Текст
                    Образование	через	искусство
Л.М. Шляхтина
ОСНОВЫ
МУЗЕЙНОГО
ДЕЛА
Теория и практика
Допущено
Учебно-методическим объединением
по направлениям педагогического образования
в качестве учебного пособия для студентов
педагогических и гуманитарных
высших учебных заведений
Москва
«Высшая школа» 2005


УДК 069 ББК 79.1 Ш70 Рецензенты: Зав, сектором русской культ>фы Государственного Эрмитажа докт. ист. наук И.Н. Уханова; доцент кафедры музееведения и экскурсоведення Санкт-Петербургского университета культуры и искусства, канд. ист. наук Е.Н. Мастеница Шляхтина, Л.М. Ш 70 Основы музейного дела; теория и практика. Учеб. посо¬ бие/Л.М. Шляхтина. — М.: Высш. шк., 2005. — 183 с.: ил. — (Образование через искусство). ISBN 5-06-005237-0 В пособии рассматривается широкий круг проблем, начиная от теоретиче¬ ских положений науки «музееведение» и кончая вопросами практической дея¬ тельности музея в современном обществе. В книге раскрыта специфика науч¬ но-исследовательской работы музея, экспозиционной, научно-фондовой и му¬ зейно-педагогической деятельности. В Приложениях даны образцы различных музейных документов и словарь основных понятий. Для студентов гуманитарных и педагогических вузов, факульте¬ тов и кафедр искусствоведения и музейной педагогики, преподавателей художественных школ и музейных работников. УДК 069 ББК 79.! ISBN 5-06-005237-0 © ФГУП «Издательство «Высшая школа», 2005 Оригинал-макет да1Шого издания яа,-:яется собственностью издательства «Выс¬ шая школа», и его репродуцирование (воспроизведение)любым способом без согласия издательства запрещается.
ОГЛАВЛЕНИЕ Предисловие 4 РАЗДЕЛ I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ основы МУЗЕЙНОГО ДЕЛА 5 Глава I. Музееведение — научная основа музейного дела 5 Глава И. Музейный предмет, его свойства и функции 12 Глава III. Музей в обществе и культуре 21 § 1. Предпосылки появления музея 21 § 2. Музей как социокультурное явление 27 § 3. Музей как учреждение культуры 35 § 4. Социокультурные функции музея 46 Глава IV. Теоретический базис деятельности музея 58 РАЗДЕЛ II. ОСНОВЫ ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МУЗЕЯ 68 I Л а В а I. Научно-исследовательская работа как основа функциониро¬ вания музея 68 § 1. Специфика и направления научно-исследовательской деятельности музея 68 § 2. Организация научно-исспедовательской деятельности в музее . . 82 Глава II. Направления деятельности музея 87 § 1. Научно-фондовая работа 87 § 2. Экспозиционно-выставочная деятельность музея 112 § 3. Образовательная деятельность музея 126 Глава 111. Менеджмент и маркетинг в музейном деле 148 § 1. Современные технологии в управлении музеем 148 § 2. Маркетинг в музее 156 Заключение 167 Приложения 170 Словарь основных понятий 173
ПРЕДИСЛОВИЕ Современный мир полон открытий и катаклизмов, что ведет порой к ниспровержению устоявшихся идеалов, трансформации мировоз¬ зрений, смене идеологий. И совершенно естественным для человека, живущего в перманентном состоянии неопределенности и изменчиво¬ сти, является поиск своего места в окружающем его мире, осознание своих культурных корней. Не является ли данное обстоятельство од¬ ной из причин нашего интереса к музею? И не этот ли интерес застав¬ ляет нас преодолевать сотни и тысячи километров, для того чтобы во¬ очию увидеть «Ночнойдозор» Рембрандта, или «БотикПетра!»? Уже многие сотни лет музеи являются «визитными карточками» не только того или иного города, но и стран, так как они хранят не про¬ сто интересные «вещи», но традиции культуры, свидетельства высо¬ чайших достижений творческого гения человека. Вот почему, несмот¬ ря на всю сложность социально-экономического развития мирового сообщества, музеи являются самыми жизнестойкими институтами цивилизации. XXI век обещает быть веком расцвета музейного дела. Уже сего¬ дня трудно представить себе образование или социально-досуговую дея^тельность без музейного компонента, а значит, и без грамотного специалиста, хорошо знающего специфику музейного дела. На подго¬ товку такого специалиста и ориентировано направление 540700 «Ху¬ дожественное образование» и профиль 540701 «Музейная педагоги¬ ка», в рамках которого находится дисциплина «Основы музейного дела». ' Предлагаемое учебное пособие знакомит с теми основными тео¬ ретическими положениями молодой науки музеологии, на основе ко¬ торых развиваются современные музейные технологии. Важное место в нем занимает формирование музееведческих навыков, необходимых для педагогической работы в условиях как профессионального, так и школьного музея. Мы надеемся, что настоящее пособие будет интересно и полезно не только студентам педагогических и гуманитарных высших учебных заведений, но и руководителям музеев на обпд,ественных нача¬ лах — всем тем, кто интересуется организацией музейной деятельно¬ сти и ее спецификой.
РАЗДЕЛ I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МУЗЕЙНОГО ДЕЛА ГЛАВА 1 МУЗЕЕВЕДЕНИЕ — НАУЧНАЯ ОСНОВА МУЗЕЙНОГО ДЕЛА Каждая наука и есть знание того, что существует всегда, по¬ стоянно или как правило. Аристотель хЧузеи в современном обществе стали настолько значительным общественным явлением, что решение проблем музейного дела не¬ возможно без учета достижений соответствующей науки — музееве¬ дения Ч «Наука о музейном деле», «наука о музеях» или более узко; «му¬ зейная теория» — такое понимание музееведения фиксирует лишь лежащую на поверхности связь между научной дисциплиной^ и одним из ее объектов — музеем. Важным для понимания музееведения является определение его основных признаков как самостоятельной науки. К ним можно отне¬ сти: дефиницию (определение), объект, предмет, язык, метод и структуру. ' тер^1ин« музееведение »(в дальнейшем мы можем употреблять термин «му- зеология», принятый за рубежом, или пользоваться отечественным термином — «му¬ зееведение») появился в немеидо^«>{^рнале по музеологии и антиквароведению» (Zeitschrift fiirMuseologie, und Anlikvitktenkunde) в 1878 г. благодарядеятельности ре¬ дактора знаменитого «Зеленого свода» и директора мюнц-каВинёта Грессе. Он ^^ытался утвердить новую научную дисцимину,” названную им музеологйейГ' \у ^ В настоящее время в рамках Международного совета музеев (ИКОМ) музееве¬ дение получило полное признание. В конце 1970-х годов специализированным Между¬ народным комитетом музеологии была принята программа о преподавании музеологии в университетах (см.: Музееведение: Музеи исторического профиля / Под ред. К- Г. Ле- выкина, В. Хербста. М., 1988. С. 9.
Использовать потенциал данной науки возможно только постиг¬ нув ее суть. Существуют различные точки зрения на понимание музее¬ ведения', которые тем не менее дают возможность сформулировать его определение: ) Мизееведение — это наука, изучающая процессы сохране¬ ния социальной информации, познания и передачи знаний и эмо¬ ций посредством музейных предметов, музейное дело, музей как общественный институт, его социокультурные функции и формы их реализации в различных общественно-экономических условиях-. Эти 1Т011ЯТИЯ постоянно привлекали внимание исследователей. В 1950-е годы определение дефиниции музееведения дал чешский му¬ зеевед Й. Неуступный. Он рассматривал музееведение как науку, со¬ стоящую из общего и специальцого музееведения. Специальное, по его мнению, базировалось на профильных дисциплинах, связанных со спецификой того или иного музея. Й. Неуступный выделял историче¬ ское музееведение, обусловленное спецификой профильной нау¬ ки — истории, или искусствоведческое музееведение, обусловленное спецификой искусствоведения, и т. д. Но он не мог не заметить, что вне зависимости от пpoфиJ^я музея существует еще и нечто общее как в самих музеях, так и в специфике их деятельности tio отношению к об¬ ществу, и он назвал его «общее музееведение»^. ' На сегодняшний день условно можно выделить несколько подходов к пониманию l'^ музееведения: западноевропейский, существующий наиболее длительное время и имеющий древ- V' , ние корни. Связан с именами С. Кихельберга, И. Д. Майора, К. Линнея, Й. Г. Грессе, • ' В. Боде и других, сегодня представлен именами К. Хадсона, Р. Льюиса. X. Хелленкем- пера, Ю. Ромедера, А. Леона и др.; - американский, отличающийся эмпирическим характером по отношению к музей¬ ной деятельности. Вследствие этого собственной теории пока не существует, и понима¬ ние музееведения несет следы индивидуального подхода отдельных авторов, таких, как Л. Титер, В. Вошберн. Г. Бурков, В. Бернс, Д. Камерон (Канада) и др.; -* восточноевропейский, к которому тяготеет и отечественный взгляд на^музееведе- ние как самостоятельную науку, что видно из работ В. Глузинского, Й. Бенеша, 3. Странского, К. Шрайнера, А. Разгона, М. Гиедовского, Д, Равикович, Н, Никишина и др. ^ Музееведение: Музеи исторического профиля / Под ред. К. Г. Левыкина, В. Хер- бста. М., 1988. С. 9. В 1971 г. Й. Неуступный в работе «Что такое музееведение?» (Neustupny J. What is museology // Museums Journal. 1971. .Nb 2. P. 67—68) снова возвращается к решению данной проблемы. Понимая музееведение как теорию и методологию музей¬ ной работы, совокупность ДИСШ1ПЛИН, объединенных потребностями исторически воз¬ никшего музея, он подчеркивает значимость специальных музееведческих зна[щй. 6
(_v Позицию, отвечающую современному"уровню развития гумани¬ тарных знаний, высказал словацкий ученый З^ Странский. Он сравнил все существующие позиции в отношении музееведения, проанализи¬ ровав многообразие взглядов на содержание понятия, и выделил че¬ тыре группы мнений: — музееведение — самостоятельная научная дисциплина; — музееведение — теория и методика музейной работы, т. е. прикладная, вспомогательная наука; — музееведение — сумма технических и методических приемов; — полное отрицание музееведения как науки. В основе научного подхода ^Л^траЕскош лежит постулат о том, что музей отирает HjcpaHBT не «вещи», а документы, кохорью явля¬ ются свидетельствами процессов, происходящих в природе и общест¬ ве, т. е. суть музееведения — в особом процессе познания окружаю¬ щего мира, изучающем своеобразную кодовую ценность объекта'. Это понимание музееведения позволяет осмыслить такую ключевую проблему, как предм.еш.м.ауш^, суть которой^сть круг закономерно¬ стей, изучаемых ею. Это связано со специфическим «музейным» по¬ знанием окружающей действительности. Оно направлено на выявле¬ ние в реальности событий и фактов (а также их материальных свиде- ' Stransky Z. Die theoretischen Grundlagen der Museologie als Wissenschaft, in: Herman Auer (hg.), Museologie, Neue Wege — Neue Ziele, Bericht Uber ein internationales Symposium, veranst. Von den ICOM-Nationalkomitees Deutschlands, Osterreichs und der Schweiz vom 11, — 15.5.1988 am Bodensee, MUnchen, London, Paris, New York. 7 ^ Впервые задача определения предмета музееведения отечественными учеными была поставлена в 1920—30-е годы, а также решалась и в более позднее время, как в России, так и в других странах. Понятие предмета музееведения в современной науке складывается с учетом раз¬ личных точек зрения, что дает возможность выделить несколько подходов к его опреде- лению; — институциональный подход (сторонники его считают, что предметом музееведе¬ ния является сам музей как социокультурный институт); — предметный подход (предметом музееведения является музейный пред¬ мет — источник и носитель информации, обладающий большой значимостью для му¬ зейной деятельности]Г — функциональный подход (связан с пониманием сопиокультурных _фyнкJ^ий музея); — комплексный подход (суть данного подхода заключается в том, что музееведе¬ ние — это наука О-познании музейности/т. е. специфического отношения человека к вещественной стороне действительности, которая проявляется в отборе, приобрете¬ нии, сохранении и использовании носителей этой музейностиь— вещей деадьногА мира).
тельств), представляющих ценность для сохранения в общественной «книге памяти». Иными словами,J^^peдмeт музееведения — познание музейности этих свидетельств. Объектом^ музееведения является сам музей как некая истори- (21^:-ческая форма существования общественной потребности в отборе, сохранении и использовании данной музейности. Вопрос о методе музееведения — наименее изученный в совре¬ менной науке «музееведение». Способ познания музейности —jn^pne- у-ч мы и методики, применяемые в исследовании определенных сторон объективного' мира, — является методом музееведения^^ Каждая научная дисциплина использует характерный для нее тер- минологический аппарат — g^ufcjtaum, который необходим для за¬ крепления основных понятий, являющихся ключевыми в решении ак¬ туальных проблем музейного дела в международной практике. Терми¬ нологические проблемы музееведения .обозначены посредством спе¬ циальна ^оварей, закрепляющих определенные научные понятия^. Таким образом, научная дисциплина — это систе¬ ма знаний, обладающих определенной структурой, связанной с пони¬ манием ее предмета. В основе этой структуры лежат три элемента: — шнетический (или история музейного дела), связанный с про¬ исхождением потребности общества в отборе, сохранении и исполь¬ зовании объектов реального мира — носителей музейности; — структуральный, включающий теорию документирования, теорию тезаврирования и теорию коммуникации, т. е. теорети¬ ческие аспекты, связанные с проблемами отбора носителей музейно¬ сти (объектов реального мира), познанием, учетом и сохранением их социально-культурной и материальной ценности (тезауруса), а также с проблемами использования информационного, культурного и доку- ^ Объектом любой науки является нечто, что объективно существует и может быть изучено с разных позиций. Так. музей может быть изучен исторической наукой, социо¬ логией, философией и т. д. ^ Наиболее известными и важными являются «Краткий словарь музейных терми- HOB»J 1974), «Краткий словарь музейного дела» (1975) под редакцией Р. Кнау, В. Эн- ненбаха, «Терминология литературно-музейной коммуникации (1978) под редакцией Й. Бенеша, словарь к «Введению в музееведение» К. Ш^йнера (1982), Необходи¬ мость совместных международных разработок, связанных с формированием языка му¬ зееведения, становится все более очевидной, поэтому по решению ИКОМ, принятому на Генеральной конференции в 1977 г.,развернулась работа по созданию многоязычно¬ го терминологического словаря, вышедшего уже несколькими изданиями. Об уровне интереса к данным проблемам свидетельствует и выход в свет «Российской музейной энциклопедии» (2001).
ментального потенциала носителей музейности в целях развития об¬ щества; —.практический (прикладное музееведение) связан с разработ¬ кой научных методик, техник, управленческих и организационных ос¬ нов музейной деятельности. Структуру музееведения можно представить следующей схемой: Рассмотрим основные элементы данной структуры: 0. ^ История и историография раскрывают историю по- явления музеев, особенности музейного дела в различные историче¬ ские периоды, а также проблемы их освещения в научной литературе. Теория состоит из четырех взаимосвязанных смысловых блоков: — общая теория музееведения (метамузеология) объясняет место музееведения в системе других наук, ее структурные элементы, основные понятия, определяет^^еномен музейного предмета и музея; — теория документирования связана с методологией и мето- дикой^тйр^^бъектов действительности в музейное собрание, т. е. с комплектованием фондов; — теория тезаврирования связана с мучно-фондовой работой в трех основных ее аспектах^исследовании музейных предметов, их учете и сохранении; 9
— теория коммуникации исследует музей как один из^коммуни- кационных институтов, а также изучает особенности коммуникации, в основе которой лежат музейные предметы, специфику передачи ин¬ формации. Музейное источниковедение характеризует осо¬ бый подход к музейным предметам не только как клосителям и источ¬ никам информации, но и оценивает т возможность представлять дей- ствительность, участвуя в процессе коммуникации. Прикладное музееведение определяет виды и на¬ правления музейной деятельности: X — научные методики связаны с .основными видами музейной деятельности и определяются следующим образом: научная организа¬ ция фондов, учетная, хранительская, научно-исследовательская, экс¬ позиционная деятельность и т. д.; i — техника музейной работы исходит из научных методик и яв¬ ляется инструментом практической.деятельности (техника оформле¬ ния учетной документации на постоянное и временное хранение, тех¬ ника заполнения карточек научного описания, техника хранения и т.д.); ’ ' — организация и управление музейной деятельностью свя¬ заны с вопросом менеджмента и маркетинга. Основные и актуальные вопросы музейного дела находят отраже¬ ние на страницах музееведческих периодических изданий. Наиболее значимым можно назвать международный журнал «Museum». Кроме того, существуют издания государственных органов управления му¬ зеями, национальные, региональные и местные издания, освещающие различные стороны деятельности музея: музейное источниковедение, музейную информатику, консервацию и реставрацию, музейную со¬ циологию, музейную педагогику и т. д. Вопросы и задания 1. Почему музееведение — основа музейного дела? 2. Какие признаки науки «музееведение» вы можете назвать? 3. Что такое музейность? 4. Как соотносится теоретическое и прикладное музееведение? 5. Музей, музейность, музееведение, музейное дело. Объясните взаимо¬ связь и взаимозависимость этих понятий. 10
Литература Музееведение. Вопросы теории и методики. М., 1987. Музееведение. Музеи исторического профиля / Под ред. К. Г. Левыкина, В. Херб- ста. М., 1988. Музееведение. Музеи мира; Сб. науч. тр. /Отв. ред. Е. Е. Кузьмина. М., 1991. Разгон А. М. Общетеоретические вопросы музееведения в научной литературе со¬ циалистических стран: Музееведение как научная дисциплина. М., 1984. Российская музейная энциклопедия: В 2 т. М., 2001. Теория и практика музейного дела в России на рубеже XX—XXI веков //Тр. ГИМ. Вып. 127. М., 2001.
ГЛАВА II МУЗЕЙНЫЙ ПРЕДМЕТ, ЕГО СВОЙСТВА И ФУНКЦИИ я все осмотрел. Пощупал вещи. Из всей красотищи этой Мне больше всего Понравилась трещинка На столике Антуанетты. В. Маяковский Музейный предмет является основой любой музейной коллекции. Это движимый объект, изъятый из первоначальной среды в связи с его подлиннос7пью (аут^дичн^сшо) и способностью характеризо¬ вать специфические особенности той среды и той эпохи, во взаимо¬ связи с которой он находился в естественных условиях. Процесс, свя¬ занный с перемещением предмета из среды бытования в музей, обу¬ словлен рядом особенностей. Так, музей как социокультурный инсти¬ тут документирует прежде всего общественные процессы и явления в их историческом развитии и поэтому призван собирать, хранить и ис¬ пользовать «свидетельства этих процессов и явлений». Поэтому зна- чимость предмета, существующего в сферё^ бытования, определяет его ценность для музеями такой предмет называется предметом му¬ зейного значения. При отборе предметов музейного значения в му¬ зейное собрание их связи со средой бытования прерываются, функ¬ циональное значение утрачивается, социальное — еще в полной мере не выявлено. Именно в музее в процессе изучения и научного описания предмета специалистами (искусствоведами, историками, литературоведами и т. д.) реконструируются его отношения со средой бытования, определяется и фиксируется в музейной документации его общественное значение, благодаря чему предмет выступает как мате- |зиальное свидетельство явлений в природе, культуре и обществе. И. Бенеш, размышляя о том, что музейный предмет возникает не про¬ извольно, а в процессе целенаправленной деятельности, рассматри¬ вает следующую послё^аовательность превращения обычного предме¬ та реального мира в музейный^: ’ CM.:iSen(?j/Zbierkov’yprcdmetvuloheexponMu//Muzeum. Bratislava, 1984. 12
— предмет функционирует в естественной среде бытования, вы¬ полняя утилитарную функцию; —■ предмет существует в естественной среде после утраты утили¬ тарной функции — граница между средой естественной и музейной; — предмет подвергается научной обработке, консервации и рес¬ таврации; — предмет, информационно обогащенный в результате научного исследования, находится в рамках музейного учета; — предмет включается в информационное поле источников нау^^- ного познания в системе фондов или экспозиции. Являясь результатом человеческой деятельности или частью при¬ роды, предмет предстает в музее в фокусе ценностного отношения к нему со стороны сотрудников музея в качестве документального под¬ тверждения фактов, событий, явлений, происходивших в конкретном историческом контексте в реально существовавшей действительно¬ сти. Произведения искусства и оружие, вещи быта и минералы, окаме¬ невшие останкиживотных и образцы развития техники — что общего у столь разных предметов, находящихся в музее и названных музейны¬ ми? Определение «музейный предмет», на первый взгляд, не нужда¬ ется в разъяснении. Но только ли принадлежность к музею объединя¬ ет собранные там предметы? Казалось бы, в самом словосочетании «музейный предмет» кроется понимание его сути. Однако за кажу¬ щейся простотой скрывается немало сложных проблем, и многие из них ученые пытаются решить достаточно давно*. Для одних музейный предмет — подлинник и первоисточник познания^ для других — это предмет, обладающий «совокупностью музейной ценности»^, для третьих музейный предмет — элемент исторического процесса'* и т. д. Многообразие взглядов было определяющим для того, чтобы в 80—90-е годы XX в. значительное внимание стало уделяться в отече¬ ственном и зарубежном музееведении разработке теоретических про¬ блем изучения музейного предмета и как источника особого вида по- ' См.: Основы советского музееведения. М., 1955. ^ Изучение и научное описание памятников материальной культуры / Сост. к науч. ред. А. М. Разгона, Н. П. Финягина. М., 1972; Hofinann Е. Zum VerhSltnis von Fachwissenschaften und Museologie; Versuch einer Erklarungsmoclelle // Neue Museumskunde. 1984. № 1 (27). S. 14—16. ^ BeneS J. Museologicky slovnik. Praha, 1978. ^ Cm.: Музееведение. Музеи исторического профиля / Под ред. К. Г. Левыкина, В. Хербста. М., 1988. С. 95. 13
знания, и как основного элемента системы музейной коммуникации. В этом плане особый интерес представляют работы ученых-музееведов 3. Странского, Й. Бенеша, К- Шрайнера, В. Дукельского, М. Гнедов- ского и др. Современному уровню развития музееведения наиболее соответ¬ ствует позиция словацкого музееведа 3.,Странского, раскрывающего содержание понятия «музейный предмет» как свидетельство объек¬ тивной реалБНости, обладающее документальной, культурной и ин¬ формационной ценностью'. Этот взгляд развивает немецкий музеевед В. Энненбах, который, различая отдельные аспекты в понимании му¬ зейного предмета, подчеркивает его значение для познания, так как он является свидетельством явлений и процессов в природе и-обществе, а также отмечает аспект, связанный с документированием, поскольку музейный предмет обладает подлинностью^. Такой подход показывает значение музейного предмета в различ¬ ных сферах деятельности музея. Это проявляется уже в процессе от¬ бора предметов реального мира в музей. Осуществление «селеетиро- вания»'^ (отбора) предметов происходит в соответствии с определен¬ ными критериями, способствующими выявлению для музея из всех предметов, встречающихся в природе или представляющих собой результат человеческой деятельности, только тех, которые способны наиболее ярко охарактеризовать среду их бытования. Предпосылка того, что предмет может стать музейным предметом, — признание его социальной ценности еще в процессе предварительной оценки специалистом, когда предмет является частью природной или соци¬ альной среды. В сфере бытования ценность предмета, как правило, прямо пропорциональна его функциональной значимости, способно¬ сти выполнять определенные функции. /Например, ценность чашки заключается в том, чтобы ею удобно было пользоваться и чтобы ее ка¬ чества соответствовали представлениям владельца о целесообразно¬ сти и красоте, а ценность оружия заключается в том, чтобы оно отве¬ чало требованиям функционального назначения. С утратой функцио¬ нальной значимости предмет, казалось бы, обесценивается. Вместе с тем любой предмет — порождение и частица той действительности, в ’ См.: Strdnsky I. Metodologick6 otazky dokumentace souCasnosti (teze) // MS. 1974. S. 5. 2 Ennenbach W. Uber Dcfinitionen und Aspekte der Dinge im Museum // Neue Museumskunde. 1981. № 4. S. 267—278. ^ Термии введен 3. Странским н обозначает отбор му.зейных предметов на основе ценностного характера этого процесса, 14
которой он создан. Он аккумулирует в себе ее определенные черты и характеристики. И в этом его историко-культурное и социальное зна¬ чение. Уходя в прошлое, действительность оставляет след в виде пред¬ метов, ею порожденных, и тогда уже не функциональное (утилитар¬ ное), а в первую очередь'общественное значение этих предметов ста¬ новится основным критерием'йх ценности.^Нередко скрытое от совре¬ менников, общественное значение как бы выступает на поверхность по прошествии некоторого времени, или, другими словами, под влия¬ нием дидхронности, т. е. временного отстояния музейных предметов от сегодняшнего дня. Предметы реальной жизни, ставшие музейными, обладают всеми внутренне (имманентно) присущими им свойствами^ Двойства музейного предмета обусловливают различия или сход¬ ства характеристик одного предмета с другими предметами в музейном собрании. Совокупность характеристик предмета создает новое спе- цифическо^е качество: обладающий ими предмет является музейным, а именно поэтому выявление свойств музейного предмета лежит в ос¬ нове его отбора в музейное собрание, изучения и научного описания. Важнейшим свойством любого музейного предмета является спо¬ собность его нести «в себе» и «о себе» информацию^. ^ Информативность предполагает способность предмета высту¬ пать в качестве источника сведений о явлениях культуры, природы, об исторических событиях и т. д. Общественное значение предмета, вы¬ явленное в ходе его изучения при комплектовании музейной коллек¬ ции, зафиксированное в документах научного описания, представляет собой комплекс сведений, являющихся инф0рмащ10нным потенциа¬ лом прёдмета1Эти сведения разделяются на две условные группы: — внутреннее информационное поле, содержащее информацию, отраженную непосредственно предметом или закодированную в нем самом; * Вопрос о свойствах музейного предмета однозначно не решен в научной музее¬ ведческой литературе. Данный вариант — авторское понимание их (см.: Музейная пе¬ дагогика. Междисциплинарные диалоги. Первая тетрадь. СПб., 1998). ^ Например, прялка, использовавшйяся в крестьянском быту, несет: — «на себе» декоративные украшения — резьба, роспись и т. д., свидетельства времени — трещины, царапины, потертости и т. д., а кроме того, и атрибутивные ха¬ рактеристики — размер, вес, форма и т. д.; — информацию «о себе» — прялка может рассказать о времени создания, бы¬ тования, о художественных особенностях времени изготовления, о мастере и его школе и т. д. 15
— внешнее информационное поле, содержащее информацию о предмете, «вокруг предмета», а также косвенно связанную с предме¬ том. Внутреннее информационное поле состоит из сведений о тех при¬ знаках предмета, которые в музееведении называются атрибутивны¬ ми, например, размер, назначение, эмблематика, надписи, подписи, клейма и т. д. Внешнее поле составляют сведения об истории происхо¬ ждения и бытования музейного предмета, о событиях и лицах с ним связанных. Информационный потенциал музейного предмета пред¬ ставляет собой тесное переплетение, взаимодействие внутреннего и внешнего информационных полей. В одном случае может доминиро¬ вать BHeujHee информационное поле, в другом — внутреннее, а мо¬ жет наступить равновесие информационных полей. Такой предмет наиболее часто используется в экспозиции. Например, для художест¬ венного музея важно, чтобы сама картина (ее сохранность и внешний вид), которая должна занять место в экспозиции, и сведения о ней (ав¬ тор, название, техника, время создания, школа и т. д.) несли общест¬ венно значимую информацию и чтобы эта картина заняла место, соот¬ ветствующее проблематике экспозиции (стилевые особенности, хро¬ нологический признак и т. д.). Наличие информационного потенциа¬ ла — свидетельство проявления свойства музейного предмета и необходимое условие его функционирования в музее. Столь же существенным является и свойство музейного предмета «отражать» действительность, так как он веществен, материален. Он — «след», «остаток» реальной действительности, в наибольшей мере вводящей нас в обстановку прошедших или совершающихся со¬ бытий. При отборе предмета музейного значения в собрание музея эта способность не только не утрачивается, но, напротив, раскрывается и интерпретируется в процессе изучения и описания предмета. Свойст¬ во отражения, присущее любой материи, применительно к музейному предмету как бы трансформируется в свойство частичного изобрази¬ тельного отображения только тех сторон и характеристик действи¬ тельности, которые позволяют установить общественное значение музейного предмета. Совокупность этих сторон представляет сведе¬ ния о материале, технике изготовления, сохранности, тексты, надписи и т. д. Сохранность предмета, например, зачастую отражает его взаи¬ мосвязь с действитель^«остью в виде так называемых свидетельств подлинности («...трещинка на столике Антуанетты»). Свойство отра¬ жения раскрывается через сопоставление атрибутивных признаков предмета с его содержанием. В тесной связи со свойством отражения находится репрезентатив¬ ность музейных предметов, т. е.^представительность их в ряду предме¬ 16 ^
тов однотипных, тождественных. Не любой предмет музейного значе¬ ния может стать музейным. В ряду похожих, однотипных предметов имеются такие, которые с наибольшей полнотой раскрывают то или иное явление действительности, ярче его отражают. Именно эти пред¬ меты как бы поглощают своим информационным потенциалом ин¬ формационный потенциал аналогичных, но менее выразительных предметов. Предмет внешне может ничем не отличаться от точно та¬ ких же серийного выпуска, но иметь уникальную историю бытова¬ ния, мемориальное значение и т. д. (например, шляпа Ф. М. Досто¬ евского Проблема определения репрезентативности предмета представ¬ ляется как сочетание типичного и уникального в нем по отношению к ряду тождественных, аналогичных предметов. Понятие «типичное» тяготеет в большей степени к внутреннему информационному полю предмета и раскрывается через его атрибутивные признаки, сопостав¬ ляемые с признаками аналогичных предметов. Например, типичным для скопинской керамики является цвет. Уникальное проявляется в процессе более углубленного изучения предмета, когда он сравнивается с другими источниками. Выявленные сведения в данном случае будут сведениями внешнего информацион¬ ного поля. В документах научного описания они фиксируются, как правило, в графах; автор; история бытования; место бытования; лица, связанные с предметом. Уникальность сразу же выделит музейный предмет из ряда других, аналогичных по форме предметов, например, в той же скопинской керамике неожиданным и уникальным является использование зелено-коричневого цвета. Оптимальное сочетание типичного и уникального — мера полной информации, заключенной в музейном предмете. Каждый музейный предмет обладает способностью влиять на чув¬ ства посетителей музея. Этому служат выразительные характеристи¬ ки музейного предметах размер, форма, цвет и т. д.), его мемориальное значение и пр. Свойство музейного предмета воздействовать на эмогшональную сферу зрителя называется экспрессивностью. Она может прояв¬ ляться двояко. Информация внутреннего поля музейного предмета, его внешний вид, воспринимаемые посетителем, производят на него непосредственное впечатление — это называется аттрактивно- стб/о музейного предмета. Примером аттрактивного воздействия мо¬ гут служить картины импрессионистов и экспрессионистов. Большое влияние на эмоциональное восприятие посетителей оказывают и све¬ дения об истории происхождения и бытовашя предмета, о событиях и лицах с ним связанных, внешнее инфОрмациойное поле). В не- 2 -4493 ЛИ»-- ' О ! 17 . Г" ^ к .ГэТурЫ и t-скусств (/
которых случаях музейный предмет, не обладая яркими внешними признаками, может вызватьу посетителя сильные эмоциональные пе¬ реживания. Это часто связано с принадлежностью предмета выдаю¬ щейся личности (кресло Л. Н. Толстого, перо и чернильница А. С. Пушкина) или с теми ассоциациями, которые предмет может по¬ родить у посетителя (пробитая снарядом каска погибшего воина f и т. д.) Данное проявление экспрессивности принято называть ассо- '1 циативностью музейного предмета. В практической деятельности многие музейные предметы облада¬ ют одновременно способностью воздействовать на посетителя своим внешним видом и вызывать ассоциации, что позволяет использовать их в экспозиции для наиболее эффективного эмоционального воздей¬ ствия на посетителя музея. Итак, совокупность общественно значимых свойств порождает новое качество, и предмет становится музейным. Музейный предмет в музейном пространстве, как правило, не вы¬ ступает сам по себе, а взаимодействует сдругими. Поэтому и его свой¬ ства не существуют каждое в отдельности. Они находятся в постоян¬ ном взаимодействии. Если рассматривать ряд музейных предметов в рамках экспозиции или коллекции, то они, дополняя друг друга, начи¬ нают функционировать, т. е. музейные предметы наряду со свойства- ми наделены и функциями. Функции музейного предмета представляют собой систему от¬ ношений музейных предметов между j:o6o^ (в отличие от свойств, 'hpTicynTHX каждому музейному“Т|редмету^ Такое взаимодействие музейных предметов составляет основу му¬ зейного собрания. Оно представляет собой фрагменты, частицы, ко¬ торые могут быть названы «следами реальности», обладающие свой¬ ством ее отражения. Общественная потребность в осмыслении дейст¬ вительности и невозможность ее «зеркального» воспроизведения в любой другой социально-культурной сфере предопределяют необхо¬ димость ее моделирования. В музее, благодаря наличию музейных предметов, их информативности, способности отражать действитель¬ ность и их экспрессивности, возникает возможность создать музей¬ ную модель действительности. -у Функция моделирования действительности в музее проявляется в создании тематических, систематических коллекций и других ком¬ плексов музейных предметов, в создании экспозиций и тесным обра¬ зом связанных с профилем музея и его концепцией. Механизм функции моделирования заключается в том, что музей¬ ный предмет, являясь и носителем информации об определенном фак¬ те или событии, и свидетелем этого события, как бы представляет его, 18
будучи материализованной частицей самой действительности. Такие предметы передают информацию о событии зрительно, ощутимо, вы¬ зывают чувство сопричастности ему. Например, мы хотим воссоздать факт, взятый из прошлого. Для этого у нас имеются воспоминания очевидцев, записанные на пленку: фотографии, картины, изображаю- ише данный факт; вещи, оставшиеся как след данного факта. В этом случае возникает не просто сумма данных предметов, а взаимодейст- ,Бие музейных предметов, являющихся источниками разных типов^ко- торые позволяют достоверно смоделировать факт, произошедший в прошлом. Событие может складываться из ряда фактов, свидетелями которых являются музейные предметы, а явление может быть смоде- , лировано представлением характерных событий. ^ Функция моделирования действительности тесно связана с другой ^^важнейшей функцией музейного предмета —-^коммуникативной, оп¬ ределяющейся спецификой музея как образовательного учреждения. Экспозиция музея ориентирована не столько на исследователей и специалистов, сколько на посетителей различных возрастов и различ¬ ной подготовленности. Ее^.задача — донести до них определенные идеологические, политические, культурные концепции, выраженные музейными средствами. Музейные предметы, взаимодействуя в экс¬ позиции, создают связь между посетителями и теми идеями, которые в ней заложены. Ком1^^никативная функция, таким образом, реализу¬ ется музейными предьГетаМи‘в~к6нкретной музейной среде — экспо¬ зиции, а также в различных формах контакта с посетителем. Каждый музейный предмет является носителем разноплановой информации, а музейное собрание в целом представляет собой своего ^ рода справочный информационный фонд. Способность музейного ^ предмета содержать, «кодировать», отражать и хранить информацию определяет особенность его научно-информационной функции. При этом необходимо отметить, 4Toj3Ha выходит за рамки деятельности му¬ зея как социокультурного института и имеет более широкое значение для различных отраслей науки и культуры. Например, музейное соб¬ рание этнографического музея имеет научно-информационное значе¬ ние не только для этнографии как профильной науки музея, но и для истории религии, искусствоведения, философии, культурологии, пе¬ дагогики и др. Информационный потенциал музейного собрания таит в себе многогранные возможности, границы и значения которых в на¬ стоящее время еще только выясняются. Это особенно важно в связи с разработкой и созданием современных информационных систем, по¬ зволяющих ввести в научный оборот целые комплексы информации, содержащиеся в музейных собраниях. Функции музейных предметов, как правило, не реализуются каждая в отдельности. Музейные пред- 2* 19
меты функционируют многопланово, чем обусловлено их широкое ис¬ пользование во всех направлениях музейной деятельности. Таким образом, музейный предмет, представляя собойдасть ре¬ альности, несет «в себе» и «на себе» информацию о развитии приро¬ ды, общества, культуры. Будучи материальным объектом, он является свидетельством тех фактов и событий, которые происходили когда-то и где-то. Обладая цветом, размером, весом, отличаясь принадлежно¬ стью к важным, знаменательным, неординарным событиям или напо¬ миная о прошедшей эпохе и людях, с кем они были связаны, музейные предметы влияют на эмоциональную, нравственную и интеллектуаль¬ ную сферы личности. Музейные экспозиции или музейные собрания представляют собой особые новые художественно-научные реально¬ сти, благодаря которым предстает утраченная действительность, соз¬ дается возможность общения с ушедшими поколениями и вводится в научный оборот новая, доказательная, достоверная информация. Вопросы и задания 1. Чем отличается музейный предмет от бытовой вещи? 2. Какие свойства музейного предмета вы знаете? 3. Назовите функции музейного предмета. 4. В чем проявляются функции музейного предмета? 5. Чем отличаются свойства от функций музейного предмета? Литература ДукельскийВ. Ю. Музейный предмет//Советский музей. 1986. № 1. С. 36—37. Дукельский В. Ю. Памятники истории и культуры в системе музейной деятельно¬ сти // Памятниковедение: Теория, методология, практика: Сб. науч. тр. М., 1986. С. 89—107. Дукельский В. Ю. Терминологические проблемы теории музейного предмета // Терминологические проблемы музееведения: Сб. науч. тр, М, 1986. С. 27—34. КнабеГ. С. Вещькакфеномен культуры//Музееведение. Музеи мира. М., 1991. Кондратьев В. В. Музейный предмет как основа музейной работы // Музейное дело в СССР. Вып. 17. М., 1987. Музееведение: Вопросы теории и методики. М., 1987. Музееведение. Музеи мира. М., 1991. Никишин Н. А. Язык музея как универсальная моделирующая система музейной деятельности //Музееведение. Проблемы культурной коммуникации в музейной дея¬ тельности. М., 1989. Разгон А. М. Музейный предмет как исторический источник. М., 1969. PeuiemnuKoe Н. И. Музейный предмет вчера, сегодня, завтра // Культурологиче¬ ские проблемы музееведения: Тез. докл. науч.-практ. конференции. М., 1999. Российская музейная энциклопедия: В 2 т. М., 2001. Сафразьян Л. Т. Музейный предмет как объект источниковедческого исследова¬ ния // Актуальные проблемы советского музееведения. М., 1982. Странский 3. Понимание музееведения // Музееведение. Музеи мира. М., 1991.
