Л. В. Кеменова, Н. В. Архангельская, 12. Г. Карлсен
ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ
Пособие для учителя
ИЗДАНИЕ ВТОРОЕ
ИЗДАТЕЛЬСТВО «ПРОСВЕЩЕНИЕ» МОСКВА 1969


СОДЕРЖАНИЕ
Стр.
Введение 3
Подготовительный период к обучению грамоте 10
Примерные уроки в связи с подготовкой учащиеся к чтению . . 13
Примерные уроки в связи с подготовкой учащихся к письму ... 27
Первый этап букварного периода .32
Примерные уроки чтения на первом этапе , . . . .... 35
Уроки письма на первом этапе букварного периода 67
Второй этап букварного периода 72
Примерные уроки чтения на втором этапе букварного периода . . 77
Уроки письма на втором этапе букварного периода 125
Третий этап букварного периода . 130
Примерные уроки чтения на третьем этапе букварного периода . .136
Уроки письма на третьем этапе обучения грамоте 4 152
Послебукварный период • 156
Кеменова А. В. и др.
Обучение грамоте. М., «Просвещение», 1969.
160. 375 тыс. экз. 26 к.
Перед загл. авт.: А. В. Кеменова, Н. В. Архангельская, Е. Г. Карлсен
В книге А. В. Кеменовой и др. «Обучение грамоте» учитель найдет не только теоретические сведения по обучению грамоте, но и познакомится с различными методическими приемами, характерными для каждого этапа работы. Книга является пособием к букварю.
В качестве образца в пособии приведены варианты уроков по чтению и письму.
6-5
98-69
4Р(07)


ВВЕДЕНИЕ
ЧТО НУЖНО ЗНАТЬ УЧИТЕЛЮ О ЗВУКАХ РУССКОЙ РЕЧИ
Звуки русской речи делятся на гласные и согласные. При произношении гласных звуков воздух выходит изо рта свободно. 11ри произношении согласных звуков воздух встречает во ргу препятствие. Гласные звуки образуют слоги. Согласные звуки с логов не образуют.
Согласно учению о звуках речи в русском языке имеется сорок два ОСНОВНЫХ звука, т. е. таких звуков, при помощи которых мы различаем значение слов. Из этих сорока двух основных звуков шесть звуков гласных (а, у, ы, о, и, э) и тридцать шесть согласных.
Эти сорок два звука русской речи потому называются основными, что они дают возможность отличать одно слово от другого по значению.
Если мы возьмем такие слова, как осы и усы, жар и шар, то увидим, что первые звуки этих пар слов различны. Эти звуки позволяют нам различать по значению слова осы и усы, жар и шар. Значение слова уголь и угол мы различаем по последним звукам.
Совершенно ясно, что основные звуки — это опорные звуки нашей речи. Их-то и нужно практически изучать детям, обучающимся грамоте. Эти основные звуки своеобразно обозначаются с помощью тридцати трех букв русского алфавита. Своеобразие обозначения звуков буквами дети также постигают в процессе овладения грамотой. При этом условии усвоение детьми грамоты является делом осознанным.
Безударные гласные и звонкие согласные, произносящиеся как глухие, являются вариантами. Мы пользуемся для обозначения этих второстепенных звуков теми же буквами, которые употребляем для обозначения основных звуков.
Буквы я, ё, ю, е при письме выступают в двух значениях: в начале слов и после гласных они обозначают йотированные гласные, т. е. два звука: йа (я), йу (ю), йо (ё), йэ (е); после мягких согласных они обозначают основные гласные а, у, о, э и показывают, что согласная буква перед ними обозначает мягкий звук: мя — это все равно, что мь + а, лю—ль+у, лё—ль+о, ле—ль+э.
3


При протяжном чтении йотированных гласных, естественно, слышатся основные гласные; после мягких согласных также слышатся основные гласные, только при более узком растворе рта. Изучение букв я, ю, ё, е откладывается на конец периода обучения грамоте; они легче усваиваются детьми после того, как будет пройдена й (и краткое) и дети получат понятие о мягкости согласных и о способе их обозначения буквами и и ь; тогда значение букв я, ю, ё, е будет для учащихся более понятным. При этом о звуках, обозначаемых йотированными гласными буквами, детям не сообщается, но им дается указание кратко произносить названия этих букв, а согласные перед ними читать мягко.
Гласные буквы (их всего десять) лучше располагать на настенной таблице так:
а, у, о, ы, э я, ю, ё, и, е
Первые четыре гласные буквы верхнего ряда ставятся после твердых согласных, а гласные буквы нижнего ряда — после мягких согласных.
Еще более трудными для изучения являются йотированные гласные в словах типа семья, объём. При произношении таких слов согласный и следующий за ним звук не сливаются. На это указывает разделительный знак (ъ или ь).
Безударные гласные являются при обучении грамоте более трудными, так как в отличие от ударных их произношение и написание нередко расходятся. В нашей системе обучения грамоте на безударные гласные обращено особое внимание: они даются по возможности позднее ударных и подготавливаются чтением слов того же значения, но другой формы, в которых те же гласные находятся в ударном положении (сначала осы, потом оса). Это тем более необходимо, что случаи расхождения между письмом и произношением чаще всего падают именно на безударные гласные.
Обычно считают, что в русском языке двадцать согласных звуков. На самом деле это не совсем так: наука о языке считает, что мягкие согласные являются особыми, самостоятельными звуками, только обозначаются они теми же буквами, что и твердые, и следующими за ними гласными и, е, ё, я, ю или мягким знаком. Это нужно обязательно принимать в расчет при обучений грамоте, и на выделении и практическом изучении мягких согласных звуков следует особо останавливаться, нужно выделять мягкие согласные из начала, середины и конца слов, сопоставлять их с твердыми согласными, придумывать с ними слова и пр. Это облегчает чтение слогов с мягкими согласными.
Ясно, что изучение мягких согласных должно составить вторую ступень в изучении звуков речи. На первой ступени изу- 4


’пно|с>| только твердые'согласные и соответственно 'кому — те глт ные, которые стоят после твердых. Затем дети знакомятся г гласным звуком и буквой и, которая на письме обозначает мягкость согласных. Причем чаще всего и употребляется в словах < открытыми слогами. Позже детям указывается, что мягкость согласных обозначает и мягкий знак. На третьем этапе букварного периода можно перейти к изучению согласных, мягкость которых обозначается с помощью букв е, ё, я, ю.
Таким образом, учитель должен знать, что основных согласных звуков в русском языке больше, чем согласных букв, а основных гласных звуков, наоборот, меньше, чем гласных букв, п помнить, что на двух первых этапах букварного периода мы н <учаем в первую очередь звуки, а не буквы.
Изучение начертания букв и их усвоение особой трудности не представляет; важнее и труднее другое — изучение значения бука и сочетаний звуков в слогах различного типа.
Согласные звуки усваиваются детьми неодинаково легко, так как они не с одинаковой легкостью выделяются из слова или слога и читаются в слогах. Наиболее легкими для выделения и чтения являются сонорные (р, л, м, н) и длительные глухие согласные (х, с, ш)\ их можно тянуть, и при протяжном произнесении они не переходят в другие звуки; на концах слов они звучат так же, как и перед гласными.
Вторая по трудности группа согласных — глухие м г н о- в е н н ы е согласные п, т, к; их тянуть нельзя; но на концах слов они не переходят в другие звуки и произносятся одинаково перед гласными, глухими согласными и в конце слов (рак, кот, тапки).
Третья по трудности группа согласных — звонкие длительные согласные (в, ж, з); их можно тянуть, что облегчает их выделение в открытых слогах, но в конце слов они переходят в глухие звуки (лев, нож, воз).
Четвертая по трудности группа согласных — звонкие мгновенные согласные (б, д, г)\ их нельзя тянуть, в конце слов они переходят в глухие (дуб, сад, снег), и только перед сонорными (р, л, м, н) и перед гласными они не изменяются, их произношение соответствует написанию (бусы, губы, дом, гроза, дрова, блины).
Оглушение звонких согласных в конце слов, а также и перед глухими согласными (зуб, нож, сказка, шубка, лодка) необходимо принимать во внимание при обучении детей грамоте: сначала следует давать для чтения такие слова и предложения, в которых звонкие согласные стоят перед гласными или сонорными согласными (зубы, дуга, блины, гроза) и звучат соответственно написанию, а потом, после ряда упражнений, можно дать и такие слова, в которых звонкие согласные переходят в глухие (сад, шубка). В этих случаях имеет место расхождение письма и произношения, и чтение таких слов следует подготов¬


лять чтением слов, где нет такого расхождения: сначала прочитать сады, шубы, а потом — сад, шубка.
На уроках письма в период обучения грамоте случаев расхождения письма с произношением надо избегать или же тщательно подготовлять письмо таких слов путем предварительной записи слов без указанного расхождения: сначала написать глаза, потом — глаз.
Пятая по трудности группа согласных — слитные согласные (ц, ч); при длительном произношении они переходят в простые длительные согласные: ц — в с, а ч — в шь (мягкий ш).
Особую группу представляют всегда мягкий звук щ и редко употребительный в исконно русских словах звук ф. Эти звуки обычно относятся к концу букварного периода.
Все особенности этих звуков учитель должен знать, чтобы при практической работе по обучению грамоте обратить на них внимание детей.
Нужно добиться того, чтобы дети практически выделяли любой согласный звук независимо от его места в слове и указывали твердые и мягкие согласные. Чтобы дети не смешивали твердые согласные с мягкими, звонкие с глухими, слитные с простыми, йотированные гласные с простыми гласными, надо постепенно при всяком удобном случае сравнивать, сопоставлять звуки, которые дети могут смешать.
Чтобы дети не смешивали звонких согласных с глухими, сопоставляем слова: жар — шар, козы — косы, горка — корка; чтобы не смешивать твердых согласных с мягкими, даем сопоставлять: мыло — мило, хор — хорь, вол — вёл, мал — мял, лук — люк; во избежание смешения слитных согласных с простыми даем -сопоставление слов типа кольцо — колесо.
Звуки выделяются из начала, конца и середины слов в течение всего периода обучения грамоте. Одновременно проводится и обратная работа — соединение звуков в слоги, а слогов в слова.
АНАЛИЗ И СИНТЕЗ —ОСНОВА ЗВУКОВОГО АНАЛИТИКОСИНТЕТИЧЕСКОГО МЕТОДА ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ
Анализ звуковых образов слов, выделяемых из живой речи, является основой обучения грамоте. Он заключается в разложении предложения на слова, слов на слоги, слогов на звуки.
Самой первой задачей обучения грамоте является развитие у детей фонематического слуха, т. е. умения различать Ие только звуки нашей речи, но и качество звуков (твердые и мягкие, звонкие и глухие, слитные и простые согласные, основные и йотированные гласные). Учителю надо выработать у детей умение производить анализ слова, т. е. разлагать его на слоги, а слоги на звуки перед тем, как составлять слово из букв разрезной азбуки, читать и записывать.
6


Ра врезная азбука должна быть у каждого ученика. Она яв- лж*|ся необходимым пособием при обучении грамоге. Со< га клеит* детьми слов из букв разрезной азбуки на первых норах заменяет более трудную запись слов. Для того чтобы ученик «оставил слово или записал его, он должен уметь выделить все 1вуки из произнесенного слова. Заставляя учащихся работать <• ра •репной азбукой, мы одновременно учим их и писать и читать.
При работе с разрезной азбукой и после нее дети упражня юг(‘и в чтении (синтез). Они читают по слогам слова, составленные ими или учителем из разрезной азбуки, читают столбики ра (деленных на слоги слов на классном наборном полотне и лишь после этого переходят к чтению страницы букваря.
Упражняясь в письме, учащиеся пишут элементы новой буквы, новую букву, слова с новой буквой и предложения. Письму « лов и предложений должен предшествовать их анализ: разложение 1П)сдложения на слова, слов на слоги, а на первых двух *»пни1Х букварного периода и слогов на звуки. Звуковой анализ гюлес трудных слов необходим и в дальнейшем (только об йотированных гласных не говорится как о звуках). Слоговое проговаривание записываемых слов про себя должно стать привычным детям.
Следовательно,, метод обучения грамоте называется анали- 1ико-синтетическим потому, что оба процесса — и анализ и сипни— органически сочетаются друг с другом. Когда мы читаем, мы не только работаем над синтезом, т. е. над слитным произнесением в слогах и плавным чтением слов по слогам, но отча- < си и над анализом, воспринимая отдельные элементы печатного (лова. Когда мы пишем, мы не только разлагаем речь на слова, слоги и звуки, но и соединяем звуки в слоги, слоги в слова.
Мы подробно останавливаемся на значении упражнений аналитического и синтетического характера, чтобы выправить ошибки в построении уроков грамоты. Первой задачей обучения грамоте является выработка и совершенствование у детей умения производить слоговой и звуковой анализ слов, определять твердость и мягкость звуков в словах. Изучая отдельные звуки, дети знакомятся с буквами, их обозначающими, как в печатном, 1ак и в письменном начертании. С этой первой задачей органически связана вторая: научить детей слитно, за один прием, читать слоги в две, а потом и в три-четыре буквы и слова по слогам.
Некоторые учителя, не вполне осознавая взаимоотношение анализа и синтеза в обучении грамоте, тяготятся звуковыми аналитическими упражнениями и легкомысленно их сокращают.
Упражняя учащихся в чтении новых слов без должной подготовки по выделению новых звуков и новых слогов, без работы над ними с разрезной азбукой, учителя толкают детей не на слитное чтение слога, а на побуквенное чтение слога и слова.
7


Неподготовленный ученик при чтении перебирает названия букв, что мешает выработке умения слитно читать слог. Последствием такого неправильного приема чтения будет большое количество ошибок в чтении и письме.
ОБОРУДОВАНИЕ УРОКОВ ГРАМОТЫ
1. 	Общеклассная буквенная касса с набором больших и маленьких букв. Буквы располагаются в кармашках в порядке их прохождения: гласные отдельно от согласных, маленькие буквы спереди, большие — за ними.
По окончании урока все буквы, с которыми работали учащиеся, расставляются по кармашкам.
2. 	Общеклассное горизонтальное наборное полотно. Оно предназначено для составления из букв отдельных слов и предложений, для их чтения по следам анализа и по подобию, для разных видов преобразования слов и для тренировочного чтения тех же слов без анализа.
3. 	Общеклассные разрезные слоги и два вертикальных наборных полотна к ним Ч Разрезные слоги составляют одно пособие с общеклассной кассой и горизонтальным наборным полотном. Набор слогов в пособии рассчитан на то, чтобы в распоряжении учителя на протяжении всего букварного периода были открытые слоги на каждый изучаемый звук во всех встречающихся слоговых сочетаниях. Это пособие дает учителю возможность создавать варианты дополнительного материала для тренировки учащихся: 1) в чтении по подобию слогов и слов; 2) в преобразовании путем замены, вставки, наращения или усечения одной буквы или одного слога; 3) в сопоставлении слогов и слов; 4) в чтении всех встречающихся слогов с изучаемой буквой и слов с этими слогами.
Об организации работы со слогами указано в данном методическом руководстве при описании уроков.
4. 	У каждого ученика должна быть индивидуальная буквенная касса для хранения печатных букв, вложенных в букварь в виде вкладки, и отдельное наборное полотно.
В индивидуальной кассе буквы располагаются в том же порядке, как и в общеклассной буквенной кассе.
Вкладки с буквами лучше вынуть из букварей до их раздачи учащимся. Члены родительского актива или пионеры-шефы разрезают эти вкладки, вкладывают одинаковые буквы в отдельные конверты. 33 конверта с буквами располагаются в коробке стоя, в алфавитном порядке. Накануне изучения того или иного звука
1 См.: А. В. Кеменова и М. Д. Шевелева. Разрезные слоги для классного пользования.
8


и соответствующей буквы нужный конверт вынимается из коробки и комплекты букв раскладываются в именные конверты учащихся. На уроке дети организованно вкладывают буквы и соответствующий кармашек своих буквенных касс и возвращают освободившиеся именные конверты учителю.
Г>. Раздаточный материал в виде цветных предметных рисунков па двух вкладках и сюжетных картинок на одной вкладке к букварю.
Рисунки предназначены для самостоятельной работы учащихся по анализу слов-названий изображаемых предметов, их «оставлению из букв с последующей записью, для логической работы в связи с группировкой рисунков по содержанию, по количеству слогов, по начальному звуку в словах-названиях и т. п.
Сюжетные картинки даны для составления по ним предложений в два и в три слова и для последующей записи их.
До начала замятий вынутые из букварей вкладки разрезаются, Одинаковые рисунки или картинки кладутся в отдельные конверты.
Учитель вынимает из своего личного букваря вкладки с рисунками И проставляет номера к рисункам первой вкладки от М I (ЛУН!) ДО М 1В (вишни) — на одной странице вкладки, от № 16 (уТИВ) ДО № 30 (письмо) — на другой странице. Затем проставляются номера X рисункам второй вкладки от № 31 (жук) ДО М 48 (слои), от № 46 (ёлка) до № 60 (фрукты). Сю- ЖОТНЫС картинки третьей вкладки нумеруются в том же порядке: от № 61 (Мишка сидит) до № 76 (Федя пилит доску).
Тс же номера учитель проставляет и на конвертах с рисунками и картинками. Все конверты ставятся в коробку по номерам. Такое расположение раздаточного материала облегчает учителю подбор рисунков или картинок, нужных учащимся для той или иной самостоятельной работы.
О приемах работы с этим материалом будет подробно сказано при описании уроков на различных этапах обучения грамоте.
6. 	Карточки для определения слогового состава слов.
Изготовление карточек: до начала занятий родительский актив или пионеры-шефы нарезают из плотной бумаги или из светлого тонкого картона по три прямоугольные карточки размером 7X4 см для каждого ученика. В верхней части каждой карточки нарисованы одна, две или три полоски размером 1,5X0,5 см. Эти полоски условно обозначают количество слогов в слове. Нижний край (1 см) карточки загибается на лицевую сторону и скрепляется по краям. Вся загнутая часть карточки делится на два или на три кармашка, расположенных против полосок.
Карточки используются для самостоятельной работы. Учитель называет слово, состоящее из одного, двух или трех сло- 9


гон. Учащиеся выбирают нужную карточку в соответствии с количеством слогов в слове. Познакомившись со слогообразующей ролью гласных, дети дополнительно вкладывают в кармашки выбранной карточки те буквы, которые соответствуют гласным звукам, образующим слоги данного слова. Аналогичная работа проводится и на материале цветных рисунков* вкладки; каждую вынутую из именного конверта картинку учащиеся помещают на своем наборном полотне, а под ней — соответствующую слоговую карточку со вставленными гласными буквами и с места показывают наборное полотно учителю.
7. 	Прописи к букварю.
К данному букварю прописи напечатаны в отдельной тетради. На полях этой тетради в кружках указаны страницы букваря, к которым относятся данные образцы. Для подготовительного и букварного периода в прописях дан материал для классной и домашней работы.
Наличие прописей дает учащимся возможность пользоваться при выполнении работы унифицированными образцами письма.
В то же время прописи освобождают учителя от записи образцов письма в тетрадях учащихся.
Однако они не снимают необходимости показывать детям образцы письма на доске и детально объяснять последовательность и приемы работы, а на первых порах, пока учащиеся еще не научились разбираться в разлиновке тетради, и писать в ней образцы или только отмечать строки.
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ
Примерная продолжительность — 7 дней 1—9-я страницы букваря
I. 	ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ СЕМИЛЕТНЕГО ВОЗРАСТА
Учителю I класса необходимо знать психофизиологические особенности детей семилетнего возраста. Семилетки подвижны, быстро утомляются от однообразной работы. Мышление детей в этом возрасте конкретно, внимание неустойчиво, многие представления неточны. Все это учителю необходимо учитывать в своей каждодневной работе.
В то же время первоклассники различны по своему развитию, по своему поведению, по подготовке к школе, по состоянию своего здоровья. Одни из них были в детском саду, другие нет. Одни подготовлены к школе, другие не подготовлены. Среди поступающих в I класс есть дети, которые знают все буквы или часть букв, однако немногие из них умеют правильно читать;
10


ЛОВКМ1Ы1О часто встречаются учащиеся, которые еще до школы прноПрелл вредный навык побуквенного чтения.
1>олыни11ство новичков не слышит звуков речи. Объясняется но тем, что дошкольники ни в семье, ни в детском саду, как правило, не упражняются в различении на слух элементов речи. Л между тем это умение является основой для правильного овладения детьми грамотой.
Многие дети к началу учения не различают линеек в тетради, не знакомы с письменным начертанием элементов букв и букв. Мелкая мускулатура руки у них развита слабо.
Степень подготовленности каждого ребенка к школе учитель должен узнать до начала занятий или не позднее первой недели.
В подготовительный период учитель готовит детей к чтению п письму, развивает их речь и мышление; в то же время он вое- пи гымаст у них интерес к учению, организует внимание учащихся я постепенно прививает им навыки систематического учебного труди и дружной коллективной работы.
Внимание на уроках и отношение детей к работе зависят в •1нлчительной мере от правильной, четкой организации занятий. Четкая организация работы в свою очередь обусловлена продуманностью урока и тщательностью подготовки всего оборудования к занятию. Каждый ученик должен иметь все необходимое к уроку.
Для повышения внимания детей и для большей заинтересованности их учебной работой учитель с первых дней следит за тем, чтобы материал был не только доступен детскому пониманию, но и возможно более интересен и эмоционален. В этих целях полезно давать учащимся небольшие самостоятельные упражнения с дидактическим материалом, имеющимся на вкладках к букварю.
Эмоциональное преподнесение материала тем более необходимо в подготовительный период, что основной формой деятельности семилеток еще вчера была свободная игра. Дети не могут сразу целиком переключиться на учебный труд. Они не могут целый урок проводить за устной работой; им надо что-нибудь сделать своими руками, подвигаться.
Поэтому в подготовительный период особенно необходима разумная смена видов работы на уроке. Например, слоговой анализ можно сочетать с подбором карточек, на которых указано количество слогов.
Лишь постепенно следует приучать детей все более и более продолжительное время сосредоточивать свое внимание на однородном учебном материале.
В период обучения грамоте, особенно подготовительный, пер- поклассиики быстро устают, если им приходится долго находиться и одном положении. Поэтому в середине уроков хорошо проводить для отдыха физкультминутки.


II. 	ПРОГРАММНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ В ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД
1. 	На уроках по подготовке к чтению и письму проводится анализ речи: дети выделяют предложения из устной речи, определяют в предложениях без предлогов и союзов количество и порядок слов, делят слова на слоги. На тех же уроках дети учатся составлять предложения, дополняют один слог другим до полного слова (синтез). Указанная работа способствует развитию речи и мышления учащихся. Для этой цели используются также беседы, рассказывание по картинкам о случаях из собственной жизни, предметные уроки и некоторые логические упражнения.
В подготовительный период могут быть проведены беседы на следующие темы: «Мы школьники», «Мосдва — столица Родины», «Воспоминания о лете», «Виды транспорта», «Общественно полезный труд детей», «Утро школьника», «Уборка овощей на пришкольном огороде». Иллюстрации на первых семи страницах букваря дают материал для этих бесед. Кроме того, необходимо использовать и личный жизненный опыт самих детей.
Логические упражнения, проведенные в подготовительный период, помогут уточнить представления детей о видах транспорта (стр. 5), об овощах (стр. 6), о цветах, домашних птицах и игрушках (стр. 9).
Ознакомление детей с ближайшим окружением, их впечатления от прогулок, игр, занятий и трудовых дел служат основой для расширения и уточнения детских представлений, для обогащения их словаря и речи. Этот детский опыт полезно использовать в процессе бесед, рассказывания и логических упражнений.
В подготовительный период учитель рассказывает или читает детям сказки. Дети учатся внимательно слушать учителя. После рассказывания или чтения выясняется, о ком говорилось в сказке, проводится беседа о поступках действующих персонажей, об их отношении друг к другу.
В этот же период дети заучивают с голоса учителя небольшие стихотворения, загадки, поют песенки.
2. 	За время подготовительного периода проводится систематическая работа по подготовке детей к письму.
Самое серьезное внимание необходимо обратить на условия, в которых протекает письмо.
При правильной посадке туловище учащегося должно быть в прямом положении, а голова — немного наклонена вперед. Сильный наклон головы вредно отражается на зрении учащихся. Для проверки правильной посадки и правильности наклона головы достаточно поставить левую руку на локоть и убедиться, что пальцы находятся на уровне виска. Грудь пишущего не должна касаться края парты или стола; между ними должен свободно проходить кулачок ребенка.
Тетрадь должна лежать нижним левым углом против 12


< 1’1x111111.1 груди пишущего. По мере постепенного перехода н (пн ьму на нижних строчках левая рука передвигает тетрадь их, по угол наклона тетради остается прежним.
Учитель развивает зрительное внимание учащихся, дает ряд упражнений для развития мелкой мускулатуры руки. Дети обводи I трафареты и штрихуют полученные контурные рисунки, рнсукн бордюры, состоящие из некоторых элементов букв, зна- |<оми1ся с разлиновкой тетради и учатся писать элементы букв. С первых дней работы по письму учитель постоянно следит за ирлиильным держанием ручки.
Навык правильного красивого письма дается детям труднее, чем чтение. Однако систематически, упорно добиваясь выполнении основных технических и гигиенических правил, учитель во многом облегчит детям освоение правильного, красивого письма.
С первых дней дети пишут по сетке с частыми наклонными лнннимн. Научить детей видеть эту сетку на страницах тетрадки, ритлнчпть верхние и нижние, наклонные и строчные линии, огновные н Дополнительные — одна из задач первых уроков 11НСЙМВ.
II подготовительный период дети упражняются в письме основных мемоитов! короткой палочки, палочки с закругленном внизу, длинно* палочки, палочки с петлей и овала.
Наиболее трудно удается детям письмо овала, поэтому объяснение и пока» начертания этого элемента лучше начинать пораньше, в связи с рисованием бордюров, включающих овал.
Элемент, который в письме встречается наиболее часто,— это наклонная палочка с закруглением внизу. Письмо данного элемента имеет три разных начертания, в зависимости от его связи с последующими элементами и буквами.
В подготовительный период следует остановиться лишь на двух начертаниях этого элемента: закругление доводится до верхнего правого уголка или до середины правой наклонной линейки. При письме сдвоенных наклонных палочек с закруглением внизу (и) в первом элементе закругление ведется до верхнего правого уголка клетки для того, чтобы без отрыва пера продолжать писать второй элемент; закругление же во втором элементе (а он в данном случае является конечным) следует доводить трлько до середины наклонной линии справа.
ПРИМЕРНЫЕ УРОКИ в связи С ПОДГОТОВКОЙ УЧАЩИХСЯ К ЧТЕНИЮ
Первый день в школе
Первого сентября учитель приветливо встречает детей и их родных во дворе школы, беседует с ними, строит детей в линейку, сообщает родителям, в котором часу нужно прийти за первоклассниками.
)3


Он ведет новичков в класс и рассаживает их за парты или за столики. Маленьких ростом он сажает спереди; если в класс приняты дети с ослабленным зрением или слухом, их тоже нужно посадить ближе к доске.
Дальше учитель говорит учащимся свое имя и отчество.
— Ну вот, мы теперь познакомились. Начнем первый урок. Кто из вас может ответить, для чего мы сегодня пришли в школу? (Ответы детей.) Чему вы будете в школе учиться? Кто из ваших братьев и сестер тоже пошел сегодня в школу? Сегодня первое сентября. Это праздничный и очень важный день для всех детей, особенно для семилеток. С сегодняшнего дня вы ученики. Сегодня все дети нашей Советской страны во всех городах и селах пошли в школу учиться. Для вас все приготовлено. Посмотрите на ваш класс. (Пауза.) Какой он? (Большой, светлый.) Все вы сидите за чистыми партами (столиками).
Кто же заботится о том, чтобы для всех советских ребят были выстроены школы, чтобы все дети в нашем Советском Союзе могли учиться? (Ответы детей.) Об этом заботится наша Коммунистическая партия, наше Советское правительство.
Сейчас я вам раздам буквари. Проверьте, чистые ли у вас руки. (Дети проверяют.) Книги всегда нужно брать чистыми руками. Много людей работало, чтобы вы могли учиться по букварю, по этой первой учебной книге. Для вас художники рисовали картинки; для вас составляли и печатали рассказики и стихи; для вас приготовили отдельную тетрадку с прописями, по которым вы будете учиться писать. Всем этим людям, вашим родным и мне очень хочется, чтобы вы полюбили свой первый учебник и хорошо научились читать и писать.
Учитель раздает буквари по списку и разрешает посмотреть их.
— Кто из вас умеет читать? Поднимите правую руку.
Учитель предлагает нескольким детям громко прочитать написанное на обложке книги слово. Он поощряет этих детей, а к остальным обращается примерно со следующими словами:
— Кто еще не умеет читать, скоро научится. Надо только стараться. А теперь откройте букварь на первой странице. Рассмотрим большую картинку. Кто на ней йарисован? (Дети.) Куда идут эти дети? Что у них в руках? Почему у некоторых ребят в руках цветы? Почему девочки в белых фартуках?
Учитель заканчивает беседу по картинке примерно следующими словами:
— Так же и вы сегодня весело шли в школу. Теперь и вы школьники. Сейчас мы с вами выучим маленькое стихотворение про вас, про школьников.
14


Дг । и заучивают со слов учителя стихотворение:
В школу!
В ш^олу рано мы идем.
На рассвете встали.
Сумки с книгами несем,— школьниками стали!
В конце урока учитель знакомит детей с порядком в школе во время уроков и с назначением комнат на том этаже, где пометит гея их класс. Учитель предлагает ребятам запомнить свой ряд и снос рабочее место. Он предупреждает, что, проходя по школе, надо соблюдать тишину, чтобы не мешать другим школьникам учиться. (Еще накануне учитель просил товарищей, занимающихся на том же этаже, но не с первым классом, не закры- вип* двери на нервом уроке.)
Учитель строит детей парами и организованно проводит их но коридору, знакомит с назначением всех помещений, обращает нниманис на то, кто и какую работу выполняет в школе.
По возвращении в класс он наблюдает за тем, правильно ли дети занимают свои места, и проводит краткую беседу о том, чю индол и дети во время экскурсии, кто и чем занят в школе.
Ни втором уроке учитель выявляет степень подготовки детой к письму:
— Сейчас вы будете писать, а потом рисовать. Какие учебные вещи вам нужны для этого? (Ответы детей с соблюдением правил поднятия руки и вставания при ответе.)
Дети под руководством учителя организованно готовят простые и цветные карандаши. Учитель показывает и объясняет, как надо правильно сидеть во время письма за партой:
л) Ноги поставить на планку внизу парты. (Если дети сидят за столиками, их ноги стоят на полу.)
б) Ость так, чтобы между грудью и краем парты (стола)' проходила рука, сжатая в кулачок.
п) Голову держать с небольшим наклоном. (Проверить правильность положения головы можно так: поставить левую руку локтем на парту и вытянутыми концами пальцев коснуться левого виска.)
Эти правила посадки учитель периодически напоминает и вновь показывает всему классу. Он следит за тем, чтобы каждый ученик выполнял их, а для этого время от времени сам проверяет, нс прижалась ли грудь к краю парты, не наклонилась ли । олова слишком низко.
Дальше учитель знакомит детей, как правильно держать карандаш. Он предлагает показать правую руку, найти на ней 15


и показать сначала большой палец, потом средний и, наконец, указательный. Дети берут карандаш правой рукой так, чтобы его неочиненный конец выглядывал между большим и указа' тельным пальцами. Учитель показывает, как большой и средний пальцы держат карандаш слева и справа, как указательный палец свободно лежит сверху,— его можно поднять и карандаш не упадет.
Затем дети кладут карандаш в желобок парты (стола) и пододвигают к себе выданные учителем листки бумаги в одну линейку. Каждый следит за тем, чтобы листок был повернут к нему той стороной, которая разделена линией на две части. (На обратной стороне заранее написана фамилия ученика.)
Учитель дает задание в верхней части 'листка написать те буквы, которые дети знают и умеют писать, а кто умеет, написать слова печатными или письменными буквами. Когда эта часть работы закончена большинством детей, учитель дает второе задание: в нижней части того же листка нарисовать по собственному выбору, а кто может, и подписать свой рисунок.
Учитель следит за тем, все ли дети работают, помогает советом тем, кто испытывает затруднение, а тем, кто не может ничего написать, шепотом предлагает перейти к рисованию еще до того, как это задание дано всему классу.
В конце занятия учитель спрашивает детей, что они делали на этом уроке. (Писали буквы, рисовали.)
— Правильно. Все вы рисовали, многие писали буквы, а некоторые — и слова. Вы узнали, как правильно сидеть во время письма и рисования, как правильно держать карандаш.
Если позволит время, можно прочитать детям маленькую сказку, выставляя фигурки ее персонажей, или провести инсценировку хорошо знакомой детям сказки.
2-й урок грамоты на тему «Составление предложений по картинкам»
(4-я стр. букваря)
Оборудование урока. У каждого ученика — букварь, закладки, указка, карандаш, тетрадь для рисования, трафарет квадрату (из счетного материала) для обведения и последующей штриховки полученного контурного рисунка. У учителя — трафарет квадрата. Мел.
I. Начинается урок с беседы по верхней картинке букваря (стр. 4).
— Кого вы видите на лугу за рекой? Что делают колхозники? Чем они косят траву?
Ответы на поставленные вопросы учитель объединяет в связный рассказик и говорит:
16


Мм с сами составили маленький рассказик про уборку нчи Кто сможет повторить этот рассказик, поднимите руку.
Учащийся по вызову учителя повторяет рассказик.
—. Сейчас я еще раз повторю тот же рассказик с остановками. Внимательно слушайте и считайте, сколько остановок я сделаю, (Мы видим на лугу колхозников. Они скосили траву косил- м»й. Колхозницы складывает сено в копны.)
Кто сосчитал, сколько остановок я сделала, поднимите РУиу.
Вызванный ученик отвечает:
— Вы сделали три остановки.
— Правильно! Я сделала три остановки, потому что в этом рассказике три предложения. Я делала остановку после каждого предложения. Первое предложение .вы составили, когда отвечали на мой вопрос: «Кого вы видите на лугу?» Кто вспомнит это первое предложение, поднимите руку.
Вызванный учащийся говорит:
- Мы видим на лугу колхозников.
• Правильно! Это первое предложение нашего рассказика.
В том же плане проводится работа над остальными предложениями. В заключение предложения повторяются учащимися по рядам.
/(алее проводится беседа о том, что делается на реке.
— Кто стоит на мостике? (Дети стоят на мостике.) Что делают мальчики? (Мальчики удят рыбу.) Что делает девочка? (Девочка насаживает на крючок червяка.)
Ответы учащихся на вопросы учителя используются для практического закрепления понятия «предложение» учащимися.
— Какое первое предложение вы сказали про всех детей, которые стоят на мостике? (Дети стоят на мостике.) Про кого говорится в этом предложении? (Про детей.) Что про них говорится? (Они стоят.) Что вы сказали только про мальчиков? (Мальчики удят рыбу.) Что вы сейчас сказали? (Предложение.) Про кого говорится в этом предложении? (Про мальчиков.) А что про них говорится? (Они удят.) Какое третье предложение вы составили по этой же картинке? Про кого в нем говорится?
Затем учитель обращает внимание детей на картинку справа.
- Кого вы видите на берегу реки? (Мы видим двух мальчиком.) Дадим им имена: Коля, Вася. Составьте предложение про Колю. (Коля пускает кораблик.) Составьте предложение про Писю. (Вася держит кораблик.)
В заключение беседы учитель спрашивает:
— В какое время года это было? (Летом.)
II. Па дом дается задание: 1) Вспомнить, что дети делали летом, и подготовиться рассказать об этом в классе.
2) Рассмотреть картинку слева (стр. 4 букваря) и составить про каждую девочку предложение.
' г 17


III. Затем учитель знакомит учащихся с геометрической фигурой — квадратом. Он показывает квадрат и предлагает сосчитать, сколько у него углов.
Вызванный ученик показывает каждый угол указкой и отвечает:
— У квадрата четыре угла.
Учитель обводит указкой все стороны квадрата, а дети вместе с ним считают:
— Одна сторона, вторая, третья, четвертая. Сколько же сторон у квадрата? (Четыре стороны.)
Затем учитель прикладывает мерку к каждой стороне квадрата, а дети следят, одинаковой ли длины стороны.
— Дети, вы видите, что все стороны квадрата равны. Такая геометрическая фигура с четырьмя равными углами и четырьмя равными сторонами называется квадратом.
Учащиеся хором и по вызову учителя указывают отличительные признаки квадрата.
Далее учитель показывает на доске, как обводить квадрат. Он прижимает левой рукой трафарет квадрата к доске, а правой мелом обводит его контуры. При этом он предупреждает учащихся, что нельзя во время обведения сдвигать с места трафарет, иначе квадрат не получится.
' После этого дети по заданию учителя берут квадраты, проверяют, сколько у них углов, считают стороны и кладут их в верхнюю левую часть той страницы тетради для рисования, которая специально отведена для обведения геометрических фигур; простым карандашом они обводят квадраты.
Затем учитель показывает на доске, как штриховать полученный контурный рисунок. Штриховка проводится короткими, частыми наклонными линиями в несколько рядов, в зависимости от величины трафарета, один ряд под другим. Вслед за учителем дети заштриховывают свои контурные рисунки, не заходя за их контуры.
Во время этой работы учитель следит, правильно ли сидят дети, правильно ли держат карандаш. Если позволит время, можно обвести и заштриховать еще два квадрата, разместив их в одном ряду с первым.
3-й урок, на тему «Составление предложений в два слова и деление предложений на слова»
(5-я стр. букваря)
Оборудование урока. У каждого ученика — букварь с закладкой, указка, трафарет треугольника (из счетного материала), тетрадь для рисования и простой карандаш. У учителя — трафарет треугольника и мел.
18


Примерный ход урока.
I. 	Пионерка домашнего задания.
II. 	Последовательное рассмотрение предметных рисунков на б Л странице букваря. Составление по ним предложений в два । лопл.
Учащиеся ио заданию учителя ставят указку под левый верхний рисунок. Учитель задает вопросы:
Что вы видите на этом рисунке? (Вертолет.) Что делает вертолет? (Вертолет спускается.) Что вы сказали про вертолет? (Предложение.)
Учащиеся последовательно передвигают указку под рисунки глмолога и 1юг1да и по вопросам учителя составляют предложении: Г'олтоле/ ( пигг. Поезд идет.
Последние два предметных рисунка используются для само- гтонIильного составления предложений в два слова: Пароход ЩЙТ ЛнТОМШнПЬ мчится.
III 	Подиедение видовых понятий (конкретных предметов) иод родовое понятие: машины, виды транспорта.
По предложению учителя учащиеся еще раз перечисляют и 1о0рлженные па 5-й странице предметы, называют их одним 1Лоиом машины, указывают назначение этих машин (перево- опь) и с помощью учителя уточняют свое обобщение — виды транспорта.
IV, 	Деление предложений на слова.
Учитель предлагает учащимся еще раз сказать предложение про вертолет, указать, про что говорится в этом предложении и что именно говорится.
Внимательно послушайте, как я скажу это предложение, । колько раз я буду останавливаться, пока буду его говорить: Нертолет спускается. Сколько остановок я сделала? (Две остановки.) Правильно, я сделала две остановки, потому что в этом предложении два слова. Назовите первое слово (вертолет), второе слово (спускается). Так сколько же слов в этом предложении?
Такаи же работа проводится и над предложениями Самолет стоит и Электропоезд идет.
Последние два предложения учащиеся делят на слова самостоятельно.
Можно провести с учащимися и следующие игры-загадки, предназначенные для составления и анализа предложений в два слоил: а) учитель берет игрушку, например мишку, то ставит, то сажает, то кладет его и каждый раз предлагает детям составлять про него предложение. Все три предложения сопоставляются, выявляется, что первое слово во всех трех предложениях одинаковое, а второе слово в каждом предложении разное: то стоит, то сидит, то лежит, б) Учитель вызывает ученика и шепо-
19


том дает ему указание выполнить определенное действие, например попрыгать, покружиться, поклониться и т. п. Остальные дети смотрят, что в данный момент делает их товарищ, и составляют о нем предложение в два слова. Юра прыгает. Сережа кружится. Наташа кланяется и т. п. Сказав предложение, дети отвечают, сколько в нем слов, какое слово первое, какое второе.
V. 	Обведение трафарета треугольника и штриховка полученного контурного рисунка. (См. методические указания ко 2-му уроку в данном пособии.)
VI. 	Домашнее задание на обведение и штриховку; на составление и деление предложений в два слова.
4-й урок на тему «Составление предложений в той слова по сюжетной картине и деление этих предложений на слова»
(6-я стр. букваря)
Оборудование урока. У каждого ученика — букварь с закладкой, указка, тетрадь для рисования, простой и цветные карандаши, трафареты овощей (из счетного материала). У учителя — цветной мел и трафареты овощей.
Примерный ход урока.
I. 	Проверка домашнего задания.
II. 	Беседа по картинкам на 6-й странице букваря.
— Кого вы видите на большой картинке? Что делают дети? Где они работают? Какое здание вы видите за огородом? Какая это школа? Какой это огород? Для чего школьники вырастили морковь? Что еще выращивают на огороде? Что нарисовано под большой картинкой? Как эти предметы назвать одним словом? (Овощи.)
III. 	Составление предложений в три слова по картинке о работе детей. Деление этих предложений на слова, указание количества и порядка слов в предложении.
Учитель предлагает дать имя мальчику, который работает на грядке лопатой, и составить про него предложение. (Боря выкапывает морковь.) Учащиеся внимательно слушают и считают, сколько раз учитель останавливается при повторном произнесении этого предложения. Они указывают, что учитель" остановился три раза.
— Верно, я сделала три остановки. Значит, в этом предложении три слова. Какое слово первое? Второе? Третье? Повторите все предложение. Скажите, сколько в этом предложении слов.
Так же, но уже без помощи учителя дети составляют предложения про остальных ребят: Девочки собирают морковь. Петя несет ведро. Зина ест морковь.
20


Долее уч;нцпеся самостоятельно произносят каждое предло- женив с остановками после каждого слова, называют первое, нюроп и третье слово и указывают количество слов в предложении.
Дли вовлечения в работу учащихся всего класса целесообразно использовать следующий прием: первое слово называют уча- »цнш и первого ряда, второе слово — ученики второго ряда, тре- н«я слово — остальные дети, сидящие в третьем ряду. Все предложение говорят дети хором.
IV. 	Зарисовка овощей по образцу, данному учителем на доено.
V. 	Штриховка контурного рисунка репы полуовалами, сходными с маленькой буквой с. Прием штриховки учитель показывает нн контурном рисунке репы, нарисованном на доске.
VI. 	Домашнее задание на обведение и штриховку, на составление и деление предложений в три слова.
Л <1 ///ю/с на тему «Составление рассказа по серии картинок «Утро школьника». Упражнение в составлении предложений в два-три слова и в делении их на слова»
(7-я стр. букваря)
Примерный ход урока.
I. 	Проверка домашнего задания.
II. 	Составление предложений в два-три слова по кар- Iннкнм.
Дети рассматривают картинки, указывают, что на них нари- «овли одни и тот же мальчик, по предложению учителя дают ему ими Алик.
Поставьте указку под первую картинку. Составьте предложение про Алика по этой картинке. (Алик встал. Алик наденет носки.)
Так же проводится работа по остальным картинкам. По каждой составляются одно-два предложения.
III. 	Составление из предложений рассказика.
По заданию учителя дети без его вопросов повторяют одно за другим все составленные ими по картинкам предложения, переводи указку от одной картинки к другой: Алик встал. Алик надевает носки. Алик делает зарядку. Алик умывается. Алик западает постель. Алик завтракает. Алик идет в школу.
Кто может сказать, что у вас получилось? (Рассказик про Ллнки.) Сейчас я еще раз повторю его, а вы внимательно слушайте, все ли в нашем рассказике хорошо.
Учитель нарочито выделяет в каждом предложении повто- риющссся имя мальчика.
21


