ВОСПИТАНИЕ
КОММУНИСТИЧЕСКОЙ
МОРАЛИ

У ШКОЛЬНИКОВ

&

ИЗДАНИЕ ВТОРОЕ.
ИСПРАВЛЕННОЕ И ДОПОЛНЕННОЕ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ

УЧЕБНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ИЗДАТЕЛЬСТВО
МИНИСТЕРСТВА ПРОСВЕЩЕНИЯ РСФСР

Москва — 1956
Николай Иванович Болдырев

Воспитание коммунистической морали у школьников

Редактор Г. Ф. Морозова. Художник Б. И. Гутентог.
Художественный редактор Б. М. Кисин. Технический редактор М. И. Смирнова.
Корректор Б. М. Антонова.

Сдано в набор 4/Х1 1955 г. Подписано к печати 3/И 1956 г. 60X92716-
Печ. л. 14,5. Уч.-изд. л. 14.82. Тираж 50 000 экз. А01457.

Учпедгиз. Москва, Чистые пруды, 6.

Типография издательства «Уральский рабочий»,
Свердловск, ул. имени Лепина. 49. Заказ № 215.
Цена без переплета 4 руб. переплет 1 р. 50 к.
/1

ПРЕДИСЛОВИЕ КО ВТОРОМУ ИЗДАНИЮ

Воспитание коммунистической морали у школьников — важ-
нейшая задача советской школы, важнейший раздел её воспитан
телыюй работы. За годы пребывания в школе дети и подростки;
юноши и девушки не только овладевают глубокими и разносто-
ронними знаниями, но и воспитываются в духе высоких принци-
пов коммунистической морали.

За последние годы наша школа достигла серьёзных успехов
в воспитании и обучении детей и молодёжи.

Высокие моральные качества советских людей — пламенная
любовь к социалистической родине, коммунистическое отноше-
ние к груду и общественной собственности, дисциплинирован-
ность, коллективизм, дружба и товарищество, правдивость, чест-
ность, высокая принципиальность и многие другие — в значи-
тельной мере являются результатом успешной и плодотворной
воспитательной работы общеобразовательной школы в содруже-
стве с семьёй, пионерскими и комсомольскими организациями.

Однако есть ещё у нас отдельные школы и классы, в которых
воспитательная работа проводится недостаточно. В них низка
успеваемость и неудовлетворительно поставлена дисциплина.

Серьёзные недостатки в воспитательной работе отдельных
школ и учителей объясняются прежде всего тем, что они не
используют и не внедряют в практику своей работы передовой
опыт лучших школ и учителей, не повышают требовательность к
учащимся и не воспитывают у них чувство ответственности за
свои поступки. Встречаются и такие учителя и руководители
школ, которые становятся на путь администрирования, не про-
являют необходимого педагогического такта и подрывают свой
авторитет в глазах учащихся. Далеко не во всех школах хорошо
организован ученический коллектив, являющийся основным усло-
вием успешного формирования у учащихся высоких моральных
качеств. Многие учителя в воспитательной работе слабо опирают-
ся на комсомольские и пионерские организации, не поддержи-
вают постоянной связи с родителями учащихся. Всё это отрица-
тельно отражается на постановке воспитательной работы в шко-
ле, приводит к снижению дисциплины учащихся и мешает форми-
рованию ценных моральных качеств.
Борьба за дальнейший подъём советской общеобразователь-
ной школы, за повышение качества воспитания и обучения
подрастающих поколений требует значитсяыюго расширения
и улучшения нравственного воспитания школьников. Лишь
при этом условии наша школа сможет успешно решить возло-
женные па неё задачи коммунистического воспитания детей и
молодёжи.

Настоящая книга имеет целью помочь учителю, классному
руководителю в организации и проведении воспитательной ра-
боты, направленной на формирование у учащихся высоких мо-
ральных качеств. По своей структуре и по содержанию настоя-
щее издание книги значительно отличается от сё первого издания,
вышедшего в свет в 1952 г. В первом издании основное внимание
было обращено на раскрытие моральных качеств, присущих
советским людям. В данном издании книги центральное место
занимают вопросы организации процесса нравственного воспита-
ния. Эти вопросы освещаются в главах об организации и воспи-
тании ученического коллектива, о нравственном воспитании в
процессе обучения и в заключительных главах, посвящённых вы-
яснению воспитательной роли классного руководителя, пионер-
ских и комсомольских организаций и родителей учащихся.

Для настоящего издания книги значительно расширены и
написаны заново главы и параграфы, посвящённые различным
методам нравственного воспитания и воспитательным средствам.
В этих главах сделана попытка раскрыть методику нравственного
воспитания учащихся. Однако неразработанность многих мето-
дов воспитательного воздействия на учащихся и широта пробле-
мы не позволили осветить вопросы методики воспитания с доста-
точной полнотой.

При написании настоящей книги был использован в обобщён-
ном виде и в конкретной форме положительный опыт воспита-
тельной работы школ Москвы и периферии. Особенно ценный
материал дали автору доклады передовых учителей и классных
руководителей, поступившие на «Педагогические чтения» АПН
РСФСР в 1952—1955 гг.

Книга предназначена в первую очередь для молодых учите-
лей и классных руководителей. Она может быть использована
также студентами педагогических институтов при изучении во-
просов воспитательной работы.

Отзывы о настоящей книге, а также отдельные замечания и
пожелания просьба присылать по адресу: Москва, Чистые пруды,
6, Учпедгиз, редакция педагогики.
ГЛАВ Л I

ЗАДАЧИ И ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ВОСПИТАНИЯ
КОММУНИСТИЧЕСКОЙ МОРАЛИ У ШКОЛЬНИКОВ

Нравственное воспитание — важнейшая часть
коммунистического воспитания

Определение нравственного воспитания. Под нравственным
носнпганием в школе понимается процесс целенаправленного и
руководимого воспита гелями формирования у учащихся нравст-
венных качеств, черт характера, навыков и привычек поведения.
Эю сложный и многогранный процесс, включающий в себя воз-
/К’Гкчвие на сознание, чувства и поведение учащихся в целях вос-
питания их в духе коммунистической морали.

Великий Ленин, определяя основное направление воспитания
молодого поколения» указал на необходимость подчинения всего
цела воспитания, образования и обучения современной молодёжи
воспитанию в ней коммунистической морали. В этом указании
В. II. Ленина вскрывается коммунистическая направленность
воспитания молодого поколения в Советском Союзе и вместе с
н’.м подчёркивается огромная роль нравственного воспитания в
епгюме коммунистического воспитания.

Мораль или нравственность — это совокупность_исторически

гл<1йшЙ’П^ся норм и правил^ определя’тощйх поведаииеЗлюдсй в
общее। вс. Моральные нормы й правила выражают собой основ-
1Ш1г^'1]|(’б(7ва1пГя ТГ повёдён’йю ‘жо^и^предъявляемые обществом
п чи о!1редслСчп1ым классом.' ------	'

I буржуазные реакционные учёные считают, что правила мора-
ли не зависят от материальных условий жизни общества. Они
утверждают, что мораль — это неизменные и одинаково пригод-
ные для всех времён н всех людей правила и нормы поведения.
Они отрицают обусловленность морали общественным бытием
.нолей, отрицают её классовый характер. В действительности же
моральные нормы и правила не остаются вечными и неизменны-
ми. Вместе с изменением общественно-экономических условий, с
изменением экономического базиса общества меняется и мораль,
изменяются правила поведения людей. Так, с победой буржуаз-
ного строя над феодализмом, вместо морали феодалов, господст-
вующей становится буржуазная мораль. Победа пролетарской
революции в СССР обеспечила победу коммунистической морали.

Экономической основой морали эксплуататорского общества
является частная собственность на средства производства. Бур-
жуазное общество, основанное на частной собственности и жесто-
ком угнетении и эксплуатации трудящихся, всем укладом своей
жизни воспитывает в людях индивидуализм и-эгоизм, враждеб-
ное отношение друг к другу, ненависть, зависть. Вся система
воспитания в империалистических странах направлена на фор-
мирование у подрастающих поколений принципов буржуазной
морали. Прикрываясь пышными фразами о «вечной», «общечело-
веческой» морали, буржуазная школа внушает детям и молодёжи
преклонение перед частной собственностью, отравляет их созна-
ние ядом человеконенавистнической морали, стремится воспи-
тать детей трудящихся в духе покорности эксплуататорам.

Полной противоположностью буржуазной морали — морали
рабства и эксплуатации — является коммунистическая мораль.
Она зарождается в среде рабочего класса, самого передового и
революционного класса, уже в капиталистическом обществе и
складывается после победы социалистической революции, на базе
новых общественных отношений. Советский строй создал необхо-
димые условия для формирования высоких моральных качеств у
людей социалистического общества.

Коммунистическая мораль — это мораль нового, высшего
типа. В основе её лежит борьба за построение коммунизма. Быть
нравственным человеком — это значит активно строить комму-
низм, отдавать все свои силы и энергию борьбе за построение
коммунистического общества. Коммунистическая мораль — это
самая прогрессивная мораль. Она выражает интересы и стремле-
ния передового человечества и в полной мере соответствует объ-
ективному ходу исторического развития. Опа воплотила в себе
лучшие черты морали предшествующих эпох, особенно морали
народных масс. Но вместе с тем в ней нашли выражение новые
черты духовного облика людей, освободившихся от эксплуатации
и активно строящих коммунистическое общество. Новый харак-
тер общественных отношений в советском обществе, основанных
на товарищеском сотрудничестве и социалистической взаимо-
помощи свободных от эксплуатации людей, предопределил и но-
вый характер нравственного воспитания в нашей стране.

О моральном облике человека судят по тому, как он относится
к родине, к своему труду, к другим людям, к семье, как он посту-
пает в томили ином случае. Моральный облик человека тесно свя-
зан с его мировоззрением, которым определяются убеждения чело-
века, его цели и его поведение. Коммунистическое мировоззрение
советских людей оказывает решающее влияние на их поведение.
Чем полнее и глубже проникают в сознание человека коммуни-
стические идеи, тем лучше он усваивает нормы и правила комму-
нистичсской морали. Советский передовой человек по-новому
относится к общественной собственности и к труду. Для него ха-
рактерно сочетание личных интересов с общественными, предан-
ность своей социалистической родине и уважение к народам все-
го мира, правдивость и честность, высокая дисциплинированность
и организованность.

Коммунистическая мораль развивается, и поэтому моральный
облик советского человека обогащается новыми моральными
качествами, отражающими отношения между советскими людь-
ми и более высокий уровень сознания нашего парода. В соответ-
ствии с обогащением содержания коммунистической морали
должно изменяться и содержание нравственного воспитания.

Главная и решающая роль в воспитании молодого поколения
в духе коммунистической морали принадлежит школе. Школа
вооружает подрастающие поколения знаниями, формирует миро-
воззрение и моральный облик учащихся, приучает их к коммуни-
стическому поведению. Эти задачи она решает в тесном содру-
жестве с пионерскими и комсомольскими организациями, с вне-
школьными учреждениями, с родителями учащихся.

В основу воспитательной работы, проводимой советской шко-
лой на уроках и во внеучебиое время, положено формирование у
учащихся моральных качеств, необходимых будущим активным
строителям коммунизма. Поэтому нравственное воспитание за-
нимает большое место в системе воспитательной работы школы.

Повышение роли и значения нравственного воспитания на
современном этапе. ^Воспитание молодого поколения в духе ком-
мунистической морали всегда являлось одной из важнейших
задач советской школы.

На современном этапе коммунистического строительства роль
и значение нравственного воспитания молодого поколения зпа^
читслыю повышаются. Никогда ещё воспитательные задачи не
сюялп так остро, как в наши дни.

Объясняется это прежде всего повышением роли морального
фактора в строительстве коммунистического общества.

Решение любой хозяйственно-политической задачи во многом
зависит от наличия у нашего народа высоких моральных качеств.^
Такие задачи, как борьба за высокую пройЖбдитёльность труда,
освоение целинных земель и дальнейший подъём сельского хозяй-
ства, выполнение планов строительства новых заводов и многие
другие за чачи, могут быть успешно решены лишь при условии
повышения сознательности нашего народа, при условии форми-
рования у советских людей и прежде всего у молодёжи высоких
моральных качеств.

Дальнейшее продвижение нашей страны вперёд по пути к ком-
мунизму в огромной степени зависит от внедрения в сознание со-
ветских людей высоких принципов коммунистической морали, от
воспитания высокосознательных людей, свободных от пережитков
Прошлого. Необходимо иметь в виду, что по мере продвижения
п;|пн*п с1р;пи.1 но пути к коммунизму роль морали буд<ч все более
н Оо.и*г возрастать. Водь нормы н правила коммунистической мо-
рали носюнсипо становятся регуляторами поведения всех людей,
всех членов нашего общества.

Повышение внимания к вопросам нравственного воспитания
молодого поколения объясняется также наличием тревожных
фактов аморального поведения отдельных школьников и неко-
торых молодых людей, окончивших советскую школу.

Новые моральные качества у наших детей и молодёжи форми-
руются в условиях, когда ещё нс ликвидированы пережитки ка-
питализма в сознании и поведении некоторой части советских
людей. Эти пережитки подобно сорнякам, засоряют иногда не-
окрепшее сознание молодого поколения. В здоровой среде
советской молодежи, к сожалению, ещё появляется плесень,
появляются пустоцветы, бездельники и тунеядцы, чёрствые и без-
душные эгоисты и индивидуалисты. Некоторые молодые люди ещё
находятся по о. влиянием антинаучной религиозной идеологии.
Они ходят в церковь, справляют церковные обряты и праздники,
верят в различные приметы и гадания. Не изжиты ещё полностью
в среде молодёжи и такие позорные пережитки прошлого, как
пьянство, хулиганство, сквернословие.

Конечно, по отношению к отдельным учащимся, допускающим
хулиганские проступки, граничащие с преступлениями, приходит-
ся применять такие меры воздействия, как исключение из школы,
направление в школу с особым режимом, а иногда и привлече-
ние к судебной ответственности. Однако центр тяжести в работе
школы следует перенести на усиление воспитательной работы
среди учащихся, на формирование у них высоких моральных ка-
честв. Нельзя увлекаться методами администрирования.

Основной путь борьбы с пережитками прошлого— это расши-
рение и «улучшение воспитательной работы и прежде всего рабо-
ты, направленной на формирование у нашей молодёжи высоких
моральных качеств. Эти качества растут и развиваются в борьбе
со старым, отживающим, в борьбе с пережитками буржуазной
частнособственнической морали.

Не следует забывать, что враги Советского государства, враги
нашего народа используют все возможности для того, чтобы про-
тащить в наше общество чуждую, враждебную нам идеологию.
Они пытаются распространять, подогревать и раздувать нездоро-
вые настроения среди нашей молодёжи. Опп стремятся разлагать
людей малодушных, морально неустойчивых, стремятся исполь-
зовать их в своих целях. Вот почему нельзя безразлично отно-
ситься к людям, у которых сохранились пережитки буржуазной
идеологии и морали. Надо перевоспитывать таких людей, мораль-
но закалять их и делать невосприимчивыми к чуждой, аптипролс-
тарской идеологии.

Вопрос о нравственном воспитании детой и молодёжи приоб-
ретает особенно большое значение ещё и потому, что советская
молодёжь 1!дс| г, лвашарде молодёжи всего мира. Наши моло-
тые зарубежные друзья стремятся во всём подражать советским
молодым людям. Опи ищут и находят в лице советской молодёжи
образцы, примеры для подражания. Это безусловно накладывает
на советскую молодежь огромную ответственность за её поведе-
ние и повышает требования к моральному облику молодых строи-
|глсй коммунизма.

Итак» задачи коммунистического строительства в нашей стра-
не, паши международные обязанности настоятельно выдвигают
вопрос о нравственном воспитании молодого поколения на одно
из первых мест.

Связь нравственного воспитания с другими составными частя-
ми коммунистического воспитания. Нравственное воспитание на-
правлено на решение общей цели, стоящей перед советской шко-
лой — на подготовку всесторонне развитых строителей коммуни-
зма. В силу этого оно находится в тесной связи с другими частя-
ми коммунистического воспитания.

Прежде всего, нравственное воспитание тесно связано с умст-
венным воспитанием. Вооружая учащихся знаниями, советская
школа одновременно развивает их сознание, способствует фор-
мированию у них высоких моральных качеств. Нравственное вос-
питание в свою очередь оказывает серьёзное влияние на умствен-
ное развитие школьников. Оно обеспечивает вооружение их зна-
нием норм и требований коммунистической морали, приучает их
к дисциплинированности и организованности и тем самым создаёт
необходимые условия для успешного обучения.

Задачи нравственного воспитания решаются также в тесной
связи с задачами политехнического обучения. Успешное осуще-
ствление задач политехнического обучения будет способствовать
дальнейшему повышению социалистического воспитательного
значения советской общеобразовательной школы. Политехниче-
ское обучение поможет приблизить школу к жизни, к практике,
к производству. Оно будет содействовать соединению теории с
практикой я вооружению учащихся практическими навыками и
умениями. В результате вовлечения учащихся в различные виды
труда более успешно будут решаться задачи воспитания у них
коммунистического отношения к 1 руду, дисциплинированности,
товарищеской взаимопомощи и других моральных качеств. В ко-
нечном счёте политехническое обучение будет способствовать
воспитанию активных деятелей общественного развития, обла-
дающих высокими моральными качествами. С другой стороны,
моральные качества будут облегчать решение задач политехниче-
ского обучения, в частности — задачи вовлечения школьников в
производительный труд, задачи развития и закрепления у уча-
щихся интереса и любви к физическому труду, приобретения ими
трудовой сноровки.

Нравственное воспитание тесно связано также с физическим
воспитанием. Воспитание из наших школьников физически креп-
ких, мужественных и выносливых люден, всегда готовых к труду
и обороне социалистического отечества, обязательно предпола-
гает их нравственную закалку, воспитание у них волевых черт
характер?/. В процессе физического воспитания наиболее успешно
решается задача воспитания из детей и молодёжи бодрых и жиз-
нерадостных людей, способных преодолевать любые трудности и
препятствия. Физические упражнения и спортивные игры разви-
вают у учащихся чувство коллективизма, приучают их к созна-
тельной дисциплине, укрепляют их волю и воспитывают у них
мужество и смелость. Во многих школах хорошо организована
работа физкультурных коллективов, ежегодно проводятся тради-
ционные физкультурные праздники. Всё это способствует спло-
чению общешкольного коллектива учащихся.

Наконец, нравственное воспитание находится в тесной связи
с эстетическим воспитанием, направленным на вооружение уча-
щихся знаниями в области искусства, на развитие их эстетиче-
ских чувств и художественно-творческих способностей. Оно об-
легчает понимание прекрасного в жизни общества, в поступках и
действиях людей. В процессе эстетического воспитания учащиеся
приучаются понимать и ценить прекрасное не только в природе и
искусстве, но и в общественной жизни, в моральных человеческих
поступках. Такие важнейшие средства эстетического воспитания,
как литература, искусство, одновременно являются также и сред-
ствами нравственного воспитания. Интересное литературное про-
изведение, театральная постановка, высокохудожественный ки-
нофильм не только доставляют эстетическое наслаждение, но и
учат жить, любить прекрасное, подлинно человеческое, форми-
руют ценные моральные качества.

Таким образом, нравственное воспитание тесно связано с дру-
гими сторонами коммунистического воспитания. Но оно имеет
свои специфические особенности, свои, свойственные только ему,
задачи и принципы, своё содержание и свои методы.

Задачи нравственного воспитания

Формирование нравственных понятий и убеждений. Знание
норм и правил коммунистического поведения, усвоение критериев
оценки, того, что хорошо и что плохо, что справедливо и неспра-
ведливо с точки зрения коммунистической морали — необходимое
условие приучения учащихся к коммунистическому поведению.

В процессе нравственного воспитания необходимо формиро-
вать у учащихся не только нравственные понятия, но и выраба-
тывать у них нравственные убеждения, твёрдые взгляды, осно-
ванные на глубоком понимании норм и требований коммунисти-
ческой морали. Прочно усвоенные нравственные убеждения ста-
новятся мотивами поведения человека. Поэтому воздействие на
сознание учащихся, формирование у них моральных понятий яв-
ляется одной из важнейших задач нравственного воспитания.
Лишь па огпонс планомерного и целенаправленного во <дейсI вин
па сознание н чунова учащихся можно обеспечшь формирование
V них коммунистических взглядов и убеждении.

Все это создаёт предпосылки для более правильной, критиче-
ской оценки учащимися своих поступков и своего поведения.
Опираясь на сознание учащихся, учитель может более успешно
руководить их поступками и действиями.

Задача формирования у учащихся нравственных понятий и
убеждений решается не сразу. В начальных классах у школьни-
ков обычно складываются лишь первоначальные знания правил
морали. В процессе обучения, на уроках и во внеклассной работе
они получают первые представления о родине, о дружбе народов,
об уважении к труду и людям труда. У учащихся среднего школь-
ного возраста более успешно формируются этические понятия,
которые в старших классах постепенно переходят в нравственные
убеждения. Этот процесс — перехода от первичных этических
представлений к этическим понятиям и от этических понятий к
убеждениям — зависит прежде всего от качества воспитательной
работы и от уровня воспитанности школьников.

В ходе учебно-воспитательной работы учащиеся усваивают
систему нравственных представлений и понятий, усваивают кри-
терии оценки нравственного поведения. Всё это является потом
надёжным компасом, направляющим поведение школьников.

Выработка навыков и привычек поведения. Нравственное вос-
питанно в советской школе направлено на приучение учащихся к
коммунистическому поведению. Оно, по выражению А. С. Мака-
ренко, является «упражнением в жизни». За годы пребывания в
школе учащиеся в процессе коллективной деятельности нс только
усваивают нормы и правила коммунистической морали, по и при-
учаются претворять их на практике, в жизни. Они постепенно
приобретают прочные и устойчивые навыки и привычки комму-
нистического поведения. Прочность навыков и привычек поведе-
ния учащихся важна не в меньшей мере, чем прочность сообщае-
мых им знаний по основам паук.

Организуя личный опыт учащихся, вовлекая их в различные
виды деятельности, школа обеспечивает выработку у них необ-
ходимых навыков и привычек поведения. В начальных классах у
учащихся вырабатываются первоначальные умения и навыки по-
ведения (организованность на уроке, умение приветствовать
старших и благодарить за оказанную услугу и др.). На последую-
щих ступенях обучения первоначальные умения и навыки посте-
пенно превращаются в устойчивые привычки поведения.

Определяющим критерием для оценки нравственного разви-
тия учащихся является их нравственное поведение, их поступки,
действия. Нельзя назвать дисциплинированным ученика, если он
говорит о значении дисциплины, но нарушает её. Нельзя считать
правдивым ученика, который хорошо говорит о необходимости
правдивого поведения, но сам допускает ложь. Ученик безуслов-
но должен знать, что такое честность, правдивость, дисциплини-
рованность и т. д. Но одного этого ещё недостаточно. Нельзя о
результатах нравственного воспитания судить только по устным
и письменным высказываниям детей.

Нравственное сознание и поведение у учащихся не всегда сов-
падают. Для преодоления разрыва между сознанием и повеле-
нием важно обеспечить приучение учащихся к положительным
поступкам и действиям. В процессе нравственного воспитания
нужно не только разъяснять подросткам правила поведения, но
и приучать их сознательно и ответственно относиться к выполне-
нию этих правил. Задача школы состоит в том, чтобы обеспечить
привитие учащимся прочных, устойчивых навыков и привычек
нравственного поведения.

Воспитание нравственных чувств. В процессе нравственного
воспитания у учащихся не только формируются нравственные
понятия и убеждения и вырабатываются навыки и привычки по-
ведения, но и развиваются нравственные чувства, тесно связан-
ные с сознанием учащихся.

Особенно большое значение имеет воспитанно и развитие у
учащихся чувства любви к родине, чувства дружбы и братской
солидарности с другими пародами, чувства долга и чести, собст-
венного достоинства, чувства ответственности за порученное дело.

Нравственные чувства обычно оказывают большое влияние на
поведение учащихся. Ученик, проникнутый чувством чести своего
класса, не допустит аморальных поступков, позорящих его класс.
Оп будет проявлять большую требовательность к своему поведе-
нию и к поведению товарищей, будет бороться за честь своего
классного коллектива. Чувство общественного долга, воспитанное
у учащихся среднего и старшего школьного возраста, помогает
им преодолевать черты индивидуализма и эгоизма в их сознании
и поведении. Оно повышает ответственность перед народом за все,
что делает или собирается делать человек. При наличии чувства
долга человек совершает нравственные поступки, глубоко осознав
своё отношение к ним с точки зрения их общественной ценности.

Особенно большое влияние на повеление учащихся оказывает
чувство ответственности. Оно содействует паилучшему выполне-
нию обязанностей, продиктованных принципами социалистиче-
ского общежития. Высокое чувство ответственности за поручен-
ное дело обеспечивает выполнение обязанностей не только по
приказу, по и в силу внутренней убеждённости. При наличии эго-
го чувства повышается дисциплинированность, появляется боль-
шая требовательность к себе и стремление к преодолению тргд-
ностей. Высокие нравственные чувства повышают активность
школьника. Разумеется, эти чувства должны быть осмысленными,
связанными с мировоззрением школьников.

Нравственные чувства — чувство долга и ответственности за
работу, чуткость и отзывчивость, чувство уважения к старшим и
другие возникают и наиболее успешно закрепляются в деятель-
пси*Н1 учащихся, в их нраве! венных поступках. Ведь паши школь-
ники проявляю! себя ие только в словах и поступках, но и в чув-
ствах и эмоциях. Положительные эмоции значительно повышают
жи шсдеятсльпость человека, повышают его активность.

Поэтому нужно всемерно развивать у школьников нравствен-
ные чувства. Надо стремиться к тому, чтобы учащиеся по мере их
развития постепенно осознавали связь своих нравственных чувств
и переживаний с чувствами своего народа. Осознание этого бу-
дет нравственно поднимать учеников в их собственных глазах,
закреплять у них высокие нравственные чувства.

Задача учителей, воспитателей заключается в том, чтобы, опи-
раясь на положительные чувства учащихся, вызывать у них со-
знательные нравственные побуждения, влиять па их поведение и
деятельность. Возникшие у ученика нравственные чувства нужно
закреплять в действии, в нравственных поступках. В противном
случае они будут пробуждать у ученика лишь благие порывы и
сентиментальные мечтания.

Формирование волевых черт характера. Нравственное воспи-
тание в советской школе предполагает формирование у учащихся
черт характера, свойственных передовым советским людям. Осо-
бенно важно и необходимо воспитание и закрепление у учащихся
целеустремлённости, активности, инициативы, настойчивости, са-
мостоятельности, решительности, стойкости и умения преодолевать
трудности. Эти черты человека сильной воли и стойкого характе-
ра оказывают серьёзное влияние на поступки и действия, па пове-
дение людей. Человек безвольный и слабохарактерный не спосо-
бен на героические дела. Высоконравственные, героические по-
ступки совершают обычно люди, обладающие сильной волей и
стойким характером. Зная характер человека, можно предвидеть,
как он будет действовать при тех или иных обстоятельствах, как
будет вести себя в определённой обстановке. Поступки и действия
слабохарактерного человека лишены определённости и постоян-
ства. Они зависят нс столько от самого человека, сколько от
внешних обстоятельств.

Черты характера у учащихся формируются и закрепляются
главным образом в процессе их деятельности — в обучении, в об-
щественно-полезном труде, во внеклассной и внешкольной рабо-
те, в занятиях физкультурой и спортом. После того как эти черты
закреплены, они становятся очень важными стержневыми каче-
ствами личности, определяющими поведение человека.

В советской школе воспитываются не всякие черты воли и
характера, а воля и характер советского патриота, активного
борца за коммунизм. Нельзя представить себе целеустремлён-
ность советского человека без высокого развития таких нравст-
венных качеств, как советский патриотизм, любовь к труду, чув-
ство коллективизма и др. Для строительства коммунизма нужны
люди решительные и смелые, отважные и мужественные, умею-
щие преодолевать любые трудности и препятствия. Эти качества
начинают формироваться уже в младшем школьном возрасте. По
мере роста и развития учащихся, в результате регулярного на-
пряжения их усилий, качества эти постепенно закрепляются и
становятся свойствами личности молодого советского человека.
Этот процесс протекает не стихийно, не самотёком, а в результа-
те целенаправленной воспитательной деятельности всего обще-
школьного коллектива.

Преодоление отрицательных черт в поведении учащихся.
В процессе нравственного воспитания приходится не только фор-
мировать у учащихся положительные моральные качества, но
иногда преодолевать и отрицательные черты в их характере и
поведении.

В поведении отдельных учащихся иногда проявляются такие
отрицательные черты, как безответственность, зазнайство, эгоизм,
грубость, неуважение к старшим, ложь и лицемерие, религиозные
пережитки.

Советский учитель призван не только воспитывать, по и пере-
воспитывать учащихся, помогать им преодолеть отрицательные
черты в их характере и поведении. Перевоспитание, как извест-
но,— дело более сложное и трудное, чем воспитание. Оно требует
большого терпения и такта. Ведь перевоспитание — это процесс
вытеснения и замены уже сложившихся отрицательных качеств.
При перевоспитании приходится изживать сложившиеся вредные
наклонности, черты характера. Вот почему воспитывать нормаль-
но гораздо легче, чем перевоспитывать. Правильно поступают те
учителя, воспитатели, которые стремятся прежде всего вырабо-
тать и закрепить у учащихся положительные моральные качества,
стремятся сделать школьников невосприимчивыми к вредным
влияниям. •

V «

Таковы основные задачи нравственного воспитания, стоящие
перед советской школой. Успешная реализация этих задач содей-
ствует подготовке учащихся к активному и сознательному выпол-
нению ими после окончания школы почётных обязанностей, пре-
дусмотренных Советской Конституцией.

Учащиеся советской школы — это будущие граждане Страны
Советов. На каком бы участке социалистического строительства
они ни оказались после окончания школы, им придётся выполнять
.правила социалистического общежития.

Правила социалистического общежития —это неписаный
устав новых отношений между советскими людьми, отношений,
сложившихся в социалистическом обществе. Этих правил нет в
законах и постановлениях Советского государства, но они выте-
кают из Конституции СССР и базируются на основных принципах
коммунистической морали. Наша мораль требует от советских
людей братской помощи друг другу, братского отношения к тру-
дящимся всех наций и рас, товарищеского отношения к женщине
как к равноправному члену общества, бережной заботы о детях и
г।арнках, уважения к человеческому достоинству.

I к’речпс. 1енн1»1е выше задачи нравственного воспитания тесно
«вязаны между собой. Они, как правило, решаются одновремен-
но. Так, нравственное сознание у учащихся формируется не в
‘нрыве, а на основе их нравственного опыта. Нравственные чув-
<1ва воспитываются одновременное формированием волевых черт
характера. Успешное формирование у учащихся положительных
качеств помогает преодолению отрицательных черт в их пове-
депнн.

Основное содержание нравственного воспитания

3	в советской школе

Формирование и закрепление высоких моральных качеств —
основное содержание нравственного воспитания. Раскрыть основ-
ное содержание нравственного воспитания в школе — это значит
охарактеризовать те моральные качества, которые /должны быть
привиты учащимся.

Советская школа всегда воспитывала и воспитывает подра-
стающее поколение в духе высоких требований, которые Комму-
нистическая партия предъявляет к народам нашей родины. Эти
требования сформулированы в Уставе Коммунистической партии
Советского Союза и в Советской Конституции. Они характеризуют
идейный и моральный облик передовых советских людей. Исходя
из этих требований и учитывая возрастные и познавательные воз-
можности учащихся, советская школа и формирует у учащихся
высокие моральные качества.

Когда идёт речь о содержании нравственного воспитания в
школе, то имеется в виду формирование морального облика уча-
щихся в целом. Л отдельные моральные качества рассматривают-
ся как взаимосвязанные черты цельной личности. Разумеется, эти
качества неравноценны. Решающее влияние па поведение чело-
века оказывают такие моральные качества, как советский патрио-
тизм, коммунистическое отношение к труду и новое коммунисти-
ческое отношение к людям (взаимная поддержка, товарищеская
взаимопомощь, социалистический гуманизм и коллективизм).

Основные требования к поведению школьников сформулиро-
ваны в «Правилах для учащихся», утверждённых Советским пра-
вительством 2 августа 1943 г. Эти «Правила» являются своеоб-
разным кодексом морали советского школьника. Для учителей и
классных руководителей «Правила» — это программа воспита-
тельной работы, определяющая в общих чертах содержание нрав-
ственного воспитания. Для учащихся «Правила» определяют нор-
мы их поведения в школе, на улице, в общественных местах.

В основе «Правил для учащихся» лежа г высокие принципы
коммунистической морали. В них подчёркивается прежде всего
главная обязанность школьников — «упорно и настойчиво овла-
девать званиями». Эта обязанность конкретизируется в таких
требованиях к поведению учащихся, как хорошо и прилежно
учиться, аккуратно посещать уроки, своевременно и самостоя-
тельно выполнять домашние задания, не опаздывать к началу
занятий в школе и т. п. Большое место в «Правилах» занимают
требования, определяющие отношение учащихся к учителям и
родителям, к старикам и маленьким детям, к больным и слабым.
«Правила» обязывают учащихся бережно относиться -к школь-
ному имуществу, к своим вещам и вещам товарищей, под-
держивать чистоту в классе, опрятность в одежде. В заклю-
чительном пункте «Правил» указывается на необходимость
«дорожить честью своей школы и своего класса, как своей соб-
ственной».

Разъяснение «Правил для учащихся» и приучение школьников
к выполнению требований, сформулированных в них, занимает
большое место в содержании нравственного воспитания в школе.

Рассмотрим в общих чертах основные моральные качества,
свойственные передовым советским людям. Формирование у уча-
щихся этих качеств и составляет основное содержание нравствен-
ного воспитания.

Советский патриотизм и пролетарский интернационализм. Эти
моральные качества оказывают решающее влияние на поведение
советских людей.

Советский патриотизм — это сознательная и действенная лю-
бовь к социалистической родине, готовность во имя сё счастья
отдать все свои силы, а если потребуется — и жизнь. Важнейшей
особенностью советского патриотизма является его действенный
характер.

Воспитывать учащихся в духе советского патриотизма—зна-
чит развивать и закреплять у них высокое и благородное чувство
любви к социалистической родине, к Коммунистической партии
и Советскому государству, приучать их к патриотическим делам,
формировать и закреплять у них навыки и привычки патриоти-
ческого поведения. Вместе с тем патриотическое воспитание
включает в себя воспитание у учащихся безграничной преданно-
сти делу коммунизма, ненависти к врагам советского парода, к
врагам мира и демократии, воспитание нашей молодёжи в духе
революционной бдительности и непримиримости ко всякой бес-
печности и благодушию. Патриотизм у учащихся не должен быть
созерцательным, отвлечённым. Надо пробуждать у них желание
конкретными делами, своим трудом участвовать в строительстве
новой жизни. Поэтому наряду с обучением важно обеспечить
активное участие учащихся среднего и старшего возраста в по-
сильном общественно-полезном труде.

Пролетарский интернационализм — это уважение прав и не-
зависимости народов всех национальностей, братская солидар-
ность трудящихся всех стран в их борьбе против эксплуатато-
ров.
Воскигаши в духе пролетарскою никщпацпопалпзма прел*
полагает прежде всего разъяснение учащимся общности интере-
сов трудящихся всех стран, воспитание их в духе дружбы наро-
дов. В процессе интернационального воспитания учащиеся при-
учаются с уважением относиться к народам всех национально-
стей. У них воспитывается нетерпимое отношение к пережиткам
национализма, к фактам неприязни и нетоварищеского отноше-
ния к людям другой национальности.

Задачи интернационального воспитания молодого поколения
неотделимы от задач патриотического воспитания. Нельзя быть
настоящим патриотом, ие будучи в то же время подлинным
интернационалистом.

Воспитание учащихся в духе советского патриотизма и проле-
тарского интернационализма предполагает решительную борьбу
с пережитками буржуазного национализма и космополитизма.
11ерсжитки национализма выражаются в противопоставлении
своей нации другим нациям, в стремлении не к сближению наций,
а к их разъединению, в национальном высокомерии и неприязни
к людям другой национальности. Пережитки реакционной идео-
логии космополитизма находят своё выражение в преклонении
перед упадочной буржуазной культурой, в безразличном отноше-
П нии к историческому прошлому и настоящему своего народа. Прс-
X одоление пережитков национализма — это необходимое условие
ф дальнейшего укрепления дружбы народов.

Коммунистическое отношение к труду и к общественной соб~
О ственности. За годы пребывания в школе учащиеся должны твёр-
до усвоить, что труд в советском обществе — это основа челове-
ческого благополучия, что все материальные и духовные ценно-
сти созданы трудом человека.

Воспитание у учащихся коммунистического отношения к тру-
ду предполагает выработку у них готовности трудиться с полной
отдачей сил, выработку умения творчески, добросовестно выпол-
нять порученную работу, воспитание трудолюбия, деловитости,
I рудовой дисциплины, культуры труда, любви и уважения к
груду.

11а современном этапе строительства общеобразовательной
школы особенно большое значение приобретает воспитание у уча-
щихся уважения и любви к физическому труду. Значительная
часть юношей и девушек, оканчивающих среднюю школу, идут
сейчас нс в высшие учебные заведения, а на практическую рабо-
ту. Поэтому задача подготовки их к практической деятельности,
к 1руду в промышленности и в сельском хозяйстве выдвигается
сейчас на одно из первых мест. Для успешного решения этой за-
дачи необходимо значительно расширить и улучшить работу со-
ветской школы по трудовому воспитанию учащихся. Вовлечение
учащихся старших классов в сферу материального производства,
участие их в производительном труде значительно облегчит нм
свободный выбор профессии после окончания школы, поможет
им найти правильный путь в жизни. Вместе с тем участие в про-
изводительном труде явится могучим средством воспитания у
учащихся нового коммунистического отношения к труду.

Коммунистическое отношение к труду является источником
бережного отношения к результатам этого труда — к обществен-
ной собственности. Стремление к сохранению и умножению обще-
ственной собственности — это одна из новых моральных черт со-
ветского человека, отличающих его от людей капиталистического
мира. Советская школа приучает учащихся бережно относиться
к своим вещам и вещам товарищей, беречь школьное имущество.
Она воспитывает у них нетерпимое отношение к проявлению не-
брежности к общественной собственности, к порче школьного
имущества.

Дисциплинированность и организованность. Одной из важней-
ших черт морального облика советского человека является дис-
цип л и н и ров а н н ость.

Сущность советской дисциплины заключается в том, что она
основана на сознательном отношении трудящихся к своим обя-
занностям, на понимании ими норм и правил поведения, приня-
тых в советском обществе. Советская дисциплина — это созна-
тельная дисциплина. Она отражает отношения товарищеского
сотрудничества и взаимопомощи свободных от эксплуатации лю-
дей. Она характеризуется тем, что советские люди сознательно и
добровольно выполняют возложенные на них обязанности. Дис-
циплинированное поведение советского человека — это не слепое
послушание, а сознательное и активное выполнение своего долга
перед родиной. Дисциплинированность и организованность совет-
ских людей предполагает проявление творческой активности, ини-
циативы и самостоятельности в любой работе.

Воспитание учащихся в духе сознательной дисциплины — эго
подготовка их к жизни, к организованному и дисциплинированно-
му труду на благо родины. Иногда в некоторых школах укрепле-
ние дисциплины среди учащихся понимается лишь как установ-
ление внешнего порядка в классе, в школе. Это безусловно не-
правильно. Школьная дисциплина характеризует прежде всего
внутреннюю культуру учащихся, отношение их к учебному труду
и к общественной работе, отношение к другим людям и к самим
себе. Поэтому воспитание учащихся в духе сознательной дисцип-
лины — это важнейший раздел в содержании нравственного вос-
питания.

Школьная дисциплина вместе с тем является очень важным и
необходимым условием успешного воспитания и обучения уча-
щихся.

Укрепление дисциплины в школе приобретает в наши дни осо-
бую важность и актуальность в связи с наличием фактов недис-
циплинированного поведения отдельных учащихся.

Борьба за дальнейшее повышение социалистического воспи-
тательного значения советской общеобразовательной школы тре-
бует укрепления дисциплины среди учащихся, повышения их от-
ветственности за своё поведение.

Воспитание дисциплинированности у учащихся предполагает
выработку у них навыков и привычек организованного поведения
в ученическом коллективе, приучение их к выполнению обязан-
ностей, предусмотренных «Правилами для учащихся».

Сознательная дисциплина советских школьников выражается
прежде всего в соблюдении ими правил и требований, предъяв-
ляемых школой, в исполнительности и точности их в учебной ра-
боте. Вместе с тем школьная дисциплина требует от учащихся
организованного поведения как в школе, так и вне её. Она пред-
полагает точное и аккуратное выполнение учащимися обществен-
ных поручении, требует от них внимательного и заботливого от-
ношения к товарищам, родителям и учителям. Сознательная дис-
циплина, воспитываемая в советской школе, — это соединение
строжайшего повиновения и послушания с творческой инициати-
вой и самостоятельностью учащихся, с глубокой их сознательно-
стью и добровольностью подчинения.

Дисциплинированный ученик хорошо понимает и сознательно
выполняет свои обязанности в школе и дома. У него высоко раз-
вито чувство ответственности перед обществом за свои поступки.

Твёрдая сознательная дисциплина воспитывается у учащихся
всем содержанием школьной работы, повседневной вдумчивой
воспитательной деятельностью педагогов, комсомольских, пионер-
ских организаций, внешкольных учреждений, и родителей школь-
ников.

Коллективизм, дружба и товарищество. Неотъемлемыми чер-
тами морального облика советского человека являются коллек-
тивизм, дружба и товарищество.

Коллективизм советских людей — одно из проявлений мораль- 
но-политического единства и солидарности советского народа.

В сознание трудящихся социалистического общества всё глуб-
же и глубже проникает принцип: «все — за одного, а один — за
всех».

Коллективизм советских людей проявляется в том, что они
думают не только о себе, но и о других; он проявляется в по-
стоянной готовности и желании советского человека помочь дру-
гим людям, поступиться в нужных случаях личными интересами
ради интересов коллектива.

Коллективизм рождает такие ценные и необходимые качества,
как дружба и товарищество.

Воспитать учащихся в духе коллективизма, дружбы и това-
рищества — значит научить их жить и работать в коллективе, со-
четать личные интересы с интересами коллектива, развить у них
чувство взаимопомощи и приучить к взаимной выручке в труде,
в быту. Воспитание в духе коллективизма предполагает также
усиление борьбы с такими пережитками прошлого, как индиви-
дуализм и эгоизм. Эти пережитки буржуазной идеологии иногда

9*
«к-
проникают в детскую среду и затрудняют воспитательную ра-
боту школы. Опи мешают созданию в школе сплочённого кол-
лектива.

Социалистический гуманизм и оптимизм. Отношения между
людьми в социалистическом обществе основаны на товарищеской
взаимопомощи, на уважении человека к человеку, на заботливом
отношении к человеческой личности. Забота о человеке, уважение
к человеческому достоинству стали руководящими принципами
коммунистической морали. В центре внимания Коммунистической
партии и Советского государства всегда была и остаётся забота
о человеке-труженике, об удовлетворении его нужд и запросов,
о его духовном и физическом росте. Забота о людях труда стала
законом развития социалистического общества.

Воспитание в духе гуманизма — это воспитание в духе чело-
вечности, воспитание чуткого, внимательного и заботливого отно-
шения к людям. Наша школа приучает школьников ценить и ува-
жать трудящихся, внимательно относиться к старшим, помогать
товарищам, заботиться о родителях.

«Правила для учащихся» требуют от советских школьников:
«Быть внимательным л и предупредительным к старикам, малень-
ким детям, слабым, больным, уступать им дорогу, место, оказы-
вать всяческую помощь». Опи требуют от учащихся «слушаться
родителей, помогать им, заботиться о маленьких братьях и сё-
страх». Эти требования постепенно закрепляются, переходят в
привычку и становятся нормами поведения советских школьни-
ков.

Выражением социалистического гуманизма является внима-
ние к окружающим людям, приветливость к ним, чуткость и сер-
дечность.

Воспитывая у учащихся чуткое и внимательное отношение к
людям — честным труженикам советского общества, школа тем
самым предупреждает развитие у них таких пороков, как равно-
душие к горю близких, товарищей, равнодушие к пошлости и гру-
бости, к эгоизму. /	/

Социалистический гуманизм тесно связан с социалистическим
оптимизмом. Характерные черты социалистического оптимизма —
бодрость, жизнерадостность, уверенность в моральной правоте
великого дела строительства коммунизма.

Социалистический оптимизм — это глубокая уверенность в
светлом будущем нашей родины. Он вместе с том означает уве-
ренность советских людей в своём личном будущем.

Для социалистического оптимизма характерным является не
только уверенность в будущем нашей родины, но и умение в на-
стоящем, в сегодняшнем дне видеть черты нового, зримые черты
коммунизма. Для оптимиста характерно сочетание бодрого взгля-
да на жизнь с острой критикой всего старого и отживающего.

Воспитание советских школьников в духе социалистического
оптимизма включает: воспитание у них уверенности в неизбеж-
ностн победы коммунизма, убеждённости в преимуществе совет-
ского строя нал капиталистическим строем, умения видеть в на-
шей жизни черты нового, коммунистического.

Высокая принципиальность, правдивость и честность. Для пе-
редовых советских людей характерны и такие моральные каче-
ства, как высокая принципиальность, правдивость и честность.

Быть принципиальным — это значит при решении любого,
большого пли малого, вопроса исходить из интересов народа, го-
сударства. Принципиальный человек непримиримо относится к
недостаткам в работе и в поведении окружающих его людей. Он
не боится обидеть кого бы то ни было прямым и честным указа-
нием на промахи и недостатки в труде и быту. Вместе с тем он
сам правильно воспринимает критику и показывает пример чест-
ного и добросовестного отношения к критическим замечаниям
других лютой. Принципиальный человек отличается правдивостью
и честностью. Правдивый человек говорит то, что он думает или
чувствует. Честный человек всегда сознательно и добросовестно
выбирает линию поведения, согласующуюся с высокими принци-
пами коммунистической морали. Его поступки и действия соот-
ветствуют его словам и намерениям.

Правдивый и честный человек отличается искренностью и от-
кровенностью. Он верен своим убеждениям. Он честно относится
к своему долгу, к порученному делу и добросовестно выполняет
его.

Советская школа призвана воспитывать принципиальность,
правдивость и честность, начиная с первого класса. Очень важно
приучать учащихся хранить верность данному слову и не допу-
скать расхождения между словом и делом. Когда каждое пору-
чение учителя, пионерской и комсомольской организации добро-
совестно и в срок выполняется, тогда у учащихся воспитывается
чувство ответственности за принятые обязательства и верность
данному слову.

Умение критически оценивать своё поведение и поведение дру-
гих людей. Это новая черта, характерная для морального облика
передовых советских людей. Правильная оценка своего поведения
и поведения других людей, с учётом интересов нашего общего
дела, помогает советским людям морально совершенствоваться,
преодолевать недостатки в своём поведении.

В советском обществе борьба нового со старым происходит
прежде всего в форме критики и самокритики. Критика и само-
критика помогают творческому росту советских люден, не дают
им успокоиться па достигнутом, рождают и развивают стремле-
ние двигаться вперёд. При помощи критики и самокритики у со-
ветских людей воспитывается драгоценное чувство нового.

Умение и привычка критически оценивать своё поведение и
смело вскрывать недостатки других — показатель высокой созна-
тельности советского человека. Чем выше уровень сознания чело-
века, тем внимательнее относится он к критике недостатков, тем
смелее и решительнее вскрывает он недостатки в своей работе и
в работе других.

Критика и самокритика — это испытанный метод коммунисти-
ческого воспитания.

Без действенной деловой критики недостатков и проявлений
пережитков старого в сознании и поведении людей нельзя до-
биться серьёзных успехов в моральном воспитании.

Советская школа воспитывает учащихся, особенно старших
классов, в духе критики и самокритики и ведёт борьбу с зазнай-
ством и самодовольством. Опыт многих и многих школ показы-
вает, как велико воспитательное значение критики и самокритики
в детском коллективе. Если па помощь учителям приходит обще-
ственное мнение ученического коллектива, гораздо легче бороть-
ся с недостойными поступками отдельных учащихся.

Правильно поступают те учителя и классные руководители,
которые постоянно воспитывают в ученическом коллективе здо-
ровое, критическое отношение к своим и чужим недостаткам; при
этом они добиваются, чтобы в основе критики и самокритики в
ученическом коллективе лежали высокие общественные мотивы,
забота об общих интересах класса, школы. В результате правиль-
но организованной воспитательной работы смелое и честное при-
знание перед товарищами своих ошибок, умение и привычка кри-
тически оценивать поступки и действия своих товарищей становят-
ся неотъемлемой чертой советских юношей и девушек.

Культура поведения. Коммунистическая мораль очень высоко
поднимает достоинство трудящегося человека. Поэтому всякое
проявление грубости в отношении к окружающим людям рас-
сматривается как выражение некультурности. Вежливость же,
чуткое и внимательное отношение к людям являются показателем
высокой культурности, органически связанной с уважением к лич-
ности другого человека.

Культурность нельзя сводить лишь к внешним проявлениям
поведения человека. Важно обеспечить привитие школьникам не
только внешней культуры, но и воспитание их характера, форми-
рование их морального облика, их мировоззрения.

Главное в воспитании культурности у школьников заключает-
ся в том, чтобы они внутренне, по существу стали культурными.
Тогда они меньше будут нуждаться в каких-то особых правилах
поведения на каждый случай жизни. Высокая культурность, веж-
ливость станут неотъемлемыми чертами учащихся лишь в том
случае, когда они будут вести себя культурно не потому, что это
им предписано, а потому, что такое поведение для них привычно,
естественно.

О культурности человека обычно судят по многим признакам.
Привычки культурного поведения выражаются прежде всего в
уважении к другим людям, в вежливости, опрятности и аккурат-
ности, в культуре разговора, в умении держать себя в обществен-
ных местах, в культуре труда и отдыха. Поэтому основным содср-
Ж.11ИК-М носин гания кулыуры поведения у учащихся советской
школы является: воспитание культуры труда и отдыха, приуче-
ние учащихся к вежливости, развитие у них культуры речи, хоро-
шего вкуса, приучение учащихся к опрятности и аккуратности,
искоренение отрицательных навыков и привычек в поведении уча-
щихся и приучение их к самоконтролю за поведением.

Таково в общих чертах основное содержание нравственною
воспитания в советской школе.

По мере перехода учащихся от одной возрастной ступени к
другой, круг их нравственных представлений и понятий постепен-
но расширяется. Вместе с тем обогащается их нравственный опыт,
у учащихся вырабатываются новые навыки и привычки поведе-
ния. Этот процесс протекает не стихийно, а в результате органи-
зованного воспитательного воздействия. Основные средства и ме-
тоды воспитания у учащихся высоких моральных качеств рассмат-
риваю гея в последующих главах.
ГЛАВА II

ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ И МЕТОДЫ НРАВСТВЕННОГО
ВОСПИТАНИЯ В СОВЕТСКОЙ ШКОЛЕ

Процесс нравственного воспитания и его особенности

Сущность процесса нравственного воспитания. Прежде чем
приступить к рассмотрению принципов и методов воспитания уча-
щихся в духе коммунистической морали, необходимо хотя бы в
общих чертах выяснить сущность процесса нравственного воспи-
тания.

Процесс нравственного воспитания в школе включает в себя
организацию жизни и деятельности учащихся и воздействие па их
сознание в целях формирования у них нравственных качеств,
черт характера и выработки навыков и привычек поведения.
Этот процесс наиболее успешно протекает при условии сочетания
различных видов коллективной деятельности учащихся с разви-
тием их сознания в результате планомерного и систематического
воспитательного воздействия на них учителей, классных руково-
дителей, родителей, пионерских и комсомольских организаций.

Содержанием процесса нравственного воспитания является
активное становление личности школьника. Нравственные каче-
ства человека, его моральный облик — это закономерный резуль-
тат его общественных отношений, его жизненного опыта. Обще-
ственное бытие, образ жизни людей определяют образ их мыслей,
направленность их чувств и основные черты характера.

Чтобы достигнуть успеха в нравственном воспитании, необхо-
димо прежде всего организовать деятельность учащихся, их нрав-
ственный опыт, с учётом их сил и возможностей.

Наиболее успешно деятельность учащихся протекает в кол-
лективе. Дружный и целеустремлённый ученический коллектив яв-
ляется основным средством и очень важным условием, обеспечи-
вающим наиболее эффективное разрешение задач нравственного
воспитания. Если па одних и тех же детей вместе с педагогом
положительно влияет и ученический коллектив,— процесс форми-
рования у школьников цепных моральных качеств значительно
облегчается. Дружный и целеустремлённый коллектив, как спра-
н<• 1-1 нги» \ к.1 та.। Л. <Макаргнм», гыиснш гея не голько обьек-
гом, по и субъектом воспитания. Вог почему центральным звеном
в процессе нравственного воспитания является организация уче-
нического коллектива, формирование у школьников коллективной
требовательности и личной ответственности перед коллекти-
вом. Вне коллектива, вне его требовательности и ответственности
перед ним, вне коллективной деятельности нс может быть полно-
ценного воспитания у учащихся коммунистической морали.

Опыт лучших школ показывает, что формирование у учащих-
ся высоких моральных качеств протекает более успешно при
условии сочетания в нравственном воспитании руководства со
стороны учителей с развитием активности и самодеятельности
учащихся. Опытные учителя, руководители школ при внесении в
сознание учащихся нравственных идей, а также в процессе орга-
низации их деятельности опираются на нравственный опыт уча-
щихся, на их активность и самодеятельность. Особенно большую
роль в развитии активности и самодеятельности учащихся в про-
цессе нравственного воспитания играют комсомольские и пио-
нерские организации, составляющие основное, ведущее ядро в
ученическом коллективе.

Нравственное воспитание — это двусторонний процесс, вклю-
чающий в себя воспитательное воздействие на учащихся со сто-
роны учителя, родителей и деятельность самих учащихся. Воспи-
тательный эффект словесного воздействия во многом зависит от
той почвы, на которую падает живое слово воспитателей, от нрав-
ственного опыта учащихся, от закрепления разъясняемых норм и
правил поведения в процессе деятельности учащихся.

Особенности процесса нравственного воспитания. Рассмот-
рим основные особенности процесса нравственного воспитания
учащихся в советской школе и его отличие от процесса обучения.

Первая особенность нравственного воспитания состоит в том,
что оно направлено в основном на формирование у учащихся
устойчивых норм и правил поведения. Результаты нравственного
воспитания находят свое выражение в моральных свойствах лич-
ности, в чертах характера, в навыках и привычках поведения. Ко-
нечно, нравственное воспитание предполагает также вооружение
учащихся знанием норм и правил коммунистической морали..Оно
обязательно включает в себя формирование у учащихся нравст-
венных понятий и убеждений. Однако центр тяжести в нравствен-
ном воспитании переносится на выработку у учащихся навыков и
привычек поведения. Нравственные понятия опираются не только
па знания учащихся, но и па их личный нравственный опыт. Они
обычно включают в себя эмоциональные переживания учащихся
и требуют некоторого запаса представлений об общественной
жизни.

Второй особенностью процесса нравственного воспитания яв-
ляется сочетание в нём систематического, планомерного воспита-
тельного воздействия воспитателя, учителя на учащихся с их дея~
тельностью в ученическом коллективе. Воспитательное воздейст-
вие па учащихся со стороны учителя, классного руководителя
обычно сочетается с воспитательным воздействием на них со
стороны школьных комсомольских и пионерских организаций,
играющих ведущую роль в ученическом коллективе. Это без-
условно расширяет воспитательные возможности нашей школы.
Когда па помощь учителю, классному руководителю приходит
ученический коллектив, возникает педагогика «параллельного
действия». Общественное мнение коллектива товарищей стано-
вится могучим воспитательным фактором.

Третья особенность нравственного воспитания заключается в
том, что его сложные и многогранные задачи решаются не сразу
в полном объёме. Учащиеся постепенно, шаг за шагом усваивают
нормы и правила коммунистической морали, постепенно приоб-
ретают навыки и привычки коммунистического поведения, разви-
вают нравственные чувства, закаляют свою волю и характер.
Отсюда понятна концентричность в содержании воспитайия.
К формированию одних и тех же моральных качеств приходится
возвращаться неоднократно. Конечно, концентризм имеет место
и в обучении. Однако в учебной работе концентризм допускается
гораздо реже, в необходимых случаях. В нравственном же воспи-
тании, в формировании моральных качеств, концентризм неизбе-
жен. Так, например, в начальных классах у учащихся склады-
ваются лишь первоначальные представления о любви к родине,
к своему народу. Учащиеся среднего школьного возраста более
глубоко и основательно усваивают, что такое советский патрио-
тизм и в чём конкретно выражается патриотическое поведение.
В старших классах у учащихся развивается патриотическое со-
знание и вырабатываются устойчивые навыки патриотического по-
ведения. Опытные учителя и классные руководители обычно ве-
дут учащихся от первоначальных представлений о нормах и пра-
вилах поведения к более полному и точному знанию их, от
простейших навыков поведения к более сложным и устойчивым
привычкам.

Четвёртой особенностью нравственного воспитания является
то, что моральные качества формируются у учащихся одновре-
менно и составляют как бы отдельные черты цельной личности.
Опи развиваются в тесной связи.

Так, коммунистическое отношение к труду содействует разви-
тию таких качеств, как дисциплинированность, организованность,
коллективизм. Коллективизм рождает чувство дружбы и товари-
щества. Поэтому в нравственном воспитании недопустим функ-
ционализм, одностороннее увлечение одной из задач нравственно-
го воспитания в отрыве от других задач. Конечно, иногда может
выдвигаться на первое место формирование у учащихся того или
иного морального качества —дисциплинированности, коллекти-
визма, правдивости, дружбы и т. п. Но эти качества формируются
не в отрыве от других качеств, а одновременно с ними. Выше
было указано, что формирование моральных качеств не завер-
шается на начальной ступени обучения. К ним приходится неод-
нократно возвращаться и на последующих ступенях обучения.
Особенно часто приходится делать это в связи с формированием
новых моральных качеств. Так, например, приучая . учащихся к
дружбе, приходится опираться на их представления о гуманизме
и коллективизме. При воспитании честности и ответственности за
порученное дело учителя опираются на патриотическое сознание
учащихся, на их навыки дисциплинированного поведения. Одно-
временное формирование у учащихся высоких моральных
качеств — это не только существенная особенность нравственного
воспитания, но и важнейшее условие повышения его эффектив-
ности.

Наконец, пятая особенность процесса нравственного воспита-
ния заключается в том, что этот процесс осуществляется одно-
временно и в стенах школы и за её пределами. Особенно велика в
нравственном воспитании роль семьи, внешкольных учреждений.
Процесс нравственного воспитания включает в себя воспитатель-
ное воздействие на учащихся не только учителей, но и пионерских
и комсомольских организаций, родителей, влияние условий окру-
жающей жизни. Моральные качества у учащихся формируются
не только на уроках, по и в труде, в общественной работе, в игре,
в занятиях спортом. На формирование морального облика школь-
ников большое влияние оказывают советская художественная ли-
тература, кино, театр, радио и, вся наша советская действитель-
ность, весь строй советской жизни. Всё это создаёт широкие воз-
можности для осуществления воспитательных задач и вместе с
тем усложняет планирование и организацию процесса нравствен-
ного воспитания.

Таковы в общих чертах основные особенности процесса нрав-
ственного воспитания.

Принципы нравственного воспитания

Общее понятие о принципах нравственного воспитания. Успех
воспитания учащихся в духе коммунистической морали во мно-
гом зависит от соблюдения ряда принципиальных, научно обос-
нованных требований к процессу нравственного воспитания.

Принципы нравственного воспитания — это исходные положе-
ния, определяющие основные требования к организации и мето-
дам воспитания учащихся в духе коммунистической морали.
Знание и умелое применение этих принципов позволяет более пра-
вильно определить формы и методы нравственного воспитания
учащихся.

Многие учителя и классные руководители справедливо
утверждают, что их успехи в воспитании школьников во многом
зависят от умелого применения ими основных принципов нравст-
венного воспитания. Целеустремлённость в воспитательной рабо-
те, воспитание в дружном и целеустремлённом коллективе, соче-
тание высокой требовательности к учащимся с уважением к ним,
единство требований и другие принципы обеспечивают повыше-
ние качества воспитательной работы в школе.

Опыт многих учителей и классных руководителей свидетель-
ствует о том, что недостаточно хорошо знать принципы нравствен-
ного воспитания, надо ещё научиться применять их в практике
воспитательной работы. Среди многотысячной армии советских
учителей есть немало подлинных мастеров воспитательной рабо-
ты. Они нс только хорошо овладели педагогической наукой, »но и
искусством воспитания. На своих уроках и во внеклассной работе
они, опираясь на принципы воспитания, умело формируют у уча-
щихся высокие моральные качества, черты характера, навыки и
привычки коммунистического поведения.

Рассмотрим основные принципы нравственного воспитания
учащихся советской школы.

Коммунистическая целеустремлённость нравственного воспи-
тания. При определении содержания, организации и методов нрав-
ственного воспитания советская школа исходит из ленинского
указания о необходимости подчинения всего дела воспитания,
образования и обучения детей и молодёжи воспитанию в ней ком-
мунистической морали. Отсюда вытекает один из основных, ис-
ходных принципов нравственного воспитания — принцип комму-
нистической целеустремлённости. Этот принцип означает, что все
воспитательные мероприятия советской школы, вес действия учи-
телей должны способствовать воспитанию подрастающего поко-
ления в духе коммунистической морали. Все частные задачи
воспитательной работы надо подчинять этой основной цели. Вос-
питание, лишённое этой цели, не может дать нужных результатов.

Отсутствие целеустремлённости в воспитательной работе мо-
жет привести к безыдейности и аполитичности в нравственном
воспитании. Последовательное же осуществление принципа ком-
мунистической целеустремлённости обеспечивает повышение идей-
но-политического уровня воспитательной работы. Вместе с тем
принцип коммунистической целеустремленности предохраняет от
стихийности и самотёка в отборе содержания, форм и методов
нравственного воспитания.

Отбор материала, необходимого для осуществления задач
нравственного воспитания,— дело не лёгкое. Процесс нравствен-
ного воспитания, как было показано выше, включает в себя разно-
образное содержание и осуществляется при помощи различных
методов и воспитательных средств.

Задача учителей и классных руководителей — отобрать разно-
образный материал и обеспечить воспитательное воздействие на
учащихся с учётом их возраста и конкретных условий, в которых
проводится воспитательная работа. Всё это требует проявления
инициативы и творчества, целеустремлённости в воспитательной
работе.
Нравственное воспитание учащихся протекает более успешно
при условии, когда сто содержание и организация определяются
политическими .задачами, стоящими перед нашей страной, когда
у учащихся формируются качества, вытекающие из основных
требований коммунистической морали.

Политика Коммунистической партии—это жизненная основа
советского общества. Поэтому нравственные требования, предъ-
являемые нашим школьникам, должны прежде всего отвечать
политике Коммунистической партии. Всякое проявление аполи-
тичности и без идей пости в содержании этих требований недопу-
стимо.

Каждый учитель обязан вести последовательную и настойчи-
вую борьбу против пережитков капитализма, которые иногда про-
никают в сознание учащейся молодёжи. Необходимо всемерно
поддерживать всё повое, передовое в поведении учащейся моло-
дёжи и одновременно вести борьб}7 со старым, отживающим.
Принцип коммунистической целеустремлённости в нравственном
воспитании обязывает более правильно определять содержание
воспитательной"работы и обеспечивает подчинение этой работы
основным требованиям коммунистической морали.

Соблюдение этого принципа вместе с тем обеспечивает приме-
нение разнообразных и наиболее эффективных методов нравст-
венного воспитания. Для того чтобы добиться поставленной цели,
учитель, классный руководитель стремятся использовать различ-
ные методы воспитательного воздействия. Они стараются сочетать
методы словесного воздействия с организацией деятельности уча-
щихся в коллективе. Формирование у учащихся моральных ка-
честв, навыков и привычек поведения при этом условии проте-
кает нс стихийно, а в результате сознательного и целеустремлён-
ного воспитательного воздействия на них коллектива учителей,
родителей, пионерских и комсомольских организаций.

Воспитание в коллективе. Задачи нравственного воспитания
наиболее успешно решаются в дружном и целеустремлённом уче-
ническом коллективе. Только в коллективе и через коллектив
можно воспитать и закрепить у учащихся такие качества, как вы-
сокое сознание общественного долга, чувство ответственности за
порученное дело, коллективизм, товарищескую взаимопомощь и
другие ценные моральные качества.

Принцип воспитания в коллективе и через коллектив требует
постоянного упражнения учащихся в различных видах коллектив-
ной деятельности, направления их усилий на решение общих за-
дач школы, класса, пионерского отряда, школьной комсомольской
организации.

Когда класс и школа в целом представляют собой сплочённый
организованный коллектив, воспитательная работа учителя и
классного руководителя неизмеримо облегчается. В коллективе
находит выражение воспитательная сила общественного мнения.
Мысль о том, что могут подумать товарищи, как отнесутся они к
тому или иному поступку ученика, обычно предостерегает его от
аморальных поступков.

Такое ценное качество советского человека, как умение соче-
тать личные интересы с общественными, с интересами всего наро-
да, воспитывается и закрепляется прежде всего в коллективе.
В нём дети приучаются быть чуткими и внимательными к людям.
Ученический коллектив содействует развитию у учащихся ини-
циативы, активности, самодеятельности и других высоких мораль-
ных качеств.

В ученическом коллективе создаются прекрасные условия для
развития дружеских связей. Дружеские связи, возникающие в
годы детства и юности, обычно оставляют глубокий след в мыс-
лях, чувствах, привычках и склонностях человека на всю его
жизнь. Опираясь па товарищеские и дружеские связи, которые
создаются в детском коллективе, учитель, классный руководитель
могут ослаблять вредное и усиливать положительное влияние уча-
щихся друг на друга. В коллективе обычно ни один поступок —
ни дурной, ни хороший — не остаётся без внимания: один из то-
варищей укажет па хорошие стороны ученика, а другой на отри-
, дательные.

Ученический коллектив является могучим орудием воспитания
учащихся в духе коммунистической морали. Он помогает воспи-
тывать из советских школьников не индивидуалистов, а коллек-
тивистов, умеющих жить и работать в коллективе.

Принцип воспитания в коллективе получил глубокое и всесто-
роннее обоснование в трудах крупнейших советских педагогов
II. К- Крупской и А. С. Макаренко.

Значение личности учителя в нравственном воспитании очень
велико. Но сила воспитательного воздействия каждого учителя
неизмеримо возрастает, когда он выступает как член педагогиче-
ского коллектива и когда он в своей воспитательной деятельности
опирается на ученический коллектив.

Лучшие учителя и классные руководители постоянно упраж-
няют учащихся в различных видах коллективной деятельности,
приучают их жить и работать в коллективе, сочетать личные инте-
ресы с интересами коллектива. Они стремятся направить усилия
отдельных учащихся на решение общих задач, стоящих перед
классом и перед школой в целом.

Практическая реализация принципа воспитания в коллек-
тиве и для коллектива требует организации в школе обще-
школьного ученического коллектива и первичных коллективов в
классе ‘.

Действенность нравственного воспитания. При раскрытии
сущности процесса нравственного воспитания было показано, что
в основу нравственного воспитания должно быть положено не сло-

1 Вопрос о воспитательной роли ученического коллектива и о его струк-
туре освещается в главе III.
вгсног ид) •. в 11СIвис, а дела, о|наннзання ра шоопра.шой дем голь-
ностп учащихся.

Нормы и правила нравственного поведения приобретают опре-
делённый смысл и значение лишь в том случае, когда они вопло-
щены в конкретные действия и осуществляются не на словах, а
на деле. Только в процессе активной деятельности учащиеся мо-
гут прочно и основательно усвоить нравственные нормы и прави-
ла поведения.

В. И. Лепин, определяя сущность коммунистической нравст-
венности, говорил, чго в основе коммунистической нравственности
лежит борьба за укрепление и завершение коммунизма. Поэтому
воспитание молодёжи, указывал он, должно состоять не в том,
чтобы преподносить ей всякие усладительные речи о правилах и
нормах нравственного поведения. В основу воспитания должно
быть положено участие в общественном труде, в строительстве
повой жизни.

Более опытные учителя и классные руководители обычно при
определении содержания и методов нравственного воспитания
предусматривают конкретные виды деятельности учащихся. Вос-
питательный эффект этой деятельности в значительной мере воз-
растает, если учащиеся свои силы и энергию отдают на общее
дело, если они участвуют в посильном для них труде и в общест-
венной работе.

В исторической речи на III съезде комсомола В. И. Лепин,
говоря о вовлечении молодёжи в общественно-полезный труд, ука-
зал на необходимость участия молодёжи в решении таких акту-
альных для того времени задач, как ликвидация неграмотности,
участие в организации пригородных хозяйств, в наведении чистоты
в рабочих районах. Эти задачи, актуальные для того времени,
давно решены в нашей стране.

Однако это не означает, что молодёжь паша должна стоять
в стороне от общественно-полезных дел. В настоящее время есть
много других актуальных и неотложных дел, в решении которых
молодёжь должна принять самое активное участие. Достаточно
указать на такие виды труда школьников, как участие в радио-
фикации и электрификации наших сёл, озеленении населённых
пунктов, борьба за здоровый быт, естественно-научная пропаганда
среди населения, участие в дальнейшем подъёме сельского хозяй-
ства и многие другие.

Психологической особенностью детей школьного возраста
является постоянное стремление их к деятельности, стремление
применить свои силы и энергию в различных занятиях. Пассив-
ность, инертность, безделье чужды природе ребёнка. Поэтому
нужно всемерно поощрять ст| д тепие детей делать самим то, что
им по силам.

И. П. Павлов указывал, что образ поведения человека
«...обусловлен не только прирождёнными свойствами нервной си-
стемы, по и теми влияниями, которые падали и постоянно падают
па организм во время его индивидуального существования,
т. е. зависит ог постоянного воспитания или обучения в самом ши-
роком смысле этих слов»

Из всех влияний на организм наиболее сильным является раз-
нообразная деятельность человека. Опа оказывает решающее воз-
действие на поведение человека.

Вот почему нравственное воспитание учащихся предполагает
прежде всего правильную организацию их деятельности в учени-
ческом коллективе. В основу нравственного воспитания должно
быть положено действие в духе коммунистической морали,
упражнение школьников в нравственных поступках. Односторон-
нее увлечение некоторых учителей вопросами теории коммуни-
стической морали неизбежно приводит к формированию у уча-
щихся абстрактных этических понятий, оторванных от практики
нравственного поведения. Знания учащихся по вопросам морали
при этом не превращаются в их убеждения и не оказывают влия-
ния на их поведение.

В практике воспитательной работы, к сожалению, иногда
имеет место увлечение нотациями н моральными сентенциями.
Некоторые классные руководители по поводу каждого проступка
ученика произносят длинные речи, убеждают его в необходимости
правильного поведения. При этом они не заботятся о вовлечении
этого ученика в различные виды деятельности, не влияют на него
через ученический коллектив, не создают условий для выработки
у него устойчивых навыков и привычек поведения. Недооценка
нравственного опыта ученика и увлечение разъяснением норм и
требований морали приносит вред в нравственном воспитании.

