ВНЕКЛАССНАЯ  РАБОТА
ПО  ИСТОРИИ
 СБОРНИК  СТАТЕЙ
 ПОСОБИЕ  ДЛЯ  УЧИТЕЛЯ
 ВЫПУСК  ВТОРОЙ
 Составители:
 Е.  М.  Бердникова  и  А.  Н.  Хмелев.
 ГОСУДАРСТВЕННОЕ
УЧЕБНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ  ИЗДАТЕЛЬСТВО
МИНИСТЕРСТВА  ПРОСВЕЩЕНИЯ  РСФСР
Москва  1960

Осуществление  великой  программы  коммунистического  строи¬
тельства,  принятой  XXI  съездом  нашей  партии,  неразрывно  свя¬
зано  с  воспитанием  нового  человека,  гармонически  сочетающего  в
себе  идейное  богатство,  моральную  чистоту,  физическое  совершен¬
ство,  преданность  коммунизму,  любовь  к  труду.
 Важнейшая  роль  в  этом  процессе  принадлежит  школе.  В  си¬
стеме  коммунистического  воспитания  все  большее  значение  приоб¬
ретает  внеклассная  работа,  плодотворно  проводимая  во  многих
школах  нашей  страны.  Она  строится  на  различном  историческом
материале,  протекает  в  различных  видах  (кружки,  экскурсии,  ве¬
чера,  выставки,  работа  с  книгой  и  т.  д.),  но  неизменно  содействует
всестороннему  развитию,  духовному  росту,  творческому  труду
школьников.
 Советские  учителя  создали  интересный  опыт  внеклассной  ре-
боты.
 Из  года  в  год,  настойчиво  и  планомерно  многие  учителя,  в  до¬
полнение  к  уроку  как  основной  формы  педагогического  процесса,
проводят  систему  внеклассных  мероприятий,  обогащающих  внут¬
ренний  мир  учащихся,  поощряющих  их  стремление  больше  узнать,
больше  прочесть,  больше  сделать.
 В  связи  с  перестройкой  школы  умственные,  научно-технические,
эстетические  запросы  нашей  молодежи  становятся  все  многосторон¬
нее.
 Школьники  любят  прочитать  научно-популярную  статью  в  жур¬
нале  «Юный  техник»,  раскрывающую  новые  перспективы  в  произ¬
водстве.  На  их  столе  можно  встретить  книгу  об  устройстве  автомо-
.  биля,  трактора.  Они  увлекаются  художественной  литературой,  жи¬
вописью,  музыкой.  Живой  отклик  в  их  сердцах  находят  идеи  и  об¬
разы  героического  прошлого  нашей  Родины.  Горячую  взволнован¬
ность  вызывает;  у  них  и  весть  о  новом  спутнике  Земли,  созданном
руками  и  умом  советского  человека,  и  книга  о  трудовых  подвигах
мужественных  людей,  по  плану  семилетки  превращающих  пустыни
и  степи  в  цветущие  края.
 Конечно,  далеко  не  всегда  могут  порадовать  школьники  свои¬
ми  успехами:  есть  еще  у  нас  ребята  и  малообразованные,  и  мало
начитанные,  с  узким  кругом  интересов.
 3

Во  всех  случаях  внеклассная  работа  может  оказать,  большое
влияние  на  расширение  научного,  идейно-политического  кругозора
учащихся,  на  воспитание  их  эстетических  вкусов.
 На  данном  этапе  развития  школы  очень  важно  внеклассную
работу  теснее  связывать  с  жизнью,  с  общественно  полезным  трудом
детей.
 Формы  общественно  полезного  труда  разнообразны:  посильное
участие  детей  в  производственном  труде,  в  благоустройстве  и  озе¬
ленении  улиц,  дворов;  выступление  школьников  с  докладами  на
различные  темы,  художественной  самодеятельностью  и  другими
видами  творчества  в  цехе  завода  (в  перерыв),  в  рабочем,  колхоз^
ном  клубе,  в  домоуправлении,  на  избирательном  участке;  шефство
над  инвалидом  Великой  Отечественной  войны  и  др.
 Выступления  детей  имеют  большой  общественный  резонанс,
так  как  это  своего  рода  отчеты  школы  перед  населением,  и  у
школьников  появляется  радостное  чувство  уопешно  выполненного
общественного  дела,  сознание,  что  они  принесли  пользу  и  приме¬
нили  свои  знания  и  умения  на  практике.
 Настоящий  сборник  не  может  претендовать  на  то,  чтобы  ох¬
ватить  все  возможное  разнообразие  внеклассной  работы,  но  в  нем
описаны  многие  ее  виды.
 Здесь  представлены  работы  кружков  как  старших,  так  и  сред¬
них  классов  школы,  как  изучающих  прошлое,  так  и  направленных
на  изучение  современности,  приведены  примеры  конференций,  го¬
ворится  об  экскурсионной  работе  в  музеях,  о  создании  школьных
музеев  и  т.  д.
 И  методика  внеклассной  работы  неодинакова.  Учащиеся  изу¬
чают  материал  по  книгам  и  делают  доклады,  работают  над  карти¬
нами  и  музейными  экспонатами,  сами  проводят  экскурсии,  участ¬
вуют  в  походах,  встречаются  с  людьми  труда,  расспрашивают  о
событиях  их  участников,  о  прошлом  старожилов,  приобретая  этим
самым  различные  навыки  работы.
 Составители  хотели  бы  думать,  что  собранные  в  сборнике  ста¬
тьи  помогут  учителю  истории  выбрать  ту  форму  внеклассной  ра¬
боты,  которая  его  больше  удовлетворит.  Не  копируя  предложен¬
ные  образцы,  а  критически  и  творчески  их  перерабатывая  в  усло¬
виях  своего  района,  своей  школы,  учитель  сумеет  построить  вне¬
классную  работу,  которая  так  необходима  в  дополнение  к  работе
в  классе.
 Составители.

Муш  кин  В.  Г.
 (учитель  школы  №  25,  г.  Уфа)
 ИЗ  ОПЫТА  ВНЕКЛАССНОЙ  РАБОТЫ
ПО  ИСТОРИИ
 Исторический  кружок  в  средней  школе  №  25  г.  Уфы
организован  по  секционному  принципу.  Причем  количе¬
ство  секций  и  их  направленность  не  всегда  одинаковы.
 В  одном  учебном  году  существуют  одни  секции,  в
другом  —  иные.  Это  зависит  от  желания  учащихся1.
 В  течение  ряда  лет  в  кружке  были  следующие  сек¬
ции:  художественная,  занимающаяся  подготовкой  исто¬
рических  вечеров  и  постановкой  пьес  на  исторические
темы  (кстати  сказать,  самая  популярная  секция,  неиз¬
менно  существующая  все  годы);  секция  по  изучению
истории  СССР  и  истории  Башкирии,  истории  зарубеж¬
ных  государств  (в  частности,  стран  народной  демокра¬
тии),  по  изучению  истории  русской  культуры  (живопи¬
си,  музыки  и  т.  д.),  по  изготовлению  наглядных  пособий.
 Деятельностью  кружка  руководит  бюро.  Имеется
редколлегия,  выпускающая  к  историческим  вечерам
стенгазеты  и  систематически,  каждые  два  месяца,  руко¬
писный  журнал  «Юный  историк».  ,
 В  зависимости  от  .необходимости,  кружковцы  либо
собираются  на  общие  занятия  кружка,  либо  на  секцион¬
ные.  Последние  проводятся  обычно  один,  реже  два  раза
 1  Правда,  исходя  из  целесообразности  и  задач,  которые  он  ста¬
вит,  учитель  стремится  вызвать  у  ребят  определенные  интересы,
направить  их  желания  по  нужному  руслу.
 5

в  неделю.  Секциями  руководят  и  сами  учащиеся  и  учи¬
тель.  Например,  художественную  секцию  иногда  воз¬
главляют  опытные  в  этом  деле  старшеклассники.  Уча¬
щиеся  же  обычно  руководят  и  секцией  по  изготовлению
наглядных  шособий  то  Истории.
 Кружок  имеет  денежный  фонд,  который  создается
из  средств,  заработанных  его  членами,  и  расходуется
на  покупку  необходимых  книг,  переписку,  проведе¬
ние  вечеров  и  т.  д.  К  работе  исторического  кружка
по  мере  необходимости  привлекаются  и  учащиеся,  не
входящие  в  него.  Причем,  как  правило,  они  весьма
охотно  помогают  кружковцам  во  всех  их  делах.
 В  1957/58  учебном  году  при  кружке  были  созданы
«Клуб  интересных  встреч»  и  библиотека.  Книг,  правда,
немного,  но  это  сугубо  «историческая»  библиотека.  Со¬
брали  ее  сами  ребята.  Кроме  того,  в  библиотеку  вошли
книги,  полученные  кружковцами  из  различных  районов
страны1.
 Без  преувеличения  можно  сказать,  что  исторический
вечер2  —  одна  из  ведущих  форм  внеклассной  работы  по
истории.  Это  объясняется  тем,  что  исторический  вечер
позволяет  в  художественной  форме,  ярко,  эмоционально
рассказать  о  славном  историческом  прошлом,  показать
передовых  людей,  страстных  борцов  за  свободу  и  неза¬
висимость  Родины,  увлечь  слушателей  примером  их  ге¬
роических  подвигов  и  на  этом  воспитывать  у  ребят  луч¬
шие  моральные  черты.
 Подготовка  исторических  вечеров  привлекает  боль¬
шой  круг  учащихся,  ибо  для  его  успешного  проведения
требуются  обычно  и  хор,  и  самодеятельные  артисты,  и
чтецы,  и  певцы,  и  музыканты,  и  художники  и  т.  д.-  И
чем  более  художественно  оформлен  вечер,  тем  больше
его  эмоциональное,  а  вместе  с  тем  и  воспитательное
воздействие.  Исторический  вечер  позволяет  охватить
большой  круг  учащихся.  Ведь  на  занятиях  кружка  при¬
сутствуют  только  его  члены,  а  на  вечере  —  много  других
учащихся  (как  правило,  почти  все  из  тех  классов,  для
 1  Об  этом  см.  ниже.
 2  В  методической  литературе  обычно  указывают  на  три  формы
внеклассной  работы  по  истории:  кружок,  экскурсии,  исторические
вечера.  Но,  пожалуй,  вернее  было  бы  считать  исторический  вечер
одной  из  форм  деятельности  кружка.  Ибо  трудно  организовать
вечер,  не  имея  постоянной  группы  активистов,  которые  и  образуют
кружок.
 6

которых  организован  вечер).  Чем  лучше  и  интереонее
подготавливаются  вечера,  тем  больше  ребят  их  посещает.
А  это  расширяет  диапазон  его  воспитательного  воздей¬
ствия.
 Вообще  же  вечер  лучше  проводить  без  докладов,  в
живой,  яркой  форме.  Причем  от  этого  нисколько  не  по¬
теряется  его  познавательное  значение.
 Чтобы  пояснить,  как  это  мыслится,  приведем  пример.
 Вот  как  был  проведен  исторический  вечер,  посвя¬
щенный  годовщине  со  дня  рождения  В.  И.  Ленина.
 Никакого  доклада  о  жизни  и  деятельности  Влади¬
мира  Ильича  не  было,  но  программу  составили  так,  что
участники  вечера  рассказали  об  этом  в  художественной
форме.
 Исторический  вечер  начали  исполнением  революци¬
онных  песен.  Затем  ведущий  говорит:
 «В.  И.  Ленин  был  с  детских  лет  волевым,  страстно
любящим  правду  и  справедливость  человеком.  О  его
юношеских  годах  и  начале  революционной  деятельно¬
сти  рассказывается  в  пьесе  «Семья».  Сейчас  будет  ис¬
полнена  сцена  из  этой  пьесы».  Открывается  занавес  и
члены  кружка  исполняют  отрывок  из  спектакля,  где  по¬
вествуется,  как  Володя  Ульянов  отказался  выполнить
требование  гимназического  начальства,  настаивавшего
на  том,  чтобы  он  перестал  поддерживать  Огородникова.
 После  исполнения  этой  сцены  ведущий1  напоминает,
что  В.  И.  Ленин  за  участие  в  деятельности  Петербург¬
ского  «Союза  борьбы  за  освобождение  рабочего  клас¬
са»  был  арестован  и  сослан  в  Сибирь.  Зачитывается
рассказ  Кононова  об  одном  из  эпизодов  того  периода.
Затем  ведущий  говорит  о  пребывании  Ленина  в  Уфе,
после  чего  исполняется  стихотворение  Н.  Наджми
«В  Уфе  есть  дом».
 Учащиеся  читали  на  вечере  рассказы  Кононова  о
Ленине,  отрывки  из  повести  А.  Толстого  «Хлеб»,  произ¬
ведения  В.  Маяковского  и  т.  д.
 Причем  художественные  иллюстрации  шли  в  стро¬
гом  соответствии  с  событиями  биографии  В.  И.  Ленина.
А  ведущий  связывал  их  в  единое,  стройное  повествова¬
ние  о  жизни  и  революционной  деятельности  великого
 1  Для  устранения  перегрузки  ведущего  его  текст  целесообразно
поделить  между  группой  учащихся.
 7

вождя  революции,  создателя  первого  в  мире  социали¬
стического  государства.
 Хор  учащихся  исполнил  любимые  песни  Владимира
Ильича.
 В  том  случае,  когда  по  теме,  на  которую  необходи¬
мо  подготовить  исторический  вечер,  мало  художествен¬
ных  иллюстраций  и  основным  стержнем  программы  яв¬
ляется  сообщение  исторических  фактов,  текст  следует  де¬
лить  на  небольшие,  целостные  по  содержанию  части.
 Зачитывание  их  наизусть  поручается  группе  уча¬
щихся,  которые  как  бы  исполняют  литературную  ком¬
позицию.
 Такая  разнообразная  по  форме  подача  событий  из
истории  облегчает  восприятие  их  слушателями.
 По  такому  типу  был  в  25-й  школе  проведен  вечер  на
тему  «Ленин  в  Уфе».  Текст,  составленный  по  воспоми¬
наниям  современников,  знавших  В.  И.  Ленина  в  тот  пе¬
риод  и  встречавшихся  с  ним,  его  родных,  а  также  сти¬
хов  поэтов  Башкирии,  написанных  на  эту  тему,  был
поделен  между  группой  учащихся.  Исполнение  компо¬
зиции  сопровождалось  в  отдельных  местах  музыкой  и
показом  через  эпидиаскоп  репродукций  картин  совет¬
ских  художников,  отобразивших  освещавшиеся  на  ве¬
чере  события.
 Исторический  вечер  должен  быть  хорошо  оформлен.
Необходимо  вывешивать  соответствующие  теме  выска¬
зывания  выдающихся  людей,  картины,  рисунки,  фото¬
монтажи,  диаграммы,  карты,  схемы  и  т.  д.  Не  следует
забывать  и  о  музыкальном  сопровождении.
 Вполне  понятно,  что  одному  учителю  истории  и  ис¬
торическому  кружку  это  сделать  зачастую  трудно.  По¬
этому  надо  привлекать  иногда  (в  зависимости  от  темы)
и  других  учителей  и  возглавляемые  ими  кружки.  Так,
большую  помощь  могут  оказать  учителя  пения,  литера¬
туры,  рисования,  даже  физики  (в  том  случае,  когда  из¬
готавливаются  электрифицированные  диаграммы,  кар¬
ты,  схемы).
 Руководят  же  всей  работой  учителя  истории.  Следует
договориться,  кто  из  педагогов  какой  участок  возглавит:
подготовку  чтецов,  певцов,  сцен  из  пьес,  художественное
оформление.
 Задания  надо  давать  лишь  тем  учащимся,  которые
охотно  берутся  за  это  дело.  Среди  них  могут  быть  и  не
 8

члены  кружка1.  Причем  привлекать  следует  .не  только
тех,  кто  сам  вызвался  участвовать  в  вечере,  но  пред¬
лагать  и  другим  учащимся  (при  наличии  у  них  соответст¬
вующих  способностей).  Почему  надо  предлагать  участ¬
вовать  в  вечере  даже  тем  ребятам,  которые  сами  не  за¬
явили  о  своем  желании?  А  потому  что  есть  учащиеся,
которые  хотели  бы  участвовать,  но  считают,  что  не¬
удобно  самим  предлагать  свои  услуги.  Поэтому  они,  по¬
лучив  предложение  учителя,  охотно  участвуют  в  вечере.
 Ведя  подготовку  исторических  вечеров,  ребята  стре¬
мятся  лучше,  полнее  узнать  о  событиях,  которым  по¬
свящается  вечер.  Они  не  ограничиваются  чтением  ста¬
тей,  книг,  освещающих  то  или  иное  историческое  собы¬
тие,  те  или  иные  эпизоды  из  жизни  исторических  дея¬
телей.  Любознательность  ведет  их  дальше.  Они  шлют
письма  в  места,  где  проходили  эти  события,  где  жили
и  творили  люди,  о  которых  рассказывается  на  вечере.
В  этих  письмах,  обращенных  к  работникам  музеев,  они
просят  помочь  им  лучше  провести  вечер,  сообщить  но¬
вые  исторические  данные.
 Так,  например,  когда  учащиеся  готовили  вечер  на
тему  «Ленин  в  Уфе»,  они  послали  письма  в  места,  кото¬
рые  были  связаны  с  .  революционной  деятельностью
вождя  партии  в  тот  период.
 -Из  биографии  В.  И.  Ленина  им  было  известно,  что
в  Уфу  он  приехал  из  Шушенского,  затем  жил  в  Пскове,
Подольске,  откуда  вновь  приезжал  в  Уфу.  Поэтому
кружковцы  послали  письма  в  музеи  Шушенского,  Пско¬
ва,  Подольска.  Вскоре  оттуда  пришли  ответы.  Научные
сотрудники  музеев  рассказали  о  подробностях  пребы¬
вания  В.  И.  Ленина  в  этих  городах,  прислали  иллюст¬
рации,  книги,  отражавшие  данный  период  жизни  вождя.
 Все  эти  щедрые  дары  музеев  были  выставлены  на
обозрение  учащихся  во  время  вечера  и  вызвали  у  них
большой  интерес.
 Хорошо,  когда  есть  возможность  пригласить  на  ис¬
торический  вечер  участника  или  очевидца  тех  событий,
о  которых  идет  речь  на  вечере.  Это  вызывает  очень
большой  интерес  у  учащихся,  помогает  лучше  воссоз¬
дать  обстановку  тех  дней.
 1  Число  членов  метрического  кружка  в  школе  №  25  обычно
колеблется  от  15  до  25  человек.  А  в  подготовке  вечеров  зачастую
участвуют  до  50—70  учащихся.
 9

Так,  например,  когда  в  школе  проводился  вечер  на
тему  «Партия  —  великий  рулевой  советского  народа»,
были  приглашены  старые  коммунисты,  выступившие  со
своими  воспоминаниями.
 На  вечере  «Бессмертный  подвиг  советского  народа  в
Великой  Отечественной  войне»  перед  ребятами  высту¬
пали  участники  войны.  Особое  внимание  вызвали  вос¬
поминания  учительницы  Корепановой,  работавшей  в
школе,  где  учился  Герой  Советского  Союза  Александр
Матросов.
 За  последние  четыре  года  кружком  были  проведены
вечера  на  следующие  темы:
 1.  «Крестьянская  война  1773—1774  гг.  под  предводительством
Е.  Пугачева  и  участие  в  ней  башкирского  народа».
 2.  «Великий  русский  композитор  П.  И.  Чайковский».
 3.  «50  лет  первой  русской  революции».
 4.  «Вся  власть  Советам».
 5.  «Героизм  советского  народа  в  гражданской  войне».
 6.  «Владимир  Ильич  Ленин».
 7.  «Ленин  в  Уфе».
 8.  «Партия  —  великий  рулевой  советского  народа».
 9.  «Бессмертный  подвиг  советского  народа  в  Великой  Отечест¬
венной  войне».
 10.  «Слава  Советской  Армии».
 11.  «Героическая  юность»  (40  лет  ВЛКСМ).
 Из  этой  тематики  видно,  что  подавляющее  большин¬
ство  вечеров  посвящалось  событиям  из  истории  рево¬
люционного  движения  и  советского  общества.  И  это  не
случайно,  ибо  данная  тематика  позволяет  лучше  знако¬
мить  учащихся  с  событиями,  которые  они  не  изучают  по
уче1бной  программе  (в  V—IX  классах),  но  которые  име¬
ли  важнейшее  значение  в  деле  воспитания  патриотизма,
чувства  советской  национальной  гордости,  любви  и  пре¬
данности  Коммунистической  партии.
 Тематика  вечеров  подсказывается  самой  жизнью.
События  сегодняшних  дней,  вторгаясь  в  будни  школы,
говорят,  чем  надо  заниматься.
 Например,  в  ноябре'1958  года  были  опубликованы
тезисы  ЦК  КПСС  и  Совета  Министров  СССР  «Об  ук¬
реплении  связи  школы  с  жизнью  и  о  дальнейшем  раз¬
витии  системы  народного  образования  в  стране».
 В  этом  важном,  поистине  огромного  исторического
значения  документе  подчеркивается:  «Уже  с  первых  лет
обучения  следует  психологически  готовить  детей  к  то¬
му,  что  они  должны  будут  в  дальнейшем  принять  уча-
10

стие  в  общественно  полезной  деятельности,  в  труде».
И  далее:  «Серьезного  улучшения  требует  постановка
воспитательной  работы  в  школе.  Она  должна  прививать
школьникам  любовь  к  знаниям,  к  труду,  уважение  к  лю¬
дям  труда,  формировать  коммунистическое  мировоз¬
зрение  учащихся,  воспитывать  их  в  духе  коммунисти¬
ческой  морали,  беззаветной  преданности  Родине  и  на¬
роду,  в  духе  пролетарского  интернационализма».
 Эти  указания  Центрального  Комитета  партии  и  Со¬
ветского  правительства  заставили  подумать,  а  все  ли
было  верным  в  выборе  тем,  над  которыми  работал  кру¬
жок.  И  стало  ясно,  что  большим  упущением  было  то,
что  не  обращалось  должного  внимания  на  отображение
героического,  созидательного  труда  советских  людей.
 Одним  из  первых  шагов,  которые  кружковцы  реши¬
ли  сделать  для  исправления  этих  недостатков,  явился
вечер,  посвященный  коммунистическому  строительству
в  СССР.  Учащиеся  с  большим  энтузиазмом  стали  гото¬
вить  исторический  вечер  на  тему:  «Летопись  трудового
героизма  советской  молодежи».
 Была  поставлена  задача  —  показать,  как  молодежь
трудилась  в  период  индустриализации,  в  годы  коллек¬
тивизации,  на  стройках  пятилеток,  на  восстановлении
разрушенных  в  годы  Великой  Отечественной  войны  за¬
водов,  шахт,  электростанций,  сел,  городов,  как  трудит¬
ся  в  эти  дни.
 Композиция  вечера  и  текст  были  составлены  учите¬
лем  на  основе  данных  журналов  «Молодой  коммунист»
(№  10,  11  за  1958  год),  «Молодежная  эстрада»  (№  4
за  1958  год),  газетных  статей,  стихов  советских  поэтов.
 Вот  как  примерно  проходил  этот  вечер.
 Открывается  занавес.  В  глубине  сцены  среди  цве¬
тов—  большой  портрет  В.  И.  Ленина.  Справа  от  порт¬
рета  —  макет  книги,  на  обложке  которой  выведено:  «Ле¬
топись  трудового  героизма  советской  молодежи».
 Ведущий  начинает  свое  вступительное  слово:  «Союз
Советских  Социалистических  Республик  —  крупнейшая
мировая  держава.  За  годы  Советской  власти  СССР  из
отсталой,  аграрной  в  прошлом  страны  стал  могучим  ин¬
дустриальным  государством  с  первоклассной  промыш¬
ленностью  и  высокоразвитым  сельоким  хозяйством.  Все
это  сделано  руками  советских  людей.  Немало  славных
страниц  в  летопись  великих  свершений  вписала  и  моло¬
 11

дежь».  (В  зале  звучат  слова  «Песни  старых  комсомоль¬
цев»,  музыка  Молчанова,  слова  поэта  Досталь.)  Затем
ведущий  продолжает:  «На  сегодняшнем  вечере  мы  про¬
чтем  некоторые  страницы  из  «Летописи  трудового  ге¬
роизма  советской  молодежи».
 Ведущий  открывает  обложку  макета  книги,  и  отту¬
да,  как  бы  со  страниц,  сходят  чтецы  и  начинают  гово¬
рить  о  примерах  трудовой  доблести  советских  юношей
и  девушек.
 Учащиеся  рассказали  о  том,  как  началось  движение
ударников,  как  героически  работала  на  строительстве
Днепрогэса  женская  бригада  Жени  Романько,  в  каких
трудных  условиях  воздвигался  Кузнецкий  металлурги¬
ческий  комбинат;  нашел  отражение  в  их  словах  и  пери¬
од  коллективизации  сельского  хозяйства.  Затем  участ¬
ники  вечера  говорили  о  восстановлении  народного  хо¬
зяйства  после  Великой  Отечественной  войны,  о  славных
делах  тружеников  сельского  хозяйства,  о  покорении  це¬
лины,  о  походе  «За  большую  химию»,  о  замечательном
движении  бригад  коммунистического  труда.
 По  ходу  изложения  были  исполнены  сцены  из  пьес,
песни.
 Так  прошла  первая  часть  вечера.
 Во  второй  части  проводились  тематическая  виктори¬
на  и  историческая  игра  на  тему  вечера,  вызвавшие  не¬
малый  интерес  у  ребят.
 Много  внимания  было  уделено  внешнему  оформле¬
нию  зала,  ,в  котором  проходил  вечер.
 Над  сценой  висел  электрифицированный  транспа¬
рант  «Слава  труду».  На  стенах  были  вывешены  выска¬
зывания  руководителей  КПСС,  слова  поэтов,  диаграм¬
мы,  рисунки,  иллюстрированная  карта  на  тему  вечера.
 Были  сделаны  диаграммы  и  рисунки,  отражающие
бурный  расцвет  советской  экономики,  контрольные
цифры  семилетнего  плана  развития  народного  хозяйст¬
ва  на  1959—1965  гг.
 Вечер  «Летопись  трудового  героизма  советской  мо¬
лодежи»  оставил  большой  след  в  душе  ребят,  обогатил
их  знаниями.  Школьники  в  своих  отзывах  отмечали,  что
на  вечере  они  «узнали  многое  о  трудовых  делах  моло¬
дежи»,  «о  героизме  комсомольцев,  которые  уезжали  на
различные  стройки,  были  мужественными,  смелыми,  не
боялись  трудностей».
 12

Вообще  исторические  вечера  производят  на  ребят
большое  впечатление.  Особенно  сильное  воздействие  на
их  чувства  оказывают  события,  которые  удается  изобра¬
зить  в  виде  драматических  сцен.
 Об  этом  говорят  сами  учащиеся.  Предоставим  им
слова.  Вот  что  было  написано  в  некоторых  отзывах  (до¬
словно)  :
 «Я  смотрела  с  таким  чувством,  что  не  знаю,  как  вы¬
разить».  «Когда  они  (участники  пьесы)  выступали,  то
кажется,  что  все  это  происходит  на  самом  деле».
 Ученица  X  А  класса  в  отзыве  на  вечер  «Летопись
трудового  героизма  советской  молодежи»,  отмечая  впе¬
чатление,  которое  на  нее  произвел  отрывок  из  пьесы,
показывающей  жизнь  строителей  города  юности  Ком¬
сомольска-на-Амуре,  писала:  «Когда  смотришь  пьесу,
то  действительно  представляешь  их  жизнь  в  холодных
краях...  как  они  помогают  друг  другу...»
 Отзывы  довольно  красноречивые.  И  дело  вовсе  не  в
блестящей  игре  «артистов»,—  она  была  далека  от  со-^
вершенства.  Главное,  видимо,  ,в  том,  что  показ  волную-'
щих  событий  в  театрализованной  форме,  воссоздавая
в  некоторой  степени  историческую  обстановку  тех  дней,
дает  возможность  лучше,  эффективнее  влиять  на  ум  и
чувства  слушателей.
 Исторический  вечер  захватывает  не  только  зрителей,
но  и  участников.  Художественная  секция  кружка,  веду¬
щая  подготовку  вечеров,  как  уже  отмечалось  выше,—
самая  популярная  среди  кружковцев.  Учащиеся  с  боль¬
шим  энтузиазмом  участвуют  в  постановке  художествен¬
ных  композиций,  пьес.  Давая  отзыв  на  один  из  вечеров,
член  кружка  ученица  Т.  (X  класс)  в  заключение  напи¬
сала:  «Работать  в  историческом  кружке  очень  интерес¬
но.  Жалко,  что  осталось  учиться  только  полгода,  можно
бы  было  подготовить  не  один  хороший  увлекательный
вечер».
 Выше  говорилось,  что  на  вечере,  посвященном  тому
или  иному  событию,  желательно  организовывать  вы¬
ступления  участников  или  очевидцев  этих  событий.  Но
это  не  значит,  что  подобные  выступления  надо  прово¬
дить  лишь  на  исторических  вечерах.
 Встречи  с  участниками  или  очевидцами  историче¬
ских  событий  могут  быть  проведены  и  как  самостоятель¬
ные  мероприятия.  Воспитательное  значение  подобной
 13

формы  работы  весьма  велико^  Эти  встречи  оказывают
большое  эмоциональное  воздействие  на  ребят,  способст¬
вуют  появлению  у  них  интереса  к  более  глубокому  и  пол¬
ному  изучению  отдельных  вопросов  отечественной  исто-,
рии,  помогают  учителю  в  его  кропотливой  работе  по
воспитанию  у  учащихся  принципов  коммунистической
морали.
 Приведу  примеры.  Члены  кружка  организовали
встречу  с  участником  Цусимского  боя,  одним  из  персо¬
нажей  романа  Новикова-Прибоя  «Цусима»  —  И.  Г.  Во¬
робьевым.
 И.  Г.  Воробьев  поведал  о  событиях  русско-яионской
войны,  причинах  слабости  русского  флота  в  то  время,
нарисовал  картину  произвола  и  хищений,  царивших  на
военных  кораблях.  Показал  ребятам  фото,  где  он  был
изображен  в  тот  период,  вспомнил  о  встречах  с  писате¬
лем  Новиковым-Прибоем  и  дал  учащимся  посмотреть
его  книгу  с  дарственной  надписью.  Следует  отме¬
тить,  что  встреча  школьников  с  таким  человеком,  как
И.  Г.  Воробьев,  была  интересна  и  тем,  что  он  не  только
участник  событий  давно  минувших  лет,  но  старается,  и
теперь  несмотря  на  весьма  почтенный  возраст,  быть  по¬
лезным  обществу  —  занимается  селекцией  сельскохозяй¬
ственных  растений,  был  участником  ВСХВ  (Всесоюзной
сельскохозяйственной  выставки).
 Полезной  для  школьников  была  встреча  со  старым
членом  партии,  бывшим  воином  башкирской  дивизии,
сражавшейся  против  белогвардейцев  в  годы  граждан¬
ской  войны,  т.  Вахитовым.  Его  выступление  понрави¬
лось  ребятам,  как  они  сами  отмечали,  за  содержатель¬
ность  и  увлекательность,  за  то,  что  они  из  него  многое
узнали  о  своей  родине  —  Башкирии.
 «Во  время  рассказа,—  писал  после  встречи  один  из
школьников,—  как  бы  вместе  с  Вахитовым  побывал  в
тех  местах,  через  которые  он  прошел.  И  возникает  чув¬
ство  гордости  за  башкирских  людей,  сражавшихся  на
фронте».
 Члены  исторического  кружка  стремятся  организо¬
вать  встречи  с  .новаторами  производства,  спортсмена¬
ми,  деятелями  культуры,  людьми,  побывавшими  за  рубе¬
жом.  Особенный  интерес  вызывают  рассказы  о  странах
народной  демократии.  Одной  из  первых  встреч,  органи¬
зованных  кружковцами  с  людьми,  побывавшими  за  ру¬
 14

бежом,  была  встреча  с  народной  артисткой  БаССР
X.  Магазовой,  которая  в  составе  ансамбля  народного
танца  Башкирии  ездила  ,на  гастроли  в  Демократиче¬
скую  Республику  Вьетнам.
 О  том,  какое  значение  для  учащихся  имеет  проведе¬
ние  подобных  встреч,  убедительно  говорят  отзывы  ре¬
бят:
 «Рассказ  артистки  Хазины  Магазовой,—  пишет  уче¬
ница  Л.,-—  произвел  на  меня  большое  впечатление.  Рас¬
сказы  ее  о  жизни  и  быте  (вьетнамцев)  очень  интерес¬
ные  и  захватывающие».
 А  вот  другой  отзыв.
 «Она  (Магазова)  с  волнением  говорила  о  вьетнам¬
ском  народе,  о  его  самоотверженной  борьбе  за  восста¬
новление  народного  хозяйства.  С  особенной  теплотой
она  рассказала  нам  о  вожде  вьетнамского  народа  Хо
Ши  Мине,  о  его  простоте,  скромности,  о  любви  детей  к
нему».
 Встречи  с  людьми,  которые  своими  глазами  видели
другие  страны,  дают  очень  много  и  для  пополнения  зна¬
ний  учащихся.  Ученик  IX  класса  А  писал,  что  большое
впечатление  на  него  произвело  выступление  композито¬
ра  т.  Исмагилова,  рассказавшего  ребятам  о  его  поездке
в  народный  Китай.  «Я  узнал  много  нового  о  наших
друзьях  —  китайцах.  Меня  поразило  то,'что  за  такой
короткий  срок  китайский  народ  добился  таких  трудо¬
вых  успехов».
 Во  время  встреч  многие  кружковцы  получают  зада¬
ния  записать  содержание  бесед  выступающих,  написать
заметку  в  газету.
 Это  способствует  в  некоторой  степени  выработке  у
них  навыков  отбора  главного  в  рассказе,  умению  изло¬
жить  свои  мысли  письменно.
 Весьма  полезно  собирать  отзывы  учащихся  о  прове¬
денных  встречах.  Они  помогают  уяснить,  какое  впечат¬
ление  произвела  беседа,  вызвала  ли  она  у  ребят  инте¬
рес,  все  ли  правильно  они  поняли.
 Гордостью  юных  историков  средней  школы  №  25
г.  Уфы  служит  интересное  собрание  книг,  газет  и  жур¬
налов.  Здесь  можно  встретить  и  прекрасное  издание
бессмертного  творения  Шота  Руставели  «Витязь  в-тиг¬
ровой  шкуре»  (на  грузинском  языке)  с  дарственной
 15

надписью  от  студентов  Сухумского  педагогического
училища  и  томик  с  произведениями  основоположника
осетинской  литературы  Коста  Хетагурова  (на  осетин¬
ском  языке).
 Вы  увидите  книги  на  украинском,  молдавском,  тад¬
жикском  и  на  многих  других  языках  народов,  населяю¬
щих  СССР.  Ребята  смогут  ,вам  показать  экземпляры
всех  издающихся  в  нашей  стране  пионерских  газет,  от¬
кроют  перед  вами  альбом,  где  собраны  молодежные  га¬
зеты  СССР,  дадут  посмотреть  журналы  для  детей  и
юношества  на  языках  различных  народов  Советского
Союза.
 Наряду  с  книгами,  газетами  и  журналами  на  язы¬
ках  многочисленных  народов  СССР  здесь  есть  и  произ¬
ведения  писателей  и  поэтов  братских  национальных  рес¬
публик  и  областей  в  переводе  на  русский  язык.  Есть  и
труды  по  истории.
 Члены  исторического  кружка  любовно  называют
собранные  ими  книги,  газеты,  журналы  «Библиотечкой
дружбы  народов  СССР».
 Когда  же  в  школе  появилась  эта  библиотечка,  как
ребята  смогли  ее  создать?
 В  период  подготовки  к  празднованию  40-летия  Ве¬
ликой  Октябрьской  социалистической  революции  юные
историки  решрли  создать  выставку  детской  и  молодеж¬
ной  печати  Советского  Союза.  Целью  создания  этой  вы¬
ставки  было  наглядно  продемонстрировать  один  из
многих  фактов  заботы  Коммунистической  партии  о  со¬
ветской  молодежи.
 Исторический  кружок  совместно  со  школьной  ком¬
сомольской  организацией  разослал  письма  во  все  союз¬
ные  республики,  в  ЦК  ВЛКСМ,  в  «Комсомольскую
правду»,  в  «Пионерскую  правду».  Вскоре  в  школу  на¬
чали  поступать  посылки  с  газетами  и  журналами  на
языках  многих  народов  Советского  Союза.  Надо  было
видеть,  с  каким  интересом  кружковцы  смотрели  на  них.
И  вот  в  день  праздника  в  честь  славной  годовщины  Ве¬
ликого  Октября  в  школе  открылась  выставка.  Пионер¬
ские  газеты  были  помещены  в  специальных  конвертах,
прикрепленных  к  щитам,  и  каждый  учащийся  мог  взять
эту  газету  и  посмотреть.  Молодежных  же  газет  было
так  *  много,  что  их  нельзя  было  поместить  в  конвертах,'
а  пришлось  прикрепить  к  щитам,  открыв  для  обозрения
 16

лишь  одни  заголовки.  С  большим  вниманием  учащиеся
знакомились  с  журналами  для  детей  и  юношества,  изда^
ющимися  в  различных  уголках  Советской  страны.
 Успех  этой  выставки  и  интерес  к  ней  учащихся  вы¬
звал  у  членов  исторического  кружка  желание  собрать
библиотечку  на  языках  всех  народов  СССР.
 И  вот  вновь  из  школы  во  все  национальные  районы
необъятного  Советского  Союза  полетели  письма  с  -про¬
сьбой  помочь  в  создании  библиотеки-выставки.  Каждый
учащийся  X  класса  по  решению  комитета  ВЛКСМ  и  уч-
кома  написал  -письмо  в  одну  из  союзных  или  автоном¬
ных  республик,  в  автономную  область  или  националь¬
ный  округ,
 С  каким  нетерпением  учащиеся  ждали  ответов.
И  вот  они  начали  приходить.  Стоило  кому-нибудь  из
десятиклассников  получить  посылку  с  книгой,  как  его
обступали  товарищи,  читали  письмо,  бережно  рассмат¬
ривали  книгу.
 Со  многими  из  школ,  откликнувшимися  на  их  при¬
зыв,  ребята  завязали  оживленную  переписку.  Письма
друзей  зачитывались  перед  членами  исторического
кружка,  который  возглавлял  работу  по  созданию  вы¬
ставки.  Один  из  'первых  ответов  пришел  из  Осетии.
 «Ваше  письмо,—  писали  комсомольцы  школы,—
принесло  нам  большую  радость.  Мы  очень  хотим  завя¬
зать  с  вами  тесную  дружбу,  которая  бы  помогала  нам
в  учебе  и  в  повседневной  жизни».
 Большой  интерес  вызвало  письмо  из  Коми  АССР.
В  своем  ответе  члены  исторического  кружка  писали.
 «Друзья!  В  эти  дни  со  всех  концов  нашей  необъят¬
ной  страны  один  за  другим  в  нашу  небольшую  двух¬
этажную  школу-десятилетку  -приходят  много  писем  с
горячими  приветами  и  хорошими  пожеланиями  от  на¬
ших  друзей.  Какое  мы  испытываем  волнение,  когда  чи¬
таем  простые  по  содержанию,  но  написанные  от  всего
сердца  письма!
 С  большим  интересом,  с  особым  вниманием  прочли
ваше  письмо,  от  которого  как-то  особенно  хорошо  вея¬
ло  теплом,  хотя  оно  пришло  с  холодного  Севера».  И  за¬
тем  ребята  поведали  далеким  друзьям  республики  Ко¬
ми  о  своем  родном  крае,  его  истории,  ответили  на  воп¬
рос  о  том,  чем  занимается  исторический  кружок,  осве¬
 2.  Зак,  4270.
 17

тили  жизнь  школы,  ее  Дела.  Также  большой  интерес
вызвала  и  переписка  со  студентами  Сухумского  педаго¬
гического  училища.  Она  дала  толчок  к  знакомству  уча¬
щихся  с  литературой  Грузии  и  Абхазии.
 Интересно  отметить,  что,  присылая  книги  на  родном
языке,  учащиеся  из  различных  национальных  респуб¬
лик  и  областей  шлют  по  своей  инициативе  и  книги  (на
русском  языке)  по  истории  установления  Советской
власти  в  их  родных  местах,  произведения  местных  писа¬
телей  на  русском  языке.
 Письма,  которые  кружковцы  получают  из  различных
уголков  страны,  весточки,  которые  они  посылают  сами,
пронизаны  беспредельной  любовью  к  своей  социалисти¬
ческой  Родине,  чувством  советской  национальной  гор¬
дости,  духом  дружбы  ко  всем  народам,  населяющим  не¬
объятный  Советский  Союз.
 Учащиеся  с  большим  интересом  читают  произведе¬
ния  писателей  братских  национальных  республик  и  об¬
ластей  (в  переводе  на  русский  язьгк),  присланные  в
школу.  Выполняя  просьбы  своих  новых  товарищей,  ре¬
бята  шлют  им  отзывы  о  прочитанных  книгах.
 Знакомство  с  литературой  многонационального  со¬
ветского  государства,  письменная  связь  с  далекими  и  в
то  же  время  близкими  друзьями  хорошо  служит  делу
воспитания  учащихся  в  духе  дружбы  народов  СССР.
 Одним  из  серьезных  изъянов  в  преподавании  исто¬
рии  является  отсутствие  достаточной  наглядности.
Слишком  мало  имеется  в  школах  картин,  таблиц,  схем,
диафильмов,  диапозитивов  на  различные  исторические
темы.  Поэтому  обычно  учителя  истории  стремятся  вос¬
полнить  этот  пробел,  создавая  силами  учащихся  само¬
дельные  наглядные  пособия.  Этим  в  школе  занимается
секция  исторического  кружка  по  изготовлению  нагляд¬
ных  пособий.  (Иногда,  по  заданию  учителя,  пособия  де¬
лают  и  учащиеся,  не  состоящие  в  кружке.)
 В  этой  работе  следует  всегда  придерживаться  воз¬
растного  принципа  и  строго  учитывать  интересы  школь¬
ников.  Так,  например,  учащиеся  V—VII  классов  увлека¬
ются  выпиливанием  по  дереву,  выжиганием.  Им  обычно
и  поручаются  подобные  работы.  Кружковцы  воспроиз¬
вели  из  учебника  на  фанеру,  а  затем  выжгли  следую¬
щие  рисунки:  «Гончарная  мастерская  в  Афинах  в  V  в.
до  н.  э.»,  «Дискобол»,  «Спартак»,  «Юлий  Цезарь».  Бы¬
 18

ли  также  выжжены  рисунки,  отсутствующие  в  школь¬
ном  учебнике:  «Греческая  пряха»,  «Римский  полково¬
дец»,  «Легионер  со  знаменем»  и  т.  д.  В  этой  работе  уча¬
ствуют  все  желающие  независимо  от  того,  умеют  ли
они  в  достаточной  степени  рисовать  или  нет.  Это  дости¬
гается  тем,  что  изображения  из  книг  воспроизводятся
на  фанере  с  помощью  эпидиаскопа.
 Группой  учащихся,  занимающихся  выжиганием,  ру¬
ководит  ученик  VIII  класса  С.,  научивший  шестикласс¬
ников  делать  электровыжигатели  и  работать  с  ними.
 Следует  отметить,  что  подобные  наглядные  пособия
очень  нравятся  ребятам  при  показе  их  на  уроке.  Инте¬
рес  этот  усиливается  еще  и  тем,  что  пособие  сделано
руками  их  товарищей.
 Навыки  ребят  по  выпиливанию  дают  возможность
изготовить  с  их  помощью  различные  панорамные  посо¬
бия.  Так  были  изготовлены  панорамы  «Оборона  Цари¬
цына»,  «Штурм  Зимнего».  При  работе  были  использо¬
ваны  старые,  пришедшие  уже  в  негодность  картины  на
бумаге.  Учащиеся  взяли  из  картин  различные  изобра¬
жения,  выпилили  их  контуры  на  фанере,  наклеили  на
них  эти  изображения  и  затем,  расставив  фигуры  соот¬
ветствующим  образом,  изготовили  панорамное  пособие.
 Из  дерева  и  фанеры  учащимися  были  также  изго¬
товлены  модели  подвижной  осадной  башни,  средневе¬
кового  плуга  и  т.  д.
 Более  сложные  наглядные  пособия  сделаны  учащи¬
мися  VIII—X  классов.  Они  чертили  схемы  государст¬
венного  устройства  различных  стран,  диаграммы  эко¬
номического  развития,  делали  электрифицированные
карты,  схемы  (восстание  Пугачева,  план  ГОЭЛРО).
 Но  наибольший  интерес  вызывает  выполненная  дву¬
мя  десятиклассниками  электрифицированная  карта-
таблица  «Важнейшие  события  и  даты  по  истории  СССР
XX  в.  ».  Остановимся  подробнее  на  этом  наглядном  по¬
собии.
 На  лист  10-миллиметровой  фанеры  была  наклеена
карта  СССР,  нарисованная  на  бумаге.  На  карту  были
нанесены  пункты,  где  происходили  важнейшие  истори¬
ческие  события;  рядом  с  наименованием  пунктов  напи¬
саны  названия  событий.  Например,  у  города  Сталин¬
града  сделана  надпись  «Сталинградская  битва»,  в  соот¬
ветствующем  месте  по  течению  Лены—  «Ленский  рас-
 2*
 19

стрел»  и  т.  д.  События,  происходившие  за  рубежом  (II,
III  съезды  партии  и  т.  д.),  были  написаны  на  полях
карты.
 Внизу  пособия,  под  картой,  нанесли  даты  (за  основу-
была  взята  таблица,  находящаяся  в  учебнике  по  исто¬
рии  СССР).  Некоторые  даты  из  этой  таблицы  исключи¬
ли,  другие  добавили.  Так,  например,  внесли  две  важ¬
нейшие  даты  по  истории  Башкирии:  приезд  В.  И.  Лени¬
на  в  Уфу,  образование  Башкирской  АССР.
 В  местах  на  карте,  где  были  обозначены  события,
вмонтировали  небольшие  электрические  лампочки;  там,
где  были  написаны  даты,—  выведены  контакты.
 Ученик  берет  электроуказку  и  дотрагивается  до  кон¬
такта,  находящегося  около  определенной  даты,  напри¬
мер  1870  г.1.  Тогда  у  города  Ульяновска  загорается  лам¬
почка,  освещающая  надпись:  «Родился  В.  И.  Ленин».
 Но,  допустим,  учащийся  слабо  знает  важнейшие  да¬
ты.  И  вот,  желая  прсиверить  знания,  он  электроуказкой
дотронулся  до  контакта,  находящегося  возле  какой-
либо  даты,  значения  которой  он  не  помнит.  Допустим,
на  таблице  обозначена  дата  —  «Июнь  1905  года»,  а  уче¬
ник  забыл,  какое  событие  тогда  произошло.  Ответ  дает
карта  —  ,на  ней  загорается  лампочка  у  надписи  «Вос¬
стание  на  броненосце  «Потемкин».
 Ценность  этого  пособия  состоит  в  том,  что,  помогая
учащимся  лучше  усваивать  важнейшие  даты  и  события
из  истории,  оно  в  то  же  время  способствует  закрепле¬
нию  географических  понятий.
 Наряду  с  наглядными  пособиями,  отражающими
события  статично  (картины,  схемы,  диаграммы  и  т.  д.),
школьники  делали  и  подвижные  наглядные  пособия.
 Поясним  на  примере.  Есть  историческая  карта  по¬
ходов  Антанты  и  их  разгрома.  Опыт  по-казывает,  что
учащиеся  слабо  усваивают  размещение  сил,  путают  со¬
бытия  и  т.  д.  Было  решено  несколько  оживить  эти  кар¬
ты,  представить  ход  событий  в  движении.
 Вот  как  изготовили  подвижную  иллюстрированную
карту  второго  похода  Антанты  и  его  разгрома.  На  лист
фанеры  наклеили  нарисованную  учащимися  карту  вто¬
рого  похода  Антанты,  скопированную  с  учебной.  Изве¬
стно,  например,  что  силы  южной  контрреволюции  дви-
 1  Единственная  дата,  взятая  /из  XIX  в.
 20

гались  по  трем  направлениям.  Соответственно  движе¬
нию  войск  в  карте  были  сделаны  прорезы,  куда  встави¬
ли  фигурки,  изображающие  белогвардейские  силы.  Эти
фигурки  продвигаются  по  карте  по  мере  изложения  ма¬
териала.  Затем  речь  идет  о  разгроме  белых.  В  прорезы
вставляются  фигуры,  изображающие  красноармейцев.
И  по  ходу  рассказа  эти  фигурки  движутся,  тесня  силы
деникинцев.  Применение  подобных  иллюстрированных
карт  дает  возможность  динамично  показать  ход  собы¬
тий,  способствует  лучшему  зрительному  восприятию.
 Свою  работу  исторический  кружок  строит  в  тесном
контакте  с  комсомольской  организацией,  с  пионерской
дружиной.  Этот  контакт  состоит  в  совместном  решении
ряда  дел,  в  проведении  общих  мероприятий,  в  учете  ин¬
тересов  этих  организаций  в  процессе  проведения  вне¬
классной  работы  по  истории.
 Выше  уже  приводился  пример  совместной  деятель¬
ности  кружка  и  комитета  ВЛКСМ  по  созданию  «Биб¬
лиотеки  дружбы  народов  СССР».  Приведем  другие  при¬
меры.  Исторический  кружок  вместе  с  комсомольской
организацией  провел  в  честь  40-летия  ВЛКСМ  конкурс
на  лучшее  исполнение  стихов  и  песен  о  партии  и  комсо¬
моле,  подготовил  вечер  «Героическая  юность»,  посвя¬
щенный  этой  же  знаменательной  дате.
 Пионеры  помогли  кружковцам  в  подготовке  одного
из  художественных  номеров  на  вечере  о  композиторе
П.  И.  Чайковском.  Исторический  кружок  помогает  пио¬
нерской  организации.  Так,  например,  силами  историче¬
ского  кружка  был  подготовлен  вечер  «Патриотизм  пио¬
неров  в  Великой  Отечественной  войне».  Кружковцы
оказывают  помощь  пионерам  в  овладении  ступенями,,
знакомя  с  памятными  революционными  местами  города
Совместная  деятельность  комсомольской  и  пионерской
организаций  и  исторического  кружка  служит  важным
подспорьем  в  деле  коммунистического  воспитания
школьников.
 Опыт  руководства  историческим  кружком,  близкое
общение  с  его  членами,  контакт  с  бывшими  кружковца¬
ми  позволяют  автору  сделать  некоторые  выводы  о  вли¬
янии  деятельности  кружка  на  формирование  личности
учащихся.
 Прежде  всего  следует  отметить,  что  участие  в  круж¬
ке  дисциплинирует  учащихся,  приучает  их  добросовест¬
 21

но  выполнять  поручения.  Безусловно  это  может  быть
лишь  при  условии,  что  кружок  представляет  сплочен¬
ный,  работоспособный,  дружный  коллектив.  Ибо  сам  по
себе  .факт  вступления  школьника  в  исторический  кру¬
жок  еще  ничего  не  означает.  Но  когда  ученик  или  уче¬
ница  попадают  в  активно  действующий  коллектив,  уже
сама  обстановка  подтягивает  их.  Очень  важно,  конеч¬
но,  чтобы  руководитель  кружка  следил  за  тем,  насколь¬
ко  его  члены  аккуратно  выполняли  задания.
 Работа  в  коллективе  вырабатывает  у  ребят  чувство
гордости  за  него.  Надо  было  видеть,  с  каким  азартом
они  обсуждали  проведенные  мероприятия.  Каждая  уда¬
ча  кружка  вызывала  у  них  большое  чувство  удовлетво¬
рения,  отдельные  промахи  —  желание  не  допускать  их
впредь.
 Далее.  Кружковцы  приобретают  полезные  организа¬
торские  навыки,  так  как  для  руководства  секциями,
подготовки  вечеров,  выпуска  газет  и  журналов  им  надо
было  сплачивать  ребят,  уметь  заинтересовать  их  тем
или  иным  делом  и  т.  д.
 Работа  в  кружке  благотворно  влияет  на  развитие
различных  способностей  учащихся.  Так,  например,  уча¬
стие  в  художественной  секции,  ведущей  подготовку  ве¬
черов,  помогает  выработке  у  ребят  умения  красиво  и
выразительно  говорить,  свободно  держаться  перед  ау¬
диторией,  развивает  эстетический  вкус  школьников.
 Да,  учителя  истории  с  уверенностью  могут  сказать,
что  умело  организованная  внеклассная  работа  —  важ¬
нейшее  воспитательное  средство.  Это  один  из  многочис¬
ленных  рычагов,  способствующих  формированию  у
школьников  моральных  устоев  подлинно  советского  че¬
ловека,  активного  строителя  коммунистического  обще¬
ства.