ГЛАВА III МУЗЕЙ В ОБЩЕСТВЕ И КУЛЬТУРЕ Если музей оказывается цент¬ ром общественной жизни, он безус¬ ловно становится храмом, клубом, университетом — всем вместе. Смит П. Бекси § 1. Предпосылки появления музея Первопричина появления музея* исследователями трактуется по-разному, но, как правило, в соотношении с предшествовавшим ему коллекционированием. По мнению американского ученого Э. Апек- сандера^, его мотивация обусловливается человеческой склонностью, восходящей к древнейшей деятельности людей, связанной с собира¬ тельством, дававшей, наряду с охотой, средства к поддержанию жиз¬ ни. Интерес человека к собиранию и сохранению свидетельств при¬ родного и рукотворного характера, запечатлевающих и отражающих эволюцию окружающего мира, прослеживается в различных странах и в разное время. На протяжении всей истории люди собирали и стре¬ мились сохранить предметы, имевшие религиозное или эстетическое значение. Первым опытом коллекционирования можно считать дары, вкладывавшиеся верующими по обету в храмы Древней Греции. Для ‘ На сегодняшний день достаточно распространенной в отечественном музееведе¬ нии стала концепция, сформулированная словацким исследователем 3. Странским, о рождении музея из специфического музейного отношения к действительности, «моти¬ вированного определяющим для человека фактором памяти» (см.: Странский 3. По¬ нимание музееведения // Музееведение. Музеи мира. М., 1991, С. 25). Эту позицию развивает его соотечественница А. Грегорова, говоря, что музейное отношение к дейст¬ вительности постепенно выкристаллизовалось «из чисто человеческой потребности в собирании, хранении и использовании» некоторых предметов, и в нем «закодировано еще более древнее ощущение человеком проекции собственного развития (значит, ис¬ торической проекции самого себя), т. е. исторического смысла собственно “Flomo sapiens”» (см.; Грегорова А. К основным проблемам музееведения // Музееведение. Музеи мира. М., 1991. С. 26—29). ^ Мотивация собирательства Э. Александером определяется: во-первых, потреб¬ ностью физической безопасности человека; во-вторых, элементом социального разли¬ чия; в-третьих, любовью к предметам и желанием их изучить; в-четвертых, потребно¬ стью оставить о себе память (см.: Alexander Е.Р. Museums in Motion: An Introduction to the History and Function of Museums. Nashville, Tenn.: American Association & State and Local History, 1979. P. 9). 21
хранения этих приношений возводили специальные здания, называв¬ шиеся thesauroi — «сокровищница». Сюда же можно отнести и бо¬ лее ранние предметы погребального культа в пирамидах Древнего Египта. В сокровищницах и пирамидах образовывались своего рода коллекции. Коллекции, кроме того, представляли собой дворцовые и храмовые собрания редкостей, предметов искусства и святынь, при- на1]лежавших знати. Все это своим видом и существованием свиде¬ тельствовало о могуществе их владельцев (как, например, коллекции военных трофеев, собранные в императорском Риме, характеризова¬ ли доблесть, бесстрашие и отвагу тех, кто их собирал). Потребность в собирательстве у людей в дальнейшем, по мнению английской исследовательницы А. Уиттлин‘, определяется следующи¬ ми мотивами; — экономическими; — социального престрша; — магическими; — любознательности и интереса; — эмоционального впечатления. Таким образом, данная мотивировка свидетельствует о том, что коллекционирование и собирательство являются прежде всего част¬ ным делом конкретного человека. Однако создание музея все же под¬ разумевает «элемент публичности». Это становится возможным только тогда, когда в обществе вызревают соответствующие предпо¬ сылки — наличие у людей свободного времени, развитие науки и тех¬ ники, коммуникаций и т. д. Круг коллекционеров, первоначально за¬ нимавшихся сбором, хранением и демонстрацией культурного насле¬ дия, складывался из наиболее образованных и интеллектуально раз¬ витых представителей своего времени, улавливавших и отражавших в своих действиях нараставший в обществе интерес к культурному на¬ следию. Первые учреждения музейного типа^ — «кунсткамеры» или про¬ сто «камеры», «кабинеты», галереи -- появились в )WI—XVII в. Они отражали 1интеллектуальную любознательность своего времени. Собиратели пытались сосредоточить в них наследие всего природного ‘ WittlinA.S. Exhibits Interpretive, Underinterpretive, Misinterpretive; Absolutes and Relative Absolutes in Exhibit Techniques //Museums and Education. Washington. 1968; WittlinA. S. Museums: In Search of a Usable Future. Cambridge, Mass. London: The MIT Press, CO., 1970. Большинство исследователей истории музейного дела едины во мнении о том. что музей в форме определенного социокультурного института появляется лишь в Но¬ вое время. 22
мира, дополненное предметами «искусственного мира», созданного руками человека, и делали это преимущественно для удовлетворения собственных познавательных интересов. «Кабинет» в эпоху Возрождения, представляя модель окружаю¬ щего мира в «миниатюре», отражал основной научный интерес — ин¬ терес к миру природы. Коллекции сыграли незаменимую роль в фун¬ даментальных исследованиях природы и использовании ее человеком в своих целях. Эпоха Великих географических открытий’, желание обосновать позиции человека и человечества в общей системе миро¬ здания вызвали создание кунсткамер, содержавших предметы различ¬ ных времен и народов. Основателями многих открытых коллекций были профессора, врачи, аптекари, использовавшие их коллекции для собственных исследований, а также для обучения студентов, показа коллегам^. Помимо кабинетов и кунсткамер, создававшихся с научно-прак¬ тическими целями, в Европе получили большое распространение кол¬ лекции знати и разбогатевших буржуа. Это была определенная мода XVI — начала XVII в. Собирательство стало непременным атрибутом светского человека, выражением его индивидуальности. Многие ра¬ нее закрытые собрания знати становятся доступными для обозрения. Франческо I Медичи сделал первый шаг к созданию общедоступного музея, превратив частную коллекцию — studiolo — в открытую пуб¬ лике — tribuna. Он приспособил для размещения своих коллекций здание, построенное Дж. Вазари в 1584 г. во Флоренции (ныне гале¬ рея Уффици). Одним из ведущих мотивов этого акта была необходи¬ мость официального закрепления за династией бывших банкиров ста¬ туса правителей Флоренции, показа их могущества и просвещенно¬ сти. „ * Великие географические открытия связаны с усилиями в основном европейских путешественников середины XV — середины XVII вв. — открытие Америки в 1492 г. Колумбом, открытие морского пути из Европы в Индию в 1497—1499 годах Васко да Гамой, первое кругосветное плавание в 1519—1522 годах(Ф. Магеллан), доказавшее, что между Америкой и Азией простирается океан и что земля имеет форму шаря (см.: Основы теории и истории культуры: Терминологический словарь-справочник. Ч. П, СПб.. 1998). 2 Так, в Вероне в 1580-х годах существовал «кабинет» фармацевта Дж. Калиола- ри, который до занятий в Университете практикой изучал медицину и ботанику и созда¬ вал коллекцию с профессиональными и дидактическими целями. Он воспринимал свое собрание как инструмент понимания и использования мира природы, а не символиче¬ ское место, где реконструируется реальность (как в коллекциях аристократии), и про¬ водил по нему занятия с учениками. Калиолари открыл доступ публике к своей коллек¬ ции. 23
к концу XVII — началу XVIII в. многие коллекции Европы стано¬ вятся доступными для посещений и достаточно популярными* среди интересующихся (специалистов-практиков). Во Франций, Флорен¬ ции и Германии в XVIII в. расширяется процесс открытия музеев для публики. Возросший интерес к музею, в свою очередь, выразился и в создании специальных сочинений, излагавших принципы организации музеев, способы их работы, проблемы систематизации коллекций^. В это время «личные» музеи несут в себе традиции частного кол¬ лекционирования. Их основной чертой является то, что в содержании коллекции и расположении предметов при показе проявлялись инди- видуальность и воля одного человека — владельца, который зачас¬ тую являлся и собирателем, н исследователем, и хранителем, и пропа¬ гандистом своего собрания. Посещение таких музеев означало для зрителя проявление великодун1ия со стороны владельца^. Формирование же первого музея в современном смысле этого слова происходит после Великой французской революции. Это было связано с законодательной деятельностью Учредительного собрания, которое 26 июля 1791 г. объявило Лувр, являвшийся до того королев¬ ской резиденцией, собственностью государства'*. Его новой функцией явилось распространение знаний, и поэтому двери Лувра открылись для широкой публики. Картины были снабжены пояснительными таб¬ личками, организовывались экскурсии и лекции, был подготовлен ка¬ * Однако большинство из них не выходят за рамки «личного» музея, сходного со школьным «музеем», созданным в VI в. до и. э. дочерью ассирийского правителя Набо- нида (см.; Manual of Curatorship. А Guide to Museum Practice / Ed, by John M. A. Thompson, L.:The Museum Assoc., 1984) на материалах собраний древностей для обучения истории, письму и ремеслу молодых аристократов и писцов, или выставляе¬ мых римлянами завоеванных сокровищ эллинистического мира (галерея императора Адриана в Тиволи, коллекция храма Сирийской богини в Ииераполисе и др.). ^ См., например, труды И. Д. Майора, Д. В. Моллера, Д. Ф. Никелиуса, Л. К- Штурма и в частности работу Д. Ф. Никелиуса (J. F. Neickelius), изданную в 1727 г. в Лейпциге под названием «Museographia, oder Anleitung zum rechnen Begriff und nbtzlicher Aniegung der Museorum oder Raritaten-Kammem» («Музеография, или Руководство к правильному пониманию и полезному учреждению музеорума или рари¬ тет-камеры»), ^ Hudson К. А Social History of Museums; What the Visitors Thought. London and Basingtone; The Macmillan Press LTD, 1975. P. 8. Недоступность Лувра была объектом общественных дискуссий на протяжении почти 50 лет. Они еще более разгорелись после того, как Дидро выпустил в свет IX том Энциклопедии в 1765 г., куда он включил детальную схему организации Национального музея в Лувре — музейона почти в античном понимании, как это было в Александрии при Птолемее Сотере, — с «Академией наук», кабинетами, лабораториями, студиями и др. 24
талог. Другой задачей Лувра оставалось сохранение национального художественного достояния. Век Просвещения в Европе ознаменовался также появлением на¬ учных обидеств, многие из которых формировали свои колледцин пер¬ воначально для своих членов, а затем они становились основанием для создания публичных музеев. В качестве примера можно привести му¬ зей Академии дель Чименто во Флоренции (1650), Публичную гале¬ рею (Gallerea del publico) Этрусской Академии, основанную в 1726 г. для показа объектов археологии и искусства, полученных в результате раскопок, кабинет и коллекцию научных инструментов XVIII в. в Гар¬ леме Голландского естественнонаучного общества, основанного Пи¬ тером Тейлором ван дер Хальстом, коллекции разнообразных об¬ ществ в Новом Свете — Библиотечного общества Чарльстоуна (1773), Массачусетского исторического общества в Бостоне, Музея Академии Пиктон в Новой Скотии (Канада) и многие другие’.JBpeMH, когда сообщество коллекционеров приобретало или формировало коллекцию с намерением сделать ее общедоступной, можно считать рубежом в истории музеев. В XVI—XVII вв. в Швейцарии и Голлан¬ дии в результате реформации церкви муниципалитеты покупали кол¬ лекции и предметы, оказавшиеся бесхозными, а также заказывали ху¬ дожникам спевдально для музеев произведения искусства. Так воз¬ никли Национальный музей в Цюрихе, Исторический музей в Берне, Базельский и Гарлемский музеи, в которых при их организации был введен публичный доступ^ В Западной Европе, несмотря на множество музеев, появившихся в XVIII — начале XIX в., посещение музея даже в среде образованных людей не было популярным^. Вопрос привлечения общественного ин¬ тереса к музею поднимался в кругах просвещенной аристократии и интеллигенции, к примеру, вокруг открытия Британского музея в Лондоне (1753), создание которого понималось как необходимость не только сосредоточения универсального знания «как энциклопедии жизни», но и как средство для развития национальной культурьу^ау- ки и искусства. Все это должно было служить для просвещения граж¬ * Manual of Curatorship, А Guide to Museum Practice / Ed. by John M, A. Thompson. L.: The Museum Assoc., 1984. ^ Там же. P. II. ^ Hudson K. A Social History of Museums: What the Visitors Thought. London and Basingtone: The Macmillan Press LTD, 1975. P. 26. 25
дан. Основной целью посещения музея в данный период среди просве¬ щенных людей и простого народа было стремление убедиться, что на¬ циональные культурные богатства принадлежат им. Одновременно меняются и мотивы прихода посетителей в музей. Если ранее осмотр музея был связан с изучением какого-либо вопроса или предмета, т. е. с профессиональным интересом — с расширением кругозора, встре¬ чей со специалистами и людьми, близкими по интересам, — то теперь важен сам факт посещения музея, что повышало общественный ста¬ тус лица, побывавшего в нем. В истории формирования музеев в России, как и в других странах, существовала частная, или «меценатская» форма музея, которая ярко проявилась в XVII—XIX вв. Но характерной особенностью фор¬ мирования музейных коллекций как в централизованной Московской Руси, так затем и в Российской империи было преобладание интере¬ сов государства над частными интересами граждан, что не могло не отразиться и на организации музеев и музейного дела. Ярким прояв¬ лением этого стали инициативы Петра I и Екатерины II, находившихся у истоков формирования известнейших и богатейших коллекций, пре¬ вратившихся впоследствии в музеи национального значения — Кун¬ сткамеру и Эрмитаж в Санкт-Петербурге. Основными мотивами соз¬ дания этих собраний были политические мотивы^. Таким образом, возможность свободного доступа к национально¬ му достоянию сыграла решающую роль в том, что музей стал состав¬ ной частью общественного сознания и начал восприниматься как пуб¬ личный институт, неотъемлемая часть социокультурного бытия (а не личная или общественная собственность собирателей). Вопросы и задания 1.Как вы понимаете «собирательство» и «коллекционирование»? 2. Каковы мотивы собирательства? 3. Какие формы предмузейных учреждений вы знаете? 4. Что отличает коллекцию или музей, принадлежавший частному лицу? 5. Объясните, почему публичность является важным фактором развития музея. ’ Термин музееведа Л. Я- Петруниной (см.: Петрунина Л. Я. Музей изобрази¬ тельных искусств как социальный институт// Музейное дело. Музей — культура — общество; Сб. науч. тр. Вып. 21. М., 1992). ^ Россия выходила на дипломатическую арену Европы каксильная держава и даже в создании музеев не хотела уступать европейским странам. 26
Литература ГрицкевичВ. П. История музейногоделадо конца XVIII века: В 2 ч. СПб, 2001. Куклинова И. А. Музеи Франции XIV — XIX вв.: Учебное пособие. СПб, 2001. Музееведение. Музеи мира: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Е. Е. Кузьмина. М., 1991. Музей и власть. Государственная политика в области музейного дела (XVm — XX вв.): В 2 т. М., 1991. Основы теории и истории культуры. Терминологический словарь-справочник. Ч. I. СПб., 1997. Основы теории и истории культуры. Терминологический словарь-справочник. Ч, II. СПб., 1998. Решетников Н. И. Музееведение: Курс лекций. Ч. 1. М., 2000. Фролов А. И. Из истории становления музееведческих центров России // Музей и власть, Ч. 2. М., 1991. Фролов А. И. Основатели российских музеев: Учебное пособие. М., 1991. Шедевры живописи. Музеи и коллекции Европы и Америки. СПб., 1997. Р. The New Museum//Museum News. 1983. № l.P. 48—64. § 2. Музей как социокультурное явление Фактором первостепенной важности как в рождении музея, так и в процессе его эволюции является определение его места в обществе и культуре. В современном виде музей — достаточно молодой социокультур¬ ный институт, и познание его сути приходится на сравнительно не¬ большой промежуток времени Новейшей истории‘._Это связано с по¬ явлением музееведения как науки (конец XIX в.). Однако в широком понимании музей существовал и ранее, являясь предметом философ¬ ского, научного, художественного, исторического, политического и бытового осознания. Его смысл и явление, им обозначаемые, имели разную окраску в отдельные исторические периоды, в различных об¬ щественных формациях. На процессы развития музея влияли переме¬ ны, происходившие в сфере общественной и культурной жизни: изме¬ нения целей и идеалов, развитие социальных групп, экономическая ситуация в той или иной стране и т. д. Иными словами, музеи создава¬ лись для решения задач, определяемых потребностями общества, а затем трансформировались, откликаясь на новые требования. Период Новейшей истории определяется с 1917 г. по настоящее время. 27
Этимология слова «музей» указывает на его греческое происхож¬ дение, ведущее начало от museion —«храм мус»‘. В различные пе¬ риоды значение слова несколько отдалилось от первоначального^, на¬ пример, музей понимался как «собрание древностей или редкостей», продукт «века истории»1 Современные же ученые все чаще обраща¬ ются к пониманию, восходящему к истокам, к «храму мус» — покро¬ вительниц искусств и наук, склоняясь в сторону то первого, то второго слова этого определения, т. е. понимая музей как сакральное место, храм либо как центр искусств и культуры. Музей, подобно храму, по¬ могает человеку каждый раз подтверждать свои убеждения, сравни¬ вать свое мировосприятие с ценностями, принятыми в данном обще¬ стве"^. Либо исследователи видят «музей как культурный центр и соци- ^альный инструмент»^. Попытки определить сущность музея и понять его отличительные черты и причины, способствовавшие его появлению, предпринима¬ лись неоднократно. Вопрос о сущности и генезисе музеев трактуется в различных теориях с учетом позиций их авторов; идеалистических, ме¬ тафизических, материалистических и т. д.^ Рассмотрим их. 1. К числу идеалистических теорий относится «субъективно-эсте¬ тическая» теория. Ее сторонники пытаются объяснить собирательст- * Музей связывают не только с искусствами и их покровительницами — музами, олимпийскими божествами, которым поклонялись и в честь которых устраивались празднества и возводились культовые сооружения, но и с их матерью — богиней памя¬ ти Мнемосиной. Музы (греч. musa) — в древнегреческой мифологии дочери Зевса и Мнемосины, богини — покровительницы различных областей духовной деятельности людей: поэзии, искусства и наук (см.: Шмит Ф. И. Исторические, этнографические, ху¬ дожественные музеи: Очерк истории и теории музейного дела. Харьков, 1919), Храмы муз постепенно наполнялись дарами и подношениями, произведениями скульпторов и художников и становились хранилищами собраний художественных произведений, о чем писали и античные авторы (например, описание феспийского мусейона встречается у Павсания). ^ Определение «музей» давали как авторы конца XIX, таки конца XX в., например, Н. А. Покровский (1880), Н. М. Могилянский (1917), Г. Базен (1967), Д. Дин (1994) и др. В XXI в. интерес к феномену музея не пропал, его новое понимание можно встретить в трудах М. Каулен, Б. Б. Пономарева и др. ^ 5ро/сгаг/зФ./^.,£0ронЯ. Л. Энциклопедический словарь. СПб., 1893. С. 142. См.; Камерон Д. Музей: храм или форум // Музейное дело. Музей — куль¬ тура общество: Сб. науч. тр. Вып. 21. М., 1992. К этому же «мусеическому» направ¬ лению в определении музея можно отнести и точки зрения таких ученых, как С. Уейл, И. Мейер, И. Маккензи-Смит, М. Б. Гнедовский и др. Alexander Е. Р. Museums in Motion: An Introduction to the History and Function of Museums. Nashville, Tenn.: American Association & State and Local History, 1979. ® Авторами теорий являются К. Списс, Ф. Списс. Ж- Базен, К. Хадсон и т. д. 28
во или накопление музейных ценностей «врожденной» любовью к ^прекрасному. В соответствии с данной позицией музеи своим возник¬ новением обязаны стремлению людей окружать себя предметами, возбуждающими эстетические эмоции. 2. «Биологическая»* теория приписывает человеку «коллекцио¬ нерский» инстинкт, которым обладают не только люди, но и некото¬ рые виды животных. Так, одни из них тащат в свои норы и логовища блестящие раковины, камушки и другие красивые, но бесполезные для них предметы (например, сороки). Из этой теории следует, что му¬ зеи возникли не в силу обиаественных потребностей, не в результате исторического развития общества, а вследствие врожденного ин¬ стинкта людей. 3. «Филологическая» теория, являющаяся наиболее распростра¬ ненной в зарубежной литературе, возводит начало музейного дела во всех странах к одной общей «прародине» — античной Греции. По этой теории возникновение и существование м^ев в различных странах есть желание повторить или воссоздать античный образец. 4. Существует также теория, объясняющая появление музея как средства ухода из «невыносимого» настоящего в прощедщее и буду- щее^. Кроме этого, исследовательница А. Уиттлин^ обращает внима¬ ‘ Hudson К. А Social History of Museums; What the Visitors Thought. London and Basingtone: The Macmillan Press LTD, 1975. Связь появления музея с появлением истории как выхода из цикличности абсо¬ лютного времени, «когда настоящее становится невыносимым, существует два способа уйти от него — в прошедшее и в будущее», — отмечает Ж. Базен (Bazin G The Museum Age / Transl. from the French by Zane Van Nuis Cahite. N.Y.; Universe Books, 1967. P. 6—7). «Музей предлагает побег от времени, и даже из абсолютного времени»! является контрбалансом чрезмерному увлечению настоящим, переходящим в быстром движении к будущему, предлагает приостановить время в не удовлетворяющем челове¬ ка настоящем». {Bazin G. Там же. Р. 7—8). Многие исследователи пишут об инстинк¬ тивном характере человеческой склонности к коллекционированию предметов, восхо¬ дящей к древнейшей деятельности людей — собирательству, дававшему, наряду с охо¬ той. средства к поддержанию жизни (см.: Alexander Е. Р. Museums in Motion; Ап Introduction to the Histoiy and Function of Museums. Nashville, Tenn.; American Association & State and Local History, 1979). 0 «биологической функции» человека со¬ бирать и владеть пишет К. Хадсон {Hudson К. А Social History of Museums: What the Visitors Thought. London and Basingtone: The Macmillan Press LTD, 1975), о «врожден¬ ности» собирательства человеку — К- Списс и Ф. Списс, приводя библейскую фразу предостерегающую от излишнего увлечения накоплением богатств: «Сокровища зем¬ ные, поедаемые молью и ржавчиной, подвергаемые нападению и воровству» {SpiessK Spiess Ph. Museums Collections // The Museum. A Reference Guide N Y — L 1990 P. 141 — 142). 3 S. Exhibits Interpretive, Underinterpretive.Misinterpretive: Absolutes and Relative Absolutes in Exhibit Techniques// Museums and Education. Washington, 1968. 29
ние на мотивы, объясняющие интерес к собирательству: экономиче¬ ские (создание сокровищ), социального престижа, магические, выра¬ жения групповой лояльности, любознательности и интереса, эмоцио¬ нального опыта. Кроме этих, существуют и другие подходы к определению генезиса музея. 5. Ретроспективный анализ существования музея и его взаимо¬ действия с обществом и культурой указывает на приоритет социаль¬ ной теории его происхоадения. Она связана с осм1^лением причин его возникновения, к которым следует отнести социально-'кулМурные факторы, потребности общества и культуры в сохранении и использо¬ вании материальных объектов, свидетельства этого развития. Под¬ тверждением данной теории является то, что отношение общества к музею в историческом контексте неоднозначно. Так, в античном мире понимание его роли меняется от синкретичного^храма наук, «божест¬ венных искусств» и памяти к спЩиали¥^ованному научному ком¬ плексу, выражавшему универсальный познавательный взгляд на мйр. Данное представление нашло свое развитие в дальнейшем (XVIII в.), что выразилось как в составе коллекций, так и во взглядах на музей. В частности, французский энциклопедист Д. Дидро определяет музей как место, «...где собраны вещи, имеющие отношение к искусствам и музам»^ как материализованную энциклопедию наук и искусств, дос¬ тупную для ознакомления в целях просвещения. Таким образом, пе¬ риод, связанный со становлением музея, предопределил понимание его как специфического научно-культурного учреждения. Социальные преобразования, происходившие в обществе впо¬ следствии, выдвигают перед музеем новые задачи, обусловленные его возможностями. Это видно из того, что научно-культурный потенциал музея может быть использован в целях образования, что ярко прояви¬ лось в бурном развитии образовательной деятельности музея во вто¬ рой половине XIX в. в различных странах — Великобритании, Герма¬ нии, Франции, США, России. В отечественной истории музей харак¬ теризовался как «источник знания», «наглядная школа», образова¬ тельное заведение, «лаборатория открытий и знаний», «праздник, отдых от будничной жизни для всех»1 * Синкретизм (от греч. avYXPfTtio^iog — соединение) — 1) слитность, нерасчле- ненность, характеризующая первоначальное, неразвитое состояние какого-либо явле¬ ния; 2) в философии — соединение разнородных, противоречащих друг другу взглядов (см.; Большая советская энциклопедия. 2-е изд. Т. 39. М., 1953. С. 97). ^ Encyclopedie ou Dictionnaire raisonnare des sciences, des arts et des metiers. MDCCUV. P. 893—894). ^ Покровский H. A. 06 образовательном значении музея. СПб., 1880. 30
На рубеже XIX—XX вв., когда отмечается во многих областях ин¬ теллектуальной человеческой деятельности (наука, образование, ис¬ кусство и др.) стремление к подведению итогов, связанное с размыш¬ лениями о будущем, формируется учение о музее в философском кон- тексте,^его,.целостное осмысление. В философской концепции «все¬ единства »|Н.Ф. _Федорова|музею отведено особое место'. Музей — это объединение интеллектуальных, духовных и физических усилий всех поколений в борьбе против смерти, которая становится по-на- стоящему необратимой только с утратой памяти о человеке. А память остается постольку, поскольку живы вещи, оставленные человеком, несущие след личности и создателя, и владельца. Они могут, в отличие от недолгой памяти отдельного человека, и через века и страны слу¬ жить напоминанием, а с развитием знаний о мире — и необходимым элементом физического воскрешения, так как, «воссоздавая других, мы воссоздаем себя»^. В это время музей оформляется как,социальный институт, при¬ званный не только сохранять и демонстрировать1^льтурные ценно¬ сти, но и способствовать образованию всех категорий публики. Такое превращение музея в общественно значимое учреждение явилось свидетельством того, что он подобен «живому организму», который меняется под воздействием целого ряда факторов. В первую очередь это зависимость музея от государственной политики, от экономиче¬ ских и культурных факторов. Яркое свидетельство тому — развитие музейного дела в отечественной истории после октябрьской револю¬ ции 1917 г. В соответствии с господствовавшей политической доктри¬ ной, происходила корректировка задач музея, которые виделись в том. что «...он не должен ограничиваться хранением своих богатств, но бу¬ дет устраивать лекции, рефераты, сообщения <...>. Музей должен превратиться в рассадник культуры и просвещения»^. С начала 1920-х годов государственная политика в области культурного строи¬ тельства предопределила как деятельность музеев, так и осмысление их роли в обществе. Об этом свидетельствуют и создание Отдела тео¬ ретического музееведения при Государственном историческом музее в Москве, и созыв 1-го (и единственного) музейного съезда в 1931 г. Результатом работы съезда было определение путей развития музея, тщательное рассмотрение направлений его деятельности. В дальней¬ * Федоров Н. Ф. Собр. соч.: В 4 т. М., 1995. ^ Федоров Н. Ф. Сочинения. М., 1994. С. 329. ^ /4«^£//с«н Я, Л. Музей и школа//Народное просвещение. 1918. №23—25. 31
шем эти вопросы активно обсуждались на страницах журнала «Со¬ ветский музей», который начал издаваться с 1931 г. Зависимость дея¬ тельности музея от изменчивости государственной политики прояви¬ лась, например, в определении его стратегии в конкретной социокуль¬ турной ситуации: «<...> музей не кунсткамера, не коллекция раритетов, не кладбище с монументами, не эстетская галерея, <...> не закрытое собрание для немногих, <...> музей есть политико-просве¬ тительный комбинат, на базе научно-исследовательской работы по¬ казывающий свои собрания и наглядным представлением рассказы¬ вающий трудящимся массам о природе и человеческом обществе <...>. Музей должен не только рассказывать о том, что было и есть, т. е. помогать пониманию, но и указывать, что и как должно быть, что и как надлежит делать».* Музей в это время превратился в трибуну ком¬ мунистической идеи, единого взгляда на мир, мощное идеолого-вос- питательное средство, когда музеи всех профилей строились по сход¬ ному плану и представляли стройную систему взглядов на мир, на все области природы и социальной жизни в духе диалектического мате¬ риализма. Отечественные музеи (до начала 1980-х годов) служиди инструментом реализации основных направлений в области идеоло¬ гии и были призваны участвовать в «коммунистическом воспитании трудящихся на славных революционных и трудовых традициях»^. Однако уже в 1960-е годы появляются и иные взгляды на смысл музея. Этому способствовало как изменение политической ситуации в целом, так и вступление советских музейных организаций в 1957 г. в ИКОМ^, в результате чего стали возможны непосредственные кон¬ такты с музеями различных стран. Музеи в это время, активно участ¬ вуя в современной жизни, проводя конференции, концерты, вечера, превращаются в. центры общественной жизни! Современные задачи ‘ О задачах советского музея. // Советский музей. 1931. № 1.С. 3—6. ^ О П0выи]бнии роли музеев в коммунистическом воспитании трудящихся; Поста¬ новление ЦК КПСС от 12 мая 1964 г. ^ ИКОМ (ICOM) — Международный совет музеев — создан в 1946 г. ИКОМ является международной неправительственной профессиональной организацией, объ¬ единяющей музеи и музейных работников. ИКОМ состоит из индивидуальных и коллек¬ тивных членов. СССР стал членом Международного совета музеев с 1957 г. (см.: Ин¬ формационный бюллетень (Советский комитет международного совета музеев). 1989. № 1. Такое понимание роли музея в обществе соотносится с пониманием его задач в различных зарубежных странах. Так, шведский музеевед Л. Хольм пишет о том, что му¬ зеи Швеции, особенно художественные, очень долго служили только элите (см.: Holm L. Museum und Gesellschaft // Neue Museumskunde. 1975. № 2). 32
музеев связаны с постановкой актуальных проблем и, в частности, с воспитанием и обучением посетителей^ Подобная же точка зрения на роль музеев в современном мире суи^ествует и в музейном деле в США. Так, американские музеи основные свои задачи видят в «сохра¬ нении культурного и научного наследия, интерпретации прошлого и настоящего, проведении учебно-воспитательной и просветительной работы среди населения, отражении позитивных и социальных изме¬ нений, организации досуга»^. С 1980-х годов происходит осмысление роли музея как центра культуры, обладающего образовательными возможностями в широ¬ ком смысле этого слова^. Наряду с данной точкой зрения на музей, тесно связанной с такими понятиями, как «национальное наследие», «культурный статус» и т. д., возникают новые воззрения на взаимо- действие музея с посетителями в рамках теории музейной коммуника¬ ции, разраб'о'танноСинадским ученым Д. Камероном, еще в конце 60-х годов прошлого столетия'*. В 1990-х годах понимание музея связано с развитием теоретиче¬ ского музееведения, которое позволяет на современном уровне ос¬ мыслить социокультурьюе назначение музея. В рамках такого подхода музей рассматривается как «специфическое средство извлечения ин¬ формации, содержащейся в овеществлешых формах прошлой1Т'со- временной культуры» и «средство рефлексии, формирования само¬ сознания общества». А с конца 90-х годов XX в. активно обсуждается идея «живого музея» как «синтез духовного и плотского, храма и фо¬ рума»®. * Holm L Museum und Gesellschaft. // Neue Museumskunde. 1975. N<^ 2. S, 151—153. ^ Museum USA/Art, history, science and other museums. — Washington. National endowment for the arts, 1975. P. 203. ^ Теме музея как центра культурного развития и культурной инициативы посвяще¬ ны диссертационные работы Л. И. Агеевой (1987), А. И. Голышева (1989), Н. П. Попо¬ вой (1993), эта концепция нашла отражение в работах В. А. Гуружапова, Е. К. Дмит¬ риевой, И. М. Коссовой, В. А, Лапшина, В. Г. Лурье, Н. А. Никишина, А. А. Чуриловой, Л. М. Шляхтиной и др. Гнедовский М. Б. Современные тенденции развития музейной коммуникации // Музееведение. Проблемы культурной коммуникации в музейной деятельности: Сб, науч. тр. М., 1989. С. 19—22. ° Поляков Т. П. В поисках «живого музея». Сценарная концепция системы экспо¬ зиции «Музей города Кранца» // Музей и новые технологии. На пути к музею XX! века. М., 1999. С. 58—81; Каулен М. Е. От музея коллекции до музея традиции // Культура российской провинции: Век XX—XXI веку. Калуга, 2000. С. 104. 3 - 4493 33
Современный музей воспринимается символом культуры, в кото¬ ром сосуществуют различные мнения, позиции, точки зрений опреде¬ ляющие как его внещние проявления, так и его глубинный социокуль¬ турный смысл. Музей предстает перед нами многочисленными граня¬ ми: в виде творческой «лаборатории», «сокровищницы», «машины времени», переносящей нас в другие времена и страны; в виде «места сохранения, изучения и экспонирования материальных свидетелей прошлого», «собора лиц», встающих за конкретными предметами; «живого организма»; «способа диалога времен и культур»; «хранили¬ ща, занимающегося научно-исследовательской и просветительской деятельностью»; одновременно «театром культуры» и «кладовкой ценностей», «пространством духовной безопасности», воплощением (материализацией) «идей», «соотношений “человек — вечность”» ИТ. д. В бесконечном множестве суждений можно выявить и некие по¬ стоянно присутствующие определения, имеющие разное словесное выражение. Эти характеристики в определенной степени раскрывают возможности решения задач, которые общество ставит перед музеем. В многогранности этого явления проявляются контуры того, что мы можем назвать — «музей». Обстоятельный научный анализ определения «музей» сделал 3. Странский’. Рассмотрев и сравнив около двадцати различныхдефи- ниций музея, он пришел к выводу о том, что музей — это особое на¬ учное и культурное учреждение, которое выбирает и собирает природные и обш^ественные объекты, являющиеся подлинными ценностями, использующимися в научны)^ и культурных целях. Тем самым в музее проявляется специфическое отношение чело¬ века к действительности. Еще раз подчеркнем, что развитие музея связано с теми задачами, которые он выполняет по отношению к обществу и культуре. Много¬ образие мнений о социокультурном назначении музея, тем не менее, позволяет выявить характерные черты данного явления, проявляю¬ щиеся в деятельности музея по отбору, сохранению, изучению и ис¬ пользованию в целях образования и воспитания материаль^ных свиде¬ тельств развития общества, культуры и природы. Вопросы и задания 1. Назовите основные предпосылки появления музеев. 2. Укажите некоторые из теорий, объясняющие происхождение музеев. 3. Музей — это ... (продолжите определение самостоятельно). * Stransky Z. Uvod do muzeologie. Bmo, 1972. S. 30—^ 34
4. Какие факторы влияют на существование музея? 5. В какой мере музей зависит от государственной политики и как она проявилась в истории нашего Отечества? Литература Дукельский В. Ю. Музей и культурно-историческая среда // Музееведение. Про¬ блемы культурной коммуникации в музейной деятельности. М., 1989. Иксанова И. В. К вопросу о социальных функциях естественнонаучных музеев // Историческое, культурное и природное наспедие: Состояние, проблемы, трансля¬ ция. Вып. I, Улан-Удэ, 1996. Музееведение. Музеи мира. М., 1991. Музееведение. На пути к музею XXI века. М., 1989. Пономарев Б. Б. Несовершенный музей в несовершенном мире. М., 2002. РавиковичД. А. Социальные функции и информационная система музеев //Тео¬ ретические вопросы научно-просветительной работы музеев (по материалам социоло¬ гических исследований). М., 1984. Равикович Д. А. Социальные функции и типология музеев // Музееведение. Во¬ просы теории и методики. М., 1987. Российская музейная энциклопедия: В 2 т. М., 2001. Теория и практика музейного дела в России на рубеже XX—XXI вв. // Тр. ГИМ. Вып. 127, М., 2001. Федоров Н. Ф. Музей и культура. М., 1999. Хадсон К. Влиятельные музеи. Новосибирск, 2001. Hudson К. Museums for the 1980s. A survey of World Trends / With a foreword by George Henry Riviere, N.Y.: UNESCO; Holme and Meter Publishers, 1977. Hudson K. A Social History of Museums: What the Visitors Thought. London and Basingione: The Macmillan Press LTD, 1975. § 3. Музей как учреждение культуры «Идеальный музей» был предложен польским музееведом В. Глу- зинским’, который обосновал это, трактуя муз^й,как соотнонюние оп¬ ределенных действий: наглядного и упорядоченного собрания предме- товГсоздающих образ действительности из ее же собственных эле¬ ментов. Музей предстает как инициатор посвящения в тайны позна¬ ния, а также как выражение определенной системы знаний об обществе и мире, и как хранитель национального прошлого, и как «специфический инструмент хранения и передачи культурной инфор- мации»^. Понятие «музей», представленное в энциклопедических издани¬ ях, трактуется как научно-просветительное учреждение, осуществ¬ ' Gluzinski W. Upodstaw а muzjinictva. Warzawa, 1980. ^ Каган М. С. Общение и коммуникация // Мир общения. М., 1989, 35
ляющее комплектование, хранение, изучение и популяризацию па¬ мятников естественной истории, материальной и духовной куль¬ туры — первоисточников знаний о развитии природы и человеческо¬ го обществаСуществует также взгляд, закрепленный в документах международной организации ИКОМ, согласно которому музей — это учреждение, «не приносящее дохода, на службе общества, которое собирает, хранит, распространяет и прежде всего выставляет в целях изучения, воспитания и удовольствия материальные свидетельства рзвития природы и человека»^. Музей, являясь..с^иокультурным учреждением, в своей деятель¬ ности зависит от масштаба своих коллекций, типа, вида и профи¬ ля. Это вызывает потребность систематизации музеев по классифи- j^HHOHHbiM признакам^ В современном определении музея, предложенном Большой со¬ ветской энциклопедией, указаны следующие типы мреев|*яа^«{- но-исследовательские, научно-просветитёльные, учебные'^. Рассмотрим их более подробно. Музеи научно-просветительного типа являются самой распро¬ страненной группой среди российских музеев. Их социокультурные задачи связаны как с научно-и(Хледовательской деятельностью, так и с передачей полученных в ходе этой работы знаний широкой общест¬ венности. Эти две сферы в музеях данного типа как бы уравновешены. Примером могут быть такие музеи в Санкт-Петербурге, как Музей истории города, Государственный Русский музей. Музей политиче¬ ской истории и др. Музеи научно-исследовательского типа характеризуются боль¬ шим вниманием и подчиненностью деятельности задачам той области знаний, с которой профильно связан музей. Например, Зоологиче¬ ский музей Зоологического института Российской академии наук в Санкт-Петербурге является отделом научно-исследовательского ин- Музеи [греч. цошеСоу (от цоиоа — муза) — место, посвященное музам, храм муз] учреждение, осуществляющее собирание, хранение и экспонирование истори¬ ческих документов, памятников духовной и материальной культуры, произведений ис¬ кусства, коллекций, образцов природных богатств и т, д. (см.: Большая советская эн¬ циклопедия. 2-е изд. Т. 28. М., 1953. С. 493). ^ 1С0М: Устав международного совета музеев. М., 1974. С. 5. ^ Одним из первых в отечественной науке попытался классифицировать музеи еще в 1929 г. Ф. И. Шмит, выделив три типа музеев, определяющим признаком которых яв¬ ляется их общественное назначение: научные, учебные, публичные (см.; Чистотино- ва С. Л. Федор Иванович Шмит. М., 1994. С. 112—113). См.: Большая советская энциклопедия. 2-е изд. Т. 28. М., 1953. С. 493. 36
статута, поэтому научные сотрудники музея выполняют те исследова¬ ния, .которые определены необходимостью данного института. ^ Учебные музеи выполняют по отношению к обществу образова- тельную, а ча^сто дидактическую (обучающую) задачу. К музеям этого типа МОЖНО отнести музеи при учебных заведениях — школах, кол¬ леджах, вузах, при военных учебных заведениях, а также детские му¬ зеи. В настоящий период эти музеи переосмысляют свои возможности по отношению к аудитории. Примером здесь могут служить Минера¬ логический музей кафедры минералогии Санкт-Петербургского госу¬ дарственного университета и школьный музей «Мое родное Подмос¬ ковье» школы № 905 в Москве. В Санкт-Петербурге существует учреждение, в котором все три указанных типа музеев представлены одновременно. Это Российская академия ^дожеств. При ней находится Научно-исследовательский музеи Россий'ско1Г академии художеств, учебный музей — музей слепков и музей публичный — музей-квартира Т. Г. Шевченко. Кроме указанной классификащ1и музеев по типам, специалиста¬ ми* рассматриваются и другие классификационные подходы, в основе которых лежат определенные принципы. Чаще всего — это принци¬ пы административной и профильной классификации. Классификация музеев по административному принципу, отра¬ жающая систематизацию музеев по^^идамЫли по их подчиненности, отображает многообразие вариантов юридического и организацион¬ ного положения музея и может быть представлена в виде простой ие¬ рархии (см. схему). На первом уровне здесь выделяются государствен¬ ные музеи, общественные музеи и частные музеи. Государственные музеи подразделяются затем на музеи системы Министерства куль¬ туры и массовых коммуникаций Российской Федерации и музеи других ведомств; общественные музеи — на школьные музеи, музеи пред¬ приятий, акционерных обндеств, банков и т. д., а также музеи, возни¬ кающие непосредственно при местных муниципалитетах. Примером государственного музея, подчиняющегося системе Ми¬ нистерства культуры и массовых коммуникаций, может быть Государ¬ ственный Русский музей; примером ведомственного — Зоологиче¬ ский музей в Санкт-Петербурге, который является отделом Зооло¬ гического института Академии наук и ей же подчиняется, или Воен¬ но-медицинский музей, подчиняющийся Министерству обор6~ш ' См.: Гнедовский М. Б., Хлопана О. В. Принципы классификации музеев; Раои- ковичД. А. Социальные функции и типология музеев; Гнедовский М. Б. Анализ Myaefi- ной сети и проблема классификации музеев // Музейное дело в СССР. Музейная сеть и проблемы ее совершенствования на современном этапе. М., 1985. С, 50—58. 37
Российской Федерации. Другой пример — музеи на общественных началах: это любой школьный музей или музей акционерного общест¬ ва и т. д. В Санкт-Петербурге существует и частный музей граммофо¬ нов. Определенные на основе вышерассмотренного классификацион¬ ного принципа виды музеев различаются прежде всего с точки зрения уровня их профессиональной деятельности, т. е. их способности вы¬ полнять задачи, стоящие перед музеем. В этом случае выделяются му¬ зеи, подчиненные Министерству культуры и массовых коммуникаций РФ. В музеях данной группы проводится единая политика, централи¬ зованно осуществляется повышение квалификации музейных специа¬ листов, проводятся симпозиумы и конференции по вопросам совер¬ шенствования различных сторон музейной деятельности и музееведе¬ ния, реализуются международные проекты. Ярким примером такой деятельности является Государственный Русский музей, который слу¬ жит научно-методическим центром Министерства культуры и массо¬ вых коммуникаций Российской Федерации для художественных музе¬ ев России и координирует все направления их деятельности. Специфика деятельности ведомственных музеев определяется за¬ дачами, которые ставит перед ними руководство вышестоящих ве¬ домств. Их отличает высокий уровень исследовательской работы по профилю той научной дисциплины, которой посвящен музей. Напри¬ мер, Музей артиллерии, инженерных войск и войск связи в Санкт-Петербурге уделяет очень большое внимание развитию иссле¬ дований в области военной истории, вспомогательных исторических дисциплин, а, скажем, вопросы совершенствования экспозиции ре¬ шаются несколько сложнее. Возникновение и развитие музеев на общественных началах свя¬ зано с определенной локальной культурной ситуацией и, как правило, с деятельностью группы энтуздастов.'^которые берут на себя трудно- 38
сти формирования и пропаганды музейной коллекции. Работа строит¬ ся на основе инициативы и чаще всего не отличается высоким уровнем профессионализма, так как осуществляют ее люди, не имеющие спе¬ циальной подготовки. Тем не менее их роль в местной культурной си¬ туации значительна и проявляется в привлечении большого количест¬ ва людей к деятельности музея не только в качестве посетителей, но и как активных участников самой музейной деятельности. Это особенно ярко проявляется в работе дгкольшлх-муаеев’. Перейдем к рассмотрению другого классификационного подхода. Он предполага^^ет взгляд на многообразие музеев со стороны содержа¬ ния их работы "//рофилЬ'Музея определяется специализацией его соб¬ рания и деятельностью; к^орая обу^ связью с той или иной областью в науке, nciQ^ccTBe лйбб’какой-то сфере действительности, т.е.|тр^илЫ— |;юл1о^^му.тсвящеьш кация состоит йFнecкoлькиx разделов, соответствующих основным ' профильным группам музеев. Принятая в России классификация музеев подразделяет их на: — исторические: • общеисторические (широкого профиля), например Государст¬ венный исторический музей в Москве; • военно-исторические, например Центральный музей вооружен¬ ных сил в Москве; • этнографические, например Российский этнографический музей в Санкт-Петербурге; • археологические, например Государственный археологический музей в Одессе; • истории религии, например Государственный музей истории ре¬ лигии в Санкт-Петербурге; • исторические персональные^, например Музей-квартира С. М. Кирова, музей подводных сил России им. А. И. Маринеско (все в Санкт-Петербурге); • исторические монографические (событийные)^, например мемо¬ риальный музей обороны и блокады Ленинграда в Санкт-Петербурге; * Таких, как, например, музей героев-панфиловцев (школа № 842, г. Москва), му¬ зей «Россиянка», (школа № 751, г. Москва) и др. ^ Группы музеев, посвященных деятельности одного человека. ^ Группы музеев, посвященных истории отдельного события, учреждения, коллек¬ тива и т. д. 39
• истории отдельных предприятий и учреждений, например народ¬ ный музей ОАО М3 «Арсенал», музей Академии гражданской авиа¬ ции и ГУАП «Пулково», музей истории и техники Кировского завода (все в Санкт-Петербурге); • прочие исторические, например музей истории г. Шлиссельбур¬ га, Государственный Всеволожский историко-краеведческий музей (все в Ленинградской области); — художественные: • изобразительных искусств (широкого профиля), например Госу¬ дарственный Эрмитаж в Санкт-Петербурге; • декоративно-прикладного искусства, например Всероссийский музей декоративно-прикладного и народного искусства в Москве; • народного художественного творчества, художественных про¬ мыслов, например Музей народного искусства НИИ художественной промышленности в Москве, Музей народного искусства в Нижнем Новгороде; • дворцово-декоративного и паркового искусства, например Госу¬ дарственный музей-заповедник «Петергоф», Государственный му¬ зей-заповедник «Царское Село», Государственный историко-худо- жественный дворцово-парковый музей-заповедник «Гатчина»; • художественные персональные, например Музей-квартира А. И. Куинджи, Музей-усадьба И. Е. Репина «Пенаты» в Санкт-Пе¬ тербурге; • художественные монографические, например Государственный музей городской скульптуры, Государственный музей-памятник «Спас на Крови» в Санкт-Петербурге; • прочие художественные; — искусствоведческие: • театрального искусства, например музей театрального и музы¬ кального искусства в Санкт-Петербурге, Государственный централь¬ ный театральный музей им. А. А. Бахрушина в Москве; • музыкального искусства и музыкальных инструментов, напри¬ мер Государственный центральный музей музыкальной культуры им. М. И. Глинки в Москве, музей граммофонов и фонографов в Санкт-Петербурге; • фото- и киноискусства, например Русский музей фотографии в Нижнем Новгороде, Государственный музей кино в Москве; • искусствоведческие персональные, например Музей семьи Бе¬ нуа в Санкт-Петербурге (Петергоф); • искусствоведческие монографические, например Дворец-музей Петра I в Санкт-Петербурге; 40
• прочие искусствоведческие; — литературные: • литературные (широкого профиля), например Государственный музей института русской литературы (Пушкинский Дом) РАН в Санкт-Петербурге; • истории книги и книгопечатания, например Музей-клуб-биб- лиотека им. Г. Скорины в г. Полоцке; • литературные персональные, например Литературно-мемори¬ альный музей Ф. М. Достоевского; • литературные монографические, например Государственный литературно-мемориальный музей Анны Ахматовой в Фонтанном Доме в Санкт-Петербурге; • прочие литературные; — архитектурные: • архитектурные (широкого профиля), например Государствен¬ ный научно-исследовательский музей архитектуры имени А. В. Щусе¬ ва; • музеефицированные памятники архитектуры и градостроитель¬ ства, например Историко-культурный музей-заповедник «Петропав¬ ловская крепость» Государственного музея истории Санкт-Петер¬ бурга; • народного зодчества, например Государственный историко-ар- хитектурный и этнографический музей-заповедник «Кижи», Музей деревянного зодчества «Витославлицы» в Новгороде; • архитектурные персональные, например музей Алваро Аалто в Тампере; • прочие архитектурные; — естественнонаучные: • географические, например Российский государственный музей Арктики и Антарктики в Санкт-Петербурге; • биологические (широкого профиля), например Государствен¬ ный биологический музей им. К. А. Тимирязева в Москве; • зоологические (в т. ч. зоопарки), например Зоологический музей Зоологического института Российской академии наук; • ботанические (в том числе ботанические сады), например Бота¬ нический сад Иркутского государственного университета; • геологические, например Геологический музей Северо-Запад¬ ного регионального геологического центра в Санкт-Петербурге; 41
• минералогические, например Горный музей в Санкт-Петербур¬ ге, Минералогический музей им. А. Е. Ферсмана Российской акаде¬ мии наук в Москве; • палеонтологические, например Палеонтологический музей Па¬ леонтологического института им. Ю. А. Орлова Российской академии наук в Москве; • почвоведческие, например Почвенно-агрономический музей им. академика В. Р. Вильямса Московской сельскохозяйственной академии им. К- А. Тимирязева, Восточно-Сибирский музей почвове¬ дения им. И. В. Николаева при Иркутском государственном универси¬ тете; • антропологические, например Музей антропологии и этногра¬ фии им. Петра Великого (Кунсткамера) Российской академии наук в Санкт-Петербурге; • медицинские, например Музей истории института эксперимен¬ тальной медицины Российской академии медицинских наук в Санкт-Петербурге; • прочие естественнонаучные; — технические: • политехнические (широкого профиля), например Государствен¬ ный Политехнический музей в Москве; • по отраслям техники (авиации, связи, транспорта, космонавтики и т. д.), например Центральный музей железнодорожного транспорта в Санкт-Петербурге, Центральный музей связи им. А. С. Попова в Санкт-Петербурге, Государственный музей истории космонавтики им. К. Э. Циолковского в Калуге; • технические персональные, например Государственный мемо¬ риальный дом-музей академика С. П. Королева в Москве; • технические монографические (в том числе музеефицированные памятники техники), например музей на крейсере «Аврора» в Санкт-Петербурге; • прочие технические; — отраслевые: •^сельскохозяйственные, например Почвенно-агрономический музей им. академика В. Р. Вильямса Московской сельскохозяйствен¬ ной академии им. К. А. Тимирязева в Москве; • педагогические, например Музей истории профессионального образования Санкт-Петербурга; 42
