:,:''
,* 5.]'т ,": } !.* !|'1'|!,' ,.]: |:|
!] з'
:1. _ :|'
'
,:: : ':-.,
,..! !':.] ;! 1. }],. .-*
!:- 1::'э [;! !;''| 1:.. !'] _
':..1 ':! ?}
:]]'!' .],::]:1,,]]';'. Ё'| .' 1,.
|;: !.: .
'?;:],;*: 1,1. 1::..
'*1'*:

Фт автора
Аздание входит в серию практических цособий для у{итедя'
посвящен|{ь1х трудным вопросам методики обутения чтени1о
в начальнь1х классах.
Б ка;кдом пособии рассматривается один и3 таких вопросов'
он всесторонне анали3ируется с позиций технологии' т.е . с по3и_
ций внедрения в унебно-воспитатедьньтй процесс уро:{а чтения
новьтх подходов при работе с определент{ь1м у{ебньтм материалом.
Б данном случае рассматривается вопрос' как помочь детям'
которь1е не хотят у{иться читать. |{ока не бьтло науки о {эорми-
ровании читателя' т.е. пока учень1е }{е 3нали' каким законам
цодчивяется деятельность у{ителя и учащихся с унебньтм мате-
риалом' овладет{ие которь]м помогает или ме1цает детям стать
читателями' ни о каких технологиях обутения г{ащихся на и)о-
ках чтения в }{ачальнь1х кдассах не могло бьтть и рени. бейнас,
когда эти 3аконь1 открьтть1 и с{эормулироват1ь1' у у{ителя появи-
лась' наконец' во3мо}кность строить уроки чтения на основе не
только личной интуиции и таланта' но и 3наний о том, без чего
да)ке ра3витая интуиция и щедрь1й талант, дарованнь|е приро-
дой, могут пропасть втуне.
т{тобьт педагогу' которьхй проводит уроки чтения }{а современ-
ном уровне' т.е . с опорой на законь1 науки о формировану!у1чита-
теля, бьтло легче освоить современнь1е технологии' применяемь]е
при обунении детей чтению' все пособия серут'1 построень1 едино-
образно. 1{аэтсдое пособие открь1вает неболь:дая /пеоре/пшческая
час/пъ' по3воляющая читатедю понять' чем дан!{ь1й унебньтй
материал труден' где' кто и как это установил и какую техноло_
гию предло)кил' а так}ке объяс:тяет, что надо сделать учител1о'
нтобьт подготовиться к работе с этим материадом по предло:кенной
технологии. Бторая часть [1особия
-
это мепъо0цческце ршро-
ботпкц: планирование унебного материала и ра3вер!{уть1е техно-
логически вьтвереннь1е конспекть1 уроков чтения' формирутощие

читательску1о деятельность у гтащихся определенного класса на
этом учебном материале. третья часть вкл|очает [1ршлоэюеншя,
где либо демонстрируется результативность работьт с унебньтм
материалом' еслу! работа проводилась в соответетъ|\ут с предло_
экенной технологией, лл6о даются новь1е 3нания' рас]циря}ощие
профессиональньтй кругозор у{ителя в направлении' ну)кном
для работьт с да}{нь1м материалош{ по современной технологии.
Б настоящем пособии |1рилоэкение 1 содерхсит иллюстрацу1п 1ав
детских кни)кек. 3ти иллюстрации использук)тся на 3анятиях
по обутени|о чтению детей, не }{селающих у{иться читать.
1!1атериаль: пособия показьтва1от' что наличие методинеской
технологии и ее со6люде|тие не отменяет' а прёдполагает ит{ди-
видуальное творчество г{ителя при обутении детей чте}{ию' но
вместе с тем по3воляет ему своевременно контролировать себяп
творить урок' т.е . разумно со3давать его в соответству|пс особен-
ностями материала и класса' в котором он изунается, избегая
всего случайного, не)келательного или да}ке вредного.

!2
1 . мгтоАичЁскиЁ основь! пРиоБщЁния
^ЁтЁй
6_9
^Ёт
к чтЁнию книг
кАк и нт[^^г ктуА^ьно-эмоци онА^ьному тРуАу
[1рининьп не)ке^ания детей учиться читать
|{ове:шу дети хотят учиться читать и почему не хотят? Фтвет
на этот воппрос давно и3вестен психолотам и методистам' а 3на-
чит' не долхсе}{ бьтть открь:тием и для учителя-практика.
€
лоэкпьтй комплекс чувств, которьтй мьт привь1кли вь1ра)кать
глаголом хочу
'
только тогда не связан с деятельностно-чувствен-
нь1м комцлексом моеу (пли
-
в крайнем случае
-
смогу), когда
мое <<хоч/' вь1полня1о не я' а кто-то другой. Бсли эке субъектом и
(хочу) и <(могу)) являюсь я сам' то <хочу> и ((моту)) неразрь1внь1.
[юбой человек всегда хочет делать то' что он делать мо}*сет
(умеет!), а следовательно' то' что сулит и приносит ему не о6ттду
и сле3ь1' а удовлетворение или радость от 3атрачепвь1х усплттй.
.(аэке <<}@9}'> и ((смогу)) доступно не всем' а только тем' у кого
крепкая воля и хотя бьт небольтцой оць1т пере}1сиваний.реализа-
ции <{хочу) и <(могу>. ||акова 3акономерность, воздействию кото_
рой подвер)кен и взросльтй, сформировавтцийся человек, не то
нто ребенок' у которого только {:ормируются нерв|{о-псутхт1че-
ские стру,стурьт и процессь|.
,(ействие этой закономерности не
ра3 проверялось наукой.
.[{юбой человек мо}кет легко проверить
ее на себе и на своих 6ливких (|[рилоэкение 2). А если это всеоб-
щая законоштерность' то и ре1шение на1шего вопроса не мо)кет
от нее т{е зависеть' причем 3ависимость эта прямая и последова-
тельная. ||овторим: любой человек' а ребенок в особенности,
хочет (лтобит) делать то' что у него полг]ается' что он мо)кет сде-
лать' испь|тав от этого удовлетворение.
Больше всего ребенок хочет стать в3росдь1м, а 3!!ачит' потен-
циальт{о он готов нау{иться всему' что для этого необходимо.
Фднако чтобьт его <<хочу) и3 во3мо}кного стало реальнь!м' те' кто
помога|от ему в этом' дол)кны 3апомнить: хселаемьтй переход и3
возмо}кного в реальность произойдет' только когда:
.
у ребенка, обутатощегося какой-ли6о деятельности' будет
мотив действовать;

.
умени|о действовать его будет обунать умельтй утитель;
1 [!; вему ребенок у]ится' 3римо для него
-
получается'
и о11 мо)кет сразу применить то' чему научидся' в )ки3т{и
-
на радость се6еп всем окру}катощим.
€
облюдение этих условий при обутении подавлятощего боль-
1шинства детей обязательно. Бсли }ке г{итель этих трех глав-
нь1х условий успетшности обунения не знает т1-лу!- т1е вь1полняет'
то полг{ается' что о}1 учит детей, а дети <<почему-то)) то хотят
у{иться' то не хотят. ||ри обунении чтени1о это вь1глядит так.
€
начала лтобой ребенок очень хочет ((у3нать буквьт> и на-
учиться читать 3начимь1е для него слова. т{аще всего' если взрос-
ль|е ему не ме1шают, и особенно если у него есть стар1шие братья,
сестрь| или друзья, соседи''у}ке умеющие читать' он ттутем подра-
}кания ут!1т1|уициут (язьтк-то родной!) с этой заданей сшравляется
бь:стро, но так}ке бьтстро к умени1о читать-раскодировать буквьт,
слоги и слова охладевает. [1ротитать вь|веску <,1!1олоко> или
<,)(леб> он теперь умеет' а для дальпейш:их усплий и
€
Фв
€
!111
€
Ё:
ствова}тия умет{ия ч}1тать у него нет мотива. 9итать предлоя{е}1ия
и тексть1 в букваре
-
трудно и вообще непонятно' занем. ,(ей-
ствительно' 3ачем тшести- или семилетнему ребенку тратить сутльт,
чтобьт узнать' допустим' следу1ощее:
!утп [{отпо ш Анна. !Анньс но7т[ь[.
}!'лут: [1апа купшл 1епте пенал. ! Берьс папка ц плас!т!.шлшн .
А)!ене купшлш куклу:
1'1 утителя-црактики 3аранее )кдут этого спада интереса к обу-
чени1о грамоте у детей в период,перехода от чтения слогов и слов
к текстам. 1{ак противостоять этому' они не 3на1от и, чаще всего'
применяют тактику <(кнута и пряника,)
-
и игра1от' и ругают' и
родителей подкл1оча1от' ли1шь бьт дети ((зачитали>... Ёеимовер-
нь1е усилия вроде бьт приносят успех' ведь взросльтй сильнее
ребенка. ,(ети подниняются 1{апору в3росль1х и' освоив а3ь1 тех-
ники читательского ремесла на текстах Букваря или Аз6укп и
отпра3дновав ((день освобохсдения> (,{ень прощат{ия с Букварем),
переходят' наконец' к чтени1о литературньтх прои3ве дений.
1ут наступает второй спонтаннь!й взлет интереса к чтению.
} всех детей? Ёет, совсе'м не у всех! Б битвах с букварньтми стра-
ницами класс' как правило' <(теряет') от 3 до 10% начинак)щих
читателей. 3то те дети' которь1е читали страниць1 Букваря фор-
мально' которь1е <<не хотели> учиться читать' потому что не
видели' чему они у{атся. А раз не видели' значит' и не м0гли
ничему научиться' ибо, нтобьт продвигаться в )д1ении, о6яза-
тельно надо видеть и анали3ировать результат своих уоилий...
6

!1 все эке второй год обунения, особенно второе полугодие' это
все-таки в3лет интереса к чтени1о' но недолгий. А потом опять
спад,|| те!1ерь у)ке надолго' если не навсегда... |1овему? А шотому,
что литератур!{ьте прои3ведения' которь1е у{итель читает с
деть1ци, еслу!'т вь1зь1ва1от у них интерес' то сиюминутньтй, неглу-
6окий, нестойкутй..(а и не мо}кет одно' пусть с чьей-то точки 3ре-
ния самое л)д11шее' литературное прои3ведение в равной степени
захватить' увлечь всех у{еников да}ке в одном кдассе' т.к. не
мо}кет иметь для всех этих детей равное )кизне[{но ва}Ёсное 3на-
че1{ие. 1ем более, если прои3ведение детям явно не по во3расту
(к примеру, философская миниатюра Ф. $ривина <Бьтлинка и
солнце,) для первоклассников' расска3 Ё. |{ермяка <,. (ля тего
руки ну}1{нь1> во 2-м классе и др.). А если прои3ведение <(не по мне))
'
и снова <<не шо мне))
'
и так много ра3, а учитель все хвалит и хва-
лит и прои3ведения' и их авторов' вь1вод один: читать литератур-
нь1е прои3ведения
-
3анятие вообще <(не по мне,>! [лавное
-
отсидеть урок и не полу{ить двойку...
|1одводя итог ска3анному и переведя на6лтодения с уроков
чтения в современной тшколе на методический я3ь1к' констати-
руем сдеду1ощее. Фбуяаясь читать' дети в современной тпколе:
.
так и не у3на1от' что вокруг них
-
море доступнь1х и инте_
реснь1х им книг' о которь1х они' читая хрестомати1о' и не
догадь!ватотся;
.
обг{аясь читать' дети в современной тпколе привь|кают
говорить с'г{итедем' а не с книгой.
€
книгой их <(говорить>
просто никто не у{ит' а 3начит' среди книг они чувству!от
себя, как в чу}ком обществе, где неу1от}{о и откуда хочется
поскорее уйти в мир привь1нньтй, без книг.
6овремеапая 1школа' будто бьт обутая детей читать' отлу{ает
их от чте11ия книг' т.к. в процессе обунения нарутшает оба пози_
тивно действующих' т.е . работатощих на формирование читателя'
объективньтх 3акона: 3акон знания книг и 3акон деятельностного
формирования читательской культурьт. А если эти законь1 обута-
1ощими нару1ша|отся' то в силу вступает третий объективньтй
3акон обутения чтению
-
3акон провоцирования обунением
не]келания читать. 1'1менно так: нару1шая 3аконь1' помо2ающше
{эормировать ит1терес к чтению и умение читать книги' учи-
тель
-
хочет он того утл'\т1ет _ са]ш провоцшруе/п у свошх ученш-
ков не}!селонше чш1т[а!т[ь. Р1 чем больтпе он старается' чем }кестче
действует, тем {эормаль1тее' т.е . тем ху)ке' ре3ультат для дела ста-
новления ребенка-витателя.
9то эке делать унителто?

йетодинеские рекомендации, учите^ю
$аэкдьтй, кто у{ит т4ли собирается г]ить детей читать' дол]кен
3нать точ!{ьтй ответ на вопрос' кому и 3ачем это нух{но. }читель-
профессионал ответ ша этот вопрос 3нает: мь1 утим ка)кдого
ребенка читать потому' что это ну}кно и ребенку, и обществу.
Ребенок, взрослея' очеловечивается только в общенци с се6е
подобньтми' причем в той мере, в которой у)ке очеловеченьт окру-
]ка}ощие его люди. |[онятно, нто 1!1аугли, вьтрослший человеком
в о6ществе зверей,
-
это прекрасная сказка. Феномен очеловечи-
вания челов
€
ческого детень11ца в процессе его физинеского роста
к настоящему времени досконально просле}кен в природе и объ-
яснен наукой [11].
€
уть этого феномена такова: с момента появ-
ления на свет ребенок, интуитивно подра)кая окру}ка1ощим его
л}одям' учась у них' впить|вая накопленньтй ими опь1т' творит
(созидает!) себя в меру отпущеннь|х ему природой возмоэкностей
'!
су!л,9ем тшире круг лиц' с которь1ми он общается' чем совер_
1шен}1ее эти лица в умственном и нравственном от}то1шении' тем
больтпе у него во3мо}тсностей, осваивая их опь1т' на[стпш самоао
себя, стать тем' кем ему предна3начено. }1 чем уэке круг людей,
доступнь|х вниманию ребенка, чем ограниченнее и ху)ке эти
д|оди' тем меньтше у него возмох{ностей, опираясь на их опь1т'
стать самим собой. !луенше чш!па/пъ
-
это мощпейший открьтв-
улийся ка]кдому и3 нас прорь[в к себе, к пробуэтсдению }{е тщесла-
вутя' а своих Богом данньтх талантов и1 возмо'кностей, которь1е
только и могут стать для человека основой личпого творческого
труда на благо общества и себя самого' а значит, счастья' по-
скольку книги хранят весь бесценньтй человеческий опь:т' накоп-
ленньтй до нас ут для. нас. Фпьтт и позитивньтй, и негативный.
й этот опьтт работает на нас, если мь1 действительно умеем читать.
€
ейчас много говорится о творческом чтении. }чител:о_
профессионалу надо и3 всего этого и3влечь.одно: ддя ка]кдого
по_!{астоящеу|у/пворчес1сшмявляеп[сяп[олъ1сочтпенше-общенше,
т.е. самостоятельньтй и личностно сориентированньтй, заинте-
ресованньтй ра3говор читателя не с тем' кто его )дтит читать' а
с собесе0ншком, оставу{в1шим ему свой бесценньтй опь1т в написан_
ной им книге. 1,1 философь1' и психолоти' да и у{ителя давнь1м-
давно зна}от' что ра3говор двух лтодей (собеседников) не мо)кет
бьтть нетворческим. Фн состоялся' если собеседники слуп1а|||4 и
сль11пали друг друга; если они понимали друг друга и пере}т(и-
вали то' что понимали (пусть да}*{е не согла1шаясь друг с другом);
если, разойдясь' они не ра3 мь1сленно обращатотся к своей беседе
8

