Автор: Посталовский И.З.
Теги: философия психология воспитание обучение образование детская психология педагогика дошкольная педагогика
ISBN: 966-587-011-4
Год: 1997
Текст
И. 3. ПОСТАЛОВСКИЙ
ТРЕНИРОВКА
ОБРАЗНОГО
МЫШЛЕНИЯ
• тренажеры
• упражнения
ВЫПУСК
Из серии
“Педагогическая технология
XXI века’
Выпуски 1-2
“Обучение чтению от начального
до динамического”
рекомендованы
Министерством просвещения
Выпуск 3
Автоматизация устного счета
Серия “ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ
XXI ВЕКА”
И. 3. ПОСТАЛОВСКИЙ
ТРЕНИРОВКА
ОБРАЗНОГО
МЫШЛЕНИЯ
• тренажеры
• упражнения
выпуск 4
Выпуски 1-2-й “Обучение чтению от начального
до динамического”
рекомендованы Министерством
просвещения Украины
Выпуск 3-й “Автоматизация навыка устного счета”
ОДЕСА
“МАЯК”
РЕДАКЦ1Я “PIHO"
1997
ББК 88.8я7
П63
УДК 15:371.01(075.4)
Образное мышление — одна из тех фундаментальных особенностей челове-
ческого интеллекта, к которой XXI век предъявит особые требования. Без
высокоразвитого образного мышления невозможно будет решение многих
проблем развития личности и общества.
В предлагаемом пособии делается попытка создать систематический курс
обучения образном}' мышлению, основанному на целенаправленной и все-
сторонней тренировке наших рецепторов, пространственного представления
и воображения.
Курс прошел многолетнюю практическую проверку и показал довольно вы-
сокие результаты.
Пособие рассчитано на учителей начальных классов, школьных психологов
и методистов.
Образце мислення — одна з тих фундаментальних особливостей людського
штелекту, до яко! XXI столптя поставить особлив! вимоги. Без високоро-
звиненого образного мислення неможливе вирппення проблем розвитку
людини та сусгпльства.
В цьому пошбнику зроблено спробу створити систематичний курс, який
навчае образному мисленню, заснованому на щлеспрямованому та багато-
сторонньому тренуванш наших peuenropie, просторового уявлення.
Курс пройшов багатор^чну практичну перев1рку та показав досить висок, ре-
зультата.
Пособник розрахований на вчител!в початкових клашв, шюльних психолопв
та методист!в.
Науковий редактор А» А. Федоров
П 0303020000 — 027 Без оголош.
217 - 97
ISBN 966-587-011-4
© 1.3. Посталовський, 1997.
© Р. М. Кучииська, комп’ютерне
оформления обкладинки, 1997.
Пос вящается
детям XXI века
ОБРАЗОВАННЫЙ ЧЕЛОВЕК
В XXI ВЕКЕ
Краткое изложение исследовательского проекта Европейского культур-
ного фонда в Амстердаме. Проект разработан на основе рекомендаций
ведущих в области просвещения научных учреждений Европы и обобще-
ния мнений экспертов. v
Европейская система образования, сложившаяся под влиянием куль-
турного наследия прошлых веков, уже не может удовлетворить требова-
ния современного динамично развивающегося мира. Перемены в XXI веке
неизбежны. Для образования XXI века будут характерны:
1. Непрерывность, предполагающая развитие индивидуальности “везде
и во всякое время”.
2. Равенство возможностей получения образования. Такие возмож-
ности будут зависеть только от способностей и желания ребенка и юноши
и не будут связаны с региональными, половыми и расовыми признаками и
убеждениями.
3. Принцип участия, предполагающий, что каждый учащийся лично и со
всей ответственностью будет участвовать в своем образовании и в приня-
тии решений, связанных с процессом образования.
4. Принципиально новая система руководства. Резко повысятся требо-
вания к руководителям образования любого звена. Они не должны выра-
жать интересы какой-либо политической группы. Приоритетными являют-
ся интересы данного общества, которые в свою очередь должны отражать
интересы и тенденции развития всего человеческого сообщества.
5. Гибкая структура образования.
Внедрение этих принципов повлечет за собой большие последствия.
Прежде всего, это будет означать конец энциклопедической системы
образования. Главным станет не запоминание быстро устаревающих
фактов и формул, а критически-избирательный подход к информации.
Образование будет носить не узкоспециальный, а междисциплинарный
характер. Не будет различия между общекультурным и техническим обра-
зованием. Одной из важных целей станет выработка у человека высокого
уровня абстрактно-символического и образного мышления с большими
антиципационными возможностями. Появятся совершенно новые учебные
учреждения, способные формировать у учеников широкий взгляд на на-
учные и социальные проблемы.
Процесс обучения при этом должен приносить детям удовлетворение и
радость. Вместо стабильных классов будут создаваться гибкие учебные
группы различных типов. В них станет возможным проводить индивиду-
альное обучение, а это важное условие развития личности. Одной из
главных новая программа обучения считает задачу достижения учащи-
мися определенного уровня операциональных способностей, а не полу-
чение ими знаний определенного объема.
4
Предисловие
Учителя хорошо знают, насколько наши дети отличаются друг от
друга по способности усвоения школьного материала и по результа-
тивности учебной деятельности. Статистика поражает. Только 7 %
учащихся в состоянии усваивать учебный материал в любой его фор-
ме —. вербальной, цифровой, графической или образной. Из осталь-
ных 93 % детей вербальный материал успешно усваивают лишь 30 %,
цифровой — 60 % и образный — 50 %. Эти данные, неоднократно
подтвержденные, заставляют всерьез задуматься над проблемами
разработки таких педагогических технологий, которые бы, учитывая
это, смогли значительно повысить коэффициент полезного действия
учебной деятельности.
Одним из возможных путей для создания новых эффективных педаго-
гических технологий является всесторонний учет так называемой меж-
полушарной ассиметрии головного мозга. Об этом явлении пишут уже
сравнительно давно, хотя в своей практической деятельности мы, педа-
гоги, его не используем. Из нейрофизиологии известно, что оба боль-
ших полушария головного мозга имеют специализацию по способу пе-
реработки информации. Левое полушарие использует при этом, к при-
меру, аналитическую стратегию, обеспечивая в основном логическое,
индуктивное мышление. Правое полушарие обеспечивает в значительной
степени глобальное синтетическое мышление с очень сильными образ-
ными средствами обработки информации. Если у ребенка левое полуша-
рие главенствует над правым, мы замечаем у него склонность у углуб-
ленному анализу, расчленению и сортировке информации. Если же пре-
валирует правое полушарие, картина совершенно иная. У этого учени-
ка — образное и целостное восприятие мира с ярко выраженной эмо-
циональной оценкой окружающего.
Учебная деятельность в современной школе явно переоценивает
левополушарное логическое мышление в ущерб образному. Между
тем тенденция развития познавательной деятельности в будущем веке
явно на стороне образного мышления, лежащего в основе процесса
творчества. Сможет ли образование справиться со своими задачами,
если мы не обратим внимание на тренировку образного мышления?
Ответ очевиден.
Но возникает еще несколько вопросов, на которые, возможно,
придется отвечать не только теоретикам, но и практикам педагогики
грядущего века. Как на базе знаний об ассиметрии полушарий го-
ловного мозна успешно обучать наших детей? Является ли феномен
межполушарной специализации врожденным и можно ли этот фено-
мен тренировать и переориентировать при необходимости? Как
в связи с этим должны строиться предметные методики преподава-
ния?
5
Предлагаемый ниже учебный курс тренировки образного мышления
успешно апробировался на протяжении многих лет. Он дает предвари-
тельные ответы на первые два вопроса. Даже у детей с преобладанием
логического левополушарного мышления можно выработать способность
успешно перерабатывать информацию любого вида. Эти дети переходят,
по сути, в группу 7 %, о которой мы говорили выше. В этом отношении
ценность предлагаемого ниже курса обучения несомненна.
ФЕДОРОВ А. А.,
доцент
О тех, кто помогал
Автор осознает, что без многолетней бескорыстной помогли отече-
ственных и зарубежных педагогов эта книга не увидела бы свет. Пере-
числить всех этих людей практически невозможно. Вот лишь некоторые
из них.
В разработке концепции книги, а также в апробировании отдельных
групп упражнений участвовала группа ученых из России, из которых
прежде всего хочется отметить Усачеву Ирину Владимировну (кафедра
психологии Московского государственного университета). В этой работе
участвовали также замечательные украинские учителя-новаторы Ласко-
ва Н. А., Ремпель Л. Г. и исследователь из Одессы известный методист
Винницкая Ирина Григорьевна.
Особую благодарность заслуживает за всестороннюю поддержку док-
тор Ярослав П калек, возглавляющий Берлинскую Шпрее-Академию.
Материальную помощь оказали врачи — супруги Шимченко, а также
учителя городов Энергодара и Днепрорудного, создавшие специальный
фонд для финансовой поддержки издания книги. Автор отмечает боль-
шую работу, которую провел Олег Ющенко при компьютерном наборе
первоначальных вариантов этой книги.
ОБРАЗНОЕ МЫШЛЕНИЕ. ЧТО ЭТО?
На психическое развитие человека, становление его творческо-
го “Я” и выработку высоких нравственных принципов особое
влияние оказывает образное мышление. Оно формирует обоб-
щенное и динамичное представление об окружающем мире и
позволяет выработать социально-ценностное отношение к этому
миру, его этическую и эстетическую оценку.
Создание образов и оперирование ими является одной из
основных фундаментальных особенностей интеллекта человека.
Без этого человек не в состоянии анализировать, не в состоянии
планировать свои действия, предвидеть их результаты и при не-
обходимости вносить в свои действия изменения.
Уже давно доказано, что сложнейшие процессы образного
мышления являются результатом чувственного восприятия реаль-
ного мира. Эти результаты понятийно обрабатываются и мыслен-
но преобразуются в зависимости от задачи, которая стоит перед
человеком, и от его опыта.
Основная функция образного мышления — обеспечение про-
цесса познания наиболее существенных сторон и закономерных
связей объектов действительности в форме наглядных образов.
Конечно, в формировании образа используются и словесные
определения, суждения и умозаключения. Но слово в образном
мышлении не является главным. Можно утверждать, что одна и
та же задача может решаться путем постоянных переходов образ-
ного и словесного выражений мысли. Каждое из них в отдель-
ности не может выполнять задачу познания. Их взаимодействие и
взаимный переход — условие успешной учебной деятельности,
условие любого творчества.
Как происходит процесс решения задач в образах? Такое реше-
ние протекает прежде всего при опоре на наглядный материал.
Причем поиски решений ведутся одновременно в нескольких,
иногда мало связанных между собой направлениях. Одни и те же
элементы образа могут рассматриваться в разных связях. Ак-
тивную роль при этом играет интуиция, в которой, как известно,
нет развернутого анализа и рассуждений. Выводы чаще всего не
формулируются в словах. Именно это и обусловливает то обстоя-
тельство, что мышление в образах протекает быстро, свернуто и
зачастую более эффективно во всех отношениях — как по време-
ни протекания, так и по оригинальности и эффективности пути
решения задачи.
7
Создание образов происходит в условиях, когда человеку
предъявляется самый различный наглядный материал: предмет-
ный, графический, условно-схематический или знаково-сим-
волический. Для создания образов зачастую требуется переход от
одного наглядного материала к другому с изменением в уме его
содержания. В этом дети больше всего испытывают трудности.
Объясняется это просто: в школьных программах не разработана
технология обучения образному мышлению. А ведь оно может
формироваться лишь при выполнении специальных задач, свя-
занных с мыслительным преобразованием наглядного материала,
видоизменением образов по форме, по цвету, пространственному
расположению... Пока что в школе такое обучение происходит не
целенаправленно, а спонтанно, разрозненно и лишь на базе от-
дельных учебных предметов. Правильно ли это? Создание образов
и оперирование ими, по нашему мнению, является общеучебным
навыком, и ориентация лишь на один или даже на несколько
учебных предметов приводит к сужению возможностей создания
высокоразвитого интеллекта.
Особенно очевидна важность обучения образному мышлению в
начальной школе. До прихода в школу у детей преобладает, как
известно, наглядное мышление, в котором господствует логика
эмпирических связей. Эти связи ребенок обнаруживает в процес-
се пользования вещами и наблюдения за их взаимодействием. С
приходом в школу и появлением учебных предметов перед ребен-
ком появляются новые задачи: надо выделить и обобщить опре-
деленные стороны и свойства ряда явлений и предметов. Эмпи-
рическим путем сделать это невозможно. Ребенка надо научить
моделировать, то есть целенаправленно выделять существенные
стороны изучаемых явлений. Эти модели должны быть также
индивидуальными, то есть отражать взгляды и особенности са-
мого ученика. Развитое образное мышление как раз и дает воз-
можность все это делать в ходе учебной деятельности, в процессе
познания окружающего мира.
Образное мышление — активное орудие познания. Без него не-
возможно будет достичь основной цели народного образования
XXI века — создания общества творческих личностей.
8
КАК РАБОТАТЬ С КУРСОМ
Весь тренировочный материал распределен на разделы, а разде-
лы имеют, как правило, по 2—3 и более упражнений. Если в раз-
деле только одно упражнение, оно не нумеруется. Разделы рас-
пределены по классам. Такое деление несколько условно, т.к.
если какой-либо раздел почему-то не был усвоен в одном классе,
к примеру, во 2-ом, его тренировку надо продолжать в следую-
щем, в 3 классе. Особенно важно это учитывать при тренаже
сложных умений и навыков.
Курс для каждого класса предваряется 50 вопросами-темами,
которые следует отрабатывать на протяжении всего учебного года.
На этих вопросах-темах следует остановиться несколько подроб-
нее. Исследования показали, что индивидуальный опыт ученика
играет существенную роль в создании мысленных образов и в
оперировании ими. Расширяя и углубляя этот опыт, мы создаем
условия для развития образного мышления у ребенка, этой очень
важной черты человеческого интеллекта. Индивидуальный опыт
ребенка включает в себя не только теоретические знания, полу-
ченные им во время учебной деятельности в школе, но и тот
опыт, который он получил эмпирическим путем в ходе личного
общения с окружающим его миром живой и неживой природы и
при общении с другими людьми. Однако такого опыта явно недо-
статочно для выработки образного мышления, так как он зача-
стую не охватывает важнейших сторон жизни детей: их безопас-
ности, самообслуживания, умений и навыков самостоятельной
учебы и т. д. Поэтому мы предлагаем также включить как обяза-
тельные для усвоения по 50 вопросов-тем в каждый класс. Но-
вый опыт, полученный детьми на основе этих вопросов-тем, мо-
жет иметь разную форму: от знаний до сложных умений и навы-
ков. Из класса в класс этот опыт расширяется и по возможности
сливается с тем, который ребенок получил во время своей учеб-
ной деятельности. Следует учесть, если, к примеру, во втором
классе обнаружится, что ученик не имеет опыта, зафиксирован-
ного хотя бы в одном из 50 вопросов для 1 класса, то эту потерю
следует возместить. То же самое касается и 3 класса. Методику
работы с каждым из предлагаемых вопросов-тем учитель выби-
рает сам в зависимости от характера вопроса, способностей детей,
их жизни. Для их усвоения иногда достаточно одной-двух бесед.
Иногда требуются практические занятия или домашние задания.
9
В этом случае к работе над вопросами следует подключить роди-
телей. Они должны понять — речь идет о важнейших проблемах
жизни и учебы их детей.
Большинство последующих разделов относится к тренировке
отдельных рецепторов, тренировке пространственного мышления.
Главное при этом — тренаж одного рецептора должен быть связан
с тренажем других, и не только в последовательности, но и во
взаимосочетаемости. Время отработки отдельного упражнения не
указывается. Предполагается, что тренаж следует продолжить до
получения желаемых результатов. При этом обязательно должен
учитываться уровень развития детей, их способности и возмож-
ности.
Особое внимание в курсе уделяется тренировке подвижности
создаваемых образов и умению оперировать ими. Для этого пред-
лагаются самые разнообразные формы работы — от простого за-
поминания и удерживания в памяти образа, до умения перено-
сить его в пространстве, изменять по величине и цвету, транс-
формировать по усложняющейся программе.
Учитывая роль, которую играет пространственное мышление в
становлении образного мышления, в конце каждого класса пред-
лагается курс начальной геометрии. Так ребенок знакомится не
только с геометрическими фигурами, но и с системой мер и их
измерениями. Предлагаются также задачи на построение геомет-
рических фигур, тренажеры для выработки умения определять
площади фигур, величину углов и т. д. Работу с геометрией мож-
но начинать уже во второй половине 1 класса. Тренажеры, пред-
лагаемые для работы к отдельным разделам, могут быть легко
изготовлены.
В конце курса в качестве приложения приводится набор задач
на оперирование образными представлениями. Они предназначе-
ны для всех классов начальной школы. Выбор задач должен
определяться степенью подготовленности учащихся к их реше-
нию. Желательно, чтобы обучающий пополнял данный набор, по
мере надобности, аналогичными задачами. При этом надо руко-
водствоваться принципами четкости постановки задач, их по-
сильности и привлекательности для детей.
Для облегчения пользования пособием дается трехзначное обо-
значение упражнений. Первое число означает класс, второе —
раздел, а третье число указывает номер упражнения. Например,
1.9.2. Это упражнение номер 2 находится в 9 разделе 1 класса.
10
ПЕРЕЧЕНЬ РАЗДЕЛОВ
С ТРЕНИРОВОЧНЫМИ УПРАЖНЕНИЯМИ
1. Что должен знать и уметь ученик первого класса.
2. Тренировка определения цвета с оттенками.
3. Узнавание и описание полевых и декоративных цветов,
а также лечебных трав.
4. Работа с открытками-репродукциями.
5. Тренировка обоняния.
6. Тренировка вторичных вкусовых ощущений.
7. Тексты для тренировок чувств обоняния и вкуса.
8. Тренировка зрительного восприятия.
9. Воспроизведение движения на память.
10. Создание образов и ситуаций на базе отдельных слов.
11. Работа с тренажерами типа “Что изменилось”.
12. Тренировка слухового внимания.
13. Какие звуки издают разные животные, птицы и насекомые.
14. Описание диких животных и птиц.
15. Описание человека.
16. Тренировка осязания и создание тактильных образов.
17. Тренировка переноса воображаемых образов, цвета и дви-
жений.
18. Начальная геометрия для первого класса.
1. Что должен знать и уметь
ученик 1 класса
I. Сколько лет папе (маме, сестре, брату).
Когда их дни рождения.
2. Где и кем работает папа (мама).
3. Какой размер обуви у тебя.
4. Как вдеть нитку в иголку.
5. Как пришить пуговицу.
6. Что делать, если ты порезал себе палец.
7. Что делать, если ты ушиб голову и тебя тошнит.
8. Как звонить по телефону.
9. Ты купаешься (в реке, в озере, море). Каковы признаки то-
го, что надо немедленно выходить из воды.
10. Где нельзя есть мороженое.
11. Как вести себя за столом.
12. Когда пчела кусает. Отличие пчелы от осы.
13. Что можно есть, если болит живот.
14. Чего нельзя есть, если болит зуб.
15. После какой еды хочется пить.
16. Сколько и когда можно пить в жару.
17. Как вымыть грязную посуду.
18. Какая картошка быстрее варится — целая или резаная.
Как ее жарить.
19. Как правильно почистить картошку старую и молодую. Как
чистить морковь.
20. Куда девать остатки пищи, негодные к употреблению.
21. Как заварить чай. Сколько сахара надо положить в стакан
чая.
22. Сколько стоит буханка белого (серого) хлеба.
23. Можно ли купать собаку так же, как кошку. Если можно,
то как?
24. В квартире запахло газом. Что делать?
25. Как почистить обувь, постирать рубашку.
26. Где лед толще — у берега или в середине водоема?
27. На полу лужа воды. Какой тряпкой лучше всего убрать во-
ду — сухой или влажной?
28. Почему посетителям зоопарка нельзя кормить зверей.
29. Какой мусор нужно подметать мокрым веником.
30. Как вести себя в гостях.
31. Что больше всего любит папа (мама)
32. Почему нельзя играть на строительной площадке.
33. Сколько кусочков хлеба тебе нужно на обед.
13
34. За сколько минут ты добираешься в школу пешком.
35. Как бороться с мухами, комарами, тараканами.
36. Какой твой адрес (номер домашнего телефона).
38. Как ухаживать за комнатными цветами.
39. Электрический прибор стал искрить и в квартире появился
запах гари. Что делать?
40. Стеклянная вещь (стакан, графин) упала на пол и разбилась
на мелкие кусочки. Что делать?
41. Мяч полетел на мостовую. Как поступить?
42. Землетрясение произошло ночью. Что делать?
43. Укусила собака. Что делать?
44. Перед тобою раненая птица. Как поступить?
45. Как без циркуля нарисовать правильный круг.
46. Как без линейки провести прямую линию.
47. Во время ходьбы в ступне появилась резкая боль. Что де-
лать?
48. Что делать со старыми газетами и тетрадями.
49. В кипящую воду упала ложка или чашка. Как ее достать?
50. Во время дождя, перед подъездом дома образовалась боль-
шая лужа. Что сделать, чтобы облегчить людям вход и выход.
2. Тренировка определения
цвета с оттенками
Известно, что у каждого из семи основных цветов радуги
имеется целый спектр тонов и полутонов. Каждый цвет состоит
из сочетаний нескольких разных цветов. Учитывая большую роль
различных цветов в нашей жизни, тренировку быстрого и точного
их определения следует проводить особенно тщательно.
Тона и нюансы основных цветов можно дифференцировать
словами: темный или светлый, теплый или холодный, яркий или
приглушенный. При тренировке следует учитывать: чем точнее
ребенок анализирует и комментирует различные цвета, тем лучше
он их запоминает и тем красочнее и полнее будет воспринимае-
мый им мир. Для запоминания цветов, кроме указанных “отте-
ночных" слов, можно применять слова, ассоциированные со зна-
комыми предметами (вишнево-красный, слоновая кость, салат-
но-зеленый и т. д.). Ассоциации со знакомыми предметами по-
зволяют значительно увеличить количество запоминаемых отте-
ночных цветов. Они делают речь более богатой и красочной.
Для тренировки узнавания и характеристики оттенков цвета
желательно использовать коллективный тренажер “Радуга”, опи-
санный ниже.
14
Тренажер “Радуга”
Он представляет собой планшет из плотного картона или плас-
тика размером 90 х 60. Внутри планшета укреплен вращающийся
диск из плотного картона диаметром 80 см. Диск, закрепленный
на оси, находится на расстоянии 5 см от левого среза планшета.
Справа диск выходит из планшета на 25 см. Слева на планше-
те над диском вырезано квадратное окошко размером 4 х 4 см
(см. рисунок). Над окошком нарисована стрелка. На диск нане-
сены неправильные цветные полосы и пятна разных расцветок
с тонкими переходами от одного цвета к другому. Обучающий
вращает диск по часовой стрелке, останавливает его и указывает
ученику на определенное место правого выступа. Ученику пред-
лагается определить цвет на выступе. Такую же работу по иден-
тификации цвета можно проводить через левое окошко. Однако
тогда ученик сам, после краткой остановки диска, определяет на
какой цвет указывает стрелка.
3. Узнавание и описание полевых и декоративных
цветов, а также лечебных трав
Главная цель тренировки — добиться того, чтобы ученик по
названию мог представить себе цветок и описать его. Предвари-
тельно учитель должен удостовериться, что ученик знает отдель-
ные части цветка (корень, стебель, листок, лепесток, чашечка,
тычинка, пестик). Цветок показывается в натуре с указанием на
особенности строения его частей и общей конфигурации. Особое
15
внимание обращается на цветовую гамму цветка и на его запах.
При необходимости вводится лексика описания очертаний: длин-
ный, длинноватый, короткий, круглый, овальный, острый, тупой,
вытянутый, крючкообразный и т. д. На доску вывешивается схе-
ма внутреннего строения цветка.
Упражнение 1
Тренировка начинается с наиболее распространенного цвет-
ка — гвоздики. Ученик нюхает цветок, одновременно пристально
рассматривая его, с установкой на припоминание. Через 30 се-
кунд он закрывает глаза и, нюхая цветок, должен представить его
образ. Затем ребенок снова открывает глаза, рассматривает цветок
для внесения корректив в увиденный с закрытыми глазами образ
гвоздики. Так повторяется несколько раз. В конечном итоге лишь
одно слово “гвоздика”, услышанное или прочитанное, должно
вызывать у ученика образ цветка с расцветкой и специфическим
запахом. Это должен быть “пахнущий цветной” образ. Аналогич-
ную тренировку необходимо провести и с другими цветками: ро-
машкой, фиалкой, хризантемой, а также с розой, сиренью, белой
акацией и полынью.
Упражнение 2
Учитель зачитывает текст с описанием отдельных цветов. Обу-
чаемый должен представить их, включая цветовые гаммы и запа-
хи. Текст учитель подбирает в литературе, а еще лучше, если он
составит его сам. В этом минитексте должно быть не только опи-
сание внешнего образа цветка, но и, по возможности, упомина-
ние о его запахе. Ниже приводится пример такого текста:
“В поле, среди зеленого ковра, стайками желтели головки ро-
машек с воротничками белых лепестков. Мальчик собрал не-
большой букет и побежал домой. “Это тебе, мама”, — сказал он
смущенно. Мать бережно взяла букетик и, поднеся его к лицу,
глубоко вдохнула запах ромашек: “Какая прелесть! Спасибо, сы-
нок!” Она нагнулась и поцеловала сына. Через минуту цветы воз-
вышались на столе, в вазочке с водой. Легкий запах ромашек
наполнил всю комнату”.