— Плохо, что в рассказике все время повторяется слово Алик. Верно вы подметили. Но эту ошибку можно исправить. Заменим имя Алик словами мальчик, школьник, ученик, а иногда и маленьким словом он.
Учитель повторяет рассказик, производя, где нужно, замену. Учащиеся отмечают, что теперь получился хороший рассказик, и повторяют его вслед за учителем.
IV. 	Краткая беседа по содержанию рассказа.
— Когда все это делал Алик? (Утром.) Почему вы думаете, что это происходило утром?
В беседе нужно обратить внимание детей на то, что Алик все делает сам и в школу идет один, вовремя. ,
С помощью учителя дети придумывают к своему рассказику заглавие.
V. 	Упражнение в делении предложений на слова.
Три первых предложения учащиеся делят на слова, определяется количество и порядок слов в них. Затем детям предлагается про себя повторить предложения, составленные по следующим двум картинкам, сказать, сколько в них слов, какое слово первое, какое второе, третье. Последнее предложение анализу не подвергается, так как в нем есть предлог в.
VI. 	Ознакомление с овалом. Обведение трафаретов круга и овала; штриховка полученных контурных рисунков полуовалами.
Учитель последовательно показывает детям большие плоскостные фигуры (трафареты) круга и овала и спрашивает, как называются эти фигуры. Если учащиеся затрудняются в назывании овала, учитель сам называет его. Затем учащиеся с помощью учителя сопоставляют обе эти фигуры и называют предметы круглой и овальной формы.
После этого учащиеся находят среди счетного материала для математики круг и овал, последовательно кладут их в тетрадях для рисования рядом с заштрихованным треугольником, обводят и штрихуют так же, как они штриховали накануне контурный рисунок репы.
VII. 	Домашнее задание.
Ознакомление со слогами
Для работы над слоговым анализом слов в букваре даны страницы 8 и 9. Проводя слоговые упражнения на материале букваря, полезно также использовать цветные предметные рисунки, данные на вкладках.
Включив в план урока работу с этим раздаточным материалом, учитель подготавливает необходимый набор предметных рисунков, например: заранее вкладывает в именные конверты по шесть рисунков, на двух рисунках изображены предметы, слова- 22


±н»нннни ноюрых состоят из двух слогов, например: № 1 —луна || Ай 10 совы; на следующих двух рисунках изображены пред- в словах-названиях которых три слога: №7 — малина, Вб .14 бутылки, и, наконец, рисунки с односложными словами- |ы ннншимн: № 12 — мак и № 13 — лук.
Назоните, что нарисовано на рисунках. Сколько слогов |« •• и ч словах?
Учитель разнообразит характер заданий при слоговой работе I •«ими рисунками, например:
Найдите рисунок, слово-название которого имеет два сло- 1ч (один слог или три слога). Дети находят и показывают ри суши учителю; вызванные учащиеся громко произносят слово, •••ли его на слоги, или говорят, что в слове один слог и поэтому но нельзя разделить на части (слоги).
Учитель может сформулировать задание и иначе:
Найдите и покажите рисунок, на котором нарисована по- | ули, и которую наливают молоко. Назовите этот предмет, деля лоно название на слоги. Скажите, сколько слогов в этом слове. Можно предложить детям разложить рисунки по группам !чк, чтобы в первом ряду лежали те из них, слова-названия ко- нрым состоят из трех слогов, во втором ряду — из двух слогов, |реты*м — из одного слога.
Нонн характер работы еще мало знаком детям, следует поль- мньньсн одинаковыми рисунками для всех учащихся. В дальнейшем можно пользоваться двумя наборами рисунков, различными •и юдержанню, но одинаковыми по слоговому составу названий • тПппжсниых на них предметов.
Дли слоговой работы следует почаще пользоваться карточками с полосками, условно обозначающими слоги. И здесь учитель рнрьируот приемы работы:
I) 	Он говорит слова в один, два и три слога. Дети поднимают карючку с количеством полосок, соответствующим числу слогов р ирон (несенном учителем слове.
2) 	Дети раскладывают на парте карточки с полосками-слоями и один ряд в любой последовательности, а затем молча юдбнрлют к ним рисунки из розданного им набора; в названии каждого изображенного предмета должно быть столько слогов, I нолько полосок на той карточке, под которую ребенок положил рисунок.
ЛЛ урок на тему «Деление двусложных и трехсложных слов на слоги»
Оборудование урока. У каждого ученика — букварь г мкладкой, указка, слоговые карточки с полосками-слогами, |еп>адь для рисования, простой и цветные карандаши.
У учителя —трафареты геометрических фигур.
23


Примерный ход урока.
I. 	Проверка домашнего задания.
II. 	Составление учащимися предложения о действии вы* званного товарища; деление составленного предложения на слова.
Учитель вызывает к доске ученицу (Машу, Нату или Сашу) Он шепотом предлагает ей сказать знакомое стихотворение, на*- пример «В школу». Девочка выполняет задание.
— Что сказала Ната? (Ната сказала стихотворение.) Что вы сейчас составили про Нату? (Предложение.) Повторите его все вместе. Сколько слов в этом предложении? Назовите по по* рядку слова этого предложения. Первое слово говорит первый ряд, второе — второй, третье слово — третий ряд.
III. 	Деление двусложных и трехсложных слов на слоги.
— Вы научились составлять предложения и делить их на слова. Сегодня вы узнаете, что и слова можно делить на части. Вспомним предложение про Нату. (Ната сказала стихотворение.) Назовите первое слово. (Ната.) Послушайте, как я скажу это слово: На-та. Как же я его сказала? (Вы сказали это слово с остановками.) Да, дети, я сделала две остановки, потому что в слове Ната две части. Это можно проверить. Подложите руку под подбородок, вот так, и скажите слово На-та с двумя оста* новками.
Учащиеся подкладывают тыльную сторону руки под подборо- док и отчетливо произносят каждый слог: На-та; подбородок при произнесении каждого слога касается руки.
— Сколько раз подбородок коснулся руки? (Два раза.) Сколько раз вы открывали рот, когда говорили слово На-та? (Тоже два раза.) Значит, в этом слове две части, два слога. На—это первый слог, -та — второй слог. Назовите только пер* вый слог. (На-.) А теперь скажите второй слог, (-та.) Какое слово мы делили на слоги? (Ната.) Сколько слогов в этом слове? (Два слога.)
По заданию учителя дети повторяют все предложение, выделяют второе слово и вместе с учителем, пользуясь указанным выше приемом, делят слово сказала на слоги, указывают их количество и порядок в слове. Так учащиеся практически знакомятся со слоговой структурой первого трехсложного слова.
После этого учитель показывает учащимся прием-использования карточек с полосками-слогами для условного обозначения- количества слогов в словах. Дети открывают букварь на 8-й странице и рассматривают левый предметный рисунок первого ряда. Слово-название изображенного предмета четко произносится детьми по слогам (ли-са), определяется количество слогов в слове и их порядок. Учитель обращает внимание учащихся на маленькие полоски под рисунком и спрашивает:
24


— Сколько полосок вы видите? (Две полоски.) А сколько слогов в слове лиса? (Два слога.) Кто скажет, почему под этим рисунком нарисованы две полоски? (Две полоски нарисованы потому, что в слове лиса два слога.)
Аналогичная работа проводится со словом иголка. Под руководством учителя дети делают вывод о том, что под этим рисунком нарисованы три полоски, потому что в слове иголка три слога.
— У вас тоже есть карточки с полосками. Сейчас вы будете подкладывать карточки под те рисунки букваря, где не нарисованы полоски. Кто нарисован на втором рисунке первого ряда? (Ежик.) Разделите слово ежик на слоги и покажите мне, какую карточку надо положить под второй рисунок. (Учитель проверяет, все ли учащиеся показывают карточку с двумя полосками.)' Почему вы выбрали эту карточку? (На этой карточке две полоски, а в слове ежик два слога.)
Аналогичная работа проводится последовательно с остальными рисунками второго и первого ряда: ножницы, катушка, белка.
IV. 	Домашнее задание.
— Вспомните, какие загадки вы знаете про ежика и ножницы. Если вы не знаете, спросите у взрослых. Завтра вы будете говорить загадки в классе. Слова-отгадки разделите на слоги.
V. 	Подведение итога работы.
— На уроке мы узнали, что слова делятся на слоги; бывают слова в два и в три слога.
VI. 	Работа с плоскостными геометрическими фигурами.
Учитель последовательно показывает учащимся квадрат, треугольник, круг, овал, предлагает называть их, указывать их отличительные признаки и находить такие же геометрические фигуры в своем счетном материале.
По предложению учителя дети выкладывают в своих тетрадях для рисования орнамент из этих фигурок и обводят каждую из них. Дома дети штрихуют полученные контурные рисунки короткими наклонными палочками, как они это делали в классе с квадратом.
7-й урок на тему «Ознакомление с односложными словами.
Упражнение в делении слов на слоги»
(Предметные рисунки на 8-й и 9-й стр. букваря)^
Оборудование урока. У каждого ученика — букварь । закладкой, указка, слоговые карточки с полосками и набор предметных рисунков: № 8 — сыр, № 13 — лук, № 15 — вишни, № 27 — майка, № 33 — кубики, № 7 — малина.
25


Примерный ход урока.
I. 	Проверка домашнего задания.
— Что вам было задано на дом? (Придумать загадки про ежика и ножницы, разделить слова на слоги.) Проверим, как вы выполнили домашнее задание.
Вызванные ученики говорят загадки, определяют количество и порядок слогов в словах-отгадках. Остальные дети проверяют, те ли загадки придуманы, какие были заданы, правильно ли разделены отгадки на слоги, правильно ли указано количество слогов в словах и их порядок.
II. 	Ознакомление с односложными словами.
Учитель предлагает детям понаблюдать, сколько раз они откроют рот, когда будут говорить слово рак. Дети вместе с учителем произносят это слово; выясняется, что рот открывался только один раз,— значит, в слове рак только один слог. Далее произносятся слова сад, дом, дым, суп и проводится то же наблюдение. Учитель обращает внимание детей на то, что каждое из этих слов произносится сразу, за один прием, что его нельзя делить на слоги.
— Сколько слогов в слове пар? (Один слог.) А в слове сом? (Тоже один слог.) В словах сын, кот, шум?
Учитель подводит детей к выводу, что бывают слова, которые состоят из одного слога.
После первого ознакомления с односложными словами проводится сопоставление двусложных и односложных слов. Учитель быстро рисует на доске два больших воздушных шара и говорит:
— Это шары. Можно слово шары сказать по слогам? (Можно.) Скажите! (Ша-ры.) Сколько слогов в этом слове? (Два слога.)
Учитель стирает один шар и снова спрашивает:
— Что теперь нарисовано на доске? (Шар.) Сколько слогов в слове шар? (Один слог.) Как это проверить?
После этого проводится работа с рисунками, обозначающими названия животных (стр. 8 букваря, третий ряд). Рассматриваются рисунки, выясняется, кто нарисован. Затем определяется количество слогов в каждом слове — названии этих животных (рак, жук, уж).
III. 	Подведение видовых понятий (конкретных названий предметов) под общее родовое понятие.
Дети открывают букварь на 9-й странице и рассматривают рисунки первого ряда, называют каждый изображенный на них предмет. (Мак, ромашка, роза.)
— Как назвать мак, ромашку, розу одним словом? (Цветы.)
В таком же плане проводится работа и с рисунками двух других рядов.
25


IV. 	Упражнение в слоговом анализе слов.
Дети определяют количество слогов в словах — названиях предметов, изображенных в первом ряду 9-й страницы букваря, н подкладывают под каждый рисунок карточку с нужным коли- чсспюм полосок.
Затем дается выборочное задание найти во втором ряду сначала рисунок с названием в один слог, потом в три слога и наконец н два. Аналогичная работа проводится с рисунками последнего ряда.
Потом детям дается задание для самостоятельной работы по вариантам: 1-й вариант — положить под каждый рисунок второго ряда карточку с нужным числом полосок; 2-й вариант — тают же работа, но по рисункам третьего ряда.
Дальше дети переходят к работе с цветными рисунками дидактического материала. Они раскладывают в один ряд три слоимые карточки, вынимают из конвертов цветные рисунки, рас- । млтривают их, про себя называют каждый изображенный на рисунке предмет, делят слово-название на слоги или убеждают- । и в том, что данное слово не делится на слоги, и кладут каждый рисунок под карточку с количеством полосок, которое указывает, сколько слогов в слове — названии изображенного предмета.
V. 	Подведение итога работы.
— 	На уроке мы узнали, что слова бывают в один, два и три слога.
VI. 	Домашнее задание.
— 	Назовите свое имя, имя брата, сестры, товарища, подруги. Разделите эти слова на слоги: укажите, какой слог первый, какой второй, нет ли третьего слога, какой именно третий.
ПРИМЕРНЫЕ УРОКИ в связи с подготовкой УЧАЩИХСЯ К ПИСЬМУ
2 й урок письма на тему «Ознакомление с разлиновкой тетради; упражнение в расстановке точек и письме коротких наклонных палочек»
(«Прописи к букварю», стр. 1, к 4-й стр. букваря)"
Оборудование урока.
У учителя приготовлены тетради с аккуратными надписями на обложках и с образцами первых упражнений на двух строках первой страницы, указка, белый и цветной мел. Часть классной доски заранее разлинована в две линейки с частыми наклон- 27


ними линиями. У детей приготовлены авторучки и цветные карандаши.
В начале урока учитель сообщает детям, что сегодня они первый раз будут в классе писать в тетрадях. Он предупреждает, что для урока письма всем нужно хорошо приготовиться, а для этого нужно проверить, у всех ли есть авторучки и цветные карандаши.
Выдаются тетради. По указанию учителя дети рассматривают их. Учитель объясняет:
— Сверху на тетради есть обложка. На ней написаны имя и фамилия ученика (читаются надписи на двух-трех тетрадях). У каждого из вас своя отдельная тетрадь. Их нужно беречь, брать чистыми руками; писать в них можно только то, что покажет или скажет учитель.
Далее учитель знакомит детей с разлиновкой тетради, показывая указкой на крупном образце верхнюю и нижнюю строчные линии. По вызову учителя некоторые дети подходят к доске и указкой проводят по линиям первой, потом второй строки. Остальные дети в воздухе проводят такие же линии слева направо.
Потом учащиеся открывают первую страницу своей тетради, отыскивают на ней первую строку и неочиненным концом цветного карандаша, чуть касаясь бумаги, проводят слева направо по верхней, затем по нижней линии этой строки, а затем и по двум линиям второй строки.
После этого учитель показывает на доске наклонные линии. Дети несколько раз в воздухе воспроизводят их направление, а затем находят наклонные линии на странице своей тетради и также проводят по ним неочиненным концом карандаша сверху вниз.
Рассматриваются клетки, уголки в клетках, линии, образующие клетки.
После рассмотрения разлиновки проводятся упражнения в правильном держании авторучки без напряжения и упражнения для развития гибкости пальцев: дети вместе с учителем вытягивают пальцы, держащие авторучку, вперед, затем сгибают их назад, стараясь в это время не двигать кистью руки, а только сгибать и разгибать пальцы; учащиеся упражняются в поднимании вверх от авторучки указательного пальца и в его опускании на прежнее место в то время, как большой и средний' пальцы продолжают держать авторучку.
— Теперь вы будете учиться ставить точки, чтобы лучше различать линейки и клеточки в тетради.
Учитель объясняет, показывает на доске, где и как ставить точки в уголках на месте пересечения строчной и наклонной линий.
28


Перед началом упражнения учитель проверяет правильное понижение тетради, устанавливает правильную посадку, проверяет, нрппильно ли ученики держат авторучки, и требует внимания и ллдпнию: на верхней линии первой строки найти красные точки, поклеить первую точку, вторую, третью. (Эти красные точки заранее поставлены учителем в тетрадях учащихся.)
- Теперь вам самим нужно поставить на этой же линейке н у| плках только три такие точки авторучкой.
Дети работают, а учитель быстро обходит класс, проверяет, шпрлвляет, помогает, кому нужно. После этого на доске ста- 1Н1Н11 еще три такие же точки; та же работа выполняется детьми. Пглсд за просмотром работ дается задание поставить точки ди конца строки и после окончания работы положить авторучки и желобок.
Гик же постепенно ставятся точки на нижней строчной линии, ГАС дети видят заранее поставленные учителем три синие 1НЧК11.
Злтсм учитель показывает, как проводить ровные наклонные пилочки, соединяя точки на верхней и нижней строчных чннннх. Он начинает с середины первой строки. Чтобы детям Пыли более понятно, как писать наклонные палочки по наклонным линиям, можно при показе объяснить, что написанная па- Ч1Н1КД должна покрывать наклонную линию тетради.
По чаданию учителя дети пишут сначала только три палочки, 1и1чнили с середины первой строки. Учитель проверяет работу н разрешает написать еще семь таких же палочек, соединяя пары НР1СК. Последние восемь точек можно использовать для обведении целых клеток путем соединения соседних точек и по наклонным линиям, и по строчным. Дети обводят одну клетку по всем ♦и 1ырем сторонам, пропускают следующую клетку, снова обводят одну клетку и т. д. Такая работа поможет детям увидеть не |оЛ1.ко линии, но и целые клетки, в которые им придется в дальнейшем вписывать буквы и которые они должны будут пропуски и. между отдельными элементами букв, буквами, слогами или с ловами.
11п второй строке тетрадей учитель заранее написал две корп! кие наклонные палочки через две клетки, а между ними, ни середине пропущенной наклонной линейки, поставил красную |о»1ку. На уроке учитель объясняет и показывает на доске, что и клк писать на второй строке. Дети пишут наклонные палочки Ч1’ргз две клетки, а в середине каждой пропущенной наклонной линейки ставят красные или синие точки.
Ни 3-м уроке нужно повторить упражнение в письме коротких циклонных палочек. Чтобы не было однообразия в этой работе, 1Н1Л1'1Н() варьировать задания. (См. 1-ю страницу «Прописей к Оунпдрю», материал к 5-й странице букваря.)
29


4-й урок на тему «Письмо палочки с закруглением внизу»
(«Прописи к букварю», стр. I, к 6-й стр. букваря)
После повторного письма короткой наклонной палочки учи* тель пишет на доске новый элемент и объясняет, откуда начинается письмо палочки, где делается закругление, до какого места доводить закругление.
Дети находят в прописях образец данного элемента, рас^ сматривают его и обводят его авторучкой, не касаясь прописей.
Затем дети пишут новый элемент в своих тетрадях несколько раз. После просмотра работ учитель, заметив недочеты в письме палочек с закруглением внизу, снова демонстрирует письмо этого элемента на доске, обращая внимание детей на те части элемента, при написании которых были допущены неточности, и снова показывает правильное их написание. Вслед за этим дети продолжают работу в тетрадях.
Во второй половине урока дети тренируются в письме наклонной палочки и палочки с закруглением внизу.
5-й урок на тему «Письмо овала, сдвоенных палочек с закруглением внизу»
(«Прописи к букварю», стр. 1, к 7-й стр. букваря)
После того как дети поупражняются в письме отдельных палочек с закруглением внизу, учитель знакомит их с безотрывным письмом двух палочек с закруглением внизу (и). При этом он обращает внимание на то, что закругление первой палочки доводится до верхнего правого угла клетки, откуда без отрыва пера от бумаги сразу пишется вторая палочка, закругление этой второй палочки доводится до середины следующей наклонной линейки.
Во второй половине урока учитель знакомит учащихся с письмом овала. Для этого дается на доске образец овала и ведется объяснением
1X Овал занимает целую клетку.
2) 	Все четыре угла клетки при письме овала остаются свободными.
3) 	Начинать письмо овала надо с правой стороны клетки, немного ниже верхней строчной линии.
Учитель ставит точки на месте начала письма овала через две клетки. По данному образцу и дети ставят в своих тетрадях точки на месте начала письма свала. При этом учитель преду- 30


нргжлл<’Г, что точки надо ставить через две клеточки, и проверке! прлпнлыюсть выполнения задания.
Дллее следует показ и объяснение написания самого ОНйЛП.
От этой точки я веду линию справа налево и немного- нперх, оставляя свободным правый верхний уголок клеточки, не- М1ННО веду линию по верхней строчной, оставляю свободным чгиый верхний уголок; дальше веду Линию вниз по наклонной, »м ।виляю свободным левый нижний уголок; немного веду по нижней строчной, оставляю свободным правый нижний уголок и веду чннню вверх по наклонной до начала овала.
Пипнсав с объяснением три овала, учитель предлагает учащимся открыть «Прописи к букварю», найти в них строчку ова- 'шн в обвести их, не касаясь бумаги, а сам обходит класс и проверяет, правильно ли дети находят начало письма овала и в нужном ли направлении ведут линию.
•лтсм учитель предлагает детям пододвинуть тетради, пра- инльно положить их, найти строчку с поставленными точками, нрнпнльно сесть и написать три овала, начиная с точек и повторяя ж лед за учителем, куда вести линию.
Заметив недочеты в работе детей, учитель предлагает положи п» авторучки, он снова показывает и объясняет, как писать овал, особое внимание обращая на те моменты, в которых были допущены погрешности. Затем дети пишут еще три овала. Проверни их работу, учитель разрешает писать этот элемент до конца । |роин тем учащимся, у которых овал написан правильно. < >1 гальным он указывает на их недостатки в письме, предлагает написать овал в своем присутствии и лишь после этого позволяет писать до конца строки.
6-й урок на тему «Письмо длинной наклонной палочки»
(«Прописи к букварю», стр. 2, к 8-й стр. букваря)
Урок начинается с повторного письма палочки с закруглением пииту группами по три элемента. Затем следует подготовка учащихся к письму палочки с петлей. Для этого дети сначала по данному на доске образцу расставляют точки на местах пересечения наклонных линий с верхней строчной линией и с нижней добавочной. Учащиеся соединяют эти точки, сопоставляют короткие наклонные палочки с длинными и пишут их поочередно.
Во второй части урока дети упражняются в письме овала по образцу, данном}' к 8-й странице букваря.
31


7-й урок на тему «Письмо длинной палочки с петлей внизу»
(«Прописи к букварю», стр. 3, к 9-й стр. букваря)
Сначала учитель проводит с детьми повторное письмо длинной палочки, а затем переходит к показу и объяснению нового элемента:
— От верхней строчной линии веду длинную палочку вниз по наклонной линии; у дополнительной линии поворачиваю налево и делаю петельку шириной в половину клетки; веду линию вверх, пересекаю уже написанную длинную палочку на нижней строчной линии и довожу линию до середины наклонной линии справа.
После повторного письма на доске и объяснения учитель пред* лагает детям рассмотреть в «Прописях к букварю» соответ* ствующий образец длинной палочки с петлей внизу, обвести его несколько раз, не касаясь бумаги, а затем написать в тетрадях не более трех раз. После просмотра работ учителем учащиеся продолжают писать этот элемент до конца строки.
На следующей строке дети пишут второй и первый элементы маленькой буквы у.
Урок заканчивается письмоАм бордюра, состоящего из овалов,
БУКВАРНЫЙ ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ
Изучение звуков и букв начинается с букварного периода и происходит не в порядке алфавита, а в соответствии с труд* ностью произношения звуков, их выделения из слогов и слов и обозначения на письме. В зависимости от этого букварный период делится на три этапа.
первый этап букварного периода
Примерная продолжительность—14 дней (10—28-я стр, букваря).
Задачи уроков чтения.
Ознакомление учащихся с основными гласными а, у9" ы, о, с сонорными согласными л, м, н, р и с длительными согласными с и ш. Эти согласные звуки допускают их длительное произношение, а каждая согласная буква обозначает один и тот же звук независимо от ее положения в слове. Указанные особен* ности согласных облегчают выделение звуков и слитное чтение соответствующих букв в слогах.
Основные гласные, изучаемые на первом этапе, имеют только одно значение и указывают на твердое произношение предшествующих согласных звуков.
32


Па первом этапе букварного периода учащиеся продолжают делить предложения на слова, разлагать слова на слоги, учатся производить звуковой анализ слогов и читать по слогам слова с «нарытыми и закрытыми двубуквенными и с однобуквенными « лотами типа: ау, ум, осы, рамы, ушла.
Основная задача первого этапа букварного периода — научи! ь детей слитному плавному чтению двусложных слов из открытых слогов.
Ц процессе аналитико-синтетической работы используются 1о же приемы развития речи и мышления учащихся, как и в подготовительный период.
Содержание сюжетных картинок букваря используется для Гн’ссд, помогающих детям правильно осознавать окружающий м^р и воспитывающих у них навыки поведения в коллективе.
Тематика сюжетных картинок первого • т а п а:
Жизнь детей с их интересами, занятиями, трудом, играми и П1 ринками (стр. 11, 12, 14, 18,20,21,23,24).
Семья — дружный коллектив: все заняты, старшие заботятся о младших, дети в меру своих сил участвуют в общем труде; как н семье, так и вне ее они заботятся друг о друге, а особое нпнмпиие оказывают малышам (стр. 18, 19, 21, 23, 25 26, 27).
Привила уличного движения (стр. 27).
Познавательная беседа о насекомых (стр. 26).
Гемы для логических упражнений:
Виды транспорта (стр. 5, 10, 27).
Одежда (стр. 14 и 24).
Посуда (стр. 23 и 24).
Игрушки (стр. 18,20,24).
На основе бесед по сюжетным картинкам выделяются предложения с опорными словами, содержащими наряду со знакомыми звуками вновь изучаемый звук. Каждое предложение делится на слова, а опорное слово — на слоги, слоги — на звуки. В данных учителем или придуманных учащимися словах рас- нтнйется новый звук, встречающийся во всех возможных сло- 1ОАЫХ сочетаниях.
Учитель показывает детям, как произносятся гласные и со- 1Лйсные звуки, какая между ними разница. Это помогает детям |«айличать эти звуки. Далее дети рассматривают новые печатные >укиы: большую и маленькую, узнают, из каких элементов они гнегоит и чем они отличаются друг от друга.
Затем проводится слого-звуковой анализ указанного выше 1ПНА слов с новым звуком, их составление по следам анализа буки разрезной азбуки и чтение по слогам, преобразование гогтаклонных слов путем замены, наращения или усечения одной
V «ин
33


буквы или слога, сопоставление каждого преобразованного слова с ранее составленным и чтение этих слов по следам анализа, по подобию, а повторно и без этих вспомогательных приемов.
Так учащиеся подготавливаются к чтению страниц букваря, упражняются в применении знакомых понятий, знакомятся со следующими новыми грамматическими понятиями:
а) 	предложение, слово, слог;
б) 	звуки и буквы; связь и различие между ними;
в) 	гласные и согласные;
г) 	слогообразующая роль гласных;
д) 	открытые и закрытые двубуквенные слоги.
Для практического усвоения указанных грамматических понятий и для подготовки учащихся к чтению текста проводится работа со столбиками слов, составленными по принципу подобия: сопоставление этих слов для выявления сходства и различия в их слоговом и буквенном составе.
Для проверки понимания значения слов, помещенных в столбиках, проводится придумывание предложений с ними, подбор к ним слов-синонимов или отнесение обозначаемых ими конкретных предметов к определенным родовым понятиям
Для выработки плавного послогового, осмысленного чтения текста учитель следит за выделением ударных слогов, за понижением голоса на точках и за соблюдением восклицательной и вопросительной интонации.
Выявление понимания содержания прочитанных предложений и текста в целом осуществляется по вопросам учителя.
Цветные предметные рисунки вкладок к букварю используются для активизации внимания учащихся в процессе группировки этих картинок по содержанию, по слоговому составу слов- названий изображенных предметов или по наличию в них изу^ чаемого звука.
Задачи уроков письма.
Ознакомление учащихся с элементами букв: с маленькими буквами: а, г/, л/, ш, р, я, л, ы, с, о; с большими буквами: М, Л9 Ш, С, О.
Упражнение в письме этих букв с соблюдением безотрывного соединения их элементов. Выполнение правил гигиены письма.
При ознакомлении с новой письменной буквой учащиеся сравнивают ее с печатной. Затем дети указывают знакомые И новые элементы изучаемой буквы и последовательна прописы- вают их. При этом показ учителя на доске чередуется с письмом учащихся по данному образцу. Сначала дети пишут новый элемент несколько раз. Затем учитель предлагает самим учащимся найти у себя самый правильный элемент и подчеркнуть его. Проверив работу детей и убедившись в том, что элемент получается правильным, учитель разрешает писать его до конца 34


н1|н>ии Если недочет в письме обнаружен у нескольких детей, рнниль прекращает работу класса и снова дает комментирован- ЙмЛ покат правильного написания элемента.
I «»г ж» норидок соблюдается и при письме букв.
Между элементами и между буквами соблюдается интервал в одну клетку, а между словами — в две клетки.
Перед письмом слогов и слов обязательно проводится их «мукопой или слого-звуковой анализ. Это обеспечит выработку напмка письма слов без пропуска и перестановки букв и слогов.
Соблюдаются и следующие правила письма: безотрывное го единение букв в слове во всех возможных «лучпях. Письмо предложений с раздельным написанием слов. Употребление большой б у к- нм в именах и в начале предложений. Поста- 1Н1ПКЙ точки в конце предложений.
Списывание с «Прописей к букварю» по следам анализа и с нрогопприванием по слогам открытых и закрытых двубуквенных । лигой, слов с ними (без расхождения произношения и написании) и предложений из двух-трех таких слов.
Зрительный и слуховой предупредительные диктанты.
Контрольное письмо под диктовку пройденных букв и слогов, и I икже знакомых слов и предложений из двух-трех таких слов. (Слипа и предложения учитель диктует по слогам.X
Обязательное чтение всего написанного.
ПРИМЕРНЫЕ УРОКИ ЧТЕНИЯ НА ПЕРВОМ ЭТАПЕ
8-й урок на тему «Звук и буквы А, а» (10-я стр. букваря)
Оборудование урока. У учителя — общеклассная букпенная касса, наборное полотно, указка и набор крупных штатных букв А, а. У каждого ученика — букварь с закладкой, укатка, буквенная касса, наборное полотно и набор печатных буки Л, а; карточки с полосками-слогами.
I. 	Проверка готовности учащихся к уроку.
Учитель проверяет, все ли учебные принадлежности, нужные на данном уроке, лежат в должном порядке на партах (на столиках).
II. 	Проверка домашнего задания.
I, 	По вызову учителя учащиеся говорят, что было задано II I дом.
2. 	Учитель предлагает каждому ученику выбрать и показать карточку, на которой столько полосок, сколько слогов в слове — Ц|| танин его имени; вызванные дети объясняют, почему они по35


казали эту карточку, а для этого делят свое имя на слоги и говорят, сколько в нем слогов.
III. 	Ознакомление со звуком а.
1. 	По заданию учителя дети вспоминают имя школьника, о котором они составили рассказик по картинкам (стр. 7), и составляют о нем предложение. (Примерные ответы: Алик — аккуратный школьник. Алик все делал сам.) Одно из предложений учащиеся делят на слова и указывают на их порядок. Слово Алик дети делят на слоги и называют каждый из них.
— Послушайте, как я произнесу первый слог: Ааа! Вы слышали звук. Какой звук вы слышали? Сколько звуков вы слышали в первом слоге слова Алик? Я еще раз произнесу этот звук, а вы посмотрите, как я его произношу. (Учитель широко открывает рот.)
Отдельные учащиеся по вызову учителя, а затем и весь класс произносят звук а, обращая внимание на широко открытый рот и на свободный выдох воздуха изо рта.
2. 	Упражнение в распознавании звука а в словах, произнесенных учителем (пила, пар, азбука, барабан) и придуманных самими учащимися, с указанием места звука в словах ( в начале, в середине или в конце слова).
IV. 	Ознакомление учащихся с буквами А, а и с буквенной кассой.
Учитель показывает большую печатную букву А и спрашивает детей, кто из них знает эту букву. Вызванные учащиеся называют ее, а учитель дополняет их ответ:
— Это большая печатная буква А. Прочитаем ее.
Дети хором читают: Ааа.
Дальше рассматривается начертание большой буквы А и детям предлагается указать, из каких частей она состоит.
Затем рассматривается маленькая печатная буква. Дети устанавливают, что маленькая печатная буква а совсем не похожа на большую. Учитель рисует ее на доске по частям и помогает учащимся увидеть, что она состоит из кривой и из полуовала. Дети читают нарисованную букву и говорят, что это маленькая печатная буква а.
Затем следует организованная раздача учащимся набора букв А, а в именных конвертах. (Если эти конверты положены на парты до начала урока, дети пододвигают их к себе.^-Рассмотрев индивидуальные кассы, дети убеждаются, что и здесь на каждом кармашке написана буква. По заданию учителя дети находят кармашек с изображенной на нем буквой А, вынимают буквы из конверта и организованно вкладывают в кармашек сперва все большие буквы А, а поверх них все маленькие буквы а. Учитель указывает, что буквы нужно беречь, всякий раз вкладывать в свой кармашек, иначе они растеряются и дети не смогут складывать слова. В дальнейшем учитель систематически 36


Ы1Ч1Н1 1й тем, чтобы буквенные кассы учащихся содержались н порядке.
Учащиеся открывают свои буквари на 10-й странице, нахо- нн1 Лунны в левом верхнем углу, последовательно показывают «ной Л и а и читают их.
V. 	Ри бота с картинками букваря.
Рассмотрите верхнюю картинку. Что вы на ней видите н инп»? (Автобус, легковую и грузовую машины, людей). Составь- м предложение про людей, которые стоят на остановке; в этом предложении должно быть три слова. (Люди ждут автобус.) I нг1пп||ТС предлЪжение в два слова про автобус. (Автобус под- н»Лиг.) Какое в этом предложении первое слово? Какое второе? Кипой первый звук в слове ааавтобус? (Звук а.) Что еще нари- ннаяпп па этой картинке? (Машина.) Где вы слышите звук а н «лоне маашинааа? (В середине и в конце слова.) Каким слоном можно заменить слово машина? (Автомобиль') Какой звук ни слышите в слове ааавтомобиль? (Звук а.) Как можно назвать нни»буо и автомобиль? (Машины.) А какие виды транспорта нм еще знаете?
Детям предлагается рассмотреть нижнюю картинку на той же ирлнпце букваря и сказать, что на ней нарисовано (арбуз, нннлмипы, астры). Какой звук слышат в начале слов арбуз9 ннммины, астры? Теперь учитель может уже не произносить звук и протяжнее остальных звуков слова.
VI. 	Домашнее задание.
Пятнать предметы, нарисованные на 8-й странице букваря. 1НМ4ЛП' те слова, в которых слышится звук а и где находится н «I и к словах звук а.
VII. 	Подведение итога урока.
На уроке мы учились различать звук а, узнали маленькую н большую буквы А, а.
Примечание. Если в классе есть учащиеся, которые знают буквы гм и умеют правильно читать, учитель может им раздать сразу 10 букв н*рв»но гглпа и научить их пользоваться буквенной кассой при составлении »яме», произношение которых не расходится с написанием. Пока остальные ммщиюи знакомятся с буквами, грамотные дети выполняют следующую ра-
I) они складывают из букв разрезной азбуки или печатают в тетрадях а нлиу линейку слова — названия предметов, изображенных на цветных ри Миши вкладки. (Сначала это должны быть двусложные слова с открытыми моими, например: луна (1), рамы (2), шары (3), осы (4) и т. п.);
У) они печатают слова, самостоятельно составленные из прямых и обратим* миуЛукиенных слогов, выставленных на классной таблице и содержащих Йуквм парного этапа букварного периода;
Я) они готовятся про себя к выразительному чтению дополнительного •мил перед классом (текст должен по своей теме соответствовать со дер- •анию беседы, проведенной'на данном уроке).
37


9-урок на тему «Звук у и буквы У, у, слова Л-у, у-аъ (11-я и 12-я стр. букваря)
Оборудование урока. У учителя — классная буквенная касса, горизонтальное наборное полотно, указка и набор крупных печатных букв: Л, а, У, у. У каждого ученика — букварь с закладкой, указка, буквенная касса со вставленными буквами А, а, набор печатных букв У, у в именном конверте и слоговые карточки.
I. 	Проверка готовности учащихся к уроку.
II. 	Проверка домашнего задания.
Ученики по вызову учителя последовательно называют пят- изображенных на странице 8 предметов, содержащих звук а, Все учащиеся выбирают слоговую карточку, количество полосок на которой соответствует числу слогов в слове-названии изобра женного предмета, определяют, в каком слове слышится звук а, вставляют букву а в нужный кармашек и показывают учителю слоговую карточку.
III. 	Ознакомление со звуком у.
1. 	Рассматривание картинок на странице 11, составление предложений про утят, про мальчиков и про улитку, определение количества слов в каждом предложении и места в них каждого слова.
2. 	Опорные слова с начальным звуком у могут быть выделены из составленных предложений (утята, удочка, улитка). При выделении звука учитель обращает внимание на его артикуляцию при произнесении звука у губы вытягиваются трубочкой, воздух свободно выходит изо рта.
3. 	Для распознавания нового звука могут быть взяты следующие слова, произнесенные учителем: ученик, сумка, дом, улица, шум, иду, лужа. Для той же цели могут быть использованы отгадки следующих загадок: В воде купались, а сухи остались. (Утка или гуси.) Рогат, а не бык. Шесть ног без копыт Идет, землю дерет. (Жук.)
4. 	Придумывание слов со звуком у и указывание, в каком слоге этот звук слышится.
IV. 	Ознакомление учащихся с буквами У, у.
Дети указывают, из каких частей состоят эти буквы, и сравнивают большую и маленькую буквы, отмечая их сходство по расположению одинаковых элементов и различие по размеру. Организованное вкладывание букв У, у в соответствующий кармашек классной и индивидуальной касс.
V. 	Чтение букв на странице 11 букваря.
VI. 	Краткая беседа по картинке букваря (стр. 12).
— Кого вы видите на картинке? (Мы видим двух детей.) Где находятся Маша и Шура? Что случилось с детьми? Почему 38


нм думаете, что они заблудились? (Лес большой, темный. Видно, инк Шура испугался.) Что сделала Маша? (Маша закричала ау.)
Учитель обобщает ответы учащихся в виде краткого расска- шкд. Учащиеся повторяют его: Маша и Шура были в лесу. Лес Отъшой, темный. Дети заблудились. Шура испугался. Маша закричала ау.
VII. 	Аналитико-синтетическая работа.
По заданию учителя дети повторяют последнее предложение рщгказика, делят его на слова, указывают общее количество «лом и их порядок в предложении. Слово ау учащиеся делят ни слоги, называют первый и второй слог этого слова, указывают, । нолько звуков в каждом слоге, и называют их.
Учитель еще раз произносит это слово вместе с учащимися: ннн ууу — и составляет его из букв на классном наборном поло! ис.
— Прочитаем это слово вместе. Читать нужно слева направо. ( ледпте за моей указкой и читайте!
Учитель медленно переводит указку от буквы а к букве у и имеете с детьми читает: ааа-ууу. Затем учащиеся читают то же глоно по указке учителя индивидуально и хором. Выясняется, гколько букв в этом слове, какая первая, какая вторая.
Затем учитель закрывает составленное слово, предлагает учащимся пододвинуть к себе кассу и наборное полотно.
— Теперь вы будете сами составлять это слово из букв. И буду ясно произносить его, а вы внимательно слушайте звуки и ставьте такие же буквы.
Учитель протяжно говорит: ааа-ууу. Дети составляют слово, а учитель, обходя класс, проверяет правильность выполнения работы.
Ведя указкой слева направо, ©т буквы к букве, дети плавно но слогам читают составленное слово индивидуально и хором.
Учитель открывает на горизонтальном наборном полотне слово ау9 предлагает детям проверить, так ли они составили слово, и вновь прочитать его, следя за указкой учителя.
Учитель обращает внимание детей на первую букву слова н предлагает сказать, какая это буква — большая или маленькая. Литом вызванный ученик по заданию учителя заменяет маленькую букву а большой. Получившееся слово дети читают по вызову и всем классом.
— Какое слово мы с вами составили и читали? (Слово ау.) К го так кричит? Когда? Из тех же букв вам теперь нужно со- । гнвить другое слово. Чтобы сделать это правильно, внимательно послушайте, как я буду говорить новое слово, какой в нем будгг первый звук и какой второй.
Учитель ясно произносит: ууу-ааа! — и спрашивает:
—* Кто так кричит? Какие звуки вы слышите в этом слове? Кикой первый? Какой второй? Составим это слово.
39


Вызванный хороший ученик составляет слово уа под словом ау. Дети читают это слово плавно по слогам, индивидуально и хором, следуя указке учителя. Затем они повторно читают оба слова и сравнивают их.
— Прочитайте слово, которое вы составили на своих наборных полотнах. (А-у.) Как из этого слова получить слово уа? (Переставить обе буквы.) Сделайте это! Поставьте указку под первую букву, медленно переводите ее от первдй буквы ко второй и читайте!
После этого дети под диктовку учителя убирают буквы в кассы.
— Возьмите букву. (Учитель показывает маленькую букву а.) Какая это буква? Маленькая она или большая? Покажите кармашек, в который ее надо убрать. Где у вас лежат маленькие буквы в кармашках? Сверх больших или под большими? Уберите букву а.
Также убирается и буква у.
VIII. 	Чтение страницы 12 букваря.
— По закладке откройте букварь. Будем читать слова и слоги, напечатанные на этой странице. Покажите указками первое слово. Сколько в нем слогов? Поставьте указку под первый слог. Ведите указкой слева направо и читайте слово по слогам. Найдите второе слово. Поставьте указку под первый слог этого слова. Ведите указку слева направо и читайте это слово.
В том же плане проводится чтение остальных слов. Затем следует выборочное чтение слов:
— Найдите слово с большой буквы У. Прочитайте его. Найдите и прочитайте слово, которое начинается с маленькой буквы а. ;
IX. 	Домашнее задание. ’
Читать 12-ю страницу букваря. Составить рассказик про Машу и Шуру по картинке.
X. 	Подведение итога урока.
— На уроке мы научились различать звук у. Мы узнали- маленькую и большую буквы У, у. Мы читали слова ау и уа.
10-й урок на тему «Звук м и буквы М, м; слоги ма, му, ам, ум; слова мама, маму, ум»
(13-я стр. букваря)
Оборудование урока. У учителя — набор больших и маленьких букв М, м крупного размера, горизонтальное и вертикальное наборные полотна и общеклассная буквенная касса. На вертикальном наборном полотне, повернутом до начала работы с ним тыльной стороной к классу, выставлены слоги с новой
40


Лухиой: ма, му, ам, ум. Справа от слога ма и слева от слога му 1ЫЛЫЮЙ стороной к классу вставлены еще по одному слогу ма.
ма (ма) .
(Ма) му ам ум
У каждого ученика — букварь с закладкой, указка, буквенная нисса, наборное полотно, комплект больших и маленьких букв М, м.
I. Проверка домашнего задания.
1. 	Учитель проверяет правильность чтения слов.
2. 	Один или два ученика рассказывают составленный ими но картинке рассказик. Остальные учащиеся внимательно слушают и вносят дополнения в рассказ товарищей в соответствии < содержанием картинки.
II. 	Краткая беседа по картинкам 13-й страницы букваря.
— Что вы видите на картинке? (Мы видим красивый дом.) Что помещается в этом доме? (Здесь магазин.) Что продают и этом магазине? (Тут продают ткани, сумки.) Что стоит около дома? (Около дома стоит машина.)'Посмотрите на два маленьких рисунка. Что вы видите на одном рисунке? (Цветок.) Кто иииет, как называется этот цветок? (Это мак.) А кто нарисован на другом рисунке? (Муравьи.) Кто знает, где живут муравьи? (В муравейниках.) А кто такие муравьи? (Это насекомые.)
Вложите закладку в буквари, закройте их и положите под КйССЫ.
III. 	Знакомство со звуком м.
Первое предложение Мы видим красивый дом учащиеся делит на слова, указывают их количество и порядок в предложении, клждое слово делят на слоги, определяют их количество и по- ридок в словах или указывают, что в слове только один слог и его нельзя делить на части.
Учитель предлагает учащимся внимательно послушать и нашить последний звук в слове доммм. Учащиеся по вызову учи- 1ГЛЯ и хором произносят последний звук — м.
Учитель обращает внимание детей на то, что при произнесении звука м губы плотно сжаты. Они мешают воздуху выходить и ю рта.
Учащиеся упражняются в распознавании звука м в словах: магазин, материя, сумка, машина, дым, сын, замок, мост, куст, альбом и других словах, произнесенных учителем или придуманных самими учащимися. В каждом случае дети указывают, есть ли н данном слове новый звук и где он слышится.
41


