Автор: Вишнякова С.М.
Теги: словарь профессиональное образование терминология
ISBN: 5-89714-013-8
Год: 1999
Текст
Рецензенты:
Л.Г. Семушина, доктор пед. наук, профессор,
главн. научн. сотр. НИИ высшего образования
Минобразования России
А.Я. Шайкевич, доктор филол. наук,
зав. отд. машинного фонда русского языка Института русского языка
Российской Академии наук
Рекомендовано к изданию РИС НМЦ СПО
Ответственный за выпуск’.
А.Ф. Щепотин, канд. пед. наук, засл, учитель РФ,
член-корреспондент Академии профессионального образования
Специальный научный редактор:
И.Г. Лебедева
Вишнякова С.М.
В 32 Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия,
термины, актуальная лексика. — М.: НМЦ СПО, 1999. — 538 с.
Словарь содержит 3135 словарных статей по теории профес-
сионального образования, содержанию обучения и воспитания в
профессиональной школе, инновационным технологиям обучения,
методам и формам педагогической деятельности, актуальным
проблемам непрерывного образования, традиционные педагоги-
ческие термины в современном звучании, а также актуальную совре-
менную лексику.
Представляет интерес для педагогов всех уровней образования,
научных сотрудников, студентов, а также для широкого круга чита-
телей, интересующихся вопросами воспитания и обучения.
ОТ АВТОРА-СОСТАВИТЕЛЯ
Реформирование системы профессионального образования, многовари-
антность преобразований его содержания и структуры, реализация комплекс-
ных программ по исследованию и развитию образовательных систем требуют
единого научно-методического обеспечения и, в первую очередь, понятийно-
терминологического аппарата в области профессионального образования, по-
зволяющего всем его участникам и пользователям находить общий язык.
Дальнейшее совершенствование системы образования, повышение его эффек-
тивности и качества невозможно без учета достижений науки и практики, ши-
рокого доступа пользователей к отечественным и зарубежным источникам. Д ля
того, чтобы оперативно воспринимать новые идеи и зарубежный опыт в сфе-
ре профессионального образования, научные и практические работники, сту-
денты должны владеть соответствующей терминологией.
Цель создания настоящего словаря — объективное отражение современ-
ного уровня развития отечественной педагогической науки и практики и ее тер-
минологической системы.
Словарь содержит толкования 3135 ключевых понятий и терминов, отно-
сящихся к теории профессионального образования, содержанию обучения и
воспитания в профессиональной школе и на производстве, инновационным тех-
нологиям обучения, методам и организационным формам подготовки, пере-
подготовки и повышения квалификации специалистов и рабочих, методам и
формам педагогической деятельности, актуальным проблемам непрерывного
образования.
Уточнены толкования многих традиционных терминов и понятий, кото-
рые при отсутствии современных педагогических словарей вольно использу-
ются исследователями и становятся столь многозначными, что вообще теряют
свое первоначальное значение. Исследователь, чтобы быть правильно поня-
тым, разъясняет смысл употребляемых им терминов, то есть создает свой соб-
ственный понятийный аппарат. В результате этого педагогическая терминология
теряет свою уникальность и точность.
Профессиональная педагогика все теснее взаимодействует с другими на-
уками, создавая на их стыке новый теминологический и понятийный аппарат.
За минувшее десятилетие установидись тесные межотраслевые контакты пе-
4
дагогики с психологией, социологией, экономикой, политологией, информа-
тикой. В словаре представлены термины и понятия из этих областей.
В последние 10-20 лет в русском языке (и соответственно в педагогичес-
кой литературе) появились новые слова в связи с массовыми заимствования-
ми, особенно из английского языка; уже встречаются слова, датируемые
девяностыми годами. Какие-то слова были известны ранее, но сейчас внезап-
но актуализировались по социальным или иным причинам и требуют толко-
вания (например, дивергенция, диверсификация, инновация, мониторинг,
парадигма, рейтинг и др.). Известный писатель А.И. Солженицын' восприни-
мает как опасность языку «современный нахлын международной английской
волны». Он пишет: «Конечно нельзя и пытаться избегать таких слов, как ком-
пьютер, лазер, ксерокс. Но если беспрепятственно допускать в русский язык
такие невыносимые слова, как «уик-энд», «брифинг», «истеблишмент»,
«имидж», — то надо вообще с родным языком распрощаться». А.И. Солже-
ницын допускает заимствование слов, означающих новые понятия, эквивален-
тов которым нет в русском языке, но категорически против неоправданной
экспансии иностранных слов.
Словарь не должен распространять и пропагандировать иноязычные сло-
ва в русской речевой сфере. Лексическое нашествие варваризмов оставляет
след на языке в целом. Однако эту опасность нельзя драматизировать. Надо
почаще обращаться к родному языку — нет ли в нем подходящего к данному
случаю выражения. Если нет, то позволительно использовать один из нерус-
ских неологизмов (если он содержателен и стилистически будет к месту). Тем
не менее и его следует употреблять в правильном значении, зафиксирован-
ном в словаре.
В некоторых случаях иностранные слова следует включить в словарь лишь
для того, чтобы говорящий (пишущий) мог заменить его русским переводом.
Например, вместо «презентации» лучше употребить один из синонимов, уме-
стный для данной ситуации: открытие, премьера, официальная встреча (с кем-
либо), первый концерт, представление, показ (моды и т. п.), торжественное
начало (какой-либо деятельности) и др.
Заимствованные (иноязычные) слова помимо толкования содержат эти-
мологию — язык-источник, из которого заимствовано слово.
В словаре нашли отражение также изменения в терминологии, касающи-
еся содержания и системы образования, управления, которые возникли в свя-
зи с принятием Закона РФ «Об образовании» и введением государственных
образовательных стандартов.
В ходе работы над словарем были использованы многочисленные источ-
ники. Представленные в словаре толкования терминов являются авторскими
или заимствованными из наиболее авторитетных источников и нормативных
документов.
Солженицын А.И. Русский словарь языкового расширения. — М.: Голос, 1995.
5
Значительные усилия были направлены на то, чтобы сделать словарь бо-
лее доходчивым для читателя. Автор-составитель стремилась сделать толкова-
ния краткими, понятными читателю, сохранив при этом их научность.
Словарь рассчитан на преподавателей, научных работников, студентов и
учащихся образовательных учреждений высшего, среднего и начального об-
разования, а также на самые широкие круги читателей.
Автор-составитель словаря выражает глубокую благодарность первому
заместителю директора Научно-методического центра среднего профессиональ-
ного образования (НМЦ СПО) по научно-методической работе, канд. пед. наук,
члену-корреспонденту Академии профессионального образования А.Ф.Ще-
потину за поддержку, благодаря которой стало возможным подготовить и вы-
пустить в свет данное издание.
Автор-составитель будет признательна читателям за отзывы, пожелания и
критические замечания.
ПОСТРОЕНИЕ СЛОВАРЯ
Словарные статьи расположены в алфавитном порядке. Для терминов-сло-
восочетаний принят прямой порядок слов, соответствующий их естественно-
му употреблению. Разные значения термина разделяются арабскими цифрами
со скобкой. Первым, как правило, приводится наиболее общее или хронологи-
чески первое значение. Синонимы приведены в словарной статье терминов
через запятую после основного термина и повторяются в словаре в общем
алфавитном порядке со ссылкой на основной термин. Например:
суггестия, ВНУШЕНИЕ
ВНУШЕНИЕ — см. СУГГЕСТИЯ.
За названием иноязычного термина в круглых скобках дается указание на
его происхождение (этимология). Связи между статьями осуществляются по-
средством терминов, выделенных курсивом.
Словарь состоит из двух частей: первая часть — собственно терминоло-
гия профессионального образования и смежных областей; во второй части
представлена актуальная современная лексика, сопровождающая человека в
его повседневной жизни.
В конце словаря приведен алфавитный указатель терминов и список ис-
пользованной литературы.
6
СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ
ав страд,
амер.
англ.
антроп.
араб.
АСНТИ
астр,
биол.
бирж,
букв.
в кон.
в нач,
в сер.
голл.
греч.
дек.
др.
др.-евр.
инф.
исп.
иг.
кельт.
киб.
ком.
лат.
лингв,
лог.
мат.
мед.
мн. др.
мн. ч.
МСКО
напр.
нем.
НПИ
нти
— австралийские языки н. э. — новая эра
—американский ок. — около
— английский язык пед. —педагогика
— антропология перен. — в переносном смысле
— арабский язык позднелат. — позднелатинский язык
— автоматизированная пол. —половина
система научно-техни- по назв. — по названию
ческой информации пр. — прочее, прочие
— астрономия противоп. — противоположный
— биология психол. —психология
— биржевой термин раз. — разговорное слово
— буквально рекл. — реклама
— в конце РУС- — русский язык
— в начале РФ — Российская Федерация
— в середине с. —страница
— голландский язык санскр. — санскритский язык
— древнегреческий язык см. — смотри
— декабрь соб. — собственное (имя)
— другой, другие сокр. — сокращенное слово
— древнееврейский язык соотв. — соответственно
—информатика социол. —социология
— испанский язык спорт. — спортивный
— итальянский язык ср. — сравни
— кельтские языки ст. — статья
— кибернетика стат. —статистика
— коммерческий термин с.-х. — сельское хозяйство
— латинский язык тех. —техника
—лингвистика ТСО —технические средства
— логика обучения
—математика т. наз. —так называемый
—медицина тыс. — тысяча
— многие другие физиол. — физиология
—множественное число филол. — филология
— Международная стан- филос. — философия
дартная классифика- фин. —финансовый термин
ция образования франц. — французский язык
— например чеш. — чешский язык
— немецкий язык швед. — шведский язык
— научно-педагогическая эк. —экономика
информация экол. — экология
— научно-техническая юр. — юридический термин
информация ЯЗЫКОЗН. —языкознание
КЛЮЧЕВЫЕ ПОНЯТИЯ
ТЕРМИНЫ
л«Ф><я
А
АББРЕВИАТУРА (итал. abbreviature — сокращение) — слово, образован-
ное сокращением словосочетания и читаемое по алфавитному названию его
начальных букв (ЖСК, КВН, ООН), по начальным звукам (вуз, дэз, загс, МУР,
НИИ), по слогам (ГОЭлРО, Гохран, МОГЭС, завуч) или являющееся трансли-
терацией иностранного (иноязычного) сокращения (Би-би-си, НАСА, НАТО,
ОПЕК, СЕКАМ).
АБИТУРИЕНТ (от лат. abituriens — собирающийся уходить) — 1) выпус-
кник образовательного учреждения среднего (полного) общего образования,
получивший аттестат зрелости; 2) тот, кто претендует на поступление в другое
образовательное учреждение (колледж, вуз и др.).
АБОНЕМЕНТ (франц, abonnement) — 1) заранее приобретенное или по-
лученное право пользования в течение фиксированного срока услугами, бла-
гами, право посещать отдельные заведения (пользование библиотекой, местом
в театре или концертном зале, катком, бассейном и пр.); 2) документ, удосто-
веряющий указанное право.
АБСТРАГИРОВАНИЕ (от лат. abstrahere — отвлекать) — мысленное от-
влечение от ряда свойств предметов и отношений между ними и выделение
существенных свойств и отношений с целью получения отвлеченных поня-
тий — абстракций.
АБСТРАКЦИОНИЗМ (от лат. abstractio — отвлечение) — модернистское
течение в изобразительном искусстве 20 в., принципиально отказавшееся от
изображения реальных предметов и явлений (другие названия — беспредмет-
ное искусство, нонфигуративное искусство); одна из поздних модификаций
абстракционизма — о п - а р т.
АБСТРАКЦИЯ — процесс мышления, при котором мы отвлекаемся от
единичного, случайного, несущественного и выделяем общее, необходимое,
8
АВАНГАРДИЗМ
существенное, чтобы достигнуть научного объективного познания. Абстрак-
ция является средством образования понятий.
АВАНГАРДИЗМ (франц, avant-gardisme) — условное наименование ряда
течений в искусстве 20 в., для которых характерно стремление к коренному
обновлению художественной практики, разрыв с ее устоявшимися принципа-
ми и традициями (модернизм, сюрреализм, экспрессионизм и др.).
АВТОГРАФ (от греч. autos — сам и grapho — писать) — 1) подлинник,
текст, собственноручно написанный автором; 2) собственноручная надпись или
подпись (на книге, картине, фотокарточке и т. п.).
АВТОДИДАКТИКА (от греч. autos — сам и didaktikos — поучительный) —
совокупность освоенных приемов обучения, используемая субъектом учеб-
ной деятельности (учащимся) главным образом в процессе самообразования.
АВТОКРАТИЯ (от греч. autokrateia — самодержавие, самовластие) —
1) форма правления с неограниченным, бесконтрольным полновластием од-
ного лица (деспотия Византии, абсолютной монархии); автократией называют
также политические режимы фашистского типа; 2) способ, стиль управления
предприятием, учреждением, экономикой, основанный на сосредоточении вла-
сти в руках у одного лица.
АВТОМАТИЗАЦИЯ (от греч. automates — самопроизвольный) —
применение машин, машинной техники и технологии с целью облегчения
человеческого труда, вытеснения его ручных форм, повышения его производи-
тельности.
АВТОМАТИЗАЦИЯ УПРАВЛЕНИЯ—использование компьютеров и др.
технических средств обработки и передачи информации в управлении произ-
водством, экономикой, образованием.
АВТОМАТИЗИРОВАННАЯ ИНФОРМАЦИОННАЯ СИСТЕМА
(АИС) — человекомашинная система для сбора, хранения, накопления, поис-
ка, передачи и обработки информации с использованием вычислительной тех-
ники, компьютерных информационных сетей, средств и каналов связи.
АВТОМАТИЗИРОВАННАЯ ОБУЧАЮЩАЯ СИСТЕМА (АОС) —сис-
тема, представляющая собой комплекс технического, учебно-методического,
лингвистического, программного и организационного обеспечения на компью-
терной основе, предназначенная для индивидуализации обучения. Функции
АОС: а) выявление исходного уровня знаний, умений обучающихся, их инди-
видуальных способностей; б) подготовка учебных материалов (текстов, учеб-
ных и контрольных заданий и др.); в) предъявление учебного материала и его
адаптация по уровню сложности, темпу представления информации; г) управ-
ление познавательной деятельностью обучающихся; д) определение показате-
лей их работоспособности; ж) регистрация и статистический анализ показателей
АВТОРИТАРНОЕ 9
процесса усвоения материала каждым обучающимся и группой в целом (ха-
рактер и время выполнения отдельных заданий, общее время работы, число
ошибок и др.). Педагог рассматривается как пассивный исполнитель дидак-
тического проекта; его личность, культура и квалификация не играют осо-
бой роли.
АВТОМАТИЗИРОВАННАЯ СИСТЕМА УПРАВЛЕНИЯ (АСУ)—чело-
векомашинная кибернетическая система, в которой умственная деятельность
людей сочетается и сопрягается с переработкой информации, расчетами, ло-
гическими операциями, проводимыми с использованием вычислительной тех-
ники и современных средств хранения, передачи и обработки информации.
АСУ применяется в управлении производством, транспортом, строительством
и многими другими экономическими объектами и процессами.
АВТОМАТИЗМ (от греч. automates — самопроизвольный) — психол.
вырабатываемая путем упражнений способность человека повторять опреде-
ленные действия без контроля сознания (навыки, привычки).
АВТОМАТИЧЕСКОЕ ОБНАРУЖЕНИЕ ОШИБОК—система, предназ-
наченная для обнаружения и/или исправления различных искажений (обычно
орфографических, реже — синтаксических и стилистических) в текстах. Бази-
руется на словаре большого объема (напр., русская версия ОРФО 3.5 под
Windows имеет словарь объемом в 240 тыс. слов, распознавая при этом до 4-х
миллионов словоформ).
АВТОР — физическое лицо, творческим трудом которого создано про-
изведение.
АВТОРЕФЕРАТ — краткое изложение научного исследования самим ав-
тором, напр. автором диссертации.
АВТОРИТАРИЗМ (от лат. auctoritas — власть, влияние) — стиль руковод-
ства, основанный на беспрекословном авторитете руководителя, полном под-
чинении всех членов общественной группы единственному руководителю, в
руках которого сосредоточивается вся полнота власти. Авторитаризм в обра-
зовании отражает характер взаимодействия обучающего и обучаемого и сво-
дится к требованиям беспрекословного подчинения, угрозе наказания, эмоци-
ональному подавлению. Результатами авторитарного стиля являются: пассив-
ность, безынициативность, отсутствие творческой фантазии, уход от ответствен-
ности и трудностей, конформизм и одновременно скрытая жажда власти.
АВТОРИТАРНАЯ ПЕДАГОГИКА — сосредоточение власти в руках пе-
дагога при устранении учащихся от участия в учебно-воспитательном процес-
се, подавлении инициативы и воздействии на учащихся мерами принуждения.
АВТОРИТАРНОЕ ВОСПИТАНИЕ — 1) воспитание, основанное исклю-
чительно на слепом признании авторитета и предусматривающее беспрекос-
ловное подчинение воспитанников воспитателям; 2) концепция, предусматри-
10
АВТОРИТЕТ
вающая безусловное подчинение воле воспитателя; подавляя инициативу и са-
мостоятельность, авторитарное воспитание препятствует развитию активнос-
ти, индивидуальности, ведет к конфронтации между воспитанниками и воспи-
тателем. Авторитарное воспитание преобладает в условиях господства авто-
ритарных, тоталитарных форм правления и политических режимов. Авто-
ритарная концепция диаметрально противоположна концепции свободно-
го воспитания.
АВТОРИТЕТ (от лат. auctoritas — власть, влияние) — 1) влияние индиви-
да, основанное на занимаемом им положении, должности, статусе; нередко
соотносится с представлением о власти; 2) признание за индивидом права на
принятие ответственного решения в условиях совместной деятельности. В этом
значении авторитет может и не совпадать с властью — им может пользоваться
индивид, не наделенный соответствующими полномочиями, но являющийся
своего рода нравственным эталоном и в силу этого обладающий высокой сте-
пенью референтности (значимости) для окружающих.
АВТОРИТЕТ ПЕДАГОГА — признание учащимися достоинств педаго-
га и основанная на этом признании сила его воспитательного и образователь-
ного воздействия. К числу этих достоинств относятся: эрудированность,
педагогическое мастерство, справедливость, гражданская позиция, обществен-
ные идеалы и положение в обществе. От подлинного авторитета следует отли-
чать ложный, принимающий самые разнообразные формы: авторитет
подавления, резонерства, превосходства, мнимая доброта и дружба.
АВТОРСКАЯ ШКОЛА — экспериментальное учебно-воспитательное
учреждение, деятельность которого основана на педагогической концепции,
разработанной одним педагогом или авторским коллективом. Статус авторс-
кой школы как одного из типов экспериментальной площадки, дающий право
на оригинальное построение учебного процесса, на новую структуру образо-
вательного учреждения, на особую оплату труда, на приоритет в материаль-
но-техническом снабжении, присваивается соответствующим органом управ-
ления образованием после проведения специальной общественно-государ-
ственной экспертизы.
АВТОРСКИЙ ДОГОВОР — соглашение между автором произведения,
изобретения и издателями, исполнителями, пользователями авторских произ-
ведений, в котором устанавливаются условия использования произведений,
охраняемых авторским правом. Может быть заключен с правопреемника-
ми автора.
АВТОРСКИЙ ЛИСТ — единица объема письменного документа, слу-
жащая для учета труда авторов, переводчиков, редакторов и др. Соответствует
тексту в 40 тыс. печатных знаков (включая знаки препинания и пробелы меж-
ду словами), т. е. примерно 22 страницам машинописного текста через два ин-
тервала, или 700 строкам стихотворного текста, или 3000 кв. см отпечатанного
графического материала (иллюстраций, карт и т. п.).
ДГРЕЖЕ И
АВТОРСКОЕ ПРАВО — особые законодательно определенные права ав-
торов произведений науки, литературы, искусства на распоряжение и исполь-
зование созданных ими творений. Согласно авторскому праву только автор
вправе определять, кто и каким образом должен получать возможность исполь-
зовать его произведение. Авторское право наследуется. В установленных зако-
ном случаях авторское право переходит к государству. Объектами авторского
права являются: литературные, хореографические, музыкальные, аудиовизуаль-
ные произведения, программы для ЭВМ, произведения живописи, скульп-
туры, графики, архитектуры, градостроительства, садово-паркового
искусства и др.
АВТОРСКОЕ СВИДЕТЕЛЬСТВО — документ, удостоверяющий автор-
ское право на изобретение. Если автор изобретения сохраняет за собой исклю-
чительное право на его использование, то ему выдается патент на изобретение.
АГНОЗИЯ (от греч. agnosia, а — отрицание и gnosis — знание) — час-
тичная или полная потеря способности различать предметы с помощью зре-
ния, слуха и осязания, обычно в результате поражения мозга; проявления агнозии
могут быть компенсированы специальными дидактическими приемами.
АГНОСТИЦИЗМ (от греч. agnostos — непознаваемый) — философское
учение, отрицающее познаваемость объективного мира и объективных значе-
ний истины, ограничивающее роль науки познанием лишь явлений, считая не-
возможным познание сущности предметов и закономерностей развития
природных и особенно социальных процессов. Главные представители агнос-
тицизма в истории философии — Д. Юм, И. Кант.
АГРАММАТИЗМ (от лат. agrammatismus — неграмотный) — нарушение
речи, выражающееся в неумении пользоваться грамматическим строем язы-
ка. У детей с нарушенной речью аграмматизм проявляется в недоразвитости
грамматического строя; у взрослых — выражается в утрате умения граммати-
чески правильно изменять слова и строить предложения или в непонимании
значения грамматических форм. Термином «аграмматизм» характеризуется
также своеобразие грамматического оформления речи у глухонемых и тугоу-
хих. В процессе обучения данный недостаток может быть устранен.
АГРАФИЯ (от греч. а — отрицание и grapho — пишу) — нарушения пись-
ма, возникающие при различных расстройствах речи. Проявляется либо в пол-
ной утрате способности писать, либо в грубом искажении слов, пропусках
слогов и букв, неспособности соединять буквы и слоги в слова и пр. Аграфия
У взрослых обычно связана с поражением коры головного мозга, у детей не-
редко является следствием косноязычия. С детьми, страдающими аграфией, про-
водятся логопедические занятия, в результате которых этот дефект устраняется.
АГРЕЖЕ (франц, agrege, букв. — принятый в общество) — ученая сте-
пень во Франции, присуждаемая по окончании университета и дающая право
12
АГРЕССИЯ
преподавать в лицеях и на естественнонаучных и гуманитарных факультетах
университета.
АГРЕССИЯ (от лат. aggredi — нападать) — целенаправленное деструктив-
ное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей
в обществе, наносящее вред объектам нападения, причиняющее физический
вред людям или вызывающее у них отрицательные переживания, состояние на-
пряженности, страха, подавленности и т. д. Агрессивные действия могут выс-
тупать как средство достижения какой-нибудь цели, как способ психической
разрядки, как форма самореализации и самоутверждения.
АДАПТАЦИЯ (от лат. adaptare — приспособлять) — 1) приспособление
организмов к изменяющимся условиям существования; 2) лингв, приспособ-
ление (облегчение) текста для недостаточно подготовленных читателей (напр.,
«облегчение» текста литературно-художественного произведения для начина-
ющих изучать иностранные языки); 3) пед. приспособление индивида к изме-
няющимся условиям внешней среды, производства, труда. Способность
человека быстро и безболезненно адаптироваться (приспособляться) к изме-
няющейся социальной среде определяется уровнем его развития, в том числе
содержанием его знаний и умением действовать сообразно ситуации.
АДАПТАЦИЯ ВЫПУСКНИКА — процесс и результат успешного при-
способления выпускника образовательного учреждения (начального или сред-
него) профессионального образования к изменившимся социальным условиям:
профессиональная адаптация — приспособление к условиям производства,
учебная — к условиям обучения в образовательных учреждениях среднего или
высшего профессионального образования.
АДАПТИВНАЯ ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА ОРГАНИЧЕСКАЯ
СТРУКТУРА — организационная структура образовательного учреждения,
предприятия, фирмы, гибко изменяющаяся, быстро приспосабливаемая к об-
новляющимся целям, задачам, функциям объекта и переменам во внешней эко-
номической, общественно-политической среде, в условиях своей деятельности.
АД АПТИВНОСТЬ — одно из основных требований к системе образова-
ния взрослых; обозначает способность к гибкой переориентации содержания,
форм и методов обучения, создает большие возможности для оперативного
перепрофилирования и переподготовки кадров для работы в рыночных струк-
турах и ориентации образовательных услуг на индивидуальные запросы лич-
ности. См. Система образования взрослых.
АДЕКВАТНОСТЬ ОБРАЗОВАНИЯ — соответствие полученного обра-
зования объективным потребностям развития индивида как личности.
АДЕКВАТНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ — соответствие обучения содержанию,
характеру и уровню сложности практических и иных задач, которые предстоит
выполнять субъектам учебной деятельности по завершении той или иной об-
разовательной программы или курса образовательного учреждения.
АДЪЮНКТ 13
адекватность системы образования — соответствие систе-
мы образования требованиям современного общества и тенденциям его раз-
вития. В динамично развивающемся обществе решающее значение имеет
способность системы образования оперативно и упреждающе реагировать на
социальные перемены, перестраиваться с учетом изменений и повышающе-
гося порога требований к человеку как субъекту многообразных видов дея-
тельности. По общему убеждению единственно адекватной современному
обществу является система непрерывного образования.
АДЕПТ (от лат. adeptus — достигший) — 1) посвященный в тайны какого-
либо учения, секты и пр.; 2) ревностный приверженец какого-либо учения, на-
правления, идеи.
АДМИНИСТРАТИВНО-КОМАНДНАЯ СИСТ ЕМА—система управления
обществом (включая экономику, идеологию, социальные отношения), в кото-
рой главная роль принадлежит распределительным, командным методам и
власть сосредоточена у центральных органов управления, в бюрократическом
аппарате. Для административно-командной системы характерно централизован-
ное директивное планирование. Административно-командная система опира-
ется на тоталитарный режим, она противоречит демократическим принципам
управления, препятствует развитию свободного рынка, предпринимательства,
конкуренции.
АДМИНИСТРАТИВНО-УПРАВЛЕНЧЕСКИЙ ПЕРСОНАЛ (АУЛ) —ка-
тегория работников, непосредственно осуществляющих функции управления
производством, распределением, государственными общественными система-
ми, организациями и их техническим обеспечением. Это работники аппарата
управления, служащие, входящие в администрацию организации, предприятия,
фирмы, конторские работники, дирекция предприятий и учреждений.
АДМИНИСТРАТИВНЫЕ МЕТОДЫ УПРАВЛЕНИЯ см. ДИРЕКТИВ-
НЫЕ МЕТОДЫ УПРАВЛЕНИЯ.
АДМИНИСТРАЦИЯ (от лат. administratio — управление, руководство) —
руководство предприятия, организации, фирмы, аппарат управления; круг лиц,
уполномоченный осуществлять оперативное управление, выступать в качестве
юридического лица, официально представлять организацию, учреждение. К ад-
министрации принято относить руководителя (президента, директора), его за-
местителей (вице-президентов), исполнительных директоров, главного
бухгалтера, ведущих менеджеров.
АДЪЮНКТ (от лат. adjunctus — присоединенный) — 1) в ряде стран За-
падной Европы и в дореволюционной России лицо, проходящее научную ста-
жировку, занимающее младшую ученую должность в научном учреждении
(помощник профессора); 2) лицо (офицер), готовящееся к преподавательской
Деятельности в военной академии, аспирант военного образовательного уч-
реждения.
14
АДЪЮНКТУРА
АДЪЮНКТУРА — одна из основных форм подготовки научных и педа-
гогических кадров в военных вузах и научно-исследовательских учреждениях;
аналогична аспирантуре в гражданских вузах.
АЖИТАЦИЯ (от франц, agitation — сильное волнение, возбуждение) —
психол. аффективная реакция человека, проявляющаяся в ответ на опасность
для жизни, аварийную ситуацию и др. психологические факторы; ажитация
проявляется в форме сильного беспокойства, сопровождается вегетативными
нарушениями, нередко воспринимается как растерянность.
АЗБУКА (по первым славянским буквам «аз» и «буки») — 1) то же, что
алфавит (см. Алфавит). Чтобы лучше запомнить, наши предки назвали каж-
дую букву старославянского письма каким-нибудь «именем», подобрав слова
с подходящими инициалами. Первую из русских букв назвали «аз», т. е. «я»,
вторую — «буки», т. е. «буква». Соединив два этих слова вместе, получим сло-
во «азбука»; 2) букварь.
АЙ-КЬЮ —см. КОЭФФИЦИЕНТ ИНТЕЛЛЕКТА.
АКАДЕМИЧЕСКИЕ СВОБОДЫ — право преподавателей вузов вести
учебную работу, опираясь лишь на свою совесть, без ограничения со сторо-
ны государства или церкви, а также право студентов на самоуправление и на
организацию своих занятий по собственному усмотрению.
АКАДЕМИЧЕСКИЙ ОТПУСК — продолжительное освобождение от ра-
боты с полным или частичным сохранением жалованья, предоставляемое для
учебных целей. Первоначально правом на такой отпуск пользовались только
преподаватели системы высшего профессионального образования, в настоя-
щее время оно все более широко распространяется на других преподавателей,
а также на работников науки, промышленности и коммерции.
АКАДЕМИЯ (от греч. Akademia) — 1) название учреждений научного,
учебного и художественного характера. Происходит от наименования прослав-
ленной философской школы, основанной Платоном (ок. 387 до н. э.) близ Афин
и названной по имени мифического героя Акадэма. Это слово стало означать
определенный тип высших учебных заведений, сообщество ученых; 2) высшее
учебное заведение, деятельность которого направлена на развитие образова-
ния, науки и культуры путем проведения научных исследований и обучения
на всех уровнях высшего послевузовского и дополнительного образования пре-
имущественно в одной из областей науки, техники и культуры. Академия яв-
ляется ведущим научным и методическим центром в сфере своей деятельности,
в широких масштабах осуществляющим подготовку специалистов высшей ква-
лификации и переподготовку руководящих специалистов определенной обла-
сти (отрасли).
АКВАБИЛДИНГ (от лат. aqua — вода и англ, building — строение, фор-
мирование) — упражнения в воде, оказывающие благотворное влияние на весь
АКТИВИЗАЦИЯ
15
организм, помогающие укреплять тело, делать его красивым, стройным,
крепким.
АККРЕДИТАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ призна-
ние уровня деятельности образовательного учреждения, отвечающего крите-
риям и требованиям государственных или общественных образовательных
организаций. Государственная аккредитация осуществляется федеральными
(центральными) и ведомственными органами управления образованием на ос-
новании заявления образовательного учреждения и заключения по его аттес-
тации. Общественная аккредитация не влечет за собой финансовых или иных
обязательств со стороны государства.
АККУЛЬТУРАЦИЯ (англ, acculturation от лат. ad — к и culture — образо-
вание) — взаимное уподобление и приспособление культур различных наро-
дов и отдельных явлений этих культур при доминировании культуры народа
более развитого в общественном отношении.
АКРОНИМ (от греч. akros — верхний и onoma, onyma — имя) — сок-
ращение, образованное из начальных букв слов или словосочетаний (АЭС, СПО,
НИИ, ГУВД, СНГ и др.); то же, что буквенная аббревиатура.
АКСЕЛЕРАТ — подросток, чье физиологическое развитие опережает нор-
мальные темпы и обгоняет нормальный уровень психического, интеллектуаль-
ного и социального созревания; физиологически взрослый, но социально
незрелый индивид.
АКСЕЛЕРАЦИЯ (от лат. acceleratio — ускорение) — ускорение полового
созревания, увеличение роста и скорости его нарастания у детей и подростков,
отмечаемое со второй половины 20 в.; представляет интерес для антрополо-
гии, психологии, педагогики, особенно в части обучения физиологически взрос-
лых, но социально незрелых индивидов.
АКСИОЛОГИЯ (от греч. axia — ценность и logos — учение) — 1) филос.
учение о ценностях и об оценках в этике (этика ценностей), которое исследует,
в частности, смысл человеческой жизни; ценность является не свойством ка-
кой-либо вещи, а сущностью и одновременно условием полноценного бытия
объекта; 2) пед. новое понятие, заимствованное из философии — учение о при-
роде человеческих ценностей: о смысле жизни, о конечной цели и оправдании
человеческой деятельности; 3) лингв, раздел социологии языка, изучающий си-
стему оценок естественных языков и их элементов.
АКТИВИЗАЦИЯ (от лат. activus — деятельный) — 1) усиление, оживление
деятельности; побуждение к решительным действиям; 2) пед. мобилизация ин-
теллекта, воли, нравственных сил учащегося.
АКТИВИЗАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ — совокупность мер,
предпринимаемых с целью интенсификации и повышения эффективности учеб-
ной деятельности; осуществляется по трем направлениям: педагогическому,
социально-психологическому и социально-экономическому.
16
АКТИВНОЕ
АКТИВНОЕ ВООБРАЖЕНИЕ (ВОССОЗДАЮЩЕЕ) — мысленное
представление предмета, соответствующее заданной схеме, чертежу, рисунку
или словесному описанию. Этот вид воображения является непременным ат-
рибутом любой учебной деятельности и проявляется при чтении литературы,
изучении географических карт, исторических описаний, рассмотрении черте-
жей и проектов.
АКТИВНОЕ ВООБРАЖЕНИЕ (ТВОРЧЕСКОЕ) — создание нового,
оригинального образа, объект которого не существует в действительности;
стимулируется потребностями человека, уровнем его развития, интересами
всего общества.
АКТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ —см. КОМПЛЕКСНОЕ ОБУЧЕНИЕ.
АКТИВНОСТЬ (лат. activus — деятельный) — качество личности,
выраженное в усиленной деятельности, во внешнем проявлении взглядов и
убеждений. Социальный смысл активности определяется ее направленностью
и мотивами. По этому критерию активность подразделяется на позитивную и
негативную. Позитивная активность порождает высокие социально значимые
результаты лишь в сочетании с глубокой компетентностью. Противо-
положность — пассивность.
АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ — методы, стимулирующие позна-
вательную деятельность обучаемых. Строятся, в основном, на диалоге, пред-
полагающем свободный обмен мнениями о путях разрешения той или иной
проблемы. Наиболее распространенными и характерными активными мето-
дами обучения являются: беседа, диспут, семинар, тренинг, деловая игра.
АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ—ме-
тоды, требующие активной мыслительной, продуктивной деятельности уча-
щихся, проявляющейся в их способности корректировать собственные
действия, в самостоятельном выборе и целесообразном сочетании способов
деятельности, в планировании своего труда, анализе и предотвращении оши-
бок, в производственной смекалке.
АКТУАЛИЗАЦИЯ — переход из состояния возможности в состояние дей-
ствительности; осуществление чего-либо.
АЛ АЛ ИЯ (лат. а — отрицание и lalia — речь) — патологическая неспо-
собность произнесения артикулируемых звуков речи (в частности, у детей).
АЛГОРИТМ (от лат. algorithmi, algorismus — от латинского перевода имени
среднеазиатского математика аль-Хорезми)— 1)мат. совокупность правил,
определяющих последовательность проведения вычислительных операций, про-
цедуру нахождения искомого результата; 2) четкое предписание о наиболее це-
лесообразном выполнении действий с учетом реальных условий, приводящих
кратчайшим путем к желаемому результату.
АЛЬТЕРНАТИВНОЕ
17
АЛЕКСИЯ (греч. а — отрицание и lexis — слово) — потеря способности
чтения в результате поражения речевых центров головного мозга; часто соче-
тается с нарушением речи (афазией) и потерей способности писать (аграфией).
АЛИЕНАЦИЯ (лат. alienatio — отчуждение, отпадение) — филос. отчуж-
дение; процесс, при котором известные творения человека «отрываются» от
него, приобретают как бы самостоятельное существование, и человек, вместо
того чтобы видеть в них свое произведение, начинает считать их высшими си-
лами, господствующими над ним; алиенацией называется иногда сам отчуж-
денный предмет.
АЛЛОНИМ (от греч. alios — другой, иной и onoma, onyma — имя) — чье-
либо подлинное имя, использованное другим лицом как псевдоним.
АЛФАВИТ (от названий первых двух букв греческого алфавита «альфа»
и «бета») — совокупность букв, принятых в письменности какого-либо языка
и расположенных в принятом для данного языка порядке. Это слово — сино-
ним славянского «азбука».
АЛФАВИТНО-ПРЕДМЕТНЫЙ УКАЗАТЕЛЬ (АНУ)—указатель, состо-
ящий из упорядоченного по алфавиту множества слов, словосочетаний и фраз
естественного языка, обозначающих предметы какой-либо отрасли науки или
практической деятельности.
АЛФАВИТНЫЙ КАТАЛОГ — каталог, в котором описания произведе-
ний печати располагаются (независимо от их содержания) в алфавитном по-
рядке фамилий авторов, а также заглавий произведений, принадлежащих более
чем трем авторам или изданных без указания автора. Одно из основных спра-
вочно-библиографических средств библиотеки или информационного орга-
на. С его помощью читатель может найти произведения определенного автора,
узнать шифр интересующей его книги в книгохранилище и заказать ее.
АЛЬМА-МАТЕР (лат. alma mater — кормящая мать) — старинное студен-
ческое название своего университета (как дающего духовную пищу).
АЛЬМАНАХ — непериодический или продолжающийся сборник литера-
турных произведений разных авторов, объединенных по тематическому, жан-
ровому, идейно-политическому или какому-либо другому признаку.
АЛЬТЕРНАТИВА (франц, alternative, от лат. alter—один из двух) — 1) не-
обходимость или допустимость выбора одного из двух или нескольких возмож-
ных (или взаимоисключающих) решений, предоставляемых вариантов
действий и т. п.; 2) один из возможных вариантов педагогического решения, срав-
ниваемый с другим вариантом в целях выбора лучшего способа действий.
АЛЬТЕРНАТИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ — совокупность новоучрежден-
ных (обычно по инициативе частных лиц) образовательных учреждений, рабо-
тающих по экспериментальным программам, сформированным в порядке
альтернативы ранее существующим. Как правило, это негосудрственные обра-
зовательные учреждения, предамаавлаюдше платнью образовательные услуги.
18
АЛЬТЕРНАТИВНОЕ
АЛЬТЕРНАТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ — применение новых технологий обу-
чения, способствующих интенсификации образовательного процесса, моби-
лизации потенциальных ресурсов личности, усиливающих дидактическую
значимость тех способов и форм обучения, которые имеют исторически ус-
тойчивые традиции и возможности.
АЛЬТРУИЗМ (франц, altruisme, от лат. alter — другой) — нравственный
принцип, заключающийся в бескорыстной заботе о благе других, в готовности
жертвовать ради других своими личными интересами; противоположен
Эгоизму.
АМБИВАЛЕНТНОСТЬ (от лат. ambo — обе и valentia — сила) — двой-
ственность, проявляющаяся в чувствах и действиях, находящихся в противо-
речащих друг другу устремлениях, в том, что один объект вызывает у человека
одновременно два противоположных чувства, напр. любовь и ненависть,
симпатию и антипатию; обычно одно из этих чувств вытесняется (бессоз-
нательно) и маскируется другим. В этом смысле амбивалентность играет
определенную роль в психоанализе и графологии.
АМОРАЛИЗМ (от греч. а — отрицательная частица и лат. moralis — нрав-
ственный) — безразличие к требованиям морали и общепринятым нормам
поведения в обществе.
АМПЛИФИКАЦИЯ (от лат. amplificatio—расширение)—филол. 1) в язы-
ке прием, заключающийся в накоплении нескольких сходных определений для
усиления характеристики явления (напр., он храбрый, отважный человек);
2) увеличение протяженности текста при переводе с одного языка на другой
(англ, cow-creamer = русск. кувшинчик для сливок в виде коровы).
АМПЛИФИКАЦИЯ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ —всемерное исполь-
зование потенциала возможностей психического развития личности на каждой
возрастной стадии за счет совершенствования содержания, форм и методов
воспитания. Подход, утверждающий принцип амплификации, противостоит
подходу, в котором обосновывается необходимость искусственной акселера-
ции развития, т. е. форсирования темпа развития ребенка и как можно более
раннего перехода на последующую возрастную ступень развития. Внедрение
программ обучения, ориентированных на усвоение новых «полезных» знаний,
умений и навыков, начиная уже с раннего и дошкольного возраста, и ускорен-
ный переход к «более взрослым» видам деятельности приводит к сокращению
детства. Напротив, сторонники идеи амплификации отстаивают право ребенка
на детство, как особо значимый период в возрастном развитии, и выступают
за обогащение содержания и «культивирование» специфически детских видов
деятельности в жизни ребенка и, в первую очередь, игры.
АНАГРАММА (греч. anagramma — перестановка, от ana-----пере- и
gramma — буква) — 1) слово или словосочетание, образованное перестанов-
кой букв, составлявших другое слово, напр., сила — лиса, мука — кума; 2) вид
псевдонима, составленного из переставленных букв подлинной фамилии или
анализ
19
имени; 3) род стихотворной загадки, в которой иносказательно описывается зна-
чение слова, содержащегося в тексте загадки с переставленными буквами.
АНАЛИЗ (от греч. analysis — разложение) — 1) метод научного исследо-
вания (познания) явлений и процессов, в основе которого лежит изучение со-
ставных частей, элементов изучаемой системы. Анализ применяется с целью
выявления сущности закономерностей, тенденций социальных, экономических
процессов, хозяйственной деятельности на всех уровнях (в стране, отрасли, на
предприятии) и в разных сферах (социальной, производственной); 2) умение
разбить материал на составляющие части так, чтобы ясно выступала его струк-
тура (сюда относятся вычленение частей целого и выявление взаимодействий
между ними, осознание принципов организации целого). Учащийся видит
ошибки и упущения в логике рассуждений, проводит разграничения между
фактами и следствиями, оценивает значимость данных. Учебные результаты ха-
рактеризуются более высоким познавательным уровнем, чем понимание и при-
менение, требуют осознания как содержания учебного материала, так и его
внутреннего строения.
АНАЛИЗ АУДИТОРИИ — систематическое изучение реальной или по-
тенциальной совокупности слушателей или зрителей образовательных радио-
и телепрограмм с целью получения сведений об их образовательном и соци-
ально-экономическом статусе, географии проживания, предпочтениях в обла-
сти учебы и проведения свободного времени.
АНАЛИЗ ЗАНЯТИЙ — один из видов методической работы в образова-
тельных учреждениях профессионального образования, направленный на ис-
следование и оценку учебного занятия в целом и его составных элементов с
целью оказания методической помощи преподавателям, изучения и обобще-
ния их опыта.
АНАЛИЗ КОНКРЕТНЫХ СИТУАЦИЙ, СИТУАЦИОННОЕ ОБУЧЕ-
НИЕ — методика включения в учебный процесс глубокого и детального ис-
следования реальной или имитированной ситуации, выполняемого для того,
чтобы выявить ее частные и/или общие характерные свойства. Это развивает
аналитическое мышление учащихся, помогает осуществить системный подход
к решению проблемы, позволяет определить варианты правильных и ошибоч-
ных решений, выбрать критерии нахождения оптимального решения. Методи-
ка была разработана в 80-е годы 20 в. в Гарварде, применялась в бизнес-школах,
а сейчас широко используется в системе профессионального образования (при
обучении менеджменту) и в других сферах.
АНАЛИЗ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ СИТУАЦИИ — метод обучения, ос-
новой которого является глубокое исследование производственной ситуации.
Используется с целью подготовки учащихся к профессиональной деятельности.
АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ — один из действенных методов мониторинга,
с помощью которого по заранее намеченной схеме изучаются результаты учеб-
но-профессиональной деятельности: письменные тексты, графические матери-
алы, технические изделия, творческие работы.
20
АНАЛИТИЧЕСКАЯ
АНАЛИТИЧЕСКАЯ АННОТАЦИЯ — краткая характеристика определен-
ной части или аспекта документа с точки зрения содержания, назначения, фор-
мы и др. особенностей. См. также Аннотация.
АНАЛИТИЧЕСКАЯ СПРАВКА — документ, содержащий систематизи-
рованные, обобщенные и критически оцениваемые сведения по отдельным ас-
пектам состояния и тенденций развития образования в стране и за рубежом.
Предназначена для дифференцированного обеспечения руководителей народ-
ного образования и педагогической науки. Составляется на основе научного
анализа нескольких источников, из материалов досье, фактографических кар-
точек и др. Рекомендуемый объем — до 10 страниц.
АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОБЗОР — обзор, в котором дается аналитическая
оценка состояния вопроса за определенный промежуток времени. Содержит
аргументированную характеристику анализируемого материала, дает обосно-
ванные практические рекомендации. Рассматривается как часть научно-иссле-
довательской работы.
АНАЛОГИЯ (греч. analogia—соответствие) — 1) сходство, подобие в ка-
ком-либо отношении между предметами, явлениями или понятиями в целом
различными; 2) форма умозаключения, когда на основании сходства двух пред-
метов, явлений в каком-либо отношении делается вывод об их сходстве в дру-
гих отношениях. Знание, полученное при рассмотрении какого-либо объекта,
переносится на другой объект (предмет, явление, процесс), который менее изу-
чен или доступен для исследования. Не является строгим методом доказатель-
ства, так как заключение делается на основании частичного сходства между
изучаемыми объектами, процессами, явлениями; 3) лингв, изложение грамма-
тической формы по образцу другой формы, связанной с данной формой в
грамматической системе, напр. форма «шофера» (вместо «шофёры») обра-
зована по аналогии с формами типа «мастера».
АНАЛОГИЯ В ОБУЧЕНИИ — педагогический прием, заключающийся
в установлении сходства в каком-либо отношении между изучаемыми пред-
метами, явлениями, различными в других отношениях; используется при объяс-
нении полученного экспериментальным путем нового понятия с помощью
частично сходных знакомых понятий. Ценность аналогии в том, что она облег-
чает усвоение учебного материала, активизирует мысль учащихся, побуждает
их к поискам.
АНАХРОНИЗМ (греч. anachronismos, ana — обратно, назад, против и
chronos — время) — 1) ошибочное отнесение событий, явлений или реалий
одной эпохи к другой; 2) устарелое для данной эпохи понятие, явление.
АНДЕРГРАУНД (англ, underground — подземный) — подпольная, неле-
гальная политическая организация или движение, а также непризнанное или
преследуемое официальными властями неортодоксальное, неангажированное
направление в искусстве, культуре (в нашей стране в особенности в период
застоя).
аномальные
21
АНИМАЦИОННЫЙ (от лат. animatus — одушевленный, живой) — связан-
ный с созданием иллюзии движения, живости на основе съемки большого числа
последовательных рисунков; то же, что и мультипликационный (о фильмах).
АНКЕТА (от франц, enquete) — 1) составляемый исследователями,
аналитиками опросный лист со списком вопросов, ответы на которые
позволяют провести социологическое, экономическое обследование, изучить
общественное мнение; 2) пед. опросный лист, заполняемый опрашиваемыми
по указанным в нем правилам. Вопросы анкеты различаются по содержанию
(о фактах, действиях, оценках и мнении индивидов и пр.) и по форме
(открытые — не регламентируют форму и содержание ответа, и закрытые —
альтернативные, т. е. со множественным выбором, когда отвечающий выбирает
один или несколько ответов из предложенных — принцип «или — или»).
АНКЕТИРОВАНИЕ — 1) процесс сбора первичного материала в социо-
логических, экономических, демографических и др. исследованиях с помощью
анкеты; 2) пед. метод эмпирического исследования, основанный на опросе и
используемый для получения информации о типичности тех или иных педаго-
гических явлений (напр., мнение различных групп учащихся и учителей об от-
дельных сторонах учебно-воспитательного процесса, методах обучения). Метод
анкетирования используется в случаях, когда исследуемую проблему трудно
изучить другими методами. Научная ценность анкетирования зависит от тео-
ретической базы исследования, характера исходной гипотезы, целей исследо-
вания. Сведения, полученные при анкетировании, сопоставляют с данными из
других источников — анализа документов, интервью, наблюдений и пр.
АННАЛЫ (от лат. annales — годовые сводки) — записи исторических со-
бытий в хронологическом порядке, из года в год; летопись.
АННОТАЦИЯ (от лат. annotatio — примечание, пометка) — краткая харак-
теристика издания с точки зрения содержания, назначения, формы и др. осо-
бенностей. Аннотация включает также сведения об авторе, носит, как правило,
рекомендательный характер, используется работниками информационных ор-
ганов и библиотек для рекламы и пропаганды произведений печати. Аннота-
ции помещают в книгах, брошюрах и др. изданиях. Средний объем аннотации
500 печатных знаков (600 — предельный).
АНОМАЛИЯ (греч. anomalia, от anomalos — неправильный) — 1) откло-
нение от нормы общепринятых установлений или закономерностей, неправиль-
ность развития; 2) биол. структурные или функциональные отклонения
организма от обычно наблюдаемых и закономерных показателей, как правило,
из-за нарушений эмбрионального развития.
АНОМАЛЬНЫЕ ОБУЧАЕМЫЕ — лица с отклонениями от нормы, вы-
ражеными в состоянии физического или психического здоровья, уровне ум-
ственного развития, в негативных личностных качествах, приобретенных в
процессе социального опыта, в том числе учебного; нуждаются в особых под-
ходах, программах и условиях обучения.
22
АНТАГОНИЗМ
АНТАГОНИЗМ (от греч. antagonisma — спор, борьба) — противоречие,
характеризующееся непримиримой борьбой враждебных сил, тенденций.
АНТЕЦЕДЕНТ (от лат. antecedens — предшествующий) — \) лингв. пре-
дыдущая единица высказывания (слово, словосочетание, предложение), с ко-
торой соотнесена последующая, заменяя ее или указывая на нее (напр., Иван
потерял шляпу и он не может ее найти, где «Иван» и «шляпа» — антецеден-
ты слов «он» и «ее»); 2) лог. передний (левый) член импликации (член А в им-
пликации «если А, то В»); противоположный консеквенции.
АНТИТЕЗИС (от греч. antithesis — противопоставление)—лог. суждение,
противопоставляемое тезису.
АНТИЦИПАЦИЯ (от лат. anticipatio — предвосхищение) — 1) предвосхи-
щение, предугадывание возможного хода событий; 2) преждевременное наступ-
ление какого-либо события или действия; в экономике, напр., — уплата денег
по долговому обязательству до условленного срока, пользование правом до
его утверждения; в медицине — появление признаков болезни ранее, чем это
обычно происходит; новое понятие в педагогике — способность предвидеть и
представить конечный результат учебной деятельности, а также готовность к
реакции на какое-то событие до его наступления.
АНТОЛОГИЯ (греч. anthologia, букв. — букет цветов) — сборник избран-
ных литературно-художественных произведений, представляющих литературу
определенного народа, эпохи, жанра и т. п. Для специалистов в области педа-
гогики публикуются подлинные тексты просветителей, педагогов, ученых по
вопросам воспитания и образования, сведения о народной педагогике, об от-
дельных периодах развития школы и педагогической мысли.
АНТОНОМАЗИЯ (греч. antonomasia) — 1) обозначение лица словом, име-
ющим отвлеченное значение свойственного или приписываемого данному
лицу качества, напр.: нечистый вместо черт, дьявол; 2) метафорическое упот-
ребление собственного имени для обозначения лица, наделенного свойствами
первоначального (широко известного по литературе, истории и т. п.) носителя
этого имени, напр.: Отелло вместо ревнивец, Дон-Жуан вместо сластолю-
бец и т. п.
АНТРОПОЛОГИЯ (от греч. anthropos — человек и logos — понятие,
учение) — наука о происхождении и эволюции человека. Естественнонаучная
и медицинская антропология определяет место человека в царстве живых
существ и изучает его телесную организацию, которой он отличается от
последних (анатомия, физиология, учение о расах ит. п.). Философская
антропология представляет собой философскую концепцию, которая
охватывает реальное человеческое существование, определяет место и
отношение человека к окружающему миру. Значительный вклад в фило-
софскую антропологию был внесен психологией благодаря попыткам уточнить
понятие личности. Необходимость решения вопросов, выдвигаемых фило-
апперцепция
23
софской антропологией, привела к возникновению целого ряда областей
антропологии: педагогической (изучает поведение человека), социологической,
теологической.
АНТРОПОЦЕНТРИЗМ (от греч. anthropos — человек и лат. centrum —
центр) — воззрение, согласно которому человек есть центр Вселенной и цель
всех совершающихся в мире событий.
АПАГОГИЧЕСКОЕ ДОКАЗАТЕЛЬСТВО (от греч. apagogos — отводя-
щий) — процедура косвенного доказательства, когда вывод об истинности по-
ложения делается путем опровержения противопрложного утверждения;
доказательство от противного.
АПАТИЯ (от греч. apatheia — бесстрастность) — состояние, характеризу-
ющееся эмоциональной пассивностью, безразличием, равнодушием к собы-
тиям окружающей действительности и ослаблением побуждений и интересов.
АПЕЛЛЯЦИЯ (от лат. appellatio — обращение, жалоба) — 1) одна из форм
обжалования судебного постановления; жалоба в вышестоящий суд, в которой
мотивированно излагается ходатайство об исправлении или отмене ошибоч-
ного или несправедливого постановления нижестоящего суда. В РФ апелляция
восстановлена (после отмены в 1917 г.) с принятием нового Арбитражно-про-
цессуального кодекса в 1995 г.; 2) обращение за советом, поддержкой, напр. к
общественному мнению; заявление с просьбой пересмотреть результаты кон-
курса или оценку на вступительном экзамене.
АПОЛОГЕТ (от греч. apologetes — сторонник, защитник) — приверженец,
активный защитник и пропагандист какого-либо учения, теории, мнения и т. п.,
неумеренно и предвзято восхваляющий его.
АПОСТЕРИОРИ (от лат. a posteriori — из последующего, от позднейше-
го) — логико-философское понятие, означающее доказательство, знание, умо-
заключение или рассуждение, основывающиеся на опыте или подтвержденные
наблюдениями, известными доказанными фактами (противоположно априори).
АППАРАТ ИЗДАНИЯ — сведения справочного, научного или пояснитель-
ного характера, дополняющие основной текст, помогающие лучше понять его,
облегчающие пользование изданием.
АППАРАТ УПРАВЛЕНИЯ — органы, подразделения, службы, выполня-
ющие функции управления в масштабе страны, региона, предприятия, обра-
зовательного учреждения.
АППЕРЦЕПЦИЯ (нем. Apperzeption, от лат. ad — при и perceptio — вос-
приятие) — 1) психол. зависимость восприятия от предшествующего индиви-
дуального опыта, от запаса знаний и общего содержания духовной жизни
человека, а также от психологического состояния человека в момент восприя-
тия; 2) активное состояние психики при столкновении с новым содержанием
сознания; включение новых знаний и нового опыта в систему уже имеющего-
24
АПРИОРИ
ся знания; отбор, обогащение и классификация наличного материала сообразно
со структурой сознания. Современная психология трактует это понятие как ре-
зультат жизненного опыта индивида, обеспечивающего осмысленное воспри-
ятие объекта; 3) современная педагогика (как и психология) трактует
апперцепцию как результат жизненного опыта, обеспечивающий осмыслен-
ное восприятие, более глубокое усвоение учебного материала; исследует за-
висимость восприятия от мировоззрения, убеждений, образованности, эмоций.
АПРИОРИ (от лат. a priori — из предшествующего) — логико-философс-
кое понятие, которое означает знание, предшествующее опыту и независимое
от него (противоположно апостериори). Априорным называется взгляд, пра-
вильность которого не может быть доказана или опровергнута опытом; апри-
орные положения — это исходные постулаты науки.
АПРОБАЦИЯ (лат. approbatio) — проверка на практике, в реальных ус-
ловиях теоретически построенных методов, расчетов, схем, моделей педагоги-
ческих процессов.
АРГУМЕНТ (от лат. argumenttun — довод) — тот элемент доказательства,
который в значительной степени определяет его надежность; логический довод,
служащий основанием доказательства. Наиболее часто встречаемые (типичные)
виды аргументов, рассматриваемые в качестве оснований доказательства:
а) ранее доказанные положения; б) суждения об удостоверенных (непо-
средственно воспринятых, зафиксированных путем наблюдения в эксперименте)
фактах; в) аксиомы; г) определения.
АРЕАЛ (от лат. area—площадь, пространство) — экономико-географичес-
кое понятие, означающее территорию, область, в пределах которой наблюда-
ются явления или характерные черты, не свойственные другим смежным,
рядом расположенным регионам.
АРМРЕСТЛИНГ (англ, arm-wrestling, от arm — рука, рычаг и wrestling —
борьба) — вид борьбы, состоящей в преодолении усилий руки партнера сво-
ей рукой (с опорой локтями о стол).
АСИНХРОННАЯ ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННАЯ СВЯЗЬ —теле-
коммуникационная связь с задержкой во времени (электронная почта); может
использовать локальные сети и телефонную сеть общего использования. С ее
помощью целесообразно создавать «распределенные» по интересам
«ученические» коллективы, участники которых, находясь в разных точках
страны, могут проводить совместные работы учебного, поискового или ис-
следовательского характера.
АСКЕТИЗМ (от греч. asketes — упражняющийся в чем-либо) — перво-
начально подготовка атлетов к состязанию (тренировка); затем — стремление
к добродетельной жизни и борьба с пороками и дурными привычками. Хрис-
тианский аскетизм монахов и «аскетов» имел своей целью подавление и умер-
щвление чувственной природы человека: не только половое воздержание, но
АССОЦИАТИВНЫЙ 25
и отказ от удовольствий, доставляемых созерцанием, слуховыми, вкусовыми
ощущениями.
АСПЕКТ (от лат. aspectus — взгляд, вид) — взгляд, точка зрения, в соот-
ветствии с которой рассматривается какое-либо явлеже, понятие, перспектива.
АСПЕКТАЦИЯ — 1) теоретическое рассмотрение объекта под разными
углами зрения с последующим синтезированием данного объекта как предме-
та науки; 2) лингв, описание слова или предмета мысли в разных проекциях —
как слова-знака, как понятия и как реального (или воображаемого) объекта, а
также в его связях с другими словами.
АСПИРАНТ (от лат. aspirans — стремящийся к чему-либо) — лицо, гото-
вящееся к педагогической и научной деятельности в образовательных учреж-
дениях высшего профессионального образования и научно-исследовательских
институтах.
АСПИРАНТУРА — форма планомерной подготовки научно-педагогичес-
ких и научных кадров для образовательных учреждений высшего профессио-
нального образования, научно-исследовательских институтов. Аспирантура
организуется в тех образовательных учреждениях и научно-исследовательских
институтах, которые обеспечены высококвалифицированными научными кад-
рами и обладают соответствующей научно-исследовательской базой. Подготов-
ка аспирантов производится в очной и заочной формах.
АССИМИЛЯЦИЯ (от лат. assimilatio — уподобление) — 1) слияние одно-
го народа с другим путем усвоения его языка, обычаев и т. п. и утраты своего
языка, культуры и национального самосознания; 2) лингв, уподобление одно-
го звука другому, напр. «свадьба» из «сватьба» от («сватать»).
АССИСТЕНТ (от лат. assistens — присутствующий, помогающий) — по-
мощник в преподавательской, режиссерской и др. творческой деятельнос-
ти. В образовательных учреждениях высшего профессионального образования
ассистент проводит лабораторные и практические занятия со студентами под
руководством профессора или доцента и участвует в научно-исследовательс-
кой и методической работе кафедры. Ассистент — первое ученое звание в Рос-
сии, присваиваемое руководителем образовательного учреждения по
постановлению ученого совета.
АССОЦИАТИВНОЕ ТОРМОЖЕНИЕ — интерференция навыков, наблю-
даемая при перестройке какого-либо навыка или овладения новым.
АССОЦИАТИВНЫЙ ТЕСТ — тест, используемый в психологии для изу-
чения организации психики с особым акцентом на когнитивные связи, лежа-
щие в основе восприятия смысла, памяти, языка, рассуждения и мотивации.
В тесте свободных ассоциаций испытуемый получает инструкцию привести
первое слово, которое приходит на ум в ответ на предъявленное слово, поня-
тие или иной стимул. Основными показателями, получаемыми с помощью те-
26
АССОЦИАЦИЯ
ста, являются время реакции при каждом ответе и приводимые испытуемым
слова. Ассоциативный тест — это обычная процедура в психоанализе и мо-
жет применяться при исследовании личности и ее патологий.
АССОЦИАЦИЯ (от лат. associatio — соединение) — 1) добровольное объе-
динение физических и/или юридических лиц с целью взаимного сотрудниче-
ства для достижения общей хозяйственной, политической, научной, культурной
или какой-либо другой цели при сохранении самостоятельности и независи-
мости входящих в объединение членов; 2) психол. обусловленная предшеству-
ющим опытом связь представлений, благодаря которой одно представление,
появившись в сознании, вызывает по сходству, смежности или противополож-
ности другое (ассоциация идей); физиологические основы ассоциации глубо-
ко исследованы И.П. Павловым (1849-1936) в его учении об условных
рефлексах.
АССОЦИАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ — добро-
вольное объединение образовательных учреждений, создаваемое в целях раз-
вития и совершенствования образования.
АСТЕНИЯ (греч. astheneia)—различные виды функциональной недоста-
точности всего организма и центральной нервной системы. Возникает как след-
ствие перенесенных инфекционных заболеваний (корь, скарлатина, дифтерит,
грипп, менингит) и при травматических поражениях мозга; сопровождает так-
же некоторые хронические заболевания у детей, подростков, юношей, деву-
шек. Астенические состояния характеризуются повышенной утомляемостью,
раздражительностью, сниженной работоспособностью, что бывает причиной
неуспеваемости.
АТРИБУТ (от лат. attributum — приданное) — 1) неотъемлемое свойство
предмета, без которого последний не может существовать; 2) материальный,
чувственно воспринимаемый предмет (явление, действие), являющийся сим-
волом чего-либо.
АТТЕСТАТ ЗРЕЛОСТИ (от лат. attestari — свидетельствовать, удостове-
рять) — документ, свидетельствующий об окончании общеобразовательного
учреждения.
АТТЕСТАЦИЯ (от лат. attestatio — свидетельство) — 1) определение, ус-
тановление компетентным органом соответствия уровня знаний, квалифика-
ции работника занимаемой им должности, месту, на которое он претендует;
установление категории оплаты работника в соответствии с его квалификаци-
ей; 2) заключение, отзыв о деловых качествах и знаниях работника.
АТТЕСТАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ —процедура
установления соответствия содержания, уровня и качества подготовки
выпускников образовательного учреждения требованиям государственных
образовательных стандартов. Аттестация образовательного учреждения
аудиокассета 27
проводится по его заявлению государственной аттестационной службой либо
по ее поручению или по ее доверенности органами государственной власти,
органами управления образованием и органами местного самоуправления с
привлечением ведущих образовательных учреждений, общественности.
Условием аттестации образовательного учреждения являются положительные
результаты итоговой аттестации не менее чем половины его выпускников в
течение трех последовательных лет.
АТТЕСТАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ—установление со-
ответствия образовательных программ требованиям нормативных документов,
являющихся составной частью государственного стандарта в соответствующей
области образования.
АТТЕСТАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ — комплексная
оценка уровня квалификации, педагогического профессионализма и продук-
тивной деятельности работников образовательных учреждений. Введение атте-
стации обусловливает актуальность поиска инновационных технологий,
повышение квалификации и мастерства педагогических работников. Показате-
лями аттестации являются: характеристика преподавателя, даваемая кафедрой,
оценка его пребывания на факультете повышения квалификации и мнение сту-
дентов о преподавателе.
АТТРАКЦИЯ (от лат. attrahere — привлекать, притягивать) — 1) психол.
понятие, обозначающее возникновение при восприятии человека человеком
привлекательности одного из них для другого; 2) лингв, вид аккомодации (при-
способления, выравнивания), состоящий в том, что данное слово принимает
морфологическую форму слова, с которым оно находится в непосредствен-
ной синтаксической (или фонетической) связи. Напр., «Мы с Иваном пришли»
(вдвоем) или «Я с Иваном пришел».
АУДИОВИЗУАЛЬНЫЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ — современные тех-
нические средства обучения, включая учебное кино и диафильмы, диапозити-
вы, радио- и телепередачи, звукозапись.
АУДИОВИЗУАЛЬНЫЙ (от лат. audire — слышать и visualis — зритель-
ный) — основанный на одновременном слуховом и зрительном восприятии,
напр., аудиовизуальные — культура, учебные пособия, средства обучения.
АУДИОВИЗУАЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ — документы, содержащие звуко-
вую, изобразительную или изобразительно-звуковую информацию, которая
воспроизводится с помощью технических средств. К аудиовизуальным
материалам относятся кинофотофонодокументы (кинофильмы, диафильмы,
диапозитивы, магнитные фонограммы, грампластинки), магнитофильмы,
видеозаписи, голограммы и др., а также сочетания этих документов друг с
другом и с произведениями печати.
АУДИОКАССЕТА (от лат. audire — слышать и англ, cassette — кассета,
шкатулка, коробка для фильмов) — пластмассовая плоская коробка, содержа-
28
АУДИОЛОГИЯ
щая магнитную ленту, использующуюся в магнитофоне для записи и воспро-
изведения звучащих текстов или музыки.
АУДИОЛОГИЯ (от лат. audire—слышать и греч. logos — учение) — уче-
ние о слушании, о слуховом восприятии.
АУДИОПЛЕЙЕР (от лат. audire — слышать и англ, player — игрок; музы-
кальный инструмент) — магнитофон для воспроизведения звуковой магнитной
записи (ср. Видеоплейер).
АУДИРОВАНИЕ — слушание звучащих текстов с учебной целью для тре-
нировки восприятия и понимания их содержания на слух.
АУДИТОРИЯ (лат. auditorium) — 1) помещение, в котором читаются
лекции, доклады, проводятся семинары и т. п.; 2) слушатели лекции, докла-
да и т. п., а также слушатели и зрители радио- и телепередач.
АУРА (от лат. aura — дуновение ветерка) — 1) в парапсихологии и оккуль-
тизме — совокупность энергетических излучений живого организма, его био-
поле; 2) мед. особое состояние, предшествующее приступам эпилепсии,
мигрени, часто выражается в ощущении ветерка.
АУТЕНТИЧНЫЙ (от греч. authentikos — подлинный) — соответствующий
подлинному, действительный, верный, основанный на первоисточнике;
аутентичный текст — текст документа, официально признанный рав-
нозначным другому тексту, составленному, как правило, на другом языке, и
имеющий одинаковую с ним юридическую силу; аутентичный текст
дипломатического документа —его подлинный текст, снабженный
подписями полномочных лиц и печатями соответствующих государств.
АУТИЗМ (от греч. autos — сам) — крайняя форма психологического от-
чуждения, выражающаяся в уходе индивида от контактов с окружающей дей-
ствительностью и погружении в мир собственных переживаний; причиной
аутизма являются чрезмерно чувствительная психика или просто душевное не-
равновесие. Аутизм часто является признаком шизоидного темперамента.
АУТОГЕННАЯ ТРЕНИРОВКА (греч. autos — сам и genos — род, про-
исхождение) — психотерапевтический метод лечения, состоящий в обучении
пациентов мышечной релаксации, самовнушению, умению контролировать
непроизвольную умственную активность; применяется в медицине, спорте,
педагогике, на производстве, в самовоспитании (ср. Аутосуггестия).
АУТОСУГГЕСТИЯ (греч. autos — сам и лат. suggestio — внушение) —
самовнушение путем построения собственных представлений и воображения,
в том числе патологического характера; явление, при котором приходят к оп-
ределенным убеждениям или принятию решения не на основании внешних
факторов, а исключительно на базе субъективной установки на какое-либо дей-
ствие (ср. Аутогенная тренировка).
дффИЛИАЦИЯ 29
АУТОТРЕНИНГ (от греч. autos — сам и англ, training — трениров-
ка) — 1) метод психотерапии, заключающийся в том, что при помощи са-
мовнушения человек воздействует на свое физическое и психологическое
состояние (ср. Аутогенная тренировка); 2) комплекс методов воздействия
на собственное физическое и психическое состояние.
АУТСАЙДЕР (от англ, outsider — посторонний человек) — 1) неудачник,
человек, не нашедший своего места в обществе; 2) эк. мелкое или среднее пред-
приятие, не входящее в монополистическое объединение; 3) спорт, команда
или спортсмен, занимающие последнее место в соревновании.
АФАЗИЯ (от греч. aphasia, а — отриц. частица и phasis — проявление) —
неспособность подыскать слова для выражения мыслей (амнестическая афа-
зия) или неспособность понимать смысл услышанных или прочитанных слов
(сенсорическая афазия, глухота и слепота на слова).
АФОРИЗМ (греч. aphorismos) — изречение, выражающее в лаконичной,
яркой форме обобщенную, законченную мысль. Афоризмы писали Эразм Рот-
тердамский, Ф. Бэкон, Б. Паскаль, И.В. Гёте.
АФФЕКТ (от лат. affectus — душевное волнение, страсть) — сильное и
относительно кратковременное эмоциональное состояние, связанное с резким
изменением важных для субъекта жизненных обстоятельств и сопровождае-
мое резко выраженными двигательными проявлениями и изменениями в фун-
кциях внутренних органов. Аффект возникает в ответ на уже происшедшее
событие, в основе его лежит переживаемое человеком состояние внутреннего
конфликта, порождаемого либо противоречиями между его влечениями,
стремлениями, желаниями, либо противоречиями между требованиями, кото-
рые предъявляются человеку, и возможностями выполнить эти требования.
Аффект развивается в критических условиях при неспособности субъекта найти
адекватный выход из опасных, чаще всего неожиданно сложившихся ситуаций.
Для состояния аффекта характерно сужение сознания, при котором внимание
субъекта целиком поглощается породившими аффект обстоятельствами и на-
вязанными им действиями.
АФФЕКТИВНАЯ ОБЛАСТЬ, ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЦЕННОСТНАЯ
ОБЛАСТЬ — область таксономии, охватывающая цели формирования эмо-
ционально-личностного отношения к явлениям окружающего мира, начиная
с простого восприятия, интереса, готовности реагировать, до усвоения ценно-
стных ориентаций и отношений, их активного проявления. В эту сферу попа-
дают такие цели, как формирование интересов и склонностей, переживание
тех или иных чувств и т. п.
АФФИЛИАЦИЯ (от англ, affiliate — присоединять, присоединяться) —
стремление человека быть в обществе других людей; аффилиация возрастает в
состоянии реальной или предполагаемой опасности.
30
БАЗА
Б
БАЗА ДАННЫХ (БД) (от англ, data base) — инф. 1) организованная
совокупность данных во внешней памяти ЭВМ, предназначенная для
накопления, длительного хранения и использования; 2) совокупность данных,
организованных по определенным правилам, предусматривающим общие
принципы описания, хранения и манипулирования данными, независимая от
прикладных программ; является информационной моделью предметной
области. Обращение к БД осуществляется с помощью системы управления
базами данных; 3) совокупность данных, числовых значений показателей,
используемых при анализе и расчетах.
БАЗОВАЯ ПОДГОТОВКА — уровень профессиональной и социальной
квалификации, достигнутый в системе общего образования и принимаемый
за базу отсчета при его повышении в системе образования взрослых.
БАЗОВОЕ ОБРАЗОВАНИЕ — совокупность установок, знаний и умений,
составляющих основу для их дальнейшего приращения и обогащения. Термин
употребляется в двух значениях: 1) образование, ориентированное на освоение
знаний и умений, минимально необходимых для жизни в обществе; 2) об-
разование, полученное до вступления в сферу оплачиваемого труда и
рассматриваемое как исходный пункт для продолжения учебы во взрослом
возрасте.
БАЗОВЫЙ СЛОВАРНЫЙ ЗАПАС — совокупность усвоенных слов и
словосочетаний естественного языка, составляющая необходимую пред-
посылку активного овладения устной и письменной речью.
БАЙКЕР (от англ.-амер, bike — велосипед) — член неформальной
молодежной группы мотоциклистов-любителей; байкеры используют тяжелые
шоссейные мотоциклы, одеваются в куртки из черной кожи и такие же брюки,
стильные ботинки — сапоги ковбойского типа. Проводят время, организуя
шумные рейды по городу и пригородным шоссе, нередко нарушая правила
движения и нормы поведения на улицах. Движение зародилось в США в
50-е гг. (ср. Рокер).
БАЙТ (англ, bite) — инф. единица измерения количества информации,
равная восьми битам; обрабатывается как единое целое. Байт может
представлять символ (литеру), команду или являться частью машинного слова,
состоящего из нескольких байтов.
БАКАЛАВР (от лат. baccalaureus — вассальный землевладелец) — в
большинстве зарубежных стран первая ученая степень в системе мно-
БАРЬЕРЫ
31
гоступенчатого высшего профессионального образования, присваиваемая по
завершении 4-летнего обучения первого уровня, после успешной сдачи
экзаменов и, как правило, защиты выпускной работы (бакалавр наук, бакалавр
экономики); во Франции автоматически присваивается по окончании полной
средней школы и дает право на поступление в университет.
БАКАЛАВРИАТ — система и форма подготовки бакалавров, 4-летний
курс обучения первого уровня в системе многоступенчатого высшего
профессионального образования (ср. Магистратура, Аспирантура,
Докторантура, Ординатура).
БАЛЛ (от франц, balle — мяч, шар) — 1) единица, которой оценивается
степень или интенсивность какого-либо явления (ветра, землетрясения и др.);
2) условное выражение оценки знаний, умений и навыков; может иметь
цифровую или словесную форму. В отечественной системе образования
принята пятибалльная система со следующими критериями: 5 (отлично) — за
исчерпывающий ответ или глубокие знания, изложенные связно и грамотным
литературным языком; 4 (хорошо) — за такой же ответ, но при наличии
некоторых неточностей или незначительных ошибок; 3 (удовлетворительно) —
когда учебный материал в основном усвоен, но сделаны существенные ошибки,
однако уровень знаний учащегося позволяет усваивать дальнейшее;
2 (плохо) — при неусвоении существенной части проверяемых знаний; 1 (очень
плохо) — при полном незнании данного учебного материала. Цифровой балл
обычно подкрепляется суждением учителя, в результате чего достигается
полнота и точность характеристики знаний. В настоящее время проводится
работа по усовершенствованию системы оценок, т. к. пятибалльная система
фактически выродилась в четырехбалльную; 3) цифровая оценка резуль-
татов состязаний в некоторых видах спорта (фигурное катание, гимнастика,
плавание и др.).
БАНК ДАННЫХ (англ, data bank) — инф. 1) центральный пункт хранения
всех важнейших информационных сведений какого-либо комбината,
учреждения, органа управления и т. п., который делает возможным быстрый
доступ к этим данным для других подключенных к этому пункту пользователей;
2) совокупность данных (напр., файлов, баз данных) об одной предметной
области; 3) эк. организованная определенным образом совокупность данных
экономической информации, приспособленная для коллективного исполь-
зования многими потребителями. Банки данных создаются и используются с
применением электронно-вычислительной техники и автоматизированных
средств хранения и передачи информации.
БАРЬЕРЫ ОБЩЕНИЯ — личностный фактор социально-психологи-
ческого характера, препятствующий взаимопониманию и социальному
взаимодействию, служащий причиной конфликтов или способствующий им.
32
БЕЙСИК
Устраняются посредством психологического тренинга и др. форм обучения
межличностному взаимодействию.
БЕЙСИК (англ. BASIC — beginner’s all-purpose symbolic instruction
code) — инф. универсальная система символического кодирования для
начинающих.
БЕЙСИК ИНГЛИШ (англ, basic English)—упрощенный английский язык,
состоящий из 850 слов и нескольких грамматических правил, созданный для
миссионерских целей в качестве международного вспомогательного языка.
БЕСЕДА— 1) диалогический метод обучения, применяемый препо-
давателем с целью активизации умственной деятельности учащихся в процессе
приобретения новых знаний или повторения и закрепления полученных ранее;
2) метод психолого-педагогического исследования, организуемый с целью
выяснения индивидуальных особенностей личности (мотивационной и
эмоциональной сфер, знаний, убеждений, интересов, отношения к среде и др.).
БЕСПЛАТНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ — один из принципов демократически
построенного образования, гарантирующий доступность образовательных
учреждений и услуг всем членам общества. Предполагается, что обучаемые
освобождаются от оплаты всех расходов, связанных с функционированием
образовательного учреждения.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКАЯ ЗАПИСЬ — библиографическое сообщение,
состоящее из библиографического описания, которое может быть дополнено
заголовком, аннотацией или рефератом, различными классификационными
индексами, предметными рубриками, шифрами хранения и др. элементами.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКАЯ КАРТОТЕКА — библиографическое посо-
бие, реализованное в карточной форме, содержащее библиографическую
информацию. Различаются алфавитные, систематические, предметные и пр.
картотеки. В отличие от библиотечного каталога картотека может включать
сведения о документах, отсутствующих в фондах библиотеки, не давать
библиотечного шифра и др. сведений.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКАЯ КАРТОЧКА — карточка, содержащая
библиографическое описание источника информации, сведения об авторе,
заглавие, подзаголовочные данные (номер тома, жанр, читательское назна-
чение), выходные данные (год и место издания, издательство), надзаголовочные
данные (серия, учреждение, подготовившее издание), количественную
характеристику источника (страницы, объем в учетно-издательских листах,
тираж, цена), примечание (сведения о библиографии, иллюстрациях и т. д.).
Библиографические карточки позволяют получить оперативную информацию
о вышедших публикациях, используются для укомплектования справочно-
информационных фондов.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКАЯ СПРАВКА — ответ на разовый запрос,
содержащий библиографическую информацию.
БИБЛИОТЕЧНО-БИБЛИОГРАФИЧЕСКАЯ
33
БИБЛИОГРАФИЧЕСКАЯ ССЫЛКА — совокупность библиогра-
фических сведений о цитируемом, рассматриваемом или упоминаемом
документе, необходимых для его идентификации и поиска.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ КАТАЛОГ — библиографическое пособие,
раскрывающее состав и/или содержание определенного фонда (его части) или
нескольких определенных фондов документов.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ ОБЗОР — 1) одна из форм устной пропаганды
литературы, поступившей в библиотеку в последнее время, или литературы,
которая знакомит читателей с какой-либо темой, проблемой; 2) библи-
ографическое пособие, раскрывающее содержание определенной группы
документов.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКОЕ ОПИСАНИЕ — совокупность библиогра-
фических сведений о документе, приведенных по установленным правилам и
предназначенных для его идентификации и общей характеристики.
БИБЛИОГРАФИЯ (от греч. biblion — книга и grapho — пишу) —
1) научно-практическая деятельность, задачей которой является учет печатной
и рукописной продукции и информация о ней; 2) полный или выборочный
список литературы по теме; специальные издания (указатели, каталоги, обзоры),
содержащие такие списки; 3) отдел в периодических изданиях, посвященный
краткому обзору вновь выходящих книг.
БИБЛИОМЕТРИЯ (от греч. biblion — книга и metrike — мера) — новое
научное направление, в основе которого лежит количественное изучение
документальных потоков; библиометрия изучает жанры, виды и технику
информационных тенденций, следит за научно-техническим прогрессом.
БИБЛИОТЕКА (греч. bibliotheke, от biblion — книга и theke —
хранилище) — культурно-просветительное и информационное учреждение,
организующее общественное пользование произведениями печати и др.
документами. Наряду с печатными материалами содержит аудиовизуальные
материалы и оборудованные помещения для пользования ими. Библиотеки
подразделяются на общие и специализированные по определенному профилю.
БИБЛИОТЕКА-ДЕПОЗИТАРИЙ — библиотека, на которую возложена
обязанность постоянного хранения максимально полного библиотечного
фонда в целях освобождения фондов остальных библиотек региона от
малоиспользуемых произведений печати и др. документов.
БИБЛИОТЕЧНО-БИБЛИОГРАФИЧЕСКАЯ КЛАССИФИКАЦИЯ
(ББК) — классификация, предназначенная для систематизации книг и др.
документов; традиционное средство упорядочения документальных фондов.
С ее помощью индексируются все документы отрасли, в том числе научные
исследования и разработки, которые ведутся в области народного образования
и педагогической науки. К недостаткам ББК относятся малопригодность
информационного поиска по любым сочетаниям признаков и недостаточная
глубина деления рубрик.
34
БИЗНЕС
БИЗНЕС (от англ, business — дело, антрепренерство, предприни-
мательство) — инициативная экономическая деятельность, осуществляемая за
счет собственных или заемных средств на свой страх и риск и под свою
ответственность, ставящая главными целями получение прибыли и развитие
собственного дела. Бизнес в небольших масштабах на малых фирмах называют
малым.
БИЗНЕС-ПЛАН— 1) план реализации главной идеи развития орга-
низации, разбитый на этапы и цели с учетом корректировки содержания;
2) эк. краткосрочная программа деятельности предприятия, включающая расчет
ожидаемых доходов и расходов и разрабатывающаяся на месяц, квартал, год.
БИЗНЕС-ШКОЛА — образовательное учреждение, осуществляющее
регулярное образование в области бизнеса и менеджмента и действующее, как
правило, на коммерческой основе.
БИЛИНГВИЗМ (от лат. bi-----двух и lingua— язык) — 1) одинаково
свободное владение двумя языками; 2) одновременное пользование двумя
языками (напр., французско-английский билингвизм в Канаде); билинг-
вистический — двуязычный.
БИЛЛЬ (англ, bill) — в Великобритании, США, Ирландии, Канаде и
некоторых других англоязычных странах — законопроект, вносимый на
рассмотрение законодательных органов страны, а также название ряда
законов (напр., Билль о правах 1689 г. в Великобритании).
БИЛЛЬ О ПРАВАХ ВЗРОСЛОГО УЧАЩЕГОСЯ — законопроект,
изданный Американской коалицией организаций образования взрослых.
Провозглашает право граждан на образование независимо от возраста, пола,
этнической принадлежности, имеющегося учебного опыта, материального
положения, состояния здоровья, а также право на экономическую поддержку
со стороны государства и общества и на условия обучения, соответствующие
особенностям взрослого субъекта учебной деятельности. К числу основных
отнесено также право взрослого на официальное признание его фактической
квалификации, приобретенной посредством неформального образования.
БИНАРНЫЙ УРОК —см. ИНТЕГРИРОВАННЫЙ УРОК.
БИОМЕХАНИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ — методы изучения пространственных,
временных и силовых параметров движений работающего; определяется
степень их совершенства, силовое взаимодействие рабочего с инструментом,
станком, кинематика движения инструмента и рук, поза работающего и т. д.
БИОПОЛЕ (от греч. bios — жизнь и рус. поле) — энергетическое
пространство, создаваемое живым организмом и обладающее способностью
воздействовать на другие живые существа и предметы.
БИХЕВИОРИЗМ
35
БИОРИТМ (от греч. bios — жизнь и rhythmos — размеренное дви-
жение) — периодический характер протекания жизненных процессов (напр.,
дыхательные движения, сердечная деятельность).
БИРЖА (нем. Bdrse, от лат. bursa — кошелек) — регулярно функци-
онирующий, организационно определенный оптовый рынок однородных
товаров, на котором заключаются сделки купли-продажи крупных партий
товара. Биржа, играя роль посредника в торговых операциях, способствует
установлению контактов между продавцами и покупателями товара и форми-
рованию оптовых рыночных цен посредством биржевых торгов. В зависимости
от вида представленных на бирже товаров различают товарные биржи (торгуют
материальными ценностями), фондовые биржи (торгуют ценными бумагами),
валютные биржи, универсальные биржи (торгуют разнообразными товарами),
биржи труда (способствуют трудоустройству безработных и лиц, желающих
сменить место работы).
БИРЖА ТРУДА — социальный институт, осуществляющий посредни-
чество между наемными работниками и работодателями при заключении и
оформлении трудовых соглашений. В функции биржи входят: трудоустройство
высвобождаемых работников; содействие желающим сменить место работы;
изучение конъюнктуры рынка рабочей силы и распространение информации
о ней; профессиональная ориентация взрослого населения; сбор и распростра-
нение информации об имеющихся образовательных услугах.
БИТ (англ, bit) — единица измерения информации, содержащая элемен-
тарный выбор между двумя вероятными возможностями — бинарный выбор
(между 0 и 1) — и расшифровывающаяся поэтому иногда как «бинарная
единица» (binary unit).
БИХЕВИОРИЗМ (от англ, behaviour — поведение) — направление в
психологии 20 в., получившее особенно широкое распространение в Америке
(главные представители Дж. Уотсон и Э. Торндайк), отрицающее сознание как
предмет научного исследования и сводящее психику к различным формам
поведения, понятого как совокупность реакций организма на стимулы внешней
среды: мышление отождествляется с рече-двигательными актами, эмоции — с
изменениями внутри организма и т. д. Основной метод бихевиоризма —
наблюдение и экспериментальное изучение реакций организма в ответ на
воздействия окружающей среды с целью выявления доступных матема-
тическому описанию корреляций между этими переменными. Бихевиоризм
отказывается от метода самонаблюдения и оценки такового и принимает во
внимание только те факты, которые можно точно установить и описать, не
считая необходимым «понимать» скрывающиеся за ними психические
процессы. Бихевиористы утверждают, что рассматривать поведение человека
нужно в определенной ситуации и на основе наблюдения выводить правила
воспитания и поведения людей в их совместной жизни. Идеи бихевиоризма
36
БЛАГО
оказали влияние на лингвистику, антропологию, социологию, семиотику и стали
одним из истоков кибернетики. Бихевиористы внесли существенный вклад в
разработку эмпирических и математических методов изучения поведения, в
постановку ряда психологических проблем, в особенности касающихся
научения — приобретения организмом новых форм поведения.
БЛАГО — все, что способно удовлетворять повседневные жизненные
потребности людей, приносить пользу людям, доставлять удовольствие.
БЛАГОСОСТОЯНИЕ — мера, степень обеспеченности людей жизнен-
ными благами, средствами существования; благосостояние характеризует
уровень жизни людей.
БЛАГОТВОРИТЕЛЬНОСТЬ, ФИЛАНТРОПИЯ — оказание безвоз-
мездной помощи (материальной и денежной) нуждающимся лицам и
организациям, обеспечение людей благами и услугами за счет благотворителя
(частного лица или организации). См. также Филантроп.
БОДИБИЛДИНГ — см. КУЛЬТУРИЗМ.
БОДИ-ЛЭНГВИДЖ (от англ, body — тело и language — язык) — язык
жестов, мимики и телодвижений человека как средство невербальной
(несловесной) коммуникации.
БОЙСКАУТ (англ, boy-scout, от boy — мальчик и scout — разведчик) —
член скаутской организации (см. Скаут, Скаутизм).
БОЛЬШАЯ ГРУППА — 1) количественно не ограничиваемая условная
общность людей, выделяемая на основе определенных социальных признаков
(пола, возраста, национальности и т. п.); 2) реальная, значительная по размерам
и сложно организованная общность людей, вовлеченных в ту или иную
общественную деятельность (напр., коллектив школы или вуза, предприятия или
учреждения). В большой группе вырабатываются нормы поведения,
общественные и культурные традиции и ценности, общественное мнение и
массовые движения, которые через посредство малых групп доводятся до
сознания каждого индивида. Если в реальной группе перестают действовать
регулирующие ее деятельность структурные образования, она может
превратиться в стихийно действующую общность — толпу.
БОННА (от франц, bonne — прислуга, няня) — домашняя воспита-
тельница, обучающая, как правило, иностранному языку. В дореволюционной
России — воспитательница из иностранок при маленьких детях в буржуазно-
дворянской семье.
БОРЬБА — в философии основное понятие динамического мировоз-
зрения. Созидательная функция борьбы была впервые подчеркнута Герак-
литом: «Борьба — отец всех вещей». Борьба — сущность диалектического
движения. В борьбе самоутверждается Я, благодаря борьбе жизнь получает
БРОШЮРА
37
большое содержание: вместо чистого существования жизнь переходит к
полемике с миром, к состоянию труда и созидания. Со времени Дарвина
говорят о «борьбе за существование». В этическом смысле борьба возможна
лишь между принципиально равными, в пределах коммуникации.
БОРЬБА ЗА СУЩЕСТВОВАНИЕ — одно из основных понятий в
теории эволюции. Так Дарвин называет обнаруженный Мальтусом (см. Маль-
тузианство) факт, что из производимых на свет живых существ способны
приспособиться к жизни лишь те, чья конституция, способности, инстинкты
и т. д. соответствуют условиям существования, но особенно те, которые в
состоянии победить в борьбе. Результатом является выживание наиболее
приспособленных, т. е. естественный отбор.
БРЕЙН-ДРЕЙН-— см. «УТЕЧКА УМОВ».
БРЕЙН-РИНГ (от англ, brain—мозг и ring—арена, ринг)—телевизионная
игра, в которой побеждает самый эрудированный человек (или команда),
способный быстро отвечать на вопросы ведущего.
БРИГАДА (франц, brigade) — группа работников, часть производ-
ственного коллектива цеха, отдела, лаборатории предприятия или сельско-
хозяйственного коллектива. Создается как постоянное производственное звено
или на временный срок (бригада строителей, механизаторов и др.) для
выполнения единого производственного задания и несет общую ответ-
ственность за результаты работы.
БРИГАДНОЕ ОБУЧЕНИЕ — форма организации производственного
обучения, основой которого является обеспечение взаимосвязи трудовой
деятельности обучающихся, с одной стороны, а с другой — взаимосвязи
обучающихся между собой. Эта взаимосвязь осуществляется в процессе
выполнения конкретных видов труда путем организации бригадиром
планирования производственной деятельности и выполнения обучающимися
определенных заданий. Наиболее важными условиями успешного применения
бригадных форм профессиональной подготовки являются: подбор объектов
коллективной трудовой деятельности с учетом характера внутренней структуры
бригады и трудоемкости работ; сочетание организационных форм обучения
и труда, конструирование их путем параллельного планирования и реализации
группового и индивидуального обучения.
БРИГАДНЫЙ ПОДРЯД — система организации труда, денежных
расчетов, оплаты труда, при которой бригаде выделяется свой фронт работ, а
заработанные бригадой деньги поступают в ее распоряжение и распределяются
в самой бригаде согласно трудовому вкладу каждого работника (коэффициенту
трудового участия).
БРОШЮРА (франц, brochure) — непериодическое печатное издание
книжного формата небольшого объема (в международной практике от 5
До 48 с.); как правило, в мягкой обложке.
38
БУКЛЕТ
БУКЛЕТ (англ booklet — брошюра, книжечка) — издание, отпечатанное
на одном листе и многократно сложенное; в виде буклетов выпускаются
путеводители, рекламные и информационные листки, некоторые детские
издания.
БЮДЖЕТ (от англ, budget— сумка казначея)— 1) план поступления
доходов в распоряжение государства и их использования за определенный
срок; 2) исчисление ожидаемых доходов и расходов предприятия или отдельного
лица за определенный период времени (обычно за год).
БЮДЖЕТНОЕ ПОСЛАНИЕ — стратегия построения государственного
бюджета на очередной год, которая предлагается в виде послания президента
страны.
БЮДЖЕТНОЕ ФИНАНСИРОВАНИЕ — предоставленное в безвозв-
ратном порядке денежное обеспечение, выделение денежных средств из
государственного (местного) бюджета на расходы, связанные с осуществлением
государственных заказов, выполнением государственных программ, содер-
жанием государственных организаций. За счет средств государственного и
местного бюджетов осуществляется содержание государственного аппарата,
органов управления, армии, милиции, полиции, суда, некоторых организаций,
учреждений науки, культуры, образования, здравоохранения, обороны.
БЮДЖЕТНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ — учреждения и организации непроиз-
водственной сферы, финансируемые преимущественно или целиком из средств
государственного и местного бюджетов. К таким организациям относятся
органы управления, армия, суды, прокуратура, многие учреждения социально-
культурной сферы, науки, образования, здравоохранения.
БЮД ЖЕТНЫЙ ДЕФИЦИТ — превышение расходной части бюджета над
доходной. В государственном бюджете допускается дефицит величиной до 20%
от доходной части или 7-8% от величины валового национального продукта.
БЮЛЛЕТЕНЬ (франц, bulletin) — 1) периодическое или продолжающееся
издание, содержащее краткие официальные материалы по вопросам, входящим
в круг ведения выпускающей его организации; извещение о различных
событиях; 2) краткое официальное сообщение о событии, вопросе, деле,
имеющем общественное значение; 3) избирательный бюллетень — листок для
голосования, на котором написана фамилия кандидата или кандидатов.
БЮРОКРАТИЯ (от франц, bureau — бюро, канцелярия и греч. kratos —
власть)— 1) высший чиновничий аппарат, администрация; 2) система
управления, основанная на формализме, превалировании формального над
сущностным, на административной волоките.
ВАРИАНТ
39
В
ВАКАНСИЯ (от лат. vacans — пустующий) — наличие незанятого
рабочего места, должности в образовательном учреждении, на которую может
быть принят новый работник.
ВАЛИДНОСТЬ (от англ, valid — веский, обоснованный) — один из
основных (наряду с надежностью, репрезентативностью, объективностью,
достоверностью и эффективностью) критериев оценки тестовых результатов.
Понятие «валидность» отражает прагматическую идею обязательной
практической проверки качества измерения психологических свойств человека.
Если раньше понятие «валидность» чаще других ассоциировалось с понятием
«качество теста», то в последние годы все больше осознается роль интер-
претации тестовых результатов. Таким образом, валидность — это прежде всего
адекватность интерпретации тестовых результатов цели тестирования,
содержанию основного понятия (диагносцируемого психического свойства) и
применению результатов тестирования (в профотборе и др. прикладных
психологических обследованиях). Валидность представляет собой не столько
критерий качества теста, сколько показатель меры соответствия цели
тестирования.
ВАЛИДНОСТЬ ИНФОРМАЦИИ — надежность информации, отсутствие
в ней ошибок, связанных прежде всего с определением исходных теоретических
предпосылок при разработке методики исследований. Термин используется в
экономических и социологических исследованиях применительно к исходной
статистической информации; в педагогике — это один из основных критериев
качества теста, анкеты.
ВАЛИДНОСТЬ ЭКСПЕРИМЕНТА — достоверность (и степень достовер-
ности) вывода, которую обеспечивают результаты реального эксперимента по
сравнению с результатами безупречного эксперимента. Понятие «валидность»
объединяет основные цели исследования с идеальными эталонами их
достижения и реальными процессами проведения эксперимента.
ВАРВАРИЗМЫ (от греч. barbaros — чужеземный) — иностранные слова
и выражения, не полностью освоенные языком и воспринимаемые как
чужеродные. Эти слова часто употребляются при описании чужеземных
обычаев, особенностей жизни и быта для придания изложению местного коло-
рита (аперитив, клерк, кюре, месье и др.).
ВАРИАНТ (от лат. varians— изменяющийся)— 1) видоизменение,
Разновидность; одна из возможных комбинаций; 2) одна из нескольких редакций
какого-либо произведения (литературного, музыкального и т. п.), официального
Документа.
40
ВВОД
ВВОД ДАННЫХ — инф. процесс непосредственного ввода в систему
данных с носителя данных, клавиатуры или другого устройства и последующая
запись их в основную память; прямой ввод данных — это диалоговый процесс
ввода данных в систему и их записи в оперативные файлы. Данные могут
вводиться оператором с клавиатуры (это обычное толкование термина) или
поступать в систему от устройства сбора данных.
ВВОДНАЯ ЛЕКЦИЯ — лекция, являющаяся вступительной частью к
началу изучения учебного предмета, комплекса тем или отдельной темы;
включает в себя объяснение учебно-воспитательных целей изучения данного
материала и направлена на создание определенной учебной мотивации.
ВДОХНОВЕНИЕ — состояние своеобразного напряжения и подъема
духовных сил, творческого волнения человека, ведущее к возникновению или
реализации замысла и идеи произведения науки, искусства, техники.
Вдохновение при кажущейся самопроизвольности является, как правило,
результатом предварительного напряженного труда.
ВЕДЕНИЕ БАЗЫ ДАННЫХ — инф. деятельность по обновлению и
перестройке структуры базы данных с целью обеспечения ее целостности,
сохранности и эффективности использования.
ВЕРБАЛИЗМ (от лат. verbalis — словесный) — способ или характер
объяснения, поверхностного словесного описания или обучения без опоры на
реальность, на опыт или конкретные факты; пустословие, абстрактные
спекулятивные рассуждения.
ВЕРБАЛЬНАЯ КОММУНИКАЦИЯ (от лат. verbum — слово) — процесс
общения с помощью языка, т. е. речь. Под речью здесь понимается естест-
венный звуковой язык, который является универсальным средством комму-
никации, поскольку при передаче информации с его помощью менее всего
теряется смысл общения.
ВЕРБАЛЬНОЕ ВНУШЕНИЕ — внушение, осуществляемое с помощью
слова.
ВЕРИФИКАЦИЯ (от лат. verus — истинный и facio — делаю) — 1) провер-
ка истинности теоретических положений, установление достоверности
опытным путем; 2) проверка и подтверждение подлинности материалов,
документов.
ВЕРОЯТНОСТНОЕ ПРОГНОЗИРОВАНИЕ — предвосхищение будущего,
основанное на вероятностной структуре прошлого опыта и информации о
наличной ситуации; каждой из гипотез о предстоящем будущем приписывается
определенная вероятность.
ВЕРСИЯ (от лат. versio — поворот, оборот) — одно из нескольких
отличных друг от друга изложений или толкований какого-либо события, факта.
ВЗАИМООБУЧЕНИЕ
41
ВЕРТИКАЛЬНАЯ СТРУКТУРА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРО-
ЦЕССА — единый и целостный ряд образовательных учреждений, сопровож-
дающих человека в различные периоды его жизни; с точки зрения концепции
непрерывного образования это должны быть восходящие стадии поступа-
тельного обогащения творческого потенциала личности.
ВЕСТЕРНИЗАЦИЯ (англ, western — западный) — бездумное заимство-
вание англо-американского или западноевропейского образа жизни — в
области экономики, политики, культуры и даже языка.
ВЕЧЕРНЕЕ ОБУЧЕНИЕ — форма организации учебного процесса для
лиц, сочетающих учебу с профессиональной трудовой деятельностью;
составная часть системы непрерывного образования. Вечернее обучение
предусматривает проведение преподавателем регулярных занятий с учебными
группами постоянного состава в удобное для учащихся нерабочее время (как
правило, вечером). Практикуется в общеобразовательных учреждениях, а также
на всех трех ступенях профессионального образования, где занятия проходят
по лекционно-семинарской форме; диплом равноценен диплому дневного
отделения.
ВЕЧЕРНЯЯ ШКОЛА — образовательное учреждение общеобразова-
тельного типа, занятия в котором проводятся по вечерам, т. е. в свободное от
работы время. Некоторые школы действуют в смешанном режиме, ско-
ординированном с чередованием периодов дневной и вечерней работы
учащихся.
ВЗАИМНОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ — метод воспитания, обеспечивающий
формирование у учащихся потребности и умения пропагандировать свои
знания, взгляды и убеждения, реализующийся в повседневной пропагандистской
и разъяснительной работе среди своих товарищей; коллектив становится
субъектом воспитательной работы, а педагог — помощником и консультантом.
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ —процесс непосредственного или опосредованного
воздействия объектов (субъектов) друг на друга, порождающий их взаимную
обусловленность и связь. Особенностью взаимодействия является его
причинная обусловленность: каждая из взаимодействующих сторон выступает
как причина другой и как следствие одновременного обратного влияния
противоположной стороны.
ВЗАИМООБУЧЕНИЕ — метод группового обучения, основывающийся
на разности способностей, теоретической и практической подготовленности
учащихся и заключающийся в обмене основной и дополнительной изучаемой
информацией, в совместной отработке умений и навыков, взаимопроверке
прочности усвоения. Взаимообучение позволяет каждому учащемуся
попеременно исполнять роль учителя и обучаемого, способствует закрепле-
нию знаний взаимодействующих партнеров, активизации их мышления,
воображения, речи и внутреннего самостимулирования.
42
ВЗРОСЛОСТЬ
ВЗРОСЛОСТЬ — см. ЗРЕЛОСТЬ.
ВИДЕОЗАПИСЬ (от лат. video — смотрю, вижу) — фиксирование
визуальной информации в телевизионном, радиолокационных и др. сигналах
с целью ее сохранения, возможного размножения и последующего воспроиз-
ведения; магнитная видеозапись.
ВИДЕОКАССЕТА (от лат. video — смотрю, вижу и англ, cassette —
шкатулка, коробка для фильмов) — кассета (пластмассовая коробка),
содержащая магнитную видеоленту, использующуюся в кассетном видеомаг-
нитофоне для записи и воспроизведения изображения.
ВИДЕОКЛИП—см. КЛИП.
ВИДЕОМАГНИТОФОН (лат. video — сморю, вижу и rpen. magnetis —
магнитный + phone — звук) — аппарат для записи и воспроизведения (на
собственном телеэкране) зрительного образа и звука с помощью магнитной
ленты (видеокассеты).
ВИДЕОПЛЕЙЕР (лат. video — смотрю, вижу и англ, player — игрок,
музыкальный инструмент) — прибор для воспроизведения видеозаписей (но
без возможности записи).
ВИЗУАЛИЗАЦИЯ (от лат. visualis— зрительный)— 1) представление
физического явления или процесса в форме, удобной для зрительского
восприятия; 2) инф. представление на устройстве (дисплее, графопостроителе
и др.) отображения объектов и процессов в реальных или условных зрительных
образах. Примером реального образа может быть фотография, а условного —
диаграмма.
ВИЗУАЛЬНЫЙ — воспринимаемый глазом (невооруженным или с
помощью оптических приборов); напр., визуальное наблюдение,
визуальная информация.
ВИРТУАЛ РЕАЛИТИ см. ВИРТУАЛЬНАЯ РЕАЛЬНОСТЬ.
ВИРТУАЛЬНАЯ РЕАЛЬНОСТЬ, ВИРТУАЛ РЕАЛИТИ (от англ, virtual
reality, virtual — потенциальный, возможный и reality — реальность,
действительность) — «мнимая реальность» — тех., инф. имитация реальной
обстановки с помощью компьютерных устройств (звуком, зрительными
образами, телесными, тактильными ощущениями, напр., сенсорными
перчатками); используется главным образом в учебных целях (для подготовки
пилотов, танкистов, манипуляторов на промышленных предприятиях и т. п.).
Одно из наиболее перспективных направлений разработки обучающих
программ, систем и комплексов.
ВИРТУАЛЬНОСТЬ — инф. в вычислительной технике прием, исполь-
зуемый программистом для построения условной ЭВМ (на реально
существующей ЭВМ) с характеристиками, удобными для пользователя.
ВНЕШНЕЭКОНОМИЧЕСКАЯ
43
ВИРТУАЛЬНЫЙ — 1) возможный; такой, который может или должен
проявиться при определенных условиях; 2) создаваемый средствами компью-
терной графики (кон. 20 в.).
ВЛАСТЬ — аспект выражения господства и подчинения в отношениях
между людьми. Власть является социально необходимым условием управления,
сопровождается направленной передачей информации и реализуется в
поведении. Власть эффективна лишь при постоянно функционирующей
обратной связи, по которой поступает поток информации о том, насколько
властные решения целесообразны и эффективны. В тоталитарном обществе
этот поток ограничен и власть функционирует при ослабленной или
отсутствующей ее коррекции.
ВЛИЯНИЕ — процесс и результат изменения индивидом поведения
другого человека, его установок, намерений, представлений, оценок и т. п. в
ходе взаимодействия с ним. Различают направленное и ненаправленное
влияние. Механизмом первого являются убеждение и внушение, когда субъект
ставит перед собой задачу добиться определенного результата от объекта
влияния; направленное влияние подобной специальной задачи не имеет и
проявляется в действии механизмов заражения и подражания. Разнообразные
приемы педагогического влияния могут быть сведены к двум основным
методам — требованию и оценке.
ВНЕАУДИТОРНАЯ РАБОТА —см. ВНЕКЛАССНАЯ РАБОТА.
ВНЕДРЕНИЕ ОПЫТА — целенаправленное распространение нововве-
дений, практическое использование прогрессивных идей, изобретений,
результатов научных исследований; в педагогической практике — система мер
директивного характера, обеспечивающая обязательное применение новшеств
всеми членами педагогического коллектива.
ВНЕКЛАССНАЯ РАБОТА, ВНЕАУДИТОРНАЯ РАБОТА — общеоб-
разовательная и воспитательная работа, проводимая вне учебного плана и
программ, а также разного рода мероприятия, организуемые для контингента
образовательного учреждения с целью более полного и глубокого освоения
знаний и развития технического творчества. Это конкурсы профессионального
мастерства, научно-практические конференции, встречи с новаторами,
рационализаторами и изобретателями, видными представителями науки и
техники, выставки лучших работ, тематические экскурсии.
ВНЕШНЕЭКОНОМИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬ-
НЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ — право органов управления образованием, образова-
тельных учреждений самостоятельно осуществлять внешнеэкономическую
деятельность и иметь валютные счета в банковских и др. кредитных организациях
в порядке, установленном законодательством РФ. Валютные средства,
полученные образовательным учреждением от внешнеэкономической
деятельности, принадлежат ему на праве собственности или поступают в его
оперативное управление и изъятию не подлежат.
44
ВНИМАНИЕ
ВНИМАНИЕ — направленность и сосредоточенность психической
деятельности субъекта на определенном объекте или действии. В современной
психологии выделяют три вида внимания: произвольное — привлекается
предметом или явлением без сознательного намерения человека и сохраняется
без всяких усилий; непроизвольное — возникает в результате сознательного
намерения и сохранение его требует значительный усилий; постпроиз-
вольное — сохраняется сознательная направленность деятельности, но ее
выполнение не требует специальных умственных усилий. Вниманию присущи
следующие качества: объем (количество объектов, которое может быть
воспринято за определенный короткий момент времени), распределение
(способность одновременно удерживать в поле сознания разнородные
объекты), возможность переключения и устойчивость.
ВНУТРЕННИЙ МИР — вся сознательная духовная жизнь человека.
ВНУТРЕННЯЯ РЕЧЬ — использование языка вне процесса реальной
коммуникации; прежде всего это — внутреннее проговаривание, «речь про
себя», сохраняющая структуру внешней речи, но лишенная фонации,
т. е. произнесения звуков, и типичная для решения мыслительных задач в
затруднительных условиях.
ВНУШАЕМОСТЬ — степень восприимчивости к внушению, определя-
емая субъективной готовностью подвергнуться и подчиниться внушающему
воздействию; является характеристикой индивида, зависящей от ситуативных и
личностных факторов. К числу свойств личности, благоприятствующих
повышенной внушаемости, относятся: неуверенность в себе, низкая
самооценка, чувство собственной неполноценности, покорность, робость,
стеснительность, доверчивость, тревожность, повышенная эмоциональность,
экстравертированность (см. Экстраверт), слабость логического мышления,
медленный темп психической деятельности.
ВНУШЕНИЕ — см. СУГГЕСТИЯ.
ВОЕННАЯ ПЕДАГОГИКА — область педагогики, исследующая
проблемы военной подготовки в суворовских и нахимовских училищах, в
военных образовательных учреждениях высшего и среднего образования,
обучения военно-учебным специальностям личного состава вооруженных сил.
ВОЗРАСТ — психол. категория, служащая для обозначения временных
характеристик индивидуального развития. Существуют понятия хроноло-
гического возраста, выражающего длительность существования индивида с
момента его рождения, и психологического — обозначающего определенную,
качественно своеобразную ступень онтогенетического (индивидуального)
развития, обусловливаемую закономерностями формирования организма,
условиями жизни, обучения и воспитания и имеющую конкретно-истори-
ческое происхождение.
ВОЛЯПЮК 45
ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ — отрасль психологической науки,
изучающая возрастную динамику психики человека. Ее разделами являются:
детская психология, психология подростка, психология ранней юности,
психология взрослого человека, психология старости (геронтопсихология);
изучает возрастные особенности психических процессов, а также возрастные
факторы развития личности. Поскольку психическое развитие человека
происходит в основном в процессе обучения и воспитания, возрастная
психология тесно связана с педагогической психологией.
ВОЗРАСТНОЙ ЦЕНЗ — возрастное ограничение на занятие определенной
должности, вид деятельности.
ВОКАБУЛА (от лат. vocabulum — слово) — 1) отдельное слово иностран-
ного языка с переводом на родной язык; 2) заглавное слово словарной статьи.
ВОКМЭН (англ. Walkman, от walk —- ходить и man — человек) — пор-
тативный, компактный, карманного размера переносной кассетный сте-
реомагнитофон (см. Плейер) с наушниками; часто комбинирован с ради-
оприемником.
ВОЛЕВОЕ УСИЛИЕ — форма эмоционального стресса, мобилизующего
внутренние ресурсы человека и создающего дополнительные мотивы к
действию по достижению цели; пронизывает все звенья волевого акта, начиная
от осознания цели и заканчивая исполнением решения.
ВОЛЮНТАРИЗМ (от лат. voluntas — воля) — 1) философское направ-
ление, признающее волю основой всего сущего, движущей силой всякого
развития, противопоставляющее ее (волю) законам бытия и утверждающее ее
независимость от мира (представители философии волюнтаризма А. Шопен-
гауэр, Ф. Ницше, который во всем живущем видел волю к власти); 2) психол. —
ошибочное признание воли, а не разума решающим фактором психической
жизни; 3) политика, не считающаяся с объективными законами истории, с
реальными условиями и возможностями, определяемая субъективной волей
и произвольными решениями осуществляющих ее лиц.
ВОЛЯ — способность человека управлять собой (власть над своими
стремлениями, чувствами, страстями), сознательно регулировать свое
поведение и деятельность вопреки внешним и внутренним препятствиям,
влияниям и воздействиям. Основные волевые качества человека: целе-
устремленность, решительность, настойчивость, выдержка, самообладание,
Дисциплинированность, смелость и мужество.
ВОЛЯПЮК, ВОЛАПЮК (искусственное volapuk от англ, world — мир и
speak — говорить, т. е. «мировой язык») — 1) искусственный международный
язык, созданный в 1880 г. немецким католическим священником Шлейером; в
отличие от эсперанто распространения не получил; 2) набор пустых,
бессодержательных фраз.
46
ВООБРАЖЕНИЕ
ВООБРАЖЕНИЕ — психический процесс создания образов, включающий
предвидение конечного результата предметной деятельности и обеспечива-
ющий создание программы поведения в тех случаях, когда проблемная
ситуация характеризуется неопределенностью. Важнейшее значение вообра-
жения в том, что оно позволяет представить результат труда до его начала, тем
самым ориентируя человека в процессе деятельности. Создание с помощью
воображения модели конечного или промежуточного продукта труда
способствует его предметному воплощению. Значение воображения трудно
переоценить. Оно необходимо писателям, художникам, ученым; преподаватели
не смогли бы готовиться к уроку, т. к. без воображения невозможно
представить его ход, предугадать реакции учащихся; процесс учения стал бы
ограниченным, т. к. не опираясь на воображение, невозможно изучать
историю, литературу и др. предметы.
ВОРОТНИЧКИ (БЕЛЫЕ, СЕРЫЕ, СИНИЕ) — термины, используемые
для обозначения различных категорий лиц наемного труда; «белые ворот-
нички» — служащие, чиновники, работники аппарата управления, фирм
(менеджеры), инженерно-технические работники, работники умственного
труда, входящие в состав «непроизводственного персонала» предприятий,
организаций, фирм. В индустриально развитых странах «белые воротнички»
составляют основную массу работников, превосходящую по количеству
квалифицированных рабочих («синие воротнички»); «серые воротнички» —
работники сферы обслуживания.
ВОСПИТАНИЕ — 1) в широком смысле — процесс систематического и
целенаправленного воздействия на духовное и физическое развитие индивида в
целях его подготовки к производственной, общественной и культурной
деятельности, становления и развития его как личности на протяжении всей
жизни в ходе собственной активности и под влиянием природной, социальной и
культурной среды, в том числе специально организованной целенаправленной
деятельности родителей и педагогов; 2) пед. деятельность педагогических
работников, направленная на формирование качеств, определяющих нрав-
ственно-этическую позицию человека, его социальное поведение (граждан-
ственность, ответственность, чувство долга), формирование черт характера, таких
как сила воли, целеустремленность, готовность к преодолению трудностей.
Средством воспитания является прежде всего пример, который воспитатель
(педагог) подает воспитаннику. Воспитание в педагогическом процессе
обеспечивается профессиональным и педагогическим мастерством препо-
давателя, мастера производственного обучения, отбором учебного материала,
высоким научным уровнем преподавания, методами обучения, организацией
обучения и труда на основе принципов коллективизма с учетом личностных
особенностей каждого обучаемого. Средствами воспитания являются также
приказ (требование и запрет) и убеждение. Воспитание ставит своей задачей
ВОСПОМИНАНИЕ
47
образование гармонического целого из врожденных задатков и развивающихся
способностей, а также приобретение вырастающим воспитанником благо-
приятных д ля него самого и д ля общества установок в отношении других людей,
семьи, государства.
ВОСПИТАННИК — человек, являющийся, с одной стороны, объектом
целенаправленной деятельности педагога (воспитателя) и/или социального
окружения (семья, учебный, трудовой, творческий, спортивный коллектив); с
другой стороны — субъектом самовоспитания и саморазвития.
ВОСПИТАТЕЛЬ — работник образовательного учреждения, в чьи
должностные обязанности входит: планирование и организация жизнедея-
тельности обучающихся, воспитанников; создание условий для социально-
психологической реабилитации обучающихся, а также для их социальной и
трудовой адаптации; проведение коррекционно-развивающей работы на основе
изучения индивидуальных особенностей обучающихся, воспитанников;
проведение мероприятий, способствующих их психофизическому развитию.
Основными требованиями к воспитателю являются: высокие личные
моральные качества, внимательное и любовное отношение к воспитанникам в
сочетании с требовательностью к ним, наличие необходимых знаний, умение
организовать воспитанников и помочь им в различных видах деятельности.
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ФУНКЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА—
круг деятельности по формированию основ научного мировоззрения,
профессиональных убеждений, уважения к труду, по воспитанию коллек-
тивизма, дружбы, трудовой дисциплины, ответственности; формирование норм
и правил гражданского поведения.
ВОСПИТАТЕЛЬНОЕ МАСТЕРСТВО — мера совершенства педагога в
реализации системы воспитательных функций при решении конкретных
воспитательных задач.
ВОСПИТАТЕЛЬНО-ТРУДОВАЯ КОЛОНИЯ (ВТК) — в РФ исправи-
тельно-трудовое учреждение, в котором отбывают наказание несовер-
шеннолетние, осужденные судом за уголовные преступления к лишению
свободы. Заключенные в них привлекаются к труду, учатся в школе, получают
профессиональную подготовку. В ВТК содержатся заключенные до 18 лет,
после чего, если срок заключения не кончился, их помещают в исправительно-
трудовые колонии (ИТК) для взрослых.
ВОСПОМИНАНИЕ — непроизвольно возникшее или произвольно
вызванное вновь содержание памяти, которое сходно с прошлым событием
или кажется сходным. Способность к точному воспроизведению прошлого
опыта неодинакова у различных людей и даже у одного и того же человека по
отношению к разным предметным сферам.
48
ВОСПРИЯТИЕ
ВОСПРИЯТИЕ— 1) процесс приема и преобразования информации,
обеспечивающий отражение объективной реальности и ориентировку в
окружающем мире; 2) основная категория учебных целей, обозначающая
готовность, желание и способность ученика познавать те или иные явления,
поступающие из окружающего мира стимулы, С восприятия начинается
усвоение учебного материала; воспринимать — значит разобраться в сущности
изучаемого, связать его с тем, что уже известно, познать его проявления,
свойства, способы применения.
ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ — умственное действие, заключающееся в
восстановлении и реконструкции актуализированного содержания учебного
материала. Воспроизведение учебного материала может осуществляться после
его полного заучивания и в его процессе (в виде пересказывания) с целью
самоконтроля. Опыт говорит о том, что заучивание, сопровождаемое
воспроизведением, эффективнее, чем многократное чтение учебного
материала без самоконтроля.
ВРЕМЕННАЯ НЕТРУДОСПОСОБНОСТЬ — невозможность выполнять
служебные функции в связи с болезнью, беременностью и родами. За период
временной нетрудоспособности работники получают пособие по социальному
страхованию. Основанием для начисления пособия является листок нетрудо-
способности, выдаваемый лечебным учреждением. Размер пособия зависит
от среднего заработка и стажа работы.
ВРЕМЕННАЯ РАБОТА — работа, предоставляемая на ограниченный
срок, чаще всего на период, составляющий несколько месяцев.
ВРЕМЕННЫЕ РАБОТНИКИ — рабочие и служащие, принятые на работу
на срок до 2 месяцев, а для замещения временно отсутствующих работников,
за которыми сохраняется их место работы, до 4 месяцев. Лица, принимаемые
на работу в качестве временных работников, должны быть предупреждены об
этом при заключении трудового договора.
ВСЕМИРНАЯ МУЛЬТИМЕДИЙНАЯ СРЕДА (англ. WWW—World Wide
Web) — один из видов информационного взаимодействия на основе
телекоммуникационных сетей; позволяет осуществлять поиск и представление
информации (звук, видео, элементы виртуальной реальности и пр.) по
выделенным словам и рисункам, а также обеспечивает легкий доступ к
ресурсам INTERNET.
ВСЕСТОРОННЕЕ РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ — формирование и обогаще-
ние личностных качеств, составляющих социальную природу человека; высшая
цель образования, ставящая задачи: а) подготовки человека к компетентному
и ответственному участию в различных сферах жизнедеятельности общества;
б) гармоничного развития всех сторон духовной сферы индивида — его
интеллекта, разума, воли, чувств; в) единства физического, психического,
интеллектуального и социального развития.
ВЫРОЖДЕНИЕ
49
ВТОРИЧНАЯ ЗАНЯТОСТЬ — занятость, возникающая дополнительно к
основной работе, работа по совместительству, не по основному месту работы.
ВТОРИЧНЫЙ ДОКУМЕНТ — документ, полученный в результате
целенаправленного отбора и анализа одного или нескольких первичных
документов; отражает существенные их стороны и аспекты содержания,
включает актуальные данные, охватывающие отечественные и зарубежные
источники. С помощью вторичных документов читатели могут своевременно
узнать о появившихся в мире публикациях, получить сведения о выполненных
исследованиях, инновациях в обучении и воспитании. Для информирования
работников народного образования широко используются рефераты,
аннотации, обзоры, материалы экспресс-информации, библиографические
указатели, каталоги и картотеки.
ВУЛЬГАРИЗМЫ (от лат. vulgaris — простонародный) — грубые слова
или выражения, находящиеся за пределами литературной лексики. Напр., вмес-
то лица — морда, рожа, рыло, харя; вместо есть — жрать, лопать.
ВУНД ЕРКИНД (нем. Wunderkind — вундеркинд, букв. — чудо-ребенок,
от Wunder — чудо и Kind — дитя, ребенок; первоначально обозначало
чудесным образом рожденного Христа) — ребенок с исключительными
способностями.
ВЫБОРКА — часть совокупности объектов или показателей, отобранных
для изучения, чтобы сделать заключение о всей совокупности. Выборка должна
быть статистически представительной, т. е. отображать исследуемую
совокупность.
ВЫБОРОЧНЫЙ КОНТРОЛЬ — контроль качества, производимый по
отдельным пробам, выборкам.
ВЫВОД — лог. рассуждение, в ходе которого из определенных исходных
суждений, высказываний, посылок или предпосылок получается заключение
(вывод) — суждение, вытекающее из посылок. См. также Дедукция, Индукция.
ВЫДЕРЖКА — умение контролировать поведение, сдерживать импуль-
сивные действия и побуждения, подчиняя их существующим нормам и
правилам поведения.
ВЫПУСКНИК — учащийся, оканчивающий образовательное учреж-
дение, находящийся в последнем классе, на последнем курсе.
ВЫРОЖДЕНИЕ — 1) социол. понижение активности, уровня талантли-
вости и ума, нравственности, физической силы и здоровья некоторой группы
людей, последствием чего может явиться вымирание этой вырождающейся
(деградирующей) группы; 2) в естественнонаучном значении утрата видом,
породой животных или сортов растений таких важных свойств, как присущего
им уровня плодовитости и продуктивности, гибкой приспособляемости к
50
ВЫСКАЗЫВАНИЕ
изменениям в условиях существования и др., являющихся показателями
жизнеспособности организмов.
ВЫСКАЗЫВАНИЕ — единица сообщения, обладающая смысловой
целостностью и могущая быть воспринятой слушающим в данных условиях
языкового общения.
ВЫСЛУГА ЛЕТ — количество лет трудовой деятельности, дающее право
на получение пенсии, повышение заработной платы, предоставление льгот.
ВЫСШЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ — образование,
имеющее целью подготовку и переподготовку специалистов сложных видов
труда, выполняющих функции управления технологическими системами и
коллективами людей, подготовку квалифицированных педагогических кадров
и научных работников, а также удовлетворение потребностей личности в
углублении и расширении образования на базе среднего (полного) общего,
среднего профессионального образования и реализуемое в образовательных
учреждениях высшего профессионального образования.
ВЫСШЕЕ РАБОЧЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ — самостоятельная ветвь высшего
профессионального образования, которое обеспечивает готовность личности
к высочайшему профессиональному мастерству в сфере рабочих профессий,
социальной и профессиональной мобильности, овладению высокой общей
культурой. Местом получения такого образования является новый тип
профессионального образовательного учреждения — институты рабочего
образования (ИРО). Концепция высшего рабочего образования предложена
специалистами Уральского государственного профессионально-педагоги-
ческого университета (УГ1ШУ, г. Екатеринбург).
ВЫСШЕЕ УЧЕБНОЕ ЗАВЕДЕНИЕ (ВУЗ) — см. ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
ВЫТЕСНЕНИЕ — способ избавления от внутреннего конфликта путем
активного выключения из сознания неприемлемого мотива или неприятной
информации. Истинные, но неприятные мотивы вытесняются с тем, чтобы их
заместили другие, приемлемые с точки зрения социального окружения и
потому не вызывающие стыда и угрызений совести. Интересно, что быстрее
всего вытесняется и забывается человеком то плохое, что человек причинил
себе и другим (а не то плохое, что ему сделали люди). Важно, что человек не
делает вид, а действительно забывает нежелательную, травмирующую его
информацию, она полностью вытесняется из его памяти. Вытеснение относится
к механизмам психологической защиты.
ВЫХОДНОЕ ПОСОБИЕ — денежные выплаты работникам при прекра-
щении трудового договора (контракта) по некоторым основаниям в соответ-
ствии с трудовым законодательством или увольнением не по вине работников;
устанавливается в размере не менее двухнедельного среднего заработка.
ГЕНИЙ
51
Г
ГАЛЛИЦИЗМ (от лат. Gallicus — галльский) — слово или выражение,
заимствованное из французского языка или построенное по его модели.
ГАРМОНИЧНОЕ РАЗВИТИЕ — одна из центральных идей в гуманис-
тическом учении о целостном человеке; подчеркивает необходимость
взаимного соответствия и согласованности в формировании и развитии
различных человеческих качеств, такого их сочетания, которое обеспечивает
органичное единство разума, воли и чувств.
ГАРМОНИЯ (от греч. harmonia — связь, соразмерность) — созвучие,
согласие, согласованность частей в одном целом. Педагогическим идеалом
И.В. Гёте («Вильгельм Мейстер») было «воспитание гармонически свободного
человечества», развитие всех ценных человеческих способностей в прекрасном
равновесии.
ГЕН (от греч. genos — происхождение) — материальный носитель
наследственности, единица наследственной (генетической) информации,
способная к воспроизведению; ген обеспечивает преемственность в
поколениях того или иного признака или свойства организма.
ГЕНЕЗИС (греч. genesis — происхождение, становление) — происхож-
дение, возникновение, развитие (напр., биогенезис — возникновение или
развитие жизни); процесс образования и становления развивающегося явления.
ГЕНЕРАЛИЗАЦИЯ (от лат. generalis — общий, главный) — обобщение,
логический переход от частного к общему; метод математики и естествознания,
где путем индукции, путем образования понятий из единичного выводится
общее.
ГЕНЕРАЦИЯ—см. ПОКОЛЕНИЕ.
ГЕНЕТИКА (от греч. genetikos — относящийся к рождению, проис-
хождению) — наука, изучающая законы наследственности и изменчивости орга-
низмов; учение о развитии.
ГЕНИАЛЬНОСТЬ — высший уровень развития способностей как общих
(интеллектуальных), так и специальных. О наличии гениальности можно
говорить лишь в случае достижения личностью таких результатов творческой
деятельности, которые составляют эпоху в жизни общества, в развитии
культуры.
ГЕНИЙ (от лат. genius — дух) — высшая степень одаренности, которая
проявляется как оригинальная способность понимания (интуиция), соединения
различных элементов (фантазия), творческого формирования и изображения,
а также человек, обладающий этой одаренностью. Предпринимались попытки
52
ГЕННАЯ
поставить понятие «гений» в один ряд с сумасшествием (теория Ч. Ломброзо
и др.). Действительно, многие гениальные люди впадали в безумие (Т. Тассо,
Дж. Свифт, Р. Шуман, Ф. Ницше), но если охарактеризовать жизнь гения,
отличающуюся от жизни других людей, как «извращение», то это не
обязательно должно быть болезненное, неправильное исключение.
С социологической точки зрения это творчески формирующая вершина
человеческого существования; современная психиатрия не развила теорию
Ч. Ломброзо.
ГЕННАЯ ИНЖЕНЕРИЯ — раздел молекулярной биологии, связанный с
целенаправленным конструированием новых, не существующих в природе
сочетаний генов с помощью генетических и биохимических методов.
ГЕОПСИХОЛОГИЯ (от греч. ge — Земля и психология) — наука,
исследующая влияние погода, времен года, почвы, ландшафта на душевного
жизнь; она близко соприкасается с основными проблемами сознания (сна,
утомления, кривой производительности труда), с психопатологией (лунатизмом)
и медициной (отдыхом, лечением), а также сексуальной психологией (весенним
опьянением, страстью), эстетикой природы и ландшафта, психологией
животных (перелетом птиц, зимней спячкой, жизненным ритмом).
ГЕТЕРОГЕННЫЙ (от греч. heterogenes — разнородный) — принад-
лежащий другому роду, неоднородный, составленный из неоднородных
элементов. Противоположность — см. Гомогенный.
ГИБКИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТРУКТУРЫ — такие организа-
ционные формы системы образования, которые обладают способностью к
быстрому перестраиванию в соответствии с изменяющимися потребностями
общества и производства. Гибкость образовательных структур обеспечивается
за счет многофункциональности образовательных учреждений, многоуров-
невости системы образования, многоступенчатости подготовки кадров,
самостоятельности образовательных учреждений в разработке содержания
обучения.
ГИБКИЙ ГРАФИК ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РАБОЧЕГО ВРЕМЕНИ —
способ использования рабочего времени, при котором фиксируется только
продолжительность работы, тогда как часы работы могут видоизменяться в
зависимости от складывающейся на работе ситуации, желания и возможностей
самого работника.
ГИБКИЙ РЕЖИМ РАБОЧЕГО ДНЯ — см. ГИБКИЙ ГРАФИК
ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РАБОЧЕГО ВРЕМЕНИ.
ГИБКОЕ РАСПИСАНИЕ — организация режима обучения, позволяющая
варьировать размер учебной группы и продолжительность занятий в
зависимости от их содержания.
гипноз
53
ГИБКОСТЬ — мобильность, приспособляемость организаций и лиц,
занимающихся какой-либо деятельностью, к перемене условий; умение,
способность быстро изменить способ действий субъекта.
ГИГИЕНА (от греч. hygieinos — целебный, приносящий здоровье) —
раздел профилактической медицины, изучающий влияние внешней среды на
здоровье человека, его работоспособность и продолжительность жизни,
разрабатывающий мероприятия, направленные на предупреждение возникно-
вения болезней и создание условий, обеспечивающих сохранение здоровья.
ГИМНАЗИЯ (от греч. gymnasion — место для гимнастических упраж-
нений) — 1) среднее общеобразовательное учреждение в некоторых зарубеж-
ных странах и в дореволюционной России; 2) образовательное учреждение
среднего (полного) общего образования, дающее, в основном, гуманитарное
образование и готовящее учащихся к поступлению в образовательные
учреждения высшего профессионального образования. В РФ ведется работа
по возрождению гимназий гуманитарного, педагогического и технического
направлений. Гимназии призваны обеспечивать вариативность образования в
зависимости от направления образовательного учреждения, изучение
общеобразовательных дисциплин и курсов основ наук по профилю,
выбранному учащимися. Предусматривается углубленное изучение ряда
предметов, организация факультативов и дополнительных курсов; в целях
гуманизации образовательного процесса развиваются индивидуальные формы
обучения, создаются кружки, клубы, студии и др. объединения учащихся;
3) в Древней Греции— учебно-воспитательное учреждение для знатных
афинских юношей, которые обучались политике, философии, литературе,
одновременно занимаясь гимнастикой.
ГИМНАСТИКА (греч. gymnastike) — комплекс общеразвивающих
физических упражнений, способствующих укреплению здоровья и общему
физическому развитию; одно из основных средств физического воспитания
учащихся. В занятиях гимнастикой наряду с задачами разностороннего
физического развития решаются оздоровительно-гигиенические и воспита-
тельные задачи.
ГИПЕРМНЕЗИЯ (греч. hyper — над, сверх и mnesis — воспоминание) —
необычное усиление возможностей воспоминания. В патологических случаях
сохранение в памяти обилия мелких, несущественных, случайных деталей;
гипермнезия возникает также под гипнозом и в сновидениях, ее демонстрируют
лица с так называемой феноменальной памятью — мнемонисты; используется
также в некоторых педагогических направлениях (методиках, школах), напр. в
суггестопедии.
