РОЛЬ ДИСКУРСИВНОМ КОМПЕТЕНЦИИ

В ФОРМИРОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
СТУДЕНТОВ-ФИЛОЛОГОВ

Н.В. Анисъкина, старший преподаватель ТГУ, г. Тольятти

В настоящее время целью (или ре-
зультатом) обучения в вузе является
формирование компетентности, подра-
зумевающей «владение, обладание че-
ловеком соответствующей компетен-
цией, включающей его личностное от-
ношение к ней и предмету деятель-
ности», компетенция же как
структурный компонент компетент-
ности «включает совокупность взаи-
мосвязанных качеств личности (зна-
ний, умений, навыков, способов дея-
тельности), задаваемых по отношению
к определенному кругу предметов и
процессов, и необходимых для каче-
ственной продуктивной деятельности
по отношению к ним; это уровень
сформированности знаний, умений,
способностей, инициатив личности,
необходимых для эффективного вы-
полнения конкретной деятельности»
[8]. Профессиональная компетент-
ность студента-филолога склады-
вается из целого ряда компетенций,
как-то: лингвистическая, языковая,
коммуникативная.

Мы рассматриваем вопрос о фор-
мировании дискурсивной компетен-
ции у студентов-филологов; мате-
риалом изучения и овладения явля-

ется система русского языка, хотя мы
не отрицаем возможность рассмотре-
ния системы иностранного языка.
При этом в первом случае речь будет
идти о совершенствовании языковой
компетенции, а во втором - в зави-
симости от уровня владения ино-
странным языком - о формировании,
т. е. освоении новой семиотической
системы, или также о развитии. Если
системы изучаемых языков рассмат-
риваются в сопоставлении, то можно
говорить о формировании полилинг-
вистической компетенции.

Понятие «коммуникативная ком-
петенция» используется для обозна-
чения «способности индивида поро-
ждать социально приемлемые выска-
зывания, которая, формируясь у носи-
теля языка в основном в процессе
социализации, дает ему возможность
регулировать свое речевое поведение
в соответствии с нормами, принятыми
в данной языковой общности» [7,
с. 5], или «способности посредством
языка и социокультурных знаний
устанавливать межличностное обще-
ние в профессиональных сферах и
ситуациях человеческой деятельности,
которую определяют знания, умения и
навыки, необходимые для понимания
чужих и порождения собственных
программ речевого поведения, аде-
кватных целям, сферам, ситуациям
общения» [2, с. 6-7].

Коммуникативная компетенция
обладает двойственной природой.
С одной стороны, она социальна, по-
скольку формируется и реализуется
в обществе и характеризует взаимо-
действие человека с другими людьми.
С другой стороны, обладает деятель-
ностной сущностью, т. к. проявляется
в профессиональной деятельности
субъекта. Поэтому коммуникативную
компетенцию определяют знания, уме-
ния и навыки, необходимые для пони-
мания чужих и порождения собствен-
ных программ речевого поведения,
адекватных целям, сферам, ситуациям
общения. Она включает в себя знание
необходимых языков, способов взаи-
модействия с людьми и событиями,
навыки работы в группе, владение
различными социальными ролями в
коллективе и складывается из «спо-
собностей:

-	давать социально-психологиче-
ский прогноз коммуникативной ситуа-
ции, в которой предстоит общаться;

-	социально-психологически про-
граммировать процесс общения, опи-
раясь на своеобразие коммуникатив-
ной ситуации;

-	«вживаться» в социально-психо-
логическую атмосферу коммуника-
тивной ситуации;

-	осуществлять социально-психо-
логическое управление процессами
общения в коммуникативной ситуа-
ции.

Основными источниками приоб-
ретения коммуникативной компетен-

ции являются: соционормативный
опыт народной культуры, знание язы-
ков общения, используемых народной
культурой, опыт межличностного об-
щения в непраздничной сфере, опыт
восприятия искусства» [5, с. 101].