IV. 	Знакомство с буквами М, м.
Учитель ставит на классное наборное полотно большую и маленькую буквы М, м и предлагает учащимся сказать, не знает ли кто-нибудь из них, какие это буквы. Если буквы названы эм, мэ или мы, учитель объясняет, что их нужно называть так же, как и звук л/, кратко, так, чтобы, кроме звука дг, не было слышно никакого другого звука, иначе трудно будет научиться читать слова с этой буквой. Затем учитель предлагает рассмотреть обе буквы, ука^сть, из каких частей они состоят и чем они отличаются друг от друга (только величиной).
По заданию учителя дети достают из конвертов набор больших и маленьких букв м и организованно, под диктовку учителя, вставляют в соответствующий кармашек буквенной кассы сначала все большие, потом все маленькие буквы.
V. 	1. Работа на классном горизонтальном наборном, полотне.
— Дети, теперь мы знаем все буквы, из которых можно составить самое дорогое, самое любимое слово. Какое слово? (Мама.) Скажем это слово по слогам. (Ма-ма.) Назовем первый слог. Скажем второй слог. Разделим, первый слог на звуки. Послушайте, какой первый звук в этом слоге: ммма. (Первый звук — м.) Послушайте второй звук в слоге мааа. (Второй звук— а.) Составим первый слог. Я буду произносить его, Саша Петров будет составлять слог на классном наборном полотне, а вы вместе со мной будете проверять, правильно ли он составит слог.
Учитель называет мммааа. Саша берет обе буквы, нужные для данного слога, составляет слог и, ведя указкой от буквы к букве, читает, его.
Остальные учащиеся читают первый слог хором.
— Какое слово мы составляем? Какой слог составил Саша? (Первый слог — ма.) Какой слог осталось составить? (Второй слог — ма.)
Учитель называет мммааа. Саша составляет второй слог. Учитель ставит черточку между слогами и говорит:
— Саша оставил между слогами свободное место, чтобы отделить первый слог-от, второго, и в букваре для этого ставится такая черточка.
Саша читает по указке сначала второй слог, а потом плавно по слогам все слово. Все учащиеся читают то же слово по указке плавно, по слогам.
— Придумайте с этим словом предложения. (Учащиеся, по вызову учителя, произносят придуманные предложения про маму.) Ира придумала предложение не про маму, а про себя: Я люблю маму±. Назовите третье слово этого предложения. Какое слово у нас составлено? (Мама.) Как слово мама преобразовать, в слово ма-муу? Надо ли менять первый слог слова ма-ма? (Вызванный ученик составляет первый слог на горизонтальном 42


ннЛорном полотне под первым слогом слова ма-ма.) Назовем •норой слог слова ма-му уу. Послушаем звуки в слоге мммууу. КлиоП первый звук в слоге ммму? (Первый звук — м.) Какой нишой звук в слоге мууу? (Второй звук — у,)
под диктовку учителя вызванный ученик составляет второй । мог слова ма-му, читает этот слог, а затем и все слово по сло- । нм, ведя указкой от слога к слогу. То же слово читают по указке учителя и все учащиеся класса.
— Какие слоги с новой буквой м мы научились читать? (Сло- I и ма, му.)
Учитель открывает оба слога на вертикальном наборном помп । не. (См. оборудование урока.) Дети читают эти слоги по одному и хором.
2. 	Работа учащихся на индивидуальных наборных полотнах.
- Откройте кассы и положите перед собой наборные полот- ин. Я буду называть слог. Внимательно слушайте его звуки и • пои.те нужные буквы на наборное полотно.
Учитель четко произносит слог мммууу. Учащиеся составляют к>тот слог и читают его, ведя указкой от буквы к букве.
— Кто так подает голос? (Корова.) Теперь нам нужно со- I I мнить слово ум. Сколько слогов в этом слове? Слушайте пер- нмй звук: ууум. (Первый звук — у.) Слушайте второй звук: иным. (Второй звук — ж.) Составьте из букв слово уууммм. (Дети составляют слово на своих наборных полотнах.) Ведите Низкой от первой буквы ко второй и читайте плавно составленное слово. Придумайте предложение с этим словом. (Ум нужен человеку.)
Затем учащиеся составляют и читают слог ам, а после этого нопторно и все составленные ими слоги.
— Уберите буквы в индивидуальные кассы. Уберите эту Пукну. (Учитель показывает маленькую букву а.) Какая это Оукна? Нашли ее кармашек? Это маленькая или большая буква? Надо се положить на остальные буквы или под них? (Сверху.) < ложите вместе и уберите все три буквы м. Шура, объясни, куда нм надо положить. (Это маленькие буквы м, поэтому их надо положить на остальные буквы.) Уберите обе буквы у. (Дети । кладывают обе буквы у и убирают их сразу.) Сложите ваши кассы и положите их под буквари.
3. 	Работа со слогами.
Учитель открывает на вертикальном наборном полотне слоги нм и //ле Учащиеся читают по вызову учителя и хором все чечырс слога и договаривают их до полных слов. Затем учитель отрывает слоги для дополнения двух первых слогов. Учащиеся чнм тот слова ма-ма, ма-му по указке учителя плавно по слогам, причем учитель обращает их внимание на более сильное произношение первого слога: ма-ма, ма-му. С этими словами и со слоном ум дети придумывают предложения.
43


VI. Чтение страницы 13 букваря.
1. 	Проверка знания букв. (Учитель проверяет более слабых учащихся.)
2. 	Чтение слогов и слов в столбиках.
Учитель следит, чтобы все дети держали указки под тем слогом или словом, которое в данный момент читает вызванный ученик, а о замеченной ошибке давали знать поднятием руки..
Каждый вызванный ученик читает указанный учителем столбик, например левый или правый, второй или третий. Учитель следит, чтобы все дети правильно находили указанный столбик и читали слоги слитно.
Слова уа, ау9 ум дети сначала читают, а потом составляют с ними предложения. Слоги му и ма учитель предлагает устно дополнить до целых слов.
— Какой цветок нарисован на этой странице? (Мак.) Как надо сказать, если этих цветов много? (Маки.) Скажите это слово по слогам. Какой знакомый слог есть в этом слове? (ма,) В каких столбиках напечатан этот слог? (Во втором и в четвертом.) Какие насекомые нарисованы рядом с маком? (Муравьи.) Скажите это слово по слогам. Какой знакомый слог есть в этом слове? Какое место он занимает в слове? (Слог му — первый.) В каких столбиках напечатан этот слог? (В третьем и в четвертом столбиках.)
VII. 	Домашнее задание.
Читать 13-ю страницу букваря. Рассмотреть рисунки на этой странице и перечислить названия предметов со звуком м\ указать, где в этих словах слышится звук м. Составить на наборном полотне слова: ау, уа9 ум, мама.
VIII. 	Подведение итога урока.
— Мы составляли предложения по картинке, узнали звук м и буквы м, М, составляли и читали слоги и слова с новой буквой.
11-й урок, на тему « Звук ш и буквы Ш9 ш. Слоги ша, шу, уш, Слова Маша, Машу»
(14-я и 15-я стр. букваря)
Оборудование урока. У учителя — классная касса, горизонтальное и вертикальное наборные полотна. На горизонтальном наборном полотне выставлены пройденные большее и маленькие буквы. На вертикальном — слоги: Ма9 ша9 шу9 му9 ум9 уш для чтения и устного дополнения до полных слов. У каждого ученика — букварь с закладкой, указка, буквенная касса, наборное полотно и именной конверт с набором цветных рисунков из вкладки № 7 — малина, № 12 —мак, № 16 —утка, № 17 — улитка, № 27 — майка и № 32 — арбузы.
I. 	При проверке домашнего задания учитель:
44


1) 	с места проверяет правильность составления на наборных полотнах слов ау, уа, ум, мама; он предлагает прочитать эти слова и составить с каждым предложение;
2) 	использует набор цветных предметных рисунков для их группировки по начальному звуку в словах — названиях изображенных предметов.
— Выньте рисунки из конвертов. Эти рисунки вам надо правильно разместить под буквами м, а, у, которые вы положите у верхнего края парты. Называйте, что нарисовано на каждом рисунке, выделяйте первый звук в каждом слове и кладите рисунок под букву, которая обозначает первый звук. Найдите рисунок ягоды. (Учащиеся находят рисунок «малина» и называют эту ягоду.) Какой первый звук в слове малина? Под какую букву надо положить этот рисунок? Такую же работу вам надо проделать с остальными рисунками. (Дети самостоятельно выполняют эту работу. Учитель помогает тем, кто затрудняется.)
II и III. Работа по ознакомлению с новым звуком иг и с новыми буквами (иг, Ш) проводится по тому же плану, как и на 10-м уроке по теме «Звук м и буквы М, м». По сюжетной картинке на странице 14 составляется предложение Ната держит шары. Из опорного слова игары дети выделяют начальный звук. Учитель обращает их внимание, что при произнесении звука иг воздух встречает препятствие во рту. Для распознавания нового звука к определения его места в словах используются слова — названия одежды, которую учащиеся видят на Нате (шарф, шапка, шаровары, шуба), и название учебного предмета (карандаш), в также другие произнесенные учителем или учащимися слова, в начале, в конце или в середине которых слышится звук ш.
IV. 	Беседа по картинке 15-й страницы букваря.
— Кого вы видите на картинке? (Маму и дочку.) Девочку ювут Маша. Откуда она идет? (Из школы.) Почему вы думаете, •по из школы? (Маша несет портфель.) А что несет мама? (Она несет бадейку.) Как одета мама? Почему она в белом халате? (Она работает на скотном дворе. Она ухаживает за животными.)
V. 	Аналитико-синтетическая работа.
I. 	Работа на горизонтальном наборном полотне.
— Как зовут девочку, которая идет из школы? (Маша.) Скажем это слово хором по слогам. Какой слог первый? Назовите пюрой слог. Послушайте звуки первого слога: мммааа. Пра- 11НЛЫ1О назовите эти звуки. (Первый звук — м, второй — а.) Нпюннте еще раз второй слог. Послушайте его звуки: шшшааа. (Первый звук — ш, второй звук — а.) Нам надо составить слово Миши па классном наборном полотне. Что значит слово Маша? ( 1.1 к зовут девочку.) Правильно, это имя девочки; а все имена нечптнются и пишутся с большой буквы. Значит, какую первую гцкну нужно взять для слова Маша? Большую или маленькую? 11< Ж :1Ж ИТО Эту букву.
45


Учитель называет слог мммааа; вызванный ученик составляет первый слог с большой буквы, беря из кассы сразу обе буквы, и слитно читает составленный слог. Так же проводится работа со вторым слогом. Составленное слово читается плавно по слогам отдельными учащимися и всем классом. Учитель обращает внимание детей на то, что в слове Ма-ша первый слог произносится сильнее второго, и.предлагает учащимся правильно прочитать это слово.
— Назовите новый слог в этом слове, (ига.) А какой слог слышится сильнее в слове Ма-ша? (Первый слог — ма.)
Учитель открывает на вертикальном наборном полотне слоги Ма и ига. Дети читают их.
— Вспомните картинку. Кого ведет за руку мама? Как слово Маша преобразовать в слово Машу? Изменится ли первый слог? Назовите его.
Вызванный ученик составляет первый слог под словом Ма-ша и читает его.
— Назовите второй слог слова Машу. (Второй слог — шу.) Назовите первый звук слога шшшу. (Первый звук — ш.) Назовите второй звук слога шууу. (Второй звук — у.)
Вызванный учащийся составляет слог шу, читает его, а затем и все слово, более сильно произнося первый слог. То же слово читают и другие учащиеся индивидуально и хором, следя за указкой учителя.
Учитель открывает выделенный учащимися новый слог — шу — на вертикальном наборном полотне. Дети читают его.
2. 	Работа на индивидуальных наборных полотнах.
— Теперь вы будете сами составлять слово Маша. Коля, скажи, как надо приготовиться к работе. (Надо открыть кассу и положить перед собой наборное полотно.) Разделим слово Маша на слоги. Назовите первый слог. (Первый слог — Ма.) С какой первой буквы надо его сложить? (С большой буквы М.) Почему с большой? (Маша — это имя девочки. А все имена пишутся с большой буквы.)
Учащиеся составляют первый слог и читают его, ведя указкой от буквы к букве.
— Назовите второй слог слова Маша. (Второй слог — ша.) Назовите первый звук слога шшша. (Первый звук — ш.) Назовите второй звук слога шааа. (Второй звук — а.) Составьте слог шшшааа, немного отступя от первого слога.
Учащиеся составляют второй слог и читают его, а затем они читают плавно по слогам и все составленное слово, сильнее произнося первый слог.
— Слово Маша надо преобразовать в слово Машу. Надо ли менять первый слог? (Нет, не надо. В словах Маша и Машу первый слог—Ма.) Сравните вторые слоги в словах Маша и


Машу. Надо ли изменить второй слог? (Надо заменить вторую букву: вместо буквь1а поставить букву у.)
Дети заменяют букву и читают преобразованное слово плавно по слогам. Учитель следит за тем, чтобы первый слог был произнесен сильнее.
— Уберите буквы первого слога. Прочитайте, какой слог остался. Переставьте буквы этого слога. Прочитайте новый слог. (Уш.) Добавьте к нему второй слог, чтобы получилось слово. (Ушки, ушла.) Какой слог произносится сильнее в слове ушки7 А в слове ушла?
VI. Работа со слогами.
1. 	Чтение выставленных на вертикальном наборном полотне слогов (Ма, ша, шу, му, ум, уш) и договаривание их до полных слов.
2. 	Чтение слогов в столбиках на странице 14 букваря и их сравнение по буквенному составу.
VII. Чтение 15-й страницы букваря.
1. 	Чтение слов верхних столбиков.
— Возьмите указку и ^покажите левый верхний столбик. (Учитель проверяет, там ли поставили дети указку.) Сколько слов в этом столбике? Поставьте указку под верхнее слово. Приготовьтесь читать первый слог. Читайте его. Передвиньте указку под второй слог и читайте его. Какое слово вы прочитали? ($Лама.)
Затем дети передвигают указки под первый слог нижнего слова, читают этот слог. Передвинув указку, они читают второй слог, а затем плавно по слогам по указке и все слово.
— Какое слово вы прочитали? (Маша.) Почему в этом слове напечатана большая первая буква? (Маша — имя девочки.)
Так же читаются слова второго столбика. При этом учитель все время следит, чтобы один слог произносился сильнее.
2. 	Дополнение прочитанного слога до целого слова.
По прочтении слов верхней строчки учитель обращает внимание детей на последнюю строчку, где напечатан первый слог, а вместо второго слога стоят две точки.
— Что напечатано на этой строчке слева? (Первый слог.) А второй слог есть? Кто скажет, почему вместо второго слога поставлены две точки? (Во втором слоге должно быть две буквы.) Подумайте, какой слог надо добавить к слогу Ма, напечатанному с большой буквы, чтобы получилось слово. (Слог ша, г> нем две буквы.) Какое слово получилось? (Маша — имя девочки.)
По тому же плану проводится работа со слогом ма.
VIII. 	Домашнее задание.
Научиться правильно и плавно по слогам читать 15-ю страницу букваря. Составить на наборном полотне два слова путем дополнения второго слога к данному первому слогу.
47


IX. 	Подведение итога урока.
— Мы узнали новый звук — ш, новые буквы — Ш, ш—и читали слоги с ними. Мы научились составлять и читать слова Маша, Машу. Мы узнали, что имена людей пишутся с большой буквы.
/2-й урок на тему «Звук р и буквы Р, р»
(16-я стр. букваря)
Дополнительное оборудование урока. На вертикальном наборном полотне выставлены слоги ша, Шу, шу, му, ум, уш. У каждого ученика — набор больших и маленьких букв Р, рв индивидуальных конвертах.
I. Проверка домашнего задания и повторение пройденного.
1. 	Фронтальная проверка правильности "составления слов Маша и мама на индивидуальных набор'ных полотнах. Чтение этих слов.
2. 	Чтение выставленных на вертикальном наборном полотне слогов, их договаривание до полных слов и объяснение значения каждого слова.
II.Подготовка к чтению 16-й страницы букваря.
1. 	Беседа по сюжетной картинке.
— Кого вы видите на картинке? (Папу, дочку и сына.) Девочку зовут Мара, мальчика — Шура. Что делает Мара? (Мара намазывает полоски бумаги клейстером.) Что делает Шура? (Шура передает полоски папе.) Что делает папа? (Папа заклеивает раму.) Для чего они это делают? (Чтобы в комнате было тепло.) Когда люди это делают? (Осенью. Перед наступлением холодов.)
2. 	Работа с предложением.
— Какое предложение вы составили про папу? Сколько слов в этом предложении? Назовите слова по порядку. Назовите еще раз третье слово. Сколько слогов в слове раму? Какой знакомый слог вы слышите в этом слове? (Второй слог — му.) А йовый слог? (Первый слог — ра.)
3. 	Знакомство с новым звуком р и буквами Р, р.
— Поработаем над словом рама. Разделим это слово на слоги. Сколько слогов в этом слове? Какой слог первый? Второй? Какой слог знакомый? Назовем звуки этого слога. Теперь разберем новый слог. Какой? (Первый слог — ра.) Послушайте первый звук в слоге ррра. Назовите его. Послушайте второй звук рааа. Какой звук в этом слоге новый? Когда мы произносим звук р, кончик языка дрожит, воздух встречает во рту препятствие.
Учащиеся упражняются в произнесении нового звука и в его распознавании в называемых учителем словах: перо, ручка, сыр, бумага, тетрадь, рак, карандаш, пенал, рыба, парта, шар. Дети 48


указывают, есть ли звук р в каждом услышанном слове и где он слышится.
Затем учащиеся сами придумывают слова со звуком р и также указывают его место в каждом слове.
4. 	Работа на горизонтальном наборном полотне.
— Составим слово рама. Я буду произносить слово по слогам. Наташа будет составлять его на классном наборном полотне, а вы вместе со мной будете проверять, верно ли она составит слово.
Учитель говорит: рррааа. Наташа берет обе буквы, нужные для данного слога, составляет и читает его. Остальные учащиеся читают первый слог по указке хором.
— Какое слово мы составляем? Какой слог уже составила Наташа? Какой слог осталось составить?
Учитель предлагает Наташе поставить черточку после первого слога и называет второй слог — мммааа. Девочка составляет его и читает сначала этот слог, а потом и все слово плавно по слогам. Так же плавно по слогам читает составленное слово и весь класс.
— Вспомним, что делали папа и дети. (Они заклеивали раму.); Какое слово составила Наташа? Теперь нам нужно составить слово раму. Какой слог одинаковый в словах рама и раму? Какой слог неодинаковый? Какую букву надо заменить в слоге ма, чтобы получился слог му?
Вызванный ученик говорит, что надо снять последнюю букву а и поставить вместо нее букву у. По заданию учителя он производит эту замену на классном наборном полотне и читает полученное слово плавно по слогам, выделяя более сильный слог. Так же читают слово раму и все учащиеся хором.
5. 	Работа на индивидуальных наборных полотнах.
— Вспомните, как звали мальчика. (Шура.) Это слово вы составите на своих наборных полотнах. Чтобы не сделать ошибок, разделим слово Шура на слоги, а слоги — на звуки. Сколько слогов в этом слове? Назовите их по порядку. Назовите звуки первого слога. Какую букву вы поставите в начале слога Шу? Почему большую?
Учащиеся составляют первый слог и читают его по указке.
— Что вы составили и прочитали? Какое слово надо составить? Что еще осталось составить? Составьте слог рррааа.
Дети составляют второй слог, читают его, а затем и все слово. Учитель следит за плавным чтением по слогам и за выделением голосом более сильного первого слога.
III. 	Чтение 16-й страницы букваря.
Дети открывают букварь по закладке и читают слово ра-ма, переводя указку от слога к слогу.
— Что еще напечатано на этой странице? (Тоже слова.) Как они расположены? (В три столбика.) Сколько слов в каждом 49


столбике? (Два слова.) Найдите левый столбик. Приготовьтесь читать верхнее слово по указке. Вслух будет читать Вера. А вы вместе с ней читайте это же слово про себя. Сначала читайте первый слог, ведя указкой- от буквы к букве, потом переведите указку под второй слог и читайте его.
По прочтении первого слова учитель спрашивает:
— Какое слово вы прочитали? (мама.) Переведите указку под нижнее слово того же столбика. И это слово Вера будет читать вслух, плавно по слогам. Читайте вместе с ней про себя, пользуясь указкой.
Затем дети сравнивают слова первого столбика и указывают, какие слоги в этих словах одинаковые и какие слоги разные. Слова второго и третьего столбиков учащиеся читают по тому же плану.
— Посмотрите внимательно: почему некоторые слова в столбиках напечатаны с большой буквы? (Это имена детей.)
IV. 	Домашнее задание.
Читать 16-ю страницу букваря. Составить рассказик по картинке.
V. 	Подведение итога урока.
— Узнали новый звук — р и новые буквы — Р, р. Читали слоги и слова с этими буквами.
13-й урок на тему «Повторение пройденного» (17-я стр. букваря)
I. 	При проверке ^домашнего задания дети читают слова в столбиках на странице 16. Затем учитель предлагает выборочно прочитать только имена, снова прочитать слова первого столбика и сравнить слоги в этих словах.
Во время рассказа по сюжетной картинке на странице 16 учитель требует, чтобы все дети активно участвовали в работе и были готовы исправить или дополнить вызванного товарища.
Затем учитель спрашивает учащихся, что понадобилось папе, Маше и Шуре для выполнения их работы. (Бумага, клей, ножницы, кисгочка.)
— Как можно назвать одним словом такие предметы, как ножницы и кисточка? (Инструменты.) Рассмотрите рисунки в нижней части страницы. Все ли они относятся к инструмейтам? Почему не все? (Пила, клещи, топор — это инструменты, а стакан — посуда.) Какие инструменты вы еще знаете?
II. 	Во время беседы по сюжетной картинке на странице 17 следует обратить внимание на значение спорта для здоровья.
III. 	На материале беседы выделяется слово ура, которым ребята приветствуют победительницу в беге. Это слово соста- 60


плистся по следам слого-звукового анализа на горизонтальном наборном полотне, а затем преобразуется в слово Шура,
При чтении этих двух слов обращается внимание учащихся на то, что в слове ура сильнее произносится второй слог, а в слове Шура — первый.
Па индивидуальных наборных полотнах учащиеся составляют под диктовку учителя слово Шура (Шшшууу-рррааа), а затем преобразуют его в слово ура.
IV. 	Чтение 17-й страницы букваря.
При чтении слов первого столбика учитель предлагает учащимся выделить более сильный слог каждого слова.
При чтении текста следует обратить внимание на предложения, в которых ставится восклицательный знак. Учитель указывает учащимся, что читать такие предложения надо с чувством. Здесь дети обрадовались, что Маша победила в беге, и поэтому произнесли свои слова с чувством радости. Учащиеся упражняются в чтении восклицательных предложений.
Слоги ра-..., Шу-„ учащиеся читают и договаривают до целых слов.
V. 	Домашнее задание.
Читать 17-ю страницу с соблюдением восклицательной интонации. Придумать слова со слогами, напечатанными в верхней части страницы. Составить на наборном полотне два незаконченных слова.
VI. 	Подведение итога урока.
— Учились читать предложения с восклицательным знаком.
14-й урок на тему «Звук я, буквы Н, н» (18 и 19-я стр. букваря)
Дополнительное оборудование урока. На вертикальном наборном полотне выставлены тыльной стороной к классу слоги с новой буквой и слоги для дополнения новых слогов до полных слов.
на (ша)
(ум) на (ра) на (ра) ну
I. 	Проверка домашнего задания.
II. 	Беседа по картинке страницы 19 о работе классных санитаров. Учитель сообщает, что мальчика зовут Шура, девочку, которая смазывает ему палец йодом,— Мара; девочку, которая приготовила бинт,— Маша.
III. 	Подготовка к чтению страниц 18 и 19.
51


1. 	На материале беседы выделяется предложение: На, Мара, бинт! Предложение делится на слова. Выделенное первое слово на подвергается звуковому анализу:
— Какой звук новый в слоге ннна? Свободно ли выходит изо рта воздух, когда вы произносите звук ннн?
•— Для распознавания нового звука используются произнесенные учителем слова: ножик, сон, Зина, а также слова, придуманные самими учащимися. Дети указывают место нового звука в каждом слове (в начале, в середине или в конце слова).
2. 	Ознакомление с новыми буквами — Н, н. Указание элементов, из которых состоят эти буквы, и сопоставление маленькой и большой букв по размеру.
3. 	Составление слова на по следам звукового анализа на индивидуальных наборных полотнах и чтение его поодиночке и хором. Преобразование слова на в слово наша, чтение преобразованного слова и составление с ним предложения. Составление по следам слого-звукового анализа слова ра-на, чтение его и объяснение его значения. Новый слог выделяется. Учитель открывает его на вертикальном наборном полотне и предлагает прочитать. (Слоги для дополнения нового слога до полных слов пока остаются закрытыми.)
4. 	На материале беседы выделяется второе предложение — Мара перевяжет рану. Слова Мара и рану вызванные ученики составляют по следам слого-звукового анализа на горизонтальном наборном полотне; вместо второго слова ставится длинный прямоугольник. Дети читают предложение плавно по слогам и указывают, какой знак нужно поставить в конце.
Учитель повторяет предложение Мара перевяжет рану и тут же спрашивает:
— А Шура? (Шура протягивает руку для перевязки.)
Вопросительное предложение составляется по следам анализа на горизонтальном наборном полотне. Учитель ставит в конце предложения знак вопроса и предлагает учащимся послушать, как он прочитает- предложение с этим новым знаком. (Вы спросили.) Учитель сообщает, что это знак вопроса; он ставится в конце предложения, если о чем-нибудь или о ком-нибудь спрашивают. Учащиеся читают предложение, соблюдая вопросительную интонацию.
IV. 	Чтение 18-й и 19-й страниц букваря.
По прочтении первого предложения на странице 18 дети по заданию учителя показывают на картинке Машу, к которой старшая девочка обращается.
По прочтении второй и третьей строчек учитель спрашивает:
— Кто мог так сказать?
По прочтении слов первого столбика на странице 18 учащиеся сравнивают их по количеству слогов. По прочтении слова рама 52


предлагается показать ее, по прочтении слова рана—сказать, у кого она бывает. Из слов всех трех столбиков на странице 19 лет выделяют слова, написанные с большой буквы, и объясняют их написание.
При чтении текста на странице 19 учащиеся упражняются и соблюдении правильной интонации в предложениях с точкой и с вопросительным знаком. Они отвечают на вопрос последнего предложения и объясняют, почему Маша и Мара названы умными.
V. 	Домашнее задание.
Научиться правильно и выразительно читать 19-ю страницу букваря. Читать слоги на той же странице и договаривать их до полных слов. Подготовить рассказ о работе санитаров своего класса.
Примечание к 14-му уроку.
Пока дети, обучающиеся чтению, знакомятся с новым звуком н с новыми буквами, учащиеся, умеющие свободно и правильно читать, составляют слова из данных на таблице или записанных на доске слогов и печатают их в тетрадях в одну линейку:
Ма, Шу, ум, ра, ша, на, ла, Лу, ма, лу, уш, Ла (Майга, Шура, Луша, Лара, мала, луна, ушла, наша, рама, рана, Мара, умна, мама).
15-й урок на тему «Звук л и буквы Л, л»
(20-я и 21-я стр. букваря)
Дополнительное оборудование урока. У каждого ученика — набор больших и маленьких букв Л, л в именных конвертах.
I. 	После проверки домашнего задания проводится работа но группировке предметных рисунков (страница 18).
— Что нарисовано на маленьких рисунках? Все ли эти предметы можно назвать одним словом? Почему не все? (Кукла, юла н кубик — игрушки, а самописка — учебная вещь.)
II. 	Подготовка к чтению двух страниц букваря.
1. 	Беседа по картинке на 20-й странице букваря.
— Кого вы видите на картинках? Где находятся дети? Посмотрите внимательно: почему они перестали играть со своими ш рушками? Что заинтересовало детей? (Луна.)
2. 	Новый звук выделяется в процессе слого-звукового анали- •01 слова луна. После ознакомления учащихся с новыми буквами— Л, л — слово луна составляется на горизонтальном наборном полотне по следам анализа и читается индивидуально и хо- |н>м. Затем учитель дает для анализа предложения: Лара ушла. Луша мала.
53


Предложение Лара ушла делится на слова, каждое слово составляется по следам анализа на горизонтальном наборном полотне и читается индивидуально и хором.
Работа с предложением Луша мала проводится по тому же плану, но на индивидуальных наборных полотнах.
III. 	Чтение 20-й страницы букваря.
Материал этой страницы используется для тренировки учащихся в чтении слов с буквой лис ранее пройденными буквами. Учащиеся читают по вызову учителя по два слова и по одному предложению.
IV. 	Беседа по картинке 21-й страницы букваря.
Текст читают двое учащихся по два предложения. Для первого чтения рассказика рекомендуется вызвать учеников, которые смогут прочитать его правильно, с соблюдением нужной интонации.
V. 	Домашнее задание.
Правильно и выразительно читать 20-ю и 21-ю страницы букваря. Читать слоги и дополнять их до целых слов.
VI. 	Подведение итога урока.
16-й урок на тему «Звук и буква ы» (22-я и 23-я стр. букваря)
Дополнительное оборудование урока. У каждого ученика — набор букв ы в именных конвертах. На двух вертикальных наборных полотнах заготовлены слоги:
лу(на)1 Лу(ша) Ла(ра) (ма )ла (уш)ла
(ум) на на(ша) ра(ма) (Ма)ра (Шу)ра
I. 	Проверка домашнего задания и повторение пройденного. 1. Работа со слогами.
Учащиеся читают основные слоги, выставленные на верти* кальных наборных полотнах; по мере последовательного открывания учителем слогов для дополнения дети читают слова й объясняют их значение.
2. 	Чтение слов в столбиках на странице 20 букваря с их сопоставлением по месту слога, произносимого более сильно. Выборочное чтение имен в столбиках на странице 21.
1 Слоги в скобках повернуты тыльной стороной к классу. Они последовательно открываются учителем только тогда, когда прочитаны основные слоги и учащиеся приступают к чтению слов с ними. Если основными являются слоги с новой буквой, то они открываются по мере их выделения, а до этого момента тоже повернуты тыльной стороной к классу.
54


3. 	Чтение текста на странице 21 с понижением голоса в конце предложений с точкой и с соблюдением вопросительной и восклицательной интонации в последних предложениях.
II. Подготовка к чтению 22-й и 23-й страниц букваря.
1. 	Краткая беседа по картинке на странице 22.
— Кого вы видите на картинке? (Двух девочек с шарами.)
Учитель сообщает, что старшую девочку зовут Шура, а младшую — Лара.
— Что у Шуры в руках? (Шары.) Что делает Шура? (Шура дает Ларе два шара.)
2. 	Знакомство с новым звуком и буквой ы. Упражнение в распознавании нового звука.
Звук ы, выделяется из опорного слова шары в процессе его слого-звукового анализа. Учащиеся обращают внимание на артикуляцию этого звука (губы приоткрыты, воздух выходит изо рта свободно). Дети выделяют новый звук из произнесенных учителем слов: дым, столы, рыба, дубы, сыр, маляры, а также из слов, придуманных ими самими. В каждом слове учащиеся указывают место нового звука.
3. 	Учитель показывает новую букву и сообщает, что она никогда не встречается в начале русских слов, а поэтому бывает только маленькая. Дети рассматривают букву, указывают, из каких элементов она состоит, какой элемент уже встречался в ранее изученных буквах и какой элемент новый. Учитель обращает внимание на то, что два элемента печатной буквы ы не соединены друг с другом.
4. 	Работа на горизонтальном наборном полотне.
Вызванный ученик составляет слово шары под диктовку учи- 1еля и читает его. Дети устанавливают, что в этом слове более сильно произносится второй, слог, и читают его по вызову учи- 1сля и всем классом.
— Что мы сейчас составили и прочитали? (Слово.) Теперь послушайте, что я скажу: У Шуры шары. (Вы сказали предложение.) Сколько слов в этом предложении? Какое слово первое? Какое — второе? А третье? Какое слово уже составлено? (Слово шары.) Какие слова нужно еще составить? Какую букву нужно взять для первого слова? (Большую букву У, потому что по первое слово предложения.)
Вызванный ученик ставит первое слово на горизонтальном наборном полотне с левого края, оставляя место для второго • юна. Слово Шуры делится на слоги, а слоги — на звуки. Дети шпорят, что это имя девочки, а поэтому первая буква должна г»ы ||» большой. Вызванный ученик составляет слово под диктовку учителя, а затем прочитывает его.
- Какой знак надо поставить в конце этого предложения?


В заключение все предложение прочитывается по указке учителя с понижением голоса на точке.
— Как преобразовать предложение У Шуры шары в другое предложение: У Лары шары? (В слове Шуры надо заменить слог Шу слогом Ла.)
Ученик производит замену. Учащиеся читают составленное предложение.
5. 	Для работы на индивидуальных наборных полотнах используется предложение Мы малы. Приемы работы те же.
III. 	Чтение 22-й страницы букваря.
Материал данной страницы используется для тренировки учащихся в чтении слов с буквой ы и ранее пройденными буквами. Дети читают по два слова или по одному предложению. После прочтения слов в столбиках учитель предлагает учащимся найти и прочитать новые слоги с буквой ы и посмотреть, на каком месте в этих слогах стоит эта буква. (Везде в конце слога.)
■— Вы правильно заметили. Буква ы в начале слога никогда не встречается. Поэтому употребляется только маленькая буква ы, а большой не бывает.
IV. 	Беседа по сюжетной картинке 23-й страницы букваря.
— Кого вы видите по картинке? (Маму и детей.) Что делает мама? (Она купает младшую дочку.) Эту девочку зовут Лара. Что она делает? (Она купает уточку.) Что делают две другие девочки? (Одна держит кувшин с водой, другая — полотенце. Они помогают маме купать сестренку.) Как зовут маминых помощниц, вы узнаете из рассказика.
V. 	Чтение текста страницы 23.
Каждое предложение читает отдельный ученик и показывает на картинке, о ком или о чем он прочитал. Таким образом учитель выявляет понимание прочитанного.
VI. 	Домашнее задание.
Правильно читать 23-ю страницу букваря. Читать слоги на 23-й странице и дополнять их до полных слов. Составить на на* борном полотне три слова-подписи к маленьким рисункам на 22-й странице путем дополнения недостающего слога к каждому данному слогу.
VII. 	Подведение итога урока.
—- Мы узнали звук и букву ы. Учились читать слоги и, слова с этой буквой.
/7-й урок на тему «Звук с и буквы С, г» (24-я стр. букваря)
Дополнительное оборудование урока. Палевом вертикальном наборном полотне заранее выставлены друг под другом тыльной стороной к классу слоги с новой буквой:
Б6


Са, са, сы, су. На правом полотне тоже друг под другом выставлены слоги для дополнения: шу, ша, ма, у.
I. 	Беседа по картинке на 24-й странице букваря. Тема беседы — «Самостоятельный труд — игра девочки Саши».
II. 	Аналитико-синтетическая работа.
1 	Для выделения опорного слова используется предложение Саша стирала белье. Звук с выделяется из слова Саша. Обращается внимание, что при произнесении этого звука воздух встречает во рту препятствие.
Для распознавания нового звука учитель последовательно произносит слова парус, сумочка, нос, лампа, лиса, сок, насосы. Дети указывают, есть ли звук с в услышанном слове и где он слышится. Затем они сами придумывают слова с новым звуком и указывают его место в слове. Для распознавания нового звука может быть использовано и двустишие С. Я. Маршака из «Веселой азбуки»:
Спит спокойно старый слон — стоя спать умеет он.
2. 	На горизонтальном наборном полотне составляется по следам слого-звукового анализа слово Са-ша. По прочтении этого слова учитель спрашивает;
— Какой новый слог мы сейчас читали? (Слог Са.) Прочитайте его на классном наборном полотне и придумайте слова, и которых встречается слог са и слог Са.
После составления по следам слого-звукового анализа и прочтения слова у-сы учитель отнимает гласную букву второго слога и присоединяет его согласную к первому слогу. Учащиеся читают слово ус. Учитель снова приставляет букву ы, на этот раз не деля слово на слоги. Дети снова читают слово усы плавно по слогам и по заданию учителя указывают, какой слог новый в этом слове. Учитель открывает слог сы на вертикальном наборном полотне. Учащиеся читают его хором.
3. 	Для работы на индивидуальных наборных полотнах берется предложение Сама сушу!
— Что могла сказать про себя Саша, когда окончила стирку и развешивала кукольное белье? (Сама стирала! Сама сушу!) Сейчас вы сами составите предложение Сама сушу! Приготовьтесь к работе! (Дети открывают свои кассы, пододвигают к себе наборные полотна.)
Предложение делится на слова. Каждое слово подвергается (лого-звуковому анализу, составляется из букв и читается. По прочтении всего предложения коллективно решается, что в конце его надо поставить восклицательный знак, потому что Саша произнесла это предложение с чувством радости, гордости. За57


тем учащиеся выделяют новый слог — су. учитель открывает его на вертикальном наборном полотне; дети читают этот слог, а затем и все слоги с буквой с.
III. 	Новый вид работы со слогами.
Учитель последовательно открывает на правом наборном полотне ранее пройденные слоги — игу, ша, ма, у. Дети читают их. Учитель ставит указку под первый слог левого вертикального полотна (Са). а учащиеся читают его и молча подбирают к нему такой слог с правого наборного полотна, чтобы получилось слово. Вызванный ученик выбирает слог ша, ставит его справа от слога Са и читает слово плавно по слогам, голосом выделяя более сильный слог. К слогу Са можно добавить и слог шу. но тогда обязательно нужно предложить составить с полученным словом Сашу предложение. С остальными слогами с буквой с могут быть составлены слова са-ма. у-сы. су-шу*
IV. 	Чтение 24-й страницы букваря проводится по тому же плану, что и чтение страницы 16 (12-й урок). Проверку понимания прочитанных предложений учитель связывает с содержанием картинки. После прочтения первого предложения он спрашивает:
— Про кого ты прочитал? (Про Сашу.) Что ты прочитал про нее? (Саша мыла куклу.) Почему здесь сказано мыла, а не моет? (Кукла сидит в одной комбинации, а ее трусы и платье Саша выстирала. Значит, девочка не сейчас моет куклу.)
По прочтении второго предложения учитель спрашивает:
— Кто это сказал? Почему Саша так сказала? (На картинке видно, как девочка развешивает выстиранное белье куклы.)
V. 	Предметные картинки на 24-й странице даны для их труп* пировки. Работа проводится по образцу, данному на 13-м уроке*
VI. 	Домашнее задание.
Научиться правильно читать 24-ю страницу. Придумать три слова со звуком с в начале, в середине и в конце.
VII. 	Подведение итога урока.
— Мы узнали звук с и буквы С, с. Учились читать слоги и слова с этими буквами. Прочитать рассказ про девочку Сашу.
18-й урок на тему «Закрепление пройденного»
(25-я стр. букваря)
Дополнительное оборудование урока. У каждого ученика — в именных конвертах набор цветных рисунков из вкладок: № 1 — луна, № 2 — рамы, № 3 — шары, № 4 — осы, №6 — лиса, № 9 — сухари, № 52 — юла.
I. Проверка домашнего задания.
1. 	Учащиеся называют придуманные слова со звуком с и указывают слоги, в которых он слышится.
68


2. 	Чтение 24-й страницы букваря. При чтении слов первого столбика дети указывают одинаковые и различные слоги и объясняют, почему эти слова напечатаны с большой буквы. При чтении всех двусложных слов учащиеся выделяют более сильный слог. Слова третьего столбика, кроме того, сопоставляются по количеству слогов в них. Затем читаются предложения. Учащиеся указывают количество прочитанных предложений, про кого говорится в первом предложении, что говорится про Сашу и кто говорит второе предложение.
3. 	После проверки домашнего задания учитель предлагает назвать предметы, нарисованные в нижней части страницы, и сказать, можно ли их все назвать одним словом, почему нельзя назвать все. (Таз, ведро и кувшин — это посуда, а молоточек — инструмент.)
И. Беседа по картинке 25-й страницы букваря.
— Кого вы видите на картинке? (Мы видим детей.) Мальчика зовут Шура, пионерку — Лара. Имя маленькой девочки вы узнаете из рассказа. Что делает Шура? (Шура застилает кровать.) Что делает Лара? (Лара обувает сестренку.)
III. 	Чтение 25-й страницы букваря. Слова в столбиках читают три ученика.
— Что обозначают слова, напечатанные в последних двух столбиках? (Это имена детей.) Как пишутся имена людей? (С большой буквы.) Прочитайте первое предложение. О ком здесь говорится? Что говорится о маме? Почему слово мама напечатано с большой буквы? (В этом предложении слово мама
первое слово.) Прочитайте второе предложение. Про кого в нем говорится? Покажите Сашу на картинке. Найдите первое предложение на третьей строчке. Как его надо прочитать? Почему? Костя, прочитай это предложение! Кто прочитает лучше? Посмотрите на картинку и приготовьтесь ответить на прочитанный вопрос. (Шура застилает кровать.)
Та же работа проводится с последним предложением.
По прочтении текста учитель спрашивает:
— Кому помогают Шура и Лара? Чем они помогают маме? Л как вы помогаете дома старшим?
IV. 	Работа со слогами: выделение на слух пройденных слогов из новых слов.
Учитель выставляет на горизонтальном наборном полотне буквы С, Л, Р. То же делают учащиеся у себя на партах.
— Вы будете сейчас вынимать из конвертов по одному рисунку, внимательно рассматривать его и говорить, что на нем нарисовано. Каждое слово-название вы разделите на слоги и обяза- 1сльио услышите в нем слог, который вы уже знаете. Если этот слог начинается со звука с, вы положите рисунок в первый столоне, под букву с; если знакомый слог начинается со звука л
рисунок надо положить во второй столбик, под букву л; в тре-
59