• здравоохранения, например Музей гигиены Центра медицин¬ ской профилактики в Санкт-Петербурге, Музей истории Института гигиены труда и профзаболеваний в Москве; • спорта, например Музей спорта ОАО «Олимпийский комплекс “Лужники”» в Москве; • отраслевые персональные, например Архив-музей Д. И. Менде¬ леева при Санкт-Петербургском государственном университете; • отраслевые монографические, например Музей ивановского ситца в Иваново, Санкт-Петербургский государственный музей хле¬ ба; • прочие отраслевые; — комплексные: • краеведческие, например Новосибирский областной краеведче¬ ский музей, Омский государственный историко-краеведческий музей; • архитектуры и истории, например Историко-архитектурный и художественный музей «Новый Иерусалим» в г. Истра Московской области, Звенигородский историко-архитектурный и художественный музей Московской области; • архитектуры и этнографии, например Государственный истори¬ ко-архитектурный и этнографический музей-заповедник «Кижи» в Карелии, Иркутский архитектурно-этнографический музей «Таль- цы»; • историко-художественные, например Государственный истори- ко-культурный музей-заповедник «Московский Кремль» в Москве, Государственный научно-художественный музей коневодства в Моск¬ ве; • литературы и искусства, например Государственный мемори¬ альный и природный музей-заповедник И. С. Тургенева «Спас- ское-Лутовиново» в Орловской области; • медицины и здравоохранения, например Медицинский му¬ зей-научно-исследовательский центр Российской академии медицин¬ ских наук в Москве; • прочие комплексные. Многообразие типов, видов, профилей музеев свидетельствует о вариативности их деятельности. Однако при всем этом множестве у музеев есть единые задачи, ограниченные тем культурным простран¬ ством, в рамках которого тот или иной музей функционирует. Культур¬ ное пространство любого музея связано с ото масштабом. Так, Госу¬ дарственный Эрмитаж, являясь музеем мирового уровня, распростра- 43
няет СВ06 влияние на весь мир это «мировой» музей. В свою оче¬ редь, краеведческий музей г. Волхова документирует недолгую историю строительства Волховской ГЭС, а также существования и развития самого города (в конкретных географических рамках). Находясь в границах определенной территории, музей решает не свойственные другим учреждениям задачи. 1. Прежде всего музей представляет собой центр научного доку¬ ментирования региона. Именно в музее сосредоточены материальные свидетельства (документы) развития истории, культуры или природы, которые, став музейными предметами, несут в себе подлинную (аутен¬ тичную) информацию, имеющую большое научное и культурное зна¬ чение. 2. Музей является одним из центров научно-исследовательской деятельности региона, так как отбор, исследование и использование музейных предметов в качестве экспонатов требует серьезной иссле¬ довательской деятельности и полученные результаты часто являются научными открытиями (пусть местного характера), проливающими свет на развитие культурных или природных процессов, происходя¬ щих в «пространстве музея». 3. Кроме того, музей это и учреждение культурного представи¬ тельства региона, так как представленные Г экспозиции музейные экспонаты являются образцами культурного наследия. В свою оче¬ редь, музейные экспозиции есть новая культурная реальность, в кото¬ рой оказываются аккумулированными культурные нормы, домини¬ рующие в данном обществе в данное время, а деятельность музейных сотрудников осуществляется с учетом их профессиональной куль¬ туры. 4. Документальная, научная и культурная ценность музея дают возможность считать его и образовательно-воспитательным центром, осуществляющим процесс передачи культурных норм, лучших тради¬ ций, опыта поколений с учетом тех требований, которые общество вы¬ двигает в различные исторические периоды. Являясь частью социокультурного пространства, исторически сложившиеся типы, виды и профили музеев обусловлены не только его учрежденческими особенностями, но и показывают возможности и специфику выполнения музеями определенных задач по отношению к обществу, которые не могут решить клубы, библиотеки и другие уч¬ реждения социокультурного характера. В вариативности существова¬ ния музея есть, темле менее, те основные «обязанности», которые определяют его,феномен|т. е. возникновение и функционирование его 44
в социокультурной среде, отличающей музей от всех других явлений культуры. Данный феномен обладает способностью сохранять эти ха¬ рактеристики в процессе своего развития. Вопросы и задания 1. Определите место музея в социокультурном пространстве по тем зада¬ чам, которые он решает. 2. Какие виды музеев вы знаете? Приведите примеры. 3. Что такое типы музеев? Приведите примеры. 4. Что определяет профильную классификацию музеев? Сколько и какие профили музеев вы знаете? 5. Объясните особенности деятельности государственного музея и отли¬ чия его от частного. 6. Что характеризует деятельность музея на общественных началах? Литература Воронин А. А. Музей как креативное пространство культуры // Философские ис¬ следования. 1994. № 1. Гнедооский М. Б. Анализ музейной сети и проблема классификации музеев // Му¬ зейное дело в СССР. Музейная сеть и проблемы ее совершенствования на современ¬ ном этапе. М., 1985. С. 50—58. Демиденко Ю. В. Музеи Санкт-Петербурга; Справочник. СПб., 1995. Калугина Т. П. Общественное сознание и художественный музей // Музееведе¬ ние. Музеи мира. М., 1991. Каулен М. Е. Методы активизации объектов наследия и проблемы классификации музея //Теория и практика музейного дела в России на рубеже XX—XXI вв. /Тр. ГИМ. Вып. 127. М., 2001. С. 86—99. Музееведение. На пути к музею XXI века; Музеи-заповедники. М., 1991. Музееведение. На пути к музею XXI века; Региональные проблемы развития му¬ зейного дела. М., 1990. Музееведение. Проблемы культурной коммуникации в музейной деятельности. М., 1989. Никишин Н. А. Развитие культуры и музеи-заповедники // Музееведение. На пути к музею XXI века. Музеи-заповедники. М., 1991. Пономарев Б. Б. Несовершенный музей в несовершенном мире. М., 2002. Российская музейная энциклопедия; В 2 т. М., 2001. Странский 3. Музей, искусство и перспектива развития человечества // Музейное дело. Музей — культура — общество: Сб. науч. тр. Вып. 21. М., 1992. Хадсон К. Влиятельные музеи. Новосибирск, 2001. Шляхтина Л. М. Музей в современном мире: новые подходы к музейной работе // Музей в современной культуре: Сб. науч. тр. СПб., 1997. 45
§ 4. Социокультурные функции музея Для определения функций музея можно использовать словарное толкование такого понятия, как «деятельность»*. Содержание поня¬ тия «деятельность» выявляет социокультурные функции музея. При этом музей можно рассматривать как специфическое учреждение вы¬ полняющее определенную деятельность. Данный подход позволяет сформулировать и выделить в общем виде деятельность музея какдея-- тельность, не свойственную другим учрелодениям: комплектование фондов, научные исследования, научно-фондовая, экспозицион¬ но-выставочная и образовательно-воспитательная. При историко-культурном анализе музея как социокультурного явления ясно проявляются те его отличительные обязанности (функ¬ ции ) по отношению к обществу, которые можно определить как: документирование (или доказательство посредством музейных предметов различных фактов, событий, явлений, происходивших в природе и в обществе); образовательно-воспитательные (или использование инфор¬ мативных и экспрессивных возможностей музейных предметов в удов¬ летворении познавательных и культурных запросов общества). К формулировке социокультурных функций возможно подойти с различных точек зрения, например, с позиций философии, культуро¬ логии, социологии. В настоящем пособии превалирует музееведче¬ ский подход. Традиционно музееведами различных стран выделяются функции документирования и образовательно-воспитательная. Однако суще¬ ствуют и иные мнения^. Ученые предлагают либо расширенную трак¬ товку понимания содержания функций, либо дополняют основные функции, ссылаясь па смежные научные дисциплины и музейную практику. Например, помимо документирующей и образователь¬ но-воспитательной выделяют еще охранную и научно-исследователь,- ’ См.: Философский энциклопедический словарь. М., 1987, //Теоп^тицрриТ'^^'^^'^ функции и информационная система музеев // Теоретические вопросы научно-просветительной работы музеев (по материалам со¬ циологических исследований) М.. 1984; СтранскпйЗ. Музей, искусство и перепек™ ва развития человечества // Музейное дело. Музей - культура - общество Сб SV/a- Г' Г Upodstaw а muzjinSva. War^awa 1980; mdson /(.Museums inside and outside the Establishment ~ the Great Britain Divide 11 Papers in Museolo^^ Umea Univ., 1992; Hudson K. A Social History of Museums' What the Visitors Thought. London and Basingtone: The Macmillan Press LTD, 1975 и т. д. ла
скую функции*, а также эстетическую, гносеолого-аксиологическую и воспитательную^. Вместе с тем существует и еще одна точка зрения йа функции му¬ зея. Некоторые ученые^ по-разному определяют их; это комплектова¬ ние и наглядность; приобретение, сохранение и использование истин¬ ных ценностей, создавших гуманистический и культурный облик чело¬ века; хранение и коммуникация; хранение, публикации, формирова¬ ние восприятия ценностей, освоения культуры и связей с обществом для личностей и групп. Они отмечают важность и значительность та¬ ких функций, как удовлетворение культурных потребностей человека, формирование мировоззрения и системы ценностей, развитие творче¬ ской активности личности, расширение возможностей человеческого познания, формирование национального, регионального и профес¬ сионального самосознания, обеспечение исторической преемствен¬ ности"*. Существует особый взгляд на проблему социальных функций му¬ зея. Он заключается в^трицании институциональной трактовки, ос¬ нованной на интерпретации его как учреждения. В этом случае смысл деятельности музея определяется задачами науки и образования или каких-то других сфер, внешних по отношению к самому музею. «Му¬ зей — как научно-исследовательский институт, музей — как школа, музей — как клуб, музей — как студия, музей — как проектное бюро и т. д. В этом ряду отсутствует только одно звено — музей как... музей»^. Предлагается рассматривать музей не с точки зрения его по- * Фролов А. И. Из истории становления музееведческих центров России // Музей и власть. Ч. 2. М., 1991. ^ Макарова Н. Г. Социальные функции музея // На пути к музею XXI века: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Н. А. Никишин. М., 1989. С. 200—201. Автор понимает под эстети¬ ческой функцией осваивание и оценивание культурного потенциала музейного материа¬ ла, ввод посетителя в систему эстетических ценностей, под гносеолого-аксиологиче- ской — осуществление отбора, хранение и интерпретацию музейного материала и реа¬ лизацию познавательно-оценочной активности посетителя музея в процессе музейной коммуникации, под воспитательной — введение музея в общую систему воспитания. ^ Иксанова И. В. Опыт разработки модели регионального музейного объединения // Музееведение. Вопросы теории и методики. М., 1987; Селиванов В. В. Предмет и структура музейной социологии; опыт решения проблемы // Художественный музей и город. Новые формы деятельности. М., 1988.; Странский 3. Понимание музееведения // Музееведение. Музеи мира. М., 1991; Gluzinski W. Upodstaw а muzjinlctva. Warzawa, 1980. Дукельский В. Ю. Музей и культурно-историческая среда // Музееведение. Проблемы культурной коммуникации в музейной деятельности. М., 1989. ^ Там же. 47
лифункциональности, а опираясь на философское осмысление фено¬ мена музея'. ^ ' Общую картину представлений о функциях музея дополняет под¬ ход, позволяющий посмотреть на социокультурные функции музея в системе координат «.щ^льтура—общество—личность». В рамкахдан- ного представления к проблемам «культуры» относятся функции до¬ кументирования, учет, хранение, изучение музейных ценностей. «Об¬ щество» характеризуется осуществлением функций образования и воспитания, распространения знаний. «Личность» же развивается благодаря реадизации м^^ своих функций, что BbipaMaeTCHj^K в формировании творческих способностей человека, так и в удовлетво¬ рении потребности в „рекреации^. Кроме того, в рамках культурологического понимания функций музея они проявляются в удовлетворении духовных потребностей че¬ ловека через общение с культурным наследием. Общая схема функ¬ ций музея в культуре в данном случае может быть представлена как «формирование мировоззрения и системы ценностей, консолидация и демократизация общества, социализация и развитие творческой ак¬ тивности личности, обеспечение исторической преемственности, рас- щирение возможностей человеческого познания»^. При всем многообразии подходов и точек зрения к основным исто¬ рически сложивщимся социокультурным функциям музея, выражаю- цщм его общественное назначение, можно отнести: функцию документирования (собственно музейную функцию), функцию доказательства, т. е. подтверждения посредством музейных предметов развития общества, культуры или же природы; она вызва¬ на общественными потребностями экономического, научного и куль¬ турного характера в комплектовании, сохранении и изучении объек¬ тивных свидетельств этого развития; образовательно-воспитательную функцию, обусловленную информационными и экспрессивными свойствами музейных предме¬ Гнедовский М. Б., Дукельский В. Ю. Музейная коммуникация как предмет му¬ зееведческого исследования // Музейное дело. Музей — культура — общество; Сб. науч. тр. Вып. 2!. М„ 1992; Gluzinski W. Upodstawa muzjinictva. Warzawa,!980. 2 Ванслова E. Г..ЛомунооаА. К, ПавлюченкоЭ. А. и др. Музей и школа- Пособие для учителя. М., 1985. Дукельский В. Ю. Музей и культурно-историческая среда // Музееведение. Проблемы культурной коммуникации в музейной деятельности. М., 1989. 48
тов, а также познавательными и культурными запросами общества к музею. Она включает в себя как просветительные, так и образова¬ тельные аспекты; — функцию организации свободного времени, отвечающую об¬ щественным потребностям в культурных формах досуга, эмоциональ¬ ной разрядке и пр. Эта функция является производной от функции об¬ разования и воспитания, поскольку посещение музеев в свободное время связано, как правило, с мотивами познавательно-эмоциональ¬ ного характера и в этом плане представляет собой способ реализации образовательно-воспитательных задач музея. Необходимо иметь в виду, что в реальном пространственно-вре¬ менном процессе (действительности), понятие «функция» объясняет процесс взаимодействия музея с обществом, т. е. его функционирова¬ ние. Данный процесс взаимодействия происходит как в рамках самого музея\ так и в отношениях музея с социокультурной средой^. Взаимодействие, которое существует между социальными функ¬ циями музея, прослеживается во всех видах музейной деятельности. И в этом проявляются особенности социальных функций. Так, процесс документирования, связанный непосредственно с комплектованием, учетом, хранением, изучением музейных собраний, продолжается и в ходе экспозиционной и образовательной деятельности музея. Экспо¬ зиция в этом плане представляет собой своеобразную, специфиче¬ скую для музея форму «публикации» научной работы, которая проис¬ ходит в процессе атрибуции и изучения музейных предметов. Конкрет¬ ные формы просветительной деятельности музея (экскурсии, лекции, консультации и пр.) выступают в качестве комментария к экспозиции и музейным предметам,.. Образовательно-воспитательная функция главным образом реализуется на основе музейной экспозиции и раз- ноообразных форм просветительной к образовательной деятельно¬ сти. Однако использование музейных собраний в образовательных целях должно во многом определять и направление комплектования ' Образовательно-воспитательная функция зависит от функции документирова¬ ния, так как документирование связано с отбором, накоплением, изучением музейных предметов, которые являются основой музейно-специфического образовательного процесса, а социальные запросы предъявляют требования к документированию тех процессов и явлений в природе и обществе, которые ранее не представляли ценности, интереса или значения. ^ Социальные, политические, экономические потребности и культурные условия предопределяют выделение той или иной социокультурной функции как более значи¬ мой. 4 - 4493 49
музейных фондов*. Повышение роли музеев в организации свободно¬ го времени предъявляет требование как к экспозиционной, так и к просветительно-образовательной деятельности музея. С этим, в свою очередь, связаны тенденции аттрактивности экспозиций, вклю¬ чение в них действующих моделей, аудиовизуальных средств (звуко¬ вое сопроволодение, киноэкраны, мониторы компьютеров и т. д.), а также использование театрализованных форм работы с посетителем, музейных концертов, праздников, балов и т. д. Состав, численность, полнота и соответствие музейных собраний требованиям профильной дисциплины определяют содержание и ка¬ чество экспозиций, просветительной и образовательной деятельности музея. Развитие экспозиционной и просветительной деятельности стимулирует интенсивность комплектования и изучения фондов и т. д. Вместе с тем качество музейной деятельности зависит от уровня раз¬ вития профильной музею научной дисциплины и степени профессио¬ нальной подготовленности музейных специалистов. ^аимодействие, которое прослеживается в структуре социаль¬ ных функций, •— одно из необходимых условий жизнедеятельности и перспективного развития музея. Важными свойствами социокультурных функций музея является их стабильность и одновременно, как это ни парадоксально, дина¬ мизм, подвижность. Рассмотрение функций в историческом контексте показывает, что суть существования музея связана с наличием той особой деятельности его по отношению к обществу, без которой теря¬ ется смысл существования самого явления, т. е. .функции музея ста¬ бильны, поскольку документирующие и образовательно-воспита- тельные значения музея остаются неизменными на протяжении зна¬ чительных исторических эпох. Вместе с тем социокультурныГ’функ- ции находятся в постоянном развитии, так как общественные запросы к музею меняются в конкретной политической, экономической или культурной ситуациях. Музей по своей природе —идеологическое уч¬ реждение. Поэтому его концепция, лежащая в основе документирова¬ ния и образования, определяется прежде всего социальными условия¬ ми и идеологией, господствующими в данном обществе на том или ином этапе его исторического развития. Другой фактор, от которого зависит развитие социальных функ¬ ции, связан с определенным уровнем развития науки, и культуры, в ча¬ НПЙ Jpкомплектование фондов историко-мемориального характера в значитель- рин потребностями развития исторического сознания у музейной аудито- 50
стности как профильной, так и музееведения. Общественные потреб¬ ности обусловливают соотношение социокультурных функций музея. В зависимости от конкретной ситуации в обществе и профиля музея может доминировать та или иная функция и соответственно по-разно¬ му могут быть расставлены акценты на различных аспектах его дея¬ тельности. Например, активное развитие образовательной деятель¬ ности отечественных музеев в 1920-е годы было связано с господство¬ вавшей тогда государственной доктриной, направленной на «широкое просвещение трудящихся масс». При этом чем острее возникающая социокультурная ситуация, тем резче меняется соотношение функций. Напротив, чем многооб¬ разнее требования, предъявляемые к музею обществом, тем гармо¬ ничнее это соотношение. В экстремальных ситуациях (война, револю¬ ция и т. д.) превалирует задача сохранения музейных ценностей. Динамика и особенности развития социальных функций ярко про¬ являются и в современных условиях. Это выражается как в формиро¬ вании новых задач, так и в изменении направлений деятельности музе - ев во всем мире. Так, музей, выполняя по отношению к обществу и культуре функцию документирования, испытывает на себе влияние экономического, культурного и научного характера, что проявляется в комплектовании, изучении и хранении музейных собраний. Меняется сегодня и функция документирования. Это связано как с комплектованием, так и с сохранением и изучением имеющегося фон¬ да музейных предметов. Данные изменения проявляются по-разному. Рассмотрим их более детально. Так, в комплектовании источнико- вой базы музея существуют три тенденции: — географического расширения сферы документирования, что проявляется в создании новых музеев в местах, ранее не включенных в систему музейного документирования. Несмотря на экономические сложности, появляются музеи в районах Крайнего Севера (например, Детский музей в городе Ноябрьске), Сибири (музей в Варьягане)', центральных и северо-западных районах России^; — тематического расширения сферы документирования, которое предопределилоТТоявление музеев ранее не существовавших про¬ фильных групп (например. Музей льна в Смоленске, Музей ситца в Иванове, Музей «Часы и время» во Владимире); “ Гнедовский М. Б. Тайны под открытым небом // Мир музея. 1994. № 3. С. 8—20. ^ Музееведение. На пути к музею XXI века: Региональные проблемы развития му¬ зейного дела. М., 1990. 4‘ 51
— комплексного документирования, т. е. создание музеев с одно¬ временной музеефикацией окружающей территории, что позволяет говорить о развитии комплексного документирования. Примером мо¬ жет бьгть Музей В. И. Шукшина в деревне Сростки Алтайского края с музеефицированной территорией, окружающей музей, или музей П. П. Бажова, вписанный в музеефицированную горнозаводскую сре¬ ду. К данной тенденции можно отнести увеличение количества музе- ев-заповедников, а также их концептуальное разнообразие. Это и ис¬ торико-этнографический и средовой подход, положенный в основу формирования музеев деревянного зодчества в Костроме, Архангель¬ ске, Вологде и Перми, и сценарная концепция Ивангородского му¬ зея-заповедника, связанная с образно-сюжетным методом проекти¬ рования*. В последнее время активно развивается тенденция «мяг¬ кой» музеефикации, т. е. включение в музейный ансамбль прилегаю¬ щих к музею архитектурных памятников и исторической территории. Так, в Санкт-Петербурге в конце 1990-х годов принята программа развития Государственного Эрмитажа и Дворцовой площади. Она призвана сохранить и использовать для различных целей музейной деятельности уникальный архитектурный комплекс зданий историче¬ ского центра Санкт-Петербурга и непосредственно примыкающих к ансамблю Дворцовой площади. Помимо этого, функция документирования проявляется в сохра¬ нении и изучении уже имеющегося фонда музейных предметов. Она реализуется в двух основных направлениях: создание особых условий для сохранения музейных предметов. Эта тенденция реализуется в разработке специального оборудования для фондохранилищ, во внедрении особых систем обеспечения со¬ хранности материальной сущности музейных предметов (депозита¬ рии, система охранной сигнализации, музейная климатология и т. д.). Создание таких условий для хранения музейных предметов по¬ зволит включить их не только в систему внутрифондовой исследова¬ тельской деятельности, но и использовать для щирокой коммуника¬ ции это проявляется в реализации программы «открытые фонды» (Государственная Третьяковская галерея. Государственный Русский музей. Государственный музей-заповедник «Царское Село» и др.); — формирование научно-информационных систем музейного до¬ кументирования, реализующегося благодаря стремительному разви¬ тию информатики и оснащению фондов музея компьютерной техни¬ 1991. 52 Музееведение. На пути к музею XXI века: Музеи-заповедники: Сб. науч. тр. М.,
кой. Эта тенденция связана с повышением ценности музейных собра¬ ний, так как они становятся более доступными для потребностей раз¬ личных наук, будучи включенными в открытое информационное пространство с использованием Internet. Информационные и экспрессивные возможности воздействия му¬ зейных предметов на посетителей, а также познавательные и культур¬ ные запросы общества к музею обусловливают существование и раз¬ витие его образовательной функции, специфика которой заключается в том, что, аккумулировав историко-культурный опыт, музей его пере¬ дает. Особенностью музейной формы передачи информации является то, что музейная модель действительности (экспозиция) через кон¬ кретные музейные предметы передает не просто факты, но суждения, представления и отношение к ним. Основные направления динамики образовательно-воспитательной функции связаны с новыми подхода¬ ми к экспозиции, которые проявляются: — в.изменении методологии экспозиции (так называемый кон¬ цептуальный подход или «сценарий»*, предполагающий разработку как научной, так и художественной концепции представляемого мате¬ риала). Некоторые авторы называют такой подход «театрализацией экспозиции», так как в основе лежит драматургически осмысленный визуально-пространственный текст (например, Музей В. Маяковско¬ го в Москве, Музей М. Зощенко в Петербурге); — в активном использовании аудиовизуальных средств в про¬ странстве экспозиции, что является способом усиления эмоциональ¬ ного воздействия, помогающего современному человеку, в обыден¬ ную жизнь которого подобные средства активно включены и стали привычными, адаптироваться в историко-культурном пространстве музея, понять его многозначную сущность. Световое оформление, звуковые э'ффектьп-далиэкран, видеокадры. Монитор — активно ис¬ пользуются многими музеями (Музей изобразительных искусств ИМ. А. С. Пушкина, Дарвиновский музей, Музей космонавтики в Мо¬ скве, Государственный Эрмитаж, Музей М. Зощенко в Санкт-Петер¬ бурге и др.); — в ансамблевом показе музейных предметов (наиболее «музей¬ ный» подход в создании экспозиции, основанный на представлении музейных предметов в их естественной «жизненной» взаимосвязи). Уход от демонстрации плоскостного материала усиливает воздействие экспозиции, помогает «прочтению» ее без дополнительных словес¬ ^ Термин введен 3. Странским (см.: Stransky 1. Die Prinzipien der Musealen Aussteliung // Neue Museumskunde. 1981. № 1. S. 33). 53
ных «переводов». Эта тенденция реализуется как в создании новых музеев, так и в организации выставок. Образовательно-воспитательная функция музея реализуется не только через экспозицию (музейную модель действительности), но и через различные формы взаимодействия с посетителем. В современ¬ ных условиях можно выделить следующие направления: — развитие «традиционных»' форм образовательно-воспита¬ тельной деятельности. Например, экскурсия в современных музеях меняется за счет внедрения нетрадиционных методов — театрализа¬ ции, игрового, диалогического общения и т. д. Так, в Музее Верещаги¬ ных в Череповце обзорную экскурсию проводят сотрудники музея, одетые в костюмы соответствующей эпохи, использующие разговор¬ ную стилистику ТОГО времени. Подобная практика есть в Музее-запо- веднике «Кижи» в Карелии — экскурсоводы также одеты в народные костюмы и используют характерные для заонежских русских обороты речи. Такая экскурсия создает возможности не просто информиро¬ вать, а помогает включиться в диалог культур, прочувствовать харак¬ терные особенности музейной историко-культурной среды; ~ развитие новых форм образовательно-воспитательного харак¬ тера в музее связано с пониманием его как культурного центра, влияющего на формирование личности, благодаря уникальным воз¬ можностям музейной среды и музейного предмета. Важным фактором в реализации образовательной функции совре¬ менного музея является выделение такой отрасли педагогической науки, как музейная педагогика. Это позволяет не только учитывать образовательные возможности самого музея, но и «педагогически» воздействовать на посетителей. Музейно-педагогические исследования организуют образова¬ тельную деятельнюсть в процесс, что позволяет разработать специ¬ альные «Программы», связанные с четкой адресной формулировкой целей и задач, с определением эффективности воздействия на разно¬ образные группы потенциальной и реальной аудитории музеев, кото¬ рые являются стержнем взаимодействия музея и школы. Примером может служить экспериментальная музейно-педагогическая про¬ Определегше «традиционные», «нетрадиционные» формы образовательно-вос¬ питательной деятельности требует самостоятельного анализа, который не входит в за¬ дачи автора; в данном случае под «традиционными» мы понимаем те формы, использо¬ вание которых имеет историческую устойчивость (не менее 40 лет) и наблюдается в му¬ зеях различного типа, профиля и вида. 54
грамма «Здравствуй, музей!» для детей дошкольного возраста, разра¬ ботанная Государственным Русским музеем'. - Системный (программный) подход в образовательно-воспита¬ тельной деятельности музея предполагает взаимодействие с системой образования^, что делает особенно продуктивной работу с детской ау¬ диторией. Перспективным направлением в работе с посетителями в области образовательной деятельности музея является включение в сферу его интереетразличных групп населения. Среди них есть люди, нуждаю¬ щиеся в особых формах общения и специальных методиках, основан¬ ных на возможностях воздействия изобразительного искусства на психологическое состояние человека. Это посетители с отклонениями в психофизиологическом развитии, инвалиды и т. д. В связи с этим ак¬ тивно развивается такое направление, как арт-терапия^. Деятель¬ ность Государственного Эрмитажа, Государственного Русского му¬ зея, Архангельского музея изобразительного искусства свидетельст¬ вует об актуальности и важности развития данного направления'’. Кроме исторически обусловленных социокультурных функций, современный музей все более активно включается в реализацию функции организации свободного времени. Социальные условия дик¬ туют необходимость определения своих уникальных возможностей для того, чтобы занять место в системе досуговых учреждений. Поэто¬ му для реализации функции организации свободного времени'(рек¬ реации) й развития в связи с этим специальной инфраструктуры вму- зейном пространстве организуются такие мероприятия, как спектак¬ ли, концерты, праздники, балы ит. д. Интересен опытМузеяА. П. Че¬ хова в Мелехове по организации спектаклей в музее силами лучших театральных коллективов страны, или ставшие классическим приме¬ ром Декабрьские вечера в Музее изобразительных искусств ' «Здравствуй, музей!». Экспериментальная музейно-педагогическая програм¬ ма. СПб., 1996. ^ См.: Столяров Б. А.. Бойко А. Г. Концепция педагогического взаимодействия художественного музея и системы образования // Художественный музей в образова¬ тельном процессе. СПб., 1998; Столяров Б. А. Педагогика художественного музея: от истоков до современности. СПб., 1999. ^ Жвитиашвили Н. Ю., Платонова О. В. «Шаг навстречу»: Программа творче¬ ского развития детей с «проблемами» в условиях художественного музея. СПб., 1998. Жвитиашвили Н. Ю, Работа с детьми-инвалидами в условиях художественного му.зея // Здравствуй, музей! Международный музейно-педагогический семинар. СПб., 1995. С. 36.; ШостакЛ. Я. Взаимодействие музея и школы в процессе эстетического воспитания детей с задержкой психического развития // Там же. С. 137. 55
им. А. С. Пушкина в Москве, концерты в Эрмитажном театре, Мен- шиковском дворце, престижные балы «Бокал шампанского» в Му- зее-заповеднике «Царское Село» и т. д. Рекреационные возможности музея открывают перспективу решения и коммерческих проблем со¬ временных музеев. Создание материальных условий для рекреационной деятельности связано с совершенствованием как системы обслуживания в музее, так и осмыслением необходимости создания рекреационных зон (включающих в себя места для отдыха). Эта тенденция, получившая широкое развитие в зарубежных странах, достаточно уверенно утвер¬ ждается и в отечественном музейном деле. Примером могут быть Го¬ сударственная Третьяковская галерея. Государственный Эрмитаж и др. Удовлетворение потребности в обшении в рамках музейно-рек- реационной деятельности решается благодаря активному использова¬ нию таких форм, как клубы (по интересам, знатоков города, любите¬ лей искусств и т. д.), любительские объединения,Jcaлoны, посиделки и т. п. Особенностью общения в условиях музея является его темати¬ ческая направленность, связанная с профилем музея, что дает воз¬ можность участникам процесса общения не только решать проблемы психологического характера, но и получать новые знания, а часто и навыки практической деятельности (например, клуб «Параскева» при Российском этнографическом музее). Таким образом, понимание социокультурных функций музея свя¬ зано с осмыслением его как саморазвивающейся социальной систе¬ мы, меняющейся под воздействием определенных факторов полити¬ ческого, экономического и культурного характера. Существование различных взглядов на определение функций му¬ зея позволяет нам сделать вывод о том, что исторически обусловлен¬ ными и имманентно (внутренне) присущими музею являются: функ¬ ция документирования подтверждения посредством музейных пред¬ метов развития общества, культуры или же природы; образователь¬ но-воспитательная функция, обусловленная информационными и экспрессивными свойствами музейных предметов; функция организа¬ ции свободного времени, отвечающая обпдественным потребностям в культурных формах досуга и эмоциональной разрядке. Социокультур¬ ные функции музея, как мы видим, обусловлены государственной по¬ литикой в области музейного дела, социальным заказом, «встроенно- стью» в общество, а также возможностью музея стать основным мос¬ том между современностью и прошлым, между человеком и культур¬ ным и природным наследием. 56
Вопросы и задания 1. Какие функции определяют существование современного музея? 2. Назовите факторы, влияющие на развитие функций музея. 3. Что отличает функцию документирования? 4. Как реализуется образовательно-воспитательная функция музея? 5. В чем проявляется функция организации свободного времени в музее? 6. Как проявляются социокультурные функции музея в современном об¬ ществе? Литература Жвитиашвили Н. Ю. Работа с детьми-инвалидами в условиях художественного музея // Здравствуй, музей! Международный музейно-педагогический семинар. СПб.. 1995. Закс А. Б. Динамика социальных функций музеев СССР // Музееведение. Музеи мира. М., 1991. Камерон Д. Музей: храм или форум // Музейное дело. Музей — культура — об¬ щество: Сб. науч. тр. Вып. 21. М., 1992. Кузьмин А. С., Кузьмина Е. Е. О диалектике функций историко-культурного музея (музей как средство межкультурной трансляции и внутрикультурной рефлексии)// Му¬ зееведение. Музеи мира. М., 1991. Музееведение. На пути к музею XXI века: Музеи-заповедники. Сб. науч. тр. М., 1991. Музееведение. На пути к музею XXI века; Региональные проблемы развития му¬ зейного дела. М., 1990. Музеи в период перемен. Материалы российско-британского семинара «Музеи Санкт-Петербурга в условиях рыночной экономики». СПб, 1997. Музей в современном обществе. Поиски новых решений. СПб. 1999. Музей и новые технологии //На пути к музею XXI века. М., 1999. Музейное дело. Музей — культура — общество: Сб. науч. тр. Вып. 21 (Музей ре¬ волюции). М., 1992. Образовательная деятельность художественных музеев. Вып. 5. СПб., 1997. Пономарев Б. Б. Несовершенный музей в несовершенном мире. М., 2002. Пищулин Ю. П., Равикович Д. А. Социальные функции современного музея // Терминологические проблемы музееведения. М., 1986. Равикович Д. А. Социальные функции и информационная система музеев // Тео¬ ретические вопросы научно-просветительной работы музеев (по материалам социоло¬ гических исследований). М., 1984. Российская музейная энциклопедия: В 2 т. М., 2001. Социальные функции музея: Споры о будущем. Материалы дискуссии в отделе му¬ зееведения НИИ культуры //Музееведение. На пути к музею XXI века. М., 1989. Труввцева О. Н. Музеи Сибири во второй половине XX века. Томск, 2000. Фролов А. И. Советские музеи в зеркале прессы // Музееведение. На пути к музею XXI века; Сб. науч. тр. / НИИ культуры. М., 1989. Шляхтина Л. М. Перспективные направления взаимодействия с реальной и по¬ тенциальной аудиторией // Открытие культуры: Материалы Всероссийской научной конференции. Ульяновск, 2002. Stranski S. S. Die Prinzipien der Musealen Ausstellung // Neue Museumskunde. 1981. № 1.
ЗГ: / ГЛАВА IV ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ БАЗИС ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МУЗЕЯ Былое не утрачивалось в на¬ стоящем. не заменялось им, а испол¬ нялось в нем. А. Герцен В основе теоретических представлений о направлениях музейной деятельности лежит понимание музееведения как науки о познании музейности. QifijDpi носителей музейности, пдща|Щ£-.этой (музей- ^нойУценности и и^ользован!^ ее с учетом социокультурной потреб- |ности представляют три фундаментальные теории: теорию документи- / рования, теорию тезаврирования, теорию коммуникации, которые оп¬ ределяют страте^гаюПиТактшсу основных направлений деятельности музея. ^ Теория документирования. Понятие <<документ» появилось в научной терминологии в начале XX в.* В переводе с латинского documentum означает научение. npjwMep, образец, свидетельству^, ДО- ^зэт^ьство. Это — катериальцый о^ьейг^Г с^^ - ленная на нем или о н1ш1н$^мацй^0дна^ без друго^^ яв- ляётся документом. фунЩШнаЖное назначение документа — не только закрепление, но и передача информавди; документ не только носитель, но 11.источни1ГЖ$оЖащ!И^(передача информации — рас¬ пространение знаний). Существует и "современное определение доку¬ мента: «Документ — это любой материальный носитель»лаштором человеком зафиксирована сото ин^оршция в целях ее хране¬ ния йраспрострш^ Ё музееведении тёрмйн «документирование» понимается на ин¬ формационно-историческом уровне, т. е. теория документирования связана с пощани^м разлнчньк сторон,йЩ)ужающегам^^ ционный аспектХ~в процессе которого выявляются объекты музейно¬ го значения, подлежащие сохранению и использоваийюТввде свое- Основоположником документирования как науки и области практической дея¬ тельности был Поль Отле. Он предложил расширить традиционные книжные рамки библиотечного дела и библиографии за счет включения журнальных статей, газетных сообщений, рекламы, гравюр, фотографий, схем, диаграмм и т. п. Все эти источники П. Отле стал именовать «документами». Под документами он понимал все, вплоть до обозначения графическими знаками какого-либо факта или идеи. ^ Соколов А. В. Информационный подход к документальной коммуникации. СПб., 1988. С. 3, 58
образныхjiGKyMeHTOB. yAocT^^^ реальность и являющихся элементами ист6рческой пашти ( исторически аспект). Докумен¬ тальный подход к действительности выражается в том, что объекты Р^мьндго MHpaJсвидетельства развития природы, общества, куль¬ туры) —ItQi^HT^e^lT'Myseim^ должны быть не только опознаны. изъяты из их жизненной среды. Проблематика, отно- сяща^ся1ГЩ5^о/7.у,~с(эставл ^ество все“и теории документирова¬ ния. Тот фастГчтомузееведческий отбор основывается на ценностном 9™2Ш£™]151^^Н§и^ьности, не лишает его._идррщеской обуйов- объективности, о'чем свидетельствуют музейные собрания различных эпох. О-хйарлредметов в музейные собрания опирается как на музееведческие, так и на црш|шльшь.наунаь1е исследования, при¬ чем^ для музееведческого документирования характереГш^ - щий подход, поскольку музейный предмет несет информацию, не сво¬ дящуюся к кругу интересов какой-либо одной профильной дисципли¬ ны. Теория документирования науанйд^отвывает критериишбора Я методику музееведческого исследования действительности. Музеи- ное'Т1?Я^ентированиТ7&ож(и1Ш2ШЕр^^^^ деятельно£хь^щща„ющаяся в планомерном и систем'?шч'^'ко1^я. коплении .свидетельств развития. природы”и общ^ва. ЭтГрШта проводится музеиными методами, а результатом ее являются музей¬ ные фонды. Цель документирования — дод1{жение адекватного со- 9та?шеЩязеа^~-явс?шнием.-(собь1ТиемДакхом1^^^ свидетельствами этого явления, отобранными в музей. Предпосылкой научного музейного документирования является знание процессов и явлений, происходящих на конкретной территории, которое достига¬ ется не только изучением литературы специального характера, но и уже существующих коллекций, и, главным образом, собирательской, исследовательской работой на местах. В ходе комплектования .цашшаел:2ьпроцесс выявления музрйнпй предмета |первая ступеЕдоНанД^^е^ Для этого изучаетс^1хс^ТВ.енщя5нфор^^^^ и информация о предметах.ло- лученных, .из среды, в KOTop^^oTnr бытовали. Эта сопутствующая предметам инфорлГЩШ помотает полнее раскрыть их жизненные свя¬ зи, стоящие за ними отношения людей (например, свидетельства о на¬ значении предметов, времени, месте изготовления, а также об исто¬ рии бытования, принадлежности определенной семье и т. д.). Сопут¬ ствующая информация может быть собрана раньше (биографические справки, сведения из книг и газет); она может закрепляться в момент комплектования. Кроме того, предметы, несущие сопутствующую!^- формацию и не представляющие ценности в качестве музейных пред¬ 59
метов, пополняют фонд научно-вспомогательных материалов (со вре¬ менем он может приобрести самостоятельное музейное значение). Вся информация предметов и о предметах, полученная извне или до¬ бытая в ходе музейных исследований, находит отражение в специаль¬ ной внутримузейной и учетно-хранительской и учетной документации. Сам музейный предмет как документ эпохи и относящиеся к нему внутримузейные документы (научные карточки, научные паспорта и т. д.) представляют два уровня документационной деятельности му¬ зея^ и_н^тделимы друг от друга. Смысл-документирования состоит в переводе части предметов ре¬ ального мира в предметы музейного значения, а затем музейные пред¬ меты. Вопрос о том, стоит ли включать предмет в музейный фонд, ре¬ шается с помощью оценки. Оценка, т. е. суждение о ценности предме¬ та, зависит от избранных критериев и заключается в выявлении отно¬ шений, объективной стороной которых являются качественные характеристики предметов (их информационный потенциал), а субъ¬ ективной — потребность в информации и эмоциональном воздейст¬ вии, оказываемом даннььм предметом на музейных сотрудников и по¬ сетителей. Следует подчеркнуть, что это не общая, специфически докумен¬ тальная, нейтральная в идеологическом отношении ценность «в себе». Она устанавливается обществом и связана с задачами опреде¬ ленной области знаний. Основным критерием ценности является ти¬ пичность предмета для конкретной социальной или природной среды, отражение в нем сущностных свойств, определенных явлений и отно¬ шений действительности. ■ Главным принципом музейного документирования является прин¬ цип преимущественного собирания подлинных предметов как перво¬ источников познания; кроме того, отбираются пространственные трехмерные предметы (исключение составляют те сферы собирания, где основными музейными предметами являются изобразительные или письменные материалы), поскольку они более эффективны как составные части экспозиционного пространства. Предпочтение отда¬ ется типичным предметам, отражающим сущность определенных яв¬ лений. Не менее важный принцип музейного документирования — принцип планомерности, предпочтение качества перед количеством отбираемого материала и, самое“главное, отраслевая направлен¬ ность, т. е. соответствие профилю музея. В широ]«)м смысле термин «научное документирование» употреб¬ ляется не только в значении базовой социальной функции музея, но и 60
в значении одного из научных направлений музееведческой теории, логически развивающегося в процессе познания ценности музейных предметов, т. е. теории тезаврирования’. Теория тезаврирования (научно-фондовая работа) связана со второй ступенью (после теории документирования) познания музей- ности, т. е. с исследованием процесса позмния ценности музейных предметов, содержащейся в них информации. В ходе данной деятель¬ ности накапливается^документация, которая фиксирует и закрепляет юридически ценность музейных' предметов, т. е. происходит ее учет. Это необходимо не только с юридической точки зрения, но и в связи с тем, что м^^йныедредметы материльны (подвержены разрушению поддействием различных факторов) и поэтому нуждаются в сохране¬ нии — охране, J Таким образом, теория тезаврирования связана с тремя аспекта¬ ми научно-фондовой деятельности музея; — с исследованием музейных предметов; — с учетной деятельностью музея; — с охраной музейных предметов. процессе исследовательской работы — в ходе классифика¬ ции^, систематизации^ и интерпретации^ музейных предме¬ тов — углубляется понимание их документально-информационного значения, что позволяет теории тезаврирования рассматривать соб¬ рание музейных предметов как особую модель реального мира — до¬ кументальную систему, поскольку музейные коллекции, составляю¬ щие это собрание, представляют шбой уже |щоедщ§^твр в сравне¬ нии с единичными предметами.коллвкцией 'тл называем совокупность музейных предметов, связанных общностью одного или нескольких признаков и представляющих научный, познавательный ' Термин «тезаврирование» предложен словацким музеологом 3. Странским. Он образован от греческого слова thisauros, которое означает «сокровище», «сокровищ¬ ница», «хранилище». В музееведческой литературе этот термин имеет давнюю истори¬ ческую традицию. ^ Классификация музейных предметов — это деление всего объема нужных му¬ зею предметов на^-руппы по признакам родства и различия. ^ Систематизация — это группировка имеющихся в музее предметов с целью оп¬ ределения ценности и места предмета в музее. ^ Интерпретация — истолкование музейных предметов как источника знаний и эмоций, их критический анализ. 61
или художественный интерес как единое целое. Музейная ценность коллекции определяется полнотой в количественногГи качественном отношениях. Коллекции также связаны между собой способностью документировать те или иные стороны дейстаительности. Например, коллекция монет, коллекция керамических изделий, найденных на од¬ ной территории, может документировать развитие торговли в данном регионе. Информация, содержащаяся в одной коллекции, способна дополнить и подтвердить информацию, содержащуюся в других кол¬ лекциях. Поэтому информация совокупности коллекций имеет новое качество. Совокупность коллекций представляет собойjiiiyseuHoeW* [^раим^ ^ Изучение музейных предметов как составной части фонда, выяв¬ ление новой информации, содержащейся в самих предметах и мате¬ риалах, фиксирующих их связи со средой первоначального существо- вания, сопровождается накоплением соответствующих научно-охран¬ ных материалов, т. е. учетной документации. Наконец, тезаврирование включает исследования, связанные с задачами охраны музейных предметов как национального, культурно¬ го, исторического достояния, потенциал которого раскрывается бла¬ годаря коммуникационным возможностям музея. Осмысление данных вопросов музейной деятельности связано с развитием теории музей¬ ной коммуникации. Теория музейной коммуникации. Термин «коммуникация»' обозначает систему, состоящую из источника сообщений и их получа¬ теля, связанных между собой каналом сообщений (печать, радио, те¬ левидение, кино, звукозапись, видеозапись). Коммуникацию различа¬ ют как монолог или как общение-диалог^. Поясняя данное обозначение, можно отметить, что всякое собра-. ние музейных предмето1в, изъятых из первоначальной среды бытова¬ ния, возникает как осмысленное собрание, создаваемое специалиста¬ ми, наделяющими вещи определенными ценностными значениями. Данное собрание не существует как «самодостаточное», а предназна- ^ См, Философский энциклопедический словарь. М., 1983. ^ Коммуникация — это информационная связь субъекта (отправителя информа¬ ции) и объекта (ее получателя), а общение — это связь собеседников, «соучастников общего дела» (см.; Каган М. С. Общение и коммуникация // Мир общения. М., 1989. С. 141 — 15&:Лапшин В. А. Социокультурная активность населения и музей // Музей¬ ное дело и охрана памятников. Вып. 2. М., 1989). 62
чено для включения его в музейную деятельность по отношению к по¬ сетителю, который воспринимает этот материал с учетом своих куль¬ турных установок. Если взрладь1прсетщ;еле,й культур¬ ным и.научным нормам музейных специалистов, то между ними воз¬ можно взашопонимание, и смысл, вкладываемый в собрание или*в отдельные предметы, будет точно воспринят. В этом и заключаете?]' элементарный акт коммуникации в музее, причем в данном слу^.] чае — успешный. Если же культурные установки субъектов {различны или если цен¬ ностная природа предметов недостаточно выявленГв их структуре, коммуникация может оказаться нарушенной. Для устранегшя комму¬ никационных нарушений и достижения взаимопонимания необходим диалог между субъектами (возможно, с_)^астием__третьего лица), на¬ правленный на выработку «общего взгляда на вещи»7 Этот диалог мо¬ жет включать элементы вербального комменти^вания либо попытки пространственной визуальной организации предметов, делающие смысл собрания наглядным. Первым в разработке коммуникационной теории амУ^^^^лен1^и в конце 60-х годов XX в. стал канадский ученый.^нкан Ф. Камерой*. Его работы^ оказались поворотными в развитии музееведческой тео¬ рии и позволили по-новому взглянуть на музей как на место, в котором созданы все условия для общения посетителя с «реальными вещами». Условиями этого общения являются, с одной стороны, способность ' Cameron D. F. А viewpoint: The museum as a communication system and implication for museum education // Curator. 1968. V. 11. № 1; Гнедовский М. Б. Со¬ временные тенденции развития музейной коммуникации // Музееведение. Проблемы культурной коммуникации в музейной деятельности; Сб. науч. тр. М., 1989. С. 199—222. Однако до Д. Камерона еще в концё XIX в. эту проблему затронул русский фило¬ соф Н.-Ф. Федоров. Естественно, в его работе {Федоров Н. Ф. Музей, его смысл и на¬ значение. Соч. М.. 1982) не прозвучало слово «коммуникация», однако то, о чем он го¬ ворит, близко по смыслу к тому, что мы понимаем под коммуникацией сейчас. По мне¬ нию Н. Ф. Федорова, музей — это «собрание всего отжившего, мертвого, негодного для употребления...», это «высшая инстанция, которая должна и может возвращать жизнь...». Он представляет музей как проект, механизм объединения всех предшест¬ вующих поколений («отцов») с последующими («сынами»), «чтобы иметь мир внут¬ ренний и ладдушевный, без которого невозможен и мир внешний, нужно быть не врага¬ ми своих предков, а действительно благодарными их потомками; <...> нужно, чтобы все живущие, объединялись по-братски в храме предков или музее^То есть музей высту¬ пает посредником между культурой умершей и культурой настоящей, и. исходя из этого, служит объединяющим фактором для современного поколения. 63
посетителя понимать «язык вещей»*, а с другой — способность орга¬ низаторов экспозиции выстраивать с помощью произведений особые невербальные пространственные высказывания. Такой подход позволил Камерону сформулировать ряд выводов, касающихся как организации профессиональной музейной деятель¬ ности в части коллекционирования и хранения произведений искус¬ ства, так и в отношении его просветительской деятельности взаи¬ модействия музея и аудитории. Прежде всего это было связано с .экспозицией^, в создании которой ведущая роль отводилась худож- никам-дизайнерам, профессионально владеющим языком визуаль¬ но-пространственной коммуникации. При этом акцентируется роль музейных педагогов, которые в отличие от экскурсоводов не перево¬ дят визуально-пространственные «высказывания» на язык «слов», а развивают, воспитывают и обучают посетителя воспринимать специ¬ фическую музейную информацию. Здесь важным также оказывается наличие «обратной связи». Ее обеспечение связывается с деятельностью музейных психологов и со¬ циологов. Их задача — способствовать повышению эффективности музейной коммуникации^ путем совершенствования процессов созда¬ ния экспозиции (с помощью xpaн^iтeлeй и дизайнеров) и ее воспри,! ятия (через работу музейных педагогов). Таким образом, теория коммуникации лежит в основе экспозици¬ онной деятельности, музейной педагогики, а также социально-психо¬ логических исследований в музее. Принципиально новым для понимания проблем экспозиции в кон¬ тексте теории музейной коммуникации является подход немецкого * «Язык вещей», «язык музея» — одно из базовых понятий, рассмотренных Н. А. Никишиным в контексте теоретического музееведения как представление упоря¬ доченной системы, служащей средством коммуникации и пользующейся знаками. «Му¬ зей в данном случае соответствует этим условиям, в значительной степени вся история его развития есть история формирования, обогащения и освоения музейного языка» (см.: Никишин Н. А. Язык музея как универсальная моделирующая система музейной деятельности // Музееведение. Проблемы культурной коммуникации в музейной дея¬ тельности: Сб. науч. тр. М., 1989). ^ См. § 2 главы 2 раздела II настоящего пособия. ^ См.: Проблемы культурной коммуникации в музейной деятельности: Сб. науч. тр. М., 1989; Прат М. В. Коммуникация и образование в музее // Музейное дело. Му¬ зей — культура — общество: Сб. науч. тр. М., 1992; Сообщения информационной службы в области музееведения (Франция). М., 1991; Стэнтон Дж. Коммуникация и средства коммуникации: некоторые проблемы экспонирования // Museum. 1983. № 139. 64
