошибки, ученик
перепутал знак, цифру, написал не то слово и т. д.
26

Письменные экзамены часто проходят в залах, где
глубина ряда значительно больше, чем в классах,
зачастую хуже акустика, поэтому некоторым учащимся,
сидящим сзади, плохо видно и слышно. И если такие ученики
подойдут поближе, чтобы лучше рассмотреть написанное
на доске, или переспросят об этом у членов комиссии,
мы не считаем это нарушением.
Хотелось бы обратить внимание на такой частный
вопрос проведения письменных экзаменов. Нередко
учителя математики за полчаса до вскрытия пакета и начала
экзаменов (по инструкции) не успевают полностью
решить или согласовать отдельные вопросы решения задачи,
примера, составления чертежа. Мы в своей практике
обычно начинаем экзамен, а решение работы по
математике учителями продолжается, но делается это спокойно,
без лишних жестов и эмоций, ибо выпускники быстро
догадываются, что даже учителя не решили. Это не
способствует успеху экзамена.
Иногда по просьбе учащихся, чаще — по инициативе
самих экзаменаторов, ребятам разъясняются особенности
и специфика темы сочинения или задачи (обращается
внимание на выделение узловых вопросов или
последовательность изложения плана сочинения, в решении
задачи— как составить чертеж, с чего начинать решение
и т. д.). Этого делать не следует. Во-первых, в
инструкции такая «помощь» не предусмотрена; во-вторых, сама
логика проведения экзаменов (проверка знаний, умений и
навыков) говорит цротив нее.
Хотя есть и другое мнение. Так, известный учитель-
методист школы № 516 Ленинграда Е. Ильин пишет:
«Моральное право сочетать (в разумных пропорциях,
конечно) контрольную и творческую функцию на
последнем уроке, каким по существу является экзамен, есть
право учителя-воспитателя, может быть, только словесника...
педагогическая помощь не помеха, а еще один шаг к
зрелости: и учителя, и учащихся». Свои мысли автор
подкрепляет примерами. Вот некоторые из них: учитель
подходит к экзаменующемуся ученику и говорит ему
негромко: «Может, все-таки покажешь текстом, где Левинсон
ведет отряд, а где сам идет за отрядом. Ну как я на
уроке...» Потом другого выпускника автор наталкивает
на мысль более точно написать о смерти Гали Четвертак
(из повести «А зори здесь тихие»).
И еще одна мысль из этой статьи: «Вслед за душевным
равновесием, которое обретено рядом и вместе с учите-
27

лем, приходит работоспособность, а с ней удача. Никто
так не успокоит ученика, не вызовет прилива творческих
сил, как мысль, ориентирующая на глубину конкретного
раздумья1.
Итак, в статье утверждается право учителя на помощь
ученику (пусть и в разумных пределах) во время
проведения экзаменов.
Бесспорно, высказанная мысль учителя, его совет или
деловое замечание улучшат работу учащихся, этим
смогут чаще воспользоваться ученики, хорошо знающие
материал. Спорно другое. Где та норма разумности, где та
грань дозволенного и недозволенного? Сколько учителей,
к сожалению, не чувствуя ни этой грани, ни нормы, а
иногда и пренебрегая ими, встают на путь прямых
подсказок. Да и ученик иной (а затем и его родители) будет
рассуждать: «К Борису, Тане, Наташе, Василию,
например, учитель подходил, о чем-то разговаривал с ними,
помогал им, а ко мне или вообще не подходил, или
обмолвился лишь несколькими словами».
Если на устном экзамене еще можно в присутствии
всей группы оказать тому или иному ученику разумную
помощь и тем самым соединить обучающую и
контролирующую функции, то на письменном экзамене, думается,
пусть будет лишь контролирующая функция,
исключающая всякое вмешательство экзаменаторов в работу
учащихся.
На практике, к сожалению, приходится наблюдать,
когда в начале экзамена учитель так «прозрачно» говорит
учащимся об особенностях той или иной темы, так
комментирует специфику задачи, что не приходится уже
говорить о самостоятельности работы. А в ходе экзаменов
нередко разгуливают между рядами, задерживаясь у
того или иного стола, экзаменаторы, ассистенты, а то и не
члены комиссии, например классные руководители.
Хождение учителя мешает ребятам сосредоточиться,
настроиться на работу, отвлекает их, у иных возникает желание
получить помощь. Имеют место случаи, когда учитель,
не разобравшись в работе ученика, не вдумавшись в его
вопрос, отвечает ему неверно. Да и как, например, можно
помочь написать ученику сочинение, если во время работы
у того свой пла«н, свой строй мыслей? Совет учителя
может нарушить логику работы, понятную только ученику,
1 Ильин Е. В экстремальной ситуации. — Учительская газета. 1982,
29 мая.
28

поэтому долг членов комиссии способствовать дисциплине
и порядку, добиваться тишины, помогать ученикам самим
продуктивно работать. Зная психологические особенности
своих учащихся, видя их состояние и поведение во время
экзамена (один слишком долго не приступает к работе,
другой болезненно сморщился, третий отвлекается и
упускает драгоценное время), учитель должен вовремя их
настраивать на работу. Одних подбодрить, других призвать к
порядку и т. п.
Такая помощь не только возможна, но и разумна, ибо
не влияет на самостоятельность выполнения работы
учащимися, а только способствует лучшему проведению
экзаменов.
Благоприятную обстановку на устных экзаменах
создают рациональное размещение наглядных пособий и
приборов, соблюдение меры в дополнительных вопросах и т.д.
Во многом она зависит от искусства и культуры
общения учителей с учащимися, от контакта между ними, от
их взаимоотношений. Если во время экзаменов создана
атмосфера взаимного доверия и уважения, если
экзаменаторы доброжелательно выявляют знания учащихся, то
и результаты экзаменов будут объективнее.
Тон, мимика, жесты, выражение лица учителя
способствуют мобилизации.ученика на выявление своих знаний,
помогают ему привести их в систему, мобилизуют его
готовность к полному их изложению или затормаживают
его память, внимание и гасят стремление отвечать.
Опытные учителя общению с учащимися уделяют
первостепенное значение. Они считают, что повышение
качества учебно-воспитательного процесса вообще нужно
начинать с решения проблемы общения: «учитель — ученик».
Они расширяют сферу общения с учащимися, не
ограничивая ее только уроком. Здесь кружковая и
факультативная работа, проведение политинформаций, класаных
часов, диспутов, читательских конференций, проведение
вечеров вопросов и ответов, ученических собраний,
пионерских сборов и многое другое.
Важно, чтобы во время внеурочных форм общения с
учащимися, как и на уроках, соблюдая известную
дистанцию, учитель проявлял искреннюю заинтересованность
в их делах.
Опытные учителя учат ребят спрашивать, умению
формулировать вопросы, корректно спорить и отстаивать свою
точку зрения, критически относиться к услышанному.
29

В общении, безусловно, важна личность учителя. Его
эрудиция, культура, его доброта, мера принципиальности
и снисходительности. Не следует забывать о том, что
ученик должен любить своего учителя. Почему-то об этом
мы стыдимся говорить. Ведь на одной требовательности,
бескомпромиссности и даже только справедливости
далеко не уедешь.
В процессе общения раскрываются и обогащаются
интеллектуальные и нравственные качества учителя и
учащихся. Если люди добры, тактичны, отзывчивы, как
говорят, коммуникабельны, то общение доставит им
подлинную радость. Повторяем, все это имеет
первостепенное значение во время проведения экзаменов, особенно
устных.
Итак, если на экзаменах создана обстановка
творчества, спокойной деловитости, раскованности, то учащиеся
сумеют мобилизовать свои силы и знания.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕКСТОВ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ
ПРОИЗВЕДЕНИЙ ВО ВРЕМЯ
ПИСЬМЕННЫХ ЭКЗАМЕНОВ.
РАБОТА С ЧЕРНОВИКАМИ
Проведение экзаменов по русскому (родному) языку,
литературе и математике в VIII и X классах дает
возможность обнаружить типичные ошибки в работах уча-
щихся и направить внимание учителей «а устранение
обнаруженных пробелов в знаниях в будущей своей
работе.
Основное требование для письменных экзаменов
состоит в том, чтобы каждый ученик в установленное время
самостоятельно выполнил предложенную работу.
Отдельные учащиеся письменные работы вначале
выполняют в черновике, а затем переписывают в чистовик;
использование черновика возможно, но не обязательно.
Во время письменных экзаменов контакт между
учащимися и экзаменаторами сводится до минимума, в
основном— к решению организационных вопросов. Важно
создать спокойную, творческую обстановку.
Кажущаяся относительная простота проведения
письменных экзаменов является обманчивой. Остановимся на
вопросах проведения письменных экзаменов, которые, по
нашему мнению, или недостаточно четко определены в
инструкции, или вовсе не вошли в нее.
30

Во время письменных экзаменов по литературе в X
(выпускных) классах учащимся разрешается
пользоваться текстами художественных произведений для уточнения
цитат, которые выпускник сочтет нужным использовать в
своей работе.
. Объявили темы сочинений, и один из членов комиссии
вместе с библиотекарем школы подбирает необходимую
литературу, например роман Н. Г. Чернышевского «Что
делать»?, повесть А. М. Горького «Мать», произведения
В. В. Маяковского и т. д. Книги приносят в аудиторию,
где учащиеся пишут сочинения, раскладывают их на
специальном столе. По просьбе ученика члены комиссии
разрешают ему или у этого же стола, или за своей партой
на короткое время воспользоваться йужным текстом.
. v Однако наблюдается и другое: иной ученик, получив
тексх художественного произведения, усердно читает его
чуть ли не на протяжении всего экзамена. Некоторые ее
ограничиваются чтением и списывают целые абзацы из
предисловия или послесловия, помещенных в книге. Такое
использование литературы на экзаменах, конечно, не
оправданно..
Многие учащиеся не умеют должным образом
работать с черновиками письменных работ. Нередко
приходится наблюдать, как учащиеся вначале пишут свою
работу начерно, не соблюдая правил грамматики, а затем
переписывают эту же работу набело, стараясь исправить
ошибки.
За годы обучения ученика в школе мы имеем
возможность неоднократно показать ему, как работали с
черновыми текстами А. Пушкин и Л. Толстой, у нас проходит
немало уроков развития речи, анализа ученических
сочинений и специальные уроки редактирования. Однако
умению работать с черновыми набросками мы недостаточно
уделяем внимания.
В черновиках ученики должны, как правило,
отредактировать план сочинения, отработать отдельные
предложения, подобрать необходимые слова. В черновике
целесообразно писать лишь часть работы, отражающую
основную суть, ход мыслей, важные направления изложения.
При таком подходе черновик способствует повышению
качества экзаменационной работы, помогает ученику
логичнее изложить материал.
Для удобства работы членов комиссии черновики
необходимо подписывать.

ПЕРЕРЫВЫ ВО ВРЕМЯ ПИСЬМЕННЫХ ЭКЗАМЕНОВ
Инструкция предусматривает, что во время
письменного экзамена можно на короткий перерыв отпускать лишь
по одному ученику, предварительно потребовав от него
сдачи работы членам комиссии.
Такой порядок предполагает исключение взаимной
консультации учащихся, обеспечивает большую
самостоятельность их во время экзаменов. Но представим, что в
зале пишут сочинение или работу по математике 60
учеников. Если каждый из них использует только 5 мин на
перерыв, то на экзамене по литературе на это уйдет 5
часов. Поэтому мы считаем, что на перерыв следует
выпускать одновременно по два ученика, пишущих разные
темы по литературе и разные варианты по математике. В
этом случае полностью не исключается взаимная
консультация учащихся, но большинству из них все-таки будет не
до того, так как они пишут работу на разные темы,
решают различные задачи, каждый настроен на свои
мысли.
На письменном экзамене члены комиссии должны
следить за тем, чтобы каждый ученик немного передохнул,
побыл на свежем воздухе, размялся. Это способствуем
лучшему самочувствию экзаменующихся, а следовательно,
и повышению результатов экзаменов.
Напряженно работающим, увлекающимся ученикам
члены комиссии просто обязаны доброжелательно
посоветовать выйти на воздух, успокоиться, а затем вновь
продолжить работу. Того, кто злоупотребляет возможностью
выйти, необходимо строго усадить на место, напомнив
ему, что он не один нуждается в отдыхе.
Во время письменного экзамена по литературе (а
теперь уже и по математике) стало многолетней традицией,
когда члены родительского комитета устраивают для
учащихся легкий завтрак. Нужно ли это? В инструкции о
питании экзаменующихся ничего не говорится, а завтраки
выпускников повсеместно распространились.
На свой первый, может быть, наиболее трудный и
продолжительный экзамен десятиклассники приходят без
завтрака или едят наспех. А работать 6 часов подряд, да
еще на пустой желудок, не только нелегко, но и, по
нашему глубокому убеждению, недопустимо. Поэтому, нам
кажется, необходим перерыв для организации питания
выпускников. Такой завтрак отдельных учащихся
отвлекает на время от своих мыслей, другие смогут этим вос-
32

пользоваться для консультации с соседом или даже
родителями. Но и при этих условиях аргументов в пользу
Завтрака во время экзаменов по литературе больше.
Другое дело, как его организовать.
В методических рекомендациях Министерства
просвещения УССР за 1980 г. по «Подготовке и проведению
экзаменов в школе» такой завтрак не только
узаконивается, но даются определенные советы по его проведению.
Представителям родительского комитета разрешается
обеспечить учащихся легким завтраком во время
продолжительных экзаменов (сочинение, математика). Ученики по
очереди выходят из класса, на это время сдают
письменную работу и черновик членам экзаменационной
комиссии.
Однако воспользоваться этими рекомендациями
сложно по причине систематического хождения учащихся, так
как они выходят по одному (предусмотрено инструкцией),
и, если затрачивается даже по 5 минут, то завтрак
продлится 5 часов, если в зале 60 человек. Мало что
изменится, если завтракать будут и по 2 ученика
одновременно.
т Практичнее, на наш взгляд, делать так: в 12 или
12 ч 30 мин председатель экзаменационной комиссии
предупреждает выпускников, что через 5—7 мин члены
родительского комитета занесут завтрак прямо в аудиторию
(обычно стакан кофе или чаю и бутерброд). Учащиеся
успеют за это время дописать предложение, обдумать
нужную мысль и отодвинуть на край стола свои
письменные работы.
Члены родительского комитета разносят заранее
подготовленные завтраки, салфетки. В течение 5 мин ребята
успевают позавтракать. Затем родители собирают и
уносят из классных комнат пустую посуду, остатки еды.
Естественно, что при этом возникает легкий шум,
движение, но это не страшно. Разрядка ученикам нужна^
Члены комиссии в это время следят за соблюдением
установленных на экзаменах правил. После завтрака все
учащиеся одновременно начинают трудиться.
КОГДА ЗАКАНЧИВАТЬ ПИСЬМЕННЫЕ ЭКЗАМЕНЫ?
Мы не являемся сторонниками того, чтобы точно гз
15.00 по сочинению, а в 13 или 14.00 по математике
отбирать работы, в каком бы виде они ни находились. В
процессе экзамена у учащихся по не зависящим от них при-
3 Заказ 5818 33

чинам уходит на организационные вопросы не менее 20—
25 мин. Поэтому, нам думается, окончание письменного
экзамена можно продлить на 20—30 мин. Абсолютное
большинство выпускников закончит свои работы и сдаст
их комиссии в отведенное время или даже раньше, но
'всегда найдутся такие (обычно это наиболее добросо-1
вестные ученики), которым и потребуется это
дополнительное время.
Однако в предоставлении дополнительного времени
надо соблюдать разумную меру, не превращая экзамен
в «великое сидение», когда отдельные учащиеся пишут
на час-два больше установленного времени, а комиссия,
томясь, дожидается, когда же окончится так
затянувшаяся письменная работа. Совсем недопустимо, когда один-
два выпускника дописывают и с ними остается член
комиссии, чаще их учитель, на неопределенное время.
Закончив экзамен, комиссия тщательно проверяет,
пересчитывает работы, черновики к ним. При этом следует
быть внимательными, обратив внимание на наличие
фамилии выпускников в работе, не допущена ли ошибка,
например, в слове «аттестат», хотя их не раз
предостерегали и предупреждали. Здесь можно проявить
снисходительность, так как указанные ошибки являются следствием
волнения или рассеянности ученика.
ПРОВЕРКА ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ
Правильно проверить, объективно оценить работы
важно не только для учащихся, но и для учителя. В день
письменного экзамена, лучше после продолжительного
перерыва и отдыха, или на следующий день с утра комиссия
приступает к проверке работ (важно все их проверить к
следующему экзамену).
Работы проверяются в отдельном помещении (зале,
учебном кабинете и т. п.) в присутствии всех членов
комиссии. Главное лицо здесь, конечно, экзаменатор,
учитель. Он не спеша, внимательно читает каждую работу, при
необходимости возвращается к отдельным из них. Члены
комиссии, являясь специалистами этого или родственного
предмета, читают все работы учащихся, составляют свое
собственное мнение об их достоинствах и недостатках. Все
это помогает при обсуждении работ и объективной
оценке их.
Однако на практике бывает не всегда так.
Математики зачастую делят между собой объекты проверки: один
34

из членов комиссии проверяет алгебраическую часть
работы, другой — геометрическую, чертежи, сообща
обсуждая наиболее спорные и важные вопросы.
Учителя литературы проверяют работу полностью.
Членам комиссии порой трудно проверить все работы из-за
их объема и количества, причем одновременно с
экзаменами проходят и консультации, которые требуют времени
я внимания.
Нам представляется обязательным, чтобы
учитель-экзаменатор (математики и литературы) обязательно
проверил каждую работу, а члены комиссии — выборочно: по
своему усмотрению, наиболее спорные работы по просьбе
экзаменатора и работы, которые экзаменатор считает
нужным оценить оценкой «5» и ниже «3».
Председатель комиссии (директор или его заместитель
по учебно-воспитательной работе) должен по возможности
присутствовать во время проверки письменных работ.
Но из-за не прекращающихся даже в период экзаменов
многочисленных обязанностей он не всегда имеет
возможность присутствовать при проверке каждой работы.
Но тогда он должен хотя бы выборочно прочитать их,
чтобы иметь собственное мнение об уровне знаний и уме^
ний учащихся, убедиться, нет ли субъективизма в
проверке и оценке письменных работ, нарушения
установленных правил.
Особенно внимательно следует относиться к
письменным работам соискателей на золотую медаль. Все члены
комиссии должны быть убеждены в безупречности
оценки «5». Строго проверить, нет ли в содержании работы не
только ошибок, но и погрешностей, даже описок.
Плохо для коллектива преподавателей, когда работу
возвращают из роно(гороно) или облоно из-за
пропущенных или «незамеченных» в школе ошибок.
Инструкция требует от комиссии, чтобы на сочинение
и письменную работу по математике, оцененную баллом
«5» или «2», давалась рецензия. Обычно написание
рецензии вызывает немалые трудности, особенно у молодых
учителей. В качестве примерного образца мы приведем
рецензию на работу по литературе, оцененную баллом «5»,
— Сочинение Ирины Ч. «Мечты о героическом и
прекрасном в ранних произведениях А. М. Горького»
написано по правильно составленному плану, соответствует
теме.
В своей работе ученица показала глубокое знание
ранних произведений Горького и умело использовала их
3* 35