тий столбик вы положите рисунок, если имеющийся в слове знакомый слог начинается со звука р.
Учитель вызывает сильного ученика и предлагает рассказать классу, как сегодня нужно работать с цветными рисунками.
— Я вынул рисунок. На нем нарисованы рамы. Делю слово рамы на слоги. Оба слога мы знаем. Слог ра начинается со звука р; слог ма — со звука м. Мне пригодится только слог ра, потому что буква м не выставлена. Я положу рисунок под букву р.
Все учащиеся находят рисунок с изображением двух рам и кладут его в третий столбик под букву р.
Далее учитель последовательно предлагает учащимся находить рисунок, на котором изображены то зверь, то игрушка, то насекомое. Вызванные ученики говорят, что нарисовано на каждом рисунке, делят слова-названия изображенных предметов на слоги, находят знакомые слоги, выделяют начальные звуки и кладут рисунки под соответствующие этим звукам буквы. Все учащиеся совместно с учителем следят за правильностью ответов товарищей и выполняют ту же работу. Из оставшихся двух изображенных предметов (луна и сухари) учитель предлагает сначала выбрать тот, в слове-названии которого три слога, затем тот — в слове-названии которого два слога, и проделать с ними ту же работу.
В результате правильного выполнения заданий рисунки должны быть расположены в следующем порядке:
с л р
лиса юла рамы
осы луна шары
сухари
V. 	Домашнее задание.
Научиться правильно и выразительно читать 25-ю страницу. Подготовить рассказ по картинке. Составить на наборном полотне четыре имени, встречающиеся на 25-й странице.
VI. 	Подведение итога урока.
— Мы упражнялись в чтении слов из знакомых слогов, читали предложения со знаком вопроса и с точкой, работали с рисунками.
19-й урок на тему «Звук о и буквы О, о. Первое ознакомление с расхождением произношения и написания гласных»
(26-я стр. букваря)
Дополнительное оборудование урока. У каждого ученика — набор букв О, о в именных конвертах. На двух вертикальных наборных полотнах выставлены слоги:
60


Ла(ра )
Лу(ша) (ма)лы (Шу)ра (ша)ры (ра)ны
Са( ша) (у)сы су(шу) уш(ла) ум(на) мы(ла)
I. 	Повторение пройденного и проверка домашнего задания.
Работа выполняется по образцу предыдущих уроков. Дополнительно проводится работа на материале, подготовленном на двух вертикальных наборных полотнах.
II. 	Подготовка к чтению 26-й страницы букваря,
1. 	Беседа по картинке.
— Кого вы видите на картинке? (Мальчика и двух девочек.)’ Мальчика зовут Рома. Что он делает? (Он убегает от ос.) Откуда вылетели осы? (Осы вылетели из осиного гнезда в дупле старого дерева.) Что делает маленькая девочка Лора? (Она встала на колени и в траве прячет голову от ос.) А что делает старшая девочка? (Она отгоняет ос от Лоры.) Почему де,ти испугались ос? (Осы больно жалят.)
2. 	Ознакомление со звуком о и с буквами О, о.
Анализ предложения Осы больно жалят. Выделение знакомого слога сы и нового однобуквенного слога о из опорного слова осы. Ознакомление с артикуляцией звука о (положение губ и свободный выдох воздуха изо рта при произнесении этого звука).
Ознакомление с конфигурацией букв О, о и их сопоставление по размеру. Организованное вкладывание букв в кассы.
Для распознавания звука о и указания его места в словах различной слоговой структуры используются последовательно произносимые учителем слова с ударным гласным о: окунь, пион, вом, замок, слон, кино, вездеход, орден, балкон, сор, воздух, бутоны.
3. 	Работа на горизонтальном наборном полотне.
Слово осы после его слого-звукового анализа составляется под диктовку учителя на горизонтальном наборном полотне вызванным учеником и прочитывается индивидуально и всем классом. Дети объясняют значение этого слова. (Осы — насекомые.)
Учитель предлагает учащимся сказать, когда говорят слово осы (Осы говорят, когда их много) и когда говорят слово оса. (Оса говорят, когда она одна.)
— Внимательно послушайте, как я скажу эти два слова, какой слог я произнесу сильнее: осы, оса. (В слове осы первый слог произносится сильнее, в слове оса — второй слог.)
Слово оса составляется под диктовку учителя под словом осы. Учитель, а за ним учащиеся читают оба слова, четко выделяя более сильный слог. Дети видят, что в обоих словах первая 61


буква о. Учитель говорит, что слово оса надо читать так, как мы говорим — «аса», а писать надо первую букву о, потому что в слове осы в более сильном слоге произносится и пишется о. Слово осы — проверочное: оно помогает проверить, какую букву надо писать в слове оса. Дети упражняются в правильном чтении обоих слов.
4. 	На индивидуальных наборных полотнах учащиеся составляют слова Ро-ма, Ло-ра, но-ша с предварительным слого-звуковым анализом по образцу 12-го урока.
III. 	Чтение 26-й страницы букваря.
Перед чтением учитель обращает внимание детей на ударение в словах д-сы, у о-сы. Для выявления понимания содержания предложений учитель спрашивает:
— О ком ты прочитал в первом предложении? (Об осах.)’ Что ты о них узнал? (Они малы.) О чем ты прочитал во втором предложении? (Об усах.) Что ты о них узнал? (Усы у осы.)
IV. 	Предметные картинки на 26-й странице даны для их группировки. Работа проводится по образцу, данному на 13-м уроке.
V. 	Домашнее задание.
Научиться выразительно читать 26-ю страницу. Составить рассказ по картинке.
VI. 	Подведение итога урока.
— Мы узнали звук о и буквы О, о. Учились читать слоги с о и слова с ними. В словах находили более сильный слог. Узнали, что в слове оса надо писать букву о, потому что есть проверочное слово осы.
20-й урок на тему «Гласные и согласные звуки и буквы» (27-я стр. букваря)
Дополнительное оборудование урока. На вертикальном наборном полотне выставлены с делением на слоги слова:
а-у о - сы о - са у - сы
До начала работы с этими словами они повернуты тыльной стороной к классу.
I. Проверка домашнего задания.
1. 	Для рассказывания по картинке учитель вызывает двух учащихся; остальные дети внимательно слушают их рассказ, дополняют и исправляют его.
2. 	При чтении подписи под картинкой учитель требует соблюдения восклицательной интонации. В связи с чтением слов 62


в столбиках учитель предлагает найти имена детей и выборочно прочитать их. По прочтении третьего столбика учащиеся сравнивают слова по их слоговому составу. В процессе чтения слов второго столбика учитель добивается соблюдения правильного ударения в словах, умения сравнивать их по месту более сильного слога и указывать различие обоих слов по форме: много одинаковых насекомых или одно называет каждое слово.
II. 	Ознакомление с понятиями гласные и согласные звуки и буквы.
— Как перекликаются люди в лесу? (Аууу!) Произносите это слово по слогам. Назовите первый слог. Сколько звуков в этом слоге? Какой звук? Обратите внимание, что один звук а может образовать целый слог. Назовите второй слог слова ау. Сколько звуков в этом слоге? Какой звук? Значит, один звук у тоже может образовать целый слог. Возьмем слово осы. Разделим его на слоги. Назовите первый слог. Сколько звуков7 в этом слоге? Какой звук? И в этом слове один звук о образует целый слог. Как называются такие звуки? (Гласные.) Какие гласные звуки вы сегодня узнали? (а,у, о.) Теперь прочитаем слова.
Учитель открывает слова на вертикальном наборном полотне, и учащиеся читают их по слогам.
— Обратите внимание на первые слоги этих слов. Что вы можете сказать о них? (В каждом первом слоге только одна буква. Она образует слог.) Назовите эти буквы, (а, о, у,)
— Рассмотрим вторые слоги тех же слов. Коля, прочитай первое слово, (а-у.) Назови второй слог, (у,) Все приготовьтесь ответить: что можно сказать про этот слог? (Он состоит из одной буквы.) Какая это буква? (Это гласная буква.) Прочитайте третье слово, (р-са.) Назовите второй слог, (са.) Есть ли в этом слоге гласная буква? (В этом слоге гласная буква а,) Какая буква стоит с гласной в этом слоге? (Буква с.) Буква с одна не образует слога. Она никогда не стоит в слоге одна, а всегда с какой- нибудь гласной буквой. Прочитайте четвертое слово. (У-сы.) Назовите второй слог, (сы.) Что мы узнали про букву с? (Она одна не образует слога, а стоит с какой-нибудь гласной буквой.) Какая же гласная буква образует слог сы? (Гласная буква ы.) Какой звук она обозначает? (Гласный звук ы.) Какие гласные звуки и буквы мы с вами знаем? (а, у, о, ы.)
— Вы пока знаете десять звуков и десять букв. Из них вы назвали четыре гласных: а, у, о, ы. Остальные звуки и буквы, как и с, всегда стоят в слоге вместе с гласным звуком, с гласной буквой. Откройте ваши буквенные кассы и прочитайте шесть букв, которые одни слога не образуют, а всегда стоят с гласной буквой. (м, р, н, л, с.) Это согласные буквы,
63


III. 	Подготовка к чтению 27-й страницы букваря.
1. 	Беседа по картинке.
— Кого вы видите на картинке? (Взрослые едут на мотоцикле; девочка и мальчик стоят около перехода через улицу.) Девочку зовут Саша, а мальчика — Рома. Что делает Саша? (Саша держит Рому за руку.) Почему она это делает? (Она боится, что Рома попадет под машину.)
2. 	Работа на индивидуальных наборных полотнах.
Составление по следам анализа и чтение слова ра-на9 преобразование его в слово ра-но путем замены гласной буквы второго слога; составление предложения со словом рано для проверки понимания его значения. Составление под диктовку учителя слова мыло и чтение его; преобразование этого слова в слово сало путем замены первого слога; чтение преобразованного слова.
IV. 	Чтение 27-й страницы букваря.
При чтении слов первого, третьего и четвертого столбиков сравнивается их слоговой и звуко-буквенный состав, например: первые слоги в словах первого и третьего столбиков одинаковые, во вторых слогах — согласные буквы одинаковые, а гласные буквы разные. Слова второго столбика отличаются первой гласной буквой; эга гласная в обоих словах образует слог в одну букву, ударный слог в этих двух словах разный: в слове осы — первый, в слове усы — второй слог более сильный.
Перед чтением текста учитель обращает внимание детей на. слово, напечатанное полужирным шрифтом.
— Это заглавие к маленькому рассказу. Оно показывает, что^ вы будете читать про Сашу. ;
По прочтении первого предложения учитель спрашивает:
— Про кого вы прочитали в этом предложении? Что здесь] сказано про Сашу? Почему Саша ушла рано? (Она боялась! опоздать на уроки.)
По прочтении второго предложения задаются следующие^ вопросы:
— Что сказано здесь про Сашу? (Саша умна.) За что про; нее так сказано? (Она позаботилась, чтобы не опоздать в шко-* лу.) А еще за что ее можно назвать умной? (Она удержала^ Рому, и он не попал под машину.) О чем Саша помнит, а Рома,] видимо, забыл? (О правилах уличного движения.) Почему вы’ так думаете? (Саша показывает на светофор, а на нем красней свет; значит — стой!)
V. 	Домашнее задание.
Научиться читать 27-ю страницу. Читать слоги и договаривать их до полных слов. Запомнить гласные и согласные.
VI. 	Подведение итога урока.
— Мы узнали гласные звуки и буквы а, у, о, ы и согласные М9 Ш9 р9 Л9 Н, Су
64


21-й урок, на тему «Повторение пройденного»
(28-я стр. букваря)
Дополнительное оборудование урока. У каждого ученика — слоговые карточки. На вертикальном наборном полотне заготовлен следующий материал:
ро (сы)
но (ша) (ры)
(са)ло
со (мы)
(ра) ны (ма) лы
На доске заранее напечатаны, но временно завешаны слова с одной пропущенной гласной. Пропущенные буквы напечатаны друг под другом справа от слов.
\у
Л .ша 1а р . мы ) о
I. 	Сообщение цели урока.
— Сегодня мы проверим, все ли ученики нашего класса знают пройденные звуки и буквы, все ли научились плавно и правильно читать слоги и слова с ними. Умеете ли вы различать гласные и согласные.
II. 	Проверка домашнего задания.
1. 	Вызванные учащиеся читают по два слова в столбиках (стр. 27), указывают, чем эти слова отличаются друг от друга, и объясняют их значение.
2. 	Вызванные учащиеся читают по букварю слоги с буквой о и дополняют их до полных слов.
3. 	Рассказик читают двое учащихся, по предложению каждый, и объясняют, почему Саша ушла рано и почему ее назвали умной.
III. 	Проверка знаний и умений учащихся.
1. 	Дети читают слоги и слова с ними по вертикальному наборному полотну, объясняют значение прочитанных слов, указывают место более сильного слога в них.
2. 	Учащиеся называют гласные звуки, согласные звуки, указывают разницу между гласным^ и согласными. (Гласные образуют слог, а согласные не образуют; они всегда стоят в слоге вместе с гласными. В каждом слоге обязательно есть гласный, а согласный может и не быть.)
3. 	Для слогового анализа и выделения гласных звуков учитель последовательно произносит слова без расхождения в про3 9-139
65


изношении и написании гласных: совы, ура, сыр, Лора, шум. Дети про себя определяют, сколько слогов в каждом слове, и выбирают нужную слоговую карточку. Затем они выделяют гласный звук из каждого слога, находят соответствующую гласную букву в кассе и вставляют ее в соответствующий кармашек слоговой карточки. Выполнив эту работу, они поднимают свои карточки, повернув их лицом к учителю. Учитель с места проверяет правильность выполнения задания каждым учеником.
IV. 	Чтение 28-й страницы букваря.
1. 	Чтение слов в столбиках. Каждый вызванный ученик читает слова одного столбика и объясняет их значение. Затем он ука* зывает, какая гласная образует каждый слог.
2. 	Чтение предложений.
Два первых предложения читает один ученик. Он говорит про кого прочитал и что про нее узнал. (Про Лушу. Она у мамы Она маленькая.) Следующие учащиеся читают по одному пред ложению, говорят, о чем они прочитали в своем предложении и что узнали про мыло или про усы.
Затем следует повторное выборочное чтение предложений Учитель дает задание найти сначала предложение про Шуру потом предложения про усы, предложение про Лару и предло жения про Лушу. Если при выполнении второго и последнего заданий ученик прочитывает вместо двух предложений одно, учитель обращается к классу с вопросом:
— Все ли ваш товарищ прочитал про усы?
V. 	Вставка в данные слова пропущенных гласных.
Учитель предлагает посмотреть, что написано на доске, и сказать, что обозначают точки в середине этих слов. (В словах пропущена какая-то буква.)
— Эти пропущенные буквы напечатаны справа от столбик слов за чертой. Вам надо подумать, какую из этих букв и в какое слово надо вставить. Подумайте, какая буква пропущена в первом слове. (Гласная буква о.)
Учитель вставляет букву о вместо точки в первое слово. Учащиеся читают получившееся слово. Аналогичная работа прово* дится с двумя другими словами. Затем учащиеся находят ни 28-й странице букваря столбики слов с одной пропущенной бук вой в каждом. Учитель указывает, кто из сидящих рядом уча щихся и с какой группой слов должен работать. Дети самортоя тельно составляют свои три слова на индивидуальных наборных полотнах. Правильность выполнения задания учитель проверяет с места.
VI. 	Домашнее задание.
Составить на наборном полотне те три слова, которые со ставлял в классе сосед. Научиться правильно читать 28-ю стра ницу букваря.
66


VII. 	Подведение итога урока.
— Мы повторяли гласные и согласные. Мы вставляли гласные буквы вместо точек. Мы читали слова и предложения со всеми пройденными буквами.
УРОКИ ПИСЬМА НА ПЕРВОМ ЭТАПЕ БУКВАРНОГО ПЕРИОДА
8-й урок, на тему «Письмо элементов маленькой буквы а и самой буквы а»
(«Прописи к букварю», стр. 2, к 10-й стр. букваря)
Познакомив детей с целью урока и показав на доске крупным размером маленькую письменную букву а, учитель предлагает учащимся сравнить ее с печатной буквой а. (Стоит закрыть верхнюю часть печатной буквы, как увидишь маленькую письменную букву.) Затем дети указывают, из каких элементов состоит эта письменная буква (из овала и палочки с закруглением внизу.) Дети уже умеют писать овал. Чтобы их подготовить к безотрывному письму маленькой буквы а, учитель говорит и показывает на доске:
— Надо доводить линию овала до верхнего правого уголка клеточки и, не отрывая пера от бумаги, писать второй элемент.
Учитель вновь объясняет и показывает, как писать с добавлением, и дети пишут несколько первых элементов с доведением линии овала до уголка. Учитель проверяет правильность написания. Затем учащиеся прописывают несколько вторых элементов буквы а, вновь наблюдают за комментированным показом безотрывного написания всей буквы учителем и сами пишут ее, сверяясь с образцом.
Дома учащиеся упражняются в письме буквы а и знакомых нм элементов буквы у, («Прописи к букварю», стр. 2. Третья с трока материала к 10-й странице букваря и первая строка материала к 11-й странице.)
9-й урок на тему «Письмо буквы у и слов ау, уа»
(«Прописи к букварю», стр. 3, к 12-й стр. букваря)
Учитель предлагает учащимся сравнить печатную и письменную маленькие буквы у и рассмотреть, из каких элементов со- ионт эта письменная буква. (Из короткой палочки с закругле3* 67


нием внизу и из длинной палочки с петлей. Первый элемент буквы у такой же, как второй элемент маленькой буквы а.)
Оба элемента новой буквы дети умеют писать, так что достаточно прописать их по три раза. Затем учитель подготовляет учащихся к безотрывному письму новой буквы. Он показывает на доске и объясняет, что первый элемент надо доводить до верхнего уголка, откуда будет начинаться письмо второго элемента буквы у без отрыва пера от бумаги. Учащиеся упражняются в безотрывном письме буквы у.
Прежде чем писать слово ау, дети обязательно производят его слого-звуковой анализ. Затем учитель показывает и объясняет, как безотрывно писать все слово: второй элемент буквы а надо доводить до правого верхнего уголка и сразу, не отрывая пера от бумаги, писать букву у.
Затем следует слого-звуковой анализ слова уа. Обеспечить его безотрывное письмо труднее. Учитель показывает на доске и объясняет, что второй элемент буквы у надо вести не в правый верхний уголок, а до места начала письма первого элемента буквы а, оставляя свободными оба верхних уголка клеточки. Поупражняв учащихся в написании буквы у с этим добавлением учитель показывает, что букву а надо писать как обычно, но ее верхнюю часть придется вести по уже написанной линии в обратном направлении.
В последней части урока учитель знакомит учащихся с написанием нового элемента, еще не указывая, элементами каких букв он является. Дети упражняются в написании нового элемента.
10-й урок на тему «Письмо маленькой буквь| ле, слогов ма, му ум, ам и слова мама*
(«Прописи к букварю», стр. 3, к 15-й и 13-й стр.)
Безотрывному письму по следам анализа слога ам и слова мама учитель предпосылает ознакомление детей с нижним соединением букв. В классе учащиеся пишут элементы буквы м и букву м (одну строчку), по следам анализа они пишут слоги му и ма, упражняются в нижнем соединении букв, пишут по следам звукового анализа слог ам и по следам слого-звукового анализа — слово мама, в котором им приходится дважды использо* вать верхнее соединение буквы м с буквой а и один раз — нижнее соединение а с м. Дома дети повторно пишут материал к странице 15 букваря.
68


11-й урок на тему «Письмо буквы ш, слогов ша, шу. Письмо элементов большой буквы М, всей буквы и слова Маша»
(«Прописи к букварю», стр. 3 и 5, к 14-й и 19-й стр. букваря).
Учащиеся рассматривают и сравнивают печатную и письменную маленькие буквы ш, указывают, из каких элементов состоит написанная на доске буква ш и как ее следует безотрывно писать: первые две наклонные палочки с закруглением внизу надо доводить до правого верхнего уголка. Учитель обращает внимание на то, что последний элемент отдельной буквы иг надо доводить до середины правой наклонной линейки. Дети упражняются в письме буквы иг. Затем учащиеся пишут безотрывно по следам анализа слоги ила и игу и договаривают их до полных слов.
Во второй половине урока дети сравнивают написанные на доске маленькую и большую письменные буквы м, М, выделяют элементы большой буквы, упражняются в письме первого элемента этой буквы, занимающего две клетки, а затем второго и третьего элементов вместе и всей буквы. По следам слого-звукового анализа учащиеся пишут слово Майга, вспоминая верхнее соединение букв М и ил с буквой а.
13-й урок на тему «Закрепление звуков и букв а, у, м, М, ш, р* (Зрительно-звуковой предупредительный диктант)
Этот урок проводится после работы над прописями к 16-й странице букваря. Прописи к 17-й странице даются как домашнее задание. При этом снова обращается внимание учащихся на нижнее соединение букв.
Проверка домашнего задания.
После отчета дежурных о том, у всех ли учащихся выполнено домашнее задание по письму, учитель, проходя по рядам, проверяет работу детей и дает краткую оценку, поощряя продвижение учащихся и отмечая недостатки, зависящие от небрежного отношения к работе. Он берет себе на заметку встречающиеся у ряда учащихся ошибки для повторной работы над ними с классом или с отдельной группой детей.
I. 	Повторение пройденных букв.
— Какие буквы вы научились писать? (а, у, м, М, иг, р.)
Учащиеся по вызову учителя под его диктовку пишут на доске одну-две буквы каждый.
Учитель последовательно показывает печатные буквы в ином порядке, чем написаны на доске письменные буквы, вызванные ученики пишут соответствующие показанным печатным буквам письменные.
69


Остальные учащиеся следят за правильностью выполнения заданий и о замеченных ошибках дают знать поднятием руки. Написанные буквы читаются отдельными учащимися и всем клас- сом в том порядке, как указывает учитель. Он следит за правильным называнием согласных без призвука э (м, ш, р, а не «мэ», «шэ», «рэ»).
Затем учитель предлагает открыть тетради, правильно положить их и приготовиться к письму.
— Сейчас я буду произносить звуки, а вы будете писать такие же буквы. Напишите маленькие м, р, а, ш, у, большую М, Написанные буквы учащиеся читают.
II. 	Повторение пройденных слогов.
— Сколько слогов в слове ура? (Два слога.) Какой первый слог? (у.) Сколько в этом слоге звуков? (Один звук.) Какой слог второй в слове ура? (Слог ра.) Какой первый звук в слоге ррра (Звук р.) Какой второй звук в слоге рааа? (Звук а.) Как безотрывно написать буквы в слоге ра?
Вызванный ученик под диктовку учителя пишет этот слог Учащиеся читают его индивидуально и хором.
В том же плане производится слоговой анализ слов рама и (2) тара, определяется звуковой состав слогов ма и ша. Эти слоги записываются вызванными учениками под диктовку учителя и читаются.
— Правильно положите тетради, приготовьтесь к письму Сначала прочитаем все записанные на доске слоги. (Читают хором.) Сейчас я сотру их, а потом продиктую их вам.
Учитель диктует слоги, произнося каждый звук протяжно, но не отрывая один от другого. Учащиеся пишут слоги ра, ма, та и читают их индивидуально и хором.
III. 	Письмо слов с пройденными слогами.
— Теперь будем записывать слова из этих слогов, сначала на доске, потом в тетрадях. Я буду диктовать слова по слогам Вы все внимательно слушайте звуки каждого слога и проверяй те, правильно ли пишет вызванный ученик. Если заметите ошибку, поднимите руку.
Вызванные ученики пишут под диктовку учителя по одному слову без деления на слоги. Перед написанием слова рама учитель напоминает о йижнем соединении букв а и м. Перед написанием слова Маша дети вспоминают о большой букве в именах.
Написанные на доске слова ура, рама, Маша учащиеся чй» тают по слогам индивидуально и хором. Затем учитель стирает эти слова.
Учащиеся записывают их под такую же диктовку в тетрадям а затем читают.
IV. 	Повторное чтение учащимися букв, слогов и слов по своим тетрадям с целью самопроверки.
70


V. 	Организованный сбор тетрадей.
VI. 	Подведение итога урока.
— 	Писали пройденные буквы, слоги и слова с ними.
16-й урок на тему «Письмо буквы 6/, слогов с ней и слов с этими слогами:»
(«Прописи к букварю» стр. 5, к 22-й стр. букваря)
Первый элемент буквы ы начинается как обычная палочка с закруглением внизу; но, начав это закругление, надо писать правый полуовал. Он занимает только половину клеточки и в ширину, и в высоту. Полуовал заканчивается маленьким узелком (не петелькой). От этого узелка нужно вести линию в верхний правый уголок, откуда начинается письмо второго элемента буквы ы.
18-й урок на тему «Урок на закрепление звуков и букв а, у, ы, м, ш, р, н, л, с»
(Зрительно-звуковой предупредительный диктант)
Этот урок дается в связи с работой по 23-й странице букваря. До проведения этого урока учащиеся должны научиться писать большие буквы Ш, С,
I. Повторение пройденных звуков и букв.
— 	Я буду говорить слова, а вы должны внимательно слушать, с какого звука начинается слово, и вспоминать, как пишется такая же буква.
Учитель постепенно вызывает к доске трех учащихся и произносит слова азбука, лук; улица, мост; шуба, нос, совы. Выполняя задание, ученик говорит:
— 	В слове азбука первый звук а, напишу букву а.
Затем учитель произносит слова шар, усы, а учащиеся слушают, на какой звук оканчиваются эти слова, вспоминают, как пишется такая же буква. Вызванный ученик пишет нужную букву.
Остальные учащиеся следят за правильностью выполнения работы, о замеченных недочетах в начертании или соединении члеменгов букв они дают знать поднятием руки. Затем дети хором читают написанные на доске буквы.
Буквы стираются, учащиеся открывают свои тетради, правильно садятся, готовясь к письму. Для выделения начального звука учитель последовательно произносит слова астры, лзмпа, урок, мак, шапка, норы; для выделения конечного звука — слова ус, хор, столы. Учащиеся последовательно записывают буквы, обозначающие выделенные звуки, а затем читают их хором.
71


II и 111. Повторение пройденных слогов и письмо слов с ними проводится по образцу 13-го урока. (См. стр. 72 данного методического руководства.) Материалом для аналитико-синтетической работы и записи слогов и слов могут служить слова мы, луна, шары, усы, ушла, Саша.
IV, V и VI разделы работы проводятся по образцу того же урока.
Итоги работы за первый этап букварного периода
К концу первого этапа букварного периода дети должны овладеть следующими навыками: разлагать предложения на слова, слова на слоги, слоги на звуки; при этом они должны уметь указывать последовательность слов в предложении, слогов в слове, звуков в слоге.
Учащиеся должны твердо знать десять изученных звуков и букв, различать гласные и согласные.
Они должны уметь составлять из букв разрезной азбуки слова типа ум, на, усы, Рома, ушла.
Дети должны уметь читать слова плавно по слогам с выделением более сильного слога и предложения в два-три слова.
Они должны уметь правильно безотрывно писать все изученные буквы, списывать с рукописного текста односложные и двусложные слова и короткие предложения без пропуска букв, без искажения слов, с раздельным написанием слов в предложении Во всех возможных случаях учащиеся должны соблюдать прием безотрывного письма.
Учащиеся должны правильно по слуху писать слова той же структуры без расхождения произношения и написания после предварительного разложения их на слоги и слогов на звуки.
Дети должны уметь писать начальное слово предложения и имена с большой буквы, в конце предложения ставить точку.
Учащиеся должны уметь рассказывать по картинке и по вопросам учителя, знать наизусть и уметь выразительно читать два-три стихотворения, выученных со слов учителя.
ВТОРОЙ ЭТАП БУКВАРНОГО ПЕРИОДА
Примерная продолжительность второго этапа — 30 дней (стр. 29—64 букваря).
Задачи второго этапа.
Ознакомление учащихся с гласной буквой и, с длительными согласными х, в, з, ж. мгновенными согласными к, п, т, д, б, с согласной буквой й и с буквой ьг
72


Основная задача учителя на втором этапе — практически познакомить учащихся с твердыми согласными и с мягкими согласными перед и и ь. Чтобы узнать, какой звук обозначает согласная буква в данном слоге, нужно посмотреть на следующую букву; буквы а, у, о, ы показывают, что согласную надо читать твердо; буква и и мягкий знак показывают, что согласную надо читать мягко. Если согласная буква стоит в конце слова или перед согласной, ее тоже надо читать твердо.
Задачей второго этапа является также усвоение детьми ряда новых слоговых трудностей. Оно осуществляется путем слогозвукового анализа, составления, сопоставления и чтения по подобию слов типа шары — шар, мыла — умыла, малы — малыши — малыш, пила — пилка, вол — волк, листы — лист, варила — сварила, кормит — корм, пас — спас, пруды — пруд, сараи — сарай, караси — карась, хор — хорь, конь — коньки, лыжи.
На основе бесед по сюжетным картинкам выделяются предложения с опорными словами, содержащими наряду с ранее пройденными звуками вновь изучаемый звук. Каждое предложение делится на слова, а опорное слово — на слоги, слоги — на звуки. Опорным словом может быть и слово-отгадка предъявленной на слух загадки.
Установив, что новый звук образует слог, учащиеся относят его к гласным. И наоборот, если новый звук сам не образует слога, а стоит вместе с гласным, учащиеся относят его к согласным. Прислушиваясь к звучанию согласного в слоге, дети указывают, является ли он твердым или мягким звуком. Новый звук распознается во всех возможных сочетаниях в произнесенных учителем и придуманных учащимися словах.
Далее следует ознакомление с начертанием новой печатной буквы (большой и маленькой) и с соотношением ее частей.
За слого-звуковым анализом указанного выше типа слов с новым звуком следует их составление из букв разрезной азбуки и плавное чтение по слогам; преобразование путем замены, наращения или усечения одной буквы или слога; сопоставление преобразованного слова с ранее составленным и чтение этих слов.
Понятия о предложении, о слове, слоге, о звуках и буквах, гласных и согласных, данные на первом этапе, закрепляются на втором этапе.
Практическое ознакомление с новыми понятиями — твердые и мягкие согласные — происходит в процессе аналитико-синтетической работы.
Цветные предметные рисунки вкладок к букварю используются для их группировки по начальному твердому или мягкому звуку в словах — названиях изображенных предметов или по их слоговому составу. Те же слова-названия рекомендуются для составления из букв или записи и последующего чтения.
73


Столбики слов используются для сравнительного анализа, который рассматривается как ведущий прием работы при переходе к чтению слов новой трудности: ша-ры, тар; мы-ла, Ми-ла; ши-на, ма-ши-на; ма-лы-ши, ма-лыш и т. п.
На этом же этапе учащиеся узнают, что согласные ж и иг всегда обозначают твердые звуки; они знакомятся с написанием гласных после ж и ш, упражняются в чтении и письме слов с этими согласными.
Послоговое чтение слов в столбиках и их смысловой анализ используются как прием подготовки к чтению более сложных по содержанию и по объему текстов.
Учащиеся упражняются в послоговом чтении текста по предложениям в три — шесть слов, причем выделяют голосом ударные слоги и соблюдают знаки препинания: точку, вопросительный и восклицательный знаки. Происходит первое ознакомление детей с небольшими паузами на запятых.
В процессе работы над текстом практикуется выборочное чтение по заданиям учителя и чтение по ролям (в лицах).
Впервые учащиеся знакомятся с делением текстов на смысловые части. Понимание содержания прочитанного текста выявляется с помощью более сложных, чем на первом этапе, вопросов учителя и путем самостоятельного пересказа с использованием сюжетной картинки.
На втором этапе продолжается работа по развитию речи и мышления учащихся с использованием тех же приемов работы, что и на первых двух этапах.
Беседы по сюжетным картинкам проводятся на следующие темы: игры детей и их свободное времяпрепровождение (стр. 30, 31, 35, 40, 48, 51 и 62); труд (стр. 31, 32, 44, 45 и 49); постановка опыта по выращиванию лука (стр. 42); отношение детей к животным (стр. 43, 52, 54 и 56); спорт (стр. 57); дружба и товарищество (стр. 57 и 61); внимательное, заботливое отношение старших детей к младшим (стр. 48 и 51); подготовка к празднику 7 Ноября и прием в октябрята (стр. 37, 38, 58—59); соблюдение правил личной гигиены (стр. 36 и 43^); беседы познавательного характера о растениях и животных (стр. 33, 41, 60).
Для логических упражнений используются предметные рисунки на страницах 33 (определение породы деревьев по листьям), 39 (съедобные и несъедобные грибы), 60 (насекомые), 34 (овощи и фрукты).
На уроках письма учащиеся пишут.элементы маленьких букв и сами буквы х, в, к, п, т, д, з, ж, й, ь, б; элементы больших и сами буквы У, И, Н, Р, X, В, К, /7, Г, Д Л, 3, Ж, Б.
Дети списывают с печатного и письменного шрифта, пишут по слуху с предварительным анализом отдельные слова без расхождения произношения и написания, предложения в два—пять слов без предлогов, с предлогами у, на, вис союзом и.
74


На втором этапе закрепляются правила правописания, с которыми учащиеся познакомились на первом этапе (см. стр. 74 данного пособия), и практически усваиваются следующие по трудности новые правила правописания:
1) 	письмо слов с мягкими согласными перед и;
2) 	употребление большой буквы в кличках животных;
3) 	раздельное написание «маленьких слов» (предлогов и союзов) ;
4) 	перенос простейших слов (рука, машина);
5) 	письмо слов с и;
6) 	постановка ь в конце и в середине слов между согласными;
7) 	правописание слогов с согласными ж и ш;
8) 	правописание слов с безударными гласными, не проверяемыми ударением: машина, сахар, ворона, молоко, мороз, работа, колхоз, коньки, пальто, карандаши.
Материалом для письма служат «Прописи к букварю», слова и предложения печатного шрифта на ту букву, которую дети узнали на уроках чтения и письма, и слова-подписи к рисункам на вкладках к букварю.
Виды письменных работ усложняются постепенно. Кроме списывания отдельных слов и предложений, предупредительных диктантов (слуховых, зрительных и комбинированных), учащиеся выполняют еще и следующие работы:
1) 	составляют слова из данных слогов и записывают их;
2) 	вставляют в данные слова пропущенные буквы или слоги и записывают полученные слова;
3) 	составляют из букв разрезной азбуки слова-подписи под рисунками, а затем записывают эти слова;
4) 	самостоятельно составляют предложения по сюжетным картинкам вкладки (№ 61, 62 и 63) и записывают их.
Перед записью проводится устная работа: чтение или составление слов и предложений, ответы на вопросы по содержанию прочитанного, деление предложений на слова, слов — на слоги, слогов — на звуки.
При выполнении письменных работ учащиеся шепотом проговаривают слова по слогам.
Написанное отдельное слово или предложение дети сравнивают с образцом-и читают. Учитель в это время обходит класс и берет на заметку орфографические и каллиграфические ошибки детей для последующей работы над ними.
Учитель обращает внимание детей на начертание наиболее трудных букв (в, к, х, ж, з, б). Он напоминает детям о приемах верхнего и нижнего соединения букв, о необходимости писать безотрывно во всех возможных случаях, об употреблении большой буквы в начале предложений, в именах и кличках, о постановке точки в конце предложения.
75


Календарный план уроков чтения и письма на втором этапе букварного периода 1
Темы уроков
чтения
письма
22
23
24
29
30
31
Односложные трехбуквенные слова с гласной в середине.
Звук и буква и.
Слова с мягкими согласными перед и.
25
32.
33
Упражнение в чтении слов и предложений с мягкими согласными перед и.
26
34
Трехсложные слова из открытых слогов.
27
35
Трехсложные слова из открытых слогов и со слогом ши.
28
36
Пятибуквенные слова типа малыш.
29
37.
38
Звук х, буквы X, х.
30
39
Закрепление пройденного.
31
40
Звуки в, вь, буквы В, в.
Закрепление пройденного.
32
41
33
42
Звуки к, кь, буквы X, к.
Пятибуквенные слова с первым закрытым слогом.
34
43
35
44
Звуки п, пь, буквы П, п.
36
45
Повторение пройденного.
37
46
Звуки т, ть, буквы Т, т.
Односложные четырехбуквенные слова с конечным стечением согласных.
38
47
39
48
Звуки д, дь, буквы Д, д.
40
49
Слова со стечением двух согласных в начале открытого слога.
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
50
51
52
53
54
55
56
57
60.
61
62
63.
64
Повторение пройденного.
Слова со стечением двух согласных в начале закрытого слога.
Звуки з, зь, буквы 3, з.
Звук и буква й.
Упражнение в чтении слов с буквами з и й.
Буква ь в конце слов.
Сопоставление и чтение слов с конечными твердыми и мягкими согласными.
Мягкий знак — показатель мягкости
согласных в середине слов.
Звук и буквы X, ж, сочетание жи.
Звуки б, бь, буквы Б, б Повторение пройденного
Большая буква У. Слова типа шар.
Буквы и, И.
Письмо слов с мягкими согласными перед и.
Большая буква Я.
Составление и запись слов—названий изображенных предметов.
Правописание сочетания ши.
Большая буква Р.
Маленькая буква х.
Большая буква X.
Маленькая буква в.
Большая буква В.
Маленькая буква к.
Большая буква К.
Маленькая и большая буквы /7, п.
Зрительно-звуковой предупредительный диктант.
Маленькая буква т.
Буква Т. Составление подписей к рисункам сыр, совы, мак.
11 редупредительный диктант.
Большая буква Д и слова со стечением двух согласных в начале открытого слога.
Письмо слов и предложений.
Большая буква А.
Письмо маленькой буквы з.
Запись подписей к рисункам.
Большая буква 3.
Буква ь.
Запись пар слов хор — хорь, колхозы — колхоз.
Слова с мягким знаком в середине.
Маленькая и большая буквы Ж, ж. Сочетания жи, ши.
Буква б. Подпись к рисункам.
Большая буква Б.
1 В пособии в качестве примерных приведены уроки на наиболее трудные темы.
76


ПРИМЕРНЫЕ УРОКИ ЧТЕНИЯ НА ВТОРОМ ЭТАПЕ БУКВАРНОГО ПЕРИОДА
Общие указания к чтению трехбуквенных слов с гласной в середине
Подготовкой к чтению слов данного типа служат двусложные слова с открытыми слогами (шары, сомы). При переходе к чтению таких трехбуквенных слов используются различные приемы работы.
1) 	После слого-звукового анализа слова шары ученики составляют его из букв разрезной азбуки на классном наборном полотне и читают. Учитель отнимает от второго слога гласную ы, а согласную р присоединяет к первому слогу. Под руководством учителя дети обращают внимание на то, что число слогов изменилось: было слово в два слога, получилось слово в один слог. В нем теперь три буквы: согласных две, а гласная буква, как в каждом слоге, одна. Учитель предлагает вспомнить, как надо читать слоги (слитно, за один прием). Значит, и это слово в три буквы надо тоже читать сразу, слитно, за один прием.
2) 	При подготовке к чтению слов типа сыр, шар, сын, сом, сон учащиеся делят их на звуки, указывают, что в этих словах одна гласная между двумя согласными. Следовательно, в таких словах только один слог. Дети составляют слова из букв разрезной азбуки и читают слитно, за один прием, не отрывая последнего согласного звука.
3) 	Для упражнения в чтении трехбуквенных слов этого типа используется также прием наращения одной буквы в начале закрытого двубуквенного слова: ум — шум, ох — мох, а также прием добавления согласной со(р), но(с), сы(н) и т. п.
4) 	Прием преобразования слов путем замены буквы.
Существует два варианта этой работы. Учащиеся после звукового анализа слова сон составляют его из разрезной азбуки и читают. Учитель предлагает подумать, какую букву надо заменить в слове сон, чтобы получилось слово сын. Учащиеся производят звуковой анализ слова сын и устанавливают, что надо заменить гласную о гласной ы. Дети производят замену и читают вновь полученное слово. После звукового анализа, сопоставления и последовательной замены согласной или гласной буквы получаются слова сыр, сор, сом и др.
Можно поступить и иначе. После составления учащимися слова сон учитель сам последовательно указывает, какую букву снять и-какой заменить. В данном случае дети читают по подобию слова, не подвергавшиеся анализу.
Оба указанных способа преобразования рекомендуются для работы.
77


29-й урок на тему «Чтение односложных трехбуквенных слов с гласной в середине»
(29-я стр. букваря)
Дополнительное оборудование урока. На вертикальном наборном полотне выставлены друг под другом слова наша, наш, нас, нам.
I. 	Проверка домашнего задания.
Учитель вызывает ученика, хорошо справившегося с заданием, и предлагает рассказать, как он выполнял работу.
— Мне нужно было составить три слова левого столбика. В каждом слове пропущена одна гласная буква. Эти буквы напечатаны справа от слов, за чертой. Сначала я подобрал нужную букву к первому слову; с буквой у получилось слово луна; я его и составил на наборном полотне; с буквой ы я составил втором слово — мыло; для третьего слова осталась одна буква о: с ней я составил слово ноша.
Учащиеся, выполнявшие этот вариант работы, сверяют составленные ими слова со словами, которые составил вызванный ученик; о замеченной ошибке они дают знать учителю поднятием руки.
По тому же плану проверяется правильность составления слов правого столбика.
Проверка чтения слов и предложения проводится по образцу предыдущих уроков.
II. 	Подготовка к чтению трехбуквенных слов с гласной в середине и чтение их.
1. 	Сообщение цели урока.
— Сегодня мы будем учиться читать слова в три буквы, в один слог.
2. 	Учитель открывает нарисованные на доске два маленьких шара и спрашивает:
— Что нарисовано на доске? (Шары.) Составьте про них предложение в два слова. (Шары малы.)
По заданию учителя учащиеся делят предложение на слова и проводят слого-звуковой анализ каждого слова. Учитель под диктовку детей составляет предложение на горизонтальном наборном полотне с делением слов на слоги. Дети читают составленное предложение хором. Учитель стирает с доски один йз нарисованных шаров и спрашивает:
— Что теперь нарисовано на доске? (Один шар.) Какое предложение мы можем составить про этот шар? (Шар мал.)
Учитель отнимает гласную букву ы первого слова и обращает внимание детей на то, что он снял гласную букву; согласную букву р учитель присоединяет к первому слогу и спрашивает:
78


— Почему я пододвинул букву р к слогу та? (Вы отняли гласную букву второго слога, а без гласной слога нс бывает. Получился один слог в три буквы.)
Послушайте, как надо читать такой слог: шар. Я прочел его сразу, за один прием.
Учащиеся читают это слово индивидуально и хором. Учитель следит за тем, чтобы дети читали слово слитно, не отрывая последнего согласного звука.
— Прочитаем, какое получилось предложение. (Шар малы.) Можно так сказать? (Нет.) А как же надо сказать про один шар? (Шар мал.) Подумайте, как слово малы преобразовать в слово мал. (Снять гласную второго слога ы, а согласную л пододвинуть к слогу ма. Получится слово в три буквы, а в один слог.)
Учитель выполняет то, что сказали дети. Учащиеся читают по вызову учителя и хором сначала слово мал, потом предложение Шар мал. Учитель требует слитного произнесения всех трех звуков в обоих словах.
3. 	Учитель открывает первое слово (наша) на вертикальном наборном полотне и предлагает детям прочитать его и придумать с ним предложение. (Это наша школа.) Учитель поворачивает лицевой стороной второе слово наш и спрашивает:
— Сколько слогов в этом слове? (Один слог.) Почему один слог? (В этом слове только одна гласная буква.) Как читаются такие слова? (Сразу, за один прием.) Прочитайте его.
Затем учитель предлагает детям составить и с этим словом предложение. (Вот наш класс.) Учитель открывает третье слово нас. Дети говорят, как его надо прочитать и почему, а потом составляют с ним новое предложение. (Вы учите нас.) Аналогичная работа проводится со словом нам.
В целях тренировки учащиеся читают все три слова снова.
4. 	Работа на индивидуальных наборных полотнах.
Учащиеся последовательно составляют знакомые слова ум и мы. Учитель предлагает подставить букву ш перед первым словом; букву 4 — после второго слова и объяснить, как надо прочитать полученные слова. После их прочтения дети составляют с ними предложения.
Для подготовки к чтению трехбуквенных слов, помещенных в столбиках букваря., учитель использует следующий прием работы: он произносит слово сом слитно, но протягивая каждый звук — сссооммм. Учащиеся определяют, что в слове три звука,— с, о, м — и составляют его из букв разрезной азбуки на индиви- •дуальных наборных полотнах. Учитель обращает внимание детей на слитное произношение этого слова, потому что в нем один слог. Учащиеся читают его. Затем учитель предлагает заменить согласную букву м буквой н и прочитать новое слово. Слово сон аналогичным образом преобразуется в слово сын, а слово сын — в слово сыр. Каждое преобразованное слово обязательно прочи79