'т
непрош3вольно (иногда с досадой), но вспоминают ((сль11шат>)
(куски)) беседьт спустя долгое время после того, как беседа состоя-
лась. !сли }ке ничего этого в процессе беседьт не бьтло, если слу-
тшающий не сдутшал и не сль1ц]ал говорящего и не откликался
умом и сердцем ца его речь' то ут бесе0ьо не бьсло, т.к . не бьтло
со!пворчест[в&..'
Ёаков эке вьтвод? 1![ьт утим всех детей нитать' чтобьл в процессе
обуления не г{итель' а книги ста1{овились их постояннь:ми собе-
седниками; нтобьт дету[ учились оценивать книги (собеседников,
их написавтпих) в расчете на себя' а не на вкус учител яу!]!ироди-
телей; чтобьт они у3нали тпирокий мир кпиг' у!3 чу!с]\а которь1х
собеседников мо)к}то и долх{но вьтбирать, и не просто научились'
а привьткли это делать в нун{ное для них время по ну)к}{ь]м
для пих поводам. 1одько в этом слг{ае чтет{ие станет для детей
вахснейшим интеллектуально_эмоцио}{альнь|м трудом, войдет
в их )ки3пь, будет влиять на их становление' окавь1вая помощь
при при}1ятии разного рода реп:ений. 1олько тогда они оце}1ят
полг{аемое ттму1 в |школе от учителя умение читать' 3охо1пя1п
научш7пьсячш1потш и полюбят чтение ]4 книги.
9то хсе }{у)кь{о сделать у1ителю' чтобьт все при обунении,детей
чтеник) сл1гтцд''" именно так' а не иначе?
Бму нуакно вовремя' т.е . в первь1й этсе унебньтй день, пока3ать
детям в кпиге собеседника и научить их' еще не умеющих читать'
задавать кпигам_собеседникам самь1е первь|е' очень захс1{ь1е
вопрось1 у! самост!,оя1т!ельно' без 1п1ц1"'" полу{ать }1а них ответь|
о!п юншаш.
9чителто надо помнить' что никогда недь3я тормозить у детей
реали3аци}о умения читать книгу' самостоятельно говорить с
книгой-собеседником' которая их интересует; что на уроках чте-
ния
-
и в добукварнь]й, и в букварньтй период' нух{но' чтпобьо
0епъш уншлшсь 0уматпъ но0 нншаой' предугадь1вая собьттия' о кото-
рь1х говорится в тексте. 1огда они захотят и у{иться читать' и
читать... Бсе эти (<надо) много ра3 описань| в статьях и трудах
методистов, разрабать:вающих методику обутения млад1ших
{школьников чтению-общени:о и реали3ующих сво1о утебно-
воспитательную работу в начальнь1х классах в рамках п!.еоршш
ф ор мшр о в оншя чш!т!,ап,е льской с амос !т!оят[ельнос т[ш (илп пъеоршш
формшрованця //[цп& провшльной чштпо7пельской 0еяупельнос!т'ш'
что одно и то эке),. основанной на 3ако}{ах' открь1ть|х наукой о
{эормировании читателя во второй половине !,{ века (см. слиеок
литературь] в кот{це пособия). |!ерейти к вопросу о том.' кто и
что ме11!ае!п учш/пелю формшровотпъ у современнь!х мла0сццх

!1|!{ольнц!сов шн/перес ц любовь к чт[еншю ц чпо ему слеоуетп
0елатпь в э7пом случае.
|[реэкде всего' учителю ме1пает данная кем-то установка
родителям на то' чтобьт они научилът детей читать сами' до
тпкольт... $оненно, нет ничего плохого в том' если ребенок сам' по
своему )келанию у3т{ает (запомшит) буквьт и и|1ту'1т|1вно' подра-
}кая стар1шим' научится читать. 11о унштпь чш]т[а!т!ь' т.е. прои3-
вольно обутать ребенка сло:кнейтшей умственно-эмощионадьной
деятельности' которая непременно поло}кительно или отри-
цательно ска}кется на всей его )ки3ни
'
шмее/п право тполько
спецшалшс !т!' про фес сшона л. Б против}1ом случае у{ителю-про-
фессионалу придется испорченного неправильнь1'м обутением
ребенка (и не одното!) переу+швап[ь. А это крайне труд!{о' да
и методика переучива}{ия читателей, испорнен}{ьтх неправиль-
нь1м первоначальнь1м обу;ением,' еще формируется. 1!1етодика
переучивания чтению' перестраивающая отно1шение младш]его
1пкольттика к книге и чтени]о книг с негативного на по3итивное'
приме11има пока только на специально созданном унебном мате-
риале -
кни}кках-игру1шках и в особо организованном унебно-
воспитательном процессе
-
в ходе дидактической игрьт.
Б.Б. ,{ьятковой бьтла теоретически разработана, проверена и
внедрена в практику 1школьт методика работьт с книаккой-игру|ш-
кой как средством формирования у мдад1ших 1пкольников инте_
реса к книге
-
собеседнику ут чтени1о
-
беседе с кни!'ой, а так}ке
как средством переутивания детей 6_9 лет' испорченнь1х неква_
лифищированньтм обутением до 1школь1. !ехнолоашя обуненшя
Ё.Б . !ьянково{! -
это 2рупповая пехноло?ця' т.к . коррекция
отно111ения к обуненито детей чтению проводится в кру)кке' куда
строго по }келани|о' с удовольствием ходят дети с 1-го по послед-
ний класс 11ачальной ш1кольт' почувствовавтшие в ходе занятий
необходимость в умении научиться читать.
€
.Ё. Бачкова, \4.Б. [ритпина, Р.Ф. [осаева-|[оздньт1шева и др.
рас11тирили коррекцио}1нь1е возмо}к1тости дидактической игрьт
и кних(ки-игру1пки при обунении и переучиваниу[ младтпих
1пкольников хселани}о и умению г{иться читать книги. Амибьтли
разработань1 две новь1е технологии использования дидактиче-
ской игрьт и кни)кки-игру11]ки для <доучивания') и перег{ива-
ния детей 6-9 лет, не став1шими читателями по вине в3росль1х'
а именно 1пехноло?шя шн0швш0ус1льных заняптцй ш т[ехноло?шя
смец|онная.
Фписани:о опьтта применения тех!{ологий индпвидуадьнь1х
занятий с детьми и шосвящена вторая часть данного цособия.
10

2. тЁхно^ ог ия ин
^иви ^у
^^ьн
ь!х3
^нят
ий,
ФоРмиРующих у м^ААших шко^ьников
по^ожитг^ьноЁ отношЁниг к оБучвнию чтЁнию
и сАмостоятг^ьному чтБнию книг
причинь| ра3работки техно^огии
и ус^овия ее реа^и3ации
Рассмотрим технологи}о \{.Б . 1ритпиной, разработанную в
рамках теории формирования читательской самостоятельности.
[1риступая к ра6оте, й.3. 1ришина объясни^а свое намерение
так: (тема разра6отки и испо^ь3ования АиАактических посо6ий
при работе с Аетьми м^аАшего шко^ьного во3раста 3аинтересо-
ва^а меня не то^ько своей общей дидактияеской значимостью/
но и потому/ что мой собственнь:й ребенок, хотя и Ао шко^ь!
научи^ся о3вучивать текст/ оАнако не прояв^я^ интереса к само-
стояте^ьному чтению книг| а предпочита^ их то^ько с^ушать.
(роме того' я знаю/ что слунай с моим ребенком не яв^яется
иск^ючением.
йоя донь (сюша _ типичнь:й современнь:й ребенок шести
^ет.
,3 возрасте 2 дет 6.ми месяцев она нача^а посещать районнь:й дет_
ский сад.
€
русским алфавитом девочка по3накоми^ась в 3 года
в семье/ где в свободное время взрос^ь!е пь!та^ись побь:стрее
обунить ее грамоте/ но каждь:й учи^' как умел. 3 ре3у^ьтате Ае-
вонка к 4,5 годам/ ес^и в3рос^ь!е ее проси^и/ мог^а прочитать корот_
кие, и3вестнь:е ей сдова. Аюбида она и с^ушать/ когда ей читали
Аетские книги, особенно на ночь. Ёо сама к книгам не обращалась
и же^ания их читать и^и перечить!вать не вь|рФка^а, а прось6ь:
в3рос^ь!х почитать кни)кку и^и посмотреть ее вь!зь!ва^и у девочки
негативнь!е чувства/ которь|е от ра3а к ра3у то^ько уси^ива^ись.
3ная о том/ что противодействие негативному отношению
к книгам у ребенка, начинающего читать/ и3живается с трудом/
причем то^ько в процессе А^ите^ьнь|х, хотя и распреАе^еннь|х
во времени/ усипий и с помощью специа^ьнь!х приемов и средств/
а сейчас ну)кнь!х нам АиАактических посо6ий почти не и3дается/
мь! реши^и созАать свои пособия/ с помощью которь|х у таких
детей, как моя Аочь/ мо)кно этот серьезнь:й неАостаток при поА-
готовке к шко^е устранить.
11

}
{
1
1
1
1
|
1ехнология предусматривает соблюдение трех условий в [ро-
цессе 3анят ий обунения чтению.
1. Бсди ребенок вь1цолняет зада}{ие успец|но и бьтстро усваи-
вает материал' он обязательно'получает от этого удовлетворе-
ние. Работа ему нравится. }спех, в сво}о очередь' пробу;кдает у
ребенка }келание больтше и серье31{ее 3аниматься деятельность!о'
которая ему удается' в на{т]ем слу{ае
-
обутаться чтени}о книг'
что ведет к развити1о читательских способностей ребенка. |[сихо-
логи подтвер)кдают' что <(интерес... ро}кдается и крепнет пре)кде
всего там' где вь1полняемая деятель1{ость вь13ь1вает и удовлетво-
ряет первей:путо потребность человека
-
потребность в активной
творнеской работе).
1аким обра3ом, в процессе занятий надо побуэтсдать ребенка
к творческим усилиям и постепенно формировать у него чувство
успеха.
2. Ёеобходимо г{итьтвать не только психологические особен-
ности ребенка, но и личностнь1е предпочтения' реакци]0 на опре_
деленнь1е вопрось1 у1 3ада11у!я.,(ля того чтобь: это узнать' пре'кде
чем начинать обунение или переучива11у!.е' надо провести предва-
рительнь1е набл:одепия за ребенком' с которь1м предстоит рабо-
тать, побеседовать с родителями' вникнуть в ситуацию' есди
какие-то моменть1 в эки3ни ученика не ясньт.
|7 з опъьтпо Р|.Б. [ рштшшной
Ёам этого Ае^ать бь:до не ну)кно/ т.к. при отборе унебного
материа^а мь| сра3у ориентирова^ись на то| что и3 всего ра3но-
о6разия книг/ прочитаннь!х моей донке в3рос^ь|ми/ девочка
всегда отдава^а предпочтение сказкам про животнь!х/ которь!е
по ее прось6е перечить!ва^ись по неско^ьку раз. Фна с ув^ече-
нием переска3ь!ва^а понравившееся ей прои3ведение. [1оэтому,
когАа мь| п^анирова^и нашу ра6оту, то А^я того, нто6ь| 3аинте-
ресовать и ув^ечь дочь предстоящими 3анятиями| в качестве
вводного материа^а мь| реши^и испо^ь3овать{ небо^ьшие рас-
'
ска3ь| и стихотворения, героями которь|х бь:ди животн'ьте.
3. Больтшинство детей млад1пего 1школьного возраста' сталки_
ваясь, с новь1ми' не3накомь1\||у| 3адаъ1у['ями, поначалу испь1тьтва1от
неуверенность и испуг. |[оэтому пособия для запятий долэкнь: бьтть
такими' ттобь:, с одной сторо}1ь1' у}ке своим видом вь13ьтвать у ре-
бенка:келани
€
с ними работать, с другой -
чтобьт постепенно фор-
мировать у'ребенка умение и }*(елание читать книги' не требуя от
него в процессе занятий немотивирова}тньтх и непомерньтх усилий.
\2

!,идактинеский материа^ для занятий .
.(идактинеский, тшатериал, р азработ анньтй дл я иъ| д|7ъутду аль -
ньтх 3анятий с ребенком 6 лет, не}келающим читать' предегав-
ляет собой поообия трех типов1'
'
\. [{ ншэю ю а- конс тпр у к п о р, т .е . система','вкл}оча1ощая отдель_
нь1е части' составдяк)щие сущносгь к}{иги:
.
карточки с иллтострациями' посдедовательно воспроизво-
дящими с1о}кет литературт{ого прои3ведения',помещент{ого
в книге;
.
карточки с отдельнь1ми словами, словосочетану\я\\||и и]\и
букватши' из которьтх ребенок мо]кет при }келании сам
составить текст произведения и совместить их с иллюстра-
циями.
2. [[нцэусюа-}{артпцнка с +ерно-бель!.л1ш шллюс/пращшямц) у13
которой и3ъят текст. 3тот. текст предлагается,ребенку на карточ_
ках' но не целиком''а в виде 11овторяющихся (}рагментов' которь1е
при пеобходимости то)ке могут составляться и3 отдельнь1х слов.
3. Ёншэкко-. ]пальллко с оформленной облохскойи птекспъом, но
б е з ш ллюс тпр ацшй. Фни вьтттесень1' на карточки.
|[ри созданп|4эт\4х пособий у{итьтвалось' что' согласт1о гигие-
ническим требованиям, детя1и 6-7 лет для чте}1ия могут бь:ть
1треддо}ке[ть| книги' напечатаннь!е только определент1ьлм тшриф-
том (его ра3мер дол)кен 6ътть 4,5 мм и более), на белой плотшой
бумаге. ,(анньтм требованиям соответствуют детские книги серий
<,{ля :шаленьких'), <Библиотека детского сада>' а так)ке вне'
серийньте больтше{эорматнь1е книги для до1цкольников и млад-
111их тпкольников и3датедьства <.[етская литература) .
.Б качестве образцов бьтли вьтбрань1 детские кни}кки у!з сериу\
<,(ля маленьких)) и3дательства <,(етская литература)>. 3ти книяски
небольтцого формата (60х901/''), невелики по объему (в основном,
до 16 страниц) и вклюиатот' как правило' одно-два прои3ведения,
которь1е детально проилл]острировань1. 3то слуэкило од1{им и3
основнь1х критериев отбора, т.к. иллюстрация является основой
для того' чтобьт заинтересовать ребенка содер}канием намечен-
ного для чтения текста путем предварительного рассматривания
книги. Б совокупности с другими существеннь1ми признаками
1 3а основу бьтли принятьт рекомендации Ё.А' 1{ербаковой, опыт рабо-
ть1 учительницьт 1!1.14. 6ягиной и методика формирования читательской
са1!тостоятельности Ё.Ё . !ветловской, апробированная для детей 6_7 лет
Ф.8. Аэке:келей.
13