Упражнение 3
Учитель берет набор сушеных лечебных трав. Он тренирует
сначала узнавание трав по названию. При этом он использует
цветные рисунки трав. Общий вид травы привязывается к его
16
виду в сушеном состоянии, а затем — к его запаху. Желательно
отрабатывать образы таких сушеных трав, как шалфей, мята, чеб-
рец, полынь.
4. Работа с открытками-репродукциями
Упражнение 1
Учащиеся получают несколько открыток с репродукциями кар-
тин. Им предлагается рассмотреть одну из этих открыток в тече-
ние 8 секунд. Затем каждый из учащихся должен устно описать
увиденное, закрыв открытку. Следует обратить внимание на то,
чтобы каждый ребенок передал основные элементы изображения
а также положение предметов на открытке. При этом он должен
использовать словесные координаты: на переднем плане, на зад-
нем плане, в середине, внизу, сверху, справа, слева, справа сверху
и т. д. Только после успешного подробного устного описания
изображения можно переходить к следующему упражнению.
Упражнение 2
Обучаемому предлагается внимательно рассмотреть одну из от-
крыток в течение 8—10 секунд. Затем обучающий перекрывает
верхнюю часть изображения и просит по видимой части припом-
нить, что было изображено сверху. После нескольких открыток с
этим заданием, упражнение можно продолжить, перекрывая
нижнюю часть открыток. Ставится задача: определить по верхней
части перекрытое изображение снизу. Таким же образом прово-
дится упражнение с перекрытой правой частью открытки, левой
и по диагонали.
Упражнение 3
Учащимся предлагается из набора открыток извлечь одну из
них и рассматривать в течении 4—5 секунд. Затем каждый ученик
должен положить открытку изображением вниз и на бумаге схе-
матически изобразить то, что он запомнил. В основном это будет
касаться сюжета, расположения предметов и лиц. После того, как
он схематически нарисовал увиденное, он снова переворачивает
открытку с изображением и определяет, что было им пропущено.
Упражнение следует проводить до тех пор, пока учащийся не
сумеет воспроизвести увиденное в основных чертах.
17
5. Тренировка обоняния
Известно, что рецепторы нашего обоняния, по своим характе-
ристикам значительно уступающие аналогичным рецепторам у
многих животных, играют немалую роль в воспитании и совер-
шенствовании человеческого “Я”. Практика показала, однако,
что тренировка обоняния у человека проходит значительно слож-
нее, чем тренировка других его рецепторов, к примеру, слуха и
зрения. Если последние являются в дошкольном воспитании
объектом спонтанной или целенаправленной тренировки (обуче-
ние музыке или рисованию), то об обонянии этого не скажешь. В
современной дидактике соответствующие упражнения для обоня-
ния представлены довольно бедно. Во многом это объясняется
тем, что при его тренировке мы не очень часто можем найти
упражнение, одинаково эффективное для всех. Речь идет по сути
о требовании индивидуализированного обучения. А это, как сей-
час стало очевидным, всегда было слабым местом уходящего
двадцатого века. И тем не менее, уже сегодня любой опытный
учитель, хорошо знающий индивидуальные психо-физиологи-
ческие особенности своих учеников, может успешно проводить у
них тренаж обоняния. В помощь такому тренажу мы также пред-
лагаем ряд проверенных упражнений. Они направлены на выра-
ботку двух основных групп эталонов — общего и частного, а так-
же эталона определения степени интенсивности запаха.
В основе общего эталона лежит деление всех запахов на четыре
большие группы (см. таблицу ниже).
Группы запахов Носители запахов
Пветочные ромашка, шалфей, роза, ландыш, сирень, акация, гвоздика
Лекарственные йод, валериана, нашатырь, шал - фей,полынь
Пищевые хлеб, сыр, мясо, жареное мясо, ры- ба, картофель, лук, Чеснок, перец, кофе, чай, вино, фрукты, уксус
Опасные газ, керосин, бензин, несвежие мя- со и рыба, гнилые овощи и фрукты
18
В этих группах еще нет точной дифференциации запахов и их
носителей. В их названиях выражены лишь обобщенные группо-
вые характеристики запахов, в зависимости от их значения для
поведения ребенка. Усвоение таких обобщенных эталонов крайне
необходимо — как первый предварительный шаг к созданию у
учащихся надежной системы оценки (самооценки) своего пове-
дения. Например, при идентификации запаха, относящегося к
группе опасных, ребенок должен соответственно мгновенно среа-
гировать, вне зависимости от более подробных характеристик
данного запаха и его носителя. Такие характеристики будут кон-
кретизированы уже на втором этапе обучения при усвоении част-
ных эталонов. В этих эталонах оценивается каждый запах и его
носитель. Причем для этих оценок привлекаются и другие рецеп-
торы с участием логики, эмоций и, разумеется, опыта ученика.
Запоминание запахов на втором этапе связано с внешней харак-
теристикой носителя каждого запаха, с его цветовой гаммой, а
возможно также его вкусом и результатом его осязания. Наименее
разработаны в дидактике упражнения по тренировке усвоения
интенсивности запаха, его градации на слабую, среднюю и очень
большую силу. Усвоение вышеуказанных общего и частного эта-
лонов запахов не будет эффективным для поведения, если чело-
век, определив запах и имея характеристику его носителя, не
сможет сделать еще один шаг — определить его интенсивность.
Именно от этого будет зависеть поведение человека. Он должен
будет решить — обращать ли вообще внимание на запах или не-
медленно уходить от него, искать ли носителя запаха для умень-
шения или наоборот усиления его интенсивности...
УПРАЖНЕНИЯ ПО РАЗВИТИЮ ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТИ
К ОПРЕДЕЛЕННОМУ ЗАПАХУ
Упражнение 1
Сначала тренируется чувствительность при исчезающе малой
насыщенности запаха. В этом случае надо быть готовым к тому,
что некоторые дети в начале тренировки запах незначительной
интенсивности вообще воспринимать не будут. Тут потребуются
многократные упражнения.
Учитель берёт блюдце и наливает туда несколько капель паху-
чего вещества (уксус, йод, бензин, керосин). Затем учитель задает
19
вопрос: “Что я налил в блюдце? А может, я ничего не налил?”
Последний вариант действия также возможен. Если по запаху
дети не могут определить, что было налито, учитель подносит
блюдце ближе, предварительно долив еще несколько капель жид-
кости. Если же это не помогает для идентификации пахнущего
вещества, детям следует дать возможность на близком расстоянии
понюхать блюдце с жидкостью и снова удалить его на 1-2 метра.
Аналогичное упражнение проводится с отдельными овощами,
которые имеют острый запах.
Упражнение 2
Оно служит выделению одного запаха из нескольких. Слож-
ность тут состоит в том, что некоторые запахи сливаются и иден-
тификация составных частей крайне затруднена.
В классе за перегородкой выставляется ряд остро пахнущих
овощей, продуктов или предметов. Задача учащихся — по запаху
определить, что стоит за перегородкой. Если это упражнение вы-
полняется легко, часть носителей запаха нужно заменить новыми.
6. Тренировка вторичных вкусовых ощущений
Учащихся следует прежде всего познакомить с нижеприведен-
ной таблицей вкусовых ощущений.
Группы вкусовых ощущений Названия продуктов, вызы- вающих данные ощущения
сладкое сахар,мед, шоколад, мороже- ное, дыня, арбуз, банан
кислое лимон, уксус, щавель, слива, зеленые яблоки, старый ке- фир, кислая капуста
горькое перец, чеснок, горчица, хрен
соленое соль, маслины, соленая' се- ледка, соленое сало
При необходимости ученик имеет право пополнить ее правую
сторону теми продуктами, которые он употребляет дополнительно
к табличным.
20
Учащийся должен вызвать в памяти вторичное вкусовое ощу-
щение данного продукта в тесной связи с внешним видом и запа-
хом источника этого ощущения.
При всем этом нужно учесть: вторичное вкусовое ощущение
сладкого сахара должно четко отличается от вкуса сладкого меда.
У него ведь кроме вкусового ощущения сладости имеется своеоб-
разный, присущий только меду, привкус и запах. Сладость дыни
по той же причине резко отличается от сладости спелого арбуза
пли банана. Это относится к любой вкусовой группе. Кислый
щавель не похож на кислую капусту, горечь чеснока резко отли-
чается от горечи горчицы и т. д.
Все четыре группы вкусовых ощущений при практическом
усвоении должны затем внутренне дифференцироваться по доба-
вочным привкусам и запахам, присущим только для данного про-
дукта.
Для отработки (хотя бы частичной) привкуса, желательно сме-
шивать и фиксировать в памяти сладкое и кислое, сладкое и
горькое, сладкое и чуть солоноватое, кислое с горьким, горькое с
соленым и т.п. Это смешение особенно запоминается, если такой
привкус является постоянным признаком какого-либо продукта.
К примеру, грейпфрут имеет горьковато сладкий привкус, неко-
торые сорта яблок — кисло-сладкий и т. д.
Можно провести следующее упражнение. Ученики приносят на
занятие по несколько яблок разных сортов. Вдвоем за партой
ученики методом проб-дегустаций определяют особенности вкуса
каждого сорта. Желательно, чтобы учащиеся запоминали внеш-
ний вид и название сорта. То же самое следует делать с грушами,
сливами и виноградом.
Тренировка проходит в основном по следующей схеме:
1. Учащийся имеет перед собой продукт, вкус которого он дол-
жен зафиксировать. Для этого он кладет часть продукта в рот.
2. Одновременно фиксируется общий вид продукта, вкусовое
ощущение, которое он вызывает, и характерный привкус.
3. Фиксируется присущий продукту запах.
4. Ученик закрывает глаза и пытается на основе продолжаю-
щихся вкусовых ощущений и запаха вызвать у себя образ самого
продукта. Если этот образ не появляется, нужно повторить всю
процедуру фиксации в памяти комплексного образа внешнего
вида продукта, его вкуса и привкуса, а также запаха.
Второй ступенью к тренировке вторичных вкусовых ощущений
будет работа с ситуациями. Каждой ситуации желательно предва-
21
рить упражнение на получение вторичного образа вкуса продукта,
фигурирующего в ситуации.
Для тренировок можно использовать минитексты, приведенные
ниже.
7. Тексты для тренировок
чувства обоняния и вкуса
Читая тексты, постарайтесь вызывать у себя повторные вкусо-
вые и обонятельные представления.
1. Стол накрыт. Посреди стола — блюдо с разрезанной селед-
кой. Я нарезаю репчатый лук. Его резкий запах режет глаза. Я
отворачиваюсь от блюда. Не помогает. Протираю глаза. Беру бу-
тылку с уксусом и поливаю селедку и лук. Запах уксуса наполнил
комнату.
2. Обед. Мама положила в тарелку две жареные котлеты. Она
их только сняла со сковородки. Пахнут они очень вкусно. Я вды-
хаю их запах. Мама так и говорит: “Это — котлетный запах. Ни с
чем его нельзя сравнить”. У меня слюнки текут во рту.
3. Я беру ложечку горчицы и кладу в тарелку. Мама смеется. Я
понял. Я взял слишком много. С горчицей не шутят. Я уже не раз
попадался с ней. В прошлый раз даже тер себе язык. А теперь
снова забыл. Я отламываю котлету, кладу на нее чуть-чуть горчи-
цы и начинаю есть. Горчица чувствуется. Но все очень вкусно.
4. В тарелке — лимон. Он желтый, шероховатый. Острым но-
жом срезаю тонкую кожуру. В комнате запахло лимоном. Этот
запах мне очень нравится. Потом я режу лимон на кружочки.
Беру один кружочек в рот. Кислятина! У меня потекли слюнки.
Но я не вынимаю лимон изо рта.
5. Гронка винограда лежит в тарелке. Большие янтарные ягоды
тесно прижались друг к другу на веточке. Беру виноградинку и
кладу в рот. Она лопается и сладкий сок освежает рот. Остаются
только маленькие косточки. Беру еще виноградинки и закрываю
глаза. Теперь я представляю себе виноградную веточку в тарелке
и ее запах.
6. Папа купил огромный арбуз. Он лопается. Течет сок. Я наре-
заю арбуз. Крупные черные семечки прячутся в мякоти. Откусы-
22
ваю кусочек. Арбуз тает во рту. Он сладкий, и у него запах поля.
Дыня пахнет совсем иначе. Да и сладости в ней больше. Вкус у
нее приторный и какой-то медовый. Не знаю, что лучше — арбуз
или дыня.
7. Я взял головку чеснока, вынул одну дольку и очистил ее от
.шкурки. Ножом отрезаю кусочек. Чесночный запах разносится по
всей комнате. “Ты что, ешь чеснок?“ — “Да, мама“. Мама мол-
чит. Она ждет, что будет дальше. Она хорошо меня знает. Я дол-
жен все сам попробовать. И я кладу еще один кусочек чеснока в
рот. Раскусываю его. Как-будто огонь обжег язык. Горький-
горький. Хочется выплюнуть чеснок. Но мама стоит рядом. Я
терплю. И делаю вид, что все нормально.
8. Я люблю соленые огурцы. Я беру из банки маленький соле-
ный огурчик. Он зеленый, но какой-то бледно-зеленый. Он не
похож на свежий огурец. И запах у него особенный. Я еще раз
нюхаю. Мне не хватает слов, чтобы описать вкус и запах. Мама
говорит: “Зачем опйсывать? Возьми в руки и запомни вкус”. Ма-
ма права: у вкуса своя память. Ведь когда я вижу чеснок, я сразу
вспоминаю, что он обжег мне язык. Это и есть вкусовая память.
Я надкусываю огурчик. Он хрустит. С удовольствием глотаю.
Теперь я знаю его вкус и запах.
9. Прозрачно-желтый мед. Я нюхаю его и еще раз пробую. По-
моему, он пахнет какими-то цветами. Мама говорит: “Этот мед
называется майским”. Оказывается, пчелы принесли его в свой
домик-улей в мае. Тогда все было в цветах: леса, сады, поля. Я
еще раз пробую мед. Закрываю глаза, и мне кажется... Мне ка-
жется, что я взял в рот кусочек весны. Открываю глаза. В окне
бьется пчела. Она перепутала мой дом со своим. Я осторожно
подгоняю ее к дверям и говорю: “Иди, иди работать, пчелка.
Твой мед мне очень нравится”.
10. Я покупаю хлеб. Его только что привезли из пекарни. Он
еще горячий. Запах хлеба очень приятен. Ни с каким другим за-
пахом не перепутаешь. Почувствовав этот запах, люди улыбают-
ся — родной, нежный, вкусный. От теплой буханки я отломил
корочку и кладу в рот. Запах хлеба как-будто входит в меня. Ка-
кая прелесть!
И. Я забыл положить этот кусок мяса в холодильник, а теперь
вспомнил о нем. Открываю пластмассовый мешочек, в котором
мясо. Фу! Резкий запах гнили резко бьет в нос и рот. Я отшаты-
23
ваюсь. Подходит мама и резким движением руки закрывает ме-
шочек. “Надо немедленно выбросить“, — говорит она. На ме-
шочке сидит уже большая черная муха. Как она узнала, что мясо
испорчено? Я беру мешочек и бегу с ним к мусорному ведру.
Запах преследует меня. Я мою руки и проветриваю кухню. Муха
улетает. Она разочарована.
12. У бабушки заболело сердце. Я достаю с полки бутылочку с
валерианкой и открываю ее. Запах валерианки наполняет комна-
ту. Тяжелый, острый... Я беру ложку и наливаю в нее немного
валерианки. Одна капля падает на пол. Прибежала Мурка. Она
лижет пол. Бабушка, несмотря на боль в сердце, смеется. Люби-
мая всеми Мурка обожает валерианку. Слизав каплю, она умо-
ляюще смотрит на меня. Наверное, просит еще раз пролить.
“Нет, не выйдет. Лови лучше мышей”.
13. В комнате запахло газом. Я бегу в кухню. Так и есть — вода
из кипящей кастрюли залила огонь. Тяжело дышать. Захватывает
дыхание. Удушающий запах газа кажется проникает даже на бал-
кон, куда я вышел. Вечером, прийдя с работы, мама говорит:
“Что-то пахнет газом”. Я все рассказываю ей.
8. Тренировка зрительного восприятия
Упражнение 1
Ребенку предлагается за короткое время (7-8 секунд) рассмот-
реть какой-либо предмет, желательно незнакомый. После фикса-
ции в памяти предмета нужно отвернуться от него и мысленно
описать его. Описание должно длиться 10—15 секунд. Затем
предлагается повернуться к предмету снова и, глядя на него, опи-
сать этот предмет, фиксируя внимание на ускользнувших перед
этим деталях. Упражнение следует повторить несколько раз, по-
степенно сокращая время фиксации до 4—5 секунд.
Упражнение 2
Ученику предлагается зафиксировать взглядом несколько
предметов, расположенных рядом на столе, в шкафу, на дворе и
т. п. Затем нужно закрыть глаза и описать эти предметы, акцен-
тируя внимание на внешнем виде, на их относительном располо-
жении, а также на том, что напоминает каждый предмет.
Упражнение 3
Обучающий рисует на доске какую-либо фигуру, прикрывая
бумагой нарисованное. Рисунок открывается на обозревание
на 5—7 секунд, и затем снова закрывается. Ученик должен на
бумаге воспроизвести увиденное на доске. Сложность фигуры
увеличивается. Количество деталей фигуры и их конфигурация
меняется. Проверка проводится путем предъявления фигур на
доске.
Упражнение 4
Учитель предлагает открыть книгу на странице учебника с ри-
сунком. Он говорит: “Посмотрите внимательно на рисунок. А
теперь закройте книгу и попытайтесь друг другу рассказать все,
что вы увидели на этом рисунке”. Это описание делает один из
партнеров по парте. Другой следит за правильностью описания,
делая иногда дополнения. Затем они меняются местами.
9. Воспроизведение движения по памяти
Обучающий надевает на свой указательный палец колпачок из
бумаги, желательно красного или желтого цвета. Перед учащимся
лежат бумага и ручка.
Упражнение 1
Указательным пальцем учитель описывает в воздухе какую-
либо простую фигуру из 2—3 элементов. Такими элементами мо-
гут быть прямая или волнистая линия в любом направлении,
окружности, в том числе, очерчиваемые волнистыми линиями,
равнобедренный треугольник, четырехугольник, в том числе впи-
санный в круг. После того как учитель очертил фигуру, он дает
3—5 секунд на закрепление в памяти и предлагает учащимся вос-
произвести эту фигуру на бумаге. Ниже приводится пример такой
фигуры.
24
25
Упражнение 2
Тренировка зрительного внимания продолжается во время
предлагаемой ниже игры “ Зеркало“. Два учащихся становятся
один против другого. Один является ведущим. Второй ученик
должен повторять движения, которые делает этот ведущий. По-
вторять движения своего товарища следует только после того, как
тот закончил эти движения. Комплекс отдельных частей движе-
ния не должен превышать 4—5 элементов. В этих движениях мо-
гут быть задействованы ноги, голова и туловище.
Упражнение 3
Предлагается игра “Тень“. Она является своеобразным продол-
жением игры “Зеркало”, но на более сложном уровне. Один из
учащихся (ведущий) идет по комнате и выполняет разные движе-
ния. Следующий за ним его товарищ должен немедленно копиро-
вать их. Желательно, чтобы это копирование проходило в ритме
ведущего.
10. Создание образов и ситуаций
на базе отдельных слов
Упражнение 1
Каждая группа нижеследующих слов читается учителем дважды
в замедленном темпе. Учащиеся должны уже при втором чтении
строить соответствующий образ, который бы вмещал все слова
данной группы. Во время создания образов в классе должна со-
храняться полная тишина. Возможен вариант, что после созда-
ния образа учащимся предлагается на бумаге воспроизвести этот
образ в виде стилизованного рисунка. Время на выполнение —
1—2 минуты. Рисунки затем можно сравнивать и выделять наи-
более остроумные и удачные.
Группы слов для создания образов
1, Сад, дерево, гнездо, птицы, вечер.
2. Стол, цветок, чашка, вода, тряпка.
3. Море, волна, песок, камень, скала.
4. Луг, дождь, трава, коза, ручей.
5. Лодка, сеть, рыбак, весло, ветер.
26
6. Стол, скатерть, ваза, цветок, книга
7. Дом, куст, парк, роза, запах.
8. Мальчик, велосипед, забор, друг, разговор.
9. Плита, сковородка, масло, картошка, вилка.
10. Море, утро, пляж, медуза, шмель.
11. Пес, кот, еж, тарелка, завтрак.
12. Постель, кровать, картина, стол, часы.
13. Школа, класс, учитель, урок, тишина.
14. Лист, карандаш, рисунок, резинка, пенал.
15. Сарай, петух, куры, утки, солома.
16. Небо, луна, звезда, туча, горизонт.
17. Арбуз, стол, нож, тарелка, сок.
18. Чеснок, запах, сало, соль, перец.
19. Телевизор, антенна, передача, звук, мигание.
20. Часы, браслет, рука, стрелка, циферблат.
21. Берег, песок, ракушка, кастрюля, дырка.
22. Бублик, стол, тряпка, муха, лужа.
23. Иголка, нитка, носок, боль, кровь.
24. Плита, картофель, рыба, лук, запах.
25. Сало, соль, бумага, нож, вилка.
Упражнение 2
Учитель дает задание — на основе одной группы слов создать
два образа и затем связать их в одной ситуации. Группа слов чи-
тается один раз.
1. Еж, иголка, яблоко, голод, рыба, ведро, вода.
2. Поезд, мост, стук, корабль, ночь, шторм, холод.
3. Рука, книга, листок, задача, сок, бутылка, стакан.
4. Яблоко, нож, червяк, ведро, кровать, подушка, одеяло.
5. Лес, ветер, дерево, самолет, мотор, крыло, вмятина.
6. Труба, кран, вода, чайник, дно, рыба, ракушка.
7. Шкаф, полка, рубашка, ракета, звезда, скорость, год.
8. Балкон, ящик, цветы, вода, шахта, машина, уголь.
9- Стул, ученик, чтение, рот, зуб, язык, губы.
10. Мост, река, лодка, сеть, чернила, клякса, двойка.
11. Нога, ботинок, пол, палец, мозоль, суп, соль, мясо, фасоль.
12. Воробей, хлеб, клюв, ворона, погоня, крючок, щука, ра-
дость.
13. Ткань, ножницы, иголка, наперсток, шкаф, лес, поляна, де-
вочка, грибы.
14. Цирк, слон, арена, тумба, труба, дым, ветер, город, люди.
27
15. Нос, очки, стекло, трещина, овраг, край, дорожка, кусты,
цветы.
16. Река, дамба, канал, кусты, поле, ветер, пыль, жара, гори-
зонт.
17. Дуб, тень, осел, веревка, медведь, корабль, цепь, якорь, дно.
18. Балкон, стол, стул, книга, туча, дождь, дом, лужа, грязь.
19. Овца, трава, пастух, буря, крик, берег, река, рак, клешня.
20. Жажда, сок, бутылка, стакан, слива, кран, вода, ведро
Упражнение 3
Дается новое задание — на основе одной из групп слов создать
три образа, связав их одной ситуацией. При затруднениях с соз-
данием образов учитель читает слова группы дважды.
1. Самолет, пилот, облака, высота, ночь, сон, стук, беда, книга,
страница, клей, библиотека.
2. Соль, клеенка, чайник, чашка, доска, гвоздь, молоток, стук,
стена, дыра, цемент, вода.
3. Стадо, утро, корова, дверь, звонок, стук, газ, запах, кран,
4. Спичка, ребенок, игрушка, запрет, ночь, тишина, собака,
лай, рано, йод, бинт, врач.
5. Снег, мороз, лед, поток, трамвай, остановка, кондуктор, би-
лет, кухня, холодильник, полка, тарелки.
6. Взрыв, тишина, стон, помощь, тормоза, машица, стук, муха,
мясо, крышка, кастрюля.
7. Театр, сцена, артист, аплодисменты, туман, гора, самолет,
катастрофа, болото, лягушка, тина, луна.
8. Джунгли, обезьяна, змея, попутай, ремонт, краска, кисти, за-
пах, след, сапог, хромой, палка.
9. Поле, пшеница, комбайн, солома, двор, комната, замок,
шум, милиция, кость, собака, будка, калитка.
10 Оса, птица, клюв, гнездо, лев, олень, прыжок, удар, рыба,
кусок, котел, картошка.
28
11. Обезьяна, ветка, хвост, прыжок, моряк, волны, крик, лодка,
столб, провод, ток, опасность.
12. Боксер, перчатка, удар, победа, форточка, воздух, птица,
комната, океан, спутник, беда, помощь.
13. Огород, грядка, капуста, жук, ночь, луна, волк, вой, буфет,
тарелка, яйцо, хлеб.
14. Конь, копыто, галоп, пыль, яблоко, земля, еж, иголка, бал-
кон, решетка, стул, книга.
15. Катер, трап, мотор, скорость, завод, цех, рабочий, машина,
земля, луг, нож, слеза.
16. Трактор, поле, земля, плут, окно, рама, форточка, стекло,
ветка, лезвие, дудка, музыка.
17. Друг, шутка, обида, слезы, бочка, рыба, базар, продавец,
танк, башня, пушка, пулемет.