Вендровская  Р.  М.
 (учительница  школы  №  34,  г.  Москва)
 ВНЕКЛАССНАЯ  РАБОТА  В  ШКОЛЕ  РАБОЧЕЙ
МОЛОДЕЖИ
 В  1953  году,  вскоре  по  окончании  института,  я  при¬
шла  в  школу  рабочей  молодежи.
 Я  начала  работать  с  твердым  убеждением,  что  нет
предмета  интереснее,  чем  история,  и  с  большим  жела¬
нием  заставить  моих  учеников  полюбить  этот  предмет.
И  вот  начались  первые  уроки  в  шестых  классах.
 История  древнего  мира!  Я  часами  готовилась  к  этим
урокам,  чтобы  рассказать  своим  ученикам  как  можно
больше  и  как  можно  увлекательнее.  Мне  хотелось,  что¬
бы  они  не  только  выучили  определенное  количество
фактов  и  дат,  но  и  почувствовали  их  внутреннюю  взаи¬
мосвязь,  ощутили  неповторимый  колорит  эпохи.
 Ребята  слушали  меня,  и  я  ощущала  радость,  когда
видела  их  заинтересованные  лица  даже  на  последнем
уроке,  который  кончался  поздно  вечером.  Значит,  им
интересно,  если  после  напряженного  трудового  дня  они
засыпают  меня  вопросами.  Их  интересовало  буквально
все:  и  быт  древних  римлян,  и  искусство,  и  литература,
и  напряженная  политическая  жизнь  Рима.  Вот  тогда-то
я  увидела,  что  одних  уроков  мало,  что  обязательно  нуж¬
на  внеклассная  работа  по  истории.
 Среди  некоторых  учителей  распространено  мнение,
что  в‘школе  рабочей  молодежи  внеклассная  работа  не
 23

нужна,  потому  что  ученики  и  без  того  чрезвычайно  за¬
гружены  и  для  ведения  такой  работы  почти  невозможно
выбрать  время.  Верно,  вести  внеклассную  работу  в  шко¬
ле  рабочей  молодежи  очень  трудно.  Но  необходимость  ■
этой  работы  ощущает  каждый  учитель,  если  он  любит
свой  предмет  и  хочет 	увлечь  им 	учеников.
 В  школе  рабочей 	молодежи 	на  прохождение 	обыч¬
 ной  школьной  программы  отведено  вдвое  меньшее  ко¬
личество  часов,  а  знания  нужно  дать  такие  же  полные,
как  в  массовой  школе.  Наши  учащиеся  очень  редко  са¬
ми  пойдут  в  музей  или  в  театр,  по  той  простой  причи¬
не,  что  они  очень  заняты.  А  мы  стремимся  к  тому,  чтобы
их  культурный  уровень  был  таким  же,  как  у  людей,
окончивших  среднюю  общеобразовательную  школу.
И  здесь  опять  встает  вопрос  о  необходимости  внекласс¬
ной  работы.
 Наконец,  есть  еще 	один  очень  важный 	момент.
 В  школы  рабочей 	молодежи 	приходят 	юноши 	и 	де¬
 вушки  разных  профессий,  разных  склонностей  и  инте¬
ресов,  разной  судьбы.  Это  и  рабочие  промышленных
предприятий,  и  девушки-домработницы,  недавно  при¬
ехавшие  в  город,  и  бывшие  ученики  массовых  школ,  по
тем  или  иным  причинам  ушедшие  работать  и  поступив¬
шие-в  вечерние  школы.  Учащиеся  —  рабочие  промыш¬
ленных  предприятий  —  это  самая  инициативная  часть
наших  учеников,  это  люди  живые  и  любознательные.
Как  показал  опыт,  именно  они  первыми  откликаются  на
всякое  интересное  дело,  становятся  активистами  шко¬
лы.  Значительно  труднее,  как  это  ни  покажется  стран¬
ным  на  первый  взгляд,  вовлечь  в  работу  и  заинтересо¬
ванность  ею  недавних  учеников  массовых  школ.  Это
юноши  и  девушки  17—18  лет,  которым  тяжелая  обста¬
новка  в  семье,  или  материальные  трудности,  или  собст¬
венные  ошибки  помешали  в  свое  время  получить  обра¬
зование.  Есть  среди  них  люди  с  еще  несложившимся
характером,  легко  подпадающие  под  дурное  влияние,
усваивающие  низкопробные  вкусы  и  привычки.  И  вот
когда  учитель  проводит  внеклассную  работу,  которая
увлекает  учащихся,  он  вводит  их  в  мир  новых  интере¬
сов,  прививает  им  новые  стремления,  отрывает  их  от
дурного  влияния.  Так  внеклассная  работа  становится
частью  общей  воспитательной  работы  в  школе.
 То,  о  чем  я  сейчас  пишу,  кажется  простым  и  ясным.
 24

Но  я  не  сразу  пришла  к  этим  мыслям.  Меня  пугали
трудности,  казалось,  что  ученики  не  захотят  тратить
время  на  подготовку  докладов,  заучивание  стихотворе¬
ний  и  т.  д.  Однако  я  решила  начать  с  самого  простого
вида  внеклассной  работы  —  с  организации  экскурсии.
Я  заказала  экскурсию  в  Музей  изобразительных  ис¬
кусств  имени  А.  С.  Пушкина  по  теме:  «Итальянское
Возрождение»  для  седьмых  классов.  Я  сообщила  об
этом  своим  ученикам  и  успокоилась.  Но  когда  утром  в
воскресный  день  я  пришла  к  назначенному  месту  сбора,
то  увидела,  что  явилось  всего  2—3  человека.  Экскур¬
сию  пришлось  отложить.  Я  доняла,  что  все  это  не  так
просто,  что  нужно  рассказать  ребятам  о  экскурсии,  за¬
интересовать  их  тем,  что  им  предстоит  увидеть,  одним
словом,  увлечь  их.  Так  я  и  сделала.  Рассказала  своим
ученикам,  какие  замечательные  скульптуры  они  увидя  г,
постаралась  воспроизвести  перед  ними  картину  Италь¬
янского  дворика,  вкратце  познакомила  с  историей  му¬
зея.  В  следующий  раз  явилось  уже  человек  15—18.  Все
они  были  аккуратно  причесаны,  нарядно  одеты,  чувст¬
вовалось,  что  для  них  экскурсия  —  это  не  только  попол¬
нение  их  знаний,  но  -и  культурный,  организованный  от¬
дых.  Начало  было  положено.  После  этого  мы  неодно¬
кратно  проводили  экскурсии  в  Музей  изобразительных
искусств,  в  Исторический  музей,  Музей  восточных  куль¬
тур  и  т.  д.
 Несравненно  более  трудным  делом  оказалась  орга¬
низация  исторической  конференции.  Мы  проводили  ис¬
торическую  конференцию  по  теме  «Быт  и  культура
древнего  Рима»  для  шестых  классов.  Выбор  темы  опре¬
делялся  тем,  что  мы  проходили  историю  древнего  ми¬
ра,  и  ученики  были  явно  заинтересованы  ею.  Мое  пред¬
ложение  провести  эту  конференцию  было  горячо  встре¬
чено  ребятами.  Я  рассказала  им,  в  чем  будет  заклю¬
чаться  наша  работа,  предложила  темы  для  докладов.
Сразу  же  нашлись  желающие  работать  над  докладами
и  стихотворными  текстами.  Готовились  мы  в  течение
двух  месяцев.  Основным  пособием  служила  книга  для
чтения  по  истории  древнего  Рима  под  редакцией  С.  Л.
Утченко.  Кроме  того,  мною  была  изучена  дополнитель¬
ная  литература,  и  отрывки  из  нее,  посильгые  для  уча¬
щихся,  были  даны  им  на  руки.  Для  подготовительной  ра¬
боты  мы  использовали  и  пятиминутные  перемены,  и  за¬
 25

держивались  на  15—20  минут  после  уроков,  и  приходили
в  неучебное  время.  Было  подготовлено  четыре  доклада:
 1.  Быт  древних  римлян  (одежда,  жилище).
 2.  Внешний  облик  города  Рима.
 3.  Развлечения  древних  римлян.
 4.  Римская  литература.
 Кроме  докладов,  была  подготовлена  художественная
часть.  Ребята  читали  «Умирающего  гладиатора»  Лер¬
монтова,  «Памятник»  Пушкина,  отрывки  из  «Энеиды»
Вергилия  и  из  «Печальных  элегий»  Овидия.
 В  день  конференции  все  участники  волновались.
Ведь  им  предстояло  выступать  не  только  перед  своим
классом,  но  перед  всеми  шестыми  классами,  да  к  тому
же  на  конференции  присутствовали  учителя  и  директор
школы.
 Ребята  удачно  справились  со  своей  задачей.  Они
четко  и  ясно,  не  заглядывая  в  тетрадь,  рассказали  о
жизни  людей  древнего  Рима  и  ответили  на  вопросы,  ко¬
торые  им  задали  товарищи.
 Присутствовавшие  на  конференции  ученики  с  интере¬
сом  слушали  докладчиков.  Ведь  до  этого  они  не  знали,
как  был  одет  римский  гражданин  или  древнеримская
матрона,  не  представляли  себе,  каковы  были  улицы  и
площади  древнего  Рима,  никогда  не  слышали  стихов  Го¬
рация  или  Вергилия.
 В  заключение  мы  провели  историческую  викторину.
Здесь  уже  страсти  разгорелись,  и  приз  за  лучшее  зна¬
ние  истории  древнего  Рима  был  завоеван  в  острой
борьбе.
 Оценивая  результаты  конференции,  я  прежде  всего
думаю  о  том,  какое  влияние  оказала  эта  работа  на  са¬
мих  участников  конференции.  Ребята  раскрывались  с
новой  стороны.  Я  вспоминаю,  как  волновался,  выступая
с  докладом  Володя  А.,  обычно  такой  озорной  и  само¬
уверенный.  Кстати,  после  конференции  он  стал  лучше
учиться,  заинтересовался  предметом  истории  и  потом
отвечал  только  на  «4»  и  «5».
 Я  вспоминаю,  как  читал  стихотворение  Вергилия
Петр  С.—  строительный  рабочий,  живущий  за  городом,
в  общежитии,  казавшийся  мне  вначале  грубым  и  недис¬
циплинированным.  Он  читал  с  большим  чувством,  ста¬
раясь  передать  каждую  мысль  великого  поэта.
 26

Конференция  была  для  меня  пробой  сил.  Успех  ее
показал,  что  внеклассную  работу  в  школе  рабочей  мо¬
лодежи  вести  можно  и  нужно,  и  мне  захотелось  прове¬
сти  какое-нибудь  более  широкое  мероприятие,  которое
вовлекло  бы  в  работу  не  один  класс  и  даже  не  несколь¬
ко  классов,  а  всю  школу.  Так  зародилась  мысль  о  про¬
ведении  исторического  вечера.  Я  еще  не  знала,  как
нужно  проводить  такой  вечер,  но  чувствовала  одно:  его
программа  должна  быть  насыщена  интересным  и  эмо¬
циональным  материалом,  он  должен  не  только  обогатить
знания  учащихся,  но  и  взволновать  их.  И  вот  я  решила
провести  общешкольный  вечер,  посвященный  Париж¬
ской  коммуне.  История  Парижской  коммуны  изучается
в  девятом  классе.  Ученикам-девятиклассникам  подоб¬
ный  вечер  помог  бы  углубить  знания,  которые  они  по¬
лучили  на  уроках.  Но  тема  Парижской  коммуны  могла
быть  интересной  не  только  для  девятиклассников,  но  и
для  всех  учеников  школы.  Героическая  история  париж¬
ских  коммунаров,  впервые  в  мире  попытавшихся  соз¬
дать  свое  рабочее  государство,  близка  и  понятна  на¬
шим  учащимся.  Юноши  и  девушки  Советской  страны
чувствуют  себя  законными  наследниками  великого  дела
героев  Коммуны.
 Когда  я  обратилась  к  ученикам-девятиклассникам  с
предложением  устроить  такой  вечер,  они  единодушно
приняли  его.  Но,  прежде  чем  начать  непосредственную
подготовку  к  вечеру,  нужно  было  продумать  программу.
Дать  один  большой  доклад  или  несколько  докладов,
посвященных  различным  сторонам  деятельности  Ком¬
муны?,  Ни  то,  ни  другое  не  годится,  потому  что  это  не
историческая  конференция  учеников  девятых  классов,
углубляющих  знания,  полученные  на  уроках,  а  обще¬
школьный  исторический  вечер.  К  нам  на  вечер  придут
и  семиклассники,  и  восьмиклассники,  которые  о  Ком¬
муне  знают  понаслышке.  Им  нужно  рассказать  об  исто¬
рии  Коммуны  в  живой,  увлекательной  форме.  И  тогда
я  решила  раскрыть  историю  Коммуны  через  судьбы  от¬
дельных  людей  —  ее  непосредственных  участников  и
творцов.  Знакомство  с  биографиями  деятелей  Коммуны
лучше  всего  покажет  нашим  ученикам,  что  подлинными
творцами  Коммуны,  как  и  творцами  истории  вообще,
были  простые,  скромные  люди.  К  тому  же  живой  рас¬
сказ  о  людях  воспринимается  куда  лучше,  чем  отвле-
 27

ценный  теоретический  доклад,  а  в  судьбах  этих  людей
отразилась  вся  история  Коммуны  с  ее  победами  и  пора¬
жениями.  Решено  было  прочесть  четыре  небольших  док¬
лада  {по  15  мин.)о  деятелях  Коммуны:  Эжене.  Варлене,
Луизе  Мишель,  Ярославе  Домбровском  и  Анне‘Корвин*
Круковской.
 Программа  нашего  вечера  включала  также  художе¬
ственную  часть.  Подготовка  художественной  части  ве¬
чера  была  связана  с  известными  трудностями.  Нужно
было  подобрать  произведения,  связанные  между  собой
тематически  и  последовательно  отражающие  все  этапы
развития  Парижской  коммуны.  Поэтому  мы  решили
построить  эту  часть  нашего  'вечера  в  виде  литератур¬
ного  монтажа.
 В  конце  концов  программа  была  выработана  в  сле¬
дующем  виде:
 1.  Парижская  коммуна  1871  г.  и  ее  историческое  значение
(вступительное  слово).
 2.  Жизнь  и  деятельность  Эжена  Варлена  (доклад).
 3.  Жизнь  и  деятельность  Луизы  Мишель  (доклад).
 4.  Жизнь  и  деятельность  Ярослава  Домбровского  (доклад).
 5.  Жизнь  и  деятельность  Анны  Корвин-Круковюкой  (доклад).
 Перерыв
 Л  итерату  рно-х  у  божественный  монтаж
 1.  Жюль  Валлес  «26-е  марта».  Исполн.  пбд  музыку.
 2.  Д.  Гранин  «Ярослав  Домбровский»  (отрывок).
 3.  П.  Антокольский  «Коммуна  1871»  (сцена  «Расстрел»).
 4.  В.  Б'роневский  «Парижская  коммуна»  (отрывок).
 5.  Эжен  Потье  «Она  не  убита!»
 6.  В.  Маяковский  «Хорошо!»  (отрывок).  Исполн.  под  музыку.
 Как  только  была  разработана  программа  вечера,  я
стала  подбирать  его  участников.  Чем  я  руководствова¬
лась,  подбирая  среди  учеников  будущих  докладчиков,
чтецов  и  актеров?  В  первую  очередь  интересом  к  пред¬
стоящему  делу.  Среди  участников  вечера  были  и  отлич¬
ники,  и  средние  ученики,  ребята  с  широким  кругозо¬
ром,  и  такие,  которые  свои  знания  ограничивают  толь¬
ко  школьной  программой.  Володя  Ч.,  например,  юноша
очень  развитой,  прекрасно  владеющий  речью  построил
свой  доклад  совершенно  самостоятельно,  получив  от
меня  только  несколько  указаний.  А  Лена  Е.  долгое  вре¬
мя  не  могла  разобраться  в  материале,  предпочитая  за¬
 28

учивать  все  наизусть.  Но  все  они,  несмотря  на  разные
характеры  и  разные  способности,  были  увлечены  пред¬
стоящим  вечером  и  хотели  испробовать  свои  силы.
 Готовя  вечер,  я  все  время  помнила,  что  наши  учени¬
ки  совмещают  работу  и  учебу,  что  им  очень  нелегко  и
что  их  нельзя  обременять  сверх  меры.  Поэтому  нужно
было  дать  им  основную  литературу,  избавив  от  хожде¬
ния  по  библиотекам.  Основным  пособием  для  подготов¬
ки  докладов  была  книга  А.  Я.  Лурье  «Портреты  деяте¬
лей  Парижской  коммуны».
 Ученикам  всех  девятых  классов  было  поручено  раз¬
добыть  эту  книгу  в  количестве  четырех  экземпляров  и
обеспечить  ею  докладчиков.  После  того  как  это  было
сделано,  ребята  приступили  к  составлению  докладов.
Я  не  требовала  от  ребят,  чтобы  они  представили  мне
доклады  в  письменном  виде,—  это  было  бы  слишком
трудоемко.  Я  предложила  им  составить  тезисы  и  по
этим  тезисам  рассказать  мне  свои  доклады.  Таким  об¬
разом,  каждый  ученик  прошел  две-три  репетиции.  Это
помогало  им  развивать  свою  речь,  лучше  разбираться
в  содержании  доклада,  а  кроме  того,  на  слух  особенно
обнаруживаются  неясные,  плохо  отработанные  места.
Большинству  докладчиков  было  нелегко,—  они  не  мог¬
ли  выбрать  главного  во  всем  обилии  фактов,  не  умели
композиционно  построить  доклад,  боялись  оторваться
от  листка  с  тезисами.  Но  с  течением  времени  эти  труд¬
ности  были  преодолены.
 Одновременно  с  подготовкой  докладов  шла  и  репе¬
тиция  литературного  монтажа.
 Докладчиками  на  вечере  были  ученики  девятых
классов,  а  в  качестве  чтецов  и  актеров  выступали  и
восьмиклассники  и  девятиклассники.  Руководил  поста¬
новкой  монтажа  ученик  IX  класса  Вячеслав  Ш.,  обла¬
дающий  определенными  режиссерскими  способностями.
Так  мы  вели  подготовку  в  течение  шести  недель.
 Наконец,  приближается  день  вечера.  В  вестибюле
школы  висит  красочное  объявление,  приглашающее  уче¬
ников  34-й  школы  рабочей  молодежи  на  исторический
вечер,  посвященный  памяти  Парижской  коммуны.
 Наступило  26  марта  —  день  вечера.  Все  участники
заранее  явились  в  школу.  Я  очень  волновалась,  придут
ли  ребята  на  наш  вечер?  Вначале  народ  собирался  очень
медленно,  участники  вечера  смущенно  поглядывали  на
 29

меня.  Но  потом  собралось  много  публики,  и  небольшой
зал  школы  был  заполнен  до  отказа.
 Вечер  открылся  вступительным  словом  преподава¬
теля—  ведущего.  В  этом  кратком  вступительном  слове
были  показаны  предпосылки  истории  возникновения
Парижской  коммуны,  охарактеризована  ее  деятельность
как  первого  в  мире  пролетарского  государства,  раскры¬
то  всемирно-историческое  значение  Коммуны  —  прооб¬
раза  Советской  власти.  Заканчивая  вступление,  препо¬
даватель  отметил,  что  Коммуна  творила  «гениальным
чутьем  проснувшихся  масс»  (Ленин).  Затем  слово  бы¬
ло  предоставлено  учащимся,  которые  рассказали  соб¬
равшимся  о  людях,  олицетворявших  эти  массы.
 Первый  доклад  был  посвящен  Луи  Эжену  Варлену—
выдающемуся  деятелю  и  герою  Коммуны.  Ученик  рас¬
сказал  о  детстве  и  юности  Варлена.  Он  рассказал  о  ро¬
ли  Варлена  в  руководстве  стачечной  борьбой  француз¬
ского  пролетариата,  о  его  деятельности  по  укреплению
во  Франции  влияния  I  Интернационала.  Главное  место
в  докладе  было  уделено  деятельности  Варлена  в  пери¬
од  Парижской  Коммуны.  Докладчик  подчеркнул  бес¬
предельную  преданность  Варлена  делу  Коммуны,  делу
парижского  пролетариата.  В  заключение,  рассказывая
о  майской  неделе  и  о  трагической  гибели  Варлена,  он
показал  героизм  Варлена  и  его  веру  в  правоту  своего
дела.
 Борьба  Коммуны  носила  глубоко  интернациональ¬
ный  характер.  В  числе  ее  деятелей  мы  находим  не  толь¬
ко  французов,  но  и  поляков,  венгров,  русских.  Стремясь
подчеркнуть  интернациональный  характер  Парижской
коммуны,  мы  поставили  доклад  о  славном  генерале
Коммуны,  героическом  сыне  польского  народа  Ярославе
Домбровском.  Ученик  рассказал,  как  формировались  ре¬
волюционные  взгляды  Я.  Домбровского,  отметив  боль¬
шое  влияние  идей  русских  революционных  демократов,  в
частности  Чернышевского,  на  молодого  Ярослава  Дом¬
бровского.  В  докладе  было  показано  его  участие  в  под¬
готовке  польского  восстания  1863  г.,  его  неутомимая
энергия  и  преданность  революционным  идеям.  Перед
слушателями  вырисовывается  благородная  фигура
Ярослава  Домбровского,  человека  исключительного  са¬
мообладания,  большой  храбрости,  замечательных  воен¬
ных  талантов.  Всю  свою  жизнь  посвятил  Домбровский
 30

делу  революции,  и  когда  в  Париже  установилась  Ком¬
муна,  он  немедленно  вступил  в  ее  ряды,  отдав  на  служ¬
бу  Коммуне  все  свои  выдающиеся  военные  способно¬
сти.  Он  остался  верен  Коммуне  до  конца  и  погиб  на  сво¬
ем  посту.
 Показу  роли  женщин  в  Парижской  коммуне  был
посвящен  доклад  о  жизни  и  деятельности  Луизы  Ми¬
шель.  Луиза  Мишель  —  «красная  дева  Монмартра»,  как
ее  называли,  воплотила  в  себе  весь  героический  дух
Коммуны.  Очень  кратко  докладчица  остановилась  на
жизни  Луизы  Мишель  в  Париже  в  период,  предшество¬
вавший  революции  1871  г.,  уделив  основное  внимание
участию  Луизы  Мишель  в  деятельности  Коммуны.  Ком¬
муна  была  кровным  делом  Луизы,  и  она  всю  себя  по¬
святила  ее  борьбе.  Человек  большой  скромности,  она
очень  мало  рассказывает  о  себе  сама,  но  люди,  знавшие
ее  в  тот  период,  отмечают  неукротимую  энергию  и  геро¬
изм  Луизы  Мишель.
 После  поражения  Коммуны  Луиза  Мишель  попада¬
ет  в  тюрьму.  По  приговору  суда  ее  ссылают  на  каторж¬
ные  работы  на  далекий  остров  Новая  Каледония  в  Ти¬
хом  океане.
 Парижская  Коммуна  нашла  горячий  отклик  у  пере¬
довых  людей  России.  Ее  поражение  было  воспринято
русской  революционной  интеллигенцией  как  тяжелая
трагедия.  В  листовке,  составленной  студентом-народни-
ком  Гончаровым,  говорилось:  «Откликнитесь,  честные
люди,  откликнитесь  на  ваших  местах  погибающему  Па¬
рижу,  чтобы,  умирая,  он  знал,  что  дело  его  возобновят
и  так  же  смело  и  геройски  поведут  вперед...  Выступайте
на  борьбу  с  окружающими  разбойниками...  К  оружию!
К  оружию!»
 Среди  участников  Коммуны  мы  встречаем  имена  за¬
мечательных  русских  женщин  Елизаветы  Дмитриевой  и
Анны  Корвин-Круковской.  Жизни  и  деятельности  Анны
Васильевны  Корвин-Круковской  был  посвящен  послед¬
ний  доклад.
 После  перерыва  была  художественная  часть,  пред¬
ставленная,  как  уже  говорилось,  литературным  монта¬
жом.  Он  начинается  небольшим  очень  эмоциональным
отрывком  «26-е  марта»,  написанным  участником  Ком¬
муны  Жюлем  Валлесом.  Этот  отрывок,  исполняемый
под  музыку  «Марсельезы»,  передавал  тот  радостный
 31

подъем,  то  ощущение  свободы,  которое  чувствовали
граждане  Парижа  в  дни  рождения  Коммуны.
 Стремясь  показать  деятельность  Коммуны  в  интере¬
сах  трудящихся  масс,  мы  использовали  отрывок  из  ро,-
мана  Д.  Гранина  «Ярослав  Домбровский».  В  нем  пока¬
зана  забота  Коммуны  о  быте  трудящихся,  а  также  то
беспредельное  доверие,  с  которым  люди  из  народа  от¬
носились  к  своей  рабочей  власти.
 Показу  борьбы  коммунаров  с  версальцами  была  по¬
священа  сцена  «Расстрел»  из  произведения  П.  Анто¬
кольского  «Коммуна  1871  г.»  Эта  небольшая  сценка  —
диалог  женЩины-коммунарки  и  версальского  офицера—
была  хорошо  сыграна  ребятами  и  особенно  понравилась
зрителям.
 Затем  ученик  прочитал  отрывок  из  поэмы  польского
поэта  Владислава  Броневского  «Парижская  коммуна»
(«Генерал  Галифе,  за  расстрелянных  пачками...»).
 Заканчивался  монтаж  отрывком  из  поэмы  Маяков¬
ского  «Хорошо!»,  исполняемым  под  музыку  «Интерна¬
ционала»,  —  он  как  бы  связывал  Парижскую  коммуну
с  Великой  Октябрьской  социалистической  революцией,
показывая,  что  дело,  за  которое  сражались  и  погибали
парижские  коммунары,  победило.
 Наш  первый  исторический  вечер  прошел  в  целом,
удачно.  Конечно,  были  некоторые  шероховатости,  но  тот
факт,  что  ребята  высказывали  пожелание,  чтобы  такие
вечера  проводились  почаще,  говорит  сам  за  себя.
 Внеклассная  работа  по  истории  очень  разнообразна,
и  каждый  учитель  по  мере  своих  сил  и  своего  умения
применяет  различные  ее  формы.  В  нашей  школе  вне¬
классная  работа  по  истории  завоевала  себе  прочное  ме¬
сто.  В  результате  сложился  актив  учащихся,  которые
стали  энтузиастами  этого  дела,  принимая,  участие  во
всех  внеклассных  мероприятиях  школы.
 Во  внесклассной  работе  не  может  быть  установлен¬
ных  раз  и  навсегда  правил.  Нужно  только  полюбить  это
интересное  дело,  нужно  все  время  искать  и  искать.  Тог¬
да  работа  будет  живой  и  увлекательной.

Косова  Г.  Р.
 (учительница  школы  М  264,  г.  Москва)
 НАША  ШКОЛЬНАЯ  ГАЛЕРЕЯ
 Мне  очень  хотелось,  чтобы  мои  семиклассники  полю¬
били  искусство,  чтобы  любовь  эта  сохранилась  у  них  на
всю  жизнь.  Многие  учителя  ставят  перед  собой  эту  за¬
дачу  и  решают  ее  различными  методами.  Я  попробовала
эстетическим  воспитанием  заняться  не  только  на  уроках,
но  и  во  внеклассной  работе,  сделав  основной  упор  на
кружок.
 Моих  знаний  по  истории  искусства  было  явно  недо¬
статочно  для  такой  работы.  И  я  начала  с  того,  что  про¬
штудировала  определенный  круг  литературы,  одновре¬
менно  решая  тем  самым  следующие  задачи:  а)  накопле¬
ние  необходимых  знаний;  б)  отбор  памятников  искусст¬
ва  для  разбора  и  анализа  их  на  уроках;  в)  подбор  ху¬
дожественной  и  очерковой  литературы  для  эмоциональ¬
ного  и  драматизированного  раскрытия  того  или  иного
произведения  изобразительного  искусства;  г)  отбор  ли¬
тературы  по  тем  же  вопросам,  доступной  учащимся
седьмых  классов.
 Подобранный  мной  материал  был  использован  для
кружковых  занятий  семиклассников  по  темам:
 1.  Происхождение  искусства.
 2.  Культура  и  искусство  древнего  Египта.
 3.  Культура  и  искусство  древней  Греции.
 4.  Культура  и  искусство  древнего  Рима.
 5.  Культура  и  искусство  средневековой  Европы.
 6.  Эпоха  Возрождения.
 3  Зак.  4270.
 33

Кружковые  занятия  состояли,  как  правило,  из  докла¬
дов  ребят  по  более  легким  вопросам  (например,  «Олим¬
пийские  игры»,  «Восстание  Спартака»,  «Средневековый
город»)  и  чтения  наизусть  стихов  или  отрывков  из  про¬
заических  произведений  современников  или  авторов  но¬
вого  времени,  но  посвященных  изучаемому  периоду.  На
каждом  занятии  на  правах  одного  из  докладчиков  вы¬
ступал  учитель  с  беседой  об  искусстве  данной  эпохи,
иллюстрируя  ее  показом  репродукций.  Затем  проводи¬
лись  экскурсии  в  музей  по  двум—шести  темам.
 Я  не  останавливаюсь  подробнее  на  кружковых  заня¬
тиях,  ибо  тема  этой  статьи  выставка  —  школьная  гале¬
рея,  т.  е.  только  одна  из  форм  внеклассной  работы  по
эстетическому  воспитанию.  Эта  выставка  была  заверше¬
нием  работы  кружковцев  и  должна  была  помочь  в  усво¬
ении  мат^р|иала  по  Воз(ражД'ению  всем  семиклассни¬
кам.
 После  уроков  по  искусству  средневековья  проводи¬
лись  экскурсии  седьмых  классов  в  Музей  изобразитель¬
ных  искусств  по  этой  же  теме.  Экскурсии  не  только  рас¬
ширяли  круг  знаний  учащихся,  но  и  повлияли  на  выбор
методов  внеклассной  работы  с  ними,  подсказали  новую
форму  ее  —  выставку  и  экскурсии  по  ней.
 Восемь  будущих  экскурсоводов  —  наиболее  активные
члены  «кружка  —  пришли  ко  мне  на  консультацию.  Про¬
ще  всего  было  рассказать  им  тот  материал,  который  им
предстояло  излагать  во  время  экскурсий  по  выставке,
«натаскать»  их,  но  мне  естественно,  хотелось  научить  их
самостоятельно  работать,  работать  с  книгой,  в  библиоте¬
ке,  научить  отбирать  материал  по  заданной  теме.
 Поэтому  первая  беседа  была  посвящена  тому,  как
записаться  в  библиотеку,  как  подбирать  литературу  с
помощью  библиографа  и  каталога,  как  работать  над
книгой.
 Раз  в  неделю  каждый  из  восьмерых  показывал  мне
проделанную  работу.  Первый  этап  работы  ребят  заклю¬
чался  в  составлении  списков  литературы  по  жизни  и
творчеству  того  или  иного  художника.  Я  проверяла  эти
списки,  выделяла  более  важную  и  нужную  литературу,
рекомендовала  полезную  книгу,  если  не  видела  ее  в
списке.  Так  было,  например,  с  книгой  путевых  очерков
группы  советских  художников  —  «Итальянские  впечатле¬
ния».  Очерковая  литература  этого  рода  чрезвычайно  важ¬
 34

на  для  такой  работы,  ибо  в  ней  взволнованно  рассказы¬
вается  о  величайших  памятниках  искусства  и  об  их  эмо¬
циональном  воздействии  красочным,  ярким  и  образным
языком  специалиста.
 Затем  я  дала  каждому  докладчику-экскурсоводу  спи¬
сок  произведений  искусства,  которые  войдут  в  его  часть
экскурсии,  и  предложила  подготовить  рассказ  о  них  на
фоне  биографии  автора.
 Потом  началась  работа  над  книгами.  Ребята  делали
выписки  из  отдельных  работ,  располагали  их  в  хроноло¬
гическом  порядке,  отбирали  наиболее,  по  их  мнению,  ин¬
тересный  материал.  Мы  советовались,  что  нужно  для
экскурсии,  что  можно  безболезненно  убрать.
 Общим  недостатком  было  стремление  перегрузить
доклад  бесполезными  для  данной  работы  биографиче¬
скими  подробностями  (например,  о  ссоре  Леонардо  да
Винчи  с  Микеланджело)  и  неумение  описать  и  проана¬
лизировать  произведение  (например,  отсутствие  анали¬
за  «Тайной  вечери»  Леонардо  да  Винчи  при  хорошем
рассказе  истории  ее  создания).
 Нужно  было  показать  докладчикам,  что  в  каждом
произведении  художник  выражает  художественными
средствами  определенную  мысль,  и  задача  энскуроово-
|дД  —  раскрыть  ее  слушателям.,
 Важной  была  работа  над  речью  будущих  экскурсо¬
водов,  не  только  над  лексикой,  но  и  над  интонацией.
Рассказ  их  должен  быть  взволнованным,  ибо  ребятам
предстояло  не  только  проговорить  содержание  подготов¬
ленных  ими  сообщений,  но  и  полностью  донести  их  до
слушателей,  заставить  их  прочувствовать  приподнятость
и  глубокий  смысл  произведений  титанов  эпохи  Возрож¬
дения.
 Однако  такая  взволнованность  могла  возникнуть
только  при  условии  проникновения  в  существо  препод¬
носимого  материала,  влюбленности  в  «своего»  деятеля
Возрождения.  Вероятно,  это  было  достигнуто,  во  всяком
случае,  каждый  экскурсовод  был  глубоко  убежден,  что
именно  «его»  художник  лучше  других.  Для  того  чтобы
ученик  пришел  к  этому  выводу,  учитель  подробно  раз¬
бирал  с  ним  особенности  творчества  каждого  из  них,
показывал  великий  вклад  его  в  развитие  мировой  лите¬
ратуры,  там,  где  это  было  возможно  (Микеланджело),
раскрывал  образ  художника-патриота  и  гражданина.
 3*
 35

Интересно  отметить,  что,  несмотря  на  то  что  учащие-1
ся  пользовались  в  основном  одной  и  той  же  литерату¬
рой,  в  подготовленных  ими  докладах  ярко  .проявились
их  индивидуальные  склонности  и  особенности:  так,  если
у  экскурсовода  по  творчеству  Леонардо  да  Винчи  Та¬
ни  П.  преобладали  «искусствоведческие»  моменты  (све¬
тотень,  перспектива,  моделировка  и  т.  п.),  то  ее  «колле¬
га»—  второй  экскурсовод  по  творчеству  Леонардо  —
Володя  Р.  особенно  акцентировал  внимание  на  деятель¬
ности  Леонардо  как  инженера  и  ученого  и  даже  допол¬
нил  нашу  выставку  репродукций  перерисованными  им
чертежами  танка,  канала  и  вертолета  Леонардо  да
Винчи.
 Когда  доклады  учащихся  были  вчерне  готовы  и  про¬
смотрены  учителем,  в  Музее  изобразительных  искусств
для  них  была  проведена  специальная  консультация.  В
хранилище  музея  заведующая  школьным  сектором
Л.  Л.  Макоед  предложила  ребятам  просматривать  тя¬
желые  папки  с  репродукциями  «их»  художников  и  са¬
мим  находить  произведения,  включенные  в  «каталог»
будущей  школьной  выставки.  Велика  была  радость  ре¬
бят,  когда  они  узнавали  уже  известные  им  по  предва¬
рительной  работе  репродукции.
 После  такой  подготовки  можно  было  открыть  школь¬
ную  выставку.  Где  разместить  ее?  Таким  наиболее  под¬
ходящим  местом  явился  широкий  светлый  коридор  пер¬
вого  этажа,  в  котором  нет  классных  комнат  и  на  пере¬
менах  не  так  людно.  Получив  по  договоренности  в  Му¬
зее  изобразительных  искусств  репродукции1  сроком  на
два  месяца,  мы  расположили  их  по  стенам  коридора  на
определенном  расстоянии  одну  от  другой,  причем  про¬
изведения  каждого  художника  отделялись  друг  от  друга
большими  проемами.
 В  вестибюле  школы  повесили  красочное  объявление
об  открытии  выставки.
 Эпоха  Возрождения
 Выставка  репродукций  произведений
Леонардо  да  Винчи,  Рафаэля,  Микеланджело,  Тициана
открыта  с  20  января  1959  г.
 1  Для  такой  р.аботы  можно  использовать  имеющиеся  в  продаже
серии  и  отдельные  репродукции.
 36

Над  объявлением  поместили  художественно  выж¬
женный  по  дереву  одним  из  семиклассников  «Авто¬
портрет»  Леонардо  да  Винчи.
 В  одном  углу  коридора  —  «выставочного  зала»  —  по¬
ставили  столик  дежурного  по  выставке,  на  который  по¬
ложили  «Книгу  для  отзывов».
 За  несколько  дней  до  открытия  выставки  я  прослу¬
шала  всех  экскурсоводов  у  экспозиции,  показала,  как
должен  стоять  у  картины  экскурсовод,  описывать  и  ана¬
лизировать  ее,  подсказала,  что  живое  общение  со  слу¬
шателями  сделает  экскурсию  более  интересной  и  запо¬
минающейся.  Так  как  каждая  экскурсия  делилась  на  че¬
тыре  самостоятельные  части  и  вели  ее  соответственно
четыре  экскурсовода,  мы  продумали  обоснованные  пере¬
ходы  от  одной  части  экспозиции  к  другой,  от  творчест¬
ва  одного  художника  к  работам  другого.
 Порядок  организации  экскурсий  был  следующий.
Класс  делился  на  группы  по  15  человек  (большую  груп¬
пу  семиклассникам  вести  трудно).  По  творчеству  каж¬
дого  художника  было  два  экскурсовода.  Первый  экскур¬
совод  по  творчеству  Леонардо  да  Винчи  вел  свою  экс¬
курсию  в  течение  30—35  минут,  рассказывая  в  основном
как  о  художнике,  но  показывая  одновременно  все  много¬
образие  его  деятельности.  Затем  Таня  заканчивала  свою
часть  экскурсии  и  передавала  группу  экскурсоводу  по
творчеству  Рафаэля.  Одновременно  вторую  группу  экс¬
курсантов  брал  второй  экскурсовод  по  творчеству  Лео¬
нардо  да  Винчи  —  Володя  Р.  и  т.  д.
 Привожу  план  и  продолжительность  экскурсии.
 I  часть  —  творчество  Леонардо  да  Винчи  —  30—35  минут.
 Введение  —  эпоха  Возрождения.  Леонардо  да  Винчи  —  основ¬
ные  факты  биографии  раннего  периода.
 Произведения:
 1.  «Мадонна  Бенуа».
 2.  «Мадонна  средневекового  художника».
 3.  «Мадонна  в  скалах».
 4.  «Тайная  вечеря».
 5.  «Джоконда».
 6.  Фотография  или  рисунок  листка  Леонардо,  характеризую¬
щие  его  деятельность  ученого  и  инженера.
 7.  Автопортрет  и  последние  годы  жизни.
 II  часть  —  творчество  Рафаэля  —  20  минут.
 1. 	Автопортрет  и  основные  данные  биографии  раннего  пе¬
риода.
 37

2.  «Мадонна  со  щегленком».
 3.  «Папа  Юлий  II».
 4.  «Портрет  близкого  друга  Рафаэля  гуманиста  Кастильоне».
 б.  «Афинская  школа».
 6.  «Сикстинская  мадонна».
 7.  «Голова  мадонны  и  младенца»  (деталь  «Сикстинской  ма¬
донны»)  .
 III  часть  —  творчество  Микеланджело  —  20  минут.
 Историческая  обстановка  Италии  в  XVI  в.
 1.  «Голова  Давида».
 2.  «Моисей».
 3.  «Капелла  Медичи  (Утро)».
 4.  «Капелла  Медичи  (Ночь)».
 5.  «Сотворение  Адама».
 6.  «Голова  Адама»  (деталь).
 7.  «Восставший  раб».
 8.  «Брут».
 IV  часть  —  творчество  Тициана  —  15  минут.
 1.  Автопортрет  и  основные  биографические  данные.
 2.  «Ла1В(Иния».
 3.  «Введение  Марии  во  храм».
 4.  «Папа  Павел  III  с  внуками».
 Заключение  по  всей  экскурсии.
 Вся  экскурсия  длится  1  ч.  30  мин.—  1  ч.  35  мин.
 Экскурсии  предшествует  введение,  в  котором  кратко
напоминаются  основные  черты  эпохи  Возрождения.  Это
вступление  к  знакомству  с  экспозицией  делает  экскур¬
совод  по  творчеству  Леонардо  да  Винчи.  Он  указывает
не  только  на  сдвиги  в  экономике  Италии  и  зарождение  в
ней  капиталистических  отношений,  но  и  главным  обра¬
зом  показывает  прогрессивный  переворот  во  взглядах
и  мировоззрении  людей,  приводит  слова  Энгельса:  «Это
была  эпоха,  которая  нуждалась  в  титанах  и  которая  по¬
родила  титанов  по  силе  мысли,  страстности  и  характе¬
ру,  по  многосторонности  и  учености».  «Одним  из  таких
титанов  и  был  Леонардо  да  Винчи»,  —  делает  затем  пе¬
реход  к  изложению  непосредственно  своего  материала
экскурсовод  и  сообщает  основные  факты  биографии
Леонардо  раннего  периода.  Полезно  подробнее  остано¬
виться  на  ученичестве  Леонардо  в  мастерской  Андреа
Вероккио  и  на  системе  ученичества  в  тот  период.  Рас¬
сказывая  о  творениях  Леонардо,  экскурсовод  только  в
пределах  необходимого  касается  отдельных  эпизодов  его
жизни  (выбор  их  зависит  от  представленных  на  выстав¬
 38

ке  репродукций,—  так,  о  (проекте  канала  реки  Арно  сле¬
дует  говорить,  только  имея  соответствующие  чертежи
автора).
 Выше  указывалась  схема,  по  которой  идет  показ
произведений.  Даю  примерный  рассказ  об  одной  из  пер¬
вых  картин  Леонардо  «Мадонна'  Бенуа»,  или  «Мадонна
с  цветком».  Это  произведение  приводится  как  яркое
противопоставление  живописи  средневековья  и  выве¬
шивается  в  экспозиции  рядом  с  мадонной  предшествую¬
щего  периода  (автор  безразличен),  которую  ребята  на¬
зывали  плоской  и  образно  сравнивали  с  аппликацией.
Тут  сразу  же  интересно  отметить,  что  при  одинаковом
содержании  (в  обоих  случаях  мадонна  —  богоматерь  с
младенцем  —  Христом)  смысл  этих  произведений  совер¬
шенно  различен:  нереальная  плоскостная  мадонна  сред¬
невековья  в  канонизированной  позе  и  земная  женщина-
мать  Леонардо,  воплощающая  великую  тему  материн¬
ской  любви.  1.  Что  изображено?  —  Мадонна  с  младен¬
цем  Христом.  2.  Как  изображено?  —  Как  реальная  зем¬
ная  женщина-мать  со  здоровым,  жизнерадостным  ре¬
бенком.  3.  Какими  живописными  средствами?  —  Мадон¬
на  изображена  на  фоне  окна,  из  которого  падает  свет,
освещая  мадонну  и  младенца;  светотень  придает  выпук¬
лость  и  рельефность  фигурам,  чувствуется,  что  мадонна
сидит  в  помещении,  вокруг  нее  ощущается  пространст¬
во,  кажется,  что  ее  можно  обойти  кругом.  Леонардо
прекрасно  знает  анатомию  человеческого  тела  и  верно
передает  его  под  складками  одежды  матери,  правильно
показывает  непропорционально  большую  голову  мла¬
денца,  пухленькое  его  тельце;  художник-ученый  дает
нам  технику  движения,  рассказывает  средствами  живо¬
писи,  что  младенец  неуверенно  тянется  к  цветку  и,  ве¬
роятнее  всего,  промахнется.  Леонардо  нё  только  рас¬
крывает  мягкий  и  спокойный  характер  юной  матери,  но
и  показывает  ее  состояние,  ее  настроение:  тихую  радость
и  гордость  ее  материнским  счастьем,  игрою  с  жизнера¬
достным  ребенком.
 Экскурсоводы  стремились  к  активному  методу  веде¬
ния  экскурсии,  и  ребята  живо  обсуждали  демонстрируе¬
мую  им  картину,  пытаясь  ее  анализировать.  Так,  пока¬
зывая  «Мадонну  Бенуа»,  экскурсовод  предлагал  ребя¬
там  самим  сравнивать  ее  с  «плоской»  мадонной,  что  они
делали  с  большой  охотой.  «И  на  этой  картине,  и  на  той
 39

изображена  мадонна  с  младенцем  Христом.  В  чем  же
разница  между  ними?  Что  выражает  лицо  мадонны
Леонардо?»  —  «Радость,  удовольствие,  гордость!»  —  на¬
перебой  отвечают  экскурсанты.  «А  лицо  той  мадонны?»
(экскурсовод  показывает  средневековую  икону).—  Пос¬
ле  некоторого  раздумья  ребята  отвечали  несколько
удивленно:  «Ничего!»  —  «Еще  в  чем  разница  между  ни¬
ми?»  —  «Мадонну  Бенуа  можно  обойти  кругом,  а  эта,
как  аппликация,  приклеена  к  стене,  и  все!  У  нее  нет  те¬
ла,  она  плоская».  «А  почему  в  мадонне  Леонардо  так
чувствуется  тело  под  складками  одежды?  Чем  доби¬
вается  этого  художник?»  —  спрашивает  экскурсовод.
В  каждой  группе  кто-нибудь  да  сообразит,  что  этот  эф¬
фект  достигается  игрой  света  и  тени,  и»т.  д.
 Очень  интересно  проходит  показ  «Тайной  вечери»
Леонардо  да  Винчи.  Подведя  группу  к  картине  и  рас¬
сказав  историю  создания  и  содержание  ее,  экскурсовод
обращается  к  слушателям  и  предлагает  им  самим  най¬
ти  Иуду.  Ребята  увлеченно  ищут  его,  спорят,  ошибаются
и,  наконец,  находят:  «Вот  он,  темный!»  «А  почему  он
темный?  Ведь  свет  на  остальные  фигуры  падает  будто
бы  спереди.  Иуда  сидит  с  ними  рядом,  а  кажется,  что
на  него  свет  падает  со  спины,  и  поэтому  лицо  его  зате¬
нено».  Заинтересовав  ребят,  экскурсовод  показывает
композиционные  особенности  этого  произведения:  Хрис¬
тос  за  столом  в  центре,  на  фоне  светлого  оконного  прое¬
ма;  12  его  учеников,  группами  по  3  человека  в  каждой.
Иуда  в  группе  любимых  учеников  Христа.  «И  прежде,
до  Леонардо,—  говорит  экскурсовод,—  было  много  кар¬
тин  на  этот  религиозный  сюжет,  но  в  них  всегда  Иуду
сажали  отдельно,  по  другую  сторону  стола.  Как  вы  ду¬
маете,  почему  Леонардо  отступил  от  этого  правила?»
Совместными  усилиями,  с  помощью  экскурсовода,  уче¬
ники  находят  правильный  ответ:  «Леонардо  так  глубоко
мог  раскрывать  характеры  людей,  что  в  его  картине
Иуду  определяет  не  место  за  столом,  а  глубокая  психо¬
логическая  характеристика,  данная  ему  художником».
«Вспомните  обучение  Леонардо  в  мастерской  Верок-
кио.  Там  будущих  художников  учили  терпению  и  внима¬
тельности,  пытливому  отношению  к  природе.  Вот  перед
вами  картина  «Мадонна  в  скалах».  Возможен  где-ни¬
будь  такой  пейзаж?»  —  «Нет»,  —  говорят  хором  ребя¬
та.  —  «А  такие  скалы,  река,  цветы?»  —  «Отдельно  —
 40

да».  —  «Правильно».  Экскурсовод  поясняет,  что  отдель¬
ные  элементы  этого  фантастического  пейзажа  были  под¬
смотрены  художником  во  время  его  путешествия  в  раз¬
ных  местах  страны,  собраны  в  этой  картине  и  переданы
с  удивительной  точностью  и  красотой.  Большое  впечат¬
ление  производит  обычно  указание  на  то,  что,  для  того
чтобы  написать  изображенные  в  углу  картины  цветы,
Леонардо  сидел  над  растением  часами,  наблюдая  за
тем,  как  растет  и  распускается  цветок.
 В  рассказ  о  «Джоконде»  входит  описание  и  анализ
самой  картины,  история  ее  создания  и  показ  того,  что
в  представлении  Леонардо  наука  и  искусство  были  не¬
разрывно  связаны.
 «Джоконда»  —  типичный  образ  эпохи  Возрождения,
женщина,  полная  чувства  собственного  достоинства,
уверенности  в  себе  и  одновременно  мягкой  женственно¬
сти.  Дана  она  специально  на  фоне  удаленного  от  зри¬
телей  пейзажа.  «Зачем?»  —  спрашивает  экскурсовод.—
«Этим  подчеркивается  господство  человека  над  приро¬
дой  (что  вообще  характерно  для  живописи  того  време¬
ни)».  Леонардо  первый  доказал,  что  по  мере  удаления
от  глаз  человека  предмет  приобретает  более  мягкие
очертания  и  окутывается  голубоватой  дымкой,  что  мы
и  видим  в  «Джоконде».  Один  из  экскурсоводов,  описы¬
вая  пейзаж  в  «Джоконде»,  заметил: 	«Он 	написан 	как
 бы  тихими  линиями».
 «Сам  Леонардо  считал  себя  инженером,  а  не  худож¬
ником,—  продолжает  экскурсовод.  —  Он  создал  проек¬
ты  вертолета,  парашюта,  танка  и  т.  д.,  изучая  строение
деревьев,  падет  птиц».  Здесь  екюкурсовод  может  показать
репродукцию  или  иллюстрации.
 Заканчивается  тема  Леонардо  да  Винчи  показом  так
называемого  «Автопортрета»,  в  котором  подчеркивают¬
ся  черты  мужественности,  могучей  старости  и  убежден¬
ности  в  полезности  прожитой  им  жизни.  «Это,  —  по  сло¬
вам  одного  из  экскурсоводов,  —  молодой  старик».
 Отсюда  удобно  перейти  к  следующему  разделу
экскурсии  —  творчеству  Рафаэля  и  начать  рассказ  ме¬
тодом  сопоставления  с  «Автопортретом»  Рафаэля.  Затем
сообщить  его  биографические  данные  и  т.  д.  (см.  план
экскурсии).
 Несколько  слов  о  Тициане,  который  не  включен  в
школьную  программу,  но  производит  на  ребят  большое
 :  41

