Уроки природоведения во 2 классе - Клепинина З.А., Чистова Л.П.

Автор: Клепинина З.А. Чистова Л.П.

Теги: методика преподавания учебных предметов в общеобразовательной школе природоведение

Год: 1980

Похожие

Уроки природоведения во 2 классе

Обучение в 4 классе. Книга 2. Природоведение. Внеклассное чтение. Трудовое обучение. Изобразительное искусство. Физическая культура. Музыка

Уроки биологии. 6-7 класс

Уроки географии. 7 класс

Текст

3. А..К лепи ни на, •!. 11. Чистова
Уроки природоведения
во 2 классе

3. А. КЛЕПИНИНА, Л. П. ЧИСТОВА
Учебник оцифрован и подготовлен сайтом http://fremus.narod.ru для БЕСПЛАТНОГО использования
УРОКИ ПРИРОДОВЕДЕНИЯ
ВО 2 КЛАССЕ
ПОСОБИЕ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ
Издание 2-е, исправленное и дополненное
МОСКВА «ПРОСВЕЩЕНИЕ» 1980
ББК 74.264.4
К48
«Некоторые общие вопросы преподавания природове-
дения во II классе» написаны 3. А. Клепининой, «Поуроч-
ное планирование тем курса природоведения»—3, А. Кле-
пининой и Л. П. Чистовой
Рекомендовано Министерством просвещения РСФСР
Клепинина 3. А., Чистова Л. П.
К48 Уроки природоведения во 2 классе: Пособие для
учителей. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Просве-
щение, 1980. — Шец ил.
Данное пособие написано в соответствии с учебником по природове-
дению для II класса. В нем раскрыты некоторые общие вопросы препо-
давания природоведения и даны методические указания к проведению уроков
по данному предмету. 1-е издание вышло в 1975 г.
60501—574 ББК 74.264.4
К 103(03)—80 *3-31-16-1980 «00010800 б$)
(g) Издательство «Просвещение», 1975 г.
(g) Издательство «Просвещение», 1980 г., с
изменениями.
НЕКОТОРЫЕ ОБЩИЕ ВОПРОСЫ
ПРЕПОДАВАНИЯ ПРИРОДОВЕДЕНИЯ ВО П КЛАССЕ
УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ ПРИРОДОВЕДЕНИЯ
Во II классе начинается изучение нового для учащихся пред-
мета — природоведения. В I классе сведения о природе включены
в программу чтения.
Начальное природоведение имеет своей целью: а) сообщить
младшим школьникам элементарные сведения о природе и труде
людей своего края, привить некоторые навыки охраны своего здо-
ровья, личной и общественной гигиены; б) на основе этих знаний
раскрыть некоторые доступные для их возраста причины и взаимо-
связи предметов и явлений природы, влияние изменений в природе
на труд людей; в) подвести учащихся к пониманию необходи-
мости охраны природы и их непосредственному участию в этом
важном деле.
Вооружая учащихся знаниями о природе, природоведение вно-
сит большой вклад в решение воспитательных задач, поставленных
партией и правительством перед советской школой. Особую важ-
ность приобретает данный предмет в связи с постановлением
ЦК КПСС <0 дальнейшем улучшении идеологической, политико-
воспитательной работы». Прежде всего природоведение дает неко-
торые возможности для воспитания у учащихся коммунистического
мировоззрения, в основе которого лежит диалектический мате-
риализм, признающий первичность материального мира, его един-
ство и изменчивость. Наблюдая в природе предметы и явления по
специальным заданиям, дети не только накапливают в своем со-
знании определенный запас конкретных представлений о природе,
но и исследуют объекты природы различными органами чувств и
тем самым убеждаются, что предметы и явления действительно
реально существуют. Как уже отмечалось выше, в процессе изуче-
ния природоведения учащиеся должны усвоить некоторые взаимо-
связи в природе, например: зависимость характера осадков, со-
стояния водоемов и почв от температуры воздуха, зависимость от
этого фактора жизни растений и животных, зависимость поведения
птиц и других животных от наличия в природе корма и т. п. Эти
знания положат начало формированию взгляда на единство мате-
риального мира. И наконец, младшие школьники накапливают
знания об изменяемости мира, а именно об изменениях, происхо-
дящих в природе по временам года, об изменении веществ под
з
действием температуры воздуха (переход снега в воду, воды — в лед).