18. Зима, снег, сани, кони, станция, билет, поезд, вагон, мяч,
ворота, игрок, гол.
19. Стол, телефон, звонок, трубка, клетка, дверца, птица, угол,
лебедь, река, шея, красота.
20. Зуб, боль, сон, врач, друг, лекарство, гость, вечер, граница,
застава, тревога, стрельба.
11. Тренажеры типа “Что изменилось”
Тренажер ЛЦиферблат”
Он служит для тренировки внимания. Основа его изготовляется
из листа фанеры или пластика размером 75 х 50 см. По углам
сверху и снизу, а также в середине закрепляется пять вра-
щающихся дисков-циферблатов без цифр. Диаметр дисков —
15 см. В окружности каждого диска, в любом месте, проводится
радиус. В точке пересечения окружности с радиусом наносится
черный кружок с диаметром 2 см {см. рисунок}.
29
Диски должны свободно вращаться. Основа тренажера должна
иметь приспособление для подвешивания к доске.
Перед работой с тренажером учитель должен еще раз убедиться,
что все учащиеся безошибочно могут определить положение чер-
ного кружка в соответствии с положением большой стрелки ча-
сов.
Берется 8 положений этой стрелки — О', 5', 15', 25', 30', 35',
45', 55'.
Пример работы с тренажером
Учитель устанавливает диски на положение 5', 30', 45', 15', 25'.
Он просит запомнить положение дисков. После этого он пред-
лагает закрыть глаза и меняет положение одного или двух ди-
сков. Учащиеся снова открывают глаза и определяют, какие дис-
ки изменили свое положение.
Тренажер “Мяч”
Он служит для тренировки зрительного внимания. Его основой
является обычный мяч, обклеенный чистой бумагой. На бумаге
нарисованы черной тушью самые различные фигуры, связанные
между собой. Изготовляется пьедестал с полукруглым углублением
для установки мяча. К пьедесталу прикреплена деревянная рамка,
помогающая фиксировать положение изображения на мяче.
Пример работы с тренажером
Учитель устанавливает мяч на подставке в любом положении и
просит учащихся запомнить положение фигур относительно рам-
ки пьедестала. Затем он предлагает учащимся закрыть глаза и
несколько изменяет положение мяча, однако, так, чтобы основ-
30
ные рисунки не исчезли, а изменили лишь свое положение. Уча-
щимся предлагается открыть глаза и определить, что изменилось
на мяче.
Можно также подготовить мяч с цветными изображениями.
Время тренировки — 5—7 минут в день.
72. Тренировка слухового внимания
Для тренировки слухового внимания предлагаются несколько
упражнений:
1. Ученик в течение 20—30 секунд слушает шумы разного рода,
доносящиеся с улицы или из соседнего помещения. Через одну
минуту он должен подробно рассказать о них. При коллективном
выполнении этого задания один учащийся рассказывает об услы-
шанном, а остальные дополняют. Шумы для прослушивания мо-
гут быть также специально записаны на пленку и повторяться для
контроля.
2. Учитель указывает на два источника шума. К примеру, один
источник — на улице, другой — в соседнем помещении. Учитель
дает команду на переключение внимания с одного объекта про-
слушивания на другой. Контроль производится пересказом
услышанного.
Как и в упражнении № 1 это могут быть записи на магнитной
пленке. При этом можно использовать также два транзистора,
передающие различные программы.
3. Один транзистор работает громче второго. Оба работают на
разных волнах. Задача учащегося — прослушать для дальнейшего
воспроизведения программу со второго транзистора.
4. В помещении 3 пары говорящих между собой учащихся.
Темы их бесед разные. Учащийся, которого тренирует учитель,
получает задание переключить внимание с одной пары на
другую. Время для прослушивания одной пары не менее 2 ми-
нут.
31
13. Какие звуки издают разные животные,
птицы и насекомые
Для выполнения упражнения учитель должен изготовить таб-
лицу, состоящую из двух колонок: в первой колонке — название
живого существа, во второй — название звука, который он издает.
кузнечик — стрекочет
ворона — каркает
пчела — жужжит
овца — блеет
конь — ржет
воробей — чирикает
гусь — гогочет
змея — шипит
утка — крякает
волк — воет
курица — кудахчет
свинья — хрюкает
петух — кукарекает
лев — рычит
мышь — пищит
Для тренировки вторая колонка перекрывается, и ученик дол-
жен определить по первой колонке, что перекрыто. Иногда жела-
тельно в качестве дополнения к упражнению ввести подража-
тельный элемент, например: “Какой звук издает корова?”— и
учащийся пытается подражать корове. При проведении упражне-
ния крайне желательно иметь фонозаписи. В качестве дополне-
ния к упражнению можно предложить таблицу звуков, которые
издаются предметами и явлениями:
ручей — журчит
телефон — звонит
море — плещет
струна — звенит
дождь — стучит
буря — воет
часы — тикают
бумага — шуршит
дверь — скрипит
свисток — свистит
стекло — дребезжит
земля — дрожит
32
14. Описание диких животных и птиц
Сперва эти описания проводятся по иллюстрациям или по
воспоминаниям о недавнем посещении зоопарка. При необходи-
мости для пользования можно ввести новую лексику, особенно в
той части, где описывается расцветка шкуры разных животных,
форма й величина их лап, шеи, хвоста. В описания обязательно
следует включить походку данного животного, его основные при-
вычки при добывании еды.
15. Описание человека
Предлагается несколько упражнений:
Упражнение 1
Учитель просит стать перед классом четырех — пять мальчиков
(или девочек). Затем он, не глядя на вызванных, начинает под-
робно описывать одного из них. Класс должен в конце описания
определить, о ком идет речь.
Такое же задание — определить по описанию ученика — ставит
учитель всему классу, описывая одного из сидящих. Это упраж-
нение более сложное.
Упражнение 2
Учитель читает вслух отрывок художественного текста с описа-
нием человека. Ученики должны представить себе образ этого
человека, запомнить его и по предложению учителя воспроиз-
вести через 5—7 минут. В такой работе можно применить парный
метод, при котором рассказ одного ученика дополняется вторым.
Для упражнения учитель может сам подобрать в детской лите-
ратуре десять-двенадцать отрывков с описанием людей.
16. Тренировка осязания и создание
тактильных образов
Предлагается ряд упражнений.
Упражнение 1
Ученик берет какой-либо предмет, быстро осматривает его. За-
тем он закрывает глаза и ощупывает. Зрительный образ он допол-
няет результатами осязания.
33
Упражнение 2
Учащийся подбирает еще несколько однотипных предметов,
присоединяет к ним первый предмет и, закрыв глаза, пытается на
ощупь найти первый предмет среди других.
Упражнение 3
Берется несколько предметов и с закрытыми глазами разбрасы-
вается по столу. Ставится задача: опознать на ощупь эти предме-
ты. При этом надо составить себе мысленную схему их относи-
тельного местоположения. Открываются глаза, и схема сверяется
с действительностью. Начинать надо с 3—4 предметов и посте-
пенно доводить до 7—8.
Упражнение 4
Закрыв глаза, выдвинуть ящик письменного стола и определить
на ощупь — какие предметы и где в нем находятся. Проверить
себя, открыв глаза.
Упражнение 5
Взять пакеты с разными крупами (манная, гречневая, рис, пер-
ловая, пшено). Высыпать все крупы (по маленькой ложке) в одну
тарелку. Затем, закрыв глаза, постараться их рассортировать на
отдельные кучки. То же самое сделать с фасолью, горохом, пше-
ницей И овсом.
Упражнение 6
Найти меховую шапку, грубошерстный материал, бархат, шелк,
мохнатые и вафельные полотенца. Надо погладить их рукой, соз-
давая тактильный образ каждого из них. Затем, закрыв глаза, сно-
ва погладить эти предметы, сравнивая первоначальный образ с
повторным.
Упражнение 7
Обучаемый накалывает толстой иголкой на бумаге ряд букв
или цифр. Размер их должен быть не более чем 3 сантиметра
Бумажка предъявляется ученику, который с закрытыми глазами,
на ощупь, должен определить букву или цифру. Если идентифи-
кация проходит с затруднением, величину накалываемой буквы
нужно увеличить до 5 сантиметров.
Упражнение можно усложнить. Иголкой накалываются корот-
кие слова и предъявляются ученику для идентификации на
ощупь.
Упражнение 8
Обучающий берет несколько гвоздей разной величины и кладет
их на ровный стол, на расстоянии 4—5 см друг от друга. Гвозди
прикрываются тонким листом бумаги. Учащийся должен на
ощупь определить, какие гвозди под бумагой.
Упражнение 9
На стол кладется несколько плоских предметов, например,
ключи к английским замкам, булавки и т. п. Учащийся должен,
ощупывая бумагу, под которой лежат предметы, определить их и
по возможности также установить их взаимоположение.
При работе по идентификации предметов на ощупь следует
следить за тем, чтобы в руках и пальцах не было напряжения. Для
научения снятия такого напряжения можно перед проведением
основного упражнения предложить учащимся следующее задание: .
“Кисти рук с растопыренными пальцами держите перед собой
на расстоянии 10—15 сантиметров от лица. Попробуйте сделать
пальцы напряженными. Пальцы превращаются в когти. Они го-
товы вцепиться во врага. Напряжение в пальцах растет все боль-
ше и больше. Пальцы даже немного сгибаются. А теперь опустите
руки и снимите напряжение. Приятно... Расслабление распол-
зается по всей руке. Пальцы свободные. Они легко выполняют
любую работу”.
Такое задание учащиеся должны выполнить несколько раз до
получения результатов по снятию напряжения.
17. Тренировка переноса воображаемых образов,
цвета и движений
Упражнение 1. ПЕРЕНОС ЦВЕТОВОГО ОБРАЗА
Упражнение проводит учитель. Сначала он фиксирует внима-
ние на своей одежде, к примеру, на своей верхней сорочке и гал-
35
34
стуке. Он подробно описывает их действительный цвет и состоя-
ние и только затем предлагает постепенно изменить цвет описы-
ваемых частей одежды. Ниже приводится пример выполнения
задания.
“У меня белая рубашка и черный галстук. Галстук сдвинут не-
много в сторону. Пуговицы прозрачные, и поэтому они кажутся
тоже белого цвета. А теперь всмотритесь внимательно: рубашка
становится светло-голубой, а галстук — темно-зеленым. Сомне-
ний нет: рубашка светло-голубая, а галстук — темный, с зелено-
ватым оттенком. Светло-голубой воротник, светло-голубые рука-
ва. Они хорошо сочетаются — светло-голубые рукава и воротник
с темно-зеленым галстуком. Всмотритесь, ребята, внимательно —
как они хорошо сочетаются. Но что это? Рубашка становится
светло-розовой, а галстук коричневым, пожалуй, даже темно-
коричневым. Как вам это нравится — светло-розовая рубашка и
темно-коричневый галстук? Откровенно говоря, такое сочетание
мне не очень нравится. А теперь закройте глаза. Когда вы их от-
кроете, на мне будет белая рубашка и черный галстук. Откры-
ли...”
Упражнение 2. ПЕРЕНОС ОБРАЗА ДВИЖЕНИЙ
Ниже дается вариант упражнения, которое проводит учитель.
“Я стою перед вами за столом. Посмотрите теперь в правый
угол. Там, под картиной на стене, стоит лестница-стремянка.
Картина висит косо. Надо поправить ее. Сейчас я это сделаю.
Я иду в правый угол, подхожу к стремянке. Она сложена. Я
пытаюсь расставить ее. Что-то не ладится. Ах, вот что, я забыл о
стопоре. Теперь все в порядке. Стремянка стоит, я начинаю по
ней подниматься. А выдержит ли она меня? Стремянка стала
вдруг шататься... Могу упасть. Я цепляюсь за кончик картины.
Она еще больше наклоняется. Но она помогла мне устоять. Те-
перь я уцепился за поручень стремянки. Осторожно я подни-
маюсь на одну ступеньку выше и поправляю картину. Посмотри-
те, теперь картина висит ровно. Я начинаю спускаться. Опять
стремянка задрожала. Но я уже крепко держусь за поручни.
Спускаюсь вниз. Нагибаюсь и пытаюсь выяснить, почему стре-
мянка зашаталась. Ах, вот оно что: одна ножка стояла на кусочке
дерева. Я поднимаю этот кусочек и показываю классу. Я снова
иду к столу. Все в порядке”.
36
18. Начальная геометрия для первого класса
Система первоначальных навыков учащихся по созданию ана-
лиза геометрических фигур является первой и очень важной сту-
пенькой практической геометрии, основанной на развитом про-
странственном представлении. Мы подчеркиваем: практической
геометрии, так как традиционная дидактика начинает обучение
геометрии не с практических действий по созданию фигур, а с
анализа готовых чертежей. В итоге, дети не чертят, а рисуют. Раз-
меры исходных элементов целостных фигур при этом не сохра-
няются, метрические представления не закрепляются в соответ-
ствующих действиях. Чертежи с самого начала перестают быть
источником геометрических понятий. Обучение геометрии пре-
вращается в плохо осмысленный процесс прямого копирования и
зубрежки. В этих условиях трудно ожидать той огромной пользы,
которую может внести геометрия для общего развития школьни-
ка, особенно для его образного мышления, этой основы любого
акта творчества.
Упражнения курса имеют своей целью сделать геометрию с
первых же уроков предметом практическим, то есть основанным
на практических навыках по построению и первоначальному
анализу простейших фигур. Для образного мышления такой под-
ход в сочетании со специальными упражнениями, особенно по
развитию рецепторов, создает самые благоприятные условия для
развития. Геометрия становится развивающим элементом. Это
резко повышает к ней интерес детей, и она становится из вечного
пугала привлекательным предметом.
Опыт показал, что работа, которую мы предлагаем, посильна
для учащихся начальных классов. Начинать же геометрию только
в 6 классе, как это делается сейчас, значит пропускать тот период
развития ребенка, который наиболее благоприятен для становле-
ния образного мышления.
Условия успешной работы
Рабочее место
Рабочее место учащегося при выполнении чертежа должно
быть удобным. Оптимальная высота стола определяется примерно
так: ученик встает рядом со столом и сгибает локтевой сустав под
прямым утлом. Расстояние согнутого таким образом локтевого
сустава до стола должно быть 20—25 сантиметров. Наименьшая
нагрузка на зрение будет в том случае, если плоскость чертежа и
37
направление зрения взаимно перпендикулярны. Однако достиг-
нуть этого практически невозможно, если чертеж находится на
горизонтальном столе. Поэтому принято, что наклон доски с чер-
тежом по отношению к горизонту должен составлять 30 градусов.
Подготовка карандаша
Очинить карандаш лучше всего перочинным ножиком или
специальной точилкой. Следует следить при этом, чтобы графит
не ломался, он должен быть заточен на 3—5 миллиметров.
Как держать карандаш
Держать карандаш следует на расстоянии 1—2 см от отточен-
ной части. При проведении линии карандаш следует наклонить
несколько в сторону движения. Время от времени карандаш сле-
дует поворачивать вокруг своей оси, что даст возможность полу-
чить линии с одинаковой толщиной. Цветные карандаши и фло-
мастеры при построении чертежей желательно не применять.
Как держать линейку
При проведении линии линейка удерживается от сдвига левой
рукой. При этом давтение на линейку нс должно быть очень
сильным, так как она может сдвинуться. Правая рука должна
' скользить по линейке только своим мизинцем.
Как подготовить циркуль
Игла циркуля и острие вдетого в него карандаша (или грифеля)
должны быть на одном уровне. Проверить это можно, сдвинув их
как можно ближе. Карандаш должен быть хорошо отточенным и
по своему качеству мягким (2М, ЗМ).
Как работать с циркулем
Держать циркуль следует двумя пальцами, не делая при этом на
него большого нажима. При проведении окружностей или букв
иголка циркуля должна быть перпендикулярна плоскости черте-
жа. В противном случае иголка может сдвинуться с центра. Если
же иголка из центра все равно выскакивает, под лист чертежа
следует подложить еще один лист или тонкую тетрадь.
ПРЯМАЯ. ЛУЧ. ОТРЕЗОК
Эти понятия являются основополагающими в дальнейшей ра-
боте по построению и анализу геометрических фигур. Учащиеся
должны себе четко представить их отличия друг от друга.
Прямая является неограниченной ни с одной, ни с другой сто-
роны. Эту линию можно бесконечно продолжить в обе стороны.
Лучом называется прямая линия, ограниченная только с одной
стороны. Начало луча обозначается заглавной буквой. Вторая
буква обозначает направление луча.
Если прямая линия ограничена с обеих сторон, это уже от-
резок. Концы отрезка обозначаются заглавными буквами. От-
резок обозначается указанием его концов. Если говорят: отре-
зок АВ, то подразумевают отрезок, который имеет концы
в точках А и В.
Ае--------------------------• в
Прямую можно обозначить маленькой латинской буквой.
Например, прямая “а”.
а
Прямую можно также обозначить любыми двумя точками, ле-
жащими на ней. В этом случае эти точки обозначаются заглавны-
ми латинскими буквами. Например, прямая АВ.
А В
• •------
Если между этими точками лежит другая точка, например С,
можно сказать: точка С лежит на прямой АВ.
Два отрезка могут пересекаться. В этом случае говорят: отрезок
АВ пересекается с отрезком СД в точке Е.
39
38
А t В с Д Е К
АВ- АД= ВЕ=
ВС= ВД= СЕ-
АО ДЕ= ЕК=
СД= АЕ= АК-
вк= СК= ДК=
ИЗМЕРЕНИЕ ДЛИНЫ 01 РЕЗКА
Длину прямой, не ограниченной с обеих сторон, и длину луча,
не ограниченного с одной стороны, измерить невозможно. Изме-
рить можно лишь отрезок. Измерять отрезок мы будем в санти-
метрах или миллиметрах. Перед работой учитель должен еще раз
удостовериться, что учащийся умеет работать с линейкой.
Существует несколько способов измерения длины отрезка.
Каждый из них имеет свои преимущества. И учащиеся должны
владеть ими в одинаковой степени, применяя каждый из них в
зависимости от обстоятельств.
Ниже описаны основные два способа измерения отрезка:
а) . С помощью линейки. Линейку’ прикладывают к отрезку так,
чтобы деление О на линейке совпадало с началом отрезка. Если
это деление не очень четко выражено на линейке, к концу отрез-
ка следует приложить последующее деление, учитывая, разумеет-
ся, это при подсчете. Необходимо следить, чтобы при установке
линейки для измерения голова учащегося не отклонялась от точ-
ки отсчета влево или вправо. В противном случае измерение не
будет точным.
б) . С помощью циркуля. Циркуль раздвигается на длину отрезка.
Полученное расстояние определяется по линейке.
Задачи
1. Дан отрезок АК. На него нанесены точки, обозначенные бук-
вами В, С, Д, Е. Задача учащегося — с помощью линейки изме-
рить отдельные части отрезка АК и занести их длины в нижесле-
дующую таблицу. Измерение производить в миллиметрах.
2. Измерить длину каждого из нижеприведенных отрезков. По-
лученное число удвоить и рядом с данным отрезком построить
новый с удвоенной длиной.
3. Измерить длину каждого отрезка. Рядом построить отрезки в
два раза меньше измеренного.
А В С Д
б) отрезок EF поместится на отрезке KL
40
41
в) отрезок MN поместится на отрезке ОР
М---------N
О Р
5. Измерить и записать длину и ширину тетради, блокнота,
книги, ручки, карандаша, резинки, пенала. Все измерения произ-
водить в миллиметрах.
6. Раздвинуть большой и указательный пальцы. Измерить рас-
стояние между ними. С помощью раздвинутых пальцев опреде-
лить примерную длину и ширину стола, окна, двери, шкафа, бал-
кона.
7. С помощью линейки измерить длину обычного шага.
ТРЕНИРОВКА ГЛАЗОМЕРНОГО ОПРЕДЕЛЕНИЯ
ДЛИНЫ ОТРЕЗКА И ЕГО ЧАСТИ
а) . На нижеприведенном рисунке определить на глаз длину
каждого из вертикальных отрезков данной фигуры. Проверка
производится с помощью линейки.
б) . На нижеприведенном рисунке определить глазомерно
длину каждой из наклонных линий. Проверка производится
линейкой.
42
в) . На рисунке ломаная линия. Определить на глаз длину каж-
дого звена (отрезка) в сантиметрах.
г) . Глазомерно определить расстояние между точкой О и раз-
бросанными справа от нее точками. Для этого надо вообразить,
что точки связаны с О линиями.
.Е .А .В
О. .д
.с
д) . На листе нелинованой бумаги учащиеся должны провести
отрезок длиной в один сантиметр. Сделать это нужно будет во-
43
семь-десять раз. Правильность выполнения задания проверяется
линейкой. Затем учащимся предлагается по восемь-десять раз
построить отрезки в два, три, четыре, пять сантиметров. Проверка
аналогична.
ТРЕНИРОВКА В ОПРЕДЕЛЕНИИ НА ГЛАЗ ДЛИНЫ ОТРЕЗКОВ
Она проводится на обычной линейке. Линейка переворачивает-
ся на сторону, не размеченную на сантиметры. На нижнем крае
линейки намечается точка и на глаз определяется расстояние
между нею и нижним левым краем. Проверка производится пе-
реворачиванием линейки на размечаемую сторону. Погрешности
в 2—3 миллиметра следует считать нормальными.
ОКРУЖНОСТЬ. РАДИУС. ДИАМЕТР. ДУГА
После построения с помощью циркуля окружности следует об-
ратить внимание учащихся на то, что любая точка на ней нахо-
дится на одинаковом расстоянии от центра. Понятие “геометри-
ческое место точек” вводить не следует.
Если точку на окружности соединить с центром, мы получим
радиус. Два радиуса, лежащие на одной прямой, образуют диа-
метр. Диаметр всегда пересекает центр данной окружности, и он
равен двум радиусам. Дугой называется часть окружности. Для
получения дуги циркулем проводят только часть окружности.
Задачи
1. Радиус окружности равен 5 см. Чему равен диаметр той же
окружности?
2. Заполните таблицу, определив по радиусу соответствующий
диаметр.
Радиус Диаметр
7
8
12
9
17
10
44
3. Диаметр окружности равен 14 см. Чему равен радиус данной
окружности?
4. Заполнить таблицы, определяя по диаметру окружности ее
радиус и наоборот.
Диаметр Радиус
12
20
8
10
24
18
Радиус Диаметр
7
14
8
20
13
30
9
24
5. В таблице допущены ошибки. Где?
Радиус Диаметр
6 12
9 19
7 14
10 22
8 16
11 22
5 11
4 8
20 44
13 26
14 28
3 7
15 30
45
6. Построить циркулем окружности с радиусами 5, 6, 7,
8 см и общим центром. В каждой окружности провести диа-
метр.
7. С центрами в двух точках, расстояние между которыми
6 сантиметров, провести две дуги радиусами 5 сантиметров каж-
дая. Дуги провести так, чтобы они пересекались.
ДЕЛЕНИЕ ОТРЕЗКА ПОПОЛАМ
Такое деление можно провести тремя способами:
а) . С помощью линейки. Линейкой измеряется длина отрезков в
миллиметрах. Полученное число делится пополам и определяется
центр отрезка. Недостатком способа является его не всегда высо-
кая точность.
б) . С помощью циркуля и линейки. Из центров в точках А и В
отрезка АВ поочередно описываются дуги радиусом несколько
большим, чем половина отрезка. Точки пересечения дуг над
и под отрезком соедняются линией. Место пересечения
этой линии с отрезком и есть его центр, делящий линию
пополам.
в) . С помощью циркуля методом глазомера. Из точек А и В
отрезка АВ радиусом меньше, чем половина отрезка, проводят-
ся дуги. Расстояние между точками пересечения дуг с отрез-
ком глазомерно делится пополам. Это и есть середина отрез-
ка АВ.
46
ДЕЛЕНИЕ УГЛА ПОПОЛАМ
Угол состоит из вершины и выходящих из нее лучей. Они об-
разуют стороны угла. Ниже мы даем чертеж угла АОВ, где О —
вершина, а ОА и ОВ — стороны.
Для деления утла АОВ необходимо:
1. Радиусом, меньшим, чем ОА и ОВ, провести дугу с центром
в точке О. Эта дута пересечет стороны угла в точках С и Д.
2. Точки С и Д соединить линией.
3. Одним из способов, описанных выше, мы делим СД попо-
лам.
4. Вершину утла соединяем с точкой Е. Линия ОЕ делит угол
АОВ пополам.
47
ПОСТРОЕНИЕ ТРЕУГОЛЬНИКА
ПО ТРЕМ ИЗВЕСТНЫМ СТОРОНАМ
Вводятся понятия треугольника и его видов. Дастся задание
построить треугольник со сторонами 5, 4 и 3 см.
Выполнение. 1. Проводим отрезок АВ длиной 5 см.
2. Раствором циркуля 4 см с центром в А
проведем дугу.
3. С центром в точке В отрезка АВ проводим дугу радиусом
3 см. Дуги из точки А и из точки В пересекутся в точке С.
4. Соединив отрезками точки А и В с точкой С, мы получим
треугольник АВС со сторонами 5, 4 и 3 см.
Если две стороны треугольника одинаковы
(например: 5, 7 и 7 см), мы будем иметь равнобедренный
треугольник.
Если все стороны равны (5, 5 и 5 см), мы получим
равносторонний треугольник.