В рамках коммуникативной компе-
тенции нами рассматриваются:

-	умение понять логико-смысло-
вую структуру текста;

-	умение композиционно офор-
мить текст;

-	умение понять метод изложения;

-	умение создать текст в соответ-
ствии с целью коммуникации;

-	навыки использования лексико-
грамматических средств, характерных
для различных типов текстов в зави-
симости от цели изложения;

-	навыки правильного использо-
вания слов-связок.

Как отмечает Ю.А. Синица, фор-
мирование подобных умений и навы-
ков ведет к овладению различными
типами текстов, входящих в дискурс,
т. е. дискурсивной компетенцией.
«Современными исследователями
дискурсивная компетенция рас-
сматривается как знание различных
типов дискурсов и правил их построе-
ния, а также умение их создавать и
понимать с учетом ситуации обще-
ния. ... Ввиду того что любой дис-
курс появляется и функционирует в
конкретном социально-культурном
контексте, в определенном лингво-
культурном сообществе, понимание
текстовой деятельности инофона и
построение различных типов дискур-
сов, т. е. полноценное взаимодействие
с другими субъектами в процессе про-
фессионального общения (прим, ав-
тора), возможны только на основе

45
владения системой страноведческих
фоновых знаний, характерных для той
или иной... культуры» [6, с. 10-11].

Мы определяем дискурсивную ком-
петенцию как способность индивида
применять совокупность знаний, уме-
ний, навыков, а также способов дея-
тельности, связанных с проведением
дискурс-анализа и построением и
ситуативным пониманием дискурсов
как объектов реальной действитель-
ности в процессе осуществления про-
фессиональной деятельности.

Рассмотрим основные понятия дан-
ного определения - «дискурс» и
«дискурс-анализ».

Дискурс-анализ обладает рядом
характеристик, к числу которых
М.Л. Макаров относит следующие:

1.	Дискурс-анализ исследует уст-
ные и письменные формы речевой
коммуникации в естественных усло-
виях «реального мира».

2.	Дискурс-анализ исследует пред-
метно-содержательную сторону язы-
ковой коммуникации, уделяя больше
внимания ее социальной организации,
чем формально лингвистической.

3.	Дискурс-анализ идейно держит-
ся «на трех китах»: действие (сам
процесс говорения или письма), (по)-
строение/сопзЬшсйоп (применение
отобранных говорящим или пишу-
щим лингвистических ресурсов) и
вариативность (особенности различ-
ных социально-деятельностных кон-
текстов и намерений авторов).

4.	Одной из центральных харак-
теристик дискурс-анализа является
интерес к риторическим, аргумента-
тивным структурам в любых типах
текста и жанрах речи: от полити-

ческих дебатов до бытовых разго-
воров.

5.	Дискурс-анализ приобретает
когнитивную направленность, стрем-
ление посредством изучения речи ре-
шать вопросы о соотношении и взаи-
модействии внешнего и внутреннего
миров человека, бытия и мышления,
индивидуального и социального [4,
с. 80-81].

Определение понятия «дискурс»
в свое время варьировалось в зависи-
мости от предлагаемого подхода: так,
в ситуативном понимании дискурс -
это «связный текст в совокупности
с экстралингвистическими - прагма-
тическими, социокультурными, психо-
логическими и другими факторами;
текст, взятый в событийном аспекте;
речь, рассматриваемая как целена-
правленное социальное действие, как
компонент, участвующий во взаимо-
действии людей и механизмах их со-
знания (когнитивных процессах)»
[1, с. 136]), а в структурном - уже
«два или несколько предложений, на-
ходящихся друг с другом в смысло-
вой связи» [3, с. 170]).

Таким образом, дискурс опреде-
ляется через текст, тем не менее дан-
ные понятия не равнозначны: если
текст представляет собой конечный
результат, который составляется в
соответствии с некоторыми прави-
лами и нормами и может подвер-
гаться структурному, лингвистиче-
скому и стилистическому анализу, то
дискурс характеризуется не только
как текстовое произведение, но и как
речь, что подразумевает функциони-
рование языка в конкретных обстоя-
тельствах, восприятие и понимание
высказывания и ответную реакцию со
стороны реципиента.