Многие вопросы природоведения во II классе — роль снега в жиз-
ни растений, снегозадержание, размножение растений различными
способами, зависимость труда людей от природных условий и др. —
лежат в основе практики и в свою очередь возникают из практики.
Эго дает начало формированию правильного взгляда на соотноше-
ние науки и практики. Следует отметить также, что, наблюдая
природу, изучая природоведение непосредственно на уроке, уче-
ник получает определенные знания об окружающем мире, познает
его. В связи с этим у детей складывается убеждение, что окружаю-
щий мир можно познать, т. е. что мир познаваем. Разумеется, ни-
каких философских выводов из названных выше фактов учащиеся
не должны делать. Кроме того, содержание знаний по природове-
дению не позволяет касаться и основного вопроса философии, во-
проса о первичности материи и вторичности сознания. Поэтому на
материале природоведения можно формировать лишь элементы
научного взгляда на природу. С формированием элементов комму-
нистического мировоззрения тесно связано атеистическое воспита-
ние. Выясняя связи в природе, некоторые причины происходящего
в ней, наблюдая постоянную изменчивость предметов и явлений,
дети убеждаются в естественности происходящего. Уже на основе
природоведческих знаний следует разоблачать нелепость различ-
ных суеверий и предрассудков, связанных с теми или иными явле-
ниями природы. Особенно это важно делать в тех местностях, где
средн населения еще сильны религиозные верования.
Во II классе дети наблюдают за развитием растения из семени.
Затем на пришкольном участке в ходе опытов выясняют влияние
различных факторов (густоты посева, сроков посева, внесения
удобрений) на урожай. Таким образом, второклассники получают
первоначальные знания о том, как выращивают растения, как по-
лучают высокие урожаи, узнают, что урожайностью можно управ-
лять. Эти знания противоположны утверждению религии о том,
что урожай посылает бог. Другой пример. Религия утверждает,
что все растения созданы богом и остались неизменными со времени
их создания. Но вот на уроке «Части растения» учащиеся узнают
о том, что человек выращивает различные растения в соответствии
со своими потребностями. У одних растений он употребляет в пищу
семена, у других — листья, у третьих — плоды. В зависимости
от этого человек научился управлять ростом определенной части
растения. По сравнению с дикими предками у капусты, выращи-
ваемой человеком, очень крупный кочан, у яблони — крупные и
вкусные плоды и т. п. Эти примеры убеждают учащихся, что изме-
няет природу растений человек, а не бог и что растения не остаются
неизменными.
Изучая природу, наблюдая предметы и явления внешнего мира,
дети сравнивают их, пытаются делать простейшие обобщения,
задумываются над причинами происходящих явлений. При этом ум
их упражняется в анализе и синтезе получаемых сведений, в уме-
4
нии находить черты сходства и различия в предметах и явлениях,
в общении сходных черт. Все это имеет большое значение для раз-
вития умственных способностей, особенно логического мышления
учащихся. Большую роль в развитии логического мышления детей
отводил природе К. Д. Ушинский. Он считал предметы природы «са-
мыми удобными для того, чтобы приучить детский ум к логично-
сти... логика природы есть самая доступная и самая полезная логи-
ка для детей»* 1.
Неоценима роль природоведения в развитии наблюдательности
детей. Наблюдательность — это умение замечать в предметах и
явлениях характерные, часто малозаметные особенности. Ясно,
что такое умение является весьма ценным качеством личности,
необходимым людям любой профессии: мир наблюдательного чело-
века всегда богат яркими впечатлениями и представлениями. Для
развития наблюдательности необходимо активное и целенаправлен-
ное восприятие. Задача развития наблюдательности особенно ус-
пешно решается, если при организации наблюдений до учащихся
доводятся цель и способы наблюдений, указываются их последова-
тельность в виде конкретных заданий и формы фиксации результа-
тов наблюдений. Именно с учетом этих требований строится мето-
дика наблюдений в начальном природоведении.
Природоведение способствует эстетическому воспитанию млад-
ших школьников. На экскурсиях, в ходе самостоятельных наблю-
дений дети видят красоту увядающего осеннего леса или возрождаю-
щуюся природу весной в яркости первой зелени, первого цветка,
в веселом гомоне птиц. Это видение вызывает в детях восторг,
удивление, грусть, радость. Оно заставляет прочувствовать при-
роду, учит видеть красивое в окружающем мире. Природу как фак-
тор эстетического воспитания высоко ценил К. Д. Ушинский:
«... я вынес из впечатлений моей жизни глубокое убеждение, что
прекрасный ландшафт имеет такое огромное воспитательное влия-
ние на развитие молодой души, с которым трудно соперничать влия-
нию педагога»2.