впечатление.  Рассказ  о  его  творчестве  ребята  начина¬
ют  с  «Автопортрета»,  на  котором  изображен  гордый,
знающий  себе  цену  человек,  проживший  без  малого
сотню  лет,  —  «Князь  искусства».  Экскурсовод  обращает
внимание  слушателей  на  сочную  манеру  письма,  земное
изображение  человека,  во  всем  комплексе  страстей  и
чувств.
 «Вот  картина  «Введение  Марии  во  храм».  —  Она  рас¬
сказывает,  как  впервые  приходит  в  храм  Мария  еще
девочкой  и  ее  встречает  священник.  —  «Где  же  здесь  Ма¬
рия?  Что  вы  видите  на  картине?»  —  «Город  красивый,
толпа  людей».  «А  вот  торговка  у  ступенек  лестницы,
ведущей  в  храм.  Ой,  она  торгует  яйцами!»  —  слышатся
реплики  ребят.  —  «А  где  же  Мария?»  —  РебЯТа  недоу¬
менно  вглядываются  в  картину.  —  «Вот  эта  девочка  на
ступенях  храма»,—  поясняет  экскурсовод  и  говорит  о
том,  что  на  основе  религиозного  сюжета  Тициан  дал
яркую  картину  современной  ему  Венеции: 	бурливая
 многоликая  толпа  около  храма  на  фоне  городского  пей¬
зажа,  под  знойным  южным  небом;  торговка  яйцами,  из¬
вестная  всей  Венеции,  у  ступеней  храма  на  своем  обыч¬
ном  месте.  Сама  же  девочка  Мария  почти  незаметна  и
не  обращает  на  себя  внимание  зрителей.
 Впечатляет  глубиной  противоречивых  психологиче¬
ских  характеристик  последняя  по  порядку  репродукция
Тициана  —  «Папа  Павел  III  с  внуками»,  в  которой  Ти¬
циан  как  бы  срывает  маску  с  титулованных  особ  свое¬
го  времени,1  разоблачает  их  низменные  чувства,  подчер¬
кивая  обуявшую  их  жажду  власти  и  гордыню.  Слуша¬
тели  поражаются,  узнав,  что  через  два  года  после  на¬
писания  картины  один  из  внуков  —  кардинал  —  подгото¬
вил  против  деда  заговор,  а  другой,  льстиво  изогнувший¬
ся  перед  ним  на  картине,  пытался  его  отравить.  Во  вре¬
мя  обсуждения  у  картины  один  из  семиклассников  за¬
метил:  «А  у  папы  самого  хитро  прищуренные  глаза.—
Да,  сразу  видно  —  подленький  старикашка!  А  тот  внук,
что  стоит  за  его  спиной  с  высокомерным  видом,  ведь
видно  же,  что  он  затевает  что-то  подлое  против  папы!»
 Экскурсовод  по  Тициану  подводит  краткий  итог  все¬
 1  Интересно  отметить  что  именно  папа  Павел  III  в  1540  г.
утвердил  Орден  иезуитов.
 42

му  показанному  на  выставке  и  делает  заключение:  «Та¬
ким  образом,  познакомившись  с  творчеством  четырех
крупнейших  представителей  Высокого  Возрождения,
создателей  «золотого  века»  итальянского  искусства,  мы
можем  сделать  вывод,  что  темой  их  творчества  был  че¬
ловек,  а  не  боги  и  святые,  но  не  всякий  человек,  не  че¬
ловек  вообще,  а  выдающаяся  личность,  сильный  чело¬
век,  достигший  славы  и  богатства  своей  деятельностью
и  готовый  бороться  за  достижение  поставленной  цели
любыми  средствами.
 Художники  и  скульпторы  эпохи  Возрождения  умели
не  только  правильно  передать  и  воспеть  человеческое  те¬
ло,  как  это  делали  древние  греки,  и  раскрыть,  подобно
римлянам,  характер,  но  и  давали  глубокую  психологи¬
ческую  характеристику  своего  героя,  его  настроение,
его  внутренний  мир.  Все  это  составляет  величайшее  за¬
воевание  эпохи  Возрождения,  заложившей  основы  ис¬
кусства  нового  времени».
 Рассказ  о  творчестве  Микеланджело  требует  сравни¬
тельно  более  подробного  знакомства  с  бурной  истори¬
ческой  обстановкой  Италии  XVI  в.,  героической  борьбой
ее  народа  с  иноземными  захватчиками,  борьбой,  под¬
рывавшейся  изнутри  бесконечными  распрями  короно¬
ванных  и  некоронованных  правителей  страны.  Только
на  этом  историческом  фоне  станет  понятна  мечта
скульптора-патриота  о  герое  —  объединителе  националь¬
ных  сил  страны,  о  человеке,  который  возглавит  борьбу
за  свободу,  независимость  и  единство  Италии,  —  мечта,
воплощенная  им  в  прекрасных  символических  образах
Давида  и  Моисея.  Творения  Микеланджело  оказались
особенно  близки  семиклассникам  своим  высоким  граж¬
данским  пафосом.
 «Вот  перед  вами  библейский  герой  Давид,  —  говорит
экскурсовод.  —  Он  изображен  в  тот  момент,  когда  го¬
товится  дать  отпор  врагу,  подступающему  к  его  родному
городу.  Как  вы  думаете,  сильный  он  или  слабый?  В  ка¬
ком  состоянии  изобразил  его  скульптор?»  Ребята  напе¬
ребой  высказывают  свои  суждения,  спорят  и,  наконец,
приходят  к  правильному  выводу.
 Поскольку  нашей  экспозиции  была  представлена
только  деталь  —  «Голова  Давида»,  то  вопрос  о  том,  ка¬
кими  художественными  средствами  достигал  скульптор
того  или  иного  эффекта,  ребята  разбирали  на  фотогра-
 43

фйи  скульптуры  Моисея.  Перейдя  к  «Восставшему  ра*
6у>,  экскурсовод  предлагал  слушателям  самим  описай»
(Произведшие,  что  ребята  дел  а  ля  без  ошбото  труда  и  С
большой  охотой.
 Каждый  экскурсовод,  заканчивая  свой  раздел  экс¬
курсии,  спрашивал  у  слушателей: 	«Что 	же 	является
 главной  особенностью,  главной  идеей  творчества  данно¬
го  художника?»  И  только  получив  правильный  ответ,
считал  свою  часть  экскурсии  законченной.
 Несмотря  на  длительность  экскурсии  (1  ч.  30  мин.—
1  ч.  35  мин.),  слушатели  чувствовали  себя  совершенно
свободно,  сообщения  своих  товарищей-экскурсоводов
выслушивали  внимательно,  с  явным  интересом,  пере¬
спрашивали,  задавали  вопросы,  по  окончании  каждой
части  экскурсии  возвращались  к  заинтересовавшей  их
картине,  спорили,  многое  записывали.
 Сообщения  экскурсоводов  не  приобрели  характера
штампа  и  видоизменялись  от  экскурсии  к  экскурсии.
Экскурсоводы  напряженно  выслушивали  ответы  своих
товарищей  на  уроках,  переживали  их  неудачи,  часто
считая  себя  виновниками  их,  радовались  удачным  отве¬
там,  записывали  яркие  обороты  речи  и  меткие  выраже¬
ния  соучеников,  а  затем  использовали  их  в  своих  сооб¬
щениях  во  время  экскурсий.
 Экскурсоводы  слушали  друг  друга  у  экспозиции,  а
после  экскурсии  устраивали  «производственные  сове¬
щания»,  делали  друг  другу  замечания,  вместе  решали,
как  более  живо  и  интересно  расположить  и  подать  ма¬
териал.  Иногда  они  не  могли  сами  прийти  к  единому
мнению,  и  тогда  обращались  к  учителю.  Картины  выве¬
шивались  в  определенные  дни,  так,  чтобы  они  не  могли
примелькаться  и  чтобы  сохранялась  свежесть  восприя¬
тия.  Иногда  семиклассники  обращались  к  своему  това-
рищу-экскурсоводу  за  объяснением  того  или  иного  ма¬
териала  или  по  просьбе  группы  ребят  экскурсоводы  пов¬
торяли  всю  экскурсию  уже  без  учителя.  Так  как  экс¬
курсоводов  было  восемь  (по  два  на  каждую  тему),  эта
работа  не  была  для  них  обременительна,  ибо  вели  экс¬
курсии  они  поочередно.
 Ребята-семиклассники  ревниво  относились  к  своей
выставке,  охотно  принимали  участие  в  размещении  кар¬
тин  и  оформлении  «выставочного  зала»,  следили  за  по¬
рядком  во  время  экскурсий  и  безусловно  приобретали
 44

определенные  навыки  поведения,  Хождения  и  громкие
разговоры  мешали  им  слушать  и  проводить  экскурсии;
вызывали  в  памяти  сосредоточенную  тишину  музея  и
естественно  недовольство  некоторыми  товарищами:  «До
чего  же  они  неотесанные!  Совершенно  не  понимают,
что  во  время  экскурсии  надо  молчать  или  говорить  ше¬
потом!»
 Постепенно  рос  интерес  к  нашей  выставке,  и  на  экс¬
курсии  приходили  ученики  разных  классов  —  от  шесто¬
го  до  десятого.
 «Наша  школьная  галерея»,  —  с  гордостью  говорили
семиклассники.  А  когда  к  ним  на  экскурсию  пришла
группа  десятиклассников  соседней  школы,  радости  семи¬
классников  и  волнению  экскурсоводов  не  было  границ.
Особенно  порадовали  всех  записи  десятиклассников  в
книге  отзывов:  «Мы  очень  довольны  экскурсией.  Экскур¬
соводы  прекрасно  вели  ее.  Видно,  что  ребята  проделали
большую  работу  и  сами  прочувствовали  глубину  этих
творений.  Желаем  вам,  ребята,  дальнейших  успехов  в
вашей  хорошей  и  полезной  работе».
 А  вот  что  написали  ученики  седьмых  классов  другой
школы:  «Нам  очень  понравилась  экскурсия.  Эта  экскур-
ся  помогла  ^ам  лучше  понять  жизнь  и  творчество  луч¬
ших  итальянских  гуманистов.  Большое  спасибо  экскур¬
соводам,  которые  познакомили  нас  с  картинами».
 «Как  ты  думаешь,  какое  значение  имеет  эта  выстав¬
ка?»—  спросила  я  у  И.  Палхана,  ученика  VII  В  клас¬
са.—  «Как  какое?  —  удивился  он.  —  Так  мы  знали  бы
только  имена  этих  великих  художников,  а  теперь  мы
знаем  их  произведения  и  особенности  творчества  каждо¬
го  из  них».  —  А  потом,  помолчав,  добавил: 	«Такая  вы¬
 ставка  очень  развивает  художественный  вкус».
 Что  же  дала  наша  выставка  учащимся?  Выяснить
это  мне  помогли  письменные  работы  семиклассников
на  уроках,  содержавшие  ответы  на  два  вопроса:
 1.  Как  изображали  человека  художники  и  скульпто¬
ры  эпохи  Возрождения?
 2.  Какое  произведение  и  почему  нравится  тебе  боль¬
ше  всего?
 Ответы  ребят  были  удивительно  своеобразны  и  не
повторяли  друг  друга.  Они  показали,  что  за  последние
три  месяца,  прошедшие  со  времени  работы  над  культу¬
рой  средневековья,  ученики  значительно  выросли  и  ста¬
 45

ли  гораздо  осмысленнее  воспринимать  сложные  для  их
возраста  вопросы  искусства.
 Значительная  часть  работ  строилась  на  сопоставле¬
нии  искусства  Возрождения  с  искусством  античности  и
на  противопоставлении  его  искусству  средневековья,  и
обязательно  включала  в  себя  характеристику  гумани¬
стического  мировоззрения.
 Ученица  Надя  К.:  —  Каждый  строй  создает  свою  культуру.
Греки  изображали  людей  только  красивыми,  сильными  и  всегда  с
красивыми  лицами.  Римляне  тоже  изображали  людей,  но  уже  таки¬
ми,  какими  они  были  на  самом  деле.  Прекрасными  они  изображали
только  богов  и  императоров.
 Христианская  церковь  мешала  развитию  культуры  и  искусства.
Она  запрещала  изображать  все  человеческое,  все  земное...
 Первые  ростки  новой  культуры  появляются  в  городах.  С  раз¬
витием  класса  буржуазии  появляется  культура,  прославляющая  че¬
ловека.  В  центре  внимания  они  ставят  человека,  но  не  простого
ремесленника,  а  человека,  который  сам  проложил  себе  дорогу  к
богатству  и  славе,
 Как  же  изображали  в  это  время  человека?  Большая
часть  ответов  на  этот  вопрос  строилась  на  разборе  кон¬
кретных  произведений  (работы  экскурсоводов  не  цити¬
руются)  .
 Мне  больше  всего  понравилась  картина  Леонардо  да  Винчи
«Мадонна  с  цветком»,—  пишет  семиклассница  Лариса  Ш.—  Лео¬
нардо  да  Винчи  был  прежде  всего  инженером,  и  поэтому  он  впер¬
вые  отступает  от  общих  правил  живописи.  Он  понимал,  что  между
человеком  и  стеной  имеется  хоть  небольшое  пространство.  Если  мы
возьмем  произведение  средневековья,  то  увидим,  что  как  будто  эти
фигуры  прилипли  к  стене,  лица  их  ничего  не  выражают.  Совсем
иначе  написал  Леонардо  да  Винчи  эту  картину.  Мадонну  как  будто
бы  можно  обойти  кругом.  У  нее  на  руках  сидит  пухленький  ребе¬
нок.  Это  обыкновенный,  земной  ребенок,  ничто  не  говорит  о  его
божественности.  Мать  рада  своему  здоровому  ребенку  и  с  улыбкой
смотрит,  как  он  тянется  к  цветку.  Из  окна  на  них  падает  солнеч¬
ный  свет.  Складки  одежды  мадонны  красиво  падают  на  пол,  и  под
ними  чувствуется  тело.
 Нина  Р.:  Леонардо  да  Винчи  изображает  в  своей  картине
«Джоконда»  прекрасную  женщину.  Он  подчеркивает  в  ней  гор¬
дость,  спокойствие,  еле  заметную  улыбку;  ее  руки  прекрасны,  они
нежны  по-женски  и  в  то  же  время  сильны.  Как  бы  вдали  художник
показывает  пейзаж,  подчеркивая  тем  самым  господство  человека
над  природой.
 Эту  мысль  как  бы  продолжает  ученица  Тю.ня  С.:
 На  ней  нет  красивых  одежд  и  украшений;  и  этим  он  показывает,
как  она  проста  и  как  вообще  красив  человек.  Но  художники  Возрож-
 46

Дени*  изображали  Не  только  людей  е  достойными  характерами,  но
и  нечестных  людей  (например,  Тициан  в  картине  «Павел  III  с  вну¬
ками»).
 Одни  и  те  же  произведения  воспринимались  различ¬
но  в  зависимости  от  индивидуальности  ученика.  Цити¬
рую  работу  Гали  В.:
 Скульпторы  эпохи  Возрождения  изображали  человека  силь¬
ным,  смелым,  отважным.  Например,  скульптура  Микеланджело
«Раб».  Мы  сразу  видим,  что  этот  человек  сильный,  у  него  выдают¬
ся  мускулы  и  сила,  мощь  чувствуется  буквально  во  всем  теле.  Раб
хочет  разорвать  оковы,  тело  его  напряжено,  мы  видим  его  в  самый
напряженный  момент;  но  какой  бы  сильный  он  ни,был,  оковы  ра¬
зорвать  он  не  может.
 По-иному  понимает  это  же  произведение  семикласс¬
ник  Виктор  Ф.:
 Мы  знаем,  что  скульпторы  и  художники  эпохи  Возрождения
ставили  в  центре  своего  внимания  человека,  но  не  повседневного,
а  возвышенного,  как  бы  ставя  его  в  пример  другим  людям.  Возь¬
мем  для  примера  скульптуру  «Восставший  раб»  Микеланджело.  На
нас  смотрит  полное  страдания  и  решимости  лицо  раба.  Мы  чувству¬
ем  в  этом  лице  все  мучения  и  страдания,  которые  он  перенес.  Он
стремится  разорвать  оковы,  которыми  оковали  ею  тираны.  Он
напряг  все  свои  силы,  чтобы  вырваться  и  разорвать  эти  цепи,  но
слишком  крепко  они  его  держат.
 Эта  скульптура  ставится  в  пример  всему  человечеству,  как  бы
говоря:  «Люди,  рвите  свои  рабские  цепи,  не  могу  я  разорвать  их
один!»
 А  разве  мог  какой-нибудь  скульптор  средневековья  изобразить
стремление  к  свободе?
 Так  ученик  VII  класса  воспринял  высокое  обобщение
символических  образов  Микеланджело,  подтвердив  тем
самым  мысль  о  том,  что  классическое  произведение  не
умирает,  а  наполняется  новым  содержанием,  созвучным
данной  эпохе.
 Судя  по  ответам  ребят,  наибольшее  впечатление  про¬
извели  на  них  следующие  произведения:
 Леонардо  да  Винчи  —  «Джоконда»,  «Мадонна
Бенуа»,  «Мадонна  в  скалах»,  «Тайная  вечеря».
 Рафаэль  —  «Сикстинская  мадонна»1,  «Мадонна  со
щегленком».
 Микеланджело  —  «Давид»,  «Моисей»,  «Восстав,
ший  раб».
 1  Интересно,  что  все  группы  экскурсантов,  вне  зависимости  от
класса  и  степени  подготовленности,  замирали  в  благоговейном  мол¬
чании  у  репродукции  «Сикстинской  мадонны».
 47

Тициан  —«Лавиния»,  «Папа  Павел  III  с  внука¬
ми»,  «Введение  Марии  во  храм».
 Эти  произведения,  вероятно,  могли  бы  войти  в  стан¬
дартный  школьный  альбом  репродукций  по  эпохе  Воз¬
рождения.
 Приведенные  выше  отрывки  из  работ  учащихся  седь¬
мых  классов  показывают  возросший  в  их  среде  интерес
к  искусству,  а  также  наличие  определенных  навыков  и
умений  анализа  и  описания  отдельных  произведений,
большую  глубину  понимания  их.
 Когда  после  окончания  двухмесячной  работы  вы¬
ставки  я  приносила  в  класс  репродукции  еще  не  знако¬
мых  ребятам  произведений  и  просила  описать  и  проана¬
лизировать  их  по  уже  знакомой  схеме,  они  с  явным  ув¬
лечением  и  интересом  справлялись  с  этой  работой.
 Наблюдения  за  различными  группами  экскурсантов
показали,  что  ребята,  с  которыми  велась  систематиче¬
ская  работа  по  эстетическому  их  развитию  на  уроках  и
в  кружке,  лучше  слушают  и  легче  воспринимают  мате¬
риал  по  искусству,  активнее  работают  с  ним.
 Подобного  рода  выставки  по  различным  разделам
русского  и  мирового  искусства,  на  материале  имеющихся
в  продаже  репродукций,  сыграют  большую  роль  в  деле
эстетического  воспитания  учащихся.

Озерский  И.  3.
 (учитель  школы  №  297,  г.  Москва)
 РАБОТА  С  НУМИЗМАТИЧЕСКОЙ  КОЛЛЕКЦИЕЙ
ШКОЛЬНОГО  ИСТОРИЧЕСКОГО  МУЗЕЯ
 Около  пяти  лет  в  нашей  школе  существует  школь¬
ный  исторический  музей.  Все  оборудование  музея  изго¬
товлено  силами  учащихся.  Ими  же  собраны  и  созданы
почти  все  экспонаты.  Материалы  музея  располагаются
в-  двух  комнатах.  Первая  комната  посвящена  истории
СССР,  вторая  —  всеобщей  истории.  В  музее  представ¬
лены  картины,  рисунки,  макеты,  муляжи,  модели,  твор¬
ческие  работы  учащихся,  а  также  печатный  иллюстра¬
тивный  материал  и  вещественные  памятники.
 Мы  используем  музей  в  учебном  процессе:  материа¬
лы  музея  берутся  в  класс  для  демонстрации,  в  самом
музее  проводятся  уроки-экскурсии,  но  в  основном  му¬
зей—  центр  внеклассной  работы  по  истории.  Значитель¬
ное  место  занимает  в  музее  нумизматическая  коллек¬
ция;  она  включает  в  себя  наибольшее  количество  под¬
линных  экспонатов.  Нумизматическая  коллекция  насчи¬
тывает  более  тысячи  монет,  бумажных  денежных  зна¬
ков,  орденов,  медалей  и  жетонов.  Коллекция  собиралась
с  1951  года  и  продолжает  пополняться  до  сего  времени.
В  собрании  коллекции  принимали  участие  почти  все
учащиеся  нашей  школы  с  I  по  X  класс,  учителя  и  роди¬
тели  учащихся.  Наибольший  приток  нумизматических
материалов  происходил  в  1953—1955  гг.  Это  связано  с
открытием  школьного  исторического  музея.  Учащиеся,
увидев,  что  их  вклады  выставлены  в  экспозиции  музея,
 4.  Зак.  4270.
 49

восприняли  это  как  поощрение.  Сначала  учащиеся  при¬
носили  отдельные  экземпляры  нумизматических  знаков,
но  через  некоторое  время  коллекционеры  стали  отказы¬
ваться  от  своих  коллекций  в  пользу  школьного  музея.  '
 В  собирании  и  систематизации  нумизматического
материала  нам  оказали  большую  помощь  сотрудники
отделов  нумизматики  Государственного  исторического
музея,  Музея  изобразительных  искусств  имени  А.  С.
Пушкина  и  сотрудники  Музея  восточных  культур.  Так,
отдел  нумизматики  Исторического  музея  передал  в  дар
нашему  школьному  музею  ряд  интересных  копий  орде¬
нов,  медалей,  жетонов  и  монет,  а  также  некоторые  ред¬
кие  в  условиях  школы  подлинные  материалы.
 Для  обозрения  мы  сначала  выставляли  все  наши  ну¬
мизматические  материалы  в  демонстрационных  столах-
витринах,  сконструированных  нашими  учащимися.  Но
выставление  всех  материалов  не  оправдало  себя.  Они
своим  количеством  не  давали  возможности  просмотреть
все,  так  как  были  сложены  кучками  и  ничем  не  разде¬
лялись.  Впоследствии  мы  стали  демонстрировать  по
два-три  экземпляра  (лицевую  и  оборотную  стороны).
Для  монет  были  изготовлены  специальные  нумизмати¬
ческие  столы-витрины  с  выдвижным  дном  и  раздели¬
тельными  секциями.
 Собирание  нумизматического  материала  —  дело  срав¬
нительно  легкое,  так  как  не  требует  специальных  зна¬
ний.  Гораздо  сложнее  систематизировать  его.  В  резуль¬
тате  различных  комбинаций  и  перестановок  мы  пришли
к  следующему  размещению:
 1.  Витрина  дореволюционных  российских  монет;  мо¬
нет  РСФСР,  СССР  и  монет  буржуазных  государств
Прибалтики.
 2.  Витрина  с  монетами  иностранных  европейских  го¬
сударств  и  их  колоний,  а  также  монет  ныне  не  сущест¬
вующих  государств  Европы.
 3.  Витрина  с  монетами  стран  Азии,  Африки  и  Аме¬
рики.
 4.  Витрина  с  монетами  стран  народной  демократии.
 5.  Витрина  с  российскими  орденами,  медалями,  же¬
тонами.
 В  отдельной  витрине  размещены  в  четырех  больших
альбомах  бумажные  денежные  знаки:  СССР,  царской
России  и  иностранных  государств.
 50

Для  облегчения  работы  с  нумизматическими  мате¬
риалами  мы  к  каждому  экспонату  не  только  делаем
специальную  этикетку,  но  и  заводим  специальные  кар¬
точки.  На  этих  карточках  дается  полная  характеристи¬
ка  экспонатов  (правитель,  годы  правления,  достоинст¬
во  и  год  выпуска,  подробное  описание  лицевой  и  обо¬
ротной  стороны  экспоната,  а  также  его  порядковый  ин¬
вентарный  номер);  это  очень  кропотливая  работа,  тре¬
бующая  большого  терпения  и  определенного  минимума
знаний  в  области  нумизматики.
 Какую  же  конкретную  пользу  приносит  нумизмати¬
ческий  материал  школе?
 1.  Использование  нумизматического  материала  по¬
могает  шире  и  глубже  осветить  экономические  вопросы
в  курсе  истории.
 2.  Нумизматический  материал  является  ярким  отра¬
жением  политической  истории.  Его  использование  на
уроках  и  во  внеклассной  работе  поможет  установить
связь  с  целым  рядом  исторических  событий  и  деятелей
благодаря  изображениям  на  знаках.
 3.  Нумизматический  материал  помогает.  сознатель¬
ному  усвоению  хронологии,  если  учитель  увязывает
дату  с  событием  через  монету,  орден,  медаль  или  же¬
тон  (относящийся  к  тому  периоду  или  юбилейный)  и
бумажный  денежный  знак.
 4.  Наконец,  умелое  использование  нумизматическо¬
го  материала  поможет  закреплению  знаний  по  истори¬
ческой  географии.
 Для  демонстрации  в  классе  на  уроке  нумизматиче¬
ский  материал  должен  быть  подобран  в  педагогическом
плане.  Мы  понимаем  под  этим  следующее:
 1.  Тицичность  для  изучаемой  страны  или  периода.
Например,  у  нас  имеются  очень  редкие  экспонаты  рус¬
ских  монет  Екатерины  I  (1725—1727).  Монеты  достоин¬
ством  в  копейку  и  полполтины  имеют  квадратную  фор¬
му,  заимствованную  у  шведов,  но  эти  монеты  не  типичны
для  России,  потому  что  наряду  с  ними  в  тот  период  че¬
канились  овальные  монеты  с  тидичным  изображением
Георгия  Победоносца  или  двуглавого  орла.
 2.  Выразительность  изображения.  Например,  турец¬
кие  монеты,  кроме  знака  ислама  и  арабских  надписей,
ничего  примечательного  не  имеют,  и  их  демонстрацию
трудно  связать  с  рассказом  учителя.  Наоборот,  гривен-
 4*
 51

ник  и  рубль  Елизаветы  Петровны  (1741  —1761)  вырази¬
тельны,—  они  имеют  погрудное  портретное  изображение
императрицы,  дату  и  надпись,
 3. 	Величина  экспоната.  Например,  интересную  се-'
ребряную  копейку  Михаила  Федоровича  Романова
(1613—1645),  очень  маленькую  по  размерам,  демонстри¬
ровать  в  классе  ,не  стоит,  так  как  учащиеся  с  большим
напряжением  для  зрения  будут  рассматривать  рисунок
на  монете  и  надпись.
 Помимо  общепедагогических  требований,  следует
иметь  в  виду  степень  подготовленности  класса  к  вос¬
приятию  нумизматического  материала.  Не  целесообраз¬
на  демонстрация  монет  древней  Греции  и  ее  колоний  в
Северном  Причерноморье  на  уроках  в  V  классе  в  связи
с  курсом  древней  Греции.  Дело  в  том,  что  учащиеся
заинтересуются  только  монетой  как  таковой,  изображе¬
нием  на  ней  и  в  крайнем  случае  местом  чеканки.  Рас¬
сказа  о  том,  что  кроется  за  этой  монетой,—  экономиче¬
ские  отношения,  политическая  форма  правления  и  т.  п.
—  построить  невозможно.
 Ниже  мы  излагаем  опыт  нашей  работы  с  нумизмати¬
ческими  материалами  во  внеклассной  работе  и  ка  уроке.
 В  кружке,  а  позже  в  созданном  в  нашей  школе  об¬
ществе  «Юный  историк»  шесть  лет  существует  нумиз¬
матическая  секция.  Секция  в  разные  годы  насчитывала
от  15  до  10  учащихся.  Заседания  секции  проводятся
один  раз  в  неделю  или  в  две  недели,  но  члены  этой
секции  работают  самостоятельно  -над  имеющимися  у  них
индивидуальными  заданиями.  Члены  секции  должны
получить  подготовку  в  области  нумизматики  и  приобре¬
сти  опыт  самостоятельной  работы.  До  1957—1958  гг.
основной  состав  секции  состоял  в  подавляющем  боль¬
шинстве  из  учащихся  IX  и  X  класов,  но  сейчас  в  ней
имеются  учащиеся  VI  и  VII  классов.  Сложность  рабо¬
ты  заставила  нас  ограничить  эту  секцию  небольшой
группой  учащихся,  а  польза  этого  была  подтверждена
нашим  опытом  работы.  Теоретическую  подготовку  уча¬
щиеся  получали  у  руководителя  общества.  Частое  пре¬
бывание  в  отделах  нумизматики  московских  музеев  и
получение  консультаций  от  научных  сотрудников—важ¬
ный  источник  для  пополнения  знаний.  В  1957/58-  учеб¬
ном  году  несколько  человек  посещали  занятия  нумиз¬
матического  кружка  в  комнате  школьника  при  Государ-
 52

ственном  Историческом  музее.  Важным  источником
приобретения  знаний  явились  статьи,  помещенные  в
БСЭ.  Большую  пользу  принесло  прочтение  работ  видно¬
го  русского  нумизмата  А.  В.  Орешникова;  в  частности,
его  работ:  «Русские  монеты  до  1547  года»1,  «Этюды  по
нумизматике  Черноморского  побережья»2,  т.  I  и  II  и  др.
Сами  работы  учащимися  читались  частично,  а  в  основ¬
ном  о  них  учащиеся  узнавали  из  популярного  изложе¬
ния  их  содержания.  Все  это  составило  основу  теорети¬
ческих  знаний  членов  секции  нумизматики.
 На  своих  заседаниях  секция  заслушивала  ряд  сообще¬
ний  учащихся,  рассматривала  практические  мероприя¬
тия,  связанные  с  нашей  коллекцией.  Лучшие  работы
оформлялись  в  виде  небольших  рефератов  и  зачитыва¬
лись  не  только  на  заседании  секции,  но  и  на  общем  соб¬
рании  общества  с  приглашением  присутствовать  всех
желающих.  Вот  повестка  дня  двух  заседаний  нумизма¬
тической  секции.
 I.  1)  Размещение  орденов,  медалей  и  жетонов  в
оружейной  витрине.
 2)  Медали  Отечественной  войны  1812  г.,  имеющиеся
в  нашем  музее  (сообщение).
 3)  Распределение  индивидуальных  заданий  по  ре¬
ставрации  монет.
 II.  1)  Информация  о  монетах,  полученных  после
разбора  из  отдела  нумизматики  Государственного  му¬
зея  изобразительных  искусств  имени  А.  С.  Пушкина.
 2)  Сообщение  о  медных  деньгах  в  России  при  Нико¬
лае  I.
 3)  Сообщение  об  истории  и  статуте  дореволюцион¬
ного  ордена  «Андрея  Первозванного».
 Древний  период  истории  человечества  нашел  в  на¬
шем  музее  отражение  в  виде  древнегреческих  и  древне¬
римских  монет,  а  также  монет  Херсонеса,  Ольвии,  Бос-
порского  царства.
 Учащихся  пятых  классов  мы  водим  в  музей  на  эк¬
скурсию.  Во  время  экскурсии  они,  помимо  веществен¬
ных  памятников  бытового  характера,  осматривают  ан¬
 1  «Императорский  Российский  музей.  Описание  экспонатов».
Вып.  1,  М.,  1896
 2  «Известия  Российской  Академии  материальной  культуры»,
т.  1,  Пг.,  1921;  т.  2,  Пг.,  1922
 53

тичные  монеты,  а  также  увеличенные  фотографии  отсут¬
ствующих  в  нашем  музее  редких  монет.
 Систематическое  знакомство  с  нумизматическими
материалами  музея  мы  начинаем  с  VI  класса.  В  конце
первой  четверти  мы  собираем  на  добровольной  основе
учащихся  шестых  классов.  В  течение  двух  лет  член  ну¬
мизматической  секции  ученик  IX,  а  затем  X  класса  чи¬
тал  им  небольшой  реферат,  на  20—25  минут,  на  тему
«Монеты  Рима  и  Византии»,  подготовленный  при  помощи
руководителя  музея.  В  нем  рассказывается  о  первых
монетах  Рима,  которые  были  оловянными,  о  появлении
золотых,  серебряных  и  медных  монет  в  более  поздний
период.  Первые  римские  монеты,  несмотря  на  единую
стоимость,  имели  различный  размер  и  вес  вследствие
примитивной  чеканки.
 Во  время  чтения  реферата  шестиклассникам  были
продемонстрированы  экспонируемые  в  музее  монеты
императоров:  Августа,  Нервы,  Антонина  Пия,  Галлена,
Диоклетиана,  Константина  и  др.
 В  заключение  говорится  о  технике  чеканки  древне¬
римских  и  византийских  монет.  В  эпоху  императоров
техника  чеканки  римских  монет  достигла  высокого
уровня.  Монеты  имели  правильную  круглую  форму.
На  монетах  изображались  портреты  императоров,
имеющие  большое  сходство  с  оригиналом.  Учащие¬
ся  сравнили  изображение  императора  Веспасиана
с  фотографией  его  мраморного  бюста1  и  обнаружи¬
ли  большое  сходство  между  ними.  Рим  создал  клас¬
сическую  форму  изображения  на  монетах,  которая
сохранилась  до  наших  дней  на  нумизматических  знаках
(погрудное  изображение  в  профиль).  На  византийских
монетах  мы  видим,  как  ухудшилась  их  чеканка.  Проис¬
ходит  отход  от  классической  античной  школы  древности,
появляется  схематизм,  сухость  и  условность.  Если  рим¬
ские  монеты  стремились  к  портретной  точности,  то  на
византийских  монетах  (особенно  поздних)  изображение
условно.  Вместо  мягких  овалов  прямые  резкие  линии.
Сама  монета  часто  теряет  свою  круглую  форму.  Но,  с
другой  стороны,  монеты  Византии  показывали  высокий
уровень  техники  чеканки  в  сравнении  с  современными
 1  Н.  А.  Машкин,  История  древнего  Рима,  стр.  430,  Огиз,
1948.
 54

им  монетами  Западной  Европы.  Несколько  западноев¬
ропейских  монет  этого  периода  имеется  у  нас  в  музее  и
на  них  очень  неровное  изображение  креста.
 При  подготовке  рефератов  учащиеся  все  время  кон¬
сультируются  с  руководителем  музея,  который  затем  ре¬
дактирует  реферат  в  законченном  виде.  Для  данного  ре¬
ферата  использовались  статьи  из  БСЭ,  школьные  и  ву¬
зовские  учебники  по  курсу  истории  древнего  Рима  и
истории  средних  веков,  а  также  специальные  работы1.
 В  теме  «Развитие  ремесла  и  торговли.  Рост  городов»
в  VII  классе  нумизматический  материал  представляет
очень  ценное  наглядное  пособие.  Наряду  с  учебными
картинами,  иллюстрациями  учебника  мы  демонстрируем
и  монеты.
 По  историческим  курсам  VIII—X  класса  наличие
нумизматического  материала  в  музее,  достаточно  выра¬
зительного  и  расположенного  в  хронологической  после¬
довательности,  позволяет  систематически  его  использо¬
вать  на  уроках  и  во  внеклассной  работе.
 Наиболее  распространен  при  работе  с  монетами  по
курсу  новой  истории  в  VIII  и  IX  классе,  а  также  для
иллюстрации  кратких  сведений  по  новейшей  истории,
включенных  в  курс  X  класса,  метод  экскурсии  в  школь¬
ный  музей.  Экскурсия  —  добровольная  форма  внеклас¬
сной  работы,  и  учащиеся  приходят  по  желанию.  Как
правило,  присутствует  на  одной  экскурсии  14—17  чело¬
век.
 Самой  большой  коллекцией  иностранных  монет  яв¬
ляется  французская.  Монеты  Франции  представлены  оз¬
начала  XVII  века  до  наших  дней.  В  связи  с  этим  руко¬
водителем  музея  проводилась  одна  общая  экскурсия
для  VIII,  IX  и  X  классов  на  тему  «О  чем  могут  расска¬
зать  французские  монеты».  Вначале  я  рассказываю  о
времени  правления  Людовика  XIV,  демонстрируя  при
этом  монеты  с  его  изображением.
 Хотя  правление  Людовика  XIV  было  внешне  блиста¬
тельным,  бесконечные  праздники  и  балы,  богатые  пожа¬
лования  любимцам,  а  также  войны  опустошали  и  без
 1  Момзен,  История  Рима,  т.  1,  М.—Л.,  1936;  т.  II,  М.—Л.,
1937;  т.  III,  М.—Л.,  1941;  Приди  к  Е.  М.,  Греческие  и  римские
монеты.  Пособие  для  ознакомления  с  главными  началами  нумиз¬
матики.  Спб.,  1906.
 55

того  пустую  казну.  Льстецы  на  разные  лады  прославля¬
ли  Людовика  XIV,  сравнивая  его  с  солнцем,  называя  его
правление  «эрой  просвещения  под  мудрой  опекой  коро¬
ля».  Людовику  XIVприписывают  слова:  «Государство—•
это  я».  На  монетах  Людовика  XIV  были  изображены
аллегорические  рисунки:  дерево  изобилия,  титаны,  солн¬
це  и  т.  п.  Надписи  на  монетах  тоже  были  красноречивы:
«Людовик  —  великий  король»,  «Забота  дает  покой»,
«Пришел,  увидел,  победил».
 Демонстрирую  затем  монету  в  5  соль.  Эта  монета
выпущена  в  1792  году.  На  подавление  революции  устре¬
мились  все  реакционные  силы  Европы.  Революция  вы¬
двинула  лозунг  «Отечество  в  опасности!»,  «К  оружию,
граждане!»  —  так  ответил  освобожденный  народ.  В  этот
период  рождалась  «Марсельеза»  —  боевой  гимн  рево¬
люции.  Эта  монета  воплотила  весь  патриотический
подъем  народа.  Рассматриваем  изображение  на  ее  лице¬
вой  стороне.  У  подножия  колонны  сидит  женщина,  на
ней  —  шлем  воительницы.  В  руках  она  держит  развер¬
нутый  лист  с  текстом  «Декларации  прав  человека  и
гражданина».  Она  —  олицетворение  воинствующей  сво¬
боды.  Перед  ней  замерли  бесконечные  ряды  войск  с
развернутыми  знаменами.  В  немом  молчании  они  про¬
тянули  вперед  правую  ру{су  как  символ  клятвы  револю¬
ции.  Красноречива  надпись  на  монете:  «Жить  свобод¬
ными  или  умереть».
 Далее  показываю  монеты  Наполеона  Бонапарта.
Захватывая  и  присоединяя  другие  страны,  Наполеон
чеканил  монету  со  своим  изображением.  Демонстрирую
монету  для  Италии  достоинством  в  1  сольдо  с  портретом
Наполеона.  С  реставрацией  связываем  монету  достоин¬
ством  в  10  сантимов  с  изображением  королевских  лилий
и  вензелем  Людовика  XVIII,  а  также  монеты  Карла  X
с  его  портретом,  выполненным  в  стиле  древнеримской
традиции.
 Революция  1830  года  смела  монархию  Бурбонов.  К
власти  пришла  крупная  буржуазия  во  главе  с  королем
банкиров  Луи  Филиппом.  «Ни  гроша  для  славы»,—  так
сформулировал  Луи  Филипп  свой  курс  во  внутренней  и
внешней  политике.  Показываю  учащимся  монеты  с
портретным  изображением  Луи  Филиппа.
 Революция  1848  года  во  Франции  свергла  июльскую
монархию.  Вновь  на  монетах  появляются  изображение
 56

свободы  (женщина  во  фригийском  колпаке),  галльский
петух  и  другие  национальные  эмблемы  Франции.
 Установление  империи  во  Франции  2  декабря  1852
года  повлекло  за  собой  изменение  монеты.  На  новых
монетах  изображается  Наполеон  III  в  лавровом  венке  и
с  императорским  орлом  на  обороте  монеты.  Даже  в
монетах  Наполеон  III  старается  подражать  своему  ве¬
ликому  дяде,  но  разница  та,  что  портрет  Наполеона  I  в
основном  изображался  на  золотых,  серебряных  и  реже
на  медных  монетах,  а  его  племянник  не  гнушался  даже
мелкой  медной  монетой  в  один  сантим.
 С  падением  империи  в  1870  году  появляется  новая
монета.  На  этой  монете  осталось  изображение  свободы,
но  без  фригийского  колпака.  На  поздних  монетах,  вплоть
до  1914  года,  на  голове  статуи  свободы  одет  шлем  вои¬
тельницы,  но  это  лишь  лицемерное  оправдание  империа¬
листической  политики  буржуазии.  Говоря  о  колониаль¬
ной  политике,  мы  демонстрируем  колониальные  монеты
Алжира,  Туниса  и  Индокитая.
 Демонстрируя  монеты  Франции  с  1918  по  1955  год,
указываю,  что  они  не  только  являются  отражением  поли¬
тической  истории,  но  и  экономики  страны.  Если  монеты
до  1914  года  достоинством  свыше  10  сантимов  были  -се¬
ребряные,  то  в  период  войны  (1917  г.)  монеты  чекани¬
лись  из  низкопробных  спланоз,  а  современные  монеты
в  5  франков  1955  года—из  алюминия.
 В  музее  собраны  монеты  правительства  Виши.  Эти  мо¬
неты  имеют  изображение  фашистских  эмблем  и  надпись:
«Труд.  Семья.  Отечество»,  «Государство  Франция».
 Монеты,  связанные  с  историческими  событиями  Фран¬
ции,  используются  также  на  соответствующих  уроках.
 Расскажу  кратко,  как  используются  монеты  других
стран.  Соединенные  Штаты  Америки  представлены  в  на¬
шей  нумизматической  коллекции  монетой  штата  Коннек-
ти!кут  (конец  XVIII  века),  одними  из  первых  федеральных
монет  достоинством  в  1  цент  1794  и  1798  гг.  и  монетой
в  1  цент  1945  года.
 Монеты  отражают  изменения  в  экономике  страны.
Если  монеты  середины  XIX  века  (5,  10  центов)  чеканены
из  низкопробного  серебра,  то  к  концу  XIX  и  началу  XX
века  содержание  серебра  в  них  значительно  возрастает.
Это  свидетельствует  об  укреплении  экономики  США.
 Интересно  отметить,  что  на  заре  капитализма  на  мо¬
 57

нетах  изображался  бюст  Свободы  во  фригийском  колпа¬
ке  с  надписью  «Свобода»,  но  с  середины  XIX  века  появ¬
ляется  новая  надпись:  «Мы  верим  в  бога»,  а  фригийский
колпак  исчезает.
 Этот  материал  демонстрировался  учащимся  .девятых
классов  в  музее.  На  той  же  экскурсии  я  показывал  им
монеты  Германии.  Эти  монеты  являются  своеобразной,
но  яркой  иллюстрацией  рассказа  об  объединении  Герма¬
нии.  Указываю  на  то,  что  в  Германии  до  1870  года  суще¬
ствовало  много  самостоятельных  государств  и  имперских
городов.  Показывая  монеты  Пруссии,  Саксонии,  Баварии,
Вюртемберга  и  так  далее,  наглядно  подтверждаю  это  по¬
ложение.  Демонстрируем  и  первые  монеты  Германской
империи.
 Я  остановился  на  описании  сравнительно  небольшой
части  нашей  коллекции  монет.  Аналогичную  работу  мы
проводим  с  монетами  России,  Польши,  Италии,  Англии,
Китая,  Индии  и  многих  других  государств.
 Таким  образом,  монеты  —  очень  ценное  средство  на¬
глядности,  помогающее  учителю  конкретизировать  зна¬
ния  учащихся.  Монеты  создают  у  учащихся  определен¬
ные  представления,  помогают  вызывать  по  ассоциации
связанные  с  ними  образы.  Эта  форма  работы  доступна
для  каждой  школы.
 Бумажные  денежные  знаки  появились  значительно
позднее  монет  и  в  силу  этого  не  могут  охватить  такого
большого  исторического  периода.  Однако  начиная  с  кон¬
ца  XIX  в.  и  вплоть  до  наших  дней  бумажные  денежные
знаки  помогают  создавать  более  яркую  картину,  чем  мо¬
неты.
 Выше  говорилось  о  размещении  нашей  коллекции  бу¬
мажных  денежных  знаков.  Размеры  статьи  не  позволя¬
ют  рассказать  о  работе  со  всеми  бумажными  денежными
знаками,  хранящимися  в  нашем  музее.  Поэтому  остано¬
вимся  на  работе  со  знаками  периода  иностранной  воен¬
ной  интервенции  и  гражданской  войны  и  денежными  зна¬
ками  Советского  государства.  Работа  с  указанными  зна¬
ками  протекает  в  основном  на  уроке  и  меньше  во  вне¬
классной  работе.
 Изучение  истории  гражданской  войны  и  иностранной
военной  интервенции  имеет  огромное  воспитательное  и
познавательное  значение.  Одного  словесного  материала
для  раскрытия  этого  героического  периода  явно  недоста¬
 58

точно.  Огромную  роль  играет  документальный  и  иллю¬
стративный  материал.  Бумажные  денежные  знаки  могут
использоваться  и  как  иллюстрация  и  как  вещественный
памятник  того  времени.
 Рассматриваемый  период  характерен  образованием  в
массовом  количестве  различных  «правительств»,  которые
претендовали  на  определенную  самостоятельность,  а  не¬
которые  даже  пытались  представлять  собой  всю  Россию.
Вполне  естественно,  что  ни  одно  из  этих  марионеточных
«правительств»  не  могло  существовать  без  определенной
поддержки.  В  этом  нуждались  и  так  называемые  «россий¬
ские  правительства»,  и  областные,  и  национальные.  За
многими  из  этих  «правительств»  стояло  то  или  иное  ино¬
странное  государство  или  группа  государств.  Эти  «прави¬
тельства»  снабжались  оружием,  продовольствием,  субси¬
дировались  деньгами.  Деньги  этих  «правительств»  —  до¬
казательство  связи  с  иностранными  государствами,  ибо
ни  один  денежный  знак  не  может  иметь  реальной  стои¬
мости  без  соответствующего  обеспечения.  Именно  ино¬
странные  государства  в  значительной  мере  обеспечивали
определенный  курс  денег  в  зависимости  от  («устойчиво¬
сти»  того  или  иного  правительства.  Вот  конкретный  при¬
мер.  1  декабря  1918  г.  из  Вашингтона  в  Омск  к  Колчаку
посылается  телеграмма  князем  Львовым,  бывшим  главой
Временного  правительства,  где  между  прочим  говорится:
«Высылаем  вам  10  тысяч  винтовок,  200  тысяч  башмаков,
на  10  миллионов  облигаций  выигрышного  займа  1917  г.
и  на  З1/2  миллиарда  напечатанных  здесь  кредитных  биле¬
тов»1.
 Этот  документ  подтверждается  демонстрацией  денеж¬
ных  знаков  колчаковского  правительства  достоинством
в  3,  5  и  10  рублей  с  надписью:  «Казначейский  знак  Си¬
бирского  Временного  правительства».
 Рассказывая  об  интервенции  на  севере  России,  де¬
монстрирую  бумажные  деньги:  5%  краткосрочные  обяза¬
тельства  за  подписью  Чайковского  и  Куракина  от  1918
года  достоинством  в  500  и  100  рублей  и  чек  на  25  рублей,
действительный  для  платежей  в  Архангельской  гу¬
бернии.
 1  Ал.  Субботский,  Союзники,  русские  реакционеры  и  ин¬
 тервенция,  М.,  1928,  сгр.  94—95.
 59

Рассказывая  о  походе  Юденича,  демонстрирую  денеж¬
ные  знаки,  выпускавшиеся  полевым  казначейством  севе¬
ро-западного  фроъта,  достоинством  в  100,  25,  10,  5,  1
рубль  и  50  копеек.  В  качестве  пояснения  демонстрируе¬
мых  знаков  привожу  отрывок  из  так  называемого  «Фи¬
нансового  манифеста»  (сентябрь  1919  г.).  «В  разъяснение
объявления  главнокомандующего,  подписанного  8  авгу¬
ста,  о  предстоящем  выпуске  с  согласия  адмирала  Колча¬
ка  денежных  знаков,  настоящим  доводится  до  всеобще¬
го  сведения:
 1)  что  означенные  денежные  знаки  изготовлены  в
Швеции  и  прибудут  сюда  в  ближайшие  дни;
 2)  что  они  имеют  подпись  главнокомандующего  гене¬
рала  Юденича  и  министра  финансов  Морозова;
 3)  что  через  три  месяца  по  занятии  Петрограда  вы¬
пускаемые  ныне  денежные  знаки  будут  обмениваться
Петроградским  Государственным  банком  без  ограничения
сумм  всем  желающим  на  государственные  кредитные  би¬
леты  рубль  за  рубль;
 4)  что  выпускаемые  денежные  знаки  обеспечены  всем
достоянием  государства  Российского;
 5)  что  правительство  Сев.-Зап.  области  дает  гарантию,
обеспечивающую  каждому  по  предъявлении  выпускаемых
денежных  знаков  в  Петроградской  конторе  Государствен¬
ного  банка  в  течение  четырех  месяцев  получение  денеж¬
ной  стоимости  знаков  в  английской  валюте,  приравнивая
сорок  рублей  новых  знаков  к  одному  фунту  стерлин¬
гов»1.
 Приведенный  выше  документ  настолько  убедителен,
что  не  нуждается  в  каких-либо  к  нему  комментариях.
 Говоря  о  втором  походе  Антанты,  демонстрирую  де¬
нежные  знаки  достоинством  500,  250,  100,  5  и  3  рубля
выпуска  1918  года.  Обращаю  внимания  на  изображения
на  денежных  знаках.  На  купюре  достоинством  в  500  руб¬
лей  символическое  изображение  России  с  мечом,  слева
водяными  знаками  вытравлен  двуглавый  орел  и  надпись:
«Россия  единая,  неделимая».  На  купюре  достоинством  в
250  рублей  в  овале  —  портрет  героя  Отечественной  вой¬
ны  1812  года  атамана  Войска  Донского  М.  И.  Платова
(расчет  делался  на  казаков,  составлявших  значительную
 1  С.  П  и  о  н  т  к  о  в  с  к  (И  й,  Гражданская  война  в  России,  изд.
Комуниверситета  им.  Свердлова,  1926,  стр.  617.
 60

силу  в  армии  Деникина).  Купюра  в  100  рублей  имела
портрет  Ермака  Тимофеевича.
 Деникинские  денежные  знаки  1919  года,  выпущенные
тем  же  банком,  отражают  изменения,  происшедшие  в
расстановке  сил  в  лагере  интервентов  и  белогвардейцев.
После  разгрома  Колчака  центр  контрреволюции  переме-
стился  в  лагерь  Деникина.  Изменился  и  характер  денеж¬
ных  знаков.  Демонстрирую  купюры  достоинством  в  1000,
100  и  50  рублей.  На  купюре  в  1000  рублей  имеется  ал¬
легорическое  изображение  России  (женщина  в  старорус¬
ском  наряде  с  мечом  и  щитом;  на  щите  надпись:  «Рос¬
сия  —  великая,  единая,  неделимая»)  на  фоне  Московско¬
го  Кремля.  На  купюре  в  100  рублей  изображен  русский
воин  в  доспехах,  с  хоругвью,  в  овале  —  памятник  Мини¬
ну  и  Пожарскому  в  Москве.  Справа,  на  белой  части  —
двуглавый  орел  и  надпись:  «Россия  —  единая,  великая,
неделимая».  Эта  символика  подчеркивает,  что  Деникин
выдавал  свой  поход  на  Москву  как  «освободительный»,
а  его  армия  несла  «спасение  от  большевиков».
 Об  «устойчивости»  деникинских  денег  свидетельствует
тот  факт,  что  черноморские  судовладельцы  всегда  стара¬
лись  избежать  оплаты  за  фрахт  судов  этими  деньгами,  и
многие  генералы  жаловались  на  них  за  то,  что  они  требу¬
ют  оплаты  иностранной  валютой.
 Демонстрируя  деньги  врангелевского  правительства,
указываю  на  критическое  положение  финансов  в  стране
«черного  барона».  Об  этом  свидетельствует  активный
врангелевец  В.  Оболенский1.  Он  указывает  на  разложе¬
ние  армии  и  чиновников,  на  колоссальные  спекуляции  и
аферы,  что  привело  к  падению  курса  бумажных  денег  и
непрерывно  растущей  дороговизне.  По  сведениям,  приво¬
димым  Оболенским,  крымское  правительство  платило  за
пуд  хлеба  две  тысячи  рублей  крымскими  деньгами.  Но
крестьяне  отказывались  принимать  деньги,  так  как  на  них
ничего  нельзя  было  приобрести.  Спекулянты,  занимаясь
обменом,  получали  1200%  дохода.  К  моменту  разгрома
Врангеля  наступил  финансовый  крах.  Мелкой  разменной
монетой  (одной  копейкой)  был  500-рублевый  билет,  на
который  трудно  было  даже  купить  фунт  хлеба.  Я  демон¬
стрирую  купюры  достоинством  в  10  000,  1000,  250,  100  и
 1  В.  Оболенский,  Крым  при  Врангеле.  Сб.  «Деникин,  Юде¬
нич,  Врангель  (мемуары)»,  изд.  2,  Соцэкгиз,  М.—Л.,  1931.
 61

10  рублей  и  областной  знак  крымского  правительства
достоинством  в  10  рублей.
 Говоря  о  борьбе  за  освобождение  народов  в  нацио¬
нальных  районах,  показываю  учащимся  денежные  знаки
буржуазных  националистических  правительств:
 1.  Украинской  рады  —  достоинством  в  1000,  100  и  10
гривен.
 2.  Директории  на  Украине  —  достоинством  в  50,  25  и
10  карбованцев.
 3.  Боны  закавказского  комиссариата  1913  года  —
достоинством  в  250,  100  и  5  рублей.
 4.  Дашнаковской  Армении  1919  года  —  достоинством
в  250  и  50  рублей,  выпущенные  английским  банком  Ва¬
терлоо  и  вексель  Ереванского  отделения  Госбанка  (1  ав¬
густа  1919  г.).
 5.  Грузинского  меньшевистского  правительства  —  до¬
стоинством  в  1000  и  3  рубля.
 6.  Азербайджанских  муссаватистов  —  достоинством  в
500  рублей.
 7.  Закаспийского  эсеро-белогвардейского  правитель¬
ства  —  достоинством  в  '250  и  50  рублей.
 8.  Белогвардейского  правительства  Туркестанского
края  —  достоинством  в  25  и  10  рублей.
 9.  Белогвардейского  правительства  Дальнего  Восто¬
ка  —  достоинством  в  26,  100  рублей  1918  года  и  25  руб¬
лей,  50  копеек  —  1920  года  и  др.
 Показываю  денежные  знаки  местных  городских  само¬
управлений  Одессы,  Царицына,  Гомеля,  Елизаветграда,
Читы.
 В  целях  проверки  знаний  учащихся  по  теме  «Иностран¬
ная  военная  интервенция  и  гражданская  война  (1918—
1920  гг.)»  была  проведена  письменная  работа  на  тему
«Объединение  сил  внутренней  и  внешней  контрреволюции
против  Советской  власти  в  период  гражданской  войны  и
иностранной  военной  интервенции».  Работа  давалась  вы¬
борочно  в  трех  десятых  классах  без  предупреждения.  При
проверке  работ  было  обнаружено,  что  многие  учащиеся
приводят  сведения,  полученные  ими  на  уроке-экскурсии,
связанной  с  просмотром  денежных  знаков  времен  граж¬
данской  войны  и  иностранной  военной  интервенции.  Во
всех  письменных  работах  учащихся  создалось  ясное  пред¬
ставление  об  объединении  сил  контрреволюции  и  интер¬
венции  против  Советской  власти.
 62

Изучение  советских  бумажных  денежных  знаков  свя¬
зано  с  рядом  тем  по  истории  советского  общества  («Ор¬
ганизация  Советского  государства»,  «Социалистическое
строительство  в  годы  гражданской  войны»,  «Переход  к
новой  экономической  политике»  и  др.).  Демонстрация  со¬
ветских  денежных  знаков  вызывает  большой  интерес  у
учащихся  и  помогает  усвоению  и  запоминанию  соответ¬
ствующих  тем.
 Аналогичную  работу  я  провожу  и  с  коллекцией  орде¬
нов,  медалей  и  жетонов,  которых  в  нашем  музее  имеется
более  100  видов.
 В  заключение  хочется  сказать,  что  работа  с  нумизма¬
тическим  материалом  приносит  большую  пользу  и  являет¬
ся  наиболее  доступной  и  интересной  формой  как  на  уро^
ке,  так  и  на  кружковых  занятиях.