для раскрытия темы. Она убедительно показала связь
романтизма Горького с революционным движением в
России.
В сочинении показано влияние образов Горького на
воспитание героического и прекрасного в людях-борцах.
Лаконично и верно выпускница объяснила философское
понимание героического и прекрасного. Работа завершается
зрелым рассуждением о связи современной жизни и
литературы. Сочинение написано правильным литературным
языком, с использованием богатой лексики и
разнообразных синтаксических конструкций.
А вот примерная рецензия на сочинение, оцененное
баллом «2».
— Работа ученика С. написана не по теме. Вместо
раскрытия темы «Гуманизм героев Н. Г. Чернышевского
в романе «Что делать?» С. сделал лишь попытку
рассказать о Рахметове, но и в этом он исказил содержание
романа: путает Рахметова с Лопуховым и Кирсановым,
что свидетельствует о его незнании текста произведения.
Ученик не обнаружил умения мыслить логически,
рассуждать. Не выдержан и объем экзаменационной работы.
На двух листах пересказа ученик допустил ряд грубых
стилистических ошибок.
План сочинения составлен неумело: формулировки
громоздки, они не раскрывают сути вопроса. Работа
написана не по плану.
Работа свидетельствует, что С. плохо знает
литературу. У него нет умения письменно излагать материал,
проявлена литературная и грамматическая незрелость
выпускника.
В качестве примера приведем рецензию на отличную
работу по математике.
—• Задачи по геометрии выполнены согласно
требованиям школьной программы: дано краткое и четкое
описание чертежа, решение задачи логически обосновано.
Решение дано в частном и общем виде. Чертежи
соответствуют правилам проектирования, доказательство
проведено логично, умело использована символика в записях.
Выполненные задания по алгебре свидетельствуют о
глубоком и прочном знании теоретического материала,
правильном его использовании при решении задач.
Вся работа выполнена аккуратно и свидетельствует о
глубоких и прочных знаниях ученицы по математике.
Не приводя рецензии на письменную работу по мате-
36

матике, за которую учитель выставил неудовлетворитель-
ную оценку, хотелось обратить внимание на следующее:
Оценка «2» по математике (алгебре) может быть
выставлена, если:
в работе отсутствуют вычислительные умения и
навыки, допущены грубые ошибки;
отсутствуют навыки в выполнении тождественных
преобразований алгебраических выражений;
отсутствуют навыки и умение в составлении
уравнений и неравенств;
отсутствуют умение и навыки в исследовании
элементарных функций при помощи производной и пр.
Что касается геометрической части работы, то
основанием для отрицательной оценки является:
отсутствие элементарных графических навыков как
следствие незнания определений, фигур или правил
изображения их в пространстве;
незнание свойств изученных фигур, выражающееся в
безосновательных ошибочных утверждениях;
незнание метрических соотношений между элементами
фигур, предусмотренных программой, и другие.
Оценки за письменные работы на экзаменах
выставляются в соответствии с существующими нормами. И не
это зачастую вызывает затруднение у экзаменаторов.
Труднее выставлять итоговые оценки. Об оценках «5» и
«2» специально сказано в инструкции, поэтому нет
необходимости здесь что-либо разъяснять. Не вызывают
осложнения и те случаи, когда оценка по экзаменационной
письменной работе совпадает с годовой.
А как быть, если ученик написал экзаменационную
работу на «3», а годовая оценка у него была «4», или
наоборот?
Отдельные учителя, выставляя итоговые оценки,
рассуждают примерно так: «Вот написали Валентина, Катя,
Игорь письменную работу на «4», хотя годовая оценка у
них была «3». Но в одной из четвертей стояла у них «4»
да и среди текущих оценок были четверки, поставлю
такому ученику итоговую «4».
Имеет место и иной ход рассуждений:
экзаменационная работа написана на «4», но ни в одной четверти
ученик четверок не имел, и текущие «4» были большой
редкостью. Учитель хорошо убежден в знаниях ученика на
протяжении ряда лет и твердо знает, что итоговую «4» ему
ставить в этом случае нельзя, и ставит «3».
37

Нам кажется, в этих рассуждениях есть свой резон,
руководствоваться приходится только тем, что написано.
В сомнительных случаях в качестве дополнительного, но
важного аргумента, особенно при повышении оценки по
литературе, следует учитывать сложность темы,
оригинальные мысли и рассуждения экзаменующегося,
свидетельствующие о глубине знания им материала, о
самостоятельности.
По математике повлиять на повышение оценки также
может нестандартное решение задачи, хорошо
составленный чертеж к ней и т. д.
В спорных случаях при разногласии в оценке работ
надо поступать строго по инструкции: «В случае
разногласий между членами экзаменационной комиссии в
оценке письменной работы (или устного ответа) ученика
вопрос решается большинством голосов с обязательной
записью в протоколе особого мнения членов комиссии, не
согласных с решением большинства. При несогласии
председателя комиссии с мнением большинства ее членов
вопрос решается районным (городским) отделом народного
образования».
ОФОРМЛЕНИЕ ПРОТОКОЛОВ ЭКЗАМЕНОВ
И ХРАНЕНИЕ ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ
После согласования экзаменационных и итоговых
оценок оформляется протокол экзаменов. Здесь важно
заполнить все графы, не забыть подписать их всем членам и
председателю экзаменационной комиссии. Важно обратить
внимание на аккуратность заполнения протоколов, не
допуская в них никаких исправлений или подчисток, а если
по каким-либо причинам оценка выставлена ошибочно и
ее нужно исправить, то следует зачеркнуть неправильную
оценку, написать необходимую и указать на это в
протоколе. Протоколы подшиваются в специальную папку и
хранятся в школе в течение 5 лет.
Во время4 проверки письменных работ, в период экза-1
менов и после их окончания работы вместе с
черновиками хранятся в сейфе директора школы. Если директор
(или его заместитель) является предметником, т. е.
принимает экзамены, то ключ от сейфа на время проверки
ему не следует хранить у себя, а нужно передать
другому лицу.
Во время перерывов при проверке письменных работ
38

нельзя оставлять их ни в столах, ни в закрытых классах,
росить членам комиссии с собой.
Следует твердо усвоить, что утерянную письменную
работу восстановить в том же виде, в каком она была
написана во время экзамена, практически невозможно, а она
является результатом большого труда ученика,
доказательством его знаний, умений и навыков.
Поэтому работы следует хранить только в сейфе на
правах важных служебных документов.
Выдавать ли работы" членам комиссии для проверки
под расписку или обойтись без этого — нужно решать в
конкретных случаях. Напомним лишь, что перед выдачей
работ для проверки и после возвращения их директору
следует убедиться, что ни одна из них не забыта и не
утеряна.
Пока работы не проверены и не оценены, их не следует
кому-либо показывать и не нужно говорить даже
предположительно об их качестве.
После окончания всех экзаменов письменные работы,
предварительно подшитые и подписанные всеми членами
комиссии и председателем, сдаются в школьный архив.
ОСОБЕННОСТИ УСТНЫХ ЭКЗАМЕНОВ
Методика устных экзаменов направлена на получение
исчерпывающего ответа учащегося. Эффективному
осуществлению ее способствует непосредственный контакт с
каждым из экзаменующихся учащихся: учителя видят,
насколько уверенно или неуверенно вызванный ученик
берет билет, как он готовится отвечать, слушают его ответ,
имеют возможность сделать уточнение.
Поведение учителей может способствовать или мешать
объективному выявлению знаний учащихся:
доброжелательность или же излишняя сухость, официальность или
раздражительность, количество и характер
дополнительных вопросов и заданий, профессиональное умение вести
экзамены — все это вызывает у учащихся ответную
реакцию. Поэтому учителям важно владеть своими эмоциями,
быть спокойными и терпеливыми на протяжении всего
экзамена.
Может возникнуть вопрос: а разве все это ново, разве
с этими же проблемами не сталкиваются учителя и
учащиеся в течение учебного года?
Смеем заметить, что работа учителей и учащихся во
время экзаменов существенно отличается от аналогичной

деятельности во время учебного года. Хотя и в течение
учебного года иные учителя проводят ежедневно по 4—5
уроков и устают, но все-таки это иное психическое
состояние, продиктованное разнообразием видов работ, так как
в процессе урока идет смена деятельности: опрос (учитель
слушал), объяснения нового материала (учитель говорил,
писал, демонстрировал), самостоятельная работа
учащихся (в этом случае учитель имел возможность немного
расслабиться, даже передохнуть). Кроме этого, через каждые
45 мин следуют перерывы.
Во время же устных экзаменов учителям нужно 6—8 и
более часов внимательно слушать каждого ученика,
сопереживать вместе с ним. Такая продолжительная
однообразная работа не только утомляет учителя, но и снижает
его работоспособность, что отрицательно влияет на ход и
результаты экзаменов. Да и ученику приходится
зачастую несколько часов ожидать вызова, а получив билет, он
напряженно готовится к ответу, и не по материалу
отдельного урока и даже не по одной теме, как чаще всего
бывает в течение учебного года. И вместе с чувством
ответственности за сдачу экзаменов у него возрастает нервное
напряжение.
Кроме того, если на письменном экзамене учитель не
мог и не должен вмешиваться в работу учащихся, то во
время устных экзаменов члены комиссии активно,
разнообразными способами, максимально точно и объективно
стараются выяснить его истинный уровень знаний не
только по билету, но и вообще по всему курсу.
Такая деятельность требует от учителей определенных
умений: внимательно слушать ученика (при этом видеть
как недостатки, так и достоинства ответов), задавать
дополнительные вопросы, не выпускать из поля зрения
готовящихся отвечать учеников и остальную группу,
присутствующую на экзамене.
Есть и другие особенности, нюансы и проблемы,
связанные с организацией и ходом устных экзаменов,
поведением учащихся, их ответами.
Взять хотя бы деление класса на группы, что
предусмотрено в инструкции. Казалось бы, все просто:
разделить класс на две (а при большом количестве учащихся
можно и на три) группы и проводить с ними экзамены.
Между тем в практике проведения школьных экзаменов
при решении этого вопроса зачастую встречается
разнобой. В одних школах для сдачи экзаменов заводят
одновременно всю группу, в других —по 4—5 учеников, есть
40

школы, где на устный экзамен учащиеся входят в
аудиторию по одному человеку.
Мы, например, считаем необходимым, чтобы на
экзамене одновременно присутствовала вся группа. Почему?
Во-первых, в течение всего учебного года ученик
привык, что его вызывают отвечать обязательно в присутствии
учащихся класса; а на экзамене он бы хотел иметь пусть
безмолвную, но все-таки поддержку аудитории.
Во-вторых, на устном экзамене у экзаменаторов есть
возможность соединить контролирующую (главную)
функцию с обучающей. Присутствующие на экзамене ученики
невольно повторяют учебный материал: они слышат не
только ответы товарищей, но и отдельные замечания
учителей, видят их реакцию на ответ.
В-третьих, проводя экзамены в присутствии группы,
комиссия предупреждает всякие кривотолки отдельных
учащихся, их родителей и даже учителей в отношении
предвзятости опроса и справедливости выставленной оценки.
Однако делить класс на группы нужно не
механически.
Иногда делают так: в классе, например, 35 учеников,
первых по списку в журнале 17 учеников называют
первой группой, а оставшиеся 18 — это вторая группа. При
таком делении может сложиться ситуация, когда в группе
первыми хотят отвечать подавляющее большинство
учащихся, а в другой — желающих нет.
Такое начало сразу дезорганизует и членов комиссии,
и экзаменующихся, так как с первых минут сбивается ритм
экзамена, излишне возбуждаются учащиеся.
Поэтому лучше заранее, еще во время
предэкзаменационных консультаций, экзаменатору совместно с
классным руководителем составить список учащихся по
группам, ознакомив с ним весь класс, предусмотрев в нем
такие моменты: сильные чередуются со слабыми учащимися.
Среди первых отвечающих могут быть наиболее
непоседливые или подверженные излишней нервозности ребята.
Иногда сами учащиеся довольно точно подсказывают
состав группы.
Такой подход к делению класса на группы дает
возможность с первых минут начать экзамен организованно
и провести его более спокойно и деловито.
Хотелось бы обратить внимание экзаменаторов на то,
чтобы в начале экзаменов они успокоили учащихся и
настроили их на предстоящую ответственную работу.
Председателю экзаменационной комиссии вовсе нелишне перед
41

вызовом учащихся сказать им несколько добрых
напутственных слов.
Краткое поздравление, напоминание о правилах
поведения учащихся служат хорошим настроем.
Проведенное анкетирование показало, что свыше 70%
опрошенных учащихся больше всего волнуются в начале
экзаменов и до вызова к экзаменационному столу. После
того как ученик взял билет, его внимание сосредоточено
на 2—3 вопросах. Но 23% опрошенных учащихся ответили,
что больше всего волнуются после получения билета.
Опытные учителя в начале экзаменов стараются снять
напряжение и волнение учащихся. Доброй шуткой,
приветливым обращением, ласковым взглядом они
подбадривают учащихся, успокаивают их, настраивают на серьез- .
ную, но вполне выполнимую работу.
Совершенно необходимо, особенно на экзаменах по
химии и физике перед вызовом учащихся (можно, конечно, и
перед выполнением практической работы), сосредоточить
их внимание на соблюдении правил техники безопасности.
Наконец группа готова к экзаменам. Один из членов
комиссии (лучше учитель данного класса) по заранее
составленному списку вызывает, как об этом говорится в
инструкции, первых 3—4 учащихся. Не торопясь, по одному
подходят они к столу, берут билеты и четко называют их
номер.
О ТРЕБОВАНИЯХ К ОТВЕТАМ УЧАЩИХСЯ.
КРИТЕРИИ ОЦЕНОК
Вам, наверное, не раз приходилось видеть и слышать,
как иной ученик, стоя буквально в метре от
экзаменаторов, не поднимая глаз, читает свой ответ по исписанным
тут же листочкам. Все гладко, но как-то формально и
неестественно. Наблюдаются и другие ответы, когда ученик
рассказывает, объясняет материал, не сохраняя
последовательности изложения материала, путает факты, даты,
термины.
Как готовиться к ответу? Как отвечать на экзамене?
Какие требования предъявлять к ответу? Все это очень
серьезные и важные вопросы, на которых мы считаем
необходимым' остановиться.
С последовательностью подготовки к ответу ученика
знакомят в процессе подготовки к экзаменам. Главное
сводится к тому, чтобы:
42

внимательно прочитать билет и разобраться в его
вопросах;
составить простой (развернутый) план ответа или его
тезисы, не стремясь к дословной записи всего ответа;
записать необходимые формулы, факты, цитаты,
наиболее важные и интересные мысли. Иногда ученик может
записать начало своего ответа, т. е. вступление, или,
наоборот, концовку, чтобы наиболее точно и интересно
завершить свой ответ;
приготовить необходимые наглядные пособия или
приборы, весь фактический материал: решить задачу,
проделать опыт, эксперимент.
При соблюдении такой последовательности подготовки
к ответу при условии, что ученик знает материал, его
ответ будет логичным, полным, доказательным. Слушать
такие ответы приятно и не так утомительно, и экзамены
проходят интересно и живо.
Практика показывает, что в требованиях отдельных
преподавателей к ответам экзаменующихся и в оценке
ответов еще немало субъективизма.
Е. С. Березняк в своей книге «Руководство
современной школой» пишет: «...один десятиклассник, например,
отвечает без заминок, точно по учебнику и получает пять,
а другой отлично знает учебник, высказывает свои мысли,
соображения, анализирует, делает выводы и тоже
получает пять». А встречаются и такие парадоксы, что
экзаменаторы не только уравнивают в оценке знания таких двух
учеников, но второму ученику ставят не «5», а «4» на том
основании, что экзаменатор любит, когда его ученики
наиболее точно и полно воспроизводят учебник.
Других экзаменаторов интересует умение ученика
самостоятельно мыслить, третьи преподаватели считают, что
учащиеся должны уметь связывать изучаемый материал с
жизнью, пользоваться им в различных нестандартных
ситуациях, четвертых интересует главным образом общая
широта знаний учащихся, их эрудиция.
Экзаменатор-мастер не отдает предпочтение ни одному
из указанных выше требований к ответу, взятому
изолированно от других. Он рад, когда его ученики хорошо
знают фактический материал, обнаруживают умение мыс-
лить, рассуждают, умело увязывают свои знания с
достижениями науки, техники, культуры, с практикой
коммунистического строительства, демонстрируя свой широкий
кругозор.
43

Выслушивая и затем оценивая ответы своих учеников,
преподаватели должны исходить не только из своего
опыта и субъективных мнений, а руководствоваться
нормативными документами по этому вопросу.
В усовершенствованных программах по учебным
предметам даны довольно четкие и определенные рекомендации
по оценке знаний учащихся, следовательно, — и к ответам
учащихся (по предметам политехнического цикла — как
к устным ответам, так и к практическим умениям).
Не имея возможности привести рекомендации программ
по всем предметам, мы в качестве примеров по биологии
и химии (родственным предметам) и литературе
(полярному предмету) приведем требования к оценке «5»
(программы 1983 г.).
По биологии такая оценка выставляется, если в
ответе:
полно раскрыто содержание материала в объеме
программы;
четко и правильно дано определение и раскрыто
содержание понятий, точно использованы научные термины;
для доказательства использованы выводы из
наблюдений и опытов;
ответ самостоятельный, использованы ранее
приобретенные знания;
возможны 1—2 неточности в вопросах второстепенного
материала, которое исправляются с помощью учителя.
По химии:
дан полный и правильный ответ на основе изученных
теорий;
материал осознан;
материал изложен в определенной логической
последовательности, литературным языком;
ответ самостоятельный;
допустимы 1—2 несущественные погрешности.
По русской литературе учитывается:
понимание учащимся взаимосвязей событий,
поступков, характеров персонажей и важнейших средств их
изображения (в соответствии с требованиями программы);
правильность отбора эпизодов, картин, деталей для
решения задачи, поставленной учителем;
композиционная стройность изложения;
речевая грамотность.
Следует поощрять самостоятельность мысли учащихся,
оригинальность подхода к решению задачи, эмоциональ-.
ность ответа, выразительность и образность речи.
44

