ИСТОРИЯ СССР

ВО ВНЕКЛАССНОЙ

РАБОТЕ
составители: Е. М. Бердникова,

И. 3. Озерский, А. Н. Хмелев
ИЗДАТЕЛЬСТВО „ПРОСВЕЩЕНИЕ“

Москва 1968

ПРЕДИСЛОВИЕ
Юбилейный год вошел в историю, как год новых побед

и выдающихся достижений в жизни нашей страны. Нема¬

лый вклад в славные дела советского народа внесла шко¬

ла, развернув широкую и многостороннюю работу по

воспитанию подрастающего поколения. Хочется напом¬

нить слова В. И. Ленина, написанные вскоре после побе¬

ды Октябрьской революции: «...мы вправе гордиться и

мы гордимся тем, что на нашу долю выпало счастье на¬

чать постройку советского государства, начать этим но¬

вую эпоху всемирной истории, эпоху господства нового

класса, угнетенного во всех капиталистических странах

и идущего повсюду к новой жизни, к победе над буржуа¬

зией, к диктатуре пролетариата, к избавлению человече¬

ства от ига капитала...»1 На воспитание такой гордости у

будущих строителей коммунизма, чувства личной ответ¬

ственности за сохранение и приумножение завоеваний

Октября были направлены все мероприятия, проводимые

школьными коллективами в юбилейном году.
Следует отметить особую роль учителей истории и

обществоведения во всех звеньях школьной и прежде все¬

го внеурочной работы в период подготовки и празднова¬

ния 50-летия Советской власти. Во многом успех этой ра¬

боты зависел не только от тех или иных личных качеств

учителя, но и от полувекового опыта, накопленного со¬

ветской педагогикой, методикой преподавания истории.

Творческое использование опыта, дальнейшее развитие

и совершенствование форм и методов внеклассной рабо¬

ты, находки и удачи педагогов еще ждут своего обоб¬

щения.
Предлагаемая книга продолжает традицию темати¬

ческих сборников, начатую коллективным трудом «Нрав¬

ственное воспитание во внеклассной работе по истории и
1 В. И. Л е н и н. Поли. собр. соч., т. 44, стр. 148.
3

обществоведению» (М., «Просвещение», 1965). Вместе с

тем данное издание развивает и дополняет ранее извест¬

ные формы и методы, рассматриваемые в предшествую¬

щих сборниках по внеклассной работе К
По своей проблематике книга ограничивается только

советским периодом отечественной истории. В рамках

этого периода показываются некоторые выдающиеся со¬

бытия и явления из истории нашей социалистической Ро¬

дины. Они раскрываются путем разнообразных форм

внеурочной работы в условиях средних и восьмилетних

школ, специальных школ с преподаванием на иностран¬

ном языке и школ рабочей молодежи. Читателю предла¬

гаются массовые, групповые и индивидуальные формы

внеклассной деятельности как над широкими пробле¬

мами, так и над узкими вопросами. Заметим, что поч¬

ти все методические приемы могут быть использо¬

ваны в условиях любой школы и посильны каждому

учителю.
Центральное место в сборнике посвящено В. И. Лени¬

ну и Октябрю. Октябрь и Ленин неразрывно связаны

между собой. Октябрьские события и образ Ленина ока¬

зывали и будут оказывать колоссальное воздействие на

умы школьников, воспитывая их марксистами-ленинцами.
Октябрьская и ленинская тематика широка и неисчер¬

паема. Понимая всю сложность взятой на себя задачи,

составители стремились заострить внимание читателя

только на отдельных проблемах. Не случайно две

статьи — С. А. Ежовой «Изучение жизни и деятельности

В. И. Ленина в период подготовки и проведения Великой

Октябрьской социалистической революции» и Е. А. Бобов-

ской «Воспитание учащихся на революционных традици¬

ях» — написаны авторами из Ленинграда, колыбели
1 «Внеклассная работа по истории», Учпедгиз, М., 1955; «Вне¬

классная работа по истории», Учпедгиз, JI., 1957; «Внеклассная исто¬

рическая и краеведческая работа в школе», Изд. АПН РСФСР, М.,

1958; «Празднование годовщины Великого Октября в школе», под

ред. А. Т. Кинкулькина, Учпедгиз, М., 1958; «Внеклассная работа

по истории», Учпедгиз, М., 1960; «Внеклассная работа по истории»,

под ред. В. А. Орлова, Учпедгиз, Л., 1960; «Изучение школьниками

истории своего края», изд. АПН РСФСР, М., 1960; «Внеклассная ра¬

бота по истории», изд. АПН РСФСР, М., 1962; «Внеклассная работа

по истории», Учпедгиз, М., 1963; «Формы внеклассной работы по

истории», «Просвещение», М., 1965.
4

революции, на основе использования местного материала,

имеющего общесоюзное значение.
Этой же проблематике посвящены статьи И. С. Ле¬

виной «Рабочая молодежь изучает произведения В. И. Ле¬

нина», В. М. Васильевой «В. И. Ленин, Октябрь в произ¬

ведениях изобразительного искусства», И. 3. Озерского

«Школьники размышляют над произведением Эм. Каза¬

кевича «Синяя тетрадь», Б. 3. Гордина «Живые страницы

истории», Э. Ю. Бараль «Школьные вечера к годовщинам

«Великого Октября». Все статьи рассматривают различ¬

ные аспекты единой проблемы, раскрывая их путем

многообразных методических приемов. Учителю будет

полезно познакомиться и с содержанием и с методами

работы, взять их на свое вооружение.
Второй проблемой сборника является освещение не¬

меркнущих идей и традиций, рожденных Великим Октяб¬

рем. Читателю предлагаются статьи А. Н. Хмырова «С

именем Дзержинского», Т. С. Бондаревой «Дорогой от¬

цов», Д. В. Коцюбы «Этнографические экспедиции уча¬

щихся», Л. А. Затоновой «К истории рабфака им. В. И. Ле¬

нина», Э. А. Тер-Погосяна и Р. М. Кононенко «Встреча

трех поколений». В статьях намечены методические пути

раскрытия таких проблем, как борьба за укрепление Со¬

ветской власти, социалистическая индустриализация и

коллективизация, культурная революция, преемствен¬

ность традиций борцов за свободу и независимость нашей

Родины. Авторы — учителя и методисты различных со¬

юзных республик и областей нашей страны — стремились

показать на местном материале воплощение ленинских

идей в жизни.
Третьей темой сборника является проблема защиты

завоеваний Великого Октября в годы Великой Отечест¬

венной войны 1941 —1945 гг. Эта проблема волнует умы

и сердца подростков и молодежи. Поэтому для воспита¬

ния наших школьников важно помочь им осмыслить под¬

виг советского народа в годы войны, подготовить наших

воспитанников стать преемниками боевой славы старшего

поколения. Статьи А. С. Гаевского и Р. В. Метелицы

«Рождение музея боевой славы», Р. А. Абрамович «Они

защищали завоевания Октября», Г. М. Кубецкой и

Ю. И. Мочалкиной «О море, о дружбе, о школе» учат не

только ценить прошлое, но и помогают воспитывать в

учащихся готовность к защите нашего Отечества от лю¬
5

бых посягательств на его свободу и независимость. Впер¬

вые в сборнике публикуется статья, раскрывающая мето¬

дику изучения истории крупного военного соединения и

установления прочной дружбы с солдатами и моряками.

Но эти работы помогают иайти формы изучения и более

мелких подразделений и частей. Вновь поднимается во¬

прос об увековечении памяти бывших учителей и учени¬

ков своей школы, работа, которая должна стать тради¬

цией для всех поколений учащихся.
Несколько обособленное положение занимают статьи

Я. С. Кильдишева «Интернациональное воспитание уча¬

щихся» и И. И. Шейнкмана «На карте зажигаются огни».

Они не представляют собой отражения какой-либо одной

из отмеченных проблем, но тесно связаны со многими те¬

мами этого сборника. Первая—поможет учителю в рабо¬

те по интернациональному воспитанию, вторая—познако¬

мит с технической стороной изготовления электрифици¬

рованных карт, посвященных различным историческим

событиям советского периода.
Отметим, что почти все статьи являются результатом

длительной и нередко многолетней работы учителя над

определенной проблемой и представляют собой проверен¬

ный опыт, на который можно опереться в практической

деятельности, творчески развивая его.
В статьях сборника много говорится о роли учениче¬

ских коллективов и отдельных учащихся. Естественно,

что без прочного и сплоченного коллектива трудно что-

либо сделать. Но за всеми успехами школьников кроется

огромная, часто незаметная деятельность учителя — его

думы, переживания, радости и разочарования, творческие

успехи и досадные просчеты, напряженные дни и бессон¬

ные ночи. Авторы-учителя в силу своей скромности, столь

присущей настоящему педагогу, к сожалению, недоста¬

точно показывают свою деятельность, стремясь показать

своих воспитанников.
Руководство внеурочной работой, связь ее с уроком —

вот одна из методических проблем, требующих специаль¬

ного рассмотрения. Разработка методов руководства раз¬

личными формами внеклассной работы окажет большую

помощь молодым учителям. Пользуясь таким пособием,

начинающие педагоги будут делать более смело свои пер¬

вые шаги. Для опытных учителей полезно сравнение сво¬

ей работы с деятельностью своих коллег. Это поможет
6

отобрать лучшее и наиболее эффективное, устранить та¬

кие трудности, которые преодолели их товарищи, идти

вперед и искать новые, еще неизвестные приемы и мето¬

ды внеурочной работы. Заметим, что, как бы хороши ни

были общие «рецепты», в конечном итоге успех работы

будет зависеть от индивидуальных качеств каждого учи¬

теля. Только в сочетании с личными увлечениями,

склонностями, интересами учителя эти общие указания

могут дать должный результат, в противном случае они

превратятся в шаблон, утратив главное — живинку в

деле.
Предлагаемый сборник окажет помощь учителю в

проведении занятий по факультативным курсам. Вне¬

урочная работа и факультативный курс имеют ряд об¬

щих черт и, прежде всего, они базируются на интересе и

любви к истории. За длительный период внеклассная ра¬

бота накопила много интересных приемов, которые с ус¬

пехом могут быть применены преподавателями, ведущи¬

ми факультативный курс.
Развитие интереса к истории, его поддержание на

длительный период — вот одно из умений педагогов-вне-

классников. Развитие навыков самостоятельной работы

с научно-популярной литературой, художественной и ме¬

муарной, пользование различного рода словарями, спра¬

вочниками также имеется в арсенале внеклассной дея¬

тельности. Широко распространенные во внеурочной ра¬

боте доклады, сообщения, рефераты позволили накопить

богатый опыт подготовки и проведения публичных вы¬

ступлений. Отметим также отработанные приемы приме¬

нения произведений изобразительного искусства, карто¬

графического, схематического, табличного материала в

кружках, школьных музеях, на выставках, экскурсиях и

туристических походах. Во внеклассной работе известное

место занимает элемент исследования. Овладение иссле¬

довательским методом обучения будет также полезно для

проведения факультативного курса.
В сборнике невозможно охватить всю проблематику

и методы внеурочной работы, связанные с изучением со¬

ветского общества. Предлагаемая книга намечает не¬

которые основные направления, которые следует раз¬

вивать.
Большая проблема, ждущая своей разработки,— вне¬

урочная работа по истории иностранной военной интер¬
7

венции и гражданской войны. Еще слишком мало внима¬

ния уделено изучению истории Советов и других общест¬

венных организаций. Сделаны первые шаги по изучению

истории создания социалистической экономики, в частно¬

сти вопросам колхозного и совхозного строительства.

Существующие публикации свидетельствуют о посильно-

сти освоения этой проблемы ученическими коллективами.
У	нас еще очень мало статей, отражающих опыт вос¬

питания дружбы между народами Советского Союза. Эта

проблема требует разработки не только в историческом

плане: важно раскрыть перспективу развития и сближе¬

ния социалистических наций, уделить больше внимания

изучению истории малых народов, возрожденных к само¬

стоятельной хозяйственной, политической и культурной

жизни Советской властью. Эти важные проблемы целесо¬

образно разрабатывать совместно учителям истории и

обществоведения.
Следует шире поставить вопрос о военно-патриотиче-

ском воспитании. Сейчас особенно чувствуется, что рабо¬

тать только над проблемами военной истории недостаточ¬

но. Необходимо осветить уже имеющийся опыт дружбы

школы с воинской частью. Эта работа расширяет возмож¬

ности воспитания учащихся на боевых традициях частей

и их участии в охране мирного труда советских людей,

готовит наших выпускников к обучению в военно-учеб¬

ных заведениях и службе в рядах Вооруженных Сил.
Ждет своей разработки проблема работы над спектак¬

лями и кинофильмами по историко-революционной тема¬

тике. У нас накоплен интересный и большой опыт работы

с произведениями сценического искусства и киноискус¬

ства в связи с празднованием 20-летия со дня победы

над гитлеровской Германией и 50-летия Великого Октяб¬

ря. К сожалению, этот опыт не получил широкого осве¬

щения в печати. Его ценность особенно велика в период

подготовки к 100-летию со дня рождения В. И. Ленина.
Все чаще устраиваются такие массовые мероприятия,

как слеты, торжественные встречи, олимпиады, выходя¬

щие за рамки школы и проводимые в районе и городе.

Опыт проведения таких мероприятий также нуждается в

освещении и обобщении.
За последние десять—пятнадцать лет в пашей стране

выросло много новых городов и городских поселков, не

имеющих своей длительной истории. Поэтому интересен

8

опыт работы учителей истории и обществоведения и в

этих специфических условиях.
К сожалению, очень мало внимания уделяется рас¬

пространению опыта использования технических средств

во внеурочной работе. Нет статей, посвященных работе

с проекционным фонарем, эпидиаскопом, универсальным

проектором, магнитофонными записями, радио и теле¬

визионными передачами. Техническим средствам еще

предстоит сыграть свою роль в будущем. Поэтому сейчас

надо собирать и обобщать опыт, вырабатывая приемы их

использования.
Перечисленными вопросами не исчерпываются проб¬

лемы внеклассной работы по отечественной истории со¬

ветского периода, но разработка даже указанных тем

внесет существенный вклад в методику преподавания.
Следует предъявлять больше требований к статьям,

которые должны не только быть отчетом о проделанной

работе, но и приводить к определенным выводам, пока¬

зывать то новое, что появилось в них в отличие от пред¬

шествующих по аналогичной тематике.
Введение новых программ и факультативных курсов

ставит перед внеурочной работой иные задачи. Поэтому

поиски новых форм и методов — вот насущная задача

учителей истории и обществоведения, ведущих внеклас-

иую работу.
Составители

ИЗУЧЕНИЕ ЖИЗНИ

И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В. И. ЛЕНИНА

В ПЕРИОД ПОДГОТОВКИ

И ПРОВЕДЕНИЯ ВЕЛИКОЙ

ОКТЯБРЬСКОЙ
СОЦИАЛИСТИЧЕСКОЙ РЕВОЛЮЦИИ
Одной из главных

задач коммунистического воспитания молодежи является

воспитание в каждом молодом человеке черт коммуни¬

стического борда, революционера, патриота, интернацио¬

налиста. Действенным средством идейного воспитания

является знакомство учащихся с жизнью и деятельностью

В. И. Ленина.
Учителя Ленинграда стремятся вести систематиче¬

скую работу над созданием у школьников яркого образа

В. И. Ленина, в котором сочетались теоретическая мощь,

политическая мудрость и прозорливость, несгибаемая во¬

ля и мужество, глубокое знание жизни, понимание корен¬

ных интересов, сокровенных дум и стремлений народа.

Опыт этой работы частично освещен в педагогической

литературе
Данная статья написана на основе изучения опыта

внеклассной работы ряда школ города. В ней рассматри¬

ваются сложившиеся в практике формы и методы работы

на примере изучения с учащимися жизни и деятельности

В. И. Ленина в период подготовки и проведения Великой

Октябрьской социалистической революции.
Изучение с учащимися темы «В. И. Ленин — вождь

Октября» занимает особое место в изучении биографии

В. И. Ленина. Она подводит итог всей предшествующей

деятельности В. И. Ленина по подготовке социалистиче¬

ской революции в России и вместе с тем открывает но¬

вую эпоху в истории нашей страны — эпоху торжества

социализма, коммунизма. Знакомство с деятельностью

В. И. Ленина в 1917 г. дает возможность учащимся глуб¬

же узнать героическую историю КПСС, ее руководящую
1 См.: М. М. М а с с о в а. Воспитание школьников на примере

жизни и деятельности В. И. Ленина. «Преподавание истории в шко¬

ле», 1965, № 5; Ю. М. Лазуркина. Великий пример. Лениздат,

1966 и др.
С. А. Ежова,
методист Ленинградского

ИУУ, учительница истории

школы № 105
10

роль в борьбе за свержение капитализма, за установле¬

ние диктатуры пролетариата.
«Наша партия неотделима от В. И. Ленина, как в

свою очередь он неотделим от партии. В этом — законное

оправдание нашего интереса к его личности»1,— писал

М. С. Ольминский.
Готовясь к 50-летию Советской власти и 100-летию со

дня рождения В. И. Ленина, школы Ленинграда опреде¬

лили основные направления этой работы:
во-первых, изучение в процессе внеклассной работы

деятельности Коммунистической партии во главе с

В. И. Лениным в период подготовки и проведения Вели¬

кой Октябрьской социалистической революции;
во-вторых, знакомство с жизнью и деятельностью со¬

ратников В. И. Ленина;
в-третьих, сбор и изучение учащимися материалов о

ленинских памятных местах города;
в-четвертых, изучение истории предприятий и учреж¬

дений, носящих имя В. И. Ленина;
в-пятых, сбор материалов об успехах советского наро¬

да в борьбе за победу социализма и коммунизма.
Своеобразными центрами подготовки школы к знаме¬

нательным датам становятся ленинские залы, залы рево¬

люции, школьные музеи. Опыт их создания убеждает в

том, что этот вид деятельности учащихся является важ¬

ным и действенным средством расширения их знаний по

истории КПСС, выработки у учащихся умения оценивать

события с позиций марксизма-ленинизма. На базе музе¬

ев и ленинских залов проводится большая и разнообраз¬

ная работа: изучение биографии В. И. Ленина и его со¬

ратников, экскурсии и беседы для младших школьников,

«Ленинские чтения» и встречи с ветеранами революцион¬

ного движения, просмотр фильмов о В; И. Ленине, обсуж¬

дение книг, творческие конкурсы и т. д.
При этом учитываются рекомендации Н. К. Крупской,

которые она высказывала в статье «Музей Ленина

и его филиалы»: «...надо брать из деятельности...

В. И. Ленина... самое основное, самое существенное,

самое решающее, показать, за что, как он боролся, как

боролся за одно и то же в разные моменты борьбы, в
1 «Таким был Ленин». Воспоминания современников. Сборник.

Политиздат, 1965, стр. 143,
11

разных условиях, показать возрастающее его влияние на

массы, вовлечение масс в борьбу, результаты борьбы» К
Экспозиция школьных музеев и ленинских залов по¬

казывает В. И. Ленина-коммуниста, жизнь которого неот¬

делима от партии, от партийного коллектива. В Ленин¬

граде стремились привлечь краеведческий материал, ко¬

торый должен углубить знания учащихся по истории

Коммунистической партии и познакомить их с историей

городской партийной организации. Стенды зала широко

знакомят учащихся с биографиями рабочих Петербурга

(Петрограда), которые под руководством Ильича боро¬

лись за свержение самодержавия и победу социализма.

Большое внимание обращают также на показ достижений

советского народа в борьбе за победу социализма и ком¬

мунизма, на выполнение ленинских заветов советским на¬

родом. В экспозицию музеев и ленинских залов включа¬

ются материалы об успехах электрификации в СССР, о

гигантах советской индустрии, победах советской науки

и техники, о героях сегодняшнего дня — людях труда и

науки, защитниках Родины.
В процессе подготовки к 50-летию Советской власти

в ленинских залах и школьных музеях значительно об¬

новилась экспозиция, освещающая деятельность В. И. Ле¬

нина в 1917 г. В школах разработаны различные вариан¬

ты таких выставок, к созданию которых привлекаются

учащиеся.- Приведем один из возможных вариантов.
Общее название — «За власть Советов!». Экспозиция

развертывается на нескольких стендах, которые посвя¬

щены важнейшим этапам подготовки и проведения Вели¬

кой Октябрьской социалистической революции. Вот,

например, стенд «Незабываемая встреча». Он рассказыва¬

ет о возвращении В. И. Ленина в апреле 1917 г. в Петро¬

град и содержит следующий документальный материал:

опросный лист, заполненный В. И. Лениным при перехо¬

де через границу 2 апреля 1917 г. в г. Торнео; фотокопии

газет, где сообщалось о приезде вождя в Петроград и

были помещены приветствия от партийных организаций

и рабочих; фотокопии страниц ленинских работ «Задачи

пролетариата в нашей революции», «Политические пар¬

тии в России и задачи пролетариата», «Письма о такти¬

ке» и «О двоевластии».
1	Н. К- К р у п с к а я. О Ленине. Госполитиздат, 1960, стр. 86.
12

Одновременно серьезная работа проводится по отбо¬

ру фотографий и иллюстраций. На стенде представлены:

фотопортреты В. И. Ленина в 1917 г.; фотография

В. И. Ленина во время выступления в Таврическом двор¬

це 4 апреля 1917 г. с докладом «О задачах пролетариата

в данной революции»; портреты А. И. Ульяновой-Елиза¬

ровой , М. И. Ульяновой, М. Т. Елизарова; фотографии

дворца Кшесинской (ныне Государственный музей Ве¬

ликой Октябрьской социалистической революции), где

помещались ЦК и ПК РСДРП (б); Таврического дворца;

дома, где жил В. И. Ленин в апреле—июле 1917 г. у сво¬

их родных (ул. Широкая, д. 48/9, ныне ул. Ленина,

д. 52/9) ; некрополя Ульяновых на Волковом кладбище;

а также фотография броневика, с которого выступал

В. И. Ленин 3 апреля 1917 г.
На стенде использованы также репродукции картин

советских художников, изображающих революционные

события 1917 г.: Селезнев «Выступление В. И. Ленина у

Финляндского вокзала», Аксенов «Приезд В. И. Ленина

в Петроград 3 апреля 1917 г.», Королев «VII Всероссий¬

ская конференция РСДРП (б)», Вольштейн «Выступление

В. И. Ленина на VII Апрельской конференции в

1917 году».
Все материалы снабжены пояснительными текстами.
Второй стенд носит название «У руля революции».

Отбор иллюстративного и документального материала

проводился с целью показать деятельность В. И. Ленина

в борьбе за народные массы в мае—июне 1917 г.
В экспозицию включены фотокопии большевистских

газет; фотографии революционных демонстраций и ре¬

продукции с картин художников Серова, Бродского, Ку¬

лакова и других; фотографии исторических мест, где бы¬

вал В. И. Ленин: памятник борцам революции на Марсо¬

вом поле; вечный огонь на братской могиле борцов рево¬

люции на Марсовом поле; здание Политехнического ин¬

ститута имени М. И. Калинина, где выступал В. И. Ленин

перед рабочими Выборгской стороны.
При разработке экспозиции стенда «В. И. Ленин в

подполье» особое внимание было обращено на тексты из

работ В. И. Ленина. Так в экспозицию были включены

следующие отрывки:
«Движение 3 и 4-го июля было последней попыткой

путем манифестации побудить Советы взять власть.
13

С этого момента Советы, т. е. господствующие в них эсе¬

ры и меньшевики, фактически передают власть контрре¬

волюции...»1
«Именно после июльских дней большинство народа

стало быстро переходить на сторону большевиков»2.
Отрывок из манифеста VI съезда РСДРП (б): «Го¬

товьтесь же к новым битвам, наши боевые товарищи!

Стойко, мужественно и спокойно, не поддаваясь на про¬

вокацию, копите силы, стройтесь в боевые колонны! Под

знамя партии, пролетарии и солдаты! Под наше знамя,

угнетенные деревни!»3
На стенде помещены фотографии: «Расстрел июль¬

ской демонстрации, угол Невского и Садовой улицы,

4/VII 1917 года»; «Ленин в гриме»; фотокопии газеты

«Листок «Правды».
Были представлены портреты рабочих, которые помо¬

гали партии скрывать В. И. Ленина от ищеек Временного

правительства: Н. Г. Полетаева, С. Я. Аллилуева,
Н.	А. Емельянова, В. И. Зоф, А. В. Шотмана, Э. А. Рахья,

Г. Э. Ялавы, П. Г. Парвиайнен. К портретам были даны

аннотации, в которых говорилось о жизненном пути ге¬

роев Октября.
На стенде помещаются фотографии исторических

мест, где жил и работал В. И. Ленин, например серия фо¬

тографий «Памятные места Разлива» и т. д.
Несколько иначе строится стенд, посвященный победе

Октябрьского вооруженного восстания. Он назван «Пос¬

ледний, решительный бой». В центре стенда помещается

картосхема Октябрьского вооруженного восстания в

Петрограде, над ней слова В. И. Ленина:
«Рабочая и крестьянская революция, о необходимо¬

сти которой все время говорили большевики, совер¬

шилась» 4.
На стенде много репродукций картин, посвященных

Великому Октябрю. Вот некоторые из них: Соколов-Ска-

ля «Штурм Зимнего», Бабасюк «На штурм Зимнего»,

Соколов «Ленин в Смольном», Жуков «Дорога каждая

минута» и т. д.
1	В. И. JI е h и н. Поли. собр. соч., т. 34, стр. 29.
2	Т а м же, стр. 399.
3	«КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и пле¬

нумов ЦК», ч. I. М., 1953, стр. 394.
4	В. И. Лен и н. Полн. собр. соч., т. 35, стр. 2.
14

На стенде представлен ход событий 24—25 сентября
1917	г. под названием «Часы Октября». Имеются фотоко¬

пии документов, воззвание «К гражданам России», тек¬

сты первых декретов Советской власти.
Стенд заканчивается словами: «В период подготовки

и проведения Октябрьской социалистической революции

Ленин предстал перед всем миром как великий теоретик

марксизма, мудрый вождь Коммунистической партии и

величайший мастер революционного руководства» К
Оформление данной выставки включает материал

района, где находится школа. Учащиеся составляют хро¬

нику революционных событий своего района, отмечают

на картосхеме города места октябрьских боев, устанав¬

ливают, где помещался районный комитет партии и рай¬

онный Совет в 1917 г., уточняют его состав, узнают о

жизни тех людей, кто возглавил борьбу рабочих и солдат

в районе.
Собранный и оформленный материал служит основой

для проведения дальнейшей работы по изучению истории

Октября, деятельности большевистской партии во главе

с В. И. Лениным в 1917 г. Документальные материалы

позволяют увидеть В. И. Ленина как организатора Ком¬

мунистической партии, пропагандиста и агитатора. Изу¬

чение (в процессе создания экспозиции, сбора материала)

биографии вождя, воспоминаний его соратников дают

представление о его титанической, напряженной работе

в период подготовки и проведения Великой Октябрьской

социалистической революции. Встречи и записи воспоми¬

наний тех, кто слушал вождя в штурмовые октябрьские

дни, помогают школьникам осознать, как воспринимали

массы рабочих и крестьян ленинское слово.
Важной составной частью в работе по использованию

материалов школьных музеев и ленинских залов являет¬

ся разработка и подготовка школьниками экскурсий и

бесед2.
Школьные экскурсии по ленинскому залу проводятся

обзорные и тематические. Обзорные экскурсии проводят

учащиеся старших классов в основном для гостей школы.

В содержание экскурсии включается материал о созда¬
1	«Владимир Ильич Ленин». Биография, изд. 3-е. М., Политиз¬

дат, 1967, стр. 376.
2	Здесь использован опыт работы учителя истории школы № 253

Ленинграда М. М. Массовой.
15

нии зала, формах его деятельности, методах сбора мате¬

риалов о В. И. Ленине. Как правило, экскурсоводы рас¬

сказывают о жизни и деятельности В. И. Ленина, обра¬

щая внимание присутствующих на ценные экспонаты, ма¬

кеты, выполненные учащимися, на творческие работы

учащихся.
Тематические экскурсии строятся в зависимости от

возраста учащихся, с учетом их знаний по истории нашей

Родины и предполагают последовательное знакомство с

экспозицией зала. Эти экскурсии проводятся по группе

стендов, объединенных одной темой. Такие экскурсии мо¬

гут проводиться учащимися VI—X классов.
Подготовка текста экскурсии является трудоемким

делом, но она приносит большую пользу ученикам — рас¬

ширяет их кругозор, приучает к работе с книгой, учит

отбору материала. Учитель рекомендует учащимся основ¬

ную литературу и учит работать с ней. Дополнительную

литературу ученик может привлечь сам, предварительно

посоветовавшись с учителем. Надо учесть, что учащиеся,

даже старших классов, нуждаются в консультации, как

использовать книгу, как вести записи, делать выписки.
Практика показывает, что следует несколько раз в

процессе работы над текстом просматривать ученические

записи. Затем черновой вариант экскурсии прослушивает¬

ся на.заседании совета ленинского зала. Ребята отмечают

недостатки, вносят дополнения. Требуется еще время,

чтобы экскурсовод овладел содержанием экскурсии, на¬

учился привлекать материал стендов или тематических

альбомов. Готовая экскурсия прослушивается в ленин¬

ском зале.
Экскурсия по теме «В. И. Ленин — вождь Октября»

проводится по группе стендов. Материал, который пред¬

стоит сообщить слушателям, является объемным и слож¬

ным. В соответствии с экспозицией составляется план

экскурсии:
1.	Курс на вооруженное восстание.
2.	Восстание началось!
3.	Социалистическая революция свершилась!
4.	Последний и решительный бой.
5.	Первые декреты Советской власти.
Готовясь к экскурсии, ученики изучили следующую

рекомендованную литературу: «Владимир Ильич Ленин».

Биография (изд. 3-е, 1967), «Ленин в 1917 году. Даты

16

жизни и деятельности» (М., Госполитиздат, 1967),

Н. К. Крупская. «Воспоминания о Ленине» (М., Госполит¬

издат, 1957), «Вечно живой» (М., Политиздат, 1965),

«Здесь жил Ленин» (Лениздат, 1966), «Ленин в 1917 го¬

ду. Воспоминания» (М., Политиздат, 1967), «Таким был

Ленин. Воспоминания современников» (М., Политиздат,

1965).
Кроме того, школьники пользовались серией брошюр

из цикла «Библиотека Октября» (Лениздат, 1967):

Ю. С. Токарев «Апрельский кризис», Е. П. Путырский

«Восстание свершилось» и др.
После обсуждения совет ленинского зала утвердил

текст экскурсии.
Подобным образом готовятся беседы и экскурсии по

другим темам: «Детские и школьные годы В. И. Ленина»,

«Начало революционной деятельности В. И. Ленина»,

«По ленинским местам».
Изучение памятных мест Ленинграда, связанных с

деятельностью партии большевиков по подготовке и

проведению Октябрьского вооруженного восстания, име¬

ет неоценимое образовательное и воспитательное значе¬

ние. Экспонаты, освещающие жизнь великого вождя

трудящихся, собраны в мемориальных квартирах-музеях

и залах филиала Центрального Музея В. И. Ленина и

Музея Великой Октябрьской социалистической револю¬

ции. Они должны стать достоянием учащихся.
Готовясь к урокам, мы организовали посещение уча¬

щимися Музея Великой Октябрьской социалистической

революции и квартир-музеев В. И. Ленина по бывшей

Широкой улице и набережной реки Карповки.
В целях активизации познавательной деятельности

учащихся во время экскурсии учителями истории разра¬

батываются задания. Так, например, при посещении

квартиры-музея В. И. Ленина на набережной реки Кар¬

повки учащимся были предложены вопросы:
1.	С какими важнейшими событиями подготовки Ве¬

ликой Октябрьской социалистической революции связан

музей В. И. Ленина на набережной реки Карповки?
2.	Какие документы музея рассказывают нам о том,

как Коммунистическая партия готовила Октябрьское во¬

оруженное восстание?
3.	Какие ленинские документы периода подготовки

вооруженного восстания Bbf 'Btfätyin в экспозиции музея?
17

С какими отрывками из этих документов вы ознакоми¬

лись?
Работая в залах Музея Великой Октябрьской социа¬

листической революции, учащиеся внимательно изучили

подлинные фотографии, картины, газетные материалы,

статьи В. И. Ленина, резолюции партийных съездов, кон¬

ференций, митингов, решения Центрального Комитета

партии. Группе учащихся старших классов было предло¬

жено подготовить небольшие сообщения, доклады по

одному из вопросов:
о литературных источниках, в которых отражены со¬

бытия Великой Октябрьской революции, происходившие

в нашем городе, районе, шефствующем предприятии;
о тяжелом экономическом и бесправном положении

трудящихся нашего города, района, предприятия до ре¬

волюции;
о роли местной партийной организации в руковод¬

стве революционной борьбой трудящихся в период Ок¬

тября;
о деятельности видных активных участников Ок¬

тябрьской революции, проживавших в нашем городе,

районе.
Нескольким ученикам была поручена подготовка

карты хода вооруженного восстания в своем районе —

нанести названия фабрик, заводов, принимавших участие

в вооруженном восстании. Такую карту можно использо¬

вать на уроке или поместить в школьном революцион¬

ном музее.
Работая в залах музея, учащиеся делали записи в

своих тетрадях, получали необходимые консультации у

научных сотрудников музея. Им приходилось собирать

материал по различным источникам — сборникам до¬

кументов, воспоминаниям участников революции. Для

облегчения работы учителем был составлен указатель

старых и новых названий улиц и предприятий района.
Учащиеся подготовили сообщения, которые расшири¬

ли их знания по истории района. Так, например, ученики

Петроградского района выяснили, что районный комитет

партии был избран на общем собрании большевиков

Петроградской стороны в марте 1917 г. Собрание прохо¬

дило в помещении бывшего женского медицинского ин¬

ститута (ныне 1-й ЛМИ). Во главе районного комитета

встал рабочий-металлист И. И. Лепсе, а в состав коми¬
18

тета вошли рабочие-большевики А. К. Скороходов,

К. Н. Блохин и др. Районный комитет помещался на

Ораниенбаумской ул., д. 5, а районный Совет — на Лопу-

хинской ул., д. 8.
В сообщениях учащихся приводились многочисленные

факты, раскрывающие участие рабочих района в собы¬

тиях Великого Октября. Были названы предприятия, на

которых существовали первые отряды Красной гвардии

(завод «Вулкан» — 76 человек, Лангензипен — 36 чело¬

век, Дюфлон — 34 человека). Эти заводы были отмечены

на картосхеме.
В Ленинграде насчитывается 231 памятное место,

11 мемориальных музеев, 15 предприятий носят имя

Владимира Ильича, на площадях города, на фабриках и

заводах установлено 87 памятников В. И. Ленину.
Изучение жизни и деятельности В. И. Ленина в нашем

городе носит последовательный характер и имеет общую

хронологическую связь 1.
Учащиеся под руководством учителя составляют пе¬

речень ленинских мест своего района с указанием, к ка¬

кому периоду деятельности В. И. Ленина они относятся.

Совет ленинского зала намечает план посещения этих

объектов, распределяет задания, определяет требования

к качеству выполняемой работы.
Материал, который сдается в ленинский зал, должен

содержать: фотографию или описание исторического

здания, памятника; адрес (старое и новое название);

указание исторического периода и рассказ о событиях,

которые относятся к данному объекту.
Все эти данные включаются в историческую справку,

которую пишут учащиеся. Собранные учениками данные

уточняются учителем, а затем оформляются на стендах

зала.
Такое последовательное и глубокое изучение ленин¬

ских памятных мест позволяет использовать материал на

уроках по истории СССР в VIII—X классах, прово¬

дить заочные экскурсии по ленинским местам, состав¬

лять маршруты по городу по теме «Места, священные

навек».
В школе № 199 разработаны маршруты по ленинским
1 Здесь использован опыт работы учителей истории Н. И. Элиа-

сверг (школа № 199) и Л. А. Образцовой (школа № 256).
19

местам Дзержинского и Куйбышевского районов.

Экскурсоводами являются учащиеся VIII классов. Они

проводят экскурсии-походы с учащимися IV—VIII клас¬

сов. Вот несколько видов таких экскурсий.
Экскурсия для учащихся IV—V классов «Ленинские

места вокруг нас» проходит от площади Искусств (где

находится школа) к зданию Публичной библиотеки и че¬

рез улицу Толмачева к зданию бывшего Михайловского

манежа. На этой экскурсии учащиеся знакомятся с дву¬

мя памятными зданиями—Государственной Публичной

библиотекой и Михайловским манежем. Объекты осмот¬

ра относятся к разным периодам деятельности

В. И. Ленина.
Останавливаясь у здания Государственной Публичной

библиотеки, ученик рассказывает о приезде В. И. Ленина

в Петербург в 1893 г., о его революционной деятельности

и о том, что с сентября 1893 по 1895 г. В. И. Ленин был

постоянным посетителем и читателем библиотеки. В рас¬

сказ ученика включаются воспоминания С. П. Невзоро-

вой-Шестерниной, в которых она пишет: «Очень часто

видела я здесь Владимира Ильича, который, окру¬

жив себя целой горой книг, много и усердно читал и

главным образом писал. Из-за груды книг, бывало,

виднелась только его голова с большим прекрасным

лбом» *.
Здание бывшего Михайловского манежа хранит па¬

мять о незабываемых днях социалистической революции.

Здесь дважды выступал В. И. Ленин ( 15/1V 1917 г. и

1/1 1918 г.).
Экскурсовод вводит учащихся в историческую обста¬

новку весны и лета 1917 г. Он говорит о том, что город

имел необычный вид: улицы многолюдны, на перекрест¬

ках, трамвайных остановках группы людей собирались и

вели разговоры о хлебе, мире, земле, старались разо¬

браться в событиях. Стихийно возникали митинги. В этих

условиях, подчеркивает экскурсовод, В. И. Ленин прида¬

вал большое значение разъяснительной работе в массах,

сам часто выступал на митингах.
Первое выступление В. И. Ленина в Манеже состоя¬

лось на митинге солдат броневого дивизиона, который

имел в своем составе слесарей, токарей. Именно из этого
1 Цит. по кн.: «Ленин в Петербурге». Лениздат, 1956, стр. 25.
20

бронедивизиона пришел броневик 3 апреля 1917 г. встре¬

чать Ленина.
Помещение Манежа было огромным, через запылен¬

ные окна слабо просачивался свет, в помещении стояли

броневики. В. И. Ленин поднялся на один из броневиков,

который был окружен людьми. Речь В. И. Ленина была

посвящена разоблачению империалистического характе¬

ра первой мировой войны, которую продолжало вести

Временное буржуазное правительство.
В этом же здании В. И. Ленин выступал 1 января
1918	г. с речью перед сводным отрядом Красной гвардии,

который отправлялся защищать Советскую власть. Сло¬

ва В. И. Ленина, в которых он приветствовал «героев-

добровольцев социалистической армии», вызвали бурные

аплодисменты.
Такие короткие экскурсии, совершаемые в районе

школы, включающие осмотр двух-трех памятных истори¬

ческих зданий, являются наиболее доступными для уча¬

щихся IV—VI классов. Они воспитывают у них чувство

гордости за свой город, где «каждый камень Ленина

знает».
Для учащихся старших классов разработаны более

длительные маршруты. Один из них называется «По мар¬

шруту ленинского броневика». Его путь проходит через

площадь имени В. И. Ленина (памятник В. И. Ленину),

Финский пер.— ул. акад. Лебедева (б. Нижегородская),

Боткинскую ул.— Финляндский пр.— мост Свободы

(бывш. Сампсониевский)—ул, Куйбышева (бывш.

Большая Дворянская).
Учащиеся всегда с огромным вниманием слушают

рассказ о волнующей встрече Ленина с рабочими, солда¬

тами и матросами. Перед их взором мысленно возникают

события апрельского вечера 19>7 г.
Первая остановка происходит на площади имени

В. И. Ленина перед зданием нового вокзала, у памятни¬

ка В. И. Ленину. Район Финляндского вокзала изменил¬

ся, улицы и площади подверглись коренной переплани¬

ровке, но старое здание вокзала сохранилось. Экскурсо¬

вод говорит о том, что небольшая в то время площадь не

могла вместить всех желающих встретить Ильича. На

соседних узких улицах, штабелях дров, на кирпичном

заборе, который тянулся вдоль набережной, толпи¬

лись люди. И хотя день 3 апреля 1917 г. был нерабо¬
21

чим, весть о приезде В. И. Ленина быстро распростра¬

нилась.
Первыми к Финляндскому вокзалу пришли рабочие

Выборгского района, солдаты лейб-гвардии Московского

полка и отряды Красной гвардии. Затем появились ко¬

лонны рабочих Петроградского района и гвардейский

Гренадерский полк. Вскоре пришли путиловцы, рабочие

Балтийского, Невского, Охтинских пороховых заводов,

«Треугольника», «Скорохода» и других предприятий сто¬

лицы.
Красные знамена, почетный караул из балтийских

моряков, прожекторы на Петропавловской крепости,

освещающие путь от Финляндского вокзала к дому Кше-

синской, броневики, цепь из рабочих и работниц, охра¬

няющих путь.
Поезд прибыл в И часов 10 минут вечера. На перроне

с красной широкой перевязью через плечо встречал

В. И. Ленина секретарь Выборгского райкома пар¬

тии И. Д. Чугурин. По поручению райкома он вручил

В. И. Ленину партийный билет № 600.
Появление В. И. Ленина на площади было встречено

бурной овацией и громовым «ура». Рабочие, солдаты

подхватили В. И. Ленина и подняли его на броневик.

В исторической речи с броневика В. И. Ленин призвал

большевиков, всех пролетариев к борьбе за социалисти¬

ческую революцию. В течение почти двух часов двигалась

окруженная народом стальная трибуна с В. И. Лениным

к особняку Кшесинской.
По этому пути и проходят теперь школьники, чтобы

еще раз представить себе прохладную апрельскую ночь

1917 г., броневой автомобиль и стоявшего на подножке

броневика с непокрытой головой Ильича.
Экскурсия заканчивается на площади Революции у

здания Государственного музея Великой Октябрьской

социалистической революции (бывш. особняк Кшесин¬

ской), где в апреле 1917 г. находились ЦК и ПК боль¬

шевиков. К приезду В. И. Ленина сюда собрались члены

ЦК, активные работники большевистской организации.

В эту ночь В, И. Ленин несколько раз выступал с балко¬

на дворца перед рабочими и солдатами, которые его

восторженно приветствовали.
Учитывая возраст учащихся, полезно сочетать экскур¬

сионную работу с проведением исторических викторин.
22

Так, в школе № 105 была проведена и вызвала большой

интерес и активность учащихся викторина «В. И. Ленин

в Петербурге — Петрограде». Девизом ее были выбраны

слова австралийского рабочего поэта Уилтона Джона

Брауна:
Есть в России такие места,	«Там, где Ленин стоял...»
По которым с волненьем проходят, «Там, где Ленин родился...»
И священными их неспроста	«Там, где огненно-ал,
Называют в народе.	Стяг простреленный взвился».
При составлении вопросов исходили из объема зна¬

ний учащихся о Ленине и истории города.
Когда и почему нашему городу присвоено имя

В. И. Ленина?
Какие квартиры-музеи В. И. Ленина ты знаешь и где

они находятся?
Какие памятники В. И. Ленину ты знаешь, где они

находятся?
Почему постаментом памятника Ленину у Финлянд¬

ского вокзала служит броневик?
Где находится броневик, с башни которого выступал

В. И. Ленин в 1917 г.?
Где жил В. И. Ленин после победы Великой Октябрь¬

ской социалистической революции?
Назовите улицы, площади, переулки, названные име¬

нем Ленина. Где они находятся?
От чего получила свое название площадь Революции?
Почему одна из линий Васильевского острова назы¬

вается Съездовской?
Какое здание города получило название штаба рево¬

люции?
Где в Ленинграде собраны многочисленные материа¬

лы о жизни и деятельности Ленина?
Такие викторины проводятся на пионерских сборах,

«Ленинских чтениях». Они могут сопровождаться демон¬

страцией диафильмов и диапозитивов, фотографий па¬

мятников, зданий.
Раскрыть перед учащимися образ В. И. Ленина во

всем его величии и простоте, приблизить его к ребятам

невозможно, не показав Ильича в общении с рабочими

и крестьянами. В. И. Ленин не представлял своей жизни

без встреч с трудящимися. Это важнейшая особенность

Ильича как подлинного вождя широких народных масс.
23

Изучение с учащимися периода Великой Октябрьской

социалистической революции позволяет показать

В. И. Ленина как пламенного агитатора, борца за влия¬

ние большевиков на рабочий класс. Искусству устной

агитации в массах петроградские большевики учились

у В. И. Ленина. В. И. Ленин ежедневно, а иногда и дваж¬

ды в день бывал на крупных предприятиях Московского

района, Невской заставы, Выборгской стороны. Его слу¬

шали обуховцы, рабочие фабрики «Скороход», заводов

Александровского, трубочного, Адмиралтейского, «Ай-

ваза» и т. д. И всюду, где выступал В. И. Ленин, в на¬

строениях рабочих происходил резкий перелом: они

обретали веру в ленинскую правду — правду больше¬

виков.
В распоряжении учителя имеются воспоминания пет¬

роградских рабочих о выступлениях В. И. Ленина в мае-

июне 1917 г. на заводах, живы участники этих митингов,

которые всегда готовы поделиться с учащимися свои¬

ми воспоминаниями. Встречи со старыми большеви¬

ками оставляют неизгладимое впечатление в памяти уча¬

щихся.
Эти встречи происходят на торжественных пионерских

линейках, на комсомольских собраниях, в цехах заводов

и просто в классе. Наибольший интерес они вызывают

тогда, когда учащиеся представляют историческую об¬

становку событий, о которых пойдет речь, знают жизнен¬

ный путь людей, которые придут к ним для большого,

серьезного разговора.
Встреча с Л. П. Парвиайнен надолго осталась в па¬

мяти учеников школы № 105 Выборгского района. Она

произошла после гого, как учащиеся этой школы изучили

жизнь вождя в июле — августе 1917 г.— в период, когда

петроградские рабочие-большевики спасли жизнь

В. И. Ленина.
Этой встрече предшествовала подготовительная ра¬

бота учителя с учащимися:
беседы учителя с учениками о жизненном пути

Л. П. Парвиайнен;
подготовка школьной библиотекой выставки книг о

В. И. Ленине и его соратниках: С. Мирер «Ленинское

слово». Рассказы (М., Детгиз, 1961), П. Макрушенко

«Рассказы об Ильиче» (М., «Молодая гвардия», 1961),

Н. Белинович «Сказы о Ленине» (М., «Молодая гвардия»,
24

1960), А. Попов «Ленин в Петрограде. Апрель — октябрь

1917 г.» (М., Детгиз, 1960) и др.;
просмотр и обсуждение художественных и учебных

фильмов о В. И. Ленине, относящихся к 1917 г.;
работа учащихся в залах филиала Музея

В. И. Ленина и Музея Великой Октябрьской социалисти¬

ческой революции по сбору и изучению материала о ря¬

довых ленинской гвардии — Н. А. Емельянове, А. В. Шот-

мане, Э. А. Рахья, Л. П. Парвиайнен, которым ЦК партии

доверил жизнь и безопасность В. И. Ленина;
составление плана конференции «Рядовые ленинской

гвардии», который предусматривал сообщения учеников

о жизни В. И. Ленина в эти трудные дни, доклады о

жизни и деятельности Н. А. Емельянова, А. В. Шотмана,
Э.	А. Рахья, выступление Л. П. Парвиайнен.
Организуя встречу с Л. П. Парвиайнен, учитель стре¬

мился к тому, чтобы школьники поняли, что судьба вож¬

дя партии была вверена простым рабочим, рядовым пар¬

тии. Они уводили Ильича от преследований, охраняли от

ищеек Временного правительства, скрывали в своих до¬

мах. В этом выражалась их верность партии, преданность

ее делам и идеям. Это был подвиг простой и обыденный.

Они понимали, с каким риском связано выполнение по¬

добного задания, но не испытывали страха за свою

судьбу.
В своем сообщении ученик Л. говорил о тяжелых

июльских днях 1917 г., когда контрреволюция перешла к

террору против революционных рабочих и солдат, стала

травить и преследовать большевиков. Под угрозой ока¬

залась и жизнь Ленина. Партия, рабочие Петрограда

укрыли вождя в подполье. По картосхеме города он по¬

казывает конспиративные квартиры Ленина, говоря, что

с 5 июля по 24 октября Ильич сменил четырнадцать

квартир. В эти трудные дни Владимир Ильич был полон

энергии и сил. Он много работал, писал бодрые письма

родным и друзьям, успокаивал товарищей. Ученик ис¬

пользует воспоминания С. Я- Аллилуева, который писал,

что В. И. Ленин убежденно говорил о победе рабочих и

солдат в ближайшее время. Пребывание Владимира

Ильича в столице становилось опасным. ЦК партии ре¬

шил укрыть вождя на станции Разлив в 30 километрах

от Петрограда. Местом жительства наметили дом рабоче¬

го Сестрорецкого завода — большевика Н. А. Емельянова.
25

Сообщение ученицы Ш. было посвящено Н. А. Емелья¬

нову.
Недалеко от Ленинграда есть станция Разлив, вбли¬

зи которой под видом работника, нанятого на сенокос, в

шалаше на заболоченном берегу озера Разлив поселился

Владимир Ильич. Укрывал В. И. Ленина рабочий Сестро-

рецкого завода Н. А. Емельянов. Ученица привела инте¬

ресные данные о Н. А. Емельянове, его трудном детстве,

о начале революционной деятельности, глубоком влия¬

нии на его мировоззрение ленинских работ. Ученица

подчеркнула, что к 1917 г. Н. А. Емельянов имел уже

большой опыг революционной борьбы, был избран в со¬

став Петроградского Совета, встречал В. И. Ленина в

апреле 1917 г. Она привела ответ Н. А. Емельянова сек¬

ретарю партийной организации завода на вопрос, сумеет

ли он оправдать доверие партии — сберечь жизнь Ленина:

«Оправдаю, в этом можете не сомневаться. Я и жена —

оба большевики».
В память об этом времени рабочие Ленинграда в

1927 г. поставили у озера шалаш из гранита, говорит

докладчик. Рядом с памятником стоит настоящий шалаш,

сделанный из веток и покрытый сеном.
В. И. Ленин работал в кабинете, где столом ему слу¬

жила крышка от ящика, а креслом — пенек. Кабинет,

конечно, не очень удобный, особенно в дождь, соглашал¬

ся Владимир Ильич, но зато это зеленый кабинет, кото¬

рого не было ни у одного политического деятеля. И ка¬

кой высокий потолок!
В августе на паровозе № 293, машинистом на котором

был Г. Э. Ялава, В. И. Ленин, по решению ЦК партии,

переезжает в Финляндию. О том, как была подготовлена

и осуществлена переправа В. И. Ленина через границу,

рассказала ребятам Л. П. Парвиайнен, в доме отца ко¬

торой скрывался В. И. Ленин.
Встречи учащихся со старейшими членами Коммуни¬

стической партии, лично знавшими В. И. Ленина, помога¬

ют учащимся глубже изучить жизнь и деятельность вож¬

дя революции.