книги (а именно с 3аглавием проивведения, {эамилией автора)
иллюстрации при детальном их рассматривании и обдумьтвании
детьми могут с определенной, дост1гпной для ттачина}ощего чита-
теля полнотой дать ему предварительну1о информаци}о о во3мо}к_
ном содер}ка1{ии предстоящего чтет{ия и таким образом вь1звать
)келание прочитать текст' имеющийся в книге.
1екст в кни'кках-мальтп:ках небодьтпой, занимает 2_3 стротки.
Фстальная площадь листа отведена под иллюстраци1о (рис. 1)1.
|[ри таком располо)кении текст ярко вь|делен 1{а странице'
ребенку легко охватить его в3глядом' а для начинающего чита-
теля вахсно видеть конец нелегко читаемого текста. }1ллюстра-
ция )|се возбуэкдает ит{терес к теме' готовит ребенка к восприятию
текста.
$расонньтй вид книги' наряду с интересом к тексту' вьтзь1вает
у детей хселание посмотреть ее еще раз' самост0ятельно поли-
стать и да)ке попробовать почитать. Ёо все это бь:вает только
у тех детей' которь1е сра3у обунались читать книги правильно.
Б том сщ'нае' когда ребенка приходится переучивать' один только
вид книги с текстом' которую предлагается взять в руки и само-
стоятельно почитать' мо}кет вь|звать у него категорическое ее
оттор}кение. Бот тточему бьтли внесень1 некоторьте изменения
пре}кде всего в структуру отобранньтх детских кт1и}кек' и у}ке
!{а их основе сконструировань1 книхски-1шаль11шки.
.
[[ервьсй тпшп 0ц4акп[цческо2о ма7перша.ла
-
<вол]цебньле>
кни)кки.
|!ри разработке шособий этого тица 3а ос}{ову бьтла взята
кни}кка <,Рассказы в картинках) }1.3 . Радлова.21{ниэккой это изда-
ние мо}1сно 1тазвать условно' поскольку в нем отсутствует текст.
Фднако за вь1разительнь1ми рисунками текст возникает как бьт
сам собой: его подсказь1вает представленньтй в кни}кке вритель_
ньтй ряд последователь1{о развивающихся собьтт ий (рие. 2).
Формат к1{ихски небольштой
-
70х108 ('/''\. на облохске
-
главнь1е надписи: 1) Ё. Радлов
-
фамилия автора-худо)кника;
2) <Расска3ь1 в картинках)>
-
3аглавие книги. ?ам эке изобра-
экена Африка и ее }1{ители: носорог и две симпатичнь1е обезьянки .
€
идя на задних лапах' носорог' как циркач' крутит на своем роге
1 3десь ут да.]\ее рисунки сл. в |!рило>кении 1.
2 Радлов Ёиколай 3рнестович
-
известньтй;кивописец, график, карика-
турист. 9резвынайво точно передавал не только действия своих героев' но
и их чувства' э}доции. 1,1лл:острировал детские квиги и3вестньтх писателей:
А. Барто'
€
.
йартпака,
€
.
йихалкова. 3а <Расска3ь1 в картинках> в 193? г.
получил преми}о на 1\4еакдународной вьтставке детской книги в Ёьто-йорке.
\4

два кольца' которь1е при внимательном рассмотрении ока3ь!-
ва1отся 3мея1ши' свернув|пимися кольцами. 3а представлением'
т.е . 3а тем, как носорог эти <(кольца,) крутит' и следят две
обезьянки (рис. 3).
Ёа нетвертой странице облоэкки изобраэкен с|о}тсет' расска3ь1-
ватощий о том' как четь|ре смель1е []тички' в3явтпись 3а прутик'
которьтй вставлен в кодьцо клетки' }{есут пте1{чика' сидящего
в ней (рис. 3).
€
одер:кание книхски рассчитано на детей до1пкольт1ого и
млад1шего 1школьного возраста' о чем свидетельствует надпись
на четвертой странице обло:кки, располо]кенная под илл1остра-
цией.
Б книэкке четьтре разворота' накоторь1х помещено 8 стоэкетов,
состоящих и3 ра31{ого числа илл:остраций.
1еперь откроем кни)кку и рассмотрим ее.
Ёа 1-й странице -
с1о)кет' которьтй мох{но условно на3вать
<,}(ак мьттшка испугала кота)). 3тот с}о}кет переда}{ тремя !тл[ло-
страциями' располо)кеннь]ми на странице последовательно вер-
тикально (рис. 2).
Ёа 1-й
-
верхней' картинке изобрахсен рь::кий кот, которьтй
осторо}кно 3аглядьтвает в комнату и в'тдит маленьку1о серуто
мьт1шку: она сидит на поду около письменного стола и что_то
дер)кит в лапках. |[о хищному вьтра'кени|о гла3 кота мо)кно дога-
даться' что' находясь еще 3а дверью' он у)ке 311ал о том' что в ком-
нате находится мьт1шь. Фна хсе' т1апротив' очень удивлена и
напуга}{а его появлением.
Ёа 2'й картинке действпе ра3ворачивается следутощим обра-
3ом: поняв' что его заметили' кот бросается вперед в наде}кде
шоймать мь11пь. Бо тшустрая мь11шка спасается от кота' прь[гая
на письменньтй стол. |{онему именно там она ищет спасения?
Фтвет на этот вопрос мьт найдем на следу1ощей илл:острации.
Ёа 3-й картинке кот' продол}кая погон1о' то}ке прь1гает на
стол следом за мьттшкой' но' когда о}1 достигает цели' то вместо
мьт1пки ъутдит перед собой огромну}о крь1су и в страхе падает на
пол. |лупьтй кот пугается: он не 3нает' что перед ним та )ке самая
маленькая мь11шка' которая просто спряталась 3а увеличительное
стекло
-
лупу. ,(умается, что мь|1шка бьтла в этой комнате у)ке не
в первьтй ра3 и прекрасно 3нала' что находится т{а письменном
столе...
3та история не мо}кет не показаться забавной лтобому ребенку.
1очно так }ке ему посилен и вопрос: кто }ке из двух хсивотньтх
ока3ался уптнее?
15

11ри проведении ванятия по описанпому материалу у ребенка
могут во8никнуть трудности только при восприятии некот0_
рьтх предметов' которь1е' во3мохсно, ему совсем не3}1акомь| иди
он их видел' но не 3нает их названий. 3атруднить ребенка ]цогут
и слова для обознанения действий,' совер[шаемь1х героями.
,(ля того чтобьт предупредить во'т{икнозение предполагаемь1х
трудпостей' исполь3у|отся предметнь1е и:сдоварнь1е карт0чки.
Б данном слу{ае незнакомь|м предметом иди словом ]для ре-
бенка' мо}кет ока3аться лупа (увеличительное стекло). |!оэтому
нухснь1 карточки со словами лупа,3а2ля0ьоваепь и хш7про,а так)ке
карточка с изобраэкет{ием лупь1: т{о если:ребенок не 3наком с
этим предметом' карточку луч1ше заменить натуральнь1м объ.
ектом.
$артонки-картинки надо предъявлять ребенку последова-
тельно' чтобьт он их спачала внимательно рассмотрел' 3адумался
над тем' что происходит в расска3е' понял' пере}1{ил сю}кет,
а потом 3ахотел расска3ать о нем словами.
Ёа работу с этой первой ((волшебной> книэккой предполага-
ется отвести одно 3анятие и 3аданием этого типа'3аи11тересовать
ребенка.
|1родолэкением работьт будет следутощий с1о}кет' взятьтй
со 2.й страниць] книхски Ё.9 . РадлоБ&,
-
<Ёадоедливая муха>
(рис.4).
{анньтй стохсет представлен тцестьк) илл1острат1 у!'яму'
'
а 3на-
чит' надо подготовить 6 отдельнь|х карточек:картинок.
Ёа 1-й картинке изобраэкена 3адумчивая собака, которая
ле}кит на кресле' свервув1шись калачиком' рядом с ней с'тдит
муха.
Ёа 2-й карти!{ке собака у}ке не ле}кит' а су[ду!т и.удивленно
ови})ается. |{отему? Фказьтвается, собаку встрево){сила муха.
Ёа 3-й, 4-й' 5-йкартинках собака пьттается найтутмуху' кото-
рая сначала доводит собаку до т{евменяемости' а потом успевает
улететь.
А па 6-й, последней, картинке мьт зидим окончательно ра3о-
рванное кресло' из которого вьтрванная собакой пру}кина подбра-
сь1вает несчастное }кивотное вверх!
|{онему )ке так слунилось?
-
вот вопрос' на которьтй ребенку
надо найти ответ.
|!оместим на карточки слова: свернув!1|шсь калачцком, вшра-
епъс я, у 0швленно с мот[рштп, по0 бросшла, пру ?!сцно. Б ходерассмат-
ривания илл}остраций и при составлении предло}кений предло-
хсим эти карточки со словами ребенку. Фн захочет их прочитать'
16

{$\
\\
\
\
причем сделает это самостоятельно' а непонятнь1е выра)кения'
например свернув!шись калачиком' взросль|й ему объяснит.
1аким будет второе 3апятие.
?ретье занятие цосвятим с1о]кету'
'которБтй тод{е помеще!1 в
кни)кке Ё.3 . Радлова и состоит и3 девяти картинок (рис. 5).
Ёа нем опять изобраэкень1 кот и мь1тшка. 1!1охсет бьтть, это да}ке
на1ши старь|е знакомые! Ребенку нег1ремен|1о 3ахочется узнать об
этом и увидеть' что }ке теперь с ними произойдет, и он будет вни-
мательно вглядь1ваться в картинки.
1-я картинка: мь1 видим кота' которьтй пьттается догнать
мьт1шку' 11о она успевает вбе*кать в ле)кащую на полу пустую
бутьтлку.
2-я картинка: кот сидуп на полу' передними лапами дер)кит
бутьтлку и ра3глядь1вает свою добьтну.
3-я,4-я картинки: кот пь!тается лапкой достать из бутьтлки
мьт1пь. Ёо нерев у3кое горль11пко буть:лки толстая.лапа кота
не пролезает' да и,.коротка она для того, нтобь1 дотя}{уться
до мь1тпки.
5-я картинка: кот уходит и оставляет мь1]пку. |[онему? {то он
задумал? \Ачто цредпримет мь|1шка, нтобьт вьтбраться из буть:лки?
Бедь теперь бутьтлка уэке це,ле)кит, а стоит.
6-я картинка: появля1отся новъ1е герои' а име111но подруги
натпей мь1!шки' которь1е сце1шат ей на пошлощь.
7-я картинка: мь11шки-подру}кки' встав одна }{а другу}о' добра-
лись до горльттшка бутьтлки. ||ослед}{яя из 1{их опустила в буть1лку
свой хвостик' по которому' как по канату' и смогла вьтбраться
и3 западни паттта мь11цка.
8-я картинка: мь!1шки убегатот. А что эке кот?
9-я картинка: кот во3вращается. Фн несет в лапах палку с
веревкой' на конце которой
-
кр1очок. 3то удонка. Бю он и хочет
достать мь11|]ку'и3 бутьтлки. Ёо бутьтлка пуста...
,(ля успетшной работь1 с этим сю}кетом понадобятся 9 карто-
чек-картинок и карточки со словами.. вбенсатпь в бутпьслку, аор-
лы.|!ко б у тпьолкш, з опо0 ня.
Б заключение 3анятия
-
3накомство ребенка со сказкой
1!1. 3ощенко <8от какие бьтвают мь1тшки> (|{рилоэкение 3), где
этот с1о)кет описан худоакественно.1
9етвертое 3анятие посвящено с1о)кету на, с. 5_6 кни}кки
Радлова. 3то расска3 в картинках о том' как птиць1 спаса1от
\
€
м. би6лцотечку }курнала <.начал
}.]! 3' с. 25.
п

своего птенца (рис. 6). Фн тоаке интересен и поучителе1{ для
лтобого ребенка.
Ёа 1-й карти1{ке мь] видим' как летом дети натшли вь1пав1цего
и3 гне3да птенца. Бозникает вопрос: как они поступят дальцте?
9то сдела:от?
2-я картинка: ребята принесли птенца домой: они не ре1пи_
лись оставить его там' где на1шли' и }{е догадались вернуть обратно
в гнездо.
3-я картинка: родители-птиць1 на|лли своего пропав1пего
птенца. Фни очень этому обрадовались' но птенчик 3акрь1т в
клетке. }{ак:ке им теперь бьтть?
4-я картинка: родители ре1патот унести своего птенца вместе
с клеткой. 1(ак эке у них это пол1гнц13д!
А полутилось очень и|{тересно. }1а крьттшке клетки птички
на1|1ли колечко' в которое вставили прутик.
[{а 5-й картинке мы види1ш' как о1{и с клеткой летят. Фпасное
путе1шествие г!тенца началось. Ёо не понятно' как птиць1 смогут
освободить его и3 клетки.
6-я картинка: 1ттиць| опустились с клеткой на луэкайку, нтобьт
покормить г{тенца и по3вать на помощь мь!1пку.
7-я картинка: мь11шка согласилась им помочь. Фна разгрь13ает
своими острь1ми зубками несколько црутиков' и3 которь1х сде-
лана клетка' и птенчик оказьтвается на свободе.
Ёа 8-й картивке мь! видим счастливь1х родителей, которь1е
благодарят мь1тцку 3а помощь.
|[ри работе с даннь1м с1о)кетом ребенок 3накомится с новь1м
для него словом
-
сле!пою. Ёа этом заттят':,и составля}отся и ра3-
бираются пословиць1 <,(руэкба
-
в делах помощница)> и <(друзья
по3на1отся в беде>.
€
лова, и3 которь1х состоят пословиць]' т{у)кно
сначала предло)кить прочитать на отдельнь1х карточках' а затем
соединить в цель1е предло)кения.и вьтбрать то''которое больтше
подходит к данному с1о}кету.
11а следутощем занятии рассматривается сю}кет <,,(обрая утка'>
о том' как утка помогла перебраться на другой берег курице
с ць1плятами (рис. 7). н.э. Радлов передал этот сю}кет так: утка
с утятами и курица с цьтплятами от1травились на прогу.т|ку. 8друг
[{а их пути появляется преграда
-
речка. 1{ак эке бьтть? 3едь
курица и ць1плята не уме}от плавать! 1,1 здесь на помощь кури-
ному семейству приходит утка' которая на своей спине перево3ит
курицу на другой берег. 8е примеру следу1от утята -
они перево-
3ят ць1плят. Бот так, благодаря сообразительной утке, оба семей-
ства смогли преодолеть преграду - речку.
18
;
ь

Б <.)(рестомат'1'т для до1пкольников> этот ск)хсет проиллю_
стрирован небольтпим стихотворением ,(. )(армса <[обрая утка>:
Ренку перепль:ли
Ровно в по^минутки:
!-]ьппленок _ на утенке,
!-]ь:пленок _ на утенке/
[_|ь:пленок - на утенке/
А курица _ на утке!
6тихотворение,(. )(армса для дат1ного занятия так хсе раскла-
дь1вается на отдельнь1е слова' ка)кдое слово питшется на отдель-
ной картонке. Ребенок' заинтересовав1шись сю)кетом стихотво-
рения' 3ахочет его прочитать. ,(ля этого ему надо будет вначале
т{рочитать по порядку слова' а 3атем' соединяя их' полг{ить
предло}*сения' которь1е и надо будет располо}кить под соответ-
ствующими карточками-картинками.
€
тоэкет для 1пестого 3анятия назь1вается <,|де клубок?> (рис. 8).
1'1нтереспая история прикл1очилась с котенком' которьтй заиг-
рался с бабутшкиньхм клу6ком и |{е заметил' как тот распустился.
1'1 вот сутду1т котенок и тте 3нает' куда этсе пропал клубок. Ребенок
дол)кен будет после устного составления расска3а прочитать
слова на карточках и помочь котенку найти ответ на вопрос
<[де клубок?>.
Фписание этих 3агадочньтх собьттий дано в неболь1пом стихотво-
рении' которое так}ке есть в <,)(рестомат|т|| для до1пкольников):
(атился, кати^ся,
{атился, кати^ся,
(атидся и скрь!^ся
(дфок!..
Ёо я догаАадся,
(уда он дева^ся...
А кот АогаАаться
Ёе смог...
3то будет дополнитедьньтй материал.
|{оследний сю)1сет' которьхй использовался 11а седьмом 3аня-
тии' условно назовем <.}црямьте ковлики). 0тот с:о;кет передан
на трех картинках (рис. 9).
Ёа 1-й картинке изобраэкена встреча двух ко3ликов на у3ком
мостике. Бидно, как они о чем-то ра3говарива:от. Ф чем?
19