тывается учащимися. С ним составляется предложение или указывается, к какой родовой группе можно отнести это слово.
III. 	Чтение 29-й страницы букваря.
Учащиеся по вызову учителя читают по два слова в столби ках и указывают их слоговой состав. Связные тексты читаются по предложениям. Для проверки понимания прочитанного учитель предлагает ответить на вопросы, о ком или о чем дети прочитали и что узнали. При чтении второго рассказика учитель обращает внимание на соблюдение восклицательной интонации.
IV. 	Домашнее задание.
Правильно читать 29-ю страницу букваря. Составить на наборных полотнах три слова — подписи к рисункам:
V. 	Подведение итога урока.
— Составляли и читали слова в один слог из трех букв.
ОБЩЕЕ УКАЗАНИЕ К РАБОТЕ НАД СЛОГАМИ С МЯГКИМИ СОГЛАСНЫМИ ПЕРЕД И
Буква и, находясь в открытом слоге, указывает, что соглас* ный звук надо произносить мягко (Сима, Мила, сани).
Основной трудностью при анализе и синтезе слога является выделение мягкого согласного из слогов ни, ли, ми и т. д. и чте« иие слогов и слов с мягкими согласными.
Кроме выделения мягких согласных, проводится работа пв разложению слов и слогов с мягкими согласными на звуки (санщ Нина, Мила); при этом о каждом согласном следует спраши- вать, как он произносится: твердо или мягко.
Проанализированные слова составляются из букв разрезно^ азбуки и читаются.
Прием выделения мягких согласных и гласных в прямом СЛОЯ ге остается прежний: четкое произношение слов по слогам! иногда с длительным произношением звуков.
— Какой звук слышится в конце слога миии? (и.) Какой ам в начале слога ми? (мь.) Как он произносится? (Мягко.)
Скажите его отдельно, (мь.)
— Какой гласный слышится после него? (и.)
— Скажите весь слог. (Ми.) Составьте этот слог.
Это практическое значение закрепляется правилом:
После мягких согласных произносится гл«0| ный звук и и пишется гласная буква и,
В результате анализа слов и слогов с буквой и следует СОСТ11 вить и соответствующую таблицу слогов (си, ми, ни, ли, ри) и по| степенно добавлять новые слоги: хи, ви, ни, пи, та, ди, зи, би,
Чтобы избежать механического чтения слогов, следует добййн лять произносимые слоги другими слогами до полных слсИИ
80


Гн(ма), Ни(на), Ми(ша), (му)хи, Ви(тя), ки(но), пи(ла), та- Ди(ма), Зи(на), би (дон).
23-й урок на тему «Звук и буква д>
(30-я стр. букваря)
Дополнительное оборудование урока. На вер- 1нкильном наборном полотне учитель заранее подготовил слоги: но, мы, ма, Ро\ ры, Шу. До начала работы с этими слогами на- Аирное полотно, повернуто к классу тыльной стороной. Вывешена Мбличка гласных, на- которой выставлены четыре буквы:
а у ы
о
I Проверка домашнего задания.
Учитель фронтально проверяет правильность составления ^<т сом, шар, сыр на индивидуальных наборных полотнах. Вы- щпмный ученик рассказывает, как он выполнял задание. Остальные дети следят за его сообщением и исправляют допущенные ынмбки.
II. 	Повторение пройденных звуков и букв: а, у, о, ы, м, р, с, л, я. Отнесение их к гласным и согласным. Придумывание М<т со звуками а, о, у, составляющими однобуквенный слог.
III. 	Постановка цели урока.
- Сегодня вы познакомитесь с новым звуком, с новыми бук- Мми и узнаете, гласный или согласный звук обозначает эта Мльшая и маленькая буква.
IV. 	Беседа по картинке на странице 30-й букваря.
- Кого вы видите на картинке? (Маму и трех детей: девочку • днух мальчиков.) Назовем девочку Ира, а мальчиков—Рома I Шура. Фто делает Ира? (Ира держит шар.) Что у мальчиков • руках? (Лопатки.)
V. 	Ознакомление учащихся со звуком и.
Деление предложения Ира держит шар на слова и определе- количества и порядка слов в предложении. Деление слова ри мл слоги.
Назовите первый слог. Назовите второй слог. Сколько зву- |нд и первом слоге? Назовите его.
Как называются звуки, которые образуют слог? (Гласные Муки.) Подумайте, к каким звукам относится звук и. (К гласим тукам.)
VI. 	Учитель ставит большую и маленькую буквы И, и на го- Г1нштлльное полотно. На таблицах гласных он выставляет букву нид буквой ы. Учащиеся читают буквы по указке учителя, срав- йнмйюг большую и маленькую буквы.
81


VII. 	Составление слова И-ра на горизонтальном наборном полотне по следам анализа и чтение составленного слова индивидуально и хором.
VIII. 	Буква и— маленькое слово.
Учитель выставляет на наборном полотне ручку и карандаш и предлагает назвать каждый из этих предметов. Затем он ставит букву и между выставленными предметами и говорит:
— Я скажу, что у нас получилось: Ручка и карандаш. Сколько слов я сказал? Назовите первое, второе, третье слово.
Учащиеся повторяют эти слова по указке учителя. Учитель заменяет ручку книгой, карандаш — тетрадью. Дети произносят, следя за указкой учителя: книга и тетрадь. Они называют первое, второе, третье слово последовательно и вперемешку, отвечая на вопросы учителя.
— В слове Ира буква И была слогом, а в словах ручка и карандаш, книга и тетрадь чем является и? (Отдельным маленьким словом.) Составим: Ира и мама. Сосчитайте, сколько слов я сказала. Назовите первое слово, второе, третье. Какое слово у нас уже составлено? (Ира.)
Вызванный ученик ставит слово и после слова Ира, а слово мама составляет по следам анализа из букв. Составленные слова читают отдельные ученики и весь класс, следя за указкой учителя.
Деление предложения У Ромы и Шуры лопатки на слова я определение порядка слов. Последовательное деление двусложных слов на слоги, а слогов на звуки и составление всего предложения на горизонтальном наборном полотне. (Вместо слова лопатки учитель ставит заранее подготовленную картинку.) Учащиеся читают составленное предложение индивидуально и хором.
IX. 	Чтение ЗО-й страницы букваря.
По прочтении каждой из первых двух строк дети показывают на картинке, о ком они прочитали. Понимание следующего лексического материала проверяется вопросами:
— О ком ты прочитал? (О двух сыновьях.) Что ты о них узнал? (Они у мамы. Их зовут Шура и Рома. У них лопатки.) Про кого ты прочитал? (Про Иру.) Что ты про нее узнал? (Что она у мамы, что она мала.) Про что ты прочитал и последнем предложении? (Про шар.) Что ты про него узнал? (Я узнал, что шар у Иры.) /
X. 	Домашнее задание.
Научиться правильно читать 30-ю страницу. Придумать слова, в которых звук и образует слог в одну букву.
XI. 	Подведение итога урока.
— Познакомились с новым гласным звуком и и гласными буквами И, и. Узнали, что и может быть слогом и отдельным словом.
82


24-й урок на тему «Чтение слов с мягкими согласными перед иъ (31-я стр. букваря)
Дополнительное оборудование урока. На вертикальном наборном полотне выставлены следующие слоги:
Ми (ла) (ша)
Ни (на)
(са) ни
Си (ма)
(ло) си (ла) (См. сноску на стр. 56.)
I. 	Проверка домашнего задания.
II. 	Подготовка к чтению 31-й страницы букваря.
1. 	Беседа по картинкам на 31-й странице букваря.
— Кого вы видите на верхней картинке? (Одну девочку.) Ее зовут Мила.
— Что она делает? (Она моет чашку.)
— Что вы можете сказать про Милу? (Мила — трудолюбивая девочка. Она помогает своей маме.)
— Кого вы видите на нижней картинке? (Маленькую девочку.) Ее зовут Нина. Что делает Нина? (Она смотрит картинки в книге.)
2. 	Ознакомление с твердым и мягким произношением согласных.
— Вы сказали, что Мила помогает маме. Она всегда помогает ей. И вчера она тоже мыла чашки. Составьте про Милу предложение в три слова. (Мила мыла чашки.) Сколько слов в этом предложении? Какое слово первое? Какое второе? Какое третье? Разделим слово мыла на слоги. (Вызванный ученик произносит слово по слогам.) Сколько слогов в этом слове? (Два слога.) Какой первый слог? (мы.) Какой второй? (ла.) Какие звуки в слоге ммыы? (м, ы.) Какие звуки в слоге ллаа? (л, а.)
Слово мыла составляется на горизонтальном наборном полотне и прочитывается.
— Разделим на слоги слово Мила. Какой первый слог? (Ми.) Какой второй слог в слове Ми-ла? (ла.) Какой звук в конце слога ммии? (Звук и.) Какой звук в начале слога ммми? (мы) Как он произносится: твердо или мягко? (Мягко.) Скажите его отдельно, (мь.) Какой гласный звук слышится после мягкого со- маснбго мь? (Гласный звук и.) Скажите весь слог. (Ми.)
Слово Мила учитель составляет на горизонтальном наборном полотне под словом мыла. Составленное слово прочитывается отдельными учащимися и хором.
Учитель предлагает детям сравнить вторые слоги обоих слов. Выясняется, что эти слоги одинаковые. Учитель поворачивает их тыльной стороной к классу и предлагает сравнить оставшиеся 83


первые слоги. Он указывает на слог мы, предлагает прочитать его и указать, как произносится в нем согласный звук и какая буква идет за твердым м. Затем учитель указывает на слог Ми и предлагает прочитать его, произнести согласный звук этого слога отдельно и указать, как он произносится, а также сказать, какая буква следует за ним в этом слоге. Вновь открыв вторые слоги, учитель предлагает прочитать оба слова. Дети читают: (мыла, Мила.)
— Какой новый слог мы с вами сейчас разбирали? В каком слове мы читали этот слог? (В слове Мила.)
Учитель поворачивает лицевой стороной к классу слог Ми, приготовленный на вертикальном наборном полотне. Дети читают его.
Аналогичная работа проводится при выделении мягкого согласного звука из первого слога слова Нина. Этот слог сопоставляется со вторым слогом этого же слова. Учащиеся читают со- ставленное на горизонтальном наборном полотне слово Ни-на, указывают новый слог — Ни. Учитель открывает его на вертикальном наборном полотне. Дети читают его.
— Теперь нам нужно составить предложение У Нины книжка. Сколько слов в этом предложении? Какое слово первое? Второе? Третье? Какую букву надо взять для слова у? (Большую, потому что это первое слово предложения.)
Учитель ставит У слева от слова Нина.
— Прочитаем. («У Нина».) Можно так сказать? (Так не говорят.) Как же надо правильно сказать? (У Нины.) Что нужно изменить в слове Нина? (Снять букву а и поставить букву ь/).
Учитель производит замену, а вместо третьего слова ставит книжку-малышку. Учащиеся читают предложение, договаривая последнее слово, и говорят, что в конце предложения надо поставить точку.
Учитель ставит точку. Дети читают предложение повторно, понижая голос на точке.
3. 	Работа на индивидуальных наборных полотнах.
Составление учащимися по следам анализа слов Саша и Сима, мыл и мил. В обязательном порядке сопоставляется твердое и мягкое звучание начальных согласных в словах Саша и Сима, мыл и мил.
По мере выделения из составленных слов новых слогов* Си и мил учитель открывает их на вертикальном наборном полотне, и дети читают их, предварительно указав, как надо читать трехбуквенный слог. (Слитно, потому что в нем только одна гласная, один слог.)
4. 	Работа со слогами.
Учащиеся повторно читают слоги с мягкими согласными перед и по вертикальному наборному полотну.
84


— Как вы произносили согласные звуки во всех этих слогах? (Мягко.) Почему мягко? (За ними стоит гласная буква и.)
Учитель последовательно поворачивает лицевой стороной к классу слоги для дополнения слогов с гласной и до целых слов. Учащиеся плавно по слогам читают слова Мила, Миша, Нина, сани, Сима, лоси, сила и определяют их значение, например: лоси — животные.
III. 	Чтение 31-й страницы букваря.
1. 	Чтение слов в первых трех столбиках.
Перед чтением слов Мила, Нина, Сима учитель в каждом случае спрашивает:
— Как вы будете произносить согласный звук в первом слоге: твердо или мягко? (Мягко.) Почему? (Дальше идет буква и.) Как вы будете произносить согласный звук во вторых слогах этих слов? (Твердо.) Почему? (Дальше идет буква а.)
Перед чтением каждого слова четвертого столбика учитель спрашивает:
— Как вы будете произносить согласный звук в начале этого слова? (Твердо, потому что дальше идет буква ы. Мягко, потому что дальше идет буква и.) Как вы будете читать это слово? (Слитно, потому что в нем одна гласная, один слог.)
2. 	Чтение заглавия рассказа «Мила и Нина».
Учитель объясняет, что это заглавие показывает, про кого мы будем читать рассказик.
3. 	Чтение рассказа по предложениям с последующими ответами на вопросы учителя к каждому прочитанному предложению:
— О ком ты прочитал? Что ты узнал?
По прочтении рассказа учитель обращает внимание детей на то, что обе девочки любят свою маму и стараются сделать ей приятное: старшая моет посуду, младшая не мешает ей, а смотрит картинки.
IV. 	Домашнее задание.
Научиться правильно читать 31-ю страницу букваря.
V. 	Подведение итога урока.
— Мы узнали, что согласные звуки бывают твердые и мягкие. После мягких согласных идет гласный и. Мы учились читать слоги и слова с мягкими согласными перед и,
25-й урок, на тему «Упражнение в чтении слов и предложений . с мягкими согласными перед и»
(32-я и 33-я стр. букваря)
Урок проводится после экскурсии в осенний парк или лес и предметного урока на тему «Как по листьям определить названия деревьев».
85


I. Проверка домашнего задания.
Перед чтением слов с мягкими согласными учитель спрашивает слабых учащихся, как они будут читать согласные перед «.
П. Подготовка к чтению 33-й страницы букваря.
1. 	Упражнение в распознавании твердых и мягких согласных в словах, последовательно произносимых учителем: липа, Мари- ча, гуси, рыба, окуни, рис, луна, Митя, сын, караси, мир.
Учащиеся поднимают руку каждый раз, когда слышат в слове мягкий согласный звук, и по вызову учителя говорят, в каком слоге и какой именно согласный звук они услышали, например:
— В первом слоге слова липа мягкий согласный звук ль.
Определив количество слогов в услышанном Слове, все учащиеся берут нужную слоговую карточку с тем же числом полосок, условно обозначающих слоги, и вкладывают в соответствующий кармашек (в данном примере — первый) букву и, которая показывает, что согласный данного слога произносится мягко. Учитель с места фронтально проверяет, та ли карточка взята и в тот ли кармашек вставлена буква и.
2. 	Работа на горизонтальном наборном полотне.
Учитель произносит предложение:
— У Симы лист клена. Разложим это предложение на слова. Вызванный ученик дает развернутый ответ, не дожидаясь дополнительных вопросов учителя:
— В этом предложении четыре слова. Первое слово — У, второе — Симы, третье — лист, четвертое — клена.
— Скажем первое слово. (У.) Сколько слогов в этом слове? (Один слог.) А сколько звуков? (Тоже один звук.) Какой это звук? (Гласный звук у.) Назовите второе слово. (Симы.) Раздел лите это слово на слоги.
Вызванный ученик дает полный ответ:
— В слове Симы два слога. Первый слог — Си, второй слог — мы.
— Как произносится первый звук в слоге Си? (Мягко — сь.) Какой звук слышится после мягкого согласного звука сь? (Гласный звук и.) Скажем весь слог. (Си.) Назовите звуки в слоге мы. (Согласный м, гласный ы.). Как произносится согласный в этом слоге? (Твердо — м.) Почему? (После него слышится гласный звук ы.) Составим первое и второе слова нащего предложения на классном наборном полотне.
Учитель четко произносит:
— У Си-мы.
Вызванный ученик составляет оба слова на горизонтальном наборном полотне и читает их.
— Все ли предложение составил и прочитал Коля? А теперь? (Учитель берет со стола лист клена и помещает его на наборном полотне после двух составленных слов.) Как показать, что предложение закончилось? (В конце предложения поставить точку.)
86


Учитель ставит точку, и дети читают предложение индивидуально и хором.
3. 	Работа на индивидуальных наборных полотнах.
Анализ и составление предложения Лиса рыла нору. При составлении слова лиса по следам анализа обращается внимание на мягкое произношение согласного в слоге ли и на прием обозначения мягкости этого согласного на письме. Составленное слово читается индивидуально и хором.
III. 	Чтение 33-й страницы букваря.
1. 	Чтение слов в столбиках.
Учащиеся по вызову учителя читают по два слова. Перед чтением слова Мила учитель спрашивает, как будут произноситься согласные звуки в первом и во втором словах и почему они будут так произноситься.
Вызванный ученик читает слова первого столбика и объясняет их значение.
Аналогичные вопросы учитель ставит перед чтением слов второго и третьего столбиков.
2. 	Чтение предложений.
— При чтении предложений я проверю, как вы научились по листьям определять деревья. Чтобы не делать ошибок, внимательно смотрите на маленькие рисунки в конце предложений.
Для чтения каждого предложения вызывается отдельный ученик.
По прочтении первого предложения учитель спрашивает;
— О чем ты прочитал? (Я прочитал о листе дуба.)
— Что ты узнал о листе дуба? (Лист дуба у Милы.)
Аналогичные вопросы ставятся по прочтении каждого предложения.
Повторное чтение предложений без вопросов учителя.
IV. 	Чтение слогов с твердыми и мягкими согласными.
Учащиеся по вызову учителя читают пары слогов, напечатанных в верхней части 33-й стр. букваря. Перед чтением каждого слога они говорят, как будут произносить согласный и почему.
V. 	Задание на дом.
Правильно и плавно читать слова и предложения на 33-й странице букваря. Читать и договаривать до целых слов пары слогов с твердыми и мягкими согласными.
ОБЩИЕ УКАЗАНИЯ К РАБОТЕ НАД ТРЕХСЛОЖНЫМИ СЛОВАМИ ИЗ ОТКРЫТЫХ СЛОГОВ
С 34-й страницы букваря учащиеся начинают читать трехсложные слова, состоящие из открытых двубуквенных слогов.
Подготовкой к чтению слов указанного типа служит чтение открытых слогов и двусложных слов с ними (мыла, лила, солй, вари и др.).
87


Основным приемом обучения чтению слов, состоящих из трех открытых слогов, является деление слова на слоги, слогов на звуки, составление слов из букв разрезной азбуки и их чтение.
Кроме того, рекомендуется применять в работе и прием наращения слога в начале двусложного слова (мыла—умыла, лила— налила—вылила) или в конце его (соли—солила, вари—варили).
Для упражнения учащихся в слоговом анализе слов в один, два и три слога проводится работа со слоговыми карточками. Учитель последовательно произносит слова в три, два и один слог. Учащиеся про себя производят слоговой анализ каждого слова, находят карточку с соответствующим количеством полосок, выделяют гласные звуки из каждого слога и вставляют соответствующие им буквы в нужные кармашки. Учитель фронтально проверяет правильность выполнения задания всеми учениками класса.
26-й урок на тему «Трехсложные слова из открытых слогов» (34-я страница букваря)
Дополнительное оборудование урока.
1. 	На второй и третьей створках горизонтального наборного полотна заранее составлены, но временно закрыты следующие слова:
И-ри-на мы-ли-ла
Ра-и-са ша-ли-ли
2. 	На сдвинутых вертикальных наборных полотнах заранее составлен следующий материал для подбора слогов, пропущенных в трехсложных словах:
!/-.
..-ли
ри
ша
-лу-...
ра
на¬
...-СЫ
си
но-
...-ла
со
..
ни-ли
мы
ми
-...-ла
ны
1. 	Проверка домашнего задания.
II. 	Беседа по картинке и группировка изображенных на ней предметов: 1) на овощи и на фрукты, 2) по наличию в словах- названиях изображенных предметов мягкого согласного звука (помидоры, малина, сливы, виноград) или отсутствию мягкого согласного (арбуз, груши, огурцы, яблоко).
III. 	Аналитико-синтетическая работа.
88


1. 	Составление на горизонтальном наборном полотне по следам анализа слова соли, чтение составленного слова с выделением более сильного слога, сопоставление на слух слов соли и солила и преобразование двусложного слова в трехсложное путем добавления третьего слога. Чтение преобразованного слова с выделением более сильного слога.
Аналогичная работа проводится со словами лила и налила. Составление по следам анализа и чтение слова Марина. Учащиеся предварительно указывают, что это имя, а поэтому первая буква должна быть большой, выделяют мягкий согласный звук в слове и указывают на прием обозначения его мягкости на письме.
2. 	На индивидуальных наборных полотнах учащиеся составляют по следам слого-звукового анализа слова Лариса, лимоны и малина, причем вновь обращается внимание на большую букву в имени, на мягкость согласных в слогах ри и ли и на способ обозначения мягкости согласных на письме.
3. 	Подбор слогов, пропущенных в трехсложных словах (см. дополнительное оборудование к этому уроку).
— Посмотрите на наборное полотно. Что напечатано слева? (Слова с пропущенными слогами). Сколько слогов в каждом слове? (Три слога.) А что напечатано справа? (Пропущенные слоги). Подберем слог, пропущенный в первом слове, (мы.)
Вызванный ученик вставляет слог мы в слово. Дети читают составленное слово хором и придумывают с ним предложение. В том же порядке проводится работа с остальными пятью словами.
IV. 	Чтение слов в столбиках и текста.
1. 	Плавное послоговое чтение трехсложных слов на горизонтальном наборном полотне с выделением более сильного слога.
2. 	Такое же чтение слов в столбиках на странице 34-й букваря. Объяснение значения каждого прочитанного слова.
3. 	Чтение текста с выделением более сильного слога каждого слова. Каждое предложение читает отдельный ученик и указывает, о чем или о ком он прочитал и что узнал.
Во время выборочного чтения слов в столбиках и текста по заданиям учителя свободно читающие учащиеся самостоятельно печатают в тетрадях в одну линейку шесть слов с добавлением пропущенных слогов. (См. дополнительное оборудование к этому уроку.)
V. 	Домашнее задание.
Научиться правильно читать страницу 34. На наборном полотне составить слова с последней строки, добавляя пропущенные слоги.
VI. 	Подведение итогов урока.
।— Учились читать трехсложные слова.
69


ОБЩИЕ УКАЗАНИЯ К РАБОТЕ НАД СЛОВАМИ СО СЛОГОМ ШИ.
В букваре дана 35-я страница для чтения слов со слогом ши (шина — машина; малы — малыши; суши — сушила и др.). Слог ши выделен потому, что согласный звук ш всегда произносится твердо, а после него в данных словах произносится звук ы, хотя пишется буква и. Учитель должен сказать об этом детям, следить за тем, чтобы они твердо читали слог ши и запомнили правописание этого слога.
27-й урок на тему «Чтение трехсложных слов с открытыми слогами и слогом ши*
(35-я стр. букваря)
Дополнительное оборудование урока. На вертикальном наборном полотне заранее подобраны слоги для составления слов со слогом ши.
ши (ны) (ло)
(су) ши (ли) (ла)
(мы) (на) ши
(но) (у) ши (См. сноску на стр. 56.)
I. Проверка домашнего задания.
1. 	Проверка правильности составления четырех слов путем добавления слогов к данным слогам.
2. 	Чтение слов в столбиках. Каждые три слова читает отдельный ученик. Учитель обращает внимание на твердое и мягкое произношение согласных звуков в каждом слове. Два верхних слова первого и третьего столбиков сравниваются по их слоговой структуре.
3. 	Чтение связного текста по предложениям с выявлением понимания прочитанного.
II. Подготовка к чтению 35-й страницы букваря.
1. 	Вводная беседа.
Учитель вызывает к доске ученика, которого зовут Саша или Миша, берет со стола игрушечный автомобиль и дает его мальчику.
— Что в руках у Саши? (У Саши машина.) Саша, назови части этой машины. (Вот кабина для водителя. Это руль. Тут сиденье. Это колеса.) А что на колесах? (На колесах шины.)
2. 	Работа на горизонтальном наборном полотне.
— Разложим на слоги слово шина.
Вызванный ученик говорит:
90


— В слове шина два слога. Первый слог ши, второй слог на.
Учитель составляет слово шина на горизонтальном наборном полотне по слогам и читает его.
— Вы слышали, что при чтении слога ши я произносил ш твердо, хотя после него стоит буква и. Запомните, что звук ш всегда произносится твердо. Прочитайте слово, которое я составил.
Учащиеся читают слово ши-на два-три раза.
Учитель следит за правильным произношением слога ши. Он ставит на полотно для слогов заранее напечатанный красным цветом слог ши и говорит:
— Прочитайте этот слог. (Учащиеся читают.) Запомните, что слог ши всегда печатается и пишется с буквой и. Прочитайте слово с этим слогом, (ши-на). Как слово ши-на преобразовать в слово ма-ши-на? (Нужно перед словом ши-на поставить слог ма.)
Учитель ставит слог ма. Учащиеся читают, выделяя более сильный слог: ма-ши-на.
— Какое предложение вы составляли про машину? (У Саши машина.) Сколько слов в этом предложении? Какое первое? Второе? Третье? Какое слово уже составлено? (машина.) Какие слова нужно еще составить? (У, Саши.) Где мы поставим эти слова? (Перед словом машина.) Какое правило надо вспомнить, чтобы правильно составить первое слово? (Для первого слова У надо взять большую букву.) А для второго слова какое правило надо вспомнить? {Саши — это имя; поэтому4 первую букву в слове Саши надо поставить большую.) А как показать, что предложение кончилось? (Надо поставить точку в конце предложения.)
Учитель составляет оба слова, ставит точку, и учащиеся читают все предложения, понижая голос в конце.
3. 	Работа на индивидуальных наборных полотнах.
Учащиеся делят на слоги слово малы, производят звуковой анализ каждого слога, составляют слово из букв и читают его.
— Как слово малы преобразовать ъ слово малыши? (Добавить слог ши в конце слова малы.) Вспомните, какую гласную букву надо писать в слоге ши.
Учащиеся ставят слог ши рядом с ранее составленным словом и читают слово малыши. Затем они делят на слоги слово шила; учитель предлагает подумать, какую букву надо поставить после буквы ш в первом слоге. Учащиеся составляют слог ши, а рядом с ним по следам анализа слог ла и читают получившееся слово. Учитель следит, чтобы дети правильно произносили новый слог. Осмысливая значение слова шила, учащиеся составляют с ним предложение, например: Портниха шила пальто.
91


— А как сказать, если это делал портной? (Портной шил пальто.) Как преобразовать слово шила в слово шил? (Отнять последнюю гласную букву и придвинуть согласную букву второго слога к первому слогу.)
Учащиеся проводят эту работу и читают получившееся односложное слово за один прием.
4. 	Чтение новых слов со слогом ши.
— Какой слог мы научились читать? (Слог ши.)
Учитель поворачивает лицевой стороной к классу вертикальное наборное полотно. Учащиеся читают повторяющийся на нем слог ши. Учитель последовательно открывает слоги для дополнения слога ши до полных слов. Учащиеся читают сЛова: шины, шило, суши, шили, шила, сушили, сушила, мыши, наши, ноши, уши. С каждым прочитанным словом дети составляют предложение.
III. 	Чтение 35-й страницы букваря.
1. 	Слова каждого столбика читают отдельные учащиеся.
2. 	Чтение связного текста. Для проверки понимания содержания каждого предложения используется картинка.
3. 	Плавное чтение текста и пересказ прочитанного.
4. 	Чтение слогов в верхней части 35-й страницы и сопоставление твердого и мягкого произношения согласных перед ы и перед и; при этом еще раз обращается внимание на твердое произношение звука ш в слоге ши.
IV. 	Домашнее задание.
Научиться правильно и плавно по слогам читать 35-ю страницу букваря. Составить рассказ по картинке.
V. 	Подведение итога урока.
— Узнали, что слог ши произносится твердо, а пишется с гласной и. Учились читать слова с этим слогом.
ОБЩИЕ УКАЗАНИЯ К РАБОТЕ НАД ПЯТИБУКВЕННЫМИ СЛОВАМИ ТИПА МАЛЫШ
Слова этой слоговой структуры встречаются начиная с 36-й страницы букваря. Подготовкой к их чтению служат слова трехсложные, состоящие из открытых двубуквенных слогов: малыши — малыш, шалуны — шалун. В данном случае используется тот же прием усечения гласной последнего слога и переноса со-, гласной в предшествующий слог. Этот прием был использован при переходе к чтению трехбуквенных слов. В практике школ при переходе к чтению пятибуквенных слов со вторым закрытым слогом чаще используется прием наращения слога в начале трехбуквенного слога: шил — вышил, лил — налил или вылил.
Рекомендуется на 28-м уроке использовать для тренировочного чтения пятибуквенных слов материал, выставленный на вертикальных наборных полотнах:
92


(ша) (на)лил (на) (су)шил (у)мыл
(ло)мал (но)сит (но)сил
ли-мо-ны ли-мон ша-лу-ны ша-лун на-со-сы на-сос
В качестве домашнего задания можно, кроме чтения материала страницы, предложить составить на индивидуальных наборных полотнах четыре односложных слова с последней строки, добавив к каждому данному двубуквенному слогу по одной пропущенной согласной букве. Можно предложить подумать, нельзя ли с некоторыми данными слогами составить не по одному, а по два слова. (Здесь возможно составление шести слов: сон, сор, сын, сыр, шар, рис.)
29-й урок на тему «Звук х и буквы X, (37-я и 38-я стр. букваря)
Дополнительное оборудование урока.
1. 	На вертикальном наборном полотне заранее заготовлен следующий материал:
(У) (су) хо
(су) (у) ха (ла) (ри) ми— ри — ли ми — рил мир мир — но
2. 	На доске до урока напечатано четверостишие из стихотворения О. Высотской:
Взмахнем скорей флажками над самой головой. Пускай шумят над нами, как деревце листвой.
Во время проверки домашнего задания свободно читающие учащиеся подготавливаются к выразительному чтению этого четверостишия перед классом.
I. 	Проверка домашнего задания.
Для выборочного чтения слбв в столбиках вызываются трое учащихся. Один из них читает трехсложные слова, второй — пятибуквенные, третий — односложные слова. С прочитанными словами дети составляют предложения.
Рассказ читают двое учащихся. По прочтении третьего предложения следует спросить: «Кто это он?»
93


Для проверки правильности составления трехбуквенных слов путем добавления последней буквы учащиеся поднимают свои наборные полотна. Учитель поощряет тех, кто составил несколько возможных вариантов слов.
II. 	Беседа по картинкам 37-й и 38-й страниц букваря.
Темой обеих картинок является подготовка к Октябрьскому празднику. На картинке 37-й страницы дан не общий урок физкультуры, а подготовка группы первоклассников к физкультурному выступлению на утреннике. На рисунке 38-й страницы детский хор готовит праздничную песню, которая сопровождается вольными движениями с флажками.
В конце беседы учитель спрашивает детей: , *
— Почему вы, советские дети, сейчас спокойно живете и учитесь, радостно справляете праздники? (У нас нет войны. Мы мирно трудимся и хотим, чтобы все народы жили мирно и спокойно трудились.)
III. 	Аналитико-синтетическая работа.
1. 	Для анализа берется предложение Хорош наш хор! Оно делится на слова с указанием их порядка. Новый звук выделяется из слова хор, которое учитель произносит с выделением нового звука: хххор.
Для упражнения в различении нового звука последовательно предлагаются на слух слова хата, дом, халат, сахар, горох, булка, хлеб, сухой. Учащиеся определяют, есть ли в услышанном слове новый звук и в каком слоге он слышится. Затем дети сами придумывают слова со звуком х и также указывают его место в каждом слове.
2. 	Ознакомление с новыми буквами X, х. Выделение их элементов и сопоставление маленькой и большой букв.
3. 	Составление по следам звукового анализа слова хор (с правого края первой строки горизонтального наборного полотна). Чтение составленного слова. Последовательный слогозвуковой или звуковой анализ двух первых слов предложения: хорош, наш. Составление этих слов на горизонтальном наборном полотне перед словом хор.
Учащиеся применяют правила написания большой буквы в первом слове предложения и постановки восклицательного знака в предложении, которое произносится с чувством. После прочтения предложения учащиеся находят в нем новый слог — хо. Учитель открывает его на вертикальном наборном пол отце, и дети читают его.
4. 	Работа на индивидуальных наборных полотнах.
Учитель вызывает девочку, например Наташу, и дает ей два флажка, предлагая помахать ими. Затем он спрашивает класс:
— Что делала Наташа? (Она махала флажками.) Выделите из этого предложения второе слово, разделите его на слоги, 94


а каждый слог на звуки и составьте на своих наборных полотнах.
Составив и прочитав слово, дети называют новый слог — ха. Учитель открывает его на вертикальном наборном полотне, п учащиеся читают его.
Те же движения с флажками проделывает вызванный ученик, например Коля. Учитель спрашивает класс:
— Что делал Коля? (Он махал флажками.) Наташа махала, а Коля махал. Как слово махала преобразовать в слово махал? (Надо от третьего слога слова махала отнять гласную букву а и придвинуть согласную этого слога л ко второму слогу.)
Преобразованное слово дети читают.
Затем они так же составляют слово мир и преобразуют его в слово мирно; с последними двумя словами учащиеся составляют предложения.
5. 	Чтение тренировочного материала на вертикальном наборном полотне.
Учащиеся читают слоги с буквой х. Учитель последовательно открывает слоги для дополнения. Дети читают слова ухо, сухо, суха, хала, сухари. Затем они читают по подобию и сравнивают слоговую структуру четырех последних слов, данных на вертикальном наборном полотне. По прочтении каждого слова учащиеся объясняют его значение.
IV. 	Чтение 38-й страницы букваря.
1. 	Отдельные учащиеся читают слова каждого столбика и объясняют их значение. Они сопоставляют слоговую структуру каждой пары слов.
2. 	Пять строк текста читают двое учащихся (две строки и три строки). Последнюю строку дети читают выразительно индивидуально и хором и объясняют, почему они прочитали эти слова не спокойно, с понижением голоса в конце. (Здесь стоит восклицательный знак.)
— Почему здесь поставлены такие знаки? (Дети рады, что у нас мир.)
V. 	Домашнее задание.
Научиться правильно, плавно по слогам читать 38-ю страницу букваря. Составить рассказ по картинке.
30-й урок на тему «Закрепление пройденного» (39-я стр. букваря)
Дополнительное оборудование урока. На вертикальном наборном полотне заранее выставлены тыльной стороной к классу следующие основные слоги и слоги для их дополнения до полных слов:
95


(му) хи (на)
(му) ха
(су) хо (ро-ши)
(сы) ро (са) хар (му) хо (мор)
(См. сноску на 56-й стр.)
I. 	Проверка домашнего задания.
II. 	Беседа о грибах.
— Что вы видите на картинках? Какие это грибы? (Лисички, белые грибы и мухоморы.) Что вы знаете про эти ррибы? Какие съедобные грибы вы еще знаете? Почему люди не употребляют мухоморов в пищу? (Мухомор — несъедобный гриб, ядовитый.) Правильно, мухомор собирает в себя вместо полезных людям соков только ядовитые, но сбивать и топтать этот гриб не следует, потому что это — лекарство для лосей. Нарядный мухомор не спутаешь ни с каким грибом. А вот очень ядовитая бледная поганка очень похожа на лесной шампиньон. Надо уметь различать эти два гриба. У вкусного шампиньона пластинки на нижней стороне шляпки розовые, сиреневые, а у старых шампиньонов даже черные. У бледной поганки эти пластинки всегда белые. Запомните эти признаки самого ядовитого гриба, чтобы никогда по ошибке не взять его. Какие загадки про грибы вы знаете? (Дети говорят известные им загадки.)
III. 	Аналитико-синтетическая работа.
1. 	Составление по следам слого-звукового анализа на горизонтальном наборном полотне друг под другом слов муха и мухи. Обращается внимание на мягкое произношение звука хь в слоге хи и на то, что на письме мягкость этого звука обозначена буквой и.
— Как произносится согласный звук во втором слоге слова мухи? (Мягко хь.) Какой буквой надо обозначить мягкость согласного хь? (Буквой и.)
Составленные слова прочитываются. Новый слог хн'учащие- ся выделяют и читают на вертикальном наборном полотне, где его открывает учитель.
2. 	Учитель последовательно открывает остальные основные слоги на вертикальном наборном полотне. Дети читают их. Затем учитель последовательно открывает слоги для дополнения. Учащиеся читают слова мухи, муха, сухо, хороши, сыро, сахар, мухомор. Каждое прочитанное слово дети объясняют, например: «Муха — одно насекомое, мухи — это много таких же насекомых. Сыро бывает после дождя. Сахар — предмет пищи».
3. 	Вызванные ученики последовательно составляют по заданию учителя слоги хо, ха, переставляют образующие эти слоги буквы и читают получившиеся слова..
96


После повторного прочтения слов ох, ах учащиеся слово ах преобразуют в слово ахнул.
4. 	На индивидуальных наборных полотнах дети составляют по следам анализа слово мох и читают и объясняют его значение.
— Как слово мох преобразовать в слово сох?
Учащиеся сопоставляют оба слова по их звуковому составу и говорят, что надо заменить первую согласную букву м согласной с. Прочитав преобразованное слово, дети составляют с ним предложение. В том же плане проводится работа по преобразованию слова сох в слово сух, с которым также составляется предложение.
IV. 	Чтение 39-й страницы букваря.
Слова каждого столбика читает отдельный ученик и кратко объясняет их значение.
При чтении текста учитель обращает внимание на выразительность. Первое чтение текста следует поручить четырем хорошим чтецам: 1) описание — первые три строки; 2) слова Шуры — четвертая и пятая строки; 3) слова Ромы и Марины — шестая строка; 4) последний вопрос.
Правильный и подробный ответ на этот вопрос дается коллективно, причем дети используют то новое, что они узнали на данном уроке от учителя.
Повторное чтение текста про себя с заданием установить, кто и какое предложение говорит и сколько человек нужно выделить для чтения рассказа в лицах.
Третье и четвертое чтение рассказа в лицах с заданием классу следить за правильностью и выразительностью чтения, а также за своевременностью выступления со своими словами, а по окончании работы двух групп чтецов дать ее сравнительную оценку.
V. 	Домашнее задание.
Научиться правильно, плавно по слогам читать слова в столбиках, а текст— правильно и выразительно.
VI. 	Подведение итога урока.
— 	Читали слова с буквой х. Узнали интересное про грибы. Читали рассказ в лицах.
ОБЩИЕ УКАЗАНИЯ К РАБОТЕ С ДЛИТЕЛЬНЫМИ ЗВОНКИМИ СОГЛАСНЫМИ
(40, 52 и 60-я стр. букваря)^
Согласные в, з, ж выделяются в начале слов или в начале слогов, так как в конце слов они звучат как глухие ф, с, ш. При выделении длительных согласных учитель пользуется приемом 4 9-139
97


отчетливого произнесения с некоторым протяжением выделяемого согласного.
Широко используются следующие приемы работы: 1) чтение слов по подобию: ива — ивы, роза — розы, кожа — лужа, жар* ко — жалко и др.; 2) прием преобразования слов: лужок — ро* жок и др.; 3) прием сопоставления звуков з и с, ж и ш в словах: козы — косы, шар — жар и др.; 4) прием наращения слогов в словах: жар — жарко, жалила — ужалила и др.
31-й урок на тему «Звуки в, вь и буквы В, в» (40-я стр. букваря)
Дополнительное оборудование урока. На двух вертикальных наборных полотнах заранее выставлен тыльной стороной к классу следующий материал для подбора слогов, недостающих в данных словах:
Во... ва... ...вы ви... во... ...вит
рит
ЛО лы ва со лос
I. 	При проверке домашнего задания учащиеся называют съедобные и несъедобные грибы. Во время чтения текста 39-й страницы учитель следит за выразительностью.
II. 	Подготовка к чтению 40-й страницы букваря.
1. 	Беседа по картинке. Составление предложений: Вова у ивы. Иван и Вова удят рыбу. Девочка варит уху.
2. 	Упражнение в распознавании звуков в, вь в словах, произнесенных учителем (Варя, заводы, Витя, коровушка, повидло, совы) и придуманных самими учащимися, с указанием характера звучания и места этих звуков в словах. Отнесение этих звуков к согласным.
3. 	Ознакомление с печатными буквами В, в по обычному .плану.
4. 	Работа на горизонтальном наборном полотне.
Предложение Вова у ивы делится на слова, слова — на слоги, слоги — на звуки. Предложение составляется и читается. Из него выделяются слоги с новой буквой: Во, ва, вы. Учитель открывает эти слоги на вертикальном наборном полотне по мере их выделения, и учащиеся читают их.
— Прочитаем еще раз составленное предложение. (Вова у ивы.) А кто с ним? (С ним Иван.)
9В


Новое предложение делится на слова, при этом учи гель обращает внимание на маленькое слово с. Слово Иван делится на слоги. Во время звукового анализа слова ним обращается внимание на мягкое произношение первого согласного, и дети указывают, как на письме обозначить мягкость. Предложение составляется на горизонтальном наборном полотне. Учащиеся читают его индивидуально и хором.
5. 	Работа на индивидуальных наборных полотнах.
— Вспомните, что делали Иван и Вова. (Они ловили рыбу.) Выделите второе слово. Разделите слово ловили на слоги. (Учитель произносит первый слог так, как он пишется.)
Вызванный ученик производит полный слоговой анализ этого слова, не дожидаясь дополнительных вопросов учителя:
— В слове ло-ви-ли три слога: первый слог — ло, второй — ви, третий слог — ли.
Следующий ученик называет звуки каждого слога:
— В слоге ло имеются звуки л, о; в слоге ви — вь, и; мягкость согласного вь обозначим гласной буквой и; в слоге ли имеются звуки ль, и; мягкость согласного ль обозначим гласной и.
Слово ловили учащиеся составляют на индивидуальных наборных полотнах, шепотом проговаривая по слогам, и читают индивидуально и хором. Затем они выделяют новый слог — ви. Учитель открывает этот слог на вертикальном наборном полотне, и дети читают его.
Затем слово ловили преобразуется в слово ловил путем отнимания последней гласной и присоединения согласной л ко второму слогу. Учащиеся указывают, что в преобразованном слове уже не три слога, а два, потому что в нем только две гласные буквы, а второй слог состоит теперь из трех букв с гласной в середине, и читают слово ловил плавно по слогам. Затем это слово преобразуется сначала в слово наловил, потом в слово выловил. Оба преобразованных слова читаются с выделением более сильного слога и вводятся в предложения.
— Вспомните, для чего Иван и Вова ловили рыбу. (Они хотели сварить уху.) Кто сварил уху? (Девочка.) Составьте предложение У них уха.
Предложение анализируется и составляется всеми учащимися по образцу работы над предложением С ним Иван.
6. 	Работа со словами, выставленными на вертикальных наборных полотнах (см. дополнительное оборудование урока), проводится по образцу, данному в указаниях к 26-му уроку (стр. 90.)’
III. 	Чтение 40-й страницы букваря по образцу предыдущих уроков.
IV. 	Домашнее задание.
Правильно и выразительно читать 40-ю страницу букваря. Составить рассказ по картинке.
99