Годер  Г.  И.
 (учитель  школы  М  656,  г.  Москва)
 ЮБИЛЕИ  РЕМБРАНДТА  В  ИСТОРИЧЕСКОМ
КРУЖКЕ  СТАРШИХ  КЛАССОВ
 Ежегодно'весь  мир  отмечает  юбилейные  доты  великих
ученых,  писателей,  художников,  композиторов.  Аристо¬
фан,  Ибн-Сина,  Леонардо  да  Винчи,  Рембрандт,  Глинка,
Андерсен  —  люди  разных  эпох.  Различен  вклад,  сделан¬
ный  ими  в  мировую  культуру.  Но  творчество  каждого  из
них,  проникнутое  передовыми,  гуманистическими  идеями,
и  в  наше  время  представляет  огромную  и  неоспоримую
ценность.
 Как  известно,  юбилейные  даты  широко  отмечаются
в  периодической  печати,  по  радио  и  телевидению.  Прово¬
дятся  торжественные  заседания,  организуются  лекции.
Приуроченные  к  этим  датам  выходят  научные  исследо¬
вания,  популярные  книги  и  брошюры.
 Расскажем  о  том,  как  десятиклассники  школы  №  656
г.  Москвы  —  члены  исторического  кружка  —  изучали
творчество  гениального  голландского  художника  Рем¬
брандта  в  связи  с  350-летием  со  дня  его  рождения.
 Ко  времени  празднования  юбилея  Рембрандта  кружок
существовал  уже  три  года.  Менялась  его  тематика  и  фор¬
мы  работа.  Учащиеся  знакомились  с  итальянским  Воз¬
рождением,  изучали  историю  Москвы  и  Подмосковья,  ор¬
ганизовали  несколько  исторических  вечеров  и  конфе¬
 64

ренций,  участвовали  в  различных  исторических  экскур¬
сиях.
 В  X  классе  в  связи  с  напряженной  подготовкой  к  эк¬
заменам  на  аттестат  зрелости,  а  главным  образом  пото¬
му,  что  большинство  выпускников  мечтало  о  технической
специальности,  внеклассная  работа  по  истории  стала  сво¬
рачиваться  и  носить  эпизодический  характер.
 В  историческом  кружке  продолжало  заниматься
вплоть  до  самого  окончания  школы  8—10  человек.  Мно¬
гие  из  них  проявляли  глубокий  интерес  к  предметам  гу¬
манитарного  цикла,  вполне  сознательно  и  с  увлечением
продолжая  вести  большую  кружковую  работу.  Эти  уча¬
щиеся  оказались  хорошо  подготовленными  к  восприя¬
тию  творчества  Рембрандта.  У  них  выработались  навыки
работы  с  книгой,  умение  пользоваться  каталогами  библи¬
отеки,  писать  доклады  и  обсуждать  их  в  кружке.
 Творчество  Рембрандта  кружковцы  изучали  на  протя¬
жении  трех  месяцев.  За  это  время  они  побывали  в  Музее
изобразительных  искусств  имени  А.  С.  Пушкина,  провели
около  десяти  заседаний  кружка  и  подготовили  отчетный
вечер.
 На  первое  занятие  я  принес  репродукции  известных
произведений  Рембрандта  и  рассказал  о  жизненном  пу¬
ти  художника.  При  этом  мне  хотелось  не  столько  дать
анализ  отдельных  картин  Рембрандта,  сколько  заинтересо¬
вать  кружковцев  его  биографией  и  привлечь  внимание  к
творчеству  этого  крупнейшего  реалиста.
 Прежде  всего  я  дал  краткую  характеристику  эпохи
Нидерландской  революции  и  назвал  родной  город  Рем¬
брандта—  Лейден,  тот  самый  Лейден,  который  просла¬
вился  на  всю  страну  мужественной  обороной  от  испан¬
ских  войск  в  1574  году.  В  дни  детства  Рембрандта,  конеч¬
но,  были  еще  живы  героические  защитники  Лейдена,  и
маленький  мальчик  с  восторгом  слушал  их  рассказы.
Идеи  Нидерландской  революции  не  только  в  юности  бы¬
ли  близки  Рембрандту,  недаром,  как  говорят,  он  любил
называть  себя  «старым  гёзом».
 Рассказываю  о  первых  успехах  Рембрандта  в  Амстер¬
даме,  о  быстро  пришедших  славе  и  богатстве.  Рембрандт
женится  на  Саскии  ван  Эйленбург,  принадлежавшей  к
городской  знати,  сближается  с  амстердамскими  патрици¬
ями,  среди  которых  Ян  Сикс  —  будущий  бургомистр  го¬
рода.  Дом  Рембрандта  на  Бреетстрат  наполняется  карти-
 5.  Зак.  4270.
 65

нами  и  гравюрами  старых  мастеров,  статуями,  дорогими
безделушками,  диковинками  восточных  стран.  Рембрандт
становится  самым  модным  художником  Голландии.
 Отчужденность  между  Рембрандтом  и  его  богатыми,
заказчиками  растет  незаметно,  но  быстро  и  переходит
в  открытую  враждебность.  От  художника  отворачива¬
ются  его  высокопоставленные  друзья.  Умирает  Саския.
Денежные  дела  Рембрандта  настолько  запутаны,  что
его  объявляют  несостоятельным  должником.  Картины
Рембрандта  оказываются  никому  не  нужными.  Между
тем  мастерство  художника  становится  более  зрелым,  в
последние  годы  жизни  он  создает  ряд  своих  шедевров.
Умирает  Рембрандт  полузабытым.  Его  хоронят  как  ни¬
щего  за  счет  города  Амстердама.
 Драматические  факты  биографии  Рембрандта  не
могли  не  произвести  глубокого  впечатления  на  моих
слушателей.  Заканчивая  свое  вступительное  слово,  я  по¬
просил  учащихся  в  их  дальнейшей  работе  разобраться
в  том,  какие  идеи  и  приемы  в  живописи  Рембрандта  на¬
всегда  поссорили  его  с  голландским  буржуазным  обще¬
ством,  почему  конфликт  между  этим  обществом  и  ху¬
дожником  был  неизбежен,  а  трагизм  личной  судьбы  ве¬
ликого  мастера  в  конечном  счете  закономерен,  в  чем  не¬
преходящая  ценность  полотен  и  офортов  Рембрандта.
 Кружковцам  на  выбор  были  предложены  следующие
темы  для  самостоятельных  работ:
 1.  Нидерландская  революция  и  Рембрандт.
 2.  Ранний  период  творчества  Рембрандта.
 3.  Поздний  период  творчества  Рембрандта.
 4.  Портреты  Рембрандта.
 5.  Гравюры  Рембрандта.
 6.  Рембрандт  среди  своих  современников.
 7.  Лермонтов  и  Рембрандт.
 8.  Новооткрытый  Рембрандт.
 9.  Проникновение  реализма  в  западноевропейскую
средневековую  живопись  (XIII—XVII  вв.).
 Таким  образом,  мы  считали  нужным  поставить  два
доклада,  посвященные  исключительно  портретам  Рем¬
брандта  и  его  гравюрам,  останавливаясь  на  этих  вопро¬
сах  и  других  работах  лишь  постольку,  поскольку  без
них  нельзя  было  обойтись.
 Вот  та  литература,  которой  пользовались  учащиеся
при  подготовке  к  докладам:
 66

«Рембрандт  Ван  Рейн.  1606—1669»  (Альбом.  Предисл.  И.  Ли,н-
ник),  М.,  1956.
 Д.  А.  Р  о  ви  нский,  Полное  собрание  гравюр  Рембрандта  со
всеми  ра*т\ицами  в  отпечатках...»,  Атлас,  1—3,  Спб.,  1890.  «Кет-
ЪгапсК.  гбОб—1660»  (Альбом),  Лейпциг.
 «Рембрандт.  Даиая»,  «Рембрандт.  Ассур,  Аман  и  Эсфирь»,
«Рембрандт.  Возвращение  блудного  сына»,  М.,  1966  (ли-стгзки,  из¬
данные  Музеем  изобразительных  искусств  в  связи  с  юбилеем  Рем¬
брандта).
 «Выставка  произведений  Рембрандта  и  его  школы  в  связи  с
350-летием  со  дня  рождения.  Каталог»,  М.,  1956.
 В.  А.  Лебедев,  Рембрандт,  М.,  1956.
 И.  Грабарь,  Новооткрытый  Рембрандт,  М.,  1956.
 Статьи  о  Рембрандте  в  журн.  «Искусство»,  1956,  №  6—7.
 В. 	М.  Невеж  инн,  Рембрандт,  Изогиз,  1935.
 Л.  П.  Гроссман,  Лермонтов  и  Рембрандт.  В  кн.  «Ученые
записки  Моопорпедиеститута  им.  В.  П.  Потемкина.  Кафедра  рус¬
ской  литературы,  т.  7,  вып.  1,  1946.
 Тейн  де  Фрис,  Рембрандт.  Роман,  М.,  1956.
 Д.  Б.  Кедрин,  Рембрандт.  Драма  в  стихах  (разные  издания).
 Раскроем  ведущие  идеи  докладов,  заслушанных  на
кружке.  В  первом  из  них,  вводном,  речь  шла  о  Нидер¬
ландской  революции  и  последовавшей  за  ней  эпохе,  в
которую  жил  голландский  художник.  Пользуясь  карти¬
ной  «Осада  Лейдена»  из  «Серии  картин  по  истории
средних  веков»,  докладчик  рассказал  об  этом  событии.
Чем  эпоха  революции  оказалась  близкой  по  духу
Рембрандту?  Нидерландская  революция  разбудила  и
призвала  к  жизни  лучшие  силы  народа,  выявила  и
формировала  в  тысячах  ремесленников  и  крестьян  цен¬
нейшие  человеческие  качества  —  верность  идее,  чувст-
ство  долга,  уважение  к  труду.  Рембрандту  был  понятен
и  дорог  всеобщий  энтузиазм  эпохи,  ее  патетика,  мас¬
совый  героизм  и  самопожертвование.
 Во  всех  докладах  кружковцы,  анализируя  конкрет¬
ные  произведения,  стремились  показать,  как  могучий
реализм  Рембрандта  вступил  в  противоречие  со  вкуса¬
ми  господствующего  класса.  Голландская  буржуазия
утверждала,  что  созданное  в  результате  Нидерландской
революции  общество  является  совершенным  во  всех  от¬
ношениях  и  не  нуждается  ни  в  каких  коренных  измене¬
ниях  и  ломке.  Поэтому  амстердамским  коммерсантам  и
банкирам,  равно  как  и  узкому  кругу  буржуазной  интел¬
лигенции,  нравились  те  художники,  чьи  полотна,  не  ли¬
шенные  мастерства,  отображали  внешнюю,  парадную
сторону  жизни,  пытались  опоэтизировать  маленький
 5*
 67

мирок  зажиточного  и  преуспевающего  бюргера.  Между
тем  трудящиеся  Голландии,  по  словам  Маркса,  «более
страдали  от  чрезмерного  труда,  были  беднее  и  терпели
гнет  более  жестокий,  чем  народные  массы  всей  осталь¬
ной  Европы»  (К.  Маркс,  Капитал,  т.  I,  стр.  757).  Вот
почему  голландская  буржуазия  боялась  реалистической
живописи,  правдиво  отображающей  действительность.
 Однако  ни  одно  из  произведений  Рембрандта  непо¬
средственно  не  посвящено  ни  жесточайшей  эксплуата¬
ции  рабочих  на  мануфактурах,  ни  социальному  дви¬
жению  угнетенных.  Что  же  в  таком  случае  раздражало
буржуазное  общество  в  творчестве  Рембрандта?  Поче¬
му  это  общество  преследовало  художника  и  оказалось
откровенно  враждебным  ему?,  В  чем  заключался  реа¬
лизм  Рембрандта?  Кружковцы  ставили  своей  целью  от¬
ветить  на  эти  вопросы.
 Так,  они  обращали  внимание  на  то,  какие  жизнен¬
ные  типы  привлекали  художника.  Особенно  отчетливо
это  можно  было  сделать  в  докладах,  посвященных  гра¬
вюрам  Рембрандта  и  его  портретной  живописи.  Ремб¬
рандт  создал  целую  галерею  многочисленных  предста¬
вителей  городской  и  сельской  бедноты  (крысолов,  блин-
щица,  нищие,  калеки,  странники  в  изношенных  одеж¬
дах  с  котомками  за  плечами,  крестьяне  с  палками  в  ру¬
ках).  Весьма  характерно,  что  в  трактовке  этих  образов
Рембрандт  далек  ют  издевки  и  карикатуры.  Правдиво,
серьезно  и  с  некоторой  грустью  изображает  художник
бедноту  и  нигде  не  смеется  над  ней.
 Особенно  охотно  писал  Рембрандт  пожилых  людей,
никому  неведомых  стариков  и  старух,  в  жизни  которых
было  достаточно  горьких  разочарований,  потрясений  и
потерь.  Это  —  прославленные  портреты  старухи  (около
1650),  старика  (около  1654),  брата  Рембрандта
(1654),  жены  брата  Рембрандта  (1654),  старика-еврея
(1654)  и  др.  Все  эти  произведения  наводят  на  мысль,
что  в  Голландии  середины  XVII  века  было  немало  про¬
тиворечий,  неравенства  и  несправедливости.  Сущест¬
вующее  общество  не  идеально  —  вот  вывод,  который
напрашивается  даже  при  беглом  знакомстве  с  творче¬
ством  Рембрандта.
 Одновременно  кружковцы  стремились  разобраться  в
богатом  внутреннем  мире  героев  Рембрандта,  в  их  мо¬
ральном  облике.  Взгляды  художника  на  этот  счет  не
 68

вызывают  ни  малейшего  сомнения,  симпатии  Рембранд¬
та  целиком  на  стороне  простых  людей  Голландии.  Су¬
ровая  ^рьба  за  существование  не  ожесточила  их  ду¬
ши.  Несмотря  на  все  испытания  жизни,  страдания  и
утраченные  надежды,  эти  люди  сумели  сохранить  свое
человеческое  достоинство,  большое  внутреннее  благо¬
родство  и  способность  сочувствовать  чужому  горю.
В  обществе,  где  огромную  роль  играло  богатство  и  свя¬
зи,  художник  со  всей  силой  своего  таланта  заявлял,  что
ценность  человеческой  личности  определяется  прежде
всего  ее  внутренним  содержанием.  Творчество  Ремб¬
рандта  пронизано  верой  в  человека,  уважением  к  его
труду.  В  этом  величайший  гуманизм  Рембрандта,  бес¬
конечно  далекий  современному  ему  обществу.
 В  ряде  докладов  кружковцы  отмечали,  что  в  Гол¬
ландии  XVII  века  были  живописцы,  которые  в  своем
изображении  жизненных  конфликтов  сглаживали  ост¬
рые  углы  и  наполняли  голландскую  действительность  не
свойственным  ей  повоем  и  умиротворенностью.  В  проти¬
воположность  этим  поверхностным  художникам  твор¬
чество  Рембрандта  насыщено  тревогой  и  неподдельным
драматизмом,  оно  глубоко  эмоционально.  В  этом  отно¬
шении  интересен,  наэтример,  анализ  картины  «Возвра¬
щение  блудного  сына»,  сделанный  ученицей  при  харак¬
теристике  позднего  периода  творчества  Рембрандта.
Рассказав  о  сюжете  картины  и  истории  ее  создания,
докладчица  поставила  своей  целью  ответить  на  вопрос,
чем  это  произведение  не  удовлетворяло  вкусам  бур¬
жуазии.  Было  отмечено,  что  фигура  блудного  сына  в
грязных  лохмотьях,  с  обнаженными  ногами,  вероятно,
считалась  вульгарной.  Вряд  ли  нравился  темный  коло¬
рит  картины  и  манера  письма  художника.  Но  основное
заключается  в  том,  что  на  полотне  изображена  большая
психологическая  драма.  Отец,  отрекшийся  от  сына,  и,
казалось,  за  долгие  годы  разлуки  примирившийся  с
этой  потерей,  при  встрече  готов  забыть  все  и  простить
свое  дитя.  Тема  человека,  причинившего  зло  себе  и
близким  и  с  трудом  нашедшего  правильный  путь  в  жиз¬
ни,  по-настоящему  волнует  зрителя.  Глубина  чувств  и
переживаний  в  этом  полотне  выдвигала  на  первое  ме¬
сто  человека  вне  его  общественного  положения  и  со¬
стояния.  Но  голландскую  буржуазию  пугала  излиш¬
няя  искренность  и  глубина  не  только  в  раскрытии  со¬
 69

циальных  конфликтов,—  она  выступала  против  изобра¬
жения  каких  бы  то  ни  было  серьезных  психологических
драм  и  движений  человеческой  души.
 Помогая  учащимся  готовить  доклады  и  руководя'
обсуждением,  я  подводил  их  к  мысли  о  том,  Что  прав¬
ду  жизни  во  всех  ее  проявлениях,  высокую  правду
чувств  Рембрандт  противопоставлял  фальшивой  и  не¬
глубокой  морали  буржуазного  общества.  Произведения
Рембрандта  заставляют  зрителя  переживать  вместе  с
героями  картины,  никого  не  оставляя  равнодушным,
они  будят  мысль,  обращают  внимание  на  теневые
стороны  жизни,  они  воспитывают  активное  отноше¬
ние  к  жизни  и  желание  бороться  за  человеческое
счастье.
 В  докладе  «Рембрандт  среди  своих  современников»
было  убедительно  показано,  что  судьба  гениального  ху¬
дожника  не  явилась  результатам  случайного  стечения
обстоятельств.  Аналогичная  участь  постигла  всех  более
или  менее  значительных  мыслителей  и  живописцев
Голландии  XVII  века.  Выдающийся  философ  Уриель
д’Акоста  застрелился  в  1647  году  на  паперти  синагоги.
Замечательный  портретист  Франс  Гальс  умер  в  глубо¬
кой  нищете.  Геркулес  Зегерс,  голландский  художник  и
гравер,  тонкий  пейзажист,  искусство  которого  высоко
ценил  Рембрандт,  умер,  как  говорили,  с  голоду.  Якоб
Рейсдаль,  крупнейший  живописец,  чьи  пейзажи  по  свое¬
му  драматизму  и  эмоциональной  насыщенности  близки
пейзажам  Рембрандта,  умер  в  больнице  для  бедных.
Эмануэль  де  Витте,  создатель  многочисленных  реали¬
стических  сцен,  с  большим  сочувствием  и  теплотой  изо¬
бражавший  простых  голландцев,  под  угрозой  нищеты  в
возрасте  семидесяти  пяти  лет  повесился  на  мосту.
 Докладчица  привела  интересные  подробности  разо¬
рения  Рембрандта.  Среди  кредиторов  художника  был
бывший  бургомистр  Амстердама  адмирал  Корнелис
Витсен  и  «друг»  Рембрандта  Ян  Сикс,  действовавший
через  подставных  лиц.  Этим  людям  ничего  не  стои¬
ло  спасти  Рембрандта  от  банкротства;  вместо  этого  они
способствовали  разорению,  организовав  распродажу  кол¬
лекций  Рембрандта  по  бросовым  ценам.  Случайным,  но
знаменательным  совпадением  явилось  то,  что  в  день  ра¬
зорения  Рембрандта  —  25  июня  1656  года  —  голланд¬
ское  правительство  объявило  о  запрещении  придержи¬
 70

ваться  взглядов  знаменитого  ученого  Рене  Декарта,  и
в  тот  же  день  был  изгнан  из  Амстердама  молодой  фи¬
лософ  Спиноза.
 Конечно,  Рембрандту  была  в  высшей  степени  чужда
и  враждебна  голландская  буржуазия,  любимым  поэтом
которой  был  Кате,  называвший  счастливейшим  челове¬
ком  того,  «кто  бога  не  забыл  и  вместе  с  тем  в  богатст¬
ве  преуспел».
 Заинтересовал  кружковцев  доклад  на  тему  «Новоот¬
крытый  Рембрандт»,  в  основу  которого  легло  одноимен¬
ное  исследование  крупнейшего  и  старейшего  советско¬
го  историка  искусства  и  реставратора  И.  Грабаря.  Уче¬
ница  рассказала,  как  за  последнее  столетие  возрос  ин¬
терес  к  Рембрандту,  котцрый  был  признан  одним  из
первых  мировых  художников.  Составлялись  подробней¬
шие  каталоги  его  произведений,  пожалуй,  ни  о  ком  из
великих  .мастеров  не  было  написано  столько  книг,  как  о
Рембрандте.  Новые,  неизвестные  ранее  картины  были
открыты  в  Германии,  Франции,  России,  даже  в  Японии.
Антиквары  платили  фантастические  суммы  за  произ¬
ведения  Рембрандта.  В  этих  условиях  появилось  нема¬
ло  подделок.  Так,  по  мнению  И.  Грабаря,  одна  из  ран¬
них  работ  художника  —  «Изгнание  торгующих  из  хра¬
ма»,  хранящаяся  в  Музее  изобразительных  искусств,
столь  низка  в  профессиональном  отношении,  что  ее
создателем  не  мог  быть  д'вадцатилетний  гений.  Какой-
то  фальсификатор,  подражая  внешним  приемам  живо¬
писи  молодого  Рембрандта,  создал  эту  подделку  и  су¬
мел  обмануть  искусствоведов.  Рентгенограмма  доказа¬
ла,  что  поддельна  и  личная  подпись  Рембрандта  на
картине.
 Во  второй  части  доклада  рассказывалась  увлека¬
тельная  история  о  том,  как  несколько  лет  назад  было
обнаружено  новое  произведение  Рембрандта.  Коллек¬
тив  московских  учены,х-реставраторов,  применяя  но¬
вейшие  методы  в  этой  области,  упорно  работал  над  ста¬
рой,  потемневшей  дубовой  доской,  хранящей  следы  жи¬
вописи.  В  результате  был  раскрыт  великолепный  порт¬
рет  седобородого  старика,  принадлежащий,  как  счи¬
тает  И.  Грабарь,  кисти  Рембрандта.
 Остановимся,  наконец,  на  последнем  докладе,  в  ко¬
тором  реалистическая  живопись  Рембрандта  рассмат¬
ривалась  как  определенный  этап  в  развитии  европейско¬
 71

го  искусства.  Маша  X.  несколько  условно  назвала  свою
работу  «Проникновение  реализма  в  западноевропей¬
скую  средневековую  живопись  (XIII—XVII  вв.)».
В  центре  внимания  доклада  было  рассмотрение  трех
картин:  «Мадонны  из  блапьвещания»  Симоне  Мартини,
итальянского  художника  первой  половины  XIV  века,
«Сикстинской  мадонны»  (1515—1518)  Рафаэля  и  «Свя¬
того  семейства»  (1645)  Рембрандта.  С  какой  целью
сравнивались  эти  близкие  по  сюжету,  но  во  всем
остальном  далекие  друг  от  друга  полотна?
 Докладчица  стремилась  показать,  как  религиозная
живопись  европейских  мастеров  постепенно  теряла  ка¬
чества,  присущие  иконописи,  и  все  более  реалистично
изображала  человека.  «Мадонна»  Мартини  уже  отнюдь
не  икона,  моделью  для  богоматери  служила  живая
итальянка.  Однако  манера  письма  еще  очень  условна,
искусственна  поза  мадонны,  а  главное  —  мало  что  мож¬
но  сказать  о  ее  внутреннем  мире.
 Указав  на  тот  большой  путь,  который  проделала  ев¬
ропейская  живопись  до  Рафаэля,  докладчица  подробно
рассказала  о  «Сикстинской  мадонне».  Картина  не  толь¬
ко  передает  внешние  черты  прекрасной  итальянки,  она
волнует  глубиной  характеристики  человеческих  пере¬
живаний.  Облик  Марии  бесконечно  правдив,  но  в  то  же
время  по  своей  женственности  и  чистоте  несет  на  себе
печать  исключительности  и  неповторимости.  Недосягае¬
мый  идеал  для  окружающих,  он  высоко  поднят  над
будничной  жизнью.  Этот  единственный  в  своем  роде
героический  образ  созвучен  эпохе  Возрождения,  под¬
сказан  Рафаэлю  самой  действительностью,  но  безус¬
пешно  было  искать  прототип  Марии  на  дорогах  Италии.
«Сикстинская  мадонна»  в  обобщенном  виде  воплощает
в  себе  лучшие  черты  современников  Рафаэля  и  их  по¬
нимание  прекрасного.
 По  сравнению  с  Рафаэлем  реализм  Рембрандта,  тво¬
рившего  в  иную  эпоху,  представляет  собой  уже  следую¬
щий  этап.  В  его  картинах  (в  частности,  в  рассматривае¬
мом  на  кружке  «Святом  семействе»)  высокие  гумани¬
стические  идеи,  большая  эмоциональность  и  драматизм
также  переданы  с  огромным  мастерством.  Однако  они
переданы  не  через  обобщенные  образы  прекрасных  и
идеальных  людей,  а  через  уличные  типы  повседневной
Голландии.  По  словам  Маркса,  «Рембрандт  писал  ма-
 72

донну  с  нидерландской  крестьянки»  (чего  ему,  кстати
сказать,  не  могло  простить  буржуазное  общество).  Ху¬
дожник  в  своих  произведениях  объявил  носителями  боль¬
ших  чувств  и  жизненной  правды  нисколько  не  идеали¬
зированных  им  крестьян  и  ремесленников.  Творчест¬
во  Рембрандта  в  высшей  степени  демократично,  оно
утверждает  право  простых  людей,  тружеников  и  бедня¬
ков,  на  глубокие  переживания,  героические  поступки,
доброту  души,  бескорыстие  и  великодушие.  Именно  в
этом  превосходство  реализма  Рембрандта  над  реализ¬
мом  Рафаэля.  Эта  истина  была  понята  лишь  в  XIX  ве¬
ке.  В  годы,  когда  Рафаэль  .продолжал  оставаться  ку¬
миром  европейских  мастеров,  Делакруа,  выдающийся
французский  художник,  писал: 	«Быть 	может  когда-
 нибудь  сделают  открытие,  что  Рембрандт  несравненно
более  великий  живописец,  нежели  Рафаэль.
 Эти  кощунственные  слова,  способные  заставить  под¬
няться  дыбом  волосы  на  головах  всех  господ  академи¬
ческой  школы,  я  пишу,  окончательно  не  устанавливая
своей  собственной  точки  зрения,  но  с  годами  я  все
больше  прихожу  к  заключению,  что  правда  —  это  самое
прекрасное  и  самое  редкое  на  свете»1.
 Полотна  Рембрандта  помогают  видеть  в  каждом  че¬
ловеке  человеческое.  Они  воспитывают  в  людях  труда
уважение  к  самим  себе.
 Основой  отчетного  вечера,  продолжавшегося  не¬
сколько  более  часа,  был  показ  репродукций  Рембранд¬
та,  с  которых  кружковцы  сделали  диапозитивы.  На  эк¬
ране  во  время  вечера  демонстрировалась  картина  «Оса¬
да  Лейдена»  из  «Серии  картин  по  истории  средних  ве¬
ков»  и  следующие  произведения  Рембрандта  (в  после¬
довательности  их  показа):  «Флора»,  «Автопортрет  с
Саскией  на  коленях»,  «Даная»,  «Ночной  дозор»,  гравю¬
ры  («Автопортрет»,  «Слепой  Товит»,  «Нищие  у  двери
дома»,  «Три  дерева»,  «Портрет  Яна  Сикса»,  «Фауст»),
«Хендрике  у  окна»,  «Портрет  старика»  (1654),  «Портрет
старушки»  (1654),  «Синдики»,  «Ассур,  Аман  и  Эсфирь»,
«Возвращение  блудного  сына»,  «Портрет  седобородого
старика»  (новооткрытый  Рембрандт).
 В  зале,  где  происходил  отчетный  вечер,  была  вы¬
ставка  репродукций  Рембрандта.
 1  «Дневник  Делаюруа»,  М.,  1950,  стр.  224.
 73

Вечер  небольшим  вступительным  словом  открыла
ведущая.  Она  сказала  о  значении  творчества  худож¬
ника  и  той  эпохе,  в  которую  он  жил.  Затем  кружковцы
рассказали  об  отдельных  произведениях  Рембрандта,
стремясь  в  нескольких  продуманных  фразах'раскрыть
идеи  каждого  из  них.  Ведущая  связывала  и  обобщала
отдельные  выступления.
 Характеристике  «Ночного  дозора»  было  уделено
больше  времени,  чем  другим  полотнам.  Было  рассказа¬
но  об  истории  заказа  этой  картины  и  о  том  скандале,
который  произошел  в  связи  с  ее  созданием.  Анализи¬
руя  картину,  докладчица  ставила  своей  целью  пока¬
зать,  что  ее  основное  содержание  и  идеи  перекликаются
с  эпохой  Нидерландской  революции.  Картина  была  за¬
казана  Рембрандту  стрелками-бюргерами,  которые  же¬
лали  получить  парадный  и  неглубокий  групповой  порт¬
рет.  Вместо  этого  художник  изобразил  нестройную  тол¬
пу  мужественных  людей,  насытил  картину  динамикой,
пафосом  и  подъемом,  абсолютно  не  характерным  ни  для
заказчиков,  ни  для  эпохи  в  целом.  Рембранд  увидел
в  своих  современниках  внуков  и  правнуков  людей,
делавших  революцию.  Естественно,  что  гениальное  по¬
лотно  вызвало  в  буржуазном  обществе  взрыв  негодо¬
вания.
 Кружковцы  в  своих  сообщениях  обращали  внима¬
ние  слушателей  и  на  то,  что  гуманизм  Рембрандта  яр¬
ко  проявился  в  огромном  уважении,  с  которым  худож¬
ник  относился  к  женщине.  В  эпоху,  когда  господствую¬
щее  право  и  мораль  провозглашали  женщину  сущест¬
вом  греховным  и  узаконивали  ее  подчиненное  положе¬
ние  в  обществе  и  семье,  Рембрандт  создал  ряд  проник¬
новенных  женских  образов.  Это  портрет  Хендрике  у  ок¬
на,  по  мягкости,  теплоте  и  внутреннему  благородству  едва
ли  не  лучший  женский  образ  в  мировой  живописи,  порт¬
реты  старух  и  особенно  Эсфири  в  картине  «Ассур,  Аман
и  Эсфирь».  На  вечере  было  рассказано  о  сюжете  карти¬
ны:  Эсфирь  раскрывает  перед  царем  предательство  ми¬
нистра,  замыслившего  уничтожить  ее  народ.  Рембранд¬
ту  необычайно  удался  образ  совершающей  подвиг  герои¬
ни,  в  которой  гражданские  чувства  берут  верх  над  все¬
ми  остальными.  В  характеристике  Эсфири  убежден¬
ность  и  воля  сочетаются  с  большой  женственностью  и
хрупкостью.
 74

В  программе  вечера  нашло  свое  место  и  маленькое
сообщение  на  тему  «Лермонтов  и  Рембрандт»,  в  кото¬
ром  говорилось  о  близости  творчества  художника  рус¬
скому  лирику.  На  шестнадцатилетнего  Лермонтова  не¬
отразимое  впечатление  произвел  портрет  молодого  мо¬
наха  из  московского  собрания  графа  Строганова  и  он
дал  его  интересное  описание:
 Я  вижу  лик  полуоткрытый
Означен  резкою  чертой...
 То  не  беглец  ли  знаменитый
В  одежде  инока  святой?
 Быть  может,  тайным  преступленьем
Высокий  ум  его  убит;
 Все  темно  вкруг;  тоской,  сомненьем
Надменный  взгляд  его  горит.
 Стихотворение  «На  картину  Рембрандта»  целиком  ис¬
полнялось  на  вечере.
 Закончился  вечер  чтением  монолога  Рембрандта  из
шестой  картины  драмы  Дм.  Кедрина  «Рембрандт»  (со
слов:  «Весь  город  обошел,  а  что  за  толк?»).
 Подводя  итоги  проделанной  работе,  отмечу  следую¬
щее:  изучение  творчества  Рембрандта  имеет  несом¬
ненное  и  образовательное  и  воспитательное  значение.
Нам  дороги  гуманистические  идеи,  гениально  раскры¬
тые  художником,  вызывает  бесконечное  уважение  мо¬
ральный  облик  Рембрандта,  а  его  нелегкая  судьба  —
горячее  сочувствие.  А  главное  —  ребятам  становится
ясной  мысль  о  том,  что  реалистическое  искусство,  буду¬
чи  враждебным  эксплуататорским  классам,  помогает
людям  познать  мир  и  самих  себя,  настойчиво  требует
активного  вмешательства  в  жизнь.

Либо  3.  Г.
 (учительница  истории  школы-интерната  Л?  /
поселка  Зеленый  бор,  Мурманской  области)
 ИСТОРИКО-КРАЕВЕДЧЕСКИЙ  МУЗЕЙ
В  ШКОЛЕ-ИНТЕРНАТЕ
 Внеклассная  работа  по  истории  в  школе-интернате
обладает  рядом  особенностей  по  сравнению  со  школа¬
ми  обычного  типа.  В  наших  условиях  дети  находятся
круглосуточно  в  школе-интернате.  Поэтому  внеклассной
работе  уделяется  значительно  больше  внимания.  Она  яв¬
ляется  неотъемлемой  частью  воспитательной  работы  учи¬
телей  и  воспитателей.  У  наших  учащихся  больше  свобод¬
ного  времени,  чем  у  учащихся  массовых  школ,  но  надо  не
просто  занять  епо,  а  попользовать  так,  чтобы  наполнить
каждый  час  .полезным:  содержанием.
 Наши  возможности  во  внеклассной  работе  по  исто¬
рии  несколько  ограничены.  Учащиеся  не  могут  посещать
музеи,  так  как  мы  нахюдимся  далеко  от  больших  горо¬
дов.  Но  это  не  помеш.ало  нам  создать  историко-крае-
(ведческий  музей  |в  школе-интернате.
 Наш  музей  возник  в  результате  деятельности  исто¬
рического  кружка,  которым  я  руковожу  три  года.  Мы
начали  с  изучения  истории  деревни  Княжая.  Познако¬
мившись  с  местными  жителями,  мы  узнали  от  них  мно¬
го  старинных  карельских  и  русских  песен  и  сказок,  ко¬
торые  записали  в  специальный  альбом  фольклора.
 76

В  связи  с  подготовкой  к  40-летию  Великой  Октябрь¬
ской  социалистической  революции  мы  решили  изу¬
чить  историю  установления  Советской  власти  на  Се¬
вире.
 Кружковцы  прочитали  ряд  произведений  художест¬
венной  литературы,  рассказывающих  о  героизме  парм
тизан  и  руководящей  роли  коммунистов  в  борьбе  за
установление  Советской  власти.  Учащиеся  узнали  о
зверствах  иностранных  военных  интервентов  и  бело¬
гвардейцев  на  Советском  Севере.  Мной  было  рассказа¬
но  о  событиях  из  истории  установления  Советской  вла¬
сти  в  Заполярье.  Это  была  только  подготовка,  необхо¬
димая  для  бесед  с  населением  деревни  Княжая,  от  ко¬
торого  мы  надеялись  узнать  интересные  подробности.
Я  считаю,  что  такая  подготовка  необходима.  Нр  все
жители-старожилы  хорошо  помнят  и  могут  правильно
объяснить  события,  очевидцами  которых  они  являлись,
а  отсутствие  знаний  у  учащихся  может  привести  к  не¬
правильному  пониманию  рассказанного.
 •Во  время  одной  из  экскурсий  мы  познакомились  со
старейшей  жительницей  деревни  Княжая  Т.  А.  Масти-
линой.  Она  рассказала  нам,  как  партизаны  Княжой  бо¬
ролись  с  интервентами  и  белогвардейцами  в  1919  году.
Рассказы  Мастилиной  и  других  старожилов  деревни,
участников  партизанского  движения,  позволили  нам
записать  большое  количество  рассказов  об  этих  неза¬
бываемых  днях.  Под  влиянием  рассказов  кружковцы  на¬
рисовали  несколько  композиций,  которые  вместе  с  реп-
родукциями  с  картин  советских  художников  составили
выставку,  посвященную  славному  юбилею.
 Эта  выставка  положила  основу  нашего  историко¬
краеведческого  музея.  Идею  создания  музея  я  позаим¬
ствовала  в  журналах  «Преподавание  истории  в  шко¬
ле»,  «Народное  образование»,  где  были  напечатаны
статьи  московских,  ленинградских  и  украинских  авто¬
ров  по  этому  вопросу.  В  дальнейшем,  работая  над  соз¬
данием  музея,  я  Использовала  их  опыт.  Учащимся  эта
идея  очень  понравилась.  Наш  кружок  приступил  к  орга¬
низации  музея.  Для  более  продуктивной  работы  мы  об¬
разовали  специальные  группы:  музейную,  занимающую¬
ся  размещением  материалов  в  музее,  художественную,
обязанностью  которой  являлось  создание  рисунков,  вы¬
черчивание  карт,  схем  и  подбор  исторических  иллюстра-
 77

ций  из  журналов  «Отонек»,  «Советский  Союз»,  «Работ¬
ница»  и  других,  и  группу  систематизации  материала.
Сталжрные  работы  взял  на  себя  столярный  кружок  шко¬
лы-интерната.  Затем  был  (выработан  план  работы  наше¬
го  музея.  План  носил  двойной  характер:  ближайший,
т.  е.  то,  что  нам  необходимо  (выполнить  в  течение  одного-
двух  лет,  и  перспективный  —  на  три-четыре  года  вперед.
 Привожу  план  на  ближайшее  время.  Организовать
следующие  отделы:
 1.  «Первобытнообщинный  строй».
 2.  «Россия  в  период  капитализма»:
 (подотдел:  «Деревня  (Княжая  с  1861  по  1917  год».
 3.  «Великая  Октябрьская  социалистическая  револю¬
ция»:
 подотдел:  «Великая  Октябрьская  социалистическая
революция  на  Кольском  полуострове».
 4.  «Иностранная  военная  интервенция  и  гражданская
война»:
 подотдел: 	«Иностранная 	военная 	интервенция  и
 гражданская  война  в  Архангельской  губернии».
 5.  «Народное  творчество»  (по  материалам  Мурман¬
ской  области).
 6.  «Филателия  и  нумизматика».
 При  планировке  отделов  мы  исходили  из  тех  огра¬
ниченных  возможностей,  которыми  располагали.  Глав¬
ным  источником  для  поисков  экспонатов  мы  считали
деревню  Княжая.  Многие  учащиеся  -написали  своим
родственникам,  прося  их  прислать  исторические  вещи
для  музея,  а  побывав  дома  во  время  каникул,  они  при¬
возили  имеющиеся  у  них  экспонаты  для  музея.
 В  деревню  Княжая  ходили  всем  кружком.  В  сборе
экспонатов  нам  помогала  Т.  А.  Мастилина.  Она  подари¬
ла  нам  старинный  карельский  головной  убор—повой¬
ник,  шитый  парчовыми  нитями.  Мы  обошли  несколько
домов,  где  могли  быть  нужные  для  музея  вещи.  Вла¬
дельцы  их,  узнав,  для  каких  целей  мы  собираем  эти
вещи,  охотно  передавали  их  нам.  Вскоре  в  деревне  все
узнали  о  наших  поисках  и  стали  приносить  в  интернат
всевозможные  экспонаты:  старинные  монеты,  домаш¬
нюю  утварь.  Со  многими  я  провела  беседу  о  будущем
нашего  музея,  и  это  усилило  поток  поступлений.  Осо¬
бенно  нам  помогали  учащиеся  местной  школы.
 78

К  середине  1957  года  стали  поступать  посылки  от
знакомых  и  родственников  учащихся.  Так,  один  архео¬
лог  прислал  найденные  на  берегу  озера  Аргази  Челя¬
бинской  области  предметы  эпохи  неолита: 	каменные
 скребки,  наконечники  от  стрел,  фрагменты  керамики
того  времени  и  многое  другое.
 К  середине  года  у  нас  уже  был,  правда  еще  малень¬
кий,  историко-краеведческий  уголок,  превратившийся
в  начале  1958  года  в  музей.
 Все  поступавшие  экспонаты  регистрировались  и  к
ним  составлялось  описание.  Затем  их  размещали  в
витринах,  сделанных  нашими  столярами-кружковцами,
и  располагали  в  соответствующих  отделах  музея.  Ими
же  были  сделаны  рамки  для  репродукций  с  картин  на
исторические  темы  и  рисунков  учащихся,  а  карты,  схе¬
мы,  чертежи  окантовывались  силами  нашей  группы  си¬
стематизации.  Музейная  группа  все,  это  размещала  в
музее.
 Наша  работа  привлекла  к  нам  учащихся  старших
классов.  Мы  начинали  работу  с  15  кружковцами,  в  ос¬
новном  семиклассниками.  Сейчас  у  нас  в  кружке  30  по¬
стоянных  членов  и  15—20  учащихся,  которые  работают
эпизодически.
 Намеченный  план  был  выполнен  к  январю  1959  го¬
да.  На  собрании  кружка,  проведенном  в  музее,  был
подведен  итог  работы  за  прошедший  период,  отмече¬
ны  лучшие  кружковцы,  проявившие  инициативу  и  наи¬
большее  усердие  в  его  создании.  На  этом  собрании
часть  перспективного  плана  была  переработана  в  бли¬
жайший  на  1959/60  учебный  год.  В  качестве  непосред¬
ственной  задачи  было  решено  организовать  отдел,  по¬
священный  Русскому  государству  в  XVI—XVIII  вв.,  и
подотдел  «Кольский  полуостров  и  Архангельск  в
XVI—XVIII  вв.».  Второй  отдел  —  «Наша  Родина  сего¬
дня».  Кроме  этого,  было  решено  создать  несколько  ма¬
кетов:  рыболовецкую  ладью  поморов,  корабль  XVI—
XVII  вв.,  карельскую  деревню  XVIII  в.  и  башни  укреп¬
лений  Архангельска  в  XVII  в.  Были  распределены  за¬
дания  на  лето  среди  кружковцев,  связанные  с  собира¬
нием  вещественного  и  документально-иллюстративного
материала.  На  вторую  половину  1958/59  учебного  года
мы  запланировали  создание  отдела  «Древний  Новго¬
род»  и  подотдел  «Северные  владения  Новгородской  зем¬
 79

ли».  В  дальнейшем  решено,  расширив  этот  отдел,  пре¬
вратить  его  в  более  крупный  —  «Новгородская  боярская
республика  в  XII—XIV  вв.».
 Из  каких  же  материалов  состоят  экспозиции  наше¬
го  музея?
 Например,  в  отделе  «Россия  с  1861  по  1917  год»  по¬
казывается  развитие  капитализма  в  России  при  наличии
самых  отсталых  форм  сельского  хозяйства.  Отдел  от¬
крывается  высказываниями  В.  И.  Ленина: 	«Крестьян¬
 ская  реформа»  была  проводимой  крепостниками  бур¬
жуазной  реформой.  Это  был  шаг  по  пути  превращения
России  в  буржуазную  монархию»1.  «Пресловутое»  осво¬
бождение  было  бессовестнейшим  грабежом  крестьян,
было  рядом  насилий  и  сплошным  надругательством
над  ними»2.  В  отделе  помещена  картосхема,  где  указа¬
ны  основные  районы  капиталистического  развития  Рос¬
сии  после  1861  года.  Вторая  картосхема  Архангельской
губернии  указывает  на  оживление  торговли  на  севере.
Стрелками  показаны  торговые  пути  через  Архангельск
и  Кольский  полуостров  за  границу  и  во  внутренние
районы.  Условными  знаками  обозначены  товары,  вво¬
зившиеся  и  вывозившиеся.  Иллюстрации  показывают
развитие  капитализма  в  России: 	рисунок 	учащегося
 «Раздел  земли»  показывает  ограбление  крестьянина
помещиком,  другой  рисунок  —  «На  заводе»  —  помогает
воссоздать  картину  жестокой  капиталистической  экс¬
плуатации.  О  тяжелом  положении  крестьян  говорит  ри¬
сунок  учащегося  «В  избе  крестьянина-карела».  Не  пе¬
речисляя  многочисленных  репродукций  с  картин,  ри¬
сунков  учащихся,  диаграмм,  я  хочу  остановиться  на  не¬
которых  документах  и  вещественных  памятниках.  Ин¬
тересным  документом  является  долговая  расписка  кре¬
стьянина,  данная  местному  кулаку-богатею.  Неграмот¬
ный  крестьянин  вместо  подписи  поставил  крест.  В  отде¬
ле  экспонируются  предметы  одежды  карел.  В  специаль¬
ном  альбоме  помещены  воспоминания  старожилов  о
жизни  до  революции.  Имеется  и  интересный  фольклор¬
ный  материал.  Экспонаты  музея  часто  используются  на
уроках.
 Рассказывая,  например,  о  культуре  России  в  нача-
 1  В.  И.  Ленин,  Сочинения,  т.  17,  стр.  95.
 2  Там  же,  стр.  94—95.
 80

ле  XVIII  века,  я  демонстрирую  рукописную  книгу
конца  XVII  —начала  XVIII  века,  и  учащиеся  видят,ка¬
кой  тяжелый  труд  вкладывал  переписчик  и  какое  тре¬
бовалось  от  него  мастерство  в  изображении  титульных
букв.
 В  IX  классе  в  теме  «Рост  капитализма  в  России  во
второй  половине  XIX  века»  я  рассказываю  о  проникно¬
вении  капитализма  на  север.  На  севере  капиталистов
привлекал  лес,  рыба  и  пушнина.  На  экономику  Коль¬
ского  полуострова  оказывал  влияние  Архангельск.  Да¬
же  маленькая,  затерянная  в  глуши  деревушка  Княжая
оказалась  в  орбите  капиталистической  эксплуатации.
На  уроке  мной  используется  хранящийся  в  музее  рас¬
сказ  одного  колхозника-старожила.  Княжая  заготавли¬
вала  и  вывозила  засоленную  рыбу  архангельским  куп¬
цам,  а  в  летнее  время,  когда  открывалось  единственное
средство  сообщения  с  Архангельском  через  Белое  мо¬
ре,  ввозила  па  зиму  продукты,  соль,  ситцы,  рыболовные
снасти  и  многое  другое.  На  уроке  демонстрируется
ткань,  купленная  у  архангельских  купцов,  и  рыболов¬
ные  снасти  того  времени,  монеты  конца  XIX  века.  Эта
демонстрация  сопровождается  рассказом  об  ограбле¬
нии  и  обмане  крестьян  купцами  и  жестокой  долговой
кабале  жителей  деревни  Княжая.
 В  своих  ответах  учащиеся  часто  ссылаются  на  мате¬
риалы  музея,  который  они  часто  посещают  во  внеуроч¬
ное  время.  В  музее  наши  кружковцы  дают  им  консуль¬
тации  и  отвечают  на  возникшие  вопросы.
 Для  удобства  работы  музей  открыт  по  специальному
расписанию,  и  в  это  время  там  постоянно  дежурят  чле¬
ны  нашего  кружка.
 Я  очень  коротко  рассказала  о  проделанной  нами  ра¬
боте.  Но  даже  это  немногое  показывает,  что  и  в  шко¬
ле-интернате  можно  сделать  очень  многое,  несмотря  на
ограниченные  возможности.  Все  зависит  от  желания
учителя  и  его  умения  увлечь  ребят.  Музей  в  школе-ин¬
тернате,  как  убеждает  опыт,—  необходимое  звено  в
учебном  процессе  исторического  образования.
 6.  Зак.  4270.