ГИПНОЗ (от греч. hypnos — сон) — специфическое психологическое
состояние, сопровождающееся особыми физиологическими проявлениями,
внешне напоминающее сон и характеризующееся функционированием
сознания индивида на уровне, отличном от обычного состояния бодрствования.
54
ГИПНОПЕДИЯ
Гипнотическому состоянию свойственны повышенные восприимчивость и
отзывчивость на внутренние психические стимулы, обычно отмечающие
реакцию на внешние обстоятельства. Загипнотизированный человек реагирует
только на обращения гипнотизера, воспринимая их некритически и действуя
автоматически, игнорируя все аспекты своего окружения, кроме тех, на
которые указывает гипнотизер. Даже память и осознание собственной
личности также могут быть изменены внушением, а влияние внушения
распространяться на действия человека после прекращения гипноза.
Применение гипноза в психотерапии многообразно. Гипноз постоянно
подвергается осуждению со стороны различных медицинских учреждений,
когда он используется исключительно в развлекательных целях, поскольку всегда
существует опасность нежелательных постгипнотических реакций. История
гипноза является столь же древней, как и история колдовства, магии и
медицины. Его научное изучение началось в конце 18 в.
ГИПНОПЕДИЯ (греч. hypnos — сон и paideia — обучение, воспитание) —
методика преподавания (обучения) в состоянии естественного сна путем
подсознательного восприятия спящими людьми воспроизводимых записей
лекций, учебных материалов, текстов; практиковалась в нашей стране в 60-е и
70-е гг.
ГИПОСТАЗА (от греч. hypostasis — основа, сущность) — филос.
приписывание реального существования абстрактным, отвлеченным или
фиктивным понятиям; опредмечивание понятий; превращение слов и мыслей
как бы в самостоятельные вещи и объекты.
ГИПОТЕЗА (от греч. hypothesis — основание, предположение) — научное
предположение, выдвигаемое для объяснения какого-либо явления и
требующее проверки на опыте и теоретического обоснования для того, чтобы
стать достоверной научной теорией. Гипотеза может существовать лишь до
тех пор, пока не противоречит фактам опыта, в противном случае она
становится просто фикцией; она верифицируется (проверяется) соответ-
ствующими фактами опыта, в особенности экспериментом, получая характер
истины.
ГЛОБАЛЬНЫЕ ИНДИКАТОРЫ — индикаторы, рекомендуемые для
оценки состояния при планировании, управлении и мониторинге систем
образования; интегрируют многие другие показатели и рассчитываются с
помощью математических методов. Глобальные индикаторы сгруппированы
в следующие 8 блоков: людские ресурсы, равенство в доступе к образованию
и преподаванию, финансовые затраты на образование, отношение «студент —
преподаватель», ориентация образовательных учреждений, наличие квалифи-
цированного преподавательского состава, индекс академической продук-
тивности, региональный дисбаланс.
ГЛОССА (от греч. glossa— устаревшее или малоупотребительное
слово) — (чаще мн. ч.) необычные, малоупотребительные слова и выражения,
ГОНОРАР
55
встречающиеся в данном тексте (преимущественно в древних памятниках
письменности), а также разъяснения (или переводы) к ним.
ГЛОССАРИЙ (от лат. glossarium — словарь глосс) — толковый словарь
непонятных и малоупотребительных слов или выражений, обычно к отдельному
произведению или тексту, преимущественно древнему (напр., глоссарий к
произведениям Гомера).
ГЛУБИНА ИНДЕКСИРОВАНИЯ — степень детализации поискового
образа документа, характеризующая полноту его информационного содер-
жания. Приблизительно оценивается количеством слов информационно-
поискового языка, включенных в поисковый образ-документа.
ГНОСЕОЛОГИЯ (от греч. gnosis — знание, познание и logos —
учение) — теория познания, раздел философии, изучающий источники, формы
и методы научного познания, условия его истинности, способность человека
познавать действительность.
ГОЛОФРАЗА, ГОЛОФРАСИС (греч. holos — целый и phrasis —
выражение) — отдельное слово, функционирующее как фраза или как
предложение (напр., «Иди!»), или фраза, функционирующая как слово
(напр., «палочка-из-беды-выручалочка»).
ГОЛОФРАСИС — см. ГОЛОФРАЗА.
ГОМО САПИЕНС (лат. Homo sapiens, букв. — человек разумный) —
человек как один из представителей мира живых существ, обладающий
разумом; разумное существо.
ГОМО ТЕХНИКУ С (лат. Homo technicus, букв. — человек технический) —
современный человек как представитель прогрессивной технической мысли,
разумно использующий достижения науки и техники.
ГОМО ЭКОНОМИКУС (лат. Homo oeconomicus, букв. — человек
экономический) — 1) человек, поглощенный стремлением к безостановочному
обогащению; 2) человек, обладающий исключительными экономическими
познаниями, активный экспериментатор, максимизирующий экономическую
систему, выбирающий наилучший принцип экономического поведения,
оптимальные варианты экономических решений и т. п.
ГОМОГЕННЫЙ (греч. homogenes) — однородный по составу. Противо-
положность — см. Гетерогенный.
ГОНОРАР (от лат. honorarium — вознаграждение за услуги) — денежное
вознаграждение, выплачиваемое автору литературного, музыкального,
научного произведения, изобретения, а также его наследникам за публикацию
и использование его произведений; размер гонорара определяется в авторском
договоре.
56
ГОРИЗОНТ
ГОРИЗОНТ ПЛАНИРОВАНИЯ — срок, на который разрабатываются
планы, прогнозы.
ГОСПОДСТВО — распоряжение человеческими действиями; везде, где
гарантируется защита, возникает господство над защищаемыми, напр.,
господство отца над ребенком (аналогично — господство церкви над граж-
данином и т. д.). Чтобы иметь возможность защищать, нужна сила; всякое
отношение господства является одновременно отношением силы.
ГОСУДАРСТВЕННАЯ АККРЕДИТАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
УЧРЕЖДЕНИЙ — процедура, подтверждающая государственный статус
соответствующего образовательного учреждения, уровень реализуемых им
образовательных программ, соответствие содержания и качества подготовки
выпускников требованиям государственных образовательных стандартов.
Государственная аккредитация образовательных учреждений проводится
федеральными и ведомственными государственными органами управления
образованием или по их доверенности иными государственными органами
управления образованием на основании заявления образовательного
учреждения и заключения по его аттестации.
ГОСУДАРСТВЕННАЯ АТТЕСТАЦИЯ — определение уровня (ценза)
образованности учащихся с помощью государственных образовательных
стандартов (норм качества); является обязательной по завершении основного
общего образования.
ГОСУДАРСТВЕННАЯ НАУЧНАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ БИБЛИО-
ТЕКА ИМ. К.Д УШИНСКОГО (ГНПБ им. К. Д. УШИНСКОГО) — научная
педагогическая библиотека, насчитывающая более 2 млн. единиц хранения.
Существует с 1925 г., является справочно-библиографическим и научно-
методическим центром для педагогических библиотек, самой большой
педагогической библиотекой мира. Специализированный фонд библиотеки
располагает литературой исторического, теоретического и практического
характера по педагогике, психологии, народному образованию и смежным
наукам, отражающим историю развития и современное состояние мировой
педагогической науки, практический опыт обучения и воспитания.
ГОСУДАРСТВЕННАЯ СЛУЖБА — один из центральных институтов
административного права, профессиональная деятельность по исполнению
полномочий государственных органов.
ГОСУДАРСТВЕННАЯ СЛУЖБА ЗАНЯТОСТИ — система учреждений,
основными функциями которых являются: организация переобучения
безработных, проведение профориентационной работы среди населения,
предоставление посреднических услуг гражданам в трудоустройстве, выплата
пособий безработным.
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ПОСОБИЕ — пособие, выплачиваемое за счет
средств государственного бюджета или из фонда государственного социального
страхования.
ККУДАРСТВЕННЫЙ 57
1 ' ' - ! I I ПП II IF'
ГОСУДАРСТВЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ — обра-
зовательные учреждения, деятельность которых регулируется типовыми
положениями об образовательных учреждениях соответствующих типов и
видов, утвержденными Правительством РФ и разрабатываемыми на их основе
уставами этих образовательных учреждений. Образовательный процесс
осуществляется на субсидии государства.
ГОСУДАРСТВЕННЫЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬ-
НЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ — образовательные учреждения, имеющие госу-
дарственную аккредитацию и реализующие профессиональные образо-
вательные программы с целью подготовки работников квалифицированного
труда (рабочих и служащих) и специалистов соответствующего уровня согласно
перечням профессий и специальностей, устанавливаемым Правительством РФ,
и уровням образования, установленным Законом РФ «Об образовании».
ГОСУДАРСТВЕННЫЕ СУБСИДИИ — денежные средства, пособия,
финансовая помощь, выделенные из государственного бюджета местным
органам власти, предприятиям, населению и предназначенные на строго
определенные цели.
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАУЧНЫЙ ЦЕНТР — научно-исследова-
тельский комплекс, объединяющий ряд институтов и организаций (независимо
от их ведомственной принадлежности), создаваемый для решения конкретных
приоритетных задач в соответствующей области науки и техники при
финансовой поддержке государства.
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ — обра-
зовательный ценз, образовательный уровень, который должен быть достигнут
личностью для получения соответствующих документов об образовании. Закон
РФ «Об образовании» трактует государственный образовательный стандарт как
сумму трех составляющих: обязательный минимум содержания основных
образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки
обучаемых и требования к уровню подготовки выпускников. Порядок
разработки, утверждения и введения государственных стандартов определяется
Правительством РФ.
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ВЫС-
ШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ — базовый норматив-
ный документ, определяющий структуру и содержание высшего профессио-
нального образования; призван обеспечить необходимое качество обучения,
сохранение единого образовательного пространства России. Включает в себя:
общие требования к системе высшего образования, его структуре; общие
требования к основным образовательным программам и условия их
реализации; другие нормы и требования в сфере высшего образования;
классификатор направлений и специальностей, по которым осуществляется
подготовка в образовательных учреждениях высшего профессионального
образования, включающий 41 педагогическую специальность, а также
58
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
6 направлений подготовки в рамках бакалавриата в области образования;
государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки
выпускников по каждому из 6 направлений и 39 специальностям педаго-
гического профиля. Стандартом предусмотрены различные по нормативным
срокам обучения, содержанию и назначению профессиональные образова-
тельные программы, дополнившие традиционную российскую систему
подготовки специалистов новыми профессиональными образовательными
программами подготовки бакалавров и магистров.
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ НАЧАЛЬ-
НОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ — совокупность
требований к уровню, содержанию и качеству профессионального образова-
ния, отраженных в соответствующих нормативных документах. Стандарт
призван обеспечивать: качество начального профессионального образования;
единство образовательного пространства в РФ; основу для объективной оценки
деятельности образовательных учреждений, реализующих образовательные
программы начального профессионального образования; признание и
установление эквивалентности документов иностранных государств о
полученном начальном профессиональном образовании.
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ПРОФЕС-
СИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ — основной инструмент управления
качеством профессионального образования на государственном уровне.
В.П. Беспалько предложил два варианта стандарта профессионального
образования: 1) диагностическое описание минимально обязательных
требований к качеству подготовки в данной области деятельности и на данной
ступени квалификации, выраженное в стандартных показателях качества
обучения и поддающееся стандартным методам контроля; 2) описание
минимальных обязательных требований к качеству подготовки на данной сту-
пени квалификации, удовлетворяющее следующим требованиям: выполнено
в диагностических показателях качества обучения, удовлетворяющих
требованию полноты описания деятельности; содержит количественные
критерии оценки качества подготовки и соответствующую шкалу оценки;
ориентировано на объективные (воспроизводимые) методы контроля качества
подготовки по всем выделенным показателям. Стандарт профессионального
образования должен служить социальной гарантией членам общества, их
конкурентоспособности на отечественном и мировом рынках труда; должен
быть приемлемым для всех регионов и субъектов федерации, посильным для
обучаемых как по содержанию, так и по объему; должен опираться на реально
существующие в обществе ресурсы, стыковаться с зарубежными образова-
тельными стандартами; должен стать основой для разработки профес-
сиональных образовательных программ, комплексов методического обеспе-
чения и др. документации. Стандарт профессионального образования должен
включать два компонента: федеральный и региональный.
ГРАЖДАНСТВЕННОСТЬ
59
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ СРЕД-
НЕГО (ПОЛНОГО) ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ — стандарт, реализуемый в
пределах образовательных программ начального профессионального или
среднего профессионального образования с учетом профиля получаемого
профессионального образования.
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СЛУЖАЩИЙ — по российскому праву гражда-
нин РФ, исполняющий в порядке, установленном федеральным законом,
обязанности по государственной должности государственной службы за
денежное вознаграждение, выплачиваемое за счет средств федерального
бюджета или средств бюджета соответствующего субъекта РФ.
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СТАТУС ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖ-
ДЕНИЯ — тип, вид и категория образовательного учреждения, определяемые
в соответствии с уровнем и направленностью реализуемых им образовательных
программ. Устанавливается при государственной аккредитации образова-
тельного учреждения.
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЯЗЫК, ОФИЦИАЛЬНЫЙ ЯЗЫК — основной
язык государства, используемый в законодательстве и официальном
делопроизводстве, судопроизводстве, обучении и т. д. В странах с многонацио-
нальным населением (напр., Индия, Канада, Швейцария) в конституциях
определяется, какой язык (языки) является государственным. В РФ государ-
ственным языком согласно п. 1 ст. 68 Конституции РФ на всей ее территории
является русский язык.
ГРАЖДАНСКИЙ ДОЛГ — совокупность законодательно установленных
и моральных обязанностей лица по отношению к другим лицам, группам,
социальным общностям и обществу в целом.
ГРАЖДАНСКОЕ ВОСПИТАНИЕ — формирование гражданственности
как постоянного качества, позволяющего человеку ощущать себя юридически,
нравственно и политически дееспособным. К основным элементам граждан-
ственности относятся нравственная и правовая культура, выражающаяся в
чувстве собственного достоинства, внутренней свободе личности, дисципли-
нированности, в уважении и доверии к другим гражданам и к государственной
власти, способности выполнять свои обязанности, гармоничном сочетании
патриотических, национальных и интернациональных чувств. Основная цель —
воспитание в человеке нравственных идеалов общества, чувства любви к
Родине, стремление к миру, потребности в труде на благо общества. Сознание
человека, с ответственностью выполняющего свой гражданский долг,
определяет его социальное поведение и является одним из условий развития
демократического общества.
ГРАЖДАНСТВЕННОСТЬ — личное качество, выраженное в глубоком
осознании человеком своей принадлежности к обществу, в котором он живет,
а также в осознании совокупности своих прав, обязанностей по отношению к
обществу, в готовности добровольно следовать предписаниям его морали и
60
ГРАМОТНОСТЬ
закона; в более общем значении — забота об общественном благе, концен-
трация помыслов и чувств на идее гражданского долга.
ГРАМОТНОСТЬ — обладание пониманием, знаниями и умениями,
необходимыми для успешной деятельности в какой-либо области. Термин
имеет узкую (традиционную) и более широкую интерпретацию, обозначая
умение читать, писать и производить расчеты с применением четырех действий
арифметики, а также способность оперировать знаковыми системами
естественных и искусственных языков при осмыслении и выполнении тех или
иных задач. Первое толкование является одним из частных случаев второго,
которое может рассматриваться как универсальное.
ГРАНТ (англ, grant— дар, пожертвование)— 1) единовременное
выделение денежных средств или дарение оборудования, помещения (обычно
из личных средств с благотворительными целями) научным, культурным
и др. учреждениям и организациям; 2) безвозмездная дотация, субсидия, предо-
ставляемая административными органами из государственных или муници-
пальных средств образовательным учреждениям, творческим коллективам,
индивидуальным ученым, спортивным командам и пр.; 3) стипендия,
выплачиваемая студентам и ученикам из государственных или муниципальных
средств.
ГРАФИК (от греч. graphikos — начертанный) — 1) расписание, опреде-
ляющее последовательность выполнения действий, протекание событий во
времени (график работы, график дежурств, график движения поездов);
- 2) графическое изображение математической зависимости; математическая
зависимость, функция, представленная в графической форме, в виде кривой,
характеризующей, как изменится функция при изменении аргумента.
ГРАФИК УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА — наглядное представление (часто в
виде таблицы) сроков начала и окончания учебных занятий по курсам,
промежуточных аттестаций, каникул, практик, итоговой государственной
аттестации.
ГРАФОЛОГИЯ (от греч. grapho — пишу и logos — учение) — учение о
почерке как выражении характера личности, исследование его с точки зрения
отражения в нем свойств и психических состояний пишущего; используется
также для чисто практических потребностей, судебных целей (т. наз. письменная
экспертиза).
ГРУППА — ограниченная в размерах общность людей, выделяемая из
социального целого на основе определенных признаков (характера выполня-
емой деятельности, социальной или классовой принадлежности, внутренней
организации, уровня развития и т. д.). Группы классифицируют по размеру
(большие, малые'); по общественному статусу (формальные, неформальные);
по уровню развития (низкого и высокого — коллективы) и т. д. Величина,
структура и состав группы определяются целями и задачами деятельности, в
которую она включена или ради которой создана.
ГУМАНИЗМ
61
ГРУППОВАЯ РАБОТА — работа над определенными частями учебного
материала, выполняемая учащимися коллективно, в малых группах.
ГРУППОВОЕ ПРИНЯТИЕ РЕШЕНИЙ — осуществляемый группой
выбор из ряда альтернатив в условиях взаимного обмена информацией при
решении общей для всех членов группы задачи. Процедура группового
принятия решений предполагает обязательное согласование мнений членов
группы (в отличие от групповой дискуссии). Групповые решения являются
специфическим продуктом группового взаимодействия, не могут сводиться к
сумме индивидуальных и обладают более высоким качеством по сравнению с
индивидуальными.
ГРУППОВОЙ ТРЕНИНГ, СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ТРЕ-
НИНГ — специальные формы обучения знаниям и отдельным умениям в
сфере общения, а также формы их коррекции. Множество форм группового
тренинга разделяют на два больших класса: ориентированные на развитие
социальных умений (напр., умение вести дискуссию, разрешать межлич-
ностные конфликты); нацеленные на углубление опыта анализа ситуаций
общения (повышение адекватности анализа себя, партнера по общению,
групповой ситуации в целом). Из методов группового тренинга выделяются
групповые дискуссии и игры (наиболее широкое распространение получили
ролевые игры). Групповой тренинг в нашей стране используется для
подготовки специалистов различного профиля: руководителей, педагогов,
врачей, психологов и т. п. Он применяется также для коррекции динамики
конфликтов, улучшения отношений между родителями и детьми, коррекции
социально-психологической дезадаптации подростков и т. п.
ГУВЕРНЕР (франц, gouvemeur — гувернер, воспитатель) — воспитатель,
а также учитель, нанимаемый в семью для воспитания и обучения детей.
ГУМАНИЗАЦИЯ — усиление гуманистических начал в обществе,
утверждение общечеловеческих ценностей, высшее культурное и нравственное
развитие человеческих способностей в эстетически законченную форму в
сочетании с мягкостью и человечностью.
ГУМАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ — ориентация процесса обучения на
развитие и саморазвитие личности, на приоритеты общечеловеческих
ценностей, на оптимизацию взаимодействия личности и социума. Гуманизация
образования направлена на создание таких форм содержания и методов
обучения и воспитания, которые обеспечивают эффективное раскрытие
индивидуальности учащегося — его познавательных интересов, личностных
качеств; на создание таких условий, при которых он захочет учиться, будет лично
заинтересован в том, чтобы воспринимать, а не отталкивать воспитывающие
воздействия. Понятие «гуманизация образования» нельзя отождествлять с его
гуманитаризацией.
ГУМАНИЗМ (от лат. humanus—человечный) — 1) совокупность взглядов,
признающих ценность человека как личности, его права на свободное развитие
62
ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ
и проявление своих способностей независимо от общественного положения;
2) общественное движение эпохи Возрождения (14-16 вв.), направленное против
феодализма, его идеологии и закрепощения личности.
ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ ПЕДАГОГИКА — направление в современной
теории и практике воспитания, возникшее в 60-х гг. 20 в. в США как
педагогическое воплощение идей гуманистической психологии. В центре
внимания гуманистической педагогики — уникальная целостная личность,
которая стремится к максимальной реализации своих возможностей (самоак-
туализации), открыта для восприятия нового опыта, способна на осознанный
и ответственный выбор в сложных жизненных ситуациях. Становление
личности, обладающей такими качествами, провозглашается главной целью
воспитания в отличие от формализованной передачи воспитаннику знаний и
социальных норм в традиционной педагогике.
ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ — направление в современной
(преимущественно американской) психологии, признающее своим главным
предметом личность как уникальную целостную систему, способную к
самоактуализации. Основные положения гуманистической психологии: человек
должен изучаться в его целостности; каждый человек уникален; человек открыт
миру, переживания человеком мира и себя в мире являются главной
психологической реальностью; человек наделен потенциями к непрерывному
развитию и самореализации, которые являются частью его природы; человек —
это активное, творческое существо. Гуманистическая психология противопо-
ставила себя бихевиоризму и фрейдизму, делающим основной упор на
зависимость личности от ее прошлого, тогда как, согласно гуманистической
психологии, главное в ней — устремленность к будущему, к свободной
реализации своих потенций, в особенности творческих.
ГУМАНИСТИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ — образование, основанное на
принципе приоритета общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья
человека, свободного развития личности.
ГУМАНИТАРИЗАЦИЯ—вид человеческой деятельности, определяемый
целями сохранения и развития социодуховной культуры.
ГУМАНИТАРИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ — акцент на гуманитарные
науки в учебном процессе. Особенно характерно это для европейской системы
образования, что привело к негативным последствиям: снизилась роль и
значение практического интеллекта и практической деятельности, упал интерес
к естественным и техническим наукам и, соответственно, уровень подготовки
по данным предметам.
ГУМАНИТАРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ — одна из составляющих общего
образования, охватывающая комплекс учебных дисциплин, излагающих основы
научных знаний о социальной природе человека, а также основы художест-
венной культуры и ее языка. Целью гуманитарного образования является
нравственно-этическое и художественно-эстетическое развитие человека.
ДВОИЧНАЯ
63
ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ (от лат. human itas — человеческая природа,
образованность) — общественные науки, изучающие человека и его культуру
(история, филология и др.) в отличие от естественных и технических наук.
ГУМАННОСТЬ (от лат. humanus — человечный) — человечность,
человеколюбие, уважение к человеческому достоинству, сострадание;
реализуется в общении и деятельности в актах содействия, соучастия, помощи.
Всякая деятельность, несовместимая с гуманностью, считается безнравст-
венной; возникло даже понятие «преступление против человечности».
ДАЙДЖЕСТ (от англ, digest — краткое изложение; резюме) — 1) издание,
содержащее сокращенное, адаптированное (упрощенное) изложение текста;
2) сборник, особый вид журнала, перепечатывающий в сокращенном виде
интересные материалы из других изданий; 3) краткий обзор периодической
печати.
ДАННЫЕ — инф. информация, представленная в виде, пригодном для
обработки автоматическими средствами при возможном участии человека
(ГОСТ 15971-84).
ДАРВИНИЗМ — эволюционная теория о происхождении видов путем
естественного отбора, названная по имени ее создателя Ч. Дарвина (1809-1882).
Основу этой теории составляют установленные на опыте факты изменчивости
видов живых существ, наследственности и перепроизводства потомков.
Последнее вызывает (и в этом суть дарвиновского учения) борьбу за
существование среди организмов, которая приводит к вымиранию тех, кто из-
за отсутствия соответствующих качеств не выдерживает этой борьбы, погибает,
вымирает. Те, которые благодаря отдельным качествам и способностям
выдерживают борьбу, образуют расу, размножаются и передают свои свойства
по наследству потомкам путем отбора наиболее выносливых (естественный
отбор).
ДВИГАТЕЛЬНАЯ ПАМЯТЬ — запоминание и воспроизведение физи-
ческих движений; важна для выработки и совершенствования навыков
быстродействия при письме, игре на музыкальных инструментах, обращении
с разного рода приборами; большое значение имеет при овладении новыми
трудовыми операциями, при обучении работе с клавишными и кнопочными
счетно-решающими устройствами.
ДВОИЧНАЯ СИСТЕМА СЧИСЛЕНИЯ — инф. позиционная система
счисления с основанием 2, в которой двоичные разряды представлены цифрами
О или 1.
64
ДЕБАТЫ
ДЕБАТЫ (франц, debats) — 1) обсуждение какого-либо вопроса, прения,
обмен мнениями; 2) пед. одна из форм учебной дискуссии; формализованное
обсуждение, построенное на основе заранее фиксированных выступлений
участников — представителей двух противостоящих, соперничающих команд
(групп). Вариантом этого вида обсуждений являются т. наз. «британские
дебаты», воспроизводящие процедуру обсуждения вопросов в Британском
парламенте. В них обсуждение начинается с выступления представителей от
каждой из сторон, после чего трибуна предоставляется для вопросов и
комментариев участников поочередно от каждой стороны.
ДЕВИАНТНОЕ ПОВЕДЕНИЕ, ОТКЛОНЯЮЩЕЕСЯ ПОВЕДЕНИЕ —
общий термин для отдельных поступков или системы поступков, противо-
речащих принятым в обществе правовым или нравственным нормам.
Основные виды девиантного поведения — преступность и уголовно не
наказуемое (непротивоправное) аморальное поведение (систематическое
пьянство, стяжательство, распущенность в сфере сексуальных отношений
и пр.). В исследованиях девиантного (отклоняющегося) поведения значительное
место отводится изучению его мотивов, причин и условий, способствующих
его развитию, возможностей предупреждения и преодоления. Девиантное
поведение в значительной степени объясняется недостатками воспитания, в
детском и подростковом возрасте — отрицательным влиянием семьи и
зависимостью от воздействия ближайшего окружения. Для предупреждения
девиантных поступков следует с ранних лет прививать уважение к моральным
нормам и вырабатывать нравственные привычки.
ДЕВИАЦИЯ (от лат. deviatio — уклонение) — отклонение в индивиду-
альном развитии органа живого организма, возникающее при изменении
условий существования на средних стадиях формирования органа и
приводящее к изменению его строения у взрослого организма. Социальная
девиация многолика — алкоголизм, аморализм, преступность, психические
расстройства.
ДЕВИЗ (франц, devise — девиз, лозунг) — 1) изречение (часто из одного
слова), выражающее основную идею, цель; 2) в геральдике — надпись или
эмблема на гербе, щите, ордене; 3) изречение или слово, которое автор ставит
на произведении (проекте, сочинении и др.) вместо своего имени на закрытых
конкурсах.
ДЕГУМАНИЗАЦИЯ (от лат. humanus — человечный) — утрата или отказ
от гуманистических, нравственных и духовных ценностей в общественной
жизни, неуважение к человеку, пренебрежение личными качествами и
свойствами.
ДЕДУКТИВНЫЙ МЕТОД— способ исследования, изложения, при
котором частные положения логически выводятся из общих положений (из
аксиом, постулатов, правил, законов); метод, основанный на дедукции.
ДЕЛОВАЯ
65
ДЕДУКЦИЯ (от лат. deductio — выведение) — логическое умозаключение
от общего к частному, выведение частного из общего; движение знания от
более общего к менее общему, частному; путь мышления, который ведет от
общего к частному, от общего положения к особенному. Дедукция, или
дедуктивный метод, применяется только в естественных науках, особенно в
математике. Противоположностью дедукции является индукция.
ДЕДУКЦИЯ В ОБУЧЕНИИ — использование в учебной деятельности
формы умозаключения о том, что новое знание о предмете выводится на
основании знания общих для данного класса предметов, правил, положений;
изложение учебного материала начинается с общих положений и заканчивается
применением их к частному предмету.
ДЕЕСПОСОБНОСТЬ — способность гражданина своими действиями
приобретать и осуществлять гражданские права, создавать для себя гражданские
обязанности и исполнять их. Дееспособность приобретается в полном объеме
с наступлением совершеннолетия, т. е. по достижении возраста 18 лет (в ряде
стран дееспособность возникает с достижением 21-летнего возраста).
Гражданин, который вследствие психического расстройства не может понимать
значение своих действий или руководить ими, может быть признан судом
недееспособным; несовершеннолетние в возрасте от 14 до 18 лет, а также
малолетние в возрасте от 6 до 14 лет наделены частичной дееспособностью;
полностью отсутствует дееспособность у малолетних до 6 лет.
ДЕЗИНТЕГРАЦИЯ—распадение, расчленение целого на составные части
(противоположный термин — интеграция).
ДЕЗИНФОРМАЦИЯ — распространение заведомо неверных, ложных
сведений, введение в заблуждение ложной информацией.
ДЕЗОРГАНИЗАЦИЯ (от франц, desorganisation — нарушение порядка) —
ослабление или нарушение организации действий, работ, разрушение,
расстройство сложившейся организации без замены ее новыми формами,
внесение разлада в слаженные действия.
ДЕКАН (от лат. decanus — десятник; в древнеримских войсках —
начальник 10 солдат) — руководитель учебной, научной и воспитательной
работы факультета в образовательном учреждении высшего професси-
онального образования.
ДЕКВАЛИФИКАЦИЯ — потеря квалификации, профессиональных
знаний и опыта (ср. Дисквалификация).
ДЕЛО — 1) круг занятий, область знаний или навыков, профессия;
2) предприятие; 3) административное или судебное разбирательство по какому-
либо факту, событию; 4) папка с документами, относящимися к факту, вопросу,
лицу.
ДЕЛОВАЯ АКТИВНОСТЬ — свойство человека и реальное проявление
этого свойства, заключающееся в мобильности, предприимчивости, инициативе.
66
ДЕЛОВАЯ
ДЕЛОВАЯ ИГРА — форма воссоздания предметного и социального
содержания профессиональной деятельности, моделирования систем
отношений, характерных для данного вида практики. Проведение деловой шры
представляет собой развертывание игровой деятельности участников на
имитационной модели, воссоздающей условия и динамику производства.
Деловые игры относятся к активным методам обучения', учащиеся в ходе игры
анализируют заданные производственные условия и принимают оптимальные
решения, выбирают наиболее целесообразный технологический процесс,
решают экономические проблемы и т. п. Широкое распространение деловые
игры получили в связи с задачами совершенствования управления, принятия
плановых и производственных решений, подготовки и повышения квалифика-
ции кадров. В зависимости от того, какой тип человеческой практики
воссоздается в игре и каковы цели участников, различают учебные,
исследовательские, управленческие, аттестационные деловые игры.
ДЕМАГОГИЯ (греч. demagogia) — использование лживых обещаний,
преднамеренного извращения фактов, лести для достижения той или иной цели,
завоевание доверия для создания популярности; прием, характерный для
авторитарных отношений между педагогом и учащимися.
ДЕМИФОЛОГИЗАЦИЯ — термин, обозначающий тенденцию освобож-
дения современных исследований исторических событий и методов от
мифологических элементов, наслоений и рационального их объяснения.
ДЕМОКРАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ — внедрение демократических
начал, реорганизация системы образования на демократических основах,
подразумевающая: взаимосвязь прав и обязанностей учащихся; соблюдение
общественных требований к уровню реализации интересов и потребностей
личности; реализацию принципов сотрудничества в образовании.
ДЕМОНСТРАЦИЯ (от лат. demonstratio — показывание) — 1) публичное
выражение общественных настроений, требований, солидарности или протеста
путем устройства массовых шествий, митингов и т. п.; 2) пед. наглядный способ
ознакомления обучающихся с каким-либо явлением, предметом (показ опытов,
действия приборов, технических установок, а также кинофильмов, телепередач,
диафильмов). Демонстрация как метод обучения обеспечивает восприятие
учащимися сложных явлений действительности в их динамике, во времени и в
пространстве, способствует расширению кругозора, облегчает процесс
усвоения знаний, создает чувственно-эмпирическую основу познания.
ДЕОНТОЛОГИЯ (от греч. deontos — должное и logos—учение) — раздел
этики, в котором рассматриваются проблемы долга и моральных требований.
Деонтология изучает формы выражения долженствования, взаимосвязана с
аксиологией — учением о моральных ценностях.
ДЕПАРТАМЕНТ (франц, departement) — 1) административно-терри-
ториальная единица; 2) подразделение, управление, отдел в аппарате высших
ДЕСКРИПТОР
67
административных органов (департамент образования); 3) название ведомства,
министерства.
ДЕПОНИРОВАННАЯ РУКОПИСЬ — особая категория документов,
имеющих статус научной публикации, переданных на хранение в государ-
ственное учреждение. Имеет ограниченный круг читателей. Система
депонирования предусматривает обязательную информацию о рукописи в
информационных изданиях и возможность получения копии; преимущество
депонированных рукописей состоит в том, что они содержат новый, еще не
опубликованный материал.
ДЕПРЕССИЯ (от лат. depressio — подавление) — психол. угнетенное
состояние, характеризующееся отрицательным эмоциональным фоном и
общей пассивностью поведения. Человек в состоянии депрессии испытывает
подавленность, тоску, отчаяние; влечения, мотивы, волевая активность резко
снижены. Характерным является чувство вины за неприятные, тяжелые события
прошлого, ощущение беспомощности перед лицом жизненных трудностей и
бесперспективности. Самооценка резко снижена. Измененным оказывается
восприятие времени, которое течет мучительно долго. Для поведения в
состоянии депрессии характерны замедленность, безынициативность, быстрая
утомляемость; все это приводит к резкому падению продуктивности.
«ДЕРЕВО РЕШЕНИЙ» — схематическое представление процесса
принятия управленческих решений по определенной проблеме, изображаемое
графически в виде древовидной структуры; используется в управлении на
подготовительных стадиях процесса выработки решений для выбора лучшего
способа действий.
«ДЕРЕВО ЦЕЛЕЙ» — структурированная, построенная по иерархи-
ческому принципу (т. е. распределенная по уровням, рангам) совокупность
целей управленческой системы, программы, плана. «Дерево целей» включает
генеральную цель («вершина дерева») и подчиненные ей подцели первого,
второго и последующего уровней («ветви дерева»). Название «дерево целей»
связано с тем, что схематически представленная совокупность распределенных
по уровню целей напоминает по виду перевернутое дерево.
«ДЕРЕВО ЦЕЛЕЙ И ЗАДАЧ» — развернутая, распределенная по
уровням совокупность целей и задач программы, построенная по логической
схеме: «цели — программы — задачи, которые надо решить для достижения
этих целей, — мероприятия, обеспечивающие решение задач, — ресурсы,
необходимые для проведения мероприятий». «Дерево целей и задач»
используется в программно-целевом планировании и управлении при
разработке целевых комплексных программ.
ДЕСКРИПТОР (от лат. describere— описывать)— 1) единица языка
информационно-поисковой системы (ИПС), соответствующая определенному
ключевому или базовому понятию, включенному в тезаурус этой системы;
2) термин со строго фиксированным значением, служащий для выражения
68
ДЕСКРИПЦИЯ
основного смыслового содержания информационного документа и его
идентификации; 3) хранимый в памяти информационный объект, указывающий
в каком виде запоминается та или иная информация (напр., в массиве записи
или файле).
ДЕСКРИПЦИЯ (от лат. descriptio — описание) — изображение с помощью
языка содержания переживания; дескриптивный — описательный; соответ-
ственно говорят о дескриптивном (описательном) методе в науке.
ДЕСЯТИЧНАЯ СИСТ ЕМА СЧИСЛЕНИЯ—инф. позиционная система
счисления с естественным порядком весов, кратная 10, использующая набор
знаков 0-9 для представления поразрядных значений.
ДЕТЕРМИНАЦИОННАЯ ПСИХОЛОГИЯ (от лат. determinare — опре-
делять) — учение о детерминирующих тенденциях и о целенаправленности
психических актов. Согласно детерминационной психологии поведение
субъекта по отношению к воздействиям окружающей среды является не чисто
рецептивным (воспринимающим), а в соответствии с поставленной целью
творчески активным.
ДЕТЕРМИНАЦИЯ — определение, определенность; в логике — добав-
ление признаков к более общему понятию (родовому), благодаря чему
возникает более ограниченное видовое понятие.
ДЕТЕРМИНИЗМ — 1) учение о первоначальной определяемое™ всех
происходящих в мире процессов, включая все процессы человеческой жизни,
со стороны Бога (теологический детерминизм, или учение о предопределении),
или только явлений природы (космологический детерминизм), или специально
человеческой воли (антропологическо-этический детерминизм). Детерминизм
может перейти в фатализм. Противоположность — Индетерминизм', 2) психол.
закономерная и необходимая зависимость психических явлений от порожда-
ющих их факторов.
ДЕТСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ — отрасль психологии, изучающая законо-
мерности развития психики ребенка и психологические особенности детей
различных возрастов. Предметом ее исследований являются первые
инстинктивные и произвольные поступки ребенка, детская речь, специфические
особенности развития (поведение в обществе, самоутверждение, упрямство),
детские игры, признаки начинающейся половой зрелости. Методы детской
психологии: либо наблюдения — систематические, периодические или
длительные, либо экспериментальные исследования. Детская психология тесно
связана с педагогической психологией и педагогикой.
ДЕФЕКТОЛОГИЯ, СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ (от лат. defectus —
недостаток и греч. logos — слово, учение) — наука, изучающая особенности
развития детей с психическими и физическими недостатками, а также
закономерности их обучения и воспитания; включает логопедию, олиго-
френопедагогику, сурдопедагогику, тифлопедагогику.
ДИАГНОСТИКА 69
ДЕФИНИЦИЯ (от лат. definitio — определение, точное указание) —
определение понятия, раскрытие понятия путем перечисления его признаков,
т. е. путем указания на содержание понятия. Дефиниция понятий эмпирических
предметов может заключаться лишь в указании существенных признаков,
потому что такие понятия имеют бесконечно большое количество признаков.
С точки зрения точности различают строгие дефиниции, которые имеются
только в математике, и понятия-указания. Ошибки в определениях (дефи-
нициях): определение содержит лишь отрицание; определение слишком узко;
определение слишком широко; определение совершается через то, что
подлежит определению; вместо того, чтобы указывать на содержание,
определение указывает на объем соответствующего понятия и поэтому является
не определением, а верификацией соответствующего понятия.
ДЕЦЕНТРАЛИЗАЦИЯ — система управления, при которой часть функций
центральных органов власти передается местным органам, расширение круга
полномочий нижестоящих органов управления за счет вышестоящих. Термин
имеет в виду такое распределение обязанностей, полномочий и ответ-
ственности, при котором каждый из уровней управления выполняет строго
определенные, свойственные только ему функции и не вмешивается в
компетенцию других. Задача децентрализации — поставить процесс управ-
ления образованием на рациональную основу, позволяющую, с одной стороны,
продуктивно разрабатывать и успешно осуществлять единую общегосу-
дарственную образовательную стратегию и политику, с другой — увеличить
степень свободы и меру государственной поддержки позитивных инициатив,
исходящих от местных органов власти и образовательных учреждений.
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ — форма активного отношения человека к окружа-
ющему миру; мотивированная совокупность закономерно связанных между
собой поведенческих актов и последовательно совершаемых действий,
направленных на выполнение определенных задач, на достижение тех или иных
социально значимых целей.
ДИАГНОЗ( от греч. diagnosis — распознавание, определение) —
конечный результат деятельности педагога-психолога по выяснению и
описанию сущности индивидуальных особенностей личности с целью
определения ее актуального состояния, прогноза дальнейшего развития и
разработки рекомендаций, определяемых задачей диагностического об-
следования.
ДИАГНОСТИКА (от греч. diagnostikos — способный распознавать) —
процедура выявления уровня готовности к какому-либо виду деятельности, в
том числе к учебной деятельности определенного содержания и уровня
сложности. Основывается на системе тестов, письменных работ, устных
вопросов и др. методов, позволяющих получить картину состояния чьих-либо
знаний и умений. В более узком употреблении термин обозначает процедуру
и совокупность способов проверки успешности освоения учебного материала.
70
ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ
ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ ПРОФОРИЕНТАЦИЯ — определение профес-
сиональной пригодности индивида с помощью тестов, измеряющих способ-
ности человека; сопоставляя результаты измерений с требованиями профессии
консультант делает заключение о пригодности или непригодности человека к
данной профессии. Эту теорию французский психолог А. Леон называет
механической, т. к. в ее основе лежит взгляд на способности как на стабильные
образования, мало подверженные влиянию среды и развитию. Субъекту
отводится пассивная роль; активным является консультант, делающий прогноз.
ДИАЛЕКТ (от греч. dialektos — разговор; говор, наречие) — наречие,
говор, местная или социальная разновидность общенародного (национального)
языка.
ДИАЛЕКТИЗМ — слово или выражение, принадлежащее какому-либо
диалекту (по отношению к литературному языку). Иногда диалектизмы
используются в художественном произведении в качестве стилистического
средства.
ДИАЛЕКТИКА (греч. dialektike) — 1) наука о наиболее общих законах
развития природы, общества и мышления, внутренний источник которых
усматривается в единстве и борьбе противоположностей; теория и метод
познания и преобразования действительности; 2) процесс движения и развития
во всей его сложности, многообразии и противоречивости; 3) первоначально —
искусство вести спор, искусство аргументации (для Сократа диалектика —
искусство вести беседу с целью выяснения понятий).
ДИАЛЕКТИЧЕСКАЯ ЛОГИКА — наука о мышлении, способном
отразить в познании диалектику природы и общества; изучает мышление в его
развитии, противоречиях и единстве формы и содержания.
ДИАЛОГ (греч. dialogos — беседа) — форма устной речи, попере-
менный обмен репликами двух или нескольких лиц; существует как
самостоятельный публицистический и философский жанр, доведенный в
античной философии Сократом и его учениками, прежде всего Платоном, до
высокой степени совершенства (в «Диалогах Платона» отражается метод
обучения его учителя, Сократа).Обычно диалогическая речь не полностью
развернута, т. к. многое или вытекает из того, что было сказано раньше, или
заранее известно говорящим, или очевидно из имеющейся ситуации. Особую
область, активно разрабатываемую с 70-х гг., составляют проблемы диалога
человека с компьютером.
ДИАЛОГОВЫЕ ФОРМЫ ОСВОЕНИЯ ЗНАНИЙ — формы освоения
знаний, построенные на основе активного взаимодействия и устойчивой
обратной связи между передающим знания специалистом и тем, кто их
воспринимает; к числу таких форм относятся беседа, диспут, семинар и т. д.
ДИВЕРГЕНЦИЯ (от лат. divergentia — расхождение) — 1) расхождение
признаков и свойств (биологических и социальных) у первоначально близких
71
групп (живых организмов и социогрупп) в ходе развития; 2) различия, вариации,
позиционные изменения языковых единиц; распадение языка на диалекты,
размежевание диалектов одного языка (ср. Конвергенция).
ДИВЕРСИФИКАЦИЯ (от лат. diversus — разный и facere — делать) —
1) эк. расширение ассортимента, изменение вида продукции, производимой
предприятием, освоение новых видов продукции с целью повышения
эффективности производства, получения экономической выгоды, предотвра-
щения банкротства; такую диверсификацию называют диверсификацией
производства; 2) лингв, разнообразие лексического состава речи как показатель
культуры языка; 3) пед. принцип структурирования системы образования,
допускающий и обеспечивающий возможность многовариантной организации
образовательных учреждений, максимально удовлетворяющих запросы
общества и производства, с одной стороны, и интересы и потребности
личности, с другой, т. е. отход от единой государственной системы образования.
ДИДАКТИКА (от греч. didaktikos — поучительный) — раздел педагогики,
излагающий теорию образования и обучения, исследующий закономерности
усвоения знаний, умений и навыков и на основе выявленных закономерностей
разрабатывающий определенные системы обучения. Дидактика — теорети-
ческая и одновременно нормативно-прикладная наука. Научно-теоретическая
функция дидактики заключается в изучении реальных процессов обучения, в
установлении фактов и закономерных связей между различными сторонами
обучения, в раскрытии их сущности, выявлении тенденций и перспектив
развития. Разрабатывая проблемы отбора содержания образования,
устанавливая принципы обучения, нормативы применения методов и средств
обучения, дидактика выполняет нормативно-прикладную, конструктивно-
техническую функцию. В единстве этих функций дидактики — понимание
сущности процесса обучения, реализация его образовательных, воспитательных
и развивающих функций.
ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА — см. УЧЕБНАЯ ИГРА.
ДИДАКТИЧЕСКАЯ СИСТЕМА — определенное сочетание педагогов,
учащихся и средств обучения, позволяющее управлять познавательной
деятельностью учащихся с целью достижения определенного качества их знаний.
ДИДАКТИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА — средства с помощью которых
реализуются цели обучения; подразделяются на материальные (см. Дидакти-
ческий материал) и средства нематериального характера (методы и приемы
обучения, формы организации учебно-познавательной деятельности).
ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ, УЧЕБНЫЙ МАТЕРИАЛ—разновид-
ность наглядных учебных пособий (карты, таблицы, реактивы, растения и т. д.),
Раздаваемые учащимся для самостоятельной работы на уроке или дома или
демонстрируемые педагогом; дидактическим материалом называются также
сборники задач и упражнений.
72
ДИДАКТИЧЕСКИЙ
ДИДАКТИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС — процесс формирования личности
специалиста. Стандартный дидактический процесс должен обеспечивать
реализацию целей обучения и быть посильным для осуществления в любом
образовательном учреждении и любым преподавателем; он является также
ориентиром для выбора, приобретения и использования определенного
учебного оборудования. Структуру дидактического процесса можно
представить в виде трех взаимосвязанных и взаимопроникающих компонентов:
мотивационного, собственной познавательной деятельности учащегося и
управления этой деятельностью со стороны педагога.
ДИДАКТИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ — эксперимент, который прово-
дится в исследованиях, связанных с определением нового содержания
образования, разработкой новых методов обучения, а также выявлением
эффективности уже внедренных в практику педагогических способов и
приемов, входящих в сферу дидактики. См. Педагогический эксперимент.
ДИДАКТОГЕНИЯ (от греч. didaktikos — поучительный и genos —
происхождение) — негативное психическое состояние учащегося (угнетенное
настроение, страх, фрустрация и пр.), вызванное нарушением педагогического
такта со стороны воспитателя (педагога, тренера, руководителя) и отрицательно
сказывающееся на деятельности учащегося и межличностных отношениях.
ДИЗАЙН (от англ, design — проектировать, конструировать) — художест-
венное проектирование промышленных изделий, предметной среды.
ДИЗЪЮНКТИВНОЕ СУЖДЕНИЕ — сложное суждение, состоящее из
объединения двух высказываний с помощью союза «или». Напр., суждения
типа: А есть или В, или С.
ДИЗЪЮНКЦИЯ (от лат. disjunctio — разобщение) — логическая
операция, образующая сложное высказывание из объединения двух
высказываний с помощью логического союза «или».
ДИКТАНТ — тип упражнений, используемых, как правило, при обучении
орфографии и пунктуации, а также способ проверки орфографических и
пунктуационных навыков учащихся.
ДИКТАТ (от лат. dictatus — предписанный) — 1) навязывание субъекту
определенного образа действий вне его воли, по принуждению; 2) закрепление
в договоре неравноправных условий более сильной стороной.
ДИЛЕММА (греч. dilemma, от di(s) — дважды и lemma — посылка) —
1) суждение, содержащее два исключающих друг друга положения, из которых
необходимо выбрать одно; 2) затруднительный выбор между двумя противо-
положными возможностями.
ДИЛЕТАНТ (франц, dilettante) — любитель, занимающийся каким-либо
искусством или наукой без специальной подготовки, необходимой для
основательного знания предмета.
ДИПЛОМНЫЙ
73
ДИЛЕТАНТИЗМ, ДИЛЕТАНТСТВО (франц, dilettantisme) — занятие
каким-то видом интеллектуальной или практической деятельности без
надлежащей подготовки; термин обозначает поверхностное усвоение сути дела
и употребляется применительно к лицам, чей уровень понимания, знаний и
умений не соответствует действительному уровню сложности проблем,
которые они пытаются разрешить, и задач, которые намереваются выполнять.
Различают два вида дилетантизма: а) свойственный людям, действующим на
основе любительских увлечений или из чисто альтруистических побуждений;
б) дилетантизм профессионалов, т. е. людей, выполняющих за денежное
вознаграждение определенные функции в системе разделения труда. Второй
случай имеет четкую негативную социально-экономическую и нравственно-
этическую окраску, поскольку речь идет о неспособности оплачиваемого
работника действовать согласно требованиям его служебного и общественного
долга, о его некомпетентности. Опасность массового дилетантизма возрастает
по мере общего усложнения общественной жизни и усиления ее многообразия.
ДИЛЕТАНТСТВО — см. ДИЛЕТАНТИЗМ.
ДИПЛОМ (от греч. diploma — лист, документ) — официальный документ,
удостоверяющий окончание образовательного учреждения высшего или
среднего профессионального образования или присуждение ученой степени.
ДИПЛОМИРОВАННЫЙ СПЕЦИАЛИСТ — человек, успешно осво-
ивший за некоторый срок (обычно не менее чем за пять лет учебы)
соответствующие основные образовательные программы и прошедший
итоговую аттестацию. Квалификация «дипломированный специалист» при
поступлении на работу дает право на занятие должности, для которой
квалификационными требованиями предусмотрено высшее образование.
ДИПЛОМНАЯ РАБОТА — самостоятельная письменная работа,
предоставляемая при окончании университетов и некоторых других образова-
тельных учреждений высшего и среднего профессионального образования;
выполняется студентом на последнем году обучения и служит одной из форм
проверки его подготовленности к самостоятельной работе по специальности.
Руководство дипломной работой осуществляется кафедрой данного обра-
зовательного учреждения, защита — перед специальной комиссией или на
заседании кафедры.
ДИПЛОМНЫЙ ПРОЕКТ — выпускная работа студентов технических
образовательных учреждений высшего и среднего профессионального
образования, на основании которой Государственная комиссия решает вопрос
о присвоении квалификации или соответствующего данной специальности
звания. Дипломный проект имеет целью систематизацию, расширение и
закрепление теоретических знаний студентов, углубленное изучение ими одной
из отраслей техники, овладение навыками самостоятельного решения
инженерных задач; темы определяются с учетом реальных нужд производства.
74
ДИРЕКТИВА
ДИРЕКТИВА (от франц, directive — направлять) — обязательное для
исполнения руководящее указание вышестоящей инстанции, органа
управления — нижестоящему, руководителя — подчиненному.
ДИРЕКТИВНЫЕ МЕТОДЫ УПРАВЛЕНИЯ, АДМИНИСТРАТИВНЫЕ
МЕТОДЫ УПРАВЛЕНИЯ, РАСПОРЯДИТЕЛЬНЫЕ МЕТОДЫ УПРАВ-
ЛЕНИЯ, КОМАНДНЫЕ МЕТОДЫ УПРАВЛЕНИЯ — методы управления,
с помощью которых субъект управления, управляющий орган вырабатывает
директивы, команды, распоряжения, подлежащие неукоснительному
исполнению со стороны объекта управления, подчиненных субъекту лиц.
ДИРЕКТОР ПРОГРАММЫ (ПРОЕКТА) — руководитель экономи-
ческой, технической, педагогической и др. программы или проекта, отвечающий
за ее разработку и реализацию, распорядитель финансовых ресурсов
программы.
ДИСКВАЛИФИКАЦИЯ — 1) объявление кого-либо недостойным или
неспособным занимать определенную должность или исполнять определенную
работу; 2) лишение спортсмена (команды) права участвовать в спортивных
состязаниях за нарушение правил, спортивной этики итп.; лишение
(постоянное или временное) спортсмена спортивного звания.
ДИСКРЕТНОСТЬ (лат. discretus) — прерывность, раздельность;
дискретная величина — величина, состоящая из отдельных частей.
ДИСКРИМИНАЦИЯ (от лат. discriminatio — различение) — ущемление
или лишение прав одних экономических субъектов (государств, учреждений,
предприятий, граждан) в сравнении с другими без законных на то оснований.
Дискриминация приводит к тому, что дискриминируемый субъект оказывается
в невыгодном, неблагоприятном положении.
ДИСКРИМИНАЦИЯ В ОБРАЗОВАНИИ — ограничение или лишение
определенной категории граждан официально провозглашаемого равноправия
на полноценное образование с учетом склонностей и способностей человека.
В современном обществе, не признающем расовой или сословной дискрими-
нации, действуют скрытые формы ограничения доступа к желаемому
образованию, такие как высокая платность обучения, родительский
протекционизм при поступлении в престижные образовательные учреждения,
узкий спектр предлагаемых на той или иной территории образовательных услуг.
ДИСКРИМИНАЦИЯ НА РЫНКЕ ТРУДА — ситуация, при которой
предприниматель не желает брать на работу представителей какой-либо группы
(национальной, расовой, религиозной и др.) либо предлагает им худшие
условия оплаты труда, чем более предпочтительным группам.
ДИСКУССИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ — тип учебной деятельности,
заключающийся в выявлении и сопоставлении точек зрения, позиций, в подборе
и предъявлении аргументации. См. Дискуссия.
ДИСТАНЦИОННОЕ
75
ДИСКУССИЯ (от лат. discussio — исследование) — метод группового
обучения, обеспечивающий активное вовлечение учащихся в обмен мнениями,
идеями и соображениями о способах разрешения какой-либо проблемы; для
успешного применения метода дискуссии необходимо, чтобы участники
обладали знаниями или опытом относительно предмета обсуждения.
ДИСПЕРСИЯ (от лат. dispersus — рассеянный, рассыпанный) — стат.
величина, характеризующая степень разброса количественных измерений
индивидуальных участников статистической выборки (случайных величин)
относительно среднего значения для этой выборки.
ДИСПЛЕЙ (от англ, display — показывать, воспроизводить) — устройство
визуального отображения информации ( в виде текста, таблицы, графика,
чертежа, рисунка) на экране компьютера, а также для ее редактирования в
интерактивном режиме.
ДИСПУТ (от лат. disputare — рассуждать, спорить) — коллективное
публичное обсуждение актуальных научных тем или социальных проблем, так
или иначе связанных с жизнедеятельностью обучаемых и их социальным
опытом; один из активных методов обучения, практикуемых со взрослыми
учащимися, способствует развитию логического мышления и формированию
самостоятельности суждений. Диспут дает возможность применить имеющиеся
знания и понимание жизни в осмыслении и разрешении конкретных
практических проблем.
Д ИССЕРТАЦИЯ (от лат. dissertatio — исследование) — квалификационная
научная работа, имеющая внутреннее единство, содержащая совокупность
результатов исследований — научных положений, выдвигаемых соискателем
ученой степени для публичной защиты, и свидетельствующая о его личном
вкладе в науку в качестве ученого. Диссертация на соискание ученой степени
кандидата наук в РФ — законченная научно-исследовательская работа,
выполненная самостоятельно или под руководством доктора (в порядке
исключения кандидата) наук, содержащая новое решение актуальной научной
проблемы, имеющей практическое значение. Диссертация на соискание ученой
степени доктора наук — самостоятельное исследование, в котором соискателем
сформулированы и обоснованы научные положения; их совокупность
представляет собой новое перспективное направление или теоретическое
обобщение и решение крупной научной проблемы, имеющей важное
экономическое и социально-культурное значение.
ДИСТАНЦИОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ (от лат. distantia — расстояние) —
международный термин, иногда трактуемый как «образование на расстоянии».
Обозначает целенаправленное и методически организованное руководство
Учебно-познавательной деятельностью и развитием лиц, находящихся в
отдалении от образовательного учреждения и потому не вступающих в
постоянный контакт с его педагогическим персоналом. Практикуется в двух,
обычно комбинируемых в разных сочетаниях формах: а) через переписку, в
76
ДИСТАНЦИОННОЕ
ходе которой педагог корректирует и контролирует освоение образовательной
программы; б) через средства массовой коммуникации — лекции и инструк-
ции, аудиовизуальные материалы, индивидуальные консультации по телефону.
Дистанционные технологии используются как в формальном, так и нефор-
мальном образовании.
ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ, ОБУЧЕНИЕ НА РАССТОЯНИИ —
процесс обучения, протекающий без постоянного прямого контакта между
педагогом и субъектом учебной деятельности. Руководство обучением
осуществляется через установочные лекции и посредством специально
подготовленных инструктивных материалов, а также в ходе периодических
прямых контактов обучающих и обучаемых. Ход обучения определяется и
корректируется на основе письменных контрольных работ, которые после
проверки отсылаются исполнителю с комментариями, замечаниями и советами
педагога. Подразделяется на традиционное заочное обучение, при котором
подлежащие освоению знания черпаются в основном из учебников и др.
печатных источников, и разного рода учебные программы, рассчитанные на
трансляцию знаний через средства массовой информации — радио,
телевидение, массовую печать. Обычно эти виды комбинируются в различных
сочетаниях.
ДИСТАНЦИОННОЕ УПРАВЛЕНИЕ—управление различными устрой-
ствами, машинами и т. п., расположенными на расстоянии от пункта
управления.
ДИСЦИПЛИНА (от лат. disciplina — учение, наука) — 1) исходный метод
организации коллектива — обязательное для всех членов данного коллектива
подчинение твердо установленному порядку; обеспечивает формирование
культуры взаимоотношений членов коллектива, полезных традиций и привычек
поведения; 2) учебный предмет; отрасль науки или нескольких наук.
ДИСЦИПЛИНИРОВАННОСТЬ — качество личности, включающее
сдержанность, внутреннюю организованность, готовность и привычку
подчиняться общественным или государственным установлениям.
ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ (от лат. differentia — различие) — разделение,
расчленение, расслоение целого на различные части, формы и ступени.
ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ — форма организации учебной
деятельности, при которой учитываются склонности, интересы и способности
учащихся, но при этом не снижается общий (базовый) уровень общеоб-
разовательной подготовки; предполагает создание на основе определенных
признаков (интересов, склонностей, способностей, достигнутых результатов)
мобильных или стабильных учебных групп, позволяющих сделать содержание
обучения и предъявляемые к учащимся требования существенно различными.
ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РУКОВОДСТВА
(ДОР) — обеспечение руководителей различных уровней специально
подготовленной научно-технической информацией, предназначенной для
ДОГМАТИК
77
решения задач управления; проводится с целью ознакомления руководства с
необходимыми материалами для принятия обоснованных решений в области
образования. Полученная информация должна отличаться минимальным
объемом, содержать фактографические сведения, выводы и предложения по
рассматриваемому вопросу, включать оценку отечественного и зарубежного
опыта, исключать необходимость обращения абонента к первоисточнику.
ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ — технология обучения,
ставящая своей целью создание оптимальных условий для выявления задатков,
развития интересов и способностей обучаемых. Программный материал
усваивается на различных планируемых уровнях, но не ниже обязательного
(стандарта); широко используются методы индивидуального обучения.
ДИХОТОМИЯ (от греч. dicha — на две части и tome — сечение) —
1) последовательное деление целого на две части, затем каждой части снова на
две и т. д.; 2) способ классификации, при котором изучаемые объекты, понятия,
термины как целое последовательно разделяются на пары соподчиненных
элементов.
ДОВЕРИЕ — отношение к учащимся (воспитанникам), основанное на
уважении и убеждении, что каждый из них обладает широкими возможностями
умственного и нравственного развития. Доверие педагога пробуждает
внутренние духовные силы учащихся, укрепляет их самостоятельность и
ответственность, повышает чувство собственного достоинства, стимулирует
стремление к самовоспитанию.
ДОГМА (от греч. dogma — мнение) — положение, принимаемое за
непреложную, непререкаемую истину, признаваемое бесспорным и
неизменным без доказательства, некритически, без учета конкретных условий.
ДОГМАТИЗМ — метод мышления, опирающийся на догмы, опериру-
ющий неизменными понятиями, формулами без учета конкретных условий; в
основе догматизма слепая вера в непогрешимость авторитета, защита
устаревших положений, нетерпимость к новым знаниям.
ДОГМАТИЗМ В ОБРАЗОВАНИИ — принцип обучения, требующий
благоговейного отношения к учителю и восприятия на веру провозглашаемых
постулатов. Термин употребляется как негативная характеристика теоретиков,
организаторов и практических работников образования. Обычно имеются в
виду три главных проявления догматизма: а) сохранение верности устаревшим
принципам и подходам к образованию в целом; б) стремление удержать в его
содержании знания, идеи, положения, опровергнутые современной наукой;
в) следование некогда эффективной технологии обучения без учета своеобразия
новой учебной ситуации, в частности изменившегося содержания
образования.
ДОГМАТИК — тот, кто утверждает что-либо без достаточного основания
и придерживается своего мнения, несмотря на веские встречные доводы.
78
ДОГОВОР
ДОГОВОР — добровольное соглашение двух или нескольких лиц
(экономических субъектов), заключаемое на предмет выполнения каждым из
них принимаемых на себя обязательств по отношению к другим участникам.
Договор обычно содержит сведения о его участниках; изложение предмета,
сущности сделки; обязательства договаривающихся сторон; условия осу-
ществления договора; способы оплаты за предоставленные друг другу товары,
работы, услуги; формы ответственности участников за невыполнение принятых
обязательств; условия расторжения или продления договора; юридические
адреса сторон. Договор скрепляется подписями полномочных представителей
договаривающихся сторон и печатями (если участник договора — юриди-
ческое лицо). Договор называют также контрактом.
ДОГОВОР О НАМЕРЕНИЯХ — предварительный договор, в котором
зафиксированы обоюдные желания и намерения сторон сотрудничать на
договорной основе и в последующем заключить конкретный договор.
ДОКАЗАТЕЛЬСТВО — прием, к которому прибегают с той целью,
чтобы убедить в правильности тезиса, достоверности познания или — в том
случае, если данное положение оспаривается, — еще раз его дополнить и
подтвердить; противоположностью доказательства является опровержение.
ДОКАЗАТЕЛЬСТВО В ОБУЧЕНИИ —логическое действие, в процессе
которого обосновывается истинность суждения. В обучении применяются
следующие формы доказательства: использование доказательства педагогом
при изложении учебного материала; самостоятельное действие учащихся,
получивших прямое предложение доказать тот или иной тезис; предложение
учащимся задач, требующих в ходе решения самостоятельного доказательства.
ДОКАЗАТЕЛЬСТВО ОТ ПРОТИВНОГО (лат. reductio ad absurdum) —
вид доказательства, при котором справедливость некоторого суждения (тезиса
доказательства) осуществляется через опровержение противоречащего ему
суждения — антитезиса. Опровержение антитезиса достигается путем
установления его несовместимости с заведомо истинным суждением. Часто
доказательство от противного опирается на принцип двузначности.
ДОКЛАД — один из видов самостоятельной работы, используемый в
обучении лиц, имеющих достаточно высокий уровень академической
подготовки. Будучи аналитическим жанром, доклад требует углубленного
понимания предложенной темы, умения пользоваться разнообразными
источниками, а также умения анализировать эмпирический материал; работа
над докладом формирует умения и навыки исследовательской деятельности.
ДОКТОР (от лат. doctor — учитель, преподаватель) — 1) ученая степень,
присуждаемая лицам, имеющим, как правило, степень кандидата наук или
звание профессора, защитившим докторскую диссертацию, или за совокуп-
ность опубликованных ими научных работ; 2) в других странах — одна из
ученых степеней (условия присуждения ее различны в разных странах);
3) разг. врач.
ДОКУМЕНТЫ
79
ДОКТРИНА (от лат. doctrina — учение) — систематизированное
политическое, идеологическое или философское учение, руководящий
теоретический или политический принцип, концепция.
ДОКТРИНЕР (франц, doctrinaire) — человек, слепо и педантично
следующий какой-либо доктрине, заученным формулам и правилам; начетчик,
схоласт.
ДОКУМЕНТ (от лат. documentum — свидетельство) — 1) деловая бумага,
юридически подтверждающая определенные права ее обладателей, фикси-
рующая, удостоверяющая определенные факты, события; 2) информация,
сведения, данные, зафиксированные на материальном носителе (бумаге,
фотопленке, магнитном диске), имеющие официальный характер и подлежащие
использованию или последующей обработке и передаче адресату.
ДОКУМЕНТАЛЬНЫЙ КОНТРОЛЬ — контроль, проводимый на основе
изучения, анализа документов.
ДОКУМЕНТАЦИЯ — 1) инф. любые материалы, служащие прежде всего
для описания информационной системы, облегчающие понимание принципов
ее работы и не имеющие непосредственного отношения к ее функцио-
нированию; документацию часто классифицируют в соответствии с ее
задачами, поэтому для одной и той же системы могут создаваться разные
документы, технические условия, технические описания и т. п.; 2) совокупность
официально признанных документов, согласованных по определенной форме
и содержащих предусмотренную информацию. Различают бухгалтерскую,
техническую, проектную, конструкторскую, технологическую, товарную
документацию.
ДОКУМЕНТИРОВАНИЕ — систематизированный сбор, хранение,
каталогизация и использование публикаций с целью создания единого,
структурированного банка данных для обеспечения быстрого и надежного
доступа к каждой из информационных единиц с помощью специальных
технических средств.
ДОКУМЕНТООБОРОТ — движение документов между их составителями
и исполнителями по информационным технологическим цепочкам, дающее
возможность проинформировать всех заинтересованных лиц, довести до них
принятие решений, осуществлять учет и контроль.
ДОКУМЕНТЫ ОБ ОБРАЗОВАНИИ — документы государственного
образца о соответствующем уровне образования и/или квалификации,
выдаваемые образовательным учреждением в соответствии с лицензией лицам,
прошедшим аттестацию; форма документов определяется самим образова-
тельным учреждением. Указанные документы заверяются печатью образо-
вательного учреждения и являются необходимым условием для продолжения
обучения в государственном, муниципальном образовательных учреждениях
последующего уровня образования.
80
ДОКУМЕНТЫ
ДОКУМЕНТЫ О ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ — доку-
менты государственного образца, удостоверяющие профессиональное
образование и отражающие ступени профессиональной квалификации;
являются основанием для получения работы по профессии или специальности
соответствующей ступени квалификации или продолжения учебы при
последующем повышении профессиональной квалификации.
ДОЛГОВРЕМЕННАЯ ПАМЯТЬ — подсистема памяти, обеспечивающая
продолжительное (часы, годы, иногда десятиления) удержание знания, а также
сохранение умений и навыков, и характеризуемая огромным объемом
сохраняемой информации. Основным механизмом ввода данных в долговре-
менную память и их фиксации обычно считается повторение. Однако чисто
механическое повторение не приводит к устойчивому долговременному
запоминанию; решающее значение имеет осмысленная интерпретация нового
материала, установление связей между ним и тем, что уже известно субъекту.
ДОЛЖНОСТНАЯ ИНСТРУКЦИЯ — инструкция, указывающая круг
поручений, обязанностей, работ, которые должно выполнять лицо, занимающее
данную должность на предприятии, в учреждении, фирме.
ДОЛЖНОСТНОЕ ЛИЦО — служащий государственного учреждения,
занимающий достаточно высокую должность и уполномоченный принимать
важные решения и осуществлять юридически значимые действия.
ДОЛЖНОСТНОЙ ОКЛАД — размер номинальной месячной заработной
платы, установленной работнику в соответствии с занимаемой им должностью,
штатным расписанием и должностной вилкой, шкалой категорий. К должност-
ному окладу, как правило, устанавливаются надбавки в зависимости от стажа
работы, квалификации, знания иностранного языкд; оклад в сумме с
надбавками и возможными премиями за качество, срочность выполнения
работы составляет реальную заработную плату.
ДОМАШНЯЯ УЧЕБНАЯ РАБОТА — составная часть процесса обу-
чения, заключающаяся в выполнении учащимися по заданию преподавателя
самостоятельной учебной и практической работы после занятий (уроков,
лекций, семинаров). Учебной программой предусмотрен целесообразный
объем домашних заданий, который находится в прямой зависимости от объема
закрепленных на уроке знаний. Домашние задания должны быть доступны,
содержать элементы новизны и открывать возможности для проявления
самостоятельности; сопровождаются методическими указаниями препода-
вателя. Выполнение домашней работы должно регулярно проверяться.
ДОМИНАНТА (от лат. dominans — господствующий) — главенствующая
идея, основной признак или важнейшая составная часть чего-либо; в
педагогике — основные закономерности учебно-воспитательного процесса,
которые необходимо учитывать при обучении и воспитании.
ДОПИНГ, СТИМУЛЯТОРЫ (англ, doping, от dope—давать наркотик) —
фармакологические и др. средства, способствующие быстрой и, как правило,
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ
81
кратковременной стимуляции физической и нервной активности организма
(спортсмена); запрещены международными и государственными спортивными
организациями; первоначально использовались в конном спорте. Термин
появился в нач. 20 в.
ДОПЛАТА ЗА УЧЕНЫЕ СТЕПЕНИ — доплата, которая введена
постановлением Совета Министров РФ от 04.11.93 г. № 1139 и выплачивается
работникам, занимающим штатную должность в научных учреждениях
(организациях) и высших образовательных учреждениях, находящихся на
бюджетном финансировании, независимо от ведомственной принадлежности.
Ежемесячные доплаты устанавливаются в размере 50% должностных окладов,
определенных в соответствии с единой тарифной сеткой по оплате труда
работников бюджетной сферы.
ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ — образование, цели и содер-
жание которого не предусмотрены обязательной программой образовательного
учреждения, однако имеют важное значение для развития человека как
личности, для его жизни в обществе, соответствуют его склонностям и
интересам; оно осуществляется, как правило, после изучения основных
образовательных программ. Согласно Закону РФ «Об образовании» основной
задачей дополнительного образования является непрерывное повышение
квалификации рабочего, служащего, специалиста в рамках каждого уровня
профессионального образования.
ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ПРЕ-
ПОДАВАТЕЛЕЙ — целенаправленное непрерывное повышение профес-
сиональных знаний преподавателей и совершенствование педагогического
мастерства. Является необходимым условием эффективной деятельности
образовательных учреждений высшего и среднего профессионального
образования и рассматривается в качестве важнейшего критерия при оценке
деятельности образовательных учреждений. Осуществляется путем сочетания
самообразования, обучения в образовательных учреждениях, прохождения
стажировки на предприятиях и в организациях, участия в работе тематических
и проблемных семинаров, организуемых кафедрами (структурными
подразделениями) образовательных учреждений.
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ—образо-
вательные программы различной направленности, реализуемые в общеоб-
разовательных и профессиональных образовательных учреждениях за
пределами определяющих их статус основных образовательных программ, в
образовательных учреждениях дополнительного образования (учреждениях
повышения квалификации, курсах, центрах профессиональной ориентации,
музыкальных и художественных школах, имеющих соответствующую
лицензию), посредством индивидуальной педагогической деятельности.
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ УСЛУГИ — платные
образовательные услуги населению, предприятиям, учреждениям, органи-
82
ДОПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ
зациям, такие как обучение по дополнительным образовательным программам,
преподавание специальных курсов и циклов дисциплин, репетиторство,
углубленное изучение предметов с учащимися и др. услуги за рамками
образовательных программ и государственных образовательных стандартов.
ДОПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА — общетрудовая подго-
товка, ориентированная на программы профессионального и политехнического
обучения; осуществляется в процессе всех основных видов познавательной и
созидательной деятельности учащихся. Ее цель — способствовать форми-
рованию устойчивых ориентаций на трудовой образ жизни, нравственно-
психологической и практической готовности к труду, воспитанию людей
трудовой культуры, развитию творческих способностей, интеллектуальных
качеств личности.
ДОСТОВЕРНОСТЬ — форма существования истины, обоснованной
каким-либо способом (напр., экспериментом, логическим доказательством),
для познающего субъекта; убеждение, основанное на знании и исключающее
всякое сомнение. Достоверность может быть субъективной (в вере),
объективной (в науке), непосредственной (основанной на созерцании,
собственном восприятии, собственном переживании— интуитивная досто-
верность) или опосредованной, исторической или логической (полученной
посредством сообщения или посредством мышления).
ДОСТУПНОСТЬ ОБРАЗОВАНИЯ — основной принцип образо-
вательной политики в демократическом обществе, предусматривающий
предоставление населению широкого спектра возможностей получить
надлежащее образование до начала трудовой деятельности и продолжать его
во взрослом возрасте. Эффективным средством реализации этого принципа
служит предоставление оплачиваемых отпусков, государственные и муници-
пальные субсидии на развитие образования, а также частичное покрытие платы
за обучение за счет предприятия, из регионального и местного бюджета.
ДОСТУПНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ — дидактический принцип, предполага-
ющий соответствие содержания и методов обучения реальным возможностям
учащегося, уровню его знаний и уровню развития умений и навыков освоения
учебного материала, оптимальный выбор объема и сложности учебных задач,
а также рациональную технологию обучения, учитывающую учебный опыт
учащегося и др. индивидуальные особенности. Доступным для учащихся
является учебный материал, излагаемый на таком уровне сложности, к
которому учащиеся подготовлены предшествующим обучением. С позиции
определения известное дидактическое правило «от простого к сложному»
означает, что в изучении учебного предмета надо идти от материала,
излагаемого на более низкой ступени абстракции, к материалу, описание
которого выполнено на более высокой ступени абстракции, с учетом
подготовленности учащегося.
ДОСУГ — свободное время, остающееся после выполнения всех
функционально-ролевых обязанностей, в том числе семейно-бытовых и тех, что
ДУАЛИСТИЧЕСКАЯ
83
связаны с участием в различных видах формализованной учебной деятель-
ности. Неформальное образование по большей части является разно-
видностью досуговой жизнедеятельности, характеризующей ее содер-
жательное наполнение.
ДОСЬЕ (от франц, dossier) — комплект документов, относящихся к
данному вопросу, делу, лицу, а также папка, в которой содержатся эти
документы.
ДОЦЕНТ (от лаг. docens — обучающий) — ученое звание преподавателя
образовательного учреждения высшего профессионального образования;
присваивается докторам, кандидатам наук или высококвалифицированным
специалистам без ученой степени, имеющим определенный стаж препо-
давательской работы в образовательном учреждении высшего профессио-
нального образования, научные труды или изобретения.
ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ — первая ступень организованного
обучения (уровень 0); программы этого уровня направлены в первую очередь
на подготовку детей к школе, т. е. служат своего рода мостиком между
домашними и школьными условиями (сюда включается и первая ступень
организованного обучения детей с умственными и физическими недостатками).
Дошкольное образование служит двоякой цели присмотра за детьми и их
социального, эмоционального и интеллектуального развития. В рамках МСКО
стандартным начальным возрастом для данного уровня является 3 года на
31 декабря того или иного года.
ДРУЖБА — вид устойчивых, индивидуально-избирательных межлич-
ностных отношений, характеризующийся взаимной привязанностью и духовной
общностью двух людей; при этом высшей нравственной оценки удостаивается
дружба, основанная на взаимной любви, почтении, открытости и абсолютном
доверии друг к другу. Неотделимый атрибут дружбы — общение, открывающее
путь к реализации своего «я» через «ты». Настоящая дружба органично несет
в себе элемент внешней свободы, что наделяет ее силой раскрепощения
внутренней свободы. Наибольшей интенсивности дружба достигает в периоды
юности и ранней взрослости, когда отмечается исключительная значимость
отношений с друзьями, большая частота встреч и большой объем совместно
проводимого времени.
ДУАЛИЗМ (от лат. dualis — двойственный) — сосуществование двух
различных, несводимых к единству состояний, принципов, образов мыслей,
волеустремлений и пр. Дуализм иллюстрирует следующие пары понятий: мир
идей и мир действительности, Бог и дьявол (принцип добра и зла), вера и знание,
естественная необходимость и свобода, неорганическая и органическая
природа и др.
ДУАЛИСТИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ — в соответствии с
МСКО организованные в некоторых странах образовательные программы для
молодежи, сочетающие частичную занятость на производстве и обучение с
84
ДУБЛЕР
неполной нагрузкой в традиционной школьной и университетской системе
(см. также Традиционное школьное и университетское образование).
ДУБЛЕР (франц, doubleur) — тот, кто параллельно с кем-либо выполняет
сходную, одинаковую работу.
ДУБЛИКАТ (от лат. duplicatus — удвоенный) — второй экземпляр
документа, обладающий той же юридической силой, что и подлинник.
Е
ЕВГЕНИКА (от греч. eugenes — хорошего рода, породистый, улуч-
шенный) — наука (часть генетики), изучающая факторы воздействия на
физические и психические свойства и качества потомства с целью улучшения
наследственного здоровья человека.
ЕДИНАЯ СИСТЕМА НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ —распро-
странение принципа единства школы на всю вертикаль образовательных
учреждений; имеется в виду создание непрерывной образовательной лестницы,
растянутой на весь жизненный путь человека и позволяющей каждому члену
общества систематически повышать свой образовательный уровень, чередуя
во взрослом возрасте периоды работы с периодами организованной учебной
деятельности.
ЕДИНАЯ ШКОЛА— принцип организации системы образования,
обеспечивающий преемственность и открытость всех ее ступеней от низшей
до высшей; предполагает во всех типах образовательных учреждений единые
принципы, цели и задачи воспитания и обучения, согласование учебных
планов и программ различных ступеней обучения, одинаковый для всех
уровень подготовки и единый набор обязательных учебных дисциплин. Тем
самым создаются равные стартовые возможности для продолжения образо-
вания на его более высоких ступенях и обеспечивается свободный выбор
будущей профессии.
ЕДИНСТВО ДИДАКТИЧЕСКИХ ТРЕБОВАНИЙ — общность и согла-
сованность подхода педагогического коллектива образовательного учреждения
к организации и проведению учебных занятий и руководству учебной
деятельностью; подразумевает определенные: а) объем и содержание
теоретического и практического обучения, согласованность программ;
б) требования к качеству знаний, умений и навыков (глубина, прочность,
полнота, умение излагать материал, правильность речи и пр); в) требования к
организации учебной деятельности (внимательность, активность, аккуратность,
самостоятельность). Соблюдение этих требований повышает качество учебно-
воспитательной работы, способствует укреплению дисциплины.
ЕСТЕСТВЕННЫЙ
85
ЕДИНСТВО ФЕДЕРАЛЬНОГО КУЛЬТУРНОГО И ОБРАЗОВАТЕЛЬ-
НОГО ПРОСТРАНСТВА — принцип государственной политики в области об-
разования, обеспечивающий защиту и развитие систем образования
национальных культур, региональных традиций и особенностей в условиях мно-
гонационального государства; провозглашен и реализуется в соответствии с
Законом РФ «Об образовании».
ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ—одна из составляющих об-
щего образования, охватывающая комплекс учебных дисциплин, излагающих
основы научных знаний о природе. Предусматривает две главные цели: а) фор-
мирование научной картины мира и адекватного миропонимания; б) подготов-
ку теоретического фундамента для успешного изучения специальных дисциплин
в сфере профессионального образования, готовящего работников для индуст-
риального и сельскохозяйственного производства.
ЕСТЕСТВЕННО-ЯЗЫКОВЫЙ ИНТЕРФЕЙС — инф. средство взаимо-
действия с программой или устройством на естественном языке.
ЕСТЕСТВЕННЫЕ НАУКИ—название для совокупности всех наук, зани-
мающихся исследованием природы. Главные сферы естественных наук — ма-
терия, жизнь, человек, Земля, Вселенная — позволяют сгруппировать их
следующим образом: 1) физика, химия, физическая химия; 2) биология, бота-
ника, зоология; 3) анатомия, физиология, учение о происхождении и развитии,
учение о наследственности; 4) геология, минералогия, палеонтология, метео-
рология, география (физическая); 5) астрономия вместе с астрофизикой и аст-
рохимией.
ЕСТЕСТВЕННЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ—эксперимент, цель которого про-
верить влияние какого-либо фактора на отдельные стороны учебно-воспита-
тельного процесса в привычных для учащихся условиях; включается незаметно
для испытуемого в его трудовую или учебную деятельность. Естественный экс-
перимент соединяет положительные черты метода наблюдения (естественность)
и лабораторного эксперимента (целенаправленное воздействие на испытуемо-
го). Недостатком этого метода является трудность незаметной постановки перед
испытуемым экспериментальной задачи, а также вычленение отдельных эле-
ментов в деятельности испытуемого.
ЕСТЕСТВЕННЫЙ ЯЗЫК—язык в собственном смысле слова, челове-
ческий язык как важнейшее средство общения, орудие формирования и выра-
жения мысли (в отличие от искусственных языков). Слово «естественный» не
следует понимать как нечто, данное самой природой; наоборот, вся история
человеческого языка показывает, что он—результат творческих усилий многих
тысяч поколений человеческого рода.
86
ЖАНР
Ж
ЖАНР (от франц, genre — род, вид) — исторически сложившаяся, устой-
чивая разновидность художественного произведения, характеризующаяся теми
или иными сюжетными и стилистическими признаками (напр., в живописи —
портрет, пейзаж; в музыке — романс, соната; в литературе — рассказ, роман).
ЖАРГОН (франц, jargon) — речь какой-либо социальной или профессио-
нальной группы, отличающаяся от общелитературного языка специфической
фонетикой, лексикой и фразеологией (то же, что сленг в англоязычных стра-
нах); различают студенческий, тюремный, армейский жаргоны; жаргон хиппи,
панков и др. Считается, что жаргон молодежи является показателем невысокой
речевой культуры говорящих; он обслуживает сферу непринужденного быто-
вого общения, досуга и др.
ЖИЗНЕННАЯ ПОЗИЦИЯ —мотивированная направленность жизнедея-
тельности индивида, его понимание смысла жизни, социальных ценностей и
норм, положенное в основу выбора линии поведения; проявляется через раци-
онально осмысленное и эмоционально окрашенное отношение к сложивше-
муся порядку вещей в среде ближайшего окружения и обществе. Многообразие
жизненных позиций принято сводить к двум видам: пассивная — смирение и
согласие с существующим, невмешательство в ход событий; активная—отри-
цание сложившейся социальной ситуации и участие в деятельности по ее изме-
нению к лучшему.
ЖИЗНЕННАЯ ЦЕЛЬ — уровень достижений личности, выражение
сознаваемой личностью «концепции собственного будущего».
ЖИЗНЕННЫЙ ЦИКЛ НОВОВВЕДЕНИЯ, ЖИЗНЕННЫЙ ЦИКЛ
НОВОЙ ТЕХНИКИ — период времени от зарождения новой идеи, ее
практического воплощения в новых изделиях до морального старения этих
изделий и их снятия с производства, значительного уменьшения их практи-
ческого применения. Жизненный цикл нововведений принято делить на
отдельные стадии: 1) зарождение идеи, появление изобретения; 2) научные
исследования и разработки, экспериментальная проверка возможности
воплощения замысла; 3) появление нового изделия на рынке, формирование
спроса; 4) широкое изготовление новых изделий; 5) насыщение рынка;
6) затухание продажи и вытеснение изделия новым, более совершенным.
Иногда жизненный цикл нововведения выражается формулой: «наука —
техника — производство — применение».
ЖИЗНЕННЫЙ ЦИКЛ НОВОЙ ТЕХНИКИ—см ЖИЗНЕННЫЙ ЦИКЛ
НОВОВВЕДЕНИЯ.
ЗАДАЧИ 87
ЖУРНАЛ — периодическое текстовое сброшюрованное издание, содер-
жащее статьи и/или рефераты по различным общественно-политическим, на-
учным, производственным и др. вопросам, а также литературные произведения,
иллюстрации. Журналы оперативно предоставляют специалистам публикации
по наиболее актуальным научно-методическим проблемам. В зависимости от
направления различают литературно-художественные, общественно-политичес-
кие, научные, реферативные и др. журналы.
ЖЮРИ (франц, jury) — 1) группа специалистов, решающих вопрос о при-
суждении премий и наград на конкурсах, выставках, спортивных соревнованиях
и т. п.; 2) коллегия присяжных для предания обвиняемого суду или вынесения
судебного вердикта во Франции, Англии, США и некоторых других странах.
3
ЗАБЫВАНИЕ —психический процесс, выражающийся в невозможности
вспомнить или в ошибочном узнавании, приводящий к утрате четкости закреп-
ленного в памяти учебного материала, к уменьшению объема припоминаемо-
го, в особенности деталей и частностей, и к ошибкам при их воспроизведении.
В крайних случаях забывание приводит к полной невозможности припомнить и
узнать то, что было в прошлом опыте человека. Скорость забывания находится
в прямой зависимости от объема материала и степени трудности его усвоения;
одним из способов его преодоления является повторение. В целом же мера
забывания освоенных знаний и умений зависит от полноты их использования в
практических целях и в дальнейшей учебной деятельности.
ЗАДАЧА — отраженная в сознании проблемная ситуация, содержащая
данные и условия, которые необходимы и достаточны для ее разрешения налич-
ными средствами знания и опыта; одна из форм проектирования содержания
обучения.
ЗАДАЧИ ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ В ОБ-
ЛАСТИ ОБРАЗОВАНИЯ — в соответствии с Законом РФ «Об образовании»
это: а) разграничение компетенции в области образования между органами го-
сударственной власти и органами управления образованием различных уров-
ней; б) обеспечение и защита конституционного права граждан РФ на
образование; в) создание правовых гарантий для свободного функционирова-
ния и развития системы образования РФ; г) определение прав, обязанностей,
полномочий и ответственности физических и юридических лиц в области обра-
зования, а также правовое регулирование их отношений в данной области.
ЗАДАЧИ ОБРАЗОВАНИЯ — отдельно взятые результаты образования,
обладающие самостоятельной значимостью для жизнедеятельности человека и
общества. Совокупность задач подразделяется на три группы: а) продиктован-
88
ЗАДАЧНИК
ные интересами развития общества — подготовка квалифицированных работ-
ников, формирование сознательных и активных граждан, разделяющих его цен-
ности; б) вытекающие из интересов развития человека — формирование и
обогащение его творческого потенциала и духовного мира; в) порождаемые
необходимостью гармонизировать интересы личности и общества — одновре-
менное удовлетворение их потребности в образовательных услугах разного рода.
ЗАДАЧНИК — сборник задач и упражнений по определенному учебному
предмету (математике, физике и др.), предназначенных для усвоения, закрепле-
ния и углубления знаний, выработки практических умений и навыков. Основ-
ные требования к задачнику: а) соответствие программе учебного предмета и
учебнику; б) научность содержания; в) отбор и расположение задач и упраж-
нений в зависимости от трудности и степени абстрактности; г) соответствие це-
лям воспитания и обучения, ориентация на связь с окружающим миром;
д) направленность на развитие логического мышления; е) ясность языка, про-
стота и четкость изложения.
ЗАИМСТВОВАНИЯ—слова, проникшие в данный язык из других языков
и «подчинившиеся», как правило, законам фонетики, грамматики и словообра-
зования этого языка (напр., брошюра, дансинг, митинг); лишь в немногих случа-
ях они остаются «чужеродными» (см. Варваризмы). Заимствование является
естественным следствием установления экономических, культурных, полити-
ческих связей с другими народами, когда вместе с реалиями и понятиями прихо-
дят обозначающие их слова. Заимствования способствуют обогащению
словарного состава заимствующего языка; однако злоупотребление иноязыч-
ными словами, неоправданное использование их без надобности приводит к
засорению литературного языка.
ЗАИНТЕРЕСОВАННОСТЬ —наличие интереса при совершении опреде-
ленных действий, его роль как мотива участия в той или иной деятельности;
подразделяется на психолого-педагогическую—сосредоточенность на отдель-
ном учебном предмете, теме, проблеме или вопросе, и социально-экономичес-
кую —связанная с деятельностью польза в виде совокупности социальных благ
материального и иного плана. Обучающийся заинтересован в продуктивной
учебной деятельности, т. к. от ее результатов зависят его экономическое благо-
получие, социальное самочувствие, развитие как личности.
ЗАКОН РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ «ОБ ОБРАЗОВАНИИ» — осно-
вополагающий документ, определяющий политику государств в области обра-
зования. Закон является федеральным, разграничивающим компетенцию и
ответственность в области образования федеральных органов государственной
власти и органов государственной власти субъектов РФ.
ЗАКОНОДАТЕЛЬНЫЕ ГАРАНТИИ ПОЛУЧЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ —
недопустимость ограничения права физических и юридических лиц на об-
разование.
ЗАНЯТОСТЬ 89
ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВО О ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВА-
НИИ — совокупность законов, издаваемых высшим органом государственной
власти, и подзаконных нормативных актов, определяющих порядок и условия
реализации прав личности на профессиональное образование.
ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВО РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ В ОБЛАСТИ
ОБРАЗОВАНИЯ — законодательство, включающее в себя Конституцию РФ,
Федеральный закон «Об образовании», принимаемые в соответствии с ними
другие законы и иные нормативные правовые акты РФ, а также законы и иные
нормативные правовые акты субъектов РФ в области образования.
ЗАКОНОМЕРНОСТИ ВОСПИТАНИЯ —устойчивые, повторяющиеся,
существенные связи в воспитательном процессе, реализация которых позволя-
ет добиваться эффективных результатов в развитии и формировании личности,
а также зависимость уровня развития личности от целей, принципов, методов,
содержания, форм и средств воспитания.
ЗАКРЕПЛЕНИЕ — деятельность преподавателя, направленная на обеспе-
чение прочности усвоенных знаний и умение применить их на практике; осу-
ществляется на всех этапах обучения. Наиболее типичными методами и формами
закрепления являются: лекции обобщающего характера, беседы по ранее изу-
ченному материалу, обзорные доклады и сообщения, рефераты, различные
формы работы с учебником, книгой; виды закрепления: воспроизводящее, тре-
нировочное, творческое.
ЗАМЕЩЕНИЕ — 1) исполнение должностных обязанностей одного лица
другим лицом на период отпуска, командировки, болезни основного лица;
2) психол. механизм психологической защиты, заключающийся в переносе дей-
ствия, направленного на недоступный объект, на действие с доступным объек-
том, не имеющим отношения к ситуации и причине конфликта. Замещение
объекта происходит при невозможности выразить чувства или осуществить дей-
ствия по отношению к нужному объекту вследствие социальных или физичес-
ких перемен. Напр., агрессия по отношению к начальнику вымещается на членах
семьи. Другое проявление защиты по типу замещения состоит в изменении на
противоположное чувства при сохранении неизменным объекта (любовь, не
нашедшая ответа, превращается в ненависть).
ЗАНЯТОСТЬ — участие населения в трудовой деятельности, включая
учебу, службу в армии, ведение домашнего хозяйства, уход за детьми и
престарелыми. Занятостью принято считать общественно полезную деятельность
граждан, приносящую им, как правило, заработок; к занятым относятся
работающие по найму, лица, самостоятельно обеспечивающие себя работой
(предприниматели, фермеры), военнослужащие. Уровень занятости, т. е. вовле-
ченности в трудовые процессы, зависит от соотношения между количеством
трудоспособного населения и рабочих мест, а также соответствия рабочих мест
возможностям работников использовать их, ограниченным профессией,
специализацией, опытом работы, знаниями и умениями. Полная занятость
90
ЗАОЧНАЯ
означает практически полное обеспечение трудоспособного населения
рабочими местами. Частичная занятость подразумевает возможность устроиться
на работу на неполный рабочий день, на сезонный период; неполная занятость
служит источником безработицы. Одна из важных задач профессионального
образования — переподготовка работников, чья специальность утратила спрос
на рынке труда, с учетом его текущей и перспективной конъюнктуры.
ЗАОЧНАЯ АСПИРАНТУРА — безотрывная форма подготовки научно-
педагогических и научных кадров высшей квалификации (кандидатов наук); дей-
ствует при образовательных учреждениях высшего профессионального
образования (вузах) и научных учреждениях. Принимаются лица, имеющие дип-
лом о высшем образовании и опыт практической деятельности, соответствую-
щий профилю аспирантуры.
ЗАОЧНОЕ ОБУЧЕНИЕ — форма организации учебного процесса для
лиц, сочетающих получение образования с профессиональной трудовой дея-
тельностью; часть системы непрерывного образования. Предполагает посеще-
ние студентами краткого курса установочных лекций и самостоятельное
прохождение разделов учебных курсов в соответствии со специально разрабо-
танными планами и учебными программами, выполнение контрольных зада-
ний, проверяемых преподавателем специализированного образовательного
учреждения, и очную сдачу в нем установленных экзаменов. Диплом заочного
отделения приравнивается к диплому, полученному в стационарном образова-
тельном учреждении; срок обучения продолжительнее в среднем на год.
ЗАОЧНЫЕ ИНСТИТУТЫ—разнопрофильные образовательные учреж-
дения высшего профессионального образования, работающие исключительно
по заочной форме обучения. Преимущество при поступлении отдается взрос-
лым, имеющим стаж работы по избранной специальности; в этом смысле явля-
ются одной из форм повышения профессиональной квалификации, ведущей к
изменению социального статуса работника, — рабочий или техник после окон-
чания вуза получает диплом инженера. Заочные институты, получившие ши-
рокое распространение в 30-60-е гг., внесли весомый вклад в пополнение
инженерного корпуса страны, а также в разработку теории и методики обуче-
ния на расстоянии; в последние десятилетия их число устойчиво сокращается.
ЗАПОМИНАНИЕ — способность сохранить в памяти изученный матери-
ал, готовность в любое время воспроизвести его, применять для решения учеб-
ных и практических задач. Может быть непроизвольным (без заранее
поставленной цели запомнить, без волевых усилий, как бы само собой) и произ-
вольным (требующим волевых усилий и специально организованной деятель-
ности), механическим и осмысленным. Продуктивность запоминания зависит
от материала, его объема, сложности, а в большей степени — от волевых ка-
честв учащегося.
ЗАПРЕТ НА ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ—лишение пра-
ва занимать должность в образовательных учреждениях лиц, имеющих суди-
мость за определенные преступления или медицинские противопоказания.
ЗНАК 91
ЗАПРОС — инф. обращение к системе управления базой данных или ин-
формационно-поисковой системе; система может запрашивать периферийные
устройства с целью определения их готовности к обмену данными.
ЗАСЕДАНИЕ ЭКСПЕРТНОЙ ГРУППЫ, ПАНЕЛЬНАЯ ДИСКУССИЯ—
одна из форм учебной дискуссии, на которой вначале обсуждается намеченная
проблема всеми участниками группы (обычно четыре-шесть учащихся, с зара-
нее назначенным председателем), а затем они излагают аудитории свои пози-
ции; при этом каждый участник выступает с сообщением, которое не должно
перерастать в долгую речь.
ЗАУЧИВАНИЕ — вид работы по усвоению знаний, заключающийся в зак-
реплении в памяти учебного материала для последующего воспроизведения на
занятиях и применения на практике.
ЗАЧЕТ — форма итоговой проверки и оценки полноты и прочности зна-
ний учащихся, студентов, а также сформированное™ умений и навыков; про-
водится в виде собеседования по важнейшим вопросам каждого раздела
изученного курса или по курсу в целом в индивидуальной или групповой фор-
ме контроля. Может проводиться с применением тестирования, результаты ко-
торого учащиеся сами могут оценить по определенным преподавателем
критериям, активно используя взаимоконтроль, самоконтроль и самооценку.
ЗАЩИТА ИНФОРМАЦИИ—система мер, направленных на достижение
безопасности защищенного документооборота с целью сохранения государ-
ственных и коммерческих секретов. Для достижения результата соблюдаются
режимные требования, применяются сложные, как правило, электронные уст-
ройства; для защиты информации в компьютерах и сетях — программно-техни-
ческие решения, в том числе с применением криптографии.
ЗДОРОВЬЕ — состояние организма, характеризующееся его уравнове-
шенностью с окружающей средой и отсутствием каких-либо болезненных из-
менений; представляет собой не только биологическую, но и социальную
категорию, т. е. здоровье — это состояние телесного, душевного и социального
благополучия.
ЗДРАВЫЙ СМЫСЛ — совокупность общепринятых, часто неосознан-
ных способов объяснения и оценки наблюдаемых явлений внешнего и внутрен-
него мира. Здравый смысл суммирует значимые, необходимые каждому
человеку в его повседневной жизни, фрагменты исторически доступного опы-
та наряду с информацией о природе и общественных отношениях; весьма зна-
чительную роль в здравом смысле играют представления, касающиеся
межличностных взаимодействий.
ЗНАК — предмет (явление), служащий представителем другого предмета,
явления, процесса. Наука о знаке — семиотика — непосредственно связана с
логикой, лингвистикой, культурологией, социологией и др. Особенно велика и
многозначна смысловая роль знака в когнитивной психологии в связи с исход-
92
ЗНАКОВАЯ
ной для нее компьютерной метафорой, т. е. аналогией между строением психи-
ки человека и информационно-логическими и вычислительными устройства-
ми, созданными с целью получения, хранения, переработки и передачи знаковой
информации.
ЗНАКОВАЯ ТЕОРИЯ ЯЗЫКА —лингв, теория, согласно которой язык
является системой немотивированных знаков, представленных словами; сло-
во — это только формальный знак предметов и явлений реальной действитель-
ности. Крайние представители этой теории исходят из идеалистической знаковой
теории познания, теории «иероглифов», в основе которой учение о том, что
наши ощущения, восприятия, представления являются не копиями, образами
реальных предметов и процессов действительности, а условными знаками, сим-
волами, иероглифами. Этим самым утверждается непознаваемость внешнего
мира нашим сознанием. С материалистической точки зрения наши ощущения,
восприятия, представления являются не символами, не условными знаками, а
образами, изображениями, копиями действительности, предполагающими
объективную реальность того, что изображается, хотя изображение не может
быть тождественным категориям действительности. Отсюда следует, что слово
своим содержанием отражает действительность, формирует и выражает поня-
тие о предметах внешнего мира. Звуковая сторона слова, напротив, непосред-
ственно не связана с природой вещей и представляет собой знак, закрепленный
сознанием людей за предметом, явлением, действием. При таком понимании
язык входит в общую семиотическую (знаковую) систему.
ЗНАНИЯ—результат познания действительности, проверенный практи-
кой; адекватное ее (действительности) отражение в сознании человека в виде
представлений, понятий, суждений, теорий. Понятие «знания» следует рассмат-
ривать в двух аспектах: то, что должен усвоить учащийся, и то, что уже усвоено
им, применено или соответствующим образом использовано в вербальной (сло-
весной) и предметной практической деятельности, стало свойством его личнос-
ти, т. е. это запоминание и воспроизведение изученного материала. В
профессиональной педагогике используется следующее рабочее определение:
знания — это результат усвоения учащимися системы фактов, понятий, зако-
нов, закономерностей, теорий; это накопленная работником информация о свой-
ствах материалов, устройстве машин, механизмов и др., методах труда и
производства, относящихся к данной профессии, специальности, а также об
общем культурно-техническом развитии общества.
ЗНАЧЕНИЕ — обобщенная форма запечатления субъектом общественно-
исторического опыта, приобретенного в процессе совместной деятельности и
общения и существующего в виде понятий, опредмеченных в схемах действия,
социальных ролях, нормах и ценностях. Посредством системы значений созна-
нию субъекта предстает образ мира, других людей, самого себя, осуществляет-
ся управление процессами индивидуальной деятельности субъекта. Носителями
значений наряду со структурами естественного языка выступают такие знако-
вые системы, как схемы, карты, формулы и чертежи, «язык» искусства (живо-
ИГРОВАЯ
93
писи, архитектуры, танца и т. д.). Значение раскрывается как содержание знаков,
образов, действий в их устойчивом для индивидов данной культуры социально-
нормированном смысле.
ЗНАЧЕНИЕ СЛОВА —заключенный в слове смысл, содержание, связан-
ное с понятием как отражением в сознании предметов и явлений объективного
мира. Значение входит в структуру слова в качестве его содержания (внутрен-
ней стороны), по отношению к которой звучание выступает как материальная
оболочка (внешняя сторона). Значение и звучание образуют единство. Значе-
ние слова и заключенное в нем понятие взаимосвязаны, но это не одно и то же.
Понятие в слове всегда одно, а значений у слова может быть несколько (отсюда
многозначность слова в условиях контекста). Так, слово ядро, выражающее по-
нятие «внутренняя часть чего-либо», имеет разные значения: 1) внутренняя часть
плода (ядро ореха); 2) основная часть коллектива, группы (ядро армии).
ЗРЕЛОСТЬ, ВЗРОСЛОСТЬ — период наивысшего развития духовных,
интеллектуальных и физических способностей человека, проявления развитого
чувства ответственности, потребности в заботе о других людях, способности к
активному участию в жизни общества; наступает между завершением юности
и началом старения.
И
ИГРА — форма учебно-воспитательной деятельности, имитирующая те
или иные практические ситуации; игра является одним из средств активизации
учебного процесса, способствует умственному развитию. Характерной осо-
бенностью игры является ее двуплановость: с одной стороны, играющий вы-
полняет реальную деятельность, осуществление которой требует действий,
связанных с решением вполне конкретных, часто нестандартных задач, с дру-
гой — ряд моментов этой деятельности носит условный характер, позволяю-
щий отвлечься от реальной ситуации с ее ответственностью и многочисленными
сопутствующими обстоятельствами. Функции игры в учебном процессе состо-
ят в обеспечении эмоционально приподнятой обстановки, облегчающей усво-
ение материала, оказывающей внушающее воздействие.
ИГРОВАЯ МОДЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ —включение учащихся в игровое мо-
делирование изучаемых явлений, проживание ими нового опыта в обстановке
игры. Дидактическая функция игры реализуется через обсуждение игрового
действия, анализ игровой ситуации как моделирующей, ее соотношения с ре-
альностью. Полноценное развертывание учебного процесса на основе дидак-
тической игры предполагает значительный личностно-профессиональный
потенциал учителя, который в ходе обучения выступает в разных ролях и обес-
печивает баланс между вовлечением учащихся в игровое действие и специаль-
ной фиксацией учебно-познавательного результата игры.
94
ИГРОВОЕ
ИГРОВОЕ ОБУЧЕНИЕ —технология обучения, ставящая своей целью
обеспечение личностно-деятельного характера усвоения знаний, приобретения
умений и навыков; активизирует самостоятельную познавательную деятель-
ность, направленную на поиск, обработку и усвоение учебной информации с
помощью игровых методов вовлечения обучаемых в творческую деятельность.
ИГРОВЫЕ МЕТОДЫ — методы психологической подготовки управлен-
ческого персонала, включающие деловые игры.
ИДЕАЛ (франц, iddal, от греч. idea — идея, понятие)—образец, прообраз,
понятие совершенства, высшая цель стремлений. Идеалы, живые и действен-
ные высокие представления и цели, могут приобретать большую практическую
силу; идеализировать — значит мысленно освобождать несовершен-
ную действительность от ее несовершенства, уподоблять ее идеалу, формиро-
вать нечто сообразно идее, как это делают поэты и художники.
ИДЕАЛ ВОСПИТАНИЯ —цель педагогической деятельности; содержит в
себе нравственные, эстетические и культурно-образовательные характеристи-
ки личности. С точки зрения нравственности идеальный человек является носи-
телем общечеловеческих норм морали, высоких духовных ценностей. Он
руководствуется только моральными принципами, свободен от конъюнктур-
ных внешних влияний и соображений выгоды в выборе поведения, ответствен
перед совестью и людьми. В общественной жизни он стремится к творческому
самоутверждению и самовыражению, созиданию материального и духовного
блага, заботится об экологической целостности природы, культурной, нравствен-
ной чистоте. Он непримирим к злу в любых его проявлениях. Эстетически иде-
альный человек характеризуется стремлением к достижению внутренней
духовной целостности, гармонии сознания, воли и поведения. Культурно-обра-
зовательная характеристика идеального человека состоит в том, что он непре-
рывно обогащает себя знанием духовных богатств, умениями и навыками
самосовершенствования. Всем этим и достигается гармония истины, добра и
красоты, реализуется идеал.
ИДЕНТИФИКАЦИЯ (от лат. identificare —отождествлять) — 1) уподобле-
ние; процесс отождествления объекта с одним из известных объектов; суще-
ствует идентификация актера с изображаемым им лицом, зрителя с героем
фильма, читателя с персонажем романа. Условием всякой идентификации явля-
ется то, что сущность вещи, лица резко выражена и живо схватывется; 2) психол.
бессознательный перенос на себя чувств и качеств, присущих другому челове-
ку и недоступных, но желательных для себя; в широком смысле идентифика-
ция — это неосознаваемое следование образцам, идеалам, позволяющее
преодолеть собственную слабость и чувство неполноценности.
ИДЕНТИЧНОСТЬ (от лат. identicus — тождественный, одинаковый) —
тождественность, одинаковость, полное совпадение чего-нибудь с чем-нибудь.
Принцип тождества, или закон тождества (А=А), требует, чтобы всякому поня-
тию в течение определенного мыслительного акта придавалось одно и то же
ИЕРАРХИЧЕСКАЯ
95
значение. Идентичными могут быть, напр., составленные на разных языках про-
граммы по описанному в них алгоритму и результату.
ИДЕОГРАФИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ—см.ТЕЗАУРУС.
ИДЕОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ —воспитание в процессе общест-
венной жизни, предполагающее формирование у воспитанников основ
мировоззрения, убеждений, эмоционального отношения к явлениям дей-
ствительности.
ИДЕОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ —овладение системой ключевых,
ведущих, системообразующих идей о законах развития природы и общества,
знание различных идеологических направлений й способность критического
отношения к ним.
ИДЕОЛОГИЯ (от греч. idea — понятие и logos — учение)—система идей,
представлений, понятий, выраженная в различных формах общественного со-
знания (в философии, политических взглядах, праве, морали, искусстве, рели-
гии). Идеология является отражением общественного бытия в сознании людей
и, раз возникнув, в свою очередь активно воздействует на развитие общества,
способствуя или препятствуя ему.
ИДЕОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ — система идей и взглядов на роль обра-
зования в жизни общества, его цели и пути их достижения. В своем содержании
зависит от общей педагогической ориентации, характера философских и соци-
ально-политических воззрений, исповедуемых теми или иными лицами, соци-
альными группами, организациями, общественными движениями и партиями.
ИДЕЯ (от греч. idea — понятие, представление) — зрительный наглядный
образ, общее понятие о предмете или явлении; определяющее понятие, являю-
щееся основой теоретической системы, логического построения.
ИДИОМА (от греч. idioma—особенность, своеобразие)—неразложимое
словосочетание, свойственное только данному языку, смысл которого не со-
впадает со значениями составляющих его слов, взятых в отдельности, напр., рус-
ские выражения «остаться с носом», «собаку съел» и т. д.
ИДОЛ (от греч. eidolon, букв. — образ) — кумир, фантом, предмет слепо-
го поклонения. Обоготворение идолов — идолопоклонство.
ИЕРАРХИЧЕСКАЯ КЛАССИФИКАЦИЯ — классификация, основой ко-
торой является иерархический метод деления понятий от общего к частному.
Классифицируемое множество объектов делится по определенному выбран-
ному признаку на крупные группировки, каждая из которых в соответствии с
избранным основанием разбивается на ряд последующих группировок, в свою
очередь распадающихся на более мелкие. Основным видом отношений при
этом является подчинение — иерархия.
ИЕРАРХИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА—см. ИЕРАРХИЯ.
96
ИЕРАРХИЯ
ИЕРАРХИЯ, ИЕРАРХИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА (от греч. hierarchia—свя-
щенная власть) — 1) способ построения, организации сложных систем, в пер-
вую очередь систем управления, при котором части (элементы) системы
распределены по уровням и вся система становится многоуровневой, много-
ступенчатой, обладающей в то же время свойствами целостности, напр., иерар-
хия наук, иерархия ценностей; 2) расположение служебных званий, чинов в
порядке их подчинения (иерархическая лестница), напр., иерархическую струк-
туру образует система управления предприятием, возглавляемая директором
(первый уровень иерархии), которому подчинены заместители (второй уро-
вень иерархии), каждому из которых подчинены начальники отделений (третий
уровень иерархии).
ИЗБЫТОЧНАЯ ИНФОРМАЦИЯ — дополнительная информация, кото-
рая вводится в систему для повышения ее надежности.
ИЗДАНИЕ — произведение печати, полиграфически самостоятельно офор-
мленное, прошедшее редакционно-издательскую обработку, имеющее выход-
ные сведения и предназначенное для распространения содержащейся в нем
информации.
ИЗДАТЕЛЬСТВО «ПРОСВЕЩЕНИЕ» -— издательство, выпускающее
учебники и учебные пособия для всех типов общеобразовательных школ и пе-
дагогических общеобразовательных учреждений, методическую литературу,
книги для внеклассного чтения школьников, наглядные пособия, литературу со
шрифтом Брайля для слепых; образовано в 1964 г.
ИЗМЕРЕНИЕ — совокупность действий, выполняемых с целью нахожде-
ния числового значения измеряемой величины в принятых единицах измере-
ния; в педагогике — выявление количественных характеристик изучаемых
педагогических явлений.
ИЗОБРЕТЕНИЕ — новое и обладающее существенными отличиями тех-
ническое решение задачи в любой отрасли экономики, социального развития,
культуры, науки, техники, обороны, дающее положительный эффект; изобрете-
ние является одним из объектов промышленной собственности, подпадающим
под охрану патентным правом.
ИЗОЛЯЦИЯ—см ОТЧУЖДЕНИЕ.
ИЗОМОРФИЗМ (от греч. isos—равный, однозначный и morphe — фор-
ма) — способность явлений замещать друг друга, образуя аналогичные струк-
туры; понятие, выражающее тождественность, идентичность форм.
ИЗУЧЕНИЕ И ОБОБЩЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА —метод
исследования, направленный на анализ состояния практики, выявление узких
мест и конфликтов, элементов нового в деятельности педагогов, эффективности
и доступности рекомендаций науки; объектом изучения может быть массовый
педагогический опыт (для выявления ведущих тенденций), отрицательный опыт
(обнаружение характерных недостатков и ошибок), передовой опыт.
ИМИТАЦИЯ
97
ИКОНОГРАФИЧЕСКИЕ ДОКУМЕНТЫ —документы, включающие всю
изобразительную документацию: рисунки, гравюры, картины и т. д. (кроме
фотографий). На гравюрах и картинах можно увидеть одежду, которую носили
представители различных слоев населения, орудия труда и мебель, которой они
пользовались, лучше понять условия жизни и атмосферу соответствующей эпо-
хи; такого рода документы дают ценный материал для изучения прошлого.
ИКОНОГРАФИЯ (от греч. eikon—изображение и grapho—пишу) — ^си-
стематическое изучение и описание изображений какого-либо сюжета или лица,
истолкование их смысла, символики, атрибутов; 2) строго установленные пра-
вила изображения определенного сюжета или лица (в средневековом искусст-
ве, связанном с религиозной тематикой, художник должен был неукоснительно
следовать иконографическим образцам); 3) совокупность изображений како-
го-либо лица или мифологического персонажа.
ИЛЛЮЗИЯ (лат. illusio — обман) — 1) ошибочное представление, выз-
ванное обманом чувств; искаженное, мнимое восприятие действительности; в
практической жизни — облегчающий самообман вместо трезвого взгляда на
факты. «Освобождение от иллюзий» (разрушение иллюзий) часто связано с
большим или меньшим чувством неудовольствия; 2) необоснованная надежда,
несбыточная мечта.
ИЛЛЮСТРАЦИЯ (от лат. illustrare — прояснять) — способ обучающего
взаимодействия, применяемый преподавателем в целях создания в сознании
учащегося с помощью средств наглядности точного, четкого образа изучаемого
явления. В качестве иллюстрации используются натуральные и искусственно
созданные предметы: макеты, модели, муляжи; произведения изобразительного
искусства, фрагменты фильмов, литературных произведений. Воспитательное
значение использования иллюстративного материала состоит в формировании
у учащихся визуальной и слуховой культуры.
ИМАЖИНАЦИЯ (от франц, image — образ) — воображение, фантазия,
образное наглядное представление, сила воображения.
ИМИДЖ (от англ, image—образ)—целенаправленно формируемый сред-
ствами массовой информации, самим человеком, а также специальными людь-
ми, называемыми имиджмейкерами, образ какого-либо лица, призванный
оказать эмоционально-психологическое воздействие в целях популяризации, рек-
ламы и т. п., а также представление о человеке, складывающееся на основе его
внешнего облика, привычек, манеры говорить, менталитета, поступков и т. п.
ИМИТАЦИОННОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ—см. ИМИТАЦИЯ.
ИМИТАЦИЯ, ИМИТАЦИОННОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ (от лат. imitatio —
воспроизводить) — создание образа, модели некого объекта или процесса, его
искусственное воспроизведение в целях исследования, обучения, прогно-
зирования.
98
ИМИТАЦИЯ
ИМИТАЦИЯ В МЕНЕДЖМЕНТЕ—процесс разработки модели реаль-
ной ситуации и выполнение экспериментов с целью понять, как может изме-
ниться ситуация.
ИММАНЕНТНЫЙ (от лат immanens—свойственный, присущий)—внут-
ренне присущий самой природе предмета, явления, процесса; имманентным
является, напр., метод, который определяется самим предметом исследования.
В теории познания имманентный означает: остающийся внутри границ воз-
можного опыта.
ИММОРАЛИЗМ (от лат. in----не- и moralis — нравственный) — отрица-
ние обязательности принципов и предписаний морали. Относительный иммо-
рализм отрицает законы и предписания морали как имеющие значение доброго
и злого в настоящее время, в определенный период и в определенном культур-
ном круге; абсолютный имморализм — это отрицание всех моральных ценно-
стей, он не обращает внимания на различие между добром и злом. См. также
Аморализм.
ИММУНИТЕТ (от лат. immunitas—освобождение отчего-либо) — 1) в кон-
ституционном праве привилегия некоторых категорий должностных лиц госу-
дарства, заключающаяся в их неприкосновенности; различаются, в частности,
парламентский, президентский и судейский иммунитет; 2) невосприимчивость
организма или его способность противостоять какой-либо инфекции, зараже-
нию; 3) способность противостоять чему-либо, сохраняя спокойствие и невоз-
мутимость (2-я пол. 20 в.).
ИМПЛИКАЦИЯ (от лат. implico—тесно связываю) — 1) логическое отно-
шение, состоящее в том, что одна вещь «имплицирует» другую, т. е. включает
ее в себя; объект познания имплицирует другой объект, если второй с необхо-
димостью вытекает из первого, напр., отношение имплицирует число, число
имплицирует пространство, понятие отца имплицирует понятие ребенка и т. д.;
2) логическая операция, образующая сложное высказывание из двух высказы-
ваний посредством логической связки, соответствующей союзу «если..., то...».
ИМПРЕССИОНИЗМ (франц, impressionism, от impression — впечатле-
ние) — направление в искусстве, возникшее в последней трети 19 — нач. 20 в.,
представители которого стремились наиболее естественно и непредвзято запе-
чатлеть реальный мир в его подвижности и изменчивости, передать свои субъек-
тивные ощущения, мимолетные впечатления. Свое название направление
получило по картине Э. Мане «Впечатление» («L’Impression»), 1874 г. Предста-
вители импрессионизма во французской живописи: Э. Мане, О. Ренуар, Э. Де-
га, К. Моне, А. Сислей, К. Писсарро; в России — К.А. Коровин, И.Э. Грабарь.
Кроме живописи интерес импрессионизма к мгновенному движению, текучей
форме восприняли скульпторы (франц. — О. Роден, рус. — П.П. Трубецкой); в
литературе о чертах импрессионистического стиля говорится применительно к
европейской литературе последней трети 19 в., русской поэзии нач. 20 в.
(К. Гамсун в Норвегии, И.Ф. Анненский в России и др.).
ИНДЕТЕРМИНИЗМ
99
ИМПРЕССИЯ (от франц, impression—впечатление) — чувственное впе-
чатление, ощущение, воздействующее на чувство, восприятие (см. Импрес-
сионизм).
ИМПРОВИЗАЦИЯ (от лат. improvisits—неожиданный, внезапный) — 1) со-
чинение стихов, музыки и т. д. в момент исполнения; произведение, созданное
таким образом; выступление с чем-либо, не подготовленным заранее; 2) дея-
тельность педагога, осуществляемая в ходе общения без предварительной под-
готовки; быстрое реагирование педагога на возникающие ситуации в ходе
обучения.
ИМЯ — выражение языка, обозначающее некоторый предмет, понимае-
мый в широком смысле — как все, что мы можем назвать, а не только как
материальный объект.
ИНВАРИАНТ (от лат. invarians — не изменяющийся) — 1) машем, величи-
на, остающаяся неизменяемой при тех или иных преобразованиях, напр., угол
между двумя прямыми; 2) лингв, структурная единица языка (фонема, морфе-
ма, лексема) в отвлечении от ее конкретных реализаций.
ИНВАРИАНТНО-МОДУЛЬНАЯ СИСТЕМА ПРОИЗВОДСТВЕННОГО
ОБУЧЕНИЯ — система обучения, основой которой является стадийная теория
профессионального обучения. Сущность системы заключается в том, что учеб-
но-воспитательный процесс делится на две стадии: основную (стабильную) и
специальную (динамичную). Система разработана академиком С.Я. Батыше-
вым в конце 60-х нач. 70-х гг.
ИНВАРИАНТНОСТЬ — неизменность какой-либо величины при измене-
нии физических условий или по отношению к некоторым преобразованиям.
ИНДЕКС (от лат. index—указатель, список)—экономический и статисти-
ческий показатель, характеризующий в относительном виде изменение эконо-
мических величин, параметров, экономических и социальных процессов за
определенный период времени, равный отношению конечной величины к ис-
ходной; индекс исчисляется по отношению к базовому индексу, базовой вели-
чине, соответствующей определенному году, принятому в качестве точки
отсчета.
ИНДЕКС АКАДЕМИЧЕСКОЙ ПРОДУКТИВНОСТИ —показатель, ха-
рактеризую щий выпуск специалистов различных уровней (от техников до док-
торов); выражает степень отсева из вузов и среднюю продолжительность
обучения; он является важной характеристикой системы образования и приме-
ним д ля оценки рейтинга отдельных вузов (наиболее престижные университеты
имеют наибольший индекс академической продуктивности).
ИНДЕКСИРОВАНИЕ — инф. процесс выражения содержания документа
и/или запроса на информационно-поисковом языке.
ИНДЕТЕРМИНИЗМ (от лат. in— не и determinare—определять)—фило-
софская концепция, отвергающая всеобщую закономерность и причинную за-
100
индивид
висимость явлений в природе и обществе; утверждает, что имеются состояния и
события, для которых причина не существует или не может быть указана. См. Де-
терминизм.
ИНДИВИД ИНДИВИДУУМ (от лат. individuum—неделимое)—человек
как самостоятельное, одаренное разумом существо (см. также Я), которое мо-
жет само распоряжаться собой, но одновременно во внешних своих отношени-
ях является и носителем общечеловеческих достоинств. Понятие «индивид»
отражает, во-первых, целостность и неделимость отдельной особи данного био-
логического вида, во-вторых, особенности конкретного представителя вида, от-
личающие его от других представителей.
ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ —комплекс педагогических и пси-
хологических приемов воздействия на учащегося, которые реализуют его по-
требность ощущать себя в центре внимания; один из дидактических принципов,
предусматривающий такую организацию учебного процесса, при которой учи-
тываются индивидуальные особенности учащихся, их социальный и учебный
опыт, а также уровень интеллектуального развития, познавательные интересы,
социальный статус, режим жизнедеятельности и др. факторы, оказывающие
влияние на успешность обучения.
ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ УЧЕБНЫХ ПРОГРАММ—модификация со-
держания и темпов прохождения курса университета, колледжа или другого
образовательного учреждения в зависимости от уровня академической подго-
товленности обучающихся; практикуется в системе открытого образования,
предусматривающей прием всех желающих и могущих осилить курс образова-
тельного учреждения независимо от документированного уровня их формаль-
ного образования. Предполагается, что к моменту выпуска различия в
академической подготовке, имевшие место в начале обучения, устраняются.
ИНДИВИДУАЛИЗМ —такое направление мыслей, чувств и желаний, ко-
торое расценивает жизнь отдельного человека, его свободу и неограниченное
развитие (в широком смысле также и жизнь отдельной особо ценной группы,
напр. семьи) как более важную, чем жизнь больших ассоциаций и общества в
целом, как высшую цель; функционирование социальных институтов и групп
рассматривается лишь как основа и средство для достижения этой цели.
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ—общественно
полезная самостоятельная личная деятельность граждан, проводимая в целях
обеспечения занятости, получения дополнительных доходов, более полного удов-
летворения потребностей населения в товарах и услугах. Термин «индиви-
дуальная трудовая деятельность» зародился в России в период начала
перестройки и постепенно стал терять свое первоначальное значение; в самом
общем случае — это предпринимательская деятельность отдельных граждан,
осуществляемая без привлечения наемного труда.
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ТРУДОВАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬ-
НОСТЬ — трудовая педагогическая деятельность, сопровождающаяся приоб-
ИНДИКАТОР 101
ретением доходов; рассматривается как предпринимательская деятельность и
подлежит регистрации в соответствии с законодательством РФ.
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ЭТИКА — часть этики, касающаяся только инди-
вида, в отличие отсоциальной этики. Индивидуальная этика рассматри-
вает группу, сообщество как нечто привходящее, побочное по отношению к
природе человека, который призван утверждать свою индивидуальность и нрав-
ственность вопреки внешним социальным зависимостям.
ИНДИВИДУАЛЬНО-ГРУППОВОЕ ПРОИЗВОДСТВЕННОЕ ОБУЧЕ-
НИЕ — форма первичной профессиональной подготовки, переподготовки и
повышения квалификации работников ручного труда в промышленности или
сфере обслуживания, практикуемая непосредственно на предприятиях. Теоре-
тические занятия проводятся со всей группой, отработка практических умений
и навыков осуществляется индивидуально под руководством прикрепленного
инструктора, обычно квалифицированного рабочего, имеющего опыт подоб-
ного обучения. Последнее, как правило, происходит на обычном рабочем мес-
те без использования специального учебного оборудования.
ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ — своеобразие, уникальная совокупность ка-
честв и отличительных свойств, выражающих сущность особенного, отдельно-
го индивида.
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ подход — принцип отечественной педагогики,
согласно которому в учебно-воспитательной работу на занятиях достигается
взаимодействие с учащимися, основанное на знании характера, интересов, спо-
собностей, влияния семьи и ближайшего окружения на каждого из учащихся. В
результате систематического изучения своих воспитанников педагог получает
возможность не только объяснить их отношение к тем или иным предметам и к
учению в целом, но и поставить собственные задачи, направленные на нейтра-
лизацию и преодоление негативных и развитие позитивных качеств индивида.
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН —план освоения учащимися
образовательных программ (с учетом особенностей их психофизического раз-
вития и возможностей) по индивидуальному распорядку в рамках стандартов и
руководствуясь уставом образовательного учреждения,
ИНДИКАТИВНЫЙ РЕФЕРАТ, УКАЗАТЕЛЬНЫЙ РЕФЕРАТ, РЕФЕ-
РАТ-РЕЗЮМЕ —реферат, содержащий только основные положения, характе-
ризующие содержание реферируемого документа.
ИНДИКАТОР (лат. indicator — указатель) — 1) прибор, устройство, эле-
мент, отображающий ход процесса или состояние объекта наблюдений, его ка-
чественные либо количественные характеристики; применяется в технике, а также
в научных исследованиях; 2) показатель каких-либо процессов, явлений, напр.
индикатор общественного мнения (см. Показатель)', отражает как количествен-
ные характеристики объекта исследования, так и наличие тех или иных свойств у
102
ИНДУКЦИЯ
исследуемого объекта. Индикаторы должны быть гибкими, чтобы отображать
большое разнообразие задач и целей образовательных учреждений; устойчи-
выми, надежными — и простыми одновременно; индикатор позволяет в опре-
деленной степени предвидеть, в каком направлении следует ожидать развития
тех или иных процессов (экономических, политических, педагогических).
ИНДУКЦИЯ (от лат. inductio — выведение) — научный метод движения
знания от отдельного, особенного к всеобщему, закономерному; метод приоб-
ретения всеобщего знания из отдельных восприятий. Индукция состоит в том,
что предположение о связи известных явлений, сделанное на основе наблюде-
ний или возникшее каким-то другим путем, систематически устанавливается на
фактах и приобретает значение достоверности; индукция приводит к всеобщим
понятиям и законам, которые могут быть положены в основу дедукции.
ИНДУКЦИЯ В ОБУЧЕНИИ —использование в учебной работе метода
движения от единичного к общему знанию, от фактов к обобщениям; широко
применяется при объяснении нового материала, в упражнениях, наблюдениях в
единстве и взаимосвязи с дедукцией.
ИНДУСТРИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ — отрасль психологии труда,
изучающая роль психических факторов в повышении эффективности
промышленного производства; содержит раздел, посвященный психологии
профессионально-технического обучения, в частности, закономерностям
формирования и развития трудовых умений и навыков. Особое внимание
уделяется применению системы специальных упражнений, тренажеров и
методов психологического тренинга, позволяющих в сжатые сроки развивать и
совершенствовать профессионально важные качества.
ИНДУСТРИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ УЧ-
РЕЖДЕНИЯ — отраслевая группа образовательных учреждений среднего и
высшего профессионального образования, готовящая преподавательские кад-
ры для системы профессионально-технического образования, а также для тру-
довой и профессиональной подготовки учащихся общеобразовательных
учреждений.
ИНЕД — см. МЕЖДУНАРОДНАЯ СЕТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ИН-
ФОРМАЦИИ.
ИНЕРТНОСТЬ — свойство личности, выраженное в затрудненном и за-
медленном переключении с одного вида деятельности на другой, а также при
переходе от выполнения одних задач к другим.
ИНЖЕНЕРНАЯ ПСИХОЛОГИЯ — отрасль науки, изучающая психологи-
ческие особенности труда человека при взаимодействии его с техническими
средствами в процессе производственной и управленческой деятельности, а
также требования, предъявляемые к конструкции машин и приборов с учетом
психических свойств человека.
ИНКУНАБОЛЫ 103
ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ —система подго-
товки преподавателей технических и специальных дисциплин, мастеров произ-
водственного обучения для профессиональных образовательных учреждений,
учебных подразделений на предприятиях и пр. В РФ к инженерно-педагогичес-
кому персоналу относятся специалисты с высшим (полным и неполным) обра-
зованием. Квалификация «инженер-педагог» профилируется по основным
отраслям производства и бытового обслуживания; предполагает инженерную,
технологическую, психолого-педагогическую подготовку и получение разряда
по рабочей профессии.
ИНЖИНИРИНГ (англ, engineering—инженерное искусство) — предос-
тавление на коммерческой основе инженерно-консультационных услуг, работы
исследовательского, проектно-конструкторского, расчетно-аналитического ха-
рактера, подготовка технико-экономических обоснований проектов, выработка
рекомендаций в области организации производства и управления, реализации
продукции.
ИНИЦИАТИВА (от лат. initiare — начинать) — почин, внутреннее побуж-
дение к новым формам деятельности, предприимчивость, руководящая роль в
каком-либо действии; представляет собой разновидность общественной актив-
ности, социального творчества, предпринимаемого лицом или группой. Ини-
циатива выражается в добровольной деятельности на благо общества или в
личных интересах, в творческом отношении к труду; характеризуется тем, что
человек берет на себя большую меру ответственности, чем этого требует про-
стое соблюдение общепринятых норм. С точки зрения содействия общему бла-
гу необходимо отличать полезную инициативу от асоциальной, проявляющейся
в отклоняющемся поведении и направленной, как правило, на осуществление
частного интереса.
ИНИЦИАТИВНОСТЬ (от лат. initiare—начинать)—черта личности, ха-
рактеризующаяся предприимчивостью, способностью и склонностью к само-
стоятельным, активным действиям; развивается с помощью системы
дидактических методов, приемов и средств в процессе учения. Формированию
инициативности могут препятствовать угнетающие личность запретительные,
авторитарные методы воспитания.
«ИНКОТЕРМС» — сборник международных коммерческих терминов с
толкованиями; выпускается Международной торговой палатой. Если при зак-
лючении контрактов (внешнеторговых) стороны ссылаются на условия, огово-
ренные в «Инкотермс», это снимает проблемы, вызываемые различной
трактовкой правил торговли разных стран и толкований терминов, ведущих к
недоразумениям и спорам, вплоть до обращений в суды.
ИНКОТЕРМЫ — международно принятые толкования терминов, выра-
жений, наиболее часто встречающихся во внешнеторговых контрактах.
ИНКУНАБОЛЫ (от лат. incunabula — колыбель, младенческие годы) —
первопечатные книги; формально европейские издания, выходившие с момен-
104
ИННОВАЦИИ
та начала книгопечатания в середине 15 в. до 1 января 1501 г., т. е. в «колыбель-
ный» период книгопечатания, внешне похожие на рукописные книги и отличав-
шиеся отсутствием титульного листа и абзацев.
ИННОВАЦИИ-МОДЕРНИЗАЦИИ—один из основных типов инноваци-
онных подходов к обучению — модернизация учебного процесса, направлен-
ная на достижение гарантированных результатов в рамках его традиционной
репродуктивной ориентации. Лежащий в их основе технологический подход к
обучению нацелен прежде всего на сообщение учащимся знаний и формиро-
вание способов действий по образцу и ориентирован на высокоэффективное
репродуктивное обучение.
ИННОВАЦИИ-ТРАНСФОРМАЦИИ—инновации, которые преобразуют
традиционный учебный процесс, направлены на обеспечение его исследова-
тельского характера, организацию поисковой учебно-познавательной деятель-
ности. Соответствующий поисковый подход к обучению предполагает прежде
всего формирование у учащихся опыта самостоятельного поиска новых зна-
ний и их применения в новых условиях, формирование опыта творческой дея-
тельности в сочетании с выработкой ценностных ориентаций.
ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ—включе-
ние преподавателя в деятельность по созданию, освоению и использованию
педагогических новшеств в практике обучения и воспитания учащихся, созда-
ние в образовательном учреждении определенной инновационной среды. Со-
временной профессиональной школой накоплен богатый педагогический
опыт, который должен быть реализован в конкретной преподавательской
деятельности.
ИННОВАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ —
управляемые процессы создания, восприятия, оценки, освоения и применения
педагогическим сообществом педагогических новшеств, рассматриваемых в
единстве.
ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ
ОБРАЗОВАНИИ —технологии, ориентированные на формирование системного
творческого технического мышления учащихся и их способности генерировать
нестандартные технические идеи при решении творческих производственных
задач.
ИННОВАЦИОННЫЙ УРОК — занятие, имеющее нестандартную,
нетрадиционную, гибкую, вариативную структуру и ориентированное на
повышение интереса учащихся к обучению посредством новой формы
организации их учебной деятельности. По форме проведения можно выделить
уроки в форме соревнований и игр (конкурсы, турниры, деловые игры и др.);
уроки — публичные формы общения (пресс-конференции, аукционы, бенефисы
и др.); уроки — имитации деятельности учреждений (суд, ученый совет,
редакционный совет и др.).
ИНСТИТУТ
105
ИННОВАЦИЯ, НОВОВВЕДЕНИЕ (от англ, innovation—нововведение) —
1) нововведения в области техники, технологии, организации труда и управле-
ния, основанные на использовании достижений науки и передового опыта, а
также использование этих новшеств в самых разных областях и сферах деятель-
ности; 2) инновация в обучении — введение нового в цели, содержание, мето-
ды и формы обучения и воспитания, в организацию совместной деятельности
преподавателей, мастеров производственного обучения, учащихся; изменения
в стиле мышления.
ИНСПЕКЦИОННЫЙ КОНТРОЛЬ —контроль, осуществляемый специ-
альным уполномоченным органом или лицом для проверки действенности ра-
нее выполненного контроля.
ИНСТИНКТ (от лат. instinctus—побуждение, наитие)—естественное вле-
чение; врожденная (т. е. наследственная) склонность к определенному поведе-
нию или образу действий; осуществляется автоматически или вследствие
внешнего раздражения, при этом предвидение исхода инстинктивных действий
отсутствует. Такими инстинктами являются: инстинкт питания, заботы о потом-
стве и др. Инстинкты необъяснимы из опыта отдельного индивида; будучи врож-
денными, они могут вместе с тем усиливаться или ослабляться в течение жизни.
Инстинктивные действия отличаются от сознательных тем, что они совершают-
ся и имеют смысл только в естественных условиях и при резком изменении этих
условий могут исчезнуть или стать нецелесообразными. По Б. Паскалю (франц,
философ, математик, 1623-1662) инстинкт—это внутренний опыт, основываю-
щийся на интуиции и движимый ею.
ИНСТИТУТ (от лат. institutum —установление, учреждение) — 1) само-
стоятельное учреждение высшего профессионального образования или часть
(структурное подразделение) университета, академии, реализующее профес-
сиональные образовательные программы по ряду направлений науки, техники
и культуры, а также, как правило, образовательные программы послевузовско-
го профессионального образования; 2) научно-исследовательское учреждение,
осуществляющее определенный вид деятельности; 3) совокупность норм права
в какой-либо области общественных отношений, та или иная форма обществен-
ного устройства.
ИНСТИТУТ И ЦЕНТР ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ, ПРО-
ФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКИ И ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИ-
КАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ —структурное подразделение образовательного
учреждения высшего профессионального образования, осуществляющее пе-
дагогическую подготовку, профессиональную переподготовку и повышение
квалификации преподавателей образовательных учреждений высшего и сред-
него профессионального образования в области новейших педагогических тех-
нологий, совершенствования педагогического мастерства, обновления и
Углубления научно-профессиональных и психологических знаний, формирова-
ния культуры личности.
106
ИНСТИТУТ
ИНСТИТУТ ОБРАЗОВАНИЯ ВЗРОСЛЫХ — исследовательский и об-
разовательный центр в составе Российской Академии образования, изучаю-
щий историю и современное состояние образования взрослых, а также
комплекс проблем, связанных с его функционированием и развитием. В ин-
ституте проводятся социально-экономические, педагогические и психологи-
ческие исследования, осуществляется практическая образовательная
деятельность с различными категориями взрослых.
ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ —образовательное
учреждение, деятельность которого направлена на переподготовку работни-
ков отрасли или региона, на удовлетворение потребностей Личности, коллек-
тива, на проведение научных исследований, оказание консультативной и мето-
дической помощи.
ИНСТИТУТ УСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УЧИТЕЛЕЙ (ИУУ) —учеб-
но-методическое учреждение, осуществляющее повышение квалификации
учителей и др. работников народного образования. Важнейшие задачи
ИУУ — изучение, обобщение и распространение передового педагогическо-
го опыта, оказание методической помощи учителям. ИУУ проводит конфе-
ренции, краткосрочные курсы, практикумы и семинары в течение учебного
года и месячные курсы в летнее время для учителей и руководителей школ,
издает методические материалы, брошюры, сборники; свою работу ИУУ ве-
дет в тесном контакте с местными органами народного образования, вузами,
а также с научно-исследовательскими институтами Российской Академии об-
разования.
ИНСТИТУЦИОНАЛЬНЫЕ ФАКТОРЫ (от лат institutio — наставления,
указания) — факторы, связанные с управлением, регулированием отдельных
сфер, областей, экономических, общественных отношений. Так, к числу ин-
ституциональных относят научно-технические, финансовые, инвестиционные,
социальные факторы и меры по улучшению управления, преобразованию
институтов (правил, норм, установлений) управления этими сферами, учреж-
дений управления.
ИНСТРУКТАЖ — обучающая процедура, устанавливающая порядок и
способы выполнения какой-либо задачи или задания; проводится компетент-
ным лицом, осуществляющим руководство учебной группой, или индивиду-
альным наставником (мастером). Включает ряд элементов: объяснение, бесе-
ду, демонстрацию приемов, показ наглядных пособий; подразделяется на
вводный, текущий, заключительный инструктаж.
ИНСТРУКТИВНЫЕ МАТЕРИАЛЫ — общее название для совокупнос-
ти печатных, записанных на аудио- и видеокассеты или каким-либо другим
способом размноженных текстов и изображений, предназначенных для оказа-
ния консультативной помощи лицам, занятым учебной или образовательной
деятельностью.
ИНТЕГРАЦИЯ
107
ИНСТРУКТОР (от лат. instructor — организатор, устроитель) — специа-
лист, осуществляющий руководство, по большей части индивидуальное, про-
изводственной практикой при подготовке и повышении квалификации работ-
ников ручного труда.
ИНСТРУКЦИЯ (от лат. instructio — наставление) — совокупность пра-
вил осуществления определенных видов деятельности, проведения работ, слу-
жебного поведения, изложенных в специальных нормативных документах;
инструкции призваны, с одной стороны, конкретизировать, разъяснять, допол-
нять изданные в стране законодательные и нормативные акты, постановления
и, с другой стороны, давать руководящие указания исполнителям, как они
должны действовать в тех или иных ситуациях, в том числе «нештатных», ава-
рийных.
ИНСТРУМЕНТАЛИЗМ (лат. instrumentum) — точка зрения, согласно
которой ум и интеллект точно так же являются средством (инструментом)
приспособления к изменяющимся условиям, как части тела и зубы;
инструментализмом является прагматизм американской философии.
ИНСТРУМЕНТАЛЬНЫЕ МЕТОДЫ — специальные эмпирические ме-
тоды исследования в профессиональной педагогике, связанные с применени-
ем приборов, инструментов, аппаратов, предназначенных для изучения
явлений и процессов, недоступных непосредственному восприятию и исполь-
зуемых с целью получения объективных количественных данных; получили
широкое применение в исследованиях, связанных с формированием профес-
сиональных умений, проблемами профессиональной ориентации и профот-
бора, профессиональной адаптации рабочих и т. д.
ИНТЕГРАЛЬНЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ (от лат. integer—целый) — обобщен-
ные, сводные, синтетические показатели.
ИНТЕГРАЦИЯ (от лат. integratio — восстановление, восполнение) — про-
цесс или действие, имеющее своим результатом: 1) объединение в целое ка-
ких-либо частей, элементов, восстановление единства; 2) эк. объединение
экономических субъектов, углубление их взаимодействия, развитие связей
между ними; 3) пед. слияние нескольких образовательных учреждений при са-
мостоятельном выполнении каждым из них своих функций, но совместном
управлении, а также использовании единой инфраструктуры образования
(интеграция на организационном уровне); подготовка специалистов среднего
звена на базе неполного высшего профессионального образования (интегра-
ция на содержательном уровне).
ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА — процесс
достижения целостности образовательного процесса, а также его результат;
подразделяется на два вида: целостность по горизонтали — прочные
межпредметные связи, взаимообогащение знаний из различных областей,
единство знаний и умений; целостность по вертикали — преемственность
между различными ступенями образовательной лестницы, слияние этих
108
ИНТЕГРИРОВАННЫЙ
ступеней в единый восходящий ряд, охватывающий все стадии жизненного
цикла человека.
ИНТЕГРИРОВАННЫЙ КУРС — учебный курс, объединяющий изуче-
ние разных предметов в единый учебный предмет.
ИНТЕГРИРОВАННЫЙ УРОК, БИНАРНЫЙ УРОК, СОВМЕЩЕН-
НЫЙ УРОК — особый тип урока, на котором изучается взаимосвязанный
материал двух или нескольких предметов (напр., математики и информатики);
такие уроки целесообразно проводить в тех случаях, когда знание материала
одних предметов необходимо для понимания сущности процесса, явления
при изучении другого предмета. Интегрированный урок проводят обычно
два преподавателя взаимосвязанных предметов или мастер производственно-
го обучения и преподаватель специального предмета.
ИНТЕЛЛЕКТ (лат. intellectus — понимание, познание, рассудок) — ра-
зум, способность мыслить, проницательность, совокупность тех умственных
функций (сравнения, образования понятий, суждения, заключения и т. д.), ко-
торые превращают восприятие в знания или критически пересматривают и
анализируют уже имеющиеся знания. В ряде психологических концепций ин-
теллект отождествляется с системой умственных операций, со стилем и стра-
тегией решения проблем, с эффективностью индивидуального подхода к
ситуации, требующего познавательной активности, с когнитивным сти-
лем. В современной западной психологии наиболее распространенной явля-
ется прагматическая трактовка интеллекта как способности справиться с
соответствующими заданиями, эффективно включаться в социокультурную
жизнь, успешно приспособляться. Отечественная психология исходит из
принципа единства интеллекта, его связи с личностью. Содержательное опре-
деление самого интеллекта зависит от характера соответствующей обществен-
но значимой активности сферы индивида (учение, производство,
политика и др.). В связи с успехами научно-технической революции — разви-
тием кибернетики, теории информации, вычислительной техники — широкое
распространение приобретает термин «искусственный интеллект».
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ КУЛЬТУРА — уровень развития личности, ха-
рактеризующийся мерой освоения духовного богатства и представляющий
собой совокупность образованности, самостоятельности мышления, понима-
ния приоритета общечеловеческих ценностей, видения явлений в противоре-
чиях и умения оценивать их, активного стремления и умения учиться и
пополнять знания, творческого подхода к любому делу.
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ СОБСТВЕННОСТЬ — собирательное поня-
тие, означающее совокупность исключительных прав на результаты творчес-
кой деятельности и средства индивидуализации; охватывает права, относящиеся
к литературным, художественным и научным произведениям, исполнительс-
кой деятельности артистов, звукозаписи, радио- и телевизионным передачам,
изобретениям, промышленным образцам, товарным знакам, фирменным
ИНТЕРАКТИВНАЯ
109
наименованиям и т. п. Понятие интеллектуальная собственность впервые вве-
дено в 1967 г. Конвенцией, учредившей Всемирную организацию интеллекту-
альной собственности, участником которой является РФ.
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ — формирование способности к
овладению и пользованию различными типами мышления (эмпирическим,
образным, теоретическим, конкретно-историческим, диалектическим в их
единстве). Его органической частью является умение подвергать самостоя-
тельному анализу события и явления действительности, делать самостоятель-
ные выводы и обобщения, а также речевое развитие: владение и свободное
пользование словарным богатством языка. Содержательной стороной интел-
лектуального развития является общедуховное, включающее в себя опреде-
ленный объем основных научных знаний о мире и способность философской,
конкретно-исторической оценки действительности.
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ ИНВЕСТИЦИИ —вложение капитала в подго-
товку специалистов, передачу ноу-хау, научные разработки и т. п.
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ ПРОДУКТ — результат духовной, мыслитель-
ной, интеллектуальной деятельности; включает изобретения, открытия, патен-
ты, научные отчеты и доклады, проекты, описания технологий, литературные,
музыкальные, художественные произведения, творения искусства.
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ ТРЕНИНГ (англ, training) — метод, посред-
ством которого люди учатся развивать и использовать свои мыслительно-по-
знавательные способности. В результате последовательных упражнений,
обогащающих интеллектуальные умения, индивиды продвигаются к обрете-
нию познавательной активности, которая позволит им эффективно решать
проблемы и действовать в любой ситуации.
ИНТЕЛЛИГЕНЦИЯ (от лат. intelligens — знающий, понимающий, разум-
ный) — социальная группа, в которую входят люди, профессионально занима-
ющиеся умственным трудом и обладающие необходимым для такого труда
специальным образованием (инженеры, техники, врачи, учителя, юристы, ра-
ботники науки); это духовно ведущий слой народа, люди, лишенные предрас-
судков, веротерпимые. Интеллигенция духовно более подвижна и с ббльшим
трудом поддается политическому руководству, чем другие группы населения,
ближе стоит к людям искусства, но по своему поведению менее эмоциональ-
на, чем они. Термин введен в 60-х гг. 19 в. писателем П.Д. Боборыкиным.
ИНТЕНСИФИКАЦИЯ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
(франц, intensification) — повышение интенсивности, напряженности, произ-
водительности, действенности учебной деятельности; достигается за счет бо-
лее полного использования каждой единицы ресурсного потенциала.
ИНТЕРАКТИВНАЯ СТОРОНА ОБЩЕНИЯ, ОБЩЕНИЕ КАК ВЗАИ-
МОДЕЙСТВИЕ — термин, обозначающий характеристику компонентов об-
щения, связанных со взаимодействием людей, непосредственной организацией
110
ИНТЕРВЬЮ
их совместной деятельности. Межличностное взаимодействие представляет
собой последовательность развернутых во времени реакций людей на дей-
ствия друг друга и всегда должно предполагать некоторый результат — изме-
нение поведения и деятельности других людей.
ИНТЕРВЬЮ (от англ, interview — встреча, беседа) — 1) предназначенная
для радио, телевидения, печати беседа журналиста с политическим, обще-
ственным или каким-либо другим деятелем; 2) в социологических исследова-
ниях — беседа исследователя по заранее намеченному плану с лицом или
группой лиц, ответы которых на вопросы исследователя служат исходным эм-
пирическим материалом для обобщений; 3) в педагогике — метод эмпири-
ческого исследования; используется на его ранних стадиях. Различают два
вида интервью: свободные (не регламентированные темой и формой беседы)
и стандартизированные (по форме близкие к анкете с закрытыми вопросами).
Границы между этими видами интервью подвижны и зависят от сложности
проблемы, цели и этапа исследования.
ИНТЕРЕС (от лат. interest — имеет значение, важно) — 1) социал., эк. ре-
альная причина социальных действий, лежащая в основе непосредственных
побуждений — мотивов, идей и т. п. индивидов, социальных групп, классов;
объективное основание интереса — экономические отношения данного об-
щества, отношение класса или социальной группы к совокупности материаль-
ных и духовных ценностей; 2) психол. отношение личности к предмету как к
чему-то для нее ценному, привлекательному. Содержание и характер интереса
связаны как со строением и динамикой мотивов и потребностей человека, так
и с характером форм и средств освоения действительности, которыми он вла-
деет. Целенаправленное формирование интереса имеет важное значение в
процессе воспитания и обучения.
ИНТЕРНАТ (от лат. intemus — внутренний) — 1) образовательное уч-
реждение (школа), в котором учащиеся живут, обучаются, находясь на частич-
ном государственном обеспечении; 2) общежитие для учащихся при
образовательном учреждении; 3) дом, приют для инвалидов и одиноких пре-
старелых, где они обеспечиваются уходом.
ИНТЕРНАЦИОНАЛИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ — увеличение общих
элементов в национальной образовательной практике различных стран, обус-
ловленное определенным сходством в характере и темпах технологического и
социально-экономического развития, а также процессом международной ин-
теграции; затрагивает как содержание образовательного процесса, так и его
форму — увеличение временной протяженности.
ИНТЕРНАЦИОНАЛИЗМ (от лат. inter — между и natio — народ) — ми-
ровоззрение, утверждающее равенство и равноправие всех народов независи-
мо от их национальной, расовой принадлежности, требующее единства
действий народов всех стран в их борьбе против эксплуатации, угнетения, эко-
номической и социально-политической несправедливости, уважения и при-
знания социально-исторического и культурного наследия Народов всего мира.
ИНТРОВЕРТИВНЫЙ
111
ИНТЕРНАЦИОНАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ — формирование чувства
единства, дружбы, равенства и братства, объединяющих народы России; куль-
туры межнационального общения; нетерпимости к проявлениям националь-
ной ограниченности и шовинизма. Ведущее место в процессе становления
интернационального сознания учащихся занимает содержание образования
(изучение истории, литературы, правовых основ и др.).
ИНТЕРНЕТ (англ. INTERNET) — глобальная компьютерная сеть, дающая
доступ к емким специализированным информационным серверам и обеспе-
чивающая электронную почту. Доступ в Интернет и сервис обеспечивается
провайдерами (местными поставщиками сетевых услуг — англ, service
providers).
ИНТЕРПРЕТАЦИЯ (лат. interpretatio — посредничество) — 1) совокуп-
ность значений (смыслов), придаваемых каким-либо элементам определенной
теории; широко используется в науке; 2) истолкование, объяснение, разъясне-
ние смысла, значения чего-либо (напр., нормативного акта); 3) творческое
прочтение художественного произведения исполнителем (актером, режиссе-
ром, музыкантом и т. п.).
ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ДАННЫХ — стратегия обучения (частная модель
учебного процесса), основанная на побуждении учащихся к таким мысли-
тельным операциям, как интерпретация, построение выводов и обобщений.
Ее осуществление предполагает следующие основные шаги: рассмотрение
одних и тех же (или сходных) сторон выбранных примеров (объектов, явлений)
под углом зрения одних и тех же вопросов; объяснение получаемых данных
(сопоставление и выявление различий); построение, обобщение выводов от-
носительно сходных черт и различий (напр., применительно к образователь-
ным системам разных стран).
ИНТЕРФЕЙС (англ, interface) — 1) совокупность средств и правил, обес-
печивающих взаимодействие устройств вычислительной системы и/или про-
грамм; 2) совокупность унифицированных технических и программных
средств, используемых для сопряжения устройств в вычислительной системе
или сопряжения между системами.
ИНТЕРФЕРЕНЦИЯ (от лат. inter — между и ferens — несущий, перено-
сящий)— 1) психол. ухудшение сохранения запоминаемого материала в ре-
зультате воздействия (наложения) другого материала, с которым оперирует
субъект; изучается в контексте исследований памяти и в связи с проблемой
тормозящего взаимодействия навыков, при котором уже сложившиеся навы-
ки затрудняют образование новых либо снижают их эффективность; 2) лингв.
взаимодействие языковых систем в условиях двуязычия, складывающееся
либо при языковых контактах, либо при индивидуальном освоении неродного
языка.
ИНТРОВЕРТИВНЫЙ (англ, introvertive, от лат. intro — внутрь и verto —
поворачиваю) — обращенный внутрь; психологическая характеристика само-
112
ИНТРОСПЕКЦИЯ
углубленной личности, чья мыслительная деятельность направлена главным
образом на собственный внутренний мир переживаний и чувств. Такой чело-
век характеризуется замкнутостью, созерцательностью и обращенностью на
самого себя. Противоположность — экстравертивный.
ИНТРОСПЕКЦИЯ (от лат. introspectare — смотреть внутрь) — психол.
метод углубленного исследования и познания человеком актов собственной
активности: отдельных мыслей, чувств, переживаний, мышления как деятель-
ности разума и т. п. Интроспекция присутствует в исследованиях психологов в
форме самонаблюдения.
ИНТУИЦИЯ (от лат. intueri — пристально, внимательно смотреть) —
чутье, проницательность, непосредственное постижение истины без
логического обоснования, основанное на предшествующем опыте. Так
называемое «непосредственное» интуитивное знание (знание, возникающее
без осознания путей его получения) обычно опосредовано опытом практи-
ческой и духовной деятельности человека, что позволяет говорить о
профессиональной интуиции как необходимой составляющей профессио-
нального творчества, суммарном компоненте профессиональной деятель-
ности.
ИНФАНТИЛИЗМ (от лат. infantilis — младенческий, детский) — 1) отста-
лость в физическом развитии, характеризующаяся замедлением роста с сохра-
нением детских пропорций тела; недоразвитость половых органов и пр.;
2) сохранение в психике и поведении взрослого особенностей, присущих детс-
кому возрасту, индивид, которому свойствен инфантилизм, при нормальном
или даже ускоренном физическом и умственном развитии отличается незре-
лостью эмоционально-волевой сферы, что выражается в несамостоятельнос-
ти решений и действий, чувстве незащищенности, в пониженной критичности
к себе и повышенной требовательности к другим, в наличии таких черт харак-
тера, как слабоволие, эгоцентризм, быстрая пресыщаемость и др. Постепенно
формируется иждивенческое отношение к жизни; отсутствие привычки к тру-
ду приводит к неприятию трудовой деятельности. Представляет серьезное пре-
пятствие для нормального протекания и успешности различных видов
деятельности, присущих взрослому члену общества. Обучение «инфантов»
требует особого подхода, вплоть до использования лечебно-педагогических
учреждений. В переносном смысле инфантилизм (как детскость) — проявле-
ния наивного подхода в быту, в политике и т. д.
ИНФОРМАТИВНЫЙ РЕФЕРАТ, РЕФЕРАТ-КОНСПЕКТ — реферат, в
котором в обобщенном виде содержатся все основные положения первично-
го документа, важнейшая аргументация, методика исследования, область при-
менения. См. Индикативный реферат.
ИНФОРМАТИЗАЦИЯ — 1) возрастание объема научных знаний и иных
сведений, вовлекаемых в сферу труда и др. сферы общественной жизни; соци-
альный процесс повышения престижа информационных наук; 2) создание оп-
ИНФОРМАЦИОННАЯ
113
тимальных условий для удовлетворения информационных потребностей
граждан, организаций, учреждений; в этой связи возникает необходимость
усиления информационной насыщенности образования и увеличения вре-
менной протяженности образовательного процесса.
ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ — процесс обеспечения
системы образования информационными средствами, продукцией и
технологиями с целью совершенствования механизмов управления системой
образования на основе использования автоматизированных банков данных;
совершенствования методологии отбора содержания, методов и организа-
ционных форм обучения и воспитания; создания методик, ориентированных
на развитие интеллекта учащихся, на формирование у них способности
самостоятельно осуществлять информационно-поисковую и экспери-
ментально-исследовательскую деятельность; разработки компьютерных
тестирующих и диагностирующих методик, обеспечивающих объективный,
систематический и оперативный контроль и оценку уровня знаний учащихся.
ИНФОРМАТИКА — наука, объединяющая разделы математики, физики,
техники, кибернетики и изучающая закономерности и методы формирования,
накопления, преобразования, хранения, передачи и использования информа-
ции, а также занимающаяся решением проблем создания, внедрения и ис-
пользования современных средств вычислительной и информационной
техники, средств связи и технических накопителей записи.
ИНФОРМАЦИОННАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ — 1) комплекс организацион-
но-технических мероприятий, обеспечивающих целостность данных и конфи-
денциальность информации в сочетании с ее доступностью для всех
авторизованных пользователей; 2) показатель, отражающий статус защищен-
ности информационной системы. Отдельные сферы деятельности (системы
государственного управления, банки, информационные сети и др.) требуют
специальных мер обеспечения информационной безопасности и предъявля-
ют особые требования к надежности функционирования в соответствии с ха-
рактером и важностью решаемых задач; достигается за счет реализации
комплекса мероприятий и средств защиты.
ИНФОРМАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА — знания и навыки эффективного
пользования информацией; предполагает разностороннее умение поиска
нужной информации и ее использования — от работы с библиотечным ката-
логом, компьютерной грамотности до просмотра информации в сети Интернет.
ИНФОРМАЦИОННАЯ ТЕХНОЛОГИЯ — комплекс методов, способов
и средств, обеспечивающих хранение, обработку, передачу и отображение ин-
формации; играет существенную роль в проектно-конструкторских работах,
педагогической и редакционно-издательской деятельности, организационном
управлении, научных исследованиях. Развитие информационных технологий
неразрывно связано с применением вычислительной техники, коммуникатив-
ных сетей и пр.
114
ИНФОРМАЦИОННОЕ
ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ — создание информационных
условий функционирования системы, обеспечение необходимой информа-
цией, включение в систему средств поиска, получения, хранения, накопления,
передачи, обработки информации, организации банков данных. Создание ин-
формационного обеспечения — непременное условие построения и функци-
онирования автоматизированных систем управления.
ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВА-
НИЯ — информирование и снабжение образовательных учреждений и орга-
нов управления сведениями и техническими системами, обеспечивающими
прямую и обратную связь системы образования с другими общественными
системами.
ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЩЕСТВО — концепция общественного
развития, согласно которой информация становится основной движущей
силой технологического, экономического и иного прогресса. Поэтому
хорошо отлаженные механизмы сбора, обработки, распространения и
использования информации составляют необходимую предпосылку эффект-
ивного функционирования всех элементов социального организма; в этой
связи система образования призвана помочь людям активно овладеть
методами сбора и накопления информации, а также технологией ее осмыс-
ления, обработки и практического применения.
ИНФОРМАЦИОННО-ПОИСКОВЫЙ ТЕЗАУРУС (ИПТ) — специально
организованный нормативный словарь лексических единиц информационно-
поискового языка (ИПЯ) и естественного языка. Основная составная часть
ИПТ — алфавитный лексико-семантический список дескрипторов и их вари-
антов с указанием смысловых (парадигматических) отношений между деск-
рипторами. Цель ИПТ — более совершенное и полное индексирование
документов и запросов. В соответствии с ГОСТом (см. ГОСТ 7.25.80) ИПТ —
это нормативный словарь дескрипторов и ключевых слов с зафиксированны-
ми парадигматическими отношениями, предназначенный для координатного
индексирования документов и информационных запросов.
ИНФОРМАЦИОННО-ПОИСКОВЫЙ ТЕЗАУРУС ПО НАРОДНОМУ
ОБРАЗОВАНИЮ И ПЕДАГОГИКЕ — контролируемый словарь лексичес-
ких единиц дескрипторного языка; предназначен для использования в качестве
основного терминологического пособия при индексировании документов и
информационных запросов в рамках автоматизированной системы научно-
педагогической информации; основан на лексике естественного языка и ото-
бражает смысловые отношения между лексическими единицами.
ИНФОРМАЦИОННО-ПОИСКОВЫЙ ЯЗЫК (ИПЯ) — язык, предназ-
наченный для формализованного описания смыслового содержания доку-
ментов или запросов, или описания фактов с целью их последующего поиска.
Как и естественный язык, состоит из набора алфавитных символов (буквен-
ных, цифровых или смешанных алфавитов).
ИНФРАСТРУКТУРА
115
ИНФОРМАЦИОННЫЕ СИСТЕМЫ — системы обработки данных ка-
кой-либо предметной области со средствами накопления, хранения, обработ-
ки, преобразования, передачи, обновления информации с использованием
компьютерной и др. техники.
ИНФОРМАЦИОННЫЙ ЗАПРОС — сформулированное на естествен-
ном языке сообщение о потребности абонента получить нужную ему инфор-
мацию при обращении в какую-либо информационную систему.
ИНФОРМАЦИОННЫЙ МАССИВ, МАССИВ ДАННЫХ — совокуп-
ность однородных записей, наборов сведений (рассматриваемых как единое
целое), хранящихся, как правило, во внешней памяти ЭВМ и составляющих
файл.
ИНФОРМАЦИОННЫЙ МЕТОД — исходный метод убеждения, заклю-
чающийся в сообщении педагогом воспитанникам разного рода сведений и
стимулировании у них интереса к новым знаниям; используются такие фор-
мы, как рассказ, беседа, лекция, инструкция, наглядный показ, встречи с инте-
ресными людьми. Успешность применения информационного метода
достигается значимостью сообщаемой информации, ее оперативностью, а
также логической стройностью, доступностью и ненавязчивостью сообщения.
ИНФОРМАЦИЯ (от лат. informatio — сообщение, разъяснение) — 1) све-
дения, данные о явлениях, значения качественно-количественных показателей,
являющиеся объектами хранения, обработки и передачи и используемые в
процессе анализа и выработки практических решений; 2) сведения об окружа-
ющем мире и протекающих в нем процессах, воспринимаемые человеком и
специальными устройствами. Понятие широко используется в философии,
психологии, педагогике, а с развитием кибернетики (сер. 20 в.) стало одним из
основных понятий информатики, кибернетики, прикладных наук. Современ-
ные исследования феномена информации идут в трех основных направлени-
ях: разрабатывается понятийный и математический аппарат, отражающий
основные свойства информации применительно к задачам кибернетики, на-
учной коммуникации, информационному поиску, переработке, хранению ин-
формации; на базе уже имеющихся математических средств исследуются
такие свойства информации, как ее ценность, полезность и пригодность для
практического использования; применение разработанных математических и
информационных методов в гуманитарных науках: в лингвистике, семиотике,
педагогике, психологии и др. Напр., в инженерной психологии и эргономике
исследовались процессы и средства информационных взаимодействий между
человеком и машиной. Информация различается по видам (экономическая,
педагогическая, техническая, политическая и пр.) и по назначению (индивиду-
альная, массовая, специальная и т. п.).
ИНФРАСТРУКТУРА (от лат. infra — под и structure) — составные части
общего устройства экономической или политической жизни, носящие подчи-
ненный, вспомогательный характер и обеспечивающие нормальную деятель-
116
ИНФРАСТРУКТУРА
ность экономической или политической системы в целом, а также жизнедея-
тельность людей. Напр., в экономическую инфраструктуру входят транспорт и
связь, образование и профессиональное обучение, жилье и коммунальное хо-
зяйство, от состояния которых зависит общественное производство.
ИНФРАСТРУКТУРА ОБРАЗОВАНИЯ — совокупность составных эле-
ментов общего устройства образовательной практики, носящих подчиненный,
вспомогательный характер и обеспечивающих нормальное функционирование
педагогической и учебной деятельности. В названную совокупность входят три
группы учреждений: а) органы управления, разрабатывающие и реализующие
образовательную политику, а также выполняющие разного рода координиру-
ющие функции; б) предприятия, обеспечивающие материально-техническую
базу — проектирование и строительство зданий, разработку и производство
технических средств; в) методические и исследовательские центры, разрабаты-
вающие учебно-программную документацию и инструктивные материалы.
ИРРАЦИОНАЛЬНОСТЬ (лат. irrationalis — неразумный) — недоступ-
ность рассудку; иррациональное — то, что не может быть постигну-
то разумом, что не подчиняется законам логики, что оценивается как
«сверхразумное».
ИСКУССТВЕННЫЕ ЯЗЫКИ — специальные языки, создаваемые на
основе естественных целенаправленно для международного общения (эспе-
ранто, интерлингва); автоматической обработки информации с помощью
ЭВМ (алгоритмические языки программирования), записи информации с це-
лью использования в информационных системах и др.
ИСКУССТВЕННЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ— 1)кибернетическая система,
моделирующая и воспроизводящая с помощью ЭВМ некоторые виды
интеллектуальной деятельности человека; 2) область исследований, сопро-
вождающих и обусловливающих создание систем искусственного интеллекта.
Наиболее продуктивные направления работ связаны с разработками:
компьютерных программ, способных выполнять функции человека (анализ,
обучение, планирование, решение, творчество); экспертных систем,
позволяющих работникам средней квалификации принимать решения,
доступные узким специалистам; баз данных, позволяющих анализировать
информацию и выбирать варианты; исследовательских моделей, позволя-
ющих визуализировать реальность, недоступную непосредственному
наблюдению. Работы по искусственному интеллекту открыли перспективы
развития современного мышления, изменили понимание задач обучения:
человек должен овладевать не столько способами решения задач, сколько
способами их постановки; должен уметь выбирать стиль мышления,
адекватный конкретной проблематике.
ИСКУССТВО — 1) художественное творчество в целом — литература,
архитектура, живопись, музыка, кино и др. разновидности человеческой дея-
тельности, объединенные в качестве художественно-образных форм отраже-
ИССЛЕДОВАНИЕ
117
ния действительности; 2) высокая степень умения, мастерство в любой сфере
деятельности.
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ, ИСКУССТВОЗНАНИЕ — комплекс обще-
ственных (гуманитарных) наук, изучающих искусство, его отдельные виды и
художественную культуру общества в целом, их отношение к действительнос-
ти, закономерности развития, взаимосвязи с социальной жизнью и с различ-
ными явлениями культуры.
ИСКУССТВОВЕДЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ — систематическое накоп-
ление знаний как о самих произведениях различных искусств, так и об иссле-
дованиях по поводу этих произведений.
ИСКУССТВОЗНАНИЕ—см. ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ.
ИСПОЛНИТЕЛЬ — любое лицо (предприятие, организация, фирма, че-
ловек), выполняющее работу или оказывающее услуги по заказу, заданию
другого лица или согласно договору с заказчиком работ и услуг.
ИСПРАВИТЕЛЬНО-ТРУДОВАЯ ПЕДАГОГИКА — область педагогики,
изучающая условия и особенности исправления и перевоспитания право-
нарушителей, преимущественно в исправительно-трудовых учреждениях
(интеллектуальные и личностные свойства этих лиц, процесс их адаптации к
пребыванию в исправительных учреждениях, методы воспитания положи-
тельного отношения к труду, формирование установки на исправление).
Результаты научных исследований используются при разработке системы
социально-педагогических воздействий на осужденных, педагогических
рекомендаций, направленных на ресоциализацию правонарушителей, создание
у них психологической готовности к нормальной жизни на свободе, а также на
предупреждение рецидивной преступности. Современная тенденция развития
исправительно-трудовой педагогики связана с гуманизацией процесса
отбывания наказания с учетом международных актов по правам человека,
подготовкой компетентных педагогических кадров для исправительно-трудовых
учреждений, с широким привлечением общественных организаций (в том
числе благотворительных, религиозных) к процессу перевоспитания
осужденных.
ИСПЫТАТЕЛЬНЫЙ СРОК — указанный в трудовом контракте период,
в течение которого нанимаемое лицо проходит испытание на предмет выявле-
ния его пригодности, установления соответствия работника поручаемой ему
работе; по закону испытательный срок не должен превышать трех месяцев.
ИССЛЕДОВАНИЕ В ПЕДАГОГИКЕ — процесс получения в результате
научной деятельности новых знаний о закономерностях, структуре, механиз-
ме обучения и воспитания; о теории и истории педагогики; о методике орга-
низации учебно-воспитательной работы, ее содержании, принципах и
организационных формах. Объектами исследований являются педагогические
системы, процессы (воспитание, образование, развитие, формирование лич-
118
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ
ности, коллектива); предмет исследования — совокупность элементов, связей,
отношений в конкретной области педагогического объекта.
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ТЕОРЕТИКО-ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯ-
ТЕЛЬНОСТЬ — см. УЧЕБНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ.
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ — метод, исходной по-
сылкой которого служит идея о наличии определенного сходства этапов и ло-
гики учебного и научного познания; предполагает организацию учебного
процесса, при которой обучаемый осваивает элементы методологии и мето-
дики научного анализа явлений и процессов и овладевает умениями самосто-
ятельно получать новое для него знание; способствует воспитанию активности,
инициативности, любознательности, развивает мышление.
ИСТЕБЛИШМЕНТ (англ, establishment — установление, основание, уч-
реждение) — правящие слои общества, имеющие привилегированное поло-
жение и являющиеся опорой данного общественного строя, т. е. вся система
власти и управления. Понятие первоначально (2-я пол 20 в.) появилось в анг-
лийской и американской литературе.
ИСТИНА — правильное, адекватное отражение предметов и явлений
действительности познающим субъектом; суждение является истинным тогда,
когда противоположное ему суждение с очевидностью невозможно. Высшим
критерием истины является объективное бытие, «действительность», практика.
ИСТОРИЗМ — принцип изучения действительности и минувших собы-
тий и явлений в их становлении и развитии, в органической связи с порождаю-
щими их условиями.
ИСТОРИЗМЫ — слова, термины, аббревиатуры, вышедшие из повсед-
невного употребления вследствие исчезновения из повседневного опыта и
обихода соответственно предметов и понятий (напр., названия старинной
одежды — армяк, зипун и т. д.).
ИСТОРИЧЕСКАЯ ШКОЛА — направление, основанное на историчес-
ком понимании процессов, на их самом детальном исследовании.
ИСТОРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ — исследование, задача которо-
го — из совокупности исторических событий, дошедших до нас, выбрать те,
которые имеют значение, составить с их помощью историческую картину и
вскрыть существующие между ними связи таким образом, чтобы современ-
ное состояние оказалось их результатом; историческое исследование при
этом не стоит над историей, а само вплетено в ткань времени.
ИСТОРИЯ (от греч. historia — рассказ о прошедшем, об узнанном) —
временная последовательность мировых событий, создающих определенную
действительность, а также запись в форме обычного временного следования
одного события за другим в форме хроники; история сама по себе не может
быть завершена, она может закончиться только благодаря космической катает-
КАНОН
119
рофе; 2) комплекс общественных наук, изучающих прошлое человечества во
всей его конкретности и многообразии.
ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ — отрасль педагогической науки, изучаю-
щая состояние и развитие теории и практики воспитания и обучения подрас-
тающего поколения на разных ступенях развития человеческого общества.
Источниками исследования являются: официальные материалы и норматив-
ные документы, относящиеся к сфере образования; учебники, учебные посо-
бия, программы; труды педагогов, педагогическая пресса; архивные
материалы, мемуарная и критическая литература.
ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ — наука о развитии жизни в ходе истории разви-
тия Земли и о развитии отдельных существ, индивидов.
К
КАДРЫ (от франц, cadre — личный состав) — основной (штатный) со-
став работников учреждения, предприятия, партийных, профессиональных и
общественных организаций той или иной отрасли деятельности.
КАЛЬКА (франц, caique — копия, подражание) — лингв, слово или вы-
ражение, представляющее собой перевод по частям иноязычного слова или
оборота речи с последующим сложением переведенного в одно целое, напр.
«местоимение» по образцу лат. pronomena («вместо имени»); рус. «самокри-
тика» от нем. Selbstkritik; или кальки фразеологические — букв, перевод ино-
язычного оборота по частям, напр. рус. «целиком и полностью» от нем. im
Ganzen und Vollen.
КАМПУС (от англ, campus — лагерь, стан) — территория и строения аме-
риканского университета, колледжа или средней школы; университетское об-
щежитие.
КАНДИДАТ (от лат. candidates — одетый в белое) — ученая степень, при-
суждаемая лицам, сдавшим кандидатские экзамены и защитившим кандидатс-
кую диссертацию; ученая степень «кандидата наук» присуждается ученым
советом образовательных учреждений высшего профессионального образо-
вания (вузов) и научно-исследовательскими учреждениями.
КАНОН (от греч. капбп — правило, предписание) — 1) основное прави-
ло, положение какого-либо направления, учения; то, что твердо установлено,
стало традиционным, общепринятым и является обязательной нормой; 2) дог-
мат, обряд или правило, установленное и узаконенное высшей церковной
иерархией; 3) список книг, признанных в качестве Священного Писания;
4) в искусстве — совокупность художественных приемов или правил, которые
считаются обязательными в ту или иную эпоху, а также произведение, служа-
щее нормативным образцом.
120
КАНЦЕЛЯРИЗМЫ
КАНЦЕЛЯРИЗМЫ — слова, словосочетания, грамматические формы и
синтаксические конструкции, используемые преимущественно в официально-
деловом стиле языка («надлежит», «входящие — исходящие», «доводится до
вашего сведения» и т. п.).
КАРТОТЕКА (от греч. theke — вместилище, ящик) — совокупность, на-
бор карточек — носителей информации, объединенных, систематизирован-
ных в каком-либо порядке: по алфавиту, темам, срокам исполнения
документов.
КАРЬЕРА (франц, carridre) — 1) успешное продвижение в области обще-
ственной, служебной, научной и пр. деятельности; 2) род занятий, профессия,
напр. педагогическая карьера.
КАРЬЕРИЗМ — погоня за должностным продвижением по службе, за
успехом в профессиональной деятельности в целях достижения личного бла-
гополучия.
КАТАЛОГ (от греч. katalogos — список) — 1) перечень каких-либо пред-
метов (книг, экспонатов, товаров), составленный в определенном порядке;
2) библиотечный каталог — перечень произведений печати, имеющихся в биб-
лиотеке. В современных библиотеках каталоги различаются: по назначению
(читательские и служебные), способу группировки записей (алфавитные, сис-
тематические, предметные), видам печати и др. Каталоги дают научным и
практическим работникам ориентир, служат надежным средством раскрытия
содержания библиотечного фонда.
КАТЕГОРИАЛЬНЫЙ АНАЛИЗ — способ изучения развития познания
как деятельности, элементами которой выступают конкретные научные кате-
гории, воспроизводящие различные стороны психической реальности: образ,
действие, мотив, сознание, личность и др. Будучи формой самопознания на-
уки, категориальный анализ служит изучению закономерностей ее развития в
целях эффективной организации новых исследований.
КАТЕГОРИЯ (от греч. kategoria — высказывание, признак) — 1) филос.
общее понятие, отражающее наиболее существенные свойства и отношения
предметов, явлений действительности (материя, движение, пространство
и т. д.); 2) вид, сорт; разряд, порядковое место, определяющие профессиональ-
ный уровень работников; 3) лингв, общие свойства различных классов и раз-
рядов языковых единиц, представляющих эти классы и получающие
разнообразные языковые выражения (напр., категория падежа — совокуп-
ность всех падежей данного языка).
КАУЗАЛЬНОСТЬ (от лат. causa — причина) — причинность, действен-
ность, закономерная связь причины и действия; каузальность выражает следу-
ющее: каждое явление имеет причину и одновременно есть причина другого
явления. Понятие каузальности является обобщением того опыта, что нечто,
КАЧЕСТВО
121
«действие», имеет место тогда, и только тогда, если имело место или в это вре-
мя имеет место нечто другое, «причина»; каузальный — причинный.
КАФЕДРА (от греч. kathedra — стул, скамья) — 1) возвышение, с которо-
го читаются лекции, делаются доклады и иные выступления перед аудиторией;
2) объединение профессорско-преподавательского состава и научных работни-
ков какой-либо одной отрасли науки в образовательных учреждениях высшего
профессионального образования; 3) возвышение с креслом для епископа в
христианской церкви, с которого читаются проповеди.
КАЧЕСТВО — совокупность свойств, признаков, выражающих суще-
ственную определенность объекта, благодаря которым он является именно та-
ким, а не иным. Качество обусловливает способность объектов (товаров, услуг,
работ) удовлетворять потребности и запросы людей, соответствовать своему
назначению и предъявляемым требованиям; определяется мерой соответствия
товаров, работ, услуг условиям и требованиям стандартов, договоров, кон-
трактов, запросов потребителей.
КАЧЕСТВО ВЫПОЛНЕНИЯ РАБОТЫ — выполнение технических тре-
бований к работе; соответствие ее установленным показателям и нормативам,
параметрам; получение устойчивых положительных результатов.
КАЧЕСТВО ЖИЗНИ — социально-экономическая категория, представ-
ляющая обобщение понятия «уровень жизни»; включает в себя не только уро-
вень потребления материальных благ, но и удовлетворение духовных, в том
числе образовательных потребностей, здоровье, продолжительность жизни,
условия среды, окружающей человека, морально-психологический климат, ду-
шевный комфорт.
КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ — интегральная характеристика образо-
вательного процесса и его результатов, выражающая меру их соответствия
распространенным в обществе представлениям о том, каким должен быть
образовательный процесс и каким целям он должен служить. Качество
современного образования определяется факторами, обусловливающими его
социальную эффективность, такими как: содержание, включающее лучшие
достижения духовной культуры и опыта в той или иной сфере деятельности;
высокая компетентность педагогических работников; новейшие педаго-
гические технологии и соответствующая им материально-техническая
оснащенность; гуманистическая направленность; полнота удовлетворения
потребностей населения в знаниях.
КАЧЕСТВО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ — степень
соответствия профессионального образования текущим и перспективным за-
дачам социально-экономического развития общества, т. е. насколько оно удов-
летворяет запросы отдельной личности и общества в целом, государства и
сложившихся областей продуктивной деятельности человека (включая произ-
водство, сферу обслуживания, торговлю, финансы, искусство, науку, образо-
вание и др.).
122
КВАЛИМЕТРИЯ
КВАЛИМЕТРИЯ (от лат. qualis — какой, какого качества и metron —
мера) — область науки, изучающая и реализующая методы количественной
оценки качества продукции.
КВАЛИФИКАЦИОННАЯ СТРУКТУРА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ — совокупность ступеней квалификации, расположенных по
иерархии; отражает традиции и тенденции развития профессиональной подго-
товки в России, определяет роль и место профессии или специальности в эко-
номической системе и учитывает фактически сложившиеся требования
стандарта профессионального образования развитых стран.
КВАЛИФИКАЦИОННАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА — нормативный доку-
мент, содержащий социально-экономическую, производственно-техническую,
социально-психологическую и психофизиологическую характеристику трудо-
вой деятельности по специальности и требования к подготовке кадров; служит
информационной основой при разработке содержания образования; исполь-
зуется при профориентационной работе.
КВАЛИФИКАЦИОННАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СПЕЦИАЛИСТА —
государственный нормативный документ, определяющий место специалиста
в народном хозяйстве страны, основные требования к его общественно-поли-
тическим, мировоззренческим и профессиональным качествам, к знаниям и
умениям, необходимым для успешного выполнения трудовых и общественных
обязанностей в условиях современного производства.
КВАЛИФИКАЦИОННЫЙ РАЗРЯД — показатель, определяющий сте-
пень квалификации рабочего; устанавливается с учетом сложности, ответ-
ственности, условий работы на основании тарифно-квалификационного
справочника.
КВАЛИФИКАЦИЯ (от лат. qualis — какой, какого качества и facere — де-
лать) — подготовленность индивида к профессиональной деятельности; нали-
чие у работника знаний, навыков и умений, необходимых для выполнения им
определенной работы. Квалификация работников отражается в их тарифика-
ции (присвоение работнику тарифного разряда/класса в зависимости от его
квалификации, сложности работы, точности и ответственности исполнителя).
В то же время существует точка зрения, что квалификация не отражает изме-
нений, нарастающих в современном производстве, являясь слишком общим,
теоретическим понятием. Ее ядро (технические и профессиональные знания и
умения) имеет свойство быстро устаревать. Предлагается термин «квалифи-
кация» заменить на «компетентность», более гибкое и прагматичное понятие,
стержень которого — личностные качества работника (см. Компетентность).
КВАЛИФИЦИРОВАННЫЙ ТРУД — сложный труд, требующий специ-
альной подготовки, наличия у работника навыков, умения и знаний для вы-
полнения определенных видов работ. Создает в единицу времени бблыпую
стоимость, чем неквалифицированный (простой) труд.
КЛАССИФИКАТОР
123
КВОРУМ (лаг. quorum) — наименьшее количество членов собрания, при
котором оно считается законным и может принимать имеющие сил}’ реше-
ния; определяется или какой-либо цифрой, или процентным отношением к об-
щему’ числу членов; в некоторых случаях обычный кворум повышается при
решении отдельных особо важных вопросов.
КИБЕРНЕТИКА (от греч. kybemetike — искусство управления) — наука
об общих закономерностях процессов управления и связи в организованных
системах (в машинах, живых организмах и обществе). Кибернетика получила
самое широкое распространение в последней трети 20 в. и сейчас находит ши-
рокое применение также в биологии и социологии. Отец кибернетики и созда-
тель термина (1947) американский ученый Норберт Винер показал, что
человеческий мозг действует наподобие электронных вычислительных машин
с двоичной системой счисления.
КИРИЛЛИЦА (от имени Кирилл) — одна из двух, наряду с глаголицей,
первых славянских азбук (9 в.), создание которой приписывается славянским
просветителям Кириллу и Мефодию; в ее основе лежит греческое уставное
письмо. В 1708 г. реформирована по инициативе Петра I для создания граж-
данского шрифта; легла в основу русского алфавита.
КИТЧ —см. КИЧ.
КИЧ, КИТЧ (от нем. Kitsch — пошлость, безвкусица) — феномен мас-
совой культуры; лишенное творческого начала, безвкусное, банальное произ-
ведение, рассчитанное на внешний эффект, в отличие от подлинного
произведения искусства.
КЛАСС (от лат. classis — разряд) — 1) совокупность, разряд, группа
предметов или явлений, обладающих общими признаками; 2) постоянный (в
пределах учебного года) коллектив учащихся одного уровня знаний, обучае-
мых по единой образовательной программе; 3) основное учебное помещение
в школе, оборудованное специальной мебелью и удовлетворяющее установ-
ленным санитарно-гигиеническим требованиям по освещению, площади, ку-
батуре, вентиляции и др.
КЛАССИКА (от лаг. classicus — образцовый, первоклассный) — выдаю-
щиеся, общепризнанные на мировом или национальном уровне в качестве
образцовых произведения литературы и искусства, объективно обладающие
непреходящей ценностью.
КЛАССИФИКАТОР (от лат. classKS — разряд, класс и facere — делать) —
систематизированный перечень объектов (продукции, товаров, наук и др.), по-
зволяющий находить каждому из них свое место и определенное (обычно чис-
ловое) обозначение (шифр, код); известны классификаторы продукции,
товаров, а также классификатор направлений и специальностей высшего про-
фессионального образования
124
КЛАССИФИКАТОР
КЛАССИФИКАТОР НАПРАВЛЕНИЙ И СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ВЫС-
ШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ — систематизирован-
ный перечень направлений (классифицированных по областям знаний) и
специальностей (классифицированных по группам родственных специальнос-
тей) подготовки специалистов с высшим профессиональным образованием.
Включает: естественные науки и математику; гуманитарные и социально-эко-
номические науки; образование; технические науки; сельскохозяйственные
науки.
КЛАССИФИКАЦИЯ — логическая система внутренне соподчиненных
понятий (классов объектов, явлений) в какой-либо области, распределенных по
группам, классам на основе учета общих признаков и закономерных связей
между ними (классификация языков, классификация наук, классификация от-
раслей производства, библиотечно-библиографическая классификация);
2) инф. группировка научных документов по отраслям знаний, отдельным про-
блемам, предметам или по каким-либо формальным признакам; в узком
смысле — распределение документов по отраслям знаний в соответствии с со-
держанием этих документов.
КЛАССНО-КАБИНЕТНАЯ СИСТЕМА — форма обучения, создающая
возможность активного взаимодействия педагогов и учащихся на сложной
учебной, материально-технической (ТСО, компьютеры, приборы) и производ-
ственной (станки, поточные линии) основе; позволяет оснастить учебный про-
цесс современными техническими средствами в специально оборудованных
предметных кабинетах. Переход учащихся из одного учебного кабинета в дру-
гой дает возможность быстро произвести психологическую перестройку в со-
знании учащихся, создать у них установку на новый вид интеллектуального
труда.
КЛАССНО-УРОЧНАЯ СИСТЕМА — форма обучения, предусматрива-
ющая работу педагога с группами учащихся установленного и постоянного
состава (классами). В течение академического часа, именуемого уроком, пе-
дагог осуществляет контроль освоения предыдущего материала, сообщает но-
вые знания и проверяет их закрепление. Классно-урочная система на сегодня
является наиболее устойчивой системой организации обучения; в современ-
ных условиях классно-урочная система совершенствуется и трансформирует-
ся в классно-кабинетную.
КЛАССНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ — педагогический работник, в чьи дол-
жностные обязанности входит: создание благоприятных условий для индиви-
дуального развития и формирования личности учащегося; создание
благоприятной микросреды и морально-психологического климата для каждо-
го учащегося в классе; внесение (при необходимости) корректив в систему
воспитания учащегося; помощь в решении проблем, возникающих у учащих-
ся при общении между собой, с учителями, родителями.
КОГНИТИВНАЯ
125
КЛИШЕ (франц, clichd) — 1) стереотипное, избитое выражение, шаблон-
ная фраза, речевой штамп, механически воспроизводимые в типичных рече-
вых контекстах и ситуациях (напр., «Вопрос ждет своего решения»); 2) печатная
форма высокой печати (штриховая — с рисунков, растровая — с фотографий),
получаемая травлением или гравированием металла.
КЛУБ (англ, club)— 1) добровольная неформальная организация,
объединяющая людей определенного круга, профессии в целях общения,
связанного с политическими, научными, деловыми, художественными,
спортивными и др. интересами; 2) общественная организация, объединяющая
детей (подростков) в целях общения по интересам, а также для отдыха и
развлечения. В некоторых концепциях авторских школ понятие «клуб»
объединяет внеурочную и внеклассную работу и рассматривается как
перспективное направление совершенствования жизнедеятельности школьного
коллектива; 3) учреждение при органах местной власти, профсоюзах или
крупных предприятиях, соединяющее культурно-просветительские и обра-
зовательные функции.
КЛЮЧЕВОЕ СЛОВО — слово или словосочетание из текста документа
или запроса, несущее существенную смысловую нагрузку с точки зрения ин-
формационного поиска.
КНИГА ДЛЯ УЧИТЕЛЯ — разъясняющее пособие в виде повседнев-
ного руководства по пользованию учебником или другим учебным материа-
лом и издаваемое вместе с ним; зачастую содержит ключ к ответу на вопросы
и проблемы, излагаемые в учебном материале, или сами ответы.
КОАДАПТАЦИЯ (от лат. со — вместе и adaptare — приспособлять) — об-
щее и взаимное приспособление к изменившимся жизненным условиям.
КОГЕРЕНТНОСТЬ (от лат. cohaerentia — связь) — взаимосвязь; принцип
когерентности заключается в утверждении, что все существующее находится
во взаимосвязи.
КОГНИТИВНАЯ ВИЗУАЛИЗАЦИЯ — визуализация, которая выполня-
ет иллюстративную функцию и способствует естественно-интеллектуальному
процессу получения новых знаний.
КОГНИТИВНАЯ НАУКА — наука о мышлении, имеющая дело с широ-
кой областью мыслительных структур и процессов, включая восприятие, за-
поминание, решение задач; цель когнитивной науки — определить природу
механизмов, имеющихся у человека в процессе мышления, восприятия и по-
нимания.
КОГНИТИВНАЯ ОБЛАСТЬ, ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ —
основная, наиболее употребительная и разработанная область таксономии,
включающая большинство целей обучения, выдвигаемых в программах, учеб-
никах, в повседневной практике учителя — от запоминания и воспроизведе-
ния изученного материала до решения проблем.
126
КОГНИТИВНАЯ
КОГНИТИВНАЯ ПСИХОЛОГИЯ — одно из ведущих направлений в со-
временной психологии, основной областью исследования которого являются
познавательные процессы — память, психологические аспекты языка и речи,
восприятие, решение задач, мышление, внимание, воображение и познава-
тельное развитие. Все формы человеческого познания рассматриваются по
аналогии с ЭВМ как последовательные блоки сбора и переработки информа-
ции; человеческий организм представляется системой, занятой активными по-
исками сведений и переработкой информации. Когнитивная психология
возникла в 60-е гг. в США и была направлена против бихевиористского исклю-
чения психического компонента из анализа поведения, против игнорирования
познавательных процессов и познавательного развития.
КОГНИТИВНЫЙ ДИССОНАНС — интеллектуальный конфликт, возни-
кающий, когда имеющимся мнениям и представлениям противоречит новая
информация. Дискомфорт или напряжение, вызванное конфликтом, могут
быть устранены при помощи одного из нескольких защитных действий: инди-
вид избегает новой информации, или убеждает себя, что противоречия на са-
мом деле не существует, или примиряет противоречия, или прибегает к
другим мерам с целью сохранения стабильности и порядка в своем представ-
лении о мире и о себе.
КОГНИЦИЯ (от лат. cognitio — знание) — знание, познание; когни-
тивный — соответствующий когниции, или познанию, познаваемый.
КОД (от франц, code — код, шифр) — 1) система условных сокращенных
обозначений и названий, применяемых для передачи, обработки, хранения раз-
личной информации (иапр., дипломатической, коммерческой, военной);
шифр; 2) система символов, применяемая для передачи сообщений по кана-
лам связи.
КОЛЛЕГА (лат. collega) — товарищ по работе, по совместной уче-
бе (в высшей школе), по профессии.
КОЛЛЕГИАЛЬНОСТЬ — принцип управления, при котором руковод-
ство осуществляется не единолично, а группой лиц, обладающих равными
правами при решении вопросов; в широком смысле — форма принятия ре-
шений, при которой учитывается коллективное мнение, используется метод
общественного обсуждения.
КОЛЛЕГИЯ (от лат. collegium — коллегия, собрание, общество) —
1) группа должностных лиц, образующих административный, совещательный
или распорядительный орган, напр. коллегия министерства, редакционная кол-
легия; 2) объединение лиц некоторых профессий, напр. коллегия адвокатов.
КОЛЛЕДЖ (англ, college) — 1) образовательное учреждение в системах
образования Великобритании и стран британского содружества, США и
некоторых других В зависимости от уровня подготовки различают несколько
КОЛЛЕКТИВ
127
типов: ориентированные на подготовку на уровне базового курса высшего
профессионального образования; ориентированные на промежуточный тип
между высшим и средним профессиональным образованием; ориен-
тированные на подготовку на уровне среднего общего образования. Во
Франции, Бельгии, Швейцарии и ряде других франкоязычных странах
коллеж (франц, college) — среднее или неполное среднее образовательное
учреждение; 2) в РФ — это самостоятельное образовательное учреждение или
структурное подразделение университета, академии, института, реализующее
неполные и/или полные образовательные программы высшего профес-
сионального образования. Как правило, это некоторые вновь образуемые или
реорганизуемые образовательные учреждения, дающие среднее профес-
сиональное образование, в том числе педагогическое и инженерно-
педагогическое. [Колледжи осуществляют многоуровневую подготовку
специалистов со средним профессиональным образованием, являются
многофункциональными образовательными учреждениями, выступают как
наиболее адаптированный к новым социально-экономическим условиям вид
образовательных учреждений среднего профессионального образования,
максимально интегрированный в региональные образовательные комплексы.
КОЛЛЕКТИВ (от лат. collectivus — собирательный, от colligere — соби-
рать) — в широком смысле — группа людей, объединенных общими идеями,
интересами; в социологии — группа, характеризуемая особыми признаками,
так что в ней почти полностью исчезают отдельные личности. Коллективы в
этом смысле существуют с момента возникновения тоталитарных государств,
и, как правило, таким коллективом является господствующая государственная
партия. Индивид все теснее охватывается коллективами, так что он, чтобы при-
обрести себе некоторую свободу движения, вынужден вступать в коллектив;
поэтому в тоталитарных государствах индивида оценивают по тому, к какому
коллективу он принадлежит и какую роль в этом коллективе играет. Возникнове-
ние коллективов как в демократиях, так и в монархиях отвечает склонности ши-
роких масс к безответственности. Чем большая часть личной ответственности
возлагается на государство (пособия детям и семьям, забота о стариках, соци-
альное обеспечение и т. д.), тем больше власть государства над индивидом и тем
легче группы лиц, движущие и руководящие государственным аппаратом обес-
печения бытия, становятся коллективами. Напр., цель социализма — гарантиро-
ванное существование — в большой степени ускоряет превращение групп в
коллективы. Структура всех коллективов подобна структуре армии; они требу-
ют от своих членов солдатских добродетелей: дисциплины, слепого и некрити-
ческого доверия к руководству, безусловного повиновения, готовности к
действиям и жертвам. За это коллектив обещает индивиду некоторое обеспече-
ние его существования. Потребность в обеспечении существования настолько
велика, что ущерб, связанный со вступлением в коллектив, либо вовсе не ощу-
щается, либо с ним примиряются; мысль о ценности личности вытесняется из
сознания мыслью о значимости коллектива. Самым большим из существующих
128
КОЛЛЕКТИВНЫЙ
коллективов является технический коллектив, объединяющий людей, ко-
торые производят и используют машины, поэтому к техническому коллективу
принадлежит все цивилизованное человечество. Принадлежность к нему гаран-
тирует индивиду известное участие в технических достижениях; ущербом явля-
ется возрастающая зависимость от технического коллектива в жизненно
необходимых вещах (отопление, освещение, питьевая вода, средства связи, со-
общения и т. д.). В последние годы слово «коллектив» часто заменяется словом
«команда».
КОЛЛЕКТИВИЗМ — включенность индивида в один или несколько кол-
лективов, в особенности в экономическом и социальном отношениях, часто в
ущерб естественно выросшим сообществам (семье, сословию и т. д.). Коллек-
тивизмом называется также склонность присоединяться к коллективу и пере-
носить часть личной ответственности на коллектив; точка зрения, согласно
которой время отдельных личностей миновало и наступило время коллекти-
вов. Коллективизм распространяется повсюду, где экономические, политичес-
кие или духовные лишения так потрясают веру в самого себя, что индивид уже
перестает верить в свою способность одному справиться с трудностями и про-
блемами существования. Как историко-философская теория коллективизм есть
точка зрения, согласно которой ход истории определяется не великими лично-
стями, а массами. Самым последовательным защитником коллективизма явля-
ется марксизм.
КОЛЛЕКТИВНЫЙ АВТОР — организация постоянного или временно-
го характера, публикующая свои официальные материалы, выпускающая
сборники работ сотрудников и др. издания, имеющая собственное наименова-
ние, которое позволяет идентифицировать эту организацию независимо от
масштаба деятельности и продолжительности существования. Коллективными
авторами являются также временные группы и события, такие как совещания,
конференции, конгрессы, экспедиции, выставки, фестивали и др.
КОЛЛЕКТИВНЫЙ ДОГОВОР —правовой акт, регулирующий социаль-
но-трудовые отношения и заключаемый работниками организации с работода-
телем. Порядок и условия заключения коллективного договора определяются
Законом РФ «О коллективных договорах и соглашениях» от 11.03.92 г. Решение о
необходимости заключения коллективного договора с работодателем вправе
принимать представители работников или общее собрание работников органи-
зации. Сторонами коллективного договора являются работники организации в
лице их представителей и работодатель. Коллективный договор заключается на
срок от одного года до трех лет; по истечении установленного срока коллектив-
ный договор действует до тех пор, пока стороны не заключат новый или не
изменят, дополнят действующий.
КОЛЛЕКТОР (от лат. collector — собиратель) — учреждение, организа-
ция, производящие сбор определенного вида товаров и их распределение по
адресатам назначения, напр., библиотечный коллектор, распределяющий кни-
ги по библиотекам.
КОММЕРЦИАЛИЗАЦИЯ
129
КОЛЛЕКЦИЯ (от лат. collectio — собирание) — систематизированное
собрание каких-либо предметов, представляющее обычно научный, ху-
дожественный, исторический интерес, напр. коллекция картин, марок и др.
Коллекционер — собиратель коллекций.
КОЛЛИЗИЯ (от лат. collisio — столкновение, потрясение) — 1) столкно-
вение противоположных взглядов, стремлений, интересов; коллизия долга —
столкновение одного долга с другим, при этом выполнение одного из них ис-
ключает выполнение другого: преимуществом обладает тот долг, выполнение
которого требует большей моральной энергии; 2) юр. расхождение между от-
дельными законами одного государства или противоречие законов, судебных
решений различных государств.
КОЛЛОКВИУМ (лат. colloquium — беседа, разговор) — 1) одна из форм
проверки и Закрепления знаний учащихся высшей и средней профессиональ-
ной школы, собеседование преподавателя со студентами; 2) форма научной
дискуссии, собрание ученых, как правило, одной специальности, на котором
представляются и обсуждаются доклады по теме дискуссии.
КОМАНДА — группа людей, призванная выполнять определенную ра-
боту, задание. Обычно команда ориентирована на лидера, который ставит за-
дачу и распределяет работу между ее членами.
КОМАНДНЫЕ МЕТОДЫ УПРАВЛЕНИЯ —см. ДИРЕКТИВНЫЕ МЕ-
ТОДЫ УПРАВЛЕНИЯ.
КОМИКСЫ (англ, comics, от comic — смешной) — серии рисунков в га-
зетах и журналах с краткими подписями (составляющими законченное пове-
ствование), принадлежащие к т. наз. жанру «массовой литературы» (как
правило, военные приключения, детективы и т. п., иногда упрощенно излагае-
мые произведения классической литературы); нередко издаются в виде неболь-
ших книг.
КОММЕНТАРИЙ (от лат. commentarius — объяснения, комментарий) —
1) толкование, разъяснительные примечания к тексту; 2) рассуждения, поясни-
тельные и критические замечания по поводу чего-либо (обычно множ, чис-
ло — комментарии).
КОММЕРЦИАЛИЗАЦИЯ — 1) широкое использование коммерческих
начал в экономике, расширение количества коммерческих организаций;
2) подчинение деятельности целям извлечения прибыли.
КОММЕРЦИАЛИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ — увеличение доли платных
услуг и уровня платности до масштабов, позволяющих получать прибыль уч-
редителям образовательных учреждений и их работникам. В международной
практике эти учреждения рассматриваются как прибыльные организации, без-
возмездно финансируемые из национального и местного бюджета и из бюд-
жета их учредителей. Широко признанным является мнение о том, что
130
КОММУНИКАБЕЛЬНОСТЬ
коммерческие структуры из этой сферы должны быть категорически исклю-
чены, что деятельность образовательных учреждений не должна служить ка-
ким-либо предпринимательским целям.
КОММУНИКАБЕЛЬНОСТЬ (от лат. communicabilis — соединимый, со-
общающийся) — способность людей устанавливать деловые контакты, связи,
отношения.
КОММУНИКАЦИЯ (от лат. communicatio — связь) — 1) средства сообще-
ния (транспортные коммуникации) и связи, информационные контакты. В со-
временном мире особенно возросла роль информационных коммуникаций, в
частности посредством систем связи происходят контакты от уровня региона
до межгосударственного через специализированные телекоммуникационные
системы; 2) процесс обмена информацией, контактная линия связи; по
МСКО — это взаимоотношения между двумя или более лицами, связанными
обменом информацией (сообщения, идеи, знания, стратегии и т. д.). Комму-
никация может быть вербальной (словесной) и невербальной (несловесной),
прямой (непосредственной, личной) или опосредованной (на расстоянии) и
осуществляться благодаря большому разнообразию каналов и средств связи.
КОМПЕНДИЙ—см. КОМПЕНДИУМ.
КОМПЕНДИУМ, КОМПЕНДИЙ (от лат. compendium — сокращение) —
сжатое суммарное изложение основных положений какой-либо науки, иссле-
дования и т. п.
КОМПЕНСАЦИОННЫЕ ВЫПЛАТЫ — выплаты, призванные компен-
сировать ранее понесенные потери, ущерб. Представляют собой денежное
возмещение недополученного дохода, неиспользованного отпуска, затрат на
переезд и др. Возможна также денежная компенсация нанесенного морально-
го ущерба.
КОМПЕНСАЦИЯ (от лат. compensare—уравновешивать) — 1) возмеще-
ние потерь, понесенных убытков, расходов, возврат долга, вознаграждение;
2) психол. понятие индивидуальной психологии, согласно которому благодаря
представлениям или действиям, приводящим индивида к сознанию своей пол-
ноценности и даже превосходства, чувство неполноценности компенсируется.
КОМПЕНСАЦИЯ МОРАЛЬНОГО УЩЕРБА — денежная компенсация
морального урона лицу, понесшему моральный ущерб, со стороны лица, на-
несшего ущерб. В гражданском праве РФ один из способов защиты нематери-
альных благ.
КОМПЕТЕНТНОСТЬ (от лат. competens — надлежащий, способный) —
1) мера соответствия знаний, умений и опыта лиц определенного социально-
профессионального статуса реальному уровню сложности выполняемых ими
задач и решаемых проблем. В отличие от термина «квалификация», включает
помимо сугубо профессиональных знаний и умений, характеризующих ква-
КОМПЛЕКС
131
лификацию, такие качества, как инициатива, сотрудничество, способность к
работе в группе, коммуникативные способности, умение учиться, оценивать,
логически мыслить, отбирать и использовать информацию; 2) область полно-
мочий управляющего органа, должностного лица; круг вопросов, по которым
они обладают правом принятия решений. Зона полномочий тех или иных ор-
ганов и лиц устанавливается законами, другими нормативными актами, поло-
жениями, инструкциями, уставами.
КОМПЕТЕНЦИЯ (от лат. competentia — принадлежность по праву) —
1) круг полномочий, прав и обязанностей конкретного государственного орга-
на; 2) круг вопросов, в которых данное должностное лицо' обладает познания-
ми, опытом.
КОМПЕТЕНЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ — самосто-
ятельность в осуществлении образовательного процесса, подборе и расстанов-
ке кадров, научной, финансовой, хозяйственной и иной деятельности в
пределах, определенных законодательством РФ, типовым положением об об-
разовательном учреждении соответствующего вида и уставом образователь-
ного учреждения.
КОМПЕТЕНЦИЯ ОРГАНОВ МЕСТНОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ В
ОБЛАСТИ ОБРАЗОВАНИЯ — планирование, организация, регулирование и
контроль деятельности местных (муниципальных) органов управления обра-
зованием и образовательных учреждений с целью осуществления государ-
ственной политики в области образования.
КОМПЕТЕНЦИЯ РФ В ОБЛАСТИ ОБРАЗОВАНИЯ — право ведения
РФ в лице ее федеральных органов государственной власти и управления фор-
мированием и осуществлением федеральной политики в области образования;
правовым регулированием отношений в области образования; разработкой и
реализацией федеральных и международных программ развития образования;
формированием федеральных государственных и ведомственных органов уп-
равления; согласованием назначений руководителей образовательных учреж-
дений федерального подчинения; установлением порядка создания,
реорганизации и ликвидации образовательных учреждений, перечней профес-
сий и специальностей и др.
КОМПЕТЕНЦИЯ СУБЪЕКТОВ РФ В ОБЛАСТИ ОБРАЗОВАНИЯ
определение и осуществление политики в области образования, не противо-
речащей политике РФ: законодательство субъектов РФ в области образования,
организационные вопросы, финансирование образования и др.
КОМПИЛЯЦИЯ (от лат. compilatio — ограбление, накопление выписок,
собрание документов) — работа, составленная путем заимствования и не со-
держащая собственных обобщений или интерпретаций.
КОМПЛЕКС (от лат. complexus — связь, сочетание) — совокупность, со-
четание объектов, предметов, действий, тесно связанных и взаимодействую-
щих между собой, образующих единое целое.
132
КОМПЛЕКС
КОМПЛЕКС НЕПОЛНОЦЕННОСТИ — психол. психопатологический
синдром, который заключается в стойкой уверенности человека в собствен-
ной неполноценности как личности. Ощущение индивидом своих органичес-
ких недостатков вызывает у него чувство неполноценности; неспособность
компенсировать дефект или справиться с жизненной ситуацией и тем самым
преодолеть чувство собственной неполноценности влечет за собой перерас-
тание последнего в комплекс неполноценности.
КОМПЛЕКСНАЯ ПРОГРАММА — система увязанных между собой по
содержанию, срокам, ресурсам и месту проведения мероприятий, действий,
направленных на достижение единой цели, решение общей проблемы; в ком-
плексной программе представлены цели, пути и средства решения программ-
ной проблемы.
КОМПЛЕКСНАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ — система, при которой
учебный материал объединяется темами — комплексами; на основе комплек-
сов строились программы (комплексные программы применялись советски-
ми педагогами в 1923 г.).
КОМПЛЕКСНАЯ СТАНДАРТИЗАЦИЯ — стандартизация, при которой
осуществляется целенаправленное и планомерное установление и примене-
ние системы взаимоувязанных требований как к самому объекту комплекс-
ной стандартизации в целом, так и к его основным элементам в целях
оптимального решения конкретной проблемы.
КОМПЛЕКСНОЕ МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ—шинирование,
разработка и создание оптимальной системы (комплекса) учебно-методичес-
кой документации и средств обучения, необходимых для эффективной орга-
низации обучения учащихся в рамках времени и содержания, определяемых
учебным планом и программой.
КОМПЛЕКСНОЕ ОБУЧЕНИЕ, АКТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ — техноло-
гия обучения, ставящая своей целью организацию активности обучаемых. В
процессе обучения моделируется предметное и социальное содержание бу-
дущей профессиональной деятельности обучаемых с помощью активных ме-
тодов обучения (диспуты, семинары, деловые игры и др.).
КОМПЛЕКСНЫЙ ПОДХОД — исследовательский метод, рассматрива-
ющий профессиональное образование в единстве его социально-экономичес-
кой, психологической и педагогической проблематики; важное требование
комплексного подхода — учет взаимодействия разнохарактерных факторов,
обусловливающих эффективность профессионального образования.
КОМПЬЮТЕРИЗАЦИЯ (от лат. computare — считать) — широкое приме-
нение компьютерной техники в различных сферах человеческой деятельности.
КОМПЬЮТЕРИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА —использование
компьютеров в учебном процессе для решения следующих задач: индивидуа-
КОМФОРТНОСТЬ 133
лизации и дифференциации обучения; осуществления контроля с обратной свя-
зью, с диагностикой ошибок и оценкой результатов учебной деятельности; осу-
ществления самоконтроля и самокоррекции; моделирования и имитации
изучаемых или исследуемых объектов, процессов и явлений; развития познава-
тельных интересов учащихся; формирования умения принимать решения. Вы-
деляются три уровня компьютеризации учебного процесса. Первый уровень
предполагает создание образовательного пространства на основе глобальных
или региональных компьютерных систем (таких, как INTERNET, WORLD-
CLASSROOM и др.). Условием включения в учебный процесс любой из этих
систем является адаптация учебных планов к требованиям систем, наличие
мощной и дорогой компьютерной техники, компьютерной грамотности пользо-
вателей и высокой мотивации у учащихся. Второй (более низкий) уровень ком-
пьютеризации обучения предполагает создание обучающей среды на основе
локальных компьютерных систем (напр., в рамках образовательного учрежде-
ния или класса), что требует проектирования оригинальных обучающих про-
грамм или адаптации имеющихся. Третий уровень предполагает включение
компьютерной техники в комплекс дидактических средств, обеспечивающих
учебный процесс, в качестве элемента, активизирующего учебно-воспитатель-
ную деятельность учащихся. Условием проектирования таких систем является
наличие простейших компьютерных средств и квалифицированных преподава-
телей. При ограниченном финансировании профессионального образования,
отсутствии квалифицированных программистов в ряде регионов, привлекатель-
ным является использование компьютерных систем, обеспечивающих третий
уровень компьютеризации.
КОМПЬЮТЕРНАЯ ГРАМОТНОСТЬ — способность применять элект-
ронно-процессорную технику в целях хранения, обработки и использования
информации; включает три компонента: знание теоретических основ и пони-
мание принципов действия компьютерной техники; умение пользоваться язы-
ками программирования; операциональные умения и навыки кодирования,
ввода и обработки данных.
КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ (КТО) —совокуп-
ность приемов и методов передачи информации студенту, контроль восприя-
тия, переработки и использования полученных знаний в реальной жизни с
помощью компьютеров.
КОМПЬЮТЕРНЫЙ ВИРУС (от лат. virus — яд и англ, computer—ком-
пьютер) — умышленное или непредумышленное нарушение режима работы
программной части компьютера посторонним лицом путем введения специ-
альных помех-программ, способных частично или полностью погубить запи-
санную на компьютере информацию; вирус распространяется в пределах
компьютера или переходит из одного компьютера в другой, когда файлы или
сообщения передаются в операциях от одного к другому.
КОМФОРТНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ — совокупность условий, в которых
протекает учебная деятельность, характеризуемая с точки зрения их способ-
134
КОНВЕРГЕНЦИЯ
ности обеспечить нормальный социально-психологический климат и необхо-
димые удобства. К их числу относятся: близость места учебы к месту житель-
ства или работы, планировка учебных помещений, мебель и др. оборудование,
наличие рекреационных помещений, продолжительность занятий, температур-
ный режим, питание в перерывах, а также ритм обучения, манера поведения
преподавателя, взаимоотношения в учебной группе.
КОНВЕРГЕНЦИЯ (от лат. convergere — сходиться, приближаться) —
1) совпадение каких-либо признаков в независимых друг от друга явлениях;
2) биол. появление у неродственных организмов сходных признаков, возника-
ющих в результате приспособления этих организмов к сходным условиям су-
ществования; 3) эк. сближение различных экономических систем, стирание
различий между ними, обусловленное общностью социально-экономических
проблем и наличием единых объективных закономерностей развития; 4) язы-
козн. развитие сходных черт у двух или нескольких языков независимо от общ-
ности происхождения, обычно вследствие территориальной близости, тесных
культурных связей и т. п.; противоположный термин — дивергенция.
КОНВЕРСИЯ (от лат. conversio — превращение, изменение) — образо-
вание нового значения слова либо при переходе его в новую парадигму сло-
воизменения (напр., «печь» — в избе, «печь» — хлеб), либо при употреблении
его в контексте, отличающемся от традиционного. Конверсия бывает причи-
ной возникновения смысловых барьеров при общении.
КОНГЛОМЕРАТ (от лат. conglomeratus — собранный, скопившийся) —
механическое соединение чего-либо разнородного, беспорядочная смесь
(напр., конгломерат знаний).
КОНКРЕТИЗАЦИЯ (от лат. concretus — сгущенный, уплотненный) —
возвращение мысли от общего и абстрактного к конкретному с целью более
определенного, наглядного раскрытия содержания. К конкретизации обраща-
ются в том случае, если высказанная мысль оказывается непонятной другим
или необходимо показать проявление общего в единичном; когда просят при-
вести пример, то, по сути дела, просьба заключается в конкретизации предше-
ствующих высказываний. В обучении конкретизация — один из методических
приемов объяснения нового материала.
КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТЬ — способность профессионального
образовательного учреждения обеспечить высокое качество подготовки ква-
лифицированных рабочих и специалистов, отвечающего требованиям и зап-
росам конкурентного рынка, в сравнении с другими аналогичными
учреждениями.
КОНКУРЕНЦИЯ (от лат. concurrentia, от сопсштеге — сталкиваться) —
1) эк. состязание, соперничество, борьба между любыми экономическими,
рыночными субъектами за достижение лучших результатов на каком-либо по-
прище (в сфере производства, образования, искусства и др.). Конкуренция
КОНСТАНТА 13 5
предполагает цивилизованную, легализованную форму борьбы за существо-
вание и является одним из наиболее действенных механизмов отбора и регу-
лирования в рыночной экономике; 2) психол. одна из основных форм
организации социального и межличностного взаимодействия, характеризую-
щаяся достижением индивидуальных или групповых целей, интересов в усло-
виях противоборства с добивающимися этих же целей и интересов другими
индивидами или группами. Конкуренция отличается сильной персональной
вовлеченностью в борьбу, активизацией субъекта действия.
КОНКУРС (от лат. concursus — стечение, столкновение) — 1) отбор ог-
раниченного количества участников из общего числа претендующих на заня-
тие должности, поступление в образовательное учреждение, заключение
договора, получение заказа и т. д.; 2) соревнование для выявления наилучших
из числа участников, представляющих научную, производственную сферу де-
ятельности или область искусства.
КОНКУРСНЫЕ ЭКЗАМЕНЫ — вступительные испытания для абитури-
ентов, по результатам которых производится зачисление в образовательные уч-
реждения профессионального образования при условии, что сумма баллов по
результатам экзаменов не меньше «проходного балла», устанавливаемого
приемной комиссией образовательного учреждения.
КОНСЕКВЕНТНОСТЬ (от лат. consequens — последовательный) — ло-
гическая последовательность; результат, следствие чего-либо.
КОНСЕНСУС (от лат. consensus — согласие, единодушие) — согласован-
ное мнение по спорным вопросам, выработанное в процессе обсуждения
участниками переговоров, конференции и достигнутое без процедуры голо-
сования.
КОНСЕРВАТИЗМ (от лат. conservare — охранять, сохранять) — привер-
женность ко всему устаревшему, отжившему; враждебность и противодей-
ствие прогрессу (в общественной жизни, науке, искусстве и др.).
КОНСЕРВАТОР (от лат. conservator — охранитель) — человек консерва-
тивных убеждений, отстаивающий неизменность чего-либо старого, отживше-
го, противник преобразований (в общественной жизни, науке, искусстве и др.).
КОНСПЕКТИРОВАНИЕ (от лат conspectus—обозрение, обзор) —учеб-
ный прием, заключающийся в кратком письменном изложении основного со-
держания лекции, статьи, книги, доклада; эффективное средство закрепления
прочитанного, прослушанного текста, дисциплинирующее и развивающее
мышление обучающегося, побуждающее глубоко осмыслить конспектируе-
мый источник, найти в нем важное и существенное.
КОНСТАНТА (от лат. constans — постоянный, неизменяющийся) — по-
стоянная величина, остающаяся неизменной при всех изменениях и расчетах.
136
КОНСУЛЬТАНТ
КОНСУЛЬТАНТ (от лат. consultans — советующий) — специалист в ка-
кой-либо области, дающий советы, указания, заключения по вопросам своей
специальности. В педагогической практике термин употребляется в следую-
щих значениях: а) компетентное лицо, дающее рекомендации лидам, занимаю-
щимся самообразованием; б) штатный работник, периодически оказывающий
разностороннюю помощь студентам в системе заочного образования; в) спе-
циалист, хорошо знающий рынок образовательных услуг и дающий советы их
потенциальным потребителям.
КОНСУЛЬТАЦИЯ (лат. consultatio, от consultare — совещаться, совето-
ваться) — 1) форма организации процесса обучения вне урока для одного или
группы учащихся по выяснению непонятных или сложных вопросов, тем, раз-
делов программы в процессе изучения учебной дисциплины; 2) форма руко-
водства учебной деятельностью, практикуемая при обучении на расстоянии,
в том числе заочном; как правило, осуществляется в ходе прямого контакта
обучающего и обучаемого, когда даются разъяснения по наиболее сложным
вопросам изучаемого материала.
КОНТАМИНАЦИЯ (от лат. contaminatio — смешение) — 1) смешение
двух или нескольких событий при их описании; 2) соединение текстов разных
редакций одного произведения; 3) лингв, возникновение нового слова или вы-
ражения в результате смешения частей двух слов или выражений, а также сло-
во или выражение, возникшее таким образом (см. Битл).
КОНТЕКСТ (от лат. contextus — тесная связь, соединение) — закончен-
ный в смысловом отношении отрывок письменной или устной речи, необхо-
димый для определения смысла отдельного входящего в него слова или фразы;
отсюда выражение, «понять по контексту».
КОНТЕКСТНОЕ ОБУЧЕНИЕ — обучение, в котором динамически мо-
делируется предметное и социальное содержание профессионального труда,
тем самым обеспечиваются условия трансформации учебной деятельности
студента в профессиональную деятельность специалиста. Теория контекстно-
го обучения разработана в развитие деятельностного подхода к наследованию
социального опыта (А.А. Вербицкий). Согласно этому подходу, усвоение со-
циального опыта осуществляется в процессе обучения, однако остается от-
крытым вопрос перехода от познавательной деятельности студента к
профессиональной деятельности специалиста. Это противоречие преодолева-
ется в контекстном обучении, представляющем собой реализацию модели дви-
жения деятельности студентов: от собственно учебной деятельности (в форме
лекции) через квазипрофессиональную (игровые формы) и учебно-профес-
сиональную (научно-исследовательская работа студентов, производственная
практика и др.) к собственно профессиональной деятельности.
КОНТИНГЕНТ (от лаг. contingens — соприкасающийся) — 1) совокуп-
ность людей, образующих однородную группу, напр., контингент учащихся;
2) установленное для определенных целей предельное количество, норма чего-
либо (напр., контингент приема в вузы).
КОНФЕРЕНЦИЯ
137
КОНТИНУУМ (от лат. continuus — сплошной, непрерывный) — непре-
рывная совокупность; неразрывность явлений, процессов.
КОНТРАКТ (лат. contractus) — юр. договор, соглашение применительно
к гражданским трудовым правоотношениям, устанавливающее права и обя-
занности для обеих сторон. В системе образования — это форма заключения
трудового договора с профессорско-преподавательским составом в соответ-
ствии с трудовым законодательством РФ в письменной форме с указанием
срока, должности, условий оплаты и стимулирования труда; подписывается
руководителем и работником.
КОНТРАКТ НА ОБУЧЕНИЕ — соглашение между обучаемым и лицом
или учреждением, выступающим в роли обучающего, а также с тем, кто пре-
доставляет образовательные услуги или выступает в роли спонсора обучае-
мого; может заключаться в устной форме или в виде письменного соглашения,
фиксирующего цели и условия обучения, а также ответственность обеих
сторон.
КОНТРОЛЬ (от франц, controle — проверка) — составная часть управ-
ления объектами и процессами, заключающаяся в наблюдении за объектом с
целью проверки соответствия наблюдаемого состояния объекта желаемому и
необходимому состоянию, предусмотренному законами, инструкциями, по-
ложениями, другими нормативными актами, а также программами, планами,
договорами, проектами, соглашениями.
КОНТРОЛЬ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ — определение достигнутого
уровня знаний или выявление разницы между реальным и запланированным
уровнем освоения учебной программы. Для контроля качества обучения ис-
пользуются два основных способа: текущие наблюдения за учебной деятель-
ностью учащихся и проверка их знаний и умений.
КОНТРОЛЬ КАЧЕСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВА-
НИЯ — обеспечение соответствия результатов профессионального обучения
стандарту профессионального образования. Контрольная процедура предус-
матривает три этапа: входной контроль (собеседование, тестирование, вступи-
тельные экзамены и др.); промежуточный контроль (экзамены, тестирование,
поэтапная профессиональная аттестация, защита курсовых работ и проектов
и др.); выходной контроль (выпускные государственные экзамены, выпускные
квалификационные работы, защита дипломных проектов и др.). На всей тер-
ритории РФ действуют единые требования по порядку проведения конт-
рольной процедуры. Контрольные задания разрабатываются в соответствии с
общими (стандартными) требованиями.
КОНФЕРЕНЦИЯ (лат. conferentia, от conferre — собирать в одно мес-
то) — мероприятие, проводимое с целью обсуждения научных, методических
и производственных вопросов и выработки рекомендаций по их решению
(см. Семинар). Учебная конференция сосредотачивает и мобилизует духовные
силы учащихся, развивает познавательные интересы, обеспечивает полночей-
138
КОНФЕССИОНАЛЬНАЯ
ное повторение и закрепление учебного материала; в период подготовки к
конференции учащиеся включаются в самостоятельную работу, обогащенную
поиском и творчеством.
КОНФЕССИОНАЛЬНАЯ КУЛЬТУРА—уровень включенияучащегося
(молодого человека, молодого рабочего) в систему тех или иных религиозных
ценностей, традиций, приоритетов, обрядов; это предполагает определенный
объем знаний о религиозных конфессиях, которые могут иметь научно объек-
, тивный характер или быть на уровне слухов. На основе этих знаний и в зависи-
мости от социальной среды и возникает мотивация, определяющая поведение
человека.
КОНФЕССИОНАЛЬНЫЕ ШКОЛЫ — образовательные учреждения,
содержащиеся религиозными организациями и ставящие целью распростра-
нение определенного вероисповедания.
КОНФЛИКТ (от лат. conflictus — столкновение) — психол. столкновение
разнонаправленных целей, интересов, позиций, мнений или взглядов субъек-
тов взаимодействия, фиксируемых ими в жесткой форме; чтобы конфликт на-
чал развиваться, необходим инцидент, при котором одна из сторон начинает
действовать, ущемляя интересы другой стороны. В зависимости от конфликт-
ной ситуации выделяются межгрупповые, межорганизационные, классовые,
межгосударственные, межнациональные конфликты. Конструктивным конф-
ликт может быть лишь тогда, когда оппонент не выходит за рамки деловых ар-
гументов и отношений. См. также Коллизия.
КОНФЛИКТНАЯ СИТУАЦИЯ КАК МЕТОД ВОСПИТАНИЯ — ис-
пользование в педагогических целях стихийно возникающих и разрешающихся
в острой форме противоречий учащихся в деловых и нравственных взаимоот-
ношениях. Нерадивое исполнение учащимися общественных обязанностей,
ущемление интересов отдельных групп или личности, авторитаризм, злоупот-
ребление силой, нарушение справедливости порождают конфликты. Педагогу
важно включить в разрешение конфликта самих учащихся и, в случае его обо-
стрения, активно вмешаться в разбор конфликтной ситуации.
КОНФОРМИСТ (англ, conformist, букв. — согласный) — приспособле-
нец, пассивно принимающий существующий порядок вещей.
КОНЦЕНТРАЦИЯ (лат. concentratio, от лат. con — си centrum — центр,
средоточие) — психол. сосредоточенное внимание на содержании определен-
ного представления.
КОНЦЕНТРИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ — технология обучения, ставя-
щая своей целью максимальное сближение учебного процесса с естествен-
ными психологическими особенностями восприятия, переработки и усвоения
информации человеком. Энергия учащихся и педагогов концентрируется на
более глубоком изучении предмета за счет объединения уроков в блоки, со-
кращения числа параллельно изучаемых дисциплин в течение дня и недели.
КООПЕРАЦИЯ
139
Используются методы обучения, учитывающие динамику работоспособнос-
ти учащихся.
КОНЦЕНТ РИРОВАННОЕ ПОВТОРЕНИЕ — способ повторения учебно-
го материала, при котором материал заучивается в один прием, а повторение
следует одно за другим без перерыва; более рациональным является распре-
деленное повторение.
КОНЦЕПЦИЯ (от лат. conceptio — восприятие) — 1) система взглядов на
процессы и явления в природе и обществе; 2) ведущий, замысел, определяю-
щий стратегию действий при осуществлении реформ, программ, проектов,
планов.
КОНЦЕПЦИЯ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ —современная аль-
тернативная система взглядов на развитие образовательной практики; провоз-
глашает учебную деятельность человека как неотъемлемую и естественную
составную часть его образа жизни в любом возрасте. Впервые концепция «не-
прерывного образования» была представлена на форум ЮНЕСКО (1965) круп-
нейшим теоретиком П. Ленграндом. В предложенной трактовке воплощена гу-
манистическая идея, ставящая в центр всех образовательных начал человека,
которому следует создать условия для полного развития его способностей на
протяжении всей жизни; по-новому рассматриваются этапы жизни человека,
устраняется традиционное деление жизни на период учебы и труда. Теорети-
ческие разработки явились основой реформирования национальных систем
образования в мире.
КОНЦЕПЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ — системное описание определенного
предмета или явления, способствующее его пониманию, трактовке, выявле-
нию руководящих идей его построения или функционирования. Педагогичес-
кая наука исследует те факторы и условия, в которых формируется личность
человека; в качестве ее предмета выступают педагогические системы средней,
профессиональной или высшей школы, а воспитательный процесс, протекаю-
щий в ее рамках, — в качестве явления.
КОНЪЕКТУРА (от лат. conjecture — соображение, предположение, до-
гадка) — I) догадка, предположение; 2) исправление или восстановление ис-
порченного текста или расшифровка не поддающегося прочтению текста ка-
кого-либо памятника на основании догадок.
КОНЪЮНКЦИЯ (лат. conjunctio) — логическая операция, образующая
сложное высказывание из двух высказываний, объединенных с помощью
логического союза «и».
КООПЕРАЦИЯ (от лат. cooperatio — сотрудничество) — форма органи-
зации совместной или взаимосогласованной деятельности физических лиц на
основе добровольного членства для выполнения общей задачи. Приме-
нительно к профессиональному образованию обычно имеется в виду
скоординированное взаимодействие его учреждений между собой, а также с
140
КООРДИНАТНОЕ
заинтересованными организациями, предприятиями, органами власти, соци-
альными службами. Кооперация имеет различную направленность, определя-
ющую состав участников взаимодействия и характер их частных задач. Обычно
она ориентирована на крупномасштабные задачи, которые ни один из участ-
ников не в состоянии выполнить в одиночку, такие как: воспроизводство рабо-
чей силы, адекватное текущим потребностям рынка труда и его перспективным
запросам, экономическое, культурное и иное развитие территории или отдель-
ной общины, комплексное удовлетворение потребностей населения в разного
рода образовательных услугах; всестороннее и гармоничное развитие че-
ловека.
КООРДИНАТНОЕ ИНДЕКСИРОВАНИЕ — индексирование документов
путем перечисления ключевых слов и дескрипторов.
КООРДИНАЦИЯ (от лат. coordinatio — расположение в порядке) — со-
ставная часть процессов управления, состоящая в согласовании, упорядочении
действий разных частей управляемой системы. В качестве координируемых
могут выступать педагогические работники, а также организации и учрежде-
ния, вовлеченные в процесс функционирования и развития образования. Пред-
метную область координации обычно составляют: теоретические исследования,
осуществляемые представителями различных наук, взаимодействующих в сфе-
ре образования; планирование образовательной деятельности и изменений в
образовательной практике; взаимодействие системы образования с другими
социальными институтами — со сферой труда, политики, культуры; взаимо-
действие педагогических работников в рамках образовательного учреждения.
КОПИРАЙТ (англ, copyright, от сору — копировать и right — право) —
1) авторское право; правовая норма, регулирующая отношения, связанные с
изданием и использованием произведений литературы, искусства и др.; 2) знак
©, указывающий на то, что данное произведение охраняется авторским пра-
вом и кому оно принадлежит.
КОРИФЕЙ (от греч. koryphaios — вождь, предводитель) — выдающийся
деятель в какой-либо области знания или искусства.
КОРРЕКТИРОВАНИЕ, КОРРЕКТИРОВКА (от лат. correctio — поправ-
ка) — частичное изменение, исправление, поправка, вносимые в прогнозы,
планы, проекты, программы, расчеты.
КОРРЕКТИРОВКА—см. КОРРЕКТИРОВАНИЕ.
КОРРЕКТУРА (от лат. correctura — исправление, улучшение) — 1) про-
цесс исправления ошибок и недостатков в текстовом и графическом материа-
лах, подготовленных для размножения типографским (или другим) способом;
2) оттиск с типографского набора.
КОРРЕКЦИОННО-ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА — система специаль-
ных педагогических мероприятий, направленных на преодоление или ослабле-
КОЭФФИЦИЕНТ
141
ние недостатков развития, свойственных аномальным детям, и содействующих
не только исправлению отдельных нарушений, но и формированию личности
в целом; охватывает все категории аномальных детей и проводится медиками
и педагогами совместно.
КОРРЕКЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ — особый вид обучения, имеющий це-
лью частичное или полное преодоление конкретной недостаточности учаще-
гося, не являющейся следствием пониженных общих способностей.
КОРРЕКЦИОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ—см. СПЕ-
ЦИАЛЬНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ.
КОРРЕЛЯТИВНЫЙ (от лат. correlativus — соотнесенный) — коррелятив-
ными являются вещи или понятия, имеющие смысл лишь соотносясь друг с
другом (тепло — холодно, причина — действие); они называются также кор-
релятами и образуют вместе корреляцию.
КОРРЕЛЯЦИЯ (от лат. correlatio — взаимосвязь, соотношение) — 1) по-
нятие, отражающее наличие связи между явлениями, процессами и характе-
ризующими их величинами; 2) в математической статистике — понятие,
которым отмечают связь между явлениями, если одно из них входит в число
причин, определяющих другие, или если имеются общие причины, воздейству-
ющие на эти явления; 3) биол. взаимная соотнесенность всех органов, всех ча-
стей тела друг с другом, так что изменение одного органа или одной части
влечет за собой изменение остальных. Подобная корреляция имеет место в
психологии и социологии.
КОСМОПОЛИТИЗМ (от греч. kosmopolites — гражданин мира) — идео-
логическое течение, проповедующее отказ от национального суверенитета, на-
циональных традиций и культуры во имя единства человеческого рода.
КОСМОС (греч. kosmos — Вселенная) — мир, мыслимый как упорядо-
ченное единство (в противоположность хаосу); первоначально — то же самое,
что порядок, устроение. Впервые мир был назван космосом Пифагором, ко-
торый обратил внимание на царящие в нем порядок и гармонию. Космичес-
ким чувством, или ощущением, называется преисполненность чувством
внутренней связи с космосом.
КОЭФФИЦИЕНТ (от лат. coefficiens — содействующий) — 1) показатель,
фактор, параметр, представляющий отношение двух однородно исчисленных
величин; 2) числовой множитель в функциональной зависимости.
КОЭФФИЦИЕНТ АВТОМАТИЗАЦИИ — отношение времени, затрачен-
ного на выполнение тестовой пробы группой специалистов ко времени, зат-
раченному на выполнение той же тестовой пробы учащимися; коэффициент
автоматизации является показателем степени освоения основных операций и
приемов деятельности.
142
КОЭФФИЦИЕНТ
КОЭФФИЦИЕНТ ИНТЕЛЛЕКТА, КОЭФФИЦИЕНТ УМСТВЕННОГО
РАЗВИТИЯ, АЙ-КЬЮ (англ. IQ, сокр. от Intelligence Quotient; intelligence —
ум, интеллект и quotient — коэффициент) — показатель развития мыслитель-
ных способностей; выражается через отношение т. наз. умственного возраста
(УВ) к истинному хронологическому возрасту (ХВ) данного лица. Определяет-
ся результатами тестирования и подсчитывается по формуле
х 100% = IQ .
ХВ
В тесты обычно входят логические и арифметические задания, ориента-
ция в практических ситуациях, проверка оперативной памяти и т. п.
КОЭФФИЦИЕНТ НАУЧНОСТИ — отношение фактической ступени
абстракции, на которой ведется преподавание, к ступени абстракции, достиг-
нутой в отрасли науки, порождающей учебный предмет.
КОЭФФИЦИЕНТ ОБУЧАЕМОСТИ — показатель степени выраженно-
сти способности учащегося ориентироваться в незнакомой, ранее не освоен-
ной учебной реальности.
КОЭФФИЦИЕНТ ОСОЗНАННОСТИ — отношение степени осознанно-
сти усвоения учебного материала учащимся к степени осознанности усвое-
ния, заданной как цель.
КОЭФФИЦИЕНТ ПЕРЕГРУЗКИ — отношение времени, затраченного
учащимся на усвоение фиксированного объема учебного материала с задан-
ным качеством усвоения, ко времени, отведенному для усвоения данного ма-
териала по учебному плану.
КОЭФФИЦИЕНТ ПОЛНОТЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА—отношение
количества учебных элементов в изучаемом предмете к количеству объектов
в соответствующей учебному предмету отрасли науки (для профессиональ-
ной школы можно оценивать по отношению к объему соответствующего
учебного предмета в высшем профессиональном образовании).
КОЭФФИЦИЕНТ ТРУДОВОГО УЧАСТИЯ (КТУ) —суммированная
количественная оценка вклада работника в общие результаты труда.
КОЭФФИЦИЕНТ УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ — см. КОЭФФИЦИ-
ЕНТ ИНТЕЛЛЕКТА.
КОЭФФИЦИЕНТ УСВОЕНИЯ (К) — отношение числа правильно вы-
полненных операций в тестовом задании (М) к общему числу операций
теста (N):
Коэффициент усвоения является показателем успешности овладения
учебным материалом при тестовом контроле; по нему судят о завершенности
КРИПТОГРАФИЯ
143
процесса обучения на соответствующем уровне. В качестве критической ве-
личины коэффициента усвоения, отделяющей удовлетворительные знания и
умения от неудовлетворительных, можно принимать 0,7.
КОЭФФИЦИЕНТ УЧАСТИЯ — показатель образовательной активнос-
ти населения, выраженный через частное от деления общего числа мест в сис-
теме образования взрослых на данной территории на число лиц, реально
вовлеченных в учебную деятельность.
КРАТКОВРЕМЕННАЯ ПАМЯТЬ—подсистема памяти, обеспечивающая
оперативное удержание и преобразование данных, поступающих от органов
чувств и из долговременной памяти. Центральную роль при кратковременном
удержании данных играют процессы внутреннего называния и активного по-
вторения материала, протекающие обычно в форме скрытого проговаривания.
КРАТКОЕ БИБЛИОГРАФИЧЕСКОЕ ОПИСАНИЕ —описание, в состав
которого входят только обязательные элементы библиографического описания
документа, необходимые для его индексации.
КРЕАТИВНОСТЬ (от англ, creative — творческий, созидательный) —
уровень творческой одаренности, способности к творчеству, составляющий
относительно устойчивую характеристику личности; способность сделать,
осуществить нечто новое: новое решение проблемы, новый метод или инст-
румент, новое произведение искусства. Обладающий креативностью человек
обычно отличается высоким интеллектуальным уровнем в повседневной жиз-
ни и может рационально решать возникающие проблемы, но часто предпочи-
тает действовать на основании интуиции и высоко ценит иррациональность в
себе и других. Необходимой предпосылкой успешности креативных действий
является работоспособность индивида. Первоначально креативность рассмат-
ривалась как функция интеллекта, и уровень развития интеллекта отождеств-
лялся с уровнем креативности; впоследствии выяснилось, что уровень
интеллекта коррелирует с креативностью до определенного предела, а слиш-
ком высокий интеллект препятствует креативности. В настоящее время креа-
тивность рассматривается как несводимая к интеллекту функция целостной
личности.
КРИЗИС (от греч. krisis — решение, поворотный пункт, исход) — психол.
1) тяжелое переходное состояние, вызванное болезнью, стрессом, травмой и т. п;
2) эмоционально значимое событие или радикальное изменение статуса в пер-
сональной жизни. Педагогику интересуют возрастные кризисы (кризисы раз-
вития), возникающие при переходе от одной возрастной ступени к другой; они
связаны с системными преобразованиями в сфере социальных отношений, де-
ятельности и сознания. Форма, длительность и острота кризиса может значи-
тельно различаться в зависимости от индивидуальных особенностей,
социальных условий и педагогической системы в целом.
КРИПТОГРАФИЯ (от греч. kryptos — тайный, скрытый и grapho —
пишу) — способ тайного письма, понятного лишь посвященным; тайнопись.
144
КРИТЕРИЙ
КРИТЕРИИ ОБРАЗОВАННОСТИ — показатели, включающие: ясность
и четкость понятий, которыми оперирует человек; определенность и конкрет-
ность мышления; умение обнаруживать нерешенные проблемы, ставить воп-
росы и выдвигать гипотезы; осознание связей между предметами и
явлениями, действительных тенденций в развитии процессов; способность
предвидеть развитие событий на основе тщательного анализа наличных тен-
денций; количество и качество процесса и продуктов труда.
КРИТЕРИИ ПЕРЕДОВОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА—показа-
тели, на основании которых осуществляется экспертная оценка педагогическо-
го опыта, включающие: повышение эффективности и качества педагогического
процесса; новизну, новаторство; соответствие тенденциям общественного раз-
вития, передовым идеям науки; расширение сферы педагогической деятельно-
сти; создание целостной системы всестороннего развития личности.
КРИТЕРИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРО-
ЦЕССА — это оценки знаний, умений и навыков, экспертные оценки и харак-
теристики привитых учащимся убеждений, черт характера, свойств личности;
устанавливаются педагогикой и психологией. Четким и определенным показа-
телем эффективности педагогического процесса является повседневное пове-
дение учащихся, их практические дела, поступки, отношение к труду, учебе,
обществу, друг к другу.
КРИТЕРИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕ-
НИЯ — объективные, сравнимые показатели профессионального мастерства,
обладающие устойчивостью на определенном отрезке времени. К основным
критериям эффективности относятся: самостоятельность в профессиональной
деятельности; выполнение технических требований, соблюдение безопасности
труда, получение устойчивых положительных результатов; производитель-
ность труда; профессионально-ориентированное мышление; культура труда;
творческое отношение к труду; ответственность за выполнение профессио-
нальных заданий.
КРИТЕРИЙ (от греч. kriterion — средство для суждения) — показатель,
признак, на основании которого формируется оценка качества объекта, про-
цесса, мерило такой оценки; в теории познания — признак истинности или
ложности положения.
КРИТЕРИЙ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГО-
ТОВКИ — численное выражение следующих параметров: полнота учебного
предмета, уровень усвоения деятельности, ступени абстракции, автоматизация,
осознанность усвоения.
КРИТИКА (от греч. kritike — искусство суждения) — оценка, способ-
ность к оценке — одна из важнейших способностей человека, предохраняю-
щая его от последствий заблуждений и ошибок; частный случай — критика
по отношению к самому себе (самокритика). В педагогике — прием убежде-
ния, способ вскрытия, выявления и анализа недостатков, ошибок, просчетов в
КУЛЬТУРА
145
мышлении и поступках учащихся и педагогов. Критикой выражается негатив-
ное, нетерпимое отношение к безнравственному поведению и одновременно
осуществляется побуждение личности к позитивному действию. Обоюдная
тактичная критика учащихся и педагогов формирует критическое мышление,
гражданское мужество, взаимную открытость, правдивость, принципиаль-
ность, создает условия для своевременного устранения недостатков.
КРИТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ — метод анализа результатов учебной дея-
тельности, заключающийся в обучающем взаимодействии педагога и учащих-
ся. Педагогическая функция критического анализа заключается в том, чтобы
дополнить, углубить, исправить, скорректировать, содержательно проконтро-
лировать результат учебной деятельности учащихся. Критико-аналитическая
оценка результатов активно способствует усвоению всем коллективом изуча-
емого материала. Развивающий эффект метода — в интенсивном становлении
критико-аналитического мышления учащихся.
КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ — рациональное, рефлексивное мышле-
ние, направленное на решение того, чему следует верить или какое действие
следует предпринять. При таком понимании критическое мышление включает
как способности (умения), так и предрасположенности (склонности).
КРУГЛЫЙ СТОЛ — одна из форм учебной дискуссии, беседа, в кото-
рой «на равных» участвует вся небольшая группа учащихся (обычно около
пяти человек), и происходит обмен мнениями как между ними, так и с «ауди-
торией» (остальной частью учебной группы).
КРУГОЗОР — 1) пространство, видимое с определенной точки; 2) объем
познаний человека, круг его интересов и представлений о жизни, диапазон ее
восприятия, широта видения мира и глубина его понимания.
КРУГОЗОР УЧАЩИХСЯ — представления, понятия и фактические све-
дения о предметах и явлениях природы, общественной жизни, доступные уча-
щимся на каждом этапе их умственного развития. Основой кругозора
являются знания, приобретенные в процессе обучения и участия в обществен-
ной жизни. Кругозор учащихся выходит за пределы знаний, определяемых
учебной программой; чем разнообразнее интересы и знания учащихся, тем
шире их кругозор и выше их общее развитие.
КУЛЬТУРА (от лат. culture—возделывание, образование, воспитание) —
совокупность материальных и духовных ценностей, созданных человеческим
обществом и характеризующих определенный уровень его развития; в контексте
образовательной проблематики культура — это уровень развития личности,
характеризуемый мерой освоения накопленного человечеством социального
опыта и способностью к его обогащению.
КУЛЬТУРА МЫШЛЕНИЯ — совокупность формально-логических,
языковых, содержательно-методологических и этических требований и норм,
предъявляемых к интеллектуальной деятельности человека; от их усвоения и
146
КУЛЬТУРА
применения зависят процессы социализации личности, ее профессиональные
успехи и творческие достижения. Культура может являться синонимом бытия
человека в качестве разумного существа, способного рационально ставить и
решать как свои жизненные, так и общественные задачи, давать адекватную
оценку себе и всему окружающему. Культурному, т. е. ясному, четкому и пос-
ледовательному мышлению противостоит мышление хаотичное, путаное.
КУЛЬТУРА ПОВЕДЕНИЯ — характеристика поведения по критерию и
мере соответствия нравственно-этическим принципам, социальным нормам,
правилам этикета.
КУЛЬТУРА РЕЧИ — 1) соответствие индивидуальной речи нормам дан-
ного языка, умение использовать языковые средства в разных условиях обще-
ния в соответствии с целями и содержанием речи; 2) область языкознания,
исследующая проблемы нормализации литературного языка.
КУЛЬТУРА ТРУДА — способность и привычка планировать свой труд;
умение работать с применением рациональных приемов, современной техни-
ки и технологии; высокая технологическая дисциплина; умение применять в
работе профессиональные знания; рациональная организация труда и рабо-
чего места; соблюдение правил и норм безопасности труда; бережное отно-
шение к оборудованию, материалам, энергии. Один из основных критериев
эффективности профессионального обучения.
КУЛЬТУРИЗМ (франц, culturisme), БОДИБИЛДИНГ (англ, body-
building) — система физических упражнений с различными отягощениями
(гантели, гири, штанги и т. п.) для усиленного развития мускулатуры, ставящая
своей целью гармоническое построение тела. Складывается в новый вид
спорта; в 1946 г. была создана Международная федерация по культуризму.
КУМУЛЯТИВНЫЙ ЭФФЕКТ (от лат. cumulatio — увеличение, скопле-
ние) — 1) экономический финансовый эффект, достигаемый за счет постепен-
ного накопления, сосредоточения факторов и последующего их «взрывного»
действия; 2) применительно к проблемам образования термин обозначает си-
туацию, когда накопленные индивидом знания и опыт усиливают его мотива-
цию к учению, а вновь приобретаемые, соединяясь с ранее имевшимися, не
просто приплюсовываются к ним, а качественно обогащают общий итог учеб-
ной деятельности в различные периоды жизни. В ходе эмпирических исследо-
ваний, проведенных в ряде стран, выявлена четкая закономерность — чем
выше образовательный уровень человека, тем охотнее и успешнее он учится.
КУРАТОР (от лат. curator — попечитель) — лицо, которому поручено на-
блюдение за какой-либо работой, за кем-либо, чем-либо.
КУРС ОБУЧЕНИЯ — 1) цикл, состоящий из учебных дисциплин, пред-
метов и тем, предусмотренных определенной образовательной программой;
2) точно очерченный круг знаний, умений и навыков по какому-либо учебно-
му предмету или научной дисциплине; 3) определенная ступень обучения в
ЛАКОНИЗМ
147
образовательных учреждениях среднего и высшего профессионального обра-
зования, обычно приравниваемая по продолжительности к учебному году.
КУРС-СТУПЕНЬ — курс профессионального обучения, входящий в си-
стему непрерывного образования, который сам по себе является закончен-
ным; однако он построен таким образом, что лица, успешно прошедшие его,
могут сразу же пройти другой курс, обеспечивающий более высокий уровень
квалификации.
КУРСЫ — одна из кратковременных форм обучения, предусматриваю-
щая подготовку, переподготовку или повышение квалификации в специализи-
рованной области деятельности.
КУРСЫ (ЦЕНТРЫ) ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ—обра-
зовательные учреждения дополнительного образования, в которых проводится
работа, призванная способствовать выбору профессии, соответствующей же-
ланиям и склонностям личности, а также потребностям общества.
Л
ЛАБОРАТОРНЫЕ ЗАНЯТИЯ, ЛАБОРАТОРНЫЕ РАБОТЫ — один из
видов самостоятельной практической работы, проводимой учащимися в сред-
ней общеобразовательной, специальной и высшей школе с целью углубления
и закрепления теоретических знаний, развития навыков самостоятельного экс-
периментирования. Включают подготовку необходимых для опыта (экспери-
мента) приборов, оборудования, реактивов, составление схемы-плана опыта,
его проведение и описание. Широко применяются в процессе преподавания
естественнонаучных и технических дисциплин.
ЛАБОРАТОРНЫЕ РАБОТЫ — см. ЛАБОРАТОРНЫЕ ЗАНЯТИЯ.
ЛАБОРАТОРНЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ — метод обучающего взаимодей-
ствия педагога и учащихся на основе воспроизведения ими в условиях учеб-
ной лаборатории естественных процессов и результатов, полученных ранее
наукой; применяется прежде всего при изучении предметов естественного
цикла. Обучающе-развивающий эффект лабораторного эксперимента прояв-
ляется в активной мобилизации учащимися своих творческих сил, в выработ-
ке умения подходить к изучаемому объекту с различных исследовательских
позиций; воспитательное значение обнаруживается в познавательной активно-
сти учащихся, их самостоятельности, ответственности за ход и итоги опытной
работы.
ЛАКОНИЗМ (от греч. lakonismos) — краткость и четкость в изложении
мысли; по преданию, этим качеством славились спартанцы, жители древней
Лаконии.
148
ЛАТИНИЦА
ЛАТИНИЦА, ЛАТИНСКИЙ АЛФАВИТ — буквенное письмо, которым
пользовались древние римляне (4—3 вв. до н. э.); сохранилось у большинства
народов Западной Европы, легло в основу письменности многих языков мира.
ЛАТИНСКИЙ АЛФАВИТ—см. ЛАТИНИЦА.
ЛАУРЕАТ (от лат. laureatus — увенчанный лаврами) — звание, присуж-
даемое за выдающиеся заслуги в области науки, техники, искусства, литерату-
ры и т. д., а также лицо, удостоенное такого звания; победитель какого-либо
конкурса.
ЛЕЙТМОТИВ (нем. Leitmotiv, букв. — ведущий мотив) — 1) мотив, му-
зыкальная тема, повторяющаяся на протяжении всего музыкального произве-
дения и служащая обычно характеристикой какого-либо действующего лица,
выражением какой-либо идеи, явления, отражаемых музыкальным произведе-
нием; 2) основная, руководящая мысль, неоднократно повторяемая и подчер-
киваемая; определяющий мотив деятельности, поведения и т. п.
ЛЕКСЕМА (от греч. lexis — слово, выражение, оборот речи) — лингв.
единица словаря языка, рассматриваемая во всей совокупности своих соотно-
сительных и взаимосвязанных друг с другом форм и значений. В одну лексе-
му объединяются разные парадигматические формы одного слова (напр.,
«стол, стола, столу, столом» и т. п.) и разные смысловые варианты слова, зави-
сящие от контекста, в котором они употребляются (напр., «соль» в смысле на-
звания вещества и в значении того, что придает остроту или интерес
какому-либо высказыванию, мысли и т. п.)
ЛЕКСИКА —см. СЛОВАРНЫЙ СОСТАВ ЯЗЫКА.
ЛЕКСИКОГРАФИЧЕСКИЕ БАЗЫ ДАННЫХ — базы данных (БД),
представляющие собой различные машиночитаемые словарные массивы,
объектом описания в которых является лексическая единица. Это могут быть
тезаурусы, рубрикаторы, терминологические словари, классификаторы и т. д.
ЛЕКСИКОГРАФИЯ (от греч. lexicon — словарь и grapho — пишу) —
1) раздел языкознания (лексикологии), занимающийся теорией и практикой со-
ставления словарей; 2) составление словарей, словарное дело.
ЛЕКСИКОН (от греч. lexikon — словарь) — 1) словарь; перечень слов в
алфавитном порядке с переводом; 2) запас слов, выражений (богатый/бедный
лексикон у кого-нибудь).
ЛЕКТОРИЙ (лат. lectorium) — учреждение, занимающееся организацией
публичных лекций и располагающее соответствующими помещениями для их
чтения и демонстрации иллюстративного материала. Наряду с лекциями про-
водятся различные мероприятия, предусматривающие обратную связь специ-
алиста и аудитории, — «круглые столы», семинары, вечера вопросов и
ответов.
ЛИНГВИСТИЧЕСКОЕ
149
ЛЕКЦИОННО-СЕМИНАРСКИЕ ЗАНЯ ТИЯ—форма обучения, рассчи-
танная на лиц, имеющих необходимый запас знаний и опыт восприятия устно
излагаемого материала. Лекции читаются для аудитории, состоящей из не-
скольких групп. Семинарские занятия проводятся с одной группой (обычно в
диалоговой форме) и служат средством контроля усвоенных на лекции знаний.
ЛЕКЦИЯ (от лат. lectio—чтение) — систематическое, последовательное,
монологическое изложение преподавателем (лектором) учебного материала,
как правило, теоретического характера; представляет собой органическое един-
ство метода и формы обучения. Технология лекционного метода предполагает
сообщение учащимся плана, указание на особенности конспектирования, ин-
тонационное выделение и повторение главных выводов и обобщений, ритори-
ческие вопросы, показ иллюстративного материала, эпизодические обсуждения,
ответы на вопросы, резюме и краткий анализ литературы. Как одна из организа-
ционных форм обучения и один из методов обучения традиционна для высшей
школы, где на ее основе формируются курсы по многим предметам учебного
плана. В средней общеобразовательной и средней профессиональной школе
лекции обычно дополняют специфические для них и чаще применяемые фор-
мы и методы обучения: уроки, факультативы и др. занятия.
ЛЕЧЕБНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА — система средств физичес-
кой культуры, применяемых д ля профилактики и лечения заболеваний и их по-
следствий.
ЛИДЕР (от англ, leader — ведущий, руководитель) — 1) глава, руководи-
тель политической партии, общественной организации и др.; лицо, пользующе-
еся наибольшим влиянием, авторитетом в каком-либо коллективе; 2) пед. член
группы, способный в значимых для нее ситуациях оказывать существенное вли-
яние на поведение остальных участников, практически руководить ими. Выде-
ляются две основные лидерские роли, связанные с разными аспектами
функционирования группы: роль делового лидера включает действия, направ-
ленные на решение поставленной перед группой задачи; роль эмоционального
лидера связана со сферой эмоциональной активности коллектива и содержит
действия, относящиеся к сфере межличностного общения в группе.
ЛИНГАФОННЫЙ КАБИНЕТ — аудитория, оборудованная специальной
аппаратурой (звукотехнической, проекционной, кинопроекционной), позволя-
ющей аудиовизуальным методом создавать оптимальные условия для само-
стоятельной работы учащихся по овладению навыками устной неродной речи,
культурой речи родного языка.
ЛИНГВИСТИКА, ЯЗЫКОЗНАНИЕ (от лат. lingua—язык) — наука о че-
ловеческом естественном языке и обо всех языках мира как конкретных его
представителях, общих законах строения и функционирования человеческого
языка.
ЛИНГВИСТИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ—комплекс языков, применяе-
мых в АСНТИ, а также средства и методы их создания, ведения и использова-
150
ЛИНГВИСТИЧЕСКОЕ
ния. К ним относят общероссийские и международные классификации, руб-
рикаторы, описания информационно-поисковых языков, словари, тезаурусы,
классификаторы, а также методы их разработки и использования.
ЛИНГВИСТИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ АВТОМАТИЗИРОВАННОЙ
СИСТЕМЫ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ИНФОРМАЦИИ (АСНПИ)—
комплекс языков, применяемых в АСНПИ, а также средства и методы их созда-
ния. В состав лингвистического обеспечения АСНПИ (ЛО АСНПИ) входят: руб-
рикатор, словарь нормализованной лексики, информационно-поисковый
тезаурус и методические разработки, обеспечивающие реализацию информа-
ционных процессов в органах научно-педагогической информации (ИЛИ). Ос-
новной целью ЛО АСНПИ является повышение степени совместимости
лингвистических средств органов НПИ при их взаимодействии между собой и
с другими внешними системами, прежде всего ГАСНТИ. ЛО АСНПИ дает воз-
можность проводить систематизацию информационных массивов и информа-
ционных изданий, которые имеются в информационном центре, определять
тематический охват органов АСНПИ для рационального распределения ин-
формационных массивов между взаимодействующими органами системы,
индексировать документы и запросы различных групп пользователей для про-
ведения текущего и ретроспективного информационного поиска, единообраз-
но формировать информационные массивы, предназначенные для обмена
между органами АСНПИ, регламентировать процессы создания и применения
языковых средств в органах АСНПИ.
ЛИНГВОДИДАКТИКА — общая теория обучения языку; исследует об-
щие закономерности обучения языкам, специфику содержания, методов и
средств обучения определенному языку в зависимости от целей и задач, ха-
рактера изучаемого материала, условий монолингвизма (одноязычия) или би-
лингвизма (двуязычия), этапа обучения и интеллектуально-речевого развития
учащихся. Термин «лингводидактика» введен в 1969 г. Н.М. Шанским и с 1975 г.
признан международным.
ЛИНЕЙНАЯ ФОРМА УПРАВЛЕНИЯ — отношения между руководите-
лями и подчиненными им органами в многоуровневых системах управления,
при которых вышестоящее звено концентрирует все функции управления, а
объект управления выполняет управляющие команды только своего субъекта
управления.
ЛИНЕЙНО-ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ СИСТЕМА УПРАВЛЕНИЯ—форма
управления, в которой комбинируется линейное и функциональное управле-
ние, что позволяет сочетать централизацию и децентрализацию в управлении.
При такой схеме управления имеется совет директоров, который задает страте-
гию развития в образовании, участвует в решении вопросов на стыке
проблем и пр.
ЛИСТИНГ (англ, listing — листинг, составленный список, от list — спи-
сок) — информационные данные, полученные на ЭВМ; распечатка текста с
этими данными.
ЛИЦЕНЦИАТ
151
ЛИЦЕЙ (от греч. Lykeion) — 1) образовательное учреждение с углублен-
ным изучением дисциплин по определенному профилю. В отличие от широ-
кого гуманитарного гимназического в лицее образование имеет более узкую
дифференциацию, напр., лицей технико-математический, биолого-химический,
технический и др. В лицее дается и предпрофессиональная подготовка. В РФ
некоторые профессиональные образовательные учреждения с начала 90-х гг.
принимают это название; 2) исторически первый лицей (ликей) — это древне-
греческая философская школа близ Афин, где учился Аристотель в 335 г.
до н. э., получила название от рощи Lykeion при храме Аполлона Ликейского,
вблизи которого находилась; 3) в дореволюционной России— привилегиро-
ванное (дворянское) мужское образовательное учреждение, готовившее выс-
ших государственных чиновников; 4) в ряде зарубежных стран — тип
образовательного учреждения среднего профессионального образования.
ЛИЦЕНЗИРОВАНИЕ — выдача на определенных условиях разрешений
(лицензий) на право осуществления определенных операций; передача прав
одним лицом другому лицу в обмен на гонорар или лицензионный патент.
ЛИЦЕНЗИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ—выда-
ча лицензии на право ведения образовательной деятельности государственным
органом управления образованием или по его поручению местным (муници-
пальным) органом управления образованием по месту нахождения образова-
тельного учреждения на основании заключения экспертной комиссии.
ЛИЦЕНЗИЯ (от лат. licentia — право, позволение) — 1) выдаваемое госу-
дарственными органами разрешение на осуществление тех видов деятельнос-
ти, которые нуждаются в ограничении или в соответствии с действующим
законодательством подлежат лицензированию (напр., банковской, частной, из-
дательской, медицинской); 2) разрешение на осуществление экспортно-импор-
тных операций, ввоз и вывоз товаров в ограниченных пределах, выдаваемое
государственными органами в целях контроля экспорта, импорта, движения
валюты; 3) разрешение на использование защищенных патентами изобрете-
ний, технологий, технической и коммерческой информации, предоставляемое
на основании договора либо решения государственного органа; 4) в образо-
вании — право на ведение образовательной деятельности, установленное за-
конодательством РФ и выдаваемое органом управления образованием
(государственным или местного самоуправления) на основании заключения
экспертной комиссии. В лицензии, выдаваемой образовательному учрежде-
нию, фиксируются контрольные нормативы, предельная численность контин-
гента обучающихся, воспитанников и срок действия этой лицензии;
5) патентная лицензия — предоставляемое владельцем патента право на ис-
пользование технической документации или запатентованных изобретений.
ЛИЦЕНЦИАТ (от лат. licentiatis — допущенный)—первая ученая степень
в ряде стран Западной Европы и Латинской Америки; присваивается на 3-4-м
году обучения в вузе и дает право занимать должность преподавателя образо-
вательного учреждения среднего профессионального образования.
152
ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ
ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ—система обра-
зования, основывающаяся на организации взаимодействия учащихся и педа-
гогов, когда созданы оптимальные условия для развития у обучаемых
способности к самообразованию, самоопределению, самостоятельности и са-
мореализации; ядром этой системы провозглашается личность обучаемого.
Личностно-ориентированное образование не занимается формированием
личности с заданными свойствами, а создает условия для полноценного про-
явления и, соответственно, развития личностных функций субъектов образо-
вательного процесса.
ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНО-
ЛОГИИ — технологии кооперативного (взаимодействующего) обучения в ус-
ловиях имитационно-игровой ситуации при разработке интегративных
проектов и выполнении комплексных заданий; саморегулируемое обучение
при помощи метода проектов, направляющих текстов, когнитивного (познава-
тельного) инструктирования.
ЛИЧНОСТНЫЙ подход — последовательное отношение педагога к
воспитаннику как к личности, самосознательному ответственному субъекту
собственного развития и субъекту воспитательного взаимодействия. Личност-
ный подход — базовая ценностная ориентация педагога, определяющая его
позицию во взаимодействии с каждым учащимся и коллективом; предполага-
ет помощь воспитаннику в осознании себя личностью, в выявлении, раскры-
тии его возможностей.
ЛИЧНОСТЬ — человек как участник историко-эволюционного процес-
са, выступающий носителем социальных ролей и обладающий возможностью
выбора жизненного пути, в ходе которого им осуществляются преобразова-
ния природы, общества и самого себя. Только человек как субъект социальных
отношений и сознательной созидательной деятельности становится личностью,
т. е. носителем определенных качеств и свойств (социальных, опыта, интеллек-
туальных, генетических), которые позволяют ему осуществлять свою жизнеде-
ятельность в данном конкретном социальном сообществе, делают его
всесторонней, гармоничной личностью.
ЛОГИКА (греч. logike) — 1) способность правильно, т. е. логически мыс-
лить; 2) наука о законах и формах мышления; 3) внутренняя закономерность,
обусловленность.
ЛОГИСТИКА, МАТЕМАТИЧЕСКАЯ ЛОГИКА (ант. symbolic logic) —
современная форма логики, отличающаяся от традиционной логики прежде
всего своей формализованностью (принимает во внимание не содержатель-
ное значение отдельных высказываний, а лишь их синтаксические категории и
структурные связи) и тем, что ее основным методом является логическое ис-
числение, под которым понимается система знаков и правил оперирования с
ними.
ЛЬГОТЫ 153
ЛОГОПАТИЯ (греч. logos — слово, речь и pathos — страдание, бо-
лезнь) — недостаток, порок речи (заикание, картавость, шепелявость и т. п.).
ЛОГОПЕД — специалист, который выявляет и диагностирует недостатки
речи и ведет обучение лиц, страдающих такими недостатками, используя со-
ответствующие терапевтические методы. См. также Учитель-дефектолог.
ЛОГОПЕДИЯ (от греч. logos — слово, речь и paideia — воспитание, обу-
чение) — раздел дефектологии, изучающий вопросы постановки правильной
речи, предупреждения и устранения ее дефектов. Нарушения речи затрудня-
ют общение с окружающими, нередко препятствуют успешному развитию по-
знавательной деятельности детей, влияют на формирование их психики.
ЛОЖЬ — феномен общения, состоящий в намеренном искажении дей-
ствительного положения вещей; ложь чаще всего находит выражение в содер-
жании речевых сообщений, немедленная проверка которых затруднительна
или невозможна. Как правило, ложь вызвана стремлением добиться личных
или социальных преимуществ в конкретных ситуациях. С точки зрения этики
ложь подлежит осуждению, если обман вызван стремлением нанести вред
другому человеку или добиться для себя преимущества перед другими.
ЛОКАЛИЗАЦИЯ (от лат. localis — местный)—отнесение чего-либо к оп-
ределенному месту, связанность с определенным местом; ограничение рас-
пространения какого-либо явления, процесса какими-либо пределами.
ЛОНГИТЮДНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ (от англ, longitudinal — продоль-
ный) — исследование одного и того же объекта на протяжении длительного
времени, позволяющее определить диапазон возрастной и индивидуальной из-
менчивости фаз жизненного цикла человека (русский перевод термина —
«метод продольных срезов»). Применяется при изучении развития социальных
отношений, складывающихся в группе учащихся, в классе в течение несколь-
ких лет, исследовании информационных запросов специалистов по мере рос-
та их квалификации и т. п. В лонгитюдном исследовании изменение одного и
того же объекта рассматривается прежде всего как функции времени. В педа-
гогическом исследовании объект может сохраниться лишь частично, и изме-
нения могут быть интерпретированы как связанные с изменением внешних
условий.
ЛЬГОТЫ — преимущества, дополнительные права, предоставляемые
определенным категориям граждан или отдельным организациям, предприя-
тиям, регионам. Такие преимущества имеют форму полного или частичного
освобождения от уплаты налогов (налоговые льготы) и от внесения других
обязательных платежей (напр., бесплатный проезд в общественном транспор-
те), а также освобождение от выполнения общих для всех обязанностей или
облегчение условий их выполнения (экзаменов, платы за обучение), или фор-
му дополнительных выплат (повышенные стипендии, пенсии, пособия).
154
льготы
ЛЬГОТЫ ОБУЧАЮЩИМСЯ В ГОСУДАРСТВЕННЫХ, МУНИЦИ-
ПАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ — обеспечение обу-
чающихся, воспитанников государственных, муниципальных образовательных
учреждений по действующим нормативам стипендией, местами в общежити-
ях, интернатах, льготным или бесплатным питанием и проездом на транспор-
те, а также иными видами льгот и материальной помощи.
ЛЮБОВЬ — интимное и глубокое чувство, устремленность на другую
личность, человеческую общность или идею. Перенесенная на человека, лю-
бовь означает, с одной стороны, телесно-душевный принцип продолжения
рода, с другой стороны, душевно-духовный принцип «платонической любви»,
свободной от всякого желания обладания. Христианство проповедует любовь
между Богом и человеком, так же как и людей между собой (заповедь христи-
анской любви к ближнему, причем понятие ближнего распространяется на
всех людей — и на друзей, и на врагов). В этике любовь — это добродетель
личности в отношении другой личности. Личная любовь является для личнос-
ти дополнением к ее ценности, приданием смысла ее бытию.