V. 	Подведение итога урока.
— Мы узнали новые согласные звуки в и вь и буквы В, в, Учились читать слоги и слова с этими согласными.
32-й урок на тему «Закрепление пройденного» (41-я стр. букваря)
Дополнительное оборудование урока.
1. 	У учащихся слоговые карточки и набор цветных рисунков в именных конвертах: № 10 — совы, № 11 —ворона, № 14 — корова, № 15 — вишни, № 18 — волк, № 20 — диван, № 41 — воробей, № 23 — сливы.
2. 	На вертикальных наборных полотнах подобран следующий материал:
ви-лы рыл
ш-ли лил
ваши мыл еы (для последовательного добавления к одно- еаш рос сложным словам)
вас шил
сам сох
1. Проверка домашнего задания.
1. 	Выборочное чтение слов в столбиках: двусложных, трехсложных, слов с однобуквенным слогом, слов с мягкими согласными.
2. 	Чтение рассказа двумя учащимися (три и четыре строки).
3. 	Выборочное чтение текста по вопросам учителя.
— Найди и прочитай, где были Иван, Вова и Сима. Чем были заняты Иван и Вова? Найди и прочитай, что делала Сима. Что сказано про уху?
II. 	Беседа по картинкам 41-й страницы.
— Кого вы видите на первом рисунке? (Ворону.) Как вы узнали, что это ворона? (Голова, крылья и хвост черные, а сама серая.)
— Что делала ворона? (Она вила гнездо.) Из чего она его делала, вы узнаете из рассказа. Кого вы видите на втором рисунке? (Сову.) Где она сидит? (На дереве около дупла; там ее гнездо.) Что еще вы знаете про сову? (Это ночная хищная птица). Кого вы видите на третьем рисунке? (Лису.) Почему вы думаете, что это лиса? (Рыжая шерсть, длинный пушистый хвост, длинная морда, небольшие стоячие уши.) Где находится эта лиса? (Около норы. Там ее жилье.) Что еще вы знаете о лисе? Как можно назвать одним словом ворону, сову и лису? (Животные.) Какая разница между этими животными? (Ворона и сова — птицы. Лиса — это зверь.) Чем отличаются птицы от зверей? (У птиц две ноги, у зверей — четыре. У птиц крылья, 100


тело покрыто перьями и пухом, у зверей, кроме летучей мыши, крыльев нет, тело покрыто шерстью.) Каких птиц вы еще знаете?
Вызванные ученики выбирают из «Наглядного учебного пособия для логических упражнений» Н. П. Конобеевского известных им птиц, называют их и показывают классу. (Это пособие и щано в 1967 г. издательством «Просвещение».)
III. 	Аналитико-синтетическая работа.
I. 	На материале беседы выделяется предложение Ворона пила гнездо. Оно делится на слова. Учитель произносит первое слово так, как оно пишется, и предлагает детям запомнить, что в этом слове две гласные о, в первом и втором слогах. Первые два слова учащиеся составляют по следам анализа на горизонтальном наборном полотне и читают по мере их составления. Третье слово учитель заменяет рисунком гнезда. В конце предложения ставится точка. Составленное предложение прочитывается индивидуально и хором.
Затем составляется по следам слого-звукового анализа слозо со-вы. Дети читают его, выделяя более сильный слог, и указывают, что это слово обозначает много птиц.
— Как мы говорим, когда эта птица одна? (Сова.) Какой слог в этом слове более сильный?
Дети составляют слово со-ва под словом со-вы и читают оба слова, четко выделяя ударный слог, и правильно произносят их.
2. 	На индивидуальных наборных полотнах учащиеся составляют по следам слого-звукового анализа слово ры-ла, читают его и придумывают с ним предложение, а затем преобразуют в слово вы-ры-ла. Преобразованное слово дети читают и тохсе составляют с ним предложение.
Слова ви-лы и вы-ли учащиеся составляют друг под другом по следам анализа, обращая особое внимание и на мягкость согласных и на прием обозначения их мягкости. Составленные слова дети читают и вводят в активный словарь.
Слово ваши делится на слоги, определяется звуковой состав первого слога, припоминается написание второго слога, после чего слово составляется, читается и включается в предложение. (Мы Ваши ученики.)
— Так вы говорите все вместе, а ты, Коля, как скажешь про себя это же предложение? (Я Ваш ученик.) У вас составлено слово ва-ши. Как это слово преобразовать в слово ваш? (Убрать гласную второго слога, а согласную присоединить к первому слогу.)
Учащиеся читают слово ваш и последовательно преобразуют его в слова вас и вам. Каждое преобразованное слово дети читают и вводят в предложение. (Мы Вас уважаем. Мы Вам говорим правду.)
IV. 	Тренировочные упражнения в чтении слов изучаемой трудности.
101


Учащиеся читают слова, составленные на вертикальном наборном полотне, и объясняют их значение.
V. 	Чтение страницы 41-й букваря.
1. 	Слова в столбиках читают трое учащихся и указывают место ударного слога в каждом слове.
2. 	Предложения о животных читают четверо учащихся, по две строчки. Вопросы по содержанию прочитанного: 1) Что носила ворона для постройки гнезда? 2) Какой еще материал использовала ворона? 3) Какое жилье у вороны? Какое — у совы? 4) О ком ты прочитал?.Что узнал о лисе?
VI. Домашнее задание.
— Научиться плавно по слогам читать слова в столбиках, выделяя в них ударные слоги. Научиться правильно и плавно читать предложения о животных. Уметь отвечать на вопрос: «Кто где живет?»
ОБЩИЕ УКАЗАНИЯ К РАБОТЕ НАД МГНОВЕННЫМИ ГЛУХИМИ СОГЛАСНЫМИ К, П, Т
(42, 44, 46-я стр. букваря)
Мгновенные глухие согласные к, п, т выделяются из конца слов подчеркнутым произношением, а затем берутся во всех ело* говых сочетаниях с ранее пройденными звуками, например звук к в словах куры, каша, косы, руки. Звук и буква считаются усвоенными, если дети умеют выделить изучаемый звук из слогов любых слов, а также умеют прочитать и написать слова с этой буквой в различных слоговых сочетаниях.
33-й урок на тему «Звуки к и кь, буквы к» (42-я стр. букваря)
Дополнительное оборудование урока.
1. 	На вертикальном наборном полотне заранее подготовлен следующий материал:
ко (сы) (ни)
(ру) (му) ка (ша) ку (ры) (сок) Ки (ра) (ра) ки (но) (нул)
(РУ) (ма) ки (См. сноску на стр. 56)
2. 	Зеленый лук, выращенный способом гидропоники.
3. 	Заспиртованный рак или рисунок рака.
I. 	Проверка домашнего задания.
102


При чтении слов третьего столбика и текста учитель следит за правильным выделением ударного слога, особенно в словах вила, вырыла, нору,
II. 	Подготовка к чтению 42-й страницы букваря.
1. 	Беседа по картинкам.
— Что нарисовано на верхней картинке? (Мальчик вырастил лук.) Мальчика зовут Коля. Кто из вас выращивал лук так же, как Коля? Костя, расскажи, как ты это делал:
— Я налил в стакан воды, положил сверху луковицу; опа пустила в воду корни; из луковицы выросли зеленые перышки.
Учитель поясняет, что это листья лука.
— Посмотрите на нижнюю картинку и скажите, что вырастила Кира. (Кира вырастила мак.) Как она это сделала? Тоже без земли?
2. 	Ознакомление со звуками к, кь и буквами К, к.
— Что вырастил Коля? (Лук.) Сколько слогов в этом слове? Какой последний звук слышится в слове лук? (Звук к.) Какой это звук: гласный или согласный?
Распознавание нового звука в словах, последовательно произносимых учителем (кот, жук, дом, руки, карандаш, кусок, ракета, кошка, кит, сом, ботики), а также в словах, придуманных самими детьми. Услыхав звук к или кь в слове, дети указывают, в каком слоге он слышится и как произносится (твердо или мягко).
3. 	Ознакомление с печатными буквами К, к, указание, из каких частей (элементов) они состоят, и сравнение большой и маленькой букв.
4. 	Работа на горизонтальном наборном полотне. Составление слова лук по следам анализа и чтение его.
— Разберем предложение У Коли вырос лук.
Вызванный ученик производит развернутый анализ:
— В этом предложении четыре слова. Первое слово — У, второе — Коли, третье — вырос, четвертое — лук.
— Какое слово мы уже составили? (Слово лук.) Какие слова надо добавить, чтобы получилось предложение? Какую букву надо взять для первого слова? (Большую букву У, потому что это — первое слово предложения.)
Вызванный ученик ставит первое слово на горизонтальном наборном полотне. Второе и третье слова подвергаются слоговому анализу, учитель произносит их по слогам, и слова составляются. В конце предложения ставится точка. Учащиеся читают предложение индивидуально и хором, понижая голос на точке.
Выделенный новый слог Ко учитель открывает на вертикальном наборном полотне, и дети читают его.
5. 	Работа на индивидуальных наборных полотнах.
Учащиеся составляют по следам анализа слова каша, куры, руки и читают их. Дети выделяют новые слоги ка, ку, ки и 103


читают их на вертикальном наборном полотне, когда учитель последовательно открывает их по мере выделения.
6. 	Работа со слогами на вертикальном наборном полотне проводится по образцу предыдущих уроков.
III. 	Чтение 42-й страницы букваря.
Для проверки понимания слов, прочитанных в столбиках, учитель предлагает составлять с ними предложения или дети указывают, что рак — это животное, куры — птицы, руки — части тела человека и т. п. При чтении текста учитель добивается соблюдения восклицательной интонации.
IV. 	Домашнее задание.
Читать слоги на 43-й странице и придумывать.с ними слова. Правильно и выразительно читать 42-ю страницу. Вырастить дома зеленый лук без земли.
V. 	Подведение итога урока.
— 	Мы узнали новые звуки — к и кь — и буквы К и к. Мы учились читать слоги и слова с этими буквами.
ОБЩИЕ УКАЗАНИЯ К РАБОТЕ НАД ПЯТИБУКВЕННЫМИ СЛОВАМИ С ПЕРВЫМ ЗАКРЫТЫМ СЛОГОМ
(43—46-я стр. букваря)
Для ознакомления со словами этого типа используется приему вставки согласного звука в середину слова (каша — кашка, лапа— лапка) и прием наращения слога к односложному трехбуквенному слову с гласной в середине (мир — мирно, сыр— сырки, вол — волки).
34-й урок на тему «Пятибуквенные слова с первым закрытым слогом»
(43-я стр. букваря)
Дополнительное оборудование урока. На вертикальных наборных полотнах приготовлены: 1) закрытые трехбуквенные слоги и слоги ка и ки для дополнения трехбуквенных слогов до полных пятибуквенных слов; 2) пятибуквенные слова для тренировки в чтении слов этой слоговой структуры:
кор
мошка
сум
ка санки
вил
ки каска
мар
норки
шиш шаш
миска куски


На доске заранее напечатан материал для свободно читающих учащихся:
I группа слов: вишни, куклы, сосны, носки, волки, кубики.
II группа слов: игрушки,' ягоды, животные, растения, одежда.
К'словам I группы дети подбирают слова II группы так, чтобы получались предложения типа: Вишни — ягоды. Составленные предложения печатаются в тетрадях в одну линейку.
I. 	Проверка домашнего задания.
II. 	Аналитико-синтетическая работа.
I. 	На горизонтальном наборном полотне учащиеся составляют по следам анализа друг под другом слова ка-ша и каш-ка. По прочтении обоих слов дети сравнивают их слоговую структуру. (В слове каша первый слог двубуквенный, а в слове кашка буква ш из второго слога перешла в первый, а на ее место встала новая буква — к.)
Составленное по следам анализа слово ра-ма преобразуется в слово рам-ка путем передвижки согласной м из второго слога в конец первого слога и вставки согласной к во второй слог вместе буквы м.
2. 	На индивидуальных наборных полотнах учащиеся составляют по следам анализа слова миска, кошка, Мурка. Перед составлением последнего слова учитель спрашивает, кого так зовут, и сообщает, что Мурка—это кличка животного, а все клички, как и все имена людей, пишутся с большой буквы. Составленные слова дети читают плавно по слогам, выделяя более сильный слог.
Слово молоко учитель произносит так, как оно пишется. Дети составляют это слово по следам анализа и читают его.
— Сколько слогов в этом слове? Какая гласная буква в каждом слоге? Надо запомнить, что в слове молоко три о.
Примечание. На уроке письма дети записывают слово молоко в словарик.
III. Чтение средними и более слабыми учащимися дополнительного материала по вертикальным наборным полотнам и слов в столбиках 43-й страницы букваря.
1. 	Чтение закрытых трехбуквенных слогов с добавлением открытого слога ка и ки в разбивку. Дети объясняют значение каждого прочитанного слова.
2. 	Тренировка в чтении пятибуквенных слов по второму вертикальному наборному полотну и объяснение их значения.
3. 	Чтение четырьмя учащимися слов в столбиках 43-й страницы букваря. Значение слов двух первых столбиков дети объясняют, слова третьего столбика они сравнивают по слоговому составу, в каждом слове четвертого столбика они выделяют сильный (ударный) слог.
ГО5


В это время свободно читающие учащиеся выполняют самостоятельную работу с дополнительным материалом, напечатанным на доске.
IV. 	Чтение текста.
1. 	Первое чтение заглавия и текста по предложениям пятью учащимися. По прочтении каждого предложения (кроме второго) дети говорят, о ком или о чем они прочитали и что узнали.
2. 	Повторное чтение рассказа по частям двумя учащимися. (Три предложения и два предложения.) Вопросы к I части: «Что сделала Марина, чтобы накормить кошку? Понравилось ли Мурке угощение?»
Вопросы ко II части: «Что сделала Марина перед своим завтраком? Почему онй это сделала? Какой был завтрак у Марины?»
Придумывание заглавия к каждой части. (Марина кормит кошку. Марина моет руки и завтракает.)
3. 	Нахождение в тексте предложений, относящихся к картинке.
V. 	Домашнее задание.
Читать правильно и плавно по слогам слова в столбиках. Научиться правильно и выразительно читать рассказ. Составить на наборном полотне три пятибуквенных слова путем добавления пропущенного второго слога.
VI. 	Подведение итога урока.
Учились читать пятибуквенные слова. Читали рассказ и делили его на части.
36-урок на тему «Повторение пройденного»
(45-я стр. букваря)
Дополнительное оборудование урока. На двух вертикальных наборных полотнах подобран следующий материал:
(па\ ук укроп
* ' рус лапша
, ч ла лампа
он полол
, \ г х , \ । пал полил
(по) (ку) (ко) | пил (См сноску на стр. 56.) пилил
I. Проверка домашнего задания.
1. 	Выборочное чтение односложных, двусложных слов с одним закрытым слогом и двусложных слов из открытых слогов (слова в столбиках на стр. 44).
2. 	Чтение рассказа в лицах.
II. 	Упражнение в чтении слов с буквой п (дополнительное оборудование) с последующим объяснением значения прочитанных слов.
106


III. 	Беседа по картинке на тему «Помощь д(‘К‘й п работе взрослых».
1) 	Кого мы видим на картинке?
2) 	Что делают папа и Вова?
3) 	Что можно сказать про Вову?
IV. 	Аналитико-синтетическая работа.
1. 	На горизонтальном наборном полотне учащийся составляет по следам анализа слово окна и читает его.
— Какой слог произносится в этом слове сильнее? (Первый.) Прочитаем все это слово с ударением. Когда так говорят? (Когда окон много.) А если оно одно, как говорят? (Тогда говорят окно.)
Аналогичная работа проводится с другой парой слов: сосны — сосна.
2. 	На индивидуальных наборных полотнах учащиеся составляют по следам слого-звукового анализа слова сохла и Рома, читают их и преобразуют в слова высохла и Роман. Преобразованные слова дети читают так, как они произносятся.
V. Чтение.
1. 	Чтение слов первых двух столбиков с объяснением значения каждого слова. Чтение слов третьего и четвертого столбиков с выделением ударных слогов и сопоставлением слов, называющих один и много одинаковых предметов.
2. 	Чтение текста по предложениям. Дети указывают, о чем или о ком говорится в каждом предложении и что говорится. По прочтении первого предложения учитель, кроме того, спрашивает:
— Каким словом можно заменить слово около? (У.)
Выборочное чтение текста по заданиям учителя:
• — Прочитай предложение про Романа, про папу и Вову, про сосну (два предложения), про Мишу.
VI. Домашнее задание.
1. 	Научиться правильно, плавно по слогам с выделением ударного слога читать слова в столбиках и текст.
2. 	Составить на индивидуальных наборных полотнах слова путем добавления пропущенных слогов.
ОБЩИЕ УКАЗАНИЯ К РАБОТЕ С ОДНОСЛОЖНЫМИ
ЧЕТЫРЕХБУКВЕННЫМИ СЛОВАМИ С КОНЕЧНЫМ СТЕЧЕНИЕМ ДВУХ СОГЛАСНЫХ
На 47-й странице букваря учащиеся приступают к чтению слов типа мост, куст, волк, парк.
Основным приемом обучения чтению таких четырехбуквенных односложных слов* является их звуковой анализ, составление из букв разрезной азбуки й чтение составленных слов по следам анализа.
.107


Вспомогательными приемами служат:
1) 	преобразование слов типа пар, вол, сор путем наращения букв к, т к данным словам и чтение полученных слов парк, волк, сорт слитно, за один прием;
2) 	сопоставление на слух слов мосты — мост, кусты — куст, листы — лист и образование слов, обозначающих один предмет, из слов, обозначающих много таких же предметов, путем усечения гласной буквы второго слога и присоединения его согласной к первому слогу.
Ознакомление учащихся с этими приемами преобразования учитель проводит на горизонтальном наборном полотне, сопровождая свои действия соответствующими объяснениями, в которых дети принимают посильное участие. Преобразованные слова учащиеся читают слитно, за один прием.
38-й урок на тему «Односложные четырехбуквенные слова с конечным стечением двух согласных»
(47-я стр. букваря)
Дополнительное оборудование урока. На горизонтальном наборном полотне заранее составлены из слогов и букв слова мос-ты, кусты, лис-ты, тан-ки, мар-ши, пол-ки, винты, кар-пы, ков-ши. Вторые слоги набраны из букв.
На двух вертикальных наборных полотнах составлены слова пар, вол, сор, рис, рос, воск, март, корм, торт, холм, писк.
После проверки домашнего задания и сообщения цели урока учитель открывает вертикальное наборное полотно и предлагает учащимся прочитать пять трехбуквенных односложных слов с гласной в середине. Затем он последовательно .добавляет к каждому слову одну согласную букву— к или т— и предлагает детям сказать, изменилось ли количество слогов в слове и как нужно прочитать преобразованное слово. (За один прием.) Дети читают слова.
Первые три слова, выставленные на горизонтальном наборном полотне, учитель сам преобразует из двусложных в односложные со стечением двух конечных согласных. Свои действия он сопровождает следующими словами:
— Сколько слогов в первом слове? Я снял последнюю букву. Объясните, остался ли в слове второй слог. (Вы отняли гласную букву, а без гласной не может быть слога.) Что надо сделать с согласной второго слога? (Ее надо пододвинуть к первому слогу.) Как надо прочитать полученное слово? (Сразу, за один прием, потому что оно односложное.) Прочитайте второе слово. Сколько предметов оно называет? Как мы говорим, когда этот предмет один? (Куст.) Как слово кусты преобразовать в слово куст? (Надо снять гласную букву второго слога, а согласную 108


пододвинуть к первому слогу.) Как надо прочитать л о слово? (Сразу, за один прием, как и все односложные слова.) Прочитайте его правильно.
Аналогичную работу проделывают с третьим словом. Остальные слова преобразуют вызванные дети, сопровождая свои действия аналогичными рассуждениями. Класс читает каждое преобразованное слово. Учитель следит за тем, чтобы дети не отрывали согласных. Значение каждого слова учащиеся объясняют. Для упражнения в чтении слов со стечением двух конечных согласных учитель открывает второе вертикальное наборное полотно.
Остальная часть урока проводится по обычному плану.
На дом можно задать составление на наборных полотнах четырех слов с пропущенной последней согласной.
ОБЩИЕ УКАЗАНИЯ О ВЗРЫВНЫХ ЗВОНКИХ СОГЛАСНЫХ Д, В, Г
(48, 62 и 68-я стр. букваря)
Звонкие парные согласные д, б, г мгновенные. Поэтому они не могут быть произнесены протяжно. В конце слов они произносятся как парные глухие согласные т, п, к («сат», а не сад, «дул», а не дуб, «шак», а не шаг), и только перед гласными и непарными звонкими согласными р, л, м, н их произношение соответствует обозначению на письме (дом, дружба, бусы, блины, губы, грозы),
39-й урок на тему «Звуки д, дь и буквы Д, д» (48-я стр. букваря)
Дополнительное оборудование урока. На вертикальных наборных полотнах дан следующий материал:
Да(ша)
Ди(ма) (Ро)ди(на) (ра)ди(о) (и)ду ды(мол)
до (мик)
( са)дик
(Ва)дим
(су)дак.
душ(но)
дыр(ка) (См. скоску на стр. 56.)
1. 	При проверке домашнего задания следует повторить оба приема образования слов со стечением двух конечных согласных.
Текст читается в лицах. Для проверки понимания трех первых предложений используется картинка.
II. 	Беседа на тему «Забота Родины о детях и внимательное отношение пионеров к малышам детского сада».
109


III. 	Ознакомление со звуками д, дь.
— Сегодня вы узнаете два новых звука. Я вам скажу несколько слов, а вы внимательно слушайте первый звук каждого слова.
Учитель четко произносит первый твердый согласный звук в словах: дуб, доктор, дача, дым, дочь, дыня.
— Какой же первый звук во всех этих словах? (Звук д.) Твердый он или мягкий? Гласный или согласный? (Твердый согласный звук.) Слушайте первый звук в других словах: день, диван, дети, дядя. Какой первый звук в этих словах? (Звук дь.) Есть ли еще один новый звук в слове дядя? Какой звук? В каком слоге? Твердый или мягкий этот согласный звук?
Для выделения твердых и мягких согласных звуков д. дь может быть использовано двустишие из «Веселой азбуки» С. Я. Маршака:
Дятел жил в дупле пустом, дуб долбил, как долотом.
— Что такое дуб? (Дерево.) Какой первый звук в этом слове? (Мягкий согласный звук дь.) Что вы знаете о согласных звуках? (Они не образуют слога.)
IV. 	Ознакомление с буквами Д, д.
— Что напоминают эти буквы по их виду? Сравните большую и маленькую буквы. (По виду они одинаковые, отличаются только по размеру.)
V. 	Аналитико-синтетическая работа.
1. 	На горизонтальном наборном полотне составлено по следам анализа предложение Даша и Дима в саду.
Составленное предложение читается. Слоги с новыми буквами выделяются (Да, Ди, ду). Учитель открывает их на вертикальном наборном полотне, и дети читают их.
— В нашей стране открывают много школ для школьников. А для дошкольников что открывают? (Детские сады.)
На том же горизонтальном наборном полотне вызванный ученик составляет по следам анализа слово сады. Дети читают его, выделяют слог с новой буквой и читают его на вертикальном наборном полотне, где его открывает учитель.
— Когда говорят сады? (Когда их много.) А как сказать, когда он один? (Сад.) Я составлю это слово под словом сады?.
Учащиеся читают оба слова индивидуально и хором.
2. 	На индивидуальных наборных полотнах дети составляют по следам слого-звукового анализа слова домик, садик, читают их и объясняют их значение. Новые слоги до, дик дети выделяют и читают их на вертикальном наборном полотне. Затем дети составляют по следам анализа слово подарки, читают его и составляют с ним предложение.
VI. Чтение.
но


1. 	Чтение слогов с новой буквой и слов с ними по двум вертикальным наборным полотнам (см. дополнительное оборудова ние урока), осмысливая каждое прочитанное слово.
2. 	Чтение слов в столбиках букваря.
3. 	Первое чтение рассказа по предложениям с использованием картинки для уточнения содержания текста.
Повторное самостоятельное чтение текста с заданием выявить, сколько человек нужно выделить для чтения рассказа в лицах. (Пионеры, Даша, Дима, Тима и автор.)
Третье чтение рассказа в лицах.
VII. Домашнее задание.
Научиться правильно и выразительно читать рассказ.
ОБЩИЕ УКАЗАНИЯ К РАБОТЕ СО СЛОВАМИ СО СТЕЧЕНИЕМ ДВУХ СОГЛАСНЫХ В НАЧАЛЕ ОТКРЫТОГО И ЗАКРЫТОГО СЛОГА
С 49-й страницы букваря учащиеся постепенно приступают к чтению слов типа слива, стул. При обучении чтению слов данного типа используются следующие приемы работы:
1) 	Слого-звуковой анализ слов, составление их из букв разрезной азбуки и чтение этих слов.
2) 	Образование слогов со стечением двух согласных путем наращения второй согласной буквы в начале открытого и закрытого слога: вари — свари, пас — спас.
3) 	Образование четырехбуквенных закрытых слогов со стечением двух начальных согласных путем отнимания гласной второго слога от слов типа пру-ды и присоединения согласной этого слога к первому слогу: пру-ды — пруд, кра-ны — кран; сто-лы — стол.
Вспомогательным приемом работы может служить образование слогов со стечением двух согласных путем передвижки согласных от первого закрытого слога ко второму: рос-ли, росли, сли-вы.
40-й урок на тему «Слова со стечением двух согласных в начале открытого слога»
(49-я стр. букваря)
Дополнительное оборудование урока. На вертикальных наборных полотнах заранее набран следующий материал:
( С)ла(ва) (вик) (т)ра(ва)
( с )ло( во)( ги) (т)ро( пы )
( с)лы(игу) (т)ру( сы)
(с)ли(вы) (кос) (т)ры
(с)лу(шали) (вы)(т)ри (См. сноску на стр. 56.)
111


I. При проверке домашнего задания рекомендуем использовать чтение рассказика в лицах и выборочное чтение в ответ на вопросы учителя:
— Понравились ли подарки малышам? Как об этом сказано в рассказе?
П. Подготовка к чтению 49-й страницы букваря.
1. 	Беседа по картинке.
— Что нарисовано на картинке? (Это сад.) Кого вы видите в саду? (Детей.) Назовем мальчиков Дима и Слава, девочек — Клава и Рита. Что делают дети? (Дима и Слава снимают сливы. Рита помогает им: она держит кЪрзину. Клава рвет вишни.
2. 	Работа на вертикальном наборном полотне.
— Разберем слово варили.
Вызванный ученик проводит полный анализ слова:
— В слове варили три слога. Первый слог — ва, второй — ри, третий — ли. Звуки: в слоге ва — в, а; в слоге ри — рь, и; в слоге ли — ль, и.
Тот же ученик-составляет слово варили на горизонтальном наборном полотне. Остальные учащиеся следят за правильностью выполнения работы, а затем читают составленное слово.
— Как преобразовать слово варили в слово сварили? (В начале слова добавить букву с.)
Вызванный ученик подставляет нужную букву и читает получившееся слово.
— Какой новый слог в слове сварили? (Первый слог — сва.) Как мы читаем слоги? (Сразу, за один прием.) И новый слог также надо читать за один прием.
Учащиеся читают по вызову учителя составленное слово и придумывают с ним предложение.
Затем учитель составляет из букв слово росли с двояким делением на слоги: рос-ли, ро-сли. Учащиеся читают эти слова, а затем отдельно новый слог — ели.
Учитель снимает первый слог — ро, а к слогу ели добавляет слог ва. Учащиеся читают составленное слово по слогам, произнося трехбуквенный слог за один прием.
Аналогичная работа может быть проведена со словом кукла? кук-ла, ку-кла, кла-ла. Учитель обращает внимание на ударение.
3. 	Работа на индивидуальных наборных полотнах.
— Вспомните, что делала Клава. (Клава рвала вишни.) Что вы сказали? (Предложение про Клаву.) Разберем это предложение.
Вызванный ученик дает развернутый ответ: он указывает количество и порядок слов в предложении. Следующий ученик 112


последовательно называет слоги в слове Клава и называет звуки каждого слога. Учащиеся составляют это слово по следам анализа на своих наборных полотнах.
— Какой новый слог в слове Клава? (Первый слог Кла.) Как его надо читать? (Надо читать все три звука вместе.)
Учащиеся читают составленное слово, не отрывая первого звука.
Аналогичная работа проводится со словом рвала, а затем и со словом вишни. Поставив точку в конце предложения, дети читают его. Учитель следит за плавным и правильным пороговым чтением.
— Теперь вспомните, что делали мальчики. (Они снимали сливы.) Поработаем над словом снимали.
Учащиеся составляют это слово по следам слого-звукового анализа в середине второй строки своего наборного полотна и читают его. Затем они преобразуют это слово в слово снимал.
— Какие слова надо еще составить, чтобы получилось предложение Слава снимал сливы. Где их надо поместить на наборном полотне? (Слово Слава — перед словом снимал, слово сли- вы — после него.)
Составленное предложение читается.
4. 	Работа со слогами.
Учитель повертывает вертикальное наборное полотно лицевой стороной в классу. Более слабые учащиеся читают открытые слоги: ла, ло, лы, ли, лу. Затем учитель последовательно подставляет к этим слогам букву с и спрашивает, как надо читать каждый полученный слог. Учащиеся читают слоги со стечением двух начальных согласных: ела, ело, слы, ели, слу. Далее учитель открывает последовательно слоги для дополнения, и учащиеся читают слова: Слава, Славик, слово, слоны, слышу, сливы, слушал.
Аналогичная работа проводится на материале, заготовленном на втором вертикальном наборнОхМ полотне.
III. 	Чтение 49-й страницы букваря.
Эта работа проводится по образцу предыдущих уроков. Текст используется в воспитательных целях.
IV. 	Домашнее задание.
Научиться правильно, не отрывая первого согласного звука, читать слова со стечением двух согласных в начале открытого слога. Правильно читать рассказик и уметь пересказать его содержание.
V. 	Подведение итогов урока.
— Мы учились читать слоги с двумя согласными перед гласной и слова с ними.
113


42-й урок на тему «Слова со стечением двух согласных в начале закрытого слога»
(51-я стр. букваря)
Дополнительное оборудование урока. На вертикальных наборных полотнах заранее подобран следующий материал:
кра(ны) (к) рот
кру(па) (с) пас (ла)
кро(лик) тру-ды, труд
кры(ша) пло-ты, плот
при(ду) сто(л)(п)(н)(к)
пру(ды) сту(л)(к) (См. сноску на стр. 56.)
1. 	Проверка домашнего задания.
Работа проводится по образцу предыдущих уроков. Дополнительно дается материал с первого вертикального наборного полотна.
II. 	Подготовка к чтению 51-й страницьгбукваря.
1. 	Беседа по картинке.
— Кого вы видите на картинке? (Мальчика и девочку.) Мальчика зовут Дима, девочку — Даша. Где они находятся? (Они находятся на пруду. Они катаются на лодке.) Посмотрите внимательно, что делает Даша. (Она хочет сорвать цветок.) Правильно, она хочет сама достать кувшинку: так называется этот водяной цветок. Что было с детьми дальше, вы узнаете из рассказа.
2. 	Работа на горизонтальном наборном полотне.
Вызванный ученик делает полный слого-звуковой анализ слова пруды. Составленное вызванным учеником с делением на слоги и прочитанное слово читают все учащиеся хором.
— Когда мы говорим пруды? (Когда их много.) Как слово пруды преобразовать в слово, которое называет один такой же предмет? (Гласную второго слога снять, согласную д присоединить к первому слогу. Получится слово пруд.)
Вызванный ученик преобразует слово и читает новое. Слово пруд читают и остальные дети по вызову и хором. Учитель следит за тем, чтобы учащиеся читали это слово за один прием и так, как оно произносится, а не так, как напечатано.
Подготавливая детей к чтению слова смирно, учитель предлагает разделить слово мир на звуки, составить его, прочитать и объяснить его значение; затем учащиеся преобразуют слово мир в слово мирно путем добавления второго слога но, читают и составляют с ним предложение. Далее слово мирно преобразуется в слово смирно. И это слово прочитывается и осмысливается.
114


3. 	Работа на индивидуальных наборных полотнах.
Учащиеся составляют по следам анализа слово стану, преобразуют его в слово достану, а это слово — в слово достал. Каждое составленное слово дети читают и составляют с ним предложение.
— Какой цветок хотела достать Даша? (Кувшинку.) Разделим это слово на слоги, а слоги — на звуки.
Вызванный ученик дает с места развернутый ответ, после чего учащиеся составляют слово на своих наборных полотнах. Составленное слово читается индивидуально и хором.
4. 	Работа со слогами.
Чтение трехбуквенных слов и слогов со стечением двух начальных согласных и слов нового типа по второму вертикаль; ному наборному полотну (см. дополнительное оборудование этого урока).
III. 	Чтение 51-й страницы букваря.
При чтении слов в столбиках учитель следит за тем, чтобы учащиеся читали слоги и слова нового типа за один прием.
Текст целесообразно читать по логически законченным частям:
1) 	Где были дети? 2) Чего захотела Даша? 3) О чем предупредил брат сестру? 4) Что случилось с Дашей? 5) Удалось ли спасти девочку?
Для первого чтения каждой части вызывается хорошо читающий ученик.
Вопросы для проверки понимания каждой прочитанной части:
1) 	Кто был на пруду? Что они делали?
2) 	Что увидела Даша? Что она захотела сделать?
3) 	О чем Дима предупредил сестру? Почему он это сделал?
4) 	Что случилось с Дашей?
5) 	Что сделал Дима?
Повторное выборочное чтение слов автора, слов Даши и слов Димы и чтение текста в лицах.
IV. 	Домашнее задание.
Научиться правильно и выразительно читать рассказ, правильно читать слова в столбиках.
V. 	Подведение итога урока.
44-й урок на тему «Звук и буква й» (53-я стр. букваря)
Дополнительное оборудование урока. На вертикальном наборном полотне заготовлен следующий материал:
зон(тик)
(вокзал (пы)
115


(при) воз (дух) зву(ки) зво(нок) зна(ки) (ток)
I. При проверке домашнего задания учащиеся читают слоги и слова на вертикальном наборном полотне и слова в столбиках на 52-й странице букваря.
Первый рассказ дети пересказывают, а второй читают выборочно, словами книги отвечая на вопросы учителя:
1) 	Что случилось с козой? 2) Что делали брат и сестра, чтобы помочь пастуху? 3) Почему плакала Зина? 4) Как отнесся брат к слезам сестры? (Он ее успокоил.) 5) Как понять последние слова мальчика: «Вот так Милка!»?
II. 	Аналитико-синтетическая работа.
1. 	Знакомство со звуком и буквой й и работа на вертикальном наборном полотне.
— Что вы видите на рисунке слева? (Трамваи.) Что нарисовано справа? (Трамвай.)
Слого-звуковой анализ слова трамваи, составление его на горизонтальном наборном полотне и чтение.
Слоговой анализ слова трамвай. Выделение нового звука и из последнего слога.
Упражнение в распознавании звука й в словах, последовательно произносимых учителем: герой, герои, змей, змеи, дай, зайка, чайник с указанием места нового звука в словах.
Придумывание учащимися слов со звуком й и указание, где слышится этот звук в каждом названном слове.
Ознакомление с буквой й и ее сопоставление с буквой и.
Слого-звуковой анализ слова трамвай и его составление под словом трамваи. Чтение составленного слова. Сопоставление слоговой структуры обоих слов.
По следам слого-звукового анализа составляются на горизонтальном наборном полотне и читаются слова са-ра-и и са-рай.
Путем сопоставления двух пар составленных слов по количеству слогов и по произношению последних звуков учащиеся приходят к выводу, что звук и можно произносить протяжно, а звук й произносится кратко. В словах трам-ва-и и са-ра-и по три слога, последний слог состоит из одной гласной буквы и; в словах трам-вай и са-рай по два слога, потому что в них только по дйе гласные буквы; й не образует слога и не является гласной.
2. 	Работа на индивидуальных наборных полотнах.
Звуковой анализ слова май. Составление его и чтение.
— Как слово май преобразовать в слово майка?
Учащиеся по слуху устанавливают разницу в слоговом составе этих слов и говорят, что нужно к слову май добавить слог ка.
116


Дети читают получившееся слово майка, преобразуют его па основе сравнительного слого-звукового анализа в слово зайка и читают.
Затем учащиеся анализируют, составляют и читают прсдло жение За сосной Полкан,
III. 	Чтение 53-й страницы букваря.
1. 	Чтение слов в столбиках с сопоставлением их слоговой структуры. Чтение отдельных предложений с сопоставлением слоговой структуры первых слов и объяснением, почему после второго предложения левого столбика стоит восклицательный знак.
2. 	Чтение рассказа «Полкан и зайка» свободно читающим учеником. Примерные вопросы для проверки понимания содержания прочитанного:
— Кому дана в рассказе кличка Полкан? (Собаке.) Где находились зайка и Полкан? Что произошло дальше?
Повторное чтение рассказа.
IV. 	Домашнее задание.
Научиться правильно читать слова в столбиках и отдельные предложения. Рассказ «Полкан и зайка» научиться читать правильно и выразительно.
V. 	Подведение итога урока.
— 	Мы узнали новый звук и букву й, узнали, что й не образует слога, и упражнялись в чтении слов с й.
45-й урок на тему «Упражнение в чтении слов с буквами з и й» (54-я стр. букваря)
После проверки домашнего задания рекомендуется провести беседу о необходимости подкармливать птиц зимой, так как мороз особенно страшен для голодных птиц. К названиям птиц, нарисованных на картинке букваря (воробьи, синица, снегирь), дети добавляют названия других известных им зимующих птиц (ворона, галка, сорока).
Материал страницы не представляет трудности для чтения, но учителю необходимо следить, чтобы слова с безударными гласными (морозы, кормушка, кормил, кормили, они, за Шурой, за Ниной, за Лизой, за Вовой, хорошо) и согласный в конце слова мо-роз произносились так, как мы говорим.
При чтении текста «Зима» следует обратить внимание на три первых предложения, состоящих из одного слова. После каждого из них надо сделать остановку. При чтении второго текста учитель обращает внимание на выразительность. Последнее предложение свидетельствует о том, что и в сильный мороз катание на санках доставляет детям большую радость.
117


ОБЩИЕ УКАЗАНИЯ К РАБОТЕ СО СЛОВАМИ С мягким ЗНАКОМ КАК ПОКАЗАТЕЛЕМ МЯГКОСТИ СОГЛАСНЫХ
Последней темой второго этапа является ознакомление с мягким произношением согласного звука в конце слова или слога и с обозначением мягкости согласных на письме при помощи мягкого знака.
Дети уже знают один прием обозначения мягкости согласного звука с помощью гласной буквы и.
Теперь путем сопоставления слов караси — карась, окуни — окунь, лось — лоси учащиеся по слуху устанавливают, что в словах каждой пары последний согласный звук произносится мягко (сь, нь).
Далее при составлении слов из разрезной азбуки дети узнают, что на мягкость согласного звука в конце слова указывает особый знак — буква ь.
Знакомясь с начертанием новой печатной буквы, учащиеся говорят, что первая часть буквы ы такая же, как 6.
— Мягкий знак — это только буква, особый значок: звука мягкий знак не обозначает, но показывает, что согласную перед ним надо читать мягко. Какая буква еще показывает, что согласную перед ней надо читать мягко? (Гласная буква и.)
После этих объяснений учителя дети читают составленные пары слов и еще раз сопоставляют их слого-звуковой состав. При подготовке к чтению 56-й страницы букваря учащиеся упражняются в распознавании на слух твердого и мягкого звучания согласных путем сравнения слов, в которых ясно слышится мягкость или твердость согласных: хор — хорь, кон — конь и др. При этом учитель каждый раз спрашивает, как произносится в данном слове последний согласный звук: твердо или мягко? Дети делят на звуки слово хор, составляют его из букв разрезной азбуки и читают. Затем они делят на звуки слово хорь.
— Как произносится последний звук в слове хор? (Твердо — р.) А в слове хорь? (Мягко — рь.)
Дети поочередно произносят об-а слова: хор —*хорь.
— Как же нам показать на письме, что в слове хор(ь) надо мягко произнести последний согласный звук рь? (После буквы р надо поставить мягкий знак.)
В процессе работы дети сравнивают количество звуков и букв в словах хор — хорь, кон —конь. Количество звуков в словах каждой пары одинаково, а букв больше в словах с мягким знаком. Коллективно устанавливается, что в этих словах больше букв, потому что мягкий знак не обозначает никакого звука.
118


46-й урок на тему «Буква ь в конце слова как покачатель мягкости согласного звука»
(55-я стр. букваря)
I. 	Проверка домашнего задания.
При чтении первого рассказика учитель вновь обращает внимание детей на первые два предложения, из которых каждое состоит только из одного слова. При чтении второго рассказика учитель следит за соблюдением восклицательной интонации.
II. 	Подготовка к чтению 55-й страницы букваря.
1. 	Работа на горизонтальном наборном полотне.
— Рассмотрим на картинке, какие рыбки живут в аквариуме. Разделим слово караси на слоги. Назовем звуки каждого слога. Как произносится согласный звук в третьем слоге? (Мягко.) Произнесем его отдельно, (сь.) Какой гласный звук образует слог си? Как мы покажем на письме, что согласный третьего слога произносится мягко?
Вызванный ученик составляет слово ка-ра-си на горизонтальном наборном полотне. Слово прочитывается индивидуально и хором.
— Когда мы говорим караси? (Когда их много.) А как сказать, если такая рыба одна? (Карась.) Сколько слогов в этом слове? Назовем первый слог, второй. Назовем звуки первого слога, второго. Как произносится последний согласный звук во втором слоге? (Мягко — сь.) Чтобы показать мягкость последнего согласного в слове карась, надо взять особую букву, которая не обозначает никакого звука, а только показывает мягкость согласного. Вот эта буква. (Учитель показывает ь.) Называется она мягкий знак. На какую букву она похожа? (На первый элемент буквы ы.) Выньте новую букву из именных конвертов и положите ее в свои кассы.
Учитель составляет слово ка-рась на горизонтальном наборном полотне под словом ка-ра-си. Повторно обращается внимание на различное обозначение мягкости согласного в обоих словах. Дети читают оба слова плавно по слогам.
2. 	Работа на индивидуальных наборных полотнах.
Слово о-ку-ни подвергается слого-звуковому анализу и составляется на индивидуальных наборных полотнах.
— Как произносится согласный звук в слоге ни? (Мягко — нь.) Как вы показали на письме мягкость этого согласного? (Гласной буквой и.)
Дети анализируют слово окунь, сравнивают его с уже составленным словом окуни и преобразуют слово, обозначающее много одинаковых рыб, в слово, называющее одну такую же рыбу, используя прием замены гласной буквы и мягким знаком. Преобразованное слово прочитывается.
119


. Слово ловит учащиеся составляют по следам анализа и читают, а затем преобразуют в слово ловись после того, как вызванный ученик объяснит, как выполнить эту работу.
3. 	Для подготовки детей к правильному чтению слова аквариум учитель печатает его на доске по слогам под диктовку учащихся. Дети читают его хором по указке учителя.
III. 	Чтение 55-й страницы букваря.
1. 	Чтение слов в столбиках со сравнительным анализом слоговой структуры слов первого и последнего столбиков и с сопоставлением приемов обозначения мягкости согласных в этих словах и в словах второго столбика.
2. 	Чтение связного текста.
Учащиеся читают по вызову учителя заглавие, первое предложение, затем по две строчки текста каждый. Для проверки понимания прочитанного учитель задает примерно такие вопросы:
— Почему рассказ назван «Хитрый кот»? Что мы прочитали про этого кота?
При повторном выборочном чтении рассказа дети находят слова автора, слова кота и слова Зины. Такое чтение подготавливает к чтению рассказа в лицах.
Третье чтение текста в лицах.
IV. 	Домашнее задание.
Научиться правильно и выразительно читать 55-ю страницу. Составить рассказ по картинке.
V. 	Подведение итога урока.
— На уроке мы узнали букву ь. Эта буква не обозначает никакого звука. Мягкий знак ставится в конце слова после мягких согласных. Согласную букву перед мягким знаком надо читать мягко.
49-й урок на тему «Ознакомление с согласным звуком ж и с буквами }К, ж; правописание сочетания жи»
(60-я и 61-я стр. букваря)
Дополнительное оборудование урока.
1. 	На вертикальном наборном полотне заранее подобран следующий материал:
(си) (ви) жу (сту) (са) жа (ра) (лу) (пры) жок (у) (ска) (но) жи (ли) (вут) (по) жар (ко) (кий) (ин) жир (ный)
120