Оценка «5» ставится по литературе в том случае, если
к ответу ученика в полной мере приложимы названные
критерии.
Программные требования к оценке «5» отражают, во-
первых, специфику своего предмета, во-вторых, удачно
определяют и нацеливают учителя на главное в ответе
ученика.
Хотелось бы обратить внимание на ту особенность, что
рекомендации учитывают возможность при отличном
ответе незначительных погрешностей. Это важно потому, что
определенная часть учителей настроена считать отличным
такой ответ, в котором не может быть никаких
шероховатостей, как бы незначительны они ни были. Рекомендация
служат ответом и другой части учителей, которые
считают, что «5» можно ставить и при ряде исправлений ответа
ученика, и при неполном его ответе, и т. д.
Но в указанных выше рекомендациях есть
определенные противоречия и даже упущения. На самом деле, если
k программе по биологии преподаватель (экзаменатор)
более определенно ориентирован на связь изученного с
жизнью и практикой (третья и четвертая рекомендации),
то в программе по химии такой ориентации почему-то нет.
Отсутствуют единые требования и по другим оценкам,
и не только в названных выше программах.
Далее. Если оценка «5» по биологии и химии не
исключает 1—2 несущественных погрешностей в ответе, то в
программе по литературе об этом уже не говорится.
Вот почему, нисколько не отвергая бесспорную
ценность рекомендаций к оценкам знаний учащихся, данным
в усовершенствованных программах, мы предлагаем
обобщенные требования (рекомендации) к ответам и оценкам
учащихся, которые послужат, на наш взгляд,
экзаменаторам дополнительным материалом.
Итак, с учетом специфики конкретного предмета
оценка «5» ставится, если ответ ученика:
свидетельствует о хорошем знании фактического
материала;
мотивирован и доказателен;
логичен и последователен;
литературно грамотен.
При этом важно, что:
обобщения и выводы опираются на определенные
факты, подтверждаются примерами не только учебника, но и
Дополнительной литературы, собственными наблюдениями
из окружающей жизни;
45

показано умение отделять главное от второстепенного,
•отдельные факты от обобщений;
имеет не более 1—2 несущественных неточностей, не
вызывающих у экзаменаторов сомнений в глубоком и
прочном знании учащимся программного материала.
Оценка «4» ставится за ответ, в котором учащийся
обнаружил знания, как основного материала, так и
существенных деталей, как и при оценке «5», но допустил
отдельные упущения в содержании и способах изложения
материала.
Например, убедительно раскрывая духовный рост
Павла Власова (по роману А. М. Горького «Мать»), ученик
был непоследователен в раскрытии образа Павла, опустил
в ответе оценку влияния на него революционной
интеллигенции, ошибся в характеристике отдельных
персонажей.
Оценка «3» ставится за ответ, в котором ученик
обнаружил достаточно прочные знания основного материала
в пределах школьной программы, но без глубины
содержания, возможны ошибки по отдельным вопросам
программы, которые ученик исправил сам при дополнительных
вопросах. Если и эту рекомендацию проиллюстрировать
на примере того же произведения, то ученик, в общем
верно рассказывая о духовном росте Павла Власова,
опускает роль марксистской литературы в формировании
личности Павла, путает имена товарищей Павла и факты, сея-
занные с их деятельностью, не до конца верно понимает
историю с «болотной копейкой», ошибается в определении
роли Рыбина в романе, хотя верно отвечает на
дополнительные вопросы.
Оценка «2» ставится за ответ, не удовлетворяющий
указанным выше требованиям, в результате допущенных
грубых ошибок, свидетельствующих о плохом знании уча*
щимся фактического материала, которые ученик не в
состоянии исправить даже при дополнительных вопросах.
Вот основные требования к ответам учащихся и их
оценкам, которыми руководствуются экзаменаторы
различных предметов нашей школы.
ПРОВЕДЕНИЕ ОПРОСА УЧАЩИХСЯ
В ПРОЦЕССЕ ЭКЗАМЕНОВ
Чтобы максимально точно выяснить фактический
уровень знаний учащихся (в этом мы видим главную цель
экзаменов), нужно наиболее умело организовать работу пре-
46

подавателей и учащихся во время устных экзаменов.
Безусловно, этому будет способствовать выполнение членами
комиссии своих обязанностей, хорошо подготовленные
аудитории, умелое разделение класса на группы, четкий
порядок и дисциплина, но главным, целесообразным и
эффективным в проведении экзамена, по нашему мнению -
является умелая организация опроса учащихся.
Как провести опрос за 10 минут в VIII и 10—15 мину г
в X классах, отведенных инструкцией на ответ ученика,
дать ему возможность глубоко и доказательно раскрыть
содержание билета и дополнительных вопросов. Конечно,
многое зависит от самих учащихся, от их уровня знаний,
от умения излагать эти знания, но полагаться только на
них нельзя, так как это скажется на продолжительности
экзаменов, соответственно на работоспособности
экзаменаторов и экзаменующихся, или экзамены превратятся в
«прогон», который не даст возможности определить знания
учащихся, и тогда они потеряют всякий смысл.
Примеры и ситуации, взятые непосредственно из
практики проведения экзаменов, позволят конкретизировать
наши мысли и подсказать наиболее приемлемые решения.
Экзамен по истории СССР. Ученик читает первый
вопрос: «Начало Великой Отечественной войны. Мобилизация
сил советского народа на борьбу с врагом. Разгром
немецко-фашистских войск под Москвой».
План рассказа ученика будет примерно таким:
1. Вероломное нападение фашистской Германии на
нашу страну.
2. Ожесточенные сражения на западных границах.
Героизм советских пограничников. Бессмертное мужество
защитников Брестской крепости.
3. Причины отступления и временных неудач Красной
Армии.
4. Мероприятия Коммунистической партии и
Советского правительства по мобилизации сил советского народа
на отпор врагу.
5. Положение на советско-германском фронте в июне—
июле 1941 г.
6. Ожесточенные бои под Ленинградом. Бои на севере.
7. Военные действия на Юго-Западном фронте.
Героическая оборона Одессы, Севастополя, Киева.
8. Трудные подвиги советских людей в тылу.
9. Развертывание партизанского движения на
временно захваченных врагом территориях.
47

10. Героическая оборона столицы нашей Родины
Москвы.
11. Переход советских войск в контрнаступление в де-
.кабре 1941 г.
12. Военно-политическое и международное значение
разгрома фашистских войск под Москвой.
Нам много раз приходилось слушать ответы о начале
Великой Отечественной войны. Но ни один ученик не от-
• вечал полностью. Почему? Иные ученики, не
ограничиваясь изложением материала по указанному выше плану,
хотели ответить шире, глубже, демонстрируя превосходные
знания истории Великой Отечественной войны.
Многие из отвечающих, пытаясь насытить свои ответы
знанием конкретных интересных фактов (как это и
должно быть), хотели рассказать о параде войск на Красной
площади 7 ноября 1941 г., о жизни столицы,
находившейся на военном положении, о планах фашистского
командования захвата Москвы, о мерах Ставки Верховного
Главнокомандования по организации разгрома врага, о
командующих нашими армиями, о выдающихся
военачальниках, о подвиге 28 героев-панфиловцев, о
бессмертных подвигах Виктора Талалихина и Зои
Космодемьянской.
Но если выслушивать ответ ученика полностью, то не
только 20 мин, но и часа для этого не хватит, А ведь в
билете еще есть и вопрос по обществоведению.
Примерно такие же по широте вопросы могут
встретиться и на экзамене по литературе, биологии, физике и
другим предметам.
Как же быть, если ученику попадется подобный
вопрос?
Во-первых, в процессе обучения и подготовки к
экзаменам надо учащихся научить вычленять основные
моменты.
Во-вторых, не нужно полностью выслушивать ответ
ученика, можно ограничиться только частью ответа.
В инструкции есть разъяснение по этому вопросу:
«Ответ учащегося не обязательно выслушивать лишь з
том случае, если ход этого ответа позволяет.членам
экзаменационной комиссии судить об основательном знании
экзаменующимся данного вопроса». Многие экзаменаторы
именно так и поступают. Послушают уверенно
отвечающего ученика 4—5 мин и разрешают ему переходить к
следующему вопросу. Но представим себе, что
отвечающий ученик по тем или иным причинам хорошо знает
43

лишь часть своего вопроса. Например, он бойко и
уверенно излагает лишь несколько первых пунктов, плана
приведенного выше билета по истории. Ход ответа
позволяет судить о знании учеником того, что он рассказывает,
но не всегда вселяет уверенность, что ученик знает весь
билет. Он, например, поверхностно может знать оборону
Киева, не уяснить себе исторического значения разгрома
немцев под Москвой и т. д. Может ли быть такое?
Безусловно. Как же избежать случайного подхода к столь
важному делу?
Нам думается, что ответ ученика можно не
выслушивать до конца не только тогда, когда он безошибочно
знает материал (по инструкции), но и тогда, когда вопросы
билета слишком обширны. Но останавливать его в нашем
случае нужно при соблюдении определенных условий.
Экзаменатору, членам комиссии следует обязательно
познакомиться по билету с вопросом, на который предстоит
ответить экзаменующемуся, и определить его широту. И
если ответ на него действительно может затянуться, то
следует определить, какую часть вопроса он должен
раскрыть более подробно, какую тезисами, а какой пункт
плана вообще опустить.
В таком случае и на ответ ученика уйдет меньше
времени, экзамен не будет неоправданно затягиваться, и
ученик будет рассказывать не только то, что сам хочет, а
прежде всего то, что нужно экзаменатору.
Такой подход требует от экзаменаторов тактичности,
оперативности и хороших организаторских навыков:
направлять ответ ученика нужно очень коротко и четко, ни
в ком случае не подсказывая ему сам ответ, не мешая при
этом готовящимся ученикам; злоупотреблять таким
приемом нецелесообразно.
Организационно это можно сделать так: экзаменатор
знакомится с написанным планом (на доске или на листе
бумаги) и указывает ученику вопросы, на которые тот
дает подробное изложение. При этом, разумеется, нужно
заботиться о том, чтобы не нарушить логику,
последовательность ответа. В этом случае, если ученик не пишет
план, член комиссии определяет вопросы для более
обстоятельного изложения и говорит их экзаменующемуся.
Стремясь к экономному использованию времени на
экзамене, иные экзаменаторы запрещают ученику делать
Двойную работу (писать «заготовку» ответа на листочке, а
затем еще и на доске). Нам представляется, что это право
ученика и лишать его этого не следует, так как даже не
4 Заказ 5818 49

каждый сильный ученик может написать план своего
ответа на доске без черновика. Поэтому, если ученик хочет
написать план своего ответа сразу на классной доске, пусть
так и поступает, если же он считает нужным сначала вое*
пользов-аться черновиком — это его дело.
Но работу учащихся на классной доске, как и ее целе-*
сообразное использование, должны координировать члены
комиссии: следить, чтобы классная доска не пустовала,
чтобы готовящиеся к ответу ученики использовали ее по
назначению; помогать им в рациональном размещении
материала и т. д.
Экзамен по истории СССР, Вопрос билета «Ленинский
план вооруженного восстания («Марксизм и восстание»).
Победа вооруженного восстания в Петрограде. II съезд
Советов».
Ученик по предложению экзаменатора пишет на доске
план своего ответа:
1. Февральская буржуазная революция не выполнила
основных своих задач и не решила коренных вопросов.
2. Подготовка восстания.
3. Теоретическое обоснование Лениным восстания. Его
работа «Марксизм и восстание».
4. Создание отрядов рабочей гвардии.
5. Переход войск на сторону революции.
6. Предательство Каменева и Зиновьева и выдача
сроков восстания.
7. Решение Временного правительства подавить
восстание.
8. Ленин посылает записку в ЦК партии
«Промедление смерти подобно».
9. Захват революционными войсками важнейших
стратегических объектов.
10. Штурм Зимнего дворца.
11. Свержение Временного правительства.
12. II съезд Советов с воодушевлением встречает весть
о падении Временного правительства и принимает
декреты о ...
Здесь не только вопросы, но и тезисы, что нельзя
считать недостатком плана. В 12-м пункте ученик даже не
озаглавил первые декреты Советской власти. То ли на-
доске места не хватило, то ли он и так их помнит.
Видя перед собой такой план, члены комиссии имеют?
возможность познакомиться с достоинствами и недостать
ками будущего ответа, могут предложить ученику раскры*
вать не все вопросы плана, а лишь отдельные из них. Онй|
50

намечают и продумывают возможные уточняющие и
дополнительные вопросы.
Как же построить ответ ученика по указанному выше
вопросу?
Нам думается, следовало бы предложить ученику
полнее остановиться вначале на первых трех вопросах плана.
Вопросы 4 и 5 рассказать более сжато (как часто наши
ученики не владеют искусством сжатого рассказа!),
ответы на вопросы 6—8 не раскрывать, а лишь назвать их.
Зато следует потребовать от экзаменующегося несколько
подробнее осветить 10—12-й вопросы с обязательным
изложением первых декретов Советского правительства.
Уточняющие и дополнительные вопросы будут заданы
в зависимости от ответа. Но уточнить связь первых
декретов Советской власти с внутренней и внешней политикой
нашего государства в современный период — обязанность,
или хотите, долг экзаменаторов.
Иногда же всю подготовку ученика к ответу можно
увидеть не на доске, а непосредственно на листочке,
особенно если там разборчиво написано (чаще всего по
физике, химии). Ознакомив с ней других членов комиссии,
мы тем самым сэкономим многие драгоценные минуты
экзамена...
До сих пор речь шла о сильном ученике, который
хорошо знает материал и которого приходится ограничивать
во времени.
Ну а как быть, если ученик не только слабо отвечает
на вопрос, но вообще говорит не по существу или в своем
ответе допускает грубые ошибки, искажающие существо
вопроса? Мы считаем, что ученика можно прерывать
или даже приостанавливать, если он отвечает не по
существу, но делать это нужно очень осторожно и тактично.
Целесообразно, например, сделать некоторые уточнения,
получить дополнительные сведения, касающиеся излагаемого
учеником материала, предложить свой план ответа.
При этом нужно помнить, что иной ученик и неплохо
знает материал, но отвечает медленно и вяло. Такой уж
он по характеру. Поторопить такого ученика можно, но
делать это следует спокойно и умело.
Иногда с целью экономии времени и ускорения
экзамена одновременно опрашивают двух учащихся
экзаменатор и член комиссии. Более 80% учителей и
руководителей школ считают такое проведение экзаменов
неправильным.

С такой организацией экзаменов можно согласиться
лишь в таких случаях: заболел экзаменатор, и нужно
ускорить проведение экзамена, плохо себя чувствует ученик,
и его нужно быстрее опросить. Повторяем — это
исключение. Во всех же остальных случаях каждого
отвечающего должны выслушивать экзаменатор и другие члены
комиссии.
Обычная процедура экзаменов, при которой
экзаменующиеся отвечают один за другим без остановок и пауз,
иногда нарушается (идеально, когда один ученик отве*
тил, комиссия вызвала для получения билета следующего
по списку ученика из группы, ему быстро выдали все
необходимое и сразу же после этого отвечает следующий
подготовившийся ученик).
Наблюдаются случаи, когда ученик ответил на
теоретические вопросы, но практическую часть (задачу,
эксперимент, опыты) по физике, химии, биологии в отведенное
для него время подготовить не успел. А иногда и дать
ответ на какой-то вопрос затрудняется. Поэтому мы
считаем, что в таких случаях ученику следует добавить 5, а
то и 10 мин.
Нужно заметить, что и задачу, или ход выполнения
опыта тоже не всегда следует дослушивать
(досматривать) до конца. Если членам комиссии понятны
рассуждения ученика, они видят последовательность и
правильность расчетов, ход решения задачи не требует особых
уточнений, то, просмотрев черновики, можно считать ответ
по этому вопросу исчерпанным.
Чтобы не нарушать ритмичности экзамена, не
допускать больших пауз между ответами, можно ученику
разрешить у доски или же за партой довести свое задание
до конца, а в это время начать прослушивать следующего.
Однако в выделении добавочного времени для выполнения
практической части или продумывания вопроса тоже
должна быть разумная мера.
Нельзя, видимо, допускать, когда на экзамене
одновременно работают 7—8 и более учащихся. Трое, например,
готовятся в порядке очередности к ответу, один отвечает
у доски, а еще 2—3 ученика используют дополнительное
время, чтобы убедить комиссию в своих знаниях. Тут и
ритм экзамена нарушается, и легко запутаться в том, кто
что ответил и кому за кем следует отвечать.
К рациональному проведению экзаменов относится и
умелая работа учащихся с картами, таблицами, справоч-'
52

ным материалом, а также выполнение лабораторно-прак-
тических работ.
На экзаменах, особенно по химии и физике,
конкретную помощь комиссии и учащимся может оказать
лаборант, который наблюдает за ходом подготовки
лабораторной работы. Он обращает внимание ученика на
необходимость рационального проведения опыта (не подсказывая
его ход), следит за соблюдением всеми учащимися
правил техники безопасности.
Как указывают учителя и руководители школ,
наиболее трудоемкой частью экзаменов для них зачастую
является выполнение учащимися практических работ по
физике, химии, биологии.
Объясняется это тем, что на экзаменах многие
учащиеся робко работают с приборами по физике,
затрудняются найти нужное вещество или выполнить эксперимент
по химии. На практические работы тратится ими больше
времени, чем предусмотрено инструкцией.
Например, чтобы определить «акустический резонанс,
зависимость высоты тона от частоты» в X классе по
физике или «с помощью характерных реакций определить
каждое вещество из числа предложенных двух
органических веществ» по химии, учащиеся затрачивают по 30 мин
и более и не всегда успешно справляются с заданиями,
хотя работы несложные.
Видимо, в процессе изучения курса физики и химии в
течение учебного года учителя не всегда выполняют
требования программы. Сравнительно редко на уроках сами
учащиеся демонстрируют опыты, работают с приборами,
а отсюда и не вырабатывается у них необходимых
экспериментальных умений.
В течение года во время проведения лабораторных
работ у многих учителей отсутствует необходимый контроль
за выработкой практических навыков каждым учеником.
Сравнительно редко учителя проводят зачетные уроки на
экспериментальной основе, т. е. с включением в
контрольные работы экспериментальных задач. И когда мы
помогаем в проведении опыта, решении экспериментальной
задачи ученику непосредственно на экзамене, то это уже
вынужденная мера членов комиссии, граничащая с
подсказкой.
Вывод здесь может быть только один: лучше и больше
отрабатывать умения и навыки учеников во время уроков,
практических занятий, лабораторных работ в течение
учебного года и в предэкзаменационный период.
53