ЛЮБОВЬ К БЛИЖНЕМУ — провозглашенная христианством этичес-
кая ценность, означающая, что одна личность заступается за другую, так же
как за саму себя, не рассуждая о правах, заслугах или достоинствах этой лич-
ности. Любовь к ближнему не есть явление, сопутствующее состраданию; она
есть чувство и стремление, рассматривающее другую личность как некую
ценность.
ЛЮДСКИЕ РЕСУРСЫ — основной глобальный индикатор, характери-
зующий стремление некоторого общества к высшему профессиональному
образованию и степень реализации этой потребности. Этот индикатор
рекомендован ЮНЕСКО и вычисляется по формуле
I = (S+T+D)/Px 10000, где
Р — численность населения региона;
S — численность студентов вузов региона;
Т — численность преподавателей вузов региона;
D — обслуживающий персонал вузов.
Таким образом, этот индикатор показывает, сколько человек в данном ре-
гионе занято в сфере высшего профессионального образования на 10 тыс. чел.
населения. Согласно статистическим данным за 1989-1993 гг. наибольшее зна-
чение этого показателя у Канады (743,5 — 1991 г), наименьшие — у Китая
(21,8 — 1991 г); Россия (вузы, техникумы — 309,7 — 1993 г.) занимает 6-е мес-
то среди 13 стран (техникумы рассматриваются в системе высшего профес-
сионального образования).
МАРГИНАЛЬНЫЙ
155
м
МАГИСТР (от лат. magister — начальник; наставник, учитель) — вторая,
средняя (между бакалавром и доктором наук) ученая степень в большинстве
зарубежных стран в системе многоступенчатого высшего профессионально-
го образования, присваиваемая лицам, окончившим университет или колледж,
имеющим степень бакалавра, после 1-2-годичного обучения и публичной за-
щиты диплома или магистерской диссертации.
МАГИСТРАТУРА — система и форма подготовки специалистов с закон-
ченным высшим профессиональным образованием (со степенью бакалавра) в
большинстве стран Западной Европы, в течение 1-2 лет, с защитой диплома или
магистерской диссертации (ср. ординатура, аспирантура, докторантура).
МАКЕТ (франц, maquette) — 1) в архитектуре объемно-пространственное
изображение проектируемого или существующего сооружения, ансамбля,
комплекса, выполненное в уменьшенном масштабе; 2) пед. модель чего-либо,
предварительный образец, представляющий предмет в уменьшенных разме-
рах; используется при обучении в качестве наглядного пособия (см. также Му-
ляж)-, 3) полигр. предварительный (до изготовления тиража) образец книги или
журнала, а также бумажные листы в формате будущего издания с расклеен-
ными оттисками гранок текста и иллюстраций (макет верстки).
МАКСИМА (от лат. maxima (regula) или maxima (sententia) — основной,
высший принцип, руководящее правило) — краткое изречение, четко форму-
лирующее нравственное, житейское правило; правило поведения или основ-
ной принцип, которым человек руководствуется в своих поступках.
МАЛАЯ ГРУППА — относительно небольшое число непосредственно
контактирующих индивидов, объединенных общими целями или задачами; в
малой группе, как правило, имеется авторитетный лидер, вокруг которого
объединены остальные члены группы. Если малая группа занята социально
значимой для всех ее членов совместной деятельностью, то она может пред-
ставлять собой группу высокого уровня развития — коллектив.
МАРГИНАЛ (от франц marginal — побочный, предельный) — человек,
находящийся в промежуточном, пограничном положении между какими-либо
социальными группами, утративший прежние социальные связи и не приспо-
собившийся к новым условиям жизни (чаще из мигрантов, этнических мень-
шинств); лицо находящееся на периферии общества — люмпен, бродяга,
бомж. Термин появился во Франции в 1972 г.
МАРГИНАЛЬНЫЙ, МАРЖИНАЛЬНЫЙ — второстепенный, перифе-
рийный, несущественный, незначительный (напр., не относящийся к фунда-
ментальным или концептуальным положениям науки).
156
МАРКЕТИНГ
МАРКЕТИНГ — (от англ. market—рынок, сбыт) — 1) деятельность в сфе-
ре рынка товаров, услуг, ценных бумаг, осуществляемая в целях стимулирова-
ния сбыта товаров, развития и ускорения обмена, направленная на изучение
существующего и потенциального спроса покупателя на товары и услуги с
целью получения максимальной прибыли; 2) система стратегического управ-
ления производственно-сбытовой деятельностью предприятия, фирмы, на-
правленная на максимизацию прибыли посредством учета и активного
влияния на рыночные условия.
МАРКЕТИНГ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ — система управления об-
разовательной, учебно-производственной и сбытовой деятельностью образо-
вательного учреждения, выявляющая потребности в образовательных
программах и др. образовательных услугах, продукции и видах работ и обес-
печивающая их реализацию с целью получения максимальной прибыли.
МАССИВ ДАННЫХ—см. ИНФОРМАЦИОННЫЙ МАССИВ.
МАСС-МЕДИА, МАССМЕДИА (от англ, mass media, mass — массовый и
media — средства) — средства массовой информации (СМИ): пресса, кино, те-
левидение, аудио- и видеокассеты, плакаты и пр.
МАССОВАЯ ИНФОРМАЦИЯ — совокупность сведений, адресованных
широким кругам населения, народу.
МАССОВАЯ КОММУНИКАЦИЯ (от англ mass communication — мас-
совое общение) — систематическое распространение информации (через пе-
чать, радио, телевидение, кино, звукозапись, видеозапись) с целью утверждения
духовных ценностей общества и оказания воздействия на оценки, мнения и по-
ведение людей. Возникновение массовой коммуникации связано с изобрете-
нием печатного станка (И. Гутенберг) и появлением многотиражной книги
(15 в.). В отечественной педагогике рассматриваются: образовательный аспект
массовой коммуникации, связанный с просвещением широких слоев населе-
ния и использованием средств массовой коммуникации в структуре обуче-
ния, и воспитательный аспект, который реализуется через организацию
специальных информационных потоков.
МАСТЕР ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ — пед агогический ра-
ботник в системе профессионально-технического образования. Его главная за-
дача — обеспечить подготовку конкурентоспособных рабочих, обладающих
глубокими профессиональными знаниями и навыками, умеющих творчески
применять их и осваивать новую технику и технологию.
МАСТЕРСТВО — высокая степень овладения определенным видом спе-
циализированной деятельности; основывается на глубоком понимании дела,
сочетаемом с развитыми умениями осуществлять рациональные и эффектив-
ные действия.
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКАЯ
157
МАТЕМАТИКА (греч. mathematike, от mathema — познание, наука) —
1) наука о количественных отношениях и пространственных формах действи-
тельного мира; 2) педагогическая образовательная область, включающая
учебные предметы и интегрированные курсы по алгебре, геометрии, началам
анализа, комплексный курс математики, статистику, теорию вероятностей, ло-
гику и др. математические курсы.
МАТЕМАТИЧЕСКАЯ ЛОГИКА—см. ЛОГИСТИКА.
МАТЕРИАЛИЗМ (от лат. materialis — вещественный) — философское на-
правление, которое исходит из того, что мир материален, существует объек-
тивно, вне и независимо от сознания, что материя первична, никем не
сотворена, существует вечно, что сознание, мышление — свойство материи,
что мир и его закономерности познаваемы. Для материализма характерно ува-
жение к естественным наукам и технике и прославление человеческого разу-
ма; материализму противоположен идеализм.
МАТЕРИАЛЫ НАУЧНОЙ КОНФЕРЕНЦИИ—научный непериодичес-
кий сборник, содержащий программы, доклады, рекомендации, решения, те-
зисы докладов научной конференции.
МАТЕРИАЛЬНАЯ ОТВЕТСТВЕННОСТЬ — обязанность работников
возмещать имущественный, материальный ущерб, причиненный юридичес-
ким и физическим лицам.
МАТЕРИАЛЬНАЯ ПОМОЩЬ — помощь, оказываемая нуждающимся
работникам предприятия, учреждения или другим лицам в вещественной или
денежной форме.
МАТЕРИАЛЬНОЕ ПРОИЗВОДСТВО — производство, непосредствен-
ным образом связанное с изготовлением материальных предметов, вещей, ве-
щественных ценностей и с оказанием материальных услуг (напр., перевозка
груза, стирка одежды), выполнением строительных, монтажных, земельных,
ремонтных работ. Материальное производство отделяется от непроизводствен-
ной сферы (нематериальных, духовных, информационных услуг).
МАТЕРИАЛЬНОЕ СТИМУЛИРОВАНИЕ — условное название обшир-
ной совокупности экономических форм и методов побуждения людей, осно-
ванных на использовании материальной заинтересованности человека в
повышении уровня денежной оплаты труда, в получении дополнительного де-
нежного вознаграждения, вещественных побудителей (подарков), других сти-
мулов (предоставления услуг, напр., бесплатного проезда, выдачи бесплатных
или частично оплачиваемых путевок для отдыха и др.).
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКАЯ БАЗА — совокупность материаль-
ных, вещественных элементов, средств производства, которые используются и
могут быть использованы в экономических процессах. Материально-техничес-
кая база экономики включает отраслевую структуру с выделением основных
158
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКАЯ
и вспомогательных отраслей инфраструктуры. Для предприятия понятие ма-
териально-технической базы учитывает состояние компонентов, наличие и
приспособленность производственных площадей, возраст парка оборудова-
ния, соответствие наличных материальных ресурсов производственной
программе.
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКАЯ БАЗА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧ-
РЕЖДЕНИЯ — здания, сооружения, имущественные комплексы, оснащение
и оборудование, имущество социального, потребительского, культурного и
иного назначения, закрепленные за образовательным учреждением или при-
надлежащие ему на праве собственности.
МЕГАПОЛИС (от греч. megas, megalus — большой и polis — город) —
самая крупная форма городского расселения, образующаяся в результате ин-
теграции главного города с окружающими его поселениями, агломерациями.
МЕДИА-ОБРАЗОВАНИЕ (англ media education) — направление в педа-
гогике, выступающее за изучение закономерностей массовой коммуникации
(прессы, телевидения, радио, кино, видео и т. д ). Основные задачи медиа-об-
разования: подготовить новое поколение к жизни в современных информаци-
онных условиях, к восприятию различной информации, научить человека
понимать ее, осознавать последствия ее воздействия на психику, овладевать
способами общения на основе невербальных форм коммуникации с помо-
щью технических средств. В отечественных публикациях термин «медиа-обра-
зование» стал употребляться с 1987 г
МЕДИТАЦИЯ (от лат. meditatio — размышление) — интенсивное, прони-
кающее вглубь размышление, погружение умом в предмет, идею и т. д., кото-
рое достигается путем сосредоточенности на одном объекте и устранения всех
факторов, рассеивающих внимание, как внешних (звук, свет), так и внутренних
(физическое, эмоциональное и др. напряжение); прием психической трениров-
ки, принимающий различные формы в зависимости от культурно-историчес-
кого окружения. Восточный тип медитации представлен всеми формами йоги
в Индии, даосизмом в Китае.
МЕДИЦИНСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ УЧАЩИХСЯ — обследование,
проводимое специалистами для определения состояния здоровья и выявления
аномалий, могущих отрицательно сказаться на учебе.
МЕДРЕСЕ (араб. Мадраса, от дараса — изучать) — средняя (реже высшая)
конфессиональная мусульманская школа. Срок обучения — 3-5 лет; возраст
учащихся в среднем от 15 до 30 лет. Большинство медресе дают богословское
образование и готовят служителей культа.
МЕЖБИБЛИОТЕЧНЫЙ АБОНЕМЕНТ (МБА)—библиотечный абоне-
мент, основанный на взаимном использовании фондов библиотек страны на
основе установленных правил.
МЕЖДУНАРОДНАЯ
159
МЕЖДУНАРОДНАЯ КЛАССИФИКАЦИЯ ИЗОБРЕТЕНИЙ (МКИ)—
иерархическая классификация с функционально-отраслевым принципом рас-
пределения понятий. Принята на основе соглашений между государствами-
участниками Европейского совета по патентным делам в 1954 г. с целью
унификации различных систем классификации изобретений; охватывает все
области знания, объекты которых подлежат защите охранными документами.
Служит для упорядоченного хранения патентных документов, избирательного
распределения информации среди пользователей, для получения разного рода
статистических данных, для определения уровня развития техники отдельных
областей.
МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНВЕНЦИЯ ПО ОХРАНЕ АВТОРСКИХ
ПРАВ — обязательства государств по охране авторских прав на разработки,
изобретения, произведения литературы и искусства граждан стран-участниц,
подписавших Конвенцию.
МЕЖДУНАРОДНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ПО СТАНДАРТИЗАЦИИ
(ИСО) — организация, главной задачей которой является содействие развитию
стандартизации в мировом масштабе для обеспечения международного това-
рообмена и взаимопомощи, а также расширения сотрудничества в области
интеллектуальной, научной, технической и экономической деятельности.
МЕЖДУНАРОДНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ТРУДА (МОТ) — международ-
ная организация, созданная в 1919 г.; ее штаб-квартира расположена в Женеве.
Представляет собой специализированное подразделение Организации Объеди-
ненных Наций (с 1946), занимается проблемами улучшения условий труда и
социального обеспечения населения разных стран, выработкой рекомендаций
по трудовому законодательству. В МОТ представлены три стороны: предста-
вители страны — члены этой организации, представители профсоюзов и орга-
низаций предпринимателей страны.
МЕЖДУНАРОДНАЯ СЕТЬ НАУЧНОЙ И ТЕХНИЧЕСКОЙ ИНФОР-
МАЦИИ (англ. STN International)—информационная сеть, объединяющая ре-
сурсы трех крупнейших информационных центров мира: Fachinformationzentrum
(FIZ), ФРГ; Chemical Abstracts Service (CAS), США; Japan Information Center of
Science and Technology, Япония. Это более 150 реферативных справочных и
текстовых баз данных, охватывающих важнейшие области науки и техники, та-
кие как физика, химия, математика, биология, медицина, сельское хозяйство,
охрана окружающей среды и др. Обеспечивает пользователей актуальной ин-
формацией о научных исследованиях, разработках; о патентах и изобретениях;
числовыми данными о физико-химических свойствах веществ и материалов;
техническо-экономической информацией о различных отраслях промышлен-
ности; справочной информацией о поставщиках оборудования и материалов.
МЕЖДУНАРОДНАЯ СЕТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ИНФОРМАЦИИ
(ИНЕД — International Network for Educational Information, INED) — между-
народная сеть педагогической информации, организованная в 1979 г. в рамках
160
МЕЖДУНАРОДНАЯ
Международного бюро просвещения (МБП) ЮНЕСКО. Объединяет национальные
центры Европы, Азии и Америки. Назначение сети ИНЕД — получать
информацию от каждого государства — члена ЮНЕСКО, обрабатывать эту
информацию и предоставлять ее всем участникам системы. МБП периодически
выпускает бюллетень «Educational Innovation and Information», который
содержит информацию о нововведениях в области образования стран-участниц
МЕЖДУНАРОДНАЯ СТАНДАРТНАЯ КЛАССИФИКАЦИЯ ОБРАЗО-
ВАНИЯ (МСКО) — классификация, разработанная ЮНЕСКО в начале
1970-х гг, а с 1978 г. служит инструментом сравнительного анализа в области
образования на национальном и международном уровнях. МСКО представля-
ет собой интегрированную и устойчивую таксономическую структуру для
сбора и представления сопоставимой в международном масштабе образова-
тельной статистики. Она обеспечивает рамки для статистического описания со-
временных систем образования, что представляет исключительный интерес
для разработчиков образовательной политики. В 1992 г. начата работа по под-
готовке нового варианта МСКО и в 1996 г. разработана Версия П МСКО.
МЕЖДУНАРОДНОЕ СОТРУДНИЧЕСТВО В ОБЛАСТИ ОБРА-
ЗОВАНИЯ — сотрудничество РФ с другими странами, осуществляемое в
соответствии с законодательством РФ, международными договорами РФ и
международными договорами, не противоречащими Закону РФ «Об
образовании». Органы управления образованием, образовательные учреждения
имеют право устанавливать прямые связи с иностранными предприятиями,
учреждениями и организациями.
МЕЖДУНАРОДНЫЕ ОРГАНИЗАЦИИ — постоянные объединения
межправительственного и неправительственного характера, созданные иа
основе международного соглашения (устава, статута или иного учреди-
тельного документа) в целях содействия решению международных проблем и
развития всестороннего сотрудничества государств. Примером междуна-
родной организации является, в частности, такая уникальная международная
организация безопасности, как Организация Объединенных Наций. РФ
является участником около 500 международных организаций.
МЕЖДУНАРОДНЫЙ МЕЖБИБЛИОТЕЧНЫЙ АБОНЕМЕНТ—биб-
лиотечный абонемент, основанный на взаимном использовании фондов биб-
лиотек различных стран на основе установленных правил.
МЕЖДУНАРОДНЫЙ СОВЕТ НАУЧНЫХ СОЮЗОВ (англ. ICSU, сокр.
от International Council of Scientific Unions) — создан в 1931 г. для содействия
расширению международной научной деятельности в различных областях. Со-
стоит из 75 членов (в том числе Россия); организует ок. 600 научных конгрес-
сов и симпозиумов в год.
МЕЖДУНАРОДНЫЙ СОЮЗ СТУДЕНТОВ — объединение демокра-
тических организаций разных стран для борьбы за мир, национальную неза-
МЕЛАНХОЛИЯ
161
висимость и для защиты прав студентов. Создан на I Всемирном конгрессе сту-
дентов в Праге (1946) из представителей 43 стран; входит во Всемирную феде-
рацию демократической молодежи на правах автономного члена.
МЕЖДУНАРОДНЫЙ СТАНДАРТ — стандарт, разработанный и реко-
мендованный Международной организацией по стандартизации (ISO) и др
уполномоченными международными организациями по стандартизации от-
дельных видов продукции.
МЕЖДУНАРОДНЫЙ СТАНДАРТНЫЙ КНИЖНЫЙ НОМЕР (ISBN)—
буквенно-цифровой код, с помощью которого идентифицируются книжные
издания; включает аббревиатуру ISBN (International Standard Book Number) и,
как правило, десять цифр. Присваивается международным и национальным
агентством ISBN по единой методике.
МЕЖДУНАРОДНЫЙ СТАНДАРТНЫЙ НОМЕР СЕРИАЛЬНЫХ ИЗ-
ДАНИЙ (ISSN — International Standard Serial Number) — буквенно-цифровой
код, с помощью которого идентифицируются сериальные издания, является
регистрационным номером издания и проставляется на каждом очередном
выпуске, номере, томе. Включает аббревиатуру ISSN и, как правило, восемь
цифр.
МЕЖОТРАСЛЕВОЙ РЕГИОНАЛЬНЫЙ ЦЕНТР ПОВЫШЕНИЯ КВА-
ЛИФИКАЦИИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКИ—обра-
зовательное учреждение, деятельность которого направлена на координацию
работы расположенных в регионе образовательных учреждений дополнитель-
ного профессионального образования, научно-методическое и информацион-
ное обеспечение, удовлетворение потребностей региона в повышении
квалификации и профессиональной переподготовке кадров независимо от их
ведомственной подчиненности.
МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ — взаимодействие между содержанием от-
дельных учебных предметов, посредством которого достигается внутреннее
единство образовательной программы, а также последовательное соединение
нескольких различных программ в одно целое.
МЕЛАНХОЛИК — один из основных типов темперамента; человек с вы-
сокой чувствительностью и малой активностью; меланхолик склонен к песси-
мизму, к восприятию жизни, подчиняющемуся больше настроению и чувству,
чем действию и воле. Меланхолик неэнергичен, ненастойчив, легко утомляет-
ся и мало работоспособен; ему присуще легко отвлекаемое и неустойчивое
внимание и замедленный темп всех психических процессов.
МЕЛАНХОЛИЯ (от греч. melas — черный и chole — желчь) — уныние,
задумчивость, душевное состояние, которое знаменуется мрачным настрое-
нием, печальными представлениями, слабостью воли, ослаблением чувства
собственного достоинства и уверенности в себе.
162
МЕНЕДЖЕР
МЕНЕДЖЕР (от англ, manager — управляющий) — 1) профессиональный
управляющий предприятия, наемный руководитель производства, обладаю-
щий ограниченной самостоятельностью в административно-хозяйственной
сфере, администратор; специалист в области управления; 2) член руководяще-
го состава компании, банка, финансового учреждения, их структурных под-
разделений, 3) предприниматель в профессиональном спорте, организующий
тренировку' и выступления спортсменов (в особенности в Англии).
МЕНЕДЖЕР ОБРАЗОВАНИЯ — работник, профессионально осуществ-
ляющий функции управления образованием на основе современных научных
методов руководства. Существует три группы (уровня), менеджеров образова-
ния. К первой группе (высший уровень) относится административный персо-
нал образовательных учреждений и органов управления образованием;
вторую группу (средний уровень) составляют руководители методических,
юридических, финансово-экономических и иных служб системы образования;
третья группа — учитель как организатор управления учебно-познавательной
деятельностью учащихся.
МЕНЕДЖМЕНТ (от англ management — управление, организация) —
1) система управления, администрирования на предприятиях и в концернах;
2) совокупность принципов, методов, приемов, средств и форм управления
производством и производственным персоналом с целью повышения эффек-
тивности производства, увеличения прибыли, лучшего использования ресурс-
ного потенциала предприятия, фирмы.
МЕНТАЛИТЕТ, МЕНТАЛЬНОСТЬ (от лат. mentalis — умственный,
духовный) — совокупность воззрений, взглядов и умонастроений, вопло-
щенных в традициях, обычаях и ритуалах, характерных для определенной
социальной, национально-этнической или территориальной общности,
отражающая особенности психического склада и образа мыслей ее членов.
Термин также употребляется применительно к отдельным лицам щ>и
характеристике особенностей их мировосприятия, склада ума, уровня
развития интеллекта, духовных запросов, эстетических пристрастий.
МЕНТАЛЬНОСТЬ—см. МЕНТАЛИТЕТ.
МЕНТОРИНГ—см. НАСТАВНИЧЕСТВО.
МЕНТОРСКАЯ ПЕДАГОГИКА—учебно-воспитательная практика, по-
строенная на схоластических рассуждениях, на словесных методах, употребля-
емых в форме резонерских нравоучений, поучений, нотаций; обучаемый
рассматривается как пассивный объект воздействия, обязанный следовать на-
ставлениям педагога.
МЕНЮ (от франц, menu — меню; мелкий) — инф. перечень вариантов
(режимов, команд, ответов и т. п.), выводимый на экран дисплея и предлагае-
мый пользователю для выбора; выбранный вариант определяет следующие
действия системы.
МЕТОД
163
МЕТАФОРА (от греч. metaphora — перенос, образ) — употребление сло-
ва в переносном значении на основе сходства в каком-либо отношении двух
предметов или явлений; подмена обычного выражения образным (напр., зо-
лотая осень, говор волн, крыло самолета).
МЕТАЯЗЫК (от греч. meta — после, за, между и рус. — язык) — лог.,
лингв, язык, на котором описывается какой-либо другой язык, называемый в
этом случае языком-объектом, первичным языком.
МЕТОД (от греч. methodos — путь исследования) — способ достижения
определенной цели, совокупность приемов или операций практического или
теоретического освоения действительности. В области науки метод есть путь
познания, который исследователь прокладывает к своему предмету; при этом
универсального метода не существует и, более того, каждый предмет и каж-
дая проблема требуют собственного метода.
МЕТОД ГРУППОВОЙ ДИСКУССИИ — 1) применяемый в практике ру-
ководства коллективами способ организации совместной деятельности, имею-
щий целью интенсивное и продуктивное решение групповой задачи; 2) прием,
позволяющий с помощью системы логически обоснованных доводов воздей-
ствовать на мнения, позиции и установки участников дискуссии в процессе
непосредственного общения. Существуют различные формы организации ме-
тода групповой дискуссии—от простых производственных совещаний до спе-
циально подготовленных форм типа «мозговой атаки» (см. Метод «Дельфи»)-,
сфера применения метода — любые формы совместной деятельности, требу-
ющие согласованных групповых решений.
МЕТОД «ДЕЛЬФИ», МЕТОД МОЗГОВОГО ШТУРМА, МЕТОД
МОЗГОВОЙ АТАКИ — 1) эк. метод быстрого поиска решений, основанный
на их генерации в процессе «мозговой атаки», проводимой группой специа-
листов, и отбора лучшего решения, исходя из экспертных оценок; использует-
ся для экспертного прогнозирования путем организации системы сбора и
математической обработки экспертных оценок; 2) пед. метод группового обу-
чения и стимулирования познавательной активности, основанный на процес-
се совместного разрешения поставленных в ходе организованной дискуссии
проблем; участников побуждают к свободному выдвижению идей с их после-
дующим критическим анализом.
МЕТОД МОДЕЛИРОВАНИЯ — создание идеальной с точки зрения на-
учных данных модели организации и условий функционирования педагоги-
ческого процесса или какой-либо его части. Моделирование возможно в
процессе изучения и экспериментирования отдельных частных педагогичес-
ких форм, методов работы, их взаимосвязи между собой; в организации круп-
номасштабных исследований. Метод моделирования применяется при
разработке учебного плана, организации учебного или производительного
труда, программы воспитания и режима.
164
МЕТОД
МЕТОД МОЗГОВОГО ШТУРМА —см. МЕТОД «ДЕЛЬФИ».
МЕТОД МОЗГОВОЙ АТАКИ —см. МЕТОД «ДЕЛЬФИ».
МЕТОД НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ — способ добывания, выявления до-
стоверных, убедительных фактов о реальной действительности, знаний о су-
ществующих между явлениями связях и зависимостях, о закономерных
тенденциях их развития, способ обобщения добытых сведений и их оценки.
МЕТОД ТЕСТОВЫХ СИТУАЦИЙ — метод, с помощью которого педа-
гог создает специальные условия, в которых каждый из компонентов учебно-
профессиональной деятельности проявляется наиболее отчетливо; один из
методов мониторинга.
МЕТОД ЭКСПЕРТНЫХ ОЦЕНОК —пед. комплекс логических и матема-
тических процедур, направленный на получение от специалистов информации,
ее анализ и обобщение с целью подготовки и выбора рациональных решений.
Суть метода состоит в проведении экспертами анализа проблемы с качествен-
ной или количественной оценкой суждений и формальной обработкой резуль-
татов индивидуальных мнений (см. также Метод «Дельфи-»). С помощью
экспертного метода может проводиться анализ сложных педагогических про-
цессов, характеризующихся в основном качественными, неформализуемыми
признаками; прогнозирование развития отрасли знания, процессов обучения и
воспитания и их взаимодействия с внешней средой; оценка альтернативных ре-
шений и выделение наиболее предпочтительных вариантов организации учеб-
но-воспитательного процесса. Серьезным недостатком метода является то, что
он не исключает субъективизма в оценке знаний и умений учащихся, ставит
результаты оценки в зависимости от личных профессиональных и моральных
качеств эксперта (в роли которого чаще всего выступает преподаватель или
экзаменационная комиссия); к достоинствам метода можно отнести относи-
тельную простоту, дешевизну и доступность для массовой практики.
МЕТОДИКА (греч. methodike)— 1) совокупность способов целесо-
образного проведения какой-либо работы; 2) отрасль педагогической науки,
исследующая закономерности, правила, методы и приемы обучения
определенному учебному предмету.
МЕТОДИКА ВОСПИТАНИЯ — отрасль педагогической науки, учение о
методах воспитания; может быть общей, если имеются в виду общие методы,
присущие всем направлениям воспитания (умственному, физическому и пр.),
или частной, если речь идет о методах, применяемых в каком-либо определен-
ном аспекте воспитания.
МЕТОДИКА ОПРЕДЕЛЕНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ
ЦЕНТРАЛЬНОЙ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ — изучение влияния учебной тру-
довой деятельности на состояние организма учащегося — уровень внимания,
развитие утомления в процессе работы, положительное или отрицательное для
организма влияние занятий тем или иным видом труда.
методические
165
МЕТОДИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА — теория обучения определен-
ному учебному предмету; разрабатывает и предлагает преподавателю опре-
деленные системы обучающих воздействий, которые находят свое конкретное
выражение в содержании образования, воплощенном в программах и учеб-
никах по каждому учебному предмету; реализуется в методах, средствах и
организационных формах обучения.
МЕТОДИСТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ—педагогический
работник, в чьи должностные обязанности входят: разработка предложений по
повышению эффективности образовательного процесса и методической рабо-
ты, систематизация и разработка методических и информационных материа-
лов, разработка методов прогнозирования и планирования подготовки
специалистов, разработка учебных планов по конкретным специальностям.
МЕТОДИЧЕСКАЯ ОШИБКА — действия педагога, приводящие к иска-
жению методики, разрушению организации воспитательного процесса, де-
формации получаемых результатов деятельности и воспитания. Типы
методических ошибок: стратегические (в качестве цели выдвигаются заведомо
ложные ориентиры воспитания); тактические (неправильная педагогическая
позиция во взаимодействии с воспитанниками); технические (организаторские
промахи).
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА — часть системы непрерывного образова-
ния преподавателей, воспитателей в образовательных учреждениях РФ. Цели
методической работы: освоение наиболее рациональных методов и приемов
обучения и воспитания учащихся; повышение уровня подготовленности пе-
дагога к организации и ведению учебно-воспитательной работы; обмен опы-
том между членами педагогического коллектива, выявление и пропаганда
актуального педагогического опыта. Методическая работа ориентирована на
достижение и поддержание высокого качества учебно-воспитательного про-
цесса, содействует развитию навыков педагогического анализа, теоретических
и экспериментальных исследований, органично соединяется с повседневной
практикой педагога.
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВА-
ТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ — работа, проводимая в целях оказания помощи
преподавателям, мастерам производственного обучения в организации учеб-
но-воспитательного процесса и повышения их педагогической квалификации.
Проводится в разнообразных коллективных и индивидуальных формах; ее со-
держание определяется актуальными задачами образовательного учреждения.
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА — методическое издание в помощь
преподавателю, содержащее примерное планирование учебного материала по
конкретному курсу (на полугодие, год), а также конспекты отдельных уроков.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ —методическое издание, содержа-
щее комплекс кратких и четко сформулированных предложений по внедрению
166
МЕТОДИЧЕСКИЙ
в практику эффективных методов обучения и воспитания; разрабатываются на
основе изучения и обобщения опыта образовательных учреждений, препода-
вателей, проведенных исследований.
МЕТОДИЧЕСКИЙ ПРИЕМ — элемент, деталь метода обучения, его со-
ставная часть или отдельный шаг в той учебной работе, которая происходит
при применении данного метода. В процессе обучения как методы, так и ме-
тодические приемы переплетаются, взаимодействуют.
МЕТОДОЛОГИЯ (от греч. methodos — путь исследования и logos — по-
нятие, учение) — 1) учение о структуре, логической организации, методах и
средствах деятельности; 2) учение о принципах построения, формах и спосо-
бах научного познания, а также совокупность методов, применяемых в какой-
либо науке. Методология воплощается в организации и регуляции всех видов
человеческой деятельности, не только научной, но и технической, педагогичес-
кой, политической, управленческой, эстетической; она носит всеобщий харак-
тер, но конкретизируется применительно к различным сферам практической
и теоретической деятельности. В современных условиях, для которых характер-
но непосредственное взаимодействие множества научных направлений и спе-
циальностей, большую остроту приобретает вопрос о т. наз. общенаучных
методах, обеспечивающих приращение знаний во многих дисциплинах. Об-
ласть методологии включает обширный комплекс конкретных научных при-
емов исследования: наблюдение, эксперимент, моделирование и др., которые
в свою очередь преломляются во множестве специальных процедур — мето-
диках получения научных данных.
МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ — совокупность наиболее общих способов
решения воспитательных задач и осуществления воспитательных взаимодей-
ствий. В педагогической практике сложились такие традиционные методы вос-
питания, как убеждение, приучение, поощрение, воспитание на личном
примере и др. Методы воспитания составляют целостное единство; они взаи-
мосвязаны, взаимодополняемы и помогают создать условия для развития
личности.
МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ—в педагогике —это приемы, процедуры
и операции эмпирического и теоретического познания и изучения явлений дей-
ствительности; должны обеспечить выбор оптимальной системы способов ре-
шения педагогической проблемы, создать фундамент для дальнейшего
познания путем наблюдений, бесед, экспериментов и т. п. Подразделяются на
теоретические и эмпирические. К теоретическим методам исследования отно-
сятся анализ, синтез, абстрагирование, конкретизация, моделирование. Эмпи-
рические методы исследования подразделяются на частные и общие. К частным
методам эмпирического исследования относятся наблюдение, устный опрос
(беседа, интервью), письменный опрос (анкетирование, метод экспертных оце-
нок, тестирование). К общим методам эмпирического исследования относятся
обследование, изучение и обобщение педагогического опыта, опытная работа,
эксперимент.
меценат
167
МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ — способы взаимосвязанной деятельности пре-
подавателя (мастера производственного обучения) и учащихся, направленные
на овладение учащимися знаниями, умениями и навыками, на их воспитание
и развитие в процессе обучения. Преподаватель выступает в роли посредника
между знаниями, зафиксированными в опыте человечества, и сознанием уча-
щегося, который не имеет этих знаний; предлагает путь познания, по которо-
му должен идти учащийся; организует определенные пути, способы, приемы
усвоения учебного материала. Применение методов обучения организует по-
знавательную деятельность учащегося, позволяет представить картину мира,
обеспечивает направление и содержание умственной деятельности, ведет к по-
ниманию закономерностей, создает эмоциональное и умственное направле-
ние, формирует качества личности.
МЕТОДЫ ОРГАНИЗАЦИИ КОЛЛЕКТИВА — метода воспитания, спо-
собствующие формированию трудового коллектива, отличающегося высокой
дисциплиной, заботой всех и каждого об улучшении условий труда, соревно-
вательным отношением к делу и самоуправлением, т. е. активным участием в
управлении делами коллектива. Основные методы организации коллектива:
дисциплина, самообслуживание, соревнование и самоуправление.
МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СТИМУЛИРОВАНИЯ —методы ак-
тивного влияния педагога в практической работе и общении с учащимися на
их поведение, поступки, организацию труда и учебы. К методам педагогичес-
кого стимулирования относятся: требование, поощрение, наказание, обще-
ственное мнение.
МЕТОДЫ УБЕЖДЕНИЯ — методы, содействующие формированию со-
знания, выработки гуманистических взглядов и личных убеждений учащихся,
которыми они руководствуются в своем поведении. К методам убеждения от-
носятся информационный, поисковый, дискуссия и взаимное просвещение.
МЕТОДЫ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЕМ—совокупность приемов
целенаправленного воздействия субъектов управления на его объект; пред-
ставлены тремя группами: психолого-педагогическими, организационно-рас-
порядительными и экономическими.
МЕХАНИЧЕСКОЕ ЗАПОМИНАНИЕ — запоминание, опирающееся на
пространственную и временную близость объектов запоминания; слова, пред-
меты, события, движения запоминаются точно в таком порядке, в каком они
воспринимались без каких-либо преобразований. Механическое запоминание
неэкономно, требует многих повторений; механически заученное человек не
всегда может припомнить к месту и ко времени (противоположность — ос-
мысленное запоминание).
МЕЦЕНАТ (лаг. Maecenas, Maecenatis) — бескорыстный покровитель,
способствующий развитию науки и искусства, выделяя для них материальную
помощь из личных средств (по имени римского богача Мецената , жившего в
168
МИГРАНТ
1 в. до н. э., прославившегося широким покровительством поэтам и худож-
никам).
МИГРАНТ (от лат migrantis — переселяющийся) — лицо, совершающее
переселение, меняющее местожительство внутри страны или переезжающее из
одной страны в другую, чаще всего из-за экономической, политической,
национально-правовой нестабильности и др. причин. Не имея достаточного
опыта успешной жизнедеятельности в данных условиях, мигранты испытывают
значительные трудности социально-психологического и иного характера. В этой
связи образование взрослых служит необходимым инструментом, помогаю-
щим переселенцам быстрее и безболезненнее адаптироваться к новой для них
социальной ситуации. Обычно это образовательные услуги, помогающие
выучить язык, если это требуется, освоить традиции, обычаи, ритуалы, нормы
поведения.
МИГРАЦИЯ (от лат. migratio — переселение) — переселение, перемеще-
ние населения внутри страны (внутренние миграции населения) и из одной
страны в другую (внешние миграции населения), связанные со сменой места
жительства, работы, часто из-за экономической и политической нестабильнос-
ти (см. также Эмиграция, Иммиграция).
МИНИСТЕРСТВО — центральный орган управления отраслью хозяйства
страны (отраслевые министерства) или сферой деятельности (функциональ-
ные министерства). Напр., министерство торговли относится к отраслевым, а
министерства экономики, культуры, образования — к функциональным.
МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗО-
ВАНИЯ РФ (МИНОБРАЗОВАНИЕ РОССИИ)—федеральный орган испол-
нительной власти, проводящий государственную политику и осуществляющий
управление в сфере общего, профессионального и дополнительного образова-
ния, а также в сфере научной и научно-технической деятельности образователь-
ных учреждений среднего и высшего профессионального образования, научных
и иных организаций сферы образования. Минобразование России координи-
рует деятельность в сфере образования иных федеральных органов исполни-
тельной власти. Основные задачи Министерства общего и профессионального
образования РФ: 1) осуществление государственной политики в сфере образо-
вания, обеспечивающей сохранение единого образовательного пространства
РФ и необходимые условия д ля реализации конституционных прав граждан Рос-
сии на получение образования и для удовлетворения потребностей государства
и общества в работниках квалифицированного труда; 2) разработка и реализа-
ция системы управления сферой научной деятельности, координация научно-
исследовательских и опытно-конструкторских работ в учреждениях и
организациях сферы образования; 3) реализация кадровой политики в сферах
образования и научной деятельности; 4) совершенствование организационно-
экономического механизма функционирования сферы образования; 5) инфор-
матизация сферы образования; 6) организация и развитие международного
МНОГОСТУПЕНЧАТАЯ
169
сотрудничества в сфере образования, участие в формировании единого обра-
зовательного пространства в СНГ.
МИРОВОЗЗРЕНИЕ — система философских, научных, социально-поли-
тических, эстетических и иных взглядов и убеждений, а также морально-эти-
ческих принципов, определяющих отношение человека к окружающей его
действительности и общую направленность его поведения. В основе мировоз-
зрения лежит миропонимание, т. е. совокупность определенных знаний о
мире, и мировосприятие, которое выражено в определенных идеалах, моделях
и образах реальности, формирующихся в практической жизни, искусстве, ли-
тературе, науке, религии. Каждый человек свободен в выборе своего миро-
воззрения, однако он не может быть свободным от общественных отношений.
В демократическом обществе вопрос о мировоззрении каждого человека яв-
ляется его личным делом без каких-либо ограничений.
МИФ (от греч. mythos — слово; сказание, предание) — сказание,
передающее представления древних народов о происхождении мира, о
явлениях природы, о богах и легендарных героях. В настоящее время говорят
о мифологизации известных понятий, благодаря которой явления, лежащие в
их основе как рационально неосвояемые и непостижимые, должны быть
представлены в качестве благовейно принимаемых; подобными понятиями
являются, напр., понятия государства, народа, коллектива, техники. В противо-
положность этому говорят также о демифологизации.
МИФОЛОГИЯ (греч. mythologia) — 1) совокупность мифов; 2) наука о
мифах (древних преданиях), религиях и сказаниях о богах.
МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ — этап развития ребенка, соот-
ветствующий периоду обучения в образовательных учреждениях начального
общего образования. Границы младшего школьного возраста могут быть ус-
ловно определены в интервале от 6-7 до 10-11 лет; их уточнение зависит от
официально принятых в данной местности и в данное время сроков начально-
го обучения.
МНЕМОНИКА, МНЕМОТЕХНИКА (от греч. mnemonikon — искусство
запоминания) — совокупность приемов, имеющих целью облегчить запоми-
нание возможно большего числа сведений, фактов; основана на законах ассо-
циации.
МНОГОВАРИАНТНОСТЬ — одно из основных требований к системе
образования взрослых; обеспечивает многообразие образовательных услуг в
соответствии с образовательными потребностями личности. См. Система об-
разования взрослых.
МНОГОЗНАЧНОСТЬ — см. ПОЛИСЕМИЯ.
МНОГОСТУПЕНЧАТАЯ СИСТЕМА ПОДГОТОВКИ КАДРОВ —
система подготовки кадров, в которой процесс обучения складывается из
170
МНОГОУРОВНЕВАЯ
нескольких ступеней, причем на каждой из них обучающийся получает
профессиональную квалификацию, т. е. завершенную подготовку к опреде-
ленной профессиональной деятельности. В условиях среднего профес-
сионального образования сложились двух- и трехступенчатые системы
подготовки кадров, когда, напр., студенты получают квалификацию рабочего
на первой ступени, техника — на второй, младшего инженера — на третьей.
МНОГОУРОВНЕВАЯ СИСТЕМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГО-
ТОВКИ — ступенчатая, дифференцированная по годам обучения система по-
лучения различных уровней профессиональной квалификации. Это новое
явление, возникшее в связи с созданием новых типов профессиональных об-
разовательных учреждений, с интеграцией, дифференциацией и интенсифика-
цией подготовки молодых специалистов. Многоуровневость подготовки дает
возможность пройти все стадии обучения и получить образование, начиная с
низшего до высшего, осваивая и углубляя знания избранной профессии. Но
это возможно лишь при создании системы непрерывного образования в рам-
ках новых типов образовательных учреждений (лицеев, колледжей и др.)
МОДЕЛИРОВАНИЕ (от лат. modulus —мера, образец) — 1) метод иссле-
дования объектов на их моделях—аналогах определенного фрагмента природ-
ной или социальной действительности; 2) построение моделей реально
существующих предметов, явлений или процессов (живых организмов, инже-
нерных конструкций, общественных систем и т. п.); 3) инф. представление раз-
личных характеристик поведения физической или абстрактной системы с
помощью другой системы; 4) эк. воспроизведение экономических объектов и
процессов в ограниченных, малых, экспериментальных формах в искусственно
созданных условиях; в экономике чаще используется математическое модели-
рование посредством описания экономических процессов математическими
зависимостями.
МОДЕЛИРОВАНИЕ В ПЕДАГОГИКЕ — материальное или мысленное
имитирование реально существующей педагогической системы путем созда-
ния специальных аналогов (моделей), в которых воспроизводятся принципы
организации и функционирования этой системы. С помощью моделирования
возможно отвлечение от несущественных свойств системы, но всякая модель
предполагает известное упрощение того класса педагогических явлений, кото-
рый выступает в качестве предмета познания, и не может быть тождественной
объекту, аналогичной ему во всех отношениях.
МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
выявление типовых задач в ходе учебного процесса, трансформация их в учеб-
но-производственные задачи, выбор форм организации учебного процесса и
методов обучения. Задача моделирования состоит в установлении соответ-
ствия между требованиями, предъявляемыми к подготовке, и фактическим
объемом профессиональных знаний и умений. С помощью моделирования
можно получить опережающую информацию для обоснования целей, содер-
МОДЕЛЬ
171
жания, средств, действия и методов обучения, разработки профессионально-
квалификационных характеристик, учебных планов, программ, учебников.
МОДЕЛЬ (от лат. modulus — мера, образец) — 1) техн, образец какого-
либо изделия для серийного производства; 2) предмет изображения в искусст-
ве; натурщик (натурщица), позирующие художнику; 3) инф. материальный
объект, система математических зависимостей или программа, имитирующие
структуру или функционирование исследуемого объекта; основное требова-
ние к модели — ее адекватность объекту; 4) пед. система объектов или знаков,
воспроизводящая некоторые существенные свойства системы-оригинала; она
является обобщенным отражением явления, результатом абстрактного обоб-
щения практического опыта, а не непосредственным результатом эксперимен-
та. В психологии и педагогике известны модели логарифмической функции для
описания связи между силой раздражителя и интенсивностью ощущения, мо-
дель «кривой забывания» и модель «количественной зависимости между чис-
лом упражнений (или повторений) и объемом (или качеством) усвоения
знаний и навыков». Теория матриц и графов является средством, с помощью
которого можно анализировать структуру учебного материала, получить
представление о взаимных связях между различными его элементами. Пред-
принимаются попытки математического моделирования отдельных сторон
обучения, а также представления содержания образования как многоуровне-
вой педагогической модели социального заказа.
МОДЕЛЬ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ — модель,
ориентирующаяся на научное исследование как на образец для построения
обучения, поэтому идеи науки можно понять лишь в контексте их возникнове-
ния и обусловленности дальнейшими исследованиями; соответственно в ходе
обучения вся научная дисциплина предстает как исследование. Исследователь-
ская ориентация противостоит распространенной в практике преподавания
манере констатирующего изложения материала. Эта модель стала результатом
многолетних разработок, которые проводились учеными-экспертами в сфере
естественных наук (ее основной автор — известный американский биолог и
педагог Дж. Шваб); параллельно модель развивалась в рамках курса обще-
ственных наук. В настоящее время модель стала классическим дидактическим
ориентиром.
МОДЕЛЬ ИНДУКТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ —модель учебного про-
цесса, объединяющая стратегии обучения: формирование понятий, интерпре-
тацию данных и применение правил и принципов. Модель представляет собой
уравновешенный подход к учебно-воспитательному процессу, стремление к
балансу между такими элементами содержания образования, как знания и спо-
собы деятельности по образцу и формируемым у учащихся опытом творчес-
кой, исследовательской деятельности, между целенаправленным обучением и
развитием учащихся, между организующей деятельностью учителя и инициа-
тивой учащихся.
172
МОДЕЛЬ
МОДЕЛЬ ОБРАЗОВАНИЯ — схематичное отображение образователь-
ной практики в целом или отдельных ее фрагментов. Модели образования под-
разделяются на 3 вида: описательные, представляющие основное содержание,
структуру, основные элементы образовательной практики; функциональные,
отображающие систему образования и его связи с социальной средой; про-
гностические, показывающие теоретически аргументированное состояние об-
разовательной практики в будущем.
МОДЕЛЬ «ОБУЧЕНИЕ ИССЛЕДОВАНИЮ» — модель система-
тического сбора данных, выдвижения и проверки гипотез. Модель представляет
собой не новый способ преподавания, но способ обучения основным
познавательным умениям; модель направлена на освоение опыта система-
тического исследования и включает следующие шаги-этапы: столкновение с
проблемой; сбор данных — «верификация»; сбор данных — эксперимен-
тирование; построение объяснения; анализ хода исследования. В модели
«Обучение исследованию» формируются исследовательские навыки, опыт
исследования как метод и сущность научного познания; обучение направлено
не на освоение обобщенных знаний, как это принято в настоящее время, а на
освоение самого процесса, в котором создаются и проверяются эти обобщения.
Модель создана группой американских психологов и педагогов под
руководством Дж. Зухмана в 50-60-х гг., получила известность и в настоящее
время применяется в разных странах мира.
МОДЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ — схематичное отображение учебного процесса,
осуществляемого и организуемого педагогом.
МОДЕЛЬ УЧЕБНОГО ПЛАНА — документ, отражающий основные
инвариантные структурные компоненты содержания профессионального об-
разования. Содержит информацию о квалификационной структуре и формах
подготовки рабочих и служащих в профессиональных образовательных учреж-
дениях; о циклах, курсах и предметах, составляющих это обучение, а также ука-
зание на ориентировочное количество часов, отводимое на предметные
циклы, консультации, экзамены, резерв времени в зависимости от срока обу-
чения и достигаемой ступени квалификации.
МОДЕМ (англ, modem, сокр. от module—модулировать и demodule — де-
моделировать) — инф. устройство для превращения аналоговых сигналов в
цифровые и обратно с целью получения информации по каналу связи.
МОДЕРНИЗАЦИЯ (от франц, modeme — новейший) — усовершенство-
вание, улучшение, обновление объекта, приведение его в соответствие с но-
выми требованиями и нормами, техническими условиями, показателями
качества.
МОД ЕРНИЗМ (франц, modemisme) — общее наименование направлений
в искусстве и литературе кон. 19 — нач. 20 в. (абстракционизм, кубизм, дада-
изм, сюрреализм, футуризм, экспрессионизм и др.), отражающих в целом раз-
рыв с реалистической классической традицией (см. также Авангардизм).
МОНИТОРИНГ
173
МОДИФИКАЦИЯ (от лат. modificatio — изменение) — 1) внесение
прогрессивных изменений, преобразование производства, технологии,
производимой продукции, создание улучшенного варианта, новой модели;
2) видоизмененная модель изделия, машина.
МОДУЛЬ (от лат. modulus — мера) — 1) в точных науках коэффициент
(или число), являющийся мерилом соответствующих величин; 2) функцио-
нально законченный узел, являющийся частью определенной системы и обла-
дающий свойством заменяемости (модуль космического корабля, модуль
оперативной системы в вычислительной технике).
МОДУЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ — технология обучения, сущность которой
состоит в том, чтобы обучающийся мог самостоятельно работать с
предложенной ему индивидуальной учебной программой, включающей в
себя банк информации и методическое руководство; ставит своей целью
обеспечение гибкости, приспособление к индивидуальным потребностям
личности и уровню ее базовой подготовки. При модульном обучении педагог
выполняет помимо информирующих и контролирующих функций еще и
функции консультанта и координатора. Использование принципа модульного
обучения на практике позволяет строить учебный материал так, чтобы
разделы не были независимы друг от друга, что дает возможность изменять,
дополнять и создавать учебный материал, не нарушая единого содержания.
МОДУЛЬНОСТЬ — особенность тех или иных систем (напр., в вычисли-
тельной технике), позволяющая изолировать друг от друга отдельные части си-
стем (программ) и собрать в каждом модуле определенные логически
связанные группы функций.
МОДУС (от лаг. modus — мера, способ) — способ существования, вид и
характер бытия или события.
МОДУС ВИВЕНДИ (от лат. modus vivendi — образ жизни, способ суще-
ствования) — 1) временное соглашение, заключаемое в расчете на последую-
щее, более стабильное решение; 2) фиксация фактического состояния,
сложившегося положения, признание его договаривающимися, заинтересо-
ванными сторонами; 3) филос. образ жизни, условия, делающие терпимой
жизнь одного подле другого.
МОЗГОВОЙ ТРЕСТ — группа высококвалифицированных, глубоко
мыслящих специалистов, сосредоточенная в специально организованном
органе при крупном руководителе.
МОНИТОРИНГ (англ, monitor—контролировать, проверять) — 1) посто-
янное наблюдение за каким-либо процессом с целью выявления его соответ-
ствия желаемому результату или первоначальным предположениям; 2) экол.
наблюдение, оценка и прогноз состояния окружающей среды в связи с хозяй-
ственной деятельностью человека; 3) пед. планомерное диагностическое от-
174
МОНОГРАФИЯ
слеживание профессионально-образовательного процесса; мониторинг вклю-
чает диагностику, прогнозирование и коррекцию профессионального разви-
тия личности и процесса образования; 4) сбор информации, сведений в
средствах массовой коммуникации, ведение радиоперехвата; 5) эк. непрерыв-
ное наблюдение за экономическими объектами, анализ их деятельности как со-
ставная часть управления.
МОНОГРАФИЯ (от греч. mono — один, единый и grapho — пишу) — на-
учное издание в виде книги или брошюры, содержащее полное и всесторон-
нее исследование одной проблемы или темы и принадлежащее одному или
нескольким авторам; отличается от других форм научных сообщений глуби-
ной и целостностью рассмотрения вопроса. Как правило, в монографии обо-
сновывается актуальность избранной темы, раскрывается ее состояние в науке
и практике, рассматриваются методы, которые необходимо использовать для
решения поставленной проблемы.
МОНОЛОГ (греч. monologos, от monos — один и logos — речь) — фор-
ма речи, развернутое высказывание одного лица. Монологическая речь про-
должается достаточно долго, не прерывается репликами других и требует
предварительной подготовки (напр., лекция, доклад, выступление и т. п.); мо-
нологическая речь композиционно сложна, требует завершенности мысли,
строгой логики и последовательности. Она труднее диалогической, и ее фор-
мирование у учащихся представляет специальную задачу, которую педагогам
приходится решать на протяжении всех лет обучения.
МОРАЛЬ, НРАВСТВЕННОСТЬ (от лат. moralis — нравственный) — со-
вокупность норм и принципов поведения людей по отношению к обществу и
другим людям. Мораль — составная часть индивидуального микрокосмоса;
она является одним из моментов, определяющих для личности картину мира.
Содержание морали меняется с течением времени и различно у разных наро-
дов и слоев населения. Основными проблемами в морали являются вопросы
о том, что «прилично», что делает возможной совместную жизнь людей, в ко-
торой каждый отказывается от полного осуществления жизненных ценностей
(потребление пищи, половое влечение, стремление к значимости и к облада-
нию) в пользу осуществления ценностей социальных (признание прав другой
личности, справедливость, верность, терпимость, вежливость и т. д.). К господ-
ствующей морали у всех народов и во все времена, кроме социальных ценно-
стей, принадлежат также и те, которые рассматриваются религией как благое
поведение (любовь к ближнему, благотворительность, гостеприимность, почи-
тание предков, отправление религиозных культов). Сущность морали воплоще-
на в одной из самых древних моральных заповедей, получившей название
«золотого правила» нравственности: «поступай по отношению к другим так,
как ты хотел бы, чтобы они поступали по отношению к тебе».
МОРАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ—усвоение основных норм и правил по-
ведения в данном обществе, их теоретическое и практическое обоснование.
МУЗЕЙ 175
МОРАЛЬНОЕ СТАРЕНИЕ — см. МОРАЛЬНЫЙ ИЗНОС ОСНОВНЫХ
СРЕДСТВ.
МОРАЛЬНО-ПОЛИТИЧЕСКИЕ ЧУВСТВА — проявление эмоциональ-
ных отношений к различным общественным учреждениям и организациям, а
также государству в целом.
МОРАЛЬНЫЕ ЧУВСТВА—см. НРАВСТВЕННЫЕ ЧУВСТВА.
МОРАЛЬНЫЙ ЗАКОН—см. НРАВСТВЕННЫЙ ЗАКОН.
МОРАЛЬНЫЙ ИЗНОС ОСНОВНЫХ СРЕДСТВ, МОРАЛЬНОЕ СТА-
РЕНИЕ — старение и обесценение основных средств в связи с тем, что их тех-
нико-технологические показатели все более отстают от их повышающегося
мирового уровня.
МОТИВ (от лаг. moveo — двигаю) — побудитель деятельности, склады-
вающийся под влиянием условий жизни субъекта и определяющий направ-
ленность его активности. В современной психологии термин «мотив»
применяется для обозначения различных явлений и состояний, вызывающих
активность субъекта. Значительное влияние на развитие положительных
мотивов учения имеет применение в ходе занятий так называемой «методики
успеха»; суть ее в том, что у учащихся постоянно поддерживается вера в
успех, в свои силы и возможности.
МОТИВАЦИЯ (лат. motivatio) — внешнее или внутреннее побуждение
субъекта к деятельности во имя достижения каких-либо целей, наличие инте-
реса к такой деятельности и способы его инициирования, побуждения. Моти-
вация учения формируется под влиянием всей системы педагогических
воздействий, но прежде всего она воспитывается в процессе непосредствен-
ной учебной деятельности. Воспитание положительной мотивации зависит от
содержания обучения, организации учебного процесса, личности препода-
вателя.
МОТОРИКА (от лат. motor — приводящий в движение) — учение о дви-
жениях тела и лежащих в их основе телесно-душевных функциях.
МУЗА (греч. musa) — 1) в древнегреческой мифологии — каждая из де-
вяти богинь, покровительниц поэзии, искусств и наук, сопровождающих бога
Аполлона: Урания — покровительница астрономии, Каллиопа — эпоса,
Клио — истории, Мельпомена — трагедии, Полигимния — гимнов, пантоми-
мы, Талия — комедии, Эрато — любовной поэзии, Терпсихора — танцев и хо-
рового пения, Евтерпа — лирической поэзии и музыки; 2) источник, символ
поэтического вдохновения.
МУЗЕЙ (лат. museum, от греч. museion — храм муз) — научно-просвети-
тельское или научно-исследовательское учреждение, осуществляющее комп-
лектование, хранение, изучение и популяризацию произведений искусства,
176
МУЗЫКАЛЬНАЯ
предметов истории, науки, быта, промышленности, сельского хозяйства, мате-
риалов из жизни великих людей и т. д.
МУЗЫКАЛЬНАЯ ШКОЛА — внешкольное образовательное учрежде-
ние для музыкально одаренных детей, имеющее целью их общее музыкальное
и эстетическое развитие, а также подготовку к профессиональной деятельнос-
ти в области музыкального искусства.
МУЗЫКАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ — процесс приобщения личности к
музыкальной культуре общества; цель музыкального воспитания — передача
опыта музыкальной деятельности новому поколению. Музыкальное воспита-
ние предполагает целенаправленное педагогическое воздействие на индивида
и рассматривается как средство общего гармоничного развития личности,
формирования нравственно-эстетических чувств, идеалов, музыкального вку-
са и потребностей; является областью эстетического воспитания.
МУЗЫКАЛЬНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ — педагогический работник, в за-
дачи которого входит развитие музыкальных способностей и эмоциональной
сферы ребенка, формирование эстетического вкуса детей на основе различ-
ных видов и форм организации музыкальной деятельности.
МУЛЬТИВЕРСИТЕТ (от лат. multum — много и universitas — совокуп-
ность, общность) — название, указывающее на разнообразие целей и типов
университетов, как, напр., Калифорнийского университета, состоящего из мно-
гочисленных (более сотни) кампусов, многие из которых образуют самостоя-
тельные образовательные учреждения, и добавление или удаление какого-либо
подразделения может не влиять на судьбу университета в целом; термин вве-
ден в употребление ректором Калифорнийского университета Кларком
Керром.
МУЛЬТИМЕДИА (от лат. multum — много и англ, media — средства) —
система современных технических средств, позволяющая работать с текстовой
информацией, графическими изображениями, звуком (речь, музыка, эффек-
ты), анимационной компьютерной графикой (рисованные фильмы, трехмер-
ная графика) в едином комплексе; одно из наиболее быстро развивающихся и
перспективных направлений, особенно в области образования.
МУЛЯЖ (франц, moulage, от mouler — формовать) — объемная модель,
которая с высокой степенью сходства воспроизводит натуральный объект. При
выполнении муляжей не допускаются условности изображения оригиналов:
размеры, форма, цвет и строение поверхности должны передаваться с макси-
мальной точностью. Муляжи используются в преподавании как общеобразо-
вательных, так и технических предметов при изучении внешних свойств и
признаков предметов и явлений окружающей действительности. См. также
Макет.
МЫШЛЕНИЕ
177
МУНИЦИПАЛИТЕТЫ — см. МУНИЦИПАЛЬНЫЕ ОРГАНЫ.
МУНИЦИПАЛЬНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ—учреж-
дения, осуществляющие образовательный процесс на субсидии муниципали-
тета (муниципальная аккредитация).
МУНИЦИПАЛЬНЫЕ ОРГАНЫ, МУНИЦИПАЛИТЕТЫ (от лат
municipium — самоуправляющаяся община) — органы местного самоуправ-
ления, обладающие правом принимать в рамках общих законов обязательные
в пределах данного региона решения, вводить местные налоги и платежи, фор-
мировать и распределять местные бюджеты, осуществлять социальные меры,
направленные на поддержку жителей региона.
МУТАНТ — 1) биол наследственно измененная форма организма, отли-
чающаяся от исходного типа каким-либо отклонением, появившимся вслед-
ствие мутации-, 2)разг, обозначение человека (или животного, растения),
переродившегося вследствие генетических или экологических воздействий и
отличающегося от исходного типа (от «нормы») отклонениями главным обра-
зом отрицательного, патологического характера (напр., гигантизмом).
МУТАЦИЯ (от лат mutatio — изменение, перемена) — 1) внезапно воз-
никающее естественное или искусственно вызываемое стойкое изменение на-
следственных признаков, обусловленное изменениями в клеточных структурах;
мутацию как биологический термин предложил в 1901 г. X. Де Фриз, нидерлан-
дский ученый, писавший свои труды по-немецки; 2) ломка голоса у мальчи-
ков-подростков с наступлением половой зрелости.
МЫСЛЬ — мыслительный акт, часть процесса мышления; содержание,
продукт мышления или же его результат.
МЫШЛЕНИЕ — высшая ступень человеческого познания, процесса от-
ражения объективной действительности; позволяет получать знание о таких
объектах, свойствах и отношениях реального мира, которые не могут быть не-
посредственно восприняты на чувственной ступени познания. В нормальных
условиях мышление получает языковое выражение; озвученное мышление
есть язык. Применительно к условиям обучения мышление представляет со-
бой активный процесс взаимодействия между индивидом и получаемыми им
данными. Это означает, что учащийся действительно воспринимает учебные
материалы лишь тогда, когда он производит с ними те или иные познаватель-
ные операции (напр., устанавливает связи между данными, делает обобщения,
строит гипотезы и т. д.). Мышление поддается формированию в учебном про-
цессе, ему можно научить. Мыслительные процессы формируются в опреде-
ленной последовательности по нарастающей сложности, и эта иерархия не
может быть нарушена.
178
НАБЛЮДЕНИЕ
н
НАБЛЮДЕНИЕ — целенаправленный и планомерный процесс сбора ин-
формации путем прямой и непосредственной регистрации исследователем
воспитательных процессов или явлений; позволяет получать данные, необхо-
димые для дальнейших теоретических построений и последующей их провер-
ки на опыте, обеспечивает теоретическое исследование эмпирической
информации, проверяет адекватность и истинность теории в практике, позво-
ляет изучать объекты в их целостности, в естественном функционировании.
Наблюдение должно привести к формулировке гипотез, их уточнению, пере-
ходу к теории, которая объясняет явления; наблюдение отличается от обыч-
ной фиксации явлений систематичностью, целенаправленностью, опорой на
определенную педагогическую концепцию. Недостатки наблюдения состоят в
том, что исследователю трудно охватить большое количество явлений, вероят-
ность ошибок в интерпретации событий велика. Многие педагогические явле-
ния и процессы недоступны прямому наблюдению, и, кроме того, оно всегда
отличается субъективностью. Наблюдение эффективно применять в сочетании
с другими методами получения информации (анкетированием, интервью).
НАВЫКИ — действия, умения, которые в результате длительного повто-
рения становятся автоматическими, т. е. не нуждающимися в поэлементной
сознательной регуляции и контроле. Но хотя умение исходно, все же каждое
новое умение — всегда продукт осмысленного присоединения к известному
ранее не известного, а навык—результат повторения одних и тех же действий.
Навык консервативен, он сковывает творчество; он приобретается труднее, чем
умение, но и освободиться от него при необходимости тоже труднее. Всю раз-
нообразную деятельность человека невозможно построить на навыках, поэто-
му умения господствуют в деятельности человека, а навыки обычно составляют
техническую основу—способность к безошибочному многократному выпол-
нению учебных или трудовых действий. Различают навыки перцептивные, ин-
теллектуальные, двигательные. Перцептивный навык — автоматизированное,
чувственное отражение свойств и характеристик хорошо знакомого, неоднок-
ратно воспринимавшегося ранее предмета. Интеллектуальный навык — авто-
матизированный прием, способ решения встречавшейся ранее задачи.
Двигательный навык — автоматизированное, неоднократно осуществлявшее-
ся ранее воздействие на внешний объект с помощью движений в целях его пре-
образования.
НАВЫКИ В ОБУЧЕНИИ — учебные действия, приобретающие в ре-
зультате многократного повторения автоматизированный характер. По мере
того, как учащиеся овладевают знаниями и умениями, в их речи (письменной,
устной), при решении учебных задач появляются элементы автоматизма; эле-
НАМЕРЕНИЕ
179
менты умений (сознательные действия) переходят в навыки, которые в свою
очередь способствуют совершенствованию умений, а иногда и предшествуют
их формированию.
НАГЛЯДНОЕ ПОСОБИЕ, СРЕДСТВО НАГЛЯДНОСТИ—материаль-
ная или знаковая модель, создаваемая для выполнения учебных задач, дающая
возможность учащемуся обобщенно представить те предметы и явления, ко-
торые отражены в изучаемом учебном материале. Наглядное пособие, чтобы
быть таковым, должно обладать следующими признаками: представлять собой
модель реальных процессов, либо видоизмененный предмет, либо видоизме-
ненные условия существования предмета, либо и то и другое; быть средством
познания, но не его целью; быть чувственным образом оригинала, помогаю-
щим в процессе познания. Средства наглядности можно условно разделить на
натуральные (инструменты, приборы, образцы материалов и т. п.) и изобрази-
тельные (плакаты, модели, схемы, кино-, видеофильмы и др.).
НАГЛЯДНЫЙ МЕТОД — способ использования в процессе обучения
средств наглядности, создающих у учащихся конкретные представления об
изучаемых предметах, явлениях или событиях, которые учащиеся не наблю-
дали.
НАДЕЖНОСТЬ ТЕСТА — один из критериев качества теста (см. Тести-
рование). Чем больше надежность теста, тем свободнее он от погрешностей
измерения. При одном из подходов надежность теста рассматривается как ус-
тойчивость (стабильность) результатов при повторном тестировании; при дру-
гом подходе надежность теста рассматривается как проявление степени
эквивалентности двух одинаковых по форме и цели (параллельных) тестов.
НАКАЗАНИЕ — средство педагогического воздействия, способ конфлик-
тного торможения, приостановления сознательно совершаемой вредной, без-
нравственной, правонарушительной, противоречащей интересам коллектива и
личности деятельности. Оно не преследует цели причинения провинившему-
ся физического или нравственного страдания, но сосредоточивает сознание на
переживании вины; используется в форме осуждения нарушителя обществен-
ным мнением, выражением ему недоверия, отказа в уважении. Наказание раз-
вивает у учащихся самоторможение, внутренний самоконтроль, самооценку,
самоосуждение. Злоупотребление наказаниями непозволительно, т. к. мораль-
но подавляет, лишает уверенности в себе, развивает чувство неполноценнос-
ти, озлобленность и сопротивление воспитанию.
НАЛИЧИЕ КВАЛИФИЦИРОВАННОГО ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКОГО
СОСТАВА — показатель, характеризующий распределение состава препода-
вателей в соответствии со своей квалификацией по следующим уровням: про-
фессор, доцент, старший преподаватель, преподаватель, ассистент, остальные.
НАМЕРЕНИЕ — зафиксированная решением направленность на осуще-
ствление цели, внутренняя подготовка отсроченного действия.
180
НАРКОМАНИЯ
НАРКОМАНИЯ (от греч. пагкё — оцепенение и mania — безумие,
страсть, влечение) — болезненное влечение, пристрастие к употреблению нар-
котиков, приводящее к тяжелым нарушениям физических и психических фун-
кций организма. По мере развития болезни нарастают личностные изменения
наркомана, отмечаются проявления социальной и психической деградации,
появляются признаки физического неблагополучия — вегетативные расстрой-
ства, раннее одряхление. В этой группе людей часты самоубийства.
НАРКОТИК[И] (греч. narkotikos — приводящий в оцепенение) — группа
природных и синтетических веществ, оказывающих болеутоляющее и снотвор-
ное действие (напр., морфий, опий), злоупотребление которыми приводит к
наркомании.
НАРОД — 1) связанная одинаковым происхождением и языком культур-
ная общность людей, являющаяся подлинным и естественным носителем
объективного духа; 2) юр. в науке конституционного права понятие, обычно
подразумевающее все население данного государства, образующее единую
социально-экономическую и политическую общность независимо от деления
его на какие-либо национальные общности. В Конституции РФ 1993 г. (п. 1 ст. 3)
народ определяется как «носитель суверенитета и единственный источник вла-
сти в государстве». Понятие «народ» может также означать обособленную от
других национально-культурную общность, которая может и не быть связана
с территорией какого-либо государства (в этом случае термин «народ» сино-
нимичен иногда термину «нация»),
НАРОДНАЯ ПСИХОЛОГИЯ — наука о народном духе, об элементах и
законах духовной жизни народов; она исследует психические процессы, воз-
никновение и развитие которых связано с общностями людей. Основная об-
ласть ее исследований — проявления объективного духа, и прежде всего язык,
искусство, мифы и религия, нравы общества, право, культура вообще.
НАРОДНОСТЬ — 1) исторически сложившаяся языковая, территориаль-
ная, культурно-экономическая общность людей, составляющая основу нации,
2) национальное своеобразие; связь с народом, его жизнью, историей, культу-
рой, идеями.
НАРЦИССИЗМ — любовь, влюбленное отношение к своему собственно-
му Я. Слово это связано с древнегреческим мифом о Нарциссе (лат.
Narcissus) — прекрасном юноше, который, глядя на свое изображение в воде,
влюбился в самого себя. Нарциссизм является одним из основных понятий со-
временной психологии.
НАСЛЕДСТВЕННОСТЬ — природное свойство организмов сохранять и
передавать в ряде поколений характерную совокупность общих родительских
черт, повторяя сходные типы обмена веществ и индивидуального развития в
целом за счет самовоспроизведения генов; является важнейшим фактором
формирования личности.
НАСТОЙЧИВОСТЬ
181
НАСТАВЛЕНИЕ — 1) поучительное указание, нравоучение, напр., роди-
тельское наставление; 2) инструкция, руководство; инструктивный документ.
НАСТАВНИК — 1) высококвалифицированный специалист или опытный
работник, у которого другие работники (молодые педагоги) могут получить
совет или поддержку. Наставник помогает молодому педагогу совершенство-
вать методы обучения, составлять различные инструкции и задания учащим-
ся, а также оценивает процесс и результаты деятельности молодого коллеги,
реализуя лично им принятые установки. Деятельность наставника и его стиль
становятся образцом (см. также Наставничество)', 2) лицо, осуществляющее
индивидуальное или групповое профессиональное обучение непосредствен-
но на рабочем месте, зачастую в ходе выполнения оплачиваемой работы. Те-
оретический курс сведен к минимуму, акцент ставится на формировании
практических умений и навыков.
НАСТАВНИЧЕСТВО, МЕНТОРИНГ — 1) оказание помощи молодым
преподавателям в период их вхождения в профессиональную деятельность.
Этот период включает адаптацию к реальным условиям и овладение мастер-
ством. Новая гуманистическая концепция профессиональной адаптации пре-
подавателей рассматривает период вхождения как новый этап социализации —
овладение новым социальным статусом, изменение всей системы норм и оце-
нок. Гуманистическая сущность этого подхода проявляется прежде всего в по-
строении коммуникативного взаимодействия как основного средства для
профессионального и личностного развития не только молодого педагога, но
и самого наставника. Организация такого типа наставничества предполагает
предоставление возможности выбора наставника, установление временного и
содержательного аспектов консультаций, создание диалогической атмосферы
общения, стимулирования независимости, самостоятельности и активности
молодых преподавателей; 2) непрофессиональная педагогическая сфера дея-
тельности, осуществляемая на общественных началах людьми, не имеющими
специального педагогического образования; выполняет обучающую и воспи-
тывающую функции. Важной особенностью является то, что если в школе или
профтехучилище педагог имеет дело, в основном, с несовершеннолетними
учащимися и является для них признанным авторитетом, то на производстве
наставник и молодой рабочий имеют одинаковый статус — они равноправ-
ные члены одного и того же трудового коллектива.
НАСТОЙЧИВОСТЬ — положительное волевое свойство личности, а
иногда и характера, проявляющееся в умении постоянно и длительно пресле-
довать цель, не снижая энергии в борьбе с трудностями. Настойчивый чело-
век способен найти в окружающих условиях именно то, что поможет
достижению цели; он не останавливается перед неудачами, не поддается со-
мнениям, не обращает внимания на противодействие. В то же время настой-
чивость может утерять определенную гибкость и перейти в упрямство, когда
человек, не взирая ни на что, стремится настоять на своем; на первое место
при этом обычно выходят личные интересы, а не доводы логики, разума, вне-
шних обстоятельств.
182
НАСТРОЕНИЕ
НАСТРОЕНИЕ — общее эмоциональное состояние, окрашивающее в те-
чение длительного времени все поведение человека. Настроение является эмо-
циональной реакцией не на последствия тех или иных событий, а на их
значение для жизни человека в контексте его общих жизненных планов, инте-
ресов и ожиданий и существенно зависит от общего состояния здоровья, осо-
бенно от тонуса нервной системы. Настроение накладывает существенный
отпечаток на поведение, стимулирует или подавляет деятельность человека,
сказывается на работе окружающих. Человек ие должен быть рабом своего
настроения, он должен им управлять. Умение контролировать свое настрое-
ние, находить и усваивать способы его сознательной коррекции является важ-
ной задачей воспитания и самовоспитания.
НАТУРАЛЬНЫЕ ОБЪЕКТЫ — средства обучения, включающие объек-
ты живой и неживой природы, с которыми учащиеся знакомятся в виде де-
монстрационного или раздаточного материала. Одно из главных требований
при отборе натуральных объектов — наглядность. К этой группе средств обу-
чения относят образцы и коллекции материалов, сырья, инструментов, дета-
лей и др.
НАУКА — сфера человеческой деятельности, функция которой — выра-
ботка и теоретическая систематизация объективных знаний о действительнос-
ти; одна из форм общественного сознания; включает как деятельность по
получению нового знания, так и ее результат — сумму знаний, лежащих в ос-
нове научной картины мира; обозначение отдельных отраслей научного зна-
ния. Непосредственные цели науки — описание, объяснение и предсказание
процессов и явлений действительности, составляющих предмет ее изучения,
на основе открываемых ею законов. Система наук условно делится на есте-
ственные, общественные и технические. Прогресс науки заключается в том,
что она играет все возрастающую роль в развитии производства, совершен-
ствовании отношений в обществе, духовном развитии общества.
НАУКОВЕДЕНИЕ — научная дисциплина, исследующая закономернос-
ти функционирования и исторического развития науки, ее структуру, дина-
мику и т. д.
НАУКОЕМКИЕ ОТРАСЛИ — отрасли экономики, выпускающие продук-
цию, выполняющие работы и услуги с использованием последних достиже-
ний науки и техники. Деятельность таких отраслей включает проведение
обеспечивающих ее научных исследований и разработок, что приводит к до-
полнительным затратам средств и необходимости привлечения к работам на-
учного персонала.
НАУКОЕМКОСТЬ — степень технического прогресса в отрасли; харак-
теризует специфику трудовой деятельности, обусловленную технико-техноло-
гическими особенностями производства.
НАУКОМЕТРИЯ — область науковедения, научная дисциплина, занима-
ющаяся статистическими исследованиями структуры и динамики научной ин-
формации.
НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ
183
НАУЧЕНИЕ — процесс и результат приобретения индивидуального опы-
та (овладение технологией оптимального выполнения задачи, процесс разре-
шения проблемы, достижения цели). Научение отличается от учения, которое
характеризуется как приобретение опыта в деятельности, направляемой позна-
вательными мотивами и усилиями. Путем научения может приобретаться лю-
бой опыт (знания, умения и навыки).
НАУЧНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ТРУДА (НОТ) — система научно обосно-
ванных и оптимальных педагогических, организационных, хозяйственно-эконо-
мических мероприятий, проводимых педагогами и образовательными
учреждениями в целом для обеспечения подготовки квалифицированных ра-
бочих и специалистов, соответствующих требованиям государственного стан-
дарта профессионального образования, при рациональном использовании
сил, средств, времени.
НАУЧНОЕ ВОСПИТАНИЕ — воспитание, совершаемое в процессе ре-
ального познания, состоящее в развитии личности, формировании у воспиту-
емых творческого, аналитического отношения к явлениям природы и
общества, умения в любом деле прогнозировать, строить систему доказа-
тельств, делать обобщения и моделировать.
НАУЧНОЕ ИЗДАНИЕ — издание, предназначенное для исследовательс-
кой работы; содержит описание или результаты теоретических и/или экспери-
ментальных исследований, публикуется в виде монографии, автореферата
диссертации, препринта, тезисов докладов, сборников научных трудов, мате-
риалов научных конференций и др.
НАУЧНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ — процесс выработки новых знаний, один
из видов познавательной деятельности; характеризуется объективностью, вос-
производимостью, точностью; имеет два уровня — эмпирический и теорети-
ческий. Наиболее распространенным является деление исследований на
фундаментальные и прикладные, количественные и качественные, уникальные
и комплексные.
НАУЧНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ — постепенное овладение учащимся
системой объективно-достоверных, проверенных практикой основ знаний и
навыков, являющихся реальной и необходимой базой для вступления в
общественно-производственную жизнь, получения любого специального
образования.
НАУЧНОЕ УПРАВЛЕНИЕ — управление, опирающееся на научную
организацию труда, системный анализ, научно обоснованные методы приня-
тия решений. Научный подход к управлению сформировался в нач. 20 в., его
прародителем считают американского организатора производства Ф. Тейлора.
НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ МЕТОДИКА — совокупность ме-
тодов, их целенаправленная организация и применение в познавательном про-
цессе для подтверждения или опровержения выдвинутой гипотезы. Предмет
184
НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ
исследования формулируется как проблема, которая может отражать в себе
как реальное жизненное противоречие, так и противоречие между новыми
фактами, явлениями и недостаточностью знаний для объяснения их сути, вза-
имосвязей и зависимостей. Организация научного исследования представляет
собой проверку научных гипотез, разрешение научных проблем.
НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ РАБОТЫ (НИР) — работы науч-
ного характера, связанные с нгучным поиском, проведением исследований, эк-
спериментов в целях расширения имеющихся и получения новых знаний,
проверки научных гипотез, установления закономерностей, проявляющихся в
природе и обществе, научных обобщений, научного обоснования проектов.
НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ (НИИ) —учреждение
для проведения коллективных научных исследований и осуществления науч-
но-технических разработок в системе академий, министерств и ведомств.
НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР СРЕДНЕГО ПРОФЕССИО-
НАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (НМЦ СПО) — организован в 1992 г. на базе
учебно- (научно-) методических кабинетов союзных министерств (г. Москва).
Осуществляет научно-исследовательскую деятельность, методическое и ин-
формационное обеспечение среднего профессионального образования; ана-
лизирует и обобщает передовой педагогический опыт; проводит экспертизу
научно-методической, учебно-методической и нормативной документации;
проводит переподготовку и повышение квалификации педагогических кадров;
обуспечивает научной, методической, учебной литературой образовательные
учреждения; координирует деятельность методических служб; осуществляет
издательскую деятельность.
НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ — обеспечение системы
образования методологическими, дидактическими и методическими разра-
ботками, отвечающими современным требованиям педагогической науки
и практики.
НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ИНФОРМАЦИЯ — система сведений
об объектах и явлениях, используемых для организации и управления учебно-
воспитательным процессом, народным образованием и педагогической нау-
кой и распространяемых с помощью специальных изданий.
НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЭКСПЕДИЦИЯ — метод педагогичес-
кого исследования, который позволяет получать сведения для учебно-воспита-
тельной работы на местах, в условиях, максимально приближенных к
реальности, собрать большой и разносторонний материал в ходе самого ис-
следования за короткий срок, оказывать помощь педагогу, воздействовать
на учебную практику.
НАУЧНО-ПОПУЛЯРНАЯ ЛИТЕРАТУРА —литература, доступная ши-
роким слоям читателей-неспециалистов в данной области науки и техники, с
изложением их основ и популяризацией современных достижений.
НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ
185
НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ—одна из краткосрочных
форм повышения квалификации дипломированных специалистов. Организу-
ется как встреча практических работников с представителями научно-исследо-
вательских центров, разрабатывающих ту или иную актуальную проблематику.
Участники конференции получают возможность ознакомиться из первых рук
с новейшими достижениями науки, обменяться опытом, установить деловые
контакты с коллегами-теоретиками.
НАУЧНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ — один из принципов в профессиональном
обучении, параметр качества профессионального образования; означает опо-
ру на науку как на источник знаний, отражающих закономерности окружаю-
щего мира, влияющих на умственное развитие, позволяющих овладеть
современной наукой, техникой, производством, культурой, искусством. Прин-
цип научности проявляется прежде всего в отборе учебного материала и в
применяемых методах обучения. Преподаватель должен отобрать важнейшие
теоретические факты, достоверно установленные наукой, при изложении
учебного материала— информировать студентов о важнейших дискуссион-
ных проблемах, о научных гипотезах, а также в доступной форме рассказать о
перспективах развития самой науки. Принцип научности исключает употреб-
ление ненаучных терминов и искажение научных теорий; реализуется при ра-
циональном сочетании методов обучения с методами самой науки, которые в
настоящее время прочно входят в педагогический процесс.
НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКАЯ ПРОПАГАНДА — вид научно-информаци-
онной деятельности по распространению достижений науки, техники и пере-
дового производственного опыта в целях их внедрения и повышения уровня
знаний специалистов с использованием форм, методов и средств массовой ин-
формации.
НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКАЯ РЕВОЛЮЦИЯ (НТР) — коренное, каче-
ственное преобразование производительных сил на основе ускоренной эво-
люции науки и техники и превращения науки с сер. 20 в. в непосредственную
производительную силу.
НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКИЙ ПРОГРЕСС — использование передовых до-
стижений науки и техники, технологий в хозяйстве, производстве с целью по-
вышения эффективности и качества производственных процессов, лучшего
удовлетворения потребностей людей. Термин широко использовался в советс-
кой экономической науке наряду с близким ему по значению термином «на-
учно-техническая революция»; в современной экономической теории
научные достижения, используемые в экономике и технике, чаще называют
инновациями.
НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЩЕСТВО (НТО) — объединение уче-
ных, инженеров, техников и рабочих-рационализаторов и изобретателей в оп-
ределенной отрасли производства.
186
НАУЧНО-ХУДОЖЕСТВЕННАЯ
НАУЧНО-ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА — отрасль литературы,
сочетающая основные черты художественной, документальной и научно-по-
пулярной прозы, рассказывающей о зарождении и развитии науки, открытиях
ученых, изобретениях, идеях и пр.
НАУЧНЫЙ КОЛЛЕКТИВ — группа людей, сплоченных исследо-
вательской программой, реализация которой обеспечивается сложной
функционально-ролевой структурой. В ней выделяются следующие роли:
1) научно-когнитивные («генератор», критик, эрудит и др.); 2) научно-
управленческие (руководитель, лидер, исполнитель и др.); 3) научно-
вспомогательные (инженер, техник, лаборант и др.).- Отличие научного
коллектива от других типов коллективов, его своеобразие, обусловлено целевой
функцией социального института науки в общественном разделении труда.
НАУЧНЫЙ СОТРУДНИК — должность и научное звание сотрудника
научно-исследовательского учреждения (института, лаборатории и пр.), а так-
же кафедры образовательного учреждения высшего профессионального об-
разования. Звание младшего научного сотрудника (м.н.с.) присваивается
научным руководителем НИИ или вуза лицам, имеющим высшее профессио-
нальное образование и работающим по специальности. Ученое звание стар-
шего научного сотрудника (с.н.с.) присваивается лицам, имеющим степень
кандидата или доктора наук, опубликовавшим научные труды и ведущим са-
мостоятельную научно-исследовательскую работу.
НАЦИОНАЛИЗМ — психология, идеология и политика в национальном
вопросе, основывающиеся на признании приоритета национального фактора в
общественном развитии, преувеличенная оценка значения и роли собственной
народности, нации вплоть до идеи национальной исключительности и превос-
ходства; противопоставление национальных интересов одной национальности
другим; местный национализм.
НАЦИОНАЛЬНО-РЕГИОНАЛЬНЫЕ КОМПОНЕНТЫ ГОСУДАР-
СТВЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ — компоненты образо-
вательных стандартов, применяемые органами управления народным
образованием в подведомственных или национально-региональных террито-
риях, работа по формированию которых направлена на обеспечение учета
особенностей состояния и тенденций развития экономики и социальной сфе-
ры региона, межрегионального сотрудничества.
НАЦИОНАЛЬНО-РЕГИОНАЛЬНЫЕ КОМПОНЕНТЫ ГОСУДАР-
СТВЕННЫХ СТАНДАРТОВ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ — компоненты образовательных стандартов, отражающие
национально-региональные особенности подготовки рабочих и служащих со-
ответствующих субъектов РФ.
НАЦИОНАЛЬНО-РЕГИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ УЧЕБНОГО
ПЛАНА — часть содержания образования, которая отражает национальное и
региональное своеобразие культуры (родной язык, литература, история, гео-
НАЧАЛЬНОЕ
187
графия региона и т. п.), обусловливающее особые потребности и интересы в
области образования народов РФ в лице субъектов Федерации.
НАЦИОНАЛЬНЫЕ ЦЕНТРЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДОКУМЕНТАЦИИ
И ИНФОРМАЦИИ — ведущие информационные центры, в которых
собираются документы и материалы в области образования; центры
обслуживают пользователей (учителей, ученых, студентов и др.) и принимают
участие в создании единой информационной системы. Возникли в 60-70-х гт. по
инициативе ЮНЕСКО; в настоящее время в разных странах насчитывается около
100 национальных центров педагогической информации и документации. Для
координации и распределения информации между отдельными странами
организовываются региональные и международные информационные сети.
НАЦИЯ (от лат. natio — нация, народ) — 1) в теории конституционного
права — историческая общность людей, складывающаяся в процессе форми-
рования общности их территории, языка, экономических связей, культуры и
некоторых особенностей характера; 2) в конституционном праве англо- и ро-
маноязычных стран — термин, обычно имеющий следующие значения: «го-
сударство», «общество», «совокупность всех граждан».
НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА — первая ступень общеобразовательной школы,
закладывающая основы функциональной грамотности учащихся (обучение
беглому чтению и четкому письму с соблюдением простейших правил орфог-
рафии и пунктуации), вооружающая их умением излагать свои мысли (устно
и письменно) на темы повседневной жизни и навыками общения, обучающая
арифметике, формирующая первоначальные представления о научном пони-
мании природы и общества, приобщающая к началам отечественной и миро-
вой культуры, создающая базу для последующего освоения образовательных
программ на более высоких ступенях.
НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ — первая ступень (уровень) об-
щего образования, программы которого направлены на формирование у уча-
щихся прочных основ знаний и навыков в чтении, письме и арифметике, а
также на понимание других дисциплин, таких как история, география, есте-
ственные науки, искусство, музыка. В отдельных случаях предусматривается
религиозное обучение, особенно по программам, обеспечиваемым религи-
озными организациями. В этот уровень также включаются программы обуче-
ния грамоте, рассчитанные на лиц старшего возраста. Подобно дошкольному
образованию этот уровень включает также специальные классы для детей с
умственными и физическими недостатками. Обязательная программа обуче-
ния на этом уровне охватывает образование, предоставляемое детям в возрас-
те не ниже 5 и не старше 7 лет. Продолжительность этого уровня составляет
5-7 лет обучения с полной нагрузкой. В странах, где начальное образование и
первая ступень среднего образования объединены в единую систему, называ-
емую основным образованием, обучение после шестилетнего возраста рас-
сматривается в качестве первой ступени среднего образования.
188
НАЧАЛЬНОЕ
НАЧАЛЬНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ — образова-
ние, целью которого является подготовка работников квалифицированного
труда по всем основным направлениям общественно полезной деятельности
на базе основного общего образования, а по отдельным профессиям — на
базе среднего (полного) общего образования; практическая подготовка пре-
обладает над теоретической; главной задачей этого уровня образования явля-
ется формирование конкретных трудовых умений и навыков; реализуется в
учреждениях начального профессионального образования — профессиональ-
ных училищах и лицеях.
НЕВОСТРЕБОВАННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ — совокупность социальных
установок, знаний и умений, приобретенных в образовательном учреждении
и не находящих применения в период после его окончания.
НЕВРОЗ (от греч. neuron — жила, нерв) — функциональное нервно-пси-
хическое заболевание, возникающее под влиянием тяжелых переживаний, пси-
хических перенапряжений и др.; основные неврозы: неврастения, истерия,
навязчивые состояния (страхи, сомнения и др.).
НЕГОСУДАРСТВЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ —
образовательные учреждения и аналогичные по задачам центры, действующие
при разного рода организациях, управляемые своими учредителями и финан-
сируемые главным образом из их бюджета. По признаку принадлежности и
характеру выполняемых задач подразделяются на три вида: при предприятиях
или группах предприятий — обслуживание их кадровых потребностей; при
т. наз. неправительственных организациях — политических партиях, профсою-
зах, религиозных объединениях; при органах местного самоуправления — об-
служивание разнообразных образовательных и культурных потребностей
жителей небольшой территории. Деятельность негосударственных образова-
тельных учреждений регулируется Законом РФ «Об образовании» и законода-
тельством РФ.
НЕГРАМОТНОСТЬ — термин, имеющий два основных значения: 1) об-
щее — отсутствие понимания, знаний и умений, необходимых для успешного
осуществления той или иной деятельности; 2) частное — неумение читать, пи-
сать и производить простейшие расчеты.
НЕЗАВИСИМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ —образова-
тельные учреждения, работающие по утвержденным образовательным про-
граммам, но действующие самостоятельно, не подвергаясь непосредственному
управлению и контролю со стороны какой-либо организации или ее органа.
Обычно это учреждения неформального образования гуманитарного профи-
ля. Они могут получать и получают финансовую под держку от государства,
местных органов власти, неправительственных и общественных организаций,
однако вмешательство последних в их деятельность не должно выходить за рам-
ки финансового контроля.
НЕФОРМАЛЬНАЯ
189
НЕЙРОИНФОРМАТИКА (от греч. neuron — нерв и лат. informatio —
разъяснение, изложение) — область информатики, занимающаяся принци-
пами работы естественных нейронных систем и созданием устройств
переработки информации на базе этих принципов — нейрокомпьютеров.
НЕЙРОКОМПЬЮТЕР (от греч. neuron — нерв и лат. computare — счи-
тать) — электронное устройство, ориентированное на моделирование интел-
лектуальных систем.
НЕЙРОЛИНГВИСТИКА (от греч. neuron — нерв и lingua—язык) — от-
расль психологической науки, использующая положения психологии, невро-
логии и лингвистики, изучающая мозговые механизмы речевой деятельности;
современный этап нейролингвистики ознаменован работами многих ученых,
в частности А.Р. Лурия.
НЕНАВИСТЬ — противоположность любви; антипатия, доходящая до аф-
фекта, до страсти. Возникновению этого чувства часто предшествует острое
недовольство, вызываемое нежелательным развитием событий, или постепен-
ное накопление отрицательных переживаний. Предметом ненависти в таких
случаях становится реальная или мнимая причина этих событий. Для того, что-
бы не допустить развития нежелательной ненависти, человеку необходимо
осознать объективную неизбежность неприятных для него событий.
НЕОЛОГИЗМЫ (от греч. neos — новый и logos — слово) — новые сло-
ва, значения и словосочетания, созданные или используемые для обозначения
новых предметов, понятий и пр., в том числе и заимствованные, новизна и
необычность которых еще ясно ощущается носителями данного языка.
НЕОФИЦИАЛЬНАЯ ГРУППА —см. НЕФОРМАЛЬНАЯ ГРУППА.
НЕПРЕРЫВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ, ПЕРМАНЕНТНОЕ ОБРАЗОВА-
НИЕ — образование, сопровождающее человека на всем протяжении его жиз-
ни. Непрерывность образования понимается как его непрекращающееся
развитие, расчлененное на ряд последовательно связанных этапов, на каждом
из которых создаются предпосылки для перехода на новый, более высокий
уровень развития. См. также Концепция непрерывного образования.
НЕУСПЕВАЕМОСТЬ — негативное явление педагогической деятельнос-
ти, проявляющееся в наличии обучающихся, не освоивших программу учеб-
ного года и имеющих академическую задолженность по одному, двум и более
предметам.
НЕФОРМАЛЬНАЯ ГРУППА, НЕОФИЦИАЛЬНАЯ ГРУППА—реаль-
ная социальная общность, не имеющая юридически фиксированного статуса,
добровольно объединенная на основе интересов, дружбы и симпатий либо на
основе прагматической пользы. Неформальные группы могут выступать как
изолированные общности или складываться внутри официальных групп
(см. Официальная группа); их интересы могут иметь как профессиональную,
190
НЕФОРМАЛЬНАЯ
так и внепрофессиональную направленность (напр., неформальная учебная
группа).
НЕФОРМАЛЬНАЯ УЧЕБНАЯ ГРУППА — объединение людей на ос-
нове общности познавательных интересов, совместно занимающихся учебной
деятельностью без какого-либо официального (юридического) оформления
своего статуса.
НЕФОРМАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ—любой организованный и устой-
чивый процесс коммуникации, порождающий обучение, осуществляемый вне
рамок системы традиционного школьного и университетского образования
и охватывающий лиц всех возрастов. В зависимости от конкретных условий
страны, такое образование ориентируется на образовательные программы,
предназначенные для распространения грамотности среди взрослых, базовое
образование для не охваченных школой детей, обучение жизненным навыкам,
навыкам трудовой деятельности и культурные программы. Программы нефор-
мального образования не обязательно выстраиваются в «лестницу» и могут
иметь различную продолжительность.
НЕФОРМАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ — обучение по программам, не пре-
дусматривающим нормативной оценки результатов их освоения.
НИГИЛИЗМ (от лат. nihil — ничто) — отрицание общепризнанных куль-
турных ценностей, идеалов, моральных норм; скептицизм. Термин стал обще-
распространенным благодаря роману И.С. Тургенева «Отцы и дети» (1862).
Теоретический нигилизм отрицает саму возможность познания истины; эти-
ческий нигилизм отвергает ценности и нормы поведения и, наконец, нигилизм
политический выступает против всякого общественного строя. Ф. Ницше обо-
значает словом «нигилизм», заимствованным у И.С. Тургенева, явление с пе-
реоценкой высших ценностей — тех, которые наполняют смыслом все
действия и стремления людей. В это слово Ф. Ницше вкладывает следующий
смысл: нет больше ничего, во имя чего следует жить и к чему надо было бы
стремиться. Нигилизм получает особое распространение в кризисные эпохи
общественно-исторического развития.
НИЦШЕАНСТВО—учение немецкого философа Ф. Ницше (1844-1900)
и его последователей; для ницшеанства характерен индивидуализм, культ
«сверхчеловека» и «расы господ», презрение и ненависть к народным массам
и демократии, восхваление агрессии. Борясь против христианства, Ф. Ницше
утверждал, что продуктом его является «рабская мораль»; он боролся и про-
тив буржуа, мораль которых считал лживой, и против плебса, угрожавшего,
как он говорил, всему благородному и возвышенному.
НОВАТОР (от лат. novator — обновитель) — человек, вносящий и осу-
ществляющий новые, прогрессивные принципы, идеи, приемы в какой-либо
области деятельности.
НООСФЕРА
191
НОВАТОРСКИЙ ОПЫТ — принципиально новый опыт педагога, выхо-
дящий за пределы имеющихся научных знаний; характеризуется системной пе-
рестройкой педагогом своей деятельности, в результате чего достигается
значительное и устойчивое повышение эффективности педагогического
процесса.
НОВОВВЕДЕНИЕ —см. ИННОВАЦИЯ.
НОВОЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ — мышление, представля-
ющее собой результат противоречия, несоответствия устаревших, привычных
педагогических представлений новым обстоятельствам и требованиям жизни;
прорыв творческой, новаторской мысли, процесс освобождения от груза догм
и шаблонов, сковывающих педагогическую деятельность, сдерживающих про-
гресс науки. Одновременно новое педагогическое мышление раскрепощает
духовные, интеллектуальные силы, направляет их на создание современных
методических систем и технологий, форм и методов педагогических действий.
НОВОЯЗ (англ, newspeak, new — новый и speak — говорить) — офици-
альный или полуофициальный стиль письменной или устной речи, который
чаще по идеологическим соображениям скрывает или маскирует внутреннее
содержание; термин «новояз» введен Дж. Оруэллом в романе «1984» (1949),
русский вариант новояза утвердился в 90-е гт. (ср. Даблсинк).
НОМЕНКЛАТУРА (лат. nomenclature— роспись имен)— 1) совокуп-
ность или перечень названий, терминов, употребляющихся в какой-либо от-
расли науки, искусства, техники; 2) систематизированный перечень
материалов, производимых и продаваемых товаров и услуг; 3) расположенная
по уровням важности, подчинения иерархическая система должностей, а так-
же круг должностных лиц, назначение или утверждение которых относится к
компетенции вышестоящего органа в аппарате управления.
НОМЕНКЛАТУРНЫЙ РАБОТНИК—лицо, занимающее официальную
должность в высших эшелонах управления.
НООСФЕРА (от греч. noos — ум, разум и sphaira —шар) — новое эво-
люционное состояние биосферы, при котором разумная деятельность челове-
ка становится решающим фактором ее развития; сфера деятельности
человеческого разума и техники; все созданное разумом человека — в отли-
чие от природного и первозданного (учение В.И. Вернадского, 1863-1945). Для
ноосферы характерна тесная взаимосвязь законов природы с законами мыш-
ления и социально-экономическими законами. Узнавая о космосе, его связях с
земными процессами, о производственной и природоохранительной деятель-
ности человека, воспитанник постепенно осознает себя разумным существом
Вселенной. Как субъект общественной жизни он стремится обеспечить и про-
длить существование человеческих поколений, добиться гармонии взаимодей-
ствия между космосом, обживаемой человеком планетой и самим собой,
достичь экологического равновесия. Биосферно-ноосферная концепция
В.И. Вернадского и его социологические представления все более учитывают-
192
НОРМА
ся при стратегическом и среднесрочном планировании, в частности, инфор-
мационно-культурном (ЮНЕСКО), и прогнозировании.
НОРМА (от лат. norma — правило, образец) — 1) узаконенное установле-
ние, признанный обязательным порядок, образец поведения или действия;
2) установленная мера, средняя величина чего-нибудь (норма выработки).
НОРМАТИВ (лат. normatio — упорядочение) — экономический, техни-
ческий или другой показатель норм, установленный для значительного круга
однородных показателей, таких как: нормативы оплаты труда, нормативы эф-
фективности и др.
НОРМАТИВНАЯ ЭТИКА — составная часть этики, в которой ставятся и
решаются проблемы смысла жизни, назначения человека, содержания нрав-
ственного долга, добра и зла; теоретически обосновываются нравственные
принципы, идеалы и нормы.
НОРМАТИВНО-ТЕХНИЧЕСКИЙ ДОКУМЕНТ—документ, регламенти-
рующий требования к изделиям и/или технологическим процессам и приня-
тый соответствующей организацией в качестве официального документа.
Нормативно-техническими документами являются: национальный стандарт,
международный стандарт, техническое условие, нормаль, технико-экономичес-
кий норматив, нормативно-техническое предписание.
НОРМАТИВНЫЕ ДОКУМЕНТЫ — совокупность инструктивных мате-
риалов, устанавливающих какие-либо правила, нормы, нормативы.
НОРМАТИВЫ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ — нормы, оп-
ределяющие продолжительность обучения (в учебных годах), общую и по каж-
дой из ступеней; недельную учебную нагрузку на каждой из ступеней общего
образования (количество обязательных и факультативных занятий); итоговое
количество учебных часов, финансируемое государством (максимальная обя-
зательная нагрузка учащихся, факультативные занятия, индивидуальная и вне-
классная работа, деление учебных групп на подгруппы).
НОСТАЛЬГИЯ (от греч. nostos — возвращение домой и algos — страда-
ние, боль) — тоска по родине; ностальгия всегда связана с воспоминаниями о
прошлом, чаще всего о детстве. Ребенок вырастает, ему хочется начать жить
по-своему, своим умом; происходит событие, называемое «разрывом первич-
ных уз». Оно описано в евангельской притче о блудном сыне и повторяется из
поколения в поколение на протяжении веков. Ностальгия — это болезнь, пора-
жающая только взрослых; иногда взрослый человек устает от своей свободы,
ему становится невыносимо трудно нести бремя ответственности. В период
слабости, сомнений, внутреннего кризиса его охватывает ностальгия — тоска
по уютному миру детства, в котором он не был одинок и предоставлен само-
му себе. Он стремится вновь обрести эту утраченную гармонию с миром. Как
библейский блудный сын, человек, охваченный приступом ностальгии, реша-
НРАВСТВЕННЫЕ
193
ет вернуться домой. Но, возвращаясь, не находит на прежнем месте того дома
и тех людей, которых он покинул, или находит их до неузнаваемости изменив-
шимися. Мы не можем, как бы нам этого порой ни хотелось, вернуться в мир
своего детства, юности.
НОСТРИФИКАЦИЯ (нем. Nostrifikation, от лат. noster — наш и facere —
делать) — государственное признание иностранного диплома, звания, ученой
степени за эквивалентные в своей стране.
НОУ-ХАУ (от англ, know-how, букв. — знаю как) — совокупность знаний,
сведений научного, технического, производственно-технологического, управ-
ленческого, финансово-экономического, коммерческого характера, а также
опыта их применения на практике, еще не ставших предметом общего достоя-
ния, представляющих новинку. Обычно принято передавать ноу-хау на ком-
мерческой основе, за плату, посредством заключения лицензионных договоров
между обладателями новшеств и желающими приобрести лицензию, дающую
право на их использование с одновременной передачей самого ноу-хау.
НОЭТИКА (греч. noetikos — умственный, интеллектуальный) — область
науки, занимающаяся изучением связи языка и мышления (см. Когнитив-
ный); учение о мышлении, теория познания.
НРАВСТВЕННАЯ КУЛЬТУРА — определенный уровень отношения к
сложившейся в обществе системе ценностей и традиций морали, выражаю-
щейся в объеме знаний, интересе к ним и их выборе в качестве мотива своего
поведения. Нравственная культура гармонично сочетает и утверждает такие
качества, как честь и совесть, добро, любовь, дружбу, достоинство. В то же
время она включает и противоположные компоненты: зависть и зло, преда-
тельство, эгоизм, ненависть.
НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ —воспитание, осуществляемое в ходе
повседневных нравственных отношений: формирование нравственного созна-
ния, развитие способностей нравственного мышления и ответственного выбо-
ра. Нравственность, нравы поведения буквально с момента рождения
становятся содержанием воспитания. Внешним критерием нравственного по-
ведения является выполнение требований общественного мнения; внутрен-
ним критерием — совесть — обостренное чувство, вызывающее в человеке, в
зависимости от характера его поступка, состояние либо нравственного удов-
летворения, либо раскаяния и беспокойства, угрызения совести и нравствен-
ных мук.
НРАВСТВЕННОСТЬ—см. МОРАЛЬ.
НРАВСТВЕННЫЕ ЧУВСТВА, МОРАЛЬНЫЕ ЧУВСТВА —чувства,
переживаемые людьми при восприятии явлений действительности и сравне-
ние этих явлений с нормами, выработанными обществом. К нравственным
чувствам относят чувство долга, гуманность, доброжелательность, любовь,
дружбу, патриотизм, сочувствие и т. д. Проявление этих чувств предполагает,
что человеком усвоены нравственные нормы и правила, он знает, что нужно
194
НРАВСТВЕННЫЙ
считать хорошим, а что плохим; что добрым, а что злым. Действия и поступки
людей, соответствующие взглядам на нравственность в данном обществе, счи-
таются моральными, нравственными; поступки, не соответствующие этим
взглядам, считаются аморальными, безнравственными.
НРАВСТВЕННЫЙ ЗАКОН, МОРАЛЬНЫЙ ЗАКОН—предписание де-
лать добро и не делать зла. Нравственный закон благодаря свободе является
каузальным (причинно обусловленным) и потому предписывается безуслов-
но, категорически, не считаясь с эмпирическими целями.
НРАВЫ — обычаи, имеющие нравственное значение; проистекают из
постоянных норм, которыми люди руководствуются в отношениях между со-
бой и с обществом, при условии, что эти нормы не вводятся принудительны-
ми предписаниями власти или закона, а регулируются традициями. Когда
последние упорядочивают политическую, умственную, экономическую сто-
роны жизни, то такие нормы относят к моральным и нравственным обычаям.
Власть нравов над толпой огромна, и действия немалой части человечества
регулируются именно господствующими в данное время нравами. При росте
уровня цивилизации и повышении нравственности смягчаются и нравы; на-
против, огрубление нравов происходит при дегенеративных процессах и де-
морализации общества, что выражается в увеличении актов насилия,
возрождении жестокости и др. пороков.
О
ОБЗОР — систематизированные сведения и научные обобщения о со-
стоянии, тенденциях и прогнозах развития педагогической науки и народного
образования. Он включает в себя описание, анализ, оценку и обобщение, оп-
ределяет перспективы и тенденции развития, содержит конкретные рекомен-
дации и предложения. Специфика обзора в получении вывода, которого нет
непосредственно в документе. Структура обзора зависит от его целевого на-
значения и включает заглавие, реферат (аннотацию), введение, основную ана-
литическую часть, выводы и рекомендации, список литературы, оглавление
(содержание). Обзорная информация должна быть точной и краткой, отличать-
ся полнотой охвата источников по данной теме, носить систематический ха-
рактер, быть достоверной, оперативной, содержать четкие ссылки на
цитируемые или используемые источники. Объем обзора — не более 3-х п. л.
В зависимости от характера информации различают аналитический, библио-
графический и реферативный обзоры.
ОБЗОРНОЕ ИНФОРМАЦИОННОЕ ИЗДАНИЕ —издание, состоящее из
одного или нескольких обзоров, составленных на основе анализа нескольких
источников. Дает возможность ученым и критикам получить систематичес-
ОБРАЗ
195
кие и обобщенные сведения из первичных источников, лучше представить со-
стояние вопроса или педагогической проблемы.
ОБОБЩЕНИЕ — процесс выделения и объединения существенных черт
изучаемых предметов, фактов, процессов, явлений реальной действительнос-
ти; мысленный переход от отдельных фактов, событий к их отождествлению;
от одной мысли к более общей, другой. Получение обобщенного знания оз-
начает более глубокое проникновение в сущность действительности.
ОБОБЩЕНИЕ ПЕРЕДОВОГО ОПЫТА—метод изучения и анализа со-
стояния практики, выявления новых тенденций, эффективности и доступности
рекомендаций науки. Объектом изучения может быть массовый опыт (для вы-
явления ведущих тенденций), отрицательный опыт (для выявления характерных
недостатков и ошибок), передовой опыт, найденный в массовой практике. Вы-
деляются два вида передового опыта: педагогическое мастерство (рациональ-
ное использование рекомендаций педагогической науки) и новаторство
(собственные находки, новое содержание, новые приемы обучения и воспи-
тания). Обобщение передового опыта состоит в его описании (на основе на-
блюдения, бесед, опросов); классификации наблюдаемых явлений, их
истолковании; установлении причинно-следственных связей, механизма взаи-
модействия различных сторон учебного процесса; анализа деятельности учи-
теля-новатора. Критериями передового педагогического опыта могут быть:
новизна в деятельности педагога, высокая результативность и эффективность,
соответствие современным достижениям педагогики и методики, стабильность
и возможность творческого применения другими педагогами. Внедрение пе-
редового педагогического опыта в практику происходит через ряд практичес-
ких форм (школы передового педагогического опыта, институты повышения
квалификации работников образования, базовые и экспериментальные шко-
лы) и через различные формы его обобщения (публикация статей, докладов,
методических разработок).
ОБОБЩЕННОЕ ЧУВСТВО НОВОГО — интеллектуальное чувство,
выражающееся в постоянном поиске и борьбе за новое, прогрессивное как в
области познания, так и в практической деятельности. Это чувство связано с
потребностью в получении любой новой информации, с потребностью в «ког-
нитивной гармонии», т. е. чтобы в новом, неизвестном отыскать знакомое,
привычное.
ОБРАЗ — результат и идеальная форма отражения предметов и явлений
материального мира в сознании человека. Образ на чувственной ступени по-
знания — ощущения, восприятия, представления; на уровне мышления — по-
нятия, суждения, умозаключения. Материальной формой воплощения образа
выступают практические действия, язык. По содержанию образ объективен в
той мере, в какой он адекватно отражает объект. Художественный образ —
способ и форма освоения действительности в искусстве.
196
ОБРАЗНАЯ
ОБРАЗНАЯ ПАМЯТЬ — память на представления, картины природы и
жизни, а также на звуки, запахи, вкусы; бывает зрительной, слуховой, осяза-
тельной, обонятельной, вкусовой. Если зрительная и слуховая память обычно
хорошо развиты и играют ведущую роль в жизненной ориентировке всех нор-
мальных людей, то осязательную, обонятельную и вкусовую память в извест-
ном смысле можно назвать профессиональными видами. Эти виды памяти
особенно интенсивно развиваются в связи со специфическими условиями де-
ятельности, достигая поразительно высокого уровня в условиях компенсации
или замещения недостающих видов памяти, напр., у слепых, глухих.
ОБРАЗОВАНИЕ — в соответствии с Законом РФ «Об образовании» это —
целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, об-
щества, государства, сопровождающийся констатацией достижения граждани-
ном (обучающимся) установленных государством образовательных уровней
(образовательных цензов). По МСКО ЮНЕСКО (Международная стандартная
классификация образования) термин «образование» включает в себя все виды
целенаправленной и систематической деятельности, осуществляемой в целях
удовлетворения образовательных потребностей. Подразумевается, что под об-
разованием понимается организационный и устойчивый процесс коммуника-
ции, порождающий обучение. Итак, образование есть прежде всего
относительный результат процесса обучения, выражающийся в формируемой
у обучающихся системы знаний, умений и навыков, а также процесс воспита-
ния, самовоспитания, влияния, т. е. процесс формирования облика человека;
при этом главным является не объем знаний, а соединение последних с личны-
ми качествами, умение самостоятельно распорядиться своими знаниями.
Обычно говорят об общем образовании, которое дается в школе, и о специаль-
ном образовании (напр., научном, музыкальном, техническом). Специальные и
профессиональные знания могут рассматриваться как образование в подлин-
ном смысле этого слова только в том случае, если они связаны с общим образо-
ванием. Цели образования, точно так же как и требуемый им уровень знания,
* могут быть различными в зависимости от характера культуры, национальных
особенностей, географической и социальной среды и претерпевать историчес-
кие изменения (дворянское образование, буржуазное образование, утилитар-
ное, гуманитарное, политическое и др.). Образование как защита против сил,
обезличивающих человека, в демократическом обществе стало вопросом жиз-
ни как для отдельных людей, так и для всего общества в целом. Понимание этого
вопроса вызывает развитие движения за народное образование.
ОБРАЗОВАНИЕ ВЗРОСЛЫХ — составная часть системы образования,
ее относительно обособленное подразделение, основной задачей которого яв-
ляется содействие всестороннему развитию человека в период его самостоя-
тельной жизни. В этом смысле образование взрослых является социальным
институтом, преемственно продолжающим процесс превращения имеющего-
ся в обществе социально-культурного опыта в достояние всех его членов. По
МСКО образование взрослых — это любой организованный и устойчивый (об-
ладающий преемственностью) процесс коммуникации, порождающий обуче-
ОБРАЗОВАНИЕ
197
ние во благо и адаптированный к потребностям лиц, имеющих традиционное
школьное или университетское образование. Высшее и послесреднее образова-
ние, полученное до вступления на рынок труда, обычно не рассматривается как
образование взрослых. В Рекомендации ЮНЕСКО о развитии образования
взрослых (1976) термин означает весь комплекс, ограниченный рамками орга-
низованного образовательного процесса, независимо от содержания, уровня и
методов обучения, формальных или иных, продолжающих или заменяющих
образование в школах, колледжах и университетах. В эту систему входит и уче-
ничество, благодаря которому лица, считающиеся взрослыми в данном обще-
стве, повышают свою техническую или профессиональную квалификацию,
развивают способности, обогащают знания с целью завершения определенной
ступени формального образования, приобретения знаний и навыков в новой
области, обновления или освежения знаний в своей области (см. Дополнитель-
ное образование).
ОБРАЗОВАНИЕ ВТОРОЙ СТУПЕНИ ВТОРОГО УРОВНЯ (УРО-
ВЕНЬ 3) — среднее образование, уровень которого часто начинается по окон-
чании обязательного образования в странах, имеющих систему обязательного
образования. Главным направлением является основное образование, но вто-
рое направление представляют программы технического и профессионально-
технического характера. Наблюдается углубление специализации по сравнению
с предыдущим уровнем. Основными критериями этого уровня являются: стан-
дартный уровень подготовленности (9-10 лет обучения с начала уровня 1) и
минимальные вступительные требования (часто окончание уровня 2). Обуче-
ние начинается в возрасте 15-16 лет, и эта ступень представляет собой завер-
шающие 3-4 года среднего образования для закончивших обучение на первой
ступени среднего образования или первый цикл основного образования.
«ОБРАЗОВАНИЕ ДЛЯ ВСЕХ» — выдвинутая ЮНЕСКО глобальная кон-
цепция развития образования, признающая учебную деятельность человека
естественным элементом его образа жизни во всяком возрасте и провозгла-
шающая право всех членов общества на качественное образование независи-
мо от пола, социального положения и уровня материального обеспечения.
ОБРАЗОВАНИЕ ДЛЯ МИГРАНТОВ — совокупность учреждений и про-
грамм, создаваемых с целью более быстрой адаптации к новым условиям лиц,
прибывших на постоянное жительство в страну или местность и сменивших
привычный образ жизни. Процесс вхождения в новую социально-культурную
среду сопряжен с рядом трудностей, облегчить которые помогают специально
созданные социальные службы, в том числе служба образования. Обычно это
обучение языку, если речь идет об иммигрантах, а также разного рода курсы,
позволяющие приобрести знания, умения и навыки, необходимые для работы,
продуктивной жизни, полноценных контактов с социальным окружением.
ОБРАЗОВАНИЕ НА РАССТОЯНИИ — см. ДИСТАНЦИОННОЕ ОБРА-
ЗОВАНИЕ.
198
ОБРАЗОВАНИЕ
ОБРАЗОВАНИЕ ПЕРВОЙ СТУПЕНИ ВТОРОГО УРОВНЯ, ВТОРОЙ
ЦИКЛ ОСНОВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (УРОВЕНЬ 2) — среднее образова-
ние, обязательные программы обучения которого охватывают образование,
продолжающее основные программы первого уровня, но обычно на базе
предметно-ориентированной модели с привлечением учителей-предметников
и часто преподавателей со специализацией. Окончание этого цикла часто со-
впадает с окончанием обязательного школьного обучения в странах, имеющих
систему обязательного образования. Главной ориентацией программ являет-
ся общее образование, но на этом уровне в качестве второго направления мо-
гут выделяться программы технического или профессионально-технического
характера. Поступление после 5—7 лет начального образования; окончание
цикла после 9-10 лет обучения в школе.
ОБРАЗОВАНИЕ ТРЕТЬЕГО УРОВНЯ — образование, включающее
программы более продвинутого образовательного содержания по сравнению
с программами полного среднего уровня. Образование третьего уровня пре-
доставляется в таких учебных заведениях, как университеты, колледжи, поли-
техники, учебные центры и др. Программы демонстрируют разнообразие по
структуре и объему как в образовательных учреждениях одной страны, так и в
образовательных учреждениях разных стран. Для поступления на эти програм-
мы обычно требуется среднее (полное) общее образование, документ о кото-
ром выдается после 12-13 лет обучения в начальной и средней школе.
ОБРАЗОВАНИЕ УЧАЩИХСЯ С ОСОБЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ —
образовательная деятельность и поддержка, целью которых является удовлет-
ворение специальных образовательных потребностей. Термин введен вместо
ранее используемого в МСКО термина «специальное образование». Старый
термин использовался главным образом как означающий образование детей с
физическими или умственными недостатками, которое осуществляется в спе-
циальных школах или в образовательных учреждениях, находящихся вне тради-
ционной школьной или университетской системы. В настоящее время во
многих странах значительная часть детей с физическими или умственными не-
достатками обучается в образовательных учреждениях, входящих в традици-
онную систему. Более того концепция «детей с особыми потребностями в
образовании» выходит за рамки контингента детей с умственными и физичес-
кими недостатками и распространяется на тех, кто не смог закончить школу в
силу самых разнообразных причин.
ОБРАЗОВАННОСТЬ —личностное качество, характеризующее, в какой
мере человек освоил и превратил в свое достояние имеющийся в обществе
социальный опыт, прежде всего достижения науки и культуры. При этом су-
щественны два параметра: количественный — объем знаний, их всесторон-
ность, диапазон осведомленности, и качественный — глубина понимания
жизни, способность самостоятельно анализировать ее явления и процессы.
Термин не подразумевает способность к практическому применению имею-
щегося у человека интеллектуального потенциала, однако и не исключает ее.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
199
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ — совокупность последова-
тельных действий, предпринимаемых организаторами образования, препода-
вателями, мастерами производственного обучения и др. работниками
образовательного учреждения для достижения результатов, предусмотренных
образовательными программами.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ЛЕСТНИЦА — вертикаль преемственно связан-
ных образовательных учреждений, сопровождающих человека на различных
стадиях его жизненного цикла. Одна из ключевых проблем, стоящих перед раз-
работчиками концепции непрерывного образования; состоит в определении
оптимального числа и характера ступеней учебной деятельности с учетом ин-
тересов и потребностей человека в различные периоды его жизни.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ — набор учебных дисциплин и интег-
ративных курсов, входящих в учебный план общеобразовательной школы.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПОЛИТИКА—деятельность общественных орга-
низаций и органов государственной власти, определяющая функционирование
и развитие системы образования и отражающая содержание господствующей
и альтернативной идеологии, характер существующего законодательства об
образовании и общую направленность организаторской и управленческой де-
ятельности.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА — в соответствии с Законом РФ
«Об образовании» программа, определяющая содержание образования опре-
деленного уровня и направленности. Это подготовленный компетентными спе-
циалистами документ, определяющий основное содержание образования по
данному курсу, объем знаний и умений, который предстоит освоить его учас-
тникам. В образовательной программе обычно формулируются цели и задачи
курса, а также особенности организации занятий и их методическое обеспече-
ние. В РФ реализуются общеобразовательные (основные и дополнительные) и
профессиональные (основные и дополнительные) программы.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА — совокупность социальных, культурных
и иных условий, в которых совершается учебная деятельность индивида, а так-
же комплекс образовательных услуг, реально доступных членам данной тер-
риториальной общности.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СТРАТЕГИЯ — концепция, являющаяся основой
образовательной политики; характеризует долговременные, наиболее
принципиальные, важные установки, планы, основные направления и
принципы развития системы образования как целостного социального
института. Образовательные стратегии могут иметь различную ориентацию —
устранение неграмотности, технологический прогресс, экономический рост и др.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ФУНКЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРО-
ЦЕССА — формирование в процессе обучения системы научных, техничес-
ких, технологических и производственных знаний; формирование способности
200
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
применять полученные знания и умения для решения учебных и производ-
ственных задач; закрепление, совершенствование, расширение и углубление
полученных знаний, умений и навыков.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ —учреждение, осуществляющее
образовательный процесс, т. е. реализующее одну или несколько образова-
тельных программ и/или обеспечивающее содержание и воспитание
обучающихся воспитанников. Образовательные учреждения по своим
организационно-правовым формам могут быть государствен-
ными, муниципальными, негосударственными
(частными, учреждениями общественных и религиозных организаций/
объединений). Образовательное учреждение является юридическим
лицом.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИО-
НАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ, ВЫСШЕЕ УЧЕБНОЕ ЗАВЕДЕНИЕ
(ВУЗ) — образовательное учреждение, действующее на основе Закона РФ «Об
образовании», имеющее статус юридического лица и реализующее в соответ-
ствии с лицензией образовательные программы высшего профессионального
образования. Способствует удовлетворению потребностей личности в интел-
лектуальном, культурном и нравственном развитии посредством получения
высшего и/или послевузовского профессионального образования. Готовит
специалистов высшей квалификации для различных отраслей народного хозяй-
ства, культуры и государственного управления.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИО-
НАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ — тип образовательного учреждения, реали-
зующий образовательную программу начального профессионального
образования.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИ-
ОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ — тип образовательного учреждения,
реализующий образовательную программу среднего профессионального
образования.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЭЛИТАРНОГО ТИПА—обра-
зовательное учреждение для детей, подростков и молодых людей, проявивших
выдающиеся способности и прошедших специальный отбор в это уч-
реждение.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ УСЛУГИ — комплекс целенаправленно создава-
емых и предлагаемых возможностей для приобретения знаний и умений с це-
лью удовлетворения образовательных потребностей. По своим целям и
содержанию образовательные услуги подразделяются на профессиональ-
ные — ориентированные на потребности рынка труда и связанные с воспро-
изводством рабочей силы, социальные — ориентированные на потребности
развития организаций и социальных общностей и социально-культурные —
ориентированные на потребности развития человека.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
201
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРА-
ЗОВАНИЯ — образовательные учреждения, реализующие дополнительные
образовательные программы различной направленности, выходящие за пре-
делы определяющих их статус основных образовательных программ в целях
всестороннего удовлетворения образовательных потребностей граждан. К та-
ким учреждениям относятся курсы, центры профориентации, учреждения по-
вышения квалификации, музыкальные и художественные школы, школы
искусств и иные, имеющие соответствующие лицензии.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБ-
РАЗОВАНИЯ — учреждения, имеющие государственную аккредитацию и ре-
ализующие образовательные программы соответствующего уровня в целях
подготовки работников квалифицированного труда (рабочих и служащих) и
специалистов соответствующего уровня согласно перечням профессий и спе-
циальностей, устанавливаемых Правительством РФ, и уровням образования,
установленным Законом «Об образовании».
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МОНИТОРИНГ — процесс непрерывного науч-
но обоснованного, диагностико-прогностического отслеживания состояния пе-
дагогического процесса и сравнение результатов с эталоном.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС — передача и освоение социально-
культурного опыта, а также формирование способности к его обогащению.
Понятие более широкое, чем учебный или педагогический процесс; отражает
совокупность реалий, относящихся к формальному и неформальному обра-
зованию и так или иначе сопряженных с прохождением восходящих ступеней
образовательной лестницы. Концепция непрерывного обра-
зования ставит вопрос о целостной системе образовательных учреждений, со-
провождающих человека на различных стадиях его жизненного цикла
(см. также Организация образовательного процесса).
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНД АРТ — эталонный уровень образования,
необходимый для данного общества в определенный исторический отрезок
времени.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ЦЕНЗ — уровень формального образования
(подтвержденный соответствующим документом), требуемый для получения
тех или иных прав, в частности, права заниматься определенным видом опла-
чиваемой трудовой деятельности или поступать в образовательные учрежде-
ния более высокого ранга.
ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ — целенаправленно построенное общение между
обучающими и обучаемыми, обеспечивающее их взаимодействие в процессе
достижения образовательных целей. Термин обозначает положительное или
отрицательное воздействие результатов обучения на процесс освоения новых
знаний и умений. В сложных системах (социальных, биологических) обратную
связь рассматривают как передачу информации о протекании процесса, на
202
ОБРАЩЕНИЕ
основе которой (информации) вырабатывается то или иное управляющее воз-
действие, усиливающее, ослабевающее, останавливающее процесс. Обратная
связь обеспечивает стабилизацию параметров управляемого объекта.
ОБРАЩЕНИЕ К САМОЛЮБИЮ—метод педагогического воздействия,
опирающийся на высокую эмоциональную оценку самого себя: своих сил, спо-
собностей, личной чести и достоинства. Как стимул деятельности самолюбие при-
водится в движение поощрением инициативы, желанием выделиться,
выражением веры в большие возможности, что помогает мобилизовать духов-
ные и физические силы, добиваться успеха. Злоупотребление воздействием на
самолюбие зарождает нездоровое честолюбие, стремление к достижению успеха
любыми, в том числе недозволенными средствами.
ОБРАЩЕНИЕ К СОВЕСТИ — метод педагогического воздействия на
чувство человеческого достоинства обучаемого, его личной ответственности
перед самим собой и людьми. Обращение педагога к совести дает положитель-
ный воспитательный эффект, когда удается привести в действие внутренние ду-
ховные силы учащихся, привлекая их к общественной деятельности, осуждая
недобросовестность, моральную нечистоплотность в отношении к людям, при-
учая их к самоконтролю в поведении, сознательному самоанализу, самоосуж-
дению. На этой основе и формируется совестливость как качество личности.
ОБРАЩЕНИЕ К СОСТРАДАНИЮ И МИЛОСЕРДИЮ —метод педаго-
гического воздействия, направленный на пробуждение жалости, нравственного
страдания при виде боли, горя, мучения человека, живого существа, на утвержде-
ние в его душе стремления оказать бескорыстную и самоотверженную помощь.
Обращение к состраданию важно осуществлять в процессе активного привлече-
ния учащихся к облегчению страдания, оказанию практической помощи попав-
шим в беду людям и животным, сверстникам; оно дает педагогу возможность
выявить уровень сформированное™ качества человечности.
ОБРАЩЕНИЕ К СТРАХУ И БЕССТРАШИЮ, ОТВРАЩЕНИЮ И
БРЕЗГЛИВОСТИ — метод педагогического воздействия, опирающийся на ес-
тественные человеческие чувства: смелость, инстинкт самосохранения, неприя-
тие социальных зол. Опираясь на инстинкт самосохранения, педагог возбуждает
у учащихся чувство страха за свою жизнь перед такими отвратительными явле-
ниями, как наркомания и токсикомания, алкоголизм и курение, преступность и
проституция. Злоупотребление устрашением развивает комплекс страха, осо-
бенно в подростковом возрасте.
ОБРАЩЕНИЕ К СТЫДУ — метод педагогического воздействия, направ-
ленный на возбуждение у воспитуемых острых отрицательных эмоций, пережи-
вание чувства униженности, заслуженной оскорбленности, дискомфорта,
недостойности уважения из-за своего безнравственного поступка. Обращение к
стыду формирует внутренние нравственные тормоза, предупреждает распу-
щенность, цинизм. Злоупотребление упреками, возбуждающими стыд, отчуж-
дает воспитуемого от коллектива, ведет к замкнутости, уходу в себя.
ОБУЧАЕМОСТЬ
203
ОБРАЩЕНИЕ К ЧУВСТВУ ЛЮБВИ — метод педагогического воз-
действия на мотивы поведения и деятельности учащихся. Апелляция к любви
вызывает активное стремление оказать помощь любимому существу, желание
совершить самоотверженный поступок ради его интересов и потребностей.
Обращение к любви обогащает педагога информацией о степени развитости
у учащихся эмоциональности, чувства привязанности, гуманности.
ОБРАЩЕНИЕ К ЧУВСТВУ СПРАВЕДЛИВОСТИ —метод педагоги-
ческого воздействия, опирающийся на присущее людям естественное стрем-
ление к честности, равенству, товариществу. Чувство справедливости
позволяет учащимся самим регулировать отношения в коллективе и с окружа-
ющим миром; помогает ограничивать эгоистические проявления отдельных
индивидов, групп, защищать слабого, предоставить равные возможности каж-
дому в реализации своих прав, преодолеть конфликты. Обращение к чувству
справедливости способствует формированию гражданина, личности, чутко и
остро реагирующей на проявления жульничества, формализма, чванства, бю-
рократизма, неуважения к человеку; воспитывает независимость, стремление
следовать велениям совести.
ОБРАЩЕНИЕ К ЭСТЕТИЧЕСКОМУ ЧУВСТВУ —метод педагогичес-
кого воздействия, позволяющий, опираясь на врожденную тягу человека к кра-
соте, воздействовать на мотивы, стимулы поведения и деятельности учащихся.
В процессе изучения природных, исторических, политических явлений педа-
гог акцентирует внимание учащихся на феноменах прекрасного, безобразно-
го, трагического, комического в жизни и произведениях искусства. Обращение
педагога к эстетическому чувству учащихся дает ему уникальные сведения о
степени развития их чувства юмора и оптимизма, эстетической требователь-
ности к себе, что является важным условием успеха нравственного самовос-
питания.
ОБСЕССИЯ (лат. obsessio — осада, окружение) — разновидность навяз-
чивых состояний, проявляющихся в переживаниях и действиях, не требующих
для своего возникновения определенных ситуаций; постоянно преследующая
мысль (см. также Фобия, Фрустрация).
ОБСКУРАНТИЗМ (от лат. obscurans — затемняющий) — крайне реакци-
онное, враждебное отношение к просвещению, образованию, ко всему ново-
му, передовому; мракобесие.
ОБСУЖДЕНИЕ — один из приемов убеждения, способ вовлечения в
процесс выявления истины; дает возможность вырабатывать коллективное
мнение, формировать позиции по отношению к личности, общественным со-
бытиям, проблемам трудовой деятельности, нравственных отношений. В ходе
обсуждения учащиеся постигают культуру дискуссии, диалога, спора, учатся
умению принимать и осуществлять согласованные решения.
ОБУЧАЕМОСТЬ — индивидуальные показатели скорости и качества ус-
воения человеком новых знаний и умений, а также способов и приемов про-
дуктивной деятельности в процессе обучения.
204
ОБУЧАЕМЫЙ
ОБУЧАЕМЫЙ — лицо, которому целенаправленно передают знания,
умения и др. компоненты социально-культурного опыта для того, чтобы оно
могло активно использовать их в процессе своей жизнедеятельности.
ОБУЧАЮЩАЯ ИГРА —см. УЧЕБНАЯ ИГРА.
ОБУЧАЮЩЕЕ РЕЦЕНЗИРОВАНИЕ — организация педагогом деятель-
ности учащихся на уровне самостоятельного критического анализа и оценки
работ сокурсников, научно-популярной и научной литературы, произведений
искусства. Педагогическая функция рецензирования состоит в расширении
источников самостоятельного изучения учащимися науки и искусства, в раз-
витии у них умений и навыков самостоятельной оценки явлений действитель-
ности. Метод реализуется с помощью заданий по написанию рецензий на
специально подобранные статьи, произведения научной, научно-популярной
литературы и др.