ВОСПИТАНИЕ УЧАЩИХСЯ

НА РЕВОЛЮЦИОННЫХ

ТРАДИЦИЯХ
Е. А. Бобовская,
учительница истории школы

№ 104 Ленинграда
П едагогический кол¬

лектив школы № 104 Ленинграда разработал тему

«Воспитание школьников на революционных, героиче¬

ских и трудовых традициях трудящихся Ленинграда».
В связи с 20-летием победоносного окончания Вели¬

кой Отечественной войны в центре внимания были во¬

просы военно-патриотического воспитания, воспитания

школьников на героических традициях ленинградцев.

Итогом работы явилось открытие 7 мая 1965 г. школьно¬

го музея «Героическая оборона Ленинграда», в котором

два стенда были посвящены участию трудящихся Вы¬

боргского района в Великой Отечественной войне.
В настоящее время мы продолжили работу, уделив

особое внимание воспитанию учащихся на славных рево¬

люционных традициях советского народа.
С этой целью в начале 1966/67 учебного года был со¬

ставлен подробный план подготовки к 50-летию Великого

Октября. В составлении общешкольного плана приняли

участие не только учителя, но и комсомольская органи¬

зация, и совет пионерской дружины.
Возглавил работу совет ленинского зала, который был

создан в период подготовки к 95-летию со дня рождения

В. И. Ленина.
Совет состоит из учащихся V—IX классов, и им руко¬

водят учителя истории.
Совет ленинского зала начал свою работу с того, что

старшеклассники провели ряд бесед о Великой Октябрь¬

ской социалистической революции и о революционном

прошлом Выборгской стороны для своих младших това¬

рищей. Подготовка к беседам была облегчена тем, что

на уроках истории СССР, где изучались важнейшие ре¬

волюционные события нашей страны, привлекался крае¬

ведческий материал о Выборгской стороне и учащиеся

заполняли хронологическую таблицу:
27

Даты
Важнейшие событии
Роль Выборгской стороны
Это дало учащимся основной материал для бесед об

участии трудящихся Выборгского района в революцион¬

ных событиях. Кроме того, была рекомендована допол¬

нительная литература К
С большой гордостью говорили докладчики о том,

что в истории Ленинграда, как и в истории Советского

государства, Выборгская сторона занимает особое, слав¬

ное и героическое место. Она богата замечательными ре¬

волюционными традициями.
Выборгская сторона была одним из важнейших про¬

мышленных центров Петрограда. Здесь находились круп¬

нейшие предприятия, известные всей России,— заводы

«Новый Лесснер», «Эриксон», «Русский Рено» и др. Мно¬

гие ребята раньше и не слышали, что так назывались

хорошо известный им завод имени К. Маркса, завод

«Красная заря».
Концентрация пролетариата на крупных предприяти¬

ях способствовала его организации, революционной ак¬

тивности и сплочению вокруг партии большевиков. Не¬

даром Выборгская сторона была районом стачек и заба¬

стовок, районом баррикадных боев.
Большое внимание докладчики уделяли раскрытию

руководящей роли партии большевиков в революционной

борьбе рабочего класса. Выборгская сторона была на¬

дежной опорой партии большевиков. Даже в годы же¬

сточайшей реакции па крупных заводах сохранились

большевистские ячейки. Не случайно после ареста руко¬

водителей Петроградского комитета партии большевиков

в ночь на 26 февраля 1917 г. непосредственное руковод¬

ство борьбой против царизма перешло в руки Выборгско¬

го райкома партии. На Выборгской стороне состоялся
1 Е. П. Б у с ы р е в а. Там, где были окраины. Книжка первая.

Лениздат, 1961; «Выборгская сторона». Сборник статей и воспоми¬

наний. Лениздат, 1957; «Очерки истории Ленинградской организа¬

ции КПСС», ч. 1, 1883—октябрь 1917 г. Лениздат, 1962.
28

VI	съезд партии, взявший курс на вооруженное восста¬

ние. Рабочие-выборжцы под руководством большевиков

шли в первых рядах на штурм старого мира в октябре

1917 г.
Докладчики приводили слова М. И. Калинина: «Ра¬

бочий старого Выборгского района,— если чуть-чуть об¬

ратиться к истории,— это рабочий tofo района, где в са¬

мые тяжелые годы реакции Петербургский комитет пар¬

тии большевиков и Центральный Комитет нашей партии

всегда находили сильную опору... Я жил в Выборгском

районе в предреволюционный период, много встречал

здесь тогда великолепных активистов, людей, которые

в интересах рабочего класса, в интересах партии ни

на минуту не колебались бы пожертвовать своей жиз¬

нью».
В одной из бесед член совета ленинского зала рас¬

сказал о том, что Выборгская сторона неразрывно свя¬

зана с жизнью и деятельностью В. И. Ленина, здесь око¬

ло 40 памятных ленинских мест. Здесь жили и работали

М. И. Калинин, Н. К. Крупская, бывали Я. М. Свердлов,

Ф. Э. Дзержинский >и многие другие верные соратники

В. И. Ленина. Впервые В. И. Ленин появился на Выборг¬

ской стороне в 1894 г. и вел марксистский кружок, кото¬

рый посещало пять рабочих-выборжцев. С апреля 1917 г.

Владимир Ильич состоял на учете в партийной организа¬

ции Выборгского района и приходил в Выборгский рай¬

ком партии для уплаты членских взносов. На Выборгской

стороне, на Сердобольской улице, находилась последняя

подпольная квартира В. И. Ленина, откуда он в ночь на

25 октября 1917 г. ушел в Смольный, чтобы возглавлять

руководство вооруженным восстанием.
Эти беседы вызвали у учащихся большой интерес к

революционному прошлому своего района и помогли

определить основные направления дальнейшей работы по

его изучению. Было решено подбирать материал, связан¬

ный с революционным прошлым Выборгского района:

вырезки из газет, журналов, фотографии, книги, где го¬

ворилось об истории района; отыскать все памятные ме¬

ста, связанные с пребыванием В. И. Ленина и его сорат¬

ников; найти и организовать встречи с ними; найти па¬

мятные места, связанные с революционными событиями;

узнать, какие улицы района названы в честь революцио¬

неров, и собрать сведения о них.
29

Каждый класс получил определенное задание. Учи¬

теля истории советовали ученикам, как лучше его выпол¬

нить, куда обратиться за помощью, рекомендовали необ¬

ходимую литературу. Так, для поисков ленинских памят¬

ных мест учащимся были рекомендованы книги: «Ленин

в Петербурге. Места пребывания и революционной дея¬

тельности В. И. Ленина» (Лениздат, 1957) и В. Е. Муш-

туков, П. Е. Никитин «Здесь жил и работал Ленин»

(Лениздат, 1965).
Это облегчало работу учащихся, направляло ее по

нужному руслу, но не сковывало их инициативу, давало

возможность проявить смекалку и изобретательность. На

опыте мы убедились, что задания, рассчитанные на само¬

стоятельность учащихся, вызывают у них больший инте¬

рес, способствуют развитию активности, а не простой

исполнительности.
С помощью учителей истории была налажена тесная

связь с Советом старых коммунистов при Выборгском

райкоме партии. Члены совета ленинского зала побывали

вместе с учителем истории и старшей пионервожатой в

райкоме, повидались с руководителями Совета старых

коммунистов и Историко-революционной секции, сущест¬

вующей при Совете, и были приглашены на одно из за¬

седаний этой секции. Мы узнали, что ветераны револю¬

ции Выборгского района хотят создать в районе филиал

Музея Великой Октябрьской социалистической револю¬

ции, посвященный революционному прошлому Выборг¬

ской стороны. Они обратились с просьбой к учащимся

помочь им в создании музея, одновременно обещая ока¬

зать помощь школе. Совету ленинского зала было дано

задание: отыскать в своем микрорайоне старых больше¬

виков— первых комсомольцев Выборгской стороны. Со¬

вет ленинского зала совместно с пионерской дружиной

разработал и провел операцию ПЭД («Помни эти дни»)

под девизом «Этих дней не смолкнет слава!». Красным

следопытам всех классов было дано задание пройти по

своим зонам пионерского действия и выяснить, не про¬

живают ли там участники Великой Октябрьской социа¬

листической революции, первые комсомольцы, участники

гражданской войны.
Красные следопыты сдали рапорты о выполнении

заданий. В этих рапортах они указывали адреса, фами¬

лии, имена и отчества и краткие сведения о тех, кого им
30

удалось разыскать. Иногда они записывали рассказы,

приносили письма, адресованные ребятам, фотографии с

памятными надписями.
Так нам стали известны непосредственные участники

революционных событий, а от старожилов мы смогли

узнать, что собою представлял наш район в прошлом.
Красные следопыты узнали, что в доме № 61 по Лес¬

ному проспекту, где живут многие из них, проживает

Н. И. Альтман — живописец и скульптор, первый из ху¬

дожников, получивший разрешение работать над натур¬

ным портретом В. И. Ленина.
С какой гордостью ребята рассказывали о том, что

нашли человека, который 250 часов провел в кабинете

В. И. Ленина, изо дня в день приходил в кабинет и, сидя

у одного из книжных шкафов, наблюдал за Владимиром

Ильичем. Хотя прошло много лет, Н. И. Альтман пом¬

нит разговоры с В. И. Лениным, его замечания. Худож¬

ник подарил Владимиру Ильичу выполненный им ба¬

рельеф Степана Халтурина, и Ленин высоко оценил этот

подарок.
О результатах поисков ребята доложили Историко-

революционной секции, и наша школа была принята в

эту секцию как коллективный член.
Мы получили новое задание: установить имена рево¬

люционеров, похороненных в парке Лесотехнической ака¬

демии. Удалось выяснить, что там похоронены защитники

революционного Петрограда, павшие смертью храбрых

в боях против мятежников Керенского — Краснова в

конце октября 1917 г.
От членов Историко-революционной секции ребята

узнали адреса многих старых большевиков, проживаю¬

щих в нашем районе. Это помогло организовать встречи

с участниками незабываемых революционных событий.

Приглашенные в школу ветераны революции рассказы¬

вали учащимся о создании первых союзов молодежи,

об участии молодежи Выборгской стороны в революци¬

онной борьбе, о роли выборжцев в Октябрьском воору¬

женном восстании и т. д.
Предварительно старые большевики встречались с

учителями истории и намечали план беседы, определяли

наиболее важные вопросы, представляющие первостепен¬

ный интерес для учащихся.
Рассказы представителей старшего поколения остав¬
31

ляют глубокий след в сознании учащихся и вызывают

чувство глубокого уважения к поколению революцио¬

неров.
На линейке пионерской дружины, посвященной

48-й годовщине Великого Октября, присутствовала ста¬

рый член партии Л. И. Исупова. Она работала в редак¬

ции «Правда» до июльских дней 1917 г. Исуповой посча¬

стливилось часто видеть В. И. Ленина, разговаривать с

ним. Вместе с другими выборжцами шла она 3 апреля

1917 г. на площадь к Финляндскому вокзалу встречать

В. И. Ленина.
Когда после линейки я спросила некоторых учащих¬

ся, что произвело особенно сильное впечатление, что им

больше всего запомнилось из рассказа Людмилы Ива¬

новны, они ответили — о записной книжке. Л. И. Ису¬

пова, работая в редакции «Правда», часто опаздывала

на работу, и Владимир Ильич, который всегда приходил

вовремя, поинтересовался, почему же она опаздывает.

Людмила Ивановна стала оправдываться тем, что дел

много, а времени мало. На это В. И. Ленин ей ответил:

«Вы опаздываете не потому, что у вас мало времени, а

потому, что не умеете его распределять». И на следующий

день он подарил Л. И. Исуповой записную книжку и по¬

мог распределить день так, чтобы его на все хватало.

«Так, — сказала Людмила Ивановна, — Владимир Ильич

научил меня экономить время». Это привело к большо¬

му разговору с ребятами об умении беречь время.
На одном из заседаний совета ленинского зала было

решено обратиться за помощью к родителям. Учащиеся

составили письмо:
«Товарищи родители!
Наша школа начала подготовку к торжественному

событию в истории нашей страны — к 50-летию Советской

власти. Мы хотим создать в школе музей «Выборгский

район в дни Великого Октября». Очень просим вас по¬

мочь нам в создании музея. Нам нужны фотографии,

документы, книги, открытки о революционном прошлом

Выборгской стороны. Нас интересуют воспоминания ста¬

рых большевиков, первых комсомольцев и старожилов

нашего района.
Ждем вашей помощи.
Совет ленинского зала».
32

От многих родителей уже получены ответы. Так, мать

ученика VIII класса Санталова сообщила, что ее роди¬

тели жили в нашем районе до Великой Октябрьской со¬

циалистической революции и могут рассказать о преж¬

нем облике Выборгской стороны.
Частым гостем в нашей школе стал отец ученицы
VIII	класса М. П. Синозерский — член Совета старых

коммунистов при Выборгском райкоме иартии, один из

старейших комсомольцев района. В беседах с ребята¬

ми он рассказывал о положении детей на предприяти¬

ях Выборгской стороны в дореволюционное время, так

как сам начал свой трудовой путь на заводе «Айваз»

с 12 лет.
Законодательство запрещало использовать труд де¬

тей до 14 лет, но фабриканты и заводчики обходили этот

запрет и нанимали детей с 12 лет. Никакой скидки на

детский возраст не давалось. Чем меньше ростом, тем

меньше платили. Лишь от рабочих-большевиков видели

ребята помощь и поддержку: они защищали их от обид,

унижений, непосильного труда.
Комсомольцам и тем ребятам, которые готовились к

вступлению в комсомол, М. П. Синозерский рассказал

много интересного о создании первых союзов молодежи,

об участии молодежи Выборгской стороны в событи¬

ях Великой Октябрьской социалистической революции,

так как сам был непосредственным участником этих со¬

бытий.
В течение десяти лет 4 ноября учащиеся VIII—
IX	классов проводят экскурсии по революционным ме¬

стам города и своего района. В школе есть план, состав¬

ленный таким образом, чтобы каждый год учащиеся про¬

шли по разным маршрутам и, оканчивая школу, знали

важнейшие революционные места Ленинграда. С каж¬

дым классом по маршруту идут два экскурсовода, а все¬

го их свыше 30 человек.
Учителя истории помогли отработать текст экскурсии

и вместе выяснили, каким путем лучше идти, где следует

останавливаться, как располагать группу, где должен

стоять экскурсовод.
Работа с экскурсоводами требует тщательной подго¬

товки самого учителя. В течение нескольких лет я руко¬

вожу экскурсоводами и за это время составила список

литературы, отражающей события Великого Октября,
3	Заказ 710	33

систематически собираю вырезки из газет и журналов.

Все это позволяет рекомендовать учащимся нужную ли¬

тературу.
Экскурсоводы широко использовали те интересные

сведения, которые узнали из бесед со старыми больше¬

виками, старожилами района. Они смогли убедительно

показать, что представлял собой район в дореволюцион¬

ное время, приводили красочные примеры тяжелого по¬

ложения рабочих. Это помогло понять и оценить те

огромные перемены, которые произошли в районе за годы

Советской власти. Неузнаваемо изменилась Выборгская

сторона — бывшая рабочая окраина. Сами старожилы с

большим трудом вспоминают старую планировку улиц,

их внешний вид. Трудно теперь представить, что, когда

в октябре 1917 г. В. И. Ленин пробирался на свою послед¬

нюю подпольную квартиру в доме № 1 по Сердобольской

улице, то он попал в болото.
Экскурсовод останавливал ребят у новых многоэтаж¬

ных домов на Кантемировской улице, на улице А. Матро¬

сова, где живут многие из них, и говорил о том, что до

Великой Октябрьской социалистической революции Вы¬

боргская сторона была типичной рабочей окраиной. Здесь

было много фабрик и заводов, большинство из которых

принадлежало иностранцам. После каторжного труда

рабочие приходили домой, где их ждала беспросветная

нужда. 47 процентов рабочих семейств, согласно офици¬

альной статистике, снимали угол, койку или даже

полкойки. Бездомные ютились под мостами, под баржами.

На стотысячное население приходилось лишь 3 врача.

Вот почему смертность на Выборгской стороне была в

4 раза выше, чем в центральных районах. Из каждой ты¬

сячи детей умирало 300.
Большое место в экскурсиях по Выборгскому району

занимал рассказ о славных революционных традициях

выборжцев. Отмечая авангардную роль выборжцев,

М. И. Калинин говорил: «Русский рабочий класс, в осо¬

бенности питерский рабочий класс, под своей гегемонией

вел всех других рабочих, а в Петербурге рабочие Выборг¬

ского района играли первую скрипку».
Экскурсоводы, остановившись у мемориальной доски

на заводе имени Карла Маркса, говорили и о знаменитой

стадвухдневной стачке на заводе «Новый Лесснер», об

участии выборжцев в первой русской революции и о роли
34

Выборгской стороны в дни Февральской и особенно Ве¬

ликой Октябрьской социалистической революции.
Экскурсоводы ответственно относятся к своему делу.

Вот что они пишут: «Подготовка к экскурсии имела для

меня большое значение. Во-первых, я сама узнала об ис¬

торическом здании Смольного гораздо больше, чем зна¬

ла до этого, а во-вторых, при проведении экскурсии я еще

раз убедилась, как ребятам дороги места, связанные с

революцией и с именем Ленина. Когда мы подходили к

зданию, пятиклассники, оживленные и шумные, как-то

сразу притихли, подтянулись и очень внимательно слу¬

шали мой рассказ. Было очень приятно чувствовать, что

именно от тебя они услышат рассказ об этом всемирно

известном революционном памятнике Ленинграда».
На основании проделанной работы и полученного от-

зыва я выставляю экскурсоводам оценки. Кроме того,

им выносится благодарность по школе.
Участие в проведении экскурсий сказывается на уро¬

ках истории. Ответы экскурсоводов о событиях Великого

Октября более глубокие и содержательные.
Проведение экскурсий натолкнуло нас на важную

мысль. Наш район меняется с каждым днем. Поэтому ин¬

тересно запечатлеть те немногие старые дома, которые

сохранились в районе. Была создана группа фотокоррес¬

пондентов, которые прошли по району и сфотографирова¬

ли дома старой Выборгской стороны, а через некоторое

время постараемся сфотографировать, что появилось на

месте этих старых домов. Эти фотографии позволят в

какой-то степени представить себе прошлое района и те

огромные перемены, которые происходят в наши дни.
В нашей школе работает лекторская группа. В связи

с подготовкой к 50-летию Советской власти членам лек¬

торской группы было дано задание отыскать улицы райо¬

на, названные именами революционеров. Опыт у лекто¬

ров уже был: в связи с 20-летием победоносного оконча¬

ния Великой Отечественной войны они проводили беседы

о тех героях, именами которых названы улицы нашего

района. Большую помощь в подготовке бесед о жизни и

деятельности активных участников революционных собы¬

тий оказали книги К. Горбачевич, Е. Хабло «Их именами

названы улицы Ленинграда» (Лениздат, 1963) и «Питер¬

ские рабочие-революционеры» (выпуск первый, Лениз¬

дат, 1963).
3*	35

Члены лекторской группы проводят беседы в классах

и на предприятии-шефе—1-й ленинградской кондитер¬

ской фабрике: «Ленин на Выборгской стороне», о жизни

и деятельности революционеров Выборгской стороны, о

прошлом Выборгского района и др.
Работа экскурсоводов и лекторов прививает им на¬

выки самостоятельности, вырабатывает умение работать

с книгой, приучает свободно излагать свои мысли и вы¬

ступать перед большой аудиторией.
В клубе Политехнического института демонстрируют¬

ся для наших учащихся различные кинофильмы, в первую

очередь историко-революционные. Так, учащиеся VII—
IX	классов просмотрели трилогию о Максиме. Перед про¬

смотром кинофильма «Выборгская сторона» учащимся

были предложены такие вопросы:
Каким образом и в какой обстановке происходил слом

старого государственного аппарата и создание нового?
С какими трудностями пришлось встретиться больше¬

викам в первые месяцы существования Советской власти?
Что свидетельствовало об острой классовой борьбе в

стране?
Какую роль играли Советы? Покажите на конкретных

примерах, что они выражали интересы трудящихся.
Трилогия дает яркое, образное представление о

тяжелом положении рабочих в дореволюционной России,

о том, как простые парни, такие, как Максим, превраща¬

лись в активных участников революционной борьбы.

В фильмах показана роль партии большевиков, убеди¬

тельно раскрыта деятельность Советов и т. д.
В день рождения комсомола, 29 октября, в клубе

имени Первого мая -происходило торжественное вручение

комсомольских билетов учащимся, вступившим в ряды

ВЛКСМ. Не случайно было выбрано помещение клуба

имени Первого мая. В этом здании 26 июля 1917 г. начал

свою работу VI съезд партии, который принял историче¬

ское решение о подготовке вооруженного восстания.
На первом заседании Я. М. Свердлов предложил вы¬

разить от лица съезда благодарность Выборгскому райо¬

ну. Он сказал, что «только благодаря энергии Выборг¬

ского красного района удалось осуществить созыв съезда

здесь, в Петербурге».
В этом историческом здании собрались наши ребята.

Перед ними выступили старые большевики, первые ком-

36

сомольцы Выборгской стороны. Они рассказали о рево¬

люционном прошлом Выборгской стороны, о ее славных

традициях. Привожу небольшой отрывок из сочинения,

посвященного этому волнующему событию.
«И вот торжественный момент — нам вручают комсо¬

мольские билеты и значки. Старые коммунисты желают

нам хорошо учиться и приносить больше пользы своему

народу. Все мы очень счастливы и горды. Ведь мы теперь

комсомольцы. А потом мы идем домой и думаем, как

много нам нужно сделать, чтобы оправдать оказанное

нам доверие».
Так родилась хорошая традиция — эстафета отцов пе¬

реходит к детям. Итогом нашей работы является открытие

к 50-летию Великого Октября музея «Революционное

прошлое и настоящее Выборгского района».

РАБОЧАЯ МОЛОДЕЖЬ ИЗУЧАЕТ	И. С. Левина,
ПРОИЗВЕДЕНИЯ В. И. ЛЕНИНА I учительница истории ШРМ
№ 27 Москвы
Изучение жизни и де¬

ятельности В. И. Ленина, работа над его произведе¬

ниями служит для педагогического коллектива нашей

школы действенным средством органического соединения

обучения и воспитания рабочей молодежи.
Помимо работы на уроках, ленинская тематика ши¬

роко используется нами во внеклассной работе. Плани¬

руя учебно-воспитательную работу в начале учебного го¬

да, педагогический коллектив школы определяет основ¬

ные цели в работе над ленинской тематикой и средства

их достижения:
составить список ленинских работ, которые использу¬

ются в ходе изучения программного материала по исто¬

рии, обществоведению, литературе и др.;
научить учащихся работать с первоисточниками и со¬

ставлять конспекты (начиная с VIII класса);
предл'ожить каждому учащемуся самостоятельно про¬

читать и законспектировать хотя бы одно произведение

В. И. Ленина, (обычный срок — месяц-полтора);
подвести итоги этой работы в апреле, проведя «Ле¬

нинские чтения» в общешкольном масштабе и обще¬

школьный вечер.
Главная воспитательная задача всей этой работы —

привить учащимся вкус к чтению и изучению произве¬

дений В. И. Ленина, вызвать у рабочей молодежи по¬

требность советоваться с Лениным, научить ее думать,

работать и жить по-ленински, применять полученные

знания в практической деятельности.
В нашей школе изучение ленинских работ стало хо¬

рошей традицией. Мы стремимся к тому, чтобы каждый

рабочий, оканчивающий нашу школу, знал о Ленине не

только как о вожде пролетариата, создателе Коммуни¬

стической партии, руководителе социалистической рево¬

люции, но и как о человеке, совершившем огромный на-

38

учный подвиг, развившем дальше марксистское учение

и отстоявшем чистоту революционной теории от оппор¬

тунизма. Этому способствует знакомство еще на школь¬

ной скамье с произведениями В. И. Ленина. Вчитываясь

в ленинские строки, молодежь учится выбирать главное

из задач сегодняшнего дня, правильно ставить цели,

преодолевать трудности, видеть перспективы.
Многообразие ленинской тематики не укладывается

в узкие рамки одного учебного года, оно позволяет на¬

мечать воспитательные перспективы на несколько лет

вперед. Еще в 1963 г. партийная организация школы

разработала общешкольный план подготовки к двум

славным знаменательным датам — 50-летию Великой

Октябрьской социалистической революции и 100-летию

со дня рождения В. И. Ленина. Важной составной

частью этого плана стала работа над произведениями

В. И. Ленина, посвященными Октябрю. Начав эту ра¬

боту в 1963/64 учебном году, мы провели первые «Ленин¬

ские чтения» в апреле 1964 г.
Подготовка к «Ленинским чтениям» захватила всю

школу, и около 50 учащихся выступили с докладами и со¬

общениями. Учащиеся, выступавшие с докладами, ста¬

рались связать ленинские мысли и идеи с современ¬

ностью. Так, учащийся V семестра Четвертаков, говоря

о значении работы В. И. Ленина «Великий почин», рас¬

сказал о движении за коммунистический труд в нашей

стране и на своем заводе. В 1964/65 учебном году рабо¬

та над ленинской тематикой была продолжена, и «Ленин¬

ские чтения» стали традиционными.
Как же мы готовим и проводим «Ленинские чте¬

ния»?
Работа начинается с того, что учителя истории со¬

ставляют рекомендательные списки произведений

В. И. Ленина. Списки вывешиваются во всех классах для

ознакомления и изучения учащимися. Затем учителя ис¬

тории проводят в классах беседы о «Ленинских чтениях»,

объясняют учащимся важность и необходимость этой

работы, ее задачи и трудности, указывают сроки.
Большую помощь учителям истории оказывают клас¬

сные руководители: они следят за ходом подготовки к

«Ленинским чтениям» в своих классах, помогают учащим¬

ся выбирать темы, составлять конспекты, напоминают

им о сроках. Школьная стенная газета «Двадцать седь¬
39

мая» и радиогазета систематически информируют о ра¬

боте.
Самое сложное начинается тогда, когда учащиеся

приступают к составлению конспектов. Обучение навы¬

кам составления конспектов начинается в старших клас¬

сах школы, но тем не менее большинство учащихся не

умеет этого делать: они либо переписывают ту или иную

статью почти целиком, либо превращают конспект в на¬

бор громоздких цитат. Поэтому учителя истории и ли¬

тературы на своих уроках еще и еще раз объясняют уча¬

щимся, что такое конспект- и как надо его составлять.

Учить этому приходится не только на уроках, но и во

внеурочное время, и главным образом индивидуально.

Учащиеся подходят к учителям со своими тетрадками и

блокнотами на переменах, после уроков, на консуль¬

тациях и всякий раз приходится кропотливо, на кон¬

кретных примерах показывать им, как можно кратко

и точно изложить сложный теоретический вопрос, как

надо следить за логикой и движением ленинской

мысли.
Следующий этап работы — непосредственная подго¬

товка докладов к «Ленинским чтениям». Прежде всего на¬

мечается стержневая, главная тема чтений. Такой темой

в 1965 г. стали произведения В. И. Ленина об Октябрь¬

ской социалистической революции. Все конспекты, со¬

ставленные учащимися, просматриваются учителями и

классными руководителями, а лучшие из них и соответ¬

ствующие главной теме чтений отбираются и становятся

основой для докладов и сообщений на общешкольной

конференции.
Мы рекомендуем учащимся при подготовке докладов

прежде всего изучить историческую обстановку, в кото¬

рой создавалось то или иное произведение В. И. Ленина,

и причины и обстоятельства появления этой работы. Это

позволяет преподавателям теснее связать «Ленинские

чтения» с изучением программного материала по истории,

а с другой стороны, помогает учащимся правильно по¬

нять цели и задачи, ставившиеся в данный момент

В. И. Лениным. В результате учащимся яснее становит¬

ся логика и последовательность ленинских оценок и вы¬

водов.
Мы ориентируем учащихся прежде всего на учебник

истории СССР, а привлечения дополнительной лите¬
40

ратуры стараемся избежать, так как стремимся не

перегружать учащихся. Главной своей целью считаем

научить их самостоятельной работе с первоисточ¬

никами.
«Ленинские чтения» мы проводим обычно в юбилейные

Ленинские дни, в апреле. По каждой из тем подготавли¬

вается несколько докладчиков, так как наша школа

сменная. Поэтому чтения проводятся в два потока и в

две смены. Доклады, отобранные для чтений, заслуши¬

ваются в хронологическом порядке. Перед началом чте¬

ний со вступительным словом выступает преподаватель

истории, который рассказывает о задачах и теме настоя¬

щих чтений. В каждую из смен заслушивается от семи

до десяти небольших докладов и сообщений. Аудитория,

как правило, внимательно и с интересом слушает вы¬

ступления своих товарищей.
Обычно на чтениях докладчик сначала сообщает на¬

звание ленинской работы, говорит о том, когда и по ка¬

кому поводу она написана, а затем излагает содержание

той или иной статьи В. И. Ленина на основе ранее напи¬

санного конспекта. При этом мы стараемся добиваться

того, чтобы, во-первых, содержание статьи излагалось

своими словами и, во-вторых, это был пересказ, а не

простое чтение по конспекту. Мы учим учащихся под¬

тверждать ту или иную ленинскую мысль цитатами, но не

злоупотреблять ими, не превращать свой доклад в чте¬

ние цитат.
Нам думается, что такая форма работы наиболее по¬

лезная, ибо она приучает учащихся самостоятельно

мыслить, выделять главное, делать обобщения и вы¬

воды, учит правильной речи, развивает умение гово¬

рить публично.
После докладов с заключительным словом выступает

преподаватель истории, который отмечает достоинства и

недостатки проделанной работы, дает оценку выступле¬

ниям, подчеркивает значение чтений.
Затем мы проводим обычно художественную часть:

это либо школьная самодеятельность (музыка, стихи о

В. И. Ленине), либо выступления приглашенных арти¬

стов. Силами учащихся к чтениям подготавливаются

стенды, монтажи и альбомы, посвященные жизни и дея¬

тельности В. И. Ленина; в течение всего учебного года

в школьном кинозале систематически демонстрируются
41

документальные и художественные кинофильмы о

Ленине.
В 1966/67 учебном году по традиции были проведены

«Ленинские чтения». Интересным было выступление уче¬

ника XI класса К. по статьям В. И. Ленина «Марксизм

и восстание» и «Советы постороннего». Ученик К. много

работал предварительно: ознакомился с исторической

обстановкой, в которой были созданы статьи, выяснил

цели их написания и подробно изучил содержание. Ра¬

бота над статьями пополнила словарь учащегося и рас¬

ширила круг его исторических представлений. Выступ¬

ление К. всем понравилось, так как он не читал свой

конспект, а рассказывал спокойно, четко; речь его бы¬

ла речью человека, заинтересованного тем, о чем он

говорит.
Ученик XI Б класса К-ин выступил с сообщением о ле¬

нинской лекции «О государстве». Подготовка его к это¬

му сообщению была кропотливой и глубокой. В течение

месяца К-ин несколько раз обращался за разъяснениями

по тому или иному вопросу к учителю, приносил свой

конспект, в который совместно вносились исправления.

Особенно заинтересовал К-на трудный вопрос об отми¬

рании государства при коммунизме. Поэтому ученик ис¬

пользовал в своем сообщении не только лекцию «О го¬

сударстве», но и большую работу В. И. Ленина «Госу¬

дарство и революция».
Все это'показывает, как работа с произведениями

В. И. Ленина пробуждает интерес учащихся к сложным

теоретическим вопросам.
Коллектив учителей школы также активно работает

над трудами В. И. Ленина,— ведь без глубокого и систе¬

матического изучения ленинского наследия невозможно

правильное и целеустремленное руководство работой

учащихся.
Ежегодно мы проводим и учительские «Ленин¬

ские чтения». Партийная организация школы разработала

примерные темы для докладов и выступлений учителей.

Тематика составлена с учетом специальности и интересов

преподавателей, темы предполагают использование не

одного, а целого ряда ленинских трудов.
В работу над ленинской тематикой активно включа¬

ются методические объединения учителей школы. Так,

членами объединения учителей русского языка и литера-

42

туры были подготовлены доклады: «Музыка в жизни

Ленина», «Образ великого Ленина в изобразительном

искусстве», «Ленин и искусство» и др.
Во время экскурсий, которые устраиваются для учи¬

телей и учащихся нашей школы, обязательно посещают¬

ся места, связанные с жизнью и деятельностью

В. И. Ленина.
Проводимая педагогическим коллективом нашей

школы работа над ленинской тематикой способствует

выработке у учащихся коммунистического мировоз¬

зрения.

школьники РАЗМЫШЛЯЮТ

НАД ПРОИЗВЕДЕНИЕМ

ЭМ. КАЗАКЕВИЧА

„СИНЯЯ ТЕТРАДЬ“
И. 3. Озерский,
учитель истории школы AS 607

Москвы
J3 постановлении

ЦК КПСС от 4 января 1967 г. «О подготовке к 50-летию

Великой Октябрьской социалистической революции»

сказано: «Готовясь к 50-летию Советской власти, Ком¬

мунистическая партия, советский народ вновь и вновь

выражают свою любовь к Ильичу, отдавшему свои силы,

свой гениальный ум делу революции, борьбе за счастье

людей труда, выражают непоколебимую решимость свя¬

то выполнять его заветы, беречь и приумножать завое¬

вания Октября». Это обязывает учителей больше уделять

внимания воспитанию школьников на примере жизни и

борьбы нашего великого вождя. Существует множество

средств, которые помогают осуществлению поставленной

задачи, и не последнее место среди них занимает вне¬

урочное чтение книг о В. И. Ленине. Но ограничиться

простым прочтением — еще не означает, что юные чита¬

тели прочувствовали, осмыслили, осознали глубину про¬

изведения, прониклись чувствами и мыслями Владимира

Ильича. Поэтому, работая над произведениями художе¬

ственной литературы о Ленине, мы ставили перед собой

задачу помочь учащимся задуматься над содержанием

произведения, сделать ленинские мысли и дела ближе и

понятнее для них, показать силу его убежденности.
Руководствуясь такими задачами, мы выбрали одно

из значительных произведений советской литературы —

повесть Эм. Казакевича «Синяя тетрадь». Чем же при¬

влекла нас эта книга?
Небольшое по объему произведение рассказывает о

нескольких неделях жизни Ленина близ станции Разлив.

Повесть рисует крутой поворот в истории нашей партии

и страны — переход от мирного периода революции к

подготовке вооруженного восстания. В центре событий —

Ленин. Его мысль непрерывно работает, готовя социали¬

стическую революцию, намечая перспективы дальнейше¬
44

го развития нашей страны как социалистического госу¬

дарства.
Читая повесть, чувствуешь революционный пафос и

глубокую партийность в сочетании с яркой художествен¬

ной формой. Восприятие ленинских идей облегчается

остротой конфликта и твердой убежденностью самого

автора. Вспоминается короткая запись в дневнике Ка¬

закевича: «Марксистский подход в литературе и искус¬

стве. Это в нынешнюю эпоху: объективное изображение

действительности только с одним «но»: автор должен

верить в коммунистическое будущее, несмотря на слож¬

ность настоящего...»1 Читатель должен верить автору,

чтобы чувствовать правдивость написанного. С таким до¬

верием мы относимся к «Синей тетради».
Казалось бы, о пребывании Ленина в Разливе имеет¬

ся много воспоминаний, произведений изобразительного

искусства, а сам шалаш в настоящее время является ис¬

торико-революционным памятником, посещаем много¬

численными экскурсантами. А в сущности, наши школь¬

ники знают об этом периоде жизни Ленина мало и в

основном с описательной стороны. Но именно в то время

В. И. Ленин обдумывает и претворяет в жизнь коренной

поворот в тактике нашей партии в новых исторических

условиях. Ленинские мысли нашли воплощение в реше¬

ниях VI съезда партии, взявшего курс на вооруженное

восстание. На уроках истории и литературы пребыванию

Ленина в Разливе, его мыслям и трудам уделяется мало

внимания. Да и возможно ли раскрыть на уроках всю

гигантскую работу, которую проделал Владимир Ильич

за эти несколько недель! Поэтому домашнее чтение и

размышление над книгой Казакевича очень важно для

воспитания комсомольцев-ленинцев.
Предлагая «Синюю тетрадь» для внеурочного чтения,

мы преследовали следующие задачи: шире и глубже по¬

знакомить старшеклассников с деятельностью Ленина

накануне Великого Октября, показать его раздумья и

творческую лабораторию, оценку событий, способность

быстро в них разобраться и найти правильный курс, уме¬

ние осуществлять руководство партией в любых условиях

(в частности, в тяжелых условиях подполья), взаимоот¬

ношения с друзьями-единомышленниками и борьбу за
1 «Литературная газета» от И января 1967 г., стр. 6.
45

единство и сполоченность партии; дать возможность уча¬

щимся глубже понять духовный мир Ленина, силу его

убежденности, логику ленинской мысли, его чувства и

переживания.
Опыт руководства внеурочным чтением убедил нас в

том, что одной постановкой задач не натолкнешь уча¬

щихся на размышления над книгой в намеченном на¬

правлении. Школьнику нужна ориентация в форме сове¬

та или рекомендации, в которой акцентировалось бы

внимание на тех проблемах, которые он мог пропустить

при обычном чтении. Рекомендуя книгу, мы давали со¬

веты в самой общей форме. Учащимся предлагалось най¬

ти основную идею произведения, выделить основные мо¬

менты исторической обстановки, рассмотреть наиболее

значительные факты, проанализировать дела и поступки

исторических деятелей или типичных персонажей, выска¬

зать свои суждения о книге (отношение к прочитанному

произведению, его оценку, размышления, вызванные кни¬

гой, а также отразить то, чему научила их эта книга).

Без этих общих указаний результаты чтения могут пре¬

вратиться в простой, без глубокого осмысливания пере¬

сказ содержания произведения. В каждом конкретном

случае давались дополнительные указания. В частности,

старшеклассникам предлагалось обратить внимание на

характер и направление ленинских мыслей, их единство

с делами, на связь вождя с партией и народом, на высо¬

кие моральные качества и стиль работы Ленина. Это не

означает, что учитель навязывает свое мнение. Наоборот,

советы помогали учащимся более четко и определенно

высказать свою собственную точку зрения.
Лучшей формой контроля за внеурочным чтением яв¬

ляются письменные отзывы учащихся на прочитанные

книги. Отзывы позволяют выявить самое главное и су¬

щественное в восприятии учащихся, определить общий

культурный уровень и выявить читательские интересы.

Кроме того, письменные отзывы дают возможность по¬

знакомиться с точкой зрения учащихся, степень искрен¬

ности которой зависит от того доверия, которым поль¬

зуется учитель у своих воспитанников. Краткий письмен¬

ный отзыв приучает школьников к четкому изложению

своих мыслей. Но не всегда такой отзыв может быть

удачным. Поэтому те работы, где чувствуется однобокое

или поверхностное изложение, отсутствие размышлений,

46

простой пересказ содержания, целесообразно отдавать

на доработку с рецензией учителя. Рецензирование от¬

зывов нацеливает мысль учащегося в нужном направле¬

нии, а не навязывает ему готовый ответ. Одновременно

можно провести и устную беседу по отзыву.
На повесть Эм. Казакевича «Синяя тетрадь» сдали

отзывы почти все десятиклассники, причем каждая из

работ была индивидуальной. Готовясь к написанию от¬

зыва, школьники еще раз осмысливали прочитанное, зна¬

комились с критической литературой, а смотревшие

фильм того же названия вспоминали и его. Читая отзывы,

убеждаешься, что это плод серьезного труда: «Повесть

прочитана,— пишет один из десятиклассников,— книга

закрыта. Но сколько раздумий и мыслей следует за по¬

следней строкой...» Действительно, такая работа над по¬

вестью заставила размышлять, ставить вопросы, искать

ответы, сравнивать прошлое с настоящим.
Как же размышляли учащиеся над этой книгой?

Приведем несколько примеров, показывающих, как уча¬

щиеся определили основную идею повести.
«Повесть ставит своей целью всесторонне раскрыть

образ Ленина в период его последнего подполья. Пере¬

до мной встает В. И. Ленин как вождь пролетарской

революции, как человек со своими думами и трево¬

гами».
«В книге описывается только одна страница жизни

нашего вождя. Автор показал события лета 1917 года с

точки зрения различных людей: Ленина, Зиновьева,

Емельянова, Надежды Кондратьевны, молодого рабочего

Алексея и других».
«Книга раскрывает перед нами всю сложность и

трудность обстановки накануне Октябрьской революции».
«Цель повести — показать подготовку партией социа¬

листической революции. Раскрыть роль Ленина как ру¬

ководителя и теоретика большевиков».
Как видно из приведенных отрывков, у каждого свой

подход к решению этого вопроса. Не все могут претен¬

довать на точность, на более или менее полное раскры¬

тие идеи произведения, различна также глубина рассмот¬

рения проблемы, но все отзывы свидетельствуют о стрем¬

лении осмыслить идею книги самостоятельно.
Обратимся к тем проблемам и эпизодам повести, ко¬

торые взяты большинством для анализа, осмысления и
47

высказывания своих суждений. Главное внимание уда¬

лено образу Ленина.
«В своей книге Казакевич постарался изобразить

Владимира Ильича как великого и гениального, но в то

же время просто живого человека. Мудрость и человеч¬

ность— вот основные черты характера Ленина».
«В повести показан живой Ленин, без прикрас. Осо¬

бенно мне понравилось, что Ленин дан в простой, обы¬

денной жизни среди людей и наедине с собой».
Это типичные отзывы, и они не случайны. Всему на¬

шему народу дорог и близок основатель нашей партии

и Советского государства В. И. Ленин, и всякое новое

произведение о нем открывает еще одну страницу его

жизни, еще одну черту его характера, еще одну ленин¬

скую мысль. А это приближает образ Ленина — вождя и

человека к нашей молодежи.
«Читаешь, и вдруг начинает казаться, что разговари¬

ваешь с самим Лениным! Мир ленинских мыслей и пе¬

реживаний становится очень близок, по-человечески бли¬

зок. Совершенно искренне чувствуешь их важность и

серьезность».
Приведенные строки еще раз убеждают, что у наших

школьников большое стремление лучше и глубже знать

жизнь Ленина, мир ленинских мыслей. Наша обязан¬

ность помочь им в этом.
Естественно, что Ленин весь в своих произведениях,

в своих делах. Но с его трудами старшеклассники только

начинают знакомиться в школе, и впереди у них широкие

возможности познать и осмыслить все богатство ленин¬

ских идей. О жизни Владимира Ильича написано много,

но не всегда достаточно хорошо и убедительно. Нередко

образ Ленина дается упрощенно. Приводимые М. Горь¬

ким слова рабочего-болыпевика Дмитрия Павлова о

Ленине «Прост, как правда» настолько прижилось в ли¬

тературе о нашем вожде, что невольно ряд авторов обед¬

няет его образ. Нередко Ленин изображается этаким

добреньким и благодушным. Это особенно касается ли¬

тературы о Ленине для детей. И прав Б. Яковлев, ут¬

верждающий: «Да. Ленин был на редкость естествен и

прост в обращении с самыми разными людьми. О слож¬

нейших проблемах истории и современности Ленин го¬

ворил с непревзойденной, классической простотой. Но

слова «Прост, как правда» не надо понимать буквалисти-
48

чески. Из них отнюдь не следует, что он прост как лич¬

ность, а не сложен, как сложен человек вообще и тем

более величайший человек эпохи.
Ленин, как любой из его ближайших соратников, во¬

все не прост. И столь же не проста, а порой весьма про¬

тиворечива историческая правда его времени»1.
Поэтому книга Казакевича и привлекает раскрытием

образа вождя в определенный исторический период, в

сложной обстановке.
Что же больше всего привлекает учащихся в образе

Ленина?
«Вся повесть сосредоточена на внутреннем мире

Ленина. Этот мир волнует и восхищает грандиозным

масштабом борьбы, но в нем есть большое место для

простых человеческих чувств, причиняющих ему боль,

волнующих его».
«Поражает огромная работоспособность Ленина. Он

умел работать в любых условиях. Восхищаешься тем, как

он сочетал короткий отдых и длительный, тяжелый, на¬

пряженный труд».
«Ленин — это прежде всего политический деятель,

вождь пролетариата, замечательный человек, и таким

показан он в книге. Ленина не пугают первые ошибки и

неудачи, он верит в пролетариат и знает, что жизнь род¬

ного ему народа будет счастливой и радостной».
«Ленинские мысли предельно отточены, формулиров¬

ки точные, короткие и ясные. Ленин очень умело отста¬

ивает свои позиции и всегда стремится разъяснить их

многим».
«Ленин как человек лучше всего раскрывается в от¬

ношениях с окружающими людьми, где он неизменно

проявляет чуткость, скромность, простоту. Он интере¬

суется жизнью простых людей, охотно разговаривает с

ними, близко к сердцу принимает их беды. В ответ на

это люди платят ему любовью, уважением и восхищени¬

ем. Но человечность и доброта не мешают ему беспощад¬

но бороться против политических врагов, против чуждых

пролетариату элементов в рядах большевистской партии.

И это стоит ему дорого. Ведь расхождения в политиче¬

ских взглядах означают разрыв дружбы, превращение
1 Б. Яковлев. Многогранен, как жизнь. «Юность», 1966, № 1,

стр. 72.
4	Заказ 710	49

недавних друзей в непримиримых политических врагов.

Поэтому Ленин стремится к тому, чтобы товарищ понял

свою ошибку, вернулся на правильный путь. К сожале¬

нию, это бывает не всегда. Тем не менее и после разры¬

ва Ленин надеется на возвращение бывших единомыш¬

ленников на правильный путь».
«Казакевич замечательно показывает внутреннюю

душевную красоту Ленина. Это такой человек, который

всегда заботится о народе, товарищах, а к себе не про¬

являет никакого внимания».
«Ленин беспощаден только к врагам, а с другими

людьми он по-человечески добр. Он понимает, что все

для человека, все во имя человека. Поэтому Ленин чут¬

ко и бережно относится к людям. Он знает, что люди

сразу же после революции не станут лучше и честнее.

Их еще надо воспитывать и перевоспитывать».
Многие учащиеся стремятся дать как можно выра¬

зительнее характеристику Ленина, делая ссылку на раз¬

говор о нем между Свердловым и Дзержинским. Значи¬

тельная часть цитирует это место по повести. Объясняя

использование цитаты, учащиеся отмечают, что в этом

коротком диалоге наиболее ярко и исчерпывающе устами

его друзей-единомышленников дана характеристика

Ленина:
«Он скромен и совершенно лишен честолюбия. Это

большая редкость для вождя,— сказал Свердлов.
—	Он горит, как факел, чистым светом, — сказал

Дзержинский.
—	Он честен и добр,— сказал Свердлов.
—	Он суров к врагам, но только к врагам,— сказал

Дзержинский»1.
Мы не случайно привели такое количество отрывков

из отзывов. Проанализируем их. В каждом чувствуется

глубокая любовь и восхищение Владимиром Ильичем.

Вместе с тем подчеркивается вся сложность и многосто¬

ронность вождя, раскрываемая на разных этапах в раз¬

личных поступках. Учащиеся видят в Ленине крупней¬

шего политического деятеля, борца, вождя народных

масс, особое внимание уделяют отношению В. И. Ленина

к рабочим, труженикам. Многие девушки отмечают ле¬
1	Эм. Казакевич. Синяя тетрадь. Гослитиздат, 1961,

стр. 93.
50

нинскую заботу о женщине, стремление к ее полному

освобождению для участия в общественной и государст¬

венной деятельности. Художественная форма произведе¬

ния позволяет лучше осмыслить, схватить эти ленинские

черты, закрепить их в памяти и задуматься над ними.

Учащиеся оказываются под сильным нравственным влия¬

нием образа Ленина, покорены его обаянием, увлечены

его мыслями и действиями, восхищены неутомимостью и

работоспособностью.
Драматизм повести сосредоточен на главном конф¬

ликте исторической обстановки после июльских событий.
Свое понимание сложности обстановки учащиеся вы¬

ражают по-разному, давая не только общую оценку, но

и обращая внимание на отдельные ее стороны.
«В феврале 1917 года в России произошла буржуаз-

но-демократическая революция, которая закончилась

установлением двоевластия. 3 июля в Питере начались

демонстрации рабочих и солдат, переросшие во всеоб¬

щую вооруженную демонстрацию под лозунгом «Вся

власть Советам!». Войска Временного правительства

расстреляли демонстрацию. Контрреволюция обруши¬

лась на большевистскую партию. Были закрыты больше¬

вистские газеты. Всюду происходили обыски и аресты

большевиков. Временное правительство стремилось рас¬

правиться с Владимиром Ильичем Лениным».
«Казакевич избрал для повести время пребывания

Ленина в Разливе. Это был один из острейших этапов

после февральского переворота 1917 года: наступление

реакции на рабочий класс, на большевиков, прямая угро¬

за расправы контрреволюции с вождем рабочего класса.

В повести даны краткие характеристики Керенского,

Церетели, Чернова, Савинкова, Дана, Мартова, Милю¬

кова, Рябушинского и многих других врагов пролетар¬

ской революции. С некоторыми из них мы встречались

при изучении истории на уроке».
«Это было очень трудное время. У власти — Времен¬

ное правительство, война с кайзеровской Германией. Ка¬

деты, меньшевики и правые социал-демократы, выступая

заодно с буржуазией, стараются оклеветать большеви¬

ков и ленинскую политику. Газеты наполнены злобной,

ядовитой клеветой против Ленина и его товарищей по

партии. Сотни шпионов и добровольцев, желающих по¬

лучить награду, рыскали в поисках Ленина».
4*	51

«Синяя тетрадь» воскрешает конкретные события
1917	года и обстановку в России: колеблются рабочие,

разглагольствует Временное правительство, растет ре¬

волюционная борьба в деревне. Историческое описание

событий того времени помогло мне лучше разобраться

в периоде, предшествовавшем Великой Октябрьской со¬

циалистической революции».
Приведенные отрывки из отзывов показывают раз¬

личный подход к отражению исторической обстановки в

стране. Одни сводят все к характеристике периода, дру¬

гие носят чисто описательный характер, третьи делают

попытку проанализировать события, определить их роль

и место в повести как базы для понимания причин, ко¬

торые привели к выработке новой тактики большевиков.