,уненого-музееведа Ю. Ромедер#, который представил музейную экс¬ позицию как знаковую систё]^. По его мнению, музейный предмет не может рассматриваться как самоценный, потому что он «всегда явля¬ ется лишь знаком некоторого общественно-исторического содержа- шя»^, и, таким образом, музейная экспозиция является средством выражения смыслов, которые лежат за пределами музейного пред¬ мета. ' ■"'Музейная экспозиция создается на основе предметного материа- ^ла^ и выступает как особая информационная система, отображающая '‘‘йЁления историко-культурного процесса через музейные предме¬ ты-экспонаты как знаковые компоненты^ В ней* отображается/не сама действительность, а концепция понимания ее автором (экспози¬ ционером) в виде определенной логики (концепции) и художественно¬ го образа^ (дизайна). Особенностью восприятия информации такого рода является ее визуальный.характер. Однако в последнее время музеи задействуют и другие каналы коммуникации, например, тактильный, когда создают¬ ся специальные экспозиции для людей с ограничением по зрению® или детские музеи, где коммуникация осуществляется через получение 1?оШх тактильных 01цущений, развивающих новые представления об окружающей действительности^. Постепенно музеи осваивают и ка¬ нал электронной коммуникации, выражающийся в создании «вирту¬ альных музеев»^, как воплощение собственных представлений о музе¬ ях, не существующих в реальности и являющихся результатом лично¬ стного отношения к культурному наследию. Таким образом, в основе всех сфер практической деятельности музея находятся теоретические представления о том, что в окружаю- ' Ромедер Ю. Методы и средства музейной работы: Педагогика обслуживания от¬ дельного посетителя // Музееведение и охрана памятников: Науч.-реферат, сб. Вып. 2 М.. 1980. ^ Там же. С. 6. ^ Там же. С. 37. ^ Там же. С. 48. ^ Там же. С. 49. ® Афинский музейдля слепых: просвещение инвалидов//Museum. 1989. № 162. ^ Робер A.JXqiw не любят ходить в музей? Посетите инвенториум и убедитесь в об¬ ратном // Museum. 1989. № 162. С. 8—11. ® Бабенко В. С., Махлина С. Т. Виртуальная реальность в музейном деле: Учеб. пособие. СПб., 1997. 5 - 4493 65
щем нас мире существуют предметы, которые представляют ценность как носители особого качества называемого «музейность». Проц^с отбора носителей «музейности» связан с теорией документирования^^ ■Т*практи^ёской сфере осуществляемой через научное комплектова¬ ние фондов. Познание научного и культурного характера ценности предметов окружающего мира, ставших музейными предметами, — суть теории^езаврирований: В музейной деятельности она реализует¬ ся через исследование, учет и охрану музейных предметов. Выявлен¬ ный в процессе тезаврирования информационный и культурный потен¬ циал музейных предметов, музейных коллекций, музейных собра¬ ний — необходимое условие для осуществления музейной|соммуйШа- теоретические основы которой важны для эффективной реализа- *~ции экспозиционной деятельности и различных внеэкспозиционных .форм взаимодействия музея с посетителем. Вопросы и задания 1.Как соотносятся понятия «документ» и «музейное документирова¬ ние»? 2. Почему понятия; «сокровища», «тезаурус» рассматриваются в кон¬ тексте музееведческой теории? 3. В чем и как проявляется музейная коммуникация? 4. Раскройте смысл определения «музейность». 5. В какой мере теория документирования влияет на комплектование фондов музея? 6. Исследование, учет и охрана музейных предметов. Почему эти виды музейной деятельности связаны с теорией тезаврирования? 7. Что означает термин «экспозиция» в контексте музейной коммуника¬ ции? Литература Бонами 3. А. Основы музейной коммуникации: Из опыта литературных музеев // Формы и методы научно-просветительной работы музеев. М., 1986. Бонами 3. А. Музей и проблема трансляции культурно-исторических кодов // Му¬ зейное дело и охрана памятников; Экспресс-информ. Вып. 5. М., 1989. Гнедовский М. Б. Коммуникационный подход в музееведении: Теоретические и прикладные аспекты; Днсс. на соискан, учен. степ. канд. ист, наук в форме научного доклада. М., 1994. Гнедовский М. Б. Современные тенденции развития музейной коммуникации // Проблемы культурной коммуникации в музейной деятельности. М., 1989. Гнедовский М. Б.,ДукельскийВ. Ю. Музейная коммуникация как предмет музее¬ ведческого исследования // Музейное дело. Музей — культура общество: Сб. науч. тр. Вып. 21. М.. 1992. Грегорова А. К основным проблемам музееведения // Музееведение. Музеи мира, М.. 1991. 66
Грегорова А. Музей и музееведение; Реферат. — (Сер.; Музейное дело и охрана памятников. Вып. 1). М., 1986. Григорян Г. Л. О средствах массовой коммуникации и судьбах человечества в поп-философии Маршалла Маклюэна // Вопросы философии. 1972. № 10. Качиа Ф. Коммуникация и музей; Интервью с доктором X. Хелленкемпером, ди¬ ректором Римско-Германского музея в Кёльне // Museum. 1984. № 141. Музееведение; Вопросы теории и методики / Под ред. В. Ю. Дукельского. М., 1987. Музей и коммуникация; Концепция развития Самарского областного истори- ко-краеведческого музея им. П. В. Алабина / Под ред. Н. А. Никишина и В. Н. Сороки¬ на. М.— Самара, 1998. Музейные термины//Терминологические проблемы музееведения. М., 1986. Никишин Н. А. Музейные средства: Знаки и символы // Музееведение на пути к музею XXI века. М., 1996. С. 37—54. Орлов А. А. Игровая модель музейной коммуникации // Музейное дело в СССР; Пути повышения эффективности музейной деятельности; Сб. науч. тр. Вып. 20 М 1990. Разгон А. М. Общетеоретические вопросы музееведения в научной литературе со¬ циалистических стран // Музееведение как научная дисциплина. М.. 1984,
РАЗДЕЛ II ОСНОВЫ ПРАКТИЧЕСКОЙ даЯТЕЛЬНОСТИ музея ГЛАВА 1 НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА КАК ОСНОВА ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ МУЗЕЯ Все сущее — увековечить. Безличное — вочеловечить, Несбывшееся — воплотить. А. Блок § 1. Специфика и направления научно-исследовательской деятельности музея Научные исследования в любом музее являются обязатель¬ ным ycJwetieM его функционирования, поскольку их результаты оКр'еделяют уровень научно-фондовой, экспозиционной, про¬ светительной и образовательной деятельности музея. Под исследованием в музее понимают «особую форму деятельно¬ сти, связанную с выработкой, распространением и применением зна¬ ний, которыми общество прежде не располагало»*. Термин «научная работа» в музеях часто относится лишь к обработке коллекций как ис¬ точников научного познания, поскольку такая обработка осуществля¬ ется с использованием научных методов. Однако музей является мн0Г0функщ10нальным учреждением, и его научные исследования имеют многосторонний и комплексный ха¬ рактер. Музеи ведут научные исследования как в области музееведе¬ ния, так и в области профильных наук. Эти исследования теснейшим образом взаимосвязаны и в'заимоббусловлены. В частности, для соз- Тверская Д. И. Музей как научно-исследовательское учреждение // Музейное дело в СССР. М.. 1974. С. 5—17. 68
Дания экспозиции и выставок, при разработке их «сценария»* исполь¬ зуются данные, полученные в ходе научно-исследовательской дея¬ тельности, проходившей в процессе отбора и научно-фондовой рабо¬ ты (хранение, обработка и пр.). Таким образом, д^ение..музеЙЕЫх коллекций приводит к созданию экспозиций, а также к изданию ката¬ логов, монографий и т. д. В ходе научно-исследовательской деятельности музея решаются определенные задачи. Известный музеевед Й. Бенепл определяет их^ следующим образом: — музееведческие задачи, т. е. изучение процессов, связанных с обработкой коллекций и деятельностью музея; — задачи, ориентированные на изучение свидетельств как источ¬ ников познания, т. е. изучение их роли в музее без учета их вклада в от¬ дельные научные дисциплины; — отраслевы^^задачи, по своему содержанию совпадающие с за¬ дачами других научно-исследовательских учреждений. Специфика научно-исследовате^ской деятельности музея за¬ ключается в том, что в основе ее лежат подлинные свидетельства раз¬ вития природы и общества, ценность которых выясняется, осмысля¬ ется, становится достоянием общественности. Вместе с тем научные исследования в музее направлены на создание оптимально-эффек¬ тивных условий для осуществления процесса отбора музейных пред¬ метов, их изучения, охраны и экспонирования. В процессе этой дея¬ тельности происходит многоаспектное исследование как самого му¬ зейного предмета, так и взаимоотношения музейного предмета с пер¬ воначальной средой бытования, его места в музейных фондах, а также особенностей его взаимодействия с посетителем. Научно-исследовательская деятельность является первоосновой существования музеев разных типов, видов и профилей. Она протека¬ ет в двух сферах; 1) отраслевые исследования, по своему содержанию совпадаю¬ щие с исследованием в других научных учреждениях. В этих исследо¬ ваниях музейные предметы изучаются с точки зрения нового знания, которое они дают данной отрасли; 2) музееведческие исследования, приводящие к новым знаниям по теории и методологии собирания, хранения, обработки, экспонирова¬ ния и другим видам использования музейных предметов. Полученные ' «Scener» означает, как правило, тематико-экспозиционный план; именно так идентифицируется этот термин в подготовленном ИКОМом терминологическом словаре. ^ Cu.:BeneSJ. Zbierkovypredmetvuloheexponatu//Muzeum. Bratislava, 1984. 69
новые знания ведут к научной оценке музейных коллекций, к дополне¬ нию существующих, к составлению специальной документации, к на¬ учно-организованной экспозиции, к выпуску каталогов и публикаций. В этих сферах выделим следующие основные направления иссле¬ довательской деятельности музеев, присущие отечественным и зару¬ бежным музеям: — исследования в области разработки научной концепции дея¬ тельности музея; — исследования в области комплектования фондов; — изучение музейных предметов и их коллекций; — научное проектирование экспозиций и выставок; — прикладные (социологические, педагогические и социаль¬ но-психологические) исследования, направленные на изучение му¬ зейной аудитории; — исследования, направленные на повышение эффективности работы музея; — музейно-педагогические исследования; — изучение истории музейного дела; — исследования в области историографии музееведения. В рамках профильных наук исследовательская деятельность музе¬ ев и связанных с ними научных учреждений классифицируется в соот¬ ветствии с принятой классификацией наук (гуманитарные, естествен¬ нонаучные, технические и т. д.). Особое значение имеют междисцип¬ линарные научные исследования, обеспечивающие комплексное изу¬ чение музейных предметов и коллекций. В качестве специального направления, имеющего тенденцию к развитию в современных условиях, можно отметить исследования в области музейной педагогики. Более подробно остановимся на разработке научной концеп¬ ции, представляющей собой всестороннее обоснование целей и задач, создания, функционирования и развития музея, а также вытекающих из этих целей и задач способов и средств их реализации. Разработку научной концепции можно разделить на три взаимосвязанных этапа; 1) подготовка и анализ исходных данных (региональный, краевед¬ ческий музей). Эти данные должны раскрыть специфические особен¬ ности социально-экономического и культурного развития региона, перспективы его развития, социально-демографические характери¬ стики населения и их будущую динамику, история региона. Необходи¬ мый объем научно-исследовательской работы этого этапа в каждом конкретном случае строго индивидуален: он зависит от особенностей социального контекста, профиля, характера музея, степени изученно¬ сти предмета отражения и т. д.; 70
2) разработка «идейного замысла» музея, опирающегося на прин¬ ципы современного музееведения. Реализация этих принципов долж¬ на быть органично увязана с историческими, географическими, на¬ циональными и другими особенностями региона, где находится музей. Наконец, процесс разработки «идейного замысла» — это творче¬ ский процесс интерпретации общепринятых принципов музееведения и воплои^ения творческих замыслов музейных работников, это поиск и обоснование способов воплощения общего в особенном, сплав нау¬ ки и искусства; 3) составление генерального плана развития музея, предусматри¬ вающего конкретно практические мероприятия по реализации «идей¬ ного замысла». Научная концепция музея — это синтетический доку¬ мент, включающий в себя обширную аналитическую информацию, теоретическую разработку и план практических мероприятий. Научно-исследовательская работа музеев в области ком¬ плектования фондов предполагает разработку научной концепции комплектования, т. е. всестороннего и глубокого обоснования темы (тем) комплектования. Детализацию такого обоснования можно счи¬ тать специальным, относительно самостоятельным направлением на¬ учно-исследовательской работы. Это направление охватывает: — оценку имеющегося музейного фонда; — обоснование направленности и характера тематических и сис¬ тематических коллекций; — определение критериев отбора материалов в фонд с учетом це¬ лей и задач, стоящих перед музеем; — определение круга и объема информации, подлежащей фикса¬ ции в документах; — разработку системы карточных каталогов комплектования. Результат научно-исследовательской работы в области комплек¬ тования фондов — это формирование музейных коллекций, на осно¬ ве которых создаются выставки, печатные каталоги новых поступле¬ ний за определенный отрезок времени, публикуются научные статьи, монографии. Комплектование — одно из направлений научно-исследова¬ тельской деятельности музея по реализации его документирую¬ щей функции. В ходе комплектования реализуются задачи исследова¬ ния социокультурных процессов и явлений, их отражение, в музейном собрании. Комплектование должно осуществляться в соответствии с научной концепцией музея и опираться на научные принципы ком¬ плексности, историзма и объективности. 71
На этапе отбора памятников истории и культуры они становятся объектами преимущественно музееведческого исследования, по¬ скольку изуг1аются мемориальные признаки, представительность, уникальность, способность отражать данное явление и другие музей¬ ные свойства, их взаимосвязи, история создания, среда бытования и т. д. При этом само явление или событие выступает как объект ис¬ следования, а памятник истории и культуры — как носитель инфор¬ мации, средство отражения этого явления или события. При отборе комплектуемого материала необходимо учитывать не только его характер и объем информативности, но и одновременно требования, предъявляемые к нему как к части музейной коллекции и к возможному объекту показа. Таким образом, главная задача состоит в формировании коллек- wftj^yseftHi^x предметов — аутентичных первоисточников, истори¬ ческих памятников, объектов развития природы, произведений искус¬ ства и т. д., документирующих закономерности, существенные факты и явления'. Музейные предметы подлежат многоэтапной детальной и глубокой научной обработке, предполагающей выявление и оцен¬ ку всего комплекса информации о памятнике, которую он несет как источник знаний о конкретном явлении, событии или факте, о жизни и деятельности конкретного исторического лица. Выявление такой информации предполагает изучение музейного предмета, определение его значения, описание результатов изучения предмета в учетных документах. В музейной практике процесс науч¬ ной обработки полностью сосредоточивается и в большинстве случа¬ ев завершается на стадии научной инвентаризации. Необходимым условием введения музейного предмета или музей¬ ной коллекции в научный оборот является изучение музейных предме¬ тов и их коллекций, что составляет еще одно направление в деятель¬ ности музея. Изучение музейных предметов призвано раскрыть их историче¬ ское и художественное значение. Такая работа ведется постоянно, по¬ скольку возможности профильных наук непрерывно расширяются, а это создает условия для получения все новых, ранее неизвестных дан¬ ных о музейных предметах. Разгон А. М. К вопросу о научном комплектовании фондов в музеях историче¬ ского и краеведческого профиля // Актуальные вопросы изучения фондов музея по ис¬ тории советского общества: Тр. РИМ. Вып. 55. М.. 1982. С. 14. 72
Процесс изучения музейных предметов можно разделить на не¬ сколько основных этапов: — атрибуция (определение) музейного предмета, включающая в себя сопоставление определяемого предмета с аналогичными ему. Сопоставления могут проводиться последовательно и параллельно. Такие исследования дают возможность выявить присущие данному предмету его основные признаки: материал, форму, устройство, раз¬ мер, способ изготовления, стиль, время и т. д.; — классификация и систематизация музейных предметов предполагает их группировку по признакам сходства и различия с це¬ лью выявления существующих между предметами взаимосвязей. Со¬ вокупность предметов способна дать о конкретном явлении более объективную и многогранную информацию, чем изолированные му¬ зейные предметы. По принятым в музее классификациям проводится систематизация собрания и создаются соответствующие каталоги; — интерпретация должна в полном объеме выявить значение музейного предмета как источника знаний, способного воздейство¬ вать на посетителя эмоционально. На каждый музейный предмет составляется инвентарная карточ¬ ка, куда заносятся все сведения, полученные в результате его изуче¬ ния. На основе инвентарных карточек ведутся инвентарные книги, ко¬ торые являются ^юридическим документом. При возможности и необходимости музей осуществляет моногра¬ фическое изучение отдельных музейных предметов, результаты кото¬ рого фиксируются в научных паспортах, а также служат основой для научных публикаций. Новые сведения, полученные в результате мо¬ нографического изучения музейных предметов, обязательно должны быть внесены в инвентарные карточки и инвентарные книги. Эти до¬ полнения фиксируются в них или непосредственно, или в виде отсы¬ лок к соответствующим публикациям. Научное изучение музейных предметов либо их коллекций предпо¬ лагает разработку схем классификаций как самих музейных предме¬ тов, так и информации, заложенной в них. Эти схемы классификаций, как правило, становятся основой научно-справочных карточных ката¬ логов (тематического, систематического и т. д.). Результаты изучения музейных предметов и их коллекций вводятся в научный оборот и че¬ рез различные виды публикаций — каталоги, обзоры, статьи, моно¬ графии, музейную экспозицию. Исследования по теории, методике и другим общим вопросам му¬ зееведения могут проводиться в каждом музее. На практике же ими занимаются в большей мере крупные музеи (например. Государствен¬ ный исторический музей в Москве, Российский этнографический му¬ 73
зей, Государственный Русский музей в Санкт-Петербурге и др.), рас¬ полагающие необходимыми коллекциями, опытом и научными кадра¬ ми. Кроме того, существуют специализированные научные учрежде¬ ния — научно-исследовательские институты и кабинеты, кафедры высших учебных заведений, — главной задачей которых является на¬ учная разработка общих проблем музееведения. Музееведческие исследования фондов. Для использования му¬ зейных предметов в музее необходимо изучить не только их историче¬ скую источниковую ценность, но и выяснить их художественную и^с- тетическую ценность. Это устанавливается в соответствии с крите¬ риями, разработанными и используемыми целым рядом наук. Методы исследования естественных наук применяют для выявле¬ ния материальных свойств предмета, что необходимо при решении во¬ просов консервации и реставрации предметов, при выборе способов их решения. Музе’еведческие исследования проводятся и с целью выявления возможностейлспользования музейного предмета в коммуникации. При этом определенную роль игpaюfтaкиe моменты, кшГспосс^ость предмета наглядно отражать социокультурные явления и процессы, его символика (особенно если она связана'с” важными идеями, про¬ грессивными традициями) и другие признаки предмета, способные оказывать эмоциональное воздействие. Такие исследования могут осуществляться с применением комплекса исторических, педагогиче¬ ских и психологических методов. В процессе формирования фондов музея встает вопрос о значимо¬ сти предмета для документирования общественного развития, onpj^ деленных событий, процессов и структур. Эта ценность вытИает в первую очередь из истории предмета, его первоначального назначе¬ ния, места в жизни общества. Совокупность всех перечисленных признаков дает представление о культурно-исторической ценности предмета и позволяет сделать вывод о его музейном значении и, следовательно, о необходимости его сохранения. Музееведческие аспекты должны постоянно учитываться в фондовой работе и в процессе комплектования фондов. Музееведческие исследования ставят своей задачей разра^т^„ основ этой работы и ее научного обоснования. Здесь важно не только обобщение практического опыта, но и создание новых моделей музей¬ но-специфических классификаций. Теоретическое осмысление должно помочь музеям решить целый ряд научно-практических задач — создание общей концепции ком- 74
плектования музейных фондов, определения содержания, форм и ме¬ тодов научного комплектования музейных коллекций; подготовка на¬ учных рекомендаций и нормативных документов по сбору, хранению и изучению музейных предметов; совершенствование системы учета и научной обработки музейных предметов; создание генеральной схемы размещения и хранения музейных фондов с целью обеспечения их со¬ хранности и разработка на этой основе научно обоснованных заданий по проектированию и оснащению фондовых помещений и др. Музееведческие исследования имеют также прямое отношение к выработке единых форм различных видов внутримузейных докумен¬ тов, используемых в процессе научной обработки музейных предме¬ тов и научно-вспомогательных материалов (например, форм научного описания, записи легенды, научных паспортов), а также к разработке необходимых поисковых средств. Исследования в области охраны и хранения музейных фондов. Исследования, связанные с охраной музейных предметов от повреж¬ дений и поражений, в последние десятилетия стали одной из цен- тральных научных задач музейного дела. Консервация и реставрация развились в самостоятельные отрасли прикладного музееведения, ко¬ торые характеризуются широким применением исследовательских методов и методик естественных дисциплин — физики, химии, био¬ логии, материаловедения и др. Причем ведущим направлением стано¬ вится профилактическая защита музейных предметов от вредных влияний окружающей среды, т. е. консервация. Так как в процессе консервации и реставрации мы имеем дело с предметами из разных материалов и их соединений, то и исследования в этой области делятся на практике по, материалу (например, металл, ткани и кожа, бумага, камень, стекло, керамика) или по группак^пред- метов, которые характеризуются, кроме прочих признаков, и приме¬ нением определенных материалов (живопись, музыкальные инстру¬ менты и др.). Ведется серьезное изучение по проблеме влияния раз¬ личных внешних факторов на предметы. Например, изучается влия¬ ние климатических условий, особенно температуры и относительной влажности воздуха, на различные материалы. Вырабатываются тре¬ бования к условиям длительного хранения предметов в фондохрани¬ лищах и экспозиционных помещениях (для разных групп материалов). В сферу таких исследований включается изучение возможностей при¬ менения технических средств для создания оптимальных режимов хранения, например для создания микроклимата в витринах. Приме¬ нение полученных результатов в каждом конкретном музее ставит ряд 75
практических проблем, в решении которых могут оказать помощь со¬ ответствующие исследовательские институты'. Особое значение приобретают исследования вопросов влияния света на различные материалы; это касается прежде всего экспони-' руемых музейных предметов. Их результаты отражаются на разработ¬ ке, системы освещения экспозиций, определения световых нормати¬ вов, наиболее благоприятных с точки зрения сохранности экспони¬ руемых материалов и осмотра экспозиции посетителями. В центре исследуемых проблем находятся и другие факторы, ока¬ зывающие вредное воздействие на музейные предметы; пыль, загряз¬ нение воздуха, факторы растительного и животного происхождения; наконец, изучаются и естественные процессы старения различных ма¬ териалов с целью их предельно длительного сохранения. Реставрация музейных предметов включает в себя все необходи¬ мые меры по консервации и в то же время выходит за ее пределы, так как имеет целью восстмовлен^прежнето (первоначального/со¬ стояния предмета. Она базируется на результатах исследований есте¬ ственных наук, на знании и применении старых ремесленных и худо¬ жественных техник и методов производства, а также на результатах изучения истории материальной культуры, этнографии, истории ис¬ кусства. Такие исследования служат дальнейшему развитию рестав¬ рации. Самостоятельный круг исследований в этой области связан с ре¬ шением таких проблем, как предотвращение потерь или повреждений вследствие катастроф и вандализма. Консервация и реставрация стремительно развиваются. Наряду с практической работой в реставрационных мастерских, существующих при крупных музеях или в качестве самостоятельных учреждений, проводятся исследования по всем проблемам консервации, разраба- тывaюJcя, апробируются, обсуждаются на конференциях и в специ¬ альной литературе новые методы и способы, новые результаты. Музееведческие исследования в области музейной коммуни¬ кации. Важное место в научно-исследовательской деятельности му¬ зеев занимают исследования в области коммуникации, различные ас¬ пекты которой имеют разную степень изученности. В центре внима¬ ния находятся проблемы музейной экспозиции как важнейшей формы музейной коммуникации. 1071* ^®^"®Р^'’'^УР»о-влажностный и световой режим музеев. М., 31Ш 1979 №14 seine Kontrolle und Regulierung // 76
Можно обозначить следующие направления решения этих про¬ блем: — исследования по подготовке и созданию экспозиций; — исследования в области музейной педагогики, позволяющие эффективно решать образовательно-воспитэтельные задачи музея; — социологические исследования, связанные с вопросами вос¬ приятия экспозиций разными категориями посетителей; — изучение психологических проблем восприятия экспозиций. Предметом всех этих исследований выступают явления и процес¬ сы, образующие в действительности единство. Они различаются ас¬ пектом изучения и применяемыми методами и взаимно дополняют друг друга. Поэтому музееведческие исследования проблем коммуни¬ кации в наибольшей мере требуют междисциплинарного сотрудниче¬ ства. Музееведческие исследования — основа экспозиционной дея¬ тельности- С помощью музейной экспозиции осуществляется непо¬ средственный контакт (как правило, зрительный) между подлинными предметами и посетителями. Таким путем музей пытается пополнить их знания, воздействовать на мысли и чувства. В экспозиции музей¬ ные предметы выполняют функцию передачи информации не только о самих себе, но и об исторических взаимосвязях, структурах и процес¬ сах. Для коммуникации существенное значение имеют результаты ис¬ следований, полученные при изучении музейных фондов, т. е. инфор¬ мация об исторической, эстетической и иной ценности отдельных му¬ зейных предметов. Именно эта информация играет главную роль в процессе отбора предметов для экспонирования, в процессе их пре¬ вращения в экспонаты. Помимо понимания объективной ценности предметов, при подго¬ товке экспозиции важно змть закономерности восприятия: как вос¬ принимается информация экспонатов, как возникают эмоции, какую роль играют при этом подлинность и достоверность, аттрактивность и экспрессивность предмета и, в конечном счете, как посредством экс¬ позиции передаются знания и воспитываются чувства. Полученные результаты помогают ответить на вопрос о соответ- 9ХВДИ~.экспозиций поставленным целям, об их действенности. При этом необходимо направить теоретические усилия на исследование взаимосвязи между тем, что показывается в экспозиции, и тем, как показывается, т. е. между содержанием и формой его подачи. Содер¬ жание и форма экспозиции воспринимаются посетителем как единое целое, поэтому они и должны создаваться как единство. 77
Конкретные аспекты музейно-психологических исследований на¬ правлены на выяснение того, каким образом активизируется процесс коммуникации, повышается его эффективность. Эти задачи решают¬ ся на стадии отбора предметов для экспозиции; изучения легенд, письменных, изобразительных и устных пояснений к предмету; выбо¬ ра целесообразных форм размещения музейных предметов, экспони¬ руемых не как отдельные предметы, а в комплексах, отражающих связь с действительностью и включаемых в более крупное структур¬ ное членение экспозиции. С точки зрения психологии важно и эстети¬ ческое оформление экспозиции, ее пространственное решение, вы¬ бор и применение цвета и света, отбор и графическое решение тек¬ стов, применение аудиовизуальных средств. При разработке технического и художественного решения экспози¬ ции должны приниматься во внимание физиологические особенности человека. Конструкции экспозиционных элементов (витрин, пультов) ориентируются на рост, уровень глаз и поле зрения посетителя. Важно учитывать также использование света в экспозиционных залах (силу света). Необходимо при этом заранее определять и продолжительность маршрута по экспозиции, и объем передаваемой информации. Наконец, при подготовке экспозиции необходимо )Д1итывать и ре¬ зультаты исследований в области консервации музейных предметов, а также требования, обеспечивающие их сохранность. С точки зрения методики музееведческие исследования проблем экспозиции опираются на оценку опыта подготовки и создания преж¬ них экспозиций, на сравнение и обобщение этого опыта, а также на применение экспериментальных методов. В связи с экспериментиро¬ ванием в ходе работы над экспозицией широко применяется метод ма¬ кетирования, позволяющий проверить разные варианты экспозици¬ онных решений, в том числе и компьютерное моделирование. Музейно-педагогические исследования. ,]У1узейно-специфиче- ский образовательно-воспитательный процесс как существенная со- ставная часть музейной деятельности является предметом исследова¬ ния музейной педагогики. За последние десятилетия ее значение очень возросло. Музейная педагогика — это область научно-практической дея¬ тельности современного музея, ориентированная на передачу куль¬ турного (художественного) опыта через педагогический процесс в ус¬ ловиях музейной среды’. * Столяров Б. А. Педагогика художественного музея: от истоков до совоеменно- сти. СПб., 1999. С. 7. 78
Данные задачи решаются на базе музейно-специфических форм (например, экспозиций и выставок) и других форм коммуникации (лекций, кружков, научно-популярных публикаций и пр.), эффектив¬ ных с точки зрения педагогики, причем все это содействует многосто¬ роннему использованию музейных фондов. Элементы музейной педагогики действенны не.только в музейном процессе организации экспозиции или других форм коммуникации, онй'пронизывают также все сферы музейной деятельности. Аспекты музейной педагогики необходимо учитывать и в процессе отбора, ком¬ плектования, изучения и хранения музейных предметов в целях их возможного включения в экспозицию или использования в других ви- дах“6бразовательно-воспитательной деятельности музея (например, музейные предметы, не представляющие значения для экспозицион¬ ной деятельности, могут представлять интерес для организации дидак¬ тической выставки). Музейно-педагогическое исследование ставит задачу разработки теоретических и методических основ образовательно-воспитательно¬ го процесса в музее, а также,изучения возможностей применения ре¬ зультатов этих исследований в подготовке экспозиций и в работе с по¬ сетителями на экспозиции и в учебных кабинетах. При этом учитыва¬ ются итоги социологических исследовании, наблюдения за поведени¬ ем посетителей. Музейная педагогика анализирует потребности различных соци¬ альных и возрастных групп посетителей, изучает особенности их вос¬ приятия экспозиции и вырабатывает дифференцированные методики работы с ними, разные формы их обслуживания в музее. В определен¬ ных случаях она вносит необходимые коррективы в содержание самой экспозиции. Решение столь сложных задач возможно лишь посредством ис¬ следований на базе общей педагогики, социологии и психологии. Та¬ ким образом, музейно-педагогические исследования носят интердис¬ циплинарный характер, а результаты этих исследований обогащают как музееведение, так и педагогику. Социологические исследования. Установить, в какой мере музей может реально обеспечить высокую степень использования своих фондов и высокую эффективность в передаче научных знаний и в идеологическом воспитании, можно только посредством проведения целенаправленных социологических исследований. Они относятся в первую очередь к изучению социально-демографического состава по¬ сетителей, их потребностей, мотивов посещения музеев, поведения. Получаемые результаты активно используются во всех формах музей¬ 79
ной коммуникации, учитываются при разработке перспективных пла¬ нов музеев, при планировании подготовки экспозиций. Одним из аспектов музейной социологии является исследование эффективности музейной работы. Изучаются прежде всего разные стороны экспозиций (и других форм образовательно-воспитательной работы) в отношении их воздействия на различные категории посети¬ телей. Анализируются успехи и неудачи экспозиций с точки зрения их идеологического, научно-познавательного и воспитательного значе¬ ния для разных категорий посетителей. На основе анализа восприятия экспозиций вырабатываются обндие принципы и конкретные реко¬ мендации по подготовке экспозиций, организации музейного показа. В круг проблем исследований в области эффективгюсти воздейст¬ вия экспозиции включаются такие аспекты, как предметность, на¬ глядность, образность, доступность, последовательность, аттрактив- ность и эмоциональное воздействие в целом. Результаты этих иссле¬ дований направлены на создание оптимальных условий для передачи знаний посредством использования наиболее эффективных форм вы¬ явления содержания. Психологические исследования. Психология представляет собой разветвленную систему дисциплин. Наряду с общей психологией в му¬ зейной работе находят применение такие ее разделы, как педагогиче¬ ская психология, психология искусства и др. Положения общей психологии могут быть применимы к музею лип]ь в реальных условиях социокультурной действительности. Одна¬ ко это не означает, что они могут быть механически перенесены на му¬ зейную работу, необходимы специальные музейные психологические исследования. Задача музейной психологии заключается в изучении проблем восприятия, особенностей процесса мышления в специфи¬ ческих условиях музея, а также проблем психологического воздейст¬ вия музея на современного человека. Подобные психологические ис¬ следования только начинают проводиться. Например, существуют от¬ делы социально-психологических исследований в Государственном Русском музее и Государственном Эрмитаже в Санкт-Петербурге и т. д. Педагогическая психология изучает психологические процессы, имеюигие место в образовательно-воспитательной деятельности. Уже активно используется музейной педагогикой то положение психоло¬ гии, что зрительное восприятие гораздо эффективнее слухового, что уровень восприятия значительно повышается при органическом со¬ единении деятельности оптических и акустических рецепторов с мо¬ торными, осязательными и т. д. Необходимо изучение и других психо¬ логических аспектов восприятия экспозиции посетителем, в частно- 80
сти, восприятия ее художественного решения, эмоционального воз¬ действия экспозиции в целом и др. Психология искусства исследует эстетическое и художественное восприятие и условия, от которых оно зависит. Исследования в этой области направлены на рассмотрение музейной экспозиции как цело¬ стного архитектурно-художественного произведения, на выявление положительного или отрицательного влияния художественного реше¬ ния на восприятие содержания экспозиции. Результаты таких иссле¬ дований могут найти применение в дальнейшем развитии наших пред¬ ставлений о возможностях использования тех или иных архитектур¬ но-художественных форм. Направления научно-исследовательской деятельности в музее обусловлены его полифункциональным характером и связаны как с исследованиями в области тех наук, которые определяют профиль му¬ зея (искусствоведение, история, зоология и т. д.), так и с исследова¬ ниями в области всех направлений деятельности музея (разработка научной концепции музея, музееведческие исследования фондов, ис¬ следования в области охраны музейных предметов, музейной комму¬ никации и т. д.). Вопросы и задания 1. Определите место научно-исследовательской деятельности в музее. 2. Почему музейный предмет лежит в основе музейных исследований? 3. В чем заключаются исследовательские задачи музея? 4. Какие основные направления научных исследований вы знаете? 5. Что характеризует исследования музея в области профильных наук? 6. В чем заключается научное исследование в области коммуникационно¬ го направления деятельности музея? 7. Охарактеризуйте особенности музейно-педагогических, социологиче¬ ских и психологических исследований в музее. Литература Изучение и научное описание памятников материальной культуры: Сб. ст. / Сост. и науч. ред. А. М. Разгон, Н. П. Финягина. М., 1972. Изучение музейных коллекций/Сост. и науч. ред. У. М. Полякова. М., 1974. Левыкин К. Г. О координации научных исследований // Музейное дело в СССР. Научные основы работы музеев исторического профиля; Сб. науч. тр. М., 1980. Музееведение. Музеи исторического профиля / Под ред. К. Г. Левыкина. В. Херб- ста. М., 1988. Музеи — научные учреждения // Музейное дело в СССР. М., 1974. Музейное дело в СССР. Научные основы работы музеев исторического профиля: Сб. науч. тр. М., 1980. 6 - 4493 81
Научно-исследовательская работа музеев РСФСР: Вопросы содержания, плани¬ рования и координации: Метод, рекомендации. М., 1985. Романычвва И. Г. Музейное дело: Учеб. пособие для студентов факультета теории и истории искусств. Л., 1983. Столяров Б. А. Педагогика художественного музея: От истоков до современно¬ сти. СПб., 1999. Тверская Д. И. Музей как научно-исследовательское учреждение // Музейное дело в СССР. М.. 1974. Тверская Д. И. Осиовньге направления, виды и особенности научно-исследова¬ тельской работы в музеях // Музейное дело в СССР. М., 1977. Теория и практика музейного дела в России на рубеже XX—XXI вв // Труды ГИМ. Вып. 127. М., 2001. // Художественный музей в образовательном процессе. СПб., 1998. Hofmann Е. Zurn Verhaltnis von Fachwissenschaften und Museologie: Versuch einer Erklarungsmodelle 11 Neue Museumskunde. 1984. № l.S. 68—77. Schneider E. The character and mission of the regional research work of museums 11 MS. 1981. Xo 8. P. 67—94. § 2. Организация научно-исследовательской деятельности в музее Исследования музеев должны быть увязаны с общими тенденция¬ ми в области профильных научных дисциплин. В планах научных ис¬ следований музея фиксируются долговременные задачи. Они должны внести свой вклад в исследования в области профильной науки, а так¬ же в области музееведения, культурологии и т. д. Исследования музе¬ ев служат изучению и сохранению прогрессивных гуманистических традиций в науке и 1^льтуре. Планы исследований по профильным наукам выделяют главные направления и тематику работы, дают ориентиры для их развития во всех областях знаний. Они становятся основой научно-исследова¬ тельской работы музеев. Музеи, находящиеся в подчинении крупных исследовательских учреждений (например, академий или университе¬ тов), принимают непосредственное участие в научных исследованиях этих учреждений. При планировании и организации их исследователь¬ ской деятельности необходимо исходить из музейной специфики, т. е. предусматривать аспекты, имеющие значение для практической му¬ зейной работы. Важнейшим элементом правильного планирования являются перспективные планы исследований. Работа по этим планам гаранти¬ рует непрерывность и логичность научной деятельности. Это очень важно и для роста квалификации коллективов исследователей. Сро¬ ки, которые необходимо запланировать на выполнение тех или иных изысканий, зависят, конечно, от степени сложности тем, обеспечения кадрами и финансовых возможностей музея. Для небольших тем дос- 82
таточно одного года, более сложные темы разрабатываются два-три года, а иногда и пять лет. В этом плане музеи не отличаются от других научных учреждений. Планы исследований должны координировать научную работу как внутри музея, так и с другими музеями и научными учреждениями (дабы избежать дублирования и действовать согласованно). Коорди¬ нация планов необходима для того, чтобы сконцентрировать внима¬ ние коллектива научных сотрудников музея на решении важнейших актуальных проблем и создать условия для сотрудничества в процессе исследований. В организации научно-исследовательской работы му¬ зеи используют разные формы координации с центральными и мест¬ ными исследовательскими учреждениями — совместные научные коллоквиумы, конференции, экспедиции, создание единых планов по определенной проблематике*. Совместная разработка актуальной проблематики имеет большое значение для региональных музеев, которые объективно могут внести существенный вклад в изучение истории, культуры и природы. В Рос¬ сийской Федерации целый ряд музеев организует свою исследова¬ тельскую деятельность совместно с отделом музееведения Науч¬ но-исследовательского института культурологии Академии наук. Для музеев особое значение имеет проблема подготовки квалифи¬ цированных научных кадров, так как проведение исследований в музее требует, наряду с общими знаниями по профильной дисциплине, еще и специальных знаний в области музееведения. Поэтому во многих ву¬ зах страны преподаются курсы музееведения, экскурсоведения, му¬ зейной педагогики и т. д. Целый ряд высших учебных заведений осу¬ ществляет специальную подготовку специалистов квалификации «музеевед» или «музеолог» (например, Санкт-Петербургский госу¬ дарственный университет культуры и искусств. Российский государ¬ ственный гуманитарный университет, Уральский государственный университет. Алтайский институт культуры и искусств и т. д.). В настоящее время ввиду специализации науки, большого объема накопленных знаний, каждодневно растущего потока информации внимание и силы исследователей, как правило, направлены в каждом отдельном случае на относительно узкий круг проблем. Однако ком¬ плексные исследования в состоянии проводить многие музеи, особен¬ но центральные. Они располагают богатыми фондами, большим по¬ тенциалом специалистов высокого профессионального уровня, кото¬ * См.: Тверская Д. И. Музей как научно-исследовательское учреждение // Музей¬ ное дело в СССР. М., 1974. С. 5—17. 6* 83
рых музеи используют в соответствии с их специализацией и квалифи¬ кацией'. Многие научные изыскания осуществляются коллективно. Для этого исследовательская тема поручается нескольким отделам или временно созданным рабочим группам. Ответственность за выполне¬ ние работы несет руководитель такого коллектива. Коллектив в целом и каждый научный сотрудник составляют планы исследовательской работы, фиксирующие этапы выполнения тем исследования, рацио¬ нальные методы ее решения. Музеи разрабатывают собственный инструментарий для оценки хода и результатов научных исследований. Промежуточные и конеч¬ ные результаты работы регулярно обсуждаются в научных отделах, на совещаниях в дирекции или на заседаниях Ученого совета музея. Необходимой предпосылкой фиксации результатов научных ис¬ следований, их постепенного накопления является правильная орга¬ низация научного архива, в котором собираются важнейшие письмен¬ ные документальные материалы, возникающие в процессе разработ¬ ки той или иной темы: библиографии, отчеты о полевых исследовани¬ ях и командировках, концепции экспозиции, рукописи каталогов, статей и монографий, протоколы и стенограммы научных заседаний и др. Хранение подобных материалов в научном архиве гарантирует, что работа ученого не останется анонимной. При использовании доку¬ ментов этого архива необходимо давать ссылку на их авторов. С самого начала проведения научного исследования следует ре¬ шить вопрос о форме выхода его результатов. Научная работа не мо¬ жет быть признана завершенной, если она только напечатана. Резуль¬ таты научных исследований музеев должны находить применение в работе с музейным собранием, в экспозициях и выставках, в работе с посетителями. Эти формы выхода также должны расцениваться как средства передачи новых научных знаний. Для публикации результатов своих исследований музеи использу¬ ют и традиционные, общепризнанные формы: тематические или про¬ блемные сборники трудов, монографии, отчеты об экспедициях, науч¬ но-популярные брошюры, и формы, которые характерны только для музеев и некоторых других родственных им учреждений: каталоги кол¬ гггп ■' О координации научных иссу1едований // Музейное дело в nhn Научные основы работы музеев исторического профиля: Сб. науч. тр —- М 1980. С. 40—42; Научно-исследовательская работа музеев РСФСР: вопросы содер¬ жания, планирования и координации: Метод, рекомендации. М., 1985.
лекций, путеводители по фондам и экспозициям, публикации доку¬ ментов'. Научно-исследовательская деятельность в музее нуждается в пла¬ нировании и организации, что позволяет скоординировать усилия му¬ зея с другими организациями, занимающимися исследованиями в об¬ ласти тех наук, которые представляют интерес для того или иного му¬ зея. Кроме того, научная деятельность нуждается в осмысленной ко¬ ординации усилий между различными подразделениями конкретного музея. Ее эффективность зависит от профессионализма, научных кад¬ ров и выражается в разработке новых экспозиций, создании моногра¬ фий, сборников научных трудов, каталогов коллекций, новых методик работы с посетителями. Многие музеи являются исследовательскими центрами в области истории, теории и методики музейного дела. В целом ряде музеев соз¬ даны научно-методические отделы для осуществления такого рода деятельности. Например, в Государственном историческом музее, Го¬ сударственном Русском музее, Российском этнографическом музее и др. Музей современной истории России имеет в своей структуре Ла¬ бораторию музееведения, которая, как и Российский научно-исследо¬ вательский институт культурологии Академии наук и Министерства культуры и массовых коммуникаций РФ, исследует общетеоретиче¬ ские вопросы музееведения. Вопросы и задания 1. Почему исследования в музее должны соотноситься с исследованиями профильных наук? 2. Какие существуют формы реализации научных исследований в музее? 3. В чем заключается смысл планирования научно-исследовательской деятельности музея? 4. Охарактеризуйте особенность научных публикаций в музее. Литература Изучение музейных коллекций / Сост. и науч. ред. У. М. Полякова. М., 1974. Музеи — научные учреадения // Музейное дело в СССР. М., 1974. Музей и образование / Сб. науч. тр. СПб. 1999. ' См.; Тверская Д. И. Музей как научно-исследовательское учреждение // Музей¬ ное дело в СССР. М., 1974. С. 5—17. 85
Научно-исследовательская работа музеев РСФСР: вопросы содержания, плани¬ рования и координации: Метод, рекомендации. М., 1985, Пищулин Ю. П. О координации научно-исследовательской работы краеведческих музеев: К постановке вопроса // Музей и современность. Проблемы координации науч¬ ной и научно-просветительной работы. М., 1976. Вып. 2. С. 5—9. (Сб. науч. тр. / НИИ культуры. Вып. 36). Проблемы координации научной и научно-просветительной работы. Музей и со¬ временность. М., 1976, Вып. 2. (Сб. науч. тр. / НИИ культуры. Вып. 36). Российская музейная энциклопедия: В 2 т. М., 2001. Тверская Д. И. Музей как научно-исследовательское учреждение // Музейное дело в СССР. М., 1974.
ГЛАВА II НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МУЗЕЯ Вещественные знаки невещест¬ венных отношений. И. Гончаров Не передавайт.е человеку зна¬ ние, но старайтесь, чтобы он полу¬ чил способность сам доходить до него, — вот крайний предел педаго¬ гики во всех степенях учения... В, Одоевский § 1. Научно-фондовая работа Организация фондов. Фонды музея — это совокупность всех принадлежащих музею музейных предметов с относящимися к ним на¬ учно-вспомогательными материалами*. Музейное оборудование (шкафы, стенды, витрины и пр.), а также музейная техника (аудиови¬ зуальные средства) к фондам музея не относятся. Входящие в фонды музея предметы могут находиться в хранилище, в экспозиции или на временном хранении в другом музее, учреждении. Содержание фондов должно соответствовать профилю музея. В фондах художественных музеев сосредоточиваются предметы, отра¬ жающие все стороны художественного процесса, протекающего на той или иной территории (регион, населенный пункт и т. д.), на всем протяжении развития человеческого общества. Несмотря на зависимость содержания фондов музея от его профи¬ ля, в каждом музее оно индивидуально. Это обусловлено сущностью музейного документирования и воплощается в конкретных предметах. Например, в фонды исторических отделов разных краеведческих му¬ зеев входят идентичные музейные предметы, имеющие общеистори¬ ческое значение. Однако предметы, документирующие исторический ‘ Под научно-вспомогательными материалами понимают входящие в фонды пред¬ меты, не обладающие свойствами музейных предметов, но помогающие их изучению и экспонированию. Это различные воспроизведения (копии, реплики, дубликаты), маке¬ ты, слепки, те из моделей, которые нельзя отнести к музейным предметам, реконструк¬ ции, карты, планы, чертежи, схемы, микро- и макроснимки, сделанные в процессе изу¬ чения музейных предметов и также для нужд экспозиции. 87
процесс, характерный именно для данной территории, будут иметь свои особенности. Формирование фондов музея необходимо проводить в соответст¬ вии с уровнем развития профильной науки и музееведения, а также целенаправленно и непрерывно пополнять их. Фонды должны быть научно организованы. Задачи научной организации фондов музея. Фонды музея представляют собой сложный комплекс предметов, имеющих нерав¬ ноценное общественное значение и играющих неравноценную роль в деятельности музея. Фонды музея важно определенным образом упо¬ рядочить. Качественные различия предметов определяются прежде всего тем, относятся ли они к музейным предметам или к научно-вспомога¬ тельным материалам. Это обусловливает как значение предмета для науки и культуры в целом, так и роль его в деятельности конкретного музея, соответственно различно и юридическое положение музейных предметов и научно-вспомогательных материалов’. В деятельности конкретного музея музейные предметы играют не¬ одинаковую роль. Основная их часть используется самим музеем. Од¬ нако фонды музея складываются исторически, а взгляды на задачи и профиль музея меняются. При формировании фондов не исключено приобретение музейных предметов, не относянгихся к профилю музея, а также большого числа идентичных экземпляров. Поэтому в фондах музея оказываются предметы, которые данному музею не нужны, но имеют иногда очень большое значение для науки и культуры в целом. Они также относятся к памятникам истории и культуры и охраняются законом. Нужные музею предметы могут быть уникальными или типовыми, находиться в фондах в одном или в нескольких совершенно одинако¬ вых —дублетных — экземплярах. Все это в свою очередь определяет значение предмета для истории и культуры в целом и для данного му¬ зея в частности. Согласно Закону РФ «Об охране и использовании памятников ис¬ тории и культуры», для осуществления успешной деятельности музея важно разделить все входящие в фонды предметы в соответствии с их ' Музейные предметы являются памятниками истории и культуры. В Российской Федерации наряду с другими памятниками они охраняются Законом «Об охране и ис¬ пользовании памятников истории и культуры» (см,: Закон Союза Советских Социали¬ стических Республик. Об охране и использовании памятников истории и культуры. Принят Верховным Советом СССР 29 октября 1976 г.). Научно-вспомогательные ма¬ териалы к памятникам истории и культуры не относятся и охране законом не подлежат.