ОБУЧАЮЩИЕ ПРОГРАММНЫЕ СИСТЕМЫ—средства обучения но-
вого поколения, функционирующие на базе информационных и коммуникаци-
онных технологий и обеспечивающие организацию процесса самообучения. К
обучающим программным системам относятся экспертные обучающие сис-
темы (ЭОС), учебные базы данных (УБД) и учебные базы знаний (УБЗ). По
своим дидактическим возможностям они наиболее приближены к естественно-
му процессу обучения «учитель — ученик».
ОБУЧАЮЩИЙ — лицо, целенаправленно передающее освоенные им
знания и умения, способы действия при выполнении определенных задач и
разрешении проблем, а также свое понимание жизни и отношение к ней.
ОБУЧАЮЩИЙСЯ —лицо, зачисленное в образовательное учреждение
для прохождения определенного курса или программы и приступившее к за-
нятиям.
ОБУЧЕНИЕ — целенаправленный процесс передачи общественно-исто-
рического опыта, превращение его в достояние обучаемых с помощью специ-
альных методов и разнообразных форм; осуществляется профессиональным
педагогом или другим компетентным лицом. Обучение одновременно несет в
себе содержательный (сообщение знаний, формирование умений и навыков,
необходимых для успешного участия в различных видах социальной деятельно-
сти) и развивающий (общее развитие человека как личности, обогащение его
духовного мира и творческого потенциала) компоненты. Оно выступает не толь-
ко как процесс передачи знаний, но прежде всего как средство развития мышле-
ния учащихся; является основной составляющей образовательного процесса.
Обучение по МСКО — это любая перемена (в сторону улучшения) в поведе-
нии, информированности, знаниях, понимании, мировоззрении, в системе цен-
ностей и навыках.
ОБУЧЕНИЕ ВЗРОСЛЫХ — деятельность, способствующая освоению
взрослыми имеющегося в обществе социального опыта в той или иной облас-
ОБЩАЯ
205
ти применительно к выполнению тех или иных практических задач и с акцен-
том на новый опыт; подразделяется на педагогически организованную дея-
тельность в специализированных учреждениях и передачу опыта в процессе
повседневной жизнедеятельности.
ОБУЧЕНИЕ ВНЕ РАБОЧЕГО МЕСТА—профессиональное обучение
на предприятии, осуществляемое вне рамок обычной трудовой ситуации;
обычно это часть учебной программы, комбинируемая с обучением на ра-
бочем месте.
ОБУЧЕНИЕ ВОСПРИЯТИЮ — вид психологического тренинга; дея-
тельность, направленная на углубление осознания индивидами самих себя и
их отношений с другими людьми. Обычно осуществляется в малых группах,
члены которых одновременно или попеременно взаимодействуют друг с дру-
гом, а затем анализируют процесс взаимодействия под руководством специа-
листа, проводящего занятия.
ОБУЧЕНИЕ НА ПРЕДПРИЯТИИ — профессиональное или иное обу-
чение персонала, организуемое в стенах предприятия; может принимать фор-
му обучения на рабочем месте, осуществляться в специально оборудованных
помещениях или, в зависимости от содержания поставленных задач, носить
комбинированный характер.
ОБУЧЕНИЕ НА РАБОЧЕМ МЕСТЕ — профессиональное обучение в
условиях обычной трудовой ситуации; может составлять весь процесс обуче-
ния или комбинироваться с занятиями, проводимыми в других условиях.
ОБУЧЕНИЕ НА РАССТОЯНИИ—см. ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ.
ОБУЧЕНИЕ ПЕРСОНАЛА — совокупность мероприятий, осуществля-
емых администрацией учреждения или предприятия в целях повышения эф-
фективности труда его работников. Сориентировано на углубление понимания
ими своих задач, на обогащение компетентности в сфере профессиональных
обязанностей, на расширение осведомленности в вопросах права, экономики,
социальных отношений.
ОБУЧЕННОСТЬ — подготовленность к какому-либо виду профессио-
нальной деятельности, обладание пониманием сути дела, знаниями, умениями
и навыками, необходимыми для успешного выполнения задач определенного
содержания и уровня сложности.
ОБЩАЯ КУЛЬТУРА — совокупность достижений человеческого обще-
ства, которые должны быть достоянием каждого, безотносительно к характеру
его профессиональных занятий; термин употребляется для характеристики
уровня социального, интеллектуального, духовного развития индивида. Поня-
тие общей культуры включает также овладение нравственно-этическим и ху-
дожественно-эстетическим опытом, а также опытом межличностного
общения и социального взаимодействия.
206
ОБЩАЯ
ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ — отрасль психологии, в задачи которой вхо-
дит разработка проблем методологии и истории психологии, теории и метода
исследования наиболее общих законов возникновения, развития и бытия пси-
хических явлений; изучает познавательную и практическую деятельность. Ре-
зультаты исследований в области общей психологии — фундаментальная
основа всех отраслей и разделов психологической науки.
ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ — образование, необходимое всем членам об-
щества независимо от рода их специализированных занятий; характеризуется
как совокупность установок, знаний и умений, составляющих способность по-
нимать окружающий мир и действовать в нем. Включает ту часть социально-
культурного опыта, которую должен освоить каждый в той мере и степени, в
какой это требуется для его полнокровной и приносящей удовлетворение жиз-
ни как гражданина, личности, индивидуальности. Как процесс, сопровождаю-
щий человека в различные периоды его жизни, общее образование складывается
из последовательного ряда восходящих ступеней, общим стержнем которых слу-
жит развитие творческого потенциала до уровня, позволяющего обогащать
имеющийся социально-культурный опыт собственным вкладом. Общее обра-
зование включает три ступени, соответствующие уровням образовательных
программ: начальное общее, основное общее, среднее (полное) общее образо-
вание. Общее образование ориентирует участников на более глубокое понима-
ние предмета или группы предметов, особенно (но необязательно) в целях
подготовки их к дальнейшему (дополнительному) образованию на этой же или
на более высокой ступени. Успешное завершение этих программ позволяет да-
вать квалификации, пользующиеся спросом на рынке труда. Общее образова-
ние предоставляется чаще всего в рамках формального образования, на базе
школы, но могут использоваться и неформальные средства.
ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ ВЗРОСЛЫХ — комплекс учебных программ
(в учреждениях формального и неформального образования), предусматри-
вающих расширение и углубление фундаментальных знаний о человеке, при-
роде и обществе. Термин обозначает совокупность установок, знаний и
умений, необходимых каждому индивиду, безотносительно к характеру его
профессиональных занятий; употребляется в трех значениях: общеобразова-
тельная подготовка, предшествующая профессиональному обучению; состав-
ная часть курса профессионального образовательного учреждения; процесс
углубления миропонимания во взрослом возрасте. В структуру общего обра-
зования входят учебные дисциплины естественного, обществоведческого, со-
циально-экономического и гуманитарного циклов.
ОБЩЕНАУЧНАЯ ПОДГОТОВКА — время, отводимое в общеобразо-
вательной программе на освоение, как правило, не самостоятельных общена-
учных предметов, а на изучение входящих в другие предметы разделов
естественнонаучного содержания.
ОБЩЕНИЕ — живой постоянный процесс взаимодействия людей, чело-
века с самим собой и миром. Обеспечивает все многообразие жизнедеятель-
общеобразовательные
207
ности, отношений, самопроявления и самоутверждения индивидов; обмен ин-
формацией, взаимопонимание, деловое сотрудничество, творчество, развива-
ет психику, обогащает сознание. Общение выполняет в жизни общества ряд
важнейших функций, среди которых: коммуникативная — обеспе-
чение связи между людьми; информативная — духовное обогащение
знаниями, умениями и навыками; педагогическая — формирование
сознания, организация деятельности и отношений молодежи (см. Педагоги-
ческое общение); нравственно-этическая — умиротворение
тревожного чувства совести человека, удовлетворение духа гуманными по-
ступками, переживание чувства красоты.
ОБЩЕНИЕ КАК ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ—см. ИНТЕРАКТИВНАЯ СТО-
РОНА ОБЩЕНИЯ.
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА — программа, направлен-
ная на решение задач формирования общей культуры личности, адаптации
личности к жизни в обществе, на создание основы для осознанного выбора и
освоения профессиональных образовательных программ. К общеобразова-
тельным относятся программы: дошкольного образования, начального обще-
го образования, основного общего образования, среднего (полного) общего
образования.
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРЕДМЕТЫ—в средних профессиональ-
ных образовательных учреждениях это предметы, расширяющие и углубляю-
щие общее образование, полученное в школе. Задачи, содержание и объем
этих предметов являются, как правило, общими для группы специальностей.
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБ-
РАЗОВАНИЯ — документы государственного образца, определяющие содер-
жание дошкольного образования, закладывающие основы физического,
нравственного и интеллектуального развития ребенка в младенческом
возрасте.
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕ-
ГО ОБРАЗОВАНИЯ—документы государственного образца, определяющие
содержание начального общего образования, закладывающие основы функ-
циональной грамотности учащихся, основные умения и навыки учебного тру-
да, общения, знакомства с началами отечественной и мировой культуры, базу
для последующего освоения образовательных программ основной школы и
развития личности.
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕ-
ГО ОБРАЗОВАНИЯ — документы государственного образца, определяющие
содержание основного общего образования, направленные на формирование
общей культуры и развитие личности, адаптацию ее к жизни в обществе, со-
здание основы для осознанного выбора и освоения профессиональных обра-
зовательных программ.
208
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО (ПОЛНОГО)
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ — документы государственного образца, опре-
деляющие содержание среднего (полного) общего образования, направлен-
ные на достижение определенных государством образовательных уровней
(образовательных цензов), на продолжение образования в высшей школе.
ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ЗНАНИЯ — знания об общих основах
классификации техники и принципах, лежащих в основе технологии производ-
ства конкретной отрасли; о классификации материалов и способах их получе-
ния; о стандартизации, технике измерения и оценке качества продукции; об
экономике, экологии, организации труда; о новой технике и технологии произ-
водства.
ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ПРЕДМЕТЫ — см. ОБ-
ЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ (ОТРАСЛЕВОЙ) ЦИКЛ.
ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ (ОТРАСЛЕВОЙ) ЦИКЛ, ОБЩЕПРО-
ФЕССИОНАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ПРЕДМЕТЫ —совокупность предметов,
содержание которых ориентировано на определенный вид деятельности межот-
раслевого характера или на профессии определенной отрасли (вида производ-
ства). Цикл входит в федеральный компонент. Поскольку при проектировании
учебных планов профессии объединяются в группу, как правило, на технико-
технологической или функциональной основе, то общепрофессиональный цикл
включает предметы, раскрывающие инварианты именно этих аспектов профес-
сиональной подготовки.
ОБЩЕСТВЕННОЕ МНЕНИЕ — 1) способ существования массового со-
знания, в котором проявляется отношение (скрытое или явное) различных
групп людей к событиям и процессам действительной жизни, затрагивающим
их интересы и потребности. Формирование и развитие общественного мне-
ния происходит либо целенаправленно, под воздействием на массовое созна-
ние политических институтов и социальных учреждений (политических
партий, средств массовой информации), либо стихийно — под непосредствен-
ным влиянием жизненных обстоятельств, конкретного опыта и традиций. В лю-
бом случае происходит регуляция поведения индивида, социальных групп в
отношении принятия решения поддержать или отвергнуть те или иные пред-
ставления, ценности, нормы. Общественное мнение действует практически во
всех сферах жизни общества, но высказывается далеко не по любому поводу.
В поле зрения общественного мнения попадают, как правило, лишь те пробле-
мы, события, факты, которые вызывают общественный интерес, отличаются
актуальностью и в принципе допускают многозначное толкование, возмож-
ность дискуссии. Общественное мнение в различных конкретных ситуациях
оказывается в разной степени адекватным реальному положению вещей —
может содержать в себе как верные, реалистичные, так и ложные, иллюзор-
ные представления о действительном положении вещей. В огромной степени
развитость общественного мнения как института зависит от состояния обще-
ственного сознания, культуры, от степени усвоения обществом демократичес-
ОБЩИЕ 209
ких ценностей, прав и свобод, и в первую очередь свободы печати, выраже-
ния мнений — собраний, митингов, а также от гарантий действенности обще-
ственного мнения; 2) пед. метод самоорганизации педагогического стимулирования,
обеспечивающий поддержку и развитие общественно полезной деятельности
и проявление нравственных качеств воспитанников посредством выполнения
моральных требований, постановки и реализации общественно значимых пер-
спектив, нравственной оценки поведения членов коллектива. В общественном
мнении наиболее полно реализуются воспитательные функции коллектива.
Способы выражения общественного мнения — гласность, через информаци-
онные органы коллектива, действия организаторов, избираемых коллективом.
ОБЩЕСТВЕННЫЕ СВЯЗИ (англ, public relations) — деятельность, целью
которой является информирование общественности, населения, средств мас-
совой информации о решениях, принимаемых правительством, государствен-
ными органами, их значении для экономики и политики, ожидаемых
последствиях. В сферу общественных связей входят социологические и марке-
тинговые исследования и действия, что делает этот предмет занятий актуаль-
ным и для крупных компаний, фирм (см. также Паблик-рилейшенз).
ОБЩЕСТВО— 1) граждане страны, ее население, рассматриваемые в
совокупности с их историей, интересами, потребностями, желаниями, убеж-
дениями, поведением, психологией; 2) объединение граждан, предприятий для
осуществления общей хозяйственной деятельности (хозяйственное общество);
3) объединение граждан по интересам; общественная организация, создавае-
мая в целях содействия какому-либо делу.
ОБЩЕТЕХНИЧЕСКИЙ ЦИКЛ — совокупность предметов, обеспечива-
ющих изучение научных основ техники и технологии межотраслевого характе-
ра; проектируется целиком на федеральном уровне и призван, прежде всего,
решать задачи политехнического образования в рамках профессии производ-
ственной сферы. Варианты (блоки) содержательного наполнения общетехни-
ческого цикла, как правило, унифицируются для групп отраслей (видов
производства) или определенных трудовых функций работников.
ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА — требования, регламентируемые учебным планом (разбивкой
содержания образовательной программы по учебным курсам, по дисципли-
нам и годам обучения), годовым календарным учебным графиком и расписа-
ниями занятий, разрабатываемыми и утверждаемыми образовательным
учреждением самостоятельно. Государственные органы управления образо-
ванием обеспечивают разработку примерных учебных планов и программ
курсов, дисциплин.
ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ПРИЕМУ ГРАЖДАН В ОБРАЗОВАТЕЛЬ-
НЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ — требования общего характера, определяемые (в час-
ти, не урегулированной Законом РФ «Об образовании») учредителем и
закрепляемые в уставе образовательного учреждения.
210
ОБЩИЕ
ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ К СОДЕРЖАНИЮ ОБРАЗОВАНИЯ—требо-
вания, ориентированные на: обеспечение самоопределения личности, созда-
ние условий для ее самореализации; развитие общества; укрепление и
совершенствование правового государства. Содержание образования должно
обеспечивать: адекватный мировому уровень общей и профессиональной
культуры общества; формирование у обучающихся адекватной современно-
му уровню знаний и уровню образовательной программы (ступени обучения)
картины мира; интеграцию личности в национальную и мировую культуру;
формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему
общество и нацеленного на совершенствование этого общества; воспроизвод-
ство и развитие кадрового потенциала общества.
ОБЪЕКТ НАУКИ — область действительности, совокупность реальных
явлений и процессов, на изучение и обоснование которых направлена данная
отрасль научных знаний. Объект науки обычно представляет собой достаточ-
но широкую сферу действительности, которая, вследствие своей сложности и
многоаспектности, допускает и даже требует «соучастия» в своем обоснова-
нии самых разных наук.
ОБЪЕКТИВНАЯ ИСТИНА — истина, имеющая своим содержанием
адекватно отраженную объективную (т. е. существующую вне и независимо
от сознания, присущую самому объекту или соответствующую ему) ре-
альность.
ОБЪЕКТИВНОСТЬ— 1) освобождение от всякого субъективного, от
субъективных влияний; реальность, нейтральность. Подлинная объективность
из-за взаимодействия комплекса факторов, относящихся к телесному, душев-
ному и духовному бытию индивида, включая и действующие в нем подсозна-
тельные силы, достигается лишь весьма приблизительно и остается для
научного труда идеалом; 2) духовная тенденция совершать действие не ради
личной выгоды, а во имя высшего порядка. Предпосылкой объективности яв-
ляется способность непредвзято и без предрассудков вникать в содержание
дела, повиновение порядку вещей и преданность делу.
ОБЪЕКТИВНЫЙ КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ — контроль, который облада-
ет необходимой точностью, воспроизводимостью результатов и выполняется
с использованием «псевдоприборных измерений» — тестов, сочетающих в
себе контрольное задание и эталон, по которому можно судить о качестве ус-
воения. Результат тестирования поддается однозначному и воспроизводимо-
му измерению и оценке, так что экзаменатор не может внести в этот результат
свои непроизвольные коррективы (что имеет место при субъективном
контроле).
ОБЪЕМ ИМЕНИ — совокупность предметов, связанных с обозначаемым
эти предметы именем (имя «человек» представляет собой совокупность всех
людей).
ОДАРЕННОСТЬ
211
ОБЪЕМ ПОНЯТИЯ — совокупность всех представлений, охватываемых
данным понятием, т. е. тех, для которых это понятие является ближайшим ро-
довым понятием.
ОБЪЕМ УСВОЕНИЯ — объем информации, который необходимо пе-
реработать учащемуся для усвоения заданных действий (исчисляется в битах).
ОБЪЯСНЕНИЕ — основной метод научных доказательств, формирования
научных понятий и положений, изучения законов и закономерностей; фурк-
ция научного познания, состоящая в раскрытии сущности изучаемого объек-
та. Объяснить — значит пролить свет на какой-либо более или менее
запутанный факт путем установления причин или условий, целей, путем уста-
новления того, зачем и почему нечто именно такое, а не иное. Главное в этом
методе обучения — научная доказательная логика рассуждений. Объяснение
предполагает глубокое знание содержания материала, умение отобрать мате-
риал для урока, определить логическую форму и стиль его изложения; требу-
ет сосредоточенного внимания учащихся, их желания слушать и понимать.
ОБЫЧАЙ — исторически возникший, содержащийся в позитивном пра-
ве порядок общественной жизни; ставший всеобщим, привычным стиль дей-
ствий и поступков (приличие), господствующий в определенном обществе или
социальной группе, более или менее требующий соблюдения как от индиви-
дов, так и от общества и соблюдающийся ими.
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ ПРЕДМЕТЫ — основная часть образовательной
программы, освоение которой с последующей сдачей итоговых экзаменов
является непременным условием получения документа об окончании
образовательного учреждения.
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ ОСНОВНОЙ ОБЩЕ-
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ—минимум содержания образования,
который установлен соответствующим государственным образовательным
стандартом.
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ ОСНОВНОЙ ПРО-
ФЕССИОНАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ — минимум содержания образования
по конкретной профессии, специальности, установленный соответствующим
государственным стандартом.
ОДАРЕННОСТЬ — качественно своеобразное сочетание способностей,
определяющих творческие возможности человека или группы людей в отли-
чие от черт характера. Одаренность различают, с одной стороны, по степени
развития сообразительности, ума, душевных качеств и воли, а с другой — по
направленности этих способностей на освоение различных областей знаний.
В результате исследования одаренности создана основа для ее определения и
разработки методов совершенствования способностей путем предоставления
свободного выбора. Тесты на определение способностей и их направленнос-
ти играют роль при выборе профессии. См. также Психология профессий.
212
ОККАЗИОНАЛЬНОЕ
ОККАЗИОНАЛЬНОЕ ЗНАЧЕНИЕ (лат. occasional — случайный) —
лингв, значение, не соответствующее общепринятому употреблению, носящее
индивидуальный характер, обусловленный специфическим контекстом (про-
тивоположность —узуальное значение).
ОЛИГОФРЕНИЯ (греч. oligos — немногий и phren — ум) — различные
формы врожденного или приобретенного в детстве психического недоразви-
тия (слабоумия). Олигофрения имеет разную степень выраженности дефекта:
легкую (дебильность), среднюю (имбецильность), глубокую (идиотия), в зави-
симости от которых создаются специальные программы и подбираются мето-
дики обучения в специализированных образовательных учреждениях.
ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГИКА — входящая в дефектологию специаль-
ная педагогика, изучающая процессы воспитания и обучения умственно от-
сталых детей.
ОЛИМПИАДА (греч. Olimpias или Olympiados) — 1) у древних греков —
состязания в городе Олимпии, а также промежуток в 4 года между двумя праз-
днованиями олимпийских игр, служивший единицей летоисчисления; 2) ко-
мандные соревнования шахматистов стран и территорий — членов ФИДЕ;
3) конкурс, смотр художественной самодеятельности, народного творчества;
4) соревнование учащихся на лучшее выполнение задания в какой-либо обла-
сти знания (напр., математическая олимпиада).
ОЛИМПИЙСКИЕ ИГРЫ —1) древнегреческие национальные праздне-
ства и спортивные состязания в честь Зевса (верховного бога), происходившие
раз в 4 года в городе Олимпии; состояли из специальных состязаний в беге,
прыжках, метании и др.; 2) современные крупнейшие международные комп-
лексные соревнования, проводимые раз в 4 года, имеющие свой устав, эмбле-
му в виде пяти переплетающихся колец, символизирующих пять континентов
(см. также Олимпиада).
ОМОГРАФЫ (греч. homos — одинаковый и grapho — пишу) — лингв.
слова, совпадающие по написанию, но различные по произношению, напр.,
зймок (дворец) — замбк (на двери), мукй — мука.
ОМОНИМЫ (греч. homos — одинаковый и onyma — имя) —лингв, сло-
ва, имеющие одинаковое звучание, но различное значение, напр., коса (ору-
дие для косьбы) — коса (из волос), печь (пироги) — (русская) печь.
ОПЕРАТОР — 1) человек, работающий на техническом устройстве, ком-
пьютере и выполняющий регламентированный инструкциями набор действий,
операций; 2) в вычислительной технике — команда или группа команд про-
граммы ЭВМ; 3) юридическое лицо, совершающее операции на бирже.
ОПЕРАЦИОННАЯ СИСТЕМА ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕ-
НИЯ — система обучения, основой которой является последовательное усво-
ение обучающимися отдельных усложняющихся операций: выполнение
ОПОРНЫЙ 213
операций по изготовлению какого-либо изделия; формирование первоначаль-
ных навыков и умений; самостоятельное изготовление простейших изделий.
Операционная система производственного обучения пришла на смену пред-
метной; она возникла в период мануфактурного производства и явилась след-
ствием развития машинной техники. Разработчик системы — русский
инженер Д.К. Советкин.
ОПЕРАЦИОННО-ПОТОЧНАЯ СИСТЕМА ТРУДОВОГО ОБУЧЕ-
НИЯ — разновидность поточной системы, при которой работающий выпол-
няет одну операцию и передает обработанную им деталь по постоянному
маршруту; учащийся знает не только приемы выполнения операций, но и ме-
сто каждой из них в технологическом процессе.
ОПЕРАЦИОННО-ПРЕДМЕТНАЯ СИСТЕМА ПРОИЗВОДСТВЕННОГО
ОБУЧЕНИЯ — система обучения, сущность которой составляет изучение
трудовых операций в процессе изготовления изделий возрастающей сложнос-
ти. Ценность данной системы обучения заключается в том, что учащиеся ви-
дят результаты своего труда при изготовлении предмета.
ОПЕРАЦИЯ (от лат. operatio — действие) — 1) универсальный термин,
обозначающий вид деятельности, предпринимательскую сделку, совокупность
взаимосвязанных действий по решению единой (экономической, производ-
ственной, кредитной) задачи или проблемы; 2) расчетная, информационная
процедура, проводимая в процессе составления и обработки данных, состав-
ление выписок и т. д.; 3) отдельная законченная часть технологического про-
цесса, выполняемая на одном рабочем месте одним или несколькими
рабочими.
ОПЕРЕЖАЮЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ—образование, содержание которо-
го сформировано на основе предвидения перспективных требований к челове-
ку как к субъекту различных видов социальной деятельности; в более узком
смысле — подготовка работников с ориентацией на технологический прогресс.
ОПИСАНИЕ — упорядоченное изложение обстоятельств дела с целью
вызвать ясное и отчетливое представление о сообщаемом. Способ описания —
описательный (дескриптивный) —- является одним из методов. См. также Дес-
крипция.
ОПОРНЫЙ КОНСПЕКТ — метод обучения, обеспечивающий взаимо-
действие педагога и учащегося на основе предельного обобщения, кодирова-
ния, «свертывания» знаний с помощью условных знаков, символов, схем,
графиков, таблиц и их последующего «развертывания», полноценного воспро-
изведения в сознании учащихся; ученическая шпаргалка составляется на тех
же принципах и представляет собой своеобразный опорный конспект. Широ-
кое применение опорный конспект получил в опыте учителя В.Ф. Шаталова.
Составление опорных конспектов организует самостоятельную работу уча-
щихся под руководством педагога. Метод широко применим при изучении
учебного материала, требующего твердого запоминания в предметах физико-
214
ОППОНЕНТ
математического, естественного и общественного циклов. Вовлечение в рабо-
ту по составлению и использованию опорных конспектов воспитывает у уча-
щихся трудолюбие, способность освоить любой сложный и объемный
материал с помощью специальных приемов. Метод необходим в системе не-
прерывного образования, в повышении квалификации и самообразования, пе-
реучивании на другую профессию.
ОППОНЕНТ (лат. opponens/opponentis — возражающий) — 1) лицо, вы-
ступающее с критикой доклада, диссертации и т. п.; 2) о ф и ц и а л ь н ы й
оппонент — лицо, заранее назначаемое для выступления при защите
диссертации; 3) противник в споре.
ОПРЕДЕЛЕНИЕ — 1) установление, объяснение, .формулирование (фор-
мулировка) значения слова, термина; то же, что дефиниция', 2) постановление,
решение первой инстанции по частному вопросу; судебное определение, ча-
стное определение — постановление, обращающее внимание должностных
лиц на обстоятельства, способствовавшие совершению преступления.
ОПРОВЕРЖЕНИЕ — обоснование ложности либо неправильности выд-
винутых утверждений, предположений или доказательств. В логике наиболее
важный вид опровержения — опровержение доказательства, которое осуще-
ствляется тремя путями: опровержением тезиса доказательства, опровержени-
ем аргументов доказательства и опровержением способа доказательства.
ОПРОС —метод сбора первичной информации, целью которого является
получение сведений об объективных и субъективных фактах со слов опрашива-
ющих. Все разнообразие методов опроса, применяемых в психологических ис-
следованиях, можно свести к двум основным типам: а) опрос «лицом к лицу» —
интервью, проводимое исследователем по определенному плану; б) заочный
опрос — анкеты, предназначенные для самостоятельного заполнения. Однако
опросам свойственна известная ограниченность: их данные во многом основа-
ны на самонаблюдении опрашиваемых и нередко свидетельствуют, даже при
условии полной искренности со стороны опрашиваемых, не столько об их под-
линных мнениях и настроениях, сколько о том, какими они их изображают.
ОПРОСНО-ОТВЕТНЫЙ МЕТОД — метод обратно-информационного
взаимодействия педагога и учащихся, которые в разнообразных формах учеб-
ной, трудовой, творческой деятельности специально воспроизводят свои зна-
ния, умения и навыки, качество которых анализируется и оценивается
педагогом. На основе полученной информации педагог осуществляет коррек-
цию процесса обучения, организует систематический контроль, обучает при-
емам и логике устного и письменного изложения знаний. В практике
вопросно-ответный метод применяется по всем предметам, на всех этапах
обучения в основном путем проведения фронтального опроса. Опрос интен-
сивно совершенствует такие психические процессы, как память, воссоздаю-
щее и продуктивное воображение, мышление, речь.
ОПРОСНЫЕ МЕТОДЫ — методы осуществления мониторинга; позво-
ляют получить информацию о развитии субъектов образовательного процесса
ОРГАНИЗАЦИОННО-УПРАВЛЕНЧЕСКИЙ
215
на основе анализа письменных или устных ответов на стандартные, специально
подобранные вопросы. С помощью опросных методов можно определить уро-
вень сформированности основных компонентов учебно-профессиональной
деятельности, а также определить отдельные учебно-познавательные свойства
и качества. Одним из опросных методов является анкетирование.
ОПТИМИЗМ (от лат. optimus — наилучший) — такое восприятие жизни
или настроение, для которого характерно выделение в вещах и явлениях их луч-
ших сторон и надежда на благоприятный исход, вера в непрерывный прогресс.
ОПУБЛИКОВАННЫЕ ДОКУМЕНТЫ — книги, периодические и про-
должающиеся издания, реферативные материалы, введенные в научный обо-
рот после их публикации и официальной регистрации. Деление документов
на опубликованные и неопубликованные до недавнего времени считалось
главным. С появлением средств репродуцирования этот признак утратил свое
доминирующее значение; на первый план выдвигается деление документов и
изданий на первичные и вторичные в зависимости от новизны содержания
публикуемой в них информации.
ОПЫТ — совокупность всего того, что происходит с человеком в его
жизни и что он осознает. Как философская категория опыт — это основанное
на практике чувственно-эмпирическое познание объективной действительно-
сти; единство знаний, умений и навыков. Опыт выступает и как процесс прак-
тического воздействия человека на внешний мир, и как результат этого
воздействия в виде знаний и умений.
ОПЫТНО-КОНСТРУКТОРСКИЕ РАЗРАБОТКИ (ОКР) технические,
инженерные, лабораторные разработки, доводящие результаты предваряющих
их научно-исследовательских работ (НИР) до практической возможности их
воплощения в производство. Обычно ОКР завершаются созданием опытного
образца изделия и рабочей документации, необходимой для производства со-
зданных изделий.
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ ТЕХНИКА—см. ОРГТЕХНИКА.
ОРГАНИЗАЦИОННО-ПРАВОВАЯ СТРУКТУРА ПРЕДПРИЯТИЯ—вид
и способ структурного построения предприятия, компании, корпорации, пре-
дусмотренный законами и др. правовыми нормами страны, зависящий от
формы собственности, масштаба предприятия, формирования его капитала,
характера соединения и соподчинения составных частей предприятия.
ОРГАНИЗАЦИОННО-РАСПОРЯДИТЕЛЬНЫЕ МЕТОДЫ УПРАВ-
ЛЕНИЯ — методы, применяемые с целью повышения ответственности чле-
нов педагогического коллектива, подготовки их к выполнению поставленных
задач; к ним относятся: директива, регламентация, инструктирование, распре-
деление обязанностей, единые требования.
ОРГАНИЗАЦИОННО-УПРАВЛЕНЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ПЕДАГО-
ГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА — организационный каркас, в рамках которого
216
ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ
совершаются все педагогические события и факты. Ядром организационно-
управленческого комплекса являются формы и методы воспитания и обучения;
он включает в себя способы и приемы педагогической диагностики,
осуществления обратной связи, критерии эффективности педагогического
взаимодействия и воздействия.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ — совокупность вне-
шних условий, в которых происходит обучение. Среди организационных форм
обучения в среднем и высшем профессиональном образовании различают
очное, очно-заочное (вечернее) и заочное обучение, а внутри каждой из этих
форм — аудиторные занятия и различные виды внеаудиторных занятий. Ауди-
торные занятия подразделяются на лекционные, семинарские, практические
лабораторные и некоторые другие, более редкие виды аудиторных занятий,
напр. практики, коллоквиумы, консультации, зачеты, экзамены и пр. Внеауди-
торные занятия — это различные виды домашней (библиотечной) подготовки,
проектирование, исследования, кружки и т. д.
ОРГАНИЗАЦИЯ (франц, organisation, от лат. organize — придаю строй-
ный вид) — 1) составная часть управления, суть которой заключена в коорди-
нации действий отдельных элементов системы, достижении взаимодействия в
функционировании ее частей; 2) форма объединения людей для их совмест-
ной деятельности в рамках определенной структуры; учреждение, призванное
выполнять заданные функции, решать определенный круг задач, напр., школа,
институт, банк.
ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА — 1) целенаправ-
ленная деятельность по формированию образовательных учреждений и про-
грамм и их оформлению в единую систему, обеспечивающую удовлетворение
разнообразных образовательных потребностей. Законом РФ «Об образовании»
определено, что организация образовательного процесса в образовательном
учреждении регламентируется учебным планом, годовым календарным учеб-
ным графиком и расписаниями занятий, разрабатываемыми и утверждаемыми
учреждениями самостоятельно. Государственные органы управления образо-
ванием обеспечивают разработку примерных учебных планов и программ,
курсов и дисциплин. Образовательное учреждение самостоятельно в выборе
системы оценок, формы, порядка и периодичности промежуточной аттеста-
ции обучающихся. Освоение образовательных программ основного общего,
среднего (полного) общего и всех видов профессионального образования за-
вершается обязательной итоговой аттестацией выпускников. Научно-методи-
ческое обеспечение итоговых аттестаций и объективный контроль качества
подготовки выпускников по завершении каждого уровня образования обеспе-
чиваются в соответствии с государственными образовательными стандартами
государственной аттестационной службой; 2) структура образования, а также
система управления его учреждениями и финансирования их деятельности, ха-
рактер их взаимодействия с другими подразделениями общественного разделе-
ния труда.
ОРУЭЛЛИЗМ
217
ОРГАНИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА — см. АДАПТИВНАЯ ОРГАНИЗА-
ЦИОННАЯ СТРУКТУРА.
ОРГАНЫ УПРАВЛЕНИЯ — организации и их подразделения, обладаю-
щие правом принимать управленческие решения в пределах их компетенции
и следить за исполнением принятых решений.
ОРГТЕХНИКА, ОРГАНИЗАЦИОННАЯ ТЕХНИКА — комплекс, сово-
купность современных технических средств подготовки, размножения (копи-
рования), обработки, хранения, (автоматического) поиска, передачи,
получения документов в процессе документооборота (пишущие машинки,
ксероксы, калькуляторы, факсы, модемы и пр.).
ОРДИНАТУРА — система и форма образования, повышения квалифика-
ции по окончании медицинского вуза, как правило, в институтах повышения
квалификации (ИПК) и НИИ, институтах усовершенствования; клиническая ор-
динатура (ср. Магистратура, Аспирантура, Докторантура).
ОРИГИНАЛ (лат. originalis — первоначальный) — 1) подлинник, подлин-
ное произведение (в отличие от копии); 2) рукопись, с которой производится
типографский набор; 3) текст, послуживший предметом перевода на другой
язык; 4) непохожий на других, странный человек; чудак.
ОРИЕНТАЛИСТИКА (лат. orientalis — восточный) — совокупность науч-
ных дисциплин, изучающих историю, экономику, языки, литературу, искусст-
во, философию стран Востока; востоковедение.
ОРТОБИОЗ (греч. orthos — прямой, правильный и bios — жизнь) —
здоровье, разумный образ жизни; ортобиоз включает заботу о физическом
здоровье, оптимальный ритм работы и отдыха, двигательную активность, орга-
низованное рациональное питание, культуру общения и личную гигиену.
ОРТОДОКС (греч. orthodoxos — правильно мыслящий, правоверный, от
orthodoxeo — иметь правильное мнение) — человек, неуклонно следующий
определенному учению, направлению, системе взглядов, уверенный в их аб-
солютной истинности и непогрешимости, не воспринимающий критики своих
убеждений.
ОРТОДОКСАЛЬНОСТЬ — склонность твердо придерживаться опреде-
ленных убеждений, строго соблюдать правила и линию действий.
ОРТОДОКСИЯ (от греч. orthodoxia — правильное мнение) — неуклон-
ное следование какому-либо учению, мировоззрению; приверженность опре-
деленным принципам и положениям, исключающая какие бы то ни было
отклонения.
ОРУЭЛЛИЗМ (англ, orwellism — от имени собственного G. Orwell) — тер-
мин, связанный с именем известного английского писателя, классика совре-
менной антиутопии, и означающий манипулирование фактами или их
218
ОРФОГРАФИЯ
переиначивание, искажение истины, заведомое представление чего-либо в
ложном свете. Смысл термина основывается на идее общества, целиком конт-
ролируемого и направляемого официальными властями с помощью средств
массовой информации (СМИ). Произведения Дж. Оруэлла резко обличитель-
но направлены против тоталитаризма в любой его форме. Его сатира «Ферма
животных» («Animal farm», 1945) проповедует абсолютную бессмысленность
разрушительной революционной борьбы, а роман-антиутопия «1984 год»
(1949) изображает общество полностью тоталитарного и иерархического строя,
покоящегося на изощренном физическом и духовном порабощении людей, аб-
солютном попрании свободы и достоинства личности, общество материаль-
ных лишений, всеобщего страха, шпионажа, доносов и ненависти. Его работы
явились своеобразным предостережением западным демократиям об опасно-
сти тоталитарного перерождения. Многие образы, метафоры и афоризмы
Дж. Оруэлла широко применяются современными социологами, политолога-
ми, журналистами (см. также Новояз).
ОРФОГРАФИЯ (от греч. orthos — правильный и grapho — пишу) —
1) общепринятая система правил написания слов данного языка; 2) раздел язы-
кознания, изучающий и разрабатывающий нормативную систему написания
слов.
ОРФОЭПИЯ (от греч. orthos — правильный и epos — речь) — 1) сово-
купность, система норм и правил произношения (образцового литературного
произношения) данного языка; 2) раздел языкознания, изучающий формиро-
вание нормативного литературного произношения, в том числе в процессе
словоизменения и словоупотребления.
ОСМЫСЛЕННОЕ ЗАПОМИНАНИЕ — запоминание, основанное на по-
нимании внутренних логических связей между частями материала; опирается
главным образом на обобщающие связи второй сигнальной системы. Доказа-
но, что осмысленное запоминание во много раз продуктивнее механическо-
го, т. к. оно требует от человека значительно меньше усилий и времени и более
действенно.
ОСНОВАНИЕ —1) лог. суждение или идея, из действительности которых
необходимо вытекает действительность другого суждения или идеи (след-
ствия); 2) психол. душевная предпосылка всякого поступка или действия
(см. также Мотив).
ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ — вторая ступень общего обра-
зования, требования к которому определяются Законом РФ «Об образова-
нии». Основное общее образование и государственная (итоговая) аттестация
являются обязательными.
ОСОБЫЕ ПРОГРАММЫ — сокращенный по продолжительности курс
обучения в образовательных учреждениях высшего и среднего профессиональ-
ного образования, рассчитанный на лиц, имеющих длительный опыт работы по
избранному профилю обучения. Обычно реализуется через очно-заочную (ве-
ОТКРЫТЫЙ 219
чернюю) или заочную формы. При составлении программ учитываются: уро-
вень общего образования обучаемых; содержание их профессионального опы-
та; знания и умения, приобретенные в системе профессионального
образования.
ОТВЕТСТВЕННОСТЬ — форма саморегуляции личности, выражающа-
яся в осознании себя причиной совершаемых поступков и их последствий и в
осознании и контроле своей способности выступать причиной изменений (или
противодействия изменениям) в окружающем мире и в собственной жизни.
Одной из частных форм ответственности является социальная ответствен-
ность — склонность человека вести себя в соответствии с интересами других
людей и социального целого, а не в узкоэгоистических интересах, придержи-
ваться принятых норм.
ОТВРАЩЕНИЕ — отрицательное эмоциональное состояние, вызываемое
объектами (предметами, людьми, обстоятельствами и др.), соприкосновение с
которыми (физическое взаимодействие, коммуникация в общении и пр.) всту-
пает в резкое противоречие с идеологическими, нравственными или эстети-
ческими принципами и установками субъекта. Отвращение, если оно
сочетается с гневом, может в личностных отношениях мотивировать агрессив-
ное поведение, где нападение мотивируется гневом, а отвращение — желани-
ем избавиться от кого-либо или чего-либо.
ОТКЛОНЯЮЩЕЕСЯ ПОВЕДЕНИЕ—см. ДЕВИАНТНОЕ ПОВЕДЕНИЕ.
ОТКРЫТОЕ ОБРАЗОВАНИЕ — современная доктрина о путях расши-
рения доступности образования. Основная идея доктрины — уравнять в пра-
вах фактическую и формальную квалификацию человека. Люди, имеющие
большой профессиональный опыт, нуждаются в официальном признании
уровня имеющихся у них знаний и умений; в этих целях создается система уч-
реждений, поступление в которые не требует предъявления документа об об-
разовании. Обычно это работающие по особым программам структурные
подразделения в регулярных образовательных учреждениях разного уровня,
диплом об окончании которых обучающийся намерен получить. Это можно
сделать либо сдав экзамены за полный курс, не посещая занятий, либо пройдя
курс обучения, не будучи формально студентом.
ОТКРЫТЫЙ УНИВЕРСИТЕТ — образовательное учреждение (обыч-
но гуманитарного профиля), созданное с целью обеспечения широкого дос-
тупа к высшему профессиональному образованию. Право на поступление
предоставлено каждому, независимо от уровня его формально признанной
академической квалификации. Обучение осуществляется по заочной (дистан-
ционной) форме, а также посредством прямых контактов между студентом и
преподавателями; включает зачетные курсы, прохождение которых необходи-
мо для получения диплома, а также ряд факультативных курсов. Термин име-
ет английское происхождение.
220
ОТКРЫТЫЙ
ОТКРЫТЫЙ УРОК — урок, проводимый опытным преподавателем в
присутствии других преподавателей с целью показа своих методов работы;
важное средство обмена опытом и повышения квалификации. По окончании
урока он обсуждается присутствующими.
ОТНОШЕНИЕ «СТУДЕНТ— ПРЕПОДАВАТЕЛЬ»—индикатор, харак-
теризующий, с одной стороны, нагрузку преподавательского состава в вузах,
а с другой — является показателем стоимости образования: чем меньше это
отношение, тем дороже образование в данной стране. Согласно статистичес-
ким данным за 1989-1994 гг. самое высокое значение индикатора у Канады —
28,9 и самое низкое у Китая (1991 — 5,4) и Венгрии (1994 — 7,2); у России в
1994 г. — 10,6. Наблюдается уменьшение этого показателя во всем мире, что
связано с внедрением новых технологий в обучение (компьютерные классы,
небольшие группы).
ОТРИЦАНИЕ — способ защиты, характеризующийся искажением вос-
приятия действительности; сводится к тому, что информация, которая трево-
жит и может привести к конфликту, не воспринимается. Имеется в виду
конфликт, возникающий при появлении мотивов, противоречащих основным
установкам личности, или информации, которая угрожает самосохранению,
престижу, самооценке. Отрицание формируется еще в детском возрасте и за-
частую не позволяет человеку адекватно оценивать происходящее вокруг, что
в свою очередь вызывает затруднения в поведении. Отрицание относится к ме-
ханизмам психологической защиты.
ОТРОЧЕСТВО—см. ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ.
ОТСТАВАНИЕ В РАЗВИТИИ — термин, обычно употребляемый в кон-
тексте проблем образования в тех случаях, когда речь идет о лицах с явно вы-
раженными психическими и умственными недостатками и в силу этого
развивающимися медленнее других. Однако вопрос об устранении отставания
должен быть поставлен шире, с ориентацией на восполнение отсутствующих
ранее или неиспользованных возможностей для поступательного развития
(различия в уровне и качестве образования, полученного ранее; различия в
интеллектуальном, эмоциональном и физическом развитии).
ОТЧЕТ О НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЕ (ОТЧЕТ
О НИР) — документ ограниченного распространения, содержащий наиболее
полные сведения о процессе и результатах исследования. Выполняется ежегод-
но непосредственно после завершения темы или ее отдельных этапов. Отчеты
о НИР содержат наиболее полные сведения о процессе и результатах исследо-
вания, методике проведения эксперимента, другие фактографические данные.
ОТЧУЖДЕНИЕ, ИЗОЛЯЦИЯ — обособление внутри сознания травми-
рующих человека факторов; при этом неприятные эмоции блокируются со-
знанием, так что связь между каким-то событием и его эмоциональной
окраской в нем не отражается. Этот вид психологической защиты напоминает
синдром отчуждения, для которого характерно чувство утраты связи с други-
ОЧНОЕ
221
ми людьми, ранее значимыми событиями или собственными переживаниями,
хотя их реальность и осознается.
ОФИЦИАЛЬНОЕ ИЗДАНИЕ — издание, публикуемое от имени госу-
дарственных и общественных организаций, учреждений и ведомств. Содержит
материалы законодательного, нормативного и директивного характера.
ОФИЦИАЛЬНЫЙ ДОКУМЕНТ — документ законодательного, норма-
тивного или директивного характера, публикуемый от имени государственных
или общественных организаций, учреждений или ведомств.
ОФИЦИАЛЬНЫЙ ЯЗЫК —см. ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЯЗЫК.
ОФОРМЛЯЮЩАЯ ЧАСТЬ ДОКУМЕНТА — часть документа, содер-
жащая даты составления, утверждения, согласования документа, а также визы
и наименования должностей лиц, подписавших документ, личные подписи и
их расшифровку.
ОХРАНА ЗДОРОВЬЯ — совокупность гигиенических, лечебно-профи-
лактических мероприятий, направленных на укрепление здоровья обучающих-
ся, воспитанников, педагогических работников. Медицинское обслуживание
обеспечивают органы здравоохранения; ответственность за создание необхо-
димых условий для учебы, труда и отдыха обучающихся, воспитанников несут
должностные лица образовательных учреждений в соответствии с законода-
тельством РФ и уставом данного образовательного учреждения.
ОЦЕНКА — 1) характеристика результатов учебной деятельности по кри-
терию их соответствия установленным требованиям; обозначает умение оце-
нивать значение материала (утверждения, художественного произведения,
исследовательских данных и т. д.). Суждения учащегося должны основываться
на четких критериях: внутренних (структурных, логических) или внешних (со-
ответствие намеченной цели), которые могут определяться самим учащимся
или предлагаться ему извне, напр., педагогом. Применительно к учебному
процессу оценка — определение степени успешности в освоении знаний, уме-
ний, навыков, предусмотренных учебной программой. Оценки подразделяют-
ся на текущие, промежуточные, итоговые и выражаются числом баллов.
Одной из форм промежуточной оценки являются зачеты, свидетельствующие
об успешном освоении определенной части какого-либо курса. Выявление
степени готовности к освоению курса образовательного учреждения более
высокого ранга — оценка результатов предшествующей учебной деятельнос-
ти на вступительных экзаменах; 2) определение уровня реально имеющихся
знаний в целях индивидуализации учебной программы в системе открытого
образования или в каких-либо иных целях.
ОЧНОЕ ОБУЧЕНИЕ — форма предоставления образования обучаемо-
му непосредственно одним преподавателем или группе обучаемых одним или
несколькими преподавателями. Систему очного обучения представляют в це-
лом классно-урочные и домашние занятия; широко используются автомати-
222 ОЩУЩЕНИЕ
~ - "Ч
зированные классы, различные технические средства обучения, применение
которых требует специальных аудиторных условий. Домашняя работа учащих,
ся организуется с использованием обычных учебных пособий и конспектов
лекций, посильных для учащихся благодаря регулярным встречам с препода-
вателем и возможности получать консультации, а также благодаря предвари-
тельному объяснению материала на занятиях.
ОЩУЩЕНИЕ — отражение свойств объективной реальности, возника-
ющее в результате воздействия их на органы чувств и возбуждения нервных
центров головного мозга. Ощущения являются основным источником наших
знаний о внешнем мире и о собственном теле; они составляют основные
каналы, по которым информация о явлениях внешнего мира и о состояниях
организма доходит до мозга, давая человеку возможность ориентироваться в
окружающей среде и в своем теле. Если бы эти каналы были закрыты и органы
чувств не приносили бы нужной информации, никакая сознательная жизнь не
была бы возможной. Многочисленные наблюдения показали, что нарушение
притока информации в раннем детстве, связанное с глухотой и слепотой,
вызывает резкие задержки психического развития. Если детей, рожденных
слепоглухими или лишенными слуха и зрения в раннем возрасте, не обучать
специальным приемам, компенсирующим тип дефекта за счет осязания, их
психическое развитие станет невозможным, и они не будут самостоятельно
развиваться.
п
ПАКЕТ ПРИКЛАДНЫХ ПРОГРАММ (ИИ)—комплекс программ, под-
программ и связанной с ними документации ЭВМ для решения определенных
задач.
ПАЛЛИАТИВ (от лат. palliare — прикрывать) — 1) мед. средство (лекар-
ство), временно облегчающее проявления болезни, но не излечивающее ее;
2) мера, временно или частично позволяющая выйти из затруднительного поло-
жения, но не обеспечивающая полного решения какой-либо задачи; полумера.
ПАМФЛЕТ (англ. pamphlet—памфлет, от названия старинной сатиричес-
кой комедии Pamphilet)—острая обличительная статья, брошюра, обычно по-
литического злободневного характера.
ПАМЯТЬ — способность к воспроизведению прошлого опыта, одно из
основных свойств нервной системы, выражающееся в способности длительно
хранить информацию о событиях внешнего мира и реакциях организма и
многократно вводить ее в сферу сознания и поведения. Выделяют процессы
запоминания, сохранения и воспроизведения, включающего узнавание,
воспоминание, припоминание. Различают память произвольную и непроиз-
параллельная
223
вольную, непосредственную и опосредствованную, кратковременную и долго-
временную. Особые виды памяти: моторная, эмоциональная (или аффектив-
ная), образная и словесно-логическая. Дефекты памяти — одни из наиболее
часто наблюдаемых симптомов работы поврежденного мозга, они могут быть
временными (как после эпилептического припадка) или постоянными (как пос-
ле серьезной травмы головы).
ПАНАЦЕЯ (лат. panacea — по имени древнегреческой богини Панакии,
букв. — Всеисцеляющая)— 1) универсальное лекарство от всех болезней;
2) средство, которое может помочь во всех случаях жизни, избавить от всех бед.
ПАНЕГИРИК (от греч. logos panegyrikos — праздничная, торжественная
речь)—речь, статья, выступление, восторженно и неумеренно восхваляющие
кого-либо или что-либо.
ПАНЕЛЬНАЯ ДИСКУССИЯ — см. ЗАСЕДАНИЕ ЭКСПЕРТНОЙ
ГРУППЫ.
ПАНЕЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ—метод педагогического исследования,
предполагающий изучение одного и того же педагогического объекта с опреде-
ленным временным интервалом по одной и той же методике и программе (напр.,
оценка знаний учащихся в разные годы). Одни и те же вопросы ставятся тем же
лицам через регулярные промежутки времени, что дает возможность сравни-
вать и анализировать результаты.
ПАНКИ (от англ, punk-rock — панк-рок — направление в современной
музыке, популярное у некоторых групп молодежи, от punk—неопытный юнец;
никчемный и rock—рок) — представители неформального молодежного тече-
ния, ставящего своей задачей эпатаж общественности, преимущественно сво-
им внешним видом (2-я пол. 20 в.).
ПАРАДИГМА (от греч. paradeigma — пример, образец) — Y) лингв, тип,
образец склонения или спряжения; совокупность грамматических форм одно-
го слова, лексемы; 2) система основных научных достижений (теорий, мето-
дов), по образцу которых организуется исследовательская практика ученых в
конкретной области знаний в данный период (смена образовательной парадиг-
мы — изменение, преобразование системы образования); 3) в философии об-
разования — совокупность предпосылок, определяющих конкретное научное
исследование (знание) и признанных на данном этапе.
ПАРАДОКС (от греч. paradoxes —неожиданный, странный) — 1) мнение,
суждение, резко расходящееся с общепринятым, противоречащее (иногда толь-
ко на первый взгляд) здравому смыслу; 2) неожиданное открытие в науке, опро-
вергающее сложившуюся систему взглядов.
ПАРАЛЛЕЛЬНАЯ ШКОЛА — средства массовой информации (радио,
телевидение, кинематограф, пресса), воздействующие на подрастающее поко-
ление и оказывающие огромное влияние на его формирование.
224
ПАРАМЕТР
ПАРАМЕТР (от греч. parametron—отмеривающий)—характеристика про-
цесса, явления или системы. Известны следующие параметры усвоения знаний:
число учебных элементов в учебном предмете (полнота предмета), уровень
усвоения содержания предмета (уровень усвоения деятельности), ступень аб-
стракции изложения содержания предмета (научность обучения), автоматиза-
ция усвоенной деятельности (освоение деятельности), осознанность усвоения
(способность к аргументации решений и действий).
ПАРАПСИХОЛОГИЯ (от греч. para—возле, при и психология) — наука
об особых проявлениях душевных сил, относящихся к психическим явлениям,
объяснение которых не имеет строго научного обоснования и к которым отно-
сят прежде всего т. наз. экстрасенсорное восприятие — возможность непосред-
ственной передачи на расстояние информации от одного человека к другому
психическим актом, без технических средств (ясновидение — предвидение бу-
дущих результатов, психокинез — воздействие на объект на расстоянии).
ПАССИВИЗМ — поведение, которое состоит в том, что человек, придер-
живающийся его, избегает вмешиваться в судьбу или влиять на ход событий,
происходящих во внешнем мире, на том основании, что невозможно обозреть
следствия этого вмешательства и нельзя отвечать за них.
ПАССИВНОЕ ВООБРАЖЕНИЕ —воображение, характеризующееся со-
зданием образов, которые не воплощаются в жизнь, программ, которые не осу-
ществляются или вообще не могут быть осуществлены. Воображение выступает
при этом как замена деятельности, ее суррогат, с помощью которого человек
отказывается от необходимости действовать. Характерным примером такой
бездеятельной пустой мечтательности может служить созданный Н.В. Гоголем
образ Манилова. Людей с таким воображением называют «пустыми мечтате-
лями», «фантазерами».
ПАССИВНОСТЬ (от лат. passivus — пассивный, недеятельный) —лично-
стное качество, черта характера, выраженная в бездеятельности, в безразличии
к окружающему, в отсутствии воли, самостоятельности, внутренней потребно-
сти и привычки проявлять инициативу в различных видах социальной деятель-
ности. Отсутствие привычки к систематическим интеллектуальным усилиям и
социальная пассивность — главные причины неучастия в учебной деятельнос-
ти. Противоположность — активность.
ПАТЕНТ (от лат. patens—открытый) — 1) документ, выдаваемый государ-
ственным органом изобретателю и удостоверяющий его авторство и исключи-
тельное право на использование изобретения. Если патентное право на
использование изобретения принадлежит определенному лицу, то другое лицо
не вправе использовать запатентованный объект без разрешения автора патен-
та; 2) документ, содержащий разрешение на занятие каким-либо ремеслом или
промыслом при соблюдении зафиксированных в документе условий и внесе-
нии определенного платежа—патентного сбора (акциза).
ПЕДАГОГИКА
225
ПАТЕНТНАЯ ЗАЩИТА — юридическая защита права авторства, пред-
принимательской деятельности, предусматривающая оформление по закону и
выдачу патента на изобретение, хозяйственную деятельность.
ПАТЕНТНАЯ ЧИСТОТА—юридическая и законодательно закрепленная
возможность свободно использовать технический объект в данной стране без
опасности нарушения действующих на ее территории патентов. В какой-либо
другой стране этот объект техники может оказаться «нечистым», если он подпа-
дает под действие выданного в этой стране другому лицу патента или авторско-
го свидетельства на аналогичный объект.
ПАТЕНТНОЕ ПРАВО — отрасль законодательства, нормы которой регу-
лируют имущественные, а также связанные с ними личные неимущественные
отношения, возникающие в связи с созданием, правовой охраной и использова-
нием изобретений, полезных моделей и промышленных образцов, устанавли-
вают систему охраны прав на указанные объекты путем выдачи патента;
составная часть законодательства об интеллектуальной собственности. Основ-
ным источником патентного права в РФ является Патентный закон РФ.
ПАТОЛОГИЯ (от греч. pathos—страдание и logos — учение) — 1) раздел
медицины, изучающий болезненные процессы и состояния в живом организ-
ме, 2) отклонение от нормы, уродливая ненормальность.
ПАТРИОТИЗМ (от греч. patris—родина, отечество) — любовь к Родине, к
земле, где родился и вырос, гордость за исторические свершения народа, готов-
ность подчинить свои личные интересы общим интересам страны, верно слу-
жить ей и защищать ее. Ведущее место в процессе становления патриотического
сознания учащихся занимает содержание образования.
ПЕДАГОГ (от греч. paidagogos — воспитатель) — лицо, ведущее практи-
ческую работу по воспитанию, образованию и обучению детей и молодежи и
имеющее специальную подготовку в этой области (учитель школы, преподава-
тель училища и т. д.). Педагог воздействует на учащегося, сообщает ему знания,
формирует его личность, является руководящей и управляющей стороной в
отношении «педагог — обучаемый». В то же время педагог в результате непре-
рывного образования, самовоспитания, общения с учащимися подвергается
воспитательным воздействиям и стремится к самосовершенствованию.
ПЕДАГОГИКА (греч. paidagogike) — наука о воспитании подрастающего
поколения; раскрывает сущность, цели, задачи и закономерности воспитания,
его роль в жизни общества и развитии личности, процесс образования и обуче-
ния. Состоит из отраслей: дошкольная, школьная педагогика; педагогика про-
фессионального (начального, среднего, высшего и послевузовского)
образования; производственная педагогика; специальная и военная; сравни-
тельная и социальная; история педагогики и др. Включает теорию и методику
воспитания, дидактику (теорию образования и обучения) и школоведение.
226
ПЕДАГОГИКА
ПЕДАГОГИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ —
см. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ГРАМОТНОСТЬ—комплекс знаний, умений и на-
выков и способность передавать другим освоенные знания и социальный опыт;
способность быть посредником между теми, кто создает, хранит и обогащает
социально-культурный опыт, и теми, кто нуждается в освоении их достижений.
Педагогическая грамотность предполагает знание мотивации субъекта, обус-
ловленной его положением в обществе, понимание особенностей психической
деятельности, свойственных возрасту и полу, умение выбрать формы и методы
работы, адекватные поставленным целям и задачам.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ —деятельность, осуществляе-
мая специально подготовленными профессионалами в образовательных уч-
реждениях для достижения результатов, предусмотренных учебной программой
или рядом программ, а также иными задачами образования и его социальными
целями (экономическими, политическими, нравственными, эстетическими).
Компетентность педагога, а следовательно и эффективность его педагогической
деятельности, оценивается следующими показателями: уровнем знания и пони-
мания того, чему он намеревается обучить других; мерой владения технологи-
ей преподавания; умением добиваться одновременного выполнения задач,
связанных с обучением, воспитанием и развитием личности.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА—совокупность достижений в облас-
ти обучения и воспитания. Применительно к обществу термин употребляется
при характеристике состояния его педагогической мысли и практики. Обычно
имеются в виду лица, занятые образовательной деятельностью, их соответствие
комплексу ожиданий и требований, исходящих от общества, и представлениям
о том, каким должен быть работник этой отрасли труда. Названный комплекс
включает три основных составляющих: общую культуру—мера освоения дос-
тижений человечества; профессионализм, складывающийся из активного вла-
дения предметом и технологией обучения; профессионально-личностные
качества—морально-этические и социальные особенности, присущие педагогу.
ПЕД АГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ—область психологии, изучающая
психологические закономерности обучения и воспитания человека, а также
психологические аспекты деятельности педагога и особенности учебно-воспи-
тательной работы с аномальными детьми.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА—организованная совокупность взаи-
мосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания целе-
направленного и преднамеренного педагогического воздействия на
формирование личности с заданными качествами. Ее структуру определяют
следующие инвариантные элементы: учащиеся; цели обучения и воспитания;
содержание обучения и воспитания; процессы воспитания и обучения (дидак-
тические процессы); преподаватели (или ТСО); организационные формы педа-
гогической деятельности.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
227
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СПРАВЕДЛИВОСТЬ—форма моральной оценки
учащихся, которая опирается на соответствие достоинств учащихся их обще-
ственному признанию.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕРМИНОЛОГИЯ — совокупность терминов и
лексических средств, используемых для определения понятий теории и практи-
ки воспитания и обучения.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ—набор технологических проце-
дур, обеспечивающих систематическое и последовательное воплощение на
практике заранее спроектированного учебно-воспитательного процесса.
Педагогическая технология—это не только использование технических средств
в обучении (таково было первоначальное понимание педагогической
технологии), это содержательная техника реализации учебно-воспитательного
процесса, а именно: выявление принципов и разработка приемов оптимизации
образовательного процесса путем анализа факторов, повышающих образова-
тельную эффективность посредством конструирования и применения приемов
и материалов, а также оценки применяемых методов. Материализация
педагогической технологии — учебник, методика обучения, деятельность
учителя и педагога-ученого.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОТИВОРЕЧИЯ—несоответствия между уста-
ревающими педагогическими представлениями, концепциями и новыми раз-
вивающимися, усложняющимися требованиями жизни к человеку. Существует
две группы педагогических противоречий: социально-педагогические и внут-
ренние педагогические (отражающие диалектику самого педагогического про-
цесса). Своевременное выявление и разрешение противоречий — главная
движущая сила совершенствования педагогического процесса.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТАКСОНОМИИ—построение четкой системы це-
лей, внутри которой выделены их категории и последовательные уровни
(иерархия).
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УЧИЛИЩА—образовательные учреждения сред-
него профессионального образования (сюда относятся также педагогические
лицеи и колледжи), обеспечивающие кадровые потребности дошкольных уч-
реждений, начальной и основной средней школы; имеют статус юридического
лица и реализуют профессиональные образовательные программы. Основные
задачи педагогических училищ: удовлетворение потребности личности в разви-
тии (интеллектуальном, физическом, нравственном), приобретении среднего
педагогического образования и квалификации в избранной области професси-
ональной деятельности; удовлетворение потребностей общества в квалифици-
рованных специалистах; осуществление переподготовки и повышения
квалификации преподавателей и специалистов; организация и проведение при-
кладных научных исследований, экспериментально-опытной работы.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АЛГОРИТМ —последовательность действий, опе-
раций, выполняемых педагогом с целью достижения поставленных целей, что
включает в себя конструирование и реализацию педагогической деятельности.
228
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНДИВИДУАЛИЗМ —разновидность индивидуа-
лизма; педагог строит воспитательную работу на принципе учета индивидуаль-
ных особенностей воспитанника, считая, что настоящее товарищество возможно
лишь между всесторонне развитыми индивидами.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕКТИВ —группа людей, организованная и
сплоченная на основе образовательной деятельности и выполняющая учебно-
воспитательную и социально-гуманитарную функции. Первая функция выра-
жает потребности общества, вторая—личные интересы самих работников.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОНСИЛИУМ —разновидность метода эксперт-
ных оценок; предполагает коллективное обсуждение результатов обучения по
определенной программе и по единым признакам, коллективную оценку тех
или иных сторон личности, выявление причин отклонений, возникших при фор-
мировании тех или иных черт личности.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ —применение известных методических ре-
комендаций, творчески переработанных преподавателем, мастером (см. также
Опыт).
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ —конкретизация разработанной модели
для определенных педагогических условий и для ее возможного практического
применения; педагогический проект содержит данные для последующей
детальной разработки педагогического объекта. К педагогическим проектам
относятся учебные планы и учебные программы, квалификационные
характеристики, методические рекомендации, планы внеучебной воспи-
тательной работы.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС — целенаправленное, содержательно
насыщенное и организационно оформленное взаимодействие педагогов и уча-
щихся, направленное на сознательное и прочное усвоение последними знаний,
умений и навыков, формирование способности применить их на практике. Пе-
дагогический процесс призван осуществлять три основные взаимосвязанные
функции: образовательную, воспитательную и развивающую. Ведущая роль в
педагогическом процессе отводится педагогу, на которого возлагается ответ-
ственность за формирование личности и создание реальных условий для ее
всестороннего развития.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ТАКТ —этическое требование к поведению педа-
гога, одно из условий, обеспечивающих психологическую комфортность учеб-
ной деятельности. Предусматривает уважение чести и достоинства обучаемых,
выбор наиболее деликатной линии поведения по отношению к ним.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ—многопрофильное образователь-
ное учреждение, позволяющее обеспечить функциональность педагогическо-
го образования, соединение научных исследований с практикой обучения кадров
для сферы образования, предоставляющее студенту реальную возможность
выбора индивидуального образовательного пути. Педагогический университет
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ
229
обеспечивает непрерывность педагогического образования за счет различных
форм взаимодействия с общеобразовательными учреждениями, учреждения-
ми профессионального образования, центрами довузовской подготовки, уч-
реждениями дополнительного профессионального образования.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ—эксперимент (научно постав-
ленный опыт) в области учебной или воспитательной работы в специально со-
зданных или контролируемых исследователем условиях. Представляет собой
комплексный метод педагогического исследования, позволяющий определить
взаимосвязь между методами и средствами обучения и его результатами, полу-
чить новые знания о причинно-следственных отношениях между педагогичес-
кими факторами. Строится на сравнении контрольной и экспериментальной
групп и регистрации соответствующих изменений в поведении изучаемого
объекта или системы (см. также Формирующий эксперимент).
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ—особая форма связи между
участниками образовательного процесса. Предусматривает взаимообогащение
интеллектуальной, эмоциональной деятельности участников образовательного
процесса, их координацию.
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ИСКУССТВО—совершенное владение педагогом
всей совокупностью психолого-педагогических знаний, умений и навыков, со-
единенное с профессиональной увлеченностью, развитым педагогическим
мышлением и интуицией, нравственно-эстетическим отношением к жизни, глу-
бокой убежденностью и твердой волей. Частью педагогического искусства яв-
ляется педагогическое мастерство.
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МАСТЕРСТВО — 1) вид передового опыта, состоя-
щий в рациональном использовании рекомендаций науки; 2) высокий уровень
совершенства педагога в его учебно-воспитательной деятельности.
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ —профессиональная способность
педагога осмысливать, анализировать, обобщать, оценивать воспитательную
практику, создавать педагогические теории и концепции, делать методические
открытия, активно, творчески и эффективно осуществлять воспитание и
обучение.
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ — формирование сознания, организа-
ция деятельности и отношений учащихся; характеризуется целенаправленнос-
тью, сознательной постановкой цели, стремлением педагога решить в процессе
и в результате общения определенные учебные, образовательные, развиваю-
щие и воспитательные задачи. В современных условиях изобилия информации
и ее источников общение становится главным механизмом обучения — полу-
чения, анализа, отбора, переработки и усвоения знаний и навыков. Воспитыва-
ющая функция педагогического общения состоит в том, что с его помощью в
процессе делового взаимодействия обнаруживаются особенности восприятия
воспитуемым окружающей среды, которые закрепляются в системе отноше-
ний и проявляются в свойствах и качествах личности.
230
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОГНОЗИРОВАНИЕ—специально организован-
ное междисциплинарное исследование, которое должно проводиться непре-
рывно, систематически, в целях получения непрерывно обновляющейся
информации о развитии как внешней социально-экономической, научно-тех-
нической и производственной сферы, так и конкретных профессионально ори-
ентированных образовательных систем. Речь, по сути, идет о своеобразной
службе слежения за развитием профессионального образования с обязатель-
ным учетом тенденций в инфраструктуре меняющегося производства, в объек-
тах, содержании и характере труда рабочих и специалистов соответствующего
уровня и профиля.
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ —предварительная разработ-
ка основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов: разра-
ботка конкретных уроков, отдельных тем, целых учебных дисциплин, комплексов
учебных занятий или учебных предметов. Педагогическое проектирование спо-
собствует созданию более технологичных педагогических объектов, включая и
педагогические процессы. Использование педагогического проектирования
сводит к минимуму рутинную работу и оставляет больше места для конструк-
тивного творческого поиска.
ПЕДАГОГ-ПСИХОЛОГ—педагогический работник, в задачи которого
входит обеспечение физического здоровья и развития личности учащегося,
выявление условий, затрудняющих становление личности, психопрофилактика,
психодиагностика, психокоррекция, консультирование и реабилитация обу-
чающихся.
ПЕДАНТ (нем. Pedant, от ит. pedante — педант, букв. — придирчивый учи-
тель) — человек, отличающийся мелочной точностью, приверженностью к ус-
тоявшимся привычкам; формалист.
ПЕРЕВОСПИТАНИЕ — вид воспитания, цель которого — устранить отри-
цательные и развить положительные свойства личности, чтобы, опираясь на
них, гармонично формировать личность и мотивы ее деятельности.
ПЕРЕДОВОЙ ОПЫТ—творческая разработка новой идеи, выдвинутой
педагогической наукой, практическое воплощение этой идеи в различных
вариантах.
ПЕРЕДОВОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ—новизна, высокая резуль-
тативность и эффективность деятельности педагога, соответствие современным
достижениям педагогики и методики обучения, стабильность и возможность
творческого применения другими педагогами, оптимальность опыта в целост-
ном педагогическом процессе. Выделяют два вида передового опыта — педаго-
гическое мастерство и новаторство. Внедрение передового педагогического
опыта в практику происходит через базовые и экспериментальные школы, шеф-
ство педагогов-мастеров, а также путем изучения опыта и его обобщения.
ПЕРЕКЛЮЧАЕМОСТЬ ВНИМАНИЯ, ПЕРЕКЛЮЧЕНИЕ ВНИМА-
НИЯ — сознательное и осмысленное перемещение внимания с одного объекта
ПЕРЕЧЕНЬ
231
на другой, способность быстро ориентироваться в сложной изменяющейся
ситуации.
ПЕРЕКЛЮЧЕНИЕ ВНИМАНИЯ —см. ПЕРЕКЛЮЧАЕМОСТЬ ВНИ-
МАНИЯ.
ПЕРЕНОС НАВЫКОВ —положительное влияние усвоенных навыков на
овладение другим действием. Напр., опытный рабочий, успешно работающий
на машине одного вида, овладевает работой на машине иного вида значительно
быстрее, чем новичок; человек, знающий несколько иностранных языков, овла-
девает новым языком значительно легче, чем тот, кто не знает ни одного иност-
ранного языка. Перенос навыков наблюдается прежде всего тогда, когда новые
действия имеют много общего с уже усвоенными; при выполнении вновь изу-
чаемых действий человек опирается на свой прежний опыт, и большое количе-
ство умений способствует более быстрому овладению новыми навыками.
ПЕРЕПОДГОТОВКА—общий термин для обозначения различных видов
обучения, обусловленного изменениями в характере и содержании професси-
ональных задач; может быть частичной, вызванной модернизацией трудового
процесса, или полной, вызванной отмиранием имеющейся у работника про-
фессии или резким сокращением спроса на нее. В более узком понимании
термин означает освоение новых знаний и умений, необходимых для выполне-
ния задачи, отличающейся от той, для выполнения которой лицо было принято
на работу. Переподготовка кадров, связанная с приобретением новой профес-
сии или специальности, осуществляется в профессиональных образовательных
учреждениях или других образовательных структурах.
ПЕРЕУЧИВАНИЕ — процесс освоения новых знаний и умений в связи с
моральным устареванием ранее освоенных или с их обнаружившейся несосто-
ятельностью.
ПЕРЕЧЕНЬ ПРОФЕССИЙ И СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ—документ; регла-
ментирующий номенклатуру профессий, требования к составу групп профес-
сий; отражает тенденции развития экономической и производственной
инфраструктуры России, необходимость и возможность интеграции трудовых
функций работников, уровень готовности образовательных учреждений и пе-
дагогических коллективов к подготовке учащихся по новым профессиям и спе-
циальностям.
ПЕРЕЧЕНЬ ПРОФЕССИЙ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНО-
ГО ОБРАЗОВАНИЯ — реестр профессий и специальностей, подготовка по
которым осуществляется в системе начального профессионального образова-
ния и регулируется на государственном уровне в соответствии с Законом РФ
«Об образовании». Применительно к каждой профессии и специальности оп-
ределены минимальные (базовые) сроки обучения, возможные специализации.
Перечень является открытым документом, в него могут быть включены новые
профессии и специальности.
232
ПЕРИОДИЧНОСТЬ
ПЕРИОДИЧНОСТЬ (от греч. periodos—цикл)—регулярное повторение
(возвращение) определенных явлений (воспоминаний, настроений, процессов
роста, рождения, смерти, исторических событий, эпох и т. д.).
ПЕРМАНЕНТНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ—см. НЕПРЕРЫВНОЕ ОБРАЗО-
ВАНИЕ.
ПЕРМУТАЦИОННЫЙ УКАЗАТЕЛЬ—указатель, представляющий со-
бой алфавитный перечень ключевых слов, содержащихся в контексте заглавий
документов. Эти ключевые слова используются в качестве предметных рубрик
и даются вместе с предшествующим и последующим микроконтекстом, уточ-
няя таким образом каждую предметную рубрику.
ПЕРМУТАЦИЯ (от лат. permutare—менять)—смена, перестановка, изме-
нение в последовательности определенного количества данных элементов.
ПЕРСОНАЛИЗИРОВАННАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ, ПЛАН
КЕЛЛЕРА — система индивидуализированного обучения, созданная психо-
логом Ф. Келлером (США) для образовательных учреждений высшего профес-
сионального образования. Основные характеристики системы: ориентация на
полное усвоение содержания учебного материала с условием перехода к ново-
му после усвоения предыдущего; самостоятельная работа учащихся в собствен-
ном темпе; использование лекций лишь в целях мотивации и общей ориентации;
использование специально подготовленных печатных учебных пособий-руко-
водств с изложением учебной информации; текущая оценка усвоения матери-
ала по разделам курса прокторами (ассистентами преподавателя из числа
аспирантов или студентов, отлично усвоивших курс).
ПЕРСОНИФИКАЦИЯ (от лат. persona — личность, лицо и facere — де-
лать) — олицетворение, наделение животного, предметов, явлений природы и
отвлеченных понятий человеческими свойствами; отсюда персонифици-
рованный — наделенный свойствами личности.
ПЕРСПЕКТИВА (франц, perspective, от лат. perspicere — смотреть
сквозь) — ведущий метод педагогического стимулирования, состоящий в по-
становке перед учащимися увлекательных, значительных целей, трансформи-
рующихся в личные стремления, планы, желания. Различают близкую
перспективу (завтрашняя радость, предвкушение радостного события), сред-
нюю перспективу (ожидаемое событие, несколько отодвинутое во времени) и
далекую перспективу (намечаемые планы на будущее, виды на будущее).
ПЕРФЕКЦИОНИЗМ (от франц, perfection — совершенствование)—уче-
ние о способности человека и всего человечества к совершенствованию.
ПЕССИМИЗМ (от лат. pessimus—наихудший, самое плохое)—мироощу-
щение, проникнутое унынием, безнадежностью, неверием в лучшее будущее;
склонность во всем видеть только плохое; в противоположность оптимизму
рассматривает в мире прежде всего его отрицательные стороны, считает его
безнадежно плохим, а человеческое существование до конца бессмысленным.
ПЛАН-ПРОГНОЗ
233
ПИЕТЕТ (нем. Pietat, от лат. pietas —благочестие) — глубокое уважение,
почтительное отношение к кому-либо или к чему-либо.
ПИЛОТАЖНАЯ ШКОЛА — образовательное учреждение, создаваемое
для экспериментальной проверки новейших современных идей или программ с
целью выявления их эффективности и пригодности для широкого распрост-
ранения.
ПИЛОТАЖНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ—пробно-поисковое исследование,
которое проводится до основного и является его упрощенной формой; приме-
няется для установления необходимого объема выборки, уточнения содержа-
ния анкет, тестов. Пилотажное исследование—важнейшая часть в планировании
любого экспериментального исследовния; оно обеспечивает определение глав-
ного направления, принципов организации и методов основного исследования,
уточняет наиболее важные гипотезы.
ПИСЬМЕННАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА—основной способ провер-
ки и корректировки освоения теоретического учебного материала. В заочных и
иных формах обучения на расстоянии практикуется наряду с экзаменами и
зачетами.
ПЛАГИАТ (от лат. plagium — кража, похищение) — умышленное присво-
ение авторства на чужое произведение науки, литературы или искусства в це-
лом или в части. По законодательству РФ влечет гражданско-правовую и
уголовную ответственность. Принуждение к соавторству также рассматривает-
ся как плагиат.
ПЛАН КЕЛЛЕРА — см. ПЕРСОНАЛИЗИРОВАННАЯ СИСТЕМА
ОБУЧЕНИЯ.
ПЛАНИРОВАНИЕ — 1) одна из составных частей управления, заключаю-
щаяся в разработке и практическом осуществлении планов, определяющих бу-
дущее состояние исследуемого объекта, путей, способов и средств его
достижения; 2) психол. сложная умственная деятельность, заключающаяся в
поиске наиболее рациональных способов и средств реализации принятого
решения.
ПЛАНИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ—одна из составляющих социально-
го планирования; осуществляется исходя из содержания целей, которые обще-
ство ставит на ближайшую и более отдаленную перспективу, и из понимания
роли, которую образование способно сыграть в их достижении. В процессе
планирования производится разработка системы мероприятий, направленных
на реализацию намеченного замысла по реорганизации образования, а также
устанавливаются порядок, последовательность и ориентировочные сроки их
осуществления.
ПЛАН-ПРОГНОЗ—план прогностического (перспективного) характера,
в основу которого положен научно обоснованный прогноз процессов в обра-
зовании, экономике и др. областях и будущего их состояния.
234
ПЛАТФОРМА
ПЛАТФОРМА (франц, plate-forme, букв. — плоская форма) — програм-
ма действий, требования какой-либо политической партии, общественной орга-
низации, группы.
ПЛЕЙБОЙ, ПЛЭЙБОЙ (англ, playboy, букв. — повеса, гуляка) —в англо-
язычных странах богатый молодой человек, увлекающийся спортом, предаю-
щийся развлечениям, ухаживающий за женщинами, вращающийся в высшем
свете, любитель повеселиться.
ПЛОСКАЯ СТРУКТУРА ОРГАНИЗАЦИИ—структура организации,
характеризуемая малым числом уровней управления и широким объемом
функций.
ПЛЮРАЛИЗМ (от лат. pluralis — множественный) — 1) сосуществование
и взаимодействие в обществе различных политических партий и иных обще-
ственных организаций (профсоюзных, церковных, предпринимательских и т. п.),
которым государство обеспечивает свободу выражения их интересов. Будучи
неотъемлемым условием гласности, демократизации и нового мышления, плю-
рализм является важным феноменом политической жизни; 2) философское
учение, согласно которому действительность состоит из многих самостоятель-
ных сущностей, не образующих абсолютного единства (в отличие от монизма);
3) психол. проявление в деятельности и общении широкого спектра мнений,
ориентаций, многовариантности оценок, высказываемых индивидами относи-
тельно значимых д ля них ситуаций. В плюрализме проявляется социальная ак-
тивность личности, ее потребность в отстаивании собственных позиций,
терпимость к мнениям других. Наиболее часто плюрализм наблюдается при
принятии групповых решений и в групповой дискуссии, особенно при совмес-
тной творческой деятельности. Плюрализм несовместим с догматизмом, тота-
литарным мышлением и авторитарным руководством.
ПОБУЖДЕНИЕ — прием убеждения, заключающийся в стимулировании
учащихся к активной деятельности в учебе, труде, общественной работе, твор-
честве путем опоры на интересы, потребности, склонности, желания. В каче-
стве стимулов педагоги используют разнообразные формы моральной
поддержки. Побуждение обнаруживает у учащегося запас естественных внут-
ренних духовных сил и стимулов жизнедеятельности, помогает педагогу глубже
понять направленность личности.
ПОВЕДЕНИЕ ЧЕЛОВЕКА—предмет исследований современной психо-
логии, включающий способность человека к деятельности в материальной,
интеллектуальной и социальной сферах жизни. Поведение человека развивает-
ся на протяжении всей его жизни. Развитие детей в дошкольном и младшем
школьном возрасте происходит в основном во взаимодействии ребенка с семь-
ей; родители оказывают решающее влияние на развитие нравственных пред-
ставлений детей в первые шесть лет жизни. Юность приходит с началом
созревания репродуктивной системы; на этой стадии мышление обретает упо-
рядоченность и логичность, и индивид учится оперировать абстрактными идея-
подготовка
235
ми. Психологическими характеристиками этого периода являются независи-
мость, половая идентификация, профессиональное самоопределение. Группа
сверстников приобретает очень большое значение, обеспечивая подростка воз-
можностью самовыражения, самооценки, самоопределения, одобряя или по-
рицая его поведение.
ПОВЕДЕНЧЕСКАЯ ГЕНЕТИКА, ПСИХОГЕНЕТИКА —изучение влия-
ния генетических свойств организма на поведение, а также взаимодействия ге-
нетических и средовых факторов в той мере, в какой они воздействуют на
поведение человека, т. е. исследование широко известного противоречия: что
более влияет — природа или воспитание. Американские и английские ученые,
занимавшиеся этой проблемой, пришли к выводу, что в целом генетические
предпосылки играют большую роль в развитии интеллекта, чем влияние среды;
приобретенные поведенческие проявления наследоваться не могут.
ПОВТОРЕНИЕ — воспроизведение усвоенных знаний и действий с це-
лью облегчения их запоминания; рассматривается прежде всего в связи с ис-
следованием памяти. Повторение изучается как средство установления новых
смысловых связей, актуализации человеком тех или иных способов деятельно-
сти. Другой функцией повторения является совершенствование действий по
различным параметрам. Выполнение специально подобранных упражнений
и повторение действия в меняющихся условиях обеспечивают человеку при-
обретение таких качеств, как обобщенность и осознанность; многократное по-
вторение действия в стереотипных условиях ведет к образованию автоматизма.
ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ—учебная деятельность, направлен-
ная на достижение более высокой ступени профессиональной квалификации;
предусматривает освоение новых общетеоретических и специально-технологи-
ческих знаний, расширение спектра умений и навыков, углубление понимания
связи между наукой и технологией. Одна из форм освоения прогрессивного
опыта, целью которой является повышение эффективности труда; осуществля-
ется в рамках системы непрерывного образования путем поэтапного обучения
в образовательных учреждениях соответствующих ступеней.
ПОДГОТОВКА —действия, направленные на выработку навыков, пере-
дачу знаний и формирование жизненной позиции, необходимых для трудоуст-
ройства по какой-либо специальности, группе родственных специальностей или
для работы в какой-либо отрасли экономики.
ПОДГОТОВКА ДОКУМЕНТОВ ДЛЯ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО
ОБСЛУЖИВАНИЯ РУКОВОДСТВА (ДОР)—одна из форм избирательного
распространения информации. Включает: поиск и отбор источников информа-
ции, соответствующих рубрикатору информационных потребностей абонента;
анализ каждого документа с целью выявления нужных пунктов и данных; накоп-
ление и систематизацию отобранных сведений. Затем проводится оценка ото-
бранных сведений и обобщение полученной информации, формулируются
выводы и предложения; готовые материалы корректируются, оформляются и
передаются абоненту.
236
ПОДРАЖАНИЕ
ПОДРАЖАНИЕ — как невольное (пассивное), так и сознательное (актив-
ное) повторение чужого поведения в интонациях и жестах, совершаемое по
самым разным мотивам. Образец, достойный подражания, является одним из
важнейших факторов воспитания. На подражание как эстетический принцип
указывал еще Аристотель, учивший, что искусство есть подражание природе,
которая дает человеку образцы для подражания и тем самым вызывает у него
стремление к подражанию.
ПОДРОСТКИ С ДЕВИАНТНЫМ (ОБЩЕСТВЕННО ОПАСНЫМ) ПО-
ВЕДЕНИЕМ —лица, достигшие одиннадцатилетнего возраста, нуждающиеся в
особых условиях воспитания и обучения, требующие специального педагоги-
ческого подхода в специальных учреждениях (направляются туда по решению
суда), обеспечивающих их медико-социальную реабилитацию, образователь-
ную и профессиональную подготовку.
подростковый ВОЗРАСТ, ОТРОЧЕСТВО —период развития инди-
видуального организма (от 10-11 до 15 лет), соответствующий началу перехода
от детства к юности; относится к числу критических периодов развития организ-
ма, связанных с кардинальными преобразованиями в сфере сознания, деятель-
ности и системы взаимоотношений индивида. Этот этап характеризуется бурным
ростом человека, формированием организма в процессе полового созревания,
что оказывает заметное влияние на психофизиологические особенности подро-
стка. Основу формирования новых личностных качеств подростка составляет
общение в процессе осуществляемой им деятельности (учебной, производствен-
ной, занятий творчеством, спортом и др.). Определяющей особенностью обще-
ния подростков является его ярко выраженный личностный характер, активное
стремление приобщиться к миру взрослых, ориентация поведения на нормы и
ценности этого мира. Характерным новообразованием для подросткового воз-
раста является развитие самосознания и самооценки, интереса к себе как к лич-
ности, к своим возможностям и способностям. При отсутствии условий для
индивидуализации и позитивной реализации своих новых возможностей само-
утверждение подростка может принимать уродливые формы, приводить к не-
благоприятным реакциям (см. Девиантное поведение).
ПОДТЕКСТ — внутренний, добавочный, скрытый, отличный от прямого
значения высказывания смысл, который восстанавливается на основе контекста
с учетом ситуации.
ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ—качество учебной деятельности
учащегося, которое проявляется в его отношении к содержанию и процессу
обучения, в стремлении к эффективному овладению знаниями и умениями, в
мобилизации нравственно-волевых усилий на достижение целей, умении полу-
чать эстетическое наслаждение, если цели достигнуты.
ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ — см. КОГНИТИВНАЯ ОБЛАСТЬ.
ПОЗНАНИЕ — процесс анализа и воспроизведения действительности по-
средством мышления. В процессе опосредованных ощущений, восприятий,
ПОКАЗАТЕЛЬ
237
активного изучения объективной действительности у учащихся возникают оп-
ределенные представления о тех или иных явлениях, предметах, процессах; че-
рез познание постигается сущность предметов и явлений.
ПОИСКОВАЯ УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ—вндучебной деятельно-
сти, которая направлена на организацию учебного познания в контексте выра-
ботки самим учащимся нового собственного опыта. Выделяются следующие
типы поисковой учебной деятельности: исследовательская теоретико-познава-
тельная (учебное исследование), дискуссионная и моделирующая; виды поис-
ковой деятельности: работа с учебной, научно-популярной и справочной
литературой; использование в качестве источника новых знаний аудио- и видео-
записи, компьютерной техники; краеведческая работа и биографический поиск
(см. также Поисковый метод).
ПОИСКОВОЕ ПРЕДПИСАНИЕ—текст, выражающий на информацион-
но-поисковом языке содержание информационного запроса, включающий ука-
зания о последовательности выполнения логических операций в процессе
информационного поиска.
ПОИСКОВЫЙ МЕТОД —один из активных методов обучения, заключа-
ющийся в том, что изложение учебного материала преподносится как пробле-
ма, требующая от обучаемых самостоятельного разрешения или «открытия»,
которое нужно сделать им самим. Поисковый метод обеспечивает вовлечение
учащихся в процесс самостоятельного приобретения знаний, сбора и исследо-
вания информации (см. также Поисковаяучебная деятельность).
ПОИСКОВЫЙ ОБРАЗ ДОКУМЕНТА (ПОД)—текст, выражающий на
информационно-поисковом языке основное содержание документа и исполь-
зуемый для информационного поиска.
ПОИСКОВЫЙ ОБРАЗ ЗАПРОСА (ПОЗ) — текст, выражающий на
информационно-поисковом языке смысловое содержание информационного
запроса. При составлении ПОЗ необходимо соблюдать все правила, сформули-
рованные для индексирования документов (см. Поисковый образ документа).
ПОКАЗ ПРИЕМОВ —метод производственного обучения, целью кото-
рого является создание в сознании учащихся точного и четкого зрительного
образа трудовых действий, с которым они сравнивают свои действия в процессе
отработки соответствующих приемов и способов работы.
ПОКАЗАТЕЛЬ—величина, критерий, уровень, измеритель, характеризу-
ющий состояние какого-то одного аспекта функционирования системы обра-
зования или образовательного учреждения. Напр., такой показатель, как прием
студентов или их общая численность и распределение по направлениям подго-
товки. Показатель позволяет судить о состоянии системы образования и изме-
нении этого состояния, о его развитии. Показатели делятся на аналитические,
прогнозные, плановые, расчетные, отчетные, статистические.
238
ПОКАЗАТЕЛЬ
ПОКАЗАТЕЛЬ ОТСЕВА—количество или процент лиц, зачисленных для
прохождения курса или учебной программы, но оставивших учебу до ее за-
вершения.
ПОКОЛЕНИЕ, ГЕНЕРАЦИЯ—социальная категория, обозначающая груп-
пу людей примерно одинакового возраста, образующих возрастную структуру
общества. Интервал между поколениями составляет в среднем 25-30 лет. Поко-
ления обычно называют номинальными группами, имея в виду отсутствие не-
посредственных связей и контактов между отдельными индивидами.
Представители каждого поколения характеризуются определенным сходством
социально-культурного опыта, приобретенного через участие в одних и тех же
событиях и процессах, имевших место в обществе. Отсюда известная общность
образа мыслей и поведения. В историко-культурных исследованиях понятие
«поколение» чаще всего имеет символический смысл, характеризуя участни-
ков или современников важных исторических событий (военное поколение),
людей с общими ориентациями или настроениями («потерянное» поколение).
Существование поколения имеет следствием важные социологические явле-
ния: постоянный приток новых носителей культуры на место постоянно уходя-
щих прежних ее носителей; ограниченное во времени участие носителей
культуры одного поколения в историческом процессе; постоянная необходи-
мость передавать по традиции культурные достижения; непрерывность смены
поколений. Под проблемой поколений понимают совокупность конфликтов,
вырастающих из борьбы младшего поколения против старшего, когда речь идет
о том, чтобы сделать значимыми новые знания в противоположность старым.
ПОЛЕМИКА (от греч. polemike — воинское искусство, polemikos—воин-
ственный) — острый спор, горячая дискуссия, столкновение различных мне-
ний по какому-либо актуальному вопросу на собрании, научном заседании, в
печати; полемист —любитель, участник полемики; полемичный —
склонный к полемике, свойственный полемике.
ПОЛИГРАФ (от греч. poly — много, многое и grapho — пишу) — 1) мно-
гоканальный осциллограф для одновременной записи различных функций орга-
низма; 2) «детектор лжи» — прибор для проверки правильности показаний или
искренности ответов; то же, что лайдетектор (от англ, lie — ложь).
ПОЛИЛОГ (от греч. poly —много, многое и logos — слово)—дискуссия,
беседа трех и более участников; полилог культур, полилог мира (по аналогии с
диалогом).
ПОЛИСЕМИЯ, МНОГОЗНАЧНОСТЬ (от греч. poly—много, многое и
sema—знак) — наличие у одного и того же слова нескольких связанных между
собой значений, обычно возникающих в результате первоначального развития
этого слова (перо гусиное — перо стальное). Данное явление характерно и для
педагогической науки; напр., слово «дисциплина» обозначает форму поведе-
ния и самостоятельную научную отрасль.
ПОЛИТИЧЕСКИЕ
239
ПОЛИТЕХНИЗМ—органическое единство общеобразовательных и по-
литехнических знаний, применение этих знаний на современном производстве.
Научно-теоретическая сущность современного производства становится орга-
нической частью общеобразовательного знания.
ПОЛИТЕХНИЧЕСКОЕ ОБУЧЕНИЕ—обучение, обеспечивающее зна-
комство учащихся с основными принципами всех процессов производства и
одновременно формирующее навыки обращения с орудиями производства;
предусматривает овладение системой знаний о научных основах современного
производства; в процессе обучения формируются общепрофессионалъные,
политехнические и специальные знания.
ПОЛИТИЗАЦИЯ — 1) пробуждение интереса к политическим вопросам,
возникновение большого количества политических организаций, групп; 2) при-
дание или приобретение политической окраски, характера; усиление связи с
политикой.
ПОЛИТИКА (от греч. politike—искусство управления государством) —
1) деятельность общественных классов, партий, групп, определяемая их интере-
сами и целями; 2) деятельность органов государственной власти и государствен-
ного управления, выражающая социально-экономическую природу данного
общества. В настоящее время в учении о государстве под политикой понимают
науку о задачах и целях государства и о средствах, которые имеются в распоря-
жении или бывают необходимы для выполнения этих целей. Практическая по-
литика представляет собой активное участие людей в государственной жизни в
качестве избирателей, депутатов, министров и т. д.
ПОЛИТИЧЕСКАЯ ГРАМОТНОСТЬ—компетентное отношение к идео-
логии и деятельности органов власти, необходимая предпосылка сознательного
участия в деятельности тех или иных политических объединений; базируется на
понимании социальной природы власти, требует развитых умений и навыков
ведения общих дел и защиты общих интересов.
ПОЛИТИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА —уровень и характер политических зна-
ний, оценок и действий граждан, а также содержание и качество социальных
ценностей, традиций и норм, регулирующих политические отношения.
ПОЛИТИЧЕСКИЕ ПРАВА И СВОБОДЫ — одна из групп основных
конституционных прав и свобод граждан, наряду с гражданскими (личными),
социальными, экономическими и некоторыми другими правами. Дают гражда-
нам возможность участвовать в общественной и политической жизни страны.
Охватывают право на участие в управлении обществом и государством, изби-
рательные права, право на объединение (свободу союзов), свободу собраний и
манифестаций, свободу информации, право петиций. Обладание политически-
ми правами и свободами обычно связывают с принадлежностью к гражданству
данного государства.
240
ПОЛИТИЧЕСКОЕ
ПОЛИТИЧЕСКОЕ СОЗНАНИЕ —целостное, устойчивое социально-пси-
хологическое образование, включающее в себя совокупность общественно зна-
чимых взглядов, убеждений, ценностных ориентаций, формирующих реальные
отношения социальных и национальных групп, отдельного человека к другим
социальным, национальным группам и людям. В каждом обществе имеются
носители определенного типа политического сознания, которые не просто под-
чиняются данной системе власти, но и по убеждению предпочитают ее осталь-
ным. Среди типов политического сознания выделяются такие, как тоталитарное,
авторитарное, демократическое и др.
ПОЛИТОЛОГИЯ—особая отрасль науки, изучающая политическую орга-
низацию и политическую жизнь общества, проблемы внутренней политики и
международных отношений.
ПОЛНАЯ ЗАНЯТОСТЬ —наличие достаточного количества рабочих мест
для удовлетворения запросов на работу всего трудоспособного населения стра-
ны, практическое отсутствие продолжительной безработицы, возможность пре-
доставить желающим трудиться рабочие места, соответствующие их
профессиональной ориентации, образованию, опыту работы.
ПОЛОВОЕ ВОСПИТАНИЕ — целенаправленное, систематическое раз-
витие у молодых людей культуры эмоциональных отношений между полами,
воли, умения управлять своими чувствами и поступками, формирование поло-
вой этики, эстетики и гигиены, культуры интимных отношений любви и семей-
ной жизни. Половое воспитание выполняет просветительную (ознакомление с
культурой взаимоотношений между полами), воспитательную (образование на-
выков и привычек нравственно-эстетического поведения, развитие чувств чес-
ти, достоинства, дружбы, любви, верности) и гигиеническую (формирование у
молодежи навыков и привычек чистоплотности, брезгливости к половой распу-
щенности) функции. Критериями успешности полового воспитания являются
целомудренное поведение юношей и девушек, культура их взаимоотношений в
дружбе и любви, просвещенность в проблемах семьи и половых отношений,
увлеченность физкультурой и общественнополезным трудом, строгое соблю-
дение гигиенических требований.
ПОЛОВОЕ СОЗРЕВАНИЕ (от лат. pubertas — возмужалость) — превра-
щение ребенка в зрелого человека; выражается в наступлении биологической
зрелости, в появляющемся рациональном (критическом) отношении к окружа-
ющему миру, а также в развитии способности к рациональному суждению. Во
время полового созревания значительно повышается впечатлительность, уси-
ливается активность, поэтому родители и педагоги в это время должны быть
особенно внимательны к детям.
ПОЛУЧЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ —достижение и подтверждение гражда-
нином (обучающимся) определенного образовательного ценза, которое удос-
товеряется соответствующим документом.
ПОП-АРТ 241
ПОЛЯРНОСТЬ (от греч. polos—ось, полюс) — противоречивое отноше-
ние, развитие сущности в двух противоположных, но тем не менее взаимно
обусловливающих и взаимно дополняющих друг друга направлениях.
ПОНИМАНИЕ—способность постичь смысл и значение чего-либо и дос-
тигнутый благодаря этому результат. В качестве показателя понимания может
выступать интерпретация материала учащимся (объяснение, краткое изложе-
ние) или же предположение о дальнейшем ходе событий (предсказание послед-
ствий, результатов). Такие учебные результаты превосходят простое запоминание
материала.
ПОНЯТИЕ — универсальная единица мышления, способная отражать глу-
бинные, сущностные стороны познаваемых явлений; с его помощью различ-
ные предметы, свойства, отношения отражаются в человеческом сознании через
их существенные признаки, т. е. понятие есть результат отражения объектов.
Содержание понятия — это набор существенных признаков отражаемого объек-
та, выделенных и зафиксированных в сознании таким образом, чтобы на осно-
вании этих признаков данный объект по возможности легко отличался от всех
других. Закрепляясь в словах и словосочетаниях, понятия конденсируют и со-
храняют знания, накопленные человечеством, делают их достоянием многих
поколений. В психологии различают два вида понятий — житейские и научные.
Житейские понятия (стол, стул, дерево и т. п.) приобретаются ребенком в прак-
тическом опыте; научные понятия приобретаются в процессе обучения. Чтобы
усвоение понятий было сознательным, осмысленным, педагог должен позабо-
титься о мотивации, о содержательности и наглядности материала. Усвоив сло-
весное определение понятия, учащиеся должны иметь возможность
упражняться в применении полученных знаний, в решении учебных и жизнен-
ных задач в разнообразных условиях.
ПООЩРЕНИЕ — один из способов целенаправленной активизации учеб-
ной деятельности; практикуется как совокупность мер позитивного воздействия
на учащегося со стороны лиц, организующих и регулирующих эту деятельность,
и со стороны социального окружения. Состоит в признании значимости и важ-
ности поощряемой деятельности, во всестороннем содействии ее успешности,
в публичном одобрении достигнутых результатов и в выделении особо отли-
чившихся: их награждение в виде призов, дипломов, памятных подарков. Поощ-
рение учебной деятельности особенно эффективно, когда оно сочетается с
мерами социально-экономического стимулирования, повышающими личную
заинтересованность в высоких результатах.
ПОП-АРТ (англ, pop art, сокр. от popular art — популярное, общедоступ-
ное искусство) — одно из неоавангардистских течений изобразительного ис-
кусства, использующее вместо обычных методов и средств живописи и
скульптуры язык, привычный для СМИ и «коммерческого искусства» (фото-
графии, рекламные плакаты, комиксы, муляжи и т. п.); культивируется со
2-й пол. 50-х гг. 20 в., в особенности в США и Великобритании.
242
ПОП-ГРУППА
ПОП-ГРУППА (англ, pop group)—вокально-инструментальный ансамбль
поп-музыкантов нередко с вызывающим, эпатирующим общественность на-
званием.
ПОП-КУЛЬТУРА (англ, pop culture, сокр. от popular culture—популярная,
общедоступная культура)—совокупность неоавангардистских взглядов на ис-
кусство и поверхностно-нигилистическое отношение к классическому искусст-
ву, мировому культурному наследию, отрицание художественно-эстетического
опыта старших и предшествующих поколений, выражающее мировоззренчес-
кий протест молодежи против ханжеской морали современного общества
(см. также поп-арт, поп-группа, поп-музыка, поп-фестиваль, оп-артал. п.).
ПОП-МУЗЫКА (англ, pop music) — песни, мелодии, отличающиеся про-
стотой (повторяемостью структурных элементов) и подчеркнутым ритмом,
исполняемые, как правило, поп-группами под аккомпанемент струнных и удар-
ных музыкальных инструментов.
ПОП-ФЕСТИВАЛЬ (англ, pop festival) — проводимый нерегулярно мас-
совый концерт, фестиваль, как правило, на открытом воздухе с участием веду-
щих ансамблей поп-музыкантов — поп-групп
ПОРЯДОК ЛИКВИДАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ —
последовательность правил и действий, регулирующая процесс ликвидации
образовательного учреждения.
ПОРЯДОК РЕОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖ-
ДЕНИЯ —последовательность правил и действий, регламентирующая процесс
реорганизации образовательного учреждения.
ПОРЯДОК СОЗДАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ—пос-
ледовательность правил и действий, регламентирующая процесс организации
образовательного учреждения.
ПОСЛЕВУЗОВСКОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ—об-
разование, предоставляющее гражданам возможность повышения уровня об-
разования, научной, педагогической квалификации на базе высшего
профессионального образования и реализуемое в аспирантуре, ординатуре,
адъюнктуре, создаваемых при образовательных учреждениях высшего профес-
сионального образования и научных учреждениях.
ПОСЛЕДИПЛОМНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ — освоение новых знаний и
умений выпускником высшего или среднего профессионального образо-
вательного учреждения; обычно имеется в виду учеба в системе повышения
квалификации.
ПОСЛЕОБЯЗАТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ —часть курса полной сред-
ней школы, следующая после периода ее обязательного для всех посещения.
ПРАВА
243
ПОСЛЕСРЕДНЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ — все виды учебной деятельности,
имеющие место после окончания полной средней школы и базирующиеся на
достигнутых результатах.
ПОСТУЛАТ (от лат. postulatum — требуемое, требование) — положение,
суждение, утверждение или допущение, принимаемое в рамках какой-либо на-
учной теории за истинное, исходное, не требующее доказательства. Но оно дол-
жно быть сделано веско и обоснованно (правдоподобно) на основе фактов или
исходя из систематических или практических объяснений. Постулиро-
вать — высказывать что-либо в качестве постулата, принимать в качестве ис-
ходного положения без доказательства.
ПОСТУПОК—сознательное действие, оцениваемое как акт нравственно-
го самоопределения человека, в котором он утверждает себя как личность в
своем отношении к другому человеку, себе самому или обществу, к природе в
целом. Поступок — основная единица социального поведения, в нем проявля-
ется и формируется личность человека. Поступок есть одна из форм проявле-
ния свободы воли и целенаправленной деятельности и может быть выражен
действием или бездействием; позицией, высказанной в словах; отношением к
чему-либо, оформленным в виде жеста, взгляда, тона речи, смыслового подтек-
ста; в действии, направленном на преодоление физических препятствий и поиск
истины. В современной антропологии высказывается мнение, что человек яв-
ляется не столько мыслящим, сколько совершающим поступки существом.
ПОСЫЛКА —лог. высказывание (формула), на основании которого дела-
ется вывод или умозаключение. Посылками могут служить факты или сужде-
ния о фактах, принципы, аксиомы, постулаты, любые события или высказывания,
из которых можно извлечь полезную информацию. Чтобы вывод умозаключе-
ния был истинным, необходимо, чтобы истинными были посылки и чтобы они
были логически правильно соединены в умозаключении. Посылки являются
необходимым условием аргументации и доказательства.
ПОТЕНЦИАЛ (от лат. potentia — сила) — совокупность возможностей,
источников, средств, запасов и т. п., которые могут быть приведены в действие,
использованы для решения определенных задач, достижения поставленных це-
лей; возможности отдельного лица, общества, государства в определенной об-
ласти (военный, экономический, творческий, жизненный потенциал).
ПРАВА ОБУЧАЮЩИХСЯ — возможность обучающихся действовать и
поступать каким-либо образом, закрепленная в Законе РФ «Об образовании».
ПРАВА РЕБЕНКА — права человека применительно к детям. Необходи-
мость выработки специальных норм, регламентирующих международное со-
трудничество в этой области, обусловлена особенностью положения детей,
прежде всего тем, что они согласно внутреннему законодательству государств
не обладают всеми правами, которые имеют совершеннолетние. Имеются меж-
дународные документы, специально посвященные правам ребенка; к ним от-
носятся Декларация прав ребенка 1959 г., Декларация о защите женщин и детей
244
ПРАВА
в чрезвычайных обстоятельствах и в период вооруженных конфликтов 1974 г.
В системе ООН вопросами прав ребенка ведает Детский фонд ООН (ЮНИСЕФ).
В 1989 г. принята Конвенция о правах ребенка.
ПРАВА ЧЕЛОВЕКА — понятие, характеризующее правовой статус чело-
века по отношению к государству, его возможности и притязания в экономи-
ческой и культурной сферах. Свободное и эффективное осуществление прав
человека является одним из основных признаков гражданского общества и пра-
вового государства. Права человека принято делить на абсолютные и относи-
тельные. Ограничение или временное приостановление первых не допускается
в демократическом государстве ни при каких обстоятельствах. Абсолютными
являются такие личные права, как право на жизнь, право не подвергаться пыт-
кам, насилию, другому унижающему человеческое достоинство обращению,
право на неприкосновенность частной жизни, защиту своей чести, свободу со-
вести, свободу вероисповедания, а также право на судебную защиту. Все ос-
тальные права человека являются относительными и могут быть ограничены
или приостановлены на определенный срок в случае введения режимов чрез-
вычайного или военного положения.
ПРАВДИВОСТЬ — соответствие высказываний, слов говорящего его
мыслям и убеждениям. Поскольку такое соответствие составляет суть всякой
речи, то оно предполагается со стороны того, к кому обращаются; слушающий
полагается на правдивость другого и основывает на ней свое доверие к говоря-
щему. Злоупотреблением этим доверием является ложь.
ПРАВИЛО (лат. regula) — 1) положение, отражающее закономерность,
постоянство соотнесенности каких-либо процессов и явлений (грамматическое
правило); 2) постановление, предписание, установление (правила внутреннего
распорядка).
ПРАВО — совокупность общеобязательных правил поведения (норм), уза-
коненных возможностей человека, санкционированных, регулируемых и охра-
няемых государством (право собственности, право убежища, права человека
и др.). Основным источником права является Конституция, на основе которой
разрабатывается и действует законодательство в различных областях обществен-
ной жизни: трудовое, гражданское, о собственности, об охране окружающей
среды, административное, уголовное и т. д. В этом проявляется регулирующая
функция права. Право выполняет также воспитательную и защитную (охрани-
тельную) функции.
ПРАВО НА ОБРАЗОВАНИЕ — одно из наиболее существенных консти-
туционных социальных прав человека, создающее предпосылку для развития
как его личности, так и всего общества. В настоящее время в демократических
государствах право на образование в широком смысле включает обычно целый
комплекс прав: право на получение бесплатного начального или среднего обра-
зования в государственных и муниципальных школах, общедоступность обра-
зования, право на выбор родителями формы обучения (религиозное, светское),
ПРАВОВОЕ
245
свобода преподавания. В РФ право на образование закрепляет ст. 43 Конститу-
ции РФ 1993 г.
ПРАВО НА СОЦИАЛЬНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ —одно из основных кон-
ституционных социальных прав человека (иногда только гражданина); форму-
лируется обычно как право на помощь со стороны государства в виде выплаты
пенсий и пособий по старости, временной или постоянной нетрудоспособнос-
ти, по случаю потери кормильца, по безработице, по бедности.
ПРАВО СОБСТВЕННОСТИ — 1) право собственника в лице владельца и
распорядителя собственности на принадлежность ему объекта собственности и
на использование этого объекта по усмотрению собственника. Собственник
вправе совершать в отношении принадлежащих ему объектов собственности
любые действия, не противоречащие закону и иным правовым актам и не нару-
шающие права и охраняемые законом интересы; 2) совокупность юридических
норм, закрепляющих и охраняющих права собственности.
ПРАВОВАЯ ГРАМОТНОСТЬ — общее знакомство с правовыми основа-
ми государства, видами права и нормами, регулирующими отношения людей
на основе закона. Правовая грамотность становится действенной силой лишь
тогда, когда органически взаимодействует с гражданским и правовым сознани-
ем. Гражданская сознательность помогает понять сущность и общественное
значение правовых норм, направленных на защиту интересов демократическо-
го общества и его граждан. Нравственное сознание способствует глубокому
усвоению правовой нормы; оно позволяет увидеть и осознать ту границу нрав-
ственного поведения, за пределами которой начинаются безнравственные и
противоправные поступки.
ПРАВОВАЯ КУЛЬТУРА — понятие, включающее в себя: знание право-
вых норм; развитую нравственно-правовую эмоциональную сферу и мышле-
ние; умение использовать нормы права в интересах организаций, граждан, своих
собственных; гражданскую потребность в осуществлении правового просве-
щения и борьбе с правонарушениями.
ПРАВОВАЯ ПСИХОЛОГИЯ — отрасль психологии, занимающаяся ис-
следованием совокупности практических разновидностей психических основа-
ний права и влияния его на психику. Сюда относятся, напр., вопросы о правовом
чувстве, о психических предпосылках действия, свободе воли, о духовном воз-
действии запрещения и разрешения.
ПРАВОВОЕ ВОСПИТАНИЕ — формирование у учащихся чувства граж-
данственности, гордости за свое государство, уважения к установленным зако-
нам, недопустимости их нарушения. Правовое воспитание исходит из того, что
идеалом поведения человека в правовом демократическом обществе является
активное и сознательное исполнение им норм нравственности и права. На этом
основывается взаимодействие педагогической и юридической наук: педагогика
движется от воспитания нравственных норм к правовым, юриспруденция — от
246
ПРАВОВОЕ
правовых к нравственным. Обе науки решают единую задачу — формирование
правового сознания и правопослушного поведения подрастающего поколения.
ПРАВОВОЕ ГОСУДАРСТВО — государство, в котором не издается ни-
каких законов, противоречащих нравственной идее права, в котором государ-
ственный интерес, постоянно обходящий законы, не имеет никакой ценности.
Органы и институты такого государства (особенно суды и полиция) точно со-
блюдают существующие законы.
ПРАВОВОЕ МЫШЛЕНИЕ —умение оценивать замыслы, поступки, по-
ведение людей с точки зрения норм права, основываясь на правовых знаниях.
ПРАВОВОЕ РЕГУЛИРОВАНИЕ ОТНОШЕНИЙ В ОБЛАСТИ ОБРАЗО-
ВАНИЯ — регулирование взаимоотношений субъектов системы образования
как между собой, так и с государственными органами власти и управления,
отдельными юридическими лицами и гражданами на основе норм права.
ПРАВОНАРУШИТЕЛЬ — нарушитель законности, чей проступок не яв-
ляется столь серьезным, чтобы считать его преступлением; обычно относится к
несовершеннолетним, чьи проступки разбирает суд по делам несовершен-
нолетних.
ПРАВОСПОСОБНОСТЬ — 1) связанная с возрастом и здоровьем, возни-
кающая с момента рождения человека способность лица, гражданина иметь и
использовать имущественные и неимущественные права, соблюдать обязанно-
сти и отвечать по ним; 2) признанная государством способность юридических
лиц иметь и использовать имущественные и неимущественные права, нести
обязанности и отвечать по ним с момента регистрации.
ПРАГМАТИЗМ (от греч. pragma, pragmatos — дело, действие)—деятель-
ность людей, руководствующихся непосредственной выгодой вне зависимости
от ее нравственного значения. Прагматизм видит наиболее яркое выражение
человеческой сущности в действии и оценивает человека в зависимости от того,
как успешно он служит действию, жизненной практике (прагматизм как фило-
софия успеха); прагматизм развивался преимущественно в США.
ПРАГМАТИЗМ В ОБРАЗОВАНИИ — подход к отбору содержания об-
разования, признающий необходимыми только те знания и умения, которые
находят непосредственное применение в практике; базируется на упрощенно-
формальном понимании связи образования с жизнью — в частности, игнори-
руется роль обучения как фактора развития мышления.
ПРАЙВЕСИ (англ, privacy—тайна, уединение, частная жизнь) — особая
правовая категория в англосаксонской системе права, означающая тайну и не-
прикосновенность частной жизни, интимную сферу человека (см. также Не-
прикосновенность частной жизни).
ПРАКСИОЛОГИЯ (от греч. praktikos — деятельный, активный и logos —
понятие, учение) — область социологических исследований, которая изучает
ПРЕДМЕТ
247
методику рассмотрения различных действий или совокупности действий с точ-
ки зрения установления их эффективности.
ПРАКТИКА (от греч. praktikos—деятельный, активный) — 1) материаль-
ная деятельность людей, направленная на освоение и преобразование объек-
тивной действительности, обеспечивающая создание необходимых условий
существования и развития человеческого общества и познания. Практика —
критерий истинности знания; 2) работа, занятия по специальности как основа
опыта, умения.
ПРАКТИКУМ — 1) учебное издание, содержащее практические задания и
упражнения, способствующие усвоению, закреплению пройденного и провер-
ке знаний; 2) вид практических занятий по какому-либо учебному предмету,
разновидность лабораторно-практических работ; проводится с целью практи-
ческого изучения устройства и принципов работы, наладки, настройки, регули-
ровки оборудования.
ПРАКТИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА —деятельность, направленная на при-
обретение практических навыков в процессе прохождения производственной
(профессиональной) практики, выполнения лабораторных работ, практических
занятий, курсовых проектов и работ.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ОБУЧЕНИЕ, ПРОИЗВОДСТВЕННОЕ ОБУЧЕНИЕ
главный компонент педагогического процесса в профессиональном образова-
тельном учреждении, основной целью которого является формирование у уча-
щихся основ профессионального мастерства в определенной области.
ПРАКТИЧЕСКОЕ РУКОВОДСТВО—производственное издание, содер-
жащее преимущественно материал описательно-эмпирического характера и
предназначенное для специалистов, желающих повысить свою квалификацию,
и лиц, стремящихся самостоятельно овладеть какой-либо профессией или навы-
ками работы.
ПРАЯЗЫК — древний язык, язык-основа, из которого возникли языки, от-
носящиеся к данной семье языков (напр., латинский по отношению к романс-
ким языкам).
ПРЕДВИДЕНИЕ—одна из форм научного познания, выступающего в ка-
честве прогнозирования тех или иных явлений и процессов; основывается на
обобщении теоретических и экспериментальных данных, на учете закономер-
ностей и связей явлений.
ПРЕДМЕТ — вещь, объекте самом широком смысле, всякое сущее, кото-
рое благодаря наглядному образу или внутреннему смысловому единству вы-
ступает как ограниченное и в себе завершенное. В этом смысле предметом
является всякое данное простому переживанию (сознанию) нечто, имеющее
индивидуальную форму. В качестве основных видов предметов можно разли-
чать: вещь—физический, принадлежащий внешнему миру предмет; понятие —
248
ПРЕДМЕТ
логически мыслимый предмет; состояние как предмет — общее состояние
чувств, или духовная направленность, напр. «дух» времени.
ПРЕДМЕТ НАУКИ—та сторона объекта, на изучение которой направле-
ны конкретные исследования в данной области научных знаний.
ПРЕДМЕТ ПЕДАГОГИКИ —объективные законы процесса воспитания,
органически связанные с законом развития общественных отношений, а также
реальная общественная воспитательная практика формирования подрастаю-
щих поколений, особенности и условия организации педагогического процес-
са. Педагогика изучает проявление, характер, воспитывающее действие тех
общественных отношений, которые формируются между старшим и подраста-
ющим поколением; эти отношения отражают отношения и противоречия всего
общества.
ПРЕДМЕТ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ —создание систем обучения и
профессиональной подготовки.
ПРЕДМЕТ ЭКСПЕРТИЗЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ —
соответствие условий осуществления образовательного процесса, предлагае-
мых образовательным учреждением, государственным и местным требовани-
ям в части строительных норм и правил, санитарных и гигиенических норм,
оснащенности учебного процесса, образовательного ценза педагогических ра-
ботников и укомплектованности штатов.
ПРЕДМЕТИЗАЦИЯ —определение предметной рубрики для произведе-
ния печати в соответствии с его содержанием.
ПРЕД МЕТНАЯ РУБРИКА—краткая формулировка предмета (факта, со-
бытия, аспекта и т. п.), рассматриваемого в документе.
ПРЕДМЕТНАЯ СИСТЕМА ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ —
система обучения, отражавшая индивидуальную форму производственного
обучения: учащийся делал те же изделия, что и рабочий-инструктор; перечень
изготавливаемых изделий фактически служил программой обучения; не было
возможности рационально строить технологические процессы и овладевать
разнообразными приспособлениями. Система возникла в период ремесленно-
го производства, соответствовала уровню развития техники в то время и строи-
лась по видам выпускаемой продукции.
ПРЕДМЕТНЫЙ КАТАЛОГ —библиотечный каталог, в котором библио-
графические записи располагаются в алфавитном порядке предметных рубрик.
Предметные каталоги удобны для прикладных наук, в которых четко разработан
понятийно-терминологический аппарат.
ПРЕДОСТЕРЕЖЕНИЕ — прием убеждения, способ тактичного предуп-
реждения, профилактики и торможения возможных безнравственных поступ-
ков, правонарушений. С помощью предостережения педагог привлекает
внимание учащихся к осмыслению противоречия между безнравственным
желанием и нравственным поступком.
ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ
249
ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-
ГО УЧРЕЖДЕНИЯ — любая деятельность по: реализации и сдаче в аренду
основных фондов и имущества образовательного учреждения; торговле покуп-
ными товарами, оборудованием; оказанию посреднических услуг; долевому
участию в деятельности других учреждений (в том числе образовательных) и
организаций; приобретению акций, облигаций, иных ценных бумаг и получе-
нию доходов (дивидендов, процентов) по ним; ведению приносящих доход иных
внереализационных операций, непосредственно не связанных с собственным
производством предусмотренных уставом продукции, работ, услуг и с их реа-
лизацией.
ПРЕД РАСПОЛОЖЕННОСТЬ — совокупность наиболее характерных фи-
зических и духовных возможностей человека, определяющих образ его жизни,
переживания, поведение, мышление и т. п. Предрасположенность врожденна:
воспитание и среда не могут ее изменить, но они могут тормозить или содей-
ствовать ее развитию. В психологии под предрасположенностью понимают со-
вокупность возможностей определенным образом реагировать на воздействие
среды; эта способность передается по наследству.
ПРЕДСКАЗАНИЕ — сверхчувственное знание о будущих событиях, пред-
полагающее не мысленное воздействие на будущее, а провидение тех событий,
которые, по утверждению предсказателя, предопределены. Подобно телепа-
тии и ясновидению, предсказание считается происходящим без участия извес-
тных органов чувств и, таким образом, является одной из форм экстрасенсорного
восприятия. Существует давняя традиция, основанная на легендарных свиде-
тельствах о предсказании будущего благодаря снам, наблюдению за полетом
птиц или гаданию по внутренностям жертвенных животных. Способность к пред-
сказанию исследовалась путем оценки результатов предсказаний (порядка карт
в тасуемой колоде или выпадения комбинаций цифр при бросании костей), од-
нако полученные статистические данные оказались менее убедительными, чем
при экспериментах в области телепатии или ясновидения. От предсказания
следует отличать предвидение.
ПРЕДСТАВЛЕНИЕ — одна из форм чувственного познания, наряду с
ощущением и восприятием, но в отличие от них возникающая при отсутствии
непосредственного контакта с отражаемым объектом. В этом смысле представ-
ление приближается к понятию и иногда характеризуется как форма, погранич-
ная между чувственным подсознанием и мышлением, как «предпонятие». В то
же время, если сравнивать представление и понятие, то последнее отличается
высокой степенью абстрактности. Представления проявляются в способности
излагать материал своими словами, формулировать определения правил, явле-
ний, законов, объяснять их, аргументировать. Представления характеризуют
начальный уровень овладения знаниями.
ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ — связь между явлениями в процессе развития в
природе, обществе и познании, когда новое, сменяя старое, сохраняет в себе
некоторые его элементы. В обществе означает передачу и усвоение социальных
250
ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ
и культурных ценностей от поколения к поколению, от формации к формации.
В педагогике преемственность означает связь между различными ступенями
(этапами) воспитательной системы.
ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ В ВОСПИТАНИИ—многоступенчатое воспита-
тельно-образовательное пространство, в котором конкретная ступень охваты-
вает определенный жизненный рубеж человека, формируя у него необходимые
личностные и профессиональные качества. При этом каждая ступень вытекает
из предыдущей, логически вписывается в последующую, образуя таким обра-
зом непрерывность воспитательной деятельности. Многоступенчатость и пре-
емственность непрерывного процесса воспитания обращены к человеку, тесно
связаны с содержанием образовательно-воспитательных программ, уровнем
профессионального образования, типом образовательного учреждения и ха-
рактером трудовой деятельности индивида.
ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ В ОБРАЗОВАНИИ—непрерывающаяся связь
между различными этапами и стадиями в историческом развитии образова-
тельной теории и практики, базирующаяся на сохранении и последовательном
обогащении общих традиций и более частного позитивного опыта, на их посто-
янном качественном обновлении с учетом изменений, происходящих в жизни
общества, и нового содержания образовательных потребностей.
ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ ОБУЧЕНИЯ — один из принципов дидактики,
предусматривающий определенный порядок и последовательность в освое-
нии знаний, достижении понимания и формировании умений. Каждый эле-
мент учебного материала должен быть логически связан с ранее усвоенными,
а каждая новая ступень обучения должна опираться на предыдущую и гото-
вить к освоению нового, к переходу на более высокую ступень в развитии ин-
теллектуальных способностей. Посредством преемственности достигается
целостность пожизненного образовательного процесса и его восходящий
характер.
ПРЕЗРЕНИЕ — отрицательное эмоциональное состояние, возникающее
в межличностных взаимоотношениях и порождаемое рассогласованием жиз-
ненных позиций, взглядов и поведения субъекта с жизненными позициями,
взглядами и поведением объекта чувства. Последние представляются субъек-
ту низменными, не соответствующими принятым нравственным нормам и
эстетическим критериям.
ПРЕПОДАВАНИЕ — разновидность обучения; специальная деятель-
ность преподавателей, направленная на передачу обучаемым суммы знаний,
умений и навыков и воспитание их в процессе обучения. Термин обычно
употребляется применительно к предметам теоретического курса.
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ — статус лица, обладающего специальной подготов-
кой и обучающего какому-либо предмету теоретического курса или виду
практической деятельности в образовательных учреждениях высшего и сред-
него профессионального образования (в общеобразовательной школе —
учитель).
ПРИВАТИЗАЦИЯ
251
ПРЕПРИНТ (англ, preprint) — краткий предварительный вариант, оттиск
печатающейся (готовящейся к печати) статьи или книги (в особенности содер-
жащей материал приоритетного характера), опубликованный средствами опе-
ративной полиграфии небольшим тиражом с целью скорейшего ознакомления
с книгой заинтересованных лиц.
ПРЕСС-БЮРО (англ, press-bureau) — 1) постоянно действующий орган
информации (отдел, редакция) при агентствах печати, редакциях крупных га-
зет ит. д.; 2) служба информации, организуемая на период работы съездов,
конференций и т. д.
ПРЕССИНГ (от англ, press — нажимать, толкать, давить) — давление
(психологическое, экономическое, политическое и т. д.), оказываемое на кого-
либо; термин появился в русском языке во 2-й пол. 20 в.
ПРЕСС-КОНФЕРЕНЦИЯ (англ, press-conference) — собрание представи-
телей прессы, а также других средств массовой информации, созываемое го-
сударственными или общественными органами, официальными лицами для
разъяснения позиций по тем или иным социально-политическим, внутрипо-
литическим и международным вопросам; в отличие от брифинга предусмат-
ривает ответы на вопросы присутствующих журналистов.
ПРЕСТИЖ (франц, prestige — обаяние, очарование) — авторитет, при-
влекательность, приписываемые в общественном сознании различным сторо-
нам деятельности людей: социальному положению, профессии, действиям и
психологическим качествам, физическим достоинствам, различным благам и
услугам, а также социальным группам, институтам, организациям.
ПРЕСТИЖ ОБРАЗОВАНИЯ — авторитет и уважение, которыми пользу-
ется образование в обществе, его сравнительная оценка различными катего-
риями населения, влияющая на отношение к учебной деятельности и
мотивацию ее успешности. Престиж образования в конечном счете определя-
ется авторитетом и уровнем оплаты высококвалифицированного труда.
ПРЕТЕНДЕНТ (от лат. praetendens —домогающийся) — лицо, выставив-
шее свою кандидатуру на какой-либо пост, добивающееся получения какой-
либо должности, звания, первенства в спортивных соревнованиях и т. п.
ПРЕЦЕДЕНТ (от лат praecedens — предшествующий, предыдущий) —
случай, поступок, событие, имевшие место в прошлом и служащие приме-
ром или основанием для аналогичных действий в настоящем.
ПРИВАТИЗАЦИЯ (от лат. privatus — частный) — процесс разгосударств-
ления собственности на средства производства, имущество, жилье, землю,
природные ресурсы. Осуществляется посредством продажи или безвозмезд-
ной передачи объектов государственной собственности в частную собствен-
ность коллективов и частных лиц.
252
ПРИВАТИЗАЦИЯ
ПРИВАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ —передача
арендуемой образовательным учреждением государственной или муници-
пальной собственности в частную собственность трудового коллектива обра-
зовательного учреждения.
ПРИВЫЧКА — психол. любой регулярно повторяющийся вид поведе-
ния, не требующий размышления и скорее приобретенный, чем врожденный;
формируется посредством подкрепления и повторения: подкрепление спо-
собствует повторению поведенческого проявления; с каждым повторением
действие становится все более автоматическим. Для избавления от нежела-
тельной привычки применяются следующие методы: замена одного стимула
на другой (напр., потребление фруктов вместо конфет, когда хочется сладко-
го); повторение действия до тех пор, пока усталость или неприятное ощуще-
ние не отвратит от него (напр., принудительное курение до тошноты вызывает
отвращение к сигаретам вместо желания курить); перемена окружения с це-
лью избавления от нежелательного стимула; постепенное включение стимула,
приводящего к реакции, которой хотят избежать (напр., преодоление страха
ребенка перед большими собаками после того, как ему подарен щенок); нака-
зание (является наименее эффективным методом).
ПРИЕМ ОБУЧЕНИЯ — деталь метода, отдельные операции и моменты
в процессе усвоения знаний, в формировании умений и навыков. Прием не
имеет самостоятельной учебной задачи, а подчиняется той задаче, которая вы-
полняется данным методом. Одинаковые приемы обучения могут быть ис-
пользованы в разных методах и наоборот, один и тот же метод у разных
преподавателей может включать различные приемы. Приемы обучения опре-
деляют своеобразие методов работы преподавателя, придают индивидуаль-
ные черты манере преподавания, формируют индивидуальные особенности
усвоения знаний учащимися.
ПРИЕМНО-КОМПЛЕКСНО-ВИДОВАЯ СИСТЕМА ПРОИЗВОД-
СТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ — система обучения, сущность которой состоит
в выделении важнейших элементов профессии — приемов труда и видов ра-
бот — ив овладении приемами работы в пределах каждого ее вида с последу-
ющим объединением приемов в комплексы. Основной элемент этой системы
обучения — не операция, а прием работы. Недостатками являются трудности
в отборе приемов для каждого вида работ. Система разработана доктором пе-
дагогических наук К.Н. Катхановым.
ПРИЗНАК — свойство, по которому познают или узнают предмет; опре-
деления, которые отличают одно понятие от другого.
ПРИКЛАДНАЯ ПСИХОЛОГИЯ — применение результатов исследова-
ния теоретической и экспериментальной психологии в различных областях
практической жизни, при проведении испытаний по проверке умственных
способностей и способности восприятия в экспериментальной педагогике,
психотехнике, судебной психологии, психотерапии, так же как и применение
ПРИНЦИП
253
психологических приемов наблюдения с целью понимания и объяснения того
или иного явления.
ПРИМЕНЕНИЕ — умение использовать изученный материал в конкрет-
ных условиях и в новых ситуациях. Сюда входят применение правил, методов,
понятий, законов, принципов, теорий. Соответствующие результаты обучения
требуют более высокого уровня владения материалом, чем понимание.
ПРИМЕНЕНИЕ ПРАВИЛ И ПРИНЦИПОВ—стратегия обучения, осно-
ванная на побуждении учащихся к объяснению новых явлений (предсказание
последствий, объяснение неизвестного, построение гипотез и т. д.) путем при-
менения учащимися имеющихся знаний.
ПРИМЕР — ссылка на более конкретный, особо яркий случай как на мо-
мент общего более абстрактного предметного содержания с целью лучшего
освещения и пояснения такового. Пример как метод представляет собой спо-
соб воздействия, перерастающий в самовоздействие в результате усвоения
нравственно и эстетически привлекательного образца. Отношение учащихся к
«примеру» выявляет степень развития у них стремления к осознанному идеа-
лу или свидетельствует об увлечении сомнительными образцами и бездум-
ном подражании.
ПРИМЕРНАЯ (ТИПОВАЯ) УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА —документ, ко-
торый детально раскрывает обязательные (федеральные) компоненты содер-
жания обучения и параметры качества усвоения учебного материала по
конкретному предмету примерного (типового) учебного плана.
ПРИМЕРНЫЙ (ТИПОВОЙ) УЧЕБНЫЙ ПЛАН — документ рекомен-
дательного характера, устанавливающий перечень и объем учебных циклов и
предметов применительно к профессии и специальности с учетом ступени
квалификации, минимального (базового) срока обучения и определяющий
степень самостоятельности региональных органов образования, образова-
тельных учреждений в разработке рабочей учебной документации.
ПРИМИТИВ (от лат. primitivus — первый, самый ранний) — 1) всякое яв-
ление, первоначальное (еще неразвитое, простое) по сравнению с другими
(позднейшими) явлениями того же рода; что-либо упрощенное, невысокое по
технике исполнения; 2) произведение искусства, относящееся к ранней стадии
развития культуры, отличающееся наивной целостностью образного строя и
выразительной простотой формы.
ПРИМИТИВИЗМ — 1) упрощенный подход к сложным вопросам; 2) в
искусстве — подражание примитиву, нарочитый возврат к примитивным
формам.
ПРИНЦИП (от лат. principium — основа, первоначало) — основное, ис-
ходное положение какой-либо теории, учения, науки; руководящая идея, ос-
новное правило поведения, деятельности.