Не менее вредна и недооценка теории морали, одностороннее
увлечение лишь практическим приучением к нравственному нош-
деншо. В этом случае нравственное воспитание принимает ха рак
тер дрессировки, натаскивания. Элемент сознательности при
недооценке теории в нравственном воспитании снижается. По
этому очень важно обеспечить тесную связь и единство между
усвоением теории морали и практикой нравственного пове-
дения.

В наших школах еще встречаются юноши и девушки, которые
пишут прекрасные сочинения па моральные темы, произносят на
собраниях хорошие речи о нормах и правилах поведения, а на
деле, в жизни далеко нс всегда соблюдают эти нормы и правила.
В одной из школ ученик IX класса выступил с содержательным
докладом на тему «Дружба и товарищество в советской школе».
Он привёл много конкретных примеров об уважении друг к дру-
гу, о внимательном и заботливом отношении к младшим школь-
никам. Докладчик обнаружил хорошее понимание вопроса о
школьной дружбе. Но, спускаясь по лестнице после доклада, он

1 И. П. П а в л о в, Полисе собрание сочинений, т. III, кн. 2, изд. 2, Акаде-
мия наук СССР, 1951, стр. 269.
дал подзагы.чьпик второкласснику, нечаянно набежавшему на
него.

Наши подростки, юноши и девушки очень любят читать книги
о смелых и мужественных людях. Они восторженно рассказывают
о героических поступках любимых героев. Л на деле далеко не
всегда следуют этим героям. Более того, их поступки нередко
вступают в противоречие с поступками любимых героев.

Соблюдение принципа действенности нравственного воспита-
ния должно помочь превращению знаний школьников о морали
в их нравственные убеждения и претворению этих убеждений в
действия.

Сочетание высокой требовательности с уважением к учащим-
ся. Всю систему нравственного воспитания в советской школе
пронизывает идея социалистического гуманизма, глубокого ува-
жения воспитателей к воспитуемым.

Высокая требовательность к учащимся со стороны учителей
и классных руководителей обычно сочетается с уважением к ним,
с доверием к их внутренним силам и возможностям. Это две не-
пременные и неотделимые стороны в воспитательном воздействии
на учащихся. Чем больше уважаем мы человека, тем больше
требуем от него.

Большое внимание этому принципу уделял А. С. Макаренко.
Подводя итоги своего многолетнего педагогического опыта, он
говорил: «Моим основным принципом (а я считал, что это прин-
цип по только мой, но и всех советских педагогов) всегда было:
как можно больше требования к человеку, по вместе с тем и как
можно больше уважения к нему» Опыт лучших школ и учителей
учит, что там, где строго и последовательно соблюдается эгот
принцип, там обеспечивается постоянный нравственный рост уча-
щихся.

Требовательность и вместе с тем чуткое и доверчивое отноше-
ние учителей к детям значительно повышают эффективность вос-
питательного воздействия. Когда учитель верит в силы и возмож-
ности ученика, доверяет ему, ученик старается оправдать это
доверие и ведёт себя лучше. Доверие к ученику в сочетании с высо-
кой требовательностью и контролем за его поведением помогают
ученику исправиться, помогают ему выработать ценные мораль-
ные качества.

Недоверие и подозрительность к ученику, предвзятость при
оценке его поведения отдаляют этого ученика от учителя и затруд-
няют воспитательное воздействие па него. Доверие к ученику
обычно вызывает у него благожелательное отношение к указа-
ниям и советам учителя.

Повышая требования к ученику, нужно, разумеется, учиты-
вать его силы и возможности. Инициатива, активность, желание

1 А. С. Макаренко, Соч., т. 5, изд. АПН РСФСР, 1951, стр. 227.

Примечание. В дальнейшем будут указываться только том и
страница сочинений Л. С. Макаренко.
хорошо и много работать появляется у ученика тогда, когда перед
ним поставлена ясная, трудная, но выполнимая задача, когда он
чувствует ответственность за выполнение этой задачи и стремит-
ся оправдать оказанное ему доверие. Учитель, например, поручил
ученику подготовить фотомонтаж к дню памяти В. И. Ленина и
выразил уверенность в том, что учени!С"сдСЛает—это хорошо и в
установленный срок. Ученик постарается сделать всё возможное,
чтобы оправдать доверие учителя и выполнить почётное и нужное
для школы поручение.

Выполнение учащимися посильных для них требований, пра-
вил, обязанностей упорядочивает их поведение, помогает им в
формировании характера и волевых качеств. А. С. Макаренко
справедливо утверждал, что без высокой требовательности нет
воспитания.

В высокой требовательности старших учащиеся видят прояв-
ление уважения к своей личности. Высокая требовательность к
учащимся должна сочетаться с контролем за их поведением.
Разумеется, этот контроль не может быть навязчивым. Его нель-
зя превращать в постоянную опеку над учащимися. Однако тре-
бовательность и контроль необходимы. Многие недостатки в
поведении наших школьников, нарушения ими дисциплины и
порядка объясняются снижением требований к учащимся и
ослаблением контроля за их поведением на уроках и во внеучеб-
ное время.

Высокая требовательность означает активное воздействие вос-
питателей на учащихся, а не пассивный, созерцательный подход
к ним.

Требовательность нужна нс только в большом, но и в малом,
так как поведение учащихся складывается обычно из ряда мело-
чей. Так, например, нельзя нс обращать внимания на внешний
вид учащихся, на состояние его тетрадей, учебников. Ведь во
внешней культуре школьников проявляется обычно их внутренняя
культура.

Опора на положительное и преодоление отрицательного.
Одним из основных требований к процессу нравственного воспи-
тания является опора на положительные качества школьников,
стремление найти в их характере и поведении ценные качества.
Опираясь па положительные качества школьников, легче можно
устранить недостатки в их поведении.

Успех педагогического опыта А. С. .Макаренко в значительной
степени объясняется тем, что он подходил к своим воспитанникам
с «оптимистической гипотезой». Он стремился найти, обнаружить у
воспитанников прежде всего положительные качества и, умело
опираясь на них, успешно решал задачу формирования новых
моральных качеств.

Подходить к школьнику с «оптимистической гипотезой» — это
значит проектировать в нём лучшее, проявлять доверие к нему,
апеллировать к его чувству чести.
К ГО/К.1.1ГН111О, Ц||()|Д;| Ш‘1\ОН)рЫг учшс. 1Я н роДИТСЛН СВОЙ ВПП
мант* направляют главным образом па слабые стороны в поведе-
нии детей, на искоренение имеющихся недостатков. Таким
образом, воспитание превращается по преимуществу в борьбу
с недостатками, с отрицательными явлениями. Положительные
же качества не закрепляются и по используются как опора для
воспитательного воздействия па школьников. Конечно, было бы
неправильно по замечать недостатки в поведении детей. Однако
не следует слишком подчёркивать эти недостатки, напоминать о
них па каждом шагу. Дети, которым очень часто напоминают об
их недостатках, начинают смотреть на себя как на неисправимых.
Опи теряют веру в себя, в свои силы и возможности.

Надо всегда стремиться обнаружить у детей положительные
качества и использовать их как опору для воспитательного воз-
действия. Нужно вместе с тем, как говорил А. С. Макаренко, про-
ектировать в детях хорошее, передовое.

Опытные учителя обычно стремятся найти, выявить у своих
учеников какие-либо положительные качества — увлечение обще-
ственной работой, любовь к чтению, увлечение спортом, музыкой
и т. п. Опираясь па это, они формируют у учеников новые ценные
качества и устраняют недостатки в их поведении. Они внушают
детям, что у них есть все данные для того, чтобы преодолеть не-
достатки и стать активными и сознательными гражданами. Опи
никогда не скажут ученику: «ты неисправим», «ты лентяй». По-
сле разъяснения, в чём выражается вред поступка ученика, опыт-
ные учителя обычно говорят: «я верю в то, что ты исправишься»,
или: «я надеюсь, что у тебя найдётся достаточно силы воли для
того, чтобы хорошо выполнить домашнее задание». Такая уверен-
ность в силах и возможностях ученика благотворно влияет па
его поведение и успеваемость. Доверие к ученику пробуждает'и
закрепляет у него чувство человеческого достоинства.

Правильно поступают те учителя и классные руководители,
которые вовлекают учеников в различные виды деятельности, ока-
зывают им доверие, дают различные поручения. В своих беседах
с учащимися они больше приводят примеров, говорящих о том,
что нужно делать, как следует поступить в том или ином случае,
а не о том, чего не следует делать. Положительные примеры по-
ведения люден способствуют формированию и закреплению у уча-
щихся положительных черт характера.

Умение видеть в поведении ученика прежде всего положитель-
ное не означает снижения требований к его поведению. Надо
решительно осуждать недостойные поступки ученика и помогать
ему изживать отрицательные черты в его характере.

Единство требований и воспитательных воздействий.
Очень важно обеспечить согласованность, единство нравствен-
ных требований и воспитательных воздействий со стороны всех
учреждений, организаций и лиц, занимающихся воспитанием
школьников.
Опыт воспитательной работы учи г, что там, где учителя и ро-
дители поддерживают требования друг друга и действуют согла-
сованно,— там успешнее формируются ценные качества у детей.

Единство требований к учащимся не означает, что эти требо-
вания остаются неизменными на всех ступенях обучения и воспи-
тания школьников. По мерс повышения уровня воспитанности
школьников требования к ним необходимо повышать. Большое
значение имеет также обеспечение единства требований и воспи-
тательных воздействий со стороны педагогического коллектива
школы. Если директор школы и заведующий! учебной частью,
классный руководитель, учителя и пионервожатые в своих требо-
ваниях к учащимся не противоречат друг другу, а выступают
единым фронтом, — сила их воспитательного воздействия повы-
шается.

Разумеется, эти требования должны быть разумными и посиль-
ными для учащихся. Очень важно обеспечить также справедли-
вость, объективность требований.

В практике воспитания иногда наблюдается не ровная требо-
вательность к разным ученикам. Нередко учитель менее органи-
зованных и слабо успевающих учеников наказывает, а хороших
учеников, отличников за такие же проступки не наказывает. На-
пример, несколько учеников опоздали на урок. Одного из них учи-
тель не пустил в класс. Другому, который вошёл позже, он сделал
лишь замечание. Л третьему опоздавшему ученику ничего нс ска-
зал. Такая непоследовательность в требованиях подрывает авто-
ритет учителя и ведёт к недисциплинированности в классе.

Особенно важно обеспечить единство требований к учащимся
V—X классов, где преподают несколько учителей. Один из уче-
ников V класса, объясняя причины недисциплинированности и
неорганизованности в своём классе, сказал: «В V классе всё
какое-то новое — не успеешь как следует посмотреть на учителя,
а уже звонок, и он уходит. Приходит новый — и всё по-новому,
потом третий, четвёртый, каждый говорит своё, и многие требуют
по-разному. Что можно у одного, того у другого нельзя.
В IV классе мы привыкли к одному учителю и к тому, что он го-
ворит, а тут много всего разного». В этих простых и бесхитрост-
ных словах пятиклассника по существу правильно показывается
одна из причин неорганизованности. Если каждый учитель «гово-
рит своё» и «требует по-разному», трудно обеспечить высокую
дисциплину в классе.

Во многих школах и классах единство действий педагогов осу-
ществляется лишь в процессе обучения, в учебной деятельности.
Что же касается нравственного воспитания, то здесь нередко на-
блюдается разнобой в требованиях и действиях педагогов. Объ-
ясняется это прежде всего специфическими трудностями воспита-
тельной работы. Обучение, как известно, осуществляется но
единым государственным программам и твёрдому расписанию.
Воспитание же не укладывается в рамки программ и расписаний.
В	супин*твуг! определённая система учёта п оценка

уепенаемое।и, способствующая единому подходу к преподаванию.
Результаты же воспитательном работы учесть гораздо труднее1.

Обеспечение единого стиля воспитания — это сложная зада-
ча. Особенно трудно обеспечить единство требовании и воспита-
тельных воздействий со стороны школы и семьи, пионерских и
школьных комсомольских организаций.

Для того чтобы обеспечить единство педагогических требова-
ний в воспитании, многие школы разрабатывают «Единые требо-
вания к учащимся». В этих документах более детально и более
конкретно, чем в «Правилах для учащихся», определяются нормы
и правила поведения учащихся на уроке, на переменах, на собра-
ниях, вечерах и пионерских сборах, дома, в общественных местах.
Иногда в «Единых требованиях» предусматриваются также кон-
кретные требования к внешнему виду и костюму ученика, к его
речи, к состоянию учебников, тетрадей, дневника и рабочего места.
Настаивая на выполнении этих требований, директор школы, учи-
теля, классные руководители обычно опираются на силу общест-
венного мнения самих учащихся, на поддержку родителей школь-
ников.

Очень важно обеспечить согласованность также в воспита-
тельной работе школы и внешкольных учреждений. При прове-
дении воспитательных мероприятий в период зимних, весенних и
летних каникул, при проведении революционных праздников не-
обходимо согласовывать планы школы и внешкольных учрежде-
ний.

Реализация принципа единства требований и воспитательных
воздействий на учащихся помогает обеспечить проведение совмест-
ной и согласованной воспитательной работы всех звеньев систе-
мы коммунистического воспитания.

Преемственность и последовательность в нравственном воспи-
тании. Сложный и многогранный процесс нравственного воспита-
ния учащихся осуществляется постепенно, непрерывно, шаг за
шагом, в порядке усвоения и закрепления новых знаний, навыков
и привычек.

Поэтому одним из принципов нравственного воспитания яв-
ляется преемственность и последовательность в формировании и
закреплении у учащихся коммунистических взглядов и убежде-
ний, в выработке у них навыков и привычек поведения.

Дети обычно приходят в школу с определённым запасом поло-
жительных, а иногда и отрицательных нравственных качеств. Эти
качества необходимо учитывать в воспитательной работе школы.
Положительные качества в поведении учащихся надо развивать
и закреплять, а отрицательные изживать.

За годы пребывания детей и подростков в школе у них воспи-
тываются новые черты коммунистической морали, новые навыки
коммунистического поведения. Этот процесс требует определён-
ной последовательности. В требованиях, предъявляемых к уча-
щимся, нужно соблюдать определённую систему. Более сложные
требования должны следовать за элементарными, более доступ-
ными. Наряду с предъявлением новых требований к поведению
учащихся не следует забывать старых, ранее усвоенных детьми
правил поведения. Надо совершенствовать и закреплять их.
Предъявляя какое-либо требование, не следует отступать от пего,
а нужно настойчиво и последовательно приучать детей к выполне-
нию этого требования, обеспечивать непрерывность, постоянное
закрепление и развитие навыков и привычек поведения.

При планировании учебной работы обычно учитываются и
задачи формирования у учащихся моральных качеств, задачи
воспитания у них воли и характера.

Однако воспитание в процессе обучения важный, но далеко не
единственный путь формирования морального облика школьника.
Воспитание учащихся осуществляется также во внеклассной и
внешкольной работе, в работе школьных комсомольских и пио-
нерских организаций, в общественно-полезном труде, в семье. Эта
воспитательная работа, проводимая во внеучебпос время, к со-
жалению, ещё недостаточно организована.

Многие руководители школ не осуществляют повседневного кон-
троля за этой работой, не учитывают её результатов. Творчески
работающие руководители школ, классные руководители обычно
не довольствуются отдельными разрозненными мероприятиями.
Они настойчиво и упорно стремятся обеспечить последовательное
развёртывание системы воспитания. Па различных этапах жизни
школы они выдвигают основные, ведущие задачи воспитания и
обеспечивают проведение взаимосвязанных воспита тельных ме-
роприятий.

Обеспечению системы и последовательности в нравственном
воспитании школьников способствуют «Правила для учащихся».
Опираясь на эти «Правила», учителя и классные руководители
добиваются большей планомерности в своей воспитательной дея-
тельности.

Учёт возрастных особенностей и индивидуальных различий
учащихся. Не только в обучении, но и в воспитании необходимо
учитывать возрастные особенности и индивидуальные различия
школьников. Ведь уровень развития и возможности учащихся в
возрасте от 7 до 17 лет весьма различны. Поэтому, чтобы пра-
вильно воспитывать учащихся, нужно хорошо знать их.

Ставя перед учащимися те или иные задачи нравственного
воспитания, надо сообразоваться с особенностями их развития.
Содержание и методы воспитания коммунистической морали не
могут быть одинаковыми в младших, средних и старших классах
школы.

Опытные учителя и классные руководители, ставя перед уча-
щимися те или иные требования, учитывают их силы и возмож-
ности, особенности развития, присущие данному возрасту. Рас-
смотрим в общих чертах особенности и основное содержание
Процесс.» Принс 1 ВСППОГО ВОСШП ИНИН УЧ.'ПЦПХСЯ |Щ РАЗЛИЧНЫХ воз-
рис I ПЫХ С1 упгнях.

Ещё до поступления в школу в семье в в детском саду дети
начинают усваивать некоторые правила нравственного поведения.
Под воздействием родителей они постепенно начинают пони-
мать, что хорошо и что плохо в их поведении и в поведении
других людей. У них начинают складываться первые нравст-
венные представления, вырабатываются умения и навыки пове-
дения.

За годы обучения в начальных классах у учащихся формиру-
ются общие представления о родине, о дружбе народов, об ува-
жении к труду и к людям труда, о дружбе и товариществе, о прав-
дивости и честности. На уроках и во внеучебное время в раз-
личных вилах деятельности младшие школьники приобретают
навыки поведения в коллективе. Усваивая «Правила для уча-
щихся», они знакомятся с нормами и правилами поведения, при-
нятыми в советском обществе.

Соблюдение учащимися установленного в школе порядка
является важным условием приучения их к трудолюбию и орга-
низованности. После поступления в школу ребёнку приходится
иногда выполнять работу, которая не возбуждает у него непосред-
ственного интереса. Задача учителей — разъяснить детям, что их
учебная работа это не только их личное, ио и общественное дело.
За успех школьной работы дети отвечают не только перед роди-
телями, по и перед школой.

На уроках объяснительного чтения учащиеся начальных клас-
сов узнают о высоких моральных качествах передовых советских
людей. Это содействует формированию у них более .правильных
представлений о моральном облике передового советского чело-
века.

В младших классах особенно важно обеспечить показ уча-
щимся конкретных примеров, образцов дисциплинированного
и организованного поведения. Так, например, ученики одного из
первых классов поняли требование о чистоте и аккуратности
лишь после того, когда учительница показала им образец— са-
мого чистого и опрятного мальчика в классе. Подражая этому
мальчику, ученики постепенно становились более опрятными, сле-
дили за своей одеждой, учебниками и тетрадями. Один из учени-
ков этого класса научился быть опрятным лишь после того, как
учительница сама помогла ему привести в порядок внешний вид,
его учебники и тетради. После этого она заставила этого маль-
чика посмотреть на себя в зеркало. Она показала его другим уча-
щимся. Все хвалили мальчика за чистоту и опрятность. Пережив
чувство радости, мальчик стал более аккуратным. Когда ему вер-
нули ранее проверенные старые тетради, он заплакал и сказал:
они «неряхи». Мальчик попросил новые тетради и пообещал пи-
сать в них чисто п аккуратно. Так, в результате конкретного по-
каза у мальчика возникла потребность быть опрятным.
У учащихся среднего школьного возраста расширяется общий
кругозор, вырабатывается сознательное отношение к своим обя-
занностям и повышается чувство ответственности за своё пове-
дение.

По сравнению с младшими школьниками подростки-учащиеся
среднего школьного возраста более сознательно относятся к обще-
ственному мнению ученического коллектива. Они обычно доро-
жат этим мнением и стараются веста себя так, чтобы заслужить
одобрение своих товарищей и старших. Включившись в жизнь
классного ученического, пионерского коллектива, они дорожат
честью этого коллектива и живут его жизнью.

Учитывая повышенный интерес подростков к героическому, ко
всякого рода приключениям, учителя широко привлекают в своих
беседах материал о мужестве и героизме советских подростков,
юношей и девушек. Они поощряют чтение подростками книг о
героических подвигах, о приключениях и путешествиях, об откры-
тиях и изобретениях. Подростки особенно высоко ценят такие
черты, как решительность, смелость, мужество и храбрость, и
стремятся выработать и закрепить эти черты в своём характере.
Правда, нередко у них складываются ошибочные представления
и понятия о волевых качествах. Настойчивость они смешивают с
упрямством, решительность — с торопливостью. Безрассудное ли-
хачество расценивают как проявление смелости. Опытные учи-
теля, классные руководители на конкретных примерах, взятых
из жизни и из художественной литературы, помогают подросткам
усвоить правильные понятия о волевых чертах характера.

Учитывая стремление подростка к активности и самостоятель-
ности, классные руководители и пионервожатые обычно вовле-
кают их в различные виды общественно-полезной деятельности в
школе и вне школы. Подростки любят труд, если им ясна цель
этого труда и если он протекает в организованном коллективе.
Они охотно участвуют в оборудовании спортивных площадок
при школе, в работе на школьном учебно-опытном участке, в
озеленении своего города или села, в охране зеленых на-
саждений.

Формированию этических понятий у учащихся V—VII клас-
сов способствуют также беседы учителей, классных руководите-
лей, пионервожатых.

В VIII—X классах завершается общее образование учащихся.
На этой ступени обучения содержание нравственного воспитания
значительно расширяется. В старших классах прежде всего совер-
шенствуются и закрепляются моральные качества, приобретённые
на более ранних ступенях обучения. Такие черты морального
облика советского школьника, как пламенная любовь к родине,
пролетарский интернационализм, социалистический гуманизм,
коллективизм, дружба и товарищество, правдивость, честность и
другие, становятся более прочным достоянием старших школь-
ников.
11равс | венный опыт старшеклассников шачптельио богаче
опыта учащихся среднего школьного возраста. Поэтому они могут
более глубоко н основательно усвоить этические понятия, перво-
начальные представления о которых у них сложились ещё в на-
чальных классах. Этические понятия у них обычно переходят в
нравственные убеждения. Для них характерны большая устойчи-
вость, прочность и действенность нравственных умений и навы-
ков. Воспитанные на предыдущих ступенях обучения, умения и
навыки поведения переходят в более устойчивые привычки, пре-
вращаются в потребность. У учащихся VIII—X классов больше
развита способность к самоанализу, к критической оценке своих
поступков п действий.

Большое место в нравственном воспитании учащихся старших
классов занимает воспитание у них принципиальности. Принци-
пиальность в поведении учащихся содействует созданию та-
кой атмосферы в ученическом коллективе, которая облегчает
борьбу против недобросовестного отношения к своим обязан-
ностям.

У учащихся старших классов происходит дальнейшее разви-
тие нравственных чувств. Чувство долга и чести, чувство собст-
венного достоинства, чувство ответственности за порученное дело
оказывают большое влияние па их поведение, повышают их жиз-
недеятельность.

Чувство ответственности у учащихся старших классов неред-
ко выступает в качестве одного из основных мотивов их действий
и поступков. Оно вызывает к жизни другие цепные качества —
целеустремлённость, настойчивость, дисциплинированность.

Вступление многих юношей и девушек в ряды ВЛКСМ со-
действует дальнейшему их моральному совершенствованию. Они
стремятся лучше осмыслить своё поведение и глубоко осознать
цель своей жизни. Этим в значительной мере определяется инте-
рес юношей и девушек к произведениям биографического харак-
тера, к книгам о смелых и мужественных людях. Такие книги
освещают учащейся молодёжи путь в самостоятельную жизнь.

В юношеские годы особенно большое значение приобретает
воспитание черт характера. В период юности наиболее интенсив-
но вырабатываются такие черты характера передового советского
человека, как целеустремлённость, выдержка и самообладание,
настойчивость и мужество, самостоятельность и инициативность.
Эти черты характера формируются уже у подростков, но в юно-
шеском возрасте приобретают большую глубину. Они оказывают
серьёзное влияние на поведение юношей и девушек, на их поступ-
ки и действия.

Следовательно, содержание, формы и методы нравственного
воспитания не остаются неизменными на различных ступенях обу-
чения и воспитания школьников.

У каждого школьника наряду с особенностями его возраста
имеются свои индивидуальные особенности. Зная возраст уча-
щихся и особенности, присущие этому возрасту, мы ещё нс знаем
каждого ученика в отдельности.

Методы нравственного воспитания, которые полезны и приме-
нимы к одним учащимся, могут оказаться совершенно безрезуль-
татными в применении к другим. В одном и том же классе на
одних учеников благотворно действует простое замечание воспи-
тателя, в то же время по отношению к другим приходится приме-
нять более серьёзные меры воздействия. Некоторые учащиеся
чутко реагируют, когда им оказывают доверие и обращаются к
ним с просьбой, на других же подчас действует лишь приказание,
строгий подход.

Наиболее опытные учителя и классные руководители в своей
воспитательной работе обычно учитывают нс только возрастные.,
но и индивидуальные особенности учащихся. Они стремятся изу-
чить каждого ученика, познать особенности развития и формиро-
вания его личности. Это позволяет им выявить склонности и инте-
ресы учащихся, их сильные и слабые стороны.

Многие учителя прекрасно понимают, что хорошо изучить
своих учеников — значит намного облегчить свою учебно-воспита-
тельную работу. Поэтому они много внимания уделяют всеето
роннему изучению учащихся. Формы и методы этого изучения
весьма разнообразны. Однако наиболее распространёнными из
них являются: 1) ознакомление с личными делами учащихся,
2) наблюдение за учащимися па уроках и во внеучебное время.
3) беседы с учителями, преподающими в данном классе, 4) бесе-
ды с учащимися, 5) творческие сочинения учащихся, 6) беседы с
родителями о жизни школьников в семье.

Эти методы позволяют всесторонне изучить каждого ученика,
познать особенности развития и формирования его личности. При
этом учитель гораздо лучше познаёт учеников, когда они находят-
ся в деятельном общении со своими товарищами. В коллектив-
ной деятельности наиболее ярко проявляются индивидуальные
черты и особенности каждого ученика.

Индивидуальный подход в процессе воспитания иногда заме-
няется «вознёй» с отдельными школьниками. Установив недочёты
в поведении ученика, учитель начинает проводить с, ним особую
воспитательную работу. Между тем гораздо легче исправить не-
достатки в поведении школьников, когда требования учителя
поддерживаются ученическим коллективом.

Учёт возрастных особенностей и индивидуальных различий,
доступность и конкретность воспитательной работы — необходи-
мые условия успешного разрешения задач нравственного воспи-
тания.

Методы нравственного воспитания

Общее понятие о методах нравственного воспитания. В про-
цессе нравственного воспитания применяются различные методы
воспитательного воздействия.
Л\(-тды праве I венного воен и гания ио совокупность приё-
мов восннтате..чы1ого воздействия на учащихся с целью формиро-
вания у них моральных качеств и приучения их к коммунистиче-
скому поведению.

Подобно методам обучения, методы нравственного воспитания
характеризуют нс только деятельность учителя, воспитателя, но
и деятельность учащихся. Опи не сводятся лишь к воспитатель-
ному воздействию учителя, а обязательно предполагают деятель-
ность самих учащихся. Ведь процесс формирования морального
облика — это активный процесс.

Подобно тому как усвоение знаний требует высокой активно-
сти, так и формирование морально-волевых качеств предполагает
активную деятельность учащихся. При этом, чем старше школь-
ник, тем большую активность и самостоятельность проявляет он.
Объясняется это тем, что круг его деятельности постепенно расши-
ряется. Одновременно повышается уровень воспитанности уча-
щихся. Они приобретают многие навыки и привычки поведения
и более сознательно относятся к оценке своих поступков.

Выбор методов нравственного воспитания зависит прежде
всего от воспитательных задач, от возраста учащихся, от конкрет-
ных условий и содержания воспитательной работы.

В практике воспитательной работы советской школы и семьи,
пионерских и комсомольских организации применяются различ-
ные методы нравственного воспитания. Универсализация методов
недопустима не только в учебной, но и в воспитательной работе.
Ни один из методов нравственного воспитания не может быть при-
знан пригодным для всех случаев жизни. А. С. Макаренко указы-
вал, что отдельные воспитательные средства могут дать, а в боль-
шинстве случаев могут и не дать желательных результатов. Для то-
го чтобы добиться серьёзных успехов в воспитании учащихся, недо-
статочно найти отдельные удачные формы, методы, приёмы вос-
питания. Гораздо важнее умело сочетать эти формы и методы в
определённой системе. Каждый из методов и приёмов воспитания,
как бы он ни был хорош, сам по себе он ещё не может дать нуж-
ных результатов. Только в том случае, когда он является со-
ставной частью хорошо продуманной и правильно построенной си-
стемы воспитания, он может обеспечить серьёзный успех в воспи-
тании.

Опытные учителя, классные руководители на различных эта-
пах жизни класса выдвигают ведущие задачи нравственного вос-
питания п для достижения этих задач применяют различные ме-
тоды. Так, например, один из классных руководителей V класса,
в котором были собраны учащиеся из различных школ, в течение
первой учебной четверти основное внимание сосредоточил на
воспитании у учащихся чувства коллективизма. С этой целью он
провёл в выходные дни несколько коллективных экскурсий и похо-
дов в ближайший лес, к реке, на сахарный завод, вовлёк уча-
щихся в коллективную работу по украшению своего класса, орга-
низовал коллективный труд учащихся на школьном участке*
и провёл с ними беседу на тему «В коллективе—наша сила». Одно-
временно он организовал товарищескую взаимопомощь в учеб-
ном труде и в общественной работе учащихся. В результате та-
кой воспитательной работы учащиеся постепенно приучались жить
и работать в коллективе.

Методы воспитания коммунистической морали, применяемые
в советской школе, коренным образом отличаются от методов мо-
рального воспитания, осуществляемого в буржуазной школе. «Со-
ветское воспитание,— утверждала Н. К. Крупская, — направлено
на то, чтобы в каждом ребёнке развить все его способности, под-
нять его активность, его сознательность, всесторонне развить его
личность, его индивидуальность. Поэтому методы воспитания у
нас иные, чем методы воспитания в буржуазной народной школе.
Но наши методы воспитания в корне отличаются и от методов вос-
питания детей буржуазии. Буржуазия стремится воспитать из
своих ребят индивидуалистов, которые своё «я» ставят превыше
всего, которые противопоставляют себя массе. Мы стараемся
воспитать из наших ребят всесторонне развитых, сильных телом
и сознанием людей, но не индивидуалистов, а коллективистов, не
противополагающих себя коллективу, а составляющих его силу,
поднимающих значение коллектива на новую ступень. Коммуни-
стическое воспитание пользуется другими методами»

В нашей школе применяются методы, обеспечивающие все-
мерное развитие активности и коммунистической сознательности
учащихся, выработку у них стойких убеждений и навыков комму-
нистического поведения. Повое содержание коммунистической
морали требует применения новых методов и средств воспита-
тельного воздействия на учащихся.

Основные средства, методы и приёмы нравственного воспита-
ния. В педагогической литературе вопрос о классификации методов
нравственного воспитания обычно решается по-разному. Нередко
к методам воспитания относятся также воспитательные средства
и приемы воспитания. В один ряд с такими методами нравствен-
ного воспитания, как убеждение и упражнение, ставятся труд,
игра, этические беседы, читательские конференции, пример стар-
ших и т. п. Конечно, нельзя метафизически подходить к рассмот-
рению отдельных средств, методов и приёмов воспитания. Все они
служат одной цели, и разграничить их иногда очень трудно.
В практике воспитательной работы они, как правило, применяют-
ся одновременно. Однако, хотя такие понятия, как средство, ме-
тод, приём воспитания, очень близки, они имеют свои особенно
сти. Поэтому нельзя отождествлять их.

На основе анализа опыта воспитательной работы школ и
изучения литературы, посвящённой вопросам нравственного воепп-

1 Н. К- Крупская, Избранные педагогические произведения, изд. АПН
РСФСР, 1948, стр. 123.
'1.Н111Я, можно НрС’ДЛО/КП I I. |;1КУЮ 1\Л<‘1СГ1|фп К>'1 ЦП 1<) средств, ме-
тодов в приёмов воспитания.

('редства воспитания — эго прежде всего основные виды
деятельности учащихся, обеспечивающие формирование у них
моральных качеств, черт характера, навыков и привычек пове-
дения.

Вне деятельности учащихся пет и не может быть полноцен-
ного нравственного воспитания. Поэтому основные виды дея-
тельности учащихся правомерно рассматривать как основные
средства нравственного воспитания.

Такими средствами воспитания являются: обучение, общест-
венно-производительный труд, общественная работа, игра, заня-
тия спортом и художественная самодеятельность. Эти средства
воспитания, как показывает практика воспитательной работы со-
ветской школы, играют решающую роль в формировании у уча-
щихся нравственных качеств, черт характера, в выработке у них
навыков и привычек поведения.

11еречисленпыс выше воспитательные средства являются сред-
ствами всестороннего развития школьников. Однако от этого не
снижается их роль в нравственном воспитании учащихся. Они
помогают формировать моральный облик школьников, приучают
их к коммунистическому поведению и поэтому являются очень
важными и необходимыми средствами нравственного воспитания.

В нравственном воспитании учащихся широко используются
и такие воспитательные средства, как художественная литература
(особенно детская), театральные постановки, кинофильмы, радио-
передачи и т. п. Опи оказывают серьёзное влияние на сознание,
чувства и поведение учащихся. Но было бы неправильно ставить их
в один ряд с такими активными средствами воспитания, как обу-
чение, производительный труд и т. п. Литература, театр, кино,
радио привлекаются воспитателями в целях убеждения учащихся.
Они дают лишь материал для решения воспитательных задач.
Поэтому правомерно рассматривать их как дополнительные
средства нравственного воспитания учащихся.

Методы нравственного воспитания, как это было показано
выше, представляют собой совокупность приёмов воспитатель-
ного воздействия па учащихся. Они являются как бы инструмен-
том в руках учителя, при помощи которого он влияет на учащих-
ся, формирует их нравственное сознание и приучает их к комму-
нистическому поведению. Метод воспитания — это путь воспи-
тательного воздействия на учащихся при помощи различных
взаимосвязанных приемов нравственного воспитания.

В советской школе широко применяются такие методы нрав-
ственного воспитания, как убеждение, упражнение, поощрение и
наказание. Основными методами являются убеждение и упраж-
нение. Они применяются на всех ступенях воспитания учителями
и родителями, пионерскими и комсомольскими организациями.
Поощрения и особенно наказания играют подсобную роль в нрав-
ственпом воспитании. Они выступают как дополни тельные мето-
ды воспитательного воздействия на учащихся.

Приёмы воспитания — это элементы, составные части методов
нравственного воспитания. При помощи отдельных приёмов и
реализуются методы воспитательного воздействия. Так, убеждение
в нравственном воспитании осуществляется, как это будет пока-
зано ниже, при помощи этических бесед, докладов и лекций, дис-
путов и читательских конференций. Личный пример воспитателей,
а также примеры из жизни и деятельности передовых людей ис-
пользуются также в целях убеждения учащихся. Упражнение
учащихся осуществляется в процессе их разнообразной деятель-
ности, в результате выполнения различных режимных требований.
Приёмами поощрения являются похвала и награда. Наказание в
нравственном воспитании осуществляется при помощи замечания,
выговора, вызова провинившегося ученика на педагогический
совет и т. п. Различные приемы воспитания обеспечивают более
гибкое и целесообразное применение методов нравственного вос-
питания.

Иногда в практике воспитательной работы и в педагогической
литературе к методам нравственного воспитания относят и учени-
ческий коллектив. Это безусловно неправильно. Ученический кол-
лектив— это необходимое условие успешного воспитания уча-
щихся. Организация и воспитание ученического коллектива со-
ставляют центральное звено процесса нравственного воспитания.
Все перечисленные выше средства, методы и приемы воспи-
тания наиболее успешно реализуются в дружном целеустрем-
лённом и работоспособном ученическом коллективе. Поэтому уче-
нический коллектив нельзя рассматривать лишь как одно из вос-
питательных средств или как один из методов нравственного
воспитания.

Задачи не только нравственного, но и умственного, физиче-
ского и эстетического воспитания, а также политехнического обу-
чения наиболее успешно решаются в хорошо организованном и
сплочённом коллективе учащихся.

Одним из важных и необходимых условий правильного воспи-
тания учащихся является режим, или строгий распорядок их жиз-
ни и учебной работы. Соблюдение учащимися режима, отвечаю-
щего требованиям гигиены и педагогики, помогает не только нрав-
ственному, ио и физическому воспитанию учащихся. Правильно
организованный режим обеспечивает систематическое упражнение
учащихся и приучение их к определённому поведению. Поэтому в
практике воспитания и в педагогической литературе он часто рас-
сматривается как одно из средств или условий нравственного вос-
питания.

Следовательно, условия, средства, методы и приёмы воспита-
ния находятся в тесной связи. Тесно связаны между собой и та-
кие основные методы нравственного воспитания, как убеждение и
упражнение.
Упг.МЧ	ЛО ВО ЩГЙС1ВПг II,'I СОЗНаНИС, ЧуВСТВЛ II ВОЛЮ

восшнчсмых в целях формирования в закрепления у них положи-
тельных моральных качеств н устранения отрицательных чорт в
их характере и поведении. В процессе убеждения у учащихся фор-
мируются этические понятия, вырабатываются нравственные кри-
терии и принципы, являющиеся идейным руководством в их прак-
тической деятельности.

Упражнение — это приучение учащихся к выполнению норм
и правил коммунистической морали. Оно обеспечивает выработ-
ку и закрепление у учащихся в процессе их разнообразной дея-
тельности необходимых навыков и привычек коммунистического
поведения.

Эти два ^метода как правило применяются не изолированно, а
дополняются один другим. Убеждают учащихся не только слова
учителя, его разъяснения, ио и собственный нравственный опыт,
их повседневная деятельность, постоянное общение с другими
людьми. Целям убеждения служит не только живое слово учи-
теля, но и хорошая книга, патриотический фильм, примеры пове-
дения окружающих людей.

На более ранних ступенях воспитания упражнение может
предшествовать ясному осознанию учащимися того или иного
правила, понятия. Это осознание приходит в процессе упражне-
ния. Следовательно, в нравственном воспитании по всегда нужно
идти от понятия к опыту. Возможен и другой путь. Нравственный
опыт может предшествовать формированию нравственных поня-
тий. При этом условии нравственные понятия усваиваются более
прочно и основательно.

Упражнение в правильных поступках — основной путь фор-
мирования у учащихся твёрдых навыков и привычек коммунисти-
ческого поведения. Воспитательная работа школы направлена
на то, чтобы каждый ученик не только хорошо усвоил правила и
принципы поведения, но и приобрёл твёрдые и устойчивые навы-
ки и привычки общественного поведения.

Широкое применение упражнения помогает преодолевать
разрыв между сознанием и поведением, между словом и делом.
Осмысленные упражнения обеспечивают совершенствование при-
обретённых навыков и привычек и содействуют дальнейшему
развитию и закреплению нравственных качеств у учащихся. Речь
идёт, разумеется, не об искусственных упражнениях, а о прак-
тике повседневного общественного поведения учащихся в коллек-
тиве, об их нравственном опыте. В постоянной борьбе за дости-
жение общественно-важных целей у школьников формируются
необходимые моральные качества.

Ниже в особых главах будут рассмотрены основные виды
убеждения и упражнения учащихся.

Игровая деятельность и спорт как средства нравственного
воспитания. Большое место в жизни школьников занимают раз-
личные игры и занятия спортом. Правильно организованные игры
являются важным средством воспитания у учащихся Чувства кол-
лективизма, дружбы и товарищества. Вместе с тем игры при-
учают учащихся к дисциплинированности и организованности.
Опи формируют и закрепляют привычку к деятельности, зака-
ляют волю и характер учащихся. Велико значение игр также в
воспитании у учащихся настойчивости и упорства в достижении
поставленной цели, умения преодолевать трудности и быть
активными в общественной жизни.	।

Особенно большое место игры занимают в жизни учащихся
младших классов. Школьники начальных классов охотно участ-
вуют в подвижных играх (хороводные игры, «скакалки», «гуси-
лебеди», игры в прятки, «пятнашки» и др.). С большим интересом
принимают они участие также в разнообразных* творческих
играх. В своих играх учащиеся начальных классов стараются
подражать общественной и трудовой деятельности взрослых.
Они с увлечением играют в дочки-матери, в детский сад, в шко-
лу, в колхоз, в железную дорогу и т. п. Интерес детей к окружаю-
щей жизни и стремление активно участвовать в ней являются
основным источником этих игр.

У учащихся среднего и старшего возраста подвижные игры
постепенно приобретают спортивный характер. Школьники стар-
ших классов охотно объединяются в группы, команды, в спортив-
ные коллективы. У них в процессе игры имеется более чёткое
распределение обязанностей, устанавливается строгая дисципли-
на, основанная на подчинении определённым правилам и своим
руководителям. Нарушение правил игры обычно нс допускается,
так как это вносит дезорганизацию и расстраивает игру. Наряду
с укреплением здоровья школьников подвижные игры оказывают
большое влияние на воспитание у них волевых и моральных
качеств.

Учащиеся среднего и старшего возраста принимают участие
также в различных играх, способствующих развитию их позна-
вательных интересов. К таким играм относятся литературные и
математические игры, лото на естественно-научные темы н на
запоминание иностранных слов и др. Среди школьников старше-
го возраста особенно распространены такие игры, как составле-
ние шарад и ребусов, отгадывание кроссвордов и головоломок,
игра в шашки и шахматы.

Игры воспитывают у школьников привычку к деятельности,
отвлекают их от безделья и скуки, от вредных занятий н развле-
чений.

Задача школы и семьи — заинтересовать детей играми, по-
лезными в воспитательном отношении, помочь им в организации
этих игр.

Игра, как и всякая другая форма деятельности учащихся,
требует вдумчивого руководства со стороны учителя, классного
руководителя, пионервожатого. «Невмешательство» воспитате-
лей в детские игры недопустимо. Однако руководство играми,
р.чзумгсЮ1, нс оишчаг! 1ю,Ь'Н1.1с11пя ниннна ।ивы н самодеятель-
ности детей. Если учшель или классный руководитель вмеши-
ваются в игровую деяте.’1ьчос‘1ь делен и командуют ими. у детей
пропадает интерес к игре, снижается их активность.

Умело руководить игрой — это значит помочь учащимся в вы-
боре полезных и интересных игр, научить их выполнять правила
игры, привить вкус к товарищескому соревнованию, развить
Стремление к взаимной выручке и взаимопомощи в игре.

Иногда у некоторых школьников наблюдается чрезмерное
увлечение играми, спортом. В результате они нарушают свой
режим, не успевают выполнить домашние задания и отстают в
ученье. Надо во-врсмя предупредить такую опасность и помочь
школьнику правильно распределить его свободное время.

Приёмы косвенного воздействия в нравственном воспитании.
В процессе нравственного воспитания приходится оказывать на
учащихся не только прямое, но и косвенное воздействие. Многие
учителя и классные руководители нс ограничивают свою воспи-
тательную деятельность методами прямого /\непосредственного
воздействия на учащихся. Они умело пр'/меияют различные
формы и приёмы косвенного, опосредованного влияния и таким
образом расширяют сферу своего воздействия на учащихся.

В практике воспитательной работы многих учителей нередко
применяется переключение активности учащихся с отрицатель-
ной деятельности на положительную. Для примера можно рас-
сказать о таком случае. Классный руководитель VII ют асе а од-
ной из школ обратил внимание на то, что многие его ученицы
завели альбомы, украшенные сердцами, пронзёнными стрелами.
В эти альбомы они переписывали друг у друга пустые, безидей-
пые стишки. В них встречались н мещанские пожелания подруг
«на память». Плохой пример оказался заразительным. Почти все
ученицы этого класса завели подобные альбомы. Предупрежде-
ния и разъяснения классного руководителя нс помогали. Тогда
классный руководитель вместе с вожатым отряда решили завести
в классе коллективный «Дневник внеклассного чтения». Опи
приобрели для этой цели красивый альбом с цветными глянце-
выми страницами. Лучшие художники класса украсили обложку
альбома и нарисовали в нём простые, но изящные заставки.
Альбом передавался из рук в руки. Учащиеся рассказывали в
нём, что они прочитали, какие произведения им понравились.
Появились в альбоме яркие «крылатые» фразы, стихотворения и
отрывки из лучших художественных произведений. О мещанских
альбомах с пустыми стишками «на память» ученицы постепенно
забыли.

Так переключение активности и интереса учениц помогло
классному руководителю преодолеть вредное увлечение дурными
вкусами и пробудило у них интерес к полезному и нужному делу.

К приёмам косвенного воздействия на учащихся относится
также умелая постановка перед ними новых увлекательных пер-
спектив, новых задач. Нередко причиной недисциплинирован-
ности и неорганизованности школьников является однообразие
занятий, отсутствие у отдельных учащихся интереса к этим за-
нятиям. Задача учителя — увлечь учащихся новыми делами^
помочь им включиться в активную деятельность ученического
коллектива. Однажды на уроке в IV классе ученик-второгодник
Павлуша Г. стал громко разговаривать, смеяться. Он сам не за!
нимался и мешал работать другим. Учительница ле стала убеж-
дать его в необходимости дисциплинированного поведения пр
уроке. Она не стала и удалять его из класса как нарушителя
дисциплины. Обращаясь не к Павлуше, а к классу, опа спокойно
сказала: «Павлуша нам мешает работать. Ему неинтересно слу-
шать, так как он материал, видимо, знает. Поэтому я даю Павлу-
ше отдельное задание. Подойди ко мне, Павлуша, и получи до-
полнительное письменное задание. Выполни его и в конце урока
дай мне на проверку». Павлуша получил задание, выполнение
которого заняло у него почти весь урок. Он прекратил шалости и
не мешал классу работать.

Иногда учителя и классные руководите.:!и вместо прямого
осуждения недостойного проступка ученика рассказывают этому
ученику о подобном проступке, совершённом якобы другим уче-
ником. При этом они с особой силой подчёркивают недопусти-
мость таких проступков и выражают уверенность в том, что уче-
ник не совершит их. Это тоже одна из форм косвенного влияния
на учащихся. Опа помогает правильно воздействовать, особенно
па тех учеников, у которых сильно развито самолюбие и которые
не любят, чтобы им часто напоминали об их недостатках.

В отдельных случаях учителя и классные руководители, не
прибегая к прямому осуждению проступка ученика, косвенно
влияют па него путём чтения статьи из газеты или отрывка из
художественного произведения, где рассказывается об анало-
гичном проступке. В результате учащиеся сами приходят к необ-
ходимым выводам и стремятся улучшить своё поведение. Намёк
воспитателя заставляет их задуматься над своими проступками
и дать более правильную и критическую оценку своему пове-
дению.

Приёмы косвенного воздействия на учащихся следует приме-
нять не изолированно от других методов и, в частности, от таких
методов, как убеждение и упражнение.

* »

Итак, сложность и многогранность процесса нравственного
воспитания требует применения разнообразных .методов воспита-
тельного воздействия на учащихся. Овладение этими методами
помогает учителю лучше организовать нравственное воспитание
учащихся на уроке и во внеучебное время.


ГЛАВА 111

ОРГАНИЗАЦИЯ И ВОСПИТАНИЕ УЧЕНИЧЕСКОГО
КОЛЛЕКТИВА

Ученический коллектив — важнейшее условие
нравственного воспитания

Понятие об ученическом коллективе. Ученический коллектив —
эго сплочённая группа школьников, объединённых на основе
общественно-полезной деятельности. Наличие жизненных, полез-
ных дел — необходимое условие для создания и сплочения уче-
нического коллектива.

Основными чертами, характеризующими ученический коллек-
тив, являются: его идейная целенаправленность, совместный труд
и общая организация этого труда, система взаимодействий меж-
ду учащимися, связанными выполнением общей задачи, общая
ответственность, высокая требовательность к отдельным членам
коллектива и его организационная слаженность.

Характерной чергой сплоченного ученического коллектива
является единство общей и частной цели у учащихся. Если каж-
дая удача или неудача в учебной и другой работе отдельных уча-
щихся рассматривается на фоне общего дела, а не изолированно
от общих задач, стоящих перед коллективом, это свидетельствует
о сплочённости ученического коллектива. Отсюда возникает и
чувство долга перед коллективом, понятие о чести своего класса,
своей школы.

А. С. Макаренко определял коллектив как «...целеустремлён-
ный комплекс личностей, организованных, обладающих органа-
ми коллектива»’. Организационно слаженный ученический кол-
лектив обязательно имеет свои органы управления, имеет своих
уполномоченных, представляющих его интересы. Ученический
коллектив — это самодеятельная организация учащихся.

Важной чертой, характеризующей сплочённый ученический
коллектив, является наличие в нём высокой» сознательной дис-
циплины. Суть советской дисциплины, утверждал А. С. Макарен-

1 А. С. Макаренко. Соч., т. 5, стр. 207.
ко, заключается нс в торможении, а в движении вперёд» в
стремлении к чему-то, в борьбе и преодолении трудностей.
Наличие в коллективе такой дисциплины обеспечивает более
успешное решение задачи развития у учащихся инициативы и само-
стоятельности, активности и настойчивости в достижении постав-
ленной цели.

Таковы основные качества, отличительные черты хорошо орга-
низованного ученического коллектива.

Советская педагогическая наука при решении вопроса об
организации ученического коллектива исходит из марксистско-
ленинского учения о личности и обществе, о соотношении лично-
сти и коллектива. Ещё К. Маркс и Ф. Энгельс утверждали:
«Только в коллективе индивид получает средства, дающие ему
возможность всестороннего развития своих задатков...» 1.

Люди, в том числе и подрастающие поколения, формируются
прежде всего в процессе взаимодействия с другими людьми.
Учитель как центральная фигура педагогического процесса
является главным посредником между обществом и подрастаю-
щим поколением. Он формирует у учащихся необходимые каче-
ства характера и поведения и готовит их к определённой системе
общественных отношений. Вместе с тем учащиеся воспитывают-
ся в процессе взаимодействия с другими людьми, со своими свер-
стниками— товарищами по школе, пионерской и комсомольской
организациями.

Буржуазная педагогика исходит из представления о ребёнке
как самодовлеющей, замкнутой в себе единице. Отсюда парная,
индивидуалистическая педагогика, исключающая воздействие
ученического коллектива. Советская педагогика исходит из того,
что хороших результатов в воспитании можно добиться нс от-
дельными приёмами и методами, а путем организации жизни и
деятельности учащихся в коллективе. Объектом воспитания в со-
ветской школе является по просто личность каждого отдельного
ученика, а коллектив учащихся и личность ученика как полно-
правного члена коллектива.

Роль ученического коллектива в нравственном воспитании
школьников. Дружный и целеустремлённый коллектив учащихся
содействует более успешному решению задач учебно-воспитатель-
ной работы школы. Особенно велика роль ученического коллек-
тива в нравственном воспитании учащихся. Новый человек —
коллективист — воспитывается прежде всего в коллективе, в сов
местном труде. Сплочённый детский коллектив — это основа
основ советской системы воспитания. В ученическом коллективе
вырабатывается умение жить и действовать сообща, коллективно
по правилу: «один за всех, а все за одного».

«Коммунистическую волю, коммунистическое мужество, ком-
мунистическую целеустремлённость,— указывал А. С. Макарен-

1 К. Маркс и Ф. Энгельс, Соч., изд. второе, т. 3, стр. 75.
ко. нг.шш ногпн।а।ь без < псцна. п.ных \ нражнснпи в коллек-
тиве» *. Организацию и посши апне коллектива он рассматривал
как основное содержание воспитательной работы школы.

Воспитание в коллективе, как это было показано выше,
является одним из основных принципов нашей теории нравствен-
ного воспитания. Воспитывая ученический коллектив, мы вместе
с тем формируем личность каждого его члена. При этом на от-
дельных учащихся воспитательное воздействие оказывает не
только учитель и классный руководитель, ио и ученический кол-
лектив, который является не только объектом, но и субъектом
воспитания. В сплочённом детском коллективе директору школы,
классным руководите.-!ям легче опереться в любом начинании на
самодеятельность и инициативу учащихся, на силу обществен-
ного мнения. Ученический коллектив является могучим орудием
в руках учителя для осуществления воспитательного воздействия
на отдельных учащихся и весь класс в целом. «Мы воспитываем
коллектив,— говорил А. С. Макаренко,— сбиваем его, придаем
ему крепость, после чего оп сам становится большой воспитатель-
ной силой» 1 2.

Вот почему организация и воспитание ученического коллек-
тива— это центральное звено в процессе нравственного воспита-
ния. Успешное формирование у учащихся высоких моральных
качеств возможно лишь в условиях постоянного общения их друг
с другом, в условиях коллективной деятельности и организован-
ного сотрудничества.

Структура ученического коллектива

Класс — основная форма первичного коллектива учащихся-
Класс является основной формой первичного коллектива школь-
ников. Дружный класс, объединённый в сплочённый коллектив,
обычно имеет высокую дисциплину и хорошую успеваемость.
В таком классе всегда хорошо организована взаимопомощь, а
общественное мнение готово в любую минуту прийти на помощь
учителю. Поэтому лучшие учителя с первых же шагов обучения
детей стремятся превратить свой класс в дружный и сплочённый
коллектив. С этой целью они широко применяют на уроках кол-
лективные формы учебной работы, организуют товарищескую
взаимопомощь отстающим ученикам, мобилизуют общественное
мнение учащихся па борьбу с нарушителями дисциплины.

Члены классного коллектива находятся в постоянном дело-
вом, дружеском объединении. Их деятельность нс может но-
сить обособленный характер. Классный коллектив не должен от-
рываться от коллектива всей школы, от широких общественных
интересов. Оп по может замыкаться внутри себя и изолировать

1 А. С. М а ка реп ко, Соч.» т. 5, стр. 391.

2 Т а м же, стр. 230.
свою деятельность от жизни школы. Деятельность каждого класс-
ного коллектива определяется в первую очередь задачами, стоя-
щими перед коллективом всей школы, и прежде всего задачами
борьбы за высокую успеваемость и сознательную дисциплину.
Конечно, эти задачи требуют конкретизации, с учётом особенно-
стей каждого первичного коллектива, с учётом уровня воспитан-
ности учащихся.

Связь первичных коллективов с общешкольным коллективом.
Первичный классный коллектив только тогда растёт и развивает-
ся, когда он тесно связан с общешкольным коллективом и являет-
ся его фундаментом.

Поэтому организацию и воспитание ученического коллектива
класса нельзя рассматривать как обособленный процесс, оторван-
ный от жизни школы в целом. Опытные учителя и классные руко-
водители стремятся, чтобы классный коллектив не замыкался в
рамках своего класса, а чувствовал коллектив всей школы, жил
его интересами. С этой целью они всемерно поощряют участие
учеников своего класса в общешкольных внеклассных кружках
и в массовых общешкольных мероприятиях. Иногда ещё можно
встретить школьников, которые с нежеланием выполняют пору-
чения общешкольного коллектива. Они стремятся свалить их на
учащихся других классов. Объясняется это тем, что учителя,
классные руководители не приучили их испытывать чувство удо-
влетворения от работы, выполненной для общешкольного коллек-
тива. Если классный коллектив живёт интересами только своего
класса и уединяется от общешкольного коллектива, он не может
по-настоящему расти и развиваться.

В процессе разнообразной деятельности во внеучебнос время
учащиеся объединяются в большие и малые коллективы. Пред-
метные кружки и научные общества, ансамбли и студии, спор-
тивные команды, организуемые при школах,— всё это формы
временных детских коллективов. В них устанавливается деловое
и товарищеское содружество учащихся, объединённых общими
задачами и общей деятельностью.

Подобно первичным классным коллективам, они также вхо-
дят в общешкольный ученический коллектив и являются свя-
зующим звеном между личностью ученика и общешкольным кол-
лективом.

Общешкольный ученический коллектив и его органы. Нужно
обеспечить связь между первичными коллективами и объедине-
ние их в единый общешкольный ученический коллектив. К сожа-
лению, есть ещё учителя и классные руководители, которые инте-
ресуются жизнью только своего класса и не заботятся о создании
и укреплении общешкольного коллектива. Между тем создание
и укрепление такого коллектива содействует сплочению и росту
первичных коллективов.

В школьной практике сложились и успешно применяются
такие формы связи первичных коллективов с общешкольным, как
выполнение первичными коллем ивами поручений общешкольного
значения, участие классных коллективов в работе над единой
темой, участие в общественно-полезном труде в школе и вне шко-
лы, шефство старших школьников над младшими и др. Шефство
старших классов над младшими всё больше и больше внедряется
в практику работы советской школы. Благодаря этому расши-
ряются связи между отдельными классными коллективами, из
которых и состоит общешкольный коллектив.

Основным органом общешкольного ученического коллектива
является ученический комитет. Он содействует директору школы
и учителям в коммунистическом воспитании учащихся и в пер-
вую очередь в развитии общественной инициативы и самодея-
тельности учащихся, в сплочении всех школьников в дружный,
целеустремлённый коллектив, дорожащий честью своей школы.
Он руководит старостами классов и оказывает им помощь в ра-
боте, организует дежурства учащихся по школе, издаёт вместе с
комсомольской и пионерской организациями общешкольные
стенные газеты и бюллетени, участвует в организации и прове-
дении общественно-политических, культурно-массовых и физ-
культурно-спортивных мероприятий, вовлекает учащихся в об-
щественно-полезную работу. Для обсуждения наиболее важных
вопросов жизни и работы ученического коллектива ученический
комитет, по согласованию с директором и комсомольской орга-
низацией школы и при их участии, проводит общешкольные со-
брания учащихся или собрания учащихся параллельных и смеж-
ных классов.

В некоторых школах ученический комитет составляется из
старост классов. При такой структуре гораздо легче обеспечить
тесную связь учкома с классными коллективами и усилить его
воспитательное воздействие на учащихся.

Под непосредственным руководством учкома и комитета ком-
сомола в школе работают редколлегия общешкольной стенной
газеты, санитарная комиссия и другие комиссии.

В некоторых школах регулярно проводятся радиопередачи.
Школьный радиокомитст работает также под руководством коми-
тета комсомола и учкома.

Органы ученического коллектива проводят свою работу под
руководством педагогического коллектива. Особенно деятельное
участие в руководстве этими органами принимает директор шко-
лы. Не подавляя инициативы и самодеятельности органов учени-
ческого коллектива, он направляет их деятельность на осуще-
ствление основных задач, стоящих перед школой.

Пионерские и комсомольские организации — основное ядро
ученического коллектива. Могучей силой, организующей учениче-
ский коллектив в школе, являются пионерские и комсомольские
организации. Эти организации составляют основное ядро учени-
ческого коллектива. Они объединяют в своих рядах значительную
часть учащихся. Поэтому сплочённость и целеустремлённость
ученического коллектива зависят прежде всего от деятельности
комитета комсомола, совета пионерской дружины и первичных
комсомольских и пионерских организаций.

Комсомольские и пионерские организации вносят в жизнь и
работу первичных ученических коллективов глубокое идейно-
политическое содержание. Они являются душой общешкольного
коллектива и играют огромную роль в нравственном воспитании
учащихся

Основные пути и средства сплочения и воспитания
ученического коллектива

Коллективная деятельность учащихся — основа организации
и воспитания ученического коллектива. Ученический коллектив
создаётся прежде всего в совместном труде — в ходе учебной ра-
боты и в процессе внеклассной общественно-полезной деятельно-
сти школьников. Немалую роль в создании ученического кол-
лектива играют также совместные игры школьников, занятия
спортом, участие в художественной самодеятельности. Общая
целеустремлённая деятельность способствует сплочению коллек-
тива и росту всех его членов. Поэтому основной путь превращения
класса и школы в целом в дружный и работоспособный коллек-
тив — это вовлечение учащихся в различные виды коллективной
деятельности.

Целенаправленная и активная деятельность учащихся про-
буждает у них общий интерес, общее стремление к достижению
поставленной цели. Опа делает жизнь ученического коллектива
содержательной и интересной. От труда для первичного коллек-
тива надо постепенно переходить к труду для общешкольного
коллектива. Особенно велико воспитательное значение коллек-
тивного труда, связанного с благоустройством школы, школьного
двора. Этот труд вносит большое разнообразие в жизнь первич-
ных коллективов и способствует укреплению общешкольного
коллектива. Активная деятельность учащихся обеспечивается
прежде всего правильной постановкой перед ними увлекательной
цели, созданием коллективных интересов. Начинать следует с
деятельности, удовлетворяющей личные интересы школьников.
Потом постепенно нужно переходить к делам, направленным на
обслуживание нужд школьного коллектива и к общественно-полез-
ному груду в колхозе и на производстве.

Чем разнообразнее и богаче жизнь школы, класса, пионер-
ских и школьных комсомольских организаций, тем содержатель-
нее и богаче деятельность ученического коллектива.

Учебная деятельность — один из основных путей сплочения
классного коллектива. Учебный труд в советской школе — это

1 Вопрос о роли комсомольских и пионерских организаций в нравственном
7юспи'|ании освещается в главе X данной книги.
творческий, коллектинный труд учащихся, организуемый и руко-
водимый учителями. При правильной организации учебной рабо-
ты выполнение индивидуальных заданий неразрывно связано с
личной огветствснностыо каждого ученика перед коллективом
товарищей. Борьба за высокую успеваемость, за сознательную
дисциплину в нашей школе — это общая задача нс только учи-
телей, по и учащихся. Успехи и отставание каждого отдельного
ученика в советской школе рассматриваются не как его личное
дело, а как общественное дело.

Общее дело — учебная деятельность — сплачивает всех уча-
щихся класса в дружный коллектив. Овладение знаниями тре-
бует от учащихся высокой организованности и дисциплинирован-
ности, значительного напряжения их сил и умения преодолевать
трудности. Всё это создаёт базу для организации коллектива уча-
щихся. Совместная борьба за высокую успеваемость, за укрепле-
ние школьной дисциплины сплачивает учащихся в дружный и
целеустремлённый коллектив 1.

Внеклассная работа как один из путей сплочения учениче-
ского коллектива. Совместная творческая работа, проводимая
учащимися во впеучебное время, как и их учебная деятельность,
сплачивает школьников, объединяет их в дружные коллективы.
Этому способствуют общие интересы и запросы школьников, а
также коллективные формы работы, широко применяемые в
кружках и других объединениях учащихся.

Вот почему вовлечение учащихся во внеклассную работу, на-
правленную на удовлетворение их разносторонних запросов и
интересов в области науки, искусства, техники и спорта, является
одним из важных путей сплочения учащихся в дружный и целе-
устремлённый коллектив.

В различных кружках, в спортивных коллективах и других
организационных формах внеклассной работы объединяются уча-
щиеся различных классов. Это создаёт лучшие условия для орга-
низации общешкольного ученического коллектива.

В подготовке и проведении школьных утренников и вечеров,
экскурсий и походов по родному краю, читательских конферен-
ций обычно принимают участие различные классы и кружки.
Каждый член первичного коллектива стремится внести свой
вклад в общее дело н гордится достижениями своего коллектива.
Содержание коллективной жизни и деятельности в период прове-
дения массовых внеклассных мероприятий значительно обога-
щается. Всё это способствует дальнейшему росту и развитию уче-
нического коллектива в школе.

Опыт школ учит, что проведение различных общешкольных
мероприятий создаёт прекрасные условия для сплочения первич-

1 В главе IV будет подробно рассказано о роли учебной деятельности уча-
щихся в сплочении классного коллектива и в формировании у учащихся мо-
ральных качеств в процессе обучения.
пых коллективов и для организации общешкольного ученического
коллектива. Общее дело, единая целеустремлённость облегчают
-организацию и воспитание ученического коллектива в школе.

Заведующая учебной частью одной из школ г. Кирова
Л. М. Балванович на «Педагогических чтениях» АПН РСФСР
рассказала об интересном опыте объединения учащихся в друж-
ный коллектив. «На каждую четверть,— говорила она,— мы ста-
вим перед классом определённую задачу, ведущую его вперёд
как в учебной, так и во внеклассной работе. .Чётко распределяя
работу внутри коллектива, мы регулярно проверяем её исполне-
ние. В нашей школе вошло в систему, по назначению комитета
комсомола и уч ком а школы, давать поручения отдельным клас-
сам, связанные с выполнением общешкольных мероприятий.
VIII классу было поручено провести вечер, посвящённый дню
Конституции СССР. Класс заранее наметил общи]! план прове-
дения вечера и дал поручения ученикам. Отдельным учащимся
было поручено подобрать художественный материал о 16 рес-
публиках. Они подготовили и оформили витрину, хорошо иллю-
стрировали её.

В день вечера VIII класс был дежурным по школе. Чувство-
валась ответственность всех за одного и каждого за всех. Уча-
щиеся были очень обрадованы, когда учком вынес им благодар-
ность за эту работу. Работа безусловно способствовала сплоче-
нию класса в единый коллектив и дала возможность попять, что
значит честь своего класса, гордость за класс, хорошо выполнив-
ший общественное поручение школы.

VI классу поручили оформить пионерскую комнату. Через
шефов школы учащиеся пригласили маляра, достали материал
для штор и сами вышили их. Успех коллективной работы по
оформлению пионерской комнаты вызвал желание самостоятель-
но подготовить вечер для малышей. Учащиеся на вечере расска-
зывали сказки, декламировали, пели песенки, организовали игры.
Эта работа сблизила участников её».

Так, проведение общешкольных внеклассных мероприятий
сближает учащихся и создаёт предпосылки для организации
общешкольного коллектива. Вместе с тем эта работа способст-
вует сплочению, росту и развитию первичных классных коллек-
тивов.

Вовлечение учащихся в общественно-полезный труд — одно
из важнейших средств сплочения и воспитания ученического кол-
лектива. Общественно-полезный труд, подчинённый учебно-вос-
питательным задачам школы — важное средство воспитания.
В процессе совместной трудовой деятельности у учащихся выра-
батывается много ценных моральных качеств. Коллективный
труд школьников помогает им уяснить силу коллектива, приучает
их преодолевать трудности и доводить начатое дело до конца.

Опыт работы многих школ учит, что сплочение классного кол-
лектива начинается обычно с общих дел, требующих согласован-
ной ко.ллек! инион работы. Украшение класса перед началом учеб
кого года или перед праздниками, подготовка к вечеру самодея-
тельности, организация классной библиотеки — всё это помогает
учащимся глубже осознать свою связь с коллективом и проник-
нуться чувством ответственности перед ним.

Поэтому правильно поступают те школы, которые, начиная
с младших классов, вовлекают учащихся в общественно-
полезный труд и в общественную работу. Уже в I классе они
привлекают школьников к выполнению несложных поручений.
Так, учительница одной из московских школ старалась дать каж-
дому ученику какую-нибудь общественную работу, за которую он
отвечал бы. Четыре ученицы ухаживали за цветами, одна следи-
ла за классной доской, двое учеников заведовали классным шка-
фом, звеньевые раздавали своим товарищам тетради, санитары
проверяли, чисты ли уши, шея, руки, а старший санитар отмечал
результаты в учётном листе. Детям было разъяснено, что это их
общественная работа. Каждый ученик с большим старанием вы-
полнял данное ему поручение.

По мере роста и развития учащихся, по мере перехода их в
следующие классы круг общественных поручений расширяется.
В результате коллективного выполнения общественных поруче-
ний класс постепенно превращается в дружный коллектив.

Совместный культурный отдых как средство сплочения учени-
ческого коллектива. В организации и воспитании ученического
коллектива немалую роль играют разумные развлечения учащих-
ся, правильная организация их свободного времени.

Коллективное чтение книг и обсуждение прочитанного, увле-
кательные прогулки, совместные катания па сапках и на конь-
ках, экскурсии и туристские походы и путешествия, спортивные
занятия и состязания, различные игры, пение, пляски и танцы,
совместное посещение кино и театров, школьные праздники и ве-
чера, олимпиады художественной самодеятельности и спарта-
киады — всё это оставляет у школьников яркие впечатления и
вместе с тем сближает их, объединяет их в жизнерадостный и
организованный кол ле кти в.

Выявление актива в классе и работа с ним. Опыт работы
школ учит, что наиболее целесообразно организацию классного
ученического коллектива начинать с организации актива класса,
с выявления тех учащихся, которые пользуются у своих товари-
щей авторитетом и которым в первую очередь могут быть пору-
чены тс пли иные общественные обязанности. С первых же дней
учебного года классный руководитель и учителя выявляют уча-
щихся, у которых наиболее развито сознание общественных инте-
ресов и умение объединить вокруг себя остальных школьников.

Чем шире классный актив, тем легче классному руководи-
телю и учителям сплотить учащихся в дружный, трудолюбивый
коллектив. Некоторые учителя, классные руководители, к сожа-
лению, не придают серьёзного значения расширению актива и
опираются на небольшое число активистов. Это бесспорно затруд-
няет сплочение учащихся в организованный коллектив, опираю-
щийся на высокую активность его членов.

Актив класса, школы, разумеется, не может быть ограничен
учениками, выполняющими различные выборные обязанности.
В организации коллектива необходимо опираться также па
активных учеников, имеющих и временные поручения. Надо че-
редовать руководство и подчинение в ученическом коллективе и
воспитывать у всех членов коллектива умение не только прика-
зывать, Нф и подчиняться.

Актив класса выявляется прежде всего в процессе обществен-
но-производительного труда и в общественной работе, при подго-
товке и проведении в классе и в школе различных праздников и
других массовых мероприятий, В ходе коллективной деятельно-
сти всегда выявляются активные и инициативные ученики, кото-
рые охотно выполняют любые поручения. Эти ученики и помо-
гают учителю, классному руководителю создать дружный кол-
лектив, отличающийся высокой активностью его членов.

Создание в школе положительных традиций. Важным сред-
ством сплочения учащихся в дружный и целеустремленный кол-
лектив является создание и сохранение в классах и в школе в
целом положительных традиций. Ничто так не скрепляет дет-
ский коллектив, как традиции, говорил Л. С. Макаренко.

В жизнь и быт наших школ прочно входят хорошие традиции.
Так, например, в некоторых школах учащиеся много лет ведут
дневники своих классов и школьные летописи, где описывают
наиболее интересные и значительные события. Иногда в классах
ежегодно, в определённые дни, отмечаются исторические даты,
проводятся спортивные соревнования, шахматно-шашечные тур-
ниры, организуются выставки и т. п. В некоторых школах по
классам ежегодно проводятся вечера и комсомольские собрания,
посвящённые памяти любимых писателей. Этим вечерам предше-
ствует большая подготовительная работа, готовятся доклады и
инсценировки и т. п. При умелой организации эта работа способ-
ствует воспитанию у учащихся чувства гордости за свой класс,
сознания принадлежности к коллективу своей школы.

В практике воспитательной работы ряда школ широко
используются трудовые традиции первичных и общешкольного
коллективов. Так. иногда отдельные классы или вся школа в
определённые периоды учебного года выполняют сообща работу по
благоустройству школы, села. В дни летних каникул классные
коллективы, объединяющие старших школьников, нередко пре-
вращаются в трудовые коллективы. Под руководством учителей
или колхозных бригадиров они участвуют в различных видах кол-
хозного труда (прополка зерновых, овощей, уборка уро-
жая и т. п.). В некоторых сельских школах осенью проводится
общешкольный праздник урожая. Учащиеся в торжественной
обстановке подводят итоги своей работы па школьном участке и
в колхозном производстве. Классные ко,ллск!ивы готовя г экспо-
наты зерновых и технических культур, рисуют красочные диа-
граммы и таблицы, отражающие участие старшеклассников в
колхозном труде. К празднику организуется общешкольная сель-
скохозяйственная выставка. Представители классных коллекти-
вов учащихся V—X классов рассказывают о том, как они труди-
лись на своём школьном участке и на полях колхоза, каких успе-
хов добились в своей работе. Лучшие труженики из учащихся
получают премии от школы и правления колхоза. Па торжествен-
ном заседании присутствуют родители учащихся. Они осматри-
вают выставку работ. Традиционный праздник урожая охваты-
вает большинство учащихся школы и содействует сплочению
общешкольного коллектива.