48
Задачи
Построить треугольники со сторонами:
5-5-4
6-4-5
4-6-3
7-4-4
5-3-6
3-6-4
3-7-6
8-3-9
8-4-5
7-7-7
i
2-й
КЛАСС
\
ПЕРЕЧЕНЬ РАЗДЕЛОВ
С ТРЕНИРОВОЧНЫМИ УПРАЖНЕНИЯМИ
1. Что должен знать и уметь ученик второго класса.
2. Создание динамических ситуаций на основе отдельных слов.
3. Тренировка антиципационного восприятия динамичных зритель-
ных образов.
4. Тренировка слухового восприятия.
5. Тренировка чувства тяжести.
6. Создание тактильных образов.
7. Создание образов на базе читаемых текстов.
8. Создание образа на базе звучащего слова.
9. Описание лица.
10. Тренировка глубины и подвижности эмоционального состо-
яния.
11. Тренировка точности воспроизведения по памяти.
12. Тренировка рецептора обоняния.
13. Анализ картин.
14. Тренировка оперирования образами.
15. Начальная геометрия для второго класса.
1. Что должен знать и уметь
ученик 2 класса
1. Как папа (мама) относится к своей работе. х
2. На конверте написать свой домашний адрес. Не забыть при
этом почтовый индекс.
3. На одежде распоролся шов. Как зашить его?
4. Как пользоваться спасательным кругом.
5. Как бороться с мышами и крысами.
6. В глаз попала соринка. Что делать?
7. Как удалить занозу.
8. Ты вывихнул ногу. Что делать?
9. Как очистить кастрюлю (сковородку) от пригоревшей пищи.
10. Как сварить яйцо всмятку. Как сделать глазунью.
11. Как сварить пюре, манную кашу, суп из концентрата.
12. Как заварить чай.
13. Как хранить хлеб, чтобы он меньше черствел.
14. Что делать с черствым хлебом.
15. Как просушить намокшую одежду (обувь).
16. Как просушить намокший зонтик.
17. Как сделать из газеты шляпу для защиты от солнца.
18. Как зимой залить ровный каток.
19 Как правильно обрезать ногти.
20. Как правильно проверить время по телевидению.
21. Сколько стоит билет в кино.
22. Какие признаки того, что человек заболел и ему нужно
срочно лечь в постель.
23. Как уберечься от гриппа. Что делать, если появился насморк.
24. В чашке горячий чай. Как быстрее остудить его?
25. Как постирать рубашку (носки, платочки). Как их сушить.
26. Из носа пошла кровь. Что делать?
27. Как обращаться с пылесосом.
28. Как правильно пользоваться лифтом.
29. Как правильно загорать на солнце.
30. Как посадить дерево и ухаживать за ним.
31. Случился пожар. Ты один видишь его. Что делать.
32. Как почистить аквариум. Как кормить рыбок.
33. Как быстро определить содержание книги.
34. Как написать объявление.
35. Молоко скисло. Как из него сделать творог.
36. На пол упала иголка. Как быстрее найти ее.
37. Ты в лесу. Как укрыться от грозы?
38. Каковы признаки надвигающейся грозы.
39. Забился отлив в кухне. Что делать?
52
40. Ты красишь. Как нужно одеться.
41. Нужно покрасить окно (дверь, табурет). Как набрать краску
на кисть. Как красить, чтобы не оставить следов от щетки.
42. При покраске на пол (на стекло окна) лопала краска. Что де-
лать?
43. Найдена сумочка. Как найти ее хозяина.
44. Разбилось оконное стекло. Остатки стекла еле держатся. Что
делать?
45. В стакан надо налить кипяток. Стакан холодный. Как по-
ступить?
46. В вазе стоят цветы. Что сделать, чтобы они не так быстро
завяли.
47. Как обращаться с книгой, взятой в библиотеке.
48. В овраге (в лесу) найден поржавевший металлический пред-
мет. По форме он напоминает снаряд. Как поступить?
49. Как обратиться к незнакомому человеку на улице.
50. На твоих глазах совершается преступление. Что делать?
2. Создание динамичных ситуаций
на основе отдельных слов
Учитель зачитывает слова по отдельным группам. Сначала в
группе будет только 2 слова. Он предлагает учащимся создать на
основе каждой группы одну динамичную ситуацию в виде не-
большого рассказа. После этого учащиеся должны воспроизвести
этот рассказ. Если упражнение удается, можно усложнить его:
ученик на основе данных слов должен построить 2—3 ситуации.
По возможности они должны иметь самое разное содержание.
Ниже приводится пример ситуации, созданной на основе двух
слов: “слон” и “тарелка”.
Шел слон по улице. Его увидел мальчик. Он остановил слона и
спросил его: “А ты не голоден?” Слон кивнул головой. Мальчик
обрадовался: “Значит, ты голоден. Жди меня. Я сейчас тебе при-
несу еду”. “Мама, дай мне манную кашу, ту, которую я утром не
хотел есть. Мой знакомый голоден”. Мама подала сыну тарелку с
кашей, и мальчик побежал на улицу. Мама выглянула в окно и
остолбенела. Ее сын подал слону тарелку с кашей. Тот опрокинул
кашу в рот и осторожно хоботом подал пустую тарелку мальчику.
Учитель должен предупредить, чтобы рассказ был оригиналь-
ным, необычным. Самые необычные рассказы будут оцениваться
очень высоко.
Ниже приводятся наборы слов для составления рассказов.
Слова для составления рассказов даются учителем для восприя-
тия на слух. Записывать эти слова не рекомендуется.
Составить рассказ на основе двух слов:
слон—тарелка стол—корень книга—луг
бык —песня парус—иголка кастрюля—танк
лоб—луна кран—соль тряпка—дом
часы—молоко балкон—кит дуб—ванная
рис—уголь сало—лед монета—гора
сок—кресло швабра—соль кнут—сук
стол—корень стол—сапог чеснок—гранит
Составить рассказ на основе трех слов:
слон—бутылка—мальчик кость—кисть—кнут
лапа—когти—варенье топор—козел—тетрадь
54
(
весы—воздух—запах
колесо—сметана—роза
часы—станок—форточка
змея—микроб—веревка
сало—рука—лист
море—орел—гнездо
письмо—слеза— дым
стук—весна—яблоко
дождь—рак—лапа
корова—стрелка—мишень
волк—комната—голод
сахар—газета—волос
река—крик—доска
тетрадь—топор— луна
весы—воздух—смех
Составить рассказ на основе четырех слов.
Слова разрешается записывать.
часы—вечер—время—пропажа
рот- щетка—вода—бой
врач— кресло—вопрос—море
рак— клетка—крик—испуг
камень—каша—стекло—дыра
ведро—колодец -обрыв—лестница
рубашка—жи р—дыра—стирка
уроки—чайник—устал ость—дом
танк—бой—снаряд—ракета
лес—медведь—рев—лай
пол—доска—краска—пол отенце
берег—запах—рыба—водоросль
балкон—ящик—кнопки—семена
сковородка—сало—огонь—яйцо
рот—зуб—веник—смех
бутылка—пробка—удар—трещина
вечер—холод—пальто—лужа
дуб—молния—пожар—кусты
письмо—собака—болото—ответ
страх—стук—радость—разговор
Составить рассказ на основе пяти слов.
Записывать слова разрешается.
поле—ветер—холм—цветы—ветер
портрет—глаза—друг—лицо—ученый
море—корабль—скала—дыра—помощь
темнота—яма—кошка—утро—бинт
55
цирк—хобот—слон— вода—зритель
пожар—тревога—деньги —шланг—маски
чай—пирог—нож—сосед—чашка
3. Тренировка антиципационного восприятия
динамичных зрительных образов
Упражнение 1
Зафиксировать в памяти какую-либо динамичную сцену,
происходящую во дворе ( на улице или в парке). Закрыть глаза
или отвернуться и представить себе ее возможное продолже-
ние. Через 30—40 секунд открыть глаза и проверить свое пред-
положение.
Упражнение 2
\
Если упражнение 1 удается, желательно ввести в него новый
элемент. Необходимо дать характеристику действующим лицам
данного события. Характеристика основывается на внешнем виде
участников события и на их поведении.
4. Тренировка слухового восприятия
Упражнение 1
Включив телевизор во время передачи мультфильма, моделиро-
вать рисунками основные этапы фильма. После передачи попы-
таться на основе рисунков мысленно воссоздать этапы звукового
сопровождения фильма.
Напоминаем, что под моделированием мы понимаем схемати-
ческое изображение действия в виде отдельных стилизованных
фигур людей и животных с включением разных знаков (стрелки
направления и интенсивности действия, знаков математических
действий, знаков протекания действий во времени и др.) Под-
робно применение таких рисунков и знаков описано в книге
“Обучение чтению от начального до динамического” (ч. II, стр.
136-138).
56
Упражнение 2
Включить телевизор во время передачи художественного или
мультипликационного фильма и посмотреть один или два эпизо-
да. Затем, закрыв глаза, по предшествовавшим зрительным обра-
зам только по звуковому сопровождению представить себе дей-
ствие на экране Проверку можно проводить, каждые 2—3 мину-
ты открывая глаза. Количество пропускаемых эпизодов следует
постепенно увеличивать.
Упражнение 3
Услышав голос незнакомого человека, надо попытаться, не
глядя на него, представить себе его возраст и внешность. После
этого можно проверить себя, оглядев человека. Рекомендуется
припомнить голоса знакомых людей.
5. Тренировка чувства тяжести
Упражнение 1
Вытянуть правую руку и повернуть ее ладонью к верху. Поло-
жить на ладонь книгу. Прочувствовать ее вес. Снять книгу и сно-
ва положить на ладонь. Так проделать несколько раз, пока чув-
ство веса одной книги не будет достаточно закреплено. После
этого к одной книге на ладони добавить вторую книгу и снова
прочувствовать вес книг. Особенно важно почувствовать разницу
в весе одной и двух книг. Упражнение проводится 10—12 раз.
Упражнение 2
Закрыть глаза и представить себе, что на ладони рук лежит
одна книга. Если вторичное представление о весе книги не появ-
ляется, следует продолжить первое упражнение. При появлении
чувства веса одной книги, продолжить упражнение с чувством
веса двух книг.
Упражнение 3
Повернуть ладони обеих рук кверху, кистями взяться за край
стула и попытаться сдвинуть его с места. Следует фиксировать
чувство тяжести стула. Сперва упражнение выполняется с откры-
57
тыми глазами, затем — с закрытыми. После 5—7 минут трениров-
ки со стулом, нужно попытаться вызвать у себя чувство тяжести,
не приближаясь к стулу. Если упражнение удается, вместо стула
можно взять другой предмет, но лишь такой, который можно
сдвинуть с места — коробку, небольшой чемодан и т. п. Схема
упражнения повторяется. Сперва отрабатывается запоминание
реальной тяжести, а затем оно заменяется воображаемой. Разница
в ощущениях должна быть при этом максимальной.
Упражнение 4
Взвесить песок в 7 мешочках по 0,5 кг, 1 кг, 1,5 кг, 2 кг, 2,5 кг,
3 кг, 3,5 кг. Мешочки поставить вперемежку и по виду попытать-
ся определить вес каждого из них. Обратите внимание: чем боль-
ше вес мешочка, тем труднее определить его отличие по весу от
ближайшего к нему. К примеру: легче отличить по виду 0,5 кг
от 1 кг, чем 3 кг от 3,5 кг. Тренировку по установлению веса
мешочка в зависимости от внешнего вида следует продолжать
10—12 минут. Затем добавляется новая задача — определение
веса. В этом случае повторяется упражнение 1, но уже с ме-
шочком.
При выработке чувства веса имеет значение память на величи-
ну мешочков.
Тренировку следует проводить по схеме:
1,5 кг отличать по весу от 1 и 2 кг
2 кг отличать от 1,5 и 2,5 кг
2,5 кг отличать от 2 и 3 кг
3 кг отличать от 2,5 и 3,5 кг
Наиболее трудным будет по-видимому упражнение по отличию
1 кг от 1,5 и 0,5 кт.
Упражнение 5
Взять напольные весы, применяемые для определения веса че-
ловека. Пальцами рук нажать так, чтобы стрелка остановилась на
1 кг. Закрыть глаза и снова нажать, зафиксировав тяжесть. От-
крыть глаза и по стрелке проверить правильность давления на
весы. Таким же образом отрабатывать чувство в 1 кг, 2, 3. 4, 5 кг.
Упражнение следует проводить систематически. Обучающий по-
дает команду: “С закрытыми глазами надавить силой в 2 кг. От-
крой глаза. Проверь себя”. После тренировки на весах чувство
давления следует переносить на обычные предметы, эпизодиче-
ски возвращаясь к весам для корректировки.
58
Упражнение 6
Взять кусочек туалетного мыла и кусочек хозяйственного. По-
нюхать туалетное мыло и на ладони зафиксировать его вес. То
же самое проделать с хозяйственным мылом. Затем, еще раз по-
нюхав мыло, по запаху вызвать у себя его тяжесть. Упражнение
можно продолжить с несколькими кусками различного мыла, а
затем — с предметами или продуктами, имеющими специфиче-
ский запах. По запаху следует каждый раз восстанавливать пред-
ставление о его примерном весе.Упражнение желательно чередо-
вать с открытыми и закрытыми глазами. Главная цель упражне-
ния: чувство запаха должно способствовать появлению вторично-
го представления о весе предмета и его форме.
6. Создание тактильных образов
Нижеприведенные упражнения направлены на тренировку рецеп-
тора осязания, играющего в системе памяти значительную роль.
Предварительно следует взять 9—10 небольших предметов и
потренироваться в их перечислении на память. В качестве объек-
тов на тренировку можно взять к примеру орех, катушку, точил-
ку, резинку, колпачок от ручки, часы, ключ и т. д.
Упражнение 1
Отобранные предметы следует положить в глубокую тарелку,
перемешать их и затем опрокинуть на стол, прикрыв предметы
тарелкой. Обучаемому ставится задача: “Сейчас я уберу тарелку
на 3—4 секунды. За это время надо запомнить взаимоположение
предметов”. А теперь закрыть глаза и методом ощупывания под-
твердить или уточнить взаимоположение предметов”. Учитель
может незаметно изменить положение одного из предметов. Вре-
мя ощупывания — 5—8 секунд. Открыв глаза, воспроизвести на
бумаге картину того, как предметы расположены по отношению
друг к другу.
После 10—15 минут тренировок упражнение можно несколько
изменить. При запоминании массива предметов следует мыслен-
но провести посреди него крест, который бы делил все предметы
на четыре части. Такое членение ведет к более точному после-
дующему воспроизведению. Возможен случай, что один предмет
окажется сразу в двух секторах. Воспроизведение методом члене-
ния следует проводить пятнадцать-двадцать раз на разных пред-
метах.
59
Упражнение 2
Количество предметов для ощупывания увеличивается до
11-14. Предварительное рассматривание предметов не допускает-
ся. При этом добавляется несколько одинаковых предметов. На-
пример: 3 ореха, 2 монеты и т. д. Проверка правильности запо-
минания проводится после открытия массива предметов.
Упражнение 3
В предметы добавляются такие вещи, которые до сих пор от-
сутствовали. Делать это надо незаметно, но с учетом того, чтобы
добавленный предмет был знаком ученику. При необходимости
ученику можно разрешить также обнюхивать предмет. (К приме-
ру, кусочек мыла, флакончик с духами и т. п.).
Упражнение 4
Ученик становится в середине своей комнаты, закрывает глаза
и быстро делает три-четыре оборота на месте. Затем, не открывая
глаз, он должен последовательно, начиная с правой стороны, об-
ходить комнату, ощупывая руками встречающиеся предметы. Он
должен четко себе представить ту часть комнаты, в которой он
находится. Если ученик невольно открывает глаза для проверки,
упражнение следует продолжить с завязанными глазами. Во время
своего “путешествия” по комнате желательно, чтобы ученик
остановился у какого-нибудь ящика, шкафа или стола, выдвинул
его и на ощупь определил, какие предметы там находятся и како-
во их взаимоположение. Подойдя к одежному шкафу, ученик
открывает его дверцу, ощупывает висящие там части одежды,
определяет эту одежду и одновременно определяет материал, из
которого она сделана.
7. Создание образов на базе читаемых текстов
Ученикам предлагается читать нижеследующие тексты, созда-
вая внутренние образы по ходу чтения. Особое внимание следует
уделить созданию тактильных образов. Если образы создаются
недостаточно четко, текст следует прочитать еще раз.
1. Жарко. Вдруг на спине почувствовал какой-то зуд. Наверное,
гусеница. Я чувствую, как она ползет вниз. Я представляю себе,
60
как она, большая и волосатая, ползет, извиваясь на моей коже.
Кожа зудит. Невозможно выдержать. Я пытаюсь достать гусеницу,
но не могу. Бегу в комнату и сбрасываю рубашку. Так и есть —
коричневая толстая гусеница торопливо ползет по рубашке. Я
стряхиваю се на пол. Как она на меня попала? Мама говорит:
“Поменьше лазь на деревья”. След от гусеницы у меня остается
до вечера. Но даже на второй день мне все казалось, что гусеница
еще на мне. Кожа чешется.
2. Река. Пляж. Я загораю на солнце. Заснул. Кто-то толкает
меня. “Мальчик, укройся. Кожа у тебя покраснела. Это опасно”.
Я вскакиваю. Поздно. Болит спина, болят ноги.Как-будто кто-то
облил их кипятком. Бегу домой. Мама ахает. Дедушка ворчит:
“Теперь кожа обязательно облезет. Может, с новой кожей умнее
станет”. Я не обижаюсь. Дедушка у меня хороший. Он всегда
прав.
3. Папа лежит под своей автомашиной. Он зовет меня и гово-
рит;” В ящике напильник. Подай его мне”. Я подаю. Папа снова
говорит: “Этот напильник очень грубый. Подай мягкий”. Я не
понимаю. “Потрогай напильник, который остался в ящике.
Сравни их. Этот очень грубый, с большими насечками, а тот, что
в ящике — имеет маленькие насечки. Он — мягкий”. Я пробую.
Папа прав. Грубый напильник дерет кожу, а мягкий почти гладит
ее.
4. Я беру в руки снег и леплю снежок. Холод обжигает пальцы.
Больно. Я перебрасываю снежок из руки в руку. Не помогает. Я
бросаю снежок и дую на пальцы. Немного помогло. Тру руки. Ну
вот. Кажется, стало лучше. Надеваю рукавицы. Тепло, тепло. Те-
перь стали замерзать пальцы ног. Я знаю, что делать: надо пры-
гать и бегать. Подбежала моя Жучка. Она думает, что я хочу с
нею играть. Мы оба прыгаем.
5. Оголились провода. Я этого не заметил. Я взялся за провод.
Удар в руку. Какая-то сила стала дергать ее. Я поспешно бросаю
провод. Дедушка повернулся ко мне. Он обеспокоен. Он говорит:
“Ты побледнел. Ударил ток? Это опасно”. Потом дедушка доба-
вил: “Сперва нужно выключить ток”. Он это делает сам. Потом
он помогает мне изолировать провода.
6. Опушка леса. Под кустом я заметил ежика. Пытаюсь взять
его в руки. Он свернулся в колючий мяч. Беру этот мячик и сразу
опускаю его. Иголки вонзились в руку. Беру газету и пытаюсь
61
завернуть в нее ежика. Но иголки прорывают бумагу. Нс годится.
Беру тряпку. Ну, вот, ежик у меня в руках. Несу его домой. Кладу
на землю. Мячик разворачивается. Появляется маленькая, нежная
мордочка. Я наливаю в блюдечко молоко. Ежик пьет. По-моему,
он чмокает от удовольствия язычком. Подошла бабушка. “А те-
перь неси его снова в лес. Там ждет его ежиха-мать”. Я предста-
вил себе, как она бегает по полянке и ищет своего малыша.
7. Ко мне во дворе подбежал котенок. Он маленький, нежный,
с тонким голосочком- Я глажу его. Мягкая шерстка, как бархат.
Котенок урчит от удовольствия. Подбегает Тарзан. Он лает. Он
хочет, чтобы я его тоже гладил. Я глажу. У Тарзана шерсть жест-
кая, грубоватая.
8. Создание образа на базе звучащего слова
Исследования, проведенные с помощью компьютера, показали,
что у значительной части слов основного лексического фонда
русского языка наблюдается гармоническое единство между их
содержанием и фонетическим оформлением. Это позволяет об-
разной памяти использовать фонетическое звучание для создания
точного и яркого содержательного образа явления, выраженного
словом. Гармоничность между звучанием слова и его содержани-
ем очень часто встречается в старых словах языка, обозначающих
названия животных, птиц, цветов, деревьев и явлений природы.
Чем нежнее значение слова, тем нежнее и тоньше его фонетиче-
ское звучание и, наоборот, грубому значению слова часто соот-
ветствует его “грубое” фонетическое звучание.
Когда мы произносим слово “василек” или “лилия”, мы сразу
представляем себе нечто нежное, тонкое, светлое. Слово “баобаб”
И “дуб” дают представление о чем-то могучем, величавом и пре-
красном, а слово “хворост”— образ чего-то шероховатого, сухого,
ломкого.
Перед началом тренировки учитель должен обратить внимание
также на то, как действуют на нас отдельные звуки: самые гру-
бые — это “В”, “Д”, а самые нежные - “Ю”, “И”, “Е”. Самые
темные —”Х” и “Ы”, а самые светлые — “Ю”, “3”,”И” и т. д.
Примеры для иллюстрации можно взять из ниже приведенного
для тренировок списка отдельных групп слов. Рекомендуется
несколько упражнений для тренировки создания содержательных
образов слов на базе их звучания.
62
Упражнение 1
Учитель зачитывает слово из приведенного списка и предлагает
учащимся обратить внимание на его звучание, на характеристики
отдельных до1минирующих звуков. Учащийся должен повторить
вслух прочитанные учителем слова, создав себе нс только его
чисто внешний образ, но и образ содержания, внутреннюю харак-
теристику.
Упражнение 2
Учащимся предлагается самим зачитывать слова из списка и
анализировать их фонетические характеристики, обращая особое
внимание на гармоничность между звучащим словом и его со-
держанием. Учащийся анализирует фонетическое звучание
слов, определяя его характеристики с помощью слов “неж-
ный”, “грубый”, “большой”, “сильный”, “подвижный”, “ше-
роховатый”, “тонкий” и т. д. При выполнении этого упражне-
ния желательно иногда небольшие дискуссии, во время кото-
рых ученики обмениваются своими впечатлениями от звуча-
ния данного слова.
Упражнение 3
Ученики сами читают слово из списка и уже без анализа пред-
ставляют себе его содержание, подкрепленное соответствующим
фонетическим звучанием. Слова, которые анализировались в
упражнении 2, должны также обязательно повторяться.
Списки слов:
1. Синица, ласточка, орел, ворона, воробей, снегирь, лебедь,
чайка, сокол, грач, сыч, зяблик, цапля, жаворонок, страус.
2. Акула, каракатица, щука, кефаль, налим, дельфин, кит, ме-
дуза, краб, крокодил.
3. Буйвол, олень, волк, шакал, лиса, кабан, носорог, удав, мед-
ведь, тигр, рысь, барс, цыпленок; тарантул, червяк, паук.
4. Баобаб, береза, ель, лилия, лютик, мимоза, мята, сирень,
вишня, чаша, джунгли, лопух, лен, репей.
5. Водопад, буря, смерч, валун,' скала, гроза, засуха, мороз, пе-
щера, пустыня, пыль, сумерки, туча, ураган, штиль, шторм.
63
6. Бисер, блеск, гирлянда, жало, зараза, каторга, кирпич, кисея,
кувалда, лак, мяч, наждак, нищий, пожар, тюбик, хижина, цара-
пина, эмаль, юла, янтарь.
7. Гангстер, каскадер, ковбой, компьютер, лазер, парашют,
реактор, робот, стюардесса, репродуктор, трактор, электриче-
ство.
Упражнение 4
, Часто в создании сложного образа действия или образа харак-
теристики участвуют целые комплексы экспрессивных слов, свя-
занных между собой по содержанию. Такие комплексы создают
неповторимое звуковое оформление образа, делая его более глу-
боким и ярко очерченным в образной памяти.
Вот пример такого образа, взятого из сказки Корнея Чуковско-
го “Тараканище”:
Вдруг из подворотни —
Страшный великан,
Рыжий и усатый
Та-ра-кан.
Таракан, таракан,
Тараканище!
Он рычит, и кричит,
И усами шевелит.
Звук “Р” неоднократно повторяется здесь на каждой строчке в
разных словах. Вместе с гласными “Ы” и “У” , а также с шипя-
щими эти звуки создают атмосферу страха, образ злобного и от-
вратительного существа .
На базе той же сказки Чуковского можно проиллюстрировать и
другие картины совсем противоположного характера, создающие
иное настроение и иную образность. И все это делает вместе с
ритмом и рифмой звучащее слово, сочетание отдельных экспрес-
сивных слов.
Учитель предлагает учащимся самостоятельно обсудить кар-
тины данной сказки, обращая особое внимание на сочетание
экспрессивных слов, их звучание и воздействие. После такого
анализа ученикам предлагается не спеша, молча прочитать
проанализированные отрывки и затем самостоятельно дочитать
всю сказку. Для аналитического чтения с частичным анализом
и с построением образов можно использовать и другие произ-
ведения Чуковского, в частности, “Мойдодыр”, “Муха-
Цокотуха”.
64
9. Описание лица
Лицо — самое важное, на что нужно обратить внимание при
описании человека и проникновении в его внутренний мир,
мысли и поведение.