Но в этом и заключаются особенности внеклассного чте¬

ния. Школьники должны увидеть и в зависимости от сво¬

его кругозора и уровня развития видят историческую об¬

становку.
События в повести описаны ярче, чем в учебнике,

а их подлинность не вызывает сомнений. Они сохраня¬

ются в памяти учащихся дольше, чем текст учебни¬

ка, и на выпускных экзаменах школьники глубоко и

основательно освещают вопросы, связанные с июльски¬

ми событиями, VI съездом партии и разгромом корни¬

ловского мятежа.
Обстановка, изображаемая в книге, не просто фон, а

определенные- условия, определяющие действие. Оценка

исторической ситуации дает возможность школьникам

убедиться в неизбежности социалистической революции,

перехода от мирного периода к вооруженному восстанию

за установление власти Советов. Поэтому все учащиеся

в отзывах связывают ход событий с ленинскими мыслями

и делами. Эпизоды и детали повести помогают юношам

и девушкам убедиться в умении Ленина предвидеть и

предсказать возможный ход событий. Произведение по¬

могает лучше понять, что не обстоятельства влияют на

решения Ленина, а он, используя их, направляет ход

революционной борьбы к определенной цели и твердо

уверен в правоте своей линии. Учащиеся, выдвигая это

положение, доказывают его в своих отзывах на приме¬

рах из повести.
В определенных исторических условиях в повести

развертывается внутренний конфликт между Лениным

52

и Зиновьевым. Это, пожалуй, одна из центральных проб¬

лем произведения, на которую обратили внимание все

учащиеся. Вот что они пишут в отзывах.
«Пожалуй, самое сильное в книге — это столкновение

Ленина с Зиновьевым. Здесь идейный центр произведе¬

ния. С одной стороны — гениальная прозорливость в

оценке исторической ситуации, точный анализ расстанов¬

ки классовых сил, прямота и принципиальность. С дру¬

гой — половинчатость, нерешительность, неверие в побе¬

ду пролетариата, в народ».
«В основу книги положен глубокий конфликт велико¬

го вождя с Зиновьевым, который не может понять осо¬

бенности момента... Ленин и Зиновьев — два человека,

которые прожили рядом все эти дни в Разливе, но в то

же время были далеки друг от друга... Зиновьев откро¬

венно говорит о том, что боится вспышки революции, а

по существу диктатуры пролетариата. Он думает о конце

революции, а Ленин — о начале новой эры».
Учащиеся полностью разделяют точку зрения

В. И. Ленина по каждому вопросу конфликта. Наряду

с этим в отзывах выражено отрицательное отношение к

Зиновьеву. Восприняв авторскую оценку и изображение

Зиновьева, школьники пытаются осмыслить причины, ко¬

торые привели его к такой позиции, и стремятся объяс¬

нить свою антипатию к нему.
«Зиновьев смятен и подавлен. Революционные собы¬

тия развиваются с неслыханной быстротой: меняются

лозунги, тактика партии. Он не в силах справиться с на¬

хлынувшими на него сомнениями в правильности ленин¬

ского курса. Но Зиновьев молчит и не высказывает

Ильичу своих сомнений. Зная, как Ленин рвет с теми,

кто расходится с ним идейно, Зиновьев понимает, что

без Ленина он нуль. Он боится потерять репутацию ор¬

тодоксального марксиста. Зиновьев не верит, что проле¬

тариат сможет взять власть и управлять страной. В этом

неверии, да и в личных качествах Зиновьева: честолюбии,

неискренности — источник его перерождения. Ленин же,

наоборот, бесконечно верит в стойкость и разум русского

рабочего. Ленин и Зиновьев противопоставляются друг

другу вплоть до внешних черт поведения. Бодрый, хоро¬

шо плавающий, умывающийся студеной водой Ленин — и

Зиновьев, которому трет ногу неумело намотанная пор¬

тянка. Ленин, который и в подполье оставался «смеш¬
53

лив, оживлен и любезен» — и Зиновьев, который «жалоб¬

но отвечал своим тонким голосом».
«Хорошо известно предательское поведение Зиновье¬

ва и Каменева в решающие дни подготовки вооруженно¬

го восстания. На заседании ЦК они выступили против

ленинской резолюции, а после расширенного заседания

ЦК 16 октября они совершили прямое предательство,

выдав врагу план восстания. Образ Зиновьева — это

образ человека надломленного, растерянного, отчаявше¬

гося. Зиновьев жадно ловит малейший признак слабости

на лице Ленина — это ему нужно для оправдания соб¬

ственных настроений. Зиновьеву кажется, что бодрость

Ленина — маскировка, что на самом деле он знает, что

революция обречена, что большевики на краю гибели».
Как видно из приведенных отзывов, юноши и девуш¬

ки стремятся не только дать оценку поведения Зиновье¬

ва, но и осмыслить и найти истоки его морального и

идейного падения. Эта проблема вызвала еще немало

разговоров после сдачи отзывов и их разбора. У некото¬

рых учащихся возник вопрос: Зиновьев совершил преда¬

тельство, но он был врагом буржуазии. Как оценить та¬

кое предательство Зиновьева? Почему его называют

агентом буржуазии? Такие вопросы возникают довольно

часто, следует не уходить от них, а разъяснять школьни¬

кам, чтобы не оставить в их сознании неопределенности.

Поэтому лучше всего обратиться для ответа на этот во¬

прос к тому, что писал сам Ленин в 1917 г. непосредст¬

венно после ознакомления с выступлением Каменева и

Зиновьева в газете «Новая жизнь»: «Каменев и Зиновь¬

ев выдали Родзянке и Керенскому решение ЦК своей

партии о вооруженном восстании и о сокрытии от врага

подготовки вооруженного восстания, выбора срока для

вооруженного восстания. ...Двое членов ЦК кляузной

ложью перед капиталистами выдали им решение рабо¬

чих» К И Ленин обосновывает эту точку зрения, решитель¬

но опровергая требования этих пособников буржуазии,

заявляющих о праве на свое собственное мнение: «Пря¬

тать свои взгляды от партии целый месяц до принятия

решения и рассылать особое мнение после решения —

значит быть штрейкбрехером»2. И здесь невольно уча¬
1	В. И. J1 е н и н. Поли. собр. соч., т. 34, стр. 425.
2	Т а м же, стр 424.
54

щиеся приходят к ленинскому выводу, к которому под¬

готовило их чтение «Синей тетради»: «Мне нелегко пи¬

сать это про бывших близких товарищей, но колебания

я считал бы здесь преступлением, ибо иначе партия ре¬

волюционеров, не карающая видных штрейкбрехеров,

погибла» К
Большое внимание в отзывах уделяется двум пробле¬

мам. Почти все школьники обращают внимание на ле¬

нинское рассуждение о правде: «Не дай бог дожить на¬

шей партии до того, чтобы ее политика делалась втайне,

где-то наверху, келейно, — мы-де умные, мы знаем всю

правду, а массам надо говорить полправды, четверть,

осьмушку правды...»2. И далее: «Быть с массами неис-

кренными ради «обмана» врагов — политика глупая и не¬

расчетливая. Пролетариат нуждается в правде, а нет ни¬

чего вреднее для его дела, чем благовидная, благопри¬

личная обывательская ложь»3.
Такой интерес юношества к правде не случаен, и учи¬

тель должен помочь глубже понять и разобраться в су¬

ществе вопроса. Отзывы школьников убеждают, что они

правильно понимают эту проблему.
В отзывах учащихся нашло отражение и другое вы¬

сказывание Ленина, приводимое в книге. Оно цитируется

полностью, или выборочно, или частично. Приведем его:

«Для литературной работы штука удобная, а вот для

политической борьбы, где нужны быстрые и самостоя¬

тельные решения,— тут нет вещи более противоречивой

и коварной, если цитирующий не способен учитывать пе¬

ременчивость времен, когда та или иная «цитата» поя¬

вилась на свет божий. К примеру, нет ничего легче, чем

вовремя найти убедительную цитату о важности орга¬

низованного отступления, а при спаде движения — за¬

рываться, подтверждая свое шапкозакидательство фейер¬

верком отличнейших цитат времен наступления. Цитата!

Каких бед способна ты наделать в качестве орудия до¬

гматического ума»4.
Что же побудило учащихся обратить внимание на это

размышление Ленина? Обратимся к отзывам.
1	В. И. Лени н. Поли. собр. соч., т. 34, стр. 426.
2	Э м. Казакевич. Синяя тетрадь, стр. 124.
3	Там же, стр. 123.
4	Т а м же, стр. 131,
55

«Цитата должна выражать всю глубину мыслей и со¬

ответствовать своим собственным. Ленин, работая над

книгой «Государство и революция» (синяя тетрадь), вы¬

писывал не цитаты из произведений Маркса и Энгельса,

а их мысли о государстве».
«Сейчас, опираясь на цитаты, ведут свою политику

против нашей страны и стран социализма догматики из

руководства КПК. Вот против таких догматических умов

и предупреждал Ленин, когда говорил о цитате».
В своем стремлении познать жизнь наши юноши и де¬

вушки стараются сделать это самостоятельно, без зара¬

нее готовых рецептов. Но вместе с тем они всегда ценят

умную мысль, хороший совет, помогающий им лучше ви¬

деть, глубже размышлять. Злоупотребление цитатой —

это стремление отучить от самостоятельного мышления.

Поэтому в тех случаях, когда в преподавании злоупо¬

требляют цитатами, учащиеся относятся к ним отрица¬

тельно.
Десятиклассники отмечают руководящую роль Ленина

во всей деятельности партии, единство партии и вождя.

Школьники обращают внимание на то, что Ленин не¬

престанно искал новые пути, разрабатывая планы,

основанные на личных наблюдениях, знании и постоян¬

ном изучении жизни страны и народа, а также на основе

совета с товарищами — партийцами и беспартийными.

Повесть создает яркую картину, показывающую Ленина

в действии.
«Изоляция Ленина была только внешней. Глубока и

нерушима его связь с борющимся пролетариатом. Мы

являемся свидетелями его встреч со Свердловым, Дзер¬

жинским и Орджоникидзе. Каждая его статья, написан¬

ная в лесу на пеньке, снайперски бьет по врагам партии

и рабочего класса».
«На первых же страницах автор рассказывает о зна¬

чении Ленина для революции. Это «человек, который спо¬

собен чрезвычайно тонко чувствовать пульс революции,

ее приливы и отливы, подспудные течения». И действи¬

тельно, сколько раз в этот бурный 1917 год Ленин указы¬

вал на ход событий. Он обладал чудесным свойством —

умел убеждать людей, и в партии его слово было очень

влиятельным, а подчас решающим. После июльских дней

был снят лозунг «Вся власть Советам!», так как Ленин

сумел убедить товарищей партийцев в необходимости

56

отказаться от мирного перехода власти к Советам в но¬

вых исторических условиях».
«Наряду с безошибочными решениями по вопросам

текущей политики Ленина отличает гениальная прозор¬

ливость. Он почти точно предсказал корниловский заго¬

вор с целью установления военной диктатуры. Особенно

его прозорливость проявляется в предсказании скорой

социалистической революции. Так Ленин готовил партию

к грядущим боям».
«В Разливе Ленин умело руководил работой партии.

Он был незримым участником съезда. За короткое время

он написал ряд очень важных статей, среди которых

«О конституционных иллюзиях», «К лозунгам», «Уаоки

революции» и другие».
«Даже в подполье Ленин в центре революции и во

главе борьбы партии. Он все время встречается с това¬

рищами, пишет статьи о тактике и характере предстоящей

революции и направляет их в Питер. Но он не только

видит ближайшее будущее. Ленин продолжает работу

«Марксизм о государстве» (синюю тетрадь), готовит для

партии план строительства социалистического государ¬

ства».
«Мы видим, как Ленин руководит работой VI съезда.

И хотя знаем, что съезд происходит без Ленина, но нам

ясно, что все подготовленное Лениным в Разливе явилось

программой для съезда. В Разлив приезжал Орджони¬

кидзе, который подробно доложил Ленину о работе съез¬

да и тем самым дал ему возможность наметить новые

задачи».
В отзывах учащихся большое внимание уделяется

роли народных масс в истории, анализу споров Ленина

и Зиновьева по этому вопросу. Учащимся ясно, что Ленин

видит революционные возможности масс, их силу и их

слабость в определенные периоды. Многие учащиеся об¬

ращают внимание на эпизод с дачниками, сопостав¬

ляют мнения Зиновьева, Емельянова, Коли с мнением

Ленина.
Они отмечают, что В. И. Ленин реалистически, без

идеализации оценивал роль народных масс в революции

и будущем построении социалистического общества.

Ленин понимал, какую огромную работу придется про¬

делать для перевоспитания масс.
Почти во всех отзывах уделяется внимание образам
57

большевиков — как руководителям, так и рядовым чле¬

нам партии.
«В повести очень тепло описываются посетившие

Ленина в Разливе Свердлов, Дзержинский и Орджони¬

кидзе. Жалко только, что их характеристика дана так

сжато и эпизоды с их участием коротки».
«Ленин с большим уважением относился к своим пар¬

тийным товарищам — Свердлову и Дзержинскому. О них

он говорит: «Какие люди! Их не сломишь».
«В повести мы встречаемся с посещающими Ленина

большевиками — Зофом, Шотманом. Это рядовые члены

партии, но они полностью осознают свою ответственность

перед партией за порученное им дело. Благодаря таким

неустанным помощникам Ленин смог осуществлять ру¬

ководство партией и революцией».
Особое внимание уделяется семье рабочего Емелья¬

нова, отношению этой семьи к Ленину, подчеркивается

человечность семьи Емельянова, чувство огромной ответ¬

ственности ее за безопасность вождя.
«С большой симпатией описывает Казакевич семью

рабочего Емельянова. Это простые люди, но они делают

все, что от них зависит, для революции».
«Семья простого рабочего Емельянова искренне лю¬

бит Ленина и готова отдать за него свою жизнь. Вот

такими мне представляются настоящие большевики, ко¬

торые совершили революцию».
Особое место занимает в отзывах отношение Ленина к

детям и любовь детей к Владимиру Ильичу.
«Вечерами Ленин рассказывал детям о сибирской

ссылке, о западных столицах, о швейцарских ледниках и

озерах, о жизни людей в различных странах. Такие рас¬

сказы всегда увлекают детей и не только развивают у

них стремление узнать больше, но и уважение к тем, кто

все это знает, а особенно сам видел».
«Мы все помним о нежном и трогательном отноше¬

нии Ленина к детям. В маленьких эпизодах, созданных

автором, рисуется дружба Ленина с тринадцатилетним

Колей Емельяновым. Когда читаешь об их отношениях,

как будто видишь, как проступает добрая улыбка

Ильича».
«Ленин любил природу, любил собирать грибы. Он

хорошо плавал, занимался гимнастикой. А каждый маль¬

чишка в душе спортсмен. Как тут не уважать человека,
58

который плавает с таким мастерством. И эта черта так¬

же привлекала к нему детей Емельянова».
«Очень хорошо, с большим теплом нарисован образ

Коли — впечатлительного, по-детски непосредственного

мальчугана. До глубины души тревожит и трогает его

любовь и привязанность к Ильичу».
У ряда учащихся в отзывах имеются сравнения по¬

вести с другими произведениями о Ленине, с кинофиль¬

мом, поставленным по книге Э. Казакевича «Синяя тет¬

радь».
«Хочется сказать несколько слов о фильме Л. Кулид¬

жанова, поставленном по повести «Синяя тетрадь». По

сравнению с ранее вышедшими кинокартинами о Ленине

этот фильм внес нечто новое и важное в том отношении,

что движение ленинской мысли, его внутреннее состояние

стали идейно-эстетическим содержанием картины. Жаль

только, что в фильме упущены некоторые важные дета¬

ли книги, но это неизбежно при экранизации всех лите¬

ратурных произведений».
«Фильм можно смотреть только до прочтения книги.

После нее он особенного интереса не вызывает. Много

движения или неподвижных кадров, но это не может

раскрыть так хорошо, как повесть, ленинские думы».
Эти отзывы отнюдь не умаляют художественной и

воспитательной ценности кинокартины. В беседе с уча¬

щимися, смотревшими фильм, но еще не читавшими кни¬

ги, выяснилось, что это произведение киноискусства им

понравилось. Для тех же, кто читал повесть и задумы¬

вался над ней, содержание фильма показалось обед¬

ненным.
Повесть рождает мысли, связанные непосредственно

с личностью каждого из юных читателей.
«Для меня Ленин — величайший человек в мире. В то

же время, по рассказам, он настолько прост, что теперь,

когда встают передо мной какие-нибудь трудные вопро¬

сы, очень хочется поговорить с Лениным, посоветоваться

с ним. Когда читаешь о том, насколько сильным было

обаяние Ленина, как оно действовало на окружающих

людей, то невольно хочется испытать на себе это ленин¬

ское обаяние».
«Когда я читал эту книгу, мне хотелось быть хоть

чем-то похожим на Ленина, иметь такой же ум, его ра¬

ботоспособность, его любовь к правде».
59

«Ленинские положения, о которых говорится в книге,

применимы и сейчас в нашей борьбе за построение ком¬

мунизма:
никогда не забывать, что нет ничего прекраснее, чем

убедить товарища в его ошибке и вернуть его на верный

путь;
со всем мелким, личным, корыстным надо бороться

общими силами, и каждый из нас должен с этим бороться

в самом себе.
Ленин своим примером учит нас, как надо жить, ка¬

ким надо стать, как надо относиться к окружающим лю¬

дям».
Десятиклассники, размышляя над книгой, находили в

ней и определенные недостатки, несмотря на общую по¬

ложительную оценку.
«В повести есть недостатки. Порой автор пересыщает

информационностью высказывания Ленина. Здесь часто

встречаются цитаты в воспроизводстве живой речи и это

придает ей книжность».
«Произведение Казакевича не безупречно. Мне ка¬

жется, что приезд Орджоникидзе в Разлив достоин более

глубокого внимания, так как он гривез Ленину сообще¬

ния о работе VI съезда партии. Автор здесь спрятался

за мальчика Колю, который слышит часть разговора, а

потом засыпает».
Хочется остановиться на одном отзыве, который про¬

звучал как диссонанс всем остальным. Не пересказывая

всего его содержания, остановимся на отдельных поло¬

жениях, наиболее ярко характеризующих точку зрения

десятиклассницы.
Автор отзыва утверждает, что писатель, ни разу не

видев Ленина, не может раскрыть его образ, показать

его мысли, те стороны жизни, которые писателю лично

неизвестны. Поэтому ленинский образ чисто литературен.

Тут же противопоставляется образ, созданный Горьким

и Маяковским, которые ученица относит к монументаль¬

ному памятнику вождя и человека. Далее, отдавая долж¬

ное описанию обстановки и событий, почерпнутых из

исторических источников, газет и другой литературы, она

решительно подвергает сомнению все, что не связано в

образе Ленина с его работами, широко известными всем

по его сочинениям. Главное в ее утверждении — образ

Ленина не может быть показан в произведении художе-

60

ственной литературы человеком, который лично хорошо

не знал Владимира Ильича.
У	нас установилось правило — не зачитывать отзыва

без согласия автора. Так как в этом отзыве была явная

передержка, то такого согласия мы не получили. Но, ис¬

пользуя известную нам точку зрения, завели разговор

с группой учащихся в таком направлении, которое мо¬

гло бы привести к дискуссии. Рассказав об отрицатель¬

ном мнении о книге, мы поставили перед присутству¬

ющими несколько спорных проблем, основанных на

этом отзыве:
1.	Нуждается ли образ Ленина в художественной

форме?
2.	Имеет ли право автор, не видевший Ленина, писать

о нем?
3.	Сумел ли Казакевич в своем произведении

раскрыть образ Ленина?
По первой проблеме все присутствующие высказались

утвердительно. Они ссылались на то, что, как бы хорошо

ни описывали современники Ленина, они никогда не смо¬

гут создать со всей силой таланта писателя образ вождя,

а будут излагать факты его жизни. И если говорить об

образе Ленина, созданном М. Горьким и В. Маяковским,

то это еще раз подтверждает именно возможности талант¬

ливых писателей. Было и такое мнение, что' если бы

Горький лично не встречался с Лениным, то он все рав¬

но, благодаря силе своего таланта, смог бы создать образ

вождя, а личное знакомство только глубже отразилось бы

на чувствах писателя.
Вторая проблема вызвала улыбки. Один из присутст¬

вующих заявил, что если подходить с таких позиций, то

у нас никогда не появилось бы произведений Г. Серебря¬

ковой о Марксе, да и вряд ли будет создаваться новое

капитальное произведение о Ленине. А что будет, когда

умрут все очевидцы, знавшие Ленина? Мемуарная лите¬

ратура никогда не заменит художественную. Другой зая¬

вил, что если придерживаться такой точки зрения, то на¬

до удивляться тому, как Лев Толстой, не участвуя в Оте¬

чественной войне 1812 г., не зная лично Кутузова,

Наполеона и других исторических деятелей, посмел пи¬

сать свой знаменитый роман «Война и мир».
В ходе дискуссии была высказана интересная мысль.

На возражение о том, что Ленина можно узнать только
61

читая его произведения, одна ученица возразила: «Мы

еще по своему возрасту не могли прочитать всех произ¬

ведений Ленина, а о его жизни знать желаем. Авторы

художественных произведений пишут о Ленине, глубоко

изучив не только литературу того времени и воспомина¬

ния о нем, но и его труды. Выходит, что мы не должны

им верить и отказаться от их книг под предлогом того,

что они не достоверны. Придет время, и мы познакомим¬

ся со многими работами Ленина, но для того чтобы их

изучить, нужна вся жизнь. На тех произведениях, кото¬

рые нами изучены, мы убедились, что надо много раз¬

мышлять над каждой строкой, каждой статьей, хорошо

знать обстановку, в которой они были написаны. А сей¬

час нам определенное представление о пребывании

Ленина в Разливе дала повесть Казакевича, а не те ра¬

боты, которые мы не изучали». Это мнение поддержали

остальные.
Нас порадовало, что учащиеся в непринужденной об¬

становке (дискуссия развернулась после уроков, когда

учительскую кафедру окружили школьники, а не в спе¬

циально подготовленной обстановке) сумели достаточно

зрело оценить ошибочные высказывания своего това¬

рища.
Но дискуссия по тому или иному вопросу только тог¬

да будет плодотворной, если имеются различные точки

зрения, ибо нередко у нас пытаются устраивать дискус¬

сии при налйчии единой точки зрения.
Что дало чтение книги Эм. Казакевича в целом для

учащихся, какова их общая оценка произведения? Вот

что об этом пишут сами учащиеся.
«Написать так о Ленине — значит проникнуть в ленин¬

ское понимание действительности. Заглядывая в ум и

сердце вождя, Казакевич создал прекрасное, можно ска¬

зать героическое и романтическое, произведение о вели¬

ком, самом человечном Человеке — Владимире Ильиче

Ленине».
«Что дала мне эта книга? Очень и очень многое. Я еще

ближе познакомилась с жизнью Ленина, еще лучше узна¬

ла его. В этом году, после того как я прочитала некоторые

ленинские работы, затем повесть Казакевича, буду обя¬

зательно изучать труды Ленина. Мое отношение к самому

Владимиру Ильичу стало иное — более глубокое и осо¬

знанное».
62

«Мне книга понравилась. Она написана настолько

правдиво, что кажется, словно сама окунулась в бурную

жизнь тон эпохи. Повесть делает нас свидетелями собы¬

тий и оживляет перед нами историю подготовки револю¬

ции. Это большая заслуга Казакевича, так как далеко

не всем удается гак живо нарисовать образ Ленина, хотя

о нем писалось очень много».
«Я очень люблю читать книги о Ленине и смотреть

фильмы о нем. Прочитав повесть Казакевича, я еще

больше полюбила Ленина, он стал мне ближе и дороже.

Я испытываю чувство гордости за то, что Ленин родился

не где-нибудь, а у нас в России...»
«Повесть вызвала у меня множество чувств, связан¬

ных с дорогим каждому человеку образом Ленина. Мысль

о том, как мало он прожил и как много мог бы он еще

сделать для счастья людей, не покидала меня, пока я

читал повесть. Ленин навсегда останется в памяти людей,

навсегда останутся живыми заветы Ильича».
«Прочитав «Синюю тетрадь», я искренне благодарна

автору за то удовольствие, которое доставило мне чтение

книги, за новые знания и более глубокое понимание из¬

вестных мне фактов».
«Книга заканчивается, и становится грустно: как

будто побывал с Лениным, а теперь приходится расста¬

ваться. Но на душе остается приятное ощущение; ты чув¬

ствуешь себя как бы повзрослевшей и поумневшей после

встречи с Лениным».
Эти отрывки из отзывов дают оценку нравственной,

воспитательной и познавательной силе воздействия на

учащихся хорошей книги о Ленине. И не случайно многие

отзывы заканчиваются словами Маяковского:
Ленин жил,
Ленин жив,
Ленин будет жить.
Можно с уверенностью сказать, что одним из приемов

воспитания идейности в нашей молодежи является вне¬

классное чтение и глубокое размышление над произве¬

дениями о Ленине и о других выдающихся деятелях рос¬

сийского и международного рабочего движения — борцах

за народное счастье. И все зависит от того, как органи¬

зована такая работа. Мы сделали попытку показать ла¬

бораторию мысли учащихся при чтении книги о Ленине,
63

о революции. Вопрос может стоять не только о внеклас¬

сном чтении, но о его целенаправленности, не просто о

чтении, а о работе над книгой. Такая форма позволяет

пробуждать у учащихся активный мыслительный процесс,

превращаясь в один из приемов воспитания учащихся в

духе коммунистических идей и убеждений. Такая работа

доступна любой школе и в любых условиях. Все зависит

от учителя, от его желания и умения заинтересовать и на¬

править деятельность учащихся.

В. Н. ЛЕНИН,
ОКТЯБРЬ В ПРОИЗВЕДЕНИЯХ

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА
учительница истории школы

№ 132 Ленинграда
В. М. Васильева,
В памяти нашего и
грядущих поколений никогда не померкнут первые дни

Великого Октября — овеянные славой, полные огромного

напряжения дни, которые потрясли мир.
Величие Октябрьских дней неотделимо от образа

вождя Коммунистической партии и трудящихся масс —

В. И. Ленина. Уже в раннем детстве узнают учащиеся о

бурных событиях октября 1917 г. и их вожде В. И. Ленине.

В дальнейшем эти представления накапливались и обо¬

гащались как в стенах школы, так и через окружающую

жизнь. Прочитаны книги, просмотрены фильмы, спектак¬

ли; непосредственное участие в оформлении стендов, по¬

священных Октябрю, сбор материалов для альбомов,

встречи с участниками событий, экскурсии по револю¬

ционным местам — все это создало богатый запас пред¬

ставлений.
Какими средствами донести до сознания и сердца се¬

миклассника величие дней, открывших новую эру в исто¬

рии человечества? Каким образом заглянуть в глубину

детской души, взволновать ее светлым порывом, помочь

юному человеку серьезно, по-новому прочитать знакомые

с детства страницы героической летописи?
Большое эмоциональное воздействие оказывает на

учащихся изобразительное искусство, являющееся вер¬

ным помощником школе в идейном воспитании. Оно

обогащает представления об овеянных революционной

романтикой днях октября 1917 г., помогает вглядеться

в близкий с детства облик вождя революции.
Какие произведения изобразительного искусства по¬

могут решить нашу задачу и как мы их будем изучать?

Обсуждение этого вопроса было вынесено на совет круж¬

ка юных друзей искусства.
Такой кружок у нас работает третий год, и родился

он из исторического кружка. Постоянное использование

5 Заказ 710	65

произведений изобразительного искусства, наряду с ху¬

дожественной литературой, в работе кружка потребова¬

ло от нас умения анализировать их с точки зрения содер¬

жания и средств выражения. Представления, которые

получили учащиеся на уроках рисования, как выяснилось,

были недостаточны. Поэтому на своих занятиях мы ста¬

ли уделять особое внимание анализу художественных

произведений, раскрытию их своеобразия.
Чтобы развить у подростков умение видеть и пони¬

мать картину, был использован наиболее близкий для

них материал советского искусства. В занятия кружка мы

включили следующие темы: «Как смотреть картину»,

«Изобразительные средства скульптуры», «Виды и жан¬

ры живописи».
В проведении этих занятий нам помогли студенты ин¬

ститута им. Репина Академии художеств СССР и студен¬

ты кафедры истории искусства исторического факультета

Ленинградского университета им. Жданова. Занятия за¬

вершились семинаром, на котором кружковцы должны

были обнаружить умение в овладении искусствоведче¬

ским анализом. В соответствии с уровнем своего разви¬

тия учащиеся раскрывали на конкретных примерах по¬

нятия: образ, композиция, цветовое решение. Так, рас¬

крывая понятие «образ», ученица Надя Н. показывает

на ряде примеров, что живописец передает нам не слу¬

чайные внешние черты человека, события, картины при¬

роды, а выбирает нечто существенное, главное. Говоря

о композиции картины, юные искусствоведы поясняют,

какой смысл имеет расположение фигур и предметов в

картине, их противопоставление или взаимосвязь, выде¬

ление тех или иных деталей, какие средства помогают

создать иллюзию пространства и т. п.
Не раскрывая всей сложности цветового решения,

кружковцы получили представление о том, как, пользу¬

ясь различным освещением и сочетанием цветов, имею¬

щих множество оттенков, художник не только передает

форму предметов, но и раскрывает идею произведения,

создает у зрителя соответствующее настроение.
Получив элементарные навыки в умении видеть и по¬

нимать прекрасное, мы решили остановиться на изучении

героических страниц прошлого, положивших начало су¬

ществованию нашего государства. По данной тематике

были отобраны произведения живописи, на которые мы
66

могли уже смотреть по-новому. Решено было на совете

кружка отобрать десять следующих картин: Е. А. Кибрик

«Встреча В. И. Ленина на Финляндском вокзале»,
Н.	Л. Бабасюк «Выступление В. И. Ленина у Финлянд¬

ского вокзала», И. И. Бродский «Выступление

В. И. Ленина на митинге рабочих Путиловского завода

в мае 1917 года», Е. А. Кибрик «В. И. Ленин в подполье.

Июль 1917 года», И. И. Бродский «Ленин в Смольном»,

В. Г. Цыплаков «В. И. Ленин», Н. Л. Бабасюк «За власть

Советов» («На штурм»), В. А. Серов «Ленин провозгла¬

шает Советскую власть», А. М. Герасимов «В. И. Ленин

на трибуне», В. А. Серов «Ходоки у В. И. Ленина».
С отдельными картинами мы могли познакомиться в

подлинниках, встретиться даже с их авторами, другие

могли быть изучены только по репродукциям. Исходя из

этого, мы и построили нашу работу в кружке.
Группа в составе двенадцати человек должна была

встретиться с художниками, живущими в Ленинграде.

Цель встречи — помочь школьникам увидеть, какими

средствами художники воссоздают образ В. И. Ленина

и историческую обстановку тех лет.
Встреча состоялась с художником Бабасюком, кото¬

рый показал нам свои картины.
«Образ Ленина — самый дорогой и близкий для ме¬

ня,— сказал Николай Лукич,— я запечатлел его еще

в дипломной работе, затем в картинах «В. И. Ленин в

Смольном», «Первый день Советской власти», «Выступ¬

ление В. И. Ленина у Финляндского вокзала» и в произ¬

ведении «Октябрьские костры», которое я готовлю к ле¬

нинградской зональной выставке. От работы к работе я

стремлюсь все глубже, полнее постигнуть многогранный

и вечно живой образ вождя».
Участники этой интересной встречи доложили о ней

на общем собрании членов кружка. Знакомство с творче¬

ством художника продолжалось на выставке произведе¬

ний Н. Л. Бабасюка, которая открылась осенью 1965 г.

в выставочном зале Ленинградского отделения Союза ху¬

дожников.
По инициативе ребят было предложено раскрыть

сложность ленинского характера в понимании художника

и то, как мы сами воспринимаем эти черты.
В. И. Ленин воплотил в себе черты нового человека.

Вся его жизнь и деятельность, его моральный облик —

5*	67

образец высокой идейности, мужества и бесстрашия, без¬

граничной преданности делу трудящихся.
Чтобы подготовить учащихся к пониманию художест¬

венных произведений о Ленине, чтобы полнее раскрылись

им черты его характера, была рекомендована литерату¬

ра: Н. К. Крупская «Наш самый лучший друг» (М., Дет¬

гиз, 1961), Л. А. Фотиева «Как работал Ленин» (в кн.

«Воспоминания о Ленине». М., Госполитиздат, 1957),

Б. Полевой, Н. Жуков «Наш Ленин» (Детгиз, 1961),
A.	Кононов «Рассказы о Ленине» (М., 1963), Л. Савель¬

ев «Ленин идет в Смольный» (Л., Детгиз, 1962), П. Мак-

рушенко «Всем, всем, всем!» (М., Детгиз, 1958), М. Рос-

танова «Решающие дни» (М., Детгиз, 1957).
Вот с какими мнениями пришли кружковцы на одно

из очередных занятий после прочтения книг.
«Величие Ленина,— говорит ученица Надя М.,— я

вижу в скромности и упорстве в труде, требовательности

и строгом отношении к себе и своим обязанностям. Ленин

стремился всегда ставить интересы дела выше других ин¬

тересов. Все эти качеста,— подчеркивает ученица,— были

заложены в Ленине с детских лет, под непосредственным

воздействием родителей».
«Мы говорили о широко известной ленинской скром¬

ности, но как понимать коммунистическую скром¬

ность?»— спрашиваю я. Этого дети еще не знают.

Приходится объяснять, что неправильно называть скром¬

ностью самоунижение, недооценку своих сил и способ¬

ностей. Это мещанское понимание скромности. Скром¬

ность Ленина ничего не имеет общего с таким толкова¬

нием. Ленин обладал большим чувством собственного

достоинства и глубокой принципиальностью. Он вполне

сознавал свою руководящую роль в партии и Советском

государстве.
Предлагаю подумать, в каком из отобранных произ¬

ведений художник передает нам эти черты характера

Ленина.
Ученик Володя Ж. отмечает следующие черты ленин¬

ского характера: организованность, доведение дела до

конца, до реального результата, дисциплинированность,

умение ценить и беречь чувство достоинства каждого

человека.
Далее в беседе выясняется большая культура работы
B.	И. Ленина и уважение его к человеку. Ребята отме¬
68

чают, что Ленин умел побранить и даже наказать про¬

винившегося, но никогда не задевал при этом его само¬

любия. Ленин умел поднимать в человеке веру в свои

силы. Каждый думал: вот как со мной разговаривает

Ленин — значит, я чего-то стою.
Известно, какое значение в воспитательной работе

приобретает сила примера. Лучшим примером для ребят

является жизнь и деятельность В. И. Ленина. Впечатле¬

ния детства глубоко западают в душу и сильно влияют

на формирование личности. Но дело не только в том,

чтобы учащиеся лучше поняли и осознали ленинские чер¬

ты характера. Заветы Ленина — это не правила добро¬

порядочного поведения. Мораль, как известно, всегда

классова, партийна, и для нас нравственно то, что слу¬

жит делу строительства коммунизма. Чтобы выработать

этот критерий нравственности у подростков, надо объяс¬

нить жизнь с позиций нашей иартии — выразительницы

коренных интересов советского народа.
Используя имеющиеся у ребят представления о ле¬

нинском характере, стиле работы, мы перешли к изуче¬

нию произведений различных художников. Помимо ре¬

продукций, которые принесли учащиеся, в школе есть

стенд, посвященный образу В. И. Ленина в искусстве,

альбом «В. И. Ленин в изобразительном искусстве» («Со¬

ветский художник», М., 1964). В школьной библиотеке

подобрали литературу об образе Ленина в изобразитель¬

ном исскустве. Так, в журнале «Пионер» (№ 4 за 1960 г.)

есть статья H. Н. Жукова, в которой известный совет¬

ский художник рассказывает о том, как он работал над

образом Ильича. В журнале «Семья и школа» (№ 4 за

1961 г.) помещена статья Г. Глузман «Образ родного

Ильича» (В. И. Ленин в советской живописи). Ряд инте¬

ресных статей помещен в журнале «Начальная школа»:

«Образ В. И. Ленина в произведениях советских худож¬

ников» М. Н. Семенова (№ 4 за 1960 г.), «Образ Ленина

в советском изобразительном искусстве» (№ 41 за

1963 г.), «Образ вождя революции в живописи» Э. А. По¬

лищука (№ 1 за 1964 г.). Представляет также интерес

статья М. Яблонской «Скульптура и картины о Ленине»

в журнале «Вожатый» (№ 4 за 1960 г.).
Учащимися были прочитаны книги: «Замечательные

полотна. Книга для чтения по истории русской советской

живописи» («Художник РСФСР», Л., 1964),И. И. Брод*
69

екий «Мой творческий путь» («Художник РСФСР», Л.,

1965), М. П. Сокольников «Б. В. Иогансон» («Советский

художник», М., 1957), Е. А. Кибрик «Моя работа над се¬

рией рисунков В. И. Ленина в 1917 году» (М., 1958).
Если при чтении материал о Ленине воспринимался

умозрительно, то теперь использование картины не в ка¬

честве иллюстрации к рассказу, а как произведения ис¬

кусства, непосредственно воздействующее и на ум и на

чувства, позволило этот же материал воспринимать эмо¬

ционально.
Все картины мы смотрим через эпидиаскоп, обяза¬

тельно цветные. На каждом из занятий обсуждались две-

три картины, над картиной работали два-три ученика.
Для усиления впечатления перед началом просмотра

включается магнитофон с записями революционных

песен.
Вот, например, некоторые моменты просмотра картин.
«Выдающийся советский портретист,—говорит ученица

Люда H.,— Александр Михайлович Герасимов начал

свою работу над образом В. И. Ленина в начале 20-х го¬

дов. В задуманном портрете художник мечтал показать

Ленина как трибуна революции, призывающего массы на

священную борьбу с угнетателями.
Вспоминая, как создавалась картина, сам художник

писал: «Сознание, что работаешь над образом гения че¬

ловечества, наполняло и глубокой творческой радостью

и вместе с тем чувством большой ответственности. Я от¬

четливо понимал, берясь за эту работу, что необходимо

сохранить для будущих поколений не только правдивый

внешний образ Ленина, но вместе с тем раскрыть перед

зрителями чувство, с которым мы, современники, воспри¬

нимали дни и труды великого освободителя трудящихся

и осмысливали новый этап Кировой истории. Много и

долго работал я над своим первым портретом Ленина,

много в нем переделывал, менял, но одна мысль неустан¬

но руководила всеми моими творческими помыслами —

Ленин — организатор Октября, пламенный трибун, вождь

величайшей в веках революции. И таким я старался по¬

казать его на полотне»1.
«Каким мы видим Ленина?» — задает ученица вопрос

и вдумчиво анализирует, какими художественными сред¬
1 «Замечательные полотна», стр. 166—167.
70

ствами добивается автор максимальной выразительности

образа и передачи собственного отношения к изображае¬

мому. «Герасимов создает не натурный портрет, а обоб¬

щенный образ великого Ленина — вождя Октября, при¬

зывающего народ на решительный бой с капитализмом.
Это портрет-картина, в которой важную роль играет

композиционное построение. Здесь все просто, никаких

лишних деталей. Возвышающаяся над площадью фигура

вождя, трепещущие от ветра алые стяги — символ рево¬

люции. Все основано на едином движении Ленина и по¬

тока людской массы.
Чувствуется, как необъятно народное море, к которо¬

му, подавшись вперед, обращается Ильич. Ленин был

непревзойденным трибуном; мы знаем, какой неотрази¬

мой силой правды дышало и горело ленинское слово.
Есть слова словно раны,

слова словно суд.
С ними в плен не сдаются

и в плен не берут.
Словом можно убить,

словом можно спасти,

словом можно полки

за собой повести.
(Вадим Шефнер)
И Ленин находил такие слова для народа, будучи

сам горячо убежден в победе труда над капиталом, сло¬

ва, которыми можно за собой повести полки»,— вдохно¬

венно рассказывает ученица.
Реплика с места: «А ведь на картине Ленин действи¬

тельно говорит».
«Да,— продолжает Люба H.,— это была большая

трудность для художника — передать ораторскую речь,

но Герасимов преодолевает ее. Таким мы представляем

себе Ильича, выступающего перед народом. Художник

передает нам силу революционной мысли Владимира

Ильича, пламенность его натуры, безмерную любовь к

трудящимся. Именно так мы воспринимаем образ вождя,

созданный Герасимовым».
Вопрос к выступающему: «Какие художественные

средства нашел художник для передачи ленинской

мысли?»
71

«Идейное звучание картины, — поясняет Люба H.,—

раскрывается путем цветового решения». Она предлагает

аудитории внимательно всмотреться в изображение гро¬

зовых туч* Далее поясняет, что огненные отсветы на небе

создают у нас соответствующее настроение: мы как бы

чувствуем, как гремит разорванный ветром воздух и как

буря революции сотрясает всю Россию, весь мир. Резкий

цвет алого знамени подчеркивает революционное наст¬

роение.
«Картина Герасимова,— заключает ученица,— звучит

как революционная песня, как гимн В. И. Ленину». В за¬

ключение проигрывается песня «Варшавянка».
Обилие впечатлений, собственных суждений требует

выхода. Ребята наперебой высказывают свое мнение:

«А ведь когда смотришь так на картину,— замечает Во¬

лодя М.,— вроде и сам там был, в этой толпе».
Образ В. И. Ленина красной нитью проходит через

все творчество известного советского художника В. Се¬

рова.
В работе над картиной «Ходоки у В. И. Ленина» мы

ставим перед учащимися следующий вопрос: какие чер¬

ты личности великого вождя революции раскрывает ху¬

дожник В. Серов?
Вот некоторые моменты разбора этого художествен¬

ного произведения.
Ученица Марина М. задает вопрос аудитории: «Что

изображено на этой картине?» И получает ответ: «У сто¬

ла в одной из комнат Смольного сидит Ленин и пришед¬

шие к нему издалека ходоки-крестьяне. Ленин вниматель¬

но выслушивает их и делает тут же пометки в блокноте».
«Как на картине показана близость вождя с простым

народом, с крестьянами? Как раскрывается художником

ленинская скромность?»
Выслушав ответы товарищей, Марина сама дает об¬

стоятельное объяснение: «Образ Ленина композиционно

связан с образами крестьян-ходоков. Художник тонко

продумал их душевное состояние. Они пришли сюда за

правдой. Льется тихая, неторопливая речь одного из них.

То, о чем он сейчас говорит, главная забота их жизни.

Серьезно внимательное лицо Ленина. Его высокий лоб,

рука, остановившаяся с зажатым в ней карандашом, го¬

товая для записи, подчеркивает скромность и делови¬

тость вождя в общении с людьми.
72

Мы видим живого, обаятельного человека, к которо¬

му, как к свету, тянулась душа народа,— говорит ученица

и заканчивает свою мысль отрывком из стихотворения

поэта Н. Заболоцкого «Ходоки»:
В зипунах домашнего покроя,
Из далеких сел, из-за Оки,
Шли они, неведомые, трое —
По мирскому делу ходоки.
Русь металась в голоде и буре,
Все смешалось, сдвинутое враз,
Гул вокзалов, крик в комендатуре,
Человечье горе без прикрас.
Только эти трое почему-то

Выделялись в скопище людей,
Не кричали бешено и люто,
Не ломали строй очередей.
Эти трое мало говорили.
Что слова! Была не в этом суть,
Но зато в душе они скопили

Многое за долгий этот путь.
Но когда радушный их хозяин,
Человек в потертом пиджаке,
Сам работой до смерти измаян,
С ними говорил накоротке,
Говорил о скудном их районе,
Говорил о той поре, когда

Выйдут электрические кони

На поля народного труда,
Говорил, как жизнь расправит крылья,
Как, воспрянув духом, весь народ

Золотые хлебы изобилья

По стране, ликуя, понесет,
Лишь тогда тяжелая тревога

В трех сердцах растаяла, как сон,
И внезапно видно стало много

Из того, что видел только он,
73

И котомки сами развязались.
Серой пылью в комнате пыля,
И в руках стыдливо показались

Черствые ржаные кренделя.
С этим угощеньем безыскусным

К Ленину крестьяне подошли.
Ели все. И горьким был и вкусным

Скудный дар истерзанной земли.
Эмоционально прочитанное стихотворение, связанное

со зрительным образом — картиной, производит сильное

впечатление. В ребятах произошли как бы внутренние

сдвиги. Вот о чем говорили учащиеся на последнем за¬

нятии:
«Я восхищаюсь ленинской скромностью, и мне хоте¬

лось бы выработать у себя это удивительное трудолюбие,

которым обладал Владимир Ильич» (Марина М.).
«Хочу стать более требовательной к себе, к своим по¬

ступкам, хочу научиться у Ленина любое дело всегда

доводить до конца» (Люба H.).
«Ленин день за днем становился мне все ближе и по¬

нятней. Мне он стал казаться человеком, которого я как

будто знал лично. Очень хочу поступать в жизни только

так, как поступал В. И. Ленин» (Володя Ж.).
Все, чем обогатился ум и сердце наших кружковцев

за время их. работы, они рассказали остальным учащим¬

ся на передвижных выставках в школе. Одна из таких

выставок была открыта в ленинском зале, где были пред¬

ставлены картины советских художников (в репродукци¬

ях). Расскажем о проведении экскурсии.
Специально выделенные организаторы в парадной

форме встречают класс, пришедший на выставку, и пред¬

лагают стать так, чтобы всем было видно. Включается

магнитофон, и зал наполняется чарующими звуками со¬

наты Бетховена (№ 14 — «Лунная»).
Петя Н. выразительно читает отрывки из стихотворе¬

ний В. Маяковского «Разговор с товарищем Лениным»

и «Марш ударных бригад».
Музыка смолкает.
1-й экскурсовод. Апрель, 1917 г. Победившая

в феврале революция смела царское самодержавие. Во¬

оруженный народ — пролетариат и крестьянство, одетое

в солдатские шинели,— совершил революцию. Однако

74

результатами победы воспользовалась в первую очередь

буржуазия. Наряду с организацией Советов рабочих,

солдатских и крестьянских депутатов как органов народ¬

ной власти было создано буржуазное Временное прави¬

тельство. Получилось двоевластие. Причем Советы, ру¬

ководимые в это время меньшевиками, добровольно пе¬

редали свою власть буржуазии. Такое правительство не

хотело и не могло дать пароду ни мира, ни земли, ни

свободы. Большевистская партия считала, что свержение

царизма является не завершением революции, а лишь

началом ее. Четкий план действий в новых условиях ре¬

волюционной борьбы партия получила от Ленина. Сразу

же по приезде в Петроград вечером 3(16) апреля 1917 г.

Ленин, выступая с броневика перед рабочими и солдата¬

ми, нацелил партию на дальнейшую борьбу за социа¬

листическую революцию. Этот сюжет был положен

художником Н. Л. Бабасюком в основу создания карти¬

ны «Выступление В. И. Ленина у Финляндского вок¬

зала» *.
Третьего апреля 1917 г. в двенадцатом часу ночи к

перрону Финляндского вокзала в Петрограде подошел

поезд. Невысокий человек в распахнутом пальто поя¬

вился на подножке одного из вагонов. Он заметно вол¬

новался. В Россию из второй эмиграции вернулся

В. И. Ленин...
Ленин у броневика. Вспыхнули два прожекторных

рефлектора. Вздрогнули, дернулись голубые лучи, оста¬

новились на коренастой, в распахнутом пальто ленинской

фигуре. И одновременно застыло дыхание площади. Ти¬

шина.
Владимир Ильич бросил в толпу, к тысячам горящих,

ждущих глаз свой призыв к социалистической революции.

Мы видим этот волнующий момент на картине. Перед

нами залитая огромной толпой площадь. Ее можно срав¬

нить только с морем, с половодьем. Море голов, поло¬

водье рук.
Всюду знамена. На всех одни и те же слова: «Привет

Ленину». Все наше внимание приковано к Ильичу, стоя¬

щему на броневике. Мы не ищем портретного сходства,
1 Для раскрытия сюжета картины используются воспоминания

М. Габермана, члена КПСС с 1911 г., из книги «Летопись Великого

Октября» (М., «Советская Россия», 1958, стр. 7—14).
75

а воспринимаем Ленина как необыкновенного по пламен¬

ности убеждений революционера. Облик Ленина полон

величия и кипучей революционной страсти.
2-й	экскурсовод. Черты Ленина — трибуна-ре¬

волюционера, комммуниста — прекрасно раскрыты в про¬

изведении А. М. Герасимова «В. И. Ленин на трибуне».
Ильич возникает перед нами в огне своих речей, по¬

трясающих весь мир. Стремительное движение вождя,

обращающегося с пламенным призывом к массам, уси¬

ливается наклоненным вправо древком знамени и склад¬

ками волнующихся на ветру алых полотнищ.
Идею произведения раскрывает насыщенный красный

цвет в картине, приближение революции мы ощущаем в

грозовом небе, в сгущенных тучах. Все это на картине

связано в единое художественное целое с образом Ленина,

рожденного для революции, первого, лучшего ее орато¬

ра, непревзойденного трибуна.
3-й	экскурсовод. Ленин умел просто и доходчи¬

во высказать и объяснить именно то, что больше всего

волновало людей в данный момент. Об этом образно рас¬

сказывает картина И. И. Бродского «Выступление

В. И. Ленина на митинге рабочих Путиловского завода

в мае 1917 года». Художник показывает Ленина вели¬

чайшим руководителем и организатором трудящихся

масс.
И. И. Бродский отобразил могучую силу воздействия

ленинского слова на рабочую аудиторию. Множество ис¬

кусно написанных фигур рабочих-путиловцев на перед¬

нем плане картины, полная энергии фигура В. И. Ленина

на трибуне в центре, характерный заводской пейзаж—

все сливается в напряженную сцену. Это коллективный

портрет, раскрывающий единство Ленина с массами.