Таким образом, с методической точ-
ки зрения, для формирования про-
фессиональной компетентности в об-
щем и дискурсивной компетенции в
частности явно недостаточно научить
студентов составлять текст и поль-
зоваться необходимыми для этого
категориями (например, когезией,
когерентностью), необходимо научить
формулировать цель делового обще-
ния, выбирать лингвистические сред-
ства в зависимости от конкретного
коммуникативного намерения (дело-
вой интенции) воздействовать на адре-
сата в определенной речевой ситуации,
прогнозировать результат своего
воздействия, а также вырабатывать
коммуникативную стратегию
моделирования авторской интерпре-
тации у адресата в определенной рече-
вой ситуации.

Очевидно, что для формирования
коммуникативно-речевых умений
выражения деловых интенций, лежа-
щих в основе этих действий и опре-
деляемых нами как способность
субъекта смоделировать официально-
деловой дискурс, т. е. осуществить то
или иное речевое действие по нала-
живанию и поддержанию взаимосвя-
зей, взаимоотношений, взаимовлияний,
взаимопомощи и сотрудничества по
оптимальным параметрам при реше-
нии познавательно-коммуникативных
задач, требуется разработать техноло-
гию использования официально-дело-
вых текстов и создать необходимые
для этого педагогические условия.

Основные положения, на которых
основывается формирование дискур-

сивной компетенции, сводятся к сле-
дующим:

1.	Часть дискурса всегда матери-
альна и представлена в виде бланка
делового письма.

2.	Обучению должен предшество-
вать отбор речевых ситуаций, в рам-
ках которых происходит деловое об-
щение.

3.	Обучение построению дискурса
включает три этапа: информационно-
организующий, информационно-прак-
тический, практико-ситуативный.

Информационно-организующий
этап направлен на получение концеп-
туальных теоретических знаний (об
общении; о цели и задачах дея-
тельности; о средствах, целях, мотивах
и стимулах общения; об официально-
деловом стиле речи и его жанрах), не-
обходимых для формирования уме-
ний письменного делового общения.

Информационно-практический этап
ориентирован на получение специаль-
ных знаний о письменной деловой
речи (о лингвостилистических особен-
ностях письменной деловой речи; об
особенностях построения текста; об
особенностях передачи информации
в письменной форме; о дискурсе) и
формирование начальных и общих
умений делового общения (четко опре-
делять цели и задачи деятельности;
формулировать цель делового обще-
ния (сделать запрос, предъявить
рекламацию, поблагодарить, сделать
заказ и т. д.) в соответствии с норма-
ми официально-делового стиля изу-
чаемого(ых) языка(ов).

Практико-ситуативный этап позво-
ляет развивать и совершенствовать
умения письменного делового обще-
ния (соотносить коммуникативную
ситуацию со стратегией моделирова-
ния дискурса; проводить дискурс-
анализ; выбирать способ организации
дискурса в соответствии с целью вы-
сказывания и индивидуальными
характеристиками адресата).

Реализация указанных положений
обеспечивается следующей системой
обучения:

1.	Обучение начинается с представ-
ления теоретического материала по
теме.

2.	Тренировочные упражнения 1
уровня носят некоммуникативный ха-
рактер и основаны на проведении
структурного анализа представлен-
ных образцов деловых писем. Воз-
можные задания:

-	проанализируйте структуру
представленных образцов деловых
писем и объясните порядок следо-
вания реквизитов;

-	проанализируйте представлен-
ные образцы деловых писем и выде-
лите структурные компоненты;

-	проанализируйте текст делового
письма. Рассмотрите структуру письма
и исправьте бланк в соответствии с
нормами официально-делового стиля.