Новикова  Т.  А.
 (школа  №  417,  г.  Москва)
 СТОЛЕТНЯЯ  ГОДОВЩИНА  СО  ДНЯ  СМЕРТИ
 м.  и.  глинки
 Значение  музыкальной  культуры  в  коммунистиче¬
ском  воспитании  молодежи  общепризнано  и  неоспори¬
мо,  ибо  она  —  сильнейшее  средство  не  только  эстетиче¬
ского,  но  и  нравственного  и  умственного  развития.  Сле¬
довательно,  правильная  и  серьезная  постановка  музы¬
кального  воспитания  в  общеобразовательной  школе  яз-
ляется  необходимым  условием  полноценного  коммуни¬
стического  воспитания  нашей  молодежи.
 Конечно,  очень  хорошо,  если  работа  по  музыкаль¬
ному  воспитанию  старшеклассников  возглавляется  в
школе  человеком,  имеющим  специальное  музыкально¬
педагогическое  образование,  но,  к  сожалению,  пока  та¬
ких  школ  у  нас  еще  немного.  Однако  существует  целый
ряд  форм  музыкального  воспитания,  которые  могуг
осуществляться  в  школе  преподавателем  любого  учеб¬
ного  предмета,  ибо  не  требуют  от  него  ничего,  кроме  хо¬
рошего  музыкального  вкуса  и  любви  к  этому  делу.
 Какие  же  это  формы?,
 1.  Коллективное  посещение  учащимися  концертов
классической  и  современной  музыки  с  обязательным
прослушиванием  объяснительной  лекции  перед  началом
концерта.
 2.  Коллективное  посещение  оперных  и  балетных
спектаклей  с  предварительным  ознакомлением  учащих¬
 82

ся  с  либретто  спектакля,  краткой  историей  его  создания
и  постановки  и  обменом  впечатлениями  после  спек¬
такля.
 3.  Организация  музыкальных  викторин,  концертов
по  заявкам  и  концертов-загадок  (в  граммофонной  или
магнитофонной  записях),  более  сложных  —  для  люби¬
телей  музыки  на  специальных  школьных  вечерах,  менее
сложных  —  для  всего  коллектива  учащихся  через
школьный  радиоузел  во  время  больших  перемен.
 4.  Организация  школьных  музыкальных  вечеров,
приуроченных  к  различным  музыкальным  юбилеям  или
же  просто  посвященных  любимому  композитору,  певцу,
хоровому  коллективу,  музыкальному  заведению  (по
выбору  и  предложению  самих  учащихся).
 Из  всех  перечисленных  форм  наиболее  сложная  —
(последняя,  и  не  столько  в  силу  своей  трудоемкости  и
специфичности,  сколько  в  силу  отсутствия  подобного
опыта  и  традиций  в  большинстве  школ.  В  настоящей
статье  автору  хотелось  рассказать  о  том,  как  все  эти
трудности  были  преодолены  старшеклассниками  одной
из  московских  школ  под  руководством  преподавателя
истории  и  какое  огромное  удовлетворение  принесла  им
эта  большая  и  новая  для  них  работа.
 Старшеклассники  школы  №  417  Первомайского  рай¬
она  г.  Москвы  подготовили  и  провели  большой  музы¬
кальный  вечер,  посвященный  жизни  и  творчеству  ге¬
ниального  русского  композитора  М.  И.  Глинки.  Вечер
прошел  с  большим  подъемом,  вызвав  живой  интерес  и
восторженные  отклики  ребят.  Он  воочию  убедил  неко¬
торых  скептиков  в  том,  что  музыкальное  воспитание
учащихся  старших  классов  при  отсутствии  специально¬
го  педагога  не  такая  уж  неразрешимая  проблема,  что
частично  она  с  успехом  может  быть  решена  силами
самих  учащихся  под  руководством  учителей-предметни-
ков.
 Как  же  готовился  этот  вечер?
 Прежде  чем  предложить  учащимся  подготовить  ве¬
чер,  посвященный  памяти  М.  И.  Глинки,  учитель  исто¬
рии  школы  №  417  Норкин  Н.  Б.  и  автор  статьи  всесто¬
ронне  обсудили  возможности  старшеклассников  в  этом
отношении,  цель,  организационные  принципы,  план  и
программу  вечера,  кандидатуры  докладчиков  и  «арти¬
стов».  Не  лишне  будет  заметить,  что  вследствие  четко¬
 6*
 83

го  разграничения  наших  обязанностей  с  самого  начала
работы  мы  никогда  не  мешали  друг  другу,  испытывая  в
то  же  время  здоровое  чувство  локтя.
 Исходя  из  того,  что  вечер  классической  музыки  в
школе  будет  проводиться  впервые,  решили,  что  главной
целью  вечера  должно  быть  воспитание  у  учащихся  в
процессе  подготовки  и  проведения  вечера  интереса  и
любви  к  русской  классической  музыке  вообще  и  музы¬
ке  Глинки,  в  частности,  выявление  их  возможностей  в
этой  новой  для  них  форме  культурно-массовой  работы
и  постепенное  вооружение  их  определенным  миниму¬
мом  знаний,  умений  и  навыков,  необходимых  им  в  бу¬
дущем  для  проведения  таких  вечеров.
 В  отношении  организации,  подготовки  и  проведения
вечера  было  решено:  1.  Основной  организационной  си¬
лой  и  ответственным  за  подготовку  и  проведение  вече¬
ра  должен  быть  один  класс,  а  именно  —  IX  Б,  но  участ¬
вовать  в  подготовке  вечера  должны  все  старшеклассни¬
ки,  и  чем  шире  будет  это  участие,  тем  лучше.  2.  Вся
подготовка  к  вечеру  должна  вестись  силами  только
старшеклассников,  «.икакой  помощи  извне  в  оформле¬
нии  вечера,  в  подготовке  художественной  программы  не
должно  быть,  за  исключением  приглашения  матери  од*
ной  из  учениц  для  разучивания  с  хором  и  солистами
произведений  Глинки,  3.  Вечер  должен  быть  построен
так,  чтобы  доклады,  художественные  выступления
и  оформление  были  органически  связаны: 	худо¬
 жественные  выступления  должны  служить  иллю¬
страциями  к  докладам  и  составлять'  с  ними  еди¬
ное  целое,  оформление  должно  служить  цели
более  широкого  и  наглядного  раскрытия  темы  вечера.
 4. 	Непосредственное  руководство  проведением  вечера  от
начала  до  конца  возл  агается  на  одного  «ведущего»  уче-
ника,.  5.  За  порядком  ;на  вечере  должна  следить  группа
дежурных  учеников  IX  Б  класса  (4  человека).
 Только  после  того  как  все  основные  моменты  подго¬
товки  и  проведения  вечера  были  уяснены  самими  руко¬
водителями,  идея  вечера  была  сообщена  учащимся  на
специально  созванном  собрании  актива  VIII—IX  клас¬
сов.  Предложение  подготовить  и  провести  школьный  ве¬
чер,  посвященный  жизни  и  творчеству  М.  И.  Глинки,  с
исполнением  его  произведений  было  встречено  едино¬
душным  одобрением.  Ребята  с  большой  активностью
 84

обсудили  и  после  некоторых  изменений  утвердили  план
и  программу  вечера,  кандидатуры  докладчиков  и  «ар¬
тистов»,  состав  «импровизированного»  хора.  Благодаря
тому,  что  собрание  было  хорошо  подготовлено,  оно  про*
шло  организованно,  активно,  быстро  и  с  большой  поль¬
зой  для  дела.
 Чего  достигли  руководители  вечера  этим  собра¬
нием?
 1.  Детальное  обсуждение  на  собрании  актива  плана
и  программы  вечера  вызвало  глубокий  интерес  к  вече¬
ру  широкого  круга  старшеклассников,  причем  интерес
этот  сразу  же  принял  деловой  характер,  ибо  почти  каж¬
дому  из  присутствовавших  была  предложена  работа  по
душе.
 2.  Собрание  заложило  основы  сознательной  дисцип¬
лины  в  подготовке  и  проведении  вечера,  так  как:  а)  из
обсуждения  плана  и  программы  вечера  ребята  уяснили,
что  вследствие  неразрывной  связи  всех  сторон  и  эле¬
ментов  вечера  брак  в  любом  отдельном  случае  отра¬
зится  на  всем  вечере  и,  таким  образом,  добросовестное
выполнение  своей  части  работы  превратилось  для  них
из  надоевшей  догмы  в  наглядно  осознанную  необходи¬
мость;  б)  каждый  участник  подготовки  и  проведения  ве¬
чера  не  просто  взял  на  себя  ту  или  иную  часть  работы,
а  она  была  поручена  ему  всем  коллективом  собравших¬
ся  товарищей,  выразивших  тем  самым  признание  за  ним
определенных  способностей  и  добросовестности  в  ис¬
полнении;  это  доверие  для  ребят  было  тем  ощутимее,
что  некоторые  кандидатуры  по  тем  или  иным  причинам
решительно  отводились;  так,  например,  кандидатуру
одной  «певицы»  собравшиеся  отвели  потому,  что  на
предыдущем  вечере  она  без  уважительной  причины
опоздала  на  концерт,  явившись  только  на  танцы.
 3.  Обсуждение  активом  старшеклассников  програм¬
мы  вечера  обнаружило,  что  мы  не  все  предусмотрели
при  составлении  плана  вечера:  то  не  включили  в  про¬
грамму  произведение  Глинки,  особенно  любимое  уча¬
щимися,  то  несколько  номеров  оказались  не  по  силам
старшеклассникам,  то  не  совсем  удачно  выбрали  ребят
для  художественного  выступления.  Короче  говоря,  об¬
суждение  с  активом  программы  вечера  позволило  при¬
вести  ее  в  полное  соответствие  с  исполнительскими  воз¬
можностями  и  уровнем  музыкального  развития  старше¬
 85

классников,  что  явилось  одной  из  главных  причин  ус¬
пешной  подготовки  и  проведении  вечера.
 После  этого  собрания  на  заседании  комитета  комсо¬
мола  школы  Н.  Б.  Норкин  сделал  о  вечере  сообщение,
по  которому  комитет  принял  решение:  1)  обязать  ком¬
соргов  VIII—IX  классов  оказывать  всемерную  помощи
«организационному»  IX  классу  Б  в  подготовке  и  про¬
ведении  вечера;  2)  обязать  редколлегию  школьной  стен¬
газеты  в  тесном-контакте  с  активом  вечера  выпустить
юбилейный  номер,  посвященный  М.  И.  Глинке.
 Началась  непосредственная  подготовка  к  вечеру,
включавшая  в  себя  три  основных  вида  работы:  работа  с
докладчиками,  подготовка  музыкальных  выступлений  и
оформление  вечера.
 Материал  о  жизни  и  творчестве  М.  И.  Глинки  был
поделен  на  шесть  докладов,  соответствовавших  основ¬
ным  периодам  его  жизни  и  творчества:
 1.  Детство  композитора.
 2.  Отрочество  и  юность.
 3.  Завершение  музыкального  образования.
 4.  Расцвет  творчества.
 5.  Конец  славного  пути.
 6.  Значение  творчества  М.  И.  Глинки  в  развитии
русской  и  мировой  музыкальной  культуры.
 Тема  «Музыка  Глинки  в  наше  время»  не  вошла  в
план  докладов,  но  ей  были  посвящены  два  больших  и
красочных  монтажа.
 Работа  с  докладчиками  была  организована  следую¬
щим  образом.  Прежде  всего  автор  статьи,  ответствен¬
ная  за  подготовку  докладов,  просмотрела  всю  литера¬
туру  и  документы  о  Глинке,  имеющиеся  в  юношеском
филиале  Государственной  публичной  исторической  биб¬
лиотеки,  и  пришла  к  выводу,  что  основным  материалом
для  докладчиков  должны  послужить  автобиографиче¬
ские  «Записки»  М.  И.  Глинки  (Музгиз,  Л.,  1953).  Во-
первых,  все  работы  о  Глинке  написаны  по  материалам
именно  этих  «Записок».  Зачем  же  отсылать  старше¬
классников  к  беллетристическим  переработкам  доку¬
мента,  когда  он  сам,  во  всей  своей  оригинальности,
вполне  доступен  ^их  пониманию: 	мысли  яркие,  четкие,
 язык  простой  и  живой,  комментарии  к  тексту  отличные.
Во-вторых,  работа  над  «Записками»  самого  Глинки
представляет  для  старшеклассников  огромный  интерес,
 86

поддерживает  в  них  сознание  серьезности  и  ответст¬
венности  их  работы  и  является  источником  их  немалой
гордости.  Кроме  «Записок»  М.  И.  Глинки,  для  доклад¬
чиков  была  выбрана  еще  следующая  литература:
 Ю.  В.  Келдыш,  История  русской  музыки,  ч.  1,  М.—Л.,  1948.
 «М.  И.  Глинка»  —  Календарь  к  150-летию  со  дня  рождения,
Л.,  1954.
 С. 	А.  Богословский,  М.  И.  Глинка,  М.,  1943.
 Т.  Г.  Розова  и  Е.  А.  Тудоровская,  Глинка,  Л.  1955.
 Знакомство  со  всей  рекомендованной,  литературой  и
документами  для  докладчиков  было  строго  обязатель¬
но,  но  при  относительной  многочисленности  названий
эта  работа  не  была  особенно  трудоемкой,  так  как  им
были  точно  указаны  не  только  автор  и  название  книги,
но  и  страницы  к  каждой  теме.  Количество  их  колеба¬
лось  в  зависимости  от  темы  доклада  от  20  до  50  стра¬
ниц.  Дополнительное  чтение  не  возбранялось,  наобо¬
рот,  всячески  поощрялось.
 На  первой  встрече  руководитель  объяснила  доклад¬
чикам  план  их  работы:  изучение  литературы  и  докумен¬
тов,  написание  доклада,  оформление  его  для  выставки  и
■подготовка  к  выступлению  на  вечере.  К  каждому  до¬
кладу  были  даны  идейная  установка  и  список  необхо¬
димой  литературы.  Задание  к  следующей  встрече  (че¬
рез  неделю)  —прочитать  рекомендованную  литерату¬
ру  (указанные  страницы),  сделать  необходимые  выпи¬
ски  и  составить  план.  На  второй  встрече  по  выпискам  и
в  беседе  было  проверено  выполнение  этого  задания,  об¬
суждены  и  исправлены  планы  докладов.  Задание  к  сле¬
дующей  встрече  (опять  через  неделю)  —  вчерне  напи¬
сать  доклад.  Чтение  и  обсуждение  черновиков  докладов
(на  третьей  встрече)  обнаружило  типичные  для  всех
докладчиков  недостатки:  книжную  вычурность  языка,
бравирование  музыкальными  терминами,  недостаточ¬
ную  логичность  изложения  и  отсутствие  стремления  к
самостоятельному  анализу  материала.
 Пришлось  долго  беседовать  со  всеми  докладчиками,
объясняя  им,  что  при  первом  написании  доклада  са¬
мое  главное  —  правильно  отобрать  материал: 	положе¬
 ния  доклада  должны  раскрывать  самую  сущность  темы,
факты,  их  иллюстрирующие,  должны  быть  яркими  и  по
возможности  малоизвестными.  Затем  следует  обратить
 87

самое  серьезное  внимание  на  логичность  изложения  ото¬
бранного  материала  и  заняться  шяифоюкюй  языка,.  Если
вычурность  выражений  тяжела  в  книге,  где  непонятную
фразу  можно  прочитать  несколько  раз,  то  в  докладе,
она  совершенно  недопустима.  Язык  доклада  •  должен
быть  простым,  живым,  близким  по  построению  к  языку
разговорному,  в  нем  не  должно  быть  непонятных  слу¬
шателям  слов.  В  отношении  же  анализа  материала
пришлось  пойти  ребятам  навстречу:  каждому  докладчи¬
ку  был  дан  ряд  вопросов,  координирующих  анализ  ма¬
териала  и  контролирующих  его  понимание.  К  докладу
«Расцвет  творчества»  были  даны,  например,  следую¬
щие  вопросы:
 1.  В  чем  заключается  реализм,  народность  и  демо¬
кратизм  оперного  творчества  Глинки?
 2.  Понимало  или  не  понимало  аристократическое
общество  Петербурга  музыку  Глинки?
 3.  Чем  была  вызвана  к  жизни  русская  вокальная
Школа?,  В  чем  ее  отличие  от  «классической»  итальян¬
ской?
 4.  Что  нового  внес  Глинка  в  форму  вальса  и  какое
это  имело  значение  для  дальнейшего  развития  русской
музыки?
 В  этих  вопросах  заключена  самая  сущность  темы
доклада,  и,  если  докладчица  сумеет  правильно  ответить
на  них,  можно  считать,  что  с  темой  доклада  она  спра¬
вилась.
 На  четвертой  встрече  были  проверены  вторичные  из¬
ложения  тем  докладов.  Одобрен  и  утвержден  к  оформ¬
лению  был  лишь  один  доклад  —  «Отрочество  и  юность».
Автор  его,  Женя  В.,  отличался  тем,  что  с  одинаковым
интересом  и  вниманием  слушал  замечания  и  объясне¬
ния  руководителя  по  всем  докладам.  Это  помогло  ему
не  только  гораздо  раньше  своих  товарищей  написать
прекрасный  доклад,  но  и  одержать  победу  в  викторине,
которая  была  организована  на  вечере.  Он  правильно  и
обстоятельно  ответил  на  все  вопросы.
 Сколько  еще  было  встреч  и  бесед  с  докладчиками  —
сказать  трудно:  количество  переработок  зависело  как
от  способностей  и  добросовестности  докладчика,  так  и
от  степени  трудности  темы  доклада,  ибо  в  этом  отноше¬
нии  доклады  были  далеко  не  равноценны.  Некоторые
доклады  переделывались  четыре  —  пять  раз  и,  честно

признаться,  иногда  казалось,  что  ребята  откажутся  ра¬
ботать.  Но  отсутствие  мелочности  в  требованиях,  бес¬
спорная  правота  замечаний  и  доброжелательность  ру¬
ководителя  по  отношению  к  докладчикам,  с  одной  сто¬
роны,  и  все  возрастающий  интерес  к  материалу  и  ра¬
боте  с  ним,  с  другой  стороны,  помогли  преодолеть  все
трудности.
 Все  докладчики  в  конце  концов  отлично  справились
со  своей  работой:  рассчитанные  на  минимум  времени
(8—15  мин.)  и,  следовательно,  очень  небольшие  по
объему,  доклады  отличались  идейной  выдержанностью
материала,  строгой  логичностью  изложения,  насыщен¬
ностью  яркими  фактами  из  жизни  композитора,  про¬
стотой  и  живостью  языка.  Однако  еще  большее  удо¬
влетворение,  чем  доклады,  доставили  руководителю  са¬
ми  докладчики,  изменявшиеся  буквально  на  глазах.  Ес¬
ли  на  первом  обсуждении  докладов  они  равнодушно
относились  к  исправлениям  в  тексте,  как-то  вяло  вос¬
принимали  замечания  и  советы  руководителя,  со  скры¬
той  досадой  выслушивали  его  требование  к  следующей
встрече  прочесть  дополнительный  материал,  то  «а  по¬
следнем  обсуждении  это  были,  казалось,  совершенно
другие  ребята:  каждую  свою  фразу  в  докладе  они  упор¬
но  отстаивали,  всегда  более  или  менее  удачно  аргумен¬
тируя  ее,  замечания  и  советы  руководителя  ловили  на¬
лету  и  сами  теребили  его  расспросами  о  том,  что  еще
можно  почитать  о  Глинке  по  своей  теме.  В  них  чувство¬
валось  горячее  увлечение  и  глубокая  удовлетворен¬
ность  своей  работой.
 После  окончательной  проверки  доклада  учащиеся
переписывали  и  оформляли  его  для  выставки.  Непре¬
менным  условием  оформления  доклада  было  его  соот¬
ветствие  содержанию,  в  остальном  дело  полностью  вве¬
рялось  возможностям,  вкусу  и  трудолюбию  ребят.
 Оформлению  подлежали  обложка,  красные  строки.
Кроме  того,  в  тексты  докладов  вклеивались  фотогра¬
фии  иллюстраций  из  книг,  которые  делались  по  зака¬
зам  докладчиков  «фотографом»  исторического  кружка.
Формат  таких  фотографий-иллюстраций  был  различ¬
ный,  количество  их  в  докладах  колебалось  от  трех  до
шести.
 Но  хорошо  написать  и  оформить  доклад  —  это  еще
не  все;  не  менее  важно  суметь  хорошо  донести  его  до
 $9

слушателей:  выразительно,  убедительно  и  свободно  из¬
ложить  свои  мысли.  Поэтому  вторым  этапом  работы  с
докладчиками  была  работа  над  их  речью,  которая  про¬
водилась  следующим  образом.  Докладчикам  давалось  и
объяснялось  задание: 	1)  проверить  все  сомнительные
 ударения  по  словарям  и  расставить  их  над  словами;
 2)  подчеркнуть  предложения,  читать  которые  следует  с
особым  выражением,  пометив  на  полях: 	«С  иронией»,
«Р  ад  ос  таю-тор  ж  ествшно»,  «С  сарказмом»  и  т.  п.1;
 3)  после  завершения  этой  работы  один-два  раза  вслух
прочитать  доклад  выразительно,  в  нужном  темпе.  (Чи¬
тать  доклад  большее  число  раз  запрещалось,  чтобы  до¬
кладчики  не  «заучили»  неправильных  эмоциональных
оттенков  и  логических  ударений.)
 С  подготовленными  таким  образом  докладами  ре¬
бята  пришли  на  проверочное  чтение  в  кругу  всех  до¬
кладчиков.  Каждый  из  них  вслух  читал  свой  доклад,  и
ему  в  процессе  чтения  указывали  на  недостатки  речи,
например,  торопливость,  излишнюю  громкость  или,  нао¬
борот,  тихий  голос,  недостаточную  отчетливость  произ¬
ношения,  исправляли  неверные  логические  ударения  и
интонации.  По  всем  этим  замечаниям  и  исправлениям
автор  делал  в  своем  докладе  соответствующие  по¬
метки.  Обсуждение  чтения  докладов  в  основном  велось
самими  ребятами,  руководитель  лишь  направлял  это
обсуждение  и  исполнял  роль  «главного  арбитра».  После
этого  проверочного  чтения  ребята  должны  были,  серьез¬
но  продумав  все  сделанные  им  замечания,  самостоя¬
тельно  тренироваться  в  чтении  докладов  с  тем,  чтобы
уже  на  генеральной  репетиции  читать  доклад  на  память
(но  не  наизусть!).  Правда,  было  такое  условие:  на  ве¬
чере  если  ребята,  выйдя  на  трибуну,  будут  очень  силь¬
но  волноваться,  то  первые  фразы  доклада  они  могуг
прочесть,  однако  общая  установка  была  на  свободное
чтение  доклада  по  памяти.
 К  чести  докладчиков  следует  сказать,  что  на  вечере
никто  из  них  не  воспользовался  этой  уступкой,  но  по  их
единодушному  признанию  само  существование  этого
условия  сыграло  не  последнюю  роль  в  создании  у  них
на  трибуне  того  состояния  уверенности,  которое  позво-
 1  Вся  работа  над  докладом  в  смысле  его  ораторской  отделки
велась  со  вторым  экземпляром  беловика,  в  то  время  как  первый
был  оформлен  для  выставки.
 90

лилю  всем  им,  бее  исключения,  «прекрасно  оправиться
со  своими  выступлениями.
 Музыкальная  программа  готовилась  старшеклассни¬
ками  под  руководством  В.  Н.  Зеленовой,  одной  из  тех
родителей-энтузиастов,  которые  не  считаются  со  вре¬
менем,  ни  с  трудом,  когда  школа  просит  у  них  помощи.
В  подготовке  данного  вечера  В.  Н.  Зеленова  несла
двойную  нагрузку:  художественное  руководство  и  ак¬
компанемент.
 Художественная  программа  вечера  состояла  из  11
номеров,  но  судить  о  трудности  подготовки  программы
по  количеству  номеров  в  данном  случае  было  бы  не¬
правильно:  ведь  почти  вся  программа  была  составлена
из  произведений  Глинки,  среди  которых  были  такие
сложнейшие  по  технике  исполнения  и  по  глубине  содер¬
жания,  как  романсы  «Не  искушай»  и  «Сомнение»,  пер¬
сидский  хор  из  оперы  «Руслан  и  Людмила»  и  «Попут¬
ная  песня»,  которые  и  для  артистов-профессионалов  яв¬
ляются  серьезной  проверкой  их  мастерства.  У  наших
же  «артистов»  совсем  не  было  или  почти  не  было  навы¬
ков  пения,  их  приходилось  наскоро  обучать  в  ходе  са¬
мих  репетиций.  Не  удивительно,  что  на  первых  порах
дело  не  клеилось,  ребята  срывались;  отчаивались,  отка¬
зывались  петь.  В.  Н.  Зеленовой  пришлось  проявить
большое  терпение  и  настойчивость:  успокаивать,  угова¬
ривать,  убеждать.  Но  когда  первые  трудности  остались
позади  и  ребята  поверили  в  свои  силы,  репетиции  по¬
шли  легче  и  веселее.  В  конце  концов  желание,  настой¬
чивость  и  дружба  коллектива  победили: 	все  номера
 были  подготовлены  ребятами  вполне  удовлетворитель¬
но.  Конечно,  мастерства  в  их  исполнении  было  немного,
зато  много  было  искренности,  взволнованности,  стара¬
тельности.  А  не  в  этом  ли  и  заключается  главная  пре¬
лесть  таких  выступлений?
 Много  труда,  изобретательности  и  мастерства  было
вложено  ребятами  в  оформление  вечера.  Обычно  оформ¬
ление—  самое  слабое  место  вечеров,  ибо  делается  в  по¬
следнюю  минуту,  в  спешке,  без  определенного  плана,
вследствие  чего  очень  часто  старадает  беспорядочно¬
стью,  пестротой,  перегруженностью  или  же,  наоборот,
бывает  очень  бедно  и  невзрачно.  Нам  удалось  избежать
этих  недостатков  только  потому,  что  все  готовилось  по¬
степенно,  по  хорошо  продуманному  плану.  Согласно
 91

этому  плану  оформление  вечера  было  следующим.  На
сцене  висел  портрет  М.  И.  Глинки,  украшенный  зе¬
ленью.  Над  ним  лозунг  со  словами  Дм.  Шостаковича:
«Глинка  —  отец  русской  музыки».  На  противоположной
стене  был  прибит  лозунг  с  ленинскими  словами:'  «Ком¬
мунистом  стать  можно  лишь  тогда,  когда  обогатишь
свою  память  знанием  всех  тех  богатств,  которое  выра¬
ботало  человечество».  Под  ним  размещалась  основная
часть  оформления:  номер  школьной  стенгазеты  «Наша
жизнь»,  посвященный  М.  И.  Глинке,  по  обе  стороны  от
него  два  монтажа  на  тему  «Музыка  Глинки  в  наше
время»  и  тут  же  стенд  с  выставкой  литературы  о  Глин¬
ке  (на  нижней  планке  его  были  красиво  расставлены
доклады  наших  учеников).
 В  номере  стенгазеты  было  пять  разделов  —  пять  ко¬
лонок:  передовая  —  «Отец  русской  музыки»;  высказы¬
вания  о  творчестве  М.  И.  Глинки  деятелей  русской  и
мировой  культуры;  несколько  заметок  учащихся  под  об¬
щим  заголовком  «За  что  мы  любим  музыку  М.  И.  Глин¬
ки»,  две  заметки  участников  вечера  в  колонке  «Как  мы
готовили  наш  вечер»  и  викторина  «Знаете  ли  Вы?»,  по¬
священная  жизни  и  творчеству  композитора.
 Перед  группой  комсомольцев,  работавшей  над  этим
номером,  была  поставлена  серьезная  задача  —  так
оформить  стенгазету  и  подобрать  материал,  чтобы  не
только  познакомить  учащихся,  не  присутствовавших  на
вечере,  с  жизнью  и  творчеством  М.  И.  Глинки  и  вызвать
у  них  стремление  еще  больше  узнать  о  композиторе,  но
и  рассказать  им  о  самом  вечере,  заронить  в  них  жела¬
ние  в  будущем  принять  участие  в  таком  вечере.  С  этой
задачей  ребята  справились  отлично:  газета  привлекала
оформлением,  захватывала  содержанием,  вызвала
много  горячих  споров  о  музыке  и  музыкальных  вечерах
в  школе  среди  старшеклассников.
 Монтажи,  как  уже  говорилось  выше,  были  посвяще¬
ны  теме  «Музыка  Глинки  в  наше  время»,  причем  сдан
охватывал  материал,  рассказывающий  о  судьбе  произ¬
ведений  композитора  в  нашей  стране,  другой  был  по¬
священ  жизни  произведений  Глинки  за  рубежом.  Мате¬
риал  для  монтажей  собирался  в  течение  полутора  ме¬
сяцев,  и  поэтому  при  составлении  их  ребятам  предо¬
ставлялась  самая  широкая  возможность  тщательнейшего
отбора  иллюстраций  как  в  отношении  их  качества,  так
 9а

И  в  отношений  значительности  И  оригинальности  содер¬
жания.  Каждой  иллюстрации  давалось  краткое,  но  ис¬
черпывающее  объяснение,  написанное  от  руки  четким,
красивым  почерком,  причем  по  содержанию  оно  часто
было  и  шире  и  глубже  того  объяснения,  которое  стояло
под  ней  в  журнале.  Тексты  этих  объяснений  составля¬
лись  редколлегией,  окончательная  их  редакция  принад¬
лежала  автору  статьи.
 Кроме  уже  перечисленного  оформления,  в  оконных
простенках  зала  были  развешены  шесть  иллюстриро¬
ванных  плакатов,  посвященных  жизни  и  творчеству
М.  И.  Глинки,  выпущенных  Музгизом.
 Все  печатное  оформление  в  зале  было  выдержано  в
красно-коричневой  цветовой  гамме  с  легкой  примесью
позолоты  и  желтой  краски,  что  в  сочетании  с  обильным
зеленым  убранством  зала  составляло  очень  приятное
для  глаз  зрелище.
 В  вестибюле  школы  висело  большое,  красиво  оформ¬
ленное  объявление  —  программа  вечера.  Пригласитель¬
ные  билеты  на  вечер  были  отпечатаны  фотографическим
способом.
 Работа  по  оформлению  вечера  была  выполнена  ис¬
ключительно  силами  учащихся,  в  первую  очередь  «от¬
ветственного»  IX  класса  Б,
 Все,  что  было  сказано  до  сих  пор,  освещает  процесс
подготовки  вечера.  Как  же  проходил  вечер?.
 Программа  вечера  была  следующая:
 Вступительное  слово 	Стихотворение  «Звуки»,  посвя¬
 щенное  памяти  М.  И.  Глинки.
 1-й  доклад  —  «Детство  компози-  Глинка,  романс  «Жаворонок»,
тора»
 2-й  доклад  —  «Отрочество  и  1.  Глинка,  романс  «Не  иску-
юность» 	шай»  (вокальный  дуэт)'.
 2. 	Глинка,  «Полутная  песня»
 (м>р).
 3-й  доклад  —  «Завершение  му-  Глинка,  романс  «Венецианская
зыкального  образования» 	ночь».
 4-й  доклад  —  «Расцвет  творче-  1. 	Глинка,  «Персидский  хор*
 ст.ва» 	из  оперы  «Руслан  и  Людми¬
 ла».
 2. 	Глинка,  «Вальс-фантазия»
(фортепьянный  дуэт).
 93

5-й  доклад  —  «Конец  славного 	1.  Глинка,  романс 	«Сомнение»
 пути» 	(вокальный 	дуэт).
 2.  Испанский  народный  танец
болеро,  исполняется  под  му¬
зыку  «Болеро»  Глинки.
 3.  Глинка,  песня  «Ходит  ветер
у  ворот»,  из  музыки  к  траге¬
дии  Кукольника  «Князь  Холм-
ский»  (вокальное  трио}.
 6-й  доклад  —  «Значение  творче- 	Глиака,  романс  «Жаворонок»  в
 ства  Глинки  в  развитии  русской 	переложении  для 	фортепьяно
 и  мировой  музыкальной  культу- 	Балакирева.
 ры»
 До  начала  вечера  старшеклассники  и  их  гости  зна¬
комились  с  выставкой  литературы,  с  монтажами,  стен¬
газетой  и  иллюстрированными  плакатами,  постепенно  и
незаметно  настраиваясь  на  тему  вечера.  Вечер  открыл¬
ся  вступительным  словом  ведущего: 	«Когда  мы  слу¬
 шаем  прекрасную  музыку  Глинки,  Мусоргского,  Рим¬
ского-Корсакова,  Чайковского  и  других  великих  рус¬
ских  композиторов,  нас  невольно  охватывает  чувство
гордости  за  русское  искусство,  за  наш  народ,  подарив¬
ший  миру  таланты  редкой  красоты  и  силы».  Далее  ве¬
дущий  коротко  характеризует  те  замечательные  черты
русской  классической  музыки  —  народность,  реализм,
демократизм,  воинствующий  гуманизм  и  жизнеутверж¬
дающий  оптимизм,—  благодаря  которым  она  завоевала
ведущее  место;  в  мировой  музыкальной  культуре,  и  за¬
канчивает  свое  выступление  словами:  «Все  эти  замеча¬
тельные  черты  русской  классической  музыки  были  зало¬
жены  М.  И.  Глинкой,  справедливо  названным  отцом
русской  музыки.  Поэтому  имя  его  окружено  в  нашей
стране  особым  уважением  и  любовью,  а  произведения
пользуются  исключительной  популярностью.  Светлой
памяти  верного  сына  и  гениального  композитора  Земли
русской  —  М.  И.  Глинки  посвящаем  мы  наш  сегодняш¬
ний  музыкальный  вечер».  Ведущий  отходит  в  сторону,
а  на  авансцену  без  объявления  выходит  девушка  и  про¬
никновенно  читает  стихотворение  ученика  школы  «Зву¬
ки»,  посвященное  памяти  М.  И.  Глинки.  Затем  Ната-
1па  К-  читает  первый  доклад  —  «Детство  композитора».
Этот  доклад  иллюстрировался  лишь  одним  музыкаль¬
ным  произведением  —  романсом  Глинки  «Жаворонок».
Вот  как  докладчица  подводит  слушателей  к  его  вос¬
 94

приятию:  «Первые  музыкальные  впечатлений  маленько¬
го  Мишеля  от  праздничного  перезвона  новоспасских
колоколов,  от  задушевных  песен  крепостных  девушек,  от
трелей  жаворонков  над  весенними  полями  остались  не¬
изгладимыми  на  всю  жизнь,  и  много  лет  спустя,  в  твор¬
честве  уже  зрелого  композитора,  мы  находим  их  яркий
след  —  и  в  радостно-величавом  финальном  хоре  «Славь¬
ся!»  оперы  «Иван  Сусанин»,  и  в  женских  русских  хорах
обеих  опер,  и  в  романсе  «Жаворонок»,  полном  светлой
грусти.  Прослушайте  этот  романс  в  исполнении  учени¬
цы  VIII  класса  Б  Наташи  Г.,  аккомпанирует  В.  Н.  Зеле-
нова».
 Так  плавно  совершался  переход  от  текста  докладов
к  музыкальным  номерам.
 С  большим  вниманием  прослушали  присутствовав¬
шие  на  вечере  доклад  Жени  В.,  посвященный  отроче¬
ским  и  юношеским  годам  композитора,  проведенным  в
Петербурге.  Очень  живо  и  просто  рассказал  он  о  широ¬
те  интересов  юного  Глинки,  о  его  настойчивости  и  це¬
леустремленности  в  получении  музыкального  образова¬
ния,  о  его  знакомстве  с  Пушкиным,  Грибоедовым,  буду¬
щими  декабристами  и  о  том  влиянии,  которое  они  ока¬
зали  на  формирование  мировоззрения  будущего  компо¬
зитора.
 Доклад  Беллы  Б.  «Завершение  музыкального  обра¬
зования»  отличался  ярко  выраженным  лирическим  на¬
строением:  девушка  сумела  донести  до  слушателей  ту
безысходную  тоску  по  России,  которая  овладевает
Глинкой  в  Италии  и  которая  навела  его  на  мысль  «пи¬
сать  по-русски»  (до  него  русские  композиторы  просто
обрабатывали  русские  народные  мелодии  на  итальян¬
ский  манер,  Глинка  же  первый  стал  писать  русскую
музыку  по-русски,  не  подражая  ни  итальянцам,  ни
французам,  ни  немцам).
 Кульминационным  моментом  вечера  был  доклад
Галины  3.—  «Расцвет  творчества».  Это  объясняется
многими  причинами:  и  тем,  что  доклад  ее  освещал  са¬
мый  яркий  и  важный  период  в  жизни  и  творчестве  ком¬
позитора—период  создания  им  гениальных  опер  «Иван
Сусанин»  и  «Руслан  и  Людмила»,  заложивших  фунда¬
мент  русской  оперной  и  балетной  музыки,  и  тем,  что
©тот  доклад  был  иллюстрирован  прекрасным  исполне¬
нием  «Персидского  хора»  из  оперы  «Руслан  и  Людми-
 95

л  а»  и  «Вальса-фанташш»  (тереложеиие  для  фортепьяно
в  четыре  руки),  и  главное,  тем,  что  при  отличном  со¬
держании  доклада  девушка  сумела  изложить  его  с  под¬
купающей  простотой  и  высоким  эмоциональным  нака-'
лом.  С  каким  искренним  волнением  рассказывала  она
о  тех  трудностях  и  неприятностях,  которые  пришлось
преодолеть  и  пережить  композитору,  прежде  чем  была
поставлена  его  первая  опера  —  «Иван  Сусанин!»  Каким
радостным  оживлением  светилось  ее  лицо,  когда  она
рассказывала  о  премьере  оперы  и  о  том  восторженном
приеме,  который  оказала  ей  передовая  русская  общест¬
венность!  И  как  приятно  было  убедиться  по  лицам  ре¬
бят,  что  ее  волнение  и  радость  нашли  дорогу  к  сердцам
слушателей  и  они  живут  одними  с  ней  чувствами,  одни¬
ми  переживаниями.
 О  последнем  периоде  жизни  М.  И.  Глинки  рассказы¬
вает  Сережа  Н.  Интонации  его  речи  очень  сдержанны,
■но  эта  сдержанность  как-то  особенно  созвучна  с  тем,
что  он  рассказывает.  «Последние  годы  жизни  компози¬
тора,—  говорит  докладчик,—  были  исключительно  тяже¬
лым  для  него  временем.  Великосветское  общество  соз¬
дало  вокруг  Глинки  ту  атмосферу  непрестанной  и  изощ¬
ренной  травли,  в  которой  уже  задохнулись  и  погибли
Пушкин  и  Лермонтов  и  которая  превратила  горячо  лю¬
бимую  композитором  Россию  в  пыточный  застенок  для
него.  Измученный  нравственно  и  физически,  Глинка,
ищет  душевного  покоя  за  границей  —  в  Испании,  Герма¬
нии,  Польше,  обрекая  себя  на  добровольное  изгнание».
 А  когда  докладчик  кончает  свой  рассказ  о  безвре¬
менной  и  одинокой  кончине  композитора  на  чужбине,  в
Берлине,  в  зале  устанавливается  какая-то  особенная,
«печальная»,  тишина.  Но  слушателей  из  этого  состоя¬
ния  с  большим  тактом  выводит  последняя  докладчи¬
ца—  Элла  Г.  Мажорный  тон  ее  «итогового»  доклада  о
значении  творчества  М.  И.  Глинки  для  развития  рус¬
ской  и  мировой  музыкальной  культуры  нарастает  по¬
степенно  от  первых  фраз  к  заключительным  словам:
«Глинка  твердо  верил,  что  придет  время,  когда  его  му¬
зыка  дойдет  до  народа.  Такое  время  пришло:  пет  в  на¬
шей  стране  уголка,  где  бы  не  звучала  она,  нет  сердца,
которое  не  лелеяло  бы  ее.  И  вместе  со  своей  мужест¬
венной,  чистой,  жизнерадостной  музыкой  живет  и  вечно
будет  жить  в  наших  сердцах  и  сердцах  грядущих  поко-
 96

Ленин  светлый  образ  ее  гениального  творца,  нашего  лю-
бимейшего  композитора  —  М.  И.  Глинки».
 Содержательные  доклады  учащихся,  простые  и  жи¬
вые  по  форме,  с  вплетенными  в  них  красочным  узором
художественными  выступлениями  создавали  сильное  впе¬
чатление,  целиком  захватившее  аудиторию.  Поэтому  на
вечере  с  первых  же  слов  вступления  установилась  та
органическая  дисциплина,  когда  у  ребят  просто  не  воз¬
никает  желания  разговаривать,  шуметь,  отвлекаться,  и
дежурным  ученикам  ничего  не  оставалось  делать,  как
сидеть  и  вместе  со  всеми  внимательно  слушать  доклады.
 После  окончания  официальной  части  вечера  веду¬
щим  были  объявлены  условия  викторины  на  тему
«Жизнь  и  творчество  М.  И.  Глинки».
 1.  Право  участвовать  в  викторине  имеют  все  присут¬
ствующие,  кроме  взрослых.
 2.  Вопросы  викторины  написаны  в  стенгазете  и  на
специальном  плакате.
 3.  Каждый  желающий  может  взять  у  дежурящего
под  этим  планом  ученика  бумагу  и  карандаш  и  в  тече¬
ние  часа  обдумывать  ответы  на  вопросы.  Ответы  долж¬
ны  были  быть  помечены  номерами  вопросов.
 4.  Не  пшже  часа  с  начала  викторины  заполненный
таким  образом  листок  подписывается  (имя,  фалимия,
класс,  школа)  и  опускается  в  «почтовый»  ящик  под  пла¬
катом.
 5.  Через  полчаса  после  окончания  приема  ответов
будут  объявлены  ответы  на  все  вопросы  викторины,  а
также  фамилии  победителей  и  их  результаты.  Победи¬
телям  будут  вручены  премии.
 Официально  не  было  разрешено  искать  ответы  на
вопросы  викторины  в  плакатах,  монтажах,  докладах,  в
выставленной  литературе,  но  фактически  это  допуска¬
лось.  Организаторы  вечера  руководствовались  в  основ¬
ном  следующими  соображениями:  пусть  вычитывают  и
высматривают  все,  что  можно  и  где  только  можно,  лишь
бы  это  расширило  и  углубило  их  знания  по  теме  вечера.
Наиболее  эрудированные  все  равно  окажутся  впереди:
именно  с  таким  расчетом  были  составлены  вопросы  вик¬
торины.  Большинство  вопросов  было  взято  из  докладов,
так  что  учащиеся,  ничего  не  знавшие  о  Глинке,  но  вни¬
мательно  прослушавшие  доклады,  могли  ответить  на
многие  вопросы  викторины  (в  этом  отношения  виктори-
 7.  Зак.  4270.
 97

на  для  учащихся  —  большой  стимул  к  внимательному
прослушиванию  докладов).  Но  несколько  вопросов,  оце¬
ненных  наибольшим  количеством  очков,  были  доступны
ребятам,  лишь  хорошо  знавшим  тему  викторины.  Этим'
предотвращалась  случайность  победы.
 После  объявления  условий  викторины  начались  тан¬
цы,  ходовое  и  сольное  пение  под  рояль.  Ребята  вели  се¬
бя  очень  непринужденно  и  вместе  с  тем  скромно.
И  здесь  «блюстителям  порядка»  делать  было  нечего.
 Закончился  вечер  объявлением  ответов  на  вопросы
викторины,  которые  все  присутствовавшие  прослушали
исключительно  внимательно,  сообщением  фамилий  и  ре¬
зультатов  победителей  и  вручением  им  премий.
 Цель,  которую  поставили  перед  собой  руководители
вечера,  приступая  к  его  организации,  была  достигнута
вполне.  Старшеклассники  не  только  с  большим  интере¬
сом  прослушали  доклады  и  музыкальную  программу
вечера,  многое  узнали  и  запомнили,  но  они  живо  заин¬
тересовались  самой  формой  этого  необычного  для  них
вечера.  Об  этом  свидетельствовали  оживленные  лица
ребят,  горячее  обсуждение  жизни  и  деятельности  Глинки
и  организации  вечера,  отзывы  о  вечере  в  школьной  стен¬
газете.  Много  времени  спустя  на  классных  и  школьных
комсомольских  собраниях  старшеклассники  вспоминали
этот  вечер  как  образец  дружного,  вдохновенного  и  ре¬
зультативного  труда.
 Этот  вечер  укрепил  в  учащихся  любовь  к  классиче¬
ской  музыке  вообще  и  к  музыке  Глинки,  в  частности.
«Музыка  Глинки,  знакомая  и  любимая  с  детства,  но  ра¬
нее  воспринимавшаяся  нами  в  чужом  исполнении,  стала
нам  еще  дороже  и  ближе  после  того,  как  мы  сами  разу¬
чили  и  исполнили  на  вечере  несколько  его  произведе¬
ний»,—  писали  в  школьную  стенгазету  ученики  М.  и  Д.
«Увлекательная  работа  над  материалом  помогла  мне
глубже  понять  и  почувствовать  чудесную,  истинно  рус¬
скую  музыку  Глинки»,—  писала  в  той  же  газете  одна  из
докладчиц  —  Белла  Б.
 Этот  вечер  дал  ребятам  почувствовать  радость  успе¬
ха  в  сложной  и  напряженной  борьбе  за  достижение
большой  и  трудной  цели.  Радость  эта  —  залог  того,  что
в  будущем  они  не  испугаются  взяться  за  выполнение
другой  незнакомой  и  сложной,  но  интересной  и  полез¬
ной  работы.
 98

Самое  же  главное  —этот  вечер  наглядно  доказал,
что  музыкальное  воспитание  наших  старшеклассников,
во  многих  школах  совершенно  замороженное  из-за  от¬
сутствия  специалистов,  частично  может  осуществляться
силами  учащихся  под  руководством  учителей-предмет-
ников;  *при  желании  и  настойчивости  даже  в  самых  не¬
благоприятных  условиях  в  этом  отношении  можно  до¬
биться  хороших  результатов.  Конечно,  один  музыкаль¬
ный  вечер  —  это  еще  не  музыкальное  воспитание,  но  ес¬
ли  можно  было  организовать  в  шкале  такое  сложное
музыкальное  мероприятие,  то  другие,  менее  сложные
мероприятия,  о  которых  речь  шла  в  начале  статьи,  тем
более  по  силам  коллективу  учителей  и  учащихся  любой
школы.  Последовательное  же  осуществление  всех  ука¬
занных  форм  музыкального  воспитания,  несомненно,  по¬
может  заложить  в  учащихся  тот  минимум  музыкальной
культуры,  без  которого  трудно  представить  себе  совет¬
ского  молодого  человека.
 Викторина
на  тему  «Жизнь  и  творчество  М.  И.  Глинки»
 1.  Назовите  год  и  место  рождения  композитора.
 2.  В  каком  юроде  и  каком  учебном  заведении  учился  Глинка?
 3.  Назовите  его  фортепьянных  учителей.
 4.  Как  называлась  поэма  в  стихах  Глинки?
 5.  Назовите  первые  два  музыкальных  сочинения  композитора.
 6.  Какие  языки  знал  Глинка?
 7.  Назовите  русских  композиторов—предшественников  Глинки.
 8.  Назовите  русских  композиторов—современников  Глинки.
 9.  Вспомните  фамилии  выдающихся  русских  певцов—учеников
Глинки.
 10.  Какое  произведение  является  плодом  творческой  дружбы
Глинки  с  двумя  великими  русскими  поэтами?
 11.  Назовите  три  основных  принципа  творчества  Глинки.
 12.  Какой  романс  написан  композитором  в  форме  испанского
танца  «болеро»?
 13.  Какое  его  произведение  имеет  общую  мелодию  с  «Персид¬
ским  маршем»  Иоганна  Штрауса.
 14.  Перечислите  симфонические  произведения  Глинки.
 15.  Назовите  французского  и  итальянского  композиторов—осно¬
воположников  реализма  и  народности  во  французской  и
итальянской  музыке.
 16.  С  кем  из  французских  композиторов  был  наиболее  близок
Глинка?
 17.  В  каких  странах  побывал  он  за  время  своих  заграничных
путешествий?
 18.  Какие  названия  имел  «Вальс-фантазия»  при  жизни  Глинки?
 7*
 99

19.  С  кем  из  русских  художников  композитор  был  в  дружеских
отношениях?
 20.  Какие  новые  персонажи  по  сравнению  с  поэмой  Пушкина
ввел  Глинка  в  свою  оперу  «Руслан  и  Людмила»?
 21'.  Перечислите  польские  танцы  из  оперы  «Иван  Сусанин».
 22.  Когда  впервые  опера  «Иван  Сусанин»  была  поставлена  на
советской  сцене?  Где?
 23.  Назовите  трех  народных  артистов  СССР,  исполнявших
партию  Ивана  Сусанина  на  сцене  Большого  театра.
 24.  Какие  две  народные  песни  легли  в  основу  симфонической
фантазии  Глинки  «Камаринская»?
 25.  В  каких  городах  поставлены  памятники  Глинке?
 Ответы  на  вопросы  викторины.
 1.  Глинка  родился  в  селе  Новоспасском  бывшего  Ельнинского
уезда,  Смоленской  губернии,  в  1804  году.
 2.  В  Петербурге,  в  Благородном  пансионе  при  Главном  педа¬
гогическом  институте.
 3.  Фильд  и  Мейер.
 4.  «Альсанд».
 5.  Вариации  на  темы  Моцарта  и  Вейгеля.
 6.  Немецкий,  французский,  английский,  итальянский,  испанский,
персидский,  польский,  латинский  (8  языков).
 7.  Березовский,  Фомин,  Матинский,  Бортнянский,  Хандошкин,
 8.  Алябьев,  Гурилев,  Варламов,  Титов,  Кавос,  Верстовский.
 9.  Петров  (бас),  Петров  а-Воробьев  а  (контральто),  Гулак-Арте-
мовский  (бас),  Леонова  (контральто).
 10.  Романс  «Не  пой,  красавица,  при  мне»  написан  Глинкой  в
содружестве  с  Грибоедовым  и  Пушкиным.
 11.  Реализм,  демократизм,  народность.
 12.  Романс  на  слова  Кукольника  «О,  дева  чудная  моя!».
 13.  Персидский  хор  из  оперы  «Руслан  и  Людмила».
 14.  «Испанские  увертюры»  («Ночь  в  Мадриде»  и  «Арагонская
хота»),  «Вальс-фантазия»  и  «Камаринская».
 15.  Бизе  и  Верди.
 16.  Из  французских  композиторов  наиболее  близок  был  Глинка
с  Гектором  Берлиозом.
 17.  В  Германии,  Швейцарии,  Италии,  Австрии,  Чехии,  Франции,
Испании,  Польше.
 18.  «Меланхолический  вальс»,  «Павловский  вальс»,  «Фантастиче¬
ский  вальс».
 19.  С  Карлом  Брюлловым.
 20.  Гориславу,  Баяна.
 21.  «Полонез»,  «Краковяк»,  «Мазурка».
 22.  21  февраля  1939  г.  на  сцене  Большого  театра.
 23.  Пирогов,  Рейзен  и  Михайлов.
 24.  Свадебная  «Из-за  гор,  гор  высоких»  и  плясовая  «Камарин¬
ская».
 25.  В  Смоленске  с  надписью  «Глинке—Россия»  и  в  Ленинграде,
перед  театром  оперы  и  балета  имени  С.  М.  Кирова.