В младших классах, с учетом тренировки образной памяти,
предлагается только несколько упражнений по описанию лица
человека В средних и старших классах эти упражнения могут
быть значительно дополнены и расширены
Упражнение 1
Учитель предъявляет ученикам репродукции картин-портретов,
желательно в цветном исполнении. Ставится задача — подробно
описать лицо человека по картине. Описание желательно прово-
дить по определенной схеме, что даст возможность выполнить
задачу более методично и связанно. Ниже приводятся некоторые
внешние характеристики отдельных частей лица человека. Опи-
сание желательно проводить в указанном ниже порядке. Из каж-
дого набора части лица ученик выбирает одну или две характе-
ристики.
Лицо — широкое, узкое, вытянутое, овальное, круглое, углова-
тое.
Лоб — высокий, низкий, широкий, крутой, покатый, выпук-
лый.
Глаза — большие, маленькие, узкие, раскосые.
Нос — толстый, большой, длинный, острый, кривой, прямой,
тупой.
Щеки — круглые, полные, узкие, худые, впавшие.
Рот — большой, маленький, кривой, широкий, полный.
Губы — тонкие, толстые, полные, сжатые, широкие.
Подбородок — круглый, острый, сильный, энергичный, пока-
тый, безвольный.
Уши — маленькие, большие, длинные, остроконечные, круг-
лые, обвислые.
Шея — толстая, полная, жирная, стройная, худая, длинная, ко-
роткая.
Общее выражение лица', задумчивое, грустное, веселое, хит-
рое, удивленное, усталое, загадочное.
65
Желательно , чтобы учитель в соответствии с указанными выше
характеристиками изготовил схематически наглядные рисунки,
например, формы носа, губ, глаз и т. д.
Перед началом тренировки учитель дает пример описания ли-
ца. Для этого на доску вывешивается большой портрет.Учитель
первым выполняет задание. После этого ученикам раздаются от-
крытки-портреты, по одной на парту. Описания проводятся в
парах. Ученики описывают лицо на портрете, дополняя и по-
правляя друг друга.
Упражнение 2. СРАВНИТЕЛЬНОЕ ОПИСАНИЕ ЛИЦА
Учащимся раздаются по две открытки-портрета на одну парту.
Ставится задача: сравнить лица изображенных людей в соот-
ветствии со схемой,приведенной в упражнении 1. Особое внима-
ние следует уделить характеристике общего выражения лица, что
является довольно трудным и не всегда точно доказуемым без
учета ситуации, в которой находится данный человек.
Упражнение 3. ТРЕНИРОВКА ОБРАЗНОЙ ПАМЯТИ
ПРИ ОПИСАНИИ ЛИЦА
Упражнение проводится примерно после одной-двух недель
тренировки по описанию лица в парах.
Учащимся раздаются открытки-портреты, которые им не следу-
ет предварительно рассматривать. По команде учителя открыт-
ки переворачиваются для кратковременного рассматривания
(7—8 секунд). За это время ученики должны запечатлеть все
основные характеристики лица. Затем открытки снова перевора-
чиваются изображением вниз, и учащимся предлагается в тетра-
ди по памяти нарисовать лицо, изображенное на портрете с уче-
том основных характеристик. При выполнении рисунка следует
обратить внимание не на точность воспроизведения (что практи-
чески невозможно), а на шаржированное (подчеркнуто преувели-
ченное) изображение основных характеристик лица. Шарж по-
зволяет их воспринимать более наглядно. На рисование следует
отвести не более 2—3 минут. После этого учащимся предлагается
обсудить шаржи — портреты и сравнить их с оригиналом.
Упражнение типа “Шарж” следует проводить на протяжении
3—4 недель.
66
Упражнение 4. “ЖИВОЙ ПОРТРЕТ”
Упражнение может проводиться уже через 2—3 недели после
начала тренировок образной памяти при описании лица. Учитель
предупреждает, что сейчас в класс на одну минуту войдет и ста-
нет рядом с учителем один из учащихся старших классов. Задача:
внимательно рассмотреть его лицо и дать ему характеристику по
памяти. Присутствие старшеклассника нежелательно.Обсуждения
проводятся сперва в парах, а затем переносятся на общеклассный
уровень. Это упражнение проходит, как правило, очень активно и
в значительной мере активизирует образную память. Для провер-
ки можно попросить старшеклассника снова на минуту войти в
класс.
Упражнение 5
Ученикам дается задание: дома рассмотреть в зеркале свое ли-
цо и дать ему характеристику, а также по памяти дать характери-
стику своих родственников, если с их стороны не будет возраже-
ний.
Упражнение 6
Рассмотреть на портрете лицо и представить его себе поочеред-
но в ситуации гнева, смеха, печали, растерянности.
Учитель должен помнить: работа с серией упражнений по опи-
санию лица должна продолжаться также в третьем классе.
10. Тренировка глубины и подвижности
эмоционального состояния
Создание образов и оперирование ими происходит на фоне
усиленного эмоционального сопереживания. Тренировка послед-
него является важным компонентом совершенствования образно-
го мышления.
Для тренировки подвижности глубины эмоций мы предлагаем
использовать одну из особенностей человеческой психики: в
определенных условиях человек, управляя интонацией, мимикой
и жестами, может вызывать у себя определенное эмоциональное
состояние.
67
Упражнение 1
Учитель изображает на плакатах мимические маски шести
основных эмоциональных состояний: радости, страха, страдания,
гнева, удивления, отвращения. По одной из масок дети изобра-
жают на своих лицах мимику этого эмоционального состояния.
Плакат с одной маской следует сменить рисунком другой маски,
и, соответственно, дети должны сменить на своих лицах мимику
нового состояния.Время построения каждой из мимических ма-
сок следует сокращать. При желании учитель может вместо ми-
мических масок сам на своем лице изображать указанные выше
мимические состояния. Ученики должны подражать ему.
Упражнение 2
Учитель вводит предложения, требующие соответствующей
мимики. Ученики читают эти предложения, обращая сперва
основное внимание на интонацию. Затем те же предложения дети,
читают с соответствующей мимикой. Ниже проводятся тексты к
каждому из 6 основных эмоционатьных состояний.
Радость Страх
Ой, как хорошо! Вот это здорово! Я в восторге! Рад, очень рад вас видеть! Ура! Победа! Ребята! Я получил пять! Как я счастлив! Прекрасно! Люкс! Ой, как страшно! Ужас! Боюсь упасть. Смотри, он идет, идет! Упадешь, осторожно. Провод под током,берегись! Лестница падает! Держите его! Спасите его! Он утонет! Он же под машину попадет!
Гнев Удивление
Безобразие! Не сметь! Кто разрешил это? Ненавижу! Не прощу этого! Это возмутительно! Я тебе отплачу! Он у меня еще получит! Вот человек! Неужели это возможно? Неужели это так? Странно, очень странно. Я поражен, просто поражен. Как ты здесь очутился? Ну и дела! Ну и ну! Вот тебе и тихоня. Да что вы говорите?
68
Отвращение
Фу, какая гадость!
Какая мерзость!
Какой противный запах.
Что за низость!
Я брезгую трогать!
Какое-то липкое, грязное.
Какие у тебя руки?
Смотреть противно.
Страдание
Ой, больно.
Зуб, зуб болит.
Ну, не мучай меня.
Какое несчастье.
Горе, какое горе.
Не могу больше терпеть.
Упражнение 3
Учитель вводит предложения для отработки жестов^подчерки-
вающих описание, а также степень качества и количества.
На нескольких предложениях он показывает примеры жестов ,
а затем отрабатывает их на основных текстах, которые желательно
подобрать из детских книг. Такие тексты-ситуации учитель может
сочинить сам.
Ничего, ничуточки. Чуть-чуть. Чуть видно.
Еле-еле.
Вот такой огромный, пышный.
Тонкий, тонкий.
Тонюсенький ,еле видный.
Худющий, как палочка.
Высокий, стройный, красивый.
Какой-то сгорбленный, опустившийся.
Вот такой арбуз, как бочонок.
Никакого признака жизни.
Тяжелый, громоздкий.
Легкий, легкий, как перышко.
Бурное, ревущее море.
Визгливый противный голос.
Руки скрюченные, вывернутые, как у обезьяны.
Он идет прямо-прямо.
Шатается из стороны в сторону.
И вдруг — бах! — Упал!
И летят они друг к другу навстречу.
А потом, почти коснувшись друг друга, взмыли вверх.
И вдруг все исчезло.
Темнота, ничего не видно.
69
На небе черные, тяжелые тучи.
Затем хлынул дождь, как из ведра.
Танк шел, сметая все на своем пути.
Казалось, ничего его не остановит.
Маленькая, толстенькая, как мячик.
Все, абсолютно все мы испробовали, и ничего не помогло.
Упражнение 4
Отработка жестов, подчеркивающих одобрение, похвалу, выра-
жение категоричности и некатегоричности, иронии, недоверия,
угрозы, удивления, успокоения, утешения.
Учитель читает по 3—4 предложения из каждой группы. Чтение
сопровождается мимикой и жестами. Учащийся повторяет эти
предложения жестами. После отработки 2—3 групп учащийся
читает все предложения каждой группы. Читать следует молча, но
сохраняя жесты. В заключение учащийся снова читает те же
тексты, но только уже без жестов. Эти жесты необходимо только
себе представить.
Одобрение
Ты прав, ты абсолютно прав.
Что за вопрос? Конечно, да!
А то как же?
Пожалуйста, я не против.
Я тоже так думаю.
Вот именно.
Похвала
Молодец.
Хорошо сказано.
Ты хороший друг.
Парень что надо. »
Очень хорошо написано.
Хвалю, хвалю.
Выражение категоричности
Я убежден в этом.
Ясно все, абсолютно все.
Я настаиваю на этом.
Ручаюсь за это.
Выражение некатегоричности
По-моему, он придет.
Я полагаю, что он прав.
Если я не ошибаюсь, это было вчера.
Не попросить ли нам его прийти?
Почему же ты не слушаешься маму?
Откровенно говоря, я этого не понимаю.
70
j <'
Растерянность
Даже не знаю, что сказать.
Ничего не понимаю.
А что будет дальше?
Не понимаю, в чем моя вина.
Почему же он ушел?
Он растерялся, пал духом.
Что же нам делать?
Неужели все пропало?
Ирония
Ах, какой ты умница!
Ну что, добился своего, да?
Как это умно!
Какой красавец!
Может, тебе и книгу отдать?!
Недоверие
Ты что-то скрываешь.
Эта тишина мне не нравится.
Ты в самом деле получил пятерку?
Что-то слишком быстро!
Может, ты перепутал?
Неужели это правда?
Ох, не верю я ему, не верю.
Угроза
Попробуй только, тронь.
Еще хочешь?
Ты пожалеешь об этом.
Посмеем только.
Это я тебе припомню.
Ну попадись он мне.
Чтобы это больше не повторилось.
Ну погоди!
Я его научу, как себя вести.
Ну, держись.
71
Удивление
Да ну?! Да что ты?!
Ну, ну.
Просто удивительно.
Не могу поверить.
Подумать только?
Ну и чудеса!
Как это тебе удалось?
Ничего себе.
Успокоение, утешение
Успокойся, все будет в порядке.
Не волнуйся.
Не падай духом.
Это не беда
Все уладится.
Могло быть еще хуже.
С кем не бывает.
Возьми себя в руки.
Не огорчайся.
Стоит ли из-за этого плакать.
Упражнение 5
“Какой мимикой и какими жестами можно сопровождать сле-
дующие высказывания?” Для выполнения упражнения ученик
должен сперва прочитать высказывание вслух, а затем, определив
мимику и жесты, повторно прочитать его молча в их сопровожде-
нии.
1. Не может быть! Неужели? Как могло случиться?
2. Куда же я положил книгу? Где же я ее видел?
3. Что-то ты хитришь, мой друг.
4. Ой, ой, боюсь , мне страшно.
5. Не бойся , все будет хорошо. Поверь мне.
6. Нет и нет. Я не могу этого разрешить. Это очень опасно.
7. Ну, хорошо, я готов.
8. Ужасно, я в отчаянье.
9. Честное слово. Клянусь тебе. Это, чистая правда.
10. Вот здорово, прекрасно!
11. Мне это нужно, мне, понимаешь ты?
12. Фу ты, какая досада!
72
13. Вспомнил! Вот это идея! А ведь я об этом совсем забыл.
14. Позвольте мне помочь. Вы же надорветесь!
15. Нет. Ни в коем случае этого нельзя допустить.
16. Закругляйся. Ты мне уже надоел.
17. Чуть-чуточку. Вот столечко.
18. У тебя есть голова на плечах? Чем ты думаешь?
19. А как насчет книги? Ты что-то о ней забыл.
20. Ну-ка, ну-ка, посмотри на меня, что-то ты скрываешь.
21. Ты об этом лучше молчи.
22. Договорились. Молчу. Могила.
23. Ох , как холодно. Я замерз.
24. Какое чудо, какая прелесть, вот бы мне такого.
25. Не втягивай меня в эту историю.Моя хата с краю.
26. Ну зачем ты это сказал? Зачем?
27. Все. Баста. Это — мое последнее слово.
28. У меня дел по горло. Дышать некогда.
29. Я прошу вас. Умоляю вас. Сделайте это.
30. Знаешь, где ты у меня сидишь? Вот здесь!
31. Вы меня с кем-то путаете. Я никогда не видел его.
32. Запомните раз и навсегда. Меня это не касается.
33. Нет, так дело не пойдет. Держите слово.
34. Вот именно. Он должен был это знать.
35. Не думаю, что он на это способен.
36. Уф, как жарко, как в котле. Не могу больше.
37. Ничего, дорогой мой.Тебе еще прийдется выслушать
не то.
38. Неужели с ним что-то случилось? Какой ужас!
39. Уф! Уф! Какая холодная вода! Как ледниковая. Дух захваты-
вает.
40. Лови! Лови эту птицу! Форточку, форточку закройте, а то
вылетит!
41. Ну и человек. Впервые встречаю такого.
42. Ну скажи, пожалуйста, откуда берутся такие люди? Не могу
понять.
43. Может, простим его? Все-таки он был нашим товарищем.
44. Дело ваше, я в это не вмешиваюсь.
45. Прекрати, наконец, хныкать. И что у тебя за привычка?
46. Возьми себя в руки. Говори спокойно.
47. Ничего, ничего. Это полезно для него.
48. Какой позор. Я сгораю от стыда.
49. Ты бы хоть молчал.
50. Молчу-молчу. Ладно, договорились.
73
11. Точность воспроизведения по памяти
t Цель тренировки — добиться, чтобы образная память давала
очень подробную картину объекта наблюдения. Как показала
практика, такие подробности обогащают и активизируют образ-
ную память, делая ее более эффективной при запоминании, вос-
произведении и оценке основной информации.
Упражнение 1. ВАРКА ПИЩИ
За день до начала отработки упражнения учитель дает задание
на дом: “ С разрешения родителей свари для себя манную кашу,
запомнив при этом не только сам процесс варки, но и то, что
имело к ней хотя бы малейшее отношение”. Прийдя на второй
день в класс, ученик должен быть готов устно изложить до мель-
чайших подробностей сделанное и увиденное. При этом он имеет
право пользоваться лишь планом рассказа, каждый пункт которо-
го может иметь одну-три картинки — образа. Как показала прак-
тика, даже при использовании образного плана у большинства
детей на первых порах такой пересказ не удается. Он отличается
однообразием картин, и повинны в этом, прежде всего, неразви-
тость памяти и неумение наблюдать. Лишь некоторые дети с вы-
соким уровнем развития образной памяти справляются с задани-
ем сразу. Ниже приводится зафиксированный на бумаге устный
рассказ ученики 3 класса одной из школ Одессы.
План
1. Гарь.
i 2. Пузырьки и пар.
' 3. Вода кипит.
4. Соль и крупа.
5. Гейзер.
6. Приход Пети.
7. Смех.
“Я ставлю кастрюлю с холодной водой на газовую плиту.
Горящий газ под кастрюлей слегка шипит. Но на кухне вдруг
запахло гарью. Вмешивается бабушка: “Когда ты ставил кастрю-
лю на огонь, ты не заметил, что к днищу прилип кусочек тряпки.
Сними кастрюлю и вытри дно”. Я это и делаю. Так и есть: к
днищу прилип кусочек тряпки. Еще хорошо, что он был мокрым
и сразу не загорелся, а стал лишь дымить. Я вытираю кастрюлю и
ставлю снова на огонь. Через несколько минут я вижу, как со дна
74
кастрюли на верх прорывается несколько пузырьков. На дне их
накапливается все больше и больше. Они все чаще устремляются
вверх. Над кастрюлей появляется пар. Смотреть внутрь уже не-
приятно. Пар становится гуще, потом что-то запело в кастрюле.
Вода скоро закипит. Я вижу: какая-то случайно попавшая в ка-
стрюлю крошка начала метаться. И вот вода закипает. Сперва
неуверенно, потом все сильнее. Какая-то невидимая сила выбра-
сывает на поверхность сотни пузырей. Все клокочет, как в вул-
кане. Бабушка напоминает: надо бросить щепотку соли. Я это
делаю. Соль мгновенно растворяется, хотя я сперва думал, что
она опустится на дно. Потом я стал медленно сыпать в кипящую
воду манную крупу. Сначала она держится на поверхности, но
потом исчезает в водовороте кипятка. Я бросаю еще несколько
ложек крупы, но, кажется, это я сделал слишком быстро, не по-
мешивая, и на ложке остается спекшийся комок крупы. Он при-
лип к ложке, я его соскребаю в воду. Комок почему-то не раство-
ряется. Кипение воды замедляется. Вижу, что вода превратилась в
вязкую массу. На поверхности то в одном, то в другом месте по-
являются выбросы пара и кусочков каши. Точно такую же карти-
ну я видел по телевизору, когда показывали грязевые гейзеры.
Бабушка предупреждает: надо отойти подальше. Смотреть в ка-
стрюлю уже нельзя. ,И вдруг — звонок в дверь. Я бегу открывать.
Это Коля. Как всегда, он говорит очень быстро, как-будто боит-
ся забыть то, что говорит. И как всегда он размахивает руками. Я
ему говорю: “Стой, Коля, замолчи. Я варю кашу и веду наблю-
дение”. “Я тоже хочу наблюдать”, — говорит он. Мы вместе бе-
жим в кухню. Я беру ложку и размешиваю кашу. Но что это?
Ложка цепляется на дне за что-то. Так и есть. Пока я говорил с
Колей, каша пригорела. Я усердно размешиваю кашу, и на по-
верхности появляются горелые кусочки каши. “Это из-за тебя,
видишь?” “Ну, и что? Я даже люблю пригорелую кашу”. Бабушка
смеется. А мне не до смеха. Моя учительница мне и так все время
говорит, что я слишком^много смеюсь”.
Вышеприведенный рассказ предлагается ученикам для самостоя-
тельного прочтения и запоминания по плану. На дом дается зада-
ние: с разрешения родителей снова сварить кашу, запомнив мель-
чайшие подробности процесса варки и все, что было связано с этим.
Для устного пересказа в классе требуется снова составить план.
Упражнение 2
Аналогичное задание можно дать и на такие темы:
1. Я завариваю и пью чай.
2. Уборка квартиры.
75
3. Уход за домашними животными.
4. Мы с мамой идем в магазин.
5. Я в гостях.
6. Вечер в семье.
7. На уроке.
Упражнение 3, ОПИСАНИЕ КВАРТИРЫ
Ученик должен составить подробный план своей квартиры с
указанием положения мебели и вещей. Чертеж с планом кварти-
ры следует разделить на несколько секторов. Каждый из секторов
комнаты следует внимательно осмотреть за 15—20 секунд и за-
помнить увиденное. Еще через 30 секунд после окончания рас-
сматривания ученик должен подробно устно воспроизвести уви-
денное в данном секторе. После окончания рассматривания всех
секторов надо снова восстановить все увиденное уже во всей
комнате.
Упражнение 4. ТРЕНИРОВКА ПО ПОДРОБНОМУ ОПИСАНИЮ
ОДЕЖДЫ ЛЮДЕЙ И ИХ ОБУВИ
Ученику предлагаются отдельные части одежды, которые он
должен запомнить в подробностях за 2—3 минуты рассматрива-
ния. Затем он должен сделать подробный устный рассказ об уви-
денном. При этом обязательно должны быть указаны материал, из
которого сделана вещь, ее цвет, расцветка и состояние. Пись-
менная фиксация при этом не рекомендуется. Желательно опи-
сать пиджак, куртку, пальто, брюки, рубашку, туфли.
Для выполнения данного упражнения дается задание: вниматель-
но рассмотреть верхнюю одежду и обувь незнакомого человека, а
затем подробно описать увиденное. Время рассмотрения — не боль-
ше 20—30 секунд, а время рассказа — не менее 3—4 минут.
12. Тренировка рецептора обоняния
Упражнение 1
Упражнение предназначено для отработки воспроизведения
вторичного образа предмета по его запаху и, наоборот, воспроиз-
ведения запаха по образу его носителя.
Тренировка начинается с наиболее распространенного цвет-
ка — гвоздики. Ученик нюхает цветок, одновременно пристально
рассматривая его с установкой на припоминание подробностей
76
строения и цвета. Через тридцать секунд ученик закрывает глаза
и, нюхая цветок, должен представить его образ. После этого, от-
крыв глаза, он рассматривает цветок для внесения коррективов в
увиденный образ гвоздики. Так повторяется несколько раз. В
конечном итоге лишь одно упоминание слова “гвоздика”, услы-
шанное или прочитанное, должно вызвать у ученика образ цвет-
ка, его расцветку и специфический запах. Это должен быть
“пахнущий цветной образ”. Аналогичные упражнения необходи-
мо провести и с другими цветами — ромашкой, фиалкой, хризан-
темой, а также с розами, сиренью, белой акацией и полынью.
Упражнение 2
Учитель зачитывает текст с описанием упомянутых выше цве-
тов. Обучаемый должен себе представить эти цветы, включая их
цветовую гамму и запахи. Текст учитель подбирает в литературе, а
еще лучше, если он составит его сам. В этом мини-тексте долж-
но быть не только описание внешнего образа цветка, но и, по
возможности, и упоминание его специфического запаха.Ниже
приводятся несколько таких текстов.Читая каждый из этих тек-
стов, ученик должен как можно ярче представить себе внешний
вид и запах описываемого цветка.
Текст № 1
Завтра день рождения мамы. Мы с папой купили букет роз. Я
держу его в руках. Большие, пышные, темно-красные красавицы.
Я нюхаю розы и закрываю глаза от восторга. Запах роз нельзя
описать: нежный и сильный, мягкий, какой-то родной, близкий.
Нет запаха более прекрасного! Хотя ветки колючие, я прижимаю
к себе букет. Дома я не решаюсь мыть руки. Мне кажется, что я
смою очаровательный запах роз.
Текст № 2
Степь покрыта бледно-зелеными, как будто высохшими кусти-
ками. Это полынь. Теперь я знаю, откуда этот тепло-горьковатый
запах. Он какой-то таинственный и добрый. Я срываю веточку и
нюхаю ее. Нет. Горечь не всегда плоха!
Текст № 3
Перед моим окном зацвела сирень. Пышные метелочки мелких
сиреневых цветочков издают какой-то неповторимый запах. Я
стою у окна и вдыхаю настоенный на сирени утренний воздух.
77
Мама молча подходит ко мне, обнимает меня, и мы, не говоря ни
слова, долго стоим и дышим. Кажется, закружилась голова. Я
хочу сорвать веточку для мамы. Она просит шепотом: “Не надо.
Пусть цветет”.
Текст № 4
За ночь дерево покрылось белыми веточками цветов акации.
Они свисают тяжелыми гроздьями, издавая какой-то сладкий,
дурманящий запах. Пчелы налетели со всех сторон. Кажется, цве-
тущая акация нравится им больше всех. На ветках много воро-
бьев. Но они, вечные болтуны, молчат. По-моему, они наслажда-
ются, как и я, запахом.
Упражнение 3
Учитель берет набор сушеных лечебных трав. Он тренирует
сперва узнавание травы по названию, используя цветные рисун-
ки трав. Затем общий вид травы привязывается к его виду в су-
шеном состоянии и его запаху (смотри подробно в упражнении
№ 1). Желательно отрабатывать образы запахов таких лечебных
трав, как шалфей, мята, чабрец, полынь.
Упражнение 4
Определение качества продуктов питания по запаху.
Перед тренировками по определению качества основных про-
дуктов питания следует предварительно выработать соответст-
вующий каждому из продуктов положительный и отрицательный
эталоны качества. Используются продукты соответствующего ка-
чества.
Пример 1
Хлеб мягкий, пышный, со специфическим запахом свежеис-
печенного изделия. Хлеб черствый, потерявший первоначальный
запах'и мягкость.
Пример 2
. Рыба. Свежесть рыбы определяется по жабрам, по внешнему
виду и по запаху. Если жабры уже не имеют свежего вида, а запах
гниения еще отсутствует, рыбу кроме головы можно еще считать
пригодной для варки и жарки.
78
Желательно выработать эталоны качества для мяса и мясных
изделий, для сливочного масла, яиц, сметаны, творога, различных
тортов с кремом, супов, каш. Не трудно выработать также поло-
жительный эталон качества овощей и фруктов. При определении
эталонов качества и их нарушении необходимо использовать не
только зрительный рецептор и обоняние, но также и осязание и
вкус. Сочетание сведений от этих рецепторов может дать очень
широкий качественный спектр продуктов. Тренировку желатель-
но проводить на продуктах, которые учащиеся приносят в класс.
