МЕТОДИКА
ИСТОРИКО¬
КРАЕВЕДЧЕСКОЙ
РАБОТЫ
В  ШКОЛЕ
 ПОСОБИЕ  ДЛЯ  УЧИТЕЛЕЙ
Под  редакцией  Н.  С.  Борисова
 МОСКВА  «ПРОСВЕЩЕНИЕ»  1982

~ББК  74.263.Г
М54
 Н.  С.  БОРИСОВ,  В.  В.  ДРАНИШНИКОВ,
П.  В.  ИВАНОВ,  Д.  В.  КАЦЮБА
 Рецензенты:
 член-корреспондент  АПН  СССР  |  Н.  П.  Кузин,  |
кандидат  исторических  наук  Г.  Н.  Матюшин,
кандидат  исторических  наук  В.  Р.  Тарловская,
кандидат  педагогических  наук  А.  И.  Шаша
 Методика  историко-краеведческой  работы  в  школе:
М54  Пособие  для  учителей  /  Н.  С.  Борисов,  В.  В.  Дранишни-
ков,  П.  В.  Иванов,  Д.  В.  Кацюба;  Под  ред.  Н.  С.  Бори¬
сова.—  М.:  Просвещение,  1982.—  223  с.
 В  пособии  освещены  источники  изучения  истории  края,  а  также  основ¬
ные  методы  и  приемы  использования  краеведческого  материала  на  уроках
истории  и  во  внеклассной  работе.
 Пособие  поможет  учителю  овладеть  навыками  краеведческой  работы
в  школе  и  правильно  организовать  ее  с  учащимися.
 4300010500—382 	_ 	ББК  74.263.1
 * 	103(03)  -  32 	0(07,
 ©  Издательство  «Просвещение»,  1982  г.

ВВЕДЕНИЕ
 Историческое  краеведение  —  один  из  элементов  историче*
ского  образования  в  школе  и  одна  из  важных  отраслей  школь*
ного  краеведения.  Система,  содержание  и  методика  исторического
краеведения  соответствует  общепедагогическим,  дидак¬
тическим  и  предметно-методическим  принципам  и  задачам,  по¬
ставленным  педагогической  наукой  перед  обществоведческими
предметами,  внеклассной  работой  и  школьным  краеведением.
 Включение  исторического  краеведения  в  систему  школьно¬
го  образования  было  определено  В.  И.  Лениным,  как  отвеча¬
ющее  интересам  обучения  детей.  В  статье  «Национальный  со¬
став  учащихся  в  русской  школе»  он  писал,  что  «...при  условии
действительной  демократии  вполне  можно  обеспечить  инте¬
ресы  преподавания  на  родном  языке  родной  истории»1.
 Историческое  краеведение  в  школе  является  одним  из  ис¬
точников  обогащения  учащихся  знаниями  родного  края,  воспи¬
тания  любви  к  нему  и  формирования  гражданственных  понятий
и  навыков.  Оно  раскрывает  учащимся  связи  родного  края,  го¬
рода,  села  с  великой  Родиной,  помогает  уяснить  неразрывную
связь,  единство  истории  каждого  города,  села,  аула,  кишлака  с
историей,  жизнью  нашей  страны,  почувствовать  причастность
к  ней  каждой  семьи  и  признать  своим  долгом,  честью  стать  до¬
стойным  наследником  лучших  традиций  родного  края.
 Историческое  краеведение  в  школе  играет  существенную
педагогическую  роль  в  идейно-политическом,  трудовом,  нрав¬
ственном  и  эстетическом  воспитании  учащихся,  занимает  важ¬
ное  место  в  формировании  советского  патриотизма  молодого  по¬
коления,  так  как  «свои  истоки  любовь  к  Советской  Родине  бе¬
рет  в  стране  нашего  детства  —  отчем  крае,  чей  светлый  образ
навсегда  остается  в  сердце  каждого»2.
 Поэтому  основным  принципом  исторического  краеведения
является  взаимосвязь  истории  местного  края  с  историей  стра¬
ны,  что  соответствует  ленинскому  методологическому  положе¬
 ‘Ленин  В.  И.  Поля.  собр.  соч,  т.  24,  с.  221.
 2  Правда,  1978,  5  февр.
 3

нию  о  диалектике  познания  —  «отдельное  не  существует  иначе,
как  в  той  связи,  которая  ведет  к  общему»1.
 Включение  исторического  краеведения  в  систему  изучения
истории  нашей  Родины  —  СССР  —  способствует  формированию
у  учащихся  доступного  понимания  и  знаний  об  основных  ис¬
торических  категориях,  социально-экономических  формациях,
этапах  развития  страны,  о  классах  и  классовой  борьбе,  об  ис¬
торической  роли  В.  И.  Ленина  и  партии  большевиков,  истори¬
ческом  значении  Великой  Октябрьской  революции  и  Великой
Отечественной  войны  1941—1945  гг.,  об  основных  этапах  соци¬
алистического  строительства,  о  борьбе  за  мир  и  др.
 Местный  материал  дает  возможность  учителям  показать
и  объяснить  учащимся  отличия,  особенности  в  исторических
явлениях.  Это  очень  важно  в  развитии  исторического  мышления
учащихся  и  прямо  определялось  В.  И.  Лениным  в  набросках
статьи  «Очередные  задачи  Советской  власти»:  «И  местные  от¬
личия,  и  особенности  экономического  уклада,  и  бытовые  формы,
и  степень  подготовленности  населения,  и  попытки  осуще¬
ствлять  тот  или  иной  план  —  все  это  должно  отразиться  на
своеобразии  пути  к  социализму  в  той  или  иной  трудовой  ком¬
муне  государства»2.
 Изучение  краеведения  позволяет  учащимся  увидеть  и  по¬
нять  исторически  прогрессивное  значение  советского  социали¬
стического  строя,  осознать  гигантский  рост  духовного  и  мате¬
риального  уровня  народа.
 Историческое  краеведение  способствует  интернациональному
воспитанию  молодого  поколения.  В  истории  любого  уголка
нашей  Родины  есть  убедительные  конкретные  «свидетельства»,
подтверждающие  связи,  единство  народов  в  борьбе  с  гнетом
эксплуататоров,  с  иноземными  захватчиками  и  внутренними
врагами,  в  борьбе  за  установление  Советской  власти,  разви¬
тие  промышленности,  сельского  хозяйства,  транспорта,  пока¬
зывающие  братскую  роль  великого  русского  народа  по.  отноше¬
нию  к  другим  народам.
 В  истории  городов,  сел  и  заводов  есть  яркие  страницы,  сви¬
детельствующие  о  братских  связях  с  городами,  селами,  пред¬
приятиями  зарубежных  социалистических  и  развивающихся
стран.
 В  историческом  краеведении  почетное  место  отводится  че¬
ловековедению.  Это  помогает  воспитывать  у  учащихся  чувство
уважения  к  делам  и  трудам  предшествующих  поколений  и  на¬
ших  современников,  гордость  за  успехи  и  достижения  земля¬
ков.
 В  связи  с  развитием  экологического  аспекта  в  образовании
историческое  краеведение  призвано  сыграть  определенную  роль
 'Ленин  В.  И.  Поли.  собр.  соч.,  т.  29,  с.  318.
 2  Там  же,  т.  36,  с.  152.
 4

в  формировании  у  учащихся  современного  научного  понятия  о
триединстве  системы  «природа  —  человек  —  общество»  и  на¬
глядно  раскрыть  учащимся  роль  человека  во  взаимодействии  с
окружающей  средой,  дать  конкретные  примеры  ее  изменений,
показать,  какая  существует  связь  хозяйственной  и  обществен¬
ной  деятельности  с  природой  и  к  каким  она  приводила,  приво¬
дит  и  может  привести  результатам  как  для  природы,  так  и  для
человека.  Для  воспитания  рачительного  хозяина  края  экологи¬
ческая  проблема  в  историческом  краеведении  очень  своевре¬
менна.
 Историческое  краеведение  имеет  свою  историю,  органически
вписанную  в'  историю  педагогической  мысли  и  школы.  Идея
обращения  к  местному  материалу  в  школьном  обучении  нашла
свое  отражение  в  педагогических  трудах  Янковича  ди  Мариева,
Н.  И.  Новикова,  В..  Г.  Белинского,  Л.  Н.  Толстого,  К.  Д.  Ушин-
ского  и  ряда  прогрессивных  методистов  и  педагогов  дорево¬
люционного  и  советского  времени.  Эта  идея  нашла  с  первых
шагов  ее  развития  активных  поборников  из  числа  передовых
учителей.  Известны  первые  шаги  вооружения  учителей  истори¬
ко-краеведческими  сведениями.  Так,  преподаватель  Нижего¬
родской  гимназии  П.  Мельников  опубликовал  (1840)  очерки
о  Н.  Новгороде  и  губернии,  учитель  Петрозаводского  уездного
училища  А.  Андреев  —  «Записки  об  Олонецкой  губернии»
(1855),  Н.  Ф.  Бунаков  —  ряд  историко-краеведческих  работ  по
Вологодской  губернии.
 Такой  материал  был  крайне  необходим  для  учителей  и  да¬
же  Л.  Н.  Толстой  сетовал,  что  его  очень  мало  или  совсем  не
имеется  ■.
 Первое  глубокое  обоснование  необходимости  введения  в
гимназиях  специального  курса  «отчизноведения»,  содержавшего
географический  и  исторический  материал,  было  дано  Д.  Д.  Се¬
меновым  2.  Семенов  доказывал  большое  педагогическое,  госу¬
дарственное  и  научное  значение  приобщения  учащихся  и  учи¬
телей  к  познанию  прошлого  и  настоящего  родного  края.
 Неоценимое  значение  для  идеи  школьного  краеведения  име¬
ют  труды  К.  Д.  Ушинского,  в  которых  он  обосновывает  абсо¬
лютную  необходимость  введения  краеведческого  элемента  в
обучение  в  русских  школах  и  занятия  с  учащимися  по  «исто¬
рии  своей  ближайшей  родины»3.
 Историко-краеведческое  направление  нашло  свое  отражение
в  методических  статьях  ряда  методистов-историков  (Н.  Родзе-
вич,  П.  Покотило  и  др.).
 Определенный  интерес  представляют  статьи  В.  Я.  Уланова,
опубликованные  в  «Практической  школьной  энциклопедии»
(1912),  в  которых  идет  речь  о  значений  материалов  местной
 1  См.:  Толстой  Л.  Н.  Пед.  соч,  1953,  с.  216.
 2  См.:-С  ем  е  н  о  в  Д.  Д.  Избр.  пед.  соч.,  1953.  с.  257,  292—302.
 8  У  шинский  К-  Д.  Пед.  соч.  М.,  1948,  т.  3,  с.  306—315.
 5

истории  в  школьном  обучении  и  необходимости  «давать  их»
учащимся  в  связи  с  историей  России.  В  книге  «Опыт  мето¬
дики  истории  в  начальной  школе»  (1914)  В.  Я.  Уланов  впервые
в  русской  педагогической  науке  ввел  термин  «гкраеведение».
Он  обстоятельно  и  довольно  подробно  описал  порядок  примене¬
ния  краеведческого  материала  на  уроках,  необходимость  уча¬
стия  учителей  в  собирании  такого  материала,  целесообразность
создания  школьных  историко-краеведческих  музеев,  пособий,
высказал  мысль  о  введении  краеведения  в  учебные  планы  учи¬
тельских  курсов  и  семинаров
 Идея  о  внесении  элементов  историко-краеведческих  знаний
в  школьное  обучение,  органически  связанная  с  методическим
движением  за  введение  в  школах  «родиноведения»  и  участие
учителей  в  изучении  своей  страны,  была  поддержана  прогрес¬
сивными  педагогами.
 Учитывая  интерес  учительства  к  краеведению,  преподаватель
Саратовского  учительского  института  Д.  А.  Марков  (впослед¬
ствии  видный  энтузиаст  советского  краеведения)  издал  «Тет¬
радь  для  самостоятельных  работ  по  изучению  истории  местного
края  для  учащихся  старших  классов,  учителей  начальных  клас¬
сов  и  любителей  старины»  (Москва,  1915).  Она  стала  первым
пособием  для  практической  работы  по  историческому  краеведе¬
нию  в  школах  и  получила  широкое  распространение.
 Идея  исторического  краеведения  не  встречала  поддержки  в
официальных  кругах.  Реакционные  руководители  школьных
ведомств  пытались  направить  использование  местных  историко¬
краеведческих  материалов  на  привитие  учащимся  монархиче¬
ских  и  религиозно-патриотических  взглядов  на  историю  родного
края,  рекомендуя  учащимся  посещать  монастыри,  церкви,  зна¬
комиться  с  «житиями  святых»  и  т.  п.
 Научная  разработка  вопросов  исторического  краеведения
началась  с  возникновением  новой,  советской  педагогики  и  но¬
вой,  советской  школы.  Немалое  значение  в  этом  имела  личная
инициатива  и  научная  прозорливость  выдающихся  деятелей
.  просвещения  А.  В.  Луначарского,  Н.  К.  Крупской,  историка
М.  Н.  Покровского.
 А.  В.  Луначарский  на  I  Всероссийской  конференции  научно¬
краеведческих  обществ  (декабрь  1921  г.)  говорил  о  том,  что
школа  должна  давать  учащимся  краеведческие  знания,  в  том
числе  «культурно-исторические».  А  на  XIII  съезде  Советов  в
докладе  «Об  итогах  культурного  строительства  СССР  за
10  лет»  он  отметил  как  достижение  в  школьном  обучении
изучение  прошлого  деревни,  отталкиваясь  от  которого  учащиеся
 1  В  новом  издании  указанной  книги  (1918  г.)  В.  Я.  Уланов  впервые
ввел  в  педагогику  «педагогический  принцип  краеведения»,  определил  его
«как  метод  преподавания»  истории  (с.  3).  Подробно  вопрос  о  терминологии
в  школьном  краеведении  см.:  Иванов  П.  В.  Педагогические  основы  школь¬
ного  краеведения.  Петрозаводску-1966,  гл.  I.
 6

уясняют,  почему  и  как  надо  «идти  по  заветам  Ильича»,  для
чего  надо  провести  ломку  старого  хозяйственного  строя  в  де¬
ревне  и  переход  к  новой  агротехнике,  кооперации,  электрифи¬
кации,  ликвидации  неграмотности  и  т.  п.
 0  необходимости  и  важностй  краеведения  в  педагогике  и
историко-краеведческого  материала  в  обучении  неоднократно
говорила  Н.  К.  Крупская'.  Она  подчеркивала  принципиальную
необходимость  классового  подхода  к  историко-краеведческому
материалу  и  музейным  экспозициям.
 В  первых  «Программах  семилетней  единой  трудовой  школы»
(1921)  были  указания  на  включение  знаний  по  исторйи  местно¬
го  края  с  3-го  года  обучения.  В  «комплексных  программах»
(1924)  большое  место  уделялось  историко-обществоведческому
краеведческому  материалу.
 В  то  же  время  историк  М.  Н.  Покровский,  выступая  на
съезде  работников  ОПУ  28  апреля  1924  г.,  предупреждал,  что
«Сингилеевский  уезд»  не  должен  заслонять  собой  большие  про¬
блемы  и  содержание  обучения.  Он  подчеркнул,  что  не  следует
зарываться  в  мелочи  окружающего,  пользоваться  несуще¬
ственным,  непроверенным  краеведческим  материалом  на  уроках.
 Важно,  чтобы  краеведение  помогало  учащимся  понять,  «во
имя  чего  люди  дрались  на  фронтах  под  Перекопом,  под  Варша¬
вой  и  Омском»2.
 Большую  методологическую  ценность  для  разработки  вопро¬
сов  школьного  исторического  краеведения  имели  выступления
и  статьи  видных  советских  педагогов  А.  П.  Питкевича  и
Т.  X.  Шацкого.  Они  акцентировали  внимание  на  том,  чтобы
краеведение  служило  целям  подготовки  учащихся  к  жизни,
способствовало  формированию  у  них  правильных  понятий  о
новой  жизни.
 С  20-х  гг.  в  школах  широко  развернулась  кружковая  крае¬
ведческая  работа,  участие  школьников  в  обследовании  дере¬
вень  по  программе  «Настоящее,  прошлое  и  будущее  деревни».
В  1932  г.  было  принято  постановление  ЦК  партии  «Об  учебных
программах  и  режиме  в  начальной  и  средней  школе»,  в  кото¬
ром  дается  четкое  указание  на  необходимость  ввести  в  ряд
программ,  в  том  числе  по  истории  и  обществоведению,  элементы
краеведения.
 Однако  в  30-х  гг.  в  преподавании  истории  появились  симп¬
томы  формализма,  что  повлекло  заметное  снижение  внимания
к  историческому  краеведению.  Но  в  связи  с  постановлением
Советского  правительства  «Об  учебниках  в  начальной  и  сред¬
ней  школе»  (1933)  начали  издаваться  и  применяться  на  уро¬
ках  «Краевые  учебные  книги  для  начальных  школ»,  содержа¬
щие  историко-краеведческий  материал.
 1  См.:  Крупская  Н.  К.  Пед.  соч.,  т.  7,  с.  340;  т.  9,  с.  271,  744—745
■  др.
 2  Школьное  краеведение.  М.,  1926,  с.  13.
 7

Н.  К.  Крупская  рекомендовала  включать  в  эти  книги  исто*
рию  «от  крепостного  права  до  наших  дней»,  уделять  особое
внимание  истории  труда,  классовой  борьбы  и  достижениям  на¬
ших  дней.
 В  годы  Великой  Отечественной  войны  учителя  в  учебной  и
пропагандистской  работе  широко  использовали  материал  из
истории  родного  края  о  героической  борьбе  земляков  с  инозем¬
ными  захватчиками,  примеры  и  факты  из  истории  героизма  и
патриотизма  земляков  в  борьбе  за  свободу  Родины.
 Широкую  известность  (даже  за  рубежом)  в  те  годы  полу¬
чила  работа  известного  историка-методиста  А.  Ф.  Родина  с
кружком  московских  учащихся  по  тематике  героического  про¬
шлого  и  настоящего  Москвы  *.
 По  мере  освобождения  советской  земли  от  фашистских  за¬
хватчиков  и  открытия  школ  учителя  истории  приступали  к
сбору  материалов  о  героизме  и  патриотизме  земляков,  о  парти¬
занском  движении,  собирали  обличительный  материал  о  звер¬
ствах  и  разбое  фашистских  оккупантов.  Первыми  зачинателями
такой  работы  стали  Почепская  (учитель  В.  И.  Демин)  и  Клет-
нянская  школы  Брянской  области.  (Материалы,  собранные
учащимися  Клетнянской  школы,  вошли  в  документы  Советской
Чрезвычайной  комиссии  по  расследованию  злодеяний  фашист¬
ских  захватчиков.)
 Школьное  историческое  краеведение  получило  существенную
поддержку  с  созданием  Академии  педагогических  наук  (1943),
в  составе  которой  была  организована  специальная  комиссия
по-школьному  краеведению.  В  деятельности  комиссии  активно
участвовали  академик  А.  М.  Панкратова,  профессор  С.  В.  Бах¬
рушин,  методист  А.  Ф.  Родин  и  др.
 Учительство  получило  ряд  ценных  научно-методических  по¬
собий  по  историческому  краеведению2.  Творческому  опыту  учи¬
телей  по  вопросам  школьного  исторического  краеведения  посвя¬
щены  сборники  и  книги,  вышедшие  в  центральных  и  областных
издательствах.
 Активизации  школьного  исторического  краеведения  спо¬
собствовали  всенародные  торжества,  связанные  с  800-летием
Москвы  (1947),  300-летием  воссоединения  Украины  с  Россией
(1954),  60-летием  Великой  Октябрьской  социалистической  рево¬
люции,  110-й  годовщиной  со  дня  рождения  В.  И.  Ленина,  35-
летием  Победы  советского  народа  в  Великой  Отечественной
войне,  а  также  XXIV,  XXV  и  XXVI  съезды  КПСС.
 Отмечая  активизацию  школьного  исторического  краеведения,
известный  методист  Н.  Г.  Дайри  писал:  «Серьезным  средством
воспитания  и  применения  знаний  на  практике  должно  стать
историческое  краеведение.  До  сих  пор  оно  посвящалось  главным
 1  См.:  Родин  А.  Ф.  Из  минувшего.  М.,  1965,  с.  133—147.
 2  См.:  Родин  А.  Ф.  История  родного  города;  Он  же;  История  родного
села;  Он  же:  Внеклассная  работа  по  истории.
 8

образом  вопросам  прошлого.  Относясь  с  должным  вниманием
к  изучению  прошлого,  в  том  числе  и  древности,  следует  доби¬
ваться  поворота  краеведения  в  сторону  значительно  большего
изучения  современности»1.
 В  школьном  историческом  краеведении  получили  широкое
развитие  работы  по  истории  колхозов,  заводов  и  школ,  прак¬
тика  ведения  «Летописей  славных  дел»  тружеников  колхозов,
сел  и  предприятий,  «хроник»  трудового  дня  пятилетки  в  колхо¬
зе  или  совхозе.
 Стали  проводиться  «ленинские  экспедиции»  и  походы  «по
путям  пятилетки».
 Существенное  место  заняла  массовая  работа  в  школах  под
девизом  «Никто  не  забыт  и  ничто  не  забыто»,  походы  по  ленин¬
ским  местам  и  по  местам  революционной,  боевой  и  трудовой
славы,  получившие  одобрение  на  XXIV  и  XXVI  съездах  КПСС.
Активизировалась  работа  «Красных  следопытов»,  широко  раз¬
вернулась  организация  школьных  краеведческих  музеев.
 Наряду  с  массовым  развитием  краеведческой  работы  в  шко¬
лах  шла  теоретическая  работа  по  вопросам  исторического  крае¬
ведения.  Значительный  вклад  в  нее  внес  проф.  Милонов  Н.  П.
В  1960  г.  вышла  его  книга  «Изучение  истории  области  в  школе»,
оказавшая  большую  помощь  в  осуществлении  научно-исследо¬
вательской  историко-краеведческой  работы  учителей  и  учащих¬
ся.  В  1969  г.  вышел  сборник  «Историческое  краеведение»,  со¬
держащий  статьи  Н.  П.  Милонова,  А.  И.  Разгона,  А.  С.  Завадье
и  др.  Вышла  в  свет  работа  Д.  В.  Кацюбы,  посвященная  разра¬
ботке  теоретических  и  практических  вопросов  школьного  исто¬
рического  краеведения  Сибири  (ч.  I  —  1969;  ч.  II—  1973).
 В  последнее  время  опубликованы  работы  по  вопросам  исто¬
рического  краеведения,  например.  «Историческое  краеведение»
под  ред.  Г.  Н.  Матюшина,  в  предисловии  к  которому  отмечено,
что  историческое  краеведение  в  современной  школе  преврати¬
лось  в  общепедагогический  принцип2.
 Краеведение  вошло  в  систему  военно-патриотического  воспи¬
тания  в  школах3.  Походы  на  места  боев,  по  маршрутам  воин¬
ских  подразделений,  созданных  в  данном  городе,  поселке  или
носящих  наименование,  связанное  с  родным  городом,  посещение
мест  партизанских  стоянок  и  походы  партизанскими  тропами,
организация  муреев,  залов  бьевой  славы,  встречи  с  героями  и
очевидцами  боевых  операций,  практическое  участие  в  увекове¬
чении  памяти  героев,  отдавших  жизни  в  боях  за  Родину  ста¬
ли  повседневными  формами  военно-патриотического  воспитания
в  школах.
 1  Народное  образование,  1959,  №  2,  с.  82.
 г  См.:  Историческое  краеведение.  М.,  1980,  с.  3.
 3  См.:  Изучение  материалов  Великой  Отечественной  войны  в  средней
школе.  Из  опыта  работы  по  военно-патриотическому  воспитанию  на  мате¬
риалах  краеведения.  М.,  1975.
 9

Во  многих  школах  ведется  работа  по  истории  местных  ком¬
сомольских  организаций,  пионерских  отрядов,  школ,  колхозов,
леспромхозов  и  т.  п.  Активизирована  деятельность  юных  крае¬
ведов  по  выявлению  и  охране  памятников  истории  и  искусства.
Учащиеся  и  учителя  интенсивно  собирают  материалы  по  исто¬
рии  городов  и  сел.  Широкую  известность  и  высокую  научную
оценку  получило  участие  учителей  и  учащихся  Украины  в  под¬
готовке  «Истории  городов  и  сел  УССР»  в  25  томах.
 На  страницах  центральной  и  местной  печати  опубликовано
очень  много  заметок  и  статей  об  участии  школьников  и  учите¬
лей  в  сборе  материалов  для  научных  учреждений,  работающих
над  историей  гражданской  войны  в  Сибири  и  на  Дальнем  Во¬
стоке,  историей  партизанского  движения  в  Белоруссии,  а  также
над  темами:  «Сибирь  в  годы  Великой  Отечественной  войны»,
«Урал  в  годы  Великой  Отечественной  войны»,  «Ленинград  в
годы  Великой  Отечественной  войны»  и  т.  п.
 В  историко-краеведческой  поисковой  работе  учащихся  вме¬
сте  с  учителями  истории  принимают  участие  преподаватели
самых  разных  предметов  (литературы,  географии,  физики,  би¬
ологии,  эстетики,  физкультуры  и  др.).
 В  последние  годы  в  историко-краеведческую  работу  школ
вписалась  тематика,  связанная  с  книгами  Л.  И.  Брежнева
«Малая  земля»,  «Возрождение»,  «Целина».  Идет  поиск  земля¬
ков,  упомянутых  и  причастных  к  событиям,  описанным  в  этих
книгах.  Их  привлекают  для  выступлений  перед  учащимися,  ве¬
дут  с  ними  переписку.
 В  школах  активно  ведется  работа  по  собиранию  и  исполь¬
зованию  на  уроках  и  во  внеклассной  работе  материалов  о  зем¬
ляках,  знавших,  видевших  и  слышавших  В.  И.  Ленина,  его  со¬
ратников  и  родственников,  собирание  местного  литературно¬
художественного  материала.
 Проводятся  экскурсии  и  походы  по  музеям  и  местам,  свя¬
занным  с  жизнью,  деятельностью  В.  И.  Ленина  и  его  соратни¬
ков,  с  ленинским  планом  развития  нашего  государства.
 В  печати  получила  высокую  оценку  республиканская  кон¬
ференция  краеведов-историков  школ  Молдавской  СССР  (март
1980  г.),  проходившая  по  итогам  работы  под  девизом  «Товарищ
Ленин,  мы  Вам  докладываем».
 Краеведческий  материал  широко  используется  в  экспедици¬
ях  школьных  музеев  и  ленинских  залов.  Учителя  обращаются  к
ленинским  работам  и  документам,  в  которых  приводятся  дан¬
ные  местного  значения.
 В  школьном  историческом  краеведении  заметное  место  зани¬
мают  местные  материалы,  связанные  с  решениями  съездов
КПСС,  местных  партийных  конференций  по  вопросам  экономи¬
ческого  и  социально-культурного  развития  и  использование  их
на  уроках,  во  внеклассной  работе,  в  «часах  воспитательной
работы»,  в  школьных  лекториях  и  залах.
 10

Учебные  программы  по  истории  СССР  четко  ориентируют
учителя  на  использование  краеведческого  материала  в  курсе.
Имеет  место  введение  отдельного  или  факультативного  курса  по
истории  союзных  (автономных)  республик.  Изданы  краеведные
учебные  пособия.  Широкое  распространение  и  большую  попу¬
лярность  имеет  многообразная  внеклассная  историко-краевед¬
ческая  работа.  Написано  и  опубликовано  немало  работ  и
статей  по  опыту  исторического  краеведения.  Многие  работы
учителей  представляются  на  центральные  и  местные  «Педаго¬
гические  чтения»  и  опубликованы  в  печати.
 Отмечая  эти  бесспорные  успехи  школьного  исторического
краеведения,  в  части  его  практического  осуществления,  теоре¬
тической  и  методической  разработки,  следует  повседневно  под¬
ходить  ко  всем  вопросам  этой  области  с  позиций  научности  и
партийной  принципиальности,  не  допускать  проникновения  эле¬
ментов  местничества,  национализма  и  субъективизма,  учиты¬
вать  возрастные  и  реальные  возможности  участия  школьников
в  практической  историко-краеведческой  работе.
 *  •
 *
 Настоящее  пособие  по  методике  и  практике  школьного  ис¬
торического  краеведения  рассчитано  на  учителей  истории  и  об¬
ществоведения  общеобразовательных  школ,  техникумов,  ПТУ,
руководителей  туристских  станций,  аспирантов  и  методистов.
 Оно  содержит  методические  материалы  по  вопросам  связи
преподавания  истории  СССР  и  обществоведения  с  историческим
краеведением,  о  системе  и  формах  внеклассной  краеведческой
работы  учащихся,  об  источниках  и  методах  исследовательской
работы  учителей  и  учащихся  с  краеведческим  материалом.

Раздел  I
ИСТОРИЧЕСКИЕ  ИСТОЧНИКИ
В  ШКОЛЬНОЙ  КРАЕВЕДЧЕСКОЙ  РАБОТЕ
 Методика  работы  с  различными  видами  исторических  ис¬
точников  вырабатывалась  многими  поколениями  дореволюци¬
онных  и  советских  ученых.  Для  школьного  исторического  крае¬
ведения  не  существует  каких-то  особых,  отличных  от  известных
в  науке  исторических  источников  и  методов  их  изучения.  Речь
идет  лишь  о  том,  какие  источники  и  какие  научные  методы  бо¬
лее  соответствуют  интересам  и  возможностям  конкретных
школьных  краеведческих  кружков.  В  соответствии  с  этим  была
определена  цель  данного  раздела  пособия:  в  общих  чертах  по¬
знакомить  учителя  с  основными  видами  исторических  источни¬
ков,  показать  особенности,  трудности  и  преимущества  каждого
из  них  и  тем  самым  облегчить'выбор  оптимального  направления
краеведческой  работы.
 Характеризуя  исторические  источники,  автор  не  мог,  разу-,
меется,  обойтись  без  общих,  принципиальных  положений,  без
указания  на  классические  памятники  и  хрестоматийные  приме¬
ры.  Однако  он  по  мере  сил  старался  исходить  из  реальной
обстановки,  в  которой  работает  большинство  школьных  краеве¬
дов,  старался  обратить  внимание  на  те  разновидности  истори¬
ческих  источников,  которые  можно  найти  в  любом  уголке  на¬
шей  страны.
 Где  только  возможно,  автор  стремился  предостеречь  учите¬
ля  от  главной  опасности  краеведения—дилетантизма,  который
не  только  делает  бесплодным  самый  упорный  и  добросовестный
труд,  но  и  вырабатывает  пагубную  привычку  судить,  о  том,  о
чем  лучше  следовало  бы  промолчать.
 Глава  1
ВЕЩЕСТВЕННЫЕ  ИСТОЧНИКИ
 Наиболее  древний  вид  вещественных  источников  —  археоло¬
гические  материалы.  Археология  в  современном  значении  этого
слова  представляет  собой  отдел  исторической  науки.  Пользу¬
ясь  особой  системой  методов  и  приемов  исследования,  археоло¬
ги  добывают,  изучают  и  систематизируют  остатки  материаль¬
ной  культуры  различных  племен  и  народов.
 12

Подавляющее  большинство  материалов,  собранных  археоло¬
гами,—  немые,  не  содержащие  никаких  надписей  предметы.  и
орудия  человеческого  труда,  добытые  из  недр  земли.  Для  того
чтобы  заставить  их  заговорить,  открыть  заложенную  в  них  ис¬
торико-культурную  информацию,  археолог  должен  быть  одно¬
временно  и  историком,  владеющим  марксистскими  методами
анализа  исторического  процесса.  Археолог  должен  овладеть  всей
совокупностью  сведений  и  представлений,  накопленных  наукой
по  данному  вопросу,  по  данному  периоду.
 Понятие  «археологические  источники»  оформилось  лишь  в
последние  десятилетия.  В  науке  до  сих  пор  нет  единого  мнения
по  вопросу  о  том,  как  соотносятся  между  собой  понятия  «архе¬
ологический  источник»  и  «исторический  источник»1.  Теоретиче¬
ские  проблемы  археологии  все  шире  обсуждаются  в  научной
литературе.
 Только  археология  позволяет  воссоздать  историю  челове¬
чества  в  дописьменный  период.  Археология—одна  из  са¬
мых  увлекательных  разновидностей  человеческого  познания.
Здесь  исследователь  лицом  к  лицу  сталкивается  с  далеким  про¬
шлым,  поднимает  предмет,  выпавший  из  рук  первобытного
охотника  или  средневекового  горожанина.
 Именно  археологические  источники  в  силу  их  наглядности,
осязаемости  и  вместе  с  тем  загадочности,  вызывают  у  школьник
ков  наибольший  интерес.  Однако,  прежде  чем  приступать  к
созданию  школьного  археологического  кружка  или  группы,
учитель  должен  четко  представлять  себе  теорию  и  практику
археологических  исследований  в  СССР.
 *  *
 *
 С  давних  пор  люди  интересовались  предметами,  скрывавши¬
мися  в  толще  земли.  Земля  манила  легендами  о  кладах,  остав¬
ленных  древними  народами.  Немало  смельчаков  погибло  под
обвалами  подземных  ходов  и  пещер,  не  желавших  отдавать  лю¬
дям  свои  сокровища.
 Уже  со  времен  Петра  I  особые  указы  предписывают  собирать
и  передавать  государственным  учреждениям  различные  древ¬
ности,  в  том  числе  найденные  в  земле.  За  передачу  властям  об-,
наруженных  частными  лицами  кладов  полагалось  определенное
вознаграждение.  Однако  стихийное,  хищническое  разграбление
древних  погребений  продолжалось.
 Археология  как  наука,  как  особая  историческая  дисциплина
возникает  в  нашей  стране  лишь  во  второй  половине  XIX  в.
Первые  русские  археологические  исследования  не  всегда  отве¬
чали  требованиям  современной  науки.  Руководители  работ
стремились  обнаружить  лишь  произведения  искусства,  изделия
 1  См:  Клейн  Л.  С.  Археологические  источники.  Л.,  1978,  с.  24—25.
 43

из  драгоценных  металлов.  В  результате  многие  археологические
памятники  оказались  навсегда  потерянными  для-  науки.  Так,
много  вреда  принесли  поспешные,  массовые  раскопки  суздаль¬
ских  курганов,  организованные  в  середине  XIX  в.  А.  С.  Уваро¬
вым  и  П.  С.  Савельевым.  Сильно  усложнили  работу  будущих
исследователей  торопливые,  небрежно  оформленные  раскопки,
проведенные  в  40-е  годы  XIX  в.  чиновником  Министерства
внутренних  дел  А.  В.  Терещенко  на  территории  бывшей  столи¬
цы  Золотой  Орды  —  Сарая  Берке.
 Однако  уже  в  досоветский  период  передовые  ученые,  такие,
как,  например,  И.  Е.  Забелин,  разрабатывают  подлинно  науч¬
ную,  профессиональную  методику  археологических  работ.
 Отношение  к  археологии  резко  изменилось  уже  в  первые
годы  Советской  власти.  С  переходом  исторической  науки  на
позиции  марксизма  изучение  материальной  культуры  приобрело
особое  значение.  Была  создана  Государственная  Академия
истории  материальной-  культуры,  ставшая  ведущим  центром  ар¬
хеологических  исследований  в  СССР.  Выросла  целая  плеяда
крупнейших  археологов,  ученых  с  мировыми  именами.
 Среди  многочисленных  исследований,  проведенных  совет¬
скими  археологами,  некоторые  работы  выделяются  своей  мас¬
штабностью,  своим  научным  значением.
 Интереснейшие  исследования  по  изучению  восточнославян¬
ских  древностей,  по  археологии  Москвы  и  Новгорода  провел
один  из  основателей  советской  археологии  А.  В.  Арциховский.
Древностям  Рязанской  земли  посвящены  основные  работы
А.  Л.  Монгайта.  С  древней  историей  славян  связано  большинст¬
во  исследований  Б.  А.  Рыбакова.  Им  раскопан  и  воссоздан  уни¬
кальный  комплекс  княжеского  замка  начала  XII  в.  в  Любече.
Продолжая  дело  А.  В.  Архицовского,  В.  Л.  Янин  проводит  ши¬
рокое  археологическое  изучение  Новгорода.  Г.  А.  Федоров  Да¬
выдов  исследовал  остатки  золотоордынских  городов  в  Нижнем
Поволжье.  Д.  А.  Авдусин  сосредоточил  усилия  на  археологиче¬
ском  изучении  Смоленской  земли.  Археология  Сибири  получила
развитие  в  трудах  академика  А.  П.  Окладникова  и  его  учеников.
В  целом  для  советской  археологии  характерно  стремление  к
изучению  крупных  научных  проблем,  больших  археологических
комплексов.
 В  настоящее  время  головным  учреждением,  осуществляю¬
щим  археологические  исследования  в  нашей  стране,  является
Институт  археологии  АН  СССР.  Свои  археологические  экспе¬
диции  организуют  и  Академии  наук  союзных  республик,  круп¬
нейшие  музеи,  исторические  факультеты  некоторых  университе¬
тов.
 В  общей  сложности  на  территории  нашей  страны  каждое
лето  работают  несколько  сот  археологических  экспедиций.
 Школьным  краеведам-археологам  следует  прежде  всего  свя¬
заться  с  соответствующими  научными  учреждениями,  выяснить,
 14

какие  археологические  экспедиции  проводятся  в  данной  местно¬
сти.  Теснейший  контакт  с  учеными  —  первейшее  условие  школь¬
ной  археологии.  Как  никакая  другая  область  исторической
науки,  археология  не  терпит  любительства.  Однажды  раскопан¬
ный  памятник  уже  навсегда  погибает  для  науки.  Не  случайно
ведение  археологических  работ  в  нашей  стране  допускается
только  при  наличии  специального  разрешения  —  «Открытого
листа»,  выдаваемого  соответствующими  научными  учреждени¬
ями.  «Открытый  лист»  выдается  на  имя  руководителя  экспеди¬
ции,  который  обязан  иметь  соответствующую  подготовку,  вести
научную  документацию  и  по  окончании  раскойок  представить
научный  отчет.
 Любые  самовольные  раскопки  археологических  памятников
запрещены  законом,  расцениваются  как  умышленное  поврежде¬
ние  памятников  культуры  и  подлежат  наказанию  по  статье  230
Уголовного  кодекса  РСФСР.
 Для  того  чтобы  заинтересовать  школьников  археологически¬
ми  исследованиями,  учитель  должен  иметь  хотя  бы  общее
представление  о  некоторых  принципах  современной  археологии,
о  периодизации  и  типах  памятников.  Разумеется,  такие  сведе¬
ния  самого  общего  характера  могут  оказаться  недостаточными
уже  на  первом  этапе  работы  археологического  кружка.  Однако
именно  эти  общие  положения  могут  возбудить  у  школьников
желание  узнать  больше,  желание  самим  прикоснуться  к  захва¬
тывающему  поиску  археологов.  И  тогда  уже  учитель  должен
будет  вести  своих  подопечных,  пользуясь  специальной  литерату¬
рой,  пересказывать  которую  в  настоящем  пособии  совершенно
излишне  *.
 Основные  типы  археологических  памятников  —  поселения  и
погребения.  Поселения  бывают  неукрепленными  (селища,  сто¬
янки)  и  укрепленными  (городища).  Раскопки  поселений  дают,
как  правило,  основную  массу  находок.
 Погребения  делятся  на  две  основные  группы:  погребения,
имеющие  надмогильные  сооружения  (гробницы,  курганы),  и
погребения  грунтовые,  не  отмеченные  особыми  надмогильными
сооружениями.
 Среди  обычных  материалов,  которые  дают  раскопки  посе¬
лений,  особый  интерес  представляют  остатки  жилищ.  У  различ¬
ных  племен  и  народов  жилища  сильно  отличались  друг  от
друга.  .Наземные  жилища  могли  быть  каменными  и  деревянны¬
ми,  глинобитными  и  .войлочными,  в  зависимости  от  историко-
культурных  традиций  данной  общности  людей.  У  некоторых
народов  на  определенном  этапе  развития  основной  формой  жи¬
лища  или  хозяйственного  помещения  были  землянки  и  полузем¬
лянки.  Исследование  типов  жилых  построек  по  археологиче¬
ским  материалам  позволяет  делать  некоторые  выводы  об  уров-
 1  См.,  например:  Авдусин  Д.  А.  Археология  СССР,  М.,  1977,
 15

не  социального  развития  данного  общества.  Так  наличие  боль¬
ших  домов,  способных  вместить  несколько  десятков  человек,
свидетельствует  о  существовании  сильных  общинных,  родовых
традиций,  о  наличии  большой  семьи.  Маленькие  жилища  гово¬
рят  о  существовании  парной  семьи.
 Своего  рода  визитной  карточкой  каждого  древнего  народа
служит  керамика.  Появившись  около  10  тыс.  лет  назад,  в  эпоху
неолита,  керамика  поначалу  изготовлялась  от  руки.  На  смену
лепной  керамике  приходит  керамика,  изготовленная  на  гончар¬
ном  круге.  У  каждого  народа  складывались  свои,  очень  устой¬
чивые,  передававшиеся  из  поколения  в  поколение  традиции
изготовления  керамики.  Форма  сосуда,  состав  глиняного  тес¬
та,  качество  обжига,  орнамент  —  все  эти  признаки  указывают
археологу  на  время  изготовления  сосуда,  позволяют  пред¬
положить,  к  какому  народу  принадлежал  мастер,  изготовивший
его.
 Большое  количество  материала  дают  раскопки  погребений.
Способ  захоронения  так  же  оригинален  у  различных  древних
народов,  как  и  тип  жилища  или  форма  керамики.  Умершего
могли  похоронить  в  простой  яме  или  в  особом  подземном  соору¬
жении,  могли  положить  на  спине  или  на  боку,  головой  к  запа¬
ду  или  к  югу.  Часто  в  могилу  опускали  различные  предметы,
Необходимые  умершему  в  загробной  жизни.  Иногда  вместе  с
ним  закапывали  коня,  слуг,  дорогое  оружие.
 Способ  погребения  позволяет  выявить  наличие  и  особен¬
ности  религиозных  представлений  данного  народа.  Особенно
удачной  для  археолога  считается  находка  погребения  с  веща¬
ми,  по  которым  можно  судить  о  развитии  ремесла,  о  социаль¬
ном  неравенстве,  о  виде  занятий.
 Однако  и  одни  лишь  кости,  найденные  в  погребении,—  цен¬
ность  для  археолога.  Они  изучаются  специальными  методами,
которые  позволяют  определить,  чем  питался  древний  человек,
как  он  выглядел,  каким  болезням  был  подвержен,  отчего  скон¬
чался.
 Сходство  керамики,  типов  погребений  и  других  признаков
позволяет  говорить  о  некоем  единстве  —  археологической  куль¬
туре.  Археологическую  культуру  не  всегда  удается  связать  с
каким-либо  известным  по  письменным  источникам  народом.
Часто  археологические  памятники  восходят  к  таким  древним
временам,  когда  еще  не  сформировались  известные  нам  народы
и  племена.  Понятие  «археологическая  культура»  облегчает  ис¬
следование  этногенеза  различных  народов,  позволяет  археоло¬
гам  систематизировать,  обобщать  свои  наблюдения.
 Для  обнаружения  основных  археологических  памятников  —
поселений  и  погребений  —  организуются  археологические  раз¬
ведки.  Разведки  имеют  целью  обнаружить  интересный  в  архе¬
ологическом  отношении  объект,  собрать  подъемный  материал,
т.  е.  мелкие  предметы,  лежащие  на  поверхности  земли  (кера-
 16

мика,  обломки  вещей  и  т.  п.),  а  также,  в  случае  необходимости.
 заложить  пробный  шурф  или  траншею.
 Археологические  исследования  —  сложный,  требующий  боль¬
шой  подготовительной  работы,  но  зато  в  высшей  степени  творче¬
ский,  захватывающий  школьников  вид  исторического  краеведе¬
ния.
 Своеобразным  видом  вещественных  источников  являются
памятники  архитектуры.  Учитель-краевед,  обратившийся  к  ра¬
боте  с  памятниками  архитектуры,  должен  иметь  в  виду  неко¬
торые  общие  положения.
 Прежде  всего  каждому  памятнику  архитектуры,  каждому
древнему  строению  и  сооружению,  привлекшему  внимание  крае¬
веда,  следует  выставлять  как  бы  две  оценки:  за  степень  его  эс¬
тетического  совершенства  и  за  ценность  заложенной  в  нем  исто¬
рической  информации.  И  если  по  первой  позиции  какая-нибудь
доживающая  свой  век,  покосившаяся  изба  конца  прошлого  сто¬
летия  или  приземистый  купеческий  лабаз  и  не  вызовут  большо¬
го  интереса,  то  по  второй  они  должны  быть  признаны  интерес¬
нейшими  осколками  исчезнувшего  уклада  жизни,  яркими  иллю¬
страциями  к  соответствующим  разделам  учебника  по  истории
СССР.
 Памятники  архитектуры,  встречающиеся  в  сельской  местно¬
сти,  в  районных  и  областных  центрах,  как  правило,  уступают
по  своим  достоинствам  столичным  знаменитостям.  Для  того
чтобы  увидеть  и  показать  школьникам  все  достоинства  и  недо¬
статки  этих  памятников,  необходимо  хорошее  знание  истории  ар¬
хитектуры,  наблюдательный  глаз  и  художественный  вкус.  Следует
мысленно  воссоздать  ту  архитектурную  среду,  в  которой  по¬
явился  данный  памятник,  проследить  его  связь  с  окружающей
природой,  его  место  в  общей  панораме  города  или  села.  Иные
сельские  храмы  примечательны  уже  тем,  что  их  вертикаль  ра¬
дует  глаз  среди  однообразной  и  скучной  равнины,  что  сами  они
как  бы  собирают  вокруг  себя  рассыпавшиеся  домишки,  улицы
и  переулки.
 При  анализе  архитектурных  достоинств  памятника  нельзя
умалчивать  и  о  его  недостатках.  Показ  неуклюжих  пропорций
и  нелепых  украшений,  безвкусного  богатства  и  убогой  скромно¬
сти  столь  же  воспитывает  вкус,  как  и  наблюдение  истинной
красоты  и  соразмерности.
 Переходя  к  характеристике  основных  видов  памятников
архитектуры  и  форм  их  изучения  в  рамках  школьного  краеведе¬
ния,  следует  подчеркнуть  тот  факт,  что  деятельность  большин¬
ства  школьных  краеведов,  протекает  в  сельской  местности,  вда¬
ли  от  прославленных  памятников  зодчества.  Объектом  исследо¬
вания,  экскурсии  может  стать  и  непритязательная  деревенская
часовня,  и  даже  обычная  старая  изба  или  амбар.  Следует  лишь
научитьс'я  соответствующим  образом  видеть  и  показывать
школьникам  эти  памятники.
 2  Заказ  №  4017

Подавляющее  большинство  дошедших  до  нас  памятников
русской  архитектуры  XI—XVIII  вв.  —  Культовые  сооружения.
Среди  них  деревянные  храмы  составляют  в  настоящее  время
лишь  очень  небольшую  часть.  Однако  в  древности  дело  обсто¬
яло  как  раз  наоборот.  Средневековая  Русь  была  усеяна  множе¬
ством  деревянных  храмов  и  лишь  кое-где,  в  княжеских  столи¬
цах,  в  укрепленных  городках  и  богатых  монастырях,  имелись
каменные  церкви.
 Деревянные  храмы  быстрее,  чем  каменные,  поддавались
разрушительному  воздействию  времени,  погибали  в  огне  пожа¬
ров,  вспыхивая  то  от  молнии,  то  от  забытой  свечи.
 Большинство  сохранившихся  деревянных  храмов  находятся
на  севере  европейской  части  нашей  страны,  на  территории  Ар¬
хангельской,  Вологодской,  Костромской  и  Новгородской  обла¬
стей.  Даже  такая  богатая  памятниками  старины  область,  как
Ярославская,  сохранила  всего  лишь  один  памятник  такого  ро¬
да—  церковь  Иоанна  Богослова  на  Ишне,  близ  Ростова  Ве¬
ликого.
 На  Севере,  в  Кижском  заповеднике  деревянного  зодчества,
находится  и  древнейший  из  сохранившихся  деревянных  хра¬
мов  —  церковь  Лазаря  из  бывшего  Муромского  монастыря,  да¬
тируемая  XIV  в.
 Малейшая  небрежность,  неосторожность  может  привести  к
гибели  памятника-деревянного  зодчества.  Как  история,  так  и
современность  дают  немало  примеров  такого  рода.
 В  целях  лучшей  сохранности,  а  также  для  облегчения  досту¬
па  к  ним  любителей  старины,  туристов  и  экскурсантов  памятни¬
ки  деревянного  зодчества  перевозятся  в  крупные  города,  на
территорию  специально  создаваемых  музеев  под  открытым
небом.
 Однако  еще  немало  деревянных  церквей  стоят  в  стороне  от
больших  дорог  в  местах,  где  невозможен  постоянный  контроль
за  их  состоянием  со  стороны  музейных  работников  и  реставра¬
торов.  Первейший  долг  школьных  краеведов  —  взять  шефство
над  этими  памятниками,  сообщать  местным  органам  власти,  об¬
ластным  и  районным  музеям  об  их  состоянии.
 Сила  эстетического  воздействия  деревянного  храма  —  в  со¬
вершенстве  его  пропорций,  в  стройности  и  законченности  силу¬
эта.  Каждая  деталь  его  конструкции  —  образец  мудрого,  от¬
шлифованного  временем  соответствия  формы  и  содержания.
 Деревянные  храмы  —  неотъемлемая  часть  древнерусского
села  и  города.  Следует  научить  школьников  видеть  и  ценить  их
неброскую  красоту,  их  единство  с  русской  природой,  с  окру¬
жающим  ландшафтом.  Стройные  и  торжественные,  как  вековые
ели,  шатровые  храмы,  низкие  и  темноватые,  как  избы,  храмы
клетского  типа,  напоминающие  дозорные  башни  храмы,  по¬
строенные  по  типу  «восьмерик  на  четверике»,—  все  они  по-сво¬
ему  отражают  характер  и  обстановку  жизни  наших  предков.
 18

В  этом  их  историческое  значение,  их  ценность  как  своего  рода
исторического  источника.
 При  знакомстве  с  памятником  деревянного  зодчества  следу¬
ет  объяснить  школьникам,  что  именно  в  этой,  наиболее  демо¬
кратичной  области  культового  зодчества  с  особой  отчетли¬
востью  и  силой  проявился  талант  русского  народа,  его  извеч¬
ное  стремление  к  одухотворенности  и  красоте.
 В  деревянных  храмах  выразилось  несравненное  мастерство
русского  крестьянина  в  работе  с  деревом,  тонкое  чувство  мате¬
риала,  умение  нехитрыми  плотницкими  инструментами  творить
чудеса,  строить  «как  мера  и  красота  скажет».
 При  изучении  деревянных  храмов  следует  иметь  в  виду,  что
они,  как  и  каменные,  зачастую  дошли  до  нас  в  сильно  искажен¬
ном  виде.  Наиболее  распространенный  вид  искажений  —  доща¬
тая  обшивка.  Не  защищая  памятника,  обшивка  скрывает  свое¬
образную  прелесть  серебристых,  потрескавшихся  от  времени
старых  бревен,  затрудняет  наблюдения  за  состоянием  храма,
изучение  его  конструкции.  Она  искажает  пропорции,  делает
храмы  приземистыми  и  неуклюжими.  В  некоторых  случаях
обшивка  бывает  окрашена,  что  еще  более  скрывает  собствен¬
ные  цветовые  и  фактурные  достоинства  дерева.
 Следует  заметить,  что  в  некоторых  случаях  обшивка  не  яв¬
ляется  позднейшим  искажением,  а  присуща  памятнику  с  мо¬
мента  его  создания.  Это,  как  правило,  указывает  на  позднюю
дату  постройки,  скорее  всего  —  на  XIX  в.,  когда  деревянные
храмы  строятся  в  подражание  их  каменным  собратьям.  Такова,
например,  деревянная  Спасская  церковь  села  Медведева
Пустынь  Дмитровского  района  Московской  области,  некоторые
церкви  Горьковской  области.
 Многие  деревянные  храмы,  как  и  каменные,  состоят  из  не¬
скольких  разновременных  частей.  Поздняя  колокольня  или
крыльцо,  низкое  плоское  перекрытие  вместо  прежнего  шатра,
расширенные  окна  —  все  эти  типичные  искажения  должны  быть
приняты  во  внимание  при  изучении  и  показе  памятника.
 Каменные  храмы  появились  на  Руси  одновременно  с  приня¬
тием  христианства.  Своими  мощными  формами,  впечатляющими
размерами  они  утверждали  всесилие  небесных  и  земных  вла¬
стителей.  В  эпоху  Киевской  Руси  основным  строительным  ма¬
териалом  была  плинфа  —  плоский  кирпич,  перемежавшийся
толстыми  прослойками  извести.  Первыми  учителями  русских
«плинфотворителей»  были  византийцы.  Поэтому  ранние  киев¬
ские  храмы  во  многом  напоминают  византийские.
 Подавляющее  большинство  каменных  храмов  периода  Киев¬
ской  Руси  находятся  в  городах  и  селах  Украины.  Есть  они  и
кое-где  на  территории  РСФСР  —  в  Смоленске,  в  Новгороде.
Каменные  храмы  древнейшего  периода,  как  правило,  тщатель¬
но  изучены,  бережно  охраняются  учеными.  Это  облегчает  ис¬
пользование  данных  памятников  как  своего  рода  наглядных
 2*
 19

пособий  по  истории  тех  мест,  где  они  расположены.  Некоторые
из  этих  храмов,  например  Софийский  собор  в  Киеве,  Спасский
собор  в  Чернигове,  имели  общерусское  значение  как  центры
политической  и  культурной  жизни  своего  времени.
 Каменные  храмы  эпохи  Киевской  Руси  —  материальное  во¬
площение  могущества  древнерусского  государства,  памятники
союза  светских  и  духовных  феодалов,  союза,  имевшего  главной
целью  удержать  в  покорности  и  страхе  закабаляемых  свобод¬
ных  общинников.
 Памятники  каменного  зодчества  X  —  начала  XII  в.  дошли
до  нас  в  сильно  перестроенном  виде.  Лишь  немногим  из  них
удалось  вернуть  первозданный  вид.  История  их  перестроек  и
реставраций  часто  напрямую  связана  с  политической  жизнью
края,  а  иногда  и  всей  страны.  Необходимо  научить  школьни¬
ков  читать  «каменную  книгу»  древнерусского  зодчества,  ценить
историческое  значение  его  памятников.
 Каменное  зодчество  периода  феодальной  раздробленности
столь  же  отчетливо  отражает  особенности  своего  времени,  как
и  храмы  эпохи  Киевской  Руси.  Громадное  раннефеодальное
государство  постепенно  распадается  на  многочисленные  круп¬
ные  и  мелкие  княжества,  каждое  из  которых  имеет  собственную
княжескую  династию,  а  наиболее  крупные  —  и  собственную
культурную  традицию.  Каменные  храмы  уменьшаются  в  разме¬
рах,  однако  их  конструкция  и  техника  кладки  становятся  более
разнообразными.  Складываются  местные  архитектурные  школы,
крепнут  национальные  традиции  древнерусского  зодчества.
Особых  успехов  достигли  мастера  Владимиро-Суздальского
княжества,  творения  которых  вошли  в  сокровищницу  мирового
зодчества.  Выстроенные  из  белого  камня,  украшенные  замысло¬
ватой  резьбой,  древние  постройки  во  Владимире,  Суздале,
Юрьеве-Польском  и  некоторых  других  городах  сохранились  до
нашего  времени.  Фрагменты  исчезнувших  белокаменных  по¬
строек  этого  времени  найдены  в  Горьком,  Ростове  Великом,
Ярославле.  Во  многих  старинных  городах  Северо-Восточной
Руси  возможны  новые  находки  деталей  или  фундаментов  хра¬
мов  времен  Юрия  Долгорукого,  его  сыновей  и  внуков.  В  го¬
родах  и  селах,  история  которых  позволяет  предполагать  такого
рода  находки,  школьным  краеведам  следует  установить  посто¬
янное  наблюдение  за  земляными  работами,  за  размывами  бе¬
регов  рек  и  оврагов.  Каждая  мелочь,  каждая  деталь  древних
храмов  может  натолкнуть  специалистов  на  интересные  откры¬
тия.
 Столь  же  богата  каменными  храмами  в  XII—XIII  вв.  была
и  Новгородская  земля.  Здесь  храмы  строились  из  больших,
грубо  отесанных  каменных  глыб  и  валунов,  скрепленных  це-
мянкой.  Неуклюжие,  но  крепкие,  словно  выросшие  из  земли,
новгородские  храмы  очень  далеки  от  традиций  византийского
зодчества.
 20

На  территории  Западной  и  Юго-Западной  Руси  наступление
феодальной  раздробленности  также  наложило  отпечаток  на  ха¬
рактер  каменного  строительства.  Сохраняя  традиционную  киев¬
скую  технику  кладки,  строительный  материал  (плинфу),  хра¬
мы  становятся  меньше  по  размерам.  Вырабатывается  новый
тип  башнеобразного  храма,  представленный  церковью  Пятницы
на  торгу  в  Чернигове  (конец  XII  в.).
 По  подсчетам  известного  историка  русской  архитектуры
Н.  Н.  Воронина  по  всей  Руси  до  монголо-татарского  нашествия
было  построено  около  150  каменных  храмов,  известных  по
письменным  источникам  или  по  археологическим  исследовани¬
ям.  География  строительства  была  очень  широка:  от  Нижнего
Новгорода  до  Гродно  и  от  Пскова  до  Путивля.  Многие  старин¬
ные  села  на  территории  РСФСР,  Украины  и  Белоруссии  были
в  древности  военно-политическими  и  административными  цент¬
рами,  в  которых  велось  каменное  строительство.  Задача
школьных  краеведов  —  помочь  ученым  восстановить  стершиеся
от  времени  страницы  истории  русского  зодчества.
 В  период  образования  Русского  централизованного  государ¬
ства  каменное  строительство  было  явлением  гораздо  более
редким,  чем  в  домонгольский  период.  Разорение  страны  посто¬
янными  набегами,  выплата  громадной  дани  ханам  Золотой
Орды,  неустойчивость  внутриполитической  обстановки  в  стра¬
не  —  все  это  сковывало  развитие  русских  земель.  Каменное
строительство,  требующее  больших  материальных  затрат,  ве¬
лось  в  XIV—XV  вв.,  как  правило,  лишь  в  ведущих  феодальных
центрах  —  Москве  и  ее  уделах  (Можайске,  Звенигороде,  Дмит¬
рове,  Серпухове),  Твери,  Нижнем  Новгороде,  Рязани  и  др.
Каменные  храмы  этого  времени  крайне  редки.  Лишь  в  конце
XV  в.  большое  строительство  в  Московском  Кремле  положило
начало  новому  подъему  каменного  строительства  на  Руси.
 И  все  же  в  истории  зодчества  даже  этого  темного  периода
есть  интересные  для  краеведа  памятники,  есть  возможности
для  поисковой  работы.  Подчас  храмы  XIV—XV  вв.  или  их
остатки  удается  обнаружить  в  довольно  неожиданных  местах  —
в  стороне  от  дорог,  в  селах,  некогда  принадлежавших  крупным
феодалам.  Примерами  могут  служить  храм  села  Каменское
Наро-Фоминского  района  Московской  области,  храм  Рождества
Богородицы  села  Городня  Калининской  области.  Из-под  позд¬
ней  застройки  может  глянуть  белокаменная  кладка
XIV—XV  вв.,  и  неказистая  церковь  времен  Елизаветы  или  Ека¬
терины  II  может  оказаться  как  бы  футляром,  скрывающим  дра¬
гоценные  остатки  древнего  сооружения  эпохи  Куликовской
битвы.
 Школьная  краеведческая  работа  с  памятниками  каменного
зодчества  XVI—XVII_  вв.  весьма  перспективна  не  только  в  об¬
щеобразовательном,  но  и  в  научном  плане.  Общее  количество
памятников  этого  времени,  сохранившихся  на  территории  на¬
 21

шей  страны,  исчисляется  многими  сотнями.  Развитие  товарно-
денежных  отношений,  ремесла  и  торговли  ведет  к  расширению
каменного  строительства.  Не  только  великие  и  удельные
князья  да  крупные  монастыри,  но  и  средние,  даже  мелкие  фе¬
одалы,  купцы,  объединения  ремесленников,  жителей  одной
улицы  или  слободы  выступают  заказчиками  каменных  храмов.
 Каменное  зодчество  широко  проникает  и  в  деревенские
усадьбы.  Многие  села  России  в  XVI  и  особенно  в  XVII  вв.  ук¬
рашаются  каменными  храмами.  В  XVI  в.  каменные  храмы
строятся  главным  образом  в  вотчинах  и  поместьях  крупных
феодалов.  Примером  могут  служить  Никитская  церковь  села
Елизарова  Переславского  района  Ярославской  области  (владе¬
ние  фаворита  Ивана  Грозного  Алексея  Басманова),  храм  села
Кушалина  Калининской  области  (владение  «царя»  Симеона
Бекбулатовича,  ставленника  и  подручника  Ивана  Грозного),
церковь  села  Иванищи  Старицкого  района  Калининской  обла¬
сти  (владение  любимца  Василия  III  боярина  Шигоны  Поджо¬
ги  на).
 Примерно  с  середины  XVII  в.,  когда  страна  возродилась
после  разрухи  Смутного  времени,  когда  позиции  правящего
класса  несколько  укрепились,  каменное  строительство  начина¬
ют  вести  в  своих  владениях  и  представители  средних  слоев
феодалов.  Так,  в  своем  костромском  владении  —  селе  Ликурга,
в  глуши  Буйского  уезда,  в  1685  г.  строит  каменную  церковь
Троицы  стольник  С.  В.  Готовцев.
 В  ряде  случаев  остаются  неизвестными  причины  постройки
храма,  имена  заказчиков,  их  служебное  положение.  Задача
школьных  краеведов  —  собирать  все  устные  предания,
письменные  материалы,  фотографии,  рисунки,  связанные  с  эти¬
ми  памятниками,  передавать  их  в  местные  музеи,  отделения
ВООПИК.  Краеведческий  материал  такого  рода  послужит  хо¬
рошим  подспорьем  при  составлении  свода  памятников  истории
и  культуры  на  территории  СССР.
 Памятники  зодчества  XVI  и  XVII  вв.  могут  быть  использо¬
ваны  и  как  своего  рода  наглядные  пособия  по  истории  СССР.
Строгие,  лаконичные  формы  храмов  XVI  в.  по-своему  выража¬
ют  тот  идеал  красоты,  который  можно  определить  словами  пи¬
сателя  начала  XV  в.  Епифания  Премудрого  —  «простота  без
пестроты».  В  храмах  XVI  в.  заметно  стремление  к  симметрии,
к  ясным,  геометрически  правильным  формам.  Многие  эле¬
менты  русских  каменных  храмов  XVI  в.  берут  свое  начало  от
храмов,  выстроенных  итальянскими  мастерами  в  Москве  в
конце  XV  —  начале  XVI  в.  Работы  итальянцев  произвели  силь¬
ное  впечатление  на  русских  зодчих,  хотя  и  не  изменили  общего
хода  развития  русской  архитектуры.
 Характерными  признаками  зодчества  XVII  в.  являются
черты,  прямо  противоположные  стилю  XVI  столетия,—  красоч¬
ность,  живописность,  асимметричность,  сложные  сочетания  раз-
 22

нехарактерных  объемов.  Бурное  XVII  столетие,  «бунташный
век»,  —  время  глубоких  социальных  сдвигов  внутри  русского
общества.  Общее  обмирщение  культуры,  более  близкое  знаком¬
ство  с  европейскими  странами  выработали  новый  идеал  красо¬
ты.  «Дивное  узорочье»  —  отличительный  признак  зодчества
XVII  в.  Оно  особенно  характерно  для  построек  второй  полови¬
ны  века.
 Храмы  XVII  в.  с  их  затейливым,  сказочным  силуэтом,  пуза¬
тыми  «луковицами»  глав,  стройными  шатровыми  приделами  и
колокольнями—неотъемлемая  черта  облика  любого  старинно¬
го  русского  города.
 В  конце  XVII  в.  начинается  быстрое  сближение  русского
каменного  зодчества  с  западноевропейским.  Одним  из  первых
проявлений  этого  процесса  стало  формирование  своеобразного
архитектурного  стиля,  получившего  наименование  «нарышкин¬
ского  барокко».  Этот  стиль  использовал  выработанный  еще
древнерусским  зодчеством  тип  высокого  башнеобразного  храма,
построенного  по  принципу  «восьмерик  на  четверике»,  дополнив
его  отделкой  в  духе  западноевропейского  барокко.
 Наиболее  известные  памятники  «нарышкинского  барокко»
были  выстроены  в  подмосковных  вотчинах  влиятельного  бояр¬
ского  рода  Нарышкиных,  родственников  Петра  I  по  линии  ма¬
тери,  Натальи  Кирилловны  Нарышкиной.
 Несколько  отличаются  от,  памятников  «нарышкинского
барокко»  храмы,  выстроенные  во  владениях  богатейших  рус¬
ских  купцов  конца  XVII  в.  Строгановых.  Эти  храмы  также  со¬
четают  древнерусские  традиции  с  элементами  западноевропей¬
ской  архитектуры.  Строгановские  мастера  широко  использова¬
ли  элементы  классической  архитектуры  (колонна,  треугольный
фронтон),  однако  придавали  им  чисто  декоративное  значение.
 География  строгановского  строительства  весьма  обширна.
Строгановские  храму  конца  XVII  —  начала  XVIII  в.  сохрани¬
лись  в  Загорске  и  в  Горьком,  в  Усолье,  Устюжне  и  Сольвыче-
годске.
 Зодчество  Петровской  эпохи  представлено  прежде  всего
широко  известными  памятниками  Ленинграда  и  его  окрестно¬
стей.  В  других  местах  России  в  эти  годы  строят  мало  и  скромно.
 Утвердившийся  в  России  в.  середине  XVIII  в.  стиль  барокко
известен  также  главным  образом  по  грандиозным  дворцовым
ансамблям  Ленинграда  и  его  окрестностей.  В  Москве  крупней¬
шим  мастером  барокко  был  Д.  В.  Ухтомский.  Самая  замеча¬
тельная  среди  его  работ  —  колокольня  Троице-Сергиева  мона¬
стыря.  Она  считалась  самой  красивой  колокольней  в  России  и
служила  образцом  для  подражания.
 Иногда  по  прихоти  кого-либо  из  влиятельных  придворных
императрицы  Елизаветы  роскошные  постройки  в  стиле  барокко
возводились  в  неожиданных  местах.  Так  в  родных  краях  елиза¬
ветинского  фаворита  графа  А.  Г.  Разумовского,  в  тихом  укра¬
 23

инском  городке  Козельце,  между  Киевом  и  Черниговым,  как
полагают,  по  проекту  самого  Растрелли  был  выстроен  громад¬
ный,  богато  украшенный  собор.
 Последнюю  треть  XVIII  в.,  время  правления  императрицы
Екатерины  II,  справедливо  называют  «золотым  веком  дворян¬
ства».  Освобожденные  в  1762  г.  от  обязательной  службы,  дво¬
ряне  все  больше  внимания  уделяют  условиям  своей  повседнев¬
ной  жизни,  начинают  по-новому  относиться  к  облику  своих
резиденций.
 Новые  идейные  веяния  эпохи  находят  отражение  и  в  смене
архитектурных  стилей.  Барокко  вытесняется  классицизмом,  ис¬
пользующим  наследие  античной  архитектуры  и  архитектуры
эпохи  Возрождения.  На  смену  непритязательным  деревянным
постройкам  приходят  уютные  и  комфортабельные  «дворянские
гнезда».  Первыми  начинают  обстраивать  свои  усадьбы  крупней¬
шие  помещики  и  вельможи.  Усадьбы,  выстроенные  в  последней
трети  XVIII  в.,  отличаются  большими  размерами  зданий,  мно¬
гочисленными  служебными  постройками,  обширным  парком.
Они,  как  правило,  носят  характер  загородных  дворцов.^  Наряду
с  широко  известными  усадьбами  этого  типа  —  Кусково,  Остан¬
кино—  можно  назвать  немало  и  таких,  которые  строились  в
деревенской  глуши,  вдали  от  городов.  К  последним  относятся,
например,  усадьбы  Ольгово  и  Отрада  в  Подмосковье,  усадьбы
Знаменское-Раек  и  Прямухино  в  Калининской  области  '.
 С  начала  XIX  в.  количество  «дворянских  гнезд»  растет,  а
размеры  их  несколько  уменьшаются.  Втянутые  в  строительство
средние  слои  дворянства,  не  имея  таких  средств,  какими  рас¬
полагали  екатерининские  вельможи,  предпочитают  иные*  более
скромные  типы  усадебных  построек.  Эти  небольшие  дворянские
усадьбы,  возникшие  в  первой  половине  XIX  в.,  можно  обнару¬
жить  в  самых  различных  уголках  средней  полосы  России.  Опыт¬
ный  глаз  легко  различит  их  приметы,  иногда  почти  стершиеся
от  времени,—  вековые  липы  старого  парка,  пруд,  заросшие
бурьяном  фундаменты  и  груды  битого  кирпича,  кусты  одичав¬
шей  сирени.
 Изучение  истории  забытых  усадеб  может  дать  школьным
краеведам  интереснейший  материал.  Исследования  в  данном
направлении  облегчаются  тем,  что  местные  архивы  содержат,
как  правило,  достаточное  количество  документов  по  истории
края  в  XIX  в.
 Вторая  половина  XIX—начало  XX  в.—  время  быстрого  раз¬
вития  капитализма  в  экономике  России.  Яркими  иллюстраци¬
ями  этого  процесса  служат  сохранившиеся  во  многих  городах,
а  иногда  и  селах  пышные  особняки  купцов,  фабрикантов  и  за¬
водчиков.  Пышная,  но  безвкусная,  эклектическая  архитектура
 1  См.:  Белявский  М.  Т.  Работа  в  музеях  и  с  историческими  памят¬
никами  при  изучении  истории  СССР  (с  древнейших  времен  до  1917  г.).
М.,  1978.
 24

этих  зданий  показывает  уровень  культурного  развития  русской
буржуазии.
 Кое-где  можно  увидеть  и  длинные,  унылые  фабричные  кор¬
пуса  конца  XIX  в.,  общежития-казармы,.выстроенные  владель¬
цами  предприятий  для  рабочих.  Памятники  такого  рода,  наря¬
ду  с  торговыми  рядами  и  купеческими  лабазами,  мало  при¬
влекательны  с  эстетической  точки  зрения,  однако  изучение  их
дает  отличный  краеведческий  материал  по  теме  «Развитие  ка¬
питализма  и  рабочее  движение  в  нашем  крае».
 Архитектура  советского  времени  наглядно  отразила  корен¬
ные  изменения,  происходившие  в  стране  после  Великой  Ок¬
тябрьской  революции.  Исчезают  кричащие  контрасты  между
особняками  богачей  и  лачугами  городской  бедноты.  Советская
архитектура  20—30-х  годов  отличается  строгостью,  лаконизмом
форм,  простотой  объемов.  В  рабочих  районах  крупных  промыш¬
ленных  городов,  таких  как  Горький,  Ярославль,  можно  увидеть
целые  кварталы  2—3-этажных  домов,  выстроенных  для  рабо¬
чих  в  годы  первых  пятилеток.
 Советская  архитектура  довоенного  периода,  сосредоточивая
усилия  на  массовом,  типовом  строительстве,  вместе  с  тем  ус¬
пешно  решала  и  задачу  создания  уникальных  зданий  особого
значения.  Так  в  1929—1930  гг.  по  проекту  архитектора
 А. 	В.  Щусева  был  сооружен  Мавзолей  В.  И.  Ленина,  ставший
одним  из  шедевров  советского  зодчества.
 Приостановленное  войной  развитие  советской  архитектуры
возобновилось  в  конце  40-х  гг.  Величественными  памятниками
победившему  социализму,  архитектурными  символами  Москвы,
столицы  первого  в  мире  социалистического  государства,  стали
многоэтажные  высотные  дома  в  разных  частях  города.  Самым
удачным  из  них  как  с  точки  зрения  архитектуры,  так  и  по  его
расположению  следует  признать  здание  МГУ  на  Ленинских
горах.
 С  50-х  гг.  советская  архитектура,  преодолев  некоторые  труд¬
ности  и  ошибки,  встает  на  путь  теснейшего  сближения  с  кон¬
кретными  зад'ачами  социалистического  строительства.  В  по¬
следние  два  десятилетия  небывалый  размах  жилищного  строи¬
тельства  поставил  перед  зодчими  задачу  совершенствования
проектов  типовых  многоэтажных  жилых  домов,  улучшения
внешнего  вида  и  внутренней  планировки  зданий.  Одновремен¬
но  создаются  такие  незаурядные  памятники,  как  Кремлевский
Дворец  съездов,  Ленинский  мемориал  в  Ульяновске,  Олимпий¬
ский  комплекс  в  Москве.
 Школьные  краеведы  моГут  и  должны  внимательно  изучать
особенности  отражения  нашей,  советской  эпохи  в  больших  н
малых  памятниках  архитектуры  своего  города  или  села.
 Изучение  памятников  архитектуры  различных  эпох  требует
от  школьных  краеведов  основательной  подготовки  и  системати¬
ческой  работы.  Необходимо  составить  карту  размещения  ар¬
 25

хитектурных  памятников  на  территории  данного  района,  заве¬
сти  паспорт  на  каждый  памятник.  В  этом  паспорте  фиксируется
история  памятника,  его  современное  состояние,  способ  исполь¬
зования.  Любые  действия,  наносящие  вред  памятнику,  должны
своевременно  пресекаться  с  помощью  местных  органов  Совет¬
ской  власти,  активистов  ВООПИК1.
 Архитектура  —лишь  один  из  видов  искусства,  доступных
для  школьных  краеведов.  Следует  также  вести  сбор  и  изучение
памятников  живописи,  скульптуры,  декоративно-йрикладного
искусства  и  т.  д.  Эти  памятники  могут  быть  самыми  различны¬
ми:  почерневшая  от  времени  икона  и  расписная  прялка,  фраг¬
мент  резного  иконостаса  и  деревянный  ковш  с  причудливой
рукоятью,  вышитое  старинное  полотенце  или  фарфоровый  чай¬
ник  прошлого  столетия.  Каждая  из  этих  вещей  должна  быть
исследована  с  привлечением  специальной  литературы.  Полезны
также  консультации  с  работниками  местных  музеев,  специали-
стами-реставраторами.  Необходимо  выяснить,  где  изготовлена
эта  вещь,  как  она  могла  попасть  в  руки  ее  последнего  владель¬
ца,  в  чем  ее  художественная  и  историческая  ценность.
 Важное  место  в  школьной  историко-краеведческой  работе
занимает  изучение  историко-революционных  памятников.  Каж¬
дому  советскому  человеку  дороги  места,  связанные  с  жизнью
и  деятельностью  В.  И.  Ленина.  Знакомство  с  этими  местами,  с
музеями  и  мемориальными  комплексами,  созданными  там,  яв¬
ляется  важнейшей  частью  идейно-воспитательной  работы  в
школе.
 Вместе  с  тем  в  каждом  городе,  в  каждом  селе  могут  ока¬
заться  свои,  еще  не  открытые  историко-революционные  памят¬
ники.  Это  может  быть  и  дом,  где  помещался  первый  местный
Совет,  и  квартира,  где  нелегально  собирались  большевики,  где
хранилась  марксистская  литература.  Задача  школьных  краеве¬
дов—  пользуясь  материалами  музеев  и  архивов,  рассказами
старожилов,  выявлять  историко-революционные  памятники,
составлять  на  них  соответствующую  документацию,  оформлять
мемориальные  доски.  Трудно  переоценить  идейно-воспитатель¬
ное  значение  этого  вида  краеведческой  работы.
 Особое  значение  следует  уделять  и  памятникам  борьбы  за
независимость  нашей  Родины,  и  в  первую  очередь  памятникам
героизма  советского  народа  в  годы  Великой  Отечественной
войны.  Практически  на  всей  территории  нашей  страны  можно
обнаружить  такого  рода  памятники.  Там,  где  когда-то  прохо¬
дила  линия  фронта,  где  шли  бри,  необходимо  отыскивать  ста¬
рые  укрепления,  доты,  блиндажи.  Изучив  историю  военных
действий  в  данном  районе,  можно  составить  соответствующие
картосхемы,  информативные  справки.  При  наличии  достаточ¬
 1  См.:  Стешенко  Л.  А.,  Тепферов  В.  Д.  О  памятниках  истории
■  культуры.  Серия:  Новое  в  Советском  законодательстве.  М.,  1977.
 25

ного  количества  материала  целесообразно  устраивать  музеи
боевой  славы,  комнаты  памяти  героев  Великой  Отечественной
войны.
 Школьные  краеведы  могут  отыскивать  здания,  где  размеща¬
лись  штабы,  командные  пункты  частей  Советской  Армии.  В  тех
местах,  где  не  было  боев,  необходимо  выявлять  свои  мемори¬
альные  объекты-помещения,  где  располагались  военные  гос¬
питали,  дома,  в  которых  жили  герои,  павшие-в  боях  за  Родину.
Заслуживает  внимания  сложившаяся  в  некоторых  школах  тра¬
диция  украшать  дома,  в  которых  живут  ветераны  Великой  Оте¬
чественной  войны,  красной  звездой.  Сами  ветераны  должны
постоянно  чувствовать  заботу  и  внимание  к  ним  молодого  по¬
коления.
 Работа  с  таким  видом  исторического  источника,  как  памят¬
ники  боевой  славы  нашего  народа,  дает  прочную  основу  для
воспитания  у  школьников  патриотизма,  любви  к  своей  социали¬
стической  Родине,  ненависти  к  ее  врагам.  Этот  вид  работы,
также  как  и  работа  с  историко-революционными  памятниками,
должен  быть  наиболее  массовым,  охватывать  как  можно  боль¬
шее  количество  школьников.
 История  советского  народа  полна  трудовых  подвигов  и  свер¬
шений.  Увековечить  эти  подвиги,  сделать  их  достоянием  потом¬
ков—  одна  из  важнейших  задач  школьных  краеведов.  Источни¬
ком  для  краеведческой  работы  могут  быть  в  данном  случае
не  только  широко  известные  памятники  трудовому  подвигу  на¬
рода—  Днепрогэс,  Горьковский  автозавод,  КамАЗ,—  но  и  менее
известные  объекты  местного  значения.  Каждый  город,  каждое
село  имеет  свои  достопримечательности  этого  рода.  К  ним  мож¬
но  отнести  и  первую  в  городе  электростанцию,  и  первый  на  се¬
ле  трактор,  токарный  станок  времени  первых  пятилеток  и  дом
первого  председателя  колхоза.
 Традиция  коммунистического  отношения  к  труду  воспиты¬
вается  наглядными  примерами,  немыми  свидетелями  трудовых
подвигов  отцов  и  дедов.
 Большое  значение  для  исторического  краеведения  могут
иметь  изобразительные  источники:  старинные  гравюры,  рисун¬
ки,  картины  с  изображением  городов,  сел,  монастырей,  наци¬
ональных  костюмов,  бытовых  сцен.
 Особое  значение  для  краеведов  имеют  фотоматериалы.  Фо¬
тографии  —  прекрасный  документальный  материал.  По  ним
можно  изучать  быт,  одежду,  внешность  представителей  различ¬
ных  сословий,  социальных  и  национальных  групп,  проживав¬
ших  в  данной  местности  во  второй  половине  XIX  —  начале  XX  в.
Распространение  любительской  фотографии  в  конце  прошлого
столетия  привело  к  созданию  целых  семейных  фотоархивов.
Многие  из  них  сохранились  и  ждут  своего  исследователя.
 Огромную  роль  играют  фотоматериалы  при  изучении  па¬
мятников  архитектуры,  принципов  застройки  и  планирования
 27

городов  и  сел.  Каждому,  кто  занимался  историей  русского  зод¬
чества,  знакома  богатейшая  фототека  Музея  архитектуры  в
Москве.  Старые  негативы  позволяют  восстановить  облик  давно
исчезнувших  либо  перестроенных  памятников  архитектуры.
По  заказам  исследователей  фототека  может  изготовить  копии
необходимых  им  фотоснимков.
 Примером  того,  как  увлечение  съемкой  местных  памятников
древнерусского  зодчества  переросло  в  серьезную  научную  ра¬
боту,  служит  деятельность  известного  знатока  и  фотографа
русской  старины  И.  Ф.  Барщевского.  Сын  бедного  провинци¬
ального  чиновника,  вынужденный  зарабатывать  на  хлеб  рету-
шерской  работой  в  петербургских  фотосалонах,  Барщевский  в
1877  г.  перебрался  на  жительство  в  Ростов  Ярославский  и
открыл  здесь  маленькую  фотомастерскую.  И  вскоре  Барщев¬
ский  «заболел»  ростовской  стариной.  Он  сделал  большую  серию
фотографий  Ростова.  Высокое  качество,  художественные  до¬
стоинства  этих  работ  привлекли  внимание  крупнейших  русских
археологов,  историков  архитектуры.  Фотографии  Барщевского
во  многом  содействовали  широкому  общественному  движению
за  сохранение  и  реставрацию  Ростовского  кремля  в  конце
70-х  —  начала  80-х  гг.  XIX  в.
 Ростовская  серия  прославила  Барщевского,  положила  нача¬
ло  его  знаменитой  коллекции  фотографий  памятников  русско¬
го  зодчества.  В  80—90-е  гг.  он  совершает  многочисленные
поездки  по  России,  по  заказам  различных  исторических  обществ
выполняет  несколько  тысяч  снимков,  участвует  в  работе  архе¬
ологических  экспедиций.  Став  не  только  фотографом,  но  и  пре¬
красным  знатоком  русских  древностей,  Барщевский  несколько
десятилетий  проводит  на  музейной  и  реставрационной  работе.
Его  коллекция  фотографий  и  поныне  дает  богатый  материал
для  исторических  и  искусствоведческих  исследований,  для  кра¬
еведческой  работы.
 Большое  количество  фотографий  памятников  русской  архи¬
тектуры  содержится  в  издававшихся  в  начале  нашего  века  Ар¬
хеологической  комиссией  сборниках  ,  «Вопросы  реставрации».
Каждый  выпуск  представляет  собой  увесистый  том  и  посвящен
памятникам  определенной  губернии.  Основную  ценность  сбор¬
ников  составляют  многочисленные  фотографии  памятников,
многие  из  которых  не  сохранились  до  наших  дней.  Фотографии
сопровождаются  краткой  справкой  об  истории  памятника  и  его
современном  состоянии.  Собственно  реставрации  в  сборниках
отводится  совсем  немного  места,  так  как  и  сами  масштабы
реставрационных  работ  в  начале  века  были  более  чем  скром¬
ными.
 Не  только  изучение  старых  фотоматериалов,  но  и  создание
собственных  фототек  может  стать  интересной  формой  школьной
краеведческой  работы.  Фотолетопись  родного  города,  села,  ули¬
цы  через  некоторое  время  станет  ценнейшим  историческим
 28

источником,  который  расскажет  будущим  историкам  и  краеве¬
дам  о  жизни  и  делах  людей  80-х  гг.
 Среди  изобразительных  источников  исторического  краеведе¬
ния  не  последнее  место  занимают  открытки.  В  дореволюционной
России  выпускались  многочисленные  серии  открыток  с  видами
губернских  и  уездных  городов,  крупнейших  монастырей.  Ис¬
пользуя  эти  открытки  в  сопоставлении  с  современными  фото¬
графиями  тех  же  мест,  можно  составить  интересную  экспози¬
цию,  наглядно  показывающую  перемены,  происшедшие  в  обли¬
ке  родных  мест  за  годы  Советской  власти.  Открытки  могут
стать  и  отличным  источником  по  истории  тех  или  иных  зданий,
сооружений.
 Большой  интерес  для  краеведа  представляют  и  открытки  из
серии  «Типы  России»,  на  которых  изображены  в  своих  харак¬
терных  костюмах  и  позах  купцы  и  босяки,  крестьяне  и  городские
рабочие.
 Даже  старые  поздравительные  открытки,  всякого  рода  ре¬
продукции  с  картин  заслуживают  внимания  как  маленькая,  но
характерная  черточка  давно  исчезнувшего  уклада  жизни,  как
отражение  вкусов  и  запросов  определенных  слоев  русского  об¬
щества  второй  половины  XIX—начала  XX  в.
 Глава  2
ПИСЬМЕННЫЕ  ИСТОЧНИКИ
 Большую  часть  наших  знаний  о  прошлом,  дают  письменные
источники.  Они  позволяют  проследить  события  политической
истории,  содержат  сведения  по  экономике  и  культуре.
 Древнейшая  письменность  возникла  у  народов  Египта  и
Междуречья  около  5  тыс.  лет  назад.  Изобретение  письменности
было  огромным  шагом  вперед  на  пути  прогресса.  Люди  полу¬
чили  возможность  фиксировать  свои  знания,  идеи,  образы,
передавать  их  последующим  поколениям  в  более  надежных,
нежели  устная  традиция,  формах.  Благодаря  письменности  мы
знаем,  как  представляли  мир,  о  чем  думали  и  мечтали  строите¬
ли  египетских  пирамид  и  вавилонских  дворцов.
 Письменность  донесла  до  нас  величайшие  творения  древней
поэзии: 	«Эпос 	о  Гильгамеше»  и  «Песнь  песней»,  «Илиаду»  и
 «Одиссею».
 Славянская  письменность  возникла  в  IX  в.  нашей  эры  бла¬
годаря  деятельности  братьев-просветителей  Кирилла  и  Мефо-
дия.  Использовав  буквы  греческого  алфавита  и  дополнив  их
некоторыми  новыми  знаками,  они  создали  славянскую  азбуку,
распространившуюся  среди  большинства  восточнославянских  и
южнославянских  племен.  Вместе  с  тем  в  источниках  есть  сведе-'
ния  о  том,  что  еще  до  введения  кириллицы  у  восточных  славян
были  какие-то  особые  знаки,  заменявшие  буквы,—  «черты  и
резы».
 29