Иногда в сельских школах проводится ставший традицион-
ным общешкольный праздник первого дня жатвы. Учащиеся в
торжественной обстановке собираются в школе. Директор школы,
представитель колхоза, председатель учкома поздравляют уча-
щихся с праздником и ставят перед ними конкретные задачи уча-
стия в колхозном труде. Борьба за достижение коллективных
задач помогает сплочению общешкольного коллектива.

Во многих школах стала традицией еженедельная передача
дежурства одним классом другому. Эта передача происходит в
торжественной обстановке и подчёркивает ответственность
за дежурство не только отдельных учащихся, но и класса в
целом.

В Краснодарской средней школе № 58, как и во многих дру-
гих, ежегодно весной проводится школьный праздник «За честь
школы». Вместе с первым днём экзаменов, в школе открывается
выставка работ учащихся. Она служит как бы отчетом школы пе-
ред общественностью. Ежегодно в первое воскресенье сентября
школа проводит общешкольный спортивный праздник. Ему пред-
шествуют соревнования по классам. Стало традицией ежегодное
проведение туристских походов и путешествий школьников по
Краснодарскому краю. В традицию вошло также ежегодное про-
ведение комсомольско-молодёжного новогоднего вечера. Каждый
год эта школа 29 января проводит вечер встречи с бывшими уче-
никами. Такие встречи проводятся во многих школах.

В Чкаловской семилетием школе № 27 ежемесячно проводят-
ся традиционные мероприятия. К числу их относятся: выставка
работ юных техников, зимняя спартакиада, олимпиада художе-
ственной самодеятельности, математическая олимпиада, выстав-
ка работ мичуринского кружка, шахматно-шашечный тур-
нир и др.

Эти традиции способствуют воспитанию у учащихся чувства
гордости за свою школу, способствуют созданию и укреплению
общешкольного коллектива.

Опытные учителя и классные руководители стремятся, чтобы
учащиеся проявляли инициативу и самодеятельность в проведе-
нии традиционных мероприятий, а не навязывают эти традиции
сверху. Традиции могут укореняться п сохраняться в коллективе
только в том случае, если учащиеся их поддерживают. В тех шко-
лах, где учащиеся чувствуют себя не просто исполнителями гото-
вых планов и решений, а творческими участниками общих дел,
там успешнее решаются задачи нравственного воспитания.

Постановка перед учащимися увлекательных перспектив. Мо-
гучим средством организации и укрепления классного коллекти-
ва является постановка перед ним радостных перспектив, веду-
щих его вперёд.

Постановка перед учащимися ясных перспектив на ближай-
ший и более отдалённый период ведёт классный и общешкольный
коллективы вперёд, мобилизует всех его членов на борьбу за до-
стижение коллективных целей. Отсутствие ярких и увлекательных
перспектив, однообразие и скука отрицательно сказываются на
жизни и деятельности ученического коллектива. Всякая же даже
небольшая радость, стоящая перед ученическим коллективом,
делает его более дружным и бодрым, ведёт его вперёд.

Опыт школ показывает, что постановку перед ученическим
коллективом перспектив или общих целей целесообразно начи-
нать с конкретных и посильных для учащихся трудовых заданий.
Такие задания обычно увлекают большинство учащихся, а иног-
да и весь класс. Постановка же перед учащимися слишком общих
перспектив обычно не побуждает их к активной коллектив-
ной деятельности. В некоторых школах учащиеся с увлечением
занимаются созданием классной библиотеки, оборудованием
своего класса и т. п. Удачно поставленные перед учащимися кол-
лективные перспективы порождают общий подъём в ученическом
коллективе, делают его деятельность более целеустремлённой и
содержательной. Задача учителей, классного руководителя —
обеспечить постановку перед классом увлекательных перспектив
(подготовка к какому-либо празднику, организация своей класс-
ной библиотеки, подготовка к дальним экскурсиям и походам,
организация интересной коллективной игры и т. п.). Мечты о хо-
рошем будущем, о дружной работе и о сё результатах увлекают
учащихся и помогают сплочению коллектива.

Нередко учителя, классные руководители ставят перед уча-
щимися перспективы, связанные с учебной работой. Можно, на-
пример, поставить перед школьниками среднего и старшего воз-
раста перспективу — «учиться без двоек, закончить учебный год
без второгодников». Если удастся увлечь учащихся этой перспек-
тивой, они по своей инициативе организуют помощь отстающим,
обсуждают вопросы успеваемости 11а классных собраниях и в
стенной газете, следят за выполнением домашних заданий и т. п.
Успехи и неудачи товарищей они переживают как свои собствен-
ные. Требования к отдельным учащимся — не иметь двоек, акку-
ратно выполнять домашние задания и соблюдать режим —
исходят тогда не только от классного руководителя, но и от име-
ни классно! о ученического коллекции). В рс *у. но а 1 е усневае
мост!» в классе значи шльно повышается.

Конечно, не всегда н не в каждом классе перспектива борь-
бы за высокие знания может увлечь всех учащихся. Поставить
перед школьниками коллективную цель в учебном труде слож-
нее, чем в общественно-полезной работе. Это возможно лишь
в дружном и целеустремлённом коллективе, сплочённом в про-
цессе совместной деятельности. Если этого нет, то целесооб-
разно сначала предложить учащимся какое-либо интересное
дело, способное увлечь и сплотить их. Наряду с этим следует
ставить и перспективы, связанные с повышением качества учеб-
ной работы (оборудование в классе уголка живой природы, сбор
коллекций и гербариев в период летних каникул и т. п.).

Ставя перед ученическим коллективом перспективы па более
длительный период, следует расчленять эти «дальние» перспекти-
вы на более близкие, рассчитанные на сравнительно короткий
срок (на учебную четверть, на месяц), например: не иметь в
классе к концу четверти отстающих учеников, укреплять дисцип-
лину на уроках.

Борьба за осуществление этих задач, постоянное ожидание
завтрашней радости ведёт коллектив вперёд. А. С. Макаренко
утверждал, что в жизни и деятельности коллектива нельзя допу-
скать остановки. Остановка — это смерть коллектива. А постоян-
ное движение коллектива вперёд — это закон его развития. По-
этому необходимо перед каждым коллективом постепенно выдви-
гать новые задачи, ставить перед ним новые перспективы и через
осуществление этих перспектив вести коллектив вперёд.

В деятельности коллектива не должно быть застоя, длитель-
ного перерыва, обрекающего учащихся на пассивность и бездея-
тельность. Надо поддерживать бодрый, жизнерадостный стиль и
тон в деятельности коллектива. Этому способствуют прежде все-
го яркие перспективы, доступные для учащихся.

Перспективы следует ставить не только перед классом в це-
лом, но и перед отдельными учащимися. В наши дни особенно
большое значение приобретает постановка перед учащимися
старших классов перспектив, связанных с выбором ими профес-
сии после окончания школы. Значительная часть юношей и деву-
шек, оканчивающих среднюю школу, идёт сейчас не в высшие
учебные заведения, а на практическую работу. Целевая установ-
ка общеобразовательной школы расширяется. Наряду с подго-
товкой молодёжи к продолжению образования в высших и сред-
них специальных учебных заведениях общеобразовательная шко-
ла призвана сейчас готовить учащихся к практической деятель-
ности, к труду в промышленности и сельском хозяйстве. До
последнего времени у большинства школьников была одна пер-
спектива — подготовка в высшую школу. Сейчас надо ставить
перед ними и другие, производственные, трудовые перспективы.
Это требует расширения и улучшения воспитательной работы, на-
правлением на пробуждение у учащихся интереса к производст-
венным профессиям, на воспитание у них любви и уважения к
физическому труду, на подготовку их к свободному выбору про-
фессии послё окончания средней школы.

В некоторых школах выпускники проводят собрания на тему
«Мои мечты о будущем», издают рукописные журналы, посвя-
щённые выбору профессии. В своих высказываниях и заметках
они рассказывают о готовности трудиться на благо родины, о
горячем желании работать в дружном коллективе. Так, один из
десятиклассников Павлышской школы Кировоградской области
писал в школьном журнале: «Когда я мечтаю о будущем, я не
могу представить своей д жизни без такого же крепкого, дружного
коллектива, каким был наш коллектив в классе. Всегда мы жили
какой-нибудь увлекательной мечтой. Самая буднишняя, самая
обыкновенная работа в коллективе становилась радостной. Когда
мы убирали осенью свеклу, был холодный пронизывающий ветер,
моросил мелкий дождик. Но эти трудности пас не страшили, потому
что мы были воодушевлены единой целью. Меня не страшит пика-
кой труд. Самое заветное мое желание—работать в хорошем,
дружном коллективе».

После окончания школы этот выпускник поступил на курсы
комбайнеров и потом стал работать в МТС. Он является хорошим
организатором в небольшом трудовом коллективе. Своим приме-
ром он увлекает других комбайнеров па борьбу за высокую про-
изводительность труда 1.

Создание в классе здорового общественного мнения. Сплоче-
нию учащихся в крепкий коллектив способствует формирование
в классе здорового общественного мнения, развитие критики и
самокритики среди учащихся. Опытные учителя, классные руко-
водители заботятся о создании в своём классе общественного
мнения, прежде всего по таким вопросам, как ответственное отно-
шение к учебному и общественно-полезному труду, недопусти-
мость подсказывания, списывания, шпаргалок, нетерпимое отно-
шение к лодырям и к тем, кто бережёт знания только для себя и
не желает помочь товарищам.

Не всякое общественное мнение коллектива играет положи-
тельную роль. Иногда в результате неправильного воспитания
среди учащихся создастся нездоровое мнение по отдельным во-
просам. Например, группа учащихся или класс в целом покрывают
злостных нарушителей дисциплины и порядка и видят в гом про-
явление коллективизма, товарищества. Бывают случаи, когда
ученики «организованно», всем классом, без разрешения дирек-
тора школы уходят с последнего урока, узнав о том, что их
учитель болен. Отдельных учеников, оставшихся в классе, они
рассматривают как «штрейкбрехеров». Положительную роль в вос-

1 В. А. Сухом л и нск и й, Воспитание коллективизма у школьников
(неопубликованная рукопись).
питании учащихся играет ли пн. такое общее < венное мнение,
которое отвечает задачам коммунистического воспитания.

В тех классах, где при помощи учителей, воспитателей созда-
но здоровое общественное мнение, учащиеся сами осуждают не-
достатки в поведении своих товарищей. Так, на классном собра-
нии в VI классе одной из школ ученики сурово осудили своего
одноклассника Витю П. за то, что оп отказывался помочь това-
рищам.

«Витя думает только о себе,— говорил на собрании один из
учеников.— Он учится хорошо, а до других ему дела нет. Своими
знаниями он нс желает поделиться и ведёт себя как единоличник.
Его попросили помочь товарищам, которые отстали по болезни, а
он ответил: «Нужны вы больно мне. Я лучше пойду па каток».

В стенгазете появилась каррикатура на Витю П. Критика то-
варищей помогла этому школьнику освободиться от такого недо-
статка, как эгоизм и нетоварищеское отношение к одноклассни-
кам.

Дружный и работоспособный коллектив может быть создан
лишь при условии развития здоровой критики и самокритики сре-
ди учащихся, при условии коллективного осуждения дурных по-
ступков отдельных школьников. Когда ученики научатся смело и
открыто вскрывать недостатки товарищей, когда учителя и класс-
ные руководители приучат их правильно воспринимать деловую
и принципиальную товарищескую критику, в классе будет более
успешно протекать процесс формирования у учащихся лучших
моральных качеств.

Значение классных собраний в воспитании коллективизма.
Большую роль в организации и укреплении ученического коллек-
тива играют классные собрания учащихся. Опи содействуют раз-
витию у учащихся общественного сознания и приучают пх к кри-
тике и самокритике. На собраниях формируется и проявляется
общественное мнение детского коллектива по наиболее актуаль-
ным и волнующим школьников вопросам.

В младших классах (I—IV) собрания учащихся обычно про-
водит учитель. Он ставит перед учащимися доступные для них
вопросы об успеваемости и дисциплине в классе, об организации
и укреплении классного коллектива учащихся. Эти собрания при-
учают школьников жить общественными интересами своего кол-
лектива и обеспечивают активное участие их в общественной
работе.

Начиная с пятых классов следует предоставлять учащимся
больше самостоятельности и инициативы в проведении классных
собраний. Иа этих собраниях наряду с вопросами успеваемости
нужно обсуждать и вопросы поведения учащихся. Обсуждение
этих вопросов в коллективах учащихся часто принимает форму
оживлённых диспутов и горячих дискуссий. Разумеется, ведущую
и направляющую роль при этом призван играть классный руково-
дитель. Всемерно поддерживая разумную инициативу учащихся и
вовлекая их в обсуждение насущных вопросов школьной жизни,
классный руководитель обеспечивает принятие правильных реше-
ний по этим вопросам.

В подготовке и проведении классных собраний в старших
классах большую роль выполняют комсомольские организации.
Повестка дня классных собраний предварительно обсуждается
на комсомольской группе с активом класса и классным руково-
дителем.

Важно обеспечить более яркое и красочное, содержание учени-
ческих собраний и активное участие в них большинства учащихся.
Серьёзно подготовленные классные собрания обычно дают гораз-
до больше для воспитательного воздействия на учащихся, чем
индивидуальные внушения классного руководителя.

Многие классные руководители хороню готовят ученические
собрания и умело используют их в воспитательных целях. Класс-
ный руководитель VII класса Алексеевской семплетней школы
Воронежской области 3. В. Ястребова в докладе на «Педагоги-
ческих чтениях» АПН РСФСР рассказала:

с<<С первого дня занятий я старалась приучить ребят смело
выступать с открытой критикой своих товарищей, не скрывать
недостатков, говорить на классном собрании обо всем хорошем
и плохом, что происходит в классе. Но я никогда не разрешала
учащимся говорить мне по секрету о товарищах, об их плохих по-
ступках.

Помню, как однажды в первой четверти подошла ко мне
Аня К. и сказала тихонько: «Зоя Васильевна, а у нас в классе
сегодня почти все списывали домашнее задание по английскому
языку. Вы только не говорите, что я вам сказала». «Почему, Аня,
ты говоришь мне тихо и не хочешь, чтобы все знали? По-моему,
тебе нужно выступить па классном собрании и покритиковать
всех, кто дома нс работает, а занимается списыванием». «Нет,
нет, я боюсь выступать, а то ещё обидятся на меня»,— ответила
Аня. «Если ты, Аня, не можешь об этом смело сказать на собра-
нии, то и мне потихоньку ничего не говори, это некрасиво п нече-
стно. Вот выступить па собрании и смело сказать ребятам об их
недостатках — это хорошо. Ты только поможешь ребятам, они нс
будут списывать в классе, а будут работать дома».

После уроков на классном собрании я спросила: «Кто ещё
хочет что-нибудь сказать? Может быть у нас в классе возникли
вопросы, которые нужно разрешить?» Все молчали. Я видела, как
Аня К- покраснела, опустила глаза и сидит взволнованная и на-
пряжённая. Я сказала учащимся, что ошибки, которые они допу-
скают, мы можем исправить, если будем указывать на эти ошиб-
ки, если все наши учащиеся не будут обижаться па критику и
поймут, что критикуют их для того, чтобы они стали лучше.

Я просила учашихся подумать, всё ли у нас в классе было
сегодня хорошо. Я молчала. /Молчал и класс. Все сидели опустив
66
ГОЛОВЫ. /I ЧУВС1ВО1ШЛЛ, «По ученики боятся ПОДНЯТЬ головы II
впрстнгься со мной глазами. Лия вздохнула и подняла руку. «Го-
вори, Лия». II Аня рассказала, как Бережная, Линник, В. Моска-
ленко, Никонов, Макаренко списывали домашнее задание. Как
они сердились, когда товарищи хотели их остановить. Аню под-
держали другие учащиеся. Эля Л., .Зоя Б., Андрей С. говорили о
подсказках и списывании. Они считали, что виноваты и те, кто
списывает, и те, кто даёт списывать. Опи указали, что сегодня
списывать домашнее задание давали Сопя и Володя; все едино-
душно возмущались. У Сони и Володя был очень виноватый вид.
Как всегда, детям хотелось, чтобы последнее слово сказала я.
Я сказала о честности, о долге и трудолюбии. Сказала о том, что
те, кто даёт списать своим товарищам, не помогают им, а вредят,
так как приучают своих товарищей лепиться, что одинаково пло-
хо и списывать и давать списывать — потворствовать лодырям.
Я подчеркнула пользу критики, сказала, как надо правильно вос-
принимать критику. Всё это я старалась показать на примерах
из жизни класса, подробно разобрала сегодняшний случай и роль
каждого из учащихся в сегодняшней истории. Учащиеся слушали
внимательно.

К концу года учащиеся усвоили, что если видишь, что това-
рищ делает плохо, то расскажи о его поступке или заставь его
рассказать об этом поступке на классном собрании. На собрании
я сижу’ где-нибудь за нартой и наблюдаю. Ученики делают докла-
ды, обсуждают поступки героев прочитанных книг, а также и свои
поступки, сравнивают их. Многие выступают горячо, взволнован-
но. Неуспевающих они укоряют за лень. Принимаются решения.
Нужно отметить, что решения у ребят почти всегда правильны, и
мне редко приходится им помогать. Критика среди учащихся по-
степенно развилась, научились они и правильно воспринимать
критику.

Все обиды, связанные с критикой и самокритикой, были пере-
житы учениками ещё в V классе. Потом они привыкли критику
воспринимать как помощь товарищей.

У нас всегда было много вопросов, которые интересовали ре-
бят, и, сколько бы мы ни говорили, ученикам никогда не надое-
дало, а вопросы возникали одни за другим. После собрания дети
гурьбой шли меня провожать, продолжая разговор о тех вопросах,
которые разбирали на собраниях. Я молчала, а они наперебой
высказывали свои мысли. Часто я в таких беседах узнавала своих
ребят лучше, чем в классе. К концу года уже никто никогда ни-
чего мне не говорил потихоньку, а все вопросы поднимались и
разрешались па классных собраниях. В классе было создано тре-
бовательное общественное мнение, которое оказывало большое
влияние на учащихся. Класс стал работать дружно и организо-
ванно».

В классе, которым руководит 3. В. Ястребова, в течение трёх
лет не было ни одного неуспевающего ученика. /
Так, умело организованные классные ученические собрания
помогают созданию общественного мнения в классе и сплочению
учащихся в дружный коллектив. Опи становятся важной формой
нравственного воспитания школьников и повышения их ответст-
венности за учебную работу.

Роль стенной газеты в сплочении ученического коллектива.
Классные и общешкольные стенные газеты являются весьма важ-
ным средством сплочения и воспитания ученического коллектива.

В некоторых школах более половины учащихся принимают
живейшее участие в выпуске стенгазет, фотогазет, световых и
«живых» газет, а также радиогазет. Опи выступают в роли редак-
торов, членов редколлегии, корреспондентов, художников-офор-
мителей и т. п. Выполнение этих общественных обязанностей тесно
связано с деятельностью ученического коллектива, с обслужи-
ванием первичного или общешкольного коллектива. Актив стен-
газет обычно раньше и глубже других учащихся осмысливает со-
стояние дела в классном и общешкольном коллективе и быстрее
реагирует на недостатки. Он, как правило, переходит на сторону
общественного мнения и становится его активным проводником
и выразителем. Актив стенгазеты обычно остро критикует в своих
статьях и записках нерадивых учеников, выступает против фак-
тов недисциплинированного поведения, против аморальных по-
ступков отдельных учащихся.

Как показывает опыт многих школ, члены редколлегии
являются наиболее дисциплинированными учениками. В своих
статьях и корреспонденциях им приходится одобрять действия и
поступки одних учащихся и осуждать неправильные поступки
других. Всё это способствует воспитанию у них чувства долга и
ответственности перед товарищами и учителями, перед учениче-
ским коллективом. Чтобы иметь моральное право критиковать
других, члены редколлегии и корреспонденты стенгазет обычно
стараются сами не нарушать дисциплину и хорошо учиться.
Только при этом условии они смогут сохранить уважение товари-
щей и укрепить свой моральный авторитет.

Редактор и члены редколлегии, актив газеты являются упол-
номоченными ученического коллектива. Они выражают его об-
щественное мнение и приучаются подчинять свои личные интере-
сы интересам общего дела. Нередко замкнутые и необщительные
ученики после вовлечения их в активную работу в газете стано-
вятся более общительными, деятельными и жизнерадостными.
Они приучаются смело и открыто отстаивать интересы учениче-
ского коллектива, становятся активными общественниками.

При правильной организации работы редколлегии стенная
газета помогает не только организовать коллектив класса, шко-
лы, но и направить его внимание на развёртывание критики и
самокритики в классе.

Когда стенная газета смело и решительно выступает против
недостатков в ученье и поведении отдельных школьников, она
способствует повышению коллективной ответственности учащих-
ся ла успеваемость и дисциплину, способствует дальнейшему ро-
сту н развинпо ученического коллектива.

Роль коллектива учителей в создании и воспитании учениче-
ского коллектива. Л. (2. Макаренко в своё время говорил: «Если
в школе есть такой коллектив педагогов, для которого успех всей
школы стоит на первом месте, а успех его класса стоит па втором
месте и затем уже на третьем месте его личный успех как педаго-
га, то в таком коллективе будет настоящая воспитательная рабо-
та» Согласованность в работе всех учителей, понимание ими
ответственности за коммунистическое воспитание детей цементи-
рует, укрепляет педагогический коллектив и делает его решаю-
щей силон в воспитании школьников в духе коммунистической
морали.

Единство и постоянство воспитательного воздействия со сто-
роны всех учителей класса создаёт в поведении школьника опре-
делённую направленность и устойчивость отношений в классном
коллективе.

Во взаимоотношении педагогического и ученического коллек-
тивов, к сожалению, иногда допускаются серьёзные ошибки. Не-
редко учителя и особенно классные руководители чрезмерно
опекают ученический коллектив, лишают учащихся самостоятель-
ности при решении насущных вопросов жизни и деятельности
классного коллектива.

Такое подавление инициативы учащихся неизбежно приводит
к задержке в развитии ученического коллектива.

Одним из важнейших педагогических требований к организа-
ции и воспитанию ученического коллектива является сочетание
руководящей роли учителей с развитием активности и самосто-
ятельности учащихся. Если руководство коллективом учащихся
гармонически сочетается с всемерным развитием сознатель-
ности самих учащихся, с поощрением их инициативы и самодея-
тельности, ученический коллектив растёт и развивается. Школь-
ный опыт учит, что подлинное мастерство педагогического кол-
лектива требует, чтобы самодеятельность учащихся полнее охва-
тывала все стороны их деятельности. Руководящая роль педаго-
гического коллектива заключается в том, чтобы умело поставить
перед учащимися яркую цель, воодушевить их этой целью, вы-
звать у них стремление к коллективной деятельности и обеспечить
необходимые условия для этой деятельности. В практике некото-
рых школ наблюдаются нередко случаи, когда активность школь-
ников снижается потому, что учителя излишне опекают их и огра-
ничивают их инициативу и самодеятельность.

Иногда учителя и классные руководители, уделяя большое
внимание индивидуальной воспитательной работе, недостаточно
воспитывают весь коллектив учащихся. В результате учениче-

1 А. С. Макаре н к о, Соч., т. 4, стр. 487—488.
ский коллектив как целое выпадает из поля зрения учителей и
классных руководителей и не становится объектом и субъектом
воспитания.

Роль педагогического коллектива в создании коллектива уча-
щихся значительно повышается при условии единства требова-
ний к школьникам со стороны всех учителей и родителей учащих-
ся. Единая линия в подходе к учащимся директора, классного
руководителя, учителей — важное условие правильной организа-
ции деятельности ученического коллектива.

Индивидуальный подход к учащимся в коллективе. Органи-
зация дружного и целеустремлённого ученического коллектива
обязательно предполагает воспитательное воздействие на каж-
дого ученика в отдельности.

В каждом классе найдутся ученики, требующие к себе особо-
го внимания. К их числу относятся прежде всего отстающие,
недисциплинированные или малоактивные ученики, а также школь-
ники, нуждающиеся в индивидуальном подходе в связи с своеоб-
разными чертами характера.

Поэтому учитель, классный руководитель, наряду с воспита-
тельным воздействием па ученический коллектив, уделяют особое
внимание этим учащимся. Они проводят с ними индивидуальные
беседы, посещают их семьи, оказывают помощь в ученье и т. п.
Разумеется, индивидуальная работа с учащимися сочетается с
воздействием па них ученического коллектива.

Основные стадии развития и сплочения ученического коллек-
тива. Ученический коллектив не остаётся неизменным. Он прохо-
дит в своём развитии ряд ступеней, или стадий. Л. С. Макаренко,
исходя из необходимости последовательного формирования и
развития ученического коллектива, указал на три стадии разви-
тия педагогических требований к учащимся.

Па первой стадии, когда в классе коллективные связи ещё
слабы и нс сложился актив, учителя п классные руководители
предъявляют требования ко всем учащимся в категорической
форме.

На второй стадии, когда педагогам удалось выявить, органи-
зовать и сплотить вокруг себя актив, их требования к отдельным
учащимся и к коллективу в целом поддерживаются активом. Это
характеризует более высокий этап в развитии коллектива уча-
щихся.

На третьей стадии, когда в ученическом коллективе сложи-
лось правильное общественное мнение, требования педагогов
поддерживают большинство членов коллектива. Ученический кол-
лектив вместе с тем начинает сам всё больше и больше предъ-
являть требований к каждому своему члену. Это свидетельствует!
о том, чго коллектив достиг высокого уровня в своём развитии и
превратился в могучую воспитательную силу.

Итак, сплочение ученического коллектива—длительный про-
цесс. Оп включает в себя различные формы воздействия на уча-
щп\<’я, пре.! 1./1 Г..ЧГ11ж- к ним опрг.н-лённых ।реноваций со стороны
11ГДЛ1 О1 ИЧгСКо] о КОЛ. 1СК1 и на.

Особенное।и организации ученического коллектива в различ-
ных классах. В процессе организации ученического коллектива
следует учитывать возрастные особенности учащихся.

В начальных классах инициатива в организации ученического
коллектива обычно принадлежит учителю. Он даёт учащимся
общественные поручения, постепенно усложняет их и вовлекает
во внеклассную работу всех учеников. Вместе с тем он выявляет
актив учащихся, который впоследствии может составить ядро
коллектива. Учителя выделяют из учащихся дежурных, санита-
ров. Из этих учеников постепенно и выращивается актив клас-
са— ядро классного коллектива.

Работу по созданию ученического коллектива в начальных
классах учитель может начать с приведения в образцовый
порядок классной комнаты. Ученики прекрасно понимают целесо-
образность этого мероприятия и охотно включаются в выполне-
ние его. Очень важно и необходимо при этом разъяснять уча-
щимся преимущества совместной, коллективной работы, указы-
вать им на необходимость коллективной ответственности за чи-
стоту и порядок в классе.

Организации и сплочению ученического коллектива в началь-
ных классах способствуют совместные игры, прогулки, экскурсии.

Начиная с III класса учащиеся вступают в пионерскую орга-
низацию. Благодаря этому создание и укрепление ученического
коллектива в III и IV классах значительно облегчается. Через
пионерские отряды и звенья учащиеся приобщаются к общест-
венно-политической жизни и вовлекаются в общественно-полез-
ную работу.

В V классах организация ученического коллектива несколько
усложняется. Объясняется это тем, что в этих классах очень часто
изменяется состав учащихся. Нередко в V классы приходят уча-
щиеся из разных классов, а иногда и из разных школ. Поэтому
ученический коллектив часто приходится создавать здесь заново.

В V классах вместе с тем изменяются и условия учебпо-воспи-
гательной деятельности учащихся. Вместо одного основного учи-
теля учащиеся встречаются с несколькими учителями. Для орга-
низации и проведения воспитательной работы в этом классе один
из учителей назначается классным руководителем. Он играет ре-
шающую роль в организации и воспитании ученического коллек-
тива. Его ближайшими помощниками в этом являются осталь-
ные учителя класса, вожатый пионерского отряда, староста клас-
са. Приучение учащихся к новым условиям работы — к учебным
занятиям пс с одним, а с несколькими учителями — значительно
облегчается в том случае, когда класс удастся превратить в друж-
ный и целеустремлённый коллектив.

В VI классах значительно расширяется актив учащихся. Это
безусловно облегчает работу классного руководителя по дальпей-
шему сплочению и воспитанию ученического коллектива. Шести-
классники принимают более активное участие в общественно-по-
лезной работе и обогащают свой нравственный опыт. Они за-
крепляют умения и навыки коллективного труда.

В VII и VIII классах деятельность классного руководителя и
учителей по воспитанию ученического коллектива увязывается с
подготовкой учащихся к вступлению в комсомол. Это важное со-
бытие в жизни школьников оказывает серьёзное влияние на акти-
визацию ученического коллектива, на расширение общественной
работы учащихся VII—VIII классов. Основным помощником
классного руководителя, его опорой в работе по организации и
укреплению ученического коллектива в этих классах становятся
комсомольские организации учащихся. Они — главная органи-
зующая сила ученического коллектива.

Учащиеся IX классов обычно принимают активное участие в
органах общешкольного коллектива (в учкомс, в комитете ком-
сомола, в редакции общешкольной стенной газеты и т. п.). Бла-
годаря этому первичные коллективы IX классов теснее связаны
с общешкольным коллективом. Это способствует дальнейшему их
сплочению и повышению их воспитательной роли.

В X классах деятельность первичного коллектива характери-
зуется особенно высокой активностью учащихся. Задача классно-
го руководителя и учителем — направить эту активность на
успешное окончание школы и на оказание помощи десятикласс-
никам в выборе профессии.

Следовательно, в организации и воспитании ученического кол-
лектива на различных ступенях обучения есть свои особенности.
Знание этих особенностей помогает более правильно организо-
вать деятельность ученического коллектива и повысить его роль
в нравственном воспитании учащихся. По мерс перехода уча-
щихся из одного класса в другой первичный коллектив должен
укрепляться и расти.

* *
*

Итак, в практике работы наших школ применяются различ-
ные пути и средства сплочения и воспитания ученического кол-
лектива. Создание .такого коллектива — необходимое условие по-
вышения качества работы школы по воспитанию учащихся в духе
коммунистической морали.
ГЛАВА IV

НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

Воспитание и обучение

Неразрывная связь воспитания и обучения. Процесс воспита-
ния учащихся неразрывно связан с процессом их обучения. Обыч-
но вся деятельность школы, направленная на обучение и воспита-
ние учащихся, обозначается термином: «учебно-воспитательная
работа». Этот термин означает, что обучение неотделимо от вос-
питания, а воспитание от обучения. Обучая, учитель в то же вре-
мя воспитывает, а воспитывая — обучает. С первых дней после-,
поступления ребёнка в школу учитель обучает его письму, счёту,
чтению. Вместе с тем он воспитывает ученика, формирует у него
навыки и привычки дисциплинированного поведения. В процессе
нравственного воспитания на уроке и во внеучебное время учи-
тель, одновременно с формированием моральных качеств, расши-
ряет умственный кругозор учащихся, вооружает их знаниями об
общественной жизни.

Одним из основных принципов советской педагогики является
принцип воспитывающего обучения. Он отражает взаимосвязь
воспитания и обучения. Задачи обучения в советской школе не
ограничиваются передачей учащимся знаний, умений и навыков.
Обучение выступает как важный путь формирования личности с
определённой идеологией и с моральными качествами, желатель-
ными воспитателям.

Итак, воспитание и обучение — это две стороны единого про-
цесса формирования личности школьника. Каждая из этих сто-
рон имеет свою специфику. Однако они не отделимы одна от
другой.

Связь между воспитанием и обучением обеспечивается преж-
де всего учителем. Советский учитель является не только препо-
давателем, передатчиком знаний, но и воспитателем детей,
подростков и юношества. Задачи нравственного воспитания он
решает не только в процессе передачи знаний учащимся и
путём организации их нравственного опыта, но и своим пове-
дением, своим отношением к учащимся. Воспитание, утверждал
М. И. Калинин, это прежде всего поведение учителя, его отно-
шение к ученикам.

В нашей школе функции воспитания не отделяются от функ-
ций обучения. Они выполняются одними и теми же лицами —
учителями, классными руководителями. Попытки в некоторых
школах переложить функции воспитания детей целиком на плечи
классных руководителей и освободить учителей от проведения вос-
питательной работы свидетельствуют об извращении принципа
единства воспитания и обучения.

Обучение — одно из основных средств воспитания. Обучение
обеспечивает не только умственное развитие, по и оказывает
серьёзное влияние на формирование мировоззрения и морального
облика учащихся, на развитие у них эстетических вкусов, физи-
ческих сил, на выработку у них навыков и привычек поведения.

Особенно велика воспитательная роль обучения в советской
школе. Вооружая подлинно научными знаниями, советская шко-
ла формирует у учащихся в процессе обучения правильные
взгляды и убеждения, закладывает у них основы коммунисти-
ческого мировоззрения.

Обучение в советской школе помогает формированию у уча-
щихся моральных качеств, необходимых передовым советским
людям. Высокое чувство советского патриотизма и пролетарского
интернационализма, коммунистическое отношение к труду и к
общественной собственности, дисциплинированность и организо-
ванность, коллективизм и товарищеская взаимопомощь воспиты-
ваются прежде всего в процессе обучения, на уроках и при вы-
полнении домашних заданий.

Изучая основы паук, учащиеся приобретают правильную
ориентировку в жизни и усваивают нормы и правила поведения.
На уроках литературы, истории, родного языка и других предме-
тов они учатся различать хорошее и плохое, справедливое и не-
справедливое, дозволенное н недозволенное.

Поскольку обучение протекает главным образом в коллекти-
ве, учащиеся приобретают умение жить и работать в коллективе
и, следовашльно, воспитываются в духе коллективизма. Изучение
в школе истории, Конституции СССР, родной литературы, гео-
графии пробуждает и закрепляет у учащихся чувство любви к
своему народу и ненависть к его врагам, формирует чувство со-
циалистического гуманизма и другие ценные моральные каче-
ства.

Школьное обучение — это очень важный вид умственного
труда. В процессе этого труда у учащихся вырабатываются на-
выки сознательной дисциплины, воспитываются такие качества,
как наблюдательность, развивается воля, формируется характер.

Учебная работа предоставляет большие возможности для раз-
вития нравственного сознания учащихся, для выработки у них
навыков и привычек дисциплинированного и организованного по-
ведения.
ДпргК 11 »р I 1.'1В.|1ЬШ1Г1\ОЙ Г|Н'Д1К‘Г| ШКОЛЫ Кировоградской оП.1.1
ети В. < '.ухомлиискпй на страницах журнала «Советская пс’цно
гика» рассказал об интересном факте, С1ШД('гельствуюп1ем о
большом значении упражнения учащихся в дисциплинированном
поведении во время урока. «Мы знаем,— пишет В. Сухомлин-
скип,— что завтра учитель арифметики нс будет на работе. Его
есть ком заменить, но в V классе, где происходит трудный процесс
воспитания коллектива, заменять урока не собираемся. Мы идём
в класс и говорим детям: «Учитель болен. Вы будете сидеть тихо,
чтобы не мешать другим классам. „Самостоятельно решите две
задачи. Попробуйте сделать так, чтобы никто, ни один ученик не
поднимался с места. Забудьте, что нет учителя. Когда урок окон-
чится, я приду, и вы мне скажете, кто не смог этого сделать».
После урока возвращаемся в класс. У детей сияющие лица. Уже
по детским глазам видно, что все смогли выполнить поставленную
перед ними задачу. Ученики рассказывают, как тихо они сидели
на уроке... Если бы нм сказали, что из класса выхолить строго
запрещается, что нарушители этого запрета будут наказаны, что
дежурный будет записывать всех нарушителей,— дети бегали бы
и по классу, и по коридорам. Но мы не запрещали, а ставили за-
дачу: попробуй, сможешь ли ты сделать правильно, проверь себя,
заставь себя»

Это было упражнение в правильном поступке, причём упраж-
нение, основанное на доверии к школьникам. И оно дало положи-
тельные результаты.

Воспитательные задачи в процессе обучения решаются не
стихийно, не самотёком. Если учитель подходит к обучению
формально и довольствуется тем, что учащиеся только усваи-
вают определённые знания без умения применить их на практи-
ке, в жизни, то образовательный и воспитательный эффект обу-
чения значительно снижается. Если учитель не ставит перед со-
бой задачу формирования у учащихся в процессе обучения
научного мировоззрения, задачу выработки у них навыков и при-
вычек коммунистического поведения, то такое обучение не даёт
нужных воспитательных результатов.

Чем ярче и разнообразнее привлекается воспитательный
материал в процессе обучения, тем сильнее влияет он на форми-
рование морального облика учащихся. Так, яркий и увлекатель-
ный рассказ учителя на урокс о природных богатствах нашей
родины, о замечательных советских людях пробуждает и закреп-
ляет у учащихся чувство советского патриотизма. Яркие и разно-
образные примеры о дружбе и товарищеской взаимопомощи
советских людей способствуют воспитанию учащихся в духе
дружбы и товарищества. Рассказы учителя о значении дисципли-
нированности в ученье, в труде, в быту помогают в приучении
учащихся к дисциплинированному поведению.

1 Жури. «Советская педагогика», 1952, № 5, стр. 1С.
Формирование у учащихся нравственных понт ни в процессе
обучения обычно не нарушает логики учебного предмета и не
превращает уроки в этические беседы. Ознакомление учащихся с
нравственными нормами у опытных учителей является органиче-
ской частью содержания урока, а не внешним привеском. Нрав-
ственные понятия и нормы они включают в содержание урока,
подбирают такой материал к уроку, который развивает нравст-
венное сознание учащихся и обогащает их представления о
моральном облике советских людей. Идейный уровень препода-
вания во многом зависит от личности учителя, от его умения
отобрать яркий материал и умело применить разнообразные
методы.

Таким образом, советская школа не только вооружает уча-
щихся знаниями, но и прививает им новые нормы поведения, вос-
питывает их в духе коммунистической морали.

Каждый учитель независимо от того, какой бы предмет оп ни
преподавал, наряду с обучением решает и воспитательные задачи.
Поэтому обучение является одним из основных средств воспита-
ния школьников. Оно значительно расширяет воспитательные
возможности нашей школы и обеспечивает непрерывность воспи-
тательного воздействия на учащихся.

Воспитание — необходимое условие успешного обучения. Нрав-
ственное воспитание, формирование у учащихся высоких мораль-
ных качеств в свою очередь оказывает большое влияние на
характер и качество обучения. Умело организованная воспита-
тельная работа является одним из важнейших условий повышения
качества обучения в школе. Там, где у учащихся воспитано
сознательное и ответственное отношение к учебному труду, где
классы сплочены в дружные и целеустремлённые ученические
коллективы, где хорошо поставлена дисциплина,— там выше и
успеваемость. В тех же классах, где учителя выполняют своп обя-
занности формально и не организуют воспитательную работу сре-
ди учащихся,— там чаще имеют место неуспеваемость и второ-
годничество.

Опытные учителя на своих уроках умело сочетают учебные и
воспитательные задачи. Они способствуют формированию у де-
тей высоких моральных качеств, воспитывают и развивают у них
чувство долга и чести, чувство уверенности в своих силах. Осо-
бенно большую роль в решении этих задач играют положитель-
ные примеры, приводимые в процессе обучения. Учительница
начальных классов одной из новосибирских школ А. С. Афа-
насьева в своём докладе, присланном на «Педагогические чтения»
АПН РСФСР, пишет: «Я никогда не учу детей на отрицательных
примерах, а всячески стараюсь учить их на положительных.
Я обычно говорю им: «Посмотрите, как правильно сидит за пар-
той Валя К., какая прямая у него спина, как хорошо держит он
ручку». Это действует гораздо лучше, чем если бы я сказала им:
«Сядьте прямо, пишите чисто».
11а(|.11о,и1Я детьми. я ннж\. как усаживанием за нартами
оС1а.-п.11Ы<\ стараясь подражай» Вале1; как в переменку Гена Б.,
ко юры и тлпеч дрожащим почерком. внимательно разглядывает
работы Колн, которые тот показывает ему с видом «опытного
мастера». Гена тоже хочет, чтобы о нём сказали, что у него «золо-
тые руки». А если ребенок захочет учиться, я сделаю всё, чтобы
он смог.

Я настойчиво внушаю своим ученикам, что мы всё можем.
Мы — советские люди, а это значит, что для нас нет невозмож-
ного. Сознание собственной силы, уверенность в себе очень много
значат в успешном ученье. Поэтому я взяла себе за правило —
поддерживать в детях уверенность в себе. Никогда я не позволю
себе сказать ученику, что он бездельник, бестолковый, что из
него ничего не выйдет. Наоборот, даже самому неспособному
ученику я внушаю, что дело у него пойдёт, стоит ему сделать это
и вот это. Даю ему под этим предлогом различные дополнитель-
ные работы, всячески поошряю его при малейшем успехе.

Я никогда нс ругаю ученика за плохо сделанную работу, а
искренне огорчаюсь вместе с ним, а затем выражаю надежду, что
дело это поправимо, стоит нам с ним взяться да переделать всё
снова, а уж впредь оп не допустит такой ошибки, в этом я твёрдо
уверена. И ребёнок, чувствуя мою поддержку, желая подняться
в моих глазах и оправдать моё доверие, изо всех сил старается
сделать лучше. 2Малейшие сдвиги в его работе я отмечаю, по-
ощряю: «Вот видишь, сегодня у тебя уже лучше получилось.
Потрудись ещё. и у тебя будет совсем, как у Тапи (нашей лучшей
отличницы)».

Это очень помогает мне в работе. Дети чувствуют во мне са-
мого близкого друга, который поможет нм, поддержит в трудную
минуту. Они убеждены, что со мной им никакие трудности не
страшны, они обязательно всё узнают, всему научатся».

В опыте учительницы Л. С. Афанасьевой находит своё кон-
кретное выражение принцип сочетания высокой требовательности
к детям с доверием к ним. Доброжелательное, доверчивое и вни-
мательное отношение ее к детям значительно повышает эффек-
тивность учебной работы. Если учитель верит в силы и возмож-
ности ученика, доверяет ему, то ученик старается оправдать это
доверие. Он стремится лучше учиться и хорошо вести себя.

Умело организуя воспитание учащихся на своих уроках,
А. С. Афанасьева более успешно решает задачи повышения ка-
чества своей учебной работы, задачи повышения успеваемости.

Успеваемость учащихся — результат всей учебно-воспита-
тельной работы школы. Поэтому было бы неправильно ограничи-
вать борьбу за высокую успеваемость лишь учебными задача-
ми. Не менее важно организовать в школе серьёзную воспита-
тельную работу. Ведь повышение успеваемости — это не только
дидактическая задача. Борьба за высокую успеваемость нераз-
рывно связана с повышением качества воспитательной работы
в школе и прежде всего с формированием у учащихся высоких
моральных качеств. Качество обучения во многом зависит от
уровня воспитанности школьников, от их дисциплинированности
и организованности, от воспитания у них ответственности за
учебную работу.

» *
<5

Таким образом, воспитание и обучение школьников находит-
ся в тесной связи и взаимозависимости. Обучение выступает как
очень важное средство воспитания, а воспитание является необ-
ходимым условием повышения качества обучения.

Основные пути и средства нравственного воспитания
учащихся в процессе обучения

Воспитательное значение содержания обучения. Знания, по-
лучаемые учащимися в процессе обучения, являются основой
формирования их мировоззрения, основой выработки у них ком-
мунистического сознания и поведения.

Иногда учитель в содержание урока непосредственно вклю-
чает ознакомление учащихся с нормами и правилами коммуни-
стической морали, знакомит их с моральными качествами пере-
довых советских людей. Но чаше всего содержание учебного
материала косвенно влияет на выработку у учащихся нравствен-
ных представлений и оценок, способствует усвоению ими принци-
пов коммунистической морали. Так, давая моральную оценку
поступков и действий литературных героев, учитель помогает
учащимся правильно разобраться в требованиях коммунистиче-
ской морали. Увлекательный рассказ учителя географии о при-
родных богатствах нашей родины, о замечательных советских
людях содействует патриотическому воспитанию школьников.

Особенно важно обеспечить высокую идейность преподавания
и связь учебного материала с жизнью, с практикой коммунисти-
ческого строительства. Так, например, па уроках географии,
естествознания, Конституции СССР опытные учителя умело по-
казывают преобразующую роль труда нашей стране, показы-
вают достижения пашей промышленности и сельского хозяйства.
На своих уроках они рассказывают об образцах нового коммуни-
стического отношения к труду и к общественной собственности, о
правдивости и честности, о целеустремлённости и настойчивости
передовых советских людей. Опп неоднократно возвращаются к
одним и тем же моральным понятиям в связи с другим учебным
материалом. Такое «повторение» моральных понятий в процессе
обучения способствует лучшему усвоению и закреплению их в
сознании учащихся.

Введение в учебный план общеобразовательной школы труда
в I—IV классах, практических занятий в учебных мастерских и
на школьны \ учгбио-оиы 1 пых участках для учащихся
V—VII классов, а также практикумов по сельскому хозяйству,
машиноведению и электротехнике для учащихся VIII—X классов
значительно повысит воспитательный характер школьного обуче-
ния. Непосредственное участие учащихся в труде, овладение прие-
мами работы с различными инструментами и орудиями труда, озна-
комление с трудом взрослых — всё это создаёт прекрасные усло-
вия для воспитания у учащихся любви и уважения к груду,
дисциплинированности и других моральных качеств.

Правильно поступают большинство учителей, когда при вос-
питании у школьников моральных качеств, свойственных пере-
довым советским людям, в качестве воспитательного материала
привлекают в первую очередь не «дела давно минувших дней»,
а яркие факты и примеры из нашей замечательной советской
действительности. Героические и трудовые подвиги советских лю-
дей— носителей коммунистической морали — обладают большой
воспитательной силой.

Разумеется, в целях нравственного воспитания учащихся па
уроках необходимо использовать также материал из героиче-
ской истории нашего народа. Надо шире привлекать яркие при-
меры борьбы лучших представителей всех пародов против гнёта
и эксплуатации.

Конечно, этот материал следует органически увязывать с со-
держанием уроков. Искусственные «увязки» с текущими собы-
тиями и непродуманные параллели между прошлым и настоя-
щим нарушают систему обучения и приносят не пользу» а вред.

Формированию у учащихся моральных качеств способствуют
все учебные предметы. Но особенно велика в этом роль уроков
советской литературы. Советская литература обладает большой
воспитательной силой. А. А. Жданов в докладе «О журналах
«Звезда» и «Ленинград» указал, что «...наша литература, отра-
жающая строп более высокий, чем любой буржуазно-демократи-
ческий строй, культуру во много раз более высокую, чем бур-
жуазная культура, имеет право на то, чтобы учить других новой
общечеловеческой морали» В этих словах особенно глубоко
раскрывается великая воспитательная роль советской художест-
венной литературы. Советская литература, правдиво отражаю-
щая жизнь нашего общества, с большой силой воздействует на
сознание, чувство и волю учащихся.

Уроки истории и Конституции СССР, естествознания и гео-
графии, физики и химии также дают разнообразный материал для
решения задач воспитания наших школьников в духе коммуни-
стической морали. Особенно велико воспитательное значение
жизни и деятельности великих людей прошлого и настоящего, с
которыми учитель знакомит учащихся на уроках.

1 А. А. Жданов» «О журналах «Звезда» и «Ленинград», Господитиздат,
1952, стр. 28.
Итак, содержание обучения в советской школе — важный
фактор нравственного воспитания. Бесспорно, знания сами по
себе ещё не делают человека воспитанным, высоконравственным.
Иногда он может совершать дурные поступки, сознавая, что это
дурно. Поэтому наряду с формированием у школьников мораль-
ного сознания очень важно приучать их к нравственному поведе-
нию. Нам нужны не всякие знания, а такие знания, которые
подмогают формировать нового человека с коммунистической
идеологией.

Роль методов обучения в нравственном воспитании учащихся.
На воспитание у учащихся моральных качеств серьёзное влияние
оказывают также методы учебной работы, применяемые в совет-
ской школе. Творческий опыт передовых учителей показывает,
что применение активных методов обучения помогает более
успешному формированию у учащихся ценных моральных ка-
честв. Догматические методы, подавляющие творческую актив-
ность учащихся, нс могут способствовать воспитанию инициатив-
ных и сознательных людей.

Советская школа стремится пробудить и развить у учащихся
интерес к знаниям, пытливость, любознательность, активность и
инициативу. Для осуществления этих задач опа применяет актив-
ные методы обучения, способствующие всестороннему развитию
учащихся.

Большую роль в нравственном воспитании школьников
играют такие методы, как экскурсии в музеи, па выставки, на
заводы и фабрики, в совхозы и колхозы и т. д. Они способствуют
воспитанию н закреплению у учащихся чувства советского пат-
риотизма, приучают их с уважением относиться к труду и к лю-
дям труда. Во время экскурсий у учащихся развивается чувство
коллективизма, товарищества и дружбы.

Формированию у учащихся ценных моральных качеств спо-
собствуют также яркие и увлекательные беседы учителя, само-
стоятельные занятия школьников в лабораториях, совместная
работа на школьных участках. Эти методы обучения не только
помогают более прочному и осмысленному усвоению знаний, но
и содействуют превращению этих знаний в убеждения учащихся,
в руководство для их дальнейшей деятельности.

Чем старше школьники, тем большее место в их учебном тру-
де занимает самостоятельная работа во время урока. Работая с
книгой, с картой и другими учебными пособиями, проводя раз-
личные опыты на уроках физики, химии, биологии, учащиеся при-
обретают и закрепляют навыки самостоятельной деятельности.
Вместе с тем они приучаются применять полученные знания на
практике.

Повышению воспитательной роли обучения способствует во
влечение учащихся в работу на учебно-опытных участках и в
уголках живой природы. Серьезных успехов в обучении и воспи-
тании достиг, например, учитель семилетием школы № 5 стани-
цы Журавской Краснодарского края М. Г. Федченко. На учеб-
но-опытном участке этой школы есть все растения, необходимые
для изучения ботаники. Ученики иод руководством своего учите-
ля ставят опыты, которые помогают им выяснить биологические
особенности основных сельскохозяйственных культур. На участке
создан питомник плодово-ягодных растений. Молодые деревца
высаживаются учениками не только около школы, но и пере-
даются соседнему колхозу и другим школам района. Прежде
чем приступить к решению какой-либо практической задачи,
М. Г. Федченко повторяет с учениками нужный раздел програм-
мы, чтобы они ясно представили себе, как и почему надо обра-
батывать почву, производить посев и посадки, ухаживать за
растениями. Беседуя со школьниками, учитель знакомит их с приё-
мами работы. Только после этого учащиеся самостоятельно вы-
полняют задания. Большое внимание уделяет М. Г. Федченко
тому, чтобы учить детей наблюдать за растениями. Он подробно
рассказывает своим ученикам, как, когда и с какой целью нужно
вести наблюдения, что записывать в дневниках. Таким образом,
классная работа учителя органически связывается с внеклассной,
в частности, с посильным для школьников общественно-произво-
дительным трудом. Ученики М. Г. Федченко получают глубокие и
прочные знания по биологии.

Систематически приучая школьников к самостоятельной ра-
боте, учителя способствуют воспитанию из них инициативных и
деятельных участников коммунистического строительства.

Опыт школ учит, что чем лучше и интереснее учитель изла-
гает учебный материал на уроке, тем с большим интересом и вни-
манием слушают его учащиеся. Один из учителей почувствовал,
что его первый урок литературы прошёл плохо. У учащихся по-
явилось недоверчивое и даже пренебрежительное отношение к но-
вому учителю. Учащиеся плохо слушали его объяснения, нару-
шали дисциплину во время урока, занимались другими делами.
Учитель не опустил рук, не растерялся. Он стал упорно работать
над собой: более тщательно готовился к уроку, подбирал яркий и
интересный материал, шлифовал язык и добивался, чтобы его
рассказ на урокс был простым и образным. Учащиеся изменили
свое отношение к урокам литературы. Они стали более внима-
тельно слушать объяснения учителя, задавали ему вопросы и по-
лучали содержательные ответы. Упорная работа учителя над
методикой проведения урока помогла ему переломить недобро-
желательное отношение учащихся к его предмету. Известно, что
если учащиеся не любя г и не уважают учителя, то от них трудно
добиться, чтобы они любили преподаваемый им предмет. Любовь
же со стороны учащихся к учителю неизбежно вызывает более
серьёзное отношение к его предмету.

Любовь к учителю зависит не только от хорошего знания им
предмета, но и от умения хорошо преподавать его, от методиче-
ской вооружённости учителя, от его педагогического мастерства.

6 Заказ Кз 215

81
Скучный, монотонный рассказ всегда вызывает скуку на уроке и
рождает неприязнь к учителю. Когда же материал излагается
красочно, образно, ученики слушают учителя с большим впима-'
пнем и испытывают к нему чувство уважения п благодарности.

Разумеется, нельзя слишком увлекаться формой изложения и
забывать о содержании урока. Глубокое содержание рассказа,
школьной лекции надо сочетать с образной и доступной формой
изложения.

Методы обучения, отвечающие задачам коммунистического
воспитания, бесспорно содействуют выработке у учащихся ини-
циативы, активности, самостоятельности, настойчивости, дисцип-
линированности, умения преодолевать трудности и других цеп-
ных качеств, необходимых строителям коммунистического обще-
ства.

Вот почему активизация методов обучения имеет огромное
значение не только для повышения успеваемости, по и для успеш-
ного разрешения задач нравственного воспитания.

Правильная организация урока—необходимое условие нрав-
ственного воспитания учащихся. В формировании у учащихся в
процессе обучения моральных качеств особенно большую роль
играет правильная организация урока. Воспитательная ценность
урока значительно повышается, когда оп хорошо и чётко органи-
зован, когда учащиеся работают па уроке дружно, с интересом, с
большим подъёмом.

Правильно поступают тс учителя, которые, начиная с первой
ступени обучения, внушают своим питомцам, что урок для них
такое же рабочее время, как и работа их родителей на заводе, в
колхозе или в учреждении. При таком подходе к организации
обучения у детей воспитывается сознание долга за учебный труд,
закрепляется чувство ответственности за порученное дело.

В организации и проведении урока пет «мелочей». Каждая,
даже незначительная на первый взгляд, деталь урока влияет на
его эффективность.

Лучшие учителя — мастера педагогического труда, как пра-
вило, тщательно продумывают организацию урока и на всех его
этапах стремятся вовлечь учащихся в активную учебную дея-
тельность. Они стараются приучить учащихся к деловитости и
организованности на уроке.

Большой интерес в связи с этим представляют воспоминания
учительницы т. Гайдамакиной о первых шагах работы А. С. Ма-
каренко в Полтавской начальной школе в 1919/20 учебном году,
опубликованные в журнале «Начальная школа».

«Когда я бывала на уроках Антона Семёновича,— пишет
она,— меня поражало спокойное, ровное, деловитое настроение
класса. Дети занимались арифметикой, чтением, письмом так же
просто, серьёзно, как взрослые делают свою очередную работу.
О нарушениях дисциплины говорить не приходилось. Никогда
Антон Семёнович не проводил того, что мы называем «оргапиза-
циоппым момепюм». Мгл, аккуратно вытертая доска, записка па
столе об огсу•|ствук>1цпх, чпснна в классе— всё что было делом
дежурного ученика. Необходимые наглядные пособия были всег-
да на месте. У Антона Семёновича хорошим пособием был мел.
Он красиво писал, хорошо рисовал, чертил. Как-то на уроке
географии Антон Семёнович в течение нескольких минут, попут-
но объясняя, начертил географическую карту на доске так чётко
и ясно, что при задании па дом один из учеников, заглянув в
книгу, вскрикнул:

— А в книге такая же карта, как у Антона Семёновича,
только поменьше.

Аптон Семёнович так быстро приучил класс к самостоятель-
ной работе, что никому из других учителей нс приходилось наво-
дить порядок в его классе, когда он по служебным делам остав-
лял класс, дав ему самостоятельное задание. Об его отсутствии
в классе мы узнавали только на перемене, когда сходились в учи-
тельскую и беседовали по текущим вопросам.

Спросишь, бывало, ученика:

— Антон Семёнович в классе?

— Нет,— с гордостью отвечает ученик,— мы сами занима-
лись».

Так чёткая и умелая организация урока влияет на повышение
дисциплинированности и организованности учащихся, па разви-
тие у них самостоятельности и инициативы.

Иногда некоторые учителя жалуются на плохую дисциплину
на урокс, на недостаточное внимание учащихся к их объясне-
ниям. Причины этого они обычно ищут где-то за пределами их
урока. В тсйствителыюсти же причиной недисциплинированно-
сти нередко бывает плохая организация урока. Когда учитель
обеспечит вовлечение всех учащихся в активную работу и сам
будет показывать пример добросовестного отношения к своему
делу, дисциплина па урокс значительно повысится.

Опытные учителя — мастера своего дела — умело сочетают
фронтальную работу с классом с индивидуальной работой каж-
дого ученика. Они умеют организовать на уроке продуктивную
работу всего классного коллектива над учебным материалом,
умеют опираться на общественное мнение коллектива учащихся.
В результате они воспитывают у ученического коллектива чув-
ство ответственности за качество обучения и за поведение каж-
дого ученика.

Немаловажное значение имеет умение учителя правильно рас-
пределить время на уроке. Опытный учитель Моршаиской сред-
ней школы Тамбовской области Н. Н. Ляпин в докладе па «Пе-
дагогических чтениях» АПН РСФСР говорил: «В первые годы
учительской работы и даже в последующее время я не знал на-
стоящую цепу времени... Поэтому в первые недели учебного года
я был расточителем времени, не продумывал всех деталей урока,
недоходчиво объяснял новое, был многословен, увлекался опро-
сом учеников и часто в попытках вытянуть в ответе у слабого
ученика то, что я не сумел ему дать (и особенно тогда, когда мне
не удавалось заставить ученика выучить урок), я тратил па опрос
почти весь урок и, таким образом, медленно, с большим отстава-
нием продвигался по учебной программе.

В результате получилось так, что четвертной план не выпол-
нялся в срок, а последние педели четверти всё преподавание осу-
ществлялось поспешно, неряшливо, непродуманно, а спустя неко-
торое время выяснилось, что пройденный материал не усвоен
учениками, что ученики, накопляя недоработки, переставали по-
нимать новое, теряли поэтому интерес к предмету».

Так неправильная дозировка времени на уроке снижает его
образовательную и воспитательную роль.

Повышению воспитательной роли урока способствует органи-
зованное начало его. У опытных учителей до начала урока под-
готовлено всё необходимое, и они включают учащихся в работу
немедленно после звонка.

Очень важно обеспечить на уроке активность всех учащихся.
Надо чаще обращаться с вопросами к классу в целом, а не толь-
ко к отдельным учащимся. Неправильные ответы учащихся сле-
дует исправлять с помощью самих учеников и не торопиться с
окончательны м и вы вола ми.

Необходимо также пробуждать и всё время поддерживать у
учащихся на уроке внимание и интерес к занятиям. Это — необ-
ходимое условие укрепления дисциплины в классе.

Внимание и интерес — хорошие помощники учителя в его пе-
дагогическом труде. Продуктивность урока, его воспитательная
ценность значительно повышаются, когда учитель сумеет вызвать
у учащихся интерес и внимание. Конечно, не каждый урок мо-
жет быть занимательным. Но интересным может и должен быть
любой урок, любая тема. Нужно стремиться внести в учебную ра-
боту элемент новизны, раскрыть перед детьми цель урока и орга-
низовать в классе содержательную и осмысленную работу всех
учащихся.

Великий русский физиолог И. П. Павлов придавал огромное
значение использованию элементов новизны в обучении. Он ис-
ходил из того, что элемент новизны вызывает ориентировочный
рефлекс, который помогает установлению новых, более разносто-
ронних связей с внешним миром. Для детей новое всегда интерес-
но и увлекательно. Привлечение нового материала и использова-
ние новых методов и приёмов обучения помогают сделать уроки
более интересными и занимательными. А интересный урок —
лучшее средство дпециплииировапия учащихся.

Так, соблюдение ряда дидактических правил ведения урока
позволяет значительно повысить его роль в нравственном воспи-
тании учащихся.

Воспитательное значение проверки и оценки знаний учащих-
ся. Проверка и оценка знаний — необходимое звено в учебно-
восшп а । слыюй рабою шко. ни. В ргзулыаю снсюма шчгскоп
проверки и оценки знании, умений и навыков учащихся школа
имеет возможность учесть успеваемость, проконтролирошп ь
учебную работу каждого школьника. Вместе с тем проверка и
оценка знаний служат стимулом, побуждающим учащихся к ре-
гулярной и систематической работе над усвоением и усовершен-
ствованием знаний, умений и навыков. Проверка и оценка учеб-
ной работы приучают школьников выполнять учебные задания
своевременно, тщательно и аккуратно. В общем проверка и
оценка знаний — это важное условие повышения качества учеб-
но-воспитательной работы школы.

Воспитательное значение проверки и оценки знаний заклю-
чается главным образом в приучении учащихся к систематиче-
скому и упорному труду, в укреплении у них воли и характера, в
развитии таких черт личности, как добросовестность и аккурат-
ность, высокая требовательность и ответственность за качество
своей работы. Без систематического контроля и оценки знаний
трудно воспитать у учащихся ответственное отношение к учебно-
му труду.

Оценка знаний обычно вызывает у учащихся желание учить-
ся лучше, воспитывает у них привычку к усидчивому труду.
Стремление советских школьников получить хорошие оценки,
как правило, связано не с честолюбием, а с желанием приобре-
сти глубокие и основательные знания, необходимые им потом для
активного и сознательного участия в строительстве коммунисти-
ческого общества.

Большинство советских учителей умело используют проверку
и оценку знаний в воспитательных целях. Однако есть ешё не-
мало учителей, которые допускают серьёзные ошибки в оценке
знаний. Эти ошибки снижают воспитательное значение оценок.

Некоторые учителя выставляют ученику оценку нс в соответ-
ствии с качеством его ответа в данный момент, а под влиянием
его предыдущих ответов. Такие учителя делят своих учеников на
неуспевающих — «двоечников» и хорошо успевающих — «пятё-
рочников». При этом они не всегда замечают изменения в каче-
стве усвоения учебного материала учащимися и подходят к оцен-
ке их знаний с предвзятым мнением. Они почему-то убеждены,
что ученик, который получил несколько раз «двойку», может
учиться только на «двойки», а «пятёрочник» всегда будет усваи-
вать материал отлично. В действительности же далеко не всегда
так бывает. Ученик, получивший плохую оценку, может подтя-
нуться и хорошо усвоить учебный материал, а отличник может
снизить свою успеваемость.

Поэтому следует объективно подходить к проверке знаний и
выставлять учащимся справедливую оценку в соответствии с их
знаниями в данный момент. Предвзятость оценки недопустима.
Когда учитель подходит к оценке знаний учащихся с готовым
мнением о них, сложившимся на основе их предыдущих успехов
или неуспехов в ученье, он допускает серьёзную ошибку. Сниже-
ние оценки малоуспевающим и неуспевающим ученикам достав-
ляет им немало огорчений, парализует их волю и мешает их даль-
нейшему росту. Не меньший вред приносит и сознательное завы-
шение оценок хороню успевающим ученикам. В этом случае
ученики перестают серьёзно работать над учебным материалом.
Они уверены, что учитель при всех условиях оценит их ответы
хороню. Отметка должна соответствовать имеющимся у ученика
знаниям, а не его прошлой успеваемости и не его потенциальным
возможностям.

Иногда некоторые учителя выставляют ученику оценку мол-
ча, не мотивируя сё. Между тем краткий анализ ответа ученика и
указание ему, как улучшить в дальнейшем учебную работу, зна-
чительно повышают воспитательное значение оценки знаний.
Особенно важно дать мотивированную оценку знаний малоуспе-
вающего или среднего ученика, который стремится подтянуться
и добивается больших успехов в ученье.

Нельзя пе согласиться с учителем Кунцевской средней школы
№ 5 Московской области т. Казьминым, который писал на стра-
ницах «Учительской газеты»: «Справедливая оценка учениче-
ских ответов даёт личное удовлетворение ученику. По, если мы
ставим оценку «3» без всяких комментариев, ученик не получает
полного удовлетворения. В школе часто можно наблюдать такое
явление: ученик ответит на «5» — его хвалят, получает «3» —
учитель либо молча ставит ему оценку, либо меланхолично про-
цедит— «три», и ученик так же молча и меланхолично садится
на место. А ведь нс редкость, когда ученик, получающий тройки,
затрачивает труда больше, чем тот, который учится на пятёрки.
Это нужно иметь в виду при оценке знаний. Похвалить ученика,
который постарался выучить урок на «3», необходимо (если он
пе ленив), Такая похвала вселяет у него веру в своп силы, про-
буждает стремление учиться лучше, воспитывает чувство долга
честно трудиться над приготовлением уроков. Он знает, что его
честный труд будет замечен и справедливо оценен. Окрылённые
справедливой похвалой, троечники часто становятся хорошими
учениками» ’.

В практике работы отдельных учителей оценка знаний иногда
рассматривается как очно из средств наказания. Это безусловно
неправильно. Оценка знаний в форме отметок помогает учащим-
ся осознать, какие недостатки имеются в их знаниях, помогает
им понять, за что снижена или повышена им оценка и что нужно
сделать, чтобы добиться более высокой успеваемости. Если же
в оценку знаний включается и оценка поведения, это мешает учи-
телю более правильно, объективно оценить уровень знаний уча-
 щихся. Оценка за нарушение дисциплины на урокс, выставлен-
ная в классном журнале, потом рассматривается как балл за

1 «Учительская газета» от 18 августа 1951 г.
знания ученика и мешает составим. правильное представление
об его успеваемости. Для опенки поведения в конце четверти
каждому школьнику вью авляечея балл за поведение. 110-
этому нс следует оценку знаний смешивать с оценкой поведения
и выставлять единый балл и за знания и за дисциплину на
уроке.

«Карательные двойки», к которым иногда прибегают отдель-
ные учителя, подрывают их авторитет и мешают установлению
правильных, нормальных взаимоотношений между учителем и
учащимися.

Однажды один из учителей VIII класса средней школы
г. Воскресенска Московской области поставил ученику «двойку»
за то, что он на уроке вертелся и не расслышал его вопроса. Уча-
щиеся признали эту «карательную двойку» несправедливой и
попросили учителя зачеркнуть сё. Но учитель остался непре-
клонным. Тогда ученики обратились к директору. В беседе с ди-
ректором учитель признал, что он поставил «двойку» незаконно,
но отменять сё считал непедагогичным. Вопрос этот был по-
ставлен на обсуждение педагогического коллектива класса. Мне-
ния учителей разделились. Одни считали, что «карательную
двойку» надо отменить. Другие доказывали нецелесообразность
этого. Опи исходили из того, что надо подтянуть VIII класс, от-
личавшийся недисциплинированностью, показать твёрдость учи-
теля и пресечь его критику со стороны учащихся. После долгого
обсуждения этого вопроса было принято решение: не настаивать
на том, что действия учителя правильны и не создавать ему лож-
ный авторитет, поэтому «двойку» отменить. Учитель заявил клас-
су, что «двойку» он поставил в естественном раздражении, так
как ученик часто нарушал дисциплину на уроке. Вместе с тем
учитель выразил уверенность, что учащиеся найдут меры для
борьбы против нарушителей дисциплины и помогут ему устано-
вить порядок на уроке. Ученики были довольны тем, что учитель
пе только зачеркнул «двойку» их товарищу, но и выразил дове-
рие и уважение к ним. По решению учащихся VIII класса ученик,
получивший ранее «двойку», извинился перед учителем и дал
слово хорошо вести себя на уроках. Кроме того, было принято
решение всем ученикам отлично вести себя па уроках. За выпол-
нением этого решения следили прежде всего сами ученики, п воз-
действие ученического коллектива на отдельных учащихся было
весьма эффективным.

Так отмена «карг!тельной двойки» помогла восстановить нор-
мальные взаимоотношения между учителем и учащимися. Пра-
вильно поступают те учителя, которые в отметки за знания не
включают оценку поведения учащихся и не прибегают к «кара-
тельным двойкам». Балл в пашей школе — это объективная оцен-
ка знаний и поведения учащихся. Вместе с тем он является важ-
ным педагогическим средством, стимулирующим школьников на
лучшее усвоение знаний и на лучшую дисциплину.
Систематическая проверка и оценка знаний учащихся нозво
ляют учителю более глубоко изучить каждого ученика, выявить
его сильные и слабые стороны. Это помогает потом учителю
учесть на уроке индивидуальные особенности учащихся. Напри-
мер, ученикам, быстро выполняющим задания, учитель может
дать дополнительное задание. Учеников, работающих медленно,
полезно бывает подбодрить, помочь им преодолеть трудности,
встречающиеся в ходе работы.

Устную оценку знаний опытные учителя дают также с учётом
индивидуальных особенностей учащихся. Они не допускают чрез-
мерной похвалы самоуверенных учеников и спрашивают их по
возможности реже. Робких и застенчивых учеников стараются
поддержать, вселить в них большую уверенность.

При оценке знаний учащихся очень важно обеспечить пол-
ное доверие к ним. Ленинградская учительница О. Я. Кудюшина
справедливо указывает, что доверие к ученикам — это важное
условие воспитания у них правдивости и честности. «При первом
знакомстве,— говорит она,— я указываю учащимся, что правди-
вость— одно из самых ценных качеств человека. Моё требова-
ние: не выполнил задания — предупреди учителя; допустил на-
рушение— сообщи сам об этом; останови своевременно товари-
ща, стоящего на ложном пути.

Сама в свою очередь стараюсь проявлять полное доверие к
ученикам. Для проверки выполнения домашнего задания никог-
да не делаю обхода класса, как это обыкновенно принято делать.
Не допускаю мысли, что кто-либо не выполнил и не предупредил
меня об этом до урока. Если подобную проверку я делаю, то де-
тям сообщаю цель её: хочу знать, кто аккуратнее всех выполнил
работу.

При сообщении ученика: «Оставил тетрадь с домашней рабо-
той дома», как правило, следуют слова: «Завтра без особого на-
поминания покажешь мне тетрадь» (для себя веду учёт подоб-
ным предупреждениям). На уроках литературного чтения фик-
сирую внимание учащихся на проявлениях правдивости, честно-
сти у героев разбираемого произведения».

Доверие к детям, справедливая оценка их знаний способст-
вуют воспитанию и закреплению у учащихся правдивости и чест-
ного отношения к их учебным обязанностям.

Сознание того, что результаты учебной работы будут оценены
учителем, вызывает у ученика желание как можно лучше выпол-
нить задание. Отсюда возникает прилежание в работе, стремле-
ние более старательно выполнять порученную работу.