В заключение можно также проводить диктанты, в которых обу-
чающийся дает описание внешнего вида, запаха и результатов
осязания. Дети должны определить: годен ли продукт к употреб-
лению или его следует лишь частично утилизировать, или вообще
признать полностью негодным.
13. Анализ картин
Продолжается работа по углублению анализа произведений
изобразительного искусства. Эту работу желательно проводить не
только на уроках, но и при посещениях картинных галерей и
музеев. Из произведений для анализа предпочтение следует от-
дать реалистической школе живописи.
Примерная схема анализа:
I. К какому жанру относится данная картина?
2. Общее описание содержания картины.
3. Цветовая гамма. Что художник подчеркивает определенным
цветом?
4. Оценка картины (нравится или не нравится). Почему?
В соответствии с этим планом вводится лексика, которую же-
лательно применять при анализе.
Жанр картины: Портрет,автопортрет, пейзаж, морской пей-
заж, лесной пейзаж, натюрморт, картина на историческую тему,
жанровая сцена...
Ориентировочная лексика: на переднем плане, на заднем пла-
не, в середине, справа от..., слева от..., чуть правее, на фоне...,
служит фоном...
79
Цвета: цветовой контраст, комбинация тонов, краски яркие
(светлые, темные, мрачные, блеклые), сероватый цвет, пепельно-
серый, белоснежный, розоватый, сиреневый.
Оценочная лексика: по моему мнению, по мнению художника,
очень красиво, не могу понять, художник хотел этим, видимо,
выразить...
Это упражнение должно продолжаться также и в 3 классе. При
этом следует постепенно обогащать лексику анализа.
14. Тренировка оперирования образами
Упражнение 1
Упражнение служит тренировке переноса изображения с одно-
го плана на другой.
Дается 3 рисунка с простыми по форме изображениями. Они
нумеруются и располагаются на переднем плане одного рисунка.
Задача учащегося — построить в воображении из этих рисунков
одну картину с глубинным эффектом. Один из рисунков должен
быть на переднем плане, другой — в средней части новой карти-
ны, а третий должен быть представлен на ее заднем плане. На-
чальные рисунки нумеруются — 1, 2, 3, и учащиеся должны пред-
ставить себе последовательно новые глубинные изображения в
соответствии с номерами. В нашем случае на переднем плане
будет первый рисунок, на среднем плане — второй, а на заднем —
третий. Затем учащийся мысленно переставляет рисунки по схеме
3,2,1, 1,3,2, 3,1,2, 2,3,1, 2,1,3. Еще раз напомина-
ем: если дана последовательность рисунков 2, 3, 1, то на перед-
нем плане должен быть рисунок 2, на среднем — 3, а на заднем
плане — 1.
Перестановка начальных рисунков делается только в воображе-
нии. При этом рисунок, оказавшийся в середине, а тем более —
на заднем плане, должен в воображении изменить свои размеры в
соответствии с местом в новой картине.
Упражнение 2
Упражнение служит тренировке наращивания фигур в воображе-
нии. Дается таблица с пронумерованными простыми рисунками.
Учитель предлагает найти в этой таблице рисунки, к примеру, 3 и 7,
80
зафиксировать их в памяти и затем, по команде учителя, воспроиз-
вести их уже в каком-либо одном рисунке. Положение первоначаль-
ных фигур при этом можно менять в любом направлении.
Если упражнение с 2 фигурами проходит успешно, учащемуся
можно предложить соединить в один рисунок по памяти три изоб-
ражения. Время фиксации рисунков следует постоянно сокращать.
Дальнейшим усложнением упражнения может стать постановка
нового условия: воспроизвести из трех основных рисунков не
один какой-либо вариант нового изображения, а 2—3 варианта.
Пример. Даются рисунки 2, 3, 5
Новые изображения на их базе:
вариант “а”
81
Таблица рисунков
15. Начальная геометрия
для второго класса
ГРАДУСЫ. ИЗМЕРЕНИЕ ВЕЛИЧИНЫ УГЛА
Мерой угла служит величина поворота луча вокруг вер-
шины О. При этом повороте луч ОА становится в положе-
ние ОВ.
За единицу измерения угла принимается градус-поворот луча
на 1/360 часть одного полного оборота.
82
Усвоение понятия “градус” дается учащимся не всегда легко.
Следует обратить внимание на то, что выбор цифры 360 не яв-
ляется случайным. Она удобна для практических измерений. 360
делится без остатка, к примеру, на 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10. Если же
взять цифру 100, удобную на первый взгляд, то она делится без
остатка лишь на 2, 4, 5, 10.
Градусная система измерения была введена людьми еще в глу-
бокой древности. В разное время были предприняты попытки
применить и другие системы деления. Но практически прижи-
лась градусная система. Если луч сделал 1 /4 полного оборота, мы
говорим, что он повернулся на 90° от начального положения.
Угол между начальным положением луча ОА и его новым поло-
жением в ОВ после его поворота на 90° называется прямым уг-
лом.
Угол меньше 90° называется острым углом.
Угол больше 90° называется тупым углом.
83
Когда лучи угла образуют прямую линию, мы получаем развер-
нутый угол.
Тренировку глазомерного определения величины угла в граду-
сах мы будем проводить на тренажере “Градус”.
Устройство тренажера
Тренажер представляет собой складывающийся планшет в виде
развернутого двойного листа из плотного картона. Левую сторону
планшета обозначим буквами А, а правую В.
На 1 странице стороны А в середине вырезается круг, диа-
метром в 10 см. По периметру с верхней точки О по часовой
стрелке наносятся градусные отметки: каждые 5 градусов одна
отметка и над ней число, обозначающее количество градусов. На
листе В из того же центра, что и вырезан круг на А, наносим круг
диаметром в 8 см. Из верхней точки О в центр круга проводим
радиус. Точка О на стороне А и на стороне В должны совпадать.
В центре круга стороны В на оси закреплена вращающаяся стрел-
ка длиной 4,5 см.
Пример работы с тренажером
Учитель дает задание отбросить сторону А и стрелку на В уста-
новить так, чтобы угол между радиусом и стрелкой составлял 30°.
Ученик устанавливает стрелку на глаз. Для правильности провер-
ки выполнения задания необходимо сторону А опустить на сто-
рону В со стрелкой и по периметру вырезанного круга стороны А,
на котором нанесены градусы, определить правильность выпол-
нения задания.
84
Схема тренажера “Градус”
85
ПОСТ РОЕНИЕ УГЛОВ
Примеры решения задач
а) Как построить угол равный данному.
Дано: угол АВС, а также вершина К и исходящий из нее луч
КМ.
М
Задача: Построить угол со стороной КМ, равный АВС.
Выполнение задания:
1. С центром в вершине В угла АВС произвольным радиу-
сом описывается дуга. Эта дуга пересечет лучи ВА и ВС в точках
Д и Е.
2. Тем же раствором циркуля с центром в вершине К описы-
вается дуга RS, которая пересечет луч КМ в точке О.
3. От точки О радиусом ДЕ засекаем дугу PQ, которая пересе-
чет дугу в точке L
86
с вершиной К. Полу-
в) Как построить угол в 90°, 60° и 30°?
Дан отрезок АВ. С центром в точке А и В радиусом АВ описы-
ваем две дуги. Они пересекутся в точках С и Д. Эти точки соеди-
няем прямой СД. Эта прямая пересечет АВ в точке О. Получаем
4 прямых угла СОА, СОВ, АОД, ВОД.
Для построения углов 60° и 30° соединяем точки С и А. Угол
САО равен 60°, угол ОСА равен 30°.
Задачи:
1. Построить угол 30°. Отрезок АВ равен 7 см (10 см, 12 см).
2. Построить угол 60°. Отрезок АВ равен 6 см (8 см, 9 см).
3. Построить угол 90°. Отрезок АВ равен 10 см (11 см, 5 см).
ТРЕУГОЛЬНИК
Треугольник — это многоугольник с тремя сторонами. Сторо-
ны образуют три угла. В прямоугольном треугольнике один из
углов прямой.
87
В равнобедренном треугольнике 2 стороны равны.
В равностороннем треугольнике все 3 стороны равны.
Из любой вершины треугольника можно опустить высоту. Вы-
сотой называется перпендикуляр, опущенный из вершины на
противоположную сторону.
В тупоугольном треугольнике высоту' можно опустить на продол-
жение стороны треугольника. В этом случае высота лежит вне тре-
угольника.
В
88
Сторона треугольника, на которую опущена сторона, называет-
ся основанием. Основанием в вышеуказанном тупоугольном тре-
угольнике будет та сторона, которую следует продолжить для по-
строения высоты (сторона АС).
ВЫЧИСЛЕНИЕ УГЛА ТРЕУГОЛЬНИКА
Для того, чтобы вычислить неизвестный угол треугольника,
учащиеся должны хорошо знать исходное правило: сумма углов
треугольника составляет 180°. Если нам известно, что в треуголь-
нике один угол равен 50°, а второй 40°, то легко вычислить вели-
чину третьего угла; 50° + 40° = 90°
180° - 90° - 90°
Итак, величина третьего угла равна 90°.
Для тренировки определения неизвестного угла по двум из-
вестным мы рекомендуем тренажер “Треугольник-1”.
Устройство тренажера
Тренажер представляет собой планшет, изготовленный из кар-
тона размером 13 х 15 см. Внутри планшета на оси закреплен
вращающийся диск диаметром 12 см. Для оформления планшета
необходимо из его центра на лицевой стороне начертить три
окружности радиусами 6, 5 и 4 см. Между первой и второй
окружностями внизу слева вырезается окошко диаметром 8 мм.
Между второй и третьей окружностями справа внизу вырезается
также окошко (см. рисунок ниже).
89
На планшет наносится рисунок треугольника. Вырезанные
окошки находятся в его нижнем правом и левом углах. Для
удобства вращения диска планшет с правой стороны надрезается
так, чтобы диск выходил за пределы выреза. Через вырезанные
окошки на диск одновременно наносятся пары цифр — градус-
ные величины правого и левого угла. Например: 60° и 40°, 70°
и 20° и т. д. Таких пар угловых значений наносится не менее
20-25.
Работа с тренажером
Вращением дисков в окошках устанавливается пара градусных
величин углов— например — 60° и 70°. Учащиеся вычисляют:
180° — 60° — 70° = 50°. Это число показывает, что величина тре-
тьего угла равняется 50°.
Для тренировки навыка быстрого определения неизвестного
угла треугольника можно также использовать тренажер “Тре-
угольник-2”.
Он представляет собой планшет из плотной бумаги или карто-
на размером 12x15 см. Лицевая часть планшета обрезана по ли-
нии, лежащей на 2 см выше центра. Линия обреза отмечена чер-
ной линией. В планшет вставляется и закрепляется на оси диск
диаметром 10 см. На диск нанесен рисунок (си. ниже). Верхний
угол рисунка составляет 30. При Вращении диска меняется вели-
чина двух других углов треугольника, который образуется двумя
сторонами рисунка на диске и линией среза на лицевой стороне
планшета,
90
Задача
По наклону левой стороны треугольника по отношению к ли-
нии среза нужно глазомерно определить величину угла слева вни-
зу, а затем вычислить второй правый нижний угол. Нельзя забы-
вать, что верхний угол равен постоянной величине 30°. Сделать
такое вычисление нетрудно. Если ученик определил: нижний
левый угол равен 70°, то вычисление будет выглядеть следующим
образом: 70° + 30° + х = 180°
х = 180° - 100°,
х = 80°.
ПОСТРОЕНИЕ ПАРАЛЛЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ
Дано: Прямая АВ и точка С вне ее. Ставиться задача — через
точку С провести прямую, параллельную данной прямой АВ.
Выполнение: 1. С центром в точке “С” произвольным радиусом
провеста окружность, которая пересечет АВ в точках Д и Е.
2. Тем же раствором циркуля с центром в точке пересечения
с Д отложить на АВ отрезок. Не меняя раствор циркуля с цен-
тром в точке К проводим дугу, которая пересечет окружность в
точке О.
91
3. Соединяем С и О. Эта линия параллельна АВ.
Задачи
1. Через точку К проходит 5 линий. Необходимо взять ли-
нейку и на глаз провести параллельную одной из линий, на
расстоянии 3 см. Вдоль линейки провести линию. Затем ли-
нейкой проверить в трех-четырех местах находятся ли обе ли-
нии на одинаковых расстояниях, т. е. соблюдена ли парал-
лельность.
Такая же работа проводится с другим линиями.
2. С помощью линейки закончить узоры. Необходимо соблю-
дать параллельность проводимых линий. Расстояние между ними
отмечено точками.
92
1
ПОСТРОЕНИЕ ПЕРПЕНДИКУЛЯРА
Прямые линии, образующие прямой угол называются перпен-
дикулярными. Для построения перпендикулярных прямых можно
применить несколько способов. С одним из них мы уже позна-
комились при построении угла 90 градусов.
Ниже мы описываем способ, частично напоминающий уже из-
вестный способ построения параллельных линий.
Дана прямая АВ. На ней отмечена точка С. Построить пря-
мую, перпендикулярную к данной прямой и проходящую через
точку С.
А С
В
Выполнение:
1. Вне данной прямой берем точку Д.
93
• д
АС В
2. Радиусом ДС с центром в точке Д проводим окружность.
Она пересечет АВ в точках С и Е.
3. Через точку D проводим диаметр EF. Точку F соединяем с
С. FC — искомый перпендикуляр.
Этот способ построения перпендикуляра можно рекомендовать
в тех случаях, когда точка С, к которой нужно построить перпен-
дикуляр, лежит близко к краю листа.
Если необходимо на отрезок АВ опустить перпендикуляр, из
точки С, лежащей вне прямой, но близко к ней рекомендуется
следующий способ:
1. Взяв точку С за центр, проводим дугу ДЕ. Она пересечет АВ
в точках Д и Е. С центрами в этих точках одним и тем же радиу-
сом проводим две дуги, которые пересекутся в точке F.
Соединяем точки С и F, прямая CF пересечет прямую АВ в
точке О. СО-искомый перпендикуляр CF.
94
ПЕРЕЧЕНЬ РАЗДЕЛОВ
С ТРЕНИРОВОЧНЫМИ УПРАЖНЕНИЯМИ
1. Что должен знать и уметь ученик третьего класса.
2. Тренировка метрических представлений.
3. Оперирование образами.
4. Тренировка обоняния.
5. Описание и толкование позы людей на картинах.
6. Тренировка подвижности мышления.
7. Активизация тактильной памяти.
8. Определение на ощупь вида ткани.
9. Развитие воображения.
10. Развитие фантазии.
11. Создание рассказов.
12. Тренажеры по развитию пространственного мышления
13. Начальная геометрия для третьего класса.
1. Что должен знать и уметь
ученик III класса
1. Каким подручным средством можно воспользоваться, чтобы
помочь тонущему человеку.
2. Как спасти человека, если он провалился под лед.
3. Что делать, если ты сам оказался в этой ситуации.
4. Как хранить чай (сахар, соль, масло, колбасу).
5. Сколько стоит один килограмм картошки (моркови, поми-
доров, яблок).
6. Как заточить нож.
7. Ты забиваешь гвоздь. Он погнулся. Как его выпрямить?
8. Что можно делать плоскогубцами.
9. Как быстрее всего завинтить шуруп.
10. Как зажечь газ.
11. Как подготовить мороженую рыбу к жарке (варке).
12. Как жарить рыбу (картошку).
13. Как чистить рыбу, чтобы чешуя не разлеталась.
14. Сколько дней мама должна работать, чтобы купить тебе
пальто.
15. Как погладить рубашку (брюки).
16. Как узнать, можно ли рубашку гладить горячим утюгом.
17. Утюг испортился. Какие причины могут быть. Как их уст-
ранить.
18. Перегорела пробка. Как заменить ее?
19. Как очистить пылесос от пыли.
20. Как вывести жирное пятно на одежде.
21. Какие черты характера у мамы (папы) тебе больше всего нра-
вятся?
22. На улице ты увидел оборванный электрический провод. Что
делать, чтобы ни ты, ни другие люди не пострадали.
23. В чайнике 2 литра воды. Через сколько минут вода заки-
пит?
24. Как помыть пол.
25. Порвались ботинки. Где находится ближайшая сапожная мас-
терская?
26. Человеку на улице стало плохо. Что делать?
27. Как помыть голову.
28. Как заштопать носки.
29. Что делать при ожоге.
30. Как поступить, если в книге выпали листы.
31. Как построить скворечник.
32. Как открыть консервную банку.
97
33. Как правильно обрезать дерево.
34. Где и как можно разжечь костер.
35. Как испечь картошку на костре (в духовке).
36. Как поставить палатку.
37. Как поступить, если ночью кто-то стучится в дверь.
38. Как уплатить за квартиру.
39. Как сделать искусственное дыхание.
40. Как быстро найти в словаре иностранное слово.
41. Как написать и отправить телеграмму.
42. Как вырезать из бумаги квадрат, звезду, треугольник.
43. Заблудился маленький ребенок. Как поступить?
44. Как построить и запустить воздушного змея.
45. В комнате появилась моль. Что делать?
46. Застежка-молния не закрывается. Как ее исправить?
47. Заболело горло. Проанализируй, почему оно заболело и как
следует поступить.
48. Ты рисуешь. У тебя красная, синяя, зеленая и желтая крас-
ки. Какие оттенки можно получить при их смешивании? Составь
таблицу.
49. Ты пишешь письмо другу (подруте, незнакомому человеку в
газету). Какими словами надо начинать и кончать письмо?
50. Как погасить известь и как побелить комнату.
2. Тренировка метрических представлений
Упражнение 1
От руки нарисовать крути с радиусами 2, 3, 1, 7, 8, 10, 9, 4 см.
Если при проверке окажется, что более, чем у половины кругов
радиусы имеют отклонения + 0,5 см, упражнение следует про-
должить.
Упражнение 2
Из геометрических фигур, приведенных ниже, вычленить от-
дельные линейные элементы и на глаз определить их длину. Ра-
бота проводится в парах. При наличии расхождений в мнениях
проводится проверка линейкой.
Ниже приведены лишь схемы фигур. Действительные величи-
ны линейных элементов каждой фигуры определяет сам учитель.
К примеру, в первой фигуре 6 линейных элементов, желательно
98
дать каждому элементу величины 2, 4, 2, 1, 1 см. Радиус полукру-
га — 1 см.
Упражнение 3
На странице тетради рисуется таблица с точками, расстояние
между которыми должно составлять целое число сантиметров.
Для быстрой ориентировки при нахождении точек для измерения
расстояния между ними дается координатная сетка.
Ниже приводится схема таблицы.
99
Пример пользования таблицей
Учитель предлагает на глаз измерить расстояние между точками
2В и 1Е. Правильность выполнения задания проверяется линей-
кой. Погрешность в 0,2 — 0,3 см считаются нормальными.
Упражнение 4
Каждый учащийся от руки рисует по 6 фигур. Фигуры должны
быть по сложности примерно такими же, какие изображены в
упразднении 2.
Изображения фигур передаются друг другу партнерами по пар-
те. Задача: определить длину линейных элементов каждой фигу-
ры. Результаты работы обсуждаются в парах и при необходимости
проверяются.
Упражнение 5
Каждому учащемуся дается задание нарисовать не очень
сложную геометрическую фигуру с количеством линейных эле-
ментов не более 7 (линии, круги, полукруги). Партнер по парте
не должен видеть этой фигуры. Убедившись в выполнении зада-
ния всеми учащимися, учитель предлагает партнерам по парте на
10 секунд обменяться начертанными фигурами. За это время уча-
щиеся должны запомнить представленные ими фигуры и опреде-
лить длину их отдельных линейных элементов. Через 10 секунд
фигура возвращается к их авторам, и каждый учащийся рисует на
память рассмотренную только что фигуру. Определяется длина
линейных элементов фигуры. Через 2—3 минуты партнеры по
парте сравнивают сделанные ими копии рисунков с оригиналами.
100
Упражнение следует проводить до тех пор, пока общее очерта-
ние фигуры, количество линейных элементов, их длина не будут
совпадать хотя бы приблизительно с оригиналом.
Учителю следует учесть, что в акте опознания последовательно
действуют 2 психологических механизма: сначала целостный спо-
соб опознания, а затем — аналитический, фиксирующий суще-
ственные признаки отдельных элементов опознаваемой фигуры (в
нашем случае их форму, положение, длину). Акт опознания и
последующее за ним воспроизведение фигуры тем более будут
успешными, чем быстрее учащиеся будут переходить от целостно-
го восприятия фигуры к аналитическому. Для этого важно огра-
ничить время опознания.
Упражнение 6
Кодирование геометрических фигур.
Простую геометрическую фигуру, состоящую из прямых ли-
ний, кругов или полукругов, можно закодировать, то есть —
перевести ее отдельные линейные элементы в цифровой линей-
ный код. Цифра означает длину отрезка в см, если это — прямая,
или радиус в см, если это — круг или полукруг. Справа от цифры
изображается в уменьшенном размере форма линейного элемента
и его примерное положение в системе других элементов данной
фигуры. Учащиеся в конце линий (на кругах или полукругах)
символизируют жирными точками место сочленения данного
элемента с другими.
Пример I — 2J 2/ 1 О Пример II — 2J 2—• 1Q
Знак /\ означает, что речь идет об остром угле с одинако-
выми по длине сторонами. Утолщения — места сочленения этого
угла с другим элементом фигуры. Число слева дает величину
элемента. Например, 1 означает, что длина каждой стороны
угла — 1 см. Если мы имеем фигуру, изображенную ниже, то ее
код будет выглядеть так: 1 /\ 2 1 0
101
Объяснив все вышеуказанное и убедившись в практическом
усвоении системы кодирования, учитель предлагает учащимся зако-
дировать нижеследующие фигуры. Длину отрезков и радиусов следу-
ет определять на глаз. Следует учесть — ниже приводятся лишь
схемы фигур. Действительные величины их линейных элементов
дает сам учитель при подготовке чертежей для учащихся.
102
Упражнение 7
Каждый учащийся получает задание от руки начертить простую
геометрическую фигуру с количеством линейных элементов не
более 5.
Затем эту фигуру следует закодировать. Партнеры по парте
производят взаимную проверку правильности кодирования. Ре-
зультаты проверки обсуждаются.
Упражнение 8
'По ходу можно провести обратную операцию: восстановить
геометрическую фигуру. Учитель должен показать на доске, как
провести эту операцию. Если в коде указано 3 —— 2 J 3\ , то при
раскодировке геометрическая фигура будет выглядеть так
Линейные элементы будут иметь длину АВ = 3 см, ВС — 2 см
СД = 3 см.
После нескольких примеров можно приступить к упражнению.
Учащимся раздаются листки с 10 группами кодов. Если раскоди-
рование идет успешно, учитель может предложить начать раско-
дирование не в парах, а каждому учащемуся самостоятельно.
Примеры кодов для тренировки.
2 .♦ 3 •• 2 4
2А 3V 2 — 3 X
2 т з г з
После раскодирования учитель предлагает начать следующий
этап упражнения — каждый учащийся должен начертить фигуру
из 4—5 линейных элементов. Чертить фигуру следует от руки, не
применяя линейку и циркуль. Фигура кодируется. Каждый уча-
103
гцийся передает код своему соседу по парте для раскодирования.
После раскодирования фигуры и их коды сравниваются, а резуль-
таты обсуждаются.
Упражнение 9
Учитель предъявляет для обозрения классу предмет домашнего
обихода.Учащиеся срисовывают предмет в общих чертах. Затем
они предъявляют линейные элементы предмета и их длины. Эти
цифры записываются учащимися рядом с линейными элементами
на рисунке предмета.
Пример. Предъявляется чашка
В предъявляемых предметах следует выделять главные линей-
ные элементы. На одном занятии следует предъявлять не более
2—3 предметов.
3. Оперирование образами
Упражнение 1. РАБОТА С КООРДИНАТНОЙ СЕТКОЙ
Упражнение направлено на тренировку мысленного переноса
предлагаемого образа в другую ситуацию. Для этого предлагается
изготовить специальную координатную сетку. Ее основой являет-
ся лист плотного картона размером 14 х 18 см. В середине этого
четырехугольника вырезается другой четырехугольник размером
10 х 14 см. На полученной картонной рамке с помощью иголки с
черной ниткой сверху вниз, а затем слева направо прошивается
координатная сетка (си. рисунок ниже}. Ячейки этой сетки —»
квадраты со сторонами 2x2 см. После прошивания конец нитки
104
обрезается и приклеивается к картону. Слева по вертикали на
основу наносятся цифры 1, 2, 3, 4, 5, а сверху по горизонтали —
буквы А, Б, В, Г, Д, Е, Ж.
РАБОТА С СЕТКОЙ
Сетка накладывается на открытку репродукции так, чтобы она
полностью ее перекрывала. Обучающий дает команды для внесе-
ния (удаления или перенесения) в какой-либо квадрат опреде-
ленных им образов.
Примеры. В квадрат 4 В добавить 3 дерева.
Человека из квадрата 5 Д перенести в квадрат 2 Г.
В квадрате ЗВ убрать стенку.
Учащийся рассматривает открытку с учетом указаний учителя,
стараясь представить уже новую картину.