3.	Тренировочные упражнения 2
уровня носят условно-коммуникатив-
ный характер и основаны на прове-
дении коммуникативного и стилисти-
ческого анализа представленных об-
разцов деловых писем. Возможные
задания:

-	проанализируйте представлен-
ные варианты деловых писем: опре-
делите цель писем и выделите исполь-
зуемые языковые средства, характер-
ные для писем с данной целью ком-
муникации;

46

-	сравните тексты писем разных
коммуникативных целей и выделите
особенности построения текста дело-
вого письма в зависимости от цели
коммуникации;

-	проанализируйте представлен-
ные варианты деловых писем: опре-
делите цель писем и сравните исполь-
зуемые языковые средства с точки
зрения достижения однозначности
понимания (цели коммуникации).

4.	Тренировочные упражнения 3
уровня носят коммуникативный ха-
рактер и основаны на проведении
дискурс-анализа и моделировании
условно-реальных и реальных рече-
вых ситуаций при составлении тек-
ста. Возможные задания:

- Составьте деловое письмо в соот-
ветствии с определенной целью ком-
муникации (на Ваш выбор) и нор-
мами официально-делового стиля.
Аргументируйте употребление язы-
ковых единиц с точки зрения воздей-
ствия на адресата и прогнозирования
его реакции. Определите ситуативно-
стратегическую мотивировку их ис-
пользования.

- Напишите письмо следующего
содержания:

а)	В прошлом месяце Вы вели пере-
говоры с представителями фирмы и
обсудили предварительные сроки
поставки. Напишите письмо фирме
и укажите, что Вам хотелось бы
как можно скорее получить образцы
товаров и Вы просите поставить
товар не в 3-м, а во 2-м квартале
этого года.

б)	В прошлом году фирма X по-
ставила Вам машины. В этом году
Вы намерены закупить еще одну пар-
тию в этой фирме. Попросите при-
слать оферту на эти машины, осо-
бенно Вас интересует цена. Напи-
шите, что у Вас есть предложения
от других фирм, но при благопри-
ятных ценах Вы закажете авто-
мобили у этой фирмы.

в)	Подтвердите получение заказа
на хлопковые ткани и объясните,
почему не удастся избежать про-
срочки в доставке.

Аргументируйте употребление язы-
ковых единиц с точки зрения воздей-
ствия на адресата и прогнозирования
его реакции. Определите ситуативно-
стратегическую мотивировку их ис-
пользования.

- При приеме на работу в качестве
испытания Вас попросили написать
письмо-запрос некоторой компании
следующего содержания: Вы видели
новые модели женской и мужской
спортивной одежды, выставлен-
ные на торговой ярмарке в Бермин-
геме. Запросите все интересующие
Вас детали: каталоги, цены, сроки и
условия поставки. Уточните нали-
чие скидки при заказе какого-то
определенного количества. Допол-
нительных индивидуальных харак-
теристик потенциального адресата
нет. Представьте варианты писем,
если:

а)	Вы разговариваете с начальни-
ком отдела кадров. В ходе беседы
Вам становится понятно, что по роду
деятельности он(а) не связан(а) с на-
писанием подобных писем;

б)	Вы беседуете с начальником
отдела закупок, мужчиной средних лет,
активным, энергичным, интересую-
щимся последними достижениями
техники, предпочитающим Интернет
как средство связи;

в)	Вы беседуете с главой компании,
мужчиной 50-55 лет, в некоторой сте-
пени медлительным, но рассудитель-
ным, который говорит мало, но четко
и точно, его речь воспринимается на
слух как официальная, отчасти книж-
ная;

г)	Вы беседуете с главой компании
(из ситуации в) и начальником отдела
закупок (из ситуации б).

Аргументируйте употребление язы-
ковых единиц с точки зрения воздей-
ствия на адресата и прогнозирования
его реакции. Определите ситуативно-
стратегическую мотивировку их ис-
пользования.

5. Завершающий этап формирова-
ния дискурсивной компетенции свя-
зан с моделированием деловой рече-
вой среды, создающей условия и сти-
мулирующей проявление у студентов
умений и навыков деловой комму-
никации. На данном этапе вводится
деловая игра с целью выявления спе-
цифики письменного делового обще-
ния (включая языковые особенности)
в различных ситуациях.