общенаучным и общекультурным значением и определить их юриди¬ ческое положение. В этом одна из целей научной организации фондов. Научная организация фондов преследует и другую, не менее важ¬ ную цель. Входящие в фонды предметы взаимосвязаны между собой общими признаками: принадлежностью к одному и тому же историче¬ скому периоду, событию, явлению, типу источников. Они мотут быть родственны по материалу, устройству (для вещественных источни¬ ков), теме, сюжету (для изобразительных, письменных источников, для кинодокументов и фонозаписей), по месту и времени создания, со¬ циальной среде бытования, авторской принадлежности, по отноше¬ нию к определенному лицу. Связи предметов важно учитывать при на¬ учной организации фондов, так как ценность информации (ее объем, качество), которую несет группа взаимосвязанных предметов, выше! чем ценность простой суммы информации отдельно взятых предметов' Именно поэтому предметы и группируют на основе научных принци¬ пов. Совокупность музейных предметов, связанных общностью одного или нескольких признаков и представляющих научный, познаватель- ный, часто художественный интерес как единое целое, называется му¬ зейной коллекцией*. К музейным коллекциям отгюсятся, например, коллекции древнерусских икон, нумизматические коллекции и т. д! Музейная ценность коллекции определяется ее полнотой в количест¬ венном и качественном отношениях. Информация, содержащаяся в одной коллекции, способна допол¬ нять и подтверждать информацию, содержащуюся в других коллекци¬ ях. Поэтому информация совокупности коллекций имеет новое каче¬ ство. На этом основании в отечественном музейном деле, помимо по¬ нятия «музейная коллекция», употребляется понятие «музейное соб¬ рание», означающее совокупность коллекций. Музейная ценность музейного собрания определяется тем, насколько полно оно докумен¬ тирует в соответствии с профилем музея исторический процесс и на¬ сколько может служить средством музейной коммуникации. Система коллекций, образующих музейное собрание, должна быть построена так, чтобы обеспечить наилучшие условия для учета, хранения, изучения предметов, для извлечения и использования ин¬ формации причем не только музеем, но и всеми учреждениями и организациями, в ней нуждающимися. См.: Краткий словарь музейных терминов: Проект. М., 1974; Краткий словарь музейных терминов // Музеи и памятники культуры в идейно-воспитательной работе на современном этапе. М., 1983; Музейные термины //Терминологические проблемы музееведения: Сб. науч. тр. М., 1986. 89
Научная организация фондов решает две задачи. С одной стороны, она призвана зафиксировать значение предметов для науки и куль¬ туры в целом и для работы конкретного музея и определить юридиче¬ ское положение предметов, с другой — создать условия, максималь¬ но способствующие формированию, хранению, исследованию, ис¬ пользованию предметов. Организация фондов, разделяющая их в соответствии со значени¬ ем предметов для науки и культуры в целом, а также с деятельностью самого музея, определяюндая юридическое положение предметов, на¬ зывается составом фондов музея. Важно прежде всего выделить весь объем музейных предметов (без учета научно-вспомогательных материалов). Фонды музея целе¬ сообразно разделить на фонд музейных предметов, охватывающий все музейное собрание, и фонд научно-вспомогательных материалов. В ряду музейных предметов следует вычленить предметы, состав¬ ляющие основу собрания (на их базе развертывается вся деятель¬ ность музея). Это — основной фонд*. Музейные предметы, в которых данный музей не нуждается, образуют обменный фонд^. Из научно-вспомогательного фонда также может быть выделен обменный фонд^. Принадлежность предмета к основному и обменному фондам, с одной стороны, и к научно-вспомогательному — с другой, оформля¬ ется разными юридическими документами. Внутри основного фонда целесообразно образовать его ядро — коллекционный фонд, включающий музейные предметы, имеющиеся в музее в единственном экземпляре, и по одному, лучшему из имею¬ щихся в нескольких экземплярах. В коллекционном фонде могут нахо¬ диться и идентичные экземпляры. Это происходит в том случае, когда в него включается ранее скомплектованная частным лицом или госу¬ дарственным учреждением коллекция, законсервированная как еди¬ ное целое. Образование коллекционных фондов в музеях значительно облегчает подготовку сводных каталогов музейного фонда страны. Из определенного нормативными документами числа экземпля¬ ров, полностью идентичных предметам, вошедшим в коллекционный фонд, в основном фонде музея образуется дублетный фонд. Принад¬ * См.: Инструкция по учету и хранению музейных ценностей, находящихся в госу¬ дарственных музеях СССР. М., 1984. С. 23. ^ Там же. С. 26. ^ Там же. 90
лежность предметов основного фонда к коллекционному или дублет¬ ному фондам фиксируется при помощи карточек’. В состав коллекционного фонда входят предметы уникальные и типовые. Для науки и культуры они имеют разное значение. Поэтому их целесообразно выделить с помощью карточек в отдельные фонды. Дублетный фонд в основе своей обычно состоит из типовых пред¬ метов. Однако возможно включение в него и уникальных предметов. Это может происходить лишь в тех редких случаях, когда в музее ока¬ зываются идентичные экземпляры уникальных предметов. Обменный фонд, также, как и основной, неоднороден. Он состоит из фонда непрофильных музейных предметов и фонда излишних дуб¬ летных экземпляров. В обменный фонд, как и в основной, могут вхо¬ дить уникальные и типовые музейные предметы. Обменный фонд предназначен для передачи в другие музеи в по¬ рядке обмена на профильные предметы или безвозмездно. Схема состава фондов по значению и юридическому положению предметов может быть представлена так: В составе фондов мемориальных музеев есть свои особенности. Коллекционный фонд этих музеев важно разделить на фонд мемори¬ альных предметов и фонд предметов, не имеющих мемориального зна¬ чения. См. Приложение № 1. 91
при разработке структуры фондов учитываются признаки музей¬ ных предметов, которые являются основанием для разделения. Существуют определенные правила, лежащие в основе структуры фондов; нельзя одновременно разделить предметы на стеклянные (ос¬ нование деления — материал) и зеленые (основание деления — цвет); подразделяя предметы по типам источников, нельзя отнести чашку с портретным изображением одновременно к вещественным и к изобразительным источникам — надо выбрать или прикладное ис¬ кусство, или мемориальное значение; при разделении музейных предметов, относящихся к категории «оружие», можно выделить «холодное оружие» и «огнестрельное оружие», а не конкретные его разновидности’. В отечественном музейном деле наиболее часто встречается раз¬ деление музейных предметов по типам источников — вещественные, изобразительные, письменные. В отдельные группы выделяются так¬ же кино-, видеодокументы и фонозаписи, а в последнее время — и электронные носители информации. Jnn источника в значительной степени связан с его физическими свойствами, что важно для организации хранения. Музей, имеющий коллекции народного искусства, составляет ве¬ щественную группу, состоящую из дерева, ткани, металла и т. д. Понятия, обозначающие материал, имеют собирательный харак¬ тер. В понятие «металл», например, входят железо, медь, олово, се¬ ребро, золото и т. д.; в понятие «керамика» — грубая керамика, фа¬ янс, фарфор. Далее коллекции делятся по назначению предметов, территори¬ альному признаку, времени производства, социальной, авторской принадлежности. Порядок деления может меняться в зависимости от характера коллекции. Некоторые из рубрик могут отсутствовать. Так, коллекцию предметов из дерева обычно нет необходимости подразде¬ лять на предметы, сделанные из конкретных пород дерева, так как по¬ роды дерева, как правило, не определяют других признаков предме¬ тов. Коллекцию изобразительных источников целесообразно разде¬ лить на коллекцию иконических изображений, подразделяющуюся на произведения изобразительного искусства, плакаты и современную См.: Кондаков Н. И. Логический словарь-справочник. 2-е изд., испр и доп М 1975. С. 464—465. 92
полиграфию, фотографии, и на коллекцию схематических изображе¬ ний включающую карты, атласы, глобусы, планы, чертежи. Произведения изобразительного искусства делятся затем по ви¬ дам, времени создания, территории, школам, жанрам, тематике ав¬ торской принадлежности. Плакаты и современная полиграфия подразделяются по времени создания, территории, тематике, авторской принадлежности. Фотографии можно разделить на дагерротипы, негативы и позити¬ вы, а каждая из этих групп подразделяется по времени создания, тер¬ риториальному признаку, тематике, авторской принадлежности. Атласы, карты, глобусы, планы, чертежи делятся по территори¬ альному принципу, времени создания, технике изготовления содер¬ жанию. ’ ^ Письменные источники сначала целесообразно разделить на крупные коллекции на основе хронологии. Источники, входящие в эти коллекции, будут существенно отличаться друг от друга по назначе¬ нию, содержанию, полиграфическим особенностям. Выделяются также коллекции редких книг, мемориальных книг книг с автографами меморируемых личностей. Редкие книги раннего периода подразделяются на рукописные и старопечатные. Далее письменные источники могут делиться по тематическому или отраслевому принципу. Наряду с коллекциями, образованными по рассмотренным прин¬ ципам, в собрание музея могут входить в качестве структурных единиц коллекции, которые были скомплектованы экспедициями, получены от коллекционеров и законсервированы как образец коллекционерст¬ ва или представляют собой коллекции личного происхождения. Так в структуре коллекций письменных источников имеют существенное значение архивы личного происхождения. Комплектование, учет, хранение, изучение фондов. Работа с фондами ведется всеми научными отделами музея (их количество за¬ висит от вида, типа и масштаба музея), поэтому важно определить что такое собственно фондовая работа. Ее цель создание оптимальныхусловий для сохранения, иссле¬ дования и использования музейных предметов, проведение исследо¬ вании в области истории материальной и духовной культуры, разра¬ ботка теории и методики фондовой работы. Работа по сохранению музейных предметов заключается прежде всего: в отборе из окружающей среды предметов музейного значения (это основная задача комплектования фондов); в комплектовании на их основе фондов. 93
Отбор предметов обусловлен их изучением, заключающимся в оп¬ ределении их значения как источников знаний и эмоций, как культур¬ ных ценностей. При отборе предметов важно учитывать и экспозиционные задачи музея, поэтому в этой работе принимают активное участие также со¬ трудники экспозиционных отделов. Для обеспечения сохранности приобретенных предметов в специ¬ альных документах фиксируется их принадлежность к государствен¬ ной собственности, т. е. осуществляется их юридическая охра¬ на — учет фондов. Учет фондов проводится на основе дальнейшего изучения предме¬ тов, так как соотнести запись в учетных документах с конкретным предметом можно только с помощью научных данных. Эти данные, за¬ фиксированные в учетных документах, также юридически сохраняют¬ ся. Научно-вспомогательные материалы охраняются по особым пра¬ вилам. Необходимо создание условий, обеспечивающих физическую со¬ хранность музейных предметов и научно-вспомогательных материа¬ лов (хранение и консервация), восстановление их первоначального вида (реставрация), доступность для использования. Это — задача хранения фондов. Успешное решение задачи хранения фондов возможно только при определенном уровне изученности предметов, который позволяет, во-первых, сгруппировать предметы на основе общности физико-хи¬ мических свойств, во-вторых, выделить группы предметов, нуждаю¬ щихся в особых условиях хранения. Задачам использования музейных фондов служат также консуль¬ тации, которые проводятся сотрудниками фондовых отделов. Кон¬ сультации предназначены работникам данного музея, других музеев, архивов, библиотек, работникам науки, искусства, просвещения, уча¬ щимся. Консультации дают общую характеристику фондов: их содер¬ жания, состава, структуры. Другие консультации дают характеристику конкретного музейного собрания, коллекции или отдельных ее предметов. В этом обычно больше всего нуждаются сотрудники экспозиционных и научно-про¬ светительных отделов, а также историки-источниковеды. В музеях различного профиля очень распространены консульта¬ ции по определенной теме. В них нуждается широкий круг специали¬ стов: сотрудники музеев, исследователи из других учреждений, работ¬ ники творческих профессий. Могут даваться и комплексные консуль¬ тации. Они, как правило, важны для студентов и начинающих музей- 94
ных сотрудников. Качество консультаций зависит от степени изученности фондов. Учетно-хранительская деятельность в фондах музея. Учет музейных фондов — это деятельность, связанная с закреплением принадлежности предметов к данному музею, а также гарантирования юридических прав на них. Кроме того, учет необходим для юридиче¬ ского оформления положения предмета в фондах музея: его принад¬ лежности к музейным предметам или научно-вспомогательным мате¬ риалам, фиксации предметов за определенными научными сотрудни¬ ками музея — материально ответственными хранителями. Важно подчеркнуть значение учета музейных предметов для оформления пе¬ ремещения предметов внутри и вне музея, а также возможности, ко¬ торые он дает для быстрого получения сведений о наличии и местона¬ хождении того или иного предмета. Юридическая охрана музейных фондов осуществляется при по¬ средстве разнообразных, специально создаваемых для этого докумен¬ тов. В музеях РФ основными юридическими документами являются акты приема, акты выдачи, книги поступлений, книги научной инвен¬ таризации — научные инвентари’. Документы, имеющие законную силу, подлежат регистрации и вечному хранению. Ряддокументов, от¬ носящихся к юридической охране музейных фондов, юридической силы не имеют (таковы, например, учетные, топографические карто¬ теки). Направление фондовой работы, целью которой является юриди¬ ческая охрана музейных фондов и права музея на полученные в результате изучения предметов научные данные о них, называется учетом музейных фондов, а складывающаяся в процессе учета му¬ зейных фондов документация — учетной документацией. Учетная документация^ составляется по установленным формам, содержит данные об отдельных предметах, порядке поступления пред¬ метов в музей и в фондовые подразделения (акты приема отдельных предметов, книги поступлений, научные инвентари, учетные картоте¬ ки, карточки научного описания), о группах предметов, объединенных общностью происхождения, принадлежности, местонахождения (акты приема комплексов предметов, коллекционные и полевые описи, групповые записи в книгах поступлений). ‘ См.: Инструкция по учету и хранению музейных ценностей, находящихся в госу¬ дарственных музеях СССР. М., 1984. С. 28. ^ См. Приложения №№ 2—7. 95
при закреплении предметов за конкретным фондовым подразде¬ лением осуществляется начальный этап систематизации фондов. В силу своей научной основы учетная документация служит юри¬ дической охране фондов, а также используется в исследовательской работе. Учетная деятельность — одно из важнейших условий выполнения музеем его социальных функций. Понятие «фондовая документация» шире понятия «учетная доку¬ ментация», так как помимо учетной включает документацию, обра¬ зующуюся при классификации и систематизации фондов, а также в процессе их физической охраны. Целью ведения этой документации являются; закрепление взаимосвязей предметов, использование ее как инструмента изучения фондов, использование ее при исследова¬ ниях в области профильной дисциплины, а также смежных дисциплин, обеспечение быстрого и точного поиска предметов, обладающих теми или иными признаками; выявление имеющихся в фондах пробелов с целью их заполнения при комплектовании фондов, фиксация процес¬ сов и результатов физической охраны фондов (прежде всего консер¬ вация и реставрация музейных предметов). Документы, создаваемые в целях учета фондов, их классификации и систематизации, при проведении консервационных и реставрацион¬ ных работ, теснейшим образом связаны друг с другом. Например, кар¬ точки научного описания музейных предметов, содержащие наиболее полные (на конкретный момент) знания о предметах, важны для юри¬ дической охраны фондов. Одновременно эти же карточки дают наибо¬ лее полный материал для систематизации фондов. Они помогают и реставраторам в их работе. Документы, имеющие сведения о резуль¬ татах реставрации, могут дать основания для дополнений, уточнений, исправлений в карточке научного описания музейного предмета. Фондовая документация складывается в систему, представляю¬ щую собой взаимосвязанную совокупность документов, составляемых по установленным формам в процессе учета фондов, их классифика¬ ции и систематизации, физической охраны, и необходима для полно¬ ценной деятельности музея. Фонды музея — система живая, растущая, меняющаяся, поэтому документационная работа в целом, как и учет фондов, — процесс не- прекращающийся. Фондовая документация фиксирует и передает информацию о са¬ мих фондах, процессах и явлениях, документируемых музейными предметами. Следовательно, она представляет собой информацион¬ ную систему, к которой, помимо собственно фондовой документации, относятся монографические исследования отдельных музейных пред- 96
метов и их групп (в форме статей и монографий), исследования в об¬ ласти профильной дисциплины, созданные на основе изучения музей¬ ных предметов. В фондовой информационной системе особенно важна роль доку¬ ментации, образующейся в процессе классификации и систематиза¬ ции фондов (классификационные схемы, системы каталогов, указате¬ лей). Эта документация дает наиболее концентрированную и разно¬ стороннюю информацию, удобна для использования. Фондовая информационная система позволяет осуществить на ос¬ нове реальных данных планирование и управление фондовой работой. Она представляет возможность анализа самого предмета документа¬ ции — музейных фондов, их состояния на настоящий момент, опреде¬ ления целесообразности и направлений их расширения, выявления тех направлений, в которых фондовая работа должна проводиться с большей интенсивностью, а также возможность подсчета примерных затрат времени и материальных средств. В экспозиционной и выставочной деятельности музей использует фондовую информационную систему при отборе предметов для экспо¬ нирования, создания тематико-экспозиционных комплексов, при со¬ ставлении этикетажа. В образовательной деятельности фондовая информационная сис¬ тема помогает в отборе и интерпретации предметов при подготовке экскурсий, лекций, занятий в кружках и т. д. На фондовую информационную систему опираются проводимые музеем исследования в области музейного источниковедения, истории музейного дела (например, истории формирования музейных собра¬ ний), профильных научных дисциплин. Использование музейных фондов как источниковой базы про¬ фильной дисциплины определяет значение фондовой информацион¬ ной системы для научно-исследовательских учреждений и высших учебных заведений исторического профиля. Информация, содержащаяся в музейных предметах, многогранна, а фондовая информационная система музеев дает возможность иссле¬ дователям как профильных, так и смежных дисциплин получить необ¬ ходимые сведения в области истории, филологии, медицины, геогра¬ фии и т. д., которые используются также в практической сфере (на¬ пример, информационная фондовая система Государственного Рус¬ ского музея представляет интерес не только для искусствоведов, но и для историков религии, этнографов, философов, культурологов, для режиссеров, писателей, учителей и т. д.). Наконец, в фондовой инфор¬ мационной системе нуждаются представители разнообразных творче¬ ских профессий: художники, архитекторы, писатели, актеры. Эффек- 7 - 4493 97
тивность использования информационной системы в значительной мере определяется ее качеством. Создание фондовой информационной системы — процесс слож¬ ный, длительный, непрерывный. Существующие в современных музе¬ ях исторического профиля информационные системы пока далеки от совершенства. Наиболее перспективный путь их модификации — создание комплексных автоматизированных музейных информацион¬ ных систем с помощью персональных компьютеров. Это помогает значительно упростить проблему хранения информации, сократить время и повысить надежность ее поиска, обеспечить возможность по¬ иска информации по разнообразным параметрам. Такая организация работы помогает сотрудникам музея в определении и описании музей¬ ных предметов, в оформлении юридических документов. Базы данных постоянно обновляются и редактируются. Охрана музейных предметов. Все предметы, в том числе и вхо¬ дящие в фонды музеев, подвержены физико-механическим и химиче¬ ским изменениям — естественному старению. Это происходит в результате воздействия на них воздуха и света, биологических вреди¬ телей: насекомых, микроорганизмов, грызунов. Они могут пострадать от механических повреждений. Влияние всех этих факторов теснейшим образом взаимосвязано. Определенные сочетания уровней температуры и влажности замедля¬ ют или ускоряют процессы естественного старения. Повышенная влажность воздуха при наличии газовых засорителей приводит к обра¬ зованию вредно действующих химических соединений. Пылевые засо¬ рители при повышенной влажности воздуха создают особо благопри¬ ятную среду для грибковых поражений. Повышенная влажность воз¬ духа особенно губительно сказывается на ряде предметов при актив¬ ном воздействии света. При этом возрастает опасность нанесения механических повреждений. Для того чтобы ослабить воздействие на предметы неблагоприят¬ ных факторов, в музее устанавливают определенный режим хранения Он складывается из совокупности температурно-влажностного режи¬ ма, мероприятий по защите от загрязнителей воздуха, биологических, механических повреждений, мероприятий по предупреждению ава¬ рии, а также мероприятий, связанных с защитой фондов в других экс¬ тремальных ситуациях. Предметы, входящие в фонды музея, очень разнообразны. Важно разместить их в фондохранилище, оборудованном таким образом чтобы это, с одной стороны, удовлетворяло требованиям правильного режима хранения, с другой — обеспечивало возможность и удобство
использования каждого из предметов. Обе эти задачи решает система хранения фондов. Направление фондовой работы, осуществляемое на основе режи¬ ма и системы хранения, называется хранением музейных фондов. Целью его является обеспечение физической сохранности фондов и доступности входящих в них предметов для использования. Хранение музейных фондов осуществляется на всем протяжении существования предметов в музее; в фондохранилище, в экспозиции, во время всякого рода перемещений. Принципиальные положения, касающиеся организации хранения музейных фондов, содержат соответствующие общегосударственные нормативные документы*. Соблюдение этих положений обязательно для всех музеев страны. Однако фонды каждого музея имеют свою, влияющую на организацию хранения, специфику. Она проявляется в содержании, составе, структуре фондов, в количестве и сохранности предметов. Свои особенности имеет каждое музейное здание, каждое фондохранилище. Поэтому в дополнение к основным нормативным документам в музеях создаются внутренние инструкции по хранению фондов. Режим хранения фондов. Температурно-влажностный режим в музее важно создать и поддерживать в помещениях, где хранятся или экспонируются музейные предметы и научно-вспомогательные мате¬ риалы. Температуру и влажность необходимо зафиксировать на уров¬ не, который максимально задерживает их естественное старение. Уровни температуры и влажности оказывают на процесс естест¬ венного старения предмета самое активное воздействие. Характер и сила этого воздействия зависят от материала, из которого сделан предмет, от его устройства, сохранности, среды, в которой он находил¬ ся до того, как попал в музей. Предметы, сделанные из органических гигроскопических мате¬ риалов (дерева, тканей, кожи, бумаги и пр.), сильно страдают и при повышенной, и при пониженной влажности. При пониженной влаж¬ ности эти материалы сжимаются, появляются трещины, снижается прочность, предмет деформируется; при повышенной влажно¬ сти — легко разбухают, нарушается сцепление между волокнами, ак¬ тивизируются химические изменения, предмет также деформируется. В ряде случаев повышенная влажность может привести к быстрой ги¬ бели предмета. Например, в результате изменения объема холста мо¬ * См.: Инструкция по учету и хранению музейных ценностей, находящихся в госу¬ дарственных музеях СССР. М., 1984. 99
жет осыпаться грунт и красочный слой произведения масляной живо¬ писи. Повышенная и пониженная влажность воздуха особенно опасна для предметов, сделанных из материалов, имеющих различный коэф¬ фициент расширения (например, для предметов с инкрустацией из разных пород дерева, предметов из металла и эмали). Повышенная влажность может стать причиной серьезных химических изменений многих материалов. Именно она приводит к атмосферной коррозии металлов — электрохимическому процессу, изменяюш,ему состав металла. Так, ржавчина — результат воздействия с влагой закиси и окиси железа, образующихся в нормальных условиях на поверхности железа благодаря его окислению кислородом. Вода может вступать в химическую реакцию со свободными щелочными окислами, силиката¬ ми, углекислым газом воздуха и разрушать некоторые сорта стекла. Ряд материалов очень чувствителен к температурным условиям. Изделия из олова, например, опасно хранить при температуре ниже + 18 °С“. Воздействие температуры и влажности на предмет взаимозависи¬ мы. Низкая влажность особенно губительна для гигроскопических материалов при высокой температуре. Действие высокой влажности усиливается при низких температурах. Так, влага, оседающая в порах бумаги, при замерзании наносит предмету серьезные повреждения. В аналогичных условиях может разрушаться керамика с пористым че¬ репком (грубая керамика, майолика, фаянс). Колебания температуры приводят к колебаниям влажности. По этим причинам и возникло об¬ щее понятие «температурно-влажностный режим». Колебания температуры и влажности воздуха оказывают чрезвы¬ чайно вредное действие на предметы. Гигроскопические материалы при таких колебаниях то разбухают, то сжимаются. Это служит причи¬ ной наиболее серьезных изменений физико-механических свойств ма¬ териала. Резкие перепады температуры вызывают конденсацию влаги на поверхности предметов. Колебания температуры и влажности воз¬ духа рассматривают как один из важнейших факторов естественного старения предметов. При перемещении предмета в другое помещение с иной температурой и влажностью необходимо, чтобы предмет про¬ шел акклиматизацию в помещении с промежуточными температур¬ но-влажностными показателями. ’ При температуре ниже +13 "С в этом материале происходят необратимые изме¬ нения — он начинает менять свою структуру, заболевает «оловянной чумой». На пред¬ мете образуются серые пятна, каверны, иногда сквозные. Изделия из пластилина и вос¬ ка при температуре BHUje -f-25 “С могут погибнуть. 100
Для правильной организации температурно-влажностного режи¬ ма важно не только определить материал, из которого сделан предмет, но и исследовать его устройство. В некоторых случаях именно устрой¬ ство предмета заставляет особенно внимательно отнестись к этому вопросу. Например, в том случае, если картина натянута на подрам¬ ник без крестовин и скосов, хранение ее в условиях сильно повышен¬ ной влажности особенно опасно — картина деформируется, грунт и красочный слой повреждаются. Различные повреждения, имеющиеся на предмете, усиливают воздействие температуры и влажности воздуха. Например, драгоцен¬ ные и полудрагоценные камни, имеющие микротрещины, очень опас¬ но хранить в условиях низких температур и высокой влажности. Осе¬ дание и замерзание влаги приводят к увеличению трещин. Поврежде¬ ние благородной патины (закиси меди и окиси меди), образующейся на поверхности медных и бронзовых предметов и защищающей их от разрушения, может привести к развитию «болезни бронзы», которая возникает при доступе влаги и кислорода к хлористой меди и проявля¬ ется в образовании на предмете светло-зеленого вещества и язв. Наиболее надежный способ для обеспечения температур¬ но-влажностного режима — кондиционирование воздуха. При помо¬ щи специальных устройств — кондиционеров — в музейное поме¬ щение подается увлажненный или осушенный, нагретый или охлаж¬ денный до определенных показателей воздух. В зданиях, не имеющих кондиционеров, температурно-влажност¬ ный режим устанавливается и поддерживается при помощи отопи¬ тельной системы, проветривания, увлажнителей, осушителей. Температурно-влажностный режим в музеях подвержен сезонным и суточным колебаниям. Сезонные колебания зависят от смены вре¬ мен года и отопительного сезона, суточные колебания — от суточных изменений температуры и влажности наружного воздуха. Сезонные колебания ослабляются, если отопление включают ранней осенью и выключают поздней весной, соответственно увели¬ чивая или уменьшая его интенсивность. При повышении влажности отопление усиливают. Другим средством регулирования температурно-влажностного режима служит проветривание. Оно помогает бороться с повышен¬ ной влажностью воздуха и проводится с учетом погодных условий. Ин¬ тенсивное проветривание в холодное зимнее время может повлечь за собой опасное пересушивание воздуха в музее, поскольку сухой мо¬ розный воздух, обогащаясь водяными парами в теплом помещении, снижает относительную влажность. Важно, чтобы при проветривании 101
поступающий воздух не попадал непосредственно на музейные пред¬ меты. Увлажнители обычно представляют собой наполненные водой (с добавлением марганцовокислого калия) сосуды с большой поверхно¬ стью испарения. Для усиления испарения они помещаются около ото¬ пительных батарей. В неотапливаемых помещениях основное средство регулирования температуры и влажности — проветривание’. Температурно-влажностный режим, даже при наличии кондицио¬ неров, нуждается в постоянном контроле. Он осуществляется с помо¬ щью психрометров, гигрометров, термометров или самопишущих приборов — гигрографов и термографов. Показания приборов реги¬ стрируются дважды в сутки, в одно и то же время, в специальном жур¬ нале. Защита от загрязнителей воздуха. На процесс старения му¬ зейных предметов значительное влияние оказывают имеющиеся в воздухе примеси. К ним относятся газовые засорители^ — сернистый газ, сероводород, аммиак, хлор, а также находящиеся во взвешенном состоянии органическая и минеральная пыль, сажа. * Чтобы избежать конденсации влаги внутри помещения, проветривание проводят в сухие дни, при близких температу’рах наружного воздуха и внутри помещений. В жар¬ кие дни проветривание не рекомендуется. Колебания температуры при проветривании не должны выходить за пределы 2 ”С. Если начинают отапливать помещение, ранее не имевшее отопления, то зимой устанавливают температуру не выше +5 ”С. ^ Сероводород образуется в результате процессов гниения, промышленного про¬ изводства, содержится в выдыхаемом человеком воздухе. Источником поступления се¬ роводорода может также служить использование для музейного оборудования резины, казеиновых красок. Сероводород разрушающе действует на многие неорганические и органические материалы: металлы {серебро, медь, свинец), краски, ткани. Сернистый газ — результат процессов горения. Он опасен для большинства мате¬ риалов: сильно разрушает ткани, кожу, бумагу, живопись, свинец, мрамор, песчаник, известняк, гипс, алебастр, жемчуг. Хлор поступает в воздух главным образом с предприятий, использующих его в тех¬ нологическом процессе, сильно действует на ткани, бумагу, живопись, серебро, бронзу, мрамор, песчаник, известняк, алебастр, жемчуг. Аммиак, как и сероводород, — результат гниения. Растворяется в воде. Разру¬ шающе действует на ряд материалов, например, на серебро, краски, лаки. Пыль, сажа, копоть задерживают на предмете влагу и газы, проникают в поры де¬ рева, ткани, бумаги, дают плотное загрязнение красочного слоя произведений живопи¬ си, наносят предмету механические повреждения, портят внешний вид предметов. Пыль является также хорошей питательной средой для биологических вредителей (см,; Зернова А. Б; Воробьев В. П. Основные факторы, влияющие на сохранность музейных предметов //Актуальные проблемы фондовой работы музеев. Вып. 1.М., 1978. С. 84—86). 102
Степень загрязненности воздуха зависит от местоположения му¬ зейного здания (близости или удаленности от промышленных пред¬ приятий), чистоты музейной территории, музейных помещений. Способы защиты предметов от действия загрязнителей воздуха — герметизация помещений (при наличии кондиционеров ) и применение фильтровальных устройств. Сложная очистка самих предметов, например, удаление пыли с поверхности произведений графики, живописи, производится рестав¬ раторами. Хранители могут проводить лишь простейшую очистку предметов. Осуществляется она во избежание механических повреж¬ дений с большой осторожностью. Полированная мебель, например, протирается мягкой тканью или замшей. Пыль из резьбы удаляется мягкими кистями. Значительную роль в защите предметов от загрязнителей воздуха играют оборудование и индивидуальная упаковка предметов (папки, футляры, чехлы и т. д.). Световой режим. Световой режим в музее направлен на регули¬ рование доступа световых лучей к предметам. Это необходимо дня торможения процесса их естественного старения. Световой режим может быть выражен в полной изоляции предметов от постоянных ис¬ точников света, в частичной их изоляции или в обеспечении доступа определенного количества света к предметам’. Световой режим^ уста¬ навливается в зависимости оттого, из какого материала сделан пред¬ мет, а также должен обусловливаться степенью сохранности предме¬ та. На разные материалы свет действует по-разному. С большей или меньшей точностью предметы можно разделить по светостойкости на три группы: — обладающие высокой светостойкостью: предметы из метал¬ лов, нецветного камня, гипса, керамики, бесцветного стекла; — обладающие средней светостойкостью: предметы из кости, кожи, меха, дерева, масляная и темперная живопись; — обладающие низкой светостойкостью: фотографии, акварель, пастель, бумага, ткани. * См.: Краткий словарь музейных терминов // Музеи и памятники культуры в идейно-воспитательной работе на современном этапе. М., 1983. С. 140. ^ Вызываемые светом физические изменения происходят главным образом под действием инфракрасных лучей, содержащихся как в естественном, так и в искусствен¬ ном свете. Из искусственных источников света наибольшее количество инфракрасных лучей содержат лампы накаливания. Физические изменения проявляются в потере ма¬ териалом прочности, в усадке. Разрушающее действие света усиливается в условиях повышенной влажности и повышенной температуры, а также загрязненности воздуха газами. 103
Способом защиты светочувствительных предметов является хра¬ нение их в затемненном помещении со светозащитными стеклами, в защищенном от света фондовом оборудовании. Предметы, уже по¬ страдавшие от действия света до приема их в музей или при непра¬ вильном хранении и экспонировании, нуждаются в особо тщательной защите. Биологический режим. Предметы могут разрушаться биологиче¬ скими вредителямиплесневыми грибами, насекомыми, грызунами. Поэтому в музее важно создать такие условия, которые препятствова¬ ли бы их появлению и распространению. Благоприятные условия для развития биологических вредителей складываются при нарушении правильного температурно-влажност¬ ного режима, загрязнении предметов пылью, наличии близко распо¬ ложенных к музею продуктовых складов, захламленности территории музея, чердачных и подвальных помещений, при приеме в музей без дезинфекции и дезинсекции зараженных предметов. Все работы по уничтожению биологических вредителей музейных предметов производятся по решению реставрационных советов в при¬ сутствии или при участии реставраторов. Можно применять лишь регламентированные для музеев средства. В музее оборудуется изо¬ лятор, куда помещаются зараженные предметы, а также дезинсекци¬ онные камеры. Заш^ита от механических повреждений. Степень вероятности механических повреждений предметов определяется рядом факто- ров^: материалом, из которого сделан предмет; технологией изготов¬ ления материала и самого предмета; сохранностью предмета; наличи¬ ' Заражение предметов плесневыми грибами (плесенью) происходит от частей грибницы и спор, переносимых воздухом, или при непосредственном контакте с пора¬ женным предметом. Для предупреждения развития плесени музейное оборудование периодически протирают спиртовым раствором формальдегида. Среди насекомых, поражающих музейные предметы, наиболее распространены жуки (точильщики, древогрызы, притворяшки, хлебные точильщики, кожееды), моли, сахарные чешуйницы, комнатные мухи. В музейные помещения они проникают через окна и двери, а также могут быть внесены с поступающими в музей предметами. ^ Многие предметы созданы из непрочных материалов, легко подвергающихся ме¬ ханическому разрушению. Это стекло, керамика, многие породы дерева, бумага, пас¬ тель и пр. При хранении и работе с предметами из таких материалов соблюдается осо¬ бая осторожность. Важен не только материал, но и его состав, технология изготовле¬ ния. Бумага, например, может быть изготовлена из текстильного или древесного сырья. В первом случае она будет прочнее. Бумага, изготовленная ручным, а не машинным способом, также прочнее. Это зависит от того, что при ручном изготовлении число во¬ локон в продольном и поперечном направлениях одинаково, а при машинном — раз¬ лично. 104
ем или отсутствием пыли; размещением предметов; их упаковкой, монтировкой. Для предотвращения механических повреждений важна правиль¬ ная система хранения, а также соблюдения правил работы с музейны¬ ми предметами. Лучше работать в нитяных перчатках. Предмет берут за наиболее прочные его части (керамическую вазу, например, за ту- лово, а не за ручки). Произведения станковой живописи держат толь¬ ко за подрамник. Предметы на бумажной основе следует брать за про¬ тивоположные углы по диагонали. Это предупреждает натяжение ме¬ жду волокнами. Важно, чтобы профессиональными навыками в рабо¬ те с музейными предметами обладали не только хранители, но и экспозиционеры и другие исследователи, а также художники, оформ¬ ляющие музейные экспозиции и выставки. Защита музейных фондов в экстремальных ситуациях. Одна из важнейших задач хранения фондов — создание условий, препятст¬ вующих возникновению ситуаций, ведущих к повреждению или гибе¬ ли музейных собраний. Вместе с тем важен и вопрос о спасении му¬ зейных собраний в том случае, если экстремальную ситуацию предот¬ вратить не удалось. Большую угрозу сохранности музейных фондов представляют по¬ жары. Основное условие их предотвращения — соблюдение всех правил противопожарного режима в музее. Этот режим предусматри¬ вает определенную подготовку здания музея: пропитку чердачных пе¬ рекрытий огнезащитным составом, соблюдение пожарных норм при размещении оборудования (пропитывать огнезащитным составом оборудование нельзя), оснащение помещений противопожарным ин¬ вентарем, системами автоматического пожаротушения, противопо¬ жарной сигнализацией. Музейное собрание может пострадать также из-за неисправности водопроводной сети и отопительной системы. При просушке многие предметы сильно деформируются. Может быстро развиться плесне¬ вый гриб. За состоянием водопроводной и отопительной систем необ¬ ходимо постоянное наблюдение сантехников. Стихийные бедствия — ураганы, наводнения, землетрясения, из¬ вержения вулканов — предотвратить нельзя, но сила их воздействия на музейное собрание в определенной мере зависит от состояния му¬ зейного здания, коммуникаций, от организованности действий кол¬ лектива музея. Огромную опасность для музейных собраний представляют вой¬ ны. Вопрос об охране культурных ценностей тесно связан с общей борьбой за предотвращение войн. 105
Сотрудники музея должны знать, какие музейные предметы и кол¬ лекции нужно спасать прежде всего. Отбор осуществляется в соот¬ ветствии с разработанными руководящими организациями нормати¬ вами, включающими критерии отбора и учитывающими его количест¬ венную сторону. Сохранность музейных собраний в значительной степени зависит от режима охраны, направленного на предотвращение хищений. Он заключается в техническом оснащении музейного здания и музейного оборудования, в наличии специальных служб охраны и материаль¬ но-ответственного хранения. Режим охраны предусматривает также ограничение доступа посетителей в неэкспозиционные помещения музея. В здании музея окна подвалов, первых этажей, чердачных поме¬ щений снабжаются решетками. Все окна, наружные и внутренние двери, фондовое и экспозиционное оборудование имеют надежные за¬ движки и замки. Особые помещения для хранения оружия и предме¬ тов из драгоценных металлов и камней оборудуются железными две¬ рями и решетками на окнах. Предметы из драгоценных металлов и драгоценных камней в исключительных случаях могут храниться в об¬ щих фондохранилищах, но обязательно в сейфах или несгораемых шкафах. Важно иметь сейфы и несгораемые шкафы для хранения уни¬ кальных предметов. Окна, наружные и внутренние двери, отдельные особо ценные коллекции и предметы блокируются охранной сигнализацией. Служ¬ ба охраны может быть гражданской, милицейской или комбинирован¬ ной. В большинстве крупных музеев действует комбинированная ох¬ ранная служба. Посты милиции обычно несут наружную охрану, охра¬ няют входы и выходы музея. Музейные служители имеют посты в экс¬ позиционных залах, у входов в фондохранилища, реставрационные мастерские и пр. Нормативные документы определяют правила прие¬ ма и сдачи помещений охраной музея и материально ответственными хранителями, правила хранения ключей, пломбиров, печатей*. Задачи консервации и реставрации музейных предметов, консервация это сохранение предметов путем создания опреде¬ ленного режима хранения, тормозящего процессы их естественного ' См.: Инструкция по учету и храненню музейных ценностей, находящихся в госу¬ дарственных музеях СССР. М.. 1984. С. 58—60. д«щилсивгосу 106
старения, а также путем активного пресечения разрушительных про¬ цессов с последующим укреплением предметов^ Хранитель, устанавливая и поддерживая необходимые режимы, тем самым уже осуществляет консервацию предметов. Однако чаще всего этих мер бывает недостаточно^. Требуется решительное вмеша¬ тельство в сохранность предмета с помощью химических и физических средств. Такого рода консервация может проводиться только рестав¬ ратором, лицом, получившим специальную подготовку. Реставрация — восстановление облика предмета, максимально приближающегося к первоначальному, посредством устранения ис¬ кажений предмета, происшедших в результате его естественного ста¬ рения, нанесенных повреждений или преднамеренных изменений^. Работа по консервации и реставрации очень ответственна. Оши¬ бочно поставленный «диагноз», неправильные методы устранения повреждений могут привести к гибели музейного предмета. Примене¬ ние новых средств и методов консервации и реставрации требует большой осторожности и тщательной экспериментальной проверки. Функции реставратора в музее многогранны. Вместе с хранителя¬ ми он осуществляет контроль за сохранностью музейного собрания, отбирает предметы, нуждающиеся в консервации и реставрации, осу¬ ществляет эту работу; от него многое зависит в решении вопроса о возможности экспонирования и транспортировки предметов. Прово¬ димые реставраторами исследования оказывают большую помощь научным сотрудникам, изучающим музейные предметы, например, в определении материала, техники изготовления предмета. Опытный реставратор вносит вклад в теорию и методику консервации и рестав¬ рации. Система хранения музейных фондов. В отечественных музеях система хранения фондов обычно совпадает с основными структурны¬ ми делениями их и облегчает задачу изучения фондов, так как группи¬ рует предметы, нуждающиеся в сопоставлении. ' См.: Краткий словарь музейных терминов // Музеи и памятники культуры в идейно-воспитательной работе на современном этапе. М., 1974. С. 120. ^ Часто предметы имеют утраты, повреждения или последующиедополнения, сни¬ жающие их ценность как источников семантической информации, а также их аттрак- тивность и экспрессивность. В этих случаях предметы реставрируются. Восстановле¬ ние первоначального состояния предмета может осуществляться лишьусловно, так как в процессе естественного старения материал предмета претерпевает необратимые из¬ менения, ^ См.: Краткий словарь музейных терминов: Проект. М., 1974. С, 39. 107
Система хранения музейных фондов зависит от физико-химиче¬ ских свойств предметов, типов источников, количества, размеров предметов, расположения, технического оснащения помещений фон¬ дохранилища, его оборудования. Условия, необходимые для сохранения фондов, с наибольшим ус¬ пехом могут быть созданы при раздельной системе хранения. Она предполагает размещение в одном изолированном помещении пред¬ метов из однородного материала или из материалов, очень близких по режиму хранения. При комплексной системе хранения в одном помещении размеща¬ ются предметы из разных материалов. Тогда при установлении режи¬ ма хранения придерживаются усредненных показателей. К комплекс¬ ной системе хранения музеи вынуждены прибегать из-за недостатка площадей, отводимых под фондохранилища, отсутствия в них изоли¬ рованных помещений, а также в том случае, когда музей имеет очень небольшое собрание. Внутри этих систем распределение предметов обычно производит¬ ся по типам источников, а затем по материалам, назначению содер¬ жанию. ’ ^ Оборудование фондохранилища должно способствовать обеспе¬ чению максимальной сохранности предметов; его необходимо изго¬ товлять из материалов, пригодных для хранения музейных предметов оно должно быть удобно для их размещения, предохранять от механи¬ ческих повреждений, от пыли, не конденсировать влагу, иметь замки и ушки для наложения пломб и печатей. Шкафы, в которых хранят предметы высокой светочувствительности, делают светонепроницае¬ мыми. Для хранения предметов, нуждающихся в освещении, служат шкафы с застекленными дверцами. Оборудование должно быть удоб¬ но для работы с хранящимися предметами. Важно, чтобы их было лег¬ ко достать, осмотреть, измерить. В современных музеях вопросом оборудования уделяется очень большое внимание. В частности в Государственной Третьяковской га¬ лерее (Инженерный корпус) в Москве создан депозитарий с учетом достижении развития технических возможностей, реализующих наи¬ лучший режим хранения и быстрый доступ к музейным предметам. Особенности хранения музейных предметов в экспозиции. Они определяются необходимостью комплексной системы хранения экспонатов, их оформлением и монтажом, присутствием посетителей в помещении, где находятся экспонаты. Комплексная система размещения экспонатов отличается тем что разнородные предметы (гравюры, фотографии, предметы из ме¬ талла, стекла), составляющие тематике-экспозиционный комплекс 108