Успешное проведение устных экзаменов во многом
зависит от работоспособности учащихся и экзаменаторов.
Поэтому совершенно справедливо инструкция
предусматривает через каждые 45 мин проводить 10—15-минутные
перерывы для учащихся. Они в это время "должны
обязательно побывать на воздухе, подвигаться, так как им
нужно сохранить ясную голову и энергию для подготовки к
ответу и успешной сдачи экзаменов. Плохо, кто этим не
пользуется и считает это требование инструкции
необязательной формальностью.
Выходить на перерыв цадо одновременно и также
одновременно, а не по одному, входить в аудиторию после
его окончания, не создавая шума и беспорядка.
Отпуская учащихся на перерыв, комиссия должна
учитывать складывающиеся обстоятельства, которые затем
повлияют на ход экзаменов. Например, за несколько
минут до перерыва ученик уже стоит у доски и отвечает по
билету, а еще три ученика за столами подготовились к
ответу и после него ждут своей очереди. Если отпустить
всех ребят на перерыв, то за 10—15 мин могут успеть
ответить человека два. Тогда после перерыва придется
вызывать сразу 2—3 учащихся, но среди них могут быть
такие, которым времени на подготовку будет явно
недостаточно. Ритм экзамена нарушится. Поэтому в данном
случае нужно поступить иначе. Перед тем как отпустить
ребят на перерыв, следует вызвать 1—2 учащихся для
получения билетов. И ритм экзамена не нарушится, и
учащиеся будут иметь время для спокойной работы.
Члены комиссии должны обеспечить каждую из двух
групп учащихся полным комплектом билетов и
практических заданий. Например, если класс разбит на группы по
17 учеников, а по предмету 35 билетов, то каждая из
групп должна иметь возможность выбора из всех 35
билетов.
Нельзя разрешать учащимся приходить на экзамены
по одному и принимать экзамен беспрерывно. В таком
случае в классе, например, из 34 учеников (по предмету
35 билетов) последние учащиеся практически не имеют
выбора билетов, а следовательно, труднее будет добиться
объективности в проверке и оценке знаний учащихся.
Несколько замечаний о сохранении работоспособности
экзаменаторов. То, что учителя во время экзаменов очень
устают, — вопрос бесспорный. Только выслушать 30—35
учеников (а это примерно 100 основных вопросов и
заданий)—огромное напряжение. Но учитель внимательно и^
54 \

вдумчиво анализирует ответы, сопоставляет, сравнивает
и т. д., а это требует огромного психического,
интеллектуального и нравственного напряжения. Идти по пути
сокращения экзаменов нельзя, так как даже учащиеся
считают, что при слишком быстром экзамене все заранее
предопределено, их слушают невнимательно, по билету они
готовятся гораздо хуже. Учителя, по-настоящему
пережинающие за свое дело, не соглашаются с .подобной
экономией времени. Искусственно ускорять экзамены могут
лишь малоопытные, не умеющие принимать экзамены
учителя. Или, к стыду нашему, те, которых мы называем
недобросовестными, бездушными работниками.
Формализм на экзаменах, когда искажается самый смысл
экзаменов, не может сохранить ни душевных, ни физически*
сил экзаменатора, так как травмируется его психика.
Возможности сохранения работоспособности
экзаменаторов мы видим в другом.
Во-первых, членам экзаменационной комиссии,
особенно экзаменатору, надо дать возможность накануне
экзамена хорошо отдохнуть. Не загружать их никакими делами,
разве кроме неотложных. Да и сами экзаменаторы перед
экзаменами должны по возможности сократить свою
деятельность, особенно умственную.
Во-вторых, в аудитории должен быть свежий воздух,
чистота, внешняя привлекательность интерьера.
В-третьих, преподаватели меньше утомляются, если
экзамены проходят ритмично, с соблюдением порядка,
дисциплины и четкости.
Особое значение для сохранения работоспособности
членов комиссии имеют и правильно организованные
перерывы.
В инструкции говорится о том, что «во время
проведения экзамена председатель и члены экзаменационной
комиссии поочередно могут иметь переррлв
продолжительностью 30—40 мин, устанавливаемый председателем». Нам
думается, что обязательный перерыв должен продолжаться
не менее часа.
После первой группы (примерно через 4 ч работы)
членам комиссии вместе с председателем целесообразно
пойти на перерыв. Они успеют пообедать (пусть об этом
заблаговременно побеспокоится директор школы), а
оставшееся время члены комиссии пусть проведут обязательно
на воздухе или в спортивном зале.
Этот час никак нельзя считать потраченным впустую.
Разумеется, экзамен продлится дольше, так как придется
55

после перерыва впустить новую группу учащихся,
разложить перед ней весь комплект билетов. Зато отдохнувшие
члены комиссии смогут более продуктивно работать вторую
половину дня. Может быть, тогда не будет рассуждений
среди отдельных учеников, что отвечать им легче к концу
экзаменов, когда учителя так устают, что почти ничего не
слушают.
КАК СЛУШАТЬ ОТВЕЧАЮЩИХ?
Вспоминается давняя, но поучительная история...
Работал в одной школе неплохой педагог, да и его человечен
ские качества в обыденной жизни вызывали уважение:;
спокоен, выдержан, отзывчив. Но на экзахмене этот
преподаватель преображался. Во время ответов учащихся,
видимо желая подчеркнуть свою беспристрастность или
объективность, он сидел за столом с таким «каменным»*
безучастным, ничего не говорящим выражением лица, что
ученик постепенно как-то сникал, ответы даже сильных
ребят у этого преподавателя были, как правило,
тусклыми.
Сколько подобных ошибок допускают иные
экзаменаторы, не умея слушать учеников или не умея владеть
собой! Пассивность, безучастность, излишняя активность
экзаменатора только приносят вред.
Конечно, не так-то просто внимательно слушать
учеников в течение многих часов подряд. Однако
эффективность опроса, способность экзаменаторов за столь
короткий срок A0—15 мин) выявить знания учащихся во мно-
юм зависят от умения членов комиссии слушать
отвечающих, они должны, если хотите, рассматривать это как
свою служебную обязанность.
Ученик вышел к доске. Читает вслух вопрос билета
или отвечает, а в это время экзаменатор, не слушая его,
помогает готовящемуся к ответу другому ученику найти
карту или таблицу. Отдельные учителя позволяют себе во
время ответа ученика беседовать со своим коллегой,
сопровождая ответ формальным выражением: «Я тебя
слушаю, слушаю». Как тут хорошо настроиться отвечающему,
не потеряться, не сбиться!
Встречаются бойкие и не очень знающие материал
ученики, которые скороговоркой отвечают на вопрос,
пользуясь тем, что экзаменатор и ассистент не слушали, таким
образом ничего толком не выяснив, они разрешают ему'
перейти к следующему вопросу.
56

Встречается и такое. Слабо отвечает ученик на вопросы
своего билета, как говорят, еле-еле на «3», тянет, а
экзаменатор шутливо-покровительственно говорит то ли ему,
то ли своему коллеге: «Послушайте, как он отвечает,
прямо хоть «5» ставь!». Это, возможно, и непреднамеренное
унижение ученика, но подобная реплика учителя может
обескуражить, обидеть ученика и отразиться на
дальнейшем ходе его ответа, а значит и на результатах экзамена
Недопустимо чрезмерное захваливание и действитель-
т хорошо отвечающего ученика. Оно может быть
неприятным и ему самому, и присутствующим на экзамене
товарищам.
В своей книге «Искусство общения» Е. Н. Ильин,
опытный учитель, пишет: «Учусь слушать ученика
по-толстовски, т. е. слышать его внутренний голос... Улавливать
ложные восторги, заранее заготовленную показную
убежденность,, чужой «румянец», личное отношение, за
которым «мнения чужие только святы»...»
Так глубоко и эмоционально говорит об умении
слушать ученика словесник. Но его мысли верны и для
преподавателей других предметов. Уметь по голосу
улавливать настоящую уверенность отвечающего и отличать от
показной, не путать растерянность и некоторую робость,
идущих от характера ученика, с незнанием материала,
определить по услышанному и увиденному истинные знания
ученика необходимо и важно для экзаменатора.
Слушая ученика, следует сосредоточиться на главной
мысли, запомнить или записать основные моменты ответа.
Но главное — это искренний интерес экзаменаторов к
отвечающим ученикам, их доброжелательность и
заинтересованность. И ученик обязательно это почувствует. Между
ним и членами комиссии установятся необходимые на
экзаменах взаимоотношения, что в немалой степени будет
способствовать успешной сдаче экзаменов.
...Хорошо, правильно отвечает ученик. Экзаменатор
легким кивком головы, приветливой, доброй улыбкой
подбадривает его, ненавязчиво показывает одобрение и чувство
Удовлетворенности. Если же ученик отвечает слабо,
допускает порой досадные ошибки, не нужно никаких
негодующих жестов, упреков, грозной или раздосадованной
мимики. Следует прежде всего сохранять выдержку.
Выслушивая ответ ученика и будучи ограниченными во
времени, члены комиссии тем не менее не должны
торопиться и, не вникая в существо ответа, поддаваться лишь
Енешнему впечатлению.
57

Истинный интерес к ответу ученика, радость от
сознания того, что ученик умеет (научен учителем) мыслить,
рассуждать, аргументированно излагать материал,
приносят экзаменующему учителю подлинное удовлетворение,
как и, безусловно, огорчают его слабые ответы учеников,
обязывают к анализу всей своей деятельности.
ИСПРАВЛЯТЬ ЛИ НЕВЕРНЫЙ ОТВЕТ УЧЕНИКА?
Можно ответить кратко: не исправлять, как того
требует инструкция. Но такая категоричность не всегда
оправдана, не всегда способствует более объективному
выявлению знаний учащихся и нормальному проведению
экзаменов. Да и ошибки, и недоразумения по этому вопросу
на экзаменах встречаются разноплановые и довольно
часто.
Хорошо, если на несущественную ошибку экзаменатор
может обратить внимание ученика интонацией, голосом,
словом или маленькой фразой. И тогда он ее легко
исправит. Но иногда этого бывает недостаточно, ответ
ученика приходится исправлять и на ошибки реагировать.
Как же поступать, если ученик отвечает неверно,
допускает грубые погрешности, ошибки? Рассмотрим
несколько примеров.
Первый. Ученик правилыно, свободно, логично
отвечает на основной вопрос билета и на дополнительный, но
в ответе допускает неточность, погрешность, которые не
говорят о незнании учеником материала и практически
не могут влиять на качество его ответа.
Например, рассказывая по истории СССР о военно-
политическом значении разгрома фашистских войск под
Сталинградом, ученик вместо «Сталинградская битва»
сказал «Курская битва». В таком случае есть смысл тут
же поправить ученика, тем более что он продолжает
рассказывать о Сталинградской битве, но можно указать на
эту неточность чуть позже, после его ответа на вопрос.
Второй. Отвечая на экзамене по физике, ученик пишет
на доске формулу закона всемирного тяготения. Все
правильно, кроме знаменателя, где вместо Р2 ученик пишет
просто Р.
Ошибка это или описка — об этом экзаменаторам пока
неизвестно, но если формулу оставить на доске в таком
виде, она может повлиять, конечно, отрицательно на
ответ ученика, а затем и на результат его экзамена. Да и
ребята, сидящие в аудитории, останутся в недоумении:
58

«Как же правильно?» В таком случае, видимо, есть смысл
обратить на это внимание отвечающего ученика,
предложить ему внимательно посмотреть на им же написанную
формулу, все ли там правильно? Если ученик быстро
найдет ошибку и далее будет писать, решать и рассказывать
правильно, то и такая ошибка не должна влиять на
результат экзамена.
Третий. Если ученик не замечает ошибки сам и даже
с помощью экзаменаторов и продолжает ошибочный
ответ, то, видимо, следует обязательно указать ему на
ошибку (сразу же или после ответа на весь вопрос — все это
зависит от конкретных обстоятельств и от
индивидуальных особенностей экзаменующегося ученика).
В какой степени после активного вмешательства экза-
хменующего ученик сумеет правильно перестроить свой
ответ, будет ли он допускать новые ошибки — в дальнейшем
станет ясно, как и то, в какой мере следует учесть эту
ошибку (ошибки) при- оценке даиного вопроса или всего
билета.
Исправлять же ученика неоднократно, делать ему
замечания по поводу ответа, комментировать, указывать на
недостатки или подчеркивать его достоинства во время
ответа — просто неуместно. Так же не следует тут же, на
экзамене, учить ученика, рассказывать за него или
рассказывать ему, как нужно было отвечать правильно.
Четвертый. Экзамен по литературе. Учащийся
характеризует «новых» людей по роману Н. Г. Чернышевского
«Что делать?». В своем ответе ученик не сумел
подчеркнуть гуманизм этих-людей, не сумел объяснить их теорию
«разумного» эгоизма. Экзаменатор, поправляя ответ
экзаменующегося, говорит вместо ученика: «Но ведь герои
Чернышевского жили не только ради собственного
счастья... Вот Вера Павловна, создавая швейные
мастерские, думает только ли о своем личном благополучии?..»
Такое вмешательство экзаменатора помогло ученику,
направило его ответ в более правильное русло. Но он
вновь ошибается, и уже чувствуется, что роман ученик,
если и читал, то лишь выборочно и невнимательно. И
вновь экзаменатор тут же продолжает исправлять
ученика: «Не Кирсанов, а Лопухов был первым мужем Веры
Павловны. Ты разве не помнишь, кто вывел ее из
подвала?» И т. д.
Подобные примеры можно встретить как у молодых
Учителей, так и у тех, кто проводит экзамены уже много
лет.
59

Во время экзаменов, особенно слабые учащиеся,
допускают значительно больше ошибок, чем бы нам
хотелось. Досадно, а порой и обидно бывает учителю, что не
сумел в течение учебного года найти подход к таким
учащимся, не смог научить или проверить лишний раз знание
ими материала. Но, несмотря на все это, на экзамене
нужно набраться терпения и слушать. При
необходимости— задать дополнительный или уточняющий вопрос,
если нужно — исправить ошибки учащихся, направить их
ответ в правильное русло. Но ни в коем случае не
одергивать учеников в случае их ошибочных ответов, не
распекать и не упрекать: «Я разве так тебя учила?», «Чем же
ты занимался в учебном году?», «Перед экзаменами ты
повторял или лодырничал?» Подобные педагогические
нотации лишь подчеркивают недостаточный уровень
преподавания и низкую культуру педагогов.
В конце следует прокомментировать ответ ученика,
указав на допущенные ошибки, иначе он будет считать его
правильным и будет раздосадован, получив невысокую
оценку.
Итак, ошибки учащихся во время экзаменов не
должны оставаться не замеченными ни экзаменатором, ни
членами комиссии, но более подробно о них следует говорить
лишь при анализе ответов учеников во время объявления
оценок.
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ
Объективная проверка фактического уровня знаний
учащихся без уточняющих, дополнительных вопросов почти
не обходится.
В практике проведения экзаменов именно
дополнительные вопросы вызывают наибольшие затруднения у
экзаменаторов и порождают немало ошибок. Приведем
примеры.
Экзамен по биологии в X классе. Учащийся
рассказывает о том, что Дарвин придавал огромное значение
рудиментам и атавизмам и считал их убедительным
доказательством происхождения организмов от общих
предков. Но ученик ни слова не говорит о том, что рудименты
и атавизмы можно наблюдать и у современных животных
и людей. Досадное упущение в ответе, ученик неполностью
знает материал, растерялся, не считает нужным
останавливаться на такой важной части своего вопроса?
60

В подобных случаях преподаватель ставит
дополнительный вопрос, например: «Чем объяснить наличие
рудиментов и атавизмов у современных животных?»
Немного подумав, ученик отвечает, что органы,
нормально развитые у далеких предков, в процессе эволюции
перестали быть полезными, т. е. потеряли свое значение
в биологическом состязании. Естественный отбор принял
иное направление, вследствие чего со временем эти
органы регрессировали.
Так дополнительный вопрос помог восстановить
истинный уровень знаний учащегося и дать им объективную
оценку.
Говоря о дополнительных вопросах, нам прежде всего
хотелось выяснить, в каких случаях их следует задавать,
тем более что в инструкции говорится об этом очень
лаконично: «Экзаменующемуся могут быть предложены
дополнительные вопросы, как правило, в пределах
материала, предусмотренного билетом». И далее: «...если,
отвечая по билету, ученик не обнаруживает
удовлетворительного знания материала, ему могут быть предложены
дополнительные вопросы по другим разделам
программы».
В первом случае можно понять, что дополнительные
вопросы могут быть заданы как сильным, так и слабым
учащимся, во втором — если он не обнаружит
удовлетворительных знаний.
Видимо, здесь" нет противоречия, и указания
инструкции следует понимать так, что дополнительные вопросы
могут быть заданы учащимся, отвечающим как хорошо,
так и слабо.
Представляют интерес на этот счет высказывания
Е. И. Перовского.
В своей книге «Экзамены в советской школе» он
рекомендует задавать дополнительные вопросы в таких
случаях:
1. Ученик ответил так кратко, что упустил даже
некоторые существенные моменты, и экзаменующему нужно
знать, случайно ли это, поторопился или потому, что не
знает.
2. Учащийся изложил некоторые части своего ответа
неточно, неясно или ошибочно, и экзаменующему
требуется выяснить, правильно ли понимает отвечающий этиде-
Тали или нет, случайна ли его ошибка. (В первых двух
СлУчаях устные дополнительные вопросы не выходят за
пРеделы требуемого билетом.)
61