Картина отличается большой правдивостью, простотой и

ясностью художественного языка. Во время работы над

картиной в мастерской художника часто бывал С. М. Ки¬

ров. Кирову картина нравилась, и он предугадал, что она

горячо будет принята ленинградскими рабочими. Осо¬

бенно понравилась ему в картине фигура старика рабо¬

чего, примостившегося у трибуны и жадно слушающего

Ленина. Дружеское участие С. М. Кирова облегчало ра¬

боту. В 1937 г. на международной выставке в Пари¬

же картина была удостоена «Гран При» (Большой

премии).
76

4-й	экскурсовод. Расстрел мирной демонстрации

петроградских рабочих и солдат 3—4 июля 1917 г. озна¬

чал ликвидацию двоевластия, переход буржуазии к от¬

крытому наступлению на рабочий класс и его партию.
В.	И. Ленин в те дни вынужден был скрываться в глу¬

боком подполье. Образ Ленина, ученого, мыслителя, вы¬

ступавшего в те дни со статьями, вооружавшими партию

в ее борьбе за диктатуру пролетариата, прекрасно рас¬

крыт в работе художника Е. А. Кибрика «В. И. Ленин в

подполье. Июль 1917 года».
...Обыкновенная скромная комната, уединенное убе¬

жище, за стенами которого — ежеминутная опасность,

вызывающая настороженное ожидание и тревогу.
Казалось бы, художник должен передать нам напря¬

женное состояние человека, рискующего свободой и

жизнью, знающего, что тишина и покой обманчивы и не¬

прочны. Но не это ищет художник. Ленин и в подполье

обдумывает тот огромный материал, который каждый

день доставляла ему жизнь и в котором он должен был

уловить самое главное, на что надо нацелить партию

очередной статьей в «Правде». Найдя это главное, Ленин

стремительно присел к столу, сразу забыв обо всем на

свете, погрузился в работу. Лицо его крайне напряженно,

сосредоточенно. Правой рукой он пишет, а указательный

палец левой руки остался на той строчке раскрытой кни¬

ги, которую он, очевидно, цитирует в своем сочинении.

Через образ Ленина художник сумел передать ощущение

надвигающейся бури, тот высокий революционный порыв,

которым отмечено это время в истории России и всего

мира.
5-й	экскурсовод. В проведении Великой Ок¬

тябрьской социалистической революции организаторский

гений Ленина раскрылся во всем его гигантском масшта¬

бе. Таким представлен В. И. Ленин на картине художни¬

ка Н. Л. Бабасюка «За власть Советов». («На штурм».)

Основная идея картины — теснейшее единение Ленина и

народных масс в могучем революционном порыве — ясно

воспринимается каждым зрителем.
Фигуру вождя художник помещает не на переднем

плане, а в гуще красногвардейцев и матросов, объятых

единым стремлением к последнему штурму. Ленин стоит

на фоне колонны, освещенной сбоку прожектором. Во
77

всем облике Ильича художник сумел передать спокойное

сознание силы и правоты своего дела.
6-й экскурсовод. 25 октября (7 ноября) 1917 г.

Петроград. Вооруженное восстание, руководимое

Лениным, победило. Это историческое событие запечат¬

лел художник В. А. Серов в своей картине «Ленин про¬

возглашает Советскую власть».
Посредством точного отбора деталей Серов умело

раскрывает характеристику персонажей и действия.
На трибуне — вождь пролетарской революции. Его

энергичная фигура четко вырисовывается на фоне свет¬

лых мраморных стен зала Смольного. Глаза всех при¬

сутствующих устремлены к Ленину в напряженном ожи¬

дании. Ленин оглашает воззвание съезда. Напряженное

ожидание взрывается овацией, приветственно подняты

руки, шапки, винтовки, знамена. Мощный хор ликующих

голосов заполнил залитый ярким светом зал.
Революционный народ, изображенный на картине Се¬

рова, дан в индивидуальных характеристиках. Вот на

переднем плане молодой солдат поднял руку с шапкой;

он стоит лицом к трибуне, как видно, он недавно вернул¬

ся с фронта: с вещевым мешком на спине, с ружьем и

походным котелком за плечами. Поодаль от него старик

крестьянин в овчинном полушубке, с бумагами в руках —

быть может, один из тех ходоков, которых так много при¬

ходило к Ленину за помощью и советом. Выше него рвет¬

ся к самой трибуне рабочий с пулеметной лентой через

плечо. Одной рукой он ухватился за полотнище красного

знамени. Фигуры людей справа образуют вместе со стоя¬

щим на трибуне Лениным единую группу. Дальше рабо¬

чие, солдаты, матросы с непокрытыми головами. Кто

улыбается, кто кричит в восторге, кто слушает с напря¬

женным, серьезным лицом. В разных концах зала крас¬

ные полотнища знамен, красные кумачовые банты, крас¬

ные повязки на рукавах. Ритмично расположенные, они

привлекают внимание к отдельным группам, организуя

их. Строгая красота белоколонного зала как нельзя луч¬

ше гармонирует с величием момента. Светлый фон стен,

сияние люстр выгодно оттеняют находящуюся в зале мас¬

су народа. Фигуры на переднем плане выделены цветом и

светом, люди изображены не во весь рост, а срезаны ра¬

мой картины. Этим способом народ как бы приближается

к нам, зрителям. Невольно мы чувствуем себя в этой
7i

шумной толпе как бы присутствующими на этом истори¬

ческом съезде. Масса народа в целом выразительна и на-

пряженна. Наибольшей силы напряжение достигает око¬

ло трибуны, около Ленина.
7-й экскурсовод. «В. И. Ленин в Смольном» —

одна из наиболее популярных картин советской живопи¬

си. В ней Ленин запечатлен таким, каким он живет в

сознании миллионов людей — простым и великим. Эта

картина явилась лучшим воплощением ленинского обра¬

за в творчестве уже знакомого нам художника И. И. Брод¬

ского. Художник много работал над образом Ленина,

стремясь в каждом новом произведении глубже и разно¬

стороннее раскрыть образ великого вождя. Бродский —

один из художников, которому посчастливилось рисовать

Ленина с натуры. Впервые увидеть вблизи Ильича ху¬

дожнику удалось в 1919 г. в Петрограде на митинге в

Народном доме. Возможность рисовать его с натуры

Бродский получил на заседании II конгресса Коминтер¬

на в 1920 г. Сидя недалеко от президиума, он смог де¬

тально зарисовать черты лица Ленина. В перерыве засе¬

дания художнику удалось зарисовать Ильича сосредото¬

ченно пишущим. Эти наброски были использованы ху¬

дожником при работе над картиной «В. И. Ленин в

Смольном». Главная задача, которую ставил перед собой

Бродский,— создать исторически верный портрет вождя.

Художнику удалось достичь большого портретного сход¬

ства, что отмечала Н. К. Крупская в своих высказыва¬

ниях о портретах Ленина. Хорошо передано обаяние и

человечность Ленина. Бродскому удалось передать му¬

жественные черты Ленина, его волю, собранность, умение

сосредоточиться. Художник не скрывает следов колос¬

сального напряжения сил, больших забот, о чем свиде¬

тельствуют борозды морщин на лбу и у глаз Владимира

Ильича.
Так в художественном воплощении прошли перед уча¬

щимися бурные события октября 1917 г. и неотделимый

от них образ вождя Коммунистической партии и трудя¬

щихся масс.
В период переходного возраста, когда юность особен¬

но впечатлительна, а внутренний мир неустойчив и

ломается, подобно голосу, очень важно своевременно по¬

влиять на формирование личности силой примера. Вне¬

классные занятия, направленные на эмоционально-об¬
79

разное восприятие первых дней Великого Октября и их

вождя В. И. Ленина, облегчили нашу задачу. Идейно¬

познавательная ценность произведений живописи о

Ленине необычайно велика. Изучение произведений живо¬

писи о В. И. Ленине помогает воспитывать у школьников

горячую любовь к великому вождю человечества, вызы¬

вает стремление быть такими же, как Ленин. Одновре¬

менно это способствует развитию речи детей, логического

мышления, внимания и наблюдательности, художествен¬

ного вкуса.

С ИМЕНЕМ ДЗЕРЖИНСКОГО
А. Н. Хмыров,
директор школы Л! 261

Ленинграда
Воспитание юного по¬

коления в духе героических, революционных и трудо¬

вых традиций нашего народа — это тот вопрос, над ко¬

торым средняя школа № 261 Октябрьского района Ленин¬

града работает в течение нескольких лет.
Школа находится на улице, носящей имя Феликса

Эдмундовича Дзержинского. Здесь же стоит дом, где

размещалась ВЧК и работал железный рыцарь револю¬

ции, верный ленинец и большой, настоящий друг детей.

Образ этого замечательного человека, борца и гражда¬

нина, верного соратника В. И. Ленина, было решено взять

примером для воспитания учащихся.
С начала учебного года классные руководители про¬

вели во всех классах беседы на темы: «Почему наша ули¬

ца носит имя Дзержинского», «Ленин и Дзержинский»,

«Дзержинский и дети».
Все учащиеся школы получили рекомендательный спи¬

сок литературы о Дзержинском. Для II—IV классов ре¬

комендовали книгу Ю. Германа «Железный Феликс»,

для V—VI классов — «Рассказы о Дзержинском» этого

же автора, для VII—VIII классов — «Дневник заключен¬

ного. Письма» Ф. Э. Дзержинского и воспоминания
С.	С. Дзержинской «В годы великих боев». Одновремен¬

но по классам проводились беседы и обсуждения прочи¬

танных книг.
Особенно взволновала ребят тема «Дзержинский и

дети». Они яснее поняли, что одним из величайших завое¬

ваний Великой Октябрьской социалистической револю¬

ции является забота о детях, о подрастающем поколении.

Изданный в 1919 г. по инициативе В. И. Ленина декрет

Совета Народных Комиссаров предписывал обратить

внимание на юное поколение, окружить ребят заботой,

особенно тепло отнестись к тем детям, которые потеряли

родителей в годы войны и революции.
6 Заказ 710	31

«Мы, взрослые, поголодаем, но последнюю щепотку

муки, последний кусок сахара, последний кусочек мыла

мы отдадим детям»,— говорил В. И. Ленин в эти годы.

И 4 февраля 1919 г. был создан Совет защиты детей.

В стране делалось все, чтобы накормить, обуть, одеть

детей, предотвратить детскую безнадзорность, ведущую

за собой детскую преступность.
Были открыты интернаты, детские коммуны; дети до

14 лет получали продукты бесплатно. А ведь положение

в стране было крайне тяжелым. Беспризорность — этот

спутник войны и голода — получила широкое распростра¬

нение по всей стране. Когда Совет охраны детей, состояв¬

ший из представителей Наркомата здравоохранения, про¬

свещения, внутренних дел, соцобеспечения и др., поручил
А.	Д. Калининой в 1920 г. объехать освобожденные от

белогвардейцев районы и выяснить, в каких условиях

находятся дети, она писала в своем отчете: «Война, голод

и эпидемии с каждым часом уносят все больше и больше

в могилу отцов и матерей. Количество сирот и беспризор¬

ных детей растет с ужасающей быстротой. Дети... десят¬

ками ходят голодные, холодные по миру за подаянием,

научаются разврату, обворовывают и наводят панику и

ужас на села и деревни»1.
27 января 1921 г. была создана комиссия по улучше¬

нию жизни детей. Она состояла из семи человек, ее пред¬

седателем, по предложению В. И. Ленина, был назначен

Ф. Э. Дзержинский. По свидетельству А. В. Луначар¬

ского, сам Феликс Эдмундович хотел этой работы. С име¬

нем Дзержинского связана постоянная забота Ком¬

мунистической партии о подрастающем поколении, о

юных гражданах нашей страны. И об этом забывать

нельзя.
Из книг и бесед ребята узнали, что Феликс Эдмундо¬

вич Дзержинский был пламенным борцом за дело ком¬

мунизма. Еще в юношеские годы, сидя в мрачном казе¬

мате X павильона варшавской тюрьмы, он записал в

своем дневнике: «Если бы звезда социализма не светила

человечеству, не стоило бы жить». Вся его яркая жизнь—

пример борьбы за народное счастье, пример беззаветного

служения партии и народу.
1 А. Д. Калинина. 10 лет работы по борьбе с детской бес¬

призорностью. М., 1928, стр. 24,
82

Дзержинский вступил на революционный путь сем¬

надцатилетним юношей, в 1894 г. Через год стал членом

Литовской социал-демократической партии. Одиннадцать

лет провел этот удивительный человек в царских тюрьмах,

в ссылке, на каторге. Никакие трудности не страшили его,

ничто не могло поколебать веры в правоту начатого де¬

ла. «Чем ужаснее ад теперешней жизни, тем яснее и

громче я слышу вечный гимн жизни, гимн правды, красо¬

ты и счастья... Жизнь даже тогда радостна, когда прихо¬

дится носить кандалы».
В апреле 1906 г. в Стокгольме Ф. Э. Дзержинский

впервые встретился с В. И. Лениным. И эта встреча по¬

служила началом большой дружбы двух пламенных ре¬

волюционеров.
Февральская революция 1917 г. освободила Дзержин¬

ского из Бутырской тюрьмы, и он с кипучей энергией

включается в революционную борьбу, выполняя ответст¬

венные поручения ЦК партии и лично В. И. Ленина.
После победы Октября партия поручила Дзержин¬

скому как одному из лучших своих сынов возглавить ЧК

по борьбе с контрреволюцией, саботажем и спекуляцией.
В годы гражданской войны Феликс Эдмундович вы¬

полняет ряд важнейших заданий на Восточном и Юго-

Западном фронтах. Орден Красного Знамени — это на¬

града за выдающиеся заслуги в борьбе с контрреволю¬

цией.
После гражданской войны Дзержинский на самых от¬

ветственных участках восстановления народного хозяй¬

ства: с 1921 г. нарком путей сообщения и в то же время

председатель ВЧК и нарком внутренних дел. В 1924 г.

ЦИК СССР утверждает Дзержинского председателем

Высшего Совета народного хозяйства.
Перед ребятами во всем величии предстал образ бес¬

страшного и несгибаемого борца за народное счастье,

истинного рыцаря революции, жизнь которого — пример

беззаветного служения партии и народу.
На общешкольной пионерской конференции пионеры

решили лучше познакомиться с жизнью и деятельностью

Дзержинского, бороться за право дружины носить имя

Ф. Э. Дзержинского. По предложению старшей вожатой

был организован штаб красных следопытов, который

должен был руководить работой отрядов по классам.

В совет штаба вошли лучшие пионеры-активисты. Потре¬

би	83

бовалась серьезная помощь педагогического коллекти¬

ва, чтобы совет был действенным, умело контролировал

работу отрядов, готовил новые задания, систематизиро¬

вал собранный материал.
Поиск начался. Каждый день в штаб красных следо¬

пытов поступали новые и новые сведения, письма, доку¬

менты, книги о Дзержинском.
Задания оформлялись для каждого класса строго

индивидуально, с учетом интересов и желаний пионеров,

вручались торжественно на линейке или классном собра¬

нии в присутствии классного руководителя.
Никогда школа не жила такой полнокровной, бурной

и интересной жизнью. Начиная с аншлага, который ви¬

сел на первом этаже, «Ты не забыл: наша дружина бо¬

рется за право носить имя Ф. Э. Дзержинского», и кон¬

чая ежедневной работой совета над материалами, со¬

бранными отрядами,— все говорило о том, что идея за¬

хватила всех.
Архивные материалы накапливались очень быстро.

Так, Саша Ф., ученик VI Б класса, проработав много

дней в архиве Музея Революции, достал 12 редчайших

фотодокументов. Это были фотографии Ф. Э. Дзержин¬

ского и фотокопии ряда его писем в ВЧК. Пионеры
VI	А класса получили ценный материал о жизни и дея¬

тельности славного ленинца, документы, рассказываю¬

щие о семье Феликса Эдмундовича, из Минска — от че¬

кистов Минского КГБ. Новый материал для школьного

музея прислали работники музея г. Вильнюса и др.
Шла кропотливая исследовательская работа. Ребята

учились отбирать материал, серьезно относиться к до¬

кументам.
Первыми помощниками ребят были учителя. С их по¬

мощью пионеры составляли письма в другие города Со¬

ветского Союза и за границу, они часто ходили с ребята¬

ми в архивы, музеи, библиотеки, внимательно просмат¬

ривали собранный материал, тактично указывали на

ценное, необходимое для экспозиций музея. Так, учитель¬

ница истории О. Т. Рундалова несколько раз вместе с

ребятами VII классов работала в архиве Музея Револю¬

ции по отбору материалов о Дзержинском и его деятель¬

ности в Петроградском ВЧК. Учительница Н. А. Моисе¬

ева, помогая ребятам выполнить задание штаба красных

следопытов — изучение мест деятельности Дзержинского

84

в Петрограде — Ленинграде, много дней провела в эк¬

скурсиях по городу, каждый раз в соответствии с планом

поиска изучая новые и новые места, связанные с именем

или деятельностью Феликса Эдмундовича.
Каждый день красные следопыты школы пополняли

свои материалы о Дзержинском. Шли письма, бандеро¬

ли, ценные пакеты. Здесь были редкие фотографии, вос¬

поминания людей, знавших Феликса Эдмундовича, до¬

кументы.
В письме Е. Стасовой, присланном ребятам, читаем:
«Дорогие пионеры! Посылаю для школьного музея

свои воспоминания о встречах с Дзержинским и работе

с В. И. Лениным...
Желаю вам больших успехов в учебе и шлю горячий

привет к годовщине Великого Октября!
С пионерским приветом!
Почетный пионер Е. Стасова
2/XI 1963 г.»
Работа так увлекла ребят, что даже родители и род¬

ственники их стремились помочь школе. Вспоминается,

как бабушка ученицы Глушкиной принесла в штаб боль¬

шой портрет Ф. Э. Дзержинского, написанный маслом.
Не отказывали в помощи и творческие работники, и

руководители предприятий и организаций, носящих имя

Ф. Э. Дзержинского. Скульптор Айриев изготовил для

музея скульптурный портрет Дзержинского, студенты

ЛИИЖТа подарили макет паровоза «ФД», сотрудники

Музея Революции — макет подпольной типографии.
Важно было, чтобы интерес ребят к задуманному не

снижался, а возрастал. На педагогическом совете реши¬

ли предложить совету штаба красных следопытов объ¬

явить конкурс на лучшую находку, рисунок, стихотворе¬

ние, поделку, фотоснимок, пополняющие музейный архив.

Было определено три первых места. Первая премия —

поездка в Москву пятнадцати учеников. Это было завет¬

ным желанием ребят. И вот весной 1963 г. делегация

пионеров и комсомольцев отправилась в Москву. Школь¬

ники побывали в Кремле, Мавзолее В. И. Ленина, в

музеях Революции, В. И. Ленина, Советской Армии, воз¬

ложили цветы на могилу Дзержинского.
Но самой впечатляющей была встреча ребят с женой

Ф. Э. Дзержинского — Софьей Сигизмундовной. Она
85

встретила их тепло и сердечно, одобрила дело, начатое

пионерами, много рассказала нового о Дзержинском и

его соратниках, познакомила ребят с домашним архивом,

подарила ряд фотографий и документов, дала целый ряд

адресов людей, знавших или работавших вместе с ее му¬

жем. На прощание Софья Сигизмундовна подарила ре¬

бятам большую редкую фотографию Феликса Эдмундо¬

вича с надписью: «Учащимся школы № 261 гор. Ленин¬

града с пожеланием больших успехов в учебе, труде, в

пионерской и комсомольской работе. Желаю вашей шко¬

ле добиться присвоения ей звания имени Ф. Э. Дзержин¬

ского».
К весне 1963 г. был накоплен достаточный материал

для открытия музея. Начался новый этап работы — си¬

стематизирование и оформление собранного. Большую

помощь ребятам оказали учителя истории, литературы,

рисования. Были созданы бригады оформителей, худож¬

ников, корректоров, исследователей. Каждую бригаду

возглавлял член комитета ВЛКСМ и учитель. Помогали

нам и родители, и многие другие друзья школы. Нужно

было организовать всю работу так, чтобы шла она пла¬

номерно, не перегружала ребят, не мешала, а помогала

учебному процессу.
Музей был открыт в 1963 г. к празднику Великого

Октября. 5 ноября состоялось большое торжество. Пио¬

неры с радостью и гордостью встречали гостей — старых

большевиков — участников революции, делегацию ленин¬

градских чекистов, моряков Балтики, представителей

предприятий, носящих имя Дзержинского, шефов, роди¬

телей, представителей партийных и общественных орга¬

низаций, пионеров других школ.
В четком строю застыли отряды. Дружина рапортует

о проделанной за год работе. Зачитывается решение бю¬

ро районного совета пионерской организации о присвое¬

нии дружине имени Ф. Э. Дзержинского. И вот она, са¬

мая торжественная минута праздника: чекисты вручают

дружине боевое знамя как символ большой дружбы, как

подтверждение того, что дело Дзержинского по взаимо¬

связи с детьми живет, что эта славная традиция не уми¬

рает. Взволнованно смотрят ребята, как председатель со¬

вета отряда Лиза Б. преклоняет колено, целует край

алого знамени, принимая его из рук седого полковника.

Затем выступают гости. Сегодня они взволнованы не
86

меньше ребят. Перед ними их смена, которая чтит память

о солдатах революции. Школьный музей расскажет об

их славном боевом пути, расскажет о героических днях

Октября, о защитниках революции, о славных тружени¬

ках— строителях новой жизни. И это замечательный

пример для молодежи.
Старому большевику Л. С. Ароновой, врачу, лечивше¬

му Дзержинского, предлагают торжественно открыть

музей. Перерезана ленточка. Музей открыт. На стенах

размещены более 40 стендов, на которых более 100 цен¬

ных документов, фотографий. В центре экспозиции—бюст

Ф. Э. Дзержинского, а над ним на красном полотнище

золотом отливают слова:
Юноше,
обдумывающему
житье,
решающему —
сделать бы жизнь с кого,
скажу
не задумываясь:
— Делай ее
с товарища
Дзержинского.
(В. Маяковский)
В музее представлены экспозиции по следующим те¬

мам: детство Дзержинского, начало революционной дея¬

тельности, первые встречи с В. И. Лениным, Дзержин¬

ский — революционер-профессионал, создание ВЧК, Дзер¬

жинский на фронтах гражданской войны, Дзержинский

и дети, Дзержинский в годы восстановления народного

хозяйства, история создания музея Дзержинского, «Его

именем названы».
С волнением взрослые и дети останавливаются у стен¬

дов и витрин, посвященных работе Дзержинского в ВЧК

по улучшению жизни детей. Этот отдел стал одним из

центральных в работе музея. К работе по детскому во¬

просу Дзержинский привлек ВЧК, все местные ЧК.
В книге, подаренной школе С. С. Дзержинской, чи¬

таем слова Феликса Эдмундовича:
«Я хочу бросить некоторую часть моих личных сил,

а главное сил ВЧК, на борьбу с детской беспризор¬

ностью. Я пришел к этому выводу... исходя из двух со¬

ображений. Во-первых, это ужасное бедствие. Ведь ког¬
87

да смотришь на детей, так не можешь не думать — все

для них. Плоды революции—не нам, а им. Тут надо

прямо-таки броситься на помощь, как если бы мы видели

утопающих детей. Одному Наркомпросу справиться не

под силу. Нужна широкая помощь всей советской обще¬

ственности... Я хочу реально включить в работу аппарат

ВЧК...»
И в тот же день, 27 января 1921 г., Дзержинским было

написано циркулярное письмо ВЧК всем местным ЧК

«О принятии срочных мер по улучшению жизни детей»1.
И чекисты во главе с Феликсом Эдмундовичем сдела¬

ли все для решения этого очень важного вопроса. В со¬

зданных ими детских домах и трудовых коммунах вы¬

росли и воспитались тысячи активных строителей социа¬

листического общества. Дзержинский заботился не толь¬

ко о материальном положении детей, но и о правильном

воспитании. По инициативе чекистов в детских коммунах

организовывались производственные цехи и мастерские,

детей приучали к труду, к жизни в коллективе, новому

отношению к человеку.
Музей открыт, он стал центром воспитательной рабо¬

ты в школе. Создан совет музея. В него вошли директор

музея, ответственные отделов переписки, фондов, экскур¬

сионного, фото.
Необходимо было связать эстафету памяти с эстафе¬

той дел, показать ребятам, как живут великие традиции

революции, показать героику наших дней.
Нашими новыми друзьями стали бригады коммуни¬

стического труда ткацкой фабрики им. Дзержинского

в Ленинграде, рабочие стекольного завода им. Дзержин¬

ского в г. Гусь-Хрустальный, шахтеры Донбасса, экипаж

теплохода «Дзержинский» на Черном море и др.
Пионеры не просто переписываются со своими друзья¬

ми— они изучают историю этих предприятий, интересу¬

ются делами, успехами старших товарищей. С какой ра¬

достью принимают ребята гостей у себя в школе! И сами

пионеры побывали на ряде предприятий, ездили в другие

города, встречались с воинами Советской Армии. Все это

пробуждало интерес ко всему новому, стремление к зна¬

ниям, расширяло кругозор ребят, делало их жизнь

полнее.
1 С. С. Д э е р ж и н с к а я. В годы великих боев. М., 1964,
88

Вот отчет о туристическом походе, проведенном уча¬

щимися VII Б класса в Лужский район Ленинградской

области (поселок Дзержиново, совхоз имени Дзержин¬

ского):
«Мы, пионеры VII Б класса, во время двухдневного

похода в пос. Дзержиново:
1.	Собрали сведения о совхозе, знатных людях его.
2.	Встретились с председателем и старожилами по¬

селка, узнали историю названия поселка и совхоза.
3.	Сфотографировали ряд интересных моментов из

жизни совхоза и передовиков производства.
4.	Провели беседы о Дзержинском и дали концерт.
Собранные материалы передаем в музей, в отдел «Его
именем названы».
С момента открытия музей стал центром агитацион¬

но-пропагандистской работы в школе, огромная ответст¬

венность легла на плечи школьных экскурсоводов, объ¬

единенных в лекторскую группу. С помощью учителя

истории совет музея разработал цикл лекций: «Дзержин¬

ский и Ленин», «Чекист-разведчик Николай Кузнецов»,

«О верности и долге», «Жизнь Дзержинского — пример

беззаветного служения народу» и др. Эта работа много

дала ребятам. Все они научились тщательно отбирать

материал, развили логическое мышление.
Методика работы лекторской группы такова: сначала

учитель-консультант обсуждает с ребятами темы, рас¬

пределяет их между будущими лекторами, указывает на

необходимую литературу. Ребята работают над литера¬

турой самостоятельно, но учитель указывает заранее, на

что следует обратить особое внимание. Затем лектор при¬

носит подобранный материал и план своей лекции или

беседы на просмотр учителю.
На подготовку темы дается определенный срок — ме¬

сяц. Затем готовый доклад утверждается. Теперь лекто¬

ра можно пригласить на классное собрание, включить в

график дежурства в музее, слушать по радио. Ему вы¬

дается путевка, в которой обязательно указывается тема,

время проведения лекции и дается отзыв о прочитанной

лекции.
К лекторской работе в музее привлекаются нами и

друзья школы — старые большевики, чекисты, погранич¬

ники, военнослужащие, лучшие производственники.
Здесь, в музее, проводятся пионерские сборы и комсо¬
89

мольские собрания, заседания комитета ВЛКСМ и совета

дружины школы, встречи с представителями ДОСААФ,

чекистами, коллективами других школ района и горо¬

да, экскурсии, читательские конференции, уроки на темы:

«Великая Октябрьская социалистическая революция»,

«Создание ВЧК», «Создание Красной Армии», «Руковод¬

ство партии Красной Армией и ВЧК», «Ленин и Дзер-

жинскнй», «Роль партии в Великой Отечественной вой¬

не» и т. д. Так, на уроках по теме «Партия большевиков

в период подготовки и проведения Великой Октябрьской

социалистической революции» выступали с воспомина¬

ниями старые большевики; уроки проводились в школь¬

ном музее Дзержинского, экспонаты которого явились

хорошим наглядным пособием.
Удачно прошли в помещении музея и литературные

конференции учащихся V—VIII классов по книгам о

Дзержинском.
В 1965/66 учебном году проводилась читательская

конференция по книге Ф. Дзержинского «Дневник за¬

ключенного. Письма». Проходила она под девизом: «Быть

светлым лучом для других». Ученики VII—VIII классов

выступали с сообщениями по темам: «Дзержинский —

верный помощник В. И. Ленина», «Рыцарь революции»,

«Быть светлым лучом для других» (по письмам из тюрь¬

мы), «Да здравствует пламя жизни» (воспоминания о

Дзержинском).
После конференции ребята писали сочинения-отзывы,

где с восторгом рассказывали о страстном служении же¬

лезного Феликса народу, ленинским идеям, о его непре¬

станном революционном горении, о непримиримом отно¬

шении к врагам революции и трогательной заботе о то¬

варищах, о безграничной любви Феликса Эдмундовича

к людям и вере в них.
Несколько в ином плане проходила конференция уча¬

щихся V—VI классов по книге Ю. Германа «Рассказы о

Дзержинском». Всем участникам конференции был пред¬

ложен вопрос: «Каким представляете себе Дзержинского

по рассказам «В переулке», «Прогулки по двору», «Ре¬

петитор»?»
Ребята с увлечением рассказывали о величайшем му¬

жестве и безграничной выдержке этого человека. Осо¬

бенно привлекло ребят необычайное благородство, щед¬

рая доброта Дзержинского в отношении к людям.
90

Работа с книгами о Дзержинском стала систематиче¬

ской и целенаправленной. В классах традиционными

стали литературно-конкурсные викторины «Хорошо ли

ты знаком с жизнью и деятельностью Дзержинского?».

И ребята в каждой очередной викторине рассказывают

о том, что нового узнали они из книг и документов о

Дзержинском.
С волнением перелистывают ребята книгу отзывов,

которая хранится в музее. Здесь каждое слово от души,

здесь оценка их труда. Масса писем из многих уголков

страны летит в наш почтовый ящик. Из Армении и Украи¬

ны, Белоруссии и Прибалтики, из далекой Сибири и из

солнечного Тбилиси. Ребята едва успевают отвечать.
С нашей помощью музеи революционной славы созда¬

ны в школах Риги, Ленинграда, Ессентуков и др.
При входе в школу № 261 привлекает внимание стек¬

лянная доска: «Музей Ф. Э. Дзержинского». Растет чис¬

ло посетителей музея. За три года более семи тысяч че¬

ловек ознакомилось с его экспозициями. Меняются экс¬

курсоводы, новые ребята вошли в совет красных следо¬

пытов, а интерес к музею в школе не уменьшается.
На научно-практической конференции, подводящей

итоги двухлетней работы над темой «Воспитание на ре¬

волюционных, боевых и трудовых традициях нашего

народа», учителя обменялись мнениями, обобщили луч¬

ший опыт. На нашу конференцию мы пригласили друзей

музея, методистов ИУУ и др.
Все сходились на мнении о правильности выбранного

пути, о том, что работа много дала школе. И это чувст¬

вуют не только взрослые, но и дети. Важно то, что ребя¬

та почувствовали гордость за свою дружину, которая

носит имя Дзержинского, что теперь резко возросла в

школе роль органов самоуправления—комитета ВЛКСМ,

совета дружины, раскрылся простор для детского твор¬

чества, выдумки, энергии. И все почувствовали силу кол¬

лектива, его возможности.
Работа над образом Дзержинского создала благо¬

приятную почву для воспитания так называемых труд¬

ных ребят. Было и у нас несколько человек, которые

требовали к себе больше внимания, ребят, которые ни¬

как не могли найти правильного применения «силам сво¬

им необъятным» и растрачивали энергию на грубые вы¬

ходки и мелкое дебоширство. Так, ученик VI А клас¬
91

са, второгодник, трудный по характеру мальчик, Генна¬

дий В. был поставлен командиром отряда красных следо¬

пытов и прекрасно справился с этим поручением, позже

даже работал заместителем директора музея. Дело так

увлекло его, что Геннадий стал лучше учиться, закончил

VIII класс, работает и учится, но школу не забывает, он

частый гость в музее. Или Владимир Н. Из нарушителя

дисциплины превратился в помощника, одного из лучших

оформителей музея. Весной 1962 г. Владимир был назна¬

чен начальником туристического похода в Минск. С ув¬

лечением взялся за дело, организовал ребят, лучше стал

учиться, успешно закончил восемь классов. Беседы, по¬

сещение на дому, интересные рассказы о работе чеки¬

стов— все это не прошло бесследно. Мальчик резко из¬

менился, стал лучше заниматься, и теперь он студент ма¬

шиностроительного техникума.
Работа над образом Дзержинского и изучение исто¬

рии нашей Родины пробудили интерес ребят к сложной

работе чекистов, героике гражданской и Отечественной

войн, деятельности советских пограничников. И совер¬

шенно естественно, что в работе школы возникла вторая

линия — воспитание военного патриотизма. Необходимо,

чтобы наши учащиеся не только знали революционные

страницы истории, но и хорошо понимали содержание

идеологической борьбы в современном мире, чтобы их

стремление к миру и дружбе сочеталось с готовностью

активно бороться за них, а если понадобится — деятельно

защищать свои идеалы.
И пусть примером для них всегда будет образ бес¬

страшного рыцаря революции — Ф. Э. Дзержинского.

ЖИВЫЕ СТРАНИЦЫ ИСТОРИИ
Б. 3. Гордин,
учитель истории

Бычихинской

средней школы

Витебской области
«JD ыстролетящее

время переворачивает вечно живые страницы истории,

озаренные светом Великого Октября.
Нет ничего более волнующего, чем осознавать пре¬

емственность поколений, их преданность великим рево¬

люционным традициям.
Не только первые комсомольцы, но и первые совет¬

ские пионеры уже достигли возраста, когда вокруг них

радостно набирают силы и знания внуки и внучки — се¬

годняшние пионеры. Им, смело устремленным в будущее,

идти по дороге отцов и братьев, вести борьбу за счастье

народов, за коммунизм. Для этого необходимы предан¬

ность революционному долгу и огромная нравственная

стойкость».
Эти слова «хранителя традиций партии», друга и со¬

ратника В. И. Ленина Елены Дмитриевны Стасовой яви¬

лись программой деятельности историко-краеведческого

кружка Бычихинской средней школы в канун 50-летия

Советской власти и 100-летия со дня рождения
В.	И. Ленина.
Кружковцы возглавили работу школьников по подго¬

товке к славным юбилеям. Решено было провести в

школе «Ленинские чтения», изучить жизнь и революцион¬

ную деятельность выдающихся соратников Ленина —

Я. М. Свердлова, Ф. Э. Дзержинского, М. И. Калинина,

М. В. Фрунзе и других видных деятелей Коммунистиче¬

ской партии и Советского государства. С большим инте¬

ресом восприняли школьники викторину «Берн с комму¬

нистов пример», они обнаружили обширные знания о ре¬

волюционных борцах.
Работа приобрела особую целеустремленность, когда

работники Городокского райисполкома и Бычихинского

сельсовета предложили учащимся включиться в создание
93

«Летописи революционной, боевой и трудовой славы Го-

родокского района».
Школьники решили совершить подворный обход сво¬

их односельчан и подробно расспросить всех земляков,

кто из участников Великой Октябрьской социалистиче¬

ской революции и гражданской войны проживает в пре¬

делах Бычихинского сельсовета. Так ребята узнали о

десяти ветеранах революции.
Ребята отправились в соседние деревни, чтобы встре¬

титься с этими замечательными людьми, познакомиться

с ними, записать воспоминания.
Вот кружковцы пришли в деревню Петрово, где про¬

живает Иван Васильевич Петров, 1885 г. рождения, и

Ефим Васильевич Васильев, 1888 г. рождения. Они по¬

ведали ребятам о своей жизни, участии в Октябрьской

революции и гражданской войне. Когда в деревне Ха-

лявки — так раньше называлась деревня Петрово — в

1931 г. организовался колхоз, они первыми вступили в

него.
Самоотверженный труд Ивана Васильевича Петрова

нашел широкое признание: в его честь деревня переиме¬

нована и называется теперь «Петрово».
До 1965 г. трудились в родном колхозе И. В. Петров

и Е. В. Васильев. Сейчас они на заслуженном отдыхе.
В деревне Кузюренки ребята встретились с Василием

Лукьяновичем Лукьяновым. В годы первой мировой вой¬

ны он работал на заводе Лесснера в Петрограде. Вместе

с рабочими этого завода он участвовал в бурных событи¬

ях 1917 г., штурмовал Зимний. Во время гражданской

войны воевал на Северном фронте. Затем вернулся в

родную деревню. В 1930 г. принимал активное участие в

создании колхоз^ им. Э. Тельмана и работал его пред¬

седателем.
С каким интересом и неослабевающим вниманием

слушали ребята рассказы о борьбе трудящихся Городок-

ского района под руководством большевиков за Совет¬

скую власть, о том, что дала Советская власть людям

труда.
По крупицам собирали краеведы сведения об установ¬

лении Советской власти в родном крае. Государственный

исторический архив БССР, областной историко-краевед¬

ческий музей, участники революционных событий в Го-

родокском районе — все, к кому бы ни обращались юные
94

следопыты, охотно откликались на просьбу прислать не¬

обходимые сведения, воспоминания о тех незабываемых

днях.
Летом 1917 г. в Городокском районе развернулось та¬

кое мощное крестьянское движение, что оно побудило

городокского уездного комиссара направить телеграмму

витебскому губернскому комиссару А. Волковичу: «В на¬

стоящее время вследствие все учащающихся в уезде слу¬

чаев захватов земли и урожая трав и хлеба является

насущной необходимостью иметь в распоряжении уезд¬

ного комиссара вооруженную команду из солдат, которую

в любое время можно было бы направлять в ту или дру¬

гую часть уезда...»1
Много интересных сведений об октябрьских днях в

Городке почерпнули кружковцы из воспоминаний, при¬

сланных из Ельца Ф. Е. Пугачевым, который в 1917 г. был

членом Городокского Совета рабоче-крестьянских и сол¬

датских депутатов, организатором партийной ячейки.
В начале сентября в Городок с фронта на отдых и

формирование после боев прибыла 17-я дивизия. Создан¬

ный в ней Совет солдатских депутатов установил связь

с революционным центром губернии и большевиками

Городка, ремесленниками и крестьянами.
Когда в Городок пришла весть о свержении Времен¬

ного правительства и победе Октябрьской революции,

там был создан уездный комитет партии, который воз¬

главил молодой петроградский рабочий — слесарь Дмит¬

риев.
В настоящее время кружковцы продолжают свой не¬

утомимый поиск, им хочется собрать новые сведения о

людях, творивших революцию в их родном крае.
Ребят часто можно встретить в красных уголках и

клубах колхозов «Ленинский путь», имени Карла Маркса,

Тельмана, Свердлова. Они рассказывают своим одно¬

сельчанам о героической борьбе нашего народа за сво¬

боду и счастье, проводят тематические вечера и конфе¬

ренции.
«Пусть вам на вашем жизненном пути светит, как

ярчайшая звезда, пример старших поколений коммуни¬

стов, бесстрашных рыцарей революции, героев социали¬
1 «Документы и материалы по истории Белоруссии», т. IV. Минск,

1954, стр. 136,
95

стического строительства, и прежде всего образ нашего

бессмертного вождя Владимира Ильича Ленина»1—этот

призыв старых коммунистов был услышан нашими

школьниками и побудил их развернуть подготовку к кон¬

ференциям «Соратники В. И. Ленина на Витебщине» и

«Рыцари Октября» по книге В. Мехова «Красный губер¬

натор».
Нам хотелось, чтобы в канун 50-летия Советской вла¬

сти школьники хорошо осмыслили, ценою какой упорной

борьбы, усилий, жертв была завоевана в нашей стране

свободная, счастливая жизнь.
Конференция о соратниках В. И. Ленина на Витебщи¬

не открылась чтением стихотворения А. Филатова «Ком¬

мунисты»:
Там, где заревом небо объято,
Вдоль Рогожской заставы, в пыли,
За народную волю когда-то

Коммунисты на каторгу шли.
В казематах, в глубоком подполье

Зрела битва рабочих за власть.
С несгибаемой ленинской волей

Всенародная воля слилась.
Ученица Валя О. рассказала о деятельности Ивана

Васильевича Бабушкина -в Белоруссии. В сентябре

1900 г. И.. В. Бабушкин приехал в Полоцк, откуда по

поручению Ленина вел шифрованную переписку с пар¬

тийными товарищами, работавшими в Екатеринославе,

Полтаве, Москве.
Большой интерес у слушателей вызвал эпизод, почер¬

пнутый из книги Б. Раевского «Товарищ Богдан», о

зеленой скамеечке: «Человек неистощимой энергии, сме¬

калки и изобретательности, он смастерил скамеечку с

секретом, как бы с маленьким потайным ящичком, в ко¬

тором хранилась нелегальная литература...»
И. В. Бабушкин прожил в Полоцке несколько меся¬

цев. Однако и это недолгое его пребывание здесь имело

исключительно большое значение: деятельность И. В. Ба¬

бушкина во многом содействовала оживлению партийной

работы не только на Полочине, но и во всей Белоруссии

в целом.
1 «Коммунисты», М., «Правда», 1962, стр. 80,
96

Рассказывая о трагической смерти И. В. Бабушкина,

ученица привела страстные слова В. И. Ленина из его

некролога:
«Бабушкин пал жертвой зверской расправы царского

опричника, но, умирая, он знал, что дело, которому он

отдал всю свою жизнь, не умрет, что его будут делать

десятки, сотни тысяч, миллионы других рук, что за это

дело будут умирать другие товарищи рабочие, что они

будут бороться до тех пор, пока не победят»1.
После слов:
Вечная слава погибшим со славой

Воинам общего дела!
Слава тому, кто на подвиг кровавый

Вышел отважно и смело! —
присутствующие минутой молчания стоя почтили память

верного соратника В. И. Ленина Ивана Васильевича Ба¬

бушкина и исполнили песню «Замучен тяжелой неволей».
Доклад «Ленинской гвардии солдат» — о Пантелей¬

моне Николаевиче Лепешинском — потребовал большой

и напряженной работы всех кружковцев.
Уроженец Белоруссии,, П. Н. Лепешинский в разные

периоды своей жизни бывал на Витебщине.
Ребята не ограничились поисками местных материа¬

лов, они поставили перед собой задачу детально" изучить

жизнь и деятельность замечательного революционера,

многие годы работавшего под непосредственным руко¬

водством В. И. Ленина.
С увлечением читались и перечитывались книги

П. Н. Лепешинского «На повороте», О. Б. Лепешинской

«Воспоминания», статьи Г. В. Булацкого «Наш земляк»,

М. Ф. Мельникова «П. Н. Лепешинский в белорусской

деревне в 1918—1919 гг.» и многие другие.
Доклад Ирины К. о пребывании П. Н. Лепешинского

на Витебщине прозвучал на конференции интересно и

выразительно.
После окончания Могилевской гимназии в 1886 г. Ле-

пешинскому предстояла поездка в Петербургский уни¬

верситет. Лепешинский отправился в длинное путешест¬

вие на лошадях до Витебска, где юноша увидел таинст¬

венную для него «чугунку» — железную дорогу.
1 В. И. Л е и и и. Поли. собр. соч., т. 20, стр. 81,
7 Заказ 710
97

Вновь П. Н. Лепешинский на Витебщине в мрачные

годы реакции, когда он, чтобы не попасть в лапы к пе¬

тербургским жандармам, едет в родную Белоруссию.

«В 1907 гаду нахожу себе приют в городе Орше в каче¬

стве учителя математики в реальном училище»,— писал

Пантелеймон Николаевич в своей автобиографии. Здесь

он много внимания уделял революционному воспитанию

учащейся молодежи, а также создал марксистский кру¬

жок железнодорожников.
В 1909 г. П. Н. Лепешинский был арестован по подо¬

зрению в агитации, но выпущен под залог двух тысяч

рублей, которые внесли родители учеников Оршанской

прогимназии и реального училища, где тогда работала

и Ольга Борисовна Лепешинская, жена и верная помощ¬

ница Пантелеймона Николаевича. Однако он лишился

работы, ему запретили преподавать в реальном училище.

В 1910 г. Лепешинский уезжает в село Щелково Москов¬

ской губернии.
Отдельное сообщение учащегося было посвящено ро¬

ли П. Н. Лепешинского в утверждении Советской власти

на Оршанщине.
Слушатели узнали, что Февральская революция за¬

стала П. Н. Лепешинского в Москве. По просьбе оршан¬

ских большевиков он выехал в Оршу для проведения ре¬

волюционной работы. Пантелеймон Николаевич пользо¬

вался большой популярностью среди жителей города. Он

был избран председателем оршанской городской думы

(необычайный случай, когда во главе думы в период

травли большевиков стоял большевик-ленинец), прини¬

мал самое активное участие в работе большевистского

комитета, часто выступал на собраниях против приез¬

жавших в Оршу лидеров меньшевиков.
Положение большевиков в Орше в октябрьские дни

было крайне тяжелое. В докладе был приведен яркий

эпизод. 28 октября из Минска в Оршу с эшелоном удар¬

ников для ареста Оршанского ревкома выехал предста¬

витель минского контрреволюционного «Комитета спасе¬

ния» Макаревич. Он опередил эшелон и прибыл в Оршу

без ударников. Утром его арестовали и посадили в го¬

родскую тюрьму.
После этого П. Н. Лепешинский с группой агитаторов

на паровозе направился навстречу эшелону ударников.

Когда Лепешинский и его товарищи подробно рассказа¬

ли обманутым солдатам об истинном положении в стра¬

не, о том, за что борются большевики, о В. И. Ленине,

на которого гнусно клеветали контрреволюционеры, удар¬

ники заявили, что у них открылись глаза и что они

грудью будут защищать народную власть.
После этого П. Н. Лепешинский выслал в Минск в

адрес «Комитета спасения» телеграмму: «Усмирители ор-

шанцев усмирены оршанцами. Ждем следующую партию.

Ревком».
Доклад на тему «П. Н. Лепешинский — один из вы¬

дающихся зачинателей советской школы» раскрывал

роль Пантелеймона Николаевича на ниве просвещения.
1918	год. Идет гражданская война. П. Н. Лепешин¬

ский обратился к В. И. Ленину с просьбой послать его в

Белоруссию, в родное село Литвиновичи для создания

школы-коммуны.
Кружковцы получили письмо из Литвиновичской

школы им. П. Н. Лепешинского, в котором рассказывает¬

ся, как учащиеся школы, свято храня память о ее созда¬

теле, организовали прекрасный музей. Литвиновичская

школа — одна из передовых в Чечерском районе Гомель¬

ской области.
Доклады чередовались с художественным чтением,

хоровому исполнению революционных песен «Смело, то¬

варищи, в ногу» и «Варшавянка» предшествовали слова

чтеца:
«П. Н. Лепешинский, вспоминая о пребывании вместе

с В. И. Лениным в селе Шушенском, рассказывал:

Ильича хлебом не корми, а только подавай ему... «Смело,

товарищи, в ногу» или «Вихри враждебные». При этом

сам он — основной элемент хора и очень темпераментный

дирижер. И сколько огня, сколько революционного огня он

вкладывает каждый раз все в те же незатейливые слова:
И водрузим над землею

Братское знамя труда».
Познакомившись с жизнью неутомимого солдата ле¬

нинской гвардии П. Н. Лепешинского, школьникам хоте¬

лось сказать о нем словами Г. М. Кржижановского «...в

его лице мы имели человека глубоко одаренного, безуп¬

речно честного и до конца преданного партии».
Подготовка и проведение конференции необычайно

обогатила школьников. Им казалось, что здесь, на кон¬
7*
99

ференции, раздаются голоса старых коммунистов, кото¬

рые призывают: «Живите и работайте так, как учил

Ленин, всегда следуйте его великому примеру.
...Мы, как представители старой ленинской гвардии,

вправе сказать, что народ вручает вам великое наследст¬

во... факел революции, которая продолжается. Счастье

быть молодым, которое завоевано Октябрем, .неотделимо

от ответственности каждого молодого человека за даль¬

нейшие судьбы Родины, вышедшей на завершающий ру¬

беж коммунистического зодчества.
Вот почему вам надо вкладывать в любое дело, ко¬

торое вы начнете, все вдохновение, страсть и энергию,

имеющиеся у вас, надо, как ваши отцы и старшие братья,

отправиться в путь, в далекие, неведомые края, чтобы

покорить их во славу человека.
Надо овладеть всеми богатствами науки, философии,

искусства, наконец, надо воспитать в себе черты харак¬

тера, достойные человека коммунистического будущего»1.
Летом 1965 г. группа туристов-краеведов нашей шко¬

лы побывала на экскурсии в столице республики —

г. Минске.
Много памятных мест посетили там ребята: дом-музей,

где проходил I съезд РСДРП, музей Великой Отечествен¬

ной войны. Проходя по улицам Минска, краеведы обра¬

тили внимание на то, что наименования многих из этих

улиц связаны с революционными событиями, происходив¬

шими в Белоруссии. Особенно их заинтересовал вопрос

об улицах, носящих имена А. Ф. Мясникова, С. И. Бер-

сона и И. Опанского.
Ребята узнали, что Станислав Берсон и Иосиф Опан-

ский — это большевики-ленинцы, принимавшие активное

участие в гражданской войне и в борьбе за установление

Советской власти в Белоруссии.
Возвратившись из поездки, учащиеся прочитали кни¬

гу белорусского писателя Владимира Мехова «Красный

губернатор», в которой видное место отведено деятель¬

ности Берсона и Опанского. Повести понравились ребя¬

там, и они решили провести читательскую конференцию.