Через эстетическое воспитание идет воспитание любви к при-
роде. Но эмоциональные переживания, связанные с восприятием
природы, лишь один путь воспитания этого чувства. Любовь к
природе воспитывается и при формировании природоведческих
знаний. Чем больше узнаёт ребенок о природе, о ее значении для
жизни человека, тем больше он ее любит.
Вместе с любовью к родной природе у младших школьников
формируется привязанность сначала к родному краю, а затем лю-
бовь к своей стране. Во II классе развитию патриотических чувств
способствует изучение тем, связанных с трудом людей в разные
времена года. Учитель на этих уроках приводит конкретные при-
меры о достижениях тружеников своего или ближайшего колхоза,
1 Ушинский К. Д. Избр. пед. соч. М., 1954, т. II, с. 597.
1 Ушинский К, Д. Избранные педагогические труды. М., 1953, т. I, с. 287.
5
показывает, что благодаря заботе партии и правительства о сель-
ских жителях почти все тяжелые сельскохозяйственные работы ме-
ханизированы: машины пашут, косят, убирают урожай, поливают
поля и т. п. Этот- материал следует использовать для воспитания
гордости за нашу Родину, за наше социалистическое государство.
На уроках по изучению укрепления организма и охраны здо-
ровья в различные времена года следует обратить внимание уча-
щихся на ту большую заботу о здоровье людей, которую проявля-
ют партия и правительство в нашем социалистическом обществе.
В статье 42 Конституции СССР сказано: «Граждане СССР имеют
право на охрану здоровья». Учащиеся должны знать о том, что каж-
дый гражданин нашего государства обеспечивается бесплатной
медицинской помощью, что особую заботу в нашей стране прояв-
ляют о здоровье детей.
В неразрывной связи с воспитанием любви к природе, к Роди-
не стоит вопрос о формировании у учащихся бережного отношения
к природным богатствам. Уже в I классе во время экскурсий дети
узнают, что природу надо беречь. Во II классе дети не только
должны иметь представление о том, как надо беречь окружающую
природу (не ломать ветви деревьев, не разорять гнезд, не убивать
жаб, не разорять муравейники и т. д.), но знать и понимать, почему
необходимо бережно относиться к природе (значение отдельных ком-
понентов природы для жизни человека, природа — источник эсте-
тического наслаждения и т. д.). Знакомя учащихся с жизнью птиц
осенью и зимой, учитель может рассказать второклассникам о том,
что перелетные птицы, преодолевая большие расстояния, летят
иногда без отдыха целый день или ночь и очень устают. Поэтому
не надо пугать птиц, разгонять стаю, опустившуюся на поле для
поиска пищи или отдыхающую на деревьях. Для птиц, остающих-
ся на зиму или перекочевывающих из северных районов, необхо-
димо заранее заготавливать корм, строить кормушки, а весной
для перелетных птиц — искусственные гнездовья. Необходимо
внушать детям, что в период насиживания яиц нельзя сгонять
птиц с гнезда, рассматривать гнездо, птенцов. Внимание школь-
ников должно быть привлечено к вопросам охраны не только жи-
вотных, но и растений. Учитель должен рассказать им, как надо
вести себя в лесу, в поле, на лугу, почему нельзя ломать ветки де-
ревьев и кустарников, понапрасну мять траву, обрывать с растений
цветки. Особое внимание желательно заострить на нецелесообраз-
ности сбора огромных букетов цветущих растений, объяснить уча-
щимся, что во многих случаях это ведет к постепенному вымира-
нию растений, а это значит, что другие поколения людей не смогут
полюбоваться красотой цветущих растений.
Говоря об охране природы, необходимо сообщить второкласс-
никам, что наша страна — единственная страна в мире, которая
имеет специальный закон об охране природы. Каждый гражданин
СССР обязан охранять природу. Это его гражданский долг перед
своим народом, перед Родиной. В статье 67 Основного Закона на-
6
шего государства — Конституции — записано: «Граждане СССР
обязаны беречь природу, охранять ее богатства».