В целях воспитания у учащихся прилежания опытные учите-
ля не только оценивают результаты работы школьников, по и
отмечают самый процесс их труда, обращают внимание па отно-
шение ученика к ученью, отмечают его старание, добросс/вест-
ность. Конечно, при оценке знаний отметкой оцениваются лишь
знания учащихся, результат их работы, а не количество затра-
чеппого труди. Оценка же прилежания ученика, его доброгонгс I
пости, усидчивости находит отражение в одобрительных замечи
пнях учи геля. Кроме того, имеется специальная оценка «за
прилежание», которая характеризует отношение ученика к
ученью» к выполнению им учебных обязанностей. В некоторых
школах учителя иногда относятся формально к отметке «за при-
лежание». Они выводят её, исходя исключительно из оценки
успеваемости ученика. Если ученик по большинству предметов
имеет «тройки», то за прилежание ему ставится «3». Прилежание
учеников, имеющих «четверки» за знания по основным предме-
там, оценивается баллом «4». При этом не принимается в расчёт
старание, усидчивость ученика. Вследствие этого воспитательное
значение оценки «за прилежание» значительно снижается. Она
не стимулирует воспитания у учащихся такого важного качества,
как прилежание.

Конечно, отметки за прилежание нельзя рассматривать изо-
лированно от оценок успевае<мости ученика. Ио в то же время
нужно помнить, что успеваемость учащихся не может быть един-
ственным критерием их прилежания. Не всегда хорошая успе-
ваемость характеризует прилежание ученика. При оценке приле-
жания надо учитывать внимание его на уроке, самостоятельность
и сознательность при выполнении заданий учителя, успеваемость
и действительные возможности ученика.

Оценка знаний учащихся является важным средством сплоче-
ния детского коллектива. В связи с оценкой знании у учащихся
формируется общественное мнение по вопросам, связанным с
отношением их к учебному труду. Учащиеся обычно осуждают
нерадивых школьников, лодырей, снижающих успеваемость в
классе. Вместе с тем они гордятся своими лучшими учениками и
стараются подражать им. В результате обсуждения вопроса
об успеваемости отдельных школьников на классных собра-
ниях у учащихся воспитывается чувство коллективной ответст-
венности за качество учебной работы всего детского коллектива
класса.

Взаимопомощь в учебном труде также связана с оценкой зна-
ний учащихся, со стремлением обязательно подтянуть отстающих
и выйти па первое место.

Опираясь на ученический коллектив, на силу общественного
мнения, учителя наиболее успешно решают задачи борьбы с та-
кими пережитками старой школы, как подсказывание, списывание,
шпаргалки. Без поддержки самих учащихся эти пережитки из-
жить невозможно.

На основе общего желания наших школьников учиться как.
можно лучше у них развивается чувство коллективной ответст-
венности, возникают и укрепляются товарищеские и дружеские
отношения.

Итак, проверка и оценка знаний учащихся — это нс только
один из важнейших элементов учебной работы. В процессе пра-
вилык) организованном проверки н оценки птипн ренннтся мио
гис задачи нравственного воспитания.

Оценка поведения учащихся. Балл за поведение является
своеобразной обобщённой характеристикой выполнения учени-
ком «Правил для учащихся», оценкой его поведения. Правильная
оценка поведения — важное средство укрепления дисциплины в
школе, повышения уровня воспитанности учащихся.

К сожалению» в практике работы школ оценка поведения уче-
ника далеко не всегда соответствует его действительному поведе-
нию. Часто она неправильно, не объективно отражает уровень
воспитанности школьников. Объясняется это прежде всего тем,
что при оценке поведения ученика обычно имеется в виду
лишь поведение его па уроке, отношение к учебному труду.
Что же касается поведения ученика впе школы, отношения его к
общественным обязанностям—это далеко не всегда учиты-
вается. Поэтому нередко отличная оценка за поведение выстав-
ляется ученикам, которые ведут себя весьма посредственно, у
которых ещё нс выработаны навыки дисциплинированного
поведения.

До последнего времени снижение отметки по поведению рас-
сматривалось как одна из серьёзных мер наказания. Это мешало
объективной оценке повеления учащихся. При обсуждении на пе-
дагогическом совете поведения учащихся оценка за поведение
обычно снижается очень редко. Объясняется это тем, что многие
ученики, допустившие серьезные проступки, уже были за это на-
казаны и вторично наказывать их в конце четверти нецелесооб-
разно.

Правильно оценить поведение учащихся гораздо сложнее, чем
оценить их знания. Оценить поведение ученика — это значит
дать объективную оценку уровня его воспитанности, качества его
поведения. Для этого недостаточно пассивных наблюдений за
поведением учащихся. Гораздо важнее поставить их в опреде-
лённую жизненную ситуацию, требующую проявления тех или
иных навыков поведения. Так, например, один из учителей для
проверки усвоения учащимися навыков почтительности и уваже-
ния к старшим старался входить в класс одновременно с учени-
ками. При этом выяснилось, что некоторые ученики, вместо того
чтобы ожидать, когда учитель пройдёт в класс, стремились опе-
редить его или протиснуться в дверь вместе с ним. Из бесед с
этими учащимися выяснилось, что они хорошо знают правило
уступать дорогу старшим. Но необходимых навыков — как усту-
пать дорогу старшим, они не имели. Уже в начальных классах
учащиеся знакомятся с правилом: «Приходить в школу со всеми
необходимыми учебниками и принадлежностями...» Но когда учи-
тельница одного из четвёртых классов проверила содержимое
портфелем своих учеников, то оказалось, что некоторые из них
принесли с собой ненужные в этот день тетради и учебники, а нуж-
ные для занятий учебники и тетради забыли. У них не было па-
выков аккураI пости и умения организованно подготовиться к
учебным занятиям.

При проверке результатов воспитательной работы и при оцен-
ке поведения учащихся нужно выявлять не только знание норм
и правил поведения, по и наличие у учащихся навыков и привы-
чек поведения. Так, при проверке усвоения «Правил для уча-
щихся» следует больше обращать внимание на умение применять
их в практике повседневного поведения.

Для проверки результатов воспитательной работы школы,
учителей и опенки поведения учащихся могут быть использованы
разнообразные методы и приёмы. Наиболее распространёнными
из них являются: наблюдение за поведением учащихся, беседы
с ними, диспуты, письменные ответы па определённые вопросы,
сочинения, решение учащимися жизненно-практических задач,
связанных с их деятельностью в ученическом коллективе и в по-
вседневной жизни. Наиболее эффективными методами проверки
качества поведения являются те методы, которые заставляют уча-
щихся действовать, применять на практике усвоенные нормы и
правила поведения.

Правильная опенка поведения учащихся — это очень важ-
ный стимул повышения дисциплинированности школьников,
воспитания у них ответственного отношения к своим обязан-
ностям.

Организация домашней самостоятельной работы учащихся.
Правильная организация домашних учебных занятий — важное
средство обучения и воспитания учащихся. В процессе выполне-
ния домашних заданий учащиеся нс только расширяют и закреп-
ляют знания но основам наук, но и приобретают навыки само-
стоятельной работы, приучаются к организованному и планомер-
ному учебному труду.

Беседы с учащимися показывают, что большинство из них
больше любят заниматься в классе, под руководством учителя,
чем готовить уроки дома, самостоятельно. Это вполне попятно.
В классе учитель всегда рассказывает что-нибудь новое, интерес-
ное» а дома ученикам приходится заучивать материал, уже объяс-
нённый учителем, в основном известный им. В классе занятия,
как правило, принимают коллективные формы. Л коллективно,
сообща работать гораздо интереснее, чем в одиночку.

При выполнении домашних заданий ученики обычно сталки-
ваются со многими трудностями, к преодолению которых их не
всегда готовит школа, учителя. Так, некоторые ученики не умеют
самостоятельно решать сложные задачи. У них иногда не хватает
терпения для того, чтобы применить и проверить различные ва-
рианты решения задач. Другие ученики испытывают серьёзные
затруднения при заучивании наизусть стихотворений, так как в
школе их не всегда учат этому. Третьи небрежно выполняют пись-
менные задания. Их не приучили старательно работать, нс при-
учили к самоконтролю. Задача учителя — обеспечить более рацио-
пальпую организацию домашних занятий учащихся и помочь им
в преодолении трудностей при выполнении уроков.

Воспитательное значение домашних занятий заключается
прежде всего в том, что они открывают большой простор для при-
вития учащимся разнообразных практических навыков. В процес-
се выполнения заданий учащиеся приобретают умение правильно
организовать и планировать свою работу, рационально распреде-
лять своё время, приучаются преодолевать трудности в учебном
труде.

Домашняя самостоятельная работа содействует воспитанию у
учащихся сознательного отношения к учебной деятельности, за-
креплению у них любви к ученью.

Воспитательный эффект домашней работы учащихся во мно-
гом зависит от учителя.

Когда учитель хорошо объясняет учебный материал на уроке,
умело организует систематическую самостоятельную работу уча-
щихся в классе, он обеспечивает тем самым более эффективную
работу учащихся дома. Учащимся остаётся лишь закрепить зна-
ния, изложенные учителем на уроке.

Если учитель умело, без спешки даёт домашнее задание, он
способствует тем самым более успешному, сознательному и про-
думанному выполнению учащимися этого задания дома. Пра-
вильно поступают те учителя, которые дают домашнее задание не
«под звонок», а в середине урока, после объяснения нового мате-
риала, или же оставляют для этого 4—5 минут в конце урока. При
этом условии учащиеся хорошо представляют, что от них тре-
буется и выполняют домашние задания более серьёзно, с боль-
шим чувством ответственности.

Важным условием повышения качества и воспитательной роли
домашних заданий является также повседневный контроль за их
выполненном. Когда ученик знает, что учитель проверит, как вы-
полнено им домашнее задание, он будет работать дома с большим
старанием. Без систематического контроля за ходом и качеством
выполнения домашних заданий трудно повысить ответственность
учащихся за их домашнюю учебную работу.

Оказывая доверие учащимся, учитель не может одновременно
снижать требования к ним. Опытные учителя обращают внимание
па общее состояние домашних тетрадей, па их внешний вид. Это
безусловно способствует воспитанию у учащихся добросовестного
отношения к выполнению письменных заданий, приучает школь-
ников к аккуратному ведению домашних тетрадей.

Передки случаи, когда ученики самостоятельно не выпол-
няют домашних заданий и списывают их у своих товарищей.
Это, как правило, случается в тех классах, где учителя приме-
няют по отношению к ученикам, не выполнившим домашние за-
дания, слишком строгие меры наказания: удаляют их с уроков,
вызывают в школу их родителей, в классном журнале и в днев-
нике выставляют им «двойки». Для того чтобы избежать этих па-
казапий, ученики, нс выполнившие заданий, становятся на ну и»
обмана учителя. Они списывают домашние задания у товарищей,
пользуются шпаргалками. В большинстве случаев учащиеся спи-
сывают письменную работу у товарищей потому, что она для них
непонятна, трудна. Вот почему так важно выяснить причины не-
выполнения заданий и оказать помощь учащимся в организации
их домашней работы. При этом необходимо разъяснять учащим-
ся вред списывания и подсказывания.

Невыполнение домашних заданий или неудовлетворительное
выполнение их объясняется иногда чрезмерной перегрузкой уча-
щихся обязательными домашними заданиями. Есть ещё учителя,
которые, плохо организуют учебные занятия на урокс и усвоение
новых знаний, выработку навыков и умений переносят па домаш-
нюю работу учащихся. Это приводит к тому, что учащиеся часто
не успевают справиться с домашней работой, выполняют её не-
удовлетворительно и приучаются работать небрежно.

Успешному выполнению домашних заданий мешает также
отсутствие у некоторых школьников привычки работать усидчиво
и умения самостоятельно преодолевать затруднения. Этому нуж-
но учить школьников на уроке в процессе организации их само-
стоятельной работы. Для того чтобы ученик мог преодолеть дома
трудности в учебной работе, нужно подготовить его к этому в
классе.

Итак, домашние занятия имеют большое значение не только
для сознательного и прочного усвоения знаний, умений и навы-
ков. Они помогают решать также многие воспитательные задачи.
В них наиболее ярко выражена самостоятельность школьников.
Систематическое выполнение домашних занятий является для уча-
щихся школой воспитания у них самостоятельности и ответствен-
ности за учебный труд.

Организация помощи и взаимопомощи в учебной работе. Ши-
рокое распространение в нашей школе получила помощь и вза-
имопомощь учащихся в их учебном труде. Отлично и хорошо
успевающие ученики по совету учителя, по решению ученических
организаций, а иногда и по собственной инициативе оказывают
помощь в учебной работе тем ученикам, которые в ней нуждают-
ся. Одновременно организуется взаимопомощь и между успеваю-
щими учениками.

Эта деятельность учащихся, тесно связанная с обучением,
вместе с тем имеет большое воспитательное значение. Она спо-
собствует прежде всего возникновению и развитию дружбы меж-
ду школьниками. Нередко школьники, вместе выполняющие до-
машние задания, становятся потом хорошими друзьями. У них
развивается чувство ответственности за учебный труд перед кол-
лективом своего класса.

Организация взаимопомощи в классе помогает учителю в вос-
питании у учащихся чувства коллективной ответственности за
их учебную работу. Борясь за честь своего классного коллектива,
учащиеся стремятся к тому, чтобы в их классе иг было пеуспе
кающих. С этой целью они организуют помощь ученикам, оч
ставшим в ученье по уважительным причинам (по болезни уче-
ника или его родителей, по случаю переезда к новому месту жи-
тельства и др.).

Задача учителя — помочь учащимся в организации взаимо-
помощи в учебной работе. Прежде всего надо следить за тем,
чтобы помощь оказывалась действительно тем, кто в ней нуж-
дается. Надо воспитывать у учащихся непримиримое отношение
к нерадивым ученикам, к лодырям.

Встречаются ещё у нас ученики, которые недобросовестно
относятся к своим учебным обязанностям, нс выполняют домаш-
них заданий, а в конце учебной четверти или перед экзаменами
заявляют, что они не могут самостоятельно разобраться в учеб-
ном материале и нуждаются в помощи товарищей. Нельзя по-
ощрять безответственность в учебной работе. 11еобходимо повы-
сить требовательность к таким ученикам, усилить контроль за их
обучением. Вместо с тем следует воздействовать на них через уче-
нический коллектив, использовать силу общественного мнения.
Моральное воздействие на нерадивых учеников классного кол-
лектива, пионерских и комсомольских организаций бывает осо-
бенно действенным воспитательным средством.

Иногда среди хорошо и отлично успевающих учеников
встречаются юноши и девушки, пе желающие помогать товарищам
в ученье. Они берегут свои знания только для себя и нс желают
поделиться ими с товарищами. Для преодоления этих недостат-
ков в поведении отдельных школьников необходимо также опи-
раться па общественное мнение ученического коллектива.

Поощряя помощь среди учащихся, не следует вместе с тем
переоценивать их силы и возможности. Нельзя перегружать уча-
щихся дополнительными занятиями со слабыми учениками.

Педагогическому коллективу необходимо также следить за
тем, чтобы помощь учащимся оказывалась правильно. Иногда
помощь сильных, хороню подготовленных учеников сводится к
тому, что они дают отстающим ученикам списывать у себя ро-
шенные задачи или выполненные упражнения. Объяснить же хо-
рошо, как нужно решать задачи и выполнять упражнения, они
пе могут. Учителям и особенно классным руководителям надо
следить за тем, чтобы помощь оказывалась правильно.

Ученица V класса одной из московских школ рассказывает:
«Я учусь хороню и очень хотела помогать слабой ученице Надо П.
У неё были двойки по диктанту и арифметике. Наш классный
руководитель указал мне, па какие правила Надя делает ошибки.
Я давала си диктанты, предлагала объяснить, как пишутся от-
дельные слоза. Но объяснять задачи так, чтобы Надя поняла, я
нс умела. Сама решала задачи хорошо, у меня «пять» по ариф-
метике, а ей объясняла — она не понимает. Я догадалась, что
ещё пе умею объяснять, как надо, и сказала об этом пашей учи-
тельнике. ( йьч ря и юр,1.1а со мной пгско.п.ко задач. После лого и
опять стала помогал» Наде».

Когда помощь слабым ученикам осуществляется под непо-
средственным контролем учителей и классных руководителей,
опа бывает более эффективной.

Вдумчивые учителя и классные руководители следят за тем,
чтобы в процессе учебной работы у учащихся возникали и разви-
вались правильные товарищеские взаимоотношения. Так, один
из классных руководителей обратил внимание на то, что одна из
его учениц никогда не отвечала хорошо по истории, хотя тща-
тельно готовила уроки. Дома она рассказывает урок хорошо, а в
классе часто сбивалась. Из беседы с ученицей выяснилось, что
она стеснялась и боялась насмешек товарищей. Некоторые хоро-
шо успевающие ученики, стремясь выдвинуть себя на первый
план, высмеивали её за все неточности в ответах. Классный руко-
водитель поставил задачу сблизить эту девочку с товарищами.
Он поговорил с ними о необходимости взаимопомощи в учебном
труде, об уважении друг к другу. Учащиеся почувствовали себя
неловко и дали слово классному руководителю, что постараются
исправить допущенную бестактность. Опи стали оказывать
товарищескую помощь ученице, одобряли её ответы. Прошло
некоторое время, и девочка стала хорошо отвечать па уро-
ках, чувствовала себя в классе более уверенно, чем рапыпе, охот-
но поднимала руку и отвечала с места на дополнительные
вопросы.

Помощь и поддержка товарищей в учебной работе— большая
сила. Она вселяет у слабых и средних учеников большую уверен-
ность в свои силы и помогает преодолевать трудности и препят-
ствия в учебном труде.

Широкое распространение в наших школах получила также
взаимопомощь среди учащихся при совместной подготовке до-
машних заданий. Некоторые ученики коллективно решают наи-
более сложные задачи, сообща работают над географической
картой, проводят наблюдения и несложные опыты. Такая взаимо-
помощь в учебном труде помогает учащимся глубже усваивать
изучаемые предметы и приучает их к коллективным формам
работы.

Конечно, помощь отстающим и взаимопомощь в учебной ра-
боте— это далеко не главная форма борьбы за высокую успевае-
мость. Основными формами борьбы за высокую успеваемость
. являются: умелая организация урока, помощь отстающим со сто-
роны учителя на урокс, дополнительные задания им па дом и до-
полни гельные. занятия учителя с отставшими учениками. Однако
большую помощь учителю в преодолении неуспеваемости в клас-
се могут оказать и оказывают учащиеся. Их помощь и взаимо-
помощь в ученье нс только помогает преодолеть отставание от-
дельных учеников, но вместе с тем является одним из средств их
нравственного воспитания.
Школьный режим как средство и необходимое условие нрав
СП1СП1Ю1О воспитания. Правильно оргапнчованпын режим учебной
рабо1ы и впеучебных занятий дисциплинирует учащихся, при
учае» их к аккуратности и четкости в работе, к выполнению пору
чей ной работы в срок. Точное и неуклонное соблюдение режима
способствует выработке у учащихся устойчивых навыков и при-
вычек организованного поведения в обществе. Л. С. Макаренко
не случайно рассматривал режим как важнейшее средство вос-
питания.

Учебная и общественная работа требуют большого напряжения
умственных и физических сил учащихся. Отсутствие достаточного
отдыха может привести к серьёзному расстройству здоровья
школьников и неправильному их физическому развитию. Великий
русский физиолог И. П. Павлов указывал, что всякая живая ра-
ботающая система должна отдыхать и восстанавливаться.

Режим становится могучим воспитательным средством лишь
при условии, если он строго и неуклонно соблюдается. Наруше-
ние установленного режима неизбежно приводит к недисциплини-
рованности учащихся. Правильный режим отличается постоянст-
вом и единством требований к учащимся. Вместе с тем он нс
может быть застывшей формой жизни учащихся, действующей
неизменно и постоянно при любых условиях. При изменении
конкретных условий, при возникновении новых жизненных об-
стоятельств (перевод в следующий, класс, вовлечение учащихся
во внеклассную работу и т. п.) изменяется и распорядок дня уча-
щихся. Режим охватывает все стороны жизнедеятельности уча-
щихся (ученье, внеклассную работу, досуг я т. п.). Однако при
составлении режима в нём обычно предусматривается и свобод-
ное время. Иначе режим будет в тягость для учащихся, он будет
сковывать их инициативу п самостоятельность. Режим — это не
самоцель, а лишь средство воспитания. Поэтому он, как и всякое
другое воспитательное средство, пригоден лишь в том
случае, когда действительно содействует решению воспитательных
задач.

Школьный режим содействует прежде всего выполнению уча-
щимися их учебных обязанностей. Вместе с тем он способствует
также правильной организации пх занятий и развлечений во
впеучебное время. Многие проступки и недостатки в поведении
детей объясняются тем, что часто они пребывают в безделье и от
нечего делать начинают нарушать установленный порядок. По-
следовательное соблюдение режима научит учащихся беречь пх
время и правильно распределять его, приучит к порядку и дис-
циплинированности.

Нужно рекомендовать учащимся чётко переписать их кругло-
суточный режим и вывесить его па видном месте. Класспомх
руководителю следует при посещении семьи школьников
и при встрече с их родителями в школе проверять выполнение
режима.
Ведущая роль учителя в нравственном воспитании учащихся.
В праве! веч । пом вогни гании, так же как п в обучении, ведущая
н решающая роль принадлежит учителю.

Особенно велика и ответственна в нравственном воспитании
роль у’нпслен начальных классов. Опи закладывают у младших
школышков основы коммупистнчсского мировоззрения, форми-
руют у них высокие моральные качества, пробуждают интерес к
знаниям, к науке, воспитывают любовь к труду на благо своей
родины. Учителя начальных классов ежедневно встречаются со
своими учениками и поэтому оказывают на них более сильное вос-
питательное воздействие. Они пробуждают и закрепляют у детей
интерес к знаниям, любовь к труду, вырабатывают у них многие
цепные навыки и привычки поведения.

Не менее важную роль в нравственном воспитании играют
также учителя старших классов — преподаватели различных
учебных предметов. На своих уроках они, как это было показано
выше, не только вооружают учащихся знаниями, но и воспиты-
вают их в коммунистическом духе, формируют у них высокие
моральные качества.

Советские учителя решают задачи нравственного воспитания
не только на своих уроках, по и во внеклассной работе. Они
являются руководителями предметных кружков, кружков юных
техников, юных натуралистов и опытников. Они выступают в
роли организаторов художественной самодеятельности, проводят
с учащимися различные экскурсии и туристские походы. Всё это
создаёт прекрасные возможности для воспитательного воздей-
ствия на учащихся, для формирования у них моральных качеств.

Когда идет речь о педагогическом мастерстве учителя, то
имеется в виду не только его учебная, по и воспитательная дея-
тельность. Умение хорошо организовать и с большим эффектом
проводить воспитательную работу—это очень важное и необхо-
димое качество советского учителя.

В нравственном воспитании учащихся особенно большое зна-
чение имеет живое слово учителя. Умение разговаривать с
детьми А. С. Макаренко рассматривал как одно из важнейших
качеств хорошего воспитателя. Эффективность этической беседы,
разъяснения учителем норм и правил поведения во многом зави-
сит от конкретности, ясности и убедительности изложения мате-
риала учителем. Если учитель или классный руководитель сам
глубоко убеждён в том, в чём он стремится убедить своих воспи-
танников, он оказывает более сильное воспитательное воздейст-
вие. Ещё К. Д- Ушинский говорил, что слово воспитателя, не
согретое теплотой его убеждения, не будет иметь серьёзной силы.

Советский учитель, призванный воспитывать новых людей,
прежде всего сам должен быть передовым и высокоидейным че-
ловеком. Идейность советского учителя проверяется тем, как он
проводит в жизнь политику Коммунистической партии, насколько
он подчиняет свою воспитательную деятельность задачам Совст-
11н \ ырг1ва. Чем выше идейность учителя, тем содержа-
Н-/П.Ш-. и интереснее его воспитательная работа.

В воспитательной работе советского учителя недопустимы
ру।ина и слепое подражание, недопустимо применение одних и
тех же методов, одних и тех же приёмов во всех случаях жизни.
Когда воспитательная деятельность учителя пропитана форма-
лизмом и педантизмом, она становится скучной и однообразной.
Если учитель ищет новые методы и приёмы воспитания, он доби-
вается больших успехов и испытывает чувство морального удов-
летворения от своей работы. Поэтому так важно обеспечить
творческий подход учителя к решению воспитательных задач.
В воспитательной работе требуется чувство нового, умение с учё-
том конкретных условий творчески применить различные формы
и методы воспитания. Применяя разнообразные методы воспита-
тельного воздействия на учащихся, организуя в процессе обуче-
ния их нравственный опыт, учитель не только учит, но и воспиты-
вает школьников в духе высоких принципов коммунистической
морали.

* *
С

Итак, школьное обучение предоставляет огромные возможно-
сти для решения задач нравственного воспитания. Однако воспи-
тание в процессе обучения важный, но не единственный путь
нравственного воспитания. Нравственное воспитание на уроках,
в процессе обучения обязательно должно быть дополнено вне-
классной и внешкольной воспитательной работой, воспитательной
работой комсомольских и пионерских организаций и правильно
поставленным семейным воспитанием. Об этом будет рассказано
в последующих главах.
ГЛАВА V

ТРУД И ОБЩЕСТВЕННАЯ РАБОТА КАК СРЕДСТВА
НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ

Воспитательное значение общественно-полезного труда
школьников

Воспитание в труде. Великий Ленин, определяя задачи и со-
держание коммунистического воспитания молодого поколения»
говорил: «Только в труде вместе с рабочими и крестьянами мож-
но стать настоящими коммунистами» *.

В процессе умело организованного труда у школьников фор-
мируются ценные моральные качества, раскрываются их задатки
и способности. Естественные задатки человека, указывал Маркс,
становятся свойствами его характера лишь в процессе деятель-
ности. Правильно организованная общественно-полезная дея-
тельность развивает волю и характер учащихся, приучает их к
преодолению различных трудностей, развивает у них сознание
нравственного долга перед родиной. Участие советских школьни-
ков в труде — это подготовка их для активного участия в комму-
нистическом строительстве. В проекте Директив XX съезда КПСС
указано на необходимость обеспечения тесной связи обучения с
общественно-полезным трудом учащихся. Этот труд включает
в себя различные виды производительного труда и общественной
работы учащихся.

В связи с преподаванием ручного труда в начальных классах
и проведением практических занятий на учебно-опытных уча-
стках и в школьных мастерских, а также практикумов по элек-
тротехнике, машиноведению и сельскому хозяйству возможности
для воспитания учащихся в процессе их трудовой деятельности
расширяются. Нужно лишь эти возможности умело использо-
вать и хорошо организовать трудовое обучение школьников.

К сожалению, есть ещё в школах учащиеся, которые могут
очень хорошо рассказать о значении труда, а на деле отстра-
няются от труда. Встречаются ещё учащиеся, недобросовестно
относящиеся к учебному труду. Опи списывают у товарищей не

1 В. И. Ленин, Соч., т. 31, стр. 27Х
выполненные дома уроки, надеются на их подсказку, проявляют
недисциплинированность на уроках. Нередко можно встретить и
таких школьников, которые с неуважением относятся к физиче-
скому труду, проявляют безответственность в общественной ра-
боте. У таких школьников ещё велик страх перед будущей рабо-
той за станком, в шахте, в поле. Опи предпочитают работу в кан-
целярии, за письменным столом.

Всё это является результатом неправильного воспитания.
В практике школьного и семейного воспитания иногда наблю-
дается чрезмерное увлечение словесными формами и методами
воздействия па учащихся. В результате учащиеся не приобре-
тают необходимых трудовых навыков и привычек. Они не при-
учаются к труду, к преодолению препятствий.

Для того чтобы у наших школьников пе было разрыва между
их убеждениями и поведением, нужно вовлекать их в различные
виды труда. В процессе этого труда необходимо приучить их к
тому, чтобы они пе могли жить без труда, всегда искали какое-
либо серьёзное дело и видели своё счастье в творческом труде па
благо родины.

Основные виды труда школьников. При условии правильного
воспитания учащиеся вовлекаются в различные виды умственного
и физического труда.

Основной вид труда школьников — это их учебный труд. Оп
требует от учащихся большого напряжения умственных сил.
Учиться — значит трудиться, напрягать свои силы, преодолевать
трудности и препятствия. Успех обучения в конечном счёте зави-
сит от умения учащихся преодолевать неизбежные трудности в
учебном труде, от воспитания у них ответственного отношения к
учебным обязанностям. Вот почему так важно воспитывать у
учащихся интерес и любовь к учебному труду, вырабатывать у
них навыки чёткости и аккуратности в учебной работе, пробуж-
дать чувство гордости за хорошо выполненное задание учителя.
Специфика учебного труда заключается в том, что результаты его
менее осязаемы по сравнению с другими видами труда. Учебный
труд — это по преимуществу интеллектуальный труд. Задача учи-
телей— добиться, чтобы учащиеся видели результаты своей
учебной работы и стремились к достижению лучших успехов в
обучении. Это возможно лишь при том условии, когда учащиеся
будут рассматривать обучение как серьёзный груд, когда учеб-
ный материал будет тесно связан с жизнью, с практикой.

•Важным видом труда школьников является также произво-
дительный труд, направленный на создание определённых мате-
риальных ценностей. Это по преимуществу физический труд.

Большое место в советской школе, в деятельности комсо-
мольских и пионерских организаций занимает организационный
труд или общественная работа. Каждый советский школьник за
годы своего обучения должен пройти школу организационного
труда, начиная с выполнения простейших временных поручений
учин-лгн и ученического коллекI ива II кончай выполнением но
с1о‘,1нны\ обязанное!ей к органах лого коллектива.

Наконец, в школе и особенно в семье имеются большие воз-
можности для вовлечения учащихся в бытовой труд, в работу по
самообслуживанию. 1\ сожалению, эти возможности недостаточ-
но используются. Многие учителя и родители недооценивают вос-
нитательное значение бытового труда и не вовлекают учащихся
в работу но самообслуживанию. В результате некоторые школь-
ники пренебрежительно и высокомерно относятся к бытовому
груду. Они нс считают нужным почистить свою обувь и одежду,
принять участие в уборке помещения и в приготовлении нищи.

В вовлечении учащихся в бытовой труд особенно большую
роль призвана сыграть семья, родители учащихся. Однако и шко-
ла может сделать очень многое для того, чтобы пробудить у своих
питомцев интерес к бытовому труду и-приучить их к самообслу-
живанию. Важной формой труда учащихся по самообслужива-
нию нужд ученического коллектива являются дежурства уча-
щихся в классе и по школе. Воспитательная роль этой формы
детского труда очень велика.

Итак, основными видами труда школьников являются: учеб-
ный труд, производительный труд, общественная работа и быто-
вой труд.

Производительным труд школьников и его организация

Сущность производительного труда учащихся. Производи-
тельный труд — это труд, имеющий целью создание определён-
ных материальных ценностей общественного значения. Результа-
ты этого труда по сравнению с учебным трудом более осязаемы.
Они выступают обычно в конкретной форме в виде изготовлен-
ных полезных вещей, в благоустройстве своего класса или школы,
в оказании посильной помощи своему колхозу и т. п. В процессе
сознательного и целесообразно организованного производитель-
ного труда учащиеся при помощи простейших орудий и инстру-
ментов создают материальные ценности. От обслуживания нужд
своего класса опи переходят к труду, направленному на обслужи-
вание нужд школы, а затем к производительному труду в колхо-
зах, МТС. на предприятиях, к труду по благоустройству своего
села, города.

Производительный труд школьников — это своеобразная
практика ио участию их в строительстве коммунистического об-
щества. Решая простые и посильные трудовые задачи, учащиеся
приобщаются к общественной жизни и приобретают навыки кол-
лективного труда па пользу своей социалистической родины. Чем
больше общественное значение труда школьников, тем выше его
воспитательный эффект. Так, работа учащихся в колхозе, на про-
изводстве имеет большую воспитательную ценность по сравне-
нию с трудом по самообслуживанию. Конечно, общественно-по-
Лезинг дг.1.) школьников, особенно младшего и среднего возра-
сти, мо| у г быть небольшими, самыми простыми. Но от этого их
иоснн1аюльпая роль не снижается.

Участие учащихся в производительном труде является серьёз-
ной школой коммунистического воспитания. Результаты коллек-
тивного и индивидуального труда доставляют школьникам мо-
ральное удовлетворение, пробуждают у них желание и потреб-
ность работать ещё лучше. Производительный труд оказывает
положительное воздействие на нерадивых и недисциплинирован-
ных учеников. Это подтверждается практикой школьного и семей-
ного воспитания.

Основные виды производительного труда школьников. В прак-
тике воспитательной работы школ успешно применяются
разнообразные виды производительного труда учащихся. Осо-
бенно широкое распространение за последние годы получили та-
кие виды труда, как изготовление учебных пособий для своего
класса и учебных кабинетов школы, ремонт и переплёт учебни-
ков и книг из классной и общешкольной библиотеки, украшение
своего класса, обслуживание уголка живой природы, работа на
школьном учебно-опытном участке, озеленение школьного двора,
благоустройство школьного здания и школьного двора, оборудо-
вание пионерских комнат, радиофикация и электрификация школ,
оборудование школьных выставок.

Таковы основные виды труда по обслуживанию школы и уче-
нического коллектива. Помимо этого, учащиеся старших классов
иногда принимают участие в текущем ремонте школьной мебели,
в заготовке дров для школы и т. п. Вся эта работа имеет не
только большое хозяйственное значение, но и оказывает огромное
влияние на формирование у учащихся ценных моральных качеств,
на приучение их к физическому труду.

Наряду с трудом по обслуживанию нужд школы учащиеся
принимают участие также в производительном труде вне школы.
Разумеется, в этом труде участвуют по преимуществу учащиеся
среднего и особенно старшого школьного возраста. Инициатора-
ми и организаторами этого труда, как правило, являются пионер-
ские и комсомольские организации. Однако учителя и классные
руководители не могут оставаться в стороне. Они обеспечивают
педагогическое руководство производительным трудом школьни-
ков не только в школе, но и вне сё.

Наиболее распространёнными видами труда школьников за
пределами школы являются: участие школьников в благоустрой-
стве своего населённого пункта, участие в сельскохозяйственном
труде колхозов (особенно в летнее время), заготовка зелёных
кормов для скота, сбор золы для удобрения колхозных полей, за-
готовка щитов для снегозадержания, сбор семян деревьев и
кустарников, участие в борьбе с вредителями, сбор лекарствен-
ного сырья, участие в радиофикации и электрификации населён-
ных пунктов, сбор железного лома, участие в проведении Недели
сада. Дня .’К'са и Дня пищ, помощь в бытовом обслуживании се-
мги советских воинов» погибших в боях за родину, и инвалидов
Отечественной войны (тимуровская работа). Таков далеко не
полный перечень посильных для учащихся конкретных дел. Вы-
полнение этих дел является серьёзной школой коммунистического
воспитания учащихся. Особенно важно обеспечить вовлечение в
производительный труд подростков и учащихся старшего школь-
ного возраста. У них наиболее ярко выражено стремление к
деятельности. По если во-время не направить их энергию по пра-
вильному руслу, то она может проявиться в уродливой форме.
Задача учителя — раскрыть подросткам героику трудовых буден,
показать им красоту повседневных дел. Наиболее успешно эта
задача решается в процессе участия их в посильном общественно-
полезном труде. Участвуя в больших и малых делах, школьники
убеждаются в своих возможностях, лучше видят свои слабости,
недостатки и достоинства. В патриотических делах у них
растут и развиваются патриотические чувства, закаляется их
характер.

В хорошо организованном ученическом коллективе учащиеся
сами проявляют инициативу в выборе форм общественно-полез-
ной деятельности. Конечно, инициативность в труде рождается у
учащихся не сразу. Она появляется в результате интересной
коллективной деятельности в ученическом коллективе.

Организация некоторых видов производительного труда уча-
щихся. За последние годы наши школы накопили богатейший
опыт организации производительного труда.

Особенно широко во многих школах организовано изготовле-
ние учащимися различных учебно-наглядных пособий для учеб-
ных кабинетов. Есть немало школ в нашей стране, учебные каби-
неты которых оборудованы силами учащихся. Так, например,
пионерская дружина средней школы № 5 Ростова-па-Дону орга-
низовала однажды выставку, на которой было представлено бо-
лее ста физических приборов, изготовленных учащимися VI и
VII классов. Школьники Краснодарского края (по приблизитель-
ному подсчёту) изготовили за 1953 г. учебно-наглядных пособий
па сумму около одного миллиона рублей. Работа по изготовле-
нию учебных пособий производится учащимися на уроках и осо-
бенно во внеучебное время. Учащиеся занимаются этим и дома и
в школьных рабочих уголках и мастерских. Организация и обо-
рудование при помощи шефствующих предприятий школьных
мастерских необходимы не только в связи с осуществлением за-
дач политехнического обучения. Умело организованная работа в
школьных мастерских помогает формированию у учащихся цен-
ных моральных качеств, повышает интерес к учебной работе.

Прославленный мастер Николай Российский, вспоминая свои
школьные годы, писал: «При семилетней сельской школе, где я
учился, была столярная мастерская. Никто не принуждал нас,
ребят, в ней работать. Но мы работали с жаром. Каждая сделан-
пая нами скамейка, полка давали радость, гордость, вызванные
сознанием, что мы «умеем делать вещи». Паш труд воодушевлял
нас, рождая желание лучше учиться».

В некоторых школах сложилась хорошая традиция — выпуск-
ники изготовляют в подарок школе какое-либо учебное пособие
или что-либо из предметов школьного оборудования. Так, деся-
тиклассники Павлышской средней школы Кировоградской обла-
сти в 1952/53 учебном году коллективно сделали в подарок своей
родной школе ветряную электростанцию и действующую модель
паровой машины. В 1953/54 учебном году ученики X класса этой
школы самостоятельно изготовили ламповый приёмник, а учени-
цы, оканчивающие школу, вышили на шёлке картину на тему
«300-летие воссоединения Украины с Россией». На фоне Кремля
были искусно вышиты государственные гербы РСФСР и УССР.
Это был нелёгкий труд. По результаты этого труда и сейчас на-
поминают школьникам о старших товарищах и укрепляют в шко-
ле трудовые традиции.

В Яснополянской средней школе выпускники также ежегод-
но оставляют подарки своей родной школе — электрифицирован-
ные карты размещения природных богатств, рельефные карты
отдельных районов СССР, действующие модели различных ма-
шин и т. п. Всё это не только обогащает школьные кабинеты и
обеспечивает приобретение учащимися практических умений и
навыков, но является и важным средством нравственного воспи-
тания школьников. У них укрепляется чувство привязанности к
школе и возникает стремление отблагодарить сё за всё, что они
получили в ней. Вот почему свои изделия десятиклассники выпол-
няют с большой любовью и прилежанием. Пройдёт не так много
лет, и нынешние выпускники, придя в школу, увидят, как их дети
пользуются приборами, изготовленными отцами и матерями.
А дети с гордостью будут показывать своим товарищам учебные
пособия, любовно изготовленные их родителями в школьные
годы.

Многие учителя приучают учащихся уже в начальных классах
производить своими силами несложный ремонт учебников и книг
из классной и общешкольной библиотеки. В рабочих уголках
школы или в своём классном помещении учащиеся переплетают
книги, подклеивают и ремонтируют износившиеся учебники. Эта
работа обычно проводится в кружках «Умелые руки». Но иногда
для выполнения сё организуются временные бригады из учащих-
ся. Эти бригады работают под руководством учителя, пионерво-
жатого или одного из учеников старших классов.

Учащиеся обычно охотно участвуют в уборке и украшении
своего класса. Так, классная руководительница VII класса одной
из школ в начале учебного года поставила перед учащимися за-
дачу— сделать классное помещение самым культурным в школе.
Учеников увлекла эта перспектива. Они регулярно, по собствен-
ной инициативе мыли полы и окна в школе, перед праздниками
бс.шлн си-цы. приносили щиты. Девочки изготовили шторы на
окна. Классное помещение пало чистым н уютным. Учащиеся
лругнх классов стали совершии» «экскурсии» в этот класс и стре-
мились подражать своим товарищам из VII класса. У учеников
же VII класса росло желание сохранить чистоту в своём класс-
ном помещении и стремление сделать его ещё лучше. У них росло
и укреплялось чувство чести своего класса. Это чувство побужда-
ло их на новые полезные дела. Они самостоятельно сделали хоро-
шую этажерку для книг и собрали книги для классной библиоте-
ки. Каждый из школьников принёс две-три давно прочитанные
им книги. В результате в классе составилась неплохая библиоте-
ка, насчитывающая более ста книг. Учащиеся гордились своей
библиотекой.

Особенно большую заботу об украшении класса школьники
проявляют перед началом учебного года и перед началом экза-
менов. В эти дни портреты в классе украшаются зеленью — жи-
выми цветами и листьями. На столах у учителей и на подокон-
никах появляются букеты живых цветов. Всё это создаст у детей
праздничное и бодрое настроение.

Иногда среди работников школ и отделов народного образо-
вания ведутся дискуссии о том, следует ли привлекать учащихся
к уборке школьного помещения. Некоторые родители выступают
против того, чтобы их дети мыли полы и белили стены в классе.
Опыт работы многих школ убедительно показывает, что участие
школьников в уборке своего класса является важным средством
трудового воспитания детей. Кроме того, после уборки класса
своими руками дети стараются всемерно поддерживать чистоту
и порядок в школе. Они более бережно относятся к результатам
своего труда.

За последнее время в связи с осуществлением задач поли-
технического образования, многие школы значительно шире ста-
ли привлекать учащихся к работе на пришкольных участках.
С каждым годом увеличивается число школ, в которых школьные
учебно-опытные участки превратились в настоящие «зелёные ла-
боратории под открытым небом». На школьных участках учащие-
ся углубляют свои знания по биологии и приобретают практиче-
ские навыки сельскохозяйственного труда. Применяя новую агро-
технику, они достигают высоких урожаев и добиваются улучше-
ния местных сортов сельскохозяйственных культур. На Всесоюз-
ной сельскохозяйственной выставке ежегодно показываются
достижения и методы опытнической работы учащихся на школь-
ных участках. Так, в 1954 и 1955 гг. в павильоне «Юные натура-
листы» были показаны результаты работы юных натуралистов
Кутузовской сем плетней школы Подольского района Московской
области и ряда других школ. Пришкольный учебно-опытный уча-
сток Кутузовской школы занимает площадь 2,5 га. На нём разме-
щены: плодово-ягодный сад, плодовый питомник, овощные и поле-
вые культуры, цветник, коллекционные посевы. Юннаты Кутузов-
ской школы ежегодно получают на своих опытных делянках вы-
сокие урожаи.

Несколько лет назад делегацию Московского областного слёта
юных натуралистов принял Н. С. Хрущёв. Он долго беседовал с
ребятами, расспрашивал их о том, какие опыты они ставят, чем
занимаются на своих школьных учебно-опытных участках. Л по-
том Н. С. Хрущёв предложил юным натуралистам поставить опыт,
имеющий большое государственное значение: вырастить кукурузу
на подмосковной земле. Юннаты Кутузовской школы, как и мно-
гих других школ Московской области, горячо, с увлечением взя-
лись за эту работу. В результате трёхлетием упорной и кропотли-
вой работы кружок юннатов Кутузовской школы вывел новую,
скороспелую форму кукурузы, названную «Кутузовкой».
В 1954 г. с площади 100 кв. м юннаты собрали 101 кг полноцен-
ного зерна Кутузовки (а в пересчёте на гектар 101 ц).

В этой полезной и увлекательной работе у школьников фор-
мируются ценные моральные качества, закаляется воля и характер.
Приведём такой факт. Ученик Кутузовской школы Виктор Д.—
способный и сообразительный мальчик. Но он жил какой-то
своей обособленной от коллектива жизнью. На школьном участ-
ке он делал лишь то, что ему поручали. Инициативы в работе он
не проявлял. Товарищам в ученье не помогал, хотя учился луч-
ше многих из них. Классный руководитель Л. В. Васильева по-
пробовала перевоспитать Виктора. По её совету юннаты избрали
Виктора бригадиром «кукурузников». Мальчик словно переро-
дился. Он приходил на участок первым, а уходил последним. Он
стал дополнительно заниматься с теми пионерами из своего зве-
на, которым трудно давалось ученье. От индивидуализма и
замкнутости Виктора не осталось и следа.

Интересный опыт по выращиванию кукурузы провели пионе-
ры Кольцовской средней школы Чувашской АССР. Обычно ку-
курузу высевают на глубину 8—10 см. Юные натуралисты Коль-
цовской школы рассудили иначе. Весна в Чувашии обычно позд-
няя и холодная. Почва прогревается медленно. Поэтому они по-
пробовали посеять кукурузу па глубину 4—5 см. Урожай полу-
чился отличный. Колхозники использовали этот опыт юннатов
Кольцовской школы.

Многие школы привлекают пионеров и школьников к работе
по разбивке в школьном дворе цветников, плодовых садов, пи-
томников, к работе по озеленению школьной территории. Особен-
но большую помощь в этом оказывают пионерские и комсомоль-
ские организации. XII съезд ВЛКСМ в резолюции «О работе
пионерской организации имени В. И. Ленина» указал на необхо-
димость «...активно привлекать пионеров и школьников к работе
по разбивке садов и цветников, озеленению территорий школ» *.

1 «Резолюции и документы XII съезда ВЛКСМ», «Молодая гвардия»,
1954, стр. 23—24.
Уже сейчас у нас есть немало сельских и городских школ, ко-
торые буквально угоняют в зелени. На школьных дворах растут
не только декоративные, но и плодовые деревья, ягодники. Они
требуют постоянного и внимательного ухода. Мало посадить пло-
довое дерево — надо вырастить его и научиться получать обиль-
ный урожай. Это длительная и кропотливая работа, требующая
ог школьников немало трудовых усилий. Но это интересная,
увлекательная работа. Опа помогает школьникам соединить их
теоретические знания с практикой, приучает их к трудолюбию,
воспитывает у них любовь к родной школе.

С каждым годом площадь школьных садов расширяется.
Пройдёт немного лет и вокруг многих наших сельских и город-
ских школ зашумят сады, выращенные руками школьников.

Многие школьники принимают участие в благоустройстве не
только классных помещений, по и школьного двора. Накануне
праздников они заботливо украшают и приводят в порядок свою
школу. Учащиеся старших классов иногда участвуют в ремонте
и приведении в порядок школьного здания. Они могут помочь
вставить стёкла и обмазать их к зиме, произвести несложный
ремонт школьной мебели. Правильно поступают многие школы,
привлекая учащихся к благоустройству школьного двора. Рас-
чистить школьный двор от всякого хлама, от сорняков — это
вполне доступное для учащихся и полезное дело. В этой работе
могут принять участие учащиеся всех классов. Школьники стар-
ших классов иногда проявляют заботу о том, чтобы их школьный
двор был обнесён хорошей изгородью. Ведь неогороженный
двор -—это беспризорный двор. В нём очень трудно разбить цвет-
ник, развести плодовый сад или питомник, оборудовать спортив-
ную площадку. Есть немало школ, где силами учащихся обору-
дованы хорошие спортивные площадки, школьные стадионы.
Зимой школьники устраивают там катки, снежные горки. Эта
работа очень увлекает школьников. Например, учащиеся Жаво-
ронковской средней школы Московской области с большим
подъёмом и увлечением трудились над освоением территории, от-
ведённой под школьный стадион. Они не чувствовали усталости.
Директору школы и учителям немало усилий приходилось затра-
тить на то, чтобы заставить их прервать работу и отдохнуть.
В семилетней школе № 27 г. Чкалова работа по благоустрой-
ству и озеленению школьного двора помогла сплотить обще-
школьный коллектив. Учащиеся приняли активное участие в
конкурсе на лучший проект планировки и оборудования школь-
ного двора. Своими силами они разбили во дворе школы пионер-
ский сад, мичуринское опытное поле, оборудовали школьную
спортивную площадку, географический уголок. Учащиеся про-
явили много инициативы и настойчивости. В коллективном труде
укреплялся ученический коллектив этой школы.

Учащиеся сельских, а иногда и городских школ принимают
участие в благоустройстве своего населённого пункта. Они вме-
сте ГС) Взрослыми ргчоп I нрук >Г дорслн В НОД1.Г гцц.1г ПУ III К своей
школе, <н наживают ли дороги плодовыми и декораншнымн де
ревьями н ухаживают за ними. Сельские школьники участвуют в
сооружении колхозных прудов и водоёмов. Когда эта работа
умело организована и выполняется большим коллективом школь-
ников в одно и то же время, она носит торжественный, празд-
ничный характер. Школьники на деле убеждаются в преимуще-
стве коллективного труда. Зная цель работы, они трудятся с
большим интересом. Так, учащиеся Павлышской средней школы
Кировоградской области за последние годы провели значитель-
ную работу по благоустройству своего села. Они разбили парк
возле сельского клуба, обсадили молодыми тополями одну из
улиц села, привели в порядок сельский стадион и оборудовали
спортивную площадку колхоза, озеленили усадьбу детских яслей.
Вся эта работа выполнялась школьниками с большим подъёмом.
Коллективный характер труда по благоустройству родного села и
понимание его общественной значимости делали работу школь-
ников более радостной и целеустремлённой.

Правильно поступают те школы, родители и общественные
организации, которые стремятся в летний период вовлекать уча-
щихся в посильный сельскохозяйственный труд в колхозах. Уча-
щиеся сельских да и городских школ принимают участие в сборе
колосьев, в борьбе с вредителями полей и огородов, в заготовке
кормов для скота, в сборе урожая фруктов, овощей и т. п. Актив-
но участвуя в колхозном труде, некоторые сельские школьники
вырабатывают ежегодно по 100—150 трудодней. Так, во многих
колхозах Кубани при бригадных полевых станах организуются
специальные пионерские лагери. Пионеры, находящиеся в этих
лагерях, 3—4 часа в день работают в поле под руководством
родителей, учителей, вожатых, а остальное время отдыхают. По-
сильный труд па воздухе, сочетаемый с отдыхом, способствует
физическому развитию школьников, приучает их к сельскохозяй-
ственной работе и помогает воспитывать у них любовь и уваже-
ние к труду в колхозе.

Интересный опыт по организации труда учащихся в колхозе
накопила Чулковская средняя школа Раменского района Д4ос-
ковской области. Эта школа совместно с правлением колхоза
составляет годовой план участия школьников в общественно-про-
изводительном труде колхоза. В плане указываются основные
участки колхозного производства, па которых будут работать уча-
щиеся в разное время года. План утверждается педагогическим
советом школы и правлением колхоза. В течение всего учебного
года учащиеся V—IX классов Чулковской школы проводят во
внеучебное время учебно-производственную практику в колхозе
имени Тельмана. На проведение этой практики отводится по пол-
тора-два часа два раза в неделю. По своему содержанию эта
практика тесно связана с изучаемым учебным материалом. Под-
готовка учащихся к труду осуществляется прежде всего на уро-
нах пио.-ии пи. но ц|м*мя ..'1;ни)р;| I ирных и ИракI пческнх занятии ио
филине, химии и географии и и процессе работы на учсбпо-опьп-
ном уч.1С1Ке, Но имеете г юм большое внимание обращается па
участие' школьников V IX классов в колхозном производстве.
В летнее время почти все учащиеся указанных классов подразде-
ляются на звенья. Эти звенья входят в состав колхозных бригад
и работают под наблюдением школы и под непосредственным ру-
ководством колхозных бригадиров. Бригадиры и их помощники
обычно инструктируют учащихся, учат их правильным приёмам
труда и подводят итоги их труда на колхозных полях, в садах,
в животноводческих и птицеводческих фермах. Летом и осенью
1954 г. учащиеся Чулковской школы в порядке помощи колхозу
посадили 1 га земляники, 5 га яблонь, убрали 15 га овощей.
Вместе с тем они провели на 1 га земли опытническую работу по
выращиванию кукурузы с применением передовых приёмов агро-
техники. На этом гектаре школьники получили высокий в усло-
виях Московской области урожай (40 ц) и полностью обеспечили
свой колхоз семенами кукурузы па 1955 г. Всего за лето 1954 г.
учащиеся Чулковской школы выработали в колхозе 4000 тру-
додней.

Опыт Чулковской средней школы показал, что участие школь-
ников в посильном колхозном труде, подчинённом учебно-воспи-
тательным целям, оказывает на них большое воспитательное
влияние. В этой школе значительно улучшилась дисциплина,
учащиеся стали более сознательно относиться к учебным обязан-
ностям. Вместе с гем они приобрели ценные практические навы-
ки и стали с большим интересом относиться к сельскохозяйствен-
ному труду. Коллегия Министерства просвещения РСФСР заслу-
шала доклад директора Чулковской средней школы о совместной
работе с колхозом и одобрила опыт этой школы по организации
труда в сельскохозяйственном производстве и по подготовке уча-
щихся к практической деятельности.

Активное участие учащихся старших классов и выпускников
средней школы в сельскохозяйственном труде будет способство-
вать повышению производительности и культуры труда в сель-
ском хозяйстве. М. И. Калинин ещё в 1945 г. говорил: «Недалёк
тот день, когда не только в городах, по и в деревнях вся моло-
дёжь будет иметь законченное среднее образование,— не поме-
шает ли это сельскому хозяйству, не помешает ли трудоспособ-
ности людей, захотят ли окончившие десятилетку работать в
колхозах?

Нет, не помешает. Но мало сказать — «нет». Тот факт, что в
будущем лён будут трепать люди, окончившие десятилетку, па-
хать будут люди со средним образованием,— это уже само по
себе предопределяет то, что сами эти работы должны быть, так
сказать, окультивированы»

1 М. И. Калинин, О колхозном строе и колхозницах, Госполитиздат,
1950, стр. 14—15.
Х’жг в школьные годы надо научить наших юношей и девушек
умело примени и» свон знания на практике, приучи и> их к орга-
низованности и днсцннлнпированностн в труде1. Вез лого очень
трудно будет потом включить их в производительный труд в сель-
ском хозяйстве и промышленности. Правильно поступают тс
учителя и руководители школ, которые стремятся повысить про-
изводительность труда школьников, приучают их работать куль-
турно, организованно. Трудовая культура необходима человеку
любой профессии. Поэтому нужно уже в школьные годы при-
учать учащихся правильно организовывать своё рабочее место,
рационально расходовать рабочее время, заботиться о сохранно-
сти инструментов и материалов.

Большое место в общественно-полезной деятельности школь-
ников занимают «тимуровские» дела. В образе Тимура — люби-
мого героя прекрасной повести А. Гайдара «Тимур и его коман-
да» — советские школьники видят яркий пример любви к
советской родине. В грозные дни Великой Отечественной войны
не было пионерского отряда, который не заботился бы о семьях
фронтовиков, о раненых воинах, об инвалидах войны. Эта благо-
родная работа не прекращается и в наши дни. Правда, масштабы
её сейчас значительно сузились. Пионерские дружины и отряды
поручают отдельным звеньям и пионерам помогать в домашнем
хозяйстве инвалидам Отечественной войны. Пионеры регулярно
посещают своих «подшефных», помогают им в хозяйстве, чи-
тают им газеты и книги. Старшие школьники помогают в радио-
фикации домов воинов-инвалидов, помогают им посадить плодо-
вые деревья, убрать урожай на огороде, заготовить дрова на
зиму.

В процессе трудовой деятельности у учащихся наиболее
успешно формируются и закрепляются такие моральные каче-
ства, как коллективизм, товарищеская взаимопомощь, дисципли-
нированность и организованность, социалистический гуманизм,
правдивость, честность и многие другие.

В методике организации коллективного труда учащихся осо-
бенно большое значение имеют следующие моменты:

1.	Организованное начало работы (разъяснение цели работы,
разработка и обсуждение плана её, расстановка сил, определение
обязанностей отдельных учащихся, выделение ответственных).

2.	Стимулирование учащихся к труду (организация соревно-
вания, внесение в труд элементов игры, премирование лучших в
труде).

3.	Правильная организация процесса труда (распределение
работы по основным этапам, организация взаимопомощи в тру-
де, показ рациональных методов труда, правильное чередование
труда и отдыха).

4.	Оценка результатов труда (учёт и контроль в ходе работы,
оценка результатов труда, учёт воспитательного эффекта выпол-
няемой работы).
При такой оргапп 1.1ЩМ1 носингатсльпая ценность производи
п-лыюго 1руда учащихся значительно повышается.

Общественная работа школьников

Общественная работа — важное средство нравственного вос-
питания. Общественная деятельность учащихся направлена в
основном па организацию и обслуживание детского коллектива.
В старших классах эта деятельность значительно расширяется
и направляется па обслуживание не только детского коллектива,
по и других малых и больших коллективов нашего общества. При
выполнении общественных поручений учащиеся выступают и в
роли организаторов и в роли исполнителей. Выполнение учащи-
мися всё более усложняющихся общественных поручений — это»
по утверждению А. С. Макаренко, «...цепь упражнений, цепь
трудностей, которые надо преодолевать и благодаря которым вы-
ходит хороший человек»

Многие учителя и классные руководители привлекают не толь-
ко актив учащихся, но и большинство учеников своего класса к
выполнению различных общественных поручений. Учитывая воз-
раст, интересы и склонности учащихся, опираясь на их инициа-
тиву и самодеятельность, они дают им постоянные и временные
поручения. При желании для каждого школьника можно найти
интересное и увлекательное дело. Опыт многих школ учит, что в
процессе выполнения этих дел у учащихся формируются многие
ценные навыки поведения.

Умело организованное выполнение общественных поручений
приучает учащихся действовать самостоятельно, по своему почи-
ну, приучает их находить новые, лучшие пути для решения задач,
поставленных перед ними коллективом.

Основные виды общественной работы школьников. Обще-
ственная работа включает в себя прежде всего выполнение уча-
щимися временных поручений учителей, классных руководителей,
руководителей школы, пионерских и комсомольских организаций.
Вместе с тем к общественной работе относится также выполнение
учащимися постоянных обязанностей в ученическом коллективе.
Общественная работа проводится в школе и вне школы.

Основными видами общественной работы учащихся в школе
являются: постоянные выборные обязанности (староста класса,
вожатый звена, член совета отряда, член редколлегии и т. п.);
дежурства в классе и по школе, участие в культурно-массовой
работе в школе, оказание помощи отстающим» шефство старших
школьников над младшими, выполнение различных временных
поручений (украшение класса, сбор книг для подшефных колхо-
зов, организация различных выставок к революционным празд-
никам и памятным датам и др.).

1 А. С. Макаренко, Соч., т. 5. стр. 353.
Учащшчя среднею и особенно старше!о школьного возраста
наряду с общественной работой в шкоде принимаю! учасше
также в общественной работе вис школы. 11а основании и лучения
и обобщения опыта работы школ можно указать на такие виды
этой работы: агитационная работа среди населения в период об-
щественно-политических кампаний, выступления художественной
самодеятельности в колхозных клубах и красных уголках, по-
мощь местным организациям в проведении среди населения под-
писки на газеты и журналы, помощь колхозным клубам и избам-
читальням в обслуживании книгами престарелых граждан и инва-
лидов Отечественной войны, участие в оформлении и выпуске в
колхозах степных газет и радиогазет.

Перечисленные формы и виды общественной работы играют
огромную роль в нравственном воспитании школьников. Выпол-
нение общественных поручений содействует воспитанию у уча-
щихся чувства ответственности, прививает им чувство долга, за-
каляет их волю, развивает активность и инициативу.

Организация общественной работы. Воспитательный эффект
общественной работы во многом зависит от правильной органи-
зации её, от учёта возрастных особенностей учащихся. Опытные
учителя обычно стремятся как можно раньше вовлечь учащихся
в различные виды общественной работы. Уже в начальных клас-
сах учащиеся выполняют обязанности санитаров, хозяйственни-
ков, библиотекарей класса, учётчиков, проверяющих выполнение
домашних заданий. В III — IV классах из пионеров избираются
вожатые звеньев, члены совета отряда. Начиная с пятых классов
учащиеся из числа лучших учеников избирают старосту класса
сроком на одно учебное полугодие. Старосты оказывают серьёз-
ную помощь учителям в создании и укреплении ученического
коллектива.

Учащиеся среднего и старшего школьного возраста проводят
общественную работу не только в своём классе, но и активно уча-
ствуют в деятельности общешкольного ученического коллектива.
Они занимают выборные должности в ученическом комитете
школы, в комитете комсомола, в редакции общешкольной газеты.
Выполнение различных выборных обязанностей способствует вы-
работке у учащихся организаторских умений и навыков, необхо-
димых им для активного участия в общественной жизни. Уча-
щиеся приобретают умение вести собрание, выступать с доклада-
ми, сообщениями и приветствиями. Овладение этими умениями
облегчает нашей молодёжи включение в общественно-политиче-
скую жизнь и ускоряет подготовку из них умелых организа-
торов. 1

Некоторые учителя не придают серьезного значения дежурст-
вам учащихся. Между тем дежурство — это один из видов дея-
тельности учащихся по самообслуживанию и почётная обязан-
ность школьников. Дежурные обычно приходят в школу раньше,
одевают повязки и проверяют буквально каждый уголок в клас-
< г. Они 1‘.ь:।ир.'П()1 пыль, кповяг мел, моют доску. Ответственный
дежурный следит за пос।роением, входом и выходом учащихся,
;я проветриванием класса, за чистотой его.

Дежурные ио классу ухаживают за цветами, стоящими на
окнах класса, занимаются благоустройством класса, готовят к
уроку наглядные пособия и убирают их после урока и т. п.
В результате школьники привыкают ценить то дело, которое они
выполняют, проникаются сознанием полезности общего дела и
морально совершенствуются.

Учащиеся среднего п особенно старшего возраста дежурят не
только в своем классе, ио и по школе. Это дежурство поручается
одному из классов, который дежурит в течение педели и потом в
присутствии директора школы сдаёт дежурство другому классу.
Директор, как правило, даёт оценку дежурства. В результате у
учащихся повышается чувство ответственности за порученное
дело.

Для воспитания у учащихся чувства ответственности необхо-
дим контроль за выполнением общественных поручений, нужна
высокая требовательность со стороны учителя, классного руково-
дителя, комсомольских и пионерских организаций.

Основные условия повышения воспитательной ценности
общественно-полезного труда

Необходимость правильной организации общественно-полез-
ного труда. Воспитательная ценность общественно-полезной дея-
тельности учащихся значительно повышается при условии, если
она хорошо организована и отвечает основным педагогическим
требованиям. Когда учитель или классный руководитель найдут
учащимся работу по душе и правильно организуют их труд,
они работают с большим интересом и желанием. Вместе с тем
правильно организованная деятельность учащихся помогает
наиболее успешно решать задачи их нравственного воспи-
тания.

Рассмотрим основные условия правильной организации обще-
ственно-полезного труда и повышения его воспитательной
ценности.

Подчинение труда учебно-воспитательным целям школы. Сле-
дует иметь в виду, что пе всякий труд воспитывает. А. С. Мака-
ренко в лекции па тему «Методы воспитания» справедливо ука-
зывал, что труд может быть организован по-разному и в каждом
отдельном случае может дать различный результат. «...Труд без
идущего рядом образования, без идущего рядом политического и
общественного воспитания,—говорил он,— пе приносит воспита-
тельной пользы, оказывается нейтральным процессом. Вы може-
те заставить человека трудиться сколько угодно, по если одно-
временно с этим вы не будете его воспитывать политически и
нравственно, если он не будет участвовать в общественной и по-
литической жизни, то этот труд будет просто пен। ральным про-
цессом, не дающим положительного результата»

Труд как воспитательное средство достигает своей цели лишь
при условии сочетания его с другими методами воспитательного
воздействия, при условии подчинения его учебно-воспитательным
целям школы.

Из всех видов труда в первую очередь следует отбирать те,
которые тесно связаны с учебной работой, углубляют знания уча-
щихся о природе и обществе, расширяют их политехнический кру-
гозор и содействуют подготовке учащихся к труду в промышлен-
ности и сельском хозяйстве. Вот почему большое значение приоб-
ретают внеклассные занятия учащихся на школьных учебно-опыт-
ных участках, изготовление учебно-наглядных пособий для шко-
лы, работа в колхозе, МТС, па заводе. В наши дни особенно важ-
но обеспечить подчинение производительного труда учащихся
задачам политехнического обучения. Наибольшую ценность для по-
литехнического обучения представляет трудовая деятельность, по-
зволяющая практически ознакомить учащихся с наиболее рас-
пространенными орудиями и процессами труда. Ознакомление
учащихся с основами современной техники в процессе выполне-
ния трудовых заданий облегчит им впоследствии свободный вы-
бор профессии. Творческие искания учителей сейчас пужно на-
править на отбор таких видов труда, которые приобщают уча-
щихся к современной технике, знакомят их с главными отрасля-
ми производства. Надо всемерно поощрять увлечение учащихся
конструированием и моделированием, изготовлением различных
приборов и технических моделей. Эта работа обычно выполняется
учащимися среднего и старшего школьного возраста дома и в
школьных мастерских во внеучебное время.

Труд учащихся, разумеется, должен быть осмысленным. Ме-
ханическое, бездумное выполнение трудовых заданий, без уча-
стия сознания, не даёт нужных результатов. Нравственный
эффект и политехническая ценность такого труда значительно сни-
жаются.

Трудовая деятельность учащихся должна быть организована
так, чтобы они хорошо уяснили социальные мотивы труда. По-
этому очень важным звеном в организации общественно-полезно-
го труда школьников является разъяснение им общественной
значимости этого труда. Например, поручая учащимся работу па
школьном учебно-опытном участке, надо ясно и просто расска-
зать о цели этой работы и о том, какую пользу принесёт она им,
школе, колхозу. Надо стремиться к тому, чтобы у учащихся сло-
жилось правильное общественное мнение об общественно-полез-
ном труде, как о почётном и ответственном деле. Для этой цели
надо шире использовать классные собрания, этические беседы,
стенные газеты, читательские конференции и другие формы и ви-

1	Л. С. Макаренко, Соч., т. 5» стр. 112.
/П.1 воспитательного воздействия па учащихся. Л. М. Горький
справедливо утверждал, что процесс роста людей протекает нор-
мально в том случае, если руки учат голову, затем поумневшая
голова учит руки, а умные руки снова, теперь уже сильнее, спо-
собствуют развитию мозга.

Иногда некоторые, скептически настроенные учителя, возражая
против поручения школьникам какой-либо работы, рассуждают
так: «Дело это буднишнее, в нём нет романтики. Им учеников не
увлечёшь». С такими рассуждениями нельзя согласиться. Если
хорошо, умело разъяснить учащимся значение их скромного тру-
да, то они и простую буднишнюю работу будут выполнять с увле-
чением.

Посилыюсть труда для учащихся. Общественно-полезный
труд, разумеется, должен соответствовать силам и возможностям
детей. Школьники обычно любят делать то, что они умеют делать,
что им удаётся. Очень трудная, непосильная работа отбивает у
них желание трудиться.

Вот почему, поручая учащимся какое-либо общественно-полез-
ное дело, надо учитывать их возрастные особенности. Так, напри-
мер, в трудовую деятельность учащихся младшего школьного
возраста иногда целесообразно вводить элементы игры. Это обыч-
но увлекает учащихся и повышает интерес к работе.

Трудовая деятельность учащихся среднего школьного возра-
ста гораздо больше, чем в младших классах, связана с жизнью
общешкольного коллектива. Их гораздо легче увлечь такими де-
лами, как оборудование спортивной площадки при школе, уча-
стие в огораживании школьного учебно-опытного участка и
школьного двора. Трудовые задания учащихся среднего школь-
ного возраста могут быть рассчитаны на более длительный пе-
риод, иногда на весь учебный год. Например, учащиеся VI или
VII классов могут взять на себя уход за животными в уголке жи-
вой природы, шефство над молодняком на колхозной ферме. Эта
работа бывает обычно рассчитана на длительный период.

При вовлечении в общественно-производительный труд уча-
щихся старших классов следует учитывать их интерес к опреде-
лённой профессии. Надо поручать им такие виды труда, которые
помогли бы ближе познакомиться с интересующими их профес-
сиями. В старших классах гораздо больше, чем в начальных
классах, надо опираться на самостоятельность ученического кол-
лектива в организации общественно-полезного труда.

Следует всегда помнить, что непосильный труд вызывает у
учащихся неверие в свои силы, лишает их возможности успешно
довести начатое дело до конца. Поэтому непосильный труд ме-
шает воспитанию у учащихся трудолюбия, уважения к труду.

Давая то пли иное поручение школьнику, следует по возмож-
ности учитывать его личные интересы и склонности. Конечно, мо-
гут быть задания, которые нужно выполнить, независимо от ин-
дивидуальных интересов. Так, например, если ученический кол-
.Иск 11111 Принял р«Н1гН1Н' О выходе В По. 1С ДЛЯ Прополки КО.1ХОИ1ЫХ
ПО* сини И. III 1..В1 сбора КОЛОСКОВ, В Э1ОН рабою должен прппян»
учасин- вггь класс, пионерский отряд или дружина. Важно лишь
о(и’с||счп|ь доступность, носильносгь работы для школьников н
органа ювать её с учётом сил и возможностей учащихся.

Разумеется, труд школьников пе должен быть слишком лёг-
ким. Такой труд обычно пе увлекает детей. Когда работа не тре-
бует от учащихся серьёзного умственного и волевого напряже-
ния, она выполняется кое-как, без интереса, без увлечения. В про-
цессе труда могут встречаться трудности. Но эти трудности долж-
ны быть преодолимы. Активное преодоление трудностей вызывает
у учащихся чувство глубокого удовлетворения. Они испытывают
при этом наслаждение от самого процесса труда.

Нужно помнить, что труд без трудностей не бывает. Всякая
деятельность предполагает преодоление определённых трудно-
.стей, препятствий.

Добровольность. При организации общественно-полезного
труда необходимо учитывать интересы и желания отдельных уча-
щихся и ученического коллектива в целом. Без этого трудно
обеспечить проявление инициативы и самодеятельности учащих-
ся при выполнении ими поручения учителей, классных руководи-
телей и ученического коллектива.

Если учащиеся сами добровольно выбирают формы общест-
венно-полезной деятельности, они потом проявляют большую от-
ветственность за результаты своего труда. Так, в некоторых шко-
лах учащиеся по собственной инициативе берут обязательство:
сохранить свой класс или школу в целом в течение трёх-пяти лет
без ремонта. В связи с этим обязательством они проводят сорев-
нование между классами за чистоту и порядок в школе. Своим
трудом самостоятельно они устраняют малейшее повреждение
школьного здания, производят несложный ремонт случайно по-
вреждённой школьной мебели, поддерживают чистоту и порядок
в школе. Чувство ответственности за сохранность школьного иму-
щества у них при этом повышается, и они с большим желанием
проводят работу по благоустройству школы и школьного двора.

В нашей школе нс допускается наказание трудом. Напротив,
в некоторых школах ученики, плохо выполняющие домашние за-
дания или допустившие какие-либо проступки, на время лишают-
ся права участия в общественно-производительном труде и в об-
щественной работе. Это морально влияет на них, и они стараются
лучше учиться и не нарушать дисциплину. Конечно, так бывает
в хорошо организованном ученическом коллективе, где учащиеся
испытывают чувство морального удовлетворения от работы для
коллектива. Если же у учащихся не воспитано чувство ответст-
венности перед коллективом, они очень «легко» переносят такое
наказание. В одном из пятых классов, где учащиеся не были спло-
чены в дружный коллектив, классный руководитель попытался
наказать одного из недисциплинированных учеников отстране-
ППСМ <-| |) 1)1 риши НО 11р111ИЦ<,1П1Ю В НОрЯНЖ к. 1.1СС1Ю1 О помещения
?)ю вызвало у «пака питого» чувсию радогнц а у ею юна
рищеи чувство зависги. Классному руководителю пришлось но
том провести большую воспитательную работу, *побы увлечь уча
щпхея своего класса коллективными делами. Он начал с привле-
чения школьников к украшению класса к годовщине Великой
Октябрьской социалистической революции. Потом несколько уче-
ников по совету классного руководителя сделали этажерку для
классной библиотеки. По инициативе учащихся была также про-
ведена работа по озеленению школьного двора. При этом класс-
ный руководитель стремился, чтобы учащиеся добровольно выби-
рали виды работы и проявляли самодеятельность при выполне-
нии поручений общественных организаций и учителей. В резуль-
тате интерес у учащихся к труду значительно повысился. К концу
учебного года классный руководитель снова попытался применить
к одному из учеников такое наказание, как отстранение от труда.
Ученик, познавший радость коллективного труда, заплакал и стал
просить классного руководителя допустить его к общему труду.