254
ПРИНЦИП
ПРИНЦИП ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГИКИ С ПОГРАНИЧНЫ-
МИ НАУКАМИ — положение о несводимости законов педагогики к законам
других наук, близких по объекту и предмету исследования. Пограничные с пе-
дагогикой науки (психология, физиология, социология) обогатили педагоги-
ческую теорию и практику, дали обоснование многим идеям. Но научное
представление о законах формирования личности в системе общественных от-
ношений не является механической суммой данных системных наук. Педаго-
гика учитывает философские концепции, психологические, социологические,
физиологические, анатомические закономерности развития человека, но ее
прямая и непосредственная задача состоит в выявлении собственно педагоги-
ческих закономерностей возрастного становления личности во взаимосвязи
самых различных видов деятельности, отношений и прежде всего в учебно-
воспитательном процессе. Педагогика, опираясь на пограничные науки, ис-
следует свои, присущие лишь ей объективные законы и закономерности
процесса воспитания.
ПРИНЦИП ДВУЗНАЧНОСТИ — принцип оценки в логике суждений в
соответствии с правилом: каждое суждение либо истинно, либо ложно и тре-
тьего не дано.
ПРИНЦИП ДИАЛЕКТИЧЕСКОГО ЕДИНСТВА ОБЩЕГО И ОСО-
БЕННОГО — принцип организации научно-педагогических исследований,
отражающий проблемы формирования личности и индивидуальности. Педа-
гогика занимается проблемами общего образования, воспитания общих граж-
данских качеств, нравственного сознания, навыков и привычек поведения,
которые необходимы всем людям для нормальной общественной жизнедея-
тельности. Вместе с тем самое пристальное внимание педагогика уделяет и
проблеме развития индивидуальных особенностей: своеобразию протекания
психических процессов; всей совокупности интеллектуальных и физических
способностей, дарований и склонностей, характера.
ПРИНЦИП ЕДИНСТВА ВОСПИТАНИЯ И ЖИЗНИ —методологичес-
кий принцип научно-педагогических исследований, обусловленный требова-
нием готовить подрастающее поколение к активному участию в обновляющейся
общественной жизни с учетом реальных жизненных условий. Жизнь, практика
общественных отношений является главным воспитателем, формирующим ка-
чества личности и ее отношения с миром. Воспитание — органическая часть
жизни, и в этом они едины. Воспитание обеспечивает жизнь ребенка, учит ори-
ентироваться в жизни общества, активно творчески проявлять себя, прививает
иммунитет к отрицательным влияниям. В единстве жизни, воспитания, педаго-
гического процесса заложено основное условие воспитательной эффективнос-
ти педагогических воздействий на формирующуюся личность ребенка,
активность его творческого самопроявления.
ПРИНЦИП ЗАВЕРШЕННОСТИ ОБРАЗОВАНИЯ — педагогический
принцип, состоящий в том, что на каждой ступени профессиональной подго-
ПРИНЦИПЫ 255
товки учащийся должен получить необходимые для предстоящей профессио-
нальной деятельности знания, умения и навыки.
ПРИНЦИП ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В СОДЕРЖАНИИ ОБРАЗОВА-
НИЯ — педагогический принцип, состоящий в том, что на каждой высшей по
рангу ступени образования при определении содержания обучения учитыва-
ется все то, что было усвоено на ранних ступенях; с ориентацией на это разра-
батывается состав и структура содержания учебного материала, а также
организация учебного процесса.
ПРИНЦИПИАЛЬНОСТЬ — последовательное проведение в теории и на
практике определенных принципов', осознанное осуществление нравственных
и правовых норм на основе убеждений.
ПРИНЦИПЫ ВОСПИТАНИЯ — основные, исходные положения,
являющиеся руководящими в практике воспитательной работы и включающие:
принцип педагогической целесообразности; принцип воспитания в духе
общечеловеческих нравственных ценностей; принцип единства личности и
коллектива; принцип развития самодеятельности личности; развитие воспита-
тельных функций коллектива; единство требования и уважения к личности.
ПРИНЦИПЫ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ПОЛИТИКИ В ОБЛАСТИ ОБ-
РАЗОВАНИЯ — основные положения, на основании которых осуществляется
государственная политика в области образования: гуманистический характер
образования; единство федерального культурного и образовательного про-
странства; общедоступность образования; светский характер в государствен-
ных, муниципальных образовательных учреждениях; свобода и плюрализм в
образовании; демократический, государственно-общественный характер уп-
равления образованием; автономность образовательных учреждений.
ПРИНЦИПЫ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ —
методологические принципы воспитания и обучения, представляющие собой
конкретно-историческое исследование общественных явлений во всем много-
образии их связей и зависимостей. На каждом историческом этапе обще-
ственного развития педагогика, сохраняя преемственность, принципиально
обновляется за счет требований, предъявляемых человеку новыми способами
производства материальных благ и характером общественных отношений.
В изменившихся условиях возникают новые цели воспитания, модернизирует-
ся его содержание, а также формы и средства педагогического воздействия.
В педагогических исследованиях без учета конкретно-исторических соци-
альных отношений и закономерностей их развития не могут быть вскрыты пе-
дагогические закономерности, создана подлинно научная теория.
ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ — исходные, основополагающие положения,
определяющие деятельность преподавателя и характер познавательной дея-
тельности учащегося. Принципы обучения отражают внутренние существен-
ные стороны деятельности преподавателя и учащегося и определяют
256
ПРИНЦИПЫ
эффективность обучения в разных формах, при различном его содержании и
организации; выражают объективные закономерности обучения.
ПРИНЦИПЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ — основные
положения профессионального обучения, отражающие закономерности
педагогического процесса и включающие: политехнический принцип; принцип
соединения обучения с производительным трудом учащихся (связь теории и
практики); принцип моделирования профессиональной деятельности в учебном
процессе; принцип профессиональной мобильности; принцип модульности
профессионального обучения; принцип систематичности и последовательности;
принцип создания окружающей среды; принцип компьютеризации педагоги-
ческого процесса; принцип экономической целесообразности.
ПРИНЯТИЕ РЕШЕНИЯ — акт формирования последовательности дей-
ствий, ведущих к достижению цели на основе преобразования исходной ин-
формации в ситуации неопределенности. Процесс принятия решения
является центральным на всех уровнях переработки информации в системе
целенаправленной деятельности. Основные этапы процесса принятия реше-
ния включают информационную подготовку решения (характеристику и
оценку ситуации) и собственно процедуру принятия решения — формирова-
ние и сопоставление альтернатив, выбор, построение и коррекцию эталонной
гипотезы или программы действий. Структуру принятия решения образуют
цель, результат, способы достижения результата, критерии оценки и правила
выбора.
ПРИОРИТЕТ (нем. Prioritat, от лат. prior — первый) — 1) первенство по
времени в осуществлении какой-либо деятельности; 2) необходимое условие
выдачи (получения) патента, признания открытия и т. п.; определяется датой
выдачи заявки или первой публикации; 3) преобладающее значение какого-
либо нормативного акта (напр., федерального закона над местным).
ПРИОРИТЕТЫ В ОБРАЗОВАНИИ — цели и задачи, имеющие преоб-
ладающее значение в тот или иной исторический период. Выбор приоритетов
определяется уровнем технического и социально-экономического развития
общества; их содержание диктуется совокупностью позитивных социальных
изменений, которые предполагается осуществить с помощью системы обра-
зования. Наряду с исторически изменчивыми существует непреходящий при-
оритет — интересы развития человека как личности.
ПРИЧИНА—см. ПРИЧИННОСТЬ.
ПРИЧИННАЯ СВЯЗЬ — связь причины и действия, переход от причи-
ны к действию (см. также Каузальность).
ПРИЧИННОСТЬ, ПРИЧИНА — генетическая связь между отдельными
состояниями видов и форм материи в процессе ее движения и развития. Воз-
никновение любых объектов и систем и изменение их свойств во времени
имеют свои основания в предшествующих состояниях материи; эти основа-
ПРОГНОЗ
257
ния называются причинами, а вызываемые ими изменения — следствиями.
Сущность причинности — порождение причиной следствия; следствие, опре-
деляясь причиной, оказывает обратное воздействие на нее. Причинность
объективна и всеобща; на основе причинности организуется материально-
практическая деятельность человека, вырабатываются научные прогнозы.
ПРОБЛЕМА (от греч. problema — задача, задание) — в широком смыс-
ле — сложный теоретический или практический вопрос, требующий изуче-
ния, разрешения; в науке — противоречивая ситуация, выступающая в виде
противоположных позиций в объяснении каких-либо явлений, объектов, про-
цессов и требующая адекватной теории для ее разрешения.
ПРОБЛЕМНАЯ ГРУППА — временная организация или «команда», со-
стоящая из людей, обладающих определенной компетентностью, созданная с
целью исследования какого-то актуального вопроса и выработки рекоменда-
ций по его разрешению.
ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ — интеллектуальное затруднение, возника-
ющее у человека, когда он не может достичь цели известными ему средства-
ми и способами.
ПРОБЛЕМНО-АНАЛИТИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ПРОИЗВОДСТВЕН-
НОГО ОБУЧЕНИЯ — система обучения, сущность которой состоит в том,
что путем анализа изучаемых процессов труда весь учебный материал делит-
ся на отдельные учебные проблемы, которые являются частями реально су-
ществующих технологических процессов. Каждая проблема представляет
собой самостоятельное задание и состоит из нескольких структурных час-
тей — ситуаций (см. Анализ конкретных ситуаций). Проблемно-аналитичес-
кая система включает три последовательных периода производственного
обучения: изучение отдельных ситуаций и упражнения по их выполнению;
изучение всего технологического процесса; самостоятельное выполнение за-
дания по ведению процесса, регулированию и контролю. Система разработа-
на академиком С.Я. Батышевым.
ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ — технология обучения, основанная на ис-
пользовании активных методов. Ставит своей целью развитие эвристических
умений в процессе разрешения проблемных ситуаций, которые могут носить
как практический, так и теоретико-познавательный характер. Учащиеся оказы-
ваются в условиях необходимости практического использования знаний и
умений в новой, непривычной для них обстановке, перед необходимостью
выбора правильного решения из ряда известных им решений. В поисковый
процесс вовлекаются и тем самым активизируются знания и аналитические
умения, имеющиеся у обучаемых; одновременно с этим осознается их недо-
статочность, стимулируется познавательный интерес.
ПРОГНОЗ (от греч. prognosis — предвидение, предсказание) — научно
обоснованная гипотеза о вероятном состоянии какого-либо явления (эконо-
мической системы, погоды, объектов) и характеризующие это состояние по-
258
ПРОГНОЗ
казатели. Разработку, составление прогнозов называют прогнозированием.
Прогнозы применяются и в качестве планов-ориентиров.
ПРОГНОЗ В ОБРАЗОВАНИИ — научно обоснованная гипотеза о бу-
дущем состоянии образовательной практики на основе предвидения характе-
ра и темпов технологического и социально-экономического развития.
Примером может служить концепция непрерывного образования, рисующая
контуры образовательной системы, идущей на смену ныне существующей.
ПРОГНОЗИРОВАНИЕ (от греч. prognosis — предвидение) — составле-
ние и разработка прогнозов; специальное научное исследование конкретных
перспектив какого-либо общественного явления, предсказание возможных со-
бытий. Прогнозирование включает предвидение причинно-следственных свя-
зей, напр., на занятиях по экономике бизнеса учащимся предлагается
предсказать, что может произойти, если компания не подготовит отчет по ито-
гам коммерческой деятельности. Прогнозирование широко используется на
предварительных стадиях разработки планов и программ как инструмент на-
учного предвидения, вариантного анализа, получения дополнительной ин-
формации при выработке решений. В рыночной экономике распространено
прогнозирование спроса, рыночной конъюнктуры.
ПРОГНОСТИЧНОСТЬ — одно из основных требований к системе об-
разования взрослых; обозначает принципиальную ориентированность данной
системы на динамичные изменения социально-экономической и производ-
ственной сферы и вариативные образовательные потребности населения.
См. Система образования взрослых.
ПРОГРАММА (от греч. programme — объявление, распоряжение) —
1) совокупность взаимоувязанных мер, планов, действий, направленных на
достижение единой цели, решение одной проблемы (социальной, экономи-
ческой; см. также Комплексная программа)', 2) алгоритм задачи на языке про-
граммирования для ее решения на ЭВМ в виде последовательности команд
(операторов).
ПРОГРАММА ДЛЯ ЭВМ — по законодательству РФ об авторском пра-
ве объективная форма представления совокупности данных и команд, пред-
назначенных для функционирования ЭВМ и др. компьютерных устройств с
целью получения определенного результата, включая подготовительные мате-
риалы, полученные в ходе разработки программы для ЭВМ, и порождаемые
ею аудиовизуальные отображения.
ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ — изложение основных за-
дач и целей деятельности государственных органов власти в сфере управления
и развития образования.
ПРОГРАММИРОВАНИЕ — теоретическая и практическая деятельность
по обеспечению программного управления обработкой данных, включающая
в себя создание программ, а также выбор структуры и кодирования данных.
ПРОИЗВОДИТЕЛЬНОСТЬ
259
ПРОГРАММИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ — форма обучения, обеспечи-
вающая возможность самостоятельного приобретения знаний и навыков на
основе специально разработанной программы.
ПРОГРЕСС (лат. progressus) — поступательное движение; развитие лю-
дей и человечества в направлении к лучшему, высшему, совершенному со-
стоянию. Прогресс характеризуется в эволюции жизни тем, что в течение
истории Земли (геологического развития) возникают все более высокооргани-
зованные живые существа. Прогресс является принципом мировых событий,
у человечества нет другой задачи, кроме как идти вперед по прежнему пути к
все большему овладению природой, рационализации и технизации земли.
Вера в прогресс иногда сильно колеблется, и тогда начинает распространяться
пессимистическое мировоззрение.
ПРОДВИНУТОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ—см.УГЛУБ-
ЛЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ.
ПРОДУКТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ — деятельность, в процессе кото-
рой учащийся интегрирует новую информацию, по сравнению с содержа-
щейся в учебном пособии. В продуктивной деятельности различают два
уровня: эвристический (поисковый) и творческий. На эвристическом уровне
учащийся добывает субъективно новую информацию (только для себя но-
вую); на творческом уровне добывается объективно новая информация. Че-
ловек действует «без правил», но в известной ему области, создавая новые
правила, занимается творческой (исследовательской) деятельностью.
ПРОДУКТИВНОЕ МЫШЛЕНИЕ — интеграция множества разнообраз-
ных и необычных идей, их развитие и углубление.
ПРОЕКТ (лат. projectus — брошенный вперед) — замысел, идея, образ,
воплощенные в форму описания, обоснования, расчетов, чертежей, раскры-
вающих сущность замысла и возможность его практической реализации.
ПРОЕКЦИЯ (от лат. projectio — выбрасывание вперед) — механизм пси-
хологической защиты, заключающийся в бессознательном переносе на другое
лицо, приписывании этому лицу собственных чувств, желаний и влечений, в
которых человек не хочет себе сознаться, понимая их социальную неприемле-
мость. Напр., когда человек по отношению к кому-то проявил агрессию, у
него нередко возникает желание принизить привлекательные качества пост-
радавшего.
ПРОИЗВОДИТЕЛЬНОСТЬ ТРУДА — показатель эффективности ис-
пользования ресурсов труда, характеризующий умение рационально исполь-
зовать рабочее время; стремление к освоению высокопроизводительных
методов работы, наиболее экономичных способов организации труда. Изме-
ряется количеством продукции в натуральном или денежном выражении,
произведенным одним работником за определенное, фиксированное время
(час, день, месяц, год); является одним из основных критериев эффективности
профессионального обучения.
260
ПРОИЗВОДИТЕЛЬНЫЕ
ПРОИЗВОДИТЕЛЬНЫЕ СИЛЫ — совокупность средств производства
и людей, занятых в производстве.
ПРОИЗВОДИТЕЛЬНЫЙ ТРУД — труд, создающий материальные бла-
га и продукты интеллектуальной деятельности, имеющие потребительскую
стоимость.
ПРОИЗВОДСТВЕННАЯ ПРАКТИКА, ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ
ПРАКТИКА — составная часть учебного процесса в образовательных учреж-
дениях среднего профессионального образования (СПО), имеющая целью
закрепление и углубление знаний, полученных студентами в процессе обуче-
ния, приобретение необходимых умений и навыков практической работы по
изучаемой специальности. Проводится в соответствии с действующим ГОС
СПО и включает: практику для получения первичных профессиональных на-
выков (учебная), практику по профилю специальности (технологическая),
пред дипломную практику (квалификационная или стажировка).
ПРОИЗВОДСТВЕННОЕ ОБУЧЕНИЕ — см. ПРАКТИЧЕСКОЕ ОБУЧЕ-
НИЕ.
ПРОИЗВОДСТВО — процесс создания разных видов экономического
продукта, материальных благ; представляет собой естественные условия чело-
веческой жизни и материальную основу других видов деятельности.
ПРОЛЕГОМЕНЫ (от греч. prolegomena — предисловие, введение) —
предварительные замечания, предварительные сообщения, введение в науку.
ПРОПАГАНДА (лат. propaganda, от propagare — распространять) —
распространение путем настойчивого, активного разъяснения, а иногда и
навязывание воззрений, идей, знаний или технических новшеств; идейное
воздействие на широкие массы.
ПРОРЕКТОР (от лат. pro — вместо и rector — управитель) — замес-
титель ректора; должностное лицо, ответственное за определенный участок
работы в образовательном учреждении высшего профессионального
образования. В крупных вузах предусмотрена штатная должность проректора
по работе со взрослыми учащимися, ответственного за деятельность вечерних
и заочных отделений.
ПРОСВЕЩЕНИЕ — разновидность образовательной деятельности. Ос-
новная задача — широкое распространение знаний и иных достижений куль-
туры, отвечающих запросам времени и способствующих правильному
пониманию жизни в целом или ее отдельных сторон, а также пропаганда тех
или иных идей, их внедрение в сознание людей в целях привлечения к участию
в их воплощении; осуществляется посредством лекций, проповедей, бесед,
диспутов, разного рода популярных изданий, выступлений в средствах массо-
вой информации.
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ
261
ПРОТИВОРЕЧИЕ — 1) положение, при котором одно высказывание ис-
ключает другое высказывание (суждение, мнение), несовместимое с ним;
2) лог. наличие (в рассуждении, теории) двух высказываний, из которых
одно — отрицание другого. Закон противоречия гласит, что два контрадиктор-
ных (противоположных) суждения не могут быть одновременно истинными,
и если одно из них истинно, то другое обязательно ложно. Или иначе: одно и
то же суждение не может быть и утвердительным и отрицательным.
ПРОФЕССИОГРАММА — документ, отражающий условия и содержа-
тельную обобщенную характеристику определенной профессии, требования
(социальные, психологические и пр.) к специалисту — носителю данной про-
фессии и определение, исходя из этих требований, необходимых для данного
вида деятельности качеств личности, составляющих основу профессиональ-
ной пригодности; ядром профессиограммы является психограмма.
ПРОФЕССИОНАЛ — мастер своего дела; человек, избравший работу в
какой-либо области постоянным, основным своим занятием, обративший это
занятие в профессию и обладающий необходимыми для этого занятия знания-
ми, пониманием дела и умениями. В ряде стран профессионалами называют
лиц свободных профессий, дипломированных специалистов и высших долж-
ностных лиц в промышленности или коммерции.
ПРОФЕССИОНАЛИЗМ — высокое мастерство, глубокое овладение
профессией, качественное, профессиональное исполнение, приобретенные в
ходе учебной и практической деятельности. Профессионализм рабочего про-
является в совмещении в одной профессии целого комплекса специальных
знаний и трудовых функций, а также в расширении видов деятельности. Глав-
ное в этом процессе не объем усваиваемой информации, а умение творчески
пользоваться ею, находить ее, усваивать и применять в практической дея-
тельности.
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ — процесс вхождения челове-
ка в профессиональную деятельность, освоение условий, требований труда,
ориентация в новом коллективе, его нормах и правилах и достижение им в оп-
тимально короткое время требуемой производительности труда. В ходе соци-
ально-профессиональной адаптации используются ритуальные методы
(посвящение в профессию, вручение трудовой путевки), наставничество,
шефство, моральные и материальные стимулы, различные формы повыше-
ния квалификации.
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ И ПРОСВЕЩЕНИЕ—ин-
формирование учащихся о кадровом запросе рынка труда, о требованиях
профессии к качествам человека, способах и путях их приобретения, о соци-
ально-экономических, психофизиологических особенностях выбора профес-
сии. Для профессиональной информации и профессионального просвещения
характерны информационные методы: лекция, беседа, экскурсия, работа с
профессиональной, научно-популярной литературой, использование видео-,
аудио-, визуальных средств.
262
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ — формирование на
базе общего образования таких профессионально значимых для личности и
общества качеств, которые позволяют человеку наиболее полно реализовать
себя в конкретных видах трудовой деятельности, соответствующих обществен-
но необходимому разделению труда и рыночным механизмам стимули-
рования.
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОНСУЛЬТАЦИЯ — научно организованное
информирование о профессиях, предназначенное для учащейся молодежи, в
целях практической помощи в выборе профессии с учетом склонностей, ин-
тересов, способностей а также запросов рынка труда, возможностей трудоус-
тройства и обучения по выбранной профессии, специальности. В процессе
консультирования используются групповые и индивидуальные формы рабо-
ты, профориентационные игры, ситуации, тренинг.
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ МОБИЛЬНОСТЬ — способность и готов-
ность рабочего быстро осваивать технические средства, технологические про-
цессы и новые специальности или изменения в них; потребность постоянно
повышать свое образование и квалификацию.
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОГРАНИЧЕННОСТЬ — влияние физических
недостатков человека на его пригодность к профессиональной деятельности.
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ — 1) деятельность работников
системы образования и социальных работников, направленная на оказание
консультативной помощи лицам, потерявшим работу или намеревающимся
сменить профессию, сделать осознанный выбор нового поприща; 2) комп-
лекс педагогических мероприятий по содействию молодежи в профессио-
нальном самоопределении в соответствии с желаниями, склонностями,
способностями и с учетом потребности в специалистах и ситуацией на рынке
труда.
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА, ПЕДАГОГИКА ПРОФЕС-
СИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ—наука, изучающая закономерности об-
разования, воспитания и развития, разрабатывающая принципы обучения и
воспитания, информационные и педагогические технологии, обосновывающая
типы образовательных учреждений и систему их управления. Она обобщает
знания о педагогических теориях, способах проектирования инновационных
технологий, путях дальнейшего развития системы. Это наука о подготовке чело-
века к профессиональной деятельности, о профессиональном воспитании но-
вого поколения рабочего класса, о воспроизводстве квалифицированной
рабочей силы. Профессиональная педагогика является ответвлением общей
педагогики.
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА — процесс овладения знани-
ями, навыками и умениями, позволяющими выполнять работу в определен-
ной области деятельности. Профессиональная подготовка имеет целью
ускоренное приобретение обучающимися навыков, необходимых для выполне-
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ
263
ния определенной работы или группы работ, и не подразумевает повышение
образовательного уровня обучающегося. В зависимости от квалификации
различают четыре основных уровня профессиональной подготовки, требую-
щих соответствующего профессионального образования: высшего, среднего,
начального профессионального и элементарного (подготовка работников низ-
шей квалификации на курсах, путем бригадно-индивидуального обучения на
производстве и др.). Государство в необходимых случаях создает лицам, не
имеющим основного общего образования, условия для получения ими про-
фессиональной подготовки в образовательных учреждениях разного уровня.
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПРАКТИКА —см. ПРОИЗВОДСТВЕННАЯ
ПРАКТИКА.
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПРИГОДНОСТЬ — совокупность психи-
ческих и психофизиологических особенностей человека, необходимых и
достаточных для эффективной работы в рамках той или иной профессии.
Профессиональная пригодность не дана человеку изначально, она форми-
руется в процессе обучения и последующей профессиональной деятельности
при наличии положительной мотивации.
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ — часть непрерывного и
согласованного процесса реабилитации; подразумевается предоставление та-
ких услуг, как помощь в приобретении профессии, профессиональное обуче-
ние и обеспечение лиц с физическими недостатками подходящей работой.
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ—активная дея-
тельность учащихся, их настойчивость и целеустремленность в практическом
овладении профессией или специальностью, применение на практике получен-
ных теоретических знаний, самооценка своих интеллектуальных, эмоциональ-
ных и волевых качеств. Профессиональная самостоятельность реализуется в
способности самостоятельно выбирать способы выполнения работы, обеспе-
чивающие высокое качество и производительность труда; в умении самостоя-
тельно разобраться в производственной обстановке, принять правильное
решение; в умении самостоятельно планировать и контролировать выполняе-
мую работу.
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА — официальный доку-
мент, объединяющий систематизированные общественные, научно-техничес-
кие, педагогические и психофизиологические характеристики профессий
квалифицированного рабочего. Являясь описательной моделью профессии,
профессиональная характеристика определяет ее содержание и структуру, со-
держит данные о необходимом уровне образования. Она также определяет
место профессии квалифицированного рабочего в народном хозяйстве, перс-
пективы ее развития и модификации, материально-технические условия про-
изводства, содержание и условия трудовой деятельности, требования к общей,
политической и профессиональной подготовке, психофизические требования
и ограничения медицинской пригодности.
264
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ И ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ—обра-
зование, включающее в дополнение к общеобразовательным знаниям изуче-
ние технологий и связанных с ними наук и приобретение практических
навыков, ноу-хау, знаний, необходимых для трудовой деятельности по опреде-
ленной специальности или группе специальностей.
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ МАСТЕРСТВО — высокая и постоянно со-
вершенствуемая степень овладения определенным видом профессиональной
деятельности; характеризуется качеством выполнения работы, высокой произ-
водительностью труда, профессиональной самостоятельностью, культурой
труда и творческим отношением к труду.
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ — процесс и результат про-
фессионального становления и развития личности, сопровождающийся овла-
дением знаниями, навыками и умениями по конкретным профессиям и
специальностям для выполнения специализированных функций в сфере опла-
чиваемого труда. Специфика профессионального образования, по сравнению
с общим образованием, состоит в большом разнообразии профессий и спе-
циальностей, форм подготовки работников, достаточно коротком сроке жизни
учебно-программной документации, т. к. содержание профессионального
обучения непосредственно связано с быстро меняющимся в результате науч-
но-технического прогресса содержанием труда.
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ УЧИЛИЩЕ — образовательное учреждение,
в котором обеспечивается приобретение профессии и квалификации для са-
мостоятельной трудовой деятельности. Профессиональное училище дает, как
правило, среднее общее образование и профессию рабочего.
ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ МЫШЛЕНИЕ—пока-
затель профессионального мастерства, проявляющийся в способности актив-
ного наблюдения, анализа, выработки тактики и стратегии действий, в
способности к критическому самоанализу и самоконтролю.
ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА — способ
творческой самореализации личности преподавателя профессиональной шко-
лы в разнообразных формах педагогической деятельности и общения, направ-
ленных на освоение, передачу и создание педагогических ценностей и
технологий.
ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА —действия,
направленные на обеспечение знаний и навыков, а также формирование
жизненной позиции, требуемых для эффективной и продуктивной работы по
какой-либо специальности или группе специальностей; включает первона-
чальную подготовку, переподготовку, повышение квалификации и специа-
лизированную подготовку, ориентированную на определенную работу; может
(но не обязательно) включать общеобразовательные дисциплины.
ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТРУДОВОЕ ОБУЧЕНИЕ В СПЕЦИАЛЬ-
НЫХ ШКОЛАХ — система подготовки учащихся специальных школ, реша-
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ
265
ющая задачи: воспитания положительного отношения к труду, умения рабо-
тать в коллективе, ответственности, самостоятельности и т. д.; профессиональ-
ной подготовки, обеспечивающей квалификацию, необходимую для работы
на производстве; преодоления, коррекции и компенсации средствами трудо-
вого обучения недостатков физического и умственного развития.
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ—до-
кументы государственного образца, определяющие содержание образования,
направленного на решение задач последовательного повышения профессио-
нального и образовательного уровня, подготовку специалистов соответствую-
щей квалификации. К профессиональным относятся программы: 1) начального
профессионального образования; 2) среднего профессионального образова-
ния; 3) высшего профессионального образования; 4) послевузовского профес-
сионального образования. Обязательный минимум содержания каждой
основной профессиональной образовательной программы (по конкретной
профессии, специальности) устанавливается соответствующим государствен-
ным образовательным стандартом. Нормативные сроки освоения основных
образовательных программ в государственных и муниципальных образова-
тельных учреждениях определяются Законом РФ «Об образовании» и/или по-
ложениями о соответствующих типах и видах образовательных учреждений.
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ОТБОР — система средств, обеспечиваю-
щая вероятностную оценку пригодности человека к овладению специальнос-
тью, достижению требуемого уровня мастерства и успешному выполнению
профессиональных обязанностей в специфических затрудненных условиях
(гигиенических, микроклиматических, технических и пр.), требующих от чело-
века повышенной ответственности, здоровья, высокой работоспособности и
точности исполнения задания. Для профессионального отбора используются
специальные методы диагностики, направленные на выявление профессио-
нально необходимых качеств, определение профессиональной пригодности.
Как правило, отбор осуществляется в специальных лабораторных условиях.
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СОЮЗ (ПРОФСОЮЗ)—добровольное об-
щественное объединение граждан, связанных общими производственными,
профессиональными интересами по роду их деятельности, создаваемое в це-
лях представительства и защиты их социально-трудовых прав и интересов.
Правовую основу создания и деятельности профсоюзов составляют Конститу-
ция РФ (ст. 29), Федеральный закон РФ «О профессиональных союзах, их пра-
вах и гарантиях деятельности» от 8 дек. 1995 г., а также нормы КЗоТ РФ.
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ЦИКЛ — совокупность предметов, обеспе-
чивающих подготовку непосредственно по профессии: специальные предме-
ты, производственное обучение, производственная практика. В соответствии с
ориентацией на подготовку рабочих широкого профиля профессиональный
цикл делится на две части (курсы), одна из которых отражает общее содержа-
ние обучения для всех специальностей профессии (базовый курс), а другая —
266
ПРОФЕССИЯ
содержание, дифференцированное по конкретным специальностям профес-
сии (специальный курс).
ПРОФЕССИЯ (лат. professio, от profiteer — объявляю своим делом) —
род трудовой деятельности (занятий) человека, владеющего комплексом специ-
альных теоретических знаний и практических навыков, приобретенных в резуль-
тате специальной подготовки и опыта работы; является обычно источником
существования.
ПРОФЕССОР (от лат. professor — наставник) — ученое звание, присваи-
ваемое наиболее квалифицированным преподавателям и научным сотрудни-
кам образовательных учреждений высшего профессионального образования
и научно-исследовательских учреждений, ведущим самостоятельные курсы и
руководящим научно-исследовательской работой.
ПРОФИЛИЗАЦИЯ — овладение той или иной профессиональной дея-
тельностью, связанной с изучаемой специальностью.
ПРОФИЛЬНЫЕ ЖУРНАЛЫ — периодические журналы, в которых
семьдесят и более процентов информации публикуется по определенной тема-
тике. К их числу принадлежат широко известные методические журналы «Хи-
мия в школе», «Математика в школе», «Начальная школа», «Среднее
профессиональное образование», «Профессионал» и др. Минобразование
России с 1922 г. издает справочно-информационный журнал «Вестник образо-
вания», в котором публикуется информация по актуальным вопросам народ-
ного образования. В журнале также представлены нормативные документы в
области образования, учебные планы и программы для различных типов школ,
информация для школьников и поступающих в вузы, директоров школ, гимна-
зий, лицеев, колледжей, техникумов, училищ и руководителей органов образо-
вания.
ПРОЦЕСС ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ — процесс после-
довательно усложняющихся упражнений с целью формирования у учащихся
профессионального мастерства.
ПРОЦЕССУАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ — подход к
обучению, акцентирующий сам процесс исследования; деятельность учащих-
ся, которая моделирует научное исследование и тем самым ведет их не только
и не столько к усвоению фактических сведений, сколько к развитию нового
проблемного видения, освоению четко очерченных исследовательских проце-
дур. Исследование из приема обучения становится его основным содер-
жанием.
ПРОЧНОСТЬ СОХРАНЕНИЯ ЗНАНИЙ — один из принципов обуче-
ния; результат действия положительных факторов, таких как педагогическое
мастерство, желание учиться, работоспособность и трудолюбие учащихся.
Для прочности сохранения знаний большое значение имеет субъективная
оценка значимости знаний в жизни учащегося, условия обучения, а также со-
психоз
267
циально-экономическая обстановка. Основное содержание принципа проч-
ности сохранения знаний заключается в следующих положениях: выделение
главного в изучаемом учебном материале; связь главного положения с имею-
щимися знаниями по изучаемому вопросу; формирование научного миро-
воззрения, субъективной системы взглядов и убеждений; включение
изучаемых знаний в практическую деятельность учащихся.
ПСИХИАТРИЯ (от греч. psyche — душа и iatreia — лечение) — раздел
медицины, изучающий психические заболевания и разрабатывающий методы
их профилактики и лечения.
ПСИХИКА (от греч. psychikos — душевный) — функция мозга, сущ-
ность которой заключается в отражении действительности в виде ощущений,
восприятий, представлений, мыслей, чувств, воли и пр. Определяет своеобра-
зие поведения человека. Высшая форма психики, связанная с развитием речи
и трудовой деятельностью — человеческое сознание.
ПСИХОАНАЛИЗ (от греч. psyche — душа и analysis — разложение, рас-
членение) — 1) метод лечения неврозов, состоящий в изучении заболевания,
окружающей больного среды, в обсуждении с больным сложившихся у него
отношений с внешним миром с целью выявления источника невротического
состояния, по возможности его устранения, исправления неправильных уста-
новок больного по отношению к окружающему; 2) психологическое учение,
ставящее в центр внимания бессознательные психические процессы и моти-
вации. Начало психоанализу положил австрийский психиатр Зигмунд Фрейд в
кон. 19 —нач. 20 в. (см. также Фрейдизм).
ПСИХОГЕНЕТИКА—см. ПОВЕДЕНЧЕСКАЯ ГЕНЕТИКА.
ПСИХОГИГИЕНА ОБЩЕНИЯ—область социальной психологии и педа-
гогики, задачей которых является предоставление помощи практически здоро-
вым людям с целью предотвращения нервно-психических и психотравматических
заболеваний, а также облегчения острых психотравматических реакций, выз-
ванных конфликтами в общении. Методы психогигиены общения включают
психокоррекционную и психопрофилактическую работу в рамках школьных,
городских и районных психологических служб, тематических курсов в програм-
мах образовательных учреждений среднего и высшего профессионального об-
разования по проблемам делового и педагогического общения.
ПСИХОГРАММА — основная часть, ядро профессиограммы, в которой
сконцентрированы психологические требования к конкретному специалисту,
а также личностные, психофизиологические качества, обеспечивающие ус-
пешное овладение данной профессией.
ПСИХОЗ (от греч. psyche — душа) — нарушение способности ориенти-
роваться в окружающей обстановке в отношении времени, пространства и
личности. Для психозов характерны: бессвязность мыслей и нарушения памя-
ти; поведение либо не соответствующее обстановке, либо осложняющееся та-
268
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ
кими явлениями, как различного рода мании и галлюцинации; нарушение
правильности суждений и слабый самоконтроль. Коллективы и группы людей
также могут впадать в психоз (массовый психоз, психоз страха, паники и т. д.).
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ЗАЩИТА -— система регуляторных механиз-
мов, служащих устранению или сведению до минимума негативных, травми-
рующих личность переживаний, сопряженных с внутренними или внешними
конфликтами, состояниями тревоги или дискомфорта; реализуется в форме
специфических приемов переработки информации, которые позволяют со-
хранять достаточный уровень самоуважения в условиях эмоционального кон-
фликта. Механизм психологической защиты связан с реорганизацией системы
внутренних ценностей личности, изменением иерархии этой системы, направ-
ленной на снижение уровня субъективной значимости соответствующего пе-
реживания с тем, чтобы свести к минимуму психологически травмирующие
моменты. К механизмам психологической защиты обычно относят отрица-
ние, вытеснение, проекцию, идентификацию, рационализацию, замеще-
ние, отчуждение и др.
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА — система практического ис-
пользования психологических методов, способствующих социальному и про-
фессиональному самоопределению личности с целью ее адаптации к
условиям реализации собственной профессиональной карьеры и повышения
ее конкурентоспособности на рынке труда; осуществляется путем оптимиза-
ции психологических ресурсов человека на полное разрешение или снижение
актуальности психологических проблем, препятствующих профессиональной
и социальной саморегуляции.
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА—система практического использова-
ния психологии для решения комплексных задач психологической экспертизы,
диагностики, консультации в сферах производства, транспорта, образования,
здравоохранения, спорта, охраны правопорядка и др. В организационном отно-
шении психологическая служба существует либо в виде профессиональных
психологических консультаций (служба семьи и брака, профконсультация и
профориентация, управленческое консультирование и т. д.), либо как специали-
зированные психологические подразделения в структуре соответствующих
организаций.
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СОВМЕСТИМОСТЬ — вид групповой совмес-
тимости, отсутствие которой резко снижает эффективность групповой дея-
тельности и может приводить к конфликтам.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ — методы изучения функционально-
го состояния различных органов и систем организма человека в процессе и
результате учебной и трудовой деятельности. Наиболее часто используются
следующие разновидности методов: электромиография, электрокардиогра-
фия и электродермография.
психология
269
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ПРОФИЛАКТИКИ АЛКОГОЛИЗ-
МА И НАРКОМАНИИ—в узком значении—совокупность психологических
способов и приемов формирования отрицательного отношения к алкоголю и
наркотикам; в широком значении — методы формирования такого образа жиз-
ни, при котором сводится к минимуму возможность возникновения тяги к алко-
голю и наркотикам. Младший и средний возраст — наиболее оптимальный
период с точки зрения формирования антинаркотических установок. Учитывая
психологические особенности представителей этих возрастных групп, воспита-
тельная и разъяснительная работа должна быть направлена на демифологиза-
цию алкоголя и наркотиков как символов престижа, разрыв ассоциации
потребления алкоголя с положительными качествами личности: мужественнос-
тью, храбростью, «современностью» и т. п.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ БАРЬЕР — психическое состояние, проявляю-
щееся в неадекватной пассивности субъекта, что препятствует выполнению
им тех или иных действий. Эмоциональный механизм психологического барь-
ера состоит в усилении отрицательных переживаний и установок — стыда,
чувства вины, страха, тревоги, низкой самооценки, ассоциированных с по-
ставленной задачей.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КЛИМАТ — состояние группового сознания,
проявляющееся в групповых настроениях, мнениях и суждениях. См. также
Социально-психологический климат.
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ — см. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ
ТЕСТИРОВАНИЕ.
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ, ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ОБ-
СЛЕДОВАНИЕ — систематическое применение тестов для количественного
измерения психофизических показателей способностей, а также для прогноза
психологических проявлений.
ПСИХОЛОГИЯ (от греч. psyche — душа, logos — учение, наука) — на-
ука о закономерностях развития и функционирования психики как особой
формы жизнедеятельности. Исходным материалом для психологии служат
факты внутреннего опыта — воспоминания, переживания, волевые побужде-
ния и т. п. Общая психология открывает и исследует закономерности душев-
ной жизни (проблема тела и души, действительность, сознание, восприятие,
воспоминание, внимание), прикладная психология занимается проблемами
душевного и духовного развития человека, вопросами воспитания и обучения
(детская и юношеская психология), совместной жизни людей (социальная пси-
хология, психология масс) и др. Исследовательская практика психологии неот-
делима от социальной, от общественных потребностей, связанных с
решением задач обучения, воспитания, отбора кадров, стимулирования дея-
тельности личности и коллектива. Вместе с тем в результате контактов с други-
ми науками психология сама обогащается новыми идеями и подходами,
развивающими ее содержание. Изучение проблем «искусственного интел-
лекта», компьютеризации, с одной стороны, творчества — с другой, стано-
270
ПСИХОЛОГИЯ
вится в современную эпоху важным направлением психологии. Наряду с
ними стремительно развиваются социальная психология и психология управ-
ления, решаются задачи роли «человеческого фактора» в развитии общества,
в процессах управления.
ПСИХОЛОГИЯ КУЛЬТУРЫ — область психологии, задача которой со-
стоит в объяснении различных сторон человеческой культуры (искусства, ре-
лигии, языка, экономики, общества и т. д.) с психологической точки зрения.
Предметом психологии культуры являются свойства и состояния личности,
обусловливающие создание и восприятие культурных ценностей и влияние
этих ценностей на ее жизнедеятельность.
ПСИХОЛОГИЯ МАСС -— исследование душевной жизни людей, образу-
ющих массу. Типично массовыми являются: открытое выражение мне-
ний (выступления, демонстрации, процессы), действия, совершаемые в
бессознательном страхе (паника, массовый психоз), утеря естественного чув-
ства права (ограбления, насилия), способность воодушевляться (массовая эй-
фория).
ПСИХОЛОГИЯ НАУКИ — отрасль, изучающая психологические факто-
ры научной деятельности с целью повышения ее эффективности. Психология
науки исследует психологические механизмы производства научных знаний в
условиях индивидуальной и коллективной деятельности; разрабатывает пробле-
мы психологической подготовки научных кадров, диагностики формирования
соответствующих личностных качеств, возрастной динамики творчества; ана-
лизирует психологические аспекты научных коммуникаций, восприятия и
оценки новых идей, автоматизации (компьютеризации) исследований; изучает
деятельность, общение и межличностные отношения ученых в организациях и
коллективах различного типа.
ПСИХОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ — область прикладной психологии,
изучающая особенности психической деятельности человека как субъекта
учебной деятельности, динамику обучаемости в различные возрастные пери-
оды, обусловленную особенностями памяти, внимания, мыслительных про-
цессов.
ПСИХОЛОГИЯ ПРОФЕССИЙ — раздел психологии, занимающийся
исследованиями, связанными с вопросами выяснения сущности профессии, с
определением способностей и профпригодности работника. В качестве вспо-
могательных наук или методов психологии профессий служат физиология,
психология, психотехника, учение о профессии как обобщение всех представ-
лений о ней, возникающих при постижении ее сущности.
ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ — один из разделов психологии, который
исследует развитие психики, генезис форм, в которых протекает духовная
жизнь у детей (см. Детская психология), юношества (см. Юношеская психо-
логия), народов (см. Народная психология) и т. д.
ПСИХОМОТОРНАЯ
271
ПСИХОЛОГИЯ РЕЛИГИИ — отрасль психологии, исследующая психо-
логические и социально-психологические факторы, обусловливающие особен-
ности религиозного сознания, его структуру и функции. Исследования ведутся
в следующих направлениях: изучается содержание и структура религиозного
сознания, специфика религиозных чувств, функции религии в духовной жизни
личности и общества; рассматривается религиозное сознание и чувства верую-
щих с учетом социальной среды и исторической эпохи; изучается структура
религиозных общин, механизмы общения, внушения, установок и их воздей-
ствие на сознание, чувства и поведение верующих; исследуется воздействие
религиозных обрядов на психику человека.
ПСИХОЛОГИЯ СРЕДЫ —см. ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ.
ПСИХОЛОГИЯ ТРУДА — наука о психических процессах, совершаю-
щихся в человеке во время его трудовой деятельности. Она анализирует про-
цесс труда; изучает психологические особенности трудовой деятельности
человека; исследует, как способность к обучению, навыки, упражнения, сме-
на работы обусловливают процесс труда; изучает психологические аспекты
научной организации труда; применяет результаты исследований в экономи-
ческой жизни. Психология труда имеет ряд разделов, которые являются вместе
с тем самостоятельными отраслями психологической науки: инженерная пси-
хология, авиационная психология, космическая психология.
ПСИХОЛОГИЯ УПРАВЛЕНИЯ — отрасль, изучающая психологичес-
кие закономерности управленческой деятельности; основная задача — анализ
психологических условий и особенностей управленческой деятельности с це-
лью повышения ее эффективности и качества работы в системе управления.
Процесс управления реализуется в деятельности руководителя и зависит от
его управленческих потребностей и способностей.
ПСИХОЛОГИЯ ЭКОНОМИКИ — область прикладной психологии, в ко-
торой исследуется влияние экономики в ее различных формах (и связях) на че-
ловека (стремление к экономии, радость труда и т. д.).
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ УПРАВЛЕНИЯ — оп-
ределенные способы взаимодействия педагога и учащихся (при руководящей
роли педагога), направленные на достижение целей обучения как средств об-
разования и воспитания. К этой группе относятся методы, связанные с убеж-
дением, личным примером, применением поощрений и наказаний, критики и
самоконтроля, а также педагогические совещания, профессиональное обще-
ние, конкурсы, сотрудничество.
ПСИХОМОТОРНАЯ ОБЛАСТЬ — область таксономии, охватывающая
цели, связанные с формированием тех или иных видов двигательной (мотор-
ной), манипулятивной, нервно-мышечной координации. К этой области отно-
сится сравнительно небольшая доля из общей совокупности целей обучения.
Среди них навыки письма, речевые навыки, а также цели, выдвигаемые в рам-
ках физического воспитания, трудового обучения.
272
ПСИХОТЕРАПИЯ
ПСИХОТЕРАПИЯ (от греч. psyche — душа и therapeia — лечение,
уход) — комплекс мер, применяемых специалистом (психотерапевтом) для
оказания помощи лицам, страдающим серьезными душевными расстройства-
ми. Лечение происходит путем психического воздействия (слово, убеждение,
гипноз), а также благодаря влиянию диеты, климата, ландшафта.
ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКАЯ ЗРЕЛОСТЬ — термин, характеризую-
щий состояние организма человека, достигшего взрослого возраста, имея в
виду его полное развитие; окончательная сформированность биологических
предпосылок социальной зрелости.
ПУРИЗМ (франц, purisme, от лат. purus — чистый, безошибочный) —
1) стремление к чистоте и строгости нравов, часто показное; 2) чрезмерно
строгое стремление к сохранению «чистоты» языка путем изгнания из него
заимствованных (иноязычных) слов, неологизмов, вульгаризмов (нелитера-
турных слов).
р
РАБОТА — 1) вид и место трудовой деятельности человека; 2) осуществ-
ление трудовой деятельности, участие в труде, выполнение человеком или кол-
лективом определенного круга поручений, заданий.
РАБОТНИК — лицо, работающее по трудовому договору (контракту),
подчиняющееся трудовому распорядку предприятия (учреждения). Понятие
«работник» введено в трудовое законодательство РФ в 1992 г., заменив в нем
понятие «рабочие и служащие».
РАБОТОСПОСОБНОСТЬ — характеристика лица, обладающего физи-
ческим здоровьем и волевыми качествами, позволяющими при наличии не-
обходимой квалификации и компетентности продолжительно и продуктивно
заниматься тем или иным видом деятельности.
РАБОЧАЯ СИЛА — 1) способность человека к труду, его трудовые воз-
можности. В современной экономической науке чаще применяется другой
термин — «экономически активное, трудоспособное население»; 2) общее
число лиц в работоспособном возрасте от 16 лет и до принятого возраста вы-
хода на пенсию, работающих или безработных, исключая недееспособных. Раз-
личают общую рабочую силу, включающую лиц, находящихся на военной
службе, и гражданскую, за вычетом лиц, находящихся на действительной во-
енной службе.
РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА — учебная программа, разрабо-
танная на основе примерной (типовой) применительно к конкретному обра-
зовательному учреждению с учетом регионального компонента стандарта
РАБОЧИЙ
273
профессионального образования; содержит требования к подготовке студента
по результатам изучения конкретной учебной дисциплины и рекомендации по
организации образовательного процесса.
РАБОЧЕЕ ВРЕМЯ — в трудовом праве часть календарного времени, в
течение которого рабочий или служащий должен выполнять на указанном
ему месте порученную работу или иные трудовые обязанности. Согласно
ст. 42 КЗоТ РФ нормальная продолжительность рабочего времени работников
на предприятиях, в учреждениях, организациях не может превышать 40 часов
в неделю. Для работников, не достигших возраста 18 лет, устанавливается со-
кращенная продолжительность рабочего времени: в возрасте от 16 до 18 лет —
не более 36 часов в неделю; в возрасте от 15 до 16 лет, а также для учащихся в
возрасте от 14 до 15 лет, работающих в период каникул — не более 24 часов в
неделю. Для работников, занятых на работах с вредными условиями труда, ус-
танавливается сокращенная продолжительность рабочего времени — не бо-
лее 36 часов в неделю. Трудовым законодательством устанавливается
сокращенная продолжительность рабочего времени для отдельных категорий
работников (учителей, врачей и др.).
РАБОЧИЙ — работник сферы материального производства (занятый в
промышленности, строительстве, на транспорте и в близких к ним отраслях),
занимающийся физическим трудом. Название «рабочий» содержит элемент
условности, так, напр., крестьяне вполне могут быть названы сельскохозяй-
ственными рабочими.
РАБОЧИЙ ВЫСОКОЙ КВАЛИФИКАЦИИ — новый тип рабочего, об-
ладающего широкими общеобразовательными, общетехническими и профес-
сиональными знаниями, навыками и умениями, дающими ему возможность
легко ориентироваться в системе производства данной отрасли промышлен-
ности, в новой производственной обстановке, овладевать новыми знаниями,
умениями и навыками, необходимыми для выполнения все усложняющихся и
изменяющихся трудовых функций.
РАБОЧИЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН — учебный план, разработанный для
конкретного образовательного учреждения с учетом выбранной специализа-
ции и требований регионального компонента стандарта. Рабочий учебный
план определяет структуру специального курса и объем времени, необходи-
мый для его изучения; содержит перечень учебных предметов и их объем в
часах; определяет график учебного процесса, последовательность изучения
дисциплин по курсам и семестрам, виды учебных занятий и производствен-
ной (профессиональной) практики, формы промежуточной и виды итоговой
государственной аттестации.
РАБОЧИЙ ШИРОКОГО ПРОФИЛЯ—рабочий, совмещающий в сво-
ем труде несколько профессий, обладающий необходимыми знаниями, навы-
ками и умениями для выполнения производственных функций на смежных по
274
РАДОСТЬ
технологии участках работ. Он вооружен знаниями научных основ производ-
ства, способен быстро адаптироваться к его изменяющимся условиям.
РАДОСТЬ — положительное эмоциональное состояние, связанное с
возможностью достаточно полно удовлетворить актуальную потребность,
вероятность чего до этого момента была невелика или во всяком случае
неопределенна.
РАЗВИВАЮЩАЯ ФУНКЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА —
формирование у учащихся рациональных приемов мышления (анализа, син-
теза, сравнения, обобщения); развитие познавательной и созидательной актив-
ности; развитие внимания, памяти, речи, воображения; формирование
культуры труда.
РАЗВИВАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ —технология обучения, ставящая своей
целью развитие личности и ее способностей в процессе усвоения и примене-
ния знаний и умений. Сущность развивающего обучения в ориентации учеб-
ного процесса на потенциальные возможности человека и их реализацию, а
основой является учебная деятельность учащихся в ходе выполнения учебной
работы.
РАЗВИТИЕ — закономерное изменение материи и сознания, их универ-
сальное свойство. В противоположность «творению», появлению из ничего,
понятие «развитие» употребляется для обозначения поступательного движе-
ния, перехода из одного состояния к другому; отличают также индивидуаль-
ное развитие от всеобщего развития (природы, Солнечной системы, Земли,
жизни, человечества). С точки зрения педагогики развитие есть результат ак-
тивного взаимодействия внутренних природных сил человека (ребенка) и со-
циальных условий. Воспитание по отношению к развитию играет ведущую
роль; оно определяет уровень, широту и глубину этого развития. Существует
несколько видов развития: общефизическое, трудовое, интеллектуальное, граж-
данско-политическое, эмоциональное, нравственное и эстетическое.
РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ — объективный процесс становления и обога-
щения физических, психических и духовных сил человека, обеспечивающих ре-
ализацию его жизненного потенциала, его сущности и назначения, процесс
изменения индивида в результате его социализации. В процессе социализации
ребенок вступает во взаимодействие с окружающим миром, овладевая дости-
жениями человечества при посредстве взрослых; тем самым процесс воспи-
тания является ведущим в развитии его личности. Далее развитие личности
осуществляется в деятельности, управляемой системой мотивов, присущих
данной личности; предпосылкой и результатом развития личности выступают
потребности. Определяющим фактором развития личности является тип взаи-
моотношений, который складывается у человека с наиболее референтной
группой в процессе совместной деятельности.
РАСПРЕДЕЛЕНИЕ
275
РАЗГРАНИЧЕНИЕ КОМПЕТЕНЦИИ ОРГАНОВ ГОСУДАРСТВЕН-
НОЙ ВЛАСТИ И ОРГАНОВ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЕМ—установ-
ление специальными статьями Закона РФ «Об образовании» компетенции
органов государственной власти и управления РФ и ее субъектов, органов за-
конодательной и исполнительной власти РФ в области образования, определя-
емая в соответствии с Конституцией РФ законом, регулирующим деятельность
Правительства РФ, а также законодательством субъектов Федерации.
РАЗНОСТОРОННОСТЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ подготовки —
возможность последовательного или параллельного получения нескольких
специальностей.
РАЗЪЯСНЕНИЕ — прием вербального (словесного) воздействия на со-
знание учащегося, формирование сознательности путем обращения к разу-
му, оказания помощи в осмыслении жизненной ситуации; оно обеспечивает
возможность отработки у учащихся нравственно-эстетических понятий, ока-
зание прямого влияния на их поступки и нравственный выбор.
РАСА (франц, race) — в антропологии группа людей, характерный вне-
шний признак которой обусловлен общими наследственными конституцион-
ными признаками (цветом кожи, формой головы, формой лица и носа,
формой и цветом волос, размерами тела и т. д.). Основные человеческие
расы — европеоидная, негроидная и монголоидная.
РАСИЗМ—антинаучная, реакционная, человеконенавистническая теория
о разделении человечества на «высшие» и «низшие», «полноценные» и «не-
полноценные» расы', расизм оправдывает расовую дискриминацию, проводи-
мую политиками внутри своей страны и агрессивную политику в отношении
народов других стран. В фашистской Германии расизм был официальной идео-
логией, служил оправданием агрессивных войн, массового уничтожения лю-
дей. Проявление расизма в любых его формах должно осуждаться и наказываться
в уголовном порядке.
РАСПИСАНИЕ ЗАНЯТИЙ — документ, определяющий педагогически
целесообразную последовательность учебных занятий в образовательном уч-
реждении на каждый день учебной недели и конкретизирующий таким обра-
зом учебный план. Правильно построенное расписание обеспечивает
равномерное распределение учебной нагрузки учащихся, сохранение их ра-
ботоспособности и условий для их разносторонней деятельности.
РАСПОРЯДИТЕЛЬНЫЕ МЕТОДЫ УПРАВЛЕНИЯ—см. ДИРЕКТИВ-
НЫЕ МЕТОДЫ УПРАВЛЕНИЯ.
РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ВНИМАНИЯ — субъективно переживаемая способ-
ность человека удерживать в центре внимания определенное число разнород-
ных объектов одновременно. Именно эта способность позволяет совершать
сразу несколько действий, сохраняя их в поле внимания. Хрестоматийным при-
мером служат феноменальные способности Юлия Цезаря, который, согласно
276
РАСПРЕДЕЛЕННОЕ
преданию, мог одновременно делать семь не связанных между собой дел. Из-
вестно также, что Наполеон мог одновременно диктовать своим секретарям
семь ответственных дипломатических документов. Однако, как показывает
жизненная практика, человек способен выполнить только один вид сознатель-
ной психической деятельности, а субъективное ощущение одновременности
выполнения нескольких обязано быстрому последовательному переключению
с одной деятельности на другую.
РАСПРЕДЕЛЕННОЕ ПОВТОРЕНИЕ — форма повторения при запоми-
нании; состоит в том, что материал заучивается не в один прием (как при кон-
центрированном повторении), а в несколько приемов, отделенных некоторыми
промежутками времени. Распределенное повторение рациональнее концент-
рированного; оно экономит время и энергию, способствует более прочному
усвоению знаний.
РАСПРОСТРАНЕНИЕ ИНФОРМАЦИИ — режим работы службы ин-
формации, при котором пользователи систематически извещаются о новых
поступлениях информации за этот период.
РАССЕЯННОСТЬ — неспособность человека сосредоточиться на чем-
либо определенном в течение длительного времени. Встречаются два вида рас-
сеянности: мнимая и подлинная. Мнимая рассеянность — это
невнимание человека к непосредственно окружающим предметам и явлениям,
вызванная крайней сосредоточенностью его внимания на каком-то предмете.
Мнимая рассеянность — результат большой сосредоточенности и узости вни-
мания; иногда ее называют «профессорской», т. к. она нередко встречается у
людей этой категории. Мнимая рассеянность как следствие внутренней сосре-
доточенности не причиняет большого вреда делу, хотя и затрудняет ориентацию
человека в окружающем мире. Хуже подлинная рассеянность; человек, страда-
ющий рассеянностью этого рода, с трудом устанавливает и удерживает произ-
вольное внимание на каком-либо объекте или действии. Причины подлинно
рассеянного внимания разнообразны. Это может быть общее расстройство
нервной системы (неврастения), малокровие. Иногда рассеянность появляется
в результате физического и умственного утомления и переутомления, тяже-
лых переживаний. Одной из причин подлинной рассеянности является пере-
грузка мозга большим количеством впечатлений, а также разбросанность
интересов. Знание причин рассеянности необходимо преподавателю, чтобы
бороться с ней.
РАССКАЗ — способ обучения, применяемый преподавателем в процес-
се объяснения научных понятий, формул с целью образного описания и сооб-
щения отдельных сведений из истории научных открытий, интересных
событий, связанных с жизнью ученых и созданием научных теорий. Рассказ в
таких случаях повышает познавательную активность, развивает интересы и лю-
бознательность.
РЕАГИРОВАНИЕ 277
РАЦИОНАЛИЗАТОРСКОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ — техническое решение,
являющееся новым и полезным для предприятия, организации, учреждения,
которому оно подано, и предусматривающее изменение конструкции изделий,
технологии производства и применяемой техники или изменение состава
материала.
РАЦИОНАЛИЗАЦИЯ (от лат. rationalis — разумный, ratio — разум) —
1) усовершенствование инструментов, механизмов; введение более целесооб-
разной, эффективной организации трудового процесса (рационализация про-
изводства); 2) психол. механизм психологической защиты; псевдорациональное
объяснение человеком своих поступков, в действительности вызванных причи-
нами, признание которых грозило бы потерей самоуважения. Рационализация
используется человеком в тех особых случаях, когда он, страшась осознать ситу-
ацию, пытается скрыть от себя тот факт, что его действия побуждаются мотива-
ми, находящимися в конфликте с его собственными нравственными
стандартами.
РАЦИОНАЛИСТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ —направление в
теории обучения, представляющее собой развитие технократической педагоги-
ки; опирается на идеи бихевиоризма. В центре внимания рационалистической
концепции находится проблема формирования определенного образа действий
на основе эффективных способов усвоения учащимися таких навыков, знаний,
умений и познавательных способностей, которые они могут реально проде-
монстрировать. Рационалистическая модель обучения обеспечивает развитие
познавательных способностей на репродуктивной основе в результате «техно-
логизированного научения». В целом это направление ориентировано на узко-
утилитарную трактовку образовательных задач (освоение конкретной
технологии рабочей специальности) и не отвечает главной цели — развитию
творческой личности и ее социализации.
РЕАБИЛИТАЦИЯ (от лат. rehabilitatio -— восстановление) — 1) восстанов-
ление доброго имени, прежней репутации; восстановление в прежних правах,
в том числе в административном или судебном порядке (реабилитация реп-
рессированных); 2) применение к подсудимым (прежде всего несовершенно-
летним) мер воспитательного характера или наказаний, не связанных с
лишением свободы, с целью их исправления; 3) комплекс медицинских, педа-
гогических, юридических и др. мер, направленных на восстановление или ком-
пенсацию нарушенных функций организма и трудоспособности больных и
инвалидов.
РЕАГИРОВАНИЕ (от лат. reagere—противодействовать) — 1) пед. активные
проявления, исходящие от ученика; он не просто воспринимает, но и
откликается на то или иное явление или внешний стимул, проявляет интерес к
предмету, явлению или деятельности; 2) психол. ответ на воспринимаемые извне
впечатления, проявление своего отношения к чему-либо. В психоанализе —
разрядка душевного напряжения в противоположность его умиротворению в
самом себе. Так, напр., недовольство по службе может найти разрядку в дурном
278
РЕАКЦИОНЕР
обращении с женой и ребенком, деловые неприятности — в чрезмерном
употреблении алкоголя, неудовлетворенное чувство любви — в творческой
деятельности.
РЕАКЦИОНЕР (франц, reactionnaire, от лат. ге — против и actio — дей-
ствие) — сторонник или участник политической реакции; враг политического,
культурного, технического прогресса.
РЕАКЦИЯ (от лат. ге — против и actio — действие) — 1) действие, возни-
кающее в ответ на то или иное воздействие; 2) биол. ответ организма на те или
иные внешние или внутренние раздражения, напр. иммунологические, физи-
ологические, психологические и др. реакции; 3) в политической и культурной
жизни под реакцией понимают сопротивление новым порядкам, обществен-
ному прогрессу, стремление закрепить или восстановить старые, отжившие
порядки.
РЕАЛИЗАЦИЯ (от позднелат. realis — вещественный) — 1) осуществле-
ние чего-либо, проведение в жизнь какого-либо плана, проекта, программы,
намерения; 2) продажа товара; превращение имущества или ценных бумаг в
деньги.
РЕАЛИЗМ (от позднелат. realis — вещественный) — 1) точка зрения ре-
альности; утверждение наличного бытия действительности, лежащей вне со-
знания, принятие мира вещей, существующего независимо от познающего
субъекта. Важнейшие направления современного реализма: исторический ма-
териализм, неореализм, неотомизм и др. В центре анализа стоит вопрос о том,
каким образом нам дана реальность и до каких пределов она может быть по-
знана; 2) направление в литературе и искусстве, ставящее своей задачей дать
наиболее полное, правдивое отображение действительности (критический ре-
ализм, социалистический реализм).
РЕАЛИСТ — последователь реализма-, в широком смысле реалист — де-
ловой человек, который учитывает в своей деятельности условия реальной дей-
ствительности, принимает вещи такими, каковы они есть в противоположность
идеалисту, который видит свои желания, идеи и идеалы в сияющем ореоле.
РЕАЛЬНАЯ ГРУППА — психол. ограниченная в размерах общность лю-
дей, существующая в общем пространстве и времени и объединенная реаль-
ными отношениями (напр., школьный класс, группа в училище, колледже,
семья и т. д.). Наибольшей по величине реальной группой является человече-
ство как историческая и реальная общность людей, объединенная экономичес-
кими, политическими и иными связями между различными странами и
народами; наименьшая реальная группа — диада, т. е. два взаимодействующих
индивида.
РЕГИОН (англ, region — край, область, от лат. regio — область) — 1) об-
ласть, район, территория, часть страны, отличающиеся совокупностью есте-
ственных или исторически сложившихся экономико-географических условий
РЕГИОНАЛЬНЫЙ
279
и национального состава населения; 2) группа близлежащих стран, представ-
ляющая собой отдельный экономико-географический район, обладающая об-
щими признаками, отличающими этот район от других районов.
РЕГИОНАЛИЗАЦИЯ — развитие, укрепление экономических, полити-
ческих, культурных, образовательных и иных связей между областями или го-
сударствами, входящими в один регион; возникновение региональных
объединений государств. Регионализация направлена на самостоятельное раз-
витие и расширение прав отдельных регионов.
РЕГИОНАЛИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ — одно из направлений совре-
менного развития образовательной системы, характеризующееся усилением
ориентации образования на региональные условия и потребности.
РЕГИОНАЛЬНАЯ СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ—система образования
в данном регионе.
РЕГИОНАЛЬНОЕ ФИНАНСОВОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ—процесс раз-
работки планов и балансов, отражающих движение, аккумуляцию и направле-
ние использования финансовых ресурсов в пределах региона.
РЕГИОНАЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ СРЕДНЕГО ПРОФЕС-
СИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ — программы, предусматривающие уча-
стие регионов в организационно-методической и финансовой поддержке
средней профессиональной школы.
РЕГИОНАЛЬНЫЙ ДИСБАЛАНС — индикатор, характеризующий не-
равномерность развития высшего профессионального образования, обуслов-
ленную делением страны на регионы; является нормированной величиной и
не зависит от числа регионов. Если значение этого индикатора близко к нулю,
то все регионы примерно одинаковы с точки зрения стремления к высшему
профессиональному образованию и возможностей осуществления этого
стремления (напр., в США); в этом случае стираются грани между «провин-
цией» и «центром». В России существует большой региональный дисбаланс,
и, хотя с течением времени он уменьшается, выравнивание происходит за счет
общего снижения относительного числа студентов.
РЕГИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ ГОСУДАРСТВЕННОГО СТАНДАР-
ТА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ—компонент стандарта, от-
ражающий национально-региональные требования к качеству и содержанию
профессионального образования и представляющий собой совокупность нор-
мативных документов, разрабатываемых и утверждаемых на региональном
уровне: рабочая учебно-программная документация, определяющая требова-
ния к содержанию профессионального образования с учетом специфики реги-
она; контрольные задания для оценки уровня и качества подготовки по
определенным профессиям и т. п. Региональный компонент стандарта действу-
ет только на территории конкретного региона; он может уточнять и дополнять
федеральный перечень профессий с учетом местных особенностей при усло-
вии соблюдения основных положений стандарта.
280
РЕЗЮМЕ
РЕЗЮМЕ (от франц, resume — краткое изложение, резюме) — 1) краткое
изложение сути написанного, сказанного или прочитанного; краткий вывод,
заключительный итог чего-либо; 2) составленный по определенным правилам
набор сведений о претенденте на работу.
РЕИНВЕСТИРОВАНИЕ — повторное, дополнительное вложение соб-
ственного или иностранного капитала в экономику в форме наращивания ра-
нее вложенных инвестиций за счет полученных от них доходов, прибыли. Такое
инвестирование позволяет концентрировать инвестиции в одном объекте, рас-
ширять производство. Сферой финансовых реинвестиций являются ценные
бумаги, а реальных инвестиций — основной и оборотный капитал.
РЕИНВЕСТИРОВАНИЕ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
вложение части прибыли (за вычетом доли учредителя, собственника), полу-
ченной от платных услуг, оказываемых образовательным учреждением, в это
учреждение, в том числе на увеличение расходов по заработной плате, на раз-
витие и совершенствование образовательного процесса в образовательном
учреждении.
РЕЙТИНГ (от англ, rating — оценка; положение, ранг) — 1) оценка значи-
мости, масштабности, важности фирмы, банка, а также показатель, характери-
зующий кредитоспособность компании; 2) оценка, ранжирование по степени
успеха политических, общественных деятелей, государственного лидера, обще-
ственной или государственной организации, определяемые социологическим
опросом (2-я пол. 20 в.); 3) психол. субъективная оценка какого-либо явления
по заданной шкале; с помощью рейтинга осуществляется классификация
объектов по степени выраженности общего для них свойства (экспертная
оценка). В социальных науках, педагогике рейтинг служит основой построе-
ния шкал оценок, в частности при оценке различных сторон трудовой и учеб-
ной деятельности, престижности профессий, популярности отдельных лиц.
Получаемые при этом данные обычно имеют характер порядковых шкал.
РЕЙТИНГ-ШКАЛИРОВАНИЕ (от англ, rating — оценка и scoling — оп-
ределение масштаба) — метод построения шкалы для измерения отношений
между изучаемыми объектами на основе экспертных оценок (рейтингов).
РЕКВИЗИТ ДОКУМЕНТА (лат. requisition — требуемое, необходи-
мое) — обязательные данные, установленные законом или положениями для
документов; отсутствие в документе хотя бы одного из реквизитов лишает его
держателя возможности использовать документ для предназначенной цели.
Различают постоянный и переменный реквизиты документа. Постоянный рек-
визит документа фиксируется на бланке в процессе его изготовления; пере-
менный реквизит документа фиксируется на бланке в процессе его
заполнения.
РЕКЛАМАЦИЯ (от лат. reclamatio — возражение, неодобрение) — 1) пре-
тензии государственной аттестационной службы к качеству образования, от-
РЕЛИГИОЗНОЕ
281
меняющие его несоответствие принятым стандартам; может повлечь за собой
лишение образовательного учреждения государственной аккредитации;
2) эк. заявление, содержащее обоснованную претензию по поводу недоброка-
чественного товара или ненадлежащего исполнения одной из сторон догово-
ра принятых на себя обязательств.
РЕКРЕАЦИОННАЯ ФУНКЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ — круг задач по со-
действию содержательному времяпрепровождению в часы досуга; реализует-
ся посредством мероприятий, сочетающих отдых, развлечения и расширение
познаний в интересующих людей областях. Термин относится и к неформаль-
ному образованию.
РЕКРЕАЦИОННЫЕ УСЛУГИ — услуги, связанные с проведением от-
дыха, восстановлением сил и здоровья людей, использованием свободного
времени.
РЕКРЕАЦИЯ (от лат. recreatio — восстановление) — восстановление сил,
израсходованных в процессе труда; отдых, проведение людьми своего свобод-
ного от работы времени.
РЕКТОР (от лат. rector — управитель) — 1) руководитель университета и
некоторых других высших образовательных учреждений; 2) руководитель ду-
ховного образовательного учреждения.
РЕЛАКСАЦИЯ (от лат. relaxatio — ослабление, успокоение) — состояние
покоя, расслабленности, возникающее в результате снятия напряжения, после
сильных переживаний или физических усилий. Релаксация может быть непро-
извольной (расслабленность при отходе ко сну) и произвольной, вызываемой
путем принятия спокойной позы, расслабления мышц, вовлеченных в различ-
ные виды активности (см. Аутогенная тренировка). Эффективным методом
обучения релаксации является установление обратной связи с помощью при-
боров. Релаксация — один из вспомогательных приемов спортивной и ауто-
генной тренировки.
РЕЛЕВАНТНАЯ ИНФОРМАЦИЯ — информация, относящаяся к делу,
собираемая под конкретную задачу.
РЕЛИГИОЗНОЕ ВОСПИТАНИЕ — воспитание, целью которого являет-
ся внедрение в сознание религиозной идеологии и богопослушного поведе-
ния. В качестве средств воздействия, наряду с обстановкой в церкви,
богослужением и обрядами, широко используются такие веками проверенные
методы воспитательного воздействия, как причастие, проповедь, исповедь, от-
пущение грехов, благословение, заповеди. Применяются и меры наказания —
искупление греха, лишение благословения, проклятие, предание анафеме, по-
стриг. Методами религиозного самовоздействия и самовоспитания являются
молитва, соблюдение поста, обета, раскаяние, покаяние. На часть молодежи
интенсивное религиозное влияние оказывает деятельность Церкви, прямая ре-
лигиозная пропаганда, специальные передачи на религиозные темы. Массо-
282
РЕЛИГИОЗНОЕ
вая культура, средства массовой информации — журналы, кинофильмы, кни-
ги —уделяют большое внимание религии, отправлению религиозных культов,
проблеме религиозных переживаний в нравственных исканиях человека. Ана-
лиз воспитательной функции религии показывает, что религиозное воспитание
представляет собой целую систему воздействия с глубокими социально-исто-
рическими и психологическими корнями.
РЕЛИГИОЗНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ — освоение человеком истории рели-
гии и основных догм религиозного верования.
РЕЛИГИЯ (от лат. religio — набожность, святыня, благочестие) — миро-
воззрение, мироощущение, а также соответствующее поведение, определяе-
мое верой в существование Бога, божества; чувство связанности, зависимости
и долженствования по отношению к тайной силе, дающей опору и достойной
поклонения. Особенности различных религий должны быть выведены из специ-
фических душевных и народно-психологических особенностей исповедующих
религию людей. Религия, культовые отправления являются организованным
процессом идеологической обработки сознания людей. Практическая религия
по сути своей есть сложная, активная, действенная система воспитательного
воздействия.
РЕЛЯТИВНЫЙ (от лат. relativus — относительный) — относительный;
находящийся в отношении, значимый только при определенных отношениях,
обусловленный этими отношениями.
РЕМЕСЛО— 1) мелкое, преимущественно ручное производство това-
ров, требующее значительного мастерства; 2) владение искусством изготовле-
ния определенных видов вещей, наличие соответствующей профессии.
РЕПЕТИТОРСТВО — вспомогательная форма обучения, представляю-
щая собой индивидуальные или групповые дополнительные занятия по теме,
разделу или целому учебному курсу и имеющие целью подтягивание учаще-
гося до уровня требований стандартной программы. Одновременно может
быть средством усвоения сверхпрограммных знаний для успешной сдачи эк-
заменов в высшее образовательное учреждение (вуз). Распространение репе-
титорства свидетельствует о недоработке с учащимися в учебном процессе
общеобразовательной школы.
РЕПРЕЗЕНТАТИВНОСТЬ (от франц, representatif— представитель-
ный) — представительность, показательность выборки по отношению ко всей
совокупности данных, из которых была сделана выборка (в статистике, метео-
рологии); в социологии репрезентативность достигается с помощью такого по-
строения выборочной совокупности (т. е. объекта непосредственного
анализа), при котором эта совокупность наилучшим образом представляет ге-
неральную совокупность (т. е. объект в целом) и, следовательно, позволяет
обоснованно переносить научные выводы, полученные при анализе выбороч-
ной совокупности, на генеральную совокупность.
РЕФЕРАТИВНОЕ
283
РЕПРИНТ (от англ, reprint — дополнительное издание, перепечатка) —
1) переиздание без нового набора текста путем фоторепродуцирования стра-
ниц экземпляра одного из предшествующих выпусков. Термин появился во
2-й пол. 20 в.; 2) отдельный оттиск (книги, статьи, выступления и т. п.).
РЕПРОДУКТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ — 1) усвоение и воспроизведение
учащимися фиксированных знаний и способов деятельности, что соответствует
традиционным дидактическим целям обучения — усвоению предъявленных
образцов (следование заданным эталонам). К исходным сведениям из учебного
предмета учащийся в ходе репродуктивной деятельности не прибавляет никакой
новой информации. Для репродуктивной деятельности характерны действия по
точно описанным правилам (алгоритмам) и в хорошо известных условиях;
2) воспроизведение уже имеющегося в социально-культурном опыте;
повторение выработанных и апробированных другими способов действия при
выполнении той или иной задачи, копирование тиражированного опыта,
доказавшего свою эффективность при достижении определенных целей.
РЕПРОДУКЦИЯ (от лат. ге — против и productio — производство, произ-
ведение)— 1) воспроизведение рисунка, картины, печатного текста ит. п.
средствами полиграфии или фотографии; 2) воспроизведенное посредством
печати изображение — рисунок, картина, фотографический снимок и т. п.;
3) психол. воспроизведение запечатленного и сохраненного в памяти.
РЕСПОНДЕНТ (англ, respondent — отвечающий, реагирующий) — лицо,
опрашиваемое при проведении выборочного опроса ( в том числе телефон-
ного) службами по изучению общественного мнения; источник устной или
письменной информации (2-я пол. 20 в.).
РЕТРО (от лат. retro — обратно, назад) — стиль художественных произве-
дений духовной (кино, театр) и материальной (одежда, мебель и т. п.) культу-
ры, обращенный назад, в недавнее прошлое, вызванный ностальгией по нему
и представляющий собой попытку его воссоздания путем стилизации (2-я пол.
20 в.). Ретроспективный — обращенный в прошлое, посвященный
прошлому.
РЕТРОГРАД (от лат. retrogradus — идущий назад) — противник прогрес-
са, человек с отсталыми взглядами, реакционер.
РЕФЕРАТ (от лат. refero — передаю, сообщаю) — краткое письменное или
устное изложение содержания первоисточника (книги, статьи, доклада), лите-
ратуры по теме.
РЕФЕРАТИВНАЯ ИНФОРМАЦИЯ — вторичная информация, главной
целью которой является сократить время, затрачиваемое потребителями на
анализ информации, облегчить им ориентировку в потоке информации, при-
влечь внимание специалистов к новым проблемам, требующим решения.
РЕФЕРАТИВНОЕ ИНФОРМАЦИОННОЕ ИЗДАНИЕ —издание, кото-
рое включает рефераты книг, статей, научных сборников, неопубликованных
284
РЕФЕРАТИВНЫЙ
документов (диссертации, депонированные рукописи), что дает возможность
читателю более подробно ознакомиться с характеристикой содержания доку-
мента, выбрать литературу, необходимую для дальнейшей работы.
РЕФЕРАТИВНЫЙ ЖУРНАЛ (РЖ) — периодическое издание, содержа-
щее рефераты научных публикаций по какой-либо отрасли науки или техники
и др. вторичные информационные материалы (библиографические описания,
аннотации, обзоры литературы) во взаимосвязи со справочно-поисковым ап-
паратом.
РЕФЕРАТИВНЫЙ ОБЗОР — обзор, в котором содержится сводная ха-
рактеристика вопросов, рассмотренных в первичных работах, но не дается
критической оценки информации, приведенной в этих источниках. В большин-
стве случаев он содержит сведения о новейших достижениях отечественной и
зарубежной педагогики за определенный промежуток времени. См. Обзор.
РЕФЕРАТИВНЫЙ СБОРНИК — сборник, содержащий рефераты статей
по одной или нескольким проблемам, опубликованные в малодоступных
сборниках материалов конференций, ученых записках, депонированных руко-
писях. Представляет новые тенденции развития науки и практики, ориентиро-
ван на ключевые проблемы, строится на материале текущего и предыдущего
года с учетом информационных потребностей специалистов. Научно-иссле-
довательские институты профессионально-технического образования издают
такого рода сборники, содержащие рефераты результатов наиболее актуаль-
ных научных исследований по проблемам подготовки рабочих кадров, отра-
женных в монографиях, сборниках, журналах, отчетах, а также описания
неопубликованных материалов о передовом опыте (рационализаторские пред-
ложения, доклады, разработки уроков и т. д.), вышедших в свет в текущем году.
РЕФЕРАТ-КОНСПЕКТ —см. ИНФОРМАТИВНЫЙ РЕФЕРАТ.
РЕФЕРАТ-РЕЗЮМЕ—см. ИНДИКАТИВНЫЙ РЕФЕРАТ.
РЕФЕРЕНТ (от лат. referens — сообщающий) — 1) должностное лицо, го-
товящее доклады руководителю, консультирующее по определенным вопро-
сам, дающее рекомендации; 2) автор, составитель реферата.
РЕФЕРЕНТНАЯ ГРУППА — психол. социальная общность, с которой
индивид соотносит себя как с эталоном и на нормы, мнения, ценности и оценки
которой он ориентируется в своем поведении и самооценке. Таким образом,
референтная группа имеет две функции — сравнительную и нормативную.
Выделяют также «положительные» и «отрицательные» референтные группы.
К «положительным» относят те группы (группу), с которыми индивид иденти-
фицирует себя и членом которой (которых) он хочет состоять; к «отрицатель-
ным» относятся группы, вызывающие у индивида неприятие.
РЕФЕРЕНЦИЯ (от лат. referre — сообщать) — 1) справка о службе и слу-
жебных обязанностях лица, содержащая одновременно отзыв о его работе;
2) рекомендация, характеристика, выдаваемая одним лицом или предприяти-
ем другому лицу или организации, удостоверяющая, что они могут пользо-
РЕЧЬ
285
ваться доверием в деловых кругах, обладают требуемыми качествами, креди-
тоспособностью.
РЕФЕРИРОВАНИЕ — изложение основного содержания документа в
краткой форме или составление резюме документа.
РЕФЛЕКСИЯ (от лат. reflexio — обращение назад) — 1) размышление, са-
монаблюдение, самопознание; обращенность познания человека на самого
себя, свой внутренний мир, психические качества и состояние; склонность к
самоанализу; 2) психол. осознание действующим индивидом того, как он вос-
принимается партнером по общению. Восприятие людьми друг друга в то же
самое время есть и определенное взаимодействие, имеющее две стороны:
оценка друг друга и изменение каких-то характеристик друг друга.
РЕФОРМА (франц, reforme, от лат. reformo — преобразовываю) — пре-
образование, изменение, переустройство какой-либо стороны общественной
жизни (порядков, учреждений, образования) при сохранении основ существу-
ющего социального строя; социальная реформа.
РЕЦЕНЗИЯ (от лат. recensio — рассмотрение) — 1) газетно-журнальный
жанр; критический разбор и оценка нового художественного произведения
или научного труда, спектакля, кинофильма; 2) письменный отзыв на научную
работу или литературно-художественное произведение перед ее опублико-
ванием.
РЕЦЕПТИВНОСТЬ — восприимчивость, а также и само состояние вос-
приятия; способность получить представление благодаря воздействию на нас
предмета. Противоположность — продуктивность.
РЕЦЕПЦИЯ (от лат. receptio — принятие, прием) — заимствование и при-
способление данным обществом социологических и культурных форм, воз-
никших в другой стране или в другую эпоху.
РЕЦИДИВ (от лат. recidivus — возвратный, повторный, возвращающий-
ся) — 1) возврат клинических проявлений болезни после ремиссии; 2) повтор-
ное, новое появление (проявление) какого-либо явления после видимого его
исчезновения; 3) повторное совершение преступления лицом, ранее отбыв-
шим наказание за такое же или какое-нибудь иное преступление.
РЕЦИПИЕНТ (от лат. recipientis)—лицо, воспринимающее адресованное
ему сообщение; лицо, реагирующее на сообщение, — респондент.
РЕЧЬ — особая и наиболее совершенная форма общения, свойственная
только человеку. В речевом общении участвуют две стороны — говорящий и
слушающий. Говорящий отбирает слова, необходимые для выражения мысли,
связывает их по правилам грамматики и произносит их благодаря артикуля-
ции органов речи; слушающий воспринимает речь, так или иначе понимает
высказанную в ней мысль. У обоих — говорящего и слушающего — общее
средство — национальный язык, вырабатываемый в процессе речевого обще-
286
РЕШИТЕЛЬНОСТЬ
ния на протяжении многих поколений. Язык — строго нормализованная сис-
тема средств общения, а речь — его применение в процессе общения для пе-
редачи мысли и чувства.
РЕШИТЕЛЬНОСТЬ — умение принимать и претворять в жизнь быст-
рые, обоснованные и твердые решения. Решительность проявляется и в выбо-
ре доминирующего мотива, и в выборе правильных действий, и в выборе
адекватных средств для достижения цели; это — индивидуальный параметр, ха-
рактеризующий особенности этапа борьбы мотивов и принятия решения.
РИГИДНОСТЬ (англ, rigid, от лат. rigidus — жесткий, твердый) — 1) не-
способность корректировать программу деятельности в соответствии с требо-
ваниями ситуации; 2) мед. негибкость, оцепенелость вследствие тонического
напряжения мышц.
РИГОРИЗМ (от лат. rigor — непреклонность, острота, строгость) — не-
преклонное соблюдение уставов, правил и принципов, касающихся преиму-
щественно моральных норм; строгое, неуклонное проведение какого-либо
принципа в действии, поведении и мысли, исключающее какие-либо компро-
миссы, особенно в моральном отношении.
РОБОТ (чеш. robot — работящий человек, работяга) — особое автома-
тическое устройство программного дистанционного управления с антропо-
морфным (человекоподобным) действием, предназначенное для замены
человека при выполнении работ в условиях, опасных для жизни (повышенная
радиация, температура), или при относительной недоступности объекта (под
водой, в космосе и т. п.). Значения «раб», «слуга», «механический человек»
придумали братья Чапек, и в этом значении слово было употреблено одним
из братьев — чешским писателем Карелом Чапеком в его пьесе «R. U. R.» в
1920 г.
РОКЕРЫ (англ, rocker) — представители одной из неформальных моло-
дежных групп, бросающих вызов обществу своим нестандартным, агрессив-
ным, эпатирующим поведением, что, в частности, выражается в оглушительно
шумных гонках на мотоциклах по ночным улицам в обязательных черных ко-
жаных куртках
РОК-МУЗЫКА (от англ, rock — качать) — ритмическая музыка, сложив-
шаяся на основе рок-н-ролла и бит-му зыки.
РОК-Н-РОЛЛ (англ, rock’n roll, rock and roll; букв. — качайся и крутись,
трясись и вертись) — современный американский массовый танец и стиль
ритмичной джазовой музыки (размер 4/4).
РОЛЕВЫЕ ИГРЫ — тренинговые занятия, в ходе которых имитируются
и разрешаются проблемные ситуации, типичные для реального процесса жиз-
недеятельности людей как носителей определенных социальных функций.
РУКОПИСЬ
287
РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ (РАО) — высшая научная
организация по проблеме образования, действующая на принципах самоуп-
равления и собственного Указа. Образована в 1991 г., объединяет членов ака-
демии, имеет в своем составе институты, научные центры, лаборатории,
культурно-просветительные центры и др. организации, учреждения и предпри-
ятия, обеспечивающие исследования и разработки по основным направлени-
ям фундаментальной и прикладной науки в области образования.
РУБРИКА (от лат. rubrica — заглавие закона, написанное красной крас-
кой) — 1) заголовок раздела (абзаца) газеты, журнала и т. п. (в старину весь за-
головок или его первая буква писались красной краской); 2) раздел, подраздел,
графа.
РУБРИКАТОР — словарь рубрик, представляющий собой иерархичес-
кую классификацию и предназначенный для формирования справочно-ин-
формационного фонда, информационных изданий и информационного
поиска; является прагматической классификацией и разрабатывается на осно-
ве учета реальных информационных потоков и потребностей специалистов.
РУБРИКАТОР «НАРОДНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ. ПЕДАГОГИКА» —
классификационная иерархическая система в области педагогики; отражает
отраслевое деление педагогики по видам, направлениям и областям. Содер-
жит семь уровней иерархии. Первый (верхний) уровень содержит одну руб-
рику 14 «Народное образование. Педагогика»; каждая рубрика последующего
уровня может содержать до 100 рубрик нижестоящего уровня. Рубрикатор
предназначен для определения тематического охвата органов НТИ (НПИ), фор-
мирования информационных массивов в органах НПИ с целью обмена, сис-
тематизации материалов в информационных изданиях, поиска по рубрикам.
РУКОВОДИТЕЛЬ — лицо, на которое официально возложены функции
управления коллективом и организации его деятельности. Руководитель несет
юридическую ответственность за функционирование коллектива (группы) пе-
ред назначившей (избравшей, утвердившей) его инстанцией и располагает
строго определенными возможностями санкционирования — наказания и по-
ощрения подчиненных. В отличие от лидера руководитель обладает формаль-
но регламентированными правами и обязанностями, а также представляет
коллектив (группу) в других организациях.
РУКОВОДЯЩИЙ ДОКУМЕНТ — нормативно-технический документ,
устанавливающий нормы, правила, требования организационно-методическо-
го и общетехнического характера.
РУКОПИСЬ — 1) в широком смысле текст, написанный от руки, или пе-
репечатанный на пишущей машинке, или с помощью компьютера; 2) произ-
ведение письменности (древние рукописи); 3) в издательском деле —
авторский текст, представленный в издательство.
288
РУССКАЯ
РУССКАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ РЕМЕСЛУ, РУССКИЙ МЕТОД—
ист. операционная система обучения (получила международную известность
во второй половине 19 в.), основанная на выделении четко описанных состав-
ляющих трудовых навыков (операций и приемов), которые изучались и отра-
батывались поэлементно. Характерной чертой системы было составление
последовательности операций для данной специальности по нарастающей сте-
пени сложности. Созданная Д.К. Советкиным для обучения слесарей в конце
1860-х гг., система была распространена на ряд специальностей.
РУССКИЙ МЕТОД—см. РУССКАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ РЕМЕСЛУ
РЫНОК — 1) место купли-продажи товаров и услуг, заключения торго-
вых сделок; 2) экономические отношения, связанные с обменом товаров и ус-
луг, в результате которого формируются спрос, предложение и цена.
Структура рынков чрезвычайно многообразна (рынки средств производства,
недвижимости, потребительских товаров и услуг, информационного и интел-
лектуального продукта, инноваций, ценных бумаг, труда и т. д.).
РЫНОК ТРУДА — сфера формирования спроса и предложения на ра-
бочую силу. Рынок труда возможен только при условии, что рабочий является
собственником своей способности к труду; через рынок труда осуществляет-
ся продажа рабочей силы на определенный срок. Структура текущих и перс-
пективных потребностей в работниках определенных специализаций и уровней
квалификации на рынке труда является основанием для планирования струк-
туры образовательных услуг профессиональной направленности.
РЫНОЧНАЯ ЭКОНОМИКА — экономика, основанная на принципах
свободного предпринимательства, многообразия форм собственности на
средства производства, рыночного ценообразования, договорных отношений
между хозяйствующими субъектами, ограниченного вмешательства государ-
ства в хозяйственную деятельность.
РЫНОЧНАЯ ЭКОНОМИКА И ОБРАЗОВАНИЕ — комплекс проблем,
связанных с функционированием образования и его развитием в условиях хо-
зяйственного уклада, основанного на развитом разделении труда, экономичес-
кой обособленности отдельных производителей и товарно-денежных
отношениях между ними. Рыночная экономика характеризуется следующими
существенными для системы образования чертами: высоким динамизмом тех-
нологического и социально-экономического развития; прагматизмом в меж-
личностных отношениях; коммерциализацией культуры. Перед системой
образования стоят проблемы двоякого рода: с одной стороны, она должна
действовать в русле требований рыночной экономики, выдвигающей на пер-
вый план такие личностные качества, как деловитость, компетентность, иници-
ативность, социальная мобильность; с другой— противодействовать
свойственным ей негативным тенденциям, нейтрализовать их, предоставляя
широкий спектр возможностей для обогащения духовной сферы человека, его
нравственно-этического, эмоционального, общекулыурного развития.
САМОКРИТИКА
289
С
САЙЕНТИЗМ — см. СЦИЕНТИЗМ.
САМОАКТУАЛИЗАЦИЯ — 1) стремление человека к возможно более
полному выявлению и развитию своих потенциальных возможностей и спо-
собностей; 2) самостоятельная учебная деятельность, направленная на то, что-
бы привести знания, умения в соответствие с современными требованиями.
САМОАНАЛИЗ — способ самоорганизации духа, чувства, разума, воли
и поведения; оценка своего конкретного поступка, формирование собствен-
ного мнения о своем поведении, о положении в коллективе, об отношениях с
окружающими, родителями, преподавателями. Самоанализ укрепляет верхо-
венство разума над эмоциями, комплексами, инстинктами в поведении.
САМОВОСПИТАНИЕ — разновидность самосовершенствования; стрем-
ление индивида приобрести новые или изменить к лучшему сложившиеся чер-
ты характера и социальные качества, а также действия, предпринимаемые в
этой связи. В процессе самовоспитания учащиеся анализируют свои поступки,
выделяют положительные качества и недостатки, от которых нужно избавиться;
ставят цели и разрабатывают программу деятельности по совершенствованию
одних и устранению других качеств; участвуют в учебной, трудовой деятельно-
сти по достижению поставленных целей; осуществляют саморегуляцию этой
деятельности: самоконтроль, самоанализ, самооценку ее хода и результатов, а
при необходимости и корректировку целей и задач.
САМОКОНТРОЛЬ — свободное, сознательное, лишенное внешнего
принуждения регулирование своего поведения, его мотивов и побуждений.
Способность к самоконтролю складывается в процессе освоения нравственно-
этического опыта, в том числе и через систему образования, уровень развития
которой зависит от убеждений, знаний, привычек, а также от самооценки своих
действий, побуждений, моральных качеств. Самоконтроль укрепляет волю и
дух, обеспечивает удержание себя в рамках принятых и внутренне одобренных
правил.
САМОКРИТИКА — способность критически оценивать себя, свои отно-
шения в обществе, коллективе, семье. Критическая самооценка у подростков
и юношей бывает эмоциональной, изменчивой, недостаточно объективной: у
одних она практически отсутствует, вытесняется самомнением, гордыней; у
других, напротив, преобладает комплекс неполноценности, самоунижение.
Молодые люди подвергают критическому осмыслению свое поведение и внут-
ренний мир как с помощью внутреннего монолога, так и в доверительных бе-
седах с друзьями, в высказываниях о себе в кругу товарищей, на собраниях,
290
САМОНАБЛЮДЕНИЕ
диспутах. В результате самокритики совершается сложный духовный процесс
приближения индивида к объективной самооценке.
САМОНАБЛЮДЕНИЕ — непосредственное изучение собственного со-
знания, психических проявлений. Трудность самонаблюдения заключается в
том, что тот, кто наблюдает самого себя, является одновременно субъектом и
объектом наблюдения, следовательно, лишь при постоянном осциллировании
(колебании) между этими двумя состояниями могут быть достигнуты резуль-
таты (которые поэтому всегда являются неточными).
С АМОНАЗНАЧЕНИЕ—см. САМООПРЕДЕЛЕНИЕ.
САМООБЛАДАНИЕ — способность человека формировать собствен-
ную жизнь в направлении совершенства при помощи разумно-нравственной
воли, независимо от естественных порывов и аффектов. Оно проявляется в
двух основных формах — умеренности и мужестве. Первая (умеренная) озна-
чает способность противостоять побуждениям к наслаждению во всех фор-
мах, особенно побуждениям, проявляющимся в чувственной области.
Мужество — аналогичная способность противостоять аффектам страха и бо-
язни перед опасностью, борьбой, страданием, усилием; противостоять там, где
существенные жизненные задачи требуют терпения и настойчивости. Нужно
развивать у воспитуемого умение даже в острой экстремальной ситуации не
допускать верховенства страстей над доводами рассудка. Самообладание ук-
репляет волю, организует поведение, стимулирует сознательное проявление
смелости, отваги и, вместе с тем, расчетливости, взвешенности.
САМООБРАЗОВАНИЕ — систематическая учебная деятельность, пост-
роенная на самостоятельном изучении какого-либо вопроса или проблемы с
периодическими консультациями у специалиста или без них. Эффективность
самообразования зависит от интеллектуальной развитости, а также от устано-
вок на учебную деятельность, от отношения к знаниям, от волевых и др. ка-
честв. Самообразование имеет индивидуальные и групповые формы,
последние способствуют формированию умений и навыков совместной ин-
теллектуальной деятельности. В системе непрерывного образования самооб-
разование выполняет роль связующего звена между ступенями и стадиями
организованной учебы, придавая образовательному процессу целостный и
восходящий характер.
САМООБСЛУЖИВАНИЕ — метод организации коллектива, развития
трудолюбия, умений и навыков по обслуживанию себя, а также создание об-
щими усилиями наиболее благоприятных условий жизни и труда коллектива и
формирование у его членов заботы об улучшении условий труда. В организо-
ванном трудовом коллективе самообслуживание проходит путь от уборки по-
мещений и наведения порядка на рабочем месте до создания комфортных
условий работающим. Самообслуживание открывает простор для выдумки и
творчества работающей молодежи.
САМООЧИЩЕНИЕ
291
САМООБУЧЕНИЕ — обратная, внутренняя сторона обучения, сущ-
ность которой состоит в том, чтобы педагогические приемы, методы, спосо-
бы учебной работы перевести во внутренний план личности, создать условия
успешного овладения ими, превращения совокупности умений и навыков в
надежные способы самостоятельного добывания знаний в течение всей жиз-
ни. Важнейшими формами самообучения являются домашние задания, взаи-
мообучение с помощью консультантов, выполнение самостоятельных
творческих работ, связанных как с учебными заданиями, так и стимулируемых
внутренними, спонтанно проявляющимися интересами, способностями, по-
требностями.
САМООГРАНИЧЕНИЕ — составная часть самообладания; его сущность
заключается в умении отказаться от личного удовольствия, удобства, эгоисти-
ческого желания, наслаждения в пользу интересов дела или других людей. В ре-
зультате самоограничения человек приобретает реальный опыт человечности,
противостояния жадности, эгоизму, жажде наживы, утрате духовности в ат-
мосфере вещизма и потребительства. Он постепенно приобретает власть над
собой, которая в идеале должна быть абсолютной. Стать чертой характера,
свойством личности самоограничение может лишь у тех юношей (девушек),
кто обладает гуманистическими идеалами и стремится к их воплощению в соб-
ственной жизни.
САМООПРЕДЕЛЕНИЕ, САМОНАЗНАЧЕНИЕ—сознательный акт выяв-
ления и утверждения собственной позиции в проблемных ситуациях; деятель-
ное отношение к ситуации, иногда даже связанное с риском, поскольку оно
направлено на защиту этических ценностей от того, что им угрожает. Проти-
востоит понятиям косности, «инертности сердца».
САМООЦЕНКА — мнения и суждения человека о себе, своих качествах,
достоинствах, недостатках, способностях, потенциальных возможностях, а так-
же о своем месте и роли среди других людей и о социальной значимости дея-
тельности, которой он занимается, и ее эффективности. Является одним из
важных регуляторов поведения и оказывает существенное влияние на отноше-
ние к учебной деятельности. Адекватность самооценки во многом зависит от
уровня социальной зрелости субъекта, его жизненного опыта, полученного
образования.
САМООЧИЩЕНИЕ — метод духовного самостановления человека; по-
нимание несоответствия между должным и желаемым в поведении как след-
ствие самоанализа и самокритики; недовольство собой, тревожность,
обеспокоенность, угрызения совести, вызванные отдельными поступками и
мыслями и осуждение всего мерзкого в себе, презрение, готовность к самона-
казанию, желание начать новую жизнь, быть верным себе и своему идеалу.
Так совершается самоочищение как важный и верный признак нарождающей-
ся духовности.
292
САМОПОЗНАНИЕ
САМОПОЗНАНИЕ — познание своего Я в его специфике, условиях и
способах реакции, характерных для него, в предрасположениях и способнос-
тях, ошибках и слабостях, силах и границах собственного Я. Познай самого
себя — было написано над входом в храм Аполлона в Дельфах (изречение
приписывается Фалесу). И.В. Гёте считал, что человек знает себя лишь по-
стольку, поскольку он знает мир, ибо он осуществляет мир только в себе, а
себя — только в нем. «Как можно познать самого себя? Благодаря созерца-
нию это невозможно, оно возможно только при помощи действия. Пытайся
исполнить свой долг — и тогда ты узнаешь, что в тебе заключено».
САМОРЕАЛИЗАЦИЯ — претворение в жизнь своих внутренних возмож-
ностей и способностей.
САМОСОЗНАНИЕ — осознание, оценка человеком своего мировоззре-
ния, целей, интересов и мотивов поведения, на основе которых он строит свое
взаимодействие с другими людьми; убеждение в ценности собственной
личности.
САМОСТИМУЛИРОВАНИЕ — способ обеспечения самообладания,
суть которого заключается в том, чтобы за счет собственных усилий превра-
тить должное и необходимое в желанное и притягательное; учащийся стиму-
лирует себя в учебе, стремясь открыть нечто увлекательное и новое; в
повседневном поведении опирается на самолюбие, сознание своей воли, ожи-
даемую радость общественного признания своих самоотверженных поступков.
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ДОМАШНЯЯ РАБОТА — форма обучения,
имеющая целью закрепление полученных на уроке знаний, умений и навы-
ков, самостоятельное усвоение доступного материала и дополнительной ин-
формации, выполнение творческих работ. Самостоятельная познавательная
трудовая деятельность воспитывает характер и укрепляет знания.
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА — 1) упражнения, характерные для пе-
риода производственного обучения, когда деятельность учащихся носит в зна-
чительной степени самостоятельный, независимый от мастера характер.
Основной целью при этом является формирование профессиональной само-
стоятельности учащихся; 2) форма организации теоретического
обучения, сущность которой заключается в самостоятельной познавательной
деятельности. Является одним из важнейших средств подготовки учащихся к
активной самообразовательной работе; осуществляется как в ходе урочных за-
нятий, так и во внеурочное время. В профессиональной школе распростране-
ны следующие формы внеурочной самостоятельной работы: работа с
учебной и справочной литературой; выполнение заданий по циклам дисцип-
лин; конкурсное выполнение заданий; изучение новой техники, технологии на
базовых предприятиях, в лабораториях.
САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ — личностное качество, выраженное в спо-
собности мыслить, анализировать ситуации, вырабатывать собственное мне-
САМОФИНАНСИРОВАНИЕ
293
ние, принимать решения и действовать по собственной инициативе, независи-
мо от навязываемых взглядов и способов разрешения тех или иных проблем.
Самостоятельные действия эффективны при наличии высокой компетентности.
САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬ-
НОСТИ — один из основных критериев эффективности профессионального
обучения, предполагающий безошибочность выбора оптимальной техноло-
гии, обеспечивающей высокое качество и производительность труда; способ-
ность диагностировать производственную ситуацию, принять целесообразное
решение; умение осуществлять регулярный самоконтроль.
САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ МЫШЛЕНИЯ — индивидуальная особен-
ность мышления, умение увидеть и поставить новый вопрос, новую пробле-
му, попытаться решить их особыми путями.
САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ НАБЛЮДЕНИЯ — метод производственного
обучения учащихся, труд которых связан с обслуживанием сложного обору-
дования. Сущность метода в том, что, руководя самостоятельными наблюде-
ниями учащихся, мастер помогает им выделить для наблюдения определенные
моменты, обращает внимание на признаки наблюдаемого процесса, помогает
объяснить наблюдаемые явления и процессы на основе известных учащимся
закономерностей, правил, требований, нормативов.
САМОСТОЯТЕЛЬНЫЙ ПОИСК — метод обучения, который позволяет
преподавателю, опираясь на имеющийся у учащихся багаж знаний, умений и
навыков, на их индивидуальные способности, ставить перед ними творческую
поисковую задачу, консультировать их деятельность, оценивать и использовать
в учебном процессе ее результаты. Педагогическая функция поисковых зада-
ний и проектов — в индивидуализации обучения, расширении объема знаний
в условиях дифференциации и профильного обучения по продвинутым про-
граммам. Такие задания вводят обучающихся в проблемы рационализации
труда, исследовательских творческих методов познания; применяются в про-
цессе изучения любого предмета, особенно по профильным дисциплинам.
САМОУПРАВЛЕНИЕ — метод самоорганизации коллектива, обеспечи-
вающий формирование у его членов отношений взаимной ответственности,
организаторских способностей при условии, что управлением делами коллек-
тива занимаются работоспособные органы, наделенные реальными правами
и полномочиями. Построение самоуправления в конкретном коллективе оп-
ределяется тремя факторами: структурой коллектива, содержанием его жизни
и организаторским опытом его членов.
САМОФИНАНСИРОВАНИЕ — форма организации труда, при которой
предприятие, учреждение, не субсидируемые государством, не только орга-
низуют текущую деятельность за счет своих доходов, но и обеспечивают за их
счет расширенное воспроизводство.
294
САМОФОТОГРАФИРОВАНИЕ
С АМОФОТОГРАФИРОВАНИЕ — разновидность хронометража, когда
учащийся или рабочий сам наблюдает за своей работой и заносит в специаль-
ный листок наблюдений результаты своих замеров. Таким образом фиксиру-
ются потери рабочего времени, их причины и состояние организации труда.
САНГВИНИК — человек с повышенной реактивностью, но при этом ак-
тивность и реактивность у него уравновешены. Он живо, возбужденно откли-
кается на все, что привлекает его внимание, обладает живой мимикой и
выразительными движениями. Обладая повышенной активностью и будучи
очень энергичным и работоспособным, он активно принимается за новое
дело и может долго работать, не утомляясь. Ему присущи быстрые движения,
гибкость ума, находчивость, быстрый темп речи, быстрое включение в новую
работу. Сангвиник легко сходится с новыми людьми, быстро привыкает к но-
вым требованиям и обстановке, без усилий не только переключается с одной
работы на другую, но и переучивается, овладевая новыми навыками.
САТЕЛЛИТ (от лат. satelles, satellites —телохранитель, спутник) — 1) че-
ловек, слепо выполняющий чужую волю; 2) формально независимая страна,
фактически всецело подчиненная крупной державе (государство-сателлит);
3) астр, спутник какой-либо планеты (напр., Луна — спутник Земли).
СБОРНИК — издание, содержащее ряд произведений одного или не-
скольких авторов, а также различные официальные, научные и информацион-
ные материалы. В сборниках печатаются материалы научных конференций,
симпозиумов, совещаний, на которых обсуждаются важнейшие проблемы на-
родного образования и педагогической науки.
СВЕРХУРОЧНАЯ РАБОТА — работа, выполненная сверх установлен-
ной продолжительности рабочего времени. Сверхурочная работа, как прави-
ло, не допускается. В трудовом законодательстве предусмотрен перечень
исключительных случаев, когда сверхурочные работы разрешаются, в иных
случаях администрация не вправе вводить их. Сверхурочные работы оплачи-
ваются в повышенном размере. Отказ работника без уважительных причин от
сверхурочной работы, введенной на законных основаниях и в установленном
порядке, рассматривается как нарушение трудовой дисциплины.
СВЕРХЧЕЛОВЕК — представление о совершенном человеке, являю-
щимся таковым не благодаря воспитанию его другими или самовоспитанию,
а в силу присущей ему от рождения жизненной силы.
СВИДЕТЕЛЬСТВО О ГОСУДАРСТВЕННОЙ АККРЕДИТАЦИИ—До-
кумент, подтверждающий государственный статус образовательного учрежде-
ния, а также уровень реализуемых образовательных программ, соответствие
содержания и качества подготовки выпускников требованиям государственных
образовательных стандартов, право на выдачу выпускникам документов госу-
дарственного образца о соответствующем уровне образования.
СВОБОДА
295
СВОБОДА — возможность поступать так, как хочется, свобода воли. В
истории развития понятие творческой свободы постепенно вытесняет понятие
свободы от препятствий (принуждения, судьбы). В древней философии (у Со-
крата и Платона) речь идет прежде всего о свободе и судьбе, затем о свободе
от политического деспотизма (у Аристотеля и Эпикура). В средние века под-
разумевалась свобода от греха и проклятия церкви, причем возникал разлад
между нравственно требуемой свободой человека и требуемым религией все-
могуществом Бога. В эпоху Ренессанса и последующий период под свободой
понимали беспрепятственное развертывание человеческой личности. Со вре-
мен Просвещения возникает понятие свободы, признающее господство все-
могущей естественной причинности и закономерности. Марксизм считает
свободу фикцией: человек мыслит и поступает в зависимости от побуждений
и среды, причем основную роль в его среде играют экономические отноше-
ния и классовая борьба. Согласно экзистенциализму основным состоянием
бытия является страх перед возможностью небытия, страх, который освобож-
дает человека от всех условностей действительности и, таким образом, позво-
ляет ему достигнуть некоторой степени свободы.
СВОБОДА ВЕРОИСПОВЕДАНИЯ — одна из основных личных свобод
человека, включающая право индивидуально или совместно с другими
исповедовать любую религию, свободно выбирать, иметь и распространять
религиозные убеждения и действовать в соответствии с ними. Свобода
вероисповедания признается конституциями даже тех стран, где существует
институт государственной (официальной) религии. В РФ гарантируется ст. 28
Конституции РФ 1993 г.
СВОБОДА ИНФОРМАЦИИ — в конституционном праве понятие, охва-
тывающее целую группу прав и свобод: свободу слова (свободу выражения
мнений); свободу печати и иных средств массовой информации; право на по-
лучение информации, имеющей общественное значение; свободу распрост-
ранения информации любым законным способом. Примерно такой перечень
прав и свобод содержит ст. 29 Конституции РФ 1993 г. В этой же статье содер-
жится ряд гарантий и одновременно ограничений свободы информации. Наи-
более важные гарантии: запрет цензуры, запрет принуждения к выражению
своих мнений и убеждений, а также к отказу от них. Главным ограничением
является запрет любой пропаганды и агитации, возбуждающих социальную,
национальную, расовую, религиозную ненависть и вражду, а также пропаган-
ды социального, расового, национального, религиозного или языкового пре-
восходства.
СВОБОДА МАНИФЕСТАЦИЙ —- одна из основных конституционных по-
литических свобод граждан. Представляет собой возможность проводить де-
монстрации, шествия, митинги, пикеты и осуществлять любые другие
выступления под открытым небом (все это охватывается термином «манифес-
тации»). В демократических странах к манифестациям, кроме простых пикетов,
обычно применяется уведомительный порядок, причем власти могут запре-
296
СВОБОДА
тить манифестации в местах, имеющих важное значение для нормального фун-
кционирования городского транспорта, и предложить проведение их в других
местах. Конституция РФ 1993 г. (ст. 31) гарантирует право граждан РФ прово-
дить собрания, митинги и демонстрации, шествия и пикетирования, если эти
мероприятия носят мирный и невооруженный характер.
СВОБОДА МАССОВОЙ ИНФОРМАЦИИ—см.СВОБОДА ПЕЧАТИ.
СВОБОДА МЫСЛИ И СОВЕСТИ — одно из основных личных прав
человека, означает, прежде всего, свободу индивида от любого идеологичес-
кого контроля, право каждого самостоятельно выбирать для себя систему ду-
ховных ценностей. Свобода мысли и совести охватывает все аспекты
интеллектуальной и духовной жизни человека, является абсолютным правом
человека и не подлежит ограничениям ни при каких обстоятельствах. В Кон-
ституции РФ 1993 г. свобода мысли закреплена в ст. 29, а свобода совести в
ст. 28.
СВОБОДА ПЕЧАТИ, СВОБОДА МАССОВОЙ ИНФОРМАЦИИ—одно
из старейших конституционно закрепляемых личных прав человека и полити-
ческих прав граждан, являющееся составной частью более общего права —
свободы выражения. Впервые провозглашено во французской Декларации прав
человека и гражданина 1789 г. Свобода печати подразумевает право свободно
учреждать печатные средства массовой информации (газеты, журналы и т. п.),
свободно издавать и распространять любую печатную продукцию, а также зап-
рет цензуры. В демократических государствах закон устанавливает ряд ограни-
чений; перечень этих ограничений тот же, что и у свободы слова (см. Свобода
слова). В связи с появлением в мире все новых видов средств массовой инфор-
мации (телевидения, радиовещания и др.) в новейших конституциях понятие
«свобода печати» поглощается, как правило, понятием «свобода массовой ин-
формации». Именно таким образом решен вопрос в Конституции РФ 1993 г.
(п. 5 ст. 29).
СВОБОДА СЛОВА — одно из основных личных прав человека и поли-
тических прав граждан, составная часть более общего права, получившего на-
звание «свобода информации», представляет собой возможность публично
(устно, письменно, с использованием средств массовой информации) выра-
жать свое мнение (мысли). Законодательство и судебная практика в демокра-
тических странах выработали систему ограничений свободы слова с целью не
допустить злоупотреблений ею. В частности, в большинстве государств мира
запрещается использовать свободу слова для призывов к насильственному
свержению законной государственной власти, разглашения государственной и
иной охраняемой законом тайны, для подстрекательства к совершению пре-
ступлений, для разжигания национальной, расовой, религиозной и иной роз-
ни, оскорблений и клеветы на других лиц, посягательства на общественную
мораль и нравственность. В РФ свобода слова закрепляется в ст. 29 Конститу-
ции РФ 1993 г.
связь
297
СВОБОДА ТВОРЧЕСТВА — одно из основных культурных прав чело-
века, разновидность свободы выражения; стала закрепляться в конституциях
сравнительно недавно. Охватывает свободу литературного, художественного,
научного, технического и иных видов творчества, а также свободу преподава-
ния (т. наз. академическая свобода). В РФ гарантируется в п. 1 ст. 44 Конститу-
ции РФ 1993 г.
СВОБОДА ТРУДА — одно из основных конституционных прав челове-
ка, относящихся к группе социально-экономических и культурных прав. Обыч-
но включает в себя право свободно распоряжаться своими способностями к
труду, свободно выбирать род деятельности и профессию, а также запрет при-
нудительного труда. Закон может предусматривать некоторые ограничения
свободы труда, в частности, требования наличия определенного образова-
тельного уровня или иных специальных квалификаций (напр., медицинских
показаний, достижения определенного возраста) для занятия отдельными ви-
дами деятельности. В Конституции РФ 1993 г. свобода труда закреплена в п. 1
и 2 ст. 37.
СВОБОДНОЕ ВОСПИТАНИЕ — концепция воспитания, согласно кото-
рой ребенок должен развиваться сам и ему нужны лишь благоприятные усло-
вия для развития. Ошибочна по своему исходному положению, т. к. игнорирует
необходимость специальной помощи ребенку со стороны взрослых.
СВОБОДНОЕ РАЗВИТИЕ — раскрытие задатков и совершенствование
различных способностей человека, не знающее препятствий и ограничений,
не встречающее противодействия. При этом не исключаются консультирова-
ние и др. формы целенаправленного содействия, а также поощрение и стиму-
лирование, исходящие от социальной среды. Развитие индивида тем
свободнее, чем богаче спектр предоставляемых обществом возможностей для
мотивированного выбора, основанного на самоопределении и собственном
решении.
СВОЙСТВО — то, что присуще какому-либо предмету, что составляет
его конкретное существование. Есть существенные свойства, без ко-
торых предмет существовать не может, и несущественные свойства,
без которых существование предмета возможно.
СВЯЗЬ ОБУЧЕНИЯ И ТРУДА, СВЯЗЬ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ —
двусторонний процесс органического соединения обучения с производитель-
ным трудом учащихся, когда преподавание всех учебных предметов направле-
но на подготовку и сознательное включение учащихся в производственную
деятельность.
СВЯЗЬ С ЖИЗНЬЮ — принцип организации учебно-воспитательного
процесса, реализующийся посредством связи содержания воспитания и обра-
зования с процессами экономической реформы, демократизацией, а также че-
рез политехническое образование и соединение обучения и воспитания с
производительным трудом. Процесс обучения связан с жизнью также органи-
298
СВЯЗЬ
зационными формами и методами: знакомство с организацией общественной
деятельности и труда и участие в трудовых процессах; знакомство с современ-
ной наукой.
СВЯЗЬ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ — см. СВЯЗЬ ОБУЧЕНИЯ И ТРУДА.
СЕМАНТИКА (от греч. semantikos — обозначающий) — 1) смысловая
сторона, значение отдельных языковых единиц: морфем, слов, словосочета-
ний, а также грамматических форм; 2) раздел языкознания, изучающий значе-
ния слов и выражений и изменение этих значений (синоним семасиология)-,
3) раздел семиотики, изучающий знаковые системы как средства выражения
смысла, т. е. правила интерпретации знаков и составленных из них выражений.
СЕМАСИОЛОГИЯ—см. СЕМАНТИКА.
СЕМЕСТР (от лат. semestris — шестимесячный) — половина учебного
года в образовательных учреждениях среднего и высшего профессионального
образования, завершающаяся сдачей зачетов и экзаменов (см. Сессия).
СЕМИНАР (от лат. seminarium — рассадник) — 1) учебное мероприятие,
проводимое с целью изучения, обмена и распространения научных достиже-
ний и передового опыта или повышения уровня знаний и профессиональной
квалификации специалистов (см. Конференция)-, 2) форма организации обу-
чения, предназначенная для подготовки учащихся к самообразованию и твор-
ческому труду, предусматривающая самостоятельную предварительную
работу и обсуждение учащимися вопросов, призванных обеспечить углубле-
ние, расширение и систематизацию знаний, выработку познавательных уме-
ний и формирование опыта творческой деятельности.
СЕМИОТИКА (от греч. sema — знак) — наука о знаковых системах в при-
роде и обществе (естественный, разговорный язык, языки программирования,
физическая и химическая символика и т. п.). Она близка кибернетике, которая
исследует процессы связи и управления в живом организме, природе и обще-
стве. Семиотика близка лингвистике, поскольку последняя изучает самую пол-
ную и совершенную из систем связи — человеческий язык.
СЕМЬЯ — малая социальная группа, основанная на брачном союзе или
кровном родстве, объединенная общностью быта, правовыми и нравственны-
ми отношениями, рождением и воспитанием детей. Выделяются следующие
функции семьи: общение; организация быта и ведения хозяйства; поддержа-
ние физических и духовных сил, создание условий для полноценного развития
каждого члена семьи; организация досуга; создание условий для профессио-
нальной деятельности; создание гармонии интимных отношений супругов;
продолжение рода. Семья активно воздействует на формирование личности
ребенка. Особенности взаимоотношений в общении между членами семьи
создают специфическую морально-психологическую атмосферу, которая иг-
рает важную роль в решении каждой семьей ее воспитательных задач. Высо-
кий уровень взаимной информированности родителей и детей является одной
СИМПОЗИУМ
299
из важных предпосылок их адекватного представления о личностных особен-
ностях друг друга и обеспечивает их нормальное общение. Специфика обще-
ния родителей и детей не только формирует их межличностные отношения,
но и оказывает огромное влияние на формирование навыков общения детей с
другими людьми.
СЕНТИМЕНТАЛЬНОСТЬ—см ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТЬ.
СЕРТИФИКАТ (франц, certificat, от лат. certum — верно и facere — де-
лать) — 1) документ, свидетельствующий о наличии у обладателя определен-
ных знаний и умений; 2) письменный финансовый документ, свидетельство,
удостоверяющее факт внесения его владельцем определенной суммы денеж-
ных средств и предоставляющее ему вытекающие из этого права; 3) разновид-
ность облигаций; 4) документ, удостоверяющий качество товара (сертификат
качества, сертификат соответствия).
СЕРТИФИКАЦИЯ — 1) подтверждение соответствия качественных харак-
теристик тому уровню, который требуется стандартом качества; 2) процедура
получения сертификата.
СЕССИЯ (от лат. sessio— заседание)— 1) период заседаний, работы
представительных органов, научных учреждений, обществ; 2) в образователь-
ных учреждениях высшего и среднего профессионального образования пери-
од экзаменов (экзаменационная сессия) по завершении одного из семестров.
СИЛА ВОЛИ — характеристика воли, проявляющаяся в том, какие пре-
пятствия преодолены при помощи волевых усилий и какие результаты при
этом получены. Сила воли проявляется также и в том, от каких соблазнов и
искушений отказывается человек, как умеет сдерживать свои чувства, не до-
пускать импульсивных действий.
СИМПАТИЯ (от греч. sympatheia — влечение) — влечение, внутреннее
расположение к кому-либо, а также объект такого чувства. Симпатия человека
к человеку проявляется как инстинктивная, на первый взгляд беспричинная
склонность к другому, как смутное чувство родства с другим человеком. Про-
тивоположность — антипатия.
СИМПЛИФИКАЦИЯ (от лат. simplex — простой и facere — делать) —
1) недопустимое упрощение в постановке проблемы, создаваемое тем, что на-
меренно отбрасываются решающие, наиболее важные нюансы, а отдельные
частные проблемы объявляются главными; 2) метод стандартизации, направ-
ленный на устранение неоправданного дублирования многообразия одно-
именных объектов путем простого сокращения количества их разновидностей
до технически и экономически необходимого.
СИМПОЗИУМ (лат. symposium, греч. symposion — пиршество) —
1) у древних греков и римлян — пирушка, часто сопровождавшаяся музыкой,
развлечениями, беседой; 2) совещание, обычно международное, по какому-
либо специальному (главным образом научному) вопросу; 3) пед. одна из
форм учебной дискуссии; более формализованное по сравнению с форумом
300
симптом
обсуждение, в ходе которого участники выступают с сообщениями, представ-
ляющими их точки зрения, после чего отвечают на вопросы «аудитории».
СИМПТОМ (от греч. symptoma — совпадение, признак) — примета, вне-
шний признак какого-либо явления, напр. телесных, душевных, социальных из-
менений; признак болезни.
СИНЕКТИКА (англ, synectics) — модель группового решения проблем
на основе метафорического мышления. Синектика направлена на углубленное
осмысление изучаемого материала. Специфическая черта синектики— со-
вместная поисковая деятельность по решению проблем экспертными группа-
ми с использованием догадок, смелых гипотез, «сумасшедших идей»,
интуитивных решений. Первоначально синектика создавалась как метафора
стимулирования творческой работы при поиске инновационных решений про-
блем промышленности и управления (60-е гг., США). Опыт ее применения
пока довольно ограничен — синектика используется в учебном процессе на-
чальной, средней и высшей школы в качестве своего рода «авангардного» ди-
дактического средства.
СИНЕРГИЗМ — см. СИНЕРГИЯ.
СИНЕРГИЯ, СИНЕРГИЗМ (от греч. synergeia — сотрудничество, содру-
жество) — совместное действие; взаимодействие различных потенций или ви-
дов энергий в целостном действии. В социологии — совместный труд во всех
областях человеческой жизни как основа общности; в педагогике — взаимо-
действие воспитательной деятельности педагога, самосовершенствования лич-
ности и влияний на нее инфраструктуры общества в целях обеспечения ее
полноценного развития.
СИНЕСТЕЗИЯ (от греч. synaisthesis — совместное чувство) — сопутству-
ющее, вторичное представление; факт возникновения при раздражении како-
го-либо органа чувства не только соответствующего ему ощущения, но
одновременно и ощущения, соответствующего другому органу чувств. В пси-
хологии хорошо известны факты «окрашенного слуха», который встречается
у многих людей, и особенно у многих музыкантов (напр., у Скрябина). Так,
широко известно, что высокие звуки мы расцениваем как «светлые», а низкие
как «темные». Или при звучании трубы одновременно возникает представле-
ние о красном цвете.
СИНКРЕТИЗМ (от греч. synkretismos — соединение, объединение) — со-
четание разнородных воззрений, взглядов, при котором игнорируется необхо-
димость их внутреннего единства и непротиворечивость.
СИНОНИМЫ (греч. synonymSs — одноименный) — слова близкие или
тождественные по своему значению, выражающие одно и то же понятие, но
различающиеся или оттенками значения, или стилистической окраской, или и
тем и другим. Синонимы, как правило, принадлежат к одной и той же части
речи и выступают как взаимозаменяемые элементы высказывания, напр.: не-
приятный, противный, отвратительный; жилище — жилье; лицо — рожа.
СИСТЕМА
301
СИНТЕЗ (от греч. synthesis — соединение, сочетание, составление) —
метод научного исследования, состоящий в соединении разнообразных явле-
ний, вещей, качеств, противоположностей или противоречивого множества в
единство, в котором противоречия и противоположности сглаживаются или
снимаются. Противоположное понятие — анализ. Результатом синтеза являет-
ся совершенно новое образование, свойства которого есть не только внешняя
сумма свойств компонентов, но также и результат их взаимопроникновения и
взаимовлияния. Синтез не является механическим соединением частей и по-
этому не сводится к их сумме. И синтез и анализ занимают важное место в
учебном процессе. В педагогике синтез — это теоретический метод исследо-
вания, предполагающий умение комбинировать элементы так, чтобы получить
целое, обладающее новизной. Таким новым продуктом может быть сообще-
ние (выступление, доклад), план действий, схема, упорядочивающая имеющи-
еся сведения. Учащийся может использовать знания из различных областей,
чтобы составить план решения той или иной проблемы. Достижение соответ-
ствующих учебных результатов предполагает деятельность, направленную на
создание новых схем, структур.
СИНХРОННАЯ ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННАЯ СВЯЗЬ—телекомму-
никационная связь, осуществляемая в реальном времени. С ее помощью мож-
но организовать одновременное обучение нескольких групп в профтехшколах
региона или района; позволяет производить обмен текстовой, графической
информацией.
СИСТЕМА (от греч. systema — целое, составленное из частей; соедине-
ние) — 1) множество закономерно связанных друг с другом элементов (пред-
метов, явлений, взглядов, знаний и т. д.), представляющее собой некоторое
органическое образование, единство; 2) порядок, обусловленный планомер-
ным, правильным расположением частей в определенной связи, строгой пос-
ледовательностью действий, напр. система в работе; 3) форма, способ
устройства, организации чего-либо, общественный строй, напр. демократичес-
кая система, государственная система, избирательная система, система обра-
зования; 4) совокупность хозяйственных единиц, учреждений, родственных по
своим задачам и организационно объединенных в единое целое.
СИСТЕМА ИНДИКАТОРОВ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ — система статистических показателей, представляющих со-
стояние и динамику развития среднего профессионального образования.
СИСТЕМА ИНФОРМАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ—форма организации
информации, обеспечивающая функционирование и развитие системы обра-
зования.
СИСТЕМА НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ—единая образователь-
ная система, трактующая образование как пожизненный процесс, обеспечи-
вающий поступательное развитие творческого потенциала личности и
всестороннее обогащение ее духовного мира. Система позволяет представить
302
СИСТЕМА
процесс развития личности, ее становление в виде «лестницы», каждая сту-
пень которой отмечает последовательное движение человека ко все более вы-
соким достижениям в своем образовательном уровне. «Лестница» может
быть представлена следующими ступенями: грамотность (общая и функцио-
нальная) — образованность — профессиональная компетентность — куль-
тура — менталитет. С момента принятия решения о курсе на создание
системы непрерывного образования, в РФ еще нет общенациональной кон-
цепции, а есть только направление развития, что замедляет процесс реформи-
рования системы образования.
СИСТЕМА ОБРАБОТКИ ИНФОРМАЦИИ — совокупность средств и
методов получения и преобразования информации, позволяющая на основе
исходного массива данных получить совокупность выходных показателей, не-
обходимых для анализа, контроля, планирования, управления.
СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ В РФ — совокупность взаимодействую-
щих: преемственных образовательных программ и государственных образова-
тельных стандартов различного уровня и направленности; сети реализующих
их образовательных учреждений независимо от их организационно-правовых
форм, типов и видов; органов управления образованием и подведомственных
им учреждений и организаций.
СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ ВЗРОСЛЫХ — сеть учреждений и сово-
купность оказываемых ими образовательных услуг для людей, которые: по
своему возрасту перешли границу общепринятых (на данном этапе) времен-
ных стандартов получения образования того или иного вида; намерены повы-
сить свою профессиональную квалификацию; желают получить новую
профессию; стремятся к самообразованию и самосовершенствованию. Обра-
зование взрослых является наиболее гибкой и мобильной ступенью целостной
системы непрерывного образования, которая должна отвечать требованиям
прогностичности, многовариантности, адаптивности и доступности.
СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ — система основных положений (принципов),
определяющих содержание, формы и методы обучения.
СИСТЕМА ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ—действующие на ре-
гулярной основе учреждения, предназначенные для периодической професси-
ональной учебы работников различных специальностей и квалификационных
рангов. Подразделяются на учреждения, осуществляющие последипломное
образование выпускников вузов, и учреждения, осуществляющие повышение
квалификационного разряда представителей рабочих профессий.
СИСТЕМА СРЕДНЕГО (ПОЛНОГО) ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ —
система образования, призванного обеспечить полноценное развитие школь-
ника, дать знания по основам фундаментальных наук, заложить базу для полу-
чения в дальнейшем профессионального образования.
СИТУАЦИЯ
303
СИСТЕМА СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ—совокупность объектов, необходи-
мых и достаточных для реализации процесса обучения в дидактическом цикле.
СИСТЕМАТИЗАЦИЯ — организация изучаемых объектов в определенную
систему и в принятой последовательности на основе выбранного принципа.
СИСТЕМАТИКА — см. ТАКСОНОМИЯ.
СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КАТАЛОГ — библиотечный каталог, в котором
библиографические записи располагаются по отраслям знаний в соответствии
с определенной системой библиотечно-библиографической классификации.
В систематическом каталоге описания произведений располагаются по отдель-
ным отраслям науки и техники, их разделам и подразделам в соответствии с
принятой системой классификации (рубрикации).
СИСТЕМАТИЧНОСТЬ И ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ В ОБУЧЕНИИ —
планирование процесса профессионального обучения в соответствии с перио-
дами производственного обучения, опора на базовые общеобразовательные
знания и умения, упорядочение учебного материала в целостную систему вза-
имосвязанных знаний, соблюдение последовательности формирования и зак-
репления навыков и умений в процессе обучения.
СИСТЕМНЫЙ АНАЛИЗ — совокупность методических средств, исполь-
зуемых для подготовки и обоснования решений по сложным проблемам эко-
номического, научного, социального, политического, технического и военного
характера. Опирается на системный подход, а также на ряд математических
дисциплин и современных методов управления. Основная процедура — пост-
роение обобщенной модели, отображающей взаимосвязи реальной ситуации;
техническая основа системного анализа — вычислительная техника и инфор-
мационные системы. Системный анализ играет важную роль в процессе пла-
нирования и управления при выработке и принятии управленческих решений.
СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД — направление методологии, в основе которо-
го лежит рассмотрение объектов как систем; ориентирует исследователя на
раскрытие целостности объекта, на выявление многообразных типов связей в
нем и сведение их в единую теоретическую картину. При исследовании педа-
гогической системы исследователь должен выявить компоненты и системооб-
разующие связи педагогического процесса, определить основные факторы,
влияющие на функционирование этой системы, определить роль и место дан-
ной системы в системе других явлений, изучить процессы управления, обес-
печивающие достижение поставленных целей, и в результате — создать
систему с улучшенным функционированием, внедрить полученные результа-
ты в практику.
СИТУАЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ — см. АНАЛИЗ КОНКРЕТНЫХ СИ-
ТУАЦИЙ.
СИТУАЦИЯ (от франц, situation — положение, обстановка) — система
внешних по отношению к субъекту условий, побуждающих и опосредствую-
304
СКАУТ
щих его активность. К элементам ситуации могут относиться и состояния са-
мого субъекта в предшествующий момент времени, если они обусловливают
его последующее поведение.
СКАУТ (от англ, scout — разведчик) — член всемирной детской (7-15,5 лет)
и юношеской (15,5-21 год) внешкольной организации, основанной в 1908 г. в
Великобритании полковником Р. Баден-Поуэллом (1875-1941) и занимающей-
ся воспитанием у молодежи характера, взаимовыручки, навыков походной
жизни через игру, труд, познание природы. В России первые скауты появи-
лись в 1909 г., в 1914 г. было создано общество «Русский скаут» (до 1920 г.);
с начала 90-х гг. идет возрождение скаутского движения.
СКАУТИЗМ, СКАУТИНГ — распространенная в Европе и Америке си-
стема организованного внешкольного воспитания детей и юношества, вклю-
чая развитие их общественной деятельности и физическую подготовку
(сложилась в Великобритании в кон. 19 — нач. 20 в.). См. Скаут.