Большую помощь в проведении конференции оказал уча¬

щимся автор книги. Он посоветовал, какую использовать

литературу (в частности, книгу белорусского поэта Вален¬
1 «Коммунисты», стр. 79—80,
100

тина Тараса «Минска улицы родные»). Много прочита¬

ли ребята об Александре Мясникове — видном деятеле

большевистской партии, который оказал большое влия¬

ние на формирование революционных взглядов Стани¬

слава Берсона.
К конференции учащиеся выпустили исторический

бюллетень, посвященный революционной деятельности

Берсона, Опанского и Мясникова.
Чтобы обратить внимание учащихся на основное в

книгах, мы поместили несколько вопросов, над которыми

рекомендовалось подумать. Так, к повестям «Красный

губернатор» и «Последняя явка» были предложены сле¬

дующие вопросы:
Каким вы представляете Станислава Игнатьевича

Берсона?
Какую роль в жизни Берсона сыграл большевик Алек¬

сандр Федорович Мясников?
Приведите примеры, говорящие о решимости и непре¬

клонности Берсона.
Какие черты характера Берсона проявились в его от¬

ношении к беспризорнику Шурке?
Что общего в характере и поведении Станислава

Берсона с другими деятелями партии, о которых вы

читали?
Какая из глав повести написана наиболее интересно?
В чем проявилось наиболее полно мужество и сме¬

лость Иосифа Опанского?
Чем замечателен образ разведчицы Любы?
Как оценил операцию по ликвидации банды Смоля-

на Ф. Э. Дзсржинский?
Какими чертами характера должен быть наделен че¬

кист?
Что объединяет повесть об Иосифе Опанском «По¬

следняя явка» с повестью о Станиславе Берсоне «Крас¬

ный губернатор»?
Ведущая конференции, ученица X класса Нина А., во

вступительном слове подчеркнула: «Немало героев знает

наш народ. Кому в нашей стране не известны имена за¬

мечательных людей — борцов за дело революции, стой¬

ких и пламенных болыиевиков-ленинцев С. М. Кирова,

Ф. Э. Дзержинского, В. В. Куйбышева, Г. К. Орджони¬

кидзе и многих, многих других. Их имена овеяны славой,

их подвиги воспеты поэтами и прозаиками.
101

На сегодняшней конференции перед нами предстанут

бесстрашные революционеры, те, кто стоял в первых ря¬

дах рыцарей Октября в Белоруссии — Станислав Бер-

сон, Александр Мясников, Иосиф Опанский».
Большое впечатление на присутствующих произвело

выступление Аси Г. об Александре Федоровиче Мясни-

кове — выдающемся деятеле Коммунистической партии,

человеке, которого высоко ценил В. И. Ленин.
В своем докладе ученица обстоятельно рассказала об

основателе Белорусской Коммунистической партии, од¬

ном из строителей Советской Белоруссии. В период борь¬

бы за победу Великой Октябрьской социалистической

революции Александр Мясников показал себя стойким

революционером и талантливым организатором масс. Он

проявил беспредельную преданность делу рабочих и

крестьян, успешно выполнял все задания ЦК партии и

северо-западного комитета.
Трогательно звучат воспоминания А. Ф. Мясникова о

встречах с В. И. Лениным: «Я бесконечно счастлив и до

конца жизни буду гордиться, что был современником

В. И. Ленина, был знаком лично, разговаривал с ним,

пожимал ему руку, ходил и ездил вместе с ним, был по¬

следователем и маленьким учеником этого гиганта, ге¬

ния нашего времени».
На этой конференции школьники искренне, душевно

высказывали свои впечатления, мысли, раздумья.
Мы попытались хоть частично осветить те скромные

усилия, которые приложил историко-краеведческий кру¬

жок Бычихинской средней школы, чтобы достойно озна¬

меновать 50-ю годовщину Великой Октябрьской социа¬

листической революции. Работа кружковцев находит вы¬

сокую оценку. Юные следопыты награждены дипломами

и грамотами Министерства просвещения БССР и облоно.

Школьный краеведческий музей занял второе место в

областном смотре-соревновании.

ШКОЛЬНЫЕ ВЕЧЕРА

К ГОДОВЩИНАМ ВЕЛИКОГО

ОКТЯБРЯ
учительница истории школы

Jè 234 Москвы
Э.	Ю.Бараль,
скин написал: «Мне б хотелось про Октябрь сказать,

не в колокол названивая, не словами, украшающими

тепленький уют — дать бы революции такие же назва¬

ния — как любимым в первый день дают».
И я хорошо понимаю его, потому что при всех наших

ошибках, сомнениях, трудностях и промахах — главное

в нас, и это ничем не заслонится,— это и есть Октябрь,

революция, Ленин.
Октябрь — это вершина, которой достигли люди в ито¬

ге тысячелетнего пути. Он велик и бессмертен, потому

что бессмертны идеи и мысли, которые он пробудил в

людях.
Но жизнь идет вперед, рождаются новые поколения,

и нужно вновь рассказывать им об Октябре, воскрешая

бессмертные страницы нашей истории, ибо только тот,

в чьем сердце стучит революция,— честный и искренний

строитель новой жизни.
Воспитать человека в духе идей Октября — это значит

воспитать его настоящим коммунистом. Ибо что такое

«идеи Октября»? Это гуманизм и вера в человека, ува¬

жение к трудящемуся и интернационализм, стремление

к правде и глубокий патриотизм.
Педагогический опыт убеждает, что школьные вечера

могут явиться одной из удачных форм внеучебной рабо¬

ты, помогающей трудному делу воспитания настоящего

советского человека в духе идей Октября.
Ребята любят вечера, любят эту форму еще до того,

как она наполнена содержанием. На вечере всегда соби¬

рается много ребят. Учитель получает возможность пе¬

ред большой слушающей и ждущей чего-то интересного

аудиторией выступить с разъяснением волнующих во¬

просов, поднять сложные и важные проблемы.
103

В выборе темы такого вечера, в подборе материала

не должно быть прежде всего шаблона, ибо даже пре¬

красные идеи, высказанные шаблонно, не отзовутся в

сердце подростка, не зазвучат.
Само название вечера не может быть стандартным.

Уже в названии должен быть ветер романтики, так близ¬

кой сердцу молодежи, что-то необычное, загадочное:

«О людях, что ушли не долюбив, не докурив последней

папиросы» (о победе), «Хочу сиять заставить заново ве¬

личественнейшее слово партия» (о партии), «Мы комсо¬

мольцы лет 60-х».
Хемингуэй писал как-то: «Слова от неряшливого при¬

менения потеряли свою остроту». И это верно. Десятки

раз на уроках я наблюдала, как иное высокое и правиль¬

ное слово, сотни раз повторенное, звучит для ребят ри¬

торически или фальшиво. А мне очень хотелось, чтобы

при слове «партия» они вспоминали тысячи коммунистов,

жизнью своей отстоявших нашу революцию. Поэтому к

одной из годовщин Октября мы и начали готовить вечер

о партии.
Присутствуя на школьных комитетах комсомола во

время приема в комсомол, я с грустью слушала ответы

вступавших ребят, да и вопросы самих членов комитета

отличались казенщиной и равнодушием: «Какие ордена

имеет комсомол? За что? Какие ордена имеет московский

комсомол? За что?» Все это походило на плохой урок.
«Нам необходим вечер о комсомоле. Такой волную¬

щий, настоящий, должны провести его комсомольцы для

ребят VII—VIII классов. А приурочим мы его к годов¬

щине Октября. Ведь комсомол — это детище революции».
Так, подмечая в настроении ребят какие-то важные

моменты, учитель может прояснить их средствами такого

вечера.
Вечера о Ленине, о партии, о комсомоле мы проводили

к годовщинам Октября, делая их «агитаторами и глава¬

рями».
Что же главное в композиции таких вечеров? Глав¬

ное— эмоциональный настрой, позволяющий достучать¬

ся в сердце каждого.
Посмотрим композицию вечера о партии. Это яркий,

пламенный рассказ о героическом пути нашей партии.
Именно с этой целью мы стараемся на каждом вечере

использовать весь комплекс изобразительных и звуковых
104

средств: кадры из фильмов, записанные на магнитофон

шумы, особый свет прожектора и т. д.
Вот, например, как начинался вечер о партии.
Занавес открыт. Слышен топот десятков идущих ног.

На сцене зажигается цифра «1917».
Чтец, стоящий на авансцене и освещаемый мигающим

прожектором, читает бессмертные строки из поэмы

Д. Бедного «Главная улица»:
Трум-ту-ту-тум!
Трум-ту-ту-тум!
Движутся, движутся, движутся, движутся,
В цепи железными звеньями нижутся,
Поступью гулкою грозно идут,
Грозно идут,
Идут,
Идут
На последний, на главный редут.
Занавес открывается. На белом экране возникают

кадры штурма Зимнего (из учебного фильма), а хор,

стоящий справа от сцены, запевает «Интернационал». И,

перекрывая пение, чтец произносит в мегафон великие

исторические слова:
«Товарищи! Рабочая и крестьянская революция, о не¬

обходимости которой все время говорили большевики,

совершилась!»
История оживала. Вечер становился волшебником,

заставляющим ребят все вспомнить и все понять.
Конечно, отразить, весь сложный путь партии при на¬

писании такой композиции .невозможно. Поэтому мы за¬

ранее с ребятами решали, что включим, от чего придется

отказаться. В последнем варианте план сценария выгля¬

дел так: Октябрь, трудные годы гражданской, борьба

ВЧК,-смерть Ленина, первая пятилетка, первые колхозы,

война, коммунисты — первые в космосе.
Меняя разделы, можно каждый год проводить вечер

о партии, говоря все время о чем-то новом и значитель¬

ном, раздвигая границы ребячьего представления о слав¬

ном пути КПСС.
Как только разделы утверждены, можно приступать

к сбору материала. Мы обычно делимся на группы. Каж¬

дая собирает материал по одному из разделов. Собирает
100

все: стихи, отрывки из пьес, ноты и слова песен, докумен¬

ты, предложения по костюмам, телефоны людей, которые

могут что-то подсказать, фотографии, магнитофонные за¬

писи и т. д. Вот, к примеру, как мы собирали материал к

вечеру о партии.
Каких только пьес ни принесли ребята. И каждый бо¬

ролся за свою. «Любовь Яровая» — лучше всего»,— ут¬

верждала Таня Л. Сережа Б. упрямо заявлял, что с

«Оптимистической» — ничто не сравнится, а маленькая,

красная от волнения Таня Б. принесла три тома «Хожде¬

ния по мукам» и предлагала инсценировать почти весь

второй том.
Любители стихов принесли целые кипы стихов о ре¬

волюции: и В. Маяковского, и Д. Бедного, и Р. Рожде¬

ственского, и И. Уткина, и А. Жарова, и Э. Багрицкого.
А ведь обсуждался еще только первый раздел «Ок¬

тябрь». И уже кто-то говорил: «Нужно расширить рамки

вечера, начать хотя бы со II съезда».
А в коридорах репетировали революционные песни, и

Женя Ч. танцевал «Яблочко»: «Без него нельзя!», и

Андрей Г., собрав вокруг себя гурьбу ребят, утверждал,

что на задней стене должен быть нарисован Зимний, но

Юрка В. сомневался: «Зимний, все сцены — Зимний?

А когда коллективизация? А когда война? На задней

стене должна быть береза, символ Родины!»
И тут вспоминали, что есть прекрасный отрывок из

«Шторма» Билль-Белоцерковского о ВЧК, а кто-то уже

рылся в «Хрестоматии по истории» и обнаружил «потря¬

сающие документы». И абсолютно нельзя было обойтись

без Светлова и Шолохова.
Вечер распухал, как диссертация, — а ведь еще нуж¬

но было слушать десятки пластинок.
Вася Д. заваливал художественный совет предложе¬

ниями и рисунками декораций, и было совершенно не¬

ясно, как изобразить период первой пятилетки и можно

ли достать отрывок из фильма «Коммунист».
В процессе подготовки такого вечера достаточно толь¬

ко подтолкнуть ребят — и не будет предела их предло¬

жениям и творчеству. Если классы, в которых идет под¬

готовка, более слабые, учителю необходимо давать ре¬

бятам более конкретные задания, например: «Прочтите

сборник стихов М. Светлова и отберите подходящие к

теме стихи», «Просмотрите книги Джона Рида и Альбер¬
106

та Риса Вильямса. Что из них можно взять к нашему

вечеру?» и т. д.
Когда все материалы собраны, а их должно быть не

в обрез, а значительно больше, чем войдет в композицию,

я обычно ухожу сметывать композицию (мы убедились,

что делать это всем вместе почти невозможно). И каж¬

дый день меня подгоняют, торопят, мне мешают... и по¬

могают. Наконец наметка готова. Я приношу ее в шко¬

лу, и мы обсуждаем ее четыре или пять раз. Это чаще

всего обсуждение того, что включить, а что оставить, и

обсуждение того, как поставить, как изобразить, как

взволновать. Каждый раз приходят слушать и думать

разные ребята. Это не «винтики» — это люди, уверенные,

что от того, что они скажут, что придумают, зависит весь

вечер. И это тоже важно в смысле идей Октября, пото¬

му что коммунизму нужны думающие, сознающие свою

значимость люди.
На написание композиции, подбор материала уходит

обычно месяц—полтора. Как же конкретно составляется

композиция?
Отрывки из пьес, включаемые в нее, должны быть не¬

велики, но ярки, выразительны. Так, на вечере о партии

мы ставили отрывки из «Оптимистической трагедии»

Вишневского (комиссар — Алексей), из «Шторма» Билль-

Белоцерковского (председатель ЧК — арестованная); на

вечере о комсомоле — отрывки из пьесы Розова «В поис¬

ках радости» (разговор Коли и Олега о смысле жизни),

из пьесы М. Светлова «20 лет спустя» и т. д.
Нередко мы сами инсценируем те или иные художе¬

ственные произведения: Шолохова «Они сражались за

Родину» (разговор Лопухина и Звягинцева), «Хождение

по мукам» А. Толстого (разговор Рощина и Кати с Теть-

киным), «Поднятую целину» Шолохова (вступление в

партию Майданникова), «Живые и мертвые» Симоно¬

ва (последняя встреча Маши и Зосимы Ивановича), «Как

закалялась сталь» Н. Островского (создание комсомоль¬

ской ячейки) и др.
Вначале нам казалось, что в композицию должны

быть включены лишь незнакомые, редкие отрывки, так

как известные не вызовут больших чувств, будут неин¬

тересны. Но скоро мы убедились, что это совсем не так.
В композицию вечера о комсомоле для пробы мы

включили сцены из романов Н. Островского и А. Фадеева,
107

хотя нам нередко приходилось слышать, что ребята чи¬

тают эти романы с неохотой, у них, мол, другие герои.
Особенно запомнился мне отрывок из «Молодой гвар¬

дии». Камера, полутьма, высвеченные прожектором

страшные кровоподтеки на лицах девушек. И Любка

Шевцова, сверкая глазами, говорит исступленно и стра¬

стно: «Нашего народа не сломит никто. Да разве есть

другой такой народ на свете, у кого душа такая хорошая,

кто столько вынести сможет!»
И в камере смертников, в гестаповском застенке, воз¬

никала песня, старая песня гражданской войны — «По

долинам и по взгорьям шла дивизия вперед...»
Если бы вы видели наполненный школьный зал в эти

минуты, лица ребят, закушенные губы девчонок после¬

военного поколения!
Значит, все настоящее может взволновать их, все им

близко, вопрос лишь в том, как это настоящее препод¬

нести, как рассказать о нем.
При написании композиции вечера обязательно нужно

использовать, кроме известных, так сказать классических,

произведений, и новое, близкое молодежи.
Так на помощь Маяковскому, Бедному, Вишневскому,

Островскому должны прийти Вознесенский, Межелайтис,

Аксенов, Лорка, Сент-Экзюпери, Хемингуэй, Брэдбери.

И совсем не потому, что это модно. А потому, что эти лю¬

ди говорят о знакомом, привычном по-своему, раскрыва¬

ют богатство и многоплановость человеческой души.
Именно поэтому в сценарий вечера о партии мы вклю¬

чили стихотворение Евтушенко «Партийный билет», отры¬

вок из романа Симонова «Живые и мертвые», «Реквием»

и «Послание в 30 век» Рождественского и т. д.; в сцена¬

рий вечера о комсомоле — стихи Павла Когана и Нико¬

лая Майорова, отрывки из пьес Розова, из рассказов

Аксенова.
Такой вечер знакомит десятки ребят с литературой,

выходящей за рамки всех школьных программ.
При написании сценариев мы используем документы

и статистические сведения, наиболее яркие и значитель¬

ные. Например, на вечере о партии: на фоне записанных

на магнитофон отдельных взрывов боя начинали говорить

стоящие на авансцене чтецы.
Чтец первый. Из обращения ЦК 1919 г.: «Ком¬

мунисты—это партия, которая сражается на фронтах,
108

грузит Дрова на коммунистических субботниках и рас¬

стреливает своих собственных членов, если они ока¬

зываются негодяями. Вступайте, товарищи, в эту пар¬

тию».
Чтец второй. 1918 г. 25 тысяч коммунистов на

фронте. 1920 г. 250 тысяч коммунистов на фронте.
Чтец третий. «В годы гражданской войны роди¬

лась команда, которой нет ни в одном уставе мира: «Ком¬

мунисты — вперед».
Включение в композицию документов подчеркивает

историческую достоверность происходящего на сцене,

усиливает силу воздействия на слушателей.
Документы мы брали из «Хрестоматии по истории

СССР» (М., 1963), сборников «Дело трудящихся всего

мира» (М., 1957), «Декреты Октябрьской революции»

(М., 1957), «Первый полет человека в космос» (М., 1961),

«Международные отношения и внешняя политика СССР»

(М., 1957), «КПСС в борьбе за победу социалистической

революции» (М., 1957).
Неоднократно включали >мы в композицию и фрагмен¬

ты из мемуаров. Это естественно, ведь они помогают луч¬

ше ощутить дух времени, содержат ряд интереснейших

деталей и фактов, о которых ребята мало знают, но ко¬

торые говорят о многом. В поисках такой литературы мы

пользовались аннотированным указателем «Великая Ок¬

тябрьская социалистическая революция в мемуарной и

художественной литературе» (М., 1957). Может быть ис¬

пользован и «Рекомендательный указатель книг для вне¬

классного чтения по истории», данный в приложении к

книге А. Ф. Родина «Внеклассное чтение по истории в

V—VII классах» (М., 1959).
Отрывки из воспоминаний являются как бы фоном,

на котором развертываются основные события компози¬

ции. Так, воспоминания Н. И. Подвойского «Год 1917» и

В. А. Антонова-Овсеенко «В революции» предваряли кад¬

ры штурма Зимнего, а воспоминания П. П. Постышева

«Из прошлого», Ф. Ф. Раскольникова «На боевых постах»

и В. Д. Бонч-Бруевича «Дни Октября» мы включили в

композицию перед песней «Слушай, товарищ, война на-

чалася...»
Мемуары вместе с документами являлись иногда глав¬

ным содержанием композиции. Так, готовя вечер о
В.	И. Ленине, мы использовали мемуары, отрывки из ко¬
109

торых помогли нам воссоздать облик великого вождя:

Г. М. Кржижановский «Великий Ленин» (М., 1956),
Н.	К. Крупская «Воспоминания о Ленине» (М., 1957),
С.	К. Гиль «Шесть лет с В. И. Лениным» (М., 1957),

«Воспоминания родных о Ленине» (М., 1955), «Незабы¬

ваемый Ленин (воспоминания немецких товарищей)»

(М., 1958), Джон Рид «10 дне^ которые потрясли мир»

(М., 1958).
Музыкальное оформление вечера также очень важно.

Конечно, если в школе есть свой оркестр или хор, дело

обстоит проще. У нас этого не было. Песни, нам необхо¬

димые, разучивали сами, собираясь вечерами, находя

ноты в старых песенниках или разыскав старые пла¬

стинки.
Песни украшают вечер, усиливают эмоциональный эф¬

фект ряда сцен.
Вначале мы ставили наш импровизированный хор на

сцене, потом стали скрывать его за задником, делая фо¬

ном, хотя отдельные музыкальные номера могут быть и

вполне самостоятельны.
Так, перед отрывком из «Шторма» Билль-Белоцерков-

ского на авансцену лихо выскакивали красноармейцы,

исполняющие под баян частушки того времени:
Эх, яблочко, куда ты котишься?
В ВЧК попадешь, не воротишься.
Эх, яблочко, цвета ясного,
Сперва белого любила, потом красного.
А стихи Маяковского:
На первую республику рабочих и крестьян,
Сверкая выстрелами, штыками блестя,
Гнали армии, флоты катили

Богатые мира, и эти и те —
чтец исполнял на фойе мелодии «Слушай, товарищ, вой¬

на началася...», и стихи Багрицкого «Нас водила моло¬

дость в сабельный поход...» — на фоне едва слышной пес¬

ни «За фабричной заставой».
Иногда песня завершала сцену. Так, после сцены кол¬

хозного собрания («Поднятая целина» Шолохова) зана¬

вес медленно закрывается и выходящая на авансцену

110

Девушка в простенькой ситцевой кофточке и темной юбке

поет:
По дорожке неровной, по тракту ли

Все равно нам с тобой по пути.
Прокати, нас, Петруша, на тракторе,
До околицы нас прокати,
Есть такие моменты вечера, когда необходим симфо¬

нический оркестр,— и тогда нам на помощь приходил

магнитофон. Например, клятва молодогвардейцев была

произнесена на фоне нарастающего боя барабана из «Бо¬

леро» Равеля, сообщение о первом полете советского че¬

ловека в космос — на фоне симфонической картины

«Буря» Чайковского.
Некоторые фразы, например отрывок из Декрета о

мире или Приказ Верховного Главнокомандующего о

победе над фашистской Германией, мы записывали на

магнитофон для придания им особого звучания.
Представьте себе: зал, тишина — и вдруг разрываю¬

щий эту тишину голос, голос по радио, как будто тогда,

в тот невероятно счастливый день: «8 мая 1945 года в

Берлине представителями Верховного командования под¬

писан акт о безоговорочной капитуляции германских во¬

оруженных сил.
Великая Отечественная война, которую вел советский

народ против немецко-фашистских захватчиков, победо¬

носно завершена, Германия полностью разгромлена!..»
Не чтец на авансцене, а голос из невидимого репро¬

дуктора, как некогда голос Левитана, будоражил зал, за¬

ставлял сильнее стучать сердце.
Помню, что, когда занавес после этого открылся и

двое мальчишек в форме советских солдат сорвали фа¬

шистское знамя, в зале закричали «Ура!», потому что ка¬

залось, что это сегодня, сейчас пришла победа.
Показывая роль партии коммунистов в годы войны,

мы решили записать на магнитофон голоса самых разных

людей, произносящих одну простую фразу: «Прошу счи¬

тать меня коммунистом». Эта фраза была произнесена

на фоне взрывов, шумов атаки, звуков летящих бомб.
Чтец спокойно, почти бесстрастно сообщал: «За годы

войны пять миллионов человек вступили в партию».
Свет гасился. И в темном зале вспыхивали простые

слова мужественных, честных людей:
111

Прошу считать меня коммунистом!
Прошу считать меня коммунистом!
Прошу считать меня коммунистом!
Большую роль в наших сценариях играет и кино. Мне

хочется привести один пример из нашего сценария.
1941 год, июнь, звучит мелодия вальса, на авансцене

девушка и юноша, выпускники, они возвращаются с бала,

прощаются и не могут проститься, смеются, танцуют, на¬

певая, их силуэты — на фоне белого экрана, где вдруг

начинают мелькать кадры из документального фильма:

приход Гитлера к власти, Муссолини на трибуне, смер¬

тельный бой с фашизмом в Испании. Кадры исчезают,

они как грозное предостережение. И вновь смеются, про¬

щаются и не могут проститься юноша и девушка. Но

только уже совсем не весело, а просто страшно смотреть

на них.
Мы используем кадры из учебных документальных

фильмов: «1917 год», «Москва — город-герой», «Ленин¬

град в блокаде», «Освоение целины» и др.
Очень важно режиссерское решение тех или иных

сцен: именно оно определяет эмоциональный настрой

вечера.
Объясню это на примере вечера о партии. Как лучше

изобразить начало войны — вот о чем мы долго думали

и спорили. Хотелось, чтобы это было трагично и значи¬

тельно. Наконец после долгих обсуждений решено: едва

слышно возникала мелодия из 7-й симфонии Шостакови¬

ча (фашистский марш). Из-за занавеса, вытянув руки в

фашистском приветствии, появлялись фашисты; чеканя

гусиный шаг, проходят они через сцену, а фигурки в чер¬

ном, поднимая над головой названия стран, бросают их

под ноги фашистов: Австрия, Чехословакия, Бельгия,

Франция, Дания, Греция, Югославия, Польша...
И тут зажигалась (через проектор) на занавесе цифра

«1941».
И звучал магнитофон: «Говорит Москва. Сегодня,

22 июня, в 4 часа утра, фашистская Германия совершила

вероломное нападение на нашу Советскую Родину...»
И хор запевал самую прекрасную и грозную песню

войны «Вставай, страна огромная...».
А окно, выехавшее на сцену во время песни, две де¬

вушки заклеивали крест-накрест. Так начиналась война

в нашем сценарии.
112

Много трудностей возникало у нас при отражении в

сценарии темы «Индустриализация».
В конце концов мы решили: запевом будет исполнение

тремя чтецами стихотворения Маяковского «Американцы

удивляются».
«...Вашу быстроногую знаменитую Америку мы и до¬

гоним и перегоним», — кончал чтец, а на сцене уже

стояли донецкие шахтеры, звучала песня «Спят курганы

темные...».
Потом «шахтеры» преображались. Они рассказывали

залу о том удивительном, чем жили тогда люди.
Первый. В ночь с 30 на 31 августа 1935 г. беспар¬

тийный рабочий, забойщик шахты «Центральная — Ир¬

мино» Алексей Стаханов вырубил отбойным молотком

102 тонны угля, превысив норму в 14 раз.
Второй. Как же так, комсомол остался позади? —

возмутился один из лучших мастеров отбойного молот¬

ка комсомолец Митя Концедалов. Пустите меня на

рекорд!
Третий. Но в ночь с 3 на 4 сентября в шахту спу¬

стился парторг Мирон Дюканов. «Перекрою твой рекорд,

Алексей. Без этого не выйду из шахты»,— сказал он Ста¬

ханову и нарубил 115 тонн.
Четвертый. 5 сентября на рекорд пошел Митя

Концедалов и нарубил 125 тонн.
Пятый. А на шахте имени Карла Маркса забойщик

Савченко вырубил 151 тонну.
Шестой. И сентября забойщик Никита Изотов в

Горловке нарубил отбойным молотком 240 тонн, пере¬

крыв все ранее установленные мировые рекорды.
И в заключение звучала песня «Марш энтузиастов».
Дух времени, удивительный великий энтузиазм масс,

поднявшихся к новой жизни, социалистическое строи¬

тельство, ставшее действительностью,— все становилось

понятно ребятам, сидевшим в зале.
Оформление вечера играет не последнюю роль. Оно

должно быть простым, негромоздким и очень активным.

Совсем необязательно заставить сцену сложными деко¬

рациями или рисовать огромные задники. Достаточно

внести краткие лозунги: «Даешь Магнитку!», «Все на

борьбу с Деникиным!», «Неграмотный — пособник клас¬

сового врага!», «А ты записался добровольцем?» — и они

заговорят о времени лучше всего.
8 Заказ 710	ИЗ

На вечере о комсомоле ребята просто выносили на

сцену цифры лет: «1918», «1924», «1941» и т. д. И это

были этапы большого пути.
В 1965 г., проводя вечер о партии, мы помнили, что

исполняется 20 лет разгрома гитлеровцев. Главное — рас¬

сказать о войне. Это должно быть отражено и в оформ¬

лении.
Всех приходящих на вечер встречал огромный нарисо¬

ванный обелиск — памятник погибшим за нас. И еще до

вечера к обелиску, совсем не репетированно, положили

цветы. А стены зала были заклеены надписями, как бы

срисованными с плит фашистских застенков: «Умираю,

но не сдаюсь, прощай, Родина», «Прощай, мама, твоя

Любка уходит в сырую землю», «А все-таки мы победим!»

и т. д.
История подвига народа встала перед глазами ребят.
Рисуют оформление всегда сами ребята. У нас суще¬

ствует особый художественный совет (по одному чело¬

веку от класса), подвижный по составу, который разра¬

батывает оформление в целом, утверждает его и распре¬

деляет по классам — кто что будет делать. Готовые

декорации сдаются в художественный совет к заранее

назначенному числу.
Желая создать определенный настрой зала еще до

начала вечера, мы используем и такой прием: на вечере

о партии каждый получал у входа маленький красный

бантик; на вечере о комсомоле это был бумажный ком¬

сомольский значок, на вечере об Испании — знаменитая

испанская шапочка. Это мелочи, детали, но они рожда¬

ют особое настроение, создают удивительную револю¬

ционную атмосферу.
Сценарий вечера к Октябрю может быть и более

скромным, но принципы, положенные в основу написания

большого сценария, должны найти отражение и здесь.
Год назад мы встретили годовщину Октября неболь¬

шим вечером, фактически монтажом — «Эти люди были

коммунистами».
Прежде всего хотелось, чтобы это был рассказ о дей¬

ствительно удивительных и ярких людях.
Собравшиеся для написания композиции ребята на¬

перебой предлагали десятки имен. В начале хотели взять

лишь малоизвестные ребятам имена, но тут же это пред¬

ложение было отвергнуто: «Как же вечер на такую тему

114

без имен Ленина, Свердлова, Дзержинского, Орджони¬

кидзе? Они обязательно должны быть». К ним после дол¬

гих споров подключили имена очень ярких, но менее из¬

вестных ребятам коммунистов: Шаумяна, Колонтай,

Тухачевского. Итак, семь человек, о героическом пути

которых нужно рассказать, да так, «чтобы сердце засту¬

чало сильнее».
При составлении подобной композиции можно исполь¬

зовать брошюры из серии «Герои и подвиги».
Разделились на группы; каждая группа должна была

придумать, как эмоционально, ярко и ново рассказать

об этом человеке.
Через неделю — вновь сбор и тысячи споров при об¬

суждении каждого имени.
«О Ленине биографические сведения не нужны, их

все знают, лучше стихи». Решено включить отрывок из

«Ланжюмо» А. Вознесенского. После слов:
Нацелен и лобаст, как линза,
Он в гневный фокус собирал,
Что думал зал, и афоризмом

Обрушивал на этот зал —
—	даем магнитофонную запись с речью Ленина (мы бра¬

ли эту запись из журнала «Кругозор», 1964, № 2).
И пусть весь рассказ об этих людях пройдет на фоне

то затихающих, то усиливающихся звуков революцион¬

ных песен «Варшавянки», «Замучен тяжелой неволей...»,

«Смело мы в бой пойдем...» и др.
А как быть с остальными именами? Биография —

скучновато, плохо слушается. Просто стихи — слишком

поверхностно. Решаем: биографии, но из каждой взять

самое яркое, самое удивительное.
Собираемся еще раз — утверждать биографии.
Вот как выглядит, к примеру, биография Степана

Шаумяна: «Член партии с 1900 г. Организатор первых в

Армении марксистских кружков.
Автор многих работ по вопросам марксистско-ленин¬

ской теории.
Член ЦК партии.
1917	г.— Шаумян — чрезвычайный комиссар по делам

Кавказа.
Вот отрывок из письма Ленина Шаумяну: «Дорогой

8*	115

Товарищ Шаумян! Мы в восторге от вашей твердой и ре¬

шительной политики».
1918	г.— все Закавказье находилось под властью

меньшевиков и эсеров, только в пролетарском Баку —

Советская власть, председателем совнаркома Баку стал

Шаумян. Под натиском врагов коммуна пала. А в ночь с

19 на 20 сентября в 207 километрах от Баку, в Закаспий¬

ских степях, 26 комиссаров, и среди них Степан Шаумян,

были расстреляны».
«И все-таки не хватает стихов, — считает Сережа Ч.—

Давайте добавим из Есенина «Баллада о 26».
Но если здесь будут стихи, тогда нужны они к каж¬

дой биографии, как обрамление. Ищем, роемся в книгах,

советуемся, находим. Биографии оживают.
Нужно постараться найти голоса всех, о ком мы го¬

ворим. И перед каждой биографией дать звукозаписи из

журнала «Кругозор». Ищем, советуемся, находим: Серго

на открытии Днепрогэса («Кругозор», № 9, 1965), речь

Тухачевского («Кругозор», № 8, 1964) и др.
А конец композиции? Это должно быть что-то очень

эмоциональное, завершающее, что объединило бы всех

чтецов.
Останавливаемся на отрывке из «Братской ГЭС»

Е. Евтушенко, «Никогда коммунары не будут рабами» и

«Интернационале».
Простым может быть и оформление вечера.
На занавесе — царский герб, перечеркнутый лозунгом

«Вся власть Советам».
Скоро опять наш скромный зал заполнят ребята. От¬

кроется занавсс, купленный на «ломовские деньги», за¬

жгутся прожектора, списанные за негодностью из теат¬

ра,— и начнется вечер. И зал будет взрываться аплоди¬

сментами, потому что еще раз великая правда нашей

жизни, правда Октября, коснется сердца ребят.

дорогой отцов
Т. С. Бондарева,
учительница истории

школы Л5 / г. Ямы

Донецкой области
iiibi стоим в центре го¬

рода Ямы. Вокруг нас располагаются цехи доломито¬

вого комбината. Мимо пробегают автокары. Ритмичен

пульс жизни предприятия.
«Пятьдесят лет назад,— неторопливо ведет свой рас¬

сказ ветеран труда комбината вагранщик К. М. Несте¬

ренко,—на этом месте, захватывая также и вокзал, все

было залито водой. Представьте себе настоящее озеро,

заросшее камышом, с обилием разнообразной водопла¬

вающей птицы. Мы мальчишками бегали туда ловить

раков. В половодье или после дождей озеро разливалось

и впадало в реку Бахмутку. В такое время многие жи¬

тели ходили с сетями ловить рыбу. Обильные были

уловы».
«А сейчас на месте бывшего озера,— вступает в бесе¬

ду механик комбината Н. И. Лашкевич,— стоят цеха об¬

жига, механический, дробильно-сортировочный, транс¬

портный и другие. Наш комбинат является одним из

крупнейших предприятий черной металлургии в Совет¬

ском Союзе. Всмотритесь — все, что вы видите, имеет

пятидесятилетнюю историю, а по сути дела, создано за

послевоенное время».
Так началась экскурсия краеведов на доломитовый

комбинат. Краеведы поставили перед собой задачу —

изучить и написать историю Ямского доломитового ком¬

бината.
Много лет ученики ведут работу по написанию лето¬

писи школы К Изучена история школы, собран и обра¬

ботан большой материал о бывших учениках — партиза¬

нах, участниках Великой Отечественной войны и Героях
1 См.: Т. С. Бондарева. Летопись родной школы. Сб. «Вне¬

классная работа по игтлоии». М., Учпедгиз, 1960.
117

Советского Союза. Материалы находятся в школьном

историко-краеведческом музее и помогают педагогиче¬

скому коллективу вести воспитательную работу.
Теперь встал вопрос об изучении истории доломито¬

вого комбината — самого большого предприятия нашего

города. В пятидесятилетием пути комбината отразились

все крупнейшие события истерии нашей Родины: борьба

за установление Советской власти, восстановительный

период и индустриализация, Великая Отечественная вой¬

на и славные дела рабочего класса в послевоенные годы,

героика коммунистического строительства.
Наша школа тесно связана с доломитовым комбина¬

том: здесь работает 60% .выпускников школы, более по¬

ловины учащихся — дети работников комбината. Ком¬

бинат — шеф школы.
И раньше, изучая историю и современность своего го¬

рода, приходилось сталкиваться с отдельными эпизода¬

ми, связанными с этим предприятием. Но сейчас пред¬

стояло не только собрать воедино известные материалы,

но и найти новые.
С чего начать?
Кружковцы предложили выявить всех учащихся, чьи

родители работают на комбинате, установить фамилии

участников борьбы за установление Созетской власти,

гражданской и Великой Отечественной войны, ветеранов

труда. Решили собрать воспоминания людей, работавших

на доломитовом комбинате. Кружковцы, имеющие опыт

краеведческой работы, предложили познакомиться с ар¬

хивными материалами, которыми располагает город и

область, изучить печатные материалы о комбинате, в том

числе районную газету «Ленинский путь» и многотираж¬

ку «Доломитчик».
Кружковцы обратились за помощью в школьный ко¬

митет комсомола, а через него в комсомольскую органи¬

зацию комбината с просьбой поддержать их инициа¬

тиву по сбору воспоминаний.
Кружковцы разделились на две группы — одна зани¬

малась только систематизацией и сопоставлением собран¬

ных материалов, другая изучала печатные материалы и

сопоставляла их с воспоминаниями. Мне и нескольким

активистам кружка (старосте, его помощникам), помимо

общего руководства, пришлось взять на себя работу в

архивах и установить контакты с общественными орга¬

не

низациями комбината. Наша инициатива была одобрена

администрацией и руководством партийной организации

школы. К работе подключилась и пионерская дружи¬

на, носящая имя Героя Советского Союза П. Ф. Ново¬

драна.
Сразу появилось много добровольных помощников,

горящих желанием что-нибудь сделать, но не имеющих

представления о том, что и как надо делать. Все изъявив¬

шие желание были приглашены на специальное заседа¬

ние кружка в школьный музей, где им рассказали о це¬

лях, приемах работы, о характере нужных материалов.

Собрание было оживленным, с интересными сообщения¬

ми и репликами:
—	Мой дедушка строил на комбинате первую узкоко¬

лейку.
—	А мой папа работает в ваграночном цеху, он член

бригады коммунистического труда.
—	А моя мама восстанавливала комбинат после

войны.
—	У наших соседей есть старинная фотография

карьера, в котором добывали доломит.
Кружковцы записали всех, кто заявил о своих родст¬

венниках и знакомых, работающих или работавших на

комбинате, и поручили этим школьникам выявить тот

материал, который можно собрать. Для этого кружков¬

цы составили специальную инструкцию по собиранию

воспоминаний:
1.	Общие сведения (фамилия, имя, отчество, в какие

годы работал на комбинате, в качестве кого, домашний

адрес).
2.	Революционные традиции (участие в стачечной

борьбе, в борьбе за установление и укрепление Советской

власти; имена и биографии большевиков, товарищей —

активистов революционного движения).
3.	Боевые традиции (участие в Великой Отечествен¬

ной войне на фронтах, в партизанских отрядах: име¬

на и боевые дела товарищей по работе; как в настоя¬

щее время чтится память погибших в боях за нашу

Родину).
4.	Трудовые традиции (комбинат в период предвоен¬

ных пятилеток, предприятие в годы войны, восстановле¬

ние комбината и его техническое переоснащение в после¬

военные годы, выполнение семилетнего плана, движе¬
119

ние за коммунистический труд, передовики предприя¬

тия, ветераны труда, их фамилии и трудовые био¬

графии).
5.	Условия жизни рабочих комбината (до революции,

в годы пятилеток, в период войны, в послевоенный пе¬

риод).
Кружковцы объяснили, как пользоваться инструкци¬

ей, как вести беседы с рабочими комбината, чтобы вос¬

поминания имели живой, интересный характер.
К своей работе кружковцы привлекли учителей гео¬

графии и химии, и они оказали нам помощь. Химический

кружок подготовил для музея схему химического соста¬

ва доломита и его практического использования. В му¬

зее выставили образцы продукции комбината и раскры¬

ли в рисунках и фотографиях применение доломита для

огнеупорных изделий. Географический кружок передал

музею карту северо-западной части Донецкого бассейна,

где в 9—15 километрах от г. Ямы на северо-восточном

крыле Бахмутско-славянской котловины расположено

месторождение доломита. Вторая схема, составленная

географами, показывает производственные связи ком¬

бината.
В это же время кружковцы-историки стали собирать

и систематизировать уже известный нам материал о до¬

ломитовом комбинате. А он у нас имелся. В свое время

мы собрали краеведческий материал к теме «Переход

России к империализму». На уроках я приводила сведе¬

ния о Донбассе, рассказывала об экономическом разви¬

тии России в начале XX в. Я обратила внимание учащих¬

ся на предпринимательскую лихорадку, хищническое

разграбление богатства Донбасса и баснословное обо¬

гащение капиталистов — как русских, так и иностран¬

ных: английских, французских, бельгийских и др.

К 1910 г. ключевые позиции в промышленности края бы¬

ли захвачены иностранными капиталистами и российским

предпринимателям приходилось искать и осваивать но¬

вые месторождения и виды промышленности. К таким

местам относилось Ямское месторождение доломитов.

Отметив, что первые геологические исследования этого

месторождения были проведены еще в 1881—1889 гг., я

обратила внимание учащихся па то, что в течение дли¬

тельного времени результаты открытия доломита не на¬

ходили практического применения. Это объяснялось от-

120

сутствием железнодорожного пути для перевозок. Стан¬

ция Яма была сооружена только в 1910 г., и к этому

времени относится основание четырьмя дельцами с уча¬

стием местного жителя Я. П. Жука акционерного обще¬

ства «Доломит».
В дальнейшем эти сведения были значительно попол¬

нены, и сами учащиеся на заседании кружка сделали

сообщение о новых материалах. На основе изученных до¬

кументов мы установили, что общество «Доломит» по¬

строило завод в 1913 г. К тому времени действовал толь¬

ко один заводской корпус с четырьмя печами Люрмана.

Вокруг завода раскинулся небольшой рабочий поселок.

В поселке находилось здание заводской конторы, а са¬

мый большой дом являлся квартирой доверенного лица

акционеров — управляющего заводом.
Это сообщение поместили в газете исторического

кружка. В дальнейшем мы информировали всех учащих¬

ся школы через стенную печать, радиоузел или на засе¬

даниях кружка о новых находках, открытиях и собранных

материалах. Такой метод популяризации работы имел

положительные результаты. Мы указывали фамилии тех,

кто собрал ценный материал, и это стимулировало

остальных.
За короткое время у нас собралось довольно много

самых разнообразных воспоминаний. Теперь для круж¬

ковцев наступила горячая пора: необходимо было систе¬

матизировать материалы, разобрав по определенным

периодам, сопоставить для проверки и, наконец, срав¬

нить с опубликованным печатным материалом и доку¬

ментами.
Ознакомление с материалами воспоминаний, изучение

печатных изданий позволили нам составить примерный

план, по которому мы смогли бы распределить собранный

материал по истории комбината.
Приведу этот план:
1.	Основание доломитового завода. Его производст¬

венные мощности. Техническая оснащенность предприя¬

тия. Уровень производства. Рабочие завода. Положение

рабочих. Условия жизни трудящихся.
2.	Доломитовый завод в период Октябрьской револю¬

ции и в годы иностранной военной интервенции и граж¬

данской войны. Участие рабочих завода в установлении

Советской власти в Ямах и окружающих наш поселок
121

деревнях. Борьба рабочих предприятия с германскими

оккупантами, украинскими националистами и русскими

белогвардейцами.
3.	Доломитовый завод в период послевоенного вос¬

становления и реконструкции. Превращение его в ком¬

бинат в годы первых пятилеток. Социалистическое сорев¬

нование. Технический прогресс.
4.	Доломитчики в годы Великой Отечественной войны.

Участие работников комбината в боях с немецко-фаши¬

стскими захватчиками.
5.	Восстановление и дальнейшая реконструкция ком¬

бината. Новые трудовые подвиги в послевоенный

период.
6.	Путь к коммунизму. Участие доломитчиков в вы¬

полнении семилетки. Движение за коммунистический

труд. Перспективы развития комбината в новом пяти¬

летии.
7.	Город и комбинат. Изменение культурного и обра¬

зовательного уровня рабочих и служащих. Новый быт.

Комбинат и школа.
О труде рабочих до революции удалось выяснить

очень немного, так как завод просуществовал всего четы¬

ре года. Но и это немногое выбирали из различных вос¬

поминаний. В одном из них читаем:
«Крестьяне села Черниговки подряжались добывать

сырой доломит. Место добычи — гора Каменская (ныне

Совхозная гора), так как рядом располагается совхоз

«Ямский»), находящаяся недалеко от завода. Работали

вручную: лопатами, ломами и молотками-кирками. Затем

грузили доломит на подводы. Подводы были своими,

крестьянскими».
В другом воспоминании говорится об оплате труда

рабочих: «За день зарабатывали по 2—5 копеек. Зависи-

ло от того, сколько привезешь. Если лошадь хорошая,

больше грузишь, а на плохую столько, сколько кот на¬

плакал. Лошадь своя — жалко. Везешь и сам помогаешь,

чтобы не загнать. Для крестьянина и 3—5 копеек в

день — деньги, и без лошади нет жизни. Вот и крутишься

да вертишься каждый день».
Такие бесхитростные воспоминания были эмоциональ¬

ней целой повести. Перед школьниками представал ра¬

бочий человек дореволюционной России с его думами,

заботами и беспросветной нуждой.
122

По частицам из нескольких воспоминаний удалось

собрать такие, казалось, простые данные: завод до ре¬

волюции занимался только обжигом доломита, рабочий

день длился 12—14 часов (по 12 часов в ваграночном

цехе круглый год, в остальных же цехах только зимой,

а летом по 14 часов). Из нескольких источников выясни¬

ли и заработок рабочих в 1913 г.: 8—9 рублей в месяц.

Во многих воспоминаниях рассказывалось о травматизме

на производстве: в ваграночном цехе, где температура до¬

стигала у вагранок 70°, рабочие получали частые ожо¬

ги, задыхались от коксового газа. Из статистических ма¬

териалов медицинского обследования школьники узна¬

ли, что каждый десятый рабочий этого цеха был болен

туберкулезом.
Так по строчке, по отдельному факту мы создавали

дореволюционную историю комбината. В памяти наших

земляков сохранились события Октября 1917 г. Мы узна¬

ли, как рабочие завода устанавливали Советскую власть

в поселке и прилегающих к нему селах. По этому вопро¬

су имелось много статей в районной газете, что облегча¬

ло проверку точности воспоминаний.
Мы собрали интересный материал о проведении в

жизнь Декрета о земле. В нашем районе была своеоб¬

разная обстановка: многие рабочие завода были недав¬

ними крестьянами, а члены их семей занимались земле¬

делием. Поэтому рабочие были активными участниками

раздела помещичьих земель между крестьянами. Этот

пример ярко показал учащимся союз рабочих и кресть¬

ян в действии.
В процессе собирания материала о союзе рабочих за¬

вода с крестьянами окрестных сел мы познакомились с

интересным человеком — бывшим крестьянином села

Черногоровки Владимиром Ивановичем Колесником.

Владимир Иванович рассказал кружковцам, как он был

связан с рабочими-большевиками. Они многому научили

его, бедняка крестьянина. И когда дошло до села ленин¬

ское слово о земле, В. И. Колесник с несколькими одно¬

сельчанами стал первым участником раздела земли. «Мы

действовали решительно потому,— вспоминал Владимир

Иванович,— что были спокойны, так сказать, за свой тыл.

Знали, что если против нас двинут карателей, то не вы¬

дадут наши друзья рабочие-доломитчики». О себе

В. И. Колесник говорил скупо; был делегатом Всеук-
123

раинского съезда Советов, избирался в состав ЦИКа

УССР, встречался с М. И. Калининым и Г. И. Пет¬

ровским.
Особенно эмоционально рассказал Владимир Ивано¬

вич о создании им в селе Черниговка первого колхоза,

получившего название «12 лет Октября»: «Обстановка

была сложная. Против колхозов вели активную агитацию

кулаки и духовенство. Кулаки грозили поджогами, убий¬

ствами и прочими карами земными, а попы — небесными.

Запугали народ настолько, что некоторые даже на соб¬

рания перестали ходить. Тогда мы решили идти по иному

пути. Организовали из наших односельчан хор, разучи¬

ли революционные песни, частушки, старинные рус¬

ские и украинские народные песни. На выступления хо¬

ра приходило много народу. Вот тут мы и устраивали

собрания и митинги. А после песня стала верным

спутником всех наших торжественных собраний и ми¬

тингов».
В. И. Колесник — член КПСС с 1920 г. Он много рас¬

сказывал о своих товарищах, участниках гражданской

войны — члене партии с 1919 г. Н. И. Оришко, много сде¬

лавшего для создания колхоза КИМ в селе Родионовке,

и о первом председателе этого колхоза, члене КПСС с

1919 г. И. И. Шаповалове. От него мы узнали о помощи

рабочих в создании колхозов, о первых комсомольцах

и других событиях, связанных с укреплением Советской

власти и строительством социализма.
Но наряду с успехами в наших поисках были и неуда¬

чи. Нам не удалось найти старожилов, которые работали

бы на заводе в годы гражданской войны. Часть кадро¬

вых рабочих была в армии или партизанила, а другие

начали работать только в начале 20-х годов. Вся имею¬

щаяся документация также начинается с 1922 г. Ста¬

рожилы утверждали, что в это время завод не рабо¬

тал. Так и не удалось выяснить причину его простоя и

узнать, почему завод был национализирован только

в 1922 г.
Зато мы многое узнали об участии наших земляков

в борьбе с иностранными интервентами, украинскими на¬

ционалистами и русскими белогвардейцами. Решили ор¬

ганизовать в школьном музее встречу ветеранов граж¬

данской войны. Мы разослали приглашения каждому

из известных нам ветеранов — И. Т. Сматченко, Ф. А. Че-

124

репо0скому, Л. A. Мищенко, И. П. Харченко и

другим.
В назначенное время в музее собралось 16 бывших

бойцов Красной Армии и партизанского отряда. Некото¬

рые не виделись по нескольку лет, и нам было приятно,

что мы помогли боевым друзьям собраться вместе. Они

словно забыли о нас. Начались расспросы, рассказы о том,

кто как живет, что нового у каждого в семье: кто полу¬

чил новую квартиру, кто выдал дочь замуж, у кого сын

кончил институт. Смотрю — на лицах кружковцев разоча¬

рование. Они ожидали услышать о героическом прош¬

лом, а тут идут разговоры о самом обыденном, им очень

хорошо известном. Не могу найти повода, чтобы напра¬

вить беседу в нужное русло. Вмешаться неудобно, а этим

разговорам, кажется, нет конца. Тут поворачивается ко

мне Ф. А. Череповский и с лукавой улыбкой говорит: «Что,

учительница, не этого вы ждали? Вы уж извините нас,

стариков, и ребята пусть извинят. Для вас эти дела

обычные, а для нас не совсем. Разве лет пятьдесят на¬

зад могли бы мы об этом между собой говорить. Ни¬

когда. Вот это мы и завоевывали в революции и войне,

за это и отдали свою жизнь многие наши друзья

и братья».
В разговор вступает А. А. Мищенко: «Был у нас ко¬

мандир партизанского отряда Максим Рясных, стойкий

большевик и большой мечтатель. Бывало, сидим мы где-

нибудь в балке и разный разговор между нами идет. Кто

о прошлом, кто о настоящем, а он любил поговорить о

будущем. Много нам рассказывал о том, как после побе¬

ды будет построен социализм и как люди будут жить

при социализме. Многое тогда казалось сказкой. Не вери-

лись даже такие простые вещи, что наши дети инженера¬

ми, врачами и учителями будут...»
«А о телевизорах и полетах в космос даже во сне не

снилось»,— добавляет П. К. Захарченко. А дальше раз¬

говор перешел на события 1918—1919 гг. Вспомнили, что

отряд состоял из рабочих доломитового завода и кресть¬

ян из Черногоровки, Родионовки, Дроновки, Серебрянки

и др. Всего в отряде было 72 человека рабочих и кресть-

ян-бедияков. Рассказывали о сражениях с германскими

оккупантами, петлюровцами, деникинцами. К началу
1919	г. отряд вырос до 200 человек, а после прихода

Красной Армии он превратился в батальон 112-го полка
125

42-й дивизии и в составе регулярных войск воевал до

полной победы над врагом.
Встреча запомнилась учащимся, и потом мы не раз

обращались к нашим новым друзьям, которые оказали

нам большую помощь в восстановлении событий этого и

последующих периодов истории района.
Нами был собран разнообразный материал об исто¬

рии комбината в период социалистического строитель¬

ства.
Советская власть придавала большое значение раз¬

витию добычи доломита. Об этом свидетельствуют гео¬

логоразведочные работы в нашем районе. Первая раз¬

ведка была проведена в 1924 г., а вторая, более обстоя¬

тельная и длительная, в 1934 г. Расширение района раз¬

работок нашло свое отражение на картосхеме, экспони¬

руемой в школьном историко-краеведческом музее. Эта

же схема отразила появление новых карьеров по разра¬

ботке доломита и узкоколейную железную дорогу дли¬

ной 4 километра, связавшую места добычи с заводом.