Упражнение 2
Под одну открытку с правым краем, обрезанным до изображе-
ния, кладется вторая открытка. Она должна выходить справа за
пределы верхней основной открытки на 3—4 см. Задача учаще-
гося: мысленно, с учетом сюжета, соединить основную открытку
с виднеющейся второй частью. Образ должен быть единым и ло-
гически непротиворечивым. Особо следует обратить внимание на
105
необходимость плавного перехода изображения первой открытки
во вторую.
Упражнение 3
Рассматривая две разные, рядом лежащие открытки, мысленно
соединить их в единую, непротиворечивую картину. При этом
учащемуся дается право по мере необходимости добавлять свои
изображения.
После создания определенного образа повторить его через
5—7 минут.
Упражнение 4
Открытка режется по горизонтали на две части. Эти части раз-
двигаются друг от друга на 2—3 см. Глядя на обе половины, уча-
щийся должен представить себе всю открытку неразделенной,
целой. Если упражнение не удается, разрешается сблизить поло-
винки открыток до 1 см.
Упражнение можно варьировать, разрезая открытку на левую и
правую части. В этом случае упражнение выполняется аналогич-
но.
Упражнение 5. ИЗМЕНЕНИЕ ТОЧКИ
РАССМАТРИВАНИЯ КАРТИН
Берется открытка с каким-либо динамичным сюжетом. Уча-
щемуся следует себе представить, что он рассматривает изобра-
жение сверху, допустим, с низко зависнувшего вертолета. Все уви-
денное следует нанести на бумагу стилизованным способом. Через
некоторое время, (10—15 минут), глядя на свою модель, учащийся
должен восстановить в памяти открытку с видом сверху.
Упражнение можно варьировать, меняя точку рассматривания.
Сперва предлагается рассмотреть происходящее на картине с пра-
вой стороны, а затем — с левой. Так же, как и в вышеуказанном
упражнении, учащийся должен стилизованно зафиксировать на
бумаге все увиденное и восстановить его по рисункам через
10—15 минут.
Если при выполнении упражнения встречаются трудности,
можно облегчить его, заменив открытку каким-либо предметом.
В этом случае дастся задание аналогично прежнему. На первых
порах предмет не должен иметь сложные очертания.
106
Упражнение 6. ВНЕСЕНИЕ В КАРТИНУ НОВЫХ ЭЛЕМЕНТОВ
Учащимся предлагается зафиксировать происходящее на улице.
Затем они должны ввести в увиденное новый элемент, который
подсказывает учитель. Например, на улице появляется всадник на
лошади. Вслед за ним тяжело прошел рыцарь в своих доспехах.
Появляется медленно бредущее стадо коров. Они застопорили
все уличное движение. Мычат коровы, воют сирены машин
ГАИ. При этом обязательно нужно представить себе, какой
будет реакция пешеходов и особенно мальчишек, возвраща-
ющихся из школы.
Перед упражнением учитель должен составить список допол-
нительных объектов, которые он будет предлагать вводить в кар-
тину своим учащимся.
Можно предложить также и другие ситуации, в которые вво-
дятся дополнительно элементы: ты стоишь в горах; ты на пляже;
ты в пустыне и т. д.
4. Тренировка обоняния
Для продолжения тренировок обоняния, начатых еще в
I —2 классах, предлагается ряд упражнений бытового характера:
1. В закрытой корзине лежат разные фрукты и овощи. Задача
учащегося — по запаху определить, что лежит в корзине.
2. Усвоить эталон запаха свежего масла. Затем дать возмож-
ность по запаху определить, в каком пакете находится не совсем
свежее масло. Запахи сравнить.
3. В комнате запахло горячей резиной или пластмассой. Задача:
определить место, откуда исходит запах.
4. По запаху, исходящему от различной одежды, попытаться
определить: чистые ли они, или их нужно уже стирать.
5. По запахам, идущим от кастрюль с разной едой, следует
определить степень их свежести.
6. По запаху, исходящему от жабр рыбы, а также по внешнему
виду этих жабр определить степень свежести этой рыбы.
7. По запаху хлеба определить степень его свежести.
8. По запаху, исходящему от пустых бутылок, определить, ка-
кие жидкости в них раньше были (подсолнечное масло, уксус
и т. д).
9. В разных сосудах находятся соленый огурец и свежий. С за-
крытыми глазами по запаху определить, в какой кастрюле нахо-
дится соленый огурец. Аналогичное проделать с квашеной капус-
той, солеными помидорами и грибами.
107
5. Тренировка подвижности мышления
Каждой паре учащихся дается задание — построить спонтан-
ный диалог по теме, предложенной учителем. Предварительная
подготовка к диалогу не рекомендуется. Оба партнера по диалогу
должны стремиться к оживленной беседе на предельно доступной
скорости говорения. При этом партнеры должны менять направ-
ления беседы в пределах одной заданной темы. Время обсуждения
одной темы — не более 4—5 минут.
Ниже приводятся примерные темы для построения диалога:
1. Идем по грибы. Нашли их в глубине леса.
2. В поле застала гроза. Рядом — огромный дуб.
3. Пурга. Дороги не видно. Растерянность.
4. Усталость. Пень. Муравьи.
5. Удочка зацепилась за что-то.
6. Раненая птица. Надо отнести домой.
7. Мама встречает тебя с птицей в руках.
8. Пролился кипяток из чайника. Ожог. Боль.
9. Мурка поймала мышь. Ты боишься, что мышка вырвется.
10. Заболел друг. Ты посещаешь его.
11. Порезал палец. Идешь к маме.
12. Разбился стакан. Надо убрать осколки.
13. Ты один дома. Стук в дверь.
14. Перегорела лампочка. Надо заменить ее.
15. Скоро мультфильм. Телевизор испортился.
16. Сварил кашу. Она невкусная.
17. Ты дома. В доме напротив — пожар.
6. Описание и толкование позы людей
на картинах
Перед упражнением учитель должен на картине дать учащимся
описания различных поз и что они могут означать. При этом надо
учесть, что одна и та же поза в разных ситуациях может выражать
разное содержание. Толкования позы часто интуитивны и неод-
нозначны.
При описании толкования позы на картине нужно исходить из
общего содержания картины, из основной ее идеи. Учитель дол-
жен поощрять тех, кто дает 2—3 варианта толкования одной и той
же позы. Картины должны носить динамичный характер.
108
7. Активизация тактильной памяти
Предлагается упражнение для воспроизведения по тактильной
памяти действия, которые следует произвести в указанных ниже
ситуациях. Если при этом возникает малое ощущение тяжести,
упражнение следует проводить не на память, а в реальных усло-
виях данного действия, постепенно заменяя его воображаемыми
действиями.
Пример:
Подтягивание гири. Учащемуся даются гантели весом в 3 кг, и
он должен поднять их несколько раз, фиксируя внутреннее чув-
ство веса. После нескольких раз такой фиксации ученик должен
опустить гантели и мысленно представить себе, что он их снова
поднимает. При этом обязательно должно появляться чувство
тяжести. Вес гантели можно уменьшить. В конце тренировки
чувство веса должно появляться уже только при одном представ-
лении, что гири поднимаются.
Действия, которые предлагается совершить:
1. Рубка дров.
2. Я тащу тяжелый ящик.
3. Я вытягиваю ведро из колодца.
4. Я переношу в руках большую стопку книг.
5. Я нажимаю на открытую дверь.
6. Я выжимаю мокрое белье.
7. Я копаю в огороде. Кое-где земля сухая.
8. Я перетягиваю канат.
9. Я вырываю руку из чужих рук.
8. Определение на ощупь вида ткани
Тренировка начинается со знакомства с внешним видом раз-
личных тканей. Это, прежде всего, сатин, ситец, шерсть, бумазея,
бархат, атлас, крепдешин, штапель, нейлон, сукно.
Упражнение 1
Какие ощущения вызывает внешний вид отдельных тканей?
Обучающий приносит образцы тканей. Размер образцов должен
быть не меньше 15—20 см длины и примерно такой же ширины.
109
Вместо образцов можно демонстрировать изделия, сделанные из
этих тканей.
Обучающий демонстрирует бархат, обращая внимание на то,
что он вызывает чувство мягкости, нежности, тепла. Ученику
нужно дать возможность ощупать ткань и получить указанные
выше ощущения. Затем ученик должен вызвать у себя ощущения
данной ткани, но уже с закрытыми глазами. В конечном итоге эти
ощущения должны появляться лишь при упоминании названной
ткани.
Аналогично отрабатываются ощущения, вызываемые атласом,
(полированный, скользкий, прохладный, жесткий), нейлоном
(холодный, нежный, прозрачный, скользкий), мешковиной (гру-
бый, жесткий) и другим.
Тренировку можно продолжать на тканях, которые для уча-
щихся незнакомы. Главное при этом — дать этим тканям характе-
ристику на основе внешнего вида и ощущений от соприкоснове-
ний с ними.
Упражнение 2
Учащимся предлагается представить себе — как будет выгля-
деть какое-то определенное изделие, если его изготовить из дан-
ной ткани. Например, из яркого ситца, образец которого принес
учитель, изготавливается верхняя сорочка.Пойдет ли она для...
Учитель называет имя ученика, который должен стать перед всем
классом. Дети должны представить себе эту сорочку на этом уче-
нике и высказать свое мнение: подойдет ли эта сорочка или нет.
А если ту же сорочку сшить из толстого сукна. Как она будет
выглядеть на ... ?
Если это упражнение сразу не получается, учитель должен от-
рабатывать ту же идею, но более упрощенного варианта. Он про
сит детей обменяться отдельными частями верхней одежды, на-
пример, куртками или пальто и определить: подходит ли данное
изделие их новым хозяевам? Если изделие не подходит , объяс-
нить, почему.
9. Развитие воображения
Дается 15 сюжетов. Под каждым сюжетом — три новых допол-
нительных факта. Ученик, прочитав сюжет (или восприняв его на
слух), должен один из дополнительных фактов “внедрить” в рас-
сказ в качестве окончания или сделать его основой для преобра-
зования всего сюжета.
НО
Пример выполнения задания
Основной текст: По двору шел Шарик. Он обнюхивал
землю. Ему показалось, что здесь не-
давно прошла чужая собака. Вдруг
Шарик вздрогнул — навстречу ему
шел кот Васька, его давний враг. Кот
шел так, как-будто не замечал Ша-
рика. Он даже отвернул от него голо-
ву.
Факты для дополнения: — Может, ослеп?
— Чужой пес.
— Тарелка с сдой.
Продолжение основного рассказа на основе факта “Может,
ослеп”. Шарик подумал : “Может, Васька ослеп? А может, это не
Васька, а другой кот? Пока он думал, кот прошел мимо него, даже не
взглянуть Шарику стало обидно: столько лет в одном дворе живем,
сколько раз дрались и мирились, и вот тебе — чужой. Шарик что-то
фыркнул обидное и побежал по своим собачьим делам.
Продолжение основного рассказа на основе факта “Чуткой
пес”. Шарик вдруг заметил чужака —черного взлохмаченного пса.
Откуда он? Шарик залаял и бросился к пришельцу. А кот Васька
подумал: “Это Шарик меня защищает. Все-таки молодец”. Чу-
жой пес рысцой покинул двор.
Продолжение основного рассказа на основе факта “Тарелка с
сдой”. Хозяйка вышла на крыльцо и поставила тарелку с едой
около собачьей будки. Шарику захотелось есть, и он побежал к
себе. Васька позавидовал Шарику — его кормят чаще и лучше.
Кот обиделся.
Тексты для дополнения и преобразования
1. Под окном нашего дома ласточки построили гнездо. Оно по-
хоже на корзинку. Как стрелы, проносятся ласточки над своим
домом. Изредка они залетают в него. Однажды утром, проснув-
шись, я услышал над окном писк. Это у ласточек появились
птенцы.
— Кот Васька.
— Соседский щенок.
— Старая корзина.
111
2. Я никогда не был в пустыне. Говорят, там много песка и
очень жарко. И ездят на верблюдах. Верблюда я видел по телеви-
дению. Скоро мы поедем в гости на юг. Так сказал папа. А ему
можно верить.
— Опасность.
— Зимой.
— Маленькая сестренка.
3. Рядом с домом папа выкопал колодец. Он не очень глубо-
кий. Но вода в HexVi всегда холодная и вкусная. Над колодцем
папа построил дом с крышей. Папа закрывает колодец на замок.
Маленькая Надя спросила : “Это , чтобы никто воду не украл?”
Папа рассмеялся : “Воду не жаль, а вот твоих друзей жалею”.
— Соседский мальчик.
— Буря.
— Проходили солдаты.
4. Я спешил в кино. В пути меня застал ливень. Все люди
спрятались в подъездах. Я тоже спрятался. Но дождь лил и лил. В
кино я конечно опоздал. Хорошо, что я заранее не купил билеты.
Они бы пропали.
— Зонтик.
— Ночной сеанс
— По телевидению.
5. Каша варилась долго. Я попробовал ее — нс хватало соли.Но
соли не было. Мама еще вчера попросила меня купить соль. А я
забыл. Вот и поплатился.
— На столе стоял сахар.
— Масло свежее.
— Кот.
6. Кошка не отходила от норки. Я даже позавидовал ее терпе-
нию. Одного я понять не мог: как может Мурка из-за крошечного
мышонка столько времени ничего не делать? Вместо мышонка
можно было бы съесть хлеб с молоком. Я сказал это маме. Она
рассмеялась.
— Мышеловка.
— Кусочек сыра.
— Собака.
7. Папа рассказывает о своем детстве: “Около нашей деревни
прошла война. В земле осталось много мин. Родители запрещали
112
нам бегать в поле. В поле даже не сеяли. Мы игрались только
дома”.
— Саперы.
— Стадо коров.
— Кладбище.
8. Рядом с деревней — развалины. Там был когда-то дом. Мы с у
ребятами любим играть. В развалинах можно хорошо спрятаться.
Одно плохо — везде много змей. Когда змеи видят человека, они
прячутся. Они еще никого не укусили. Мама предупреждает: “Не
трогайте их”.
— Клетка.
— Много мышей.
— Зоопарк.
9. В поле стоит большой дуб. Летом мы отдыхаем под ним.
Осенью мы собираем желуди. Как дуб мог вырасти один в поле?
Ему ведь скучно. Учитель предложил: “Давайте часть желудей
посадим около дуба”. Мы так и сделали. Весной вокруг дуба по-
явились всходы. “Дубята, дубята!” — закричали дети. Мы решили
осенью снова посадить желуди. Пусть будет целый лес. Дуб не
будет одиноким. Сколько у него теперь детей?
— Дрова.
— Забор.
—- Собрание.
10. “Как делают карандаши?” — спросил я папу. “Через не-
сколько дней ты получишь ответ”, — сказал он. Но что это? Че-
рез три дня папа пришел в школу. Я немного испугался, но по-
том успокоился. Ведь двоек у меня нет, и я ни с кем не дрался.
Папа о чем-то говорил с учительницей. Она кивала одобрительно
головой и была очень довольна. Вдруг она повернулась к нам:
“Ребята, Петин папа поведет нас на фабрику. Вы увидите, как
делают карандаши”. Все закричали от радости.
— Другие классы.
— Подарок.
— Резинка.
11. Мама с папой купили арбуз. Я его не мог поднять. “Не ста-
райся, тут восемь килограммов”, — засмеялась мама. После обеда
папа поднял арбуз на стол и разрезал его.Он был красный, соч-
ный. А семечки были черными. Мама поставила на стол миску.
113
“Семечки бросайте сюда. Весной посадим их”. Ни одной семечки
мы не выбросили. Только мой маленький братик заплакал. Он
проглотил несколько семечек. “Не плачь,— успокоила его мама.
— Они в животе не растут”.
— Холодильник.
— Гости.
— Сахар.
12. Папа увидел рогатку. Он повертел ее в руке и тихо спросил:
“Ив кого ты стреляешь, сынок?” Не дождавшись ответа, он про
должал еще тише: “Может, в ласточек у нас под окном? У них
сейчас птенчики появились. А может, в соловья, который посе-
лился у нас в саду?” Папа почему-то замолчал, а сыну хотелось,
чтобы отец на него кричал. Глаза у отца стали печальными, будто
ему самому стало больно. Сын схватил рогатку и стал ее ломать.
Отец поднялся и вышел
— Сосед.
— Гусеницы.
— Глаз.
13. Скрипка пела, как живая. Мальчик играл с закрытыми гла-
зами. Смычок в его маленькой руке бешенно танцевал по белым
струнам. Струны то плакали, то смеялись, то тихо шептали что то
только им понятное. Потом они грохотали басом. Люди в зале
замерли. Вдруг мальчик разъединил смычок и скрипку. Он опус-
тил голову. Это был знак окончания игры. Но люди не верили
этому. А когда поверили, они поднялись с мест и закричали от
восторга.
— Пианино.
— Учитель.
— Соревнование.
14. Утро было морозным. Мать разбудила сына: “Поднимайся.
Нужно идти в сад кормить птиц”. Петя прильнул к окну. Все
было покрыто снегом. Петя подумал: “А как же крылатые малы-
ши? Ведь у них нет ни комнат, ни печек. Где они возьмут корм?”
Петя поставил себя на их место. Ему стало не по себе. После
завтрака он поспешил в сад.
— Оттепель.
— Миска.
— Жадная ворона.
114
10. Развитие фантазии
Упражнение 1. “ЧТО БЫЛО БЫ, ЕСЛИ БЫ...”
Это упражнение направлено на развитие фантазии. Для выпол-
нения упражнения рекомендуется работа в парах. Каждый из
партнеров, получив задание обсудить один из пунктов приведен-
ных ниже ситуаций, должен сначала изложить свои действия или
свои представления о последствиях данной ситуации, а затем,
выслушав партнера, вместе с ним обсудить сказанное. Обсужде-
ние должно быть критичным и содержать доказательства по каж-
дому пункту замечаний.
1. Построить город на искусственном острове посреди моря.
2. Изобрести крылья для людей.
3. Птицы перестали летать.
4. Куры стали летать.
5. Вывести такое дерево, которое вырастало бы на 10 метров в
месяц.
6. Инопланетяне захотели с тобой познакомиться.
7. Комнатную стену можно превратить в телеэкран.
8. Тебе дали возможность выступить по телевидению.
9. Ты стал понимать язык птиц и зверей.
10. Изобрести книги, которые бы сами говорили и издавали
запахи в соответствии с текстом.
11. Было запрещено есть мясо животных.
12. В классе появилась электронная доска, на которой можно
было бы писать любым цветом с помощью специальной палоч-
ки. Доска имеет память.
13. В случае необходимости ты можешь окружить себя неви-
димой стеной.
14. Ты мог читать чужие мысли.
15. Можно было оживить фараонов.
16 Ты мог видеть все,что под землей на глубине 1 километра.
17. Сделать Ледовитый океан теплым.
18. Лето стало в два раза больше.
19. По глазам можно было узнавать преступников.
20. Ты стал ученым.
21. Ты стал учителем.
22. Электричество можно передавать без проводов.
23. Ты стал писать рассказы.
24. Ты стал директором школы.
25. Ты стал Президентом Украины.
115
26. Звери стали тебе подчиняться.
27. Ты стал астронавтом и ты можешь полететь на Марс.
28. Ты имеешь возможность уничтожить в мире все оружие.
29. Ты можешь заставить людей делать все, что ты хочешь.
30. Ты стал очень богатым.
31. Ты получил возможность переселиться в любое время
истории.
Упражнение 2
Учитель дает задание: взять двойной лист тетрадной бумаги,
развернуть его и на одну из сторон налить немного туши. Листы
можно сложить. Через несколько минут листы развернуть и рас-
смотреть внимательно,— что или кого напоминает это пятно.
Утверждения должны быть доказательными. Работа проводится в
парах.
Упражнение можно видоизменить: каждый из партнеров берет
половину листа и дорисовывает то, что он считает необходимым.
При этом он старается получить новое изображение. Рисунки
обсуждаются партнерами по парте.
Ремонт
Картина
Варка пищи
Стирка
Кошка
Собака
11. Создание рассказов
Дан набор существительных. В нем в случайном порядке раз-
мещены словак следующим 12 смысловым темам:
На уроке
Луна
Парк
Лес
Магазин
Базар
Учитель дает задание: подчеркнуть те слова в списке, которые
могут быть использованы для составления рассказов На данные
темы (к примеру — “Лес”). Одно и то же слово списка может
быть использовано в нескольких темах. По мере привыкания
к работе по данной таблице, задание можно усложнить. К приме-
ру — запомнить десять — двенадцать слов к данной теме и устно
составить по ним рассказ. Конечным заданием может быть: на
основе данной группы слов к теме составить два различных рас-
сказа.
116
Двор, учитель, квартира, продавец, деревья, течь, белье, пот,
ночь, нора, голод, миска, аллея, рубашка, грибы, доска, будка,
тень, полка, ягоды, простыня, голод, штукатурка, оценка,
мышь, фрукты, прилавок, пруд, лес, скамейка, рамка, суп,
тесто, пятно, мыло, голос, лапа, луч, пейзаж, озеро, знамени-
тость, кастрюля, лай, потолок, газ, блеск, ласка, кипяток, се-
ребро, подарок, пальто, строгость, песок, веревка, соль, похва-
ла, мясо, запах, лук, известь, салат, свет, краска, дуб, цепь,
касса, когти, цветы, гости, прищепка, щетка, дорожка, трещи-
на, виноград, жир, туча, утюг, дневник, вор, медведь, тень,
ручка, стена, темнота, ложка, страх, крестьянин, похвала, из-
весть, деньги, стол, коврик, след, кость, чистота, яблоко, ван-
ная, вечер, шкаф, игра, пожар, будка, гвоздь, полка, щетка,
обед, щенок, картофель, обувь, мох, мороженое, хлеб, цера,
стружка, коробка, защита, примерка, кран, топор, верность,
веник, швабра, качество, награда, запах, медаль.
12. Тренажеры по развитию
• пространственного мышления
Тренажер “Подвижныйрадиус”
Тренажер служит для тренировки подвижности зрительного
образа. Он позволяет имеющийся образ ставить в своем пред-
ставлении в различно меняющиеся положения, и фиксировать
эти положения в цифрах.
УСТРОЙСТВО
Основой тренажера является щит из фанеры или пластика раз-
мером 80 х 100 см. На расстоянии 20 см от левой кромки щита
проведена вертикальная линия, делящая щит на две части. В пра-
вой части нанесены пять рядов одинаковых кругов. В каждом
ряду — шесть крутов радиусами 4 см. От центра каждого круга
проведен радиус. Направления радиусов в кругах постоянны (см.
ниже). Они должны соответствовать одному из восьми направле-
ний большой минутной стрелки часов — О', 5 , 15', 25', 30', 35',
45', 55' {см. чертеж).
117
На левой части щита сверху на оси закреплен вращающийся
диск радиусом 8 см. На диске проведен радиус, который обо-
значен жирной линией.
РАБОТА С ТРЕНАЖЕРОМ
1. Проводится предварительная тренировка по быстрому и без-
ошибочному определению радиуса каждого крута правой сторо-
ны. Ниже приводится схема положения радиусов:
в первом ряду — О', 25', 15', 35', 45', 55'.
во втором ряду — 15', 45', 55', 35', 5', 30'.
в третьем ряду — 25', 15', 35', 55', О', 25'.
в четвертом ряду — 45', 25', 5', 35', 30', 55'.
в пятом ряду — 5', 45', О', 30', 15', 55'.
2. Радиус большого левого диска устанавливается в любом из
восьми положений, описанных выше. Это положение принимает-
ся по отношению к радиусам кругов за позицию ноль. Задача
учащихся: определить положение радиусов малых кругов относи-
тельно нового, нулевого положения большого диска. Например,
при нулевой позиции радиуса большого диска (см. рисунок
“Общий вид тренажера’3) радиусы кругов первого ряда будут
иметь позиции — 45', 5', О', 25', 30', 35'.
3. Работу с тренажером следует проводить не более 7—10 минут
в день. При выполнении задания учащийся записывает цифровые
данные новых относительных позиций малых кругов.
Цифровые данные обсуждаются в парах между партнерами или
всем классом. На первых порах время выполнения заданий огра-
ничивать не следует.
Тренажер применяется в групповом варианте и вывешивается
во время тренировки на доску.
118
ОООООО
оооооо
оооооо
оооооо
оооооо
Тренажер “Подвижный радиус”. Общий вид
Штативный тренажер “Фигуры”
Штативный тренажер “Фигуры” предназначен для выработки
пространственного представления и развития воображения на
основе восприятия начертаний плоских и объемных тел.
УСТРОЙСТВО
На металлическом основании укреплен штатив до 70 см дли-
ной {см рисунок). В верхней части штатива имеется отверстие с
резьбой и соответствующий винтовой зажим, которым крепится
металлическая планка длиной до 40 см, а также стрелка-указатель
длиной до 20 см. Планка и стрелка должны свободно передви-
гаться на оси и закрепляются винтом в любом направлении от-
носительно штатива и друг друга.
При работе с плоскими фигурами на конце планки закрепляет-
ся щиток из фанеры. Предусматриваются два варианта щитка —
квадратный, размером 25 х 25 см и окрашенный в черный цвет, и
круглый, диаметром 25 см, окрашенный в желтый цвет. На щит-
ках прикалываются кнопками вырезанные из плотной бумаги
119
фигуры, желательно — яркого цвета. Квадратный щиток исполь-
зуется на начальной стадии работы с тренажером для нанесения
мелом простейших элементов фигур (линий — прямых и лома-
ных, углов — острых, прямых, тупых).