'Рассмац>ивая 2"то.картинку; мь1 понимаем' что они ме'}кду
со6ой поепорили''и' скорее всего'.о том, кто икому долхсен усту-
пить дорогу. но мирно договориться им не удалось, у!' ко3лу\ку!'
ре1шают вь1яс1{ить отно111ения сплой,,0днако, как известт{о, сут$а
в таких делах не помощница'..,
|\ на 3'й картинке мьт .находим'п0дтвер}кдение своим догад-
кам: так и есть
-
оба ко3лика ока3ь1ва'1отся в воде.
|[осле того как с ребеттком будет рассшлотрен этот сю}}сет и со-
ставлень] предло)кения' ему пр
€
длагается прочитать карточки со
словами стихотворения.(' )(армса <,}прямь:е козль1>. Бозмоэкно,
городской. ребенок; сра3у неправильно, ва3овет изо6раэкенпьтх
)кивотнь1х'. поэтому. следует, обратить его внимание. на 19,:'[{{$
вьтглядят эти }кивошт1ь1е' .и .уточнй1Б' $Ф|.Ф; 1{арисовал. худо}кник.
8 заверштен у[е 3 аяяту\$ рФенку читают. однотемное стихотворе:
ние ё,'1!1ихалкова <Бараньтг, а 3атем его попросят подумать' как
надо и3менить и'лл1остр ацу1у!' чтобъ!,они соответетвов али 11рочи-
танному стихотворению.
[1о кщтой тропинке горн,ой
[]ед домой 6арашек нернь:й
А намостике гор6атом ]
[1овстренался. с 6е^ь!м 6ратом.
й сказад 6арашек 6едь:й:
.Братец, вот какое Ае^о:,,
3Аесь вАвоем не^ь3я пройти _
|ь: стоишь мне на пути).
9ерньпй брат ответил: .йе-е,
[ь: в своем, баран, уме_е?
[1усть мои отсохнут ноги/
Ёе сойду с твоей дощги!,
|-!омотад один рогами/
!перся другой ногами...
(ак рогами ни крути|
А вдвоем не^ь3я пройти.
€
верху со^нь!шко, печет,
А внизу река течет.
8 этой речке'утром рано
}тонуди Ава барана'
20

|1одготовительная работа к 3анятиям с дидактическим мате-
риалом первого типа состоит в том' что все сю}кеть1 ра3ре3а1отся
на отдельнь1е картинк14 у1 наклеива}отся т{а карточки. 3атем их
рас1]ределя1от по конвертам' пронумеровь[вают ио3аглавлива1от,
в эти )ке конверть1' помещается дополнительньтй материал,
а именно предметнь1е и словарнь[е карточки. $онвертов с мате-
риалами для 3анятий всего семь. 1ексть1 ска3ок и стихов' кото-
рьте предцолагается использовать на 3анятиях' чита1отся прямо
по детским книгам.
Работа с <волтшебнь|ми> кни}кками помогает привлечь внима-
ние ребенка к тому' как интересно обращаться к детской к1{иге.
}1 несмотря на то' что первоначально в кни)кке будет отсутство-
вать текст' 3а семь занятий мо}кно приг{ить ребенка думать над
книгой до чтения' предвосхищая ее содер}кание. А способность
к антиципации
-
это основа формирования интереса к рассмат-
ривани|о книги и чтени1о текста. )1огика правильной читатель-
ской деятельности -
это трехступенчатьтй процесс обдумьтвания
книги читатедем: цредвосхищение (прогно3ирование) ее сущ-
ности и специфики до чтения в расчете на себя; привь1чка думать
над текстом с первой фразьт, с первого слова' воссоздавать' пере-
}кивать' оценивать мь1сли' картинь| и образьт в процессе чтения;
осмь|сление и творческая переработка прочитанного' включая
поиски ответов на возник1пие в процессе чтения новь1е воцрось1'
т1осле чтения' когда книга 3акрь1та.
Атак, в ре3ультате первого цикла занятий с ребенком отра-
батьтвается 1-я ступень сло}кного процесса обдумьтвания книги
читателем
-
антиципация до чте[{ия. |{особия первого типа
помогают снять у ребенка боязнь текста и нех(елание брать книгу
в руки.
Бтпорой гпшп 0ш0акп[цческоео моперц&ло
-
ра3новидность
кни}кки-картинки. Б основу поло)кень1 кни)кки-маль11шки и3
серии <.[ля маленьких>' которь1е отлича1отся от оригинала
пре}кде всего тем, что в них вместо щветнь1х ребенку предлож{еньт
нерно-бельте рисунки' т.к. черно-белаяиллюстрация <дает боль_
птий шростор для ра3вития у ребенка воссо3дак)щего вообраэке-
ът|\я.>>, поскольку ее мо)кт{о мь1сленно расцветить' раскрасить
лтобьтми красками.
Бще одна особенность пособий второго типа 3акл1очается
в том' что текст со страниц кни)кек-картинок ст1ова убирается
и печатается на карточках. Ёо теперь этот текст у}ке делится как
на отдельнь1е слова' так и на предло}кения. $ чтеттию отдель}ть]х
слов следует прибегать ди1ць в редких сл1гчд"*.
€
этой цедью
5
4-2222
2\

текст кахсдой кни)кки-картинки, вь!несеннь1й на картонк14, адал-
тируется под ребенка для того, нтобьт слохсностьто ттли 6оль-
1шим числом буквенньтх знаков }те понизить у него интереса
к за'нятиям. Ёапример' планируется первое занятие по новой
кни}т{ке со сказкой-игрой
€
.
1!1артшак3 <,1(то колечко найдет?>.
,(ля нтения вь]деляется только повторя1ощийся текст
'
делится
на слова' и ка)кдое слово переносится на отдельну1о карточку.
3анятие строится следу}ощим образом: пре}кде чем приступать
к работе по данной книхске' ребенок дол}кен будет сначала г{ро-
читать слова на карточках' 3атем располо)кить их в правильном
порядке. |1оскольку это стихотворение и им определяется поря-
док слов и предлохсений, то слова на карточках ребенок бь:стро
аапомнит' и во время чтения текста в целом он будет кахсдьтй раз
у3навать их и повторять по памяти. 1акой способ обутения детей
чтению-дав}то и3вестен в русской истории. Б интеллигентнь1х
семьях России самообутение детей чтепию способом 3а1гт11",""'
текста' а 3атем его узнавания в книге и дальнейптего <(т|рочте-
ния> в опоре на усвоен}1ьтй звуковой образец всегда бь:л нормой.
Без изменений оставлень1 только облоэкки книг.
1аким образом, в процессе реадизации второго цикла занятий
по кпи}|{кам-картинкаш| с адаптированнь1м текстом' т{о подно-
стью сохраненной облояской углубляется работа по освоени1о
ребенком логики правильной читательской деятельности и отра-
ботке техники раскодирования текста. 1{роме того' для,ребенка
делается привь|чнь1м умение думать над книгой до нтения
с цель}о т1редвосхищения ее содер}1сапия. 3то усиливает }{селание
у3нать содер}*сание книги' т.е . х{елание прочитать его и обдумать
в процессе чтения и после прочте1{ия на начальном уровне чита-
тельской самостоятельности. Ёа этом этапе работьт ребенок на-
утится' втлядь1ваясь в илл}острацито на облоэкке и сог{оставляя
ее с на3ванием книги' которую ему придется прочитать' само_
стоятельно говорить с книгой, т.е . ставить перед собой основнь1е
вопрось1 и отвечать на них с помощью кнц2ц:
$нига, я тебя знаю? Ф чем тьт расска}ке111ь' если тебя прони_
тать? Бесел ая \ъ1 илу[ грустная?
3акончив 3анятие' ре6енок будет приутаться думать и над
последней серией очень ва]кнь1х для начина}ощего читателя во-
просов:
,[ доволен? 8 полутил то' что оакидал? А если нет' то что }ке
мне поме1пало полу]ить удовольствие?
!рептшй тпшп 0ш0акт[цческо2о мопершала' нацеленного на
снятие у ребенка пегативного отно1пения к самостоятель!{ому
22

общению с детской книгой на доступном ему уровне' хотя бь1 на
уровне рассматриват1утя для начальной беседьт с любой детской
книгой по приведеннь1м вопросам' отличается от второго тем' что
в дидактических кни}кках-маль1тшках илл1острации сохраня-
ются только на обло:кках' а все страниць1 внутри кни)кек_маль1-
1цек содер}кат адаптированвьтй !т[ енсп[без шллюсптрацш(+.
.{ля таких пособий бьтли отобрань1 две скаэки Б. бутеева
-
<.1ри котенка> у1 <,\1[ьт:шонок и $аранда1]|)), & так}ке кни}кка
&1. [лазкова <,|{рьтг-скок))' в которой помещень1 короткие сти-
хотворнь1е рассказь1 о }кивотнь1х. Фбразцьт пособий третьего типа
представлень1 ни}ке.
Б ходе заяятий надо проверить' 3ахочет и смох{ет ли ребенок
6 лет, знатощий грамоту и освоив1пий 11 новь:х для него книг'
которь1е он сам составлял и3 отдель11ь1х карточек_картинок и
карточек со словами и предло}кеъ1утяу!ут, прочитать текст без кар-
тинок на карточках' а затем представить и описать картинки к
страницам-текстам. Бсли смоэкет' 3начит' чтение-рассматривание
книг стало для !1его единьтм процессом и воссо3да1ощее вообра_
)кение ра3вилось на вь1соком уровне: словесньтй ряд стал вь13ь]-
вать картинки и образьт. А это 3начит' что подготовительньтй
этап к самостоятельному чтени}о книг ребенок освоил' а следова-
тедьт1о' ре1шена сверхзадача: практически вь[цолнена программа
для первого полугодия 1 класса.
{,од обунения и образць: 3анятий
6одеракание занятий с дидактическим материалом первого
типа:
3аняптше ].' повнакомить ребенка с серией сю)кетнь1х карти-
нок <(как мь11пка испугала кота> на 3аданнь1х трех карточках'
учить ребенка их рассматривать и составлять по ним т{редло)ке-
ния; развивать словарньтй запас, память и интерес к рассматри-
ванию илл|остраций для воссо3дания с1о}кета.
3онятпше 2 : по3накомить с серией сю)кетнь1х картинок <, 1{адоед-
ливая муха)) на 1шести карточках' у{ить рассматривать их' снова
составлять по этим илл1острациям предло}кения; ра3вивать речь'
словарньтй 3апас' память и интерес к 3анятиям с книгой.
3анятпше 3.' познакомить ребенка с серией с1о}кетнь1х карти-
нок <Бот какие бьтватот мь1тшки' на девяти карточках; отраба-
ть1вать умение самостоятедьно думать над с1о)кетом и составлять
предло}кения шо карти}1кам; с помощь1о наводящих вопросов
-
23

|
!
:
|
1
1
г{ить предугадь1вать продол)кепие и ра3вуттие с1о}кета; по3нако-
мить с интерпретацией данного]с1о}кета в,сказке 1!1. 3ощенко
<,Бот какие бьтватот мь11цки}).
3аняптше 4.' отрабатьтвать умение составлять самостоятельно
предло}кения по восьми карточкам-картинкам <,
€
пасение птенца))
'
г{иться составлять и3 предло)кений небольтцой'расска3; с по.
1\{ощь}о вопросов отрабатьтвать )келание и умение ето прочитать
в'кните; развивать речь' мьт111ление' памЁть и чувства ребенка
в процессе работьт с книгой, а так}ке интерес к этой работе.
3 анятпше 5 : испо ль3овать серй]о с ю)кетньтх картинок <.(обрая
утка' и одноименное стихотворения [. )(армса для отработки у
ребенка у]ке 3ада|{нь1х читательских уме1{ий' ра8вивать технику
чтения,'речь' память' внимание, чувства и вообршкение ребенка
в прощессе-работьт с книгой у[ }1<елан:{4е соотносить иллюстрации
с самостоятельно прочитапнь|ми словами текста.
3онятпце 6.'по серии стохсетнь|х картинок <[де клубок?> отра_
батьтвать у ребенка читательские и]речевь|е умения; г{ить о3а_
главливать текст; упра)княть в вь1ра3итель1{ом чтении текста
стихотворения
'{. {армса <[де клубок?> и работать над вопроси-
тельной иптонацией
'3аняптце 7 ._
контролБное: исподь3овать сери1о с1о)кетнь1х
картинок <}црямьте ко3лики> к стихотворениям <,}прямьте коз-
лики>.(. {армса и <,Бараньт'> 6. \{ихалкова, ттобьт {токазать' по-
явилось ли у ребенка экелание самостоятедьно составлять расска3
по карточкам-картинкам и проверять свои догадки' читая текст.
|{ з опъьтпо 1|[,Б. !ршш*шной
8 процессе работь! в наш первонача^ьнь:й пдан приш^ось
внести ряд изменений.
Ёа первом 3анятии ре6енок, устав в Аетском саАу/ отка3а^ся
от работь!; второе прекрати^и мь| сами/ понимая/ что у девочки
в даннь:й момент просто нет си^ проАо^жать работу. 1ретье
3анятие мь: бь;ди вь|ну)кАень| прекратить/ поско^ьку на тот
момент девочку очень во^нова^и про6^емь|, свя3аннь|е с детским
саАом/ она/ вернувшись домой/ постоянно пь|та^ась их с нами
обсуждать, и поэтому отв^ека^ась от темь! 3анятия и Аопуска^а
в работе ошибки.
А потом мь| ста^и ччиться) в вь|хоАнь|е дни.
Б нашей работе присутствова^и и приятнь}е минутьг. Бспо-
минается оцин яркий момент, когАа мь! прод^и^и 3анятие по
просьбе Аевочки. Ёапример, при работе с сюжетом *Бот какие
бь:вают мь|шки) мь| 3ап^анирова^и одно 3анятие/,а прове^и
^ва|
24