Яркевин  Г.  П.
 (учитель  школы  №  240,  г.  Москва)
 ШКОЛЬНИКИ  —ЭКСКУРСОВОДЫ  ПО  МОСКВЕ
 В  начале  сентября  1956  года  мне  было  поручено  пре¬
подавание  в  девятых  классах,  с  учащимися  которых
раньше  мне  встречаться  не  приходилось.  Следуя  тради¬
ции  нашей  школы,  я  вскоре  объявил  учащимся  об  орга¬
низации  исторического  кружка.  Тематика  занятий  была
названа  та  же,  что  и  в  предыдущие  годы  в  прежних
кружках  для  VIII—X  классов:  изучение  исторических
достопримечательностей  Москвы.  Однако  наши  планы
пришлось  несколько  изменить.
 Вся  страна  готовилась  к  празднованию  в  1957  году
40-й  годовщины  Великой  Октябрьской  социалистической
революции.  Кроме  того,  летом  1957  года  в  Москву  дол¬
жны  были  приехать  десятки  тысяч  юношей  и  девушек
на  VI  Всемирный  фестиваль  молодежи  и  студентов.
 По  моему  предложению,  наш  кружок  тоже  включил¬
ся  в  подготовку  к  предстоящим  праздникам.  Мы  реши¬
ли  не  ограничиваться  осмотром  памятников  старины  и
подготовкой  докладов  по  истории  Москвы,  как  это  де¬
лалось  в  наших  кружках  раньше.  В  задачу  этого  круж¬
ка  входило  изучить  прошлое  и  настоящее  родного  горо¬
да,  его  постепенное  развитие  и  застройку,  строительст¬
во  Кремля  и  зданий,  ознакомиться  с  планами  реконст¬
рукции  Москвы  в  ближайшее  десятилетие;  проследить
героическую  борьбу  Москвы  с  иноземными  захватчика¬
ми  и  превращение  ее  в  один  из  красивейших  городов
 101

мира,  политико-административный  и  культурный  центр
СССР.  Второй  задачей  являлась  подготовка  экскурсо¬
водов—  проводников  по  Москве,  которые  смогли  бы  ин¬
тересно  рассказать  гостям  о  столице,  ее  районах,  ули¬
цах,  площадях,  исторических  и  архитектурных'  памят¬
никах,  о  музеях  и  театрах,  парках  и  стадионах.  ,
 Наш  кружок  работал  с  сентября  1956  по  май  1957
года.  Занятия  проводились  три  раза  в  месяц:  то  в  виде
пешеходных  или  автобусных  экскурсий  .по  Москве  или
Подмосковью,  то  в  виде  заслушивания  и  обсуждения
подготовленных  учащимися  докладов  о  достопримеча¬
тельностях  города  и  его  окрестностей.
 *  *
 *
 Первое  занятие  было  посвящено  обзору  историче¬
ского  'прошлого  микрорайона  нашей  школы,  объясне¬
нию  названий  близлежащих  улиц  и  площадей.  Когда
мы  вышли  со  двора  школы  на  Рождественку,  всем  ре¬
бятам  так  хорошо  знакомую,  оказалось,  что  никто  из
них  не  знаком  с  ее  историей.  Я  рассказал  им  о  посте¬
пенной  застройке  улицы  в  XV  веке.
 На  следующем  занятии,  которое  проходило  в  школе,
я  предложил  учащимся  темы  для  работы.
 1.  Разработать  экскурсии  по  территории  Кремля,  по
Красной  площади  и  вокруг  Кремля,  по  ленинским  ме¬
стам  в  Москве,  «Скульптурные  памятники  Москвы»,
прогулка  по  Москве-реке,  по  спортивным  сооружениям
Москвы,  «Московский  метрополитен  имени  В.  И.  Ле¬
нина».
 2.  Подготовить  доклады:  «Наш  Дзержинский  рай¬
он»,  «Москва  героическая»,  «Москва  в  русской  и  совет¬
ской  художественной  литературе»,  «Москва  будущего»,
«Театры  Москвы  (Большой,  Малый  и  Художествен¬
ный)»,  «Вокзалы  Москвы»,  «Историко-революционные
музеи  Москвы».
 С  некоторыми  темами  ввиду  их  сложности  одному
учащемуся  справиться  было  бы  невозможно.  Поэтому  я
предложил  создать  маленькие  группы  для  работы  над
ними.  Так,  в  группу  «Театры»  вошло  три  человека,  за
тему  «Дзержинский  район»  взялись  четверо,  над  разра¬
боткой  экскурсий  по  территории  Кремля  работали  по
 102

двое.  Вскоре  после  распределения  тем  началась  подго¬
товка  докладов  и  экскурсий.
 В  работе  кружка  можно  отметить  два  периода:
 1.  Сентябрь  —  октябрь.  Знакомство  с  историей  Мо¬
сквы,  с  ее  планировкой  и  застройкой,  изучение  карт  и
схем,  подготовка  первых  докладов,  первые  автобусные
и  пешеходные  экскурсии  по  Москве  и  Подмосковью.
 2.  Ноябрь  —  май.  Заслушивание  и  обсуждение  под¬
готовленных  докладов  и  сообщений,  продолжение  ос*
мотра  достопримечательностей  Москвы.  Примерно  с  се¬
редины  второго  периода,  с  февраля,  началось  проведе¬
ние  кружковцами  экскурсий  с  учащимися  младших
классов  и  молодежью  подшефного  нам  домоуправле¬
ния.
 В  первое  время  ребята  проявляли  малую  активность,
и  поэтому  мы  особенно  охотно  организовывали  автобус¬
ные  и  пешеходные  экскурсии,  чтобы  этим  путем  втя¬
нуть  кружковцев  в  работу.
 Наши  экскурсии  имели  целью  ознакомление  учащих¬
ся  с  историческими  и  архитектурными  памятниками
Москвы  и  Подмосковья.  Зная  заранее,  что  мы  не  смо¬
жем  посетить  все  интересующие  нас  места,  я  выбрал
преимущественно  связанные  с  XVII—XIX  вв.  В  IX
классе  по  программе  изучается  история  СССР  именно
этого  периода,  и  углубление  программного  материала
было  очень  полезным.  В  течение  учебного  года  мы  про¬
вели  ряд  пешеходных,  музейных  и  автобусных  экскур¬
сий.  Среди  них:  «По  историческим  местам  Москвы
XVIII—XIX  вв.»  (на  автобусе),  «Москва  в  Отечествен¬
ной  войне  1812  года»  (на  автобусе),  в  Бородино  (на  ав¬
тобусе),  в  Кремль  и  Оружейную  палату.
 Если  пешеходные  экскурсии  проводились  преподава¬
телем  —  руководителем  кружка,  то  автобусные  вели  эк¬
скурсоводы  Московского  экскурсионного  бюро.  Удалось
заранее  договориться  о  некотором  изменении  маршру¬
тов,  установленных  экскурсионным  бюро.  Ведь  эти
маршруты  и  рассказ  экскурсовода  рассчитан  или  на
приезжих  или  же  на  людей,  не  занимающихся  изучени¬
ем  истории  Москвы.  Поэтому  для  учащихся  IX—X  клас¬
сов,  тем  более  членов  исторического  кружка,  следует
исключить  рассказ  о  местах  и  зданиях,  хорошо  извест¬
ных  учащимся,  но  более  подробно  остановиться  на
других  памятниках.  Так,  я  попросил  нашего  экскурсово-
 103

да  не  говорить  о  Большом  и  Малом  театрах,  так  как  мы
много  времени  уделили  этим  театрам  при  прохождении
программного  материала  в  классе.  Также  были  исклю¬
чены  из  маршрута  остановки  у  памятников  Гоголю  и
Пушкину  и  у  других  мест,  о  которых  не  раз  говорилось
в  классе  или  на  занятиях  нашего  кружка.
 На  одном  из  занятий  кружка  я  продемонстрировал
учащимся  открытки  и  репродукции  картин  о  Москве,
объясняя  каждую  из  них.  Ведь  все  они  имеют  свои  осо¬
бенности:  картины  В.  Д.  Поленова  «Московский  дво¬
рик»  и  «Бабушкин  сад»,  картина  В.  И.  Сурикова  «Утро
стрелецкой  казни»,  полотна  Федора  Алексеева  о  ста¬
ринной  Москве,  акварели  Александра  Герасимова,  аква¬
рели  В.  Маковского,  рисунки  К.  Ф.  Юона,  декорации
Ф.  Ф.  Федоровского,  серия  гравюр  И.  Н.  Павлова,  серия
картин  Аполлинария  Васнецова  «Старая  Москва».
 Учитывая,  что  каждый  кружковец  при  подготовке
своего  доклада  должен  будет  пользоваться  пособиями
и  книгами  различных  авторов,  ряд  книг  мы  обсудили  на
замятиях  кружка  (Л.  Сытим,  Из  истории  московских
улиц,  М.,  1952;  П.  Сытин,  Прошлое  Москвы  в  назва¬
ниях  улиц,  М.,  1955;  П.  Лопатин,  Москва,  Детгиз,  М.,
1954;  В.  Гиляровский,  Москва  и  москвичи;
 А. 	Вьюрков,  Рассказы  о  старой  Москве;  Н.  Теле¬
шов,  Записки  писателя).
 На  каждую  эту  книгу  кем-либо  из  учащихся  была
составлена  краткая  аннотация,  вместе  с  которой  зачи¬
тывались  отрывки  из  данной  книги.  Учащийся  Вале¬
рий  О.  составил  такую  аннотацию:
 «Автор  книги:  Гиляровский  Владимир  Алексеевич.
 Название:  «Москва  и  москвичи.  Очерки  старомос¬
ковского  быта».
 Издание:  «Московский  рабочий»,  Москва,  1955  г.,
476  стр.
 Перед  титульным  листом  портрет  Вл.  Гиляровского.
 Книга  «Москва  и  москвичи»  содержит  41  очерк  и  37
иллюстраций.  Автор  приводит  массу  характерных  исто¬
рий,  происшедших  на  улицах  и  площадях,  в  парках  и
трактирах,  театрах  и  частных  домах. 	*
 В  ряде  очерков  («Нищие»,  «Тайны  Неглинки»,  «Ночь
на  Цветном  бульваре»,  «Лубянка»  и  др.)  автор  описы¬
вает  наш  район  таким,  как  он  был  в  конце  XIX  века.  Мы
словно  сами  едем  по  старой  Москве  на  конке,  сами  спу-
 104

скаемся  под  мостовую  Цветного  бульвара  и  задыхаем¬
ся  от  нестерпимого  зловония,  вместе  с  автором  посеща¬
ем  гостиницы  и  ночлежные  дома.  В  «Хитровке»  Гиля¬
ровский  рассказывает  о  своих  посещениях  трущоб  Хит-
рова  рынка,  об  обитателях  этого  «дна»,  ярко  рисует  их
колоритные  фигуры.  Мы  чувствуем  гуманное  сочувствие
автора  к  горькой  судьбе  «босяков»,  его  возмущение  ди¬
ким  произволом  и  жестокой  эксплуатацией  в  капитали¬
стическом  обществе,  где  собственники  глубоко  безраз¬
лично  относятся  к  жизни  «низов».
 Революционной  Москве  посвящен  очерк  «Студенты».
В  очерках  «Восходящая  звезда»,  «Друзья»,  «Бурлаки»
и  других  говорится  о  встречах  автора  с  выдающимися
актерами  Н.  X.  Рьибаковым,  М.  Н.  Ермоловой,  М.  П.  Са¬
довским,  В.  Н.  Андреевым-Бурлаком  и  другими.  Пишет
Гиляровский  и  о  своих  встречах  с  А.  П.  Чеховым
(«Жизнерадостные  люди»),  с  Л.  Н.  Толстым  («Дядя
Епишка»),  с  Г.  И.  Успенским  («Сожженная  книга»),  с
В.  Я.  Брюсовым  («Певец  города»),  с  А.  Блокам  («Поэт
Блок»),  с  М.  Горьким  («Встречи  с  Горьким»).
 Многие  москвичи  любовно  звали  Владимира  Алек¬
сеевича  Гиляровского  «Гиляем»  или  «Дядей  Гиляем».
Константин  Паустовский  писал  про  «Гиляя»,  что  это
был  «поэт,  писатель,  знаток  России  и  Москвы,  человек
большого  сердца»1.  Его  книгу  очерков  «Москва  и  моск¬
вичи»  не  случайно  так  ценят  те,  кто  любит  и  изучает  ис¬
торию  Москвы,  кому  дорог  этот  город.
 Всем  членам  кружка  предстояло  составить  маршрут
и  водить  экскурсии  по  городу.  Поэтому  особое  значение
я  придавал  знакомству  учащихся  с  картой  Москвы,
планом-схемой  района.  Постепенно  мне  удалось  добить¬
ся  того,  что  ребята  стали  свободно  по  ним  ориентиро¬
ваться.  Каждый  из  членов  кружка  довольно  быстро  на¬
учился  рисовать  на  доске  схематический  план  центра
города,  чертить  основные  магистрали,  указывать  ряд
районов,  чертить  схему  линий  метрополитена  и  т.  п.  На
любой  карте  Москвы  ребята  теперь  могут  сразу  пока¬
зать  места,  где  находится  Кремль,  университет,  театры,
стадионы,  музеи,  выставки,  важнейшие  учреждения
и  предприятия,  памятники,  высотные  здания,  наша
школа.
 1  Предисловие  к  книге  «Москва  и  москвичи»,  стр.  8,
 105

Еще  ка  одном  из  первых  занятий  мною  были  сфор¬
мулированы  требования  к  членам  кружка,  готовящим
доклады:
 а)  Подготовив  доклад,  рассказать  содержание  его,
на  занятии  кружка;
 б)  через  месяц  после  обсуждения  представить  этот
доклад  в  письменном  виде.  К  тексту  обязательно  при¬
ложить  иллюстрации.
 К  докладам-экскурсиям  требования  усиливались:
 Я')1  Самостоятельно  'подготовить  тематику  экскурсии
и  ее  маршрут;
 б)  рассказать  маршрут  и  содержание  экскурсии  на
занятии  кружка;
 в)  представить  разработку  экскурсии  в  виде  альбо¬
ма  с  красиво  и  четко  написанным  текстом,  с  рисунками,
фотографиями,  открытками;
 г)  начертить  карту  Москвы  (или  ее  определенного
района),  особо  выделив  маршрут  данной  экскурсии.
Размер  карты  должен  быть  не  менее  чем  60  сжХ40  см.
Кстати,  благодаря  последнему  пункту  мы  довольно  ско¬
ро  имели  несколько  больших  планов,  схем  и  карт,  вы¬
полненных  тушью  или  красками:  план  центра  города,
•планы  всей  Москвы,  карту  Кремля,  схему  линий  метро¬
политена  и  др.  Карту  «Дзержинский  район»  изготовили
размером  400  сжХ100  см.
 Учащиеся  исключительно  добросовестно  готовили
свои  работы.  С  каждым  я  несколько  раз  беседовал,  по¬
могал  найти  нужный  материал  или  иллюстрации,  учил
вести  аккуратные  записи  и  конспекты,  делать  выписки.
Кружковцы  внимательно  изучали  экспозицию  Истори¬
ческого  музея  и  Музея  истории  и  реконструкции  Моск¬
вы,  консультировались  с  работниками  этих  музеев,  со¬
ветовались  с  москвичами-старожилами.  Ребята  посеща¬
ли  лекции  в  Доме  Союзов  и  в  Политехническом  музее,
где,  например,  была  прочитана  лекция  «Реконструкция
Москвы».  Много  занимаясь  в  Исторической  библиоте¬
ке  и  в  библиотеке  имени  В.  И.  Ленина  (юношеских  фи¬
лиалах),  ребята  использовали  материалы  газет  и  жур¬
налов  выпуска  прошлых  лет.  Так,  доклад  «Наш  Дзер¬
жинский  район»  авторы  начали  следующими  словами:
«Дзержинский  район  в  тех  границах,  в  которых  он  на¬
ходится  теперь,  существует  с  13  декабря  1930  года  (га¬
зета  «Рабочая  Москва»,  №  207,  декабрь  1930  г.).
 106

Считаю  нужным  отметить,  что  в  настоящее  время
гораздо  легче  найти  всевозможный  материал  для  экс¬
курсий  по  Москве,  так  как  к  фестивалю  и  к  40-й  годов¬
щине  Октября  было  издано  много  книг  о  Москве.  Но
они  вышли  в  свет  в  середине  1957  года,  нам  же,  в  1956
и  в  начале  1957  года,  приходилось  трудно.  Но  вот,  нако¬
нец,  часть  работы  готова,  и  мы  приступили  к  ее  обсуж¬
дению.
 Первыми  мы  заслушали  учениц  Ольгу  Г.  и  Людми¬
лу  С.,  работавших  над  темой  «Скульптурные  памятни¬
ки  Москвы».  Как  известно,  в  Москве  свыше  100  скульп¬
турных  памятников.  Всех,  конечно,  описать  нельзя.
Приведенный  ниже  маршрут,  во  время  которого  под¬
робно  рассматриваются  девять  памятников,  учащиеся
составили  в  расчете  на  автобусную  или  пешеходно-трол¬
лейбусную  прогулку  из  центра  города  в  Лужники:
Красная  площадь  (памятник  К.  Минину  и  Д.  Пожар¬
скому)  —  сквер  у  Ильинских  ворот  (памятник  гренаде¬
рам,  павшим  под  Плевной)—сквер  Театрального  про¬
езда  (памятник  первопечатнику  Ивану  Федорову)  —
площадь  Свердлова  (памятник  драматургу  А.  Н.  Ост¬
ровскому)  —  Советская  площадь  (памятник  основателю
Москвы  Юрию  Долгорукому)  —  Пушкинская  площадь
('памятник  А.  С.  Пушкину)  —  Никитские  ворота  (па¬
мятник  ученому  и  революционеру  К.  А.  Тимирязеву)  —
Арбатская  площадь  (памятник  Н.  В.  Гоголю)—Пиро¬
говская  улица  (памятник  хирургу  и  педагогу  Н.  И.  Пи¬
рогову)  .
 Учащиеся  не  только  описали  памятники  и  рассказа¬
ли  о  заслугах  тех  людей,  в  честь  которых  они  установ¬
лены,  но  и  сообщили  ряд  интересных  сведений  об  авто¬
рах—скульпторах  и  архитекторах,  о  работе  авторов
над  монументами.  Рассказали  они  и  о  праздниках  тор¬
жественного  открытия  памятников.
 После  описания  памятника  руководителям  народного
ополчения  в  1612  году  Козьме  Минину  и  Дмитрию  По¬
жарскому  одна  из  учениц  зачитала  слова  Белинско¬
го  В.  Г.:  «Когда  я  прохожу  мимо  этого  монумента,  когда
я  рассматриваю  его,  друзья  мои,  что  со  мною  делается!
Какие  священные  минуты  доставляет  мне  это  извая¬
ние!».
 Немало  интересного  и  поучительного  узнали  члены
кружка  из  работ  других  своих  товарищей.
 107

В  докладе  «Московский  метрополитен  имени
 В. 	И.  Ленина»  ученица  Галина  К.  наглядно  показала,  что
московское  метро  —  лучшее  в  мире.  Оно  занимает  первое
место  по  скорости  и  безопасности  движения,  по  удобст-'
ву  для  пассажиров,  по  красоте  оформления.  В  поездах
московского  метрополитена  ежедневно  ездит  около
2,5  млн.  человек.  Все  очереди  московского  метро  были
построены  в  рекордно  короткие  сроки,  так  как  вся  стра¬
на  принимала  участие  в  его  сооружении.
 В  докладе  «Прогулка  по  Москве-реке»  учащегося
Валерия  С.  встречается  любопытное  сопоставление:
 «Старая  Москва  строила  10  мостов  50  лет.  О  их  ка¬
честве  образно  писала  в  1910  году  газета  «Голос  Моск¬
вы»:  «В  Москве  два  центральных  моста  —  Каменный  и
Москворецкий  —  такой  конструкции,  что  управление
трамваев  должно  было  распорядиться,  чтобы  два  ваго¬
на  на  них  не  встречались...»
 Советская  столица  построила  10  мостов  за  два  года
(1937—1938).  Эти  мосты  неизмеримо  совершеннее  ста¬
рых,  ширина  новых  мостов  —  40  м,  и  только  ширина
Крымского  моста  меньше  —  38,5  м.
 При  обсуждении  докладов  вносились  поправки,  от¬
мечались  недостатки,  каждый  слушатель  задавал  воп¬
росы,  делал  свои  замечания  по  прослушанному  тексту.
Иногда  разгорались  споры,  окончательное  разрешение
которых  давалось  в  моем  заключительном  слове  или  же
переносилось  на  следующее  занятие,  чтобы  все  могли
полнее  ознакомиться  с  интересующим  вопросом,  или  по¬
бывать  у  данного  здания.  Обычно  очень  живо  обсуж¬
дался  вопрос  о  месте,  которое  занимают  архитектурные
и  скульптурные  памятники  в  ансамбле  площадей  и
улиц.  Тем,  кто  поработал  недостаточно,  приходилось
потом  восполнять  допущенные  пробелы.  Например,  уче¬
ницам  Надежде  Г.  и  Ларисе  К.  после  их  сообще¬
ния  «Экскурсия  вокруг  Кремля»  товарищи  вполне
обоснованно  предложили  сделать  необходимые  дора¬
ботки:
 1.  Изменить  порядок  экскурсии;
 2.  Описать  красочнее  внешний  вид  зданий;
 3.  Рассказать  о  плане  реконструкции  центра,  о  про¬
екте  превращения  Манежа  в  Выставочный  зал;
 4.  Переделать  карту  центра  Москвы,  нанести  новый
маршрут,  подобрать  еще  несколько  иллюстраций.
 108

Как  уже  было  сказано  выше,  переработанные  док¬
лады  представлялись  через  месяц  уже  чисто  переписан¬
ными  в  альбом.
 Особо  следует  сказать  о  тетрадях,  которые  по  мое¬
му  указанию  вел  каждый  член  кружка  с  самого  перво¬
го  нашего  занятия.  В  свои  индивидуальные  тетради
учащиеся  записывали  впечатления  об  экскурсиях,  за¬
мечания  по  докладам  товарищей,  краткое  содержание
докладов,  различный  цифровой  материал.  Сюда  же  за¬
носились  отзывы  писателей  о  Москве,  встречающиеся
в  газетах  и  журналах  справочные  сведения  о  Москве,
сообщаемый  мной  материал.
 Расскажу  о  двух  формах  зачета,  которые  я  проводил
в  конце  учебного  года.
 Принеся  из  своей  личной  коллекции  50—60  откры¬
ток  с  видами  Москвы,  я  раздавал  их  поочередно
кружковцам.  Каждый  учащийся  получал  две  открытки
и  после  4—5  минут  раздумья  должен  был  ответить  на
вопросы:
 1.  Кому,  за  что  и  когда  поставлен  этот  памятник?
 2.  Что  это  за  площадь  или  улица?  Почему  она  так
называется?
 3.  Что  находится  в  этом  здании?.  Назовите  примерно
номер  дома.
 Другая  форма  зачета  —  ответы  учащихся  на  достав¬
шийся  каждому  билет.  В  билеты  я  включал  от  одного
до  трех  вопросов.  Вот  некоторые  из  этих  вопросов:
 1.  На  слиянии  каких  рек  возникла  Москва?
 2.  Назовите  башни  на  стенах  Кремля.  (Назвать  не  менее  8.)
 3.  Почему  они  так  часто  расположены?
 4.  Почему  многие  'площади  в  Москве  называются  'воротами,  а
другие  —  заставами?
 б.  Название  каких  улиц  и  переулков  напоминают  нам  о  реме¬
сленных  слободах  XVI—XVII  вв.?
 6.  Объясните  происхождение  названий:  Кузнецкий  мост,  Троиц¬
кие  переулки,  Печатников  переулок,  Чистые  пруды,  Божедомский
переулок.
 7.  Объясните  названия:  Сокольники,  Марьина  Роща,  Ваганько-
во  кладбище,  Трехгорные  переулки,  Зацепа,  Каретный  ряд,  Охот¬
ный  ряд.
 8.  Объясните  выражения:  «Москва  белокаменная»,  «Кричать  во
всю  Ивановскую»,  «Идти  по  Владимирке».
 9.  Когда  и  кем  была  открыта  Московская  консерватория?
 10. 	Какие  улицы  носят  имена  композиторов?
 И.  Имена  каких  революционеров  сохранились  в  названиях
московских  площадей  и  улиц?
 109

12.  Какие  улицы  названы  й  память  (рейолюции  1905  года?
 13.  Когда  Москва  стала  столицей  Советского  государства?
 14.  Расскажите  о  библиотеке  имени  В.  И.  Ленина.
 15.  Назовите  литературные  музеи  Москвы  и  покажите  их  место¬
нахождение.
 16.  Перечислите  улицы,  названные  именами  писателей.  Покажи¬
те  на  карте.
 17.  Назовите  художественные  музеи  Москвы  и  покажите  на
карте  их  местонахождение.
 18.  Перечислите  улицы,  названные  именами  знаменитых  худож¬
ников.
 19.  Перечислите  улицы,  названные  именами  знаменитых  арти¬
стов.
 20.  Назовите  станции  метро  «Большого  кольца».  Покажите  на
карте.
 21.  Какие  новые  станции  метро  будут  построены  в  Москве?
 22.  Перечислите  московские  вокзалы  и  порты.  Покажите  на
карте.
 Проведение  членами  кружка  экскурсий  началось
раньше,  чем  мы  сами  предполагали.  В  феврале  1957  го¬
да  районный  комитет  ВЛКСМ  обратился  к  нам  с  прось¬
бой  провести  несколько  экскурсий  для  молодежи  на¬
шего  района.  Для  этой  цели  по  воскресным  дням  нам
предоставляли  автобус.  На  очередном  занятии  кружка
мы  решили  ответить  райкому  согласием.
 Сначала  никто  из  ребят  не  соглашался  вести  первую
экскурсию,  никто  не  хотел  быть  первым.  Понимая  есте¬
ственную  боязнь  их,  я  предложил  вести  эту  экскурсию
пшчередню  двоим  —  Игорю  С.  и  Наталье  Т.  Мы  вместе
распределили  материал  и  наметили  маршрут  экскур¬
сии:  Трубная  площадь  —  Самотечная  площадь  —  Кол¬
хозная  площадь  —  Красные  ворота  —  Комсомольская
площадь  —  Красные  ворота  —  Кировские  ворота  —  пло¬
щадь  Дзержинского  —  Красная  площадь  —  Неглинная
улица  —  Трубная  площадь.
 Во  время  поездки,  продолжавшейся  полтора  часа,
Игорь  и  Наташа  рассказывали  слушателям  об  историче¬
ском  прошлом  тех  улиц  и  площадей,  по  которым  мы
проезжали.  Они  ответили  ,на  многие  вопросы,  и  мне
всего  только  два  раза  пришлось  выручить  смущающих¬
ся  экскурсоводов.  Автобус  по  нашей  просьбе  часто  ос¬
танавливался  (у  памятников,  у  интересных  зданий,  на
площадях).
 Экскурсия  прошла  успешно.  Вскоре  члены  кружка
провели  еще  две  экскурсии  для  молодежи  других  домо¬
управлений.
 110

Учащиеся  Геннадий  Ф.,  Василий  Л.,  Лариса  К-,  На¬
дежда  Г.  и  другие  провели  несколько  пешеходных  эк¬
скурсий  с  пионерами  нашей  школы.  На  практике  были
проверены  все  разработки,  доступность  излагаемого  ма¬
териала,  «дозировка»  материала.  Кстати  отмечу,  что
обо  всех  вышеназванных  экскурсиях  мы  получили  очень
благоприятные  отзывы  и  даже  благодарности.  С  тех  пор
проведение  экскурсий  по  Москве  кружковцами  стало
частым  явлением.
 Когда  до  открытия  VI  Всемирного  фестиваля  моло¬
дежи  и  студентов  оставалось  около  полугода,  наш  кру¬
жок  внес  предложение  в  ЦК  ВЛКСМ  о  том,  чтобы  в
дни  фестиваля  комсомольцы  Москвы  дежурили  у  исто¬
рических  «  архитектурных  памятников.  Старшеклассни¬
ки  каждой  школы  должны  были  ознакомиться  с  близле¬
жащими  памятниками  (старинными  зданиями,  скульп¬
турными  памятниками,  монастырями  и  т.  д.),  чтобы  за¬
тем  рассказать  об  этих  достопримечательностях  гостям
Москвы.
 При  распределении  объектов  для  дежурства  (этим
занимались  в  ЦК  ВЛКСМ  и  подготовительном  комите¬
те  фестиваля)  нам  было  поручено  работать  у  памятни¬
ка  первопечатнику  Ивану  Федорову.  Мы  тщательно  го¬
товились  к  этой  работе.  Именно  работе,  так  как  пред¬
стояло  в  каникулярное  время  обеспечить  регулярное  и
■постоянное  дежурство  учащихся  соответствующим  об¬
разом  подготовленных.  Ведь  любой  из  них  должен  быть
хорошо  знаком  с  историей  Москвы,  знать  карту  Москвы,
знать  немного  иностранный  язык.  И,  конечно,  каждый
учащийся  должен  был  хорошо  познакомиться  с  биогра¬
фией  Ивана  Федорова,  с  историей  создания  и  открытия
памятника.
 Выяснив,  что  не  все  кружковцы  смогут  быть  летом
в  Москве,  я  привлек  еще  пять  старшеклассников  к  на¬
шей  работе.  Эти  пятеро  вместе  с  остальными  членами
кружка  принимали  участие  в  составлении  подробного
рассказа  о  памятнике  и  составлении  краткого  описания
памятника.  Первый  нам  был  необходим  для  самих  эк¬
скурсоводов,  второй  —  для  вручения  тем,  кто  особенно
заинтересуется  памятником.
 Этих  кратких  описаний  мы  приготовили  100  экзем¬
пляров.  Кроме  того,  нами  было  изготовлено  300  фото¬
графических  карточек  с  изображением  памятника.  На
 111

обороте  каждой  фотографий  учащиеся  написали  при¬
ветственный  текст  на  трех  языках.  Ни  текстов,  ни  фото¬
графий  нам  до  конца  фестиваля  не  хватило,  хотя  ребята
и  помнили  о  небольшом  запасе  карточек,  но  нельзя  было
не  подарить  их  тем  зарубежным  гостям,  которые  не  име¬
ли  своего  фотоаппарата.
 Те  москвичи,  которые  проходили  мимо  памятника  в
дни  фестиваля,  помнят  юношей  и  девушек  с  белыми  по¬
вязками  на  рукаве.  Помнят  потому,  что  всегда  эти  юно¬
ши  и  девушки  —  а  это  были  учащиеся  нашей  школы  —
занимались  полезным  делом.  То  они  рассказывали  го¬
стям  столицы  о  памятнике  Ивану  Федорову,  то  помога¬
ли  найти  нужную  остановку  троллейбуса,  то  показыва¬
ли  кратчайший  путь  до  Третьяковской  галереи,  то  про¬
вожали  кого-либо  до  Красной  площади,  то  отвечали  на
вопросы.
 Двенадцать  дней  дежурили  наши  проводники-
экскурсоводы  у  памятника.  *Дежурили  обычно  по  два
человека  и  сменялись  через  два  часа.  Всего  приняло
участие  в  работе  20  учащихся,  причем  каждый  отдежу¬
рил  в  среднем  по  10  часов!  Так  как  троим  пришлось
уехать  до  окончания  фестиваля,  а  две  девочки  заболе¬
ли,  то  в  последние  дни  нагрузка  несколько  увеличилась.
Но  это  никого  не  огорчило.  Наоборот,  в  свободное  вре¬
мя  каждый  приходил  к  памятнику.  Наталья  С.,  Татья¬
на  В.,  Геннадий  Ф.  продежурили  по  18  часов.  И  каждое
дежурство  было  интересным,  и,  главное,  приносящим
большую  пользу.
 За  подготовку  экскурсоводов  по  Москве  наш  кружок
отмечен  грамотами  городского  комитета  ВЛКСМ,  а  ряд
учащихся  за  активную  экскурсионную  работу  награж¬
дены  грамотами  районного  и  городского  комитетов
ВЛКСМ.
 В  заключение  отметим,  что  на  примере  нашего  круж¬
ка  мы  наглядно  убедились  в  целесообразности  подго¬
товки  экскурсоводов  по  родному  городу  из  учащихся
старших  классов.  Ведь,  независимо  от  проведения  раз¬
личных  празднеств,  годовщин  и  юбилеев,  всегда  нужны
юноши  и  девушки,  которые  смогли  бы  провести  экскур¬
сию  со  школьниками  других  городов,  смогли  бы  озна¬
комить  учащихся  своей  и  соседних  школ  с  достоприме¬
чательностями  района,  с  близлежащими  историческими
и  архитектурными  памятниками.
 112

Для  самых  юных  экскурсоводов,  с  увлечением  зани¬
мающихся  этим  делом,  практика  ведения  экскурсий
(под  наблюдением  и  самостоятельно)  приносит  боль¬
шую  пользу:  развивается  умение  использовать  получен¬
ные  в  кружке  знания  и  преподнести  их  слушателям  в
интересной  форме,  вырабатываются  навыки  проведения
бесед  с  группой  слушателей,  развивается  культурная
речь.
 6.  Зак  4270,

Бондарева  Т.  С.
 (учительница  истории  средней  школы  М  1
Сталинской  области)
 ЛЕТОПИСЬ  РОДНОЙ  школы
 Пять  лет  я  руковожу  историческим  кружком  в  на¬
шей  школе.  Кружок  состоит  из  учащихся  VIII—X  клас¬
сов,  но  мы  привлекаем  к  своей  работе  и  учащихся  V—
VII  классов.  Более  двух  лет  кружок  изучает  историю
Ямского  района  и  нашей  средней  школы  №  1.
 Идея  создания  летописи  родной  школы  возникла  слу¬
чайно.  На  одно  из  заседаний  кружка,  посвященное  на¬
родному  образованию  в  нашем  районе  до  Великой  Ок¬
тябрьской  социалистической  революции,  был  приглашен
старейший  учитель  школы,  проработавший  в  нашем  рай¬
оне  более  30  лет,  ныне  пенсионер  Н.  А.  Гришин.  Он  рас¬
сказал  кружкоадам  о  том,  что  до  революции  существова¬
ла  только  одна  школа  в  районе,  где  учились  дети  торгов¬
цев,  кулаков,  чиновников.  Лишь  немногие  из  детей
крестьян  и  рабочих  могли  в  ней  учиться.  Интересный  и
красочный  рассказ  старого  учителя  вылился  в  оживлен¬
ную  беседу.  Много  вопросов  задали  ему  кружковцы.
Это  свидетельствовало  о  том,  что  рассказ  заинтересовал
их.  Прощаясь  с  кружковцами,  Н.  А.  Гришин  сказал:
«Вы  себя  называете  юными  историками.  Но  оправдыва¬
ете  ли  вы  полностью  это  почетное  звание?  Думаю,  что
пока  еще  нет.  Вы  не  знаете  хорошо  истории  своего  рай¬
она,  ни  его  далекого,  ни  недавнего  прошлого.  А  прошлое
 114

нашего  района  очень  интересное.  Когда  вы  с  ним  позна¬
комитесь,  то  будете  еще  больше  ценить  настоящее».  Сло¬
ва  старого  учителя  глубоко  запали  в  сердце  каждого
кружковца.  Через  несколько  дней  после  этого  заседания
ко  мне  подошел  староста  кружка  и  сказал:  «Тамара
Сергеевна,  мы  с  ребятами  поговорили  и  решили  просить
Вас  помочь  нам  написать  историю  нашего  района».
 На  следующем  заседании  на  повестке  дня  стоял  во¬
прос  об  изучении  и  написании  истории  Ямского  района.
Учащиеся  были  возбу&дены:  вносили  предложения,  бур¬
но  обсуждали  и  затем  принимали  или  отвергали  их.
После  споров  пришли  к  выводу,  что  историю  своего
района  следует  разбить  на  три  периода:  дореволюцион¬
ный,  от  Великой  Октябрьской  социалистической  револю¬
ции  до  Великой  Отечественной  войны  1941—1945  гг.  и
последний  период  должен  охватывать  послевоенный  пери¬
од  и  наши  дни.  Кое-кто  высказал  сомнение,  сумеем  ли
мы  охватить  все  силами  кружка.  Я  поддержала  это  за¬
явление.  Поэтому  мы  решили,  что  в  ближайшее  время
будем  изучать  и  писать  историю  школы  и  попутно  соби¬
рать  материалы  по  истории  района,  чтобы  потом  при¬
ступить  к  изучению  и  написанию  всей  истории  Ямского
района.
 На  этом  же  заседании  выработали  план  деятельно¬
сти.  Еще  не  зная,  какой  материал  мы  соберем,  решили
разбить  весь  кружок  на  группы,  в  зависимости  от  ха¬
рактера  их  деятельности.  Первая  группа,  наибольшая
по  численности,  должна  была  беседовать  со  старожила¬
ми.  Мы  решили  прежде  всего  опросить  и  записать  вос¬
поминания  наиболее  пожилых  жителей  нашего  район¬
ного  центра  и  прилежащих  к  нему  сел.  Кружковцы  пони¬
мали,  что  в  рассказах  очевидцев  за  давностью  событий
могут  быть  отдельные  ошибки  и  неточности.  Поэтому
было  поручено  небольшой  группе  учащихся  организо¬
вать  проверку  данных,  полученных  в  результате  бесед.
Мы  предполагали  в  первую  очередь  сопоставлять  расска¬
зы  очевидцев  об  одном  и  том  же  событии  и  брать  тот
материал,  где  совпадают  рассказы  двух  или  нескольких
человек.  Кроме  того,  решено  было  записывать  рассказы
по  преданию  или  слышанные  от  третьих  лиц,  но  эти  ма¬
териалы  требовали  еще  большей  и  тщательной  провер¬
ки.  Вторым  приемом  проверки  мы  наметили  сопо¬
ставление  рассказов  очевидцев  с  документальным
 8*
 115

Материалом.  Наиболее  доступным  является  газет¬
ный  материал.  Мы  выделили  третью  группу,  на
обязанность  которой  ложилась  выборка  нужных  ма¬
териалов  из  районной,  областной,  республиканской  и
союзной  печати.  На  эту  же  группу  ложилась  обязан¬
ность  выбирать  материал  из  исторической  литературы,
где  имелись  упоминания  о  нашем  районе.  Самой  труд¬
ной  работой  была  работа  в  архивах,  так  как  для  этого
требовался  специальный  допуск.  Разумеется,  что  без
руководящей  роли  учителя  эта  работа  не  могла  быть
выполнена.  Мне  пришлось  перечитать  или  просмотреть
ряд  исторических  работ  и  только  потом  рекомендовать
учащимся.  Это  не  только  облегчало,  но  и  ускоряло  нашу
работу  и  помогало  избегать  ошибок.
 После  такой  организационной  подготовки  мы  при¬
ступили  к  работе  и  в  дальнейшем  убедились  в  правиль¬
ности  нашего  плана.  В  процессе  работы  нам  пришлось
выделить  специальную  группу,  изучавшую  историю  на¬
шей  школы  и  района  в  период  Великой  Отечественной
войны  1941  —1945  гг.  Этому  способствовало  следующее.
Во  дворе  нашей  школы  находятся  три  братские  могилы,
за  которыми  бережно  ухаживают  учащиеся,  в  том  числе
и  наши  кружковцы.  В  этих  могилах  похоронены  воины
Советской  Армии  и  партизаны  Ямского  отряда,  погибшие
в  годы  войны.  Наши  кружковцы  изъявили  желание  уз¬
нать  историю  их  подвигов  и  героической  гибели.
 В  школе  на  почетном  месте  хранится  Грамота  Пре¬
зидиума  Верховного  Совета  СССР  о  посмертном  присво¬
ении  звания  Героя  Советского  Союза  Павлу  Новодрану,
бывшему  ученику  школы.  У  Павла  Новодрана  не  было
родителей,  поэтому  Грамота  была  направлена  в  школу.
Пионерская  дружина  нашей  школы  носит  имя  героя.
Кружковцы  приняли  решение  собрать  материалы  о  био¬
графии  П.  Новодрана  и  написать  историю  его  бессмерт¬
ного  подвига.  Этим  занялась  наша  специальная  группа.
Задание  считалось  почетным  и  поэтому  право  его  вы¬
полнить  было  поручено  лучшим  кружковцам.
 Группа  установила  адреса  его  родственников  и  завя¬
зала  с  ними  переписку.  От  них  мы  узнали  много  инте¬
ресных  данных  из  биографии  героя.  Несколько  раз  мы
посещали  сестру  героя  —  М.  Ф.  Новодран-Шаповаленко,
живущую  в  районном  центре.  У  нее  и  была  устроена
встреча  с  братьями,  сестрами  и  племянниками  Павла,
 116

которые  собрались  почтить  память  в  годовщину  его  ги¬
бели.  Во  время  этой  волнующей  встречи  мы  читали
письма  П.  Новодрана  с  фронта,  в  которых  он  рассказы¬
вал  о  боевых  делах  своей  части.  Мы  записали  много
подробностей  из  его  жизни.  Прощаясь  с  нами,  его  род¬
ственники  передали  нам  в  кружок  фотографии,  фронто¬
вые  письма,  письма  из  воинских  частей,  рассказываю¬
щие  о  последних  днях  жизни  и  подвиге  героя,  являю¬
щиеся  семейными  реликвиями.  О  подвиге  и  последних
днях  жизни  Павла  Новодрана  была  помещена  статья  в  га¬
зете  «Юный  историк»,  которую  выпускает  наш  кружок
уже  четыре  года.  Кружковцы  писали:  «Пехотинец  Павел
Новодран  в  числе  первых  в  боях  за  освобождение  сто¬
лицы  Украины  г.  Киева  форсировал  Днепр.  Немецко-
фашистские  захватчики  считали  свои  укрепления  на
Днепре  неприступными,  так  как  хорошо  укрепили  пра¬
вый  берег  и  уничтожили  все  средства  для  переправы.
В  холодной  осенней  воде  под  ураганный  огонь  против¬
ника  Новодран  вместе  с  боевыми  товарищами  перепра¬
вились  вплавь  и  вступили  в  ожесточенную  битву  с  вра¬
гом,  отвоевывая  плацдарм  на  правом  берегу  Днепра.
В  этом  бою  он  был  тяжело  ранен  и  скончался  в  госпи¬
тале  16  октября  1943  года,  в  тот  день,  когда  ему  было
присвоено  звание  Героя  Советского  Союза.  Его  могила
находится  в  селе  Ново-Глыбово,  Черниговской  области,
УССР».
 Это  сообщение  произвело  большое  впечатление  на
учащихся  школы.  Актив  нашего  кружка  был  приглашен
на  заседании  совета  дружины,  где  председатель  кружка
сделал  сообщение  о  нашей  работе  по  изучению  биогра¬
фии  героя.  Совет  дружины  принял  решение  провести  сбор
23  февраля,  посвященный  Герою  Советского  Союза
Павлу  Новодрану.  Нашим  кружковцам!  поручалось
сделать  доклад  о  жизни  Павла  и  его  подвиге  и  офор¬
мить  монтаж  о  нем.  На  заседании  исторического  круж¬
ка  мы  написали  письмо  в  село  Ново-Глыбово  и  обрати¬
лись  к  учащимся  местной  школы  с  просьбой  посадить  на
его  могиле  цветы  и  фруктовые  деревья.  Было  решено
также:  а)  посетить  летом  могилу  героя  в  селе  Ыово-
Глыбово  Черниговской  области,  б)  внести  собранные
данные  о  Герое  Советского  Союза  Павле  Новодране  в
летопись  нашей  школы.  Гораздо  труднее  было  отыскать
материалы  о  подвигах  героев-воинов  Советской  Армии
 117

и  партизан,  похороненных  в  братских  могилах  во  дворе
нашей  школы,  где  силами  учащихся  посажен  мичурин¬
ский  сад.  Сравнительно  легко  мы  собрали  газетный  мате¬
риал.  Это  в  какой-то  степени  помогло  нам  воссоздать  '
картину  боев  и  действий  партизан.  Сложнее  было  вы-
йвить  всех  участников  партизанского  движения,  так  как
многие  выехали  из  нашего  района.  Нам  помогли  быв¬
шие  ученики  нашей  школы,  ныне  работники  райиспол¬
кома,  РК  КПСС  и  редакции  газеты  «Ленинский  путь»,
которые  рассказали  нам  о  многих  участниках  партизан¬
ского  движения  и  некоторых  воинах  Советской  Армии,
проживающих  в  нашем  районе  и  участвовавших  в
боях.
 Мы  наметили  очередность  посещения,  и  наша  специ¬
альная  группа,  разбившись  на  бригады  по  два-три
кружковца  в  каждой,  направилась  по  имеющимся  адре¬
сам.  В  результате  длительной  работы  нам  удалось  со¬
брать  большое  количество  фактического  материала
иногда  разноречивого  по  содержанию  и  некоторым  дан¬
ным.  Много  пришлось  потрудиться  нашей  контрольной
группе,  чтобы  привести  их  к  единому  рассказу  о  собы¬
тиях  периода  Великой  Отечественной  войны.  Основной
трудностью  являлось  то,  что  до  сего  времени  история
этого  периода  полностью  не  освещена  на  страницах
районной,  областной  и  республиканской  печати.  В  не¬
которых  номерах  районной  газеты  печатались  отдель¬
ные  заметки  и  небольшие  статьи  о  боевых  действиях
партизан  в  годы  войны.  Это  явилось  большой  помощью,
так  как  мы  получили  возможность  ознакомиться  с  неко¬
торыми  неизвестными  нам  фамилиями  и  затем  беседо¬
вали  с  людьми,  уточняя  события  и  факты.  Мы  получили
доступ  в  районный  архив,  где  обнаружили  немало  доку¬
ментов  по  интересующему  нас  вопросу.  В  этой  работе
главное  —  не  упускать  ни  одной  мелкой  детали.  Приве¬
ду  пример.  В  1941  году  рвущиеся  к  Волге  немецко-фа¬
шистские  захватчики  стремились  захватить  Донбасс  и
всю  нашу  Украину.  В  жестоких  и  кровопролитных  боях
фашистские  войска  были  приостановлены.  Особенно
жестокие  бои  развернулись  за  село  Черногоровку.  Это
нам  было  известно  из  рассказов  очевидцев,  экскурсии  по
местам  боев  и  заметок  в  печати.  В  одной  из  небольших
заметок  мы  обнаружили  сообщение  о  том,  что  в  боях
за  село  Черногоровку  медсестры  партизанского  отряда
 П8

вынесли  из  боя  и  спасли  жизнь  96  раненым  бойцам
воинской  части  и  партизанам.  Это  сообщение  указало
нам  на  факт  участия  партизан  в  боях  за  Черногоровку.
Мы  пошли  дальше  по  линии  изучения  партизанского
движения.  Нам  следовало  искать  данные  о  партизанах
нашего  района  у  тех  людей,  которые  участвовали  в  бо¬
евых  действиях  в  1941  году.  И  мы  не  ошиблись.  В  ре¬
зультате  бесед  й  обработки  материала  мы  выяснили,
что  операция  за  Черногоровку  имела  очень  важное  стра¬
тегическое  значение  для  всего  участка  фронта.  В  ней
впервые  принял  участие  только  что  созданный  Ямской
партизанский  отряд.  Используя  хорошее  знание  местно¬
сти,  партизаны  скрытно  провели  нашу  воинскую  часть
к  вражеским  позициям,  и  внезапный  удар  решил  исход
боя  в  нашу  пользу.  Эта  работа  натолкнула  нас  на  доку¬
мент  о  создании  Ямского  партизанского  отряда.  Исполь¬
зуя  документ  и  опросив  очевидцев,  мы  записали  в  лето¬
писи  нашей  школы  следующее:  «В  октябре  1941  года  по
решению  Ямского  райкома  партии  был  создан  парти¬
занский  отряд  в  количестве  145  человек.
 Боевые  действия  отряда  продолжались  с  октября
1941  года  по  1  августа  1943  года,  т.  е.  до  изгнания  не¬
мецко-фашистских  захватчиков  из  района».  Этой  за¬
писью  открывается  раздел  летописи,  посвященный  пар¬
тизанскому  движению  в  годы  Великой  Отечественной
войны  1941—1945  гг.
 Записи  должны  быть  краткими,  но  в  достаточной
степени  яркими  и  конкретными.  Эти  записи  должны  бу¬
дить  в  учащихся  образы  живых  людей,  с  которыми  они
живут  или  часто  встречаются.  Вот  пример  такой  запи¬
си:  «23  февраля  1942  года,  в  день  славной  годовщины
Советской  Армии,  одна  из  боевых  групп  Ямского  парти¬
занского  отряда  в  количестве  30  человек  под  командо¬
ванием  Изотова  и  Короленко  совершила  налет  на  не¬
мецкую  комендатуру  и  полицейский  участок  поселка
Яма.  В  результате  внезапного  и  сокрушительного  удара
были  уничтожены  4  гитлеровца  и  произведена  паника
в  гарнизоне.  Были  полностью  разгромлены  и  уничтоже¬
ны  комендатура,  полицейский  участок  и  штабная  авто¬
машина.  Партизаны  взяли  в  качестве  трофеев:  пулемет,
три  винтовки,  40  гранат,  1200  патронов.  Из  комендату¬
ры  были  освобождены  16  местных  партийных  и  совет¬
ских  активистов,  приговоренных  гитлеровцами  к  расст-
 119

релу...»  Далее  следует  перечень  фамилий  участников
операций  и  спасенных  от  гибели.  В  числе  участников
операции  и  спасенных  были  родственники  и  знакомые
наших  учащихся.  Когда  впервые  собранный  материал,
мы  поместили  в  газете  «Юный  историк»,  надо  было  ви¬
деть  то  впечатление,  какое  он  произвел  на  учащихся.
Это  явилось  лучшей  пропагандой  деятельности  нашего
кружка.  В  наш  кружок  стали  приходить  новые  члены.
Этот  материал  мы  всегда  приводим  в  докладах,  посвя¬
щенных  славным  юбилеям  Советской  Армии  и  Военно-
Морского  Флота.  ;
 Материалы,  собранные  для  летописи,  наши  кружков¬
цы  всегда  используют  для  бесед  среди  комсомольцев  и
пионеров.  В  торжественные  дни  празднования  славных
годовщин  Великой  Октябрьской  социалистической  рево¬
люции  приводятся  материалы  из  летописи  нашей  шко¬
лы:  «В  ночь  с  6  на  7  ноября  1942  года,  в  25-ю  годовщи¬
ну  Великого  Октября,  группа  партизан  Ямского  отряда
произвела  крушение  железнодорожного  эшелона  на  уча¬
стке  Никифоровка—Константиново,  следовавшего  в  Гер¬
манию  с  награбленным  зерном.  В  результате  взрыва
разбито  15  вагонов.
 В  ту  же  ночь  другая  группа  на  участке  Час  Яр—Ар¬
темовен  спустила  под  откос  воинский  эшелон,  следовав¬
ший  на  фронт.  Уничтожено  10  вагонов  с  военными  гру¬
зами  и  50  гитлеровских  солдат.
 14  ноября  1942  года  группа  партизан  на  участке  Ар¬
темовен—  Понасная  спустила  под  откос  воинский  эше¬
лон.  Было  уничтожено  40  вагонов  с  военными  грузами
и  200  гитлеровцев».
 Но  использование  этих  данных  не  ограничивается
докладами  и  беседами.  Этот  материал  я  привожу  на
уроке  при  изучении  темы  «Коренной  перелом  в  ходе  Ве¬
ликой  Отечественной  войны».  Излагая  материал  о  Ста¬
линградской  битве,  я  показываю,  какое  значение  имели
железнодорожные  трассы  для  переброски  гитлеровских
сил  в  район  Сталинграда  и,  говоря  о  рельсовой  войне,
конкретно  показываю  помощь  наших  партизан  мужест¬
венным  защитникам  города-героя.
 Собранные  нами  материалы  помогают  мне  в  более
полном  раскрытии  темы  «Героическая  борьба  советских
партизан  в  годы  Великой  Отечественной  войны».  Эта
тема  благодаря  наличию  местного  материала  имеет
 120

большое  воспитательное  значение  для  наших  учащихся.
Примеры  из  летописи  нашей  школы  конкретизируют  то
или  иное  положение  учебника.  Это  облегчает  понимание
учащимися  хода  партизанского  движения  и  тактики  пар¬
тизан  на  оккупированных  врагом  территориях.  Герои¬
ческие  подвиги  партизан  раскрываются  полнее,  стано¬
вятся  как  бы  выпуклыми  благодаря  примерам  боевых
действий  партизан  в  Ямском  районе.  Эти  живые  приме*
ры  помогают  показать  всю  широту  партизанского  дви¬
жения.  Вот  как  использую  наш  материал.  В  учебнике
говорится,  что  партизаны  отбирали  и  раздавали  совет¬
скому  населению  большое  количество  хлеба,  скота  и
фуража,  которое  увозилось  фашистами  в  Германию  с
Украины.  Это  положение  подтверждаю  фактом  из  на¬
шей  летописи:  «20  января  1943  года  партизанский  отряд
отбил  у  немецко-фашистских  оккупантов  700  голов  ско¬
та,  который  они  угоняли  в  Германию».  Другой  пример
помогает  раскрыть  вопрос  о  большой  агитационной  и
разъяснительной  работе,  проводимой  партизанами  сре¬
ди  населения.  «Штаб  партизанского  отряда  выпустил
32  боевых  листка  «За  Родину!»  тиражом  10  тысяч  эк¬
земпляров.  Боевой  листок  сообщал  правду  о  положении
на  фронтах,  героизме  Советской  Армии  и  советского  ты¬
ла,  зверствах  гитлеровцев,  разоблачал  ложь  и  провока¬
ции  геббельсовской  пропаганды,  призывал  население  к
борьбе  с  ненавистным  врагом».
 Рассказывая  об  уроне,  который  был  нанесен  врагу
народными  мстителями,  я  привожу  статистические
данные,  взятые  из  учебника.  Для  конкретизации  допол¬
няю  свой  рассказ  данными  по  Ямскому  партизанскому
отряду.  Эти  данные  были  собраны  нашими  учащимися-
кружковцами  из  материалов  районной  и  областной  га¬
зет  и  помещены  в  летописи  школы.  Они  даюг  учащимся
почувствовать  тот  вклад,  который  был  внесен  их  роди¬
телями,  старшими  братьями  и  сестрами  в  дело  победы
над  врагом.
 Такое  построение  рассказа  имеет  большое  воспита¬
тельное  значение,  поэтому  я  выделяю  тему  «Героиче¬
ская  борьба  советских  партизан  в  годы  Великой  Отече¬
ственной  войны»  в  самостоятельный  урок.  Так  как  в  X
классе  имеется  много  кружковцев,  которые  уже  знако¬
мы  с  летописью  нашей  школы  и  принимали  участие  в  ее
составлении,  урок  строится  в  форме  рассказа  учителя
 121