Для работы с объемными фигурами из пенопласта (цилиндры,
конусы, пирамиды и т. д.) на конце планки тренажера предусмот-
рен специальный зажим — захват.
РАБОТА С ТРЕНАЖЕРОМ
Выделяются следующие этапы работы с тренажером “Фи-
гуры”:
1. Отработка восприятия и воспроизведения отдельных элемен-
тов плоских фигур ( мелом на квадратном черном щитке).
2. Отработка плоских фигур.
3. Отработка объемных фигур, закрепленных зажимом.
Для тренировки учитель устанавливает планку с щитком под
определенным утлом относительно штатива. Учащийся воспри-
нимает и зарисовывает фигуры с заданной позиции. Затем учи-
тель, при помощи стрелки-указателя определяет направление
мысленного переноса-изображения и предлагает учащимся раз-
вернуть планку со щитком или фигурой в направлении стрелки и
вообразить себе это изображение в новой позиции. Учащиеся
должны затем зарисовать фигуры в новой позиции. После вы-
полнения задания учитель поворачивает планку с изображением в
позиции направления стрелки и предлагает учащимся сверить
правильность своего переноса изображения. Если перенос ока-
зался ошибочным, вся операция повторяется сначала. При
оценке переноса изображения нужно учитывать, что каждый
ученик видит фигуры несколько иначе, в зависимости от свое-
го места в классе, степени развития пространственного вооб-
ражения и остроты зрения. Поэтому при работе с тренажером
“Фигуры” необходимо лишь постепенно усложнять конфигу-
рации объектов изображения, постепенно наращивать угол
разворота планки, учитывая возможность значительных инди-
видуальных различий в уровне восприятия формы при про-
странственных сдвигах.
На начальном этапе работы ведущая роль принадлежит группо-
вой тренировке с использованием классной доски, и лишь в
дальнейшем следует придавать индивидуальной тренировке с
зарисовкой в тетради ведущее место.
120
Тренажер “Фигурный циферблат”
Тренажер “Фигурный циферблат” предназначен для трениров-
ки пространственного представления фигур по заданным точкам
в системе координат, образуемых овальным циферблатом.
УСТРОЙСТВО
I
Тренажер применяется в групповом и в индивидуальном вари-
антах. Групповой тренажер изготовляется из листа фанеры, плот-
ного картона или пластика. Он представляет собой овальное
кольцо с внешним диаметром 80 и 55 см и с внутренним — 65
и 40 см (см. рисунок).
В периметре овал подразделен ярко окрашенными точками на
24 равных части. Около каждой точки проставляется по направ-
лению к часовой стрелке соответствующая цифра — от 1 до 24.
Предусмотрена возможность прикрепления тренажера к классной
доске или к стене. Индивидуальные тренажеры изображаются на
целом листе тренировочной бумаги в виде овала с диаметром
20—15 и 18—20 см. В отличие от группового тренажера в инди-
видуальном вырезать внутреннюю часть овала не следует. Обо-
значения на циферблате индивидуального тренажера такие же,
как на групповом.
121
РАБОТА С ТРЕНАЖЕРОМ
Учитель объясняет на примерах создание пространственных
образов геометрических фигур и перенос их изображений на бу-
магу с соблюдением масштабности и направленности. После вве-
дения данных о соответствующей фигуре (линия, угол, треуголь-
ник, многоугольник) ученики приступают к тренировкам по их
построению.
1. Прямая линия. Учитель называет две цифры, например, 20 и
5. Ученики, глядя на групповой тренажер, должны мысленно со-
единить обозначенные этими цифрами точки на внутренней час-
ти овала и получить соответствующий отрезок прямой. Затем
ученики изображают эту линию в своих тренировочных тетрадях
в соответствующем масштабе и с сохранением направления. Для
закрепления учитель вычерчивает данную линию на доске внут-
ри циферблата.
2. Углы. Учитель называет три точки, например, 17, 4, 21, ко-
торые образуют острый угол. Ученики мысленно соединяют эти
три точки в указанном порядке прямыми линиями. Полученный
угол с вершиной в точке 4 ученики переносят в свои тетради,
соблюдая условия направленности и масштабности.
Тренировка по построению прямых и тупых углов проводится
аналогично (прямой угол — 14, 22, 2, тупой угол — 14, 18, 1).
3. Фигуры. Учитель называет точки на циферблате, объясняя,
что следует соединить названные точки. Работая с фигурами, учи-
тель должен заранее подобрать группы точек, описывающих соот-
ветственно различные виды треугольников,
других фигур.
четырехугольников и
Например-, равнобедренный треугольник: 1, 18, 8.
прямоугольный треугольник: 22, 15, 11.
четырехугольник: 20, 4, 8, 16.
ромб: 1, 19, 13, 7.
пятиугольник: 2, 5, 11, 14, 19 и т. д.
Можно также строить дуги и фигуры со сторонами в виде дуг.
В этом случае дуговой отрезок можно обозначить не через запя-
тую, а направленной дужкой, например, 20, 4, 8\ 16.
После освоения работы с фигурным циферблатом ученики
должны тренироваться самостоятельно и в парах, изображая ли-
нии фигуры по точкам, которые даются им, или, наоборот, опре-
деляя координаты фигур, которые им даются.
122
Итогом тренировок должно быть быстрое и безошибочное
опознание фигур по указанным на циферблате точкам в уме. Для
развития пространственного представления могут быть использо-
ваны также дополнительные точки, вынесенные в середину тре-
нажера или за пределы овала.
Для развития способностей к уверенной идентификации фигур
ученикам предъявляется нарисованная или вырезанная фигура, а
они должны определить точки на циферблате, которыми эта фи-
гура описывается. В этом упражнении можно отказаться от требо-
вания соблюдения масштабности.
9
10
Тренажер “Фигурный циферблат”. Общий вид
13. Начальная геометрия для III класса
МНОГОУГОЛЬНИКИ
Многоугольник — это фигура, образованная замкнутым рядом
прямолинейных отрезков. Если ряд прямолинейных отрезков не
будет замкнутым, многоугольника не будет.
123
В данном случае этот ряд прямолинейных отрезок не пред-
ставляет собой многоугольник, так как он не замкнут.
Итак, имеются два основных признака многоугольника:
1. Наличие ряда прямолинейных отрезков.
2. Этот ряд должен быть замкнутым.
Треугольник имеет три замкнутых прямолинейных отрезка.
Четырехугольник имеет четыре замкнутых прямолинейных от-
резка.
Пятиугольник имеет пять ... и т. д.
Любой многоугольник имеет следующие общие признаки:
1. Наличие вершин.
2. Углы при этих вершинах
3. Наличие сторон.
Параллелограмм — это многоугольник с четырьмя сторонами.
Противоположные стороны параллелограмма попарно параллель-
ны, а его диагонали делят друг друга пополам.
Если один из углов параллелограмма прямой, то и остальные
утлы тоже прямые. В этом случае мы имеем прямоугольник. Диа-
гонали в прямоугольнике между собой и делят друг друга попо-
лам.
Если в прямоугольнике все стороны равны между собой, мы
имеем квадрат. В квадрате:
124
1. Противоположные стороны попарно параллельны.
2. Все стороны равны между собой.
3. Все углы равны.
Задачи на построение
Упражнение на определение неизвестной стороны
равнобедренного треугольника
Тренировки умения быстрого определения неизвестной сторо-
ны равнобедренного треугольника мы будем проводить на трена-
жере “Равнобедренный треугольник”.
УСТРОЙСТВО ТРЕНАЖЕРА
На лицевой стороне планшета размером 13 х 14 см, взяв за
центр его середину, проводим четыре окружности радиусами 6,
5, 4 и 3 см. Между первой и второй окружностями справа сверху
вырезается окошко размером 1 см. Аналогично окошки выреза-
ются между 2 и 3, а также между 3 и 4 окружностями слева и
снизу (ам. схему). Внутри планшета на оси закреплен вращаю-
щийся диск радиусом 7 см. Для удобства его вращения ниж-
ний край планшета надрезан так, чтобы виднелась часть диска.
Через окошки на диск наносятся группы чисел и вопроситель-
ный знак.
Пример: левое окошко 8
нижнее окошко 4
правое окошко ?
12 5 7 ? ?
6 ? ? 8 7 и т. д.
? 12 20 38 29
На планшет наносится рисунок равнобедренного треугольника
АВС. От окошка слева стрелка указывает на сторону АВ, а от
окошка снизу — на АС. В окошках слева и снизу появляются
данные о размерах сторон АВ и АС. Если длина стороны неиз-
125
вестна, ее надо вычислить. В соответствующем окошке появляет-
ся знак вопроса. Перед окошком справа сверху на планшете стоит
буква Р (периметр). В этом окошке появляются данные о пери-
метре сторон треугольника или вопросительный знак, что озна-
чает: периметр следует определить.
Тренажер дает возможность решать задачи двух видов:
а) . По одной из сторон и периметру определить величину двух
других неизвестных сторон.
б) . По двум сторонам определить периметр треугольника.
На обратной стороне вырезано окошко, в котором появля-
ются ответы на задачи. Число для ответа наносится через него
на диск одновременно с записью данных через окошки на
лицевой стороне планшета.
126
Тренажер “Равнобедренный треугольник”.
Общий вид
ПРИМЕР РАБОТЫ С ТРЕНАЖЕРОМ
“РАВНОБЕДРЕННЫЙ ТРЕУГОЛЬНИК”
Дано: в левом окошке со стрелкой на АВ появляется число 18.
Это означает, что длина стороны АВ — 18 см. В окошке перимет-
ра — число 56. В окошке стороны АС — знак вопроса, то есть,
надо найти длину этой стороны.
Решение: в равнобедренном треугольнике АВ равняется ВС,
т. е. сумма этих сторон — 36 см. В этом случае АС равняется
56 — 36, т. е. АС = 20 см.
Задачи на построение треугольников
1. Построить равнобедренный треугольник, если известно, что
АВ =10 см, а АС= 8 см.
Аналогично построить равнобедренные треугольники при:
АВ = 7 см АС = 5 см
— 8 см = 6 см
= 10 см = 8 см
= 12 см = 5 см
2. Построить равносторонний треугольник, если известно, что
одна сторона имеет длину 5 см (и соответственно — 7, 9, 4, 8 см).
127
3. Построить прямоугольный треугольник со сторонами 5 см
и 7 см (соответственно — 8 — 9 см, 7 — 4 см, 8 — 3 см).
Задачи на определение
неизвестных сторон параллелограмма
Для тренировки умения нахождения неизвестных сторон па-
раллелограмма по одной из известных сторон и по периметру
предлагается тренажер “Стороны параллелограмма”. Его
устройство аналогично тренажеру “Равнобедренный треуголь-
ник”. Отличается он только рисунком на лицевой стороне
планшета. Общий вид тренажера смотри ниже.
ПРИМЕР РАБОТЫ С ТРЕНАЖЕРОМ
В окошке со стрелкой, направленной на сторону АВ, появляет-
ся число 5. Одновременно в окошке периметра — число 30 см.
Найти стороны СД, ВС и АД.
Решение:
Известно, что АВ=СД. Поэтому можем сказать, что СД = 5 см.
Длина сторон АД и ВС = 30 — 10 = 20 см. Учитывая, что
АД = ВС, мы можем сказать, что АД = 10 см, ВС = 10 см.
128
Задачи
Найти стороны СД, ВС и АД, если известно:
АВ = 12 см - 7 см — 9 см = 15 см = 11 см Р = 40 см = 34 см = 48 см = 90 см = 62 см
ПЛОЩАДЬ ФИГУР
Определение площади фигур имело и имеет для человека ог-
ромное практическое значение. Этой проблемой люди стали за-
ниматься еще в глубокой древности, когда необходимо былб
определить площадь участка земли, различных сооружений и т. п.
Трудность заключается в том, что площадь, которую следует из-
мерить, может иметь самую различную конфигурацию.
Принято, что единицей измерения является квадрат: квадрат-
ный миллиметр, квадратный сантиметр, квадратный метр и квад-
ратный километр.
ПЛОЩАДЬ КВАДРАТА
Площадь квадрата равна произведению двух его сторон.
S = АВ х АД
129
ПЛОЩАДЬ ПРЯМОУГОЛЬНИКА
С
S = АВ х АД
д
ПЛОЩАДЬ ПАРАЛЛЕЛОГРАММА
Площадь параллелограмма равна произведению высоты на
основание параллелограмма. BE — высота параллелограмма,
АД — основание.
ПЛОЩАДЬ ТРЕУГОЛЬНИКА
Площадь треугольника равна половине произведения высоты
на основание.
Для тренировок по определению площади треугольника
предлагается тренажер “Площадь треугольника”. Его устрой-
ство почти аналогично тренажеру, который был описан выше.
Нет только правого окошка и меняется рисунок. На лицевой
стороне планшета нанесен треугольник АВС. Из вершины В на
АС опущена высота ВД. В двух окошках одновременно по-
являются данные о'высоте параллелограмма и его основании.
130
На планшете дается также формула для вычисления площади
параллелограмма.
131
1. На подставке стоит шар. Рядом — второй шар и различные
фигуры. Второй шар надо поставить рядом с первым. Из имею-
щихся фигур надо составить подставку. Из каких фигур можно
это сделать?
2. На какую отметку должен убежать человечек, чтобы па-
дающее дерево не задело его ?
» I I I I ।___I____I_____L
4 5 6 7 8 9 10 11 12
133
3. Определите на глаз, какой из находящихся внизу брусков
пройдет между опорами А и Б?
4. Сколько кубиков в этой пирамиде? Все кубики одинаковы.
134
5. Сколькими способами можно прочитать на этом прямо- угольнике слово “Чемодан”? Линия прочтения может иметь лю- бую форму. Линии прочтения отмечать в данном квадрате букв.
ч е м 0 д а н ч е
е ч м о д а н м о
м е о Д а н ч е д
м 0 Д а н ч е м а
ч а а н е м м о н
е е н д о д о д а
м 0 Д а н ч д а н
0 д а н е м О д а
6. На вершину горы ведет извилистая дорога. Некоторые пово-
роты дороги соединены тропинками. Они изображены тонкими
линиями. Сколько существует способов, чтобы подняться на
вершину?
135
7. Какая машина раньше пересечет перекресток? Машины
движутся с одинаковой скоростью.
8. Самолет пошел на снижение. Где он пересечет слой облаков?
136
9. Успеет ли заяц скрыться в норе от лисы? Длина прыжка ли-
сы указана линией Л, а длина прыжка зайца — линией 3.
10. Сколько фигур здесь изображено?
137
11. Какая доска подойдет для полки?
12. Перекрытую линейкой часть фигуры надо восстановить.
138
13. Какая фигура лишняя?
14. Установи закономерность ряда фигур и заверши ряд.
ододдодддод
15. Установи закономерность ряда фигур и заверши ряд.
139
16. Установи закономерность связи цифр и линий под ними.
Продолжи ряд!
29735 84 6
17. Проследи, куда упадет шарик.
140
18. Какие фигуры на обеих сторонах весов уравновесят друг
друга? Всего на каждой из сторон по 5 одинаковых фигур.
19. Что произойдет, если левое большое колесо повернуть про-
тив часовой стрелки?
141
20. Что произойдет, если открыть кран водопровода?
22. Какие последствия вызовет движение шара?
22. Какие последствия для качающихся рычагов вызовет дви-
жение шарика?
23. Что произойдет, если потянуть канат вниз?
142
143
24. Как будет вращаться каждое колесо, если левое колесо по-
вернуть по часовой стрелке?
25. Нарисовать, какой должна быть подставка, чтобы любая из
этих фигур могла на ней устойчиво разместиться.
144
26. Как открыть эти раздвижные ворота с помощью передней
части машины? Какую форму она должна иметь?
27. Определите по рисунку, какой их трех баков невозможно
заполнить водой до самого верха.
145
28. Можно ли определить, в какую сторону упадет каждое из
трех подрубленных деревьев ?
30. Огонь, гонимый ветром, приближался к складу горючего.
Рядом стояли реактивные двигатели А и В
Что нужно сделать, чтобы защитить склад? Стрелка показывает
направление ветра.
29. Определи по рисунку, какой гвоздь легче всего забить,
а какой труднее.
31. Вышло из строя три одинаковых прибора. В каждом из них
испортилась одна деталь. Детали в приборах трех типов: а, в, и с.
Запасных частей нет. Надо восстановить два их этих приборов.
Как это сделать?
Испорченные детали обозначены штриховкой.
147
146
32. У подножия горы нужно построить дорогу. С горы периоди-
чески сходят лавины. Какой из вариантов защиты дороги ты бы
'выбрал и почему? Какой из них будет самый дешевый?
33.
ше и
В одном итальянском городе есть башня, которая все боль-
бол ыие наклоняется. Как спасти ее от падения?
148
34. На трамвайной остановке построен навес. Определи по ри-
сунку, на какой стороне лучше всего укрыться от дождя?
35. Тарелка имеет трещины. Можно ли по рисунку определить
на сколько, примерно, частей расколется тарелка, если она упадет
на пол?
149
36. Около завода надо построить жилые дома. С какой стороны
завода их строить? Направления дующих здесь ветров указаны
стрелками.
37. Крыша стала протекать. Дедушка попросил внука накрыть
крышу листами железа. Определи по рисунку, правильно ли внук
накрыл крышу?
150
38, Произошло несчастье — столкнулись корабли. Один из них
(корабль А) пробил подводную часть борта другого (корабля Б).
Подскажите, что нужно сделать капитану корабля А, чтобы ко-
рабль Б успел спасти своих пассажиров?
39. Определи по рисунку, с какой стороны дома будет больше
всего течь вода с крыши. Почему?
151
40. Слева — наши позиции, справа — позиции противника.
Утром ожидается его танковая атака. Подскажи командиру, где
лучше всего заминировать местность, чтобы танки не прошли?
дорога
41. Разведчик был ранен ночью. Он лежал недалеко от высоты,
где залег вражеский снайпер. Санитар добрался до бойца только
под утро. Как могут разведчик и санитар спастись? Их место
расположения указано стрелкой.
152
42. Где бурить скважину, чтобы вода самотеком пошла на поле?
Водоносный слой указан штриховкой.
43. Случилось землетрясение. В какую сторону следует бежать
людям, чтобы спастись? Люди находятся в доме, отмеченном бук-
вой “А”.
153
44. Соедини линиями пары подобных фигур на орбите.
45. Найди зависимость элементов Б и В от положения эле-
мента А.
в
154
46. Какие закономерности ты видишь в трех рисунках ?
155
48. Чем определяется положение рук у каждой фигуры? У ка
кой фигуры оно неправильно?
отпго
156
50. По закономерностям фигур 1—4 дорисуй фигуры 5 и 6.
51. а) Объясни зависимость величины подставки от место-
расположения большой стрелки.
в) Объясни зависимость положения точек А и Б от движе-
ния стрелок.
157
52. Какие признаки фигуры 5 нс соответствуют закономерно-
стям фигур 1 — 3 и 2 — 4?
53. Что общего в фигурах и чем они отличаются ?
158
54. Дорисуй недостающие элементы в фигурах 2 и 3 ряда
55. В фигуре 3 найди элемент, не соответствующий закономер-
ностям в других фигурах.
159
56. Дополни этот ряд фигур недостающими нижними элемен-
тами.
9 9 9 9 9 9
• • • • • •
57. Дорисуй обувь нижнего ряда.
160
58. Дорисуй носы фигурам 5 и 6.
59. Какая фигура не соответствует закономерностям ряда?
161
60. Дорисуй фигуры нижнего ряда.
61. Дорисуй 6 фигуру ряда.
f
Ж
162
Оглавление
Предисловие................................................. 5
Образное мышление. Что это? ................................ 7
Как работать с курсом....................................... 9
1-й класс............................................ 11
I. Что должен знать и уметь ученик 1 класса................ 13
2. Тренировка определения цвета с оттенками................ 14
3. Узнавание и описание нолевых и декоративных
цветов, а также лечебных трав.............................. 15
4. Работа с открытками-репродукциями....................... 17
5. Тренировка обоняния..................................... 18
6. Тренировка вторичных вкусовых ощущений.................. 20
7. Тексты для тренировок чувства обоняния и вкуса.......... 22
8. Тренировка зрительного восприятия....................... 24
9. Воспроизведение движения по памяти ..................... 25
10. Создание образов и ситуаций на базе отдельных слов..... 26
11. Тренажеры типа “Что изменилось”........................ 29
12. Тренировка слухового внимания........................ 31
13. Какие звуки издают разные животные,
птицы и насекомые.......................................... 32
14. Описание диких животных и птиц......................... 33
15. Описание человека..................................... 33
16. Тренировка осязания и создание тактильных образов...... 33
17. Тренировка переноса воображаемых образов,
цвета и движений........................................... 35
18. Начальная геометрия для первого класса............... 37
2-й класс............................................ 50
1. Что должен знать и уметь ученик 2 класса................ 52
2. Создание динамичных ситуаций на основе
отдельных слов ............................................ 54
3. Тренировка антицш [анионного восприятия
динамичных зрительных образов.............................. 56
4. Тренировка слухового восприятия......................... 56
5. Тренировка чувст ва тяжести............................. 57
6. Создание тактильных образов.......................... 59
7. Создание образов на базе читаемых текстов............... 60
8. Создание образа на базе звучащего слова................. 62
9. Описание лица........................................... 65
10. Тренировка глубины и подвижности
эмоционального состояния................................... 67
11. Точность воспроизведения но памяти................. 74
12. Тренировка рецептора обоняния.......................... 76
13. Анализ картин...................................... 79
164
14. Тренировка оперирования образами....................... 80
15. Начальная геометрия'для второго класса................. 82
3-й класс............................................ 95
1. Что должен знать и уметь ученик III класса.............. 97
2. Тренировка метрических представлений.................... 98
3. Оперирование образами.................................. 104
4. Тренировка обоняния ................................... 107
5. Тренировка подвижности мышления........................ 108
6. Описание и толкование позы людей на картинах........... 108
7. Активизация тактильной памяти ......................... 109
8. Определение на ощупь вида ткани........................ 109
9. Развитие воображения.................................... ПО
10. Развитие фантазии.................................... 11.5
11. Создание рассказов.....................................116
12. Тренажеры по развитию пространственного
мышления................................................... 117
13. Начальная геометрия для III класса.................... 118
Задачи на пространственное мышление..................132
Навчальне видання
ПОСТАЛОВСЬКИЙ 1зра'1л Зинделевич
ТРЕНУВАННЯ
ОБРАЗНОГО
МИСЛЕННЯ
Тренажера
Вправи
випуск 4
Редактор Н. I. Крилова
Техн1чний редактор Р. М. Кучинська
Коректор О. М. Погр/бна
Комп’ютерний найр О. Ющенко
Комп’ютерна верстка О. I. Imyeeoi
Вщдруковано з орипнал-макету, виготовленого в комл’ютерному центр!
видавництва "Маяк” та редакцп газета "PIHO”. Подписано до друку
04.07.97. Формат 60 х 841/16 Hanip газетний. Гарнггура “TimesDL". Друк
офсетний. Ум. друк. арк. 9,77. Ум. фарбовщб. 10,24. Ум -вид. арк. 7,2.
ВсеукраТнське держание багатопрофшьне видавництво “Маяк”
270026, м. Одеса-26, вул. Жуковського, 14.
Розд1льнянська друкарня
273400, м. Роздшьна, вул. Пенна, 44.
Посталовський I. 3.
П63 Тренування образного мислення: Тренажерн. Вправп: У 4-х
вип. — Одеса: Маяк, PIHO, 1997. -168 с. - (Сер “Педа-
нтична технология XXI столптя”. Вип. 4)
Рос. мовою.
ISBN 966-587-011-4
Образне мислення — одна з тих фундаментальна особливостей
людського !нтелекту. до яко! XXI столптя поставить особлив! вимоги. Без
високорозвиненого образного мислення неможливе вирппення проблем ро-
звитку людини та сустпльства.
В цьому пособнику зроблено спробу створити систематичнии курс, який
навчас образному7 мисленню, заснованому на щлеспрямованому та багато-
сторонньому тренуванш наших рецепторкв. просторового уявлення.
Курс пройпюв багаторгчну практичну нерев!рку та показав доешь висок!
результати.
Поабник розрахований на вчител!в початкових кчайв, шкшьних психо-
лог!в та методиспв.
П 0303020000 — 027 Без оголош.
217 — 97
ББК 88.8я7
УДК 15:371.01(075.4)
В серию вошли:
1. ОБУЧЕНИЕ ЧТЕНИЮ ОТ НАЧАЛЬНОГО ДО ДИНАМИЧЕСКОГО.
Выпуск 1. Обучение чтению в 1 и в 3 - 4 классах.
Выпуск 2. Обучение динамическому чтению в средних
и старших классах. 1994.
2. АВТОМАТИЗАЦИЯ НАВЫКА УСТНОГО СЧЕТА.
Выпуск 3. Для учащихся 2- 6 классов. 1997.
3. ТРЕНИРОВКА ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ.
Выпуск 4. Для учащихся начальной школы. 1997.
4. АЗБУКА ВОСПИТАНИЯ.
Выпуск 5. Материалы для учителя по нравственному
воспитанию.детей. 1997.
5. ОБУЧЕНИЕ БЕГЛОЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ.
Выпуск 6. Материалы для учителя начальной
школы. 1998.
6. ВОСПИТАНИЕ ЧУВСТВА ЮМОРА.
Выпуск 6. Методические материалы для учителей
начальной школы. 1998.