Под схемой имеется рисунок, созданный учащимися на

основе воспоминаний ветеранов труда. На нем изобра¬

жены в забое вагонетки, запряженные лошадьми, и гра¬

барская бригада, вручную грузящая доломит,— так до¬

ставлялся доломит на завод, на котором в то время были

пущены в ход только две печи. Объяснительный текст

под схемой дает характеристику деятельности нашего

комбината в годы первой пятилетки: «Страна развивала

металлургическую базу. Большую роль играл Донбасс.

Наш завод в то время не мог обеспечить металлургиче¬

ские заводы Мариуполя, Макеевки и Донецка, поэтому

из шахт отгружался сырой доломит. В 1930 г. была по¬

строена еще одна узкоколейка. В 1933 г. расширен цех

обжига; построены три новые печи».
Специальный отдел музея посвящен претворению в

жизнь решений XVII съезда партии по второму пятилет¬

нему плану развития народного хозяйства СССР. В годы

второй пятилетки наше предприятие было реконструиро¬

вано и превратилось в доломитовый комбинат. На диа¬

граммах и схемах показан рост производственной мощ¬

ности комбината: новый карьер, ввод семи новых печей

(всего к 1938 г. их стало 14), усиление мощности элект¬

ростанции до 150 киловатт-часов (она была построена в

1927—1928 гг. с мощностью всего 50 киловатт-часов), по¬
126

явление компрессорной станции на руднике, диаграмма

роста производимой продукции. В середине пятилетки

годовое производство комбината составляло 60—63 тыс.

тонн, а к концу пятилетки достигло 80 тыс. тонн

обожженного доломита. Изменилась и техника добы¬

чи. В начале третьей пятилетки были построены шах¬

ты № 1 и № 2 (до этого добыча велась путем взрывов

пород).
Собранные факты представляют большую ценность,

конкретизируя изложение материала по соответствую¬

щему вопросу на уроках истории. Этот отдел всегда

привлекает внимание школьников во время экскурсий

в музей и используется на уроках истории и общество¬

ведения.
Об участии наших земляков в Великой Отечествен¬

ной войне кружковцы собрали большой материал. Мы

специально остановились на восстановлении комбината

в годы войны и в послевоенный период. Предложили

устроить встречу комсомольцев 40-х и 60-х годов. На

встречу были приглашены участники Великой Отечест¬

венной войны и рабочие комбината, которые были в то

время комсомольцами. Я обратилась к участникам встре¬

чи со словами приветствия: «У нас в стране существует

очень хорошая традиция встреч поколений. Но обычно

принято, если встречаются комсомольцы, то обязательно

представителями старшего поколения считаются те, кто

был в комсомоле в 20—30-х годах. О них много говорит¬

ся, написаны песни, поставлены кинофильмы. Но комсо¬

мольцы 40-х годов имеют не меньше заслуг перед Роди¬

ной. Об этом свидетельствуют два ордена Ленина, кото¬

рыми награжден Ленинский комсомол за эти годы.

У комсомольцев 40-х годов есть что вспомнить, есть о чем

рассказать, есть чем гордиться...»
Затем начались выступления комсомольцев 40-х го¬

дов. Они вспоминали о своем участии в войне, о товари¬

щах, павших смертью героев на полях сражений. Расска¬

зывали и о Герое Советского Союза П. Ф. Новодране и
о	погибшем земляке — пограничнике Василии Милько,

одном из первых, принявших на себя удар фашист¬

ских орд.
В числе выступавших были такие, которые вместе с

заводом эвакуировались в октябре 1941 г. на Урал и там

ковали победу над врагом.
127

Вспоминает Раиса Колесникова: «В начале октября

1943 г. рабочие и служащие вернулись из эвакуации. На

месте нашего завода одни развалины. Каким-то чудом

сохранились только три домны. Все остальное было взор¬

вано фашистами при отступлении. Пришли мы на завод,

смотрим на все это и плачем. В это время подходит к

нам секретарь Ямского РК КПСС тов. Изотов (он толь¬

ко вернулся из партизанского отряда, где был комисса¬

ром) и главный инженер тов. Иванов. Они обращаются

к нам: «Надо восстанавливать!» А мы и сами знаем, что

надо. Здесь и длинных речей не требовалось. Начали со¬

бирать людей. С трудом в это время насобирали человек

50 женщин и стариков».
Воспоминания Р. Колесниковой дополняет Мария Пе-

ресичная: «Сначала все делалось вручную. Даже но¬

сили все на себе. Несколько позже тов. Поминова отда¬

ла двух своих быков и телегу. Запрягали мы этих быков

в телегу и подвозили лес и кирпич, а вручную приходи¬

лось разбирать разрушенные здания, отбирая годный

для восстановительных работ материал. Трудно и тяжко

вспоминать, как все это делалось».
Зина Савенко вспомнила, как двое кадровых рабо¬

чих— К. С. Решетилов и К. С. Капуста из разрозненных

и разбросанных частей собрали мотовоз и вагонетки-

платформы. Затем под их руководством строили узкоко¬

лейку и ремонтировали динамомашину. Большой ра¬

достью для* комбината было получение в декабре 1944 г.

одной-единственной грузовой автомашины ЗИС-5. Мария

Черемис сообщает, что в 1944 г. начали вручную добы¬

вать доломит (за год Добыли 700 тонн) и этим обеспечи¬

ли работу двух печей.
Выступления бывших комсомолок вызвали множест¬

во различных вопросов. Во время встречи были записаны

новые сведения, помогающие полнее представить исто¬

рию восстановления комбината.
Современное состояние комбината мы изучали непо¬

средственно на месте. Руководство предприятием дало

указание пропуркать наших учеников на объекты. Такое

отношение облегчило нашу работу и позволило встре¬

чаться со многими интересными людьми.
На территории завода мы познакомились с молодым

инженером Л. Н. Резниковым. Леонид Николаевич стал

нашим гидом. Он энтузиаст-рационализатор, и поэтому
128

первый визит мы нанесли в местный БРИЗ. Там мы узна¬

ли о многих интересных рационализаторских предложе¬

ниях. Только в 1962 г. было внесено 416 рационализатор¬

ских предложений, которые сэкономили заводу 195 тыс.

рублей.
Затем мы посетили плановый отдел, где нас ознако¬

мили с перспективами развития комбината. Выполняя

семнлетннй план, наш комбинат к концу 1965 г. добился

больших успехов. Сравнивая с дореволюционной совре¬

менную добычу сырого доломита, мы увидели цифру ро¬

ста по сравнению с 1914 г. — в 28,5 раз, а по обжигу —

в 85 раз.
В отделе кадров нас познакомили с ростом специаль¬

ного и общеобразовательного уровня рабочих. На ком¬

бинате имеется большое количество специалистов с выс¬

шим и средним специальным образованием, многие ра¬

бочие— студенты вечерних и заочных вузов и технику¬

мов, учащиеся школ рабочей молодежи.
Мы посетили цехи обжига и транспортный, где встре¬

тились с бывшими учениками нашей школы — В. Красно-

жоном, Б. Есиповым, Е. Сябро и А. Иванусенко. Они

стали кадровыми рабочими, инженерами комбината. Они

рассказали кружковцам, как овладевали специальностя¬

ми, как участвуют в движении своих цехов и всего пред¬

приятия за коммунистический труд и как бережно хранят

память о своей школе, давшей им путевку в большую

жизнь.
Мы в управлении комбината. В кабинете директора —

переходящее красное знамя предприятий черной метал¬

лургии Донецкой области. Нам рассказали о ходе со¬

ревнования, и мы убедились, что завоевать первое ме¬

сто в таком экономически разантом районе было не¬

легко и потребовало напряженной работы всего кол¬

лектива.
Развитие заводского поселка связано с развитием на¬

шего города. В 1962 г. из поселка и прилегающих к за¬

воду сел был образован город Ямы, население которого

к тому времени составило 15 тыс. человек.
Мы изготовили для музея схему города. На схеме вы¬

делен поселок Доломитчик — составная часть города.

Здесь построены различные дома — от одноэтажных до

пятиэтажных; около домов — фруктовые сады. Фотогра¬

фии, сделанные кружковцами, иллюстрируют этот город¬
9 Заказ 710	129

ской район. На фотографиях показаны основные маги¬

страли, залитые асфальтом. Автотранспорт связал город

с другими городами и окрестными селами. Теперь рабо¬

чие тратят на дорогу от дома до работы 10—20 минут.

Чтобы ярче оттенить происходящие изменения, мы не¬

которые иллюстрации составляем из двух фотографий —

«Так было» и «Так стало». Например, показана рельсо¬

вая дорога, по которой лошади тянут вагонетки с доло¬

митом,— эта картина характерна для дореволюционных

Ям. И электрофицированная железная дорога, столь

привычная для нашего города. Или: непременный элемент

ямского дореволюционного пейзажа — «журавль» и со¬

временный водопровод. Под рубрикой «Новое в нашей

жизни» мы помещаем фотографии стадиона, парка куль¬

туры и отдыха, строительство газопровода Шебелинка—

Лисичанск—Северо-Донецк. К новому давно привыкли и

перестают не только удивляться, но и замечать, и задача

такой схемы с иллюстрациями — напомнить, что дала на¬

шим учащимся Советская власть.
Схема снабжена статистическими данными. Напри¬

мер, народное образование: три средние, одна восьмилет¬

няя и одна начальная школа, школа рабочей молодежи,

филиал керамико-механического техникума, школа ме¬

ханизации сельского хозяйства. Общее количество уча¬

щихся составляет 3 тыс. (почти Vs часть всего населения

города); 8 детских садов и ясель; кинотеатр, два Дома

культуры, 14 библиотек. В городе 200 учителей, 40 вра¬

чей и 160 медсестер.
Для иллюстрации роста материального и культурно¬

го благосостояния мы приводим следующие цифры: все

дома города радиофицированы; у жителей имеется 2 тыс.

радиоприемников, полторы тысячи телевизоров, 60 авто¬

машин, 700 мотоциклов и около трех тысяч велосипедов.
Все эти цифры ярко показывают лицо современного

провинциального советского города.
Мы остановились только на отдельных моментах, свя¬

занных с изучением самого крупного промышленного

предприятия нашего города. При этом главное внимание

было уделено встречам с людьми, их воспоминаниям,

рассказам. Конечно, этим не исчерпывалась деятельность

кружка. У нас создана летопись комбината. С заметками

из истории комбината мы не раз выступали в школьной

стенной печати, выпускали собственную газету «Юный
130

историк», наши статьи печатались в газете комбината

«Доломитчик». Кружковцы делали доклады перед

своими товарищами в школе, родителями и рабочими

комбината, а также оформили ряд отделов школьного

музея.
Я ограничиваюсь перечнем этих форм работы только

потому, что главное — встречи с людьми. Мы много го¬

ворим о встречах поколений, о традициях трудовой сла¬

вы. Но мы понимаем это не только как торжественное

мероприятие, но и как постоянную форму работы, как не¬

посредственное общение с людьми, создававшими эти

традиции и носителями их. Поэтому мы старались пока¬

зать различные приемы организации встреч поколений

К ИСТОРИИ РАБФАКА

ИМ. В. П. ЛЕНИНА
Л. А. Затонова,
учительница истории школы

Л§ / г. Ульяновска
О	тгремели бои граж¬

данской войны, и перед молодой Республикой Сове¬

тов встали новые, труднейшие задачи. Страна разру¬

шена, те немногие промышленные предприятия, которые

остались в наследство от царской России, или совсем не

действуют, или работают не во всю мощность. Нет спе¬

циалистов. В стране царит голод. И вот наряду с инду¬

стриализацией страны встает вопрос о создании отечест¬

венных кадров специалистов — инженеров, врачей, агро¬

номов, учителей. В стране широким фронтом разверты¬

вается борьба против неграмотности, создаются ликбе¬

зы, рабфаки.
Рабфаки должны были демократизировать состав

студентов и способствовать подготовке специалистов из

среды пролетариата и крестьянства. 17 сентября 1920 г.

система рабфаков была законодательно закреплена дек¬

ретом Совнаркома «О рабочих факультетах», подписан¬

ным В. И. Лениным.
В этом же году 1 октября на родине Владимира

Ильича, в Симбирске, на заседании президиума Симбир¬

ского государственного университета было решено от¬

крыть рабфак им. В. И. Ленина.
Это решение было осуществлено 10 декабря 1920 г.

С этого дня загудела, зашумела рабфаковская фабрика

красных спецов, были созданы руководящие организации

рабфака (президиум и студком), и рабфак зажил полной

жизнью.
С 1921 г. рабфак размещается в здании бывшей Сим¬

бирской гимназии, в которой с 1875 по 1887 г. учились

братья Ульяновы. В коридорах бывшей классической

гимназии появились те, за право которых учиться, быть

хозяевами страны боролся бывший ученик этой гим¬

назии В. И. Ульянов (Ленин), те, кто с ружьем в руках
132

защищал власть Советов, кто стоял у станка, растил

хлеб.
Шли годы. В связи с преобразованием советского об¬

щества, с ростом сети школ необходимость в рабочих

факультетах отпала. Многие из них стали закрывать¬

ся. В 1939 г. был закрыт и Ульяновский рабфак им. Ле¬

нина.
Но не забыли своих друзей рабфаковцы. Каждый год

собираются его питомцы, живущие сейчас в Москве, что¬

бы побыть вместе, поговорить о делах, вспомнить свои

трудные и прекрасные годы молодости. Теперь это уже

ученые, врачи, офицеры. Многие из них удостоены пра¬

вительственных наград. С большим теплом вспоминают

они на этих встречах о своих педагогах.
Большая и крепкая дружба связывает рабфаковцев

и учеников средней школы № 1 нм. Ленина г. Ульянов¬

ска, которая размещается в здании бывшей Симбирской

мужской гимназии, где учился Владимир Ильич Ленин,

где 18 лет размещался рабфак его имени. Уже ста¬

ли традицией школы письма-отчеты, которые посылают

ребята своим старшим товарищам перед днем рож¬

дения В. И. Ленина. С большим вниманием читают ре¬

бята ответы рабфаковцев, проводят о них в классах

беседы.
Одну из бесед о рабфаке ученица X класса, председа¬

тель совета класса-музея В. И. Ленина, закончила сло¬

вами рабфаковца Исаева, записанными в альбоме вы¬

пуска 1927 г., найденном ребятами в государственном

архиве Ульяновска:
«Элементарная грамотность позади. Выпускники уже

на пороге вуза, перед неизведанными для него путями

наук, у вершин человеческих знаний. Увлекательный, но

ответственный удел.
Каждый выпускник в этот поворотный момент дол¬

жен оглянуться назад и проверить пройденный путь. Пе¬

ребрать по пальцам, строго взвесить все промахи, допу¬

щенные в работе и быту. Отрешиться от вольных и не¬

вольных личных слабостей и трезво взглянуть в глаза

предстоящим трудностям.
В свою очередь хочу напомнить выпускникам о сле¬

дующем: не сладка жизнь рабфаковца, тем более у кого

нет поддержки со стороны. Однообразное, шумное обще¬

житие, давно приевшийся стол, пачки заданий. Не ждут
133

выпускника и в вузе большие улучшения. Наше проле¬

тарское государство при всем желании еще не может

дать вузовцу более сытую стипендию, уютную комнату-

кабинет. Но наш вузовец-рабфаковец — кровный рабо¬

чий и крестьянин — не избалован: не такие трудности ви¬

дывал. Для него вуз не место высиживания диплома спе¬

ца с высокой зарплатой, а упорная борьба за диктатуру

пролетариата, за социализм. Предоставляемые ему госу¬

дарством возможности в вузе выпускник должен уметь

использовать с максимальной пользой для себя и обще¬

ства. С пролетарской выдержкой он должен организо¬

вать работу свою и бытовую обстановку. Не отвлекаться

мелочами и расхлябанностью. Остерегаться мещанской

сытости, вседовольства, спокойствия. Не поддавать¬

ся мелкобуржуазному нетерпению, унынию и песси¬

мизму. Трудности требуют хладнокровной стойкости

во всем.
Выпускник — завтрашний спец — должен стремиться

выйти из вуза со знаниями и навыками к практической

работе выше, чем старые спецы. Должен доказать без¬

мерную решимость трудящихся к самоорганизации и ов¬

ладению знаниями.
Основное, что должно выделять красного спеца из

среды других,— это его связь с массами, понимание нут¬

ром пульса жизни трудящихся.
Выпускник ни на минуту не должен забывать свою

ответственность перед рабочими и крестьянами, из гущи

которых вышел сам. Его знания — знания трудящихся.

Его квалификация — сила победившего капитал труда.

Потому выпускник и теперь, и в вузе, и после вуза со

своими знаниями должен быть в массах, для масс. К ка¬

кой бы специальности ни готовился, он должен быть

общественником, наряду со специальностью учиться и

изучать марксизм.
Трудящиеся уже строят лучшую, культурную жизнь.

Нужны организаторы. Выпускник, не заставь долго

ждать!»
Прочитав завет Исаева, Наташа сказала: «Разве не

нам, ребята, были адресованы эти слова, разве не дума¬

ем мы мыслями Исаева, разве не нам приходится прини¬

мать эстафету у наших старших товарищей, комсомоль¬

цев 20-х годов? Так давайте же выполним их завет с

честыо!»
134

Беседы о рабфаке принесли желаемые результаты.

Ребята не только получили сведения о рабфаке, но и за¬

горелись желанием разыскать как можно больше рабфа¬

ковцев, записать их воспоминания, собрать документы и

фотографии. В первую очередь началась проверка роди¬

телей и родственников. Оказалось, что родственники мно¬

гих из ребят учились на рабфаке, но они или погибли в

годы Великой Отечественной войны, или живут слишком

далеко.
В сентябре 1965 г. в здании школы им. В. И. Ленина

произошла волнующая встреча ребят со своими старши¬

ми товарищами.
Этот день стал большим праздником как для учени¬

ков, так и для рабфаковцев. Наши гости рассказали ре¬

бятам о своей учебе на рабфаке им. В. И. Ленина, о том,

что они сделали за годы своей работы на предприятиях

страны.
Староста группы Василий Иванович Вдовин, высту¬

пая от имени рабфаковцев, познакомил ребят со своими

товарищами, приехавшими вместе с ним в Ульяновск.

Внимательно, не шелохнувшись слушают ребята рассказ

Василия Ивановича, с большим почтением смотрят на

Юлию Васильевну Никифорову, Николая Николаевича

Шипкова, Василия Сергеевича Смирнова — учителей раб¬

фака, которые присутствуют на встрече и о которых с та¬

кой теплотой говорят их бывшие ученики.
Этот учебный год был отмечен еще одной встре¬

чей учеников и учителей школы с рабфаковцами в

Москве.
О	значении этих встреч, о большой дружбе учеников

и учителей школы с рабфаковцами написал в своем пись¬

ме один из них: «Встречи в Ульяновске и Москве сдела¬

ли нас еще ближе, я бы сказал, они связали нас крепки¬

ми узами дружбы.
Рабфаковский камелек снова стал гореть в полную

силу.
Все, с чем я встретился, все, что увидел и услышал от

учеников, пронизало душу, оно и сейчас все до мелочей

перед моими глазами. Вот девочка рассказывает нам, се¬

довласым, может быть когда-то сидевшим за этой же

партой, где и она сидит, о великом Ленине, о годах его

пребывания в гимназии. Причем рассказывает так, что

внимание слушателя захватывается ею полностью, без
135

остатка. Хочу еще слушать. Хочется снова побывать в

школе, встретиться с коллективом учителей и учащихся».
С неменьшим волнением вспоминают школьники и о

своих старших товарищах.
Вскоре после встречи с рабфаковцами учительница

В. В. Серебрянникова провела в VIII классах сочинение

по картине Б. В. Иогансона «Рабфак идет».
Вот отрывок из одного сочинения:
«Совсем недавно к нам в школу приезжали бывшие

рабфаковцы. Они рассказали нам о своей трудной жиз¬

ни. Невольно думаешь, какая сила и воля должна была

быть у этих людей, которые преодолели такие труд¬

ности.
Когда Василий Иванович Вдовин рассказывал, как

трудно было жить в таких условиях, когда не было книг,

тетрадей, учебных пособий, нельзя было найти учителей,

помещения не отапливались, думалось, что жить так мо¬

гут только люди с большой силой воли, с большой тягой

к учению.
Мне вспоминается картина художника Иогансона

«Рабфак идет». Эту картину я видела в одной из картин¬

ных галерей. Она произвела на меня большое впечат¬

ление.
Художник хочет как бы оставить завет нашему поко¬

лению, чтобы хорошо учились, работали, становились на¬

стоящими людьми. Учились жить по-настоящему, брать

пример с рабфаковцев».
И вот снова, в феврале 1966 г. гостями нашей школы

стали рабфаковцы — жители Ульяновска и Ульяновской

области.
На этом первом сборе ульяновцев было решено день
1	октября сделать традиционным днем встречи учеников

со своими старшими товарищами и вместе работать над

историей рабфака. Рабфаковцы надеются в этом боль¬

шом деле на наших ребят, а они думают оправдать эти

надежды. Ведь недаром одну из передач по телевидению

(из цикла передач об истории нашей школы) они реши¬

ли посвятить рабфаку.
В Ульяновске живет выпускник Симбирской гимназии

Николай Николаевич Шипков. Ребята пошли к нему,

чтобы собрать сведения по истории школы. Каково же

было их удивление и как рады были они, узнав, что Ни¬

колай Николаевич около 16 лет работал в рабфаке
136

им. В. И. Ленина преподавателем физики. У Николая

Николаевича сохранилось много фотографий гимназии

и рабфака. Узнали мы, что Николай Николаевич до сих

пор переписывается со своими выпускниками.
В этот вечер H. Н. Шипков передал в фонд нашей шко¬

лы несколько писем выпускников, фотографии, дал адре¬

са своих бывших воспитанников, живущих сейчас в Моск¬

ве, учителей рабфака Ю. В. Никифоровой, В. С. Смир¬

нова, Ю. Д. Телегиной, живущих сейчас в Ульяновске.

Вскоре они все стали нашими друзьями и помощниками.
Рассказы Николая Николаевича и его товарищей по

труду заинтересовали ребят. Но особое впечатление про¬

извела на них уникальная книжка «Десять лет Ульянов¬

ского рабочего факультета им. В. И. Ленина». Эту книж¬

ку ребята разыскали в фондах Дворца книги (областной

библиотеки им. В. И. Ленина). Здесь же были найдены

статьи в местной газете «Пролетарский путь» за октябрь
1920	г. (о приеме в рабфак), за декабрь 1934 г. (14 лет

Ульяновского рабфака) и за декабрь 1935 г. статьи,

посвященные 15-летней годовщине рабфака. Сейчас

фотокопии этих статей хранятся в альбоме «Наш

рабфак».
На первой странице альбома — текст протокола засе¬

дания президиума Симбирского государственного уни¬

верситета от 1 октября 1920 г., на котором было решено

открыть на родине В. И. Ленина рабфак его имени.

В альбом записаны высказывания рабфаковцев выпусков

1927 и 1928 гг. Альбомы, фотографии некоторых выпуск¬

ников были найдены в ульяновском областном госархиве,

где ребята нашей школы — частые посетители.
Богатеет, пополняется школьный архив рабфака, но

не лежат мертвым грузом в шкафу документы и фотогра¬

фии. Ребята знакомят с ними всех учеников и гостей на¬

шей школы, оформляя стенды, готовя передачи по школь¬

ному радио, включают вопросы по рабфаку в ленинскую

викторину.
Сейчас бывшие учителя и студенты рабфака решили

написать и издать книгу по истории рабфака

им. В. И. Ленина, и наши ученики примут в этом живей¬

шее участие, собирая все новые и новые сведения о раб¬

факе.
Ребята никогда не забывают, что они краеведы, что

история рабфака — это история их школы. И очень часто,
137

особенно после туристических поездок, областных слетов

и сборов, кто-нибудь из ребят говорит: «А мы нашли раб¬

факовца, запишите его адрес». Записан адрес, и начи¬

нается обычная работа следопытов: переписка, встречи,

записи воспоминаний, сбор сохранившихся документов о

рабфаке.
Идет время, и работа выходит за рамки школы. Все

чаще ученики выступают по радио, телевидению, на пред¬

приятиях и в институтах. Рассказывая об истории нашей

школы, они не преминут рассказать и о рабфаке, и о

том, что дал рабфак его воспитанникам. И с гордостью

говорят экскурсоводы-учащиеся: «В здании нашей шко¬

лы 18 лет размещался рабфак им. В. И. Ленина».

РОЖДЕНИЕ МУЗЕЯ

БОЕВОЙ СЛАВЫ
А. С. Гаевский,
директор школы № 633

Москвы
Р. В. Метелица,
методист Калининского

района Москвы
1У жизни каждого че¬

ловека бывают незабываемые дни. Таким в памяти

Наташи останется 20 февраля 1965 г. Актовый зал шко¬

лы. Яркий свет телевизионных ламп освещает президи¬

ум, учащихся. И в микрофоне раздается взволнованный

голос Наташи. Она рассказывает о героическом подвиге

командира противотанковой батареи, бесстрашном сыне

осетинского парода Алхане Гагкаеве, который был пред¬

ставлен к званию Героя Советского Союза в 1943 г., но

наградные документы были утеряны. От имени своего

отряда Наташа обещала начать поиски.
А затем была трогательная встреча с двумя старшими

братьями Гагкаева. Они приехали в школу благодарить

тех, кто не забыл Алихана. К 20-летию победы над фа¬

шистской Германией правительство посмертно присвоило

А. Гагкаеву звание Героя Советского Союза. Может

быть, в этом акте есть частичка труда и московских

школьников.
Около шести лет коллектив школы ведет системати¬

ческий и кропотливый сбор материалов по истории Пер¬

вой гвардейской танковой армии (I ГТА).
Чтобы представить себе масштабы этой работы, до¬

статочно сказать, что армия эта состояла из трех кор¬

пусов, двенадцати механизированных и танковых бригад,

из нескольких артиллерийских и инженерных дивизий,

бригад и полков, полков связи, автомобильных полков,

многочисленных госпиталей и других частей.
В этой армии три дважды Героя, 118 Героев Совет¬

ского Союза. Начав свой боевой путь в районе Старой

Руссы, I ГТА прошла с боями 6155 километров и одной

из первых ворвалась в Берлин. Танковые соединения

этой армии участвовали в разгроме немцев под Моск¬

вой, одна из ее танковых бригад получила в 1941 г. пер¬

вой в истории Советской Армии гвардейское звание; пер-
139

вый в истории салют за победу над гитлеровцами на

Курской дуге был дан в честь и этой армии, принявшей на

себя основной удар врага. Танкисты одними из первых

вышли на границу СССР и Румынии — западнее Черно-

виц, громили фашистов в Берлине и участвовали в дру¬

гих важнейших операциях второй мировой войны.
В 1959 г. в школе была проведена читательская кон¬

ференция по книгам «Танки повернули на Запад»

Н. К. Попеля — члена военного совета I ГТА и «Ратная

быль» С. М. Крнвошеина — генерал-лейтенанта, Героя

Советского Союза, командира 8-го гвардейского меха¬

низированного корпуса. В конференции принял участие

один из авторов — С. М. Кривошеин. Это обеспечило ее

успех и явилось началом связи школы с офицерами и

солдатами прославленной армии. Все последующие годы

коллектив школы продолжал поиски и изучал материалы

по истории I ГТА. Военно-патриотическая тематика ста¬

ла ведущей воспитательной темой в работе школы.
Кто инициатор этой работы? Трудно сейчас ответить

на этот вопрос. Каждому из 22 отрядов дружины кажет¬

ся, что именно в их классе возникла эта идея. «Ведь мно¬

гие отцы служили в рядах этой армии»,— говорит пред¬

седатель совета дружины Наташа С. «Интересно узнать,

как создавалась I ГТА, кто из ее героев уцелел, как они

сейчас живут»,— добавляет Лариса И. «Ребят интере¬

сует, были ли в этой армии воспитанники из учащихся,

кто из них отличался в боях»,— говорит Галина А. «И ди¬

ректор нашей школы Алексей Спиридонович Гаевский

тоже служил в рядах этой армии»,— заключает нашу

беседу старшая пионервожатая П. И. Раевская.
Как осуществляется эта работа?
Выработан перспективный план, рассчитанный на ряд

лет. План включает поиски солдат и офицеров армии,

здравствующих ныне или славно сложивших свою голо¬

ву на полях сражений.
На первом этапе наиболее активную роль сыграли

красные следопыты — около сорока пионеров и комсо¬

мольцев, которые работают под руководством учителя

истории Галины Петровны Ивановой. А затем в работу

включались все пионерские отряды, комсомольские

группы и даже часть октябрят.
На сегодня все школьники в какой-то степени участ¬

вуют в розыске и изучении материалов по истории I ГТА,
140

все учителя, учащиеся и их родные загорелись порывом

первооткрывателей, обрели потребность и вкус к поис¬

кам. Объемность и широта тематики определили много¬

образие форм работы — изучение мемуарной литерату¬

ры, воспоминаний современников, поиски адресов солдат

и офицеров I ГТА и установление с ними или с семьями

погибших связей, выезды красных следопытов в Подольск

для изучения документации в архиве Министерства обо¬

роны Союза ССР, сбор документов, фотоматериалов,

оформление стендов, уголков, создание музея боевой сла¬

вы I ГТА.
Книги воспоминаний командиров и политработников
I	ГТА (Н. К. Попеля «Танки повернули на Запад» и «Впе¬

реди Берлин», С. М. Кривошеина «Ратная быль», Гарина

«Цветы на танках», Ю. Жукова «Путь в Прикарпатье»,

И. Лившица «I гвардейская танковая бригада в боях за

Москву») стали верными спутниками и советчиками

школьников. Увлеченность тематикой заставляет учащих¬

ся не проглатывать описание военных эпизодов, а читать

с карандашом в руке, выписывать фамилии участников

боев, чертить карты и схемы боевого пути частей и со¬

единений армии.
Из книг ребята узнали о многих героях I ГТА, с ко¬

торыми затем были установлены связи. Авторы книг ста¬

ли частыми гостями и советчиками своих юных друзей.
О	встречах с ними и с ветеранами I ГТА тепло отзыва¬

ются учащиеся. Ребята стараются во всем походить на

гвардейцев. Учащиеся непосредственно прикасаются к

живой истории военных лет.
Наибольший интерес для учащихся, естественно,

представляют люди — танкисты, командиры и солдаты.
Так, мы узнали из книг, что командиром 64-й гвардей¬

ской танковой бригады с весны 1944 г. был назначен Иван

Никифорович Бойко. Комбриг Бойко славно воевал, стал

дважды Героем Советского Союза, после войны ушел в

отставку. Поиски Бойко продолжались долго. Управление

кадров Министерства обороны СССР уведомило нас, что

Бойко в запасе, Ильинский военкомат Винницкой обла¬

сти подтвердил, что Бойко в районе не проживает, и

только следующий документ удовлетворил нашу прось¬

бу. Нам сообщили, что он проживает в Киеве.
Сложными были розыски начальника бронетанкового

управления армии гвардии генерал-майора П. Г. Дыне-
141

ра, которые вела председатель отряда V А класса

Нина Е. Она обратилась в Центральный архив Мини¬

стерства обороны СССР, находящийся в г. Подольске, с

просьбой помочь найти генерала. Работники архива,

тогда еще незнакомые с деятельностью наших следопы¬

тов, отнеслись к просьбе Нины с некоторым недоверием

и не дали четкого ответа.
Девочка не растерялась и обратилась в Управление

кадров МО СССР. И оттуда получила следующее письмо:
«Сообщаю Вам, что генерал-майор инженерно-техни¬

ческой службы Дынер Павел Григорьевич уволен в за¬

пас и проживает по адресу: г. Одесса, Ново-Аркадиев-

ская ул., д. 6/4, кв. 154.
Генерал-майор Родионов».
Павел Григорьевич Дынер, к которому в Одессу на¬

писали ребята из отряда Нины E., оказался очень вни¬

мательным человеком. Он аккуратно отвечает ребятам,

ребята получили 14 уникальных фотодокументов, статью

генерала «От Вислы до Берлина».
Длительными и сложными оказались поиски Героя

Советского Союза Соколова Юрия Сергеевича. Из книг

и документов комсомольцы VIII Г класса узнали, что

гвардии лейтенант Соколов командовал на Курской ду¬

ге танком, служил в 1-й ГТБр. Погиб он 8 июля 1943 г.

под Белгородом, был представлен к званию Героя Со¬

ветского Союза, до войны жил в с. Малый Узень Пинар-

ского района Саратовской области. Из архива ребята из¬

влекли реляцию на присвоение Соколову звания Героя

Советского Союза. В этой реляции есть пометка о гибе¬

ли Соколова 8 июля 1943 г., но там говорится, что Со¬

колов служил не в 1-й ГТБр, а в 45-й, что он не лейте¬

нант, а старший лейтенант, что командовал не танком, а

ротой танков. Однако комсомольцы не удовлетворились

полученными сведениями, и усилили поиски. Труд ребят

увенчался успехом.
Вот что об этом пишет группа комсомольцев: «Нам

удалось найти адрес родственников погибшего во время

войны Героя Советского Союза Юрия Сергеевича Соко¬

лова. С большим волнением шли мы на встречу с ними.

Дверь нам открыла женщина, которую мы спросили,

здесь ли живут Соколовы. Оказалось, что эта женщи¬

на — жена Соколова. Потом она добавила, что сам Юрий

Сергеевич скоро вернется с работы. Тут выяснилось, что

142

Ю. С. Соколов жив. Вскоре мы его увидели. Узнав о

своей «смерти», он был удивлен не меньше нас, расска¬

зал нам о некоторых эпизодах воины, а мы ему о школе.

Мы пригласили его в школу. По пути домой мы обмени¬

вались впечатлениями. Юрий Сергеевич нам очень по¬

нравился. Потом мы были у него несколько раз. Он дал

нам для школьного музея некоторые документы и фото¬

графии. Все мы очень ждали его приезда к нам. Но он

приехать не смог, так как в это время заболел».
Поиски сочетались с исследованиями, а это привило

учащимся навыки самостоятельной работы и имело боль¬

шое воспитательное значение.
Большую помощь учащимся в изучении наградной

документации оказывает архив Министерства обороны

СССР, находящийся в г. Подольске.
Взаимоотношения начальника архива и его ответст¬

венных работников с нашими следопытами самые дру¬

жеские. Работники архива видят в пионерах достойных

соратников, создающих школьный музей. Конечно, ре¬

шающую роль во взаимоотношениях работников архива

и наших пионеров сыграли наши уважаемые гвардейцы-

танкисты, которые, пользуясь услугами архива, оказы¬

вают помощь ребятам в розыске документов. Архив вы¬

полняет бесплатно заказы наших ребят по изготовлению

фотокопий нужных документов и оказывает им друже¬

скую помощь.
Красные следопыты под руководством Г. П. Ивано¬

вой неоднократно выезжали в Подольск и выписали ко¬

пии более сорока наградных листов на Героев Советского

Союза. Затем копии наградных листов были розданы

отрядам для изучения боевого пути героя, подразделе¬

ния, в котором он служил, установления связей с ним

или поисков его семьи, если Герой Советского Союза

погиб. Вчитываясь в наградные листы героев, ребята

ощущают, что такое подвиг, во имя чего он совершался

и с какими трудностями был связан.
Ежедневно в школу приходят письма. В них — адре¬

са рядовых и офицеров, воспоминания, фотографии, со¬

веты, просьбы. Вот одно из них.
«Г. Москва, Е-396, 1-й проспект, школа № 633 учени¬

кам VI Д класса.
На ваше письмо сообщаю, что Герой Советского

Союза Василий Федорович Шкиль, 1918 года рождения,
143

г. Борисполь, Киевской обл., член КПСС, в звании гвар¬

дии лейтенанта, 20 апреля 1945 г. в боях за взятие

г. Берлина геройски погиб. Он похоронен в городе Бран¬

денбурге на площади Мольтке. В настоящее время в

г. Борисполь на ул. Дзержинского № 92 проживает его

отец Шкиль Федор Яковлевич, который в 1945 г. служил

в одной части вместе со своим сыном.
Военком Бориспольского ОРВК подполковник Дедко».
И в Борисполь отцу героя отправлено было письмо

с просьбой рассказать о своем сыне.
Большую активность в поисках танкистов проявляют

сейчас не только комсомольцы, но и пионеры. Интерес¬

ны поиски учащимися III Г класса Героя Советского

Союза Гавришко Николая Иосифовича. С помощью

Хмельницкого адресного бюро им удалось установить

местожительство подполковника запаса Н. И. Гавришко.

Затем через Хмельницкий городской военный комисса¬

риат пионеры обратились в архив Министерства обороны

СССР для получения наградного листа. Работники ар¬

хива, будучи знакомы с военно-патриотической работой

школы № 633, выслали в адрес школы копию наградного

листа Н. И. Гавришко.
Военные подвиги Н. И. Гавришко изучают дети III Г

класса. Оформлен уголок, посвященный герою. Сам

герой дважды приезжал в пионерский отряд.
Уже выявлены 560 героев-танкистов, живых и погиб¬

ших. Многие танкисты связаны со школой. Отряды ве¬

дут переписку с сестрой погибшего Героя Советского

Союза Ивана Христофоровича Календюка, с отцом Ге¬

роя Советского Союза Василия Федоровича Шкиля, пер¬

вым вышедшим на госграницу СССР и Румынии,

с матерью Героя Советского Союза Д. Ф. Лавриненко.

Нельзя без волнения читать письмо Матрены Прокофь¬

евны Лавриненко. Она благодарит пионеров за поиски

могилы ее сына, который погиб под Москвой, и обраща¬

ясь к пионерам, пишет:
«Милые мои дети! Пишите мне письма почаще... Вся

моя радость — это радио и письма. Скучно и трудно одной

жить, но судьба моя такая: муж погиб в революцию в

краснопартизанских отрядах, а сын погиб в войне Оте¬

чественной, теперь одинокая я, родных в Армавире у

меня нет. Кое-когда навещают наши пионеры и люди не

забывают, пишут друзья сына. Целую вас всех».
144

Для многих ветеранов I ГТА стало традицией День

Советской Армии и Военно-Морского Флота отмечать с

коллективом учащихся школы № 633. 20 февраля 1965 г.

такую замечательную встречу школа отметила откры¬

тием музея боевой славы I гвардейской танковой армии.

Музей I ГТА является единственным в республике. При¬

сутствие прославленных танкистов, их теплые слова, ска¬

занные в адрес учащихся и руководства школы, явились

как бы перекличкой поколений, передачей славных тра¬

диций. А рассказы-рапорты председателей отрядов, об¬

ращенные к присутствующим, звучали как клятва.
Маленькая Надя С. из III класса рассказала, что еще

в прошлом году октябрята начали поиски Шестакова

Максима Кузьмича, Героя Советского Союза, команди¬

ра танкового батальона, но «тогда мы были еще малень¬

кие, не умели писать письма. Сейчас наши ребята по¬

взрослели и стали упорнее в следопытских делах. Мы

написали письмо в Управление кадров Министерства

обороны СССР, просили помочь найти Шестакова М. К.

Некоторые ребята не верили, что нам, детям, ответят из

Министерства обороны. Не верили — и ошиблись. Пись¬

мо получено. Его написал нам генерал. Мы сегодня ра¬

портуем, что связь нашего отряда с Героем Советского

Союза Шестаковым М. К. налажена. Ребята нашего от¬

ряда верят, что наш славный танкист смотрит в своих

Чебоксарах сегодняшнее телевидение — видит нас. Нам

хочется высказать восхищение героическими делами то¬

варища Шестакова. Наш отряд с гордостью будет носить

его имя».
Да, Надя не ошиблась. Открытие музея боевой славы
I	ГТА видели тысячи телезрителей, и день этот останется

в памяти и семьи Героя Советского Союза Антона Фи¬

липповича Ковальского. Это о нем, гвардии ефрейторе,

отважном и смелом сапере 134-го отдельного саперного

батальона I ГТА, говорила Ирина Б. из VII Д класса.

От имени сЕоего отряда, которому присвоено имя

А. Ф. Ковальского, она обещала найти могилу отважно¬

го героя. Сыновья А. Ф. Ковальского в своем письме

благодарят пионеров за память об их отце и просят на¬

писать им о его подвигах.
Получены иисьма и от других ветеранов I ГТА.
«Дорогие ребята! — пишет Н. П. Головнев из Харько¬

ва.— Вчера по радио слушал ваш сбор, посвященный
10 Заказ 710	145

I	ГТА. Приятно было услышать голос бывшего члена

Военного совета армии Н. К. Попеля, речи которого

вдохновляли на подвиги гвардейцев. Мне ваша идея со¬

брать сведения о героях-танкистах очень понравилась.

Я помню командира Первой гвардейской танковой брига¬

ды полковника Героя Советского Союза В. М. Горелова,

с которым я начал войну в районе Владимира-Волынско¬

го, затем я под его командованием был начальником опе¬

ративного отдела в бригаде. Прошу собрать сведения о

нем и рассказать на сборах».
Михаил Тихонович Сергеев из г. Йошкар-Ола пишет:

«Дорогие ребята! Вы проделали большую работу по

сбору материалов о боевом пути I ГТА, в рядах которой

сражались и уроженцы Марийской АССР. Я с большим

волнением смотрел телевизионную передачу о вашем му¬

зее... Может быть, по материалам вашего музея вы со¬

общите мне факты из фронтовой жизни нашего земляка

лейтенанта Петрова Николая».
Эти отклики нет необходимости комментировать. Эф¬

фективность работы большого школьного коллектива

определяется тем, что учащиеся проникаются огромной

любовью к нашей Родине, к ее армии и памяти павших

героев и той большой пользой, радостью, которую она

приносит их отцам, матерям — поколению, отстоявшему

в кровавой схватке с фашизмом жизнь последующих

поколений.
Открытием музея боевой славы школа как бы подве¬

ла некоторые итоги своей работы. Экспозиция музея

включила более И стендов с уникальными фотография¬

ми командиров и рядовых I ГТА, текстовым материалом.

За год работы с экспозицией познакомились все учащие¬

ся школы, родители, многочисленные учительские и уче¬

нические делегации. На базе материалов музея проведе¬

ны были семинарские занятия заместителей директоров

школ района, пионервожатых района и города.
Сейчас комсомольский и пионерский актив, учителя

заняты подготовкой новой экспозиции. Коллективу хо¬

чется закрепить завоеванное первое место в районе и

второе в Москве за организацию военно-патриотической

работы. А главное, еще больше и крепче сдружить уча¬

щихся с поколением 40-х годов, отстоявшим Родину

в боях.

ОНП ЗАЩИЩАЛИ ЗАВОЕВАНИЯ

ОКТЯБРЯ
Р. А. Абрамович,
учительница истории

школы № 128 Москвы
Ч тобы сохранить в па¬

мяти поколений подвиги советских людей, прославив¬

ших Родину, вписавших в ее летопись новые бес¬

смертные страницы, во многих сельских и городских

школах страны созданы мемориальные музеи.
Не осталась в стороне от этого святого дела и наша

школа.
В 1960 г. начались поиски фотографий, писем с фрон¬

та, личных вещей, документов, отражающих жизненный

и боевой путь участников Отечественной войны — бывших

учеников нашей школы.
Они были среди тех, кто вступил в смертельную схват¬

ку с лютым врагом человечества, кто сохранил незави¬

симость Родины, кто отстоял завоевания Великого Ок¬

тября.
Поиски велись несколькими путями: обращались с

письмами в архив Министерства обороны; разыскивали

родных и близких, которые отдавали школьникам сохра¬

нившиеся у них реликвии; искали старых учителей, ко¬

торые могли бы поделиться с ними воспоминаниями о

своих питомцах; установили связь с Музеем Советской

Армии, сотрудники которого не только направляли поис¬

ки, но и помогли квалифицированно оформить школьный

музей.
Было добыто уже немало сведений о наших бывших

учениках — участниках Отечественной войны, когда од¬

ному из пионерских отрядов удалось установить, что

Дмитрию Прудникову, окончившему нашу школу в

1940 г., было присвоено звание Героя Советского Союза.

Знали мы о Д. Т. Прудникове предельно мало — только

то, что он служил в авиации в звании старшего лейтенан¬

та. Была поставлена задача: узнать, за какие боевые за¬

слуги он получил Звезду Героя Советского Союза, со¬

брать биографические данные и вещественные материалы

10 *	147

для создания в школе музея и добиться присвоения пио¬

нерской дружине имени Дмитрия Прудникова.
В поисках материалов учащиеся обратились к ста¬

рым учителям, учившим Прудникова. Из их воспомина¬

ний стало известно, что это был скромный, выдержанный

и деловитый юноша, дисциплинированный комсомолец.

Внутренняя собранность, ответственность и упорство по¬

могали ему прочно усваивать знания. Увлекался физи¬

кой, мог часами возиться с приборами в физическом ка¬

бинете. Трудолюбие было его отличительной чертой.

Среди личных вещей Прудникова, подаренных музею его

родителями, можно видеть самодельное домино, ноты

для игры на баяне, переписанные его рукой, чертежи

и пр.
Родители пополнили музей и другими памятными ма¬

териалами, которые как бы ощутимо приблизили нас к

событиям военного времени.
Читая письма Прудникова с фронта, мы испытываем

волнение, тревогу:
«Сейчас нахожусь в авиаполку. Скоро буду летать на

самолете ИЛ-2 — очень хорошая машина, ее сильно бо¬

ятся немцы. Они называют ее «черная смерть» и при ее

появлении удирают кто куда, но спастись редко кому

удается...»
Письма, вырезки из газет, личная расчетная книжка,

другие документы и вещи — все это было с любовью со¬

брано учениками. С нетерпением они ждали ответа из

архива Министерства обороны.
И вот оттуда получена копия наградного листа с под¬

робным описанием боевой деятельности Дмитрия Пруд¬

никова.
Из этого документа мы узнали, что эскадрилья под

командованием Дмитрия Тихоновича Прудникова про¬

извела 174 боевых самолетовылета и нанесла противни¬

ку огромный урон в технике и живой силе. Прудников

совершил 80 боевых самолетовылетов, проявив мужест¬

во и храбрость в бою.
За эти заслуги перед Родиной Д. Т. Прудников был

награжден Золотой Звездой Героя Советского Союза.
В заключение гвардии генерал-майор авиации Тока¬

рев дает краткую характеристику боевых и личных ка¬

честв Прудникова: «Отличный летчик, исключительной

смелости и дерзости. Скромен и дисциплинирован. Лич-

148

ным героизмом завоевал большой боевой авторитет...»
Собранный материал помогли систематизировать и

оформить сотрудники Музея Советской Армии.
Когда материалы были в основном собраны, школа

обратилась с ходатайством о присвоении пионерской дру¬

жине имени Дмитрия Прудникова. Просьба была удов¬

летворена, и теперь дружина школы носит это славное

имя.
Но задача была бы решена наполовину, если бы мы не

использовали огромных воспитательных возможностей

собранного материала.
Мы имеем возможность на конкретном материале убе¬

дительно продемонстрировать подвиг не только одного

Дмитрия Прудникова, но и подняться до обобщения, по¬

казав всеобщий подъем патриотизма в стране в годы

войны, беззаветную преданность народа идеалам Ок¬

тября.
Об этом, в частности, мы читаем в письмах Прудни¬

кова. Обращаясь к своим родным, Дмитрий Тихонович

пишет: «В эти тяжелые для нашей страны минуты я при¬

зываю вас, дорогие мои родители, там, в тылу, помогать

нашим воинам так, как они сражаются за вас и за нашу

Родину».
Чтобы эти ценные материалы не стали просто музей¬

ными экспонатами, а нашли бы путь к сердцам ребят,

нужно было широко пропагандировать их среди школь¬

ников.
Появилась группа учащихся-экскурсоводов из самых

активных следопытов. С волнением слушают своих това¬

рищей школьники — посетители музея. Об этом свиде¬

тельствуют записи, сделанные в книге отзывов. Они раз¬

личны, но все объединены одним чувством — чувством

гордости за своего героя, за пионерскую дружину, кото¬

рая носит его имя:
«О Прудникове командиры отзывались как о муже¬

ственном, отважном летчике. Он был исполнительным и

находчивым, внимательным и чутким человеком, а по от¬

ношению к врагу — дерзким. Все школьники, которые

посетят этот музей, должны стремиться быть такими же

честными и отважными, как Герой Советского Союза

Дмитрий Тихонович Прудников».
«Мне очень понравился Прудников потому, что он был

смелый и не бросал своих товарищей в беде».
149

«Мне понравилось, что ребята собрали все, что могли,

о жизни и подвигах нашего бывшего ученика Пруднико¬

ва. Материалы, собранные в музее, хорошо показывают,

как жил и боролся Прудников. Ребята, кто не был в му¬

зее, советую вам посетить его».
«Своим родным и близким Прудников писал очень

теплые письма. Он писал, что мстит за погибших товари¬

щей, что летает на таком самолете, что, увидев его, фа¬

шисты убегают кто куда. Прудников любил свою Роди¬

ну, и за нее он отдал жизнь. Его недолгая жизнь являет¬

ся примером для всех нас».
«Сам Дмитрий Тихонович бил врага беспощадно.