т.к. пос^е прочтения ей ска3ки й. 3ощенко .Бот какие бь:вают
мь|шки} девочка на с^еАующий день, попроси^а повторить
работу: еще ра3 посмотреть и^^юстрации к понравившемуся ей
сю)кету и прочитать ту )ке сказку. !,евонка внимате^ьно с^уша^а
'
ска3ку/ хорошо 3апомни^а текст/ т.к. с интересом отвеча^а на
вопрось!. Ёо в отдичие от
^и^актических
посо6ий, а именно
карточек-картинок
и карточек-с^ов' к которь!м она впервь!е
прояви^а по^ожите^ьное отношение, т.е . самостояте^ьно к ним
потяну^ась/.3ахоте^а с ними работать, хрестоматия со сказкой
й. 3ощенко .Бот какие бь:вают мь|ш'ки)) не прив^ек^а ее внимание.
}*ля нас эта прось6а 6ь:да подной неожиданностью, но в то
же время вь!зва^а уАов^етворение. йь: посчита^и, что поступим
прави^ьно/ ес^и вь!по^ним просьбу Аевочки, и такимобразом не
то^ько повторим с ней пройденнь;й материа^/ но и поможем
ребенку осо3нать чувство успеха от 3атраченнь!х ранее усипий.
[1осдеАние три 3анятия прош^и/ на наш в3г^яА/ очень хорошо/
в Аостаточно бь:стром темпе' !'евонка 6ь:ла насгроена на Аа^ь-
нейшую ра6оту, и никаких >кадо6 и^и отка3ов мь| с ее сторонь|
при работе с книгой уже не с^ь!ша^и.
Б процессе занятий с дидактическими пособиями первого
тиша допустимь1 и3мене1{ия ]тервоначального цлана : мо}к!{о варьи-
ровать время' отведенное тта работу с дидактическим материа_
лом' поменять некоторьте 3анятия местами' чтобьт вь|строить их
в больтпей логической посдедовательности. Ёапример, ванятие
<.(обрая утка) мо?кет бьтть не пять|м' а шоследним
-
десять!м'
если ре|шить' что будет правильнее после работь| по этому с1о}*(ету
г{ознакомить ребенка с прикл}очениями' которь1е прои3о1пли в
дальнейтшем с этими героями. Ёо новьтй с1о)кет будет прослеэкен
ребенком у)ке непосредстве}{но по кни)кке-картинке' т.е . по ди-
дактичес}{ому материалу второго типа.
Б качестве примера г{риведем конспект этого занятия.
3апятие 10
!че6нььй тпа!першол: серия сю}кетнь|х картинок <,('обрая утка)
и стихотвор6цд6 <, . цобрая утка' [. )(армса.
3о0очш:
.
отрабать1вать 3аданнь|е читательские умения;
о !8'3вй3&ть тех[{ику чтения' речь' память, внимание' чув-
ства, вообрахсение ребенка в процессе работьт с книгой и
}келание соотносить иллтострации с самостоятельно прочи-
таннь1ми словами текста.
2б

1. Роботпа по сершш корпшт{о,с.
Ребенку одна 3а другой предлагаются карточки со всеми
с}о)кетнь1ми картинками' последовательность которь]х не бьтла
[{ару1пена.
_
[[осмотпрш внш]у'а!т[елъно на первую кар!пцнку ш ска]!сш,чп[о
но ней шзоброэюено'1
_
,{, виэку ки)очку' уточку и их детей.
-
9тпо ктпо? Бак шх назьсваютп?
-
3то птиць1. Фни хсивут и у людей. А люди за ними ухах{и-
ва1от' кормят их' разре1шают гулять.
-
1|ак 7покшх п7пшщ мьс назьсвоем?
_
[омаштние птиць1.
_
[1осмотпрш на 1{,ар7пшнку ц ско]!сш, ч7по ]!се 0елаютп этпц
птпшцьс?
-
Фни куда-то идут' наверно гуляют.
_
!еперъ посмо7прш но впорую !сар/пшн!су.т{тпо вц0цт:лъ тпауп?
-
Бихсу речку и как утята собира;отся шлавать.
-
Ачпто 0елаютп курочко ш цьоплятпа?
-
Фни смотрят.
-
1|ок пъьс 0умоеъшь'чп!.о прошзой0етп 0альтле?
-
Ёаверно' уточка с утятами будут плавать' а курочка с ць1п-
лятами останутся на 6ерегу.
-
!авай посмо/прц]ш сле0ующую картпцнку ш гпоа0о у3нае]п'
прав лш тпь[.
(Ребенок в}{имательно всматривается в иллюстрацито.)
-
т{тпо ]!се с ншл[ш прошзошлло?
-
Фни пль1вут вместе: курочка на уточке' а ць1плята на утя-
тах!
-
|[ нптер ес н ая шс гпоршя?
-
Аа, очень!
-
А 0авай-ко попробуем сос/повшп[ь по э/пшм каршцнк0.м
росска3' [!осмотпрш еще ра3 но первую юа.ртпцн!су ш попробу[ь
отпве1пцп!,ь сра3у на 0ва вопроса: ко?о тпутп вш0шм ш чтпо с ншмш
прошсхо0шп?
-
Бидим уточку с утятами и курочку с ць|плятами. Фни идут
гулять.
-
1о0умо[с, как бьь тпьь об э7пом ра.сс1{оталс' па.пе'
-
}точка с утятами и курочка с цьтплятами потшли гуд,ять.
,{отпли до речки'
1 3десь и далее слова учителя (взрослого' проводящего занятие) вьтде-
лень1 курсивом.
26

-
€
лсотпршм на впорую !сар7пцнку ш сра3у пробуем про0ол-
]|сц7пъ рассказ.
т{тпо )!се случшлось с пт!шцамш з0есь?
-
Фстановились цтиць| утстал'тдумать' как речку перепль1ть.
-
€
:шотпрш на после0нюю }сар7пцнку ш ска]!сш, ч1по онш прш0у-
л'алш.
-
А придумали опи вот что: кш)очка встала на уточку' а цьтп-
лята
-
на утят. 1ак все дру}кно перепдь1ли на другой берег.
-
1опробуем повтпорш!пь росско3 сначала?
-,(авай попробуем.
(Ребенок свова смотрит на картинки' повторяет рассказ почти
дословно.)
* }точка с утятами и курочка с ць1плятами по1шли гулять.
[|[ли они, тлл'1 и до1шли до речки. Фстановилисъ у! сталу!" думать:
как речку церепль1ть? }1 придумали: курочка встала на уточку'
а ць1плята -
на утят. 1ак все дру)кно и перепль1ли на другой берег.
(}нитель по ходу ответа поправляет ребенка и подсказь!вает
ему отдельпьте слова.)
-
[.[ нтпер есньсй р ас с ка з?
-
Аа, интересньтй.
-
Акок бьо тпьо но3вола этпотп россказ?
-.{обрая уточка.
-
1отелсу?
-
}точка добрая, потому что помогла кп)очке перепль]ть на
другой берег. А утята у пее то}ке добрьте -
помогли ць]плятам.
-
А хочетль у3нат[ь, как на само]'1 0еле назьсвоеп!ся э1поп рас-
скоз?
-
}(оту!
-
!оа0о про+шпташ,чпо напшсано но э/пшх корпочкох,шу3ноаль.
-. (обрая утка.
-
*,орошлее зоалавше?
-
!{ет! 1!1не не нравится (утка>
'
лучтше
-
добрая уточка.
-
|тпка
-
п[о]|се хоро!/|о' 3п-;.о не обш0но' 1ростпо !пс'!{ 2оворя7п
о болътшой птпшце.|ьс соеласен?
-
Ёу хоро1шо' я согласен.
2, !!о0аотповко к ч!пенш!о.
-
|ьь любшсшь отпаа0ъоватпъ зааа0усц?
-
Аа.
-
!оа0а пре0ласаю пъебе тпокое зо0анце. |[ере0 тпобой
-
кар-
т[очка с волцшебнь[мш слова]п.ш' !ебе цх но0о разао0отпь ш прочш-
т|о1пь.
-
)(оролпо.
(9нитель пока3ь1вает ребенку картонку.)
27

-
[ов1йс пос]у[о7пршм, сколь,со у нас 0олэюно получшпься слов.
-
9етьтре слова.
*';Бо;лоэюш пере0 собой чшстпьой лцстп, на ко1пором тпьс бу0еш:ь
разаабьсвотпь | чштпаптъ вол'цуебнь[е слова. [1осмотпрш, тпебе зна-
комь!. эт!,ц цшфръс?
-
'(а'
-
А пьеперь посмотпрш, ка!сая буква нопечо!пона по0 цшфрой 1?
-у.
_
[{апечапто1 ее но своел' лшст!,е . 1[акая буква напеч&т!,она
по0 цшфрой гпрш?
_
1э.
-
1{апеч:аупой ее ря0ом с буквой 9. [|ротшптай, ттпо полу-
чцлось'
-
}т.
* !альш*е к&коя бу0етп букво?
* 1{а.
]
':
-
7{апечотпо& ш ее.
(Ребенок старатель|{о печатает. )
_
[[осле0няябукво?
_А.
-
[{ опечотпа(; ш пронштпай полуншвцьш1ся'сло'ё
-
-
Ёа.
-
[!роншгпа1всеслово.
_
}тка.
(1ак эке составля1отся и чита}отся слова: к}рица' утепок' ць1п-
ленок.)
-
Бще роз пронштпа(л получшв1|!шеся слово.
: }тка, ки)ица' цьтплеЁок' утенок.
-
(ое0шнш слова 0руе с 0руаом,чтпобьс получшлшсь парь[.
(}тка
-
утенок; курица - цьтпленок.)
-
[[оео не хвапьаетп?
-
|[ап'
-
А тпьс шх знаетшь?
(Ребенок сомневается: курица
-
ць1пленок -
петух; утка -
утенок -
?)
-
Бопъ корпочка с ну){снь|.м пъебе словом. {7ронштпай еао.
-
€
елезень.
_
А тпеперь проъштпай оба слова.
-
|[етух, селе3ень.
-
|ебе онш знакотпьс?
(Б канестве подсказки г{итель исшоль3ует картинку' 1{а кото-
рой нарисовань1 утка и селезень.)
28

-
.1 , понял! }тка - утенок -
селе3ень; курица - ць1пле-
нок
-
петух!
3. 1тпенше с!пшхо7пвоРе,!,шя но к'ортпочк&х.
-
А тпеперъ хоче11!ь, прочштпаем слова, ш3 ко1т[оръ|.х про утпку'
куршцу ц шх 0ептюю получш1пся стпшхопъворенше?
-
'(а.
|
(]['читель цредлагает ребенку карточки с отдельньтми словами:
|
р"чку' ттерепль\лу1' ровно' в полми1{утки' на' ць1пленок' утенке'
!
&, курица' утке.)
|
-
1ронштпой э|т[ш слова.
(Ребенок просматривает их по порядку и читает сначала корот-
кие слова' а затем длиннь1е. |[оскольку новь1х слов добавилось
ли111ь четь1ре' то работа не отнимает много времени
-
3 ми-
нуть:.)
-
[еперь поопш11'ел' эт[цмш словомш нуэ{сную кар7пшнку'
||акая этпо бу0егп карптшнко?
(Ребевок пока3ь1вает на последнто:о картинку.)
-
!овай прочш!пое,]п рассюа3 в с!т!.цхах еще ра3 ш посмо/прш']у['
ч7по у нос получшлось'
(Ребевок читает стихотворение.)
-
!ьс обропъшл вншманше, каюой 3нок сп[оштп в !сонце с/пшхо-
тпвореншя?
-,(а.
-
А знаетль' кок он нозььвоетпся?
-
Ёет.
-
9тпо восклцщапельньсй знак. Фн ну]!сен 0ля тпоео, чтпобьь
аолосол1 пере0отпь ра0остпь, вос7пор2 от!, че2о-ншбу0ь. |[о0умо[:,
/путпес!пь'чемура0овотпься?
,[а! *оротшо' что они придумали' как перепль1ть речку.
|
-
|!опробуй ро0остпно прочшпапь после0нюю стпрочку'
'
(Ребенок нитает.)
|
_
[!олцчшлось?
|
-д':
"
4. |овтпор!+ое чтпенше.
9читель г[редлагает ребенку прочитать это стихотворение еще
раз, соблюдая интонаци1о.
5. [!о0ве0еншеш/поаов.'
-
1онровшлосъ лш тпебе занятпше?
-. [а.
-
]|4оэюецшь ска3отш, чгпо больт:;е все2о 3опомншлось?
-
1{ак составляли расска3 по карти}{кам' отгадьтвали слова
и подпись1вали карти1{ку.
29

|!з опъьтпо Р1.8. !рштшштоой
3то занятие прош^о в бь:стром темпе.
.А ,евонка справи^ась со
всеми 3аАаниями| вь!по^ня^а их.охотно. Ёсди бь:до что-то неясно,
то 3аАава^а вопрось!. 3моциональнь:й откдик вь!3ва^а и^^ю-
страция, на которой уточка (перево3ит' курочку/ и Аевочка
с уАово^ьствием учи^ась свое восхищение передавать во время
чтен ия стихотворения инт онацией.
Фпь:т работь1 с <(вол1пебнь:ми> кни)кками показал' что' исполь-
зуя пособия первого типа' мо]кно снять у ребенка страх перед
текстом. }элсе 10 ванятийпо этим пособиям дают хоротпий резуль-
тат: ребенок ттерестает бояться спло11тного текста' если предвари-
тельно читал карточки со словами и составлял ив
'1у!х
предло-
}кения. Б этом слутае он читает свободно и бе3 откава перечить1вает
самостоятельно моделируемь1е предложсения.
|! з опъотпо |1.3 . [ рштшшной
Анапизируяи опись\вая материа^ наших занятий, мь| по хоАу
ра6оть: Ае^а^и для се6я пометки/ как еще можно 6ь:до бь: изме-
нить и^и чем Аопо^нить отАе^ьнь|е 3адания, какой еще можно
бь:до бь: отобрать материа^. Ёапример, пос^е провеАения 3аня-
тия по сю)кету *
€
пасение птенца}/ где ребенок работа^ с пос^о-
вицами| что яв^яется хорошим упра)кнением в чтении/ мь!
отмети^и| нто работу с пос^овицами мо)кно бь:до бь: вь|строить
и на 3анятии с сюхетом к(акие бь:вают мь[шки>. А на занятии
с (во^шебнь!ми) кни)кками по сюжет} *
€
пасен.ие птенца}/ кроме
намеченнь1х ранее с^ов/ нам надо 6ь:ло 6ь: провести работу и
с такими с^овами/ как птенчик/ птенец, птичка: уточнить д^я
девочки 3начение этих с^ов/ у3нать/ какие образь: ей представля-
ются при чтении даннь!х с^ов/ какие чувства они у нее вь!зь|вают.
3накомство хе ребенка с таким с^овом/ как (с^еток)/ можно
бь:до бь: покаи не проводить/ так как это с^ово относится к тер-
минам.
Б результате 3анятий, оценив их проАуктивность/ мь! сАе^а^и
вь|воА о том/ нто первь:й тип АиАактических пособий, т.е' (во^_
ше6нь:е, кни>кки| гАе текст и и^^юстрации ра3Ае^ень! и преАъ-
яв^яются ра3Ае^ьно и пос^едовате^ьно/ эффективен именно
при ра6оте с Аетьми шести^етнего во3раста. }оропиться и спе-
шить с перехоАом к чтению текста по книгам второго типа не
с^еАует. ( такими детьми/ как моя Аочь _ эмоциона^ьнь1ми и
самостояте^ьнь|ми/ _ наАо как можно до^ьше провоАить занятия
по (во^шебнь!м) книжкам/ уве^ичив о6щее их чис^о с
'!
0до15-20.
30