3. Если ученик не смог ответить на один из пунктов
билета. В этом случае ему задаются 1—2 вопроса сверх
билета из того же или других разделов курса.
4. Ученик ответил много лучше, чем он обычно
отвечал в течение учебного года, в этом случае следует во
избежание случайно высокой оценки дать ученику еще
1—2 вопроса из других разделов курса.
5. Когда отвечает ученик, имевший по данному
предмету плохую отметку за год или же в четвертях или же
плохо сдавший письменные испытания по тому же
предмету. Если при этом ученик удовлетворительно ответил
на все пункты билета, ему следует дополнительно задать
1—2 вопроса из других разделов курса, если же он не
ответил на какой-нибудь пункт билета или ответил плохо,
ему надо дать 2—3 таких вопроса.
6. Помимо указанного, дополнительные вопросы
следует задавать для выяснения правильности понимания
отвечающим научных или технических терминов,
употребляемых'им в своем ответе.
7. Наконец, на экзаменах по русскому языку и
математике следует прибегать к дополнительным вопросам по
поводу тех ошибок, которые отвечающий допустил в своей
письменной работе. Это позволит точнее проверить,
случайна ли та или иная ошибка или она — следствие
пробела в знаниях и навыках ученика.
Так писал Е. Перовский еще в 1948 г. Что же в его
рассуждениях устарело, а чем можно руководствоваться
и сегодня?
Во-первых, те ученики, которые имеют плохую (теперь
«неудовлетворительную») оценку за год, к экзаменам по
этому предмету не допускаются, но
«неудовлетворительные» оценки в учебных четвертях у них могли быть, и в
этом отношении рассуждение Е. И. Перовского имеет
смысл.
Во-вторых, ученики выпускных классов не сдают
устных экзаменов ни по русскому языку, ни по математике,
поэтому отдельные положения снимаются.
Что касается всех остальных рассуждений, то, нам
думается, они нисколько не устарели и являются .вполне
обоснованными, всеобъемлющими. Таким образом,
дополнительные вопросы могут задаваться и тогда, когда
ученик отвечает хорошо, и когда отвечает слабо, и когда
лучше, чем в учебном году, и когда хуже, т. е. практически
в любом случае, хотя характер вопросов можег (да и
должен) быть различным.
62

Когда же задавать дополнительные вопросы и вообще
прерывать ученика после его ответа на первый (или
соответствующий) вопрос билета? После освещения всех
вопросов билета? Или же можно, не ожидая окончания
ответа ученика, тут же сделать уточнение и задать ему
дополнительный вопрос? Единого рецепта здесь быть не
может. Все зависит от содержания билета, характера
ответа, индивидуальных особенностей учащихся.
Если ученик отвечает логично, последовательно,
глубоко и полно, а преподаватель все-таки хочет уточнить
отдельные положения, не выслушивая весь ответ, то,
после того как ученик завершил логическую мысль, можно
прервать его и предложить ему вопрос.
Если же ученик отвечает не по существу вопроса или
допускает грубые ошибки, то, еще в большей степени
проявляя тактичность и доброжелательность, экзаменатор
должен взять инициативу опроса в свои руки и
попробовать направить ответ ученика в необходимое русло. В
таком случае можно задать уточняющий или наводящий
вопрос и выяснить, являются ли ошибки ученика
случайными, следствием ли его растерянности и волнения или
он вообще не знает существа вопроса,
Итак, если ученик допускает существенные ошибки,
не нужно бояться нарушить ход его рассуждений, так как
по существу никакой логики в его ответе не было.
Если же попытки экзаменатора упорядочить ответ
ученика не увенчались успехом, то это уже явно
свидетельствует о его недостаточных знаниях, о слабой подготовке
к экзаменам по этим вопросам. Тогда целесообразно
прервать ученика и предложить ему ответить «а
дополнительные вопросы.
Приведем несколько примеров, связанных с
использованием дополнительных вопросов.
На экзамене по литературе, отвечая на вопрос
«Жизненный подвиг Н. А. Островского», ученик достаточно
подробно останавливается на трудном детстве писателя,
говорит о его приобщении к революцион/ной борьбе, о
героической службе в рядах Красной Армии, о строительстве
Узкоколейки в Боярке, но по его интонации и мимике
впдно, что этими фактами из биографии Н. Островского
°н хочет закончить свой ответ и перейти к следующему
^опросу. Можно предложить ему именно в тот момент,
к°гда он заканчивает свой ответ, дополнительный вопрос:
*Какие другие факты биографии Н. Островского свиде-
Тельствуют о его жизненном подвиге?» Почему предпочти-
63

тельнее, на наш взгляд, задать ему подобный вопрос тут
же, не ожидая перехода к другому вопросу? Да потому,
что мысль ученика еще активно работает над ответом на
конкретный вопрос о жизненном подвиге Н. Островского,
он еще не настроился отвечать на следующий вопрос.
Учитывая психологические особенности опрашиваемого
ученика, если преподаватель знает, что тот может
сбиться, запутаться от неожиданного вопроса, то его лучше
задать после полного ответа на основной вопрос или даже
после ответа на весь билет.
Дополнительные вопросы, не прерывая учащихся,
следует задавать и тогда, когда преподаватель хочет
выяснить широту и глубину знаний учащихся (а не упущенное
в ответе).
Например, раскрывая «Путь трудового крестьянства
к социализму в романе М. А. Шолохова «Поднятая
целина», ученик достаточно глубоко анализирует произведение,
ко сосредоточил свой ответ на раскрытии образа
Давыдова, Нагульного и Разметного, их влиянии на таких
крестьян, как Майданников, говорит, что многие казаки''
под влиянием коммунистов хутора и самой
действительности безоговорочно переходят на сторону колхоза. Но
он не называет другие конкретные образы.
В таком случае уточнить знание учеником
произведения можно после его ответа на первый вопрос или даже
на весь билет.
Следует предостеречь экзаменаторов от того, чтобы
дополнительные вопросы не следовали быстро один за
другим. В зависимости от вопроса и от состояния
ученика, может быть, не следует ждать мгновенного ответа на
вопрос, а дать ему возможность сосредоточиться тут же,
у стола экзаменаторов, или даже посадить за парту на
несколько минут для обдумывания дополнительного
вопроса.
Сколько нужно задавать дополнительных вопросов,
иногда спрашивают молодые учителя. Опытные учителя
задают столько дополнительных вопросов и такого
содержания, чтобы самим убедиться в глубине и прочности
знаний ученика (выяснить истинный уровень знаний) и
чтобы ученик убедился в качестве своего ответа.
Количество и характер вопросов, их сложность
зависят от цели: одно дело — уточнение, другое — направить
ученика на более ясное выражение мысли, четкое
доказательство; и совсем иное, когда требуется выяснить глу-
64

бину знаний и умений ученика, его основательное
понимание материала.
Экзамен по физике в X классе. При ответе на вопрос
ученик допускает ошибки, связанные с неправильным
толкованием физических понятий. В таком случае учитель
может задать дополнительный вопрос: «Что такое
ускорение?» или «Что называется плотностью?»
Если ученик затрудняется ответить на вопрос о том,
как будет двигаться тело под действием
неуравновешенных сил, тогда целесообразно предложить ему
сформулировать соответствующий закон Ньютона и применить к
данному конкретному случаю.
Если ученик дал развернутый ответ о законе Ома для
полной электрической цепи, а требуется выяснить
глубину понимания материала, то где целесообразно поставить
' вопрос, связанный с практическим применением закона?
Например: «Почему при параллельном включении
большого числа электрических приборов предохранители
могут выйти из строя?»
Е
Ученик, пользуясь формулой закона Ома /= R
и учитывая, что при включении приборов внешнее
сопротивление R уменьшается, должен прийти к выводу, что
сила тока I должна возрастать. Поэтому
предохранители плавятся.
Такой ответ будет свидетельствовать о глубоком
понимании учеником материала и прочности его знаний.
Дополнительный вопрос может носить и характер
задания: «К телефонному индуктору подключается лампа
127 В, 15 ВТ. Лампа горит при вращении рукоятки
индуктора. Лампочка от карманного фонаря на 3,5 В и 0,3 А,
подключенная к тому же генератору, сначала ярко
вспыхивает, а затем не светится. Почему?» Сообразительный
и знающий раздел «Электричество» ученик ответит, что
сила тока зависит от трех факторов: э. д. с. источника,
его внутреннего сопротивления и сопротивления нагрузки.
И в данном случае лампочка перегорит из-за
повышенного напряжения.
Разумеется, это задание рассчитано на более
подготовленного ученика и, естественно, его выполнение
требует больших знаний, чем ответ на вопросы: «Что
называется ускорением?», «Сформулируй первый закон
Ньютона».
Рассказывая о развитии транспорта в нашей стране на
экзамене по географии, в VIII классе ученица упускает
Б Заказ 5818 - 65

ряд важных моментов, хотя в течение года обучалась на
«4». Может ли быть безучастным ее учитель и следует
ли полагаться только на то, что скажет ученица? Нам
думается, что нет. С целью выяснения не только
опущенного в ответе ученицы, но и более глубокой проверки
уровня ее знаний и эрудиции учитель задает вопрос:
«Расскажи о преимуществах и недостатках различных видов
транспорта». Вопрос потребовал от ученицы не только
перечня определенной суммы знаний, но и умения
сравнивать, обобщать.
Учителям известны многие сложные и интересные
задания и вопросы, которые не нужно бояться задавать,
тем более сильным ученикам. Особенно они необходимы
тогда, когда хорошо занимающийся в учебном году
ученик по непонятным причинам на вопросы билета отвечает
слабо. Учитель хотел бы оценить его более высокой
оценкой. В таком случае вполне уместен усложненный вопрос,
глубокий и правильный ответ на который и будет
основанием для высокой оценки учащемуся, даже если он по
другим вопросам допустил неточности и незначительные
ошибки.
Например, на экзамене по физике не очень твердо
отвечающему ученику, который в течение года учился
хорошо, задается такой вопрос: «Вывести формулу линзы
для случая, когда предмет находится на расстоянии
больше фокусного, но меньше двойного фокусного
расстояния».
Конечно, такой вопрос можно задать в том случае,
если при изучении этого материала во время учебного года
вывод формулы линзы рассматривался лишь для случая,
когда предмет помещался за двойным фокусным
расстоянием.
Правильный ответ в этом случае не может быть
основан только на механическом запоминании материала. Он
потребует от экзаменующегося творческого подхода и
некоторой самостоятельности мышления.
Экзамен по химии в X классе. Ученик должен
выполнить экспериментальную задачу по получению водорода.
Во время сгорания водорода видно голубое пламя и
слышен сильный хлопок. Ясно, что в пробирке образовался
не чистый водород, а смешанный с воздухом. Правомерен
дополнительный вопрос о том, что ученик знает о смеси
водорода с воздухом и как эта смесь называется. В этом
случае можно было и перед выполнением учеником
экспериментальной задачи спросить: «Какие правила техни-
66

ки безопасности необходимо соблюдать при определении
газа водорода путем сжигания?»
Могут быть и более сложные дополнительные вопросы:
«Сравните отношение окиси углерода и водорода к
кислороду?», «В чем сходство и в чем различие их друг от
друга?». Второй вопрос уточняет первый.
Интересен и такой вопрос: «Назовите свойства
оксидов углерода, которые являются противоположными
свойствами углекислого газа».
Вообще вопросы на сравнение, синтезирование,
обобщение, позволяющие более точно и объективно оценить
глубину знаний учащихся, к сожалению, не так часто
можно услышать на экзаменах. Однако опытные учителя
их любят задавать, так как они позволяют учащимся
убедительно продемонстрировать свои знания и сами
экзаменаторы получают истинное удовольствие от правильного
ответа на подобные вопросы.
И это не удивительно. Ведь глубокие знания учеников,
их эрудиция и сообразительность — это отдача от
большого, многолетнего труда учителя.
Усложненные, но в пределах программы, вопросы
экзаменаторов требуют от учащихся не столько
воспроизведения изученного в учебном году материала, сколько его
глубокого понимания.
В X классе на экзамене по биологии ученица, отвечая
на дополнительный вопрос экзаменатора: «Каково
биологическое значение гетерозиса?» (до этого вопроса ученица
отвечала, как говорят, между «4» и «5», проявляла
неуверенность при ответе на вопросы билета), убежденно, и
пылко начала гооворить о промышленном скрещивании
кур, о том, что если скрестить русскую белую породу кур
с мясными породами, а эти последние между собой, то
масса бройлеров от такого промышленного двойного
скрещивания будет выше чистопородных русских белых
петухов на 250—300 и более граммов, а затрата кормов
на 1 кг привеса — на 0,5 кг меньше.
У этой ученицы были все основания опираться на свой
жизненный опыт, так как летом она со своей матерью
работала на птичнике, а во время учебного года посещала
занятия птицеводческого кружка. Так же твердо и
уверенно она отвечала на другие дополнительные вопросы.
И У комиссии были веские основания за ответы на
экзамене поставить ей «5».
К сожалению, на экзаменах не так уж редко мы
встречаемся с обратными случаями, когда ответы учеников на
5* 67

основные вопросы билетов поверхностны,
бездоказательны, а порой изобилуют фактическими ошибками,
погрешностями и оговорками. Разумеется, в таком случае редко
приходится думать о сложных дополйительных вопросах.
Пусть экзаменатор и члены комиссии спросят у такого
ученика что-либо попроще, более доступное для его
понимания, но не отпускают с экзамена, так ничего и не
спросив, не уточнив и не добившись того, чтобы и сам
отвечавший, и его товарищи, и, конечно, вся комиссия
поняли, каков фактический уровень его знаний.
Следует обращать также внимание на то, правильно ли
с точки зрения специфики предмета отвечает ученик.
Например, на дополнительный вопрос: «Перечислите
физические свойства глицерина» ^ученик отвечает:
«Глицерин— это бесцветная жидкость». Но ведь это лишь
одно свойство глицерина, и для полного ответа на вопрос
сказанного учеником явно недостаточно (следовало бы
сказать о растворимости в воде и в других растворителях,
о плотности, запахе, вкусе).
Или, например, на экзамене по физике в VIII классе
ученик рассказывает о том, что Советский Союз — пионер
космических полетов. Его ответ эмоциональный,
красочный, скорее носит характер исторической справки или
литературного экскурса, но менее всего напоминает ответ
по физике, потому что ученик не оперирует ни одним
физическим термином, ни одной цифрой, ни одной
формулой.
Как же не задать, в таком случае ученику
дополнительный вопрос, например: «Как должна быть
направлена скорость тела в момент его вывода на круговую
орбиту, чтобы оно стало искусственным спутником Земли?»,
«Скажите о величине и формуле первой космической
скорости»?
К сожалению, все еще бедна и невыразительна речь
наших учащихся. Если на основные вопросы билета
ученики отвечают еще более сносно (сказывается подготовка
к ответу), то, отвечая на дополнительные вопросы, часто
ученики допускают такие выражения, которые режут слух
и наводят на грустные размышления. Неумение связно
изложить свою мысль, правильно построить ответ, к
сожалению, еще довольно распространенное явление в
наших школах и на экзаменах.
Откуда эта невыразительность и бедность речи нашщ
учащихся? Здесь причин много. Но главными, зависящи]
ми от школы, на наш взгляд, являются две.
68

Первая из них состоит в том, что мы, учителя,
особенно в последние годы, все меньше и меньше требуем от
учащихся на уроках развернутых ответов, при которых
ученик бы полностью излагал материал параграфа, темы
раздела. А если бы мы это делали, то вместе с классом
имели возможность, кроме анализа содержания
материала, поработать над ответом: исправить погрешности речи,
обратить внимание на логичность и последовательность
ответа, обогатить словарный запас учащихся.
А не занимаемся мы (или мало занимаемся) этим
потому, что неоправданно часто прибегаем к различным
видам уплотненного опроса, при котором ученик отвечает
устно, а часто и письменно на отдельные вопросы
фрагментарно, излишне кратко.
Наше стремление к краткости ответа ученика
приводит подчас к тому, что мы жертвуем не только
обстоятельностью, но и точностью и четкостью изложения, ибо
мы зачастую торопим: «быстрее, быстрее», так как не
умеем правильно распоряжаться временем урока.
Вторая причина. Бедная речь наших учащихся
является следствием того, что многие учителя чрезмерно
увлекаются на уроках методом беседы, у которой, конечно,
есть свои достоинства: и повышенная активность
учащихся, и обратная связь между учащимися и учителем, но
нет только цельного и связного рассказа учителя,
который был бы образцом для учащихся. Да и учащиеся во
время беседы отвечают на вопросы учителя не только
кратко, «о и поверхностно, мало заботясь о культуре
своей речи. Стремясь «уложиться» в рамки урока,
«пройти» весь запланированный материал, учителя зачастую
не только не исправляют ошибки в речи учащихся и не
работают над совершенствованием их ответов, но и
нетребовательны к своей речи. Таким образом, грубо
нарушаются нормы и требования «Единого орфографического
режима».
И вновь о дополнительных вопросах.
Слабые, поверхностные, неточные ответы учащихся
порой являются не только следствием их слабых знаний, но
и прямым результатом неправильно заданных, а то и
просто безграмотных дополнительных вопросов
экзаменаторов.
Подчас неряшливость формулировок, их неточность
может и не сбить с толку учеников, они догадываются, о
чем хотел спросить учитель, но побуждает их тоже к
нежным, неправильным и неряшливым ответам.
69

Вообще во время учебного года, а в период экзаменов
особенно, учитель должен внимательно следить за
правильной, точной формулировкой вопросов. Напомним
общие дидактические требования к ним. Вопрос может быть
в форме назывного предложения, воспросительной формы,
повелительной формы.
«Родина и революция в лирике В. Маяковского», «Что
пишет В. Маяковский о Родине и революции в своей
лирике?», «Расскажи, что пишет В. Маяковский в своей
лирике о Родине и революции». Эти и десятки им
подобных примеров конкретизируют дидактические требования
к вопросам. Какая же форма предпочтительнее? Здесь
многое зависит от возраста учащихся, даже от их
индивидуальных особенностей. В старших, особенно
выпускном, классах вполне приемлема форма вопроса,
сформулированного назывным предложением. Это (несколько
абстрактно, но такой тип мышления как раз и характерен для
старшеклассников. Чаще всего слабым или менее
подготовленным ученикам, с недостаточно развитым
абстрактным мышлением вопросы, заданные в повелительной
форме, более понятны, более «побудительны» к умственной
деятельности.
Говоря о методике дополнительных вопросов, нам
хотелось бы обратить внимание еще на ряд существенных
моментов. Если по какой-либо причине (они указаны
выше) дополнительные вопросы выходят за рамки билета,
то они должны быть направлены на проверку
существенных знаний данного предмета, а не малозначащих
деталей. Например, на экзамене по литературе ученик не смог
убедительно ответить на первый вопрос билета: «Поэма
«Хорошо!» — программное произведение В. Маяковского».
На второй вопрос билета «Народный полководец Кутузов
в романе Л. Н. Толстого» ученик отвечал тоже
поверхностно, не увязывал свой ответ с текстом романа. Какой же
смысл в таком случае дополнительно спрашивать у него
о том, например, «Когда родился В. Маяковский?» (по
первому вопросу) или «Каким показывает Л. Н. Толстой
Кутузова накануне Бородинского сражения?» (по второ-
му)!
Не лучше ли задать такие дополнительные вопросы:
«Назвать тематику произведений В. Маяковского в
послеоктябрьский период» или «Перечислить послеоктябрьские
поэмы В. Маяковского и указать их идейную
направленность» или «Как противопоставлены Кутузов и
Наполеон в романе Толстого «Война и мир»?,
70