Древнейшая  надпись  славянскими  буквами  обнаружена  на
глиняном  горшочке,  найденном  в  слое  первой  половины  X  в.  при
раскопках  под  Смоленском.  Надпись  эта  вызвала  у  исследова¬
телей  большие  споры.  Обычно  ее  читают  как  «горухща»
(т.  е.  «горчица»),  однако  есть  и  другие  толкования.
 Распространение  письменности  было  ускорено  принятием
христианства  в  конце  X  в.  Отправление  христианского  культа
требовало  значительного  количества  церковных  служебников
и  других  книг.  Одни  церковные  книги  уже  были  к  этому  вре¬
мени  переведены  на  славянский  язык,  другие  спешно  перево¬
дились  с  греческого.  Церковнославянский  язык  древнерусской
книжности  был  понятен  большинству  населения  Киевского  го¬
сударства.  Византийская  церковь,  в  отличие  от  римской  като¬
лической,  допускала  богослужение  на  родном  языке  того  или
иного  народа.
 Так  начала  свой  многовековой  путь  древнерусская  письмен¬
ность,  превратившаяся  со  временем  в  строки  Пушкина  и  До¬
стоевского,  Радищева  и  Герцена.
 Все  без  исключения  письменные  источники  до  середины
XVI  в.,  т.  е.  до  начала  книгопечатания,—  рукописи.  Даже  и  в
XVI  столетии  печатные  издания  были  редкостью.  Их  известно
лишь  несколько  десятков  наименований.  Тиражи  первых  печат¬
ных  книг  были  незначительными.  Рукописные  книги  оставались
основным  чтением  этого  времени.  Лишь  в  XVII  в.  они  постепен¬
но  вытесняются  печатными  изданиями.  Однако  в  глухих  угол¬
ках  России,  среди  старообрядцев,  почти  не  имевших  возможно¬
стей  печатать  свои  книги,  рукописная  книга  живет  даже  и  во
второй  половине  XIX  —  начале  XX  в.
 Древние  рукописи,  сохранившиеся  до  нашего  времени,  име¬
ли  самое  различное  назначение.  Это  рукописные  книги,  всяко¬
го  рода  юридические  акты,  писцовые  книги,  приказная  доку¬
ментация,  письма,  послания,  записки.
 Древнейшие  рукописные  памятники  отличаются  прежде
всего  по  материалу,  на  котором  написан  текст.  Примерно  до
начала  XV  в.  материалом  для  письма  служил  пергамен  —  осо¬
бым  образом  выделанная  телячья  кожа.  С  XV  в.  в  обиход  ши¬
роко  проникает  бумага,  вначале  привозная,  а  с  начала  XVIII  в.
и  отечественная.  Стоимость  рукописи  на  пергамене  была  до¬
вольно  значительной.  Однако  это  не  мешало  широкому  распро¬
странению  книг.  По  подсчетам  исследователя  древнерусской
книжности  Б.  В.  Сапунова,  в  XI—XIII  вв.  на  Руси  было  напи¬
сано  около  150  тыс.  книг1.
 Книги  отличались  большим  разнообразием  содержания.
Тот  же  исследователь  считает,  что  в  домонгольской  Руси  су¬
ществовали  книги  нескольких  сот  наименований.
 1  См.:  Сапунов  Б.  В.  Книга  в  России  в  XI—XIII  вв.  Л.,  1978,
с.  221.
 30

*
 В  настоящее  время  пергаменные  книги  —  большая  редкость.
Всего  в  книгохранилищах  нашей  страны  их  известно  около
двух  тысяч.  Главной  причиной  гибели  древних  книг  были  по¬
жары,  постоянно,  из  века  в  век  уничтожавшие  культурные
ценности  Древней  Руси.
 Время  создания  рукописи  можно  установить  не  только  по
материалу,  но  и  по  характеру  написания  букв.  Для  XI—XIII  вв.,
например,  характерен  почерк,  получивший  название  устав.
Он  отличается  прямыми,  без  наклона  буквами,  каждая  из  ко¬
торых  вырисована  с  большой  тщательностью.  В  рукописях,  на¬
писанных  уставом,  слова  часто  не  отделяются  промежутком
друг  от  друга.  '
 В  XIV—XV  вв.  в  связи  с  увеличением  спроса  на  книги,  с
развитием  книгописания  и  литературы,  распространяется  бо¬
лее  простой,  легкий  для  писца  тип  письма  —  полу  у  Став.  Он  от¬
личается  угловатыми,  с  легким  наклоном  буквами,  разделени¬
ем  текста  на  слова,  изобилием  сокращений.
 В  XVI—XVII  вв.  развитие  приказной  системы,  рост  делопро¬
изводства  и  переписки  приводят  к  появлению  особого  беглого,
размашистого  и  весьма  трудного  для  чтения  письма  —  скоро¬
писи.,
 Изучением  типов  древнего  письма  занимается  особая  вспо¬
могательная  историческая  дисциплина—  палеография.  Однако
датировка  текста  по  типу  письма  и  по  некоторым  другим
внешним  признакам  дает  очень  приблизительные  результаты.
Рукописи,  написанные  на  бумаге,  гораздо  более  точно  датиру¬
ются  по  водяным  знакам  (филиграням)  —  особым  «фирмен¬
ным»  знакам  русских  и  иностранных  бумажных  фабрик.  Для
облегчения  этой  работы  существуют  специальные  альбомы-ка¬
талоги  филиграней.
 Во  многих  древних  рукописях  имеются  миниатюры,  красоч¬
ные  заставки  перед  текстом,  художественно  оформленные  ^за¬
главные  буквы  —  инициалы.  Все  эти  элементы  художественно¬
го  оформления  книги  помогают  исследователю  при  датировке
рукописи.
 Даже  при  первом  знакомстве  с  памятниками  древнерус¬
ской  письменности  бросаются  в  глаза  не  только  особенности
почерка,  не  только  оформление,  но  и  особенности  самого  тек¬
ста.  Так  чаще  всего  встречающиеся  в  средневековых  текстах
слова  —  «бог»,  «князь»,  «господин»,  «святой»  —  сокращались
за  счет  гласных  и  писались  под  особым  значком  —  титлом.
Наличие  титла  указывает  не  только  на  сокращение,  но  в  не¬
которых  случаях  и  на  буквенное  обозначение  цифр,  принятое
в  Древней  Руси  Первая  буква  нового  абзаца  обычно  писа¬
лась  красной  краской.  В  целях  удлинения  срока  службы  книги'
при  написании  текста  оставляли  широкие  поля,  а  саму  кни¬
гу  заключали  в  толстые  деревянные,  обшитые  кожей  пере¬
плеты.
 31

Особый  вид  древних  рукописей  представляют  собой  бере¬
стяные  грамоты.  Находка  и  изучение  берестяных  грамот  —.
одно  из  крупнейших  достижений  советской  археологии.  Первая
берестяная  грамота  была  обнаружена  в  1951  г.  новгородской
археологической  экспедицией  под  руководством  А.  В.  Арцихов-
ского.
 Берестяные  грамоты,  как  правило,  представляют  собой  крат¬
кие  записки,  извещения,  отправленные  древними  новгородцами
своим  друзьям,  родственникам,  хозяевам,  торговым  партнерам.
Несколько  сот  берестяных  грамот,  найденных  в  Новгороде,
свидетельствуют  об  относительно  высоком  уровне  грамотности
его  жителей.  По  подсчетам.  Б.  В.  Сапунова,  доля  грамотных
людей  среди  взрослых  жителей  Новгорода  в  XII  в.  составляла
не  менее  10%,  тогда  как  в  среднем  по  Руси  она  была  не  ниже
2%  Средний  уровень  грамотности  в  домонгольской  Руси  был
не  ниже  общеевропейского.
 Берестяные  грамоты  найдены  во  многих  древнерусских  го¬
родах—  Смоленске,  Пскове,  Витебске,  Старой  Руссе.  Однако
большинство  грамот  найдено  в  Новгороде.  Болотистые,  пере¬
увлажненные  почвы,  на  которых  стоит  Новгород,  хорошо  сохра¬
няют  древесные  остатки,  в  том  числе  берестяные  грамоты.
Извлеченные  из  земли  скрученные  в  трубку  полоски  бересты
тщательно  очищают,  отмачивают  и  лишь  после  этого,  осторож¬
но  развернув,  исследуют  древние  надписи.  Далеко  не  каждый
кусок  бересты,  найденный  в  раскопе,  оказывается  берестяной
грамотой.  Здесь,  как  и  во  многих  других  случаях,  археологу
приходится  запасаться  терпением,  переживать  горечь  неудач.
 Надписи  на  бересте  выполнялись  особым  острым  железным
штырем,  получившим  название  писало.  Эти  писала,  подобно
современной  авторучке,  постоянно  были  под  рукой  у  грамотно¬
го  человека.  Они  найдены  при  раскопках  в  40  городах  нашей
страны.  Иногда  ими  процарапывали  надписи  на  стенах  церк¬
вей,  учились  писать  буквы  на  специальных,  покрытых  воском
дощечках.  Именно  береста,  заменявшая  дорогостоивший  перга¬
мен  и  бумагу,  была  в  средневековой  Руси  основным  матери¬
алом  для  повседневной  деловой  и  личной  переписки.  В  источ¬
никах  упоминаются  даже  книги  из  бересты,  которыми  якобы
пользовались  монахи  Троице-Сергиева  монастыря  в  первые
годы  его  существования.
 Работа  с  древними  рукописями  —  многостороннее,  тре¬
бующее  большой  профессиональной  подготовки  дело.  Для
школьного  краеведения  рукописи  интересны  прежде  всего  как
источники.  Большинство  оригинальных  рукописей  XI—XVI  вв.
опубликованы,  некоторые,  наиболее  интересные  в  литературном
отношении,  переведены  на  современный  русский  язык.  Однако  в
местных  архивах  могут  храниться  интереснейшие  для  краеведов
 1  См.:  Сапунов  Б.  В.  Указ.  соч,  с.  206—207.
 32

рукописи  различного  характера,  как  официального,  так  и  част¬
ного  происхождения,  относящиеся  к  XIX,  XVIII  и  даже  XVII  вв.
Получив  разрешение  скопировать  этот  материал,  учитель  может
составить  целую  подборку  оригинальных  старинных  текстов,  по¬
священных  истории  края.  Предварительно  проработав  и  доско¬
нально  изучив  эти  тексты,  учитель  может  предложить  юным  кра¬
еведам  прочитать  и  истолковать  их.
 Работа  с  копиями  старинных  текстов,  разбор  переписки
губернских  или  уездных  чиновников  гоголевских  времен,  писем
старосветских  помещиков,  жалоб  угнетенных  крестьян  —  все
это  при  умелой  подготовке  и  организации  занятия  может  до¬
ставить  юным  краеведам  огромную  радость  самостоятельного
научного  поиска,  маленьких  открытий.  Соприкосновение  с  жи¬
вой  историей,  проникновение  в  язык  и  мироощущение  минув¬
ших  времен  будет  способствовать  более  осознанному  усвоению
основного  материала  на  уроках  истории.  Работа  школьника  с
первоисточниками  снимает  элемент  недоверия,  неизбежно  воз¬
никающий  даже  при  самом  выразительном  пересказе.
 Работая  в  местных  архивах  с  рукописями  XIX  в.,  следует
иметь  в  виду  и  то  громадное  распространение,  которое  имела
в  прошлом  столетии  своего  рода  рукописная  литература.  За¬
прещенные  цензурой  сочинения  Пушкина  и  Полежаева,  декаб¬
ристов  и  народников  расходились  по  России  в  сотнях  списков.
Характеризуя  общественный  подъем  20-х  гг.  XIX  в.,  Герцен
писал:  «Революционные  стихи  Рылеева  и  Пушкина  можно  най¬
ти  в  руках  у  молодых  людей  в  самых  отдаленных  областях  им¬
перии.  Нет  ни  одной  благовоспитанной  барышни,  которая  не
знала  бы  их  наизусть,  ни  одного  офицера,  который  не  носил  бы
их  в  свдей  полевой  сумке,  ни  одного  поповича,  который  не
снял  бы  с  них  дюжину  копий...».  Поиск  образцов  рукописной
литературы  XIX  в.,  их  изучение  может  стать  одним  из  инте¬
реснейших  направлений  краеведческой  работы  с  письменными
источниками.
 Наряду  с  изучением  старинных  рукописей  школьные  кра¬
еведы  могут  содействовать  их  выявлению  и  сбору.  Для  этого
учитель,  организующий  эту  работу,  должен  прежде  всего  зару¬
читься  разрешением  соответствующих  научных  учреждений.
Выявление  и  сбор  рукописей  силами  школьного  краеведческо¬
го  кружка  —  дело  крайне  ответственное,  требующее  от  учителя
отличной  профессиональной  подготовки  и  немалых  организа¬
торских  способностей.  Однако  результаты  могут  превзойти  все
ожидания.  Конечно,  трудно  предположить,  что  школьники  най¬
дут  в  своем  селе  рукопись  «Слова  о  полку  Игореве»  или  неиз¬
вестное  науке  послание  Ивана  Грозного.  И  все  же  всего  не-,
сколько  десятилетий  тому  назад  историк  и  литературовед
 В. 	И.  Малышев  обнаружил  богатейшее  собрание  древних  ру¬
кописей  на  Печоре.  Ежегодно  археографические  экспедиции,
организуемые  крупными  музеями  и  библиотеками,  выявляют
 3  Заказ  №  4017
 33

десятки  древних  рукописей  и  старопечатных  книг.  Да  и  руко¬
писи  недавнего  прошлого,  хранящиеся  в  семейном  архиве,  а
иногда  и  на  пыльном  чердаке,  могут  оказаться  весьма  ценны¬
ми  для  науки,  для  краеведения.
 Распространение  в  России  книгопечатания  было  важней¬
шим  фактором  развития  культуры.  Печатные  издания  представ¬
ляют  для  краеведов  двоякий  интерес  —  как  источники  по  исто¬
рии  края  и  как  историко-культурная  ценность,  подлежащая
выявлению  и  бережному  хранению.
 Возникнув  в  России  в  середине  XVI  в.,  русское  книгопеча¬
тание  поначалу  носило  чисто  церковный  характер.  Первые
русские  печатные  книги  —  «Апостол»,  «Евангелие»,  «Церковный
устав».  Однако  постепенно  появляются  и  книги  светского  со¬
держания.  Наиболее  известные  светские  книги  XVII  в.—«Аз¬
бука»  1634  г.,  «Грамматика»  Мелетия  Смотрицкого,  изданная
в  Москве  в  1648  г.,  «Учение  и  хитрость  ратного  строения  пехот¬
ных  людей»  1647  г.
 С  начала  XVIII  в.  книгопечатание  постепенно  переходит  на
новый  гражданский  шрифт,  разработанный  при  участии  самого
Петра  I  и  утвержденный  в  1710  г.  Старые  церковнославянские
буквы  используются  только  при  печатании  книг  церковного
содержания.
 Постепенно  книги  становятся  все  более  и  более  доступными.
Количество  их  неуклонно  растет,  оформление  совершенствует¬
ся.  Появляются  довольно  многочисленные  частные  типографии.
Крупнейшим  частным  издателем  второй  половины  XVIII  в.
был  Н.  И.  Новиков.  В  1779—1789  гг.  Новиков,  арендуя  типо¬
графию  Московского  университета,  издал  558  книг.  Им  был
основан  ряд  периодических  изданий,  расширена  и  усовершен¬
ствована  книжная  торговля.
 Императрица  Екатерина  II,  проводя  политику  «просвещен¬
ного  абсолютизма»,  проявляет  показную  заботу  о  развитии  кни¬
гопечатания.  В  1768  г.  она  основала  «Собрание,  старающееся
о  переводе  иностранных  книг  на  российский  язык»,  в  1769  г.
анонимно  начала  издавать  журнал  «Всякая  всячина»,  в  1783  г.
разрешила  заводить  частные  типографии.  Стремясь  слыть
просвещенной  монархиней,  она  собирает  большую  библиотеку,
занимается  литературными  трудами,  изучает  русскую  историю.
Книги  входят  в  моду.  Богатые  вельможи  обзаводятся  большими
библиотеками.  Не  утруждая  себя  чтением,  они  рассматривают
наличие  библиотеки  как  вопрос  престижа.  Одни  из  них,  покут
пая  книги,  заботятся  лишь  о  том,  чтобы  иметь  библиотеку  по
образцу  императорской,  другие,  не  желая  тратить  деньги  на
пустяки,  заказывают  своим  крепостным  мастерам  изготовить
деревянные  чурки  в  виде  книг,  обтянуть  их  переплетом  и  по¬
крепче  запереть  в  книжном  шкафу.-
 Вкусы  среднего  читателя  были  крайне  невзыскательны.  Опи¬
сывая  состояние  книжного  дела  в  70-е  гг.  XVIII  в.,  Новиков
 34

писал:  «Прежде  жаловались,  что  на  российском  языке  не  было
почти  никаких  полезных  и  ко  украшению  разума  служащих
книг,  а  печатались  одни  только  романы  и  сказки,  но  однако  ж
их  покупали  очень  много.  Ныне  многие  наилучшие  книги  пере¬
ведены  с  разных  иностранных  языков  и  напечатаны  на  рос¬
сийском,  но  их  и  в  десятую  долю  против  романов  не  покупают»1.
 После  заметного  спада  во  второй  половине  90-х  гг.  XVIII  в.,
когда  были  запрещены  частные  типографии,  резко  сокращен
ввоз  иностранных  книг,  книгоиздательское  дело  вновь  оживает
в  первой  четверти  XIX  в.  Указом  Александра  I  от  9  февраля
1802  г.  были  вновь  разрешены  частные  типографии,  облегчен
доступ  книг,  изданных  за  границей.  Одновременно  с  этим  пра¬
вительство  стремится  поставить  издательское  дело  под  свой
контроль.  С  этой  целью  в  1804  г.  был  введен  в  действие  первый
в  России  цензурный  устав.  В  целом  общий  уровень  издательско¬
го  дела  и  в  первые  десятилетия  XIX  в.  оставался  столь  же
низким,  сколь  и  средний  культурный  уровень  «читающей  пуб¬
лики».  «Книги  дороги,  хороших  мало,  древних  писателей  почти
вовсе  нет»,—  писал  К.  Н.  Батюшков  в  очерке  «Прогулка  по
Москве».  «Книжные  торгаши  покупают  ученый  товар,  то  есть
переводы  и  сочинения,  на  вес,  приговаривая  бедным  авторам:
не  качество,  а  количество!  не  слог,  а  число  листов!»2.
 В  тяжелую  для  России  эпоху  николаевского  царствования
развитие  книжного  дела  было  сковано  неусыпным  правитель¬
ственным  надзором.  Лучшие  произведения  русской  и  иностран¬
ной  литературы  отвергались  цензурой  или  выходили  из  нее
обезображенными  до  неузнаваемости.  Из  400  книг,  вышедших
на  русском  языке  в  1841  г.,  Белинский  насчитал  едва  лишь
три  десятка  достойных  внимания3.  Основную  массу  по-прежне¬
му  составляла  низкопробная  мещанская  литература.  В  этих
условиях  большое  значение  приобрела  деятельность  одного  из
первых  крупных  русских  книгоиздателей  —  А.  Ф.  Смирдина.
По  словам  Белинского,  «ему  обязана  русская  публика  издани¬
ем  наших  классических  писателей  —  Карамзина,  Державина,
Батюшкова,  Крылова,  Жуковского  и  многих  других.  Он  про¬
извел  решительный  перелом  в  ценности  книжного  товара:  до
него  книги  на  Руси  были  дороже  серебра  и  золота»4.
 Книжное  дело  в  России  во  второй  половине  XIX  и  начале
XX  в.  характеризуется  прежде  всего  быстрым  ростом  тиражей,
появлением  массовых  изданий,  возникновением  крупных  книго¬
издательских  фирм.  Одним  из  первых  крупных  издателей  вто¬
рой  половины  XIX  в.  был  богатый  купец  К.  Т.  Солдатенков.
Демократическую  направленность  издательской  деятельности
Солдатенкова,  его  способность  к  бескорыстию  высоко  ценил
 1  Сатирические  журналы  Н.  И.  Новикова.  М.—  Л.,  1951,  с.  62—63.
 *  Батюшков  К.  Н.  Соч.  М.,  1955,  с.  310—311.
 *  См.:  Белинский  В.  Г.  Поли.  собр.  соч.  М.,  1954,  т.  V,  с.  586.
 4  Там  же,  с.  481—482.
 3*
 35

Н.  Г.  Чернышевский1.  Еще  более  сильными  демократическими
настроениями  отличался  другой  крупнейший  русский  изда¬
тель  —  Ф.  Ф.  Павленков.  Уже  в  начале  своей  деятельности  он
подвергся  преследованиям  властей  за  публикацию  некоторых
критических  статей  Д.  И.  Писарева.  Впоследствии  Павленков
неоднократно  подвергался  судебным  преследованиям,  побывал
в  ссылке.  «Павленков,  как  и  Новиков,—  энергичнейший,  ярый,
упорный  и  смелый  борец  за  книгу  и  ее  права»,-=  писал  извест¬
ный  историк  русской  книги  Н.  А.  Рубакин.  Целью  своей  изда¬
тельской  деятельности  Павленков  считал  распространение  де¬
мократической  идеологии,  научное  просветительство.  Он  издал
большую  серию  популярных  брошюр  —  биографий  замечатель¬
ных  людей.  Одновременно  Павленков  упорно  добивался  сниже¬
ния  стоимости  своих  изданий.  За  время  своей  двадцатилетней
издательской  деятельности  Павленков  издал  более  750  книг  и
брошюр  общим  тиражом  свыше  3,5  миллионов  экземпляров.
 Деятельность  другого  русского  книгоиздателя  —  знаменито¬
го  книгопромышленника  И.  Д.  Сытина  по  размаху  во  много  раз
превзошла  Павленкова.  Однако  главной  целью  Сытина,  как  и
Павленкова,  было  просвещение  народа.  «Выйдя  из  деревенской
глуши,  из  народных  глубин,  Сытин  хорошо  знал  по  самому  се¬
бе,  что  такое  потемки,  в  которых  векует  народ,  и  напрягал  все
усилия  и  все  свое  внимание  на  приобщение  деревни  и  народных
масс  к  печатному  слову»,—  писал  о  нем  писатель  Н.  Д.  Те¬
лешов2.  Сытин  участвовал  и  в  деятельности  издательства
«Посредник»,  созданного  по  мысли  Л.  Н.  Толстого.
 Типичными  буржуазными  дельцами,  людьми,  поднявшимися
благодаря  своим  деловым  качествам,  расчетливости  и  интуиции,
были  основатели  еще  двух  крупнейших  книгоиздательских
фирм  —  М.  О.  Вольф  и  А.  Ф.  Маркс.  Их  издательствам  были
под  силу  и  многотомные  собрания  сочинений  русских  и  ино¬
странных  авторов  и  дорогие,  прекрасно  оформленные  иллю¬
стрированные  издания.  Однако  по  отношению  к  писателям  эти
миллионеры-издатели  часто  бывали  корыстолюбивы  и  жестоки.
Так  унизительная,  тягостная  зависимость,  в  которой  оказался
А.  П.  Чехов,  подписав  кабальный  договор  с  издательством
А.  Ф.  Маркса,  вызвала  возмущенное  письмо  крупнейших  рус¬
ских  литераторов.
 Смелой  попыткой  избавить  писателя  от  произвола  моноло-
листов-издателей  было  создание  А.  М.  Горьким  издательского
товарищества  «Знание».  Издательство  вело  свои  дела,  в  первую
очередь  исходя  из  интересов  писателей,  стремясь  передать  им
основную  часть  доходов.
 Среди  разнообразной  печатной  продукции  второй  половины
XIX  —  начале  XX  в.  особый  интерес  для  краеведа  представля¬
 1  См.:  Чернышевский  Н.  Г.  Поли.  собр.  соч.  М.,  1950,  т.  XV,
с.  837.
 2  Телешов  Н.  Д.  Избр.  соч.  М.,  1956,  т.  3,  с.  204.
 36

ют  некоторые  важнейшие  справочные  издания  по  истории  Рос¬
сии,  путеводители,  краеведческие  сборники.
 Справочные  издания  можно  разделить  на  два  основных  ви¬
да:  историко-статистические  и  историко-биографические.  К  ис¬
торико-статистической  литературе  можно  отнести  целую  груп¬
пу  своего  рода  печатных  каталогов  церквей  и  монастырей  оп¬
ределенной  епархии  или  губернии.  Количество  их  весьма
значительно,  однако  достоверность  сообщаемого  материала
вызывает  значительные  сомнения.  Примером  изданий  этого
рода  могут  служить  «Историко-статистическое  описание  церк¬
вей  и  приходов  Владимирской  епархии»  В.  Добронравова
(Владимир,  1895),  «Статистическое  описание  соборов  и  цер¬
квей  Костромской  епархии»  И.  Беляева  (Спб.,  1863),  «Исто¬
рико-статистический  обзор  Ростово-ярославской  епархии»
А.  Крылова  (Ярославль,  1859).
 В  середине  XIX  в.  было  издано  многотомное  «Военно-ста¬
тистическое  обозрение  Российской  империи».
 К  историко-биографической  литературе  справочного  харак¬
тера  можно  отнести  «Списки  иерархов  и  настоятелей  монасты¬
рей  Российской  церкви»  П.  М.  Строева  (Спб.,  1877),  различ¬
ные  «родословные  книги»,  исследования  по  генеалогии
П.  В.  Долгорукова,  А/  А.  Романович-Славатинского,  В.  В.  Рум-
меля,  Н.  И.  Лихачева,  Л.  М.  Савелова.
 Обобщающим  справочным  изданием  этого  рода  стал  мно¬
готомный  «Русский  биографический  словарь»,  изданный  в  кон¬
це  XIX  —  начале  XX  в.  под  редакцией  А.  А.  Половцева.  Этот
словарь  —  незаменимое  пособие  в  краеведческой  работе.  Он  со¬
держит  краткие  биографические  сведения  не  только  о  перво¬
степенных,  но  и  о  менее  известных  фигурах  русской  истории.
Издатели  не  успели  выпустить  в  свет  нескольких  томов,  но  и  в
таком,  незаконченном  виде  «Русский  биографический  словарь»
и  по  сей  день  сохраняет  свою  научно-справочную  ценность.
 При  изучении  вопросов,  связанных  с  периодом  образования
русского  централизованного  государства,  ценным  справочно¬
биографическим  изданием  послужит  двухтомная  работа
А.  В.  Экземплярского  «Великие  и  удельные  князья  Северной
Руси  в  татарский  период»  (Спб.,  1889—1891).
 Ценным  пособием  в  краеведческой  работе  служит  фунда¬
ментальный  справочник  «Русский  провинциальный  некрополь»,
первый  и  единственный  том  которого  вышел  из  печати  в  Мо¬
скве  в  1914  г.
 Некоторые  ценные  сведения  как  историко-статистического,
так  и  историко-биографического  характера  содержат  много¬
томные  энциклопедические  словари  Брокгауза  и  Ефрона,
братьев  Гранат.
 Ценнейшим  изданием  справочно-библиографического  ха¬
рактера  явилась  одиннадцатнтомная  «Русская  историческая
библиография»  В.  И.  Межова  (Спб.,  1882—1893).
 37

Основная  масса  дореволюционных  путеводителей  посвяще¬
на  местам,  знаменитым  своими  многолюдными  ярмарками  ли¬
бо  церковными  святынями,  привлекавшими  толпы  богомоль¬
цев.  Одной  из  самых  оживленных  дорог  России  была  дорога
на  Ярославль.  Она  была  одновременно  дорогой  купцов  и  доро¬
гой  богомольцев.  Этой  дороге  посвящен  целый  ряд  путеводите¬
лей,  довольно  типичных  для  всей  дореволюционной  литерату¬
ры  этого  рода: 	«Путеводитель  к  Троице-Сергиевой  лавре»
 И.  А.  Снегирева  (М.,  1856),  «Спутник  богомольца-пешехода  по
дороге  в  Троице-Сергиеву  лавру»  А.  А.  Ярцева  (М.,  1892),  «От
Ярославля  до  Москвы»  В.  Лествицына  (Ярославль,  1869),  «От
Ростова  Ярославского  до  Переславля-Залесского»  А.  Каово
(псевдоним  А.  А.  Титова)  (М.,  1884)  и  др.
 Гораздо  более  редким,  нежели  путеводитель  по  дороге,
был  путеводитель  по  губернии,  по  уезду.  Такие  путеводители
возникали  прежде  всего  в  древних  культурных  районах  России,
где  почти  каждое  село,  каждый  городок  был  занесен  на  стра¬
ницы  истории.  Много  поработал  в  этой  трудной  области  ростов¬
ский  краевед,  большой  знаток  старины  А.  А.  Титов.  Им  напи¬
саны  путеводители  «Ростовский  уезд  Ярославской  губернии»
(Ярославль,  1886)  и  «Ярославский  уезд»  (М.,  1883).
 Иной  тип  литературы  представляли  собой  увлекательно  на¬
писанные,  хорошо  иллюстрированные,  богато  изданные  моно¬
графии,  посвященные  древнерусским  городам.  Некоторые  из
них  вышли  в  серии  «Русские  города  —  рассадники  искусства»,
издававшейся  по  инициативе  И.  Э.  Грабаря.  Авторы  этих  ра¬
бот—  Б.  Н.  Эдинг,  Ю.  Н.  Шамурин  —  умели  донести  до  читате-
•ля  живое  чувство  восхищения  великими  и  малыми  творениями
старых  русских  мастеров.  Однако  авторов  совершенно  не  ин¬
тересовала  современная  жизнь  старых  городов,  их  экономиче¬
ское,  культурное  развитие.
 В  некоторых  губерниях  силами  местных  энтузиастов  изда¬
вались  краеведческие  сборники  —  «Тверская  старина»,  «Яро¬
славская  старина»,  «Костромская  старина».
 Значительное  количество  материалов  по  местной  истории
содержат  труды  археологических  съездов,  собиравшихся  не  в
столице,  а  в  губернских  городах.  По  установившейся  традиции
в  докладах,  прочитанных  на  съезде,  большое  место  должны
были  занять  вопросы  истории  и  археологии  того  края,  где  про¬
ходил  съезд.
 Кое-где  проводились  и  областные  историко-археологические
съезды,  в  ходе  подготовки  которых  губернскими  архивными
комиссиями  издавались  сборники  краеведческого  содержания.
 Начало  русской  периодической  печати  относится  ко  време¬
нам  Петра  I*.  Первая  русская  печатная  газета  «Ведомости»
была  основана  царским  указом  15  декабря  1702  г.  Петр  требо¬
вал  помещать  в  газете  известия  о  военных  и  политических  со¬
бытиях  внутри  страны  и  за  границей.  Газета  служила  Петру
 38

оружием  в  борьбе  за  реформы,  за  укрепление  государственной
власти.  Газеты  XVIII  в.  были  редкостью,  доступной  и  необхо¬
димой  лишь  наиболее  просвещенной  части  дворянства.  Пока¬
зательно,  что  даже  в  начале  XIX  в.  выходившая  в  Москве  и
расходившаяся  по  всей  России  газета  «Московские  ведомости»
издавалась  Тиражом  всего  лишь  6  тыс.  экземпляров.
 По  мере  распространения  грамотности,  роста  общественного
движения  газеты  становятся  духовной  пищей  средних  городских
слоев,  а  к  концу  XIX  в.  кое-где  проникают  в  деревню.  Самой
распространенной  провинциальной  газетой  XIX  в.-были  «Гу¬
бернские  ведомости».  Они  начали  выходить  по  всей  России  с
1838  г.  В  неофициальной  части  «Губернских  ведомостей»  часто
помещались  сведения  по  истории,  географии,  экономике  данной
губернии,  публиковались  сочинения  местных  литераторов.
 С  середины  XIX  в.  особое  место  среди  русских  газет  зани¬
мают  «Московские  ведомости»,  издателем  которых  был  реакци¬
онный  деятель  М.  Н.  Катков.  «Московские  ведомости»  были
тесно  связаны  с  правительственными  кругами.  Опираясь  на
свои  связи  при  дворе,  Катков  позволял  себе  резко  критиковать
не  только  буржуазный  либерализм,  но  даже  некоторые  прави¬
тельственные  постановления,  казавшиеся  ему  излишне  либе¬
ральными.
 Символом  продажной  беспринципности,  шовинизма  и  реак¬
ции  стало  имя  А.  С.  Суворина,  издателя  другой  известной  га¬
зеты  конца  XIX  —начала  XX  в.—  «Нового  времени».  «Само¬
довольный  и  бесстыдный  хвалитель  буржуазии,  пресмыкающий¬
ся  перед  всяким  поворотом  политики  власть  имущих»  —  так
охарактеризовал  Суворина  В.  И.  Ленин
 Несколько  иначе,  нежели  история  газетного  дела,  сложилась
судьба  русских  журналов.  Уже  с  XVIII  в.  журналы,  из¬
дававшиеся  частными  лицами,  служили  трибуной  определен¬
ных  общественно-политических  и  литературных  взглядов.  Жур¬
налы  гораздо  ярче,  чем  газеты,  отразили  историю  русской  об¬
щественной  мысли,  историю  развития  антикрепостнической  и
антисамодержавной  идеологии.  Уже  со  времен  Новикова  жур¬
нальные  статьи  стали  любимым  оружием  русских  демократов
и  просветителей.  Одновременно  правительство  пытается  через
журналы  утверждать  официальную  идеологию,  уводить  обще¬
ственное  мнение  от  важнейших  политических  и  экономических
проблем.
 Значение  журнальных  публикаций,  журнальной  полемики
как  передового  края  идейной  борьбы  окончательно  определи¬
лось  во  второй  четверти  XIX  в.  В  это  время  журналы,  по  сло¬
вам  А.  И.  Герцена,  «вбирают  в  себя  все  умственное  движение
страны»2.  Одновременно  с  ростом  политического  значения  жур¬
налов  умножается  и  их  количество.  В  середине  XIX  в.  появля¬
 1  Ленин  В.  И.  Поли.  собр.  соч.,  т.  22,  с.  43—44.
 2ГерценА.  И.  Собр.  соч.  М.,  1956,  т.  VII,  с.  217,
 39

ется  множество  ведомственных  журналов,  издаваемых  мини¬
стерствами,  всевозможными  обществами  и  комитетами.  Ныне
эти  издания,  выходившие  небольшими  тиражами,  имеются
лишь  в  больших  библиотеках  и  у  немногих  библиофилов.
 Во  второй  половине  XIX  в.  громадную  популярность  имели
органы  русской  революционной  демократии  —  журналы  «Совре¬
менник»  и  «Отечественные  записки».  Трибуной  либеральной
буржуазии  был  издававшийся  М.  М.  Стасюлевичем  «Вестник
Европы».  Взгляды  либеральных  народников  наиболее  отчетли¬
во  отразил  журнал  «Русское  богатство».  На  самые  широкие
круги  дворянства,  городской  буржуазии  был  рассчитан  богато
иллюстрированный,  прекрасно  отпечатанный,  но  пошловатый
по  содержанию  журнал  «Нива»,  издававшийся  А.  Ф.  Марксом.
Тираж  «Нивы»  был  по  тем  временам  чрезвычайно  велик  —  око¬
ло  200  тыс.  экземпляров.  На  правом  фланге  русской  журнали¬
стики  крайние  позиции  занимал  издававшийся  князем  В.  П.  Ме¬
щерским  журнал  «Гражданин».
 Собирание  книг  и  журналов  XIX  —  начала  XX  в.,  значи¬
тельное  количество  которых  и  сейчас  найдется  в  частных  биб¬
лиотеках,  а  то  и  на  чердаках  и  в  сундуках,—  интересное  и  нуж¬
ное  дело.  Иногда  старые  книги  и  журналы  погибают,  оказав¬
шись  в  руках  несведущих  владельцев.  Собирая  и  реставрируя
издания  прошлого  века,  школьные  краеведы  могут  создать
маленький  музей  книги.
 Каждая  книга  может  многое  рассказать  о  своем  времени.
Не  только  ее  содержание,  но  и  детали  оформления  —  формат,
переплет,  титульный  лист,  шрифт,  заставки  —  заслуживают
глубокого  внимания.  Изучение  старых  книг  прививает  школь¬
никам  любовь  к  книге,  художественный  вкус,  бережное  отно¬
шение  к  прошлому.  Выявляя  историю  данной  книги,  юные  крае¬
веды  глубже  узнают  русскую  литературу  и  общественное  дви¬
жение  XIX  в.  Вместе  с  тем  школьников  должно  заинтересовать
и  то,  какой  путь  проделала  данная  книга,  прежде  чем  попала
к  последнему  владельцу.  Интересно  выяснить,  какими  путями
проникали  в  данный  район  или  село  книги  столичных  изда¬
тельств,  как  была  организована  книжная  торговля,  издатель¬
ское  дело  в  губернском  городе.  Эти  сведения  существенно  обо¬
гатят  краеведческий  материал  по  истории  того  или  иного  го¬
рода  или  села.
 Среди  русской  периодики  второй  половины  XIX  —  начала
XX  в.  видное  место  занимали  исторические  журналы.  Крупней¬
шие  из  них—«Русская  старина»  и  «Русский  архив».  Издателем
«Русского  архива»  на  протяжении  многих  лет  был  извест¬
ный  историк  и  коллекционер  старинных  рукописей  П.  И.  Бар¬
тенев.  Регулярно,  четырьмя  выпусками  в  год,  издавались  «Чте¬
ния  в  Обществе  истории  и  древностей  российских».  Некоторые
любопытные  материалы  содержал  издававшийся  в  начале  века
альманах  «Русская  быль».
 40

Особую  область  истории  русского  печатного  дела  представ*
ляет  собой  история  революционных  бесцензурных  изданий.
Еще  члены  кружка  М.  В.  Петрашевского  мечтали  о  своем  из¬
дательстве  и  типографии.  Однако  только  Вольная  русская  ти¬
пография  Герцена  положила  начало  этой  форме  борьбы  против
самодержавия  и  крепостничества.  В  1861  г.  в  «Колоколе»  бы¬
ло  помещено  известное  обращение  Герцена  к  революционной
молодежи  России  —  «Заводите  типографии!».  Многочисленные
революционные  прокламации  начала  60-х  гг.—  «Великорусе»,
«Молодая  Россия»,  «К  молодому  поколению»  —  призывали  к
борьбе  за  политические  свободы,  за  справедливое  решение
крестьянского  вопроса.
 Количество  нелегальных  народнических  изданий  резко  воз¬
росло  в  70-е  гг.,  когда  выпуск  листовок,  брошюр,  газет  стал
одним  из  важнейших  направлений  Деятельности'  организаций
«Земля  и  воля»,  «Народная  воля»,  «Черный  передел».
 Печатный  станок  был  главным  оружием  первых  русских
марксистов  группы  «Освобождение  труда».  Члены  этой  груп¬
пы,  находясь  в  Женеве,  переводили  на  русский  язык,  печатали
и  переправляли  в  Россию  труды  К.  Маркса  и  Ф.  Энгельса,
брошюры  революционного  содержания,  написанные  самими
членами  группы,  в  первую  очередь  Г.  В.  Плехановым.  Издания
группы  «Освобождение  труда»  помогли  передовой  русской  ин¬
теллигенции,  лучшим  представителям  рабочего  класса  ознако¬
миться  с  марксизмом.  Интересно  отметить,  что  «Капитал»,  важ¬
нейшее  произведение  марксизма,  благополучно  пройдя  через
российскую  цензуру,  был  опубликован  в  Петербурге  в  1872  г.
Недалекие  чиновники  цензурного  ведомства'  сочли  «Капитал»
сугубо  научным  трудом,  недоступным  для  широкого  читателя.
Однако  очень  скоро  марксистская  литература  становится  пред¬
метом  особого  внимания  властей.
 Уже  один  из  первых  марксистских  кружков  в  России  —  кру¬
жок  Д.  Благоева  —  пытается,  создав  свою  типографию,  нала¬
дить  выпуск  газеты  «Рабочий».  Однако  разгром  группы  Бла¬
гоева  в  1885  г.  помешал  ее  изданию.  Нелегальная  социал-де¬
мократическая  рабочая  печать  утвердилась  в  России  лишь  с
середины  90-х  гг.  XIX  в.  в  связи  с  мощным  подъемом  рабочего
движения  в  этот  период  и  деятельностью  созданного  В.  И.  Ле¬
ниным  «Союза  борьбы  за  освобождение  рабочего  класса».
 Новый  этап  в  истории  русской  революционной  печати
связан  с  началом  издания  ленинской  «Искры».  Большевистские
издания  начала  XX  в.—  «Искра»,  «Вперед»,  «Пролетарий»—
были  мощным  оружием  в  борьбе  российского  пролетариата  про¬
тив  господства  буржуазии  и  помещиков.  С  1912  г.  начинает
издаваться  центральный  орган  большевиков  —  газета  «Правда».
 Центральное  место  среди  марксистской  литературы  конца
XIX  —  начала  XX  в.  занимают  работы  В.  И.  Ленина.  Некото¬
рые  из  них,  как,  например,  работа  «Что  такое  «друзья  народа»
 41

и  как  они  воюют  против  социал-демократов?»,  печатались  на
гектографе  небольшим  тиражом.  Другие,  как,  например,
статья  «Международный  социалистический  конгресс  в  Штут¬
гарте»,  удавалось,  обманув  полицию,  напечатать  в  больших
типографиях  и  распространить  в  десятках  тысяч  экземпляров'.
Трудно  переоценить  значение  ленинских  работ  в  идейной  борь¬
бе  того  времени.
 Громадным  событием  в  истории  русского  революционного
движения,  и  в  истории  революционной  печати  в  частности,  бы¬
ла  революция  1905—1907  гг.  В  ходе  этой  революции  была  за¬
воевана  свобода  печати.  Впервые  в  русской  истории  свободно
появились  в  Петербурге  и  других  городах  революционные  га¬
зеты.
 Во  время  первой  русской  революции  только  в  Москве  и  Мо¬
сковской  области  работало  пять  большевистских  типографий.
В  Тифлисе  большевистская  литература  печаталась  в  хорошо
законспирированной  типографии,  работавшей  с  1903  по  1906  г.
 Нелегальная  антиправительственная  литература,  в  первую
очередь  издания  партии  большевиков,  сыграла  громадную  роль
в  подготовке  народных  масс  к  свержению  самодержавия,  к
социалистической  революции.  Партийная  литература  была
мощным  оружием  пролетариата  и  революционного  крестьян¬
ства  в  ходе  февральских  и  октябрьских  событий'  1917  г.
 Советская  печать,  продолжая  традиции  нелегальной  боль¬
шевистской  литературы  —  связь  с  массами,  актуальность
материалов,  марксистский  анализ  событий,—  в  невиданных  преж¬
де  масштабах  развернула  идейно-воспитательную,  агитацион¬
ную  работу  с  массами.  С  первых  дней  существования  Совет¬
ской  власти  печать  становится  как  бы  громадным  зеркалом,
объективно  и  полно  отражающим  жизнь  страны.  Со  страниц
газет  и  журналов  исчезают  бульварные  романы,  разделы
светской  хроники  и  объявления  преуспевающих  торговых  фирм.
В  центре  внимания  советской  печати—вопросы,  интересующие
широкие  массы  рабочих  и  крестьян.
 Наряду  с  партийным  органом  —  газетой  «Правда»  с  27  ок¬
тября  1917  г.  стал  выходить  официальный  орган  Советской
власти  —  газета  «Известия».  Положение  в  деревне  подробно
освещала  выходившая  с  1918  по  1931  г.  газета  «Беднота».  Во¬
просы  повседневной  жизни  рабочих  коллективов,  борьба  за
новое  отношение  к  труду,  за  новый  быт  —  основные  темы  га¬
зеты  «Труд»,  выходившей  с  1920  г.  Любимой  газетой  советской
молодежи  стала  издаваемая  с  1926  г.  «Комсомольская  правда».
Крупнейшие  профсоюзные  организации  и  ведомства  также  на¬
лаживают  издание  своих  газет.
 Местный  материал  в  большом  количестве  содержится  в  рес¬
публиканских,  областных  и,  особенно,  районных  газетах.
 1  См.:  Воспоминания  о  Владимире  Ильиче  Ленине.  М.,  1956,  т,  I,
с.  411—413.
 42

При  работе  с  газетными  материалами  большую  помощь
могут  оказать  соответствующие  справочные  издания  —  «Лето¬
пись  газетных  статей»  (с  1936  г.),  библиографический  справоч¬
ник  «Газеты  СССР»,  изданный  в  1976  г.
 Глава  3
УСТНЫЕ  источники
 Язык—  древнейшая  форма  общения  людей,  великий  двига¬
тель  прогресса.  Возникнув  на  много  тысячелетий  раньше  пись¬
менности,  язык  хранит  в  себе  богатейшие  запасы  сведений  о
жизни  людей  не  только  в  недавнем  прошлом,  но  и  в  древней¬
шие  археологические  эпохи.  Для  многих  славянских  народов,
письменность  которых  возникла  сравнительно  поздно,  язык,
устная  традиция  вплоть  до  начала  второго  тысячелетия  нашей
эры  служили  основным  хранилищем  многовекового  историче¬
ского  опыта.
 Письменность  одного  народа  могла  возникнуть  на  основе
письменности  другого:  германские  племена  использовали  пись¬
менность  римлян,  восточные  славяне  —  греческий  алфавит.
Язык,  в  отличие  от  письменности,  никогда  не  мог  быть  заим¬
ствован  на  стороне.  Обогащаясь  за  счет  иностранных  слов,
язык  любого  народа  в  основе  своей  имеет  корни,  конструкции,
сложившиеся  в  глубокой  древности.  Многие  слова  современ¬
ного  языка  —  пришельцы  из  каменного  или  бронзового  века.
Изучение  истории  слов,  выявление  их  первоначального  смыс¬
ла  —  один  из  интереснейших  видов  исследовательской  работы.
 Для  систематизации  более  чем  трех  тысяч  известных  науке
языков  учеными  создана  особая  классификация,  основанная  на
большем  или  меньшем  внутреннем  родстве  тех  или  иных  язы¬
ков.  Крупнейшей  общностью  языков  считается  языковая  семья.
Таких  семей  насчитывают  около  15-ти.  Большинство  населения
нашей  страны  говорит  на  языках  индоевропейской  семьи.-Ме¬
нее  крупными  являются  языковые  ветви,  затем  следуют  язы¬
ковые  группы.  В  Европе  преобладают  языки  трех  ветвей  ин¬
доевропейской  семьи:  германской,  романской  и  славянской.
 Наряду  с  восточнославянскими  языками  —  русским,  укра¬
инским  и  белорусским  —  в  СССР  особенно  широко  представле¬
ны  языки  тюркской  группы,  на  которых  говорят  многие  народы
Средней  Азии,.  Поволжья,  Кавказа.
 Из  целого  ряда  наук,  изучающих  те  или  иные  аспекты  язы¬
ка,  особый  интерес  для  школьных  краеведов  представляет
ономастика  (наука  о  собственных  именах)  и  ее  разделы  =а  то¬
понимика  и  антропонимика1.
 Топонимика  (от  греческого  «голос»  —  место  и  «онима»  —
имя)  изучает  происхождение,  содержание  и  закономерности
 1  См.:  Восточнославянская  ономастика.  М.,  1972.
 43

развития  географических  названий.  Географические  названия
всегда  исторически  обусловлены.  Их  возникновение,  развитие
и  отмирание  связаны  с  общим  ходом  исторического  процесса  в
данном  регионе.  Топонимика  фиксирует  переселения,  столкно¬
вения,  ассимиляцию  племен  л  народов.  Она  много  может  рас¬
сказать  об  особенностях  экономического  развития  данной  общ¬
ности  людей.
 Историческое  значение  топонимики  отметил  еще  известный
русский  публицист  и  литератор  Н.  И.  Надеждин.  «Земля  есть
книга,  где  история  человеческая  записывается  в  географической
номенклатуре»,—  писал  он  в  1837  г.  В  истории  нередки  случаи,
когда  топонимы  оказываются  долговечнее,  чем  самый  народ,
к  языку  которого  они  относятся.  Так  множество  топонимов  на
карте  Ярославской,  Владимирской,  Вологодской  областей  на¬
поминают  о  тех  временах,  когда  хозяевами  края  были  угро-
финские  племена  —  «меря»,  «весь»,  «мурома»,  «мещера».  Мно¬
гие  знаменитые  и  как  бы  исконно  русские  названия  при  бли¬
жайшем  рассмотрении  оказываются  связанными  с  совершенно
иными  народами  и  племенами.  Так  общеизвестное  название
«Сибирь»  происходит  от  имени  одного  малоизвестного  племени,
давным-давно  обитавшего  где-то  за  Уралом.
 Блестящим  примером  использования  топонимики  в  истори¬
ческом  исследовании  могут  служить  работы  советского  исто¬
рика  С.  Б.  Веселовского.  Во  многом  основываясь  на  материалах
топонимики,  Веселовский  проследил  процесс  распространения
феодального  землевладения  в  Московском  княжестве  в
XIV—XV  вв.
 Изучение  топонимики  может  быть  полезным  не  только  для
историка,  но  и  для  географа.  Установление  правильного  произ¬
ношения  и  написания  топонимов  позволяет  создавать  точные,
научно  выверенные  карты.
 Для  топонимики  характерны  свои,  специфические  методы
исследования.  Основную  роль  играют  полевые  исследования,
сбор  первичного  материала,  выявление  природных,  историче¬
ских  и  этнографических  особенностей  данного  региона,  особен¬
ностей,  определивших  своеобразие  топонимов.
 Топонимика  использует  методы,  присущие  исторической  на¬
уке—  работу  с  архивными  материалами,  анализ  письменных
источников.  На  службу  топонимике  поставлены  и  методы,
свойственные  географической  науке,—  картографический,  про¬
странственно-сравнительный  и  др.
 История  географических  названий  давно  привлекала  внима¬
ние  ученых,  путешественников.  Уже  первый  крупный  русский
историк  —  В.  Н.  Татищев,  занимаясь  по  поручению  Петра  I
географическими  исследованиями,  проявлял  большой  интерес
к  происхождению  тех  или  иных  названий.  Многочисленные
географические  экспедиции  второй  половины  XVIII  —  начала
XIX  в.  обострили  интерес  к  вопросам  топонимики.  На  карте
 44

мирового  океана  появляются  имена  русских  путешественников
и  мореплавателей.  По  мере  освоения  Сибири  там  растет  коли¬
чество  русских  названий,  часто  повторяющих  названия  тех  го¬
родов  и  сел,  откуда  пришли  переселенцы.  Вопросами  топоними¬
ки  занимались  видные  русские  языковеды  XIX  столетия  —
А.  X.  Востоков,  В.  И.  Даль,  Н.  И.  Надеждин.  Во  второй  поло¬
вине  XIX  в.  появляется  грандиозный  по  объему  труд  П.  П.  Се-
менова-Тян-Шанского  «Географически-статистический  словарь
Российской  империи»,  в  котором  вопросы  топонимики  занимают
немалое  место.
 Удачным  опытом  использования  топонимики  в  историческом
исследовании  стала  работа  В.  Н.  Дебольского  «Духовные  и
договорные  грамоты  князей  как  историко-географический  ис¬
точник»  (Спб.,  1901).
 Однако  при  общем  поступательном  развитии  топонимиче¬
ских  исследований  в  XIX  в.  была  и  крайне  опасная  для  науки
тенденция  вольного,  беспочвенного  толкования  местной  топоними¬
ки.  Увлекающиеся  краеведы  в  меру  своего  скромного  образо¬
вания  толковали  местные  названия,  стремясь  связать  их  с  ка¬
кими-нибудь  видными  историческими  деятелями  или  важными
историческими  событиями.  Эти  домыслы,  как  .правило,  не  вы¬
держивают  никакой  научной  критики.  Даже  в  современной
краеведческой  литературе,  в  популярных  путеводителях,  под¬
час  можно  встретить  побасенки,  идущие  от  дореволюционной
краеведческой  литературы,  от  писаний  досужих  помещиков  и
усердных  сельских  священников.
 В  связи  с  общим  подъемом  краеведения  после  победы  Ок¬
тября  в  20-е  гг.  появились  новые  работы  и  в  области  топони¬
мики.  Так,  например,  из-под  пера  известного  переславского
краеведа  М.  И.  Смирнова  вышла  интересная  работа  «Истори¬
ко-географическая  номенклатура  Переславль-Залесского  края»
(Переславль-Залесский,  1929).
 В  советское  время  топонимические  изыскания  были  система¬
тизированы  и  поставлены  на  прочную  научную  основу.  С  этой
целью  были  созданы  специальные  научные  комиссии  и  иссле¬
довательские  группы.  Были  изданы  первые  топонимические
словари,  возросло  количество  исследований  по  топонимике.
 Развитие  топонимических  исследований  в  советское  время
обусловлено  не  только  общим  подъемом  гуманитарных  наук  в
стране  победившего  социализма.  Новая  советская  действитель¬
ность  наложила  глубокий  отпечаток  даже  на  такую,  казалось
бы,  традиционную  и  консервативную  область  языка,  как  то¬
понимика.  На  карте  страны  уже  с  первых  лет  революции  по¬
являются  новые  названия,  отражающие  победы  в  социалисти¬
ческом  строительстве.  Советское  государство  стерло  с  карты
имена  царей  и  царских  слуг,  увековечило  в  названиях  городов
и  поселков  имена  борцов  за  дело  революции.  Большое  влияние
на  топонимику  оказали  также  социально-экономические  факторы.
 45

Постройка  новых  городов,  устройство  искусственных  водо¬
хранилищ  с  обширной  зоной  затопления,  укрупнение  дере¬
вень—  все  эти  факты  вызвали  быстрое  движение  в  области  то¬
понимики  =-  исчезновение  множества  старых  названий,  возник¬
новение  новых.  Задача  ученых  состояла  в  том,  чтобы  не  дать
пропасть  ни  единой  крупице  полезной  для  науки  информации,
содержащейся  в  исчезающих  названиях.  Вместе  с  тем,  заслужи¬
вает  специального  изучения  и  проблема  своеобразия  отражения
в  топонимике  свершений  периода  социалистического  строитель¬
ства,  периода  развитого  социализма.
 Велико  значение  топонимики  для  школьного  краеведения.
Учитель  должен  уметь  не  только  удовлетворить  естественное
любопытство  школьников,  ответив  на  вопрос:  «Почему  так  на¬
зывается?»,  но  и  направить  зародившийся  интерес  в  русло  са¬
мостоятельного  поиска  ответа.  Для  этого  необходимо  сообщить
юным  краеведам  основные  принципы  образования  топонимов,
проиллюстрировать  их  примерами.  Каждый  уголок  нашей  стра¬
ны  имеет  свою  содержательную,  «говорящую»  топонимику.
Весьма  интересна  в  этом  плане,  например,  средняя  полоса  Рос¬
сии,  районы  с  богатым  историческим  прошлым,  районы  форми¬
рования  Русского  централизованного  государства.
 Для  того  чтобы  наглядно  представить  богатство  топонимики
самых  привычных,  традиционных  районов  страны,  можно  пред¬
принять  небольшое  путешествие  по  карте  Ярославской  области.
В  этом  исконно  русском  крае  что  ни  название  —  то  страница
истории,  что  ни  слово  —  то  перл  языка.
 Возьмем  для  примера  сравнительно  небольшой  участок
вдоль  Ярославского  шоссе  от  Ростова  до  Ярославля.  Здесь  на
расстоянии  около  60  км  находится  более  десятка  поселков,
сел  и  деревень,  названия  которых  отразили  самые  разные  пе¬
риоды  в  истории  края,  самые  разные  типы  топонимов.
 Первым  следует  отметить  название  Ростов.  Этому  названию,
как  и  самому  городу,  уже  более  тысячи  лет.  Ростов  был  одним
из  древнейших  центров  Северо-Восточной  Руси.  Его  историче¬
ские  корни  уходили  в  тот  период,  когда  хозяином  края  было
угро-финское  племя  меря.  Однако  постепенно  славяне  проника¬
ют  в  этот  лесной  край,  основывают  свои  поселения  в  долинах
рек,  на  берегах  озер.  Название  Ростов,  по-видимому,  происхо¬
дит  от  славянского  корня  «рост»,  «расти».  Однако  здесь,  как
и  во  многих  других  известных  загадках  топонимики  —  Москва,
Киев,  Вологда,—  общепринятого,  убедительного  для  всех  объ¬
яснения  пока  нет.
 По  дороге  встречается  ряд  простейших  топонимов,  происхо¬
дящих  от  имен  собственных: 	Макарово, 	Селиванове.  К  этой
 же  группе  следует  отнести  и  более  интересный  топоним  —  Та¬
тищев  погост.  Уже  в  одном  только  слове  погост  таится  такая
глубокая  древность,  такой  пласт  исторического  материала,  что
изучение  этого  слова,  его  значения  в  различные  эпохи  могло
 46

бы  стать  темой  целой  книги,  а  в  школьных  условиях  —  целого
занятия  краеведческого  кружка.  Погосты  как  опорные  пункты
киевских  князей  на  территории  полунезависимых  восточносла¬
вянских  племен  —  кривичей,  словен  —  известны  по  летописям
уже  в  середине  X  в.  В  погостах  —  административных  и  религи¬
озных  центрах  нескольких  общин  —  существовало  и  общее
кладбище.  Отсюда  и  другое  древнейшее  значение  этого  слова!
погост  —  кладбище.  Термин  «погост»  был  особенно  распростра¬
нен  в  новгородской  земле.  Вопрос  о  том,  как  менялось  с  тече¬
нием  времени  значение  слова  «погост»,  до  конца  не  выяснен.
Это  одно  из  самых  загадочных  и  интересных  слов  русского
языка.
 Название  села  Татищев  погост  указывает  на  его  принадлеж¬
ность  старинному  дворянскому  роду  Татищевых.  Этот  род  дал
России  немало  видных  государственных  деятелей,  администра¬
торов,  дипломатов.  Из  этого  рода  происходил  и  знаменитый
русский  историк  В.  Н.  Татищев.  Неизвестно,  имел  ли  историк
какое-либо  отношение  к  данному  селу.  Это  можно  выяснить
лишь  путем  архивных  поисков,  изучения  родословных  книг.
Однако  известно,  что  село  принадлежало  видному  дипломату
первой  половины  XIX  в.,  русскому  послу  в  Вене  Д.  П.  Татище¬
ву.  При  нем  была  выстроена  в  селе  церковь,  сохранившаяся  до
нашего  времени.
 К  той  же  группе  именных  топонимов  относится  и  название
города  Ярославля.  Город  был  основан  в  начале  XI  в.  князем
Ярославом  Владимировичем  и,  как  и  многие  новые  города  той
поры,  получил  имя  основателя.
 Встречаются  топонимы,  происходящие,  по-видимому,  от
занятий  и  промыслов  жителей,—  Кормыслово,  Гвоздево,  Кор-
милицыно.  Есть  широко  распространенные  топонимы,  указыва¬
ющие  на  размеры  и  время  возникновения  этих  поселений,—•
Великое,  Новоселка.  Характерно,  что  село  Великое  действи¬
тельно  было  известно  своими  многолюдными  ярмарками,  слави¬
лось  на  всю  губернию  доходами  здешних  купцов  и  промыш¬
ленников,  обилием  и  богатством  церквей.
 Встречаются  топонимы,  происходящие  от  названия  сельских
церквей,—  село  Пятницкое.
 Некоторые  названия  не  поддаются  сколько-нибудь  убеди¬
тельному  объяснению  из-за  скудности  источников  по  истории
края.  Эти  многозначительные  названия  —  Семибратово,  Бело-
еостицы  —  особенно  возбуждали  фантазию  местных  краеведов
XIX  в.  Даже  в  работах  серьезного  и  добросовестного  исследо¬
вателя  ростовской  старины  А.  А.  Титова  можно  прочесть  пере¬
сказ  совершенно  невероятных  с  исторической  точки  зрения  вы¬
мыслов  и  легенд  о  происхождении  названий  этих  сел.  Титов
принял  на  веру  досужие  домыслы  местного  купца,  собирателя
старинных  рукописей  А.  Я.  Артынова,  который  под  влиянием
«Истории  Государства  Российского»  Карамзина,  занялся  сочи¬
 47

нением  собственной,  баснословной  истории  Ростовской  земли.
Артыновским  легендам  подчас  нельзя  отказать  в  своеобразной
поэтичности,  в  близости  к  фольклору,  однако  принимать  их  на
веру  как  исторические  факты,  разумеется,  нельзя.
 Особую  группу  топонимов  на  нашем  пути  составляют  древ¬
нейшие,  угро-финские  по  происхождению  названия  —  Шопша,
Векса,  Сулость,  Неро,  Которосль.  К  ним,  видимо,  следует  от¬
нести  и  название  села,  где  расположен  музей-усадьба  Н.  А.  Не¬
красова  —  Карабиха.  Впрочем,  были  попытки  выводить  назва¬
ние  села  и  от  древнерусского  слова  «кара»,  и  от  названия  гор¬
ного  хребта  в  Крыму.
 Значительно  легче,  чем  названия,  уходящие  в  глубь  веков,
определяются  и  раскрываются  названия  советского  времени.
На  взятом  нами  для  примера  отрезке  ярославской  дороги  мы
найдем  и  название  такого  рода—поселок  Красные  Ткачи.  По¬
селок  возник  на  основе  старой  мануфактуры,  принадлежащей
предпринимателям  Щербатову  и  Сакину.  Широкое  использо¬
вание  в  топонимике  слова  «красный»  характерно  для  первых
лет  Советской  власти.  В  этих  названиях  —  героика  революци¬
онной  эпохи,  пафос  социалистических  преобразований.
 ■  Разумеется,  далеко  не  все  типичные  названия  сел  и  городов
встретились  на  пути  от  Ростова  до  Ярославля.  Расширяя  круг
наиболее  характерных  названий,  можно  упомянуть  и  о  том,
что  множество  сел  и  деревень  в  России  были  названы  по  осо¬
бенностям  их  возникновения  и  по  своеобразию  природных  ус¬
ловий.  К  первым  относятся,  например,  слободки,  т.  е.  поселе¬
ния  на  землях,  временно,  в  целях  привлечения  населения  осво¬
божденных  от  податей  и  повинностей.  Ко  вторым  —
бесчисленные  Нагорья,  Заозерья,  Заболотья,  Поречья  и  др.
 Иногда  топонимы  выводят  на  сложнейшие  загадки  истории.
Так  в  окрестностях  Переславля-Залесского  широко  распростра¬
нен  топоним  Берендеево  (Берендеева  гора,  поселок  Берендеево,
Берендеево  болото).  В  истории  известно  кочевое  племя  берен¬
деев,  обитавшее  в  XI—XII  вв.  на  южных  границах  Киевской
Руси.  Берендеи  служили  киевским  князьям  в  качестве  своего
рода  пограничной  стражи  на  степных  рубежах.  Однако  остает¬
ся  непонятным,  как  попали  кочевники-берендеи  в  леса  и  болота
Северо-Восточно^)  Руси,  чем  они  здесь  занимались  и  когда  ис¬
чезли.  На  все  эти  вопросы  можно  дать  лишь  самые  общие,
предположительные  ответы.  Столь  же  непонятно,  как  оказа¬
лось  возле  того  же  Переславля-Залесского  поселение,  носящее
имя  одного  из  половецких  ханов  —  Итларь.
 Список  загадочных  топонимов  можно  продолжать  до  беско¬
нечности.  В  каждом  районе,  в  каждом  уголке  нашей  страны
есть  свои,  «зашифрованные»  историей  названия
 1  См.:  Никонов  В.  А.  Кратким  топонимический  словарь.  М.,  1970.
 48

Школьные  краеведы  не  должны  ограничиваться  одним  толь¬
ко  изучением  топонимики.  Названия  —  это  такие  же  памятники
старины,  как  древний  курган  или  белокаменный  собор.  Следу¬
ет  бережно  охранять  хорошие,  «говорящие»  исторические  на¬
звания.  Всякое  переименование  должно  быть  оправдано,  истори¬
чески  обосновано.  Вместе  с  тем  школьные  краеведы  могут
оказать  воздействие  и  на  выработку  новой  топонимики.  Рас¬
крывая  яркие  страницы  в  истории  края,  выявляя  героев-земля-
ков,  школьные  краеведы  должны  всячески  пропагандировать
свои  открытия,  стремясь  на  деле  осуществить  девиз  «Никто  не
забыт,  ничто  не  забыто».
 Составной  частью  ономастики,  одним  из  ее  разделов  явля¬
ется  антропонимика—наука  о  собственных  именах.  Изучение
имен  может  дать  интересный  общеисторический  и  историко¬
краеведческий  материал  1.  Имена  людей  прошлого,  так  же  как
и  имена  современников,  по-своему  отражают  этнические,  соци¬
альные  и  культурные  особенности  данной  общности  людей.
 Изучение  фамилий  позволяет  проследить  миграционные
процессы,  происходящие  в  обществе,  выяснить  происхождение,
родословную  интересующего  нас  человека.  Самый  простой
случай  представляют  «географические»  фамилии,  происходя¬
щие  от  географических  названий.  Среди  них  можно  выделить
русские  аристократические  фамилии,  образованные  от  названий
вотчин  или  уделов:  Вяземские,  Ржевские,  Курбские,  Шуйские
и  др.  Несколько  по-иному  звучат  простонародные  «географиче¬
ские»  фамилии:  Москвин,  Ярославцев,  Туляков,  Калугин.
 Некоторое  типы  фамилий  более  или  менее  прочно  связыва¬
ются  с  определенными  географическими  районами.  Так  фами¬
лии  с  окончанием  на  «-итинов»  характерны  для  московской
округи: 	Вязьмитинов,  Тверитинов,  Веневитинов.  Фамилии  с
 окончаниями  на  «-онков»,  «-енков»  особенно  часто  встречают¬
ся  на  Смоленщине:  Коненков,  Никишонков.
 История  имен  по-своему  отразила  историю  страны,  переме¬
ны  в  ее  духовной  жизни.  Социальное  значение  имен  прослежи¬
вается  уже  в  первые  века  русской  истории.  В  домонгольский
период  существовали  особые  княжеские  имена  —  Ярослав,  Свя¬
тослав,  Изяслав,  Судислав,  Всеслав,  Святополк,  Ярополк,—
которые  давались  при  рождении.  Второе,  христианское  имя
князь  получал  при  крещении.  Однако  и  здесь  выбор  был  огра¬
ничен.  Пристойными  для  князя  считались  далеко  не  все  хри¬
стианские  имена,  а  лишь  такие,  как  Георгий,  Василий,  Констан¬
тин,  Федор.  В  XI—XII  вв.  основным  именем  князя  было  то,
которое  он  получал  при  рождении.  Однако  о  установлением
монголо-татарского  ига,  когда  экономическое  и  политическое
могущество  церкви  резко  возросло,  многие  князья,  стремясь
укрепить  союз  с  церковью,  завоевать  расположение  митрОполи¬
 ■1  См.,  например:  Веселовский  С.  Б.  Ономастцкон.  М.  1974.
 4  Заказ  №  4017
 49

та  и  епископов,  изгоняют  из  своего  обихода  все,  что  хоть  как-то
напоминало  язычество,  что  могло  вызвать  недовольство  духо¬
венства.  Исчезают  и  княжеские  имена.  Последним  известным
князем,  носившим  старинное  славянское  княжеское  имя,  был
сын  героя  Куликовской  битвы  Владимира  Андреевича  Серпу¬
ховского  Ярослав.
 Однако  на  смену  старым  княжеским  именам  приходят  но¬
вые,  взятые  уже  из  христианского  месяцеслова,  но  также  обра¬
зовавшие  некую  сословно-династическую  группу.  Так  у  москов¬
ских  князей  традиционными  именами  становятся  Иван  и  Васи¬
лий,  у  тверских  —  Михаил.
 Сословная  разборчивость  при  выборе  имени  сохранялась
вплоть  до  начала  нашего  столетия.  Дворяне  сами  выбирали
для  своих  детей  благозвучные  «светские»  имена,  а  крестьян¬
ских  детей  неразборчивый  сельский  «батюшка»  крестил  по
имени  того  святого,  который  праздновался  в  этот  день.  Возник¬
ла  целая  группа  имен,  которые  были  невозможны  для  дворян,
но  сплошь  и  рядом  встречались  в  крестьянской  и  купеческой
среде:  Никанор,  Фрол,  Савелий,  Селиван,  Герасим,  Прокопий,
Фирс  и  др.
 Отражением  сословного  неравенства  было  почетное  право,
предоставлявшееся  за  особые  заслуги  и  знатность,—  право  име¬
новаться  по  отчеству  и  с  «-вичем».  Крестьян  даже  в  XIX  в.  в
податных  ведомостях  именовали  без  фамилий: 	Иванко, 	сын
 Петров,  Алексашка,  сын  Данилов.
 С  возникновением  в  конце  XIX  в.  крестьянских  фамилий
появляются  крестьяне  с  аристократическими  фамилиями:  Ше¬
реметевы,  Орловы,  Голицыны.  Эти  фамилии  давались  по  фами¬
лии  помещика-владельца.  По  наблюдениям  известного  историка,
исследователя  русских  имен  С.  Б.  Веселовского,  есть  толь¬
ко  одна  дворянская  фамилия,  не  повторяющаяся  среди  кре¬
стьян,—  Щербатовы.
 Некоторые  русские  фамилии  уводят  нас  на  много  веков
в  глубь  истории.  Так  обычные  фамилии  Половцев,  Казаринов
напоминают  о  былинных  временах,  о  битвах  с  половцами  и
хазарами.
 Важным  направлением  школьной  краеведческой  работы
может  стать  собирание  и  изучение  памятников  устного  народно¬
го  творчества.
 Устное  народное  творчество,  передаваемое  из  поколения  в
поколение,  донесло  до  нас  воспоминания  о  древнейших  време¬
нах  истории  восточного  славянства.
 Каждый  из  жанров  фольклора  —  сказки,  былины,  предания,
песни,  пословицы  —  в  присущих  ему  формах  передает  образы  и
представления  разных  исторических  эпох.  Здесь  можно  услы¬
шать  и  радость  давних  великих  побед  Руси  над  степниками,  и
горечь  крестьянской  крепостной  неволи,  и  едкую  присказку  бро¬
дячих  скоморохов,
 50

Фольклор  каждого  столетия  составлял  многообразную  кар¬
тину  русской  жизни,  в  типичных  образах  показывал  характер¬
ные  социальные  и  бытовые  явления,  давал  им  оценку  с  народ¬
ной  точки  зрения.
 Для  изучения  богатейшего  фольклорного  наследия  народов
нашей  страны,  и  в  первую  очередь  русского  народа,  требуется
прежде  всего  систематизировать  его  формы,  выявить  внутри
каждой  из  них  различные  хронологические  пласты.  Нельзя
забывать,  что  в  фольклоре  порой  перемешиваются  взгляды,
оценки,  представления  самых  различных  слоев  феодального  и
даже  дофеодального  общества.
 Пожалуй,  лучше  всего  сохранили  древнейшие  исторические
воспоминания  сказки.  По  словам  известного  советского  истори¬
ка  и  археолога  Б.  А.  Рыбакова,  «необъятный  сказочный  фонд
является  как  бы  резервуаром,  в  который  в  свое  время  влились
и  древние  мифы,  и  первичный  героический  эпос,  превративший¬
ся  в  богатырскую  волшебную  сказку»1.
 Сказки  гораздо  древнее  былин.  Общая  для  многих  русских,
украинских,  белорусских  сказок  тема  —  змееборчество,  победа
над  злыми  силами,  олицетворяемыми  не  конкретными  степны¬
ми  народами  —  половцами,  печенегами,  а  странными  мифиче¬
скими  существами.  Реальной  основой  для  возникновения  этих
сказочных  сюжетов  послужила,  по-видимому,  борьба  праславян
с  древними  степными  народами  —  киммерийцами,  скифами,
сарматами  —  в  первом  тысячелетии  до  н.  э.
 Наряду  с  волшебными  сказками  существовали  сказки  о  жи¬
вотных  и  бытовые  сказки.  В  средневековье  сказки  были  не¬
отъемлемой  частью  русского  быта.  Их  рассказывали  и  в  кре¬
стьянских  закопченных  избах,  и  в  боярских  и  княжеских  зла¬
товерхих  теремах.  Известно,  что  даже  Иван  Грозный  любил
перед  сном  слушать  сказки,  держал  при  дворе  несколько  ста-
риков-сказителей.  Впоследствии  и  сам  грозный  царь,  образ  ко¬
торого  запомнился  народу,  стал  героем  некоторых  сказок.
 Нецерковный,  полуязыческий  колорит  многих  сказок  вызы¬
вал  недоверие  и  враждебность  к  ним  со  стороны  церковников
и  правительства.  Известен  даже  особый  указ  1649  г.,  запре¬
щающий  «басни».  Словом  баснь  (от  «баяти»  —  сказывать)
сказки  назывались  до  XVII  в.,  когда  появляется  и  постепенно
входит  в  употребление  слово  сказка.
 Древним  жанром,  широко  распространенным  в  устной  тра¬
диции,  были  былины.  Их  возникновение  относится  ко  временам
Киевской  Руси.  Многие  герои  былин  имели  реальных  историче¬
ских  прототипов.
 С  началом  феодальной  раздробленности  составление  былин
постепенно  прекращается.  Их  основной  фонд  без  особых  изме¬
нений  существует  до  XIX  в.,  когда  былины  были  записаны  со¬
 1  Рыбаков  Б.  А.  Язычество  древних  славян.  М.,  1981,  с.  575.
 4*
 51

бирателями  фольклора  и  стали  предметом  научного  исследова¬
ния.
 При  всей  устойчивости,  неподвижности  этого  жанра  былины
в  средние  века  подвергались  некоторому  дополнению,  пере¬
осмыслению.  Кое-где  вместо  Калина-царя  появляется  Мамай,
вместо  Владимира  Красное  Солнышко  —  Иван  Грозный.
В  XVI  в.  в  былинах  усиливается  тема  борьбы  князя  с  боярами.
Возможно  в  этом  столетии  появляются  некоторые  новые  были¬
ны  —  о  Дюке  и  Сухмане,  о  Вавиле  и  скоморохах.
 Районом,  где  сохранилась  былинная  традиция,  оказался
русский  Север.  Здесь  еще  в  конце  XIX  в.  можно  было  найти
старых  неграмотных  сказителей,  которые  часами  неторопливо,
нараспев  сказывали  былины,  услышанные  ими  от  отцов  и  де¬
дов.'
 Особенно  интересным  для  краеведов  жанром  устного  народ¬
ного  творчества  являются  предания  —  устные  прозаические
рассказы  о  значительных  событиях  и  исторических  лицах  про¬
шлого.  Собирание  преданий,  также  как  и  былин,  началось  в
XIX  в.1.  Один  из  известных  русских  путешественников  и  этног¬
рафов  XIX  в.  —  М.  Н.  Макаров  опубликовал  книгу  «Русские
предания».  Сбором  и  публикацией  преданий  занимался  историк
и  фольклорист  И.  Сахаров.  В  работах  этих  исследователей
можно  найти  немало  любопытных  преданий,  связанных  с  кон¬
кретными  городами  и  селами,  даже  деревнями  Центральной
России.
 Нет  сомнения,  что  далеко  не  все  предания  известны  иссле¬
дователям.  А  между  тем  в  них  всегда  есть  элемент  историзма,
скрытое  за  дымкой  вымысла  конкретно-историческое  содержа¬
ние.  Предания  показывают  как  преломлялись  в  народном  со¬
знании  те  или  иные  исторические  события,  явления.
 В  период  развитого  феодализма  зародился  на  Руси  еще  один
жанр  устного  народного  творчества  —  песни.  Среди  них  можно
выделить  песни  исторические,  разбойничьи,  балладные.  Особый
интерес  для  исторического  краеведения  имеют  исторические
песни.  В  отличие  от  преданий  песни  складывались  под  свежим
впечатлением  событий.  К  ранним  образцам  исторических  песен
можно  отнести  знаменитую  «Песнь  о  Щелкане  Дюдентьевиче»,
возникшую  после  подавления  антитатарского  восстания  в  Тве¬
ри  в  1327  г.2.
 Расцвет  исторических  песен  приходится  на  вторую  полови¬
ну  XVI—XVII  вв.  Он  был  вызван  обострением  социальных  про¬
тиворечий,  ростом  национального  самосознания  русского  на¬
рода.
 Два  основных  песенных  цикла  XVI  в.  связаны  с  именами
 1  См.:  Соколова  В.  К.  Русские  исторические  предания.  М.,  1970.
 2  См.: 	Путилов 	Б. 	Н.  Русский  историко-песенный  фольклор
 XIII—XVI  вв.  М.—Л.,  1960.
 62

Ивана  Грозного  и  Ермака.  В  песнях  нашли  отражение  и  кон¬
кретные  эпизоды  военной  истории  России  XVI—XVII  вв.
 Пословицы—самый  многообразный,  пестрый  по  содержа¬
нию,  по  идейной  направленности  жанр  эпоса.  Отличительная
черта  пословиц  —  высокая  степень  обобщения.  Появившись  в
ответ  на  какой-либо  конкретный  эпизод,  пословица  в  силу  сво¬
ей  предельной  обобщенности  может  употребляться  в  самом  ши¬
роком  переносном  смысле.  В  этом  секрет  бессмертия  даже  таких
вполне  конкретных,  исторических  пословиц,  как,  например,
знаменитая  «Вот  тебе,  бабушка,  и  Юрьев  день!».
 Другой  особенностью  пословиц  является  большая  пестрота,
противоречивость  выраженных  в  них  настроений  и  умозаклю¬
чений.  Пословицы  рождались  и  употреблялись  во  всех  слоях
русского  общества.  В  трудную  и  в  веселую  минуту,  в  горе  и  в
радости  человек  выражал  свои  эмоции  в  привычной,  обточен¬
ной  временем  форме  —  пословице.
 Школьная  краеведческая  работа  с  памятниками  фольклора
имеет  не  только  учебное,  но  и  идейно-воспитательное  значение.
Фольклор  в  целом  правильно  передает  единственно  верное  на¬
родное  отношение  к  жизни,  к  тем  или  иным  историческим  яв¬
лениям.  Фольклор  сохранил  идеалы,  духовные  ценности  многих
поколений  русских  людей.  Изучение  устного  народного  творче¬
ства  воспитывает  у  школьников  национальную  гордость,  глу¬
бокие  патриотические  чувства.

Раздел  II
 историко-краеведческая  РАБОТА
 В  ШКОЛЕ
 Глава  4
 ПОДГОТОВКА  УЧИТЕЛЯ  К  КРАЕВЕДЧЕСКОЙ  РАБОТЕ
 Школьное  краеведение  обязательно  предполагает  непосред¬
ственное  участие  в  поисково-исследовательской  деятельности
как  учащихся,  так  и  самого  учителя.
 Подготовка  учителя  к  краеведческой  работе  проводится
в  теоретическом  и  методическом  плане.  Теоретическая  подго¬
товка  обычно  начинается  с  изучения  источников  получения
краеведческого  материала:  вещественных,  письменных  и  устных.
 Письменные  источники  являются  одним  из  основных  видов
источников  изучения  истории  родного  края.  Поэтому  учителю
необходимо  ознакомиться  с  краеведческой  литературой,  издан¬
ной  как  в  дореволюционный  период,  так  и  в  наше  время.
 Сначала  учитель  знакомится  со  специальной  литературой
школьной,  городской  (районной),  областной  библиотек,  при
необходимости  прибегая  к  помощи  межбиблиотечного  абоне¬
мента.  Он  подбирает  литературу  для  самостоятельной  работы
учащихся  при  подготовке  ими  уроков,  докладов  или  рефератов,
продумывает  возможность  использования  материалов  экспози¬
ций,  фондов  краеведческого  музея,  а  также  местных  архивов.
 В  качестве  примера  можно  указать  на  опыт  учителя  исто¬
рии  А.  Н.  Мельникова  (Мезенская  школа  Архангельской  обл.),
который  в  течение  ряда  лет  изучал  и  систематизировал  лите¬
ратурно-исторические  сведения  по  местной  истории,  просматри¬
вал  материалы  районной  газеты  «Маяк  коммунизма»,  беседо¬
вал  со  старожилами.  В  итоге  был  написан  исторический  очерк
Мезенского  района1.
 Учитель  должен  использовать  различную  историко-краевед¬
ческую  дореволюционную  литературу.  Прежде  всего  это  стати¬
стические  сборники,  обзоры,  «Материалы  по  статистике»,  «Па¬
мятные  книжки-календари»,  различного  рода  отчеты.  До  1917  г.
в  России  издавались  журналы  губернского  и  уездных  земских
собраний,  городских  дум,  сборники  постановлений  губернских
земских  собраний.  В  них  учитель  может  найти  обширный  ма¬
териал,  характеризующий  экономическое  и  культурное  разви¬
 1  См.:  Мельников  А.  Н.  Краеведно-исторический  кружок  на  Край¬
нем  Севере.—  В  кн.:  Изучение  школьниками  истории  своего  края.  М.,  1960.
 54

тие  края.  Особую  ценность  имеют  «Труды  ученых  архивных  ко¬
миссий»,  где  были  опубликованы  архивные  документы,  статьи
и  доклады  по  различным  вопросам  истории  губернии.
 Например,  готовясь  к  уроку  по  теме  «Характеристика  эко¬
номического  развития  Орловского  уезда  (ныне  Халтуринский
район)  и  предпосылки  революционного  движения  накануне
революции  1905—1907  гг.»,  учитель  Н.  А.  Колеватов  (школа  №1
г.  Халтурина)  изучил  статистические  обзоры  Вятской  губернии
за  1900—1904  гг.,  журналы  Орловского  земского  собрания  за
1892—1903  гг.,  статистический  обзор  экономического  положения
населения  Орловского  уезда  !.
 Важное  место  в  отборе  краеведческого  материала  для  ис¬
пользования  его  на  уроках  истории  СССР  занимает  составле¬
ние  библиографии  по  темам  уроков  и  по  истории  края  в  целом.
Имеющуюся  литературу  следует  разделить  на  дореволюционную
и  советскую.  К  содержанию  дореволюционной  литературы  не¬
обходимо  подходить  критически.
 Из  каждой  работы  следует  отбирать  материал  примерно
по  таким  разделам:  героизм  народных  масс  в  борьбе  с  инозем¬
ными  захватчиками;  участие  в  революционном  движении;  тру¬
довые  подвиги  земляков;  развитие  экономики,  культуры  края,
быт  народа  и  др.  -
 Учитывая  значение  советского  периода  отечественной  исто¬
рии  учитель  больше  внимания  должен  уделять  подготовке  *и
использованию  местных  материалов  именно  этого  периода.  Осо¬
бое  место  занимают  краеведческие  материалы  по  ленинской  те¬
матике,  сборники  документов  первых  лет  Советской  власти  в
крае,  восстановительному  периоду,  социалистическим  преобра¬
зованиям,  документы  Великой  Отечественной  войны,  матери¬
алы  по  истории  партийных  и  комсомольских  организаций.
 Ценными  источниками  знаний  по  местной  истории  могут
стать  серии  книг,  посвященных  городам,  предприятиям  края,  а
также  кнйги,  брошюры  и  статьи,  характеризующие  развитие
отдельных  отраслей  промышленности,  сельского  хозяйства,
здравоохранения,  народного  образования,  культуры,  и  литера¬
тура  по  археологии,  этнографии,  топонимике,  устному  народно¬
му  творчеству,  по  проблемам  изучения  и  охраны  памятников
истории  и  культуры  края.
 Кроме  местной  литературы,  нужно  использовать  книги  цент¬
ральных  издательств,  содержащие  материалы  о  данном  крае.
Например,  в  издательствах  «Молодая  гвардия»  и  Министерства
обороны  СССР  вышли  сборники  о  героях  гражданской  и  Вели¬
кой  Отечественной  войн.  В  них  помещены  материалы  по  исто¬
рии  различных  краев  и  областей.
 Поиски  краеведческого  материала  в  опубликованной  лите¬
ратуре  проводятся  на  протяжении  всей  работы  учителя  в
 1  См.:  Колеватов  Н.  А.  Знать  историю  своей  школы,  своего  края,—
В  кн.:  Изучаем  свой  край.  Киров,  1979,  с.  79.
 55

школе.  Библиографические  справочники,  имеющиеся  в  област¬
ных,  районных  и  городских  библиотеках,  помогут  найти  такую
литературу.
 Во  многих  областях  издаются  ежегодники,  где  в  системати¬
зированном  порядке  указаны  книги,  журнальные  и  газетные
статьи  краеведческого  содержания.  Особенно  интересны  тема¬
тические  указатели.  В  этом  отношении  большую  помощь  учи¬
телю  окажут  краеведческий  и  библиографический  отделы  об¬
ластных  библиотек.  Списки  историко-краеведческой  литературы
имеются  во  многих  местных  изданиях: 	«Ученых 	записках»,
 «Трудах»  местных  вузов,  в  сборниках  институтов  усовершен¬
ствования  учителей,  краеведческого  музея,  общества  охраны
памятников  истории  и  культуры,  педагогического  и  географи¬
ческого  обществ,  в  трудах  отдельных  ученых,  пособиях  по  ис¬
тории  края  для  учителей,  учащихся  и  в  других  изданиях.
 Некоторые  краевые  и  областные  библиотеки  издают  реко¬
мендательные  указатели  литературы  о  выдающихся  земляках,
календари  знаменательных  дат.  В  поисках  нужной  литерату¬
ры  необходимо  пользоваться  книжными  летописями,  летопися¬
ми  журнальных  статей,  газетой  «Книжное  обозрение»,  где  на
протяжении  многих  лет  регистрируется  вся  издаваемая  в  стра¬
не  литература.
 Много  ценного  краеведческого  материала  найдет  учитель  в
областных,  городских,  районных  газетах  и  журналах.  В  мест¬
ных  периодических  изданиях  особенно  много  краеведческого
материала  публикуется  в  праздничные  и  юбилейные  дни.
 Вырезки  из  газет  следует  комплектовать  по  темам  уроков,
краеведческим  объектам,  актуальным  вопросам  местной  исто¬
рии.
 Необходимо  собирать  местные  материалы  не  только  по
опубликованным  источникам,  но  всячески  использовать  для
этого  местные  архивы  и  краеведческие  музеи.  В  местных  госу¬
дарственных  и  партийных,  а  также  в  текущих  и  семейных
(личных)  архивах  сосредоточены  основные  документы,  которые
учитель  может  использовать  для  своей  работы.
 Собирая  краеведческий  материал,  надо  обязательно  указы¬
вать  полную  библиографию  использованных  источников  и  ли¬
тературы.
 Архивные  документы  являются  важнейшими  источниками
по  истории  края.  Учитель  должен  ознакомиться  с  архивными
учреждениями  страны  и  края,  узнать  организацию  хранения
документальных  источников,  просмотреть  наиболее  важные
издания  архивов,  научно-справочную  литературу,  изучить  по¬
рядок  пользования  документами,  правила  работы  с  ними  ’.
 Работа  с  архивными  документами  поможет  учителю  не
только  собрать  интересный  фактический  материал  по  истории
 1  См.:  Правила  издания  исторических  документов  в  СССР.  М.,  1969.
 56'

края,  но  и  в  убедительной  форме  изложить  учащимся  его  содер¬
жание.  Документальные  материалы  повышают  интерес  школь¬
ников  1?  истории  края  и  страны,  вызывают  у  них  стремление  к
самостоятельной  исследовательской  деятельности.
 Постоянный  сбор  краеведческих  сведений  приводит  к  тому,
что  накапливается  богатый  и  интересный  материал.  Чтобы  об¬
легчить  работу  по  его  использованию,  составляют  библиографи¬
ческие  карточки,  систематизированные  по  темам.  Для  удобства
карточки  заполняют  по  темам  уроков.  Если  содержание  книги
охватывает  ряд  тем,  заполняется  такое  же  количество  карто¬
чек.  Рубрики  картотеки  соответствуют  классам  и  темам  уро¬
ков.  На  лицевой  стороне  карточки  записывается  библиографи¬
ческая  справка  на  краеведческую  статью,  книгу:  фамилия,
инициалы  автора,  название  книги  или  статьи,  место  издания,
год  издания,  страницы.  Для  статьи  необходимо  указать  и  на¬
звание  сборника,  а  для  журнала  —  год  издания  и  номер,  в  ко¬
тором  она  помещена.
 Если  используется  газета,  то  пишутся  ее  название  и  дата
выпуска.  На  оборотной  стороне  карточки  дается  краткая  ан¬
нотация,  выписываются  необходимые  данные,  цитаты  и  приме¬
ры.  Когда  материал  очень  важный,  большой  и  интересный,  тог¬
да  заполняется  несколько  карточек.
 По  каждой  теме  урока  в  картотеке  определены  рубрики
для  новинок  научной,  методической  и  художественной  литера¬
туры.  Работа  над  картотекой  не  ограничивается  только  сбором
интересных  фактов,  выпиской  цитат  и  т.  п.  Собранные  мате¬
риалы  анализируются  в  методическом  направлении.  Результаты
анализа  —  возможные  и  предпочтительные  варианты  уроков,
приемы  подачи  местного  материала,  его  связи  с  общеисто¬
рическим—  заносятся  в  методическую  карточку.  Здесь  же  ука¬
зываются  библиографические  данные  о  таблицах,  схемах,  ди¬
аграммах,  картах,  иллюстрациях,  а  также  приемы  их  исполь¬
зования.
 При  подготовке  к  уроку  или  внеклассному  мероприятию
учитель  не  всегда  имеет  возможность  заново  читать  статьи,  а
тем  более  книги  по  нужной  теме.
 В  этом  случае  труд  учителя  значительно  облегчается  ис¬
пользованием  карточек.  Переставляя  карточки,  учитель  может
легко  изменить  порядок  изложения  материала,  изъять  устарев¬
ший  материал,  пополнить  картотеку  новыми  данными.  Картоте¬
ка  дает  возможность  варьировать  научную  насыщенность  урока
или  лекции  в  зависимости  от  состава  аудитории  и  лимита  вре¬
мени.
 Без  картотеки  учителю  приходится  заново  готовиться  к
каждому  уроку.  При  этом  он  нередко  забывает  или  упускает
интересные  факты.  Картотека  требует  от  учителя  систематиче¬
ской  работы  с  литературой,  постоянного  поиска  и  сбора  новых
материалов.
 67

Ведение  картотеки  не  исключает  и  других  форм  сбора  и  си¬
стематизации  материала.  Так,  заслуженный  учитель  школы
РСФСР  Е.  Е,  Никулина  (г.  Анадырь)  собрала  богатую  библио¬
теку  краеведческой  литературы.  В  ее  личном  архиве  имеются
специальные  папки  газетных  и  журнальных  вырезок,  выписок
краеведческого  материала  по  темам:  «Наш  край  в  древности»;
«Первые  русские  землепроходцы  (XVII  в.)»;  «Колыма  и  Чу¬
котка  в  XVII—XIX  вв.»;  «Установление  Советской  власти  на
Колыме  и  Чукотке»;  «Наш  край  в  годы  Великой  Отечественной
войны»;  «Развитие  экономики  на  Крайнем  Севере»;  «Этногра¬
фия»;  «Искусство  народов  Севера»  и  др.
 В  папках  хранятся  иллюстративные  материалы  (фотогра¬
фии,  рйсунки,  схемы,  диаграммы).  Материалы  тематических
папок  широко  используются  не  только  при  подготовке  учителя
к  урокам,  но  и  являются  раздаточным  материалом  для  самостоя¬
тельной  работы  учащихся.
 Значительную  помощь  учителю-краеведу  может  оказать
школьная  библиотека.  Там  можно  организовать  постоянную
выставку  краеведческой  литературы,  вести  картотеку  по  мате¬
риалам  местной  печати.
 Краеведческий  принцип  изучения  истории  имеет  следующие
аспекты:  1)  педагогическую  необходимость  систематического
обращения  к  местному  материалу  в  учебно-воспитательной  и
общественной  работе;  2)  диалектическую  взаимосвязь  общеис¬
торического  и  краеведческого  материала;  3)  связь  с  жизнью,  с
практикой  коммунистического  строительства;  4)  изучение  сло¬
жившихся  особенностей  развития  края,  города  или  села.
 Учитель,  готовясь  к  учебному  году,  планирует  проведение
экскурсий,  организацию  встреч  с  участниками  исторических
событий,  со  знатными  людьми,  а  на  каникулы  намечает  крае¬
ведческие  походы  и  экспедиции.
 Краеведческая  деятельность  позволяет  иметь  в  школе  в  ка¬
честве  наглядных  пособий  подлинные  памятники  истории  и
культуры.  Самый  лучший  вариант  обеспечения  учебного  про¬
цесса  наглядными  пособиями  по  истории  края  —  создание
школьного  историко-краеведческого  музея.
 Например,  учащиеся  школы  №  1  г.  Прокопьевска  (заслу¬
женный  учитель  школы  РСФСР  М.  Г.  Елькин)  благодаря  нали¬
чию  музея  изучают  по  подлинным  памятникам  важные  и  труд¬
ные  для  понимания  археологические  периоды  истории  Кузбасса:
неолит,  бронзовый  век  и  поздний  железный  век.  При  этом  на
уроках  широко  используются  краеведческие  кинофильмы,  диа¬
фильмы  и  слайды,  созданные  по  материалам  школьных  крае¬
ведческих  экспедиций  1.
 Так  как  наглядные  пособия  по  истории  края  централизо¬
ванно  не  производятся,  учителю  необходимо  организовать  их
изготовление  самими  учащимися.
 1  См.:  К  а  ЦК»  б  а  Д.  В.  Краеведение  в  воспитании  учащихся.  М.,  1965.
 58

Разрабатывая  теоретические  основы  школьного  краеведе¬
ния,  Н.  К.  Крупская  утверждала,  что  «учителю  необходимо
всестороннее  знание  своего...  района,  своей  губернии»1.  При
этом  она  исходила  из  того,  что,  во-первых,  «в  каждом  районе
есть  интересные  исторические  моменты,  на  которых  можно  вос¬
питывать  историческое  понимание»,  во-вторых,  изучение  исто¬
рии  своей  области  дает  возможность  учителю  получить  «осо¬
знание  отличительных  черт  своего  края»2.  В-третьих,  знание
своего  края  или  района—это  «фон,  без  которого...  до  чрезвы¬
чайности  трудно  хорошо  изучить  и  жизнь  своей  деревни»3.
 Взаимосвязь  общего  и  местного,  краеведческий  подход  в
изучении  отечественной  истории,  ее  конкретизацию  Н.  К.  Круп¬
ская  советовала  не  останавливать  на  материале  края  и  даже
района,  а  доводить  до  деревни,  до  населенного  пункта,  где  жи¬
вут  и  учатся  школьники.
 Например,  изучая  тему  «Коллективизация  сельского  хозяй¬
ства»,  необходимо  раскрыть  ее  в  масштабе  страны,  потом  края,
а  затем  и  той  деревни,  где  живут  ученики.  Где  же  учителю
взять  материал  о  коллективизации  сельского  хозяйства  в  своем
районе,  в  деревне,  где  находится  школа?  История  населенных
пунктов  практически  не  изучена  и  не  написана.  В  связи  с  этим
 Н. 	К.  Крупская  считала,  что  «учителю  надо...  стать  исследова¬
телем  своего  края»4.  Она  высоко  ценила  коллективную  работу
учащихся  под  руководством  учителей  по  изучению  области,
района  или  населенного  пункта.
 Краеведческая  работа  в  школе  обязательно  включает  са¬
мостоятельный  поиск  материалов,  творческую,  изыскательскую
деятельность.  Учитель  прежде  всего  сам  должен  владеть  иссле¬
довательским  методом  и  методикой  обучения  учащихся  элемен¬
там  исследовательской  работы.
 Исходя  из  этого,  учитель  истории  обязан  знаты  основные
источники  по  истории  края,  их  методы  изучения  и  использова¬
ния  в  учебно-воспитательной  работе;  основные  проблемы  со¬
временной  исторической  науки,  проблемы  отечественной  и  мест¬
ной  археологии,  этнографии,  топонимики  и  др.;  сущность  ис¬
следовательского  метода  и  его  применение  в  краеведении;
особенности  ученических  исследований  по  краеведческой  тема¬
тике;  связь  научного  и  школьного  краеведения;  пути  повышения
научности  школьного  краеведения  и  приобщения  учащихся  к
творческой  деятельности  средствами  краеведения.
 Сущность  исследовательского  метода  и  его  применение  в
краеведении.
 Задача  школы  состоит  в  том,  чтобы,  наряду  с  усвоением
необходимой  суммы  знаний,  обеспечить  высокое  умотвенное  раз¬
 1  Крупская  Н.  К.  Пед.  соч.,  т.  3,  с.  615.
 8  Там  же,  с.  256.
 8  Там  же.
 4  Гам  же,  с.  255.