Второклассники на уроках природоведения должны понять,
что неразумное отношение человека к природе всегда приводит
к пагубным последствиям. Учащиеся принимают некоторое практи-
ческое участие в охране природы (подкормка птиц и зверей в зим-
ний период, уход за комнатными растениями и т. п.). Октябрята
могут взять шефство над зелеными насаждениями в сквере, парке,
на улице, пришкольном участке. Это приучит детей к бережному
отношению к зеленым насаждениям. Можно организовать патрули
друзей природы, наблюдать и ухаживать не только за растениями,
но и за птицами. Учителю следует организовать эту работу, расска-
зать учащимся, когда и какие плоды и семена можно собирать для
подкормки птиц в зимние месяцы, как сделать домик для птиц
весной, а кормушку — зимой.
Природоведение во II классе вносит определенный вклад в ре-
шение задач политехнического образования и трудового воспита-
ния учащихся. Второклассники изучают сезонный труд людей, в
том числе и сельскохозяйственный, знакомятся с жизнью домаш-
них животных. По специальным заданиям они наблюдают за рабо-
той отдельных машин, занятых в земледелии и животноводстве.
Все это формирует элементы знаний о сельскохозяйственном
производстве.
Как известно, готовить детей к труду надо с самого раннего
детства. Эта подготовка складывается из формирования опреде-
ленных умений и навыков и положительного отношения детей к
труду. Природоведение развивает у учащихся такие практические
умения, как умение наблюдать в природе, измерять температуру
воздуха, ухаживать за комнатными растениями и др. В ходе вы-
полнения названных практических работ у учащихся формируют-
ся такие качества, как аккуратность, дисциплинированность, на-
стойчивость, взаимопомощь, умение организовать свою работу и
довести ее до конца. Эти качества наряду с практическими умения-
ми формируют человека труда. Очень важно также воспитать ува-
жение к труду взрослых, к самим людям труда. Для этого при
изучении труда людей в разные времена года необходимо на кон-
кретных примерах из окружающей жизни показывать детям успехи
тружеников города и села, убеждать их в том, что человек именно
своим трудом создает все необходимое для жизни. Все это не только
воспитывает детей в духе уважения к труду взрослых, но и побуж-
дает самих детей к активной общественно полезной деятельности
(участие в мероприятиях по охране природы, сбор семян, веточного
корма, золы и т. п.).
Природоведение способствует умственному развитию школь-
ников. При формировании знаний от учащихся требуется сравни-
вать, анализировать, сопоставлять известные им факты, делать
обобщения и выводы, отвечать на вопрос «почему».
Этот предмет участвует и в решении задач физического воспи-
7
тания младших школьников. Это прежде всего уроки по охране
и укреплению здоровья в разные времена года, где в соответствии
с погодными условиями того или иного времени года детям ре-
комендуются различные спортивные занятия, игры на свежем
воздухе, указывается их место в режиме дня, даются рекоменда-
ции по закаливанию организма. Большое значение в физическом
воспитании второклассников имеют предусмотренные программой
экскурсии в природу, наблюдения, практические работы на при-
школьном участке.
Систематическое знакомство с конкретными предметами и явле-
ниями природы обогащает язык школьников специальной термино-
логией, наполняет их речь определенным содержанием.
И наконец, природоведение готовит детей к изучению естест-
веннонаучных дисциплин в последующих классах. Например,
знания второклассников о строении растений, их размножении,
развитии растения из семени, сезонных изменениях в жизни расте-
ний послужат основой для изучения многих вопросов курса бота-
ники. Сведения о жизни животных, о связях их с окружающей
средой будут нужны учащимся при изучении вопросов зоологии в
курсе VII класса.
МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ПРИРОДОВЕДЕНИЯ
При переходе школы на новое содержание образования приро-
доведение было выделено в самостоятельный учебный предмет. Ес-
ли раньше знания о природе дети получали в ходе объяснительного
чтения статей природоведческого содержания, то теперь при изу-
чении курса природоведения ведущее место занимают методы,
свойственные системе естественных наук. В изложении методов
преподавания начального природоведения мы придерживаемся клас-
сификации методов обучения, данной Н. М. Верзилиным в «Общей
методике преподавания биологии»1. Из словесных методов препода-
вания наиболее применима в младших классах беседа. Беседа,
как правило, опирается на сведения, уже известные детям. Основ-
ным структурным элементом беседы являются вопросы, составлен-
ные в определенной логической последовательности. Беседа может
быть индуктивной и дедуктивной. Но в обоих случаях наибольший
эффект в обучении этот метод дает тогда, когда вопросы заставляют
ребенка «открывать» знания, т. е. когда беседа носит эвристиче-
ский характер.