2. 	На доске заранее напечатан стишок; до начала работы с ним он завешан:
Я жук, я жук.
Я тут живу,
жужжу, жужжу, гляжу, лежу. Всю жизнь жужжу:
Лжи Лги Ли*
I. При проверке домашнего задания:
1. 	Учитель проверяет правильность составления на индивидуальных наборных полотнах слов конь-ки, письмо, пальто.
2. 	При выборочном чтении текста он предлагает найти в тексте подпись к картинке, найти, что говорила Нина о катке, и ответить словами книги, почему Лида сначала не каталась на коньках.
Во время проверки правильности чтения 57-й страницы букваря учащимися класса свободно читающие ученики готовятся к выразительному чтению стишка про жука.
II. Аналитико-синтетическая работа.
1. 	Для выделения нового звука используется выразительное чтение свободно читающими учениками стишка про жука.
— Какой звук вы слышали в этом стишке много раз? (Звук ж.)
Для упражнения в распознавании нового звука используются слова, произнесенные учителем: журавль, лужа, Луша, шорох, сижу, слышу, машина, пружина. Учащиеся указывают, есть ли новый звук в каждом слове и в каком слоге он слышится. Учитель обращает внимание детей на всегда твердое звучание нового звука и предлагает вспомнить другой, тоже всегда твердый звук, с которым дети познакомились раньше, (ш.)
2. 	Показ букв Ж, ж и сравнение большой и маленькой букв по начертанию и по размеру.
3. 	По следам анализа дети составляют на индивидуальных наборных полотнах, читают и объясняют значение слов жуки и жало. Учащиеся выделяют новые слоги жу, жа и вновь читают их на вертикальном наборном полотне. Слово жало дети последовательно преобразуют в слова жалит, ужалит, ужалила, объясняя и их значение. Затем учащиеся составляют по следам анализа, читают и объясняют значение слова дружок, которое преобразуют в слово кружок. Выделенный детьми слог жок учитель открывает на наборном полотне и предлагает прочитать.
4. 	— Нам надо составить на горизонтальном наборном полотне слова наши лыжи. Сколько слов я сказала? Разберем первое слово. Учащиеся делят это слово на слоги. Составив первый слог, учитель спрашивает детей, что они знают про второй 121


слог — ши. (Звук ш всегда произносится твердо, а слог ши надо писать с буквой и.) Учитель составляет второй слог. Дети читают слово наши.
— Какое второе слово нам надо составить? (Лыжи.) Разделите его на слоги. Назовите первый слог и его звуки. (Дети производят анализ. Учитель составляет этот слог.) Назовите второй слог, (жи.) Запомните, что слог жи, как и слог ши, всегда пишется с гласной и, хотя согласный звук ж, как и звук ш, произносится только твердо.
Учитель составляет слог жи, учащиеся читают его и все слово лыжи. Выделенный из этого слова новый слог учитель открывает на вертикальном наборном полотне, и дети Читают его. Далее вызванные учащиеся последовательно преобразуют слово лыжи в слово дружи (путем замены первого слога) и в слово дружить (путем добавления букв ть). Каждое преобразованное слово прочитывается и вводится в предложение. Затем дети составляют по следам анализа, читают и объясняют слово ползи, которое последовательно преобразуют в слово полз (учитель напоминает о том, что в конце слова букву з надо читать, как с) и в слово приполз, а затем учащиеся составляют, читают и объясняют слова по-до-жди, слиш-ком.
III. 	Чтение.
1. 	ЧГтение по вертикальному наборному полотну слогов с буквой ж и слов с ними. Объяснение значения каждого прочитанного слова.
2. 	Чтение и объяснение значения слов в столбиках на 60-й странице букваря более слабыми учащимися. Чтение и объяснение слов в столбиках на 61-й странице средними по успеваемости учащимися.
3. 	Чтение рассказа на 61-й странице букваря.
Первое выразительное чтение текста сильными учащимися с заданием всему классу подумать, на сколько частей можно разделить рассказ.
Повторное чтение первой части рассказа про себя для подготовки ответа на три вопроса учителя: «С кем встретился усатый жук? Что предложил жуку маленький росток? Как отнесся важный жук к этому предложению?»
Повторное чтение про себя второй части рассказа для подготовки ответов на следующие вопросы учителя: «Почему жук не узнал росток при второй встрече? Кто теперь предложил дружбу? Почему?»
Третье чтение рассказа средними учащимися по предложениям с указанием, кому принадлежат прочитанные слова.
Чтение рассказа в лицах.
IV. 	Домашнее задание.
Правильно и плавно читать слова в столбиках* и два текста с 60-й страницы.
122


V. 	Подведение итога урока.
— Мы узнали новый звук — ж. Этот звук всегда произносится твердо. Слог жи пишется с гласной буквой и.
51-й урок на тему «Повторение пройденного»
(63-я и 64-я стр. букваря)
I. 	Сообщение учителем цели урока.
— Сегодня мы проверим, как вы научились читать слова из пройденных слогов и рассказики, с этими словами.
II. 	Чтение слов в столбиках.
При чтении слов двух первых столбиков 64-й страницы учитель выявляет умение детей различать твердое и мягкое произношение согласного звука. Вызванный ученик читает первые два слова и объясняет значение каждого из них. Затем он выполняет следующие задания учителя:
— Прочитай первые слоги этих слов, (ли, лы.) Как произносится согласный звук в этих слогах? (В слоге ли согласный звук произносится мягко — ль; его мягкость обозначена буквой и; в слоге лы согласный произносится твердо —л.) Назови второй слог второго слова, (жи.) Какой произносится гласный звук в этом слоге? (ы.) А какая гласная буква пишется в слоге жи? (и.)
При чтении следующей пары слов ученик объясняет их значение, сравнивает их слоговую структуру и произношение согласных в слогах си — сыр.
Слова второго столбика читаются двумя учащимися с аналогичными объяснениями: сравнивается попарно слоговая структура слов, произношение согласных в слогах ды — ди, ры — ри, указывается прием обозначения мягкости согласных.
При чтении второго столбика 63-й страницы учащиеся указывают, в каких слогах и какие согласные буквы обозначают мягкие звуки, а также, как обозначена их мягкость на письме.
При чтении слов третьего столбика 63-й страницы учитель следит за тем, чтобы учащиеся не отделяли согласные от их слогов, а учащиеся объясняют, почему три первых слова и первый слог последнего слова надо читать за один прием.
При чтении слов в остальных столбиках 64-й страницы проверяется умение детей читать двусложные и трехсложные слова с одним закрытым слогом или с двумя. Учащиеся выделяют из этих слов слоги с мягкими согласными и указывают прием обозначения каждого из них.
III. 	Проверка навыков учащихся в слого-звуковом анализе слов и в составлении их из букв разрезной азбуки.
123


Для данной работы целесообразно использовать такие слова: зайка, Пушок, соль, Лида.
По вызову учителя отдельные учащиеся самостоятельно, без наводящих вопросов, делят произнесенные учителем слова на слоги, указывают порядок слогов, называют звуки каждого слога, составляют их, объясняя, почему они в словах Пушок и Лида поставили большую букву, и читают составленные слова.
IV. 	Чтение текстов 63-й и 64-й страниц букваря.
1. 	Рассматривается картинка на 64-й странице: кошка идет с базара и несет лукошко с подарками. В ходе беседы учитель объясняет значение слов базар, лукошко, тапки.
— Кому и какие подарки купила кошка на базаре, вы узнаете, когда прочитаете текст.
2. 	Учащиеся читают текст «Шутка» по вызову учителя — семь человек по одному предложению каждый. Для проверки понимания прочитанного учитель задает примерно следующие вопросы:
— Откуда шла кошка? Что она несла? Какие подарки и кому она несла?
При повторном выборочном чтении учитель предлагает учащимся находить и читать про подарки уткам, мышам, курам, свинкам, малышам.
После повторного прочтения текста учитель задает вопрос всему классу:
— Подумайте, почему это стихотворение поэт Сапгир назвал «Шутка»?
Две группы учащихся по четыре человека самостоятельно готовят чтение в лицах рассказа на 63-й странице букваря: автор (самые сильные чтецы), Борис (два сильных чтеца), Клава и Маша (по два средних, но очень внимательных ученика). Во время чтения класс внимательно следит за правильностью, своевременным вступлением и выразительностью чтения каждого участника соревнования, а затем участвует в сравнительной оценке качества чтения первой и второй группы учащихся.
V. 	Домашнее задание.
Кроме упражнения в чтении слов в столбиках и рассказа «Слова», можно предложить составить на индивидуальных наборных полотнах подписи под четырьмя нижними предметными картинками 63-й страницы.
VI. 	Подведение итога урока.
Учитель сообщает детям о том, кто из них достиг каких результатов на уроках грамоты и кому над чем следует еще работать.
124


УРОКИ ПИСЬМА НА ВТОРОМ ЭТАПЕ БУКВАРНОГО III РИОДА
24-й урок на тему «Письмо слов с мягкими согласными перед и»
(«Прописи к букварю», стр. 8, к 31-й странице букваря)
На уроке проводится зрительно-звуковой предунред1пслы1ый диктант.
I. 	Повторение пройденных букв.
Учащиеся по вызову учителя пишут на классной доске гласные буквы: а, у, ы, и, о; согласные буквы: с, р, м, н, л, ш; III, Л, М, С, У.
Каждый ученик пишет не более двух-трех букв. Остальные учащиеся проверяют правильность написания букв и читают их хором, следя за указкой учителя.
II. 	Повторение пройденных открытых слогов с мягкими согласными перед цис твердыми согласными.
Повторив с учащимися правила безотрывного письма букв в слогах и словах, учитель показывает картинку «Сани».
— Что нарисовано на картине? (Сани.) Когда они нужны? Сколько слогов в слове сани? Назови их. Какой первый слог? (са.) Какие звуки в слоге са? (Согласный с и гласный а.) Как произносится согласный звук в слоге са? (Твердо.) Напиши слог са. Какой второй слог? (ли.) Назови его звуки. (Согласный нь и гласный и.) Как произносится согласный звук в слоге ни? (Мягко.) Скажи его отдельно, (нь). Какой звук слышится за мягким согласным? (Звук и.) Напиши слог ни. Какое слово получилось? (сани.) Прочитаем это слово хором.
Аналогичная работа проводится со словами Миша, Сима. После слого-звукового анализа каждого слова и повторения правила употребления большой буквы производится запись слова на доске. Записанные слова прочитываются по одному и хором.
III. 	Повторение закрытого трехбуквенного слога с гласной в середине.
— Мы с вами читали слово рис. Кто скажет, что это такое? Сколько слогов в этом слове? Как произносится в этом слове первый согласный звук? (Мягко.) Скажите его отдельно, (рь.) Какой звук слышится после этого мягкого согласного звука? (Звук и.) Какой последний звук в слове рис? (Согласный звук с ) Скажем все слово хором.
Вызванный ученик пишет слово рис на доске. Учащиеся читают его индивидуально и хором.
Аналогичная работа проводится со словом рос.
IV. 	Запись букв и слов учащимися под диктовку учителя.
Учитель говорит, что дети будут теперь писать в тетрадях буквы и слова, и диктует сначала маленькие буквы (и, ы, о, у, а, с, р, м, л, и), затем большие (О, Ш, У, Л, С, М).
Ш


Указанные выше слова сани, Миша, Сима, рис, рос записываются по слуху. Перед записью трех первых слов учащиеся делят их на слоги и записывают по слогам: са-ни, Ми-ша, Си-ма.
Во время письма учитель обращает внимание на правильную посадку учащихся, правильное положение тетради при письме, умение правильно держать ручку.
V Чтение учащимися написанных слов по слогам по вызову учителя и всем классом
VI. Дома учащиеся из «Прописей к букварю» (стр. 8) списывают материал к 31-й странице букваря.
26-й урок на тему «Самостоятельная работа' по составлению слов — названий предметов, изображенных на цветных рисунках»
Для домашнего задания используется материал к 34-й странице букваря на 8-й странице «Прописей к букварю».
Оборудование урока. У каждого ученика — индивидуальная касса, наборное полотно, тетрадь, ручка, перочистка, указка и набор рисунков в конверте: № 1 — луна, № 2 — рамы, № 3 — шары, № 5 — лоси, № 6 — лиса, № 7 — малина.
I. 	Проверка готовности учащихся к работе.
II. 	Постановка цели урока.
— На данном уроке вы будете составлять слова-подписи к рисункам и записывать эти слова в тетрадях.
III. 	Составление и запись слов-подписей.
— Выньте из именных конвертов рисунки. Найдите рисунок с игрушками, поставьте его на верхней планке своего наборного полотна. Остальные рисунки положите обратно. Что нарисовано на отобранном рисунке? (Это шары.) Разберем слово шары.
Учащиеся по вызову учителя делят слово на слоги, а слоги — на звуки. Все учащиеся составляют слово шары на наборных полотнах под рисунком и повертывают наборное полотно с выполненной работой лицевой стороной к учителю. Учитель фронтально проверяет работу всех учащихся. Допущенные ошибки коллективно исправляются.
Затем дети читают составленное слово, откладывают наборные полотна на край парты, открывают, тетради и записывают слово шары, проговаривая слово по слогам. Затем они вновь открывают свое наборное полотно и проверяют, правильно ли они записали слово.
Составление, чтение и запись слова-подписи к рисунку лиса проводится по тому же плану под руководством учителя. Рисунки и буквы организованно убираются.
Над остальными четырьмя рисунками (луна, рамы, лоси, малина) учащиеся работают самостоятельно после того, как вызванный ученик по заданию учителя расскажет, как надо выполнять работу:
126


— Надо взять рисунок, поставить его на верхнюю планку наборного полотна и сказать, что на нем нарисовано. Слоно на »ва- ние надо разделить на слоги, а слоги — на звуки. Надо соспиннь это слово из букв разрезной азбуки под рисунком, прочитан» его, а после проверки учителем написать в тетради и снова прочитать.
Учитель следит за ходом самостоятельной работы учащихся, помогает тем, кто в ней затрудняется, проверяет, правильно ли дети составили слово, и разрешает написать его.
IV. 	Чтение всех написанных учащимися слов по тетрадям.
V. 	Подведение итога урока.
— Составляли слова-подписи к рисункам и записывали составленные слова в.тетради.
27-й урок, на тему «Правописание слога ши>
(«Прописи к букварю», стр. 9, к 35-й стр. букваря)
Материал «Прописей к букварю» используется в качестве домашнего задания.
В классе учащиеся составляют по следам анализа на горизонтальном наборном полотне и на индивидуальных полотнах сначала слог ши, выделенный на слух из предложения У Миши шило, затем слова малы, малыши, шина, машина и предложение Наши малыши у машины.
Учитель фронтально проверяет правильность выполнения работы на индивидуальных наборных полотнах и разрешает записать тот же материал в тетрадях, обязательно проговаривая слова по слогам и вспоминая написание слога ши. Затем он открывает тот же материал, заранее написанный им на доске, и учит детей сверять написанное ими с образцом.
Словарное слово машина записывается в детские словарики.
36-й урок на тему «Письмо слов с мягкими согласными перед д» (Зрительно-звуковой предупредительный диктант)
I. 	Повторение слогов с мягкими согласными.
— Назовите гласные звуки (а, о, у, ы, и.) Какие звуки называются гласными? (Гласные звуки образуют слоги.) Назовите слова, в которых есть слог, состоящий из одного звука. (О-ля, А-ня, у-ха, И-ра.) Какой звук образуют первые однобуквенные слоги в этих словах? (Гласный звук.)
— Как произносятся согласные звуки в разных слогах? Например, в слове вшлы. (В слоге ви согласный произносится мягко — вь, в слоге лы согласный произносится твердо —л.) 127


Придумайте слова, в которых произносится мягкий согласный звук ль. (Лиза, лиса, Лина, липа.) Сколько слогов в слове липа? (Два слога.) Какой первый слог? Какой второй слог? Как произносится первый звук в слоге ли? (Мягко — ль.) Какой звук слышится в конце слога ли? (Гласный звук и.)
Ученик по вызову учителя пишет на доске слог ли.
Далее проводится аналогичная работа по вычленению слогов с мягкими согласными из слов пила, руки, вилка. Выделенные слоги (ли, ки, вил) записываются на доске.
II. 	Письмо слов учащимися в тетрадях.
Учитель последовательно четко произносит по слогам слова ли-па, пи-ла, ру-ки, вил-ка. Учащиеся записывают их в тетради, проговаривая каждое слово по слогам, прочитывают индивидуально и хором.
III. 	Запись предложения из трех слов.
1. 	Учитель показывает на картинку, по которой дети составляют предложение Миша мыл руки.
2. 	Деление предложения на слова, слов на слоги и слогов на звуки.
3. 	Сопоставление мягкого произношения звука мь в слоге Миша и твердого произношения звука м в слове мыл.
4. 	Повторение правила употребления большой буквы в именах и в первом слове предложения. Повторение обозначения на письме конца предложения с помощью точки.
5. 	Запись предложения Миша мыл руки под диктовку. Учитель произносит каждое двусложное слово по слогам.
6. 	Чтение детьми написанного предложения индивидуально и хором. Для домашнего задания 1 используется материал «Прописей к букварю» к 45-й странице букваря: вторая, третья, четвертая и пятая строки.
37-й урок на тему «Трехсложные слова с открытыми слогами и двусложные слова с первым закрытым слогом в предложениях в три слова»1
— Сейчас вы будете писать рассказ про детей. В этом рассказе встретятся слова в три слога. Чтобы правильно выполнить работу, надо быть очень внимательными.
Учитель четко читает рассказик Мама купила санки. Кира катала Нату. Наташа катала мишку.
Учитель повторно читает рассказик, делая паузы после каждого предложения. Учащиеся указывают число предложений и их порядок в рассказике.
1 На этом же уроке учитель проводит работу по письму маленькой буквы т. (См. указание в календарном плане.)
128


— Будем работать над каждым предложением отдельно. Повторите первое предложение. Сколько в нем слои? Кпк<ю слово первое? Какое — второе? Какое — третье?
Далее следует слого-звуковой анализ каждого слоил. Повторяется правило употребления большой буквы в начале предло жения и точки в конце его.
Учитель записывает первое предложение на доске. Доги чн тают его по слогам, и учитель закрывает это предложение.
Затем учитель четко произносит каждое слово предложении по слоган. Учащиеся записывают предложение, про себя проговаривая каждое слово по слогам. Когда запись предложения ы кончится, дети сличают ее со вновь открытой записью на доске и читают предложение индивидуально и всем классом. Такая же работа проделывается со вторым, а затем и с третьим предложением.
Итоги работы на втором этапе букварного периода
К концу второго этапа обучения грамоте учащиеся должны знать и уметь делать следующее:
1) 	Составлять предложение по картинке по вопросам учителя.
2) 	Составлять предложения со словами, данными учителем.
3) 	Делить предложения на слова, слова на слоги, слоги на звуки.
4) 	Определять последовательность слогов в слове и последовательность звуков в слоге или в слове.
5) 	Знать пройденные буквы, различать согласные и гласные. Правильно и четко называть звуки и буквы.
6) 	Различать твердое и мягкое звучание согласных.
7) 	Читать правильно, сознательно, плавно (без ненужных остановок) по слогам слова и тексты.
8) 	При чтении слов уметь узнавать одинаковые и различные слоги по признаку подобия.
9) 	При чтении отдельных слов, предложений и связных текстов произносить слова ясно и так, как говорят, с правильным ударением, останавливаться на точках, соблюдать вопросительную и восклицательную интонации.
10) 	Уметь передать содержание прочитанного по вопросам учителя самостоятельно и словами текста путем выборочного чтения.
11) 	Уметь рассказать две-три сказки.
12)’ Знать наизусть со слов учителя два-три коротких стихо творения, например об осени, о зиме, о школе и о празднике Октября. Выразительно их читать.
13) 	Выполнять правила гигиены при письме.
5 9439
Г2Э


14) 	Правильно писать все пройденные буквы. Правильно, без пропуска букв и искажения слов, списывать с доски и с «Прописей к букварю» слова и предложения после их предварительного анализа. При письме про себя проговаривать слово по слогам, как оно пишется. Уметь читать написанное в тетради.
15) 	Уметь писать под диктовку отдельные слова и предложения в два-три слова с предварительным слого-звуковым или звуковым анализом и правильно читать их.
16) 	Предложения при письме начинать с большой буквы, а в конце предложений ставить точки.
17) 	Имена людей и клички животных писать с большой буквы.
18) 	Правильно писать простые, понятные слова с й и с мягким знаком на конце.
19) 	Уметь писать по слуху без предварительного анализа отдельные слова и предложения из двух-трех слов, написание которых не расходится с произношением, например: Миша мыл руки.
Наличие указанных знаний и навыков в конце второго этапа букварного периода даст учителю возможность разрешить более сложные задачи третьего этапа.
ТРЕТИЙ ЭТАП БУКВАРНОГО ПЕРИОДА
Примерная продолжительность—19 дней (65—85-я стр. букваря)
Характерной особенностью третьего этапа букварного периода обучения грамоте является работа с йотированными гласными и слитными согласными. Дети должны уметь читать и писать слова с наиболее трудными трех-, четырех- и пятизвучными слогами со стечением согласных.
К началу третьего этапа дети должны свободно читать открытые и закрытые слоги с твердыми согласными и с мягкими согласными перед и и мягким знаком, а также слова со стечением двух согласных.
Процесс звукового анализа к этому времени становится для них привычным актом, и они легко выделяют новые звуки из слогов и слов. Но большинство букв, изучаемых на третьем этапе, обозначают не один, а два звука (е> ё, я, ю, ц, ч). Дети часто смешивают обозначаемые этими буквами звуки с ранее изученными. Это обязывает учителя тщательно обдумывать каждый прием своей работы, потому что не всякий прежний прием анализа и синтеза подойдет при изучении указанных выше букв. Так» 130


способ длительного произношения звука для выделения его и । слога на этом этапе занятий окажется непригодным для изучс* ния букв е, ё, я, ю, ц, ч, щ.
Кроме того, гласные е, ё, я, ю в отличие от букв, и «ученных на первом и втором этапах, имеют не одно значение, а два:
1) 	В начале слов и после гласных, а также после твердого и мягкого разделительных знаков они обозначают два звука (е — йэ, ё — йо, я — йа, ю — йу). Об этом учитель, естественно, не говорит детям, но предупреждает их, что буквы я, ю, е, ё надо читать кратко, иначе легко услышать звук а, у, о или э, а при письме сделать ошибку, написав вместо буквы я букву а, вместо ю — у, вместо ё — о.
2) 	После мягких согласных йотированные гласные указывают на мягкость этих согласных.
Начинать работу с йотированных гласных следует со слов, в начале которых находятся эти гласные, или со слов, в которых они стоят после гласных и образуют однобуквенные слоги: Яша, Юра, ёжик, ели, Рая, мою, заеду.и т. д. Выделяя однобуквенный слог из таких слов, дети произносят сразу два звука: йа, йу, йэ. Не раскрывая перед детьми, что здесь одна буква обозначает два звука, учитель показывает ее, дети знакомятся с ее начертанием и относят ее к числу гласных букв, так как она одна образует слог.
Учитель ставит изучаемую гласную букву во второй ряд гласных. Так к концу третьего этапа букварного периода постепенно заканчивается составление таблицы гласных:
а у о ы э
я ю ё и е
Дети знают, что буква и, стоящая во втором ряду таблицы гласных, указывает на мягкость предшествующего согласного. Это правило учитель распространяет на все гласные второго ряда и опирается на него при изучении второго значения букв е, ё, я, ю.
Допустим, дети узнали букву е (из слова ели). Она ставится под букву э. Проводится упражнение на составление и чтение слов сев однобуквенном и обратном слоге (ели, ехал, поел, лает и т. п.).
На другой день учитель, повторив букву е, говорит, что она стоит во втором ряду гласных и так же, как гласная и, указывает на мягкость предшествующего согласного. Заменяя букву и в словах пил, сила, мил буквой е, дети получают слова пел, села, мел и тем самым усваивают второе значение буквы е. Дальней- 5*
134


и;не упражнения в составлении слов из букв разрезной азбуки закрепляют эти знания и навыки учащихся: они легко составляют слова лес, сети, Вера, репа и др. Все время подчеркивается мягкость согласного перед е.
После ознакомления с буквой ё в процессе работы над словами ёжик, ёлка, моё, даёт и соответствующих упражнений для усвоения первого значения ё учитель на другой день переходит к изучению с детьми второго значения этой буквы. Это легко сделать путем сопоставления пар слов: нос — нёс, вол — вёл и др. Сначала составляется слово с твердой согласной (после тщательного звукового анализа), затем произносится второе слово, с мягкой согласной, и буква о заменяется буквой ё/ показывающей, что согласный надо читать мягко: вёл, нёс. Далее идут практические упражнения на закрепление второго значения буквы ё (воз — вёз. Тома — Тёма). Одновременно проводится сопоставление буквы ё с и и с е: мил — мел — мёл, лиса — лес — Лёва, вил — Вера — вёл и др.
Таким же образом дети узнают буквы я и ю и усваивают сначала их значение в начале слов и обратных слогов и после гласных, а затем значение их после мягких согласных. Теоретических сведений детям не дается: они усваивают два значения этих букв чисто практическим путем. Второе значение гласных я, ю, также легче дать путем сопоставления слов с твердыми согласными со словами, где на месте твердого согласного стоит мягкий: на — няня, ура — заря, Луша — Люба, лук — люк, Нота — Катя и др.
Основными приемами анализа и синтеза на третьем этапе являются:
1) отчетливое произношение слов без удлинения выделяемых звуков; 2) сопоставление слов по твердости и мягкости звучания согласных перед гласными; 3) группировка слов-названий изображенных предметов по наличию в них или отсутствию мягких согласных звуков (на материале цветных предметных рисунков вкладки к букварю); 4) чтение слов после их составления из букв разрезной азбуки; 5) чтение по подобию; 6) чтение слов после сопоставления их по начертанию (вол — вёл, лук — люк) и 7) образование форм слов по данному образцу (дай — дает, рой — рою, мой — моя, дари — дарю).
Можно использовать также и наращение согласных в начале, в конце и в середине слова. Этот последний прием особенно пригоден при усвоении детьми умения читать слоги со стечением согласных. Детям предлагается попарно прочитать слова: сер и серп, мех и смех, село и седло, верь и дверь. Это можно сделать и путем преобразования слов на буквах разрезной азбуки.
Усвоение звонких согласных требует применения приема сопоставления слов с глухими и звонкими согласными: корка —• 132


горка. Такое сопоставление слов помогает учащимся научиться практически различать звонкие и глухие согласные.
Слитные звуки ц и ч лучше всего первоначально выделить 1П конца слов, а затем закрепить их в памяти детей путем подбор.! слов, начинающихся с этих звуков.
Разделительные ъ и ь также усваиваются детьми с помощью сопоставления слов с разделительными знаками и без них (Коля — колья, сел — съел). Можно с успехом воспользоваться и приемом образования форм слов по данному образцу и приемом наращения: брат—братья, ел — съел, ехал — подъехал, осень — осенью, соль — солью и др. Чтение и письмо слов с такими слогами представляет для детей несомненные трудности.
На третьем этапе надо закреплять умение учащихся читать и писать слоги со стечением согласных. На 69-й странице букваря даны для анализа и чтения такие слова, как гроза, гром, гремел, гриб. Следующей ступенью в овладении умением читать слоги со стечением начальных согласных является работа над четырехзначными и пятизначными слогами разных типов: страна, стройка, стриж и т. п. Наращение согласных и чтение слов по подобию является главнейшими приемами, помогающими детям овладеть умением читать и писать слоги указанного типа.
На третьем этапе дети должны учиться правильно читать слова, в которых произношение расходится с написанием. Если на втором этапе такого рода расхождение касалось только безударных гласных о, то на третьем этапе оно касается и слов с гласными е и я: мячи, леса, река, тяни.
К этому навыку дети подводятся путем чтения слов, в которых расхождение письма и произношения устранено, так как гласные о, е, я стоят под ударением. Сначала дети читают слово грозы, потом гроза, сначала мяч, потом мячи, сначала тянулх. потом тяни, сначала яйца, потом яйцо.
Подобно этому ведется работа и со звонкими согласными, перешедшими в глухие на конце слов и перед глухими согласными.
На втором этапе дети встречались с отдельными словами этого типа: сначала они читали сады, пруды, а потом сад, пруд, мороз. На третьем этапе число таких слов увеличивается: этажи— этаж, поезда — поезд, грибы — гриб, луга — луг, ежи — ёж, флаги — флае, слезу — слез, дожди — дождь, ягода — ягодка, молодец — молодцы, сказал — сказка.
В отношении письма и на третьем этапе следует держаться правила: писать с детьми по возможности только те слова, в которых нет расхождения произношения с написанием.
133


На третьем этапе букварного периода используются те же приемы работы по развитию речи и мышления учащихся, что и на предыдущих этапах.
Логические упражнения проводятся по картинкам на темы: «Дикие животные» (стр. 66 и 78); «Семена растений» (стр. 67); «Водоплавающие птицы» (стр. 68); «Игрушки» (стр. 74); «Домашние животные» (стр. 83); «Зимний спорт» (стр. 84).
По сюжетным картинкам проводятся беседы на следующие темы: «Игры детей и их свободное времяпрепровождение» (стр. 66, 71 и 84); «Режим дня» (стр. 72); «Дружба и товарищество» (стр. 74, 78); «Отношение старших детей к малышам» (стр. 79, 80); «Техника, строительство» и др. (стр. 65, 81, 83); «Борьба за мир» (стр. 77).
На основе бесед по сюжетным картинкам выделяются предложения с опорными словами. Каждое предложение делится на слова, а опорное слово — на слоги, слоги — на звуки (кроме слогов с йотированными гласными).
На уроках письма учащиеся упражняются в письме элементов маленьких и больших букв (особенно новых элементов) и в письме самих букв: э, Э, г, Г, е, Е, ё, Е, ч, Ч, я, Я, ю, Ю, ц, Ц, щ, Щ, ф, Ф, ъ.
Происходит закрепление правописания. Учащиеся практически знакомятся с письмом слов с йотированными гласными путем предварительной постановки учителем вопросов:
— Как слышится согласный звук в слоге дя? Какой буквой вы обозначите мягкость этого согласного звука на письме?
Дети знакомятся с правильным написанием гласных а и у после всегда мягких согласных ч и щ.
После анализа и сопоставления слов со стечением двух и трех согласных в начале слов или слогов учащиеся упражняются в письме этих трудных слов.
Дети списывают с письменного и с печатного шрифтов и пишут по слуху с предварительным анализом отдельные слова и предложения в три—пять слов без предлогов, с предлогами у, на, в, о, с и с союзами и и а.
Без предварительного анализа учащиеся пишут по слуху слова и короткие предложения из слов, пройденных на первом и втором этапах, и менее сложных по слоговой структуре слов третьего этапа, причем в этих словах не должно быть расхождения произношения и написания.
На уроках письма дети вставляют пропущенные в данных словах буквы или слоги и записывают полученные слова. Они самостоятельно составляют из букв разрезной азбуки: 1) слова — подписи к предметным рисункам второй вкладки и 2) предложения по сюжетным картинкам третьей вкладки. Составленные слова и предложения дети записывают в тетради и читают.
134


Календарный план уроков чтения и пи:ьм1 на третьем ’нанг букварного периода
я о
*
<К
СЯ а
Темы уроков
2.
\О*
Чтение
Письмо
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76, 77
78
79
80
81
82, 83
84
85
Звук 9, буквы Э, Э.
Буквы е, Е в начале слов и слогов. •
Буква е после мягких согласных.
Звуки г, гь. Буквы Г, г.
Стечение трех согласных в начале слова.
Буквы Е, ё в начале слов и слогов.
Буква ё после мягких согласных.
Звук ч, буквы ч, Ч, сочетание ча.
Чтение слов и текстов с буквой ч. Сочетание чу.
Буквы я, Я в начале слов и слогов.
Буква я после согласных.
Буквы /о, Ю в начале слов и слогов и после согласных.
Звук ц и буквы Ц, ц.
Тренировка в чтении.
Звук щ, буквы щ, Щ. Сочетания ща, щу.
Звуки ф, фь, буквы Ф, ф.
Разделительный мягкий знак.
Разделительный твердый знак.
Удвоенные согласные.
Буквы э, Э- Вставка в предложения недостающих слов.
Маленькая буква е.
Большая буква Е.
Маленькая буква г. Составление и запись слов — подписей к рисункам.
Большая буква Г. Составление предложений — подписей к картинкам.
Маленькая буква ё. Зрительно-предупредительный диктант.
Большая буква Ё и буква ё как показатель мягкости согласных.
Маленькая буква ч, сочетание ча. Составление и запись подписей к рисункам.
Большая буква Ч. Сочетание чу.
Маленькая буква я в начале слов и слогов.
Большая буква Я и я как показатель мягкости согласных.
Маленькая и большая буквы /о, 10 и ю к.ак показатель мягкости согласных.
Маленькая буква ц.
Зрительно-предупредительный диктант.
Большая буква Ц. Составление и запись слов—подписей к рисункам.
Маленькая и большая буквы щ, Щ. Сочетания ща, щу.
Маленькая и большая буквы ф, Ф.
Слова с разделительным мягким знаком. Составление и запись слов-подписей.
Буква ъ и слова с ним..
Орфографический разбор и запись предложений.
Письмо по слуху и списывание предложений.
135


ПРИМЕРНЫЕ УРОКИ ЧТЕНИЯ НА ТРЕТЬЕМ ЭТАПЕ БУКВАРНОГО ПЕРИОДА
53-й урок на тему «Изучение букв е, Е в начале слов и слогов»
(66-я стр. букваря)
Дополнительное оборудование урока.
1. 	На сдвинутых вертикальных наборных полотнах выставлены следующие слоги, составляющие слова с гласной буквой е:
е (жи) е (дут) е (хал) (раз-ны) е (ми-лы) е (ри-су) ет
2. 	Таблица гласных со вставленными гласными верхнего ряда и гласной и в нижнем ряду.
I. 	Проверка домашнего задания.
Выборочное чтение текста 65-й страницы букваря.
— Как описан новый дом? Что сказано о новом строительстве? Прочитай, что растет около дома.
Повторение гласных по таблице гласных и придумывание слов, содержащих однобуквенные слоги с гласными а, у, о, э, и.
II. 	Подготовка к чтению 66-й страницы букваря.
1. 	Беседа по картинке.
— Что вы видите на картинке? (Детский рисунок.) Что на нем нарисовал маленький художник? (Идет поезд.) Кто едет на первой открытой платформе? (Едут два ежа.)
2. 	Аналитико-синтетическая работа на горизонтальном наборном полотне.
Предложение Едут два ежа учащиеся делят на слова и указывают их порядок.
— Составим это предложение. Повторите первое слово. (Едут.) Скажите его по слогам. Назовите первый слог, (е.) Какую букву надо поставить, чтобы составить первый слог? (Большую букву, потому что едут — это первое слово предложения.) Вот большая буква Е. Рассмотрите ее внимательно. Поставим ее на наборное полотно. Назовите второй слог первого слова. (дут.) Разделите его на звуки. (Первый звук — согласный д, второй — гласный у, третий — согласный т).
Учитель составляет второй слог под диктовку детей. Учащиеся читают все слово по слогам.
136


— Посмотрите на первый слог. Что вы можете скйтять про него? (Первый слог состоит из одной буквы /;.) Как нл1ывиются такие буквы? (Гласные.) Правильно, Е— гласная буква: она образует слог. Рассмотрите маленькую букву е. Поставим ее на таблицу гласных, во второй ряд, под букву а.
Так же составляются по следам анализа слова шжа. В конце предложения ставится точка. Предложение прочитывается отдельными учащимися и всем классом.
Вызванный ученик составляет на горизонтальном наборном полотне по следам анализа слово по-ез-да и преобразует его в слово поезд. Учащиеся следят за работой товарища и вспоминают, что в конце слова букву д надо прочитать как т, а перед гласной — как д. Составленные слова прочитываются индивидуально и всем классом. Учитель следит за орфоэпически правильным чтением слова поезд («поест»).
3. 	Работа на индивидуальных наборных полотнах.
Учащиеся составляют по следам анализа и читают слова: аль-бо-мы, ри-су-ем, раз-ны-е. Учитель обращает внимание на слоги с гласной е. Учащиеся снова убеждаются, что гласная е образует слог.
4. 	Работа со слогами.
Учитель последовательно открывает слоги для дополнения на вертикальном наборном полотне. Учащиеся читают слова: е-жи, е-дут, е-хал, раз-ны-е, ми-лы-е, ри-су-ет.
III. 	Чтение 66-й страницы букваря.
1. 	Учащиеся по вызову учителя читают по два слова в столбиках, называют слоги с буквой е, указывают их место в ,слове и определяют буквенный состав этих слогов (однобуквенный или двубуквенный закрытый).
2. 	Связный текст читают четыре ученика.
По прочтении рассказа учитель задает вопросы по его содержанию,.обращаясь ко всему классу:
— Кто это рассказывает? Про кого мальчик рассказывает? Что рассказал мальчик про свой рисунок?
Вызванные ученики отвечают на вопросы. Остальные дети дополняют или исправляют ответы товарищей.
3. 	Повторное выборочное чтение по заданиям учителя.
— Какими словами говорится в тексте про рисунок Славы? Прочитайте их. Найдите и прочитайте, что готовили дети для рисования. Понравились ли маме рисунки детей? Где об этом сказано? Из каких слов текста видно, чей рисунок дан на странице букваря?
IV. 	Домашнее задание.
Научиться правильно и выразительно читать рассказ.
V. 	Подведение итога урока.
— Мы узнали новую гласную букву е, Е и читали слова с ней.
137


54-й урок на тему «Буква е после мягких согласных» (67-я стр. букваря)
Дополнительное оборудование урока.
1. 	На двух вертикальных наборных полотнах подобран следующий материал:
Ле(на)
(ра)ке(та)
ле(шо)
бел(ка)
де(пги)
семе(на)
ре(ки)
о-сень
вер(но)
тень
не(бо)
пень
2. 	На доске напечатаны с делением на слоги три предложения: Ва-ва, сле-зай ско-рей с де-ре-ва/ Не на-до брать за-па-сов у бел-ки! Смот-ри, сколь-ко о-ре-хов на вет-ках!
3. 	Таблица гласных с отсутствующими я, ю, ё.
I. Проверка домашнего задания.
1. 	Чтение 66-й страницы букваря.
2. 	Повторение гласных букв по таблице гласных.
— Какую букву вы изучали вчера? Какая это буква? Какая буква верхнего ряда никогда не стоит в русских словах после согласных? После каких согласных стоят остальные гласные верхнего ряда? Какая буква нижнего ряда вам уже встречалась после согласных? Как нужно было читать согласную перед гласной и?
Придумайте слова с гласной буквой и после мягких согласных.
II. Подготовка к чтению 67-й страницы букваря.
1. 	Аналитико-синтетическая работа на горизонтальном наборном полотне.
— Сейчас мы будем работать со словами, которые обозначают имена девочек. Составим на наборном полотне слова Лиза, Лена.
Вызванный ученик составляет первое слово и читает его.
— Прочитаем еще раз первый слог. (Ли.) Как произносится согласный в этом слоге? (Мягко — ль.) Какой буквой обознах чена мягкость согласного звука в этом слоге? (Буквой и.) В каком ряду таблицы гласных стоит буква и? В нижнем ряду мы помещаем гласные буквы, которые показывают, что согласные перед ними произносятся мягко. Теперь разберем слово Лена. Разделим слово Лена на слоги.
Вызванный ученик дает развернутый ответ, не дожидаясь дополнительных вопросов учителя:
138


— В слове Ле-на два слога. Первый слог — второй слог — на.
— Как произносится согласный в слоге Ле? (Мягко.) Какой буквой надо обозначить его мягкость? (Буквой е.) Составим слово Лена под словом Лиза.
Вызванный учащийся выполняет задание и читает составлен* ное слово. Затем дети читают по заданию учителя первые слоги обоих составленных слов, указывают, что оба раза согласный произносится мягко — ль, но мягкость обозначена в первом слове гласной и, во втором слове — гласной е.
— Правильно, буква е так же, как и буква и, показывает, что согласный перед ней произносится мягко. Поэтому мы поставили букву е в нижний ряд. Какой новый слог вы сейчас читали? (Слог Ле.)
Учитель открывает на вертикальном наборном полотне слоги Ле, ле. Учащиеся читают их.
Дальше^ледует разбор слова дерево. Вызванный ученик го ворит:
— В слове де-ре-во три слога. Первый слог — де, второй ре, третий — во.
— Как произносится согласный в слоге де? Какой буквой надо обозначить мягкость этого согласного? Как произносится согласный в слоге ре? Какой буквой надо обозначить мягкость этого согласного? Назовите звуки третьего слога. Шура, составь слово дерево на классном наборном полотне? (Вызванный ученик выполняет задание. Слово прочитывается индивидуально и хором.) Какие новые ?логи вы сейчас прочитали? (Слоги де и ре.)
Учитель открывает эти слоги на вертикальном наборном полотне. Дети читают их.
Анализ, составление и чтение слов вер-хуш -ка, пи-о-не-ры проводится по тому же плану, как и слово де-ре-во. В процессе анализа учащиеся обращают внимание на мягкое произношение согласных вь и нь и на обозначение мягкости путем постановки гласной буквы е. Составленные слова прочитываются индивидуально и хором.
— На наборном полотне составлено слово верхушка, а в рассказе встретится на верхушке. Что надо сделать, чтобы и у нас получилось на верхушке? (Перед словом верхушка надо поставить маленькое слово на, снять в последнем слоге гласную букву а и заменить ее гласной буквой е.)
Учащиеся составляют слово на, производят замену буквы в слове верхушка, читают слово на и преобразованное слово и придумывают с ними предложение. (На верхушке сосны сидит белка.) Новые слоги (вер, не, ке), выделенные из составленных слов, учитель открывает на вертикальном наборном полотне, и учащиеся читают их.
139


2. 	Работа на индивидуальных наборных полотнах.
Анализ» составление и чтение слов белка и семена, выделение слогов с буквой е (бел, се, ме) и чтение их по вертикальному наборному полотну проводится по тому же плану.
3. 	Работа со слогами.
Перед повторным чтением выставленных на вертикальном наборном полотне слогов с мягкими согласными перед е учитель спрашивает» как дети будут произносить согласные в этих слогах. (Мягко.) Почему мягко? (После согласных стоит гласная буква е.)
Затем учитель последовательно открывает слоги для дополнения каждого прочитанного слога до полного слова. Учащиеся читают слова: Лена, лето, дети, реки, верно, небо, ракета, белка, семена. Последние три слова» составленные на втором вертикальном наборном полотне» учитель открывает одновременно и спрашивает» как надо читать первую согласную в этих словах. (Мягко — сь, ть, пь.)
— Почему ее надо читать мягко? (После первых согласных в этих словах стоит гласная буква е.) А как вы будете читать вторые согласные в этих словах? (Тоже мягко — нь, потому что за ними стоит мягкий знак.)
Учащиеся читают слова индивидуально и хором.
4. 	Плавное послоговое индивидуальное и хоровое чтение предложений, напечатанных на доске и только теперь открытых.
III. 	Чтение 67-й страницы букваря.
1. 	Чтение слов в столбиках четырьмя учениками с предварительным указанием слогов, в которых согласный будет прочитан мягко.
2. 	Чтение рассказа по логически законченным частям.
Пионеры собирают семена. (Первые пять строк.)
Вова находит в дупле орехи и шишки. (Три строки.)'
Запасы белки трогать нельзя! (Девять строк.)
Последнюю часть рассказа могут читать два-три ученика.
Вопросы по содержанию прочитанного: «О ком прочитали? Что делали пионеры в лесу? Какие семена они нашли? Что увидел Вова» когда полез на дерево? Как отнесся Вова к своей находке? Почему Наташа потребовала, чтобы Вова скорее слез с дерева? Как она объяснила, почему нельзя брать орехи из дупла?»
IV. 	Домашнее задание.
Правильно и выразительно читать 67-ю страницу букваря. Приготовить ответ на вопрос: «Какие запасы делает белка на зиму?»
V. 	Подведение итога урока.
— Мы учились читать слоги с мягкими согласными перед е и слова с такими слогами.
140