Разумеется, в названном выше случае экзаменаторы
могут спросить у отвечающего и о творчестве Горького,
Есенина и т. д.
Дополнительные вопросы должны быть предельно
ясными и лаконичными.
Например: «Назовите причины изменения и развития
производственных отношений» или «В чем коренное
отличие социалистического производства от
капиталистического?». Здесь значимы все слова, ни одно из них не может
быть опущено без искажения существа вопроса.
Но стремление к точности и лаконизму вопроса
должно быть оправданно. Например, на экзамене по биологии
учитель спрашивает: «Когда человек приручил животных?»
Здесь явное искажение вопроса. Надо было спросить: «В
какую эпоху своего развития человек приручил
животных?»
Встречаются учителя, которые громоздко
формулируют вопросы, спрашивают витиевато. Например: «Что Вы
можете рассказать о творчестве А. М. Горького, великого
русского писателя, родоначальника пролетарской
литературы, получившего высокую оценку В. И. Ленина, и о
методе социалистического реализма в его романе «Мать»?»
Подобное свидетельствует не столько о зеании учителем
материала и о его любви к Горькому, сколько о неуме-
нйц формулировать вопросы.
Иногда в вопросах экзаменаторов встречаются слова
«паразиты»: «так сказать», «значит» и другие, что
является недопустимым.
Говоря о дополнительных вопросах, мы называли их
наводящими или уточняющими. Есть ли разница между
ними? Нам кажется — есть.
Например, на экзамене по физике в X классе ученик,
отвечая о строении ядра атома и энергии света, не сказал
о наличии ядерных сил, хотя полностью рассказал о про-
тонно-нейтронной модели ядра. Экзаменатор предлагает
ученику внимательно посмотреть на таблицу ядра и
задает ему наводящий вопрос: «Скажите, какие силы
действуют между нуклонами?». Такой вопрос поможет ученику,
наведет его на мысль проанализировать силы,
действующие на нуклоны.
Близким к «аводящему является и уточняющий воп-
Р°с, позволяющий экзаменаторам установить глубину и
прочность знаний учащегося, понять логику его ответа, а
если ученик оговорился или ошибся, то выяснить, случаи-
на ли эта ошибка.
71

Например, во время ответа по физике на тот же
вопрос—«Строение ядра атома» ученик описал протонно-
нейтронную модель ядра, указал на характер
взаимодействия между нуклонами, ео, сказав о радиусе действия
сил (кулоновских и ядерных), не сравнил их.
Тогда можно уточнить вопросом: «Каковы же радиусы
действия ядерных сил?»
На экзамене по химии в связи с особенностями
ответа ученика о строении этилена, экзаменатор задает
наводящий вопрос: «За счет каких электронных облаков идет
образование Р (пи)-связи?»
Ученик должен ответить: «Образование П-связи идет
за счет перекрывания негибридных Р (пи) электронных
облаков. Может понадобится и уточняющий вопрос: «А в
какой плоскости образуется Р-связь? Дайте, пожалуйста,
более точное определение». И если экзаменаторы
услышат, что «образование Р-связи идет за счетперекрывания
кегибридных Р-элетронных облаков и располагается в
плоскости, перпендикулярной плоскости молекулы», да
еще изобразит все это на доске, то можно быть уверенным
в глубине знаний учащегося по существу всего вопроса.
Хотелось бы обратить внимание экзаменаторов на то,
что если ответ ученика потребовал от комиссии
дополнительных вопросов, то это далеко не всегда может быть
основанием для снижения ему оценки.
От дополнительных и педагогически оправданных
вопросов следует отличать подсказывающие: «Не о
беспредельном ли героизме свидетельствует подвиг Александра
Матросова?» или «Не гражданским ли подвигом является
вся жизнь Н. Г. Чернышевского?»
Осторожно, чтобы избежать простого угадывания,
следует употреблять и альтернативные вопросы. Например,
по физике: «Электромагнитная волна поперечная или
продольная»? По русской литературе: «Методом критического
или социалистического реализма написал А. М. Горький
свой роман «Мать»? После таких дополнительных
вопросов в первом случае следовало уточнить, почеАму ученик
считает, что роман «Мать» написан методом
социалистического реализма. А во втором: «В чем различие
методов?»
Дополнительные вопросы не должны быть ответом на
вопрос билета, ибо в этом случае ответ явится
подсказкой для готовящихся учеников.
В целях упорядочения этой части экзаменов учителя
и руководители школ предлагают заранее заготавливать
72

экзаменаторам дополнительные вопросы. Кстати, такой
же точки зрения придерживался и Е. Перовский, который
писал, что, учитывая трудность за короткое время
сформулировать вопрос, нужно заранее подготовить такие
вопросы, особенно требующие умения рассуждать,
сравнивать, делать выводы и обобщения. Ю. Львова также
подчеркивает: «Многие учителя заранее продумывают к тому
или иному билету четкие дополнительные вопросы,
требующие лаконичных и точных ответов, что позволяет
проверить прочность знаний по разным разделам программы»
(Учительская газета, 1980, 27 мая).
Как мы видим, идея формулировать дополнительные
вопросы заранее является актуальной, и ее следует
осуществлять на практике.
Но когда бы ни были сформулированы
дополнительные вопросы — до или во время экзаменов, их цель
одна— точно определить истинный уровень знаний
учащихся.
Иногда же дополнительные вопросы, к великому
сожалению, задаются для того, чтобы «дотянуть» ученика
до «запрограммированной» заранее оценки (этому
ученику нужно поставить— «4», другому — «5», а третий —
больше «3» не заслуживает). Это совершенно
недопустимо!
Мы за то, чтобы дополнительные вопросы служили
выяснению подлинных знаний ученика. При этом следует
максимально избегать случайных суждений о знаниях
ученика (выучил, например, хорошо только первые 10
билетов по предмету, и ему попался на экзамене один из
них), дополнительные вопросы следует задавать и по
другому материалу.
И еще одно замечание о дополнительных вопросах.
Каждому ли члену комиссии нужно стремиться задать их?
Едва ли это оправданно. Члены экзаменационных
комиссий могут задавать дополнительные вопросы тогда, когда
нужные уточнения, выяснения не сделаны.
Председатель экзаменационной комиссии, разумеется,
тоже может задавать дополнительные вопросы, но, кроме
Этого, он должен регулировать их по количеству и
характеру (степень сложности)*

ВТОРОЙ БИЛЕТ
На основании инструкции ученик имеет право на
второй билет, но в таком случае экзаменационная оценка
снижается ему на один балл. Как будто бы все ясно.
Однако на самом деле по вопросу второго билета на
экзаменах допускается немало ошибок.
Во-первых, когда, в какое время экзаменов можно
брать второй билет: после того как взял первый, бегло
на него посмотрел и тут же попросил комиссию
разрешения взять второй билет? Или когда- ученик посидел над
билетом, поработал над его вопросами, убедился, что
ответить не сможет и лишь после этого попросил
разрешение взять второй билет?
Во-вторых, считать ли это обычным явлением или
исключением из правила? Обратимся вначале к инструкции.
По поводу второго билета там говорится: «Если учащийся
не ответил по билету, экзаменационная комиссия может
разрешить ему взять второй билет, при этом оценка
снижается на один балл».
И ошибка экзаменаторов чаще всего состоит в том, что
они разрешают брать второй билет сразу же после
первого. В таких случаях, нарушая инструкцию, мы идем на
поводу у наиболее эмоциональных, если даже в
определенной степени не панически настроенных учеников,
которые, взяв билет, толком не разобравшись в его
сложности и своих возможностях, торопятся обзавестись
вторым билетом.
Такие ученики меньше всего думают о том, что в
дальнейшем им будет снижена оценка. Но ведь второй
билет, как правило, берут слабые ученики, отвечающие
едва на «3». Куда уж здесь снижать оценку еще на балл?!
Мы бы посоветовали экзаменаторам прежде всего не
торопиться выдавать ученику второй билет. Дать ему
возможность подумать, поработать над планом первого
билета, показать уровень своих знаний. Может быть, члену
комиссии подойти к нему, посмотреть план ответа и в
разумной мере внести коррективы в него. Можно и ва
время ответа на билет попытаться наводящими или до-^
полнительными вопросами (опять-таки в пределах дозво-i
ленного) попытаться помочь ученику, направить его мыс-:
ли в нужном направлении. :|
Только убедившись, что принятые меры оказались не^
достаточными для положительного ответа, тогда можн?
разрешить ученику взять второй билет.
74

Если на второй билет ученик отвечает в пределах «3»,
то, видимо, есть смысл при выведении ему оценки за
экзамен учесть его правильные ответы и по первому билету
(включая и дополнительные вопросы), но никакой речи
не может быть о третьем билете, который иногда
разрешает брать ученику «сердобольная» комиссия, тем самым
грубо нарушая инструкцию об экзаменах.
ОТВЕТ БЕЗ ПОДГОТОВКИ
В практике экзаменов встречаются случаи, когда
ученик, обычно хорошо успевающий, стремится отвечать по
билету через 1—2 мин или сразу же. В инструкции об
этом ничего не говорится. Нам думается, что стремление
сильного ученика отвечать без подготовки не
продиктовано тем, что у него нет времени на подготовку, скорее это
стремление к самоутверждению. Мы, учителя, хорошо
знаем, как ученики работают в учебном году, кто
действительно глубоко знает материал, поэтому стремление
таких учеников отвечать без подготовки можно только
поддержать.
Пусть лишний раз все учащиеся убедятся в том, что
систематически работающий ученик, проявляющий
стремление к знаниям, настойчивость и упорство, может
ответить на экзаменах даже без специальной подготовки!
Однако, по нашему мнению, повышать оценку за
такой вид ответа не следует, точно так же как и не следует
снижать ее, переоценившему свои возможности, если во
время ответа выяснилось, что ему все-таки следует
посидеть за партой и продумать ответ.
Учитель-экзаменатор, хорошо знающий своих учени-.
ков, по согласованию с комиссией решает, кому * можно
отвечать без подготовки, а кому нельзя.
О ШПАРГАЛКАХ
Хотя использование на экзаменах шпаргалок является
грубым нарушением инструкции, тем не менее
шпаргалки, к сожалению, не такая уж редкость.
За много лет работы в школе мы почти не вспомним
случая, чтобы когда-нибудь в печати, на учительских
Форумах серьез1но поднималась проблема борьбы с
подсказками, списыванием и т. д. Или, быть может, пробле-
Мь1 этого уродливого наследия старой школы не
существует?
75

Возьмем на себя смелость со всей ответственностью
заявить, что подсказки в устной и письменной форме,
списывание, шпаргалки еще далеко не изжиты из
практики и с этим позорным явлением в целом ряде школ не
ведется должной и систематической борьбы. Особенно
это проявляется в период подготовки и проведения
экзаменов.
Кроме листочков, исписанных от руки обычно мелким
почерком, кое-где используются
перефотографированные формулы, задачи, планы ответов, а иногда и целые
сочинения.
Иные ученики, не надеясь на свои знания, в период
подготовки к экзаменам не столько повторяют материал,
сколько тратят массу времени на заготовку самых
разнообразных шпаргалок.
И на экзаменах отдельные ученики, готовясь к ответу,
не напрягают свой ум, а ищут момент для использования
заготовленного ответа на вопросы билета.
Как же следует членам экзаменационных комиссий
относиться к шпаргалкам? Так, как указано в инструкции,—
никаких недозволенных приемов в сдаче экзаменов. Под
недозволенными приемами, безусловно, имеются в виду
в первую очередь шпаргалки. Об этом ученики должны
хорошо знать во время учебного года, быть
предупреждены самым серьезным образом на предэкзаменационных
консультациях.
Ученики должны знать о том, что замеченные в
использовании шпаргалок будут оценены с учетом
несамостоятельной подготовки, что они вообще могут быть удалены
с экзамена за нарушение установленных правил.
Совершенно не признавая правомерность шпаргалок,
нам все-таки хотелось сделать некоторые оговорки.
Однажды во время экзамена по физике в кабинет
директора буквально вбежала заплаканная
десятиклассница. Сбиваясь и захлебываясь от рыданий, она
рассказала, что ее только что выгнали с экзамена за шпаргалку
и объявили, что выставят «2».
Во время учебного года эта ученица училась очень
хорошо и по физике у нее были преимущественно пятерки.
Зачем ей нужна была шпаргалка?
Как выяснилось, во время подготовки к ответу
выпускница что-то искала в кармане фартука. Подошедшая
учительница, член экзаменационной комиссии, взяла у нее
злополучную шпаргалку и, ничего не выясни*, не
допуская никаких возражений, даже не посоветовавшись сдру-
76

гими членами экзаменационной комиссии, выставила
ученицу из класса.
Не будем здесь говорить о такте, вернее, бестактности
учительницы, о превышении ею своих полномочий. «В
принципе она поступила правильно, — скажут многие
коллеги,— не нужно было ученице приносить с собой
шпаргалку, не нужно было нарушать инструкцию».
Но давайте подойдем к этому событию не с позиций
общих правил, а как было в конкретном, приведенном
выше случае. Сам факт, что у девочки в кармане оказалась
шпаргалка, — бесспорный. Но когда разобрались в
случившемся спокойно, то оказалось, что шпаргалка ученицы
никакого отношения к ее билету не имела, поэтому
воспользоваться ею она никак не могла, что написала она ее
«просто так», больше «по традиции», указав там лишь
несколько наиболее трудных, с ее точки зрения, формул.
Когда выпускницу удалось успокоить, она прекрасно
ответила не только на вопросы билета, но и на
дополнительные.
Нам представляется, что в подобном случае правильнее
бы поступила учительница, если бы, услышав шелест
бумажки, внимательно проследила за подготовкой ученицы
к ответу и убедилась в том, было ли нарушение
требований к экзаменам. Долг членов комиссии не столько в
том, чтобы обнаруживать шпаргалыциков, сколько в том,
чтобы избежать этого нежелательного явления.
И уж если все-таки возникло сомнение относительно
самостоятельности ответа ученика, то во время устного
экзамена у членов комиссии всегда есть возможность
убедиться в его знаниях.
О том, что это не либерализм, подтверждают и
интересные рассуждения об этом крупных ученых; в
частности, академик А. Н. Леонтьев писал: Многое из
программного материала требуется просто выучивать, хранить в
памяти — по крайней мере до экзамена. А для этого
нужна масса времени. Вот это-то время и можно
высвободить, перенеся уже понятые сведения в справочники,
которыми учащийся может открыто пользоваться даже на
экзаменах. Ведь в жизни мы не зазубриваем всех дан-
Нь1х, которые нам могут понадобиться, а берем их из из-
Устных нам источников и иногда выписываем на бумаж-
КУ — для лекции, для доклада или выступления и т, д.
7?