;
!
!
!{
!.}
пР
Ёо это мь! установи^иуже пос^е того/ как нами бь:ли проведень:
все 3анятия по пособиям всех трех типов.
€
книжками второго типа мь! 3анима^ись
'! 1 раз, но эти 3аня-
тия ока3а^ись значите^ьно менее удачнь|ми. [-!роходили они не
всегАа так/ как бь:ли задумань:. [4'нтерес к ним помога^и поААер-
хивать допо^ните^ьнь|е
^итературнь|е
произвеАения' которь|е
чита^ись мною Аевочке (3а хорошую работу,.
[1омогадо нам и
постоянное внимание к успехам Аевочки со сторонь| ее папь!.
Бь:д момент, когАа мь: бь:ди вь|ну)кАень! вернуться к посо6иям
первого типа' а именно к (во^ше6нь|м} книхкам,' нто6ь: с их
помощью настроить ре6енка на новь:й вид работь:.
|[риведем тгример}{ое планирова}1ие работьт с пособиями вто-
рого тиша.
л!
п/л
фтьл
п, п|юдол-
житепь-
п0егь
завятшй
}вебпь:й матерпал
Рчебньло цедш
1 04.11,
40 тштп.
[{ниэкка-картинка
е идлк)отрациями
к сказке 8.
€
утеева
<1]ьтплевок и }тевок>
и карточки_предло'ке-
!]ия с текото1\{; детская
кт1и?кка-маль11шка
9. 1!1артпака <3агадки*
о !|озт*акомить со сказкой
€
у_
теева;
.
г|ить по в}{е1цним приметам
к1{иги предугадьтвать ее содер_
?1сание; в.ь1звать }1селание под_
твер}{сдать свои выводы само-
стоятель]{ь!м чтет{ием текста;
.
развивать []амять' внимание
и ит|терес к самостоятельной
работе с книгой
2 10.11 ,
30 миц'
1а эке к:ти;кка-
картцнк& с илдюстра-
ци,ями т{ стсазке
Р.
€
утеева <[ьтплевок
и }тецок> и карточки-
цреддо}т{е!{!{я с текстом
.
шовторить материал предь1-
дущего зш|ятия;
.
учить сопоставлять прочи-
таттный }|& карточках текст с
илдюстрациями;
. отрабатывать ит{терес к зат{я-
тц8м с !{нцгой и тех1]ит{у чте_
ът|78
3 11,11 ,
40 мцц,
$нижка'картиттка
с ц4дюстр&ццямц
к ска3ке в, 0утеева
<1{ора6лика и карточки-
црвдд0?$еши,Ё с тек'
стом; стцхотворецио
.( . [армса <1(ора6лик> ;
о |1риучить ве бояться т:овой
к11иги;
.
учить п0 вве1цт1им |]риметам
кциги цредпод&гать ее содер)ка_
в'4е и формировать
'келат1ие
цодтвер)'{дать овои вь1воды чте-
ниеп[ текста;
ц
31

Ё
,(атьт
шпродол_
,|ситель_.
пость
вапятий
}небпь:й материал
к}1ига-сборник произ_
ведений 8. Биащки.
€
казка-несказка
<]!1ь:тпонок |[ик>
. познакомить с новь]м стихо-
творениемд. !армса
1т.|7,
40 мип.
1от:ке, в цеЁтре -
сказка-несказка
8. Бианки <1!1ытпонок
||ик,
.
учить сопоставлять текст'
прочитанный на картотках' с
и'л-ю _страциями в кни'|(ке-кар-
тинке;
.
рас|цирятьчитательский
кругозор и и}|терес к доступ-
ным книгам
18.1 1,
40 мин.
[шиэкка-картинка
с илл|острациями
к ска3ке-игре
€
.
1\{ао-
ц1ака (кто колечко
найдет?> и карточки-
предло'кения с текстом
.
по3накомить со сказкой-
игрой;
о отрабатывать тех1|ику и вы-
ра3ительвость чтения;
.
ра3вивать память' вд1имание
и иятерес к 3анятиям с книгой
24.1\,
40 мин-
}{пиэкка-картинка
с илл|острациями
к сказке
€
.
1\{ихалкова
к&стьт и лягу[пки)
и карточки с текстом
о |{ознакомить с новой кни){с_
кои;
о отрабатывать выразитель-
ность чтения' читая по ролям;
.
ра3вивать реть, память, вооб-
ра)кение и поло){сительное от-
но|пение к книге
25.11,
40 мин-
1от аке и знакомство
со сказкой Б. [артцина
<.)1ягулпка-
путе!пественница >
о
-9трабатывать
материал пре-
дьтдущего заЁятия;
.
учить сопоставлять текст'
прочитаннь1й на картотках' с
илл!острациями в кних{ке-кар_
тинке;
.
учить знакомиться с ттовой
книэккой
о|.|2,
40 мит*.
1{ниэкка_картинка
с иллюстрациями
к сказке Б. 9арутпина
<1еремок> и карточки
с тексто]и
}читъ . з|!акомиться1 во"оа
*{им приметам ее содер}ка]{ие;
книа*ской:
: отрабатътвать
умение и )кела-
ние самостоятельно (говорить,)
с книгой, предугщыв:ш! по в||е|п_
в

@кончанше
ш, 1 [,атьл
п/п | ппродол_
! жптель_
| "*,"-
! занятш
}вебвь:й матерпал
}пебпьте цели
о работать вад техвикой чте-
1]ия' читая текст цо ролям;
.
растпирять словарнь1й запас;
.
развивать память' внима-
}{ие' вообрф{с е11|1е ут'келат{ие
читать
9 о2-12,
30ш.
|от хсе и знакомство
с сказкой 8. Бианки
с1еремокг
о ФтрабатыБать материал пре-
дь!дущего завятия;
.
учить сопоставлять текст'
прочитан1|ый ва картовках' с
плл1острациями в кви}кке_кар_
ти1|ке;
.
учить зваком!ггься с новои
кни'|ской и сопоставлять кт|иги
с одвим и тем
'ке
заглавием' но
раз!1ых авторов
10 ! 08.12,
40тш.
1(нихска_картивка
к сказке 8.
€
утеева
с![од грибом' и текст
на карточках
о 3акрепить }кела11ие работать
с новой по содер'ка1{и|о
книгой;
.
отрабать]вать уме1|ие и )*села-
ние по вне1пним приметам кни_
ги предугадь1вать ее содер)ка_
|туте;
.
рас1цирять словарньтй запас;
развивать память' внимание'
вообрахсение в процессе работь]
с к!{игой
11 09.12,
30 пдгв.
$онтрольвое занятие
|1роверить, 3ахочет ли ребевок
рассматривать и читать васто_
ящу1о квигу со зт|акомой ска8-
кой
,[ля завятий второго цикла мь1 приготовили 1песть кт1и)кек-
картинок: четь1ре из пих _ просто ска3ки: три _ 3' 6утеева:
<9тенок и ць1пленокг, <1{орабл"*", <|[од грибом) и одна с' ми_
халкова: <&стьт и лягу1пки}' а две -
сказка в стихах
€
'
1!1ар-
1шака <кто колечко наййет? , и ска3ка с элементами стихотворной
речи ш. 9ару:пина <1еремок>'
-
-
д''''''"_"тельньтй ш[атериал _ скавка Б' Бианки <1еремок> '
33

3янд1'11д
"'
вторьтм типом дидактических пособий начина}отся
со ека3ки Б.
€
утеева <,1]ьтпленок и }тенок>.
€
казка невелика по
объе:шу и несло}кна по своему содер}тсанито. Фпи:ше:ш дан}'ое заня_
тие как типовой образец.
3апятие 11
_
!че6нъой ]па7перш('п: д!тдакту|ческая кни}кка-картинка:
Б.
€
утеев <,1]ьтпленок и }тенок,>.
3а0очш:
о 3&}1Ё1
€
Ресовать книэтской со скавкой Б. 6утеева;
.
Ртить по вне1шним приметам книги и илл1острациям в ней
предугадь1вать содер}кание текста;
у{ить сопоставлять текст' пронитаннь:й
с илл|острациями на стра}{ицах книги;
работать |{ад техникой нтения;
тта карточках'
о
о
развивать речь' память' внимание, вообра>кение
к процессу работьт с книгой.
,\ опо пшштпе пьнььй ]ша7пе Рш&п: 6. 1!1арлшак <, 3агадки > .
7. 8спьупштпепъная 6есе0а,
}читедь предлагает ребенку послутшать и отгадать 3агадку
€
.
1!1артшака:
Бь:л бель:й дом,
9удеснь:й дом,
А что-то застуча^о в нем'
А он раз6ился| и оттуАа
*ивое вь:6ежадо чудо -
1акое тепдое/ такое
[1ушистое и зо^отое,
1екст загадки читает сначала учитель' а ребенок его просто
слутшает' потом снова читает утитель' а ребенок по памяти помо-
гает загадку воспрои3водить. 1{огда ребенок 3апомнит и осоз|{ает
текст 3агадки' мо}кно приступить к ее ра3гадь1ва11ию.
-
[|ак птьс 0умоеш;ь, про чтпо мФ|сно бьсло гпак ско3а]т.ь:
...)(ивое вьсбех<ало чуАо, _
[акое теплое/ такое
1усцистое и золотое?
-
9то мо}кет бьтть птенчик.
и интерес
34

-
35
-
А чтпо этю 3о бельсй 0ом, в котпором чтпо-тпо 3астпучало, ш он
разбшлся?
(Ребевок задулшьтвается. )
-
3то 3атадка цро птенчика' которь|й появился из яйца!
Бедь я смотрел такой мультфильм.
-
|еперъ ц3 ро3ре3ньсх букв сос7павь огпао0юу ц проч7пш полу-
чшв!шееся слово.
(Ребевок вь]цолняет 3адание утителя ттч\4тае\ слово' которое
у него шощп1илось: цьтпленок.)
-
Бтпю еще л'оэ|се!п вылупшптъсяшз яйща?
-
}тепок, пингвин.
(}4з оставшихся на столе букв учитель просит ребенка соста-
вить еще одно слово
-
утенок -
и прочитать его. Ребенок вь1пол-
няет задавие.)
-
€
каэусш, кт[о т[акше у7пенок ш щь[пленок? [[ак шх моэ!сно
но3ватпь о0ншм словом?
-
11тщдт.
-
Ахочешуъ, я прочц/паю тпебе про ншх сказку?
-
[очу.
-
€
лутлайвнцмаптельно!
2. 9тп.ешше учштпепем ск&3,сш Б' (утпеево <,!!ьоппеною ш !пъешок'> .
}щтель вьтра3ительно читает ска3ку' ребенок внимательно
слу1цает его. 9тение ска3ки занимает около четь1рех минут.
3. 8оссоз0он,ше ш ротм,ъ[1шлешшя о проспу!ш&!{но]п.
-
9 ком ]!се э!па сказка?
-Ф[ьтпленкеи}тенке.
-
\пьо э!се случшлось с но!шцмш еероямш?
-
Фви потшли одни гулять, и 1_{ьтпленок чуть 1{е утонул.
-
3а коао /пь[ пере1|сшвала?
-
3а 1]ьтпленка.
-
Ёок т!,ь!. счш1т!,ае1!'ь' почему э7по случшлось с 1|ьопленюом?
-
Фн постоянно все повторял за }тенком.
-
А хочетшь увш0етпь, как все прошсхо0шло?
-. (а,
хону.
4. Р асс ;шотпршв онше 0ш0 октпшческой кншэш.
|[рехсде чем 11ачать рассматривать книгу' учитель просит
ребенка внимательЁо посмотреть на нее и подумать, есть ли в ней
эта ска3ка. 3атем он повторяет заглавие ска3ки.
-
,1осмотпрш на первую спранццу облоэтскш кнц?ш' 7{о7порую
я тпебе по,са3ь[ваю (утитель проводит рукой по первой странице
облоэкки)'Бншмагпельнороссмотпрш, е0ез0есьршсунок,с0ено0пцсш.
[[ока:усц!

п1
ш
н
ш
п
н
;;,
!
!
!
(Ребенок пока3ьтвает ну)кнь1е элеме}1тьт и комментирует свои
действия.)
_
!авай валя0цмсяш в0упаемся сн('чала в ршсуно]с' Фтпвечой
||4г.]у[6ц вопрось'. [|оао мьс з0есъ вц0шп? Ёазовц.
_
{ьтпленка и }тенка.
-
|а'
с|пошп! [!ьспленок ш ч7по он 0елаетп?
-
6тоит на берегу и смотрит на }тенка.
-
Ачтпо 0елаетп !пьенок?
-
Фн плавает.
_
А понему |-{ьспленок не плаваетп?
-
|{отому что не умеет.
_
Б нотлей сюо3ке бьсл [!ьспленок?
_.(а.
_
А!птенок?
.
-
1о:ке бь:л.
-
Ат[оаупт этпо бьсгпь на1!!ш 1'{ьспленок ц !пъенок?
-.(а.
-
3начштп, эпю на1ша сказка?
_
Ёаверно...
_
Акак мо)!сно узнатпъ?
_
Ёе знаю!
_
А посмогпрц-ка сю0а.
(}нитель цока3ь1вает надпись _ на3вание книги.)
-
т/тпо,я
птебе покозьсваю?
-
€
лова.
-
!ьс ,/по]!се.!!ь шх проншпатпь?
(Ребенок не мо}кет' т.к. буквьт прописньте. 1огда
няет их печатнь]ми, и ребенок их нитает.)
-
Аа! 8 помню эти слова! 8 эке их составлял'
сказка!
'- 1роншпъай еще раз на3ванше ско3кц.
-
{ьтпленок и }тенок.
-
3'пу ска3ку напшсал пшса!т!,ель
€
угпеев. А вотъ з6есь (пока-
зьтваетфамил'т\онаоблохске1напшсанЁфальшлшя*,, ,
',,
)*
" '",
таопторьс[; сочцншл э!юу ска3ку. !авай прочш!па.ел1 ее: в0руе этпо
€
угпеев.
(}нитель и ребенок вместе читают фамилило писателя. |[осле
этого они постранично перелисть1ва1от книхску и убеэкда:отся
в.том' что в ней действитель1{о <<их> ска3ка. $артинйи 3аинтере-
совь1вают ребеттка, и он с интересом рассматривает книхску до
конца. Ёа этом первое ва1тятие по ска3ке
€
утеева
''*'","]."''".
Б целом его продол}кительность 40 минут.)
36
}д1итель 3аме-
и это на1па
ь

1
3ацятие 12
::
3анятие на}гинается с повторет{ия шройденного на предь1ду-
щем3а1{ятии:каку[ослу1падисказку'ктоеегерои]'какона1{азь1-
вается, как фа:шилия автора. }гчитель вместе с ребенком повторно
рассматрцватот облоэкку книги' идл1острации' раду}отся тому'
что рисувки к ска3ке нарисовал ее автор. |[еред чтением ска3ки
цо карточка]ш ч1ита!от и обсухсдатот слова: вылупшлся, ска3ал'
вс!т!ре!пшл, въ!./п&щшл, ш0у купатпъся-
:
Р о6отпд' по сос/п&в леншю кшшпскш.
-
Атпебе хотпелось бьс проншпъатпь само[с эпт'у сказку?
-
[а.
-
!ое0о отпкръова1 кнш)!ску, ш 0ава1 ночнем чцт!'а'!т!'ь'
(Ребенок открь1вает книгу и удивле1{!1о говорит' что г!рочитать
ее нель3я: слов нет.)
-
Ботп тпебе картпочкш, на. котпорых напшсана эт|а ска3ка.
!ава[с тпьт бу0ешь чштпатпъ кар/почкш ш пршкальсёапъ шх пё0 нуэ*'
ныекар7пшнкш.\орошло?!акшмобразомуп'о.ебяполучштьсянас]т!о-
ящая. кншэска с корпшнкал[ш ш /пекстпоп.
'(9титель
,'
'.'"р"д,
с ребевком читает карточки' Ёсли ре6е-
нок отбщ>ает себе тодько карточки' на коФо!ьтх мало слов' г{и-
тель не обрап1ает т{а это внимание' а старается,'наоборот, ребенка
поддерхсать' говоря' как он хоро1шо нитает.)
[|овтпорное проч1пенш' р121р1 6 пешно/й кншэк1ош по ро ля ]ш'
|[осле того как г{итедь с ребенком составили и пронитали
текст скавку!., от|у1 еще раз перечить]ва1от ее' но у'к:
1о
р^олям'
цредварительно расшределив карточки со словами героев'
н_а,р"йер, ребенок''"1'*' слова [-\ьтпленка, а у{итель -
слова
}тевка.
|[осле того как занятие закончецо' ребенок мо)кед попросить
оставить 9му кцих{ку для того, нтобьт ец{е раз посмотреть ее.
Ёо шухсно, чтобьт он не просто рассматривал картинки, а разби-
рал бьт кни}т{ку на отдельньте карточки и пь1тался бьт самостоя_
тельно ее т{еречитать. Б итоге он смо}кет прочитать отдельнь1е
предлохсе}1ия и правильно собрать книхску.
|[о дидактическим кни)ккам-картинкам со стихотворнь1м
текстом (
€
.
}!1артпака <,кто кодечко найдет?'> иЁ'||" 9арутшина
<.1еремок>.) предваритедьно проводится сдеду}ощая работа.
|[овторятощу|еся в текстах стихотворньте фрагменть1 вь1носятся
на отдель}1ь1е карточку1 для того, ттобьт сначала ребенок г!росто
прочитал слова' а затем' соединив их' получил начадо стихо-
творения. 1ак как текст легкий, то и 3апомнится он дол}1сен
легко.
37