нередко помещают в одну витрину. Это осложняет задачу создания внутри витрины микроклимата и регулирование светового режима, оптимально необходимого для каждого экспоната. К отбору предметов для экспонирования привлекаются реставра¬ торы. Консервацию и реставрацию проходят все нуждающиеся в этом предметы. Определяется максимальная продолжительность экспони¬ рования предметов Для защиты от воздействия света витрины и отдельные экспонаты располагаются таким образом, чтобы на них не попадали прямые лучи света. Колебания температурно-влажностного режима устраняют или смягчают при помощи кондиционеров, а в случае их отсутст¬ вия — проветриванием, регулированием притока посетителей^ и т. д. Воздействие на экспонаты температуры и влажности ослабляется также при применении витрин с ограниченным воздухообменом. В экспозицию могут быть помещены только предметы, прошед- щие все стадии учета фондов. На экспонаты каждого зала составляет¬ ся охранно-топографическая опись^. Система сигнализации, устанавливаемые в залах телекамеры по¬ могают предотвратить хищение экспонатов. С этой точки зрения важ¬ но продумать и устройство витрин, креплений, держателей. Проблемы охраны экспонатов на выставках, организуемых в сте¬ нах данного музея, те же, что и проблемы хранения экспонатов в по¬ стоянных экспозициях. При экспонировании предметов в других музе¬ ях и выставочных залах встают вопросы о приспособленности этих по¬ мещений для экспонирования конкретных предметов, а также вопро¬ сы, связанные с их упаковкой и транспортировкой. ' Например, для предметов на бумажной основе максимальная продолжитель¬ ность экспонирования исчисляется в пределах 6 месяцев в году. Недублированные тка¬ ни могут находиться в экспозиции не более трех лет подряд. При участии реставратора определяются способы монтажа экспонатов. Обсуждается, например, конструкция держателей, их надежность, необходимость их покрытия антикоррозийным составом. Монтаж осуществляется при полном соблюдении существующих правил. Реставратор ведет постоянное наблюдение за экспонатами. 2 Регулирование притока посетителей может ослабить и процент загрязненности воздуха. Большую роль играет качество уборки экспозиционных помещений, очистка витрин, экспонатов. На окнах устанавливаются пылезащитные фильтры, которые од¬ новременно препятствуют попаданию в помещение биологических вредителей. ^ См. Приложение jNb 8. 109
Открытое хранение фондов. Открытое хранение фондов озна¬ чает систему хранения, позволяющую сделать доступным для обозре¬ ния каждый из находящихся в фондохранилище предметов’. При такой системе хранения, даже при оснащении фондохранили¬ ща новейшей музейной техникой, неизбежно ухудшается режим хра¬ нения фондов, прежде всего световой — он приближается к режиму хранения предметов на экспозиции. На многих изобразительных и письменных, а также и некоторых вещественных источниках это мо¬ жет сказаться губительно. Требуются очень большие фондохранили¬ ща, особенно в музеях, имеющих значительные собрания. Даже при условии размещения графики, фотографий, картографических мате¬ риалов, письменных источников, тканей в турникетах и на выдвижных планшетах сделать каждый из этих предметов доступным для обозре¬ ния не представляется возможным. Более осуществима задача открытого хранения вещественных ис- точников, тех из них, которые меньше страдают от воздействия окру- д1 жающей среды: предметов из некоторых металлов, керамики, нецвет- I •^ого стекла, поделочного камня и пр. ^ Возможен и другой путь. Это организация в фондохранилище по- стояшю действующих, но периодически сменяющихся выставок. Выставки и открытый доступ к некоторым коллекциям могут со¬ вмещаться. Вопрос о количестве и составе посетителей фондохранилища тоже решается по-разному. Речь может идти о допуске в фондохранилище всех посетителей музея. Однако для музеев с высоким процентом посещаемости это также мало реально. В фондохранилище могут допускаться посетите¬ ли, организованные в группы, которые комплектуют из посетителей эксгюзиции, ИЛИ состзвленные по предварительным заявкам, f организованного посетителя знакомство с фондами происхо- ; . дит в форме экскурсии. Если в фондохранилище допускаются одиноч- ! , ные посетители, то необходима, хотя бы в минимальном количестве, j у дополнительная информация, помогающая ориентироваться в мате- , риале, краткий этикетаж, каталоги и пр. Это в значительной мере открытого хранения музейных фондов. М || С 24—гГ доступ к музейным фондам // Museum. 1985. № 145. Ill 110 li
стирает грань между систематической экспозицией и открытым хра¬ нением фондов. Упаковка и транспортировка музейных предметов. При транспортировке предметы подвергаются особой опасности быть по¬ врежденными, утраченными, похищенными. Многое в сохранности предметов зависит от упаковочной тары, ее надежности. Она защищает предметы от механических повреждений, резких перепадов температуры и влажности, пыли, возможности ут¬ раты. Существуют правила упаковки, которые соблюдаются при пе¬ ревозке любых музейных предметов. Например, самый надежный способ упаковки картин — их разме¬ щение в ящике в специальных рамках-кассетах. Однако чаще выбира¬ ют более простой путь. Картины подбирают по размерам, складывают попарно лицом к лицу, прокладывая микалентной бумагой, байкой, фланелью, завертывают плотной бумагой и укладывают в ящик, за¬ крепляя рейками и брусками. Пространство между торцами картин и стенками ящика заполняют упаковочным материалом — поролоном, гофрированной бумагой и пр. Картины больщого размера навертыва¬ ют на вал, который помещают в ящик. Готовя к перевозке картины или графику под стеклом, необходимо заклеить стекло полосками бу¬ маги. Перевозка пастелей, рисунков углем допускается лищь в редких случаях. Графику — акварели, рисунки, гравюры, литографии — уклады¬ вают в ящики в папках, завернутых в бумагу и влагонепроницаемый материал. На дно ящика помещают пенопласт. Пустоты заполняют упаковочным материалом. Подобным же образом готовят к транспор¬ тировке фотографии и письменные источники. В каждый ящик после упаковки вкладывают охранный доку¬ мент — упаковочный акт, подписанный лицом, ответственным за упаковку, реставратором, упаковщиком. Транспортировка осуществляется по правилам, определенным нормативными документами. По особым правилам перевозят оружие и боеприпасы к ним'. При перевозке предметов автотранспортом используют только специализированные автофургоны. ‘ См.: Инструкция по учету и хранению музейны.х ценностей, находящихся в госу¬ дарственных музеях СССР. М., 1984. С. 106. 111
Вопросы и задания 1. В чем задачи научной организации фондов? 2. Что такое музейная коллекция? 3. Что такое музейное собрание? 4. В чем смысл учетно-хранительской деятельности? 5. Назовите юридические документы, связанные с научно-фондовой дея¬ тельностью. такое система и режим хранения музейных предметов? 7. Как создаются музейные каталоги и их системы? Литература м использования памятников истории и культуры: Сб. науч. тр. М., 1990i М., 1992, Инструкция о порядке организации работы музеев, творческих организаций кол¬ лективов художников и художественно-производственных организаций по научному проектированию, оформлению и монтажу, оценке и открытию экспозиций и выставок музеев местного значения (кроме художественных). М., 1985. Инструкция об учете и охране памятников искусства, старины, быта и природы // Охрана памятников истории и культуры: Сб. документов. М., 1973. С. 42—53. Инструкция по учету и хранению музейных ценностей, находящихся в государст¬ венных музеях СССР. М., 1984. Кучеренко М. Е. Научно-фондовая работа в музее: Метод, пособие в помощь мо¬ лодому специалисту. М., 1999. Памятник и современность: вопросы освоения историко-культурного наследия / Авт.-сост. П. В. Боярский. М., 1990. Положение о музейном фонде Союза ССР. М., 1965. Полсжение об охране и использовании памятников истории и культуры утвер- аденное Советом Министров СССР 16 сент. 1982 г. //Памятники Отечеств^ 1983. JN» 1 {(). Романычева И. Г. Музейное дело: Учеб. пособие для студентов факультета теории и истории искусств. Л., 1983. Типовое положение о музее, работающем на общественных началах, утвержден¬ ное Министерством культуры СССР 12 апр. 1978 г. М., 1978. Хранение, консервация, реставрация музейных коллекций (проблемы, поиски, ре- ШЭ г СШ ШэТ рождения П. И. Нерадовского. 14—15 апр. § 2. Экспозиционно-выставочная деятельность музея Специфика и формы музейной экспозиции. Экспозиция — ви¬ зитная карточка любого музея. Она определяет музей как особое уч¬ реждение культуры, где находятся «живые свидетели прошлого». В музейной экспозиции выявляется внутренняя и символическая, часто знаковая, сущность вещей. Она представляет собой текст особого ха¬ рактера, в котором через музейные «предметы-знаки-буквы» переда- 112
ются суждения, идеи, мысли, чувства как давно живущих людей, так и авторов экспозиции. Музейная экспозиция — это основная форма музейной комму¬ никации, образовательные и воспитательные цели которой осуществ¬ ляются путем демонстрации музейных предметов, организованных, объясненных и размещенных в соответствии с разработанной музеем научной концепцией и современными принципами архитектурно-ху- дожественных решений. Музейная экспозиция является научно-организованной совокуп¬ ностью предметов, но соверщенно иной, нежели музейное собрание или коллекция. Ее основу составляет научная концепция, которая оп¬ ределяет содержание музейной экспозиции, принцип отбора экспона¬ тов, общее художественное решение. Музейные предметы, организованные в определенном логиче¬ ском построении, служат для раскрытия тех или иных тем. При отборе музейных предметов для экспозиции проводится их дополнительное изучение. Это необходимо для того, чтобы определить возможность экспонатов передавать информацию и действовать на посетителей музея эмоционально. На первых этапах формирования экспозиции надо сформулировать цели экспозиции и методы ее построения, пути ее дальнейшего совершенствования, художественную ценность экс¬ понатов и степень их эстетического воздействия. Причем степень влияния экспозиции определяется не только информативной емко¬ стью коллекции, но и уровнем музееведческих знаний. Это выражает¬ ся разнообразными средствами и формами подачи экспозиционного материала, который может воспроизводить интерьер, ландшафтную диораму или отображать другие элементы действительности через му¬ зейные предметы, ее удостоверяющие. Предметы располагаются в зависимости от задач экспозиции, что способствует их пониманию как продуктов труда, предметов искусства или объектов природы. Например, в художественном музее экспози¬ ция дает представление об исторических периодах развития изобрази¬ тельного искусства, о стилях, характерных для искусства определен¬ ной эпохи, творчестве конкретных мастеров и т. д. Часто экспозиция представляет одно целое из археологических экспонатов, исторических экспонатов, культурных ценностей. Все они в совокупности отражают конкретный исторический процесс. В результате углубляется восприятие искусства, понимание философ¬ ских, религиозных, политических и этических воззрений какого-либо народа. В качестве наглядного примера можно привести экспозицию рус¬ ского декоративно-прикладного искусства (XII — начало XX в.) в 8 - 4493 1 13
Грановитой палате Кремля. Показ шедевров ювелирного искусства сопровождается материалом, рассказывающим о технике их создания и затрагивает исторические темы: принятие христианства, связи Древней Руси с Византией и Западной Европой, роль церкви во всех этих событиях. Подходы к построению экспозиции в музеях различного профиля обусловлены содержательной спецификой музея. Это проявляется, в частности, в организации экспозиционного пространства в краеведче¬ ском музее, музее-квартире или музее, являющемся памятником ар¬ хитектуры. Важны и масштабы музея, в котором создается экспози¬ ция (музей-гигант или небольшой камерный музей). Легче организо¬ вать экспозицию в специально предусмотренном для нее помещении и гораздо труднее органично вписать ее в чуждый ей по времени и стилю интерьер. Существуют общие принципы построения экспозиции. К ним от¬ носятся; принцип идейности или принцип соответствия экспозиции, оп¬ ределенной музейными специалистами — авторами экспозиции, идеи; — принцип предметности, который исходит из предметной сущ¬ ности экспозиции любого музея, поскольку музейный экспонат явля¬ ется как доказательством фактов развития природы и общества, так и носителем эмоционально окрашенной информации; принцип доходчивости и универсальности, т. е. принцип по¬ строения экспозиции с учетом восприятия ее различными группами посетителей. Существующие в мировой музейной практике методы построения экспозиции возникали и развивались вместе со становлением как профильных наук, так и музееведения. Можно выделить следующие; — демонстрация одного музейного предмета-экспоната (чаще всего это шедевр мирового искусства или уникальный, всем из¬ вестный раритет, например, «Благовещение» Ван Эйка — выставка одного произведения, проходившая в Государственном Эрмитаже в 1997 г.). Обычно такая демонстрация сопровождается пояснитель¬ ным текстом, представленным как в виде печатного материала, так и на специальных носителях, в качестве которых выступают интерак¬ тивные видеокомплексы и компьютерные системы; демонстрации однотипных предметов, представляющих собой часто систематические коллекции. Такие экспозиции сопровождают¬ ся пояснительным текстом с этикетажем. Примером могут быть вы¬ ставки нумизматических коллекций, изделий керамики одного про¬ мысла и т. д.; 114
тематическая экспозиция, которая направлена на раскрытие определенной, заданной авторами, экспозиционной концепции или темы. Поэтому для осуществления концептуального замысла музей¬ ные сотрудники часто привлекают не только подлинные музейные предметы, но и воспроизведения, реплики, научно-вспомогательные материалы, аудиовизуальные средства и т. д. Ярким примером могут быть дидактические и концептуальные выставки, например, дидакти¬ ческая выставка «Язык изобразительного искусства: первый диалог» организованная в 1996 г. научными сотрудниками' Российского науч¬ но-практического центра по проблемам музейной педагогики Госу¬ дарственного Русского музея; — ансамблевый показ, предполагающий демонстрацию музей¬ ных предметов в их «жизненных» взаимосвязях и комплексах Первы¬ ми по этому пути пошли этнографические музеи, где организованы та¬ кие ансамблевые комплексы, как «жилище», «свадьба», «мастер¬ ская» и т. д. Такой метод популярен и для показа интерьеров и для создания мемориальных экспозиций и т. д.; — демонстрация «живых» социокультурных и природных сис¬ тем . Особенность данного метода заключается в музеефикации как предметов, так и объектов, представляющих музейный интерес для общества. Примером может служить музей народного деревянного зодчества «Витославлицы» под Великим Новгородом или государст¬ венный историко-архитектурный и этнографический музей-заповед¬ ник «Кижи». Создавая музейную экспозицию, музейные сотрудники должны четко представлять, с какой целью это делается, какую информацию они хотят донести до зрителя, как разместить экспонаты, чтобы в со¬ вокупности они помогли разобраться человеку в той или иной теме эпохе, чтобы каждый экспонат логично дополнял другой. Решение этих вопросов связано с организационными проблемами экспозици- оннои деятельности музея. Организационные проблемымузейно-выставочной деятель¬ ности. Актуальным в экспозиционной работе является вопрос об объеме экспозиции, о количестве представленного в ней материала, правильном отборе экспонатов, соотношении подлинников и вспомо- 2 Это один ИЗ перспективных методов, истоки которого обнаруживаются в созла 8* 115
гательного материала, об использовании аудиовизуальных средств. Данные вопросы решаются в процессе формирования экспозиции. Важным этапом при этом можно считать ее назА1ное проектирование. Его начинают с подготовительного этапа, т. е. изучаются различные материалы по теме будущей экспозиции. Результаты работы обычно фиксируются в виде библиографии, конспектов, выписок, карточек, архивных документов и т. д. Анализируются фонды музея и составля¬ ются картотеки экспонатов. Следующий этап заключается в разработке научной концепции экспозиции, представляющей собой документ, в котором формулиру¬ ются цели и задачи создающейся экспозиции, обосновываются веду¬ щие идеи и основные проблемы, фиксируется и определяется темати¬ ческая структура и особенности содержания экспозиции, характери¬ зуется ее источниковая база, излагаются общие требования к архи¬ тектурно-художественному проекту. Научная концепция становится программным документом, на базе которого ведется вся последующая работа по научному и художественному проектированию экспозиции. На основе научной концепции экспозиции создается ее расширенная тематическая структура, детализированная до тематико-экспозици- онного комплекса. При этом выделяются конкретные мемориальные комплексы, научные реконструкции. Кроме того, могут быть охарак¬ теризованы отдельные экспонаты и их группы, определены техниче¬ ские средства, способствующие усилению воздействия экспозиции в целом и ее элементов на посетителя музея. Уже на этапе разработки тематической структуры экспозиции могут быть продуманы тематика и маршруты экскурсий, тематика путеводителей, буклетов, образова¬ тельные программы и т. д. Заключительный этап научного проектирования экспозиции — подготовка тематико-экспозиционного плана. Важнейшими целями составления плана являются отбор и группировка экспозиционного материала, а также текстов. Таким образом, в экспозиции музея фокусируются результаты как научно-исследовательской работы самого музея, так и использован¬ ные им достижения профильных наук и современного музееведения. Помимо постоянных, музей создает и временные экспозиции — музейные выставки. Ъыо.тгш\{ — стационарные и передвижные — посвящаются актуальным вопросам современности: значительным политическим событиям, культурным явлениям, юбилеям, важным проблемам, интересным событиям прошлого и настоящего. Они по¬ вышают доступность, общественную значимость музейных коллекций 116
(выставки фондов), оперативно вводят в оборот научные достижения ^зея (отчеты по экспедициям, демонстрация реставрационных ра¬ бот, новых поступлений). Временность выставок отражается на со¬ ставе экспонатов. Здесь могут быть показаны музейные предметы обычно не подлежащие длительному экспонированию в целях обеспе¬ чения сохранности, предметы из других хранилищ. Выставки имеют возможность показать исчерпывающий материал по обозначенной теме. Зачастую тема может выходить за пределы профиля музея. Ак¬ туальность, а иногда и злободневность тематики выставок предъявля¬ ют особые требования к их архитектурно-художественному решению. Выставки значительно повышают образовательно-воспитательную роль музеев, резко увеличивают количество посетителей, расширяют географию деятельности музея — передвижные выставки обслужи¬ вают дальние регионы страны. В современных условиях активно раз¬ вивается международный обмен выставками, что способствует взаи- мообогащению различных культур и взаимопониманию между наро- дами. Подготовка музейных выставок органически входит в экспози¬ ционную работу музея. Самое важное, что отличает музейную экспозицию и что является наиболее ценным дая посетителя музея, — это преобладающее зна- чение подлинников — «живых свидетелей прошлого», которые могут рассматриваться зрителями как доказательства, подтверждения су¬ ществовавших событий и явлений. Люди ходят в музей не только для того, чтобы получить какие-либо знания. Для многих это — возмож¬ ность провести свой досуг и получить эстетическое наслалодение По¬ этому формирование художественного образа экспозиции занимает одно из центральных мест при ее разработке. Она строится на взаимо- деиствии подлинников, их воспроизведений, научно-вспомогательных средств; графического и фотографического материала, текстовых средств и т. д. Вспомогательный материал достаточно часто использу¬ ется в музейных выставках, так как не всегда музей располагает под¬ линными предметами. Эту же функцию выполняют аудиовизуальные средства. Их зада¬ ча активизация внимания и творческих способностей посетителя Кроме этого, музеем разрабатываются специальные программы: про¬ смотр световых карт, слайдов, кино- и видеофильмов, создаются залы с использованием видео- и звукозаписи. Использование вспомогательных средств воздействия на посети¬ теля необходимо, чтобы сделать его более ярким и выразительным Однако следует учитывать вероятность переизбытка отмеченных средств. В таком случае экспозиция утратит характер музейности и П7
будет отвечать только образовательным задачам или только зрелищ¬ ным установкам. Основным выразительным средством экспозиции является подлинник, количество вспомогательного материала зави¬ сит от темы и задач экспозиции. Для усиления эмоционального переживания экспозиции исполь¬ зуется звуковое сопровождение выставок, видеовоспроизведение до- полнительного материала с помощью видеофильмов, полиэкранов Организация выставки это комплексная работа людей различ¬ ных специальностей: музееведов, психологов, дизайнеров, архитекто¬ ров, художников специалистов, которые применяют свои знания чтобы экспозиция раскрывала обозначенные в ее научной концепции проблемы, а также отвечала современным запросам посетителей. Экспозиция как основное средство музейной коммуникации свя¬ зана и с процессом организации восприятия посетителями информа¬ ции, аккумулированной в ней. Важным и принципиальным при этом является стремление к достижению адекватного взаимопонимания между зрителем и организаторами выставки. Музейная коммуника¬ ция подразумевает активный интеллектуально-эмоциональный и нравственный процесс, происходящий дважды: сначала в умах тех, кто разрабатывает экспозицию, а затем в умах посетителей, которые стремятся понять идею ее устроителей*. Экспозиция должна обладать свойствами, присущими любой ин¬ формативной системе, — структурным построением, целостностью обратной связью^ При построении экспозиции необходимо создать условия для мак¬ симального выявления значения музейного предмета — его происхо¬ ждения, функции, целей, для которых он был создан. В научной лите¬ ратуре применяется такой термин, как «музейная среда»\ Музейная экспозиция может являться «нейтральной средой», когда все внима¬ ние сосредоточивается на предмете, или «стилевой средой» - в сти- ле той или инои эпохи. Помещения, в которых создается экспозиция, пии «Биологии человека» и проверка теории музейной экспози- ^ ^ искусство за рубежом: Экспресс-информация. М., 1987. Вып. 6. //'прииципы гространственной организации экспо- С 44—66 воспитание трудящихся. М„ 1974. зее » L'’гГмТГГ г" н и “ влияющие на сознание человека в му- экспозииии! Некоторые принципы пространственной организации экспозиции). 118
могут быть различными. Все зависит от темы экспозиции и используе¬ мого материала (картины, скульптура, гравюра, археологические па¬ мятники и др.). Экспонаты размещаются либо в галерее, либо в одном большом зале, или экспозиция может представлять систему из не¬ скольких маленьких помещений, различных по объему (причем логи¬ ческая связь экспонатов не должна прерываться). Экспозиция как пространственная форма являет собой совокуп¬ ность отдельных экспонатов. Причем эти экспонаты можно диффе¬ ренцировать по объемно-пространственному признаку: экспонат — плоскость (картины, гравюры, рукописи), экспонат ~ пространство (храмы, дворцы), экспонат — объем (скульптура, декоративно-при¬ кладное искусство). Эти связи становятся важными, когда предмет попадает в музей и превращается в экспонат. Полное представление о сущности предмета можно получить лишь тогда, когда его положение в пространстве экспозиции будет учитывать и его объемно-пространственный признак. Необходимо со¬ блюдать соотношение плоскостного и объемного материалов. Если задуманная экспозиция включает в себя круглую скульптуру, то надо позаботиться о том, чтобы зритель имел возможность увидеть ее с разных сторон. Причем скульптура подразумевает наличие опреде¬ ленного воздушного пространства вокруг. Только тогда выявляются своеобразие пластики, материальность, трехмерность формы — про¬ изведение получает новое звучание. Наличие нескольких точек обзора предмета позволяет раскрыть взаимосвязь составляющих элементов скульптуры. С помощью фона можно либо усилить восприятие экспо¬ ната, либо его ослабить. Небольшой по размеру музейный предмет (но важный по своему значению), как правило, зрительно выделяется на специальном стен¬ де или с помощью контрастного освещения. Для ценных музейных экспонатов, которые невозможно демонстрировать без специального оборудования ввиду их миниатюрного размера (терракота, монеты, украшения), используют увеличительную технику. Без увеличения эти предметы не проявляют всей заложенной в них информации. Такой опыт работы стал использоваться нашими музеями (выставка «Золо¬ то Шлимана» в музее изобразительных искусств им. А. С. Пушкина в Москве). Желательно, но не всегда возможно стилистическое единство экс¬ позиционного помещения и располагаемых экспонатов. Его отсутст¬ вие затрудняет восприятие экспозиции. Экспонаты могут «потерять¬ ся» в сложных интерьерах, так как внимание зрителя рассеивается, и он не может сосредоточиться на конкретном экспонате. 19
в системе музейной экспозиции могут различаться как отдельные (единичные) экспонаты, так и их группы, комплексы. Место располо¬ жения в пространстве и тех, и других имеет существенное значение Доминантный (ведущий) экспонат может располагаться в центре экс¬ позиционного пространства — на месте, доступном для восприятия Ь этом случае он сразу обращает на себя внимание посетителя. Не ли¬ шен преимущества и вариант расположения такого экспоната на пе¬ риферии экспозиции в таком случае обнаружение его посетителем включает элемент неожиданностиОба эти примера ориентированы на эмоциональное восприятие зрителя. Принципы расположения музейных предметов не сводятся к чисто декоративному их размещению — они возникают как эстетическое выражение определенной темы, где продумано каждое соноставде- ние, аналогия. Принцип сопоставления очень часто оказывается эф¬ фективным; речь идет о содержательном сопоставлении, раскрытии сходства или контраста в творчестве различных художников, выявле¬ нии общих стилистических черт, традиций, особенностей школы. Хронологический принцип показа может сочетаться с параллель¬ ным сопоставлением, с подбором произведений по признакам сюжета и содержания, группировкой произведений разных мастеров, выпол¬ ненных в один промежуток времени. В процессе создания экспозиции проявляется «музейное чудо», когда определенное сочетание вещей дает возможность получения бо¬ лее полной информации, в сумме превышающей информацию, кото¬ рой обладает каждый экспонат в отдельности. Это достигается и при помощи правильно выбранного художественного решения музейного пространства, соответствующего оборудования и освещения. Художественно-образное построение облегчает понимание тема¬ тики экспозиции, обостряет восприятие. Очень важны при этом и смысловые связи между экспонатами (группы предметов, например мог^ быть объединены единым по цвету и фактуре фоном). Коллекции музеев собираются, сохраняются и демонстрируются не ради них самих: они рассчитаны на зрителя и должны исходить из его интересов.^Времена меняются, меняется и зритель. Модерниза¬ ция экспозиций — это их реконструкция или полная замена. Задача состоит в осмыслении и определении необходимости перестраивать частично или полностью устаревшие экспозиции. Некоторые экспо- экспозиции в польской музееведческой литературе: Вьш 3 М 1987 и искусство за рубежом: Экспресс-информация. 120
зиции прошлого интересны тем, что они сами являются экспонатами, свидетелями конкретных исторических событий и могут передать ин¬ формацию и о своих создателях, и об эпохе, в которой те жили. Архитектурно-художественные аспекты экспозицион¬ но-выставочной деятельности. Архитектурно-художественное решение включено в понятие «музейная экспозиция» в качестве обя¬ зательного и органичного компонента, воплощающего современные художественно-эстетические принципы. В этом определении выра¬ жен современный подход к пониманию музейной экспозиции как единству научного и художественно-образного начал, обеспечиваю¬ щему эффективность основной формы музейной коммуникации. «Вещи сами по себе дают чувственный образ. Отбор типичных, характерных вещей, их компоновка, выделение главного, превраще¬ ние суммы вещей в систему, в содержательный и волнующий научно достоверный оби^едоступный рассказ, вдохновленный определенной идеей, есть создание образа...»*. Современная музейная практика большое внимание уделяет созданию экспозиционного образа, кото¬ рый формируется в большей степени благодаря архитектурно-худо¬ жественному решению экспозиции. Под этим понимается художественное проектирование и осущест¬ вление в объемно-пространственной и художественной среде экспо¬ зиционного ансамбля на основе художественной концепции в целях оптимального освоения содержания экспозиции посетителями музея. Основная задача художественного проектирования заключается в том, чтобы средствами различных видов искусства содействовать рас¬ крытию концептуального решения экспозиции, усилению эмоцио¬ нального воздействия и обеспечению эффективного контакта посети¬ теля с подлинными музейными предметами. Архитектурно-художест¬ венное решение экспозиции связано с развитием музейной эстетики и позволяет говорить об «искусстве экспозиции» как об особом жанре искусства. Искусство архитектурно-художественных решений отно¬ сится как к изобразительным, так и к выразительным видам, опирает¬ ся на весь арсенал художественных и технических средств. Синтезируя различные виды искусства, включая аудиовизуальные и технические средства, художественное проектирование музейных экспозиций свидетельствует о рождении таких новых понятий, как экспозиционный и выставочный дизайн2. Искусство экспозиции тесно ' Крейн А. 3. Рождение музея. М., 1969. С. 100—101. ^ См.: Клике Р. Р. Художественное проектирование экспозиций. М., 1978. 121
связано с художественной культурой эпохи, поскольку оно развивает¬ ся в русле ее общих художественных тенденций. Оптимальной формой современной экспозиции является создание ансамбля, все части которого взаимосвязаны и образуют художест¬ венно-образную систему. Характерные черты экспозиционного ан¬ самбля стройность, согласованность всех компонентов, подчине¬ ние всех частей и деталей одному замыслу'. Таким образом, ансамбль экспозиции не должен быть механическим объединением или суммой самостоятельных и изолированно решенных экспозиционных залов, а должен представлять собой органическое единство таких компонен¬ тов, как музейные предметы, научно-вспомогательные материалы, архитектурно-художественные и технические средства, призванные организовать художественно-осмысленную среду. Искусство художественного проектирования имеет существенные особенности, позволяющие говорить о специфике музейной образно¬ сти, о создании своего условного языка, с помощью которого можно доходчиво излагать в экспозиции материальные и абстрактные поня¬ тия. Художественный образ в экспозиционном ансамбле создается во многом творческой фантазией художника. Она базируется на глубо¬ ком, всестороннем знании объекта, т. е. реального социокультурного процесса и особенностей его отражения музейными средствами. В художественном проектировании широко используются данные психологии и педагогики, учитываются психофизиологические осо¬ бенности человека. Посетитель приходит в музей с намерением по¬ знакомиться с предметным миром экспозиции, получить интересую- шую его информацию. Здесь имеет место целенаправленное, «пред¬ намеренное» восприятие, активный волевой процесс. Особенно важно привлечь внимание к ведущим по содержанию экспозиционным комплексам или отдельным предметам, удержать его на тех экспонатах, которые играют главную роль в понимании на¬ учной концепции экспозиции. Музейная экспозиция воспринимается зрительно, хотя может до¬ полняться и слуховым восприятием при объяснениях экскурсовода или соответствующего аудиосопровождения. Поэтому задачей худож¬ ника является создание зрительных рядов, зон активного эмоциональ¬ ного воздействия и маршр>тов следования посетителей. Работая над экспозицией, он должен опираться на знание музейной аудитории конкретного музея, социально-демографического состава его посети- ’ См.: Рождественский К. И. Ансамбль и экспозиция. Л., 1970. 122
телей. Только при этом условии возможно организовать восприятие экспозиций с учетом потребностей посетителей, различных по возрас¬ ту, образованию и интересам. Творческий метод современного художника, занимающегося ор¬ ганизацией музейной экспозиции, близок к методу архитектора и ди¬ зайнера, так как в палитру его материалов входят музейные предме¬ ты-экспонаты, изобразительные, архитектурно-пространственные и технические средства их показа. В результате все вместе они переос¬ мысливаются, создавая неповторимый образный язык. Помимо визуального образного решения экспозиции, необходимо изучать также механизм формирования образа в сознании посетите¬ ля. Специалисты-художники подчеркивают, что художественный об¬ раз в экспозиции нельзя воспринимать только как цепь зрительных ассоциаций. Это более сложное понятие, в формировании которого участвуют знание, размышление, правильное историческое понима¬ ние события и его оценка. Художественное проектирование экспозиции включает в свой ар¬ сенал пути и средства создания «музейного зрелища» для повышения эмоциональной выразительности экспозиции и эффективности ее восприятия посетителями. Поиски динамичности экспозиции проводятся также на основе сюжетности подачи музейных предметов, создания «рассказов в ве¬ щах». В музеях появились «уголки» и воссоздающие атмосферу эпохи тематические комплексы, которые искусной «музейной режиссурой» были объединены в стройное, своеобразное музейное зрелище*. По¬ мимо научного содержания, оно обладает большой эмоциональной силой, будит воображение и то чувство сопереживания, без которого невозможно адекватное восприятие экспозиции. Современные подходы к художественному проектированию экс¬ позиций определяют правомерность проблемных ситуаций в них. Столкновение явлений, утверждение в борьбе нравственных, соци¬ альных и культурных ценностей и идеалов, диалог вещей и доку¬ ментов позволяют расширить и усилить взаимодействие экспози¬ ции и посетителя, стать эффективным методом их общения^. ‘ Примером «музейной режиссуры» может служить выставка Государственного Русского музея «Игра и страсть» (1999 г.), развернутая в залах Строгановского дворца. Посетитель вовлекается в атмосферу прошедшей эпохи, переживает ошуш,ения «игро¬ ка» (ему предоставляется возможность познакомиться с правилами игры в рулетку и принять в ней участие). ^ См.: Розенблюм Е. А. Художник в дизайне. М., 1974; Музейное дело в СССР. М., 1982. С. 88. 123
Художественно-образное решение экспозиции соотносится с ар¬ хитектурным пространством музея. Музейно-выставочная архитекту¬ ра должна быть образной и эмоциональной, а архитектурно-планиро¬ вочное и объемно-пространственное решение музея — неразрывно связанным с конкретным экспозиционно-концептуальным замыс¬ лом*. Архитектура рождается из необходимости создать наиболее бла¬ гоприятную пространственную среду для конкретного экспозицион¬ ного действия, зрелища. План, размеры помещений, последователь¬ ное развитие архитектурных объемов, смена светлых и темных залов, их высота, форма — все это связано с содержанием и художествен¬ ной идеей экспозиции. Например, музеи или выставки, посвященные жизни и творчеству русских поэтов А. Фета и А. Майкова, можно развернуть в маленьких комнатах старого дворянского дома, а экспозиция на тему «Великая победа и великое поражение» (о Второй мировой войне) несовмести¬ ма с такими интерьерами. Значение такого события, образно-про¬ странственный охват его требуют иного композиционного масштаба, соответствующих архитектурных объемов. Для достижения целостного архитектурно-художественного ре¬ шения образа экспозиции важно учитывать пластическую соразмер¬ ность всех элементов экспозиционного музейного пространства. Най¬ денные соотношения закрепляют взаимосвязь и единство всех эле¬ ментов архитектуры и экcпoзиции^. ' Примером может быть музей Гуггенхейма в Нью-Йорке (США), в основе архи¬ тектурно* образного решения экспозиции которого лежит архитектоника музейного здания, напоминающего «спираль». ^ Масштаб — это средство художественной 0рганизащ1и пространства, средство эмоционального воздействия. Например, большой, тяжелый экспонат можно так окру¬ жить и сопоставить с другими элементами интерьера, что он будет казаться маленьким, а маленький — грандиозным. Контрастом форм, материалов, фактур, конструкций, который придает пластиче¬ ское богатство и разнообразие экспозиции, должен владеть современный музейный ди¬ зайнер. Цветовая организация экспозиции необходима для активизации зрительного восприятия экспонатов. Она усиливает общую эмоциональную атмосферу. Эмоцио¬ нальная сила воздействия цвета дает возможность разработать некую цветовую симфо¬ нию, в которой цветовые аккорды, например, прозвучавшие в первом зале, в дальней¬ шем должны, как мелодия в музыкальном произведении, нарастать и в конце прозву¬ чать торжественным финалом. 124
Специфика музея или выставки, их концепция предопределяют необходимость разработки самостоятельной цветовой драматургии. Она должна быть выстроена так, чтобы цвет эмоционально нарастал, поддерживал и выражал содержание экспозиции. Художественное оформление экспозиций и выставок в современ¬ ных музеях понимается как синтез пространственно-временных ис¬ кусств и достижений науки и техники (архитектуры, живописи, скульптуры, декоративно-прикладгюго искусства, кино, музыки, сло¬ ва, театра, компьютера и т. д.). Современное экспозиционное про¬ странство — это органичное художественное единство всех элемен¬ тов ансамбля: эмоционального, концептуального и пластического. Вопросы и задания 1.В чем особенность экспозиции художественного музея? 2. По каким принципам строится музейная экспозиция? 3. Назовите основные этапы построения экспозиции. 4. Что отличает временную выставку от постоянной экспозиции музея? 5. Какими факторами определяется архитектурно-художественное реше¬ ние временной выставки или постоянной экспозиции музея? 6. Раскроите значение элементов, составляющих архитектурно-художе¬ ственное оформление пространства музея. Литература Волькович А. Ю. Музейная экспозиция как развитая семиотическая система // Российская культура глазами молодых ученых; Сб. тр. Вып. 5. СПб, 1997. Закс А. Б. Из истории экспозиционной мысли советских музеев (1917—1936) // уРУДЬ! НИИ музееведения и охраны памятников истории и культуры. Вып. 22. М., Инструкция о порядке подготовки и открытия экспозиций музеев и выставок М 1974. Майсгпровская М. Т. Искусство музейной экспозиции в контексте общих тенден¬ ций стилеобразования (2-я пол. XIX — нач. XX в.) // Музееведение. Проблемы куль¬ турной коммуникации в музейной деятельности. М., 1988. Майсгпровская М. Т. Исторический обзор тенденций развития экспозиционного оборудования музеев (на примере музеев Ленинграда и Москвы) нач. XVII в. — 70-х годов XX в. // Промышленное искусство. М., 1980. С. 138—158. Махлина С. Т. Язык искусства в системе культуры. СПб., 1995, Рощин А. А., Селиванов В. В. Музейная экспозиция и контекст современной куль¬ туры: социологический анализ проблемы // Музей и современный художественный процесс. Красноярск, 1989. Свецимский Е. Эстетические ценности естественно-исторических и художествен¬ ных экспозиций: сходство или различия? Эссе из области музейной эстетики // Музее¬ ведение. Музеи мира. М., 1991. Шмитп Ф. И. Музейное дело. Вопросы экспозиции. Л., 1929. WittlinA. S. Exhibits Interpretive, Underinterpretive, Misinterpretive: Absolutes and Relative Absolutes in Exhibit Techniques//Museums and Education. Washington. 1968. 125
§ 3. Образовательная деятельность музея Образовательный феномен музея. Музей, являясь социокуль¬ турным институтом, чутко реагирует на изменения, происходящие в обществе, связанные в свою очередь с общими тенденциями в сфере культуры, науки, политики. Динамика развития человеческого сознания, науки и культуры на¬ ходит выражение в формировании новой образовательной парадигмы. Ее сущность — сочетание рационального и ценностного аспектов в едином педагогическом процессе, что обусловливает изменение взгляда на роль индивида в процессе образования (он признается пол¬ ноправным субъектом процесса), ориентацию образования на само¬ реализацию индивида в его личностной и социальной ипостасях. В этом процессе особая роль принадлежит музею, который выво¬ дит индивида из жестких границ социума в мир общечеловеческих ценностей, в мир культуры. Именно музей является исторически сложившимся институтом, построенным на принципе «диалога культур», хранящим в подлинных материальных предметах не существующих уже культурных реально¬ стей общечеловеческие ценности, различные картины мира, отлич¬ ные друг от друга способы познания бытия. Одновременно в сфере образования, в которую активно включа¬ ется музей, происходит «переход от идеи “образованного челове¬ ка” — к идее “человека культуры”»*. В контексте современной обра¬ зовательной парадигмы целью образовательного процесса признает¬ ся формирование в ходе межсубъектного диалога творчески развитой личности, которая способна воспринять в своем сознании ценностный потенциал иных культур и сделать это без отказа от собственных суж¬ дений и взглядов. Именно во временной предметно-пространственной среде музея осуществляется трансляция духовного, культурного опыта, накоплен¬ ного человечеством за многие века своего существования. Современное осознание роли музея в социокультурном простран¬ стве связано с «расширением и углублением» его образовательной функции. Сложилась ситуация, когда степень востребованности об- н^еством ценностного, информационного потенциала, сосредоточен¬ ного в музее, полностью совпадает с изначально присущими ему функ¬ циями быть хранителем и транслятором этого ценностного потенциа¬ * БиблерВ. С. Отнаукоучения — к логике культуры. Два философских введения в двадцать первый век. М., 1991. С. 281—301. 126
ла, концентрирующегося в музейных предметах, подлинных свидете¬ лях культуры. Специфика музейной информации, посредством которой музей включается в образовательный процесс и реализует свои возможно¬ сти в обучении, воспитании и развитии посетителей, связана прежде всего со свойствами музейных предметов и музейной среды. Образовательные особенности музейных предметов и музейной среды предопределяются свойствами самого музейного предмета. Это проявляется как в способности музейного предмета частично отра¬ жать ту среду, в которой он был создан или бытовал, так и вбирать в себя ее черты и характеристики, что позволяет установить место и значение предмета в тех общественных процессах, свидетелем кото¬ рых он был. Так, отражая действительность, предмет является под¬ линным свидетелем существования иной, ушедшей культурной реаль¬ ности, которая его породила. По мнению 3. Странского, «между ре¬ альностью и документом нет промежуточного звена, значит, не быва¬ ет и искажений, столь частых в обычных каналах передачи информации. В этом состоит своеобразие, неповторимость такого рода документов»’. Способность привлекать внимание своими внешними, бросающи¬ мися в глаза признаками, а также возможность своей подлинностью, мемориальностью, эстетической ценностью вызывать определенные чувства выступают в качестве специфического средства образова¬ тельного процесса. Это позволяет вести прямой диалог с ушедшими культурными эпохами и позволяет осуществить «чудо вхождения в уже несуществующую историко-культурную среду»^. Такое «погру¬ жение», «вхождение» вызывает чувство «мира впервые», что осо¬ бенно важно в современных условиях. Являясь «носителем материальной сущности» и раскрывая себя через атрибутивные характеристики, музейный предмет воздействует на чувственную сферу личности, способствует накоплению «подлин¬ ного» чувственного опыта (тактильные ощущения, обоняние, осяза¬ ние и др.). Благодаря визуально представленному материалу музей обладает необычайной силой воздействия на развитие эмоционально-образной сферы, которая имеет решающее значение для раскрытия творческо¬ ‘ Разгон А. М. Музейный предмет как исторический источник// Проблемы источ¬ никоведения истории СССР и специальных исторических дисциплин. М., 1984. С. 177. ^ Музейная педагогика: Междисциплинарные диалоги. Первая тетрадь. СПб 1998. С. 23. 127
го потенциала личности. Культурно-исторический же контекст музей¬ ных предметов позволяет создавать в сознании образы, адекватные исторической реальности, возбуждать ценностные переживания, соз¬ давать атмосферу «подлинной встречи». Развитие образной сферы через общение с подлинными носителя¬ ми общечеловеческих ценностей дает возможность избежать воздей¬ ствия на личность «образов-эталонов», создаваемых средствами мас¬ совой информации и характеризующихся стереотипностью, повсе¬ дневностью, обыденностью. Концентрируя в себе ценностный потенциал культурных реально¬ стей, сосредоточивая информацию о «цивилизационном и культурном движении человечества»*, запечатлевая многообразие способов по¬ стижения бытия, музейный предмет способствует нравственному ста¬ новлению личности. Именно через музейный предмет познается факт его принадлежности к миру человека, постигаются скрытые в нем культурные смыслы, раскрывается вся человеческая жизнь с ее ду¬ ховными стремлениями и порывами. Образовательный потенциал музейного предмета заложен в его сути, в его способности к одновременному воздействию на интеллек¬ туальную, эмоциональную, нравственную сферы личности. Влияние на личность образовательных возможностей музейного предмета усиливается в рамках музейной среды, так как любое музей¬ ное пространство обладает образовательным потенциалом, способст¬ вующим целенаправленной организации информационных потоков, ориентированных на достижение определенной образовательной це- ли^. Причем приоритет отдается образовательному пространству экс¬ позиции, которая представляет единое, целостное произведение, об¬ ладающее новым культурным и историческим значением и способст¬ вующее образованию индивида. Создаваемое посредством экспозиции образовательное про¬ странство — своего рода призма, через которую индивиду предлага¬ ется вступать в диалог с различными культурными смыслами. Музей¬ ный предмет в таком контексте предстает не как самоценный, т. е, способный самостоятельно вывести индивида на прямой диалог с иными культурами, а как средство, служащее для реализации опреде¬ • Колесникова И. А. О феномене музейной педагогики //Художественный музей в образовательном пространстве. СПб., 1998. С. 11. ^ Музейная педагогика: Междисциплинарные диалоги. Первая тетрадь. СПб., 1998. С. 14. 128