Разнообразие трудовой деятельности. Ничто так не утомляет
учащихся, как однообразие выполняемой ими работы. Вот поче-
му так важно обеспечить разнообразие видов и форм обществен-
но-производительного труда и общественной работы. Опытные
учителя и классные руководители стремятся к тому, чтобы каж-
дый их ученик за время пребывания в школе принял участие в
выполнении различных общественных поручений. При этом усло-
вии он приобретает разносторонний опыт в производительном
труде и общественной работе.

Учитывая интересы учащихся при выборе видов и форм их
общественной деятельности, не следует в то же время поощрять
чрезмерную «специализацию». Нередко можно встретить учащих-
ся, которые ограничивают свою общественную деятельность уча-
стием в кружках художественной самодеятельности или рисова-
нием плакатов накануне революционных праздников. В других
видах общественной работы они участия не принимают. Такая
односторонность нежелательна. Общественная жизнь в советском
обществе богата и разнообразна. Поэтому уже в степах школы
надо готовить молодое поколение к активному участию в различ-
ных видах общественной деятельности.

Результативность труда. Общественно-производительный труд
и общественная работа должны давать реальные, очевидные для
учащихся результаты. Когда результаты труда видны сразу по
окончании работы, учащиеся работают лучше, с большим напря-
жением своих сил и энергии. Особенно важно эго обеспечить для
учащихся начальных классов, которые не всегда могут ясно пред-
ставить дальние перспективы. Для них более понятны и доступ-
ны близкие перспективы. Труд, дающий немедленно осязаемые
результаты, вызывает у них чувство радости и гордости за успехи
и достижения своего коллектива. Для учащихся старших классов
Гмппкая пгрснгк।нв;1 не и.мест такое» значения» как для младших
1НКОЛЫН1КОН. Однако н они заинтересованы в результатах своего
труда. Результаты эти но своей общественной значимости могут
бы и. различными. Но каждое порученное школьнику дело долж-
но завершаться реальными, осязаемыми результатами. Только
при этом условии учащиеся будут смотреть на труд как на серьёз-
ное дело, а пе как на пустую забаву.

Иногда некоторые школы очень увлекаются количественными
показателями труда учащихся. Они стремятся к тому, чтобы
школьники как можно больше собрали лекарственного сырья или
металлолома, посадили больше деревьев, убрали больше гектаров
колхозного хлеба и т. п. Всё это нередко приводит к перегрузке
учащихся, к ухудшению качества выполненной работы, к сниже-
нию её воспитательной ценности. Конечно, количественные пока-
затели играют далеко не последнюю роль в организации произ-
водительного труда учащихся. Однако гораздо важнее обеспечить
высокое качество выполняемой работы, её доступность для уча-
щихся и подчинение её учебно-воспитательным задачам школы,
обеспечить её воспитательный эффект.

Коллективные формы организации трудовой деятельности уча-
щихся. Предпочтение, разумеется, следует отдавать коллектив-
ным формам труда. Важно обеспечить вовлечение в трудовую
деятельность и в общественную работу возможно большего числа
учащихся.

В практике работы некоторых школ к общественно-полезному
труду привлекаются лишь отдельные активисты, а остальные
школьники остаются в стороне. Это приводит к перегрузке
отдельных учащихся-активистов и к пассивности, безответствен-
ности остальных учащихся.

В процессе коллективной работы учащиеся приучаются рабо-
тать сообща, в коллективе. У них вырабатывается умение прика-
зать и подчиниться товарищу. Кроме того, следует иметь в виду,
что в коллективе сообща работать гораздо веселее, чем в оди-
ночку.

Если трудовые задания, общественные поручения выполняют-
ся учащимися не в одиночку, а сообща, коллективно,— это повы-
шает их воспитательное значение. У учащихся развивается чув-
ство товарищеской взаимопомощи и коллективной ответственно-
сти.

Коллективный труд школьников является основой нового со-
циалистического отношения к его результатам — к общественной
собственности. В одной из школ нам пришлось наблюдать, как
заботливо охраняли учащиеся посаженные ими сообща па
школьном дворе деревья, как возмущались они, когда кто-либо
из их товарищей пробегал по небольшому питомнику, располо-
женному в углу школьного двора. Школьники с гордостью пока-
зывали выращенные ими деревья и саженцы, предназначенные
для озеленения улиц своего села. Созданное своими руками всег-
418
да дороже цсшпея, чем то, что дастся в готовом виде. Особенно
высоко ценятся результаты коллективного труда, направленного
на обслуживание нужд коллектива. В процессе этого труда уча-
щиеся яснее осознают свою связь с коллективом. У них при этом
успешнее формируются такие моральные качества, как коллек-
тивизм, дружба, развивается чувство ответственности за поручен-
ное дело.

Известно, что труд, имеющий целью лишь личное обогащение
человека, не способствует воспитанию высоких моральных
качеств. Такой труд содействует развитию индивидуализма и
эгоизма в поведении человека. Вот почему так важно обеспечить
вовлечение учащихся в коллективный общественно-полезный
труд, имеющий целью удовлетворение общественных нужд кол-
лектива. В коллективном труде на общую пользу более успешно
развивается моральное сознание школьников и формируются
навыки и привычки общественной жизни, общественного пове-
дения.

Планомерность общественно-полезной работы. Успех любой
работы во многом зависит от умения правильно и чётко сплани-
ровать её. Если работа сложна и рассчитана на длительное вре-
мя, следует наметить основные этапы, необходимые для её выпол-
нения, разделить её на определённые части. Например, при пла-
нировании и организации работы по озеленению школьного двора
можно начать с расчистки и подготовки участка. После этого
производится заготовка посадочного материала. Затем учащиеся
приступают к посадке деревьев и кустарников. Далее необходимо
предусмотреть уход за растениями. Для выполнения этой работы
следует заранее распределить силы учащихся, показать им наи-
более эффективные приёмы труда, организовать соревнование
между бригадами, обеспечить правильное чередование труда и
отдыха. Продуманный и планомерный характер общественно-по-
лезного труда повышает его эффективность.

Надо научить школьников самостоятельно планировать рабо-
ту и рационально использовать рабочее время. При обсуждении
плана работы очень важно опираться на инициативу и самодея-
тельность учащихся, поддерживать их почин. Следует всемерно
поощрять и учитывать разумные предложения учащихся, направ-
ленные на улучшение организации их работы.

Учащимся старших классов иногда достаточно указать лишь
цель работы и сроки её выполнения. После этого они самостоя-
тельно могут спланировать работу и определить конкретные
приёмы и методы её выполнения. Классному руководителю или
директору школы остаётся лишь «принять» работу и оценить её
результаты. В оценке результатов работы принимают участие и
сами учащиеся.

При такой организации работы у учащихся развивается
активность и инициатива, вырабатываются организационные на-
выки и значительно повышается ответственность за выполнение
1н»ру'1гн!1п с|.||н1шх. Учащиеся сгараюгся при этом оправдать ока-
1ЛН1НИ' им 1.<>нгриг и работать с большим подъёмом, с «душой».
Вм<ччг с н-м они получают возможность проверить па деле свои
силы и возможности.

Предоставление учащимся большей инициативы и самостоя-
тельности в планировании и организации их общественно-полез-
ной работы, разумеется, нс означает самоустранения учителей и
классных руководителей от руководства. Активность школьников
надо направлять в должное русло. Пало помогать им и советом
и показом паилучших приёмов, особенно в начале работы. Конеч-
но, руководство работой учащихся не должно превращаться в на-
зойливую опеку. Излишняя опека обычно приводит к снижению
инициативы и самостоятельности учащихся, к снижению их ответ-
ственности за порученное дело.

Инструктаж учащихся. Прежде чем приступить к работе, не-
обходимо тщательно проинструктировать учащихся, показать им
приёмы этой работы. Устное объяснение и показ наиболее эффек-
тивных приёмов работы важно обеспечить и в процессе общест-
венно-полезной деятельности учащихся. Особенно важно делать
это на первых порах, пока учащиеся по приобрели прочных и
устойчивых трудовых навыков. Ведь дети часто нс умеют рабо-
тать, и их надо этому учить. При этом нужно учить не рассказом,
а показом. Поэтому учитель, пионервожатый, классный руководи-
тель должны сами уметь работать и учить детей своим личным
примером.

Контроль за ходом работы и оценка её результатов. Успех
общественно-полезной работы школьников во многом зависит от
контроля за ходом этой работы и от оценки сё учителем, класс-
ным руководителем, пионервожатым. Результаты труда учащих-
ся обязательно надо проверить и оценить. Вез этого очень труд-
но вызвать у них стремление к высокому качеству работы. Отсут-
ствие контроля за ходом работы нередко ведёт к безответствен-
ности некоторых школьников. Постоянный же контроль за рабо-
той и оценка её результатов воспитывают у учащихся умение
работать сосредоточенно, не отвлекаться посторонними делами,
доводить начатое дело до конца и самостоятельно проверять ка-
чество работы.

При оценке работы важно указать не только на её качество,
но и па точность и своевременность её выполнения. Иногда поло-
жительная оценка результатов работы отдельных учащихся за-
писывается в дневнике учащихся.

Необходимо иметь в виду, что неправильная, необъективная
оценка результатов труда школьников обычно огорчает их и сни-
жает интерес к работе. Вместе с тем отсутствие строгой тре-
бовательности при оценке результатов работы порождает у уча-
щихся безответственность, снижает качество труда. Справедли-
вая оценка стимулирует учащихся на лучшее выполнение пору-
ченного дела.
Иногда школьники отчитываются о выполнении поручении не
рсд своими товарищами — перед звеном или пионерским отри
дом, перед комсомольской организацией. Контроль и проверка
выполнения общественных поручений дисциплинирует школьни-
ков, воспитывает у них настойчивость и чувство ответственности
за порученное дело. Зная, что результаты их работы будут оце-
нены старшими или ученическим коллективом, учащиеся предъ-
являют более серьёзные требования к себе и к своим товарищам.

Итак, в процессе общественно-полезного труда учащиеся раз-
вивают свои задатки и способности, формируют свой моральный
облик. Нет более могучего воспитателя, чем труд. Всё хорошее в
человеке есть прежде всего результат его трудовой деятельно-
сти, результат упорного труда.

Высокая коммунистическая сознательность имеет смысл, ког-
да она находит выражение в конкретных делах, в труде на общую
пользу, на благо своего народа. Вот почему так важно и необхо-
димо в целях формирования у учащихся высоких моральных
качеств вовлекать их в различные виды общественно-полезного
труда. Воспитательная ценность этого труда заключается прежде
всего в формировании у учащихся моральных качеств, трудовых
умений и навыков, в расширении их жизненного опыта. Всё это
способствует более успешной подготовке учащихся к практиче-
ской деятельности, к активному участию их после окончания шко-
лы в сфере материального производства Так воспитательные за-
дачи тесно переплетаются с задачами поли технического обучения.
ГЛАВА VI

ЭТИЧЕСКИЕ БЕСЕДЫ, ДИСПУТЫ, ДОКЛАДЫ И ЛЕКЦИИ
ПО ВОПРОСАМ КОММУНИСТИЧЕСКОЙ МОРАЛИ

Этическая беседа — один из важнейших приёмов
убеждения школьников

Сущность и задачи этической беседы. Этическая беседа на-
правлена па разъяснение учащимся норм и правил коммунисти-
ческой морали с целью формирования и закрепления у них нрав-
ственных понятий и убеждений. Она проводится в форме диало-
га. Во время беседы учителя, классные руководители не только
говорят сами, но и ставят вопросы учащимся, выслушивают их
ответы и отвечают на их вопросы.

Такие приёмы воспитательного воздействия на учащихся, как
доклады и лекции на моральные темы, могут иметь те же воспи-
тательные задачи, как и этические беседы. Но методика их про-
ведения будет иной. Опи проводятся в монологической форме.
Доклад или лекция, как это будет показано ниже, могут быть
прочитаны на широкую тему («О моральном облике совет-
ской молодёжи», «О культуре поведения» и т. п.). Этические же
беседы обычно проводятся по более узким, конкретным темам,
связанным с жизнью ученического коллектива.

Во время беседы у учащихся возникают и оформляются мыс-
ли по тому или иному вопросу, воспитывается самостоятельность
суждении, развивается их нравственное сознание. Этические бе-
седы, при условии сочетания их с упражнением в нравственных
поступках, помогают учащимся выработать правильную оценку
поведения. Они имеют целью помочь учащимся разобраться в том,
что является нравственным и безнравственным с точки зрения
коммунистической морали.

Основным признаком хорошей этической беседы является само-
стоятельный анализ учащимися фактов, явлений из жизни учени-
ческого коллектива и общественной жизни вообще. Чем активнее
школьники анализируют и переживают эти события, факты, тем
прочнее и основательнее складываются у них нравственные поня-
тия и убеждения.
Роль и место этических бесед в нравственном воспитании. Воз
действие па молодое поколение при помощи живого слова зани-
мает немалое место в нравственном воспитании. Учителю в про-
цессе воспитания приходится неоднократно обращаться к уча-
щимся со словами одобрения и осуждения, внушения и разъяс-
нения. Умное и прочувствованное, вб-время сказанное слово
учителя пробуждает у школьников желание улучшить своё
поведение. Воспитательное воздействие на учащихся при помощи
слова облегчает усвоение нравственных понятий, планомерное
формирование у школьников определённой системы взглядов
и убеждений. Разъяснение и конкретизация норм и требова-
ний коммунистической морали достигается при помощи этиче-
ских бесед, связанных с разнообразной деятельностью уча-
щихся.

Поведение школьников должно опираться на знание и пони-
мание ими норм и требований коммунистической морали. Конеч-
но, было бы неправильно установить такую последовательность в
нравственном воспитании: сначала надо усвоить нравственные
понятия, а потом на их основе — навыки и привычки поведения.
Это происходит, как правило, одновременно в результате актив-
ного участия учащихся в жизни и деятельности своего класса,
пионерского отряда и разъяснения им норм и правил поведения.
Органическое единство слова и дела в нравственном воспитании
обеспечивает развитие у учащихся коммунистической убеждён-
ности.

Иногда в практике отдельных школ, к сожалению, ещё имеет
место увлечение «словесным воспитанием». Словесное воздейст-
вие на учащихся становится чуть ли не единственным методом
нравственного воспитания. Увлечение методами словесного воз-
действия приводит к сухому морализированию, к формализму в
нравственном воспитании, к разрыву между сознанием и поведе-
нием учащихся. Вот почему опытные учителя стремятся сочетать
этические беседы с практическими делами школьников, с выра-
боткой у них прочных и устойчивых навыков и привычек поведе-
ния. С этой целью они ставят учащихся в такие условия, чтобы
они применяли усвоенные нравственные принципы на практике, в
своей повседневной жизни. Так, чтобы развить чувство товари-
щества в ученическом коллективе, недостаточно одних разгово-
ров. Надо следить за тем, чтобы ученики не забыли навестить
больного товарища, помогли ему потом разобраться в учебном
материале, если он в этом нуждается.

Некоторые учителя утверждают, что этические беседы следует
проводить лишь с учащимися среднего и старшего школьного
возраста, что для младших школьников они якобы недоступны.
С таким утверждением нельзя согласиться. Этические беседы
нужно проводить и с детьми младшего возраста, когда у них по-
являются первоначальные нравственные представления. Воздей-
ствие на детей при помощи тёплого и задушевного слова учителя
оставляет серьёзный след в их сознании и оказывает большое
влияние на их поведение.

Конечно, наиболее полное и широкое применение этическая
беседа находит в среднем и старшем возрасте. Общий кругозор
и жизненный опыт подростков, юношей и девушек позволяют
ставить перед ними и обсуждать основные вопросы теории мора-
ли. Очень часто учащиеся среднего и старшего возраста сами
выдвигают перед учителями, классными руководителями вопро-
сы, связанные с поведением людей, и просят дать на них ответы.
Этические беседы позволяют удовлетворить этот интерес подро-
стков, юношей и девушек к вопросам морали. Вместе с тем они
содействуют систематизации знаний учащихся среднего и стар-
шего школьного возраста о нормах и правилах поведения.

Тематика и источники материала для этических бесед

Основные темы этических бесед. Тематика этических бесед
охватывает различные вопросы. Чаще всего этические беседы
посвящаются отдельным пунктам «Правил для учащихся». Опи
имеют целью разъяснение школьникам основного содержания
«Правил», а также критический анализ и оценку фактов положи-
тельного и отрицательного поведения учащихся, с учётом тех тре-
бований, которые предъявляются к ним в этих «Правилах».

Разумеется, тематика этических бесед пе исчерпывается теми
вопросами, которые затрагиваются в «Правилах» для учащихся.
Многие моральные качества, черты характера нс получили в них
отражения. Например, такие качества советского человека
как коллективизм, дружба и товарищество, принципиальность,
правдивость, смелость, находчивость, настойчивость, мужество,
бдительность, целеустремлённость и многие другие, нс упоми-
наются в «Правилах для учащихся». А за годы пребывания в
школе учащимся необходимо дать правильное представление об
этих чертах. Поэтому тематика этических бесед охватывает широ-
кий круг вопросов. В ходе этических бесед учащиеся знакомятся
с основными нравственными требованиями, дают оценку своего
поведения и поведения других.

При выборе темы этической беседы и при определении её ос-
новного содержания необходимо учитывать возраст учащихся и
конкретные условия воспитательной работы (городская или сель-
ская школа, уровень развития ученического коллектива, состоя-
ние дисциплины и успеваемости в классе и т. п.).

Примерная тематика бесед с учащимися начальных классов.
В практике воспитательной работы в начальных классах прово-
дятся беседы, примерно, на такие темы:

Мы любим нашу родную школу.

Чем нам нравится наш город?

Как нужно вести себя в школе?

Как нужно относиться к учителю?
Д.ЦЯ Ч1‘1>) П.|М ||\'Ж1|.’1 дисциплина?

Ьгрегн школьное имущество.

11	го значит быть скромным?

I (омогай младшим братьям и сестрам.

О чистоте и опрятности.

Почему нужно говорить правду?

Почему нужно слушаться и уважать старших?

Одни за всех, все за одного.

Товарищество в нашем классе.

Лень — нам не полунища.

О правильном распределении времени.

О смелости и находчивости.

«Правила для учащихся»— закон советских школьников.

«Пионер — всем детям пример».

Примерная тематика бесед для учащихся V—VII классов.
С учащимися V—VII классов могут быть проведены этические
беседы па более широкие и более сложные гемы. На основе изу-
чения опыта воспитательной работы школ можно указать при-
мерно такие темы этических бесед с учащимися среднего школь-
ного возраста:

Мы любим наш родной крап.

Любить родину, кик родную мать.

О дружбе детей разных национальностей.

В труде рождается счастье.

Кого мы называем прилежным?

Труд кормит, я лень портит.

Делу время, потехе час.

Что значит помогать товарищу?

В дружбе — сила.

О точности п исполни гсльпостп.

Умей беречь время.

Что значит быть бережливым?

Хорошо учиться — твой долг перед родиной.

Работай, учись н живи для народа, советской страны пионер!

Есть у страны для любимых детей много счастливых дорог и путей.

О настойчивости и упрямстве.

Дал слово — умей сдержать его.

О смелости н трусости.

Что значит быть искренним?

О честных и правдивых поступках советских школьников.

О вежливости и грубости.

Об ответственности за свои поступки.

В коллективе — паша сила.

Учиться так, как учился В. И. Лепин.

Как управлять своими желаниями и поступками?

Что значит иметь сильную волю?

Как преодолеть дурные привычки?

О помощи маленьким, слабым и больным.

Защищай честь своего класса, как свою собственную.

Моральный облик советского школьника.

Примерная тематика бесед для учащихся VIII—X классов-
Уровснь развития учащихся старших классов позволяет значи-
тельно расширить тематику этических бесед. При этом основные
этические понятия раскрываются старшим школьникам более
глубоко I! обстоятельно. В старших классах этические беседы про-
водя । см примерно на такие темы:

Иго значит быть советским патриотом?

Об уважении к народам других национальностей.

Человек — самый ценный капитал в мире (о социалистическом гума-
низме).

Творческий труд советских людей.

Труд — дело чести.

В труде рождается счастье.

Об ответственном отношении к порученному делу.

О словах и делах.

Советская дисциплина — дисциплина борьбы и преодоления препятствий.

Мужество рождается в борьбе.

Всякое умение требует терпенья.

Как надо беречь честь ученического коллектива?

О внимательном и предупредитетьном отношении к людям.

Что значит настоящая дружба?

О дружбе и любви.

О верности своим взглядам и убеждениям.

О бдительности.

О мужестве советских людей.

Смелость и отвага — признаки волевого человека.

Долг и дружба.

Об умении признавать и исправлять свои ошибки (о критике и самокри-
тике).

О целеустремлённости.

О принципиальности.

О честности и правдивости советских людей.

О чести и долге.

О простоте и скромности.

О выдержке и стойкости.

Как воспитать сильную волю?

Чувство собственного достоинства.

Личное и общественное.

О мечте.

Мир чудесных профессий.

Чему учит молодёжь В. И. Ленин в речи на III съезде комсомола*

Кем быть? (О выборе профессии.)

Где и как мы будем работать?

Советский человек — это звучит гордо.

Счастье советского человека в борьбе за счастье трудящихся.

Моральный облик советского молодого человека.

Перечисленные темы являются примерными. В зависимости
от конкретных условий воспитания проводятся этические беседы
и на другие темы. Распределение тем по возрастным ступеням
условное. Иногда по некоторым из тем, указанным для младших
школьников, могут быть с успехом проведены беседы с учащими-
ся среднего школьного возраста. Ряд тем, рекомендуемых для
учагцихся V—VII классов, может быть рекомендован и для стар-
ших школьников. Но глубина раскрытия этических понятий на
различных возрастных ступенях, разумеется, будет неодинаковой.

Источники материала для этических бесед. Успех этической
беседы зависит не только от удачного выбора темы, но и от уме-
лого подбора материала.
()сс>1 н*1111<» ценный м;пг|)Н.’М1 для лическнх бесед даёт новее
дневная учебная и трудовая деятельность учащихся, их поведе-
ние. Факты, взятые из жизни своей школы, своего класса, при-
дают этическим беседам большую конкретность и убедительность.
Даже незначительные факты из школьной жизни позволяют в
конкретной форме показать нравственные качества детей, их до-
стоинства и недостатки. Действия и поступки школьных товари-
щей особенно сильно воздействуют на сознание и поведение уча-
щихся. Они часто непосредственно затрагивают интересы детей
и поэтому являются более близкими и понятными для них. Уча-
щиеся активно реагируют на эти факты и живо обсуждают их.

Разумеется, в процессе этических бесед следует привлекать
факты, примеры поведения не только школьников, но и окружаю-
щих их людей — учителей, родителей. В качестве материала для
этических бесед особенно широко следует использовать примеры
самоотверженного труда передовых советских людей — рабочих,
колхозников, интеллигенции. Привлечение такого материала обес-
печивает более тесную связь нравственного воспитания с окру-
жающей жизнью, с реальной советской действительностью.
Вместе с тем привлечение во время беседы конкретного материа-
ла из окружающей жизни отвечает психологическим особенно-
стям детей. Учащиеся, особенно младшего и среднего возраста,
лучше понимают и усваивают то, что они непосредственно наблю-
дают.

Обсуждение во время этических бесед поступков и действий
учеников своего класса или своей школы обеспечивает большую
действенность в усвоении школьниками норм и правил комму-
нистической морали. Они на конкретных примерах уясняют, как
нужно вести себя в том или ином случае. Практические выводы
из беседы, построенной на обсуждении положительных и отрица-
тельных поступков учащихся своего класса, делают не только те
школьники, поступки которых обсуждаются, но и остальные уча-
щиеся данного класса.

Вдумчивые учителя постоянно накапливают факты из жизни
своего класса, из жизни ближайшего колхоза, завода и в нужный
момент умело используют эти факты при проведении этических
бесед с учащимися.

Интересный и разнообразный материал для этических бесед
дают также художественные произведения, особенно рассказы и
повести, предназначенные для детей и юношества. Уже в млад-
ших классах учащиеся с увлечением и с большим интересом чи-
тают книги и слушают рассказы о передовых советских людях, о
самоотверженном труде советского народа, о вождях Коммуни-
стической партии и Советского государства. Круг чтения учащих-
ся среднего и старшего школьного возраста расширяется. Поэто-
му в старших классах значительно расширяются и источники
материала для этических бесед. Учителя и классные руководители
находят на страницах художественных произведений много ярких
фактов и примеров для иллюстрации своих этических бесед. Луч-
шие произведения советской художественной литературы застав-
ляют учащихся ярче и глубже переживать нравственные поступки
и действия изображённых в них героев, помогают найти яркие
примеры для подражания.

В практике воспитательной работы многих школ индивиду-
альное и коллективное чтение книг очень часто завершается эти-
ческой беседой. Она возникает нс только по инициативе учителя
или классного руководителя. Нередко учащиеся сами просят учи-
теля провести беседу по прочитанной ими книге. Это происходит
в том случае, если учитель заранее поставит перед учащимися
интересные вопросы, способствующие более осознанному чтению
рекомендуемых книг.

Важным источником материала для этических бесед являются
также лучшие советские кинофильмы и театральные постановки.
Наши наблюдения в ряде школ показывают, что этические бесе-
ды, связанные с обсуждением поступков героев кинофильмов и
театральных постановок, бывают особенно оживлёнными и цен-
ными в воспитательном отношении. Объясняется это тем, что
интересные и содержательные кинофильмы и театральные поста-
новки содействуют созданию у учащихся ярких зрительных обра-
зов и вызывают у них бурные эмоции и переживания.

Не следует также забывать и о таком источнике материала
для этических бесед, как газеты и журналы для детей и молодё-
жи. В них очень часто печатаются статьи и очерки по наиболее
актуальным вопросам коммунистической морали. Многие учителя
и классные руководители проводят большую воспитательную ра-
боту по материалам, публикуемым в «Комсомольской правде» и
«Пионерской правде». Газета «Пионерская правда» является луч-
шим другом наших детей. Она ярко и увлекательно рассказывает
о нашей могучей родине, о её лучших людях и об их творческом
труде. В пен содержится богатейший материал по вопросам воспи-
тания у пионеров ценных моральных качеств. Беседы с учащими-
ся по статьям, посвященным этическим проблемам, оказывают
серьёзное влияние на поведение школьников. Так, например,
обсуждение во многих классах опубликованной на страницах
«Пионерской правды» статьи «Сказка про подсказку» способство-
вало усилению борьбы против подсказывания и списывания. Эта
статья дала исходный материал для бесед об ответственном отно-
шении к учебному труду.

Ценный материал для этических бесед с учащимися среднего
и старшего возраста дали опубликованные на страницах «Комсо-
мольской правды» материалы, связанные с обсуждением писем п
статей на темы: «Как стать хорошим человеком?», «Что значит
иметь твёрдый характер!», «Будь принципиален и требова-
телен в дружбе», «О твоём вкусе» и др. Среди многочислен-
ных откликов па эти статьи были также и отклики учащейся моло-
дёжи.
На страницах областных и республиканских детских и моло-
дёжных газет, а также в журналах «Смена», «Вожатый», «Моло-
дой колхозник» и др. за последнее время всё чаще и чаще публи-
куются статьи и очерки о моральном облике советской молодёжи.
Эти материалы также можно использовать при подготовке и про-
ведении этических бесед с учащимися.

В качестве материала для бесед можно использовать также
художественные картины, которые позволяют наглядно, образно
показать красоту положительных поступков и неприглядность
отрицательных. Например, можно во время бесед использовать
картину Л. Смехова «Бабушка, давай помогу», картину Ф. Решет-
никова «Опять двойка» и др.

Интересный исходный материал для этических бесед в стар-
ших классах дают сочинения учащихся по вопросам морали.
В ряде школ проводятся годовые сочинения примерно на такие
'гемы: «Кто является моим идеалом и что я делаю, чтобы быть на
него похожим?», «О чём я мечтаю н что делаю, чтобы достигнуть
своей мечты?», «Кто мой любимый литературный герой?» и т. п.
Примерные темы таких сочинений объявляются в начале' года.
Учащиеся старших классов добровольно выбирают темы, знако-
мятся с литературой и самостоятельно намечают план сочинения.
Срок сдачи сочинений назначается обычно до 1 апреля, чтобы
работа над сочинением нс отвлекала учащихся от повторения
учебного материала и подготовки к экзаменам. Годовые сочине-
ния — это пе обычная классная или домашняя работа. Она вы-
ходит за рамки школьных программ и нс является простым пере-
сказом прочитанного материала. Это творческое сочинение, в ко-
тором учащиеся анализируют факты, заимствованные пе только
из литературы, но и из жизни.

Такие сочинения стимулируют учащихся к самооценке, побуж-
дают их рассказывать о фактах из своей жизни. Па основе ана-
лиза сочинений и ответов учащихся на поставленные вопросы
учитель может более конкретно и убедительно рассказать уча-
щимся о нормах поведения, о необходимости соблюдения правил
социалистического поведения.

Ценный материал для этических бесед могут дать также
экскурсии учащихся па производство, в музеи и на выставки. При
проведении бесед на тему «О трудолюбии», «О дисциплинирован-
ное! и н оргаипзоваппости» и др. учитель может использовать ре-
зулыпгы н<ч1ос|к-7!С1 венных наблюдений учащихся во время
экскурсий Экскурсии приближают детей к жизни, расширяют
их круниор н дани ценный материал для выведения этических
пони IИЙ.

ППЫНН.И’ учшглн при по/шнокке н пронрл<41111| этической
беседы С|р1’М1»НН 1|1 П«»'1ь н>Ш1 II) о 11|11Нр1'МГ|111О ШСКОЛЬКО ИСКИ!
НИКОИ М|1НрПН»1Н Нп Ц|,И|1ПЛН1’г I /И ЛИН» Сн И ДУ О<»'1Г»' 1Ш1Нрг1Н<)Й
II ДПХО11Ч111»н|| II П111ЧН Н 'П.Пи 1НН1ЫИПН I <	!»< и ПН НИ <’ 'Ц.ЩI |1< II

(НН II. |< 1П |Н1||рИМ1 р, учим *Н| При Нрнну'Н 1НН1 Ь» и 114 О |»г|н Ш

И»

и икнкм к нл
ливости приводит факты пе только из школьной жизни, но и опи-
рается на примеры бережного отношения к инструментам и мате-
риалам передовых рабочих и колхозников, привлекает примеры
из художественной литературы — его выводы будут более убеди-
тельными и обоснованными. Сила воспитательного воздействия
такой беседы значительно повысится.

При отборе материала для этических бесед в первую очередь
следует привлекать примеры положительного поведения людей.
На положительных примерах гораздо легче воспитать у учащихся
высокие моральные качества. Подражая этим примерам, школь-
ники быстрее усвоят нормы и правила коммунистической морали
и приобретут навыки и привычки коммунистического поведения.

Конечно, иногда для сравнения и контраста можно и нужно
привлекать и отрицательные факты поведения отдельных людей.
Но эти факты надо решительно осуждать и противопоставлять им
положительные примеры и образцы поведения. Так, говоря о гру-
бости отдельных учеников, надо одновременно показать прояв-
ление вежливости. Если учитель осуждает чью-либо трусость, оп
одновременно приводит пример храбрости. При осуждении недис-
циплинированности надо показать образцы высокой сознательной
дисциплины.

В ряде случаев во время беседы учитель вынужден привлекать
отрицательные факты. Например, один из учеников обманул учи-
теля, сказав, что он забыл дома тетрадь, а па самом деле он нс
выучил урока; другой ученик грубо ответил своему товарищу во
время перемены, третий толкнул ученицу, сидящую впереди него.
Эти факты требуют немедленного вмешательства учителя, класс-
ного руководителя. В краткой беседе он разъясняет ученикам не-
достойпость совершенных ими проступков и на положительных
примерах показывает, как должен поступать советский школьник.

Нужно иметь в виду, что нравственное воспитание в советской
школе заключается нс только в образовании у учащихся новых
этических понятий, но и в одновременном искоренении пережит-
ков, вредных предубеждений, заблуждений и ошибочных пред-
ставлений и суждений. Поэтому для этических бесед могут быть
использованы не только положительные, но и отрицательные при-
меры поведения учащихся и окружающих их люден.

Опытные учителя в беседах с учащимися стараются убеди-
тельно показать свое непримиримое отношение к фактам отрица-
тельного поведения и стремятся пробудить у учащихся желание
активно бороться с поступками, недостойными советского чело-
века. В школе нередко можно встретить учащихся, которые ради
озорства склонны подражать плохим примерам, недисциплиниро-
ванным ученикам. Опираясь на общественное мнение учениче-
ского коллектива, учителя и классные руководители поощряют
хорошие поступки в поведении учащихся и решительно осуждают
всякое нарушение общепринятых норм и правил поведения.
В результате школьники приучаются к самооценке своих поступ-
ков. Они начинают оценивать свои поступки, исходя из тех требо-
ваний, которые предъявляют к ним учителя, классный руководи-
тель.

Организация и методика проведения этических бесед

Разнообразие этических бесед. В практике нравственного
воспитания проводятся различные этические беседы. Оми отли-
чаются одна от другой нс только по содержанию, но и по своей
организации и по методике их проведения.

Часто в школах проводятся беседы, имеющие целью разъяс-
нение новых, ранее неизвестных учащимся этических понятий.
В таких беседах учителя и классные руководители приводят раз-
нообразные факты, служащие материалом для этических выво-
дов, для уяснения норм и правил коммунистической морали.
В заключение учащимся даются практические поручения по за-
креплению этих норм и правил в разнообразных видах деятель-
ности. Это наиболее распространённый вид этической беседы.

Нередко проводятся также беседы, имеющие целью система-
тизацию знаний учащихся о нормах и правилах коммунистиче-
ской нравственности. В этом случае учитель или классный руко-
водитель стремится восстановить в памяти учащихся известные
им нормы и правила поведения, приводит новые факты и приме-
ры, подтверждающие эти правила и нормы. В ходе беседы уча-
щимся также даются практические поручения, способствующие
закреплению этических норм и правил.

Беседы, посвящённые разъяснению новых этических понятий
и систематизации знаний о нормах и правилах коммунистической
морали, проводятся обычно но плану.

Помимо систематических бесед по разъяснению норм и пра-
вил коммунистической морали, учителя и классные руководители
проводят иногда эпизодические беседы. Такие беседы проводятся
в связи с повышенным интересом учащихся к какой-либо этиче-
ской проблеме, а также в связи с нарушением учащимися норм и
правил поведения.

Беседы, связанные с проступками учащихся, чаще всего про-
водятся «по свежим следам», немедленно после совершения про-
ступка. Но иногда в практике воспитательной работы проводятся
так называемые «отсроченные беседы». Ученику, совершившему
тот или иной проступок, предлагается прийти на индивидуаль-
ную беседу с ним через два-три часа. До этого он вынужден про-
думать свой проступок и потом более критически подойти к
оценке своего поведения.

По форме организации беседы бывают фронтальные, охваты-
вающие всех учеников класса, групповые, проводимые с неболь-
шой группой учащихся (3—5 человек), и индивидуальные бесе-
ды с глазу на глаз с учеником. Ниже будет рассказано о методи-
ке проведения этих бесед.
Этические беседы проводятся и на уроках (см. гл. IV).

Иногда, в связи со сложившейся па урокс ситуацией, учитель
проводит очень краткую этическую беседу, не связанную органи-
чески по своему содержанию с изучаемым на данном уроке мате-
риалом. Такие беседы проводятся обычно с целью мобилизации
общественного мнения вокруг тех или иных поступков или собы-
тий. Например, в одной из школ учитель обнаружил, что во время
перемены ученики набросали в классе смятые бумажки. Он пред-
ложил одному из учеников собрать бумажки и выбросить их в
корзину.

— А уборщица для чего? Пусть опа соберет,— заявил ученик.

Учитель не мог оставить без внимания такое заявление уче-
ника. Он провёл краткую беседу об отношении к труду других
людей, о необходимости поддержания чистоты и порядка в клас-
се и сделал выводы практического характера.

Нередко на уроках, особенно в младших классах, приходится
разъяснять учащимся правила поведения. С этой целью прово-
дятся краткие этические беседы.

Особенно широкие возможности для проведения этических
бесед предоставляются во внеучебное время. В планах воспита-
тельной работы классных руководителей обычно предусматри-
вается систематическое проведение фронтальных бесед со всеми
учащимися класса. Групповые и индивидуальные беседы, как
правило, проводятся по мере надобности в связи с конкретными
задачами воспитания.

Структура бесед. Структура этических бесед зависит о г их со-
держания и от возраста учащихся. Однако наиболее часто этиче-
ские беседы включают в себя такие этапы:

1.	Рассказ о конкретных фактах поведения учащихся, поста-
новка перед ними той или иной моральной проблемы.

2.	Объяснение этих фактов и их анализ при участии уча-
щихся.

3.	Обобщение наиболее существенных признаков нравствен-
ных понятий и формулировка морального понятия, правила.

4.	Обзор с точки зрения этого правила поступков окружаю-
щих людей и приучение учащихся к оперированию усвоенным по-
нятием.

5.	Последующее применение полученных во время этической
беседы знаний на практике, в процессе деятельности.

Последний этап имеет особенно большое значение. Ведь уча-
щиеся, усвоив то или иное нравственное понятие, не всегда могут
отнести его к конкретному жизненному случаю. Поэтому очень
важно обеспечить применение этических правил на практике, в
различных видах деятельности учащихся.

Указанная выше структура этической беседы является при-
мерной. Структура беседы в начальных классах, разумеется,
отличается ог построения беседы с учащимися среднего и стар-
шего школьного возраста.
НЧГГКНГ бгССДЫ ДОС 1 III ну I	III III 1111111' ц Ц1М г |У'1П«

когда они будут методически пр.чкп.чык »»р! лш »иплны II прпиг!
гг личегкои беседы нужно во:;дгйс1н<»в;| гь иг о» н.к<> ня < питинг
воспитанников, но и па их чувства, волю и ни повг в ине ;1 ы ио
го необходимо прежде всего подобрать яркий, пн к‘ргспы11 мак-
риал и умело, в доступной форме, изложить его в ходе б чт’ды.

Учёт возрастных особенностей учащихся при проведении эти-
ческих бесед. Характер этической беседы, её содержание и мето-
дика сё проведения во многом зависят от возраста учащихся.

Беседа в начальных классах обычно имеет своей целью дать
учащимся этические представления, связанные с положитель-
ными поступками, а также создать определённое отношение к по-
ведению своему и товарищей. В этих классах учитель начинает
беседу обычно с небольшого связного рассказа о каком-либо со-
бытии, взятом из жизни или из литературы. Иногда он может при-
вести в начале беседы один-два известных учащимся факта, ха-
рактеризующих положительное или отрицательное поведение
отдельных школьников, ученических коллективов. Потом уча-
щимся предлагается дать оценку этих фактов, высказать своё
отношение к ним. В ходе обсуждения этих фактов учитель стре-
мится полнее раскрыть тему беседы и в заключение при актив-
ном участии школьников формирует основные выводы. Эти выво-
ды нельзя навязывать детям. Надо так организовать беседу,
чтобы учащиеся сами были убеждены в правильности этих вы-
водов.

Мышление младших школьников, как известно, отличается
конкретностью. Они с трудом усваивают общие признаки нравст-
венных понятий. Им, например, очень трудно разъяснить несов-
местимость советского патриотизма с национализмом, пролетар-
ского интернационализма с космополитизмом. Опи нередко допу-
скают смешение понятий. Так, чрезмерную развязность человека
они могут принять за смелость, излишнюю стеснительность за
скромность, упрямство за упорство и т. п. Поэтому в беседе с
детьми младшего школьного возраста нужно в более яркой и об-
разной форме рассказывать о конкретных событиях и фактах.
При этом нужно прежде всего опираться на собственные жизнен-
ные наблюдения детей, на факты и события, свидетелями кото-
рых они были. Опираясь на эти факты, учитель при рассмотрении
этических .понятий идёт от близкого к далёкому, от конкретного
к абстрактному. Например, прежде чем говорить о значении дис-
циплины в жизни общества, учитель на конкретных примерах по-
казывает важность и необходимость дисциплинированного пове-
дения учащихся в классе, на уроках. При воспитании у младших
школьников социалистического гуманизма учитель обычно гово-
рит сначала нс об отношении к людям вообще, а об уважении к
родителям, к братьям и сёстрам, к товарищам. Потом, на основе
хотя и незначительного жизненного опыта учащихся, он посте-
пенно переходит к обобщениям и указывает на необходимость
чуткого и внимательного отношения к людям. Конечно, в отдель-
ных случаях учитель может, особенно в III—IV классах, начать
с более общих фактов и примеров, взятых из жизни нашего обще-
ства. Но это будет не правилом, а исключением. Беседы с уча-
щимися младшего школьного возраста часто сопровождаются ин-
структированием и показом образцов поведения, способствующим
выработке навыков и привычек поведения.

В беседах с учащимися среднего школьного возраста учитель,
классный руководитель обращают больше внимания на анализ и
обобщение конкретного, фактического материала, на формирова-
ние у школьников моральных понятий. Опи стремятся разъяснить
и обосновать моральные нормы и правила поведения и обеспечить
применение их на практике. Так, например, разъясняя такое по-
нятие, как трудолюбие, опытный учитель стремится одновременно
вовлечь учащихся в различные виды трудовой деятельности и
формирует у них навыки и привычки трудолюбия. Разъяснение
сущности коллективизма сопровождается у хороших учителей
выработкой у учащихся умения жить и работать в коллективе.
Иногда учителю приходится много раз приводить различные фак-
ты и примеры, чтобы учащиеся среднего школьного возраста уяс-
нили такие нравственные понятия, как честь, достоинство совет-
ского человека, товарищеская взаимопомощь и др. При этом
очень важно, как и в младших классах, опираться на конкретные
факты поведения учащихся. В V классе одной из школ ученица
не выполнила домашних заданий, так как у неё не оказалось
учебника. Учительница нс стала читать длинных нотаций, а обра-
тилась к классу с вопросом: «Кто может поделиться с Верой
учебником?» Все ученики класса подняли руки и выразили готов-
ность дать необходимый учебник. Обратившись к ученице, учи-
тельница сказала: «Вот видишь, Вера, как много у тебя товари-
щей. Они готовы помочь тебе, а ты к ним нс обратилась за по-
мощью». И здесь же учительница привела факты, подтверждаю-
щие огромное значение товарищеской взаимопомощи. Краткая
беседа, связанная с фактами поведения учащихся, оказалась дей-
ственной и эффективной. Конечно, эти факты надо обобщать и
делать обоснованные выводы. В этических беседах с учащимися
V—VII классов обобщения и выводы, по сравнению с фактиче-
ским материалом, занимают гораздо большее место, чем в млад-
ших классах.

При проведении этических бесед в старших классах учителя и
классные руководители стараются подвести учащихся к понима-
нию обусловленности морали общественными отношениями и к
осознанию роли и значения моральных норм в жизни советского
общества. Опи стремятся, например, не только раскрыть сущность
коммунистического отношения к труду, но н показать важность и
необходимость такого отношения к труду в период строительства
коммунизма. В ходе этических бесед со старшеклассниками опыт-
ные классные руководители большое внимание обращают на вы-
р.пмику у учащихся притч венных убеждений. Они добиваются,
•попы с 1 арик'классннкн не юлько хороню знали» что какое прин-
ципиальность, честность, настойчивость в достижении поставлен-
ной цели, отвезственность, но и были глубоко убеждены в необ-
ходимости такого поведения. Достигается это при помощи соче-
тания этических бесед с приучением, с выработкой устойчивых
навыков н привычек поведения.

Этические беседы в старших классах по времени более про-
должительны (до 35—40 минут). Если учитель или классный ру-
ководитель хороню подготовит их, они проходят при высокой
активности учащихся и нередко перерастают в диспуты.

Подготовка к этической беседе. Отсутствие программы и
учебника по вопросам морали значительно усложняет и затруд-
няет подготовку к проведению этической беседы. Учителю и класс-
ному руководителю приходится самостоятельно подбирать мате-
риал, продумывать систему его последовательного расположения
в ходе этической беседы. При подготовке к беседе трудно пред-
видеть, предусмотреть все вопросы учащихся в ходе беседы, их
реакцию на факты и события, излагаемые в ходе беседы.

Вот почему в нравственном воспитании учащихся вообще и в
особенности при проведении этических бесед огромное значение
имеет идейная и методическая вооружённость учителя, классного
руководителя. Нередко в ходе беседы приходится импровизиро-
вать, экспромтом отвечать пй некоторые вопросы учащихся. Это
требует серьёзной вредна ри гельной подготовки воспитателя к
беседе. Успех этой подготовки во многом зависит от хорошего
знания учителем и классным руководителем учащихся, от предва-
рительного изучения их интересов, настроений, высказываний по
основным вопросам морали.

При подготовке к этической беседе опытные учителя старают-
ся прежде всего уяснить цель беседы, тщательно продумать её
содержание и подобрать необходимый иллюстративный материал
(отрывки из художественных произведений, картины, диапози-
тивы). Подготовка к беседе завершается составлением краткого
плана, включающего в себя узловые вопросы темы.

'Гемы этических бесед обычно объявляются заранее. Но иногда
в связи с возникшей ситуацией приходится проводить их я
экспромтом. Например, ученик оскорбил кого-либо из старших
или своего товарища. Учитель не может и не должен оставлять
этот проступок без внимания. Он проводит с этим учеником бесе-
ду о чутком и внимательном отношении к старшим, к товарищам.

К фронтальной этической беседе классные руководители стре-
мятся хорошо подготовить и учащихся. При этом условии беседа
пройдёт более живо, при активном участии учеников и даст луч-
шие результаты. В целях повышения активности учащихся неко-
торые классные руководители заранее сообщают им не только
тему беседы, по н основные вопросы, по которым будет развёр-
тываться беседа. Иногда они предварительно беседуют с отдель-
нымн учащимися, чтобы выяснить круг их представлений по теме
беседы. В отдельных случаях учащимся младшего и среднего
школьного возраста можно и нужно помочь подготовиться к вы-
ступлению во время беседы — указать литературу, предложить
предварительно хорошо продумать отдельные, наиболее важные
вопросы.

Классный руководитель VII класса одной из школ при подго-
товке к этической беседе на тему «Воспитание воли и настойчи-
вости» предварительно провёл с некоторыми учениками индиви-
дуальные беседы для того, чтобы выяснить, как они понимают
волю и характер, а также для того, чтобы подготовить их к вы-
ступлениям во время беседы. Ученики хорошо продумали свои
выступления. Во время беседы они говорили о том, какие труд-
ности приходится преодолевать им в процессе обучения. Ученики
приводили примеры, как иногда у них происходит борьба между
сознанием своего ученического долга и желанием развлечься, как
некоторые ученики в этой борьбе побеждают, а другие, у которых
слабая воля, оказываются «побежденными». В ходе беседы уче-
ники при помощи классного руководителя пришли к выводу, что
разговоры на уроках, невнимание к ответам товарищей и к объ-
яснениям учителей обычно вызываются слабой волей учеников,
неумением управлять собой, своим вниманием, поведением. Осо-
бое внимание во время беседы было уделено вопросу о развитии
у учащихся таких черт, как настойчивость, дисциплинированность,
решительность, характерных для человека сильной воли. В ходе
беседы ученики приводили примеры настойчивости и выдержки
Зои Космодемьянской, Олега Кошевого, Лизы Чайкиной, Алек-
сандра Матросова и других людей сильной воли. После беседы
в этом классе обнаружился заметный перелом в поведении уча-
щихся. Некоторые из учеников, отличавшиеся ранее невниматель-
ностью и непоседливостью на уроке, стали более внимательными
и настойчивыми в учебной работе. Они следили за своим пове-
дением и повысили свою успеваемость. Конечно, это явилось ре-
зультатом не одной этической беседы, а всей системы воспита-
тельной работы классного руководителя. Но этическая беседа
сыграла немаловажную роль в улучшении поведения школьников.
Она заставила учащихся серьёзно задуматься над своим поведе-
нием, побудила их к самоконтролю за своими поступками и дейст-
виями.

В московской средней школе № 545 при подготовке учащихся
VII класса к этической беседе на тему «Все работы хороши — вы-
бирай на вкус» классный руководитель предварительно наметил
такой план беседы: 1. Труд в СССР—дело чести, доблести и
геройства. 2. Любая профессия в СССР почётна. 3. Каждый уче-
ник после окончания школы может выбрать себе профессию по
желанию и призванию. 4. Долг советских юношей и девушек —
быть в передовых рядах великой трудовой армии советского
народа, быть там, куда посылает родина. Этот план был записан
па большом листе бумаги и вывешен в классе па видном месте.
Одновременно бы । вывешен список литературы, которую можно
было использовать в беседе па указанную тему. В частности, уча-
щимся рекомендовалось прочитать «Кем быть?» В. Маяковского,
«В добрый путь» С. Щипачёва, «Живинка в деле» П. Бажова,
«Степное солнце» 11. Павленко, «Огни на реке» Н. Дубова, «Под-
виг юности» В. Величко, «Кем быть» Е. Пермяк. Учащиеся гото-
вились к беседе около месяца. В результате она прошла очень
оживленно и пробудила у учащихся интерес к различным профес-
сиям, в том числе и к производственным профессиям.

Проведение фронтальных этических бесед. Фронтальные бесе-
ды охватывают всех учащихся класса. В начальных классах они
проводятся учителем класса. В V—X классах такие беседы про-
водятся, как правило, классным руководителем.

Иногда для проведения таких бесед привлекаются представи-
тели общественных организации, передовики промышленности
и сельского хозяйства, работники пауки и искусства. При разъ-
яснении норм и правил социалистического общежития они опи-
раются на свой жизненный опыт, привлекают факты и примеры
из жизни своего предприятия, учреждения. Беседы с учащимися
проводят также представители родительской общественности.
Фронтальные беседы, как правило, намечаются заранее и прово-
дятся по плану классных руководителей.

При проведении фронтальной беседы особенно важно обеспе-
чить активное участие в ней всех учащихся класса. Повышению
активности учащихся во время беседы способствуют: актуаль-
ность и жизненность темы беседы, ясная постановка вопросов во
время беседы и хорошая подготовка к беседе учащихся.

Круг вопросов, освещаемых во время фронтальных этических
бесед, зависит прежде всего от конкретных условий жизни- клас-
са, от воспитательных задач. В практике воспитательной работы
содержание фронтальных этических бесед обычно увязывается
с жизнью класса, школы, с конкретными задачами воспитания
школьников. Например, классный руководитель VII класса одной
из московских школ обратил внимание па то, что его ученики
живут недружно, часто ссорятся, не помогают друг другу. На пер-
вом же классном собрании он провёл беседу «О дружбе и това-
риществе». В этой беседе ярко и убедительно было рассказано о
дружбе в труде, о фронтовой дружбе, о дружбе героев-комсомоль-
цев Краснодона, объединённых в подпольную организацию «Мо-
лодая гвардия». Ученики слушали этот рассказ с большим инте-
ресом, задавали вопросы, высказывали свои мнения. Классный
руководитель пе ограничился одной беседой. Он вовлёк учащихся
в коллективную работу по оформлению классного помещения,
провёл ряд экскурсий с ними на производство и в музеи, органи-
зовал коллективный просмотр и обсуждение кинофильмов и спек-
таклей, посвящённых дружбе советских людей. Всё это способ-
ствовало развитию и закреплению товарищеских и дружеских
связей в классе. Но первый толчок к возникновению дружбы в
классе дала хорошо подготовленная этическая беседа на тему
«О дружбе и товариществе».

Проведение групповых этических бесед. Такие беседы охваты-
вают небольшую группу учащихся (3—5 человек). Они прово-
дятся иногда с целью ознакомления учащихся с нормами и пра-
вилами поведения. Например, несколько учеников в классе си-
стематически опаздывают на занятия и нарушают нормальный
ход занятий. Замечания учителя не оказывают влияния па неко-
торых из них, и они продолжают опаздывать. Учитель оставляет
их после урока и проводит краткую беседу о недопустимости
опоздания на работу. На конкретных примерах, взятых из жизни,
он показывает, к чему приводит неорганизованность на работе.
Конечно, нс всегда и не всех учащихся при помощи такой беседы
можно исправить. По отношению к некоторым из них приходится
применять другие меры воздействия (обсуждение их поведения
на ученическом коллективе, различные меры наказания, вызов
родителей и др.). Но умело проведённая этическая беседа, требо-
вание учителя, поддержанное группой школьников, оказывают
серьёзное влияние на поведение учащихся.

Групповые беседы инструктивного характера иногда прово-
дятся с активом класса. Например, при подготовке экскурсии,
туристского похода классный руководитель может договориться
с активом класса о поведении учащихся во время экскурсии, по-
хода и потребовать ответственности за дисциплину и порядок всех
учащихся.

В отдельных случаях учитель или классный руководитель, об-
наружив непорядки в классе, проводит беседу пе со всеми уча-
щимися класса, а лишь с активом. Через актив он влияет па
остальных учащихся и приучает их к чистоте и порядку в классе,
к соблюдению правил культурного поведения.

Групповая беседа может быть проведена с учащимися также
после прочтения ими интересной книги и возникновения разно-
гласий при оценке поступков героев. Задача учителя, классного
руководителя — помочь учащимся самостоятельно разобраться
в вопросах, возникших во время чтения книги. Лучше всего эго
достигается в процессе этической беседы. Конечно, этот спор
может охватить весь класс, и тогда целесообразно провести
фронтальную этическую беседу. Но в некоторых случаях можно
ограничиться и групповой беседой.

Индивидуальные этические беседы. В практике воспитатель-
ной работы такие беседы иногда проводятся лишь с нарушителя-
ми дисциплины и порядка в школе. При этом нередко они прини-
мают характер нотаций, ненужного морализирования по поводу
совершённых учеником проступков.

Конечно, нельзя оставлять без внимания факты злостного на-
рушения дисциплины. Наряду с воздействием на нарушителей
дисциплины через ученический коллектив иногда учитель или
к. 1.НС11ЫИ рук<»|1|)*|1| |<\II» 11 ] )111II» III I кр;нк\1<) <»ГГСДУ С Ц1К11МН учспп
ками и |Ц).\н н .'к*I им р;г«)6р;| 11.ся в н\ покупках.

11о ин/ишидуальпые бгггды с учениками не могут ограпичи-
на । ься лишь рассмт рением пог гулкой недисциплинированных
\ченнков. Учитель или классный руководитель нередко проводит
с о।дельнымн учениками беседы по прочитанным ими книгам.

Иногда учащиеся обращаются к учителям с просьбой разъ-
яснить им какое-либо моральное понятие, например: что такое
честь, долг и т. и. Разъяснение учителя нередко принимает харак-
тер этической беседы.

Индивидуальные беседы должны быть немногословными./Ди-
ректор ленинградской семилетней школы № 121 II. И. Галицкий
рассказал о таком случае. Ученик VI класса II. во время пере-
мены плохо вёл себя в коридоре школы. Дежурная учительница
из начальных классов сделала ему замечание и предложила пре-
кратить возню. Ученик II. вспылил, резко и грубо ответил учи-
тельнице. Директор школы случайно оказался свидетелем этой
сцепы. Он не стал читать ученику длинных нотаций, а предложил
ему после урока прийти в кабинет директора школы. В конце уро-
ка директор прошёл в свой кабинет. Вслед за ним, получив разре-
шение, вошёл ученик II. По тому, как он спросил разрешения,
как он вошёл, по манере держаться, по его лицу было ясно, что
ему совестно. Наступило молчание. Директор не начинал беседы,
ждал. II ученику трудно было начать. Наконец он сказал:

Я понимаю, что сделал очень, очень плохо...

— Вы знаете, что надо сделать дальше? — спросил директор.
— Да... знаю,— ответил ученик.

— Идите! — предложил директор, и удивлённый ученик
вышел.

Так закончилась короткая индивидуальная воспитательная
беседа с учеником Н. На перемене он извинился перед дежурной
учительницей. Учительница приняла извинение. И после этого за
учеником Н. не было замечено ни одного случая, когда бы он по-
зволил себе непочтительно относиться к учителям^/

Индивидуальные беседы требуют от учителей, классных ру-
ководителей и руководителей школ особенно чуткого подхода к
учащимся. Они проводятся с учащимися обычно тогда, когда их
поступок не затрагивает интересы ученического коллектива и
когда этот поступок нс типичен для класса.

Закрепление результатов этических бесед. Опытные учителя,
классные руководители положительное влияние этических бесед
обычно закрепляют конкретными делами. С этой целью они во-
влекают учащихся в различные виды деятельности н осуществ-
ляют контроль за их поведением. Проведя, например, беседу о
правдивости и честности, классный руководитель следит за тем,

1 См. «Воспитательная работа в школе». Из опыта ленинградских учите-
лей. Сборник статей, изд. АПН РСФСР, 1950, стр. 60.
чтобы ученики не списывали у товарищей невыполненных до-
машних заданий и не обманывали учителей. Большую помощь в
этом классному руководителю оказывает актив класса. В хорошо
организованном ученическом коллективе учащиеся сами реши-
тельно выступают против списывания и подсказывания на соб-
раниях. в стенной газете. В результате у них вырабатываются
навыки правдивого и честного поведения.

Свои беседы с учащимися о культуре труда классные руково-
дители обычно закрепляют различными упражнениями, способ-
ствующими выработке устойчивых трудовых навыков и привычек.
Они приучают учащихся содержать в порядке рабочее место»
правильно распределять рабочее время, осуществлять самокон-
троль за качеством работы и т. и. Таким образом, они содействуют
закреплению у учеников тех качеств, о которых шла речь в ходе
этических бесед.

Как ни велико значение этических бесед в нравственном вос-
питании, они дают положительные результаты лишь при условии
сочетания их с активной деятельностью учащихся в коллективе,
при условии закрепления результатов беседы и деятельности уча-
щихся. Так, например, недостаточно разъяснить учащимся, что
такое товарищеская взаимопомощь; надо вместе с тем показать
конкретные формы осуществления взаимопомощи и организовать
эту взаимопомощь в учебном труде и в общественной работе.
Только при этом условии у учащихся можно выработать устойчи-
вые навыки взаимопомощи в ученье и труде.

Лекции и доклады по вопросам коммунистической морали

Значение докладов и лекций. Для учащихся старших классов
во внеучебное время читаются доклады и лекции по основным
вопросам коммунистической морали. Опи помогают формирова-
нию у учащихся этических взглядов и усвоению ими теории ком-
мунистической нравственности, которая позволяет сознательно
и убеждённо выполнять правила социалистического общежития.

Доклады и лекции способствуют установлению определённой
системы в усвоении учащимися норм и правил коммунистиче-
ской морали. Они вносят во взгляды учащихся по вопросам мо-
рали большую ясность и выдвигают на первый план основные
идеи. С докладами и лекциями выступают обычно наиболее под-
готовленные работники школ, представители общественных орга-
низаций. Это способствует повышению идейно-политического
уровня воспитательной работы.

Значение докладов и лекций заключается также в том, что
они позволяют охватить более широкие слои учащихся старших
классов. В московской средней школе № 243 на лекции по вопро-
сам морали, как правило, собираются почти все учащиеся
VII—X классов. Актовый зал этой школы в дни лекций бывает
переполнен. Учащиеся с большим интересом слушают квалифи-
цированных лекторов, задают им много вопросов и получают
исчерпывающие ответы.

Примерная тематика докладов и лекций. Тематика лекций и
докладов весьма разнообразна. Наиболее охотно посещаю гея
учащимися старших классов лекции и доклады на такие темы:

О моральном облике советского школьника.

Культура поведения советского школьника.

О дружбе и товариществе.

О дружбе юношей и девушек.

О любви и дружбе.

О долге и чести.

О правдивости и честности.

Образ комсомольца в художественной литературе.

О преодолении пережитков прошлого в сознании людей.

Происхождение и классовая сущность религии.

О религиозных праздниках.

Страна Советов — родина героев.

Воспитание волн и характера.

О мечте и творческом дерзании.

О выборе профессии.

Многие из указанных выше тем этических бесед для учащихся
старших классов могут служить и темами докладов или лекций.
Конечно, в докладе или в лекции эти темы будут раскрыты более
глубоко и систематически.

Организация лекций и докладов. Доклады и лекции, как
правило, читают учителя, классные руководители, старшие пио-
нервожатые. Иногда с докладами выступают и наиболее подго-
товленные комсомольцы — учащиеся старших классов.

Во многих школах организованы комсомольско-пионерские
лектории. Так, в московской школе № 505 такой лекторий суще-
ствует несколько лет. Он пользуется большой популярностью
среди учащихся. Постоянная лекторская группа в этой школе со-
стоит из учителей-комсомольцев и комсомольцев из числа уча-
щихся старших классов. Кроме докладов, члены лекторской груп-
пы проводят в пионерских отрядах и в классах политинформации
и беседы по материалам «Пионерской правды».

Так, в средней школе № 10 г. Казани ученик VIII класса хо-
рошо подготовил и сделал доклад на тему «Комсомольцы на
стройке». К этому докладу он подготовил интересный фотомон-
таж, показывающий самоотверженную работу комсомольцев на
различных участках коммунистического строительства. В москов-
ской школе № 437 на открытом комсомольском собрании был за-
слушан доклад комсомольца — ученика IX класса — «Об освоении
целинных земель». Собрание приняло решение организовать сбор
книг для комсомольцев, уехавших на целинные земли. Эта работа
была проведена с большим успехом, и учащиеся собрали 2300 книг.
После отправки книг комсомольцы установили и поддерживают
связь с комсомольской организацией одного из новых совхозов
Казахстана. В школе часто появляются листки-«молнии> с очеред-
ным письмом из Казахстана. Учащиеся с большим интересом чи-
тают эти письма. Они посылают ответные письма, в которых сооб-
щают о своих успехах в ученье, в труде и в общественной работе.
Связь школьников с тружениками целинных земель способствует
воспитанию у учащихся серьёзного и ответственного отношения к
учебным обязанностям и общественно-производительному труду.

В железнодорожной школе ЛЬ 58 ст. Краснодар ежемесячно на
открытых комсомольских собраниях обсуждаются вопросы, свя-
занные с идейно-политическим и нравственным воспитанием уча-
щихся. Так, в 1954/55 учебном году были заслушаны и обсуждены
доклады на такие темы: «Моральный облик советского молодого
человека», «Бери с коммунистов пример», «О чесги и долге совет-
ского школьника», «В жизни всегда есть место подвигам». Актив-
ное участие в подготовке таких собраний принимают учителя,
особенно учителя-комсомольцы. Обсуждение указанных вопросов
имело большое воспитательное значение. Оно помогало учащимся
разобраться во многих вопросах и правильно оценить их пове-
дение.

Основные требования к докладам и лекциям. Успех доклада и
лекции по вопросам коммунистической морали во многом завист
от соблюдения ряда методических требований. Такими требова-
ниями являются: цельность доклада и лекции, насыщенность кон-
кретными фактами, правильная дозировка времени, последова-
тельность аргументации, чёткая постановка основного вопроса
темы, расчленение содержания доклада и лекции на небольшие,
вполне законченные части, наличие содержательных и обоснован-
ных выводов.

Диспуты и читательские конференции по вопросам морали

Школьные диспуты. В старших классах иногда проводятся
диспуты по наиболее актуальным вопросам коммунистической
морали.

Разноречивые мнения, высказываемые учащимися во время
школьных диспутов, обычно касаются нс основ коммунистической
морали, не существа того или иного морального качества, а истол-
кования отдельных случаев поведения, различного понимания ли-
тературных образов и других частных вопросов. Во время диспу-
тов учащиеся часто дают различную оценку поступков и действий
людей. Возникает спор. Задача педагогов •— помочь учащимся
разобраться в спорных вопросах и прийти к согласованным вы-
водам.

В некоторых школах наблюдается увлечение диспутами. В ре-
зультате они плохо подготавливаются и не дают нужных восни на-
тельных результатов.

Нс всегда удачно выбираются и темы для диспутов. Так, в
одной из школ на обсуждение учащихся ставились такие темы-за-
гадки, как: «Что самое главное в жизни человека?», «Как узнать
и оценить жизнь человека», «Что всегда красиво?». Обсуждение
таких тем может увести учащихся в сторону от коренных проблем
формирования морального облика учащихся.

Целесообразно проводить диспуты примерно по темам, реко-
мендуемым для докладов и лекций. Особенно оживлённо проходят
диспуты по вопросам, связанным с противопоставлением положи-
тельных моральных качеств отрицательным, например: «О настоя-
щей и ложной дружбе», «О смелости и трусости», «Об упорстве и
упрямстве», «О словах и делах», «Скупость и бережливость» и др.
Темы диспутов очень часто формулируются в виде вопросов, на-
пример: «Можно ли мечтать?», «Всегда ли и всем нужно говорить
правду?» и т. п.

Чаще всего диспуты проводятся по лучшим произведениям
советских писателей. Классный руководитель вместе с преподава-
телем намечают круг вопросов для обсуждения и заранее доводят
их до учащихся.

При подготовке и проведении диспутов пе следует поощрять
выступления учащихся по заранее написанным и заученным тек-
стам. Надо стремиться к тому, чтобы учащиеся смело и непринуж-
дённо говорили то, что они думают, а не декламировали заучен-
ный текст, иногда подсказанный им учителями или родителями.
Подготовка к выступлениям пробуждает у учащихся само-
стоятельную работу мысли, помогает им вырабатывать собствен-
ные моральные убеждения.

Умело проведённые школьные диспуты содействуют формиро-
ванию в ученическом коллективе здорового общественного мнения.

Читательские конференции. Важной формой убеждения уча-
щихся являются также общешкольные и классные читательские
конференции. В них активно участвуют учащиеся среднего и стар-
шего школьного возраста. На конференциях обсуждаются лучшие
произведения советских писателей.

Центральное место -на таких конференциях занимают «краткие
доклады и сообщения учащихся по конкретным вопросам, заранее
намеченным преподавателем литературы совместно с классным
руководителем. Так, в одной из школ читательская -конференция
по книге «Молодая гвардия» проводилась по таком}' плану: «Пат-
риотизм молодогвардейцев», «Чем мне понравился Олег Коше-
вой?», «За что я полюбила Любу Шевцову?», «Боевая дружба
молодогвардейцев», «Что дала мне книга «Молодая гвардия»?».

(В железнодорожной школе № 10 ст. Раменское Казанско-Ря-
занской ж. д. проводятся традиционные читательские конферен-
ции учащихся V—VII классов, посвященные итогам внеклассного
чтения. Подготовка к этой конференции входит в общий план
школы по внеклассному чтению. Активное участие в подготовке
и проведении конференции принимают все учителя V—VII клас-
сов и библиотекарь школы. Конференция проводится как обще-
школьный праздник в конце третьей или в начале четвёртой чет-
верти. Она обычно совпадает с Неделей детской книги. Учащие-
I

ся выступают на этой конференции с докладами примерно на
такие темы: «О чём я больше всего люблю читать и почему?»,
«Моя любимая книга», «Мой любимый писатель», «Мой любимый
литературный герой». К конференции обычно организуется вы-
ставка книг и работ учащихся (дневники чтения, альбомы рисун-
ков к прочитанным книгам, книжки-самоделки, отчёты учащихся
о внеклассном чтении и т. п.)_ Выступления учащихся на конфе-
ренции кратки, но они дают возможность судить о том, что и как
читают школьники, какие вопросы возникают у них в процессе
внеклассного чтения, что даёт им чтение книг. В своих выступле-
ниях учащиеся обычно отмечают, что они любят читать книги о
передовых советских людях, о наших детях, о борьбе за лучшую
жизнь.

Так, например, одна девочка-шестиклассница говорила на кон-
ференции: «Я люблю читать книги про нашу жизнь и о ребятах-
пионерах. Мне понравились книги: И. Карнауховой «Повесть о
дружных», В. Смирнова «Открытие мира» и др. Я прочла книги
и о том, как борются люди за свои права. В книге «Маленькие
мстители» Ованес Гукосян рассказывает о своём детстве, которое
он провёл в Иране. У власти там стоят капиталисты. Ещё я прочла
книгу Самсонова «По ту сторону». В этой книге говорится о ребя-
тах, которые были в плену у фашистов. С ребятами плохо обра-
щались, много заставляли работать и почти не кормили. В этой
книге мне понравилось, что ребята выступали всё смелее и смелее
против своих поработителей. /Мой любимый писатель — Аркадий
Петрович Гайдар. Его произведения я люблю читать потому, что
он пишет о ребятах-пионерах, которые помогали родине и горячо
любили её. Например, в книге «Тимур и его команда» говорится о
пионерах, охранявших свою улицу от команды Квакина. Команда
Квакина грабила сады, и тимуровцы помогали жителям сохранять
свои сады».

Другая ученица 'VI класса в своём, выступлении сказала: «Мне
нравятся книги, в которых говорится о детях. Я прочитала повесть
«Четвёртая высота» Е. Ильиной, «Стожары» А. Мусатова, «Сын
полка» В. Катаева. В книге «Четвёртая высота» рассказано о
Гуле Королёвой. Мне поправилась Гуля, особенно когда она бра-
ла первую высоту. Гуля была настойчивой, смелой, умела преодо-
левать все трудности».

Оценивая поведение любимых героев, учащиеся стараются по-
том подражать им. Осмысленное чтение и обсуждение прочитан-
ных книг помогает формированию и закреплению у учащихся
высоких моральных качеств.

В младших классах иногда проводятся литературные утренни-
ки. При подготовке к ним учащиеся разучивают стихи и прозу,
составляют с помощью учителей литературные игры-загадки по
материалам прочитанных детских книг. Эта работа благотворно
влияет на учащихся и способствует сплочению ученического кол-
лектива.
В некоторых школах с большим успехом проводились с учтци
мпся VI VII классов читательские конференции по книге В. Осее-
вой «Васёк Трубачёв и его товарищи». Так, в одной из школ на
такой конференции были заслушаны сообщения па следующие
темы: «Краткое содержание книг В. Осеевой «Васёк Трубачёв и
его товарищи», «Образ Васька», «Вопросы дружбы и товарищест-
ва в .книгах В. Осеевой», «О ложном понимании дружбы», «Во;
просы честности и правдивости в книгах В. Осеевой», «О мужест-
ве, трудолюбии и неотступном стремлении довести дело до конца».
Помимо этих, заранее подготовленных сообщений, на конферен-
ции было заслушано много выступлений экспромтом. Так, один из
учеников VII класса говорил: «Я прочитал все три книги о Ваське
Трубачёве и его товарищах. Это очень интересная повесть о друж-
бе и товариществе. Я теперь понял, какую дружбу надо назвать
правильной и какую ложной. Товарищи Васька дружили честно,
по-пионерски. Ни разу никто по нарушил верности этой дружбы.
Все искренне относились друг к другу, не оставляли ни в горе, ин
в беде».