витие  учащихся,  вооружить  их  умением  самостоятельно  добы¬
вать  знания.
 Н. 	К.  Крупская  справедливо  указывала,  что  «прежде  всего
школа  должна  пробудить  в  ребенке  пытливый,  активный  ин¬
терес  к  окружающему,  интерес  к  исследованиям  явлений  и  фак¬
тов  как  в  области  естествознания,  так  и  в  области  общест¬
венной  жизни»1.  И  далее  она  подчеркивала,  что  школа  не
решит  своей  задачи,  «если  мы  не  дадим  умения  самостоятель¬
но  работать,  самостоятельно  думать,  самостоятельно  иссле¬
довать»2.
 Исследовательский  метод  —  высшая  форма  воспитания
творческой  инициативы  учащихся,  их  самостоятельности.  Он
как  бы  концентрирует  в  себе  все  то,  что  формируется  системой
активизации  процесса  обучения.  По  мнению  методиста
М.  Н.  Скаткина  «исследовательский  метод  обучения  находит
применение  тогда,  когда  умственное  развитие  учащихся  дости¬
гает  такого  уровня,  что  они  в  состоянии  осуществить  самосто¬
ятельно  все  этапы  поисковой  деятельности.  Обдумав  постав¬
ленную  проблему,  ученики  сами  намечают  план  поиска,  строят
предположение  (гипотезу),  определяют  способ  ее  проверки,
проводят  наблюдения,  фиксируют  факты,  сравнивают  их,  клас¬
сифицируют,  обобщают,  доказывают,  девают  выводы,  пишут
рефераты.  Здесь  достигается  наибольшая  самостоятельность
мысли  учащихся»3.
 Таким  образом,  сущность  исследовательского  метода  при
изучении  истории  фактически  сводится  к  ознакомлению  уча¬
щихся  «с  методами  современной  исторической  науки,  методами
самостоятельного  познания  общественных  явлений  и  процес¬
сов»4.  Для  исследовательского  метода  характерны  атмосфера
постоянного  поиска,  радость  собственного  открытия  и  творче¬
ской  мысли,
 Применяя  исследовательский  метод,  учащиеся  становятся
не  потребителями  готовой  информации,  а  соучастниками  твор¬
ческого  процесса.  Пусть  они  не  сделают  новых  научных
открытий,  но  они  повторят  путь,  пройденный  учеными,  на¬
укой  5.
 Естественно,  нельзя  отождествлять  исследовательскую  ра¬
боту  ученых  и  учащихся.  В  школе  все  подчинено  учебным  це¬
лям.  В  научном  исследовании  центром  внимания  становится
объект  изучения.
 1  Крупская  Н.  К.  Задачи  школы  1-й  ступени.—  На  путях  к  новой
школе.  М.,  1922,  №  1,  с.  28.
 2  Крупская  Н.  К.  На  путях  к  новой  школе.  М.,  1931,  №  5,  с.  28.
 3  Скатки  н  М.  II.  Совершенствование  процесса  обучения.  М.,  1971,
с.  129.
 4Лернер  И.  Я.  Изучение  истории  в  IX  классе.  М.,  1963,  с.  13.
 5  См.:  Ильенков  Э.  Школа  должна  учить  мыслить!  —  Народное  об¬
разование,  1964,  №  1,  приложение,  с.  13.
 60

В  ученических  исследованиях  различаются  два  вида  откры¬
тий:  субъективный  —  открытие  истины  известной  обществу,  но
неизвестной  самому  ученику;  объективный  —  открытие  нового
в  науке,  имеющего  научно-практическое  значение.
 Исследовательская  работа  учащихся  в  области  краеведения
опирается  на  личные  наблюдения  школьниками  жизни,  труда  и
быта  населения.  Она  выводит  учащихся  за  рамки  урока,  за
пределы  школы,  в  мир  окружающей  действительности,  расширя¬
ет  их  кругозор,  область  интересов,  развивает  наблюдательность
и  учит  вдумчиво  относиться  к  явлениям  жизни.  В  школе  в  учеб¬
ных  целях  важнее  не  научные  результаты  исследования,  а  об¬
разовательно-воспитательное  значение  исследовательского  ме¬
тода  как  пути  активного  познания  действительности.
 Используя  исследовательский  метод  в  краеведении,  школь¬
ники  учатся  раскрывать  диалектическую  взаимосвязь  общеисто¬
рического  и  местного  материала.  Через  краеведение  общее
становится  более  конкретным,  образным,  эмоциональным,  осо¬
знанным,  а  конкретное,  единичное,  местное  в  свете  общего  полу¬
чает  свою  правильную  оценку1.
 Ученические  исследования  по  краеведению  и  их  особенности.
 Нельзя  приучить  школьников  к  самостоятельным  открытиям
и  «переоткрытиям»  фактов  и  явлений  без  наблюдения  ими  ок¬
ружающей  действительности.  Изучение  местной  истории  спо¬
собствует  вовлечению  учащихся  в  область  настоящей  науки.
 Опыт  показывает,  что  широким  полем  деятельности  для
применения  исследовательского  метода  в  обучении  истории
является  краеведение.
 Школьное  краеведение  =  один  из  основных  путей  сближе¬
ния  школы  с  жизнью,  с  практикой  коммунистического  стро¬
ительства.  В  то  же  время  это  способ  широкой  постановки  на¬
учной  работы  по  местной  проблематике.  Важно,  чтобы  матери¬
ал  по  истории  края  был  не  только  средством,  но  и  целью,
чтобы  он  развивал  любознательность  школьников,  стал  бы
предметом  научного  и  познавательного  интереса.
 Еще  в  20-е  гг.  передовые  учителя  подчеркивали,  что  «науч¬
ное  саморазвитие  в  условиях  сельской  местности  осуществимо
лучше  всего  через  краеведение»2.
 Известный  советский  дидакт  Б.  П.  Есипов  писал,  что  для
исследовательских  целей  особенно  благодатны  темы  краевед¬
ческого  характера3.  Подтверждая  -это  положение,  учитель
М.  И.  Левин  (школа  №  26  г.  Орла)  считает,  что  успешнее  все¬
го  выработать  навыки  исследования  у  школьников  можно
 1  См.:  Дайри  Н.  Г.  Обучение  истории  в  старших  классах  средней
школы.  М.,  1966,  с.  379.
 2Резепин  В.  Г.  Недоуменные  вопросы  провинциала.—  Краеведение,
1929,  №  9,  с.  552.
 8  См.:  Есипов  Б.  П,  Самостоятельная  работа  учащихся  на  уроках.
М.,  1961,  с.  187.
 61

только  на  местном  краеведческом  материале,  как  наиболее
доступном  1.
 Краеведческая  проблематика  ученических  исследований
имеет  свою  специфику.  Краеведческие  объекты  или  темы  мало
изучены,  особенно  история  населенных  пунктов,  промышленных
и  сельскохозяйственных  предприятий,  культурно-просветитель¬
ных  учреждений,  что  создает  большие  возможности  для  успеш¬
ной  поисково-исследовательской  работы  учителя  и  учащихся.
 Юный  историк-краевед  не  имеет  готового  текста,  раскрыва¬
ющего  прошлое  и  настоящее  родного  села,  города,  предпри¬
ятия,  школы.  Он  должен  сам  принять  участие  в  его  составле¬
нии.  Для  этого  ему  надо  посетить  архив,  музей,  предприятие,
встретиться  с  ветеранами  партии,  труда,  войны,  поработать  над
книгой,  газетой,  документом,  т.  е.  включиться  в  настоящую  на¬
учную  работу.
 Краеведение  всегда  вызывает  у  школьников  повышенный
интерес.  Учащиеся-краеведы  встречают  широкую  поддержку
со  стороны  местных  общественных  организаций,  ветеранов,
ученых-краеведов  и  старожилов.
 Тематика  краеведческих  исследований  обеспечена  разносто¬
ронними  источниками:  вещественными  подлинными  памятника¬
ми  истории,  письменными  источниками,  устным  народным  твор¬
чеством.
 Краеведческая  работа  позволяет  организовать  экскурсии,
походы,  экспедиции,  встречи  с  замечательными  людьми  родно¬
го  края,  а  также  создавать  школьные  музеи.
 В  школе  можно  применять  несколько  вариантов  исследова¬
тельского  метода:
 1.'  Учитель,  сообщая  о  тех  или  иных  открытиях  в  области
науки,  раскрывает  сам  процесс  открытия  и  логику  пути  к  нему.
 2.  Учитель,  используя  местные  документы,  экспонаты  музе¬
ев,  сам  проводит  их  исследование,  раскрывая  при  этом  все
пути  поисков  решения  на  разных  его  этапах.
 3.  Учащиеся  по  заданию  учителя  проводят  самостоятельное
историко-краеведческое  исследование2.
 Особенно  широкое  применение  исследовательский  метод
находит  во  внеклассной  историко-краеведческой  работе.  Обыч¬
но  он  осуществляется  в  процессе  выполнения  познавательных
заданий  по  изучению  истории  села,  города,  края,  рекомендован¬
ных  краеведческим  пособием  или  подготовленных  учителем;  в
ходе  проведения  походов,  экспедиций;  в  процессе  создания
школьных  краеведческих  музеев.
 1  См.:  Левин  М.  И.  Опыт  фронтально-поискового  метода  обучения.—
В  кн.:  За  повышение  эффективности  уроков  истории  и  обществоведения  в
средней  школе.  М.,  1964,  с.  190.
 2  См.-  Связь  обучения  в  восьмилетней  школе  с  жизнью.  М.,  1962,
с.  91—92.
 62

Исследовательский  метод  в  историко-краеведческой  работе
учащихся  носит  целенаправленный  характер,  пробуждая  интс*
рес  к  исследованиям,  открытиям,  создавая  творческий  подъем,
активизируя  познавательную  деятельность  учащихся,  развивая
у  них  умения  и  навыки  исследовательской  работы  и  творческо¬
го  труда.
 При  определении  краеведческой  тематики  ученических  ис¬
следований  необходимо  учитывать,  что  тема:
 1.  Должна  иметь  важное  образовательно-воспитательное
значение,  быть  тесно  связана  с  программой  по  истории  СССР.
 2.  Раскрывать  взаимосвязь  страны  и  края,  помогать  глубже
осмыслить  общие  закономерности  исторического  процесса.
 3.  Способствовать  раскрытию  специфических  особенностей
исторического  развития  края.
 4.  Должна  быть  обеспечена  необходимым  количеством  раз¬
личных  источников.
 5.  Исходить  из  интересов  учащихся  и  уровня  их  развития.
 Пробуждение  глубокого  интереса  к  следопытской  работе  во
 многом  зависит  от  выбора  тем,  включающих  в  себя  элементы
исследования.  Для  этого  надо  иметь  несколько  тем,  чтобы
учесть  различие  в  подготовке  и  интересах  учащихся.
 В  качестве  примера  приведем  тематику  краеведческих  ис¬
следований  учащихся  школы  №  1  г.  Прокопьевска  (заслужен¬
ный  учитель  школы  РСФСР  М.  Г.  Елькин)1.
 Первое  направление:
 1.  История  рождения  г.  Прокопьевска  (от  села  Монастыр¬
ского  до  села  Прокопьевского).
 2.  История  развития  г.  Прокопьевска  (от  небольшого  села
до  крупного  промышленного  центра  Кузбасса).
 3.  Установление  Советской  власти  в  Прокопьевском  районе.
 4.  Партизанское  движение  в  юго-восточных  и  южных  рай¬
онах  Кузбасса.
 5.  Кузбасс  и  Прокопьевский  район  в  период  индустриализа¬
ции  и  коллективизации  сельского  хозяйства.
 6.  Прокопьевск  в  годы  Великой  Отечественной  войны.
 7.  Прокопьевск  в  период  развитого  социализма.
 Второе  направление:
 1.  Как  образовались  каменные  угли  Кузбасса?
 2.  Открытие  и  начало  разработки  угольных  месторождений
Кузбасса.
 3.  Открытие,  история  исследований  и  разработки  Прокопь¬
евске-Киселевского  угольного  месторождения.
 4.  Жизнь  и  деятельность  Л.  И.  Лутугина.
 5.  Жизнь  и  деятельность  В.  И.  Яворского.  Его  роль  в^изуче-
нии  Прокопьевско-Киселевского  месторождения  угля.
 1  См.:  Елькин  М.  Г.  Наше  общество  «Юный  историк».—  В  кн.:  Изу¬
чай  свой  край.  Кемерово,  1965,  с.  71—73.
 63

Историко-краеведческими  исследованиями  охвачена  значи¬
тельная  часть  школьников.  Успех  исследований  определяется
следующими  факторами:  1)  учитель  сам  глубоко  интересуется
историей  края  и  принимает  непосредственное  участие  в  его
изучении.  Здесь  исследовательская  деятельность  учителя  вы¬
ступает  как  условие  повышения  его  педагогического  мастерства,
уровня  обучения  учащихся  истории;  2)  учащимся  создаются
условия  для  самостоятельных,  хотя  и  небольших,  изысканий;
 3) 	организуются  интересные  школьные  экспедиции,  походы,
специализированные  научно-исследовательские  лагеря,  школь¬
ные  музеи,  кружки,  общества;  4)  соблюдаются  принципы  доб¬
ровольности  и  учета  индивидуальных  интересов  и  способностей
учащихся  при  определении  тем  исследования;  5)  учитель  уме¬
ло  руководит  исследованием  ученика,  постоянно  поддерживает
атмосферу  поиска;  6)  учитель  непосредственно  участвует  в
исследованиях  вместе  с  учащимися;  7)  ученики  должны  знать
и  видеть,  что  к  их  исследованиям  проявляют  глубокий  интерес
учителя,  родители,  что  результаты  их  работы  бережно,  хранят¬
ся  в  школьном  музее  и  широко  используются  в  учебно-воспи¬
тательном  процессе.
 В  зависимости  от  возраста  учащихся  и  по  мере  их  интеллек¬
туального  роста,  исследовательская  работа  усложняется  по
количеству  и  сложности  источников,  разнообразию  приемов
работы,  степени  самостоятельности  исследований.
 Чтобы  исследовательская  деятельность  учащихся  в  школе
не  затухала,  необходимо  обеспечить  преемственность  в  работе
краеведов.  В  этом  отношении  интересен  опыт  работы  краеведов
86-й  школы  г.  Красноярска.  Следопыты-исследователи  стар¬
ших  классов  готовят  к  этой  работе  учащихся  младших  классов.
Подготовка  смены  завершается  тогда,  когда  старший  следопыт
заканчивает  IX  класс.  С  этого  времени  младшие  становятся
ведущими  исследователями,  а  старшие  —  их  консультантами.
Штаб  отряда  красных  следопытов-исследователей  —  основное
ядро  краеведческой  работы  в  школе.
 Опыт  показал,  что  в  ученических  исследованиях  необходимо
обращать  внимание  на  стадию  завершающих  рукописных,  гра¬
фических  и  других  работ.  Речь  идет  об  увеличении  элементов
самостоятельности  и  творчества  на  завершающей  стадии  ис¬
следовательской  работы  учащихся  при:  составлении  таблиц,
схем,  диаграмм,  графиков;  подготовке  научных  докладов,  ре¬
фератов,  очерков  по  местной  истории;  выполнении  зарисовок  и
фотографий  по  темам  исследования;  подготовке  планов  и  карт;
изготовлении  макетов,  муляжей;  сборе  коллекций;  устройстве
выставок,  создании  школьных  краеведческих  уголков  и  музеев.
 Ученические  исследования  по  истории  края  не  лишены  не¬
достатков.  В  обобщенном  виде  самые  основные  из  них  следу¬
ющие:  отсутствие  должного  самостоятельного  анализа  фактов,
источников,  собственных  выводов,  рабочих  гипотез,  глубокого
 64

поиска,  доказательности  в  суждениях;  недостаточная  проверка
достоверности  собранного  материала;  узкая  источниковедче¬
ская  база  исследований;  отсутствие  сносок  на  использованную
литературу  и  источники;  небрежное  отношение  к  научному
оформлению  воспоминаний  информаторов;  неполнота  исследо¬
вания  при  непоследовательном  изложении  материала;  недоста¬
точно  раскрытые  причинно-следственные  связи  и  закономер¬
ности.
 Причинами  указанных  недостатков  чаще  всего  бывают:
отсутствие  рациональной  и  постоянной  методической  помощи
учащимся;  недостаточная  обеспеченность  ученических  исследо¬
ваний  качественными  источниками;  слишком  общий  характер
тематики  исследований;  неумение  учителя  руководить  творче¬
ской  деятельностью  учеников.
 Исследовательский  метод  не  является  ни  универсальным,
ни  обособленным.  Только  исследование  и  использование  всего
многообразия  методического  арсенала  создает  условия  для  ус¬
пешного  решения  задачи  изучения  учащимися  истории.
 Взаимосвязь  научного  и  школьного  краеведения  состоит  в
использовании  одних  и  тех  же  источников:  документальных  ма¬
териалов  местных  архивов,  экспедиций,  памятников  археоло¬
гии  и  этнографии  краеведческих  музеев,  краеведческой  литера¬
туры,  периодической  печати,  воспоминаний  участников  или  оче¬
видцев  исторических  событий,  ветеранов  партии,  комсомола,
труда  и  войны.
 Многие  методы  познания  в  научном  и  школьном  краеведе¬
нии  тождественны,  например,  метод  непосредственного  наблю¬
дения  жизни  населения,  теоретического  анализа  опубликован¬
ной  литературы,  документов,  сравнительно-исторический  метод.
Школьное  краеведение  базируется  на  данных  научного  краеве¬
дения.  Ценность  краеведческой  работы  в  школе  прежде,  всего
состоит  в  том,  что  она  требует  самостоятельного  поиска.  Здесь
преследуются  две  цели:  педагогическая  —  приобщение  учащих¬
ся  к  исследовательской  деятельности,  использование  матери¬
алов  в  учебно-воспитательном  процессе  —  и  научная  —  иссле¬
дование  краеведческого  объекта.
 Чтобы  обеспечить  научность  школьного  исторического  крае¬
ведения,  необходимо  при  изучении  местного  материала  или
объекта  соблюдать  определенную  последовательность  в  работе,
а  именно:
 1.  Выбор  темы,  определение  целей  и  задач  исследования,
краткая  характеристика  изучаемого  объекта.
 2.  Разработка,  обсуждение  и  принятие  общего  плана  работы.
 3.  Подготовка  программы  сбора  материала,  включая  вспо¬
могательный  материал  —  вопросники,  памятки,  таблицы,  под*
ворные  карточки  обследования.
 4.  Распределение  тем,  других  видов  работы  и  определение
сроков  их  выполнения.
 б  Заказ  №  4017
 65

5.  Определение  форм,  методов  и  приемов  работы.  Здесь
особое  внимание  уделяется  методике  записи  воспоминаний,  их
документальному  оформлению,  а  также  методике  сбора  мате¬
риала  при  помощи  технических  средств  (фото-,  киноаппаратов,
магнитофонов).
 6.  Определение  итогов  работы  по  каждой  теме  плана  (вы¬
пуск  рукописной  книги,  журнала,  альбома,  летописи,  подго¬
товка  очерка,  реферата,  доклада,  проведение  вечера,  конфе¬
ренции,  викторины,  олимпиады,  создание  стенда,  витрины,  крае¬
ведческого  уголка  или  музея).
 7.  Выявление  и  изучение  опубликованной  литературы  и  дру¬
гих  источников  по  теме  исследования.
 8.  Определение  и  изучение  документальных  источников,  хра¬
нящихся  в  местных  архивах.
 9.  Постоянная  работа  учителя  с  научными  журналами  («Во¬
просы  истории»,  «История  СССР»,  «Советская  этнография»,
«Советская  археология»  и  др.).
 10.  Выявление  информаторов  —  участников  исторических
событий,  очевидцев,  ветеранов,  старожилов.
 11.  Организация  работы:  координация,  консультации,  конт¬
роль  учителя  за  работой  учащихся.
 12.  Изучение,  описание  и  собирание  предметов  материаль¬
ной  и  явлений  духовной  культуры  народа.
 13.  Отбор  материала,  проверка  его  достоверности,  научная
оценка  и  систематизация.
 14.  Методическая  обработка  и  оформление  материала  на
выставке,  в  экспозиции  школьного  музея.
 15.  Использование  собранного  материала  в  учебно-воспита¬
тельном  процессе  *.
 Собранный  в  процессе  внеклассной  работы  материал  необ¬
ходимо  тщательно  проверять.  Для  этой  цели  краеведы  устанав¬
ливают  связи  с  архивами,  музеями,  научными  учреждениями,
пользуются  всевозможной  научной  литературой.
 Пути  приобщения  учащихся  к  исследовательской  деятель¬
ности  средствами  краеведения.
 В  Отчетном  докладе  ЦК  КПСС  XXV  съезду  КПСС
тов.  Л.  И.  Брежнев  подчеркнул:  «В  современных  условиях,  ког¬
да  объем  необходимых  для  человека  знаний  резко  и  быстро
возрастает,  уже  .невозможно  делать  главную  ставку  на  усвоение
определенной  суммы  фактов.  Важно  прививать  умение  само¬
стоятельно  пополнять  свои  знания,  ориентироваться  в  стреми¬
тельном  потоке  научной  и  политической  информации»2.
 От  учителя  теперь'  требуется  не  только  глубокое  знание
предмета,  но  и  умение  творчески  работать,  уметь  пользоваться
 1  См.:  Кардов  В.  Г.  Опыт  организации  историко-социологического
изучения  села.—  Преподавание  истории  в  школе,  1968,  №  2.
 2  Брежнев  Л.  И.  Отчет  Центрального  Комитета  КПСС  и  очередные
вадачи  партии  в  области  внутренней  и  внешней  политики.  М.,  1976,  с.  93.
 66

методами  исторической  науки,  владеть  навыками  научных  ис¬
следований.
 Приобщение  учащейся  молодежи  к  науке  всячески  нужно
поощрять  и  расширять.  Школьники  очень  любят  узнавать  о
жизни  ученых,  о  науке,  о  способах  и  методах  научных  откры¬
тий.
 Ознакомление  учащихся  с  некоторыми  методами  науки  и
их  практический  опыт  самостоятельного  решения  хотя  бы  и
небольших  проблем  помогает  им  постепенно  овладевать  мето¬
дом  научного  мышления.  А  это  качество  в  коммунистическом
обществе  необходимо  каждому  труженику.
 Нельзя  не  согласиться  с  мнением  дидакта  И.  Т.  Огороднико¬
ва  о  том,  что  «учащиеся  за  время  обучения  в  школе  должны
не  только  приобрести  определенную  систему  знаний,  но  при¬
общиться  к  методам  изучаемых  ими  наук.  Из  этого  следует,
что  методы  обучения  должны  включать  и  простейшие  методы
исследования,  применяемые  в  данной  науке.  Задача  педагоги¬
ческой  науки  состоит  в  том,  чтобы  раскрыть  зависимость  ме¬
тодов  обучения  от  методов  науки  и  разработать  пути  постепен¬
ного  приобщения  учащихся  к  научным  исследованиям»1.
 Выбор  форм  и  методов  исследовательской  работы  —  важная
организационная  задача.  В  86-й  школе  г.  Красноярска  прово¬
дятся  следующие  исследования:
 1.  Изучение  событий  по  литературным  источникам,  газет¬
ным  и  журнальным  материалам.
 2.  Установление  связей  с  работниками  архивов  и  музеев  с
целью  получения  консультаций,  уточнения  сведений,  необходи¬
мых  справок,  проверки  достоверности  фактов,  передачи  им
найденных  документов,  фотографий  и  других  материалов.
 3.  Изучение  фактов  или  событий  по  документам  архивов,
экспонатам  музеев,  первоисточникам.
 4.  Поиск  непосредственных  участников  или  свидетелей  раз¬
личных  исторических  событий  с  целью  сбора  интересующих
данных.
 5.  Организация  и  проведение  туристских  походов  по  местам
исторических  событий.
 6.  Встречи  с  непосредственными  участниками  событий  и  их
родственниками,  записи  рассказов,  фотографирование  и  кино¬
съемки  мест  исторических  событий.
 7.  Обработка  писем,  воспоминаний,  документов,  фотографий,
рассказов,  записанных  и  полученных  во  время  походов,  сопо¬
ставление  полученного  материала  с  архивными  документами  и
литературными  источниками2.
 •Огородников  И.  Т.  Актуальные  проблемы  научно-педагогических
исследований.  1965,  №  3,  с.  8.
 2  См.:  Соколов  И.  И.  Работа  отряда  красных  следопытов  школы
№  86  г.  Красноярска.—  В  кн.:  Вопросы  организации  познавательной  де¬
ятельности  учащихся.  Томск,  1977,  с.  129—131.
 5*
 67

Историко-краеведческая  деятельность  выступает  как  сред¬
ство  развития  умений  и  навыков  творческого  труда.  В  школе
почти  вся  внеклассная  поисково-исследовательская  деятель¬
ность  по  истории  базируется  на  краеведческой  основе.  Краеве¬
дение  немыслимо  без  применения  исследовательского  метода.
Учитель  выступает  как  организатор  и  руководитель  поисково¬
исследовательской  работы  учащихся  во  всех  звеньях  обучения:
на  уроке,  факультативе  и  во  внеклассной  работе.
 Приобщение  учащихся  к  научной  работе  средствами  краеве¬
дения  производится:  а)  введением  элементов  исследования  в
учебный  процесс;  б)  работой  в  кружке  или  научном  обществе;
 в) 	участием  в  походах,  экспедициях;  г)  подготовкой  докладов,
рефератов;  д)  участием  в  научных  экспедициях  вузов,  научно-
исследовательских  институтов,  государственных  краеведческих
музеев;  е)  участием  в  исследованиях  отдельных  ученых  и  др.
 В  зависимости  от  содержания  темы  исследования  и  формы
краеведческой  работы,  учитель  знакомит  учащихся  с  методами
исследования,  присущими  исторической  науке:  теоретическим
исследованием,  анкетным  опросом,  интервьюированием  местно¬
го  населения,  методом  сравнительной  этнографии  и  др.1.
 Для  знакомства  с  методами  исследования  проводятся  прак¬
тические  занятия,  где  на  конкретных  примерах  рассматривают¬
ся  способы  применения  этих  методов  учеными.  Сами  учащиеся
приводят  примеры,  делают  сообщения  о  применении  тех  или
иных  методов.  Проводятся  специальные  практикумы  в  архивах,
музеях  и  библиотеках.  Обучение  навыкам  исследовательской
работы  продолжается  в  ходе  выполнения  заданий  по  созданию
музея,  в  походах  и  экспедициях,  где  в  полевых  условиях  уча¬
щиеся  самостоятельно  проводят  исследование  по  избранной
теме,  используя  разнообразные  источники.
 Так,  например,  в  работе  учителя  Л.  Т.  Агаркова  (Ростов¬
ская  область)  прослеживается  определенная  система  по  выра¬
ботке  практических  умений  и  навыков  исследовательской  рабо¬
ты  у  школьников  в  процессе  подготовки  и  проведения  археоло¬
гических  экспедиций2.
 Сначала  изучается  специальная  и  краеведческая  литерату¬
ра.  Учащимся  рекомендуется  при  чтении  изучать  и  выписывать
сведения  не  только  о  фактах,  относящихся  к  теме  исследования,
но  и  собирать  материалы  по  методике  краеведения.
 Затем  под  руководством  учителя  учащиеся  по  рисункам  изу¬
чают  древние  орудия  труда,  керамику,  древнее  искусство.
 С  целью  ознакомления  с  историей  края  и  археологическими
находками  организуются  специальные  экскурсии  в  краеведче¬
ский  музей.
 1  Подробнее  СМ.!  К  а  ц  ю  б  а  Д.  В.  Историческое  краеведение  в  школе,
«.  2.  Кемерово,  1973.
 *  См.|  Агарков  Л.  Т.  Нуклеус.—  В  кн.:  Школьные  музеи.  Ростов-на-
Дону,  1971,  с.  22—54.
 68

'  Далее  проводятся  практические  исследования  земляного
вала  Азовской  крепости,  Кобякова  городища,  Нижне-Кундрю-
чинского  песчаного  массива.
 Наконец,  организуются  археологические  разведки  с  целью
обследования  Ракушечного  и  Красного  яров  и  сбора  подъемного
материала.
 Исходя  из  того,  что  развитие  способностей  учащихся  воз¬
можно  только  при  проблемном  обучении,  учитель  дал  им  зада¬
ние,  опираясь  на  собранный  материал,  сделать*вывод  или  пред¬
положение  по  вопросу  «О  чем  свидетельствуют  находки  Красно¬
го  и  Ракушечного  яров?».  Сравнить  находки  Красного  и  Раку¬
шечного  яров,  установить  их  общие  и  отличительные  признаки
и  сделать  выводы.
 Проанализировав  и  сравнив  находки  Ракушечного  и  Крас¬
ного  яров,  учащиеся  сделали  вывод,  что  район  нахрдок  в  дале¬
ком  прошлом  был  местом  обитания  человека.  Изучая  различ¬
ные  виды  керамики,  учащиеся  обнаружили  в  ней  существенные
отличия.  Это  дало  возможность  предположить,  что  человек
здесь  обитал  в  разные  исторические  эпохи.  Впоследствии  эта
гипотеза  подтвердилась:  в  районе  Красного  яра  была  открыта
стоянка  бронзового  века,  а  в  Ракушечном  —  поселение  эпохи
неолита.
 Участвуя  в  научных  экспедициях,  учащиеся  сначала  выпол¬
няли  работы,  которые  не  требовали  специальных  знаний.  За¬
тем  задания  усложнялись.  Наконец,  юным  исследователям  до¬
верили  самостоятельно  расчистить  погребение  человека.  Дове¬
рие  ученых  окрылило  ребят,  подняло  и  без  того  огромный  инте¬
рес  к  исследовательской  работе.
 По  окончании  экспедиции  производится  камеральная  обра¬
ботка  материалов.  Камеральная  практика  способствует  выра¬
ботке  трудолюбия,  настойчивости,  терпеливости,  умения  разби¬
раться  в  археологических  материалах.  Школьники  научились
обращать  внимание  на  внешне  невзрачные  находки,  многие
из  которых,  как  потом  оказалось,  были  очень  ценны  в  научном
отношении  К
 Рассмотрим  некоторые  вопросы  методики  приобщения  уча¬
щихся  к  исследовательской  работе  в  процессе  тематической
экспедиции  по  изучению  Томского  железоделательного  заво¬
да2.  Этот  опыт  интересен  тем,  что  учитель  взял  для  исследо¬
вания  очень  сложную  проблему:  изучить  с  учащимися  историю
завода,  который  свыше  века  тому  назад  перестал  существовать.
Причем  исследование  проводилось  параллельно  в  нескольких
направлениях:  археологические  раскопки  остатков  завода;  изу¬
 1  См.:  Матюшин  Г.  Н.  Археология  в  школе.  М.,  1964.
 1  См.:  Елькин  М.  Г.  Четверть  века  с  юными  историками.—  Огня
Кузбасса,  1972,  №  4,  с.  79—84;  Кацюба  Д.  В.  Краеведение  ч  воспитании
учащихся.  М.,  1965.
 69

чение  письменных  источников;  запись  воспоминаний  старожи¬
лов;  сбор  коллекций  изделий  завода.
 В  этом  методе  работы  учителя  ценно  то,  что  находки  ве¬
щественных  памятников  постоянно  создавали  у  школьников
глубокий  интерес  к  дальнейшим  исследованиям.  Наряду  с  этим
были  наглядно  видны  итоги  работы  экспедиции  как  ее  участни¬
кам,  так  и  другим  школьникам,  что  повышало  интерес  к  экспе¬
диции,  поискам  и  исследованиям.
 Важным  в  методах  краеведческой  работы  М.  Г.  Елькина
является,  с  одной  стороны,  разнообразие  форм  и  методов  рабо¬
ты,  а  с  другой  —  плановость  и  отсутствие  сезонности  в  краеве¬
дении.  Экспедиция  по  изучению  Томского  завода  фактически
не  прекращала  своей  работы  ни  зимой,  ни  летом.  В  зимнее
время  юные  историки  изучали  краеведческую  литературу  по
темам  исследования,  вели  активную  переписку  с  сибирскими
архивами,  в  каникулы  посещали  их.  В  летнее  время  они  от:
правлялись  в  экспедицию,  где  занимались  раскопками,  сбором
воспоминаний,  коллекций  изделий  завода,  делали  зарисовки,
фотографировали,  производили  черновые  наброски  плана,  эс¬
кизы  различных  карт.
 Сочетание  работы  в  архивах  с  археологическими  раскопка¬
ми  позволило  учащимся  хорошо  узнать  историю  завода,  про¬
изводимую  им  продукцию,  что  служило  для  него  сырьем  и  т.  д.,
поэтому  они  заранее  знали,  что  искать  во  время  раскопок.
 Следует  отметить,  что  разнообразие  форм  и  методов  рабо¬
ты,  видов  деятельности  учащихся  в  экспедиции,  до  и  после  нее
заранее  планируется  и  закладывается  в  специальных  упражне¬
ниях  и  задачах.
 В  данной  экспедиции  учитель  ставил  и  другие  задачи:
 а) 	расширение,  закрепление  и  углубление  знаний,  полученных
на  уроках  истории;  б)  развитие  исследовательских  умений,  на¬
выков,  знакомство  учащихся  с  методами  исторической  науки;
 в)  выполнение  учащимися  общественно  полезной  работы:  про¬
паганда  историко-краеведческих  знаний  среди  учащихся  и
местного  населения;  сбор  материалов  для  музея,  создание  экс¬
позиции  «История  Томского  железоделательного  завода»;
 г)  сплочение  коллектива  экспедиции.
 Когда  начались  раскопки  остатков  завода,  учитель  поставил
перед  учащимися  вопросы:  «Что  может  уцелеть  от  завода,  ко¬
торый  сто  лет  тому  назад  перестал  работать?»,  «Какую  про¬
дукцию  производил  завод?»  В  ходе  беседы  учащиеся  опреде¬
лили  и  уточнили  объекты  поиска  в  ходе  раскопок.  Это  повыси¬
ло  наблюдательность  участников  экспедиции  в  ходе  раскопок.
Поиск  стал  более  целенаправленным  и  определенным.  Теперь
учащиеся  знали,  что  они  ищут  изделия  завода,  строительные
материалы,  различные  отходы  производства  и  т.  п.
 Во  время  раскопок  было  установлено  место  расположения
доменной  печи,  литейного  цеха,  кузницы  и  составлен  план  заво¬
 70

да.  Раскопки  показали,  что  завод  был  построен  на  болотистом
месте.  В  связи  с  этим  учитель  дал  ученикам  новую  задачу:
«Почему  именно  здесь,  на  болоте,  было  выбрано  место  дли
строительства  завода?»  Этот  вопрос  заставил  школьников  ана¬
лизировать  факты,  будил  творческую  мысль,  требовал  раскры¬
тия  причинно-следственных  связей.  Чтобы  решить  задачу,  уча¬
щимся  потребовалось  более  тщательно  обследовать  местность
вокруг  завода,  побеседовать  со  многими  старожилами  и  проана¬
лизировать  собранные  факты.  В  итоге  были  сделаны  следующие
выводы:  а)  поблизости  залегали  богатые  месторождения  руды,
а  окружающие  леса  представляли  неисчерпаемый  источник  топ¬
лива  и  строительных  материалов;  б)  реки  Томь  и  Чумыш  да¬
вали  необходимое  количество  воды  и  служили  источником
энергии  для  завода;  в)  рядом  с  заводом  находился  карьер
бутового  камня  для  его  строительства'.
 Применение  исследовательского  метода  в  историко-краевед¬
ческой  работе  дает  положительные  результаты  не  только  в
смысле  глубокого  усвоения  учебной  программы,  но  имеет  боль¬
шое  общественно  полезное  и  научное  значение.
 Глава  5
 МЕТОДИКА  СБбРА  ИСТОЧНИКОВ  ПО  ИСТОРИИ  КРАЯ
 Существует  три  основных  пути  сбора  историко-краеведче¬
ского  материала:  планомерный  систематический  сбор  докумен¬
тов  и  памятников,  экспедиционный  сбор,  прием  даров  и  случай¬
ных  поступлений.
 Планомерный  систематический  сбор  документов,  памятни¬
ков  и  других  краеведческих  материалов  наиболее  популярен  и
доступен.  Он  дает  возможность  сделать  массовой  историко¬
краеведческую  работу  в  школе,  так  как  предполагает  самые
различные  методы:  работу  с  местной  периодической  печатью,
с  краеведческой  литературой,  с  информаторами,  переписку,
работу  «Клуба  интересных  встреч»,  участие  во  Всесоюзной  ту¬
ристско-краеведческой  экспедиции  пионеров  и  школьников
«Моя  Родина  —  СССР»,  участие  во  Всесоюзном  походе  по  ме¬
стам  революционной,  боевой  и  трудовой  славы  советского  на¬
рода,  работу  в  архивах,  обмен  экспонатами  (дубликатами)  с
другими  школьными  музеями  и  т.  п.
 Одним  из  важнейших  методических  требований  в  работе  с
историко-краеведческим  материалом  является  постепенный  пе¬
реход  от  простых  и  общедоступных  источников  к  более  слож¬
ным.
 Начинать  работу  рекомендуется  с  периодической  печати  по
истории  края.  Доступность,  наглядность,  массовость  изданий,
 1  Подробнее  см.:  Кацюба  Д.  В.  Краеведение  в  воспитания  учащихся.
М.,  1965.
 71

разнообразие  публикаций  по  тематике  и  сложности  материала
позволяют  привлечь  к  работе  с  местной  периодикой  всех
школьников  IV—X  классов  с  учетом  их  возрастных  и  индивиду¬
альных  особенностей.
 Особенно  доступна  для  учащихся  местная  печать  советско¬
го  периода.
 Не  только  в  архивах,  но  и  в  ряде,  библиотек  имеются  комп¬
лекты  местных  газет  и  журналов  за  различные  годы.
 При  отборе  краеведческого  материала  учитель  исходит  из
принципов:
 1)  научности  источника;
 2)  его  типичности  для  истории  края;
 3)  идейной  направленности  и  воспитывающего  потенциала
материала;
 4)  доступности  для  учащихся;
 5)  наглядности  и  убедительности.
 Типичным  недостатком  в  работе  с  периодической  печатью
является  «местный  патриотизм»  учителей,  неумение  раскрыть,
установить  подлинное,  объективное  место  рассматриваемых
событий  (явлений,  фактов)  в  истории  всей  страны,  их  истори¬
ческую  значимость.
 В  процессе  работы  с  периодической  печатью  ученики  полу¬
чают  задания  для  сбора  и  обобщения  краеведческого  матери¬
ала  по  периодам  истории  или  по  отдельным  темам.  Материал
собирается  и  хранится  в  специальных  папках.  Обязательно  со¬
ставляется  список  собранного  материала  или  заводится  карто¬
тека,  где  указываются  название  источника  и  его  выходные
данные.  Каждый  документ  ученик  комментирует  по  схеме,  за¬
ранее  полученной  от  учителя.  Примерная  схема  анализа  источ¬
ника  может  быть  следующей:
 1.  Название  газеты  (чей  орган),  характеристика  газетного
материала  (передовая  статья,  специальная  рубрика,  рецензия
и  т.  д.).
 2.  Каковы  тема  и  содержание  рассматриваемого  материала?
 ■  3.  Что  тебе  известно  об  упоминаемых  в  источнике  фактах
и  явлениях,  понятна  ли  терминология,  известны  ли  упоминаемые
в  газете  деятели,  организации,  органы  и  т.  д.?  Охарактеризуй¬
те  их.
 4.  В  какой  обстановке  (экономической,  политической)  про¬
исходит  данное  событие?  Какая  имеется  связь  события  (явле¬
ния,  фактов)  с  предыдущей  историей  края,  с  сегодняшним
днем?  Каковы  общие  и  частные  причины  события?
 5.  Какие  закономерности  или  существенные  черты  современ¬
ного  развития  края  проявились  в  этом  событии  (фактах,  явле¬
ниях)  ?
 6.  Известны  ли  тебе  другие  подобные  события  (факты,  явле¬
ния)  в  истории  края  или  страны?  Какая  связь  между  ними?
Являются  ли  события  (факты,  явления),  о  которых  упоминается
 72

в  источнике,  типичными  для  края  или  их  следует  рассматривать
как  исключение?
 7.  Дай  классовую  оценку  события  (явления,  фактов).  Инте¬
ресам  каких  классов  и  социальных  слоев  отвечает  развитие
данных  событий?
 8.  Сделай  выводы  о  значении  этих  событий  (явлений,  фак¬
тов).  Каковы  их  уроки?
 9.  Подумай,  на  каких  уроках  или  внеклассных  мероприяти¬
ях  можно  использовать  этот  материал.
 Общедоступным  краеведческим  источником  являются  мему¬
ары—  произведения,  составленные  по  воспоминаниям  авто¬
ров  -о  событиях  личной  и  современной  им  общественной
жизни1.  В  кабинете  истории  или  школьном  музее  краеведами
может  быть  собран  большой  мемуарный  материал.
 Работа  с  мемуарными  источниками  требует  особой  методи¬
ки:
 во-первых,  из-за  субъективного  характера  любых  воспоми¬
наний  участников  событий;
 во-вторых,  человеческая  память  не  самый  надежный  источ¬
ник  истинных  знаний.
 Поэтому,  чтобы  восстановить  достоверность  и  полноту  тех
или  иных  событий  по  истории  края,  необходимо  тщательно
изучить  тот  период  по  всем  другим  имеющимся  источникам,
особенно  события,  в  которых  лично  принимали  участие  авто¬
ры  мемуаров,  иметь  полную  и  достоверную  информацию  об
авторах  мемуаров.
 Изучение  мемуарных  источников  может  идти  по  следующей
системе;
 1.  Данные  об  авторе  воспоминаний  (возраст,  классовое  про¬
исхождение,  философские  и  социально-политические  взгляды,
занимаемая  должность  и  общественное  положение  раньше  н
теперь  (если  автор  наш  современник)  и  др.
 2.  Когда,  в  связи  с  чем  написаны  воспоминания?
 3.  Какое  место  в  описанных  событиях  принадлежит  автору
(свидетель,  вынужденный  участник,  активный  участник)?
 4.  Какую  роль  эти  события  сыграли  в  жизни  автора?  Как
он  относился  к  этим  событиям  раньше  и  как  сейчас  (если  автор
наш  современник)?  Почему?
 5.  Оцените  с  классовых  позиций  события  и  факты,  приведен¬
ные  в  мемуарах.
 6.  Установите  объективность  излагаемых  в  мемуарах  собы¬
тий  и  фактов.
 7.  Какое  место  принадлежит  мемуарам  в  изучении  истории
родного  края?
 1  См.:  История  советского  общества  в  воспоминаниях  современников.
Аннотированный  указатель  мемуарной  литературы,  ч.  1—2.  М.,  1978;  Жур¬
нальные  публикации  1917—1927  гг.  М.,  1961;  Журнальные  публикации
1928—1957  гг.
 73

8.  Какие  закономерности  развития  страны  в  целом  отраже¬
ны  в  этих  воспоминаниях?
 9.  Как  и  где  можно  использовать  мемуары  в  учебно-воспи¬
тательном  процессе?
 Если  учащиеся,  изучая  мемуары,  сталкиваются  с  неточно¬
стями  или  ошибками  в  освещении  событий  истории  края,  учи¬
телю  необходимо  педагогически  правильно  объяснять  природу
этих  ошибок,  вытекающих  из  особенностей  данного  краеведче¬
ского  источника.
 Исключительно  важное  краеведческое  и  источниковедче¬
ское  значение  имеют  ленинские  труды  и  материалы,  содержа¬
щие  статистические  данные,  письма,  заметки,  высказывания,
указания  В.  И.  Ленина,  имеющие  отношение  к  местному  краю
или  к  лицам,  представляющим  интерес  для  краеведов.  Боль¬
шую  ценность  имеют  материалы  о  Ленине,  членах  его  семьи  и
о  его  соратниках,  об  их  пребывании  в  данном  крае  или  области,
о  земляках,  имевших  связи  с  Лениным,  членами  его  семьи,
соратниками,  друзьями  и  знакомыми.
 Важной  задачей  является  изучение  источников  и  докумен¬
тов,  свидетельствующих  об  увековечении  памяти  Ленина,  его
соратников,  об  осуществлении  ленинских  заветов  в  родном
крае,  городе  или  селе.
 Опыт  «ленинских  экспедиций»,  начатый  воронежскими  пе¬
дагогами,  получил  признание  и  применение  в  историческом
краеведении  во  многих  школах'.
 Работа  начинается  с  установления  с  помощью  географиче¬
ских  и  именных  указателей,  изданных  к  собраниям  сочинений
В.  И.  Ленина,  тех  томов  и  страниц  сочинений  В.  И.  Ленина,
где  встречаются  имена,  источники,  географические  пункты,
имеющие  отношение  к  местному  краю.  По  результатам  поиска
составляется  картотека  и  на  ее  основе  начинается  изучение
ленинского  материала  историко-краеведческого  значения.
 Такую  же  работу  по  истории  края  необходимо  проводить  по
историко-научным  и  справочно-историческим  изданиям  («Ис¬
торическая  энциклопедия»,  энциклопедические  издания  по
Украине,  Сибири,  труды  по  истории  России  и  СССР).
 Важную  роль  в  сборе  историко-краеведческого  материала
может  сыграть  операция  «Память».  Например,  краеведы  выяв¬
ляют  в  микрорайоне  школы  участников  Великой  Отечествен¬
ной  войны  и  просят  их  заполнить  специальные  анкеты  следу¬
ющего  содержания:
 1.  Фамилия,  имя,  отчество,  год  рождения.
 2.  Национальность.
 1  См.:  Князев  Ю.  А.  Использование  ленинских  произведений  и  лите¬
ратуры  о  В.  И.  Ленине  в  краеведческой  работе.—  Преподавание  истории.в
школе,  1973,  №  3;  Пчельников  Т.  С.  О  ленинских  экспедициях.—  Пре¬
подавание  истории  в  школе,  1961,  №  2,  с.  86—87;  1965,  №  2,  с.  48—51.
 74

3.  Точный  адрес.
 4.  Состав  семьи.
 5.  Когда  и  в  каком  возрасте  был  призван  в  действующую
армию?
 6.  На  каких  фронтах  воевал,  в  какой  армии,  в  каких  вой¬
сках,  в  каком  звании?
 7.  Имеются  ли  награды?  Какие,  за  что?
 8.  Участвовал  ли  в  боях  за  освобождение  родного  края?
 9.  Какие  сражения  и  почему  являются  самыми  памятными?
 10.  Расскажите  о  своих  сослуживцах,  с  кем  из  них  вы  сей¬
час  поддерживаете  связь?  Сообщите  их  адреса.
 11.  Время  заполнения  анкеты,  данные  о  краеведе,  который
проводил  анкетирование.
 Основные  данные  о  ветеранах  переносятся  на  карточки  и
входят  в  справочный  отдел  школьного  музея.
 Операцию  «Память»  можно  проводить  силами’  совета  музея,
членами  историко-краеведческого,  кружка  или  факультатива,
поисковыми  группами  классов.  В  зависимости  от  количества
участников  операции  между  ними  закрепляются  или  отдельные
дома  микрорайона  или  отдельные  подъезды  домов.
 Анкеты  следует  напечатать  в  достаточном  количестве  зара¬
нее,  а  с  учениками  провести  беседы  о  правилах  анкетирования
и  поведения  в  общении  с  незнакомыми  людьми.
 Не  всегда  целесообразно  заполнять  анкеты  при  первой
встрече.  Выяснив,  что  в  данной  квартире  живет  участник  вой¬
ны,  надо  представиться,  рассказать  о  проводимой  работе,  о
ее  целях.  Оставив  анкеты,  краеведы  договариваются  о  встрече,
назначая  время,  удобное  ветерану.  Во  время  следующей  встре¬
чи  можно  попросить  ветерана  написать  воспоминания  о  самых
памятных  событиях  военных  лет,  участником  которых  он  был.
Если  есть  возможность,  следует  познакомиться  с  личным  ар¬
хивом  тех  лет  и  т.  д.
 Из  собранных  анкетных  данных  отбираются  адреса  земля¬
ков  —  участников  Великой  Отечественной  войны  для  более
глубокого  изучения  их  воспоминаний  и  имеющихся  документов.
Фиксируя  воспоминания,  нужно  использовать  технические
средства  (магнитофон,  фотоаппарат  и  др.).  Нередко  ветеранам
трудно  говорить  в  микрофон.  В  этом  случае  надо  использовать
план-вопросник,  по  которому  участнику  войны  будет  легче
дать  письменный  ответ  на  вопросы,  интересующие  краеведов.
Следует  очень  бережно  относиться  к  переданным  в  фонды
школьного  музея  документам  из  личных  архивов  участников
войны  —  фотографиям,  письмам,  свидетельствам  и  др.  В  том
случае,  если  краеведы  приобретают  тот  или  иной  документ,
следует  составить  на  него  подробный  паспорт
 1  Консультацию  о  правилах  составления  паспорта  можно  получить  в
ближайшем  государетвенном  краеведческом  музее.
 75

Переписка  с  интересными  людьми,  музеями,  архивами,  во¬
енкоматами  и  другими  государственными  учреждениями  —
один  из  путей  сбора  историко-краеведческого  материала.  Не¬
редко  с  нее  начинается  интересный  и  результативный  поиск.
Используя  такую  форму  работы,  важно  не  приучать  ребят  к
роли  просителей,  а  прививать  вкус  к  самостоятельной  поиско¬
вой  работе.  Это  повысит  в  их  глазах  ценность  исторических
источников.  Однако,  при  всей  своей  видимой  легкости,  пере¬
писка  требует  хорошего  знания  определенной  методики.
Ей  предшествует  большая  подготовительная  работа.  Прежде
всего  надо  тщательно  изучить  интересующий  вопрос  по  обще¬
доступной  литературе.  Например,  нецелесообразно  беспокоить
работников  государственных  музеев,  архивов  и  других  учрежде¬
ний  по  вопросам,  которые  хорошо  освещены  в  научной  и
краеведческой  литературе.  Следует  стремиться  к  тому,  чтобы  по¬
иск  взаимно  обогащал  переписывающихся.  По  мере  возможно¬
сти  следует  оказывать  помощь,  заботу,  внимание  людям,  с  ко¬
торыми  ведется  переписка,  и  прежде  всего  ветеранам  Великой
Октябрьской  революции  и  Великой  Отечественной  войны.
 Необходимо  вести  строгий  учет  переписке  и  тем  материалам,
которые  поступают  к  ребятам,  так  как  письма  ветеранов  ре¬
волюции,  труда,  войны,  их  воспоминания  —  ценный  историче¬
ский  материал,  тем  более  что  в  школу  иногда  поступают  очень
редкие  документы,  которые  могут  украсить  экспозицию  любого
государственного  музея.  В  этих  случаях  важно  своевременно  и
правильно  решать  вопрос  о  передаче  уникальных  материалов
в  фонд  государственного  музея,  получив  взамен  копии.
 Рекомендуется  завести  специальную  «Книгу  учета  перепи¬
ски».  Желательно  на  каждого  человека,  с  которым  ведется
длительная  переписка,  иметь  особую  папку.  В  ней  должны  хра¬
ниться  тетрадь  учета  всей  полученной  информации  и  всех  ма¬
териалов.  Например,  когда  и  от  кого  получено  письмо,  кто  и  ког¬
да  писал  ответ,  кто  из  учителей  редактировал  ответное  письмо,
как  краеведы  выполнили  просьбы,  советы  или  рекомендации
абонента.  В  папке  в  специальном  конверте  должна  быть  копия
письма.
 Часть  наиболее  ценных  писем  и  других  материалов  заносит¬
ся  в  основной  фонд  школьного  музея  и  используется  в  экспози¬
циях.
 Переписку  с  интересными  людьми  ведут  специально  подго¬
товленные  ребята.  Каждый  из  них  или  группа  краеведов  шеф¬
ствует  над  своим  «интересным  человеком».  В  последний
год  работы  в  школе  они  сами  готовят  себе  замену.  Так  сохра¬
няется  преемственность  в  работе.  Переписку  ребята  рассмат¬
ривают  как  важнейшее  общественное  поручение  пионерской
или  комсомольской  организации.
 Сбору  историко-краеведческого  материала  поможет  органи¬
зация  работы  «Клуба  интересных  встреч».  Спланировав  рабо¬
 76

ту  такого  клуба,  можно  получить  ценные  воспоминания  старо¬
жилов  края,  героев  первых  пятилеток,  участников  Великой
Отечественной  войны,  знаменитых  людей  города,  района  или
области.
 Примеры  из  жизни  и  деятельности  выдающихся  и  передо¬
вых  людей  края  не  только  дают  интересный  познавательный
материал,  но  и  являются  важным  средством  формирования  мо¬
рального  облика  наших  учеников.
 Заседание  «Клуба  интересных  встреч»  может  проходить  в
кабинете  истории,  школьном  музее  или  в  актовом  зале.  Раз¬
личной  может  быть  и  аудитория  слушателей:  участники  истори¬
ческого  кружка  или  факультатива,  ученики  такой-то  паралле¬
ли,  все  школьники.  Это  зависит  от  того,  кто  в  гостях  у  краеве¬
дов  и  какие,  конкретные  задачи  ставятся  на  очередной  встрече
клуба.  Но  любая  встреча  требует  предварительной  работы  учи¬
теля  и  краеведов.
 Надо,  чтобы  ребята  хорошо  изучили  время,  о  котором  бу¬
дет  вести  рассказ  выступающий,  продумали  интересные  вопро¬
сы,  подготовили  выступления  о  своей  поисково-краеведческой
работе,  учебе  и  т.  д.
 Краеведы  получают  индивидуальные  задания:  записать  вы¬
ступление  гостя  на  магнитофон,  сделать  фоторепортаж,  при¬
готовить  интересные  сувениры  и  подарки.
 Юные  краеведы  под  руководством  учителя  составляют  под¬
робный  план  заседания  клуба,  предварительно  встретившись  с
будущими  гостями  школы.
 Важно  познакомить  гостей  с  аудиторией,  рассказать  о  тра¬
дициях  школы  и  краеведов,  наметить  содержание  выступлений,
установить  регламент,  уточнить  краткие  сведения  о  жизни  го¬
стей,  чтобы  в  соответствии  с  этим  подготовить  вступительное
слово.
 Существенную  помощь  в  сборе  историко-краеведческого  ма¬
териала  могут  оказать  ребята  начальной  школы  и  те  старше¬
классники,  которые  краеведением  пока  не  занимаются.  Для
привлечения  их  к  работе  следует  периодически  проводить  пе¬
редачи  по  школьному  радио  о  краеведческой  работе  в  школе,
о  поступлении  новых  экспонатов  в  музей,  напоминать  о  том,
какую  помощь  может  оказать  каждый  учащийся  в  сборе  истори¬
ко-краеведческого  материала.  Ученики  получают  информацию
о  том,  какой  материал  краеведов  интересует,  как  его  следует
оформлять.  С  этой  же  целью  надо  широко  использовать  школь¬
ную  стенгазету,  где  сделать  постоянно  действующие  рубрики:
«У  нас  в  музее»,  «Новости  краеведческой  жизни»,  «Новые  на¬
ходки»,  «Поиск  продолжается»  и  т.  д.
 Если  такая  работа  будет  проводиться  систематически,  то
очень  скоро  в  школьный  музей  начнут  поступать  различные  ис¬
точники:  документы,  фотографии,  макеты,  орудия  труда,  старые
книги,  журналы  и  т.  д.  Важно  не  только  получить  новый  экс¬
 77

понат,  но,  главное,  собрать  все  необходимые  сведения  о  нем,
а  также  о  человеке,  который  его  передал.  Только  после  этого
источник  заносится  в  инвентарную  книгу  музея  или  кабинета
истории.
 Учителя  истории,  используя  свой  авторитет,  знания  и  энту¬
зиазм,  могут  увлечь  поисковой  работой  большинство  учащихся.
Так,  изучая  материалы  XXV  и  XXVI  съездов  КПСС,  ребята
могут  получить  задание  собрать  материал  о  том,  как  на  пред¬
приятиях,  где  работают  их  родители,  борются  за  эффектив¬
ность  и  качество  производства.  Оформляя  материалы  по  этому
заданию,  ученики  смогут  составить  историческую  справку  о
предприятии,  о  его  специфике,  о  лучших  людях,  о  новых  фор¬
мах  социалистического  соревнования  и  т.  д.
 Конечно,  далеко  не  весь  собранный  материал  представляет
историческую  ценность.  Но  такими  заданиями  к  поисковой
краеведческой  деятельности  привлекаются  ребята  и  родители,
создаются  условия  для  соединения  в  единый  процесс  учебной
и  внеклассной  работы  по  истории,  создается  база  для  полно¬
ценной  работы  краеведческого  факультатива.
 Сделать  массовой  и  результативной  работу  по  сбору  истори¬
ко-краеведческого  материала  с  широким  участием  педагогиче¬
ского  ц  ученического  коллективов,  а  также  родителей,  шефов
и  общественных  организаций  лучше  всего  методом  организации
поисковой  деятельности  во  всех  пионерских  и  комсомольских
классах  в  плане  участия  школы  во  Всесоюзной  туристско-крае¬
ведческой  экспедиции  пионеров  и  школьников  «Моя  Родина  —
СССР».
 С  этой  целью  в  школе  создается  штаб  экспедиции  «Моя  Ро¬
дина  —  СССР».  Его  возглавляет  учитель  истории,  директор,
завуч  или  организатор  внеклассной  и  внешкольной  работы,
имеющие  историческое  образование.  Членами  штаба  являются
учителя  истории,  географии,  литературы,  биологии,  химии,  во¬
енного  дела,  старший  пионервожатый,  представители  совета
дружины  и  комсомольской  организации,  родительского  коми¬
тета.
 В  задачи  штаба  входит:  определить  тематику  и  организовать
по  темам  поисковые  группы  во  всех  пионерских  и  комсомоль¬
ских  классах;  научить  актив  групп  поисковой  работе;  разрабо¬
тать  вопросы  задания  по  сбору  материалов  для  групп  в  целом
и  для  отдельных  участников;  организовать  практическую  по¬
мощь  и  контроль  за  ходом  всей  поисковой  работы,  обеспечить
широкую  гласность  и  поощрение  победителей.  Штаб  разраба¬
тывает  краеведческие  задания  по  всем  направлениям  Всесоюз¬
ной  туристско-краеведческой  экспедиции  «Моя  Родина  —
СССР».
 Определив  темы,  штаб  предлагает  их  классам.  Поисковые
группы  классов,  состоящие  из  двух-трех  человек,  добровольно
выбирают  тему  или  предлагают  свою.  Штаб  утверждает  из¬
 78

бранную  тему,  и  она  вносится  в  план  воспитательной  работы
класса.
 Очень  важно  своевременно  и  хорошо  обучить  классных  ру¬
ководителей  и  членов  поисковых  групп  методике  сбора  матери¬
алов.  С  этой  целью  опытным  учителем-краеведом  или  работни¬
ком  краеведческого  музея  проводятся  специальные  занятия.
Вот  минимум  вопросов,  в  которых  должен  четко  ориентиро¬
ваться  каждый  краевед:  «Школьное  краеведение  и  его  зада¬
чи»,  «Исторический  источник  и  его  виды»,  «Методика  сбора
историко-краеведческого  материала»,  «Учет  и  хранение  истори¬
ко-краеведческого  материала»  и  др.
 Каждая  поисковая  группа  заводит  специальную  папку,  где
накапливает  и  хранит  материал  по  своей  теме,  составляет
библиографию,  а  позже  и  картотеку.  Ученики  з.накомятся  с
краеведческой  литературой,  разыскивают  людей,  которые  мо¬
гут  дать  нужный  материал,  готовят  сообщения  по  теме  и  вы¬
ступают  с  ними  перед  классом,  фотографируют  краеведческие
объекты,  пишут  летопись  изучаемого  предприятия,  организуют
правильное  хранение  и  учет  собранного  материала,  ведут  днев¬
ник  поиска,  активно  используют  собранный  материал  на  уроках
и  во  внеклассной  работе.
 Итоги  работы  поисковых  групп  подводятся  на  торжествен¬
ной  линейке.  Лучшие  краеведы  награждаются  грамотами,  по¬
дарками,  а  собранный  материал  передается  в  фонды  школьно¬
го  музея  или  кабинета  истории.
 Очень  интересной  формой  сбора  краеведческого  материала
является  работа  старшеклассников  в  архивах  под  руковод¬
ством  учителя.
 Ни  учебник,  ни  рассказ  учителя  не  может  заменить  само¬
стоятельной  работы  учащихся  над  первоисточниками.  Конеч¬
но,  такой  работой  занимается  лишь  часть  учащихся,  обычно
через  историко-краеведческий  кружок  или  факультатив.
 Важность  и  ценность  этой  работы  неоспоримы.
 Во-первых,  работа  в  музее  —  надежный  путь  сбора  истори¬
ко-краеведческого  материала  и  пополнения  фондов  школьного
музея.
 Во-вторых,  работа  с  архивными  документами  вырабатывает
навыки  и  умения  исследовательской  деятельности,  воспитывает
у  учащихся  уважение  к  историческому  факту,  любовь  к  исто¬
рии.
 Поиску  в  архиве  предшествует  большая  подготовительная
работа  учителя.  Он  знакомится  с  необходимой  литературой  по
данному  вопросу,  стремится  заинтересовать  учеников  в  поиске.
Это  достигается  методом  умелого  использования  на  уроках  ин¬
тересных  архивных  документов,  организацией  встречи  школь¬
ников  с  сотрудниками  архива,  проведением  экскурсии  в  архи¬
вы,  знакомством  с  правилами  работы  в  архиве.  Ребята  узна¬
ют,  что  такое  архивный  фонд,  единица  хранения,  как  искать
 79

материал  по  теме  исследований,  каким  правом  пользуются  ис¬
следователи  при  записи  н  использовании  материалов  архива
и  т.  п.
 Целесообразно  организовать  встречу  учеников  с  местным
ученым-краеведом,  который  поделится  своим  опытом  работы  в
архиве,  расскажет  о  новых  открытиях  по  истории  края.  В  ряде
школ  учителя  создают  специальные  кружки  «Юных  архиви¬
стов»1.  Теоретические  и  практические  навыки  работы  в  архиве
учащиеся  приобретают  на  факультативных  занятиях,  в  круж¬
ках  н  непосредственно  в  самих  архивах.
 Умения  и  навыки  работы  с  архивными  материалами  приго¬
дятся  и  в  работе  по  организации  архива  при  школьном  музее.
Это  поможет  учащимся  правильно  организовать  учет  и  хране¬
ние  основного  и  вспомогательного  фондов  музея.
 Местные  издательства  выпускают  сборники,  хрестоматии
документов  и  материалов  по  различным  периодам  истории  края.
Эти  сборники  документов  необходимо  иметь  в  библиотеках,
школьных  музеях  и  широко  использовать  в  учебно-воспита¬
тельной  работе.
 Работая  над  документальными  источниками,  необходимо
придерживаться  определенного  плана:  выяснить  исторические
условия  возникновения  данного  источника;  установить,  пред¬
ставитель  какого  класса,  сословия,  социальной  группы  его  ав¬
тор;  проанализировать  основные  вопросы  и  проблемы,  подни¬
маемые  в  документах;  обобщить,  сделать  выводы  о  результате
самостоятельной  работы  с  документом.
 Второй  путь  сбора  историко-краеведческого  материала  —
экспедиционный.  Это  походы,  экспедиции,  специализированные
научные  лагеря  и  экскурсии  исследовательского  характера.
 В  настоящее  время  партия  поставила  задачу—«...усилить
туристско-экскурсионную  работу  в  трудовых  коллективах  и
учебных  заведениях,  особенно  в  профессионально-технических
училищах  и  общеобразовательных  школах,  по  месту  житель¬
ства»2.
 Экскурсия  =  это  организованный  выход  учащихся  за  преде¬
лы  школы  для  наблюдения  изучаемых  явлений  на  природе,
производстве,  в  памятных  местах,  музеях  или  на  выставках  с
последующим  анализом  и  обобщением  полученной  информации
на  уроках  или  других  учебно-воспитательных  мероприятиях.
 Объектами  для  проведения  экскурсий  могут  быть  памятные
места,  где  проходили  знаменательные  события:  улицы  и  пло¬
щади  города;  отдельные  здания  и  сооружения,  связанные  с
 1  См.:  Шуст  В.  П.  Кружок  юных  архивистов.—  Преподавание  истории
в  школе,  1964,  №  4;  Головкин  .А.  В.  Шире  использовать  архивы  в
преподавании  истории.—  Преподавание  истории  в  школе,  1971,  №  3.
 *  См.:  Постановление  ЦК  КПСС,  Совета  Министров  СССР  и  ВЦСПС
«О  дальнейшем  развитии  и  совершенствовании  туристско-экскурсионного
дела  в  стране».—  Правда,  1980,  16  дек.
 80

историческими  событиями,  в  том  числе  крепости,  башни,  мосты;
памятники,  установленные  в  честь  знаменательных  событий,
мемориальные  доски  на  месте  не  сохранившихся  до  наших
дней  исторических  зданий  и  памятников;  природные  объекты
(леса,  рощи,  парки,  реки,  озера,  пруды);  экспозиции  государ¬
ственных  и  народных  музеев,  музеев-заповедников,  картинных
галерей,  постоянных  и  временных  выставок1.
 При  выборе  экскурсионных  объектов  необходимо  учитывать
их  познавательную  и  воспитательную  ценность,  известность  и
экзотичность,  художественные  достоинства,  их  местонахожде¬
ние.
 Методика  организации  экскурсии  включает:
 1)  постановку  учителем  цели  экскурсии  и  уяснение  ее  уча¬
щимися;
 2)  начальную  (вводную)  беседу  экскурсовода;
 3)  передвижение  по  маршруту  экскурсии  и  ознакомление
с  объектами  в  сопровождении  объяснения  экскурсовода;
 4)  вопросы  и  комментарии  учителя  (если  он  сам  не  является
экскурсоводом);
 5)  учет  возрастных  и  психологических  особенностей  ребят,
их  подготовленности  к  усвоению  информации  и  возможной
физической  нагрузки;
 6)  разработку  общих  и  индивидуальных  заданий  участникам
экскурсий;
 7)  знакомство  с  правилами  поведения  и  техникой  безопас¬
ности  при  посещении  производства  или  природных  объектов;
 8)  оформление  необходимой  документации  (приказ  директо¬
ра  школы,  в  котором  указываются  цель  экскурсии,  контрольные
сроки,  поименный  список  участников  и  руководитель  экскурсии
(ответственный  за  здоровье  и  жизнь  детей);
 9)  формы  подведения  итогов  (вечер,  конференция,  органи¬
зация  выставки  собранных  материалов,  дневников,  творческих
работ  участников  экскурсии,  открытие  новых  стендов  или  экс¬
позиции  в  кабинете  истории  или  в  школьном  краеведческом
музее).
 Приступая  к  подготовке  экскурсии,  учитель  лично  знакомит¬
ся  с  ее  объектами,  определяет,  на  что  обратить  внимание  де¬
тей  и  какую  практическую  поисковую  работу  им  поручить
выполнить;  устанавливает  маршрут  похода,  выявив  опасные
для  жизни  детей  места;  договаривается  со  специалистом-экс-
курсоводом  о  распределении  обязанностей  во  время  экскурсии.
 Следующий  этап  работы  —  составление  плана  экскурсии,
где  указываются:
 1. 	Цель  экскурсии  (показан  пример  организации  экскурсии
в  долину  Славы):
 4  См.: 	Емельянов  Б.  В.  В  помощь  экскурсоводу.  М., 	1976
 Родин  А.  Ф.,  С  о  к  о  л  о  в  с  к  и  н  Ю.  Е.  Экскурсионная  работа  по  истории.
М.,  1974.
 6  Заказ  №  4017
 81

а)  рассказать  о  боях  на  Мурманском  направлении,  отметить
характерные  особенности  ведения  военных  действий  в  суровых
условиях  Заполярья,  подчеркнуть  массовый  героизм  воинов
14-й  армии  и  Северного  флота,  которые  не  сдали  столицу  За¬
полярья;  выявить  роль  Мурманска  как  важного  пункта  связи
с  союзниками  по  антигитлеровской  коалиции,  на  конкретных
примерах  показать  справедливый,  всенародный  характер  Вели¬
кой  Отечественной  войны  1941—1945  гг.;
 б)  воспитание  у  школьников  чувства  гордости  за  героизм  и
мужество  советских  воинов,  отстоявших  Кольский  край  от  чу¬
жеземных  захватчиков;
 в)  довести  до  сознания  учащихся,  что  защита  нашего  го¬
сударства  сейчас  в  руках  нового  поколения  и  в  сложных  ус¬
ловиях  современной  международной  обстановки  молодежь  дол¬
жна  помнить  уроки  второй  мировой  войны  и  достойно  про¬
должать  эстафету  борьбы  с  агрессией,  отстаивая  дело  мира;
 г)  сделать  ребят  причастными  к  истории  Великой  Отече¬
ственной  войны  через  работу  по  охране  памятников  боевой  сла¬
вы  в  долине  Славы  (уборка  территории  в  районе  памятников,
их  покраска,  если  есть  возможность  —  посадка  кустов  и  де¬
ревьев,  возложение  самодельных  венков  и  т.  д.).
 2.  Объект  экскурсии  —  район  боев  в  долине  Славы:  осмотр
следов  войны  в  районе  сопки  314,9,  «штаба  Дитла»,  знакомство
с  памятниками  боевой  славы,  увековечившими  подвиг  защит¬
ников  Советского  Заполярья.
 3.  Контрольные  сроки  экскурсии,  участники,  руководитель,
экскурсовод—  13  сентября  (суббота)  1980  г.  с  9.00  до  20.00,
старшеклассники  10-й  школы  г.  Мурманска,  преподаватель
истории  школы  Абрашмов  Евгений  Алексеевич;  экскурсовод  —
участник  боев  в  Заполярье,  бывший  разведчик,  Иван  Алексе¬
евич  Бородулин.
 4.  Предварительная  подготовка  учеников  к  экскурсии.
В  десятых  классах  —  знакомство  на  уроках  истории  СССР  с
краеведческой  темой  «Война  в  Заполярье».  В  других  классах  —
знакомство  с  военными  действиями  на  Севере  в  ходе  бесед  на
воспитательских  часах,  обобщение  поисковой  работы  в  классах,
и  прежде  всего  операции  «Память».  Знакомство  ребят  с  крае¬
ведческой  литературой  о  войне.
 5.  Задания  учащимся  в  ходе  экскурсии.  Общие  задания:
 а)  ведение  дневника  экскурсии  (запись  рассказа  экскурсо¬
вода,  учителя,  собственные  наблюдения  и  впечатления  от  экс¬
курсии)  ;
 б)  сбор  экспонатов  для  школьного  краеведческого  музея;
 в)  запись  истории  создания  памятников  боевой  славы  в  рай¬
оне  долины  Славы.
 Индивидуальные  задания:
 а) 	записать  на  переносной  магнитофон  рассказ  экскурсово¬
да  —  участника  боев  в  Заполярье;
 82

б)  зафотографировать  весь  ход  экскурсии  (ветерана,  следы
боев,  участников  экскурсии);
 в)  сделать  рисунки  памятных  мест.
 6.  Средства  передвижения  во  время  экскурсии.  Переезды  на
автобусе,  пешие  переходы.
 7.  Одежда,  питание,  снаряжение,  оборудование,  приборы:
одежда  спортивная  по  погоде,  сухой  паек,  фотоаппарат;  пере¬
носной  магнитофон  и  запас  кассет,  бинокли,  аптечка,  ведра
и  т.  д.
 8.  Форма  подведения  итогов  экскурсии.  Проведение  учени¬
ческой  конференции  по  теме  «Заполярье  в  огне».  Организация
конкурса-выставки  на  лучший  дневник  экскурсий,  на  лучшие
заметки,  очерки,  фотографию  или  рисунок.  Оформление  выстав¬
ки  собранных  экспонатов  и  торжественная  их  передача  в  школь¬
ный  музей.  Художественное  оформление  воспоминаний  экскур¬
совода  и  передача  их  в  кабинет  истории.  Организация  шеф¬
ства  школьников  над  одним  из  памятников  в  долине  Славы.
 В  течение  ряда  лет  школьники  успешно  участвуют  во  Все¬
союзном  походе  по  местам  революционной,  боевой  и  трудовой
славы  советского  народа.  «Это  одна  из  самых  действенных
форм  использования  краеведения  в  целях  воспитания  патри¬
отизма,  гражданственности,  мужества,  так  как  позволяет  ребя¬
там  непосредственно  соприкоснуться  с  неутомимой  самоотвер¬
женной  деятельностью  людей  старшего  поколения»1.
 Значимость,  важность  этой  формы  работы  подчеркнул
Л.  И.  Брежнев  в  послании  участникам  VIII  Всесоюзного  слета
победителей  похода  по  местам  революционной,  боевой  и  тру¬
довой  славы  советского  народа:  «Благородные  дела  участников
похода  достойны  высокой  оценки  и  глубокого  уважения...
 Необходимо  и  дальше  развивать  Всесоюзный  поход,  привле¬
кая  к  участию  в  этом  патриотическом  движении  все  отряды
советской  молодежи,  всемерно  поддерживать  стремление  юно¬
шей  и  девушек  овладевать  революционным  опытом  партии,
помогать  им  глубже  осознавать  величие  подвига  советского  на¬
рода,  проникнуться  еще  больше  ответственностью  за  продолже¬
ние  героических  свершений  старших  поколений»2.
 Тематика  следопытских  поисков  широка  и  разнообразна3.
 I. 	Походы  по  местам  революционной  славы:
 1.  Становление  Советской  власти  в  районе,  городе,  селе.
 2.  По  местам  боев  гражданской  войны.
 'Иванов  П.  В.  Основы  школьного  краеведения.  Петрозаводск,  1966,
с.  107.
 2  Брежнев  Л.  И.  Участникам  VIII  Всесоюзного  слета  победителей
похода.  по  местам  революционной,  боевой  и  трудовой  славы  советского  на¬
рода.—Преподавание  истории  в  школе,  1977,  №  6,  с.  2.
 *  См.:  Следопыт.  М.,  1976,  с.  160;  Походы  по  местам  славы  советского
парода.  Изучение  материалов  о  Великой  Отечественной  войне  в  средней
щколе.  М.,  1975.
 6*
 83

3. 	Партизанскими  тропами  родного  края.
 •  4.  Жизнь  видных  деятелей  Коммунистической  партии  и  Со¬
ветского  государства,  родившихся  или  работавших  в  данном
районе,  области,  крае.
 5. 	История  создания  национальных  областей  и  республик.
 .  6.  Боевой  путь  комсомольской  организации  района,  области,
края.
 7.  История  пионерской  организации.
 8.  По  местам  издания  и  распространения  подпольной  боль¬
шевистской  литературы.
 9.  Ленинский  призыв  в  партию  в  районе,  области,  крае.
 10.  История  местных  партийных  организаций  и  др.
 11.  Походы  по  местам  боесой  славы:
 1.  По  местам  боев  местных  воинских  частей  или  подразде¬
лений  (полков,  бригад,  дивизий),  защищавших  или  освобож¬
давших  данный  город,  район,  область.
 2.  По  боевому  пути  воинской  части,  формировавшейся  в
данном  городе  или  области.
 3.  Партизанскими  тропами  родного  края  (например,  по  мар¬
шруту  рейдов  одного  из  партизанских  отрядов  и  т.  д.).
 4.  Жизнь  и  деятельность  земляков—Героев  Советского  Со¬
юза  или  героев,  совершивших  подвиг  на  территории  данного
района,  области.
 5.  Боевой  путь  героя,  именем  которого  названа  улица
(учебное  заведение,  предприятие  в  родном  городе),  или  боевая
деятельность  воспитанников  школы,  шефствующего  предпри¬
ятия.
 6.  Деятельность  подпольных  организаций,  боровшихся  про¬
тив  фашистских  захватчиков  в  родном  селе,  городе,  районе,
области.
 7.  История  и  боевой  путь  подшефной  воинской  части.
 8.  Комсомольская  организация  города,  района,  области  в
годы  Великой  Отечественной  войны.
 9.  Пионерская  организация  города,  района,  области  в  годы
Великой  Отечественной  войны.
 10.  Подвиги  тружеников  тыла  в  годы  Великой  Отечествен¬
ной  войны.
 III. 	Походы  по  местам  трудовой  славы:
 1.  Походы  по  стройкам  первых  пятилеток.
 2.  Ленинский  план  ГОЭЛРО  и  его  осуществление  в  родном
крае.
 .  3.  По  крупнейшим  современным  стройкам.
 4.  Пб  Всесоюзным  ударным  комсомольским  стройкам.
 5.  История  подшефного  предприятия  («По  путям  продукции
подшефного  предприятия»  и  т.  д.).
 6.  Трудовая  история  родного  города,  района,  области.
 84

7.'  По  предприятиям,  награжденным  орденами  Родины.
 8.  По  предприятиям,  носящим  имя  В.  И.  Ленина.
 9.  От  ликвидации  неграмотности  до  всеобщего  среднего  об¬
разования  и  т.  д.
 Собранные  в  походах  самые  различные  исторические  источ¬
ники  (вещественные,  письменные,  фольклорные,  кинофотодоку¬
менты)  обогащают  школу  ценнейшим  краеведческим  матери¬
алом.  Походы  по  местам  революционной,  боевой  и  трудовой
славы  позволяют  оживить,  наполнить  новым  содержанием  вне¬
школьную  историко-краеведческую  работу,  так  как  они  связа¬
ны  с  поиском  погибших  героев,  раскрытием  неизвестных  или
малоизвестных  страниц  из  прошлого  края.  Во  время  таких  по¬
ходов  складываются  комсомольские  традиции:  вручение  ком¬
сомольских  билетов  на  местах  былых  сражений  или  у  памятни¬
ков  защитникам  края,  шефство  над  воинскими  захоронениями
и  т.  д.
 Остановимся  на  методике  организации  одной  из  самых  эф¬
фективных  форм  сбора  материала  —  экспедициях.
 Подготовка  к  ним  начинается  с  определения  цели  и  разра¬
ботки  маршрута,  а  также  программы  сбора  историко-краевед¬
ческого  материала.  Например,  участники  историко-этнографи¬
ческой  экспедиции  10-й  школы  г.  Мурманска,  посвященной  60-ле¬
тию  Великой  Октябрьской  социалистической  революции,  наме¬
тили  маршрут:  «Мурманск—Оленегорск—Ревда—Ловозерский
горнообогатительный  комбинат=  село  Ловозеро  —  геофизиче¬
ская  станция,—  оленеводческие  стада  —  с.  Краснощелье.
 Цель  экспедиции:  исследовать  большую  судьбу  ма¬
ленькой  народности  Кольского  полуострова  —  саамов.
 Задачи  экспедиции:
 I. 	Сбор  вещественных,  письменных  и  устных  источников  о
жизни  саамов  по  следующим  темам:
 1.  Жизнь  саамов  до  революции  (общественные  отношения,
уровень  экономического  развития,  условия  жизни,  формы  экс¬
плуатации,  развитие  просвещения,  медицинского  обслужива¬
ния,  жилищные  условия  и  т.  д.).
 2.  Саамы  в  годы  Советской  власти  (процесс  коллективиза¬
ции  у  саамов,  его  особенности,  помощь  русского  населения;
 участие  саамов  в  Великой  Отечественной  войне,  помощь
саамов-оленеводов  фронту,  герои  фронта  и  тыла;
 послевоенное  развитие  Ловозерского  района;
 саамы  в  годы  9-й  и  10-й  пятилеток;
 борьба  саамов  за  повышение  эффективности  и  качества  оле¬
неводства;
 передовые  люди,  орденоносцы,  победители  социалистическо¬
го  соревнования,  участники  ВДНХ;
 проследить  развитие  культурной  революции  в  крае  на  при¬
мере  развития  народности  саамов).
 85