Другим применимым в младших классах видом словесных мето-
дов является рассказ. Он используется, когда учитель излагает
сведения, не опирающиеся на предыдущие знания учащихся. На-
пример, рассказ уместен во II классе в городских школах на уро-
ках по изучению сезонного труда людей в сельской местности, при
1 Верзилин Н. М., Корсунская В. М. Общая методика преподавания био-
логии. М., 1976, с. 118—166.
8
рассмотрении вопросов о жизни диких животных в разные времена
года и др. Учитель может коротким рассказом сделать также об-
общение по теме. Но во всех случаях продолжительность рассказа
не должна превышать 3—5 минут, так как младшие школьники
быстро утомляются, перестают слушать учителя и рассказ теряет
свою эффективность.
На уроках природоведения довольно часто применяются на-
глядные методы обучения, сущность которых заключается в том,
что учащиеся получают знания в ходе анализа демонстрируемых
натуральных объектов, например изобразительных наглядных
пособий. Анализ демонстрируемых пособий идет под руководством
учителя с помощью специальных заданий. Последние сами по себе
не несут знания, а помогают ученику получить знания в ходе ра-
боты с наглядным пособием, т. е. демонстрируемое наглядное по-
собие выступает как источник знания.
Наглядные пособия используются и при других методах пре-
подавания, например при словесных. Но в этом случае источником
знания выступает слово, а демонстрируемое пособие лишь иллю-
стрирует сказанное учителем или детьми.
Следующая группа методов — наблюдение, распознавание и
определение объектов, эксперимент. Последние два вида методов
имеют весьма ограниченное применение при изучении курса приро-
доведения во II классе. Наиболее доступным для младших школь-
ников из названных выше методов является наблюдение предметов
и явлений природы в самой природе, а также на уроках и во вне-
урочное время.
В практике преподавания все названные выше методы приме-
няются в различных сочетаниях. Часто применяются лишь отдель-
ные приемы: сравнение, обобщение, постановка проблемы; практи-
ческая работа индивидуальная, фронтальная, групповая; демонст-
рация наглядных пособий на фоне, без фона, со стола, с обходом
по классу и т. д.
Как уже указывалось, большая роль в преподавании начально-
го природоведения отводится наблюдениям. Этого требует и госу-
дарственная программа, где сказано, что в основе изучения мате-
риала всего курса природоведения во II классе должны быть не-
посредственные наблюдения учащимися природных явлений.
Учитывая важность наблюдений при изучении природоведения
и трудности при их организации и проведении, мы сочли нужным
остановить внимание на некоторых вопросах, связанных с методи-
кой наблюдений.
Наблюдение — это непосредственное, целенаправленное вос-
приятие предметов и явлений природы различными органами
чувств. Наблюдать предметы и явления можно в самой природе,
естественной обстановке или в классе.
Наблюдения в природе проводятся детьми как самостоятель-
но, так и под руководством учителя. Учитель определяет содержа-
ние наблюдений, которые зависят от географического положения
9
того населенного пункта, где находится школа, и от времени года.
Важными требованиями, которые предъявляются к наблюдения:.;,
являются их конкретность и систематичность. Учитель определяет
формы наблюдений, организует их. Это прежде всего экскурсии
в саму природу и наблюдение предметов природы на уроках в клас-
се. Однако запас наблюдений, сделанных в учебное время, далеко
не достаточен для формирования знаний по природоведению. По-
этому учащиеся ведут наблюдения в природе еще и во внеурочное
время, самостоятельно.
Во II классе наблюдения играют особую роль, так как они
основной источник знаний почти по всем вопросам программы при-
родоведения. По сравнению с I классом содержание наблюдений
значительно расширяется. Учащиеся узнают о переменной облач-
ности, температуру воздуха наблюдают по термометру, замечают
наличие или отсутствие ветра. Содержание наблюдений за другими
элементами неживой природы, жизнью растений, животных и тру-
дом людей определено заданиями учебника1 и «Дневника наблюде-
ний»2, поэтому здесь на них нет надобности останавливаться.