п_]
г
|
!
1
|
Фрагмепт 3апятия
€
казка-игра
€
.
}1артшака <Ёто к0лечко пайдет?> начинается
такими словами:
[1окатилось, покати^ось
3::нЁ|?*",,.'.,
€
нашего крь!^ечка.
(то с крьпленка
€
ойдет?
(то кодечко
Ёайдет?
_
1 роншгпай, поэтсалуйсгпа, слова.
(9нитель предлагает ребенку карточки со словами: <.|[окати-
л_ось' покатилось. Флино колечко' покатилось' покатидось с на-
]пего крыленка>.)
_
Располоэ|сц кор7почкц ]т[ак' чптобьс все слово моэсно бьсло
прочцпапь скла0но. [[роншпъай еще ра3 начало. н;;;|; ;;';";";'
прочц/па/пьсле0ующшестпронкш?
_
}{ак будто спра1пиваем.
_
1роншпьой.
-
*''
с]срь1лечка сойдет? 1{то колечко найдет?
-
бакоц 3нак нал| по:поа? 1овтпорш е?о но3ванце.
-
Бопросительньтй.
_
1роншгпай тпеперь все вмес7пе. Ёгпо
на просьбу 0евочкц?
_
}[о:пка.
_
1ронштпай, чтпо ско3ала ко.!лсо.
* Ёо только давайте вместе.
первы.[п отпклшкнулся
(}нитель читает вместе
_с
ребенком, но больтше утитель.)
-
1омоала она 0евочке?
-
[1ет.
_
с{гпо
Фля еоворштп?
_
Фна 3адает вопрос.
-
[[ овтпорш еео.
_
$то о крь1лечка сойдет? $то колечк о найдет?
(Работа заканчивается прочтением следу|ощего текста.)
8оротилась, вороти^ась
0дя на крь!^ечко,
А на падьчике свети^ось
! нее кодечко.
г
38

Фргавизуя работу таким образом' ]л{итель дол'кен стараться'
чтобьт на.]1ит1ием боль:пого текста не сни3ить у ребенка интереса
к чтени1о квиги.
|{ з опытпо |1 .8' ! рштшшной
_-- й
*!д" работь:'с посо6иями второго типа и3менения вноси-
^ись
в свя3и со с^еАующими обстоятедьствами'
- -.-.-.^1
[1ервонанал,"'
й,' реши^и/ что на 3анятиях с книжкой_кар-
тинкой к ска3ке й' сй*""'.(ора6лик, по3накомим (сюшу со
стихотворением ,\' {,армса и со ска3кой Б' Бианки .йь:шонок
пик', которую прочитаем не це^иком' а то^ько отрь|вок из нее'
Ёоугасказкатакпонрави^асьАево.чке,чтомь:6ьтдивь|нуж.
Аень! прочитать ее Ао конца и с этой це^ью прове^и Аопо^ни-
те^ьное 3анятие.
]ак >ке мь| поступи^и, и когАа по3накоми^и
(сюшу со сказкои
8. |-аршина *Аягушка-путешественница)' (сюша не то^ько с
интересом с^уша^а текст ска3ки' но заинтересова^ась и самой
книгой, которую самостояте^ьно пос^е занятия просмотре^а'
1аким обра''", !""''' Авух 3анятий мьп провелитри' ['1' наверно'
в этот момент наАо 6ьпдо-Аать Аевочке нуть 6оль_ш:.'р^"у"*'
""
осо3нание пройАенного материа^а и не преА^агать ей с^еАу-
юг4}ю книжку-картинку' потому что от пос^еАующих Авух 3аня-
тий она просто отка3а^ась'
,А ,ля того н.'6,' настроить (сюшу на ра6оту и не вь|3вать
у нее отрицате^ьного отношения к книжкам-картинкам' мь|
реши^и
,"р'у',"
к посо6иям первого тит1а| а цц6цц6 к8ФА-
шебнь:м, книжкам, и провести снача^а 3анятие по ним' а уже
на с^еАующий день познакомить Аевочку с новой АиАакти-
ческой книжкой-картинкой к ска3ке
€
'
йихадкова .Аисгьг и
^ягушки))'
Фтказ Аевочки от занятий мохно о6ъяснить тем/ что' в от^и-
чие от (во^шебнь!х) книжек' в книжках-картинках надо 6ь:до
бодьше труАиться наА текстом' а она не хоте^а' потому что не
бьпда еще хорошо поАготов^ена к такой ра6оте' А к тем книгам'
которь|е Аевочке чита^и вс^ух/ она прояв^я^а интерес потому'
что виАе^а во3мохность уйти от чтения текста/ т'к' его чита^
то^ько взросль:й, а ее о3вучивать не проси^и' Ёо в дальней-
шемотка3о"отработь:6одьшене6ь:до..А,евонкасинтересом
3анима^ась по АиАактическим книхкам-картинкам' переска-
3ь|ва^а их| перечить!ва^а понравившиеся и 3апомнившиеся ей
фрагменть:.
39

Бторой цик^ 3анятий мьл заверши^и знакомством,с книжкой-
'картинкой Б, [утеева *[}од грибом>. (онтрольное 3анятие пока-
за^о/ что со вторь!м типом диАактического
материа^а мь!
поработали неАостаточно/ что можно бь:до бь:
'.у р"б'.у .р'-
до^жить.
9тобьт определить эффективность пособий третьего типа'
а именно к11ижсек-маль!п]ек' мо'кно провести три контрольнь]х
занятия., 3ти оан'я\:*|я помога1от проверить :
_
во-первь1)(1 Ё1
€
1Ф.[ьЁо ли устойяиво у ребенка, полохситель-
}{ое отно1пение к'занятиям' где надо будет самостоятельно работать
с книгой,'нто от{а неотка}кется от чтения текста без иллюстраций
при обещании пока3атъ их;
_
во-вторых' в каких слг{аях ребенку 1пести лет легче пред_
ставить 3рительнь1й ряд, связанньтй с.текстом прои8ведения' в
своем вообра}кении: если тетсст прозаический и сюхсетнътйили
если текст стихотворньтй, с одним глав1{ь,м персона}кем и описа-
ттием собьттий, связапнь1х только с ним.
Ёа занятиях' с пособиями третьего типа использу1отся две
ска3ки Б.
€
утеева: <.1ри котенка)' <,]!1ы,по:ток и !{а|андапт, и
стихи 1\4. [лазкова <,|1рь:г-скок >.
|'1оследовательность предъявления кт{иг:
1. 8.
€
утеев. <1рикотенка)).
2. ]!1. |лазков. к|{рьтг-
€
}сок>.
, 3.в.
€
утеев. <,1!1ьттт:оцок и }{арандапт>.
{ели всех занятий приработе с книгой были однотипнь1ми:
1) познакомить с книаккой-мальтшткой без илллостраций и
с новь1м литературнь]м прои3ведет{ием (сказкой Б.
€
утеева);
2) утить шредугадь1вать содер}кание книги по трем ее вне|п-
ним приметам: рисунку' заглавию' и
-
если возмохсно при повтор_
ной встрене _
фамилии автора;
3) 'вьтзвать }келание подтвер)кдать свои предполо}кения путем
прочтения текста;
4) унить видеть 3а текстом илл}острац ути.; уч'!тьсопоставлять
идл}остращии с текстом;
5) отрабать:вать технику чтения;
6) развивать речь' мьт1шление, вообрахсение и лоло}кительное
отно1пение к книге.
8 качестве т{римера приведем конспект 1-го занятия по дидак-
тическим цособиям 3-го типа.
40
\*

2тот зверь >кивет
^ишь
Аома.
€
этим зверем все знакомь!.
| него усь!| как спиць!'
:,
Фн, мурльтна| песнь поет/
-[олько
мь!шь его 6оится...
|гаАали? 3то '..
--.
.,,
!.
.,.
(Ребевок с интересом слу1пает 3агадку и отгадь1вает ее.)
-
Акое0а котп бьол моленькшм, кок е2о на3ьовалш?
-
1{отик, котенок...
1
_
!ьс любц!1'ь этпо эсшвопъное?
-
Аа, я лтоблто ко1пек и котиков.
-
€
ейчос я прочштпаю упебе сказку о котпяп!ах. '
2.
'!упешше ска3кш Б. (утпеево <<[рш крто,ет{'к&| в3роспъь]''.
3. Боссо з0 анше пр ос лу 1шошн,о 2о, Ро3 ]шъьц!'пет!,шя
.
опрослу-
ц'&н'{о11'.
-
7еф понравцлось сказко?
-да.
-
|{тпо ц./пенно пт.ебе запо;пншлось?
-
$не 3апомнилось' как котята испачкались в 1![уке у| сталут
бельтпли. А потом побеэкали 3а лягу1т1кой и стали черяьтми.
4. Россм,отпршв&юше 0етпской кнш?ш' о0е по;шещено прош3ве-
0ешше, с чепьк) о1пъ!'с,сшв&т1,шя е?о по вне1шнш]у0 0|ш|[
€
&&$ь
-
|1ере0 птобо1 юнш)|ско, 0авай ее рассмо!пршм ш опрв0елшм,
ес7пъ лш в ней <<ноц!а'> ска3ка. (ночала смотпршм на облоэску
ш росс,са]!се71, \&:@ на ней шзобраэ*ено
-
Биэку трех котят. Фни разнь|е по цвету: нерньтй, серь1й,
6ельтй. Ёаписаньт слова: три котенка. 14 еще мьт1пка су!ду{\.
-
\упо еще вш0шт:*ъ?
-
€
лово.
(|[оказьтвает.)
-
Р[ о э:с етшъ пронштпатта.ь?
-. (а.
(9итает: [утеев.)
-
|ебе знакомо оно?
-Аа, этофамилияавтора.
.
4\

г
-
Аотпку0а упьс знаец:ь?
-
Фно вот 3десъ' наверху. 1ут всегда фамилия.
-
А зааловше е0е, покаэ!сц.''
(Ребенок показьтвает. )
-
1роншптап 3а?лавше !снш2ш.
-
[ри котенка.
-
1олшстпай кншэгску, ср0,внц с 0руешмш' 1тпо в ней необьсчно?
(Ребенок просматривает всю кни}кку и говорит' что в ней нет
картипок.)
-
А как э!се ]пы у3наем' чтт!о в этпой кншэске есп[ь <<на!лс')>
сказка?
-
Ёадо прочитать кт{и)кку.
5 . ( а лоо стпо я!п е лъ,{о е ч7п е,{ше кшш'!с кш (с небольтпой помощью ).
_
€
кансш, поэкалуйстпо, каюое прошзве0енше напшсано в эптой
кншэуске? Ф чем оно?
-
3десь сказка о котятах.
-
|[нтпересно тпебе бьсло чцгпа7пь э7пу кншэтску?
_
}{ет.
-
[1онелу?
-
|[отому что нет картипок.
-
А тпебе хочет|ся шх рассмотпрепть?
:'
-
'(а.
(}титель предлагает ребенку картинки ддя рассматривания.)
-
!овой рассмотпрш:п калс0ую кар7пшнку ш бу0ем-расска3ь[-
ва!пь' ч1т!.о но ншх шзобра]|сено.
6.(опостпавпе,!'шешлп|ос!пр('чшйстпекс!пол'пРош3ве0еншя.
-
'-
!еперь на0о коэс0ую кар!пшнку сое0шншйь с п[екст[ом.
(0елаем?
_
Аа.
-
1ро+штпай начало ска3кш.
-
[ри котенка
-
нерньтй, серьтй и6елътй...
-
Ёай0ш юар/пшнку, е0е наршсовань[ э1т[ш 7прш !с'о7пен!{а'
(Ребенок находит картинку. )
-
1 равшльно.
т{ штпай 0 альтле.
-
.. . увидели мь11шь.
-
1{ахо0цм кар?пшнку ц сое0шняем.
(Ребенок вьтполняет задание.)
-
|{тпо
у нас получшлось? т{цтпаем начоло с1са3кц.
_
1ри котенка
-
нерньтй, серьтй и6ельтйувидели
(Аналогинно продол}ка ется и3авертпается ра6ота
лением кни>кки.)
7. [!о0 ве0енше ш7по?ов.
42
мьт1шь...
над состав_

[вош *13.!рштшшшой
(огда работа бь:ла завершена/ спрашиваю у Аевочки/ понра-
в}!,!оФ ;тп *т это занятие. (сюша ответи^а' что ей бь:до инте-
рвшо' т0'\ько немного труАно.
[,р:сгупая к занятию по книхке-ма^ь|шке й. !-дазкова .[1рь:г-
око.ч' |(шш:а в самом нача^е спроси^а: .А картинок опять не
6йцЁт}- 9 ей ответи^а/ что карточки с картинками 6удут, то^ько
[|адр сгг;1н;}^а поработать с кни>ккой-мадь:шкой, Рассматривая
ктш(гма^ь|шку и читая в поАтвер)кдение своих преАпо^оже-
гш:й спосотворнь:й текст/ девочка всем своим виАом пока3ь!ва^а/
.тго ей не;терпится увидеть к нему рисунки. Фна очень обрадо-
ва^асъ, когда переА ней 6ьгли ра3^о)кень| соответствующие кар-
точк|ь-картинки| и тогда у нас ра6ота пош^а бь:стрее. А еспи в
нач;ие чтен ия кн ижки-ма^ь|ш ки Аевочка сог^аси^ась прочитать
то^ько короткие стихотворения, то| работая уже с карточками-
картинками, мь| намерено преА^ожипи ей найти и прочитать
текст/ которь:й бь:д намного 6одьше тех/ которь|е она вь:брала
с;}мостоятедьно. ( нашему удив^ению/ (сюша сог^аси^ась и
Аостаточно
^егко
справи^ась с этим 3аданием;
Ёа последнем 3анятии труАности во3ник^и опять в нача^е
чтения, до рассматривания картинок.
€
их появдением настроение
у (сюши у^учши^ось/ но/ сос^авшись на уста^ость, она отка3а-
^ась
читать ска3ку 3.
€
утеева .йь:шонок и (арандаш) по ро^ям.
(ахдь:й ра3 пос^е занятий (сюша повторно рассматрива^а
кни)кки-ма^ь|шки. Б кни>кках со ска3ками Б.
€
утеева ее интере_
сова^и карточки с и^^юстрациями| а в кни)кке й. |-дазкова она
прочита^а почти все стихотворения. йь: пришли к вь|воАу, что
стихотворнь:й текст, посвященнь:й одному персонажу/ ребенком
усваивается
^учше:
он просто
^егче
читается, хотя бь: потому,
что печатается (в стоп6ик,, и у ребенка остаются си^ь! на осо-
3}!:|ние и преАстав^ение 3рите^ьного ряАа в вооброкении.
[1роанализировав ре3у^ьтать! и наблюдения/ мь| приш^и
к вывоАу/ что наш ребенок еще неАостаточно хорошо успе^
0своить ра6оту по второму типу пособий, и поэтому преА^агать
еац более с^ожнь|е пособия бь:ло рановато.
йтак, проведенное нами опь|тное обунение Аевочки 6 лет,
котор;ш! к нача^у работьт знала буквь|/ уме^а читать с^ова по с^о-
гам, но при этом вь|ража^а по^ное не)ке^ание о6ращаться к
Ает0им книгам и про6овать их читать и^и хотя бь: рассматри-
!Ё}ть' поАтверди^о/ что исправить Аопущенную при о6уяении
гр:!моте оши6ку и сформировать у таких детей, как мой ребе-
нок, по^о)ките^ьное отношение к чтению и рассматриванию
43