в  сочетании  с  беседой  с  учащимися.  Учащиеся  дополня¬
ют  мой  рассказ  конкретными  данными,  иногда  являю¬
щимися  для  нас  совершенно  новыми.  Учащиеся  очень
живо  реагируют  на  все  события,  связанные  со  знакомы-,
ми  людьми  и  местами.
 Другой  формой  работы  кружка  по  собиранию  дан¬
ных  из  истории  школы  являются  расширенные  заседа¬
ния  с  приглашением  всех  желающих  учащихся  и  гостей.
На  таких  расширенных  заседаниях  члены  кружка  вы¬
ступают  с  докладами,  сообщениями  и  информациями  о
новых  материалах,  собранных  ими,  или  о  проделанной
работе  за  определенный  период,  в  последнем  случае  за¬
седание  носит  несколько  отчетный  характер.  Приведу
пример  такого  заседания.  Во  время  опроса  очевидцев  и
участников  партизанского  движения  в  нашем  районе
мы  решили  устроить  расширенное  заседание  с  пригла¬
шением  посещенных  нами  товарищей.  Причем  мы  реши¬
ли  посвятить  это  заседание  помощи  населения  партиза¬
нам.  На  этом  заседании  выступила  М.  Д.  Дейнега,  у  ко¬
торой  два  сына  и  дочь  были  в  партизанском  отряде.
С  большим  волнением  выслушали  учащиеся  ее  рассказ
о  том,  как  она  помогала  скрываться  у  себя  в  доме  пар-
тизанам-разведчикам.  Приглашенные  рассказали  о  том,
как  они  сообщали  партизанам  о  расположении  воинских
частей  врага  и  о  состоянии  гарнизона,  предупреждали
о  готовящихся  карательных  экспедициях  против  парти¬
зан,  собирали  теплую  одежду  и  продукты  партизанам,
распространяли  партизанские  листовки  среди  населения.
Часто  выступления  переходили  в  беседы  между  гостя¬
ми.  Во  время  таких  бесед  они  припоминали  и  уточняли
отдельные  факты,  детали  событий  и  фамилии  участни¬
ков.  Выяснились  неизвестные  до  сих  пор  подвиги  юных
партизан,  отдавших  свою  жизнь  в  борьбе  с  врагом  и  по¬
хороненных  в  братских  могилах  во  дворе  нашей  школы.
Были  уточнены  некоторые  участники  партизанского  дви¬
жения,  бывшие  ученики  нашей  школы.  Кружковцы  запи¬
сывали  содержание  рассказов  и  бесед,  а  на  следующем
заседании  после  сопоставлений  и  проверки  заносили  их
в  летопись’  школы.  Кроме  летописи,  у  нас  собралось  не¬
сколько  тетрадей  с  записями  воспоминаний  участников
и  Очевидцев  исторических  событий.
 Материалы  о  партизанском  движении  мы  публикова¬
ли  на  страницах  районной  газеты  «Ленинский  путь»  для
 122

популяризации  среди  населения.  Высокой  оценкой  дея¬
тельности  нашего  кружка,  собирающего  сведения  о  пар¬
тизанах,  было  письмо  писателя  С.  Смирнова.  Он  просил
наших  кружковцев  сообщить  ему  подробности  о  боевых
делах  партизан  Ямского  района.
 Но  деятельность  кружка  не  ограничена  собиранием
материала  о  партизанах,  хотя  в  этом  мы  достигли  наи¬
больших  успехов.
 На  основе  школьных  архивов  и  бесед  со  старыми
учителями  мы  установили  фамилии  и  имена  ряда  уча¬
щихся  нашей  школы,  прославивших  Родину  боевыми  и
трудовыми  делами.  В  нашей  летописи  появились  рас¬
сказы  о  делах  первых  ее  учеников,  оказавших  активную
помощь  местным  органам  Советской  власти  в  создании
первых  колхозов  в  нашем  районе  и  ликвидации  негра¬
мотности  среди  населения.  Из  стен  школы  вышло  боль¬
шинство  интеллигенции  нашего  района.  На  основе  на¬
ших  материалов  я  раскрываю  на  уроке  на  тему  «Куль¬
турная  революция  в  СССР»  появление  новой  советской'
трудовой  интеллигенции,  выросшей  из  рабочих  и  кре¬
стьян.
 Особое  внимание  уделяется  кружковцами  популяри¬
зации  труда  учителей  нашей  школы.  Это  одна  из  форм
воспитания  любви  и  уважения  к  советскому  учителю.
Из  общего  числа  40  учителей  нашей  школы  —  30  ее  вос¬
питанники.  Во  всем  Ямском  районе  из  200  учителей  —
140  являются  воспитанниками  нашей  школы.  В  нашей
стенной  газете  был  помещен  рассказ  о  бывшем  ее  уче¬
нике,  а  затем  учителе  Петре  Васильевиче  Гуляеве.  Рас¬
сказ  заинтересовал  учащихся.  На  расширенном  заседа¬
нии  кружка  выступили  учителя,  работавшие  с  учителем
истории  Гуляевым,  его  бывшие  ученики  и  родственники,
рассказавшие  о  героических  делах  лейтенанта  бронетан¬
ковых  войск  орденоносца  Гуляева,  павшего  смертью
храбрых  21  февраля  1945  года.  Присутствующие  уча¬
щиеся  с  большим  вниманием  выслушали  эти  воспоми¬
нания,  и  несколько  десятиклассников  заявили  в  своих
выступлениях,  что  они  хотели  бы  быть  похожими  на
Петра  Васильевича  Гуляева.
 Наши  кружковцы  посещают  бывших  выпускников  на
производстве,  где  не  только  беседуют  с  ними,  но  и  ви¬
дят  их  дела.  Нами  были  посещены  рабочие  предприя¬
тий,  трактористы,  садоводы,  врачи,  колхозники  и  другие
 123

специалисты,  славящие  нашу  школу  доблестным  тру¬
дом.
 Мы  завязали  переписку  с  бывшими  выпускниками,
выехавшими  из  нашего  района:  учеными,  инженерами,
рабочими,  живущими  в  Москве,  Сталино,  Харькове,  на
Сахалине  и  в  других  местах  нашей  страны.  Они  нам  со¬
общали  о  своих  делах  и  делились  воспоминаниями  о
школе  и  своих  товарищах.  Приезжающие  в  отпуск  быв¬
шие  выпускники  приходят  в  нашу  школу  и  приглашают¬
ся  на  заседания  исторического  кружка.  Так,  на  нашем
заседании  присутствовали  Герои  Советского  Союза  лет¬
чики  Журба  и  Жученко,  которые  рассказали  о  боевых
действиях  своих  частей  во  время  войны  и  своей  службе
в  Советской  Армии  в  настоящее  время.  Их  рассказы  за¬
несены  в  летопись.  Кружковцы  посетили  работников
Ямского  райисполкома  и  райкома  партии,  бывших  на¬
ших  выпускников  Они  рассказали  нам  о  будущем
района.
 Накопленный  кружком  материал  и  знакомство  со
многими  выпускниками  нашей  школы  являются  боль¬
шой  помощью  в  организации  общешкольных  тематиче¬
ских  вечеров.  На  вечера  приглашаются  старые  больше¬
вики,  бывшие  партизаны  и  участники  Великой  Отечест¬
венной  войны  и  труженики  промышленности  и  сельско¬
го  хозяйства.  Исторический  кружок  готовит  программу,
организует  выставки  и  оформляет  зал.
 Для  выставок  мы  регулярно  используем  материалы
из  истории  родной  школы.  На  выставках  демонстриру¬
ются  фотографии,  рисунки  учащихся  и  иллюстрации  из
газет  и  журналов.  Под  ними  делаются  пояснительные
надписи.  Весь  материал  размещен  в  тематическом  по¬
рядке  и  ему  предшествует  объяснительная  записка.  Те¬
матика  выставки  следующая:
 1.  «Первые  учителя  ямской  средней  школы  №  1».
 2.  «Первые  выпускники  нашей  школы».
 3.  «Слава  доблестным  воинам  Советской  Армии!».
 4.  «Они  были  партизанами^.
 5.  «Первые  медалисты  и  отличники  учебы».
 6.  «Они  славят  ’Родину  трудом».
 На  выставке  демонстрируется  альбом-летопись  на¬
шей  школы.  Первый  альбом-летопись  охватывает  пери-
 124

6Д  истории  школы  с  1922  по  1956  год.  Начиная  с  1§5?  гб*
да  кружок  составляет  ежегодно  альбом-летопись.
 Газета  нашего  кружка  «Юный  историк»  делала  на¬
шу  работу  достоянием  всего  ученического  коллектива
школы.  Это  имело  свои  положительные  стороны.  Во-пер¬
вых,  учащиеся  узнавали  историю  своей  школы,  во-вто¬
рых,  принимали  участие  в  работе  нашего  кружка,  ока¬
зывая  ему  возможную  помощь,  и,  в-третьих,  вносили
свои  предложения  в  планы  нашей  работы.
 По  плану  кружка  на  лето  1957  года  намечался  по¬
ход  по  местам  партизанских  битв.  Сначала  он  планиро¬
вался  как  поход  одного  кружка,  но  многие  школьники
выразили  желание  принять  участие  в  нашем  походе.
Желающих  оказалось  более  ста  человек.  Поэтому  было
решено  превратить  его  в  общешкольный.  На  историче¬
ский  кружок  легла  ответственность  подготовить  этот  по¬
ход.  Мы  начали  с  разработки  маршрута.  Конечным
пунктом  маршрута  был  намечен  Дроновский  лес,  распо¬
ложенный  рядом  с  Северным  Донцом.  Там  находился
штаб  партизанского  отряда.  Привалы  решили  устраи¬
вать  на  местах  боев  с  врагом  и  на  временных  партизан¬
ских  стоянках.  Решено  было  сделать  переходы  доста¬
точно  длинными,  чтобы  участники  похода  хотя  бы  ча¬
стично  почувствовали  те  трудности,  которые  испытыва¬
ли  партизаны.  Предварительно  были  высланы  по  марш¬
руту  разведывательные  группы  из  числа  кружковцев,
уточнившие  этапы  переходов  и  время,  на  них  затрачен¬
ное.  Затем  эти  данные  были  нанесены  на  походную  кар¬
ту  маршрута.
 Одновременно  Другие  группы  готовили  (сообщения,
которые  они  должны  были  делать  на  остановках  во  вре¬
мя  похода.
 Сопровождать  наш  поход  мы  пригласили  командира
одной  из  боевых  групп  партизанского  отряда  П.  Бороз-
кина  и  нескольких  бывших  партизан,  его  боевых  товари¬
щей.  Поход  прошел  по  намеченному  нами  плану.  На
привалах  кружковцы  выступали  с  сообщениями,  кото¬
рые  слушались  всеми  с  большим  вниманием.  Часто  быв¬
шие  партизаны  дополняли  их  рассказ.  Поход  закончил¬
ся  большим  привалом  в  Дроновском  лесу,  где  учащим¬
ся  были  показаны  место  штаба  отряда  и  остатки  парти¬
занских  землянок.  Бывшие  партизаны  выступили  с  вос¬
поминаниями  о  действиях  своего  отряда.  Затем  было
 125

усвоено  Массовое  гулянье  и  купание  в  реке  Северный
Донец.  Все  участники  остались  довольны  походом.  Во
время  похода  велся  дневник,  материалы  которого  яви¬
лись  источником  для  летописи  школы,  а  отчет  и  впечат¬
ления  о  походе  были  помещены  в  стенной  газете  круж¬
ка—  «Юный  историк».
 Работу,  подобную  нашей,  можно  организовать  в  лю¬
бой  школе.  Она  не  связана  с  материальными  затратами
и  приносит  большую  пользу  в  деле  воспитания  подра-
стающегося  поколения,  строителей  коммунизма.

Петренко  В.  С.
 (директор  Йордановской  средней  школы
Полтавской  области)
 ЭКСКУРСИИ  НА  ПОЛЕ  ПОЛТАВСКОЙ
БИТВЫ
 Более  четырех  Лет  основной  темой  внеклассной  рабо¬
ты  по  истории  в  нашей  школе  является  изучение  памят¬
ников  и  событий,  связанных  с  многовековой  дружбой
братских  украинского  и  русского  народов.  Особенно
большое  воспитательное  и  познавательное  значение  име¬
ют  экскурсии  на  места  боев  с  иноземными  поработителя¬
ми,  где  в  совместной  борьбе  русский  и  украинский  на¬
род  отстаивали  свободу  и  независимость  своей  Родины.
В  течение  нескольких  лет  наши  учащиеся  посетили  исто¬
рические  памятники  и  изучили  экспозиции  музеев  Ук¬
раины,  организовали  походы  по  историко-революцион¬
ным  местам  Полтавщины,  побывали  в  Переяславле-
Хмельницком,  где  совершился  исторический  акт  воссое¬
динения  Украины  с  Россией,  на  Бородинском  поле,  на
местах  великой  Курской  битвы  и  в  московских  музеях.
 В  статье  я  хочу  поделиться  опытом  организации  эк¬
скурсий  на  поле  Полтавской  битвы.  Наша  школа  рас¬
положена  недалеко  от  этого  места.  В  нескольких  кило¬
метрах  от  нас  город  Полтава,  рядом  —  Опошня,  Великие
Вудища,  Веприк,  Яковцы,  немного  дальше  —  Поволоч-
на,  Семеновка,  Решетиловка.  Эти  названия  упоминают¬
ся  во  всех  работах,  посвященных  Полтавскому  сражс-
 127

нию.  Поэтому  мы  решили  организовать  свою  экскурсию
так,  чтобы  сначала  пройти  по  пути  движения  русских
войск,  а  затем  уже  осмотреть  памятники  и  остатки  ук¬
реплений  на  самом  поле  Полтавской  битвы.
 Экскурсии  предшествовала  довольно  большая  подго¬
товительная  работа.  В  этой  работе  принимали  участие
учащиеся  VIII—IX  классов.  Но  основная  тяжесть  рабо¬
ты  была  возложена  на  краеведческий  кружок.  Членами
кружка  было  установлено  специальное  дежурство  в
школьном  историко-литературном  музее  у  отдела  «Се¬
верная  война».  Все  посетители  музея  могли  прослушать
подробный  расссказ  о  Северной  войне  и  Полтавской
битве,  посмотреть  рисунки,  репродукции  с  картин,  озна¬
комиться  с  фотокопиями  документов,  вещественными  па¬
мятниками,  медалями  (наградными  и  юбилейными)  и
другими  экспонатами  музея.  Решено  было  провести  об¬
щешкольную  теоретическую  конференцию  для  того,  что¬
бы  заинтересовать'  и  подготовить  всех  учащихся  к  по¬
ходу.
 В  стенной  газете  «Краевед»  появилось  объявление  и
план  посещения  исторических  мест,  связанных  с  Пол¬
тавским  сражением,  а  потом  освещался  весь  ход  подго¬
товки.  Работа  становилась  достоянием  школы.  Члены
кружка  изучали  научно-популярную  и  художественную
литературу  по  этому  вопросу.  Учащиеся  IX  и  X  классов
благодаря  знаниям  истории  Северной  войны,  получен¬
ным  на  уроках,  воспринимали  этот  материал  с  особым
интересом.  Они  и  явились  основным  костяком  лекторов,
выступающих  с  небольшими  лекциями  о  Северной  войне
и  Полтавском  сражении  в  школьном  лектории.
 В  результате  проведенной  работы  все  учащиеся  шко¬
лы  с  V  по  X  класс  были  ознакомлены  с  историей  Север¬
ной  войны.  В  ходе  подготовки  было  создано  несколько
красочных  картосхем  отдельных  этапов  Полтавской  бит¬
вы,  подобраны  некоторые  копии  картин  известных  ху¬
дожников,  посвященные  Северной  войне.  Эти  материа¬
лы  были  помещены  в  наш  историко-литературный  музей.
В  этот  период  учащиеся  пополнили  коллекцию  медалей,
жетонов  и  других  вещественных  памятников  Полтав¬
ской  битвы.
 При  изучении  эпистолярной  и  мемуарной  литера¬
туры  был  обнаружен  целый  ряд  интересных  сведений,
которые  были  опубликованы  в  местной  печати.  Цен¬
 128

ность  этих  сведений  можно  подтвердить  тем,  что  к  нам
в  школу  приезжали  научные  сотрудники  музея  истории
Полтавской  битЪы.  Учащиеся  передали  в  музей  не  толь¬
ко  ряд  уникальных  экспонатов,  но  и  обнаруженные  ма¬
териалы  о  том,  как  на  поле  Полтавской  битвы  для  изу¬
чения  хода  сражения  приезжали  великие  русские  пол¬
ководцы  А.  В.  Суворов  и  М.  И.  Кутузов.  Учащимся
удалось  установить,  кто  из  старожилов  давал  им
объяснения.
 Для  непосредственного  проведения  экскурсий  был
образован  штаб,  в  который  вошли  учителя  истории  и
литературы,  а  также  учащиеся  старших  классов,  пре¬
имущественно  члены  краеведческого  кружка.  Штаб  раз¬
работал  порядок  и  сроки  экскурсий,  утвердил  состав
экскурсионных  групп  и  их  руководителей  из  числа  уча¬
щихся  IX  и  X  классов,  подвел  итоги  подготовительной
работы,  разработал  научные  задания  по  каждой  группе
отдельно.  Состав  группы  определялся  навыками  и  спо¬
собностями  учащихся:  уметь  хорошо  и  литературно  за¬
писать  увиденное  и  услышанное,  начертить  план  и  за¬
рисовать  или  сфотографировать  отдельные  памятники.
Каждая  группа  состояла  из  10—12  старшеклассников  и
стольких  же  учащихся  V—VII  классов.  Кроме  старшего
группы  из  числа  учащихся,  во  главе  ее  стоял  учитель
истории.  Все  группы  получили  определенные  задания.
Привожу  пример  такого  задания  для  группы,  посетив¬
шей  Опошню.
 1.  На  основе  имеющегося  плана  установить  порядок
расположения  войск.
 2.  Составить  план  современного  состояния  местности.
 3.  Узнать  у  местных  жителей  о  каких-либо  находках
исторических  памятников  на  территории  микрорайона
Опошни.
 4.  Выяснить,  не  осталось  ли  у  кого-нибудь  из  мест¬
ных  жителей  памятников  Полтавского  сражения.
 5.  Сфотографировать  места  (предполагаемые  или
точно  установленные)  расположения  войск.
 6.  Выяснить  современное  состояние  экономики  и
культурные  достижения  Опошни.
 Аналогичные  задания  были  даны  не  только  опошнен-
ской  группе,  но  и  тем,  которые  направлялись  в  Веприк,
в  Переволочну  и  другие  места.  Особое  задание  было  да¬
но  самой  большой  группе,  направленной  в  г.  Полтаву.
 9.  Зак.  4270.
 129

Иногда  группы  отправлялись  по  заданию  в  несколько
намеченных  пунктов.  Предполагалось,  что  эти  группы
будут  экскурсоводами.
 Закончив  работу,  группа  должна  была  составить  пу¬
теводитель  и  небольшой  отчет  о  своей  экскурсии  и  вы¬
ступить  перед  учащимися.  Темы  путеводителей-отчетов
экскурсионных  групп  были  такие:
 1.  Борьба  крестьян  и  казаков  Полтавщины  против
шведов  (по  документам  музея  истории  Полтавской
битвы).
 2.  Героическая  оборона  Полтавы.
 3.  Полтавская  битва.
 4.  Памятники  Полтавского  боя.
 Приведу  отрывок  из  отчета-путеводителя  группы,  по¬
сетившей  Полтаву:  «Во  времена  Северной  войны  Полта¬
ва  была  небольшим  городом-крепостью  на  берегу  речки
Ворсклы.  Город  был  укреплен  валом  трехметровой  вы¬
соты  и  обнесен  частоколом  из  дубовых  бревен.  Вокруг
города  был  вырыт  ров,  глубиной  в  3  м.  Отдельные  следы
укреплений  сохранились  и  до  сих  пор...  В  четырех-пяти
километрах  от  Полтавы  в  восточном  направлении  —  се¬
ло  Крутой  Берег.  В  этом  месте  русская  армия  перепра¬
вилась  на  правый  берег  Ворсклы.  На  месте  перепра¬
вы—  памятник.  На  нем  надпись:  «Место  переправы  его
царского  Величества  Петра  Алексеевича  на  правый  бе¬
рег  Ворсклы  по  трем  бродам  20  июня  1709  года».
 Этой  же  группой  был  обследован  район  села  Яков-
цы,  близ  Полтавы.  В  путеводителе  появилась  следую¬
щая  запись:  «Недалеко  от  села  Яковцы  (около  километ¬
ра)  по  приказу  Петра  I  в  дни  обороны  были  построены
редуты:  6  поперечных  и  4  —  по  направлению  вероятного
движения  шведской  армии.  Один  редут  реставрирован
и  представляет  собой  четырехугольное  земляное  укреп¬
ление  для  круговой  обороны.  Высота  его  вала  и  окру¬
жающего  укрепление  рва  около  трех  метров,  длина  каж¬
дой  стороны  около  70  шагов,  расстояние  между  редута¬
ми  около  300  шагов.  На  месте  редутов  теперь  стоят
10  гранитных  обелисков,  реставрированных  в  1939  году.
Высота  каждого  около  5  метров».  К  путеводителям-
отчетам  приложены  картосхемы,  зарисовки,  фотокарточ¬
ки  и  чертежи  укреплений.
 Для  повседневного  ознакомления  учащихся  с  резуль¬
татами  экскурсий  кружковцами-краеведами  была  изго¬
 130

товлена  также  большая  настенная  картосхема,  на  кото¬
рую  по  мере  исследования  наносились  маршруты  и  краг-.
кое  их  описание.  В  стенной  газете  был  выделен  раздел,
посвященный  отдельным  памятникам  и  связанным  с  ни¬
ми  событиям.  Раздел  назывался:  «Знаешь  ли  ты?»  Вот,
например,  одна  из  записей:  «Знаешь  ли  ты,  что  в  центре
крепости  Полтава  в  1909  году  поставлен  памятник  ее
защитникам  и  коменданту  крепости  полковнику  А.  С.  Ке-
лину?
 Знаешь  ли  ты,  что  написано  на  пьедестале  этого  па¬
мятника?  Там  написано:  «Доблестному  коменданту  Пол¬
тавы  полковнику  Келину  и  славным  защитникам  города
в  1709  году»,  и  на  обратной  стороне:  «1  апреля  1709  го¬
да  Карл  XII  осадил  Полтаву.  Три  месяца  гарнизон  и
жители  героически  отбивали  все  атаки  шведов:  послед¬
ний  штурм  отбит  доблестными  полтавцами  21—22  ию¬
ня,  после  чего  Карл  XII  снял  осаду».
 Во  время  посещения  некоторых  сел  мы  встречались
со  старожилами.  Они  спели  нашим  учащимся  старинные
песни,  сообщили  пословицы  и  некоторые  предания  о
Полтавском  сражении.  Все  это  было  записано.  На  поле
битвы  ребята  нашли  ядра,  картечь  и  пули,  пополнившие
экспонаты  школьного  музея.
 Когда  были  выполнены  все  предварительные  зада¬
ния,  на  специальном  заседании  кружка  мы  подвели  ито¬
ги  проделанной  работы.  На  заседании  решили  провести
ряд  мероприятий,  являющихся  непосредственной  подго¬
товкой  общешкольных  экскурсий.  Было  решено  реко¬
мендовать  включить  в  план  работы  комсомольских
групп  и  пионерских  отрядов  беседы  о  Полтавском  сра¬
жении.  В  качестве  докладчиков  были  намечены  учащие¬
ся,  выезжавшие  на  поле  боя  и  изучавшие  памятники
Полтавской  битвы.
 Последнее  подготовительное  мероприятие  —  обще¬
школьная  конференция  на  тему:  «Полтавское  сражение
и  его  историческое  значение  для  судеб  нашей  Родины».
К  конференции  готовилась  вся  школа.  Особенно  много
работы  выпало  на  долю  краеведческого  и  литературно¬
го  кружков,  школьного  хора  и  оркестра.  Было  написано
красочное  объявление,  в  котором  указывался  срок  и
время  проведения  теоретической  конференции.  Указыва¬
лось,  что  в  ней  может  принять  участие  любой  ученик,  но
для  этого  он  должен  обязательно  ознакомиться  со  сле¬
 9*
 131

дующей  литературой:  А.  С.  Пушкин,  Полтава,  А.  Тол¬
стой,  Петр  Первый,  Ю.  Мушкетик,  Семен  Палий,
И.  Сельвинский,  От  Полтавы  до  Гангута.  Был  объ¬
явлен  конкурс  на  лучшее  исполнение  номеров  художест-,
венной  самодеятельности  и  разработана  программа  ве¬
чера.!
 Следует  за;метить,  что  поюле  того,  как  было  вывеше¬
но  объявление,  перечисленные  книги  в  тот  же  день  были
взяты  не  только  из  школьной,  но  и  из  сельской  библио¬
тек.  Помещение,  где  проходила  конференция,  было
оформлено  соответственно  теме.
 В  центре  —  плакат  со  словами  В.  Г.  Белинского:
«Полтавская  битва  не  просто  сражение,  замечательное
по  огромности  воинских  сил,  по  упорству  сражающихся
и  количеству  пролитой  крови;  нет,  это  была  битва  за  су¬
ществование  целого  народа,  за  будущность  целого  госу¬
дарства».  Рядом  репродукции  с  картин  Г.  Э.  Лиснера
«Первый  русский  трофей»  и  А.  Кравченко  «Украинские
казаки  во  главе  с  Семеном  Палием  нападают  на  швед¬
ский  обоз».  Вдоль  стен  развернута  экспозиция  школьно¬
го  историко-литературного  музея  из  раздела  «Северная
'война».
 Программа  теоретической  конференции:
 Вступительное  слово  учителя  —  10  минут.
 1.  «Россия  и  Украина  во  второй  половине  XVIII  века»  —  док¬
лад  ученика  X  класса  —  10  минут.
 2.  Отрывок  из 	повести 	Н. 	В. 	Гоголя  «Тарас  Бульба»  («...Хо¬
чется  мне  сказать, 	панове, 	что 	такое  есть  наше  товарищество'...»).
 3.  Отрывок  из 	поэмы 	А. 	С. 	Пушкина  «Полтава»  («Была  та
 смутная  пора,  когда  Россия  молодая...»).
 4.  «Народная  война  на  Украине  против  шведских  завоевате¬
лей  в  1708—1709  гг.»  —  доклад  ученика  IX  класса  —  7  минут.
 5.  Отрывок  из 	исторической 	повести  Ю.  Мушкетика  «Семен
 Палий»  («На  Диканьку  спустилась  ночь...»).
 6.  Историческая  дума  «Ой,  под  ругой,  под  Сабореей...»
 7.  «Полтавское  сражение  и  его  историческое  значение»  —  доклад
ученика  X  класса  —  15  минут.
 8.  Во  время  чтения  доклада  исполняются:  отрывок  из  трагедии
И.  Сельвинского  «От  Полтавы  до  Гангута»  (монолог  Петра  I:
«...Как  будто  все  обдумано  не  худо...»)  и  отрывок  из  поэмы
А.  С.  Пушкина  «Полтава»  («Горит  восток  зарею  новой...»).
 9.  «Музей,  памятники  и  поле  Полтавской  битвы»  —  сообщение
ученицы  IX  класса  —  6  минут.
 10.  «Дружба  русского  и  украинского  народов  пережила  века»  —
доклад  ученицы  X  класса  —  12  минут.
 И.  Стихотворение  местного  поэта  Я.  Шутько  «На  Полтавском
славнюм  поле...»
 132

12.  Песня  «Наш  край»  (слова  П.  Зуба,  музыка  М.  Донца).
 13.  Выступления  слушателей  с  отзывами  о  конференции.
 Конференция  была  рассчитана  на  два  дня.  Второй
день  конференции  прошел  по  следующей  программе:
 1.  Историческая  викторина.
 2.  Просмотр  художественного  кинофильма  «Петр  I»  (1-я  и  2-я
серии)'.
 3.  Обсуждение  кинофильма  «Петр  I».
 Мы  опасались,  что  конференция  будет  слишком  пе¬
регружена,  тем  более,  что  она  была  рассчитана  на  два
дня.  Но  наши  опасения  оказались  напрасными.  Все  до¬
клады  заняли  ровно  один  час  и  столько  же  примерно  за¬
няли  выступления  художественной  самодеятельности  и
выступления  учащихся.  Учащиеся  с  большим  внимани¬
ем  выслушали  доклады  и  номера  художественной  само¬
деятельности.
 Несмотря  на  то  что  второй  день  конференции  затя¬
нулся  на  6  часов  и  устроен  был  в  выходной  день,  собра¬
лись  все  учащиеся  школы,  а  многие  пришли  со  старши¬
ми  братьями,  сестрами  и  родителями.
 Викторина,  длившаяся  30  минут,  показала  хорошие
знания  учащимися  истории  Северной  войны  и  Полтав¬
ского  сражения.  Наша  предварительная  работа  не  про¬
пала  даром.  В  викторине  приняли  участие  все  учащиеся.
Победителям  были  вручены  подарки.
 Несмотря  на  некоторое  утомление,  обсуждение  кино¬
фильма  прошло  оживленно.  Несколько  заранее  подго¬
товленных  старшеклассников  выступили  с  рассказом  о
своих  впечатлениях  о  кинофильме.  После  них  стали  вы¬
ступать  желающие.  У  многих  эпизоды  кинофильма  ассо¬
циировались  со  знакомыми  местами,  и  события  250-лет¬
ней  давности  оживали  перед  ними  как  недавнее  прош¬
лое.
 Только  после  такой  работы  можно  было  считать  про¬
цесс  подготовки  к  общешкольной  экскурсии  на  поле
Полтавского  сражения  законченным.
 Штаб  экскурсии  произвел  разбивку  всех  классов  на
группы  (класс  делился  на  две-три  группы,  в  зависимо¬
сти  от  количества  учащихся).  Для  каждой  группы  было
разработано  научное  задание,  аналогичное  предвари¬
тельным  экскурсионным  группам.  Во  главе  каждой  груп¬
пы  был  поставлен  учитель  (в  экскурсии  принимали  уча¬
 133

стие  все  учителя  школы),  командир  и  экскурсовод  из
числа  учащихся,  участвовавших  в  разведывательных  эк¬
скурсиях.  Помощниками  командиров  групп  были  пред¬
седатели  советов  отрядов,  комсорги  классных  организа¬
ций  и  старосты  классов,  хорошо  знающие  своих  товари¬
щей.  Экскурсия  проводилась  во  время  летних  каникул.
 Во  время  экскурсии  учащиеся  фотографировали,  де¬
лали  зарисовки,  выписки  из  документов  музея  и  запи¬
сывали  свои  впечатления.  На  самом  Полтавском  поле  в
школьном  лагере  происходила  первичная  обработка  соб¬
ранных  материалов,  в  основном  записей  учащихся.  Ру¬
ководители  групп  —  учителя,  научные  руководители  —
сотрудники  музея  помогали  учащимся  составить  истори¬
чески  правдивый  и  эмоциональный  рассказ.  Учащимся
V—VI  классов,  кроме  того,  помогали  составлять  рассказ
старшеклассники  (командир  группы  и  экскурсовод).
После  похода  каждая  группа  должна  была  оформить
иллюстрированный  альбом  на  тему  «Наши  впечатления
об  экскурсии  на  поле  Полтавской  битвы».  Альбомы  пя¬
тиклассников  с  простыми,  даже  немного  наивными  запи¬
сями  отличались  от  обстоятельных  и  подробных  очерков
старшеклассников.  Но  все  они  имели  не  только  большое
воспитательное  значение,  но  и  значительно  расширяли
кругозор  учащихся.
 Общими  стараниями  актива  при  участии  краеведче¬
ского  кружка  был  создан  коллективный  иллюстрирован¬
ный  журнал  «По  следам  великой  битвы  под  Полтавой».
Это  основная  работа  наших  экскурсантов.  В  журнал
внесены  самые  лучшие  записи  —  впечатления  и  очерки
учащихся  об  экскурсии  на  поле  Полтавской  битвы.
 В  музее  создан  специальный  демонстрационный  щит,
посвященный  нашим  экскурсиям  по  местам  Полтавской
битвы.  На  этом  щите  вычерчен  маршрут,  помещены  фо¬
тографии  памятников  и  реставрированных  укреплений.
Учащимися  нарисовано  несколько  картин  под  влиянием
посещения  мест  боев.
 Положительно  сказались  результаты  экскурсий  на
изучении  темы  «Северная  война»  в  IX  классе  в  1958/59
учебном  году.  Учитель,  опираясь  на  знания  учащихся,
полученные  во  время  экскурсий,  строил  свой  рассказ  в
такой  форме,  чтобы  привлечь  класс  к  беседе.  Этот  при¬
ем  принес  хорошие  результаты.  Учащиеся  вспоминали
отдельные  эпизоды  войны,  что  помогало  сравнительно
 134

легко  воссоздать  общую  картину  хода  Северной  войны.
Немалую  помощь  в  живом  и  интересном  проведении
урока  сыграла  раздача  фотокарточек,  изготовленных  и
размноженных  во  время  экскурсий.
 В  заключение  хочу  поделиться  некоторыми  сообра¬
жениями  по  вопросу  организации  и  проведения  экскур¬
сий.  Экскурсии  на  поле  Полтавской  битвы  не  являются
узкокраеведческим  мероприятием,  так  как  этот  памят¬
ник  имеет  общесоюзное  значение.  Поэтому  методика  их
организации  и  проведения  приемлема  при  изучении  лю¬
бого  большого  исторического  памятника.  При  проведе¬
нии  массовой  экскурсии  необходимо  использовать  все
средства  (беседы,  выставки,  стенную  печать  и  т.  д.)  для
того,  чтобы  заинтересовать  учащихся.
 Правильная  организация  экскурсий  требует  большой
подготовительной  работы.  Учащиеся  должны  изучить,
по  рекомендации  учителя,  научно-популярную  и  худо¬
жественную  литературу,  прослушать  рассказы  учителя.
Вся  работа  до  деталей  должна  быть  четко  спланирова¬
на,  при  этом  должно  быть  отведено  особое  место  комсо¬
мольской  и  пионерской  организациям,  а  также  активу
краеведов  или  историков  из  числа  старшеклассников.
Оформление  материала,  доведение  его  до  учащихся  й
пополнение  школьного  музея  имеет  большое  значение.
Оно  не  только  расширяет  кругозор  и  закрепляет  узнан¬
ное,  но  и  прививает  трудовые  навыки,  является  источни¬
ком  культурного  роста  нашей  молодежи.
 Работа,  подобная  нашей,  возможна  в  условиях  лю¬
бой  школы.  Она  требует  от  учителя  не  только  желания,
но  и  серьезной  теоретической  подготовки  и  методической
го  мастерства.  Зато  велико  ее  воспитательное  значение
для  наших  учащихся,  будущих  строителей  коммунисти¬
ческого  'общества.

Абрамович  Р.  А,
 (учительница  школы  N°  128,  г.  Москва)
 АКТИВИЗАЦИЯ  УЧАЩИХСЯ  НА  ЭКСКУРСИИ
(V—VII  классы)
 В  настоящей  статье  мне  хочется  поделиться  своим
опытом  по  подготовке  и  проведению  музейных  экскур¬
сий.
 Экскурсия  —  это  эффективный  метод  учебной  рабо¬
ты,  помогающий  закреплять  знания,  полученные  учащи¬
мися  на  уроке,  из  учебника  и  научно-популярной  лите¬
ратуры.  Учебный  материал,  завершенный  экскурсией,
надолго  остается  в  памяти  учеников.
 Учитель  истории,  работающий  в  городе,  где  имеются
музеи,  не  может  считать  выполненной  программу,  если
не  посетит  их  с  учащимися.  В  этом  отношении  в  исклю¬
чительно  благоприятных  условиях  находятся  учителя
Москвы,  где  имеются  музеи  мирового  значения.
 Придавая  огромное  значение  экскурсии,  помогающей
закреплять  изучаемое  и  рационально  повторять  целые
темы  и  разделы;  я  стараюсь  использовать  в  своей  рабо¬
те  сокровищницы  культуры  столицы  применительно  к
курсу  V—VII  классов.
 В  экскурсионной  работе  мы  преследуем  не  только
образовательную  цель,  сводящуюся  к  тому,  чтобы  на
конкретном,  наглядном  материале  углубить,  расширить
и  упрочить  знания  учащихся,  но  и  воспитательную:  экс¬
курсия  помогает  нам  организовать  коллектив,  укреп¬
лять  дисциплину,  приучать  учеников  к  самостоятельной
 136

работе,  она  способствует  формированию  всесторонне
развитого  советского  человека.
 В  своей  практике  я  проводила  экскурсии  разнообраз¬
ными  методами  и  разных  видов:
 а)  экскурсии  закрепляющие,  т.  е.  такие,  которые  осу¬
ществляются  сразу  после  прохождения  темы.  Этот  вид
экскурсии  ценен  тем,  что  свежйе  книжные  знания  уча¬
щихся  закрепляются  наглядным  материалом  историче¬
ских  памятников.  В  V  классе,  например,  уже  в  конце
сентября  проводится  экскурсия  в  Исторический  музей
на  тему:  «Жизнь  первобытных  людей».  По  такому  же
принципу,  в  том  же  классе  проводится  экскурсия  «Гре¬
ческие  колонии  Причерноморья»;
 б)  экскурсии  повторительные.  Цель  этого  вида  экс¬
курсии—  повторить  большой  раздел  программы.  К  при¬
меру:  «Древний  Восток»  изучается  в  V  классе  почти  на
протяжении  полугодия  иг  естественно,  что  экскурсию  в
Музей  изобразительных  искусств  можно  провести  после
того,  как  учебный  материал  раздела  пройден.  Это
очень  интересный  и  рациональный  вид  повторения.  За
полтора  часа  на  конкретных  экспонатах  музея  повто¬
ряется  и  обобщается  учебный  материал,  на  повторение
которого  в  обычных  условиях  понадобилось  бы  несколь¬
ко  уроков;
 в)  экскурсии-лекции,  которые  я  проводила  в  порядке
эксперимента  до  прохождения  темы.  Они  служат  как  бы
введением  к  предстоящим  урокам.  Так,  еще  до  прохож¬
дения  в  пятых  классах  темы  «Греческое  искусство»  я
пробовала  знакомить  учащихся  с  памятниками  грече¬
ского  искусства,  экспонированными  в  Музее  изобрази¬
тельных  искусств.  Руководствовалась  я  следующими  со¬
ображениями:  при  прохождении  этой  темы  было  бы
недостаточно  ограничиться  скудными  изобразительными
средствами,  которыми  мы  располагаем  в  классе,  ибо
мы,  московские  учителя,  имеем  возможность  показать
величие  греческой  культуры  на  экспозиции  музея.  Ко¬
нечно,  такая  экскурсия  была  бы  невозможна,  если  бы
учащиеся  не  были  подготовлены  к  ней  предварительно.
Но  ко  времени  ее  проведения  они  уже  в  рамках  про¬
граммы  изучили  историю  Греции,  знали  элементы  мифо¬
логии  и,  следовательно,  вполне  сознательно  могли  вос¬
принимать  материал.  Активность  учащихся  на  такой
экскурсии  значительно  слабее,  чем  на  экскурсиях  пер¬
 137

вых  двух  видов,  но  этот  метод  оправдывает  себя  необы¬
чайно  высокой  активностью  учеников  на  уроке  (после
экскурсии-лекции),  где  они  пользуются  приобретенными
в  музее  знаниями  и  дают  полные  и  осмысленные  ответы.
После  этой  экскурсии,  разбирая  на  уроке  строительное
искусство  в  древней  Греции,  ученики  дополнительно  на¬
зывали  архитектурные  ордера  и  приводили  примеры  по¬
строенных  в  греческом  стиле  зданий  Музея  изобрази¬
тельных  искусств,  Большого  театра  и  др.  Умело  приме¬
няли  в  ответах  понятия:  фронтон,  портик,  колонна,  капи¬
тель.  Из  греческой  скульптуры,  кроме  названных  в  учеб¬
нике,  вспомнили  «Копьеносца»  Поликлета,  скульптуру
«Мальчика,  вынимающего  занозу»  и  Аполлона  Бельве-
дерского.  Этот  вид  экскурсии  применялся  мной,  только
для  вышеназванной  темы.  В  данном  случае  результат
был  положительный.  Но  нельзя  увлекаться  этим  типом
экскурсии.  Основную  работу  в  музее  нужно  проводить
методами  повторительной  и  закрепляющей  экскурсии.
 С  начала  учебного  года  я  планирую  экскурсионную
работу  на  основании  школьной  программы  и  проспек¬
тов,  издаваемых  музеями  в  помощь  школе.
 План
 проведения  экскурсий  по  истории  по  V—VII  классам
на...  учебный  год.
 Класс
 Музей
 Тема
 Время
проведе¬
ния  экс¬
курсии
 V  класс
 Исторический  музей
 „Жизнь  первобытных
людей4*
 1»
 Музей  изобразитель-
ных  искусств
 „Культура  и  искусство
древнего  Востока*
 »»
 Исторический  музей
 „Греческие  поселения
Причерноморья*
 »
 Музей  изобразитель¬
 „Искусство  древней
 ных  искусств
 Г  реции*
 VI  класс
 п
 „Искусство  древнего
 -
 Рима*
 »
 Музей  восточных
 „Искусство  Индии  и
 культур
 Китая*
 VII  класс
 Музей  изобразитель¬
ных  искусств
 „Искусство  эпохи  Воз¬
рождения*
 138

Чтобы  экскурсия  дала  максимальный  эффект  и  оста¬
вила  глубокий  след  в  памяти  учащихся,  нужно  на  всех
этапах  работы  возбуждать  их  активность.  Этого  можно
добиться:
 1)  предварительной  подготовкой  к  экскурсии;
 2  доступным,  интересным  ведением  ее;
 3)  проведением  бесед,  подводящих  итоги  экскурсии;
 4)  краткими  письменными  отчетами  учащихся  об
экскурсии;
 5)  оценкой  работы  учеников  во  время  экскурсии
и  при  подведении  итогов. 	- 	-
 Так  как  экскурсия  является  целенаправленной  ча¬
стью  педагогического  процесса,  то  она  должна  быть  за¬
ранее  тщательно  продумана  и  спланирована.  Составляя
план  экскурсии,  учитываю  программный  материал,  уро¬
вень  развития  и  подготовленности  учащихся  и,  конечно,
экспозицию  музея,  без  знания  которой  учитель  играет
самую  неприглядную  роль  на  экскурсии.  Прежде  чем
повести  первую  экскурсию,  учитель  обязан  посетить  му¬
зей,  ознакомиться  с  основными  памятниками  по  аннота¬
циям,  примкнуть  к  какой-нибудь  экскурсии,  выяснить
возникшие  вопросы  у  сотрудников  музея,  которые  охот¬
но  помогают  учителям.  Проделав  эту  работу,  можно
приступить  к  планированию  экскурсии.
 План
 проведения  экскурсий  по  теме
«Жизнь  первобытных  людей».
 (Первая  экскурсия  по  программе  V  класса.)
 1.  Составить  вопросы  для  подготовки  к  экскурсии
и  довести  их  до  сведения  учащихся.
 2.  Провести  подготовительную  беседу  с  учениками.
 3.  Встретиться  и  побеседовать  с  экскурсоводом.
 4.  После  экскурсии  провести  повторительно-обоб-
щающую  беседу.
 За  два  дня  до  экскурсии  я  оставляю  учеников  после
уроков  на  15—20  минут,  сообщаю  им  название  музея  и
цель  нашей  экскурсии,  одновременно  предлагаю  запи¬
сать  в'днёвнйки  день,  час  и  место  сбора.  Советую  им
взять  с  собой  блокноты  (тетради),  карандаши  для  запи¬
сей  и  зарисовок.  Ставлю  их  в  известность,  что  после
 139

экскурсии  надо  будет  написать  небольшую  письменную
работу  о  том,  что  увидели  и  что  нового  узнали  в  музее.
Наконец,  даю  задание  найти  ответ  в  учебнике  на  сле¬
дующие  вопросы:
 1.  Какие  памятники  мы  называем  вещественными?
 2.  Чем  отличается  древнейший  человек  от  обезьяны?
 3.  Какие  орудия  труда  были  у  первобытных  людей?
 4.  Как  они  добывали  пищу?
 5.  Как  устраивали  жилища?
 6.  Какое  значение  для  человека  имело  использование
огня?
 Вопросы  вывешиваются  в  классе  на  листе-плакате,
и  дети  имеют  возможность  их  переписать.  В  день  экскур¬
сии  проводится  проверка  готовности  учащихся  к  ней
фронтальным  опросом.  По  этому  же  вопроснику  прово¬
жу  обобщающую  беседу  после  экскурсии.
 Подготовка  к  экскурсии  играет  большую  роль  в  ак¬
тивизации  учащихся,  о  чем  свидетельствуют  ответы
последних  на  вопросы  экскурсоводов.  Для  сравнения  я
повела  в  Исторический  музей  две  группы  учащихся  пя¬
тых  классов,  одну  —с  предварительной  подготовкой,
другую—'без  таковой.  Вот  результаты:
 Вопросы
 экскурсовода
 Ответы  учащихся
из  группы  без  под¬
готовки
 Ответы  учащихся  с
предварительной  под¬
готовкой
 1. 	С  какой  це¬
лью  вы  пришли
в  музей?
 2. 	Откуда  нам
известно,  как  жи¬
ли  древние  люди?
 3. 	Что  такое
палеолит?
 Молчание,  а  затем
робкие  голоса:  „Мы
пришли  изучать
историю"
 По  раскопкам
 Древнекаменный
век.  Орудия  человек
делал  из  камня.'
 Мы  хотим  посмотреть
вещественные  памятни¬
ки,  которые  показывают,
как  жили  первобытные
люди
 По  археологическим
раскопкам,  которые  ве¬
дутся  учеными-археоло-
гами
 Древнекаменный  век.
Человек  изготовлял  ору¬
дия  труда  из  грубого,~
неотшлифованного  камня.
Орудия  не  имели  отвер¬
стий  для  палки  или  кости
 Из  вышеприведенного  примера  видно,  что  учащиеся
неподготовленные  дают  односложные,  примитивные  от¬
 140

веты,  те  же  ученики,  которые  готовились  к  экскурсии,
отвечали  бойко,  уверенно  и  осмысленно  (они  дают  раз¬
вернутые  ответы).
 Приучая  детей  к  мысли  о  том,  что  экскурсия  —  это
часть  учебного  процесса,  мы  должны  им  привить  чувство
ответственности  за  подготовку  к  ней,  за  работу  на  экс¬
курсии  и  после  нее.
 Активность  учащихся  на  уроке  прежде  всего  зависит
от  учителя,  на  экскурсии  —  от  экскурсовода.  Вдумчивый
экскурсовод-педагог,  который  знает  школьную  програм¬
му,  учитывает  возраст  школьников,  быстро  устанавли¬
вает  контакт  со  своими  слушателями,  возбуждает  актив¬
ность  у  подготовленных  к  экскурсии  учащихся.  Но,  к  со¬
жалению,  иногда  экскурсовод  проводит  работу  в  совер¬
шенном  отрыве  от  своих  слушателей,  ведет  экскурсию
языком  университетской  лекции,  задает  вопросы,  не  свя¬
занные  с  курсом,  чем  обнаруживает  полное  незнание
школьной  программы.  В  таком  случае  активность  уча¬
щихся  резко  падает,  исчезает  уверенность  в  своих  зна¬
ниях.  Дети  все  больше  замыкаются,  перестают  отвечать
даже  на  элементарные  вопросы,  боясь  не  угодить
экскурсоводу.  Такой  формализм  в  ведении  экскурсии
можно  избежать,  стоит  только  предварительно  встре¬
титься  и  побеседовать  с  экскурсоводом,  познакомить  его
с  составом  группы,  согласовать  круг  вопросов,  наме¬
ченных  учителем,  попросить  его  вести  экскурсию  мето¬
дом  беседы.  Это  дает  возможность  ученикам  активно
работать  на  экскурсии,  учителю  —  проверять  знания
учеников  и,  что  очень  важно,  самокритично  оценить
свой  труд,  ибо  в  ответах  учащихся  как  в  зеркале  отра¬
жается  работа  учителя.
 Однако  самая  большая  активность  на  экскурсии  бы¬
вает  тогда,  когда  ее  проводит  сам  учитель.  Чтобы  само¬
стоятельно  проводить  акскурсию  со  своими  учениками
пятых  классов,  я  решила  изучить  экспозицию  залов
древнего  Востока  в  Музее  изобразительных  искусств
и  обратилась  к  ученому  секретарю  музея,  который  раз¬
решил  познакомиться  с  методической  разработкой  экс¬
курсии.  Большую  помощь  оказала  научный  сотрудник
музея  —  египтолог  Р.  И.  Рубинштейн.  Она  помогла  мне
преодолеть  трудности,  которые  появляются  во  время  ве¬
дения  экскурсии  при  переходе  от  памятников  одного  пе¬
риода  к  памятникам  другого  (например,  от  Древнего  к
 141

Среднему  царству,  а  от  него  к  Новому  царству  -в  перио¬
дизации  истории  Египта),
 Эта  работа  оказалась  очень  полезной.  Передо  мной
открылся  новый  источник  знаний  и  в  последующие  гб-
ды,  когда  я  вела  курс  древней  истории,  то  этот  раздел
я  могла  насытить  интереснейшим  конкретным  содержа¬
нием.  Активность  учащихся  на  экскурсии,  которую  про¬
водит  сам  учитель,  неизмеримо  возрастает.  Это  прояв¬
ляется  в  том,  что  они  просят  вернуться  к  заинтересовав¬
шему  их  памятнику,  останавливаются  у  витрин  и  стен¬
дов,  не  входящих  в  маршрут  экскурсии,  и  задают  мно¬
го  вопросов.  С  экскурсоводом  же  они  сдержанны  и  сте¬
снительны.
 Как  уже  было  сказано,  в  подготовительной  беседе
учитель  предупреждает  учащихся,  что  во  время  экскур¬
сии  они  должны  делать  зарисовки  и  краткие  записи.
Поэтому  ученики  приходят  в  музей,  вооруженные  блок¬
нотами  и  карандашами.  Советую  зарисовки  делать  в  ви¬
де  набросков,  а  дома  окончательно  отделать  рисунок.
Объекты  для  рисования  учащиеся  выбирают  сами,  со¬
образно  с  интересами  и  умением.  Одни  рисуют  орудия
труда,  другие  —  оружие,  третьи  —  предметы  домашнего
обихода.и  т.  д.  Практика  показала,  что  при  правильной
организации  экскурсии  учащиеся  в  основном  справля¬
ются  с  этим  заданием.  Есть  среди  ребят  такие  энтузиа¬
сты,  которые  специальным,  вторичным,  посещением  му¬
зея  завершают  работу  над  рисунком.  В  записях  учащие¬
ся  отмечают  то  новое,  что  узнали  в  музее.  Например,
когда  экскурсовод  подводит  их  к  мумии  жреца  Гор-Ха  и
рассказывает  о  мумификации  и  погребении  в  древнем
Египте,  то  ученики  не  записывают  процесс  мумифика¬
ции,  который  им  хорошо  известен,  а  фиксируют  новые
для  них  сведения:  кому  принадлежит  мумия,  когда,  где
и  при  каких  обстоятельствах  она  была  найдена  и  пр.
 Исключительно  важно  после  экскурсии  провести
урок-беседу,  подводящую  итоги  ее.  К  сожалению,  огра¬
ниченность  во  времени  не  дает  возможности  широко  ис¬
пользовать  этот  очень  эффективный  метод  закрепления
знаний.  Опыт  показал,  что,  когда  по  возвращении  из
музея  проводится  такая  беседа  по  вопроснику,  которым
учащиеся  пользовались  при  подготовке  к  экскурсии,  то
даже  слабые  ученики  принимают  в  ней  активное  уча¬
стие.  Ответы  учащихся  содержательны,  интересны  и
 Н2