Как известно, наблюдения — это важнейший источник знаний
о природе. Кроме того, они призваны развивать в детях важное
умение: смотреть н видеть. И то и другое достигается в процессе
кропотливой работы учителя и учащихся путем многократных по-
вторений и упражнений.
РАБОТА С «ДНЕВНИКОМ НАБЛЮДЕНИИ НАД ПРИРОДОЙ
И ТРУДОВОЙ деятельностью человека»
Все проведенные в природе наблюдения учащиеся фиксируют
в «Дневниках наблюдений», которые окажут учителю большую по-
мощь в организации самостоятельных наблюдений детей.
Основу «Дневника наблюдений» составляют задания, выполняя
которые дети научатся наблюдать погоду и другие явления нежи-
вой природы, увидят, как по временам года изменяется жизнь
растений и животных, как от изменений в неживой и живой при-
роде зависит труд людей.
Задания для наблюдений сгруппированы по сезонам, что зна-
чительно расширяет географию их использования. Дело в том, что
большая часть территории Российской Федерации лежит в умерен-
ном поясе с ярко выраженными четырьмя временами года, поэтому
большинство сезонных изменений имеют место почти на всей этой
территории. Не совпадают лишь их сроки, которые в ходе наблю-
дений и определяют сами учащиеся. Кроме того, такая группиров-
ка заданий не навязывает детям времени начала и окончания се-
зона. Границы сезонов в каждой местности дети определяют под
1 См.: Клепинина 3. А., Мельманов Л. Ф. Природоведение. 2 и 3 классы.
М., 1977—1980.
* См.: Клепинина 3. А., Чистова Л. П. Дневник наблюдений над приро-
дой и трудовой деятельностью человека. 2 класс. М., 1978—1980.
10
руководством учителя на основе личных наблюдений. По этой же
причине таблицы для записи ежедневных наблюдений погоды по
месяцам сгруппированы в одном месте в конце «Дневников наблю-
дений». Важно также, что такое расположение таблиц облегчает
обобщение наблюдений за погодой за неделю, месяц, сезон.
Распределение заданий внутри каждого сезона подчинено
определенной логике: сначала даются задания для наблюдений за
неживой природой, затем за растениями, животными и, наконец,
за трудом людей. Такой порядок не является случайным: он отра-
жает естественные взаимосвязи в природе.
Для фиксации результатов своих наблюдений учащиеся поль-
зуются различными приемами, усложняющимися от класса к клас-
су: зарисовкой, раскрашиванием черно-белых рисунков, обведе-
нием контуров изображенных на рисунках объектов, заполнением
уже готовых таблиц, короткими записями, условными знаками.
Рекомендованные в «Дневниках наблюдений» условные знаки яв-
ляются упрощенными знаками тех, которыми пользуются синоп-
тики, поэтому учителю необходимо следить за точностью их изоб-
ражения учащимися.
Второклассники должны каждый день наблюдать облачность,
осадки, температуру воздуха, которую сами начинают отмечать
только после знакомства с устройством термометра и пользованием
нм. Температуру воздуха дней, предшествующих изучению термо-
метра, фиксирует учитель. Учащиеся переписывают эти данные
в свои «Дневники наблюдений» со слов учителя на уроке по изуче-
нию термометра. Во II классе дети еще незнакомы со сторонами
горизонта, поэтому они отмечают лишь наличие ветра, не указывая
его направление. Условным знаком для обозначения ветра может
служить стрелочка, проведенная слева направо:
В связи с тем что объем наблюдений за погодой по сравнению
с I классом увеличился, в таблицах для записи погоды сделаны до-
полнительные графы.
Большой интерес у детей вызывают отдельные яркие атмосфер-
ные явления: гроза, град, метель и т. д. Начиная со II класса дети
записывают их в «Дневник наблюдений» и общеклассный кален-
дарь природы и труда словами. Однако по мере накопления наблю-
дений можно знакомить детей с условными знаками, принятыми для
обозначения этих явлений: = — туман, К — гроза, л. — роса,
4» — метель, i_j — иней, со — гололед, ▲ — град.
Во II классе дети не только наблюдают, но и под руководством
учителя обобщают свои наблюдения. Поэтому в «Дневниках на-
блюдений» даются специальные таблицы для записи обобщенных
результатов наблюдений за погодой и обобщающие вопросы по дру-
гим наблюдениям за сезон.