СКАУТИНГ — см. СКАУТИЗМ.
СКЛОННОСТЬ — устойчивая расположенность к определенной дея-
тельности, стремление ею заниматься, совершенствовать навыки и умения,
связанные с данной деятельностью. Возникновение склонности является обыч-
но предпосылкой развития соответствующих способностей.
СКОРОСТЬ УСВОЕНИЯ — средняя скорость, с которой учащийся ус-
ваивает бит информации с заданным качеством усвоения; определяется как
отношение объема усвоения и времени, затраченного учащимся на усвоение
данного материала.
СЛЕНГ (англ, slang — сленг, жаргон) — в английском языке — слова и
выражения, употребляемые людьми определенных возрастных групп, профес-
сий, социальных прослоек; особая манера говорить.
СЛОВАРНЫЙ ЗАПАС — совокупность слов естественного языка, зна-
чение которых данное лицо понимает и может объяснить. Подразделяется на
активный — слова, употребляемые в повседневной устной речи и при
письме, и пассивный — слова, понятные при чтении и устном восприятии.
СЛОВАРНЫЙ СОСТАВ ЯЗЫКА, ЛЕКСИКА — вся совокупность слов,
входящих в состав какого-либо языка, включая его основной словарный фонд.
СЛОВАРЬ — 1) лексика, словарный состав языка; 2) совокупность слов,
характерных для какого-либо литературного направления, словарный состав
отдельного художественного произведения, словарь языка того или иного пи-
сателя; 3) справочная книга, содержащая собрание слов (или морфем, слово-
сочетаний, идиом и т. п.), расположенных по определенному принципу, и
дающая сведения об их значениях, употреблении, происхождении, переводе на
другой язык (лингвистические словари) или информацию о понятиях, предме-
тах, ими обозначаемых, о деятелях в какой-либо области науки, культуры (эн-
циклопедические словари).
сложность
305
СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКАЯ ПАМЯТЬ — память, содержанием кото-
рой являются наши мысли, облеченные в слова. Поскольку мысли могут быть
воплощены в различную языковую форму, то воспроизведение их можно ори-
ентировать на передачу либо только основного смысла материала, либо его
буквального словесного оформления. В словесно-логической памяти главная
роль принадлежит второй сигнальной системе, поэтому это специфически че-
ловеческая память в отличие от двигательной, эмоциональной и образной, ко-
торые в простейших формах свойственны и животным. Словесно-логической
памяти принадлежит основная роль в усвоении знаний учащимися в процес-
се обучения.
СЛОВНИК — 1) алфавитный список заголовочных слов в словаре; 2) в
лингвистических словарях — алфавитный или систематический перечень сло-
варных единиц, подлежащих толкованию или переводу.
СЛОВО — основная кратчайшая единица языка, служащая для именова-
ния лиц, предметов, процессов, свойств. В языкознании слово рассматривает-
ся с точки зрения звукового состава, значения, морфологического строения,
словообразовательных характеристик, участия в той или иной парадигме, при-
надлежности к какой-либо части речи, роли в предложении. В слове можно
выделить две основные составные части, которые принято обозначать терми-
нами «предметная отнесенность» и «значение». Каждое слово обозначает ка-
кой-либо предмет, указывает на него, вызывает у нас образ того или иного
предмета. Эта первая основная функция слова и называется предметной отне-
сенностью. Вторая функция состоит в том, что слово дает возможность анали-
зировать предметы, выделять в них существенные свойства, относить
предметы к определенной категории. Являясь средством абстракции и обоб-
щения, оно отражает глубокие связи и отношения, которые стоят за предме-
том внешнего мира. Эта вторая функция слова обозначается термином
«значение слова». Виды слов соответствуют действительности, воспринимае-
мой нашими чувствами: имена существительные — предметам; имена прила-
гательные — качеству предметов; предлоги и союзы — связям и отношениям,
существующим между предметами; глаголы — процессам, происходящим
между предметами.
СЛОЖНОСТЬ — категория, обозначающая свойство социальных и при-
родных объектов, имеющих многоэлементную структуру. Сложные феноме-
ны отличаются от простых многообразием связей и отношений между ними,
они сочетают в себе качественно различные, нередко противоречивые и ис-
ключающие друг друга стороны, черты, возможности и тенденции развития.
По этой причине их всестороннее познание и адекватное понимание могут
быть достигнуты лишь на основе совершенной методологии.
СЛОЖНОСТЬ УЧЕБНИКА (УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ) — относи-
тельное понятие, определяющее в сравнительном плане соотношение различ-
ных учебников или соотношение опыта учащегося и материала учебника в
терминах ступеней абстракции научного уровня изложения учебного матери-
306
смысл
ала. Будучи понятием относительным, сложность, тем не менее, понятие
объективное, если сравниваются два учебника, и субъективное, если сравне-
ние осуществляется с опытом учащегося. Учебный предмет является более
сложным по отношению к другому, если он изложен на языке более высокой
ступени абстракции. Учебный предмет представляется учащемуся тем более
сложным, чем больше разницы в ступенях абстракции учебника и опыта уча-
щегося. См. также Доступность обучения.
СМЫСЛ — 1) суть, главное, основное содержание (иногда скрытое) в яв-
лении, сообщении, поведении; 2) значимость для индивида тех или иных явле-
ний, сообщений или действий, их отношение к интересам, потребностям
конкретного человека. Понятие «смысл» является междисциплинарным и, как
правило, используется вместе с понятием «значение».
СНЯТИЕ НАПРЯЖЕНИЯ —метод педагогического воздействия, состоя-
щий в поддержании нормального морального состояния; как метод воспита-
ния диктуется необходимостью восстановления нарушенных отношений,
постоянной поддержкой благоприятного психологического климата в коллек-
тиве, регулированием отношений с педагогами, родителями, сверстниками.
Снятие напряжения направлено на предотвращение взрывных ситуаций в кол-
лективе, опасных психических проявлений у отдельных учащихся, переключе-
ние сознания, памяти, воображения из болезненно обостренного состояния в
расслабленное.
СОАВТОР — лицо или организация, создавшие произведение совместно
с другим лицом (лицами) или организацией (организациями).
СОАВТОРСТВО — совместная принадлежность двум или нескольким
лицам авторского права на произведение, созданное их общим трудом, либо
на изобретение или промышленный образец. В соответствии с Законом РФ
«Об авторском праве и смежных правах» авторское право на произведение,
созданное совместным творческим трудом двух или более лиц, принадлежит
соавторам совместно, независимо от того, образует ли такое произведение
одно целое или состоит из частей, каждая из которых имеет самостоятельное
значение.
СОБЕСЕДОВАНИЕ — 1) специально организованная беседа, устраивае-
мая с целью выявления подготовленности лица к определенному виду деятель-
ности. Один из составных элементов процедуры приема на работу нового
сотрудника; проводится после ознакомления с его документами в целях выяв-
ления реального уровня готовности претендента исполнять функциональные
обязанности, свойственные вакантной должности. Результатом собеседования
может быть отказ в приеме или рекомендация пройти определенный курс обу-
чения на этом же предприятии или в ином учебном центре; 2) беседа с посту-
пающим в вуз или иное образовательное учреждение с целью выявления его
интересов, склонностей и готовности к освоению данного уровня профессио-
нального образования.
СОВРЕМЕННЫЕ
307
СОБСТВЕННОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ — земля,
здания, сооружения, имущественные комплексы, оборудование, а также иное
необходимое имущество потребительского, социального, культурного и ино-
го назначения, закрепленное за образовательным учреждением в целях обес-
печения его уставной образовательной деятельности учредителем. Также
денежные средства, имущество и иные объекты собственности, переданные
образовательному учреждению физическими или юридическими лицами в
форме дара, пожертвования или по завещанию; продукты интеллектуального
и творческого труда, являющиеся результатом его деятельности; доходы от
собственной деятельности образовательного учреждения и приобретенные на
эти доходы объекты собственности.
СОВЕСТЬ — нравственное сознание, чувство или знание того, что хоро-
шо и что плохо, справедливо или несправедливо; субъективное сознание со-
ответствия или несоответствия собственного поведения нравственным
ценностям. Совесть как изначальное нравственное побуждение является врож-
денной, но благодаря внешнему влиянию может развиться или заглохнуть.
Свобода совести — право исповедовать любую религию или придерживаться
атеизма.
СОВЕТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ — коллегиальный
орган образовательного учреждения, обладающий правами и функциями, оп-
ределенными Законом РФ «Об образовании».
СОВМЕЩЕННЫЙ УРОК—см. ИНТЕГРИРОВАННЫЙ УРОК.
СОВРЕМЕННАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ — комплексная интегри-
рованная система, включающая упорядоченное множество операций и дей-
ствий, обеспечивающих определение целей обучения, содержательные
информационно-предметные и организационные аспекты, направленные на
усвоение знаний, приобретение профессиональных умений и навыков и фор-
мирование личностных качеств обучаемых, заданных целями обучения.
СОВРЕМЕННАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ ПОЧТА (англ. E-mail) — один из ви-
дов информационного взаимодействия на основе телекоммуникационных се-
тей; позволяет практически моментально передавать адресату, удаленному на
сколь угодно большое расстояние, текст, графические изображения, компью-
терные программы, звуковые сообщения; является наиболее популярным и
самым простым приложением глобальной компьютерной сети INTERNET.
Главным недостатком электронной почты является слабая защита передавае-
мой по ней информации.
СОВРЕМЕННЫЕ СИСТЕМЫ ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЕСПЕЧЕ-
НИЯ (ССИО) — системы, осуществляющие информационное взаимодей-
ствие на основе телекоммуникационных сетей в режиме реального времени
или асинхронно. Существуют следующие виды ССИО: синхронная телекомму-
никационная связь; асинхронная телекоммуникационная связь; современная
электронная почта (E-mail); списки рассылки; всемирная мультимедийная сре-
308
СОВРЕМЕННЫЕ
да (WWW — World Wide Web); электронные конференции; поиск в базах дан-
ных (БД) в режиме диалога (On-line Database) и др. Все перечисленные систе-
мы способствуют развитию у учащихся умений в сжатой форме представлять
передаваемую информацию, составлять краткие, информационно емкие со-
общения, сортировать по определенным признакам необходимую информа-
цию. Все это вырабатывает коммуникативные способности.
СОВРЕМЕННЫЕ СРЕДСТВА ИНФОРМАЦИОННОГО ВЗАИМОДЕЙ-
СТВИЯ — средства телекоммуникаций на уровне синтеза компьютерных се-
тей и средств телефонной, телевизионной, спутниковой связи. Комплексы,
использующие эти средства, могут объединяться в системы передачи — при-
ема для информационного обеспечения целых регионов страны. Общение че-
рез компьютерные сети (локальные или глобальные) может осуществляться в
реальном времени (синхронная телекоммуникационная связь) и с за-
держкой во времени (асинхронная телекоммуникационная связь).
СОДЕРЖАНИЕ — философская категория; определяющая сторона цело-
го, совокупность его частей. Содержание понятия есть совокупность его при-
знаков.
СОДЕРЖАНИЕ ГУМАНИТАРНОГО И СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИ-
ЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ — совокупность сведений, ориентирующих
преподавателей и студентов на освоение отечественного и мирового социаль-
но-гуманитарного опыта, преодоление догматизма и идеологической тенден-
циозности, отрыва преподавания от достижений современной науки, на
использование новых методик и современных информационных технологий.
Новое содержание гуманитарного и социально-экономического образования
концептуально зафиксировано в проектах государственных образовательных
стандартов и примерных учебных программах.
СОДЕРЖАНИЕ ИМЕНИ — совокупность свойств, присущих всем пред-
метам данного имени, и только им.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ — совокупность знаний, умений, навы-
ков, соответствующих современному состоянию науки, педагогически пере-
работанная в общие основы наук таким образом, чтобы стать достоянием лиц,
вовлеченных в образовательный процесс. В условиях перемен в нашем обще-
стве педагогика формирует такое содержание образования, которое одновре-
менно отвечает интересам всего общества и вместе с тем направлено на
интенсивное развитие способностей и дарований каждой отдельной личности.
Содержание образования зафиксировано в документах — государственном
стандарте, учебной программе соответствующего предмета и др. В конкрет-
ном образовательном учреждении содержание образования определяется об-
разовательной программой, разрабатываемой, принимаемой и реализуемой
данным образовательным учреждением самостоятельно.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ — совокупность сведений, необходимых
для выполнения в будущем определенной профессиональной деятельности.
СОЗНАТЕЛЬНАЯ
309
Содержанием обучения являются основные формы общественного сознания,
прежде всего наука, искусство, право, мораль, а также культура, производ-
ственный опыт и навыки к труду. Содержание профессионального обучения
должно быстро изменяться при появлении инноваций в технике, технологии и
организации труда. В свернутом виде содержание обучения представлено в
учебных планах или программах; в развернутом — в учебниках, учебных по-
собиях, лекциях и уроках преподавателей.
СОДЕРЖАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА — основное сред-
ство формирования социального типа личности, включающее основы челове-
ческого опыта в области общественных отношений, идеологии, производства,
труда, науки, культуры. Содержание педагогического процесса формирует ду-
ховные потребности и ценностные ориентации учащихся, вооружает их зна-
ниями, способами познания и преобразования мира, открывает пути и формы
удовлетворения материальных и духовных потребностей, способствует интел-
лектуальному и эмоциональному развитию.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА — определенная информация
об объектах, явлениях (процессах) или методах деятельности, характерных для
данной профессии. Учебные предметы различаются составом объектов, явле-
ний и методов деятельности, хотя некоторые учебные дисциплины могут иметь
общие объекты или явления, а также методы деятельности; в этом случае меж-
ду ними существуют межпредметные связи.
СОЗДАНИЕ ОБУЧАЮЩЕЙ СРЕДЫ — создание в образовательном
учреждении учебно-материальной базы производственного обучения и дидак-
тических средств обучения, соответствующих техническим, технологическим,
эргономическим, экономическим, санитарно-гигиеническим, педагогичес-
ким, экологическим требованиям, а также требованиям безопасности труда и
охраны здоровья учащихся.
СОЗНАНИЕ — человеческая способность идеального воспроизведения
действительности в мышлении. Одно из основных понятий социологии, психо-
логии и философии, которая рассматривает сознание как осознанное бытие,
как свойство высокоорганизованной материи, как субъективный образ объек-
тивного мира, как идеальное в противоположность материальному и в един-
стве с ним. В более узком смысле сознание — высшая форма психического
отражения, свойственная общественно развитому человеку и связанная с ре-
чью, идеальная сторона целеполагающей трудовой деятельности. Сформиро-
валось на основе и в процессе общественной практики; выступает в двух
формах: индивидуальной (личной) и общественной.
СОЗНАНИЕ ОТВЕТСТВЕННОСТИ — сознание того, что наша деятель-
ность не обусловлена средой или ситуацией; сознание того, что мы не только
можем, но и должны отвечать за последствия наших поступков.
СОЗНАТЕЛЬНАЯ ДИСЦИПЛИНА — гражданское качество и результат
учебно-воспитательного процесса; характеризуется проявлением активности
310
СОЗНАТЕЛЬНОСТЬ
и инициативы, органическим сочетанием интересов личности и общества, от-
ветственным отношением к труду и общественному достоянию; предполагает
целеустремленное сосредоточение внимания, воли, всех интеллектуальных и
творческих способностей и физических сил на решении реальных насущных
задач жизни.
СОЗНАТЕЛЬНОСТЬ — умение, способность правильно разобраться в
окружающей действительности. Сознательность в учении — дидактический
принцип, обосновывающий необходимость такой учебной работы, при кото-
рой учащиеся осознанно воспринимают, усваивают и применяют знания. Этот
принцип неразрывно связан с активностью и самостоятельностью учащихся.
СОЗНАТЕЛЬНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ — формирование у учащихся пони-
мания учебного материала, творческого отношения к знаниям, ответственно-
сти за качество учебы, соблюдения учебной и трудовой дисциплины.
Сознательность понимания определяется соотношением теоретического и
фактического материала на уроке. В настоящее время возрастают требования
к самостоятельности мышления учащегося, к его самоподготовке; процесс ус-
воения знаний приобретает творческий характер; все большее внимание со-
средотачивается на отношении учащегося к знаниям: желание учиться во
многом определяет успех обучения, и наоборот, случаи неуспеваемости час-
то объясняются недостаточной положительной мотивацией.
СОМНЕНИЕ — состояние неуверенности, нерешительность, колебание в
том, что следует считать истинным или правильным (теоретическое, нрав-
ственное, религиозное сомнение).
СООБРАЗИТЕЛЬНОСТЬ — умение быстро находить способы решения
поставленных задач.
СООБЩЕНИЕ — совокупность данных, сведений для передачи по кана-
лу связи от их производителя (источника) к потребителю (получателю) в зако-
дированном виде.
СОРЕВНОВАНИЕ — метод организации и воспитания коллектива, акти-
визирующий и стимулирующий общественно полезную деятельность путем
сравнения и оценки ее результатов, обеспечивающий успех индивидуального
и коллективного труда, его производительность, продуктивность и организо-
ванность. Важную роль в соревновании играет поощрение всех участников,
особенно передовиков. Разрабатывая условия соревнования, педагоги и орга-
ны самоуправления коллектива должны исходить из реальной ситуации и кон-
кретных актуальных задач, не должно быть соревнования ради соревнования;
производственная и педагогическая целесообразность должны выступать в
единстве. При правильной организации соревнование в коллективе может
стать эффективнейшим воспитательным средством.
СОСЛОВИЕ — группа людей, которые связаны общностью нравов и
обычаев и претендуют на официальное признание (ученые, учителя, врачи,
СОЦИАЛИЗАЦИЯ
311
юристы, журналисты, деятели сцены и др.). Принадлежность к сословию осоз-
нается как «честь сословия», основу которой составляет чувство долга соблю-
дать обязательства, вытекающие из особых задач, стоящих перед сословием.
СОСТРАДАНИЕ — инстинктивное участие в боли и страдании другого
человека.
СОФИЗМ (от греч. sophisma — ложный вывод, лукавая мысль) — фор-
мально верное, но ложное по сути умозаключение, основанное на преднаме-
ренно неправильном подборе исходных данных.
СОФТИЗАЦИЯ (от англ, soft — мягкий; нематериальный) — процесс
превращения нематериальных ресурсов (услуг, интеллектуального потенциа-
ла общества, уровня подготовки рабочей силы и т. д.) в важный фактор эконо-
мического развития (софтизация экономики).
СОХРАНЕНИЕ ИНФОРМАЦИИ — процесс памяти, заключающийся в
том, что мозг хранит более или менее длительное время то, что человек за-
помнил. Сохранение может быть динамическим и статическим; динамичес-
кое сохранение проявляется в оперативной памяти, а статическое — в
долговременной. При динамическом сохранении материал изменяется мало,
при статическом, наоборот, он обязательно подвергается реконструкции, пе-
реработке. Реконструкция материала, сохраняемого долговременной памя-
тью, происходит под влиянием той информации, которая непрерывно
поступает вновь. Реконструкция проявляется в различных формах: в исчезно-
вении некоторых деталей и замене их другими деталями, в изменении после-
довательности материала, в обобщении его. Все это обнаруживается при
воспроизведении. Напр., ученик припоминает учебный материал в иной пос-
ледовательности, чем заучивал его, упускает детали, привносит что-то новое,
обобщает. Обобщение характеризует более высокую ступень осмысления изу-
чаемого материала. О сохранении информации и ее видоизменении можно
судить только по следующим двум процессам памяти —узнаванию и воспро-
изведению.
СОЦ-АРТ (от рус. социалистическое и англ, art — искусство) — художе-
ственное направление, главным образом в живописи 70-80 гг., основанное на
пародировании, доведении до абсурда идеи социалистического реализма пу-
тем эклектического смешения школ и стилей с использованием советской сим-
волики.
СОЦИАБИЛЬНОСТЬ (от лат. sociabilis — общительный, уживчивый) —
способность или склонность к завязыванию связей с другими людьми, общи-
тельность.
СОЦИАЛИЗАЦИЯ — процесс усвоения индивидом определенной систе-
мы знаний, норм и культурных ценностей, позволяющих ему активно и ком-
петентно участвовать в жизни общества; включает как целенаправленное
воздействие на личность (воспитание), так и стихийные, спонтанные процес-
312
СОЦИАЛИЗМ
сы, влияющие на ее формирование. Воспитание является ведущим и опреде-
ляющим началом социализации.
СОЦИАЛИЗМ (от лат. socialis — общественный) — термин, первоначаль-
но употребленный в политическом лексиконе в 30-х гг. 19 в. во Франции для
обозначения идеала и действительности с таким социальным устройством, при
котором благо определяется превращением частной собственности в общую
(общественную). Под влиянием марксизма понятие «социализм» приобрело
содержание, враждебное содержанию понятия «индивидуально-капиталисти-
ческий, буржуазный общественный и экономический порядок». Впервые не-
что подобное социализму набросал еще Платон в книгах «Политика»,
«Государство», «Законы». Исходя из логики совокупности трех принципов —
равенства, коллективной собственности и единства, — он пришел к схеме
иерархического общества: «золотой» класс правителей-философов вместе с
«серебряной» военной кастой, коллективно владеющие и управляющие госу-
дарством, но лишенные частной собственности; ниже — «железный» класс
производителей, кормящий правящую элиту; еще ниже — армия непослуш-
ных и недостойных, превращенных в рабов. Эта схема настолько точно пред-
восхитила реальный социализм, что в 1920 г. английский философ Бертран
Рассел после поездки в Советскую Россию отметил «поразительное сходство»
между этой страной и Республикой Платона. Но уже Аристотель, критикуя
Платона, в книге «Политика» выступил с утверждением о гибельности пути
развития общества, основанного на принципах единства, обобществления,
ликвидации собственности. Основные мотивы человека — собственность и
личный интерес, и по натуре человек менее заботится об общем достоянии,
чем о своем. Обанкротившаяся идея социализма, стоившая миллионов жертв
в различных странах, все еще не совсем отброшена; идея полного равенства
еще живет в сознании некоторых людей, хотя очевидно, что справедливо лишь
положение, при котором существует только равенство прав и возможностей,
ибо уравнение людей, неравных по достоинствам, по способностям, по энер-
гии, по инициативе, по бережливости, было и есть вопиющей несправедливо-
стью, концом совершенствования людей и общества, смертью прогресса и
свободы, началом деспотизма и нищеты.
СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ (от лат. adapto — приспособляю и
socialis — общественный) — постоянный процесс активного приспособления
индивида к условиям социальной среды и результат этого процесса. Соотно-
шение этих компонентов, определяющее характер поведения, зависит от целей
и ценностных ориентаций индивида, возможностей их достижения в социаль-
ной среде. Несмотря на непрерывный характер процесса социальной адапта-
ции, ее обычно связывают с периодами кардинальной смены деятельности
индивида и его социального окружения.
СОЦИАЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ — деятельное, мотивированное участие
индивидов в преобразовании объективных социальных условий, в таком их из-
менении, которое способствует более полному достижению интересов и удов-
летворению потребностей.
СОЦИАЛЬНАЯ
313
СОЦИАЛЬНАЯ ГИГИЕНА — наука о социальных проблемах медици-
ны, о влиянии на здоровье различных факторов социальной среды (условия
труда, быта, уровень культуры и т. д.), о социальных мероприятиях по охране и
укреплению здоровья.
СОЦИАЛЬНАЯ ГРУППА — совокупность людей, объединенных общи-
ми интересами, ценностями, нормами сознания и поведения, складывающая-
ся в рамках исторически определенного общества. Различают большие
социальные группы — общественные классы, социальные слои, профессио-
нальные группы, этнические общности (нация, народность), возрастные груп-
пы (молодежь, пенсионеры); малые группы — семья, школьный класс,
производственная бригада; средние группы — производственные объединения
работников одного предприятия и территориальные общности (жители одной
деревни).
СОЦИАЛЬНАЯ ЗАЩИТА — система государственных и общественных
мер, направленных на охрану прав личности, ее общественных и экономичес-
ких интересов.
СОЦИАЛЬНАЯ ЗРЕЛОСТЬ — комплекс личностных качеств субъекта,
а также сформированных в процессе воспитания и обучения знаний, умений
и этических качеств, позволяющих ему взаимодействовать с другими людьми
в процессе достижения общих целей.
СОЦИАЛЬНАЯ МОБИЛЬНОСТЬ — изменение статуса (человека или
группы) в социальной структуре общества в связи с переходом из одного со-
циального слоя в другой (вертикальная мобильность) или перемещением в
пределах одного и того же социального слоя (горизонтальная мобильность).
Выражается в способности человека быстро и адекватно модифицировать
свою деятельность при возникновении новых обстоятельств. В контексте обра-
зовательной проблематики обозначает перемещения индивидов в социально-
профессиональной структуре общества, связанные с изменениями в их
образовательном статусе: горизонтальные — смена рода занятий в рамках од-
ного и того же квалификационного ранга и вертикальные — переход к более
сложным видам занятий после прохождения очередных ступеней образова-
тельной лестницы, а также качество, приобретенное в процессе учебной дея-
тельности и выраженное в способности легко и быстро приспосабливаться к
изменениям в различных сферах жизнедеятельности, находить адекватные спо-
собы разрешения неожиданных проблем и выполнения нестандартных задач.
Социально мобильным принято называть индивида, обладающего гибкостью,
способностью к изменениям, умеющего оперативно реагировать на вызов
времени. Уровень социальной мобильности зависит от качества полученного
образования.
СОЦИАЛЬНАЯ НАПРЯЖЕННОСТЬ —состояние общества, характери-
зующееся частым возникновением конфликтных ситуаций.
314
СОЦИАЛЬНАЯ
СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА — направление в педагогике, идеал вос-
питания которого определяется социально-этическими мотивами, а основной
задачей является воспитание граждан.
СОЦИАЛЬНАЯ ПОМОЩЬ—см. СОЦИАЛЬНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ.
СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ — отрасль психологии, изучающая за-
кономерности поведения и деятельности людей, обусловленные фактом их при-
надлежности к тем или иным социальным группам, а также психологические
характеристики этих групп. Задачей социальной психологии является исследо-
вание основных психических актов, появляющихся в сообществе: побуждений,
инстинктов, форм коммуникации, внушения, любви, дружбы, самоутвержде-
ния, воли к власти, а также исследование вопроса о влиянии окружающего мира
на психику, о свойствах психики различных социальных групп — крестьян, ра-
бочих и т. п. — и, наконец, вопроса о модах, обычаях и направлении их развития.
Ее основные разделы и области: общение и взаимодействие людей, психология
группы, психология личности. Отдельный большой блок — практические при-
ложения социальной психологии в производстве, образовании, управлении,
сфере массовой информации, семейных отношениях, науке, политике, рели-
гии и др.
СОЦИАЛЬНАЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ — см. РЕАБИЛИТАЦИЯ.
СОЦИАЛЬНАЯ СПРАВЕДЛИВОСТЬ — мера равенства в жизненном
положении людей, классов и социальных групп, объективно обусловленная
уровнем материального и духовного развития общества.
СОЦИАЛЬНАЯ СРЕДА — окружающие человека общественные, мате-
риальные и духовные условия его существования и деятельности. Среда в ши-
роком смысле (макросреда) охватывает общественно-экономическую систему
в целом — производительные силы, общественные отношения и институты,
общественное сознание и культуру. Среда в узком смысле (микросреда) вклю-
чает непосредственное окружение человека — семью, трудовой, учебный
и др. коллективы и группы. Среда оказывает решающее воздействие на фор-
мирование и развитие личности; в то же время под влиянием деятельности че-
ловека она изменяется, и в процессе этих преобразований изменяются
сами люди.
СОЦИАЛЬНАЯ СТРАТИФИКАЦИЯ — социол. структура общества и
отдельных его слоев; система признаков социального расслоения, неравенства.
На основании таких признаков, как образование, доходы, бытовые условия, за-
нятия, психология, религия и т. п., общество делится на страты (слои). Неравен-
ство неизбежно в любом обществе, а перемещение людей в системе
социальной стратификации в соответствии с их способностями и усилиями
(социальная мобильность) обеспечивает устойчивость общества.
СОЦИАЛЬНАЯ СФЕРА — совокупность отраслей, предприятий, орга-
низаций, непосредственным образом связанных и определяющих образ и уро-
вень жизни людей, их благосостояние, потребление. К социальной сфере
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ
315
относят прежде всего сферу услуг, образование, культуру, здравоохранение,
социальное обеспечение, физическую культуру, общественное питание, ком-
мунальное обслуживание, пассажирский транспорт, связь). См. также Непро-
изводственная сфера.
СОЦИАЛЬНАЯ ЭЛИТА — в высокоорганизованном обществе слой лю-
дей, выполняющих функции руководства и управления общественной жизнью.
СОЦИАЛЬНАЯ ЭТИКА — этика общественной жизни, учение об эти-
ческих отношениях и обязанностях, обусловливаемых самой жизнью человека
в обществе. Противостоит индивидуальной этике, выводящей основные нрав-
ственные законы из природы человека как нравственной личности; см. Инди-
видуальность.
СОЦИАЛЬНОЕ ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВО — правовые нормы, регулиру-
ющие положение работающих по найму, а также вопросы социального обес-
печения.
СОЦИАЛЬНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ, СОЦИАЛЬНАЯ ПОМОЩЬ—госу-
дарственная система обеспечения и обслуживания престарелых и нетрудос-
пособных граждан, а также семей, имеющих детей. Социальное обеспечение
включает: пенсии; пособия работающим (по временной нетрудоспособности,
по беременности и родам и т. д.), многодетным и одиноким матерям, семьям,
где есть дети; обслуживание инвалидов и престарелых; профессиональное
обучение и трудоустройство инвалидов; льготы инвалидам, пенсионерам,
многодетным матерям.
СОЦИАЛЬНОЕ СТРАХОВАНИЕ — установленная, контролируемая и
гарантированная государством система обеспечения, поддержки престарелых,
нетрудоспособных за счет государственного страхового фонда, а также коллек-
тивных и частных страховых фондов.
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ УСТАНОВКА — 1) готовность,
предрасположенность индивида или группы людей определенным образом
реагировать на те или иные явления социальной действительности; 2) относи-
тельно устойчивая по времени система взглядов, основанных на ценностных
ориентациях индивида, а также совокупность связанных с ними эмоциональ-
ных состояний, предрасполагающих к определенным действиям.
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КЛИМАТ — совокупность пси-
хологических условий, способствующих или препятствующих продуктивной
совместной деятельности и всестороннему развитию личности в группе. Важ-
нейшие признаки благоприятного климата: доверие и требовательность чле-
нов группы друг к другу; доброжелательность и деловая критика; отсутствие
давления руководства на подчиненных; достаточная информированность чле-
нов коллектива о его задачах и пр. Установлено, что между состоянием соци-
ально-психологического климата и эффективностью совместной деятельности
его членов существует положительная связь. Оптимальное управление дея-
316
СОЦИА^1ЬНО-ПСИХ(ЫОГИЧЕСКИЙ
тельностью и социально-психологическим климатом в коллективе требует
специальных знаний и умений от руководства. См. также Психологический
климат.
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ТРЕНИНГ —см. ГРУППОВОЙ
ТРЕНИНГ.
СОЦИАЛЬНЫЕ ПРАВА ЧЕЛОВЕКА — совокупность конституционных
прав человека (или только граждан конкретного государства), дающих ему воз-
можность претендовать на получение от государства при определенных усло-
виях определенных материальных благ. Обычно к социальным правам
человека относятся право на социальное обеспечение, право на образование,
право на охрану здоровья и медицинскую помощь, право на жилище, особые
права детей и права инвалидов. В РФ социальные права человека закрепляют-
ся в ст. 38-41 Конституции РФ 1993 г.
СОЦИАЛЬНЫЙ — общественный; относящийся к жизни людей и их вза-
имоотношениям в обществе.
СОЦИАЛЬНЫЙ ЗАКАЗ — совокупность задач, выполнение которых
ожидается от того или иного субъекта деятельности, включенного в систему
общественного разделения труда. Социальный заказ, адресуемый системе об-
разования, состоит из совокупности социальных потребностей, которые он
призван удовлетворить, это: непреходящие потребности, удовлетворение кото-
рых является необходимой предпосылкой нормальной жизнедеятельности об-
щества, и потребности в образовательных услугах, порожденные вновь
возникшими проблемами и задачами.
СОЦИАЛЬНЫЙ опыт — опыт совместной жизнедеятельности людей,
зафиксированный в знаниях и методах познания, принципах и нормах поведе-
ния, моральных предписаниях, традициях, обычаях, ритуалах, представлениях
о должном. Социальный опыт отражен в культуре, во всей совокупности зна-
ний, накопленных человечеством.
СОЦИАЛЬНЫЙ ОПЫТ ИНДИВИДА — опыт участия индивида в раз-
личных видах деятельности и межличностного взаимодействия, наложивший
отпечаток на понимание жизни и отношение к ее различным проявлениям,
определивший содержание его знаний, уровень развития умений и навыков.
СОЦИАЛЬНЫЙ РАБОТНИК — лицо или группа лиц, призванных
помочь людям разобраться в происходящих социальных переменах, оказать
содействие тем, кто пытается адаптироваться к этим переменам и соответ-
ствующим образом изменить себя, в том числе и при помощи образования.
СОЦИАЛЬНЫЙ СТАТУС — соотносительное положение (позиция) ин-
дивида или группы в общественной структуре, отличающее их от других лиц и
групп. Социальный статус лица определяется по его отношению к сфере про-
фессионального труда. В этой связи население подразделяется на пять катего-
СОЦИУМ
317
рий учащиеся; работники, в том числе временно незанятые; лица, занятые ис-
ключительно домашним хозяйством; лица, не имеющие определенных опла-
чиваемых занятий; пенсионеры.
СОЦИАЛЬНЫЙ СТЕРЕОТИП — схематический, стандартизированный
образ или представление о социальном явлении или объекте, обычно эмоцио-
нально окрашенный и обладающий большой устойчивостью; выражает при-
вычное отношение человека к какому-либо явлению, сложившееся под
влиянием социальных условий и предшествующего опыта.
СОЦИАЛЬНЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ —техника исследования в социальных
науках, заключающаяся в анализе общих закономерностей исследуемого
объекта (индивида, коллектива, группы) с помощью создания специфических
условий и факторов его функционирования.
СОЦИОЛОГИЧЕСКИЙ ИНДИВИДУАЛИЗМ —разновидность индиви-
дуализма; его приверженцы утверждают, что общественные процессы совер-
шаются благодаря взаимодействию индивидов, в противоположность
солидаризму или универсализму, который рассматривает общественные явле-
ния в их целостности.
СОЦИОЛОГИЯ (от лат. societas — общество и греч. logos — учение) —
наука об обществе, законах его развития как целостной системы и составляю-
щих его социальных институтах, группах, их взаимодействии. Создателем со-
циологии считают греческого философа Аристотеля.
СОЦИОЛОГИЯ КУЛЬТУРЫ — применение методов социологии к
объяснению развития и функций культуры, причем предполагается, что в ос-
нове культуры лежат формы общности человеческих групп, ее носителей.
СОЦИОМЕТРИЯ (от лат. societas — общество и metreo — измеряю) —
отрасль социальной психологии, изучающая межличностные отношения с по-
мощью методов и приемов, направленных на получение и анализ количествен-
ных данных о структуре и функционировании небольших человеческих
коллективов. В основе социометрии лежит стремление объяснить все стороны
социальной жизни — экономические, политические — состоянием эмоцио-
нальных отношений между людьми, их симпатиями и антипатиями по отно-
шению к друг другу. Приверженцы социометрии считают, что все проблемы
современного общества могут быть разрешены путем перестановки людей в
соответствии с их эмоциональными предпочтениями. В результате социомет-
рической процедуры составляется социометрическая матрица (социограмма),
вычисляются коэффициенты групповой сплоченности, понимаемой как ком-
муникативная общность.
СОЦИУМ (от лат. socium — общее, совместное) — большая устойчивая
социальная общность, для которой характерно единство условий жизнедея-
тельности людей и общность культуры (кон. 20 в.).
318
СОЧУВСТВИЕ
СОЧУВСТВИЕ — прием убеждения, способ тактичного выражения пе-
дагогом своих чувств по поводу переживания учащимся успехов и радостей,
а также неудач, неприятностей или горя. Сочувствие позволяет педагогу изу-
чить ответные эмоциональные реакции у учащихся, степень развития у них
гуманных чувств и милосердия. Оно формирует гуманность, человечность,
обеспечивает постепенное движение от сочувствия к активной помощи стра-
дающим.
СПЕЦИАЛИЗАЦИЯ (от лат. specialis — особый) — 1) сосредоточение де-
ятельности на относительно узких, специальных направлениях, отдельных тех-
нологических операциях или видах выпускаемой продукции; 2) приобретение
специальных знаний в определенной области; специализация является частью
специальности, в рамках которой она создается; 3) разделение труда по его от-
дельным видам, формам.
СПЕЦИАЛИСТ — человек, обладающий специальными знаниями, навы-
ками, опытом работы в определенной отрасли промышленности или науки,
получивший специальность по образованию или практической деятельности.
СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ—см. ДЕФЕКТОЛОГИЯ.
СПЕЦИАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ — международный термин, при-
нятый для обозначения образовательных учреждений, предназначенных для
лиц, отличающихся от обычных учащихся. Это люди с физическими
недостатками или отстающие в умственном развитии, а также люди с
экстраординарными умственными способностями. Контингент специ-
ального образования — это лица, нуждающиеся в особой помощи и
поддержке, в особых условиях обучения.
СПЕЦИАЛЬНОСТЬ — функционально обособленная область трудовой
деятельности в рамках определенной профессии. Специальности подразделя-
ются в зависимости от особенностей отдельных составляющих предмета тру-
да, а также от специфики используемых орудий и средств трудовой
деятельности.
СПЕЦИАЛЬНЫЕ ГОСУДАРСТВЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
СТАНДАРТЫ — образовательные стандарты, устанавливаемые при реализа-
ции образовательных программ для обучающихся с отклонениями в развитии.
СПЕЦИАЛЬНЫЕ ЗНАНИЯ — знания, помогающие раскрыть сущность
конструкции оборудования, инструментов и приспособлений, применяемых
для выполнения отдельных операций и видов работ, правила их эксплуатации,
технологические процессы, особенности изготовления изделий.
СПЕЦИАЛЬНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПОТРЕБНОСТИ —дополни-
тельные образовательные мероприятия или поддержка, необходимые детям и
подросткам с физическими или умственными недостатками, а также тем де-
тям, которые не смогли закончить школу по каким-либо причинам.
СПОСОБНОСТИ
319
СПЕЦИАЛЬНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ, КОРРЕК-
ЦИОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ — образовательные уч-
реждения для воспитанников с отклонениями в психическом и физическом
развитии.
СПЕЦИФИКАЦИЯ (от лат. species — вид, разновидность и facere — де-
лать) — 1) перечисление подробностей, на которые необходимо обратить осо-
бое внимание; 2) один из основных документов технической конструкторской
документации (на изделие, продукты и т. д.), выполняемый обычно в виде таб-
лицы, в которой указывается название изделия, его составные части и элемен-
ты, материал, из которого они изготавливаются, масса и др. данные.
СПИД (англ. AIDS — Acquired Immune Deficiency Syndrome — синдром
приобретенного иммунодефицита) —мед. исчезновение барьера сопротивля-
емости, дефект иммунологической системы человека; болезнь, имеющая в
большинстве случаев смертельный исход; причина: заражение половым пу-
тем, чаще всего среди гомосексуалистов, или в результате антисанитарно про-
веденных инъекций (первоначально появился в США в 1979 г.; см. ВИЧ).
СПИСКИ РАССЫЛКИ (англ, mailing lists) — один из видов информаци-
онного взаимодействия на основе телекоммуникационных сетей; позволяют
пользователю (абоненту) регулярно получать интересующую его информацию
в свой электронный почтовый ящик.
СПЛОЧЕННОСТЬ — внутреннее психологическое единство группы, ее
привлекательность для всех членов. Объединяет людей тот коллектив, который
помогает им удовлетворить разнообразные потребности. Сплоченность педа-
гогического коллектива — одно из главных условий продуктивности учебно-
воспитательного процесса.
СПОНСОР (англ, sponsor — гарант, патрон, поручитель) — 1) физичес-
кое или юридическое лицо, финансирующее какой-либо проект, проведение
социальных, культурных мероприятий; спонсорство — финансовая поддерж-
ка культурной, общественной или производственной акции с целью получе-
ния доли или дохода; 2) организация или лицо, которое оплачивает работу
радиостанции или ТВ и исполнителей с условием, что часть занятого програм-
мой времени отводится на рекламу какого-либо его товара или услуг.
СПОНСОРСКИЕ ОРГАНИЗАЦИИ — международный термин, обозна-
чающий учреждения, объединения, органы власти, обеспечивающие финан-
совую поддержку образовательных учреждений и программ. Обычно это
производственные и коммерческие структуры, профсоюзы, политические
партии, международные организации, муниципальные службы, объединения
частных лиц.
СПОСОБНОСТИ — индивидуальные особенности личности, являющи-
еся субъективными условиями успешного осуществления определенного
рода деятельности; не сводятся к знаниям, умениям и навыкам; обнаружива-
320
СПРАВОЧНАЯ
ются в быстроте, глубине и прочности овладения способами и приемами дея-
тельности. Диагностика некоторых способностей проводится с помощью тес-
тов. Высокий уровень развития способностей выражается понятиями таланта
и гениальности.
СПРАВОЧНАЯ ЛИТЕРАТУРА — издания, содержащие краткие сведения
научного, общественно-политического, прикладного или бытового характера;
издаются в виде словарей, справочников, энциклопедий, руководств, атласов
и пр. в удобной для пользователей форме.
СРАВНЕНИЕ — установление сходства или различия между предметами
и явлениями или их отдельными признаками. Для глубокого и точного позна-
ния деятельности особенно большое значение имеет такое качество мышле-
ния, как способность находить различие в наиболее сходных предметах и
сходство — в различных.
СРЕДА— 1) окружение, совокупность природных условий, в которых
протекает деятельность человеческого общества и организмов, т. е. те из окру-
жающих их условий, от которых зависит их существование и продолжение
рода; 2) окружающий мир; пространство и материал для развития.
СРЕДНЕЕ (ПОЛНОЕ) ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ — уровень общего об-
разования, получивший свое название в силу его промежуточного положе-
ния в иерархической системе образования. Применительно к общему
образованию имеется в виду уровень освоения основ наук, позволяющий пе-
рейти к их углубленному изучению в высшей школе. С учетом потребностей
и возможностей может быть получено в образовательном учреждении, в фор-
ме семейного образования, самообразования, экстерната.
СРЕДНЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ — процесс подго-
товки специалистов среднего звена, удовлетворение потребностей личности в
углублении и расширении образования на базе основного общего, среднего
(полного) общего или начального профессионального образования; является
частью послесреднего образования, реализуется в образовательных учрежде-
ниях среднего профессионального образования (техникумах, педагогических,
музыкальных и др. училищах, колледжах) или на первой ступени образователь-
ных учреждений высшего профессионального образования.
СРЕДНЯЯ ШКОЛА — образовательное учреждение, в котором обуча-
ющиеся получают среднее (полное) общее образование, подготовку к обще-
ственно-практической деятельности и к учебе в образовательных учреждениях
высшего и среднего профессионального образования.
СРЕДСТВА ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХ-
НОЛОГИИ (ИКТ) — программные, программно-аппаратные и технические
средства, функционирующие на базе вычислительной техники и информаци-
онных систем, обеспечивающих возможность доступа к информационным ре-
сурсам компьютерных сетей. К ИКТ относятся: ЭВМ, персональные
СТАЖИРОВКА
321
компьютеры, локальные вычислительные сети, системы машинной графики,
современные средства связи, обеспечивающие информационное взаимодей-
ствие пользователей как на локальном, так и на глобальном (в рамках всемир-
ной информационной среды) уровне.
СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ — материальные и природные объекты, ис-
пользуемые в учебно-воспитательном процессе в качестве носителя учебной
информации, организации познавательной деятельности учащихся и управле-
ния этой деятельностью. Средства обучения способствуют рациональной
организации самостоятельной работы на уроке и во внеурочное время, акти-
визации процесса обучения и его тесной связи с жизнью; особенно большое
значение они имеют при ознакомлении учащихся с новой техникой, техноло-
гией, передовыми методами труда.
СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ—средства обуче-
ния, функционирующие на базе информационных и коммуникационных тех-
нологий, создающих предпосылки для интенсификации образовательного
процесса и обеспечивающие: незамедлительную обратную связь; компьютер-
ную визуализацию информации; архивное хранение больших объемов инфор-
мации с возможностью доступа к центральному банку данных; автоматизацию
информационно-поисковой деятельности; автоматизацию управления учебной
деятельностью и контроль результатов управления.
СРЕДСТВА ПРОИЗВОДСТВА — орудия и предметы производственной
трудовой деятельности людей; основные средства (производственные здания,
сооружения, машины, оборудование, инструменты, приборы) и оборотные
средства (сырье, материалы, энергия, малоценный инвентарь), используемые
в производстве; все, что создано людьми и используется ими в производствен-
ной деятельности.
СРЕДСТВО НАГЛЯДНОСТИ см. НАГЛЯДНОЕ ПОСОБИЕ.
СТАЖ РАБОТЫ, ТРУДОВОЙ СТАЖ — продолжительность трудовой
деятельности работника. Различают: общий (суммарная продолжительность
всякой работы в качестве рабочего или служащего); непрерывный (продол-
жительность непрерывной работы на одном предприятии или в учреждении);
определенной работы (продолжительность работы на определенных должнос-
тях или в определенных условиях). Наличие стажа работы — основание воз-
никновения права на пенсию, на очередной и дополнительный отпуска, на
льготы и т. д.
СТАЖИРОВКА — одна из форм повышения квалификации; обозначает:
период освоения лицом новых технологий, организации труда и иных дости-
жений непосредственно на предприятиях и в учреждениях, где они возникли и
практикуются; последипломную практику специалиста, период вхождения в
профессию непосредственно на рабочем месте под руководством опытного
работника.
322
СТАЖИРОВКА
СТАЖИРОВКА ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖ-
ДЕНИЙ ВЫСШЕГО И СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗО-
ВАНИЯ — индивидуальная форма повышения квалификации преподавателей,
основными задачами которой являются: обновление и углубление знаний в
психолого-педагогической, научно-профессиональной и общекультурной об-
ластях на основе ознакомления с современными достижениями науки, про-
грессивной техники и технологии; освоение новых форм, методов и средств
обучения; изучение отечественного и зарубежного опыта. Стажировка про-
водится в ведущих образовательных учреждениях, на предприятиях, в научно-
исследовательских организациях, учреждениях науки и культуры.
СТАНДАРТ (от англ, standard — норма, образец) — 1) нормативно-тех-
нический документ, устанавливающий комплекс норм, правил, требований к
объектам стандартизации, обязательный для исполнения в определенных об-
ластях деятельности, разработанный в установленном порядке и утвержден-
ный компетентным органом. Стандарт может быть разработан как на
материальные предметы (продукцию, эталоны, образцы веществ), так и на
нормы, правила, требования различного характера; 2) образец, эталон, с кото-
рым сравниваются другие подобные объекты.
СТАНДАРТ ГРАМОТНОСТИ — исторически изменяющаяся совокуп-
ность требований к результатам обучения; первоначально обозначал умение
читать и писать простые тексты. В наши дни правомерно говорить о мере ов-
ладения знаковыми системами естественных и искусственных языков, которы-
ми современный человек пользуется в различных областях жизни.
СТАНДАРТ ОБРАЗОВАНИЯ — среднестатистический уровень образо-
вания, считающийся необходимым и достаточным для жизни в обществе,
находящемся на определенной стадии социально-экономического и техноло-
гического развития. В более узком понимании — унифицированная совокуп-
ность минимальных требований, предъявляемых к знаниям, умениям и навыкам
выпускников образовательного учреждения определенного уровня и профиля.
Выражается в стандартных показателях качества и поддается стандартным
методам контроля.
СТАНДАРТ ОБУЧЕНИЯ — диагностическое описание минимальных
требований к содержанию обучения и качеству его усвоения, выраженное в
стандартных показателях качества обучения и поддающееся стандартным ме-
тодам контроля.
СТАНДАРТ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ — пооперационное описание ал-
горитмов функционирования и управления, гарантирующее достижение за-
данных диагностических показателей цели обучения за заданное учебное
время.
СТАНДАРТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ—установление единых требова-
ний к результатам образовательной деятельности в однотипных образователь-
ных учреждениях, не исключающее многообразия способов их достижения.
СТЕРЕОТИП
323
Идея стандартизации имеет в виду прежде всего подготовку к различным ви-
дам деятельности. Она исходит из того, что требования жизни едины по отно-
шению ко всем членам общества. Другим ее основанием служит забота о том,
чтобы выпускник образовательного учреждения имел право на свободный
выбор и был способен продолжать образование на более высоких ступенях.
СТАРШИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЬ — преподавательская должность в обра-
зовательном учреждении высшего профессионального образования. На эту
должность могут быть избраны лица, имеющие высшее образование и стаж
научно-педагогической работы не менее 3 лет.
СТАТИСТИКА (нем. Statistik, от лат. status — состояние, положение) —
1) наука, изучающая количественные показатели развития общественного
производства и общества, их соотношения и изменения в сфере хозяйствен-
ной, государственной и социальной жизни, а также в области биологии,
физики и т. п., проявляющиеся в массовых явлениях. Истинность ее результатов
тем больше, чем больше число наблюдаемых единичных случаев; 2) область
учета и анализа, фиксирующая, систематизирующая и изучающая показатели
наиболее типичных, массовых процессов и их изменение во времени (т. наз.
динамические ряды показателей); 3) метод количественных исследований.
СТАТИСТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ — некоторые методы прикладной мате-
матической статистики, используемые для обработки экспериментальных ре-
зультатов. Ряд статистических методов был разработан специально для
проверки качества психологических тестов, для применения в профессиональ-
ном отборе и для исследования интеллектуальных способностей.
СТАТУС (от лат. status — положение, состояние) — правовое положение
организации, предприятия, лица, характеризуемое и определяемое их органи-
зационно-правовой формой, уставом, свидетельством о регистрации, права-
ми и обязанностями, ответственностью, полномочиями, вытекающими из
законодательных и нормативных актов.
СТЕНОГРАММА (от греч. stenos — узкий, тесный и gramma — письмен-
ный знак, черта) — дословная запись докладов, речей и др. выступлений на со-
браниях, совещаниях и заседаниях коллегиальных органов, осуществленная
методом стенографии', стенографическая запись.
СТЕНОГРАФИЯ (от греч. stenos — узкий, тесный и graphs — пишу) —
скоростное письмо (превосходящее скорость обычного в 4-7 раз) с использо-
ванием специальной системы знаков и сокращений слов и словосочетаний,
позволяющее вести синхронную запись устной речи и рационализировать тех-
нику письма.
СТЕРЕОТИП (нем. Stereotype, от греч. stereos — твердый и typos — об-
раз) — то, что неоригинально, сделано по шаблону, характерно для многих;
стереотипный — повторяющийся без изменений, шаблонный (напр.,
стереотипная фраза).
324
СТИЛЬ
СТИЛЬ (от греч. stylos — стерженек для письма) — 1) основанный на оп-
ределенных закономерностях способ, образ жизни и действий. В этом смысле
говорят о творческих стилях (стиль эпохи Возрождения, романский, готичес-
кий стиль и т. д.), о стиле культуры, о стиле жизни какой-либо отдельной яркой
личности; 2) индивидуальный слог писателя.
СТИЛЬ ОБУЧЕНИЯ — индивидуальная система форм, методов, при-
емов, используемых обучающим в процессе своей деятельности. Включает
также манеру поведения, характер общения с учащимися и др. индивидуаль-
ные особенности, влияющие на успешность выполнения задач и полноту дос-
тижения поставленных целей.
СТИЛЬ РУКОВОДСТВА, СТИЛЬ УПРАВЛЕНИЯ —способ обраще-
ния руководителей с подчиненными, характер отношений с подчиненными в
процессе исполнения служебных обязанностей. Принято различать автори-
тарный (автократический), демократический, либеральный стиль.
СТИЛЬ УПРАВЛЕНИЯ —см. СТИЛЬ РУКОВОДСТВА.
СТИМУЛ (от лат. stimulus, букв. — остроконечная палка, которой пого-
няли животных) — побуждение к действию, заинтересованность в совершении
действия, побудительная причина поведения; стимулировать — воз-
буждать, волновать, побуждать.
СТИМУЛИРОВАНИЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ — использование
социальных и экономических стимулов (побудителей), способствующих фор-
мированию позитивного отношения к учебе, работе и повышению личной за-
интересованности субъекта в ее результатах, таких как продвижение по
службе, рост заработной платы и др.
СТИМУЛЯТОРЫ — см. ДОПИНГ.
СТИПЕНДИЯ (от лат. stipendium — плата, жалованье) — регулярно вып-
лачиваемое денежное пособие, предоставляемое обычно аспирантам и хоро-
шо успевающим студентам очной формы обучения государственных
образовательных учреждений высшего и среднего профессионального обра-
зования, а также лицам, проходящим специальный курс обучения с отрывом
от производства.
СТРАДАНИЕ — отрицательное эмоциональное состояние, связанное с
полученной достоверной или кажущейся таковой информацией о невозмож-
ности удовлетворения важнейших жизненных потребностей, которое до этого
момента представлялось более или менее вероятным; чаще всего протекает в
форме эмоционального стресса.
СТРАСТЬ — сильное, стойкое, всеохватывающее чувство, подчиняющее
все мысли, чувства и желания человека, поставившее их себе на службу и, сле-
довательно, делающее человека несвободным. Страсть выступает одним из
существенных побуждений к деятельности, обладая большой силой. Поэтому
важно знать, на что направлена страсть. Оценка страсти должна сообразовы-
СТРУКТУРА
325
ваться с тем, направлена ли она на более низкую или более высокую ценность.
Единство нравственного, разумного начала и страсти нередко выступает дви-
жущей силой великих дел, подвигов, открытий. «Ничто великое не свершилось
без страсти и не может свершиться без нее», — утверждал Гегель.
СТРАТЕГИЯ (греч. stratSgia, от stratos — войско и ago — веду) — 1) со-
ставная часть военного искусства; охватывает вопросы теории и практики под-
готовки вооруженных сил к войне и ее ведение; 2) искусство руководства
общественной и политической борьбой; общий план ведения этой борьбы, ис-
ходящий из расстановки и соотношения основных политических сил на дан-
ном этапе исторического развития; 3) инф. алгоритм планирования действий,
основанный на разбиении цели на подцели и поиске путей их достижения; тер-
мин «стратегия» получил широкое распространение в разных видах деловых
игр, участники которых (игроки) имеют различные цели и располагают опре-
деленным множеством способов действия — стратегий.
СТРАХ — отрицательное эмоциональное состояние, появляющееся при
получении субъектом информации о возможной угрозе его жизненному бла-
гополучию, о реальной или воображаемой опасности. Человек, переживая
эмоцию страха, располагает лишь вероятностным прогнозом возможного не-
благополучия и действует на основе этого (часто недостаточно достоверного
или преувеличенного) прогноза.
СТРЕСС (от англ, stress — напряжение, давление) — состояние напряже-
ния; совокупность защитных физиологических реакций, наступающих в орга-
низме человека в ответ на воздействие различных неблагоприятных факторов —
холода, голодания, психических и физических травм. Способность или неспо-
собность индивида контролировать стрессовые ситуации может иметь решаю-
щее значение для его функционирования. Умеренный стресс может быть
преодолен физическими упражнениями или медитацией (напр., йогой или ины-
ми восточными методами медитации); при сильном стрессе часто необходима
психотерапия для раскрытия и устранения его причин. Иногда изменение окру-
жения или жизненной ситуации может оказать терапевтический эффект.
СТРУКТУРА (от лат. structure — строение, порядок) — 1) совокупность
устойчивых связей объекта, обеспечивающих его целостность; строение, внут-
реннее устройство, сложение; социальная структура — совокуп-
ность устойчивых и упорядоченных связей между элементами социальной
системы, обусловленных отношениями социальных групп; информаци-
онные структуры — совокупность СМИ и их внутренних подразде-
лений; 2) термин, употребляющийся применительно к коммерческим и
некоторым другим учреждениям и организациям.
СТРУКТУРА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ — совокупность ориентировочных, ис-
полнительных и контрольных действий.
СТРУКТУРА ОБРАЗОВАНИЯ — строение, состав образования, взаимо-
отношение и связь его отдельных частей. Основными составляющими являют-
326
СТРУКТУРА
ся обучение, воспитание и развитие; при этом развитие понимается как цель,
а обучение и воспитание как средства ее достижения. В структуре образова-
ния выделяются уровни образования, форма обучения, возраст; каждое из
подразделений имеет собственную структуру.
СТРУКТУРА УРОКА — дидактически обусловленная внутренняя взаи-
мосвязь компонентов урока, их упорядоченность и взаимодействие. Структу-
ра традиционного урока включает четыре основных элемента: опрос,
объяснение, закрепление и домашнее задание.
СТУДЕНТ (от лат. studens — усердно занимающийся) — учащийся об-
разовательного учреждения высшего профессионального образования (вуза).
СТУПЕНЬ — важное понятие всякой эволюционной теории, обозначаю-
щее отрезок в процессе развития, который характеризуется каким-то изменени-
ем, «шагом вперед», более высоким (по сравнению с прежним) состоянием.
Такие ступени имеются как в индивидуальном, так и в общем развитии, в исто-
рии народов и их культур, языка, нравов, искусства и т. д.
СТУПЕНЬ КВАЛИФИКАЦИИ — этап подготовки профессиональных
кадров в системе непрерывного профессионального образования, отражаю-
щий объем и соотношение общего и профессионального образования и за-
вершаемый получением соответствующего документа (свидетельства,
сертификата, диплома).
СТЫД — отрицательное состояние, выражающееся в осознании несоот-
ветствия собственных помыслов, поступков и внешности не только ожидани-
ям окружающих, но и собственным представлениям о подобающем поведении
и внешнем облике. Стремление избегать подобных переживаний является
мощным мотивом поведения, направленного на самосовершенствование, при-
обретение знаний и умений, на развитие способностей.
СУБКУЛЬТУРА — особая форма организации людей (чаще всего моло-
дежи), автономное целостное образование внутри господствующей культуры,
определяющее стиль жизни и мышления ее носителей.
СУБЛИМАЦИЯ (от лат. sublimare — возносить) — психол психический
процесс преобразования и переключения энергии аффективных влечений на
цели социальной деятельности и творчества; в этом значении слово впервые
употреблено в работе австрийского психиатра 3. Фрейда «Толкование
снов» (1900).
СУБОРДИНАЦИЯ (от лат. sub — под и ordinatio — приведение в поря-
док) — 1) система строгого подчинения, напр. одного понятия другому, более
широкому; 2) система служебного подчинения младших старшим, основанная
на правилах служебной дисциплины.
СУБСТАНЦИЯ (от лат. substantia — сущность) — 1) объективная реаль-
ность; материя в единстве всех форм ее движения; 2) первооснова, сущность
СУГГЕСТОПЕДИЯ 327
всех вещей и явлений; нечто неизменное в противоположность меняющимся
состояниям и свойствам.
СУБСТИТУЦИЯ (от лат. substitutio — подстановка) — замещение одно-
го понятия другим, обычно сходным по свойствам, назначению или равно-
значным.
СУБЪЕКТ (от лат. subjectus — находящийся в основе) — 1) человек как
носитель каких-либо свойств, обозначение объективированного Я, т. е. инди-
вида, которому противопоставляется объект и который направляет на этот
объект свое познание или действие, — в этом отношении он выступает как
«субъект познания», «субъект действия»; 2) логическое подлежащее, предмет
суждения. Субъективный — свойственный только данному лицу,
субъекту, личный; лишенный объективности, пристрастный.
СУБЪЕКТИВНЫЙ КОНТРОЛЬ — метод контроля качества усвоения и
оценки успехов учащихся, целиком зависящий от множества различных обсто-
ятельств, влияющих на мнение экзаменатора. Субъективный контроль не тре-
бует предварительного обучения и опирается на собственную инициативу,
выдумку и интуицию экзаменатора, а потому не поддается обсуждению или
оценке.
СУГГЕСТИЯ, ВНУШЕНИЕ (от лат. suggestio — внушение) — психол.
процесс активного воздействия на психическую сферу человека, связанный со
снижением сознательности и критичности при восприятии внушаемого содер-
жания, с отсутствием его активного понимания, критического анализа и оцен-
ки. Внушение является компонентом обычного человеческого общения, но
может выступать и как специально организованный вид коммуникации; осу-
ществляется в форме воздействия со стороны и аутосуггестии (самовнуше-
ния). На суггестии (внушении) отчасти основано воздействие некоторых
средств массовой коммуникации, рекламы, моды, обычаев, формирование
веры. Суггестия широко применяется в медицине для коррекции психического
состояния больного (психотерапия). Суггестия, осуществляемая внушающим
в присутствии внушаемого, называется гипнозом, при котором внушается или
гипнотический сон, или состояние бодрствования. Суггестибиль-
н ы й — восприимчивый к суггестии, легко поддающийся влиянию. Сугге-
стивный —внушающий; напр., суггестивный (наводящий) вопрос—вопрос,
который незаметно внушает, подсказывает желаемый ответ на него. См. Гипноз.
СУГГЕСТОПЕДИЯ (от лат. suggestio — внушение и греч. paideia — обу-
чение) — система приемов и методов обучения, при которых создаются мак-
симально благоприятные условия ускоренного усвоения учебного материала;
суггестопедия предполагает веру учащегося в свои способности, в авторитет
педагога; использует элементы игры, в частности, при изучении иностранных
языков практикуется перевоплощение в соответствующего носителя речевых
ролей; параллельно используется музыкальное воздействие, создающее эф-
328
СУДЕБНОЕ
фект готовности восприятия материала (разработана болгарским педагогом
Г. Козаковым, 1971 г.); см. Гипермнезия.
СУДЕБНОЕ ЗАСЕДАНИЕ — одна из форм учебной дискуссии; обсуж-
дение, имитирующее судебное разбирательство (слушание дела).
СУЖДЕНИЕ —1) лог. выраженное в форме предложения высказывание,
с помощью которого связываются два понятия (субъект и предикат). Сужде-
ние соотносит понятие с предметом с помощью связки «есть»; 2) умственный
акт, реализующий отношение говорящего к содержанию высказываемой мыс-
ли и связанный с убеждением или сомнением в ее истинности или ложности.
СУИЦИД (англ., франц, suicide, нем. Suizid) — акт самоубийства, совер-
шаемый человеком в состоянии сильного душевного расстройства либо под
воздействием психического заболевания, осознанный акт устранения из жиз-
ни под воздействием острых психотравмирующих ситуаций, при которых соб-
ственная жизнь теряет для данного человека смысл. В нашей стране и за
рубежом для предупреждения суицидов созданы специальные службы, «теле-
фоны доверия», центры психотерапии.
СУПЕРМЕН (от англ, superman — сверхчеловек) — 1) человек, убежден-
ный в своем превосходстве над другими людьми, сверхчеловек; 2) герой детек-
тивов, комиксов, кинобоевиков, наделенный необыкновенными качествами,
делающими его непобедимым, неотразимым.
СУРДОПЕДАГОГИКА (от лат. surdus — глухой) — отрасль дефектоло-
гии, разрабатывающая вопросы обучения и воспитания детей с нарушениями
слуха, изучающая возможности коррекции слуха.
СФЕРА УСЛУГ — совокупность отраслей экономики, предоставляю-
щих услуги населению; в сферу услуг принято включать культуру, образова-
ние, здравоохранение, бытовое обслуживание.
СЦИЕНТИЗМ, САЙЕНТИЗМ (от лат. scientia — знание, наука; англ,
science — наука) — мировоззрение, рассматривающее науку и ее успехи в ка-
честве главного фактора прогресса в истории и средства решения обществен-
ных, социальных проблем; абсолютизация роли науки в системе культуры, в
идейной жизни общества.
СЧАСТЬЕ — состояние полного, высшего удовлетворения, абсолютного
отсутствия желаний, идеал, осуществить который стремятся путем разумного
действия. Чувство счастья зависит не от достижения определенных благ, а от
внутренней способности человека быть счастливым.
СЮРРЕАЛИЗМ (франц, surrealisme, букв. — сверхреализм) — направле-
ние в искусстве 20 в., провозгласившее его источником сферу подсознания
(мечтания, галлюцинации, сновидения, ассоциации, вызывающие возбужде-
ние). Сюрреализм требует от интеллекта неконтролируемого творчества для
того, чтобы иметь возможность постичь и изобразить реальность, находящу-
юся за кажущейся действительностью.
ТАЛАНТ
329
т
ТАВТОЛОГИЯ (от греч. tauto —то же самое и logos — слово) — 1) по-
вторение сказанного другими словами, не вносящее ничего нового (напр., ав-
торские слова —это слова автора); 2) повторение в предложении однокоренных
слов (напр., следует отметить следующие особенности); 3) неоправданная из-
быточность выражения (напр., маленький паренек, более лучшее положение).
ТАЙМЕР (англ, timer — хронометр) — аппарат, автоматически устанавли-
вающий время начала и конца какого-либо технологического процесса или его
этапа (сер. 20 в.).
ТАКСОНОМИЯ, СИСТЕМАТИКА (от греч. taxis —расположение по по-
рядку и nomos — закон) — 1) теория классификации и систематизации сложно-
организованных областей действительности, имеющих обычно иерархическое
строение (органический мир, объекты географии, геологии, языкознания и т. д.),
построенная на основе их естественной взаимозависимости и использующая
для описания объектов категории, расположенные последовательно, по нарас-
тающей сложности (т. е. по иерархии); понятие «таксономия» заимствовано из
биологии; 2) биол. раздел биологии, имеющий задачей всестороннее описание
видов животных, растений, микроорганизмов, выяснение родственных отноше-
ний между ними, объединение их во взаимосвязанные категории (вид, род, се-
мейство, отряд, класс, тип), выявление путей образования видов и в итоге —
составление естественной системы организмов; 3) лингв, сопоставление сход-
ных (подобных) явлений в одном и том же или в разных языках как основа науч-
ной классификации языковых фактов и самих языков.
ТАКСОНОМИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЦЕЛЕЙ—система, содержащая
упорядоченную иерархическую классификацию целей, используемая при
планировании обучения и оценки его результатов, являющаяся надежным ин-
струментом при проверке новых курсов. Таксономия охватывает основные
области деятельности: когнитивную (познавательную) и аффективную и, со-
ответственно, их цели, а также психомоторную область.
ТАКТИЧНОСТЬ (от лат. tactus — прикосновение, ощущение) — свой-
ство личности, обозначающее чувство меры, подсказывающее деликатную ли-
нию поведения по отношению к собеседнику или окружающим.
ТАЛАНТ (от греч. talanton, букв. — весы, вес, взвешивание) — выдаю-
щиеся способности, необычная одаренность в какой-либо области, присущая
индивиду от рождения или под влиянием упражнений, развивающаяся до вы-
сокой степени, обеспечивающая человеку возможность наиболее успешно вы-
полнять ту или иную деятельность; о наличии таланта следует судить по
330
ТАНАТОЛОГИЯ
результатам деятельности человека, которые должны отличаться принципи-
альной новизной, оригинальностью подхода.
ТАНАТОЛОГИЯ (о греч. thanatos — смерть и logos — учение) —
1) филос. раздел философии, рассматривающий проблемы смерти, ее при-
чины, механизмы, признаки. К области танатологии также относятся и про-
блемы восприятия смерти, поведения, связанного со скорбью и трауром,
моральные и этические проблемы эвтаназии, пересадки органов, поддер-
жания жизни; 2) область человеческой культуры, включающая духовные,
религиозные, бытовые аспекты смерти (ритуалы, обычаи, верования, и т. д.);
3).иед. область медицины, изучающая причины смерти и признаки, про-
цессы, происходящие в организме при умирании, а также вопросы ожив-
ления (реанимации) и облегчения предсмертных страданий больных.
ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ — см. ТВОРЧЕСТВО.
ТВОРЧЕСКОЕ ОТНОШЕНИЕ К ТРУДУ— развитая способность и
стремление вносить в процесс труда новое, оригинальное, совершенство-
вать организацию, способы, орудия труда; стремление и способность к ра-
ционализации и изобретательству.
ТВОРЧЕСТВО, ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ — деятельность,
порождающая нечто качественно новое и отличающееся неповторимостью,
оригинальностью и общественно-исторической уникальностью. С точки зре-
ния некоторых ученых творчество — генерирование новой информации в
той или иной области науки, техники, производства, искусства или жизнеде-
ятельности людей в целом.
ТЕЗАУРУС (от греч. thesauros — сокровище, запас) — 1) словарь, в
котором максимально полно представлены слова какого-либо языка и се-
мантические отношения (родо-видовые, синонимичные и др.) между
ними. Традиционный тезаурус состоит из двух частей; списка слов и ус-
тойчивых словосочетаний, сгруппированных по смысловым (тематичес-
ким) рубрикам, и «ключа» — алфавитного словаря, где для каждого слова
указаны соответствующие рубрики. Создатель первого тезауруса (1852) и
самого термина «тезаурус» — английский ученый П. Роже; 2) инф. полный
систематизированный набор данных о какой-либо области знания, который
позволяет вычислительной машине или человеку ориентироваться в этой
области.
ТЕЗИС (от греч. thesis — положение, утверждение) — 1) кратко сформу-
лированные основные положения лекции, доклада, сообщения (употребляет-
ся обычно во множ, числе — «тезисы»); 2) лог. положение, истинность
которого должна быть доказана.
ТЕКСТ (от лат. textum, textus — ткань, соединение) — 1) словесное закон-
ченное произведение, документ или его часть (в отличие от рисунка, чертежа,
примечаний и т. п.); подлинные слова автора, цитата; 2) в семиотике, инфор-
ТЕМПЕРАМЕНТ
331
матике последовательность символов (предложений, слов), построенных по
правилам данного языка, системы и образующих сообщение.
ТЕКУЧЕСТЬ РАБОТНИКОВ — показатель, фиксирующий уровень из-
менения состава работников вследствие увеличения и перехода на другую ра-
боту по личным мотивам,
ТЕЛЕКС (англ, telex — сокращение по первым слогам словосочетания
teleprinter exchange) — международная сеть абонентского телеграфирования;
телеграфная связь осуществляется через телефонную станцию.
ТЕЛЕПАТИЯ (от греч. tele — далеко и pathos — чувство, восприятие) —
передача мыслей и чувств на расстояние без посредства органов чувств,
т. е. без помощи языка, непроизвольного шепота или каких-либо чувственно
воспринимаемых явлений, выражающих внутреннюю жизнь человека; наука
все больше и больше допускает возможность такого процесса.
ТЕЛЕФАКС — см. ФАКС.
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН — документ, раскрывающий последователь-
ность изучения разделов и тем программ, устанавливающий распределение
учебных часов по разделам и темам дисциплины как из расчета максималь-
ной учебной нагрузки студента, так и аудиторных занятий. Образовательное
учреждение имеет право включать дополнительные темы по сравнению с при-
мерными программами учебных дисциплин, но при этом уровень подготов-
ки определяется Государственными требованиями, а также дополнительными
требованиями к уровню подготовки студента, установленными самим обра-
зовательным учреждением.
ТЕМП ОБУЧЕНИЯ — степень быстроты, с которой развивается учеб-
ный процесс, выполняется программа и усваивается учебный материал; зави-
сит от ряда условий: уровня подготовленности учащихся, уровня развития их
познавательных способностей, характера изучаемого материала, возрастных
особенностей учащихся, применения средств наглядности.
ТЕМП РЕЧИ — скорость протекания речи во времени, ее ускорение или
замедление, обусловливающее степень ее артикулярной напряженности и слу-
ховой отчетливости; может быть изменен двумя способами: числом звуков
(слогов), произнесенных в единицу времени, или средней длительностью зву-
ка (слога); нормальный темп речи в среднем составляет 10-12 звуков в секунду.
ТЕМПЕРАМЕНТ (лат. temperamentum — надлежащее соотношение частей,
соразмерность) — устойчивое сочетание индивидуальных особенностей лич-
ности, определяемых способом, силой, ритмом, скоростью и характером про-
текания психических процессов и состояний и проявляющихся в деятельности
и поведении. В зависимости от влияния центральной нервной системы на ди-
намические особенности поведения выделяют три основных свойства нервной
системы — силу, уравновешенность, подвижность возбудительного и тормоз-
332
ТЕНДЕНЦИЯ
ного процессов — и четыре основных типичных их сочетания в виде четырех
типов высшей нервной деятельности и соответствующих им типов темпера-
мента: 1) сильный, уравновешенный, подвижный (сангвиник)-, 2) сильный,
уравновешенный, инертный (флегматик); 3) сильный, неуравновешенный
(холерик); 4) слабый (меланхолик). Чаще всего особенности одного темпера-
мента сочетаются с чертами другого. Известна система объяснений сущности
понятия «темперамент», представляющая в настоящее время лишь историчес-
кий интерес. Согласно этой системе каждый тип темперамента рассматрива-
ется как душевное выражение одного их четырех основных «соков» тела:
крови (лат. sanguis), слизи (греч. phlegma), черной желчи (греч. melancholia, от
греч. melas — темный, черный и chole — желчь) и желтой или белой крови
(греч. chole), в связи с чем выделялись четыре типа темперамента: сангвини-
ческий, флегматический, меланхолический и холерический. Чаще всего осо-
бенности одного темперамента сочетаются с чертами другого.
ТЕНДЕНЦИЯ (от лат. tendere — направляться, стремиться) — 1) направ-
ление, в котором совершается развитие какого-либо явления; 2) направленность
во взглядах и действиях; стремления, свойственные кому-либо; 3) эк. выявлен-
ные в результате экономического анализа, наблюдаемые устойчивые соотно-
шения, свойства, признаки, присущие экономической системе, экономике
страны, предприятия, фирмы; показателям доходов, расходов, потребления се-
мей; спросу и предложению на рынке товаров и услуг; сложившаяся направ-
ленность экономических процессов. На основе тенденций можно делать
выводы о ходе экономических процессов в будущем, прогнозировать эконо-
мические показатели.
ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ —анализ, оценка, систематизация
эмпирического и обобщенного материала с позиций определенного мировоз-
зрения. Суть обобщения в вычленении наиболее существенных черт, особен-
ностей передового или новаторского опыта, что обеспечивает возможность
использования новых идей в других условиях. Теоретическому исследованию
в педагогике подвергаются как отдельные методы, формы, способы воспи-
тания и обучения, так и система сложившейся воспитательной практики;
анализируются также теоретические концепции отдельных ученых, целых на-
учных школ.
ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБУЧЕНИЕ — время, отводимое в учебном процес-
се на освоение дисциплин, включая проведение различных видов занятий (ла-
бораторных работ, практикумов, семинаров и т. п.), а также выполнение
курсовых проектов и работ.
ТЕОРИЯ (от греч. theoria — наблюдение, исследование) — система ос-
новных идей в той или иной отрасли знания; форма научного знания, дающая
целостное представление о закономерностях и существенных связях действи-
тельности.
ГЕСТ 333
ТЕОРИЯ ИГР — теоретическое направление в науке, использующее ап-
парат математического моделирования в целях предсказания, выработки луч-
ших вариантов действий в условиях неопределенности, в игровых ситуациях.
ТЕОРИЯ ОБРАЗОВАНИЯ — учение об образовании, его роли в жизни
общества, закономерностях развития и путях повышения его эффективности.
Складывается из четырех компонентов: философского — рассматривает сущ-
ность образования, таксономию его целей; социально-экономического — изу-
чает взаимосвязь образования с различными сторонами жизнедеятельности
общества; педагогического — изучает содержание и технологию образователь-
ной деятельности; социально-психологического — рассматривает индивиды и
группы как субъекты учебной деятельности.
ТЕОРИЯ СПРАВЕДЛИВОСТИ В УПРАВЛЕНИИ—теория мотивации,
по которой люди субъективно связывают вознаграждение и затраченные для
его получения усилия, а также сравнивают свое вознаграждение с вознаграж-
дением, полученным другими людьми за аналогичную работу, стремясь лик-
видировать свое отставание в уровне вознаграждения.
ТЕОРИЯ ФАКТОРОВ — социологическая концепция, объясняющая об-
щественное развитие воздействием тех или иных равноправных факторов: эко-
номики, техники, культуры, религии, морали и т. д. В социологии известны
попытки объяснить это развитие воздействием одного какого-либо фактора
(географического или геополитического, психологического, демографическо-
го и др.), но подобные стремления кончались неудачей, и потому была выдви-
нута теория равноправных взаимодействующих факторов, играющих важную
роль в истории общества (кон. 19 — нач. 20 в.). В настоящее время — общее
название ряда современных теорий общественного развития (теория «стадий
роста», теория индустриального и постиндустриального общества и др.).
ТЕРМИН (от лат. terminus — граница, предел) — слово или словосочета-
ние, употребляемое в специальном, главным образом научно-техническом,
значении для определения понятий науки, техники, искусства.
ТЕРМИНОЛОГИЯ (от лат. terminus — граница, предел и греч. logos —
учение) — специальный язык или совокупность специальных и искусственных
знаков, употребляемых в науке, технике, искусстве.
ТЕСТ (от англ, test — испытание, проба) — 1) стандартное задание, соот-
ветствующее требованиям однозначности, краткости и простоты, выполнение
которого позволяет оценить некоторые психофизиологические характеристи-
ки испытуемого (умственное развитие, способности, волевые качества), а так-
же уровень его знаний, умений и навыков; является объективным методом
контроля качества знаний учащегося, инструментом, позволяющим выявить
факт усвоения; состоит из контрольного задания и эталона — образца после-
довательного и правильного выполнения задания. Задание выдается испытуе-
мому, а эталон используется преподавателем или заложен в техническое
средство для сравнения с ответом испытуемого и выведения оценки. Следует
334
ТЕСТИРОВАНИЕ
отметить, что этот метод требует довольно объемного и дорогостоящего ме-
тодического обеспечения (набора тестов по каждой цели обучения) и высо-
кой квалификации разработчиков тестов; 2) вопросник для конкретных
социологических исследований; 3) инф. задача с известным решением, пред-
назначенная для проверки правильности работы вычислительной машины.
ТЕСТИРОВАНИЕ —метод психодиагностики, использующий стандарти-
зированные вопросы и задачи (тесты). Применяется для измерения индиви-
дуальных различий, позволяет с известной вероятностью определить уровень
развития у индивида необходимых навыков, знаний, личностных характерис-
тик. Существуют три основные сферы тестирования: образование; професси-
ональная подготовка и отбор — в связи с усложнением производства;
психологическое консультирование — в связи с ускорением соииодинамичес-
ких процессов.
ТЕСТ-ПРОГНОЗ — тест, используемый для предсказания успешности в
специфической сфере деятельности; применяется в системе профессиональ-
ного отбора, при приеме на работу или учебу.
ТЕСТЫ ДОСТИЖЕНИЙ — тесты, оценивающие степень овладения ис-
пытуемым конкретными знаниями, умениями, навыками в какой-либо облас-
ти за определенный период обучения. В эту группу тестов входят экзамены,
количественно (в баллах) измеряющие знания учащихся.
ТЕСТЫ ИНТЕЛЛЕКТА, ТЕСТЫ УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ—ме-
тодики психодиагностики, предназначенные для оценки умственного потенци-
ала индивида. Результаты тестирования выявляют особенности обученности
и прошлого опыта испытуемого: насколько в своем прошлом опыте он ус-
воил термины, понятия, умственные действия, необходимые для решения за-
дач теста.
ТЕСТЫ ИСПОЛНЕНИЯ — тесты на выявление способности достигать
ожидаемых результатов при выполнении той или иной задачи или комплекса
задач.
ТЕСТЫ КРЕАТИВНОСТИ (от англ, test — испытание, проба и creative —
творческий) — совокупность методик для изучения и оценки творческих спо-
собностей личности. Факторы креативности — беглость, четкость, гибкость
мышления, чувствительность к проблемам, оригинальность, изобретательность,
конструктивность при их решении. Изучение факторов креативности (творчес-
ких достижений) ведется в двух направлениях: анализ жизненного опыта и инди-
видуальных особенностей творческой личности (личностные факторы) и анализ
творческого мышления и его продуктов (факторы креативности). Вопрос о кре-
ативности как о самостоятельном, независимом от интеллекта свойстве пока
остается нерешенным.
ТЕСТЫ УМЕНИЙ — тесты, предлагаемые на первоначальной стадии
обучения или через определенные промежутки времени в период обучения с
целью выявления уровня готовности к выполнению определенных задач.
ТЕХНИЧЕСКОЕ
335
ТЕСТЫ УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ — см. ТЕСТЫ ИНТЕЛЛЕКТА.
ТЕХНИКА (от греч. techne — искусство, мастерство) — 1) совокупность
средств человеческой деятельности, созданных для осуществления процессов
производства и обслуживания непроизводственных потребностей общества; в
технике материализованы знания и производственный опыт, накопленный че-
ловечеством в процессе развития общественного производства. Проникнове-
ние техники во все страны мира повлекло за собой соответствующие
изменения в труде, в обществе и образе жизни людей (индустриализация об-
щества); оно имело и другие последствия — поворот от веры и «иррациональ-
ного» к «знанию», рационализму, точному расчету и проверке. В то же время
появилась неправильная оценка культурного уровня народа только по степе-
ни технического прогресса, пострадали традиционные культурные ценности,
особенно религия, национальная самобытность. Вред, наносимый личности
техникой, отрицать нельзя. У европейских народов техника вызывает все ббль-
шую и ббльшую тревогу и недоверие. Страх перед войной и возможностью
применения атомной бомбы привели к тому, что техника представляется в
виде враждебной для жизни силы, которая все более выходит из подчинения
человеку и начинает существовать самостоятельно, угрожая человеческой
сущности, а широкие круги цивилизованного человечества находятся на пути
превращения в функционеров технического коллектива и, таким образом, ут-
раты человечности и культурных ценностей.
ТЕХНИКО-ЭКОНОМИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ (ТЭО) — анализы,
расчеты, оценки экономической целесообразности, разработки научной темы,
осуществления предлагаемого проекта, создания нового технического объек-
та, модернизации и реконструкции существующих объектов. Основано на со-
поставительной оценке затрат и результатов, установлении эффективности
использования, срока окупаемости вложений.
ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ (ТСО) —технические уст-
ройства и соответствующие им носители информации, применяемые для по-
вышения эффективности учебного процесса и облегчения обучающей
деятельности педагога и учебной деятельности учащихся.
ТЕХНИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ — проект, в котором зафиксированы техни-
ческие решения, технический образ нового продукта, объекта. Технический
проект создается на основе аванпроекта и затем конкретизируется в рабочем,
конструкторском проекте.
ТЕХНИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ —один из основных механизмов трудо-
вого воспитания, обеспечивающий накопление технологических знаний и опы-
та эффективной организации труда, осмысление результатов трудовой
деятельности; формирующий творческое отношение к делу, стремление к ра-
ционализации производства; порождающий эмоциональный подъем и само-
отдачу.
336
ТЕХНИЧЕСКОЕ
ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ—совокупность технических средств,
компьютерной техники, средств передачи информации, используемых в авто-
матизированных системах управления и в информационных системах.
ТЕХНОКРАТИЯ (от греч. techne — искусство, мастерство и kratos —
власть) — 1) социально-экономическая теория, предписывающая технике оп-
ределяющую роль в социальной жизни и утверждающая, что лишь индустриа-
лизация способна рациональным способом регулировать и совершенствовать
жизнь общества и личности; 2) высококвалифицированные специалисты (уче-
ные, инженеры, техники, менеджеры), принимающие непосредственное учас-
тие в управлении производством, в разработке и осуществлении экономической
политики.
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ ГРАМОТНОСТЬ — способность компетентно и
эффективно выполнять задачи и разрешать проблемы в сфере профессиональ-
ных занятий; активное овладение совокупностью средств и способов достиже-
ния высоких результатов.
ТЕХНОЛОГИЧНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ — принцип профессионального
обучения, непосредственно связанный с технологическими процессами в
производстве и заключающийся в последовательном овладении учебно-прак-
тическими и профессиональными умениями и навыками, в развитии у сту-
дентов творческого мышления и технической самостоятельности. Этот
принцип имеет большое значение в профессиональной подготовке рабочих и
специалистов.
ТЕХНОЛОГИЯ (от греч. techne — искусство, мастерство и logos — уче-
ние) — способ преобразования вещества, энергии, информации в процессе
изготовления продукции, обработки и переработки материалов, сборки гото-
вых изделий, контроля качества, управления. Технология воплощает в себе ме-
тоды, приемы, режим работы, последовательность операций и процедур, она
тесно связана с применяемыми средствами, оборудованием, инструментами,
используемыми материалами. Совокупность технологических операций обра-
зует технологический процесс. Современная наука исполь-
зует термин «технология» и в таких сочетаниях, как «технология обучения,
образовательного процесса, лечения, управления».
ТЕХНОЛОГИЯ МУЛЬТИМЕДИА — совокупность приемов, методов,
способов обработки, хранения, передачи аудиовизуальной информации, осно-
ванных на использовании технологии компакт-диска CD-ROM (compact disk
read only memory). Возможности обучающих систем, реализованных на базе
технологии Мультимедиа, позволяют интегрировать аудиовизуальную инфор-
мацию любых форм (текст, графика, анимация и др.) и представлять ее на эк-
ране, реализуя интерактивный диалог пользователя с системой, повышают
мотивации обучения, способствуют эмоциональному восприятию информа-
ции и формированию умений реализовывать разнообразные формы самосто-
ятельной деятельности по обработке информации.
ТОЛЕРАНТНОСТЬ
337
ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ — системный метод проектирования, реа-
лизации, оценки, коррекции и последующего воспроизводства процесса обу-
чения, а также техническое оснащение этого процесса. Технология обучения
должна отражать современный уровень научно-педагогических знаний, ис-
пользовать эффективные методы обучения и воспитания, а также доступные
технические средства обучения (ТСО); должна гарантировать стопроцентное
достижение поставленных целей обучения и воспитания; все технологии обу-
чения должны быть обеспечены объективными методиками контроля качества
процесса формирования личности.
ТИНЕЙДЖЕР, ТИНЭЙДЖЕР (англ, teenager, от teen — суффикс всех чис-
лительных от 13 до 19 и age — возраст) — подросток, юноша или девушка, в
переходном возрасте (13-19 лет); термин появился в кон. 20 в.
ТИНЭЙДЖЕР—см. ТИНЕЙДЖЕР.
ТИП (от греч. typos — отпечаток, форма, образец) — 1) экземпляр или
образец, который лучше всего представляет вид или род; 2) категория людей,
объединенных общностью каких-либо внешних или внутренних черт, а также
человек, яркий представитель какой-либо группы людей, наделенный специ-
фическими свойствами, присущими данной группе; 2) в литературе, искусст-
ве — обобщенный образ.
ТИПОЛОГИЯ (греч. typos — отпечаток, форма, образец и logos — уче-
ние) — классификация предметов или явлений по общности каких-либо при-
знаков.
ТИРАЖ (франц, tirage — издание, оттиск) — количество экземпляров пе-
чатного издания одного названия или одного автора.
ТИФЛОПЕДАГОГ (от греч. typhlos — слепой) — педагог со специаль-
ным высшим образованием, осуществляющий обучение, воспитание, поли-
техническую и трудовую подготовку слепых и слабовидящих детей и
подростков.
ТИФЛОПЕДАГОГИКА — специальная педагогика (раздел дефектоло-
гии), изучающая процессы обучения и воспитания слепых и слабовидящих.
Ее задача — разработка системы всестороннего развития детей с недостатка-
ми зрения, вооружение их общеобразовательными знаниями, умениями и на-
выками, подготовка к участию в общественной жизни и практической
трудовой деятельности.
ТИЧ-ИН (англ, teach-in) — публичная дискуссия, диспут-семинар, собра-
ние для обсуждения злободневных вопросов, наболевших политических про-
блем (преимущественно в университетах Англии и США). Термин получил
широкое распространение в кон. 60-х — нач. 80-х гт.
ТОЛЕРАНТНОСТЬ (от лат. tolerantia—терпение) — 1) терпимость к ино-
го рода взглядам, нравам, привычкам; необходима по отношению к особен-
338
ТОЛКОВАНИЕ
ностям различных народов, наций и религий; является признаком уверенно-
сти в себе и сознания надежности своих собственных позиций; 2) способ-
ность организма переносить неблагоприятное влияние того или иного
фактора среды.
ТОЛКОВАНИЕ — объяснение или интерпретация чего-либо прежде не-
известного путем анализа сути явления. Толкование является одним из мето-
дов гуманитарных наук, которые используют индивидуальный подход в
процессе познания смысла и сути вещей.
ТОЛКОВЫЙ СЛОВАРЬ — словарь, содержащий слова с объяснением
их значений; может содержать грамматическую, этимологическую и стилис-
тическую характеристики слов, примеры употребления и др. сведения. Широ-
ко известен и сохранил свое значение до наших дней четырехтомный
«Толковый словарь живого великорусского языка» (1863—1866) В.И. Даля. Сло-
варь с его 200 тысячами слов и 30 тысячами пословиц и поговорок представ-
ляет собой сокровищницу меткого народного слова. Слабой стороной
деятельности В.И. Даля является его стремление доказать ненужность большей
части иноязычных по происхождению слов, попытка ввести в качестве их эк-
вивалентов несуществующие слова, которые он сам объяснял, отсутствие в
словаре четких определений, гнездовой принцип подачи слов, затрудняющий
пользование словарем. Большую популярность завоевал «Словарь русского
языка» С.И. Ожегова.
ТОЛПА — скопление людей, лишенных ясно осознаваемой общности це-
лей и организации, но связанных между собой сходством эмоционального со-
стояния и общим центром внимания. Выделяются четыре основных вида
толпы: а) окказиональная, связанная любопытством к неожиданному проис-
шествию (дорожная авария); б) конвенциональная, связанная интересом к за-
ранее объявленному массовому развлечению (некоторые виды спортивных
состязаний); в) экспрессивная, совместно выражающая общее отношение к
какому-либо событию (радость, энтузиазм, протест и т. д.); ее крайнюю фор-
му представляет экстатическая толпа, достигающая вследствие взаимного рит-
мически нарастающего заражения состояния общего экстаза (карнавалы,
массовые религиозные ритуалы, концерты рок-музыки и т. д.); г) действующая
(агрессивная — суд Линча, паническая, стяжательная, революционная). Отсут-
ствие ясных целей, отсутствие или диффузность структуры порождают наи-
более важное свойство толпы — ее легкую превращаемость из одного вида
в другой. Такие превращения часто происходят спонтанно, однако знание их
типичных закономерностей и механизмов позволяет, с одной стороны,
умышленно манипулировать поведением толпы в авантюристических целях,
а с другой — сознательно предотвращать и прекращать ее особо опасные
действия.
ТОРМОЖЕНИЕ — психол. активный, неразрывно связанный с возбуж-
дением процесс, приводящий к задержке деятельности нервных центров. В пе-
дагогике интеллектуальное торможение играет отрицательную роль: оно
ТРАНСЛИТЕРАЦИЯ
339
снижает способность к обучению и проявляется в лености, мечтательности,
забывчивости, упрямстве. Воспитательная работа состоит в том, чтобы устра-
нить нежелательное торможение.
ТОТАЛИТАРИЗМ (от лат. totalis — весь, целый, полный) — обществен-
но-политический строй, который характеризуется всеобъемлющим «команд-
ным» вмешательством авторитарного государства во все сферы жизни и
деятельности общества и отдельных личностей. Тоталитарный характер носят
абсолютистские, бонапартистские, фашистские, социалистические режимы.
Им свойственно огосударствление всех легальных организаций, неограничен-
ные полномочия властей, запрещение демократических институтов, ликвида-
ция прав и свобод граждан, существование, как правило, однопартийной
системы, милитаризация экономики, репрессии в отношении инакомыслящих
и оппозиции. Основополагающая тенденция развития человеческой цивилиза-
ции — это эволюция к демократическому пути развития и усвоение всех цен-
ностей демократии.
ТРАДИЦИОННАЯ КОНЦЕПЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ — система взглядов,
согласно которой образовательный процесс завершается к моменту вступле-
ния человека в самостоятельную взрослую жизнь. Предполагается, что к это-
му времени заканчивается процесс становления личностных качеств, а
приобретенных знаний и умений должно хватить на всю жизнь.
ТРАДИЦИОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ — образование, предоставляемое в
системе школ, колледжей, университетов и др. образовательных учреждений,
которые выстраивают непрерывную «лестницу» образования с полной нагруз-
кой для детей и молодежи в возрасте от 5-7 до 20-25 лет. В некоторых странах
на верхних ступенях «лестницы» имеются организованные программы, соче-
тающие частичную занятость на производстве и обучение с неполной нагруз-
кой (см. Дуалистическая система образования).
ТРАДИЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ — обучение, при котором работа педа-
гога ориентирована прежде всего на сообщение знаний и способов действий,
передаваемых учащимся в готовом виде и предназначенных для воспроизво-
дящего усвоения; педагог является единственным инициативно действующим
лицом учебного процесса. Традиционное обучение носит преимущественно
репродуктивный характер.
ТРАДИЦИЯ (от лат. traditio — передача) 1) исторически сложившиеся и
передаваемые из поколения в поколение обычаи, порядки, правила поведения;
на традиции основана культурная жизнь; 2) обычай, установившийся порядок
в поведении, в быту.
ТРАНСЛИТЕРАЦИЯ (от лат. trans — сквозь, через и littera — буква) —
лингв, передача букв одной письменности посредством букв другой письмен-
ности (напр., Москва — Moskva, ВВС — Би-би-си).
340
ТРЕБОВАНИЕ
ТРЕБОВАНИЕ — метод педагогического стимулирования; способ пря-
мого воздействия на сознание и волю учащегося с целью организации или ко-
ординации его поведения и деятельности. Его действенность опирается на
полномочия и авторитет педагога и коллектива, что обеспечивает право педа-
гога, воспитателя, организатора отдавать распоряжения, добиваться исполне-
ния поручения, используя приказ, настойчивый совет, убедительную просьбу,
упрек, угрозу наказания. Результаты требования проявляются в деловитости и
исполнительности; требование формирует дисциплинированность, умение со-
четать свои интересы с коллективными. Абсолютизация требования как спо-
соба взаимодействия с учащимися либо порождает в них упрямство,
сопротивление авторитарному давлению, либо парализует их волю, ведет к
равнодушию, безразличию, безынициативности. Умелое использование педа-
гогом требования дает возможность получить информацию о характере уча-
щегося: его «сопротивляемости», отношении к обязанностям, бездумном или
творческом исполнении долга.
ТРЕВОГА — отрицательное эмоциональное состояние, возникающее в
ситуациях неопределенной опасности и проявляющееся в ожидании неблаго-
получного развития событий. Тревога представляет собой беспредметный
страх; она обычно связана с ожиданием неудач в социальном взаимодействии
и часто бывает обусловлена неосознаваемостью источника опасности. Функ-
ционально тревога не только предупреждает субъекта о возможной опаснос-
ти, но и побуждает к поиску и конкретизации этой опасности. Тревога
ослабляется с помощью защитных механизмов — вытеснения, замещения, ра-
ционализации и др.
ТРЕВОЖНОСТЬ — склонность индивида к переживанию тревоги', яв-
ляется субъективным проявлением неблагополучия личности. Тревожность
обычно повышена при нервно-психических заболеваниях, а также у здоровых
людей, переживающих последствия психической травмы и у лиц с отклоняю-
щимся поведением. Если человек недостаточно контролирует у себя проявле-
ния тревожности, то у него может развиться состояние раздражительности,
страха смерти или страха умопомешательства. Такое психическое расстрой-
ство относится к классу неврозов; другие виды расстройств, связанных с тре-
вожностью, включают истерию, навязчивые состояния, фобии и шизофрению.
ТРЕНАЖЕР (от англ, train — тренировать, обучать) — учебно-трениро-
вочное моделирующее устройство, используемое в процессе обучения для
выработки практических умений и навыков обращения с техническими и ины-
ми системами в реальном процессе деятельности, где находят применение ре-
зультаты обучения (при подготовке летчиков, космонавтов, обучении
шоферов), а также для выполнения комплекса упражнений с целью улучше-
ния спортивной формы и укрепления физического здоровья.
ТРЕНИНГ (англ, training) — специальная систематическая тренировка,
обучение по заранее отработанной методике, сконцентрированное на фор-
ТРУДОВАЯ 341
мировании и совершенствовании определенных умений, навыков и их ком-
бинаций.
ТРЕНИНГ ДЕЛОВОГО ОБЩЕНИЯ — вид социально-психологическо-
го тренинга, направленного на приобретение знаний, умений и навыков, кор-
рекцию и формирование установок, необходимых для успешного общения в
условиях профессиональной деятельности. В группах тренинга делового об-
щения развиваются умения вести переговоры, выступать перед большой ауди-
торией, проводить совещания, правильно вести себя в конфликтных ситуациях.
Главная установка, обеспечивающая успешность делового общения, заключа-
ется в готовности ориентироваться на другого человека, признавать ценность
его личности, принимать во внимание интересы партнера. В группах тренинга
во время занятий обязательно проводятся дискуссии, ролевые игры, для кото-
рых используются ситуации, адекватные содержанию основной деятельности
участников занятий.
ТРЕНИРОВКА — 1) систематические упражнения для приобретения или
совершенствования какого-либо навыка, умения; 2) планомерная подготовка
организма к максимальным для него проявлениям силы, быстроты, ловкости
и выносливости с целью достижения к моменту соревнования наибольшей
трудоспособности.
ТРИАДА ПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ — единство трех глав-
ных предпосылок, обеспечивающих достижение положительных социально
значимых результатов. Выражается в формуле «квалификация — компетент-
ность — креативность», элементы которой отражают восходящие ступени раз-
вития способностей человека. Первый из них характеризует субъекта как
носителя рабочей силы, второй — как работника, третий — как личность.
ТРУД, ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ — сознательная, энергозатрагная,
целесообразная деятельность человека, направленная на создание вещей,
предметов для удовлетворения своих материальных и духовных потребностей.
Труд — это вместе с тем и основной путь формирования личности; в процес-
се труда не только рождается тот или иной продукт трудовой деятельности
субъекта, но и сам он формируется в труде, развиваются его способности.
Процесс труда включает три момента: собственно труд, предметы труда и
средства труда; все три могут выступать как в материальной, так и в идеаль-
ной форме.
ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ — см. ТРУД.
ТРУДОВАЯ ЭТИКА — приписываемое человеческому труду как тако-
вому, вне зависимости от поставленной цели, моральное значение. Это поня-
тие играет роль преимущественно в тех случаях, когда труд как общественная
функция угрожает потерять свой смысл. Недооценка умственного труда и тру-
да работников искусства в обществе должна быть компенсирована указанием
на присущую этому обществу трудовую этику. В тех странах, где понятие тру-
довой этики отсутствовало, труд рассматривался если не как проклятие, то, во
342
ТРУДОВОЕ
всяком случае, как нечто такое, что превращало жизнь в тягость и не давало
человеку возможности позаботиться о самом себе или о душевном счастье.
ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ — воспитание сознательного отношения к
труду как к основной жизненной потребности, а также таких черт характера,
обеспечивающих успех в труде, как трудолюбие, старательность, добросовест-
ность. Трудовое воспитание призвано готовить учащихся к активной трудовой
деятельности, сознательному выбору профессии, развивать творческое отно-
шение к труду, техническое мышление.
ТРУДОВОЕ РАЗВИТИЕ — формирование у учащихся устойчивой при-
вычки к трудовому усилию и преодоление связанных с ним тяжелых, неприят-
ных ощущений. Эта привычка постепенно перерастает в качество личности,
называемое трудолюбием.
ТРУДОВЫЕ ОТНОШЕНИЯ В ОБРАЗОВАНИИ — отношения работ-
ника образовательного учреждения и администрации, определяемые на осно-
ве контракта с учетом устава образовательного учреждения, трудового
законодательства и др. исходящих документов.
ТРУДОГОЛИК, РАБОТОГОЛИК (от англ, workaholik) — человек, пол-
ночью поглощенный (опьяненный) работой.
ТРУДОЛЮБИЕ — черта характера, заключающаяся в положительном
отношении личности к трудовой деятельности. Проявляется в адекватности,
инициативности, добросовестности, увлеченности и удовлетворенности самим
процессом труда. Трудолюбие предполагает отношение к труду как к основ-
ному смыслу жизни, потребность и привычку трудиться. Для воспитания тру-
долюбия необходимо, чтобы человек видел и понимал смысл и результаты
своего труда.
ТРУДОСПОСОБНОСТЬ — способность человека выполнять трудовые
операции, участвовать в трудовой деятельности; определяется возрастом и со-
стоянием здоровья человека.
ТРУДОТЕРАПИЯ — осуществляемая под наблюдением специалистов
трудовая деятельность лиц с физическими или умственными нарушениями,
которая способствует их выздоровлению и реабилитации.
ТРУДОУСТРОЙСТВО — обеспечение учащихся, окончивших школу, ра-
ботой в промышленности, учреждениях, сельском хозяйстве.
ТЬЮТОР (от англ, tutor — репетитор, куратор, воспитатель в образова-
тельном учреждении) — 1) педагог, осуществляющий общее руководство са-
мостоятельной внеаудиторной работой обучаемых; преподавательская
должность в некоторых университетах. Тьюторство практикуется в образова-
тельных учреждениях, где большое значение придается учебной деятельности
по индивидуальным планам и самостоятельной работе с источниками инфор-
мации; 2) индивидуальный научный руководитель студента.
УЗНАВАНИЕ
343
УБЕЖДЕНИЕ — процесс, посредством которого взгляды и поведение че-
ловека без принуждения подвергаются вербальному (словесному) воздей-
ствию других людей. Начиная со времен императорского Рима и до
Реформации убеждение было великим искусством, и проповедники исполь-
зовали его как мощное средство обращения слушателей к добродетели. В пе-
дагогике убеждение является методом воспитания. Методы убеждения:
информационный, поисковый, дискуссия, взаимное просвещение. Назначение
активной методики убеждения в том, чтобы помочь воспитанникам в осмыс-
лении своего жизненного опыта путем овладения основами духовной культу-
ры человечества и выработки гуманистических взглядов.
УБЕЖДЕНИЯ —упорядоченная система взглядов (политических, фило-
софских, эстетических, естественнонаучных и др.), составляющая в совокупно-
сти мировоззрение человека, определяющая его эмоционально-психологическое
отношение к окружающей действительности, мотивы его действий и выбор ли-
нии поведения. Убеждения основываются на знаниях, но решающим фактором
их формирования является социальный опыт.
УВЕРЕННОСТЬ — отсутствие сомнений, основанное на опыте и, преж-
де всего, на знаниях; положительное свойство личности, формируемое в про-
цессе профессионального обучения и воспитания и активизируемое
психологической подготовкой.
УГЛУБЛЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ, «ПРОДВИ-
НУТОЕ» ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ — освоение знаний и уме-
ний, позволяющих работнику не только исполнять трудовые функции
рабочего, но и самому регулировать свою профессиональную деятельность,
управлять ею.
УДИВЛЕНИЕ — эмоциональная реакция на внезапно возникшие обсто-
ятельства, не имеющая четко выраженного положительного или отрицатель-
ного знака. Удивление тормозит все предыдущие эмоции, направляя внимание
на объект, его вызвавший, и может переходить в интерес; является мотивом
познавательной деятельности.
УЗНАВАНИЕ — опознание объекта, который уже известен по прошлому
опыту (см. Идентификация). Основой узнавания является сличение актуаль-
ного восприятия со следами, сохранившимися в памяти. Узнавая объект, мы
всегда относим его к определенной категории объектов. Узнавание различает-
ся по степени определенности, четкости и полноты; используется для эффек-
344
УЗУАЛЬНОЕ
тивности запоминания или заучивания. Уровень узнавания всегда выше уров-
ня воспроизведения, какие бы приемы воспроизведения не применялись.
УЗУАЛЬНОЕ ЗНАЧЕНИЕ (лат. usus — правило, употребление) —лингв.
значение, соответствующее общепринятому употреблению (противополож-
ность — окказиональное значение).
УЗУС (лат. usus)— 1) юр. обычай, обыкновение; 2) лингв, общеприня-
тое употребление языковой единицы (слова, фразеологизма и т. п.).
УКАЗАТЕЛЬНЫЙ РЕФЕРАТ —см. ИНДИКАТИВНЫЙ РЕФЕРАТ.
УМ — обобщенная характеристика познавательных возможностей чело-
века; в более узком смысле — индивидуально-психологическая характеристи-
ка мыслительных способностей человека (быстрота, ясность, гибкость,
глубина, критичность).
УМЕНИЯ — способность быстро, точно и сознательно выполнять опре-
деленные действия на основе усвоенных знаний и приобретенных навыков.
Умение всегда связано с применением знаний на практике и в процессе учеб-
но-производственной деятельности. Умение формируется путем упражнений
и создает возможность выполнения действия не только в привычных, но и в
изменившихся условиях. Помимо умений непременными компонентами дея-
тельности являются навыки. О соотношении умений и навыков высказывают-
ся различные мнения. Одни исследователи считают, что навыки предшествуют
умениям, другие полагают, что умения возникают раньше навыков. Причиной
этих разногласий является многозначность слова «умение». По своей сути уме-
ние — это экстериоризация, т. е. воплощение знаний и навыков в реальные
действия. Попадая в новые условия или взаимодействуя с новыми объектами,
человек использует имеющиеся у него знания и навыки. В данном случае этот
перенос навыков и рассматривается как умения. Умения относятся к навыкам
так же, как программа действия к его реализации. Умения шире навыков, они
предполагают разные варианты действий.
УМОЗАКЛЮЧЕНИЕ — формально-логический прием, состоящий в
мысленном выводе из нескольких суждений, предпосылок или посылок одно-
го суждения — вывода; в простейшем случае умозаключение состоит из двух
посылок и вывода.
УМСТВЕННАЯ КУЛЬТУРА — определенная манера мыслить, умение
логически включать свои умственные способности в профессиональную дея-
тельность.
УМСТВЕННАЯ ОТСТАЛОСТЬ — общая интеллектуальная недостаточ-
ность, которая возникает в период развития и ассоциируется обычно со сни-
жением способности ориентироваться в жизни. Последнее отражается в
замедленном общем развитии, в ограниченной способности к обучению и/или
недостаточной социальной приспособленности, причем эти признаки могут
проявляться в отдельности или в различных сочетаниях.
УПРАВЛЕНИЕ
345
УМСТВЕННО ОТСТАЛЫЙ — лицо, общее интеллектуальное развитие
которого значительно ниже среднего уровня, с пониженной способностью к
восприятию, что является помехой для общего развития. Различают лиц с лег-
ким, умеренным, сильным и крайним отставанием в умственном развитии.
УМСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ — формирование знаний, умений, на-
выков и основ мировоззрения, развитие мышления и культуры умственного
труда. Содержание умственного воспитания включает основы знаний о при-
роде и обществе, о современном производстве, формирование инициативно-
сти, деловитости, умение самостоятельно решать задачи, выдвигаемые
жизненной практикой.
УНИВЕРСАЛЬНАЯ ДЕСЯТИЧНАЯ КЛАССИФИКАЦИЯ (УДК) —
международная, универсальная, наиболее распространенная в мировой прак-
тике система классификации, применяемая для систематизации документов.
Она позволяет получить краткую, четкую и в то же время достаточно инфор-
мативную формулировку основного содержания документа. Вместе с ББК
(см. Библиотечно-библиографическая классификация) используется для клас-
сификации педагогической литературы, а также кандидатских и докторских
диссертаций, защищенных в отрасли. Создана на основе «Десятичной класси-
фикации» Д. Дьюи и в 1963 г. в директивном порядке введена в нашей стране в
качестве единой системы классификации публикаций по точным, естествен-
ным наукам и технике.
УНИВЕРСИТЕТ (нем. Universitat, от лат. universitas —совокупность) —
образовательное учреждение высшего профессионального образования, дея-
тельность которого направлена на развитие образования, науки и культуры пу-
тем проведения фундаментальных научных исследований и обучения на всех
уровнях высшего профессионального, послевузовского профессионального и
дополнительного образования по широкому спектру естественно-научных, гу-
манитарных и др. направлений науки, техники и культуры. Университет является
ведущим центром развития образования, способствует распространению на-
учных знаний и осуществляет культурно-просветительскую деятельность среди
населения. В рамках МСКО (Международная стандартная классификация обра-
зования) нет четкого определения термина «университет», т. к. по мере дивер-
сификации образовательных учреждений границы между университетским и
неуниверситетским обучением становятся все более и более размытыми.
УНИКУМ (от лат. unicum — единственный в своем роде, необыкновен-
ный) — 1) необыкновенный, исключительный в каком-либо отношении чело-
век (сер. 20 в.); 2) редкий, единственный в своем роде экземпляр чего-либо.
УНИФИКАЦИЯ (от лат. unus — один и facere — делать) — установление
единообразия, приведение к единой форме (документов, деталей, запасных ча-
стей, оборудования, услуг); один из методов стандартизации.
УПРАВЛЕНИЕ — сознательное целенаправленное воздействие со сторо-
ны субъектов, органов власти на людей, образовательные, экономические
346
УПРАВЛЕНИЕ
и др. объекты, осуществляемое с целью направить их действия и получить же-
лаемые результаты.
УПРАВЛЕНИЕ ГОСУДАРСТВЕННЫМИ И МУНИЦИПАЛЬНЫМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ УЧРЕЖДЕНИЯМИ — деятельность органов управ-
ления образованием, направленная на обеспечение Федеральной программы
развития образования, государственных образовательных стандартов и функ-
ционирования системы образования на уровне государственных нормативов;
осуществляется в соответствии с законодательством РФ и уставом соответству-
ющего образовательного учреждения; строится на принципах единоначалия и
самоуправления.
УПРАВЛЕНИЕ НАЧАЛЬНЫМ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ ОБРАЗО-
ВАНИЕМ — деятельность органов управления образованием (профобразова-
нием), направленная на определение стратегии и приоритетных направлений
развития начального профессионального образования, разработку государ-
ственных образовательных стандартов начального профессионального обра-
зования и их научно-методического обеспечения, на контроль за их
исполнением; на обеспечение соблюдения на территории РФ международно-
правовых соглашений по начальному профессиональному образованию, под-
писанных РФ.
УПРАВЛЕНИЕ НЕГОСУДАРСТВЕННЫМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ
УЧРЕЖДЕНИЕМ — руководство этим учреждением с помощью учредителя
и, по поручению последнего, попечительским советом, формируемым учре-
дителем.
УПРАВЛЕНИЕ СИСТЕМОЙ ОБРАЗОВАНИЯ — действия федеральных
органов государственной власти и органов управления образованием, направ-
ленные на определение и осуществление политики в области образования, на
правовое регулирование отношений в области образования, на разработку и
реализацию программ развития образования. Складывается из шести блоков
последовательно выполняемых задач: а) анализ и оценка сложившейся обра-
зовательной практики; б) планирование — разработка модели ее оптимально-
го состояния и системы мер по ее воплощению; в) документирование —
подготовка, принятие и оформление управленческих решений и нормативных
актов, обеспечивающих их выполнение; г) организация согласованной деятель-
ности субъектов, причастных к выполнению поставленных задач; д) содействие
успешному разрешению возникающих проблем; финансовое и иное обеспе-
чение; е) контроль на началах обратной связи, обеспечивающий коррекцию
поставленных целей и путей их достижения. Управление процессом функцио-
нирования и развития образования осуществляется на различных уровнях —
федеральном, региональном, местном, учрежденческом, каждый из которых
включает перечисленные функции в их преломлении к своей специфике.
УПРАЖНЕНИЕ — повторное выполнение действия с целью его усвоения.
В различных условиях упражнение является либо единственной процедурой, в
УРОВЕНЬ 347
рамках которой осуществляются все компоненты процесса учения — уясне-
ние содержания действия, его закрепление, обобщение и автоматизация, —
либо одной из процедур наряду с объяснением и заучиванием, которые пред-
шествуют упражнениям и обеспечивают первоначальное уяснение содержа-
ния действия и его предварительное закрепление. Упражнения — основной
метод профессионального обучения, с помощью которого в процессе изуче-
ния технических и специальных предметов у учащихся формируются умения
практического использования полученных знаний. Упражнения предполагают
многократные повторения определенных действий и являются эффективным
способом закрепления и совершенствования знаний и умений учащихся.
УРОВЕНЬ КВАЛИФИКАЦИИ — степень профессионального мастер-
ства в рамках конкретной ступени квалификации. Уровень квалификации за-
висит от обученности индивида и характеризуется такими параметрами, как
объем, диапазон и качество знаний и умений. Уровень квалификации — лич-
ностная характеристика и может учитываться при решении вопросов диффе-
ренциации оплаты труда, присвоении работникам разрядов и категорий.
УРОВЕНЬ ОБРАЗОВАНИЯ — формальный показатель, характеризую-
щий отдельное лицо или группу лиц по числу лет, проведенных в образова-
тельном учреждении регулярного образования. Показателем уровня служит
ступень, на которой останавливается индивид, и наличие документа о получе-
нии начального, среднего или высшего образования. В РФ в соответствии с
Законом «Об образовании» устанавливаются следующие 6 уровней образова-
ния: 1) основное общее образование; 2) среднее (полное) общее образование;
3) начальное профессиональное образование; 4) среднее профессиональное
образование; 5) высшее профессиональное образование; 6) послевузовское
профессиональное образование.
УРОВЕНЬ ОСОЗНАННОСТИ —один из параметров качества професси-
онального образования, характеризующий умение обосновывать используемый
метод деятельности. Различают три уровня осознанности: внутрипредметный,
межпредметный, системный.
УРОВЕНЬ УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ — совокупность знаний, уме-
ний и сформировавшихся при их усвоении умственных действий; свободное
оперирование ими в процессах мышления, обеспечивающих усвоение в оп-
ределенном объеме новых знаний и умений. Наличный уровень умственного
развития — это состояние познавательных и творческих возможностей инди-
вида. Информация об уровне умственного развития может быть получена
либо путем длительных психолого-педагогических наблюдений, либо путем
проведения диагностических испытаний с помощью специальных методик
(разного рода тесты}.
УРОВЕНЬ УСВОЕНИЯ — степень овладения содержанием обучения,
измеритель достигнутого в обучении мастерства овладения деятельностью,
представленной в данном содержании обучения; характеризует трудность ре-
348
УРОК
шаемых человеком задач. Различают четыре уровня усвоения, отличающиеся
способом использования исходной информации в деятельности: I уровень —
ученический, узнавание, т. е. репродуктивное действие с подсказкой; II уро-
вень — алгоритмический — репродуктивные действия по памяти; Ш уро-
вень — эвристический — выполнение продуктивной деятельности на
некотором множестве объектов, создание субъективно новой (для себя)
информации.
УРОК — ограниченная во времени форма организации целенаправлен-
ного взаимодействия (деятельности и обучения) педагогов и учащихся, систе-
матически применяемая для решения задач обучения, развития и воспитания.
Результатом такого взаимодействия является усвоение учащимися знаний, пе-
редаваемых педагогом, формирование умений и навыков, развитие способ-
ностей, а также совершенствование опыта педагога.
УРОК ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ — занятие в учебных ма-
стерских, на котором формируются первоначальные профессиональные на-
выки, происходит усвоение знаний и их комплексное применение в процессе
практической деятельности учащихся.
УСВОЕНИЕ — основной способ приобретения индивидом общественно-
исторического опыта. В процессе усвоения человек овладевает специальны-
ми значениями предметов и способами обращения (действия) с ними,
нравственными основами поведения и формами общения с другими людьми.
Усвоение — способность сделать свойственным, привычным для себя что-
либо новое, а поняв, разобравшись в чем-либо, — запомнить, выучить. Усвое-
ние — важнейший компонент и результат учебной деятельности учащихся, в
свою очередь включающий следующие компоненты: восприятие учебного ма-
териала, его осознание и осмысление, запоминание, обобщение, систематиза-
цию и применение. Все компоненты усвоения тесно взаимосвязаны,
переплетаются и взаимопроникают в реальном учебном процессе.
УСКОРЕННАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА —метод обу-
чения и переобучения рабочих в целях их подготовки к общественно-полезно-
му труду. Обычно осуществляется вне сферы труда и в условиях максимально
приближенных к тем, в которых им предстоит работать. Эффект достигается
благодаря активным методам обучения и практическим упражнениям. Про-
должительность обучения сведена к минимуму, необходимому для достиже-
ния требуемого уровня при исполнении трудовых функций.
УСЛОВИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ — совокупность внешних об-
стоятельств, в которых протекает учебная деятельность, и обстоятельств жиз-
недеятельности ее субъекта. Те и другие рассматриваются как факторы,
способствующие или препятствующие успешности учебной деятельности.
УСПЕВАЕМОСТЬ — степень усвоения знаний, умений и навыков, уста-
новленных учебной программой, с точки зрения их полноты, глубины и проч-
ности; находит свое выражение в оценочных баллах. Сравнительные данные
УСТАНОВКА
349
отметок по отдельным предметам характеризуют успеваемость по каждому
учебному предмету, по циклу предметов, по образовательному учреждению
в целом. Высокая успеваемость достигается системой дидактических методов
и средств и воспитательных мер.
УСТАВ — зарегистрированный и утвержденный в установленном зако-
ном порядке документ, свод положений, правил деятельности юридического
лица (организации, предприятия, акционерного общества), определяющий его
структуру, устройство, виды деятельности, отношения с другими лицами и го-
сударственными органами, права и обязанности.
УСТАВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ—документгосудар-
ственного образца, в котором в обязательном порядке указываются: наимено-
вание, место нахождения (юридический, фактический адрес), статус
образовательного учреждения; учредитель образовательного учреждения;
организационно-правовая форма образовательного учреждения; цели обра-
зовательного процесса; типы и виды реализуемых программ; основные харак-
теристики организации образовательных программ. Устав включает основные
характеристики организации образовательного процесса, в том числе: язык
(языки), на котором ведутся обучение и воспитание; порядок приема обучаю-
щихся, воспитанников; продолжительность обучения на каждом этапе; поря-
док и основания отчисления обучающихся, воспитанников; систему оценок
при промежуточной аттестации, ее формы, порядок; режим занятий обучаю-
щихся, воспитанников; наличие платных образовательных услуг и порядок их
предоставления; порядок регламентации и оформления отношений образова-
тельного учреждения и обучающихся, воспитанников и/или их родителей (лиц,
их замещающих); структуру финансовой и хозяйственной деятельности обра-
зовательного учреждения; порядок управления образовательным учреждени-
ем, права и обязанности участников образовательного процесса; перечень
видов локальных актов (приказов, распоряжений и др.), регламентирующих де-
ятельность образовательного учреждения.
УСТАЛОСТЬ — комплекс субъективных переживаний, сопутствующих
развитию состояния утомления. Характеризуется чувствами слабости, вялос-
ти, бессилия, ощущениями физического дискомфорта, потерей интереса к ра-
боте, преобладанием мотиваций на прекращение деятельности, негативными
эмоциональными реакциями. Усталость может возникнуть и при длительном
выполнении однообразной работы.
УСТАНОВКА— готовность, предрасположенность субъекта к опреде-
ленной активности в определенной ситуации.
УСТАНОВКА НА ОБРАЗОВАНИЕ—устойчивая ориентация на усвое-
ние новых знаний и умений, выражающая субъективную предрасположенность
к продолжению образования; зависит от системы ценностных ориентаций лич-
ности, ее образовательного уровня и от общей социальной направленности.
350
УСТНАЯ
УСТНАЯ РЕЧЬ — слышимая, звучащая речь. В устной речи общение
ограничено условиями пространства и времени. Обычно собеседники хоро-
шо видят друг друга и находятся на таком расстоянии, что могут услышать ска-
занные слова, что накладывает отпечаток на характер речи. При изменении
условий, напр., при разговоре по телефону, характеристики речи обычно ме-
няются (она становится более краткой, менее обстоятельной). Устная речь мо-
жет быть диалогической и монологической.
УСТНОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ — словесный метод, сочетающий изложение
учебного материала в повествовательной форме с подробными пояснениями,
сравнениями и сопоставлениями, обоснованиями, выводами закономернос-
тей, решением задач (рассказ-объяснение).
«УТЕЧКА МОЗГОВ» — см. «УТЕЧКА УМОВ».
«УТЕЧКА УМОВ», «УТЕЧКА МОЗГОВ», БРЕЙН-ДРЕЙН — одна из
форм миграционного поведения, связанная с решением людей умственного
труда (высококвалифицированных специалистов, ученых) мигрировать из пре-
жней в новую социокультурную среду обитания. Феномен «утечки умов»
обусловлен неудовлетворенностью личности в творческом самовыражении и
ожиданием ее удовлетворения в новой социокультурной среде. Термин «утеч-
ка умов» введен в оборот в докладе Британского королевского общества (1962)
и первоначально касался феномена эмиграции английских ученых и инженер-
но-технических специалистов в США. Позднее этот термин стал широко ис-
пользоваться при изучении социальных и психологических причин эмиграции
высококвалифицированных специалистов из т. наз. развивающихся и постсоци-
алистических стран в развитые государства мира.
УТИЛИТАРИЗМ (от греч. utilitas — польза, выгода) — этическое
направление, считающее, что целью человеческих поступков должно быть
стремление извлекать из всего материальную выгоду, пользу, благополучие
независимо от того, идет ли речь об индивиде или об обществе. Особое
распространение утилитаризм получил в Англии.
УТОМЛЕНИЕ — частичная или полная утрата работоспособности под
влиянием длительного воздействия нагрузки. Утомление имеет разнообразные
проявления на поведенческом (снижение скорости и точности работы, снижение
производительности труда), физиологическом (затруднение выработки условных
связей), психологическом (нарушение внимания, памяти, интеллектуальных
процессов) уровнях. В зависимости от специфики проявлений выделяются
разные виды утомления: физическое и умственное, острое и хроническое.
УЧАЩИЙСЯ — лицо, занятое организованной учебной деятельностью.
УЧЕБНАЯ БАЗА ДАННЫХ (УБД) — обучающая программная систе-
ма, средство представления знаний, ориентированных на некоторую предмет-
ную область. УБД обеспечивает: формирование наборов данных; обработку
имеющихся наборов данных (поиск, анализ и модернизация по заданным при-
УЧЕБНАЯ
351
знакам); использование редактора текста, контроля результатов, регламента ра-
боты. УБД можно рекомендовать для самостоятельной работы по обработке
информации как средство самообучения.
УЧЕБНАЯ БАЗА ЗНАНИЙ (УБЗ) — обучающая программная систе-
ма, ориентированная на некоторую предметную область. В УБЗ предполага-
ется наличие базы данных предметной области, содержащей описание
основных понятий, стратегию и тактику решения задач, комплекс примеров
или задач данной предметной области, методики обучения, базу данных воз-
можных ошибок и информацию для их исправления, перечень методических
приемов и организационных форм обучения. Возможности УБЗ позволяют
организовать диалог.
УЧЕБНАЯ ГРУППА — определенное число лиц с примерно одинако-
вым уровнем подготовки, изучающих одно и то же в одно и то же время под
руководством одних и тех же преподавателей на протяжении одинакового для
всех периода; обособленная часть контингента образовательного учреждения,
являющаяся для ее членов первичным коллективом.
УЧЕБНАЯ ДЕЛОВАЯ ИГРА — форма воссоздания предметного и со-
циального содержания будущей профессиональной деятельности в процессе
обучения и тем самым моделирование более адекватных по сравнению с тра-
диционным обучением условий формирования личности специалиста.
УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ — целенаправленный процесс, посред-
ством которого учащийся осваивает новые знания и умения, обогащает пони-
мание жизни и свои творческие способности. Ее целесообразность выражается
в направленности на осмысление и разрешение разного рода проблем практи-
ческого и познавательного плана, а также в ориентации на благоприятные изме-
нения в социальном статусе, связанные с повышением образовательного
уровня.
УЧЕБНАЯ ДИСКУССИЯ -— форма организации (модель) обучения и
способ работы с содержанием учебного материала; представляет собой орга-
низуемый педагогом обмен мнениями, в котором учащиеся отстаивают лич-
ные субъективные точки зрения по изучаемому вопросу. Дискуссия
выполняет учебную функцию предварительной подготовки сознания учащих-
ся к усвоению теории, идеи, закономерностей, обобщений, истины; одновре-
менно обеспечивается вовлечение всех учащихся в активное взаимодействие,
превращение их в субъект познавательной деятельности. Дискуссия позволяет
педагогу диагностировать состояние культурного кругозора, общего развития
учащихся, их интеллектуальную находчивость, умение слушать других, соблю-
дать правила спора, а также их способность интеллектуально и эмоционально
воздействовать на товарищей. Ее применение помогает развитию критическо-
го мышления, приобщению юных граждан к культуре демократического об-
щества, что в условиях демократии и гласности приобретает глубокий смысл.
На протяжении последних десятилетий дискуссия становится все более устой-
352
УЧЕБНАЯ
чивой составной частью педагогических исследований ряда стран. В России в
настоящее время дискуссия признается одной из важнейших форм образова-
тельной деятельности, стимулирующей инициативность учащихся, развитие
рефлексивного мышления.
УЧЕБНАЯ ДИСЦИПЛИНА — см. УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ.
УЧЕБНАЯ ИГРА, ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА, ОБУЧАЮЩАЯ
ИГРА — игра, специально предназначенная для целей обучения; соревнова-
ние или состязание между играющими, действия которых ограничены опреде-
ленными условиями (правилами), направленными на достижение определенной
цели (выигрыша, победы, приза). В ходе учебной игры учащиеся овладевают
опытом деятельности, сходным с тем, который они получили бы в действи-
тельности. Учебные игры психологически привлекательны для учащихся, раз-
вивают наблюдательность, внимание, мышление. Они имеют также большое
воспитательное значение, т. к. способствуют развитию целеустремленности,
выдержки, самостоятельности, чувства коллективизма, вырабатывают умение
действовать в соответствии с определенными нормами поведения.
УЧЕБНАЯ ПРАКТИКА — элемент-образовательного процесса, основ-
ная цель которого — интегрировать теоретические знания и практические
умения. Достигается посредством выполнения ряда более частных задач: зак-
репления знаний в ходе их непосредственного применения; выработки уме-
ний и навыков в ходе систематических упражнений; формирования умений
применять знания при разрешении технологических и иных проблем.
УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА — документ, в котором определено содержа-
ние обучения и наиболее целесообразные способы организации его усвое-
ния учащимися. Учебная программа является эскизной информационной
моделью определенной педагогической системы, отражающей такие элемен-
ты системы, как цели обучения и воспитания, реализуемые изучением данно-
го учебного предмета. В учебной программе раскрыто содержание предмета,
указаны рекомендуемые дидактические процессы и предпочтительные орга-
низационные формы обучения данному предмету.
УЧЕБНАЯ СТРАТЕГИЯ — доминирующая концепция и общие проце-
дуры обучения, принятые и одобренные субъектами преподавательской и
учебной деятельности как пути достижения основных целей.
УЧЕБНАЯ ТАБЛИЦА — плоскостное материальное средство обучения,
содержащее в наглядной и лаконичной форме адаптированную научную ин-
формацию об изучаемых объектах и явлениях, их строении, свойствах, при-
емах и способах выполнения различных действий и операций, необходимых
при формировании определенных понятий, навыков, умений (плакат, схема,
диаграмма, график и др.).
УЧЕБНИК — книга, в которой излагаются основы научных знаний по оп-
ределенному учебному предмету в соответствии с целями и задачами обуче-
УЧЕБНОЕ
353
ния, установленными программой, методикой и требованиями дидактики. Для
каждого типа образовательных учреждений имеются свои учебники, соответ-
ствующие характеру этого учреждения, возрастным и иным особенностям уча-
щихся. К учебнику предъявляются жесткие требования: он должен быть краток,
содержать материал высокой степени обобщения и вместе с тем быть конкрет-
ным, оснащенным основным фактическим материалом. Текст учебника, фор-
мулировки основных положений, выводов должны отличаться предельной
ясностью и четкостью. Особое значение имеет научность, увлекательность из-
ложения, способность возбуждать интерес и заставлять думать. Хороший учеб-
ник информативен, энциклопедичен, лапидарен, связывает учебный материал
с дополнительной и смежной литературой, побуждает к самообразованию и
творчеству.
УЧЕБНОЕ ЗАДАНИЕ — 1) формулировка задачи, требующей решения
в ходе наблюдения, опытов, изучения литературы и др. видов познавательной
деятельности; 2) установленный педагогом объем работы по изучению како-
го-либо вопроса, который обучаемым необходимо выполнить самостоятель-
но в аудитории, лаборатории, мастерской или в каких-то других условиях;
может предназначаться для учебной группы в целом, какой-то ее части или
быть индивидуальным.
УЧЕБНОЕ ИЗДАНИЕ — непериодическое издание, которое включает си-
стематизированные сведения научного или прикладного характера, изложен-
ные в форме, удобной для преподавания и изучения; к ним относятся учебные
программы, учебно-методические и учебно-наглядные пособия, практикумы,
различного рода учебники, дидактический материал и т. п.
УЧЕБНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ, ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ТЕОРЕТИКО-
ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ—вид самостоятельной аналитичес-
кой работы по систематизированному изучению какого-то вопроса или
практически актуальной проблемы, заключающийся в постановке проблемы,
выдвижении и проверке гипотез, проведении или моделировании эксперимен-
та. Проводится под руководством педагога и выполняется как задание, поручен-
ное одному лицу или группе лиц. Подразделяется на формы, практикуемые в
профессиональной научно-исследовательской деятельности: а) реферат — ос-
мысление и краткое изложение имеющихся точек зрения на проблему и пути ее
решения; б) диагностика — сбор и обобщение эмпирических данных, характе-
ризующих состояние изучаемого объекта; в) выработка концепции — изложе-
ние и обоснование собственного понимания вопроса или проблемы и путей их
решения; г) натурный эксперимент — опытная проверка истинности выдвигае-
мой гипотезы.
УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ —учебное издание, официально утвержденное в
качестве данного вида издания, частично или полностью заменяющее или до-
полняющее учебник.
354
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС (УМК) —совокупность всех
учебно-методических документов (планов, программ, методик, учебных по-
собий и т. д.), представляющих собой проект системного описания учебно-вос-
питательного процесса, который впоследствии будет реализован на практике;
является дидактическим средством управления подготовкой специалистов.
Разрабатывается с целью системно-методического обеспечения учебного
процесса. УМК является комплексной информационной моделью педагоги-
ческой системы, отображающей определенным образом ее элементы, задаю-
щей структуру педагогической системы. Перечень документов, входящих в
УМК: учебная программа по дисциплине; рабочая учебная программа; ме-
тодические указания по основным видам учебных занятий, проводимым на
кафедре; график самостоятельной работы студентов; перечень специализиро-
ванных аудиторий (если таковые имеются) и карта обеспеченности студентов
учебной литературой по дисциплине.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ПО ДИСЦИПЛИНЕ
(УМКД) — совокупность документов, содержащих методические указания по
основным видам учебных занятий и учебной литературе по дисциплине.
УМКД и УМКС (см. ниже) являются внешним, материальным воплощением
педагогической деятельности преподавателей, т. е. это определенная совокуп-
ность методических документов, по которым можно воспроизвести педагоги-
ческую систему (ПС). Особое значение приобретают такие документы УМК,
как методические указания в УМКД по составлению заданий для экзаменаци-
онного и межсессионного контроля знаний студентов с приложением их об-
разцов. В УМКД центральным методическим документом является учебная
программа.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ
(УМКС) — совокупность документов, содержащих методические указания по
выполнению курсовых и дипломных проектов. В УМКС входят: УМКД и ква-
лификационная характеристика по специальности; учебный план подготовки
специалиста; рабочий учебный план, в котором советом вуза уточнено содер-
жание обучения; сборник рабочих программ дисциплин (из УМКД); методи-
ческие указания по выполнению дипломных проектов. Должны быть также
такие документы, как методические указания по проведению государственных
экзаменов, по стажировке молодых специалистов, требования к содержанию
экзаменационных заданий и критерии оценки их выполнения студентами, гра-
фики утверждения и пересмотра УМКС (они не всегда имеются в вузе). Созда-
ние этих документов является одной из задач формирования целостного
УМКС. Контроль знаний студентов должен осуществляться на основе объек-
тивных методов.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ — 1) учебное издание, содер-
жащее материалы по методике преподавания учебной дисциплины, ее разде-
ла, части или по методике воспитания; 2) вид учебника, специально
предназначенного для обучающегося, которому приходится выполнять пись-
менные работы в системе дистанционного образования.
УЧЕБНЫЙ 355
УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ — освоение знаний и
способов их применения в целях познания и лучшего понимания реалий ок-
ружающей действительности.
УЧЕБНО-ПРОИЗВОДСТВЕННЫЕ МАСТЕРСКИЕ — см. УЧЕБНЫЕ
МАСТЕРСКИЕ.
УЧЕБНЫЕ МАСТЕРСКИЕ, УЧЕБНО-ПРОИЗВОДСТВЕННЫЕ МАС-
ТЕРСКИЕ — структурные подразделения профессионального образователь-
ного учреждения, предназначенные для производственного обучения
учащихся по соответствующим профессиям и осуществляющие производ-
ственную деятельность на началах хозрасчета.
УЧЕБНЫЕ МОДЕЛИ — учебно-наглядные изобразительные пособия,
искусственно воспроизводящие натуральные объекты и передающие их струк-
туру, существенные свойства, связи и отношения. При этом допускается ус-
ловность в передаче свойств оригинала, уменьшение или увеличение размера,
схематизация в передаче строений объектов, условность окраски и т. д.
УЧЕБНЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ (УЭ) — объекты, явления и методы деятельнос-
ти, взятые из науки и введенные в учебный процесс. Информация об объектив-
но существующих предметах, явлениях и методах деятельности из определенной
области окружающей нас действительности образует ту или иную отрасль на-
уки. Объем этой информации велик, и никому не под силу полностью изучить
все содержание какой-либо отрасли науки. В то же время усвоить методы мыш-
ления и деятельности в данной научной области—задача вполне посильная для
любого человека; надо лишь правильно отобрать наиболее представительные
объекты из науки, обеспечивающие полноценную и разумную деятельность
специалистов соответственно их профессиональным обязанностям — т. е. учеб-
ные элементы (У Э). Из учебных элементов состоит любая учебная программа,
и учебные предметы отличаются составом содержащихся в них УЭ.
УЧЕБНЫЙ БЛОК — занятия, включающие несколько уроков (как
правило четыре), объединенных общей целью; он представляет собой
совокупность взаимосвязанных форм организации обучения, в которых
последовательно и единовременно осуществляется сознательное усвоение
учащимися учебного материала, формирование знаний и умений, развитие
творческих способностей.
УЧЕБНЫЙ ГОД — период деятельности образовательного учреждения
от начала занятий осенью (обычно с 1 сентября) до летних каникул. Начало и
конец учебного года, а также его деление на четверти или семестры определя-
ются образовательным учреждением самостоятельно.
УЧЕБНЫЙ КОЛЛЕКТИВ — часть контингента образовательного уч-
реждения, члены которого находятся в непосредственном контакте между со-
бой и воспринимают себя как индивиды, принадлежащие к одной социальной
общности. Существенными признаками являются: совместная деятельность, не
356
УЧЕБНЫЙ
ограничивающаяся рамками выполнения учебных задач, чувство солидарнос-
ти и ответственности друг за друга и за успешность общих дел.
УЧЕБНЫЙ МАТЕРИАЛ —см. ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ.
УЧЕБНЫЙ ОТПУСК — освобождение от работы с полным или частич-
ным сохранением среднего заработка, предоставляемое для прохождения кур-
са повышения квалификации, переподготовки или другого вида учебы,
обычно профессионального характера. В ряде стран законодательно предус-
мотрен ежегодный оплачиваемый отпуск для учебы по выбору самого работ-
ника, не обязательно Имеющий профессиональную направленность.
УЧЕБНЫЙ ПАКЕТ — комплект дидактических материалов, рассчитан-
ный на индивидуальную самостоятельную работу при изучении тех или
иных разделов учебного предмета. В 1980-90-е гг. в связи с развитием про-
граммированного обучения учебные пакеты получили распространение в
практике обучения в средней и высшей школах, системах заочного обуче-
ния. Охват небольших порций предметного содержания, значительная орга-
низационная гибкость позволяет включать их как в традиционные, так и
нетрадиционные организационные формы и приводит к значительной инди-
видуализации обучения.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН — документ, определяющий состав учебных предме-
тов и курсов, изучаемых в образовательном учреждении или на определен-
ной ступени образования, и их объем в часах. Может содержать указания на
содержание запланированной аудиторной и внеаудиторной работы. Учебный
план определяет общую цель подготовки специалиста высшей или средней
квалификации и создается экспертами на основе их представлений о необхо-
димых условиях подготовки по той или иной специальности.
УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ, УЧЕБНАЯ ДИСЦИПЛИНА—система знаний,
умений и навыков, отобранных из определенной отрасли науки, техники, ис-
кусства, производственной деятельности для изучения в образовательном уч-
реждении. По содержанию бывает общеобразовательным (общенаучным) или
специальным, определяющим профиль подготовки специалиста. Совокуп-
ность учебных предметов определяет все то, что усваивает учащийся за годы
обучения.
УЧЕБНЫЙ СЛОВАРЬ — одно-, двух- или многоязычный словарь, со-
ставленный в учебных целях — помогает организовать и направить препода-
вание и изучение лексического состава языка. Значительное распространение
получили учебные словари по отдельным школьным и вузовским предметам.
Их цель — обеспечить учащихся качественным материалом для самостоятель-
ной работы. Созданы серии словарей, напр., по русскому языку: орфографи-
ческие, фразеологические, толковые, иностранных слов.
УЧЕБНЫЙ ЦЕНТР — общее название специализированных образова-
тельных учреждений, создаваемых при организациях, предприятиях и их объе-
УЧЕНИЧЕСТВО
357
динениях в целях повышения квалификации или переподготовки персонала, а
также для обучения новых работников и др. лиц, нуждающихся в образователь-
ных услугах данного профиля. В узком смысле понимается как учреждение,
предназначенное для периодических встреч лиц, занимающихся в системе ди-
станционного обучения.
УЧЕНАЯ СТЕПЕНЬ — научная квалификация в определенной отрасли
знания (кандидат, доктор наук). За рубежом существуют также ученые степе-
ни бакалавра, агреже, лиценциата, магистра.
УЧЕНИЕ — целенаправленный процесс усвоения учащимися знаний,
приобретения умений и навыков для последующей практической деятельнос-
ти. В широком понимании — овладение разнообразным общественным опы-
том в его обобщенном виде. Таким образом, основная цель учения— это
подготовка к будущей самостоятельной трудовой деятельности, а основное
средство — освоение обобщенных результатов того, что создано предшеству-
ющим трудом человека. Общая структура учения включает в себя восприятие
материала, его осмысление, сознательную творческую переработку, самопро-
верку и применение как в системе учебных упражнений, так и в решении жиз-
ненных задач.
УЧЕНИК — 1) лицо, посещающее общеобразовательную школу или про-
ходящее курс профессионального обучения непосредственно на рабочем ме-
сте; 2) последователь лица, добившегося особо высоких результатов в каком-то
деле, ставший восприемником его мастерства.
УЧЕНИЧЕСКИЙ КОЛЛЕКТИВ — устойчивая самодеятельная органи-
зация учащихся, объединенная единой целью и совместной общественно-по-
лезной деятельностью, обладающая органами коллектива и органически
связанная с другими коллективами (учебными, производственными). Для
сформированного ученического коллектива характерны такие качества, как от-
ветственность, контактность, открытость, организованность, информирован-
ность (см. также Коллектив).
УЧЕНИЧЕСКОЕ САМОУПРАВЛЕНИЕ — форма организации жизнеде-
ятельности коллектива учащихся, обеспечивающая развитие их самостоятель-
ности в принятии и реализации решений для достижения общественно
значимых целей. В образовательных учреждениях профессионального обра-
зования это явление имеет свою специфику, которая обусловлена социальным
статусом учащихся,' осуществивших выбор своей профессии, а также целями
совместной деятельности инженерно-педагогических работников и ученичес-
ких коллективов.
УЧЕНИЧЕСТВО — краткосрочная форма первичной подготовки или пе-
реподготовки работников простых видов труда, преимущественно ручного;
подразделяется на групповое и индивидуальное. При групповом ученичестве
теоретические занятия в классах (группы по 15-20 человек) чередуются с обу-
чением на рабочем месте в ходе выполнения постепенно усложняющихся за-
358
УЧЕНОЕ
дач. Срок обучения — 3-4 месяца. Индивидуальное ученичество обычно не
предусматривает теоретических занятий. Процесс обучения состоит из озна-
комления с оборудованием и отработки умений и навыков обращения с ним;
осуществляется под повседневным руководством инструктора в ходе выпол-
нения оплачиваемых работ.
УЧЕНОЕ ЗВАНИЕ — официальное звание, присваиваемое преподавате-
лям образовательных учреждений высшего профессионального образования
(вузов) и научным работникам в соответствии с выполняемой педагогической
и научно-исследовательской работой (профессор, доцент, ведущий специа-
лист и др.).
УЧЕНЫЙ — 1) научный специалист, эксперт в какой-либо области зна-
ний; 2) относящийся к науке, научный.
УЧЕНЫЙ СОВЕТ — совещательный орган при ректоре, директоре об-
разовательного учреждения высшего профессионального образования (вуза)
или научно-исследовательского института (НИИ), координирующий основные
направления научно-исследовательской, методической и учебно-воспитатель-
ной работы.
УЧИТЕЛЬ — лицо, передающее другим освоенные им знания, умения,
приобретенный опыт, свое понимание жизни и отношение к ней. В более уз-
ком смысле — должность преподавателя одного или нескольких учебных пред-
метов в общеобразовательной школе, в задачи которого входит обучение и
воспитание учащихся с учетом специфики преподаваемого предмета, форми-
рование общей культуры личности, осознанного выбора и освоения профес-
сиональных программ социально-трудовой адаптации.
УЧИТЕЛЬ-ДЕФЕКТОЛОГ — педагогический работник, в задачи которо-
го входит проведение учебно-коррекционной работы с обучающимися (вос-
питанниками), имеющими отклонения в развитии (см. также Логопед).
УЧИТЕЛЬ-МЕТОДИСТ — школьный преподаватель с высоким уровнем
педагогического мастерства, чьи знания, умения и опыт позволяют оказывать
консультативную помощь своим менее подготовленным коллегам, а также
принимать участие в обучении будущих учителей.
УЧРЕДИТЕЛИ — физические и/или юридические лица, создающие но-
вую организацию, ассоциацию, акционерное общество, фонд по собственной
инициативе и привлекающие к участию в нем вкладчиков капитала.
УЧРЕДИТЕЛЬ (УЧРЕДИТЕЛИ) ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖ-
ДЕНИЯ — организатор, создатель, спонсор образовательного учреждения, в
качестве которого могут быть: органы государственной власти, органы местно-
го самоуправления; общественные и иностранные организации всех форм соб-
ственности, их объединения (ассоциации и союзы); отечественные и
иностранные общественные и частные фонды; общественные и религиозные
организации (объединения), зарегистрированные на территории РФ; граждане
ФАКТ
359
рф и иностранные граждане. Допускается совместное учредительство образо-
вательных учреждений. Отношения между учредителем и образовательным уч-
реждением определяются договором, заключенным между ними в соответствии
с законодательством РФ.
УЧРЕЖДЕНИЕ — 1) орган государственного управления, выполняющий
функции, возложенные на государство (государственное учреждение); 2) орга-
низация, осуществляющая хозяйственную, социально-культурную деятель-
ность в сфере услуг, в производстве духовного, информационного продукта
(учреждения науки, культуры, образования, здравоохранения, бытовых услуг,
финансовые учреждения).
ф
ФАЙЛ (от англ, file— подшивка, картотека)— инф. 1) последователь-
ность или множество однотипных записей; 2) поименованная целостная сово-
купность данных на внешнем носителе.
ФАКС, ТЕЛЕФАКС (англ, fax, fax machine) — 1) аппарат с печатающим
устройством для передачи деловой корреспонденции и графической инфор-
мации (тексты, таблицы, чертежи, схемы, графики, фотографии и т. п.) и для
осуществления международной факсимильной связи. В современной деловой
практике по факсу обычно посылают: письменные запросы, прайс-листы,
пресс-релизы, рекламные материалы, коммерческие предложения, а также
осуществляют текущую переписку. По факсу обычно не передаются важные
документы (оригиналы контрактов, аккредитивы и др.); 2) результат передачи-
приема на бумажном носителе; размер обычно не превышает одной страницы.
ФАКСИМИЛЕ (от лат. fac simile — делай подобное) — 1) точное воспро-
изведение рукописи, документа, почерка; 2) печать, клише, с помощью кото-
рых воспроизводится собственная подпись лица, подписывающего множество
документов, бумаг. Факсимиле приравнивается к подписи лица собственной
рукой; факсимильные документы обладают, как правило, юридической силой.
ФАКСИМИЛЬНАЯ СВЯЗЬ — передача по телефонным каналам с по-
мощью телефакса изображений, писем, фотографий, документов на бумаж-
ных носителях.
ФАКСИМИЛЬНОЕ ИЗДАНИЕ — издание, которое в точности воспроиз-
водит размеры, переплет, особенности текста и иллюстраций редких и ценных
изданий подлинника.
ФАКТ (от лат. factum — сделанное) — 1) действительность, реальность,
то, что объективно существует; 2) действительное, свершившееся событие, яв-
360
ФАКТОГРАФИЧЕСКАЯ
ление; твердо установленное знание, данное в опыте, служащее для какого-либо
заключения, вывода, являющееся проверкой какого-либо предположения.
ФАКТОГРАФИЧЕСКАЯ ИНФОРМАЦИЯ — информация об объектах,
процессах, явлениях, содержании образования, программах, методах обучения
и воспитания и т. д. Следует отличать от документографической информации,
т. е. информации о документах как таковых.
ФАКТОРНЫЙ АНАЛИЗ (от лат. factor — действующий, производящий
и греч. analysis — разложение, расчленение) — метод многомерной матема-
тической статистики, применяющийся для измерения взаимосвязей между
признаками педагогических или социальных объектов и классификации при-
знаков с учетом этих взаимосвязей, напр. между стажем работы пользовате-
лей, их квалификацией, возрастом и информационными потребностями.
ФАКУЛЬТАТИВНЫЙ КУРС (от лат. facultas — способность, возмож-
ность) — необязательный курс, изучаемый учащимися образовательных уч-
реждений высшего и среднего профессионального образования по их
желанию для расширения общего кругозора или получения дополнительной
специальности; является одной из форм учебного процесса.
ФАКУЛЬТЕТ (нем. Fakultat, от лат. facultas) — учебно-научное и адми-
нистративное подразделение вуза, осуществляющее подготовку студентов и
аспирантов, руководство кафедрами по научным дисциплинам определенной
отрасли знаний, возглавляемое деканом.
ФАКУЛЬТЕТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ — структурное под-
разделение образовательного учреждения высшего профессионального обра-
зования (вуза), осуществляющее повышение квалификации преподавателей в
области научно-профессиональных знаний на основе современных техноло-
гий обучения и развивающих методов в образовательных процессах.
ФАНАТИЗМ (от лат. fanum — храм) — полная поглощенность какой-либо
идеей, мировоззрением, религией; страстная и слепая приверженность делу,
идеологии, убеждениям, соединенная с крайней нетерпимостью к чужим
взглядам и убеждениям.
ФАН-КЛУБ (от «фанат», «фанатик») — клуб, объединяющий страстных
поклонников рок-музыки или отдельных, наиболее известных ее представите-
лей (Э. Престли и др.).
ФАНТАЗИЯ (от греч. phantasia — воображение) — способность к твор-
ческому воображению; фантазия изменяет облик действительности, отражен-
ной в сознании; для нее характерна перестановка элементов реальности.
Фантазия позволяет найти новую точку зрения на уже известные факты и в
силу этого обладает огромной художественной и научно-познавательной цен-
ностью (творческая фантазия ученого, художника или инженера). Творческая
активность, порождающая фантазию, связана с личной одаренностью и инди-
видуальным опытом человека.
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ
361
ФАСЕТ (от англ facet — аспект) — группа однородных терминов, связан-
ных общностью какого-либо признака (характеристики основания деления);
служит средством построения информационно-поисковых языков фасетной
структуры.
ФАСЕТНАЯ КЛАССИФИКАЦИЯ — система классификации, основой
которой является деление объектов или понятий на независимые группиров-
ки — фасеты, каждый из которых характеризует объекты или понятия в одном
аспекте, по одному признаку. Данный метод значительно облегчает многоас-
пектное отражение объектов, поскольку можно строить классы из различных
сочетаний признаков
ФАТАЛИЗМ (от лат. fatalis — роковой) — вера в судьбу; мировоззрение,
согласно которому все должно свершиться так, как того хочет слепой рок
(фатум), и человек ничего не может изменить в этой судьбе (см. также Де-
терминизм).
ФЕДЕРАЛЬНАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ — орга-
низационная основа государственной политики РФ в области образования; ут-
верждается Федеральным законом.
ФЕДЕРАЛЬНЫЕ НОРМАТИВЫ ФИНАНСИРОВАНИЯ ОБРАЗОВА-
НИЯ — экономические показатели, в соответствии с которыми производится
финансирование образования на федеральном уровне.
ФЕДЕРАЛЬНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ УЧРЕЖ-
ДЕНИЯМ — условия и правила, обязательные для выполнения образователь-
ными учреждениями, формулируемые федеральными органами управления
народным образованием.
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗО-
ВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА — компонент образовательного стандарта, оп-
ределяющий обязательный минимум содержания основных образовательных
программ, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, требования
к уровню подготовки выпускников.
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ ГОСУДАРСТВЕННОГО СТАНДАР-
ТА НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ — компо-
нент образовательного стандарта, определяющий обязательный минимум
содержания основных образовательных программ начального профессиональ-
ного образования, условия их реализации, требования к итоговой аттестации
выпускников и уровню их подготовки, максимальный объем учебной нагруз-
ки обучающихся, сроки освоения основных образовательных программ.
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ ГОСУДАРСТВЕННОГО СТАНДАР-
ТА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ — компонент образователь-
ного стандарта, отражающий требования, обеспечивающие эквивалентность
профессионального образования на всей территории России, и представляю-
362
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ
щий собой совокупность нормативных документов, разрабатываемых на фе-
деральном уровне. Документы федерального компонента распространяют-
ся на все формы организации профессионального обучения в рамках
государственных и негосударственных структур независимо от их правового
статуса и ведомственной принадлежности и имеют юридическую силу во
всех регионах РФ.
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ УЧЕБНОГО ПЛАНА — часть учеб-
ного плана, обеспечивающая единство школьного образования в стране за
счет включения в его содержание учебных курсов общекультурного и обще-
государственного значения: русский язык (как государственный), математика,
информатика, физика и астрономия, химия.
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ФОНД РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ — денежные
средства, отпускаемые через бюджет федеральными органами управления об-
разованием, направляемые для его развития.
ФЕНОТИП (от греч. phaino — являю и typos — отпечаток, форма, обра-
зец) — совокупность всех признаков и свойств организма, сформировавших-
ся в процессе его индивидуального развития; фенотип определяется
взаимодействием генотипа, т. е. наследственной основы организма, с услови-
ями среды, в которой протекает его развитие.
ФИЗИОГНОМИКА (от греч. physis — природа и gnomon — знающий) —
учение о связи между внешним обликом человека и его принадлежностью к
определенному типу личности, благодаря чему по внешним признакам могут
быть установлены психологические характеристики этого типа.
ФИЗИОЛОГИЯ (от греч. physis — природа и logos —учение, понятие) —
наука о жизнедеятельности организмов, о процессах, протекающих в их систе-
мах, органах, тканях, клетках и их структурных элементах, о регуляции функ-
ций; физиология раскрывает законы функционирования целостного
организма в его единстве и взаимодействии с окружающей средой, в его не-
прерывном приспособлении к меняющимся условиям среды и непрестанном
развитии.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА — часть общей культуры общества, систе-
ма специальных упражнений и спортивной деятельности, направленная на ук-
репление здоровья, развитие физических способностей человека. Основные
показатели состояния физической культуры в обществе: уровень здоровья и
физического развития людей; степень использования физической культуры в
сфере воспитания и образования, в производстве, быту; спортивные достиже-
ния и др. Для молодого человека, вступающего в профессиональную деятель-
ность, физическая культура — это физическая выносливость: умение
переносить физические нагрузки, навык укреплять свои силовые качества.
Приобщенность к физической культуре достигается благодаря мотивацион-
ной зрелости, эмоциональной активности, а также с помощью широкого
ФИНАНСИРОВАНИЕ
363
спектра знаний, относящихся, в первую очередь, к собственному физичес-
кому здоровью.
ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ — органичная часть общего воспитания;
социально-педагогический процесс, направленный на укрепление здоровья,
гармоничное развитие форм и функций организма человека. Основные сред-
ства физического воспитания — занятия физическими упражнениями, спорт,
закаливание организма, гигиена труда и быта, туризм.
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ — процесс роста организма, наращивание
ловкости и силы, становление физических функций под влиянием условий
жизни и видов физической деятельности. В него входит также и специальное
физическое развитие, направленное на выполнение особых видов деятельнос-
ти, прежде всего физкультурных и спортивных.
ФИЛАНТРОПИЯ — см. БЛАГОТВОРИТЕЛЬНОСТЬ.
ФИЛОГЕНЕЗ (от греч. phyle — племя, род, вид и genesis — происхожде-
ние) — историческое развитие организмов, или эволюция органического
мира, различных типов, классов, отрядов (порядков), семейств, родов и видов.
ФИЛОЛОГИЯ (от греч. phileo — люблю и logos — учение, понятие) —
совокупность наук, изучающих письменные памятники, тексты, по которым
можно описать язык и литературу того или иного народа.
ФИЛОСОФИЯ (от греч. phileo — люблю и sophia — мудрость) — наука
о наиболее общих законах развития природы, человеческого общества и мыш-
ления. Основным вопросом философии является вопрос об отношении мыш-
ления к бытию. Развитая философия связана с науками, она делает своей
предпосылкой то наиболее высокое состояние, которое достигнуто науками в
соответствующую эпоху. Но в противоположность наукам философскому
мышлению не свойственно прогрессивное развитие. История философии есть
история человеческого мышления, которое выдвигает философские пробле-
мы и работает над их разрешением.
ФИЛОСОФИЯ ОБРАЗОВАНИЯ —область теории образования, иссле-
дующая сущность образования, его значение в жизни общества и роль в разви-
тии человека; обобщенная система теоретических взглядов, аргументированных
представлений и фундаментальных идей, обосновывающих цели и содержание
образовательной деятельности в едином контексте культурно-исторического
процесса. Важная задача философии образования—разработка базовых прин-
ципов образовательной стратегии, рассчитанной на длительную перспективу.
ФИНАНСИРОВАНИЕ — обеспечение необходимыми финансовыми ре-
сурсами всего хозяйства страны, регионов, предприятий, предпринимателей,
граждан, а также различных программ (экономических, образовательных
и пр.) и видов экономической деятельности. Финансирование осуществляется
из собственных, внутренних источников и из внешних источников, в виде ас-
364
ФИНАНСИРОВАНИЕ
сигнований из средств бюджета, кредитных средств, иностранной помощи,
взносов частных лиц.
ФИНАНСИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ — см. ФИНАНСИРОВАНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ.
ФИНАНСИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ, ФИ-
НАНСИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ — обеспечение образовательных учреж-
дений денежными средствами из государственного, муниципального или
иного бюджета. Финансирование образования — основа государственных га-
рантий получения гражданами РФ образования в пределах государственных
стандартов; осуществляется на основе государственных (в том числе ведом-
ственных) и местных нормативов финансирования, определяемых в расчете на
одного обучающегося, воспитанника по каждому типу, виду и категории об-
разовательного учреждения. Образовательное учреждение может функциони-
ровать на условиях самоокупаемости.
ФИНАНСОВАЯ ПОЛИТИКА — часть экономической политики госу-
дарства, правительства; курс, проявляющийся в использовании государствен-
ных финансовых ресурсов, регулировании доходов и расходов, формировании
и исполнении государственного бюджета, в налоговом регулировании, в уп-
равлении денежным обращением, в воздействии на курс национальной ва-
люты.
ФИНАНСОВЫЕ ЗАТРАТЫ НА ОБРАЗОВАНИЕ — основной индика-
тор, определяемый процентом валового национального продукта (ВНП), зат-
раченным на образование (основной экономический индикатор), а также
людскими ресурсами и индикатором предпочтений (приоритетов). Имеются в
виду те предпочтения, которые оказывает общество системе образования по
сравнению с медициной, службой безопасности, обороной и т. д.
ФЛЕГМАТИК (греч. phlegma — слизь) — человек (по своему темпера-
менту) медлительный, невозмутимый, с устойчивыми стремлениями и настро-
ением, со слабым внешним выражением душевных состояний, малой
чувствительностью и эмоциональностью. Он ненаходчив, с трудом переклю-
чает внимание и приспосабливается к новой обстановке, медленно перестра-
ивает навыки и привычки. При этом он энергичен и работоспособен,
отличается терпеливостью, выдержкой, самообладанием. Как правило, он труд-
но сходится с людьми, слабо откликается на внешние впечатления.
ФОБИЯ (Греч, phobos — страх) — 1) психол навязчивое состояние стра-
ха, развивающееся при некоторых психозах; 2) ...фобия — вторая составная
часть сложных слов, обозначающая: «враждебность», «нетерпимость», «бо-
язнь» чего-либо, напр., гидрофобия, сейсмофобия (см. также Обсессия).
ФОНД (франц fond, от лат. fondus — основание) — 1) систематизиро-
ванное собрание каких-либо документов, программ и др. объектов; 2) денеж-
ные и материальные средства, сосредоточенные в единую совокупность с
ФОРМАЛИЗОВАННЫЕ
365
целью использования их для определения целей (напр., пенсионный фонд);
3) организация, учреждение, созданные для оказания материальной помощи
определенным социальным группам людей (напр., благотворительные, науч-
ные, культурные фонды); 4) международные, национальные ассигнования или
капиталовложения (обычно составляемые частными лицами) для содержания
образовательных учреждений, осуществления научных открытий, изобретений
для премирования кого-либо.
ФОНД ОПЛАТЫ ТРУДА — суммарные денежные средства предприя-
тия, организации, израсходованные в течение определенного периода време-
ни на заработную плату, премиальные выплаты, доплаты работникам.
ФОНД РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ — денежные средства, формирую-
щиеся из государственных и негосударственных источников, направляемые на
развитие образования.
ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ — способ предоставления обра-
зовательных услуг, учитывающий режим жизнедеятельности обучаемого и его
социально-психологические особенности; представляет собой совместную по-
знавательную деятельность педагогов и учащихся, для которой характерны си-
стематичность и целостность, определенность ведущих дидактических целей,
постоянство состава обучающихся, наличие определенного режима проведе-
ния (установленная продолжительность, определенность места проведения
и т. п.). Основная форма организации обучения — урок. Сопутствующие фор-
мы многообразны: лабораторно-практические занятия, семинар, лекция, дис-
пут, защита проекта, студийные занятия, факультативы, кружки.
ФОРМАЛИЗАЦИЯ — представление и изучение какой-либо содержатель-
ной области знания (научной теории, рассуждения, процедур поиска и т. п.) в
виде формальной системы или исчисления; связана с усилением роли формаль-
ной логики и математических методов в научных исследованиях.
ФОРМАЛИЗМ — предпочтение отдаваемое форме перед содержанием
в различных сферах человеческой деятельности. Проявляется в безукоснитель-
ном следовании правилам этикета, ритуала даже в тех случаях, когда жизнен-
ная ситуация делает это бессмысленным, в преклонении перед буквой закона
или пренебрежении к его духу; в искусстве, литературе — в признании «чис-
той» формы единственно ценным художественным элементом.
ФОРМАЛИЗМ В ОБУЧЕНИИ — механическое заучивание учебного ма-
териала без достаточного понимания и умения применять его на практике.
Главными причинами формализма являются абстрактность в преподавании,
изложение учебного материала вне связи с жизнью и практикой, недостаточ-
ное использование дидактических принципов наглядности, сознательности и
активности.
ФОРМАЛИЗОВАННЫЕ МЕТОДЫ — способы действий, основанные на
строгом соблюдении заранее заданных правил, алгоритмов; расчеты по фор-
мулам, математическим зависимостям.
366
ФОРМАЛЬНАЯ
ФОРМАЛЬНАЯ ГРУППА — реальная или условная социальная общ-
ность, имеющая юридический статус, члены которой в условиях обществен-
ного разделения труда объединены социально заданной деятельностью,
организующей их труд. Формальная группа всегда имеет определенную нор-
мативно закрепленную структуру, назначенное или избранное руководство,
нормативно закрепленные права и обязанности ее членов (напр., различные
комиссии, группы референтов, консультантов и т. п.). Другое название — офи-
циальная группа.
ФОРМАЛЬНАЯ ЛОГИКА — наука, изучающая формы мышления в от-
влечении от конкретного содержания суждений, умозаключений, понятий.
ФОРМАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ — программа или курс, по завершении
которых у лица возникает определенная совокупность законодательно установ-
ленных прав. В частности, право заниматься оплачиваемой профессиональной
деятельностью по профилю пройденного курса, занимать более высокую дол-
жность, поступать в образовательные учреждения более высокого ранга. Осно-
ванием для их предоставления служит диплом или иной сертификат
государственного образца.
ФОРМАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ — обучение, осуществляемое по заранее
установленным программам, учебным планам и процедурам, по завершении
которого учащийся получает определенную совокупность прав.
ФОРМИРОВАНИЕ КОНТИНГЕНТА УЧАЩИХСЯ — порядок приема
учащихся в образовательное учреждение, определяемый его уставом.
ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ — процесс становления социально зна-
чимых качеств человека, его убеждений, взглядов, способностей, черт характе-
ра. Применительно к задачам образования имеется в виду достижение
определенного уровня социальной зрелости, позволяющего человеку успеш- •
но и ответственно выполнять разнообразные роли взрослого члена обще-
ства — семьянина, работника, гражданина.
ФОРМИРОВАНИЕ ПОНЯТИЙ — научный метод определения понятий,
включающий анализ понятия, его дефиницию и формулировку. Формиро-
вание понятий имеет две основные фазы: на первой человек замечает важ-
ные характеристики, а на второй улавливает логическую связь характеристик.
В когнитивном (познавательном) развитии формирование понятий —ступень
формирования мышления и соответствующая ей ступень стратегий обучения,
на которой учащиеся в процессе учебной познавательной деятельности выяв-
ляют и перечисляют данные (предметы, явления, свойства), относящиеся к рас-
сматриваемому вопросу, теме; группируют эти данные на основе некоторой
их общности, сходства; создают категории и названия (обозначения) для этих
категорий. Согласно сегодняшним представлениям формирование понятий не
является монополией человека: многие исследователи не исключают, что жи-
вотные способны к абстрактному мышлению. Кроме того, соотношение ин-
формационных процессов, происходящих в компьютере, и формирование
ФОРМЫ 367
понятий у человека стало важной задачей изучения искусственного ин-
теллекта.
ФОРМИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ — разновидность педагогического
эксперимента, который не ограничивается регистрацией выявленных факто-
ров, а позволяет раскрыть закономерности процессов обучения и воспитания,
определить возможности их оптимизации. Педагог-исследователь включается
в экспериментальную ситуацию, активно выступая инициатором создания или
усовершенствования тех или иных педагогических методов, средств и подхо-
дов. Он целенаправленно преобразовывает экспериментальную педагогичес-
кую ситуацию в соответствии с предварительно выдвинутой научной
гипотезой для проверки ее эффективности. См. Педагогический эксперимент.
ФОРМЫ И МЕТОДЫ ИНФОРМАЦИОННОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ
РУКОВОДСТВА — система информирования руководства о наиболее важ-
ных достижениях педагогической науки и практики. Материалы готовятся на
основе сравнительного анализа фактических данных (как правило, из несколь-
ких источников), а также анализа текущих поступлений в справочно-информа-
ционные органы, фактографических карточек и материалов досье. Основные
формы подачи информации: аналитическая справка, обзор, информацион-
ное сообщение.
ФОРМЫ И МЕТОДЫ ИНФОРМАЦИОННОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ
УЧЕНЫХ — система доведения научно-педагогической информации до уче-
ных отрасли; проводится главным образом с помощью библиотечно-библио-
графического обслуживания. Специалистам по их требованию выдаются
различного рода справки. Этот вид услуг широко распространен в специали-
зированных библиотеках. Другой вид — организация справочно-поискового
аппарата библиотеки и предоставление его ученым отрасли для поиска доку-
ментальных источников. Наконец, ученым по их запросам непосредственно
выдаются документальные источники или их копии, в которых содержатся дан-
ные, необходимые для проведения исследований. Дальнейшее совершенство-
вание обслуживания ученых связано с внедрением автоматизированной
системы информационного обеспечения.
ФОРМЫ ПОЛУЧЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ — способы предоставления
образовательных услуг, учитывающие потребности и возможности личнос-
ти, режим ее жизнедеятельности и социально-психологические особеннос-
ти. С учетом этих факторов образование осуществляется в следующих формах:
в образовательном учреждении — в форме очной, очно-заочной (вечерней),
заочной; в форме семейного образования, самообразования и экстерната. До-
пускается сочетание различных форм. Для всех форм получения образования
в рамках конкретной основной общеобразовательной или основной профес-
сиональной образовательной программы действует единый государственный
образовательный стандарт.
368
ФОРМЫ
ФОРМЫ УЧЕБНОЙ ДИСКУССИИ — приемы организации обмена
мнениями в учебном процессе. К их числу относятся: круглый стол, заседа-
ние экспертной группы, форум, симпозиум, дебаты, судебное заседание.
ФОРУМ (лат. forum) — 1) площадь в Древнем Риме, на которой проис-
ходили народные собрания, устраивались ярмарки и совершался суд; 2) ши-
рокое представительное собрание, съезд (форум молодежи); 3) одна из форм
учебной дискуссии, обсуждение, сходное с «заседанием экспертной группы»
(см. Заседание экспертной группы), в ходе которого эта группа вступает в об-
мен мнениями с «аудиторией».
ФОТОГРАФИРОВАНИЕ РАБОЧЕГО ДНЯ — в профессиональной пе-
дагогике разновидность хронометража, когда в течение рабочего дня или
урока производственного обучения измеряют и анализируют все затраты вре-
мени. Таким образом выявляют потери рабочего времени и их причины, а так-
же состояние организации труда.
ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ — лингвистический словарь, содер-
жащий логически неделимые, устойчивые по составу и структуре словосоче-
тания с целостным значением и их характеристику. Это могут быть словари
русских пословиц и поговорок, фразеологических синонимов и т. п.
ФРЕЙДИЗМ — общее название различных школ и направлений, стремя-
щихся применить психологическое учение австрийского ученого-психиатра
3. Фрейда (1856-1939) для объяснения явлений, относящихся к человеку, об-
ществу и культуре. Первоначально фрейдизм возник на основе концепции
объяснения и лечения неврозов, учитывающей взаимоотношения бессозна-
тельной сферы с сознанием, процесс самоутверждения личности, попавшей в
конфликтную ситуацию. Согласно 3. Фрейду, основу бессознательного состав-
ляют сексуальные инстинкты (либидо), обусловливающие не только большин-
ство психических действий человека, но и все исторические события и
общественные явления: извечные конфликты в глубинах психики человека ста-
новятся причиной и содержанием (часто скрытым от непосредственного
осознания) морали, искусства, религии, государства, права, войн и т. п. В конце
30-х гг. возник неофрейдизм (Э. Фромм, В. Райх и др.), который, сохранив ос-
новную логику рассуждений Фрейда, отказался видеть во всех явлениях чело-
веческой жизни сексуальную подоплеку.
ФРУСТРАЦИЯ (от лат. fnistratio — обман, неудача) — психол. состоя-
ние подавленности, тревоги, возникающее в результате крушения надежд, ра-
зочарования, невозможности осуществления значимой цели; нередко
вызывает уход в мир грез и фантазий (ср. Эскапизм) или агрессивность в по-
ведении. Сопровождается целой гаммой отрицательных эмоций: гневом, раз-
дражимостью, чувством вины. Фрустрационная толерантность (устойчивость)
формируется в процессе становления личности и выработки ею устойчивых
форм эмоционального реагирования на жизненные трудности, способности к
предвидению благоприятного выхода из фрустрационной ситуации.
ФУТИНГ
369
ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ — общетеоретические раз-
работки сложных и малоизученных проблем, создающие концептуальный ап-
парат и методологическую основу для будущих исследований, направленные
на постижение общих закономерностей развития образования и дающие ключ
к пониманию предметной области и задач научных дисциплин, изучающих его
отдельные стороны, процессы, аспекты.
ФУНКЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ — специфические задачи образования в
системе общественного разделения труда. Основная функция — превращение
социально-культурного опыта в достояние подрастающего поколения и взрос-
лых членов общества. Производные функции: культурно-историческая —
обеспечивает сохранность накопленного социально-культурного опыта и че-
рез это преемственность между прошлым общества, его настоящим и буду-
щим; посредническая — обеспечивает связь между духовной культурой и
различными сферами общественной практики; социально-экономическая —
готовит работников для различных областей разделения труда; социально-по-
литическая — согласует интересы личности и общества; социальная — обес-
печивает развитие человека как субъекта различных видов деятельности, как
личности и индивидуальности.
ФУНКЦИИ УПРАВЛЕНИЯ — назначение и виды управленческой дея-
тельности. Управление включает такие функции, как анализ, планирование,
организацию, контроль и регулирование производственных и др. экономичес-
ких процессов.
ФУНКЦИОНАЛЬНОЕ УПРАВЛЕНИЕ — управление по функциям, в
процессе которого каждый руководитель ведает исполнением определенного
круга функций, работ (технологические, информационные, финансовые, обес-
печивающие, производственные, проектные).
ФУНКЦИЯ (от лат. functio — исполнение) — 1) обязанность, круг дея-
тельности, назначение, роль; 2) физиол. специфическая деятельность животно-
го или растительного организма, его органов, тканей и клеток; 3)лог.
отношение зависимости двух изменяющихся величин (переменных) или
группы величин, характеризующихся тем, что изменение одной величины
имеет следствием изменение другой; 4) лингв, значение какой-либо языко-
вой формы, ее роль в системе языка, определенная соотношением с други-
ми формами.
ФУРКАЦИЯ (от лат. fiircatus — разделенный) — построение учебного
плана старших классов средней общеобразовательной школы по уклонам (гу-
манитарный, естественно-математический и др.) с преимущественным внима-
нием к определенной группе учебных предметов.
ФУТИНГ (англ, footing, букв. — идущий) — тренировочный или оздоро-
вительно-укрепляющий бег в быстром темпе; быстрая ходьба (кон. 20 в.).
370
ФУТУРОЛОГИЯ
ФУТУРОЛОГИЯ (нем. Futurologia — искусственное образование, от лат.
fiiturum — будущее и греч. logos — учение, понятие) — в широком значении
общая концепция будущего Земли и человечества; в узком — наука о будущем,
занимающаяся систематизированным изучением прогнозируемых процессов,
происходящих как в практической жизни, так и в сфере научно-технического
прогресса, а также разработкой математических методов обработки статисти-
ческой и иной информации для составления верифицируемых прогнозов, кото-
рые могли бы послужить основой для планирования не только в области
экономики, науки и техники, но и в социальной и политической сферах.
X
ХАКЕР (англ, hacker — хакер, программист-фанатик) — компьютерщик-
энтузиаст, прекрасно владеющий программированием и направляющий свои
знания и энергию на проникновение в чужие компьютерные программы,
базы данных, защитные устройства с целью развлечения или для получения
секретных сведений, что приводит к преступной деятельности международно-
го масштаба, связанной с хищением денежных сумм с банковских счетов, ли-
цензированных программ и т. п. (кон. 20 в.).
ХАРАКТЕР (от греч. charakter — черта, особенность) — совокупность ус-
тойчивых индивидуальных особенностей личности, складывающихся и прояв-
ляющихся в деятельности и общении, обусловливая типичные для нее способы
поведения. Характер проявляется в манерах человека, его поступках, складе
ума; определяет все происходящие в человеке изменения, а также силу со-
противления внешним влияниям, представляя собой основу личности и ее
нравственных устоев и придавая действиям субъекта те или иные экспрес-
сивные свойства (напористость, мягкость, импульсивность, открытость, ос-
торожность и др.).
ХАРАКТЕРИСТИКА— 1) описание, определение отличительных
свойств, качеств чего-либо или кого-либо; 2) официальный документ с отзы-
вом о служебной, общественной деятельности конкретного человека.
ХАРИЗМА (англ, charisma — искра божья, божий дар, гениальность, от
греч. charisma — подарок, дар, милость) — наделение личности свойствами,
вызывающими преклонение перед ней и безоговорочную веру в ее возмож-
ности. Способности харизматического лидера, выступающего на религиозной
или политической арене, мистифицируются, для него типична функция изба-
вителя. Харизма чаще всего возникает в экстремальных исторических ситуа-
циях, когда складывается соответствующая социально-психологическая
потребность (Наполеон — во Франции, Ленин — в России).
ХУДОЖЕСТВЕННОЕ
371
ХАРИЗМАТИЧЕСКИЙ — относящийся к харизме, наделенный харизмой,
исключительно одаренный, следующий божественному призванию, предназ-
начению.
ХОББИ (англ, hobby) — какое-либо увлечение, любимое занятие для
себя, на досуге; иногда — причуда.
ХОЛЕРИК (от греч. chole — желчь) — человек, отличающийся (по свое-
му темпераменту) быстротой действий, порывистый, способный отдаваться
делу с исключительной страстностью, но неуравновешенный, склонный к бур-
ным эмоциональным вспышкам, резким сменам настроения; он несдержан,
нетерпелив, вспыльчив, что отражается в действиях, речи, жестах, мимике. От-
сюда— большая устойчивость стремлений и интересов, большая настойчи-
вость, возможны затруднения в переключении внимания.
ХРАБРОСТЬ — черта характера, проявляющаяся в способности личнос-
ти преодолевать чувство страха в ситуации опасности и рисковать собой ради
достижения цели.
ХРЕСТОМАТИЯ — учебное пособие, представляющее собой сборник
систематически подобранных художественных, мемуарных, научных, учебных
материалов или отрывков из них, а также различных других документов.
ХРОНОЛОГИЧЕСКИЙ КАТАЛОГ — библиотечный каталог, в котором
библиографические записи располагаются по годам издания (или первой пуб-
ликации).
ХРОНОЛОГИЯ (греч. chronologia, от chronos — время и logos — уче-
ние, понятие) — 1) временная последовательность, перечень исторических со-
бытий во временнбй последовательности; 2) наука, теория об измерении,
исчислении времени.
ХРОНОМЕТРАЖ (греч. chronos — время и metreo — измеряю) — 1) из-
мерение рабочего времени, затрачиваемого рабочим на выполнение отдель-
ных трудовых операций с целью определения трудоемкости этих операций,
работ; применяется при нормировании труда на предприятиях; 2) в професси-
ональной педагогике метод исследования результативных показателей трудо-
вых действий (в том числе в процессе их освоения): замеры отрезков времени
на выполнение отдельных действий с целью определения оптимального вре-
мени, норм труда (в том числе ученических норм времени на разных перио-
дах производственного обучения), темпа работы, ритма труда, оценки степени
тренированности учащихся.
ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ — целенаправленный процесс
формирования способности воспринимать, чувствовать, любить, оценивать
искусство, наслаждаться им и создавать художественные ценности, развитие
способностей и дарований в различных областях искусства.
372 ХУДОЖЕСТВЕННОЕ
ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ — процесс освоения совокупно-
сти искусствоведческих знаний, умений, навыков, формирования образного
мышления.
ХУДОЖЕСТВЕННЫЕ ШКОЛЫ — внешкольные образовательные уч-
реждения для выявления и развития у детей разных возрастов способностей к
изобразительному искусству, для подготовки к профессиональной деятельно-
сти в этой области.
ц
ЦЕЛЕОБРАЗОВАНИЕ — процесс порождения новых целей в деятельно-
сти человека, одно из проявлений мышления.
ЦЕЛЕУСТРЕМЛЕННОСТЬ — сознательная и активная направленность
личности на определенный результат деятельности. Целеустремленность явля-
ется важнейшим мотивационно-волевым свойством личности, определяющим
содержание и уровень развития всех других волевых качеств. Различают целе-
устремленность стратегическую, т. е. умение личности руководствоваться во
всей своей жизнедеятельности определенными принципами и идеалами, и це-
леустремленность оперативную — умение ставить ясные цели для отдельных
действий и не отключаться от них в процессе выполнения. Целеустремленный
человек имеет ясные личные цели, точно знает, чего хочет, куда идет.
ЦЕЛИ ОБРАЗОВАНИЯ — запланированные результаты педагогической
деятельности, состоящие в обеспечении такого развития и таких условий, кото-
рые дадут учащемуся возможность раскрыть и довести до полного расцвета
свои потенциальные возможности (физические, духовные и интеллектуальные),
которыми он обладает как член общества. Подразделяются на: цели обучения —
зафиксированный в учебной программе объем и уровень освоения знаний,
формирования умений и навыков; воспитательные цели — формирование черт
характера, ценностных ориентаций, волевых качеств, освоение нормативов со-
циального поведения и межличностного взаимодействия; цели развития —
обогащение духовного мира, познавательных и интеллектуально-творческих
способностей, совершенствование восприятия, внимания, памяти, мышления
Цели образования обусловлены социальными требованиями и выступают как
средства их достижения.
ЦЕЛЬ — осознанный образ предвосхищаемого полезного результата, на
достижение которого направлено действие человека. Основой формирования
цели у человека является его предметно-материальная трудовая деятельность,
направленная на преобразование окружающего мира.
ЧЕЛОВЕК
373
ЦЕЛЬ ВОСПИТАНИЯ — формирование гармонично и всесторонне
развитой, общественно активной личности. Всестороннее развитие личности
характеризуется единством ее умственного и физического, нравственного и эс-
тетического развития, обеспечивающего высокий уровень общего и профес-
сионального образования, психологической и практической подготовленности
к труду, формирование разносторонних духовных потребностей и творческих
способностей.
ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ —отражение в сознании человека цен-
ностей, признаваемых им в качестве стратегических жизненных целей и об-
щих мировоззренческих ориентиров. Существует взаимосвязь между
системой фундаментальных ценностей, потребностей общества и деятельно-
стью личности.
ЦИКЛ (от греч. kyklos — круг, кругооборот) — 1) совокупность явлений,
работ, процессов, совершающих законченный круг развития в течение какого-
либо промежутка времени, напр., цикл производства, жизненный цикл и др.;
2) пед. определенная группа наук, дисциплин, совокупность предметов одной
образовательной направленности (гуманитарный и естественно-научный цик-
лы). Профессиональная подготовка включает общетехнический, общепрофес-
сиональный (отраслевой) и профессиональный циклы.
ч
ЧАСТОТНЫЙ СЛОВАРЬ — лингвистический словарь, в котором ото-
браны наиболее употребительные в речи слова (обычно в пределах несколь-
ких тысяч). Слова обычно приводятся в двух списках: в порядке убывающей
частотности употребления и в алфавитном порядке, с указанием частотности
употребления каждого слова.
ЧЕЛОВЕК — существо, воплощающее высшую ступень развития жизни,
субъект общественно-исторической деятельности. Человек является системой,
в которой физическое и психическое, генетически обусловленное и прижизнен-
но сформированное, природное, социальное и духовное образуют нерастор-
жимое единство. Человек выступает как: организм; индивид (что означает его
принадлежность к роду homo sapiens); индивидуальность (характеризующая
отличие одного индивида от другого); субъект (производящий изменения в ок-
ружающем мире, других людях и в себе самом); носитель ролей (половых, про-
фессиональных); Я-образ (система представлений, самооценка); личность (как
системное социальное качество индивида, его персонализация, отраженная
субъективность в других людях и в самом себе как в другом). Человек является
предметом изучения ряда наук: антропологии, социологии, педагогики и др.
Практически вся психология обращена к проблеме человека как индивида, вклю-
ченного в социальные связи, его развития в процессах обучения и воспитания,
374
ЧЕЛОВЕЧЕСКИЙ
его формирования в деятельности и общении. Совместная деятельность и об-
щение являются основаниями и движущей силой развития человека; посред-
ством них осуществляется движение человека в мире людей, приобщение его к
культуре.
ЧЕЛОВЕЧЕСКИЙ ФАКТОР — 1) роль, место и влияние человека как
субъекта общественно-исторической и трудовой деятельности; 2) в узком
смысле — понятие, обозначающее интегральные характеристики связи чело-
века и технического устройства, проявляющиеся в конкретных условиях их вза-
имодействия.
ЧЕРТЫ ЛИЧНОСТИ — устойчивые, повторяющиеся в различных ситу-
ациях особенности поведения индивида. Наиболее исследованы такие черты
личности, как экстраверсия, интроверсия, тревожность, ригидность, импуль-
сивность.
ЧЕСТЬ — форма самоуважения личности, обращенная в социально-
нравственную ценность (чувство собственного достоинства); это признание,
которое окружающие добровольно выражают человеку как носителю индиви-
дуальных ценностей (почтение, доверие). Пробуждение и бережное развитие
тонкого и умеренного чувства собственного достоинства — одна из важней-
ших и наиболее трудных задач воспитания, поскольку от этого чувства в значи-
тельной степени зависит плодотворное для самого человека и для общества
развитие личности.
ЧУВСТВА — высшая форма эмоционального отношения человека к
предметам и явлениям действительности, отличающаяся относительной ус-
тойчивостью, обобщенностью, соответствием потребностям и ценностям,
сформированным в его личностном развитии. Формирование устойчивых
эмоциональных отношений — важнейшее условие развития человека как лич-
ности, главная цель и конечный продукт его воспитания. Воспитание пред-
полагает открытие человеку причин непосредственно волнующих его
событий, обобщение и направление на них его эмоционального опыта. Со-
держание доминирующих чувств определяет важную характеристику чело-
века — направленность личности.
ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТЬ, СЕНТИМЕНТАЛЬНОСТЬ — склонность к
трогательным ощущениям и представлениям, склонность сопровождать каж-
дое переживание избытком чувств.
ЧУВСТВО НЕПОЛНОЦЕННОСТИ — ощущение (обоснованное или
необоснованное) зависимости от ближнего в физическом, духовном или мо-
ральном отношении; часто оно является следствием перенесенных унижений.
В качестве противовеса жизненным затруднениям, создаваемым людьми, воз-
никают такие чувства, как заносчивость, жажда власти, мечты об уничтоже-
нии и т. п., в силу чего те, кто в большей степени отягощен чувством
неполноценности, становятся опасными для общества. Поэтому важной зада-
ШИФР
375
чей воспитания является помощь в постепенном приобретении уверенности в
самом себе.
ЧУВСТВО ЮМОРА — способность человека подмечать в явлениях их
комические стороны, эмоционально на них откликаясь. Чувство юмора нераз-
рывно связано с умением субъекта обнаруживать противоречия в окружаю-
щей действительности. По отношению к объекту юмора, который как бы
подвергается своеобразной эмоциональной критике, сохраняется дружелюбие.
Чувство юмора предполагает наличие у его субъекта положительного идеа-
ла, без которого оно вырождается в негативные явления (пошлость, цинизм
и т. д.). Судить о наличии или отсутствии чувства юмора можно по тому, как
человек понимает шутки, анекдоты, шаржи, карикатуры, улавливает ли он ко-
мизм ситуации, способен ли смеяться не только над другими, но и над собой,
если сам становится объектом шутки. Отсутствие или недостаточная выражен-
ность чувства юмора свидетельствуют как о сниженном эмоциональном
уровне, так и о недостаточном интеллектуальном развитии личности.
ш
ШАРИКОВЩИНА — образ мыслей и поведение, характерные для шари-
ковых (от имени действующего лица повести М.А. Булгакова «Собачье серд-
це»), людей, которым свойственно агрессивное поведение, иждивенчество,
примитивные инстинкты, отрицательные нормы морали.
ШИЗОФРЕНИЯ (от греч. schizo — раскалываю и phren — сердце, душа,
ум, рассудок) — психическое заболевание, зачастую развивающееся уже в мо-
лодости, ведущее к разрушению и упадку личности и имеющее многообразные
проявления (бред, галлюцинации и пр.). Детей, страдающих шизофренией, от-
личает странное поведение, неожиданные реакции на окружающие явления,
нарушения контактов с внешним миром, необычные интересы. Дети-шизофре-
ники с выраженным слабоумием и умеренно выраженными психопатически-
ми симптомами обучаются в специальных (коррекционных) образовательных
учреждениях.
ШИРОТА МЫШЛЕНИЯ — свойство мышления; способность охватить
проблему в целом, привлечь большое количество областей действительности,
а также прошлое, настоящее и будущее человека. Нередко таких людей назы-
вают «люди с широким кругозором». Однако нельзя путать широкое мышле-
ние с поверхностным, разбросанным. Поэтому широкое мышление обычно
является и глубоким, т. е. отражающим наиболее существенные свойства и ка-
чества, связи и отношения действительности.
ШИФР (от франц, chiffre — цифра) — 1) система условных знаков и их
комбинаций, которым присваиваются определенные значения; используются
376
ШКАЛА
при передаче сообщений в зашифрованном виде; 2) условный регистрацион-
ный знак, наносимый на документы, рукописи, книги, информационные ма-
териалы и т. п. с тем, чтобы организовать их упорядоченное хранение и
облегчить поиск в библиотеках, архивах, базах данных.
ШКАЛА (от лат. scala — лестница) — инструмент для измерения непре-
рывных свойств объекта; представляет собой числовую систему, в которой от-
ношения между различными свойствами объектов выражены свойствами
числового ряда. Шкалы используются для изучения различных характеристик
социально-психологических явлений; различаются математическими свойства-
ми и разными способами сбора информации. Выделяют четыре шкалы изме-
рения: шкала наименований (номинальная шкала), порядка (ординальная),
интервалов (интервальная) и отношений (пропорциональная).
ШКАЛА ОЦЕНОК — методический прием, позволяющий распределять
совокупность изучаемых объектов по степени выраженности общего для них
свойства. Такое распределение основывается на субъективных оценках данно-
го свойства, усредненных по группе экспертов. Простейшим примером такой
шкалы является обычная школьная система баллов. Шкала оценок имеет от
пяти до одиннадцати интервалов, которые могут быть обозначены числами
либо сформулированы вербально (словесно). Считается, что психологические
возможности человека не позволяют ему производить классификацию объек-
тов более чем по 11-13 позициям. Каждое суждение оценивается группой эк-
спертов и получает свой усредненный балл.
ШКАЛА УСТАНОВОК — прием, позволяющий сравнивать индивидов
по величине, интенсивности и устойчивости их отношения к изучаемому яв-
лению. Объектом измерения являются личностные качества людей. Построе-
ние шкалы установок связано с подбором таких суждений, которые выражают
весь спектр возможных отношений субъекта к определенному явлению. Если
по шкале оценок каждое суждение оценивается экспертами и получает усред-
ненный балл, то в шкалу установок входят те суждения, которые имеют наибо-
лее высокую оценку. С этими суждениями знакомят лиц, чьи установки
предполагается изучать; соответственно по тому, какие суждения выбирает
индивид, ему присваивается суммарный балл, который и является его баллом
по данной установке.
ШКОЛА — учебно-воспитательное учреждение, осуществляющее под
руководством педагогов обучение и воспитание подрастающего поколения.
Содержится на средства государства, частных лиц или общественных органи-
заций. По характеру сообщаемых знаний школы делятся на общеобразователь-
ные, профессиональные и специальные (коррекционные) для обучающихся с
отклонениями в развитии; по уровню даваемого образования — на школы на-
чального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования;
по отношению к религии — на светские и религиозные (конфессиональные).
штамп 377
ШКОЛА-СЕМИНАР — кратковременная форма обучения лиц, нуждаю-
щихся в силу профессиональных или иных потребностей в знаниях. Занятия
проходят в лекционно-семинарской форме с использованием деловых игр
и др. активных методов. Прохождение курса может быть растянуто во време-
ни и осуществляться с установленной регулярностью — раз в неделю, месяц,
квартал.
ШКОЛОВЕДЕНИЕ — составная часть педагогики, занимающаяся вопро-
сами организации школьного дела в целом по стране или на отдельных терри-
ториях. В предмет изучения входят: размещение общеобразовательных школ,
управление ими, финансирование их деятельности.
ШКОЛЬНАЯ РЕФОРМА — комплекс законодательных и администра-
тивных мер, направленных на изменение школьной системы; определяется
уровнем общественного развития и социально-экономической организацией
общества.
ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ — возраст, в котором ребенок по медицинским,
психофизиологическим и иным показателям может посещать общеобразова-
тельное учреждение (школу). Различают младший школьный возраст (6-9 лет);
средний школьный возраст (10-14 лет); юношеский возраст (15-18 лет).
ШКОЛЬНЫЙ КОНТИНГЕНТ — число обучающихся в общеобразова-
тельных школах. Величина школьного контингента зависит от продолжитель-
ности курса обучения, от сети школ и ее рационального построения, от
доступности гражданам общего образования и др. факторов. Школьный кон-
тингент является исходной величиной при расчетах и планировании сети об-
щеобразовательных учреждений, их типов и структуры, потребности в
учительских кадрах, строительстве школьных зданий, изготовлении учебного
оборудования и т. п.
ШКОЛЬНЫЙ УЧЕБНИК — книга, предназначенная для обучения
школьников. Содержит определенным образом отобранный и систематизиро-
ванный материал, подлежащий изучению на том или ином этапе обучения,
адекватный уровню образовательной подготовки учащихся, их возрастным
возможностям. Учебники используются с 17 в. под влиянием трудов Я.А. Ко-
менского, чешского педагога и философа, создавшего систему дидактики.
ШОК (франц, choc — удар, толчок, англ, shock — стучать, толкать) —
1) общее тяжелое расстройство функций организма вследствие сильной пси-
хической или физической травмы; 2) перен. сильное потрясение.
ШТАМП (от ит. stampa — печать) — 1) прямоугольная или иной формы
печать, в которой обычно указывается название учреждения, его адрес, теле-
фоны. Такая печать используется для проштамповки документов, исходящих
из учреждений писем, справок; 2) типичное, стандартное, не отличающееся
оригинальностью управленческое решение.
378
ШТАТНАЯ
ШТАТНАЯ ЕДИНИЦ А — предусмотренная штатным расписанием орга-
низации должностная единица.
ШТАТНОЕ РАСПИСАНИЕ — утверждаемый собственником имущества
предприятия, руководителем или вышестоящим органом перечень наимено-
ваний должностей постоянных сотрудников с указанием количества одноимен-
ных должностей (вакансий) и размеров должностных окладов. В штатном
расписании отражается также структура соответствующей организации.
э
ЭВОЛЮЦИЯ (от лат. evolutio — развертывание) — одна из форм движе-
ния, развития в природе и обществе; медленное постепенное количественное
изменение, приводящее при определенных условиях к новому качеству, нео-
братимое историческое развитие живой природы.
ЭВРИКА (греч. heureka — «я нашел») — 1) согласно преданию, воскли-
цание, приписываемое Архимеду, когда во время купания он открыл основ-
ной закон гидростатики, согласно которому тело, помещенное в жидкость,
столько теряет в весе, сколько весит вытесненная им жидкость; 2) перен. выра-
жение радости, восторга при решении сложной задачи, возникновении плодо-
творной идеи.
ЭВРИСТИКА (от греч. heurisko — нахожу, отыскиваю, открываю) —
1) в античной философии «искусство нахождения истины», система логичес-
ких приемов и методических правил теоретического исследования; 2) психол.
раздел психологии, изучающий природу мыслительных операций, главным об-
разом продуктивное творческое мышление человека при решении различных
задач (эвристическая деятельность) 3) пед. метод обучения путем наводящих
вопросов, способствующий развитию находчивости, активности; 4) эк. метод
анализа экономических явлений и процессов, принятия решений, основанный
на интуиции, находчивости, аналогиях, опыте, изобретательности, опирающий-
ся на особые свойства человеческого мозга и способности человека решать
задачи, для которых формальный математический алгоритм, способ решения,
не известен; 5) в более узком смысле — совокупность специальных методов и
приемов поиска решений в процессе открытия нового (эвристические приемы
и методы).
ЭВРИСТИЧЕСКАЯ БЕСЕДА — вопросно-ответная форма обучения,
при которой преподаватель не сообщает учащимся готовых знаний, а умело
поставленными вопросами, иногда наводящими, но не содержащими прямо-
го ответа, заставляет их самих, на основе уже имеющихся знаний, запаса пред-
ставлений, наблюдений, личного жизненного опыта приходить к новым
понятиям, выводам и правилам.
ЭЙФОРИЯ 379
ЭВРИСТИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ — комплекс способностей к успеш-
ному поиску истины, к нахождению новых способов разрешения сложных
проблем. Термин определяет наличие у индивида знаний, умений, творческо-
го подхода, позволяющих успешно заниматься исследовательской деятельнос-
тью, а также познавательные возможности освоенной им методологии поиска.
ЭВФЕМИЗМ (от греч. euphemia — воздержание от неподобающих
слов) — слово или выражение, заменяющее то, которое по каким-либо причи-
нам нежелательно или неудобно употреблять (напр., «в положении» вместо
«беременная»); более мягкое слово или выражение вместо грубого или не-
пристойного («неумный» вместо «дурак»),
ЭГОИЗМ (от лат. ego — Я) — себялюбие; поведение, которое целиком
определяется мыслью о собственном Я, собственной пользе, выгоде, предпоч-
тении своих интересов интересам других людей. Эгоизм является порождением
природного инстинкта самосохранения, и с точки зрения этики необходимость
эгоизма обусловливается ценностью жизни. Он необходим для осознания и ре-
ализации ценностей, заложенных в личности, для исполнения морального дол-
га, состоящего в доведении до наибольшего совершенства собственных задатков
и способностей. Эгоизм становится недопустимым с этической точки зрения,
когда чужой жизни и чужой личности придается меньше значения, чем соб-
ственной, когда попираются права других. Развитие эгоизма и превращение его
в доминирующую направленность личности объясняется серьезными дефекта-
ми воспитания. В зрелом возрасте подобная концентрация на собственном Я,
себялюбие и полное равнодушие к внутреннему миру другого человека или
социальной группы может привести к отчуждению как переживанию субъек-
том одиночества во враждебном ему мире. Эгоизм необоснованно рассматри-
вается как врожденное свойство человека. Противоположный термин —
альтруизм.
ЭГОЦЕНТРИЗМ (от лат. ego — Я и centrum — центр) — крайняя форма
индивидуализма, эгоизма; отношение к окружающему миру исключительно
с точки зрения своего индивидуального «Я»; неспособность индивида, сосре-
доточиваясь на собственных интересах, изменить исходную позицию по отно-
шению к некоторому объекту, мнению или представлению даже перед лицом
очевидных неразрешимых противоречий. Корни эгоцентризма лежат в непо-
нимании субъектом того, что возможно существование других, противопо-
ложных точек зрения.
ЭЗОТЕРИЧЕСКИЙ (от греч. esoterikos — внутренний) —тайный, скрыт-
ный, предназначенный исключительно для посвященных, избранных, специа-
листов и понятный только им (о религиозных обрядах, мистических учениях).
Противоположность — экзотерический.
ЭЙФОРИЯ (греч. eyphoria, от ей — хорошо и phero — переношу) — по-
вышенное радостное, веселое настроение, состояние благодушия и беспечно-
сти, несоответствующее объективным обстоятельствам, при котором
наблюдается общее двигательное и эмоциональное оживление, психомотор-
380
ЭКВИВАЛЕНТ
ное возбуждение. У людей с нормальной психикой и интеллектом эйфория
иногда наступает при кислородном голодании, а также в результате приема не-
больших доз наркотических веществ.
ЭКВИВАЛЕНТ (лат. aequus — равный и valens — имеющий силу, значе-
ние, цену) — 1) нечто, равноценное другому, полностью заменяющее его или
служащее его выражением; 2) эк. товар, в котором выражается стоимость
другого товара (товар, в котором все другие товары выражают свою сто-
имость, является всеобщим эквивалентом — деньгами); 3) лингв, единица
речи, способная выполнять ту же функцию, что и другая речевая единица
(напр., эквивалент слова — словосочетание, совпадающее по функции со сло-
вом, выступающее в одинаковой синтаксической роли: положа руку на серд-
це — откровенно, чистосердечно, спустя рукава — небрежно).
ЭКВИПОЛЕНТНЫЙ (от лат. aequipollens — в равной степени значи-
мый) — равнозначный, имеющий одинаковый объем, но различное содержа-
ние. Эквиполентными суждениями являются, напр.: А есть сын В, В есть
отец А.
ЭКЗАМЕН (от лат. examen — испытание) — форма заключительной про-
верки знаний, умений, навыков, степени развития обучающихся; экзамены по
своим целям бывают выпускными, завершающими определенный этап учеб-
ного процесса, вступительными, дающими право на поступление в образова-
тельные учреждения профессионального образования или на занятие
определенной должности на государственной службе.
ЭКЗИСТЕНЦИАЛИЗМ (от лат. existentia — существование) — направле-
ние в философии, ставящее в центре исследований реалистичного человека,
враждебного идеологии, сил которого хватает только на то, чтобы существо-
вать, и преследующего единственную цель — справиться с бременем своей
судьбы. Основной принцип человеческого существования согласно экзистен-
циализму — это быть в мире, причем «мир» — это трудовой мир, мир вещей,
которые являются предметом заботы, совокупность орудий труда. Экзистен-
циализм антирационалистичен; он считает рассудок непригодным инструмен-
том для исследования истины и приписывает ценность процессу познания
только в том случае, если познание рассматривается как естественный образ
действий личности в целом. Неизуродованный, связанный повседневностью,
инстинктивно действующий человек мыслит экзистенциально, т. е. он не мыс-
лит абстрактно. Экзистенциализм возник накануне первой мировой войны в
России (Н.А. Бердяев), после первой мировой войны — в Германии (М. Хай-
деггер, К. Ясперс), во время второй мировой войны перешел во Францию
(Ж.П. Сартр). Как экзистенциалисты выступают и писатели; это прежде всего
Р.М. Рильке в своих поздних произведениях и Ф. Кафка в романах «Про-
цесс» (1915) и «Замок» (1922).
ЭКЗИСТЕНЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ — одно из направлений «гума-
нистической психологии»; изучает: проблемы времени, жизни и смерти; про-
ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ 381
блемы свободы, ответственности и выбора; проблемы общения, любви и оди-
ночества; проблемы поиска смысла существования. Экзистенциальная психо-
логия подчеркивает уникальность несводимого к общим схемам личного
опыта конкретного человека. Одной из ее целей является решение проблемы
восстановления аутентичности личности — соответствия ее бытия в мире ее
внутренней природе.
ЭКЗОГЕННЫЙ (от греч. ехо — вне, снаружи и genos — род, происхож-
дение) — возникающий в результате воздействия внешних факторов, вызван-
ный внешней причиной (напр., болезнью). Противоположность — эндогенный.
ЭКЗОТЕРИЧЕСКИЙ (греч. exoterikos — внешний) — доступный и понят-
ный также тем, кто не занимается данным вопросом, непосвященным, неспе-
циалистам. Противоположность — эзотерический.
ЭККАУТИНГ (от англ, account — счет) — сфера бизнеса, связанная со
сбором, обработкой, анализом финансовой информации.
ЭКЛЕКТИЗМ (от греч. eklektikos — выбирающий) — отсутствие единства,
целостности, последовательности в убеждениях, теориях; беспринципное со-
четание разнородных, несовместимых, противоположных воззрений; в искус-
стве — формальное, механическое соединение различных стилей.
ЭКЛЕКТИК — ученый, художник, политик и т. п., беспринципно сочета-
ющий противоречивые, несовместимые взгляды.
ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ГРАМОТНОСТЬ — способность к компетентному
участию в деятельности по предотвращению и устранению ущерба, причиня-
емого природе производственно-хозяйственной деятельностью. Складывается
из следующих компонентов: понимания природы как среды обитания челове-
ка, его дома; естественнонаучных знаний и знания закономерностей взаимо-
действия природы и человека; способности к природоохранительной
деятельности; умений и навыков обращения с приборами, фиксирующими со-
стояние природной среды.
ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ, ПСИХОЛОГИЯ СРЕДЫ—меж-
дисциплинарная область знаний о психологических аспектах взаимоотношения
человека и окружающей среды (пространственно-географической, социальной,
культурной), органично включенной в жизнедеятельность человека и служа-
щей важным фактором регуляции его поведения и социального взаимодей-
ствия. Находится на стыке психологии и социальной экологии как особой
дисциплины, изучающей широкий круг социально-гуманитарных проблем вза-
имоотношения человека и окружающей среды. Исследования в области эко-
логической психологии приобретают в настоящее время особую актуальность
в связи с поиском эффективных путей выхода из экологического кризиса. Вне-
дрение новых научно-технических проектов и разработок, так или иначе воз-
действующих на окружающую среду, должно подвергаться тщательной
экологической экспертизе.
382
ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ
ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ЭКСПЕРТИЗА — система комплексной оценки
проектов хозяйственного строительства и использования природных ресурсов
на предмет их соответствия требованиям экологической безопасности и систе-
ме рационального землепользования. Законодательство РФ об экологической
экспертизе основывается на положениях Конституции РФ и соответствующих
законах.
ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ПРАВА ЧЕЛОВЕКА — особая разновидность
конституционных прав человека, появление которой вызвано обострением
экологического кризиса как в мировом, так и в национальном масштабе. К эко-
логическим правам человека относятся, прежде всего, право на возмещение
ущерба, причиненного экологическим правонарушением здоровью и
имуществу.
ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ — целенаправленная систематичес-
кая педагогическая деятельность, направленная на: развитие экологической об-
разованности и воспитанности детей; накопление экологических знаний,
формирование умений и навыков деятельности в природе, пробуждение вы-
соких нравственно-эстетических чувств, приобретение высоконравственных
личностных качеств и твердой воли в осуществлении природоохранительной
работы.
ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ — система знаний об окружа-
ющем мире как среде жизнедеятельности человека, о влиянии производ-
ственной деятельности на природную среду, а также знания и навыки
природоохранительной деятельности.
ЭКОЛОГИЯ (от греч. oikos — дом, жилище и logos — учение, понятие) —
наука об отношениях растительных и животных организмов и образуемых ими
сообществ между собой и с окружающей средой. Объектами экологии могут
быть популяции организмов, виды, сообщества, экосистемы и биосфера в це-
лом. В 20 в. в связи с усилившимся воздействием человека на природу экология
приобрела особое значение как научная основа рационального природополь-
зования и охраны живых организмов. С 70-х гг. 20 в. складывается экология чело-
века, или социальная экология, изучающая закономерности взаимодействия
человека с окружающей средой, а также практические проблемы ее охраны.
Задача экологии как науки — искать и предлагать такие способы воздействия на
окружающую среду, которые бы не только предотвратили катастрофические
последствия, но и позволили существенно улучшить биологические и соци-
альные условия развития человека и всего живого на Земле.
ЭКОНОМИКА (лат. economia — хозяйство, от греч. oikonomike, букв. —
искусство ведения домашнего хозяйства) — 1) совокупность производствен-
ных отношений, соответствующих данной ступени развития производительных
сил общества; 2) народное хозяйство данной страны в целом или его часть в
виде соответствующей отрасли и видов производства; 3) научная дисциплина,
занимающаяся изучением секторов (промышленность, сельское хозяйство, ус-
ЭКОНОМИЧЕСКАЯ
383
дуги) и отраслей (машиностроение, образование и т. д.) хозяйства, способов
его ведения, закономерностей протекания хозяйственных процессов.
ЭКОНОМИКА ОБРАЗОВАНИЯ — область экономики, изучающая ма-
териальные предпосылки функционирования и развития системы образова-
ния и подготовки кадров. Предметом исследования служат: природа расходов
на образование — инвестиции, потребление; финансирование — источники,
их структура, оптимальная доля национального дохода, расходуемая на обра-
зование; вклад системы образования в прирост национального дохода; финан-
сово-хозяйственная деятельность образовательных учреждений — их бюджет
и его источники, структура затрат, материально-техническая база, расходы на
одного обучаемого и т. д.
ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ГРАМОТНОСТЬ — готовность к участию в эконо-
мической деятельности, состоящая в знаниях теоретических основ хозяйствен-
ной деятельности, понимании природы экономических связей и отношений, в
умении анализировать конкретные экономические ситуации.
ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ИНФОРМАЦИЯ — информация об обществен-
ных процессах производства, распределения, обмена и потребления матери-
альных благ.
ЭКОНОМИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА — система ценностей и побуждений
хозяйственной деятельности, уважительное отношение к любой форме соб-
ственности и коммерческому успеху как к большому социальному достиже-
нию, неприятие настроений «уравниловки», создание и развитие социальной
среды для предпринимательства.
ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ — отрасль психологии, изучающая
психические особенности субъекта экономической деятельности, формы от-
ражения экономических явлений в сознании индивидов, групп, классов, наро-
дов, а также экономическое поведение, основанное на них. Экономическая
психология представляет собой междисциплинарное знание о человеке и че-
ловеческих отношениях, складывающихся в процессе хозяйственной деятель-
ности, и использует методы социологии, биологии, антропологии, философии,
изучая аспекты экономического поведения. Экономическая психология отли-
чается от экономических наук тем, что предметом ее исследования являются
не экономические процессы сами по себе, а прежде всего люди, участвую-
щие в них.
ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ЦЕЛЕСООБРАЗОСТЬ —необходимость планиро-
вания подготовки в образовательных учреждениях профессионального образо-
вания рабочих и специалистов по профессиям с учетом их востребованности
на рынке труда.
ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ЦЕЛЕСООБРАЗНОСТЬ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬ-
НОСТИ — способность к экономическому анализу выполняемого трудового
384
ЭКОНОМИЧЕСКАЯ
процесса, принятию оптимальных в экономическом отношении решений в
процессе выполнения работы.
ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ЭФФЕКТИВНОСТЬ — результативность эконо-
мической деятельности, экономических программ и мероприятий, характери-
зуемая отношением полученного эффекта, результата к затратам факторов,
ресурсов, обусловившим получение этого результата, достижение наибольше-
го объема производства с применением ресурсов определенной стоимости.
ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ЭФФЕКТИВНОСТЬ ОБРАЗОВАНИЯ —термин,
отражающий роль образования в приросте национального дохода. Понимает-
ся как отношение всей совокупности финансовых затрат на образование к
доле прироста национального дохода, получаемой благодаря подъему обра-
зовательного и квалифицированного уровня работников сферы материально-
го производства.
ЭКОНОМИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ УПРАВЛЕНИЯ — способы материаль-
ного стимулирования инженерно-педагогических кадров и учащихся, основан-
ные на оценке их деятельности.
ЭКОНОМИЧЕСКИЙ ТРЕНИНГ — компьютеризованная деловая игра,
дающая возможность проводить оценочные расчеты эффективности управ-
ленческих действий.
ЭКОНОМИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ —организованная педагогическая
деятельность, направленная на формирование экономического сознания уча-
щихся, в процессе осуществления которой они усваивают сумму понятий и
представлений об организованной и эффективной экономике, развитии произ-
водительных сил, производственных отношениях, действующем хозяйственном
механизме. Экономическое воспитание обеспечивает развитие экономическо-
го мышления, формирование нравственных и деловых качеств, таких как обще-
ственная активность, предприимчивость, хозяйское, бережное, честное
отношение к общественному достоянию, ответственность, стремление к высо-
кой рентабельности, обновлению технологических процессов и оборудования,
высокому качеству, личному успеху и благополучию. Экономическое воспита-
ние осуществляется на уроках по всем основным предметам, в процессе прак-
тической деятельности, в беседах, посвященных обсуждению конкретных
проблем экономики. Большое значение в системе экономического воспитания
имеют встречи с руководителями предприятий и хозяйств, представителями
бригад. Все это способствует профориентации юношей и девушек.
ЭКОСИСТЕМА (от греч. oikos — жилище, дом) — единый природный
комплекс, в котором живые и неодушевленные компоненты связаны обменом
веществ и энергией и образуют устойчивую целостность.
ЭКОЦИД (от греч. oikos — дом, жилище и лат. caedere — убивать) —
преднамеренное разрушительное воздействие на окружающую среду (по ана-
логии с термином геноцид), приводящее к полному истреблению жизни на
значительных территориях.
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ
385
ЭКСКЛЮЗИВНОЕ ПРАВО (от англ, exclusive —исключительный) — ис-
ключительное право (напр., на издание, книги, журнала, на продажу того или
иного товара, занятие определенным видом деятельности). Термин получил
распространение во 2-й пол. 20 в.
ЭКСКУРСИЯ (от лат. excursio — поездка) — коллективное посещение
музеев, выставок, достопримечательных мест, а также поездки с учебными или
культурно-просветительными целями. В педагогической практике — форма
внеаудиторной работы, обеспечивающая наглядность обучения. Истинность
знаний демонстрируется в обстановке непосредственного наблюдения явле-
ний и процессов. Экскурсия воспитывает любознательность, внимательность,
нравственно-эстетическое отношение к действительности. По содержанию эк-
скурсии подразделяются на тематические и комплексные; по целям — на
учебные, производственные, краеведческие и пр.
ЭКСПЕДИЦИЯ (от лат. expeditio — приведение в порядок, поход) — ме-
тод педагогического исследования, который позволяет получить информацию
для глубокого и всестороннего изучения учебно-воспитательной работы с уча-
щимися на местах — в массовой школе, в условиях, максимально приближен-
ных к реальным. Экспедиция позволяет за короткий срок собрать большой и
разносторонний материал, оказать непосредственную помощь учителю на ме-
сте, активно воздействовать на школьную практику с целью ее совершенство-
вания.
ЭКСПЕРИМЕНТ (от лат. experimentum — проба, опыт) — научно постав-
ленный опыт, наблюдение исследуемого явления в точно учитываемых усло-
виях, позволяющих следить за ходом явления и многократно воспроизводить
его при повторении этих условий, напр., педагогический эксперимент. Отли-
чается от наблюдения активным вмешательством в ситуацию исследователя,
регистрирующего изменения в поведении изучаемого объекта. Если изучае-
мая область относительно неизвестна, то говорят о пилотажном эксперименте
(см. Пилотажное исследование), результаты которого помогут уточнить на-
правление дальнейшего анализа. Особую категорию образуют формирующие
(обучающие) эксперименты (см. Формирующий эксперимент). Они позволя-
ют направленно формировать особенности таких психических процессов, как
восприятие, внимание, память, мышление.
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ — исследование психических
явлений с помощью экспериментальных методов наблюдения — теста и анке-
ты. Достижения экспериментальной психологии получили широкое распрост-
ранение в различных сферах человеческой деятельности — от дошкольной
педагогики до космонавтики — при исследовании психических процессов (па-
мяти, мышления, ассоциаций, воли и пр.). Экспериментальная психология тес-
нейшим образом связана с общим прогрессом теоретического познания.
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ—об-
разовательное учреждение, работающее по экспериментальному учебному
плану или учебным программам.
386
ЭКСПЕРТ
ЭКСПЕРТ (от лат. expertus — опытный) — квалифицированный специа-
лист в определенной области, привлекаемый для исследования, консультиро-
вания, выработки суждений, заключений, предложений, проведения
экспертизы. Для педагогической экспертизы в качестве кандидатов в эксперты
могут привлекаться ученые, учителя, преподаватели образовательных учреж-
дений высшего и среднего профессионального образования, методисты.
ЭКСПЕРТИЗА (франц, expertise, от лат. expertus — опытный) — 1) анализ,
исследование, проверка деятельности образовательного учреждения на нали-
чие необходимых условий для реализации тех или иных образовательных про-
грамм. Осуществляется привлеченными специалистами (экспертами),
экспертной комиссией, с последующим представлением мотивированного
заключения (акта) о целесообразности выдачи лицензии (сертификата) на пра-
во заниматься данной образовательной деятельностью или о продлении срока
лицензии (сертификата качества, соответствия); 2) установление соответствия
условий осуществления образовательного процесса, предлагаемых образова-
тельным учреждением, государственным и местным требованиям в части
строительных норм и правил, санитарных и гигиенических норм, охраны здо-
ровья обучающихся, оборудования, оснащенности учебного процесса и др.
Содержание, организация и методики образовательного процесса предметом
экспертизы не являются.
ЭКСПЕРТНАЯ ОБУЧАЮЩАЯ СИСТЕМА (ЭОС) — обучающая
программная система; являясь средством представления знаний, способна в
рамках диалога с пользователем объяснить ход рассуждений при решении
задачи в виде, понятном обучаемому. ЭОС обеспечивает: пояснения к
стратегии и тактике решения задач при диалоговой поддержке процесса
решения; контроль уровня знаний, умений и навыков с диагностикой ошибок
по результатам обучения и оценкой достоверности контроля; автоматизацию
процесса управления самой системой в целом. ЭОС ориентирует обучаемого
на самостоятельную работу, инициирует развитие познавательной деятель-
ности, повышает мотивацию обучения за счет самостоятельной деятельности
и возможности самоконтроля и самокоррекции.
ЭКСПЕРТНЫЕ ОЦЕНКИ — количественные и качественные (обычно в
баллах или порядковых номерах, рейтингах) оценки процессов и явлений, по-
казателей, выполняемые экспертами на основе суждений. Чаще всего к таким
оценкам приходится прибегать, когда анализируемая величина не поддается
непосредственному измерению, учету.
ЭКСПЕРТНЫЕ СИСТЕМЫ (ЭС) — класс систем искусственного интел-
лекта, способных получать, накапливать, корректировать знания из некоторой
предметной области (предоставляемые в основном экспертами), выводить но-
вые знания, решать на основе этих знаний практические задачи и объяснять
ход решения. Экспертные системы моделируют поведение человека, выступа-
ющего экспертом в конкретных предметных отраслях, и используются при ди-
агностике и лечении заболеваний, химическом анализе и синтезе, тестировании
ЭКСТРАПОЛЯЦИЯ
387
и отладке программ для ЭВМ, прогнозе погоды, проектировании в управле-
нии, экономике, биологии, юриспруденции и т. д.
ЭКСПЛИКАЦИЯ (англ, explication — толкование, объяснение, разверты-
вание, от лат. explicatio — истолкование, объяснение) — развертывание содер-
жания учебно-профессиональной деятельности, позволяющее не только
диагностировать происходящие изменения в развитии обучаемого, но также
оперативно вносить коррективы в процесс образования; один из методов осу-
ществления мониторинга; 2) лингв, небольшая часть описания, выбранная из
большого текста.
ЭКСПЛИЦИТНЫЙ (от лат. explicitum — явный, определенно выражен-
ный) — явно выраженный, развернутый.
ЭКСПОЗЕ (франц, ехрозё)— 1) краткое изложение какого-либо докумен-
та и выдержки из него; 2) краткое сообщение, отчет.
ЭКСПРЕСС-ИНФОРМАЦИЯ — оперативное информационно-библио-
графическое издание, содержащее главным образом рефераты публикаций о
важнейших открытиях, изобретениях в какой-либо области науки и техники;
знакомит читателей также с опытом работы учителей, образцами педагогичес-
ких ситуаций, нерешенными проблемами. Материалы, собираемые для пуб-
ликаций, должны выходить в текущем году, а для зарубежных — за два
последних года, отличаться оперативностью, актуальностью, оригинальностью
новых идей и подходов. Издается в виде расширенных рефератов статей, опи-
саний изобретений, сокращенных переводов и др.
ЭКСТЕРНАТ (от лат. extemus — внешний, посторонний) — самостоятель-
ное, в том числе ускоренное, освоение общеобразовательных программ по от-
дельным предметам, классам, курсам основного общего и среднего (полного)
общего образования с последующей аттестацией в государственных, муници-
пальных общеобразовательных учреждениях. Граждане России имеют право
на образование в форме экстерната с получением соответствующего доку-
мента об образовании. Категории экстернов: любые учащиеся на второй и
третьей ступенях общего образования; граждане, не закончившие школу, про-
фессиональные училища и т. д., вынужденно не посещавшие занятий; россия-
не, живущие за пределами России.
ЭКСТРАВЕРТ (от лат. extra — вне и verto — поворачиваю, обращаю) —
тип личности, характеризующийся преобладающей направленностью активно-
сти, установок, стремлений и интересов на внешний мир и деятельность в нем.
ЭКСТРАПОЛЯЦИЯ (от extra — сверх меры и polio — приглаживаю, из-
меряю) — метод научного исследования, заключающийся в распространении
выводов, получаемых из наблюдений над одной частью явления, на другую
часть его или иа все явление в целом; 2) в статистике и демографии распрост-
ранение установленных в прошлом тенденций и пропорций на предстоящий
период (напр., для перспективных расчетов численности и структурного со-
става населения).
388
ЭКСТРЕМАЛЬНАЯ
ЭКСТРЕМАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ — отрасль психологической науки,
изучающая общие психологические закономерности жизни и деятельности че-
ловека в изменчивых (непривычных) условиях существования: во время авиа-
ционного и космического полетов, подводного плавания, пребывания в
труднодоступных районах земного шара (Арктика, Антарктика, высокогорье,
пустыня), в подземелье и т. д. Исследования в области экстремальной психоло-
гии имеют своей задачей совершенствование психологического отбора и пси-
хологической подготовки для работы в необычных условиях существования, а
также разработку мер защиты от травмирующего воздействия психологичес-
ких факторов.
ЭЛЕКТИВНЫЕ ДИСЦИПЛИНЫ (от лат. electus — избранный) — дис-
циплины, содержание которых позволяет удовлетворить профессиональные
интересы (углубить свою квалификацию) в соответствии с личностными на-
клонностями (дисциплины по выбору). Выбранные студентом дисциплины
становятся обязательными для изучения. В совокупности национально-регио-
нальный компонент профессионального обучения и элективные дисциплины
обеспечивают знания, умения и навыки в конкретной области.
ЭЛЕКТРОДЕРМОГРАФИЯ — разновидность психологического метода;
регистрация электрических потенциалов кожи. Электродермограмма является,
в первую очередь, показателем эмоционального состояния человека в процес-
се работы.
ЭЛЕКТРОКАРДИОГРАФИЯ — разновидность психологического мето-
да; регистрация электрических потенциалов сердечной мышцы. В профессио-
нальной педагогике используется для оценки работоспособности учащегося,
рабочего. Напр., по частоте сердечных сокращений можно судить о степени
утомления человека во время работы.
ЭЛЕКТРОМИОГРАФИЯ — разновидность психологического метода; за-
пись электрических потенциалов работающих скелетных мышц. Электричес-
кие потенциалы мышцы с помощью специальных электродов подаются на
усилитель и, после усиления, на самозапись, где регистрируется миограмма —
запись электрических сигналов на бумажной ленте или какой-нибудь другой,
напр., фотоленте.
ЭЛЕКТРОННЫЕ КОНФЕРЕНЦИИ — один из видов информационного
взаимодействия на основе телекоммуникационных сетей — «электронные
доски объявлений»; позволяют самому широкому кругу желающих принять
участие в обсуждении интересующих проблем, обеспечивая участнику воз-
можность одновременного «присутствия» сразу на нескольких конференциях,
не отходя от своего компьютера.
ЭЛЕМЕНТАРНЫЙ КУРС — термин, обозначающий круг первоначаль-
ных знаний в определенной области, а также учебные руководства, в которых
дано систематическое изложение простейших сведений из этой области.
ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ
389
ЭЛИТА (франц. ё1ке — лучшее, избранное) — понятие в социологии,
обозначающее высшие привилегированные слои общества, осуществляющие
функции управления, развития науки и культуры. Теория элиты развивалась
еще Платоном, Ф. Ницше, но как система взглядов была сформулирована в
20 в ; причиной возникновения элит считают природную одаренность состав-
ляющих их людей. Насчитывают пять элит: политическую, экономическую, ад-
министративную, военную и идеологическую, которые уравновешивают друг
друга и предотвращают возникновение тоталитаризма. К экономической эли-
те причисляют, напр., крупных банкиров, финансовых магнатов, несомненно
являющихся творческими личностями, наделенными прозорливостью, иници-
ативой и предприимчивостью. По теории элиты, любой человек, наделенный
этими чертами и при известном везении, может войти в элиту.
ЭЛИТАРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ — образование, которое получают граж-
дане, проявившие выдающиеся способности, в том числе посредством предо-
ставления им специальных государственных стипендий, включая стипендии для
обучения за рубежом.
ЭМАНСИПАЦИЯ (от лат. emancipare — освобождать сына из-под отцовс-
кой власти) — 1) освобождение от зависимости, предрассудков, опеки; отмена
ограничений, уравнивание в правах (напр., эмансипация женщин); 2) юр.
объявление несовершеннолетнего полностью дееспособным. В соответствии
со ст. 27 Гражданского кодекса РФ несовершеннолетний, достигший 16 лет, мо-
жет быть объявлен полностью дееспособным, если он работает по трудовому
договору, в том числе по контракту, или с согласия родителей, усыновителей
или попечителя занимается предпринимательской деятельностью. Эмансипа-
ция производится по решению органа опеки или попечительства.
ЭМОЦИИ (франц. Emotion, от лат. emovere — возбуждать, волновать) —
психические переживания, душевное волнение (гнев, страх, радость и т. д.), воз-
никающие у человека и животного в результате воздействия на них внешних и
внутренних раздражителей. Эмоции служат одним из главных механизмов пси-
хической регуляции поведения; важную роль играют эмоции, возникающие
при столкновении с успехом или неуспехом (радость, огорчение) и способ-
ствующие приобретению полезных и устранению не оправдавших себя форм
поведения.
ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ ПАМЯТЬ — память на чувства. Эмоции всегда
сигнализируют о том, как удовлетворяются наши потребности и интересы, как
осуществляются наши отношения с окружающим миром. Пережитые и сохра-
ненные в памяти чувства выступают в виде сигналов, либо побуждающих к
действию, либо удерживающих от действий, вызвавших в прошлом отрицатель-
ные переживания. Способность сочувствовать другому человеку, сопережи-
вать основана на эмоциональной памяти.
ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ САМОРЕГУЛЯЦИЯ — способность педагога оп-
ределять собственное состояние, давать ему оценку и умение управлять соб-
ственным эмоциональным состоянием.
390
ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ
ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ — способность адекватного эмоцио-
нального отклика на явления действительности; предполагает также умение
управлять спонтанными эмоциональными побуждениями и реакциями, эмо-
ционально-психологическими состояниями.
ЭМОЦИОНАЛЬНОСТЬ — свойства человека, характеризующие содер-
жание, качество и динамику его эмоций и чувств. Содержательные аспекты
эмоциональности отражают явления и ситуации, имеющие особую значи-
мость для субъекта; они неразрывно связаны с особенностями личности, ее
нравственным потенциалом, мировоззрением и пр. Эмоциональность являет-
ся одной из основных составляющих темперамента.
ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЦЕННОСТНАЯ ОБЛАСТЬ—см. АФФЕКТИВНАЯ
ОБЛАСТЬ
ЭМПАТИЯ (от греч. empatheia — сопереживание) — 1) психол. постиже-
ние эмоционального состояния, проникновение в переживания другого чело-
века, способность представить себя на его месте и понять его чувства; 2) пед.
способность педагога воспринять точку зрения учащегося, имитировать его
рассуждения, предвидеть возможные трудности в его деятельности, понять, как
учащийся воспринимает определенную ситуацию.
ЭМПИРИЗМ (от греч. empeiria — опыт) — философское учение, направ-
ление в гносеологии (теории познания), которое все познание выводит из чув-
ственного опыта (энергии); с методологической точки зрения — принцип,
согласно которому вся наука, вся жизненная практика и нравственность долж-
ны основываться на чувственном опыте. Эмпирический — основан-
ный на опыте. Противоположность — рационализм.
ЭМПИРИЯ — 1) человеческий опыт, восприятие внешнего мира посред-
ством органов чувств; 2) наблюдение, осуществляемое в обычных, естествен-
ных условиях, в отличие от эксперимента.
ЭНДОГЕННЫЙ (от греч. endon — внутри и genos — род, происхожде-
ние) — возникший в результате внутренних предрасположений или причин;
противоположность — экзогенный
ЭНТРОПИЯ (от греч. еп — в, внутрь и trope — поворот, превращение) —
в теории информации величина, характеризующая меру неопределенности
ситуации (случайной величины), с конечным или четным числом исходов,
напр. опыт, до проведения которого результат в точности неизвестен.
ЭНТУЗИАЗМ (от греч. enthusiasmos — экстаз) — воодушевление, страс-
тное восторженное увлечение идеей, идеалом; большой душевный подъем,
выражающий стремление к более высоким ценностям — этическим, эстети-
ческим или религиозным; напряжение сил под влиянием идеи, когда у челове-
ка «вырастают крылья».
ЭРГОНОМИКА
391
ЭНЦИКЛОПЕДИЯ (от греч. enkyklios — круг и paideia—образование) —
справочное издание, содержащее в обобщенном виде основные сведения по
одной или всем отраслям знаний и практической деятельности, изложенные в
виде кратких статей, расположенных в алфавитном или систематическом поряд-
ке В зависимости от тематики энциклопедии бывают универсальными (общи-
ми) и специальными (отраслевыми и специализированными). В энциклопедиях
публикуются статьи-справки, статьи-обзоры, статьи-толкования.
ЭПИГОНСТВО (от греч. epigonos — рожденный после) — нетворческое,
механическое следование традиционным художественным приемам, стилю
и т. п.; э п и г о н ы — наследники, последователи какого-либо направления,
лишенные творческой оригинальности, механически повторяющие отжившие,
устарелые идеи и методы предшественников.
ЭПИЛЕПСИЯ (греч. epilepsia) — падучая болезнь; хроническое нервно-
психическое заболевание, проявляющееся в виде судорожных припадков с по-
терей сознания, а также постепенным развитием таких черт характера, как
педантизм, резкая смена настроений и др. Большинство детей, страдающих
эпилепсией, способны обучаться в массовой школе (при этом необходимо об-
ладать навыками помощи таким детям во время припадков). Иногда эпилеп-
сия проявляется также в снижении умственных способностей; в этом случае
больные дети направляются в специальные (коррекционные) образовательные
учреждения.
ЭПОПЕЯ (от греч. epos — эпос, повествование и poieo — творю) —
1) обширное повествование в стихах или прозе эпического жанра о выдающих-
ся национально-исторических событиях (напр., греческая «Илиада», индийс-
кая «Махабхарата», «Война и мир» Л.Н. Толстого), истоки которых чаще всего
коренятся в мифологии; 2) перен. длительная и сложная история, складываю-
щаяся из ряда крупных событий (эпопея гражданской войны).
ЭРГОНОМИКА (от греч. ergon — работа и nomos — закон) — область
научно-прикладных исследований, разрабатывающая проблемы проектирова-
ния, оценки и модернизации систем «человек — техника— среда». Эргоно-
мика изучает поведение человека, движение органов его тела во время
выполнения работы с целью создания условий на рабочем месте, обеспечи-
вающих удобство и комфорт, повышающих производительность, снижающих
затраты энергии; изучает также взаимодействие человека и техники в сферах
досуга и быта. Активное воздействие на развитие эргономики оказали возрос-
шая конкуренция в производстве товаров и услуг и принятие законодательства,
защищающего права потребителя. Юридическая ответственность за качество
и безопасность своих изделий побудила предпринимателей привлекать эрго-
номистов к разработке новых изделий еще на стадии проектирования. Одно из
основных направлений эргономики связано с изменением менталитета инже-
неров, конструкторов, которых призывают ориентироваться на точное знание
того, как человек видит, слышит, думает, как далеко он может дотянуться ру-
кой, насколько он может согнуться. С этой целью создаются специальные
392
ЭРУДИЦИЯ
справочники, проводится большая работа по стандартизации эргономических
норм и требований. Одно из важнейших направлений в эргономике связано с
проектированием предметного мира для людей с физическими недостатками.
ЭРУДИЦИЯ (от лат. eruditio — познание, ученость) — глубокие и всесто-
ронние познания, основательная ученость, широкая начитанность, осведом-
ленность, особенно в какой-либо области науки, культуры, политики.
ЭСПЕРАНТО — наиболее распространенный искусственный междуна-
родный язык, созданный в основном из элементов лексики и грамматики ро-
манских языков в 1887 г. варшавским врачем Л. Заменгофом, названный по его
псевдониму Доктор Эсперанто («Надеющийся»),
ЭССЕ (франц, essai — очерк, этюд) — жанр философской, эстетической,
литературно-критической, художественной, публицистической литературы, со-
четающей свободную форму изложения с подчеркнутой индивидуальной по-
зицией автора; представляет общие или предварительные соображения о
каком-либо предмете или по какому-либо поводу.
ЭСТЕТИКА (от греч. aisthetikos — чувствующий, чувственный) — фило-
софское учение о прекрасном, о его отношении к действительности, об осо-
бенностях эстетического восприятия и общих принципах творчества по
законам красоты.
ЭСТЕТИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА — определенный уровень развития вкуса,
сочетающего в себе диапазон чувств, объем знаний и осмысленных или сти-
хийных действий по удовлетворению своего интереса, своей потребности. Ба-
зовыми ориентирами являются красота и безобразие, величие и низменность,
драматизм и трагизм, изящество и элегантность.
ЭСТЕТИЧЕСКИЕ ЧУВСТВА — эмоциональное отношение человека к
прекрасному в природе, жизни людей и в искусстве. Эстетические чувства
включают в себя чувство героического, возвышенного, трагического, коми-
ческого; проявляются в соответствующих оценках, художественных вкусах,
внешних реакциях.
ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ — целенаправленный процесс форми-
рования творчески активной личности, способной воспринимать, чувствовать,
оценивать прекрасное, трагическое, комическое, безобразное в жизни и искус-
стве, жить и творить «по законам красоты». Эстетическое воспитание включа-
ет в себя эстетическое развитие.
ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ — процесс формирования и обогащения
способности к образно-художественному восприятию жизни и эмоциональ-
но-психологического отношения к ней; необходимое дополнение к учебной
деятельности, развивающей рационально-логическое мышление. Предполага-
ет изучение эстетической теории, систематическое общение с художественной
культурой и постижение ее языка, участие в художественном творчестве.
ЭФФЕКТ 393
ЭТАЛОН ТЕСТА — последовательное полное и правильное описание
выполнения задания, в котором выделены существенные операции.
ЭТИКА (греч. ethika от ethos — обычай; нрав, характер) — 1) учение о
морали, нравственности, о ее нормах и роли в обществе как философская дис-
циплина и одна из форм идеологии (термин Аристотеля). Этика учит оцени-
вать всякую ситуацию, чтобы сделать возможными этические (нравственно
правильные) поступки; исследует что в жизни и в мире обладает ценностью,
ибо этическое поведение состоит в осуществлении этических ценностей убеж-
дения и поведения, в том, чтобы следовать требованию, исходящему от цен-
ности, и подчинять этому требованию повседневную жизнь, напр., честность
не только признавать как добродетель, но последовательно поступать в соот-
ветствии с этой нравственной ценностью. В царстве этически значимых цен-
ностей различаются, главные человеческие ценности (ценность жизни,
сознания, деятельности, силы, свободы, воли, целеустремленности, страдания,
предвидения); добродетели (справедливость, ответственность, мудрость, сме-
лость, самообладание, любовь к ближнему, правдивость и искренность, вер-
ность и преданность, доверие и вера, скромность и смирение); частные
этические ценности (ценность личности, любовь к самому далекому и др.);
2) совокупная система нравственных правил и норм поведения, мораль какой-
либо общественной или профессиональной группы (врачебная этика, педаго-
гическая этика).
ЭТИМОЛОГИЯ (греч. etymologia, от etymon — основное, главное или ис-
тинное значение слова и logos — понятие, учение) — 1) происхождение слова
или его родственные отношения с другими словами того же языка или других
языков; 2) раздел языкознания, исследующий происхождение слов разных
языков.
ЭТНОГРАФИЯ, ЭТНОЛОГИЯ (от греч. ethnos — народ и grapho —
пишу) — отрасль исторической науки, изучающая состав, происхождение (эт-
ногенез), расселение (этногеография) и культурные, исторические взаимоот-
ношения народов мира, их материальную и духовную культуру, особенности
быта; сложилась в 19 в
ЭТНОКРАТИЯ — доминирующее влияние, главенство коллективных прав
и интересов национальности над индивидуальными правами и интересами
личности.
ЭТНОЛОГИЯ — см. ЭТНОГРАФИЯ.
ЭТНОС — исторически возникший вид устойчивой социальной группы,
представленный различными общностями (племенем, народностью, нацией);
термин «этнос» близок понятию «народ».
ЭФФЕКТ БУМЕРАНГА (англ, boomerang — метательное оружие, воз-
вращающееся к владельцу) — эффект, наблюдающийся в психологии пропа-
ганды и педагогической психологии, заключающийся в том, что при некоторых
394
ЭФФЕКТ
воздействиях источника информации на аудиторию или на отдельных лиц по-
лучается результат, обратный ожидаемому. Как правило, эффект бумеранга
возникает, если подорвано доверие к источнику информации, если передавае-
мая инфорация длительное время носит однообразный, не соответствующий
изменившимся условиям характер, если субъект, передающий информацию,
вызывает неприязнь к себе у воспринимающих эту информацию.
ЭФФЕКТ «МЫ» И «ОНИ» — явление бессознательной консолидации
человека с определенной социальной общностью, отделения ее от другой, к
которой данный человек не относится; это субъективная сторона существова-
ния реальных общностей людей (коллективов, групп, наций и т. п.). Эффект
обычно возникает при столкновении интересов различных общностей, актуа-
лизации потребности принадлежать к определенной группе.
ЭФФЕКТ ОРЕОЛА — восприятие поступков и личностных качеств че-
ловека на основе общего оценочного впечатления о нем (в условиях дефици-
та информации). При формировании первого впечатления о человеке эффект
ореола может выступать в форме позитивной оценочной пристрастности
(«положительный ореол») и негативной оценочной пристрастности («отрица-
тельный ореол»). Так, если первое впечатление о человеке в целом благопри-
ятное, то в дальнейшем все его поведение, черты характера и поступки
начинают переоцениваться в положительную сторону. Если общее первое
впечатление оказалось отрицательным, то даже положительные его качества и
поступки в последующем или не замечаются вовсе, или недооцениваются на
фоне гипертрофированного внимания к недостаткам.
ЭФФЕКТИВНОСТЬ (от лат. effectus — исполнение, действие) — степень
соизмерения результатов с затратами. Применительно к сфере образования
различают социальную и экономическую эффективность.
Социальная эффективность проявляется в повышении уровня образова-
ния, культуры, профессиональной подготовки молодежи, устранении негатив-
ных явлений в жизни общества, формировании полезных навыков и привычек.
Экономическая эффективность может быть получена за счет сокра-
щения сроков обучения, повышения его качества, рационального размещения
сети школ, снижения числа неуспевающих и т. д. в результате внедрения в прак-
тику новых методов обучения, передового педагогического опыта. Подсчет эко-
номической эффективности должен быть связан с качественным анализом.
ЭФФЕКТИВНОСТЬ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ — мера оценки методов
обучения с точки зрения того, насколько они способствуют более полному
освоению содержания обучения и достижению его социальных и педагоги-
ческих целей. По мере того, как усложняется содержание обучения, усилива-
ется необходимость обновления дидактической системы, ее переориентации
на активные методы, сочетаемые с широким использованием новейших тех-
нических средств.
ЮРИДИЧЕСКАЯ 395
ЭФФЕКТИВНОСТЬ ОБРАЗОВАНИЯ — степень соответствия результа-
тов образовательной деятельности поставленным целям.
ЭФФЕКТИВНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ — мера совпадения реально достигну-
тых результатов с целями, предусмотренными образовательной программой.
ЭФФЕКТИВНОСТЬ ТЕСТА — один из основных критериев оценки тес-
тов, наряду с надежностью, валидностью, репрезентативностью, достоверно-
стью, объективностью и т. п. Более эффективным можно назвать тест, который
при равном уровне валидности измеряет заданное свойство с помощью мень-
шего числа заданий, быстрее, дешевле.
ю
ЮВЕНАЛ (от лат. juvenalis — юный, незрелый человек) —лицо переход-
ного (14-16 лет) возраста. Как правило, представители этой возрастной груп-
пы посещают общеобразовательные учреждения.
ЮНЕСКО — сокращенное название Организации Объединенных Наций
по вопросам образования, науки и культуры, межправительственное специа-
лизированное учреждение системы ООН (United Nations Educational, Scientific
and Cultural Organization). Создана 16 февр. 1945 г. в Лондоне; ставит своей за-
дачей борьбу с невежеством, за свободный обмен мыслями независимо от го-
сударственных границ, за создание во всем мире таких предпосылок, которые
дали бы возможность каждому в равной мере пользоваться достижениями на-
уки, культуры и просвещения. Секретариат ЮНЕСКО находится в Париже;
официальный орган ЮНЕСКО — журнал «Курьер».
ЮНОШЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ — учение о психических особенностях
подрастающего человека (см. Психология развития). Юношеская психология
имеет дело преимущественно с молодыми людьми, находящимися в состоя-
нии физического и духовного созревания; в европейских условиях это возраст
от 12 до 21 года. Это прежде всего период развития человека, предшествую-
щий половой зрелости, время наступления половой зрелости и вступления в
мир взрослых. Юношеская психология оказала (и оказывает) большое влияние
на методы воспитания; в настоящее время находится под влиянием индивиду-
альной психологии.
ЮРИДИЧЕСКАЯ ГРАМОТНОСТЬ — правовая культура человека, хоро-
шее знание своих прав и обязанностей и нормативно-правовых актов, регулиру-
ющих отношения между людьми, социальными общностями, организациями;
умение применять правовые знания при анализе конфликтных ситуаций, давать
правовую оценку действиям социальных субъектов.
396
ЮРИДИЧЕСКАЯ
ЮРИДИЧЕСКАЯ ОТВЕТСТВЕННОСТЬ — ответственность юридичес-
ких и физических лиц за соблюдение законов и норм государственного регули-
рования действий и взаимоотношений.
ЮРИДИЧЕСКАЯ СЛУЖБА — подразделение, служба предприятия,
организации, учреждения, компании, ведающая юридической, правовой сто-
роной выпуска документов, заключения договоров, регулирования экономи-
ческих отношений, предъявления претензий, возбуждения исков. Такая служба
юридически обосновывает и контролирует юридическую правомочность, гра-
мотность действий, связанных как с отношениями данной организации с дру-
гими организациями, так и внутри самой организации.
Я
ЯЗЫК— 1) система знаков, служащая средством человеческого обще-
ния, мышления и выражения. С помощью языка осуществляется познание
мира, в языке объективизируется самосознание личности. Язык является спе-
цифическим социальным средством хранения и передачи информации, а так-
же управления человеческим поведением; 2) инф. совокупность символов,
правил и соглашений, используемых для общения, отображения и передачи
информации, средство описания данных и алгоритмов решения задач.
ЯЗЫКИ ПРОГРАММИРОВАНИЯ — формальные языки общения чело-
века с ЭВМ, предназначенные для описания совокупности инструкций, выпол-
нение которых обеспечивает правильное решение требуемой задачи, т. е. для
описания подлежащих обработке данных (информации) и алгоритмов (про-
грамм) их обработки с помощью ЭВМ.
ЯЗЫКОЗНАНИЕ — см. ЛИНГВИСТИКА.
ЯРМАРКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ (от нем. Jahrmarkt — ежегод-
ный рынок) — агитационно-рекламное мероприятие, периодически организу-
емое с целью пропаганды образования и активизации населения. Осуществляется
в форме открытого информирования о различных образовательных учрежде-
ниях, образовательных услугах, имеющихся на определенной территории, и о
том, как ими можно воспользоваться для удовлетворения своих потребностей.
БИБЛИОГРАФИЯ
1. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. — М.: Советская энцик-
лопедия, 1966. —608 с.
2. Баскакова М.А. Толковый юридический словарь бизнесмена. — М.: Кон-
тракт, 1994.
3. Баскакова М.А. Толковый юридический словарь для бизнесменов (русско-
английский, англо-русский).—М.: Контракт, 1994. —494 с.
4. Беляева А.П. и др. Профессионально-педагогическая технология обучения в
профессиональных учебных заведениях. —СПб: НИИ профтехобразования,
1995.
5. Берулава М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования
//Педагогика. —1994. —№ 5.—С. 21-25.
6. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. —М.: Педагогика,
1989. —192 с.
7. Беспалько В.П. Теория учебника: дидактический аспект. — М.: Педагогика,
1988. —160 с.
8. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-
воспитательного процесса подготовки специалистов: Учебно-методическое
пособие. —М.: Высшая школа, 1989. —144 с.
9. Библиотечное дело: Терминологический словарь /Сост. И.М. Суслова и др. —
М.: Книга, 1986. —224 с.
10. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации
//Педагогика. —1996. —№ 1.
11. Большой толковый словарь иностранных слов /М.А. Надель-Червинская,
П.П. Червинский. Т. 1-3. —Ростов н/Д: Феникс, 1995.
12. Борковский А.Б. Англо-русский словарь по программированию и информа-
тике (с толкованиями) — М.: Русский язык, 1987. — 335 с.
13. Бюллетень Министерства общего и профессионального образования РФ. —
М., 1997. — №3.
БИБЛИОГРАФИЯ
527
14. Вестник образования: Справочно-информационное издание— 1995.—
№ 3-4. — (Минобразование РФ).
15. Вестник образования //Министерство общего и профессионального обра-
зования РФ. —1996. —№ 7.
16. Винер Н. Кибернетика и общество. — М.: ИЛ, 1958.
17. Вишнякова С.М. Анализ современного зарубежного опыта подготовки спе-
циалистов среднего звена. — М.: НМЦ СПО, 1998. — 32 с.
18. Вишнякова С.М. и др. Экология и охрана окружающей среды: Толковый
терминологический словарь. — М.: Всемирный следопыт, 1998. — 480 с.
19. Воспитательная работа в вузах России в новых условиях /А. А. Бартоломей
и др. — М., 1997. — 40 с. — (Система воспитания в высшей школе: Анали-
тический обзор по основным направлениям развития высшего образова-
ния; НИИВО, вып. 1).
20. Галаган А.И., Гоппа В.Д. Международный опыт разработки индикаторов
высшего образования /Под научн. ред. акад. А.Я. Савельева. — М., 1997. —
44 с. — (Проблемы зарубежной высшей школы: Обзорная информация;
НИИВО, вып. 11).
21. Галаган А.И., Чурьянов Ю.Д. Реформы высшего образования в странах
Центральной Европы. — М., 1997. — 64 с. — (Проблемы зарубежной выс-
шей школы: Обзорная информация; НИИВО, вып. 4).
22. Галагузова М.А., Штинова Г.Н. Понятийно-терминологические проблемы
педагогики и образования //Педагогика. — 1997. — № 6. — С. 15-20.
23. Герд А.С. Основы научно-технической лексикографии (как работать над
терминологическим словарем). — Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1986.
24. Гершунский Б.С. От парадигмы обучения — к парадигме образования. Гу-
манистические тенденции в развитии непрерывного образования взрослых
в России и США. — М., 1994.
25. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практи-
ко-ориентированных образовательных концепций). — М.: Совершенство,
1998.—608 с.
26. Гибкие образовательные структуры в системе среднего профессионально-
го образования /Л.Г. Семушина и др. — М., 1995. — 44 с. — (Проблемы
среднего профессионального образования: Обзорная информация;
НИИВО, вып. 1).
27. ГОСТ 7.25-80. Тезаурус информационно-поисковый одноязычный. Прави-
ла разработки, структура, состав и форма представления.
528
БИБЛИОГРАФИЯ
28. Гуманистические тенденции в развитии непрерывного образования взрос-
лых в России и США: Сборник статей /Под ред. М.В. Кларина. — М.: ИТП
и МИО РАО, 1994. — 189 с.
29. Днепров С.А. Педагогический словарь-самоучитель. — Екатерининбург:
Урал. гос. пед. ун-т, 1996.
30. Закон РФ «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Феде-
рации «Об образовании» от 13.01.96 № 12-ФЗ.
31. Зарубежные системы образования (США, Япония, Великобритания, ФРГ,
Франция) /Под научн. ред. Ю.Г. Круглова. — М.: Изд-во МГОПУ, 1996.
32. Зенкин А.А. Когнитивная компьютерная графика'/Под ред. Д.А. Поспело-
ва. — М.: Наука, 1991.
33. Зобов А.М. Case Studies. Определение, генезис и особенности примене-
ния. — М., 1996.
34. Кантор И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики. —
М„ 1980.
35. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе иссле-
дования игр. — Рига: Пед. центр Эксперимент, 1995.
36. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубеж-
ного опыта. — М.; СПб: Наука, 1997. — 223 с.
37. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе (анализ зару-
бежного опыта). — М.: Знание, 1989. — 75 с. — (Педагогика и психология,
вып. 6).
38. Кларин М.В. Сфера образовательных услуг в системе непрерывного обра-
зования США. — М., 1994.
39. Ключевые понятия Библии в тексте Нового Завета: Словарь-справочник. —
СПб, 1996,—495 с.
40. Комлев Н.Г. Словарь новых иностранных слов. — М.: МГУ, 1995. — 144 с.
41. Конюхов Н.И. Словарь-справочник практического психолога. — Воронеж:
Изд-во НПО «МОДЭК», 1996. — 224 с.
42. Кочетов С.И. Комплексное методическое обеспечение учебного процесса
средствами обучения. — М.: Высшая школа, 1986. — 64.с.
43. Краткий психологический словарь /Ред.-сост. Л.А. Карпенко; под общ. ред.
А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. — 2 изд., расш., испр. и доп. — Рос-
тов н/Д: Феникс, 1998. — 512 с.
БИБЛИОГРАФИЯ
529
44. Краткий словарь современных понятий и терминов /Н.Т. Бунимович и др.;
сост. и общ. ред. В.А. Макаренко. —М.: Республика, 1995. —510 с.
45. Лейбович А.Н. Структура и содержание государственного стандарта про-
фессионального образования. — М.: Высшая школа, 1994. — 280 с.
46. Лингвистический энциклопедический словарь /Гл. ред. В.Н. Ярцева. —
М.: Сов. энциклопедия, 1990. —685 с.
47. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учебное пособие для студентов пе-
дагогических учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК. — М.: Проме-
тей; Юрайт, 1998. —464 с.
48. Маркетинг: Толковый терминологический словарь-справочник /Под руков.
С.М. Вишняковой. — М.: Инфоконт, 1991. — 224 с.
49. МарузоЖ. Словарь лингвистических терминов. — М.: ИЛ, 1960. —437 с.
50. Матлина С.Г. Библиотечный маркетинг: Практическое пособие. —
Пермь, 1992.
51. Международная стандартная классификация образования (МСКО)
ЮНЕСКО /Перев. И.Е. Волковой. — М.: Исследоват. центр проблем качества
подготовки специалистов, 1998.—61 с.
52. Методика прогнозирования и оценки состояния системы высшего и сред-
него профессионального образования/А.Я. Савельев и др. — М., 1997. —
76 с. — (Аналитические обзоры по основным направлениям развития выс-
шего образования: экономика высшей школы; НИИВО, вып. 8).
53. Музрукова Т.Г., Нечаева И.В. Краткий словарь иностранных слов. —
М., 1995.
54. Найн А.Я. Общенаучные понятия в педагогике //Педагогика. — 1992. —
№3^.—С.7-8.
55. Налимов В.В. Вероятностная модель языка: о соотношениях естественных
и искусственных языков. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Наука,
1979, —304 с.
56. Новиков А.М. Интеграция базового профессионального образования //Пе-
дагогика. —1996. —№ 3.
57. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического обра-
зования /Сост. Е.И. Рогов. — М.: ВЛАДОС, 1995. — 448 с.
58. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. — 2-е изд. —
М.:АЗЪ, 1995, —928 с.
530
БИБЛИОГРАФИЯ
59. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов
и фразеологических выражений. — М.: Русский язык, 1997. — 944 с.
60. Онушкин В.Г., Огарев Е.И. Образование взрослых: междисциплинарный
словарь терминологии. — СПб; Воронеж, 1995. — 231 с.
61. Орлов А. А. Мониторинг инновационных процессов в образовании //Педа-
гогика. —1996.—№ 3.
62. Орлов В.И. Знания, умения и навыки учащихся //Специалист. — 1996. —
№3. —С. 28-31.
63. Основы педагогических технологий: Краткий толковый словарь /Под ред.
А.С. Белкина. — Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 1995. —220 с.
64. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических институтов
/С.П. Баранов и др. —М.: Просвещение, 1986. — 336 с.
65. Педагогический словарь /Гл. ред. И.А. Каиров и др. Т. 1-2. — М.: Педаго-
гика, 1960.
66. Педагогическое обеспечение государственного стандарта образования /На-
учи. руков. В.П. Беспалько. — М.: Ин-т проф. образования РФ. — 1994. —
Выл. 1.
67. Педагогическое образование России: Сборник нормативных документов
/Сост. М.Н. Костикова и др. — М., 1996. — 460 с. (Минобразование России).
68. Першиков В.И., Савинков В.М. Толковый словарь по информатике. — М.:
Финансы и статистика, 1995. — 544 с.
69. Полный православный богословский энциклопедический словарь. Т. 1-2. —
М.: Из-во П.П. Сойкина, 1992. —Т. 1 — 1119 с., т. 2 —1327 с.
70. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь-справоч-
ник. —М.: Новая школа, 1995.—256 с.
71. Полонский В.М. Словарь понятий и терминов по законодательству Россий-
ской Федерации об образовании. — М., 1995.
72. Постановление Правительства РФ «Об утверждении государственного об-
разовательного стандарта среднего профессионального образования» от
18.08.1995 №821.
73. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие.
Опыт программно-целевого управления: Пособие для руководителей об-
разовательных учреждений. — М.: Новая школа, 1996.
74. Примерные положения о получении общего образования в форме экстер-
ната и о получении образования в семье //Педагогический калейдоскоп. —
1994, —№39-40.—С. 2.
БИБЛИОГРАФИЯ
531
75. Программные средства вычислительной техники: Толковый терминологи-
ческий словарь-справочник /Сост. С.М. Вишнякова и др. — М.: Изд-во стан-
дартов, 1990. — 368 с.
76. Проект Федерального закона «О начальном профессиональном образова-
нии РФ», 1997.
77. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по
педагогическим специальностям и направлениям. — М.: Ассоциация
«Профессиональное образование», 1997. — 512 с.
78. Профессионально-техническая подготовка: Глоссарий избранных терми-
нов. —Женева: МОТ, 1986.
79. Психологический словарь /Под ред. В.В. Давыдова и др. — М.: Педагогика,
1983.—448 с.
80. Психология: Словарь /Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевско-
го. — М.: Политиздат, 1990. —494 с.
81. Психология: Учебник. —М.: Проспект, 1998. — 584 с.
82. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеоб-
разовательных учреждений /Автор-сост. В.А. Мижериков; под ред. П.И. Пид-
касистого. — Ростов н/Д: Феникс, 1998. — 544 с.
83. Райзберг Б.А. и др. Современный экономический словарь. — М.: ИНФРА-М,
1997,—496 с.
84. Рекомендации по разработке терминологических словарей /Сост. Е.Л. Ка-
пуллер и др.; под общ. ред. А.С. Герда. — М.: Академия наук СССР,
1988,—29 с.
85. Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. Словарь-справочник лингвистических тер-
минов: Пособие для учителей. — М.: Просвещение, 1976. — 543 с.
86. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т. /Гл. ред. В.В. Давыдов. —
М.: Большая российская энциклопедия. — Т. 1,1993. — 608 с.
87. Российский рынок ценных бумаг /Сост. С.М. Вишнякова и др. — М.: АО
«Школа инвестора», 1995. — 245 с.
88. Румянцев О.Г., Додонов В.Н. Юридический энциклопедический словарь. —
М.: ИНФРА-М, 1996. — 384 с.
89. Свинцов В.И. Логика: Учебник для вузов. — М.: Высшая школа, 1987. —
287 с.
90. Семейное воспитание: Краткий словарь/Сост. И.В. Гребенников, Л.В. Ко-
винько. —М.: Политиздат, 1990. — 319 с.
532
БИБЛИОГРАФИЯ
91. Семушина Л.Г. и др. Опыт разработки словаря терминов среднего специ-
ального образования. — М., 1992. — 40 с. — (Проблемы средней специ-
альной школы: Обзорная информация; НИИВО, вып. 2).
92. Семушина Л.Г. Создание новых технологий обучения как общественная,
психическая, педагогическая и методическая проблема //Среднее профес-
сиональное образование. — 1998. —№ 2.
93. Сериков В.В. Осознать себя исследователем //Педагогика.—1996.—
№1,—С. 119.
94. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование //Педагогика. —
1994,—№5, —С. 16-21.
95. Словарь античности /Пер. с нем. — М.: Прогресс, 1989. — 704 с.
96. Словарь делового человека /О.В. Амуржуев и др. — М.: Экономика, 1992.
97. Словарь издательских терминов. — М.: Книга, 1983. —207 с.
98. Словарь иностранных слов. — М.: Русский язык, 1989. — 624 с.
99. Словарь иностранных слов: актуальная лексика, толкования, этимология
/Н.Н. Андреева и др. — М.: Цитадель, 1997. — 320 с.
100. Словарь иностранных слов в русском языке /Под ред. И.В. Лехина,
Ф.Н. Петрова. —М.: ЮНВЕС, 1995.
101. Словарь новых слов русского языка (сер. 50-х — сер. 80-х). — СПб: Ин-т
лингвист, исследований РАО, 1995.
102. Словарь педагогических терминов: Методические материалы для студен-
тов по изучению курса педагогики. — Пятигорск: Пятиг. гос. лингв, ун-т,
1996.—51 с.
103. Словарь по кибернетике /Под ред. В.С. Михалевича. — 2-е изд. — Киев:
Гл. ред. УСЭ им. М.П. Бажана, 1989. —751 с.
104. Словарь по социологии. — Н/Новгород: Нижегород. гос. ун-т, 1995. —
167 с.
105. Словарь практического психолога /Междунар. ак. психол. наук, сост.
Н.Н. Обозов и др. — СПб: Б. и., 1995. — 63 с.
106. Словарь предпринимателя: Терминология рыночной экономики /Цент-
ральный ин-т повышения квалификации руководящих работников и спе-
циалистов проф. образования М-ва образования РФ, сост. В.Г. Григорь-
ян.— Спб:Б. и., 1995.
БИБЛИОГРАФИЯ
533
107. Словарь психологических понятий для педагогов: познавательная деятель-
ность и ее нарушения — Н/Новгород: Б. и., 1994. — 19 с. — (Нижегородс-
кий институт развития образования).
108. Словарь русского языка. В 4 т. /АН СССР, под ред. А.П. Евгеньевой. — М.:
Русский язык, 1981-1984.
109. Словарь-справочник по трудовому обучению для студентов очного и за-
очного отделения и учителей начальных классов. — Самара: Сам. ГПИ,
1992,—20 с.
НО. Словарь-справочник «Человек и общество». Для учащихся всех форм
средней ступени образования /Авт.-сост. И.Д. Коротец и др. — Ростов н/Д:
Феникс, 1996. — 538 с.
111. Словарь терминов по изобретательству, патентно-лицензионной работе и
патентной информации. —М.: ВНИИПИ, 1984. — 44 с.
112. Советский энциклопедический словарь /Гл. ред. А.М. Прохоров. —
4-е изд. —М.: Сов. энциклопедия, 1986. —1600 с.
113. Современный словарь иностранных слов. — М.: Русский язык, 1992.
114. Солженицын А.И. Русский словарь языкового расширения. — М.: Голос,
1995,—272 с.
115. Социологический словарь. — Казань, 1997. — 420 с.
116. Справочник менеджера образования. В 2 т. /Сост. В.С. Гиршович. — М.:
Новая школа, 1995. — Т. 1—400 с., т. 2 — 400 с.
117. Среднее профессиональное образование: Сборник нормативных докумен-
тов,—М.:НМЦ СПО, 1997,—416 с.
118. Стратегия развития образовательных систем: Понятийно-терминологичес-
кий словарь /Ред.-сост. В.М. Полонский. — М.: РАО, 1993. — 111 с.
119. Тадевосян Э.В. Словарь-справочник по социологии и политологии.—
М., 1996.
120. Тезаурус ЮНЕСКО-МБП по образованию. — ЮНЕСКО, 1983. — 356 с.
121. Терминологический словарь по библиотечному делу и смежным отрас-
лям знания. — М.: Б-ка по естеств. наукам РАН, 1995. — 266 с.
122. Терминологический словарь по основам информатики и вычислительной
техники/А.П. Ершов и др., под ред. А.П. Ершова, Н.М. Шанского. — М.:
Просвещение, 1991. — 159 с.
123. Терминологический словарь по основам педагогической технологии. —
Шадринск: Б. и., 1996. — 16 с.
534
БИБЛИОГРАФИЯ
124. Терминология технического и профессионального образования /Подгот.
Секцией тех. и проф. образования ЮНЕСКО для Международного бюро
просвещения. — Пересмотр, изд. — Paris: Unesco, 1984. — С. 89-103.
125. Термины в научной и учебной литературе: Межвузовский сборник. —
Горький: ГГУ, 1989. —123 с.
126. Термины в языке и речи: Межвузовский сборник /Гос. ком. РФ по высш,
образов. —Н/Новгород: Изд-во Нижегород. ун-та, 1994. — 72 с.
127. Толковый словарь бухгалтера. —М.: ИНФРА-М, 1997. — 256 с.
128. Толковый словарь по вычислительным системам /Под ред. В. Иллингуор-
та и др. —М.: Машиностроение, 1989. — 568 с.
129. Толковый словарь по основам информационной деятельности. — Киев:
УкрИНТЭИ, 1995. —252 с.
130. Успенский Л.В. Слово о словах. Почему не иначе? — Л.: Детская литера-
тура, 1971. — 717 с.
131. Философский энциклопедический словарь /Гл. ред. Л.Ф. Ильичев и др. —
М.: Сов. энциклопедия, 1983. — 840 с.
132. Философский энциклопедический словарь /Ред.-сост. Е.Ф. Губский и др. —
М.: ИНФРА-М, 1997. —576 с.
133. Харламов И.Ф. О педагогическом мастерстве, творчестве и новатор-
стве //Педагогика. — 1992. —№ 7, 8.
134. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие.— 3-е изд., перераб. и
доп. — М.: Юристь, 1997. — 512 с.
135. Шелов С.Д. Терминология, профессиональная лексика и профессиона-
лизм: к проблеме классификации специальной лексики //Вопросы язы-
кознания. —1984. —№ 5.
136. Юридический справочник для населения. — М.: Юридическая литера-
тура, 1988.
137. Юридический энциклопедический словарь. —М., 1987.
138. Якиманская И.С. Психологические проблемы обучения. — М., 1989.
139. Якиманская И.С. Психологические критерии качества знаний школьников:
Сборник научных трудов. —М.: АПН СССР, 1990.
140. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. —
М.: Высшая школа, 1986.
A..........7
Б.........30
В.........39
Г.........51
Д.........63
Е.........84
Ж.........86
3.........87
И.........93
К........119
Л........147
М........155
Н........178
О........194
П........222
Р........272
С........289
Т........329
У........343
Ф........359
X........370
Ц........372
Ч........373
Ш........375
Э........378
Ю........395
Я........396