Кстати сказать, в школе такая бумажка называется
шпаргалкой и расценивается как криминал»1
Не пора ли узаконить в школе, даже на экзаменах,
использование опорных конспектов, таблиц и схем типа
контурных карт? Может быть, есть смысл разрешить в период
подготовки к ответу отдельным учащимся посмотреть
наиболее трудные формулы? Ведь во время устного экзамена
можно выяснить, как разбирается в материале ученик, как
он его понимает.
Главное в ответе ученика — не механическое
зазубривание формул, сведений, а осмысленное их понимание.
Если же ученик написал шпаргалку, в которой указан
весь ответ или его часть, предупрежден членами
комиссии, но не реагирует на их замечания, то такого
нарушителя установленного порядка, следует удалить с экзамена.
Другими словами, мы за принципиальный и
справедливый подход экзаменаторов, но с проявлением гибкости,
педагогического такта и мудрости в этом вопросе.
ЗАВЕРШЕНИЕ УСТНЫХ ЭКЗАМЕНОВ
И ВЫСТАВЛЕНИЕ ОЦЕНОК
При завершении устных экзаменов в ряде школ
встречается довольно распространенная ошибка.
Готовятся к ответам последние 2—3 ученика. А в это
время член комиссии, иногда с привлечением ранее
сдавших экзамены учеников, начинает снимать со стен карты,
убирать таблицы или приборы, собирать с парт бумагу,
билеты. Не правда ли, знакомая ситуация?
На первый взгляд ничего плохого не происходит:
члены комиссии устали и не хотят задерживаться для
наведения порядка в аудитории после завершения экзамена.
Но давайте посмотрим на эти действия глазами
экзаменующихся. Ведь для иих экзамен еще продолжается.
Они, как и их товарищи, которые сдали экзамены раньше,
волнуются, напряженно обдумывают, пишут, решают,
словом, готовятся к предстоящему ответу или даже уже
отвечают. Им тоже задают дополнительные вопросы, что
требует дополнительного напряжения.
Поэтому экзамен должен оставаться экзаменом со
всеми правилами и требованиями к нему до окончания
ответа последнего ученика.
1 Современные проблемы образования и воспитания.—Вопросы
философии, 1973, № 11, с, 33,
78

После окончания опроса учащихся экзамены можно
считать завершенными и начинается очень важный и
ответственный момент — выставление экзаменационных и
итоговых оценок.
Интересны высказывания учеников по этому поводу.
Ученики-«пессимисты» пишут: «Как ни отвечай на
экзамене, а если в году ты учился на «3», то тебе и
поставят «3», а если, например, учился на «4» или «5», то на
экзамене тебя «дотянут» до этой оценки».
«Как учился, так и ответил на экзаменах, а как
ответил, такую оценку и получил», — говорят ученики-«опти-
мисты».
Хотя учеников-оптимистов значительно больше, их
ответы отражают большую закономерность, но нам следует
прислушиваться и к «пессимистам», ибо в их сетованиях
есть и рациональное зерно, и горькая доля истины.
Безошибочное выставление оценок — довольно трудное
искусство. Об умении оценивать учащихся, о роли оценки
не раз говорили ученые и учителя-практики.
В своей книге «Сердце отдаю детям» выдающийся
советский педагог В. А. Сухомлинский указывал, что самое
главное поощрение и самое сильное... наказание в
педагогическом труде — это оценка. Она является наиболее
острым инструментом, использование которого требует
огромного умения и культуры. Оценка — это один из самых
тонких инструментов воспитания.
Это высказывание Сухомлинского об оценках вообще
еще в большей степени относится к экзаменам. Ю.
Львова в упомянутой нами статье в «Учительской газете»
писала: «Объективность, правильность оценки, здоровая
обстановка, оказывающая влияние на их результат, зависят
целиком от добросовестности и педагогического
мастерства экзаменатора».
И действительно, несмотря на существующие нормы и
критерии, выставление оценки — это искусство, соединение
высокого профессионального мастерства учителя с его
нравственными качествами.
Конечно, правильный подход к оценке ответов
учащихся зависит от индивидуального мастерства, которое
привходит с опытом. Но каждый — будь то начинающий или
уже умудренный большим опытом учитель — должен
помнить об огромной ответственности при выставлении
оценок. На этом этапе экзаменов с «аибольщей полнотой
должны проявляться объективность и беспристрастность
экзаменаторов,
79

Прежде всего следует создать обстановку
аргументированных обсуждений ответов учащихся всеми членами
экзаменационной комиссии. В некоторых школах таким
аргументом нередко является заявление экзаменатора или
авторитетного члена комиссии о том, что, например,
ученик П. отвечал хорошо (значит, нужно ставить «4» или
«5»), а ученик Т. отвечал слабо (что является «заявкой»
на оценку «3»). Можно ли считать такую мотивировку
достаточной? Не все ответы учеников бесспорны, хорошо
запоминаются каждым членом комиссии. Зачастую для
подкрепления того или иного мнения нужны конкретные
примеры, факты. И полагаться только на память одного
человека не стоит A00 ответов только на вопросы билета,
а сколько дополнительных вопросов, а сколько разных
нюансов при ответах?). Поэтому при подведении итогов
самое время обратиться к тем рабочим записям, краткому
комментированию ответов учащихся, которые вели члены
комиссии на протяжении всего экзамена.
Учителю, систематически принимающему экзамены и
долго работающему в школе, есть смысл завести
отдельную тетрадь, которая могла бы в дальнейшем быть для
него определенным справочным материалом. Она
пригодится для творческих размышлений, отчетов,
выступлений на методических объединениях, педсоветах, помогала
бы ему вносить определенные коррективы в свою
преподавательскую деятельность.
Форма рабочих записей может быть самой
разнообразной и зависит только от индивидуальных склонностей
учителя.
На экзаменах по физике, химии, биологии
целесообразно выписывать лишь необходимые формулы, часть
задачи, подтверждающие верный или неверный ответ,
спорную мысль.
Если речь идет о заметках экзаменатора, учителя,
который вел предмет в данном классе, то они, по нашему
мнению, должны содержать не только конкретные
примеры, но и выводы, обобщения о положительной и
отрицательной сторонах ответов учащихся, об их типичных
достоинствах и недостатках.
Такие замечания, во-первых, помогают учителю
прокомментировать ответ ученика при выведении оценок; во-
вгорых, служат ориентиром для улучшения работы с
учащимися в период учебного года.
Оценки во время экзаменов экзаменаторы в своих
записях ставят (отмечают) по-разному. Одни преподаватели
80

вместо четверок, например, рисуют четырехугольники,
вместо троек —треугольники. Другие предпочитают
«зашифровывать» свои оценки альфами, омегами. Третьи
ставят не оценку, а пишут их последние буквы, например
Ь — вместо пять, Е — вместо четыре, И — вместо три и т. д.
Здесь, видимо, не может быть единой установки. Дело,
как говорят, вкуса, привычки, традиции.
Интересен только вопрос: от кого мы зашифровываем
свои записи? От учащихся? Может быть, мы
зашифровываем свои оценки больше от коллег по экзамену, чтобы
никто предварительно не знал, что выставил другой
учитель, чтобы оценка каждого члена комиссии была
независимой? В этом, наверное, есть определенный смысл.
Если члены комиссии самостоятельно будут оценивать ответ
ученика, то уже в этом заложена определенная
объективность и независимость в их суждениях. И самому
преподавателю должео быть интересно, насколько совпадут его
оценки с выводами остальных членов комиссии.
При выставлении экзаменационных оценок члены
комиссии не должны поддаваться влиянию чисто внешних
факторов; излишняя самоуверенность одного, скромность,
неуверенность — другого. Бойкий, уверенный ответ может
быть неверным по существу. Медленный, тихий,
спокойный ответ вовсе не говорит о слабых знаниях. Пусть
словесная форма не дезорганизует экзаменаторов и не влияет
на выводы экзаменаторов и оценку ученика.
Для членов комиссии не секрет, как учился ученик в
течение года: и классный журнал обычно лежит на столе,
и протокол экзамена с годовой оценкой по экзаменуемому
предмету.
Но это вовсе не значит, что экзаменационную оценку
нужно «подгонять» под годовую.
Мы видим смысл экзаменов в том, чтобы оценка
ставилась за знания, обнаруженные учеником на экзамене
и чтобы при этом над экзаменами не довлела годовая
оценка.
Пусть ученик имел по предмету за год «3», но на
экзамене он уверенно ответил еа основные вопросы билета
на «4». Задайте ему один-два дополнительных вопроса
с целью .выяснения истинных знаний и ставьте
соответствующую оценку. Может быть и противоположная
картина, когда ученик имел годовую оценку «4», а отвечает на
«3». Путем дополнительных вопросов и заданий и в этом
случае нужно выяснить, а затем и объективно оценить
знания ученика.
6 Заказ 5818 §1

Вообще, почему могут быть расхождения между
годовыми и экзаменационными оценками? Причин здесь
немало. Ученик на годовую «4» «не дотягивал», хотя
наряду с тройками, получал текущие четверки. В коние
учебного года, особенно в предэкзаменационные дни, он
основательно повторил материал, способности у него
неплохие, отвечал на экзамене хорошо, вот и получил «4».
Бывает и так, что ученик вытянул билет с более
подготовленными вопросами, хотя остальной материал он на «4»
не знает. Как говорят, повезло.
Ученик в общем сообразительный, но в течение года
относился к учебе с прохладцей, учился неровно и
получал четвертные оценки то «3», то «4», но за год получил
все-таки «4». К экзаменам готовился наспех, успел более
основатель/но выучить лишь несколько билетов, а остальной
материал знал поверхностно. Его ответы на экзаменах
по билету д на дополнительные вопросы полностью
подтвердили непрочность знаний, хотя в году он учился
лучше первого. Вот такому ученику и нужно поставить за
ответ на экзаменах «3».
Процедура выставления оценок и обсуждение ответов
учащихся нам представляется такой: экзаменатор
(учитель) первый называет свою оценку. В том случае, когда
его оценка единодушно поддерживается всеми членами
комиссии, ее можно не аргументировать и не объяснять
(зачем напрасно тратить время?).
Если же у членов комиссии есть сомнения в оценке,
выставленной преподавателем, тогда надо обсудить
нужные аргументы, факты, доказательства, рабочие записи.
До сих пор мы говорили об экзаменационных
оценках.
Гораздо сложнее дело с выставлением итоговых (в X
классе — аттестационных) оценок.
А как выставлять итоговую оценку, если
экзаменационная расходится с годовой? Напомним инструкцию, где
говорится: «...итоговая оценка определяется на основании
годовых и экзаменационных оценок с учетом четвертных
(полугодовых) оценок по давному предмету и уровня
фактической подготовки ученика».
Ученик по предмету имеет годовую оценку «4»,
экзаменационную— «3», в двух четвертях — «4», а в других —
«3». Какая у него должна быть итоговая оценка?
Другой пример: годовая оценка ученика «3» и каждая
четверть оценивалась тоже тройкой, хотя среди текущих
были и четверки, да и способности у него неплохие. На
82

экзаменах этот ученик показал довольно твердые знания
и получил оценку «4». Как быть в этом случае с
выставлением итоговой оценки?
Едва ли возможен четкий ответ на поставленные
выше вопросы, потому, что в инструкции не разъясняется,
что следует понимать под фактическим уровнем знаний. То
ли это знания, выявленные на экзаменах, то ли те, что
обнаружил ученик во время учебного года? Нечеткое
разграничение этих понятий, как нам кажется, и приводит к
путанице. Ведь понятия «фактический уровень знаний»
и «годовая четвертная (полугодовая) оценка» не всегда^
согласуются друг с другом, а то просто исключают одна
другую. Если рассуждать так, как это делают многие
наши коллеги, что учитель хорошо знает своего ученика,
учитывая главным образом его знания в течение учебного
года, то какую цену имеет экзаменационная оценка при
выставлении итоговой оценки?
Зачем тогда ученик готовится к экзаменам? Повторял
и систематизировал изученный в году материал, отвечал
на экзаменах на различные вопросы, ради чего
комиссия, состоящая из 3—4 преподавателей, напряженно
работала в течение многих часов?
Иногда рассуждают так: ученик на экзаменах отвечал
на «4», и годовая у него «4». Значит, итоговую оценку
ему можно тоже поставить «4». Тут совпадение годовой
и экзаменационной оценок; ученик на экзаменах
отвечал на «4», но во всех четвертях и годовую оценку имел
«3», среди текущих весьма редко были «4». Итоговая
оценка в таком случае чаще всего — тройка; ученик на
экзаменах ответил на «5», а годовую оценку имел «4»
или даже «3» (и такое бывает). Что в таком случае
поставить ученику в итоге? Можно «4», а можно ли «5»?
По поводу выставления итоговых оценок инструкция
не дает объяснения и ясного ответа, как поступать в
указанных случаях.
Поэтому мы за то, чтобы главным и определяющим
при выставлении итоговой оценки была оценка за знания,
умения и навыки, обнаруженные учащимся на экзамене.
Это и есть, мы считаем, фактический уровень знаний!- В
пользу такого заключения нам хотелось напомнить, что
ответ ученика на экзамене слышала (видела) вся
комиссия. Преподаватели имели возможность (и пусть бы они
ее использовали) определить, что и как знает и что и в
какой степени не знает сдающий экзамены ученик. Это
главное. А четвертные и годовые оценки? Их следует учи-
6» *3

тывать, "по нашему мнению, в том случае, когда при
выставлении экзаменационной оценки у членов комиссии
нет полной ясности и уверенности.
Не секрет, что иногда за ответ на экзамене ученику
ставят «чистую», безоговорочную, бесспорную оценку, но
имеют место случаи, когда оценка ставится с
некоторыми оговорками как в пользу ее завышения, так и
занижения.
Скажем, при выставлении итоговой оценки комиссия
отметила, что ученик йа экзаменах обнаружил хорошие
знания, но при ответе иа один из вопросов билета
допускал погрешности, а то и незначительные ошибки и за
этот вопрос ему можно было поставить и «4» и «3», На
дополнительные вопросы он отвечал тоже между «3» и «4»
(нельзя же их задавать бесконечно). Вот в таком случае
следует посмотреть его годовые успехи: если четвещдые
и годовая оценки у него говорят в пользу «4», то и йтЬго-
вую оценку ему можно поставить «4», если годовая у
него «3», то уже с гораздо большей уверенностью можно
итоговую ставить тоже «3».
Повторяем, если бы фактическим уровнем знаний
всегда считался тот, который ученики обнаружили на
экзаменах, то значительно возросла бы роль и значение
экзаменов.
ОБЪЯВЛЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭКЗАМЕНОВ
Обсудив экзаменационные и итоговые оценки, члены
комиссии выставляют их в протокол и расписываются.
Затем собирают учеников группы и подробно
комментируют их ответы и объявляют результаты.
При объявлении оценок должна присутствовать вся
экзаменационная комиссия, и, разумеется, с единым
мнением (расхождения во мнениях следует устранить}.
В качестве небольшого отступления хотелось бы
поделиться некоторыми наблюдениями. Часто список
оценок как по письменным, так и по устным экзаменам
просто вывешивается где-нибудь в вестибюле школы. Такую
«молчаливую» информацию нельзя признать правильной.
Мы считаем педагогически правильным такое
объявление результатов экзаменов, когда перед всей группой
учащихся спокойно, по-деловому высказываются
впечатления комиссии: замечания о порядке проведения,
содержании ответов, об ошибках отдельных учеников и т. п.
Оценки и комментарии даются четко, Например: комиссия
84

очень довольна глубоким, содержательным ответом
Галины П. Ее ответ был доказательным и аргументированным,
знаеия оценены баллом «5». Василий С. отвечал
уверенно, показал глубокие знания. Правда, он допустил
несущественную ошибку, поэтому комиссия выставила ему и
экзаменационную и итоговую оценку «4».
Краткая, скупая похвала ученикам, получившим
хорошие и отличные оценки, совершенно не лишняя. Она
имеет большое психологическое и воспитывающее значение.
Оценки, которые были на экзаменах выше или ниже
годовых, тоже требуют краткого дополнительного
комментария. Это особенно касается тех учеников, которые
считают себя достаточно компетентными, хотя на самом деле
именно они чаще всего не могут объективно судить о
своем ответе или ответах своих товарищей. Во избежание
неправильного толкования своей оценки такими
учениками, а затем, как правило, и их родителями следует
объяснить, почему поставлена «3», а не «4».
Во время объявления и комментирования оценок
членам комиссии нужно быть спокойными, выдержанными,
оптимистичными, склонными к анализу того
положительного, что было на экзаменах.
Недостатки своих ответов или неудачи большинство
учеников осознают правильно и очень переживают
поэтому поводу. Зачем же резкими замечаниями, неуместной
иронией или раздражительностью усугублять эти
переживания!
Итак, оценки объявлены и прокомментированы,
переписаны на отдельный лист для всеобщего обозрения (во-
первых, пусть о них знает вся школа, а во-вторых,
возможно, кто-то из сдававших экзамен учащихся не мог
присутствовать при обсуждении или же родители
пожелают убедиться в достоверности оценки их сына или
дочери).
После этого классный руководитель или другой
учитель, назначенный администрацией школы, переносит их
в классный журнал.
Процедурой объявления и комментирования оценок
заканчивается эк^амен
°СЕННИЕ ЭКЗАМЕНЫ
В йвструкции^об Зкзаменах указывается, что в период
с 21 по « **т* ДЛя учащихся переводных классов,
получивших зад . « на Лето> и дЛЯ учеников выпускных
85

классов, которые «е успевали по предметам, по которым
экзамены не проводились, а также для учеников
выпускных классов, которые из-за болезни или по другим
уважительным причинам не сдавали их весной или на
экзаменах получили неудовлетворительные оценки, проводятся
испытания и повторные экзамены.
Организационная и методическая сторона их
проведения в принципе та же, что и весенне-летних, но нам
хотелось высказать по. этому поводу лишь несколько
замечаний.
К сожалению, так уж сложилось в практике ряда
школ, внимание руководителей и учителей к таким
экзаменам значительно ослаблено. Зачастую на таких
испытаниях или экзаменах не соблюдается время,
установленное для проведения письменного или устного экзамена.
В ряде случаев во время устных экзаменов отсутствуют
необходимые наглядные пособия и приборы. Комиссии
даже для учащихся выпускных классов нередко
собираются не в полном составе. Не единичны случаи, когда и
сами учащиеся, получив задания на лето, готовят их
недобросовестно, рассчитывая на меньшую объективность и
большую снисходительность экзаменаторов, чем на
весенних экзаменах.
На практике проведение осенних экзаменов в
соответствии с инструкцией и методическими требованиями имеет
определенные сложности (некоторые члены весенних
экзаменационных комиссий еще не вышли из отпуска, в
школах не всегда завершен ремонт, в отпуске может
находиться и директор школы), но, несмотря на это, их
нужно готовить по-настоящему, проводить строго и
объективно. Продуманное расписание, составленное с учетом
фактической занятости учителей, подготовленные, как и
весной, аудитории, тщательно проинструктированные
учителя — все это будет способствовать проведению осенних
экзаменов на высоком организационном и методическом
уровне.
Следует иметь в виду, что в связи с требованиями
реформы школы о решительном искоренении из школьной
практики фактов формализма и процентомании,
либерализма в оценке знаний, видимо, учителя смелее будут
оставлять часть учеников на осень, поэтому их может
быть больше, чем сейчас, соответственно должна
возрасти и ответственность руководителей- школы за
качественное проведение таких экзаменов.
86

ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ
УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
НА ОСНОВЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭКЗАМЕНОВ
Работа педагогического коллектива по результатам
экзаменов вб многих школах не носит целенаправленного
характера и ограничивается проведением педсовета после
их завершения. Экзамены в VIII классах заканчиваются
12 июня, когда на педсовет еще можно собрать
значительную часть коллектива. X классы заканчивают
экзамены 25 июня, в это время в школе остаются главным
образом те учителя, которые принимали участие в
последних экзаменах и классные руководители выпускных
классов. Независимо от этого провести педсоветы после
окончания экзаменов надо как в VIII, так и в X классах.
Несмотря на то что оценки уже обсуждены и
выставлены каждой комиссией и результаты экзаменов уже
объявлены учащимся, законную силу они приобретают
после утверждения педсоветом. Здесь еще раз обсуждается
выполнение инструкции об экзаменах, заслушиваются
замечания учителей по ходу экзаменов, их пожелания,
утверждаются протоколы экзаменов.
Такой педсовет носит скорее юридический характер, и
на нем, как правило, нет серьезного и обстоятельного
разговора о совершенствовании уровня преподавания и
повышении качества занятий учащихся по результатам
экзаменов по крайней мере по двум причинам.
Во-первых, неполный состав педсовета не позволяет
рассматривать многие вопросы; во-вторых, прошедшие
экзамены дают материал для размышления и нужно
определенное время, чтобы его осмыслить и подготовить
мероприятия для всестороннего обсуждения со всем
педагогическим коллективом.
Нужна мобилизация всего коллектива на изучение
передового опыта работы и на преодоление недостатков,
выявленных на экзаменах. Необходима выработка общего
мнения учителей различных предметов (и тех, какие не
выносились на экзамены) для совершенствования учебно-
воспитательного процесса с учетом результатов
прошедших экзаменов.
Такой педсовет целесообразно провести в августе
месяце, непосредственно перед самым началом нового
учебного года.
На педсовете анализируется вся деятельность школы,
но определенное место должен занять анализ экзаменов.
87