Интересно была проведена читательская конференция учащих-
ся V—VII классов в средней школе № 22 г. Свердловска. Тема
конференции «Повесть о Зое и Шуре». В своих выступлениях згча-
щиеся обращали внимание собравшихся на то, как формировался
характер Зои. Опи говорили об отношениях Зои к ученью, к под-
сказыванию и списыванию, об отношении к старшим, о пламенной
любви к родине. Ученица -VII класса Вера П. своё выступление на
конференции закончила такими словами: «Для меня Зоя является
образцом для подражания. Я очень хочу быть похожей па Зою и
во многом постараюсь следовать ей. Я хочу быть честной, стойкой
и сильной, хочу видеть своих товарищей и друзей такими же,
какой была Зоя».

Эти слова, сказанные от всего сердца, показывают сколь вели-
ка воспитательная сила любимых героев. Наблюдения за поведе-
нием учащихся после читательских конференций позволяют прове-
рить действенность этой формы воспитания. При умелой организа-
ции читательских конференций они оказывают серьёзное влияние
не только на сознание, но и на поведение учащихся, на их дисцип-
лину и на отношение к ученью.

Вдумчивое чтение и активное обсуждение прочитанных книг
приучает учащихся к глубокому продумыванию прочитанного,
воспитывает в детях благородные моральные качества: советский
патриотизм, социалистическое отношение к труду, мужество, отва-
гу, силу воли.

В старших классах часто проводятся тематические читатель-
ские конференции. Например, во многих школах проводились
конференции на такие темы: «Основные черты советского чело-
века», «Творческий труд советских людей в изображении совет-
ских писателей», «Тема борьбы за мир в советской литерату-
ре» и т. п.
Иногда во время обсуждения па конференции докладов и вы-
ступлений возникают разногласия, начинается спор.

Такие споры надо поощрять. Нужно предоставлять учащимся
возможность свободно высказаться, выяснить всё непонятное для
них, высказать своё мнение по волнующим их вопросам.

Итоги конференции, как правило, подводит классный руково-
дитель или преподаватель литературы.

* »
а

Итак, в целях воспитания учащихся в духе коммунистической
морали применяются различные приёмы убеждения. Они не изо-
лированы один от другого. В практике нравственного воспитания
они тесно переплетаются и взаимно дополняются. Например, эти-
ческие беседы нередко перерастают в диспуты по вопросам мора-
ли. Доклады и лекции дополняются читательскими конференция-
ми. Очень часто читательские конференции даюг интересный
исходный материал для этических бесед. Эффективность всех этих
форм и видов словесного воздействия значительно повышается
при условии сочетания их с различными видами деятельности уча-
щихся. Убеждение и приучение учащихся должны выступать не
изолированно одно от другого, а в тесном единстве.
ГЛАВА VII

ПРИМЕР В НРАВСТВЕННОМ ВОСПИТАНИИ УЧАЩИХСЯ

Воспитательная сила положительного примера

Сущность и значение примера. Среди различных средств и
приёмов нравственного воспитания учащихся отно из важнейших
мест занимает пример выдающихся людей, воспитателей, родите-
лей, товарищей и друзей. Опираясь на положительные примеры,
советская школа более успешно решает задачи воспитания у под-
растающих поколений высоких моральных качеств.

Под примером как средством морального воспитания, обычно
понимается воздействие на сознание и поведение воспитусмых по-
ступков и действий других людей. При этом имеется в виду не
только непосредственное воздействие личного примера окружаю-
щих людей, но и влияние образцов и примеров из жизни и дея-
тельности великих, передовых людей прошлого и настоящего, при-
меров поведения литературных героев, героев советских кинофиль-
мов и театральных постановок.

Давно известно, что воспитательное воздействие на детей и
юношество не должно ограничиваться словесным убеждением.
Воздействие при помощи слова должно подкрепляться делом, при-
мером. Дети, подростки, юноши и девушки гораздо лучше пони-
мают и усваивают то, о чём они не только слышат, но что они так-
же и видят.

Положительные примеры делают воспитательную работу более
наглядной и убедительной. Учащиеся на конкретных образцах
убеждаются в необходимости выполнения определённых норм и
правил поведения.

Ведь дети и подростки могут наглядно воспринимать пе только
предметы, вещи, ио и действия, поступки окружающих их людей.
Личный пример окружающих людей, а также примеры из жизни
и деятельности великих люден прошлого и настоящего значитель-
но облегчают усвоение учащимися нравственных понятий, содей-
ствуют формированию у них нравственных привычек н навыков
коммунистического поведения. Вот почему словесные наставления
надо подкреплять конкретными примерами поведения.
Привлечение примеров в нравственном воспитании содействует
установлению более тесной связи воспитательной работы с жизнью
социалистического общества. На -конкретных примерах поведения
лучших людей дети легче и быстрее приучаются к выполнению
норм и правил поведения, принятых в социалистическом обществе.
В результате эффективность нравственного воспитания значитель-
но повышается.

Повышение воспитательной роли примера в советском общест-
ве. Жизнь советского общества и прежде всего примеры поведе-
ния передовых советских людей оказывают огромное положитель-
ное влияние па воспитание подрастающих поколений.

Великий Ленин ещё в начале 1918 г. в статье «Очередные за-
дачи советской власти» писал: «При капиталистическом способе
производства значение отдельного примера... неизбежно было до
последней степени ограничено... После перехода политической
власти в руки пролетариата... сила примера впервые получает воз-
можность оказать своё массовое действие»

Эти слова В. И. Ленина полностью подтверждены практикой
социалистического строительства. Пример лучших передовых лю-
дей стал великой воспитательной силой в советском обществе.
В распространении на ваших фабриках и заводах, в колхозах и
совхозах новых методов работы огромную роль играют примеры
и образцы самоотверженного труда передовых рабочих —
новаторов производства, примеры передовиков сельского хозяй-
ства.

Указание В. И. Ленина о возрастающей силе примера в социа-
листическом обществе несомненно имеет прямое отношение и к
воспитанию подрастающих поколений. Примеры передовых людей
нашей родины, положительные примеры поведения родителей и
воспитателей оказывают огромное влияние на формирование идеа-
лов учащихся советской школы, на воспитание и закрепление у
них высоких моральных качеств.

На чём основана воспитательная сила примера? Дети, подрост-
ки, юноши и девушки охотно воспринимают примеры поведения
других людей и следуют этим примерам.

Воспитательная сила примера основана прежде всего на склон-
ности и способности детей и молодёжи к подражанию. Не имея
достаточных знаний и жизненного опыта, дети присматриваются к
действиям и поступкам взрослых, копируют их, стараются вести
себя так, как ведут взрослые. ‘Конечно, это подражание нельзя
рассматривать как механический, бессознательный процесс.
Обычно дети осознанно подходят к отбору примеров для подража-
ния. При этом, по мере того как они становятся старше, склон-
ность их к подражанию уменьшается. Постепенно дети начинают
понимать, что далеко не всё в поведении взрослых нужно копиро-
вать, повторять.

1 В. И. Л е п и в, Соч., т. 27, стр. 231.
Наиболее сильно склонность к подражанию развита у детей
младшего школьного возраста. Объясняется это тем, что они ещё
не имеют достаточных знаний. Практический жизненный опыт их
ограничен. Учащиеся среднего и особенно старшего школьного
возраста начинают делать выбор тех примеров, которым следует
подражать. Они воспринимают примеры не слепо, пе механически,
а сознательно. Они подражают в первую очередь тем чертам ха-
рактера, которые, но их мнению, являются наиболее цепными и
достойными подражания.

При воспитании учащихся бесспорно нужно опираться на их
склонность к подражанию. Но в то же время не следует забывать
о развитии у них самостоятельности и инициативы.

При помощи положительных примеров нужно вырабатывать у
них собственные взгляды и убеждения, формировать коммунисти-
ческое мировоззрение.

Есть дети, для которых характерна чрезмерная внушаемость.
Они во всём копируют окружающих их людей и легко поддаются
любому воздействию. И.х можно уговорить совершить иногда по-
ступок, не согласующийся с их взглядами и убеждениями. Такая
чрезмерная внушаемость, способность легко подпадать под влия-
йте других людей, является признаком слабой воли. Иногда встре-
чаются дети, которые всегда стараются во что бы то ни стало
поступать по-своему. Такое немотивированное стремление дейст-
вовать наперекор другим, так же как и чрезмерная предрасполо-
женность к внушению, является обычно признаком слабости воли,
а не её силы.

Применение примеров в воспитании основано на доверии и ува-
жении школьников к окружающим их взрослым людям. В своей
повседневной деятельности дети на собственном опыте убеждают-
ся в справедливости и правильности советов и указаний взрос-
лых и поэтому с большим доверием относятся к ним, подра-
жают им.

Использование примеров в воспитании основано также на осо-
бенностях детского мышления. Мышление детей младшего возра-
ста отличается конкретностью. В своём поведении они руковод-
ствуются в первую очередь конкретными примерами поведения
других людей. Они склонны подчиняться скорее примерам, чем
правилам. У них надолго сохраняется в памяти представление о
тех поступках или действиях, которые они наблюдают непосред-
ственно своими глазами. Учащиеся среднего и старшего возраста,
несмотря на большую самостоятельность, также лучше усваивают
те нормы и правила поведения, которые подкрепляются конкрет-
ными примера ми поведения других людей.

Воспитательная сила примеров. Личный пример далеко не всег-
да влияет на школьников с одинаковой силой и в одном направле-
нии. В одном случае пример оказывает положительное воздейст-
вие, в другом он недостаточно влияет на формирование положи-
тельных черт в характере и поведении школьников. Иногда при-
мер может оказывать и отрицательное влияние. Для того чтобы
примеры окружающих людей оказывали на школьников положи-
тельное влияние, необходимо соблюдение ряда условий.

Сила воздействия личного примера учителей, родителей и вооб-
ще взрослых зависит прежде всего от их авторитета. Чем выше
авторитет взрослых в глазах детей, тем сильнее влияют они на
формирование характера и поведение детей. Если учитель поль-
зуется авторитетом у своих учеников, то все его замечания, советы
и приказания воспринимаются с большой готовностью и обычно
быстро претворяются в жизнь. Авторитет воспитателей, учителей
и родителей повышает уважение к ним со стороны детей, застав-
ляет их беспрекословно подчиняться им и усиливает у детей стрем-
ление к подражанию учителям и родителям. В результате сила
воспитательного воздействия личного примера таких учителей и
родителей значительно повышается.

Для того чтобы успешно осуществлять задачи нравственного
воспитания, учителям, воспитателям, родителям нужно позабо-
титься о своём нравственном авторитете. Они должны быть таки-
ми, какими хотят видеть своих воспитанников в будущем.

Важнейшим условием повышения воспитательной силы лично-
го примера учителей, родителей и вообще взрослых является
единство их слова и дела. Если на словах взрослые будут
требовать от детей правдивости, честности, организованности, тру-
долюбия, а на деле своим поведением, конкретными делами не
будут подкреплять эти требования, то эффективность такого воз-
действия значительно снизится. Расхождение между словом и
делом приносит огромный вред в воспитании детей.

Учителя не должны превращаться в скучных наставников, из
уст которых без конца сыплются словесные поучения и моральные
сентенции, не подкрепляемые конкретными делами. Воспитание
при помощи личного примера обязательно предполагает наличие
таких дел, которые соответствуют словесному убеждению школь-
ников.

Воспитательная сила личного примера учителей п родителей
во многом зависит от высокой требовательности их к своему
личному поведению. «Попробуйте докажите ребёнку необхо-
димость чистить зубы, если вы сами никогда не чистите,— говорит
классная руководительница И. А. Сурина,— или докажите,
что нужно каждому ученику быть всегда готовым к встрече
учителя сразу же после звонка, если сам учитель будет приходить
на урок, забывая захватить с собой то ученические тетради, то
мел, то классный журнал или ещё что-нибудь. Вы никогда не
приучите их к порядку, если вы сами не будете выполнять этот же
порядок».

Повышению воспитательной силы личного примера взрослых
способствует также разумная любовь и уважение к детям.

Лаской и любовью к детям, уважением к ним учителя и роди-
тели могут вызвать хорошие чувства у детей, воспитать у них не-
150
<ЮХ(>;|||МЫг Привычки II приучи II» их к 1руду И порядку, к 1И)С.Пу1ПИ
шпо и уважению к старшим.

Безразличное, а чем более нренсбрежнтелиное, высокомерное
<пношение к детям отдаляет их от взрослых. 1В результате возмож-
ности для постоянного воздействия на детей при помощи личного
примера ограничиваются. Чуткое же и внимательное отношение к
детям значительно повышает воспитательную силу личного приме-
ра взрослых.

Важное значение в повышении воспитательной силы личного
примера имеет также единство требований и воспитательных
воздействий на детей со стороны учителей, родителей и вообще
взрослых. Несогласованность и противоречивость требований и
примеров снижает эффективность нравственного воспитания.
Наблюдая противоречивые примеры взрослых и подражая этим
примерам, дети вырастают неорганизованными, безалаберными.
В словах, поступках и действиях воспитателя, учителя и родите-
лей не должно быть разногласий и расхождения.

Для повышения воспитательной силы примеров из жизни и
деятельности великих людей прошлого и настоящего, примеров
поведения передовых людей необходимо регулярно привлекать
наиболее яркие и доступные детям факты, образцы их поведения.

Необходимо также добиться, чтобы учащиеся поняли, пра-
вильно оценили значение положительных примеров и изъявили
готовность подражать им.

Важно обеспечить контроль за поведением учащихся, чтобы
выяснить, как влияют положительные примеры на их поведение,
и обеспечить отбор наиболее ценных в воспитательном отношении
примеров.

При использовании в воспитательной работе литературных
произведений, кинофильмов и театральных постановок следует
опираться главным образом па положительные образцы поведе-
ния героев.

Но в жизни, в книгах, в кино и в театре они встречаются не
только с положительными, но и с отрицательными примерами.
Поэтому нужно стремиться морально закалить наших школьни-
ков, сделать их невосприимчивыми к отрицательным примерам, к
дурным поступкам других людей. Вместе с тем необходимо вызы-
вать у них желание выступить па борьбу с отрицательными явле-
ниями.

Личный пример учителя

Воспитательное значение личного примера учителя. Никакие
слова учителя не могут дать учащимся такого ясного представле-
ния о правилах поведения, как его поступки и действия. Дети
постоянно наблюдают, как учитель держит себя на уроке и в жиз-
ни, как он одет, как обращается с окружающими его людьми. Их
интересует, как учитель откликается па то или иное событие, как
ог1кк’И1си он к своим обязанностям. Подражая своим учителям,
де 1 и лени* и основательнее усваивают нормы н правила поведе-
ния. Независимо о г субъективного желания учителя всё его пове-
ление, вся его воспитательная и учебная деятельность являются
примером, образцом для учащихся.

Особенно высоко учащиеся ценят в учителе цельность харак-
тера, требовательность к себе и другим, упорство и настойчивость
в достижении поставленной цели. Эти качества значительно повы-
шают силу воспитательного воздействия учителя на учащихся.
Ещё К. Д. Ушинский утверждал, что учитель со слабым неустано-
вившимся характером, с переменчивым образом мыслей и дейст-
вий никогда не разовьёт у учащихся сильного характера. Для того
чтобы вырастить детей мужественными, правдивыми и честными,
учитель должен сам быть таким.

Быть для учащихся образцом, примером во всём —задача не-
лёгкая, но выполнимая. Тысячи и тысячи советских учителей своим
поведением, своими поступками оказывают на учащихся положи-
тельное влияние.

Значение авторитета учителя. Сила воспитательного воздейст-
вия личного примера учителя зависит прежде всего от его автори-
тета. Авторитетный учитель легче и быстрее добивается послуша-
ния детей и более эффективно воздействует на учащихся силой
своего примера.

Чем большим авторитетом и уважением пользуется учитель у
учащихся, чем больше они любят своего учителя, тем больше влия-
ния оказывает он на них своим личным примером. М. И. Калинин в
речи на совещании учителей-отличников городских и сельских
школ говорил: «Можно смело сказать, что если учитель автори-
тетен, то у некоторых людей на всю жизнь остаются следы влия-
ния этого учителя. Вот почему и важно, чтобы учитель смотрел
за собой, чтобы он чувствовал, что его поведение и его действия
находятся под сильнейшим контролем, под каким не находится пи
один человек в мире. Десятки детских глаз смотрят па него, и нет
ничего более внимательного, более зоркого, более восприимчивого
в отношении разных нюансов психической жизни человека, никто
так не уловит все топкости, как детский глаз. Это нужно помнить»1.

Большинство советских учителей пользуются высоким автори-
тетом у учащихся. Они воздействуют на своих питомцев не только
содержанием, организацией и методами воспитания и обучения, но
и своим личным примером, своим поведением. Учащиеся видят в
них пе только преподавателей, специалистов в определённой обла-
сти знания, но и воспитателей, мудрых наставников.

Основными объективными признаками авторитета учителя
являются: глубокий интерес учащихся к его предмету, дисципли-
нированное поведение и добросовестное выполнение ими школь-

1 М. И. Калинин, Статьи и речи о коммунистическом воспитании,
Учпедгиз, 1951, стр. 70—71.
пых обязанностей, ответственное и творческое отношение учащих-
ся к выполнению требований и поручений учителя. Высокий авто-
ритет учителя побуждает школьников учиться, работать в полную
меру своих сил и возможностей.

Повышение авторитета учителя — это прежде всего дело само-
го учителя. Дети любят и уважают такого учителя, который хоро-
шо знает и любит свой предмет, любит детей и заботится о них.
справедливо ставит отметки, умеет заинтересовать детей, честно
и добросовестно относится к своей работе, имеет твёрдый харак-
тер, аккуратен, вежлив, выдержан и обладает другими ценными
качествами.

Основой повышения авторитета учителя является его мораль-
ная чистота, безграничная преданность социалистической родине,
своему народу. Наши школьники стремятся видеть в своём учите-
ле идеал передового советского человека. Они обычно гордятся
тем, что учатся и воспитываются у хороших, передовых учителей.

Если учитель служит для учащихся образцом организованно-
сти, дисциплинированности и аккуратности, он оказывает серьёз-
ное воспитательное влияние на учащихся. Учительница начальных
классов московской средней школы № 221 В. <В. Приклонская в
своей воспитательной работе использует различные воспитатель-
ные средства и методы. Но особенно большое место в системе
нравственного воспитания опа отводит личному примеру. «Личным
примером,— пишет она,— я стараюсь подчеркнуть свою дисципли-
нированность в выполнении правил внутреннего распорядка шко-
лы. Я прихожу в школу за полчаса до занятий. Урок начинаю во-
время, ии одной минуты не трачу на разговоры, не имеющие отно-
шения к уроку, говорю с учениками, сохраняя спокойный тон.
Учитель должен быть требователен к самому себе, критически
относиться к себе, обдумывать свои поступки, действия, тон, мане-
ры. Нельзя допускать ни одного поступка, который мог бы явить-
ся плохим примером для детей».

В завоевании учителем авторитета особенно большую роль
играют его первые уроки, первые встречи с учащимися. Нередко
школьники устраивают своеобразный «экзамен» учителю. Так, в
одной школе, в связи с болезнью преподавательницы литературы,
преподавание этого предмета в IX классе временно было поручено
другой учительнице. На первых уроках ученики буквально засы-
пали её вопросами.

Через несколько дней вопросы прекратились. Это несколько-
удивило учительницу. Чтобы выяснить причины этого, она спроси-
ла учеников, почему они перестали задавать ей вопросы.

«Вы хорошо выдержали экзамен,—ответил один из учеников,—
поэтому вопросов хватит».

Учащиеся наших школ хорошо разбираются в том, какими ка-
чествами должен обладать учитель для того, чтобы завоевать их
уважение и любовь. Они не слепо подчиняются воле воспитателя.
В младших классах гораздо легче, чем в старших, завоевать авто-
ритет. Объясняется это тем, что учащиеся младшего школьного
возраста менее критически подходят к поведению и знаниям учи-
теля. Кроме того, в этих классах обучает и воспитывает учащихся
один учитель, и поэтому они не имеют возможности сопоставить его
поведение, поступки, знания с другими учителями.

Повышение авторитета учителя зависит не только от его зна-
ний и морального облика, по и от его внешнего вида. Во внешнем
виде учителя школьники видит отражение его внутренней куль-
туры. Они очень придирчивы ко всякой мелочи. Они обращают
внимание и на костюм учителя, и на его манеры, следят за его
речью.

Ученики IX класса одной из школ с иронией рассказывали
классному руководителю о своей новой молодой учительнице,
только что окончившей педагогический институт.

«Она пришла в школу как в театр или на бал. Нарядилась в
яркое красное платье. Шея открыта, на коротких рукавах разре-
зы. Ребята, глядя на неё, весь урок смеялись, рисовали карика-
туры...»

Этот факт лишний раз подтверждает, что дети очень наблюда-
тельны. Опи пе оставляют без внимания даже незначительные, на
первый взгляд, факты, характеризующие поведение учителя, его
отношение к своему делу.

Очень важным условием завоевания и повышения авторитета
учителем является соблюдение им педагогического такта при ре-
шении разнообразных вопросов в процессе воспитания. От учителя
требуется чуткое, внимательное и вдумчивое отношение к учени-
ческому коллективу и к каждому ученику в отдельности. Опытные
учителя обычно не злоупотребляют упрёками и нотациями в адрес
учеников. Они терпеливо выясняют причины недостатков в ученье
и поведении ученика и дают ему разумные советы, направленные
на устранение этих недостатков. Незнание причин проступков и
недостатков в поведении ученика нередко приводит учителя к то-
ропливым, необдуманным оценкам и решениям. Особенно нужно
избегать принятия решений под влиянием первого впечатления и
в минуту раздражения. Раздражение учителя обычно ведёт к
ошибкам в оценке поведения учащихся. 1В результате авторитет
учителя снижается. Выдержка и терпение, чуткий и внимательный
подход к детям — необходимые предпосылки для роста и укрепле-
ния авторитета учителя.

В установлении и повышении авторитета учителя большую по-
мощь оказывает педагогический коллектив школы.

Взаимопомощь в работе и обмен опытом в педагогическом кол-
лективе способствуют повышению качества учебно-воспитательной
работы каждого учителя, а следовательно, повышению его авто-
ритета.

Повседневный контроль за работой учителей и руководство
ими со стороны директора и заведующего учебной частью школы
также помогают поднять авторитет учителей.
Большую роль в поддержании авторитета учителей играют
пкольные партийные организации. Опи заботятся о повышении
шейно-политического уровня и педагогического мастерства учите-
чей и обеспечивают непрерывный рост их авторитета. Партийные
организации всемерно развивают критику и самокритику в педа-
гогическом коллективе и помогают изживать недостатки в учебяо-
зоспитательной работе и в поведении отдельных учителей.

Личный пример родителей и близких людей

Пример родителей и старших членов семьи. Значительную часть
времени паши школьники проводят в семье с родителями, со стар-
шими братьями, сёстрами и другими членами семьи.

В силу свойственной детям подражательности они легко вос-
принимают хорошие и плохие черты и привычки родителей и
взрослых членов семьи. При объяснении своих поступков, дейст-
вий дети младшего школьного возраста прежде всего ссылаются
на авторитет старших: «Так делает папа». «Так сказала мама».
«Так поступает мой старший брат». Эти обычные в раннем возра-
сте объяснения свидетельствуют о том, как высоко дети расцени-
вают пример старших. Они прежде всего стараются подражать
своим родителям.

Родители часто не замечают, какое воспитательное влияние
оказывают они на своих детей. Между тем они воспитывают их
каждый день, каждый час, каждую минуту. Даже самый обычный
разговор родителей и старших, который они ведут в присутствии
детей, действует на характер и умственное развитие ребёнка.

Особенно отрицательно влияют на поведение детей ссоры и
разногласия между отцом и матерью. Дети тогда переживают ду-
шевную драму. Им трудно решить, кто из родителей прав, а кто
виноват и па чью сторону им стать. Очень тяжело переживают
дети разрыв между родителями. Прочность семьи, взаимное дове-
рие между родителями — это необходимое условие правильного
воспитания детей.

Поведение родителей, их отношение к окружающей жизни, к
работе, к другим людям, взаимоотношения между собой — всё это
служит живым примером для детей и подростков и оказывает на
них огромное влияние.

При проведении педагогической пропаганды среди родителей,
при посещении семьи школьников классными руководителями
нужно постоянно разъяснять родителям, чтобы они следили за
своим поведением и показывали образцы чуткого и внимательно-
го отношения к окружающим людям.

Большинство родителей прекрасно понимают значение примера
в воспитании, постоянно следят за своим поведением и доби-
ваются хороших успехов в воспитании своих детей.

Многие родители делятся со своими детьми воспоминаниями
о боевых эпизодах ‘Великой Отечественной войны, участниками
которой они были, рассказывают о своём личном участии в хозяй-
ственном и культурном строительстве. Эти рассказы и воспомина-
ния обычно производят большое впечатление на детей и вызывают
у них желание подражать родителям.

Постоянное общение родителей с детьми содействует установ-
лению подлинной близости родителей и детей. Эта близость зна-
чительно повышает воспитательное воздействие примера родите-
лей на детей.

Пример товарищей и друзей. Учащиеся подражают не только
взрослым, но и сверстникам, товарищам и друзьям.

Среди товарищей дети легко достигают взаимопонимания
и полной солидарности в играх, действиях и поступках.
В дружеской обстановке, среди равных и близких товарищей
дети, подростки и юноши, не стесняясь, выясняют волнующие
их вопросы, расширяют свой кругозор и заимствуют много ценных
качеств.

В советской школе созданы прекрасные условия для развития
товарищеских и дружеских отношений среди учащихся, для оказа-
ния положительного влияния одних учеников па других. Особенно
велико положительное влияние на учащихся лучших пионеров и
комсомольцев. «Пионер — всем ребятам пример» —• таково одно
из основных требований, предъявляемых к пионерам. Выполняя
это требование, пионеры обычно показывают положительные при-
меры всем учащимся советской школы. Комсомольцы своим пове-
дением, примерным отношением к учебным обязанностям и высо-
кой дисциплинированностью также положительно влияют на всех
остальных школьников.

Наблюдая живые, конкретные примеры поведения товарищей,
школьники равняются на лучших. Опи стремятся стать также
передовыми учениками, лучшими пионерами, а поэтому заимст-
вуют у своих товарищей в первую очередь положительные качест-
ва— трудолюбие, настойчивость, инициативу. Правда, иногда
дети попадают в общество плохих товарищей и заимствуют у них
дурные привычки — сквернословие, курение. С такими привычка-
ми нужно вести борьбу, опираясь на примеры поведения лучших,
дисциплинированных учеников.

Известно, что дисциплинированное поведение на уроке боль-
шинства учащихся данного класса оказывает благотворное влия-
ние па отдельных недисциплинированных учеников. Следуя приме-
ру своих товарищей, они стараются не нарушать на уроке тишину
и порядок. Активное участие в общественно-полезном труде боль-
шинства учащихся способствует вовлечению в этот труд и тех
школьников, которые не отличаются старанием и трудолюбием.
Подражая своим товарищам, они незаметно увлекаются работой
и постепенно приучаются к труду.

Поэтому в воспитательной работе следует опираться как на
пример отдельных наиболее близких товарищей и друзей, так и ла
гример деятельности детского коллектива.
I оварищсские отношения меж,чу школьниками прооужд.'ног у
них чувство любви к школе, приучают ставить общественные шнс-
рссы выше личных. Поэтому воспитание и закрепление товарище-
ских и дружеских отношений между учащимися является одной
из важных воспитательных задач школы.

Поощряя товарищество и дружбу среди учащихся, нужно в то
же время вести борьбу против ложного товарищества, протиа
дружбы, основанной на круговой поруке. Учащиеся иногда покры-
вают проступки близких друзей, осуждают тех учащихся, которые
открыто выступают против подсказывания, списывания, прогулов»
и т. п. Нужно всемерно развивать среди учащихся справедливую,
критику недостатков их товарищей. В этой работе помогают'
школьные комсомольские и пионерские организации.

Привлечение примеров из жизни и деятельности передовых
людей

Примеры из жизни выдающихся деятелей Коммунистической
партии и Советского государства. Яркие факты из жизни выдаю-
щихся деятелей Коммунистической партии обладают большой
воспитательной силой. Они учат молодёжь жить и отдавать вес
силы строительству коммунизма.

Особенно широко в воспитательной работе следует использо-
вать примеры из жизни и деятельности великого вождя Коммуни-
стической партии Владимира Ильича Ленина. Вся жизнь и дея-
тельность великого Ленина — это образец высокой идейности, му-
жества и бесстрашия, безграничной преданности делу своего наро-
да, делу коммунизма.

В воспоминаниях о Ленине его ближайших соратников, в худо-
жественной литературе, в кинофильмах и театральных постанов-
ках можно найти яркий и увлекательный материал о замечатель-
ной жизни и деятельности ОВ. И. Ленина, о его моральном облике.
При воспитании наших детей и молодёжи нужно чаще привлекать
этот материал. Ознакомление с жизнью и деятельностью великого
Лепина облагораживает внутренний мир детей, помогает им выра-
ботать в себе высокие моральные качества: мужество, бесстра-
шие, железную силу воли, упорство в преодолении препятствий,,
бодрость, жизнерадостность, большую трудоспособность и другие
моральные качества.

Опыт показывает, что ознакомление учащихся с жизнью и дея-
тельностью В. И. Ленина придаёт воспитательной работе большую
идейность и убедительность, большую действенную силу. Образ
великого вождя Коммунистической партии и советского народа
становится близким и дорогим нашим детям с ранних лет.
Уже в дошкольном возрасте дети с интересом слушают стихи
и рассказы о Лепине. Детей младшего школьного возраста
следует в первую очередь знакомить с материалом о детских
и школьных годах В. И. Ленина. Большую помощь учителю*
в этом могут оказать книги А. И. Ульяновой «Детские и школьные
годы Ильича», Н. Веретенникова «Володя Ульянов», А. Кононова
«Рассказы о Ленине». Детей среднего и старшего школьного воз-
раста нужно знакомить с основными этапами революционной дея-
тельности В. И. Лепина. Необходимо рассказывать о Ленине как
о вожде народа, как о создателе и руководителе Коммунистиче-
ской партии и Советского государства.

Ценнейший материал для воспитания у учащихся высоких мо-
ральных качеств дают также примеры из жизни и деятельности
ближайших соратников В. И. Ленина — выдающихся деятелей
Коммунистической партии и Советского государства. Жизнь и дея-
тельность И. В. Сталина, Я. М. Свердлова, Ф. Э. Дзержинского,
С. М. Кирова, Г. К- Орджоникидзе, В. В. Куйбышева, М. И. Кали-
нина, А. А. Жданова даёт замечательные примеры для подража-
ния.

Подражая делам и подвигам выдающихся людей Коммунисти-
ческой партии, советская молодёжь воспитывается мужественной
и стойкой, верящей в победу нашего дела и горячо любящей свою
родину и свой народ. Следует рекомендовать книги и брошюры о
выдающихся деятелях Коммунистической партии. При проведении
бесед с детьми и подростками учителя обращаются к примерам
из жизни и деятельности В. И. Ленина и его ближайших учеников
и соратников.

Во многих школах изучение жизни и деятельности выдающих-
ся деятелей Коммунистической партии нс ограничивается этим.
Учащиеся во впеучебное время выступают с докладами, выпу-
скают специальные номера школьных стенных газет и журналов,
посвящённые биографиям вождей Коммунистической партии. Вся
эта работа значительно расширяет кругозор учащихся и вместе
с тем содействует формированию у них высоких качеств нового
человека — активного борца за коммунизм.

Примеры поведения передовых советских людей. Нравствен-
ному воспитанию учащихся способствует также широкое использо-
вание примеров поведения передовых советских людей, Героев
Советского Союза, Героев Социалистического Труда и лучших
производственников.

Особенно сильное воспитательное влияние на учащихся оказы-
вают примеры юных героев. Учащиеся с чувством искреннего ува-
жения и восхищения вспоминают о подвигах Павлика Морозова,
Зои Космодемьянской, Лизы Чайкиной, Александра Чекалина,
Юрия Смирнова, Александра Матросова, Олега Кошевого, Сергея
Тюленина, Ульяны Громовой и многих других юных патриотов.

Своим пионерским отрядам, дружинам наши школьники дают
имена Александра Матросова, Олега Кошевого, Зои Космодемь-
янской. В этом находит воплощение глубокая любовь к юным
героям и стремление подражать им.

Мужество и героизм советских людей находят сейчас своё про-
явление в честном, самоотверженном труде советских людей на за-
158
водах и фабриках, в колхозах и совхозах, в учреждениях и науч-
ных лабораториях. Тысячи передовых советских людей за дости-
жения в области науки и техники, за получение высоких урожаев
удостоены высокого звания Героя Социалистического Труда. Их
самоотверженный труд на благо нашей родины также служит
примером для подрастающих поколений.

Опытные учителя в своих беседах с учащимися рассказывают
о трудовых подвигах передовиков промышленности, сельского
хозяйства, транспорта, рекомендуют для внеклассного чтения
очерки и рассказы, повести и романы о моральном облике совет-
ских людей. При этом они обращают внимание учащихся нс толь-
ко на яркие образцы трудового героизма, но и на черновую буд-
нишнюю работу советских людей, строящих коммунистическое об-
щество. Они приучают учащихся с уважением относиться к любой
работе, способствующей успешному строительству коммунизма.
Иногда школьники ошибочно считают, что советский патриотизм
проявляется исключительно в больших, героических делах и по-
ступках людей. Если человек предотвратил крушение поезда, спас
колхозное стадо во время пожара или бурана — он патриот. По-
вседневная же, буднишняя, черновая работа не рассматривается
ими как важное патриотическое дело. Задача учителя, классного
руководителя-—разъяснить пионерам и школьникам, что всякий
общественно-полезный труд, труд на благо родины является пат-
риотическим делом. Раскрывая героику трудовых буден советских
людей, вовлекая учащихся в различные виды общественно-произ-
водительного труда, учителя приучают их ценить всякий труд и
принимать в нём активное участие.

Примеры из жизни и деятельности великих людей прошлого.
История нашей родины знает немало героев и героических дел.
Из поколения в поколение наш народ свято хранит память о
своих великих сынах.

Советские школьники с большим интересом читают книги и
слушают рассказы учителей о героическом прошлом русского на-
рода, о его героях, о его выдающихся полководцах, учёных, писа-
телях, композиторах, художниках. Опираясь на этот интерес
школьников к героическому прошлому родины, учителя и класс-
ные руководители рассказывают им о великих полководцах, о вид-
нейших представителях русской пауки, техники, литературы и ис-
кусства. Они стремятся, чтобы учащиеся воспитывались на приме-
рах жизни и деятельности лучших представителей русского народа.
Учителя н классные руководители рассказывают учащимся о боль-
ших заслугах перед человечеством других народов нашей родины.
Их лучшие представители внесли немалый вклад в дело культуры
и цивилизации. Народы .нашей страны дали миру Шота Руставе-
ли, Алишера Навои, Низами, Тараса Шевченко и многих других
выдающихся деятелей науки и культуры.

В воспитании молодого поколения используются также приме-
ры и образцы из жизни и деятельности выдающихся людей других
стран. Так, папример, наши подростки и юноши с большим увле-
чением читают книги и слушают рассказы о Спартаке, Гарибальди,
«о героях Парижской Коммуны.

В воспитательной работе в старших классах привлекаются так-
же яркие примеры из жизни и деятельности выдающихся вождей
братских коммунистических партий. Большой воспитательной
силой обладают образы Георгия Димитрова, Мао Цзэ-дуна, Эрн-
ста Тельмана и других.

Особенно сильное впечатление на нашу молодёжь оказывают
рассказы о подвигах героев гражданской войны, борцов за победу
коммунизма. Имена народных героев Чапаева, Щорса, Лазо, Ко-
товского, Пархоменко и многих других всегда будут вдохновлять
подрастающие поколения на новые и новые подвиги. Дети и под-
ростки обычно стремятся подражать любимым героям во всём —
в большом и малом.

Примеры героев литературных произведений, кинофильмов и
театральных постановок. Школьников очень интересуют романы,
повести и рассказы о том, как формировался характер героев лите-
ратурных произведений. В таких книгах дети и подростки ищут и
находят ответы на многие волнующие их вопросы. Ещё великий
революционный демократ Н. Г. Чернышевский назвал литературу
«учебником жизни». А. М. Горький говорил: «Всем хорошим во
мне я обязан книгам».

Особенно велико воспитательное значение советской художест-
венной литературы. В приветствии Центрального Комитета
Коммунистической партии Советского Союза II Всесоюзному
съезду советских писателей было сказано: «Коммунистиче-
ская партия высоко ценит большую роль советской литературы
в воспитании нового человека, в укреплении морально-политиче-
ского единства советского общества, в борьбе за построение ком-
мунизма»

Е лучших произведениях советских писателей наша молодёжь
•находит увлекательные примеры героизма, мужества и трудолю-
бия. Эти примеры оказывают огромное влияние на формирование
характера и морального облика нашего юношества. Героев люби-
мых книг школьники охотно берут себе в товарищи и стремятся
подражать им во всём. Образы Павла Корчагина, Олега Кошево-
го, Зои Космодемьянской, Александра Матросова обладают осо-
бенно большой воспитательной силой. Это не только литературные
•образы, а яркие портреты настоящих советских людей. Поэтому
правильно поступают те учителя и классные руководители, кото-
рые ежегодно проводят в своих классах беседы или читательские
конференции, посвящённые юным героям, воспитанным Коммуни-
стической партией и Ленинским комсомолом. В некоторых школах
организуются выставки и выпускаются стенные газеты и школьные
журналы, посвящённые памяти любимых героев. Учащиеся стар-

1 Газета «Правда» от 16 декабря 1954 г.
них классов выступают с докладами на вечерах, посвящённых
сучшим произведениям советской литературы и её героям.

Прекрасные примеры для воспитания учащихся дают также
светские кинофильмы и театральные постановки. На экране и на
щене школьники видят любимых народных героев, новых людей.
3 жизни они стараются подражать этим любимым героям.

Советские кинофильмы и театральные постановки помогают
формированию высоких моральных качеств у нашей учащейся
лолодёжи, помогают ей найти правильную дорогу в жизни.

Иногда школьники смотрят кинофильмы, предназначенные
только для взрослых. Поэтому учителям и родителям нужно сле-
дить за посещением детьми кинотеатров, отбирать кинофильмы,
юответствующие детям школьного возраста, и по возможности
проводить беседы после просмотра кинофильмов?:Велико воспита-
тельное значение кинофильмов о жизни замечательных людей.
Такие кинофильмы, как «Иван Павлов», «Мичурин», «Депутат
Балтики» и др., дают прекрасные примеры и образцы для подра-
жания. Большой воспитательной силой обладают такие историче-
ские кинофильмы, как «Суворов», «Кутузов», «Адмирал Нахи-
мов». В них ярко и убедительно показаны героические дела и по-
двиги замечательного русского народа и полководцев — пламен-
ных патриотов нашей родины.
ГЛАВА VIII

ПООЩРЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ В НРАВСТВЕННОМ
ВОСПИТАНИИ

Сущность и воспитательное значение поощрения и наказания

Поощрение как метод воспитания. В нравственном воспитании
школьников широко применяется такой метод воспитательного
воздействия, как поощрение.

Поощрение в советской школе основано на уважении к лично-
сти детей. Оно направлено на воспитание у учащихся чувства
человеческого достоинства. Одобрение поведения учащихся подни-
мает их настроение, побуждает к борьбе за достижение новых
успехов. Чем моложе школьник, тем больше нуждается он в поощ-
рении, в одобрении его поступков и действий. Жизненный опыт
младших школьников ограничен. А поэтому для них особенно
важно знать, правильно или неправильно поступают они в том или
ином случае. Им приятно слышать от взрослых положительную
оценку их успехов и достижений. В своём поведении они обычно
учитывают мнение о них, выраженное в форме поощрения. Уча-
щиеся среднего школьного возраста также далеко не безразлично
относятся к одобрению и осуждению их поступков.

Учащиеся поощряются за отличные и хорошие успехи в
ученье, за соблюдение дисциплины и за примерное поведение, за
трудолюбие и прилежание, за активное участие в общественной
работе.	. 

Воспитательное значение поощрения заключается прежде всего
в том, что оно стимулирует развитие положительных черт в харак-
тере и поведении детей, вызывает у них стремление к закреплению
положительных качеств. Чтобы заслужить поощрение, дети стре-
мятся вести себя лучше, стараются не нарушать установленных
правил.

Необходимые уроки из поощрения извлекают не только те уче-
ники, которых поощрили, но и весь класс, весь детский коллектив.
Самое ценное в поощрении как раз и заключается в его воздейст-
вии на ученический коллектив. Положительная оценка учителем
действий и поступков одного ученика вызывает среди остальных
учащими •1.НШО1П класса г[о|Ю|:ос г<>ргшк)к;1Ш1г. с 1ремлсние <>ьпк
лучше.

При помощи поощрения учитель может направлять поведение
учащихся. Давая положи тельную оценку поступков и действий
учащихся, одобряя их поведение, он тем самым показывает, каким
должно быть поведение советского школьника. Поощрение усили-
вает у учащихся сознательное стремление к выполнению «Правил
для учащихся», к выполнению норм и правил коммунистической
морали.

Большинство школ и учителей стараются при помощи поощре-
ния стимулировать у учащихся интерес к ученью, отличное пове-
дение, активное участие в общественно-производительном труде и
в общественной работе. Умело применяя поощрение, педагоги
превращают его в важное средство борьбы за формирование и за-
крепление у учащихся лучших моральных качеств.

Особенно велико значение поощрения для тех учащихся, кото-
рые пытаются исправить своё плохое поведение. Поощрение помо-
гает им закрепить достигнутые успехи и является источником
дальнейшего улучшения их поведения и повышения качества их
учебной работы.

Наказание как метод воспитания. В нравственном воспитании
учащихся приходится применять и такой метод воспитательного
воздействия, как наказание. Наказание способствует преодолению
и искоренению отрицательных проступков в поведении, заставляет
ученика задуматься над отрицательными поступками, уяснить их
вред, осудить их. Наказание обычно сопровождается пережива-
нием учеников. Оно имеет целью предотвратить в дальнейшем
повторение учащимися отрицательных поступков и действий. При
помощи наказания решается задача перевоспитания учащихся.
«Вместе с тем наказание того или иного ученика предупреждает
нарушение правил поведения другими учениками и помогает вы-
работать у них привычку к торможению отрицательных явлений.

Различные меры наказания применяются в советской школе
главным образом при воспитании учащихся в духе дисциплиниро-
ванности и организованности. Опи помогают приучить школьников
к выполнению «Правил для учащихся». Наказания применяются
в том случае, когда учащиеся умышленно или по небрежности
нарушают установленные правила, нарушают дисциплину и поря-
док в школе и вне её. При помощи наказаний учитель принуждает
учащихся к выполнению установленных норм и правил поведения.

Следовательно, в наказании находит выражение осуждение
отрицательных поступков и действий учащихся, принуждение
школьников к выполнению норм и правил дисциплинированного
и организованного поведения и переживание учеников, осмысли-
вание ими совершённых проступков.

Воспитательное значение наказания заключается в том, что
оно напоминает учащимся об их ответственности за выполнение
норм и правил поведения. Если ученик знает, что за отрицатель-
ные поступки последует наказание, он воздерживается от наруше-
ния установленных правил поведения. Наказание помогает уча-
щимся понять, что их поведение определяется прежде всего инте-
ресами общества. При помощи наказаний ограждаются интересы
коллектива.

Наказания помогают учащимся осознать свои ошибки и испра-
виться. Умело применяемые наказания обычно тормозят действия,
не одобряемые учителями, побуждают детей воздерживаться от
отрицательных поступков. Стремление избежать наказания или
морального осуждения со стороны учителя, родителей удерживает
учащихся от аморальных поступков. Дети уже в раннем возрасте
начинают понимать, что в мире, в котором они живут, есть дозво-
ленное и недозволенное. Уяснение этого помогает им более созна-
тельно оценивать свои поступки и приучает воздерживаться от от-
рицательных поступков и действий.

Таким образом, наказание способствует искоренению у уча-
щихся дурных навыков и привычек и выработке у них положи-
тельных качеств. Оно помогает закрепить хорошие и затормозить
плохие поступки. В этом заключается его воспитательное значение.

Основные приёмы поощрения школьников

Одобрение. Одним из приёмов поощрения является одобрение
учителем хороших поступков, хорошего поведения учащихся.

Оно может выражаться в виде одобрительных замечаний и реп-
лик, в форме положительной оценки хороших поступков учащихся
словами: «так», «верно». Иногда совершённые учеником действия
учитель одобряет кивком головы, ободряющей улыбкой, жестом,
мимикой.

Слово одобрения, вб-время и умело сказанное, является силь-
ным средством морального воздействия на детей и подростков.
Положительная оценка поведения учащихся, выраженная в фор-
ме одобрения, служит для них проверкой их действий и поступ-
ков и придаёт им большую уверенность в их поведении.

Одобрительная оценка деятельности школьника может быть
дана и с глазу на глаз и перед классом. Воспитательное значение
одобрения, сделанного публично перед товарищами и родными
ученика, гораздо сильнее индивидуального одобрения.

Похвала. Важным приёмом поощрения является также похва-
ла. Это— более высокая ступень положительной оценки поступков
и действий учащихся, выраженной в словах. Если при одобрении
только констатируется правильность поступков и действий уча-
щихся, то при похвале подчёркивается удовлетворение воспитате-
ля поступками и действиями учеников и дастся мотивированная
оценка их поведению. Так, например, учитель, наблюдавший за
тем, как его ученик помог учительнице перевести первоклассников
через многолюдную улицу, сказал ему: «Молодец! Так должен
всегда поступать советский школьник».
Похвала доставляет большое морально!' удовлетворение уче
инку, возбуждает у него энергию, прилив бодрости и стимулирует
на повторение тех поступков и действий, за которые его похвали
«пи. Вместе с тем похвала, как и другие виды поощрения, закреп-
ляет в учащихся уверенность в их силах, способствует развитию
у них чувства человеческого достоинства.

Воспитательное значение похвалы значительно усиливается,
если похвальный отзыв учителя о поведении ученика высказывает-
ся в присутствии всего класса или на школьном собрании. Не сле-
дует лишь злоупотреблять этим видом поощрения. Неумеренная
похвала, и тем более похвала, не основанная на действительных
достижениях в поведении учащихся, может принести пе пользу,
а вред.

В советской школе применяются: личная похвала учителя или
классного руководителя наедине с учеником, похвала перед клас-
сом, похвала с записью в дневник учащегося. Похвальный отзыв
даётся при затрате учеником больших усилий, при его старатель-
ности в обучении и поведении.

На! рада. Этот приём положительной оценки поведения и
ученья учащихся, как и другие виды поощрения, стимулирует по-
ложительное поведение учащихся, вызывает у них чувство гордо-
сти и самоуважения.

В то же время награды повышают у учащихся чувство ответст-
венности за их поступки и действия. Ведь награждённые ученики
становятся известными широкому кругу лиц (учителям, учащимся
класса или школы). Поэтому они более внимательно следят за
своим поведением и стараются не допускать нарушения дисципли-
ны и порядка.

Основными формами награды учащихся при переводе в сле-
дующий класс являются похвальная грамота, а при окончании
средней школы золотая и серебряная медали. Эти награды вы-
даются не только за отличные успехи в обучении, но и за отлич-
ное, примерное поведение.

О награде учащихся обычно доводится до сведения родителей.

Благодарность. В практике воспитательной работы учащимся
за хорошее поведение, за активное участие в общественной работе
объявляется благодарность учителем, классным руководителем,
директором школы. Директор школы иногда объявляет ученику не
только устную, но и письменную благодарность в приказе по шко-
ле. Этот приказ зачитывается перед классом или на линейке, на
общем собрании учащихся. В практике работы школ благодар-
ность объявляется пе только отдельным учащимся, но и неболь-
шой группе учеников или классу в целом. Так, директор школы
иногда объявляет в приказе благодарность классу за успешное
дежурство или за добросовестное выполнение общественно-полез-
ной работы в классе, в школе и за пределами школы.

Премирование. Иногда в школе применяется и такой приём
поощрения, как премирование учащихся книгой, билетами в тс;пр,
путёвками на экскурсию. Например, за акшвнос участие в поле-
вых работах в колхозе во время летних каникул школы и колхозы
премируют учащихся старших классов туристскими путёвками,
путёвками в пионерские лагери и т. п.

В советской школе поощрение применяется не только по отно-
шению к отдельным ученикам, но и по отношению к коллективу
учащихся. Иногда поощряется класс в целом, внеклассный кру-
жок или группа учащихся, успешно выполнивших какое-либо по-
ручение учителя, классного руководителя, директора школы или
общественных организаций.

Положительная оценка деятельности класса, школьного круж-
ка может быть выражена в форме благодарности или награды.

Педагогические требования к применению поощрения

Поощрение учащихся за действительные успехи. Опытные учи-
теля и классные руководители поощряют учащихся лишь за дей-
ствительные успехи в их поведении. При помощи положительной
оценки, похвалы и награды они отмечают лишь серьёзные усилия
учащихся, затраченные ими для достижения известных резуль-
татов.

Поощрения приобретают большую воспитательную силу при
условии, если они применяются по заслугам и обоснованно. Уча-
щимся нужно разъяснять, за что они поощряются.

Большой вред приносят незаслуженные поощрения, захвали-
вание учеников. Захваливание развивает у учащихся самодоволь-
ство, тщеславие и чванливость, противопоставляет их коллективу;
таких учеников называют в классе «любимчиками». Незаслужен-
ное поощрение, неумеренная похвала отдельных учащихся подры-
вают доверие у учащихся к учителю. Одобрение, похвала и награ-
да в этом случае из положительных средств превращаются в отри-
цательные. В детском коллективе возникает рознь. Учащиеся
неодобрительно относятся к незаслуженному поощрению и не под-
держивают мнения учителя. Вот почему так важно правильно оце-
нивать поведение учащихся и поощрять их лишь за серьёзные
успехи.

Правда, иногда полезно поощрить ученика, который ещё пе
добился серьёзных успехов в своём поведении, но стремится к
этому. Доверие к этому ученику, одобрение и похвала могут вы-
звать у него перелом в отношении к своим обязанностям, вселить
в пего уверенность в своих силах. Одобрительный отзыв учителя
или классного руководителя о таком ученике, особенно в присут-
ствии его товарищей, содействует исправлению этого ученика,
улучшению его поведения. Но, как правило, поощрение следует
применять лишь за совершённые положительные поступки и дей-
ствия.

Учёт возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.
При выборе мер поощрения опытные педагоги учитывают возраст
учащихся. Поступок. за коюрый поощряются учащиеся младших
классов, иногда иг требует поощрения, если его совершил более
взрослый ученик. 'Гак, например, учитель обычно поощряет уча-
щихся начальных классов за то, что они содержат в чистоте н по-
рядке своё рабочее место в классе, являются в школу чистыми и
опрятно одетыми, вежливы со старшими.

Школьники старших классов за выполнение этих элементарных
требований, как правило, пе поощряются. Учитель поощряет их за
более серьёзные достижения в поведении.

Поощрения действуют по-разному на отдельных учащихся.
В связи с этим нужно учитывать индивидуальные особенности
учеников и применять по отношению к ним те поощрения, которые
наиболее действенны для них и вызывают у них чувство мораль-
ного удовлетворения.

Опыт школ показывает, что на тех учеников, которым ученье
даётся легко, поощрения почти не влияют. Достигая успехов в
ученье без особых трудностей, такие ученики мало ценят поощре-
ния за хорошую успеваемость.

По-иному влияет поощрение на тех учеников, которые дости-
гают успехов в ученье путём затраты больших усилий. Они с ра-
достью относятся к поощрениям и стараются учиться ещё лучше.
Простое одобрение учителя служит серьёзным стимулом повыше-
ния их успеваемости и укрепления дисциплины.

Иногда можно встретить школьников, отличающихся тщесла-
вием. Опи учатся хорошо и совершают хорошие поступки прежде
всего ради похвалы и награды. Опытные учителя редко поощряют
таких учеников. Вместе с тем они разъясняют им, что хорошо
учиться и примерно вески себя — это первейший долг и обязан-
ность советского школьника.

У каждого ученика можно обнаружить какие-либо положи-
тельные качества — правдивость, чувство коллективизма, увлече-
ние общественной работой, организованность и т. п.

При помощи поощрений следует развивать и закреплять эти
качества. Вместе с тем, опираясь на эти качества, можно более
успешно решить задачу устранения недостатков в поведении
этих учащихся и формирования у них других положительных
качеств.

Недопущение частых поощрений. Эффективность поощрений
значительно повышается, если они применяются не слишком
часто.

Часто повторяемые поощрения перестают играть роль стимула,
побуждающего к дисциплинированности и организованности. Уча-
щиеся привыкают к ним и перестают ценить их. Вместе с тем
очень частые награды развивают у учащихся тщеславие и само-
мнение, воспитывают у них эгоизм и честолюбие. Поэтому поощ-
рения следует применять не слишком часто по отношению к одно-
му и тому же ученику. Частое «премирование» учеников приводи г
к тому, что они перестают ценить поощрения, привыкают к ним.
Сила воспитательного воздействия поощрений при этом сни-
жается.

Поддержка ученического коллектива. Поощряя отдельных уча-
щихся, опытные учителя и классные руководители стремятся к
тому, чтобы поступки и действия ученика, за которые он поощряет-
ся, получили общественное признание со стороны его товарищей.
Если оценка учителя поддерживается и одобряется детским кол-
лективом, она оказывает положительное воздействие на всех уча-
щихся.

В связи с поощрением отдельных учеников следует развёрты-
вать воспитательную работу среди остальных учащихся, доби-
ваясь, чтобы оценка учителя совпала с оценкой всего детского кол-
лектива, чтобы дети знали, за что поощряется тот или другой их
товарищ.

Гласность поощрений. Воспитательная роль поощрений значи-
тельно повышается при условии их гласности. Поэтому многие
школы имеют «доски отличников». На них можно встретить фами-
лии лучших отличников с их-фотографиями. В некоторых школах
хорошо оформляются альбомы «Наши отличники». В школьных
стенных газетах иногда имеется «Уголок отличника».

Учащиеся, награждённые золотой или серебряной медалью, за-
носятся на «Доску почёта». Вручение похвальных грамот, золотых
и серебряных медалей проводится публично в торжественной об-
становке. Всё это оказывает большое воспитательное воздействие
не только на награждённых, по и на остальных учащихся, присут-
ствующих при выдаче наград.

Основные меры наказания школьников

Порицание. Первичной мерой наказания является порицание
недостойного поведения ученика учителем, классным руководите-
лем, заведующим учебной частью или директором школы.

Оно может быть сделано ученику наедине или перед классом,
в присутствии товарищей этого ученика.

Если все ученики нарушают дисциплину и порядок во время
урока, экскурсии или прогулки, учитель или классный руководи-
тель делает порицание классу в целом. Однако опытные воспита-
тели не злоупотребляют этой мерой наказания. Ведь в классе мо-
гут найтись ученики, невиновные в нарушении дисциплины и по-
рядка. Поэтому порицание нужно адресовать не ко всем ученикам,
а лишь к провинившимся, нарушившим дисциплину и порядок.
Конечно, иногда нелегко найти, выявить их. Но если класс превра-
* щён в дружный и работоспособный коллектив, учащиеся сами по-
могут учителю найти нарушителей дисциплины и сами вместе с
учителем осудят их недостойное поведение. При этом условии по-
рицание или замечание учителя будет более эффективным.

Выговор. Для осуждения нежелательных поступков учащихся
применяется также выговор. Он даётся ученику после ряда пори-
цаний или за какой-либо серьёзный проступок. Например, за раз-
говоры на уроках ученику было сделано порицание. Однако он
продолжает нарушать дисциплину, мешает учителю и учащимся
нормально заниматься. Замечания учителя не оказывают на него
влияния. Тогда учитель или классный руководитель объявляет
этому ученику выговор. При вынесении выговора резче подчёрки-
вается отрицательная оценка недостойного поведения ученика.
Выговор даётся более строгим тоном, в более категорической фор-
ме и поэтому сильнее воздействует на учащихся. Во время выго-
вора ученик вызывается к столу учителя или стоит у парты.

За более серьезные проступки (за невыполнение распоряжений
учителя, за порчу школьного имущества, за систематические опоз-
дания па уроки) ученику выговор объявляется директором школы.

Приказание провинившемуся ученику встать у парты или
у классной доски. Применяя эту меру наказания, учитель воздей-
ствует на сознание учащихся, на их совесть. Стоящий у доски ил л
у парты ученик особенно остро ощущает чувство стыда перед учи-
телем и перед своими товарищами.

Удаление ученика из класса с урока. Эта мера наказания при-
меняется в исключительных случаях. Было бы неправильно за вся-
кий незначительный проступок— за разговоры на уроке, за непо-
слушание — временно выключать провинившегося ученика из
учебных занятий. Учитель удаляет ученика из класса лишь в том
случае, когда виновный» несмотря на неоднократные предупреж-
дения, продолжает мешать классу, когда дальнейшее пребывание
его в классе дезорганизует учебно-воспитательную работу. Учени-
ку при этом внушается, что он удаляется из класса в интересах
классного коллектива. Если учитель решил удалить ученика из
класса, то нужно со всей категоричностью, но без раздражения,
без угроз и оскорблений потребовать от него оставить класс. Эта
мера наказания применяется по отношению к учащимся более
старших классов (начиная с V—VI классов).

Ученик, удалённый из класса, часто направляется учителем
к директору или к заведующему учебной частью для объяснений.

Вызов ученика на педагогический совет. Учащиеся, допустившие
неоднократные нарушения дисциплины и не проявившие необхо-
димых усилий к своему исправлению, вызываются на педагогиче-
ский совет для внушения.

На педагогическом совете они дают объяснение по поводу свое-
го поведения, выслушивают указания и советы учителей, директо-
ра школы, представителей родительской общественности, направ-
ленные па исправление и недопущение новых нарушений дисципли-
ны и порядка в школе, на улице, в общественных местах. Эта мера
имеет большое воспитательное значение. Даже ге ученики, кото-
рые не поддаются воздействию со стороны учителя пли классного
руководителя, после вызова, на педагогический совет ведут себя
значительно лучше. Вызов на педагогический совет иногда сопро-
вождается предупреждением ученика о возможном исключении
его из школы в случае пеисправления.

1СЭ-’

12 Заказ К2 215
Исключение из школы. Эю крайняя мера пака <ания. Она при-
меняется в случае совершения учеником серьёзных проступков,
хулиганства, оскорбления учителей, систематического неподчине-
ния их требованиям, порчи школьного имущества.

Исключение из школы может производиться в любое время
учебного года по решению педагогического совета. Это решение
вступает в силу после утверждения его районным отделом народ-
ного образования.

В крупных городах создаются школы переростков, школы с
особым режимом, куда и направляются иногда ученики, обучение
и воспитание которых в нормальных школах затрудняется. Разу-
меется, прежде чем исключить ученика из школы или перевести
его в школу с особым режимом, нужно использовать все меры пе-
дагогического воздействия на него.

Другие меры наказания. Помимо рассмотренных выше мер на-
казания, в школьной практике применяются и другие меры воздей-
ствия: иногда отдельные ученики переводятся из одного класса в
другой параллельный класс или в другую школу. Новый, более
дружный ученический коллектив обычно благотворно влияет на
поведение недисциплинированных учеников и помогает им испра-
виться.

Иногда классный руководитель или директор школы обязывает
ученика возместить причинённый им школе материальный ущерб.
Это заставляет ученика в дальнейшем воздерживаться от порчи
школьного имущества.

За нарушение дисциплины и порядка во время экскурсии, при
посещении кино, театра отдельные учащиеся па некоторое время
лишаются права участвовать в экскурсиях или посещать театр,
кино.

Педагогические требования к применению наказания

Сочетание высокой требовательности с уважением к ученику.
В основу применения наказания как одного из методов нравствен-
ного воспитания должно быть положено требовательное, но вме-
сте с тем чуткое и внимательное отношение к личности учащегося.
При применении наказания следует руководствоваться принци-
пом: как можно больше требовательности к учащимся и как мож-
но больше уважения к ним.

Любить и уважать детей — это не значит баловать их, достав-
лять им постоянно удовольствия. Любовь к детям должна всегда
сочетаться с высокой требовательностью к ним. Требовательность
предполагает применение в необходимых случаях различных мер
наказания. «Рассчитывать, что дисциплину можно создать только
одной проповедью, одними разъяснениями,— говорил А. С. Мака-
ренко,— это значит рассчитывать на результат чрезвычайно сла-
бый» ’.

1 А. С. Макаренко, Соч., т. 5, стр. 131.

Д70
I	рлзсмггня. нс 1<>лжш» сопровождаться аскор(>.»н-

писм. ()скорй.'1г1Н1ЫН ученик обычно (ЧН1аст, Ч1о его незаслуженно
обидели, он озлобляе।гя. В советской школе, где воспитание осно-
вано па принципах гуманизма, на принципах уважения к человеку»
совершенно нс допускаются физические наказания. Опи унижаю!
учащихся, вызывают у них озлобление и развивают упрямство
даже в том случае» когда учащиеся сознают, что поступили плохо.
Под страхом физических наказаний у детей развиваются трусость
и фальшь в поведении.

У хорошего учителя высокая требовательность к учащимся
сочетается с чуткостью и уважением к ним. Он старается об ак-
тивно разобраться в совершённом проступке и справедливо, заслу-
женно наказать ученика. Он пе станет оскорблять провинившегося
ученика» унижать его человеческое достоинство, а умело и тактич-
но укажет ему на недопусти.мость недостойного поведения. [Вместе
с тем он предъявляет к своим ученикам высокие требования,
приучает их к дисциплинированности. Учитель, который владеет
сердцами своих учеников и оказывает на них высокое нравствен-
ное влияние, может укрепить дисциплину в своём классе, не при-
бегая к серьёзным наказаниям. Для этой цели он широко исполь-
зует такие методы, как убеждение, приучение и поощрение.

Учёт возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.
При выборе мер наказаний следует учитывать возрастные особен-
ности и индивидуальные различия учащихся. Например, такая
мера наказания, как выговор, применяется в первую очередь по
отношению к учащимся среднего и старшего школьного возраста,
так как младшие школьники нс в состоянии оценить и осознать
всю серьёзность этой меры наказания.

На педагогический совет для внушения вызываются, как пра-
вило, учащиеся старших классов.

Опытные учителя, классные руководители при выборе мер на-
казания учитывают и индивидуальные особенности ученика. На
одного ученика, например, хорошо влияет простое замечание учи-
теля, а но отношению к другому за тот же поступок иногда при-
ходится применять более строгие меры наказания.

Это зависит от всего поведения ученика, особенностей его
характера, от состояния ученического коллектива. Хороший кол-
лектив обязательно осудит неправильные действия своего това-
рища. Эго осуждение бывает весьма эффективным. Поэтому учи-
телю нет надобности применять по отношению к этому ученику
серьёзные наказания. Он может ограничиться простым замеча-
нием. «Встречаются ученики, которые после такого наказания не
обнаруживают желания исправиться и продолжают нарушать дис-
циплину. По отношению к ним учителя применяют более серьёз-
ные меры наказания (выговор, вызов на педагогический совет).

А. С. Макаренко справедливо утверждал: «Нельзя дать общих
рецептов в вопросе о наказании. Каждый поступок является всег-
да индивидуальным. В некоторых случаях наиболее правильным
является устное замечание даже за очень серьёзный проступок, в
других случаях — за незначительный проступок нужно наложить
строгое наказание»

Любая мера воздействия на учащихся применяется опытными
учителями с учётом условий, при которых был совершён просту-
пок, вины ученика, его возрастных и индивидуальных особенно-
стей, желания и способностей исправиться.

Справедливость наказания. Наказание должно быть прежде
всего справедливым. Неправильное применение наказания обычно
приводит к вредным последствиям — к озлоблению и возмущению
несправедливо наказанных учеников, к ухудшению отношения к
учителю. Несправедливые и необоснованные наказания отдаляют
учащихся от учителя, вселяют в них недоверие п подрывают авто-
ритет воспитателей.

Если учащиеся хорошо знают, за что и почему они наказы-
ваются, они яснее представляют себе пути устранения имеющихся
у них недостатков. Поэтому, прежде чем наложить взыскание, сле-
дует поговорить с учеником, потребовать от него объяснения по
поводу совершённого проступка, выяснить мотивы, побудившие
его совершить проступок, и обстоятельства, при которых он был
совершён.

Нельзя к выбору мер наказания подходить бездумно, механи-
чески.

Справедливое и осознанное учеником наказание рассматри-
вается им как необходимое средство поддержания дисциплины
и порядка в школе.

Соблюдение педагогического такта. 1Воспитательный эффект
наказания в значительной мере зависит от такта учителя, от его
подхода к каждому ученику. На это указывал М. И. Калинин в
речи на совещании учителей-отличников городских и сельских
школ: «Учителю необходима естественность и честность в разре-
шении всех вопросов, в особенности в разрешении различных дет-
ских дел, в вопросах о наказаниях и т. д. Предположим, мальчик
разбил стекло или обидел девочку, или девочка — мальчика. Тут
нужно исходить не только из самого факта, как такового, но учи-
тывать, как подействует на детскую психологию то или иное реше-
ние этого вопроса»1 2.

Изучение опыта лучших учителей подтверждает правильность
и важность этого указания М. И. Калинина. Соблюдение педаго-
гического такта при применении наказания крайне необходимо.
Опытные учителя, наказывая ученика, не допускают резкости и
грубости, унижающей его человеческое достоинство. Опи умело
ориентируются в обстановке, сложившейся в связи с нарушением
учащимся дисциплины, норм и правил поведения, и разумно при-
меняют необходимые меры наказания.

1 А. С. М а каре п к о, Соч., т. 5, стр. 43.

2 М. И. Калинин, Статьи к речи о коммунистическом воспитании»
Учпедгиз, 1951, стр. 71.
Применение наказания требует от учителя исключительной
ю кости и внимания к ученику, на которого налагается та или
пиля мера наказания. Осуждение поведения провинившегося уче-
ника нс должно сопровождаться резкими оскорбительными эпите-
1лми в его адрес.

Конечно, наказание служит выражением справедливого гнева
\ нигсля, но по злобы его. Замечание или выговор нужно делать
кратко, ясно, твердо, по без запальчивости и раздражения. В раз-
дражённом состоянии учитель может неправильно оцепить пове-
дение школьника и обидеть его.

Эффективность наказания в значительной мере зависит от
авторитета воспитателя, применяющего его. Если учитель пе поль-
<угтся авторитетом и доверием среди учащихся, то его замечания
п норпцання пе дают нужных результатов. Лишь авторитетный
воспитатель. пользующийся доверием у воспитуемых, может при
помощи замечания или порицания оказать серьёзное воздействие
на поведение детей и подростков.

Опора на ученический коллектив. Опытные учителя, применяя
наказания, опираются на помощь и поддержку ученического кол-
лектива. Отдельные случаи нарушения дисциплины они передают
па рассмотрение ученического коллектива. Как показывает опыт
школ, обсуждение на ученических собраниях, па заседаниях учко-
ма, на совете отряда или па комсомольском собрании поведения
петпецпплпиированпых учеников имеет большое воспитательное
значение. Перед своими товарищами ученики, нарушившие дис-
циплину, обычно берут определённые обязательства и, как прави-
ло, -ли обязательства выполняют — поведение их улучшается.«Как
бы ни был запущен в воспитательном отношении тот или иной
ученик, он нс может не считаться с мнением товарищей. Напри-
мер. в одном из пятых классов ученик П. часто не выполнял до-
машних заданий, опаздывал в школу, на уроках занимался раз-
।опорами. Замечания учителей и классного руководителя не помо-
гали. Ин продолжал нарушать дисциплину. Тогда классный руко-
водитель поставил вопрос о поведении этого ученика на классном
собрании. Ученики прямо и резко стали говорить, что II. мешает
нм работать на урокс, тянет класс назад, подводит товарищей. Су-
ровая, справедливая критика товарищей оказала серьёзное влия-
ние на поведение этого ученика. Он взял себя в руки и стал посте-
пенно исправляться. Так воздействие здорового общественного
мнения ученического коллектива на недисциплинированных уче-
ников 1юмо1аег им исправиться.

Вместе с тем рассмотрение ученическим коллективом фактов
пе-111сп.ш1Л1шпрованности учащихся способствует повышению чув-
I и»,а от вею ценности за дисциплину не только отдельных школьни-
ков. по и всего ученического коллектива. А. С. Макаренко указы-
вал, что наказание имеет смысл только в том случае, если нака-
ленный понимаем-, что и почему требует от него коллектив. Вот
почему так важно по мере надобности обсуждать поведение отдель-
пых учащихся на заседании учкома, совета си ряда, на комсомоль-
ском собрании.

Связь наказания с другими методами воспитания. Наказание
следует применять не изолированно, не в отрыве от других мето-
дов, а в сочетании с ними. Прежде всего оно должно сочетаться с
убеждением, с разъяснением учащимся норм и правил поведения.
Обычно учителя, классные руководители разъясняют учащимся,
почему и за что они наказаны, указывают на недопустимость нару-
шения дисциплины и порядка. Если это разъяснение убедительно,
оно положительно влияет на поведение учащихся и учителю потом
приходится реже прибегать к наказаниям. Сфера воспитательного
воздействия учителя на учащихся при этом условии расширяется.
На них влияет не только принуждение, но и убеждение.

Применение различных приёмов наказания связано также с
приучением учащихся к дисциплинированному и организованному
поведению. Так, например, замечания ученику, обсуждение его
поведения на педагогическом совете и другие приёмы наказания
приучают школьников к самоконтролю за своим поведением, к
дисциплинированности и организованности.
ГЛАВА IX

СИСТЕМА РАБОТЫ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ
ПО ВОСПИТАНИЮ УЧАЩИХСЯ В ДУХЕ
КОММУНИСТИЧЕСКОЙ МОРАЛИ

Классный руководитель — воспитатель учащихся

Воспитание учащихся — основная функция классного руково-
дителя. Классный руководитель является ближайшим помощни-
ком директора школы в организации и проведении воспитатель-
ной работы в своём классе. Каждый учитель советской школы
наряду с обучением решает воспитательные задачи. Для объеди-
нения воспитательных усилий всех учителей класса, для достиже-
ния единства требований к учащимся один из учителей
V—X классов назначается классным руководителем. Он призван
прежде всего организовать в своём классе разнообразную воспи-
тательную работу.

Классный руководитель обеспечивает планомерность и орга-
низованность воспитательной работы в классе, единство требо-
ваний и воспитательных воздействий всех учителей своего
класса. Он призван объединить воспитательные усилия не только
учителей, но и комсомольских и пионерских организаций, а также
родителей учащихся своего класса. Но классный руководитель —
это не только организатор учебно-воспитательной работы в клас-
се, но и непосредственный воспитатель учащихся.

Роль классного руководителя в нравственном воспитании
школьников. В воспитательной деятельности классного руково-
дителя особенно большое место занимает воспитание учащихся
в духе коммунистической морали. Это один из основных разде-
лов его воспитательной работы. Все остальные разделы воспита-
тельной деятельности классного руководителя — борьба за высо-
кую успеваемость и сознательную дисциплину в классе, политех-
ническое обучение школьников и укрепление их физических
сил — зависят во многом от успешного решения задач нрав-
ственного воспитания учащихся. Вот почему в системе воспита-
тельной работы классного руководителя особенно большое место
занимаю! мсронрия।и», направленные ни решение задач нрав-
ственного воспитания учащихся.