книг| испо^ь3уя д^я этого специа^ьнь!й АиАактический мате-
риа^/ можно.
[1одтвер>кдением сде^анного нами,вь!вода яв^яется то' что
теперь девочка не то^ько не отка3ь!вается вместе со в3рос^ь!ми
вн имате^ьно рассматри вать и вь: борон но читать п реА^о)кен н ь!е
ей детские книги'.0на нередко сама прояв^яет инициативу и
побу>кдает нас к занятиям с книгой'. Б таких с^учаях она обраща-
ется то^ько к знак0мому материа^у, любит брать наши (во^шеб_
нь|е> книжки и пока3ь!вать, как она их рассматривает и читает
папе, *обунает' чтению-рассматриванию книжек своих куко^.
3тот эпизод окончате^ьно у6е,дипменя в успешности провеАен-
ной ра6оть: и нео6ходимости специа^ьнь!х диАактических посо-
6ий Апя формирования у детей 6 дет мотива обращения к
детским книгам и по^ожите^ьного к ним отношения вообще.
|{ри работе с детьми лг{тпе- всего использовать <'волштебньте>
к1{и}{ки' п0скольку с их по1шощь}о м0}кно побороть страх перед
текстом' со3дать поло)китель11ое отно1пение к чтению' начи}1ая с
прочтения отдельнь|х слоз' а'3атем' соединяя слова в словосоче-
тапия и 3аканчивая чтение цель|1ши предло}кениями. 1{ак пока-
зал опь1т' занятий с <(вол1пебнь1ми)) кни}кками дол;кно бь:ть не
ме11ее десяти для того' ттобьтребенок смог привь1кп)дь' нау]иться
и 3ахотеть работать с данвъ|ми посо6иями
.
Бторой тип пособий моэкно использовать в работе с 1цестилет-
ними'детьми во вре1у!я цодготовки ребенка к 1школе. Фп подводит
обуяатощегося к )кела.ни1о в3ять в руки настоящую кни}кку-
маль|1шку',
рассматривать 'ее вместе со взросльтм' находить к
иллюстрац\1ям и с удовольствием прочитьтвать 3накомь1е слова
и фрагменть1 текста. 9тим циклом занятий подготовка к 1пколе
дол)кна бьтть завертпена.
1ретий тип дидактических пособий ока3ался наиболее сдо}к-
нь]м и наименее интереснь1м. Работу с таки1ш дидактическим
материалом лу'{!пе осуществлять в первом }слассе' причем для
этого'луч1ше исполь3овать неболь1шие стихотворения с набором
соответству}ощих илл1остраций. 9то }ке к&сается ска3ок |т рас-
сказов' то их црименение в пособиях третьего типа малопродук-
тивно. Б целом, третий тип дидактических пособий такого рода
мо}кет бьтть востребован учителем и учащимися' главнь{м обра-
3ом' при осуществлении ме}кпредметнь1х связей таких уроков'
как рисова11'те и обунение чтени1о' в конце первого класеа утл|1
да]ке во втором.
44

8нлу::йв. ,я*.:**са', }!{к6ь' , ::... |:'
-
|} вылупился| - ск&]ал он.
'|
Ршс' 1
пРи^ожЁния
0рилох<ение 1
Ршс.2
45

Рцс' 3
Ршс.4
46

47

т }]}л| Ё]}
'.тр,'.' .4
1''*.\!т
!|
,&;
\,?),}
*.'
*;- /:
\.
}|, ,1
Ршс.6
48

Рцс' 7
Ршс.8
49

г
|
!
!
!
}
1

|рило>кение 2
йатериал А^я сопостав^ения и самопроверки
3аймитесь самонаблтодением и самоат{ализом (это 3анятие
д'й"' войтп у 3ас в привь1чку): снавала вчитайтесь в предло-
)кепнь1е вощ)осы' а 3атем вспом11ите ра3личнь1е обстоятельства
Ё'-"и *"'й", обдумайте 8атпе поведение' реакции' чувства'
с преде]1ьной откровенпость1о опи1шите их и проанализируйте
прит|ивь] и следствия:
_
{то 8ьт очень-очень, больтше всего т{а свете' лтобите делать?
_
9егю 3ьт делать терпеть не моа*сете?
_
{ем объясните'"р''" и отчего происходит второе?
|тршленанше.9тут}ке вощ)ось1 мо)кно задать и своим близким'
6пецдальное исследование' впервьте предпринятое в 19?0-
1971 гг. и 3атем неоднократ1то повторенное' позволило собрать
некоторые дополнитель1{ь1е и не отмеченнь1е ранее в педагоги-
ческой литературе да!{1{ь1е' свя3аннь1е с тем' что лтобят и чего не
лтобят делать т]]естилетки_первоклассники вообще и в частности'
когда имеется в виду книга и чтение'
3от эти дат1ньте:
Ёе дтобят действовать' потому что:
_
неумею."]"й пробовалш дейотвовать
_
ц|%;
_
'].етпвуэк11ого
объеютпа
_
50%1
_
3опрещоютп дейетвовать в3росльте
_
10% '
3намевательт{о' что именво эти шричинь1 позволяют детям
вообще (и в тастности тт]естилеткам' как наиболее беохитроствой
их иасти) четко разграничивать любую деятельнос{ь (даэке игро-
вую' а ве только утеЁнуто) на <<лтобимую)) и <(нелюбимую} в зави_
.йй'"'" от сугубо лич1{ьтх во3мо)кнос'19[; *Ёе люблю читать
книги. } меня их 1тет) (
€
ергей Ё')'
.у меЁя нет льт]к' и я не
любл:о' не умею кататься') ()1ена 1{')' .у нас нет телевизора' и я
не лтоблто смотреть') ([{анна 1(')' <Ёе люблто играть
1
и*г|}тпки'
1!1ало у 1шеня игру1пек' 1!1не на Ёовьтй год дали 3а лу{ший костюм
]'*'"*'","'а" и "хоккеиста'' в 1школе' 1'1грато т{емного' а потом не
3т{а1о' во что играть> (Бадик Б')' <}1е л:облто смотреть телеви3ор'
\/[ама ска3ала' что гла3ки будут болеть'> (}!1арива Ё') и т'п'
6оответственно такому ра3граничени1о ребенок_первокласс-
ник относится и к книгам: если о}1 3нает книгу (ему неодпократт{о
читали ее дошта' он ее много ра3 рассматривал и узнает)' он тянется
к ней, радуется ей, охотп{берет в Р}ки' говорит' что лтобит ее;
51

если }{{е ребенок самостоятельно с дан|{ой книгой никогда не
действовал и правильной читательской деятельность1о не вла-
деет' то не3накомая кт{ига не мо?кет т1адолго задер}кать его вни-
мания и оставляет равноду1шнь1м.
1!1етодика оцроса тшестилеток-первоклассников такова'
.{етям предлага}отся нерно-бель1е картинки' исполнет{11ьте в
одной манере' где изобра)кень| с1ох(еть| с видами деятельт{ости
для выбора' например:
1) мама с книгой в руках в окрухсении детей;
2) дети, ката1ощиеся на санках и ль]}ках (если опрос прово-
дится зимой);
3) вклтоненньтй телеви3ор и 3рцте ли-дету||
4) <<}лголок игру{шек> и т.п. |{од каэкдой картинкой указана
ци{эра -
номер.
|[ри (!ронтальном опросе дети' рассмотрев и осознав содер-
)кание картинок' после ка)кдого вопроса у1ителя 3аписьтвают
в листок те цифрьт, которь1е символи3ируют ответ' соответству-
тощий, по их мнени}о' номеру тойилииной картинки.
Боцросьт 3ада1отся у{ителем последовательно :
_
Бсть ли у тебя тут то' что ть1 любитпь (хонеттть делать
всегда)?
-
А есть ли то' чего не лтобитпь (не хонешть делать никогда)?
Бсли картинки-ответа ребенок среди предъявле|{ньтх изобра-
экений не цаходит' он вместо цифрь: ставит протерк (-).
\4отивировку ответов в
€
л1гчд6 необходимости дети дела1от
устт{о' цричем такой опрос происходит в и3олированвом помеще-
нии и прои 3 в одит с я у!н.дутвидуадьно.
|{одобньтм хсе образом мо}кет вь|являться и отнот1!ение перво-
классников к детским книгам.

0рилох<ение 1
Бот какие 6ьпвают мь!шки
!|1.3ощенко
|[огвалась ко]цка за маленькой мьтцткой. Амале1{ькая мы1пка'
не будь дра' ре1пила спрятаться в бутьтлку.
}{отптса хотела то'ке как-нибудь в бутьтлку войти, ттобьт до-
гнать }п'ггггтсу. Ёо не могла туда пролезть. |1отому что мь1тшка
малепь&ая. Акотцка _ вон какая!
[{ошса говорит мытцке:
-А щг-ка, мь[[шка' вылевай из бутылку| _ $. тебя сейчас
съем.
1!1т'ттпка товорит:
_
[1е!, ве вь1ле3у' мне и тут хоро1шо.
$ошса говорит:
-
А вот я тебя сейчас лапкой достану.
|1росунула ко1шка свою лапку в бутьтлку, но достать мь1т1[ку
не мог.]{а.
1огда ко1шка думает:
с11ойду при!{есу какой-нибудь крючок !4 доста11у мь11шку).
1{ъгшка говорит ко1шке:
:
-
}ходи, уходи скорей, а то я тебя сейчас сама съем.
Бот котшка утшла. Бдруг приходят другие' больтшие мь1тшки'
ее роднь1е стар]цие сестрички.
1!1ъгшки- сестрички говор8г :
_
}1у'как, не съела тебя котпка?
1!1ь::шка говорит:
_
Ёет, я сама ое чуть не съела.
8от одва старт:1ая мь11шка села }та бутылку и просунула туда
свой длинный хвостик. А маленькая мь!1шка' не будь дура,
и ухватилась за атот хвостик. 1'1 мытпки стали ее тащить.
Бот мытпки-сестрички вь1тащили'малет{ькую мь|тшку утв 6у-
тьтл}{и и побехсали в сво}о норку. 1!1ьттшка говорит:
_
1}1ыцтки_сестрички, беэкимте скорей, а то ко1|:ка опять
придет.
Бдруг прих0дит котшка. ![ приносит с собой палку. Ёа пал_
ке _ веревка. Ёа веревке _ кр1очок. [отела ко1шка достать
мь]тшку этим крючком. |1одотшла к бутылке. А мь.т1пки у)к 1{ет'
$отшка удивилась и думает:
<,8от какие бьтватот хитрь]е мътцдки!>.
53

^итгРАтуРА
1, . [анкшна 9.3. Русские худо}кни*и детской книги. : 1\{.:
<
€
оветский худохсник'), 1963.
2, !эс'енсе7ей Ф.8, Формйрование основ читательской самостоя_
тельности 1]а уроках внеклассного чтепия в 1 классе: ,(иссерта-
ция.
_
м.' 1975.
3, !,ьянкова 8.Б'ёистемаработьт с кни)ккой_игру:пкой как сред-
ство формирования и}{тереса к чтению: .(иссертация. ; ]!1. , 1993.
4' !ьянюова Б'Б.Р,нимание: кни)кка-игру1шка| /,/ !етпскоя л!4те-
ратура.
_
1989.
_
м 12.
_
с. 67_73.
5. [ьлнкова Ё.Б. Фрганизация вт{еурочной работь: с
игрутпкой. 1 класс // 1{о+альная|]!|\ола.
_
1991.
--
}./! 5.
6. [ъят к о в а'Ё.8. АЁдътЁидуальная работа по нтепито с ис!толь!зова_
нием кни)кки-игру]шки. 1 класс | | [{анальюоя |]1(Ф.7!&; : 1992, _ ]' ,{} 2.
7. }1ео[с:фьевА,|{' |1роблемьт развития пёихики.
_14-е изд:
-
1\а1.:
14зд. 1![осков0кого уЁ-па' 1981.
8' (вептловстсая Ё.Ё . 1\{етодика внеклассного чтения:
г;ителя.
_
2-еизд., перераб.
_
]!1.: |[росвещение, 1991.
9.
€
вепловстсая Ё,Ё.8ведение в науку о читатело.
-.
1!1.: <.]\1[ега-
трон>,1997.
10,
€
вептловская [{,[{.Фсновь1 науки о читателе: теория фс!рмиро-
вания типа правильной читательской'деятельности. * 1!1. : <1!1агистр>,
1993.
11,
€
ветпловска,я |{.!{., |.[цче-оол !,.
€
,
Фбунение детей нтенито:
,(етская к|1ига и детское чте1{ие: }че6. пособие для студ. пед.вувов. _
1!1.: }}:1здательский центр 1Академия>, 1999:, '
|2.
€
вептловска,я [{'|{., |!шче-оол !;.
€
'
Фбунение детей нтенито:
|1рактитеская методика: 9чеб. пособие ддя студ. пед. ву3ов.
_
]\4.:
[,1здательский щетттр, <Акадещия>, 2001.
|3,
€
яашна !|[,|1. |амостоятельная работа детей на уроках обуве-
ния грамоте.
_
м..' 1956.
14, т{ехов Р.3 . $ак учиться без утебникФ3. т 1![-, 1918.
15, !\ербаюова |{А.|рамота в нулевь|х классах.
_
м., 1941.
б4
книэккой_
[(н. для

соАЁРжАни г
2 . 1ехволо у|4 я':.\1 д'1впдуа. ,ть нь]х за1{ятпй' фо р м ирую щ их
у м.'1ад1цих 1||кольников поло)кительное отнотцение
к об5гчепи|о чте|ти!о и самостоятельному чтению книг ..... ..
|2
[1ривиньт равработкц' тех{|ологии. и условия ее .
реш1и3ации........;:..:]'.;:...;..! ...... ..' ...!.;.;.....,||.' .....,..,]........
12
Аддактитеский,маггериад для 3&,нятий:'...
|4
)(од обутения чтению и образць: аа}1ятий
5
5
8
24
47
54