Важно, например, проанализировать с точки зрения
требований школьной реформы, как на экзаменах по
биологии и химии проявилось у наших выпускников понимание
современной естественнонаучной картины мира, знания и
представления о практическом применении науки в
производстве и других сферах деятельности.
Если речь идет о результатах экзамена по истории и
обществоведению, то в анализе результатов экзаменов
следует проследить, как в ответах учащихся
обнаруживалась их убежденность, понимание причинно-следственных
связей в истории развития общества и т. д.
Проанализировать типичные недостатки, выявленные во время
письменных работ по литературе и математике.
Анализ экзаменов надо тесно увязать с вопросами
преподавания и качеством знаний учащихся. Нам думается,
что руководителям школы и учителям в своих
выступлениях следовало бы остановиться на таких вопросах:
1. Качество выполнения учебных программ по
предметам, вынесенным на экзамены.
2. Какими были ответы учащихся: преобладал ли в
них пересказ учебника или привлекался дополнительный
материал, были ли ответы доказательными, научились ли
учащиеся, хотя бы в своем большинстве, рассуждать,
сравнивать, делать выводы и обобщения, или же многие
ответы были поверхностными, схематичными? Как
теоретический материал был увязан со знанием партийных и
правительственных документов, с развитием науки,
техники и культуры, с практикой коммунистического
строительства, т. е. насколько эрудированными оказались
наши ученики, каков их кругозор и мировоззрение?
3. Насколько активно и эффективно во время
экзаменов учителя стремились выяснить фактический уровень
знаний учащихся, умело ли задавали дополнительные
вопросы, уровень их трудности?
4. Подтвердили ли экзамены годовые оценки учащих*
ся? В какой степени? Если были существенные
расхождения как в сторону более высоких, так и более низких
оценок, то какова их причина?
5. Как учителя владеют техникой проведения
экзаменов?
В порядке информации можно хотя бы кратко
остановиться на результатах вступительных экзаменов в вузы и
техникумы, в которых участвовали выпускники школы,
так как эти результаты к концу августа уже известны и
они в определенной степени служат дополнительным ма-
83

териалом для оценки результатов работы того или иного
педагогического коллектива.
В решении педсовета могут иайти отражение
следующие рекомендации:
поручить руководителям методических объединений на
своих заседаниях, например до 15—20 сентября, наметить
мероприятия по устранению в учебном году выявленных
на экзаменах недостатков;
с целью пропаганды передового опыта преподавания
поручить конкретным учителям провести открытые уроки
(можно указать примерные темы и цели этих уроков);
поручить учителям провести ученические и
родительские собрания по результатам экзаменов. И т. д.
Педсовет, таким образом, намечает систему
дальнейшей работы коллектива с учетом недостатков,
выявленных на экзаменах.
Намечают меры на своих заседаниях и методические
объединения, так, например, учителя русского языка и
литературы анализируют экзаменационные сочинения,
обращая внимание на такие вопросы:
насколько глубоко и убедительно были раскрыты темы
сочинений;
умение учащихся составлять планы;
знание текстов произведений художественной
литературы;
способы и навыки цитирования учащимися
художественных текстов;
умение выразить свое отношение к теме;
речь учащихся, образность изложения мыслей,
стилистическая, пунктуационная и орфографическая
грамотность;
проявление самостоятельности учащихся во время
письменных работ.
Обсуждение подобных вопросов явится основой для
работы по обучению учащихся сочинениям в период
учебного года, послужит предупреждением ошибок в препода*
вании.
Анализируя устные экзамены, учителя литературы
особое внимание обратят на то, насколько убедительно
выпускники школы показали влияние литературы на
формирование их духовных, нравственных качеств, а также на
вопросы, которые вызывали у ребят наибольшие
затруднения, насколько доказательными и образными были их
ответы, обсудят и другие интересующие их вопросы.
69

Разумеется, с учетом специфики своих предметов
должно состояться обсуждение результатов прошедших
экзаменов на методических объединениях учителей
физики, химии, биологии, математики, истории. Надо, чтобы
учителя естественных и точных наук больше внимания
уделили анализу практических умений и навыков
учащихся, применения законов физики, биологии, химии в
жизни, влияния этих дисциплин еа профессиональную
ориентацию учащихся.
На наш взгляд, необходим анализ результатов
экзаменов и на методическом объединении классных
руководителей. Здесь следует остановиться хотя бы на таких
вопросах: уровень знаний учащихся (привести наиболее
интересные и доказательные примеры влияния классного
коллектива на успешную сдачу экзаменов); выполнение
учащимися инструкции об экзаменах (организационная
сторона экзаменов); система работы по созданию в
классах обстановки ответственного отношения учащихся к
учебе и заблаговременной подготовки к экзаменам.
Директор школы, его заместитель по
учебно-воспитательной работе, организатор внеклассной и внешкольной
работы, присутствующие на таком методическом
объединении, да и сами классные руководители приведут
наиболее поучительные примеры, которые помогут
присутствующим осознать свою ответственную роль в
мобилизации учащихся на подготовку к экзаменам не в конце, а
с самого начала учебного года.
В качестве решения методического объединения
классных руководителей можно было бы рекомендовать
следующее: провести в течение года собрания, беседы,
встречи, направленные на повышение интереса и
ответственности учащихся за качество своей учебы; вести
постоянный учет посещаемости учащимися школы, своевременно
реагировать на длительное отсутствие отдельных
учащихся по болезни, организуя им своевременную помощь со
стороны учителей и учащихся; установить строгий
контроль за выполнением режима дня учащимися и
оказывать им помощь в улучшении их семейно-бытовых
условий; оказать помощь комсомольской организации и
органам ученического самоуправления в руководстве учебной
деятельностью школьников и т. д.
Конечно, на таком методическом объединении могут
обсуждаться и другие вопросы, показывающие, как
работа классного коллектива влияла на успешную сдачу
экзаменов.
90

Хотелось бы подчеркнуть, что ни педсовет, ни, тем
более, методические объединения, рассматривая вопросы
совершенствования учебно-воспитательного процесса на
основе результатов экзаменов, не должны
ограничиваться только заседаниями и принятием на них даже самых
эффективных решений.
Например, учителя русского языка и литературы в
течение всего учебного года будут постоянно обмениваться
опытом работы, посещать й анализировать уроки друг
друга, обсуждать результаты контрольных сочинений в
VIII и X классах.
Более опытные из них будут передавать своим
молодым товарищам секреты учительского труда, обратят их
внимание на необходимость совершенствования форм и
методов общения с учащимися.
Учителя, анализируя успехи и недостатки
учебно-воспитательного процесса, выявленные на прошедших
экзаменах, должны помочь учащимся провести на классных
ученических собраниях, заседаниях комитета -комсомола
и учкома заинтересованный и самокритичный разговор о
недавних экзаменах. Целесообразно, чтобы учащиеся
рассказали о том, как результаты экзаменов зависят от
подготовки к ним еще во время учебного года, а также в
предэкзаменационные дни. Разговор должен состояться
нелицеприятный, т. е., кроме положительных примеров,
надо вспомнить и досадные случаи, когда из-за
недобросовестности, лени или неумения преодолевать трудности
отдельным учащимся пришлось на экзаменах поплатиться
не только более низкими оценками, но и продлением
учебного года, а то и переносом экзаменов на осень.
На таких собраниях следует наметить меры контроля
со стороны комитета комсомола, учкома, классного
актива за учебой учащихся, по предупреждению подсказок,
списывания и других нечистоплотных способов, при
помощи которых отдельные учащиеся получают
положительные оценки, привыкая к тунеядству, проявляя
безнравственность.
Комсомольские и ученические организации, как это
давно практикуется в передовых школах, на своих
заседаниях периодически заслушивают и комсоргов, и ета-
рост классов, и отдельных учащихся по вопросам
успеваемости, дают принципиальную оценку и строго
спрашивают с нерадивых, привлекая их к моральной
ответственности.
Вопросы прошедших экзаменов обсуждаются и на ро-

дительских собраниях, и лучше это делать в начале
учебного года. Основная мысль выступающих на них
учителей, на наш взгляд, должна состоять в том, чтобы и
родители понимали и знали, что успехи экзаменов зависят
прежде всего от добросовестной учебы их детей в
течение учебного года, от выполнения ими режима дня, от
участия ребят в кружках и факультативах.
На ученические и родительские собрания учащихся
VIII классов, нам думается, полезно было бы приглашать
наиболее подготовленных учащихся классов для
выступления о возможности и необходимости плановой
подготовки к экзаменам.
Они объяснят, что каждый ученик при условии
добросовестного отношения к учебе в состоянии успешно сдать
экзамены.
Мы считаем полезным, чтобы классные руководители
проводили индивидуальные беседы с отдельными
учащимися, известными повышенной возбудимостью и
впечатлительностью.
Следует решительно подчеркивать ответственность
учащихся за свою учебу и предупреждать, что при
недобросовестной подготовке к экзаменам отдельные учащиеся
их могут и не сдать. На этот счет не должио быть
никаких иллюзий ни у учащихся, ни у родителей. Важно
также подготовить учащихся и родителей к тому, что
неудача на весенних экзаменах и перенос отдельных из них на
осень при определенных условиях (случаи болезни,
срочный переезд родителей и т. п.) и даже оставление
учащегося на повторный курс «е должны восприниматься как
некая трагедия.
Предупредительная работа, проводимая в масштабе
школы и отдельных классов, поможет ученикам и их
родителям осознать значение экзаменов и подготовки к ним,
закономерность их успешной сдачи.
Таким образом, проведение хорошо подготовленных
собраний учителей, учащихся и их родителей в начале
учебного года будет, безусловно, способствовать
привлечению внимания к вопросам повышения успеваемости и
дисциплины.
В некоторых школах еще недооценивают
разнообразную внеурочную работу с учащимися как средство
повышения их успеваемости и привития интереса к учебе. А
ведь предметные кружки и факультативы, внутришколь-
ные и районные, городские, областные олимпиады по
предметам как нельзя лучше способствуют углубленному изу-
92

чению школьных предметов, вырабатывают у учащихся
пытливость, оригинальность мышления, стремление
преодолевать трудности и добиваться намеченной цели,
умения излагать свои мысли письменно и устно.
Различные конкурсы на лучшего физика, химика,
историка и т. д., проводимые во многих школах, слеты
передовиков учебы, использование школьного радио и
стенной печати с целью пропаганды и популяризации
учащихся, успешно сочетающих свою учебу с общественной
активностью,— все это положительно скажется на
повышении роли учебы и престиже тех учащихся, кто своим
нелегким, самоотверженным трудом добивается хороших
успехов в учебе, помогая им самим повысить свои
знания, навыки и умения.
Но в качестве первой и главной формы работы с
учащимися по повышению их знаний в «Основных
направлениях реформы школы» справедливо назван урок и
ставится задача повышения его эффективности. Урок имеет
решающее значение для приобретения учащимися
определенной суммы знаний, формирования у них
материалистического мировоззрения.
Вот почему руководители школы, исходя из
требований школьной реформы, должны сосредоточить свое
основное внимание на контроле за качеством и
эффективностью урока.
Какие бы конкретные цели ни преследовали
руководители школы, посещая уроки учителей, нужно в
системе, а не на одном уроке посмотреть, как выполняются
решения августовского педсовета и других совещаний по
подготовке учителей и учащихся к экзаменам.
Следует обратить внимание на такие вопросы:
глубина и прочность усвоения программного
материала, выполнение требований программы: «ученик должен
знать», «ученик должен уметь». Эффективность
активизации мыслительной деятельности учащихся на всех
этапах урока;
эффективность закрепления полученных на уроке
знаний;
самостоятельная работа с учебником и другими
пособиями;
анализ системы повторения изученного материала:
повторяется ли наиболее существенное, добивается ли
учитель творческого отношения учащихся к повторению,
дифференцирует ли он задания;
93

организация домашнего задания: разъясняется ли оно
во время урока или, как, к сожалению, еще часто бывает,
учитель под звонок с урока или даже после него наспех
дает задание;
организация проверки и оценки знаний учащихся.
Какие виды опроса преобладают на уроке: фронтальные,
углубленные, уплотненные и т. д. Хорошо, если
руководитель избирает активную форму посещения урока и сам
примет участие в проверке знаний учащихся;
выработка системы, при которой на уроках ученики
имеют реальную возможность достаточно полно и глубоко
изложить материал, привести при этом факты, аргументы
и доказательства. Приучаются ли учащиеся к
составлению планов своего ответа? Нужно проверить, как ученик
иллюстрирует свои ответы таблицами, картами и
другими наглядными пособиями, насколько умело он
пользуется приборами и техническими средствами обучения, как
приучен соблюдать, правила техники безопасности,
обращать внимание на характер дополнительных вопросов, на
оценку учителем знаний учащихся;
какова поза учителя во время урока, тон его голоса,
мимика, жестикуляция, его эрудиция и находчивость, как
на уроках проявляются его нравственные качества;
проблема общения учителя с учащимися, нет ли
конфликтных ситуаций;
использование лекционных и семинарских занятий, так
как семинарские занятия, зачеты в старших классах по
своей форме приближают учащихся к экзаменационной
обстановке.
Качество и результаты работы учителя и учащихся,
положительные стороны урока, его недостатки, уровень
требовательности учителя к учащимся и многие другие
вопросы следует самым тщательным образом обсуждать
после посещения уроков. По нашему глубокому
убеждению, надо совершенно исключить из практики, когда
директор или его заместитель «разбирают» урок за
несколько минут, сводя свое решение к выводу «урок
понравился» или «урок не понравился». Во время анализа
посещенных уроков нужна аргументация, серьезный
обстоятельный разговор. При этом важно сосредоточить
внимание учителя на главном, типичном и не «допускать
мелочной регламентации педагогической деятельности»
учителя.
С целью дальнейшего усовершенствования учебных
дисциплин и подготовки школы к экзаменам мы счита-
94

ем очень полезным в течение учебного года провести од-
но-два совещания при директоре с вопросом: обсуждение
результатов посещенных уроков учителей с целью
выполнения ими требований учебных программ и подготовки
учащихся к экзаменам.
Совещание это должно носить деловой характер, где
бы преобладал не простой перечень неудач тех или иных
учителей, но и обсуждались способы их устранения.
Кроме руководителей школы, на совещании нужно выступить
и учителям, и руководителям методических объединений,
которым следует поделиться своими мыслями, как
выполняются решения августовского педсовета и сентябрьских
заседаний методических объединений по результатам
экзаменов. На этом совещании заметить меры по изучению
инструкции об экзаменах среди учителей и учащихся,
ознакомлению с нею родителей.
В результате многосторонней, кропотливой и
целеустремленной работы в течение всего учебного года учителя
и учащиеся должны правильно понять и глубоко
осознать, что логическим завершением их большого труда
являются школьные экзамены, на которых со всей
серьезностью проверяется, как и чему научили учителя, как и
чему научились ученики.
В идеале экзамены так и должны проходить:
серьезная проверка глубины и прочности знаний учащихся
самим преподавателем, дополнительные вопросы различной
степени сложности, доброжелательность, строгость и
«дотошность» учителя, т. е. обстановка в принципе та же,
которая может встретиться у выпускника в жизни.
Мы за строгие экзамены! Мы понимаем, как нелегко
научить каждого ученика, да еще научить хорошо. Пусть
это не всегда и не каждому учителю будет удаваться
вначале, но профессиональный долг учителя, его высокие
нравственные качества, требования реформы школы
должны быть направлены именно на это. Вооружив ученика
глубокими, прочными знаниями основ наук, воспитав его
в духе марксистско-ленинской идеологии, мы внесем свой
весомый вклад в дело строительства коммунистического
общества.

СОДЕРЖАНИЕ
Предисловие , , . 3
Подготовка школы к экзаменам , • « • 8
Явка на экзамены членов комиссии и учащихся . , , , , 14
Начало экзаменов , 16
Нравственные качества экзаменаторов • 17
Обязанности и поведение экзаменаторов 18
О дисциплине и культуре поведения учащихся во время
экзаменов * . . « 23
Создание творческой обстановки на экзаменах 26
Использование текстов художественных произведений во
время письменных экзаменов. Работа с черновиками ¦ • . . 30
Перерывы во время письменных экзаменов 32
Когда заканчивать письменные экзамены? 33
Проверка письменных работ 34
Оформление протоколов экзаменов и хранение письменных работ 38
Особенности устных экзаменов 39
О требованиях к ответам учащихся. Критерии оценок ..... 42
Проведение опроса учащихся в процессе экзаменов .... 46
Как слушать отвечающих? 56
Исправлять ли неверный огвег? 58
Дополнительные вопросы 60
Второй билет 74
Ответ без подготовки 75
О шпаргалках —
Завершение устных экзаменов и выставление оценок 78
Объявление результатов экзаменов 84
Осенние экзамены 85
Пути совершенствования учебно-воспитательной работы на
основе результатов экзаменов « , , , 87
ДАВИД ИЛЬИЧ ГОРДОН
ЭКЗАМЕНЫ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ
Зав. редакцией Н. П. Семыкин
Редактор Г. Б. Меньшикова
Младший редактор И. Г. Антонова
Художник В. С. Трифонов
Художественный редактор Е. Л. Ссорина
Технический редактор М. М. Орлова
Корректор Я. Т. Нигель
ИБ № 8995
Сдано в набор 12.07.85. Подписано к печати 06.01.86. Формат 84Х108'/з2. Бумага
типографская № 3. Гарнит. литературная. Печать высокая. Усл. печ. л. 5,04.
Усл. кр.-отт. 5,17. Уч.-изд. л. 5,6. Тираж 102 000 экз. Заказ № 5818. Цена 15 коп.
Ордена Трудового Красного Знамени издательство «Просвещение»
Государственного комитета РСФСР по делам издательств, полиграфии я книжной торговли.
129846, Москва, 3-й проезд Марьиной рощи, 41.
Областная типография управления издательств, полш рафии и книжной торговли
Ивановского облисполкома, 153628, rt Иваново, ул. Типографская, 6.

Созданием файла в формате DjVu
занимался ewgeni23
(октябрь 2010)
philbook@mail.ru