Эти задачи классный руководитель решает прежде всего в
процессе внеклассной работы, во внеучебное время. Конечно, как
преподаватель одного из учебных предметов он решает эти зада-
чи и па своих уроках. Но особенно большое место в деятельно-
сти классного руководителя занимает организация внеклассной
воспитательной работы, направленной на формирование у уча-
щихся высоких моральных качеств. Эта работа, тесно связанная
с процессом обучения, имеет свою относительную самостоятель-
ность и нуждается в стройной и продуманной системе.

Задачи и основное содержание воспитательной деятельности
классного руководителя

Необходимость системы в воспитательной работе классного
руководителя. Воспитательная деятельность классного руководи-
теля достигает своей цели и даёт лучшие результаты при условии,
когда она проводится в определённой системе.

Что следует понимать под системой воспитательной ра-
боты классного руководителя? Из каких элементов она склады-
вается?

Система воспитательной работы классного руководителя —
это совокупность воспитательных мероприятий, форм и методов
воздействия на учащихся в целях формирования у них коммуни-
стических черт личности путём организации разнообразных видов
деятельности школьников в классном коллективе.

Основными разделами этой системы являются:

1.	Организация учащихся класса в дружный и целеустрем-
лённый коллектив.

2.	Всестороннее изучение учащихся своего класса.

3.	Проведение мероприятий по повышению успеваемости и
укреплению дисциплины учащихся.

4.	Организация и проведение внеклассной работы.

5.	Повседневная помощь пионерским и комсомольским орга-
низациям.

6.	Постоянная связь с семьёй и работа с родителями уча-
щихся.

Таковы основные звенья, или разделы, составляющие систему
воспитательной деятельности классного руководителя. Все эти
звенья гесно связаны между собой. Исключение хотя бы одного
из них разрушает всю систему. Например, исключение из дея-
тельности классного руководителя работы с пионерской или ком-
сомольской организацией обрекло бы на неудачу организацию
ученического коллектива и значительно затруднило бы борьбу за
успеваемость и дисциплину в классе. Недооценка работы с роди-
телями привела бы к снижению качества воспитательной работы
массного руководителя и т. д.
(.псп-мл в<мин1.11глын>11 раб<иы классною руководителя нс
нгчгриывле!ея содержанием ею деятельности. Она обязательно
вк. почиет в себя чакже формы и методы воспитательного воздсй-
С1вня на учащихся.

Творчески работающие классные руководители стремятся кон-
кретные задачи, вытекающие из условий их работы, подчинять
общим задачам коммунистического воспитания. 11а различных
яапах жизни своего класса они направляют своё внимание на
решение основных, ведущих задач нравственного воспитания
учащихся. После успешного разрешения одних задач они, на
основе учёта достигнутых результатов, переходят к осуществле-
нию других задач. Всё это обеспечивает определённую систему
и последовательность в воспитательной деятельности классных
руководителей.

Ниже в общих чертах рассматриваются основные раз-
делы системы воспитательной работы классного руководи-
теля.

Основное звено в деятельности классного руководителя. Основ-
ным и центральным звеном в системе воспитательной деятель-
ности классного руководителя является организация и воспита-
ние первичного ученического коллектива. Нормальная учебно-
воспитательная работа в классе немыслима без сплочённого кол-
лектива учащихся. Ученический коллектив, как это было показано
выше, является основным инструментом воспитания, основным
средством и необходимым условием воспитания учащихся в духе
коммунистической морали. Опираясь на ученический коллектив,
классный руководитель более успешно решает и задачи нравст-
венного воспитания учащихся.

Нс случайно в «Положении о классном руководителе», утвер-
ждённом Министерством просвещения РСФСР, указано, что ос-
новной и первейшей задачей классного руководителя является
«сплочение учащихся класса в дружный, целеустремлённый и
работоспособный ученический коллектив».

Разумеется, организация классного ученического коллекти-
ва — это не самоцель, а необходимое условие и основное сред-
ство воспитания учащихся в духе коммунистической морали.
Лишь при опоре на дружный и целеустремлённый ученический
коллектив классный руководитель успешно выполняет стоящие
перед ним задачи коммунистического воспитания. В лице учени-
ческого коллекгива ои находит прочную опору для более эффек-
тивного педагогического воздействия на всех учащихся своего
класса и на каждого ученика в отдельности. Именно через уче-
нический коллектив классный руководитель оказывает решающее
влияние на отношение учащихся к учебным обязанностям, па их
дисциплину и успеваемость. В классном ученическом коллективе
создаются наиболее благоприятные условия для развития интел-
лектуальных сил учащихся и для формирования их морального
облика.
Следовательно, первичный ученический коллектив является
основным инструментом в руках классного руководителя, помо-
гающим ему успешно решать воспитательные задачи

Всестороннее изучение учащихся — необходимое условие
успешной работы классного руководителя. Успех воспитательной
деятельности классного руководителя во многом зависит от тща-
тельного и всестороннего изучения им каждого ученика и класса
в целом. Ещё К. Д. Ушинский утверждал: «Надо знать того, кого
воспитываешь».

Воспитательные задачи, осуществляемые классным руководи-
телем, едины по отношению ко всем учащимся, по пути, средства
и методы достижения этих задач могут быть различными. Неза-
метные, едва уловимые особенности отдельных учащихся требуют
применения различных методов воспитательного воздействия. Для
того чтобы найти более правильный и более короткий путь к
достижению поставленной цели, нужно всесторонне изучить каж-
дого ученика своего класса.

В процессе изучения учащихся выясняется общее и политиче-
ское развитие ученика, его моральный облик, особенности ха-
рактера, успеваемость и дисциплинированность, культура поведе-
ния. Кроме того, нужно хорошо знать семейные условия жизни
и быта ученика, состояние его здоровья, его интересы и склон-
ности, знать, с кем дружит ученик, как он проводит свободное
время. Важно использовать все возможности общения с учени-
ком для того, чтобы во всей полноте и в мельчайших проявле-
ниях узнать личность каждого ученика, выявить его индиви-
дуальные особенности.

Особенно большое внимание классные руководители уделяют
изучению учащихся в начале учебного года и при приёме нового
класса.

Изучение учащихся классным руководителем значительно
облегчает его воспитательную работу. Так, классная руководи-
тельница Куйбышевской средней школы Татарской АССР
В. А. Засухина в докладе, представленном на «Педагогические
чтения» АПН РСФСР, писала: «Я считаю, что, как бы пи был
избалован ребёнок, как бы ни был он запущен в педагогическом
отношении, у него, наряду с отрицательными чертами, есть и
положительные, пусть иногда в тайниках души, но имеется к
чему-то интерес, какое-то заветное желание, мечта. И вот я ста-
раюсь найти эти положительные черты и, опираясь на них, орга-
низую воспитательную работу. Выявление этих «золотых ключи-
ков» даётся нелегко и нс сразу. Здесь нужен строгий индиви-
дуальный подход к каждому».

Для того чтобы правильно обучать и воспитывать школьников,
нужно обеспечить дифференцированный, индивидуальный подход

1 О путях и средствах организации и воспитания ученического коллектива
рассказано в главе 111.
к ним в процессе праве! венною висни 1сН111и. Л осуществление 1.т
кого подходи немыслимо без глубокого изучения учащихся. II*
зная учеников, классный руководитель может допустить серьёзные
ошибки в выборе методов воспитательного воздействия на них.

Начальным этапом в изучении учащихся является предвари-
тельное знакомство с ними по их личным делам, по сочинениям,
на основе бесед с учителями, родителями. В результате этого зна-
комства классный руководитель получает общее представление о
классе в целом и об отдельных учениках. После этого проводится
длительное и систематическое изучение учащихся в процессе их
обучения и воспитания. Основным методом такого изучения яв-
ляется педагогическое наблюдение. Оно позволяет лучше узнать
индивидуальные особенности учащихся, выявить их интересы п
определить мотивы их поведения. Наиболее интересные факты,
характеризующие личности школьников, классные руководители
обычно фиксируют в своих дневниках. Важными методами изуче-
ния учащихся являются также беседы с ними, с их родителями, с
учителями, преподающими в данном классе, с активом класса, с
товарищами ученика. Наконец, ценный материал о личности
школьника даёт анализ результатов его деятельности (контроль-
ных работ, сочинений, тетрадей с отзывами о прочитанных книгах
и если возможно, то и дневников учащихся, различных самоде-
лок и т. п.).

Изучение учащихся — это не самоцель, а необходимое условие
обеспечения индивидуального подхода к ним и повышения каче-
ства воспитательной работы.

Проведение мероприятий по повышению успеваемости и укреп-
лению дисциплины учащихся. Основным в содержании работы
классного руководителя является борьба за повышение успеваемо-
сти учащихся и за укрепление дисциплины в классе.

Борьба за успеваемость школьников тесно связана с усилением
в школе воспитательной работы. Воспитание у школьников трудо-
любия, прилежания, внимания, настойчивости и упорства в рабо-
те, соблюдение учащимися режима дня — всё это способствует
повышению успеваемости. Обучение в советской школе направле-
но не только на вооружение учащихся системой знаний, но и на
выработку у них, на основе этих знаний, системны взглядов и убеж-
дений, на формирование у них коммунистического мировоззрения
и высоких моральных качеств.

Успеваемость школьников является продуктом всей учебно-
воспитательной работы школы при органическом единстве обуче-
ния и воспитания. Передовой опыт наших школ свидетельствует
о том, что высокая успеваемость достигается там, где работа всех
звеньев школы — коллектива учителей, классных руководителей,
комсомольских и пионерских организаций и руководства школы —
идёт в одном направлении, когда обеспечивается общий идейный
и культурный рост школьников, развитие их культурных потреб-
ностей и привычек, воспитание сознательного и ответственного от-
ношения учащихся к своим учебным обязанностям. В ходе воспи-
тательной работы обеспечивается формирование у учащихся таких
качеств, при наличии которых он не может быть неуспевающим.
Опытные классные руководители особенно большое внимание об-
ращают на развитие у учащихся чувства ответственности, чувства
честности и собственного достоинства, на закрепление у них уме-
ния хороню работать, на воспитание настойчивости и упорства в
работе, умения преодолевать трудности в учебном труде.

Изучение передового опыта работы классных руководителей
показывает, что борьба за высокую успеваемость не является у
пих каким-то частным, побочным элементом в их деятельности.
«Вся система воспитательной работы классного руководителя пря-
мо и непосредственно способствует повышению успеваемости в
классе, формирует у учащихся такие качества, наличие которых
обеспечивает сознательное отношение учащихся к своим учебным
обязанностям, обеспечивает прочное и глубокое усвоение знаний.

Вместе с тем классные руководители проводят специальные
мероприятия, направленные на повышение успеваемости учащих-
ся своего класса, на предупреждение неуспеваемости и второгод-
ничества. К числу таких мероприятий относятся: систематическое
наблюдение за успеваемостью учащихся путём проверки классных
журналов и бесед с учителями своего класса; выявление отстаю-
щих и неуспевающих учеников и оказание им помощи путём орга-
низации дополнительных занятий и прикрепления отстающих уче-
ников к более успевающим; обеспечение аккуратного посещения
учащимися школы и повышение дисциплины па уроках; организа-
ция контроля за выполнением школьниками домашних заданий и
оказание мм помощи в выполнении этих заданий, ознакомление
родителей учащихся с требованиями школы и привлечение их к
оказанию помощи в учебном труде школьников, воспитание у уча-
щихся ответственного отношения к ученью. Таковы основные
звенья в системе деятельности классного руководителя по повы-
шению успеваемости учащихся.

Центральным и основным звеном в этой системе является вос-
питание у учащихся сознательного и ответственного отношения к
учебному труду, воспитание у них трудолюбия и прилежания
к учебной работе. Без этого невозможно решить задачу повыше-
ния успеваемости учащихся. Вот почему классные руководители
в борьбе за повышение успеваемости большое внимание обращают
на развитие у учащихся ответственности, на приучение их к трудо-
любию.

Передовые классные руководители не ограничиваются индиви-
дуальной работой с неуспевающими учениками. Они большое вни-
мание уделяют также учащимся, занимающим колеблющееся по
ложение между успевающими и неуспевающими. Именно за счёт
этой категории школьников нередко пополняются ряды неуспе-
вающих. В то время как всё внимание учителей, классных руково-
дителей бывает направлено на явно неуспевающих учеников
имеющих неудовлетворительные оценки, «троечники» остаются
вне поля зрения. В результате к концу четверти ликвидируется не-
успеваемость у одних учеников, но в то же время появляются но-
вые неуспевающие из числа тех учащихся, которые до этого счи-
тались «благополучными». Организуя индивидуальную работу с
этой категорией школьников, передовые классные руководители
предпринимают как бы профилактические меры и тем самым пре-
дупреждают неуспеваемость и второгодничество в своём классе.

Среди различных причин и условий, порождающих низкую
успеваемость, особенно большое значение имеют: недостаточная
работоспособность отдельных школьников, отсутствие у многих из
них навыков и умений систематической и планомерной работы.

Научить ученика хорошо учиться — это задача каждого учите-
ля и в первую очередь классного руководителя. Многие классные
руководители проводят в этом направлении большую работу и до-
биваются от своих учащихся не только глубоких, прочных и осо-
знанных знаний, но и устойчивых навыков самостоятельной рабо-
ты. Задача эта разрешается в процессе воспитательной работы па
урокс, а также через организацию и руководство работой учащих-
ся по выполнению домашних заданий. Особенно большую роль в
этом отношении играют: система постепенно усложняющихся зада-
ний, требовательность в отношении качества выполненной работы
и воспитание ответственности за регулярное, своевременное и до-
бросовестное её выполнение.

Вопросы культуры учебного труда обычно занимают большое
место в работе классного руководителя с родителями учащихся и
в его непосредственной работе с учащимися. Зная конкретные
условия семейного быта, классный руководитель добивается соз-
дания необходимой обстановки для успешного выполнения отдель-
ными школьниками домашних заданий. Особенно большое внима-
ние он обращает на соблюдение школьниками определённого
режима, па правильную организацию рабочего места, на создание
рабочей обстановки в часы занятий и т. п.

Воспитание у учащихся высокой культуры учебного труда
предполагает воспитание у них сознательного и ответственного от-
ношения к учебным обязанностям, выработку у них устойчивых
навыков и умений самостоятельной работы. Особенно важно при
этом обеспечить: сосредоточенность и настойчивость в работе, уме-
ние преодолевать трудности, выработку навыков самооценки и
самоконтроля, навыков осмысленного чтения и самостоятельной
работы над книгой, наличие в работе определённой системы, по-
слсдоватглыюсти и плановости, гигиену учебной работы школьни-
ка и организацию культурного отдыха.

Большую помощь классные руководители оказывают учащим-
ся в организации их домашних занятий. В V-—VI классах они
проводят беседы на темы: «Как надо готовить уроки», «Как заучи-
вать наизусть стихотворение», «О режиме школьника в семье»
и др. В старших классах учащиеся на своих собраниях рассказы-
вают о ты, как они готовят уроки дома, какие трудности встре-
чают в домашних занятиях и как преодолевают их. Такой обмен
опытом организации домашних занятии очень полезен и в
VI—VII классах.

Серьёзную помощь классному руководителю в борьбе за высо-
кую успеваемость оказывает стенная газета. Она помогает воспи-
тывать у учащихся чувство коллективной ответственности за успе-
ваемость учащихся класса. <В газете критикуются ученики, нера-
диво относящиеся к ученью, рассказывается о том, как готовят
уроки лучшие ученики, как помогают они в ученье своим това-
рищам.

Борьба за высокую успеваемость неразрывно связана с укреп-
лением дисциплины в классе. Классные руководители постоянно
заботятся о выполнении школьниками «Правил для учащихся».
Впервые с «Правилами для учащихся» школьники знакомятся ещё
в начальных классах. По и в V—X классах классные руководите-
ли проводят на основе их более углублённую разъяснительную
работу и осуществляют контроль за выполнением «Правил»
школьниками.

В борьбе за высокую успеваемость и сознательную дисциплину
большое значение имеет правильная организация режима школь-
ников. Поэтому классные руководители приучают учащихся к
строгому распорядку в жизни и учебной работе. Правильное чере-
дование труда и отдыха школьников пе только повышает эффек-
тивность их учебных занятий, но и дисциплинирует их, приучает
выполнять порученную работу в установленные сроки, приучает к
аккуратности и чёткости.

1В борьбе за укрепление дисциплины в классе важно сочетать
личное воздействие классного руководителя с воздействием класс-
ного коллектива на нерадивых учеников.

С этой целью вопрос о дисциплине отдельных учащихся обсуж-
дается на ученических собраниях, на заседаниях учкома, в пио-
нерских и комсомольских организациях. На помощь классному
руководителю приходит стенная газета, школьное радио. Они
мобилизуют общественное мнение ученического коллектива на
борьбу с недисциплинированностью отдельных школьников.

Успеваемость и дисциплина в классе находятся в прямой зави-
симости от качества работы классного руководителя. В тех клас-
сах, где классный руководитель хорошо знает школьников, повсе-
дневно следит за обучением и воспитанием их, организует и на-
правляет ученический коллектив, там почти нет отсева учащихся,
единичны случаи неуспеваемости и нарушения дисциплины. В тех
же классах, где классные руководители выполняют свои обязанно-
сти формально, нередко снижаются успеваемость и дисциплина
учащихся.

Организация и проведение внеклассной работы. Большое место
в воспитательной деятельности классного руководителя занимает
организация внеклассной работы с учащимися. Эта работа пре-
доставляет богатейшие возможности не только для организации
культурного отдыха учащихся, но и для воспитания их в духе ком-
мунистической морали.

Передовые классные руководители прекрасно учитывают педа-
гогические возможности внеклассной работы. Опираясь на само-
деятельность учащихся и учитывая их возраст и интересы, они
развёртывают эту работу по определённому плану.

Хорошо организованная внеклассная работа вносит яркое и
увлекательное содержание в жизнь ученического коллектива, со-
действует повышению активности и инициативы учащихся.

Основными формами внеклассной работы, проводимой класс-
ным руководителем и способствующей решению задач нравствен-
ного воспитания, являются: политические информации; организа-
ция внеклассного чтения п проведение в классе читательских
конференций, литературных диспутов и тематических вечеров; ор-
ганизация и проведение экскурсий в музеи и на выставки; коллек-
тивное посещение кино и театров с последующим обсуждением
просмотренных фильмов и постановок; обеспечение регулярного
выпуска в классе стенных газет; организация встреч со знатными
передовыми людьми; вовлечение учащихся в различные внекласс-
ные кружки и в общественно-полезную работу.

В свете указаний XIX съезда и проекта Директив XX съезда
КПСС о политехническом обучении большое значение приобретает
вовлечение учащихся среднего и старшего школьного возраста в
технические кружки (кружки электротехников и радиолюбителей,
авиамоделистов, кружки по изучению автомобиля, трактора, мото-
цикла и др.). В связи с решениями Пленумов ЦК КПСС о дальней-
шем подъёме сельского хозяйства, очень важно обеспечить вовле-
чение школьников в сельскохозяйственные, опытнические кружки.
За последнее время сеть этих кружков в сельских школах значи-
тельно увеличилась. Однако предстоит сделать ещё очень многое
для того, чтобы расширить сельскохозяйственную опытническую
работу школьников. Наши сельские школы должны стать активны-
ми участниками в борьбе за новый подъём социалистического
сельского хозяйства. Учащиеся старших классов могут оказать
серьёзную помощь колхозам в умелом использовании сложной
сельскохозяйственной техники. Так, например, классный руководи-
тель Созиновской семилетием школы Кировской области А. Ф. Ба-
жуков организовал из учащихся кружки по изучению автомобиля,
трактора и комбайна. В летнее время на полях колхоза «Памяти
Куйбышева» можно было встретить многих кружковцев — уча-
щихся VII классов,— работающих в качестве помощников комбай-
неров и трактористов.

В наши дни учащиеся старших классов охотно записываются
в кружки, помогающие им приобрести за годы пребывания в шко-
ле какую-либо профессию. Во многих школах учащиеся в процес-
се внеклассной работы приобретают профессию киномеханика,
радиотехника, электромонтёра и др.
Работа в юхппческнх п сс.пьскохозяйс I венных кружках содей-
ствует не только расширению политехнического кругозора школь-
ников, по и воспитанию их в духе коммунистической морали. Она
является весьма действенным средством воспитания у учащихся
нового отношения к труду, приучения их к товарищеской взаимо-
помощи, развития у них чувства коллективизма.

Важной формой внеклассной работы классного руководителя
является повседневное руководство домашним чтением. Классные
руководители изучают читательские интересы школьников и ока-
зывают им помощь в выборе нужных книг для внеклассного
чтения.

С этой целью они проводят индивидуальные беседы с учащи-
мися, просматривают их тетради с записями прочитанных книг.
При посещении семьи школьника классные руководители знако-
мятся с его личной библиотекой, выясняют, что и как он читает,
какие трудности испытывает при выборе и чтении интересующих
его книг.

Наших подростков, юношей и девушек особенно интересуют и
увлекают книги о жизни и деятельности замечательных людей, о
передовых советских людях, о юных героях. Они учат нашу моло-
дёжь жить и работать. Хорошая книга пробуждает у учащихся же-
лание подражать сё героям. Под влиянием прочитанных увлека-
тельных книг они начинают лучше учиться и следят за своим
поведением. Опи стремятся выработать в себе черты характера,
которыми обладают их любимые герои.

•В старших классах классные руководители проводят разнооб-
разную воспитательную работу, направленную на оказание помо-
щи учащимся в выборе профессии. Ведь значительная часть юно-
шей и девушек, оканчивающих общеобразовательную школу,
пойдёт не в вузы, а на практическую работу. Поэтому надо увле-
кательно рассказывать старшеклассникам о различных профес-
сиях и проводить с ними беседы не только о том, куда пойти учить-
ся, но и о том, куда пойти работать.

У юношей и девушек — учащихся старших классов—начинает
складываться склонность к той или иной профессии. Учащиеся
этих классов обычно не довольствуются близкой перспективой.
Они гораздо чаще, чем подростки, задумываются о будущем, меч-
тают о профессиях, полезных и необходимых для родины.
М. И. Калинин указывал, что молодёжи всех времён и поколений
свойственно предаваться мечтаниям и разным фантазиям. Это —
не порок, а ценное достоинство молодёжи. Склонность юношей и
девушек к мечте облегчает воспитательную работу, направлен-
ную па пробуждение интереса к будущей профессии. При этом
воспитание профессиональных интересов у школьников должно
определяться потребностями нашей страны в разнообразных кад-
рах.

Иногда юноши и девушки окружают ореолом славы лишь не-
которые профессии (учёного, инженера, капитана дальнего пла-
глппя.	и др.), .1 о< |;1Л1,пы< профг.ч пи рассматривают как

• »ул 111111111114', 1Н‘]1р111к1гка 1ГЛЫ1ЫГ. Надо ра и»ягня’н> школьникам, что
г. папин орано почётен п главен всякий труд. Для успешного
I 1роп|елье1ва коммунизма нам необходимы не только учёные, ин-
женеры, писатели, арннгты, художники, но и квалифицированные
рабочие, механики, трактористы, комбайнеры, электромонтёры и
'поди других профессий. Вот почему уже в школьные годы и осо-
бенно у учащихся старших классов нужно пробуждать интерес к
различным профессиям. Доклады и беседы о людях различных
профессий, чтение книг о жизни замечательных людей, вечера на-
уки и техники, встречи с передовиками производства и учёными,
участие в труде на производстве — всё это даёт богатейший .мате-
риал для пробуждения и закрепления у старших школьников ин-
тереса к определённой профессии. Надо раскрывать перед школь-
никами творческий характер и показывать общественное значение
различных профессий.

Вместе с тем следует шире вовлекать учащихся в производи-
тельный труд в колхозах, на заводах и фабриках.

Учащиеся Чулковском и Кутузовской школ Московской обла-
сти, Сиверской школы Ленинградской области, Павлышской шко-
лы Кировоградской области и многих других школ в течение ряда
лет принимали и принимают активное участие в сельскохозяйст-
венном труде своих колхозов. В результате большинство из вы-
пускников охотно остаются работать в деревне и вносят серьёзный
вклад в решение задач дальнейшего подъёма сельского хозяйства.

Разнообразная воспитательная работа классных руководителей
по профориентации школьников помогает старшеклассникам вы-
брать интересную для них и полезную для родины профессию.

Совместная воспитательная работа классного руководителя и
пионерских и комсомольских организаций. Тесная связь классного
руководителя с пионерскими и комсомольскими организациями
помогает ему более успешно решать задачи нравственного воспи-
тания учащихся. Опираясь на пионерский отряд (в V—VII клас-
сах) или на комсомольскую организацию (в VIII—X классах),
классный руководитель добивается лучших результатов в фор1ми-
ровании у учащихся высоких моральных качеств, в приучении их
к дисциплинированному и организованному поведению.

Пионерские и комсомольские организации, как это было пока-
зано выше, составляют основное ядро ученического коллектива.
Поэтому воспитательное влияние на ученический коллектив и на
отдельных учащихся классные руководители оказывают часто че-
рез пионерский отряд или через комсомольскую организацию.
Заслуженная учительница школ РСФСР Е. А. Воинова — класс-
ная руководительница средней школы № 56 г. Иванова — в своём
докладе па «Педагогических чтениях» АПН РСФСР указала:
«Именно в лице пионерского отряда я вижу и ощущаю своего
главного помощника и опору во всей работе по воспитанию учени-
ческого коллектива».
К.1,н < 1П.1Г |>\ кошмипслн помогают пионерским и комсомоль-
ским ор1 апи тилям в планировании и организации их воспитатель-
ной ра(нны. в подготовке и проведении пионерских сборов и ком-
сомольских собрании, в выявлении и воспитании пионерского и
к о мео м (।л I >с кого а кти в а.

Помогая детским и молодёжным коммунистическим организа-
циям, классный руководитель в конечном счёте помогает самому
себе, так как хорошо работающий пионерский отряд или комсо-
мольская организация класса превращается в опору классного
руководителя. 1Ведь пионеры и комсомольцы — это наиболее ак-
тивные и организованные члены ученического коллектива. Если
классный руководитель поможет направить их активность на об-
щественно-полезные, нужные дела, он добьётся лучших успехов
в своей работе. Так, многие классные руководители вместе с во-
жатыми отряда вовлекают всех учащихся своего класса в работу
по благоустройству школы, по оказанию помощи ближайшему
колхозу.

При проведении вечеров и утренников, читательских конферен-
ций, экскурсий и походов классные руководители также опирают-
ся па пионерские и комсомольские организации. Вместе с тем они
помогают пионерским и комсомольским организациям в их воспи-
тательной работе.

Помощь классного руководителя этим организациям, разу-
меется, не должна превращаться в мелочную опеку. Не следует
забывать, что пионерские и комсомольские организации свою ра-
боту проводят на основе развития инициативы и самодеятельно-
сти детей и молодёжи. Надо стремиться, чтобы пионеры и комсо-
мольцы сами активно и самостоятельно проводили в жизнь меро-
приятия, подсказанные классным руководителем.

Самодеятельность и инициатива пионерских и комсомольских
организаций развиваются более успешно при том условии, если они
направляются педагогами и прежде всего классными -руководите-
лями.

Работа классного руководителя с родителями учащихся.
Успех воспитательной работы классного руководителя в значи-
тельной мере зависит от тесной связи его с семьёй, с родителями
учащихся. Ниже, в главе XI, будет подробно рассказано о формах
совместной работы школы и семьи.

Решающую роль в обеспечении содружества школы и семьи в
воспитании детей призван выполнять классный руководитель. Ои
проводит классные собрания родителей, посещает семьи учащихся,
иногда приглашает родителей отдельных учащихся для беседы в
школу, проводит конференции по обмену опытом семейного воспи-
тания. Таким образом, в практике работы школ применяются
различные формы связи классных руководителей с семьёй. Эти
формы помогают обеспечить постоянное общение классного
руководителя с родителями учащихся и позволяют ему более
успешно организовать совместную деятельность школы и семьи
но нраве! венному воспи 1 а пню Деген, подростков и ЮНО-
ШГС 1 НИ.

Иногда работа классных руководителей с родителями учащих-
ся проводится не систематически. Она ограничивается встречами
с родителями в конце учебной четверти. В результате возможно-
сти для воспитательного воздействия классного руководителя на
учащихся сужаются.

При условии тесной связи с семьёй классный руководитель ока-
зывает более серьёзное влияние на содержание и методы семей-
ного воспитания школьников. Он помогает организовать правиль-
ный режим школьника в семье, даёт родителям советы о прео-
долении недостатков в поведении учащихся и рекомендует им
наиболее эффективные методы нравственного воспитания детей.
ИЗ пропаганде педагогических знаний среди родителей классные
руководители особенно большое внимание обращают на вопросы
нравственного воспитания детей в семье.

При посещении родителей школьников и на классных роди-
тельских собраниях они проводят беседы о трудовом воспитании
школьников в семье, о воспитании у учащихся таких качеств, как
коллективизм, товарищеская взаимопомощь, правдивость, чест-
ность, ответственность и др.

За последние годы классные руководители значительно расши-
рили научно-атеистическую пропаганду среди родителей: ведь вос-
питание учащихся в духе атеизма возможно лишь при условии
тесного содружества школы и семьи.

Организация работы классного руководителя по воспитанию
учащихся в духе коммунистической морали

Многообразие форм и методов воспитательной деятельности
классного руководителя. Формы и методы воспитательной деятель-
ности классного руководителя весьма и весьма разнообразны. Он
вовлекает учащихся в различные виды деятельности (в обществен-
но-производительный труд, в общественную работу, в различные
игры и занятия). Вместе с тем он проводит собрания учащих-
ся и этические беседы, организует экскурсии и походы, посеще-
ние кино и театров, организует внеклассное чтение, проводит
читательские конференции и различные вечера, посвящённые ре-
волюционным праздникам и памятным датам, вовлекает учащихся
во внеклассные кружки и организует встречи со знатными
людьми.

Трудно даже перечислить все формы и методы воспитательно-
го воздействия классных руководителей на учащихся. Эффектив-
ность этих форм и методов значительно повышается при условии,
если опи применяются с учётом конкретных воспитательных задач
и возрастных особенностей учащихся.

Рассмотрим некоторые наиболее распространённые формы и
методы воспитательной деятельности классного руководителя.
«Час классного руководи геля». За последние годы в наших
школах широкое распространение получила такая форма воспита-
тельной работы, как «час классного руководителя». Оп проводится
по плану классных руководителей.

Основным содержанием «часа классного руководителя» яв-
ляется проведение с учащимися фронтальных этических бесед.
Правда, иногда «час классного руководителя» используется для
проведения классных собраний, посвящённых организационным
вопросам (выборам старосты, редколлегии стенгазеты и различных
комиссий, обсуждение вопросов, связанных с подготовкой к како-
му-либо празднику, и т. п.). Такие собрания безусловно необходи-
мы, но они проводятся пе так часто. Поэтому, как правило, «час
классного руководителя» посвящается проведению этических
бесед, разъяснению «Правил для учащихся», проведению
читательских конференций и других воспитательных меро-
приятий.

Ценность этой формы воспитательной работы классного руко-
водителя заключается в том, что она обеспечивает большую пла-
номерность и систематичность в нравственном воспитании: ведь
тематика этических бесед, проводимых в «час классного руково-
дителя», может быть намечена заранее.

Систематическое проведение «часа классного руководителя»
по определённому плану обеспечивает более основательную под-
готовку к нему. Передовые классные руководители готовятся к
проведению своего «часа» так же, как хороший учитель готовится
к уроку. Они продумывают вопросы учащимся, подбирают инте-
ресные факты из жизни своего класса, школы. Нельзя воспи-
тательную беседу превращать в тягостную для учащихся «пробор-
ку» школьников, нарушивших дисциплину. В таких случаях уча-
щиеся неохотно слушают классного руководителя и не извлекают
из его «нотаций» необходимых выводов \

Работа с активом класса. Большое место в работе классного
руководителя занимает постоянная и систематическая помощь ста-
росте класса, секретарю комсомольской организации, председате-
лю совета отряда, вожатым звеньев, редактору стенной газеты и
другим учащимся класса, имеющим общественные поручения и
принимающим активное участие в жизни класса. Чем шире актив
в классе, тем легче классному руководителю осуществлять воспи-
тательные задачи.

Классные руководители проводят не только индивидуальную
работу с активистами своего класса, но время от времени соби-
рают их вместе и обсуждают вопросы, связанные с подготовкой к
классным собраниям и с проведением в классе общих дел (участие
в общественно-полезной работе, подготовка к проведению утрен-
ников, вечеров и других классных и общешкольных мероприятий).

1 Более подробно о методике проведения этических бесед рассказано в
главе VI.
На совещаниях акшна обсуждаю гея основные вопросы жизни
и работы класса, ставятся задачи иа ближайший период и даются
поручения отдельным активистам (выпустить стенгазету, подгото-
вить доклад па классном вечере, пригласить на этот вечер пред-
ставителей общественных организаций и т. п.).

Повседневная работа с активом класса помогает классному
руководителю подготовить хороших помощников и облегчает его
воспитательную работу. Помогая активу, классный руководитель
находит в лице учащихся серьёзную опору для воспитательного
воздействия на весь классный коллектив.

Воспитательная работа с отдельными учащимися. В каждом
классе имеются ученики, требующие к себе особого внимания.
К их числу относятся прежде всего отстающие в учебной работе и
недисциплинированные ученики, самоуверенные, заносчивые или
малоактивные ученики, ученики, имеющие физические недостатки,
и т. п. Поэтому классному руководителю, наряду с фронтальной
работой с классом и работой с активом, необходимо уделять до-
полнительное внимание таким ученикам. В плане работы классно-
го руководителя следует предусматривать проведение индивиду-
альных бесед с учащимися класса, требующими особого внимания,
оказание отдельным учащимся помощи в учебном труде, контроль
за выполнением ими поручений и другие формы и методы работы.

Разумеется, индивидуальная работа классного руководителя
должна сочетаться с воздействием на учащихся классного коллек-
тива.

Политические информации. 1В целях нравственного воспитания
учащихся классные руководители используют и такую форму вос-
питательной работы, как политинформации. Они проводятся класс-
ным руководителем или учащимися старших классов под его
руководством. Успех политинформаций во многом зависит от их
злободневности, доходчивости и конкретности.

Некоторые классные руководители поручают учащимся подго-
товить к очередной политинформации иллюстративный материал
(карты, схемы, диаграммы, фотомонтаж и т. п.). В результате до-
ходчивость её значительно повышается. Вместе с том к подготовке
политинформации привлекается большое число учащихся.

Содержательные политинформации, направленные иа система-
тическое ознакомление учащихся с важнейшими политическими
событиями в нашей стране и за рубежом, являются важной фор-
мой политического и нравственного воспитания. Особенно велика
роль политинформаций в патриотическом и интернациональном
воспитании учащихся.

Экскурсии и прогулки с учащимися. Во внеучебное время класс-
ные руководители проводят с учащимися экскурсии и прогулки в
природу. Наряду с экскурсиями в ближайший колхоз или совхоз,
на электростанцию или на ближайший завод в ряде школ в период
каникул проводятся и дальние экскурсии. Так, классный руководи-
тель Ивановской средней школы № 56 Г. П. Сабурова во время
ЛгНШХ КЛННКУЛ Ирганн •Д|В.1.,!<’1 ЖГКурСНН) В ЛУЧНШИ	области

У дальнюю экскурсию по Волге. Все это способствовало сближению
учащихся, собранных в VIII классе из разных школ. Большое вни-
мание Г. П. Сабурова уделяет также экскурсиям на различные
предприятия и в высшие учебные заведения г. Иваново. Эти экс-
курсии расширяют политехнический кругозор учащихся старших
классов и помогают им выбрать профессию.

В крупных городах большие возможности предоставляются
также для проведения экскурсий в музеи и па выставки.

Воспитательный эффект экскурсий во многом зависит от подго-
товки их, организованного проведения и подведения итогов. Не
только классный руководитель, но и учащиеся должны ясно пред-
ставлять себе цель и план экскурсии. Иногда классный руководи-
тель проводит предварительную беседу о предстоящей экскурсии,
даёт учащимся вопросы для наблюдений, рекомендует литературу.
После экскурсии обязательно следует подвести итоги (составить
альбом, фотомонтаж, провести итоговую беседу, оформить собран-
ные экспонаты и т. п.). Особенно серьёзной подготовки требуют
дальние экскурсии и походы по изучению родного края.

Встречи со знатными людьми. Многие классные руководители
организуют встречи учащихся с героями гражданской и Отечест-
венной войн, с новаторами производства, с передовиками сельско-
го хозяйства, с учёными. Беседы во время этих встреч способст-
вуют воспитанию у учащихся советского патриотизма, уважения
к труд}? и к людям труда. Вместе с тем они помогают учащимся
познакомиться с людьми различных профессий, помогают и им вы-
брать профессию, полезную для родины. Обычно такие встречи
проводятся в школе. Но иногда учащиеся могут встретиться со
знатными людьми на производстве — в цехе, в лаборатории, на
зооферме и т. п. Во время такой встречи они могут познакомиться
одновременно с производством и с результатами труда передовых
рабочих и колхозников.

Коллективное посещение кино и театров. Это одна из наиболее
распространённых форм воспитательной работы классного руково-
дителя. Многие классные руководители в первый же выходной
день после начала учебного года проводят коллективное посеще-
ние кино или театра. Оно способствует сплочению учащихся в
дружный коллектив и даёт классному руководителю ценный мате-
риал для проведения этических бесед и диспутов в классе.

В практике воспитательной работы школ сложилась и успешно
применяется такая методика коллективных посещений кино и те-
атров. Прежде всего классный руководитель совместно с активом
класса намечает, какой кинофильм или театральную постановку
следует просмотреть в ближайшее время. Обычно он исходит из
необходимости тесной связи их с учебными программами или учи-
тывает основные воспитательные задачи, стоящие перед классом
(задачи сплочения ученического коллектива, повышения успевае-
мости и укрепления дисциплины, развития дружбы и товарище-
ской взаимопомощи и т. и.). После этого учащиеся предваритель-
но знакомятся с основным содержанием театральной постановки
или кинофильма по тексту пьесы, по киносценарию, по рецензиям.
Следующим этапом будет коллективный просмотр пьесы или кино-
фильма. Наконец, наступает очень важный и заключительный
этап — обсуждение просмотренных пьес и кинофильмов, выпуск
стенгазет, радиогазет и оформление альбомов, посвящённых им.

Читательские конференции. Обычно классные руководители
организуют в своём классе обсуждение прочитанных учащимися
книг. В первую очередь обсуждаются лучшие произведения совет-
ских писателей, в которых затрагиваются вопросы морали. Так, во
многих школах учащиеся старших классов проводят читательские
конференции по «Повести о настоящем человеке» Б. Полевого, по
роману А. Фадеева «Молодая гвардия», по книге А. Первенцева
«Честь смолоду» и др.

Иногда некоторые из школьников мало читают и поэтому нс
принимают активного участия в читательских конференциях. Как
пробудить у них интерес к книге? Как приучить их к систематиче-
скому чтению художественной и научно-популярной литературы?
Некоторые классные руководители с этой целью организуют, осо-
бенно в V-—VII классах, коллективное чтение наиболее интерес-
ных и увлекательных книг. Так, например, один из классных руко-
водителей VII класса организовал коллективное чтение книги
Б. Полевого «Повесть о настоящем человеке». Ребята слушали с
большим интересом. После того как книга была прочитана, уча-
щиеся стали делиться своими впечатлениями. Живой и непринуж-
дённый обмен мнениями учил школьников выступать с оценкой
прослушанного и пробуждал у них любовь к книге.

Классные вечера самодеятельности. Как правило, вечера само-
деятельности проводятся в масштабе школы. Но, помимо обще-
школьных вечеров, нередко организуются и классные вечера. На
них выступают лучшие музыканты, танцоры, чтецы-декламаторы.
Такие вечера способствуют правильной организации досуга школь-
ников, развитию их творческих способностей и сплочению класс-
ного коллектива. Лучшие выступления школьников повторяются
потом на общешкольных вечерах самодеятельности.

В московской школе № 131 классный руководитель VII класса
помог учащимся хорошо подготовить и провести классный вечер
дружбы. Па заседании совета отряда он сказал учащимся: «У пас
улучшилась дисциплина, повысилась успеваемость. Но надо ещё
очень много сделать, чтобы класс стал хорошим. Для этого нам
надо ещё лучше узнать друг друга и крепче подружиться. Давайте
устроим вечер... вечер дружбы!»

Учащихся увлекла эта идея, и они горячо принялись за подго-
товку вечера. Программа вечера была разнообразной. Был подго-
товлен специальный выпуск живой газеты, конкурс на лучшего
чтеца-декламатора и па классного художника. ‘Вечер прошёл
живо и интересно. 'Когда он окончился, никому не хотелось ухо-
дни. ил класса. Тогда классный руководитель предложил всем
вмесю поехать па Красную площадь и обойти вокруг Кремля.
Учащиеся с удовольствием приняли это предложение. Проведён-
ный вечер дружбы и совместная прогулка вокруг Кремля ещё
больше сблизила учащихся и способствовала развитию дружбы,
товарищества и коллективизма в классе.

Итак, классные руководители имеют возможность пользоваться
различными формами и методами воспитательного воздействия
на учащихся. Умелое использование этих форм и методов обеспе-
чивает более успешное решение классным руководителем задач
нравственного воспитания.

Планирование работы классного руководителя
по нравственному воспитанию

Необходимость планирования воспитательной работы. Успех
воспитательной деятельности классного руководителя во многом
зависит от правильной организации и чёткого планирования её.

Значение вопросов организации и планирования в любом деле
велико. Но особенно большое значение эти вопросы приобретают
в таком сложном и многогранном деле, каким является воспита-
ние детей. Выше было показано, что классный руководитель про-
водит свою работу в основном с тремя коллективами—с коллек-
тивом учащихся, с учителями своего класса и с родителями уча-
щихся. В плайе воспитательной работы классного руководителя и
предусматриваются на определённый отрезок времени конкретные
мероприятия по этим трём основным направлениям деятельности
классного руководителя.

Составить хорошо продуманный и конкретный план — это зна-
чит во многом предопределить успех воспитательной деятельности
классного руководителя.

Основные требования к плану классного руководителя. На ос-
нове анализа опыта планирования воспитательной работы можно
сформулировать ряд требований к плану классного руководителя.

План лишь тогда достигнет своей цели» когда он будет целе-
устремлённым, отражающим целенаправленность в деятельности
классного руководителя.

При составлении плана своей работы опытные классные руко-
водители обычно исходят из общих задач коммунистического вос-
питания и учитывают важнейшие политические события. Все част-
ные воспитательные мероприятия, планируемые классным руково-
дителем, содействуют решению основных задач, стоящих перед
школой—всестороннему развитию учащихся, повышению их успе-
ваемости и укреплению дисциплины в классе, а главное — воспи-
танию их в духе коммунистической морали.
.ЭффгК I ИГ.НоС! I, Цраг.с 11’Д‘11И1»1 <) ВОГ111Г1ЛП11Я во многом зависи т
от умелой» применения разнообразных форм п методов воспита-
нии.нон рабо!ы. Иногда универсальной формой работы классного
руководителя являются классные собрания, а основным и почти
единственным методом воспитательного воздействия — индивиду-
альные беседы с отстающими н недисциплинированными учени-
ками. Между тем в распоряжении классного руководителя, как это
было показано выше, имеются разнообразные формы и методы пе-
дагогического воздействия на учащихся. Опытные классные руко-
водители умело их используют. Шаблон и трафарет в работе класс-
ного руководителя недопустимы. Они неизбежно ведут к форма-
лизму и однообразию в воспитании. >В результате эффективность
воспитательного воздействия снижается.

Разнообразие путей нравственного воспитания помогает класс-
ным руководителям избавиться от постоянного морализирования
по вопросам успеваемости и дисциплины в классе и обеспечивает
большую содержательность воспитательной деятельности. Присту-
пая к планированию воспитательной работы, необходимо хороню
знать конкретные условия деятельности классного руководителя.
Трудно найти два параллельных класса, в которых были бы одина-
ковые условия воспитания. Один класс может представлять друж-
ный, сплочённый коллектив, в другом такой коллектив ещё не соз-
дан, ‘В одном классе все ученики хороню успевают, в другом же
много неуспевающих. В одном классе сложились хорошие тради-
ции, облегчающие воспитательное воздействие классного руково-
дителя, а в другом таких традиций нет, их нужно создать. Таким
образом, основные воспитательные задачи могут быть выполнены
лишь путём решения ряда конкретных задач. Вот почему планы
классных руководителей параллельных классов не могут быть оди-
наковыми.

Когда классный руководитель хорошо знает уровень воспитан-
ности и успеваемости учащихся, знает наиболее типичные недо-
статки в их поведении, он сможет составить более конкретный
план. При составлении своего плана, опытные классные руководи-
тели учитывают содержание общешкольного плана, планы пионер-
ских и комсомольских организаций.

Хороший план классного руководителя обычно отражает по-
следовательность и систематичность в воспитательной работе. Все
мероприятия, планируемые классным руководителем, представ-
ляют собой как бы отдельные звенья единого воспитательного про-
цесса. Каждое последующее мероприятие является продолжением
предыдущего и основывается на достигнутых воспитательных ре-
зультатах.

План классного руководителя должен быть реальным. Никогда
не следует ставить невыполнимые задачи, не следует вместе с тем
и разбрасываться в работе. Опытные классные руководители
обычно предусматривают в плане осуществление одной-двух за-
дач, но зато проводят в связи с этими задачами глубокую п разно-
образную работу с коллективом учащихся, учителей и роди
телей.

Таковы основные требования к планированию и организации
работы классного руководителя.

Вопросы нравственного воспитания в плане классного руково-
дителя. Классные руководители составляют план своей работы на
учебную четверть или на полугодие. Особенно большое место в
этом плане занимают вопросы нравственного воспитания учащих-
ся. Обычно в планах классных руководителей имеется особый
раздел: «Морально-политическое воспитание учащихся». Это
основной, центральный раздел плана. В нём указываются кон-
кретные виды производительного труда и общественной работы
учащихся в классе, намечается тематика этических бесед и указы-
ваются сроки их проведения. Здесь же, в этом разделе плана, ука-
зываются темы и сроки проведения докладов, диспутов, читатель-
ских конференций по вопросам коммунистической морали, наме-
чаются сроки проведения политических информаций о текущих
политических событиях.

Вопросы нравственного воспитания учащихся находят отраже-
ние и в других разделах плана. Так, при планировании совместной
работы с пионерскими и комсомольскими организациями, с роди-
телями учащихся классные руководители учитывают и задачи
нравственного воспитания школьников. Они предусматривают
участие в проведении пионерских сборов и комсомольских собра-
ний на этические темы, проведение бесед с родителями по вопро-
сам нравственного воспитания детей в семье.

Наряду с конкретными задачами, которые могут быть решены
в полном объёме в течение учебной четверти или полугодия, в пла-
не предусматриваются и «дальние», перспективные задачи, для
разрешения которых потребуется, возможно, весь учебный год.
Так, например, классный руководитель предусматривает в плане
мероприятия, направленные на преодоление неуспеваемости в
своём классе, на сплочение ученического коллектива. Выполнение
этих мероприятий требует длительного времени. Опи иногда не мо-
гут быть выполнены в первой или во второй четверти и поэтому
переносятся в план на последующую учебную четверть.

Для примера укажем воспитательные мероприятия одной из
сельских школ — Стегаловской средней школы Липецкой области.

Классный руководитель V класса этой школы А. Измалкова в
плане воспитательной работы на вторую четверть учебного года
предусмотрела:

1.	Провести экскурсию па животноводческую ферму колхоза
«Ленинский путь».

2.	Подготовить и провести читательскую конференцию по книге
«Витя Малеев в школе и дома».

3.	Провести этические беседы на темы: «О просторах нашей ро-
дины, о её богатствах и героических людях» и «О честности и
правдивости».
•I. Еженедельно проводи гь Нодт информации по материи
лам газет «I 1нопсрская правда» и частично «Комсомольская
правда».

5.	Просмотреть сучащимися коллективно кинофильм «Повесть
о настоящем человеке» и потом обсудить его.

6.	Подготовить к новогодней ёлке художественную самодея-
тельность (пьесу и «живую газету»).

7.	Организовать массовое катанье на коньках и санках.

8.	Организовать с учащимися лыжную прогулку и провести
совместно с преподавателем физкультуры соревнование по лыжам
(на 1 и 2 км).

Все эти мероприятия были включены в план не случайно.
Классный руководитель исходил из необходимости укрепления
ученического коллектива в классе. Поэтому основное внимание он
сосредоточил иа коллективных формах работы. Особенностью про-
водимой работы является использование разнообразных форм и
методов нравственного воспитания.

Классный руководитель VII класса указанной школы 3. Поло-
сина, учитывая специфику своего класса, значительное внимание
уделила в третьей учебной четверти организации контроля за ре-
жимом учащихся и усилению индивидуальной работы с учащими-
ся (в первую очередь с отстающими). С этой целью опа преду-
смотрела в плане:

1.	Проведение бесед на темы: «Значение режима дня в воспи-
тании воли и характера», «Труд — дело чести», «Настойчивость и
упрямство».

2.	Выпуск стенгазет, посвящённых успеваемости класса и вы-
полнению «Правил для учащихся».

3.	Разработку индивидуальных заданий отстающим и органи-
зацию взаимопомощи в учебной работе.

4.	Организацию контроля за выполнением «Правил для уча-
щихся».

5.	Проведение читательской конференции по книге Л. Мусатова
«Дом на горе».

6.	Коллективный просмотр кинофильмов «Земля» и «Честь то-
варища».

Наряду с заданиями коллективу класса она давала учащимся
индивидуальные поручения, связанные с подготовкой и проведе-
нием указанных мероприятий.

Классный руководитель X класса Стегаловской школы 3. Мас-
лова в качестве основной задачи на вторую учебную четверть по-
ставила продолжение работы по оказанию учащимся помощи в
выборе будущей профессии. Поэтому в своём плане воспитатель-
ной работы опа предусмотрела:

1.	Проведение беседы с учащимися па тему «Кем быть» (с при-
глашением врача и агронома).

2.	Организацию встречи с работниками МТС.

_ 3. Выпуск стенгазет, посвящённых выбору профессии.
'1. 11р<»|’.счгн11(1 политинформации (еженедельно) н другие вог-
ни [<гн’Л1.пыг мероприятия.

В следующей учебной четверти воспитательная работа, связан-
ная с выбором профессии, была продолжена. Были организованы
экскурсии в колхоз и МТС, проведены вечера техники, просматри-
вались научно-популярные фильмы и т. п.

Эта работа облегчала выпускникам выбор профессии по
душе.

Умелое и целеустремлённое планирование воспитательной ра-
боты — очень важное условие успешного решения задач нравст-
венного воспитания.

Классный руководитель обязательно отмечает выполнение всех
намеченных мероприятии, указывает, как они были проведены, а
если какой-либо пункт плана не был реализован, то — почему.

Некоторые классные руководители ведут дневник. Хотя веде-
ние дневника не обязательно, но опыт многих классных руководи-
телей показывает, что дневник помогает классному руководителю
лучше организовать его воспитательную деятельность. Периодиче-
ски перечитывая свой дневник, классный руководитель видиг, как
растёт и укрепляется классный коллектив, какие изменения проис-
ходят в развитии отдельных учащихся. Анализируя результаты
воспитательной работы по своим записям в дневнике, классный
руководитель сможет более правильно определить задачи и содер-
жание его дальнейшей воспитательной деятельности.

Б конце учебного года классный руководитель представляет
краткий отчёт о воспитательной работе с учащимися своего клас-
са. Регулярные записи в дневнике классного руководителя помо-
гут сделать этот отчёт более конкретным и содержательным.
ГЛАВА X

РОЛЬ комсомольских И ПИОНЕРСКИХ

ОРГАНИЗАЦИЙ В НРАВСТВЕННОМ ВОСПИТАНИИ
ШКОЛЬНИКОВ

Воспитание подрастающих поколений в духе коммунистической
морали — важнейшая задача комсомольских

и пионерских организаций

Активные помощники школы. В решении задач нравственного
воспитания учащихся большую помощь школе оказывают комсо-
мольские и пионерские организации.

В этих организациях наши дети, подростки, юноши и девуш-
ки приобщаются к общественной жизни, воспитываются в идей-
но-политическом отношении и приобретают навыки и привычки
коммунистического поведения. Комсомольские и пионерские орга-
низации являются для подрастающего поколения школой общест-
венной деятельности, школой коммунистического воспитания.

В приветствии Центрального Комитета Коммунистической пар-
тии Советского Союза XII съезду ВЛКСМ было указано: «Комсо-
мол должен неустанно воспитывать советскую молодёжь в духе
беззаветного служения своей родине и преданности Коммунисти-
ческой партии, в духе нерушимой дружбы народов СССР, приви-
вать молодежи лучшие качества советских людей — любовь к тру-
ду, бодрость, бесстрашие, уверенность в победе нашего дела,
готовность преодолевать любые трудности и препятствия»

Эти указания ЦК КПСС являются программой воспитательной
деятельности комсомольских организаций, в том числе и школь-
ных организаций комсомола.

Школьный комсомол-—это один из больших отрядов ВЛКСМ
Он вносит немалую долю в сложный и многогранный труд по ком-
мунистическому воспитанию учащейся молодёжи.

1В нравственном воспитании школьников велика роль также л
пионерской организации. Присущие этой организации политиче-

1 Резолюции и документы ХП съезда ВЛКСМ, изд. «Молодая гвгтрдия»,
1954, стр. 4.
скан направленность н целеустремлённость значительно облегчают
морально-политическое воспитание пионеров. В пионерской орга-
низации дети впервые приобщаются к активному участию в обще-
ственной жизни, к жизни в организованном коллективе, объеди-
нённом общими задачами. В пионерских звеньях, отрядах и
дружинах учащиеся приобретают первые умения и навыки
выполнения постоянных и временных поручений детского кол-
лектива.

Комсомольские и пионерские организации обычно обсуждают
вопросы успеваемости и дисциплины отдельных учащихся. Они ор-
ганизуют помощь отстающим и ведут борьбу с такими формами
«взаимопомощи», как подсказывание, списывание. Вместе с тем
комсомольские, пионерские и ученические организации помогают
школе хранить и умножать учебное оборудование, а также оказы-
вают помощь учителям в проведении экскурсий и практических
занятий на школьных учебно-опытных участках. Вся эта работа
содействует воспитанию и закреплению у школьников чувства
коллективизма и других моральных качеств.

Основное ядро ученического коллектива. Комсомольские и
пионерские организации вносят в жизнь и работу ученических кол-
лективов глубокое идейно-политическое содержание. Опи являют-
ся душой ученического коллектива.

Опираясь на комсомольские и пионерские организации, паши
школы более успешно решают учебно-воспитательные задачи.
Комсомольцы и пионеры являются ближайшими помощниками,
опорой учителя, классного руководителя в организации и укреп-
лении ученического коллектива, в борьбе за знания и за сознатель-
ную дисциплину.

Воспитательное влияние на ученический коллектив в целом и
на отдельных учащихся учитель, классный руководитель оказы-
вают часто через пионерский отряд и через комсомольскую орга-
низацию, через актив этих организаций. Таким путём им удаётся
не только расширить сферу своего влияния, по и увеличить силу
воспитательного воздействия на учащихся.

Воспитательная роль комсомольских и пионерских организа-
ций значительно повышается, когда их деятельность осущест-
вляется по собственному побуждению комсомольцев и пионеров,
по их почину и инициативе. Эта инициатива обычно находит своё
выражение в постановке перед отрядом, классом ярких и увлека-
тельных перспектив, зовущих и двигающих ученический коллектив
вперёд.

Педагогическое руководство комсомольскими и пионерскими
организациями. Комсомольские и пионерские организации — это
массовые, коммунистические организации. Всю <а?ою работу они
строят на основе развития активности, инициативы и самодеятель-
ности комсомольцев и пионеров. Однако успех их воспитательной
деятельности во многом зависит от повседневного руководства ими
со стороны педагогического коллектива.
В практике руководс!ва школьными комсомольскими и пионер
сними организациями нередко встречаются две крайности. Руко-
водители школ и учителя, классные руководители либо диктуют
комсомольцам и пионерам свою волю и тем самым подавляют их
инициативу и самодеятельность, либо не вмешиваются в их рабо-
ту и пускают её на самотёк. И то и другое, конечно, наносит боль-
шой вред делу воспитания комсомольцев и пионеров. Для того
чтобы не допустить этих ошибок, руководителям школ, учителям
и прежде всего классным руководителям необходимо помогать
коадсомбльским и пионерским организациям в планировании их
работы. Опыт школ учит, что там, где помощь со стороны педаго-
гов пионерским и комсомольским организациям сочетается с раз-
витием инициативы и самодеятельности пионеров и комсомольцев,
там воспитательная работа даёт хорошие результаты. В тех же
школах, где инициатива и самодеятельность пионеров и школьни-
ков подавляется, там воспитательная работа замирает, у пионеров
и комсомольцев появляется пассивность и безразличие ко всему.
Например, в одной из московских школ долгое время работа в
комсомольской группе IX класса была организована плохо. Собра-
ния проходили вяло. Многие комсомольцы отмалчивались, гово-
рил лишь классный руководитель. Большинство комсомольцев это-
го класса пассивно относились к выполнению поручений, которые
давались по указанию классного руководителя. (В классе не было
дружбы. Дисциплина часто нарушалась. Причины такого положе-
ния помог выявить дружеский задушевный разговор с комсомоль-
цами. Они рассказали, что им хотелось бы обсуждать свои комсо-
мольские дела по собственной инициативе. Но классный руково-
дитель заранее предлагал им повестку дня комсомольского
собрания. Комсомольцы очень хотели провести вечер отдыха.
Но им отказали в этом, ссылаясь на низкую успеваемость в клас-
се. Так, чрезмерная опека со стороны классного руководителя
породила в комсомольской группе пассивность, безразличие к
жизни класса.

<К счастью, такие факты наблюдаются не так часто. В большин-
стве школ классные руководители тактично помогают в планиро-
вании и организации деятельности пионерских и комсомольских
организаций. Они выясняют, какие вопросы интересуют пионеров
и комсомольцев, чем бы они хотели заняться. С этой целью прово-
дятся беседы с активом и отдельными пионерами и комсомольца-
ми, собираются письменные предложения к плану. Планы пионер-
ских организаций обсуждаются на совете дружины, а комсомоль-
ских — на комсомольских собраниях.

Прежде чем приступить к проведению какой-либо работы,
классные руководители вместе с пионервожатым, пионерским и
комсомольским активом намечают расстановку сил, определяют
порядок проведения этой работы. При этом условии пионеры и
комсомольцы проявляют большую самостоятельность в выполне-
нии планов своих организаций. Они чувствуют большую ответст-
гл-ших гь за 1И>пнмп1е111И‘ -лих планов, с ос I жкипш при их ак ши-
пом участии.

Частые встречи и беседы учителей и классных руководи гелей с
пионерами и комсомольцами, совместное обсуждение хода общест-
венной работы и её результатов сближают их с пионерскими и
комсомольскими организациями и облегчают их воспитательную
работу.

Комсомольские и пионерские организации — это организации
воспитательные. Они призваны воспитывать детей, подростков и
юношество в коммунистическом духе, в духе высоких принципов
коммунистической морали. Неправильно поступают те руководите-
ли школ и классные руководители, которые интересуются лишь
успеваемостью комсомольцев и пионеров и пе предъявляют к ним
моральных требований, не приучают их к коммунистическому по-
ведению. Высокая успеваемость — это, конечно, важный, но не
единственный признак хорошего комсомольца, пионера. Не менее
важно обеспечить постоянный нравственный рост комсомольцев и
пионеров.

Это достигается прежде всего в результате дружной и согласо-
ванной воспитательной деятельности педагогического коллектива,
пионерских и комсомольских организаций, в результате повыше-
ния требований к пионерам и комсомольцам. Творчески работаю-
щие учителя и классные руководители, помогая пионерским и ком-
сомольским организациям, стремятся обеспечить ведущую роль
этих организаций в ученическом коллективе. Наиболее сложные и
ответственные поручения они дают в первую очередь пионерам и
комсомольцам. В качестве бригадиров и ответственных за различ-
ные участки деятельности учащихся они выделяют обычно пионе-
ров и комсомольцев.

Всё это способствует развитию инициативы и самодеятельно-
сти пионерских и комсомольских организаций, повышению ответ-
ственности пионеров и комсомольцев, их нравственному росту.

Следует иметь в виду, что вступление школьника в пионерскую
или комсомольскую организацию создаёт лучшие предпосылки
для его нравственного воспитания. Сам факт принадлежности к
коммунистической детской или молодёжной организации воспиты-
вающим образом влияет па детей, подростков и юношество. Они
чувствуют большую ответственность за своё поведение перед свои-
ми организациями. Своими делами и повседневным поведением
они стараются оправдать звание пионера или комсомольца.

Успех воспитательной деятельности пионерских и комсомоль-
ских организаций во многом зависит от повседневного партийного
руководства этими организациями. Школьная партийная органи-
зация вместе с директором школы направляет всю деятельность
школьного комсомола, рассматривает и утверждает планы комп-
лота комсомола, оказывает ему помощь в проведении общешколь-
ных и классных воспитательных мероприятий. Руководство пио-
нерской организацией партийная организация осуществляет через
200
|*|М.иМмЛ II Чгр(Ч Г | ЯрНПЧ () пионервожатой) •Вопросы нравствен
п-44 вогни1;пшя пионеров и комсомольцев обычно находятся в
н«1И|>«- внимания школьных партийных организаций.

Иране!венное воспитание учащихся в пионерской организации

Вовлечение пионеров в производительный труд и в обществен-
ную работу. Когда пионеры заняты выполнением конкретного, ин-
н |к’Сно|<> для них и полезного дела, у них успешнее формируют-
ся необходимые моральные качества. В общем труде быстрее
гпздленя пионерский коллектив, возникает товарищеская взаимо-
помощь I |цоиер не должен бояться работы. Он принимает посиль-
ное учасик- во всех делах, за которые взялся его отряд, помогает
родным в домашнем хозяйстве, учится обслуживать самого
себя

Ин знает, что всякий труд на благо родины почётен.

11 попоров обычно увлекает труд на пользу общества, овеянный
романтикой. Примером этого может служить разнообразная рабо-
1.1 1имуровских команд. К сожалению, во многих дружинах и от-
рядах эта работа одно время была заброшена. XII съезд ВЛКСМ
\кашл ня необходимость поддерживать и поощрять тимуровскую
работу, коюрая воспитывает у пионеров сознание долга, приви-
вши- нм много полезных навыков. Юные пионеры-тимуровцы про-
являют чуткость и сердечную заботу об одиноких, престарелых
.потих, об инвалидах Отечественном войны.

11гоб.ходимо привлекать пионеров также к работе на школьных
участях, к оборудованию учебных кабинетов и рабочих комнат.

Многие пионерские отряды и звенья активно участвуют в ре-
монте книг в школьных библиотеках. Так, например, в школе № 1
г. Раменское Московской области, было много растрёпанных книг.
Они до того износились, что их уже нельзя было выдавать чита-
телям. Библиотекарь школы обратился к совету пионерской дру-
жины с просьбой помочь в ремонте книг. Совет дружины включил
в план работы приведение в порядок школьной библиотеки. Мно-
гие пионеры и пионерки с удовольствием приходили в библиотеку
в назначенные часы, свободные ог учебных занятий, и помогли
библиотекарю привести в порядок вышедшие из строя книги. Они
подклеивали, переплетали книги и сделали их пригодными для вы-
дачи читателям.

«Важным общественно-полезным делом юных пионеров являет-
ся посильное участие их в устройстве при школе и в оборудовании
игровой и физкультурной площадок, в оборудовании спортивного
зала школы. Как показывает опыт, пионеры могут изготовить сво-
ими руками много нужных, полезных вещей: трамплины для
прыжков, гимнастическую стенку, городки и др. Очень часто пио-
неры сами оборудуют пионерскую комнату: изготовляют стойки
для дружинного знамени и отрядных флажков, этажерки для хра-
нения отрядного имущества.
СоРЛ'1 пионерский дружины одной ИЗ ШКОД объявил конкурс па
лучший подарок пионерской комнате. Пионеры охотно включились
г. этот конкурс. Они изготовили много хороших подарков. В пио-
нерской комнате появились красиво оформленные макеты, альбо-
мы, красивые полочки. Всё это было сделало руками пионеров.
Среди лучших работ были и поделки пионеров, отличавшихся ра-
нее недисциплинированностью. Интересное дело увлекло их, и они
забыли о своих шалостях.

Во многих школах из пионеров и школьников создаются брига-
ды и группы по охране природы, по охране зелёных насаждений.
1В Николаевской области, например, пионеры и школьники создали
в 1954 г. 540 бригад «друзей деревьев», которые взяли под защиту
каждое дерево и каждый кустик.

Все эти виды обществсппо-полезпого труда являются весьма
эффективным средством нравственного воспитания пионеров и
школьников. Нужно лишь обеспечить посильность и доступность
труда для пионеров, в противном случае они могут потерять веру
в свои силы.

Умелое переключение энергии пионеров на интересные и по-
лезные дела способствует развитию их дарований и инициативы,
воспитывает у них организованность и дисциплинированность. Со-
вет отряда VII класса московской средней школы № 76 часто даёт
пионерам разнообразные поручения, учитывая их интересы. Зная,
например, любовь учениц Аллы и Люды к животным, совет отряда
поручил им организовать дежурство в живом уголке школы. Здесь
много дел: вычистить клетки морской свинки, ежа, белых мышей,
дать корм животным, вычистить и наполнить свежей водой аква-
риумы, накормить рыб, обмыть растения. Люда и Алла стали
активными юннатками. Группа пионеров второго звена во главе с
вожатой Надей привела в порядок карты и другие наглядные по-
собия, находящиеся в методическом кабинете школы. Другая груп-
па пионеров приняла участие в изготовлении наглядных пособий и
учебных приборов по физике, химии и другим предметам. Пионер-
ки Галя и Надя одно время отстранялись от общественной жизни,
держались в стороне о г коллектива. Однако совет отряда сумел
и пх вовлечь в общественно-полезную работу. Узнав, что Галя
и Надя интересуются техникой, их направили па школьные
курсы киномехаников. Многие пионеры этого класса дежурят
в пионерской комнате и в читальном зале, оформляют выставки и
витрины в библиотеке, ремонтируют книги, потшпвают жур-
налы и газеты, ухаживают за растениями в классе и в кори-
доре.

В этой разнообразной работе у пионеров и формируются цен-
ные моральные качества. Если пионер будет стоять в стороне от
общественно-полезных дел, если он будет замыкаться в узком
мире личных интересов — у него пе будет развиваться чувство
коллективизма, товарищеской взаимопомощи, организованность и
инициативность.
(Н’<н'н-||цо <Ч).|||Ц!1Ц1 возможное!н (Ля вовлечения пионеров в
нроп 1г.о;п11(‘Л1Ч|ын труд имеются в сельских школах: ведь сельско-
хозяйственное производство по своему характеру более доступно
школьникам. ^)чснь многие сельскохозяйственные работы (подго-
товка семян к посеву, подготовка почвы, посев, уход за посевами,
уборка урожай и др.) вполне посильны даже для учащихся сред-
него школьного возраста. Старшие же школьники могут с успехом
принять учасГке в работе па сельскохозяйственных машинах.

При жслаНпи каждому пионеру и пионерке можно найти рабо-
ту по душе. Н^жно лишь эту работу хорошо организовать. Иногда
вожатый предлагает ребятам: «Надо очистить школьный учебно-
опытный учабгок от сорняков». Другой же вожатый, прежде чем
предложить э'!о сделать, расскажет о значении предстоящей рабо-
ты, выделит бригады, организует соревнование, отметит потом от-
личившихся. При этом условии работа протекает более успешно
и воспитательная ценность её значительно повышается.

Проведение сборов на этические темы. Одной из наиболее рас-
пространённь^к форм работы пионерских организаций являются
пионерские с^оры.

Они проверятся при'участии всех пионеров звена, отряда или
дружины н содействуют развитию инициативы и самодеятельно-
сти в пионерских коллективах. Последнее время нередко прово-
дятся сборы Для выполнения общественно-полезных работ, сборы-
экскурсии, Лоры-спартакиады и др. Воспитательное значение
таких сборов велико.

Среди сббров-собессдований по отдельным вопросам, волную-
щим пионеров, проводятся также сборы на этические темы. Ука-
жем для примера некоторые темы сборов, имеющих основной
целью нравственное воспитание пионеров.

Для пионеров III—IV классов можно рекомендовать такие темы пионер-
ских сборов:

1.	Пионер всем детям пример.

2.	Наше и }*юё.

3.	Берись /Мужно — нс будет грузно.

4.	Режиму дня — мы друзья.

5.	Слово пг’онсра — честное слово.

6.	Делу — Рремя, а потехе—час.

Для пионеров — учащихся V классов:

I.	Широка страна моя родная.

2.	Москва столица нашей родины.

3.	Я Советской страны пионер.

4.	Друга и^Чи, а нашёл — береги.

5.	Пионер, Че теряй ни минуты.

6.	Слово пионера — твёрдое слово.

7.	Одни за .всех — все за одного.

8.	Люби г]А:Д-

Для пионеров — учащихся VI классов;

1.	На просторах родины чудесной.

2.	Волга— великая русская река.

3.	Знания труд вместе живу г.

14*	20 3
4	Паша силл в коллективе.

5.	Пионеры — смена комсомолу.

6.	Вместе возьмёмся — всего добьёмся.

7.	Профессии наших отцов.

Для пионеров — учащихся VII классов:

1.	Союз нерушимый республик свободных сплотила навеки великая Русь-

2.	Дети разных народов, мы мечтою о мире живём.

3.	Друг прямой — что брат родной.

4.	Труд у нас — дело чести и славы.

5.	Кем быть.

6.	Четыре ордена комсомола.

7.	Долг и обязанности комсомольца.

8.	Моральный облик советской молодёжи.

Приведённая тематика — примерная. В зависимости от кон-
кретных условий и интересов пионеров могут быть подготовлены
и проведены пионерские сборы и па другие темы.

Недостаточно разъяснять пионерам на сборе, что значит быть
правдивым, трудолюбивым, дисциплинированным. Гораздо важ-
нее приучить их к правдивости, трудолюбию, дисциплинированно-
сти. Этого можно добиться лишь в процессе деятельности пионе-
ров, в труде и общественной работе. Поэтому правильно посту-
пают те пионервожатые, которые вслед за сбором, а иногда и на
самом сборе вовлекают пионеров в общественно-полезную работу,
нужную для школы, для своего колхоза, подшефного детского са-
да и т. п. Например, в некоторых пионерских отрядах пионеры
на своих сборах изготовляют учебно-наглядные пособия, игрушки
для детей подшефного детского сада, работают па школьном дво-
ре или школьном учебно-опытном участке.

Серьёзную помощь в подготовке и проведении пионерских сбо-
ров оказывают учителя и особенно классные руководители. Так,
в одной из школ Ленинграда классный руководитель VII класса
помог пионерскому отряду подготовить и провести сбор па тему
«Наш город». Одно из звеньев подбирало материал но вопросу
«Прошлое Ленинграда», другое — «О настоящем Ленинграда» и
третье — «О будущем Ленинграда». На сборе демонстрировались
диапозитивы, заслушивались краткие выступления пионеров. Был
хорошо оформлен альбом «Наш город». Узнав много интересного
о своём родном городе, пионеры ещё больше полюбили его. Л лю-
бовь к родному городу является составной частью любви к роди-
не. Умело организованная подготовка к сбору, оформление мате-
риалов и другие увлекательные занятия воспитывают у пионеров
активность, инициативу, находчивость.