3.  Село  Ловозеро  до  революции  и  сегодня  (когда  и  почему
возникло,  откуда  произошло  название,  участие  жителей  села
в  гражданской  войне,  создание  комсомольской  и  пионерской
организации,  создание  оленеводческого  колхоза,  первые  кол¬
хозники,  особенности  и  трудности  становления  колхоза,  по¬
мощь  государства;
 участие  жителей  села  в  Великой  Отечественной  войне,
списки,  на  каких  фронтах  воевали  и  в  каких  войсках,  фотогра¬
фии,  воспоминания,  материалы  местных  газет,  памятники  бо¬
евой  славы;
 колхоз  «Тундра»  сегодня:  социалистические  обязательства,
успехи  в  развитии  оленеводства,  передовые  люди,  ударники
коммунистического  труда,  орденоносцы,  участники  ВДНХ).
 4.  Снять  любительский  фильм  «В  стране  Лапландия».
 II.  Сбор  материалов  для  докладов  к  областной  конференции
школьников  —  участников  Всесоюзной  туристско-краеведче¬
ской  экспедиции  пионеров  и  школьников  «Моя  Родина  —=
СССР»  по  темам:
 1.  Осуществление  ленинской  национальной  политики  на
Кольском  полуострове.
 2.  «Край,  разбуженный  Октябрем».
 3.  Мурманская  область  в  10-й  пятилетке.
 III.  Выступления  в  населенных  пунктах  с  концертами.
 IV.  Передача  библиотечки  книг,  собранных  комсомольской
организацией  школы,  ученикам  Краснощельской  школы.
 V.  Дружба  с  учащимися  сельских  школ.
 VI.  Составление  итоговой  схемы  маршрута  и  его  подробное
описание.
 Руководитель  экспедиции  разрабатывал  сам  или  брал  из
соответствующей  литературы  специальные  вопросники  по  те¬
мам  собираемого  материала,  готовил  памятки  с  перечислением
основных  типов  источников  и  предметов,  которые  в  первую
очередь  следует  собирать.
 Краеведы  использовали  следующие  методы  сбора  историко¬
краеведческого  материала:
 1)  личное  знакомство  с  предметами  материальной  культу¬
ры  и  порядком  их  фиксации;
 2)  наблюдение  за  повседневной  жизнью  местного  населения;
 3)  анкетный  опрос  населения;
 4)  выяснение  уровня  духовной  жизни  по  памятникам  мате¬
риальной  культуры;
 5)  применение  масштабного  черчения  (съемка  планов  изу¬
чаемых  поселений,  составление  планов  типичных  жилых  и  хо¬
зяйственных  построек,  памятников  русского  деревянного  зод¬
чества  и  т.  д.);
 6)  описание  обрядов,  праздничных  церемфнвй,  трудовых
процессов  и  др.
 86

Ребята  были  ознакомлены  с  правилами  поведения  в  населен¬
ных  пунктах  во  время  поисковой  работы,  порядком  записи  вос¬
поминаний,  с  анкетами,  которые  им  предстоит  проводить,  с
заповедями  туристов-исследователей  и  т.  д.
 Участники  экспедиции  заранее  готовили  необходимые  доку¬
менты.  Из  большой  тетради  с  твердой  обложкой  или  специ¬
ального  журнала  сделали  тетрадь  для  ведения  полевой  описи.
Ее  титульная  страница  оформлена  следующим  образом:  «По¬
левая  опись  материала,  собранного  поисковым  отрядом  «Пазо-
ри»  школы  №  10  г.  Мурманска  во  время  многодневного  похо¬
да  экспедиции  по  маршруту  «Мурманск—Кандалакша—Лу-
веньга  —  Колвица  —  Порья  губа  —  Умба  —  Кузрека  —  Мосеево—
Оленина  —  Кашкаранцы  —  Кузомень  —  Варзуга».  1—17  июля
1975  года».  На  следующей  странице  помещен  список  участни¬
ков  похода,  их  анкетные  данные,  распределение  обязанностей.
Страницы  в  тетради  полевой  описи  пронумерованы.  Записи  ве¬
лись  ручкой,  разборчивым  почерком  на  одной  стороне  листа.
В  этом  документе  категорически  запрещалось  делать  исправле¬
ния  или  вырывать  страницы.
 Полевая  тетрадь  с  описью  собранного  экспедицией  матери¬
ала  —  основной  показатель  практической  работы  краеведов.
Поэтому  чрезвычайно  важная  задача  учителя  состоит  в  том,
чтобы  научить  участников  предстоящей  экспедиции  правильно
фиксировать  все  приобретаемые  в  походе  источники  по  опреде¬
ленной  строгой  схеме:
 1.  Порядковый  номер  (такой  же  номер  ставится  и  на  памят¬
нике)  .
 2.  Название  предмета  (вещи),  записывается  местное  и  об¬
щеупотребительное  название.
 3.  Краткое  описание  источника.
 4.  Название  вещи  и  способ  ее  употребления.
 5.  От  кого  получен  предмет  (фамилия,  имя  и  отчество  вла¬
дельца)  .
 6.  Кем  найден  предмет.
 Второй  важный  документ  экспедиции  —  «Тетрадь  для  запи¬
си  воспоминаний  и  рассказов».  Ее  ведение  требует  большой  от¬
ветственности  и  внимания.  Все  требования,  которые  предъяв¬
ляются  к  оформлению  тетради  полевой  описи  экспедиции,  от¬
носятся  и  к  этому  документу,  поэтому  краеведы  знакомятся  со
следующими  правилами  записи:
 1.  Заранее  определить  цель  беседы,  составить  специальный
вопросник.
 2.  Запись  воспоминаний  следует  вести  группой  в  2—3  чело¬
века  —  один  ведет  беседу,  другие  записывают.
 3.  Наводящими  вопросами  точно  определять  время  излага¬
емых  событий  и  фактов.  Уточнять  даты,  фамилии,  географиче¬
ские  названия.  Сложные,  необычные  для  произношения  фами¬
лии  и  названия  просить  записать  самого  рассказчика.
 87

4.  Записанные  воспоминания  необходимо  зачитать  рассказ¬
чику  для  проверки.
 5.  Факты,  события,  вызывающие  сомнения,  необходимо  не¬
однократно  проверить,  уточнить  у  других  информаторов.
 6.  Проведенную  запись  соответственно  оформить  и  перепи¬
сать  в  специальную  тетрадь.  Наличие  переносного  магнитофо¬
на  не  снимает  задачи  обучения  ребят  навыкам  непосредствен¬
ной  записи  воспоминаний  рассказов  и  фольклорных  источников.
 Во-первых,  магнитофон  обычно  один,  а  поисковых  групп
3—4,  одновременно  работающих  в  разных  домах,  а  то  и  в  раз¬
ных  селах.
 Во-вторых,  ограниченное  количество  магнитофонной  ленты
вынуждает  записывать  не  все,  а  выборочно,  в  основном  фоль¬
клор,  для  того  чтобы  сохранить  мелодию,  колорит  речи,  манеру
исполнения.
 В-третьих,  далеко  не  каждый  рассказчик  свободно  держит¬
ся  перед  магнитофоном.
 В-четвертых,  каждый  краевед  ведет  личный  походный  днев¬
ник.  Это  показатель  его  работы.  Поэтому  при  удобном  случае,
в  свободную  минуту  он  стремится  переписать  запись  с  магни¬
тофона  в  дневник.
 В-пятых,  в  походе  надо  учитывать  и  худшие  варианты:-по¬
ломку  магнитофона,  отказ  батареек  и  т.  д.  Поэтому  следует
быть  готовым  ко  всему.
 Очень  серьезно  следует  относиться  к  паспортизации  каждой
записи,  сделанной  в  походе.  От  рассказчика  или  исполнителя
записываются  следующие  данные:
 1.  Место  записи  (область,  район,  сельский  или  поселковый
Совет,  колхоз,  совхоз,  город,  предприятие).
 2.  От  кого  получены  сведения  (фамилия,  имя,  отчество  ин¬
форматора,  год  и  место  рождения,  его  национальность,  образо¬
вание,  специальность,  давно  ли  живет  в  данной  местности,  под¬
робный  адрес).
 3.  Кто  вел  запись.  Дата  записи.
 Всегда  важно  знать,  от  кого  слышал  рассказанное,  исполнен¬
ное  информатор,  от  кого  перенял  (т.  е.  проследить  путь  рас¬
пространения  рассказанного).
 Третий  важный  походный  документ  —  дневник  экспедицион¬
ной  работы.  Он  включает  в  себя  ежедневный  краткий  пере¬
чень  всей  не  только  поисковой,  но  и  организационно-хозяйствен¬
ной  работы.  Ведение  его  крайне  необходимо.  Используя  запи¬
си  дневника,  следующая  экспедиция  получит  ценный  опыт,  бу¬
дет  более  рационально  расходовать  время,  избежит  ряда  оши¬
бок  и  просчетов.  Дневник  экспедиционной  работы  заполняют
дежурные  под  контролем  руководителя  похода.
 Кроме  того,  каждый  краевед  ведет  личный  экспедиционный
дневник.  Там  он  фиксирует  свою  ежедневную  работу:  запись
воспоминаний  (черновики),  приобретенные  исторические  ис-
 88

точники  (черновики),  личные  впечатления  и  наблюдения,  дела¬
ет  зарисовки,  анализирует  ход  поисковой  работы  и  т.  д.
 Требования  к  ведению  личного  дневника:
 1.  На  лицевой  стороне  пишется  фамилия,  имя,  отчество  вла¬
дельца,  название  экспедиции,  сроки  ее,  походные  обязанности
краеведа.
 2.  Писать  в  дневнике  следует  разборчиво,  четко,  простым
карандашом  средней  твердости  (записи  карандашом  лучше
сохраняются  в  случае  попадания  их  в  воду).
 3.  Оставлять  большие  поля  на  каждой  странице  для  после¬
дующих  пометок  и  дополнений.
 4.  Избегать  ошибок  в  названиях  населенных  пунктов,  рек,
„озер,  в  цифрах,  именах,  фамилиях.  Трудные  слова,  имена  и
 названия  просить  информатора  записать  самому.  .
 5.  Не  делать  сокращенных  записей,  а  если  они  есть,  сразу
же  расшифровать.
 6.  Все  возникающие  сомнения  по  поводу  правильности,  точ¬
ности  получаемого  материала  выяснять  тотчас  же  у  рассказ¬
чика,  а  потом,  для  страховки,  у  других  информаторов.
 Материально-техническая  подготовка.
 Экспедиция  обычно  предполагает  значительные  переходы
пешком,  ночевки  под  открытым  небом,  самостоятельное  приго¬
товление  пищи  и  т.  д.  Поэтому  руководитель  экспедиции  дол¬
жен  заранее  приобрести  необходимое  туристическое  оборудо¬
вание  —  палатки,  рюкзаки,  спальные  мешки  и  т.  д.
 В  подготовительный  период  ученики  изучают  технику,  без
которой  невозможно  собрать  краеведческий  материал  в  корот¬
кий  промежуток  походного  времени,  когда  на  каждый  населен¬
ный  пункт  маршрута  приходится  2—3  дня.  Ученики  учатся
пользоваться  кинокамерой,  изучают  фотоаппаратуру,  перенос¬
ной  магнитофон.  В  походе  у  краеведов  должна  быть  полная
взаимозаменяемость.  Тогда  никакие  непредвиденные  обсто¬
ятельства,  например  чья-то  болезнь,  не  скажутся  на  результа¬
тах  похода.
 Для  успешного  сбора  историко-краеведческого  материала
походной  группе  (10  чел.)  необходим  минимум  технических
средств:  одна  кинокамера  (с  достаточным  запасом  киноплен¬
ки),  пять  фотоаппаратов  (один  заряжается  пленкой  низкой
чувствительности,  второй  —  средней  чувствительности,  тре¬
тий  —  высокой  чувствительности,  четвертый  —  цветной  диапо¬
зитивной,  пятый  —  в  резерве  на  случай  отказа  любого  фотоап¬
парата),  лампа-вспышка,  фотобачок,  переносной  магнитофон  с
запасными  батарейками  и  магнитной  лентой.
 Надо  готовить  ребят  к  тому,  чтобы  все  отснятые  днем  плен¬
ки  вечером  проявлялись.  Если  какие-то  кадры  не  вышли,  их
следует  переделать.  Бачок  и  оборудование  для  проявления  не
занимают  много  места.  Зато  у  краеведов  есть  гарантия,  что  в
 89

походе  удалось  качественно  заснять  все  интересные  моменты  и
материалы.
 Организационная  работа  в  себя  включает:  комплектование
участников  экспедиции,  распределение  обязанностей  между
краеведами  (с  учетом  особенностей,  склонностей,  умений  и  на¬
выков,  личных  желаний  и,  главное,  с  учетом  интересов  всей
экспедиции);  оформление  необходимой  документации,  без  ко¬
торой  не  разрешается  выход  на  маршрут  (разработка  кален¬
дарного  плана  переходов,  общая  смета  похода,  прохождение
медосмотра,  заполнение  маршрутной  книжки,  издание  приказа
по  школе  за  подписью  директора).  Перед  походом  необходи¬
мо  провести  собрание  с  родителями  краеведов,  идущих  в  экс¬
педицию.
 Количество  ученических  должностей  в  походе-экспедиции
может  быть  различно.  Главные  из  них:
 1)  комиссар  похода-экспедиции  (помощник  руководителя);
 2)  завхоз  по  питанию;
 3)  завхоз  по  туроборудованию;
 4)  ответственный  за  ведение  «Тетради  полевой  описи»;
 5)  ответственный  за  сохранность  собранного  в  экспедиции
материала;
 8)  ответственный  за  ведение  «Тетради  для  записи  воспоми¬
наний  и  рассказов»;
 7)  ответственный  за  ведение  общего  экспедиционного  поход¬
ного  дневника;
 8)  медсестра;
 9)  художник;
 10)  фотограф.
 Физическая  подготовка.
 Условия  походной  жизни  предъявляют  особые  требования
к  физической  подготовке  краеведов.  Переходы  с  тяжелыми  рюк¬
заками,  непогода,  уплотненный  до  предела  режим  дня,  возмож¬
ные  недосыпания  и  т.  п.  требуют  минимум  за  месяц  до  начала
многодневного  похода  экспедиции  организации  с  учениками
специальных  тренировочных  занятий:
 1)  тренировок  в  спортзале: 	гимнастика,  подвижные  игры,
освоение  туристской  техники;
 2)  кроссов,  зимой  —  лыж;
 3)  изучения  туристического  оборудования  —  личного  и  об¬
щественного.  Особое  внимание  уделяется  выработке  практиче¬
ских  навыков  упаковки  рюкзака,  постановки  палатки,  приго¬
товления  пищи  в  дождливую  погоду,  умения  ориентироваться
на  местности  и  т.  д. 	:
 Брать  в  поход-экспедицию  неподготовленных  ребят  —  зна¬
чит  рисковать  их  жизнью.
 Походная  жизнь  предъявляет  особые  требования  к  дисципли¬
не,  самоконтролю,  технике  безопасности.  В  связи  с  массовым  раз¬
витием  туризма,  как  никогда  остро  стоит  вопрос  охраны  при-
 90

роды,  воспитание  бережного  отношения  к  ней.  Поэтому,  перед
многодневным  походом  рекомендуем  разрабатывать  «Правила
туристов-краеведов»  с  учетом  конкретных  условий  работы
экспедиции.  Это  своеобразный  «моральный  кодекс»  туристов.
 В  подготовительный  период  во  время  систематических  за¬
нятий  с  краеведами  по  плану  научно-теоретической,  матери¬
ально-технической,  организационной  н  физической  подготовки
к  экспедиции  отсеиваются  случайные  люди,  которые  стали  бы
в  походе  ненужным  «балластом».  Руководитель  узнает  интере¬
сы,  увлечения,  способности  ребят,  их  характеры,  стремится  вы¬
явить  и  развить  творческие,  организаторские  способности  крае¬
ведов,  проверяет  их  физическую  подготовку  и  т.  д.
 Заранее  сформировавшийся  коллектив  увлеченных  друзей-
единомышленников  —  важнейшее  условие  успешной  работы  в
многодневной  экспедиции.
 Планируя  многодневный  поход,  следует  наметиты
 1.  Достаточное  время  пребывания  в  начальном  пункте  мар¬
шрута  для  окончательной  доработки,  уточнения  и  согласования
всех  деталей  похода.  Часто  требуется  приобрести  дополнитель¬
но  или  переделать  старое  туристское  оборудование,  докупить
те  или  иные  продукты,  изменить  сроки  пребывания  в  тех  или
иных  населенных  пунктах,  а  иногда  запланировать  посещение
новых  и  т.  д.
 2.  Остановки  в  местах,  представляющих  интерес  для  осмот¬
ра  и  экскурсии,  для  сбора  и  первичной  обработки  историко¬
краеведческого  материала.
 3.  Стоянки  через  каждые  4—5  дней  длительностью  в  две
ночи  и  один  день  (для  отдыха,  приведения  в  порядок  турист¬
ского  снаряжения  и  другого  экспедиционного  оборудования,
стирки,  бани,  закупки  продуктов  и  т.  д.).
 4.  Время  пребывания  в  конечном  пункте  для  приведения
участников  и  имущества  в  надлежащий  порядок  перед  возвра¬
щением  домой,  для  тщательной  упаковки  собранных  экспона¬
тов  и  т.  д.
 5.  Резерв  времени  на  непредвиденные  случаи.
 В  подготовительный  период  с  участием  ребят  разрабатыва¬
ются  маршрут  экспедиции  и  тематика  будущей  работы.
 Цели,  задачи  экспедиции  должны  быть  интересны  и  посиль-
ны  данной  группе  краеведов.  Планируя  работу,  руководитель
исходит  из  своих  знаний,  опыта,  из  особенностей  группы  (воз¬
раст,  способности,  практические  навыки  ребят,  физические
данные  и  т.  д.).
 Заранее  (за  7—10  дней  до  похода)  следует  связаться  с
сельскими  Советами,  директорами  школ  населенных  пунктов,
включенных  в  маршрут  экспедиции  и  сообщить  им  время  при¬
бытия,  количество  краеведов,  цели  похода.  Необходимо  иметь
на  руках  правильно  оформленные  документы.  Это  даст  возмож¬
ность  при  необходимости  обращаться  за  содействием  в  совет¬
 91

ские,  партийные,  хозяйственные,  комсомольские  организации
по  вопросам  работы  экспедиции.  Прибыв  в  пункт  назначения,
руководитель  уточняет  в  местном  Совете  собранные  ранее  дан¬
ные,  добавляет  фамилии  и  имена  новых  информаторов,  получа¬
ет  йеобходимые  указания,  решает  вопрос  жилья,  питания  и  т.  д.
 Сбор  историко-краеведческого  материала  путем  даров  и
случайных  поступлений.  Конечно,  нельзя  предвидеть  и  сплани¬
ровать  результаты  этого  метода  получения  историко-краевед¬
ческого  материала.  Однако,  несмотря  на  большой  элемент  слу¬
чайности,  здесь  есть  определенная  закономерность.  Чем  актив¬
нее  поиск  ребят,  чем  интереснее  музей,  весомее  вклад  музея  в
жизнь  школы,  района,  города,  области,  тем  больше  бывает
различных  даров  и  случайных  поступлений.
 Однако  существует  методика,  позволяющая  ускорить  сбор
краеведческих  источников  этим  способом.  Основные  ее  направ¬
ления  следующие:
 1.  Установление  через  партийную  организацию  и  комитет
комсомола  школы  тесных  деловых,  взаимовыгодных  отноше¬
ний  с  шефами  школы,  которые  часто  на  практике  ограничива¬
ются  только  хозяйственной  помощью  школе.  Краеведы  могут
с  шефами  заключить  официальный  «Договор  о  сотрудничестве
в  поисково-краеведческой  работе».
 Юные  краеведы  обязуются  написать  историю  предприятия,
оформить  собранный  материал  в  альбомах  и  на  стендах,  тор¬
жественно  передать  его  своим  шефам.  В  свою  очередь,  фонды
кабинета  истории  или  школьного  краеведческого  музея  будут
пополняться  интересными  материалами  о  сегодняшней  жизни
предприятия  (фотографии  о  производственном  процессе,  дан¬
ные  о  выполнении  плана,  о  борьбе  за  повышение  эффективно¬
сти  и  качества  производства,  о  передовых  бригадах,  о  новато¬
рах  и  изобретателях  производства).
 Большой  интерес  для  музея  имеют  образцы  готовой  продук¬
ции,  выпускаемой  на  предприятии.
 Если  юным  краеведам  удастся  установить  такие  деловые,
товарищеские  отношения  с  рабочими  и  служащими  предпри¬
ятия,  то  очень  скоро  интересы  и  заботы  школьного  краеведче¬
ского  музея  станут  близкими  и  понятными  шефам,  а  поступле¬
ния  в  дар  школьного  музея  будут  выходить  далеко  за  рамки
истории  этого  предприятия.
 2.  Следует  выявить  в  микрорайоне  школы  в.се  предприятия
и  учреждения,  проанализировать  их  возможности  в  плане  попол¬
нения  фондов  школьного  музея.  Рекомендуется  составить  кар¬
ту-схему  предприятий  и  учреждений  микрорайона,  иллюстри¬
рованную  фотографиями  и  краткими  данными  о  специфике  их
производства.  Если  краеведам  школы  удастся  наладить  с  ними
сотрудничество  (участие  в  общешкольных  мероприятиях,  вы¬
ступление  лекторской  группы  школы  на  этих  предприятиях  с
циклом  бесед  на  краеведческие  темы,  выступление  агитбрига¬
 92

ды,  совместное  участие  в  трудовых  делах,  субботники  по  озе¬
ленению  микрорайона  и  т,  д.),  то  можно  рассчитывать  на  их
существенную  помощь  в  деле  пополнения  фондов  школьного
музея.
 3.  Необходимо  сотрудничать  с  другими  школами  микрорай¬
она,  в  которых  пока  еще  нет  музея.  Можно  предоставить  воз¬
можность  учителям  и  краеведам  этих  школ  провбдить  в  музее
экскурсии  и  уроки,  брать  во  временное  пользование  отдельные
источники,  практиковать  проведение  совместных  краеведче¬
ских  вечеров  и  конференций,  экскурсий,  походов  и  т.  д.  В  ре¬
зультате  заботы  о  пополнении  фондов  музея  станут  для  них
близкими,  понятными,  и  они  включатся  в  работу  по  сбору
краеведческих  источников.
 4.  Огромные  потенциальные  возможности  в  деле  организа¬
ции  помощи  по  сбору  краеведческих  источников  имеют  радио,
пресса  и  телевидение.
 При  редакции  молодежной  газеты  или  детской  редакции
местной  телестудии  можно  создать  группу  или  штаб  «Поиск».
В  него  войдут  краеведы  школы  и  работники  редакции.  Скоор¬
динировав  усилия,  они  могут  обратиться  за  помощью  в  сборе
краеведческого  материала  ко  всему  населению  города.  Напри¬
мер,  в  свое  время  с  подобным  призывом  обратились  активисты
тихвинской  средней  школы  №  1,  поместив  в  газете  «Социали¬
стическая  стройка»  открытое  письмо:  «Мы  обращаемся  к  Вам,
дорогие  тихвинцы,  наши  старшие  товарищи,  с  огромной  прось¬
бой:  помогите  нам  в  сборе  материалов  для  школьного  крае¬
ведческого  музея  по  истории  далекого  прошлого,  а  также  о
развитии  народного  хозяйства  и  культуры  в  нашем  городе  и
районе  в  годы  Советской  власти.  Экспонатами  для  нашего  му¬
зея  могут  быть:  различная  посуда,  утварь,  ручные  изделия  из
металла  и  дерева,  одежда,  книги  о  городе  Тихвине  и  другие
предметы»1.
 Конечно,  используя  такой  метод  сбора  краеведческого  ма¬
териала,  необходимо  соблюдать  чувство  меры.  Более  целесо¬
образно  обращаться  ко  всему  населению  за  помощью  в  сборе
краеведческих  источников  в  небольших  районных  городах.
 Однако,  если  речь  идет  о  конкретном,  целенаправленном
поиске,  например  сборе  материала  о  воинском  соединении,
защищавшем  город  в  годы  Великой  Отечественной  войны,  или
краеведов  интересуют  судьбы  участников  комсомольской  строй¬
ки  первой  пятилетки  на  территории  их  города  или  района,  то
обращение  за  помбщью  к  населению  города  или  даже  области
не  только  возможно,  но  и  необходимо.
 Не  вызывает  сомнения,  что  «важным  фактором  повышения
научности  краеведческих  исследований  в  школе  является  рас¬
 1  См.:  Э  л  ь  к  и  н  Г.  Ю.,  Огризко  3.  А.  Школьные  музеи.  Пособие
для  учителей.  М.,  1972,  с.  26.
 93

ширение  источниковедческой  базы.  В  практике  же  работы  в
школе  нередко  используется  ограниченное  число  источников.
Учителю  необходимо  помнить,  что,  чем  больше  и  разнообраз¬
нее  будут  использованы  источники,  тем  выше  научность  рабо¬
ты»1.
 Сбор  и  изучение  археологических  памятников  родного  края.
 1.  Если  у  учителя  есть  разрешение  (Открытый  лист),  воз¬
можна  организация  экспедиции  с  целью  ведения  разведки  или
раскопки  определенного  археологического  объекта  силами  уче¬
ников,  изучение  найденного  материала.
 До  выхода  учащихся  в  поле  с  целью  обследования  археоло¬
гических  памятников  изучаются  вопросы:
 1)  местонахождение  и  условия  расположения  памятников;
 2)  виды  или  наименования  памятников  (курганы,  городи¬
ща,  стоянки,  лабиринты  и  др.);
 3)  приемы  описания  памятников  (его  размеры  в  метрах,  сте¬
пень  сохранности  и  т.  д.){
 4)  описание  находок  около  памятника  или  на  нем.
 Кроме  того,  необходимо  выяснить:
 а)  что  рассказывают  местные  жители  о  данном  памятнике
(кургане,  городище,  селище  и  т.  п.),  какова  легенда  о  его  про¬
исхождении;
 б)  если  памятник  является  местом  поселения  в  прошлом,  то
нет  ли  обнажений  жилых  (культурных)  слоев,  при  этом  необ¬
ходимо  сделать  описание  и  зарисовку  этих  обнажений  (толщи¬
на  и  глубина  залеганий  слоев,  их  профиль  и  окраска,  находки
в  слоях);
 в)  какой  собран  подъемный  материал  или  какие  сделаны
находки  из  обнаженных  культурных  слоев  (с  кдкой  глубины,  к
какой  культуре,  к  какому  времени  относятся  вещи);
 г)  является  ли  новым  обследованный  памятник  или  же  по¬
лучены  дополнительные  данные  к  ранее  обследованному  па¬
мятнику  (какое  место  занимает  этот  памятник  на  археологиче¬
ской  карте  края);
 д)  как  использованы  данные,  полученные  при  обследовании
памятника  (описание,  рисунки,  находки)  в  школе  и  какая
установлена  связь  с  краеведческим  музеем  и  с  Обществом  по
охране  памятников2.
 2.  Обязательно  проводятся  учебные  экскурсии  в  районы
археологических  раскопок  с  целью  знакомства  со  спецификой
труда  археологов.  Ученики  фотографируют  процесс  работы  экс¬
педиции,  делают  зарисовки  найденных  вещей,  записывают  на
магнитофон  рассказы  ученых,  снимают  любительский  фильм.
 3.  Проводятся  экскурсии  к  археологическим  памятникам.
Например,  на  Кольском  полуострове  это  лабиринты,  сейды.
 1  Внеклассная  работа  по  истории.  (Краеведение)  /Сост.  Кацюба  Д.  В.
М.,  1975,  с.  7.
 2  См.:  Историческое  краеведение.  М.,  1969,  с.  76—77.
 94

В  этом  случав  экскурсоводом  становится  сам  учитель.  Ученики
внимательно  слушают  рассказы,  фотографируют,  зарисовывают
археологические  памятники,  а  после  экскурсии  делают  макеты
этих  сооружений.
 4.  Проведение  урока-экскурсии.  Предварительно  ученики  в
специальные  тетради  записывают  задания  для  самостоятельной
работы.  Задания  могут  быть  самые  различные.  Например:
 1)  зарисовать  2—3  самых  важных,  с  их  точки  зрения,  орудия
новокаменного,  бронзового  или  раннего  железного  века;
 2)  записать  и  заполнить  (по  выбору  учащихся)  стоянки  па¬
леолита,  мезолита,  неолита,  бронзового  века;
 3)  найти  в  музее  и  назвать  не  менее  трех  изображений  пер¬
вобытного  человека,  которыми  пользуются  до  настоящего  вре¬
мени  К
 Ребята,  умеющие  фотографировать,  могут  дополнить  свои
ответы  снимками.  Собранный  на  уроке-экскурсии  материал
ученики  используют  для  написания  сочинения  на  тему  «Наш
край  в  глубокой  древности».
 5.  Оформление  альбомов,  выпуск  исторических  газет,  руко¬
писных  сборников,  журналов,  посвященных  археологическим
источникам  родного  края,  изготовление  муляжей,  макетов,  мо¬
делей,  создание  в  кабинете  истории  библиотечки  по  археоло¬
гии  края.
 6.  Открытие  в  школьном  музее  раздела  «Древние  жители
края»  с  последующим  проведением  тематической  экскурсии.
 Широкое  использование  собранных'  во  время  учебных  экс¬
курсий  материалов  о  жизни  первобытных  людей  края  на  уро¬
ках  истории,  во  время  занятий  исторического  кружка  или  фа¬
культатива.
 Ученики  составляют  библиографию  по  одной  из  тем,  гото¬
вят  доклады  и  сообщения,  выступают  со  своим  материалом  на
занятиях  кружка,  факультатива,  на  классном  часе  в  своем  и
других  классах.
 Наиболее  увлеченным  ребятам  можно  посоветовать  во  вре¬
мя  летних  каникул  принять  участие  в  работе  одной  из  архе¬
ологических  экспедиций  в  качестве  наблюдателя  с  выполнени¬
ем  черновой  работы  по  указанию  руководителя.
 Богатейший  материал  по  истории  края  дают  этнографиче¬
ские  источники.  Часто  они  облегчают  понимание  истории  ма¬
териальной  и  духовной  культуры.
 При  сборе  и  изучении  этнографических  источников  учитель
показывает:
 1) 	самобытность  и  своеобразие  уклада  местной  жизни  того
или  иного  народа,  их  приспособленность  к  природной  среде
края,  создание  наиболее  рациональных  на  том  этапе  развития
 1  См.:  Историческое  краеведение.  Учебное  пособие  для  студентов.  М.,
1975,  с.  37.
 95

общества  типов  жилищ,  одежды,  обуви,  транспортных  средств,
промысловых  снастей  и  т.  д.;
 2)  стремление  каждого  народа  к  красоте.  Например,  рус¬
ские  люди,  жившие  на  Севере,  украшали  свои  дома  резными
орнаментами  (причелины,  подзоры,  оконные  наличники,  стол¬
бики  крылец,  коньки  крыш),  покрывали  причудливыми  узо¬
рами  прялки,  колыбели,  ларцы,  сундуки,  ковши  и  т.  п.;  мас¬
терицы  плели  изящные  кружева,  вышивали  полотенца  и  ска¬
терти.
 На  Кольском  полуострове  рядом  с  русскими  жили  саамы.
Их  жилища  (вежи,  гупы)  украшали  искусно  вырезанные  изоб¬
ражения  оленей,  собак  и  человека.  Саамские  женщины  наря¬
жали  аппликациями  из  цветного  сукна  праздничные  одежды,
создавали  подлинные  шедевры  головных  уборов;
 3)  положительное  влияние  более  высокой  русской  культу¬
ры  на  развитие  других  народов,  особенно  национальных  ок¬
раин;
 4)  огромные  успехи,  достигнутые  за  годы  Советской  власти
во  всех  сферах  материальной,  духовной  жизни  всех  советских
людей,  а  также  каждой  национальности  и  народности  в  отдель¬
ности.
 Практикуемые  формы  работы  с  этнографическими  источни¬
ками:
 1.  Организация  учебных  экскурсий  и  походов-экспедиций  с
целью  изучения  прошлого,  настоящего  тех  или  иных  народов
или  народностей.
 Учащиеся  используют  под  руководством  учителя  следующие
методы  работы:
 а)  непосредственное  личное  наблюдение  за  жизнью,  бытом,
традициями  людей;
 б)  опрос  населения  (по  специально  разработанным  анке¬
там)  ;
 в)  этнографическое  описание  орудий  труда,  одежды,  жили¬
ща,  утвари,  трудовых  процессов,  показа  назначения,  характер¬
ных  особенностей  вещи  в  целом  и  отдельных  деталей,  их  вза¬
имосвязь  (фотографирование,  зарисовки);
 г)  масштабное  черчение  (учащиеся  снимают  планы  изуча¬
емых  поселений,  составляют  планы  типичных  жилых  и  хозяй¬
ственных  построек  и  т.  д.);
 д)  сбор  этнографических  коллекций;
 е)  ознакомление  с  работой  кустарных  мастерских,  твор¬
чеством,  мастеров-надомников  и  др.
 2.  Посещение  краеведческого  музея  (предварительно  сле¬
дует  встретиться  с  экскурсоводом,  рассказать  о  целях  экскур¬
сии,  попросить  сделать  акцент  на  характеристику  имеющихся
этнографических  источников).
 3.  Обработка  и  оформление  собранного  в  походах  этногра¬
фического  материала.  При  этом  используется  дополнительная
 96

литература,  проводятся  консультации  в  музеях,  встречи  с  уче¬
ными  и  коллекционерами.
 4.  Оформление  этнографического  материала  в  альбомах,
рукописных  «трудах»,  на  стендах.  Подготовка  и  открытие  но¬
вых  экспозиций  музея,  основанных  на  этнографических  источ¬
никах  края,  проведение  тематических  экскурсий.
 5.  Широкое  использование  этнографического  материала  на
уроках,  особенно  при  изучении  культуры  той  или  иной  эпохи
в  курсах  истории  СССР,  на  занятиях  исторического  кружка
и  факультатива.  Для  изучения  этнографически*  источников,
можно  использовать  самые  различные  формы  работы:  самосто¬
ятельную  работу  по  составлению  библиографии  по  одной  из
тем,  подготовку  докладов  и  сообщений,  выступление  со  своими
«рефератами»  на  занятиях  кружков  и  т.  д.
 Изучение  памятников  истории  культуры  края.
 Памятники  истории  и  культуры  отражают  важнейшиегсобы-
тия  в  жизни  края  или  страны  в  «концентрированном»,  худо¬
жественном  виде.
 Изучение  памятников  истории  и  культуры  края  должно
занять  одно  из  главных  мест  в  учебной  и  внеклассной  работе
по  истории,  как  важный  источник  знаний  по  истории  края,
средство  осуществления  принципа  наглядности  в  преподавании,
средство  идейно-политического,  эстетического  и  нравственного
воспитания  учащихся  1.
 Главным  методом  изучения  памятников  истории  и  культу¬
ры  являются  учебные  экскурсии  и  походы-экспедиции.  Книги
по  искусству  или  рассказ  учителя  не  могут  заменить  непосред¬
ственного  восприятия  памятников  самими  учениками.  Очень
часто  эмоциональное,  эстетическое  воздействие  на  ребят  оказы¬
вает  и  сама  окружающая  природа,  которая  служит  весомым
компонентом  того  или  иного  памятника.
 Предварительно,  как  и  перед  любой  учебной  экскурсией,
учащиеся  получают  необходимую  информацию  о  культуре  изу¬
чаемой  эпохи,  особенностях  того  или  иного  направления  в  ис¬
кусстве,  произведения  или  памятника.  Ученикам  дается  список
литературы  для  выполнения  самостоятельных  заданий.
 В  ходе  экскурсии  ученики  должны  получить  сведения  о  при¬
чинах  и  времени  создания  памятника,  об  авторе  или  его  строи¬
теле,  о  материале,  из  которого  сделан  памятник,  о  роли  па¬
мятника  в  истории  края  и  страны.
 Учащиеся  устанавливают  степень  сохранности  памятника,  а
также  мероприятия  по  его  сбережению,  определяют  познава¬
тельную,  художественную  и  воспитательную  ценность  памятни¬
ка,  делают  зарисовки  или  фотографии  памятника  в  целом,  а
также  его  деталей.
 	к
 1  См.:  Асланов  И.  И.  Использование  исторических  памятников  в  пат¬
риотическом  воспитании.—  Преподавание  истории  в  школе,  1972,  №  4.
 7  Заказ  №  4017
 97  _

Учитель  заранее  планирует,  какие  сведения  в  ходе  экскур»
сии  он  будет  давать  сам,  а  какие  вопросы  могут  раскрыть  под¬
готовленные  члены  краеведческого  кружка  или  факультатива
 После  экскурсии  продолжается  работа  над  собранным  ма¬
териалом  на  уроках  и  на  занятиях  краеведческого  кружка  или
факультатива.  Можно  составить  карту  с  указанием  и  кратким
описанием  всех  памятников  истории  и  культуры  края,  которая
станет  хорошим  пособием  для  учителей  и  учеников,  подготовить
рефераты  по  отдельным  памятникам  края,  например:  «Дере¬
вянное  зодчество  края»,  «Памятники  защитникам  края»,
«Памятники  трудовой  доблести»  и  т.  д.  В  своих  выступлениях
ученики  должны  активно  использовать  рисунки,  фотографии,
схемы.  С  рефератами  можно  выступить  не  только  на  занятиях
кружка  или  факультатива,  но  и  на  классных  часах  в  своем  и
других  классах.  Экспозиция  школьного  музея  может  пополнить¬
ся  ценным  наглядным  материалом,  если  краеведы  сумеют  сде¬
лать  макеты  основных  памятников  истории  и  культуры  края.
 Большое  воспитательное  значение  имеют  шефство  школы  над
тем  или  иным  памятником  боевой  или  трудовой  славы,  созда¬
ние  традиций  проведения  торжественных  линеек,  вручение
комсомольских  билетов  у  этих  памятников.
 Для  школьного  исторического  краеведения  большое  значе¬
ние  имеет  изучение  топонимики.  С  происхождением  географи¬
ческих  названий  связано  много  легенд  и  ошибочных  толкова¬
ний.  Любая  «тайна»  или  двоякое  толкование  географических
названий  вызывает  повышенный  интерес  учащихся,  тем  более,
когда  речь  идет  о  названиях  хорошо  известных  городов,  рек,
озер  и  т.  д.  При  этом  недопустимо  по  внешним,  поверхностным,
случайным  признакам  искать  объяснения  тех  или  иных  геогра¬
фических  названий.  Следует  идти  по  пути  собирания,  обоб¬
щения  топонимического  материала,  обращения  к  научным  ис¬
точникам  2.
 Методом  топонимических  исследований  можно  добыть  цен¬
нейшие  сведенид  о  путях  колонизации  различных  областей,  о
расселении  народов  и  перемещениях  отдельных  этнических
групп.
 В  этом  плане  познавательный  материал  представляют  раз¬
работанные  на  карточках  задания  по  топонимам,  которые  мож¬
но  использовать  на  краеведческих  уроках,  занятиях  историче¬
ского  кружка  или  факультатива,  при  проведении  краеведческих
викторин:
 Карточка  1.
 Какие  конкретные  исторические  события  отражают  топо¬
 *  Сил  Помарнацкий  В.  Ф.  Организация  учебных  экскурсий.—
Преподавание'  истории  в  школе,  1973,  №  4.
 *  См.:  Керт  Г.,  Мамонтова  Н.  Загадки  карельской  топонимики.
Петрозаводск,  1976;  Минкин  А.  Топонимы  Мурмана.  Мурманск,  19761
Муратов  Э.  М.  Очерки  топонимики.  М.,  1974.
 98

нимы:  остров  Немецкий  в  устье  реки  Туломы;  Княжья  губа
(губа,  расположенная  в  заливе  между  Ковдой  и  К^андалак-
шей)?
 Карточка  2.
 С  какими  конкретными  историческими  лицами  связаны  то¬
понимы  Кольского  полуострова:  Екатерининская  гавань  и  Ека¬
терининский  остров  в  Кольском  заливе  близ  города  Полярно¬
го,  Порт  Владимир  (на  Мурмане),  Семеновское  озеро  и  Семе¬
новский  ручей  в  Мурманске?
 Карточка  3.
 Докажите,  что  топонимы  Варничный  ручей,  остров  Сальный
в  Кольском  заливе  и  Соколья  Варка  —  сопка  на  левом  берегу
реки  Туломы  —  указывают  на  хозяйственное  значение  объектов.
Объясните  их  происхождение.
 Чтобы  эти  задания  были  посильны  для  учеников,  следует
заранее  рекомендовать  им  ознакомиться  с  литературой  по  то¬
понимике.
 Сбор  фольклорных  источников  проводится  с  использованием
следующих  форм  работы:
 1.  Учебных  экскурсий  и  походов-экспедиций  с  целью  сбора
произведений  народного  творчества,  прослушивания  народных
сказителей,  певцов,  знакомства  с  творчеством  и  историей  на¬
родных  хоров,  сохранивших  песенные  традиции  прошлого,
съемки  любительского  фильма.  Большое  влияние  на  восприятие
ребятами  народного  творчества  оказывает  обстановка,  в  кото¬
рой  они  слушают  и  смотрят  (изба,  самовар,  гостеприимство,
искренность  и,  самое  главное,  манера  рассказывать,  петь).
 Очень  точно  подметил  эту  особенность  известный  фолькло¬
рист  Севера  Д.  Балашов:  «Тут  я  хочу  сказать  про  одну  осо¬
бенность  сказки.  Одно  дело  —  читать  ее  по  книжке,  читать  про
себя.  Другое  —  слушать  в  живом  рассказе.  Когда  читают  про
себя  —  пропадает  выразительность  устного  слова  и  обстоятель¬
ность  живой  речи.
 Детям  сказки  надо  не  просто  читать,  а  рассказывать:»1.
 2.  Написания  «творческих  биографий»  русских  народных
хоров,  создания  фонотеки  «Народное  творчество  края».
 3.  Организации  встреч  (если  это  возможно)  со  сказителями,
народными  певцами,  учеными  —  знатоками  фольклора  родного
края.
 4.  Обработки  фольклорных  источников,  собранных  в  похо¬
дах  и  экскурсиях,  с  целью  широкого  их  использования  в  учеб¬
но-воспитательном  процессе  (составление  фонетики,  альбомов,
стендов,  библиографических  справочников  по  литературе,  свя¬
занной  с  фольклорными  источниками).
 5.  Подготовки  сообщений  и  докладов  к  урокам  по  истории
культуры  той  или  иной  эпохи,  к  занятиям  кружка,  факульта¬
 1  Балашов  Д.  Сказки  терского  берега.  Мурманск,  1972,  с.  б.
 7*
 99

тива  (выступления  учеников  обязательно  иллюстрировать  вос¬
произведением  магнитофонных  записей,  сделанных  в  походе,
показом  фотографий,  фильма  и  т.  д.).  Темы  сообщений  и  докла¬
дов  могут  быть  различными.  Все  зависит  от  конкретного  фоль¬
клорного  материала  по  истории  края,-  который  имеется  у  ребят
и  учителя.  Ученики  успешно  справляются  с  такими  заданиями:
«Рассказать  о  тяжелом  положении  трудящихся  края  на  основа¬
нии  фольклорных  источников»,  «Рассказать  о  борьбе  населения
с  иноземными  захватчиками»,  «Рассказать  о  религиозных  ве¬
рованиях  края»  и  др.
 Доступными  могут  быть  задания  по  комментированию  от¬
дельных  поговорок  и  пословиц.
 СбЬр  изобразительных  источников.
 Изобразительные  источники  —  это  рисунки,  чертежи,  карты,
гравюры,  картины,  карикатуры,  плакаты  и  фотографии.  Они
способствуют  активизации  познавательной  деятельности  уча¬
щихся.  Особенно  велика  роль  фотографий,  которые  с  доку¬
ментальной  точностью  позволяют  запечатлеть  важнейшие  со¬
бытия  в  истории  края,  конкретных  исторических  деятелей,
орудия  труда,  постройки,  архитектурные  сооружения  и  т.  д.
 Конечно,  потребуется  определенное  время  для  накопления
обширного  и  разнообразного  фотоматериала  по  истории  края.
Здесь  учителю  помогут  тематические  фотоальбомы,  а  также
фотоальбомы,  посвященные  творчеству  отдельных  мастеров,
местных  «умельцев»,  крупноформатные  фотографии  из  старых
и  современных  журналов,  особенно  из  журнала  «Советское
фото».  Ребят  следует  предупредить,  что  ни  в  коем  случае  нель¬
зя  вырезать  фотографии  из  старых  газет,  книг,  журналов.
В  фонд  музея  берется  весь  экземпляр  газеты,  вся  книга  и  т.  д.
 Основной  фотоматериал  должен  приобрести  сам  учитель  со
своими  учениками-краеведами  в  результате  поисковой  работы.
Часто  бывает  легче  приобрести  ценные  фотодокументы,  чем  их
полностью  изучить.
 На  каждой  приобретенной  фотографии  в  левом  нижнем
углу  следует  поставить  очередной  номер  документа.  К  фотогра¬
фии  прилагается  паспорт,  раскрывающий  содержание  докумен¬
та.  Например,  если  на  фотографии  изображен  человек,  то  сле¬
дует  в  паспорте  установить:
 1.  Кто  изображен  на  фотографии?
 2.  Его  отношение  к  изображаемому  событию.
 3.  Какую  роль  сыграл  этот  человек  в  изображаемом  собы¬
тии  и  в  истории  края  в  целом?
 4.  Когда  и  кем  сделан  этот  снимок?
 5.  От  кого  школьный  музей  получил  фотографию?
 6.  Как  фотография  попала  к  этому  человеку?
 7.  Фамилия,  имя  краеведа,  который  приобрел  данный  фото¬
документ,  когда  и  как.  Здесь  же  следует  указать,  при  изуче¬
 100

ний  каких  тем,  в  каких  классах  возможно  использование  этого
документа.
 Собранный  фотоматериал  вместе  с  паспортами  раскладыва¬
ется  по  папкам  прежде  всего  в  хронологическом  порядке.  Прин¬
ципы  систематизации  фотографий  могут  быть  самыми  разными:
по  изученным  периодам,  по  учебным  темам,  по  событиям,  по
лицам,  по  населенным  пунктам  и  т.  д.  Это  зависит  от  конкрет¬
ного  фотоматериала,  от  степени  изученности  истории  своего
края,  количества  выпущенной  литературы  и  т.  д.
 После  систематизации  материала  (обычно  тематической)
продумываются  формы  использования  фотоисточников  на  за¬
нятиях  кружка  и  на  уроках
 С  этой  целью  отбираются  фотографии,  отражающие  самые
типичные,  характерные  черты  развития  края  и  его  населения,
в  то  же  время  хорошего  качества  и  достаточно  крупного  для
показа  размера.  Наличие  эпидиаскопа  поможет  использовать
и  фотодокументы  небольшого  размера,  спроектировав  их  на
экран.
 Учитель  может  продумать  вопросы  к  фотографиям  для  все¬
го  класса,  но  лучше,  если  материал  позволит  предложить  ин¬
дивидуальные  вопросы  для  каждого  ученика.  Сгруппировав
по  3—5  фотографий  (лучше  фотокопий  с  оригиналов),  учитель
в  зависимости  от  их  содержания  предлагает  учащимся  написан¬
ные  на  листочке  заранее  вопросы,  например:  «Какие  харак¬
терные  черты  быта  населения  края  отражают  фотодокументы?
Как  менялся  характер  труда  и  сами  люди  (за  какой-то  проме¬
жуток  времени)?  Какие  новые  процессы  в  жизни  населения
края  отражают  фотографии?  Как  помогают  эти  фотографии
лучше  осмыслить  тот  или  иной  период  в  истории  родного
края?»
 Учитель  может  спросить  устно  нескольких  учеников,  что¬
бы  они  показали  классу  фотографии  и  ответили  на  поставлен¬
ные  вопросы.  Можно  предложить  ученикам  письменно  ответить
на  поставленные  вопросы.
 Большой  интерес  у  ребят  вызывает  история  каждого  фото¬
документа,  особенно  если  тот  документ  найден,  изучен  сами¬
ми  краеведами  и  взят  на  урок  из  фондов  школьного  музея2.
 Особое  место  среди  произведений  изобразительного  искус¬
ства  занимают  иконы  —  ценный  источник  знаний  по  истории
средневековья:  феодальной  церкви,  социальных  отношений  и
искусства.
 1  См.:  Александров  А.  И.  Использование  фотографий  как  истори¬
ческого  документа.—  Преподавание  истории  в  школе,  1974,  №  6.
 2  Большой  интерес  краеведческо-педагогического  значения  представляет
статья  преподавателя  Костромского  пед.  ин-та  В.  Г.  Смирнова  по  изучению
местного  изобразительного  искусства.  См.:  Организация  краеведческой  рабо¬
ты  по  изобразительному  искусству.—  Ученые  записки  Костромского  гос.
пед.  ин-та,  вып.  21.  Кострома,  1972.
 101

Икона  (от  греч.  «изображение»)  в  христианской  религии  в
широком  смысле  слова  —  изображение  Иисуса  Христа,  богома¬
тери  и  святых,  которому  церковь  приписывает  священный  ха¬
рактер;  в  узком  значении  —  произведение  станковой  живописи,
имеющее  культовое  значение1.
 Учителю  необходимо  изучить  по  картотекам  фонды  краевед¬
ческого  и  других  музеев  с  целью  выяснения  наличия  коллекций
икон.  Желательно  организовать  туда  экскурсии  или  встречу  с
искусствоведами,  занимающимися  в  музее  их  изучением.
 При  возможности  следует  ознакомиться  с  коллекциями  икон
в  центральных  музеях  страны  и  на  различных  художественных
выставках.
 Так  как  иконопись  сложна  для  восприятия  и  понимания,
требует  специальной  подготовки  учителя  и  тем  более  учеников,
изучение  этого  вида  изобразительных  источников  следует  вести
в  кружках  и  факультативах,  используя,  если  есть  возможность,
силы  искусствоведов,  работников  музеев,  коллекционеров-лю-
бителей.
 Безусловно,  определить  художественную  ценность  той  или
иной  иконы,  которую  краеведы  могут  увидеть  во  время  походов
по  ееверным  деревням  или  у  знакомых,  родственников,  коллек¬
ционеров  .учителю  очень  трудно.  Внешние  признаки  древности
иконы:  доски,  скрепленные  шпонками,  полотно,  покрытое  лев¬
касом,  «ковчег»,  та  или  иная  манера  письма  и  т.  д.  —  очень
ненадежные  критерии  оценки.
 Только  специалисты,  да  и  то  лишь  после  расчистки,  когда
будет  снят,  если  он  есть,  слой  позднейшего  письма,  которым
нередко  «подновляли»  икону,  могут  судить  о  ее  возрасте  и  под¬
линной  художественной  ценности.  Главное  внимание  учителю
следует  уделить  необходимости  бережного  отношения  школьни¬
ков  к  иконам  как  важным  историческим  источникам,  которые
могут  иметь  большую  художественную  ценность.
 Если  в  фондах  школьного  музея  имеется  коллекция  икон,
необходимо  создать  хорошие  условия  их  хранения  и  обяза¬
тельно  познакомить  с  коллекцией  специалистов  краеведческого
музея.
 Во  время  походов  и  экскурсий  следует  брать  на  учет  людей,
у  которых  в  силу  каких-то  обстоятельств  имеются  иконы.  В  бла¬
гоприятных  условиях  коллекции  икон  следует  сфотографиро¬
вать,  сделать  к  фотографиям  пояснения  и  передать  эти  сведения
в  местный  краеведческий  музей.
 Опыт  показывает,  что  понимание  сущности  и  красоты  иконы
приходит  к  ученикам  лишь  после  глубокого,  осмысленного  изу¬
чения  эпохи  русского  средневековья  и  прежде  всего  искусства
Древней  Руси.  Этот  период  истории  изучается  в  школе  в  IV  и
VII  классах,  когда  познавательные  возможности  и  кругозор
 1  См.:  БСЭ,  т.  10,  с.  351.
 102

учеников  еще  не  позволяют  со  всей  глубиной  раскрыть  сложную
эпоху.
 Изучение  этого  материала  с  учащимися  VIII—IX—X  клас¬
сов  на  занятиях  кружка  или  факультатива,  т.  е.  на  качественно
иной  возрастной  и  содержательной  основе,  позволяет  краеведам
лучше  проникнуть  в  сущность  искусства  иконописи.
 После  того  как  ученики  прослушают  цикл  лекций  по  искус¬
ству  Древней  Руси  и  иконописи  и  совершат  экскурсии  в  музей
с  целью  изучения  коллекций  икон,  можно  приступить  к  само¬
стоятельному  чтению  краеведами  научно-популярной  литерату¬
ры  и  подготовке  небольших  рефератов  по  темам:  «Как  смот¬
реть  иконы»,  «Рублев  и  его  эпоха»,  «Новгородская  школа  ико¬
нописи»,  «Иконы  музея-заповедника  «Кижи»  и  др.  Кружковцам
дается  задание  —  собирать  в  специальные  папки  .материал  по
описанию  икон,  раскрытию  их  содержания  и  особенностей  ху¬
дожественного  воплощения.  Доклады  ребят  заслушиваются  на
занятиях  кружка  или  факультатива,  рецензируются  и  после  до¬
работки  краеведы  выступают  с  ними  перед  школьниками  дру¬
гих  классов.
 Такая  работа  позволит  в  скором  времени  накопить  в  каби¬
нете  истории  или  школьном  краеведческом  музее  разнообраз¬
ный  и  богатый  материал  по  этому  сложному  изобразительному
источнику,  а  затем  успешно  использовать  его  в  учебно-воспита¬
тельной  работе.
 Роль  нумизматики  в  изучении  истории  родного  края.
 Нумизматика  —  наука  о  монетах,  изучающая  на  них  изоб¬
ражения  (типы),  надписи  (легенда),  их  вес,  размер  и  качество
(метрологию),  район  и  время  их  обращения,  технику  изготовле¬
ния.
 В  понятие  «нумизматика»  входит  не  только  история  монет,
денежного  обращения,  но  и  история  бумажных  денег,  медалей,
жетонов,  орденов,  значков.  Роль  нумизматики  в  учебно-воспи¬
тательной  работе  по  истории  довольно  значительна  из-за  до¬
ступности  исторических  источников  такого  рода.  Ученики  с  ни¬
ми  встречаются  очень  часто.
 Нумизматический  материал,  который  приносят  ребята  в
школу  (обычно  он  коллекционируется  в  кабинете  истории  или
школьном  музее),  лучше  изучать  на  занятиях  исторического
кружка  или  факультатива.
 Иногда  учителя  истории  создают  специальный  кружок  лю¬
бителей  нумизматики'.  На  занятиях  кружка  классифицируют¬
ся  монеты,  ордена,  медали  и  значки,  распределяются  по  векам,
странам  и  событиям.  Кружковцы  анализируют  события,  про¬
исходившие  в  годы  выпуска  монет  и  медалей2.  Интересно  про-
 1  См.:  Ермилов  В.  И.  Кружок  любителей  нумизматики.—  Преподава¬
ние  истории  в  школе,  1962,  №  3.
 2  См.:  Косарева  А.  В.  Искусство  медали.  Книга  для  учителя.  М.,  1977
 103

ходят  занятия,  посвященные  денежным  знакам  (бонам)  пер¬
вых  лет  Советской  власти.  В  годы  интервенции  и  гражданской
войны  на  территории  нашей  страны  денежные  знаки  выпуска¬
лись  разными  «правительствами»,  областями,  городами  и  даже
отдельными  организациями  и  частными  лицами.  Иногда  де¬
нежные  знаки  выпускали  в  одном  городе  70—80  различных
организаций.  Печатали  боны  на  самой  различной  бумаге,  на
обоях,  шелке  и  даже  на  винных  этикетках.
 Особое  внимание  следует  уделить  денежным  знакам,  кото¬
рые  имели  хождение  в  те  годы  в  данном  крае.  Сложные  собы¬
тия  1918—  1920  гг.,  рассказанные  с  показом  нумизматическо¬
го  материала,  усваиваются  ребятами  нагляднее,  глубже  и  соз¬
нательнее.
 Нередко  на  занятиях  кружка  учителя  делают  упор  на  изу¬
чение  старинных  монет  и  медалей,  недооценивая  роль  советских
боевых  и  трудовых  орденов,  медалей,  знаков  отличия.  А  ведь
это  огромный  резерв  в  деле  идейно-патриотического  воспита¬
ния  учащихся.
 На  занятия  кружка  следует  чаще  приглашать  специалистов
музея,  коллекционеров.
 Методика  создания  коллекции  состоит  в  следующем:
 1.  Всякую  монету,  попавшую  в  коллекцию,  нужно  опреде¬
лить.  Для  этого  следует  ответить  на  вопросы:
 а)  из  какого  металла  монета  сделана;
 б)  какой  стране  монета  принадлежит,  где  отчеканена;
 в)  каков  номинал  монеты  (сколько  копеек,  рублей,  центов,
марок  и  т.  д.);
 г)  если  возможно,  определить,  в  каком  году  или  при  какой
власти  она  выпущена.
 2.  После  определения  монеты  следует  сделать  ее  описание
и  занести  в  инвентарную  книгу.  В  книге  должны  быть  следу¬
ющие  графы:
 а)  номер  по  порядку;
 б)  наименование;
 в)  год;
 г)  надпись  изображения;
 д)  гурт  (бортик  монеты);
 е)  вес;
 ж)  диаметр;
 з)  сохранность;
 и)  примечание  (место  находки  или  у  кого  приобретена).
 3.  Для-каждой  монеты  должен  быть  изготовлен  пакет  из
плотной  бумаги  с  номерами  инвентарной  книги,  металла,  с-
указанием  страны,  номинала,  года  чекана,  имени  правителя,
места  чекана  К
 1  См.:  Кучеренко  Э.  И.,  Мошнякин  Д.  И.  Нумизматика  в  школе.
М.,  1968,  с.  153-154.
 104

На  противоположной  стороне  пакета  желательно  написать
класс  и  темы,  где  мажно  использовать  этот  источник.
 Собранные  коллекции  монет,  медалей,  значков  следует
оформлять  в  виде  витрин,  выставок  или  раздела  школьного  му¬
зея.  Здесь  члены  кружка  могут  проводить  экскурсии,  привле¬
кая  учащихся  к  увлекательному,  полезному  занятию  —  коллек¬
ционированию.
 Сбор  памятных  значков  и  медалей.
 Общедоступным  и  широко  распространенным  среди  ребят
является  коллекционирование  значков.  Коллекционеров  знач¬
ков  называют  фалеристами.  Фалар—  металлическая  бляха,
знак,  которым  в  Древнем  Риме  награждали  отличившихся  ле¬
гионеров.  В  узком  смысле  «фалеристикой»  называют  молодую
вспомогательную  дисциплину  истории,  занимающуюся  изучени¬
ем  орденов,  медалей  и  знаков  отличия.  В  широком  смысле  сло¬
во  фалеристика  означает  коллекционирование  значков  К
 В  практике  работы  учителей  истории  этот  источник  знаний
по  истории  родного  края  используется  пока  редко,  хотя  имеет
большие  познавательные  возможности,  а  главное  —  опирается
на  увлеченность  коллекционированием  многих  учеников.  Фале¬
ристика  помогает  нагляднее  и  убедительнее  осмыслить  поли¬
тические  и  исторические  события,  открыть  малоизвестные  стра¬
ницы  истории  края,  лучше  изучить  памятники  материальной
культуры,  науки,  искусства  и  природы,  зримо  представить  пар-
тийно-государственйых  деятелей,  ученых,  изобретателей,  деяте¬
лей  литературы  и  искусства,  которые  родились  или  работали  в
этих  местах,  способствует  расширению  культурного  и  общеоб¬
разовательного  уровня  школьников.
 Значки  коллекционируют  по  определенным  разделам  и  те¬
мам.  Учитель  стремится  направить  увлечение  ребят  в  русло
краеведческих  тем.  Например,  для  школ  Мурманской  области
это:  «Край,  разбуженный  Октябрем»,  «Ленин  и  Мурман»,  «Мур¬
манск—  столица  Заполярья»,  «Самый  правый  фланг  фронта»,
«Освоение  Северного  морского  пути»,  «Суда  Мурманского  па¬
роходства»,  «Традиционные  праздники  Севера»  («Полярные
Олимпиады»),  «Мурманск  и  города  побратимы»  и  др.
 Значки,  которые  приносят  ученики,  очищаются  от  различных
пятен,  пыли,  грязи  слабым  раствором  соды.  На  каждый  значок
заводится  паспорт,  где  указывается:
 1)  наименование  значка;
 2)  от  кого  и  когда  поступил  в  коллекцию;
 3)  краткое  описание  значка;
 4)  по  какому  случаю  выпущен;
 5)  тираж;
 6)  кто  автор  и  изготовитель;
 1  См.:  Ильинский  В.  Н.  Значки  и  их  коллекционирование.  Пособие
для  фалеристов.  М.,  1977.
 105

7)  краеведческая  ценность  значка;
 8)  из  чего  сделан  значок  (металл,  бумага,  дерево,  кожа,
пластмасса,  стекло,  керамика,  ткани).
 Затем  создаются  тематические  коллекции.  Значки  крепятся
в  альбомах  для  фотографий,  проложенных  тонким  слоем  по¬
ролона,  или  на  рамки,  обтянутые  тканью.
 Интересным  и  общедоступным  способом  изучения  родного
края  может  стать  филателия  —  коллекционирование  почтовых
марок,  этикеток,  ярлыков,  календарных  и  специальных  гаше¬
ний  (штемпелей),  штампов  и  др.,  а  также  конвертов  и  откры¬
ток  с  этими  знаками,  напечатанными  или  наклеенными.
 Являясь  художественной  миниатюрой,  марка  языком  изоб¬
разительного  искусства  «рассказывает»  нам  об  истории  и  при¬
роде  какой-нибудь  страны  или  края,  о  значительных  событиях
и  знаменитых  людях.  Советские  марки  показывают  все  этапы
строительства  социализма  и  коммунизма  в  нашей  стране,  зна¬
комят  с  выдающимися  государственными  и  партийными  деяте¬
лями,  знаменательными  событиями  не  только  в  нашей  стране,
но  и  за  рубежом.
 Коллекция  марок  позволяет  собрать  интереснейший  мате¬
риал  о  выдающихся  земляках  родного  края,  его  природе,  важ¬
нейших  исторических  событиях.  Такая  коллекция  может  стать
портативной  краеведческой  энциклопедией,  содержащей  пол¬
ную,  наглядную  и  убедительную  информацию  по  истории  края.
 Глава  6
 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ  КРАЕВЕДЧЕСКОГО  МАТЕРИАЛА
НА  УРОКАХ  ИСТОРИИ
 Школьными  программами  по  истории  СССР  предусмотрено
в  IV,  VII—X  классах  изучение  истории  края  с  древнейших  вре¬
мен  и  до  наших  дней.  Местный  материал  стал  неотьемлемой  и
обязательной  частью  при  изучении  отечественной  истории.
 Историческое  краеведение  —  это  не  самостоятельный  пред¬
мет  школьного  изучения,  а  принцип  обучения  и  воспитания  на
местном  материале.  Краеведческая  работа  проводится  на  уро¬
ках,  факультативных  занятиях,  во  внеклассной  и  внешкольной
работе.  Краеведение  стало  важным  средством  повышения  ка¬
чества  знаний,  способствующим  формированию  у  учащихся  на¬
учного  мировоззрения,  воспитанию  коммунистической  нравст¬
венности  и  убежденности.  Основные  особенности  школьного
краеведения  на  современном  этапе  —  высокая  идейность,  обще¬
ственно  полезная  направленность,  его  поисково-исследователь¬
ский  характер.
 Педагогическое  значение  школьного  краеведения.  Решения
XXVI  съезда  КПСС  требуют  от  школы  обеспечения  прочных
знаний  и  умений  учащихся  практически  применять  эти  знания,
чтобы  активно  участвовать  в  строительстве  коммунистического
 106

общества.  Для  успешного  решения  этой  задачи  необходимо,
«чтобы  в  школе  подготовлялось  то,  что  в  жизни  осуществляет¬
ся»1,  а  обучение  и  воспитание  подрастающего  поколения  были
тесно  связаны  с  жизнью.
 Учету  местных  особенностей  и  отличий,  изучению  и  описа¬
нию  местных  исторических  событий  В.  И.  Ленин  уделял  зна¬
чительное  внимание,  требуя  «...конкретности  в  изучении  местно¬
го  опыта...,  углубления  в  настоящую  жизнь,  и  уездную,  и  во¬
лостную,  и  сельскую»2.  Не  зная  истории,  экономики  и  природных
богатств  родного  края,  нельзя  правильно  руководить  на  местах
строительством  коммунистического  общества.  Поэтому  школа
призвана  готовить  достойную  смену  молодых  строителей  ком¬
мунизма,  хорошо  знающих  свой  край.  Связь  процесса  обучения
и  воспитания  с  жизнью  родного  края  вытекает  из  задач  комму¬
нистического  строительства.  Осуществление  ее  является  важ¬
нейшей  политической  задачей  школьного  краеведения.
 Привлечение  краеведческого  материала  на  уроках  истории
служит  решению  общих  задач  обучения  и  воспитания  учащихся,
стоящих  перед  советской  школой  на  современном  этапе.
Методист-историк  А.  И.  Стражев  справедлива  утверждал,  что
без  краеведческой  работы  нельзя  поставить  по-настоящему  пре¬
подавание  истории3.  Известный  методист  Н.  Г.  Дайри  не  без
основания  считает,  что  программные  вопрос^,  по  которым  изу¬
чался  не  только  материал  учебника,  но  и  действительность,  не¬
посредственно  окружающая  учащихся,  усваиваются  значитель¬
но  прочнее4.
 История  нашей  страны  строится  в  основном  на  краеведче¬
ских  материалах,  придающих  ей  свой  неповторимый  колорит.
Местные  материалы  играют  важную  роль,  увязывая  жизнь  и
быт  любого  населенного  пункта  страны  с  огромным  понятием
нашей  великой  Родины.-’
 Краеведческий  принцип  изучения  истории  помогает  осознан¬
ному  усвоению  учащимися  самых  сложных  вопросов  социально-
политического,  экономического  и  культурного  развития  страны.
Однако,  краеведческим  такой  подход  к  местному  материалу  бу¬
дет  тогда,  когда  местный  объект  рассматривается  в  связях  в
явлениями  местной  жизни,  местной  природы,  местной  истории.
 В  книге  «Обучение  истории  в  старших  классах»  Н.  Г.  Дайри
ставит  вопросы  о  возможности  изучения  истории  краеведче¬
ского  объекта  (промышленного,  сельскохозяйственного  пред¬
приятия,  населенного  пункта)  всеми  старшеклассниками  в
порядке  программной  работы,  организации  еТо  по  классам  и  орга¬
 ‘Ленин  В.  И.  Поли.  собр.  соч.,  т.  24,  с.  175.
 2  Там  же,  т.  54,  с.  237.
 3  См.:  Стражев  А.  И.  Методика  преподавания  истории.  М.,  1964,
с.  274.
 4  См.:  Дайри  Н.  Г.  Обучение  истории  в  старших  классах.  М.,  1966,
В.  379. 	^
 107

нического  соединения  с  теми  или  иными  программными  тема¬
ми,  о  возможностях  выхода  за  рамки  иллюстративного  исполь¬
зования  местного  материала,  достижения  самостоятельного  изу¬
чения  такого  материала  и  его  включения  в  систему  знаний.
Н.  Г.  Дайри  дает  на  эти  вопросы  положительный  ответ
 Использование  краеведческого  материала  активизирует  мыс¬
лительную  деятельность  учащихся,  позволяет  разнообразить
методику  уроков,  вносит  в  преподавание  истории  конкретность
и  убедительность.
 Сущность  обучения  —  в  деятельности,  направленной  на
активное  познание  окружающей  действительности.  Источником
такой  деятельности,  по  его  мнению,  являются  путешествия  по
родному  краю,  экскурсии,  встречи  с  замечательными  людьми,
наблюдения  за  явлениями  окружающего  мира.  Все  это  обостря¬
ет  восприятие  и  пробуждает  творческую  мысль.
 Краеведческая  работа  является  одним  из  действенных
средств  повышения  качества  знаний  и  эффективности  воспита¬
тельного  процесса.  Так,  в  школах  №  16,  28,  59  г.  Кирова,  в
Кикнурской,  Оричевской,  Халтуринской  №  1  и  других  средних
школах  Кировской  области,  где  учащиеся  и  учителя  активно
участвуют  в  краеведческой  работе,—  высокая  успеваемость,  хо¬
рошая  дисциплина,  крепкие  детские  коллективы.  Выпускники
этих  школ  отличаются  большим  трудолюбием,  общественной
активностью,  глубоким  знанием  потребностей  родного  края  в
квалифицированных  кадрах.  Каждый  год  они  широким  пото¬
ком  вливаются  в  народное  хозяйство2.
 Изучение  произведений  Л.  И.  Брежнева  «Малая  земля»,
«Возрождение»  и  «Целина»  на  краеведческой  основе  позволяет
раскрыть  величайший  подвиг  советского  народа  и  руководящую
роль  партии  в  борьбе  против  немецкого  фашизма,  в  годы  вос¬
становления  разрушенного  войной  народного  хозяйства,  в  пе¬
риод  освоения  целинных  и  залежных  земель.  Работа  над  эти¬
ми  книгами  способствует  формированию  у  школьников  совет¬
ской  гражданственности,  выработке  активной  жизненной  пози¬
ции.
 Подготовка  учащихся  к  жизни,  воспитание  у  них  коммунис¬
тического  отношения  к  труду  —  главная  задача  школы.  Важ¬
ную  роль  в  выполнении  этой  задачи  играет  краеведение.  Курс
истории  СССР  позволяет  систематически  знакомить  учащихся
с  трудовыми  подвигами  земляков.  В  школах  организуются
встречи  с  людьми  труда,  проводятся  историко-производствен¬
ные  экскурсии,  изучается  история  промышленных  и  сельскохо¬
зяйственных  предприятий,  создаются  музеи  трудовой  славы.
Нельзя  не  согласиться  с  мнением  А.  И.  Стражева  о  том,  что
 1  См.:  Дайри  Н.  Г.  Указ.  соч.  М.,  1966,  с.  368.
 2  См.:  Сахаров  В.  Значение  краеведения  для  совершенствования  ра¬
боты  общеобразовательной  школы,—В  кн.:  Изучай  свой  край.  Киров,  1979,
с.  15.
 108.

«знание  своего  края,  его  прошлого  и  современного  нам  необхо¬
димо  для  непосредственного  трудового  участия  в  его  преобра¬
зовании»1.  Об  этом  свидетельствуют  трудовая  деятельность  мно¬
гочисленных  ученических  производственных  бригад  и  тот  факт,
что  выпускники  многих  школ  целыми  классами  остаются  рабо¬
тать  в  родных  колхозах  и  совхозах.
 В  журнале  «Советская  педагогика»  подчеркивалось,  что  «не¬
исчерпаемым  источником  познания  окружающего  мира,  самой
лучшей  ареной  для  проверки  и  приложения  теоретических  зна¬
ний  на  практике,  самым  верным  средством  установления  и
укрепления  связи  школы  с  жизнью  является  советская  дейст¬
вительность  во  .всем  ее  богатстве  и  разнообразии.  Но  для  это¬
го  ее  надо  знать  и  изучать.  Решению  этой  задачи  и  должно
помочь  школьное  краеведение»2.
 Краеведческая  работа  помогает  школьникам  устанавливать
многообразные  связи  с  местным,  населением,  стимулирует  их
участие  в  общественно  полезной  деятельности.  На  местном  ма¬
териале  раскрывается  участие  земляков  в  важнейших  истори¬
ческих  событиях,  показывается  хозяйственное,  экономическое  и
культурное  значение  края  в  развитии  нашего  государства,  в
укреплении  его  могущества,  что  способствует  патриотическому
воспитанию  молодежи.
 Практикач  школ  и  исследования  ученых  убедительно  дока¬
зывают,  что'  использование  краеведческого  материала  в  учеб¬
ных  целях  обостряет  внимание  учащихся  к  фактам  и  явлениям
окружающей  действительности,  помогает  выработке  у  них  са¬
мостоятельного  творческого  мышления,  твердых  убеждений,
умений  и  навыков,  практического  применения  полученных  зна¬
ний  в  жизни.  Благодаря  краеведению  учитель  может  внести  в
учебно-воспитательный  процесс  элемент  живого  созерцания.
Историческое  прошлое  как  бы  приближается  к  сознанию  уча¬
щихся,  становится  для  них  реальной  действительностью.  Крае¬
ведческий  подход  позволяет  вести  учащихся  от  близких,  до¬
ступных  непосредственному  наблюдению  фактов  и  явлений  к
глубоким  выводам  и  обобщениям  исторической  науки,  т.  е.
организовать  процесс  познания  наиболее  естественным  и  до¬
ступным  путем.
 Краеведение  открывает  широкие  возможности  для  самостоя¬
тельной  деятельности  учащихся,  для  поиска,  исследования  и
даже  небольшого  открытия.  Это  пробуждает  у  школьников  глу¬
бокий  интерес  к  истории  края,  страны,  вызывает  жажду  знаний.
 Многогранная  внеурочная  историко-краеведческая  работа  и
ее  тесная  связь  с  учебным  процессом  создают  условия  для  ши¬
 1  Стражев  А.  И.  Некоторые  вопросы  методики  преподавания  исто¬
рии  в  связи  со  школьной  реформой.—  Преподавание  истории  в  школе,  1959,
№  2,  с.  40.
 2  Краеведение  —  средство  связи  школьь  с  жизнью.—  Советская  педаго¬
гика,  1960,  №  6,  с.  3.
 109

рокого  применения  знаний  и  умений,  полученных  учащимися  в
кружках,  на  экскурсиях,  в  походах  и  экспедициях,  при  изуче¬
нии  нового  программного  материала,  а  также  для  установления
межкурсовых  и  межпредметных  связей.
 Велико  значение  краеведческой  работы  в  укреплении  друж¬
бы  народов  нашей  многонациональной  Родины,  в  воспитании
социалистического  патриотизма  и  пролетарского  интернациона¬
лизма.  «Между  Родиной  и  родным  краем  существует  неразрыв¬
ная  связь.  Любовь  к  родному  краю  питает  любовь  к  Родине.
Познать  свой  край,  изучить  его  —  значит  полюбить  его  еще
более  глубоко»1.
 Местный  материал  очень  важен  при  установлении  связи  ис¬
торического  прошлого  с  современностью,  в  процессе  познания
проблем  социалистических  общественных  отношений,  в  раскры¬
тии  понятий  о  советском  народе  как  новой  общности  людей  и
советском  образе  жизни,  в  изучении  науки,  техники,  экономики
и  культуры.  Краеведение  создает  благоприятные  условия  для
организации  различных  заданий  творческого  характера,  при*
менения  в  учебной  работе  разнообразных  элементов  поиска  н
исследования,  широкого  использования  местных  источников2.
 Краеведческий'  материал  обладает  полифункциональностью,
сочетая  в  себе  обучающие,  воспитывающие  и  развивающие
функции.  Краеведческая  работа  педагогически  очень  многогран¬
на.  Одновременно  она  может  носить  исследовательский  и  при¬
кладной,  общественно  полезный  и  образовательно-воспитатель¬
ный  характер.  Краеведение  многогранно  по  своему  содержанию,
так  как  в  нем  сочетаются  история*  география,  природа  и  этно¬
графия,  фольклор  и  топонимика  и  др.
 Краеведение  помогает  учащимся  осмыслить  идею  историче¬
ского  развития,  понять  взаимосвязь  местного  и  общего,  а  в
итоге  понять  современность,  выработать  активную  жизненную
позицию,  зрелое  коммунистическое  мировоззрение.
 Несмотря  на  столь  большое  педагогическое  значение  крае¬
ведческого  материала,  некоторые  учителя  и  методисты  считают
местный  материал  подсобным,  вспомогательным,  иллюстратив¬
ным,  не  имеющим  самостоятельного  образовательного  или  вос¬
питательного  значения.
 Безусловно,  эпизодическое  использование  краеведческого
материала  не  дает  положительного  результата  в  учебно-воспи¬
тательной  работе.  История  края  —  не  только  составная,  но  и
обязательная  часть  знаний  по  истории  страны.  Данное  положе¬
ние  закреплено  в  программе  по  истории  СССР.  Краеведческий
материал  имеет  важное  самостоятельное  значение.
 'Барков  А.  С.  О  научном  краеведении.—  В  кн.: 	Вопросы 	методики
 истории  и  географии.  М.,  1961,  с.  77.
 1  См.:  Вагин  А.  А.  Методика  обучения  истории  в  школе.  М.,  1972,
 с.  298—301.
 110

Карельский  краевед  С.  Е.  Стрелков  писал:  «Привлечение
материала  родной  для  учащихся  республики..*  обеспечивает
ознакомление  с  наиболее  яркими  и  знаменательными  страни¬
цами  истории  своего  народа,  с  основными  этапами  образования
и  развития  его  государственности,  экономики  и  культуры.  В
этом  —  большое  самостоятельное  воспитательное  значение  ма¬
териала  по  истории  национальной  республики»1*
 Методологические  основы  школьного  исторического  краеве¬
дения.  При  изучении  истории  края  и  использования  местного
материала  на  уроках  необходимо  исходить  из  ленинского  по¬
ложения  о  том,  что  отдельное  существует  только  в  той  связи,
которая  ведет  к  общему,  а  общее  существует  лишь  в  отдель¬
ном,  через  отдельное.  Это  положение  должно  быть  взято  за
основу  в  работе  учителя  истории,  исходя  из  того,.что  любой
край  —  это  неотъемлемая  часть  нашей  страны  и  его  история
должна  раскрываться  в  диалектическом  единстве  с  историей
Родины,  что  «без  учета  общих  закономерностей  и  выявления  свя¬
зи  между  событиями,  имевшими  место  в  данном  районе  и  в
других  частях  нашего  государства,  изучение  местной  истории
будет  односторонним»2.
 В  трудах  В.  И.  Ленина  имеются  прямые  указания  на  необ¬
ходимость  изучения  местных  особенностей,  отличий,  местного
опыта  и  связи  обучения  и  воспитания  с  жизнью.  Так,  в  работе
«Очередные  задачи  Советской  власти»  и  в  письме  для  Полит¬
бюро  ЦК  <О  двойном  подчинении  и  законности»  В.  И*  Ленин
обосновал  важность  значения  и  необходимость  учета  «местных
отличий»  и  «местных  особенностей»  для  социалистического
строительства,  которые  являются  «основой  разумной  работы»3.
 Обращая  внимание  на  важность  изучения  «местного  опыта»,
В.  И.  Ленин  высоко  оценил  краеведческую  работу  А.  Тодорско-
го  «Год  с  винтовкой  и  плугом»,  раскрывавшую  опыт  «хода  ре¬
волюции  в  захолустном  уезде»  бывшей  Тверской  губернии.  О
том,  какое  огромное  значение  В.  И.  Ленин  придавал  работе
А*  Тодорского,  говорит  само  название  статьи  «Маленькая  кар¬
тинка  для  выяснения  больших  вопросов»  и  пожелание,  «чтобы
как  можно  большее  число  работников,  действовавших  в  массе
и  с  массой,  в  настоящей  гуще  живой  жизни»4  изучали  местную
жизнь.  В  названии  ленинской  статьи  заложен  основной  прин¬
цип  краеведения  —  от  частного,  местного  к  общему.
 Абстрактной  истины  нет,  истина  всегда  конкретна.
В  курсе  истории  СССР  средством  конкретизации  является
краеведческий  материал,  т.  е.  конкретность  дается  как  связь  с
 Стрелков  С.  Е.  Использование  краеведческого  материала  в  курсе
истории  СССР  X  класса.—  Преподавание  истории  в  школе,  1956,  №  6.
 *  Кабанов  П.  И.,  Ушаков  А.  В.  О  советском  историческом  краеведе¬
нии.—  История  СССР,  1963,  №  3,  с.  4.
 3  Ленин  В.  И/Поли.  собр.  соч.,  т,  45,  с.  198,
 4  Там  же,  т.  37,  с.  407—408.
 Ш

окружающей  действительностью,  с  жизнью.  Данное  положение
имеет  большое  образовательно-воспитательное  значение,  так
как  в  задачу  школы  входит  необходимость  «научить  учащегося,
чтобы  он  умел  усвоенный  материал...  приложить  к  жизни,  свя¬
зать  его  с  жизнью...  это  —  один  из  чрезвычайно  важных  вопро¬
сов»1.
 Краеведение  всегда  было  одним  из  важнейших  средств  свя¬
зи  обучения  и  воспитания  с  жизнью.  На  необходимость  уста¬
новления  связи  школы  с  жизнью  неоднократно  указывал
В.  И:  Ленин.  Ленинский  принцип  связи  обучения  и  воспитания
с  жизнью  является  методологической  основой  школьного  крае¬
ведения:  «Мы  не  верили  бы  учению,  воспитанию  и  образова¬
нию,  если  бы  оно  было  загнано  только  в  школу  и  оторвано  от
бурной  жизни»2.
 В  «Наказе  по  вопросам  хозяйственной  работы»,  принятом
IX  съездом  Советов  28  декабря  1921  г.,  В.  И.  Ленин  указывал
на  различные  линии  связи  в  школьной  работе.  С  одной  сторо¬
ны,  он  писал  о  необходимости  «еще  более  усилить  связь  школь¬
ной  и  внешкольной  образовательной  работы  со  злободневными
хозяйственными  задачами  как  всей  республики,  так  и  данной
области  и  данной  местности»3.  С  другой  стороны,  здесь  просле¬
живается  диалектическая  связь  между  материалом  всей  респуб¬
лики,  данной  области  и  данной  местности.
 В  замечаниях  на  тезисы  Н.  К.  Крупской  «О  политехниче¬
ском  образовании»  В.  И.  Ленин  подчеркивал  обязательность
посещения  учащимися  местных  электростанций,  заводов,  фаб¬
рик,  совхозов.
 Придавая  большое  значение  краеведению,  Н.  К.  Крупская  в
рецензии  на  книгу  «Нижегородский  край»  писала:  «Только  учи¬
тывая  все  особенности  края,  можно  ставить  по-настоящему  пе¬
дагогическую...  работу»4.
 Глубоко  интересуясь  проблемами  школьного  краеведения,
Н.  К.  Крупская  неоднократно  критиковала  так  называемый
«краеведческий  автономизм».  Суть  его  сводилась  к  следующе¬
му:  «Если  изучаешь  деревню,  то  не  смей  уже  касаться  того,
что  за  пределы  этой  деревни  выходит,—  чтобы  ни  одна  мысль
через  околицу  не  перекатила.  Я  думаю,—  указывала  Надежда
Константиновна,—  что  это  очень  искусственное,  неправильное
толкование  краеведческого  подхода»5.
 Следовательно,  изучая  историю  края,  любой  краеведческий
объект,  всегда  надо  находить  пути  для  установления  связей
между  местным  и  общеисторическим.  Из  взаимосвязи  местного
 'Крупская  Н.  К.  Пед.  соч.,  т.  3,  с.  413.
 2  Ленин  В.  И.  Поли.  собр.  соч.,  т.  41,  с.  313.
 *  Там  же,  т.  44,  с.  337.
 4  Крупская  Н.  К.  Рец.  на  книгу  «Нижегородский  край».—  На  путях
к  новой  школе,  1927,  №  1,  с.  116.
 5  Крупская  Н.  К.  Пед.  соч.,  т.  3,  с.  236—237.
 112

и  общего  следует  исходить  еще  и  потому,  чтобы  не  воспиты¬
вать  «порайонно  мыслящих»,  не  ослеплять  учащихся  любовью
к  местному,  чтобы  они  всегда  чувствовали  себя  гражданами
всей  нашей  страны  ^
 Краеведение  нельзя  сводить  к  какой-то  одной,  хотя  и  очень
важной  задаче,  например  изучению  естественных  производитель¬
ных  сил  края,  для  практического  их  использования  в  народ¬
но-хозяйственном  строительстве.  Краеведение  —  это  не  только
всестороннее,  комплексное  изучение  края,  но  и  активное  уча¬
стие  в  строительстве  края.  Изучать  и  созидать  —  это  две  неот¬
делимые  стороны  советского  краеведения  вообще  и  школьного
в  частности.
 Краеведческая  работа  по  сбору  местного  материала  полу¬
чила  в  нашей  стране  огромный  размах.  Однако  собранный  мате¬
риал  не  всегда  подвергается  тщательной  научной  проверке,  а
записи  воспоминаний  часто  оформляются  неправильно.  В  ре¬
зультате  в  краеведческие  музеи,  на  уроки,  а  иногда  и  в  мест¬
ную  печать  попадают  ошибочные  факты.  Необходимо  повышать
научно-методический  уровень  краеведческих  изысканий  в  шко¬
лах.  Собранный  фактический  материал,  особенно  из  дореволю¬
ционных  источников,  а  также  воспоминания,  всегда  следует
проверять  на  предмет  научной  достоверности,  по  возможности
сверяя  их  с  архивными  документами,  с  фактами,  опубликован¬
ными  в  печати,  с  данными  других  источников  и  информаторов.
Каждый  учитель  должен  подходить  к  изучению  края  как  иссле¬
дователь  и  чувствовать  ответственность  за  научность  фактиче¬
ского  материала,  используемого  в  учебном  процессе.
 Краеведческий  материал,  как  наиболее  близкий,  наглядный
и  конкретный,  способствует  более  глубокому  пониманию  общих
закономерностей  развития  общества.  И  наоборот,  знания,  по¬
лученные  на  уроках  истории  СССР,  поднимают  научный  уро¬
вень  местного  материала.
 Условия  эффективности  краеведческой  работы  в  школе  и
требования  к  нем.  Школьное  краеведение  служит  учебно-воспита¬
тельным  целям  и  осуществляется  учащимися  под  руководством
учителей.
 Общие  требования,  предъявляемые  к  краеведческой  работе
в  школе,  следующие:  подчинение  краеведения  учебно-воспита¬
тельным  задачам  школы;  приобретение  учащимися  сведений  о
своем  крае  в  системе  знаний,  усваиваемых  по  основам  наук;
идейно-политическая  и  общественно  полезная  направленность
краеведческой  работы;  единство  теории  и  практики  в  школьном
краеведении;  взаимосвязь  классной  и  внеклассной  работы;  раз¬
нообразие  форм  и  методов,  широкое  использование  исследова¬
 1  См.:  Кузин  Н.  П.  Воспитательное  и  образовательное  значение  .при¬
менения  краеведческого  материала  в  преподавании  истории  СССР.—  Препо¬
давание  истории  в  школе,  1954,  №  2,  с.  56.
 8  Заказ  №  4017 	ПЗ