Уничтожил за 80 боевых вылетов много живой силы и

техники. Ребята, собирайте документы о героях. Ничто

не забыто, никто не забыт».
«Больше всего меня поразила в этом человеке нена¬

висть к врагам и любовь к Родине. Я очень рада, что

именно в нашей школе учился Герой Советского Союза

Прудников, и горжусь тем, что наша дружина носит имя

такого героя».
«Я хочу участвовать в поисках новых героев, потому

что нужно всегда помнить о тех, кто отдал свою жизнь

за наше счастье».
Музей занимает большое место в системе военно-пат¬

риотического воспитания. С появлением музея боевой

славы в школе установились некоторые новые традиции:

в день гибели Прудникова, 21 октября (погиб в 1943 г.)

пионеры отправляются к месту его захоронения, чтобы

возложить цветы на могилу; в музее происходит прием

в пионеры; ежегодно в день присвоения дружине имени

Дмитрия Прудникова проводится пионерская линейка,

на которой присутствуют родные героя.
Музей боевой славы хранит много ценных документов

и о других питомцах нашей школы — участниках Отече¬

ственной войны.
Нельзя читать без волнения короткую, но яркую био¬

графию комсомольца-танкиста Якова Николаевича Ша-

фира, погибшего в боях за освобождение Киева в 1943 г.

Всего двадцать лет прожил этот юноша, но вся его жизнь

была пронизана светом революционных идей. Да, было

у кого учиться и кому следовать!
Я. Н. Шафир рос в семье с прочными революционны¬

ми традициями. Здесь он получил идейную закалку, ко-

150

торая помогала ему стоять насмерть, когда наступил час

испытаний. Дед Якова по материнской линии — больше¬

вик с дореволюционного времени. После Февральской

революции он был председателем большевистской орга¬

низации города Благовещенска Амурской области; в
1919	г. его зверски замучили белояпонцы и семеновцы.

Имя его в истории борьбы дальневосточных коммунистов

стоит рядом с именами Сергея Лазо, Павла Постышева

н др.
Бабушка Якова Шафира была верной соратницей му¬

жа, активным борцом, членом партии с 1917 г. Отец

Якова Николаевича — один из первых комсомольцев

Амура, участник Волочаевских боев, член партии с 1920 г.,

погиб в Великую Отечественную войну. Рано вступила

на путь революционной борьбы и мать Якова Шафира:

с 1920 г. она член партии большевиков.
Не удивительно, что с первых своих сознательных ша¬

гов Яков воспринял любовь к справедливости, искренно¬

сти, труду. Это был глубоко принципиальный, жизнера¬

достный человек.
12 октября 1943 г. Яков Шафир вел в атаку командир¬

ский танк, который занял намеченный рубеж. За этот

подвиг он был награжден орденом Красного Знамени.

За уничтожение вражеских танков он был представлен

ко второму ордену, который ему уже не суждено было

получить. Яков Николаевич Шафир геройски погиб на¬

кануне 26-й годовщины Октября, защищая свою социа¬

листическую Родину.
Юный потомок славной революционной семьи оказал¬

ся достойным преемником ее традиций.
Мы находимся в неоплатном долгу перед людьми, от¬

давшими жизнь за счастье нашего и последующих поко¬

лений. Никто из них не должен быть забыт. Мы, учителя,

призваны научить наших детей и юношей свято чтить па¬

мять о них. Большую помощь в этом благородном деле

могут оказать нам наши школьные мемориальные музеи.

О МОРЕ, О ДРУЖБЕ, О ШКОЛЕ
Г. М. Кубецкая,

Ю. И. Моналкина,
учителя истории

спецшколы № €0 Москвы
JnL аверное, никогда

не переведутся на свете мальчишки, мечтающие о шел¬

ковых ленточках безкозырок, о крепком ветре и соленой

волне, о безбрежных просторах, которые пересекут их

корабли», — писали в приветственном адресе учащимся

моряки эсминца.
Вот такие мальчишки и девчонки нашей школы в

1958 г. завязали морской узел дружбы с североморцами.

А началось это так. В дни работы XIII съезда ВЛКСМ

учащиеся школы принимали у себя делегатов съезда —

посланцев Северного флота товарищей Желтова и Коп¬

тева. Много интересного о жизни моряков рассказали

нам североморцы и пригласили принять участие в празд¬

новании 25-летнего юбилея Северного флота. К »поездке

на флот готовилась вся школа, поехали лучшие из луч¬

ших. Самым незабываемым событием была встреча с мо¬

ряками эсминца. Она стала началом большой и крепкой

дружбы с североморцами. По возвращении с флота де¬

легация привезла много интересных материалов о бое¬

вых традициях и истории Северного флота. Тогда же

родилась идея создать в школе комнату боевой славы.
В дни празднования 40-летия ВЛКСМ к нам в гости

прибыла лервая делегация моряков с нашего корабля.

На торжественном вечере в присутствии моряков была

открыта комната боевой славы — подарок школы к слав¬

ной годовщине комсомола.
В музее были собраны материалы по истории созда¬

ния Северного флота. На стендах портреты Константина

Ивановича Душенова, Павла Спиридоновича Смирнова.

Это они вложили свой ум, труд, энергию в организацию

флота, принесли сюда боевой опыт, революционную за¬

калку гражданской войны. Северный флот — самый мо¬

лодой в нашей стране. Год его рождения — 1933. Это вре-

152

мя, когда советские люди претворяли в жизнь ленинский

план построения социализма. И когда наступил суровый

час испытаний, Северный флот, о котором народ неустан¬

но заботился и растил его, встал на защиту Родины.
Встрече с друзьями североморцами и комсомольцами

Северного флота был посвящен общешкольный слет, на

котором пионеры и комсомольцы рапортовали своим стар¬

шим товарищам об учебе, комсомольских и пионерских

делах. Старшина 2-й статьи Н. Сычев от имени личного

состава эсминца предложил начать социалистическое со¬

ревнование между комсомольскими организациями шко¬

лы и корабля. С тех пор вошло в традицию два раза в

год — ко дню рождения комсомола и к годовщине Совет¬

ской Армии и Военно-Морского Флота — подводить ито¬

ги соцсоревнования на слетах.
Это соревнование помогает улучшить успеваемость и

дисциплину учащихся в школе и в свою очередь способ¬

ствует укреплению боеготовности и дисциплины, порядка

и организованности на корабле. В ходе соревнования бое¬

вые части борются за право послать своих представите¬

лей в составе делегации в школу.
Комсомольские группы классов и пионерские отряды

взяли шефство над кубриками и боевыми частями кораб¬

ля. Началась дружеская переписка с рассказами об ус¬

пехах и неудачах, о хороших и нерадивых ребятах, об

отличниках боевой и политической подготовки. А как

«болели» классы, когда на корабле шел смотр, сколько

было радости и шума, когда стало известно, что куб¬

рик VII В класса взял первенство в самодеятельно¬

сти, а кубрик X А класса — в спортивных соревнова¬

ниях.
А как приятно было читать такие хорошие, теплые

слова моряков: «Дорогие ребята, у вас в школе висит

военно-морской флаг. Пусть он всегда напоминает вам

о лучших чертах советских моряков, о чистой и крепкой

дружбе, о честности и правдивости всегда и во всем, о

мужестве и стойкости в преодолении жизненных пре¬

пятствий, о верности своему слову и коллективу и, нако¬

нец, о том, что вас помнят и любят далеко-далеко в за¬

снеженных сопках Заполярья ваши старшие товарищи и

друзья—моряки эсминца.
В школе есть книга почета, подаренная нам нашими

друзьями, куда заносятся имена лучших учащихся.
153

Моряки корабля подарили оборудование для радио¬

фикации школы, макеты кораблей и альбомы о героиче¬

ских делах североморцев в годы Великой Отечественной

войны.
В 1964 г. комсомольцы корабля обратились к школь¬

никам с предложением включиться в эстафету боевой

славы и помочь в поисках участников Великой Отечест¬

венной войны на Северном флоте.
На высоком берегу видное всем корабям стоит ору¬

дие 221-й батареи, открывшее боевой счет потопленных

вражеских кораблей. Командовал этой батареей Павел

Федорович Космачев.
Над орудием 221-й батареи, которое стало памятником

боевой славы, взяли шефство моряки корабля. Задачу

разыскать оставшихся в живых космачевцев, увековечить

память павших в боях за Родину поставили перед собой

комсомольцы корабля вместе с учащимися школы. Деле¬

гация ребят, вернувшись в школу из поездки на Север¬

ный флот, рассказала о предложении моряков. Комитет

комсомола и совет дружины написали морякам, что ком¬

сомольцы и пионеры включились в эстафету боевой сла¬

вы. Поиск начался.
В это время в печати появилась книга Федора Ме-

фодьевича Поночевного «На краю земли Советской».

Ф. М. Поночевный был командиром одной из береговых

батарей Северного флота. Его батарея держала оборону

на самых северных рубежах нашей Родины — на полу¬

островах Среднем и Рыбачьем. Здесь граница Советско¬

го Союза оставалась нерушимой с первого и до послед¬

него дня войны. Этим мы обязаны мужеству и стойкости

артиллеристов-североморцев.
Книга вызвала живой интерес у учащихся всех клас¬

сов и стала предметом большого разговора на уроках

литературы и истории, во внеклассной работе.
Комсомольские группы и пионерские отряды получи¬

ли от комитета комсомола и совета дружины задания:

установить связь с Ф. М. Поночевным, постараться найти

комиссаров 221-й и 140-й батарей. В процессе поисков

ребятам удалось через Министерство обороны и Горь¬

ковский военкомат узнать адрес комиссара 221-й бата¬

реи Петра Ивановича Бекетова.
Писатель Владимир Александрович Рудный помог

учащимся установить связь с Ф. М. Поночевным. В это

154

же время шел поиск комиссара 140-й батареи Якова Ефи¬

мовича Виленкина.
Надолго запомнилась первая встреча с Я. Е. Вилен¬

киным. В одном из боев этот мужественный человек был

тяжело ранен и потерял зрение. Сейчас он живет в Моск¬

ве. Мало рассказывая о себе, он сообщил ребятам много

интересного о своих товарищах.
Закончились успешно поиски батарейцев — В. Ф. Иг¬

натенко, И. Ф. Сушкова, И. И. Роднянского, В. М. Зайце¬

ва. Пришли от них письма из разных уголков Советского

Союза. Слова благодарности за то, что их боевые дела

не забыты, радовали и волновали ребят. Состоялись и

первые встречи в школе. В гости к ребятам VI А клас¬

са приехал из Горького П. И. Бекетов, у ребят VI Б

класса побывал В. М. Зайцев, приехавший из Севасто¬

поля. В эти же дни был в школе и капитан 1-го ранга

Виктор Афанасьевич Шкутннк, который и сейчас служит

в Северном флоте.
Группа учащихся старших классов получила задание

от совета комнаты боевой славы собрать материал о кос-

мачевцах. Ребята встретились с кинооператором Серге¬

ем Павловичем Урусевским. Сергей Павлович хорошо

помнит то суровое время, и дни, проведенные на батарее,

и свою работу над документальным фильмом «69-я па¬

раллель», где многие кадры посвящены артиллеристам-

североморцам. Поездка в Государственный архив кинофо-

тофонодокументов закончилась успешно, ребята привез¬

ли фотофрагменты фильма.
Частично приходилось обращаться за помощью к пи¬

сателю В. А. Рудному. В годы войны он был военным

корреспондентом газет «Красная звезда» и «Советский

флот», многие свои очерки и корреспонденции посвятил

военному подвигу артиллеристов 221-й и 140-й батарей

Северного флота. Владимир Александрович подарил

школе подборку своих статей, рассказы из цикла «На

первом фланге» и фотографии. Очень ценные фотогра¬

фии передал школьному музею фотокорреспондент
Н.	Веринчук.
К 20-летию победы над фашистской Германией были

подведены первые итоги, и в школьном музее открыта

выставка, посвященная космачевцам.
Поиски продолжались. Бывший начальник связи

221-й батареи Иван Федорович Афонин рассказывает
155

учащимся, что бойцы и командиры дивизиона с первых

дней Отечественной войны поклялись: полуострова Сред¬

ний и Рыбачий неприятелю не отдадим. И эту клатву они

выполнили.
Вот другое письмо, присланное из Ленинграда быв¬

шим старшиной 140-й батареи Иваном Степановичем

Громобоевым. Он пишет о подвиге своего товарища Ва¬

силия Николаевича Смирнова: «Это был хороший това¬

рищ, отличный матрос, истинный коммунист. В одном

из боев 1943 г. в порт Петсамо шел караван гитлеровских

транспортеров. Бой был жаркий. В самый разгар боя,

когда батарея пристрелялась, вышла из строя связь с

орудиями. И вот в очень короткое время Смирнов восста¬

новил связь, орудия наши открыли ураганный огонь по

врагу. В этом бою немцы недосчитались еще двух боль¬

ших транспортов. Но когда кончился бой, нашего Васька

нигде не было. Я пошел по линии связи и увидел такую

картину: недалеко от КП, как бы прикрывшись плащ-па-

латкой, лежал Вася. Когда я отбросил ее, то увидел, что

у Василия один провод зажат в зубах, а второй, уже за¬

чищенный, намертво зажат между пальцами. Вражеский

снаряд оборвал жизнь нашего товарища. Вот так косма-

чевцы уже мертвые продолжали громить врагов».
С большим волнением ждали учащиеся ответа на

письмо, посланное молодым воинам, которые сейчас слу¬

жат. Майор Смирнов от имени всего личного состава

пишет: «Нам очень приятно было узнать, что в одной из

школ нашей столицы есть энтузиасты, которые ведут

большую работу. Мы объясняем это не только тем, что

комсомольцев и молодежь Москвы связывает с Красно¬

знаменным Северным флотом большая и давняя дружба,

но и главным образом тем, что стремление вобрать в

себя лучшие традиции старших поколений, горячую лю¬

бовь к Родине, преданность коммунистическим идеалам,

жгучую ненависть к врагам, которые особенно ярко про¬

явились в тяжелые годы войны, является отличительной

чертой характера современной молодежи.
Давно отгремели годы войны. Легендарные Рыбачий

и Средний не слышат взрывов авиационных бомб и ар¬

тиллерийских снарядов. На смену отцам в эти края при¬

шли служить их сыновья. Но время не изменило харак¬

тера воинов. Они добросовестно исполняют свой воин¬

ский долг, настойчиво изучают оружие и боевую технику.

156

Многие являются отличниками боейой и политической

подготовки, классными специалистами.
Я пишу вам об этом, ибо убежден, что вас интересуют

и сегодняшние дела тех, кому с оружием в руках довере¬

но защищать северные морские рубежи Родины».
К 50-летию Советской власти воины этой части хотят

восстановить боевую историю 113-го дивизиона. Они про¬

сят оказать им в этом помощь: выслать все известные

адреса бывших матросов и офицеров дивизиона, а также

адреса писателей, поэтов, композиторов, которые в годы

войны посещали эти места.
Подвиги безвестных героев войны не забыты народом.

Через 20 лет получают награду те, кто заслужил ее в

суровые годы войны. Юбилейная медаль «20 лет победы

в Великой Отечественной войне» — признание заслуг

солдат и матросов, старшин и офицеров, генералов и ад¬

миралов, вынесших на себе все тяготы войны. Поэтому

нам хотелось, чтобы эта награда была вручена бывшему

комиссару 140-й батареи Якову Ефимовичу Виленкину

в стенах школы. Много сил вложили учащиеся, чтобы

награждение прошло в торжественной и сердечной обста¬

новке.
В актовом зале школы собрались все учащиеся стар¬

ших классов, здесь учителя, родители и бывшие ученики

школы. Все с волнением ждут приезда Якова Ефимовича.

Военный оркестр праздничным маршем встречает входя¬

щего в зал виновника сегодняшнего торжества. Зал вста¬

ет в едином порыве, приветствуя героя. Это он сошел со

страниц книги Ф. М. Поночевного «На краю земли Совет¬

ской», где о своем комиссаре так проникновенно и тепло

рассказывает командир. Январской ночью сорок третьего

года комиссар был тяжело ранен и потерял зрение. А се¬

годня он получает награду.
Бывший начальник политуправления Северного фло¬

та адмирал Заремба, поздравляя Якова Ефимовича, го¬

ворит о том, что он пришел во флот уже тогда, когда ко¬

миссара не было на батарее, но присутствие его ощуща¬

лось всюду, комиссара помнили его боевые друзья.
Очень тронут был Яков Ефимович, когда писатель

В. А. Рудный, знавший его еще в те суровые годы, пере¬

дал ему горячий привет от бывшего командующего се¬

верным оборонительным районом генерала С. И. Ка¬

банова.
157

Однополчане, поздравляя своего комиссара с награ¬

дой, писали: «Носи эту медаль с гордостью: ты заслужил

ее, ты честно выполнил свой долг перед Родиной. Ты на¬

учил нас любить людей, передал нам свой боевой опыт.

Мы благодарны тебе за это».
В своих поздравлениях комсомольцы, пионеры и ок¬

тябрята говорили о большой любви, о безграничном ува¬

жении, о благодарности, которые они питают к участ¬

никам Великой Отечественной войны.
Большое воспитательное значение имеют общешколь¬

ные традиционные слеты. Они проходят в торжественной

обстановке; на них присутствуют все учащиеся, учителя

и представители родительской общественности.
12-й традиционный общешкольный слет, состоявшийся

в феврале 1966 г., был посвящен эстафете боевой славы.

Перед нами стояла задача — подвести итоги первого эта¬

па эстафеты.
Театр им.Вл. Маяковского. Зал заполняют 980 уча¬

щихся. Красные галстуки, звездочки октябрят, комсо¬

мольские значки сияют на груди ребят, у всех приподня¬

тое, праздничное настроение. Ребята любят слеты, ждут

их, готовятся к ним. Они знают уже, что слет — это отчет

о проделанной работе перед гостями слета, перед деле¬

гацией моряков с подшефного корабля, это интересные

встречи со старыми коммунистами, первыми комсомоль¬

цами, участниками гражданской войны, героями-воина-

ми и тружениками, это рассказы о подвигах на фронте

и в тылу, в военное и мирное время.
На сцену выходят два горниста — пионер и солдат.

Раздается сигнал: «Слушайте все!» С балкона им отве¬

чают тоже два горниста. Секретарь комитета комсомола

школы сдает рапорт директору школы и просит разреше¬

ния открыть слет. Под звуки пионерского марша в зал

вносят знамена нашей пионерской дружины, которая но¬

сит имя Н. К. Крупской.
Слет открыт. Звучит Гимн Советского Союза.
Ведущий говорит о том, что сегодня на нашем слете

присутствуют люди, героические дела которых занимают

достойное место в летописи боевой славы Советских

Вооруженных Сил. За столом президиума — Герой Со¬

ветского Союза североморец Георгий Михайлович Пала-

марчук, участник боев Фрунзенской дивизии народного

ополчения Николай Ильич Удалов, бывшие северомор-

158

цы — артиллеристы Яков Ефимович Виленкин и Евгений

Андреевич Макаренко, частый гость наших слетов и боль¬

шой друг ребят композитор Борис Михайлович Терентьев,

композитор Евгений Эммануилович Жарковский, служив¬

ший в годы войны в Северном флоте, военком Фрунзен¬

ского района Москвы Дмитрий Трифонович Григорьев,

учителя и учащиеся школы.
По хорошей традиции, сложившейся восемь лет тому

назад, чтобы принять от нас рапорт о наших делах, к

нам в гости прибыла делегация моряков с подшефного

эсминца. Стоя встречает зал своих старших товарищей—

североморцев.
Ведущий объявляет, что сегодня мы рапортуем доро¬

гим гостям нашего слета, старшим товарищам — северо¬

морцам о наших делах по эстафете боевой славы.
Комсомольцы с волнением рассказывают о подвиге

артиллеристов в годы Великой Отечественной войны.
К слету ребята достали в Государственном архиве

кинофотофонодокументов хроникально-документальный

кинофильм «69-я параллель». Этот фильм не может ос¬

тавить человека равнодушным. На экране — прославлен¬

ный североморец, командир Краснознаменного дивизио¬

на Павел Федорович Космачев, командир батареи Федор

Мефодиевич Поночевный, батарейцы. Люди, о кото¬

рых учащиеся читали в книгах, люди, от которых они

получают письма, оживают перед нами. Подвиг ар¬

тиллеристов воскрешают кадры этого уникального

фильма.
Во время поисков материалов о героях Великой Оте¬

чественной войны нашим девизом стали слова Юлиуса

Фучика: «Об одном прошу тех, кто переживает это вре¬

мя: не забудьте!.. Терпеливо собирайте свидетельства о

тех, кто пал за себя и за вас... Пусть же эти люди будут

всегда близки вам, как друзья, как родные, как вы сами».
И ребята рассказывают о том, что им удалось разы¬

скать многих из тех, кто защитил нашу Родину в тяже¬

лый час испытаний, узнать о тех, кто пожертвовал своей

жизнью во имя победы.
Комсомольцы XI Б класса ведут рассказ о подвиге

связиста В. Н. Смирнова. Учащиеся X класса собрали

материал о парторге 140-й батареи H. Т. Ковальковском,

человеке большой души, любимце всей батареи, погиб¬

шем в одном из боев, заслонив собой товарища.
159

Страницы из записной книжки военных лет батарей¬

ца Г. И. Дюкова читает ученик X класса Саша С.
С большим интересом слушают ребята выступление

бывшего батарейца Евгения Андреевича Макаренко.

Раздались бурные аплодисменты, когда Евгений Андрее¬

вич сказал, что в подарок школьной комнате боевой сла¬

вы он хочет оставить свою матросскую форменку воен¬

ных лет.
С рассказом о бывшем батарейце, ныне капитане

1-го ранга Викторе Афанасьевиче Шкутнике и встрече с

ним в школе выступает ученица X Б класса Алла П.
Комитет комсомола и совет дружины подводят итоги

и рапортуют о работе по эстафете боевой славы.
Большое воспитательное значение имело выступление

Героя Советского Союза Г. М. Паламарчука. Георгий

Михайлович высоко оценил поиски ребят, все то, что они

сделали для возрождения страниц истории боевых дейст¬

вий 113-го артдивизиона. Эта похвала была высшей

оценкой труда ребят.
Волнующим моментом на слете было награждение

учителей и медицинских работников школы юбилейной

медалью «20 лет победы в Великой Отечественной вой¬

не». Нам хотелось еще раз показать учащимся, что герои

живут среди нас, что учителя, с которыми они привыкли

ежедневно встречаться в классе, сегодня удостоены пра¬

вительственной награды.
Приняв рапорт комсомольцев и пионеров, делегация с

корабля поблагодарила за присланные материалы о ба¬

тарейцах и рассказала о том, как прошла эстафета бое¬

вой славы во флоте и на корабле.
По установившейся традиции на слете в книгу почета

школы заносятся имена учащихся, принявших активное

участие в эстафете боевой славы*
Огромным событием в жизни нашей страны является

50-летие Советской власти.
Поэтому комитет комсомола здесь же, на слете, дает

направление последующей работе. Пионерские отряды и

комсомольские группы получают задания разыскать де¬

легатов первых съездов Советов, продолжить поиски ба-

тарейцев-североморцев и к 50-летию Октября организо¬

вать их встречу в школе. К 25-летию разгрома немцев

под Москвой собрать материал по истории Фрунзенской

дивизии народного ополчения, провести походы по ме-
т

стам боев этой дивизии, встретиться с участниками со¬

бытий.
В марте 1960 г. в школу пришло письмо из г. Поляр¬

ного Мурманской области от мичмана Льва Александро¬

вича Власова. Обращаясь к ребятам, он писал: «Доро¬

гие земляки! Я узнал из газет, что вы поддерживаете

тесную связь с Северным флотом.
...В 1936 г. я был призван в Военно-Морской Флот, с

которым и связал всю свою жизнь... Мне довелось быть

свидетелем многих героических дел подводников Север¬

ного флота в годы Великой Отечественной войны...
...У меня, дорогие ребята, есть такое к вам предложе¬

ние. Вместе со мной в Северном флоте воевали и наши

земляки-москвичи, некоторые из них погибли в боевых

походах на подводных лодках. Эти товарищи храбро

сражались с врагом и были верны Родине до последнего

дыхания. Но, к сожалению, имена простых краснофлот¬

цев и старшин так и остаются незаслуженно забытыми,

хотя и они воевали так же хорошо и честно, как и многие

известные вам герои.
Я сообщу вам адреса погибших подводников-москви-

чей, а вы в порядке шефства узнайте по этим адресам, не

проживают ли до сих пор в Москве их старые отцы и ма¬

тери, сестры и братья, а может быть и дети, такие же, как

вы, школьники.
Проявление даже маленького или просто морального

участия к их семьям было бы лучшим памятником нашим

дорогим землякам, павшим смертью храбрых за нашу

великую Родину!»
Предложение мичмана Власова нашло широкий от¬

клик в пионерских отрядах. Далеко не все семьи были

найдены, но в тех домах, где удалось найти родственни¬

ков, ребят встретили с удивлением, благодарностью и

большим радушием.
В дни первомайских праздников в школе собрались

члены семей погибших подводников. Впервые после по¬

лучения повестки о гибели сына или мужа, отца или

брата услышали они о героизме своих родных, об обстоя¬

тельствах их гибели. Тепло и задушевно рассказал об

этом приехавший из г. Полярного Л. А. Власов.
Ребята обещали мичману Власову разыскать семьи

остальных подводников, потому что на этой встрече по¬

няли, какое доброе и нужное дело начали они, как было
11 Заказ 710	1G1

приятно родственникам погибших узнать, что их родной

сын или брат не забыт теми, ради счастья которых он

отдал свою жизнь.
Работа продолжалась. И вот на 11-й традиционный

общешкольный слет приглашены все найденные родст¬

венники подводников-североморцев. К этой встрече ребя¬

та готовились с особенно большим волнением. Они узна¬

ли, что во время войны композитор Евгений Эммануило¬

вич Жарковский был офицером Северного флота. Там

же служил прославленный подводник Герой Советского

Союза И. Фисанович. Фисанович командовал подводной

лодкой «Малютка», которая стала гвардейской красно¬

знаменной. Мужественный экипаж «Малютки» славился

и своей боевой дружбой.
Но в годы войны часты были расставания. Фисанови-

ча назначили командиром другой части. Он простился

со своим экипажем, и в очередной поход «Малютка» ушла

без него. Как-то Фисанович показал композитору Жар-

ковскому свои стихи и попросил написать к ним музыку.

Было решено, что у «Малютки» будет своя песня, которой

Фисанович и Жарковский встретят лодку, когда она вер¬

нется из похода.
Музыку композитор Жарковский написал, но лодка из

похода не вернулась.
Так песня и не была спета.
И вот на ярко освещенной сцене рядом с композито¬

ром Е. Э. Жарковским стоит маленькая пионерка

Таня Л. и взволнованно рассказывает залу и гостям эту

историю. Потрясенный зал слышит ее слова: «Сейчас

эта песня прозвучит в исполнении нашего хора».
Нас часто спрашивают, сколько ребят из нашей шко¬

лы учится в военных училищах или служит в Северном

флоте. Нам кажется, что не только эта сторона вопроса

должна волновать воспитателей. Где бы ни трудились,

где бы ни учились, где бы ни служили наши воспитанни¬

ки, они все без исключения должны любить свою Родину,

быть готовыми защитить ее, продолжить дело отцов.

ВСТРЕЧА ТРЕХ ПОКОЛЕНИЙ
Э.	А. Тер-Погосян,
инспектор Алма-атинского

гороно,
Р. М. Кононенко,
учитель истории школы № 2

Алма-Аты
В оспитывать моло¬

дое поколение достойными продолжателями великого де¬

ла отцов и дедов — долг школы, комсомола, долг каждо¬

го, кому дорого будущее Родины. Но такая работа не мо¬

жет протекать только в форме общих, пусть даже очень

интересных рассказов учителя или воспитателя. Необхо¬

димо, чтобы школьники слышали такие рассказы от са¬

мих представителей старшего поколения, которые долж¬

ны передать младшим как эстафету все то, что сделано

ими за прошедшие годы.
В школах Алма-Аты эта задача решалась по-разному.

В школе № 2 центром работы стал музей им. В. И. Лени¬

на. Работа над созданием музея сплотила большой кол¬

лектив учащихся V—XI классов. В собирании материалов

приняла участие вся школа. Приносили фотографии, от¬

крытки, репродукции с картин, альбомы, книги. Совет му¬

зея списался с музеями Москвы, Ленинграда, Казани и

даже Праги, которые прислали нам новые интересные до¬

кументы о В. И. Ленине. Большую помощь оказали со¬

трудники Государственного республиканского музея.

В ходе работы школа установила связи с представите¬

лями старшего поколения. С одними мы переписывались,

с другими встречались лично. Некоторые из ветеранов

революции, гражданской и Великой Отечественной войн,

а также видевшие и слышавшие В. И. Ленина стали на¬

шими друзьями, почетными гостями школьного музея.
В памяти учащихся надолго сохранилась встреча с де¬

легатом III съезда комсомола, видевшим и слушавшим

В. И. Ленина, действительным членом АН БССР Е. И.

Ривлиным. После осмотра нашего музея Е. И. Ривлин

рассказал нашим активистам о незабываемых событиях

своей юности. Было много других интересных встреч, ко¬

торые не только запомнились школьникам, но и помогли

создать новые отделы музея.
11*	163

Мы чувствовали, что учащиеся хотят чего-то более

широкого и торжественного, запоминающегося на всю

жизнь. Как-то было высказано предложение устроить

встречу одновременно с участниками Октября, граждан¬

ской и Великой Отечественной войн, ветеранами труда

и героями труда наших дней. Из этого предложения роди¬

лась идея встречи трех поколений. Но такое большое ме¬

роприятие было не под силу одной школе. Мы, посовето¬

вавшись с сотрудниками Государственного республикан¬

ского музея и гороно, решили провести ее в городском

масштабе. Инициативу взяли на себя работники музея.

Был создан оргкомитет и распределены обязанности.

Утвердили девиз встречи: «В тесном содружестве трех

поколений строим мы жизнь, как указывал Ленин».

В школы были разосланы условия, которые давали право

историческим кружкам, пионерским отрядам и комсо¬

мольским организациям принять участие в этом большом

празднике.
В период подготовки работники музея и учителя про¬

вели встречу с будущими почетными гостями, познакоми¬

ли их с планом встречи, договорились о тематике выступ¬

лений. Были заготовлены красиво оформленные пригла¬

сительные билеты.
В торжественный день встречи все приглашенные со¬

брались в зале музея, где представлена экспозиция об

Октябрьской революции и гражданской войне. Разверну¬

ты полотнища боевых знамен. Звучат революционные

песни — «Варшавянка», «Смело, товарищи, в ногу...».

С портретов на участников смотрят Ленин, Фрунзе, герои

и военачальники гражданской войны.
Стол президиума покрыт красной скатертью. Вокруг

много цветов. Под аплодисменты присутствующих появ¬

ляются почетные гости: С. Г. Шутов — член Петроград¬

ского Совета, участник встречи Ленина на Финляндском

вокзале и штурма Зимнего дворца; старый член партии

П. И. Ласс-Козлоза; участница Великой Отечественной

войны, первая летчица-казашка Хиуаз Доспанова; один

из 28 гвардейцев-панфиловцев — Герой Советского Сою¬

за Г. М. Шемякин; комсомольцы — члены бригады ком¬

мунистического труда одного из заводов Алма-Аты.
Под сводами зала раздаются звуки пионерских горнов

и дробь барабанов. С развернутыми знаменами, в парад¬

ной форме, ровными рядами, четким шагом входят пио¬
1G4

неры и комсомольцы — представители ряда школ. Они

строятся в центре зала. В торжественной тишине звучат

слова рапорта: «К проведению торжественной встречи

трех поколений, посвященной славной годовщине Вели¬

кой Октябрьской социалистической революции, лучшие

пионеры и комсомольцы города Алма-Аты готовы!» Ра¬

порт принимает старейший из присутствующих членов

партии, ветеран революции. Ведущий — старший научный

сотрудник музея Э. Ж- Татибаева открывает встречу.

Обращаясь к присутствующим, она взволнованно гово¬

рит: «На нашем сегодняшнем празднике встречаются три

поколения. Те, кто завоевывал власть Советов в 1917 г.,

те, кто отстоял ее в упорной суровой Великой Отечест¬

венной войне, те, кто принимает эстафету дедов и от¬

цов,— пионеры и комсомольцы, кому предстоит строить

коммунистическое завтра».
Ведущий представляет всех присутствующих гостей,

рассказывает об их заслугах перед Родиной.
С приветственным словом к присутствующим и с вос¬

поминаниями выступил С. Г. Шутов — участник штур¬

ма Зимнего. «Дорогие ребята, нашему поколению посча¬

стливилось быть непосредственными участниками станов¬

ления Советской власти.
Ранним апрельским утром 1917 г. с большой группой

питерских рабочих я шел к Финляндскому вокзалу встре¬

чать возвращающегося в Россию после долгой эмиграции

В. И. Ленина. На вокзальной площади море народа. С не¬

терпением ждут поезда. И вдруг я увидел, как группа ра¬

бочих сняла с поезда В. И. Ленина и на руках понесла к

пришедшему на площадь броневику. Встав во весь рост,

вытянув руку, Владимир Ильич произнес: «Да здравст¬

вует социалистическая революция!»
И далее рассказчик вспоминает, как шла подготовка

социалистической революции, как штурмовали Зимний

дворец.
Во всех подробностях перед ребятами встают картины

славной Октябрьской эпопеи.
Ведущий. Отгремели бои гражданской войны. На¬

род успешно строил социализм. Враги нашего государст¬

ва не могли мириться с этим. Они развязали новую ми¬

ровую войну. Настал суровый год испытаний— 1941 год.

Весь советский народ поднялся на защиту Отечества.
Оркестр исполняет «Священную войну».
165

С воспоминаниями о боевых делах тех лет выступила

Хиуаз Доспанова. Она рассказала ребятам о женском

звене летчиц из эскадрильи Марины Расковой, о ноч¬

ных полетах, о том, как метко бомбили вражеские объек¬

ты женщины-летчицы.
С затаенным дыханием слушали ребята и героя-пан-

филовца Григория Милентьевича Шемякина. Напряже¬

ние достигло кульминации в том месте рассказа, когда

гусеницы вражеского танка накрывали окоп, где сидел

Шемякин. Ненависть зажглась в глазах молодых слуша¬

телей, ненависть к фашистам, ненависть к войне.
Ведущий. Закончилась война. Наш народ вернулся

к мирному труду — восстановлению народного хозяйства.

В эти дни мы строим коммунизм. Жизнь становится кра¬

ше и лучше с каждым днем. Мы видим это своими глаза¬

ми, но этого никогда не увидят те, кто не вернулся, кто

отдал свою жизнь за ваше счастье, ребята. Пусть ужасы

войны никогда не повторятся, пусть никто не будет за¬

быт, пусть ничто не будет забыто!
Слово берет член бригады коммунистического труда

одного из заводов города. Он говорит: «Мы, комсомольцы

бригады коммунистического труда, встали на трудовую

вахту в честь годовщины Октября, взяли на себя повы¬

шенное обязательство. И сегодня мы торжественно ра¬

портуем нашим старшим товарищам — обязательство

выполним досрочно».
Эстафету принимает пионер: «За все, что вы сделали

для нас, наше большое пионерское спасибо. Разрешите,

дорогие наши старшие друзья, считать вас почетными

пионерами города Алма-Аты. (Ребята повязывают гостям

пионерские галстуки.) Мы обещаем вам хорошо учиться,

быть честными, справедливыми, быть достойной вашей

сменой. Мы торжественно обещаем вырасти настоящими

коммунистами, быть такими, как завещал нам Ленин. Мы

клянемся свято хранить память о погибших героях, от¬

давших свою жизнь за то, чтобы мы могли жить

и учиться».
Старшая вожатая одной из школ города: «Сегодня в

нашу пионерскую семью вливается новая смена. Эти ре¬

бята заслужили право быть пионерами. Они хорошие об¬

щественники, хорошо учатся, хотят стать настоящими ле¬

нинцами». Октябрята повторяют слова торжественного

обещания. Пионеры-старшеклассники повязывают им
166

пионерские галстуки. Ветераны поздравляют юных ленин¬

цев. Под звуки оркестра весь зал поет пионерский марш

«Взвейтесь кострами, синие ночи...».
Переходя ко второй части праздника, ведущая обра¬

щается ко всем присутствующим: «В нашем музее хра¬

нятся дорогие каждому человеку документы, связанные

с именем бессмертного Ленина. В залах экспонируются

документы больших исторических событий: Октябрьской

революции, гражданской войны, Великой Отечественной

войны. С этими интересными экспонатами вас познакомят

сотрудники школьного музея им. В. И. Ленина, являю¬

щиеся нашими общественными экскурсоводами».
Группа за группой идут по залам участники встречи.

Взволнованно рассказывает юный экскурсовод о комму¬

нистах Л. П. Емельянове, К. В. Овчарове, А. Березовском

и других, погибших в борьбе за установление советской

власти в Алма-Ате. Всех находящихся у экспозиции охва¬

тывает трепет, когда экскурсовод показывает залитые

кровью документы коммуниста С. М. Журавлева.
Большая экспозиция повествует о гражданской войне

в Казахстане. Это газеты и листовки того времени, знаме¬

на 2-го Семиреченского казачьего полка, перешедшего в

полном составе на сторону революции. Знамя выцвело от

времени, но в воображении школьников рисуется ярко-

красное полотнище, которое развевалось над колоннами

революционных казаков. С интересом рассматривают го¬

сти оружие красноармейцев тех лет, самодельные пушки,

изготовленные партизаном Жуком, и другое самодельное

оружие, изготовленное в кузнице героя казахского народа

Амангельды Иманова.
Зал Великой Отечественной войны. Школьники глядят

на портреты героев-казахстанцев, а экскурсовод ведет

рассказ об их подвигах в битве за Москву. Напряжение

нарастает у диорамы «Подвиг 28 панфиловцев у разъез¬

да Дубосеково». Взволнованный Г. М. Шемякин вспоми¬

нает события четвертьвековой давности. Каждый экспо¬

нат этого зала убеждает в том, что Казахстан был мощ¬

ной экономической базой фронта и отдал своих лучших

сыновей и дочерей фронту, где они совершили многие за¬

мечательные подвиги.
Экскурсия закончена. Пионеры и комсомольцы по¬

строены в ряды. Торжественная процессия направляется

к памятнику большевиков, погибших в борьбе за Совет¬
167

скую власть. К подножию памятника школьники возлага¬

ют букеты цветов.
Встреча закончилась. Ее участники расходятся по

своим школам. Все происходившее сегодня в музее оста¬

нется надолго в памяти учащихся. Через несколько дней

школьники Алма-Аты прослушали рассказы- участников

встречи о том, что было в музее. После этого в его залах

значительно увеличилось количество посетителей. Растет

уважение к старшим поколениям, боровшимся за устано¬

вление Советской власти, строившим социализм и защи¬

щавшим нашу Родину от фашизма.
В ряде школ исторические кружки стали собирать ма¬

териалы о боевом пути Панфиловской дивизии, которая

формировалась в Алма-Ате. Несколько групп школьни¬

ков посетили место Черкасской обороны и многие другие

места, связанные с борьбой за установление Советской

власти в Казахстане.
Встреча трех поколений, начатая по инициативе одной

школы и превратившаяся в общегородское мероприятие,

имела большое воспитательное значение. Она укрепила

патриотические чувства учащихся, помогла понять всю

ответственность за дело старших, которая ложится на их

поколение.
Подобная работа посильна для любого города, и она

важна тем, что создает новые традиции. Такие массовые

праздники являются одним из действенных средств вос¬

питания молодого поколения на немеркнущих традициях,

рожденных Великим Октябрем.

ЭТНОГРАФИЧЕСКИЕ
ЭКСПЕДИЦИИ
УЧАЩИХСЯ
учитель истории, старший

преподаватель Кемеровского

педагогического института
Д. В. Коцюба
При подготовке к празд¬

нованию славного 50-летия Советской власти перед нами

встал вопрос, как интереснее на примере местного края

показать учащимся претворение в жизнь идей Октября.
Ребята любят что-то новое, оригинальное; просто по¬

ходом по родному краю их не заинтересуешь, так как

многие из них уже бывалые туристы. А краеведы? Крае¬

ведами они оказались слабыми. И в этом мы легко убеди¬

лись. Было задано два вопроса: какие народности живут

на территории родного края и что вы знаете о телеутах?

И ни на один из них ребята не смогли по-настоящему от¬

ветить. Некоторые из них смутились от своего незнания,

а других это задело. Но те и другие не остались безраз¬

личными к вопросам. Завязалась непринужденная бесе¬

да. Ребята были удивлены, узнав, что на территории об¬

ласти наряду с русскими есть много деревень украинских,

татарских, Чувашских, телеутских, шорских и других, про¬

живает значительное количество польского, немецкого на¬

селения. Телеуты являются одной из тех многочисленных

народностей Сибири, которые были возрождены к свобод¬

ной национальной жизни только благодаря Октябрьской

революции.
Было решено организовать этнографическую экспеди¬

цию, чтобы познакомиться с жизнью, бытом и культурой

телеутской народности, узнать, какие изменения произо¬

шли в жизни телеутов за годы Советской власти. Этно¬

графическая экспедиция дает возможность установить

тесные связи с местным населением, с окружающей дей¬

ствительностью и является прекрасным средством приви¬

тия школьникам умений и навыков исследовательской

работы.
Общая цель нашей экспедиции была конкретизирова¬

на заданиями отдельным группам учащихся:
169

1.	Участие телеутов в политической, хозяйственной и

культурной жизни в прошлом и теперь.
2.	Занятия телеутов и их орудия труда.
3.	Жилые и хозяйственные постройки телеутов до ре¬

волюции и в паше время.
4.	Предметы одежды, обувь и украшения.
5.	Домашняя обстановка и внутреннее убранство жи¬

лищ.
6.	Продукты питания и национальные блюда.
7.	Устное народное творчество.
8.	Обычаи и обряды.
В чем же заключалась методика подготовки к экспе¬

диции?
Все члены отряда были разбиты на группы по 2—3 че¬

ловека. Каждая группа избрала тему своей работы.
После этого провели с каждой группой занятие по со¬

держанию и методике работы по заданиям. Главное вни¬

мание уделяли трем вопросам: что записывать, что фото¬

графировать и какие предметы быта собирать.
Учащиеся узнали, что самым лучшим методом сбора

этнографического материала являются непринужденные

беседы с населением, наблюдение за их жизнью, записи

воспоминаний, рассказы, а также знакомство с предме¬

тами материальной культуры.
Этнографическая экспедиция учащихся школы № 20

г. Ленинска-Кузнецкого работала в трех телеутских се¬

лениях Беловского района. Но стационарный лагерь на¬

ходился возле деревни Шанда на берегу живописной

реки Бачат. Опытные туристы быстро выбрали место для

лагеря, и вскоре на опушке появился палаточный городок.
Группа участников экспедиции отправилась в деревню

со специальным заданием — поговорить с молодежью,

особенно с учащимися, и пригласить их на вечер дружбы.

Руководитель пошел к учителям школы, чтобы расска¬

зать им о целях и задачах экспедиции и просить содейст¬

вия в ее работе.
К вечеру в лагере было много местной молодежи. Иг¬

рала музыка, ребята знакомились, вели оживленные раз¬

говоры. Для этого вечера были специально записаны

интересные песни, юмористические рассказы, которые че¬

редовались с танцевальной музыкой.
170

Вечера дружбы неоднократно проводились во время

работы экспедиции и расположили к нам местную моло¬

дежь. Благодаря ее активной помощи мы смогли собрать

ценный материал но устному народному творчеству, най¬

ти старинные национальные вещи и организовать встречи

с местными жителями.
Первоначально мы встретились с учителями А. В. Ле¬

вановой и В. Н. Челухоевым, а потом с пенсионером —

первым учителем из телеутской народности Л. Н. Боярчи-

ным. На эти встречи пошли всем отрядом. И уже во

время первой встречи выяснились и первые трудности.

Группы учащихся, имея общее задание (например, «За¬

нятия телеутов и их орудия труда», «Обычаи и обряды»

и др.), слабо ориентировались в содержании самого ма¬

териала, зачастую не знали, что им нужно спрашивать,

какие задавать вопросы. Мало дать тему, задание, необхо¬

димо помочь учащимся продумать методику беседы с

местным населением.
Для каждого задания нами были заранее разработа¬

ны дополнительные вопросы, и теперь мы ими воспользо¬

вались. Для примера приведем некоторые из них. Так,

для группы учащихся, изучающей жилые и хозяйственные

постройки, нами был дан следующий вопросник:
1.	Выяснить, в чем заключаются национальные осо¬

бенности в строительстве жилищ и других построек, в

расположении изб в населенных пунктах, их архитектуре,

материалах, внешнем виде.
2.	Сравнить жилые дома и хозяйственные постройки

телеутов и русских. Сфотографировать, зарисовать на¬

циональные постройки.
3.	Описать хозяйственные постройки личного и кол¬

лективного пользования, оборудование дворов, устройст¬

во изгородей, озеленение улиц и дворов.
4.	Какие изменения произошли в строительстве жилищ

и хозяйственных построек за годы Советской власти?

Сфотографировать жилища и другие строения дореволю¬

ционного периода и наших дней.
.5. Как сказывается на строительстве жилищ и хозяй¬

ственных построек влияние города? И в чем это влияние

выразилось?
Группе учащихся, изучающей национальную одежду

и обувь, были даны к заданию следующие дополнитель¬

ные вопросы:
171

1.	Описать одежду различных времен года. Сравнить

и найти отличие в одежде телеутов и русских.
2.	Сравнить одежду, обувь дореволюционного периода

и наших дней. Из каких материалов, фабричным или до¬

машним способом изготовлялась одежда и обувь тогда и

теперь?
3.	Какие изменения в одежде, обуви произошли за го¬

ды Советской власти?
4.	Выяснить, какое влияние оказывает русское насе¬

ление на изменение в моде одежды, обуви телеутской на¬

родности.
5.	В какой мере сохранилась национальная одежда,

обувь; вытесняется ли она и насколько быстро одеждой

общегородского покроя?
6.	Как украшается одежда, какие носят украшения

(браслеты, кольца, серьги, ленты и т. д.)? Какие художе¬

ственные мотивы преобладают в украшениях, что они от¬

ражают? Чем отличается праздничная одежда, обувь от

будничной (качество материала, цвет, покрой, украше¬

ния). Имеется ли обрядовая одежда, связанная с опреде¬

ленными событиями семейной жизни? Описать все эти

виды одежды.
Кроме этого, учащимся необходимо было сфотографи¬

ровать все виды национальной одежды и обуви детей и

взрослых и по возможности приобрести их для этногра¬

фического уголка школьного историко-краеведческого

музея.
С интересом ожидали мы первых записей воспомина¬

ний. Когда они были сделаны, взяли тетради на просмотр.

В записях оказалось много неточностей, неясностей, слу¬

чайно вырванных фактов, что позволяло нам задать в

процессе беседы дополнительные вопросы. Это облегчало

работу учащихся, так как они видели свои упущения, за¬

писывали их, а на второй день устраняли. Мы убедились

в полезности этого приема, поэтому взяли за правило:

ежедневно в конце дня проверять все записи и беседовать

с учащимися по их содержанию.
Беседуя с учащимися по содержанию собранного ма¬

териала, мы имели возможность нацеливать их мысль на

более глубокое исследование вопросов. Ежедневное под¬

ведение итогов контролировало учащихся, дисциплини¬

ровало их. Учащиеся стали все больше обращаться с
172

вопросами, советоваться, не дожидаясь конца рабоче¬

го дня.
В ходе экспедиции мы стремились к тому, чтобы рабо¬

та учащихся принимала поисково-исследовательский, до¬

казательный характер. В чем заключалась методика этой

работы? Прежде всего нами были более четко сформули¬

рованы и уточнены задания. Мы считали, что сама поста¬

новка вопросов заданий должна нацеливать школьников

на исследовательский путь работы.
Так, группа учащихся, которая изучала жилые и хо¬

зяйственные постройки телеутской народности, имела

следующее задание:
1.	Сравнить русские и телеутские строения. Найти, что

между ними общего и чем они отличаются.
2.	Сравнить современные телеутские строения с доре¬

волюционными, установить, какие изменения произошли

за годы Советской власти. Подтвердить это конкретными

примерами и фотодокументами.
После того как учащиеся этой группы получили зада¬

ние, перед ними был поставлен вопрос: с чего вы будете

начинать свою работу? Одни говорили, что нужно начать

с бесед с местным населением (старожилами), чтобы на¬

копить сначала фактический материал о телеутских

строениях дореволюционного периода и наших дней. А в

процессе этих бесед, говорили они, мы многое узнаем о

национальных строениях, и это поможет нам ярче пред¬

ставить, вспомнить русские строения, а потом, посещая

телеутские, сравнивать с ними. Другие доказывали, что

необходимо сначала хорошо вспомнить русские строения

и даже нарисовать их, а потом идти смотреть телеутские

и сравнивать.
Мы убедились, что ребята ищут пути решения вопро¬

са, ищут самостоятельно, хотят его решить творчески, а

это было главным, к чему мы стремились на данном эта¬

пе работы экспедиции.
Посещая различные телеутские строения, учащиеся

постоянно сравнивали их с русскими, устанавливая об¬

щие черты и отличительные особенности. Это побуждало

учащихся проникать в глубь предметов, явлений, выяс¬

нять их сущность. В результате сопоставления и обобще¬

ния собранного материала у школьников рождались са¬

мостоятельные выводы, и в этом мы видели важное зна¬

чение нашей экспедиции.
173

Сам по себе исследовательский метод не приходит в

работе учащихся. Приобщение к нему школьников во

многом зависит от того, насколько сам учитель владеет

методикой исследования и ставит ли он перед собой та¬

кую задачу. Если учитель ставит своей целью приобщить

учащихся к исследовательскому методу работы, то он с

неизбежностью придет к необходимости организации их

самостоятельной работы, к заданиям поисково-исследова-

тельского характера.
Работая над любым заданием, участники экспедиции

постоянно сопоставляли дореволюционное прошлое и на¬

стоящее телеутской народности. Сравнивая труд, быт,

культуру телеутов в прошлом и теперь, учащиеся сумели

раскрыть, увидеть в обыкновенной деревне, каких у нас

тысячи, те громадные достижения и изменения, которые

произошли за годы Советской власти на основе ленин¬

ской национальной политики. Например, ученик IX клас¬

са Игорь E., изучив жилые и хозяйственные постройки

телеутской народности, в своем очерке пишет: «За годы

Советской власти произошли большие изменения в жи¬

лых и хозяйственных постройках телеутов. На смену ни¬

зеньким землянкам пришли бревенчатые и кирпичные до¬

ма. Когда идешь по улице, то невольно замечаешь, что

около маленькой землянки стоит огромный дом. Семья,

которая раньше жила в землянке, переселилась в новый

светлый дом. Это говорит о том, что люди стали жить хо¬

рошо. Например, семья члена колхоза «Сибирь» Г. И. Че-

штанова, состоящая из 5 человек, раньше жила в землян¬

ке, площадь которой не превышала 20 кв. метров, а сей¬

час рядом с землянкой они построили большой дом. Его

площадь равна 121 кв. метру. Если раньше на одного чле¬

на этой семьи приходилось 4 кв. метра жилой площади,

то теперь 24. Площадь дома этой семьи увеличилась в

шесть раз. Их землянка, как и другие, имела два малень¬

ких окна, а новый дом имеет 8 больших окон и остеклен¬

ную веранду. Жители этой деревни еще хорошо помнят,

что раньше стекло заменял бычий пузырь.
В деревне Челухоево сейчас много строится кирпич¬

ных домов, крытых шифером. Эта деревня похожа на

стройку, она вся в лесах. Строит новый дом и колхозник
А.	Ф. Баксарин, а рядом с ним доживает свои последние

дни его землянка.
До Октябрьской революции основным строительным
174

материалом у телеутов были дерн, глина, ивняк, а сейчас

кирпич, дерево, шифер. Большую помощь в строительных

материалах им оказывает город».
Такая работа школьников развивает их мышление,

дает учителю возможность шире использовать личный

опыт учащихся, их самостоятельные размышления над

прошлым, настоящим и будущим родного края, воспиты¬

вает у школьников высокие чувства советского патрио¬

тизма.
Изучение культуры, устного народного творчества,

особенно малых народностей, дает исключительно яркий

фактический материал для сопоставления дореволюци¬

онного прошлого с советской действительностью.
Этот вопрос изучали ученицы X класса Людмила К- и

Лидия С. Ими собран интересный фактический материал:

«В деревне Шанда немногим больше 100 дворов, а под¬

писка составляет 236 периодических изданий. В деревне

Челухоево на 70 дворов — 206 изданий». Из этих фак¬

тов ученицы сделали вывод, что в среднем каждая теле-

утская семья получает 2—3 издания периодической пе¬

чати.
Раскрывая культурный рост, запросы и интересы теле-

утского населения, учащиеся приводят в своем очерке

следующие примеры: «Семья шофера И. А. Бараева вы¬

писывает два журнала («Сельский механизатор», «За

рулем»), имеет личную библиотечку по автоделу, а также

выписывает три газеты».
Дальше они пишут, что «из деревни Челухоево в аспи¬

рантуре учится два человека, в различных вузах и техни¬

кумах — 16 человек, многие уже закончили институты,

техникумы и работают врачами, учителями, агрономами.