Разработанная система упражне-
ний в коммуникативно-речевом взаи-
модействии в конкретных ситуациях
позволяет решить методические зада-
чи успешного формирования комму-
никативно-речевых умений выраже-
ния деловых интенций, т. е. умений
коммуникативно-речевого взаимодей-
ствия при условии специальной ди-
дактической организации поэтапного
обучения деловому общению.

Литература:

1.	Арутюнова Н.Д. Дискурс / Н.Д.
Арутюнова // Языкознание. Большой
энциклопедический словарь / Гл. ред.

49
В.Н. Ярцева.- 2-е изд.- М.: Боль-
шая Российская энциклопедия, 1998.-
685 с.

2.	Быстрова Е.А. Коммуникативная
методика в преподавании родного языка /
Е.А. Быстрова // Русский язык в школе.-
1996 - № 1- С. 3-8.

3.	Звегинцев В.А. Предложение и его
отношение к языку и речи [Текст] /
В.А. Звегинцев.- М., 1976.- 308 с.

4.	Макаров М.Л. Основы теории дис-
курса [Текст] / М.Л. Макаров.- М. :
ИТДГК «Гнозис», 2003 - 280 с.- Биб-
лиогр.: с. 247-275.

5.	Руденский Е.В. Социальная психо-
логия: Курс лекций [Текст] /Е.В. Руден-
ский.- Новосибирск : НГАЭиУ, «Сибир-
ское соглашение», 2000.- 224 с.

6.	Синица Ю.А. Межкультурная ком-
муникативная компетенция: требования
к уровню владения и некоторые пути ее
формирования / Ю.А. Синица // Иност-

ранные языки в школе.- 2002.- № 6.-
С.8-14.

7.	Фаенова М.О. Обучение культуре
общения на английском языке : научно-
теоретическое пособие [Текст] /М.О. Фае-
нова.- М.: Высшая школа, 1991.- 144 с.-
Библиогр.: с. 138-143.

8.	Хуторской А. В. Определение обще-
предметного содержания и ключевых ком-
петенций как характеристика нового под-
хода к конструированию образовательных
стандартов. Доклад на отделении фило-
софии образования и теории педагогики
РАО 23 апреля 2002 г. [Электронный ре-
сурс] / А.В. Хуторской.- Режим доступа:
ИПр://й^ЫЫ. у апбех. пе!/у апбЫлп ? нг1=
1й1р%ЗА%2Е%2Е\\'\\'\\'.с1с1()8.1Т1%2Е)()111Ч1а1%
2Е2002%2Е0423.Ыш&1ех1=%05%ЕЗ%Е2%
ЕЕ%Е0%Е1%ЕА%ЕЕ%Е9%20%СА%ЕВ%
ЕЕ%Е7%Е5%Е2%ЕВ%Е5%20%ЕА%ЕЕ%
ЕС%ЕЕ%Е5%Е2%Е5%ЕЭ%Е6%Е8%Е8, сво-
бодный.- Загл. с экрана.

ПОДГОТОВКА ЭЛИТНЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ
ПО НАПРАВЛЕНИЮ «АГРОИНЖЕНЕРИЯ»

Н.И. Наумкин, кандидат технических наук, доцент,
заведующий кафедрой основ конструирования механизмов и машин,
Мордовский госуниверситет им. НМ. Огарева, г. Саранск

Из основных положений нацио-
нальной доктрины инженерного об-
разования РФ [1] следует, что для
того чтобы российские инженеры
смогли создавать качественную и
конкурентоспособную продукцию,
необходимо привнести в высшее тех-
ническое образование инновацион-
ную составляющую, которая трак-
туется в инженерной деятельности
как [2] разработка и создание новой
техники и технологий, доведенных до
вида товарной продукции, в виде

охранных документов на интеллек-
туальную собственность (патенты
и др.), технической документации на
изготовление и технических объектов,
обеспечивающей новый социальный,
экономический или технический эф-
фект, обеспечивающие ей конкурен-
тоспособность. А в инженерном об-
разовании как процесс и результат
целенаправленного формирования
определенных знаний, умений и мето-
дологической культуры, а также обес-
печение комплексной подготовки