свидетельствуют  о  сознательном  усвоении  материала.
Вот  конкретный  пример  беседы  после  экскурсии:
 Вопрос:  Какие  орудия  труда  первобытного  человека  вы  зна¬
ли  до  посещения  музея  и  какие  теперь  з-наете?
 Ответ:  По  учебнику  мы  знали,  что  первобытный  человек
пользовался  камнем,  палкой  и  костью,  а  в  музее  мы  увидели  эти
орудия  и  узнали,  что  среди  них  были  ударники,  скребки,  ножевид¬
ные  орудия,  а  затем  топоры,  молоти,  резцы  и  другие.  Хорошо  от¬
деланные  орудия,  которыми  пользовался  человек  в  глубокой  древ¬
ности.
 Вопрос:  Как  первобытные  люди  устраивали  свои  жилища?
 Ответ:  Первоначально  люди  жили  в  пещерах,  случайно  най¬
денных  или  отвоеванных  у  диких  зверей,  но  постепенно  научились
строить  землянки,  покрывали  их  хворостом.  Еще  позднее  строили
жилища  более  просторными,  крыши  подкрепляли  подпорками,  по¬
среди  жилища  был  очаг.  Дым  выходил  через  отверстие  в  крыше
или  через  дверь.  Макеты  этих  жилищ  нам  показывали  в  музее.
 Вопрос:  Какое  значение  имел  огонь  для  первобытных  людей?
 Ответ:  Огонь  давал  человеку  тепло  и  свет,  охранял  от  диких
зверей,  давал  возможность  готовить  пищу.
 Закрепив  таким  образом  весь  материал,  намеченный
предварительно  и  теперь  ‘подтвержденный  наглядно,
учащиеся  получили  прочные  и  глубокие  знания.  После
каждого  посещения  музея  учащиеся  отчитываются  в
своей  работе.  Для  этого  накануне  экскурсии  называется
ряд  тем  для  отчетов  на  выбор:  «Что  нового  мы  узнали  в
музее?»,  «Как  я  себе  представлял  (а)  исторические  па¬
мятники  по  учебнику  и  рассказам  учителя  в  как  теперь
их  представляю».  Отчеты  подаются  в  письменной  форме.
Это  очень  интересный  вид  самостоятельной  работы.
Учащиеся  творчески  и  любовно  оформляют  собранный
в  музее  материал.  Небольшой  письменный  текст  иллюст¬
рируется  рисунками.
 Вот  несколько  выдержек  из  отчетов:
 Ученик  Д.:  «В  Историческом  музее  я  понял  очень  много  но¬
вого.  На  уроке  я  представлял  себе  жизнь  первобытных  людей  не
так,  как-то  по-своему.  В  общем,  в  музее  я  узнал  в  тысячу  раз
больше,  чем  в  классе  пр,и  самых  хороших  объяснениях».
 Ученик  Е.:  «Прежде  я  себе  плохо  представлял  внутренний
вид  египетского  храма.  Оказывается,  что  египетский  зал  Музея
изобразительных  искусств  позволяет  представить  в  миниатюре  еги¬
петский  храм,  так  как  он  оформлен  в  таком  стиле».
 Ученик  Ш.:  «Экскурсия  произвела  на  меня  большое  впечат¬
ление.  Я  видел  предметы,  которыми  пользовались  египтяне:  ткани,
домашнюю  утварь,  украшения,  семена,  которые  пролежали  в  пира¬
мидах  шесть  тысяч  лет.  В  учебнике  написано  короче.  Теперь  я  луч¬
ше  стал  понимать,  как  жили  древние  египтяне.  Мне  кажется,  что
я  побывал  в  Египте».
 143

У  чети  к  Г.:  «Можно  представить  себе,  какой  восторг  вызы¬
вает  у  нас  то,  что  мы  своими  глазами  можем  видеть  мумию.  На¬
стоящую  египетскую  мумию!»
 Активности  учащихся  способствует  и  то,  что  за  от¬
веты  на  экскурсии  они  получают  оценку.  Ответы  уча¬
щихся  мною  фиксируются,  и  оценки  им  сообщаются  на
итоговой  беседе.  Учитывается  количество  и  качество
ответов.  Зная  это,  ученики  стараются  как  можно  лучше
подготовиться  к  экскурсии.
 Активность  учащихся  зависит  также  и  от  их  обще¬
го  развития,  от  начитанности  и  в  первую  очередь  от
знакомства  с  научно-популярной  и  художественной  ли¬
тературой  -по  истории,  список  которой  рекомендуется
мной  в  начале  учебного  года.  Чем  больше  ученики  чи¬
тают,  тем  активнее  они  будут  на  экскурсии:  они  быст¬
рее  ориентируются  в  материале,  дают  полноценнные  от¬
веты.  Когда  на  экскурсии  по  древнему  Египту  экскурсо¬
вод  касается  восстания  крестьян  и  рабов  в  Египте,  то
учащиеся  очень  кстати  используют  материал  из  «Рече¬
ний  Ипувера».  Они  тут  же  цитируют:  «Вот  богатые  в
горе,  а  бедняки  радуются.  Смотрите—  страна  лишена
царской  власти.  Зерно  Египта  досталось  всем»  и  т.  д.
Такая  же  картина  наблюдается,  кодда  при  объяснении
вазовой  живописи  древних  греков  экскурсовод  останав¬
ливается  у  вазы,  где  изображен  миф  о  Дионисе  и  Тир¬
ренских  разбойниках,  ученики  наперебой  доказывают,
что  они  знакомы  с  его  содержанием.
 Повышение  активности  учащихся  на  экскурсии  за¬
висит  и  от  того,  насколько  доступно,  эмоционально  и
доказательно  был  преподан  материал  учителем,  на¬
сколько  он  сумел  возбудить  их  активность  на  уроках.
Например,  когда  в  V  классе  ,на  уроке,  посвященном  изу¬
чению  законов  вавилонского  царя  Хаммурапи,  учитель
использовал  иллюстрацию  учебника,  зачитал  из  хресто¬
матии  и  разобрал  отдельные  законы  этого  свода,  уча¬
щиеся  проявили  очень  большой  интерес  и  к  концу  уро¬
ка  в  состоянии  были  сделать  вывод  о  классовой  сущно¬
сти  законов.  Даже  самые  слабые  ученики  поняли,  что
эти  законы  защищали  интересы  рабовладельцев.  По¬
этому  неудивительно,  что  при  посещении  Музея  изобра¬
зительных  искусств,  когда  учащиеся  проходят  по  залу,
где  экспонирован  столб  с  законами  Хаммурапи  (сле¬
 144

пок),  учащихся  нужно  удерживать,  чтобы  они  не  все
сразу  и  не  так  бурно  проявляли  свои  знания.
 Экскурсия  имеет  и  громадное  воспитательное  значе¬
ние.  Она  нам  помогает  организовать  детский  коллектив,
•прививать  ему  навыки  культурного  поведения  в  обще¬
ственных  местах.  Накануне  экскурсии  учителем  все
должно  быть  предусмотрено  до  мелочей.  Ученики  обя¬
заны  явиться  без  опозданий.  Назначив  время  для  сбо¬
ра  на  экскурсию,  учитель  должен  точно  придерживать¬
ся  его,  даже  в  том  случае,  если  не  все  ученики  собра¬
лись.  Это  приучает  учеников  ценить  фактор  времени,
так  как  опоздавшим  приходится  преодолевать  уже  не¬
которые  трудности  и  испытывать  неудобства,  чтобы  до¬
гнать  группу.  В  музее  ученики  должны  подчиняться
следующим  правилам:  ничего  руками  не  трогать,  на
витрины  не  облокачиваться,  не  отставать  от  группы  и
быстро  занять  определенное  место,  в  зависимости  от  ро¬
ста.  Очень  важно  организовать  уход  учеников  из  музея.
 Экскурсия  рассчитана  на  определенное  время  и
нельзя  допускать,  чтобы  учащиеся  после  просмотра
нужной  экспозиции  -разбежались  по  музею,  а  затем  по¬
одиночке  возвращались  в  школу.  Бесцельный  и  поверх¬
ностный  осмотр  музея  приносит  мало  пользы,  у-  учени¬
ков  создается  иллюзия,  что  Они  уже  все  видели,  все
узнали  и  незачем  еще  'раз  приходить  в  музей  для  изу¬
чения  новой  темы.  Неорганизованный  уход  из  музея
чреват  неприятными  последствиями,  особенно  тогда,
когда  экскурсия  проводится  до  уроков.  Это  может  по¬
влечь  за  собой  массовые  опоздания  на  занятия.  Нако¬
нец,  неорганизованный  уход  с  экскурсии  сводит  на  нет
всю  кропотливую  работу  по  организации  ее.  Поэтому  я
в  своей  практике  поступаю  так:  экскурсия  окончена,
дети  благодарят  экскурсовода  и  вместе  со  мной  поки¬
дают  музей.  Младших  школьников  нужно  обязательно
•привезти  обратно  в  школу.
 В  системе  работы  учителя  имеется  цепь  методов  и
приемов  обучения,  закрепления  и  углубления  знаний
учеников.  Одним  из  звеньев  ее  является  экскурсия,  ко¬
торая  помогает  формировать  идейного,  образованного  и
культурного  человека  нашей  социалистической  Родины.
 10  Зак.  4270.

Малиованова  Р.  С.
 (учительница  школы  №  661,  г.  Москва)
 КОМСОМОЛЬЦЫ  НА  ЦЕЛИНЕ
 40-летие  комсомола  в  нашей  школе  отмечалось  ши¬
роко  и  торжественно.  Каждый  класс  включился  в  подго¬
товку  и  был  участником  праздника.  Виды  работ  приме¬
нялись  самые  разнообразные:  встречи  с  комсомольцами
—  выпускниками  нашей  школы,  теперь  уже  работника¬
ми  различных  отраслей  народного  хозяйства  или  сту¬
дентами,  работа  над  стендами  и  стенными  газетами  на
темы  —  комсомол  в  годы  гражданской  войны,  в  годы
первых  пятилеток,  в  Великой  Отечественной  войне,  ли¬
тературные  конференции  по  произведениям  «Зоя»
Маргариты  Алигер  и  «Флаги  на  башнях»  А.  С.  Мака¬
ренко.
 Хочу  поделиться  опытом,  как  ученики  десятых  клас¬
сов  работали  над  темой  «Комсомол  в  освоении  целины».
Эта  тема  привлекла  наше  внимание  по  ряду  соображе¬
ний.
 1.  Освоение  целины  —  убедительная  иллюстрация  к
курсу  истории  СССР  по  разделу  «Послевоенное  разви¬
тие  народного  хозяйства  в  СССР».
 2.  Организуя  встречи  с  выпускниками,  поработавши¬
ми  на  целине,  собирая  их  впечатления,  школа  показыва¬
ет  этим  внимание  к  своим  бывшим  воспитанникам,  по¬
казывает,  как  дорожит  их  участием  в  разрешении  на¬
роднохозяйственных  задач.
 146

3.  Это  внимание  должно  положительно  сказаться  на
выборе  жизненного  пути  будущими  выпускниками.
 4.  Работа  над  темой  «Комсомол  в  освоении  целины»
в  какой-то  мере  помогала  нам  приблизить  мысль  и  чув¬
ства  учащихся  к  практике  социалистического  строитель¬
ства,  создавать  у  них  психологическую  готовность  вклю¬
чаться  в  производительный  труд.
 У  нас  в  школе  два  десятых  класса.  Желающие  рабо¬
тать  над  темой  разбились  на  две  группы.  Одна  группа
готовила  материал  для  стенной  газеты  «Комсомол  в  ос¬
воении  целины»,  другая  готовила  вечер  встречи.  Работа
учащихся  по  этой  теме  считалась  поручением  от  комсо¬
мольских  групп  десятых  классов.  В  канцелярии  школы
мы  нашли  адреса  выпускников  1955  года,  и  человек  де¬
сять  парами  стали  ходить  по  адресам.  Другие  комсо¬
мольцы  связались  со  старшими  выпускниками  школы
через  сестер  и  братьев,  обучающихся  в  нашей  школе.
Задание  было  такое:  расспросить,  что  делает  сейчас,вы¬
пускник  нашей  школы,  попррсить,  если  он  был  на  цели¬
не,  написать  статью  для  школьной  газеты  о  своих  впе¬
чатлениях,  попросить  у  автора  статьи  фотокарточку,
снимки  с  целины.
 Всех  статей  у  нас  набралось  восемь.  Их  перечитыва¬
ли,  обсуждали  на  активе  комсомольских  групп.  Мате¬
риал  всем  казался  интересным.  Статьи,  помещенные  в
стенгазете  «Комсомол  в  освоении  целины»,  не  все  оди¬
наково  содержательны,  но  все  они  написаны  по  впечат¬
лениям  только  что  приехавших  с  целины,  все  раскрыва¬
ют  убеждение  молодежи,  ее  самостоятельные  выводы,
поучительный  опыт.
 От  всех  статей  стенгазеты  веет  большим  оптимиз¬
мом,  уверенностью  в  успех  дела,  умением  оценивать
свою  работу.
 Много  газет  выпускалось  нами,  но  эта  газета  как-то
особенно  дорога.  В  ней  отражена  некоторая  «следопыт-
ская»  работа  учащихся:  надо  было  найти  приехавших
с  целины  —  бывших  учеников  нашей  школы,  расспро¬
сить,  оформить  рассказ,  собрать  фотоснимки  с  целины.
Да  и  нам,  воспитателям,  не  мог  быть  безразличным  соб¬
ранный  материал,  ведь  речь  шла  о  наших  воспитанни¬
ках,  проведших  десять  лет  в  стенах  нашей  школы.
 А  как  готовился  вечер?  Тематический  вечер  —  самая
благодарная  форма  внеклассной  работы.  Овладеть  этой
 10*
 147

формой  работы  нужно  обязательно  каждому  учителю.
Трудность  прежде  всего  в  выборе  полноценной  про¬
граммы.
 Программа  нашего  вечера  была  такой:
 1.  Доклад  ученика  по  передовой  «Комсомольской  правды»  от
20  января  1956  года  «Школа  жизни,  школа  мужества».  Эта  пере¬
довая  посвящена  отличившимся  целинникам,  приехавшим  в  Москву
на  совещание  целинников.
 2.  «Сергей  Чекмарев»  (краткая  биография  и  чтение  отдельных
стихов  поэта-целинника  30-х  годов).  Для  этого  выступления  исполь¬
зовалась  «Комсомольская  правда»  от  11  сентября  1958  года  и
статьи  за  сентябрь  1956  года.
 3.  «Комсомольцы,  друзья,  патриоты»,  стихотворение  Е.  Долма¬
товского.
 4.  «Советская  Россия»,  песня  на  слова  Вл.  Харитонова,  муз.
Мурадели  и  «Едут  новоселы»,  слова  Над.  Солохиной,  муз.  Роды-
гина.
 5.  Доклад  о  героических  подвигах  целинников.
 6.  Отрывки  из  писем  «У  нас  на  целине»  Рудольфа  Толпежни-
кова  (журн.  «Юность»,  1956,  №  3).
 7.  Стихотворение  «Пионерам  целинных  земель»  шотландского
поэта  Тома  Малколма  («Юность,  1956,  №  9).
 8.  Выступление  студента  Инженерно-строительного  института
С.  (пригласили  по  рекомендации  райкома  ВЛКСМ).
 Ученица  Х  класса  Наташа  Б.,  открыв  вечер,  сказала
краткое  вступительное  слово  к  теме  вечера  и  делала
необходимые  пояснения  перед  каждым  выступлением.
 Опыт  показал,  что  наша  программа  была  перегруже¬
на  словесным  материалом.  Следовало  бы  дать  больше
музыки,  Обязательно  хотя  бы  один  танец.  Не  все  номера
слушались  с  одинаковым  вниманием.  Этот  недостаток
программы,  подготовки  отдельных  выступлений  скра¬
сился  выступлением  нашего  гостя.  Слушали  его  особен¬
но  внимательно.
 Что  же  узнали,  над  чем  задумались  наши  воспитан¬
ники  в  результате  такой  работы?
 Прежде  всего  учащиеся  отметили,  что  в  работе  на
целине  много  трудностей.  Об  этом  говорили  все:  «Пово¬
дов  для  нытья  было  сколько  угодно  —  длинный  рабочий
день,  жизнь  в  палатках,  в  вагончиках,  сон  под  комбай¬
нами,  тракторами,  однообразное  питание»  (однако  «вес
поправились,  поздоровели,  окрепли»).
 Особенно  трудно  пришлось  тем,  кто  ни  разу  в  жизн»
не  держал  косы  или  граблей.  Значит,  нужна  физическая
закалка,  рабочая  тренировка.  Наши  десятиклассники,
будучи  в  VIII  классе,  ездили  в  колхоз  на  12-дневную
 148

практику.  Уж,  наверно,  они  вспоминали,  как  ныло  все
тело  в  первые  дни  от  3—4-часовой  физической  работы.
Вспомнили  и  сравнили  с  работой  целинной,  ведь  там
гораздо  труднее  было!
 Трудности  укрепили,  закалили  молодежь  и  физиче¬
ски  и  духовно.  Какой  замечательный  вывод  делает  То¬
ля  А.,  вывод,  подсказанный  ему  собственным  опытом:
«Без  трудностей  в  большом  деле  не  обойтись».  В  про¬
цессе  работы  выявился  материал,  который  можно  будет
использовать  на  уроках  истории  для  наглядности.  Уже  в
следующем  учебном  году  стенную  газету  «Комсомол  в
освоении  целины»  можно  будет  использовать  на  уроках
как  исторический  документ  о  больших  событиях  совре¬
менности.  И  это  труд  учащихся  нашей  школы.

Бердникова  Е.  М.
 (заслуженная  учительница  школ  РСФСР).
 ОПЫТ  ВНЕКЛАССНОЙ  РАБОТЫ  ШКОЛ  В  ДНИ
40-й  ГОДОВЩИНЫ  ЛЕНИНСКОГО  КОМСОМОЛА
 Многогранная  внеклассная  работа  проводилась  в
школах  Москвы  в  дни  подготовки  и  проведения  40-ле¬
тия  Ленинского  комсомола  —  знаменательной  даты,  ко¬
торую  с  большой  теплотой  и  любовью  отмечала  вся
страна.
 Различные  внеклассные  мероприятия  дали  широкую
возможность  содержательно  и  ярко  раскрыть  славную
историю  комсомола,  награжденного  пятью  орденами  за
выдающиеся  заслуги  перед  Родиной.
 Исторические  кружки,  вечера,  работа  с  книгой  —
научно-популярной  и  художественной,  экскурсии,  встре¬
чи  с  представителями  старшего  поколения  комсомола
и  т.  д.  помогли  школьникам  в  интересной  и  увлекатель¬
ной  форме  проследить  путь  комсомола,  верного  помощ¬
ника  Коммунистической  партии.
 Красочно  оформленные  школьные  выставки  широко
отражали  историю  создания  и  этапы  развития  комсо¬
мольской  организации  в  нашей  стране.  Обычными  раз¬
делами  школьных  выставок  были  следующие: 	«Моло¬
 дежь  в  Октябре»,  «Комсомол  в  гражданской  войне»,
«Молодежь  в  труде,  науке,  искусстве»,  «Советская  мо¬
лодежь  в  борьбе  за  мир».
 Школьники  охотно  трудились  над  альбомами,  стен¬
дами,  с  удовольствием  работали  в  библиотеках,  писали
 130

сочинения,  доклады,  собирали  факты,  цифры  по  отдель¬
ным  темам.
 Во  многих  пионерских  и  комсомольских  коллективах
была  хорошо  продуманная  организация  труда:  отдель¬
ные  классы,  отряды  или  просто  группы  учеников  имели
определенные  темы,  над  которыми  они  и  работали,  соби¬
рали  материал,  например:  «Комсомол  в  труде»,  «Ком¬
сомол  в  гражданской  войне»  и  т.  д.
 Прослеживая  шаг  за  шагом  героический,  трудовой
путь  комсомола,  школьники  яснее  осознавали  задачи  мо¬
лодежи  в  наши  дни,  роль  ее  в  созидательном  труде  наро¬
да,  в  осуществлении  великих  задач  коммунизма.
 В  пионерских  и  комсомольских  организациях  в  про¬
цессе  подготовки  и  проведения  юбилея  было  проведено
немало  живых  и  интересных  дел,  непосредственно  свя¬
занных  с  жизненной  практикой  школьников:  вопросами
учебы,  труда  в  мастерских  и  на  заводах,  с  культурой
поведения  в  школе,  дома,  общественных  местах.  Потру¬
дились  ребята  и  на  поприще  общественно  полезной  дея¬
тельности:  собирали  металлический  лом,  бумажную  ма¬
кулатуру,  понимая,  что  вносят  свою  лепту  в  общенарод¬
ное  дело.  Организовывали  шефство  над  пенсионерами,
помогая  им  в  хозяйственных  и  бытовых  делах.
 Следует  отметить,  что  в  школах  идейно-патриотиче¬
ское  содержание  юбилейного  материала  удачно  сочета¬
лось  с  доступной  и  выразительной  формой  его  раскры¬
тия.  Широко  использовалась  художественная  литерату¬
ра,  живопись,  музыка,  хоровое  пение,  танцы.  Это  очень
важно.  Искусство,  чудесные  молодежные  песни,  отра¬
жающие  героику,  романтику  комсомольской  жизни,
сплачивают,  воодушевляют  юношество  на  дружбу,  бла¬
городные  поступки,  на  понимание  своего  долга  перед
Родиной.
 Задача  данной  статьи  —  познакомить  с  некоторым
опытом  внеклассной  работы  в  московских  школах,  по¬
священной  40-летию  Ленинского  комсомола.
 С  большим  интересом  знакомились  учащиеся  со
славными  делами  революционной  молодежи.  Были  ис¬
пользованы  различные  виды  внеклассной  работы:  чте¬
 151

ние  литературы,  экскурсии  по  местам  октябрьских  боев
в  Москве,  посещение  Музея  революции  и  др.
 Большое  познавательное  и  воспитательное  значение
имели  встречи  школьников  с  представителями  старшего
поколения  комсомола,  с  участниками  и  свидетелями  ре¬
волюционных  событий.
 Школьники  Москвы  много  раз  встречались  с  первой
комсомолкой  Красной  Пресни  А.  И.  Литвейко,  ныне
персональной  пенсионеркой.  Анна  Литвейко  —  работни¬
ца  одной  из  фабрик  Пресни  —  была  участницей  воору¬
женного  восстания  в  Москве.  Ее  рассказы  и  воспомина¬
ния  о  революционных  днях,  о  деятельности  Союза  ра¬
бочей  молодежи  в  1917—1918  гг.  производят  сильное
впечатление  на  молодежь.
 Учащиеся  школы  №  559  тщательно,  с  любовью  изу¬
чали  биографию  Петра  Добрынина  —  руководителя
красногвардейского  отряда  Замоскворечья.  Петр  Доб¬
рынин  погиб  на  баррикадах  в  районе  Остоженки  (ны¬
не  Метростроевская  улица).  Память  о  бесстрашном  бой¬
це  запечатлена  в  названии  одной  из  площадей  Моск¬
вы  —  Добрынинской.
 Школьники  встретились  с  близким  другом  и  сорат¬
ником  П.  Добрынина  —  В.  И.  Кревчук,  которая  расска¬
зала  о  многих  важных  подробностях  его  жизни  и  борь¬
бы.  Именем  Петра  Добрынина  теперь  названа,  пионер¬
ская  дружина  школы  №  559.
 В  школах  Москвы  не  раз  выступали  сестры  Люси
Лисиновой  —  мужественной  и  смелой  девушки,  отдав¬
шей  свою  жизнь  за  дело  революции.  Рассказы  родных  о
Люсе,  о  ее  детстве,  юности,  подпольной  работе  накануне
революции  раскрывают*  перед  учащимися  жизненный
путь  передовой  молодежи,  которая  под  руководством  пар¬
тии  самоотверженно  боролась  за  освобождение  народа.
 Живое  слово  участников  ц  свидетелей  революцион¬
ного  прошлого  всегда  дорого,—  оно  представляет  боль¬
шую  идейную  ценность  для  юношества,  воспитывает  в
духе  революционных  традиций,  оставляет  след  в  созна¬
нии  и  сердце  молодежи.
 Хорошая,  сердечная  дружба  завязалась  у  школьни¬
ков  с  родными  погибших  героев  Октября.  Так,  уже  не¬
сколько  лет  учащиеся  школ  №  333,  360,  714  шефствуют
над  матерью  юноши-красногвардейца  Николая  Ходяко-
ва,  убитого  на  баррикадах  Неглинной  улицы  в  1917  году.
 152

Подвиг  молодежи  и  ее  передового  отряда  —  комсомо¬
ла  в  годы  гражданской  войны  школы  стремились  рас¬
крыть  ярко  и  эмоционально.  Учителя  и  ученики  тщатель¬
но  собирали  документы,  иллюстрации,  книги,  статьи  в
журналах  и  газетах,  повествующих  о  героических  собы¬
тиях  1918—1922  гг.
 Много  волнующих  страниц  сохранилось  о  мужестве
юношей  и  девушек,  самоотверженно  защищавших  за¬
воевания  Октября.
 Наша  молодежь  должна  хорошо  знать  эти  страницы,
и  поэтому  большое  место  во  внеклассных  мероприятиях
занимала  работа  с  книгой  —  художественной  и  научно-
популярной.
 Формы  работы  с  книгой  были  разнообразны.  Очень
важно  было  познакомить  учащихся  с  живыми  докумен¬
тами  эпохи.  С  большим  волнением  читаются,  например,
предсмертные  письма  одесских  комсомольцев,  казнен¬
ных  белогвардейцами  в  1920  году.  Каждая  строчка  этих
писем  дышит  глубокой  идейностью,  готовностью  отдать
жизнь  за  общее  дело.
 «Славные  товарищи,  я  умираю  честно,  как  честно
прожила  свою  маленькую  жизнь...  Мне  не  жаль,  что
погибну,  жаль,  что  мало  сделала  для  революции...
 Я  умираю,  как  честная  коммунистка.  Мы  все,  приго¬
воренные,  держим  себя  бодро.  Сегодня  читали  послед¬
ний  раз  газету.  Уже  на  Борислав,  Перекоп  наступают.
Скоро,  скоро  вздохнет  вся  Украина  и  начнется  созида¬
тельная  работа.  Жаль,  что  не  могу  принять  участие  в
ней...
 Дора  Любарская».
 «Дорогие  товарищи!
 Ухожу  из  жизни  со  спокойной  совестью,  никого  не
выдав.
 Будьте  счастливы  и  боритесь  до  конца,  что  мне,  к
сожалению,  не  удалось...
 Настроение...  бодрое,  ибо  знаем,  за  что  умираем.
 Борис  Туровский»1.
 1  М.  И.  Калинин.  Славный  путь  комсомола,  изд.  «Моло<
дая  гвардия»,  1946,  стр.  28.
 153

Письма  использовались  в  докладах  учащихся  о  геро¬
ях  гражданской  войны  и  были  представлены  на  вы¬
ставке.
 Очень  важно  было  познакомить  школьников  с  заме¬
чательными  произведениями  советской  литературы  об
этом  периоде.
 На  школьном  вечере,  пионерском  сборе,  комсомоль¬
ском  собрании  читались  отрывки  из  произведений
Н.  Островского  «Как  закалялась  сталь»,  А.  Фадеева
«Разгром»,  А.  Гайдара  «РВС»,  Д.  Нагишкина  «Сердце
Бонивура»,  стихи  В.  Маяковского,  А.  Безыменского,
М.  Светлова,  А.  Суркова  и  др.  Художественное
чтение  всегда  производит  огромное  впечатление  на
детскую  и  юношескую  аудиторию.  И  в  этом  случае
оно  казалось  весьма  действенным: 	помогло  школь¬
 никам  почувствовать  силу  и  чистоту  нравственного
облика  молодых  бойцов,  помогло  понять,  как  в  тя¬
желых  битвах  мужало  и  закалялось  первое  поколение
комсомола.
 Использовались  и  другие  приемы  внеклассного  чте¬
ния.  Например,  тематические  беседы-обзоры  художест¬
венной  литературы,  статей  из  «Комсомольской  правды»
и  «Пионерской  правды»,  журнала  «Юность».
 В  V—VII  классах  школ  №  333,  714  и  других  учи¬
теля  использовали  эпидиаскоп.  Так,  например,  просмат¬
ривались  иллюстрации  в  книге  «Празднование  годов¬
щины  Великого  Октября  в  школе»  (Учпедгиз,  1958).  В
ней  даны  портреты  и  краткие  биографии  участников
гражданской  войны:  Анатолия  Попова  (сына  писателя
Серафимовича),  Анны  Тормазовой,  Ивана  Смилги,  Ана¬
толия  Железняка  и  др.
 Полезной  формой  работы  были  тематические  ком¬
сомольские  собрания.  Одно  из  них  хочется  описать.  Как-
то  десятиклассники,  прочитав  книгу  Д.  Нагишкина
«Сердце  Бонивура»,  спросили  учителя,  что  можно  еще
почитать  о  гражданской  войне  на  Дальнем  Востоке.
Учитель  указал  литературу.  И  это  положило  начало  хо¬
рошему  делу.  Учащиеся  отправились  в  Историческую
библиотеку,  познакомились  с  книгами  И.  Машукова
«Этих  дней  не  смолкнет  слава»,  А.  Днепровского  «По
долинам  и  по  взгорьям»,  воспоминаниями  о  С.  Лазо
и  другие.
 Интерес  возрастал.  Решили  пригласить  И.  Г.  Луцко-
 154

го,  сына  сожженного  японцами  в  топке  паровоза  героя
гражданской  войны  Г.  Луцкого.
 И  состоялось  замечательное  комсомольское  собрание
школы,  на  котором  выступали  с  воспоминаниями  об  от¬
це  Н.  Г.  Луцкий,  а  с  небольшими  докладами  о  С.  Лазо
и  М.  Попове  ученики.
 К  собранию  были  приготовлены:  карта  гражданской
войны  на  Дальнем  Востоке,  вычерченная  одним  из  де¬
сятиклассников,  фотографии  С.  Лазо,  Г.  Луцкого,  М.  По¬
пова.  Было  и  художественное  чтение  отрывка  из  книги
Д.  Нагишкина  «Сердце  Бонивура».
 Полезная  и  интересная  внеклассная  работа  прово¬
дилась  и  по  краеведению.  Школьники  под  руководством
учителей  с  увлечением  собирали  местный  материал  по
истории  Октября  и  гражданской  войны:  записывали
воспоминания  участников  и  очевидцев  событий  тех  лег,
изучали  происхождение  названий  улиц,  связанных  с
именами  героев.
 Юньим  историкам  средней  школы  №  2  поселка  Лиа¬
нозово,  Московской  области  удалось  собрать  много
важных,  доселе  неизвестных,  деталей  из  биографии  ле¬
гендарного  героя  гражданской  войны  Анатолия  Желез¬
няка.  Члены  исторического  кружка,  работая  летом  по
уборке  урожая  в  с.  Федоскино,  из  разговоров  с  местны¬
ми  жителями  узнали,  что  это  село  является  родиной  ле¬
гендарного  матроса-партизана  А.  Железняка,  о  кото¬
ром  сложилось  столько  задушевных  песен  и  имя  кото¬
рого  навсегда  сохранит  народ  в  своей  памяти.
 Школьники  •  под  руководством  учителя  истории
Ф.  А.  Молока  разыскали  родных  героя,  ныне  живущих
в  Москве,  и  записали  их  воспоминания.
 Школы  накопили  большой  наглядный  материал.  На
выставке  в  разделе  «Молодежь  в  Октябре  и  в  граждан¬
ской  войне»  можно  было  встретить  портреты  героев,  ри¬
сунки,  отражающие  эпизоды  борьбы,  выполненные  си¬
лами  ученических  коллективов.
 На  школьной  выставке  были  представлены  и  произ¬
ведения  советской  живописи,  посвященные  героике
гражданской  войны.  Использовались  художественные
репродукции,  помещенные  в  журналах  «Огонек»,  «Со¬
ветская  женщина»,  «Смена»  и  других,  выставляли  их
на  стендах  и  оформляли  в  альбомы.  Произведения  ху¬
дожников  Б.  Грекова,  Б.  Иоганеона,  Н.  Самокиша,
 |55

А. 	Авилова  и  других  помогали  учащимся  глубже  пони¬
мать  дух  и  смысл  революционной  эпохи,  расширяли  их
исторический  кругозор.
 Отгремели  раскаты  гражданской  войны.  Страна  на¬
правила  свои  силы  .на  созидательный  труд.  Сотни  тысяч
девушек  и  юношей  направились  на  важнейшие  стройки
довоенных  пятилеток,  претворяя  в  жизнь  ленинскую
программу  построения  социализма.
 В  плане  проведения  40-й  годовщины  комсомола,  раз¬
работанном  школами,  была  поставлена  задача  познако¬
мить  учащихся  с  героями  труда  первых  пятилеток.
 Здесь  были  очень  полезны:  книга  А.  Блатмана  «Ор¬
ден  Трудового  Красного  Знамени  —  комсомолу»,  рас¬
сказывающая  о  неистощимой  энергии  молодых  строите¬
лей  Магнитогорска,  Днепрогэса,  Донбасса;  книга
 В. 	Кетлинской  «Мужество»,  повествующая  о  строитель¬
стве  Комсомольска-на-Амуре,  о  дружбе,  сплоченности
молодежи  в  борьбе  с  суровой  природой;  стихи  В.  Мая¬
ковского,  А.  Жарова,  Е.  Долматовского.
 Большое  идейно-художественное  влияние  оказывала
на  школьников  старшего  возраста  книга  молодого,  без¬
временно  погибшего  поэта  Сергея  Чекмарева.  Эгго  за¬
мечательная  книга,  правдиво  и  искренне  раскрывающая
внутренний  мир,  стремления  и  мечты  автора.
 Сергей  Чекмарев,  окончив  сельскохозяйственный  ин¬
ститут,  уехал  в  1932  году  работать  зоотехником  на  це¬
линные  земли  Башкирии.  Юноша  работал  с  увлечением,
отдавая  свои  силы  на  трудное  дело  переустройства  де¬
ревни.  Жизнь  и  творчество  Сергея  Чекмарева  могут
служить  для  нашей  молодежи  образцом,  достойным
подражания.
 Его  произведения  попользовали  для  внеклассного
чтения,  на  занятиях  кружка,  на  вечере,  посвященном
40-летию  ВЛКСМ  (школа  №  561).
 **
 *
 В  дни  подготовки  и  проведения  40-летия  ВЛКСМ  во
внеклассной  работе  было  проведено  много  полезных  и
ценных  мероприятий,  ярко  и  эмоционально  раскрывав¬
 156

ших  роль  комсомола  и  всей  советской  молодежи  в  Ве¬
ликой  Отечественной  войне.
 Эта  тема  —всегда  'неиссякаемый  источник  примера  и
вдохновения  для  нашего  юношества.
 Творческие  силы  ученического  коллектива  были  на¬
правлены  на  изучение  литературы,  на  подготовку  док¬
ладов  и  отрывков  из  произведений  для  художественно¬
го  чтения,  просмотра  кино,  спектаклей,  посещения  Му¬
зея  Советской  Армии  и  на  другие  виды  деятельности.
 Школьники  по  рекомендации  учителей  читали:  «Мой
сын»  Е.  Кошевой,  «Дневники  и  письма  Евгении  Рудне¬
вой»,  «Саша  Чекалин»  В.  Смирнова,  «Братья  герои»
П.  Игнатова,  «Дневник  Ины  Константиновой»  и  другие
замечательные  произведения,  раскрывающие  духовный
облик  самоотверженной  героической  молодежи,  воспи¬
танной  партией,  страной  и  всей  нашей  советской  дейст¬
вительностью.
 Младшие  школьники  обсуждали  в  классе  «Повесть
о  Зое  и  Шуре»  Л.  Космодемьянской,  «Улицу  младшего
сына»  Л.  Кассиля,  «Повесть  о  московском  школьнике»
И.  Волк  и  Е.  Смирновой.
 Писали  отзывы,  горячо  выступали  со  своими  мне¬
ниями.  В  дни  юбилея  на  школьных  вечерах,  пионерских
сборах,  комсомольских  собраниях  проводилось  художе¬
ственное  чтение  отрывков  из  «Молодой  гвардии»  А.  Фа¬
деева,  «Зои»  М.  Алигер,  «Сына»  П.  Антокольского,  «По¬
вести  о  настоящем  человеке»  Б.  Полевого  и  из  произве¬
дений  многих  других  советских  писателей,  воспитываю¬
щих  глубокие  чувства  патриотизма.
 Одним  словом,  учиггеля  истории  и  литературы  на¬
стойчиво  и  целенаправленно  развивали  все  формы  ра¬
боты  с  книгой,  заинтересовывая  ребят,  стремясь  дове¬
сти  до  их  сознания  и  чувства  лучшие  страницы  написан¬
ного  о  Великой  Отечественной  войне.
 Большое  художественно-воспитательное  значение
имело  знакомство  школьников  с  произведениями  живо¬
писи  и  скульптуры,  посвященными  борьбе  советского
народа  с  фашизмом.  Ребята  собирали  художественные
репродукции  из  различных  журналов,  оформляли  стен¬
ды,  составляли  альбомы.
 Как-то  в  дни  юбилея  в  одном  из  седьмых  классов
школы  №  333  проводилась  беседа  о  творчестве  совет¬
ских  художников.  В  классе  были  выставлены  репродук¬
 157

ции  картин  Ф.  Богородского  «Слава  'павшим»,  Кукры-
никсов  «Таня»,  П.  Соколова-Скаля  «Молодогвардейцы»,
А.  Лактионова  «Письмо  с  фронта»,  Ю.  Непринцева
«Отдых  после  боя».  Дети  проявили  живой  интерес,
Один  из  школьников  приготовил  рассказ  о  •  картине
А.  Пластова  «Немец  пролетел».  Картина  произвела  ог¬
ромное  впечатление.  Художник  изобразил  ясный,  про¬
стой  мир:  уголок  родной  природы,  пасущееся  стадо  на
опушке  леса.  Тишина  и  покой.  Вдруг  пролетел  немец¬
кий  самолет...  И  все  изменилось.  В  страхе  сбилось  ста¬
до,  убиты  животные,  сраженный  пулеметной  очередью
лежит  неподвижно  мальчик-пастушок...
 Художнику  удалось  взволнованно  передать  чудо¬
вищную  жестокость  войны,  преступность  фашизма.
И  дети  это  глубоко  почувствовали  —  картина  дошла  до
сердца.
 Здесь  лишний  раз  хочется  сказать  о  том,  как  важно
эстетическое  воспитание,  какой  огромный  мир  для  де¬
тей  открывает  советское  искусство,  формирующее  чув¬
ство  социалистического  гуманизма,  стремление  к  друж¬
бе  пародов.
 В  таком  же  плане  знакомились  школьники  и  с  твор¬
чеством  советских  скульпторов.  Скульптурные  памятни¬
ки  воинам,  портреты  героев  Великой  Отечественной  вой¬
ны,  созданные  3.  Азгуром,  Е.  Вучетичем,  И.  Томским,
М.  Манизером,  Мухиной  и  другими,  раскрывают  характе¬
ры  советских  людей,  их  непоколебимость  и  мужество,
чистоту  и  благородство  устремлений.
 Во  внеклассной  работе  в  период  40-летия  комсомола
хорошо  проявились  инициатива  и  творческая  пытли¬
вость  школьников  в  изучении  фактов  и  событий  из  исто¬
рии  комсомола  в  период  Великой  Отечественной  войны.
 Учеников  X  А  класса  школы  №  333  взволновала
героическая  -борьба  гарнизона  Брестской  крепости.  Они
принялись  искать  все,  что  напечатано  об  этом.  По¬
знакомились  с  книгой  С.  Смирнова  «В  поисках  героев
Брестской  крепости»,  несколько  раз  ходили  в  Истори¬
ческую  библиотеку,  разыскали  газеты,  журналы,  в  ко¬
торых  упоминаются  сведения  о  крепости.  При  посеще¬
нии  Музея  Советской  Армии  они  подробно  беседовали  с
сотрудниками,  стараясь  больше  узнать  о  мужественных
людях  крепости.  Их  поразили  экспонаты  музея:  облом¬
ки  стен,  на  штукатурке  которых,  сохранились  наспех  на¬
 158

царапанные  надписи  погибших  героев.  Одна  из  надпи¬
сей  гласила:  «Нас  было  трое  москвичей  —  Иванов,  Сте-
панчиков,  Жунтяев...  и  мы  дали  клятву,  что  не  уйдем
отсюда.  Июнь,  1941  год».
 У  десятиклассников  было  большое  желание  разы¬
скать  родных  'погибших  в  Брестской  крепости,  и  с  этой
целью  они  ездили  к  писателю  С.  Смирнову,  предлагая
свою  помощь.
 Конечно,  школьники  не  открыли  ничего  нового  в
изучении  вопроса,  которым  занимались  'писатель
 С. 	Смирнов,  Музей  Советской  Армии  и  другие  органи¬
зации.  Но  ценны  горячие  стремления  и  самостоятельная
деятельность  учащихся.  Одно  время  класс  просто  жил
этим  делом,  напряженно  следил  за  ходом  работы  своих
товарищей,  которые  занимались  историей  Брестской
крепости.  Каждый  раз  классу  сообщалось  то  новое,  что
удавалось  находить  «исследователям».
 В  заключение  ХА  класс  изготовил  .интересный  альбо.м
с  фотографиями,  рисунками,  текстом  и  вырезками  из
газет.  С  рассказом  о  героях  Брестской  крепости  деся„-
тиклассники  выступили  на  комсомольском  собрании
школы.
 В  несколько  ином  плане  была  организована  вне¬
классная  работа  той  же  школы  с  девятиклассниками.
Уже  весной,  после  окончания  занятий,  они  отправились
в  15-дневный  поход-экспедицию  по  партизанским  тро¬
пам,  по  местам  обороны  Москвы  в  1941  году.  Участво¬
вали  в  нем  и  учителя  школы.  Этот  поход  ребята  назва¬
ли  «Эхю  войны».  Организован  он  был  по  заданию  Му¬
зея  Советской  Армии.
 К  походу  школьники  готовились  заранее:  побывали  в
библиотеках,  изучали  литературу,  начертили  карту
обороны  Москвы,  наметили  путь  экспедиции  и  т.  д.
 До  Наро-Фоминска  экспедицию  сопровождал  уча¬
стник  обороны  Москвы  Н.  Ф.  Зайцев,  который  обогатил
школьников  разносторонними  сведениями,  многое  пока¬
зал  и  рассказал  о  боевых  днях  1941  года.
 Школьники,  идя  по  местам  боев,  переживали,  пере¬
чувствовали  недавнее  прошлое.
 Запись  в  дневнике,  который  вели  участники  экспе¬
диции,  гласит: 	«...В  походе  .мы  встретились  с  замеча¬
 тельными  людьми,  которые  очень  помогали  нам  в  на¬
ших  поисках.  В  первую  очередь  это  Никита  Филиппо-
 159

вич  Зайцев,  которому  мы  обязаны  воспоминаниями  об
Обороне  Наро-Фоминска.
 Не  забудем  мы  и  Ивана  Кузьмича  Кулагина  —
командира  партизанского  отряда  в  Наро-Фоминске...
 В  походе  мы  многое  узнали  о  жизни  и  гибели  ком-'
сомольца,  Героя  Советского  Союза  Михаила  Алексее¬
вича  Гурьянова...  Поход  нам  принес  большую  пользу...
Материал  мы  собрали  очень  интересный».
 И  действительно,  ребята  в  школу  принесли  вещест¬
венные  памятники,  найденные  в  местах  битв  под  Моск¬
вой:  обуглившуюся  винтовку  выпуска  1938  года,  диск
ручного  пулемета,  каску  советского  воина  и  полуистлев¬
шую  каску  немецкого  солдата  и  другие  вещи.
 Долгое  время  потом  и  старшие  и  младшие  классы
толпились  у  стенда  выставки  «Эхо  войны».
 В  юбилейные  дни  многие  московские  школы  прошли
по  местам  боев  вокруг  Москвы.  Так,  учащиеся  школы
№  559  совершили  поход  по  Волоколамскому  шоссе,
учащиеся  -школы  №  714  побывали  в  Петрищеве,  на  ме¬
сте  гибели  Зои  Космодемьянской.
 В  подготовке  к  юбилею  не  отставали  и  пятикласс¬
ники.  Например,  в  школе  №  333  они  участвовали  в  сбо¬
ре  материала  по  теме  «Комсомольцы  нашей  школы  в
Великой  Отечественной  войне».  Им  поручили  зайти  по
адресам  к  бывшим  выпускникам  —  участникам  войны,
достать  портреты  и  сведения  об  их  деятельности.
 Пятиклассники  с  честью  выполнили  свои  обязанно¬
сти  точно  в  срок.  Они  посетили  указанные  семьи,  слу¬
шали 	рассказы  бывших 	учеников 	школы. 	Здесь  важно
 само 	общение,  живые 	нити,  связывающие  школу  с
 советской  действительностью,  и  сам  факт  участия  млад¬
ших  школьников  в  общественной  жизни  школы.
 Фотографии  выпускников  с  кратким  описанием  их
жизненного  пути  были  оформлены  на  стенде  «Они  сра¬
жались  за  Родину».
 Получился  замечательный  документ  из  истории  шко¬
лы.  Оказывается,  наши  бывшие  питомцы  воевали  под
Москвой  и  под  Сталинградом,  под  Орлом  и  Курском,  в
Белоруссии,  в  Польше,  Чехословакии,  в  Германии.
 И 	это  не  случайно. 	История 	каждой 	школы  отра¬
жает 	путь,  пройденный 	народом, 	величие 	дел  всей  со¬
 ветской  молодежи.
 **
 *
 160

Используя  богатый  арсенал  всех  средств  внекласс¬
но-воспитательной  работы,  в  плане  проведения  юбилея
была  поставлена  задача  —  показать  советскую  моло¬
дежь  и  ее  передовую  часть  —  комсомол,  в  труде,  науке,
искусстве.
 Надо  было  заинтересовать  учащихся  газетой,  жур¬
налом,  книгой,  картиной  о  великих  стройках  на  Се¬
вере,  в  Сибири,  Дальнем  Востоке,  чтобы  они  могли  яс¬
но  представить  себе  самоотверженный  труд  молодежи
по  строительству  заводов,  электростанций,  каналов,  же¬
лезных  дорог,  жилых  домов  и  т.  д.
 Школы  развернули  большой  наглядный  материал  в
виде  фотомонтажей,  тематических  стендов,  стенгазет,
альбомов,  показывающих  участие  молодежи  в  строи¬
тельстве,  науке,  технике,  живописи,  архитектуре,  музы¬
ке,  балете  и  т.  д.  Превосходные  иллюстрации  журналов
«СССР  на  стройке»,  «Огонек»,  «Смена»,  «Техника  —
молодежи»,  «Советское  искусство»  и  т.  д.  помогали  соз¬
давать  красочность  и  выразительность  оформления.
Школьников  надо  было  познакомить  с  одним  из  заме¬
чательных  дел  Ленинского  комсомола  —  освоением  це¬
линных  земель,  когда  по  призыву  Коммунистической
партии  свыше  350  тыс.  молодых  патриотов  поехали  в
Казахстан,  Сибирь,  на  Алтай.
 На  школьной  выставке  можно  было  встретить
оформленный  в  крупном  плане  текст  благодарности
XX  съезда  партии  комсомолу  за  инициативу  в  освоении
новых  земель  и  работу  на  стройках.  Тут  же  и  Указ  Вер¬
ховного  Совета  СССР  от  1956  года  о  награждении  ком¬
сомола  орденом  Ленина.
 Учителя  и  ученики  для  докладов,  историко-литера¬
турного  монтажа,  текста  ведущего  на  вечере  и  т.  д.  ис¬
пользовали  большой  список  литературы  о  жизни  и
творчестве  нашей  молодежи.
 Прежде  всего  надо  указать  на  сборники  «На  новые
подвиги,  молодежь!»  (Госполитиздат,  1956),  «Письма  с
целины»  («Молодая  Гвардия»,  1955),  искренне  и  прав¬
диво  рассказывающие  о  трудностях  и  радостях  жизни
молодежи  на  целинных  землях.
 Незаменимым  пособием  для  воспитательной  работы
служил  для  учителей  журнал  «Юность».  В  его  иллюст¬
рациях,  стихах,  очерках  —  живое  дыхание  современ¬
ности.
 И  Зак.  4270.
 161

Художественные  произведения  —  А.  Кузнецова
«Продолжение  легенды»,  Г.  Николаевой  «Повесть  о
директоре  МТС  и  главном  агрономе»,  Л.  Кабо—«Золо7
то»  —  помогают  раскрыть  самоотверженный  труд  и  ду¬
ховный  мир  молодежи.
 И  было  еще  одно  интересное  дело.  Во  многих  мо¬
сковских  школах  организовывались  встречи  учащихся  с
молодежными  бригадами  коммунистического  труда  раз¬
личных  предприятий.  В  школе  №  559  побывали  произ¬
водственники  с  завода  имени  Ильича,  в  школе  №  333  —
группа  девушек-ткачих  с  фабрики  «Красная  работни¬
ца»,  школы  Калининского  района  неоднократно  посе¬
щали  члены  коммунистических  бригад  завода  «Серп  и
молот»,  бывали  в  школах  и  зачинатели  патриотическо¬
го  движения  —мюлодежь  ст.  Сортировочная.
 Встречи  школьников  с  людьми  труда  имеют  важное
идейно-воспитательное  значение.  Они  раскрывают  перед
ними  великий  смысл  трудовой  деятельности  советских
людей,  создающих  богатство  страны,  стремящихся  до¬
биться  обилия  всех  благ  в  обществе.
 Так,  девушки-ткачихи  просто  и  хорошо  рассказали
ребятам,  какие  они  производят  ткани,  как  они  стара¬
ются  дать  хорошее  качество,  изящный  рисунок,  прочные
краски.  Рассказали  и  о  том,  кто  входит  в  их  коммуни¬
стическую  бригаду,  как  они  помогают  друг  другу  рабо¬
тать  и  учиться,  вместе  посещают  театр,  Третьяковскую
галерею,  Музей  изобразительных  искусств  и  т.  д.
 Из  их  слов  ребятам  было  ясно,  какое  это  замеча¬
тельное  движение  —  «работать  и  жить  по-коммунистиче¬
ски»:  рационально  организовывать  свой  труд,  обога¬
щать  свою  духовную  жизнь,  дружить  с  людьми,  отме¬
тать  от  себя  все  мелочное,  косное,  эгоистическое.
 Такие  встречи  с  людьми  труда  —  источник  примера
и  воодушевления  для  юношества.

СОДЕРЖАНИЕ
 Му  ш  кин  В.  Г.,  Из  опыта  внеклассной  работы  по 	истории 	. 	5
 Вендровская  Р.  М.,  Внеклассная  работа  в  школе  рабочей
 молодежи  	     23
 К  о  с  о  в  а  Г.  Р.,  Наша  школьная  галерея 	 33
 О  з  е  р  с  к  и  й  И.  3.,  Работа  с  нумизматической  коллекцией
 школьного  исторического  музея   	 49
 Г  о  д  е  р  Г.  И.,  Юбилей  Рембрандта  в  историческом  кружке
 старших  классов 	  64
 Либо  3.  Г.,  Музей  в  школе-интернате 	 76
 Новикова  Т.  А.,  Столетняя  годовщина  со  дня  смерти
 М.  И.  Глинки 	* 	• 	1 	62
 Я  р  к  е  в  и  ч  Г.  Н.,  Школьники  —  экскурсоводы  по  Москве 	. 	. 	101
 Бондарева  Т.  С.,  Летопись  родной  школы 	 114
 Петренко  В.  С.,  Экскурсии  на  поле  Полтавской 	битвы 	. 	. 	127
 А  б  р  а  м  о  в  и  ч  Р.  А.,  Активизация  учащихся  на  экскурсии 	. 	. 	136
 М  а  л  и  о  в  а  н  о  в  а  Р.  С.,  Комсомольцы  на  целине 	 146
 Бердникова  Е.  М.,  Опыт  внеклассной  работы  школы  в  дни
 40-й  годовщины  Ленинского  комсомола 	150

ВНЕКЛАССНАЯ  РАБОТА  ПО  ИСТОРИИ
Выпуск  второй
 Редактор  Ю.  С.  Аксенов
Технические  редакторы  Р.  В.  Цыппо  и
Т.  А.  Щептева
Корректор  С.  М.  Аронова
 Сдано  в  набор  17/ХП  1959  г.  Подписано
к  печати  29/П  1960  г.  84хЮ8Уз2.  Печ.  л.
10,25  (8,4).  Уч.-изд.  л.  8,21.  Тираж  13500  экз.
А  01883.
 Учпедгиз.  Москва,  3-й  проезд  Марьиной
рощи,  41.
 Ивановская  областная  типография,  г.  Ива¬
ново,  Типографская,  6.  Заказ  №  4270.
Цена  2  руб.  20  коп.

Цена  2  р.  20  к.