тельского  метода;  соответствие  содержания  и  методов  краевед¬
ческой  работы  уровню  развития  и  подготовки  учащихся;  разви¬
тие  самодеятельности  и  коллективизма  учащихся  в  краеведче¬
ской  работе.
 Глубокое  знание  самим  учителем  истории  своего  края  и  вла¬
дение  методикой  его  изучения  —  первое  условие  эффективности
краеведческой  работы  в  школе.  Второе  условие  состоит  в  со¬
здании  системы  школьного  краеведения,  куда  входят:  система¬
тическое  использование  краеведческого  материала  на  уроках
и  во  внеурочной  работе;  отсутствие  сезонности;  преемственность
в  краеведческой  деятельности  учащихся  от  класса  к  классу  как
по  ее  содержанию,  так  и  по  формам  и  методам  работы;  массо¬
вость,  т.  е.  участие  в  краеведческой  деятельности  всего  педаго¬
гического  коллектива  и  всех  учащихся;  перспективное  планиро¬
вание  краеведческой  работы  в  масштабе  школы,  по  классам
и  предметам.
 Так,  в  средней  школе  №  16  г.  Кирова  в  связи  с  подготов¬
кой  к  600-летию  города  сложилась  определенная  система  пла¬
нирования  краеведческой  работы,  включавшая  на  первом  эта¬
пе  перспективное  планирование  на  четыре  года,  на  втором  —
составление  годового  плана  школы  и  на  третьем  этапе  плани¬
рование  краеведческой  работы  по  предметам  и  классам.
 Перспективный  план  краеведческой  работы  предусматривал
на  каждый  год  конкретную  тему.  Например,  в  1970/71  учебном
году  общей  темой,  над  которой  работала  вся  школа,  была
«История  города  Кирова  с  древнейших  времен  и  до  наших
дней».  Особое  внимание  уделялось  сбору  материала  о  киров¬
чанах,  которые  видели  и  слышали  В.  И.  Ленина,  о  событиях
революции  1905  г.  и  Великой  Октябрьской  социалистической  ре¬
волюции  в  Вятке,  об  интернациональных  связях  города,  стройках
первых  пятилеток,  об  участии  кировчан  в  Великой  Отечествен¬
ной  войне,  о  трудовых  подвигах  земляков  в  послевоенные  годы.
 В  1971/72  учебном  году  школьники  всех  классов  собирали
материал  о  политических  ссыльных  по  теме  «Вятка  —  край
ссылки»,  а  также  о  выдающихся  людях,  бывавших  в  этом  крае:
М.  И.  Калинине,  А.  В.  Луначарском,  Ф.  Э.  Дзержинском,
 Н. 	Э.  Баумане,  В.  В.  Маяковском,  А.  И.  Герцене,  Я.  П.  Рай¬
нисе,  В.  Г.  Короленко,  М.  Е.  Салтыкове-Щедрине  и  др.
 В  1972/73  учебном  году  школа  работала  по  сбору  материа¬
ла  об  уроженцах  Кировской  области  —  общественно-политиче¬
ских  деятелях,  видных  военачальниках,  писателях,  художниках,
ученых,  артистах,  талантливых  спортсменах,  о  почетных  граж¬
данах  города,  авторах  памятника  В.  И.  Ленину.
 Темой  работы  в  1973/74  учебном  году  было  «Настоящее  и
будущее  города  Кирова».  Сюда  вошли  проблемы:  электрифи¬
кации,  телевидения,  радио  города;  изучения  фабрик,  заводов,
театров,  вузов,  музеев  города;  перспективы  развития  Ленинско¬
го,  Октябрьского,  Первомайского  районов  города  и  др.
 114

Начиная  с  1975  г.  школа,  работая  по  перспективному  пла¬
ну,  стала  проводить  год  предмета
 Школьному  краеведению  во  всех  его  звеньях  необходима
более  глубокая  научная  основа.  Практика  убеждает  в  том,  что
краеведческая  работа  дает  наибольший  педагогический  эффект
тогда,  когда  учитель  не  ограничивается  передачей  готовых  све¬
дений,  а  организует  учащихся  на  самостоятельный  поиск  крае¬
ведческих  знаний,  поощряя  применение  ими  этих  знаний  при
изучении  курса  отечественной  истории.
 Должна  быть  тесная  связь  учебной,  внеклассной  и  внешколь¬
ной  историко-краеведческой  работы,  а  также  разнообразие  ее
форм  и  методов.  Краеведческая  работа  учителя  и  учащихся  и
ее  постепенное  усложнение  должны  вестись  в  определенной  по¬
следовательности.
 В  школьном  краеведении  очень  важное  значение  имеет  вза¬
имосвязь  теоретической  и  практической  работы  учащихся.  Сна¬
чала  школьников  необходимо  вооружить  определенными  зна¬
ниями  по  истории  края,  обучить  их  элементарным  умениям  и
навыкам  краеведческой  работы,  только  после  этого  можно  при¬
ступать  к  выполнению  конкретных  практических  задач.
 Принципы  отбора  и  систематизации  материала  по  истории
края.
 Вопрос  о  содержании  общего  среднего  образования  являет¬
ся  актуальной  проблемой  педагогической  науки  в  наше  время.
Ее  составная  часть  —  проблема  количественного  и  качественно¬
го  отбора  краеведческого  материала  и  соотношение  последнего
с  материалом  по  истории  страны.  Включение  краеведческого
материала  в  школьный  курс  истории  СССР  требует  научного
определения  принципов  его  отбора.
 Наиболее  трудными  видами  краеведческой  работы  в  усло¬
виях  современной  школы  являются  отбор,  научная  оценка,  си¬
стематизация  и  методическая  обработка  собранного  материала.
 Трудность  связана  прежде  всего  с  тем,  что  почти  во  всех
областях,  краях  и  автономных  республиках  до  сих  пор  не  изда¬
ны  пособия  для  учителей  по  истории  края  и  методике  исполь¬
зования  местного  материала  на  уроках  истории  СССР.  В  ряде
мест  отсутствуют  краеведческие  учебные  пособия  для  учащих¬
ся.  Естественно,  что  в  этих  условиях  качество  сбора  местного
материала,  его  отбор,  систематизация  и  методика  использова¬
ния  в  учебно-воспитательной  работе  целиком  зависит  от  учителя.
 Для  учебно-воспитательных  целей  следует  отбирать  такие
факты  из  местной  истории,  которые  в  научном  отношении  до¬
стоверны,  способствуют  формированию  марксистско-ленинского
мировоззрения  учащихся,  помогают  правильному  пониманию
закономерностей  развития  исторического  процесса,  имеют  важ-
 1  См.:  Патрушев  В.  Краеведческая  работа  в  школе.—  В  кн.!  Изу¬
чаем  свой  край.  Киров,  1979,  с.  19—22.
 8*
 115

ное  образовательное  и  воспитательное  значение,  являются  ти¬
пичными  для  края,  отражают  исторически  сложившиеся  усло¬
вия  его  развития,  воздействуют  не  только  на  сознание,  но  и  на
чувства  учащихся,  пробуждают  у  них  интерес  и  любовь  к  исто¬
рии  края  и  страны.
 Попытаемся  охарактеризовать  основные  виды  краеведческо¬
го  материала,  соответствующего  школьной  программе  и  имею¬
щего  важное  образовательное  и  воспитательное  значение.
 В  первую  очередь  учитель  отбирает  краеведческий  материал
по  ленинской  теме.  К  нему  относятся:  произведения  В.  И.  Ле¬
нина  или  фрагменты  из  ленинских  работ,  в  которых  содержит¬
ся  местный  материал;  мемориальный  материал,  связанный  с
непосредственным  пребыванием  В.  И.  Ленина  в  крае  (места
жизни,  революционной  деятельности  и  ссылок  В.  И.  Ленина);
переписка  (эпистолярное  наследие)  деловая,  партийная  и  лич¬
ная.  Сюда  относятся  письма  организациям,  отдельным  членам
партии,  революционерам,  распоряжения,  телеграммы  В.  И.  Ле¬
нина  местным  партийным  и  советским  органам,  письма  родным
и  близким;  воспоминания  соратников  по  революционной  борь¬
бе  и  совместной  работе,  людей,  встречавшихся  с  Владимиром
Ильичем,  родных  и  близких;  сведения  о  пребывании  в  данной
местности  как  в  дореволюционное,  так  и  в  советское  время  со¬
ратников  В.  И.  Ленина;  документы  местных  архивов,  музеев,
историко-краеведческая  литература,  периодическая  печать,
раскрывающие  связи  В.  И.  Ленина  с  местным  краем  и  претво¬
рение  в  жизнь  ленинских  идей  в  родном  селе,  городе,  крае;
письма  В.  И.  Ленину  от  трудящихся  .края.
 Большие  образовательно-воспитательные  возможности  дают
краеведческие  материалы  о  борцах  за  Советскую  власть  в  род¬
ном  крае,  о  тех,  кто  ее  отстаивал  и  защищал.  Здесь  речь  идет
о  героических  подвигах  земляков  в  период  установления  Совет¬
ской  власти,  в  годы  гражданской,  и  Великой  Отечественной  войн.
 Важное  значение  имеет  материал  о  жизни  и  деятельности
выдающихся  людей  края:  руководителей  Коммунистической
партии  и  Советского  государства,  ученых,  писателей,  художни¬
ков,  путешественников,  военачальников,  Героев  Советского  Сою¬
за,  Героев  Социалистического  Труда,  лауреатов  Ленинской  и
Государственной  премий  и  др.
 Воспитательное  значение  имеет  материал  об  участии  мест¬
ного  населения  в  крестьянских  восстаниях,  революционном  дви¬
жении,  в  исторических  событиях,  связанных  с  борьбой  за  сво¬
боду  и  независимость  Родины  (монголо-татарское  иго,  польско-
шведская  интервенция,  Отечественная  война  1812  г.,  борьба  с
интервенцией  и  белогвардейщиной  в  годы  гражданской  войны,
Великая  Отечественная  война  Советского  Союза  1941—1945гг.),
а  также  в  социалистических  преобразованиях  края  и  страны.
Например,  участие  земляков  в  индустриализации  страны,  кол¬
лективизации  сельского  хозяйства,  в  гигантских  стройках.
 116

Для  учебных  целей  учитель  также  отбирает  краеведческий
материал,  показывающий  важное  хозяйственное,  экономическое
и  культурное  значение  края  в  масштабе  государства,  раскры¬
вающий  исторически  сложившиеся  условия  развития  края  (се¬
ла,  города),  специфические  особенности  его  природного,  эко¬
номического  и  культурного  развития.
 Большую  ценность  представляет  материал  о  дружбе  наро¬
дов,  пролетарском  интернационализме,  раскрывающий  на  кон-_
кретных  местных  примерах  претвЪрение  в  жизнь  ленинской  на¬
циональной  политики.
 Отбирая  местный  материал  для  учебных  целей,  учитель  не
должен  упускать  возможности  на  конкретных  примерах  и  фак¬
тах  раскрывать  реакционную  роль  церкви  в  различные  истори¬
ческие  периоды,  особенно  в  годы  революций,  коллективизации
сельского  хозяйства,  Великой  Отечественной  войны,  а  также  в
наше  время.
 Особенно  важное  воспитательное  значение  имеет  материал
о  трудовых  подвигах  земляков,  их  коммунистическом  отноше¬
нии  к  труду.
 Необходимо  также  собирать  материал,  показывающий  меж¬
дународные  связи  края:  участие  интернационалистов  в  борьбе
за  власть  Советов  в  крае;  участие  иностранных  рабочих  в
строительстве  социализма  в  нашей  стране,  включая  и  край;
участие  земляков  в  движении  Сопротивления  в  годы  Великой
Отечественной  войны;  формы  экономических  и  культурных  свя¬
зей  с  зарубежными  государствами  и  др.
 Большое  познавательное  и  воспитательное  значение  имеет
материал,  раскрывающий  перспективы  развития  края,  города,
села.  Здесь  важно  подобрать  факты,  цифры,  показывающие
прошлое,  настоящее  и  будущее  края  (села,  города).
 При  отборе  следует  помнить,  что  местный  материал  совет¬
ского  периода  имет  большее  образовательно-воспитательное
значение,  чем  дореволюционный,  ибо  только  он  позволяет  осу¬
ществить  связь  истории  с  современной  окружающей  действи¬
тельностью,  с  практикой  коммунистического  строительства.
Одновременно  нельзя  забывать  и  о  принципе  историзма  в  крае¬
ведении,  так  как,  только  зная  прошлое  и  настоящее  края,  мож¬
но  сравнить  и  увидеть  те  огромные  изменения,  которые  произош¬
ли  в  нем  за  годы  Советской  власти,  объективно  их  оценить.
 А. 	М.  Горький  справедливо  утверждал:  «Чтобы  правильно  оце¬
нить  то,  что  есть  сегодня,  необходимо  хорошо  знать  ырошлое...
оно  поможет  хорошо  понять  современное,  укажет  вам  путь»1.
Однако  важно  не  только  знать,  что  собирать,  но  и  правильно
отбирать,  проверять  научную  достоверность  собранного  мате¬
риала,  уметь  его  систематизировать.  При  этом  следует  при-
 1  Горький  А.  М.  О  молодежи.  Баку,  1949,  с.  96.
 117

держиваться  следующих  правил:  а)  постоянно  устанавливать
взаимосвязь  местного  и  общеисторического  материала,  т.  е.
истории  края  и  страны;  б)  изучая  местную  историю,  краевед¬
ческие  объекты,  необходимо  их  рассматривать  всесторонне,
в  развитии  и  во  взаимосвязи;  в)  соблюдать  периодизацию,
принятую  в  исторической  науке,  т.  е.  хронологическую,
историческую  последовательность  событий;  г)  придерживаться
тематической)  принципа  отбора  местного  материала  в  соответ¬
ствии  со  школьной  программой  по  истории  СССР.
 Пути  установления  связей  между  краеведческим  и  общеисто¬
рическим  материалом.
 Изучение  истории  страны  всегда  осуществляется  с  привле¬
чением  краеведческого  материала,  а  история  края  изучается,
базируясь  на  знаниях  истории  всей  страны.  Связь  истории  стра¬
ны  и  края  устанавливается  прежде  всего  через  события,  имею¬
щие  общесоюзное  значение,  но  территориально  локализованные.
Вышеуказанные  связи,  с  одной  стороны,  опираются  на  единое
тематическое  планирование  материала  истории  страны  и  края,
предусмотренное  программой,  а  с  другой  —  на  определенную
организацию  педагогического  процесса,  включая  различные  ме¬
тодические  варианты  сочетания  материалов  истории  края  и
страны.  Остановимся  на  некоторых  путях  установления  связи
содержания  местного  материала  с  курсом  истории  страны:
 1. 	Формирование  целостных  знаний  по  вопросам,  общим
для  истории  СССР  и  края.  В  качестве  практической  работы
учащимся  можно  поручить  составить  план  изучаемой  темы.  Так,
изучая  тему  «Советская  страна  в  годы  интервенции  империа¬
листических  государств  и  гражданской  войны  (1918—1920  гг.)*,
учащиеся  составляют  сложный  план,  включая  местный  мате¬
риал  об  участии  земляков  в  борьбе  с  интервентами  и  белогвар¬
дейцами.  Например,  учащиеся  школ  Кузбасса  включили  в  план
данной  темы  следующие  факты  из  местной  истории:  а)  красно¬
гвардейский  отряд  шахтеров  Кольчугино  под  руководством
П.  Ф.  Сухова;  б)  Чумайское  восстание  крестьян;  в)  партизан¬
ское  движение  в  Кузбассе;  г)  интернационалисты  в  борьбе  за
власть  Советов  в  крае.  С  этой  же  целью  учащиеся  самостоя¬
тельно  составляли  тематические  таблицы,  куда  наряду  с  обще¬
историческим  материалом  включали  и  местный.  Например,  по
той  же  теме  учащиеся  по  заданию  учителя  готовили  таблицу
«Борьба  трудящихся  Кузбасса  против  интервентов  и  белогвар¬
дейцев  в  годы  гражданской  войны  (1918—1920  гг.)»  по  следую¬
щей  схеме:
 Дата
 Форма
 борьбы
 Название  вос¬
стания,
отряда
 Место  действия
 Руководители
 Значение
 |
 '
 118

2.  Сопоставление  общеисторических  и  местных  собы¬
тий,  явлений  с  целью  установления  общего,  отличительного  и
особенного.  Например,  учителя  Ростовской  области  при  изучении
крестьянской  войны  под  предводительством  Е.  Пугачева  давали
учащимся  задание:  «Сравнить  крестьянские  восстания  на  Дону
в  XVII  и  начале  XVIII  в.  с  крестьянской  войной  под  предводи¬
тельством  Е.  Пугачева.  Выделить  общие  черты  и  отличия».
 3.  Установление  синхронности  событий  по  истории  СССР
с  историей  края.  Для  этой  цели  наряду  с  постановкой  вопро¬
сов  перед  учащимися  последние  самостоятельно  составляют
синхронистические  таблицы  по  форме:
 История  СССР
 Века,  годы
 История  края
 4.  Постановка  специальных  заданий  на  сравнение  уров¬
ня  развития  отдельных  отраслей  народного  хозяйства  края,
благосостояния  трудящихся,  развития  краеведческих  объектов
и  т.  п.:  а)  в  дореволюционный  период  и  в  наше  время;  б)  в  раз¬
личные  годы  советского  периода;  в)  в  крае  и  в  стране  в  опре¬
деленные  годы;  г)  в  крае  и  в  отдельных  капиталистических
странах  в  наше  время.
 Так,  при  изучении  истории  Кузбасса  учащимся  IX—X  клас¬
сов  даются  Задания  на  сравнение  развития  угольной  про¬
мышленности—  ведущей  отрасли  народного  хозяйства  края.
 Первое  задание:  сравнить  труд  рудокопов,  шахтеров  в
прошлом  и  в  наше  время.  К  заданию  в  помощь  учащимся  ука¬
зываются  линии  сравнения:  а)  орудия  тр.уда  шахтеров,  рудо¬
копов  до  Великой  Октябрьской  социалистической  революции
и  в  наше  время;  б)  способы  добычи  угля  в  прошлом  и  теперь;
 в) 	производительность  труда  шахтеров,  рудокопов  до  Октября
и  в  наши  дни;  г)  судьба  изобретений  в  горнодобывающей  про¬
мышленности  края  в  прошлом  и  теперь.
 Второв  задание:  сравнить  добычу  угля:  а)  в  крае  в
дореволюционный  период  и  в  наши  дни;  б)  в  крае  сейчас  и  во
всей  дореволюционной  России;  в)  в  двух  угольных  бассейнах
страны  —  Кузбассе  и  Донбассе  —  до  революции  и  в  настоящее
время;  г)  в  крае  и  в  стране  в  наши  дни;  д)  в  крае  и  в  отдель¬
ных  капиталистических  странах  в  наше  время.
 5.  Решение  познавательных  задач,  содержание  которых
одновременно  базируется  на  материале  истории  страны  и  края.
Например,  изучая  тему  «Развитие  феодальных  отношений  в
Кузбассе  (вторая  половина  XVIII  в.)»,  учитель  поставил  перед
классом  задачу:  «Опираясь  на  известные  факты  из  историй
страны  и  новый  материал  по  истории  края,  определить,  что
было  общего  и  чем  отличался  крепостной  гнет  в  Кузбассе  от
системы  крепостного  права  центральной  России?»
 119

Указанные  выше  пути  установления  связи  между  общеисто¬
рическим  и  местным  материалом  нельзя  считать  универсаль¬
ными.  Их  выбор  определяется  содержанием  учебного  материа¬
ла,  образовательными  и  воспитательными  целями  урока,  зави¬
сит  от  опыта  учителя,  умений  и  навыков  учащихся.  Связь  между
историей  страны  и  края  осуществляется  тогда,  когда  она
логически  необходима  и  педагогически  целесообразна1.
 Вопросы  методики  использования  краеведческого  материала
на  уроках  истории.  Сбор  материала  но  местной  истории,  его
классификация,  обработка,.  систематизация  и  экспонирование  в
школьном  музее  преследуют  педагогические  цели,  и  прежде
всего,  использование  его  на  уроках  и  во  внеклассной  работе  с
учащимися.  Собранный  материал  может  быть  тем  больше  и
лучше  использован,  чем  он  подробнее  и  лучше  изучен,  методи¬
чески  обработан.  Поэтому  использованию  материала  всегда
предшествует  тщательная  работа  ло'  его  изучению  и  выявлению
всего  ценного  я  необходимого  в  учебно-воспитательном  про¬
цессе.
 Местный  материал,  с  одной  стороны,—  средство  активиза¬
ции  познавательной  деятельности  учащихся  и  конкретизации
общеисторических  событий,  а  с  другой—часть  системы  знаний
по  отечественной  истории.  Практика  показывает,  что  использо¬
вание  краеведческого  материала  на  уроках  не  только  не  вызы¬
вает  перегрузки  учащихся,  а,  наоборот,  значительно-  облегчает
усвоение  курса  истории  СССР,  делает  знания  учащихся  более
прочными  и  глубокими2.
 Объем  краеведческого  материала  в  учебном  процессе  зави¬
сит  от  значимости  местных  исторических  памятников  и  событий
в  истории  страны,  от  исторически  сложившихся  условий  разви¬
тия  края,  его  изученности.  Прежде  чем  использовать  краевед¬
ческий  материал  в  учебном  процессе,  необходимо  определить
его  место,  связь  и  соотношение  с  общеисторическим  материа¬
лом.
 В  зависимости  от  содержания  краеведческого  материала,
его  значения  для  истории  страны  и  края,  цели  урока,  краевед¬
ческий  материал  может  быть  изучен  до  прохождения  темы,  в
начале  изучения,  в  его  ходе  и  в  конце.  Использовать  материал
можно  по-разному:  в  изложении  учителя,  в  сообщении  или
докладе  ученика,  в  лекции,  беседе,  на  экскурсии  и  семинар¬
ском  занятии,  в  работе  с  книгой,  документом,  картой,  музейным
экспонатом  и  т.  д.
 1  См.:  Рыбкин  М.  С.  Методические  пути  связи  истории  союзной  рес¬
публики  с  общим  курсом  истории  СССР.—  Преподавание  истории  в  школе,
1970,  №  6,  с.  31—35.
 2  См.:  Кузин  Н.  П.  Воспитательное  и  общеобразовательное  значение
применения  краеведческого  материала  в  преподавании  истории  СССР.—
Преподавание  истории  в  школе,  1954,  №  2,  с.  60.
 120

Краеведческий  подход  в  изучении  истории  будет  педагоги¬
чески  эффективен  при  условии:
 1)  соответствия  краеведческого  материала  общим  методоло¬
гическим  задачам  курса  отечественной  истории;
 2)  научной  достоверности  и  глубокой  идейности;
 3)  взаимосвязи  местного  и  общеисторического  материала;
 4)  учета  исторически  сложившихся  условий  развития  края,
его  специфики;
 5)  систематичности  и  планомерности  в  использовании;
 6)  наглядности;
 7)  непосредственного  участия  школьников  под  руководством
учителя  в  сборе  и  изучении  краеведческого  материала  с  при¬
менением  исследовательского  метода;
 8)  связи  учебной  и  внеклассной  историко-краеведческой  ра¬
боты;
 9)  умения  учителя  применять  разнообразные,  наиболее
оптимальные  приемы  и  методы  использования  местного  ма¬
териала  на  уроках  истории  и  во  внеклассной  работе  с  учащи¬
мися.
 Эффект  в  учебно-воспитательном  процессе  краеведческий
материал  дает  тогда,  когда  он:  а)  является  не  только  средст¬
вом  иллюстрации  и  конкретизации  общеисторических  событий
и  явлений,  но  и  источником  получения  новых  знаний,  расши¬
рения  научного  кругозора  учащихся;  б)  удобен  для  сравнения,
сопоставления  с  общесоюзным;  в)  тесно  связан  с  общеистори¬
ческими  событиями  и  раскрывает  специфические  особенности
развития  края.
 Краеведческий  материал  по  значимости  условно  можно  раз¬
делить  на  две  группы:  а)  материал  сугубо  местного  значения,
связанный  с  событиями  общесоюзного  характера;  б)  материал,
выходящий  за  пределы  края  и  приобретающий  масштабность
страны.  Последний  по  своему  содержанию  имеет  важное  само¬
стоятельное  образовательно-воспитательное  значение.  Поэтому
он  включен  в  программу  и  входит  как  обязательная  часть  в
систему  учебных  знаний.  Такими  материалами  являются:  «Бит¬
ва  на  Куликовом  поле»,  «Ледовое  побоище»,  «Великий  Новго¬
род»,  «Бородинское  сражение»,  «Уроки  московского  восстания»,
«Штурм  Зимнего»,  «Защита  Брестской  крепости»,  «Сталинград¬
ская  битва»,  «Блокада  Ленинграда»  и  т.  п.
 Учителю  надо  стремиться  к  тому,  чтобы  в  результате  систе¬
матического  включения  краеведческого  материала  в  учебный
процесс,  использования  его  во  внеклассной  работе  у  учащихся
сложилась  определенная  система  целостных  знаний  о  главных
этапах  развития  родного  края,  его  отличительных  особенностях,
месте  и  значении  в  истории  нашей  Родины.
 Для  успешного  решения  такой  задачи  учителю  необходимо
проследить,  с  одной  стороны,  отражение  и  преломление  в  исто¬
рии  края  общеисторических  процессов,  закономерностей,  а  с
 121

другой  —  внутренние  связи  между  событиями  и  явлениями
местной  истории  *.
 Краеведческий  материал  позволяет  строить  объяснение  ме¬
тодом  индукции  и  дедукции,  т.  е.  от  частного  к  общему,  когда
на  местном,  знакомом  учащимся  материале  раскрываются  об¬
щие  научные  положения,  и,  наоборот,  от  общего  переходить  к
рассмотрению  частного,  местного.  Исходя  из  содержания  и  зна¬
чимости  краеведческого  материала,  учитель  выбирает  время
его  изложения.  В  настоящее  время  дедуктивный  метод  изло¬
жения  краеведческого  материала  на  уроках  преобладает.
 Использование  местного  материала  не  всегда  можно  свя¬
зывать  с  принципом  «доступности  обучения»  и  дидактическими
правилами  «от  известного  к  неизвестному»,  «от  близкого  к  да¬
лекому».  Иногда  территориально  доступный  учащимся  местный
материал  не  всегда  близок  им  духовно.  Нередко  он  совершен¬
но  неизвестен  им  до  тех  пор,  пока  ученики  не  узнают  об  этом
на  уроках,  экскурсиях  или  на  занятиях  краеведческого  кружка2.
 В  практике  учебного  использования  краеведческого  материа¬
ла  применяются  системы  концентризма  и  совмещенного  концент-
ризма.
 Для  системы  концентризма  типично  постепенное  получение
учащимися  сведений  о  своем  селе,  городе,  районе,  а  затем  об¬
ласти  или  крае.  Система  совмещенного  концентризма  заклю¬
чается  в  том.  что  факты  из  истории  края  даются  сразу  по  всем
трем  ареалам:  местному,  районному,  областному  или  краевому.
 Используя  краеведческий  материал,  на  уроках  лучше  (при
прочих  равных  условиях)  привести  в  общем  курсе  истории
СССР  пример  из  истории  своего  края,  в  истории  края  —  из  исто¬
рии  своего  города,  в  истории  города  —  из  прошлого  своего  райо¬
на  или  микрорайона,  а  не  заимствовать  аналогичный  пример  из
истории  других  краев,  городов  или  районов3.
 Планировать  изучение  краеведческого  материала  можно  йо
рекомендуемой  схеме:
 №
 пп.
 Тема  урока
по  истории
СССР
 Тема  краевед¬
ческого  урока,
краеведческий
вопрос
 Приемы
использова¬
ния  мест¬
ного  мате¬
риала
 Оборудо¬
 вание
 урока
 Работа
 учащихся
 дома
 Работа
учащихся
на  уроке
 Внеклас¬
сная  рабо¬
та  по  теме
урока
 II  II'
 1  1
 Краеведческие  уроки.  Школьная  программа  предусматрива¬
ет  проведение  самостоятельных  краеведческих  урцков  по  13  те¬
 1  См.:  Милонов  Н.  П.  и  др.  Историческое  краеведение.  М.,  1969,
с.  285;  Методика  обучения  истории  в  средней  школе,  ч.  2.  М.,  1978,  с.  205.
 2  См.:  Глуздовский  В.  Е.  Родиноведение  и  учитель.  Чита  —  Влади¬
восток,  1923,  с.  47—48, 	53—55; 	Иванов  П.  В.  Педагогические  основы
 школьного  краеведения.  Петрозаводск,  1966,  с.  24.
 3  См.:  Милонов  Н.  П,  и  др.  Историческое  краеведение.  М.,  1969,
с.  290.
 Г22

мам'курса  истории  СССР  в  IV—X  классах.  Однако  при  плани¬
ровании  уроков  нужно  учитывать  не  только  исторически  сло¬
жившиеся  условия  развития  края,  значение  того  или  ивого
периода  для  истории  страны  и  края,  но  и  степень  изученности
его  истории.
 Значение  исторических  условий  в  развитии  края  рассмотрим
на  примере  краеведческих  уроков  по  темам:  «Ставрополье  в
годы  Великой  Отечественной  войны»  и  «Кузбасс  в  годы  Вели¬
кой  Отечественной  войны».
 Урок  «Ставрополье  в  годы  Великой  Отечественной  войны*
проводился  в  краеведческом  музее  по  следующему  плану:
 1.  Мобилизация  сил  на  борьбу  с  врагом,  роль  партийной
организации  края.
 2.  Дни  оккупации.
 3.  Партизанская  борьба  и  подполье  на  Ставрополье.
 4.  Освобождение  края.  Ставропольцы  на  фронтах  Великой
Отечественной  войны.
 Урок  по  теме  «Кузбасс  в  годы  Великой  Отечественной  вой*
ны»  имел  план:
 1.  Перебазирование  промышленных  предприятий  из  запад¬
ных  районов  страны  в  Кузбасс  и  строительство  на  их  основе
новых  заводов.
 2.  Вклад  Кузбасса  в  победу  советского  народа  в  годы  вой¬
ны.
 3.  Кузбассовцы  на  фронтах  Великой  Отечественной  войны.
 4.  Помощь  освобожденным  районам.
 Из  приведенных  планов  видно,  что  их  содержание  сущест¬
венно  отличается,  хотя  тема  одна  и  та  же.  Это  вызвано  истори¬
чески  сложившимися  различиями  условий  данных  областей  в
годы  войны.  Ставрополье  подверглось-  временной  оккупации
врага,  а  Кузбасс  находился  в  глубоком  тылу.  Поэтому  на  крае¬
ведческих  уроках  в  школах  Кемеровской  области  основное  вни¬
мание  уделяется  трудовому  подвигу  рабочих,  колхозников  н
интеллигенции  края  в  годы  войны,  их  вкладу  в  общую  победу.
 В  школах  Ставрополья  на  краеведческом  уроке  раскрыва¬
ется  героизм  борьбы  подпольных  организаций  против  оккупан¬
тов,  партизанское  движение,  освобождение  края  от  фашистов
и  восстановление  разрушенного  в  годы  войны  народного  хо¬
зяйства.
 Урок  в  школьном  музееК  Краеведение  располагает  подлин¬
ными  вещественными  памятниками,  позволяющими  наглядно
показать  учащимся  труд  людей  прошлого,  воспроизвести  их
жизнь,  раскрыть  исторические  события,  происходившие  в  крае.
 В  практике  школ  сейчас  проводятся  уроки  по  местной  исто¬
рии  непосредственно  в  школьном  или  государственном  крае¬
ведческом  музее.  Может  быть  несколько  методических  вариан¬
 1  Основные  вопросы  методики  проведения  урока-экскурсии  в  краеведче¬
ский  музей  изложены  на  с.  168—169.
 123

тов  таких  уроков.  Распространен  метод,  когда  сам  учитель  ве¬
дет  рассказ,  используя  экспонаты  музея.
 Другой  вариант  более  эффективен  —  сочетание  рассказа  учи¬
теля  с  демонстрацией  экспонатов  и  самостоятельной  работой
учащихся  над  материалом  музея.  В  этом  случае  школьники  час¬
то  сами  выступают  с  краткими  сообщениями  по  содержанию
отдельных  экспонатов.
 Такие  уроки  обычно  проводятся  при  изложении  нового  ма¬
териала  по  истории  края.  Их  результативность  зависит  не  толь¬
ко  от  того,  каким  материалом  располагает  музей  и  как  этот
материал  преподносится  учителем,  но  в  значительной  мере  от
подготовки  учащихся  к  уроку,  качества  проверки  и  закрепле¬
ния  материала  на  последующих  уроках.
 В  школьных  музеях  можно  проводить  уроки  в  форме  бесе¬
ды.  Например,  тема  урока  в  V  классе  «Откуда  мы  знаем  исто¬
рию  древнего  мира?»
 Археологические  материалы  школьного  краеведческого  му¬
зея  необходимы  в  работе  учителя  истории  в  V  классе.  Перед
учащимися  ставится  ряд  вопросов,  задач,  демонстрируются  ве¬
щественные  памятники  прошлого  и  проводится  оживленная  бе¬
седа,  вызывающая  у  них  глубокий  интерес.  Вот  некоторые  из
этих  вопросов  (задач):
 1.  Во  время  раскопок  одной  из  стоянок  первобытных  людей
археологами  были,  обнаружены  вместе  с  костями  мамонта
кремневые  наконечники  копий.  О  чем  говорят  эти  находки?
(Демонстрируются  экспонаты  копий.)  Многие  учащиеся  отвеча¬
ют,  что  люди  в  то  время  занимались  охотой,  для  чего  исполь¬
зовали  каменные  орудия  труда.
 2.  При  раскопках  одного  городища  археологи  нашли  череп¬
ки  битой  глиняной  посуды.  (Демонстрируется  несколько  экспо¬
натов  фрагментов  керамики  с  ямочно-гребенчатым  орнаментом.)
О  чем  свидетельствуют  эти  находки,  что  они  могут  нам  рас¬
сказать?  (Обязательно  следуют  ответы,  что  люди  в  этот  пери¬
од  уже  умели  изготовлять  из  глины  посуду,  украшать  ее  ямоч¬
ками,  эта  посуда  использовалась*  ими  в  хозяйстве  для  приготов¬
ления  пищи,  хранения  зерна  или  воды.)
 3.  При  раскопках  одного  города  были  найдены  монеты  из  ме¬
ди.  Какие  сведения  могут  дать  истории  эти  вещественные  памят¬
ники?  (Показываются  русские  монеты  200-летней  давности.)
(Ответы  на  этот  вопрос,  как  и  на  предыдущие,  характеризуются
конкретностью  мышления  учащихся.  Одни  из  них  утверждают,
что  наличие  монет  говорит  о  занятии  людей  торговлей,  другие
добавляют,  что  люди  уже  могли  тогда  получать  медь,  а  третьи
говорят,  что  люди  того  времени  могли  писать  и  знали  счет,  о
чем  свидетельствуют  надписи  на  монетах.) 	-
 Следует  заметить,  что  ответы  учащихся  не  только  доказы¬
вают  глубокий  интерес  к  истории,  но  и  говорят  об  их  любозна¬
тельности  и  наблюдательности.  Опыт  показывает,  что  преиму-
 124

ьцество  урока  в  любом  краеведческом  музее  заключается  в  обес¬
печении  предметности,  наглядности  обучения.  Учитель  имеет
возможность  раскрывать  материал,  используя  подлинные  па¬
мятники  истории.  При  методически  правильной  организации
урока  в  музее  зрительные  восприятия  сочетаются  с  моторными
и  слуховыми,  что  особенно  обостряет  восприятие  изучаемого
материала.  В  результате  —  высокая  эффективность  усвоения
школьниками  учебного  материала.  Кроме  того,  учитель  может
организовать  индивидуальную  самостоятельную  работу  учащих¬
ся  над  музейными  памятниками  и  документами.
 Уроки-экскурсии  по  городу.  Во  многих  школах  г.  Новгорода
тема  «Великий  Новгород»  изучается  в  форме  экскурсий  по  го¬
роду  К
 Учитывая  то,  что  учащиеся  много  знают  о  своем  городе  из
литературы,  повседневной  жизни,  личных  наблюдений,  диа¬
фильмов,  кинофильмов  и  других  источников,  учитель  проводит
экскурсию  по  этой  теме  (VII  класс)  в  форме  беседы.  Вот  не¬
которые  вопросы,  которые  ставились  перед  учащимися:  1.  Опре¬
делите  исторически  сложившийся  центр  города.  2.  Почему  го¬
род  возник  именно  на  этом  месте?  3.  Какие  экономические  и
географические  условия  предопределили  его  планировку?  4.  Ког¬
да  возник  Новгород?
 Данные  вопросы  заставляют  учащихся  мыслить.  Причем
первые  три  вопроса  требуют  непосредственного  осмотра  само¬
го  города,  что  повышает  интерес  и  активизирует  познаватель¬
ную  деятельность  учащихся.
 Экскурсия  начинается  осмотром  города  с  башни  Кокуй.  От¬
крывающаяся  панорама  города  производит  на  учащихся  огром¬
ное  впечатление.  Отсюда,  с  высоты  башни,  учащиеся  рассмат¬
ривают  центр  города  (Кремль  и  его  памятники).  Затем  в  ходе
экскурсии  осматривается  весь  город.  Следует  заметить,  что
когда  учащиеся  непосредственно  видят  на  расстоянии,  с  высо¬
ты,  большую  часть  города,  то  значительно  лучше  вырисовы¬
ваются  характерные  особенности  его  планировки.
 Кратко  подводя  итоги  первой  экскурсии,  учительница  опре¬
деляет  тему  следующей  —  «Торговля  и  политический  строй  Нов¬
города».  Намечает  основные  объекты  (Ярославово  дворище,
Торг),  рекомендует  литературу.  Во  второй  экскурсии  также
используются  знания  учащихся.  С  этой  целью  ставятся  вопро¬
сы:  «Какие  товары  привозились  в  Новгород?  Из  каких  стран?
Что  увозили  заморские  купцы  к  себе  на  родину  из  Новгорода?»
 Содержание  беседы  учительница  дополняет  отрывками  из
летописи,  .краеведческой  литературы,  периодической  печати.
Подчеркивая  прогрессивное  значение  присоединения  Новгорода
к  Москве,  показывает  памятники  архитектуры,  которые,  яви¬
лись  следствием  культурного  взаимовлияния.
 1  См.:  Шайковская  Н.  М.  Роль  экскурсий  в  краеведении.  В  кн.:
Вопросы  школьного  краеведения.  Л.,  1976,  с.  31—33.
 125

Специальная  экскурсия  проводится  с  целью  ознакомления
учащихся  с  архитектурой  древнего  Новгорода.  Последняя
экскурсия  по  этой  теме  проводится  в  краеведческом  музее,  где
учащиеся  знакомятся  с  разделом  «Новгород,  открытый  архео¬
логами».  После  экскурсий  учащиеся  пишут  сочинение  на  одну
из  тем:  «Политический  строй  Новгорода»,  «Торговля  Новгоро¬
да»,  «Памятники  культуры  XIV—XV  веков»  и  др.
 Беседа  —  один  из  эффективных  методов  изучения  истории
края.  В  форме  беседы  проводятся  повторительно-обобщающий
урок,  семинарское  занятие,  повторение  пройденного  материала
и  его  закрепление.  Ценность  беседы  заключается  в  том,  что  ей
предшествует  самостоятельная  работа  учащихся  по  сбору  и  изу¬
чению  материала.  Своим  содержанием  беседа  опирается  на
внеклассную  работу,  позволяет  широко  использовать  знания  и
жизненный  опыт  учащихся.  Беседа  дает  возможность  учителю
использовать  для  самостоятельной  работь!  учащихся  литерату¬
ру  по  истории  края,  материалы  краеведческого  музея,  местную
периодическую  печать,  тесно  увязывая  изучение  истории  стра¬
ны  с  жизнью  родного  села,  города,  края.
 Особенность  беседы  в  том,  что  ее  тема  раскрывается  сами¬
ми  учащимися  в  ответах  на  вопросы  учителя,  кратких  сообще¬
ниях,  докладах  и  рефератах  на  основе  собранных  материалов
в  архиве,  музее,  библиотеке,  при  встречах  с  участниками  исто¬
рических  событий.
 Краеведческая  работа  по  ленинской  теме.  Ленинская  тема
неразрывно  связана  с  краеведением.  Независимо  от  того,  про¬
живал  Владимир  Ильич  Ленин  в  том  или  ином  крае  или  нет,  в
любом  уголке  нашей  Родины  более  шестидесяти  лет  советские
люди  под  руководством  Коммунистической  партии  претворяют
в  жизнь  великие  заветы  Ленина.
 По  ленинской  теме  в  краеведении  накоплен  интересный  опыт
в  школах  Ульяновской,  Кемеровской,  Витебской,  Воронежской,
Челябинской,  Московской  областей,  в  Ленинграде,  на  Украине
и  других  территориях  *.
 Краеведческая  работа  по  ленинской  теме  практикуется  в
двух  направлениях:  изучение  ленинских  материалов,  связан¬
ных  с  местным  краем,  на  уроках  истории  и  внеклассная,  вне¬
школьная  работа.  Система  и  последовательность  краеведческой
работы  по  ленинской  теме  обеспечивается  связью  с  содержа¬
 1  См.:  Мормуль  К.  Н.  Ленинский  материал  о  родном  крае  на  уро¬
ках  истории  СССР.—  В  кн.:  обучение  и  воспитание  в  средней  общеобразо¬
вательной  школе.  М.,  1970;  Рыбкин  М.  С.  Краеведческая  работа  по  ле¬
нинской  тематике.—  Преподавание  истории  в  школе,  1972,  №  2;  К  а-
ц  ю  б  а  Д.  В.  Историческое  краеведение  в  школе,  ч.  1—2.  Кемерово,
1969—1973;  Александров  А.  И.  Краеведческая  работа  по  ленинской
тематике,—Преподавание  истории  в  школе,  1972,  №  2;  Сарафаннико-
в  а  Г.  П.  Основные  направления  краеведческой  работы  школ  по  ленинской
тематике.—  В  кн.:  Изучение  жизни  и  деятельности  В.  И.  Ленина,  ленинских
заветов  в  общеобразовательной  школе.  М.,  1971,  с.  103—107.
 126

нием  учебных  программ.  Основные  методы  использования  мест¬
ного  материала  по  ленинской  теме  на  уроках  истории  следую¬
щие:  изложение  учителем  содержания  ленинских  работ,  вклю¬
чающих  краеведческий  материал;  цитирование  высказываний
 В. 	И.  Ленина;  чтение  и  комментирование  отрывков  из  ленин¬
ских  произведений;  краткие  сообщения  учащихся  по  ленинской
тематике;  самостоятельная  работа  школьников  с  ленинскими
произведениями  и  документами.
 Планировать  историко-краеведческую  работу  по  ленинской
теме  можно  по  следующей  схеме:
 Тема  урока
(в  том  числе
и  краевед¬
ческая)
 Тема  внеклас¬
сной  работы
 Формы  и
методы
работы
 Литература,
 источники
 Что  пригото¬
вить  для  ле¬
нинского  зала,
музея
 Что  готовят
учащиеся  к
уроку
 1111
 Примерный  план  урока-экскурсии  на  тему  «Отечественная
война  1812  г.  и  ее  значение»  (на  примере  Смоленской  обл.)1.
Определяя  тему  проведения  урока-экскурсии,  учитель  А.  Н.  Ни¬
кифоров  (г.  Смоленск)  учитывает  три  момента:  а)  степень
трудности  программного  материала,  усвоение  которого  может
быть  облегчено  использованием  экспонатов  музея;  б)  место  и
значение  темы  или  раздела  в  курсе  истории;  в)  наличие  экспо¬
натов  в  музее.
 По  этой  теме  учитель  проводил  три  урока  в  областном  крае¬
ведческом  музее.  Картины  современников,  боевое  оружие,  кар¬
ты,  схемы,  таблицы,  карикатуры,  личные  вещи  участников  сра¬
жений  и  другие  экспонаты  помогли  учащимся  лучше  предста¬
вить  себе  обстановку  того  времени,  осознать  героизм  русского
народа,  проявленный  в  борьбе  с  иноземными  захватчиками,  по¬
нять  роль  народных  масс  в  истории.
 За  день  до  экскурсии  учитель  проводил  подготовку  к  ней
учащихся  по  следующему  плану:  а)  краткое  объяснение  цели
экскурсии;  б)  запись  плана;  в)  распределение  познавательных
и  других  заданий;  г)  в  качестве  домашнего  задания  была  дана
таблица  «Важнейшие  события  в  период  войны  1812  г.»,  запол¬
нение  которой  проводилось  учениками  после  каждого  урока,
проведенного  в  музее;  д)  беседа  с  учащимися  о  правилах  пове¬
дения  в  музее,  что  необходимо  взять  с  собой  на  экскурсию,
чтобы  делать  записи,  зарисовки  и  т.  п.
 Тема  первого  урока:  «Вторжение  французской  армии  в
Россию  и  начало  Отечественной  войны  1812  г».
 Цель  урока:  раскрыть  грабительский,  несправедливый  ха¬
рактер  войны  Франции  в  начале  XIX  в.  и  освободительный  ха¬
рактер  войны  1812  г.  со  стороны  России.
 План  изложения  нового  материала:
 1  См.:  Никифоров  А.  Н.  Проведение  уроков-экскурсий  по  истории
в  областном  краеведческом  музее.  Смоленск,  1959.
 127

1.  Захватнические  цели  французской  буржуазии  и  ее  стрем¬
ление  к  мировому  господству.
 2.  Героизм,  мужество  и  стойкость  русского  народа  в  борь¬
бе  с  армией  Наполеона  (на  примере  сражения  под  Смолен¬
ском).
 3.  Партизанское  движение.
 Опираясь  на  знания  учащихся,  учитель  ставит  перед  клас¬
сом  вопросы,  помогающие  выяснить  причины,  цели  и  характер
войны  1812  г.:
 а)  Кто  пришел  к  власти  во  Франции  в  результате  контрре¬
волюционного  переворота  18  брюмера  1799  г.?
 б)  Чьи  интересы  поддерживал  Наполеон?  ‘
 в)  В  чьих  интересах  Франция  вела  войну  после  переворо¬
та  1799  г.?
 г)  Какие  цели  преследовала  французская  буржуазия,  посы¬
лая  армию  для  завоевания  чужих  стран?
 д)  Как  сказывалось  на  экономическом  развитии  России  ее
участие  в  экономической  блокаде?
 Беседа  по  этим  вопросам,  а  также  вся  теоретическая  часть
урока,  связанная  с  началом  войны,  изложена  в  классе.  Собы¬
тия,  связанные  с  пребыванием  французской  армии  на  терри¬
тории  Смоленщины,  излагались  на  экскурсии  в  краеведческом
музее.  Для  этой  цели  использовались  следующие  экспонаты:
 —  карта-схема  «Французская  армия  на  Смоленщине  и  бой
с  ней  дивизии  Неверовского;
 —  карта-схема  «Сражение  при  Смоленске  5  (17)  августа
1812  г.;
 —  карта  «Война  1812  г.  на  территории  Смоленщины»;
 —  лубочный  рисунок  «Крестьяне  Сычевского  уезда  истреб¬
ляют  французов»;
 —  литография  с  картины  художника  Гесса  «Сражение  при
Смоленске  5  августа  1812  г.»;
 —  литографии  и  фотокопии  портретов  М.  Б.  Барклая-де-
Толли,  П.  И.  Багратиона,  Д.  П.  Неверовского,  Н.  Н.  Раевского;
 —  макет  памятника  героическим  защитникам  Смоленска  4—
5  августа  1812  г.;
 —  мемориальная  доска  в  память  героических  подвигов  4-го
егерского  полка.
 Необходимо  помнить,  что  даже  хорошо  подготовленная  экс¬
курсия  не  будет  иметь  желаемых  результатов,  если  по  ее  ма¬
териалам  не  будет  проводиться  последующей  работы.  Учитывая
это,  учитель  провел  закрепление  материала  экскурсии  по  плану:
 1.  Какие  цели  преследовала  война  со  стороны  Франции  и
какой  она  носила  характер?
 2.  Почему  Отечественная  война  1812  г.  вызвала  массовый
патриотизм  у  всех  народов,  населяющих  Россию?
 3.  Чем  отличались  планы  ведения  войны  Наполеона  и  Куту¬
зова?
 128

4.  Когда  произошло  соединение  русских  армий  под  Смо¬
ленском  и  какое  оно  имело  значение?
 5.  В  чем  заключалось  значение  сражения  за  Смоленск  4—5
(16—17)  августа  1812  г.?
 6.  Каково  значение  партизанской  войны  1812  г.?  Назовите
видных  деятелей  партизанского  движения  на  Смоленщине.
 Учащиеся  получили  домашнее  задание:  составить  разверну¬
тый  план  темы  и  заполнить  таблицу  «Важнейшие  события  пе¬
риода  Отечественной  войны  1812  г.».  После  экскурсии  практи¬
куются  небольшие  письменные  работы  (на  15—20  мин)  в  форме
ответов  на  вопросы.  Причем  каждый  класс  выполнял  свой  ва¬
риант.  Письменные  работы  проверяются  и  оцениваются.  Все  это
повышает  у  учащихся  чувство  ответственности,  они  серьезно
и  внимательно  относятся  к  экскурсии.
 Примерный  план  урока  на  тему  «Наш  край  во  второй  поло¬
вине  XIX  в.»  (на  примере  Горьковской  обл.).
 Цель  урока:  показать  учащимся,  что  падение  крепостно¬
го  права  явилось  в  Нижегородской  губернии,  как  и  во  всей  стра¬
не,  сильным  толчком  для  более  быстрого  развития  хозяйства.
Познакомить  учащихся  с  первыми  классовыми  боями  рабочих
 Н. 	Новгорода,  с  возникновением  рабочих  организаций  и  дея¬
тельностью  первых  рабочих-революционеров.
 План  изложения  нового  материала:
 1.  Рост  капиталистической  промышленности  в  пореформен¬
ные  годы.
 2.  Рабочее  движение  и  распространение  марксизма  в  Н.  Нов¬
городе.
 3.  Вклад  нижегородцев  в  науку.
 Урок  начинается  с  вводной  беседы.  Цель  —  установить
связь  краеведческого  материала  с  ранее  изученным  общеисто¬
рическим  и  тем  самым  подготовить  учащихся  к  более  осознан¬
ному  восприятию  нового  материала.
 Вопросы  вводной  беседы:
 1.  Что  препятствовало  развитию  промышленности  и  сельско¬
го  хозяйства  России  в  первой  половине  XIX  в.?
 2.  Каковы  причины  падения  крепостного  права?
 3.  Какое  значение  имела  реформа  1861  г.  для  дальнейшего
развития  калитализма  в  России?
 Обобщив  при  помощи  учащихся  ответы  на  вопросы,  учитель
с  целыо  активизации  познавательной  деятельности  ставит  пе¬
ред  классом  проблемные  вопросы:
 1)  Как  после  падения  крепостного  права  развивалась  про¬
мышленность  и  сельское  хозяйство  Нижегородского  края?
 2)  Что  в  этом  отношении  в  крае  было  нового  по  сравнению
с  дореформенным  периодом?
 Приступая  к  изложению  нового  материала,  учитель  снова
обращается  к  общеисторическому  материалу,  для  чего  ставит
вопрос:  «Чем  отличалась  пореформенная  эпоха  истории  страны
 9  Заказ  №  4017
 129

от  предыдущего  периода?»  Для  ответа  на  данный  вопрос  учи¬
тель  приводит  выдержку  из  произведений  В.  И.  Ленина:  «Рос¬
сия  сохи  и  цепа,  водяной  мельницы  и  ручного  ткацкого  станка
стала  быстро  превращаться  в  Россию  плуга  и  молотилки,  па¬
ровой  мельницы  и  парового  ткацкого  станка»1.
 Далее  на  примере  Сормовского  завода  учитель  показывает
развитие  промышленности  в  Нижегородском  крае.  Используя
статистические  таблицы,  он  подчеркивает,  что  переход  к  парово¬
му  транспорту  способствовал,  с  одной  стороны,  дальнейшему  раз¬
витию  металлургических  и  механических  заводов,  а  с  другой  —
привел  к  упадку  древнейшей  отрасли  мертной  промышленно¬
сти  —  канатно-прядильной.  Это  хорошо  видно  из  следующей  таб¬
лицы:
 Год
 Число  металлургических  заводов
 Сумма
продукции
(в  руб.)
 Число  канатных,
прядильных
заводов
 Сумма'
продукции
(в  руб.)
 1845
 1865
 2  стальных  завода  при
с.  Высоком,  1  стальной  завод
в  Н.  Новгороде
 1  стальной  завод  в  Н.  Нов¬
городе,  1  стальной  завод  в  7
верстах  от  Н.  Новгорода,  2
механических  завода  в  Н.  Нов¬
городе
 158  615
393  800
 9  канатных
заводов  в
Н.  Новгороде
4  прядильных
завода  в
Н.  Новгороде,
2  канатных  за¬
вода  в  Моли-
товке
 381  283
26  350
 Учитель  обращает  внимание  учащихся  на  то,  что  во  второй
половине  XIX  в.  основным  источником  рабочей  силы  была  де¬
ревня.  Усиливается  расслоение  крестьянства,  выделяется  кула¬
чество.  Здесь  можно  использовать  сводную  таблицу,  состав¬
ленную  В.  И.  Лениным  на  основании  данных  земской  статисти¬
ки  по  ряду  уездов  Нижегородской  губернии2.
 Рассказывая  о  положении  крестьянства  в  пореформенной
деревне,  учитель  обращает  внимание  учащихся  на  то,  что  рас¬
слоение  крестьянства  приводило  к  разорению  крестьян.  Так,  в
Горбатовском  уезде  19%  крестьян  не  имели  своей  запашки,
а  61,4  %  испытывали  недостаток  в  хлебе.  Эти  факты  помогают
учащимся  сделать  вывод,  что  успех  фабрично-заводского  про¬
изводства  сопровождался  застоем  сельского  хозяйства,  паде¬
нием  ряда  старинных  промыслов  и  обнищанием  деревни.
 Объяснение  второго  вопроса  можно  начать  с  повторения  об¬
щеисторического  материала:  каким  было  положение  рабочих
России  в  пореформенный  период?  Для  конкретизации  представ¬
лений  учащихся  о  тяжелом  положении  рабочих  Н.  Новгорода
в  пореформенные  годы  используется  отрывок  из  повести
 А. 	М.  Горького  «Мать».
 •Ленин  В.  И.  Поли.  собр.  соч.,  т.  3,  с.  597—598.
 8  Ленин  В.  И.  Развитие  капитализма  в  России.—Поли.  собр.  соч.,
т.  3,  с.  112—114.
 130

Учитель  раскрывает  политической  бесправие  и  жестокую
эксплуатацию  рабочих.  В  ответ  на  угнетение  рабочие  проводят
первые  стачки,  появляются  марксистские  кружки,  организуют¬
ся  маевки.  По  ходу  изложения  материала  используется  карта
маевок  с  указанием  года,  места  маевки  и  количества  участни¬
ков.
 Раскрывая  историю  зарождения  нижегородской  организации
РСДРП,  учитель  подчеркивает,  что  она  неразрывно  связана  с
именем  В.  И.  Ленина.  Подготавливая  создание  марксистской
партии  в  России,  Ленин  устанавливал  связи  с  местными  марк¬
систами,  в  том  числе  и  нижегородскими.  С  этой  целью  В.  И.  Ле¬
нин  пять  раз  посетил  Н.  Новгород.  Рассказывая  о  времени,
целях  приезда  Владимира  Ильича,  учитель  на  доске,  а  учащие¬
ся  в  тетрадях  заполняют  таблицу  «Посещение  В.  И.  Лениным
 Н. 	Новгорода»:
 №
 п/п
 Время
 приезда
 Цель  приезда
 С  кем  встречался
 Где  останавливался
 1
 Август
 1893
 Подготовка
создания  марк¬
систской  пар¬
тии  в  России
 С  местными  марксис¬
тами:  М.  Г.  Григорье¬
вым,  С.  И.  Мицкевичем,
П.  Н.  Скворцовым
 Здание  гостини¬
цы,  которая  стоя¬
ла  на  углу  Боль¬
шой  и  Малой  По¬
кровки
 Излагая  третий  вопрос,  учитель  подчеркивает,  что  быстрое
развитие  капитализма  в  промышленности  и  сельском  хозяйстве
в  пореформенные  годы  во  многом  определило  развитие  культу¬
ры  во  второй  половине  XIX  в.  Слушая  объяснение  материала,
учащиеся  заполняют  таблицу  «Развитие  науки  и  техники  в  по¬
реформенные  годы»:
 Имена  ученых  и
изобретателей
 Название
 науки
 Что  открыто,  изобретено,  создано
 П.  П.  Княгинский
 И.  И.  Орлов  (1861—
1928)
 А.  В.  Потанина  (1843—
1905)
 И.  М.  Сеченов  (1829—
1905)
 Н.  П.  Суслова  (1843—
1918)
 Механика
 Механика
 Этногра¬
 фия
 Естество¬
 знание
 Медицина
 В  1863  г.,  на  26  лет  раньше,  чем
за  границей  построил  наборную  ма¬
шину  савтомат-наборщик»
 Изобрел  машину  для  печатания
денег,  которая  на  Парижской  и  Чи¬
кагской  выставках  была  отмечена
премиями  и  медалями
Одна  из  первых  женщин  мира,
внесшая  научный  вклад  в  этногра*
фию.  Ею  опубликовано  20  работ
Основоположник  русской  фнзио*
логической  школы
Первая  в  мире  женщина  —  доктор
медицинских  наук
 9*
 131

Этот  вопрос  может  быть  изложен  и  в  форме  кратких  сооб¬
щений  учащихся  об  ученых-земляках.
 Оборудование  урока:  карта  Горьковской  области,
таблицы,  диаграммы,  портреты  первых  рабочих-революционе-
ров,  фотографии  ученых,  изобретателей.
 Примерный  план  урока  на  тему  «Установление  Советской
власти  в  крае»  (на  примере  Ярославской  обл.).
 Учительница  истории  школы  №  6  г.  Ярославля  эту  тему
изучала  с  учащимися  по  плану:
 1.  Обстановка-  в  губернии  после  февральской  революции.
 2.  Установление  Советской  власти  в  Ярославле.
 3.  Создание  Красной  гвардии.
 4.  Установление  Советской  власти  на  местах.
 Первый  и  два  последних  вопроса  излагались  в  классе.  По
второму  была  проведена  экскурсия  к  историческим  памятникам
и  памятным  местам  города.  На  экскурсии  было  рассмотрено
два  вопроса:  а)  установление  Советской  власти  в  Ярославле,
б)  разгром  белогвардейского  мятежа  в  Ярославле.
 Объектами  экскурсии  были  исторические  памятники:  Дом
народа,  где  была  провозглашена  Советская  власть,  и  памятник
борцам  за  власть  Советов  на  Советской  площади.  Зачитав
текст  мемориальной  доски,  установленной  на  здании  бывшего
Дома  народа,  учительница  остановилась  на  вопросах:  а)  засе¬
дание  Ярославского  Совета  и  переход  власти  в  руки  Советов;
 б) 	контрреволюционный  мятеж  в  Ярославле.  Его  причины  и
организаторы;  в)  В.  И.  Ленин  о  целях  заговорщиков;  г)  руко¬
водство  ЦК  партии,  В.  И.  Лениным  и  Я.  М.  Свердловым  раз¬
громом  мятежа;  д)  ущерб,  нанесенный  городу  мятежом.  По¬
мощь  Советского  правительства  жителям  Ярославля.
 Примерный  план  урока  на  тему  «Курская  область  в  годы
гражданской  войны».
 Цель  урока:  показать  вклад  трудящихся  Курской  обла¬
сти  в  дело  разгрома  интервентов  и  белогвардейцев  на  фронтах
гражданской  войны,  уделив  особое  внимание  борьбе  с  армией
Деникина  на  территории  области.
 План  изложения  нового  материала:
 1.  Куряне  на  фронтах  гражданской  войны  в  1918  г.
 2.  Участие  трудящихся  Курской  губернии  в  укреплении  Во¬
сточного  фронта  в  1919  г.
 3.  Вторжение  деникинцев  на  территорию  Курской  губернии.
Оборонительные  бои  Красной  Армии.
 4.  Разгром  деникинцев  на  территории  Курской  губернии.
Помощь  трудящихся  Курской  губернии  фронту  в  1920  г.
 Вопросы  для  закрепления:
 1. 	Какую  помощь  Восточному  фронту  оказывали  трудящиеся
Курской  области  в  1918—1919  гг.?
 132

'2.  Рассказать  о  боях  с  деникинскими  войсками  на  террито¬
рии  области.  Какое  значение  имели  эти  бои  для  разгрома  ар¬
мии  Деникина?
 3. 	В  чем.  заключалась  помощь  курян  фронту  в  1920  г.?
 Изучая  данную  тему,  рекомендуется  .провести  экскурсии  и
походы  учащихся  по  местам  боев  Красной  Армии  на  террито¬
рии  края  и  по  маршрутам:  а)  боевой  путь  корпуса  (затем  1-й
Конной  армии)  С.  М.  Буденного;  б)  рейды  под  командованием
Е.  М.  Примакова  в  тыл  противника;  в)  боевой  путь  9.-й  стрелко¬
вой  (бывшей  Курской)  дивизии.
 К  теме  рекомендуется  дополнительная  документальная  и
художественная  литература  К
 Примерный  план  урока  на  тему  «Социалистические  преобра¬
зования  в  крае»  (на  примере  Алтайского  края)2.
 Трудность  изучения  этой  темы  состоит  в  том,  что  необхо¬
димо  за  урок  раскрыть  большие  и  сложные  изменения,  проис¬
шедшие  на  территории,  края  между  двумя  войнами.  Задача
учителя  несколько  облегчается  тем,  что  к  уроку  учащиеся  уже
изучили  общеисторический  материал  по  этому  вопросу.  Поэто¬
му  изложение  нового  материала  строится  в  соответствии  с  раз¬
витием  событий  во  всей  стране.
 План  изложения  нового  материала:
 1.  Алтай  в  годы  восстановления  народного  хозяйства.
 2.  Развитие  промышленности  в  крае  в  период  индустриали¬
зации  страны.
 3.  Коллективизация  сельского  хозяйства  на  Алтае.
 4.  Развитие  культуры,  образования  и  здравоохранения  на
Алтае.
 В  ходе  урока  широко  используются  таблицы,  диаграммы,
показывающие  реконструкцию,  рост  промышленных  предприя¬
тий,  увеличение  заработной  платы,  расширение  посевных  пло¬
щадей,  роста  колхозов,  совхозов,  МТС,  учреждений  культуры
и  др.
 Уроки  с  элементами  краеведения.  Такого  рода  уроки  полу¬
чили  в  школьной  практике  широкое  распространение.  Это  свя¬
зано  с  тем,  что  почти  по  каждой  теме  курса  истории  СССР,
особенно  советского  периода,  учитель  найдет  краеведческий  ма¬
териал.
 Местный  материал  на  уроках  истории  может  быть  основой
изучения  всей  темы,  включаться  в  виде  отдельных  вопросов,
фактов,  эпизодов  по  теме  урока.  Он  может  использоваться  в
ходе  изложения  нового  материала  в  виде  краеведческого  вступ¬
ления  или  дополнения,  а  также  в  ходе  беседы  при  повторении
изученного  материала.
 1  См.:  Френкель  И.  И.  Курская  губерния  в  годы  гражданской  вой¬
ны.—В  кн.}  Уроки  по  истории  Курского  края  в  школе.  Курск,  1972.
 2  См.:  Худяков  А.  Историко-краеведческая  работа  в  школах  Алтай¬
ского  края.  Барнаул,  1962,  с.  70—84.
 133

Изучая  тему  «Восточные  славяне  и  их  соседи»  в  школах
Чувашской  АССР,  дается  краеведческое  дополнение  примерно
по  такому  плану:
 а)  чуваши,  мари,  удмурты,  мордва  —  ближайшие  соседи  сла¬
вян;
 б)  происхождение  чувашского  народа;
 в)  расселение  народов  в  крае.
 В  ходе  урока  используется  этнографическая  карта  Чуваш¬
ской  АССР,  проводится  самостоятельное  чтение  отрывков  из
работы  В.  К.  Каховского  «Происхождение  чувашского  народа»
(Чебоксары,  1965),  а  также  из  учебника  по  истории  СССР  и
учебного  пособия  по  истории  края.  Наряду  с  этим  организует¬
ся  работа  над  понятиями  «этнос»,  «этническая  группа»,  «этно¬
графическая  карта»,  «этнокультурное  влияние»  и  др.
 При  изучении  Полтавской  бйтвы  учащиеся  IV  класса
из  рассказа  учителя,  а  также  из  учебника  узнают,  что  русская
армия  перед  битвой  была  перевооружена,  получила  передовую
артиллерию.  Таким  образом,  победа  над  армией  Карла  XII  бы¬
ла  подготовлена  и  трудовыми  усилиями  русского  народа.  Одна¬
ко,  опираясь  только  на  материал  учебника,  этот  вывод  сде¬
лают  далеко  не  все  учащиеся.  Используя  краеведческий  мате¬
риал,  можно  их  подвести  к  правильному  выводу.
 Например,  учащиеся  школ  Воронежской  области  из  крае¬
ведческого  дополнения  учителя  узнают,  что  в  1703  г.  были  осно¬
ваны  Боринский  и  Липецкий  заводы,  что  Петр  I  перед  Полтав¬
ской  битвой  послал  обер-коменданту  Воронежа  Колычеву  указ,
где  требовал  обеспечить  русскую  армию,  направляющуюся  к
Полтаве,  необходимым  снаряжением  и  припасами.
 На  указанных  заводах  было  изготовлено  и  направлено
к  Полтаве  большое  количество  ядер,  бомб,  гранат,  8  тыс.  ло¬
пат  и  3  тыс.  кирок.
 Творческие  работы  учащихся  различны  как  по  содержанию,
так  и  по  методике  их  организации  и  проведения.
 1) 	Письменные  работы  на  краеведческие  темы.  Одной  из
форм  патриотического  воспитания  учащихся  на  местном  мате¬
риале  может  быть  написание  сочинений  или  рефератов.  Для  их
написания  используется  богатый  фактический  материал,  полу¬
ченный  учащимися  на  экскурсиях,  в  походах,  экспедициях.
Так,  учащиеся  VIII—X  классов  Митрофановской  средней  шко¬
лы  Воронежской  области  (учитель  Л.  Н.  Дицкая)  писали  сочи¬
нения  на  темы:  «Прошлое  и  настоящее  нашей  Митрофановки»,
«Чем  богат  наш  край»,  «Первые  коммунисты  и  комсомольцы
нашего  района»,  «Митрофановка  в  годы  Великой  Отечествен¬
ной  войны»,  «Знатные  люди  района»  и  др.
 Систематическая  литературно-краеведческая  работа  поло¬
жительно  влияет  на  развитие  творческого  мышления  и  практи¬
ческие  навыки  учащихся,  на  воспитание  чувства  советского
патриотизма.  Например,  ученица  в  сочинении  на  тему  «Про¬
 134

шлое  и  настоящее  нашей  Митрофановки»  выражает  любовь  к
родному  селу,  его  истории  и  природе:
 «Сейчас  от  прежней  Митрофановки  не  осталось  и  следа.
 Вся  она  построена  заново.  На  окраине  вырос  кирпичный  за¬
вод,  реконструируется  наш  механический  завод,  который  имеет
теперь  общесоюзное  значение.  Выросли  целые  улицы  новых  до¬
мов.  Построена  просторная  светлая  школа,  в  которой  нам  все
так  знакомо  и  дорого.  На  центральной  площади  разбит  парк.
Сейчас  он  еще  молодой,  а  пройдет  десяток  лет  и  его  будет  не
узнать.  Стройные  тополя,  робкие  осинки  и  тоненькие  березки
зашумят  здесь.  Преобразилась  и  железная  дорога.  Она  электри¬
фицирована.  Недавно  по  ней  прошли  первые  электровозы.  С
каждым  днем  наше  село  становится  лучше  и  лучше.  Может
быть,  оно  когда-нибудь  станет  городом,  может,  нет,  но  я  верю,
что  оно  будет  очень  красивым,  благоустроенным,  с  широкими
зелеными  улицами,  новыми  садами  и  парками...»
 Важным  источником  для  написания  сочинений  на  местном
материале  являются  воспоминания  земляков  —  участников  Ве¬
ликой  Отечественной  войны.  Такого  рода  сочинения  становят¬
ся  документами  необычайной  силы,  которые  невозможно  чи¬
тать  без  волнения  и  раздумий.  В  качестве  примера  приводим
выдержки  из  двух  сочинений,  которые  потрясают  своей  суро¬
вой  правдой  (учитель  истории  В.  Е.  Новиков).
 Лена  Лагутинская  в  своем  сочинении  писала:  «Мой  дед,
Илья  Ефимович  Лагутинский,  и  мой  дядя,  Леонид  Ильич  Лагу-
тинский,  погибли,  защищая  Сталинград.  Мой  дядя,  Захар  Ива¬
нович  Костенко,  погиб  в  первые  дни  войны  на  Украине.  Другой
дядя  —  Петр  Иванович  Костенко  —  тоже  защищал  Украину.  По¬
лучил  12  ранений.  От  ран  скончался.  Дядя,  Василий  Дмитриевич
Величко,  погиб  в  1944  году.
 Бабушка,  Галина  Дмитриевна  Костенко,  расстреляна  немца¬
ми  на  Украине  в  1942  году.  Дедушка,  Григорий  Павлович  Еры-
гин,  освобождал  Северный  Кавказ.  Отец  дошел  до  Берлина...»
 А  вот  строки  из  сочинения  Зины  Быковой:  «Мой  дедушка,
Николай  Корнеевич  Морозов,  и  бабушка,  Марфа  Васильевна
Морозова,  зверски  убиты  фашистами  за  связь  с  партизанами.
Дедушка  застрелен,  а  бабушка  сожжена  вместе  с  домом.  Мой
дядя,  Сергей  Иванович  Лядович,  пропал  без  вести.  Мой  отец,
Михаил  Михайлович  Быков,  был  разведчиком  в  Майкопском
партизанском  отряде  №  1  «Народные  мстители».  Награжден
орденом  Красной  Звезды  и  медалями»2.
 1  Д  и  ц  к  а  я  Л.  Н.  Сочинения  и  другие  письменные  работы  на  краевед¬
ческие  темы  как  средство  привития  учащимся  любви  к  родному  краю.—
В  кн.:  Краеведение  в  школе.  Воронеж,  1967,  с.  125—127.
 2  Новиков  В.  Е.  Военно-патриотическое  воспитание  учащихся  в
процессе  краеведческой  работы.—  В  кн.:  Краеведение  и  туризм  —  средство
коммунистического  воспитания.  Краснодар,  1973.
 135

2)  Летопись  краеведческого  объекта.  Значение  этого  вида
творческой  деятельности  в  приобщении  учащихся  к  система¬
тическому  и  целенаправленному  поиску  и  сбору  материала.
Они  учатся  анализировать,  отбирать  для  летописи  самое  глав¬
ное,  рассматривать  любой  краеведческий  объект  всесторонне,
тесно  увязывая  его  с  жизнью  края  и  страны.
 Целесообразнее  вести  летопись  села  или  города,  а  промыш¬
ленные,  сельскохозяйственные  предприятия,  культурно-просве¬
тительные  учреждения  будут  выступать  как  их  составные  части.
 Своеобразие  летописи  как  исторического  .сочинения  состоит
в  том,  что  события  излагаются  в  хронологической  последова¬
тельности,  но  без  достаточной  связи  между  собой.  Ценность’
летописи  повышается,  если  она  иллюстрирована  фотография¬
ми,  зарисовками,  снабжена  ссылками  н^а  различные  источники,
данные  конкретных  информаторов.
 Летопись  села  или  города  требует  от  ее  составителей  посто¬
янной  связи  с  жизнью  населенных  пунктов:  производством,
культурой,  передовыми  людьми  и  их  трудом,  заставляет  систе¬
матически  следить  за  краеведческой  литературой,  периодиче¬
ской  печатью,  работать  с  информаторами  по  сбору  сведений.
 3)  Написание  трудовых  биографий  передовых  людей  края,
сочинений,  очерков  о  людях  труда,  о  трудовых  династиях  при¬
вивает  учащимся  любовь  к  труду,  воспитывает  уважение  к  лю¬
дям  труда,  способствует  выбору  профессии.
 4)  Литературная  обработка  воспоминаний  участников  раз-
'  личных  исторических  событий,  знатоков  национальной  культу¬
ры—  один  из  интересных  видов  творческой  работы  учащихся
по  краеведению.
 Глава  7
 ФАКУЛЬТАТИВ  ПО  ИСТОРИИ  КРАЯ
 В  настоящее  время  значительное  распространение  в  школе
получили  факультативы  по  краеведению.  В  них  занимаются
учащиеся,  проявляющие  глубокий  интерес  к  истории  края.
Они  стремятся  к  самостоятельному  приобретению  знаний  на
основе  подробного  изучения  документальных  материалов  мест¬
ных  архивов,  музеев,  научной  и  художественной  литературы,
готовы  к  проведению  краеведческих  исследований  в  походах  и
экспедициях.  Краеведческие  уроки  лежат  в  основе  организации
и  проведения  таких  факультативов.
 Краеведческие  факультативы  создают  самые  благоприятные
условия  для  организации  самостоятельной  работы  учащихся,
ознакомления  их  с  методами  исторической  науки  и  выработки
у  них  умений  и  навыков  исторического  исследования.
 Поэтому  краеведческий  материал  включен  во  все  программы
факультативов  по  истории.  Использование  краеведческого  ма¬
териала  рассматривается  в  объяснительной  записке  к  програм¬
 ме

мам  общеисторических  факультативов  как  необходимое  усло¬
вие  успеха  в  работе.
 Факультатив  по  краеведению  удачно  сочетает  в  себе  мно¬
гие  лучшие  формы,  методы  и  приемы  как  внеклассной,  так  и
урочной  системы  работы  с  учащимися.  Основная  задача  фа¬
культатива  заключается  в  развитии  интереса  к  родному  краю,
его  истории  и  исторической  науке,  с  целью  углубления  знаний  и
развития  способностей  учащихся.
 Важнейшими  путями  решения  этой  задачи  являются:  а)  рас¬
ширение  знаний  за  счет  увеличения  источниковедческой  базы:
изучение  ленинских  работ,  содержащих  краеведческий  матери¬
ал,  документов,  монографий,  материалов  топонимики,  этногра¬
фии,  археологии  и  др.;  б)  рост  удельного  веса  и  изменение
характера  самостоятельной  работы  учащихся;  в)  вовлечение
школьников  в  атмосферу  научного  поиска,  обучение  их  методам
исторического  исследования.
 Факультативные  занятия  —  одна  из  гибких  форм  более  опе¬
ративного.и  полного  отражения  в  школьном  образовании  совре¬
менных  достижений  науки.  Факультатив  позволяет  вносить  су¬
щественные  дополнения  в  содержание  образования  учащихся
без  изменения  учебного  плана,  программ  и-  учебников.  Ввиду
того,  что  в  программе  изучение  сравнительно  небольшого  крае¬
ведческого  курса  растянуто  на  4  года,  у  учащихся  не  может
создаться  полной  картины  истории  края.  Факультатив  помога¬
ет  преодолеть  этот  недостаток.  Десятилетний  опыт  проведе¬
ния  факультативов  принес  не  только  успехи  в  их  работе,  но
выявил  ряд  недочетов.  Основные  из  них  —  низкий  теоретиче¬
ский  и  методический  уровень  проведения'  и  однообразие  форм
и  методов  занятий.  Нередко  краеведческие  факультативы  пре¬
вращаются  в  обыкновенные  дополнительные  занятия  или  круж¬
ки  по  истории.
 Проведение  факультативных  занятий  по  краеведению  тре¬
бует  от  учителя:  а)  изучения  методологических  основ  школьно¬
го  исторического  краеведения;  б)  ознакомления  с  источниками
по  истории  края,  историографией  и  библиографией  опублико¬
ванных  работ;  в)  непосредственного  участия  в  изучении  истории
края  и  приобщении  учащихся  к  поисково-исследовательской
деятельности;  г)  установления  тесной  взаимосвязи  учебной,
внеклассной  и  внешкольной  работы,  между  факультативными
занятиями  и  другими  формами  краеведческой  работы  в  школе,
а  также  межпредметных  связей  на  краеведческой  основе.
 На  факультативных  занятиях  должно  быть  уделено  особое
внимание  формированию  устойчивых  интересов  к  исторической
науке.  Для  этой  цели  учителя  используют  различные  пути.
Прежде  всего  повышение  идейно-теоретического  и  методическо¬
го  уровня  преподавания,  эмоциональное,  образное  изложение
материала  с  широким  использованием  документальных  источ¬
ников,  художественной  литературы,  технических  средств  обуче-
 137

ния,  экскурсионного  метода.  Раскрывая  достижения  историче¬
ской  науки,  учитель  ставит  перед  учащимися  и  дискуссионные
проблемы,  показывает  различные  точки  зрения  ученых.
 Интерес  учащихся  к  науке  зарождается  и  методом  ознаком¬
ления  с  биографиями,  научной  деятельностью  и  исследованиями
ученых:  историков,  этнографов  и  путешественников.  Наконец,
для  факультативных  занятий  по  краеведению  важное  значение
имеет  установление  органической  связи  изучаемых  проблем  с
жизнью,  с  окружающей  действительностью,  с  практикой  ком¬
мунистическою  строительства.
 Чтобы  факультатив  был  интересен  для  учащихся  по  содер¬
жанию,  необходим  постоянный  научный  интерес  учителя  к  исто¬
рии  края.  Учитель  должен  сам  заниматься  исследовательской
работой  в  этом  плане.  Именно  это  в  конечном  итоге  приводит
к  активной  работе  учащихся  под  руководством  учителя  в  архи¬
ве,  музее,  в  экспедициях,  походах  и  т.  п.
 Главные  особенности  факультативных  занятий:  углубленное
теоретическое  изучение  материала;  разнообразие  форм  и  мето¬
дов  работы;  самостоятельная  деятельность  учащихся,  атмосфе¬
ра  научного  поиска,  исследования;  соблюдение  принципов  ин¬
тереса  и  добровольности  учащихся.
 По  своему  содержанию  факультативные  занятия  по  краеве¬
дению  делятся  на  факультативы,  полностью  построенные  на
краеведческом  материале,  и  общеисторические  факультативные
курсы  с  привлечением  местного  материала.  В  первом  случае
факультатив  дает  учащимся  возможность  получить  системати¬
ческие  знания  по  истории  края.  Во  втором  случае  краеведче¬
ский  материал  только  включается  в  общеисторический  факуль¬
татив  на  основе  исторических  связей.
 Так,  например,  на  занятиях  общеисторического  факультати¬
ва  «Страницы  боевого  прошлого  народов  нашей  страны»  мест¬
ный  материал  включается  в  виде  отдельных  тем:  «Наш  край  в
борьбе  с  интервентами  в  XVII  веке»,  «Наш  край  в  Отечествен¬
ной  войне  1812  года»  и  др.
 Школьников  необходимо  учить  обращению  и  работе  с  науч¬
ной  и  научно-популярной  литературой.  В  первую  очередь  надо
учить  обращаться  к  «Исторической  энциклопедии»,  историче¬
ским  картам,  к  географическим  и  именным  указателям  в  сочи¬
нениях  В.  И.  Ленина,  собраниях  сочинений  Н.  М..  Карамзина,
 В. 	О.  Ключевского,  С.  М.  Соловьева,  М.  Н.  Покровского,  в  тру¬
дах  других  ученых-историков.
 Хороший  справочный  аппарат  имеется  в  многотомных  изда¬
ниях  по  истории  Великой  Отечественной  войны,  а  также  в  спе¬
циальных  изданиях  энциклопедического  характера  по  Сибири,
Украине  и  др.
 Весьма  полезно  обращаться  к  местным  изданиям  по  истории
края,  истории  местных  партийных  организаций,  комсомола,  школ
и  т.  п.
 138

Из  опыта  учителей,  ведущих  факультативные  занятия  по
истории,  известно,  что  большую  помощь  в  этом  отношении  ока¬
зывают  библиографические  справки,  данные  в  конце  соответст¬
вующих  глав  пособий  по  истории  края,  изданных  местными
издательствами.  Факультативные  занятия  открывают  широкие
возможности  для  обращения  к  научно-популярной  и  научной
специальной  литературе.
 Очень  важно,  чтобы  факультатив  носил  специализирован¬
ный  характер:  археологический,  этнографический  и  т.  п.  По
факультативу  проводятся  специальное  занятие,  экспедиция,  се¬
минар,  теоретическая  конференция.  Например,  во  время  подго¬
товки  учащихся  к  краеведческой  историко-этнографической
экспедиции,  входящей  в  курс  факультатива,  учащимся  реко¬
мендовалось  ознакомиться  с  некоторыми  монографиями  н
статьями  из  журналов  «Советская  этнография»,  «Вокруг  све¬
та».  Результаты  были  положительны.  Учащиеся  приобрели  не¬
которое  умение  работать  со  специальной  литературой.  Она  ста¬
ла  для  них  не  только  источником  теоретических  знаний,  но  и
дала  возможность  познакомиться  с  последними  достижениями
этнографии,  с  ее  научными  методами,  повысила  интерес  к  этно¬
графии.  В  значительной  мере  этот  интерес  был  вызван  новиз¬
ной  предмета.  Многие  учащиеся  эту  науку  для  себя  открыли
впервые.  Некоторые  из  них  обращались  к  вузовским  учебни¬
кам  по  археологии,  этнографии  и  т.  п.
 Факультатив  по  своему  содержанию  чаще  всего  охватыва¬
ет  историю  края  с  древнейших  времен  и  до  наших  дней  и  рас¬
считан  на  два  года.  Именно  такой  характер  носит  программа
краеведческого  факультатива  в  школах  Магаданской  области  *.
Вот  некоторые  темы  этого  факультатива:  «Первобытнообщин¬
ный  строй  на  территории  Магаданской  области»,  «Наш  край  в
XIII—первой  половине  XVII  в.»,  «Колыма  и  Чукотка  в  XVII—
XVIII  вв.»,  «Наш  край  в  XIX—начале  XX  в.»,  «Колыма  и  Чу¬
котка  в  период  построения  социализма»,  «Наш  край  в  годы  Ве¬
ликой  Отечественной  войны».
 Для  факультативного  курса  выбирают  проблемы  из  истории
края,  имеющие  большое  методологическое,  образовательно-вос¬
питательное  значение,  способствующие  углубленному  изучению
истории.  Эти  проблемы  располагают  достаточной  источнико¬
ведческой  базой,  позволяют  организовать  разнообразную  рабо¬
ту  по  приобретению  учащимися  умений  и  навыков  исследова¬
тельской  деятельности.  Например,  программа  факультативного
курса  по  истории  Урала  большое  внимание  уделяет  демо¬
кратическому,  революционному  движению  и  борьбе  трудящих¬
ся  за  Советскую  власть  в  крае.  Слушатели  факультатива  —  уча¬
щиеся  IX  класса  —  изучают  темы:  «Урал  накануне  и  в  период
революции  1905—1907  гг.»,  «Урал  в  годы  первой  мировой  вой¬
 1  См.:  Цепляева  Н.  С.  Факультатив  по  краеведению.  Магадан,  1972.
 139

ны  и  Февральской  революции»,  «Октябрьская  социалистическая
революция  и  упрочение  Советской  власти»,  «Гражданская  вой¬
на  и  иностранная  интервенция  на  Урале»  и  др.*.
 Программа  факультативного  курса  в  Эстонии  носит  комп¬
лексный  характер  и  дает  учащимся  систему  знаний  по  истории,
этнографии  и  культуре  края,  а  также  основы  советского  крае¬
ведения.
 В  некоторых  школах  Хакассии  проводятся  факультативы,
посвященные  изучению  культуры  хакасского  народа.  Вот  тема¬
тика  этого  факультатива:  а)  предпосылки  и  условия  преодо¬
ления  социально-экономической  и  культурной  отсталости  Хакас¬
сии;  б)  создание  хакасской  письменности;  в)  развитие  народного
образования  и  формирование  хакасской  советской  интел¬
лигенции;  г)  развитие  здравоохранения;  д)  обогащение  хакас¬
ских  фольклорных  традиций  в  советское  время;  е)  развитие
хакасской  советской  литературы;  ж)  становление  хакасского
национального  театра;  з)  современный  быт  и  культура  хакас¬
ского  села;  и)  рост  культуры  й  благосостояния  трудящихся
Хакассии  в  послевоенные  годы  и  др.2.
 Данный  факультатив  позволяет  расширить  и  углубить  зна¬
ния  учащихся  по  вопросам  ленинской  национальной  политики,
о  культурной  революции  в  стране  и  ее  особенностях  в  конкрет¬
ном  районе,  о  путях  преодоления  культурной  отсталости  в  быв¬
ших  национальных  окраинах.  Включение  в  факультатив  этно¬
графических  тем  способствует  расширению  источниковедческой
базы  и  дает  возможность  активнее  разнообразить  формы  его
работы.
 Основными  направлениями  работы  краеведческого  факуль¬
татива  являются:  а)  теоретическая  подготовка;  б)  семинарские
и  практические  (лабораторные)  занятия;  в)  самостоятельная
работа;  г)  экскурсии,  походы,  экспедиции;  д)  итоговое  занятие
в  форме  теоретической  конференции.
 Теоретическая  подготовка  в  основном  сводится  к  чтению
лекций  и  самостоятельной  работе  над  рекомендованной  лите¬
ратурой  и  источниками.  Одной  из  наиболее  эффективных  форм
работы  на  факультативных  занятиях  является  семинар.  Основ¬
ная  его  цель  —  вовлечь  как  можно  больше  учащихся  в  актив¬
ную  поисково-исследовательскую  работу.  Важнейшее  условие
успеха  семинарского  занятия  —  индивидуализация  и  дифферен¬
циация  заданий.  Исходя  из  возрастных  особенностей  и  уровня
развития,  учащимся  даются  темы  для  самостоятельной  работы.
Готовясь  к  семинарским  занятиям,  они  производят  поиск,  сбор,
накопление  материала,  подвергают  его  анализу,  систематизи¬
руют,  обобщают,  делают  первичные  выводы.  Более  подготов¬
 1  См.:  Шевцова  В.  Е„  Калинина  В.  И.  Программа  факультатив¬
 ного  спецкурса.  История  Урала.  Пермь,  1969.
 3  См.:  Вельский  Б.  В.  Историческое  краеведение  в  Хакассии.  М.,  1973.
 140

ленные  учащиеся  пишут  доклады,  рефераты,  а  остальные  —
разрабатывают  отдельные  вопросы  и  выступают  в  качестве  со¬
докладчиков,  оппонентов.  Семинарские  занятия  посвящаются
анализу  актуальных  и  сложных  проблем,  для  них  характерен
высокий  уровень  самостоятельной  работы  учащихся.
 Наряду  с  семинарами  на  факультативах  широкое  распрост¬
ранение  получили  практические  (лабораторные)  занятия.  На
них  школьники  приобретают  определенные  умения  и  навыки,
учатся  приемам  работы  с  местной  литературой,  монографиями,
периодической  печатью,  документами,  вещественными  памятни¬
ками  краеведческого  музея,  методам  составления  сложного
плана,  тезисов,  конспектов,  лекций,  статей,  летописи  предприя¬
тия,  колхоза,  села,  написания  доклада,  реферата,  правилам  за¬
писи  и  оформления  воспоминаний.
 Факультативные  занятия  предполагают  практикумы  в  мест¬
ном  архиве,  музее,  библиотеке,  проведение  экскурсий,  встреч,
походов,  экспедиций,  вечеров,  конференций  и  др.  Практикум
в  архиве  проводится  с  целью  научить  школьников  работать
с  документальным  материалом,  умению  записывать  и  оформ¬
лять  мемуары  и  воспоминания.  Методика  обучения  может  быть
следующая.  Сначала  учащимся  в  архиве  или  музее  показыва¬
ются  научно  оформленные  воспоминания.  Потом  они  сами  за¬
писывают  воспоминания  своих  родителей.  После  этого  прово¬
дится  занятие,  на  котором  анализируются  их  записи.  Следующий
этап  —  запись  воспоминаний  знатных  людей  города,  села,  участ¬
ников  различных  исторических  событий.  В  этом  случае  требует¬
ся  составить  план,  краткий  вопросник,  произвести  запись  воспо¬
минания  по  определенной  теме,  научно  оформить  и  предста¬
вить  в  качестве  зачетной  работы.
 На  практикуме  в  краеведческом  музее  учащиеся  приобре¬
тают  умения  и  навыки  обрабатывать,  паспортизировать,  оформ¬
лять,  экспонировать  и  хранить  памятники  и  другие  историче¬
ские  материалы.  Практикум  в  библиотеке  преследует  цель  на¬
учить  работать  с  каталогами,  с  книгой,  газетой,  со  справочной
литературой,  познакомиться  с  литературой  по  истории,  этногра¬
фии,  археологии  и  топонимике  края.
 Чтобы  избежать  дублирования  материала,  можно  планиро¬
вать  содержание  краеведческой  работы  на  уроках  и  факуль¬
тативных  занятиях  по  схеме:
 Дата
 Тема
 урока
 Вопросы
по  краеве¬
дению
 Методы
 работы
 Домашнее
 задание
 Дата
 Тема
 факульта¬
 тивного
 занятия
 Методы
 работы
 Самостоя¬
 тельная
 работа
 учащихся
 1
 II  II  1  1
 Исследовательская  направленность  в  работе  краеведческо¬
го  факультатива  —  необходимое  условие  его  успешной  деятель¬
 14*