ленной образовательной модели в искусственно созданной для этого среде. Важно подчеркнуть и образовательное значение музейного фонда, в котором происходит концентрация культурных смыслов, так как в нем сосредоточиваются целые коллекции музейных предметов раз¬ личных культурных пластов (мемориальные предметы, уникальные и типичные, принадлежащие к различным историческим и культурным эпохам и т. д.). Взаимодействуя и вбирая в себя информационные, эмоциональные потоки из общего историко-культурного контекста, музейные предметы приобретают иное, расширенное значение. Благодаря такой силе «подлинного» воздействия одновременно на все сферы личности -- интеллектуальную, эмоциональную, нравст¬ венную — может произойти «освобождение», выход за рамки своего ограниченного «я» во вневременное пространство культуры. В нем возможно соединение прошлого с настоящим в мгновенном «просвет¬ лении», в сочетании с чувством убежденности в абсолютной истинно¬ сти того, что человеку открылось. Именно в этот момент может про¬ изойти интуитивное постижение той жизни, которая сосредоточена в музейном предмете. Образовательный феномен музея рассматривается через пред¬ метно-пространственную среду как «живое» пространство культуры, которое способно создать неповторимую эмоционально-эстетиче¬ скую атмосферу, способствующуго более глубокому погружению в культурно-исторический контекст и обладающую особым воздействи¬ ем на личность. В рамках музейной среды каждый музейный предмет выступает в своей многогранной сущности, что позволяет говорить о силе его образовательного воздействия на индивида. Современная образовательная ситуация в музее требует от посе¬ тителя достаточной активности в овладении им ценностным потенциа¬ лом, заложенным в музейных предметах. Большое внимание уделяет¬ ся развитию воображения и чувств путем применения нестандартных решений в построении экспозиции и формах работы с посетителем. Главная цель образовательного процесса в музее — включение инди¬ вида в единое историко-культурное пространство. Для достижения этой цели необходимо решить ряд таких задач, как формирование ценностного отношения к предметной стороне дей¬ ствительности, развитие ассоциативного воображения, образного мышления, культурологического сознания, способности к самостоя¬ тельному суждению, творческой деятельности и самоанализу, внут¬ реннее стремление к межкультурномудиалогу. Эти задачи реализуют¬ ся только в специфически организованном музейном образователь¬ ном процессе. 9-44,5 ,23
Музейный образовательный процесс в современном его понима¬ нии строится на принципе диалога. Это создает условия для активного включения индивида в процесс творческого саморазвития, который потребует от него полной активизации всех сфер высшей нервной дея¬ тельности*. Образовательный процесс в музее сочетает рациональ¬ ный и ценностный аспекты и является творческой деятельностью, со¬ стоящей из нескольких этапов: I этап — накопление историко-культурного опыта, эмоциональ¬ ных впечатлений от общения с подлинными предметами, образов, возникших в сознании в ходе «переживания» музейных предметов, чувственного опыта познания прошлой действительности, тактильных ощущений, а также опыта самопознания, познания личных возможно¬ стей, своего творческого потенциала. И, как следствие, — нравст¬ венное, эстетическое, интеллектуальное развитие. II этап — осознание музея как культурно-исторического феноме¬ на. Формирование образа музея в сознании. III этап — осмысление музейного предмета, предполагающее со¬ четание чувства, разума и действия. На этом этапе создается предпо¬ сылка к диалогу с ушедншми культурными реальностями. Образовательные возможности музея реализуются в большей степени благодаря развитию такой научной и практической деятель¬ ности, как музейная педагогика, включающей в себя как представле¬ ние (презентацию) музейной информации, управление процессом ее восприятия, так и изучение эффективности ее воздействия на музей¬ ную аудиторию. Направления, формы и методы музейно-педагогической дея¬ тельности. Музейно-педагогический процесс — средство реализа¬ ции образовательной деятельности. Музейный педагог — профес¬ сионал, занимающийся образовательно-воспитательной деятельно¬ стью в музее. Осуществляемый в музее процесс передачи культурных значений и смыслов, целью которого является восприятие информа¬ ции посетителями, определяется как музейная коммуникация, в про¬ цессе которой раскрывается информационный потенциал музейных предметов, реализуется образовательно-воспитательная и другие функции музея. Участники процесса музейной коммуникации, составляющие со¬ вокупность всех посетителей музея, — это музейная аудитория. Мно¬ * «Досознания, подсознания, сверхсознания и сознания», объединения аналити¬ ческих и эмоциональных процессов (см.: Колесникова И. А. О феномене музейной пе¬ дагогики // Художественный музей в образовательном пространстве. СПб., 1998). 130
гообразие типов и категорий посетителей определяется социаль- но-демографическими (пол, возраст, образовательный уровень, место жительства, социальная группа, профессия и пр.), социаль¬ но-психологическими (установки, нормы, ценности, ожидания и пр.), а также^общепсихологическими (особенности мотивационно-эмоцио¬ нальной сферы, внимания, памяти, мышления и пр.)характеристика¬ ми. Выделяются особые категории посетителей музея — люди с на¬ рушением двигательной активности, слепые и слабовидящие, глухие и слабослышащие, дети с задержкой психического развития и др. Сово¬ купность сведений о развитии природы, общества и культуры, доку¬ ментированных посредством музейных предметов и представленных в музейной экспозиции, составляет музейную информацию, важным элементом которой является особым образом организованная музей¬ ная среда. Главное направление музейно-педагогической деятельности — взаимодействие с системой образования. Формы, имеющие историче¬ скую устойчивость бытования в музее, можно считать традиционными (экскурсия, лекция, студийные занятия и т. д.). Формы, заимствован¬ ные из других сфер культуры, образования и науки или обусловленные развитием новых технологий музейной деятельности, могут рассмат¬ риваться как нетрадиционные. Выяснение действенности избранных форм, определение качества полученных результатов и подтвержде¬ ние правильности использованных методов на осгюве анкетирования, тестирования, интервьюирования или выполнения контрольных зада¬ ний музейной аудиторией обозначаются понятием «проверка эффек¬ тивности». Выделение направлений музейно-педагогической деятельности связано с музейной политикой и изменениями ее стратегии на различ¬ ных этапах развития общества. В современных условиях она ориенти¬ рована на личность потенциального и реального музейного посетите¬ ля. В музейно-педагогической деятельности можно выделить следую¬ щие основные направления: информирование, обучение, развитие творческих начал, общение, отдых. Подобное выделение, как и любая классификация предметов и явлений, в достаточной степени условно, однако предпринято нами в целях более четкого уяснения возможно¬ стей презентации музейной информации, а также определения взаи¬ мосвязи форм и методов работы с той или иной категорией посетите¬ лей. Сами направления измегтчивы, подвижны. Зачастую они тесно связаны между собой или пересекаются в каких-либо аспектах. На¬ пример, отдых в музее, бывает, осуществляется одновременно с удов¬ летворением потребности в общении или развитием творчества, а ин¬ формирование подчас невозможно без общения. Однако для приобре¬ 131
тения методических навыков в музейно-педагогической деятельности необходимо четко представлять цель и задачи работы в каждом из ука- занных направлений, а также продумывать наиболее оптимальную форму работы с музейной аудиторией и методы педагогического воз¬ действия. Совокупность различных форм, объединенных обш,ей темой и подчиненных единой педагогической цели, становится основой му¬ зейно-педагогической программы. Такая программа составляется с учетом психологических, социально-демографических и иных харак¬ теристик музейной аудитории. Безусловно, музейно-педагогическая деятельность может осуще¬ ствляться и в других направлениях, причем их выбор может опреде¬ ляться историческими, социокультурными, идеологическими и иными факторами. В истории как отечественных, так и зарубежных музеев в различные периоды доминировали одни направления и отходили на второй план или были вовсе преданы забвению другие. Так, в 1920-е годы большое внимание в работе музеев с посетителями, и особенно с детской аудиторией, уделялось обучению и развитию твор¬ чества. В 1970-е годы, в связи с развитием массового туризма и актив¬ ной посещаемостью музеев в период так называемого музейного бума, преобладали такие направления, как информирование и досуг. Рассмотрим более подробно суть каждого из направлений, являю¬ щихся результатом усилий коллектива музея максимально полно и в адекватной форме ответить на запросы и требования музейной ауди¬ тории. Информирование — это первая ступень освоения музейной ин¬ формации, т. е. первичное получение сведений о музее, составе и со¬ держании его коллекций или об отдельных музейных предметах, а так¬ же по вопросам, связанным с профилем музея либо различными на¬ правлениями его деятельности. На уровне первого контакта посетите¬ ля с музеем информация должна быть тщательно отобранной, не перегруженной фактами и деталями, а также максимально экспрес¬ сивной. От качества музейной информации, ее доступности и вырази¬ тельности зависит дальнейшее развитие контактов с музейной аудито¬ рией. Информирование осуществляется с помощью таких традицион¬ ных форм, как лекция и консультация. Однако современный уровень развития информационных технологий предполагает их внедрение и активное использование в музее, например, в форме специального информационного центра. Создание подобных центров входит в прак¬ тику музеев многих стран. Информационное обслуживание включает в себя самые разнообразные способы представления информации по¬ сетителям с помощью компьютеров, начиная от прекрасного качества указателей, планов и путеводителей как для взрослых, так и для детей 132
и кончая использованием информационных станций (киосков), уста¬ новленных в холле или в залах музея с подключением к Internet. Ин¬ формационные системы содержат качественные изображения экспо¬ натов с указанием их местоположения, сопроводительную и разъяс¬ нительную информацию и многое другое. Внедрение компьютерных технологий чрезвычайно актуально и перспективно в развитии информирования, однако не умаляет значе¬ ния традиционных форм. В качестве примера можно привести сле¬ дующие: информационный центр: место сосредоточения и передачи ин¬ формации различными способами (при обращении лично, по телефо¬ ну или телефаксу, с помощью разнообразной печатной продукции, с использованием компьютерной базы данных и пр.); консультация: предоставление музейным сотрудником инфор¬ мации по интересующему посетителя вопросу, помогающей удовле¬ творению его запросов или освоению темы; — лекция: последовательное изложение в устной форме темы либо ее раздела, связанных с профилем музея или с использованием материалов музейного собрания. Лекция может проходить как в са¬ мом музее, так и вне его стен. Содержание лекции, а также вырази¬ тельные средства (иллюстрации, слайды, копии или дубликаты музей¬ ных предметов) должны помочь слушателям в получении и постиже¬ нии музейной информации. Обучение — вторая ступень освоения музейной информации на качественно новом уровне, включающая в себя передачу и усвоение знаний, а также приобретение умений и навыков в процессе музейной коммуникации. Обучение в музее предполагает получение дополни¬ тельных или альтернативных знаний, которые невозможно или не в полной мере можно получить в других образовательных учреждениях. Этому способствует и внедрение музейно-педагогических программ, основанных на знакомстве и изучении предметов-подлинников. Отличительными чертами обучения в музее являются, в первую очередь, неформальность и добровольность'. Особенность обучения в музее — это возможность максимально реализовать свои способно¬ сти и удовлетворить интересы. В процессе обучения в музее личное эмоциональное переживание углубляет полученную вербальную ин¬ формацию. Обучение стимулируется экспрессивностью, разнообра- ’ Необходимо иметь в виду, что обучение может быть также формальным и недоб¬ ровольным в случае, когда учащихся специально приводят в музей для закрепления пройденного материала. 133
зием и подлинностью музейных предметов. Важным аспектом являет¬ ся не только получение знаний, но и закрепление этих знаний в учеб¬ ных мастерских, студиях и т. д. Обучение в музее может осуществ¬ ляться, например, в форме музейного урока, занятий в кружке. Музейный урок предусматривает коллективное углубленное изучение материала и предполагает проверку его усвоения. Урок в музее (на экспозиции, в фондах, в специально выделенных помещениях) прово¬ дится с целью приобретения учащимися знаний гю определенной учебной программе или же с целью закрепления и расширения зна¬ ний, полученных на уроке в школе. При этом музейный предмет вы¬ ступает не как иллюстрация к полученным знаниям, а как непосредст¬ венный источник знаний. Музейная среда не только стимулирует по¬ знавательные интересы учащихся, но и способствует всестороннему их развитию, а наличие аутентичных музейных предметов побуждает к самостоятельному поиску информации. Музейный урок используется преимущественно как форма работы музея с учащимися школ, гимна¬ зий, лицеев, колледжей, однако может применяться и в работе с дру¬ гими категориями посетителей. Кружок при музее — объединение людей по интересам с целью углубления и расширения знаний и при¬ обретения умений, связанных с профилем музея (художественный, технический, краеведческий, литературный, военно-исторический и др.). Основой деятельности кружка является музейная коллекция и связанные с ней виды музейной работы. Университет при музее — форма организации занятий, предполагающая систематическое и сис¬ темное изучение различных отраслей знания или специальных дисци¬ плин (университет искусств, университет культуры). Развитие творческих начал — третья, высшая ступень постиже¬ ния музейной информации. Развитие творчества предполагает ис¬ пользование мощного потенциала музея, сосредоточенного в памят- [1иках материальной и духовной культуры, для выявления наклонно¬ стей и раскрытия творческих способностей личности. В музее имеют¬ ся особые условия для стимулирования творческого процесса. Наиболее действенное из них — возможность «вхождения» в систе¬ му лучших образцов, традиций, примеров культуры прошлого. В музе¬ ях это направление может быть реализовано в форме студии, творче¬ ской лаборатории или фестиваля, а также в других формах. Студия ставит себе целью раскрыть творческие способности участников на основе из>'чения музейных собраний. Творческая лаборатория — объединение заинтересованных лиц, ведущих в музее под руко¬ водством научного сотрудника экспериментальную научную деятель¬ ность в сочетании с творческой практикой. Фестиваль — торжест¬ венное действие в музее с широким кругом участников, сопровождаю- 134
щееся показом и смотром различных видов искусства или работ, вы¬ полненных участниками студий, кружков, ансамблей, иных творческих групп и организаций. Общение — установление взаимных деловых или дружеских кон¬ тактов на основе общих интересов, связанных с тематикой музея либо содержанием его коллекций. Общение в музее с использованием его экспозиций или территории очень специфично, так как темы, стиль и способы общения изначально заданы самим музеем, заложены в му¬ зейной информации, определены профилем музея. Музей предостав¬ ляет щирокие возможности как для общения с музейной информаци¬ ей, так и для содержательного, интересного и неформального меж¬ личностного общения. Общение, в зависимости от профиля музея, может быть организовано в форме встречи, клуба, либо в какой-то не¬ традиционной форме. Встреча — собрание, устраиваемое в музее с целью знакомства и общения с интересными людьми на тему, связан¬ ную с профилем музея. Клуб — общественная регламентированная организация при музее, предоставляющая возможность свободного общения с людьми, имеющими одну и ту же направленность интере¬ сов, связанных с музеем и его содержанием. Посиделки — театрали¬ зованная форма, участники которой собираются для общения, раз¬ влечения в сочетании с какой-либо совместной деятельностью при¬ кладного характера (вязание, выщивка, плетение кружев и пр.). Отдых организация свободного времени в пространстве музея в соответствии с желаниями и ожиданиями музейной аудитории, удов¬ летворение потребности в отдыхе в музейной среде. Специфика’музея (здание, в котором он расположен, архитектурно-художественное ре- щение экспозиций, состав коллекций) в значительной мере усиливает эмоциональное воздействие форм досуга. Больщая часть их (ярмарка, карнавал. День открытых дверей и т. д.) рассчитана на поливозраст- ную аудиторию, однако существуют и специально разработанные формы отдыха и развлечения для определенных категорий посетите¬ лей (игровая комната для дошкольников, елка в музее для младщих школьников, чаепитие для людей пожилого возраста и пр.). Чаще все¬ го данные формы имеют комплексный характер, т. е. могут вклЕочать в себя элементы других форм. Рекреация в музее может происходить, например, в форме музейного праздника, концерта, бала. Праздник в музее комплексная форма работы с музейной аудиторией, вклю¬ чающая в себя объединенные единой темой элементы экскурсии, те¬ матического вечера, театрализованного представления и пр., прово¬ дящаяся на основе сценария с использованием экспозиций и музей¬ ных коллекций. Предполагаются соблюдение ритуальности, введение праздничных атрибутов, игровых эпизодов. Концерт — проводящее¬ 135
ся в музее публичное исполнение музыкальных произведений и других номеров, построенное по определенной программе. Бал в музее — танцевальный вечер с погружением в историко-культурную среду для получения эмоциональных впечатлений. Форма как организационная структура, дающая возможность реа¬ лизации направлений музейно-педагогической деятельности на прак¬ тике, не может быть жестко закреплена за каким-либо одним направ¬ лением. Как и направления, формы подвижны, они развиваются и со¬ вершенствуются. Формы музейной работы складывались десятиле¬ тиями и изменялись с течением времени под влиянием исторических обстоятельств, научных поисков и разработок, запросов социума. Не¬ которые из них приобрели историческую устойчивость, стали тради¬ ционными и используются в деятельности самых разных музеев. К ним относятся экскурсии, лекции, семинары, консультации, музейные кружки, клубы. Активно внедряются в музейную практику нетрадици¬ онные для музея формы — олимпиады, конкурс1э1, викторины, КВН, свадьба в музее, елка в музее, разнообразные праздники. Все более широкое применение находят заимствованные формы, разработан¬ ные в зарубежных музеях. Например, хэппенинг — импровизирован¬ ное театрализованное действие в музее, развивающееся без заранее продуманного сценария и рассчитанное на активное участие зрителей, или перформанс — коллективное или одиночное действие только ху¬ дожников, построенное по заранее разработанной программе или развивающееся по своеобразному сценарию. Основной принцип любой формы музейно-педагогической дея¬ тельности — предоставление возможности посетителям заниматься тем, что их интересует, создание условий для самореализации. При этом важно учитывать психологические особенности различных типов и категорий музейных посетителей. Эти особенности могут быть учте¬ ны благодаря использованию многочисленных разновидностей одной формы. Например, музейная лекция может быть монографической, тематической, теоретической, учебной. Существуют лекция-концерт, лекция-реклама, цикловые лекции. Музеи организуют музыкальные, литературные, тематические, хоровые вечера, устраивают вечера-ин¬ тервью, вечера-репортажи. Звучащая в музее музыка создает особую атмосферу, которая во многом способствует восприятию музейной экспозиции на эмоциональном уровне или усиливает его. Для этого в музее проводится концерт или цикл концертов симфонической, во¬ кальной, инструментальной, народной музыки. 136
в зависимости от количественного состава музейной аудитории формы подразделяются на индивидуальные, групповые и массовые. Ведущими долгое время были групповые формы: экскурсия, музей¬ ный кружок, клуб при музее, лекция, музейный семинар, студия при музее и пр. Относительно новыми являются массовые формы, такие, как праздники, фестивали, ярмарки. Потребность в них появилась в годы музейного бума, в условиях существовавшей социально-полити¬ ческой обстановки и благодаря выделению достаточных для их прове¬ дения материальных средств. В настоящее время эти формы могут быть востребованы на уровне района, города или республики. Оди¬ ночный посетитель всегда присутствовал в музее, однако в современ¬ ных условиях возрастают требования к индивидуальным формам ра¬ боты в связи с изменением запросов и интересов этой категории посе¬ тителей. При выборе и разработке форм важно учитывать их соотношение с направлением музейно-педагогической деятельности. Очевидно, что чтение лекций неуместно при проведении музейного праздника, а дис¬ куссия или диспут в музее как нельзя более способствуют активному общению и заинтересованному обсуждению проблем. Следует обратить внимание на адресный характер каждой формы. Так, в информировании применимы как индивидуальные формы (кон¬ сультация, беседа), так и массовые (лекторий, информационный центр); в обучении преобладают групповые формы (семинар, факуль¬ татив, музейные курсы). Формы могут быть организованы как в стенах музея, так и за его пределами. Они могут представлять собой разовое посещение музея или объединены в цикл. Современные задачи образовательно-воспи¬ тательной деятельности музея предполагают разработку и внедрение музейно-педагогических программ. Успех воплощения конкретной формы в практической деятельно¬ сти во многом определяется правильным выбором методов ее осуще¬ ствления. Именно от них зависят управление процессом восприятия музейной информации, а также эффективность ее воздействия на му¬ зейную аудиторию. Арсенал используемых методов многообразен. Среди них преобладают повествовательный, вопросно-ответный, ме¬ тод сравнения, контраста, театрализации, диалогического общения, стимулирования самостоятельной деятельности, творческого состя¬ зания, игровые методы. Повествовательный метод — монологическое изложение мате¬ риала, способствующее усвоению музейной информации. Метод 137
сравнения один из способов подачи музейной информации, преду¬ сматривающий сопоставление однотипных явлений, событий, фактов, предметов. Метод контраста — один из способов подачи музейной информации, предусматривающий противопоставление явлений, со¬ бытий, фактов, предметов. Проблемный метод предусматривает соз¬ дание проблемной ситуации и поиск способов ее разрешения в про¬ цессе презентации музейной информации. Вопросно-ответный метод состоит в том, что при помощи умело поставленных вопросов музей¬ ный педагог побуждает рассуждать и анализировать в определенной логической последовательности. Метод диалогического общения дает возможность равноправного обсуждения вопросов рассматри¬ ваемой темы. Игровой метод призван способствовать освоению музейной ин¬ формации в процессе игры с переживанием удовольствия от самой деятельности. Различают игры предметные, сюжетные, подвижные, интеллектуальные и дидактические. В свою очередь сюжетные игры делятся на ролевые, режиссерские и игры-драматизации. В соответ¬ ствии с этим используются разнообразные игровые методики, предпо¬ лагающие сочетание и одновременно использующие различные моди¬ фикации игрового метода. Метод стимулирования самостоятельной деятельности преду¬ сматривает создание ситуации и условий для включения посетителя в активную самостоятельную деятельность в различных сферах (эмо¬ циональная, интеллектуальная, творческая, практическая). Метод организации творческого состязания предполагает использование со¬ ревнования в целях выявления и активизации творческого потенциа¬ ла музейной аудитории. Метод театрализации — это способ интер¬ претации музейной информации с применением комплекса театраль¬ ных атрибутов (сценарий, элементы режиссуры, распределение ролей, выразительные средства). Особенностью его является включение по¬ сетителя в театральное действие, организованное в музейной среде. В зависимости от целей музейно-педагогические методы могут иметь обучающий, воспитывающий или развивающий характер. Для решения задач обучения в музее чаще всего используются дидактиче¬ ские и ролевые игры, задач воспитания — метод стимулирования са¬ мостоятельной деятельности, метод диалогического общения, позво¬ ляющий проверить правомерность высказываемых суждений. Разви¬ вающие задачи помогают решить методы сравнения и контраста, ко¬ торые углубляют понимание, поднимая его на уровень обобщения, или метод театрализации. 138
Выбор музейно-педагогических методов должен быть строго про¬ думанным, ибо их применение обусловлено такими параметрами, как направление, форма, социально-психологические характеристики музейной аудитории, тема и используемый для ее раскрытия матери¬ ал. Например, выбор методов проведения музейного урока определя¬ ется его целью и задачами, типом отобранных музейных предметов, учетом возрастных и психологических особенностей, способностей и навыков у^1ащихся. Осуществляемая в различных направлениях музейно-педагогиче¬ ская деятельность предполагает изучение ее эффективности, т. е. ана¬ лиз качества обратной связи посетителя и музея. Музейный педагог, безусловно, заинтересован в адекватном восприятии музейной ин¬ формации и использует весь арсенал доступных ему средств для мак¬ симального воздействия. Процесс постижения музейной информа¬ ции — сложный и многоступенчатый. На каждом этапе существуют определенные способы проверки — наблюдение, контрольные зада¬ ния, творческие работы, тесты, анкеты, интервью, книга отзывов и др. В ходе реализации некоторых направлений проверка эффективности особенно желательна. Например, в обучении важно проверить результат систематического и углубленного изучения материала, оп¬ ределить степень овладения умениями и навыками. Необходимо так¬ же осуществлять проверку в процессе развития творчества с целью активизации творческого развития личности, однако в каждом случае следует учитывать индивидуальные особенности человека. Возможно проведение выборочной проверки эффективности в процессе реали¬ зации форм общения и досуга. По реакции посетителей, их заинтере¬ сованности, активности или пассивности можно различными способа¬ ми определить, насколько удовлетворены их запросы и интересы, на¬ сколько профессиональны были действия музейного педагога. Эти способы должны быть ненавязчивыми, а сама проверка не занимать много времени. Анализ результатов позволяет установить соответст¬ вие методов избранной форме, а формы — осуществляемому направ¬ лению, что, по нащему мнению, способствует оптимизации музей¬ но-педагогической деятельности. Эффективность реализации музейно-педагогической деятельно¬ сти зависит от взаимодействия наиболее заинтересованных сторон: в данном случае — это музей и школа. Развитие взаимодействия музея и щколы является плодом многих поколений музейных работников и учителей. 139
Проблема взаимодействия музея и школы. Ретроспективный анализ взаимодействия музея и школы показывает их взаимозависи¬ мость и взаимосвязь, а также влияние социокультурных процессов на их деятельность'. В современном обществе задача образования и воспитания под¬ растающего поколения в большей степени возложена на школу, где дети проводят большую часть времени, именно там закладываются ценностные ориентиры личности. Однако первоочередной задачей школы остается образование. В вопросах воспитания музей является незаменимым помощником школы. При взаимодействии музея и шко¬ лы важно определить характерные черты каждого из этих образова¬ тельных учреждений. Школа призвана дать базовое среднее образование во всех облас¬ тях знаний на основе достаточно регламентированных программ. Му¬ зей предполагает избирательное образование. Большое значение имеет свобода личности как в выборе интересующей ее тематики, так и возможности самостоятельной расшифровки тех культурно-истори¬ ческих смыслов, которые заклгочены в многозначной экспозиции му¬ зея. Поэтому музей является помощником школы в обеспечении бо¬ лее широкого образования. В школе путь образования пролегает через освоение информаци- 01П1ЫХ эталонов, через формирование способностей к самостоятель¬ ному развитию в профессиональном и общекультурьюм планах. В му¬ зее, по сравнению с преимущественно умозрительно-логическим под¬ ходом, преобладающим в школе, образование осуществляется через ценностное отношение личности, вовлеченность человека в процесс познания, расширение чувственного опыта. Музейный предмет и му¬ зейная среда важны не только потому, что являются источником ново¬ го знания, но прежде всего потому, что способны вызвать эмоцио¬ нально-ценностную, эстетическую реакцию, которая значима для формирующейся личности сама по себе. Именно поэтому музей неза¬ менимый союзник школы в процессе гуманитаризации образования. Интерес к музею стал заметно повышаться с изменениями в социокультурной си¬ туации в России после реформ 1861 г. Деятелями культуры ставился вопрос: является ли музей только научным учреждением или он может реализовать себя как центр воспи¬ тания и образования? Изменения в политической, экономической и культурной жизни конца XIX начала XX в. обусловили необходимость поиска действенных средств пре¬ образования общества. Музей начинает рассматриваться как одно из средств возмож¬ ного изменения обилества, акце!!тируется внимание на значении его коллекций для об¬ разования и воспитания. Так, русский философ Н. Ф. Федоров сформулировал концеп¬ цию «музея-школы», согласно которой музей —• это сосредоточениеziyxoBHocTH, пре¬ емственности традиций. 140
в школе общение участников образовательного процесса являет¬ ся достаточно программируемым и в большей степени вербальным. В музее оно носит более свободный характер, где информацию переда¬ ют в большей степени зримые образы, лишь комментируемые вер¬ бально. Музей учит детей извлекать знания, опираясь на первоисточ¬ ник, подводит к самостоятельным выводам, что соответствует задачам образования. Он является хранилиидем предметов, в которых заклю¬ чена творческая активность их создателей, «воспоминаний» о про¬ шлых событиях. При правильном использовании потенциала музея он способен оказать сильное влияние на эмоциональную, духовьтую сфе¬ ру человека. Тенденции современного этапа взаимоотношений музея и школы связаны с реформой школы и с изменением политики музея по отно¬ шению к посетителю, который воспринимается субъектом, имеющим свои интересы, иногда не укладывающиеся в предметные рамки про¬ фильной музею науки. На основании подобного подхода разрабатываются модели взаи¬ модействия музея со школой. Примером этому является «Концепция педагогического взаимодействия художественного музея и системы образования», впервые разработанная научными сотрудниками Рос¬ сийского научно-практического центра по проблемам музейной педа¬ гогики Государственного Русского музея’. Взаимодействие музея и школы в рамках данной концепции представляет структуру, состоя¬ щую из двух блоков: «школа в пространстве музея» и «музейная педа¬ гогика в школе». Таким образом, музей, реализуя образовательную функцию, выступает школой визуального и пространственного вос¬ приятия, приобщающей ребенка и учителя к окружающему миру; яв¬ ляется пространством, аккумулирующим эстетический опыт, а также служит «фильтром качества в отношении человека к жизни и окру¬ жающей среде»2. ^ Организационной особенностью функционирования проекта «му¬ зей — школа» является активное внедрение музеев в систему обра¬ зования. Один из способов достижения этой цели — информирова¬ ние специалистов системы образования о деятельности музеев. См.: Столяров Б. А., Бойко А. Г. Концепция педагогического взаимодействия художественного музея и системы образования // Художественный музей в образова¬ тельном процессе. СПб.. 1998; Столяров Б. Л. Педагогика художественного музея; от истоков до современности. СПб., 1999, ^ Художественный музей в образовательном процессе. СПб., 1997. С. 197. 141
Во-первых, это выступления на ежегодных августовских совещаниях учителей. Цель таких выступлений — всесторонняя информация о возможных формах и направлениях работы музея со школой, пере¬ чень планируемых мероприятий, рассказ о новых поступлениях, экс¬ позициях, выставках, а также установление деловых контактов с ра¬ ботниками образования. Во-вторых, выходы музейных сотрудников непосредственно в школы — для встреч со школьниками и учителя¬ ми, для проведения бесед о музейных коллекциях, наиболее ценных экспонатах данного музея с обзором тех экспозиций или выставок, ко¬ торые могут представлять интерес для конкретной возрастной группы посетителей. Находясь в школе, сотрудник может установить причину недостаточного интереса и внимания к музею, услышать конкретные пожелания. В-третьих, это выпуск музеем афиш, листовок, путеводи¬ телей буклетов, и других видов рекламных изданий. Следующий аспект развития взаимодействия «музей ~ школа» связан с развитием договорных отношений между ними. Договор, свя¬ зывая взаимными обязательствами музей и школу, делает их отноше¬ ния устойчивыми и регулярными, предполагает также определенную по^едовательность, систематичность контактов взамен мероприя¬ тий, проводимых от случая к случаю. Договорная работа поддается лучшему планированию, становится ритмичной. В практике сложились разнообразные формы сотрудничества му¬ зеев со школьными работниками; это совместная работа по организа¬ ции и проведению учебной экскурсии в музее, сотрудничество музей¬ ного работника с педагогом при подготовке различных музейных заня¬ тий, участие музея в организации школьных факультативов, исполь¬ зование учителем музейных предметов в качестве наглядных пособий на школьном уроке, совместная организация мероприятий воспита¬ тельного значения (общеобразовательные экскурсии, торжественные церемонии и ритуалы), проведение в музее семинаров, лекций, кон¬ ференций для учителей, помощь музея учителю-краеведу, помощь го¬ сударственного музея в создании школьного музея и организации его работы. Примером успешной интеграции музея и школы, которая вносит вклад в развитие народного образования и обогащает опыт му¬ зейной педагогики, является сотрудничество Российского центра му¬ зейной педагогики и детского творчества Государственного Русского музея с Гимназией при Русском музее и другими школами Санкт-Пе¬ тербурга и Ленинградской области. Также показателен проект Сер¬ гиево-Посадской школы искусств, реализуемый совместно специали¬ стами Государственной Третьяковской галереи и Сергиево-Посад¬ ского государственного историко-художественного музея. Углублен¬ ное взаимодействие музея и школы, основы которого были заложены 142
Русским музеем, получило распространение в российском образова¬ нии. Об этом свидетельствует опыт гимназии имени Кирилла и Мефо- дия при Музее древнерусского искусства имени Андрея Рублева в Мо¬ скве, работа по интеграции педагогических программ гимназии № 2 и Пермской художественной галереи и др. Дальнейшее успешное развитие взаимодействия музея и школы предопределяет необходимость участия в этом процессе специалистов разного профиля — музейных сотрудников, педагогов, психологов, социологов, художников и т. д. Важное значение для реализации дан¬ ного перспективного направления деятельности как для музея, так и для школы играют социально-психологические аспекты образова¬ тельной деятельности музея. Социально-психоловические аспвктпы образовашельной дея¬ тельности музея. Эффективность образовательной деятельности музея зависит от изучения социальных, возрастных и иных групп посе¬ тителей, с осмыслением их потребностей и интересов, а также от ис¬ следований процесса восприятия ими музейной информации. В зави¬ симости от данных особенностей изучения музейной аудитории созда¬ ется возможность дифференцированного подхода к ним. Осуществляя дифференцированный подход к посетителям, музей¬ ная педагогика особое внимание уделяет молодежи, подрастающему поколению, причем рамки возрастных категорий расширяются — весьма перспективными оказываются занятия с детьми младшего воз¬ раста, в том числе и с дошкольниками. С учетом требований педагоги¬ ки, детской и подростковой психологии в практику внедряются формы и методы общения с этой наиболее многочисленной категорией посе¬ тителей. Они направлены, в частности, на развитие способности к са¬ мостоятельным суждениям и оценкам, имеют целью возбудить инте¬ рес к музею, приобщить к музейной культуре. Наиболее распространенными являются групповые формы рабо¬ ты с посетителями. Их состав различается по возрасту, социальному, профессиональному и национальному составу, образовательному цензу, месту жительства. Музейный педагог или экскурсовод должен учитывать особенности психологии взрослого, подростка, дошколь¬ ника. Определенные требования выдвигают посещающие музей по¬ жилые люди (ветераны, пенсионеры), люди с отклонениями в физиче¬ ском развитии и т. д. Туристы и жители города, нау^шые работники и студенты, педагоги и учащиеся, представители разных национально¬ стей и т. д. — для каждой из этих групп {даже при одинаковых темах) требуются особый подбор материала, особые акценты на те или иные события, особая методика. 143
Реализация дифференцированного подхода к музейной аудитории, поиск новых форм работы с ней невозможны без постоянного изуче¬ ния ее особенностей. Также необходимо исследовать изменения инте¬ ресов, пожеланий и требований тех или иных социальных и возрас¬ тных групп. Этим призвана заниматься социально-психологическая служба в музее’. Основа социологической службы — точная, надежная информа¬ ция, применяемая для разрешения социально-психологических про¬ блем в отношениях между музеем и посетителем. Она должна быть: актуальной и практически значимой, содержащей материал для реко¬ мендаций; комплексной, т. е. работающей не на один, а на круг вопро¬ сов; сопоставимой с прш1ятыми формами социологической информа¬ ции и проверяемой. Музейная психология изучает проблемы восприятия, особенности процесса мышления в специфических условиях музея, а также про¬ блемы психологического воздействия его на современного человека. Педагогическая психология исследует психологические процессы, имеющие место в образовательно-воспитательной деятельности. Му¬ зейной педагогикой уже активно используется положение психологии о том, что зрительное восприятие гораздо эффективнее слухового и что уровень восприятия значительно повышается при органическом соединении деятельности оптических и акустических рецепторов с мо¬ торными, осязательными и т. д. Необходимо изучение и других психо¬ логических аспектов восприятия экспозиции посетителем, в частно¬ сти, восприятия ее художественного решения, эмоционального воз¬ действия экспозиции в целом и т.д. ^ Исследования социологов^ призваны установить, в какой мере му¬ зей может реально обеспечить высокую степень использования своих фондов и высокую эффективность в передаче научных знаний. Эти ис- ' Ее роль в современном музее подчеркнул канадский ученый Д. Камерон, утвер¬ ждая, что в структуре профессиональной музейной деятельности должны появиться но¬ вые специалисты — музейные психологи и социологи, задачей которых стало бы обес¬ печение «обратной связи», необходимой для повышения эффективности музейной ком¬ муникации путем коррекции как процессов создания экспозиции (через работу храните¬ лей и дизайнеров), так и процессов ее восприятия (через работу педагогов) (см.; Гнедовский М. Б. Современные тенденции развития музейной коммуникации (на мате¬ риале музееведческой литературы капиталистических стран) // Музееведение. Про¬ блемы культурной коммуникации в музейной деятельности. М., 1988). Методы социологии применялись в музеях уже в 1930-е годы (см.: РозентальЛ. Как вести изучение музейного зрителя // Советский музей. 1931. № 2. С. 19), но для многих музеев они и сейчас остаются новой областью исследований и требуют дальней¬ ших самостоятельных научных разработок. 144
следования относятся в первую очередь к изучению социально-демо- графического состава посетителей, их потребностей, мотивов посе¬ щения музеев, поведения. Получаемые результаты активно использу- 10ТСЯ во всех формах музейной коммуникации, учитываются при раз¬ работке перспективных планов музеев, при подготовке экспозиций. настоящее время социологические исследования в музеях на¬ шей страны ведутся по разнообразным отечественным и зарубежным методикам, разработанным как в отраслевых научно-исследователь¬ ских институтах, так и непосредственно в музеях*. Объектом комплексного социологического исследования являют¬ ся посетители различного возраста, образования и социального поло¬ жения, объединенные общим интересом к музеям, а предметом иссле¬ дования — мнения экспертов, точка зрения музейных работников, непосредственных организаторов и участников деятельности музеев. ' Социологическое исследование ставит перед собой цели, связан¬ ные с разработкой рекомендаций для планирования и управления дея¬ тельностью музеев, а также для создания методических указаний по совершенствованию музейной деятельности. Основными методами исследования музейной аудитории являют¬ ся: — социологический опрос; наблюдения за посетителями; — анализ музейной документации. Инструментарий исследователя включает анкеты, опросные лис¬ ты, предлагаемые респондентам. Они должны быть тщательно проду¬ маны в плане постановки вопросов и возможных ответов на них. Исследование предполагает сопоставление суждений — музей¬ ных работников и посетителей. Чем успешнее изучаются и используются в музейной деятельности знания об особенности различных социально-демографических групп посетителей, тем эффективнее деятельность музея. Это вызвало фор- ' Так. с 1973 г. НИИ культурных исследований МК РФ и .АН РФ проводит ком¬ плексное исследование «Музей и посетитель», результаты которого регулярно публи¬ куются в сборниках научных трудов. В качестве «отчетов» могут быть представлены как сборники научных трудов НИИ культуры — «Музей и посетитель». «Музей и совре¬ менность», так и работы психологов в других сборниках, специально освещающ!1х эти проблемы, например: Тенденции и перспективы современного этапа социального развития молодежи. М., 1990; Молодежь России на рубеже 90-х годов. Кн. I. М.. 1992; Молодежь в условиях социально-экономических реформ: Мат. конф Вып 2 СПб' 1995; Личность, семья, школа. СПб, 1996 и т. д. 10-4493 145
мирование нового научного направления, которое получило название «изучение посетителей»^ История существования музея связана с развитием его образова¬ тельной деятельности. Тенденции современного развития общества, науки, культуры определяют наличие ценностного аспекта в образо¬ вательном процессе, что обусловливает и постановку новых задач об¬ разования, и смещение акцентов внутри образовательного процесса с обучения на воспитание, и развитие индивида. При этом актуальным становится вопрос об освоении «новых способов включения личности в диалог с миром, в диалог, который обогащен разными способами по¬ стижения бытия»2, об освоении индивидом историко-культурного пространства, что позволило бы ему осознать себя в качестве субъек¬ та культуры, т. е. постичь свое место в культуротворческом процессе. этом контексте образовательные возможности музея являются многогранными и уникальными благодаря документальности, нагляд¬ ности, эмоциональности, образности, которые обеспечиваются спе¬ цификой ^музейного предмета и музейной среды. Музей признает высшей целью коммуникацию с публикой и ори¬ ентируется прежде всего на ее интересы. Современное состояние му¬ зейного дела, обусловленное развитием рыночных отношений, выдви¬ гает перед музеем необходимость исследований в сфере маркетинга и менеджмента. Вопросы и задания зея?^ ■ аспектов характеризует образовательный феномен му- 2. Перечислите направления музейно-педагогической деятельности 6 Назовите формы взаимодействия музея с посетителем этапе? перспективы взаимодействия музея и школы на современном 5. Что такое дифференцированный подход к посетителям? D. Какова роль социологических исследований в музеях? fдеятельность по изучению посетителя приобрела в США (где лидером иаправления стал доктор С.-Г. Скривеи, позднее - руководитель лународнои лаборатории изучения посетителей) и в Канаде (где первым такие исслело ГнГгСЗ:: ‘ = ВелГобр„тании Фр? ; С 93) Художественный музей в образовательном процессе. СПб., 1998. школа.^м'!™985."с^9'^' "Улейной педагогики // Музей и 146
Литература Бакушинский А. В. Исследования и статьи; Избр, искусствоведческие тр. М.. 1981 - Взаимодействие школы и музеев / Отв. ред. О. Л. Вотякова, А. Г. Козлова. СПб. 1994, Волкова Е. В. Зритель и музей. М., 1989. Галич Т. И. Эрмитаж — современному зрителю // Город и культура: Сб. науч. тр. СПб., 1992. Крайнер Е. Н. Тактика реализации потенциала рекреационных музейных программ // Музей XXI века: Мечта и реальность; Материалы межрегиональной научно-практи¬ ческой конференции 6—7 октября 1999 г. СПб., 1999. С. 67—76. Красилина Г. Музей и его посетитель // Искусство. 1985. № 11. Луис П. Театрализация музея // ИКОМ России: Инф. бюлл. 1994. Макарова Н. ГМедведева Н. Б., ЮхневичМ. Ю. Детские музеи в России и за ру¬ бежом. М., 2001. Музееведение; На пути к музею XXI века. М., 1989. Музей и зритель; Сб. ст. Архангельск, 1990. Музей и образование; Материалы проектного семинара-игры «Музей и образова¬ ние». М., 1989. Музей и современный художественный процесс; Сб. тез. науч. конф. музейных ра¬ ботников. Красноярск, 1989. Музей и школа; Пособие для учителя. М., 1985. Музей. Образование. Культура; Процессы интеграции. М., 1999. (Сб. тр. Творче¬ ской лаборатории «Музейная педагогика» кафедры музейного дела. Вып. 2). Музей. Школа. Семья. СПб., 1996. ПетрунинаЛ. Я. Границы и возможности музейной социологии //Музей и совре¬ менная социокультурная ситуация. Вып. 2. М., 1989. Селиванов В. В. Предмет и структура музейной социологии; опыт решения про¬ блемы //Художественный музей и город; Новые формы деятельности. М., 1988. Столяров Б. А. Педагогика художественного музея; от истоков до современности СПб., 1999. Столяров Б. А., Бойко А. Г. Концепция педагогического взаимодействия художе¬ ственного музея и системы образования СПб., 2001. Эрмитаж идети; Проблема эстетического воспитания в новом веке. СПб., 2001. Эстетическое развитие ребенка в музейной среде и современные образовательные технологии. СПб., 2000. Юхневич М. Ю. Я поведу тебя в музей: Учеб. пособие по музейной педагогике. М., 2001.