В деревне есть восьмилетняя школа. В каждом доме ра¬

дио, много приемников, телевизоров. Кинофильмы демон¬

стрируются через день. И это все телеутская народность

имеет благодаря Советской власти, ведь до революции

среди телеутов трудно было найти человека, который

умел бы расписаться. При царизме телеутов не считали

за полноценных людей, их обычно называли инородцами.

Это была забитая, отсталая и вымирающая народность.

Великая Октябрьская революция принесла счастье этому

маленькому народу. Мы сами увидели, какие большие из¬

менения произошли в жизни, быту, культуре телеутской

народности.
175

Теперь телеуты принимают активное участие в поли¬

тической, хозяйственной и культурной жизни села, райо¬

на, края.
Так, доярка Н. А. Исакова — депутат сельского Сове¬

та; комбайнер А. Ф. Шадеев — член правления колхоза,

член райкома партии; А. А. Сыркашева за трудовые под-

еиги награждена орденом Трудового Красного Знамени

и двумя медалями, неоднократно была участником

ВДНХ, является депутатом сельского Совета; М. Т. Ма-

жина — партийный работник; А. С. Читонов — Герой Со¬

ветского Союза; С. П. Шадеев — директор школы;
В.	Н. Челухоев — учитель, автор ряда телеутских песен

на родном языке (песня о Ленине, о Родине)».
Благодаря приему сопоставления учащиеся наглядно

видят различие между старым и новым, социалистическим

бытом.
Лариса С. и Людмила С. (ученицы X класса),

изучавшие домашнюю обстановку и внутреннее убранст¬

во телеутских квартир, пишут: «До Великой Октябрьской

социалистической революции ни в одной из телеутских

деревень, где работала экспедиция, не было ни одной

кровати. Люди спали на нарах, на полу, а полы были

только глиняные. А сейчас, когда зашли в дом шофера

И. А. Бараева, мы увидели современную обстановку: по¬

лированная мебель, гардины, приемник, ковры. В спаль¬

ной стоят кровати, полы в доме деревянные, крашеные,

везде ковровые дорожки. Причем такие квартиры не еди¬

ничные».
О тех огромных изменениях, которые произошли в

орудиях труда телеутской народности за послеоктябрь¬

ский период, читаем в очерке ученика X класса Алексан¬

дра Л. Он пишет: «Лопата и грабли, коса и вилы — вот

основные орудия труда телеута-земледельца до Октябрь¬

ской революции. А сейчас в телеутском колхозе «Сибирь»

22 комбайна, 30 тракторов, 12 автомашин, а всего 315

различных сельскохозяйственных машин. Эту технику

освоили и управляют ею телеуты. Лучшим трактористом

в сельсовете является H. X. Якучаков, а лучшим комбай¬

нером — коммунист А. Ф. Шадеев».
Изучая обряды и обычаи телеутской народности, уча¬

щиеся Галина Б. и Анатолий М. (X класс) пришли к вы¬

воду, что старые обряды религиозного характера знают

и в какой-то мере еще соблюдают только пожилые люди,
176

и то не все. Молодежь не соблюдает эти обряды, не знает

их и мало ими интересуется.
Этот факт говорит о том, что старый быт дореволюци¬

онной деревни уходит в прошлое, отмирает, а на смену

ему пришел новый, социалистический быт. В этом уча¬

щиеся сами убедились на конкретном примере телеутской

народности.
Записи, сделанные школьниками, показывают, что

этнографические экспедиции по изучению жизни, быта,

культуры народов, населяющих нашу страну, имеют гро¬

мадное образовательно-воспитательное значение.
В итоге экспедиции учащимися собран интересный ма¬

териал. По темам заданий написаны историко-краеведче¬

ские очерки, которые составили рукописную книгу «Про¬

шлое и настоящее телеутской народности», оформлен фо¬

тоальбом и выставка национальных предметов матери¬

альной культуры телеутской народности. На магнитофон¬

ную пленку записано много телеутских народных песен,

сказок, былин и легенд. Все эти материалы используют¬

ся в классной и особенно во внеурочной работе.
По итогам экспедиции проведен вечер в туристском

лагере «Салаирский кряж». На вечере присутствовало

свыше 100 учащихся из различных школ области. Анало¬

гичный вечер проведен и для учащихся своей школы. Уча¬

стники экспедиции побывали на первом всекузбасском

слете краеведов, где выступали с сообщениями, органи¬

зовали выставку телеутских национальных вещей, про¬

слушивание концертов устного творчества. Материалы,

собранные учащимися во время экспедиции, вызвали у

школьников большой интерес. Они задавали много во¬

просов о жизни, быте и культуре телеутов. Итогами экс¬

педиции заинтересовался областной краеведческий музей

и попросил копию всех рукописных материалов.
Положительные результаты экспедиции мы видим не

только в том, что нами собран интересный материал, что

школьники много узнали о прошлом и настоящем телеут¬

ской народности, но и в той дружбе, которая установи¬

лась с местной молодежью. Эта дружба продолжается и

сейчас, и в этом огромное воспитательное значение этно¬

графических экспедиций.
12 Заказ 710

ИНТЕРНАЦИОНАЛЬНОЕ

ВОСПИТАНИЕ УЧАЩИХСЯ
Я. С. Кильдишев,
директор и учитель истории

школы № 2 им. Ромена Рол-

лана (Москва)
15 работе педагоги¬

ческого коллектива и общественных организаций школы

№ 2 сложились многолетние традиции, оправдавшие себя

методы и приемы интернационального воспитания.
Готовясь к празднованию 50-летия Великого Октября,

коллектив школы, наряду с решением других задач, уси¬

лил работу по интернациональному воспитанию учащих¬

ся на революционных традициях рабочего класса России

и ленинской Коммунистической партии. В период подго¬

товки к славному юбилею мы решили не только обобщить

накопленный опыт, но и найти новые, более действенные

формы воспитательной работы. В 1965 г. на педагогиче¬

ском совете школы обсуждался перспективный план под¬

готовки к празднованию 50-летия Октябрьской револю¬

ции. Одним из вопросов, вызвавших горячую дискуссию

и многочисленные предложения со стороны учительского

коллектива, был раздел плана, посвященный интернацио¬

нальному воспитанию.
К этому времени в школе уже были собраны материа¬

лы по таким разделам: «Пребывание В. И. Ленина и

Н. К. Крупской во Франции», «Пролетарская солидар¬

ность рабочего класса революционной России и француз¬

ского пролетариата в период Октября и гражданской

войны», «Советские воины — участники движения Сопро¬

тивления во Франции», «Советские и французские летчи¬

ки — братья по оружию (полк Нормандия — Неман)», а

также материалы по другим вопросам пролетарского ин¬

тернационализма.
Эти материалы были оформлены в виде выставок, был

открыт музей «Советские воины — участники движения

Сопротивления во Франции».
Мы пришли к заключению, что в состоянии шире и

глубже рассматривать с учащимися такие вопросы: «Про¬

летарская солидарность рабочего класса России и Фран-
178

ции в период Великой Октябрьской социалистической

революции и гражданской войны», «Пролетарская соли¬

дарность рабочего класса Советского Союза и француз¬

ского пролетариата в период строительства социализма

в СССР», «Единство целей народов Советского Союза и

прогрессивных сил Франции в борьбе с фашизмом и

авангардная роль в этой борьбе ленинской Коммунисти¬

ческой партии и Коммунистической партии Франции»,

«Пролетарская солидарность народов Страны Советов и

прогрессивных сил Франции в борьбе за мир на совре¬

менном этапе».
Одновременно с более глубоким изучением этих во¬

просов продолжалось расширенное изучение с учащими¬

ся школы и таких тем: «Революционные традиции фран¬

цузского рабочего класса в период буржуазных револю¬

ций и Парижской коммуны», «Рабочий класс Франции во

главе с Коммунистической партией Франции в борьбе с

империализмом на современном этапе», «Прогрессивная

молодежь Франции в борьбе за мир».
Нам представлялось, что более глубокое и всесторон¬

нее рассмотрение этих вопросов поможет выработать у

учащихся представление о принципах пролетарского ин¬

тернационализма, разработанных Марксом и Энгельсом

и претворяемых в жизнь ленинской Коммунистической

партией, обогащенной теоретическим и практическим

опытом.
Изучение большинства разделов плана проводилось в

тесной связи уроков с внеклассной работой, с учетом

межпредметных связей и привлечением всех школьных

общественных организаций, т. е. к этому привлекались

учителя других предметов, комитет комсомола, совет дру¬

жины, классные комсомольские и пионерские организа¬

ции. Таким образом, мы достигли единства урока и вне¬

урочной работы в общей системе межпредметных связей.
Работая над темой «Отклики на Великую Октябрьскую

социалистическую революцию во Франции», комитет ком¬

сомола поручил учащимся старших классов подоврать

выдержки из французских книг, газет. Были использова¬

ны материалы из произведений Мориса Тореза, Жака

Дюкло, Марселя Кашена, Ромена Роллана, других про¬

грессивных французских писателей, поэтов. Были изуче¬

ны и переведены на русский язык отдельные разделы из

истории Коммунистической партии Франции. Учащиеся
12*	179

познакомились с воспоминаниями маршала Советского

Союза Р. Я. Малиновского, относящимися к периоду его

пребывания во Франции, а также с книгой генерала
А.	А. Игнатьева «50 лет в строю».
Из ряда сообщений, заметок и статей под руководст¬

вом учительницы французского языка И. Берлин состав¬

лялись сводные отчеты, сообщения, доклады; с ними ком¬

сомольцы выступали на классных собраниях. Регулярно

выпускались бюллетени с собранными материалами и

организовывались радиопередачи для учащихся школы.
Радиопередачи, сообщения в классах, стенные газеты

посвящались передовой роли рабочего класса России,

славной ленинской Коммунистической партии, пролетар¬

ской солидарности рабочего класса Франции в вопросах

пролетарского интернационализма. Из отрывков книги

Жака Дюкло «Октябрь и Франция» учащиеся отметили

особо тот, в котором Жак Дюкло показывает преемст¬

венность между Великим Октябрем и Парижской ком¬

муной: «Благодаря Великой Октябрьской революции вос¬

торжествовало дело славной Парижской коммуны, ро¬

дился и наполнился содержанием социализм...».
Учащиеся также познакомились с отдельными отрыв¬

ками из книги Жака Дюкло, в которых характеризуется

отношение и позиция реакционных кругов Франции, по¬

ставивших перед собой цель удушить молодую Страну

Советов. Вот почему Клемансо определил политику свое¬

го правительства следующими словами: «Я веду войну».

После этого учащимся стали более понятны статьи, за¬

метки, отдельные высказывания великого французского

гуманиста и большого друга Советского Союза Ромена

Роллана. Эпиграфом к одной из стенных газет учащиеся

взяли слова Р. Роллана: «Привет свободной и несущей

свободу России».
Изучая тему «Великий Октябрь и международное ра¬

бочее движение» учащиеся школы ознакомились с от¬

дельными разделами брошюры Жоржа Конье «Великая

Октябрьская социалистическая революция и борьба тру¬

дящихся Франции за социальный прогресс», а также пре¬

дисловием к этой брошюре, написанным генеральным

секретарем ЦК Компартии Франции Вальдеком Роше.

При знакомстве с этими материалами учащиеся проявили

особый интерес, ибо эта книга и предисловие к ней посвя¬

щены 50-летию Советской власти, подводит итог славных
180

побед Страны Советов, а вместе с тем обобщает и ту

роль, которую сыграл Великий Октябрь: «...Все демокра¬

тическое и прогрессивное человечество будет праздновать

вместе с советским народом славный юбилей, пятидесяти¬

летие Октября. Это также праздник для рабочего класса

Франции, для всех трудящихся наших городов и сел, для

широких слоев нашей интеллигенции, для всех прогрес¬

сивных и передовых представителей нашей страны, по¬

борников свободы и справедливости. И, конечно, это боль¬

шой и торжественный праздник для Французской комму¬

нистической партии, которая, вспоминая о своем проис¬

хождении, отдает себе отчет в том, что она обязана побе¬

дителям октябрьских боев, и стремится применить на

практике данные уроки, извлеченные из этого богатого

опыта».
Материалы, найденные учащимися и сообщенные ими

своим товарищам, сопровождались, как правило, расска¬

зами о том, в какое время, в каких исторических услови¬

ях были написаны те или иные работы, в каких условиях

и при каких обстоятельствах были сделаны те или иные

высказывания. Такая форма информации, по нашему

мнению, способствует выработке у учащихся глубокого

исторического логического мышления и, как показывает

опыт, вызывает у них большой интерес. После подобных

сообщений слушатели просят учителя дать им тему для

доклада или сообщения, а часто называют сами тему, по

которой они хотели бы провести работу. Многие учащие¬

ся охотно работают с литературой. До последнего вре¬

мени группы старших классов проходили практику в биб¬

лиотеке иностранной литературы. Это обстоятельство

значительно облегчало учащимся подборку материалов

для сообщений. Они пользовались только что вышедшими

изданиями во Франции, а также каталогами. Эта группа

учащихся подготовила следующие сообщения: «Француз¬

ский пролетариат выступает против интервенции в Со¬

ветскую Россию», «Французские солдаты отказываются

воевать против Красной Армии», «Восстание на француз¬

ских военных кораблях и в пехотных полках (братание

французов с севастопольцами)».
Перед началом сообщений один из учеников расска¬

зал о причинах интервенции против Страны Советов. Бы¬

ли зачитаны выдержки из писем капитана Жака Садуля,

адресованных Жану Лонге (материалы взяты из книги
181

Жака Дюкло), в которых рассказывается, что Антанта

поддерживает всех врагов Советской России. Этот же

ученик рассказал краткую биографию капитана Жака Са-

дуля — члена французской военной миссии в 1917 году,

который затем вступил во французскую секцию РКП (б),

сражался добровольцем в рядах Красной Армии, был за¬

очно приговорен французским военным судом к смертной

казни, но по возвращению во Францию оправдан; в 10-ю

годовщину Октября был награжден орденом Красного

Знамени, как верный друг Советской России в ее наибо¬

лее тяжелые дни.
Комсомольская группа девятых классов познакоми¬

лась с воспоминаниями маршала Советского Союза

Р. Я. Малиновского, в которых он рассказывал о реакции

французского рабочего класса и солдат русского экспе¬

диционного корпуса во Франции на революцию в России.

Комсомольцы этой же группы использовали по данной

теме книгу генерала А. А. Игнатьева «50 лет в строю».
По книге генерала А. А. Игнатьева было сделано не¬

сколько сообщений: краткая биография; взгляды и убеж¬

дения; отношение к Октябрю; отношение к русской бело-

эмиграции; взаимоотношения с реакционными француз¬

скими правительствами. Эта работа доступна для уча¬

щихся любой школы, ибо книга генерала А. А. Игнатьева

несколько раз переиздавалась, написана на русском

языке.
Учащиеся поняли, насколько велико было влияние

Великой Октябрьской социалистической революции на

трудовой народ Франции. «Приказ грозного Клемансо не

в силах был подавить благородных чувств французского

народа к России...» (А. А. Игнатьев, 50 лет в строю).
Материалы, изученные на уроках, были значительно

расширены и дополнены внеурочными занятиями. По от¬

дельным разделам темы сообщения делались на сборах

пионерских отрядов. Основной темой сообщений было

«Прогрессивная Франция не хочет воевать с Советской

Россией».
Учащиеся подобрали выдержки из выступлений Мар¬

селя Кашена, относящиеся к изучаемому периоду, сдела¬

ли сообщение о причинах интервенции против Страны

Советов. Французские министры Клемансо и Пишон на¬

правили в Черное море самые мощные корабли француз¬

ского военно-морского флота. Эти корабли стали на рейд

182

в районе Одессы. Французская реакция перебросила из

Салоник 156-ю дивизию, которая высадилась в Одессе.

Из Румынии был переброшен 58-й пехотный полк, были

также переброшены части 176-й пехотной дивизии.
Готовясь к сообщениям, учащиеся познакомились по

справочникам с военной техникой французской армии,

изучили вооружение французских кораблей «Протей»,

«Франс», «Жан Бар», «Вальдек Руссо» и др., принимав¬

ших участие в интервенции против Советской России.

Ученик Р. нанес на карту маршруты движения пехотных

частей французской армии.
Наибольший интерес у учащихся вызвали сообщения

о революционных выступлениях французских моряков и

французских солдат. Из этих сообщений учащиеся, в

частности, узнали, что 58-й пехотный полк отказался за¬

нять Тирасполь, после чего французское командование

разоружило этот полк и отправило в Марокко. Солдаты

частей 176-й пехотной дивизии отказались расстрелять

русских революционных рабочих в Херсоне и начали бра¬

тание. Солдаты заявляли: «Мы не воюем с Россией!»

Солдаты 7-го саперного полка не только отказались вы¬

ступать в поход, но восстали, прогнали своих офицеров и

начали братание. 5 апреля Одесса была эвакуирована.

Бросив оружие, французские моряки, пехотинцы покида¬

ли город с пением «Интернационала». Перед зданием

одесского Совета шли французские танки. Французские

солдаты кричали: «Забирайте их! Мы оставляем их вам!»

Французские генералы и старшие офицеры бежали из го¬

рода. Революционное выступление французских солдат

произвело большое впечатление на французских моряков.

На военных кораблях вспыхнул мятеж. Восстания мо¬

ряков вспыхнули на всех кораблях, которые были по¬

сланы на подавление революции. Моряки и солдаты

Франции вынудили французское правительство отозвать

флот.
Изучая этот период, учащиеся ознакомились с дея¬

тельностью французской фракции коммунистов, входив¬

шей в РСДРП, в частности, с их деятельностью в период

гражданской войны и военной интервенции. Было сдела¬

но сообщение о деятельности Жанны Лабурб, капитана

Жака Садуля, солдата Роберта Пети и его жены Розалии

Барбере — дочери одной из парижских коммунарок. Эта

группа вела большую работу среди солдат и матросов
183

интервенционистского французского корпуса, среди фран¬

цузских моряков, а также солдат.
Одна из учениц рассказала о героине этой группы —

Жанне Лабурб, которая по поручению В. И. Ленина, при¬

быв из Москвы в Одессу, отважно и умело вела нелегаль¬

ную работу среди солдат и матросов. Она погибла, схва¬

ченная врагами. В конце сообщения ученица привела

оценку В. И. Ленина героического поступка этой слав¬

ной дочери французского пролетариата, отдавшей свою

жизнь во имя победы социалистической революции в

России.
Далее учащиеся узнали, что 1 100 000 французских ра¬

бочих участвовали в забастовках в 1919 г., требуя вывода

французских войск из России. Все эти материалы позво¬

лили учащимся сознательно воспринять высказывание
B.	И. Ленина на Всероссийском съезде Советов 5 декаб¬

ря 1919 г.: «Заставив англичан и французов убрать свои

армии, мы одержали крупную победу над Антантой. Мы

отняли у нее ее солдат».
Ленинская тема занимает центральное место в работе

школьных организаций. Учителя, общественные органи¬

зации подробно изучают деятельность великого вождя —

как на территории нашей Родины, так и за ее предела¬

ми. Учащихся нашей школы особенно занимает период из

жизни и деятельности В. И. Ленина за границей (1895—

1912 гг.), связанный с его пребыванием во Франции. Этот

период изучается по биографии вождя, истории КПСС.

С помощью учителей французского языка учащиеся зна¬

комятся с историей Французской Компартии, произведе¬

ниями французских писателей, в которых раскрывается

величие гения В. И. Ленина как интернационалиста.
Изучая тему «В. И. Ленин во Франции», учащиеся по¬

знакомились с воспоминаниями Н. К. Крупской, А. В. Лу¬

начарского, А. С. Гречнева-Чернова, Д. 3. Мануильского,

Г. С. Соколова, И. М. Полонского, Т. Людвинской,
C.	И. Гопнер, а также с воспоминаниями других старых

большевиков, которые лично знали В. И. Ленина, встре¬

чались с ним в период его пребывания во Франции. Уча¬

щиеся прочитали поэму А. Вознесенского «Лонжюмо»,

начали знакомство с историей создания французскими

коммунистами музея-квартиры В. И. Ленина на улице

Мари-Роз. Эта тема вышла также за рамки школь¬

ной программы. Были подготовлены и сделаны сообще-

184

ния: «Пребывание В. И. Ленина в Швейцарии и посещение

Франции», «Революционная деятельность В. II. Ленина

во Франции», «Французские коммунисты свято чтят за¬

веты В. И. Ленина». Учащиеся дополнительно узнали

много интересных моментов из жизни и деятельности ве¬

ликого вождя, в частности то, что В. И. Ленин посетил

впервые Францию в 1895 г., когда жил в Швейцарии. Пе¬

реселившись во Францию, В. И. Ленин руководил партий¬

ной школой большевиков (учащиеся по фотокопиям по¬

знакомились с местечком Лонжюмо — недалеко от Пари¬

жа, а также с домиком, в котором жили В. И. Ленин и

Н. К. Крупская).
Учащиеся более глубоко изучили материалы о 5-й

(Общероссийской) конференции РСДРП, которая про¬

ходила на улице Алезия дом № 99. Школьники узнали и

о том, что В. И. Ленин в этот период прочитал серию лек¬

ций на тему «Марксистские взгляды на аграрный вопрос

в Европе и в России». Лекции были прочитаны в 1903 г.

в «Русской высшей школе общественных наук» в доме

№ 16 по улице Сорбонны. В. И. Ленин выступал под

псевдонимом В. Ильин, а в 1911 г. в зале Научных об¬

ществ В. И. Ленин сделал реферат по теме «Столыпин и

революция» (зал Научных обществ находился па улице

Дантона дом № 8).
Учащиеся узнали, что в Париже выходила «Рабочая

газета», что В. И. Ленин сотрудничал в газете «Юмани-

те». Так, в номере от 4 апреля 1907 г. было опубликовано

интервью В. И. Ленина «Тактика РСДРП во время изби¬

рательной кампании».
Подводя итог, учитель привел выдержки из преди¬

словий к сборнику ленинских писем Анри Барбюса, кото¬

рый писал: «Он никогда не переставал быть подлинным

руководителем, вдохновителем и исполнителем... перево¬

рота, который изменил лицо мира и ход истории».
На улице Мари-Роз В. И. Ленин много трудился, мно¬

го писал, отсюда руководил партией в трудный для нее

период. В. И. Ленин, как свидетельствует Н. К. Крупская,

жадно расспрашивал каждого вновь прибывшего о том,

что делается на далекой родине.
По описаниям и фотокопиям учащиеся познакомились

с квартирой на улице Мари-Роз дом № 4, в которой с

июля 1909 по июнь 1912 г. жил вождь революции
В.	И. Ленин.
13 Заказ 710
185

Учащиеся также узнали и о том, с какими трудностя¬

ми встретились французские коммунисты, когда оии за¬

думали создать музеи, взять под свою охрану квартиру,

связанную с памятью о великом Ленине. Коммунисты

Франции сделали все для того, чтобы создать музеи и по

возможности собрать все материалы, относящиеся к это¬

му периоду деятельности В. И. Ленина.
Квартиру-музей посещают французские коммунисты,

члены Союза коммунистической молодежи Франции, про¬

грессивные люди Франции и других стран. В сообщениях

также отмечалось, что в 1963 г. квартиру-музей посетил

советский космонавт Юрий Гагарин.
В школе работает музей «Советские воины — участ¬

ники движения Сопротивления». История его коротко та¬

кова.
Все началось с того, что классный руководитель и

учительница французского языка И. Я. Розенталь па од¬

ном из классных собраний в VI классе прочла учащимся

отрывки из книги А. Исбаха «Они боролись за Францию»,

в которой рассказывалось о подвигах героя Сопротивле¬

ния Манушана. В книге имеется упоминание о том, что

на одном из торжественных заседаний присутствовали

«советские французы», бывшие участники движения Со¬

противления во Франции — граждане Советского Союза.

Учащиеся заинтересовались этими именами, и начались

поиски.
Работу возглавил совет пионерского отряда. Группа

учащихся связалась с Советским комитетом ветеранов

войны. Там было получено несколько адресов бывших

советских партизан во Франции, проживающих ныне в

Москве и других городах Союза. Казалось, что раз следы

найдены, так уж не сложно будет собрать материал

об этих людях. Но в действительности трудностей встре¬

тилось немало. Например, выяснилось, что многие адреса

устарели. Учащиеся написали несколько сот писем,

встречались с десятками людей. К каждому найденному

ветерану-москвичу был прикреплен один из учеников

класса.
Вот как ребята нашли одного из этих героев — Юрия

Александровича Галузина. Они установили, что Ю. А. Га¬

лузин проживает в городе Орехово-Зуево, и написали

ему письмо. Юрий Александрович ответил школьникам и

пригласил их приехать. В один из воскресных дней уча¬
186

щиеся вместе с классным руководителем выехали вОре-

хово-Зуево. Юрий Александрович повел их на отбельно-

красильную фабрику орехово-зуевского комбината, где

он работает. Рабочие фабрики были удивлены, что к Га¬

лузину из Москвы приехали школьники. Разве он чем-то

знаменит? — спрашивали они друг друга. И тут впервые

узнали от ребят, что Юрий Александрович — герой, сер¬

жант французского фронта Сопротивления, награжден¬

ный двумя орденами Серебряного и Бронзового креста,

медалью «Партизан Французской Республики». Учащие¬

ся пробыли с ним несколько часов, но то, что рассказал

им Галузин за это время, словно сделало их старше на

несколько лет. У Юрия Александровича фашисты на гла¬

зах убили отца (это было в Белоруссии, когда Галузину

шел 16-й год). Через год его угнали в Германию, он бе¬

жал, вступил в отряд движения Сопротивления и сражал¬

ся с фашистами. Трижды гитлеровцы приговаривали его

к расстрелу, и трижды он бежал. Это человек нелегкой

судьбы, и знакомство с ним оставило глубокий след в со¬

знании ребят.
Затем учащиеся встретились с Алексеем Александро¬

вичем Федоровым — заместителем начальника русского

отряда «Парижская Коммуна», кавалером нескольких

французских орденов, в том числе и ордена «Почетного

Легиона» — высшей награды Франции. Алексей Алек¬

сандрович рассказал им несколько эпизодов, в частности

о том, почему во Франции один населенный пункт назван

«Русская деревня».
Он же по памяти повторил присягу советских вои¬

нов — участников движения Сопротивления.
«Я, патриот Советского Союза, вступая в ряды пар¬

тизан, становлюсь борцом антигитлеровского фронта.

Я буду с честью носить это звание как настоящий граж¬

данин СССР. Подлые немецкие захватчики совершили

ужасные злодеяния на земле моего народа. Я клянусь бо¬

роться против врага до полного его разгрома, до оконча¬

тельной победы моей Советской Родины над гитлеров¬

ской Германией...»
Одновременно с поисками, организованными советом

отряда на территории нашей Родины, были начаты поис¬

ки участников движения Сопротивления и за ее предела¬

ми. Установилась переписка с французскими коммуни¬

стами и прогрессивными лицами, участниками движения

13*	187

Сопротивления. В переписку включились все пионеры

класса. От коммунистов и прогрессивных лиц Франции

получено и продолжает поступать много писем. Из этих

писем учащиеся школы узнают о героизме советских лю¬

дей и французских патриотов в годы борьбы с фашиз¬

мом.
Открытие школьного музея состоялось в торжествен¬

ной обстановке. Присутствовали многие бывшие фронто¬

вики и партизаны из разных городов Союза, с которыми

учащиеся установили переписку. Присутствовал лауреат

Ленинской премии писатель С. С. Смирнов, член Совет¬

ского комитета ветеранов войны, а также московские

корреспонденты газет «Юманите» и «Драпо руж».
Через некоторое время после открытия музея его по¬

сетил депутат Национального собрания Франции това¬

рищ Фернан Гренье. Было проведено открытое комсо¬

мольское собрание. Фернан Гренье рассказал комсомоль¬

цам и учащимся, что во Франции коммунисты собирают

материалы и пришлют их в музей. Была также проведена

встреча учащихся с одним из руководителей движения

Сопротивления членом ЦК Коммунистической партии

Франции — Гастоном Лярошем. Он подробно рассказал

собравшимся о той героической борьбе и огромном вкла¬

де, который был сделан советскими воинами — участни¬

ками движения Сопротивления в освобождении Франции

от фашистских захватчиков, как и в целом всем советским

народом в разгроме фашизма. Гастон Лярош неодно¬

кратно подчеркивал высокий пролетарский интернацио¬

нализм советского народа.
Один из участников движения Сопротивления написал

ребятам из Франции: «Знайте, что в вашем музее вы

обладаете коллекцией исключительно редких докумен¬

тов... Вы вскоре получите еще другие материалы. Я знаю,

что в СССР они будут бережно сохранены. Вместе с вами

мы сделаем что-нибудь замечательное». (Р. Верлуве).
Действительно, в музее собраны ценные материалы:

фотографии личного состава отдельных партизанских

отрядов и партизанских групп движения Сопротивления;

вместе с французскими патриотами на этих фотографиях

сняты и воины Советской Армии. С некоторыми из них

школьники установили постоянную переписку. В музее

собраны также образцы знаков различия членов под¬

польного фронта движения Сопротивления, образцы на-

188

град французской Республики. В числе экспонатов —

книги, брошюры, листовки, изданные нелегально на тер¬

ритории оккупированной Франции, и много другой лите¬

ратуры. В музее выставлена карта, на которой флажка¬

ми отмечены районы, где в борьбе с немецкими захват¬

чиками принимали участие советские воины.
Материалы, собранные в школьном музее, использу¬

ются учителями истории, французского языка и литера¬

туры на уроках и во внеклассной работе.
Комитет комсомола и совет пионерской дружины в

период подготовки и празднования Дня Победы (9 мая)

па базе музея проводит большую работу: учащиеся стар¬

ших классов — комсомольцы берут на себя роль гидов и

знакомят с музеем и историей его создания и получения

отдельных экспонатов младших школьников и гостей.
Создание музея «Советские воины — участники дви¬

жения Сопротивления во Франции», значительно облегча¬

ет, делает более глубоким и содержательным воспитание

пролетарского интернационализма у учащихся.
С темой «Советские воины — участники движения Со¬

противления» неразрывно связана другая тема — «Полк

Нормандия — Неман». Работа над этой темой помогает

учительскому коллективу показать учащимся на примере

дружбы советских и французских летчиков нерушимое

единство прогрессивных сил в борьбе с фашизмом.
В течение ряда лет ученики собирали материал, свя¬

занный с историей этого прославленного полка. В резуль¬

тате была создана интересная выставка: фотодокументы,

отражающие военные эпизоды, книги, вырезки из газет,

фотографии французских летчиков; были проведены по¬

иски участников полка «Нормандия — Неман» как на

территории Союза, так и во Франции. В результате

большой работы у учащихся наметились темы для сооб¬

щений: «Формирование эскадрилии», «Французские лет¬

чики в Советском Союзе», «Первые сражения», «Созда¬

ние полка «Нормандия—Неман», «Боевая дружба совет¬

ских и французских летчиков».
После сообщений было решено провести открытие вы¬

ставки. На открытие выставки был приглашен главный

инженер полка «Нормандия—Неман» т. Агавелян. Он

рассказал много боевых эпизодов из истории этого полка.

Комитет комсомола и совет дружины установили пере¬

писку с французскими летчиками—ветеранами полка.
189

Школа готовилась к приему французских летчиков, они

дважды посещали школу, когда находились в Москве.

Это были интересные, волнующие встречи. Полковник

Л. Кюффо и Герой Советского Союза Ж. Андре рассказа¬

ли учащимся о совместной борьбе советских и француз¬

ских летчиков, о героических делах французских летчи¬

ков Марселя Альберта, Марселя Лефавра, Роллана де ла

Пуап (они удостоены высших воинских наград Советско¬

го Союза — им было присвоено звание Героев Советско¬

го Союза).
В ознаменовании двадцатилетия создания полка

«Нормандия—Неман», сражавшегося в рядах Советской

Армии, советскими ветеранами полка был создан альбом.

Этими альбомами были награждены все участники (лич¬

ный состав) полка. Такой же альбом в торжественной об¬

становке на открытом комсомольском собрании был по¬

дарен школе представителями полка.
Большой раздел в работе учительского и ученическо¬

го коллективов занимает изучение революционных тра¬

диций, пролетарского интернационализма французского

рабочего класса и его авангарда — Коммунистической

партии Франции, а также революционных традиций рабо¬

чего класса стран французского языка. Наряду с этим

школьный коллектив серьезное внимание уделяет изуче¬

нию интернациональных связей Советского Союза и

стран африканского континента.
Так, изучение революционных, пролетарских связей и

совместной борьбы против гитлеровской Германии в пе¬

риод 2-й мировой войны, совместной борьбы за мир и де¬

мократизацию, против происков американского импери¬

ализма укрепляет у школьников чувство интернациона¬

лизма, воспитывает их горячими патриотами Родины и

верными друзьями коммунистов и прогрессивных сил

Франции, коммунистов и прогрессивных сил всего мира.

ПА КАРТЕ ЗАЖИГАЮТСЯ ОГНИ
И. И. Шейнкман,
учитель истории

ШРМ Jê 163 Москвы
Несмотря на увере¬

ния некоторых скептиков, утверждающих, что в силу за¬

нятости работой и учебой учащиеся вечерних школ не

способны на внеклассную работу по истории, наш опыт

и опыт ряда других учителей убедительно доказывает об¬

ратное.
Работая учителем истории и обществоведения в стар¬

ших классах вечерней (сменной) общеобразовательной

школы, я прежде всего предварительно знакомлюсь с

учащимися и стремлюсь узнать их интересы и склонно¬

сти. Учитывая, что учащиеся — рабочие, мастера и спо¬

собны на интересные и хорошо выполненные работы, мы

стремимся направить в единое русло разнообразные за¬

просы учащихся, использовать их увлечения радиоделом,

электротехникой, рисованием и черчением для изготовле¬

ния пособий, помогающих нам в учебной и внеклассной

работе по истории.
Так, в школе создано и создается много интересных

пособий к 50-летию Великого Октября, используемых на¬

ми в классной и внеклассной работе, а также и на экза¬

менах. К числу таких пособий относятся: электрифици¬

рованные картосхемы «I Интернационал», «Исторические

места, связанные с жизнью и деятельностью В. И. Лени¬

на», «Первая русская революция 1905—1907 гг.», «Вели¬

кая Октябрьская революция и триумфальное шествие Со¬

ветской власти», «Ленинский план ГОЭЛРО», «СССР в

годы довоенных пятилеток», «Вторая мировая война

1939—1945 гг.», «Разгром немецко-фашистских войск на

Волге (1942—1943)», «Разгром немецко-фашистских

войск под Курском», «Освобождение Советской Арми¬

ей территории СССР в 1944 г. и освобождение стран

Восточной Европы от фашизма», «Разгром фашист¬

ской Германии и взятие Берлина в 1945 г.», «Комму-
191

низм — это Советская власть плюс электрификация всей

страны».
В процессе создания наглядных пособий учащиеся

сплачиваются в дружный коллектив, живущий интереса¬

ми школы. Они заинтересовываются работой по истории,

лучше усваивают учебный материал, воспитывающий их

в духе советского патриотизма, гордости за свой великий

народ и его героические свершения.
Для того чтобы учащиеся более эмоционально и глу¬

боко воспринимали этапы нашего большого пути за годы

Советской власти, мы разрабатываем отдельные темы по

истории, делаем стенды-выставки, готовим доклады:

«Россия в трех революциях», «Славный путь большевист¬

ской партии в революции 1905—1907 гг., Февральской

революции и Великой Октябрьской социалистической

революции», «Герои гражданской войны», «Герои до¬

военных пятилеток», «Герои Великой Отечественной

войны», «Ленинский комсомол — верный помощник

партии».
Остановимся несколько подробнее на изготовлении и

использовании в работе электрифицированной картосхе¬

мы «Исторические места, связанные с жизнью и деятель¬

ностью В. И. Ленина». Вот что пишет о своей работе над

этой картосхемой ученик А. Сыреев: «К поручению наше¬

го учителя создать наглядное пособие на тему «Истори¬

ческие места, связанные с деятельностью В. И. Ленина»

я приступил с большой охотой. В начале я подобрал по

совету учителя материалы по биографии В. И. Ленина и

тщательно ознакомился с ними. Потом посетил Музей
В.	И. Ленина и Дом партпросвещения при МГК КПСС,

где-осмотрел стенды, ознакомился с книгами, получил

консультации специалистов. Особенно внимательно я

прочитал следующие книги: «О Владимире Ильиче Лени¬

не»— воспоминания 1900—1922 гг., составители А. И. Се¬

реда, С. И. Шульга; «Ленин Владимир Ильич» — крат¬

кая биография, изд. 2-е, и Малая Советская энциклопе¬

дия. Мое желание показать весь путь В. И. Ленина на то¬

пографической карте Европы и Азии не удалось. В про¬

даже такой карты не оказалось и пришлось делать кар¬

тосхему самому.
Чтобы сделать карту, я склеил два ватманских листа

на фанере и разграфил их, также разграфил контурные

карты Азии и Европы па равные квадраты. Затем перенес
192

территориальные обозначения с карт на ватман, и, за¬

кончив работу с перенесением границ, я взялся за со¬

ставление пути В. И. Ленина. На карте я отметил города,

а в списке я отмечал, что и когда происходило в этих го¬

родах. Чтобы было ясно, как проходил путь В. И. Ленина,

я провел стрелки от города к городу.
После создания карты, я принялся за ее электрифика¬

цию. Для этого я вырезал круглые окошечки в ватмане

(на месте городов) при помощи трубочки (одинакового

диаметра с лампочкой) с остро заточенными стенками,

так как если сверлить отверстия через бумагу, то она по¬

рвется и края будут неровными.
Закончив сверление окошечек, я установил лампочки

и принялся за их распайку. Лампочки соединяются после¬

довательно и включаются нажатием тумблера».
Как мы видим в этом описании ученика (я сохранил

его стиль и весь текст), им проделана большая работа.

Помимо чисто технической сложной работы, он много чи¬

тал о В. И. Ленине, посетил не раз ЛАузей В. И. Ленина,

осматривал стенды внимательнее, чем при обычной экс¬

курсии, посетил кабинет политпросвещения при МГК

КПСС, неоднократно советовался с учителем, консульти¬

ровался с научными сотрудниками музеев. Несомненно,

что именно в этом я и вижу главную цель подобной ра¬

боты. Ученик Сыреев лучше стал заниматься не только

по истории, но и по другим предметам, и в настоящее

время он учится в институте. Картосхема, которую он

изготовил, использовалась неоднократно на уроках, где

рассматривались вопросы о съездах партии, о важней¬

ших этапах жизненного пути В. И. Ленина, о его рабо¬

тах, написанных в ссылке и в эмиграции, о партийных

конференциях и т. д.
По всем темам курса истории X—XI классов, где речь

идет о нашей партии, картосхема помогала учащимся в

усвоении материала.
Электрифицированная карта «Первая русская рево¬

люция 1905—1907 гг.» сделана таким образом. Были взя¬

ты два экземпляра изготовленной на бумаге карты «Пер¬

вая русская революция 1905—1907 гг.». Одну карту

наклеили на картон. В местах, где находятся города, про¬

били отверстия, с обратном стороны которых укрепили

лампочки. Имеются три раздельные цепи включения

электрических лампочек. Каждая электрическая цепь за¬
193

жигается от отдельной кнопки. На лицевой стороне кар¬

ты укреплены кнопки. При нажатии первой кнопки зажи¬

гаются лампочки, указывающие города, где появились

первые Советы рабочих депутатов; нажмешь другую —

зажигаются лампочки, указывающие места крестьянских

госстаний; нажимая третью, зажигаешь лампочки, ука¬

зывающие места восстаний в армии и на флоте. После

окончания монтажа наклеили на лицевую сторону карты

второй экземпляр карты и на отверстия в пунктах горо¬

дов красную фотопленку. Для пуска карты надо вклю¬

чить пусковую кнопку.
Карта «Великая Октябрьская революция и триум¬

фальное шествие Советской власти» сделана примерно

по тому же принципу: при нажатии кнопки в определен¬

ной последовательности загораются города, в которых

вслед за Петроградом происходили восстания, а затем

карта автоматически выключается. Размеры этих элек¬

трифицированных карт 1,5x2 м.
Картосхема «Ленинский план ГОЭЛРО» была сдела¬

на в 1964 г. и неоднократно использовалась нами на уро¬

ках, во внеурочной работе и особенно на экзаменах.

Принцип работы карты довольно прост. При включении

тумблера загораются красные лампочки в местах, где

планировались и были построены тепловые электростан¬

ции: Шатурская, Каширская, Епифановская, Свияжская,

Штеровская, Грицинская, Лисичанская, Белогородская

и др. Одновременно загораются зеленые лампочки в ме¬

стах, где планировались и были построены гидроэлект¬

ростанции: Свирская ГЭС II, Свирская ГЭС III, Чусов¬

ская, Чирчигская, Терская, Кубанская и др. В верхнем

углу картосхемы загораются лампочки, из которых скла¬

дываются исторические слова В. И. Ленина: «Комму¬

низм — это есть Советская власть плюс электрификация

всей страны».
Опыт преподавания показывает, что учащиеся плохо

представляют себе план ГОЭЛРО в действии, и

наша картосхема помогает преодолеть этот существенный

недостаток. В настоящее время мы работаем над созда¬

нием картосхемы о том, как в наши дни осуществляется

электрификация СССР.
Электрифицированная карта «Вторая мировая войца

1939—1945 гг.» разделена на две части: первая часть кар¬

ты демонстрирует наступление немецко-фашистских
194

войск, а вторая часть — наступление Советской Армии и

разгром фашистских войск.
Ничего сложного в устройстве этой карты нет. Она

состоит из деревянной четырехугольной рамки, обшитой

с лицевой стороны фанерой. На фанере прикреплены обык¬

новенные карты. С левой стороны на фанерном щите

вырезаны своеобразные стрелы, указывающие главные

удары немецко-фашистской армии. Сверху эти вырезан¬

ные стрелы покрывает карта, внутри на этой части карты

установлена лампа дневного света, при зажигании кото¬

рой вырезанные на щите стрелы просвечиваются, демон¬

стрируя наступления немецкой армии.
Вторая часть демонстрирует наступление Советской

Армии и разгром немецко-фашистских войск. При вклю¬

чении тумблера, который укреплен на нижней части фа¬

нерного щита, поочередно начинают загораться лам¬

почки на карте, выкрашенные в красный цвет. Очеред¬

ность включения лампочек соответствует очередности

ударов Советской Армии по немецко-фашистским за¬

хватчикам.
Вся электросхема состоит из следующих частей:
1)	электромотор СД-2 на 127 вольт,
2)	распределительный вал,
3)	контактная планка,
4)	понижающий трансформатор 127/60 вольт,
5)	лампочки на 60 вольт каждая,
6)	люминесцентная лампа.
Принципиальная схема устройства:
ВК — тумблер включения,
ЭДВ — электродвигатель,
PB — распределительный вал,
ТР — трансформатор понижающий,
КП — контактная планка,
JI — люминесцентная лампа,
ДР — дроссель люминесцентной лампы,
СК — стартер люминесцентной лампы.
195

Работа электросхемы
При включении тумблера ВК у нас подается напря¬

жение на двигатель ЭДВ, трансформатор ТР и люми¬

несцентную лампу. Двигатель, получив питание, при¬

водит во вращательное движение распределительный

вал PB.
Со вторичной обмотки понижающего трансформатора

напряжение 60 вольт с первой фазы подается через пер¬

вый контакт контактной планки КП на латунное кольцо

распределительного вала PB. С латунного кольца на¬

пряжение первой фазы передается на латунные шашечки,

закрепленные по окружности распределительного вала

PB в виде своеобразных ступеней. По мере вращения

распределительного вала PB шашечки поочередно со¬

прикасаются с контактами на контактной планке

КП, тем самым поочередно замыкая цепь лампочек

на карте.
Карта «Разгром немецко-фашистских войск на Волге»

состоит из деревянной рамки, на которой укреплена с

обратной стороны фанера. В просверленные в фанере от¬

верстия вставлены электрические лампочки. В местах

группировки немецко-фашистских войск лампочки окра¬

шены в темный цвет, а в местах действий советских

войск — в красный цвет.
Схема электроустановки карты
1.	Темные лампочки	4. Понижающие
2.	Красные лампочки	трансформаторы
3.	Электромотор	5. Ввод
196

Принципиальная схема устройства
1.	Тумблер включения
2.	Электродвигатель
3.	Распределительный вал
4.	Трансформатор понижающий
5.	Контактная планка
6.	Дроссель
7.	Страстоп
8.	Люминесцентная лампа
Электроустройство карты состоит из понижающего

трансформатора (т. е. с 220 и перешел на 127 вольт, так

как мотор работает от напряжения 127 вольт).

На ось мотора надет барабан, на котором установлены

изготовленные из меди кольцевидные контакты. Вра¬

щаясь, барабан смыкает контакты, в результате чего

загорается то одна, то другая группа ламп.
Питание к лампочкам от понижающего трансформа¬

тора с обмотки 24 вольта.
Схема электроустановки карты
Карта включается специальным тумблером, и авто¬

матически включающиеся группы лампочек показывают

фазы обороны, окружения и разгрома немецко-фашист¬

ских войск на Волге.
Учащиеся, изготовившие карту, и учащиеся, исполь¬

зующие ее при изучении Великой Отечественной войны,

хорошо разбираются в исторической битве на Вол¬

ге. На экзаменах карта использовалась дважды — 1964

и 1965 гг. и оба раза значительно помогла ответам уча¬

щихся.
197

СОДЕРЖАНИЕ
Предисловие	3
С. А. Ежова.
Изучение жизни и деятельности В. И. Ленина в период

подготовки и проведения Великой Октябрьской социа¬

листической революции	10
Е. А. Бобовская.
Воспитание учащихся на революционных традициях . 27
И. С. Левина.
Рабочая молодежь изучает произведения В. И. Ленина 38

И. 3. Озерский.
Школьники размышляют над произведением Эм. Каза¬
кевича «Синяя тетрадь»	44
В. М. Васильева.
В. И. Ленин, Октябрь в произведениях изобразительно¬

го искусства	65
А. Н. Хмыров.
С именем Дзержинского	. 81
Б. 3. Гордин.
Живые страницы истории	. 93
Э. Ю. Бараль.
Школьные вечера к годовщинам Великого Октября . .103

Т. С. Бондарева.
Дорогой отцов	. 117
Л. А. Затонова.
К истории рабфака им. В. И. Ленина	. 132
А. С. Гаевский, Р. В. Метелица.
Рождение музея боевой славы	. 139
Р. А. Абрамович.
Они защищали завоевания Октября	. 147
198

Г. М. Кубецкая, Ю. И. Мочалкина.
О море, о дружбе, о школе
Э. Л. Тер-Погосян, Р. М. Кононенко.

Встреча трех поколений .
Д. Б. Коцюба.
Этнографические экспедиции учащихся

Я. С. Кильдишев.
Интернациональное воспигаппе учащихся
И. И. Шейнкман.
На карте зажигаются огни
152

. 163

. 169

. 178

. 191

ИСТОРИЯ СССР

ВО ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЕ
Редактор Н. П. Ковалевская

Художественный редактор В. И. Рывчин

Технический редактор Е. В. Богданова

Корректор К. А. Иванова
Сдано в набор 29/VII 1967 г.	Подписано
к печати 2/11 1968 г.	84X108'/.«.
Типографская № 3. Печ. л.	10,5 (6,25).
Уч.-изд. л. 10,19. Тираж	40 000 экз.
(Тем. пл. 1968 г. № 406/204).	А 03819.
Издательство «Просвещение» Комитета по

печати при Совете Министроз РСФСР.

Москва, 3-й проезд Марьиной рощи, 41.
Типография № 1 Управления по печати

Исполкома Моссовета. Москва, ул. Мака¬

ренко, 5/16. Заказ N° 710.
Цена без переплета 28 кои., переплет 10 коп.