ности.  Учащиеся  вовлекаются  в  .  научный  поиск,  исследование.
Поэтому  в  работе  факультатива  особое  внимание  уделяется
организации  самостоятельной  деятельности  учащихся.  Работа
факультатива  требует  дифференцированного  подхода  к  уча¬
щимся,  внимательного  отношения  к  интересам  и  возможностям
каждого  ученика.  В  итоге  учащиеся  приобретают  умения  са¬
мостоятельно  добывать  знания.
 Интересным  видом  самостоятельной  работы  учащихся
является  составление  летописи  по  истории  школы,  под¬
шефного  предприятия,  своего  колхоза,  совхоза,  родного  села,
города,  района,  края.  Безусловно,  что  здесь  учитель  помогает
определить  задачи  поиска,  наметить  темы,  составить  план  ра¬
боты,  определить  источники,  дает  консультации  по  методике
сбора  материала  и  его  обработке.  Для  выполнения  этой  рабо¬
ты  создаются  поисковые  группы  учащихся  по  конкретным  за¬
даниям  (темам),  например:  «Персидский  бунт  на  Кубани  в
1797  г.»,  «Новороссийская  республика»,  «Комсомольское  под¬
полье  Кубани  в  1917—1920  гг.»,  «Коллективизация  в  станице
Архангельской»,  «Рождение  пионерского  движения  на  Кубани»,
«Борьба  трудящихся  Кубани  в  тылу  врага  в  годы  Великой
Отечественной  войны»,  «Малороссийский  сахарный  завод  в  но¬
вой  пятилетке»  и  др.  *.
 Источниками  для  изучения  этих  тем  служили  книги  кубан¬
ских  историков,  периодическая  печать,  документальные  мате¬
риалы,  воспоминания  местных  жителей  и  личные  наблюдения
учащихся.  Над  каждой  темой  школьники  работали  на  протяже¬
нии  нескольких  месяцев,  поощрялась  групповая  работа,  так
как  нужно  было  исследовать  обширный  документальный  и  ли¬
тературный  материал.
 Приведенная  тематика  заданий  позволяет  широко  разнооб¬
разить  работу  факультатива:  зимой  проводить  самостоятель¬
ные  исследования  по  различным  источникам,  экскурсии,  встре¬
чи  с  участниками  исторических  событий,  ветеранами  войны  и
труда,  партии  и  комсомола,  а  летом  совершать  походы  по
местам  боевых  и  трудовых  подвигов  советских  людей.  При  та¬
кой  организации  факультатива  школьники  учатся  работать  с
научной  литературой,  первоисточниками,  делать  выписки,  ссыл¬
ки,  обрабатывать  материал,  составлять  библиографию,  писать
рефераты  и  т.  п.
 Заслуженный  учитель  школы  РСФСР  А.  И.  Александров
(г.  Челябинск)  самостоятельную  работу  учащихся  на  факульта¬
тиве  организует  только  во  время  самих  занятий,  что  исключает
какую-либо  перегрузку.  Работы  без  домашних  заданий  он
добивается  методом  исключительного  внимания  к  развитию  уме¬
ний  самЪстоятельной  деятельности  учащихся:  составлению  вы¬
 1  См.5  Молокоедов  А.  Н.  Опыт  преподавания  краеведческого  кур¬
са.—  Преподавание  истории  в  школе,  1968,  №  5,  с.  38—43.
 142

писок,  простых  и  развернутых  планов,  конспектов,  тезисов,  сооб¬
щений  и  др.  Причем  развитие  умений  проводится  как  фрон¬
тально,  так  и  индивидуально.
 Среди  видов  самостоятельной  работы  учащихся  реферат
занимает  ведущее  место.  Он  является  основой  индивидуально¬
го  самостоятельного  исследования.  К  его  написанию  предъявля¬
ются  определенные  педагогические  требования.  Добровольность
выбора  темы  —  первое  требование.  Только  добровольная  рабо¬
та  может  быть  любимой,  а  следовательно,  и  хорошо  выполнен¬
ной.  Учитель  заранее  определяет  темы  будущих  рефератов,  зна¬
комится  с  литературой,  намечает  по  каждой  пути  поиска  ма¬
териалов.  Затем  он  знакомит  учащихся  с  тематикой,  не  на¬
вязывая  им  свою  волю,  так  как  они  лучше  знают  свои  силы  и
свои  интересы.  Характеризуя  темы,  учитель  подчеркивает,  ка¬
кая  из  них  более  трудная,  а  какая  более  легкая,  предоставляя
учащимся  свободу  выбора.
 Глубокий  интерес  к  теме  —  второе  требование.  Чтобы  уче¬
ник  выбрал  определенную  тему,  нужно  уметь  его  заинтересо¬
вать.  Это  в  большей  мере  зависит  от  педагогического  мастерст¬
ва  учителя  и  глубины  его  знаний  по  теме.
 Максимальная  самостоятельность  учащихся  в  работе  над
рефератом  —  третье  требование.  После  выбора  темы,  консуль¬
тации  учителя  начинается  самостоятельная  работа.  Учащиеся
собирают  и  обрабатывают  материал  по  своим  темам.  Важно,
чтобы  школьники  стремились  испытать  свои  силы,  до  всего
дойти  своим  умом.
 Руководя  работой  учащихся  над  рефератами,  учитель  дол¬
жен  учитывать  разнообразие  рефератов  по  содержанию  и  слож¬
ности.  Надо  охватывать  как  дореволюционный,  так  и  совет¬
ский  периоды  в  истории  края.  Поэтому  работы  учащихся  бу¬
дут  неодинаковы.  При  работе  над  темой  по  дореволюционной
истории  села,  города,  края  у  учащихся  будет  преобладать  са¬
мостоятельное  изучение  документальных  материалов,  литера¬
турных  и  других  источников.  Темы  рефератов  по  советскому
периоду  требуют,  кроме  вышеуказанных  источников,  исполь¬
зования  материалов  бесед  с  информаторами,  личных  встреч
с  участниками  различных  исторических  событий,  экскурсий,  по¬
ходов  и  экспедиций.
 Не  менее  важно  умение  защитить  реферат,  образно,  инте¬
ресно  изложить  его  письменно  или  устно.  К  реферату  предъяв¬
ляются  общие  требования:  а)  в  реферате  должен  быть  само¬
стоятельный  критический  анализ  собранной  литературы  и  дру¬
гих  источников,  а  также  высказана  своя  точка  зрения  по  тому
или  иному  вопросу;  б)  достаточно  обоснованное,  логическое
изложение  материала;  в)  грамотное  и  литературное  его  изло¬
жение;  г)  кроме  библиографии,  необходимо  иметь  наличие
ссылок  на  использованные  источники.
 Таким  образом,  работа  над  рефератом  сводится  к  определе¬
 на

нию  темы,  составлению  плана  реферата,  библиографии,  не¬
посредственному  исследованию  темы:  сбору  материала,  обра¬
ботке  и  систематизации;  написанию,  оформлению  и  защите  ре¬
ферата.  Подготовка  реферата  учит  критически  подходить
к  источникам,  всесторонне  обосновывать  свои  мысли,  искать
в  историческом  событии  существенное,  анализировать  факты,
давать  им  оценку,  делать  выводы  и,  таким  образом,  прививает
интерес  к  научному  исследованию.
 Обычно  реферат  состоит  из  введения,  основной  части  и
заключения.  Во  введении  указывается  на  связь  краеведческого
материала  с  общеисторическим,  дается  характеристика  эпохи,
когда  произошло  то  или  иное  событие  в  крае.  В  основной  части
излагается  главное  содержание  в  соответствии  с  планом  рефе¬
рата.  В  заключении  раскрывается  значение  того,  или  иного
исторического  события  для  края  и  страны.
 В  работе  с  учащимися  по  написанию  рефератов  учитель
встречается  с  двумя  трудностями.  Первая  —  вызвана  большим
диапазоном  тематики  рефератов,  что  свидетельствует  о  разно¬
образии  интересов  учащихся,  но  затрудняет  проведение  ква¬
лифицированной  консультации.  Для  преодоления  этой  труднос¬
ти  у  учителя  один  путь  —  самообразование.
 Вторая  трудность  связана  с  недостаточным  количеством
историко-краеведческой  литературы  не  только  по  дореволюци¬
онному,  но  даже  по  советскому  периоду.  Поэтому,  прежде  чем
рекомендовать  тему  реферата  для  учащихся,  следует  выяснить
возможность  обеспечения  ее  исследования  соответствующей  ли¬
тературой  или  другими  источниками.
 Одной  из  главных  задач  в  изучении  истории  края  является
расширение  источниковедческой  базы  и  на  ее  основе  повышение
научности  ученических  исследований.  Важно,  чтобы  учитель
помог  учащимся  увидеть  прошлое  в  том,  что  сохранилось  вокруг
нас.  Поэтому  на  факультативных  занятиях  необходимо  давать
источниковедческие,  историографические  и  библиографические
сведения.
 Программа  краеведческих  факультативов,  проводимых  в  не¬
которых  школах  Магаданской  области,  свидетельствует  об  ис¬
пользовании  на  занятиях  различных  источников  по  местной
истории.  Например,  если  при  изучении  такой  темы,  как  «Хо¬
зяйство  и  культура  первобытных  людей  на  территории  Мага¬
данской  области»,  используются  памятники  археологии,  то  те¬
ма  «Имена  известных  русских  мореплавателей  на  карте  облас¬
ти»  требует  привлечения  материалов  топонимики.  А  такие  те¬
мы,  как  «Быт  и  нравы  чукчей  в  XVIII  в.»,  «Хозяйство  и  куль¬
тура  народов  края  в  XIX—начале  XX  в.»,  изучаются  на  мате¬
риалах  этнографии.  Ряд  тем  факультатива  позволяет  органи¬
зовать  работу  в  архиве,  музее,  с  картографическим  материалом,
проводить  экспедиции  по  следам  путешественников,  землепро¬
ходцев,  исследователей  края,  составлять  таблицы,  изучать  био¬
 144

графии  ученых  и  т.  п.  Такими  темами  являются:  «Русские  гео¬
графические  открытия  на  северо-востоке  Сибири  в  XVII—
 XVIII  вв.»,  «Из  истории  освоения  северо-востока  Сибири  в
 XIX  в.»  и  др.
 При  изучении  указанных  тем  учащиеся  работают  с  контур¬
ными  картами,  заполняют  таблицы,  например:
 Таблица  /
 Фамилия,  имя,
отчество  море¬
плавателя
 Краткая  биографи¬
ческая  справка
 Важнейшие
открытия
и  труды
 Значение
открытий
и  трудов  •
 Имя  на4  карте
области
 [
 —-
 1
 Таблица  2  1
 Дата
 Открытие
 Значение  открытия
 Имя  землепроходца  или
мореплавателя
 Особенностью  факультатива  по  истории  края  является  воз¬
можность  изучать  биографии  ученых,  мореплавателей,  перво¬
открывателей,  землепроходцев,  их  методы  исследования,  откры¬
тия,  а  также  использовать  различные  источники,  формы  и  ме¬
тоды  работы.  Так,  в  29-й  школе  г.  Владимира  (факультатив
«История  СССР  с  древнейших  времен  до  конца  XVIII  в.  и  ма¬
териалы  краеведения»)  на  первых  занятиях  были,  прочитаны
лекции  об  источниковедении,  историографии  и  развитии  исто¬
рической  науки.  К  чтению  лекций  привлекались  научные  со¬
трудники  музея.  Занятия  по  истории  СССР  (общеисторические
вопросы)  проводились  в  классе,  а  по  истории  края  —  во  Вла¬
димиро-Суздальском  музее-заповеднике.
 Для  учащихся  была  организована  экскурсия  на  место  рас¬
копок  верхнепалеолитической  стоянки  первобытного  ^  человека
Сунгирь.  Кроме  того,  были  совершены  поездки  в  Москву,  где
осмотрели  Оружейную  палату,  Московский  Кремль,  посетили
Третьяковскую  галерею.  Учащиеся  на  семинарских  занятиях
выступали  с  докладами  и  рефератами.  Такая  форма  проведе¬
ния  факультатива  пробуждает  интерес  к  науке,  создает  усло¬
вия  для  более  глубокого  изучения  истории  страны,  своего  края,
ознакомления  с  культурой  и  искусством  2.
 Интересен  по  содержанию  и  методике  проведения  краевед¬
ческий  факультатив  по  истории  революционного  движения  в
России  на  материалах  г.  Ленинграда  (учитель  М.  М.  Виногра¬
дова,  школа  №  197).  На  факультативе,  опираясь  на  местный
 1  См.:  Цепляева  Н.  С.  Факультатив  по  краеведению.  Магадан,  1972,
с.  81,  98.
 2  См.:  Воронин  Ф.  Е.  Руководители  факультативов  обмениваются
опытом.—Преподавание  истории  в  школе,  1974,  №  5,  с.  99—101.
 10  Заказ  №  4017
 145

материал,  изучалась  жизнь  и  деятельность  революционеров-
демократов  и  народников.
 Интересной  и  довольно  удачной  формой  занятий  по  изу¬
чению  мест  города,  связанных  с  революционными  событиями,
может  быть  заочная  экскурсия.  Ее  ценность  —  в  широком  ис¬
пользовании  технических  средств  для  демонстрации  иллюстра¬
ций  из  книг,  фотографий,  слайдов,  диафильмов  с  комментария¬
ми  учащихся,  готовивших  тот  или  иной  вопрос.  Такого  рода
экскурсия  может  быть  проведена  и  на  уроке  при  изучении  соот¬
ветствующей  темы.
 Большое  образователлое  и  воспитательное  значение  имеет
факультатив  по  этнографии  края.  На  нем  учащиеся  познают
и  используют  один  из  основных  источников  истории  края  —
местный  этнографический  материал.  Этот  факультатив  помога¬
ет  систематизировать  разрозненные  элементы  этнографических
знаний,  полученные  учащимися  по  истории,  географии,  литера¬
туре  и  другим  предметам,  а  также  сведения,  полученные  вне
школы.  Историко-этнографический  факультатив  способствует
воспитанию  интернационализма  и  укреплению  дружбы  между
народами  нашей  Родины.
 Факультативы  по  изучению  малых  народностей  нашей  стра¬
ны  ценны  тем,  что  создают  учащимся  естественные  условия
для  самостоятельных  исследований  и  выводов  по  таким  важным
вопросам  отечественной  истории,  как  добровольный  и  прогрес¬
сивный  характер  присоединения  этих  народностей  к  России,
положительное  влияние  более  передового  русского  народа  на
хозяйственно-экономическое  и  культурное  развитие  малых  на¬
родностей,  претворение  в  жизнь  ленинской  национальной  поли¬
тики.
 Для  факультативных  занятий  вообще,  в  особенности  по  исто¬
рико-этнографической  проблематике,  характерно  разнообразие
форм  работы,  а  главное,  они  предусматривают  проведение  исто¬
рико-этнографических  экспедиций,  организацию  научных  ла¬
герей.  Это  вызывает  повышенный  интерес  учащихся.  Школа
имеет  возможность  проводить  систематически  и  на  протяжении
фактически  неограниченного  количества  лет  экспедиции  по  род¬
ному  краю  с  целью  изучения  различных  национальных  мень¬
шинств  и  народностей,  населяющих  его.
 Краеведческая  историко-этнографическая  проблематика  фа¬
культатива  позволяет  учащимся  более  разнообразно  и  широко
использовать  методы  познания  и  исследования  (исторические,
этнографические,  географические,  социологические  и  др.).  Фа¬
культатив  по  истории  края/  создает  условия  для  расширения
тематики  исследовательской  деятельности  учащихся,  а  значит,
более  точного  и  полного  учета  их  интересов.  Так,  изучая  лю¬
бой  населенный  пункт,  учитель  имеет  возможность  дать  уча¬
щимся  задания  по  истории,  этнографии,  обществоведению,  эко¬
номике,  географии,  социологии,  этнопедагогике  и  другим  нау¬
 146

кам.  А  это  означает  использование  различных  источников,  рас¬
ширение  источниковедческой  базы  краеведческих  исследований,
повышение  их  научного  уровня.
 Историко-этнографический  факультатив  по  своему  содержа¬
нию  межпредметный  и  поэтому  наиболее  сложный.  Ценность
его  в  тодо,  что,  благодаря  использованию  различных  источни¬
ков  по  истории  края,  можно  устанавливать  органические  меж¬
предметные  связи,  использовать  их  для  углубленного  изучения
истории,  осознанного  понимания  учащимися  закономерностей
развития  общества.
 Особенностью  методики  факультатива  является  построе¬
ние  работы  в  основном  на  самостоятельной  поисково-иссле¬
довательской  деятельности  учащихся  под  руководством  учи¬
теля.  Это  связано  с  неизученностью  местных  населенных  пунк¬
тов.
 Сначала  учитель  читает  лекции  сам  или  приглашает  специа¬
листов,  затем  предварительно  проводит  практические  занятия
по  методике  записей  воспоминаний,  их  оформлению,  по  вопро¬
сам  сбора,  обработки  и  систематизации  материала;  помогает
учащимся  составить  план  исследования,  подготовить  вопросни¬
ки,  практически  показывает,  как  нужно  делать  описания,  зари¬
совки,  фотографирование  предметов  и  явлений  материальной  и
духовной  культуры.
 В  последующих  темах  степень  самостоятельности  в  работе
учащихся  увеличивается.  Учитель  проводит  консультации  по
методике  исследования,  обращая  особое  внимание  на  специфи¬
ку  исследования  той  или  иной  темы,  а  учащиеся  самостоя¬
тельно  готовятся  к  исследованию  своих  тем:  разрабатывают
план,  вопросники,  анкеты  и  другие  вспомогательные  материалы.
Все  эти  работы  обсуждаются  на  практических  занятиях,  и  по
ним  определяется  готовность  учащихся  к  самостоятельным  ис¬
следованиям.
 Главным  этапом  в  работе  учащихся  является  их  непосред¬
ственное  участие  в  исследовании.  Когда,  по  мнению  школьни¬
ков,  исследование  темы  завершено,  проводятся  практические
итоговые  занятия,  где  обсуждаются  результаты  самостоятель¬
ных  исследований  учащихся.  В  ходе  обсуждения  выясняются
вопросы  для  доисследования,  уточнения  и  проверки.  В  работе  с
темами  X  класса  учащимся  предоставляется  полная  самосто¬
ятельность  в  исследовании.  Постепенно  старшеклассники  при¬
общаются  к  исследовательскому  поиску,  познают  методы  исто¬
рической  науки.
 Важной  особенностью  приведенных  видов  факультати¬
вов  является  их  тесная  связь  с  учебной  программой  по  истории
СССР,  позволяющая  проводить  разнообразную  краеведческую
поисково-исследовательскую  работу  с  учащимися,  осуществляя
при  этом  связь  с  жизнью,  с  практикой  коммунистического  строи¬
тельства.
 10*
 147

Глава  8
 ВНЕКЛАССНАЯ  ИСТОРИКО-КРАЕВЕДЧЕСКАЯ  РАБОТА
 •
 Историческое  краеведение  в  школе  не  ограничивается  рам¬
ками  учебной  программы.  Наряду  с  уроком  как  основной  фор¬
мой  педагогического  процесса  важное  значение  имеет  и  вне¬
классная  работа.  Использование  краеведческого  материала  на
уроках  опирается,  с  одной  стороны,  на  разностороннюю  вне¬
классную  работу,  а  с  другой  —  находит  в  ней  свое  продолже¬
ние  и  дальнейшее  развитие.
 Определяя  задачи  внеклассной  работы,  краевед-историк
А.  Ф.  Родин  справедливо  утверждал,  что  она  направлена  на
достижение  «тех  же  целей,  что  и  урок,  но  на  ином  материале
и  иными  средствами»  *.
 Организация  внеклассной  историко-краеведческой  работы  в
школе  базируется  на  ленинском  положении  о  тесной  связи  обу¬
чения,  воспитания  и  образования  с  жизнью.  Поэтому  учебно-
воспитательная  работа  по  историческому  краеведению  состоит
из  двух  органически  связанных  между  собой  и  дополняющих
друг  друга  частей:  а)  сбора,  изучения,  обработки,  системати¬
зации  и  оформления  материала  по  местной  истории,  что  обыч¬
но  осуществляется  в  порядке  внеклассной  поисково-исследова¬
тельской  деятельности;  б)  использования  краеведческого  мате¬
риала  в  учебно-воспитательном  процессе.  Устанавливая  взаи¬
мосвязь  учебной  и  внеклассной  историко-краеведческой  работы,
учитель  во  внеклассной  работе  для  более  глубокого  изучения
местной  истории  широко  использует  знания  учащихся,  получен¬
ные  на  уроках.  Познание  общих  закономерностей  исторического
процесса  помогает  школьникам  глубже  понимать  историю
своего  края  как  частицу  истории  нашей  страны,  а  знания
местной  истории  способствуют  осознанному  пониманию  обще¬
исторических  закономерностей.
 Проводя  внеклассную  работу  по  историческому  краеведе¬
нию,  учитель  исходит  из  двух  групп  вопросов.
 Первая  группа:  а)  Какие  теоретические  знания,  полу¬
ченные  на  уроках  истории,  прежде  всего  используются  во  вне¬
классной  историко-краеведческой  работе?  б)  Какое  влияние  они
оказывают  на  глубину  понимания  местного  исторического  ма¬
териала?  в)  Каковы  методы  и  приемы  использования  теорети¬
ческого  общеисторического  материала  во  внеклассной  работе?
 Вторая  группа:  а)  Какой  конкретный  материал  по  мест¬
ной  истории,  требующийся  по  программе  истории  СССР,  уча¬
щимся  можно  добыть  самостоятельно  во  внеклассной  работе?
 б) 	Какое  влияние  оказывает  краеведческий  материал  на  усвое¬
 1  Родин  А.  Ф.  Массовые  формы  внеклассной  работы  по  истории.  М.,
1961,  с.  6.
 148

ние'  программного  материала?  в)  Какие  методы  и  приемы  при¬
влечения  знаний,  полученных  во  внеклассной  работе,  можно
использовать  для  активизации  познавательной  деятельности
учащихся  на  уроках  истории?
 Внеклассная  работа  по  историческому  краеведению  подраз¬
деляется  на  массовую,  групповую  и  индивидуальную.  Массовые
формы  —  вечера,  олимпиады,  викторины,  конференции,  клубы,
создание  школьных  краеведческих  уголков,  музеев,  встречи  с
участниками  и  свидетелями  исторических  событий,  замечатель¬
ными  людьми,  краеведческие  игры  и  др.  Групповые  формы  вне¬
классной  работы  —  кружки,  общества,  экскурсии,  походы,  экспе¬
диции,  лектории,  выпуск  стенгазет,  бюллетеней,  рукописных
книг,  журналов.
 Индивидуальная  работа  по  краеведению  предполагает  чте¬
ние  литературы  по  местной  истории,  работу  с  документальными
материалами  архива,  вещественными  памятниками  музея,  под¬
готовку  рефератов,  запись  воспоминаний,  описание  памятни¬
ков'  истории  и  культуры,  наблюдение  за  жизнью  и  бытом  изу¬
чаемого  народа,  выполнение  познавательных  заданий,  изготов¬
ление  наглядных  пособий  и  др.
 Формы  внеклассной  работы  находятся  в  тесной  взаимосвя¬
зи.  Из  массовой  работы  вырастает  кружковая.  Результаты  за¬
нятий  в  кружке  часто  выносятся-^а  общешкольные  вечера,  кон¬
ференции.  Индивидуальная  работа  является  необходимым  эле¬
ментом  как  массовых,  так  и  групповых  форм.
 С  точки  зрения  места  в  учебном  процессе  формы  внекласс¬
ной  историко-краеведческой  работы  условно  можно  разделить
на  три  группы:  1)  предваряющие  (упреждающие),  когда  вне¬
классная  работа  по  своему  содержанию  упреждает,  предшест¬
вует  изучению  материала  на  уроке.  Здесь  главное  внимание
уделяется  накоплению  чувственных  восприятий,  созданию
«опорных  точек»  в  окружающей  действительности,  построения
«фундамента»  для  будущих  учебных  занятий  с  их  выводами,
обобщениями,  умозаключениями.  Учащиеся  как  бы  проходят
путь  «от  живого  созерцания  к  абстрактному  мышлению»;
 2)  сопутствующие,  когда  внеклассная  краеведческая  рабо¬
та  выполняется  учащимися  параллельно  с  изучением  в  классе
материала  общего  курса  истории;
 3)  последующие,  когда  внеклассная  краеведческая  деятель¬
ность  по  своему  содержанию  как  бы  следует  за  школьной  учеб¬
ной  программой.  Здесь  на  основе  уже  имеющихся  у  учащихся
теоретических  знаний  происходит  процесс  конкретизации/  за¬
крепления,  совершенствования,  уточнения,  корректировки,  а
иногда  и  изменений  тех  или  иных  представлений,  понятий,  зна¬
ний.  В  этом  случае  учащиеся  как  бы  проходят  путь  от  общих
положений  к  конкретным  фактам  реальной  действительности.
Знания,  полученные  на  уроках,  находят  свое  подтверждение  в
окружающей  жизни.
 149

Историко-краеведческий  кружок.  «Кружок  есть  то  звено,  за
которое  нужно  уцепиться  для  того,  чтобы  вытянуть  всю  цепь
разнообразных  форм  внеклассной  работы...  Прочная  постанов¬
ка  внеклассной  работы  может  быть  гарантирована  только  круж¬
ком.  При  правильной  постановке  внеклассной  работы  все  дело
должно  вестись  и  организовываться  не  только  через  кружок,
но  и  от  кружка,  по  возможности  по  его  инициативе»—так  пи¬
сал  советский  ученый  Н.  Н.  Баранский  1.  Известный  методист-
историк  А.  А.  Вагин  подчеркивал,  что  кружок  является  наибо¬
лее  гибкой  формой,  которая  чаще  всего  становится  организа¬
ционным  центром  целого  ряда  внеклассных  мероприятий2.
 Высокая  оценка  кружковой  работы  неслучайна.  Именно  кру¬
жок  позволяет  сочетать  и  использовать  разнообразные  формы
внеклассной  работы.
 Школьный  кружок  только  базируется  на  знаниях,  получен¬
ных  учащимися  на  уроках.  Он  дает  возможность  организовать
систематические  занятия  по  определенной  программе  и  с  по¬
стоянным  составом.  Работа  в  кружке  превращает  учащихся  в
активных  помощников  учителя  как  в  проведении  внеклассных
мероприятий,  так  и  уроков.  Успех  работы  кружка  зависит  от
умения,  желания,  инициативы  и  знаний  его  руководителя.
 Сейчас  в  щколах  популярны  краеведческие-кружки  двух  ви¬
дов:  а)  охватывающие  весь  комплекс  краеведческого  материа¬
ла;  б)  тематические  предметные  кружки  (историко-краеведче¬
ский,  литературно-краеведческий  и  т.  п.).  В  свою  очередь,  исто¬
рико-краеведческие  кружки  по  содержанию  своей  работы  мо¬
гут  быть  этнографическими,  археологическими  и  др.
 Работа  историко-краеведческих  кружков  осуществляется  в
двух  направлениях:  1)  теоретическом  (беседы,  лекции,  докла-
ды^  конференции,  викторины,  самостоятельная  работа)  и  2)
практическом  (экскурсии,'походы,  экспедиции,  практикумы  в
музее,  архиве,  библиотеке).
 Учитель  истории  обеспечивает  научное  и  методическое  ру¬
ководство  кружком:  дает  консультации  по  методике  работы,
рекомендует  источники,  помогает  составлять  планы  изучения  те¬
мы  или  объекта,  систематизировать,  оценивать  и  обобщать  со¬
бранный  материал.  В  работе  кружка  особое  внимание  следует
уделять  выбору  тематики,  определению  источников  и  планиро¬
ванию.  На  практике  учителя  либо  увлекаются  количеством  и
разнообразием  тем,  либо  сужают  тематику.  В  первом  случае
Зто  ведет  к  распылению  сил  учителя  и  часто  не  позволяет  дать
учащимся  квалифицированную  консультацию,  оказать  им  науч¬
но-методическую  помощь,  во  втором  —  ведет  к  однообразию  за¬
нятий  и  ослаблению  интереса  школьников.
 *  Баранский  Н.  Н.  Методика  преподавания  экономической  геогра¬
фии.  М.,  1960,  с.  389--390.
 2  См.}  Вагин  А.  А.  Методика  обучения  истории  в  школе.  М.,  1972,
с.  311.
 150

Для  определения  тематики  кружка  не  обязательно  иметь
уже  готовый  материал.  Самостоятельная  работа  членов  кружка
по  выявлению,  поиску,  сбору  и  изучению  материала  является
самым  ценным  и  привлекательным  в  его  деятельности.  Ребя¬
там  особенно  интересно,  что  с  ними  вместе  принимает  непосред¬
ственное  участие  в  исследовании  учитель.
 Программой  кружка  предусматривается  углубленное  изуче¬
ние  области  в  целом  или  отдельных  местных  объектов,  напри¬
мер  школы,  предприятия,  колхоза,  села,  города,  а  также  изу¬
чение  конкретных  тем:  «История  народного  образования  в
крае»,  «История  колхозного  движения»  и  др.  В  кружке  может
изучаться  и  более  короткий  период  в  истории  края,  например,
«Край  в  годы  Великой  Отечественной  войны».
 Более  эффективна  программа,  включающая  вопросы  изуче¬
ния  как  ближайшего  окружения  школы,  так  и  территории  края
в  целом.  Во-первых,  изучение  ближайшего  окружения  школы
позволяет  учащимся  производить  непосредственное  наблюде¬
ние,  ознакомление,  изучение  краеведческих  объектов  и  сбор  ма¬
териала  о  них  в  течение  всего  года.
 Во-вторых,  изучение  вопроса  в  масштабе  края  расширяет
краеведческие  знания,  создает  перспективу  путешествия  и  уве¬
личивает  его  радиус.
 В-третьих,  данная  программа  помогает  школьникам  лучше
понимать  диалектику  взаимосвязи  истории  населенного  пункта,
края  с  историей  всей  страны.
 В  программе  работы  кружка  важно  выделить  два  момента:
органическое  единство  истории  края  и  его  частей  с  историей
страны  в  целом  и  особенности  исторического  развития  края.
 План  работы  историко-краеведческого  кружка  может  быть
составлен  с  учетом:  а)  самых  сложных  вопросов  школьной  про¬
граммы;  б)  вопросов  программы,  не  получивших  обстоятель¬
ного  раскрытия  на  уроках;  в)  проблем,  вообще  не  раскрытых
на  уроках,  но  имеющихся  в  программе;  г)  проблем,  не  входя¬
щих  в  учебную  программу.  Так,  на  занятии  краеведческого
кружка  в  школе  №  1  станции  Челябинск  основное  внимание
было  уделено  изучению  революционного  прошлого  Челябинска.
Тематика  была  тесно  связана  с  учебной  программой  по  оте¬
чественной  истории.
 Лучше  составлять  годовой  план  работы  кружка,  обязатель¬
но  включая  время  летних  и  зимних  каникул.  Кроме  задач  круж¬
ка,  в  плане  указываются  различные  формы  его  работы:  встре¬
чи  с  участниками  исторических  событий,  проведение  экскурсий,
вечеров,  конференций,  открытых  заседаний,  выпуск  стенгазет,
перечень  индивидуальных  и  групповых  исследований,  создание
краеведческого  уголка  или  музея,  поход  или  экспедиция,  от¬
четное  мероприятие,  сроки  и  ответственные  за  их  организацию
и  проведение.
 Часто  в  работе  кружков  бывает  менее  активным  осенний  пе¬
 151

риод.  Чтобы  работа  кружка  была  ритмичной,  необходимо  на
это  время  планировать  больше  экскурсий,  встреч,  а  также  пе¬
реносить  часть  подготовленных  докладов  с  предыдущего  учеб¬
ного  года.
 Работа  кружка  заканчивается  итоговым  занятием.  Оно  мо¬
жет  быть  проведено  в  форме  вечера  или  конференции.  На  ито¬
говом  занятии  заслушивается  краткий  отчет,  а  также  лучшие
2—3  доклада,  характеризующие  основное  направление  работы
кружка.
 Основным  методом  работы  кружка  является  самостоятель¬
ная  деятельность  учащихся.  Каждый  член  кружка  с  учетом
индивидуальных  интересов  выбирает  тему  и  самостоятельно  ра¬
ботает  над  ней.  В  итоге  работы  кружка  каждый  из  его  членов
овладевает  определенными  умениями  и  навыками  исследова¬
тельской  самостоятельной  деятельности:  составлять  библиогра¬
фию,  аннотацию,  работать  с  каталогом,  краеведческой  научной
и  справочной  литературой,  с  документальными  материалами,
записывать  воспоминания,  собирать  краеведческий  материал,
пользоваться  логическими  приемами.  Кроме  того,  члены  круж¬
ка  учатся  наблюдать  и  описывать  предметы  материальной  куль¬
туры,  исторические  памятники,  события,  готовят  информацию
на  краеведческую  и  политическую  темы,  составляют  сообщения,
доклады,  рефераты,  выступают  с  ними  в  школе  и  перед  насе¬
лением.
 Постоянно  развивая  интерес  учащихся  к  занятиям  в  круж¬
ке,  необходимо  не  только  разнообразить  методы  и  приемы  ра¬
боты,  сочетать  теоретические  и  практические  занятия,  но  уме¬
ло  их  чередовать:  лекции  сменять  экскурсией,  просмотром  диа¬
фильма,  прослушивание  и  обсуждение  докладов,  рефератов  —
походом  или  просмотром  кинофильма,  слайдов  и  т.  и.  К
 В  качестве  примера  можно  привести  опыт  работы  кружка
по  изучению  истории  Орешка  —  Шлиссельбурга  —  Петрокрепо-
сти2.  Работа  в  кружке  началась  с  путешествия  по  пригородам
Ленинграда.  Кружковцы  побывали  в  Старой  Ладоге,  Великом
Новгороде,  в  крепостях  Копорье,  Корела  и  Петрокрепости.  К
каждому  походу  члены,  кружка  тщательно  готовились:  изучали
рекомендованную  литературу  по  истории  объекта,  составляли
план  экскурсии,  распределяли  обязанности,  а  возвратись  до¬
мой,  оформляли  материалы  похода,  которые  затем  использова¬
ли  как  на  уроках,  так  и  во  внеклассной  работе.
 Кружок  работал  по  следующему  плану:
 1)  Изучение  военной  истории  Орешка.
 2)  Знакомство  с  тремя  поколениями  русских  революционе¬
 1  См.:  Бороздинов  Н.  М.  Географические  кружки  в  школе.  М.,
1970,  с.  20.
 2  См.:  Зедгенизова  Т.  В.  Изучение  истории  Орешка  —  Шлиссель¬
бурга—  Петрокрепости.—  В  кн.  Краеведение  и  уроки  истории.  Л.,  1967,
с.  90—103.
 152

ров  по  материалам  Шлиссельбурга  (ныне  Петрокрепости).
 3) 	Сбор  сведений  о  героизме  защитников  Петрокрепости  во
время  Великой  Отечественной  войны.
 Следует  отметить,  что  план  работы  кружка  был  составлен
удачно.  Тематика  работы  кружка  имеет  важное  значение  с  то¬
чки  зрения  идейно-политического,  нравственного  .и  военно-
патриотического  воспитания  учащихся.  По  своему  содержанию
тема  очень  интересна,  увлекательна,  тесно  связана  со  школь¬
ной  программой.
 По  первому  пункту  плана  учащиеся  подготовили  два  сооб¬
щения:  «Основание  крепости»  и  «Военная  история  Орешка  в
XVIII  в.»  (второе  сообщение  было  заслушано  на  уроке  по  теме
«Северная  война»).
 По  второму  пункту  плана  члены  кружка  изучали  по  мате¬
риалам  Шлиссельбургской  крепости  историю  трех  поколений
русских  революционеров,  просмотрели  и  обсудили  фильм  «Каз¬
нены  на  рассвете».  Были  проведены  торжественная  линейка  у
памятника  революционерам  —  узникам  крепости  Шлиссельбург,
а  также  экскурсия  по  крепости.
 По  третьему  пункту  плана  работы  кружковцы  познакомились
с  ленинградцами  —  защитниками  Шлиссельбурга,  совершили
экскурсию  в  Военно-морской  музей,  прочитали  книгу  И.  И.  Ка-
нашина  «Пока  стучит  сердце»,  оформили  фотогазету  «Героиче¬
ский  Орешек»,  а  также  рукописную  «Книгу  воспоминаний  ге¬
роев».  Закончилась  работа  кружка  общешкольным  вечером
встречи  учащихся  школы  с  защитниками  крепости  в  годы  Вели¬
кой  Отечественной  войны.
 Историко-краеведческий  вечер  был  своеобразным  отчетом
кружковцев  за  свою  работу.  Вечер  проходил  в  форме  устного
журнала  по  плану:
 1)  Страницы  истории  Орешка  (краткие  сообщения  учащих¬
ся).
 2)  Рассказ  сотрудника  реставрационных  мастерских  о  Со¬
стоянии  крепости  и  будущих  работах  в  ней.
 3)  Выступления  защитников  крепости.
 Сообщения  и  рассказ  иллюстрировались  картой,  схемой
острова,  фотостендом  «Героический  Орешек»,  диапозитивы,  де¬
монстрировавшиеся  на  вечере,  позволили  учащимся  увидеть
крепость  в  разные  времена  ее  существования,  современное  со¬
стояние  и  ведущиеся  в  ней  восстановительные  работы.  С  ме¬
тодической  точки  зрения  очень  важным  в  работе  кружка  явля¬
ется  разнообразие  его  форм:  чтение  научной,  мемуарной  и  худо¬
жественной  литературы,  подготовка  докладов  и  рефератов,
поездки  в  крепость  и  экскурсии  по  ней,  встречи  с  бывшими,
узниками  и  защитниками  крепости,  просмотр  и  обсуждение
фильма,  работа  в  архиве,  проведение  исторического  вечера  и
другие.  Изучая  прошлое  крепости,  учащиеся  на  ярких  образах
проследили  историю  трех  поколений  в  русском  революционном
 153

движении,  что  способствовало  воспитанию  высоких  моральных
качеств  у  школьников  на  примере  выдающихся  русских  рево¬
люционеров.
 Содержанием  работы  историко-краеведческого  кружка  мо¬
жет  быть  и  топонимика  района,  края,  региона.  В  работе  круж¬
ков  по  топонимике  наметились  следующие  этапы:  а)  ознаком¬
ление  с  объемом  топонимического  материала  по  учебному  по¬
собию  по  истории  края  или  по  маршруту  экскурсии,  похода,
экспедиции,  по  теме  викторины  и  т.  п.;  б)  подбор  соответствую¬
щей  литературы,  источников,  а  также  информаторов;  в)  сбор  и
фиксация  материала,  создание  картотеки  топонимов;  г)  систе¬
матизация  картотеки  и  создание  топонимического  словаря;
 д) 	обработка  собранного  материала  и  подготовка  заметок  в
стенгазету,  справок,  статей  в  рукописный  журнал,  в  местную
печать;  е)  использование  топонимического  материала  на  уроках
и  в  различных  формах  внеклассной  работы.
 В  процессе  работы  кружка  накапливается  богатый  и  инте¬
ресный  материал  в  виде  альбомов,  докладов,  рефератов,  фото¬
материалов,  а  также  разработок  вечеров,  конференций  и  т.  п.
Итогами  работы  кружка  на  отдельных  его  этапах  может  быть
выпуск  рукописных  книг  и  журналов,  стенгазет  и  бюллетеней.
Все  эти  материалы  можно  и  нужно  сосредоточить  в  школьном
музее  и  использовать  в  учебно-воспитательной  работе.
 Историко-краеведческое  общество  (клуб)  учащихся.  Исто¬
рико-краеведческие  кружки  по  мере  ^их  развития  и  увеличения
нередко  перерастают  в  школьные  ученические  общества,  а  за¬
тем  и  клубы.  Общество  и  клуб  являются  высшей  формой  вне¬
классной  краеведческой  работы  в  школе.  Часто  они  имеют  свой
девиз,  устав,  членские  билеты,  значки,  эмблему,  флаг  и  форму.
Состав  руководителей,  планы  работы  общества  и  клуба,  их
секций  утверждаются  на  педагогическом  совете  школы.  Как
общество,  так  и  клуб  чаще  всего  организуются  в  тех  школах,
где  краеведением  занимаются  учителя  различных  предметов,
а  его  содержание  носит  комплексный  характер.  Поэтому  в  об-
^  ществе  или  клубе  находят  себе  работу  по  душе  учащиеся  с  раз¬
личными  интересами.  Общество  чаще  всего  имеет  секции  исто¬
риков,  географов,  геологов,  литераторов,  музейных  работников,
инструкторов  по  технике  туризма  и  др.
 Жизненная  сила  научного  общества  определяется  содержа¬
нием  и  всей  системой  историко-краеведческой  работы  в  нем,
разнообразием  форм  и  методов,  используемых  учителем.  Здесь
и  радость  открытий  в  археологической  экспедиции,  и  удовлетво¬
рение  от  самостоятельно  подготовленного  доклада,  реферата,
очерка,  от  успешного  выступления  с  ним  на  конференции,  семи¬
наре  или  факультативном  занятии.
 Одной  из  особенностей  в  работе  общества  юных  исследова¬
телей  Раздорской  школы  (Ростовская  обл.)  являются  постоян¬
ные  связи  с  вузами,  государственными  музеями  и  другими  на-
 154

учюыми  учреждениями  страны.  Причем  эти  связи  носят  различ¬
ный  характер:  в  одном  случае  —  отдельных  письменных  или
устных  консультаций  со  стороны  ученых,  научных  учреждений;
в  другом  —  выполнения  учащимися  отдельных  заданий  научных
учреждений;  в  третьем  —  многолетней  и  постоянной  работы  уча¬
щихся  под  непосредственным  руководством  ученых,  научных  уч¬
реждений;  в  четвертом  —  передачи  музеям,  научным  учрежде¬
ниям  материалов  из  своих  открытий,  находок.  Так,  например,
Государственному  Эрмитажу  была  передана  орнаментированная
костяная  булава  эпохи  бронзы,  а  Новочеркасскому  музею  исто¬
рии  донского  казачества  юные  исследователи  передали  казачий
челн  XVII  в.,  выдолбленный  из  ствола  огромного  дуба1.
 Значительный  интерес  представляет  работа  школьного  на¬
учного  историко-литературного  общества  «Боян»,  которое  на
протяжении  многих  лет  занимается  краеведческим  изучением
«Слова  о  полку  Игореве».  Исследуя  бессмертное  эпическое  тво¬
рение  литературы  XII  в.,  учащиеся  под  руководством  учителя
истории  и  литературы  П.  И.  Ковешникова  (Ростовская  обл.)
изучают  не  только  различные  издания  «Слова»,  но  и  работают
с  текстами  древнейших  летописей  —  Ипатьевской,  Лаврентьев¬
ской,  рассказывающих  о  походе  Игоря,  а  также  с  текстами  зна¬
менитых  памятников  куликовского  цикла—«Задонщины»  и
«Сказания  о  Мамаевом  побоище»2.
 В  28-й  школе  г.  Томска  работает  краеведческое  общество
интернациональной  дружбы.  В  его  исторической,  этнографиче¬
ской  и  географической  секциях  занимается  более  ста  учащихся.
Общество  явилось  инициатором  создания  мемориального  музея
Бела  Куна  —  одного  из  лучших  музеев  этого  профиля  в  РСФСР.
 Сейчас  в  нашей  стране  насчитывается  свыше  25  тыс.  таких
клубов.  Причем  большинство  из  них  —  клубы  красных  следопы¬
тов,  ведущих  комплексное  изучение  родного  края.
 Многогранна,  интересна  и  результативна  работа  клуба  юных
краеведов  8-й  и  23-й  школ  г.  Уфы.  Не  случайно  он  называется
клубом  юных  исследователей.  Его  членами  открыто  25  стоянок
каменного,  бронзового  и  раннего  железного  веков3.  Основная
задача  клуба  —  поиски  археологических  памятников  и  их  охра¬
на.  Его  члены  ведут  постоянные  наблюдения  за  земляными  ра¬
ботами  в  черте  города.  Вся  территория  города  разделена  на
зоны,  закрепленные  за  членами  клуба.  Каждый  памятник,  из¬
вестный  в  науке,  также  закрепляется  за  членами  клуба.
 Члены  клуба  участвуют  в  археологических  экспедициях,
проводимых  сектором  археологии,  этнографии  и  искусств  Баш¬
кирского  института  истории,  языка  и  литературы  в  качестве
 1  Агарков  Л.  Т.  Нуклеус.—  В  кн.:  Школьные  музеи.  Ростов-на-Дону,
1971.
 2  См.:  Ковешников  П.  И.  От  любознательности  —  к  научному  по¬
иску.—  В  кн.:  Внеклассная  работа  по  истории.  (Краеведение).  М.,  1975,
с.  24—35.
 3  См.:  Матюшин  Г.  Н.  Археология  в  школе.  М.,  1964.
 155

лаборантов  или  рабочих,  что  дает  им  возможность  знакомиться
с  методами  полевых  исследований,  глубже  познавать  историю
своего  края  и  расширять  научный  кругозор.
 Историко-краеведческие  викторины  и  олимпиады.
 Викторина.  Цель  викторины  —  заинтересовать  учащихся  зна¬
нием  своего  края,  стимулировать  чтение  краеведческой  лите¬
ратуры,  местной  печати.  Содержанием  викторины  могут  быть
история  села,  города,  края,  отдельные  темы  по  краеведению
из  школьной  программы.  Используя  элемент  занимательности,
викторина  создает  творческую  обстановку  на  уроках,  во  вне¬
классной  работе,  дает  возможность  учащимся  проверить  свои
знания.
 Проведению  викторины  предшествует  самостоятельная  рабо¬
та  учащихся.  Поиском  ответов  на  вопросы  и  задания  виктори¬
на  приучает  школьников  работать  с  документальной,  научной,
справочной  литературой  по  истории  края,  способствует  ее  уг¬
лубленному  изучению.
 По  содержанию  краеведческие  викторины  могут  быть  трех
видов:  комплексные,  предметные  и  тематические.
 Комплексные  викторины  требуют  всесторонних  знаний  род¬
ного  края  (природа,  история,  география).
 Содержание  предметных  викторин  определяется  одной  ка*
кой-либо  областью  краеведческих  знаний.
 Тематические  викторины  помогают  раскрыть  ту  или  иную
конкретную  тему  по  истории  края.
 В  школьной  практике  получили  распространение  викторины,
охватывающие  различный  объем  краеведческого  материала.  По¬
жалуй,  самое  широкое  развитие  имеет  викторина,  вопросы  и
задания  которой  относятся  к  истории  всего  края,—«Знаешь  ли
ты  историю  края?»1  Часто  проводятся  викторины,  нацеливаю¬
щие  на  раскрытие  конкретной  темы  школьной  программы,  на¬
пример,  «Наш  край  в  годы  Великой  Отечественной  войны».  На¬
ряду  с  этим  имеются  викторины,  составленные  по  какому-либо
источнику  по  истории  края,  например  викторина  по  этнографии,
топонимике  или  археологии  края2.
 Особо  важное  значение  имеют  викторины  по  ленинской  те¬
матике  на  краеведческом  материале3,  а  также  посвященные
истории  партийной,  комсомольской,  пионерской  организаций
края.  Наконец,  в  школах  получили  распространение  викторины
по  истории  отдельных  краеведческих  объектов  (села,  города,
 1  См.:  Федорова  Л.  Знаете  ли  вы  историю  своего  края?  Сыктывкар,
1975;  К  а  ц  ю  б  а  Д.  В.  Историческое  краеведение  в  школе,  ч.  I.  Кемерово,
1970.
 2  См.:  Бабишин  С.  Д.  Топонимика  во  внеклассной  работе  по  гео¬
графии.  Киев,  1968.
 8  См.:  К  а  цю  б  а  Д.  В.  Историческое  краеведение  в  школе,  ч.  I.  Кеме¬
рово,  1970,  приложение  №  3.
 156

колхоза,  предприятия,  школы)  *,  истории  отраслей  народного
хозяйства  края.
 Во  внеклассной  и  внешкольной  работе  проводятся  все  виды
викторин,  на  уроке  —  чаще  тематические,  связанные  со  школь¬
ной  программой.
 Когда  тема  викторины  определена,  избирается  жюри,  состо¬
ящее  из  учителя  (воспитателя)  и  учащихся.  Жюри  готовит
вопросы  и  ответы  на  них.  При  составлении  вопросов  учитыва¬
ются  уровень  развития,  знания  и  индивидуальные  особенности
учащихся,  а  также  доступность  и  познавательная  ценность  про¬
блем.  Обычно  викторины  проводят  по  четырем  возрастным  груп¬
пам:  III—IV;  V—VI;  VII—VIII;  IX—X  классы.
 Для  большей  занимательности  иногда  заменяют  некоторые
вопросы  демонстрацией  археологических,  этнографических  па¬
мятников,  картин,  чтением  отрывков  из  художественной  лите¬
ратуры,  декламацией  стихов  и  др.  Викторины  проводятся  устно
или  письменно.  Ответы  оцениваются  по  .пятибальной  системе.
Чаще  викторины  практикуются  в  кружке,  в  классе,  в  масштабе
школы,  в  пионерском  лагере.  Как  форма  краеведческой  работы
викторина  часто  используется  при  подготовке  к  олимпиаде.
Обычно  она  проходит  в  два  тура:  в  классе  и  в  школе,  в  отряде
и  в  лагере.
 В  подготовке  викторины  принимает  участие  школьная  биб¬
лиотека.  Она  организует  выставку  краеведческой  литературы.
Составляя  вопросы  викторины,  организаторы  исходят  из  того,
чтобы  ответы  на  них  учащиеся  смогли  найти  в  книгах  школь¬
ной  библиотеки.
 Школьная  практика  знает  несколько  различных  приемов
проведения  викторин.  Вот  некоторые  из  них.  Викторина  прово¬
дится  в  форме  соревнования  команд  от  классов  (отрядов).  Во¬
просы,  примерно  одинаковые  по  сложности,  ставятся  командам
по  очереди.  Можно  давать  задания,  ставить  вопросы  в  присутст¬
вии  всех  участников  викторины  (классов,  отрядов).  Побеждает
тот,  кто  быстрее  и  полнее  ответит  на  вопросы  и  наберет  боль¬
ше  очков.  Нередко  организаторы  викторины  (жюри)  вывеши¬
вают  условия  ее  проведения,  красочно  оформляют  вопросы  й
задания,  готовят  урну  для  письменных  ответов  на  вопросы.
Участники  викторины  опускают  в  урну  листочки  с  ответами,
указанием  фамилии  и  класса  (отряда).  Победитель  определя¬
ется  по  сумме  очков.
 Интересен  опыт  проведения  викторины  по  топонимике  края
(Хмельницкая  обл.,  учитель  Бабишин  С.  Д.).  Приводим  неко¬
торые  вопросы  этой  викторины:
 1.  Почему  наш  край  называется  Подольем?
 2.  Какое  происхождение  названия  города  Славута?
 1  См.:  Папенкова  Т.  Я.  и  др.  Вторая  историческая  олимпиада.—
Преподавание  истории  в  школе,  1967,  №  3,  с.  53—57.
 157

3.  Как  возникло  название  города  Хмельницкий?
 4.  Перечислить  города  области,  описанные  Н.  Островским  в
романе  «Как  закалялась  сталь».
 5.  Объяснить  происхождение  названий  населенных  пунктов:
Выгнанка,  Половинники,  Третельники.
 6.  Почему  населенные  пункты  называются  Косогорка,  Лысо-
горка,  Лисогорка,  Гора?
 Значительное  распространение  получили  викторины  в  работе
краеведческих  кружков.  Тематика  викторин  зависит  от  плана
работы  кружка.  Так,  изучив  тему  «Вятские  умельцы»  (г.  Халту¬
рин,  учитель  истории  Н.  А.  Колеватов),  членам  кружка  была
предложена  викторина  на  тему  «Они  были  первыми  в  России
и  в  мире».  Викторина  включала  10  вопросов:
 1. 	Кто 	и 	когда  изготовил  карманные  часы  из  капа?
 2. 	Кто 	изготовил  в  40-х  гг.  XIX  в.  капокорешковые 	полиро¬
 ванные  шкатулки  с  тайниками  и  музыкой?
 3.  Кто  и  когда  сконструировал  «самобеглую  коляску»—про¬
тотип  современного  автомобиля?
 4.  Кем  и  когда  впервые  в  мире  была  сконструирована  сено¬
косилка?
 5.  Кто  и  когда  разработал  технологию  производства  сгущен¬
ного  и  сухого  молока?
 6. 	Кто 	и 	когда  создал  вагон-путеизмеритель?
 7. 	Кем 	и 	когда  были  изобретены  колососборка,  зернокосил-
 ка,  ручная  жнея  и  молотилка?
 8.  Кто  и  когда  создал  стан  для  производства  высококачест¬
венной  броневой  стали?
 9.  Кто  и  когда  изготовил  швейную  машину  из  дерева?
 10.  Назовите  фамилию  мастера  первой  русской  стальной
пушки  К
 Обычно  проводит  викторину  один  из  членов  кружка.  В  том
случае,  когда  на  вопрос  викторины  не  могут  ответить  ее  уча¬
стники,  отвечает  учащийся  или  член  жюри,  предложивший  этот
вопрос.
 Олимпиада  проводится  с  целью  подведения  итогов  краевед¬
ческой  работы  в  школе,  районе,  области  и  является  своего  ро¬
да  соревнованием  в  знаниях  учащихся  по  истории  края,  горо¬
да,  села.  Олимпиады  помогают  обобщать  и  распространять
передовой  педагогический  опыт  лучшей  постановки  изучения
местного  края,  сбора  и  оформления  краеведческого  материала,
создания  краеведческих  уголков,  музеев,  работы  кружков,  про¬
ведения  походов,  экспедиций.
 Олимпиаде  предшествует  самостоятельная  работа  учащихся.
Перед  олимпиадой  ставится  задача  выявить  умения  школьни¬
ков  последовательно,  доказательно  и  образно  излагать  истори¬
 1  См.:  Колеватов  Н.  А.  Знать  историю  своей  школы,  своего  края.—
В  кн.:  Изучаем  свой  край.  Киров,  1979,  с.  116—117,
 158

чесКий  материал,  сравнивать,  обобщать  факты,  обосновывать
выводы  и  оценки.  Особое  внимание  уделяется  умению  приме¬
нять  положения  марксистско-ленинской  теории  при  анализе  со¬
бытий  прошлого  и  Настоящего,  понимания  учащимися  законо¬
мерностей  исторического  процесса,  способности  их  к  историче¬
скому  исследованию  и  самостоятельной  познавательной  дея¬
тельности  К
 Школьные  олимпиады  охватывают  как  отдельные  участки,
так  и  весь  комплекс  краеведческой  работы  в  школе.  При  под¬
готовке  к  ним  прежде  всего  обращается  внимание  на  знания
учащимися  своего  края,  степень  их  участия  в  различных  фор¬
мах  краеведческой  работы  в  школе.
 Олимпиада  проходит  в  три  тура:  первый  —  школьный,  вто¬
рой—  районный  или  городской,  третий  —  областной.  Во  время
подготовки  к  олимпиаде  определяется  круг  вопросов,  минимум
литературы  по  внеклассному  чтению,  требования  к  ответам
учащихся.  Школы  проводят  конкурсы  на  лучшую  творческую
работу  о  родном  крае:  историко-краеведческий  очерк,  реферат,
сочинение,  макет,  таблицу,  рисунок  и  др.;  организуют  сбор  ма¬
териала  по  истории  сел,  городов,  краеведческие  вечера,  конфе¬
ренции,  походы,  экспедиции,  встречи  с  замечательными  людь¬
ми  и  др.
 В  помощь  участникам  олимпиады  разрабатываются,  публи¬
куются  и  рассылаются  по  школам:  положение  о  проведении
олимпиады,  указатели  литературы,  вопросы  для  письменных  и
устных  ответов  на  все  туры;  организуются  консультации,  чте¬
ние  лекций  по  местному  радио,  выступления  по  телевидению,
проводятся  специальные  семинары,  выставки  краеведческой  ли¬
тературы  в  школах,  библиотеках,  магазинах.  Ход  подготовки,
проведение  и  подведение  итогов  олимпиады  освещаются  в  мест¬
ной  печати,  по  радио  и  телевидению.  В  ходе  олимпиады  уча¬
щиеся  письменно  отвечают  на  вопросы  вариантов  по  разделам,
выполняют  краеведческо-туристские  задания  по  маршрутам.  В
это  же  время  организуется  смотр  краеведческих  уголков,  вы¬
ставок,  музеев,  готовятся  и  сдаются  отчеты  о  краеведческой
работе  в  районах,  городах  области  (края).
 Задания  учащимся  могут  быть  даны  самые  различные,  на¬
пример:  написать  сочинение,  очерк  по  истории  села,  города,
края;  изготовить  наглядное  пособие  (карту,  макет,  рисунок,
схему,  панораму);  представить  вещественный  исторический  па¬
мятник  прошлых  времен  (этнографические,  археологические  на¬
ходки  и  др.);  описать  исторический  памятник  с  указание^  его
расположения  (курган,  пещера,  памятное  место,  исторический,
архитектурный  памятник  и  т.  п.)2.
 1  См.:  Старобинская  Г.  И.,  Ухова  Т.  В.  Что  показала  москов¬
ская  олимпиада.—  Преподавание  истории  в  школе,  1972,  №  4,  с.  4—5.
 2  См.:  Родин  А.  Ф.  Массовые  формы  внеклассной  работы  по  истории.
М.,  1961,  с.  93.
 159

Задания  по  маршрутам  охватывают  комплекс  практических
умений  и  навыков,  связанных  с  полевыми  краеведческими  иссле¬
дованиями  по  истории,  археологии,  этнографии,  топонимике,
географии,  с  экскурсиями  и  походами  по  изучению  краеведче¬
ских  объектов.  При  определении  объема  и  глубины  знаний  не¬
обходимо  исходить  из  содержания  учебных  программ,  а  также
из  сведений,  приобретаемых  учащимися  на  экскурсиях,  в  круж¬
ках  и  походах1.
 В  качестве  примера  приводим  задание  на  маршруте:  1.  Со¬
ставить  описание  маршрута.  2.  Описать  определенный  населен¬
ный  пункт  и  с  помощью  глазомерной  съемки  составить  его
план.  3.  Записать  воспоминания  старожилов  такого-то  села.
 4. 	Провести  экскурсию  на  животноводческую  ферму.  5.  Посе¬
тить  такую-то  стоянку  первобытных  людей.  6.  Узнать,  что  оз¬
начают  названия  таких-то  сел.  7.  Правильно  поставить  палатку,
организовать  и  провести  ночевку.  8.  Уметь  быстро  разжечь
костер  и  др.
 Обычно  олимпиада  открывается  вступительным  словом  ру¬
ководителя,  а  заканчивается  подведением  итогов.  Вопросы  и
задания  для  проведения  олимпиады  составляются  комиссией,
чаще  в  двух  вариантах.—  для  младших  и  старших  школьников.
Участники  олимпиады  отвечают  на  вопросы,  соблюдая  полную
самостоятельность.  Не  выполнившие  задание  в  первом  туре
не  допускаются  к  дальнейшему  участию  в  олимпиаде.  Побе¬
дителей  олимпиады  определяют  по  большей  сумме  очков,  полу¬
ченных  за  ответы,  а  лучшие  классы  —  по  большей  массовости  и
сумме  лучших  ответов  во  всех  турах.  К  олимпиаде  готовятся
выставки  краеведческих  материалов.  Из  числа  учащихся  вы¬
деляются  экскурсоводы  и  дежурные.  Во  время  проверки  отве¬
тов  организуется  просмотр  художественной  самодеятельности
учащихся.  Кроме  историко-краеведческих  олимпиад,  проводят¬
ся  и  обычные  исторические  олимпиады,  включающие  вопросы
по  местной  истории.
 Историко-краеведческий  вечер.  Цель  историко-краеведческо¬
го  вечера  состоит  в  том,  чтобы  разнообразными  средствами
искусства  (художественным  чтением,  музыкой,  пением,  инсце¬
нировкой)  помочь  эмоциональному  восприятию  школьниками
значения  и  содержания  исторического  события,  факта,  явления2.
 Во  многом  интерес  к  вечеру  зависит  от  стиля  и  объема  до¬
клада,  от  количества  впечатлений  и  продолжительности  вече-
ра.  При  проведении  вечера  необходимо  избегать  укоренивше¬
гося  трафарета,  когда  он  обязательно  начинается  с  доклада.
Значительно  интереснее  проходит  вечер,  если  материал  доклада
 1  См.:  Зубри  цкий  Б.  А.  и  др.  Олимпиады  по  краеведению.  М.,  1965,
с.  76.
 2  См.:  Родин  А.  Ф.  Массовые  формы  внеклассной  работы  по  истории,
М.,  1961,  с.  60—61.
 160

включается  в  другие  формы  и  преподносится  учащимся  в  виде
отрывка  из  очерка  и  стихотворения,  песни  и  коллективного
доклада.  Например,  учащиеся  делают  доклады  на  темы  «Бое¬
вые  дни  Октября  в  названиях  улиц  и  площадей  родного  горо¬
да»  или  «О  подвиге  наших  земляков  на  фронте  и  в  тылу  в
годы  Великой  Отечественной  войны».  Если  на  первом  вечере
выступают  с  краткими  сообщениями  учащиеся,  то  на  втором,
кроме  школьников,  выступают  с  воспоминаниями  участники
войны  и  те,  кто  ковал  победу  в  тылу.
 Тематика  историко-краеведческих  вечеров  разнообразна:
«Встреча  трех  поколений»,  «Край,  в  котором  ты  живешь»,  «По¬
свящаем  в  краеведы»  и  др.  Особенность  вечера  состоит  в  том,
что,  наряду  с  разнообразием  жанра,  соблюдается  тематическая
целенаправленность  как  сообщений,  так  и  художественной
части.
 По  методам  проведения  историко-краеведческие  вечера  мож¬
но  разделить  на  следующие  виды:  киновечер,  вечер  докладов,
вечер-монтаж,  вечер  путешествий,  вечер  инсценировки,  вечер
игр  и  загадок,  вечер-отчет,  вечер  встречи  и  др.  Рассмотрим
кратко  их  методику  проведения.
 Киновечер  предусматривает  демонстрацию  кинофильмов,
диафильмов,  слайдов  краеведческого  содержания  в  сопровожде¬
нии  кратких  комментар'иев  учителя,  учащихся  или  других  лиц.
Основными  требованиями  к  докладам  на  вечере  аналогичного
названия  являются:  лаконичность,  яркость,  насыщенность  инте¬
ресным  материалом,  образность  и  эмоциональность  изложения.
Предполагается,  что  небольшие  объемы  докладов  и  сообщений
обеспечат  высокое  качество  их  подготовки.
 На  вечерах  получили  признание  историко-краеведческие  мон¬
тажи,  когда  тема  раскрывается  с  помощью  кратких  речевок,
декламации,  музыки,  песни,  показа  иллюстраций  и  т.  п.  Цен¬
ность  вечера-монтажа  в  том,  что  в  его  подготовке  и  проведе¬
нии  участвует  большое  количество  школьников.  Такого  рода
вечер  слушается  учащимися  с  повышенным  интересом.  Они
определенным  образом  устанавливают  связь  между  предме¬
тами.
 В  школах  пользуются  популярностью  вечера  путешествий.
Для  такого  вечера  заранее  выбирается  маршрут,  определяются
объекты  изучения.  Маршрутами  путешествий  может  быть  мар¬
шрут  будущего  похода,  экспедиции,  а  объектами  —  города,  па¬
мятники,  новостройки.  Подбираются  группы  учащихся  (2—
3  чел.)  для  подготовки  материала  об  этих  объектах.  Выступле¬
ние  этих  учащихся  принимает  форму  разговора  якобы  только
что  вернувшихся  из  путешествий  людей.  Их  «воспоминания»
построены  на  литературном  и  документальном  материале,  экс¬
понатах  музея.  Вечера  путешествий  имеют  не  только  большое
познавательное'  значение,  но  и  учат  школьников  доказательно,
литературно  грамотно  и  логично  излагать  свои  мысли.
 II  Заказ  №  4017
 161

Сложность  вечера-инсценировки  заключается  в  том,  что  уча¬
щиеся  не  только  подбирают  соответствующий  материал,  обстоя¬
тельно  его  изучают,  но  и  инсценируют,  готовят  костюмы,  деко¬
рацию  и  т.  п.  Вечера  инсценировки  широко  используют  мест¬
ный  этнографический  материал,  включая  национальную  одеж¬
ду,  обувь,  украшения.  Темами  таких  вечеров  могут  быть:  обы¬
чаи  и  обряды  народов  края,  быт  и  нравы  местного  населения,
свадебный  и  другие  обряды.
 Вечера  игр  и  загадок  на  местном  материале  эмоционально
насыщены  и  хорошо  воспринимаются  учащимися.  Важно,  что¬
бы  на  этих  вечерах  использовались  наряду  с  опубликованными
загадками,  играми  и  придуманные  самими  учащимися.  На  та¬
ких  вечерах  широко  используются  викторины,  которые  помо¬
гают  создавать  целостное  представление  о  какой-то  определен¬
ной  теме  по  истории  края.  Желательно  кроссворды,  чайнворды
заранее  заготовить  на  больших  листах  ватмана  и  вывешивать
их  по  ходу  вечера.
 В  последнее  время  на  местах  издаются  пособия,  содержа¬
щие  интересные  исторические  игры  и  викторины  на  краеведче¬
ском  материале'.
 В  практике  школ  вечер  встречи,  пожалуй,  самый  распрост¬
раненный.  Это  объясняется  повышенным  интересом  учащихся  к
общению  со  знатными  людьми  края,  чья  жизнь,  деятельность
является  примером  для  них.  Необходимо  только,  чтобы  эти
встречи  тщательно  готовились  как  по  содержанию,  так  и  по
методике  их  организации  и  проведения.
 Наконец,  вечер-отчет.  Рассмотрим  его  на  конкретном  при¬
мере.  Актовый  зал  школы  №  1  г.  Прокопьевска  заполнен  до
отказа.  Кроме  учащихся,  там  были  многие  родители  и  весь  пе¬
дагогический  коллектив  школы.  Заслуженный  учитель  школы
РСФСР  М.  Г.  Елькин  прочитал  лекцию  на  тему  «Разгаданные
и  неразгаданные  тайны  долины  реки  Ур».  Лекция  привлекла
большую  аудиторию  не  только  глубоким  и  интересным  содер¬
жанием,  но  и  формой.  Ведь  это  была  лекция-фильм.  Так  начал¬
ся  первый  отчетный  вечер  по  итогам  работы  летней  археологи¬
ческой  экспедиции.  Учитель  решил  построить  отчет  в  форме
двух  вечеров,  первой  частью  которых  были  кинофильмы  «В
поисках  исчезнувших  тысячелетий»  и  «Путешествие  в  железный
век».  Второй  частью  вечера  всегда  были  выставка  многочислен¬
ных  археологических  находок,  фотомонтажи,  огромная  стенга¬
зета  «Вестник  юного  историка»  и  др.2.
 «России  верные  сыны».  Так  назывался  вечер,  посвященный
 1  См.:  История  Сахалинской  области.  Учебное  пособие  для  учащихся
VII—VIII  классов.  Ю.  -Сахалинск,  1963,  приложение;  Ф  е  д  о  р  о  в  а  Л.  Зна¬
ете  ли  вы  свой  край?  Сыктывкар,  1975;  К  а  ц  ю  б  а  Д.  В.  Историческое
краеведение  в  школе,  ч.  I.  Кемерово,  1970,  приложения  №  3,  5,  7,  8.
 а  Подробнее  см.;  Кацюба  Д.  В.  Краеведение  в  воспитании  учащихся.
М.,  1965.
 162

участию  тамбовцев  в  Отечественной  войне  1812  г.  При  его  под¬
готовке  широко  использовался  историко-литературный  краевед¬
ческий  материал,  экспонаты  краеведческого  музея,  произведе¬
ния  русских  и  советских  писателей,  репродукции  картин.  Вечер
проводился  в  форме  сообщений  учащихся,  чередовавшихся  с
чтением  стихов  и  исполнением  песен.
 Один  из  учащихся  сообщил,  что  тамбовские  патриоты  ока¬
зали  русской  армии  большую  материальную  помощь.  Было
собрано  на  военные  нужды  в  городе  Тамбове  29  181  руб.,  а  в
губернии—531  135  руб.,  2750  голов  крупного  рогатого  скота,
6151  лошадь,  500  волов.  Тамбовцы  организовали  для  армии
передвижной  магазин  в  составе  708  повозок.  Крестьяне  Кирса¬
новской  волости  решили  на  сходе  платить  налоги  государству
за  ушедших  в  армию  односельчан.
 Несколько  учеников  рассказали  о  подвигах  русских  солдат
под  командованием  генералов-земляков  И.  Т.  Сазонова,
Я.  А.  Потемкина,  С.  В.  Дятлова,  П.  С.  Мерлина  и  др.,  портре¬
ты  которых  были  помещены  в  Военной  галерее  1812  г.  Санкт-
Петербурга.  Одно  из  сообщений  было  посвящено  партизанско¬
му  движению  как  наиболее  яркой  странице  активного  участия
народных  масс  в  Отечественной  войне  1812  г.  Закончился  вечер
исполнением  песни  «Славься!»  М.  И.  Глинки.
 В  школах  Кемеровской  области  большой  популярностью
пользуются  историко-этнографические  вечера  на  тему  «Дружба
народов,  проживающих  в  Кузбассе».  Сцена  зала,  где  проводил¬
ся  вечер,  была  украшена  флагами  всех  союзных  республик  и
стран  социалистического  содружества.  В  центре  —  орден  Друж¬
бы  народов.  В  президиуме  —  представители  разных  народов,
проживающих  в  крае.  Вечер  открылся  кратким  вступительным
словом  ведущего.  Содержание  его  выступления  иллюстрирова¬
лось  красочно  оформленными  таблицами  национального  состава
населения  СССР,  родного  края  и  города.
 На  вечере  многие  учащиеся  впервые  узнали,  что  в  области
проживают  представители  117  национальностей  и  народностей
мира,  в  том  числе  представители  всех  союзных  и  автономных
республик,  всех  стран  социалистического  содружества,  86  на¬
циональностей  страны.  В  ходе  сообщения  использовались  кар¬
ты:  «Народы  мира»,  «Народы  СССР»,  этнографическая  карта
Кемеровской  области.
 Следующее  сообщение  состояло  из  нескольких  выступлений.
Учащиеся  —  представители  различных  национальностей  стра¬
ны—  рассказывали  о  достижениях  своих  республик  в  9-й  и
10-й  пятилетках.
 Третье  сообщение  было  посвящено  трудовым  достижениям
родного  края  и  города,  перспективам  их  развития.
 Два  ученика  выступили  с  краткими  историческими  справка¬
ми  о  древнейших  жителях  края  —  шорцах  и  телеутах.  Во  вре¬
мя  сообщений  использовались  тематические  диафильмы  и  фо-
 163

'  тодокументы.  На  вечере  были  организованы  просмотр  фото¬
монтажей  на  тему  «Материальная  и  духовная  культура  абори¬
генов  Кузнецкой  земли»  и  выставка  экспонатов  —  предметов
быта  шорцев  и  телеутов.  Экскурсоводами  являлись  школьни¬
ки—  участники  этнографических  экспедиций  и  студенты  исто¬
рического  факультета  Кемеровского  государственного  универ¬
ситета.
 Вторая  часть  вечера  —  тематическая  художественная  само¬
деятельность:  стихотворения,  "песни  и  танцы  народов  нашей
страны  и  государств  социалистического  содружества.
 Исключительное  значение  имеют  вечера,  посвященные  юби¬
лейным  датам  школ,  колхозов,  совхозов,  промышленных  пред¬
приятий,  сел  и  городов.  Ценность  их  —  в  массовости  краеведче¬
ской  работы.  В  юбилейных  вечерах  участвует  значительное
число  учащихся,  учителей  и  местных  жителей.  Они  способст¬
вуют  укреплению  связи  школы  с  жизнью.  Об  этом  свидетель¬
ствует  замечательный  опыт  проведения  вечера,  посвященного
350-летию  села  Боровое  Воронежской  области  *.
 Историко-краеведческая  конференция.  Общей  чертой  вечера
и  конференции  является  их  тематическая  целенаправленность.
Но  если  для  вечера  характерно  использование  разнообразных
жанров,  то  конференция  отличается  более  глубокой  научностью
и  строгостью  формы.
 Историко-краеведческие  конференции  могут  быть  читатель¬
скими  и  научно-практическими.  Последнее  проводятся  по  ито¬
гам  определенного  периода  исследовательской  работы  кружка,
общества,  по  итогам  похода  или  работы  экспедиции.  Рассмот¬
рим,  например,  методику  организации  и  проведения  краеведче¬
ской  конференции  на  тему  «Интернациональная  дружба»,  про¬
водившейся  в  школах  Кемеровской  области.
 Сибирь  исключительно  богата  интернациональными,  револю¬
ционными  и  трудовыми  традициями.  Многие  бывшие  военно¬
пленные  австро-германского  блока  встали  на  защиту  Октябрь¬
ской  революции.  Тысячи  венгров,  сербов,  чехов,  поляков,  нем¬
цев  боролись  с  оружием  в  руках  за  власть  Советов  в  Сибири.
Весной  1918  г.  в  Сибири  формировались  интернациональные
отряды  Красной  гвардии.  В  тылу  у  белых  на  территории  Сиби¬
ри  действовали  до  30  интернациональных  партизанских  отря¬
дов.
 Большое  значение  в  развитии  и  укреплении  пролетарской
солидарности  имела  автономная  индустриальная  колония  «Куз¬
басс»,  созданная  в  первые  годы  Советской  власти  при  актив¬
ном  участии  В.  И.  Ленина.  В  30-е  гг.  на  многих  предприятиях
Кузбасса  трудились  иностранные  рабочие.  В  годы  Великой
Отечественной  войны  сибиряки-кузбассовцы  активно  участво-
 1  См.:  Корчагин  Н.  М.  Краеведческий  вечер,  посвященный  350-ле¬
тию  села  Боровое.  Воронеж,  1956.
 164  •

вали  в  движении  Сопротивления  в  различных  странах  Европы.
Послевоенные  годы  характеризуются  дальнейшим  развитием
и  укреплением  связей  трудящихся  Кемеровской  области  с  тру¬
дящимися  зарубежных  стран.
 Эти  материалы  послужили  основой  для  проведения  двух
конференций.  Первую,  которая  хронологически  охватывает  пе¬
риод  с  1917  по  1939  г.,  организовали  учащиеся  девятых  клас¬
сов,  а  вторую,  посвященную  периоду  с  1939  г.  до  наших  дней,
проводили  учащиеся  десятых  классов.  Каждому  классу  было
определено  задание.  Девятые  классы  получили  темы»  1.  Учас¬
тие  интернационалистов  в  борьбе  за  Советскую  власть  в  Куз¬
бассе.  2.  Автономная  индустриальная  колония  «Кузбасс».
 3. 	Участие  иностранных  рабочих  в  строительстве  индустриали¬
зации  нашей  страны  (на  материалах  края).
 Темы  десятых  классов:  1.  Участие  кузбассовцев  в  движении
Сопротивления.  2.  Международные  связи  Кузбасса.  3.  Кемеров¬
ское  отделение  Общества  советско-венгерской  дружбы.
 При  подготовке  конференции  было  обращено  внимание  на
использование  различных  источников:  краеведческой  литерату¬
ры,  документальных  материалов,  периодической  печати  и  др.
С  этой  целью  группы  учащихся  работали  в  архиве  и  музее.
Одна  группа  учащихся  получила  задание  проконсультировать¬
ся,  какие  музыкальные  произведения  следует  использовать  в
художественной  части  конференции.  Другая  группа  учащихся
сделала  флажки  государств,  граждане  которых  боролись  за
власть  Советов,  участвовали  в  строительстве  социализма  в  на¬
шей  стране.
 Один  из  классов  получил  задание  сделать  фотомонтаж,  на¬
писать  транспаранты,  лозунги,  подготовить  и  продумать  ис¬
пользование  технических  средств,  оформление  помещения  и  по¬
рядок  проведения  самой  конференции.
 На  конференции  по  первой  теме  были  заслушаны  сообщения
школьников  об  участии  интернационалистов  в  борьбе  за  власть
Советов  в  Кузбассе.  Из  их  сообщений  участники  конференции
например,  узнали,  как  Матэ  Залка  сражался  в  рядах  Красной
Армии,  как  под  его  руководством  была  осуществлена  сложная
и  опасная  операция  по  спасению  эшелона  с  золотом  для  моло¬
дой  Советской  Республики.  В  1936  г.  Матэ  Залка  под  именем
генерала  Лукача  командовал  12-й  интернациональной  бригадой
в  Испании,  где  и  погиб  в  1937  г.
 По  второму  вопросу  конференции  было  рассказано  о  том,
как  в  Сибири  при  активной  поддержке  В.  И.  Ленина  в  1922  г.
создавалась  автономная  индустриальная  колония  «Кузбасс»,
она  была  задумана  как  государственное  предприятие  с  целью
не  только  восстановления,  но  и  дальнейшего  развития  народно¬
го  хозяйства  Кузнецкого  бассейна.
 Колония  имела  важное  политическое  значение,  так  как  от¬
ражала  международную  пролетарскую  солидарность.  Рабочие
 165

различных  государств  мира  добровольно  ехали  в  разрушенную
войной  Советскую  Россию,  оказывали  техническую  помощь,  шли
на  тяжелые  лишения  ради  общего  дела  социализма.
 В  автономной  индустриальной  колонии  «Кузбасс»  работали
представители  27  национальностей,  среди  них  американцы,  нем¬
цы,  голландцы,  бельгийцы  и  др.
 На  конференции  выступил  бывший  член  АИК  «Кузбасс»
Ф.  Ф.  Грунд,  рассказавший  о  том,  как  свыше  50  лет  назад  он
оставил  капиталистическую  Америку,  не  давшую  ему  ни  рабо¬
ты,  ни  образования.  В  Советской  России  бывший  кондитер
Грунд  получил  высшее  образование,  стал  инженером  и  почти
полвека  проработал  на  Кемеровском  коксохимзаводе.
 Было  заслушано  несколько  сообщений  учащихся  по  третье¬
му  вопросу  конференции.  В  одном  из  них  говорилось  о  том,
что  в  связи  с  мировым  экономическим  кризисом  1929—1933  гг.
многие  рабочие  капиталистических  стран  оказались  безработ¬
ными.  Некоторые  из  них  нашли  в  Советском  Союзе,  в  частнос¬
ти  в  Кузбассе,  не  только  работу,  но  и  вторую  родину.  Только
на  одном  Ленинском  руднике  в  1934  г.  работало  150  иностран¬
ных  рабочие,  из  них  немцев  —  60  человек,  украинцев,  приехав¬
ших  из  Америки  —  51,  югославов  —  34.  Они  работали  на  шах¬
тах  «Емельяновская»,  «7  Ноября»,  «Капитальная»,  «Комсо¬
молец»  и  других  предприятиях  г.  Ленинска-Кузнецкого.
 Конференция  закончилась  викториной,  для  которой  было
подготовлено  от  5  до  10  вопросов  по  каждой  теме.  В  заключе¬
ние  были  исполнены  песни  разных  народов,  а  Франц  Франце¬
вич  Грунд  спел  на  английском  языке  гимн  членов  АИК  «Куз¬
басс».
 Внеклассное  чтение.  Научная,  научно-популярная  и  художе¬
ственная  литература  по  местной  истории  довольно  обширна,
поэтому  нужно  приобщать  учащихся  к  самостоятельному  ее
изучению.  С  этой  целью  организуются  книжные  выставки,  со¬
провождаемые  обзорными  беседами,  читаются  лекции  по  исто¬
риографии  краеведческой  литературы,  проводятся  читательские
конференции,  литературные  вечера,  вывешиваются  списки  лите¬
ратуры  по  отдельным  темам  местной  истории  для  дополнитель¬
ного  чтения.
 В  школьной  практике  положительно  себя  зарекомендовали
читательские  конференции  и  обсуждение  книг  по  истории  края.
Обсуждение  проводится  по  плану,  который  заранее  сообщается
учащимся:  1.  Биографические  сведения  об  авторе  книги.  2.  Ис¬
пользованные  источники  при  написании  книги.  3.  Какие  отступ¬
ления  от  точного  воспроизведения  прошлого  допущены  автором
и  почему?  4.  Чем  книга  интересна  и  в  чем  ее  ценность?
 В  ходе  подготовки  обсуждения  учитель  проводит  консульта¬
ции,  корректирует  содержание  выступлений,  помогает  сделать
выводы.  В  процессе  обсуждения  не  обязательно  охватывать  все
содержание  книги.
 166

*
 Обсуждение  может  проводиться  в  виде  диспута,  беседы,
кратких  рецензий  или  сообщений.  Положительные  результаты
дают  письменные  отзывы  учащихся  о  прочитанных  книгах,  луч¬
шие  из  которых  помещаются  в  стенгазету  или  передаются  по
школьному  радио.
 Историко-краеведческая  экскурсия.  Способствуя  формирова¬
нию  у  школьников  научного  мировоззрения,  экскурсия  является
важным  средством  коммунистического  воспитания  молодежи.
 Педагогическое  значение  экскурсии  очень  велико.  Краевед¬
ческая  экскурсия  помогает  учащимся  установить  связь  между
содержанием  учебника,  урока  и  окружающей  действитель¬
ностью,  найти  подтверждение  в  жизни  того,  что  сообщал  на
уроке  учитель  или  читали  они  в  книгах,  т.  е.  учит  школьников
видеть  историю  вокруг  себя.  Сила  воздействия  экскурсии  на
учащихся  —  в  связи  с  жизнью,  с  практикой  коммунистического
строительства.
 Экскурсии  дают  возможность  учащимся  знакомиться  с  под¬
линными  памятниками  истории,  краеведческими  объектами  в  их
естественных  условиях.  На  экскурсии,  в  отличие  от  урока,
объектом  познания  и  воспитания  всегда  бывают  средства  на¬
глядности,  в  основном  подлинные  памятники  истории..  Именно
эта  особенность  делает  ее  важнейшим  средством  активизации
познавательной  деятельности  учащихся.
 На  экскурсии  учитель  имеет  возможность  непосредственно
связать  события  прошлого  с  конкретными  историческими  па¬
мятниками—  немыми  свидетелями  событий.  Это  помогает  уча¬
щимся  создать  более  верные  представления  о  далеком  прош¬
лом.  Экскурсия  всегда  пользуется  у  школьников  особой  привле¬
кательностью,  оказывает  сильное  эмоциональное  воздействие
на  учащихся,  а  рассказ  учителя  во  время  экскурсии  помогает
им  стать  как  бы  современниками  исторических  событий  прош¬
лого,  почувствовать  колорит  эпохи.
 Школьное  краеведение  обязательно  включает  поисково-ис¬
следовательскую  деятельность  учащихся  под  руководством  учи¬
теля.  Без  экскурсии  фактически  немыслима  никакая  исследова¬
тельская  работа  учащихся.  В  этом-—важное  педагогическое
значение  экскурсий.
 В  практике  работы  школ  различают  два  вида  экскурсий:
а)  учебные,  связанные  с  изучением  программного  материала.
Часто  это  особый  тип  урока  (урок-экскурсия);  б)  внепрограмм¬
ные  экскурсии,  проводимые  по  плану  внеклассной  работы.  Если
учебные  экскурсии  исходят  из  требований  программы  по  исто¬
рии  и  ограничены  временем,  то  внепрограммные  таких  ограни¬
чений  не  имеют.
 В  зависимости  от  характера  объекта  экскурсии  делятся  на
три  вида:  1.  По  музейной  экспозиции.  2.  К  историческим  и  па¬
мятным  местам.  3.  Историко-производственные.  По  месту  в
учебной  работе  экскурсии  можно  условно  разделить  на*
 167

1)  вводную,  предшествующую  изучению  учебного  мате¬
риала  на  уроке  или  на  занятиях  кружка.  Она  проводится  с
целью  накопления  фактического  материала  для  самостоятель¬
ных  теоретических  обобщений  и  выводов  общеисторического
характера  на  последующих  уроках,  готовит  учащихся  к  воспри¬
ятию  нового  материала,  вызывает  интерес  к  последующим  за¬
нятиям;
 2)  урок-экскурсию.  В  процессе  экскурсии  учащиеся,
продолжая  изучать  материал  темы,  получают  новые  знания  с
последующей  их  систематизацией  и  закреплением  на  уроке.  По¬
лученные  сведения  конкретизируют  общеисторический  мате¬
риал,  делают  его  предметным;
 3)  итоговую  экскурсию.  Она  проводится  после  изуче¬
ния  соответствующей  темы  на  уроке  или  в  кружке.  Ее  целью
является  установление  связи  между  местным  и  общеисториче¬
ским  материалом,  углубление  и  обобщение  общеисторического
материала  на  базе  вещественных  и  письменных  исторических
памятников  края;
 4)  обзорную  экскурсию,  завершающую  изучение  те¬
мы  или  ряда  тем  на  уроках  или  в  кружке.
 По  месту  нахождения  объектов  экскурсии  бывают  ближними
и  дальними,  а  по  характеру  изучения  материала  и  ознакомле¬
ния  с  ним  —  тематическими  и  комплексными.  Имеется  и  пред¬
метная  классификация  экскурсий:  исторические,  этнографиче¬
ские,  археологические  и  др.
 Поскольку  в  школах  чаще  проводятся  экскурсии  по  экспози¬
ции  краеведческого  музея,  остановимся  подробнее  на  их  мето¬
дике.  Подготовка  к  экскурсии.  Хотя  это  и  начальный  этап  ра¬
боты  учителя,  но  от  него  во  многом  зависит  успех  экскурсии.
 H.  К.  Крупская  писала,  что  «экскурсии  имеют  громадное  зна¬
чение,  но  только  в  том  случае,  если  они  хорошо  подготовлены,  а
не  выражаются  в  простом  времяпрепровождении  и  просто  в
увеселительной  прогулке»2.
 Подготовка  учителя  к  уроку-экскурсии  в  краеведческий  му¬
зей  включает  следующее:
 I.  Определение  темы,  цели  и  места  экскурсии  в  изучаемой
теме.  Цель  экскурсии  определяет  ее  методику,  а  тема  —  содер¬
жание.  Следовательно,  тема  и  цель  определяют  круг  источни¬
ков,  отбор  объектов,  экспонатов,  материалов  и  методы  проведе¬
ния  самой  экскурсии.  В  связи  с  этим  выбор  экскурсионного
объекта  и  отбор  экспонатов  имеют  очень  важное  значение.  От
них  зависит  раскрытие  темы  и  выполнение  поставленной  цели.
 В  школьных  условиях  цель  экскурсии  может  заключаться  в
сообщении  новых  знаний  по  предмету,  закреплении  и  конкрети-
 1  См.:  Родин  А.  Ф.,  Соколовский  10.  Е.  Экскурсионная  работа
по  истории.  М.,  1974.
 2  Крупская  Н.  К.  Пед.  соч.  М.,  1959,  т.  5,  с.  77,
 168