56-й урок на тему «Стечение трех согласных в начале слова» (69-я стр. букваря)
Дополнительное оборудование урока. На двух вертикальных наборных полотнах заготовлен следующий материал для чтения слогов и слов с буквой г, слогов с двумя начальными согласными и слов со стечением трех согласных.
(и)гра (с)тре(ла)
гро(за) (с)тра(на)
гру(ша) (с)тру( на)
гри(бы) (с)тро( ка)
гре(мел) (с)три(жи)
гна(ли) (кос)тры
I. 	Проверка домашнего задания.
Учитель следит за правильным и выразительным чтением текста 68-й страницы букваря.
II. 	Подготовка к чтению 69-й страницы букваря.
1. 	Краткая беседа о грозе, связанная с детскими наблюдениями за этим явлением природы.
— Кого из вас когда-нибудь заставала в лесу гроза? Что вы видели и слышали в это время? Как вам удалось спрятаться от дождя?
2. 	Работа на горизонтальном наборном полотне.
Учащиеся составляют по следам слого-звукового анализа слово ста-ли, читают его, преобразуют в слово вста-ли путем подстановки согласной в в начале слова и читают новое слово, не отрывая ни одного согласного первого слога. Затем учащиеся преобразуют слово встали в односложное слово встань путем отнимания второго слога и добавления букв нь к первому слогу. Полученное слово дети читают за один прием.
— Разберем слово стре-ко-за.
Вызванный ученик дает развернутый анализ. Следующий ученик производит самостоятельно звуковой анализ всех трех слогов данного слова:
— В слоге стре — звуки с, т, рь, мягкость согласного рь надо обозначить буквой е; в слоге ко — звуки к, о; в слоге за — звуки з, а.
Третий ученик составляет слово по слогам на горизонтальном наборном полотне и читает его. Составленное слово прочитывается всеми учащимися. Учитель следит, чтобы слог со стечением трех согласных дети читали за один прием.
3. 	Работа на индивидуальных наборных полотнах.
Составленное по следам анализа слово дож-дик дети преобразуют в слово дождь. Учащиеся последовательно читают оба слова, причем учитель следит за тем, чтобы второе слово произН1


носилось за один прием. Затем дети составляют по следам анализа слово по-ле-зай и читают его.
4. 	Работа со слогами.
Сначала дети читают слоги со стечением двух согласных с буквой г: гра, гро, гру, гри, гре, гна. (См. дополнительное оборудование данного урока.) Затем учитель последовательно открывает слоги для дополнения каждого прочитанного слога до полного слова. Учащиеся читают слова: гро-за, гру-ша, гри-бы, гре-мел, гна-ли.
По второму наборному полотну учащиеся сначала читают слоги со стечением двух согласных, затем учитель последовательно открывает третий согласный в* начале каждого'слога, дети читают: стре, стра, стру, стро, стри, стры. Учитель следит за чтением этих слогов за один прием. Далее учитель последовательно открывает слоги для дополнения каждого прочитанного слога со стечением трех согласных до полного слова. Учащиеся читают слова: стрела, страна, струна, строка, стрижи, костры.
III. 	Чтение 69-й страницы букваря.
1. 	Чтение слов в столбиках проводится по образцу предыдущих уроков.
2. 	Чтение связного текста по логически законченным частям (читают пять учеников) и ответы учащихся на вопросы учителя по каждой части.
— Какая была погода? Кто спрятался от дождя? Кто полз мимо стрекозы? Какой разговор произошел между стрекозой и улиткой? О каком домике сказала улитка? (Дети показывают раковину улитки.у
3. 	Выборочное чтение слов автора, стрекозы и улитки.
4. 	Чтение связного текста в лица-х.
5. 	Чтение двустишия о радуге и краткая беседа по содержанию прочитанного:
— Кто видел радугу? Какая она по форме и по цвету? (Как разноцветная дуга.) Когда ее можно видеть? (При солнце во время дождя.)
IV. 	Домашнее задание.
Научиться читать рассказ правильно и выразительно.
V. 	Подведение итога урока.
— Мы учились читать слова с тремя согласными в начале первого слога. Мы читали рассказ про стрекозу и улитку.
59-й урок на тему «Звук ч и буквы 7, ч. Слог ча'»
(72-я стр. букваря)
Дополнительное оборудование урока.
I. 	На двух сдвинутых вертикальных наборных полотнах подобран материал для упражнения учащихся в чтении слов с мяг142


кими согласными перед е и ё. До начала рабогы с ним этот материал повернут тыльной стороной к классу.
Ве-се-лый ве-тер.
Зе-ле-ный клен.
Пест-рый ковер.
2. 	На таблице слогов четко напечатаны слоги со нссгда мягкими согласными ч и щ. До момента работы с каждым из этих слогов он закрыт полоской бумаги.
ча
ща
чу
щу
I. 	Проверка домашнего задания.
Для проверки понимания содержания рассказа используется прием выборочного чтения по вопросам.
Чтение парных слогов с твердыми и мягкими согласными. До- говаривание двух-трех пар слогов (по выбору учителя) до полных слов.
Чтение предложений, составленных на вертикальных наборных полотнах. Перед прочтением каждого предложения учащиеся говорят, какие слоги и почему они будут читать мягко.
II. 	Подготовка к чтению 72-й страницы букваря.
1. 	Беседа по картинке по вопросам учителя:
— Что делает девочка? О чем заботится мама? Что показывает Леночка маме? (Леночка показывает часы.)
2. 	Ознакомление со звуком ч и с буквами Ч, ч.
Вызванный ученик делит на слова предложение Леночка показывает часы. Он определяет порядок слов в предложении.
Обращаясь к классу, учитель предлагает еще раз назвать третье слово и указать новый звук, который в нем слышат дети, а затем послушать, есть ли этот же звук в слове Леночка.
Распознавать новый звук учащиеся упражняются в произнесенных учителем словах (дача, учение, чайка, туча, галчонок, речка, чашка, задача, ручка, чайник, крючок, чулок) и в самостоятельно придуманных словах; при этом дети указывают слоги, в которых слышится новый звук. Учитель обращает внимание учащихся на то, что звук ч всегда произносится мягко.
Показ букв Ч, ч, выделение их элементов и сопоставление большой и маленькой букв.
3. 	Работа на горизонтальном наборном полотне.
Составление на горизонтальном наборном полотне слова часики по следам анализа с делением на слоги и чтение составленного слова индивидуально и хором с выделением более сильного (ударного) слога.
143


— Теперь нам надо составить слово часы. Назовите более сильный слог этого слова, (сы.) Составьте его под вторым слогом слова часики. Назовите первый слог слова часы, (ча.)
Составьте первый слог. Прочитайте слово так, как мы его произносим. Выделите новый слог в составленных словах.
Учитель открывает слог ча в таблице и предлагает учащимся запомнить, как он пишется: ч — всегда мягкий звук, мы привыкли к тому, что после мягких согласных пишутся гласные второго ряда; здесь же после мягкого согласного следует а. Мягкий согласный ч не подчиняется общему правилу.
Учащиеся читают слог и говорят:
— Слог ча пишется с буквой а. Далее учащиеся составляют по следам анализа с делением на слоги слова чаш-ка и чай-ник и читают их. Учитель спрашивает, какая гласная стоит в первых слогах этих слов и почему а.
Затем по следам анализа составляется и читается слово зав- тра-кать, которое преобразуется в слово зав-трак. Преобразованное слово читается индивидуально и всем классом.
4. 	На индивидуальных наборных полотнах учащиеся последовательно анализируют, составляют и читают слова: маль-чи-ки, де-воч-ки, Ле-ноч-ка. Дети убеждаются, что звук ч всегда произносится мягко.
III. Чтение 72-й страницы букваря и стихотворения «Считалочка» со страницы 73.
1. 	Слова в столбиках читают трое учащихся.
2. 	Связный текст читают четверо учащихся * (по две-три строчки).
Вопросы для проверки понимания содержания прочитанного:
— Что вы узнали про Лену? (Лена только села завтракать. Л другие ребята уже пошли в школу.) О чем беспокоилась мама? (Мама боялась, что она сама может опоздать на работу, а Лена — в школу.) Что сказала Лена в свое оправдание? (Наши часы идут слишком быстро.) Что ответила дочке мама? (Наши часы идут верно. Это ты делаешь все медленно.) Как вы думаете, что сделала Лена после слов мамы?
3. 	Стихотворение «Считалочка» четко по слогам, но с выделением более сильных слогов читает ученик. Учащимся класса предлагается ответить на вопрос: «Сколько чаек?»
Проверив правильность ответа, учитель предлагает прочитать «Считалочку» всем учащимся хором и так, как будто они хотят узнать, кому водить в предстоящей игре.
IV. 	Домашнее задание.
Научиться правильно и выразительно читать рассказ «Утро». Стихотворение «Считалочка» выучить наизусть.
V. 	Подведение итога урока.
— Мы узнали мягкий согласный звук ч и буквы Ч, ч. Читали слова'с этими буквами. Узнали, что слог ча пишется с буквой а.
144


60-й урок на тему «Упражнение в чтении слов и теистов с буквой ч. Правописание слога чу»
(73-я стр. букваря)
Дополнительное оборудование урока.
1. 	На плакате или на доске написано четверостишие со слогом чу:
Веревочка.
Я по улице скачу.
Я веревочку верчу.
Сорок раз без передышки
прыгну, если захочу.
Во время проверки домашнего задания свободно читающие дети готовятся к чтению этого четверостишия наизусть перед классом.
2. 	Таблица слогов с мягкими согласными, в которой пока открыт только слог ча.
3. 	На сдвинутых вертикальных наборных полотнах подобраны слоги с буквой ч и слоги для их дополнения до полных слов:
(у) че (ник)
(ру) чей (ки)
(вер) (мол) (стро) чу (лок) (жой)
чул (ки)
чис (ло) (то) (сей) час (то)
I. Проверка домашнего задания.
1. 	По прочтении слов первого столбика повторяется правило правописания слога ча в более сильном слоге в словах час и часики.
При чтении слов второго столбика подтверждается наблюдение за тем, что звук ч всегда произносится мягко.
2. 	Ответы детей словами книги на вопросы учителя:
— О чем беспокоилась мама? Какой повод дала девочка для этого беспокойства? Что сказала Лена в свое оправдание? Что ответила дочке мама? Из каких слов рассказа можно понять, в какую смену училась Лена?
3. 	Чтение наизусть четверостишия «Считалочка».
II. Аналитико-синтетическая работа.
I. 	Чтение наизусть подготовленного четверостишия (см. дополнительное оборудование урока) и краткая беседа по его содержанию.
— О чем говорится в этом стихотворении? Кто говорит об этой игре? Чем хвастается девочка? Следует ли этим хвастаться?
145


2. 	Повторное чтение наизусть того же стихотворения тремя учащимися по одному предложению с заданием всему классу выделять последнее слово каждого предложения (скачу, верчу, захочу). Составление на горизонтальном наборном полотне по следам слого-звукового анализа слова скачу. Составленное слово прочитывается индивидуально и хором. Учащиеся выделяют новый слог — чу. Учитель предлагает вспомнить, как всегда произносится звук ч, и обращает внимание детей на правописание нового слога: чу пишется с гласной у. После мягкой согласной опять стоит гласная верхнего ряда. Учитель открывает слог чу на табличке слогов с мягкими согласными, и учащиеся читают этот слог, повторяя правило его правописания.
Составленное на горизонтальном наборном полотне слово скачу преобразуется в слово вскачу; слово хочу в слово захочу. Каждое составленное и преобразованное слово прочитывается и вновь обращается внимание на правописание слога чу.
Далее по следам анализа составляются слова могучее и дерево; слоги мо, гу, во дети подвергают звуковому анализу, а перед составлением слогов де и ре учащиеся говорят, как произносится согласный и какой гласной буквой надо обозначить мягкость согласного. Перед составлением слога че учитель сообщает, что в этом слоге после мягкого согласного стоит гласная буква второго ряда. Составленные слова читаются. Новый слог че открывается на вертикальном наборном полотне, и дети читают его повторно.
3. 	На индивидуальных наборных полотнах учащиеся составляют по следам слогового анализа и читают слова просто, веточка, огорчилась; слоги про, сто, точ, ка, гор, лась дети подвергают и звуковому анализу; перед составлением слога ее они указывают на мягкое произношение согласного и на прием обозначения его мягкости гласной буквой е.
4. 	Чтение на вертикальных наборных полотнах слогов с буквой ч и слов с ними. (См. дополнительное оборудование урока.)
III. 	Чтение 73-й страницы букваря.
1. 	По прочтении слов первого столбика учитель предлагает детям выделить первые слоги и сказать, что они узнали о их написании.
2. 	Первое чтение рассказа «Это не просто веточка» про себя с заданием подумать, сколько человек надо выделить для его чтения в лицах. Повторное чтение рассказа в лицах тремя сильными учащимися. В связи с выявлением содержания рассказа делается вывод о пользе леса и о необходимости охранять зеленые насаждения. После третьего чтения рассказа учащиеся говорят, кто же из его действующих лиц был прав.
3. 	Загадка читается одним учащимся, остальные внимательно следят по букварю и говорят отгадку, доказывая ее правиль146


ность: дом — это ранец или портфель, жильцы — учебные нещн. Загадка повторно прочитывается всеми учащимися.
IV. 	Домашнее задание.
Научиться правильно и выразительно читать 73 ю прянику букваря. Загадку выучить наизусть.
V. 	Подведение итога урока.
— Мы узнали, что слог чу надо писать с буквой у. Узнали о пользе леса и о том, что зеленые насаждения надо беречь. Читали загадку про учебные вещи.
68-й урок на тему «Разделительный мягкий знак»
(82-я и 83-я стр. букваря)
Дополнительное оборудование урока.
1. 	На вертикальных наборных полотнах подобран следующий материал:
(се) мья
(у-ме)(у-че)нье
(сгпу)(кры)лья (лис)(бра)тья (пла)тье
(жидбе)лье (ши)(пи)тье
(ру)чьи
выо(га)(нок)
(ру)жье
(со-ло)вьи
(во-ро)бьи
(См. сноску к стр. 56.)
2. 	На доске напечатаны с делением слов на слоги два предложения: За ру-чьем на при-гор-ке но-ва-я шко-ла. Е-ё боль-ши-е ок-на блес-тят на солн-це.
I. 	Проверка домашнего задания.
II. 	Беседа по картине художника Пластова «Ферма».
— Что нарисовано на картине? (Молочная ферма колхоза.) Кого вы видите около фермы? (Маму с детьми.) О них и о папе мы прочитаем рассказ. В этом рассказе встретятся слова, которые вы никогда не читали. Подготовимся к чтению этих слов.
III. 	Знакомство с разделительным мягким знаком.
1. 	Работа на горизонтальном наборном полотне.
Вызванный ученик составляет по следам анализа слово семя и читает его. Читают его и все учащиеся. Чтобы дети лучше усвоили разницу в чтении слогов мя и мья, учитель использует прием сопоставления пар слов с разделительным знаком и без него.
— Прочитаем еще раз второй слог составленного слова. Как произносится согласный звук в этом слоге? (Мягко — мь.) Как обозначена его мягкость на письме? (Буквой я.) Как мы читаем звуки этого слога: слитно или раздельно? (Слитно — мя.) Теперь нам надо под словом семя составить слово семья. Скажите и/


его по слогам. Какой слог в этих двух словах одинаковый? (Первый слог.) Какой слог произносится различно? (Второй слог мл и мья.) Выделите согласный звук слога мья. (Мягкий согласный звук мь.) Послушайте, сливается ли этот мягкий согласный звук со следующим звуком или произносится раздельно — мья. (Раздельно.) Правильно, мы делаем маленькую остановку между звуками этого слога. На письме такая маленькая остановка, такое раздельное произношение звуков обозначается мягким знаком. В таких словах мягкий знак называется разделительным.
Учитель составляет слово семья под словом семя. Учащиеся читают его. Учитель убирает мягкий знак из слова семья и предлагает детям прочитать получившееся слово, (семя.) Дети убеждаются, что получилось другое слово и читать его пришлось иначе, слитно, хотя первый звук мь по-прежнему произносится мягко. Учитель снова ставит мягкий знак в слове семья.
— Как вы прочитаете второй слог? (Раздельно.) Что показывает в слове семья мягкий знак? (Звуки не надо сливать. На месте мягкого знака надо сделать маленькую остановку.)
Учитель открывает слог мья на вертикальном наборном полотне. Дети читают его. *
Затем учитель составляет на горизонтальном наборном полотне слово И-лья. Чтобы учащиеся не допустили ошибки при чтении слога с разделительным мягким знаком, учитель спрашивает:
— Как вы произнесете звуки во втором слоге: слитно или раздельно? (Раздельно.) А если мы снимем мягкий знак, как мы будем произносить звуки во втором слоге? (Слитно.) Учитель снимает мягкий знак и пододвигает букву я к согласной. Прочитайте теперь слово. («И-ля».) Есть ли такое слово? (Такого слова нет.) Поставим снова мягкий знак. Теперь прочитайте слово. (И-лья.) Для чего поставлен мягкий знак во втором слоге этого слова? (Он показывает, что звуки надо читать раздельно.)
Учитель открывает слог лья на вертикальном наборном полотне. Учащиеся читают его.
Работа со словом братья проводится по тому же плану. Затем слово братья преобразуется в слово платья, а слово платья в слово платье. Учащиеся последовательно читают все три слова по мере их составления и преобразования. Учитель открывает на вертикальном наборном полотне слоги тья и тье, учащиеся читают их и остальные слоги с разделительным мягким знаком.
2. 	Работа со слогами.
3. 	Индивидуальное и хоровое чтение предложений, напечатанных на доске. Учитель обращает внимание детей на трудные для чтения слова: ру-чьём, е-ё, солн-це.
IV. Чтение 82-й страницы букваря.
148


I. 	Чтение слов в столбиках четырьмя учащимися. Учитель обращает внимание на правильное чтение слов с разделительным мягким знаком, а также со стечением согласных.
2. 	Чтение рассказа по логически законченным частям и ответы на вопросы учителя по содержанию прочитанного.
Заглавие и первые два предложения читает один ученик.
— Про какое время дня ты прочитал? (Про утро.) Почему ты так думаешь?
Двое учащихся читают вторую часть рассказа, по две строки каждый.
— Что вы узнали из этой части? (Папа Ильи и Татьяны — тракторист.)
Третью часть читают трое учащихся, по два предложения каждый.
— О чем говорится в этой части рассказа? (Мама — доярка на ферме. Дети зашли к ней по дороге в школу. Они расска-. зали, что сделали утром дома.) Как отнеслась мама к тому, что рассказали дети? (Мама улыбнулась. Она была довольна.) О чем она предупредила детей? (Мама предупредила детей, чтобы они не опоздали на занятия.)
Четвертую часть читает один ученик.
— О чем говорится в этой части рассказа? (О школе.)
Повторное чтение рассказа и ответы на вопросы учителя словами книги.
— Из каких слов видно, кем работал в колхозе папа Илюши и Тани? Прочитайте, кем работает мама. Где она работает? Что сказано в рассказе о работе детей? Прочитайте, что сказано о школе.
Рассказ прочитывается еще раз с заданием подготовиться к ответу: «Что можно сказать об этой семье?» (Семья дружная; все трудятся; старшие заботятся о младших; дети стараютгя помогать старшим.)
V. 	Домашнее задание.
Упражняться в чтении слов с разделительным мягким знаком.
Научиться правильно и выразительно читать рассказ «Утро в колхозе».
Уметь находить в рассказе слова Тани, Илюши и мамы.
VI. 	Подведение итога урока.
69-й урок на тему «Твердый разделительный знак»
(84-я стр. букваря)
Дополнительное оборудование урока. На сдвинутых вертикальных наборных полотнах даны друг под другом разделенные на слоги слова объ-яс-не-ни-е, объ-яв-ле-ни-е, объ- ед-ки, подъ-ём, подъ-ём-ный, подъ-ез-ды.


I. 	Проверка домашнего задания.
II. 	Ознакомление с буквой ъ.
Дети указывают, что твердый знак похож на мягкий знак, но имеет короткую добавочную линию наверху. Учитель объясняет, что твердый знак, как и мягкий, никакого звука не обозначает.
III. 	Подготовка к чтению 84-й страницы букваря.
1. На правой створке горизонтального наборного полотна учитель составляет с делением на слоги слово е-хал. Учащиеся читают его.
— Теперь нам надо составить слово съехал. Разделите его на слоги. Назовите первый слог, второй слог. Учитель составляет слово съе-хал под словом е-хал и отчетливо читает составленное слово по слогам, обращая внимание детей на то, что согласный звук с не сливается с последующим звуком, что на месте твердого знака делается маленькая остановка. Учащиеся читают слово индивидуально и хором и по заданию учителя указывают, что прочитали звуки первого слога раздельно. Учитель снимает ъ и пододвигает букву с к букве е. Дети читают «се-хал» и говорят, что такого слова нет. Учитель снова вставляет ъ на место. Дети читают слово и убеждаются в необходимости постановки ъ между согласной и гласной для раздельного произношения обозначенных этими буквами звуков.
На двух других створках горизонтального наборного полотна учитель последовательно составляет друг под другом две пары слов: сел — съел, обедать — объедать. Учащиеся читают их и сопоставляют слитное и раздельное произношение звуков. С каждым словом дети составляют предложение.1
3. 	Учитель открывает слова, составленные на сдвинутых наборных полотнах. Учащиеся говорят, что на месте твердого знака надо делать маленькую остановку, читают слова и объясняют их значение.
IV. 	Чтение 84-й страницы букваря.
1. 	Перед чтением каждого слова с твердым знаком, помещенного в столбиках, учащиеся говорят, что на его месте надо делать маленькую остановку, чтобы звуки не сливались.
2. 	Чтение стихотворения «Шутка» четырьмя учащимися. По прочтении каждой части ученик говорит, чьи это слова и что дети рассказывают о себе. Затем он выделяет слова с разделительным твердым знаком и объясняет, почему он их так прочитал.
V. 	Домашнее задание.
Правильно читать 84-ю страницу букваря и выучить наизусть стихотворение «Шутка».
VI. 	Подведение итога урока.
— Мы узнали букву ъ и учились читать слова с ней.
150


70-й урок, на тему «Удвоенные согласные»
(85-я стр. букваря)
Дополнительное оборудование урока.
1. 	На вертикальных наборных полотнах подготовлены друг под другом следующие слова без удвоенной согласной и с удвоенной: верх — вверх, вел — ввел, сыпать — ссыпать; суббота, ванна, касса, сумма, аллея, группа.
2. 	На доске напечатан дополнительный текст, включающий слова с удвоенными согласными.
В октябре наш класс ходил в парк. Был ясный осенний день. Мы бегали по аллеям. На клумбах еще росли осенние цветы.
I. 	Проверка домашнего задания.
II. 	Постановка цели урока.
— Вы знаете теперь все буквы. Чтобы вы могли читать любые слова, вам надо еще поупражняться в чтении слов с двумя одинаковыми согласными, которые стоят рядом, в начале, в середине или в конце слова.
Учитель повертывает первое вертикальное наборное полотно лицевой стороной к классу. Пары слов сравниваются друг с другом по числу слогов; обращается внимание на одинаковые согласные в начале вторых слов. Дети указывают, что слова в один слог всегда читаются за один прием,— значит, и обе одинаковые согласные буквы надо читать в слове слитно. Учитель открывает слова на втором наборном полотне. Он предлагает пронаблюдать, где находятся одинаковые согласные в этих словах (в середине слов, в конце первого и в начале второго слога.) Учитель указывает, что эти два слога надо читать слитно так, чтобы два одинаковых согласных звука произносились как один, но с небольшой задержкой. Учащиеся упражняются в чтении слов с удвоенными согласными.
Перед чтением дополнительного текста с доски дети находят в нем слова с удвоенными согласными и правильно читают их. Затем они читают весь текст и передают его содержание.
III. 	Подготовка к чтению 85-й страницы букваря.
1. 	На горизрнтальном наборном полотне по следам анализа составляются слова по-жа-луй-ста, здрав-ствуй-те, ком-со-мо-лец, группа. Каждое составленное слово читается. Объясняя значение первых двух слов, дети указывают, что так говорят вежливые люди.
2. 	На индивидуальных наборных полотнах дети составляют так же слова пи-о-нер, ок-тя-брё-нок.
3. 	— Еще раз прочитаем последние четыре слова. Побеседуем о значении этих важных слов. Вспомните, какое важное событие было недавно в вашей жизни. (Нас приняли в октябрята.) Кто такие октябрята? (Будущие пионеры.) В какие маленькие 151


группы объединяются октябрята? (В звездочки.) Кто занимается со звездочкой? (Вожатый.) Какими должны быть октябрята? (Прилежными, честными, правдивыми.) Какие обязанности выполняют октябрята?
IV. 	Чтение 85-й страницы букваря.
1. 	Чтение слов в столбиках с предварительным указанием учащимися, как они будут читать слова с удвоенной согласной и слова со стечением согласных.
2. 	Чтение связного текста «Разные слова» по логически законченным частям.
Выборочное чтение того же текста по заданиям учителя:
— Прочитай вежливые слова, самое дорогое слово, очень важные слова; прочитай, как по-разному называют человека в разные периоды его жизни; прочитай родные, дорогие слова.
V. 	Домашнее задание.
Правильно читать слова в столбиках и текст 85-й страницы букваря. ,
УРОКИ ПИСЬМА НА ТРЕТЬЕМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ
52-й урок на тему «Вставка недостающих слов в предложения и запись их»1
Дополнительное оборудование урока. До урока учитель вывешивает рисунки волка, зайки, лося и хоря. На первом вертикальном наборном полотне даны друг под другом слова: Волк .... Зайка .... Хорь ... . Лось ... .
На втором полотне даны друг под другом слова косой, злой, сильный, жадный. Рисунки и полотна остаются закрытыми до начала работы с ними.
Учитель последовательно открывает вывешанные картинки, дети называют нарисованных на них животных и отвечают на вопросы учителя:
— Как можно сказать одним словом: кто нарисован на этих рисунках? (Звери.) Где они живут? (Эти звери живут в лесу.), Про этих зверей мы будем составлять предложения.
Учитель открывает оба вертикальных наборных полотна,. Дети читают сначала слова левого столбика, затем правого. Последовательно вновь читая каждое слово левого столбика, они подбирают к нему подходящее слово из правого столбика и говорят составленные предложения Волк жадный. Зайка косой. Хорь злой. Лось сильный. Каждое составленное предложение записывается в тетради после того, как дети вспомнили правило напи-
1 См. календарный' план уроков письма.
152


сания большой буквы в начале предложения и ннил
новки точки в конце предложения. Учитель ибрлиты йнимнннк учащихся на гласную о в первом слоге слоил мной Пн три шивает, как произносится последний согласны* а
и как обозначена его мягкость на письме. Амалш мнно нОьюннм ся назначение мягкого знака и в словах лось» смлинын I нри шивает учитель и про последнюю букву в конце слои нреенн< столбика; учащиеся вспоминают, что й слога не обр^нум н юн да стоит в слове после гласной.
55-й урок на тему «Составление слов-подписей к рмсунмм вкладки и их запись»1
Дополнительное оборудование урока. Индики дуальные кассы, наборные полотна, детские словарики и семь цветных рисунков вкладки к букварю в именных конверте а. №36 — репа, № 37 — петух, № 38 — воробей, № 39 — лейке, № 40 — гусь, № 41 — голуби, № 42 — иголка.
Составление и запись слов-подписей проводится по образцу, данному на 26-м уроке письма. Перед записью слов репа, ооро* бей, лейка дети делят их на слоги, выделяют мягкие согласные звуки и указывают, как обозначить на письме мягкость согласного звука рь, бь, ль. Перед записью слов петух, воробей, голуби учитель спрашивает, почему некоторые слоги напечатаны под рисунками. (Мы видим, какую букву надо писать, иначе мы могли бы ошибиться, потому что в этих словах произносится один звук, а писать надо другую букву.)
56-й урок на тему «Составление по картинкам вкладки к букварю предложений в два-три слова и запись их по следам анализа»1  2
Дополнительное оборудование урока. Индики дуальные кассы, наборные полотна и набор картинок из вкладки к букварю в именных конвертах: № 61 —Мишка сидит, № 62 — Кукла стоит, № 65 — Гена пускает змей.
Составление предложений в два-три слова по картинкам. Самостоятельная запись с послоговым проговариванием слои предложений Мишка сидит. Кукла стоит. Перед записью треть его предложения — Гена пускает змей — дети выделяют в игр вом и третьем словах мягкие согласные и указывают прием их обозначения на письме. Каждое записанное предложение нрочи тывается.
1 Учащиеся на этом уроке работают над письмом маленькой букиц
2 Учащиеся на уроке работают над письмом большой буклы /.
1ЬЗ


57-й урок на тему «Зрительно-слуховой предупредительный диктант»1
I. 	Повторение пройденных гласных букв по таблице.
— Какие гласные буквы вы знаете? Как они расположены на таблице? Почему они так расположены? (Гласные верхнего ряда ставятся после твердых согласных, гласные нижнего ряда — после мягких согласных.)
II. 	Твердое и мягкое произношение согласных и способ обозначения их мягкости на письме.
Вызванные ученики делят слово дети на слоги, указывают порядок слогов, указывают на мягкость произношения согласного в слоге де, на прием обозначения мягкости этого согласного на письме, на характер произношения второго согласного и прием обозначения его мягкости. Слово дети записывается на доске, учащиеся читают его, учитель предупреждает, что сейчас сотрет слово и учащиеся будут его писать под диктовку. Слово стирается с доски, учитель произносит его по слогам, и учащиеся пишут его в тетрадях, а затем читают.
III. 	Анализ слов, выделенных из предложения Вера поёт песни проводится по тому же плану, как и анализ слова дети. Учитель последовательно открывает проанализированные слова, и дети читают их. Затем они читают все предложение. Учитель стирает его и диктует с делением слов на слоги. Учащиеся записывают предложение и читают его.
В том же плане проводится работа над предложением У Севы жил ёршик. В процессе анализа дети вспоминают правило написания гласной и после всегда твердых согласных ж и ш.
59-й урок на тему «Самостоятельное составление подписей (слов и предложения) к рисункам вкладок и их запись»1  2
(«Прописи к букварю», стр. 25, к 72-й стр. букваря)
Дополнительное оборудование урока. Индивидуальные кассы, наборные полотна и набор рисунков в именных конвертах: № 46 — ёлка, № 47 — звёзды, № 48 — свёкла, № 64 — Утка плывёт.
Дети повторяют правило правописания слога ча. Они пишут по следам анализа слова второй строки «Прописей к букварю». Написанные слова прочитываются.
Дома учащиеся пишут одну-две строки буквы ч и материал последних трех строк «Прописей к букварю».
1 Учащиеся на этом же уроке работают над письмом маленькой буквы ё и слов с этой буквой.
2 Учащиеся на этом уроке работают над письмом маленькой буквы ч.
154


Дети самостоятельно составляют, п ним» « инн»
пишут слова-подписи к трем рисунким Н ин4янм жение. Перед составлением слов звезйы, теин и нт»»» ся выделяют мягкие согласные и укпзыйпин Н|шиы щ ния на письме. Написанные слова и прсдложснни •1р) «и1И|1И1|В
64-й урок на тему «Зрительно-предупредигмМ1МЙ див»
Текст диктанта: , ж __
Ребята вышли гулять. Коньки взяли Люси и 11и»рй К лыжи. На санках мчался Витя. ,
Орфографический анализ этих предложений иршиинНИ {|| образцу, данному на 57-м уроке.
66-й урок на тему «Правописание слогов ща, щу и ии«»«мн слов с этими сочетаниями»*  2
(«Прописи к букварю», стр. 29, к 80-й стр. буквари)
Перед письмом слов со слогами ща и щу дети всиоминиин правила их написания, с которыми они познакомились в >нн день на уроке чтения. Учащиеся говорят, что звук щ впили про износится мягко, но после щ в слоге ща надо писать букву и, в слоге щу — букву у. Затем следует запись слов с «Прошв ей к букварю»: роща, щавель, чаща, щука, ищу, чищу. Записи клж дого слова предшествует его устный анализ.
69-й урок на тему «Вставка в предложения пропущенных слон*
Дополнительное оборудование урока. На доске до урока написан следующий материал:
В лесу зимой
Пришла холодная зимой
Кругом лежит пушистый морозы
Деревья стоят снег
Наступили сильные зима
Голодно птицам пищу
И зайцу трудно найти голые
’ Учащиеся на этом уроке работают над письмом маленькой буквы ц и слов с ней.
2 Учащиеся на этом уроке работают над письмом маленькой и бод мной букв щ, Щ и слов с этими буквами.
1М


Работа проводится под руководством учителя.
Примерный порядок работы:
1. 	Учащиеся читают незаконченные предложения.
2. 	Затем они читают отдельные слова.
3. 	При повторном чтении каждого предложения учащиеся подбирают нужное слово.
4. 	Учащиеся вспоминают правила написания большой буквы в начале предложения и точки в конце предложения, правило употребления гласных после ж, ш, ч, щ и объясняют написание слов из словаря — зима и морозы.
Кроме того, для предупреждения ошибок в слорах в лесу, холодная, лежит, голодно, снег учитель, а где возможно, и учащиеся подбирают проверочные слова.
Учащиеся списывают составленные предложения. Учитель следит, чтобы дети при письме проговаривали слова по слогам.
Учащиеся читают написанные предложения по своим тетрадям и сличают их с записью учителя на доске.
70-й урок на тему «Списывание отдельных слов и предложений»
(«Прописи к букварю», стр. 32)
I. 	Письмо по слуху трех предложений с предупреждением раздельного написания за и у и первой гласной в слове большая.
Наша страна сильна. У нас идет большая стройка. Мы за мир.
II. 	Чтение последних трех строк 32-й страницы «Прописей к букварю».
Значение слова первые объясняет сам учитель:
— Здесь слово первые значит «самые важные».
Учащиеся объясняют написание большой буквы в начале каждого предложения и в трех последних словах. Учитель обращает внимание на последнюю букву в слове первые. Затем следует самостоятельное списывание этого материала. *
III. 	Домашнее задание.
Правильно и красиво списать предложения с 4, 5, 6, 7 и 8-й строк «Прописей к букварю».
ПОСЛЕБУКВАРНЫЙ ПЕРИОД
Примерная продолжительность — 14 дней (86—103-я стр. букваря)
Усовершенствование навыка чтения и письма — основная задача послебукварного периода.
156


ЧТЕНИЕ
Чтение должно быть правильным (без исмйжьмия и ьфф гов), сознательным, плавным, послоговым, огчймнимм » ЙН1 вильным ударением в словах, с соблюдением аийккв иия
Для обеспечения правильности чтения трудим я Пн • нН*
слов необходимо предварительно проводить им слип» анализ, составление из букв на классном иабориом
чтение по слогам.
Содержание рассказов будет лучше усвоено детьми, •* ЛИ тель будет проводить следующие виды работ:
1) 	предварительные наблюдения за явлениями природы * НН< следующими беседами, ведение календаря погоды, пропедеииа опытов и экскурсий;
2) 	беседы по картинкам букваря и дополнительным нллмн'Б рациям;
3) 	просмотр диафильмов и кинокадров;
4) 	объяснение непонятных слов и выражений;
5) 	беседы по содержанию прочитанного.
Выработке выразительности способствует чтение в липах.
Для развития речи и мышления учащихся проводятся бе< <• ды на темы, имеющие познавательное и воспитательное значение. «Отношение к учебе» (стр. 86); «Отношение к старшим» (стр, 8<>); «Воспитание аккуратности» (стр. 87); «Созидательная роль че ловека в машиностроении» (стр. 88, 89); «Использование атома в мирных целях» (стр. 95); «Покорение космоса» (стр. 99, 100); «Ленин — вождь и учитель трудящихся; Коммунистическая партия— продолжатель дела Ленина» (стр. 90, 91); «Значение снегопада в жизни людей и животных» (стр. 92, 93); «Борьба за мир» (стр. 94, 101); «Дружба детей всего мира» (стр. 96 98); «Книга — лучший подарок» (стр. 102); «Значение первой книги» (стр. 103).
Для развития речи и мышления учащихся и для выработки сознательности чтения практикуются следующие приемы работы;
1) 	ответы детей на вопросы учителя по содержанию прочитанного текста и его самостоятельный пересказ;,
2) 	нахождение ответов на вопросы учителя словами книги; выборочное чтение;
3) 	самостоятельное чтение текста для ответов на заранее поставленные учителем вопросы;
4) 	деление текста на части;
5) 	нахождение в тексте слов для подписи, соответствующей содержанию картинки.
1 От учащихся, пришедших в школу с навыком правильною <тюЛод„о| <» чтения, не следует требовать послогового чтения.
II/


В процессе работы с текстом постепенно вырабатывается умение учащихся выражать свое отношение к прочитанному и давать оценку поступкам действующих лиц.
письмо
Работа над каллиграфически правильным безотрывным письмом
Письмо маленьких и больших букв, объединенных группами по наличию одинаковых элементов с учетом трудности их начертания и степени их усвоения учащимися класса.
Упражнение в безотрывном написании букв:
1) 	при переходе к элементам, начинающимся из верхнего уголка, доводить предшествующий элемент с закруглением внизу или с петлей до верхнего правого уголка;
2) 	при переходе от короткой или длинной наклонной палочки (без закругления внизу и без петли) повторно вести линию вверх до места, откуда начинается следующий элемент буквы: ф, н, ю, р, л, т.
Упражнение в различных приемах соединения букв: верхнего — после о, в, ю, ь, ъ, нижнего — перед м, л, я.
Письмо под диктовку всех букв и слогов с различным соединением букв.
Ежедневно, в начале урока (минут 5—7), дети упражняются в письме букв и их соединений, еще представляющих некоторые трудности для учащихся. Эту работу учитель всякий раз строит на материале данного урока.
Повторение и закрепление всех пройденных орфографических правил.
Выработать у учащихся умение: 1) находить орфограммы в предложениях или небольших текстах, воспринятых зрительным путем, объяснять правописание этих слов и списывать их с подчеркиванием орфограмм; 2) выделять орфограммы на слух из предложений в два-три слова, произнесенных учителем, объяснять их и записывать эти предложения.
Списывать с печатного текста небольшие прозаические отрывки (без диалогов) с обязательным предупреждением ошибок в наиболее трудных словах и с использованием послогового проговаривания слов.
Самостоятельно составлять на индивидуальных наборных полотнах предложения в два-три слова по сюжетным картинкам вкладки к букварю и записывать их в тетради.
Письмо по слуху без предварительного анализа двух предложений из трех—пяти слов на пройденные правила и без расхождения произношения с написанием.
Для учета усвоения грамоты учащихся проводится контрольный диктант на пройденные правила.
158


Календарный план уроков чтения и пись мл в послебукварный период
1 № уроков
Стр. букваря
Материал для тренировки в чтении и развития речи
Виды работы нм уроках письме
71
86
Рассказы «Трудная задача» и «Бабушка спит».
Списывание с печатного текс гм перши о и последнего предложений ршч'ким «Трудили ил дача». Подчеркивание мягких согласных с Лун вами, указывающими на их мягкое и. Письмо букв с одинаковым элементом: г, л, т, р, л.
72
87
Рассказ «Где мои вещи?»
Письмо букв с одинаковым влемгиюм: и, й У, ц, ш, щ, н.
Составление и запись предложений иод писей к рисункам вкладки к букварю.
73
88 и 89
Рассказ «Кто важнее всех?»
Стихотворение «Умные машины».
Письмо букв с одинаковым элсменюм: о, н, б, б, ю.
Списывание с печатного текс ।а 4, 7 и 8-к» двустиший стихотворения «Умные машины». Подчеркивание мягких согласных с буквами, указывающими на их мягкость.
74
90 и
91
Рассказ «Ленин» и стихотворение «Портрет».
Письмо букв л, м, я, Л, А, М, Л-
Списывание с печатного текста последних двух строк рассказа «Ленин».
75
92 и
93
Стихотворение Михалкова «Снег».
Письмо букв с, С, х, ж, э, з, ф. Вставка в предложения пропущенных слов.
76
94
Рассказ «Осколок снаряда».
Письмо букв а, ё, а, ч, ь, ы, ъ.
Списывание с письменного шрифта (с дог- ки): Мирно, дружно жить хотят на земле народы. Мы за светлый мир! Нам не нужна война!
77
95
Рассказ «Ледокол Ленин».
Письмо букв Г, /7, Г, Б, Р, В.
Устное составление и запись предложений — подписей к сюжетным картинкам: Собака спит, . .. чистит зубы. ... гонит гусей. . . . ест грушу.
Учащиеся придумывают имена с мягкими согласными перед е, ё, я, ю. Работа проводи н я по образцу 56 урока.
78
99
Рассказ «Покорители космоса» и четверостишие о Ю. А. Гагарине.
Письмо букв Н, К, Ф, Ю, О.
Вставка в предложения слов.
|Ь'|


Продолжение
1 Ха уроков 1
Стр. букваря
Материал для тренировки в чтении и развития речи
Виды работы на уроках письма
79
100
Рассказ кета».
«Наша ра-
Письмо букв Я, Ш, Ц, Щ, У, Ч.
Устное составление и запись предложений — подписей к сюжетным картинкам вкладки: Птицы клюют корм. Рыбаки тянут сеть. Бабушка вяжет шарф. . . . пилит доску. (Дети придумывают имя с мягкими согласными перед е, ё или я.)
80
101
Рассказ раде».
«На па-
Письмо букв X, Ж, Э, 3 и тех, которые усвоены.
Слуховой предупредительный диктант.
81
102
Рассказ «Самый лучший подарок».
Письмо букв Е, Е, Д.
Слуховой предупредительный диктант: Я пишу письмо из Москвы. Пришла зима. Мы ходим на лыжах. Наши ребята живут дружно.
82
Учетный урок 1
Слуховой диктант: Падал пушистый снежок. Лёва и Женя вышли во двор. Здесь их ждала Пальма. Дети дали ей корм.
1 В связи с праздником букваря используются для инсценировки «Сказка о красном шарике» (тема: ^«Интернациональная дружба детей»), для индивидуальной декламации стихотворение Г. Сапгира «Праздник букваря».
Александра Васильевна Кеменова Наталия Виниаминовна Архангельская Елизавета Георгиевна Карлсен
ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ
Редактор О. Г. Шикина. Художественный редактор Н. А. Володина Технический редактор М. И. Смирнова. Корректор Г. С. Попкова
Сдано в набор 12/1П 1969 г. Подписано к печати 21/IV 1969 г. 60х901/1Л. Типографская № 2. Печ. л. 10. Уч,-изд. л. 9,67. Тираж 375 тыс. экз. (Тем. пл. 1969 г. № 98> Издательство «Просвещение> Комитета по печати при Совете Министров РСФСР. Москва, 3-й проезд Марьиной рощи, 41
Книжная фабрика им. М. В. Фрунзе Комитета по печати при Совете Министров УСС Ри Харьков, Донец-Захаржевская, 6/8. Заказ № 9-139, Цена 26 коп.


2 С к о н