ГЛАВА III МЕНЕДЖМЕНТ И МАРКЕТИНГ В МУЗЕЙНОМ ДЕЛЕ Надо отыскать себя в общест¬ ве, себя в человечестве, себя во Все¬ ленной. Я. Корчак § 1. Современные технологии в управлении музеем Устав Международного совета музеев (ICOM) определяет музей как «неприбыльное, постоянное учреждение, состоящее на службе общества и его развития, открытое для публики, занимающееся при¬ обретением, хранением, исследованием, пропагандой и экспонирова¬ нием материальных свидетельств о человеке, среде его обитания в це¬ лях изучения, образования, а также удовлетворения духовных и куль¬ турных потребностей»'. Однако сегодня музей в полной мере ощущает необходимость кон¬ курентной борьбы за место как в системе образования, науки, куль¬ туры, так и в системе досуга, связанной с организацией свободного времени потенциальных посетителей музея. Современное общество ориентировано на «потребителя». Термин этот стал употребляться в практике и теории музейного дела за рубежом наряду с традицион¬ ным — «посетитель». Для того чтобы в огромном, насыщенном про¬ странстве рынка свободного времени, предоставляемом потребителю учреждениями социально-культурной сферы и средствами массовой информации, музей нашел свое место, своего посетителя, ему прихо¬ дится быть гибким и мобильным, вбирать в себя новые достижения научно-технического прогресса. Музейное дело стоит на пороге пре¬ вращения его в динамично развивающуюся отрасль науки, искусства, бизнеса и культуры. Нововведения в области законодательства нало¬ гов и права открыли перед музеями реальные перспективы для пере¬ хода на современные, рыночные модели хозяйственной деятельности. ’ ICOM. Устав международного совета музеев. М., 1974. С. 5. 148
^ в этой связи заметную роль приобретает развитие новых техноло¬ гий в управлении музеем, развития менеджмента’. Менеджмент обеспечивает эффективное управление учреждени¬ ем. Он осуществляет основные функции: — планирования (прогнозирование, определение цели, формиро¬ вание стратегии, разработка программы действий, расчет сроков вы¬ полнения, определение источников финансирования); — организации (разработка организационной структуры, опреде¬ ление полномочий, отношения к работе — установка приоритетов); — реализации (разработка процесса принятия решений, опреде¬ ление коммуникаций, обеспечение мотивации, подбор кадров, обуче¬ ние персонала); — контроля (определение стандартов результатов, обеспечение их измерений, оценки и корректировки). Основным инструментом менеджмента является планирование, которое помогает музею контролировать ситуацию и управлять ею! Разработка и постоянное обновление перспективного плана, который включает общую концепцию развития музея и стратегию достижения поставленных целей, является важной составной частью работы му¬ зея в области менеджмента. Условия функционирования современного музея требуют новых способов управления, и менеджмент является той технологией, кото¬ рая дает возможность многим музеям эффективно реализовывать свое предназначение в социокультурной среде. Менеджмент дает руководителю ряд правил, которые необходимо применять в определенной ситуации. Он учит правильно ставить сле¬ дующие вопросы: — Какова цель деятельности музея? ' Термин «менеджмент» (management) обозначает «процесс, обеспечивающий интеграцию и наиболее эффективное использование материалов и человеческих ресур¬ сов учреждения для достижения стоящих перед ней целей», т. е. менеджмент — это теория и практика управления учреждением и его персоналом, а человек осуществляю¬ щий такой процесс управления, называется менеджером. При этом можно говорить о двух видах управления: управление процессами и объектами и руководство людьми Для успешного управления от менеджеров требуется владение как техническими навыками так и хорошими педагогическими и психологическими способностями. Один из наиболее популярных международных музейных журналов таки называ¬ ется: International Journal of Museum Management and Curatorship. Сегодня это основ¬ ное пособие для специалистов, занимающихся вопросами организации музейного дела Ьлагодаря этому журналу, издаваемому уже более 20 лет, термин «музейный менедж¬ мент» стал общепринятым и используется без перевода во многих странах, в том числе и в России. 149
Как определить эффективность деятельности? — Кто является потребителем музейных услуг? В чем ценность специфических музейных услуг для потоеби- теля? ^ Все эти вопросы должны волновать руководителя даже при ус¬ пешной деятельности музея, причем основной ценностью каждого дела являются не деньги, товары, оборудование или здания, а идеи. Выживание музея в сегодняшних условиях во многом обусловли¬ вается его способностью к самофинансированию. Перед руководите¬ лями музеев встает вопрос оптимального использования коллекций здании, знании и умений персонала музея, денежных средств и т. д’ Необходимо определять приоритеты. При этом какую-то определен¬ ную деятельность музея приходится замораживать на данный момент, а что-то активно развивать. Сразу же следует предостеречь от разви¬ тия какого-то одного вида деятельности музея. Внешние условия (за¬ конодательство. мода, туристические маршруты и т. д.) могут изме¬ ниться. Музею будет очень тяжело к ним приспособиться, если он не будет иметь различных направлений своей работы. Но виды деятель¬ ности на этих направлениях следует выбирать самые эффективные ^ти виды деятельности будут зависеть от специфики музея. Например, многие музеи обладают огромными фондами, однако лишь часть из них, как правило, представлена в постоянной экспози¬ ции музея. Это предопределяет необходимость организовывать вре¬ менные выставки. Выставка — всегда событие в жизни любого му¬ зея, которое, как и любое контрастное по отношению к привычному течению жизни явление, вносит разнообразие, разрывая монотонную непрерывность постоянной экспозиции. Временная выставка моби¬ лизует посетителей, заставляя их прийти в музей. Сегодня сократи¬ лось количество туристов, но увеличилось количество жителей горо¬ да, которые приходят в музей. Активную выставочную деятельность проводит Государственный Русский музей. В 1994 г. здесь, например прошла выставка «Агитация за счастье». Она рассказала об искусст¬ ве сталинской эпохи (от парадного портрета и торжественных заседа¬ нии до андеграунда того времени и народных ремесел) и стала событи¬ ем в жизни Санкт-Петербурга. Выставка пользовалась популярно¬ стью у посетителей, ее освещали средства массовой информации Музей может зарабатывать деньги, не только создавая временные выставки в своих стенах, но и вывозя свои выставки за границу или же ^аствуя в совместных проектах. Так, например. Государственный Русскии музеи совместно с владельцами частной коллекции из Ниццы
организовал выставку «Мансуров и его окружение», посвященную одному из ведущих художников авангарда, уехавшего в 1928 г во Францию. Эта выставка была показана в Ницце, Санкт-Петербурге и Японии. При этом страховку вещей, транспортные расходы и издание каталога выставки финансировало не Министерство культуры Рос¬ сийской Федерации, а партнеры*. Благодаря этому Русский музей получает и рекламу (хотя только при ее содействии можно рассчитывать на помощь спонсоров и ка¬ кие-то финансовые вливания) и спонсорскую поддержку. Если музей не будет создавать временные выставки, то посетите¬ ли, утолив интерес к постоянной выставке, уйдут в другие музеи или же будут отдавать свое свободное время другим организациям соци¬ ально-культурной сферы. Музею всегда следует помнить о посетителях, так как именно они являются основными потребителями его услуг. Привлечь посетителя в музей и удержать его помогает музейная педагогика. В зарубежном музееведении активно развивается дея¬ тельность, связанная с изучением всех аспектов взаимодействия му¬ зея с публикой. Музейная педагогика помогает разработать новые ус¬ луги, которые будуг удовлетворять потенциальные потребности посе¬ тителей музеев. Привлечь посетителя в музей могут и организованные при нем лекции, концерты, различные кружки, клубы по интересам. Напри¬ мер, в Государственном Русском музее разработан целый спектр рек¬ реативно-познавательных услуг: проведение музыкальных концер¬ тов, спектаклей (по пьесе Д. Мережковского «Павел I» в историче¬ ских интерьерах Михайловского замка), занятий с детьми в студии творческого развития и т. д. Компьютеризация музеев открывает новые возможности для по¬ сетителей. Например, средства Multimedia позволяют; создать, благодаря огромному количеству информации, не¬ тривиальный изобразительный ряд, что важно для работы искусст¬ воведа^; сформировать домашнюю коллекцию любителя живописи; ~ помочь посетителю получить консультацию по интересую- щеи проблеме, связанной с атрибуцией художественных произве- шсштГм с“Г” // Санкт-Петербургские вело- 2 Музей будущего: Информационный менеджмент / Сост. А. В. Лебедев. М., 2001. 151
деиий, раритетов, исторических реликвий, находящихся в частных собраниях. Современные информационные технологии являются неотъемле¬ мым компонентом менеджмента, дающие возможность: оперативной коммуникации (электронная почта, списки рас¬ сылки, новостные разделы музейных сайтов); — координации деятельности (электронные доски объявлений, форумы, электронные опросы); обеспечения обратной связи и организации сотрудничества (гостевые книги, телеконференции); пользования средствами производства (инструментарий поис¬ ка ресурсов и партнеров, стандартные и специализированные про¬ граммные средства). Очень интересна идея привлечения системы виртуальной реаль¬ ности в музеи*. Она может использоваться как для обслуживания по¬ сетителей, так и для практической деятельности музейных сотрудни¬ ков. Это: и самостоятельное демонстрационное средство экспозиции; — и дополнение к существующим в музеях экспонатам для более глубокого изучения экспозиции; — и помощь при создании экспозиции и экспонатов. Например, в ряде музеев Санкт-Петербурга и Москвы активно используются интерактивные компьютерные программы, которые позволяют посетителям не просто получить дополнительную инфор¬ мацию, связанную с профилем музея, но и дают возможность ему реа¬ лизовать интерес к современной компьютерной технике, работая с музейно-образовательными программами. Кроме того, именно в вир¬ туальную среду все более перемещаются места делового общения, об¬ мена идеями и взаимного консультирования (Web-клубы, интер¬ нет-кафе), средства совместного проектирования и продвижения про¬ ектов (Web-лаборатории). В современной России отсутствуют социально-экономические факторы, поощряющие благотворительность^. Во всем мире домини- руюншм фактором формирования благотворительной мотивации яв¬ * Бабенко В. С..Махлина С. Т. Виртуальная реальность в музейном деле //Музей в современной культуре, СПб., 1995. С, 71—72. 2 Имеется в виду как низкая налоговая скидка за пожертвования, отсутствие на¬ дежной законодательной базы, тяжелое положение фирм и т. д., так и отсутствие в об¬ ществе позитивного имиджа предпринимателя-мецената. 152
ляется система ценностных ориентаций общества. Сегодня повы¬ сился социальный статус культуры, приоритеты общественного раз¬ вития сместились с экономических на социокультурные. Этому спо¬ собствует и законодательство, и особенности современного развития бизнеса. Деятельность музея по научной обработке коллекций, важной ча¬ стью которой являются различного рода публикации (научные катало¬ ги, монографии, книги, буклеты и т. д.) становится значимой и с эконо¬ мической точки зрения. Так, Государственный музей «Исаакиевский собор» активно из¬ дает различную печатную продукцию: альбомы, книги, открытки, ка¬ лендари, что требует значительных средств для покупки бумаги, опла¬ ты полиграфических услуг и т. д. При этом встает вопрос разработки новых товаров и услуг музея, связанных с издательской деятельно¬ стью. Для этого анализируются: — потребности посетителей (какими параметрами должно обла¬ дать изделие, чтобы соответствовать требованиям сбыта); — внешний вид изделия (цвет, форма и упаковка, при которых оно будет пользоваться наибольшим спросом; иностранные туристы предпочитают покупать небольшие красочные путеводители, которые можно положить в карман или дамскую сумочку, нежели громоздкий, который может поместиться только в чемодане); товарное изделие с точки зрения конкурентоспособности (цена, потребительские свойства и внешний вид); — наиболее выгодные места для продажи нового издания; “ цена (она устанавливается такой, чтобы в дальнейшем можно было иметь разумную прибыль); — характер рекламы издания'. В России при недостаточно разработанной законодательной базе, регулирующей некоммерческую и коммерческую деятельность музея, часто основными факторами, обеспечивающими эффективность реа¬ лизации его социокультурных функций, являются усилия и профес¬ сионализм музейных сотрудников. При сокращении государственного финансирования и штатов ос¬ новной акцент в организации своей работы музеи делают на творче¬ ском потенциале сотрудников. Музеи во всем многообразии и уни¬ ' Бутиков г. П. Работа музеев в условиях перехода к рынку. СПб., 1994. С. 6—7. 11-4493 J53
кальности коллекций проявляются через конкретных людей, способ¬ ных возвращать «жизнь останкам отжившего» (Н. Ф. Федоров). Важно не только, чтобы в музее были талантливые люди, но чтобы из них был сформирован коллектив единомышленников, способных задавать тон музейной деятельности, предлагать неординарные реше¬ ния, чутко реагировать на требования окружающей социокультурной среды музея. И здесь имеет место принципиальный вопрос о способе управления: командование или руководство. В музеях традиционно преобладает командный способ руково¬ дства, характеризующийся тем, что личность лидера определяет стра¬ тегию и тактику музейной деятельности. Директора музеев представ¬ ляют особый тип менеджеров культуры. Рыночная экономика на пер¬ вый план выдвигает качества администратора и предпринимателя. Современный руководитель музея должен обладать способностью оценивать ситуацию и побуждать других к действию посредством тес¬ ных межличностных контактов, должен быть мобильным, кроме того, уметь рисковать и принимать жесткие решения, В новой ситуации особое значение приобретает контактность руководителя, которая помогает ему найти сторонников, в том числе и тех, кто способен фи¬ нансово поддержать музей. Существуюидий мировой опыт управления позволяет говорить о возможности научиться управлению, используя современные знания в области экономики, социологии, политологии, социальной психоло¬ гии, педагогики. Сегодня экономические факторы оказывают все большее влияние на музеи. Успех современного музея — в его доход¬ ности, потоке посетителей, высоком имидже, спонсорских вложениях и т. д. Многие музеи понимают свою родовую связь с миром коммер¬ ции, поскольку некоторые из них ведут свое происхождение от про¬ мышленных выставок, а публичный музей получил свое развитие бла¬ годаря «обществу потребления». В XXI в. музейную политику наравне с директором и главным хра¬ нителем определяют и руководители отделов, отвечающие за разви¬ тие музеев, связи с общественностью, коммерческие отделы и т. д. Внедрение профессионального менеджмента в музейные учережде- ния и освоение новых технологий не только характеризует современ¬ ную ситуацию, но и определяет вектор развития будущего музея. 154
Вопросы и задания 1.В чем заключаются функции музейного менеджмента? 2. Каковы задачи менеджмента в музее? 3. Какова роль менеджера в музее? 4. Назовите технологии привлечения посетителей в музей. 5. В чем роль руководителя современного музея? 6. Что такое информационный менеджмент? Литература Бабенко В. С., Махлина С. Т. Виртуальная реальность в музейном деле // Музей в современной культуре. СПб., 1995. Знаменов В. В., Горин М. Анатомия риска (как живет музей на хозрасчете) // Со¬ ветский музей. 1990. № 1. С. 2—9. КеннедиЛ. У. Качественный менеджмент в бесприбыльной сфере. СПб., 1994. Коммерческая и некоммерческаядеятельность в социальной сфере. М., 1995, Культура в условиях рыночной экономики. СПб., 1993. Культура и власть: культурная политика и экономическое развитие. СПб., 1993. Мильор Г. Менеджмент: достижение цели. СПб., 1992. Монтебелло де Ф. Обратная сторона успеха и популярности музеев //Museum 1991. № 2/3 (№ 168/169). С. 88—89. Музеи будущего: Информационный менеджмент/Сост. А. В. Лебедев. М., 2001. Музеи в период перемен: Материалы российско-британского семинара «Музеи Санкт-Петербурга в условиях рыночной экономики» СПб., 1997, Музей. Маркетинг. Менеджмент. М., 2001. Новые технологии в сфере культуры: На пути к музею XXI века. М., 1999. Ноль Л. Я. Компьютерные технологии в музее: Учеб. пособие. М., 1999. Окладникова Е.А. Новый подход к интерпретации этнографии как науки о челове¬ ке: О временных выставках МАЭ // Курьер Петровской Кунсткамеры. СПб. 1995 С. 92—98. Перцев Д. Multimedia в художественном музее //Деловые люди. 1995 Февраль (№ 53). С. 30—36. Петрова Е. Н. Экспозиция танков на Дворцовой // Санкт-Петербургские ведомо¬ сти. 1994. 30 ноября. С. 7, Пономарев В. Б. Несовершенный музей в несовершенном мире. М., 2002. Попова Н. Опыт музейного маркетинга на примере работы одного литературного музея // Музеи в период перемен. СПб., 1997, ПулДж. Когда менеджмент приносит деньги: Руководство для культурных учреж¬ дений разных стран. СПб., 1999. Розен Б. X Период выживания: музеи в 90-е годы//Museum. 1994. № 182(№4) С. 41-44. Сохранение и развитие сферы культуры в Санкт-Петербурге: Аналитическая справка. СПб., 1995. Тульчинский Г. Л. Технология менеджмента в сфере культуры. СПб., 1996. ICOM, Устав международного совета музеев. М., 1974. и* 155
§ 2. Маркетинг в музее В деятельности музеев все большее значение приобретаетларке- тинг‘ как один из видов творческого управления с целью расширения сфер влияния музеев путем выяснения запросов потребителей с^ци ттпТлГ продукции, организации исследований в области услуг и разработок, связанных с удовлетворением этих запросов^. Применение маркетинга в музейном деле имеет ряд особенностей оы яплшот”^ <=«стоит в том, что музеи как часть социокультурной сфе- ры являются разновидностью некоммерческой организации^ характернст'и^ми'?°™'’’'''“"' организации обладают следающими — ОНИ изначально не ориентированы на получение прибыли- цели их деятельности фиксируются законодательством- доходы или имущество ни полностью, ни частично не мот быть распределены между лицами, причастными к организации^ тпрбнпгт?™" музейного маркетинга являются: анализ по- требностеи посетителей; прогноз их состава, в том числе с учетом се¬ зона определение перспективных услуг, которые может предложить музеи; уровень платежеспособности посетителей; возможное™ nZ- кётиГга" в совокупности представляют собой сущность шр- pa6„L®S'°'’l995: Музеи России: поиски, исследования, опыт 156
в настоящее время победителем на рынке оказывается тот музей, который лучше знает своего посетителя и умеет делать его покупате¬ лем своих товаров. А поскольку сейчас музеи в полном смысле слова вынуждены бороться за свободное время и деньги посетителей, они должны обращать внимание не только на качество музейных услуг (товара), но и на способы его предложения (продвижения на рынок и продажи'). К сожалению, музейный администратор старого типа на¬ чинает свою работу после того, как товар произведен. Его задача — обеспечить максимальный сбыт уже освоенной музеем продукции. Запуск в производство какого-либо издания, как правило, результат деятельности всего научного коллектива музея. Освоение музеем но¬ вого вида «продукции» (предлагаемые посетителю услуги, печатные и рекламные издания и т. д.) требует вложения определенных финансо¬ вых средств. Однако подавляющее большинство музеев в России не имеют своих собственных источников дохода, либо его уровень невы¬ сок и его недостаточно для покрытия всех необходимых расходов. По¬ этому они или полностью финансируются из государственного бюд¬ жета (по уровню принадлежности учреждения: федерального, субъек¬ та Федерации либо местного) или получают из него средства, необхо¬ димые для покрытия части затрат. В настоящее время источники финансирования музеев подразде¬ ляются на: — бюджетные (государственные), включающие текущий бюджет и программы (федеральные, региональные, межрегиональные, отрас¬ левые, межотраслевые, местные); — внебюджетные (негосударственные), к которым относятся спонсорство и благотворительность, международные программы и проекты (гранты, премии, стипендии), собственная коммерческая деятельность учреждений культуры. Как показывает опыт деятельности музеев за рубежом, соотноше¬ ние государственной и негосударственной составляющих бюджета му¬ зеев бывает различным и определяется: — приоритетами государственной культурной политики; — традициями частного меценатства и спонсорства; — налоговым законодательством; — эффективностью экономической деятельности музеев. ' Продвижение изделия на рынокдолжно начинаться задолго до того, как товар бу¬ дет запущен в массовое производство. Иногда эту фазу называют «предварительной продажей», подчеркивая тем самым значение маркетинговой деятельности на подгото¬ вительном этапе производства, 157
Соотношение этих факторов (из которых только последний зави¬ сит от самих музеев и музейных работников) определяет экономиче¬ ское положение музея в любой стране. По данным Американской ассоциации музеев, бюджет всякого му¬ зея складывается из трех частей’: государственных поступлений на федеральном уровне, уровне штата или муниципалитета; спонсорских пожертвований от благотворительных фондов промышленных компаний или частных лиц; — доходов от собственной деятельности. Причем, как считают эксперты Американской ассоциации музеев, три части бюджета должны быть приблизительно равновелики! Иначе говоря, если музей получает от государства примерно столько же, сколько от спонсоров, и еще столько же зарабатывает сам, то это здоровый и правильно развивающийся «музейный организм». Использование различных источников финансирования, в свою очередь, подводит музей к необходимости рассматривать каждый от¬ дельный источник как самостоятельную сферу, к которой предъявля¬ ют соответствующие требования маркетинга. Многие работники музеев, привыкшие за долгие годы находиться на полном государственном обеспечении, часто не имеют необходи¬ мых знаний для правильной организации привлечения внебюджетных средств. Опыт музейных работников за рубежом в этом плане может быть примером. Так, сокращение бюджетных ассигнований на музеи в Канаде и в США в конце 1980-х годов подтолкнуло Милуокский пуб¬ личный музей (США), потерявший изрядную долю государственных дотации и осознавший, что округ Милуоки денег не даст, обрести пол¬ ную независимость от округа. Совместными усилиями была создана комиссия для рассмотрения альтернативных подходов к функциони¬ рованию музея. Комиссией был выбран Совет директоров, который должен был изыскивать различные источники финансирования, осу¬ ществлять контроль за руководством и разработку политики, контро¬ лировать финансовые вопросы. В Совет директоров вошли предста¬ вители деловых кругов и общественные лидеры. В итоге положение музея резко изменилось. Обретя независи¬ мость от округа, он получил возможность реализовать несколько до¬ ходных проектов: расширил музейную экспозицию для выступлений авангардистских театральных трупп, декорациями для которых слу¬ жили улицы 1930-х годов; создал центр технологий будущего и т. д. 158 ГнедовскийМ.Б. Что такое музейный маркетинг?//Мир музея. М., 1995. №4.
при этом музей не отказался и от традиционных способов получе¬ ния денежных средств путем привлечения новых членов в Общество друзей музея или расширения кампании по сбору пожертвований. От¬ метим, что эти проекты осуществлялись при поддержке спонсоров. В современных условиях спонсорство понимается шире, чем про¬ сто филантропия или поиск денег на конкретную программу. В отли¬ чие от благотворительности (разовой финансовой помощи), спонсор¬ ство воспринимается дающими деньги или оказывающими услуги как программа долгосрочного сотрудничества. Спонсорство — это не альтруизм. Организации или частные лица, оказывающие музею финансовую помощь, ждут от подобного сотрудничества реализации каких-то собственных целей и интересов. Спонсорство в сфере культуры (в данном случае — в музейной дея¬ тельности) имеет целый ряд привлекательных сторон для спонсирую¬ щего. Прежде всего, разумеется, оно предоставляет дополнительные возможности для рекламы деятельности и товаров или услуг фирмы. Это может оказаться гораздо более выгодным и эффективным, чем затраты на покупку эфирного времени или рекламных площадей в пе¬ чати. Однако есть и другие мотивации спонсирования. Это и создание привлекательного имиджа в связи с участием в реализации социально значимых проектов и программ, и демонстрация собственной состоя¬ тельности, а значит — и социальной значимости (спонсорство как часть public relations'). Спонсирование может осуществляться как в виде выделения фи¬ нансовых средств при оплате счетов, так и в виде закупок оборудова¬ ния, инвентаря, учреждения премий, стипендий, гонораров и т. п. В роли спонсора могут также выступать не только коммерческие, но и политические организации. В этом случае результатом для данной политической организации будет поддержка публики — посетителей музеев, которые одновременно являются избирателями. И здесь спонсоры используют тот позитивный имидж музея, который сложил¬ ся у потенциальных избирателей тех органов власти, чьи администра¬ тивные решения могут повлиять на экономическое положение спон¬ соров. Поэтому если в какой-то ситуации приходится выбирать между непосредственными доходами и повышением престижа и популярно¬ сти музея, правильнее предпочесть второе, ибо это и есть главный ка- ' Public relations (PR) — связи с общественностью, выражающиеся в поддержа¬ нии благоприятных отношений официальной организации, фирмы посредством про¬ ведения целого ряда мероприятий для создания позитивного мнения об этих организа¬ циях. 159
в отличие от спонсорства благотворительность — проявление филантропии. Она не предполагает каких-то финансовых и прочих получающих поддержку, оказывая которую, благотворитель демонстрирует акт свободной воли Мотивы благотворительности (в сфере культуры - меценатст¬ во) могут быть самыми разнообразными — психологическими эко- ньГч7гп?ри” " благотворителем может двигать обыкновен¬ ный человеческий альтруизм, гордость от собственного вклада в куль- coeL** возможность действовать в его среде. Однако современные меценаты, как правило, не столь беско- по^жительного имиджа фирмы, возможно- ста рекламы и получение определенных налоговых льгот играют не последнюю роль в выделении денег, например, на музеи как организа - ции имеющие максимальный «выход на общество». жертвование денег на музеи и другие учре¬ ждения культуры может также восприниматься общественностью и 0?июТиГп?“™° “««“ЬНОЙ надежности фирмы, которая создана кви”й ““^ч^ния сверхприбыли с последующей сам1и- Развитие цивилизованного спонсорства и благотворительности “Г ' ^ становления. На сегодняшний д^Готсртст вует информация о тех, кто готов оказать спонсорскую или благотво- рительиую подцержку музею, а меценаты часто имеют слабое п^ед- дима в их помощи. Обеим сторонам необхо- итГли ” счстематизированная информация друг о друге чтобы они могли найти друг друга и иаладнть соответствующие кон Говоря об организации благотворительности, стоит обратить вни- ш" H^Srr” для Гт™о орга¬ низации и фондов. Их учредителями могут быть: частные лица (фонд Кресса, фонд Сороса и т. п.)' общественные организации (Российский фонд культуры)- корпорации (фонд «Кока-колы»; Фонд «Мицубиси» ит п ) ’ гпгупяГгп Д"»^>^нь1е поступления от дарителей, спонсоров сударства (на конкретные программы), а также от собственной ком- мерческои деятельности. Правовой же основой их работы явГя^я законы о некоммерческих организациях и система налоговых льгот В настоящее время в России имеются правовые предпосылки раз- Г™=Г™ поскольк^п^'ринят о некоммерческих организациях» !60
Государственные органы власти и спонсоры все чаще выделяют деньги не вообще, не на сам факт существования музея или любого другого учреждения культуры, а на реализацию конкретных программ. Программный подход позволяет координировать усилия различ¬ ных партнеров и соисполнителей, вне зависимости от их ведомствен¬ ной и территориальной принадлежности. Любая программа должна характеризоваться следующими пара¬ метрами: актуальность проблемы, вызвавщей необходимость разработ¬ ки программы; — идея решения этой проблемы; — цель программы; задачи, которые необходимо решить для достижения данной цели; перечень конкретных работ с указанием сроков их выполне¬ ния; — обеспечение, необходимое для реализации программы {финан¬ совое, организационное, кадровое, информационное и т. п.). К разработке программы лучше всего привлекать независимых специалистов, хорошо ориентирующихся в современных социокуль¬ турных процессах, местных особенностях и традициях, знающих спе¬ цифику музеев. Однако успех реализации программы в конечном счете прежде всего зависит от средств, собранных для ее осуществления. И реше¬ ние этой важной задачи отнюдь не сводится к борьбе за выделение бюджетных средств, а предполагает интенсивные усилия в духе фанд- рейзинговой технологии. Фанцрейзинг есть привлечение и аккумулирование финансовых средств из различных источников. Круг финансирующих, привлекае¬ мых к участию в фандрейзинговой кампании, состоит из четырех групп: — государственных и межгосударственных организаций (в том числе и зарубежных); — коммерческой сферы; некоммерческой сферы (благотворительные фонды); — частных лиц. Сейчас у музеев гораздо больше возможностей в изыскании средств на свое содержание и осуществление различных проектов, но зачастую этого бывает недостаточно. Одним из направлений коммерческой деятельности является из¬ дательская, эффективность которой зависит от целей и задач, опреде¬ ленных администрацией музея, издающего печатную продукцию. В современных условиях целями издательской деятельности музея могут быть как популяризация культурных ценностей, максимальное 161
информирование всех слоев населения о сокровищах данного музея, так и получение прибыли. Причем в рыночных условиях эти цели не существуют в отрыве друг от друга. Издательская деятельность музеев многогранна и подразделяется на следующие виды': публикация итогов научной деятельности музеев; издание документов, публикаций об экспонатах, хранящихся в музеях; — издание рекламной продукции, в том числе; альбомы, брошю¬ ры, буклеты, открытки, проспекты, путеводители и т. д.; ■— издание региональной полиграфической продукции о музеях, например сборников «Музеи Москвы», «Музеи Санкт-Петербурга»’ «Музеи Павловска» и т. п.; издание газет и журналов, освещающих музейную проблема- художественные книги о музеях, рассчитанные на разновозра¬ стную аудиторию. Все мероприятия маркетинговых программ формируются в зави¬ симости от маркетинговой стратегии, ибо маркетинг, определяющий способы поведения музея в соответствии с рыночными перспектива¬ ми, связан прежде всего со стратегическим планированием. Грамотно разработанная маркетинговая стратегия показывает, как достигнуть установленных целей. Она определяется для каждой составляющей маркетинга (товар, цена, место, реклама и т. п). Таким образом, центральная роль стратегии в том, что она определяет как содержание конкретных планов, так и организацию обеспечения их выполнения. Стратегия маркетинговой деятельности естественно связана с по¬ лучением музеем прибыли, которая определяется спросом на его про¬ дукцию. Одним из действенных средств формирования и стимулиро¬ вания спроса на «товар музея» является реклама?. 1994' музеев в условиях перехода страны к рынку. — СПб., ^ Слово «реклама» происходит от латинского reclamare — выкрикивать. Поня¬ тие «реклама» — лишь часть широкого понятия «маркетинговая коммуникация» Этим термином обозначают процесс подготовки и распространения целенаправленных сообщении, которые все вместе и каждое в отдельности предназначены оказывать по¬ зитивное влияние на становление, развитие и функционирование рыночных отношений. Цель рекламы ~ коммерческая. Она обслуживает рынок, пропагандируя свойства из¬ делии и услуг, полезных и важных для покупателя. Обычно рекламу делят на товарную, которая посвящена отдельным товарам или группе товаров, и престижную, рассказы¬ вающую о деятельности фирмы-рекламодателя в области техники, коммерции защиты окружающей среды и т. п. к . 162
Реклама играет важную роль в музее, так как выступает не только в качестве непосредственного стимула посещения (увидел рекла¬ му — вошел в музей) и покупки музейной продукции, но и как средст¬ во суммирования и оформления впечатлений. Долговременный эффект музейной рекламы, способствующей формированию имиджа музея, является не менее (если не более) важ¬ ным, чем ее сиюминутный эффект. Специфика музейной рекламы в том, что это реклама музея в целом, а не его «продукции». Музей использует традиционные рекламоносители — выносные щиты с информацией о работе музея, любой музейный продукт (ката¬ лог, сувенир, видеофильм, целлофановый пакет, в который они упако¬ ваны). Выходя за стены музея, эти эмблематические послания делают важное дело. Они напоминают их владельцам о посещении музея и со¬ общают о его существовании каждому встречному. В качестве рекламы музея можно также щироко использовать ин¬ тервью с сотрудниками и директорами музеев, статьи в газетах и жур¬ налах, репортажи о жизни музеев, можно предпринять цикл передач на телевидении, специально посвященных музейной тематике (напри¬ мер, серия телевизионных передач «История одного щедевра» на ма¬ териале Государственной Третьяковской галереи). Многие музеи за рубежом имеют регулярное эфирное время на радио и телевидении. У нью-йоркского музея «Метрополитен» есть программа для кабельного TV «Кураторский выбор», в которой заве¬ дующие отделами «Метрополитен» демонстрируют новые приобрете¬ ния музея и объясняют, почему именно на них остановили свой выбор. Рекламная деятельность музея многогранна и многофункциональ¬ на. Она выполняет социальную функцию, так как с ее помощью при¬ вивают разумные потребности через передачу информации, несущую сведения о музее. Формируя определенные мнения, взгляды, убежде¬ ния, настроения, которые затем реализуются в форме материальных и духовных благ, она выполняет пропагандистско-воспитательную функцию. Реклама способствует своевременной и ритмичной реали¬ зации товаров, идей и услуг, регулирует спрос и предложение, т. е. вы¬ полняет экономическую функцию. Кроме того, реклама несет в себе и эстетическую информацию — она является одним из факторов вос¬ питания эстетических потребностей личности. Реклама функциониру¬ ет и как часть массовой коммуникации, занимая особое место в пото¬ ках социальной информации. Основными средствами распространения рекламы могут быть: — прямая реклама (реклама по почте, информационные письма, листовки, вручаемые лично, и т. п.); 163
средства вещания (радио, телевидение)- роваТньТ/Zho плакаты, электрофици- И Т. месте продажи (в музейном магазине, киоске г,-»■- ■ Активное развитие, связанное с рекламой, получило такое ня правление музейной деятельности, как паблисити" Некоторые приемы public relations и паблисити (интеовью ппп- какТосвен™ мкл^ама самореклама музея и фильмы, пресс-конфер^нцииТпрТпросТоТовпа^^^^^^^^^ тттшшш зеяТаз:е”Го~ примеЖГиГрГ”^^^^^^ го^Гн^еГто^р^^мГеГ « му^ее в Хз^иТиГ ffi==S=SE= перс™™"Г„зГ„ГсТоГрГЗ^^^^ '“'■о » его полнительной позитивной информации об уч'реадГиГТ его
мацию о себе, о программах, которые музей может предложить тури¬ стам, на туристских ярмарках, проводящихся дважды в год. Кроме этого, данный музей, а также Государственный Эрмитаж и Воен¬ но-исторический музей артиллерии, инженерных войск и войск связи и другие информируют о своей деятельности некоторые туристские фирмы. Также рекламный эффект сегодня дает музейно-педагогическая деятельность. Такие формы, как музейный урок, лекция, литератур¬ ные и музыкальные вечера вне стен музея, различного рода кружки и т. д. не только пропагандируют деятельность музея, но и привлекают потенциальных посетителей. Сегодняшний уровень развития музейного дела ставит перед му¬ зеями задачу, связанную с разработкой рекламных программ, рассчи¬ танных на формирование потенциальной аудитории. Их эффектив¬ ность зависит от понимания музейными сотрудниками маркетинговой стратегии и современных технологий взаимодействия с посетителями. Маркетинг, как и менеджмент, в музее — дело в России новое. Ему необходимо учиться. Это не только наука, которой надо овладеть, но и искусство. Единых рецептов для музейных организаций различ¬ ного типа и профиля здесь нет, подход у каждого музея должен быть свой. В настоящее время все они получили достаточно широкую 'само¬ стоятельность, возможность разработки собственного механизма хо¬ зяйствования. Вопросы и задания 1. Назовите характерные особенности музейного маркетинга. 2. Назовите источники финансирования музеев. 3. Чем отличаются спонсорство, благотворительность и меценатство в музее? 4. Что такое маркетинговая стратегия и в чем ее особенность? 5. Назовите формы рекламной деятельности музеев. Литература КаранлыковаД.Д. Приоритет маркетинговой политики — в практику российских музеев // Музеи России; поиски, исследования, опыт работы: Сб науч то Вып 2 СПб., 1996. Музеи будущего: Информационный менеджмент/Сост. А. В. Лебедев. М.. 2001. Музеи в период перемен: Материалы российско-британского семинара «Музеи Санкт-Петербурга в условиях рыночной экономики». СПб., 1997. Музей. Маркетинг. Менеджмент. М., 2001. Новые технологии в сфере культуры: На пути к музею XXI века. М., 1999. 165
нойжиТн^МА?Гг5рт'^’ маркетинг: Некоторые проблемы развития музей- // KvDKPn итогов работы экскурсионного отдела (1993—1995) // Курьер Петровской Кунсткамеры. Вып. 4—5. СПб.. 1996. По1ппп^Н^Пп'и музей в несовершенном мире. М., 2002. m музейного маркетинга на примере работы одного литературного музея // Музеи в период перемен. СПб., 1997. 1>.^>итературного Соболева Е. С., Эпштейн М. 3. Маркетинговый подход к управлению музеем // Кунсткамера: вчера, сегодня, завтра. СПб., 1997. С. ^^У^еем// гг, Эпштейн М. 3. Новые тенденции в маркетинговой политике этно графических музеев // Музей. Традиции. Этничность: XX—XXI вв.: Материалы межлу- 2002.*^С 379^—100-летию Российского этнографического музея. СПб., Тульчинский Г. Л. Маркетинг в сфере культуры. СПб., 1995.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ Музей ~ собрание, в котором кристаллизуется общественный опыт, отображаемый музеем таким образом, что сокращаегпся путь его познания. Гегель Современный музей — один из феноменов, созданных в процессе общественного развития. Он не дублирует ни один из существующих социально-культурных инстит>тов и вносит свой, оригинальный вклад в науку, культуру, образование и воспитание. В нынешней ситуации музеи сталкиваются со многими проблемами, и не удивительно, что их социокультурные функции реализуются не полностью. На сегодняш¬ ний день большинство музеев борется за свое существование, они ну¬ ждаются в материальной и финансовой поддержке. Что предлагает музей? Кому? Как? Что он получает взамен? Эти вопросы встают перед каждым, кто смотрит на музей как на институт, включенный в процессы культурного обмена. Кто встречает посетите¬ ля при входе, какими словами, с каким выражением лица, каким взглядом провожают его смотрители? Ощущает он дружелюбие или равнодушие музейного персонала? Атмосфера — очень важная часть предлагаемого музеем вида услуг. То же самое относится к дизайну и качеству музейной среды: экспозиционных и не экспозиционных по¬ мещений, здания, территории, рекламы, печатной продукции и т. д. — всего, что находится в музее или ассоциируется с ним. Современный уровень развития музея предполагает создание экспозиций — боль¬ ших и камерных, постоянных или временных, стационарных и пере¬ движных; разработку образовательных программ ~ циклы экскур¬ сий, лекций, а также кружки, студии, специальные мероприятия (фес¬ тивали, праздники и т. п.), разнообразие которых определяется воз¬ можностями коллектива его сотрудников и его инфраструктуры. Музеи сегодня в состоянии предлагать услуги по реставрации, по со¬ ставлению исторических справок, права на воспроизведение предме¬ тов, входящих в их собрания, сувениры, книги, каталоги, буклеты, другую полиграфическую продукцию непосредственно по теме музея или по близким темам, а также видеофильмы, слайды и пр. Музей в настоящее время должен чутко улавливать и учитывать интересы аудитории. Сегодня одним из актуальных является вопрос об организации различных форм деятельности, а также об объедине¬ нии усилий учреждений науки, культуры, образования и воспитания в целях сохранения и использования историко-культурного наследия. 167
Музей в этой связи является символом культуры. Такой подходхарак- терен для ^концепции деятельности современного музея. «Музей является хранилищем, но не просто ценных предметов а духовных ценностей — памяти народа в виде ее материализованных культурных форм. Форма является символом души экспоната, т. е. по¬ ложительного чувственно воспринимаемого потенциала времени в музейную ценность воспринимать как высшее духовное проявление, а внешний облик предмета - как материализованную форму, то каждый музейный образ и музей в це- явление) воспринимается как символ души культуры той или иной эпохи или народа»'. Многообразие связей музея и общества дает основание рассмат¬ ривать музеи в качестве информационной системы, направленной на передачу информации специфическими средствами. Музей представ¬ ляет собой научно-исследовательское учреждение, поскольку создает источниковую базу для исследований. Он вводите оборот фонд музей¬ ных предметов, .занимаясь изысканиями, основанными на их изуче¬ нии. В то же время музей выступает и как научно-просветительное чбо, демонстрируя музейные собрания соответствии с определенной научной концепцией, он распростра¬ няет знания, удовлетворяет культурные запросы общества СооГве?- мшГ vfна организацию комплекто- игпп^ “ экспонирования музейных предметов и использования их в научных, образовательных и воспитательных це- ЛЯХ. Особенность современного музея заключается в том, что он рас- ком^Тиктшм'^''г культуры, «механизм межпоколенной музея быть посредником между обще¬ ством и его культурой, между культурой прошлого и культурой на¬ стоящего, а не конкретное содержание музейной деятельности обу- словленное социальным заказом времени. Музей может рассматри- ыГ„и “'стояние души общества в настоящее время и vrnnT” направить все усилия на восстановление Lnmee Г” культуры. Чего так не хватает в современном мире. В ны¬ нешнее нелегкое время музеи воплощают стабильность, несмотря на то что жизнь становится все более безличностной. когда людям прихо дится напоминать, что они не могут существовать без общества, без 168
своей истории, культуры, искусства, без всего того, что есть и что можно познать в музее. Усилия музеев направлены на поиск сотрудничества между учре¬ ждениями культуры и образования. Это может дать новый импульс развитию общественной жизни. Развитие музейной деятельности в современной ситуации есть развитие культуры, окружающей челове¬ ка постоянно и содействующей его совершенствованию, всемерному раскрытию его талантов, дарований и способностей. 12- 4493
ПРИЛОЖЕНИЯ ПРИЛОЖЕНИЕ I ПРИМЕРНЫЙ ОБРАЗЕЦ ИНВЕНТАРНОЙ КАРТОЧКИ Название музея_ « » .19 г. ИНВЕНТАРНАЯ КАРТОЧКА Инв. № .Отдел .№ карточки. Название предмета Старый инв. № Описание предмета № книги поступления Рисунок или фото Место происховдения Время приобретения Размер Сохранность Способ приобретения Музейное местонахождение Материалы и техника Подпись составителя карточки 170
' ПРИЛОЖЕНИЕ № 2 ФОРМА АКТА ПОСТУПЛЕНИЯ Акт утвер>вдаю: Директор АКТ № на поступление в музей экспонатов (место, год, месяц, число). Настоящий акт составлен в том, что сего числа приняты в музей от_ (наименование учреждения) через его представителя (имя, отчество, фамилия) нижепоименованные предметы Основание: Распоряжение __(чье,дата, номер). Настоящий акт составлен в 3-х экземплярах и вручен подписавшим его лицам. Сдал: (подпись) Принял: _(подпись) 171
г ПРИЛОЖЕНИЕ М 3 ФОРМА КНИГИ РЕГИСТРАЦИИ АКТОВ ПОСТУПЛЕНИЙ И ВЫДАЧ АКТЫ ПРИЕМА АКТЫ ВЫДАЧИ 172
ПРИЛОЖЕНИЕ № ФОРМА КНИГИ постоянных ПОСТУПЛЕНИЙ Наименование, краткое огшсаиие предмета (назва¬ ние, автор, под¬ пись, дата и т. д.) сх « 5 о № i § э Q. а то Способ и источник поступления, про¬ исхождение пред¬ мета, акты экспер¬ тизы и сопровож¬ дающие документы 10 II 173
'wr ПРИЛОЖЕНИЕ М 5 ФОРМА ИНВЕНТАРНОЙ КНИГИ сс 5 о и -в- -в- 10 12 174
ПРИЛОЖЕНИЕ № 6 Инв, Ко Наименование предмета Место для фото или рисунка Кат. № Старый № Размер и вес Подписи, клейма, марки Мате! и те? шалы :ника № фото и негатива Местонахождение Способ поступления Год поступления № книги поступления Место происховдения Аналогии и повторения Описание предмета Сохранность Воспроизведение и литература Архивные данные (история предмета) Режим хранения Реставрационные работы Составитель карточки; Дата составления: 175
ПРИЛОЖЕНИЕ Л5 7 ФОРМА КНИГИ ВРЕМЕННЫХ ПОСТУПЛЕНИЙ Наименование и краткое описание предмета (назва¬ ние, автор, под¬ пись, дата, сохран¬ ность) Размер и вес (д/|я драг, ме¬ таллов и кам¬ ней) /1ля какой цели, откуда поступил, со ссылкой [fa до¬ кумент Дальнейшее на¬ правление предме¬ та, со ссылкой на документ в случае выдачи 176
ПРИЛОЖЕНИЕ М 8 ТОПОГРАФИЧЕСКАЯ ОПИСЬ Комната № Шкаф № Папка № Стеллаж № Коробка №_ Полка № №№ п/п №№ к/п Название экспоната Куда выбыл экспонат
СЛОВАРЬ ОСНОВНЫХ понятий Архитектурно-художественное решение экспозиции — художественное проек- тирование и осуществление в объемно-пространственной и художественной среде экс¬ позиционного ансамбля на основе художественной концепции в целях оптимального ос¬ воения содержания экспозиции посетителями музея. Ассоциативность музейного предмета — проявление свойства экспрессивности. Оно заключается в том, что вызывает у зрителя эмоциональные переживания на основе каких-либо ассоциаций. Атрибуция исследовательское определение музейного предмета, включающее в себя сопоставление определяемого предмета с аналогичными ему. Такие исследова¬ ния дают возможность выявить присущие данному предмету его основные признаки: материал, форму, устройство, размер, способ изготовления, стиль, время и т. д. Аттрактивность способность музейных предметов привлекать внимание. Это свойство, которое обусловлено их трехмерностью, разнообразием форм, цветом фак¬ турой, размерами. Виды деятельности музея — комплектование фондов, научные исследования, на¬ учно-фондовая, экспозиционно-выставочная и образовательно-воспитательная. Документирование — процесс, связанный с познанием различных сторон жизни окружающего мира. В ходе его выявляются объекты лтузейного значения, подлежащие сохранению и исполызованию в виде своеобразных документов, удостоверяющих реаль¬ ность и являющихся элементами исторической памяти. Цель д. — достижение адекват¬ ного соотношения между явлением (событием, фактом) и документами — сввдетельст- вами этого явления, отобранными в музей. Дублетный фонд — часть коллекционного фонда, которая состоит из определен¬ ного нормативными документами числа экземпляров полностью идентичных предме¬ тов. 11ринад лежность предметов основного фонда к д. ф. фиксируется при помощи кар¬ точек. Д. ф. в основе своей обычно состоит из типовых предметов. ИКОМ (ICOM — The Internationa! Council of Museums) — Международный со¬ вет музеев. Основан в ноябре 1946 г. в Париже по инициативе Chauncey J. Hamlin (Со¬ единенные Штаты Америки), который становится его первым президентом. ИКОМ яв¬ ляется международной неправительственной, профессиональной организацией, объе¬ диняющей музеи и музейных работников. Состоит из индивидуальных и коллективных членов. ИКОМ России — создан в 1957 г. В настоящее время объединяет 300 индивиду¬ альных и коллективных членов — музеев и музейных работников России, Входит в ав¬ торитетную неправительственную организацию под эгвдой ЮНЕСКО — Междуна¬ родный совет музеев — как национальная ассоциация, призванная содействовать раз- витию международных музейных связей и оказывать поддержку музейному сотрудниче- Интерпретация истолкование музейных предметов как источника знаний и эмоции, их критический анализ. Информативность — способность музейного предмета выступать в качестве ис¬ точника сведений о явлениях культуры, природы, об исторических событиях и т д 178
в различных исторических условиях мучрйну.а ^^т^ребности, их функционирование историю законодГтельс^^ элемент музееведения соприкасается г игтл “ ^Р^че памятников. И. м, д. как отдельных дисциплин, представленных в музеях""''™’ зн.™ Zctrr; - ^РУ""Ь. по при- =тЁ=Ш==^£= являются музей™" Цды методами, а результатом его режима хранения. тормЗщегГпродессы их Гст?ственто"го Г ТЯВНОТО „ресе^ени, разр,нитель^™Г„=^^^^^^^^^^^^ образ^е^тСХс^в^ных^Т^Г''^"""'*’' :===“■•= :^srEE“— #|s=3ss= 179
•'ТГ‘ I янной^ йигт^^Г-!- ~ временной музейной экспозиции (в отличие от посто¬ янной). Выставки стационарные и передвижные — посвящаются актуальным во¬ просам современности: значительным политическим событиям, культурным явлениям юбилеям важным проблемам, выдающимся личностям прошлого и настоящГго узейная коллекция — совокупность музейных предметов, связанных общно- ми х^лоГотГ « представляющих научный, познавательный или художественный интерес как единое целое. Музейная педагогика — область научного знания и построенной на его основе культ^оного^опн?°*^^^”^^^ современного музея, ориентированной на передачу куль^рного опыта через педагогический процесс в условиях музейной среды Музейное источниковедение - познание музейных предметов с целью создания целостного представления о них как историко-культурных ценностях. Особенность nnLn J информации музейных предметов, но и других свойств, тивности,Ткспресси'вно?та."™ ® коммуникации, например аттрак- Музеиное собрание - совокупность коллекций, принадлежащих одному музею _ Музеиность — понятие, связанное со специфическим отношением человека к действительности которое проявляется в стремлении к приобретению сохранению и использованию объектов (материальных свидетельств разштия природ общеГа) выступающих ^носителями ценности социокультурного характера. Узеиныи педагог — лицо, профессионально занимающееся образователь- но-воспитательнои деятельностью в музее. ^ Музейный предмет — извлеченный из реальной действительности поелмет mv зеивдго в музейное собрание и способный длительно сохранят1 нии aLZ носителем социокультурной и естественнонаучной информа- частью наГнальГГГ""“°"™""* " чйнью национального достояния. тп. ~ совокупность всех принадаежащих музею музейных предме- ППРПМ научно-вспомогательными материалами. Входящие в м ф дГо:™у:еГ;;= “ ан^!". Научная концепция музея — всестороннее обоснование целей и задач создания Job и "рТтв'Г рТл“’'“’'' “ «-ей „ задач спосо-’ вання имеют многосторонний и комплексный характТр^ Муз и вё^ научные „с“ до вания как в области музееведения, так и в области профильГх наук ® Научно-вспомогательные музейные материалы - под ними понимают вхоля- щие в фонды хранения предметы, не обладающие свойствами музейных предметов но помогающие их изучению и экспонированию. предметов, но ги инвентари — юридические документы (акты приема, акты выдачи кни- поступлении, книги научной инвентаризации), специально разработанные для осу¬ ществления юридической охраны музейных фондов. анныедляосу ~ совокупность непрофильных музейных предметов предназначенных для межмузейНого обмена. ' Общая теория музееведения (метамузеология) — связана с познанием объектя предмета, метода и структуры науки. Она определяет место музееведения в системе на ’ учныхлисциплин; решает вопросы взаимодействия с различили налами- разГсаты-' 180
TPnL”nTu Т выявляет природу музейного отношения кдействи- Jir.”sr.“;;~’""“'*“"""""""“— Объект исследования музееведения — совокупность реальностей на котооые направлены познавательные усилия науки. Объект музееведения - это музей ния музея - музейные предметы, которые составляют основу собра¬ ния и на базе которых развертывается вся его деятельность пряпии!!”’’ ~ документирования. Он заключается в том что объекты реального мира — носители музейности — в процессе документирования должны ^ «зъяты из первоначальной, естественной среды быто- пппГ' ^ музейные собрания опирается как на музееведческие так и на профильно-научные исследования. Теория документирования научно обосновывает критерии о. и методику музееведческого исследования действительности ным хранение фондов - система хранения, позволяющая сделать доступ¬ ным для обозрения каждый из находящихся в фондохранилище предметов суждение о ценности предмета. О. зависит от избранных критериев и заключается в выявлении отношений, объективной стороной которых выступают каче ственные характеристики предметов (их информационный потенциал) а субъектив¬ ным ТоеЗтоГ'^’ ' « эмоциональном воздействии ока^шаемГм ^^- предметом на музейных сотрудников и посетителей. Подлинность музейного предмета — доказательство соответствия всех ппичнт ков музейного предмета, находящихся в неразрывном единстве. У предмета кото^1Й не является подлинником, это единство нарушено. ’ пппАияГ!^ исследования - определенный круг закономерностей, отражающий профиль, сферу интересов, гносеологические задачи науки ^^ющии Предмет музееведения - круг объективных закономерностей, относящихся к процессам накопления и сохранения социальной информации, познания и передачи знании, традиции, представлений и эмоций посредством музейных предметов а также к ного дела'’ » общественного функционирования музея, музей- Предмет музейного значения - предмет реального мира, который прошел про¬ цесс музейной оценки его социокультурного значения. Предмет реадьного мира — вещественный источник, функционирующий в есте- ствешои среде бытования и выполняющий утилитарную функцию. Прикладное музееведение — составная часть музееведения. Она включает r себя научную методику, технику, организацию и управление. Научная методика — ос новнои стержень п. м. Она оформляется в самостоятельный раздана оТос„тель™ все неразрывно связана с теорией. Методикой охватываются все формы деятельности музеев. киГ:;::1о“ГГГь„“^""'' Р™-"ь,х от„оше. 181
с наибольшей полнотой раскрывают то или иное явление действительности и ярче его отражают, т. е. являются более представительными, репрезентативными. Реставрация восстановление облика музейного предмета, максимально при¬ ближающегося к первоначальному, посредством устранения искажений предмета, про¬ исшедших в результате его естественного старения, нанесенных повреждений или преднамеренных изменений. Свойства музейного предмета — совокупность характеристик, обусловливаю¬ щих различия или сходства одного предмета с другими, что создает новое специфиче¬ ское качество: обладающий ими предмет является музейным. С. м. п. лежат в основе его отбора в музейное собрание. Систематизация — группировка имеющихся музейных предметов с целью опре¬ деления ценности и места предмета в музее. Состав фондов музея — специальная организация фондов, разделяющая их в со¬ ответствии со значением предметов для науки и культуры в целом, а также определяю¬ щая юридическое положение музейных предметов. Социокультурные функции музея — те отличительные, не свойственные другим учреждениям обязанности, виды деятельности музея по отношению к обществу и куль¬ туре. Среда (музейная) — место бытования музейного предмета, где созданы необхо¬ димые условия для максимального влияния его на человека в музее. Структура музееведения — взаимодействие определенных элементов науки и практической деятельности, не существующих в отрыве друг от друга. С. м. включает исторический, теоретический и прикладной элементы. Теория документирования — изучает различные стороны действительности, стремясь познать характер музейности, выявить объекты музейного значения, подле¬ жащие сохранению и использованию в виде своеобразных документов, удостоверяю¬ щих реальность и выступающих элементами исторической памяти. Таким образом, про¬ является документационный подход к реальности. Т. д. научно обосновывает критерии отбора, методику музееведческого исследования действительности. Теория музейной коммуникации — исследует музей как один из коммуникацион¬ ных институтов, который не только концентрирует, обобщает и распространяет инфор¬ мацию, но и самостоятельно продуцирует ее на базе музееведческих исследований. Дан¬ ная теория изучает специфику передачи информации, в основе которой лежат музейные предметы. Музейная коммуникация рассматривается как многоплановая, ее основным каналом является экспозиция. Теория тезаврирования (научно-фондовой работы) — связана с исследованием процесса познания ценности музейных предметов, учетом этой ценности и проблемами ее сохранения. В рамках т. т. фонд музейных предметов рассматривается как особая до¬ кументальная система, модель реального мира. Типовой музейный предмет — отражает типичное явление и обладает свойства¬ ми, характерными для большого числа предметов, существующих в настоящее время. Уникальный музейный предмет —■ предмет, существующий в настоящее время в единственном или очень ограниченном числе и обладающий особой научной и социо¬ культурной ценностью. Учет музейных фондов направление фондовой работы, обеспечивающее со¬ хранность приобретенных музейных предметов и фиксирующее в специальных доку¬ ментах их принадлежность к государственной собственности, т. е. осуществляющие их юридическую охрану. 182
гр=Ш=== действует с другими предметами. К ф. S. п. относятся ЗГров^Ге ^^твГте^^^^ сти, коммуникативная и научно-информационная функции. «а оГ?7ежГ tT^cfeZ^-r -^Шествляемое „ вь™™ГГк^Г:м7ц„“™ воздействовать „а зр™. Язык науки — система понятий, терминов, которыми оперирует музееведение. relations в музее — система взаимодействия музея с обществом выоа пп^г ® поддержании благоприятных отношений музея со своими посетителями ного мероприятий, направленных на создание позитив¬ ного мнения о музее и его деятельности. позитив-
Учебное пособие Шляхтина Людмила Михайловна ОСНОВЫ МУЗЕЙНОГО ДЕЛА: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА Редактор М.В. Лагунова Художник В.Н. Хомяков Художественный редактор А.Ю. Войтпкевич Технический редактор Н.И. Тростянская Корректор ТА. Вавилова Компьютерная верстка С.Н. Луговая Лицензия ИД № 06236 от 09.11.01 Изд. № ЛЖ-262. Подп. в печать 11.10.04. Формат 60 х 88'/,б. Бум. офсетная. Гарнитура «Литературная». Печать офсетная. Объем 11,27 уел. печ. л. 11,77 уел. кр.-отт. Тираж 3000 экз. Зак. № 4493. ФГУП «Издательство «Высшая школа», 127994, Москва, ГСП-4, Неглинная ул., д. 29/14. Тел.: (095) 200-04-56, http://www.v-shkola.ru E-mail: info@v-shkola.ru Отдел реализации: (095) 200-07-69, 200-59-39, факс; (095) 200-03-01. E-mail: sales@v-shkola.ru Отпечатано на ФГУП ордена «Знак Почета» Смоленская областная типография им. В.И. Смирнова. 214000, г. Смоленск, пр-т им. Ю. Гагарина, 2.