эации  имеющихся  знаний  у  учащихся,  в  воспитании  советского
патриотизма,  пролетарского  интернационализма,  коммунисти¬
ческого  отношения  к  труду.
 2.  Изучение  материалов  соответствующих  экспозиций  музея
и  тщательный  отбор  экспонатов,  намеченных  к  использованию
в  ходе  экскурсии.
 3.  Ознакомление  с  литературой  и  материалами  фондов  по
теме.
 4.  При  необходимости  получение  консультации  у  научных
работников  музея,  краеведов  и  других  специалистов.
 5.  Тщательное  обдумывание  методических  приемов  и  в  це¬
лом  методического  замысла,  логической  последовательности
урока-экскурсий.
 6.  Подготовка  групповых  и  индивидуальных,  заданий  для
учащихся,  учитывая  их  особенности  и  склонности.
 7.  Продумывание  проблемных  ситуаций,  подготовка  позна¬
вательных  заданий  и  вопросов,  ответы  на  которые  учащиеся  по¬
лучат  в  ходе  экскурсии.
 8.  Написание  плана  (конспекта)  урока-экскурсии.
 9.  Предварительное  сообщение  учащимся  темы,  плана,  зада¬
ний,  литературы,  а  при  необходимости  и  материала  учебника
для  повторения.
 10.  Решение  организационных  вопросов,  связанных  с  прове¬
дением  экскурсии  (договор  с  администрацией  музея,  уточнение
расписания  уроков,  определение  места  и  времени  встречи  с
учащимися,  вида  транспорта  и  др.).
 Готовясь  к  проведению  экскурсии,  учителю  необходимо
учесть  ее  особенности.  Во-первых,  на  экскурсии  учитель  не  име¬
ет  возможностей  полностью  раскрывать  теоретические  положе¬
ния,  проводить  соответствующую  работу  с  историческими  поня¬
тиями.  В  связи  с  этим  длинные  теоретические  рассуждения,
пояснения,  если  они  необходимы,  даются  до  или  после  экскур¬
сии.  Таким  образом,  экскурсия  предполагает  органическую
взаимосвязь  с  предшествующими  и  последующими  уроками,  где
рассматриваются  соответствующие  теоретические  положения.
 Во-вторых,  учитель  должен  учесть,  что  глубокая  содержа¬
тельность  и  эмоциональная  окраска  его  рассказа  являются  ос¬
новными  условиями  высокой  эффективности  экскурсии.
 Перед  экскурсией  учащиеся  повторяют  (при  необходимости)
соответствующий  материал  по  учебнику,  читают  рекомендован¬
ную  литературу  и  готовят  все  необходимое  для  выполнения  за¬
даний  в  ходе  экскурсии.
 Проведение  экскурсии  включает  информационную  часть  и
'  рабочую.  Информационная  часть  —  это  рассказ,  объяснение
учителя,  специалиста,  экскурсовода  в  музее,  на  объекте.
 Рабочая  часть  —  исследовательская  и  регистрационная  дея¬
тельность  учащихся  (сбор  материала,  коллекций,  описания,
зарисовки,  фотографирование,  измерения  и  т.  п.).
 169

В  системе  учебной  и  внеклассной  краеведческой  работы  в
школе  получили  широкое  распространение  историко-производ¬
ственные  экскурсии.  Они  проводятся  в  различных  целях.  На¬
пример,  требуется  показать  коммунистическое  отношение  к
труду.  Исходя  из  этого,  на  экскурсии  основное  внимание  будет
сосредоточено  на  вопросах  организации  социалистического  со¬
ревнования,  движения  ударников  коммунистического  труда,  ра¬
боты  рационализаторов,  изобретателей  и  др.
 При  рассмотрении  революционного  движения  рабочих  и  кре¬
стьян  в  России  учитель,  проводя  экскурсию  на  современное
предприятие,  обращает  особое  внимание  на  вопросы  условий  и
охраны  труда,  повышения  материального  благосостояния  тру¬
дящихся,  роста  культурного  уровня  работников  производства,
организации  быта  и  отдыха  рабочих  и  т.  д.
 Экскурсию  на  предприятие  может  проводить  учитель  или
экскурсовод-специалист.  В  том  и  другом  случае  учитель  об¬
стоятельно  знакомится  с  историей  предприятия  и  современным
его  состоянием.  Знание  учителем  предприятия  и  его  истории
позволит  ему  дополнить  экскурсовода,  разъяснить  учащимся
непонятные  вопросы  экскурсии,  руководить  дальнейшей  рабо¬
той  учащихся  при  обработке  собранного  материала  и  более
глубоком  изучении  предприятия.
 Особое  место  в  работе  учителя-краеведа  занимает  воспита¬
ние  учащихся  на  примере  жизни  и  деятельности  В.  И.  Ленина.
Учителя  истории  в  этом  отношении,  кроме  других  материалов,
широко  используют  и  сведения  краеведческого  характера.  В  ка¬
честве  примера  можно  сослаться  на  опыт  учителя  истории
М.  А.  Емельянова  (школа  №  409  г.  Пушкин)  '.
 Экскурсия  по  ленинским  местам  проводилась  накануне  изу¬
чения  темы  «Создание  революционной  марксистской  партии».
Экскурсоводами  выступали  учащиеся  старших  классов.  Для
подготовки  к  экскурсии  учащимся  были  даны  следующие  зада¬
ния:  1.  Собрать  газеты,  книги,  фотографии,  документы,  в  кото¬
рых  раскрывается  пребывание  В.  И.  Ленина  в  Царском  Селе
(ныне  г.  Пушкин).  2.  В  ленинградском  филиале  Центрального
Музея  В.  И.  Ленина  изучить  материалы  по  теме  «В.  И.  Ле¬
нин—  основатель  КПСС».  3.  Составить  описание  ленинских
мест  в  г.  Пушкине.  4.  Самостоятельно  наметить  маршрут  экс¬
курсии  по  городу.
 Маршрут  экскурсии  состоял  из  четырех  объектов.  Прежде
чем  проводить  экскурсию,  каждый  краеведческий  объект  был
тщательно  изучен.  Наряду  с  этим  юные  краеведы  продумали  и
записали  содержание  материала  по  всем  объектам,  а  также
определили  место  каждого  объекта  в  маршруте.
 Затем  учитель  провел  показательную  экскурсию,  раздал
учащимся  вопросы  для  будущей  беседы.  После  этого  последо-
 1  См.:  Емельянов  М.  А.  Экскурсия  и  познавательная  деятельность
учащихся.—  В  кн.:  Краеведение  и  уроки  истории.  Л.,  1967.
 170

вали  учебно-тренировочные  экскурсии,  проводившиеся  самими
учащимися  для  младших  классов.  Такая  подготовка  позволила
усвоить  как  содержание  экскурсионных  объектов,  так  и  методи¬
ку  проведения  экскурсии.
 Экскурсии  в  краеведческий  музей,  к  хорошо  изученным
историческим  памятникам  и  памятным  местам,  по  населенному
пункту  (селу,  городу)  лучше  проводить  самому  учителю.
 Историко-производственную  экскурсию  чаще  проводит  экс¬
курсовод-специалист,  хотя  может  проводить  и  учитель.
 Практика  показала,  что  экскурсия  более  эффективна,  если
ее  проводит  учитель.  Как  никто  другой,  он  хорошо  знает  учеб¬
ную  программу  и  может  умело  увязать  экскурсионный  мате¬
риал  с  темой,  которую  изучали  или  изучают  учащиеся.  Учителю
известно  об  уровне  подготовки  к  экскурсии,  о  том,  что  учащие¬
ся  должны  были  повторить  или  прочитать.  Кроме  того,  учитель
знает  особенности  и  возможности  учащихся.  Наконец,  он  будет
лучше  знать,  какие  знания  учащиеся  получили  на  экскурсии  и
что  от  них  можно  будет  требовать  на  следующих  уроках.
 К  сожалению,  в  практике  проведения  экскурсий  имеются
недоработки,  например  стремление  экскурсовода  охватить  как
можно  больше  экспонатов  и  объектов.  В  этом  случае  экскурсия
превращается  в  беглый  осмотр  экспонатов  музея  или  краевед¬
ческих  объектов.  В  итоге  учащиеся  получают  отрывочные  и  по¬
верхностные  знания,  что  отрицательно  сказывается  на  общих
познавательных  результатах  экскурсии.
 Иногда  на  экскурсии  фактически  отсутствует  самостоятель¬
ная  деятельность  учащихся.  Работа  школьников  почти  не  акти¬
визируется  и  не  разнообразится.  Для  ликвидации  этого  недо¬
статка  применяются  индивидуальные  и  групповые  познаватель¬
ные  и  практические  задания,  проблемные  ситуации,  введение
элементов  беседы,  записи  и  зарисовки  на  экскурсии  и  др.
 Однако  наибольшей  активности  на  экскурсии  учитель  доби¬
вается  тогда,  когда  экскурсоводами  выступают  сами  учащиеся.
Это  очень  сложная  форма  краеведческой  работы  учащихся,  но
она  им  посильна,  особенно  в  старших  классах.  Трудность  ее  со¬
стоит  не  только  в  том,  что  она  требует  от  учителя  длительной  и
большой  предварительной  работы  с  будущими  экскурсоводами
в  теоретическом  и  методическом  отношении,  но  она  требует  от
учащихся  значительных  усилий.
 При  подготовке  к  такой  экскурсии  учитель  подбирает  экс¬
курсоводов,  распределяет  между  ними  задания;  рекомендует  ли¬
тературу,  источники;  определяет  этапы  подготовки  учащихся;
проверяет  текст  экскурсии,  степень  овладения  им  экскурсовода¬
ми;  уточняет  знание  маршрута;  проводит  специальные  занятия
по  ознакомлению  учащихся-экскурсоводов  с  методикой;  контро¬
лирует  качество  проводимой  экскурсии.  Будущие  экскурсоводы
знакомятся  с  теоретическим  материалом  соответствующего  пе¬
риода  истории;  изучают  конкретные  исторические  события,  фак¬
 171

ты,  биографии  исторических  деятелей,  выявляют  исторические
места,  связанные  с  этими  событиями;  составляют  текст  экскур¬
сии  и  овладевают  им;  осматривают  исторические  места  и  па¬
мятники;  выбирают  наиболее  удачные  места  для  показа  и  рас¬
сказа  о  них  К
 После  проведения  экскурсии  учитель  проводит  устный  или
письменный  учет  знаний.  Устный  учет  осуществляется  методом
опроса  на  уроке,  индивидуальной  беседы  с  учащимися,  заслу¬
шивания  сообщений  и  докладов  школьников.
 Письменный  учет  знаний  проводится  методом  анкетирования
и  написания  сочинений2.
 Формами  выяснения  результатов  экскурсии  могут  быть  вы¬
пуск  бюллетеня,  стенгазеты  с  зарисовками,  фотографиями,
краткими  описаниями  экспонатов,  экскурсионных  объектов,  под¬
готовка  фотоальбома  и  др.
 Историко-краеведческий  поход.  Ни  один  вид  внеклассной  и
внешкольной  работы  не  привлекает  так  школьников,  как  ту¬
ризм.  Хорошо  подготовленный  поход,  экспедиция  —  это  ожив¬
шие  страницы  учебников  истории,  страницы  «живой»  истории
родного  края.  Воспитание  коллективизма,  чуткого  отношения
к  товарищу,  принципиальной  и  глубокой  дружбы  —  одна  из  за¬
дач  коммунистического  воспитания.  И  эта  задача  находит  в
какой-то  мере  свое  решение  в  походах  и  экспедициях.
 В  туристско-краеведческих  походах  воспитываются  наблю¬
дательность  и  самостоятельность,  выносливость  и  смелость,
любовь  к  родному  краю  и  Отечеству.
 Трудно  переоценить  образовательное  и  воспитательное  зна¬
чение  походов  молодежи  по  местам  революционной,  боевой  и
трудовой  славы  советского  народа,  которые  проводятся  в  мас¬
штабе  страны  и  охватывают  миллионы  учащихся.  Школьное
краеведение  без  туризма,  как  и  школьный  туризм  без  краеведе¬
ния,  немыслимы.
 Нтобы  полностью  использовать  образовательно-воспитатель¬
ные  возможности  туристских  походов,  их  необходимо  планиро¬
вать  по  содержанию  и  времени,  тщательно  разрабатывая  мето¬
дику  проведения.  В  каждой  школе  туристско-краеведческая
работа  должна  иметь  определенную  систему,  учитывающую
требования  программы  по  истории  и  другим  предметам,  исто¬
рически  сложившиеся  условия  развития  края,"воспитательные
задачи  школы,  а  также  подготовленность  учащихся  к  этой  ра¬
боте  и  их  интересы.
 По  времени  краеведческие  походы  делятся  на  одно-  и  много¬
дневные.  Одно-двухдневные  походы,  получившие  самое  широкое
 •Подробнее  см.: 	Помарна'цкий  В.  Ф.  и  Элиасберг  Н.  И.
 Исторнко-краеведческие  экскурсии.—  В  кн.:  Внеклассная  работа  по  истории.
(Краеведение).  М.,  1975,  с.  121—131.
 2  См.:  Помарнацкий  В.  Ф.  Организация  учебных  экскурсий.—
Преподавание  истории  в  школе,  1973,  №  4.
 172

распространение,  проводятся  в  течение  учебного  года.  Они  яв¬
ляются  прекрасным  средством  вовлечения  учащихся  в  краевед¬
ческую  работу.  Многодневные  походы  обычно  проводятся  во
время  каникул.
 В  школе  значительное  развитие  получили  тематические  и
комплексные  походы.  Первые  легче  готовить,  -но  вторые  —  луч¬
ше  учитывают  интересы  учащихся.  По  месту  нахождения  объ¬
ектов  походы  делятся  на  ближние  и  дальние,  связанные  с  вы¬
ходом  за  пределы  края.  Но  как  краеведческую  работу  рекомен¬
дуется  начинать  с  изучения  своего  родного  села,  города,  так  и
походы  целесообразно  сначала  проводить  в  соседние  села  сво¬
его  района,  затем  в  другие  районы  своего  края  и  только  потом,
если  будет  необходимость,  совершать  дальние  путешествия.
 Главным  требованием  к  походу  является  его  целенаправ¬
ленность.  Наряду  с  этим  поход  необходимо  как  бы  пронизать
романтикой  поиска,  исследования.  Поход,  как  и  экскурсия,  в
своей  структуре  имеет  три  этапа:  подготовку,  проведение,  под¬
ведение  итогов  и  использование  краеведческого  материала  в
учебно-воспитательном  процессе.
 Подготовка  к  походу  начинается  заблаговременно,  со  второ¬
го  полугодия,  а  то  и  с  осени.  Особо  тщательно  разрабатывает¬
ся  план  похода.  В  план  включают:  тему,  цель,  маршрут,  состав
группы;  изучение  научной  и  художественной  литературы,  рас¬
крывающей  объекты  по  маршруту;  физическую  и  специальную
туристскую  подготовку;  распределение  обязанностей  между
членами  группы;  определение  личного  и  общего  снаряжения;
режим  дня,  распорядок  походной  жизни  и  др.
 Придавая  исключительно  большое  значение  подготовке  к
походу,  А.  С.  Макаренко  писал:  «...на  протяжении  целого  года
я  мобилизовывал  вокруг  похода  и  каждого  воспитанника,  и
весь  коллектив,  и  материальные  условия  и  проводил  культур¬
ную  и  другую  подготовку»1.
 Важное  значение  при  подготовке  к  походу  имеет  ознакомле-.
ние  учащихся  с  методикой  полевых  исследований:  правилами
ведения  дневника  похода,  требованиями  к  записи  и  оформле¬
нию  воспоминаний,  фиксации  предметов  материальной  культу¬
ры  и  т.  п.
 Определяя  состав  участников  похода,  необходимо,  чтобы
среди  них  были  юные  фотографы  и  художники,  чтобы  краеведы
умели  чертить,  обладали  хорошим  литературным  стилем,  могли
быстро  и  точно  ориентироваться  в  незнакомом  месте,  оказать
первую  медицинскую  помощь,  сварить  обед,  участвовать  в  худо¬
жественной  самодеятельности  и  др.
 В  некоторых  школах  еще  бытует  мнение  о  том,  что  до  похо¬
да  нет  смысла  изучать  объекты,  якобы  не  интересно  будет  в
походе,  потеряется  элемент  новизны.  Поэтому  надо  «узнавать
 'Макаренко  А.  С.  Собр.  соч.  Киев,  1954,  т.  5,  с.  188.
 173

все  на  месте».  Наоборот,  поход  принесет  максимальную  пользу
лишь  то1*да,  когда  его  участники  в  ходе  подготовки  соберут  как
можно  больше  сведений  об  объектах.  При  непосредственном  их
осмотре  уже  имеющиеся  у  учащихся  знания  и  представления
будут  конкретизироваться,  уточняться,  дополняться,  а  иногда  и
опровергаться.
 Во  время  подготовки  каждый  ученик  (группа)  получает
определенный  объект  по  маршруту.  Этот  же  ученик  является
экскурсоводом  при  осмотре  объекта.  Поэтому,  готовясь  к  похо¬
ду,  он  изучает  рекомендованную  литературу,  соответствующие
иллюстрации  и  другие  материалы.
 Особое  внимание  уделяется  подбору  ответственных  за  опи¬
сание  всего  того,  что  в  походе  учащиеся  увидят  и  услышат,  и
тех,  кто  будет  фотографировать  и  зарисовывать,  работать  с
магнитофоном  и  киносъемочным  аппаратом1.
 Походы  имеют  большое  значение  для  военно-патриотическо¬
го  воспитания  учащихся.  Готовясь  к  30-летию  освобождения
родного  города  Чудова  от  гитлеровских  захватчиков,  учащиеся
школы  №  1  совершили  120-километровый  лыжный  поход.  Во
время  похода  ребята  выполнили  большую  общественно  полез¬
ную  работу:  привели  в  порядок  все  15  братских  могил,  которые
посетили,  возложили  венки  и  гирлянды  славы,  прочитали  для
местного  населения  7  лекций,  встретились  с  красными  следопы¬
тами  сельских  школ  и  обменялись  с  ними  опытом  работы.
 В  походах  и  экспедициях  учащиеся  не  только  собирают  ра¬
нее  созданные  документы,  но  и  создают  новые.  Речь  идет  о  за¬
писи  рассказов,  воспоминаний  участников  различных  событий,
а  также  рукописях  воспоминаний,  написанных  по  просьбе  крае¬
ведов.  На  основе  собранных  в  походах  материалов  в  Иркутской
области  открылось  130  школьных  музеев,  в  областную  ДЭТС
поступило  150  альбомов,  на  страницах  которых  следопыты  рас¬
сказали  о  своих  встречах,  находках,  о  том,  что  они  узнали  и
увидели  в  родном  крае.
 Учитель  как  при  подготовке,  так  и  во  время  похода  играет
ведущую  роль.  Он  должен  быть  хорошим  организатором  и  чут¬
ким  старшим  товарищем,  подавать  личный  пример  выносливо¬
сти,  глубоко  знать  свой  край  и  особенности  объектов  марш¬
рута  2.
 Групповой  дневник  похода  рекомендуется  вести  руководи¬
телю.  Важное  значение  придается  и  ведению  индивидуального
полевого  дневника.  На  первых  его  страницах  записывается
название  (тема)  похода  или  экспедиции,  цели,  задачи,  состав
участников,  маршрут  или  район  работы,  постоянные  и  времен¬
 1  См.:  Худяков  А.  Историко-краеведческая  работа  в  школах  Алтай¬
ского  края.  Барнаул,  1962.
 2  См.:  Инструкция  по  организации  и  проведению  туристских  походов,
путешествий  и  экскурсий  с  учащимися  общеобразовательных  школ.  Приказ
по  Министерству  просвещения  СССР  от  12.4.1974  г.,  №  38.
 174

ные  задания.  Основное  содержание  работы  заполняется  в  сле¬
дующем  плане:  где  побывали,  что  нашли  и  увидели,  с  кем
встретились,  итоги  работы  за  день.  Полевой  дневник  заполняет¬
ся  ежедневно  после  подведения  итогов  за  день.  В  дневник  ре¬
бята  записывают  свои  наблюдения,  изученные  и  открытые  па¬
мятники,  посещенные  исторические  места,  делают  зарисовки
и  т.  п.  Также  заполняется  маршрутная  карта,  имеющаяся  в
каждом  полевом  дневнике.  Значение  тщательной  работы  с  днев¬
ником  заключается  в  приобретении  учащимися  определенных
навыков  оформления  научной  документации,  обучении  школь¬
ников  систематической  и  целенаправленной  работе  в  полевых
условиях.  Юные  краеведы  учатся  наблюдать,  подмечать,  нахо¬
дить  интересные  факты,  признаки,  черты.
 Движение  красных  следопытов  приобрело  огромный  размах,
имеет  большую  общественно  полезную  значимость,  получило
полное  педагогическое  признание.  Однако  в  следопытской  дея¬
тельности  имеют  место  существенные  недостатки,  что  снижает
ее  воспитательную  значимость,  например,  отсутствие  необходи¬
мой  подготовки  подростков  к  следопытской  деятельности.  Не¬
редко  пионеры,  включающиеся  в  работу  красных  следопытов,
не  имеют  соответствующих  умений  и  навыков.
 В  итоге  среди  участников  этого  движения  есть  и  такие,  кто
не  понял  настоящего  смысла  следопытской  деятельности  —  не
должно  быть  безымянных  героев,  а  побуждаются  к  ней  лишь
одним  желанием—  открыть  побольше  неизвестных  героев.  Ча¬
ще  таких  следопытов  не  волнует  судьба  героев  и  их  подвиги.
Качества  героических  личностей,  которые  могли  бы  стать  для
ребят  эталоном  человеческих  ценностей,  оказываются  ими  не¬
замеченными.
 Туристско-краеведческие  эстафеты.  По  своему  содержанию
и  методике  туристско-краеведческие  эстафеты  имеют  много
общего  с  походами.  Организация  и  проведение  эстафет  имеют
цель  непосредственного  знакомства  учащихся  с  родным
краем,  его  природой,  историей,  народным  хозяйством,  культу¬
рой;  сбора  краеведческого  материала  для  организации  школь¬
ного  музея;  обмена  опытом  краеведческой  работы  в  школах
района,  области;  укрепления  здоровья  и  содействия  росту  ря¬
дов  туристов-краеведов.
 В  организации  туристско-краеведческой  эстафеты  можно
условно  выделить  четыре  этапа:  1.  Изучение  родного  края  по
литературным,  архивным  источникам  и  музейным  материалам.
 2. 	Организация  туристско-краеведческих  походов  и  проведение
районных  слетов.  3.  Путешествие  по  маршрутам  звездной  эста¬
феты  (из  районов  в  областной  центр).  4.  Областной  слет  участ¬
ников  эстафеты
 1  См.»  Молодкин  П.  Ф.  Школьное  географическое  краеведение.
Ростов-на-Дону.  1977,  с.  62.
 175

Экспедиция  «Моя  Родина  —  СССР».  Важную  роль  в  разви¬
тии  краеведческой  работы  в  школе  и  особенно  в  приобщении
учащихся  к  поисково-исследовательской  деятельности  играют
Всесоюзные  экспедиции  пионеров  и  школьников,  которые  про*
водятся  уже  более  20  лет  и  стали  традиционными.
 Отличительная  особенность  экспедиции  —  высокая  идейно¬
политическая  направленность,  общественно  полезная  деятель¬
ность,  массовое  вовлечение  в  ряды  ее  участников  школьников  и
учителей.  Экспедиция  «Моя  Родина  —СССР»  ставит  своей  за¬
дачей  комплексное  изучение  родного  края.  Об  этом  свидетель¬
ствуют  ее  8  маршрутов:
 1.  Памятные  ленинские  места.
 2.  Дорогой  Великого  Октября.
 3.  Ордена  Родины  на  знаменах  комсомола.
 4.  «Никто  не  забыт,  ничто  не  забыто».
 5.  Будни  великих  строек.
 6.  Дорогой  дружбы.
 7.  Отчизны  верные  сыны.
 8.  По  городам-памятникам.
 Разнообразная  тематика  исследований  в  экспедиции  наце¬
ливает  на  комплексное  изучение  края  и  создает  условия  для
удовлетворения  различных  интересов  учащихся.  Экспедицион¬
ные  отряды  получили  задания  почти  от  тридцати  союзных
учреждений  и  организаций.  Среди  них  Академия  наук  СССР  и
Академия  педагогических  наук  СССР,  государственные  архивы
и  музеи,  Общество  охраны  памятников  истории  и  культуры,
Общество  охраны  природы  и  др.  То,  что  юные  краеведы  полу¬
чили  задания  от  столь  крупных  научных  учреждений,  свиде¬
тельствует  не  только  о  большом  доверии,  которое  им  оказыва¬
ется,  и  об  авторитете  следопытов,  но  и  об  ответственности  за
выполнение  этих  заданий.
 Работая  по  всем  восьми  маршрутам  экспедиции,  краеведы
встречаются  с  ветеранами  революции  и  войн,  тружениками  се¬
годняшнего  дня,  знакомятся  с  передовыми  предприятиями,  кол¬
хозами,  совхозами,  с  достижениями  науки,  техники  и  культуры.
Миллионы  юных  краеведов  совершают  походы  по  местам  рево¬
люционной,  боевой  и  трудовой  славы  советского  народа.  Только
в  Ростовской  области  создано  более  10  тыс.  отрядов  краеведов.
После  первого  этапа  экспедиции  «Моя  Родина  —  СССР»  55  тыс.
учащихся  школ  области  сдали  нормы  на  значки  «Юный  турист»
и  «Турист  СССР».
 Важно  не  только  хорошо  подготовиться  к  походу  (экспеди¬
ции),  интересно  его  провести,  но  уметь  и  правильно  составить
отчет  о  нем.  Обычно  в  отчете  указывают  цель  похода,  его
маршрут,  состав  участников.  Затем  кратко  излагается  подго¬
товка  к  походу,  распределение  обязанностей  во  время  его  под¬
готовки,  в  самом  походе  и  в  период  обработки  собранных  мате¬
риалов.
 17Й

В  соответствии  с  планом  похода  дается  последовательное
описание  маршрута  по  дням  и  объектам.  Описание  иллюстри¬
руется  фотографиями,  зарисовками,  схемами,  таблицами,  под¬
готовленными  участниками  похода.  Обязательно  подводятся
нтоги  походаг  дается  оценка  того,  как  справилась  группа  с  по¬
ставленной  задачей,  делаются  обобщения,  выводы  по  краевед¬
ческим  изысканиям  и  собранным  материалам.  Если  группа  вы¬
полнила  задание  школьного  музея  или  специальное  задание
какой-либо  организации  или  учреждения,  то  в  отчете  отражает¬
ся  качество  его  выполнения,  даются  сведения  о  том,  какие  ма¬
териалы  собраны  и  переданы.
 Рекомендуется  делать  оценку  работы  каждого  участника  по¬
хода.  В  отчете  указывается,  интересен  ли  поход,  можно  ли  его
рекомендовать  другим,  какие  трудности  встречаются  на  марш¬
руте,  особенно  связанные  с  техникой  безопасности.  К  отчету
прилагаются  все  собранные  коллекции  с  подробным  описанием
н  паспортами,  групповой  дневник  н  необходимая  документация.
На  итоговом  вечере,  конференции  или  сборе  участники  расска¬
зывают  о  походе,  демонстрируют  результаты  поисков.
 Краеведческая  работа  в  пионерском  лагере.  По  содержанию,
задачам,  по  формам  и  методам  краеведческая  работа  в  пионер¬
ском  лагере  фактически  не  отличается  от  школьной.  Однако  ее
необходимо  проводить  с  учетом  особенностей  лагерной  жизни.
В  лагере  создаются  благоприятные  условия  для  поисково-иссле-
довательной  краеведческой  работы.  Учитель  (воспитатель)  на¬
ходится  целый  день  со  своими  воспитанниками.  В  лагере  повы¬
шены  степень  самостоятельности  школьников,  ощущение  роман¬
тики  путешествий,  лагерной  жизни,  тесного  общения  с  природой.
 В  лагере  имеются  и  свои  трудности.  Лагерный  коллектив
формируется  на  короткое  время  и  из  ребят  не  только  из  разных
школ,  но  даже  из  разных  мест.  При  формировании  отрядов  не
всегда  можно  учесть  возрастные  особенности  учащихся.  Нельзя
забывать  и  о  том,  что  основная  задача  лагеря  —  это  отдых,
укрепление  здоровья  ребят.  Кроме  того,  успех  краеведческой
работы  во  многом  зависит  от  знания  воспитателем  своего  края,
от  его  методического  мастерства.  Нередко  для  воспитателей
район  лагеря  новый  и  мало  им  известный,  и,  если  не  проводи¬
лось  соответствующего  предварительного  изучения  окружающей
местности,  это  затрудняет  поисковую  работу  краеведов.
 Краеведческая  работа  в  лагере  планируется  на  всю  смену  и
проводится  в  различных  формах.  Определение  конкретной  фор¬
мы  работы  зависит  от  исторически  сложившихся  условий  раз¬
вития  окружающего  лагерь  района,  от  состава  пионерского  отря¬
да,  а  также  от  подготовленности  воспитателя.  В  условиях
пионерского  лагеря  наиболее  приемлемыми  формами  краевед¬
ческой  работы  являются  беседы  о  родном  крае,  экскурсии,
встречи,  викторины,  походы,  вечера,  эстафеты,  конкурсы,  орга¬
низация  выставок,  краеведческих  уголков  и  др.
 12  Заказ  №  4017
 177

Учет  возрастных  особенностей  учащихся  —  одно  из  требова¬
ний  к  туристско-краеведческой  работе  в  лагере.  Для  пионеров
младшего  возраста  (III—IV  классы),  кроме  овладения  навыка¬
ми  туризма,  проводятся  экскурсии-прогулки  к  памятникам  исто¬
рии  и  культуры,  а  также  в  колхозы,  совхозы  с  целью  ознаком¬
ления  с  трудовой  деятельностью  людей  в  сельском  хозяйстве.
В  конце  сезона  практикуются  однодневные  походы  (6—8  км,
без  ночевки)  на  тему  «К  историческим  памятникам  района»
и  др.
 Для  пионеров  среднего  возраста  (V—VI  классы)  рекомен¬
дуется  проводить  экскурсии  к  археологическим,  историческим
памятникам,  в  колхозы,  совхозы,  а  также  трехдневный  поход
(на  3-й  неделе)  на  одну  из  тем:  «С  именем  Ленина  —  по  ленин¬
скому  пути»,  «К  ударникам  11-й  пятилетки»,  «По  следам  от¬
важных  и  смелых»  и  др.  Ребята  этого  возраста  сдают  нормы  на
значок  «Юный  турист».
 С  пионерами  старшего  возраста  (VII—VIII  классы)  прово¬
дятся  экскурсии  на  промышленные  и  сельскохозяйственные
предприятия  района  и  стройки  пятилетки.  Пионеры  этого  воз¬
раста  знакомятся  с  передовиками  производства,  комсомольца¬
ми—  ударниками  коммунистического  труда.  Совершают  четы¬
рехдневный  поход  по  родному  краю  на  значок  «Турист  СССР»
по  одному  из  маршрутов:  «По  дорогам  ленинской  мечты»,  «На
поиски  полезных  ископаемых»,  «По  историческим  местам  рай¬
она»  и  др.
 Каждый  из  отрядов  пионерского  лагеря  должен  стать  уча¬
стником  Всесоюзной  экспедиции  «Моя  Родина  —  СССР»  и  ра¬
ботать  по  одному  из  ее  направлений.  Для  пионерской  работы
в  лагере  создается  отряд  «Поиск».  Всей  краеведческой  работой
руководит  Совет  пионерской  дружины  и  штаб,  созданный  при
ней.
 Кроме  вышеуказанных  форм  историко-краеведческой  рабо¬
ты  в  пионерском  лагере  проводятся:  операция  «Обелиск»,  ко¬
стер  «Вспомним  тех,  кто  легендой  овеян»,  операция  «Тайная
сходка»  и  др.  Например,  широкой  популярностью  пользуется
конкурс  на  лучший  рисунок  о  героях  войны  и  труда.  Обычно  он
объявляется  в  самом  начале  смены  на  определенный  срок.  Его
можно  проводить  как  внутри  отряда,  так  и  в  масштабе  лагеря.
Итоги  конкурса  подводят  на  линейке.  Лучшие  работы  поощ¬
ряются  и  экспонируются  на  выставке.
 Костер  «Вспомним  тех,  кто  легендой  овеян»  —  специфиче¬
ская  и  интереснейшая  форма  краеведческой  работы  лагеря.
Для  костра  специально  пишется  сценарий.  В  него  включают
сообщения  ребят,  которые  в  своих  школах  занимались  изуче¬
нием  героического  прошлого  родного  села,  города,  края.  В  про¬
грамму  костра  входят  также  стихотворения  по  теме,  песни  о
героическом  прошлом  нашей  Родины.  И  конечно,  готовится
сам  костер.
 178

Интересной  формой  работы  является  топонимическая  лоте¬
рея  о  родном  крае.  В  конвертах  раздаются  карточки  с  вопроса¬
ми:  1.  Рассказать  о  происхождении  названия  какого-либо  насе¬
ленного  пункта,  который  упоминается  в  учебном  пособии,  или
своего  родного  села,  города,  близлежащего  к  лагерю.
 2.  Решить  кроссворд  или  чайнворд,  составленный  на  мате¬
риалах  топонимов  и  гидронимов  края.  Побеждает  тот  отряд,  ко¬
торый  быстрее,  полнее  и  точнее  ответит  на  оба  вопроса.
 Топонимическая  лотерея  —  это  не  только  интересная  игра,
но  и  один  из  способов  воспитания  вдумчивости,  сосредоточен¬
ности  и  настойчивости.
 В  историко-краеведческой  работе  пионерских  лагерей  боль¬
шое  место  занимает  изучение  истории  ближайших  к  лагерю  на¬
селенных  пунктов,  сельскохозяйственных  и  промышленных
предприятий,  культурно-просветительных  учреждений
 Нередко  краеведческая  работа  в  лагере  заканчивается  орга¬
низацией  выставки,  краеведческого  уголка,  а  иногда  и  музея.
Выставка  краеведческих  материалов  в  лагере  обычно  имеет
четыре  отдела:  «Природа»;  «История»;  «География  местного
края»  и  «Лагерная  жизнь».
 Историко-краеведческая  экспедиция.  Школьная  экспеди¬
ция—  интересная  и  посильная  для  учащихся,  хотя  и  наиболее
сложная  форма  краеведческой  работы.  В  отличие  от  походов,
экспедиции  требуют  более  глубокой  и  длительной  подготовки
учащихся  и  учителей.  Главной  особенностью  школьных  экспе¬
диций  является  их  поисково-исследовательская  направленность.
 Экспедиция  способствует  выработке  умений  и  навыков  науч¬
ного  поиска  и  творческой  активности.  Она  является  наиболее
распространенной  формой  сбора  полевых  этнографических,
археологических,  фольклорных  и  других  материалов  по  исто¬
рии  края.  В  основу  работы  экспедиции  положена  самостоятель¬
ная  деятельность  участников:  наблюдения  за  жизнью  изучаемо¬
го  народа,  осмотр  предметов  материальной  культуры;  сбор
историко-этнографического  материала;  анализ  и  выводы  из
наблюдаемых  фактов  и  собранного  материала;  оформление  те¬
мы  исследования  в  письменном  виде  (историко-этнографический
очерк  по  теме,  реферат,  альбом);  отчет  на  отрядном,  лагерном
вечере,  выступление  с  докладом  или  сообщением  на  школьной
конференции.
 Учащиеся  в  экспедиции  находятся  в  положении  исследова¬
телей,  самостоятельно  открывающих  и  решающих,  чаще  в
субъективном  плане,  проблемы,  содержащиеся  в  вопросах  и
познавательных  заданиях.
 1  Методику  изучения  данных  краеведческих  объектов  см.  на  предыду¬
щих  страницах  данной  книги,  а  также  см.:  Программа  областного  краевед¬
ческого  историко-этнографического  лагеря  «Кузбасс»  /Сост.  Кацюба  Д.  В.
Кемерово,  1974;  О  н  ж  е.  Вопросы  и  задания  по  краеведению  (методические
рекомендации),  ч.  1  и  2.  М.,  1977.
 12*
 179

Историко-краеведческие  экспедиции,  как  и  туристско-крае¬
ведческие  походы,  бывают  тематическими  и  комплексными.
 По  содержанию  школьные  экспедиции  делятся  на  историче¬
ские,  археологические,  этнографические,  фольклорные,  архео¬
графические  и  др.  Организация  и  проведение  экспедиций  со¬
стоит  из  трех  этапов:  1)  подготовительного;  2)  полевого;  3)  ка¬
меральной  обработки  собранного  материала  и  отчета.
 Готовясь  к  экспедиции,  важно  правильно  определить  ее  те¬
му.  Тема  выбирается  посильной  для  учащихся,  по  возможности
локальной  и  малоизученной,  отражающей  важные  исторические
события  прошлого  или  наших  дней.  Учащиеся  должны  стать  в
какой-то  мере  первооткрывателями,  что  повышает  их  интерес  к
поиску  и  исследованию.  В  качестве  примера  приведем  некото¬
рые  темы  членов  научного  общества  учащихся  г.  Челябинска
(школа  №  10,  заслуженный  учитель  школы  РСФСР  А.  И.  Алек¬
сандров)  :
 1.  История  северного  летучего  отряда  мичмана  С.  Д.  Пав¬
лова.
 2.  По  пугачевским  местам  Южного  Урала'.
 Подготовительный  этап  экспедиции  включает  в  себя  научно-
 практические,  материально-технические  и  организационные
вопросы.  В  это  время  учащиеся  знакомятся  с  целями  и  задача¬
ми  экспедиции;  определяют  индивидуальные  темы  исследова¬
ний;  составляют  библиографию  по  своим  темам;  изучают  опуб¬
ликованную  литературу,  документы  архивов,  материалы  музеев;
производят  предварительное  планирование  на'  каждый  день;
знакомятся  с  природными  условиями  района  экспедиции  по  ли¬
тературным,  картографическим  источникам,  а  также  путем  рас¬
спроса  людей,  побывавших  в  той  местности;  готовят  различную
документацию  (оформляют  полевые  дневники,  тетради  для  ве¬
дения  полевой  описи  собранных  коллекций,  записи  воспомина¬
ний  и  рассказов,  фиксации  фото-  и  кинокадров  и  др.;  знакомят¬
ся  с  техническими  средствами,  предназначенными  для  полевых
условий,  готовят  туристское,  спортивное  снаряжение,  хозяйст¬
венное  оборудование;  изучают  личные  обязанности  в  коллекти¬
ве  и  технику  безопасности  в  условиях  экспедиции;  знакомятся
с  отчетной  документацией  и  требованиями  к  ней.
 Организаторы  экспедиции  ставят  перед  собой  вопросы:  на
какие  знания,  полученные  учащимися  в  школе,  следует  опи¬
раться?  Какие  новые  знания  школьники  получат  в  экспедиции
с  помощью  учителя,  а  какие  —  самостоятельно?  Как  использо¬
вать  знания,  полученные  учащимися  в  экспедициях  предыдущих
лет  и  развить  их  дальше?  Каким  умениям  необходимо  обучать
школьников  в  процессе  подготовки  и  в  ходе  экспедиции?
 Подготовка  школьников  к  экспедиции  проводится  в  теоре¬
тическом  и  практическом  направлениях.  В  теоретическом  пла¬
 1  См.:  Александров  А.  И.  Внеклассная  работа  по  истории.  (Крае¬
ведение).  М.,  1975,  с.  36,  -
 180

не,  например,  в  некоторых  школах  Кузбасса  им  читались  лек¬
ции  на  темы:  «Этнография,  как  наука»,  «Из  истории  аборигенов
Кузнецкой  земли»,  «Материальная  и  духовная  культура  древ¬
нейших  жителей  Кузнецкого  края»,  «Современная  этнографи¬
ческая  карта  Кузбасса»,  «Торжество  ленинской  национальной
политики»  и  др.
 Научная  работа  по  подготовке  к  краеведческой  историко¬
этнографической  экспедиции  учащихся  состоит  из  двух  направ¬
лений,  дополняющих  друг  друга:  I)  изучение  этнографических
источников  —  архивных  (письменных),  музейных  (веществен¬
ных),—  опубликованной  литературы  и  других  материалов;
 2) 	полевые  исследования.
 Глубокое  знание  архивных,  музейных  и  опубликованных
материалов  является  обязательным  элементом  подготовки  экс¬
педиции,  так  как  позволяет  глубже  и  полнее  изучить  факты  и
явления,  обнаруженные  во  время  полевых  исследований.  И  на¬
оборот,  собранные  материалы  в  полевых  условиях  позволяют
не  только  дополнить,  но  и  точнее  истолковать  данные,  получен¬
ные  при  работе  над  архивными  и  другими  источниками.
 В  процессе  подготовки  к  экспедиции  особое  внимание  уде¬
ляется  вопросам  практического  характера.  С  этой  целью  подго¬
товка  проводится  по  двум  направлениям.  Первое  из  них  —
практикумы.
 Первый  практикум  проводится  в  классе  и  в  библиотеке.  Его
цель  —привить  умения  и  навыки  в  работе  с  каталогами,  со
справочной,  краеведческой  литературой  и  периодической  пе¬
чатью;  познакомить  с  литературой  по  истории,  этнографии
края.  В  итоге  учащиеся  должны  научиться  находить  нужную
литературу,  делать  выписки,  ссылки,  составлять  библиографию
по  теме  исследования,  составлять  библиографические  карточ¬
ки,  аннотации  книг,  тезисы,  конспект,  рецензии  на  статьи  крае¬
ведческого  содержания.
 Второй  практикум  проводится  в  классе  и  в  архиве.  Его
цель—привить  умения  и  навыки  в  работе  с  документальными
материалами.  Вначале  проводится  работа  с  документами  учеб¬
ника,  пособия  по  истории  края  и  сборников.  На  следующем  эта¬
пе  в  работу  включаются  документы  краеведческих  музеев,  те¬
кущих  и  семейных  архивов.  Задача  состоит  в  том,  чтобы  на¬
учить  школьников  самостоятельному  анализу  документов,
умению  черпать  из  них  доказательства  для  своих  выводов  и
умозаключений.  *
 Третий  практикум  проводится  в  краеведческим  музее.  Его
цель  —  приобрести  умения  и  навыки  обрабатывать,  описывать,
паспортизировать,  оформлять  и  экспонировать  исторические
памятники  (письменные  и  вещественные),  научиться  вести  их
учет  и  хранение.
 Второе  направление  подготовки  учащихся  к  экспедиции
проводится  в  форме  практических  занятий;
 181

1)  Обучающие  занятия,  на  которых  учитель  показывает
учащимся,  как  надо  составлять  вопросы,  план,  формулировать
рабочую  гипотезу  по  теме  исследования,  вести  беседу  с  инфор¬
матором,  записывать  и  оформлять  воспоминания,  как  вести
полевые  записи,  индивидуальный  и  групповой  дневники,  фикси¬
ровать  предметы  материальной  и  явления  духовной  культуры
и  др.
 В  ходе  этих  занятий  учащиеся  обстоятельно  знакомятся  со
вспомогательными  материалами  (вопросниками,  познаватель¬
ными  и  практическими  заданиями,  анкетами,  таблицами,  па¬
мятками,  подворными  карточками  обследования  и  др.).
 2)  Тренировочные  занятия,  в  процессе  которых  учащиеся
упражняются  (по  образцу)  в  самостоятельном  выполнении
всех  видов  работ,  проведенных  ими  на  обучающих  занятиях.
 3)  Самостоятельная  работа  учащихся:  составление  плана,
подготовка  вопросов,  таблиц,  памяток,  формулирование  рабо¬
чей  гипотезы  по  своей  теме  исследования;  запись  воспоминаний
родителей,  соседей,  знатных  людей  села,  города;  описание
предметов  материальной  культуры,  окружающей  действитель¬
ности,  находящихся  в  музее  и  др.
 На  практических  занятиях  особое  внимание  уделяется  под¬
готовке  учащихся  к  самостоятельной  работе  в  экспедиции,  на¬
пример  изучению  в  полевых  условиях  предметов  материальной
культуры:  учащиеся  самостоятельно  читают  литературу,  где
даны  описания  предметов  материальной  культуры  или  раскры¬
ваются  методы  их  описания;  проводятся  практические  занятия
в  музее,  где  каждый  ученик,  получив  соответствующие  предме¬
ты  материальной  культуры,  должен  их  детально  'описать,  зари¬
совать  и  по  возможности  сфотографировать.
 Во  время  подготовки  к  историко-этнографическим  экспеди¬
циям  очень  важно  провести  специальные  учебные  экскурсии  в
краеведческий  музей,  особенно  по  темам:  «Орудия  труда  древ¬
нейших  жителей  края»,  «Одежда,  обувь  и  украшения»,  «До¬
машняя  утварь».  Экскурсию  можно  проводить  в  два  этапа:
 1)  Прослушивание  школьниками  рассказа  учителя  (экскур¬
совода)  с  одновременным  выполнением  зарисовок  орудий  труда
с  натуры  в  целом  и  их  частей,  а  также  кратких  описаний  ору¬
дий  труда.
 2)  Практическое  занятие  в  классе,  на  котором  учащиеся
делают  зарисовки  по  памяти.  После  выполнения  такого  задания
ученикам  разрешается  сверить  зарисовки  по  памяти  с  рисунка¬
ми,  сделанными  во  время  экскурсий,  и  устранить  ошибки,  упу¬
щения,  если  они  имеются.  В  заключение  учащиеся  делают  за¬
рисовки  указанных  учителем  орудий  труда  по  памяти  на  зачет.
 В  ходе  подготовки  и  во  время  историко-этнографической
экспедиции  практикуется  проведение  дней  культуры  народов,
проживающих  в  родном  крае.  Организуются  встречи  со  знатны¬
ми  людьми  братских  народов,  демонстрируются  фотовыставки,
 182

диафильмы  и  кинофильмы,  созданные  по  материалам  предыду¬
щих  экспедиций.  Организуются  концерты  художественной  само¬
деятельности,  проводятся  викторины  и  конкурсы  «Знаешь  ли  ты
древнейших  жителей  своего  края?».  Устраиваются  литератур¬
ные  этнографические  вечера  с  демонстрацией  национальной
одежды,  обуви,  украшений,  предметов  народного  творчества.
Проводятся  циклы  бесед  и  лекций  по  истории,  этнографии,  о
боевых  и  трудовых  подвигах  изучаемого  народа,  организуются
совместная  поисковая  работа,  совместный  труд  на  полях,  спор¬
тивные  соревнования,  национальные  игры  и  т.  п.
 В  состав  экспедиции  входят:  начальник,  обычно  учитель,  и
учащиеся  —  члены  экспедиции.  Особое  внимание  следует  обра¬
тить  на  подбор  экспедиционной  группы,  так  как  ее  члены  обес¬
печивают  исследование  тех  или  иных  краеведческих,  объектов,
их  описание,  сбор  материала,  ведение  полевой  документации.
Участники  экспедиции  должны  уметь  делать  зарисовки,  фото¬
графирование  объектов,  хода  поисковой  работы,  производить
упаковку,  переноску  коллекций,  материалов  и  обеспечивать  их
сохранность.
 Разрешение  на  проведение  экспедиции,  как  и  на  поход,  дают
директор  школы  и  педагогический  совет.  Они  утверждают
маршрут,  район  и  план  работы  экспедиции.
 Известно,  что  с  каждым  годом  оснащение  экспедиций  увели¬
чивается  за  счет  применения  технических  средств:  фотоаппара¬
тов,  магнитофонов,  киносъемочных  аппаратов  и  др.  Но  главны¬
ми  орудиями  труда  в  школьных  историко-краеведческих
экспедициях  по-прежнему  остаются  тетрадь,  карандаш  и  фото¬
аппарат.
 Для  полевой  работы  в  экспедиции  заранее  готовят  следую¬
щие  документы:  «Полевую  опись»,  «Полевой  дневник»,  «Тет¬
радь  для  записи  воспоминаний  и  рассказов»,  «Тетрадь  фото¬
фиксаций».  В  каждом  из  этих  документов  на  первой  странице
указываются  следующие  данные:
 1.  Название  экспедиции  и  ее  принадлежность  к  школе  или
внешкольному  учреждению.
 2.  Название  темы  поисковой  (исследовательской)  работы.
Чье  задание  выполняется?
 3.  Маршрут  экспедиции  и  сроки  ее  работы.
 4.  Состав  экспедиционной  группы.
 5.  Руководитель  экспедиции.
 6.  Ответственный  за  ведение  данного  документа.
 7.  Дата  начала  и  окончания  ведения  документа.
 «Полевая  опись»  —  это  документ,  в  который  заносится  каж¬
дый  найденный  и  поступивший  в  фонд  экспедиции  предмет
(документ)  по  следующей  схеме:  порядковый  номер;  название
предмета  (вещи);  назначение  и  способ  его  употребления;  крат¬
кое  описание  с  указанием  его  особенностей  и  характерных
черт;  место  и  дата  приобретения  предмета;  фамилия,  имя,  от¬
 183

чество  владельца  предмета  и  как  он  попал  к  нему.  Такие  дан¬
ные  необходимы  для  составления  музейного  паспорта  предмета.
 В  «Полевой  дневник»  в  хронологической  последовательно¬
сти  записываются  только  сведения  о  ходе  поиска  и  обнаруже¬
ния  предметов  или  документов  материальной  культуры.
 В  «Тетради  фотофиксаций»  необходимо  записывать  номер
ленты,  номер  кадра,  когда,  кем  и  где  сделан  снимок,  условия
съемки.  Следует  помнить,  что  без  этих  данных  самые  хорошие  в
техническом  отношении  снимки  теряют  свое  значение.
 Заканчивается  подготовка  к  экспедиции  составлением  сле¬
дующей  программы:
 1.  Тема  экспедиции,  перечень  вопросов,  материалов,  кото¬
рые  предстоит  исследовать,  собрать.
 2.  Цель  экспедиции.
 3.  Маршрут,  район  работы.
 4.  Время  работы  экспедиции  в  целом  и  на  отдельных
участках  маршрута.
 5.  Состав  экспедиционной  группы  и  перечень,заданий  для
поисковых  групп  и  отдельных  членов  экспедиций-!""
 6.  Краткие  методические  советы  по  темам,  раскрывающие
особенности  исследования.
 Наряду  с  этим  подготовляются  и  утверждаются  различные
вспомогательные  документы  экспедиции:  вопросники,  памятки,
анкеты,  подворные  карточки  обследования  и  т.  п.  Для  начинаю¬
щих  исследователей  эти  вопросники  и  анкеты  крайне  необходи¬
мы.  Они  нацеливают  на  те  проблемы,  предметы,  объекты,  явле¬
ния,  которые  следует  раскрыть  и  изучить.
 Обратимся  к  примерам  из  школьной  практики  подготовки
и  проведения  экспедиций.  В  научном  обществе  «Боян»  (Ростов¬
ская  обл.,  учитель  П.  И.  Ковешников)  подготовка  экспедиции
длилась  два  года.  Маршрут  юных  исследователей  «Слова  о
полку  Игореве»  проходил  через  15  древнерусских  городов,  от¬
куда  пришли  мужественные  русичи  в  половецкие  степи,  чтобы
сразиться  с  врагом.
 Все  участники  экспедиции  должны  были  знать  содержание
«Слова»  и  историю  этого  литературного  памятника,  уметь  чи¬
тать  наизусть  отрывки  из  него  на  древнерусском  языке  и  в  пе¬
реводах.  Также  требовалось  хорошо  знать  географию  района
экспедиции.
 Научной  подготовкой  экспедиции  руководили  академик
Д.  С.  Лихачев,  профессор  Н.  В.  Шарлемань,  писатели  С.  К.  Ро¬
занов,  А.  Н.  Скрипов  и  др.  В  своих  письмах  они  помогли  уточ¬
нить  маршрут  экспедиции,  консультировали,  как  лучше  органи¬
зовать  научный  поиск,  на  что  обратить  главное  внимание,  какие
материалы  собирать,  как  оформлять  их*.
 1  Подробнее  см.:  Ковешников  П.  И.  От  любознательности  —  к  на¬
учному  поиску.—  В  кн.:  Внеклассная  работа  по  истории.  (Краеведение)
/Сост.  Кацюба  Д.  В.,  М.,  1975,  с.  24—35.
 184

При  организации  экспедиции  важно  иметь  в  виду  два  вопро¬
са:  что  изучать  и  как  правильно  организовать  изучение?
 Полевой  этап  экспедиции  включает  в  себя  следующие  виды
работ:  подбор  информаторов,  запись  воспоминаний,  анкетиро¬
вание,  подворное  обследование,  личный  осмотр  и  фиксацию
предметов  материальной  культуры,  составление  планов  жилых
домов,  общественных  зданий,  хозяйственных  построек,  населен¬
ных  пунктов,  таблиц,  диаграмм,  схем,  карт  окрестностей  насе¬
ленного  пункта,  земельных  угодий  колхоза,  совхоза,  маршрутов
походов,  района  работы  экспедиции  и  др.,  сбор  коллекций  для
музея  и  занесение  их  в  полевую  опись,  ведение  полевого  днев¬
ника,  описание  предметов  материальной  культуры,  составление
паспортов  находок.
 Успех  работы  экспедиции  зависит  от  целенаправленного  ха¬
рактера  сбора  материала.  Отдельно  выхваченные  предметы,
документы,  фотографии  и  случайные  находки  не  представляют
особой  ценности  как  для  науки,  так  и  для  учебно-воспитатель¬
ных  целей.  Поэтому  важно  иметь  комплексы,  собрания  доку¬
ментов,  предметов,  объединенных  общей  темой.  Возможности
получения  таких  собраний  зависят  от  избранной  темы.  Благо¬
приятными  в  этом  отношении  являются  темы:  1.  История  насе¬
ленного  пункта  (села,  города)  или  его'  составных  частей  (шко¬
лы,  совхоза,  колхоза,  промышленного  предприятия  и  др.).
 2. 	Жизнь  и  деятельность  земляков  —  участников  тех  или  иных
исторических  событий.  3.  История  отдельных  отраслей  народ¬
ного  хозяйства.
 Изучение  данных  тем  может  обеспечить  получение  доста¬
точно  полных  собраний,  целых  комплексов  предметов,  материа¬
лов,  оригинальных  документов,  прежде  всего  личностного  про¬
исхождения.
 Эти  темы  дают  учащимся  возможности  осуществления  хотя
и  небольших,  но.  личных  открытий,  проведения  настоящей
поисково-исследовательской  деятельности  под  руководством
учителей.
 Изучая  историю  села  или  города,  колхоза  или  школы,  дале¬
ко  не  всегда  в  опубликованной  литературе,  местных  текущих
архивах,  в  воспоминаниях  старожилов  можно  найти  необходи¬
мые  материалы,  особенно  по  более  древнему  периоду.  В  этом
случае  трудно,  а  иногда  и  невозможно  обойтись  без  помощи
государственных  и  партийных  архивов  и  музеев.  Но  за  по¬
мощью  к  ним  следует  обращаться  только  тогда,  когда  исполь¬
зованы  все  местные  возможности.  Причем,  обращаясь  в  архивы
и  музеи,  не  рекомендуется  просить  выслать  «какие-нибудь»
материалы  по  истории  села  или  города.  Здесь  необходимо  точ¬
но  указать,  какое  событие  интересует,  период  в  истории  села,  в
жизни  определенного  человека  и  т.  п.  Архивы  и  музеи  не  в
состоянии  дать  полного  описания  тех  или  иных  событий.  Они
могут  только  уточнить  отдельные  факты  и  события.
 185

Записи  сведений  информаторов  в  исторических,  этнографи¬
ческих,  топонимических,  фольклорных  экспедициях  создают
основу  полевых  материалов.  Чтобы  эти  сведения  были  содержа¬
тельными  и  полными,  необходимо  тщательно  подбирать  инфор¬
маторов,  предварительно  их  изучать  и  обстоятельно  готовиться
к  встрече  с  ними.
 Подбор,  изучение  информаторов  могут  быть  осуществлены:
через  партийные  и  советские  органы,  руководство  колхозов,
совхозов,  предприятий,  школ  на  месте  проведения  экспедиции;
по  опубликованной  литературе,  периодической  печати,  докумен¬
там  и  материалам  архивов,  музеев;  в  процессе  бесед  с  местны¬
ми  жителями  до  и  во  время  работы  экспедиции.
 Зная  конкретную  роль  информатора  в  том  или  ином  собы¬
тии,  можно  заранее  составить  примерные  вопросы  для  пред¬
стоящей  с  ним  беседы.  Причем  внимание  учащихся  акценти¬
руется  на  спорных,  противоречивых  вопросах,  требующих
уточнений  и  устраняющих  пробелы  в  знаниях.  Записывая  вос¬
поминания,  следует  особенно  внимательно  относиться  к  име¬
нам,  географическим  названиям,  адресам  лиц,  упоминаемых
информаторами.
 Экскурсии,  походы  и  экспедиции  являются  важнейшими
формами  местных  топонимических  исследований.  В  полевых
условиях  путем  сплошного  обследования  мест  поселения  и  ме¬
тодом  опроса  жителей  производится  сбор  основного  топоними¬
ческого  материала.  Чтобы  сведения  были  точными  и  более  пол¬
ными,  по  одному  и  тому  же  топониму  опрашивают  трех-четырех
информаторов  в  разных  местах  населенного  пункта.  Причем  о
топонимах  данного  населенного  пункта  осведомляются  в  сосед¬
них  населенных  пунктах,  и  наоборот.  Сведения  информаторов
необходимо  сопоставлять  с  археологическими,  историческими,
этнографическими  и  другими  источниками.
 Для  сбора  материала  составляется  вопросник  с  рубриками:
 1) 	Официальное  название  (если  оно  есть).  Это  будет  заглав¬
ным  словом.  2)  Произношение  названия  на  данном  диалекте.
 3) 	Краткое  описание  объекта  и  его  местонахождения.  4)  За¬
пись  народных  преданий,  связанных  с  этим  объектом.  5)  Место
записи,  инициалы  и  возраст  информатора.  6)  Инициалы  соби¬
рателя  материала  (на  обратной  стороне  карточки).
 Собранные  топонимические  материалы  сводятся  в  картоте¬
ку,  систематизируются  и  классифицируются.  В  архиве  карточки
располагаются  в  алфавитном  порядке  по  районам,  удалее  по
сельским  Советам  и  населенным  пунктам.  Массовые  однотип¬
ные  топонимы  могут  быть  картографированы,  подвергнуты
статистической  обработке
 1  См.:  Ященко  А.  И.  Из  опыта  работы  над  гидронимическим  слова¬
рем  Курской  области.—  В  кн.: 	Всесоюзная  конференция  по  топонимике
 СССР.  Л.,  1965,  с.  20—23.
 186

Многие-  труды  ученых  содержат  большой  топонимический
материал.  К  ним  относятся  и  труды  академика  В.  В.  Радлова,
особенно  его  работа  по  истории  Сибири,  представляющая  собой
почти  сплошной  синхронистический  срез  вековой  давности  по
многим  районам  Западной  и  Юго-Западной  Сибири.  В  связи  с
этим  одной  из  форм  поисково-исследовательской  работы  уча¬
щихся  может  быть  роспись  на  карточки  этого  материала  —  со¬
ставление  топонимической  «карточки  Радлова».
 Следующим  этапом  этой  работы  будет  проведение  с  учащи¬
мися  экспедиций  по  местам,  обследованным  В.  В.  Радловым,  с
целью  записать  современную  топонимику  этих  районов.  Срав¬
нив  ее  с  «карточкой  Радлова»,  можно  выяснить,  что  измени¬
лось  в  топонимике,  какие  топонимы  сохранились  неизменными,
а  какие  утрачены.  Проведение  такой  работы  даст  возможность
получить  сразу  два  среза  местных  топонимов,  отдаленных  друг
от  друга  более  чем  вековым  периодом*.  Аналогичная  работа
может  быть  проведена  и  по  трудам  других  ученых,  писателей.
 По  своему  содержанию  краеведческая  топонимическая  рабо¬
та  в  школах  в  основном  имеет  историко-географическое  и  исто¬
рико-лингвистическое  направления.  Работа  производится  в
трех  аспектах:  изучение  названий  областного  значения,  топони¬
мики  района  и  своего  села,  города.  С  этой  целью  учащиеся  ве¬
дут  групповой  и  индивидуальные  топонимические  словари.
Сначала  изучаются  названия,  упоминаемые  в  учебном  пособии
по  истории  края.  Обычно  словарь  ведется  по  схеме.
 Топоним
 Перевод
 Краткая  справка
 1  1
 Практика  школ  свидетельствует  о  том,  что  работа  учащихся
по  изучении)  топонимов  имеет  определенные  этапы:  1)  Образо¬
вание  интеллектуальной  потребности  уяснить  топоним.  2)  Же¬
лание  удовлетворить  эту  потребность.  3)  Подбор  топонимов  по
учебному  пособию  и  классификация  их  по  разделам  программы
курса  истории  СССР.  4)  Поиск  и  работа  над  доступными  источ¬
никами.  5)  Анализ  и  перепроверка  данных,  полученных  из  раз¬
личных  источников.  6)  Письменное  оформление  результатов
исследования.  7)  Сообщение  о  результатах  изучения  топонима
на  уроке,  на  занятиях  кружка.  8)  Оформление  результатов  ис¬
следования  в  рукописном  журнале,  в  стенгазете,  ведение  топо¬
нимического  словаря2.
 1  См.:  Б  л  а  г  о  е  в  а  Г.  Ф.  В.  В.  Радлов  и  топонимика.—  В  кн.: 	Ис¬
тория  топонимики  СССР.  М.,  1967,  с.  22—26.
 2  См.:  Бабишин  С.  Д.  Топонимика  во  внеклассной  работе  по  геогра¬
фии.  Киев,  1968,  с.  35.
 187

В  полевых  условиях  все  предметы  и  документы,  поступаю¬
щие  в  фонд  экспедиции,  шифруются.  Шифром  служит  порядко¬
вый  номер  предмета,  под  которым  он  зарегистрирован  в  поле¬
вой  описи.  В  условиях  экспедиции  этот  номер  наносится  на
отдельную  этикетку  из  картона,  фанеры,  ткани  и  соответствен¬
но  пакуется  вместе  с  документом,  привязывается  к  предмету
или  пришивается  к  вещам  из  ткани  1.
 Камеральная  обработка  материалов  —  третий  этап  в  работе
экспедиции.  Она  включает  следующие  виды  работ:
 1)  обработку  записей  личных  наблюдений,  воспоминаний,
зарисовок,  кино-  и  фотодокументов,  написание  доклада,  рефера¬
та  по  теме  исследования;
 2)  изучение  археологических  находок,  предметов  матери¬
альной  культуры  изучаемого  народа,  составление  паспорта  и
этикеток,  описание  коллекций,  занесение  их  в  инвентарную
книгу;
 3)  участие  в  подготовке  конференции  школы  по  итогам  ра¬
боты  экспедиции  (просмотр  коллекций,  диафильмов,  слайдов,
кинофильма  и  др.);
 4)  печатание  фотографий,  подготовку  фонозаписей  устного
творчества.
 Отчетность  по  итогам  работы  экспедиции  завершает  эту
форму  историко-краеведческой  деятельности  учащихся.  В  прак¬
тике  школ  она  может  быть  выполнена  в  виде:
 1)  реферата  или  доклада  по  индивидуальной  теме  исследо¬
вания  с  краткой  характеристикой  использованных  источников
и  приложением  иллюстративного  материала  (таблиц,  планов,
схем,  диаграмм,  зарисовок,  фото-,  кино-,  фономатериалов);
 2)  записи  и  оформления  воспоминаний  нескольких  информа¬
торов;
 3)  подробного  описания  ряда  предметов  материальной  куль¬
туры  изучаемого  народа  по  теме  исследования;
 4)  личных  вариантов  вопросов,  анкет,  та-блиц,  схем  и  дру¬
гих  вспомогательных  материалов  по  теме  исследования;
 5)  тетради  фиксации  фото-  и  кинокадров,  фонозаписей  (для
работающих  с  техническими  средствами);
 6)  коллекции  предметов  материальной  культуры  по  теме
исследования  с  паспортами  и  этикетками  на  каждый  из  них;
 7)  общего  дневника  с  записью  краткой  летописи  каждого
дня  и  своих  впечатлений,  замечаний,  предложений.
 Нередко  практикуется  выставление  зачета  или  другой  оцен¬
ки  за  работу  в  экспедиции.  Зачет  ставится  после  проведения
итоговой  конференции  в  школе  и  сдачи  всех  видов  отчетности.
 1  Подробнее  см.:  Громов  Г.  Методика  этнографических  экспедиций.
М.,  1966;  Он  же.  О  сборе  И  использовании  документальных  памятников  по
истории  и  культуре  родного  края.  (Рекомендации  учителю).  М.,  1977.
 186

В  период  подготовки  и  во  время  работы  экспедиции  важно
учитывать  возрастные  особенности  учащихся,  постоянно  забо¬
титься  о  развитии  их  интереса,  приобщать  школьников  к  само¬
стоятельной  поисково-исследовательской,  творческой  работе.
 Краеведческий  историко-этнографический  лагерь.
 Одной  из  интересных  форм  историко-краеведческой  работы
в  школе  и  вузе  является  экспедиция  с  организацией  специализи¬
рованного  научно-трудового  лагеря  на  базе  исторического
факультета  педагогического  института,  университета  или  сред¬
ней  и  даже  восьмилетней  школы.  Именно  такой  лагерь  работал
с  1970  по  1976  г.  на  базе  исторического  факультета  Кемеров¬
ского  пединститута  (а,с  1974  г.  —  университета).
 1)  Научно-педагогические  задачи  лагеря.  Переменный  со¬
став  лагеря  —  учащиеся  старших  классов  различных  школ  об¬
ласти.  Все  должности  —  от  руководителя  поисковой  группы  до
начальника  лагеря  —  занимали  студенты-историки.
 В  задачу  лагеря  входило:  изучая  историю,  материальную  и
духовную  культуру  древнейших  жителей  края  —  телеутов  и
шорцев,  проследить,  какие  произошли  изменения  в  социально-
экономическом  и  культурном  развитии  этих  народностей  за  го¬
ды  Советской  власти;  выяснить,  какое  влияние  на  развитие  их
быта  и  культуры  оказал  русский  народ;  на  примере  малых  на¬
родностей  Сибири,  Кузбасса  раскрыть  сущность  ленинской
национальной  политики  и  претворение  ее  в  жизнь;  приобщение
студентов  и  учащихся  к  поисково-исследовательской  работе
средствами  краеведения;  воспитание  студентов  и  учащихся  в
духе  интернационализма  и  дружбы  народов  нашей  многонацио¬
нальной  Родины;  привитие  будущим  учителям  умений  и  навы¬
ков  методики  краеведческой  историко-этнографической,  а  также
воспитательной  работы  в  полевых  лагерных  условиях;  воспита¬
ние  коллективизма  и  трудолюбия.
 2)  Значение  краеведческого  историко-этнографического  ла¬
геря.  Вся  деятельность  краеведческого  лагеря  носит  научно-
исследовательский  характер.  И  студенты,  и  учащиеся  узнают
много  нового  по  истории,  этнографии,  топонимике  и  географии
края,  знакомятся  с  методами  исторической  науки,  методами
познания  общественных  явлений  и  процессов.  Учащиеся  само¬
стоятельно  ведут  наблюдения  за  жизнью  изучаемого  народа,
описывают  и  анализируют  предметы  материальной  и  явления
духовной  культуры,  делают  первичные  выводы,  пишут  историко¬
этнографические  очерки,  доклады,  готовят  таблицы,  схемы,
диаграммы  и  др.
 Лагерь  создает  благоприятные  условия  для  полевых  иссле¬
дований  на  базовом  пункте  и  маршрутного  обследования  сосед¬
них  поселений,  что  позволяет  сочетать  научные  и  педагогиче¬
ские  цели.  Научный  поиск  вместе  с  романтикой  путешествий  и
лагерной  жизни  создает  хорошие  условия  для  учебной  и  воспи¬
тательной  работы  на  основе  краеведения.
 189

Не  уменьшая  недостатков  ученических  и  студенческих  наб¬
людений,  описаний,  исследований,  за  этими  работами  можно
признать  и  чисто  научный  интерес  и  научную  ценность.  Более
чем  пятнадцатилетний  опыт  позволяет  утверждать,  что  не  толь¬
ко  студенты  младших  курсов,  но  и  учащиеся  старших  классов
с  успехом  могут  производить  массовый  сбор  ценного  в  научном
отношении  историко-краеведческого  материала.
 Лагерь  является  не  только  прекрасной  формой  проведения
учебной  практики  по  историческому  краеведению  или  этногра¬
фии  со  студентами  I  курса  и  пионерской  практики  со  студента¬
ми  II  курса,  но  и  удачной  формой  краеведческой  работы  в  лет¬
ний  период.  Работа  лагеря  способствует  привитию  будущим
учителям  методических  умений  и  навыков  краеведческой,  воспи¬
тательной  и  организаторской  работы  в  полевых  условиях.
 Не  только  исследовательская,  но  и  воспитательная  работа
в  лагере  носила  этнографический  характер,  была  направлена
на  воспитание  интернационализма  и  дружбы  между  народами
нашей  страны.  С  этой  целью  в  лагере  проводились  беседы  по
истории  телеутской  и  шорской  народностей,  о  жизни  и  деятеле
ности  русских  и  советских  ученых-этнографов,  изучавших  або¬
ригенов  Кузнецкой  земли,  вечера  дружбы  с  местной  моло¬
дежью,  встречи  со  знатоками  национальной  культуры.  Демонст¬
рировались  кинофильмы  и  диафильмы  по  местной  этнографии,
созданные  по  материалам  экспедиций  предыдущих  лет,  прово¬
дились  праздники  «Посвящение  в  этнографы».  Учащиеся  и  сту¬
денты  совершали  совместные  походы,  участвовали  в  художест¬
венной  самодеятельности,  в  уборке  урожая,  спортивных  сорев¬
нованиях,  играх  и  т.  п.
 В  воспитании  и  укреплении  дружбы  народов  большое  зна¬
чение  имело  участие  учащихся  местной  школы  и  студентов
телеутов  и  шорцев  в  поисковой  работе.  Этот  опыт  положителен
в  том  отношении,  что  местная  молодежь,  владея  родным  язы¬
ком,  зная  обычаи  своего  народа,  располагая  данными  о  том,
где  имеются  предметы  материальной  культуры,  с  кем  целесооб¬
разно  поговорить  по  тому  или  иному  вопросу,  всегда  оказывала
неоценимую  помощь  в  научно-исследовательской  работе  и  в
сборе  коллекций.
 Историко-этнографический  лагерь  способствует  практиче¬
скому  овладению  учащимися  традициями  изобразительного
народного  искусства,  устно-поэтического  творчества,  музыкаль¬
ного  фольклора,  народных  танцев  и  игр,  что  не  только  духовно
обогащает  подрастающее  поколение,  но  и  создает  гарантию
преемственности  лучших  художественных  народных  традиций.
 3) 	Комплексный  характер  краеведческой  работы  в  лагере.
Практика  показала,  что  краеведческую  работу  в  лагере  необхо¬
димо  нацеливать  на  комплексное  изучение  населенных  пунктов,
малых  народностей,  территорий  сельских  Советов  и  других
объектов.
 190

Краеведение  имеет  комплексный  характер  и  многогранное
содержание.  Комплексное  изучение  населенного  пункта  или  на¬
родности  расширяет  и  разнообразит  тематику  ученических  ра¬
бот,  способствует  удовлетворению  различных  интересов  учащих¬
ся  и  тесно  связано  с  повышением  качества  индивидуальных
научных  исследований.
 Комплексное  изучение  краеведческих  объектов  увеличивает
источниковедческую  базу  местных  исследований  и  позволяет
учащимся  знакомиться  со  многими  источниками  по  истории
края:  историческими,  этнографическими,  археологическими,  ма¬
териалами  топонимики,  географии  и  др.
 Опыт  свидетельствует,  что  для  организации  лагеря  следует
брать  крупные  краеведческие  объекты,  чтобы  лагерь  мог  рабо¬
тать  несколько  лет  на  одной  и  той  же  базе.  Таким  образом
можно  реализовать  программу  комплексного,  всестороннего,
монографического  изучения  краеведческого  объекта,  включить
в  работу  не  только  историков,  этнографов,  но  и  географов,
лингвистов,  биологов,  экономистов,  юристов  и  др.,  удовлетворить
различные  интересы  учащихся,  установить  на  конкретном  ма¬
териале  межпредметные  связи.
 В  лагере  создаются  благоприятные  условия  для  преемствен¬
ности  в  поисково-исследовательской  работе  и  постепенного
углубления  исследований  объекта.  Повышается  научное  руко¬
водство  краеведческой  работой,  а  следовательно,  и  ее  качество,
так  как  учителя  имеют  на  протяжении  ряда  лет  постоянные
объекты  работы,  им  не  нужно  распылять  свои  силы  по  руковод¬
ству  изучением  различных  объектов,  а  обстоятельно  осваивать
фактический  материал  и  методику  работы  над  одними  и  теми
же  объектами  и  темами.
 Работа  в  одних  и  тех  же  населенных  пунктах  на  протяже¬
нии  нескольких  лет  способствует  установлению  тесных  контак¬
те^  с  местным  населением,  общественными  организациями,
информаторами.  В  итоге  создаются  благоприятные  условия  для
сбора  обширного  фактического  материала  по  темам  исследо¬
вания  и  комплектования  этнографических  коллекций  для  школь¬
ного  музея.
 Тесные  контакты  с  руководством  местных  колхозов  и  совхо¬
зов,  на  территории  которых  располагается  лагерь,  способствуют
улучшению  его  материально-технического  и  продовольственного
обеспечения.
 4) 	Программа  работы  лагеря.  Чтобы  лагерь  целенаправлен¬
но  и  эффективно  работал  в  научно-педагогическом  плане,  он
должен  иметь  программу.
 В  программе  нужно  тщательно  разработать  тематику  поист
ково-исследовательской  работы  лагеря.  Если  в  научном  плане
ставится  задача  монографического  изучения  народности,  то  в
программе  необходимо  указать  такие  основные  темы:  «Исто¬
рия  изучаемого  народа»;  «Хозяйственный  быт»;  «Материальная
 191

культура»;  «Семейный  и  общественный  быт»;  «Духовная  куль¬
тура».
 Опыт  работы  показал,  что  каждому  отряду  для  исследова¬
ния  лучше  давать  всю  тему,  например  «Материальная  культура
изучаемого  народа»,  а  поисковым  группам  этого  отряда  —  от¬
дельные  проблемы,  вопросы  той  же  темы:  жилище,  одежда,
украшения  и  др.  Не  менее  важно  в  программе  дать  краткие  ме¬
тодические  советы,  где  наряду  с  общими  приемами  и  методами
работы  указать  и  специфические,  учитывающие  особенности
конкретных  тем  исследования.
 Много  места  в  программе  отводится  вопросам  и  познава¬
тельным  заданиям  по  темам  исследования,  главная  цель  кото¬
рых  Заключается  в  оказании  помощи  начинающему  исследова¬
телю  для  наиболее  полного  и  всестороннего  изучения  той  или
иной  проблемы.  Вопросы  и  познавательные  задания  должны  но¬
сить  творческий,  поисково-исследовательский  характер.
 К  каждой  теме  исследования  составляется  памятка  «Что
приготовить  для  музея».  6  соответствии  с  темой  готовятся  таб¬
лицы,  подворные  карточки  обследования,  анкеты  и  другой
вспомогательный  и  дидактический  материал.  В  конце  програм¬
мы  дается  примерный  план  работы  лагеря,  включающий  все
стороны  его  жизни  и  деятельности,  по  схеме:
 Дни  сезона
 Вид  занятия
 Ответственный
 Место  про-
 Название  мероприятия
 за  выполнение
 веденйй
 5)  План  работы  лагеря.  Поскольку  план  дает  основные  на¬
правления  в  работе  лагеря,  то  к  его  разработке  необходимо  от¬
нестись  со  всей  серьезностью.  В  плане  отражаются  все  стороны
жизни  лагеря: 	указываются  структура  и  штаты  лагеря,
распорядок  дня,  техническое  оснащение,  хозяйственное  обеспе¬
чение  и  спортивный  инвентарь.  Желательно,  чтобы  в  лагере
был  свой  устав,  свой  флаг,  эмблема,  своя  песня  и  т.  п.1.
 Как  указывалось  выше,  вся  работа  лагеря  была  подчинена
научно-исследовательской  деятельности  по  изучению  народно¬
стей,  населенных  пунктов  края.  В  связи  с  этим  как  научная,
так  и  воспитательная  работа  носила  историко-этнографический
характер.
 6)  Методика  работы  в  лагере.  Этнографическое  исследова¬
ние  края  ведется  двумя  путями:  с  одной  стороны,  изучается  ма¬
териальный  быт,  а  с  другой  —  духовная  культура  народов.
Основными  методами  сбора  историко-этнографического  мате¬
 1  Подробнее  см.:  Программа  областного  краеведческого  историко-этно¬
графического  лагеря  «Кузбасс»  /Сост.  Кацюба  Д.  В.  Кемерово,  1974.
 192

риала  являются  личный  осмотр  предметов  материальной  куль¬
туры  и  их  фиксация,  непосредственные  непринужденные  беседы
с  местным  населением,  методы  анкетного  опроса,  сравнительной
этнографии,  определение  прошлого  по  современным  пережит¬
кам,  выяснение  уровня  духовной  жизни  по  памятникам  мате¬
риальной  культуры,  сравнительно-исторический  метод  и  др.
 Очень  важным  методическим  приемом,  которым  учащиеся
широко  пользуются  в  краеведении,  является  сравнение  дорево¬
люционного  прошлого  с  современностью.  Сравнение  с  прошлым
значительно  облегчает  работу  учащихся,  способствует  активи¬
зации  проведения  бесед  с  местным  населением.  Юные  краеведы
получают  фактический  материал,  имеющий  большое  образова¬
тельное  и  воспитательное  значение.  В  то  же  время  прием  срав¬
нения  дает  возможность  не  терять  связи  современности  с  дале¬
ким  прошлым.
 Основных  методов  обследования  населенных  пунктов  и  сбо¬
ра  полезых  материалов  два:  маршрутный  и  кустовой.  В  работе
лагеря  в  основном  использовался  кустовой  метод.  Выбирался
главный  базовый  пункт  исследования,  а  близлежащие  поселе¬
ния  обследовались  маршрутным  методом.  Кустовой  метод
позволяет  сочетать  выгоды  полустационарных  углубленных  ис¬
следований  на  базовом  пункте  с  маневренностью  маршрутного
обследования  соседних  поселений*.  В  педагогическом  отноше¬
нии  этот  метод  учитывает  стремление  учащихся  к  романтике
путешествий.
 Кустовой  метод  обследования  предусматривает  системати¬
ческое  направление  поисковых  групп  со  всех  отрядов  в  различ¬
ные  населенные  пункты  с  определенными  заданиями.  В  одном
случае  необходимо  уточнить,  проверить,  подтвердить  выводы,
к  которым  пришли  юные  исследователи,  опираясь  на  материалы
базового  пункта.  В  другом  —  это  поиски  новых,  еще  неизвест¬
ных  предметов  материальной  культуры.  В  третьем  случае  —
встречи  с  новыми  информаторами,  запись  устного  народного
творчества  и  др.  В  четвертом  —  работа  в  текущем  архиве  сель¬
ского  Совета,  колхоза,  совхоза  и  т.  д.
 Кустовой  метод  помогает  сократить  частые  посещения  мест¬
ных  жителей  учащимися.  С  этой  целью  между  поисковыми
группами  и  отрядами  распределяются  деревни,  улицы,  плани¬
руются  путешествия  в  другие  населенные  пункты,  регулируется
посещение  информаторов.  Периодически  производится  перерас¬
пределение  объектов  между  группами.
 В  работе  лагеря  сочетались  выборочный  прием  обследова¬
ния  и  сплошной.  Для  этого  использовались  сокращенная  и  рас¬
ширенная  карточки  подворного  обследования.  Основными  вида¬
ми  полевых  работ  были:  личные  наблюдения,  опрос  населения
(работа  с  информаторами),  фиксация  вещественных  материа¬
 1  См.:  Громов  Г.  Методика  этнографических  экспедицйА.  МГУ,  1966.
 13  Заказ  №  4017
 193

лов,  работа  с  текущими  архивами  и  сбор  этнографических
коллекций.
 Сбор  материалов  путем  опроса  местного  населения  состав¬
ляет  важнейшую  часть  полевой  работы  в  историко-этнографи¬
ческой  экспедиции.  Успех  во  многом  зависит  от  полноты  и  до¬
стоверности  сведений,  собранных  во  время  бесед  с  местными
жителями.  Беседу  с  информатором  рекомендуется  начинать  с
объяснения  целей  и  задач  экспедиции.  При  этом  необходимо
стремиться  придать  беседе  непринужденный  характер,  а  не
превращать  ее  в  «допрос».  Во  время  беседы  следует  пользо¬
ваться  вопросником,  чтобы  не  упустить  главного  и  не  откло¬
ниться  от  темы  исследования.  Задавать  вопросы  не  обязательно
в  той  последовательности,  в  какой  они  составлены.  Важно  не
оставить  ни  одного  вопроса  без  ответа.
 Краевед  должен  помнить,  что  сообщение  информатора  всег¬
да  надо  сверять  с  другими  источниками  и  с  сообщениями  дру¬
гих  информаторов.  Чем  больше  будет  подтверждений,  тем
достовернее  собранный  материал.
 Дословно  записать  живую  речь  трудно,  приходится  прибе¬
гать  к  сокращениям,  записывать  только  основное  содержание.
Поэтому  запись  следует  вести  разреженно,  оставляя  место  для
последующей  расшифровки  сокращений  и  дописывания,  что
производится  либо  сразу  после  беседы,  либо  вечером,  но  обя¬
зательно  в  тот  же  день.  Любые  исправления,  дополнения  и
уточнения  делаются  в  полевой  тетради  только  ее  владельцем  во
время  полевых  работ.
 Важное  место  в  полевых  работах  занимает  фиксация  пред¬
метов  материальной  и  явлений  духовной  культуры,  включаю¬
щая  описание  предметов  и  явлений;  графические  приемы:  рисо¬
вание,  черчение,  копирование,  фотографирование,  съемку
планов  поселений;  сбор  коллекций  для  музея.
 В  историко-этнографическом  лагере  большое  внимание  уде¬
лялось  практическому  сбору  материала  для  школьного  музея
по  темам  исследования.  С  этой  целью,  кроме  вопросов  и  позна¬
вательных  заданий  по  каждой  теме,  учащиеся  получали  на  ру¬
ки  памятку  «Что  приготовить  для  музея»,  например:
 1.  Составить  план  населенного  пункта  и  карту  района  (об¬
ласти),  на  которых  обозначить  памятники  и  памятные  места,
связанные  с  революционным  движением,  а  также  пути  боевых
походов  партизанских  и  красногвардейских  отрядов.
 2.  Сделать  фотографии  активных  участников  революционно¬
го  движения:  борцов  за  установление  Советской  власти  в  селе
(городе),  районе,  крае;  участников  партизанских,  красногвар¬
дейских  отрядов;  членов  первых  Советов;  жертв  царского  и  бе¬
логвардейского  режимов.
 3.  Собирать  личные  вещи,  предметы  снаряжения  и  воору¬
жения  борцов  за  власть  Советов,  партизан,  красногвардейцев,
а  также  различного  рода  трофеи,  захваченные  у  врага.
 194

'4.  Сделать  фотографии  памятников  мемориальных  досок,
памятных  мест,  а  также  сооружений,  окопов,  партизанских
земляйок  периода  гражданской  войны.
 5.  Сделать  макеты  памятников  участникам  революционного
движения,  партизанских  шалашей,  землянок,  окопов,  наблюда¬
тельных  вышек.
 6.  Сделать  фотографии,  отражающие  встречи  с  участниками
революционного  движения,  уход  за  могилами,  памятниками
борцам  за  власть  Советов,  посещение  памятников,  возложение
венков,  цветов,  проведение  торжественно-траурных  линеек  и
митингов.
 7.  Собрать  и  записать  воспоминания  участников  и  очевид¬
цев  революционных  событий.
 8.  Написать  историко-краеведческие  очерки,  раскрывающие
революционное  движение  в  селе,  городе,  крае.
 9.  Собранные  материалы  оформить  в  виде  фотоальбомов,
рукописных  книг,  журналов,  стендов,  фотовитрин,  выставок,
экспозиций  музеев.
 7) 	Населенный  пункт  —  важнейший  объект  исследования  в
историко-этнографической  экспедиции.  Наша  Родина  покрыта
густой  сетью  населенных  пунктов:  городами,  поселками,  дерев¬
нями.  Их  история  очень  мало  изучена.  В  то  же  время  проблема
исследования  населенных  пунктов  весьма  актуальна.
 В  предисловии  к  сборнику  «Наша  волость»  Н.  К.  Крупская
высоко  оценила  изучение  волости,  населенных  пунктов  и  сожа¬
лела,  что  к  сборнику  не-приложена  методика  работы,  не  даны
описания  того,  как  эта  работа  велась,  сколько  учеников  и  каких
классов  принимало  в  ней  участие,  как  готовились  обследова¬
ния,  какие  предварительные  беседы  велись  с  учениками,  как
собирался  и  обрабатывался  материал,  сколько  времени  потре¬
бовалось  на  эту  работу.
 Все  это,  указывала  Надежда  Константиновна,  имеет  боль¬
шое  педагогическое  значение,  как  коллективная  работа  учите¬
лей  и  учеников,  превратившихся  в  обществоведов-исследовате-
лей.  Такая  работа  должна  дать  и  учителю,  и  ученикам  очень
много.  Это  громадная  воспитательная  работа,  приучающая
«смотреть»  вокруг  себя  и  «видеть»,  черпать  знания  из  самой
жизни,  учитывать  то,  что  кругом  делается.  Это  имеет  громадное
значение  для  воспитания  строителей  новой  жизни  *.
 История  городов  и  сел  привлекает  все  большее  внимание
ученых  и  педагогов.  Об  этом  свидетельствуют  опубликованные
работы.  Населенные  пункты,  особенно  небольшие  села  и  дерев¬
ни,—  это  широко  распространенные  и  доступные  для  всех  школ
объекты  краеведческого  исследования.  Любой  населенный
пункт  позволяет  проводить  комплексные  историко-этнографи¬
ческие,  социологические,  экономико-географические,  лингви-
 1  См.:  Наша  волость.  Предисловие  Н.  К.  Крупской.  М.,  1925,  с.  3.
 13*
 195