Пионерский сбор—это форма коллективного воспитания пио-
неров.

ИЗ одной из школ г. Свердловска интересно и содержательно
прошёл сбор дружины па тему «Труд — дело чести». Тема сбора
была объявлена в начале учебного года, и пионеры хорошо
подготовились к сбору. Предварительно, в порядке ’ подготовки
к сбору дружины, были проведены отрядные сборы на темы:
«Груд де ген в капиталистических странах» (VII кд.), «Наше счаст-
ливое детство» (IV кл.)> «Пионер не теряй ни минуты» (V кл.),
^Встреча с рабочими — передовиками Верх-Исетского завода»
(VI кл.). Актив пионерской дружины оформил к сбору выставку
на тому «Мы умеем хороню учиться и трудиться». К выставке пио-
неры своими силами изготовили фотомонтаж, оформили стенд с
самоделками, изготовленными своими руками, нарисовали красоч-
ные диаграммы, характеризующие успеваемость в школе в целом
и в отдельных классах. Этот сбор оказал серьёзное влияние на по-
ведение пионеров, на их успеваемость и дисциплину.

Другие формы нравственного воспитания пионеров. В пионер-
ских отрядах и звеньях есть немало других интересных, увлека-
тельных дел, способствующих нравственному воспитанию пионе-
ров.

Много радости доставляют пионерам походы по родному краю,
беседы у пионерского костра в летние теплые вечера. Эти беседы
оставляют неизгладимый след в сознании детей и подростков.
Зоя Космодемьянская надолго запомнила беседу у костра участ-
ника III съезда комсомола, рассказавшего о выступлении
В. И. Ленина.

Многие пионерские отряды и дружины организуют встречи со
знатными людьми. Обычно они приглашаются на сбор отряда,
дружины. Но иногда эти встречи происходят на производстве, в
на уч 11 ых ла бор атор и я х.	*

Воспитанию у пионеров ценных моральных качеств способст-
вуют также различные конкурсы, олимпиады, смотры, выставки.
Они включают элементы соревнования, способствующие развитию
инициативы и самодеятельности пионеров.

Важной формой нравственного воспитания пионеров является
чтение и коллективное обсуждение любимых книг. Велико также
воспитательное значение коллективных посещений пионерамн
кинотеатров, музеев, выставок. Всё это способствует сплочению
пионерского коллектива.

Если пионеры сообща решают какие-либо практические задачи,
они становятся более активными, общительными. В результате
совместной деятельности они приучаются жить и работать в кол-
лективе. Например, подготовка к участию в спортивных соревно-
ваниях или олимпиаде художественной самодеятельности связана
с развитием в пионерском коллективе товарищеской взаимопо-
мощи н ответственности за выступление каждого из членов ппо-
11 орского кол л ектив а.

Большую помощь в нравственном воспитании пионеров оказы-
вают стенные газеты отрядов н дружин. В них осуждаются недо-
стойные поступки пионеров и поощряются положительные дола.
В одной из школ, воспитательную работу которой мы изучали,
в стенной газете пионерской дружины был постоянный бтдел:
«Хорошие дела пионеров». В этом отделе помещались заметки
о положительных поступках пионеров, достойных подражания.
Гак, и идиом из померив газеты сообщалось о таком факте: «Пио-
нер Петя Волков, возвращаясь из школы, помог колхознице Вар-
варе Петровой отнести мешок зерна па мельницу. Следуйте примеру
Пети. Помогайте старшим». В другом номере газеты сообщалось
о том, как пионер Витя Сергеев, по своей инициативе, сделал эта-
жерку для пионерской комнаты. Конечно, газета не оставляет без
внимания и отрицательные с(Ьакты, Но прежде всего она воспиты-
вает пионеров иа положительных образцах и примерах.

В некоторых отрядах заведены «Альбомы хороших дел». В них
систематически делаются записи о хороших поступках и делах
пионеров. Подражая этим делам, пионеры постепенно усваивают
нормы и правила поведения.

В деятельности пионерских организаций большое место зани-
мает игра. Многие дела звена, отряда, особенно в III—IV клас-
сах, облекаются в форму игры. Неиграющий детский коллектив,
утверждал А. С. Макаренко, не будет настоящим коллективом.
Разумная и весёлая игра, умело организованная, в деятельном и
сплочённом пионерском коллективе служит важным средством
нравственного воспитания.

Самодеятельный характер пионерской организации позволяет
широко применять разнообразные игры (подвижные, литератур-
ные, географические, исторические, викторины, связанные с во-
просами науки и техники). Иногда в некоторых отрядах пионер-
ские сборы проводятся в форме весёлых и увлекательных заочных
путешествий («Путешествие по Волге», «Путешествие по тайге»
и т. п.), инсценировок, карнавалов и т. п. Всё это вносит большое
оживление в деятельность пионерских организаций, делает их
жизнь более яркой и красочной.

Пионерские отряды и звенья становятся дружнее и организо-
ваннее.

Младшие пионеры (III—IV классов) охотно принимают уча-
стие в коллективных катаньях на сапках, в походах в лес за яго-
дами и грибами под руководством пионервожатых. Пионеры
V—VII классов участвуют в лыжных походах и в различных спор-
тивных командных играх, в подвижных играх на воздухе. Наряду
с укреплением здоровья пионеров эти игры н занятия содействуют
решению задач нравственного воспитания. Пионеры освобождают-
ся от замкнутости, индивидуализма, приучаются заботиться о то-
варищах, помогать друг другу. У них развивается жизнерадост-
ность, бодрость, уверенность в своих силах.

Особенно большие возможности для организации различных
игр пионеров создаются в дни зимних и весенних каникул, в период
пребывания их в пионерском лагере. Воспитательная ценность
игр в пионерских звеньях, отрядах и дружинах значительно повы-
шается при том условии, когда пионерам предоставляется боль-
шая самостоятельность в выборе и проведении игр и развлечений.
Излишняя регламентация жизни и занятий пионеров, устранение
пионерского актива от участия в руководстве звеньями, отрядами
206
и друз. пнями < нижш ।	1,лм,11п।л ।г.п.иск' значение нпонерскин

работы.

Воспитательная роль пионерского пожатого. В нравственном
воспитании пионеров особенно велика роль вожатого. Вожатый
является доверенным лицом комсомола в пионерской организации.
Он является вожаком детей, руководителем детской самодеятель-
ной организации. Он руководит всей жизнью отряда через совет
отряда и пионерский актив. Пионерский вожатый — это воспита-
тель и старший друг пионеров.

Проводя воспитательную работу в тесном контакте с учителем,
классным руководителем, пионервожатый вместе с тем проявляет
инициативу и самостоятельность в организации и проведении увле-
кательных пионерских дел.

Иногда у вожатого не хватает знаний, педагогического и жиз-
ненного опыта. Это безусловно затрудняет его воспитательную ра-
боту. Но, если вожатый трудолюбив и инициативен, если он часто
обращается за помощью к учителям, классному руководи-
телю, советуется с ними, оп может организовать увлекательную
работу и повести за собой пионеров.

Всю свою работу вожатый проводит в тесном контакте с класс-
ным руководителем. Классный руководитель обычно подсказывает
вожатому полезные практические дела. Успех работы вожатого
во многом зависит и от его поведения. Плох тот вожатый, который
делает то, чего не разрешается делать пионерам. Такого вожатого
пионеры ие уважают, не идут за ним. Иногда вожатый в порыве
увлечения каким-либо делом пообещает сдетать и то и другое,
а потом забывает и не выполняет своих обещаний. У пионеров про-
падает доверие к такому вожатому, авторитет его снижается. Вот
почему вожатому нужно заранее обдумывать всё, что он соби-
рается сделать со своими пионерами, и всегда опираться па их
инициативу и самодеятельность. Обычно приходится затратить
много труда, чтобы найти путь к сердцу каждого ребёнка, по-на-
стоящему заинтересовать его полезным делом.

Раньше, как правило, пионервожатый выделялся комсомоль-
ской организацией школы из числа наиболее подготовленных и
инициативных комсомольцев — учащихся старших классов. По-
следнее время в качестве вожатых пионерских отрядов работают
студенты педагогических училищ и институтов, лучшие комсомоль-
цы, с шефствующих предприятий, молодые передовики сельского
хозяйства. На страницах «Комсомольской правды» было расска-
зано о разнообразной и интересной работе пионерского вожатом)
Рачика Законна с пионерами одного из небольших селений Арме-
нии Нор-Ваязет. Комсомолец Рачик Закоян — бригадир молодёж-
ной бригады табаководов. За упорный труд и творческие дерза-
ния ему присвоено высокое и почётное звание Героя Соцпалнсиь
чоского Труда. Па его груди сияют два ордена Лепина. Более шпи
лет назад знатный бригадир стал пионерским вожатым. Оп про-
водит с ребятами веселые и увлекательные игры, приносит и чп-
тает им интересные книги, рассказывает о важнейших событиях в
нашей стране и за рубежом. Но особенно большое внимание уде-
ляет он подготовке пионеров к практической деятельности, к труду
на благо родины. По просьбе Рачика Законна колхоз отвёл пионе-
рам его отряда участок земли. Впервые в этом горном районе
пионеры вырастили на своём участке огурцы, помидоры, кукурузу
и переселили всё это с опытного поля на усадьбы колхозников.
Под руководством своего вожатого пионеры занялись разведением
рыбы в речке. Сейчас эта речка названа именем Законна.

Пионеры из отряда Законна часто бывают в МТС, знакомятся
с новыми машинами. Побывали они и на трикотажной фабрике.
Знатный бригадир находит время для того, чтобы побывать со сво-
ими пионерами в различных походах, познакомить их с родным
краем. Пионеры любят своего вожатого. Они стараются подра-
жать ему во всём и прежде всего в труде. Они повторяют его опы-
ты, занимаются акклиматизацией плодовых деревьев, разводят
розы, помогают своему колхозу. Так, комсомолец Рачик Закояп
стал «душой» своего отряда, подлинным воспитателем пионеров
По его примеру многие другие комсомольцы становятся вожатыми.
Они передают свой опыт, свои знания пионерам и помогают
растить из них активных строителей коммунизма.

В воспитании пионеров и школьников особенно велика роль
старшего пионервожатого. Через вожатых отрядов и непосредст-
венно он влияет на воспитательную работу в пионерских отрядах
и звеньях. Многие старшие пионервожатые поддерживают связь и
с родителями пионеров. Они присутствуют на родительских собра-
ниях, прислушиваются к советам учителя, которые он даёт роди-
телям, рассказывают родителям о жизни и работе пионерской ор-
ганизации и стараются приблизить родителей к пионерскому отря-
ду, дружине. Очень часто старшие пионервожатые через пионеров
приглашают родителей на сборы отрядов и дружин. Тесная связь
родителей с пионерской организацией обеспечивает единство вос-
питательного воздействия на детей и подростков.

Работа комсомола в школе по нравственному
воспитанию учащихся

Участие комсомольцев в производительном труде. Великий
Ленин учил: надо, чтобы комсомол воспитывал всех с молодых лет
в сознательном и дисциплинированном труде. Посильное участие
учащейся молодёжи в труде — основной путь формирования у неё
высоких моральных качеств.

Большое место занимает труд, направленный на обслуживание
нужд школы. Так, например, в харьковской школе № 134 несколь-
ко лет назад комитет комсомола решил превратить находящийся

1 См. «Комсомольскую правду» от 24 сентября 1955 г. Передовая «Пио-
нерский вожатый Рачик Закоян».
рядом со школой большой пустырь в культурный парк И ПЛОДОНЫИ
сад. В этом важном общественно-полезном деле приняли актив
пос участие не только школьники, но и родительская обществен
ность. Родители помогли очистить пустырь, достать декоратив-
ные деревья для пересадки и саженцы кустарников и фруктовых
деревьев. Сейчас пе узнать окрестности школы: её окружают
большой парк с 4000 деревьев и.сад в 500 яблонь и других фрук-
товых деревьев и ягодников. На пришкольной площадке раски-
нулся прекрасный цветник. Своим личным трудом школьники
создали парк, сад, цветник. Теперь они любовно ухаживают за
зелёными насаждениями и бережно их охраняют.

За последние годы широкое распространение получил труд
комсомольцев в колхозах в свободное от учебных занятий время.
Особенно большие возможности для этого предоставляются в пе-
риод летних каникул. Сейчас для учащихся старших классов
организуются летние молодёжно-комсомольские лагери. В этих
лагерях комсомольцы сочетают свой летний отдых с активным уча-
стием в труде колхозов. Они работают на полях колхоза под руко-
водством бригадиров и воспитателей 4—5 часов в день, а осталь-
ное время организованно отдыхают.

Воспитательное значение таких лагерей очень велико. Дирек-
тор школы поселка Электроуголь Ногинского района Московской
области М. И. Баскаков рассказал на «Педагогических чтениях»
АПН РСФСР 1955 г., как учащиеся старших классов этой школы
во главе с комсомольцами провели в своём лагере большую
работу по заготовке кормов для колхозной животноводческой
фермы. Они проявили инициативу и самостоятельность в обо-
рудовании своего лагеря, в планировании и организации работы,
в проведении в лагере различных культурных мероприятий
и в занятиях спортом. Комсомольцы и школьники вернулись из
лагеря отдохнувшими, физически окрепшими, более дисципли-
нированными. Вместе с тем они испытывали чувство мораль-
ного удовлетворения от работы, которую они провели в помощь
колхозу. В некоторых колхозах из учащихся старших классов ор-
гапивуются школьные производственные бригады.

Комсомольцы обычно являются инициаторами таких дел, как
радиофикация и электрификация своих школ, оборудование при
школах спортивных площадок и т. п. В этой работе у них выраба-
тываются ценные трудовые навыки, развиваются организаторские
способности.

Комсомольские поручения. В деятельности школьных комсо-
мольских организаций есть немало увлекательных дел, способных
занять п заинтересовать комсомольцев. Подготовка вечеров и
утренников, выпуск степной газеты и радиогазеты, проведение ту-
ристских походов и экскурсий по родному краю, культурно-про-
светительная работа среди населения — всё это проводится в шко-
ле при активном участии комсомольских организаций. Если ком-
сомольцы чувствуют себя пе техническими исполнителями разно-
образных дел, а творческими учас'1 пиками в реал и шипи увлека-
тельных планов, в комсомольских организациях бьёт ключом ки-
пучая и полнокровная жизнь.

Выполнение комсомольцами различных поручении содействуе!
формированию у них ценных моральных качеств. Воспитательная
ценность комсомольских поручении значительно повышается при
условии соблюдения ряда требований.

Во-первых, поручения должны быть конкретными и иметь об-
щественную ценность. Когда комсомольцам даются неопределён-
ные поручения, они выполняются без особого желания. Например,
комсомольцу поручили подготовить экскурсию в краеведческий му-
зей. Это широкое и неконкретное поручение. Целесообразнее дать
это поручение не одному, а трём-четырём комсомольцам. Один из
них договорится с музеем об экскурсоводе, другой подберёт необ-
ходимую литературу, третий позаботится о транспорте и т. и.

Во-вторых, поручения следует давать с учётом способностей,
желаний и возможностей учащихся. Они должны быть посильны
п выполнимы. Выделяя, например, из комсомольцев докладчика
на школьном вечере, необходимо учитывать, имеет ли он опыт
публичных выступлений, в состоянии ли он увлечь аудиторию. По-
ручая комсомольцу подготовку шахматно-шашечного турнира, сле-
дует учитывать его интерес к шахматам п шашкам, наличие у
него организаторских навыков. Конечно, эти навыки не приходят
сами собой. Но вырабатываются они сначала па сравнительно
мелких делах, проводимых в масштабе класса.

В-третьих, поручения комсомольцам должны исходить прежде
всего от комсомольских органов, от ученических организаций и
их представителей, а не от администрации школы. Пути успеш-
ного выполнения поручений следует намечать на заседаниях ко-
митета комсомола, комсомольского бюро, а не навязывать уча-
щимся сверху. Иногда некоторые руководители увлекаются раз-
личными поручениями комсомольцам, минуя комсомольскую ор-
ганизацию, не посоветовавшись предварительно с активом этой
организации. В результате комсомольцы работают без особого
подъёма и нс чувствуют ответственности перед своей организа-
цией.

В-четвёртых, в процессе выполнения поручений важно обе-
спечить контроль за их осуществлением и оказанием помощи ком-
сомольцам со стороны комсомольских органов, учителей, классных
руководителей. При этом надо добиваться обязательного выпол-
нения комсомольцами данных нм поручений.

Большое значение имеет доведение до комсомольцев задачи и
содержания поручения, разъяснение им его общественной значи-
мости. Это позволяет уяснить, понять пользу и необходимость вы-
полнения данного конкретного дела. Если даётся длительное и
новое незнакомое учащимся поручение, то необходимо хорошо
проинструктировать актив или всех комсомольцев и оказать им
практическую помощь в решении поставленных задач.
Комсомольские собрания. Хорошо подготовленное и умело про-
ведённое комсомольское собрание обогащает комсомольцев новы-
ми мыслями, новыми идеями. Оно оставляет глубокий след в со-
знании комсомольцев, помогает им правильно определить нормы
поведения. На собраниях комсомолец полнее осознаёт себя членом
большого коллектива. Здесь, па собрании, у комсомольцев рож-
дается и крепнет беспокойство за всё то, что организует и прово-
дит комсомольская организация.

Конечно, к сожалению, бывают собрания, па которых комсо-
мольцы посидят вместе час-два, прослушают сухие, общие докла-
ды, выслушают несколько выступлений и уходят домой равнодуш-
ными. Если же собрание хорошо подготовлено, то комсомольцы
активно участвуют в обсуждении поставленных вопросов. Они и
после собрания продолжают спорить, доказывать свою правоту.
Они уходят с собрания взволнованными, готовыми к тому, чтобы
активно бороться за принятые решения.

В практике работы школ многие классные руководители сове-
туют секретарям комсомольских организаций заранее объявить
повестку дпя, поручить отдельным комсомольцам предварительно
проверить работу того участка, о котором будет идти речь на со-
брании. При подготовке к тематическим собраниям, посвящённым
вопросам коммунистической морали, они помогают комсомольско-
му активу указать учащимся литературу и организовать предвари-
тельное ознакомление с этой литературой. Иногда намечаются и
темы выступлений. Однако увлекаться этим не следует, чтобы не
засушить собрание и не превратить его в заранее подготовленную
инсценировку.

Любое, хорошо подготовленное собрание способствует
решению воспитательных задач. Но особенно велико вос-
питательное значение собраний, посвящённых обсуждению вопро-
сов коммунистической морали. Иногда можно услышать воз-
ражения против тематических собраний. Эти возражения не
основательны.

Время от времени нужно проводить собрания на определённые
темы и прежде всего на этические темы. Так, например, в москов-
ской средней школе № 182 по инициативе комсомольской органи-
зации па открытых комсомольских собраниях широко обсуждался
вопрос о культуре поведения школьников. Хорошо подготовленные
собрания прошли живо, интересно и вызвали горячие споры. Ко-
митет комсомола учёл интерес школьников к вопросам поведения
и организовал общешкольный диспут на тему «В чём цель жиз-
ни». По классам были также проведены комсомольские собрания
па темы: «О мечте и творческом дерзании», «Бери с коммунистов
пример», «Советы М. И. Калинина молодёжи». Обсуждение этих
вопросов способствовало морально-политическому воспитанию
комсомольцев, повышению их дисциплинированности.

При подготовке к собраниям комсомольскому активу совмест-
но с классным руководителем надо хорошо продумать, как лучше
поставить вопрос, чтобы он прозвучал по-новому, интересно для
школьников. Очень важно обеспечить тесную связь обсуждаемых
вопросов коммунистической морали со школьной жизнью. При
этом условии на собрании возникает горячий обмен мнениями.
В результате комсомольцы приучаются смело и принципиально
подходить к решению обсуждаемых вопросов.

Тематические комсомольские собрания, разумеется, нельзя пре-
вращать в литературные вечера. В X классе одной из школ г. Пен-
зы было проведено комсомольское собрание, посвящённое Зое
Космодемьянской. Это собрание проходило так: вначале были
исполнены песни «Замучен тяжёлой неволей», «Орлёнок». Заслу-
шав доклад «О жизни и героическом подвиге Зои Космодемьян-
ской», комсомольцы исполнили ещё одну песню — «Молодая гвар-
дия», и на этом собрание закончилось. Следует ли так проводить
комсомольские собрания? Конечно, нет. Это скорее литературный
вечер, посвящённый памяти Зои Космодемьянской, а не комсо-
мольское собрание.

Правильнее было бы вместо песен подготовить содержательные
выступления о героическом подвиге Зои Космодемьянской, о том,
как она училась, как выполняла свои комсомольские обязанности,
что и как опа читала и т. п. При этом выступление следует увязы-
вать с жизнью и работой своей комсомольской организации, при-
водить факты хорошего и плохого поведения отдельных комсо-
мольцев. При этом условии действенность и воспитательная цен-
ность собрания значительно повышаются.

Иногда на комсомольских собраниях обсуждается поведение
комсомольцев, нарушивших дисциплину и порядок в школе, допу-
стивших аморальные поступки. Такие собрания способствуют вос-
питанию комсомольцев. Если выступающий на собрании комсомо-
лец резко и прямо осуждает товарища за недисциплинирован-
ность, за легкомысленное отношение к делу — значит он и к себе
предъявляет строгие требования.

Конечно, приучить комсомольцев к смелой и открытой критике
товарищей не так-то легко.

Иногда можно ещё встретить комсомольцев, которые равно-
душно, безразлично относятся к проступкам своих товарищей.

«А какое нам дело до других! Пусть каждый отвечает за
себя»,— рассуждают они. Это вредные разговоры. Есть ещё в на-
ших школах комсомольцы, которые вместо смелой критики нару-
шителей дисциплины покрывают их, относятся к ним сочувствен-
но. В результате они не помогают перевоспитанию хулиганствую-
щих учеников.

Некоторые комсомольцы стесняются выступать на собрании.
Своё молчание они объясняют тем, что, дескать, нс умеют гово-
рить складно. Надо разъяснять таким комсомольцам, что дело не
в красивых словах. Небольшое, смело сделанное замечание, крат-
кое, но правильное предложение или пожелание, сделанное па со-
брании, дороже десятка пустых фраз, прочитанных с листка. Пра-
вилыю поступаю! те комсомольские организации, которые при
учают своих членов смело и открыто, глядя в глаза товарищу,
говорить правду. Смелость и принципиальность при обсуждении
поведения товарищей — это очень важные и необходимые черты
комсомольцев. Разумеется, не следует увлекаться обсуждением па
комсомольских собраниях поведения и успеваемости отдельных
комсомольцев. Некоторые классные руководители настойчиво
«советуют» комсомольской организации слишком часто обсуждать,
распекать, стыдить комсомольцев, получивших двойки или нару-
шивших дисциплину. На таких собраниях комсомольцы по зада-
нию классного руководителя нередко выступают с «обвинительны-
ми речами» в адрес недисциплинированных и неуспевающих учени-
ков. Такое обсуждение не приносит пользы. На комсомольских
собраниях целесообразно обсуждать наиболее серьёзные случаи
нарушения отдельными комсомольцами дисциплины и порядка.
Надо повышать авторитет комсомольских организаций, а не пре-
вращать их в «карательные» органы.

Поведение отдельных комсомольцев обсуждается также на за-
седании комсомольского бюро или школьного комитета комсомо-
ла. Воспитывать комсомольцев в духе коммунистической морали
помогает также степная газета, выражающая общественное мне-
ние ученического коллектива.

Помощь комсомольцам в выборе профессии. Очень важной
воспитательной задачей комсомольских организаций является ока-
зание помощи комсомольцам в выборе жизненного пути. С этой
целью многие школы проводят беседы со старшеклассниками,
организуют экскурсии па производство, устраивают встречи с пе-
редовиками промышленности и сельского хозяйства, включают
школьников в различный труд. Комсомольская организация одной
из школ г. Иваново подготовила и провела интересную беседу на
тему «Каким должно быть моё будущее и как мне к нему подгото-
виться». Ценный материал для этой беседы дали письменные отве-
ты десятиклассников на следующие вопросы: «Какое занятие при-
носит нам большее удовлетворение», «Ваша любимая книга и лю-
бимый герой», «Ваш жизненный идеал» и др. В большинстве отве-
тов старшеклассников отразилось ясное понимание благородных
задач пашой эпохи и стремление быть полезным родине.

В московской школе № 343 регулярно проводятся встречи с пе-
редовиками производства. Особенно успешно проходят они у ком-
сомольцев IX и X классов. Перед ними выступают рабочие и инже-
неры предприятий района. Они знакомят учащихся с процес-
сом производства, с новейшими методами труда. Эти встречи ока-
зывают большое воспитательное воздействие на учащихся и помо-
гают им в выборе профессии.
(5



ГЛАВА XI

СОВМЕСТНАЯ РАБОТА ШКОЛЫ И СЕМЬИ
ПО НРАВСТВЕННОМУ ВОСПИТАНИЮ ДЕТЕЙ

Нравственное воспитание детей — общая задача школы и семьи

Необходимость содружества школы и семьи в воспитании де-
тей. Успех нравственного воспитания детей школьного возраста
во многом зависит от содружества школы и семьи. Дружная и со-
гласованная воспитательная деятельность учителей и родителей
повышает качество воспитания детей.

Тесное содружество школы и семьи возможно лишь в условиях
социалистического общества, где нет противоречий между школой
как государственным воспитательным учреждением и семьёй как
первичной ячейкой советского общества. Они решают общую зада-
чу — воспитывают подрастающие поколения в коммунистическом
духе.

В программе КПСС и в постановлениях Центрального Комите-
та партии о школе и о воспитании молодого поколения сформули-
рованы основы просветительной политики Советского государ-
ства, указаны пути развития народного образования в пашей стра-
не, определены основы коммунистического воспитания и даны
принципиальные указания по вопросам содержания, организации
и методики воспитания и обучения подрастающих поколений. На
основе этих указаний усилиями всего народа создавалась и совер-
шенствовалась советская система воспитания детей и молодёжи.

Для социалистического общества характерно единство интере-
сов государства и народа. У социалистического государства нет
других интересов, кроме интересов народа. Поэтом)? в Советском
Союзе и в странах народной демократии учителя и родители вы-
ступают единым фронтом.

В содружестве школы и семьи школе как государственному
учреждению, располагающему квалифицированными кадрами вос-
питателей, принадлежит ведущая роль в воспитании и обучении
детей школьного возраста. А. С. Макаренко справедливо гово-
рил, что семьи бывают хорошие и плохие. Поэтому поручиться за
то, что каждая семья воспитает детей как следует нельзя. Допу-
синь. чини»! семья носин I ывлла гак. как гй хошчся. мы иг мшкг.м
Вот почему пажпо правильно организован» семенное воспиташи’.
Школа всегда может помочь родителям исправить допущенные
ошибки в воспитании детей и устранить педагогическую запущен-
ность ребёнка.	)

Советское государство через школу помогает семье в воспита-
нии детей. Оно пе освобождает ни мать, пн отца от воспитания
детей. Воспитательные усилия школы, учителей должны быть обя-
зательно поддержаны семьёй, родителями школьников. В семье
нужно развивать и закреплять то, чему учит школа. Задача шко-
лы—научить родителей правильно организовать семенное воспи-
тание. Давно известно, что качество воспитания и обучения детей
зависит не только от учителей. Ведь большую часть своего време-
ни дети проводят дома, в семье. Поэтому многое зависит от юго.
как школьники выполняют домашние задания, как воспитывается
у них любовь к труду, как проводят они своё свободное время, с
кем дружат. Успеваемость и дисциплинированность детей нахо-
дятся в прямой зависимости ог их семейного воспитания.

Единство задач нравственного воспитания детей в школе и
семье — одно из основных требований советской педагогики.

Школа — основное звено в системе коммунистического воспи-
тания молодого поколения. Школа наша пе только вооружает
детей н молодёжь глубокими и разносторонними знаниями, но и
воспитывает их в коммунистическом духе. Она формирует у них
высокие моральные качества, укрепляет их волю и характер.
В школе подрастающие поколения приобретают навыки и умения,
необходимые им на любой работе. На каком бы участке хозяйст-
венного или культурного строительства ни оказался молодой чело-
век после окончания школы — всюду ему потребуются знания,
навыки и умения, приобретённые в школе.

В связи с осуществлением всеобщего десятилетнего обучения
роль общеобразовательной школы значительно возрастёт. Она
будет охватывать и готовить к жизни, к труду более широкие
массы подростков и юношества. Вот почему воспитательная роль
общеобразовательной школы в пашей стране будет неуклонно по-
вышаться. Будет возрастать и повышаться и роль советского учи-
тельства, которое уже сейчас составляет почти двухмиллионную
армию.

Роль советской семьи в воспитании детей. Воспитание детей —
эго необходимая функция советской семьи. Родители обеспечи-
вают уход и надзор за детьми до тех пор, пока они не вступят на
путь самостоятельной жизни. В семье закладываются у детей пер-
вые нравственные начала, формируются нрг^вствепные чувства,
навыки и привычки поведения.

В здоровой советской семье формируется личность будущего
гражданина социалистического общества, воспитываются как пра-
вило, морально устойчивые, мужественные и дисциплинированные
люди.
Советская семья вег больше и больше сближается со школой.
Многие родители глубоко понимают и осознают цель, задачи ь ме-
тоды коммунистического воспитания детей. Однако есть и такие
родители, которые, замкнувшись в своём тесном семейном кругу,
противопоставляют требованиям общественного воспитания свою
особую линию, свой особый стиль взаимоотношений с детьми. Сни-
жая требования к детям, они воспитывают эгоистов, не признаю-
щих никаких обязанностей. Отстраняя своих детей от всякой рабо-
ты, они выращивают из них ленивых и неприспособленных к жиз-
ни людей.

Родители влияют на своих детей, начиная с первых дней после
их рождения и до полной зрелости. Они воспитывают детей не
только словом, убеждением, но и личным примером, своим пове-
лением, каждым поступком. В общем родители воспитывают детей
всей своей жизнью. Они влияют на детей в то время, когда дети
только вступают в жизнь и впервые начинают познавать окружаю-
щий мир.

Основные условия нравственного воспитания детей в семье

Воспитание детей нужно начинать как можно раньше. Иногда
некоторые родители не торопятся с нравственным воспитанием
детей. Они рассуждают так: «Вот подрастут дети, тогда они сами
научался отличать дурное от хорошего, сами усвоят правила пове-
дения».

С таким утверждением нельзя согласиться. Бесспорно, слож-
ные задачи коммунистического воспитания в полном обьёме реша-
ются не в первые годы жизни, а в более зрелом возрасте. Однако
первые семена будущего характера и морального облика человека
сеются в раннем детстве. 1В эти годы у детей особенно интенсивно
развиваются мозг и органы чувств; образуются многочисленные
временные связи —основа человеческой психики. Всё, чго видишь
в ранние годы, оставляет в душе глубокий, неизгладимый след.
Впечатления детства сохраняются потом на всю жизнь н оказы-
вают серьёзное влияние на поведение человека.

Известно, что центральная нервная система ребенка, его мозг
отличается высокой пластичностью, восприимчивостью. Благодаря
этому формирование и закрепление у детей навыков и привычек
поведения происходит более успешно. Эти навыки и привычки
потом очень долго сохраняются. При этом сохраняются по только
положительные, но и отрицательные навыки и привычки.

Поэтому воспитание моральных качеств у детей нужно начи-
нать как можно раньше. С малых лет и до полной самостоятельно-
сти детей родителям нужно шаг за шагом формировать у них вы-
сокие моральные качества, приучать их к выполнению правил
социалистического общежития.

Если родители не воспитывают своих детей так, как нужно, то
потом придётся перевоспитывать их.
Л перевоспитание детей — дело более сложное и более трудной,
чем их воспитание. Оно требует большого терпения и большею
знания; ведь перевоспитание — это процесс замены, вытоенгния
уже сложившихся у детей отрицательных качеств. При перевисни
тапии повое воспринимается через призму уже сложившихся на
клопностсй и черт характера. Всё это затрудняет формирование
положительных моральных качеств, черт характера.

Учёт возрастных особенностей и индивидуальных различий
детей в семейном воспитании. В нравственном воспитании детей
в семье очень важно и необходимо учитывать их возрастные осо-
бенности и индивидуальные различия. Нельзя ко всем детям
подходить с одними и теми же требованиями.

Особенно большие трудности представляет воспитание детей
подросткового возраста. Некоторые родители забывают, что под-
ростки — это не маленькие дети, и продолжают обращаться к ним
в форме безоговорочного приказания, становятся па путь беско-
нечных запрещений. Такой подход раздражает подростков. Они
болезненно переживают, что близкие им люди не уважают их, не
считаются с ними. В ответ на бесконечные безоговорочные прика-
зания у подростков часто развивается упрямство, и они стремятся
сделать всё по-своему.

Наиболее вдумчивые родители постоянно следят за развитием
детей и по мере их роста изменяют методы воспитательного воз-
действия, например: они часто обращаются к детям среднего и
старшего возраста с просьбой, советуются с ними, обсуждают, как
быстрее и лучше выполнить ту или иную работу. Такое доверие к
подросткам благотворно влияет на них. Опи с большим уважением
относятся к родителям и более охотно выполняют их советы и ука-
зания. Конечно, нс все подростки поступают так. По отношению к
некоторым из них нужны другие меры воспитательного воздейст-
вия. Когда родители не уверены, что дети с удовольствием и бес-
прекословно выполнят их просьбу, они могут дать им поручение.
В отдельных случаях приходится прибегать к принуждению, а
иногда и к наказанию за невыполнение поручений. Распоряжение
подросткам не следует отдавать со злостью, с раздражением.
По вместе с тем оно не должно быть похоже на упрашивание.
Спокойный и уравновешенный тон в обращении к подросткам
обычно гораздо лучше влияет па них, чем бесконечные окрики
старших.

В воспитании детей следует учитывать не только их возраст-
ные особенности, по и индивидуальные различия. По своему ха-
рактеру дети одного и того же возраста неодинаковы. Поэтому
не могут быть одинаковыми и меры воздействия па них. На одних
детей хорошо влияет простое замечание, обращение к ним с прось-
бой, доверие к ним. На других же более эффективно действуют
приказания.

В общем в воспитании детей ие может быть рецептов, пригод-
ных для всех случаев жизни, для всех детей. Так, например, при
1:11111111.1111111 ;111гц||11Л111111|>1'>г.;111П<1С111 у ден’й младшего возраста по
преимуществу применяются такие мсюды воспитательного воздей-
ствия, как пример старших и практическое приучение к организо-
ванному поведению. В среднем и старшем возрасте гораздо боль-
шее место занимает убеждение, воздействие на сознание.

1В воспитании нуждаются все без исключения дети. В практике
школьного и семейного воспитания нередко основное внимание
обращается на воспитание только неорганизованных, недисципли-
нированных детей, а остальные дети рассматриваются как «благо-
получные». Между тем из этих «благополучных» детей нередко
вырастают люди с отрицательными нравственными качествами.

Воспитание детей в труде и для труда — необходимое условие
правильного семейного воспитания. Очень важным условием нрав-
ственного поспи гания детей является воспитание их в груде, в про-
цессе разнообразной трудовой деятельности.

Неправильно поступают тс родители, которые стремя гея осво-
бодить своих детей ог грудовых обязанностей и сами выполняют
за них то. что они с успехом могли бы выполнить.

Обычно труд, если он посплен и поощряется взрослыми, увле-
кает детей. Оп доставляет им большое моральное удовлетворение.
Однако родители не всегда поощряют стремление детей к труду.
Есть ещё немало родителей, которые отстраняют своих детей от
выполнения даже несложных работ. В таких условиях из детей
вырастают белоручки. Опи сами не умеют трудиться и не ценят
труд других людей. Такие дети обычно и учатся хуже других
и в общественной работе нс принимают участия. Они рассматри-
вают родителей как людей, обязанных выполнять за них любую
работу.

Нужно с малых лет приучать детей к труду. Каковы бы пи
были материальные условия семьи, у каждого ребёнка должны
быть свои трудовые обязанности по дому. Пусть эти обязанности
будут пе сложны, но они должны выполняться детьми без напо-
минаний. В условиях семейного быта всегда найдутся дела, по-
сильные для школьников. Опи всегда могут оказать какую-то,
пусть очень скромную, по всё же реальную помощь семье. Нужно,
чтобы родители привлекали своих детей к уборке комнат, к уча-
стию в заготовке продуктов и в приготовлении пищи, к уходу за
малышами и т. п. По мере роста детей крут трудовых поручений
следует расширять. От игры дети должны постепенно переходить
к настоящему труду. Например, дети дошкольного возраста, по-
дражая родителям, начинают «копать» на огороде грядки, «переса-
живать» растения, поливать их. Это пока ещё игра. Но если найти
посильные дела и показать детям, как нужно пересаживать расте-
ния и ухаживать за ними, то игра детей «в огород» может перера-
сти в настоящий труд. Дети младшего и среднего школьного воз-
раста охотно изготовляют игрушки, спортивный инвентарь и неза-
метно от игры переходят к настоящему труду, создающему ма1е-
рпальпые ценности.
|Во многих семьях родители приобретают для детей простейшие
столярные и слесарные инструменты, поощряют их занятия конст-
руированием и моделированием, радиотехникой и электротехни-
кой. Всё это способствует расширению политехнического круго-
зора детей и подростков и помогает им приобрести практические
навыки и умения, необходимые в жизни.

Иногда некоторые родители увлекаются методами словесного
воздействия на детей—-разъяснениями, увещаниями, беседами,
вовлечение же детей в различные виды деятельности и прежде все-
го в трудовые запятая недооценивают. Такое увлечение методами
словесного воспитания часто приводит к разрыву между сознанием
и поведением у некоторых детей, к разрыву между их словами и
делами. Проходит время, и родители с горечью убеждаются, что
для их детей «быть» и «казаться» — это не всегда одно и то же.
Они могут произнести на собрании хорошую речь о нормах и пра-
вилах коммунистического поведения, могут написать отличное
сочинение на моральную тему и в то же время на деле, в жизни
вести себя недостойно.

Надо предупреждать родителей против увлечения методами
словесного воздействия и недооценки различных видов деятельно-
сти и прежде всего трудовой. Трудовое воспитание детей в семье—
это необходимое условие успешной подготовки их к будущей
практической /деятельности. От трудовой подготовки детей в семье
во многом зависит дальнейшее участие их в общественном труде.
Дети, которые не приобрели в семье трудового опыта, оказывают-
ся часто плохими работниками. Дети же, воспитанные в разумно
организованном труде, вырастают жизнедеятельными и выносли-
выми. Опи не любят праздности и безделья. Для них труд стано-
вится потребностью. Привыкнув к труду с детства, они потом ста-
новятся трудолюбивыми и полноценными строителями коммуни-
стического общества.

К сожалению, встречаются ещё родители, которые не только
не стараются помочь своим детям овладеть практическими навы-
ками, по, наоборот, всячески оберегают их от трудовых занятий.
Опи боятся, как бы эти занятия не повлияли отрицательно на
ученье и здоровье детей. В действительности же школьники, кото-
рые принимают участие в домашнем бытовом труде, активно уча-
ствуют в школьных технических и опытнических кружках, как пра-
вило лучше успевают и отличаются большей активностью, жизне-
радостностью.

В условиях сельской местности родители могут вовлечь своих
детей среднего и старшего возраста пе только в труд по самооб-
служиванию, по и в работу на огороде, в саду, привлечь их к за-
готовке топлива, корма для скота и т. п. В городских условиях
в семье также имеется .много посильных и доступных для детей
дел. В практике семейного воспитания особенно широко приме-
няются такие виды труда детей в семье, как уборка за собой посте-
ли, участие в поддержании чистоты и порядка в квартире, уход за
комнатными цветами, участие в приготовлении пищи, несложный
ремонт одежды, работа в саду и на огороде, уход за младшими
детьми и т. п. Конечно, все эти виды труда применяются в семьях,
где родители и школа постоянно заботятся о воспитании детей в
духе трудолюбия. Мать-героиня А. М. Суханова в своей статье
«Моя семья», опубликованной в журнале «Семья и школа», рас-
сказывает: «С малых лет приучала я детей к труду, у каждого из
них есть какие-нибудь обязанности: кто полы подметает и моет,
кто бельё стирает, кто помогает -в приготовлении пищи. В обра-
ботке огорода участвует вся семья. Кроме этого, старшие дети
всегда помогают младшим. Старшие девочки помогали мне нян-
чить малышей. Все дети — послушные: пи мне, ни отцу не прихо-
дится по два раза о чём-либо просить детей или что-либо требо-
вать от них... Муж приучает мальчиков к работе. Сам он никогда
пе бывает без дела: и в доме и во дворе всегда найдётся что почи-
нить, покрасить. И дети берут с него пример — растут трудолюби-
выми».

Но не во всех семьях бывает так. Нередко дети отстраняются
от труда. В этом отчасти повинна и школа. 'В своих беседах с ро-
дителями многие учителя, классные руководители больше всего
говорят об успеваемости детей, а о трудовом воспитании детей, о
вовлечении их с малых лет в домашний труд часто забывают побе-
седовать с родителями.

Воспитание детей в коллективе. Одним из важнейших условий
успешного воспитания детей в семье является воспитание их в кол-
лективе. Такие высокие моральные качества, как коллективизм,
дружба, товарищеская взаимопомощь и многие другие, форми-
руются у наших детей прежде всего в процессе их коллективной
деятельности.

Наша советская семья представляет собой первичный коллек-
тив советского общества, члены которого тесно связаны между
собой родственными узами и общими интересами. Жизнь совет-
ской семьи неотделима от жизни всей нашей страны. Интересы
семейного коллектива тесно переплетаются с интересами родины.
В этом коллективе растут и воспитываются дети.

Слаженность и организованность семейного коллектива яв-
ляется важным условием правильного воспитания детей. 'Когда
отношения между родителями основаны на чувстве любви и вза-
имного уважения и они стремятся передать детям свои лучшие
качества, тогда воспитание де гей в семье протекает более успешно
и даёт лучшие результаты. Дети при таких условиях с самого
раннего возраста приучаются думать не только о себе, но и о
других людях. У них развивается чувство товарищеской взаимо-
помощи.

Наиболее успешно задачи воспитания у детей коллективизма,
дружбы и товарищества и других моральных качеств решаются в
многодетной семье. Несмотря па различие в возрасте, дети в та-
кой семье быстро находят общий язык. В совместных занятиях у
пих развивается чувство взаимопомощи, стремление поддержать
друг друга.

Воспитание детей протекает успешно не только в семейном
коллективе, но и в других больших и малых коллективах. Вдум-
чивые родители обычно стремятся поставить своих детей в такие
условия, чтобы они больше времени проводили в обществе дру-
гих детей. С этой целью опи помогают своим детям найти товари-
щей, поощряют их совместную деятельность, коллективные игры
и занятия спортом. Совместные игры и занятия помогают изжить
у детей такие недостатки, как замкнутость, неуверенность, излиш-
нюю застенчивость и робость.

Неправильно поступают те родители, которые стараются изоли-
ровать своих детей от их товарищей, стремятся воспитать их в от-
рыве от детского коллектива. Из таких детей подчас вырастают
индивидуалисты и эгоисты.

Правильное, нормальное воспитание детей возможно лишь в
условиях постоянного общения их с другими детьми, в условиях
коллективной работы, коллективного сотрудничества.

В целях развития у детей чувства коллективизма школа при со-
действии родителей организует и проводит дальние экскурсии и
туристские походы учащихся старших классов. Родители охотно
поддерживают и поощряют занятия своих детей в различ-
ных кружках и спортивных коллективах. Эти занятия содейст-
вуют не только расширению кругозора школьников, ио и
воспитанию у детей коллективизма. Вдумчивые учителя и роди-
тели поощряют совместные занятия детей по выполнению домаш-
них заданий.

Высокая требовательность к детям и контроль за их поведе-
нием. Важным условием успешного нравственного воспитания де-
тей в семье является высокая требовательность к детям и конт-
роль за их поведением. Начиная с самого раннего возраста нужно
предъявлять детям посильные требования, помогающие им найти
правильную линию поведения. Выполнение посильных требований,
правил, обязанностей упорядочивает поведение детей, создаёт
привычку владеть собой, управлять своими поступками, форми-
рует их характер и волевые качества.

Требовательность по отношению к детям в семье выражается
прежде всего в том, что у них всегда должны быть какие-то по-
сильные обязанности. Уже в дошкольном возрасте надо требовать
от детей, чтобы они убирали свои игрушки после игры, мыли руки
перед едой, приветствовали старших, благодарили их за оказан-
ную помощь и т. п. По мере роста и развития детей круг требова-
ний к ним расширяется, а требования эти усложняются.

К школьникам прежде всего следует предъявлять требования,
связанные с выполнением ими учебных обязанностей: строгое вы-
полнение установленного режима, умение держать свой рабочий
уголок или рабочее место в полном порядке, своевременная подго-
товка всего необходимого для занятий в школе, забота о санитар-
пом состоянии квартиры, содержание в порядке учебников и книг
из личной библиотеки и т. п.

Выполнение требований детьми в конечном счёте приводит к
тому, что они сами начинают предъявлять к себе определённые
требования, вырабатывать у себя качества, необходимые настоя-
щему советскому человеку.

Стремление подростков, юношей и девушек к самовоспита-
нию — один из показателей положительных результатов воспи-
тательной работы школы и семьи.

Высокая требовательность и контроль за поведением наших
детей необходимы не только в семье, но и в школе, в пионерских
и комсомольских организациях. Плохая дисциплина в некоторых
наших школах и объясняется прежде всего отсутствием требова-
тельности к школьникам со стороны руководителей школы и учи-
телей. С. М. Киров говорил, что уже двенадцатилетние ребята
разбираются в своих поступках и могут за них отвечать. Нужно
только к ним умело подойти. В высокой требовательности к па-
шей молодёжи проявляется уважение к ней, глубокая вера в её
СИЛЫ II ВОЗМОЖНОСТИ.

Правильное использование примера и авторитета старших в
семейном воспитании. В нравственном воспитании детей в семье
велика роль примера и авторитета старших (см. гл. -VII).

Поведение детей во многом зависит от поведения родителей.
Не случайно Н. К- 'Крупская рассматривала семейное воспитание
как самовоспитание родителей. Для того чтобы правильно воспи-
тать детей, родителям нужно позаботиться о своём воспитании, о
своём поведении.

Дети обычно заимствуют у своих родителей, у старших братьев
и сестёр их привычки и правила поведения, подражают их мане-
рам и характеру. Поэтому, если в семье царят грубость и невни-
мательность в отношениях между старшими, то и дети в таких
семьях могут вырасти грубыми и невнимательными.

Сила воспитательного воздействия личного примера родителей
и вообще взрослых во многом зависит от их авторитета. Чем выше
авторитет взрослых, тем сильнее влияют они на формирование
характера и поведение детей. Когда родители пользуются автори-
тетом у детей, ю дети более охотно подражают им. Авторитет не
даётся родителям от природы. Основой родительского авторитета
является прежде всего их жизнь и работа, их гражданское лицо,
их поведение.

Настоящий авторитет не требует особых доказательств и при-
нимается как несомненное достоинство старшего. Авторитетные
родители в глазах детей — это прежде всего честные, трудолюби-
вые и справедливые люди.

Передовые родители своим поведением показывают детям об-
разцы чуткого и внимательного отношения друг к другу и к окру-
жающим их людям. Они воспитывают.своих детей не только сло-
вом, но п своими делами, своим поведением, своим моральным
обликом. М.нь одною 111 учеников \ II шыпп но и шн1<>|М1ун||'|1
шкоды ст. Минск, говоря об уччовпях 11011111111111111 юн |ннНнш>р>
В.'1!11К>СТИ у подростков В семье. Пр.11П1 11.110 < 1о1 III III | 1Н111Н1 I
условием для успешного воспитания дн< нпп П11111ро|ошно| ц| \ ци|
ростков в семье является Д|1синн.’1н1шро|ш1шое ищи 11111 гимн»
родителей, порядок в их жи.ши. Мы с мужем пси '1п 11Н11УР1111111 ।
исполнительны, любим труд. В таком же духе поспи।ынпкм Н • !•••«•
детей. Опп у пас всегда заняты какпм-лпоо полотым л«<.|мМ X нш
не было случаев, чтобы ребёнок 01 казался 01 вынолш пип цы учен
пого ему дела. Они уже твёрдо знают, чю раз нм екп шип, то ниш
сделать обязательно».

Если в доме царят порядок, согласие, создана груноипя 111 мн
сфера, родители могут быть уверены, что в трудном де 1е 1101'1111111
пня дисциплинированности у подростков им обссш чеп усш’Ч,

Иногда родители, якобы для поддержания своего .'пнпрпюгн,
стараются подальше держаться от детей. Они редко вс грешно ц|м
с детьми, редко беседуют с ними. Опи не знают, чем ни н'регунмгн
их дети, что они читают, с кем дружат. У них своя жизнь, < вон
интересы, а дети находятся в ведении бабушки, домашней рпГин
вицы, или остаются безнадзорными. В результате воспитательны
влияние таких родителей на детей сводится на нет. (Конечно, щи
питание детей нс требует, чтобы родители не спускали с них
глаз. При таком воспитании дети вырастают пассивными
и безишщпативвымп. Главное в воспитании детей заключается не
в разговорах с ними наедине, а в правильной организации жизни
семьи.

Правильное применение поощрений и наказаний в семейном
воспитании. В нравственном воспитании детей в семье и особенно
в приучении их к дисциплинированному' поведению применяются
и такие методы воспитательного воздействия, как поощрения и
наказания. Поощряя ребёнка за хорошие поступки, мы вызываем
у него желание повторять подобные поступки. Обычно поощрения
в семье, как и в школе, применяются в форме одобрения хорошего
поведения детей, в форме похвалы и награды.

Поощрение, разумеется, должно быть заслуженным. Иногда
некоторые родители злоупотребляют этим методом воспитания и
за каждое даже нозначи! елыюе достижение осыпают детей похва-
лами и наградами. Это приводит к тому, что дети перестают це-
нить поощрения родителей, привыкают к ним.

<В отдельных случаях для осуждения отрицательных поступков
и действий детей приходится прибегать и к наказанию.

В целях осуждения отрицательных поступков и действий мож-
но стать па путь ограничения некоторых желаний и удовольствий
детей — запретить им посещение кино или театра, отказаться от
приобретения подарка, запретить па время выход па прогулку или
к товарищам.

Эти меры наказания применяются в первую очередь по отноше-
нию к учащимся младшего и частично среднего возраста.
Разумеется, I’. советской семье недопустимы физические нака-
зания. Опи ведут к порче отношений между детьми и родителями.
Вместе с тем физические наказания свидетельствуют о полной пе-
дагогической беспомощности родителей: ведь гораздо легче побить
ребёнка, чем доказать, что его поступок нехорош, и убедить его в
том, что так поступать не следует. Применение физических наказа-
ний— это вредный, позорный пережиток прошлого, когда при
помощи затрещин, шлепков и подзатыльников детям внушали
«страх божий», приучали их к беспрекословному повиновению.

При решении вопроса о наказаниях детей особенно важно обе-
спечить единство требований со стороны родителей. Нельзя допу-
скать, чтобы отец требовал одно, мать другое, отец наказывал, а
мать прощала. На глазах отца дети тогда делают и говорят одно,
а на глазах матери другое. В результате у них появляются не-
искренность, лицемерие.

Необходимо всем взрослым членам семьи поддерживать
требования друг друга.

Формы совместной работы школы и семьи

1В практике работы школ связь с родителями иногда ограничи-
вается проведением в конце учебной четверти родительских собра-
ний и приглашением в школу для беседы родителей недисципли-
нированных и неуспевающих учеников. Между тем в опыте
лучших школ сложились и успешно применяются разнообразные
формы совместной работы учителей и родителей.

Формами коллективной работы школы с семьёй, помимо класс-
ных и общешкольных родительских собраний, являются: беседы
с родителями по вопросам воспитания детей в семье, лекции для
родителей, конференции по обмену опытом семейного воспитания.

Индивидуальная работа с родителями включает посещение
классными руководителями и учителями семьи школьника, при-
глашение родителей в школу для беседы с учителем, классным
руководителем или директором школы, переписка с родителями,
родительские дни в школе, уголки родителей.

В укреплении связи школы и семьи важную роль выполняет
родительский комитет школы — постоянно действующий орган ро-
дительской общественности.

Собрания родителей. Основное назначение родительских собра-
ний — ознакомление родителей с итогами и задачами учебно-вос-
питательной работы класса, школы и сообщение родителям педа-
гогических знаний.

Хорошо подготовленные и умело проведённые собрания роди-
телей оказывают серьёзное влияние на постановку воспитания де-
тей в семье. Когда собрание пе ограничивается информацией
директора или классного руководителя об итогах успеваемости и
состоянии дисциплины в школе, классе, а знакомит родителей с
передовым опытом семейного воспитания и вооружает их конкрст-
нымп педагогическими знаниями, оно помогает повысить качество
воспитания детей в семье.

Многие школы ставят и обсуждают па родительских собраниях
наиболее актуальные вопросы нравственного воспитания детей в
семье. При этом учителя и классные руководители постепенно
усложняют содержание своих докладов на собрании, с учётом воз-
раста детей. Так, например, с родителями, которые впервые при-
вели своих детей в школу, на классном родительском собрании
обсуждаются такие вопросы: о режиме жизни и работы школьни-
ка в семье, о «Правилах для учащихся», о воспитательном значе-
нии детских игр. Во II классе могут быть поставлены и обсуждены
примерно такие вопросы: что и как читать детям, можно ли нака-
зывать детей, как приучать детей к труду. 1В III классе целесооб-
разно поговорить с родителями о воспитательной роли пионерской
организации, о воспитании правдивости и честности у детей, о при-
лежании детей. В IV классе внимание родителей следует при-
влечь к воспитанию у детей ответственного отношения к учебному
труду, раскрыть воспитательное значение общественной работы,
приучения детей к порядку и организованности.

На последующих ступенях обучения тематика и содержание
докладов на родительских собраниях усложняются '.

Классные собрания родителей, разумеется, нс могут ограничи-
ваться докладом классного руководителя па определённую тему.
Важно обеспечить обмен мнениями самих родителей, обмен опы-
том семейного воспитания. Так, например, на собрании родителей
в одной из школ мать двух сыновей-отличников рассказала о рас-
порядке дня своих детей — учащихся II и IV классов — об участии
их в посильном бытовом труде, об организации их внеклассного
чтения. Это выступление явилось ценным дополнением к докладу
классной руководительницы «О режиме дня школьника». Оно по-
могло присутствующим на собрании родителям лучше понять
важность и необходимость соблюдения школьниками режима не
только в школе, но и в семье. *

На общешкольных родительских собраниях, помимо доклада
директора об итогах учебно-воспитательной работы школы за по-
лугодие или за учебный год, также целесообразно ставить вопро-
сы воспитательной работы. Здесь могут быть поставлены доклады
на более широкие темы, например: «О роли примера и авторитета
родителей в воспитании детей», «О воспитании дисциплины
у детей», «О трудовом воспитании детей в семье» и др.

В сельской школе, если обучаются дети из ряда деревень,
собрания родителей иногда проводятся по месту их жительства.
Эти собрания помогают привлечь внимание всех родителей к
наиболее актуальным вопросам коммунистического воспитания
детей.

1 Ниже, в разделе о беседах с родителями, даётся примерная тематика
бесед и докладов.
Беседы с родителями. Многие классные руководи гели, помимо
родительских собраний, регулярно проводят с родителями беседы
но вопросам нравственного воспитания детей в семье. Эти беседы
проводятся по определённой программе, составленной с учётом
возраста учащихся и конкретных воспитательных задач. Сама
жизнь класса, школы подсказывает темы бесед.

Иногда беседы и доклады для родителей по вопросам воспита-
ния детей проводятся в масштабе школы и охватывают по преиму-
ществу актив родителей. Такую форму работы с родителями нуж-
но всемерно поощрять и расширять. Однако более эффективной
формой педагогического просвещения являются беседы, проводи-
мые с родителями по классам или по параллелям классов. В этом
случае классный руководитель сможет построить свою беседу с
учётом возрастных особенностей учащихся своего класса. (Кроме
того, при проведении бесед по классам легче сочетать теоретиче-
ские положения педагогики и психологии с конкретной практикой
семейного воспитания.

На основе изучения опыта работы ряда школ можно рекомен-
довать следующие темы бесед с родителями по вопросам нравст-
венного воспитания:

1.	Воспитание у детей любви к родине.

2.	Воспитание детей в семье в духе дисциплинированности и организо-
ванности.

3.	Как воспитать детей правдивыми и честными?

4.	Как приучать детей к труду?

5.	Воспитание у детей навыков культурного поведения.

6.	Воспитание коллективизма, дружбы п товарищества.

7.	Что и как читать детям?

8.	Воспитание у детей волевых черт характера.

9.	Формирование у детей коммунистических взглядов и убеждений.

10.	Особенности нравственного воспитания подростков.

11.	Особенности нравственного воспитания юношей и девушек.

12.	Научно-атсистнческос воспитание детей в семье.

13.	Воспитание у учащихся чувства ответственности и долга.

14.	Роль общественно-полезного труда в нравственном воспитании детей.

15.	О поощрении к наказании детей в семье.

16.	Наиболее типичные ошибки семейного воспитания и нуги их пре-
одоления.

17.	Роль примера и авторитета родителей в воспитании детей.

18.	Борьба за здоровый быт советской семьи — необходимое условие
нравственного воспитания детей.

19.	Роль пионерских и комсомольских организаций в нравственном воспи-
тании школьников.

Эго примерная тематика бесед и докладов. В зависимости-от
конкретных условий могут быть проведены беседы и па другие
темы. Правильно поступают те учителя и классные руководители,
которые от общих тем переходят к более конкретным. Раньше
нередко для родителей ставились, да и сейчас ещё иногда ставятся
доклады на такие широкие н всеобъемлющие темы, как «О ком-
мунистическом воспитании детей», «Нравственное воспитание де-
тей в семье» и т. п. В одном докладе эти темы, разумеется, нельзя
осветить с достаточной полнотой п конкретностью. Проведение
оссед и ши I.тонка докладов па широкие темы нсизоежно приво-
дят к аое|р;п<। пости в недш ш ичггкоп пропаганде среди родителей.
•Вот почему надо всемерно поощри । ь проведение бесед и докладов
на более узкие п конкретные п-мы.

Школьные родительские лектории. За последние годы широкое
распространение получили школьные лектории для родителей.
В качестве лекторов в них выступают руководители школы, учи-
теля, врачи и лекторы Всесоюзного ошцеета по распространению
политических и научных знаний. Лекции для родителей читаются
на разные темы. Но особенно большое моего в тематике школьных
лекториев занимают вопросы нравственною воспитания детей в
семье. В некоторых школах лектории существуют по нескольку
лет. Поэтому программа их с каждым юдом обновляется и вклю-
чает не только более общие вопросы нраве!венного воспитания
детей, по и конкретные темы воспитательной работы родителей.

Конференции родителей по обмену 0111.110м семейного воспита-
ния. В некоторых школах проводятся родш ел некие конференции,
посвящённые обмену опытом семейного поспи гания. На таких кон-
ференциях после краткого вступления директора школы родители
рассказывают о том, как они воспитывают своих детей.

Конференции проводятся пе только в маеппабе школы, но и по
параллельным, а иногда и отдельным классам.

Обычно конференции бывают тематическими. На них обсуж-
даются конкретные вопросы воспитания детей в семье, например:
о трудовом воспитании детей в семье, о поощрениях и наказаниях
детей в семье, о воспитании воли и характера у детей и др.

Помимо сообщений двух-трёх родителей, заранее подго1ов.теп-
ных, па конференции важно обеспечить краткие выступления к
остальных родителей. В каждой семье в процессе нравственного
воспитания возникает много трудных вопросов. Па конференции
предоставляется возможность выяснить эти вопросы, получить ио
ним необходимое разъяснение.

Директор школы или классный руководитель подводит итоги
обсуждения поставленных на конференции вопросов и даёт советы
и указания о том, как правильно воспитывать детей в семье. Ког-
да эти советы и указания опираются на опыт семейного воспита-
ния, они будут более конкретны и действенны. Родители больше
прислушиваются к этим советам и стараются реализовать их в
своей воспитательной работе с детьми.

Посещение классным руководителем и учителями родителей
учащихся. При посещении семьи классные руководители и учителя
знакомятся с условиями жизни, с бытом своих школьников.

Некоторые классные руководители посещают лишь семьи не-
успевающих и недисциплинированных учеников. Это безусловно
неправильно. Наиболее опытные классные руководители посещают
семьи всех своих учеников. Эго позволяет им лучше изучить уча-
щихся и дать конкретные советы родителям о воспитании детей.
Вместе с тем во время посещения семьи и беседы с родителями
можно выявить псиный опыт семейного воспитания и передать его
потом другим родителям в индивидуальных беседах пли па класс-
ных собраниях.

Особенно важно организовать посещения семьи классными ру-
ководителями, работающими в классе первый год. Им необходимо
собрать сведения о своих учениках, познакомиться с условиями их
домашней работы. Без этого очень трудно обеспечить индивиду-
альный подход в воспитательной работе. Классная руководитель-
ница VIII класса средней школы г. Куйбышева Татарской АССР
В. А. Засухииа на «Педагогических чтениях» АПН РСФСР рас-
сказала, как она стремится всесторонне изучить своих учеников
во время посещения их семьи: «Беседуя с родителями при посе-
щении их на дому, я интересовалась пе только тем, как их дети
учат уроки и послушны ли они, я также расспрашивала об их това-
рищах и подругах, об их отношении к труду и трудовых навыках,
например: умеет ли девочка штопать чулки, пришить пуговицу,
помогают ли мальчики по хозяйству и т. д.». Хорошее знание уче-
ников позволяет потом классному руководителю обеспечить
дифференцированный подход к ним в процессе воспитания
и обучения.

Приглашение родителей учащихся в школу. У учителей и класс-
ных руководителей нередко возникает потребность побеседовать
с отдельными родителями, посоветоваться с ними. Посетить же
семью он не всегда может. 'В этом случае родители приглашаются
в школу для беседы.

У родителей в свою очередь часто возникают вопросы, по ко-
торым им нужно получит), консультацию, совет у учителя, класс-
ного руководителя или у директора школы. Пе дожидаясь очеред-
ного собрания, они идут тогда в школу.

Во время индивидуальных бесед с родителями в школе не толь-
ко выясняются условия жизни и работы школьников, состояние
их успеваемости, выполнение ими режима, по и обсуждаются кон-
кретные случаи поведения учащихся, и намечаются мероприятия по
устранению недостатков их учебной деятельности и в повседнев-
ном поведении, например: выясняется, какое участие принимают
учащиеся в домашнем труде, как они помогают родителям в уходе
за маленькими детьми, как проводят свободное время. Родители
могут получить совет о наиболее рациональной организации до-
машних учебных занятий, внеклассного чтения и т. п.

Опыт многих школ показал, что встречи и беседы с родителями
в стенах школы очень полезны, а в отдельных случаях необходи-
мы. Учитель и классный руководитель должны стать частыми и
желанными гостями в семье. Родителям нужно чаще посещать
школу, пе дожидаясь вызова или приглашения.

1В жизни, к сожалению, бывает так, что родители посещают
школу лишь по вызову директора или классного руководителя.
Есть родители, которые живут рядом со школой, а дороги в школу
пе знают.
Переписка с родителями. Иногда классные руководители ведут
переписку с родителями учащихся. Обычно эту форму связи с
семьёй практикуют в сельских школах, где родители учащихся
нередко живут на значительном расстоянии от школы и классный
руководитель лишён возможности поддерживать с ними живую
связь. Так, один из классных руководителей обнаружил, что не-
сколько учеников из его класса совершенно не читают художест-
венную литературу. Он написал письма родителям этих учеников
с просьбой помочь ему в организации внеклассного чтения. В этих
письмах он указал, какие книги желательно было бы прочитать в
первую очередь, и просил организовать контроль за внеклассным
чтением. Одновременно он просил сообщить ему, как проводят
своё свободное время его ученики, чем они интересуются. Боль-
шинство родителей охотно откликнулись на эту просьбу. Они стали
следить за внеклассным чтением своих детей. При встречах с
классным руководителем, а также в ответных письмах они рас-
сказывали ему о том, что и как читают их дети, как проводят они
свой досуг. Некоторые учителя п классные руководители через
переписку с родителями узнают о том, как их ученики выполняют
•щмашний режим, сколько времени затрачивают на выполнение
юмашннх заданий, с кем дружат и т. п. Всё это позволяет им луч-
ше изучить своих учеников и оказать более конкретную помощь
родителям в воспитании детей в условиях семьи.

Родительские дни. Есть школы, которые регулярно, в опреде-
лённое время проводят «дни открытых дверей» или «родительские
дни». В эти дни директор школы, классные руководители и учите-
ля проводят с родителями индивидуальные беседы по вопросам
воспитания и обучения детей, шакомят с результатами работы их
детей.

Родители посещают уроки в тех классах, в которых учатся их
чети, осматривают уголок родителей, выясняют, как учатся их де-
(И, как ведут себя в школе и т. и. Родительские дни - это важная
форма вооружения родтелей педагогическими знаниями и при-
влечения их внимания к делу воснигания детей.

Уголок родителей. В некоторых школах организуются уголки
родтелей. В них концентрируется ипсгруктивпо-метотпческин ма-
териал и литература по вопросам воспитания догон в семье.

1В таких уголках обычно организуется выставка книг о воспи-
1апип детей в семье. Гам можно найти различные «памятки для
родителей», «Примерный режим школьника» и другие материалы.
В «дни о!крытых дверей» и вообще при посещении школы родите-
ли знакомятся с материалами в этом уголке. Директор средней
школы № 3 г. Большой Токмак Запорожской области П. Прошута
пишет: «Хорошо оформлен в школе родительский уголок. Здесь
Памятка для родителей», «Режим дня школьника», план лекто-
рия па первое полугодие, «Правила для учащихся», список лите-
ратуры, посвящённой воспитанию детей, брошюры «В помощь ро-
дителям». Выставлены также образцы обязательных учебных при-
надлежностей для учащихся I—IV, V—VII, VIII—X классов. Про-
водя беседы с родителями, классные руководители используют
уголок как наглядное пособие. Посещающие школу подолгу оста-
навливаются у этого стенда».

Для оборудования уголка не обязательно отводить отдельную
комнату.

Для уголка достаточно отвести один-два стенда, которые мож-
но поместить в методическом кабинете школы, в учительской или
в коридоре. Если работники школы соберут в нём интересный ма-
териал, они значительно облегчат свою работу по распростране-
нию педагогических знаний среди родителей.

Родительский комитет. Деятельность родительского комитета
в школе весьма многогранна. Он оказывает большую помощь не
только в укреплении материальной базы школы, но и в повышении
качества учебно-воспитательной работы школы. В частности, ро-
дительский комитет оказывает содействие школе в организации
и проведении педагогической пропаганды среди родителей, в разъ-
яснении им основных задач и методов коммунистического воспита-
ния детей в школе и семье, в повышении ответственности родите-
лей за воспитание детей.

Таковы основные формы связи школы и семьи. Они обеспечи-
вают дружную и согласованную работу учителей и родителей по
коммунистическому воспитанию молодого поколения. Совместная
работа значительно расширяет воспитательные возможности шко-
лы и семьи, помогает более успешно решать задачи воспитания
молодого поколения в духе коммунистической морали.
ОГЛАВЛЕНИЕ

С.'.ч.т.

Г1|х’|д||< Н1Ц11С ы> кюрит и манию ...	.	.3

Г .4 АВА I

Зпдичи п >» ионное содерхсание воспитания коммунистической морали
у школьников

|.нн'11К-ИН1Х- поспи танце — важнейшая часть коммунистического воепп-
ыппи .	.............................................................. 5

«пни праве।венного воспитания............................................... 10

ионное содержание нравственного воспитания в советской школе . .	15

ГЛАВА И

Ос ионные принципы и методы нравственного воспитания
в советской школе

Прицеп |||1>'н:1'п:<ч|||<>:'0 воспитания и его особенности........................24

11рпннн11ы пр.чс ПИЧН1ОГО воспитания .	..................... ...	27

(\\с|о<ы ирапс!псиного воспитания ...	.................

ГЛАВА 111

Организация и воспитание ученическою коллектива

‘••ичпеичкпн коллектив—важнейшее условие нравственного воспитания. 51

С|р\'к।\|'.| \•ипического коллектива............................................. 53

< )< Н1 ши|.н' 1П1П п средства сплочения и воспитания хчеиичсского кол-

ле |( I пп.। .	.	.....................................................56

ГЛАВА IV

Нравственное воспитание в процессе обучения

 1'111^11111' и опт 'п ин.- .	.	.	.	.	.	....

>1<.1И1ые 11\н1 и срсц-тв.'! нравственного воспитания учащихся в пропсе-	<

г оГ|\||1‘1ПГ>1	.	.	.	............. /5

Г Л А В А V

I р1 и о!........ иная работа как средства нравственного воспитания

ч|Г:и1' и.и и- .начеши- 11й|цсствеп11о-г1о.1езиого труда школьников , .	93

। ||||<'|||||"П.1||.||'| |руд 111кч.н.ипког. и с:о организация .	... НИ

I 1111-1111.г.) р,|Ги>|а 1ПК11.П.пиков......................................111

..... \ч	। и пи по|11.|1111'1И1',| вогни тигельной ценности обществснно-по-

' ни а. । । р\ ..............................................................ИЗ

\
ГЛАВА VI

Этические беседы, диспуты, доклады и лекции по вопросам
коммунистической морали

Этическая беседа — один из важнейших приёмов убеждения школь

ников................................................... .	122

Тематика и источники материала для этических бесед .....	124

Организация и методика проведения этических бесед....................131

Лекции и доклады по вопросам коммунистической морали .... 140

Диспуты и читательские конференции по вопросам морали................142

ГЛАВА VII

Пример в нравственном воспитании учащихся

Воспитательная сила положительного примера .	.	.........147

Личный пример учителя........................................  .	151

Личный пример родителей и близких людей.........................155

Привлечение примеров из жизни и деятельности передовых людей . . . 157

ГЛАВА VIII

Поощрение и наказание в нравственном воспитании

Сущность и воспитательное .значение поощрения и наказания . . . 162

Основные приёмы поощрения школьников............................... .	1С4

Педагогические требования к применению поощрения.....................166

Основные меры наказания школьников...................................168

Педагогические требования к применению наказания....................*176

ГЛАВА IX

Система работы классного руководителя по воспитанию учащихся
в духе коммунистической морали

Классный руководитель — воспитатель учащихся..........................175

Задачи и основное содержание воспитательной деятельности классного
руководителя .................................................... 176

Организация работы классного руководителя по воспитанию учащихся
в духе коммунистической морали....................................187

Планирование работы классного руководителя по нравственному воспи-
танию .........................................................  192]

ГЛАВА X

Роль комсомольских и пионерских организаций в нравственном
воспитании школьников

Воспитание подрастающих поколений в духе коммунистической морали —
важнейшая задача комсомольских и пионерских организаций .	. I

I [равствснное воспитание учащихся в пионерской организации .... 2
Работа комсомола в школе по нравственному воспитанию учащихся . . 2.

ГЛАВА XI

Совместная работа школы и семьи по нравственному воспитанию детей

Нравственное воспитание детей—общая задача школы и семьи .	. .1

Основные условия нравственного воспитания детей в семье.........

Формы совместной работы школы и семьи ..........................4