етнческие  и  другие  исследования.  Это  дает  возможность  разно¬
образить  тематику  поисковой  работы,  учитывая  интересы  уча¬
щихся,  их  возрастные  особенности  и  наклонности.
 Комплексное  изучение  населенного  пункта  необходимо  про¬
водить  по  географии  населенного  пункта,  его  истории,  хозяйст¬
венной  жизни,  материальной  и  духовной  культуре.  Изучение
ведется  по  этапам:  выявление  источников,  изучение  их;  сбор
материалов,  проверка  его,  систематизация  и  обобщение;  напи¬
сание  текста  и  его  рецензирование;  использование  материала  в
учебном  процессе.
 Изучение  истории  родного  села  или  города  базируется  на
определенных  принципах.
 Выступая  против  антиисторизма  в  школьном  краеведении,
М.  Н.  Покровский  писал,  что  в  школе,  изучая  местный  совхоз,
предприятие,  село,  интересуются  только  современностью,  а  про¬
шлое,  историю  их  возникновения  и  развития  не  изучают,  так
как  якобы  «все  это  было  и  быльем  поросло».  В  «итоге  дети  не
знают,  как  все  это  произошло,  а  не  зная  этого,  они  не  представ¬
ляют  себе  ясно...  куда  все  это  идет»1.
 Следовательно,  при  изучении  населенного  пункта  необходи¬
мо  придерживаться  исторического  подхода,  т.  е.  рассматривать
его  в  развитии,  чтобы  учащиеся,  изучая  современное  состояние
села  и  сравнивая  его  с  прошлым,  видели,  что  их  родное  село  не
всегда  было  таким,  каким  является  в  настоящее  время,  и  не
всегда  таким  оно  останется.
 Н.  К.  Крупская  выступала  с  критикой  так  называемого
краеведческого  автономизма,  который  изучение  населенного
пункта  рассматривал  изолированно  от  истории  района,  края,
страны2.
 Следовательно,  «без  учета  общих  закономерностей  и  выяв¬
ления  связи  между  событиями,  имевшими  место  в  данном  рай¬
оне  и  в  других  частях  нашего  государства,  изучение  местной
истории  будет  односторонним»3.
 Изучение  истории  населенного  пункта  не  должно  носить
только  описательный  характер,  когда  учащиеся  лишь  фотогра¬
фируют,  фиксируют,  описывают  факты  и  явления  местной  жиз¬
ни,  не  стремятся  раскрыть  их  причинно-следственные  связи,
проникнуть  в  их  сущность,  когда  теоретическая  подготовка  и
глубокая  познавательная  поисково-исследовательская  деятель¬
ность  школьников  под  руководством  учителя  отсутствуют.  Цен¬
ность  краеведческой  работы  учащихся  по  изучению  истории
села  в  том,  что  она  дает  возможность  школьникам  участвовать
 1  Покровский  М.  Н.  К  преподаванию  обществоведения  в  наших
школах.—На  путях  к  новой  школе,  1926,  №  11,  с.  24.
 2  См.:  Крупская  Н.  К.  Речь  об  учебнике  и  детской  книге  для
1  ступени.—  Пед.  соч.,  т.  3,  с.  38,  236—237.
 3  Кабанов  П.  И.,  Ушаков  А.  В.  О  советском  историческом  краеве-
нии.—  История  СССР,  1963,  №  3,  с.  4.
 196

хотя  и  в  «очень  небольшом,  но  оригинальном  исследовании,
открывающем  для  исторической  науки  новые  сведения»1.
 При  изучении  истории  населенного  пункта  нельзя  ограничи¬
ваться  только  воспоминаниями  местных  жителей.  Наряду  с  ни¬
ми  следует  широко  использовать  документальные  материалы,
краеведческую  литературу,  периодическую  печать,  материалы
этнографии,  археологии,  лингвистики,  географии,  топонимики  и
других  наук.
 8)  Подведение  итогов  работы  лагеря.  С  целью  оказания  по¬
мощи  по  содержанию  и  методике  исследований,  определения
знаний,  приобретенных  в  экспедиции,  и  осуществления  контро¬
ля  за  работой  учащихся  в  ходе  экспедиции  проводились  собесе¬
дования.  В  каждом  отряде  по  окончании  работы  экспедиции
проводился  специальный  вечер-отчет  на  тему  «Что  мы  узнали
нового  из  истории  края».  Цель  вечера  —  подвести  итоги  проде¬
ланной  работы  каждой  поисковой  группой  и  отрядом  в  целом.
Обычно  такие  вечера  состоят  из  трех  частей:  выступлений  одно¬
го  из  членов  каждой  поисковой  группы  по  содержанию  своей
темы  исследования;  викторины  по  тематике  работы  всех  поис¬
ковых  групп  отряда;  художественной  части  силами  отряда.
 Готовясь  к  вечеру,  каждая  поисковая  группа  составляет
общий  отчет  по  своей  теме  исследования  в  виде  историко-этно¬
графического  очерка,  который  сдается  на  торжественной  линей¬
ке.  На  вечер  приглашаются  все  отряды.  Специальное  жюри
оценивает  поисково-исследовательскую  деятельность  всего  отря¬
да  по  его  разделу  и  каждой  поисковой  группы  по  ее  теме.
 В  конце  работы  все  участники  экспедиции  сдают  зачеты  по
содержанию  исследуемой  темы.  Зачеты  принимаются  тю  груп¬
пам  в  присутствии  их  руководителей.  Осенью  в  школах  и  в
пединституте  (университете)  по  итогам  летних  историко-этно¬
графических  исследований  проводятся  конференции.  На  них  за¬
слушиваются  лучшие  доклады,  демонстрируются  диафильмы  и
кинофильмы,  раскрывающие  научную  работу  экспедиции  и
жизни  лагеря,  устраиваются  выставки  документальных  фотома¬
териалов,  зарисовок,  полевых  тетрадей,  дневников  и  предметов
материальной  культуры,  собранных  для  школьного  музея.  К  от¬
дельным  конференциям  выпускается  специальный  номер  стен¬
газеты.  Лучшие  юные  исследователи  награждаются  грамотами
и  ценными  подарками.
 9)  Структура  и  оснащение  лагеря.  В  лагере  имеются  штаты
обычного  пионерского  лагеря  на.  120  ребят.  Во  главе  лагеря
назначается  начальник.  Его  ближайшими  помощниками  явля¬
ются  заместители  по  научной,  политико-массовой,  военно-спор¬
тивной  и  хозяйственной  работе.  В  лагере  четыре  экспедицион¬
ных  отряда,  по  30  учащихся  в  каждом.
 1  Коровкин  Ф.  П.  Развитие  школьного  исторического  образования
за  50  лет.—  Преподавание  истории  в  школе,  1967,  №  6,  с.  54.
 197

Каждый  отряд  имеет  командира,  комиссара,  заместителя  по
научной  работе,  а  также  руководителей  поисковых  групп.  Все
должности  —  от  начальника  лагеря  до  руководителя  поисковой
группы  —  занимают  студенты  I—III  курсов  исторического  фа¬
культета.  Жизнь  лагеря  строится  на  принципе  полного  самооб¬
служивания:  рбеспечение  продуктами,  водой,  топливом,  приго¬
товление  пиши  и  т.  п.  Все  хозяйственные  работы  выполняют
сами  учащиеся  под  руководством  студентов.
 Как  командир  отряда,  так  и  его  заместители  имеют  свои
поисковые  группы.  Начальник  лагеря  и  его  заместители  поиско¬
вых  групп  не  имеют,  но  научной  работой  занимаются.  Каждый
отряд  в  поисково-исследовательском  плане  работает  над  одной
темой.  Все  поисковые  группы  работают  по  отдельным  вопросам
этой  же  темы.  Учащиеся,  которые  оставлены  на  второй  сезон
или  приехали  вторично,  продолжают  работать  по  своим  темам.
 Научное  и  общее  руководство  работой  лагеря  осуществляет
начальник  экспедиции  —  научный  сотрудник  института  (универ¬
ситета).  Лагерь  должен  быть  обеспечен  техническими  средства¬
ми  и  иметь:  три  фотоаппарата  (в  том  числе  «Зенит),  два  маг¬
нитофона,  включая  портативный,  киносъемочный  аппарат,
фотолабораторию.  Лагерь  должен  иметь  в  достаточном  количе¬
стве  спортинвентарь,  имущество  хозяйственного  характера  (па¬
латки,  походную  мебель,  раскладушки,  кухонный  инвентарь,
белье  и  др.).  В  своем  распоряжении  лагерь  имеет  походную
автономную  электростанцию,  кухню  и  радиоузел.  Все  имущест¬
во  приобретается  за  счет  средств  обкома  профсоюза  работников
просвещения  и  высшей  школы,  а  также  шефов.  Финансирует
работу  лагеря  тот  же  обком  профсоюза.  В  научный  лагерь,  как
и  в  обычный  пионерский,  путевки  покупаются.  Стоимость  —
до  50  руб.1.
 Школьный  историко-краеведческий  музей.
 Задачи  и  значение  музея.
 Бурное  развитие  школьного  краеведения  привело  к  массо¬
вому  движению  за  создание  музеев,  увековечение  памяти  совет¬
ских  людей,  погибших  за  Родину,  к  поиску  безымянных  героев.
 В  1973  г.  красные  следопыты,  участники  Всесоюзного  похо¬
да  по  местам  революционной,  боевой  и  трудовой  славы,  создали
около  63  тыс.  музеев,  комнат,  залов  и  уголков  славы.  Среди
них:  ленинские  музеи,  комнаты  и  залы,  музеи  революционной  и
трудовой  славы,  мемориальные  музеи,  тематические  музеи,
комплексные  краеведческие  музеи.  С  помощью  юных  краеведов
 1  Подробнее  о  работе  лагеря  можно  познакомиться  в  следующей  лите¬
ратуре:  Программа  областного  краеведческого  историко-этнографического
лаТеря  «Кузбасс»/Сост.  Кацюба  Д.  В.  Кемерово,  1974;  Историческое  крае¬
ведение  в  .школе^  ч.  2.  Кемерово,  1973;  Содержание  и  методика  работы
специализированного  этнографического  лагеря.—  В  кн.:  Некоторые  вопросы
школьного  краеведения.  Магадан,  1973;  Историко-этнографический  лагерь
как  форма  краеведческой  работы  в  школе.—  В  кн.:  Внеклассная  работа  по
истории.  (Краеведение).  М.,  1975.
 198

было  установлено  17  тыс.  памятников,  обелисков,  мемориаль¬
ных  досок;  благодаря  их  настойчивым  поискам,  родные,  земля¬
ки,  однополчане  узнали  о  подвигах  и  судьбе  45  тыс.  павших  в
боях  за  Родину  советских  воинов1.
 Только  в  одной  Белоруссии  при  активном  участии  юных
краеведов  создано  около  5,5  тыс.  памятников  и  обелисков,  зало¬
жено  около  2  тыс.  парков,  скверов,  аллеи  Героев,  насыпано
35  курганов  Славы.  Свыше  10  тыс.  имен  героев  возвращено  из
безвестности,  разыскано  более  2  тыс.  ветеранов  войны,  удо¬
стоенных  правительственных  наград,  но  не  получивших  их
ранее2.
 Изучение  родного  края  немыслимо  без  собирания  памятни¬
ков,  документов  и  материалов.  Как  в  научном,  так  и  в  педаго¬
гическом  отношении  экспедиция,  поход  значительно  теряют
свою  ценность,  если  они  не  планируют  сбора  материалов  или
коллекций.  Коллекционирование  требует  организации  музея.
Поэтому,  готовясь  в  поход  или  экспедицию,  необходимо  решить
вопрос,  где  и  каким  образом  учащиеся  будут  обрабатывать  со¬
бранные  ими  коллекции  и  другие  материалы,  чтобы  эффективно
их  использовать  в  учебно-воспитательных  целях.  Этот  вопрос
может  быть  разрешен  посредством  создания  школьного  крае¬
ведческого  музея.
 Каждая  школа  должна  и  может  иметь  свой  музей.  Лучшие
из  них  созданы  самими  учениками,  в  них  заключен  их  собст¬
венный  труд.  Учащиеся  знают,  как  и  откуда  добыт  тот  или  иной
экспонат,  понимают  его  назначение.
 Справедливо  подчеркивает  методист-историк  Н.  Г.  Дайри,
что  за  последние  годы  со  всей  очевидностью  обнаружилось,
насколько  важно  изучение  действительности,  непосредственно
окружающей  учащихся,  та  деятельность,  которую  можно  на¬
звать  «обучение  по  жизни»3.
 Сейчас  во  многих  школах  возникли  музеи  истории  сел,  го¬
родов,  колхозов,  предприятий,  боевой  и  трудовой  славы  и  др.
В  ряде  школ  Москвы  созданы  мемориальные  музеи  выдающих¬
ся  партийных  и  государственных  деятелей:  Я.  М.  Свердлова
(школа  №  25),  Ф.  Э.  Дзержинского  (школа  №  131),  В.  В.  Куй¬
бышева  (школа  №  458),  Г.  И.  Петровского  (школа  №  17),
Ф.  А.  Сергеева  (Артема)  (школа  №  36).
 Нельзя  не  согласиться  с  мнением  О.  Володина,  что  «энту¬
зиаст  ...это  высокое,  емкое  определение  очень  подходит  ко  мно¬
гим  тысячам  учителей  и  учащихся,  трудом  и  усилиями  которых
созданы,  растут  и  развиваются  музеи  в  школах.  Именно  энту¬
 1  См.:  У  с  ы  с  к  и  н  Г.  С.  Поход,  который  не  кончается.—  В  кн.:  Изучение
материалов  о  Великой  Отечественной  войне.  М.,  1975,  с.  135.
 2  См.:  Чичет  В.  В.  Теоретические  и  методические  аспекты  деятельно¬
сти  организатора  внеклассной  и  внешкольной  работы  по  нравственному  вос¬
питанию  старшеклассников.  Минск,  1972,  с.  7.
 3  См.:  Дайри  И.  Г.  Как  подготовить  урок  истории.  М.,  1969,  с.  52.
 199

зиазм,  любовь  к  родному  краю,  стремление  лучше  знать  его,
чтобы  активно  участвовать  в  его  развитии,  благородное  чувство
уважения  к  славным  революционным,  боевым  и  трудовым  под¬
вигам  старших  поколений  толкает  их  на  поиски  и  исследования,
связанные  с  собиранием  материалов  для  музеев,  побуждает
к  кропотливому  труду  по  их  оформлению,  воодушевляют  на
массовую  пропагандистскую  работу  вокруг  этих  материа¬
лов»1.
 Школьные  музеи  получили  широкое  педагогическое  призна¬
ние.  Давая  учащимся  навыки  исследовательской  работы,  акти¬
визируя  их  творческую  деятельность,  музеи  приобщают  моло¬
дежь  к  общественно  полезному  труду,  являются  средством  вос¬
питания  коммунистической  убежденности.
 Работа  многих  учащихся  в  музеях  вышла  за  рамки  чисто
поискового  и  собирательского  характера  и  приобрела  научное
значение.  Прослеживается  тесная  связь  местного  материала  с
общесоюзным.  Значительная  роль  отводится  показу  деятельно¬
сти  В.  И.  Ленина,  КПСС  и  комсомола.  Музеи  стали  прекрасной
базой  учебно-воспитательной  работы  в  школе.
 Основными  задачами  музея  являются:  поиск  и  сбор  крае¬
ведческого  материала;  учет  и  хранение  собранных  документов,
предметов,  материалов,  их  научная  проверка,  систематизация  и
методическая  обработка;  оформление  и  экспонирование  мате¬
риалов;  использование  материалов  музея  в  учебно-воспитатель¬
ной  работе  в  школе.
 Имея  сходство  с  государственными  музеями,  учебный  музей
имеет  специфические  особенности  и  задачи.  Во-первых,  школь¬
ный  музей  имеет  учебно-педагогическое  назначение.  Являясь
результатом  совместного  коллективного  труда  учителей  и  уча¬
щихся,  музей  своей  деятельностью  способствует  улучшению
учебно-воспитательной  работы  в  школе.  В  нем  все  предназна¬
чено  для  учащихся  и  в  основном  создано  их  руками  под  руко¬
водством  учителей.  Экспонаты  в  школьном  музее  —  это  и  на¬
глядные  пособия  для  уроков.  Экспозиция  в  учебном  музее
строится  так,  чтобы  удобно  было  проводить  занятия  с  учащи¬
мися.
 Во-вторых,  сама  организация  музея  является  одной  из  форм
проявления  самодеятельности  и  инициативы  учащихся.  Создан¬
ный  музей  становится  поисково-творческой  лабораторией,  веду¬
щей  учителей  и  учащихся  по  пути  приобщения  их  к  исследова¬
тельской  деятельности.
 В-третьих,  школьный  музей  —  это  не  только  хранилище  цен¬
ных  документальных  материалов,  памятников  истории,  релик¬
вий  прошлого  и  ценностей  наших  дней,  но  и  место  научно-пе¬
дагогической  обработки  собранного  материала  и  создания  на
 •Володин  О.  Музей  в  школе.  Каким  ему  быть?  —  Народное  образо¬
вание,  1968,  №  4,  с.  43—44.
 200

его  основе  дидактических  пособий  по  истории  и  другим  пред¬
метам.
 В-четвертых,  хотя  по  наличию  фонда  подлинных  памятников
школьный  музей  и  не  отличается  от  государственного  или  на¬
родного  музея,  но  есть  различие  в  научной  ценности  коллекций,
в  глубине  и  размахе  научной  разработки  вопросов.
 Исключительное  значение  школьного  музея  состоит  в  том,
что  он  своим  содержанием  способствует  формированию  у  уча¬
щихся  коммунистической  убежденности,  воспитанию  советского
патриотизма  и  развитию  общественной  активности.
 Обычно  школьные  музеи  не  ограничивают  свою  деятель¬
ность  стенами  школы,  а  делают  экспонаты  достоянием  широкой
общественности.  Они  стали  лучшей  формой  хранения,  демонст¬
рации  и  учета  письменных  и  вещественных  памятников,  собран¬
ных  в  итоге  краеведческой  работы.  Наряду  с  этим  школьные
музеи  помогают  пополнять  фонды  государственных  музеев,  спо¬
собствуют  пропаганде  краеведческих  знаний  и  охране  памятни¬
ков  истории  и  культуры  нашей  Родины.
 Профили  и  фонды  музея.  Государственные  и  народные  крае¬
ведческие  музеи  —  это  музеи  комплексного  профиля,  имеющие
три  основных  отдела:  природы,  истории,  хозяйства  и  культуры
края.
 Выбор  профиля  школьного  музея  в  основном  определяется
научной  дисциплиной,  на  основе  которой  строится  экспозиция,
возможностями  комплектования  основного  фонда,  задачами
учебно-воспитательной  работы  школы,  интересами  учителя-
организатора  и  учащихся-активистов,  а  также  исторически  сло¬
жившимися  особенностями  развития  села,  города,  края.
 Школьный  музей  —  это  тип  учебного  музея.  Широкое  рас¬
пространение  в  школах  получили  историко-революционные  и
мемориальные  музеи.  Первые  раскрывают  историю  револю¬
ционного  движения  в  крае,  показывают  руководящую  роль
Коммунистической  партии  в  жизни  советского  народа.
 Мемориальные  музеи  обычно  посвящаются  жизни  и  дея¬
тельности  выдающихся  руководителей  Коммунистической  пар¬
тии  и  Советского  государства,  героев  Октябрьской  революции,
гражданской  и  Великой  Отечественной  войн,  прославленных
тружеников,  видных  деятелей  науки  и  культуры,  которые  свя¬
заны  с  историей  данной  школы,  села,  города,  края.
 Среди  школьных  музеев  важное  место  занимают  военно¬
исторические  музеи  (музеи  боевой  славы).  Девиз  этих  музеев  —
«Никто  не  забыт,  ничто  не  забыто».  Раскрывая  ратные  подвиги
земляков  в  годы  Великой  Отечественной  войны,  эти  музеи  вос¬
питывают  у  школьников  патриотизм,  готовность  к  защите  Ро¬
дины.
 Музеи  этих  профилей  перспективны.  Они  позволяют  прово¬
дить  большую  поисково-исследовательскую  работу  и  организо¬
вать  сбор  подлинных  памятников  истории.
 201

Нередко  в  школах  создаются  музеи  ограниченного  профиля,
□освященные  истории  села,  предприятия,  школы,  пионерской,
комсомольской  организаций  и  др.
 Наиболее  часто  в  школах  организуются  краеведческие  музеи
многопрофильного  или  комплексного  характера.  Эти  музеи
создают  самые  широкие  возможности  в  комплексном  изу¬
чении  краеведческих  объектов,  истории  края  и  в  сборе  мате¬
риалов.
 Комплексные  музеи  являются  учебно-материальной  базой
в  преподавании  целого  ряда  учебных  предметов.
 Историко-краеведческие  музеи  дают  возможность  изучать  и
отражать  в  экспозициях  наиболее  ценную  в  воспитательном  от¬
ношении  тематику  по  истории  края:  революционное  движение,
военно-патриотические  темы,  историю  борьбы  за  построение
социализма  и  коммунизма  *.
 Главный  признак  любого  музея  —  наличие  подлинных  па¬
мятников,  составляющих  основной  фонд.  Наряду  с  этим  в  музее
имеются  вспомогательный  и  обменный  фонды.  В  состав  основ¬
ного  фонда  входят:  1)  вещественные  памятники:  орудия  труда;
промышленное  оборудование  или  детали;  материал  нумизмати¬
ки;  оружие;  предметы  быта  и  домашняя  утварь,  одежда,  укра¬
шения,  мебель,  детали  жилищ;  2)  письменные  материалы:  пе¬
чатные  и  рукописные  документы,  книги,  газеты,  журналы;
 3) 	изобразительные  материалы:  произведения  искусства,  фото¬
графии,  планы,  карты.
 Материалы  вспомогательного  фонда  делятся  на  две  группы:
 а) 	материалы  для  пояснения  подлинных  памятников  (диаграм¬
мы,  схемы,  карты);  б)  материалы,  созданные  для  замены  под¬
линных  памятников  (макеты,  муляжи,  диорамы,  панорамы,
картины).
 Создавая  музей,  необходимо  четко  разграничивать  материа¬
лы  основного  и  вспомогательного  фондов.  Такое  разграничение
имеет  важное  значение.
 Во-первых,  без  основного  фонда  не  может  быть  музея.
 Во-вторых,  разграничить  основной  и  вспомогательный  фон¬
ды—  значит  определить,  какие  предметы  являются  первичными
источниками  наших  знаний,  а  какие  —  вторичными,  или  ко¬
пиями.
 В-третьих,  понимание  отличительных  особенностей  основно¬
го  и  вспомогательного  фондов  приобщает  учащихся  к  исследо¬
вательской  деятельности,  воспитывает  чувство  бережного  отно¬
шения  к  историческим  памятникам.
 Организация  музея.  В  ряде  случаев  школьный  музей  орга¬
низуется  силами  краеведческого  кружка  под  руководством  учи¬
теля.  Не  отрицая  этот  путь,  нельзя  не  видеть  его  недостатки.
 1  См.!  Милонов  Н.  П.  и  др.  Историческое  краеведение.  М.,  1969,
с.  255.
 202

Главный  из  них  —  отсутствие  массового  участия  в  этой  работе
как  учащихся,  так  и  учителей  школы.  В  итоге  процесс  созда¬
ния  музея  затягивается,  а  главное  —  оказывает  образователь¬
но-воспитательное  воздействие  лишь  на  небольшую  группу  уче¬
ников.
 Значительно  больший  педагогический  эффект  получается
тогда,  когда  в  работу  по  созданию  музея  включаются  все
школьные  кружки,  весь  коллектив  учащихся  и  учителей.
 Только  в  .  том  случае,  когда  организации  школьного  музея
предшествует  большая  поисково-исследовательская  работа  по
изучению  края,  когда  внеклассная  работа  находится  в  тесной
связи  с  учебной,  когда  собранные  учащимися  материалы  для
музея  широко  используются  как  на  уроках,  так  и  во  внекласс¬
ных  мероприятиях,  только  тогда  учащиеся  свою  работу  по
созданию  музея  будут  считать  важной  и  необходимой,  только
тогда  создание  музея  будет  педагогически  оправданным.
 Целесообразнее  начинать  создание  музея  с  составления  пла¬
на.  Он  обсуждается  и  утверждается  на  педагогическом  совете.
Для  руководства  работой  по  созданию  музея  назначается  учи¬
тель,  обычно  историк  или  географ.
 Комсомольская  и  пионерская  организации  избирают  совет
музея,  редколлегию  газеты,  ответственных  за  краеведческую
работу  в  классах.
 В  основе  руководства  работой  по  организации  музея  лежит
принцип  самоуправления,  осуществляемый  советом  музея.  Под
руководством  учителя  совет  музея  составляет  план  экспозиций,
определяет  тематику,  примерный  перечень  материалов,  органи¬
зует  для  этой  цели  консультации,  разрабатывает  задания  каж¬
дому  классу.
 Избрание  классного  коллектива  основным  звеном  в  созда¬
нии  музея  обеспечивает  массовое  включение  учащихся  в  крае¬
ведческую  работу.  Организация  музея  становится  делом  чести
каждого  классного  коллектива,  его  комсомольской  или  пионер¬
ской  организации,  повышает  ответственность  за  порученный
участок  работы.
 Желательно,  чтобы  все  члены  совета  музея  были  из  одного
из  старших  классов,  а  его  классный  руководитель  отвечал  за
организацию  музея.
 Это  позволит,  во-первых,  не  теряя  времени  в  ожидании  чле¬
нов'совета  из  других  классов,  оперативно  решать  все  вопросы.
 Во-вторых,  совет  в  таком  составе  более  работоспособен  и
сплочен,  а  классный  руководитель  знает  индивидуальные  спо¬
собности  своих  учащихся.
 В-третьих,  это  —  основное  задание  для  учащихся  всего  клас¬
са,  его  комсомольской  организации  и  классного  руководителя.
Поэтому  о  его  выполнении  будут  больше  проявлять  заботы  ко¬
митет  комсомола  школы,  учащиеся  других  классов  и  руковод¬
ство  школы.

В  состав  совета  музея  избирается  примерно  10—12  человек,
между  которыми  обязанности  распределяются  следующим
образом:
 1)  Председатель  совета  музея.  Работая  под  руководством
учителя  —  шефа  музея,  он  организует  всю  работу  совета  музея.
В  его  обязанности  входит  подготовка  плана  работы  музея  (пла¬
на  сбора  материала,  создание  экспозиций,  походов,  экспедиций,
поддержание  связи  с  другими  музеями,  краеведческими  общест¬
вами,  составление  графика  дежурства  по  музею  и  др.).
 2)  Главный  хранитель  фондов  музея.  Он  отвечает  за  учет  и
хранение  музейных  коллекций,  ведет  инвентарную  книгу,  со¬
ставляет  картотеку,  вместе  с  помощниками  классифицирует
памятники,  выдает  их  для  экспонирования  и  использования  в
учебно-воспитательном  процессе.
 3)  Секретарь  совета  музея.  Ведет  протоколы  заседаний  со¬
вета  музея,  оформляет  и  хранит  все  документы  по  организации
и  проведению  походов,  экспедиций,  музейных  экспозиций  и  др.
 4)  Члены  совета  музея.  Каждый  из  них  имеет  конкретное
задание,  утвержденное  на  совете  музея.  Обычно  члены  совета
отвечают  за  сбор  материала,  создание  экспозиций,  организацию
экскурсий,  походов,  экспедиций,  встреч  с  ветеранами  револю¬
ции,  войн,  ветеранами  партии,  комсомола,  труда,  изготовление
оборудования  для  музея  и  др.
 Школьные  музеи  работают  в  контакте  с  государственными,
народными  краеведческими  музеями.  Совет  сообщает  в  бли¬
жайший  краеведческий  музей  о  создании  школьного  музея.
Одновременно  даются  сведения  о  составе  основных  фондов  по
форме:  1)  порядковый  номер;  2)  инвентарный  номер  музейного
предмета;  3)  название  предмета;  4)  место  приобретения  (обна¬
ружения)  предмета;  5)  кто  приобрел  предмет  и  передал  музею'.
 Открытие  музея  не  следует  откладывать  до  того  времени,
когда  будут  собраны  все  экспонаты,  предусмотренные  планом.
Уже  с  появлением  первых  материалов  необходимо  организовать
выставки,  создать  краеведческий  уголок,  который  постепенно
будет  перерастать  в  музей.  В  противном  случае  ребята,  не  видя
результатов  своего  труда,  могут  потерять  интерес  к  музею.  Кро¬
ме  того,  необработанный  и  неоформленный  материал  трудно  ис¬
пользовать  в  учебном  процессе.  Экспонаты  краеведческой  вы¬
ставки  или  уголка,  как  бы  их  мало  ни  было,  будут  являться
хорошим  стимулом  для  дальнейшего  сбора  материала  и  попол¬
нения  музея2.
 Поскольку  музей  —  это  центр  всей  краеведческой  работы  в
школе,  то  в  нем  рекомендуется  иметь:  план  работы  музея,  за¬
дания  каждому  классу,  список  краеведческой  литературы,  раз¬
личные  памятки,  вопросники  (по  изучению  истории  села,
 1  См.1  Милонов  Н.  П.  в  др.  Историческое  краеведение.  М.,  1969,
с.  257.
 *  См.|  Строев  К.  Ф.  Краеведение.  М.,  1974,  с.  60.
 204

города,  колхоза,  совхоза,  предприятия,  школы,  пионерской,
комсомольской  организаций  и  др.),  подборки  газетных  вырезок
и  других  материалов  по  краеведческим  темам,  объектам,  а  так¬
же  разработки  различных  форм  внеклассной  и  внешкольной  ра¬
боты:  викторин,  вечеров,  походов,  экскурсий  и  др.  —  и,  конечно,
библиотеку  краеведческой  литературы,  подшивки  местных  га¬
зет,  журналов.
 Основные  этапы  создания  музея.  Всю  организационную  и
поисково-исследовательскую  работу  по  созданию  школьного  му¬
зея  можно  условно  разделить  на  несколько  этапов:
 1)  Подведение  учащихся  к  мысли  о  необходимости  органи¬
зации  школьного  музея.  Чтобы  вызвать  глубокий  интерес  и
желание  учащихся  создать  музей,  учитель  организует  встречи  с
борцами  за  власть  Советов  и  ветеранами  гражданской  и  Вели¬
кой  Отечественной  войн,  передовиками  производства,  учеными,
проводит  экскурсии  и  походы  по  местам  революционной,  боевой
и  трудовой  славы;  организует  чтение  мемуарной  и  краеведче¬
ской  литературы,  специальных  подборок  местных  газет;  прово¬
дит  посещение  памятников  и  памятных  мест.
 2)  Теоретическая  и  методическая  подготовка  юных  краеве¬
дов  к  поисковой  музейно-краеведческой  деятельности.
 Теоретическая  подготовка  сводится  в  основном  к  чтению
лекций,  проведению  бесед,  самостоятельному  ознакомлению  с
соответствующей  литературой  и  т.  п.
 Методическая  подготовка  включает  ряд  вопросов:  как  про¬
водить  беседу  с  информатором;  записать  и  оформить  воспоми¬
нания;  работать  с  полевыми  документами;  оформлять  паспорт,
экспозицию  музея;  вести  учет  и  хранение  собранных  материа¬
лов,  памятников  и  др.
 3)  Подготовка  вспомогательного  материала  для  поисковой
деятельности: 	вопросников, 	познавательных  заданий,  анкет,
 таблиц  и  т.  п.;  определение  сроков  выполнения  заданий,  орга¬
низация  поисковых  групп,  распределение  тем  (заданий).
 -4)  Организация  практической  деятельности  по  сбору  веще¬
ственных  памятников,  печатных,  рукописных  и  других  докумен¬
тов  й  материалов.  Комплектование  основного  и  вспомогатель¬
ного  фондов  музея.
 5)  Научно-методическая  обработка  собранного  материала,
определение  его  достоверности,  исторической  и  педагогической
ценности.
 6)  Разработка  плана  экспозиции,  ее  построение,  организа¬
ция  архива,  учета  и  хранения  предметов  основного  фонда.  Со¬
ставление  плана  работы  музея.  Открытие  музея.
 Пути  комплектования  фондов  музея.  Любой  музей  ценится
прежде  всего  богатством  своего  основного  фонда.  Его  комплек¬
тование—  основная  задача  музея.  Сбор  материала  ведется  по¬
стоянно  и  не  прекращается  на  протяжении  всего  существования
музея.
 205

Пути  сбора  подлинников  для  основного  фонда  могут  быть
различными.  Основные  из  них:  планомерный  систематический
сбор  памятников,  материалов  по  избранной  тематике  через  си¬
стему  заданий;  сбор  во  время  экскурсий,  походов,  экспедиций,
встреч,  путем  переписки  с  учреждениями,  организациями,  пред¬
приятиями  и  отдельными  лицами;  прием  даров  и  случайные
поступления.
 Материал  для  музея  собирается  у  населения,  промышленных
и  сельскохозяйственных  предприятий,  государственных  и  обще¬
ственных  организаций.
 Чтобы  сбор  памятников  для  музея  был  успешным,  необхо¬
димо:  определить  тематику  сбора  материала,  чтобы  собиратель¬
ская  работа  учащихся  носила  не  стихийный,  а  целенаправлен¬
ный  характер;  организовать  группы  учащихся  для  сбора
материала,  памятников  по  определенным  темам;  провести  науч¬
но-методическую  подготовку  участников  сбора  памятников,  что
позволит  им  не  только  ориентироваться  в  содержании  собирае¬
мого  материала,  но  и  овладеть  элементарными  умениями  и  на¬
выками  методики  сбора  материала,  его  научного  оформления;
разработать  общий  план  сбора  материала  по  музею,  темам,  а
также  групповые  и  индивидуальные  задания  учащимся;  опре¬
делить  для  групп  и  отдельных  собирателей,  что  конкретно
собрать  и  приготовить  для  музея1.
 Так,  за  15  лет  члены  корреспондентской  секции  школьного
музея  (шолоховская  школа  №  2,  Ростовской  обл.)  получили  из
различных  мест  СССР  и  зарубежных  стран  около  90  тыс.  пе¬
чатных,  машинописных  и  рукописных  страниц  материалов  о
«Слове  о  полку  Игореве».  Материалы  в  школьный  музей  посту¬
пили  из  Англии,  Австралии,  Болгарии,  Индии,  США,  Франции,
Швейцарии,  Швеции  и  других  стран.  В  итоге  образовалось
редкое  научное  собрание  книг  и  рукописей  на  многих  языках
народов  мира.  300  томов  изданий  «Слова  о  полку  Игореве»  и
монографий  о  нем  собраны  в  школьном  музее.  Причем  некото¬
рые  издания  «Слова»  очень  редкие.  Создана  прекрасная  база
не  только  для  учебно-воспитательной  работы  в  школе,  но  и  для
дальнейшей  научной  деятельности  учителя  и  созданного  им
общества  «Боян»2.
 Придавая  важное  значение  заданиям  как  средству  развития
навыков  самостоятельной  поисково-исследовательской  деятель¬
ности  школьников,  Н.  К.  Крупская  предъявляла  к  ним  ряд
требований:  1)  задания  должны  быть  ясными,  конкретными  и
интересными  для  учащихся;  2)  не  следует  давать  заданий,  ре¬
зультаты  которых  не  могут  быть  проверены  ни  коллективом
учащихся,  ни  учителем;  3)  давая  задания,  необходимо  учиты¬
 1  Подробнее:  см.»  Программа  областного  краеведческого  историко¬
этнографического  лагеря  «Кузбасс»  /Сост.  Кацюба  Д.  В.  Кемерово,  1974.
 2  См.:  Ковешников  П.  И.  От  любознательности  —  к  научному  по¬
иску.—  В  кн.:  Внеклассная  работа  по  истории.  (Краеведение).  М.,  1975,  с.35.
 200

вать  силы  и  возможности  учащихся;  4)  содержание  заданий
должно  быть  связано  с  задачами  социалистического  строитель¬
ства  и  носить  общественно  полезный  характер'.
 В  поисково-исследовательской  работе  музея  школы  Я?  2
имени  А.  П.  Чехова  (г.  Таганрог)  нашли  широкое  применение
боевые  задания.  В  одном  случае  основу  задания  составлял  один
или  несколько  достоверных  фактов,  но  они  нуждались  в  раскры¬
тии  или  дополнении  новыми  фактами,  по  которым  можно  соста¬
вить  полное  представление  об  изучаемом  объекте.  В  другом  —.
имелись  факты,  но  сомнительные,  их  необходимо  было  проверить
и  уточнить.  Некоторые  задания  требовали  первичного  сбора  фак¬
тов  о  новом,  еще  неизвестном  объекте.  Например,  задание  №  1:
«В  таганрогской  средней  школе  №  6  работает  библиотекарем
Л.  С.  Зак.  Будучи  ученицей  школы  имени  А.  П.  Чехова,  она
участвовала  в  первом  Всероссийском  слете  пионеров  и  вместе
с  пионерами  Северо-Кавказского  края  была  на  приеме  у
Н.  К.  Крупской.  Установить,  кто  возглавлял  делегацию,  запи¬
сать  воспоминание  о  встрече  с  Н.  К.  Крупской».  Такого  рода
задания  способствуют  накоплению  материала  и  являются  дей¬
ственным  средством  педагогического  руководства  развития
творческих  способностей  юных  краеведов2.
 Участникам  сбора  материала  недостаточно  указать  тему  или
назвать  задание.  Важно,  чтобы  они  знали,  что  собирать  и  как
собирать.  Для  этого  необходимо  порекомендовать  им  самостоя¬
тельно  прочитать  соответствующую  литературу  по  содержанию
тем  и  методике  сбора  материала.  Надо  провести  с  группами
практические  занятия,  на  которых  рассказать  и  показать  спосо¬
бы  оформления  собранного  материала,  правила  записи  воспо¬
минаний,  рассказа,  оформления  предмета—памятника.  Жела¬
тельно  для  участников  сбора  материала  подготовить  вопросни¬
ки  по  содержанию  собираемого  материала,  памятки  с  перечнем
предметов,  материалов,  которые  надо  собирать,  методические
советы3.
 Учет  и  хранение  фондов.  К  сожалению,  учет  и  хранение  со¬
бранных  материалов  являются  самым  слабым  участком  в  рабо¬
те  школьных  музеев.  Эта  работа  требует  определенных  знаний,
умений,  навыков,  систематичности  и  аккуратности,  но  в  ней
меньше  увлекательности,  романтики,  чем  в  самом  поиске.
 Правила  учета  и  хранения  материалов  в  школьных  музеях
те  же,  что  и  в  государственных.  Это  свидетельствует  о  той  вы¬
 1  См.:  Крупская  Н.  К.  Пед.  соч.  М.,  1959,  т.  3,  с.  229—232.
 2  См.:  Бондаренко  И.  И.  Педагогическое  руководство  развитием
творческих  способностей  учащихся  в  процессе  музейно-краеведческой  рабо¬
ты  в  школе.—  В  кн.:  Внеклассная  работа  по  истории.  (Краеведение).  М.,
1975.
 3  При  организации  музея  необходимо  ознакомиться  с  приказом  мини¬
стра  просвещения  РСФСР  и  министра  культуры  РСФСР  «О  мерах  по  даль¬
нейшему  улучшению  деятельности  школьных  музеев»  от  20.09  1967  г.,  №  245.
 207

сокой  ответственности  перед  государством,  наукой,  -  людьми,
передававшими  в  школьные  музеи  дорогие  для  них  реликвии.
 Собранные  материалы,  подлинники,  относящиеся  к  основно¬
му  фонду,  учитываются  в  трех  документах:  в  актах  приема-сда¬
чи  предметов,  книге  поступлений  или  предварительного  учета  и
инвентарной  книге  —  основном  документе  любого  музея.
 Школьный  музей  должен  обеспечивать  не  только  физиче¬
скую  сохранность  подлинных  памятников  истории  и  культуры,
но  сохранять  их  научную  ценность  —  зафиксировать  подлин¬
ность  предметов  и  их  происхождение,  обеспечить  сохранность
сведений  о  предметах.  Потеря  этих  данных  нередко  равнознач¬
на  потере  самого  предмета  *.
 Учет  начинается  с  оформления  акта  приема-сдачи.  Он  со¬
ставляется  в  двух  экземплярах  и  имеет  следующие  рубрики:
 1) 	номер  акта;  2)  место  и  дата  составления'акта;  3)  полное
наименование  учреждения  или  лица,  принимающего  или  сдаю¬
щего  предмет;  4)  в  постоянное  хранение  или  временное  пользо¬
вание  передан  предмет;  5)  перечень  передаваемых  по  акту
предметов.  Вместе  с  актом  необходимо  получить  и  полные  све¬
дения  об  этих  предметах  или  документах.
 *  Следующий  этап  учета  —  занесение  предметов  в  книгу  по¬
ступлений  или  предварительного  учета.
 Затем  после  соответствующего  изучения  и  обработки  все
материалы  основного  фонда  заносятся  в  инвентарную  книгу  —
главный  юридический  документ  любого  краеведческого  музея.
Инвентарная  книга  должна  быть  пронумерована,  прошнурова¬
на  и  скреплена  подписью  директора  школы  и  печатью.  Никакие
исправления  в  книге  не  допускаются.  Запись  производится  чер¬
нилами  по  следующей  схеме:  порядковый  номер;  дата  записи;
название  предмета;  происхождение  предмета  (история  его  соз¬
дания,  место  бытования);  материал;  сохранность;  откуда  по¬
ступил;  примечание2.
 Каждый  экспонат  основного  фонда  должен  иметь  первичное
научное  описание  —  паспорт.  Только  при  наличии  паспорта
экспонат  будет  принадлежать  к  основному  фонду  и  может  быть
использован  в  научных  целях.  Любой  предмет  основного  фонда
получает  свой  шифр,  помогающий  найти  его  и  сведения  о  нем
в  инвентарной  книге.  Шифр  содержит  сокращенное  наименова¬
ние  музея  и  номер  в  инвентарной  книге.  Он  наносится  либо  на
сам  предмет,  либо  на  подвесную  этикетку.  Если  шифр  наносит¬
ся  на  предмет,  то  выбираются  скрытые  и  всегда  одни  и  те  же
места.  Например,  на  изделиях  из  керамики,  на  предметах  из
дерева,  камня  —  на  поддоне;  на  документах,  фотографиях,  ри¬
сунках—на  обратной  стороне  в  левом  нижнем  углу.  Малые
 1  Подробнее  см.:  Учет  и  хранение  фондов  школьных  музеев.  (Методи-.
ческне  указания).  М.,  1974.
 *  См.:  Элькин  Г.  Ю.,  Огризко  3.  А.  Школьные  музеи.  М.,  1973,
с.  48.
 208

предметы  (медали,  монеты,  марки)  помещаются  в  конверты,
пакеты,  коробочки,  на  которых  и  ставятся  шифры.  Предметы  из
металла  шифруются  эмалевой  краской;  изделия  из  керамики  —
тушью  или  эмалеврй  краской;  бумага  —  штампом  с  примене¬
нием  туши.
 На  музейные  предметы  влияют  температура  и  влажность.
В  фондохранилище  зимой  должна  быть  температура  +10—18°  С,
а  летом  не  выше  +25°.  Относительная  влажность  50—65%.
Опасными  врагами  музейных  коллекций  являются  грызуны,
моль,  .кожееды,  жуки-точильщики  и  др.
 Необходимо  помнить,  что  на  многие  материалы  (бумагу,
текстиль,  краски)  разрушающе  действуют  солнечные  лучи,  на¬
личие  в  воздухе  газа,  ныли.  Поэтому  в  фондах  и  экспозиции
предметы  из  бумаги  (документы,  фото,  карты)  и  тканей  укры¬
ваются  от  прямых  солнечных  лучей,  применяется  зашторивание
и  т.  п.  Фотографии  хранятся  в  конвертах  из  черной,  бумаги;
документы  помещаются  в  папки  и  глубокие  коробки  1.
 Важным  этапом  в  работе  школьного  музея  является  систе¬
матизация  его  материалов  при  помощи  картотеки.  Описание
предметов  из  инвентарной  книги  переносится  в  сокращенном
виде  на  библиотечные  карточки,  где  указываются  шифр,  назва¬
ние  предмета,  описание,  датировка  предмета  и  его  место  хра¬
нения.  На  карточке  указывают,  при  изучении  какой  темы  и  как
используется  тот  или  иной  экспонат,  материал  в  учебной  и  вне¬
классной  работе.
 Разделами  картотеки  школьного  музея  по  местной  истории
являются  краеведческие  темы  программы  по  истории  СССР.
Правомерно  также  иметь  картотеки  по  основным  краеведческим
объектам:  населенным  пунктам,  промышленным,  сельскохозяй¬
ственным  предприятиям,  культурно-просветительным  учрежде¬
ниям,  а  также  посвященные  истории  общественных  организа¬
ций,  жизни  и  деятельности  замечательных  людей  села,  города,
края.  В  некоторых  школах  картотека  создается  по  основным
источникам  истории  края:  археологическом,  этнографическом,
топонимическом,  памятникам  истории  и  культуры  и  др.
 Учет  и  хранение  материалов  являются  важными  вопросами
и  в  деятельности  школьных  музеев.  Однако  нередко  интерес¬
нейшие,  а  порой  и  уникальные  памятники,  собранные  учащими¬
ся  в  процессе  краеведческой  работы,  впоследствии  гибнут:  те¬
ряются,  разрушаются  из-за  неопытности  и  неумения  школьни¬
ков  и  учителей  хранить  их.  Задача  музея  заключается  в  том,
чтобы  обеспечить  их  правильную  сохранность.  Исходя  из  этого,
в  школьных  музеях  рекомендуется  иметь  фотокопии  докумен¬
тов,  материалов,  а  оригиналы,  представляющие  значительную
научную  ценность,  передавать  в  государственные,  народные
 1  См.:  Милонов  Н.  П.  и  др.  Историческое  краеведение.  М.,  1969,
с.  269—270.
 14  Заказ  №  4017
 209

краеведческие  и  другие  музеи.  Кроме  того,  если  школьный  му¬
зей  не  в  состоянии  обеспечить  сохранность  документов  или
реставрацию  памятников,  их  также  необходимо  передавать  в
соответствующие  музеи.
 Во  многих  школьных  музеях  по  образцу  государственных
созданы  архивы.  Так,  в  музее  боевой  славы  Червонного  каза¬
чества  средней  школы-интерната  №  1  г.  Хмельницкого  (учитель
истории  Л.  В.  Топоринская)  архив  состоит  из  четырех  дел:
дело  №  1—документы  и  воспоминания  о  Червонном  казачест¬
ве;  дело  №  2  —фотодокументы;  дело  №  3  —  переписка;  де¬
ло  №  4  —  поздравительные  открытки  и  телеграммы.
 Опыт  создания  архивов  в  школьных  музеях  позволяет  сде¬
лать  соответствующие  выводы.  Правильный  учет,  научно-мето¬
дическая  обработка  и  описание  документов,  памятников  и  дру¬
гих  материалов  архива  школьного  музея  создают  условия  для
более  полного  и  широкого  использования  их  в  учебно-воспита¬
тельном  процессе.  Наличие  архива  создает  научную  базу  для
изыскательских  работ  учащихся,  повышает  научность  учениче¬
ских  исследований,  способствует  развитию  познавательных  ин¬
тересов  у  школьников.
 Архив  дает  возможность  для  постоянного  обновления  и  не¬
прерывного  совершенствования  экспозиции  музея.  Архив  пред¬
полагает  надлежащий  учет  и  сохранность  документальных  как
письменных,  так  и  .вещественных  источников  по  истории  края,
что  не  может  не  воспитывать  у  школьников  уважения  к  истори¬
ческим  памятникам,  документам,  чувства  общественного  долга
и  ответственности  за  их  сбережение.  Только  строгий  учет  всего
документального  материала  и  правильное  его  хранение  могут
устранить  недоверие  к  школьным  музеям  и  недостаточную  за¬
интересованность  со  стороны  некоторых  государственных  крае¬
ведческих  музеев  в  их  создании.
 Нередко  архивами  школьных  музеев  пользуются  не  только
учителя  и  учащиеся  в  своих  изысканиях,  но  и  научные  работни¬
ки  государственных  краеведческих  музеев,  ученые,  все  гражда¬
не,  интересующиеся  историей  родного  края.
 В  музеях  принята  классификация  коллекций  по  материалам,
из  которых  изготовлены  памятники.  Это  связано  с  тем,  что  раз¬
личные  материалы  требуют  различных  условий  хранения.  Му¬
зейные  коллекции  принято  делить  на  группы:  керамики,  стекла;
дерева;  металла;  тканей  и  одежды;  памятников  письменности
(документы,  книги,  карты);  археологических  коллекций;  мате¬
риалов  нумизматики;  материалов  филателии,  филумении,  фи-
лократии1;  произведений  изобразительного  искусства.  Такое
разделение  коллекций  облегчает  контроль  за  их  сохранностью.
 1  Филателия,  филумения,  филократия  —  коллекционирование  и  изучение
почтовых  марок,  этикеток  спичечных  коробок,  почтовых  и  иллюстрированных
открыток.
 ею

'Экспозиция  школьного  музея.  Одной  из  форм  использования
музейных  материалов  в  учебно-воспитательных  целях  является
создание  выставок  и  экспозиций.  Справедливо  утверждение  о
том,  что  фонды  музея  —  его  богатство,  а  экспозиция  —  его  ли¬
цо.  Наиболее  убедителен  язык  музейной  экспозиции.  В  ней  на¬
ходит  свое  логическое  и  педагогическое  завершение  огромная
работа  по  созданию  школьного  музея.
 Не  всякий  показ  материала  является  экспозицией.  Музейная
экспозиция  —  это  размещение  материалов  по  определенному,
разработанному  на  научных  основах  плану,  в  исторической  по¬
следовательности.  Просмотрев  экспозицию,  учащийся  должен
не  только  увидеть  предметы,  какие  имеются  в  ней,  но,  что  са¬
мое  главное,  узнать  о  тех  исторических  событиях,  явлениях,
о  которых  они  рассказывают
 Задача  экспозиции  школьного  музея  в  том,  чтобы,  исполь¬
зуя  наглядность,  доступность,  убедительность  и  эмоциональ-
ндсть,'  свойственную  предметному  показу,  дать  возможность
учащимся  получить  более  полное  представление  о  процессе  раз¬
вития  человеческого  общества,  об  истории  своей  Родины,  своего
края.
 Несмотря  на  имеющиеся  различия  в  профилях  и  содержании
экспозиций,  есть  требования,  обязательные  для  любого  школь¬
ного  музея.  Поскольку  школьный  краеведческий  музей  имеет
прежде  всего  учебно-воспитательное  назначение,  то  содержание
его  экспозиции,  вся  его  работа  строится  в  соответствии  с  требо¬
ваниями  школьной  программы  по  истории  СССР  и  направлена
на  более  глубокое  и  прочное  усвоение  основ  исторической
науки.
 Школьный  историко-краеведческий  музей  должен  иметь  на¬
учно-обоснованную  тематическую  структуру  экспозиций,  отве¬
чающую  достижениям  исторической  науки  и  принятой  в  ней
периодизации.
 Содержание  экспозиции  определяется  требованиями  методо¬
логического  и  методико-педагогического  характера,  а  также
исторически  сложившимися  условиями  развития  края.  Мате¬
риал  экспозиции  должен  быть  идейно  выдержан,  доступен  для
учащихся,  ярким,  вызывающим  интерес  к  истории  страны  и
края.
 Как  экспозиции,  так  и  фонды  историко-краеведческих  музе¬
ев  нет  смысла  загромождать  экспонатами  и  материалами,  не
имеющими  отношения  к  истории  или  современной  жизни  края.
Историко-краеведческий  музей  призван  раскрывать  историю  од¬
ного  определенного  края  с  древнейших  времен  и  до  наших  дней
или  какого-то  более  короткого  периода.
 1  См.:  Руководство  для  актива  школьных  музеев/Сост.  Огризко  3.  А.
М.,  1962,  с.  38.
 14* 	211

Экспозиционный  материал  необходимо  давать,  с  одной  сто¬
роны,  в  сопоставлении  с  прошлым,  с  событиями  всей  страны  и
края,  с  другой  —  показывать  его  в  развитии.
 Нет  надобности  стремиться  к  тому,  чтобы  в  школьном  музее
были  отражены  все  исторические  периоды  в  развитии  края  с
древнейших  времен  и  до  наших  дней.  Нередко  организаторы
музея  ограничивают  свою  задачу  сбором  материалов  лишь  по
советскому  периоду,  тем  более  что  в  условиях  школы  не  всегда
можно  иметь  достаточное  количество  памятников-подлинников,
особенно  по  дореволюционному  периоду.  Экспозиционные  воз¬
можности  у  школьных  музеев,  как  правило,  ограничены.
 В  школьных  музеях  в  основном  применяется  тематический
принцип  экспозиции.  Все  материалы  группируются  по  опреде¬
ленным  темам  курса  истории  СССР.  Однако  для  всех  школ
не  может  быть  единой  тематической  структуры  экспозиции
музея,  так  как  не  существует  одинаковых  исторических  условий.
Материалы  основного  фонда  музеев  различных  территорий
страны  будут  различными.  Они  зависят  от  специфических  осо¬
бенностей  каждого  края,  интересов  юных  краеведов  и  их  руко¬
водителя.
 Тематика  экспозиции  школьного  музея  определяется,  во-
первых,  профилем  музея,  хотя  и  однопрофильные  музеи  не  обя¬
зательно  должны  иметь  одинаковую  тематику.  Это  зависит  от
многообразия  конкретного  исторического  развития,  от  наличия
в  фондах  музея  подлинных  памятников,  а  также  от  экспози¬
ционных  возможностей  музея.  Во-вторых,  тематика  определяет¬
ся  политической  и  педагогической  значимостью  материалов.
 Составлением  структуры  заканчивается  отбор  тем  для  экс¬
позиции  музея.  В  нее  входят  все  темы,  которые  будут  раскры¬
ты  в  экспозиции.  При  этом  учитываются  соподчиненность  и
последовательность  тем,  а  также  размеры  экспозиционной  пло¬
щади  музея.
 Согласно  тематической  структуре  подбирают  материал  в
фондах  или  осуществляют  сбор  памятников.  На  каждый  ото¬
бранный  предмет  составляется  карточка,  содержащая  название
темы  экспозиции,  для  которой  он  предназначен,  основные  све¬
дения  об  экспонате,  номер  предмета  и  место  хранения,  размер
и  отметку  о  сохранности.
 После  этого  составляется  тематико-экспозиционный  план  по
следующей  форме:
 м
 Название
 Перечисление
 Перечисление
 Место  экспоната
 Примечание
 п/п
 темы,  подтемы
 подлинных
 вспомогатель¬
 в  экспозиции
 памятников
 ных  материалов
 1  1
 1
 В  тематико-экспозиционном  плане  указываются  не  только
необходимые  памятники  и  научно-вспомогательный  материал,
 212

но  также  объяснительные  тексты:  этикетаж,  оглавительные  и
ведущие  тексты,  а  также  тексты  из  источников1:
 Значительное  развитие  получили  школьные  музеи  револю¬
ционной,  боевой  и  трудовой  славы.  В  музеях  данного  профиля
необходимо  отразить  три  вопроса:
 1)  Установление  Советской  власти  в  родном  селе,  городе,
крае  (первые  Советы,  гражданская  война,  партизанское  движе¬
ние,  .история  партизанских,  красногвардейских  отрядов  и  др.).
 2)  Боевые  подвиги  земляков  в  годы  Великой  Отечественной
войны  (подвиги  на  фронте;  учителя,  бывшие  учащиеся  школ  —
участники  войны;  подполье,  партизанское  движение,  герои  —
узлики  фашистских  концлагерей);  история  отдельных  воинских
частей,  формировавшихся  в  крае;  участники  движения  Сопро¬
тивления.
 3)  Трудовые  подвиги  земляков  (в  восстановительный  пери¬
од,  в  годы  индустриализации  страны,  коллективизации  сельско¬
го  хозяйства;  в  годы  Великой  Отечественной  войны;  трудовой
вклад  молодежи  в  победу  над  врагом,  сбор  средств  в  фонд  обо¬
роны,  в  фонд  помощи  освобожденным  районам;  трудовые  под¬
виги  земляков  в  наше  время).
 Не  всегда  в  экспозиции  находит  отражение  дружба  народов
нашей  многонациональной  Родины,  которая  еще  больше  зака¬
лилась  и  окрепла  в  борьбе  за  свободу  и  независимость  Отечест¬
ва  в  ^оды  войны.  Недостаточно  показываются  трудности  войны,
тяготы,  лишения,  страдания  и  те  огромные  потери,  тот  ущерб,
который  причинила  война,  какой  дорогой  ценой  досталась  со¬
ветскому  народу  победа.
 Показывая  в  экспозиции  трудовые  подвиги,  необходимо  ис¬
ходить  из  конкретных  местных  условий,  учитывая  ведущие  от¬
расли  производства  в  крае,  городе,  селе.
 Например,  в  музее  школы  шахтерского  поселка  или  города
лучше  показать  трудовую  славу  горняков,  их  орудия  труда,
условия  жизни  и  быта.  Так,  в  21-й  школе  г.  Киселевска  открыт
музей  шахтерской  славы.  Ценной  особенностью  этого  музея
является  то,  что  его  материалы  дают  возможность  сравнивать,
сопоставлять  горную  технику,  жизнь,  быт,  труд  горняков  в  до¬
революционной  России  и  в  советское  время.  Все  это  наглядно
показано  с  помощью  макетов.  В  музее  имеются  макеты  барака
и  землянки  —  основных  жилищ  шахтеров  царской  России,  ма¬
кет-разрез  «саночник»,  орудия  труда  того  времени:  обушок,
кирка,  кувалда,  лом,  шахтерская  лампочка-коптилка.
 Здесь  же  имеются  макеты  современной  горной  техники
угольных  предприятий  г.  Киселевска:  электровоза,  щитового
забоя,  комбайновой  лавы,  экскаватора  и  др.  В  музее  есть
стенды:  «Это  делается  из  кузнецкого  угля»,  «Экономические
 1  См.:  Милонов  Н.  П.  н  др.  Историческое  краеведение.  М.,  1969,
с.  275—276.
 213

связи  нашего  рудника»,  «Каменноугольные  бассейны  СССР»,
«Ударники  коммунистического  труда»,  «Почетные  шахтеры»,
«Рост  добычи  угля  в*  Кузбассе  и  на  руднике»  и  др.
 В  витринах  широко  представлен  палеонтологический  мате¬
риал  и  окаменелости  (куски  окаменевшего  дерева,  отпечатки
папоротника  на  кусках  угля).  Важным  является  то,  что  все  ма¬
кеты  и  стенды  сделали  учащиеся  под  руководством  учителя,
И  под  каждым  из  них  имеется  надпись  кто,  какой  класс  и  когда
изготовил.
 При  сборе  материала  для  музея  трудовой  славы,  встречах  с
людьми  труда,  знакомстве  с  их  подвигами  у  школьников  воспи¬
тывается  чувство  любви  и  уважения  к  людям  труда,  к  самому
труду.  Они  лучше  начинают  понимать  значение  труда  в  жизни
человека,  в  строительстве  коммунистического  общества.  Мате¬
риалы  экспозиции  способствуют  воспитанию  у  школьников  люб¬
ви  не  вообще  к  труду,  а  к  конкретному  —  шахтерскому  труду.
Это  имеет  свой  смысл,  так  как  шахтерский  труд  —  это  труд  ве¬
дущей  отрасли  народного  хозяйства  родного  края  и  города.
Большинство  учащихся  после  окончания  школы  остается  жить
и  работать  в  своей  области,  в  своем  городе.  Ряды  рабочего
класса,  инженерно-технических  работников  горных  предприятий
пополняются  прежде  всего  за  счет  местного  населения,  в  том
числе  и  бывшими  учащимися.  К  тому  же  шахтер  —  это  профес¬
сия  родителей  большинства  школьников.
 Широкое  распространение  получили  в  школах  ленинские
уголки,  залы  и  музеи.  Они  содержат  богатый  краеведческий  ма¬
териал.  Лучшими  из  них  являются  ленинские  музеи  средних
школ  №  11  г.  Тюмени,  №  25  г.  Новокузнецка  Кемеровской  об¬
ласти,  №  39  г.  Ростова-на-Дону,.  №  48  г.  Ленинграда,  №  12
г.  Балаково  Саратовской  области,  №  10  г.  Находки  Приморско¬
го  края,  №  1  р.  Владимира,  №  И  г.  Ярославля,  Эльконской
восьмилетней  школы  Якутской  АССР  и  др.
 Каково  же  содержание  краеведческого  материала  в  ленин¬
ском  музее?  Во-первых,  это  материал,  содержащийся  в  произ¬
ведениях  В.  И.  Ленина  и  относящийся  к  местному  краю;  во-
вторых,  это  мемориальный  материал,  связанный  с  непосредст¬
венным  пребыванием  В.  И.  Ленина  в  данном  месте;  в-третьих,
материал,  раскрывающий  претворение  в  жизнь  заветов  Ленина
в  родном  селе,  городе,  крае1;  в-четвертых,  местный  материал,
раскрывающий  жизнь  и  революционную  деятельность  соратни¬
ков  В.  И.  Ленина;  в-пятых,  краеведческий  материал,  содер¬
жание  которого  близко  связано  с  именем  В.  И.  Ленина
(история  памятника  В.  И.  Ленину,  предприятия,  совхоза,  колхо¬
за,  носящих  имя  В.  И.  Ленина  или  награжденных  орденом  Ле¬
нина).
 1
 1  См.:  Мормуль  К.  Н.  Ленинский  материал  о  родном  крае  на  уроках
истории  СССР.—  В  кн.:  Обучение  и  воспитание  в  средней  общеобразователь¬
ной  школе.  М.,  1970,  с.  60—52.
 614

Создавая  школьные  ленинские  залы,  музеи,  обычно  за  осно¬
ву  берут  биографический  принцип  построения  экспозиции.  Од¬
нако  наряду  с  общими  отделами  экспозиций  важно  иметь  и
такие,  которые  содержат  местный  материал.
 Краеведческая  тематика  позволяет  учащимся  увидеть  на
примере  родного  села,  города,  края  претворение  в  жизнь  ленин¬
ских  идей.  Она  требует  от  учащихся  самостоятельной  поисково¬
исследовательской  работы  и  дает  возможность  собирать  под¬
линные  памятники  истории,  что  позволяет  разнообразно  оформ¬
лять  ленинские  комнаты,  залы  и  музеи.
 В  школах  Кемеровской  области,  например,  ленинские  музеи
имеют  такие  отделы:  «В.  И.  Ленин  и  Сибирь»,  «Революционная
деятельность  соратников  В.  И.  Ленина  в  Кузбассе»,  «Забота
В.  И.  Ленина  о  Кузбассе»,  «Они  видели,  слышали  В.  И.  Лени¬
на»,  «Лампочка  Ильича  в  Кузбассе»,  «Мы  придем  к  победе
коммунистического  труда»,  «Все  лучшее  детям»,  «Претворение
в  жизнь  ленинской  мечты  о  100  тысячах  тракторов»,  «Они  на¬
граждены  орденом  Ленина»,  «Имени  Ленина»,  «Лауреаты  Ле¬
нинской  премии»  и  др.
 Музей  —  это  прежде  всего  живая  связь  с  современностью,
показ  сегодняшних  достижений  края  и  перспектив  его  развития.
Поэтому  особое  внимание  должно  быть  уделено  разделу  «Тор¬
жество  великих  идей  Ленина  в  родном  крае,  городе,  селе».
В  этом  разделе  большое  место  займут  документы  XXVI  съезда
КПСС,  а  также  материалы  «Наш  край  в  11-й  пятилетке».
 Основные  формы  работы  музея.  Краеведческий  музей  не
должен  быть  простым  хранилищем  ценных  документов  и  па¬
мятников.  Непрерывное  пополнение  его  коллекций—одна  из
первых  задач  музея.  Школьный  краеведческий  музей  учит  це¬
нить  и  понимать  смысл,  значение  памятников,  предметов,  окру¬
жающих  человека,  он  пробуждает  сознательную  любовь  к  окру¬
жающему,  к  своему  родному  краю,  к  Родине.
 Создавая  музей,  нельзя  увлекаться  простым  собирательст¬
вом  экспонатов.  Надо  стремиться  к  тому,  чтобы  в  основе  созда¬
ния  музея  и  его  работы  была  глубокая,  поисково-исследователь¬
ская  деятельность  учащихся  по  изучению  села,  города  и  края.
Причем  нужно  учесть,  что  одни  и  те  же  формы  работы  музея
не  могут  постоянно  волновать  и  удовлетворять  учащихся.  По¬
этому  формы  работы  следует  вовремя  менять.
 Никакой  музей  не  может  исчерпать  все  явления  окружаю¬
щей  действительности.  Изменения  окружающего  мира  являются
неиссякаемым  источником  для  отражения  их  в  экспозициях  му¬
зея.  Всегда  для  учащихся  можно  найти  неисследованные  вопро¬
сы,  по  которым  они  смогут  внести  свой  вклад  в  сокровищницу
музея.
 Школьников  следует  научить  ценить  работу,  проделанную  в
музее  их  предшественниками,  но  вместе  с  тем  и  критически  от¬
носиться  к  ней,  подмечать  неточности,  если  они  есть.  Изучив
 215

раббт'ы  своих  предшественников,  краеведы  должны  вносить
исправления  в  экспозицию  и  материалы  музея.
 Музей  организует  и  проводит  различные  внутримузейные,
внутришкольные  и  внешкольные  мероприятия  по  краеведческой
работе.  С  открытием  музея  начинается  одна  из  его  основных
внутримузейных  работ  —  экскурсионная.  Музей  можно  откры¬
вать  лишь  тогда,  когда  не  только  оформлены  экспозиции,  но  и
подготовлены  экскурсоводы.
 Зная  о  том,  что  успех  экскурсии  во  многом  зависит  от  экс¬
курсовода,  в  10-й  школе  г.  Мурманска  (учитель  истории
В.  В.  Дранишников)  много  внимания  уделяют  его  подготовке
и  предъявляют  к  нему  высокие  требования.  От  экскурсовода
требуются  глубокие  знания  материала  экспозиции,  умение  вы¬
разительно,  эмоционально  и  убежденно  вести  рассказ,  знание
элементов  методики  проведения  экскурсии.  В  разработанном
«Положении  о  правах  и  обязанностях  экскурсоводов  школьного
музея»  записано,  что  экскурсоводом  может  быть  только  ученик,
окончивший  краеведческий  факультатив,  специализировавшийся
по  одной  из  тем  местной  истории  и  защитивший  ее.
 Будущий  экскурсовод  сам  выбирает  тему,  самостоятельно
изучает  материал  экспозиции,  соответствующую  литературу  и,
консультируясь  с  учителем,  пишет  текст  экскурсии.  До  проведе¬
ния  экскурсии  в  музее  он  проходит  своего  рода  практику  —  не
менее  пяти  раз  выступает  со  своей  темой  на  классных  часах.
Деятельность  экскурсовода  рассматривается  как  важнейшая
общественная  работа  и  записывается  в  комсомольскую  харак¬
теристику.
 Краеведческая  работа  в  музее.  Многогранна  рабо¬
та  школьных  музеев:  проведение  уроков  по  истории  края  и  экс¬
курсий;  организация  встреч  со  знатными  людьми  края,  проведе¬
ние  выставок  материалов  фондов;  подготовка  новых  экскурсо¬
водов;  разработка  и  оформление  новых  экспозиций;  подготовка
сообщений,  докладов  и  рефератов;  проведение  бесед  и  консуль¬
таций;  выпуск  рукописных  журналов  и  стенных  газет;  перепи¬
ска  со  знатными  людьми  края  и  музеями  других  школ  и  др.
 Внутришкольная  краеведческая  работа.  Крае¬
ведческий  музей  проводит  разнообразную  работу  в  масштабе
школы:  обеспечивает  организацию  вечеров  и  викторин,  конфе¬
ренций  и  выставок  материалов  фондов;  использование  экспона¬
тов  музея  на  уроках  и  привлечение  экскурсоводов  к  проведению
краеведческих  бесед  на  классных  часах;  оказывает  помощь  в
организации  краеведческой  работы  в  пионерских  отрядах  и
комсомольских  группах.
 Внешкольная  краеведческая  работа  музея.
Не  менее  насыщена  краеведческая  работа  музея  и  вне  школы:
организация  экскурсий,  экспедиций  и  походов  по  местам  рево¬
люционной,  боевой  и  трудовой  славы;  оказание  помощи  в  орга¬
низации  краеведческой  работы  в  микрорайоне;  охрана  памят¬
 216

ников  истории,  и  культуры;  уход  за  могилами  погибших  в  годы
гражданской  и  Великой  Отечественной  войн  и  возведение  па¬
мятников  в  их  честь;  участие  в  различных  слетах,  конференциях
и  форумах  юных  краеведов  города,  района  и  области.
 Преобразование  школьного  музея  в  народ¬
ный  и  государственный.
 Такой  путь  прошли  многие  краеведческие  музеи  страны1.
Какое  это  имеет  значение?  Прежде  всего  это  яркое  свидетель¬
ство  повышения  научной  деятельности  и  общественно  полезной
значимости  краеведческого  музея  в  селе,  городе  или  районе,
расширения  его  краеведческой  работы.  Продолжая  выполнять
свое  педагогическое  назначение,,  школьный  музей  становится
одним  из  важных  центров  культурно-просветительной  работы
среди  населения.  Актив  музея  значительно  расширяется.  В  его
состав  входят  не  только  педагоги  и  учащиеся,  но  и  представи¬
тели  общественных  и  хозяйственных  организаций,  работники
учреждений  культуры  (клуба,  библиотеки,  редакции  газеты),
специалисты  сельского  хозяйства,  местные  краеведы,  пенсионе¬
ры,  рабочие,  колхозники,  что  способствует  еще  большей  активи¬
зации  краеведческой  работы.
 Общественность  активно  принимает  участие  в  сборе  и
оформлении  экспонатов  для  музея,  значительно  расширяются
возможности  пропаганды  краеведческих  знаний.
 Происходит  еще  большее  сближение  школьного  и  общест¬
венного  краеведения,  что  способствует  дальнейшему  развитию
школьного  краеведения.  Музей  становится  методическим  цент¬
ром  не  только  школьного,  но  и  общественного,  и  государствен¬
ного  краеведения  села,  города,  района.
 Использование  материалов  музея  в  учебно-
воспитательном  процессе.
 Краеведческие  музеи  являются  хорошим  подспорьем  в  учеб¬
но-воспитательной  деятельности  школы.  Они  создают  огромные
возможности  для  разнообразных  форм  и  методов  работы  с  уча¬
щимися.  Столь  трудная  в  гуманитарных  дисциплинах  проблема
предметности,  доказательности  получает  материальную  базу  в
виде  подлинников  —  первоисточников  знаний2.
 Так,  в  музее  школы  №  50  г.  Томска  проводят  уроки  истории
по  42  темам  школьной  программы  с  IV  по  X  класс.
 Историко-краеведческий  музей  7-й  средней  школы  г.  Боро-
вичи  часто  посещают  учащиеся  не  только  своей,  но  и  других
школ  города.  В  музее  проводятся  экскурсии,  вечера,  конферен¬
ции,  викторины,  организуются  встречи  с  ветеранами  партии  и
комсомола,  войны  и  труда,  передовиками  производства  и  др.
 1  См.: 	Ш  а  р  ы  г  и  н  В.  Народный  краеведческий.—  В  кн.: 	Изучаем
 свой  край.  Киров,  1979,  с.  118—135;  К  а  ц  ю  б  а  Д.  В.  Краеведение  в  воспи¬
тании  учащихся.  М.,  1965,  с.  52—58.
 2  См.:  Милонов  Н.  П.  и  др.  Историческое  краеведение.  М.,  1969,
с.  277.
 217

Музей  располагает  сотнями  вещественных  экспонатов  и  мно¬
жеством  письменных  документов,  размещенных  в  двух  залах.
В  первом  зале  учащиеся  знакомятся  с  древнейшим  периодом
истории  края.  Его  стенды  рассказывают  о  каменном  веке  и  сла¬
вянских  поселениях,  о  культуре  древнего  Новгорода  и  феодаль¬
ных  деревнях.
 Во  втором  зале  сосредоточены  материалы,  отражающие  три
революции  в  крае,  гражданскую  войну,  строительство  социализ¬
ма,  Великую  Отечественную  войну  и  послевоенные  пятилетки.
 Экспозицию  музея  хорошо  дополняют  многочисленные  аль¬
бомы  фондов:  «Итоги  археологических  экспедиций»,  «История
города  Боровичей»,  «Они  боролись  за  Советскую  власть»,
«История  боровичского  комсомола»,  «Места,  связанные  с  рево¬
люционной  деятельностью  в  Боровичах»,  «Они  воевали  вместе
с  Леней  Голиковым»  и  др.
 В  межшкольном  музее  г.  Прокопьевска  проводятся  многие
уроки  истории,  обществоведения,  географии,  ботаники,  зоологии.
Экспозиция,  фонды  музея  удовлетворяют  учителей  истории,  ши¬
роко  использующих  краеведческий  материал  в  учебном  про¬
цессе,  особенно  по  советскому  периоду.  Все  материалы  имеются
в  методически  обработанном  виде.  Например,  рукописная  книга
«Город,  рожденный  Октябрем»  содержит  десятки  документаль¬
ных  очерков  по  истории  родного  города  от  его  зарождения  до
сегодняшнего  дня.  В  очерках  дана  история  всех  крупных  шахт,
угольных  разрезов,  заводов,  фабрик,  важнейших  событий.
 В  «Энциклопедии  юного  историка»  сосредоточено  около  ста
очерков  о  революционной,  боевой  и  трудовой  славе  лучших  сы¬
нов  и  дочерей  родного  города,  края.  В  рукописной  книге  «За
власть  Советов»  помещены  материалы,  раскрывающие  историю
Великой  Октябрьской  социалистической  революции,  граждан¬
ской  войны,  партизанского  движения,  борьбы  с  колчаковщиной
в  Кузбассе.
 Многочисленные  экспонаты  по  археологии  помогают  учите¬
лю  раскрыть,  а  учащимся  усвоить  древнейший  период  истории
края.
 С  материалами  школьных  музеев  работают  как  учителя,  так
и  учащиеся.  Во  время  подготовки  к  уроку  учитель  знакомится
или  еще  раз  просматривает  имеющиеся  в  школьном  музее  мате¬
риалы  по  истории  края.  При  этом  он  определяет:  использовать
ли  материалы,  экспонаты  музея  на  уроке  или  провести  урок-
экскурсию  в  музее;  какой  материал  экспозиций,  фондов  и  на
каком  уроке  он  сам  использует  во  время  своего  рассказа,  а  с
каким  материалом  и  как  учащиеся  познакомятся  самостоятель¬
но,  готовясь  к  уроку-беседе  или  работая  над  сообщениями,
докладами,  рефератами;  по  какой  теме  провести  самостоятель¬
ный  краеведческий  урок  в  классе,  музее  и  какой  материал  му¬
зея  для  этого  использовать;  какой  материал  музея  и  как  можно
использовать  во  внеклассной  работе  с  учащимися.
 218

Учащиеся  могут  использовать  материалы  музея  в  подготов¬
ке  к  урокам  по  определенным  темам  курса  истории,  готовясь  по
заданию  учителей  к  сообщениям,  докладам,  рефератам,  при
подготовке  к  различным  внеклассным  мероприятиям  на  исто¬
рико-краеведческие  темы.
 Широта  использования  собранных  краеведами  материалов
определяется  степенью  его  изученности  самими  собирателями.
Одним  из  показателей  этой  изученности  является  наличие  в
школьном  музее  научно-справочного  материала  —  инвентарной
книги.  Другой  показатель  —  издание  путеводителей  по  собра¬
ниям  музеев.  Такого  рода  путеводители  изданы  в  Ленинграде,
Москве,  Туле.
 Третий  показатель  —  наличие  архива  и  четвертый  —  нали¬
чие  картотеки  в  музее.  Все  это  помогает  использованию  фондов
школьных  музеев  не  только  в  учебно-воспитательном  процессе
своей*  и  других  школ,  но  позволяет  их  материалы  включить  в
научный  оборот.
 Если  собранный  и  приведенный  в  систему  материал  любого
музея  широко  и  систематически  используется  на  уроках  и  во
внеклассной  работе,  если  музей  становится  достоянием  новых
поколений  школьников,  то  это  стимулирует  дальнейшую  крае¬
ведческую  работу.
 Несмотря  на  значительные  успехи  в  организации  и-работе
школьных  музеев,  в  их  деятельности  имеются  и  существенные
недостатки.  Нередко  открытию  школьного  музея  не  предшест¬
вует  глубокая  и  длительная  поисково-исследовательская  работа
учащихся  под  руководством  учителей.  Сбор  материала  зача¬
стую  проводится  без  применения  научных  методов,  а  материа¬
лы,  поступающие  в  музей,  не  подвергаются  необходимой  науч¬
ной  проверке,  обработке  и  систематизации.
 Краеведческие  исследования  учащихся  иногда  имеют  узкую
источниковедческую  базу,  не  опираются  на  весь  арсенал  источ¬
ников  по  истории  края.  Некоторые  учителя  не  умеют  дать  глу¬
бокого  анализа  собранного  материала,  найти  линии  связи  с
общесоюзными  событиями,  фактами,  представить  материал  в
экспозиции  по  всем  правилам  музейного  дела.
 Собранные  материалы  недостаточно  широко  используются  в
учебно-воспитательной  и  дальнейшей  поисково-исследователь¬
ской  работе  в  школе.  Причинами  такого  положения  могут  быть:
необработанность  материала,  что  затрудняет  его  использование;
неумение  или  нежелание  проводить  эту  работу;  отсутствие  усло¬
вий  для  работы  с  материалами  музея.
 Нередко  музей  создается  усилиями  лишь  группы  учащихся
под  руководством  учителя-энтузиаста,  а  не  всего  коллектива
учащихся  и  учителей  школы.
 *  Одной  из  задач  школьного  музея  является  передача  ценных
документов  и  находок  в  государственные  музеи.  В  положении  о
школьном  музее  записано:  «Материалы,  представляющие  перво¬
 219

степенную  историческую  ценность,  должны  быть  переданы  на
хранение  в  соответствующий  государственный  музей,  который
взамен  подлинника  должен  изготовить  школьному  музею  ко¬
пию,  выдать  документы,  фиксирующие  ценность  представлен¬
ного  материала.  Акт  передачи  является  своеобразной  положи¬
тельной  оценкой  деятельности  школьного  музея»1.  К  сожале¬
нию,  эта  задача  школьными  музеями  не  всегда  выполняется.
 Устранение  этих  недостатков  требует  значительного  улучше¬
ния  научно-методической  стороны  в  школьном  краеведении
вообще,  в  работе  школьных  музеев  в  частности.
 1  См.:  Положение  о  школьном  музее.  Утверждено  постановлением  Секре¬
тариата  ЦК  ВЛКСМ,  коллегии  Министерства  просвещения  СССР  и  колле¬
гии  Министерства  культуры  СССР  от  19  августа  1974  г.  №  8/58  а.—  Препо¬
давание  истории  в  школе,  1975,  №  2.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
 Современный  этап  духовного  развития  советского  общества
характеризуется  громадным  ростом  интереса  к  истории,  к  ге¬
роическому  прошлому  нашей  Родины.  Этот  интерес  закономе¬
рен  и  понятен.  Он  является  одним  из  проявлений  всестороннего
развития  личности  в  развитом  социалистическом  обществе.
 Одной  из  самых  активных  и  творческих  форм  приобщения
человека  к  истории  издавна  было  краеведение.
 Большое  научное  и  идейно-воспитательное  значение  истори¬
ко-краеведческой  работы  сделали  ее  предметом  постоянного
внимания  и  заботы  со  стороны  Советского  государства.  С  пер¬
вых  лет  Советской  власти  государственные  органы,  ведающие
развитием  науки,  культуры  и  народного  образования,  стреми¬
лись  придать  краеведческой  работе  систематический  характер,
повысить  ее  научность,  связать  с  потребностями  развития  на¬
родного  хозяйства  и  общества  в  целом.
 В  настоящее  время  историческое  краеведение  достигло  мно¬
гого,  однако  есть  еще  и  слабые  места,  и  нерешенные  вопросы.
 Историческое  краеведение  —  развивающаяся,  перспективная
область  знаний.  Это  определяется  прежде  всего  многогран¬
ностью,  творческим,  исследовательским  характером  краеведе¬
ния,  его  доступностью  людям  различных  специальностей,  раз¬
личных  социальных  и  возрастных  групп.
 Школьное  краеведение  переживает  сейчас  период  подъема,
крепнет,  совершенствует  свои  формы  и  методы.  Развитие  и
жизнеспособность  школьного  исторического  краеведения  опре¬
деляются  его  особой  ролью  в  учебно-воспитательном  процессе.
Прежде  всего  необходимо  помнить  о  значении  краеведения  в
деле  воспитания  патриотизма  и  гражданственности.  Любовь  к
Родине  всегда  конкретна.  ^Это  любовь  к  своему  родному  дому,
городу,  селу.  А  для  того  чтобы  по-настоящему  полюбить  свой
край,  нужно  его  хорошо  знать.
 Один  из  основных  источников  чувства  гражданственности  —
память  о  прошлом.  «Гордиться  славою  своих  предков  не  только
можно,  но  и  должно;  не  уважать  оной  есть  постыдное  малоду¬
шие»,—  говорил  А.  С.  Пушкин.  Знание  трудовых  и  ратных  под¬
 221

вигов  своих  предков,  земляков,  односельчан  делает  человека
богаче  в  духовном  отношении,  способствует  выработке  актив¬
ной  жизненной  позиции.
 Источниками  для  школьного  исторического  краеведения  слу¬
жат  все  известные  науке  виды  исторических  источников.  Одна¬
ко  работа  с  ними  отличается  значительным  своеобразием  как
по  своей  конечной  цели,  так  и  по  методам.  Работа  учителя-
краеведа  более  многопланова,  сложна  по  направленности,  не¬
жели  чисто  научное  исследование.  Учитель  должен  постоянно
иметь  в  виду  три  аспекта  изучения  материала  —  общенаучный,
краеведческий  и  учебно-воспитательный.
 Руководитель  школьников-краеведов  должен  уметь  выявить
и  показать  своим  подопечным  историко-культурную  ценность
простейших  вещей,  сооружений,  документов,  которые  можно
найти  в  любом  уголке  страны.  А  это  требует  в  первую  очередь
хорошего  уровня  профессиональной  подготовки,  требует  глаза
исследователя  и  таланта  популяризатора.
 Учитель  должен  свободно  разбираться  в  круге  современных
проблем  истории  и  искусствоведения,  знать  основную  научно¬
справочную  литературу  по  краеведению,  как  современную,  так
и  дореволюционную.  Успех  работы  во  многом  будет  зависеть  от
того,  сумеет  ли  учитель  правильно  поставить  тему  исследова¬
ния  и  научить  школьников  ориентироваться  в  широком  круге
специальной  литературы.
 В  процессе  краеведческой  работы  следует  укреплять  и  раз¬
вивать  уважение  к  книге.  Реставрация  старых,  ветхих  книг,
изучение  истории  книжного  дела  и  книжной  торговли  в  род¬
ном  крае,  наконец,  создание  школьного  музея  книги  —  лишь
некоторые  формы  этой  работы.  С  юных  лет  необходимо  воспи¬
тать  отношение  к  книге  как  к  своеобразному  инструменту  ум¬
ственного  труда,  постоянному  спутнику  и  советчику.
 Сбор  историко-краеведческого  материала  должен  быть  орга¬
низован  так,  чтобы,  с  одной  стороны,  вырабатывать  у  школьни¬
ков  навыки  самостоятельной  поисковой  работы,  а  с  другой  —
ничем  не  нарушить  принятые  в  науке  нормы  и  требования.  Ме¬
тодика  сбора  должна  быть  основана  на  соответствующих  реко¬
мендациях  исторической  науки  и  вспомогательных  исторических
дисциплин.  Однако,  чем  более  творческий,  разнообразный  ха¬
рактер  получит  эта  работа,  тем  больший  успех  она  принесет.
 Большое  внимание  учитель  должен  уделять  согласованию
школьного  исторического  краеведения  с  программой  курса  по
истории  СССР.  Краеведческий  материал  должен  наглядно  ил¬
люстрировать  то,  о  чем  в  общей  форме,  в  масштабе  всей  стра¬
ны  рассказывает  учебник.  Важно  при  этом  найти  надлежащую
меру  соотношения  общеисторического  и  краеведческого  мате¬
риала.  Ни  местный!  патриотизм,  ни  отвлеченное  теоретизирова¬
ние  и  схематизм  не  должны  искажать  процесс  обучения  исто¬
рии  в  школе.
 222

Немало  может  дать  в  плане  воспитания  навыков  самостоя¬
тельной  исследовательской  работы  и  правильно  организованный
факультатив  по  истории  края.  Здесь  учитель  должен  выступить
прежде  всего  как  знаток  исторического  прошлого,  показать
свои  собственные  краеведческие  достижения.
 Главное  —  заинтересовать  школьников  процессом  историче¬
ского  познания.  Там,  где  зародился  живой  интерес,  дело  за¬
ключается  лишь  в  том,  чтобы  направить  этот  интерес,  юноше¬
ский  энтузиазм  в  разнообразные,  проверенные  школьной  прак¬
тикой  и  новаторские  формы  —  кружки,  научные  общества,
олимпиады,  викторины,  экспедиции,  походы  и  др.
 Историко-краеведческая  работа  может  и  должна  войти  в
жизнь  каждой  школы.  Ее  творческий,  созидательный  характер
послужит  воспитанию  активных  молодых  строителей  коммуни¬
стического  общества.

ОГЛАВЛЕНИЕ
 Введение  	 3
 Раздел  I.  Исторические  источники  в  школьной  краеведческой
 работе  	,  .  ;  12
 Глава  1. 	Вещественные  источники 	—
 Глава  2. 	Письменные  источники 	29
 Глава  3. 	Устные  источники 	43
 Раздел  II. 	Историко-краеведческая  работа 	в  школе 	54
 Глава  4. 	Подготовка  учителя  к  краеведческой  работе  	 —
 Глава  5. 	Методика  сбора  источников  по 	истории  края 	71
 Глава  6. 	Использование  краеведческого 	материала  на  уроках
 истории  	,  ,  .  106
 Глава  7.  Факультатив 	по 	истории 	края 	16
 Глава  8.  Внеклассная 	историко-краеведческая  работа 	1  '.3
 Заключение 	  221
 Николай  Сергеевич  Борисов,  Павел  Владимирович  Иванов,
Вячеслав  Васильевич  Дранишников,  Дмитрий  Васильевич  Кацюба
 МЕТОДИКА
ИСТОРИКО-КРАЕВЕДЧЕСКОЙ  РАБОТЫ
В  ШКОЛЕ
 Редактор  В.  А.  Аденин
Художник  В.  Я.  Васильев
Художественный  редактор  А.  Я.  Гладышев
Технические  редакторы  М.  Е.  Тургенева,  Н.  А.  Биркина
Корректор  Р.  Б.  Штутман
 ИБ  №  6524
 Сдою  в  набор  13.11.81.  Подписано  в  печать  06.05.82.  А-11028. 	60X001/и*
 Бум.  типограф.  №  3.  Печать  высокая.  Лит.  гарн.  Уел.  печ.  л.  14.  Уел.  кр.-отт.
14,188.  Уч.-изд.  л.  15,37.  Тираж  125  000  экз.  Заказ  №  4017.  Цена  55  коп.
 Ордена  Трудового  Красного  Знамени  издательство  «Просвещение»  Государ¬
ственного  комитета  РСФСР  по  делам  издательств,  полиграфии  и  книжной
торговли.  Москва,  3-й  проезд  Марьиной  рощи,  41.
 *Вмогр&фня  им.  Смирнова  "Смоленского  облуправления  издательств,  поли¬
графии  и  книжной  торговли,  г.  Смоленск,  пр.  им.  Ю.  Гагарина,  2.