Общеклассный календарь природы и труда заполняют по ре-
зультатам индивидуальных наблюдений. Форма его может быть
различной, но в любом случае в нем должны быть таблица для за-
писи ежедневных наблюдений за погодой за месяц, место для
11
. £К^1ЕНДАРЬ ПРИРОДЫ ИДРУЦ А
ass>
ИЗМЕНЕНИЯ
В НЕЖИВОЙ
ПРИРОДЕ
ИЗМЕНЕНИЯ
В ЖИЗНИ
РАСТЕНИЙ
ФЕЙРАЛЬ
1 о -14° 2 ф *-8° 1 > • 4 5 6 7
8 9 10 11 12 13 14
15 16 17 18 19 20 21
22 23 24 25 26 27 28
Условные знаки :
О Ясно
Переменно
ф Пдсмурно
СВОДНАЯ ТАБЛИЦА ПО НАБЛЮДЕНИЮ ЗА ПОГОДОЙ
N что ОБОБЩАТЬ МЕСЯЦЫ И ДНИ зимы
НОЯБРЬ с... ДЕКАБРЬ ЯНВАРЬ ФЕВРАЛЬ по... ВСЕГО ЗА ЗИМУ
1 Ясны/х рней
2
3
4
Условные знаки*.
—*• Ветер
:: дождь
J|c Снег
Рис. 1. Календарь природы и труда
записи других наблюдений, помещены рисунки условных знаков
(рис. 1).
Чаще всего таблицу для записи наблюдений за погодой поме-
щают в центре большого листа, а по бокам ее наклеивают кармаш-
ки, куда вкладывают небольшие карточки с записями и зарисовка-
ми наблюдений за растениями, животными, трудом людей, а также
другими, кроме погоды, изменениями в неживой природе. Обще-
классный календарь природы и труда можно оформлять как на
один месяц, так и на целый сезон. В последнем случае таблицу для
записи погоды меняют ежемесячно. Календарь обычно украшают
картинками, иллюстрирующими разные периоды и природные яв-
ления данного сезона. В календаре природы и труда помещаются
также, как и в «Дневнике наблюдений», таблицы для записи обоб-
щенных результатов наблюдений за погодой.
По результатам наблюдений обязательно следует- подводить
итоги. Эго способствует выяснению причинно-следственных связей
между отдельными явлениями, установлению простейших природ-
ных закономерностей, развитию у учащихся умений обобщать ма-
териал. На каждом уроке, который проводится один раз в неделю,
учащиеся кратко характеризуют погоду за прошлую неделю. Дети
также отмечают, какие изменения произошли в живой природе.
В конце каждого месяца подводят итоги наблюдений за весь месяц.
По заданиям учебника (см. с. 16, 33, 39 и т. д.) учащиеся заполняют
сводную таблицу по наблюдениям за погодой. Эту таблицу следует
заполнять постепенно за каждый месяц, а затем за сезон. При
этом задания учебника по подведению итогов за месяц могут не сов-
пасть с фактическим его окончанием, поэтому учитель может пере-
нести эти задания на последующие уроки. Итоги наблюдений за
живой природой подводят по специальным обобщающим заданиям
«Дневников наблюдений».
Заполненные «Дневники наблюдений» и общеклассные календа-
ри природы и труда желательно сохранять из года в год, так как
в III и IV классах они будут ценным материалом для составления
сравнительной характеристики времен года.
УЧЕБНИК ПО ПРИРОДОВЕДЕНИЮ
И ЕГО МЕСТО В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ
Видное место в формировании знаний по природоведению при-
надлежит учебнику, содержание которого подчинено раскрытию
основного направления программы, принятой для щкол Россий-
ской! Федерации, — изменениям в неживой и живой природе н
труде людей по временам года. Этот материал распределен по трем
разделам: «Летние и осенние изменения в природе», «Зимние изме-
нения в природе», «Весенние изменения в природе». В каждом раз-
деле в основном выдержан единый план изложения: сезонные из-
менения в неживой природе, экскурсии в природу, сезонные изме-
нения в жизни растений, животных и в труде людей. Исключения
13
из общего плана допущены лишь в некоторых случаях и вполне
обоснованно. Например, в теме «Летние и осенние изменения в при-
роде» знакомство с состоянием неживой природы летом и осенью
отнесено на пятый урок. До изучения этого материала дети долж-
ны познакомиться с частями растений и побывать на экскурсии.
Это связано с тем, что на экскурсии учащиеся должны провести
наблюдения за растениями, оперируя при этом понятиями: корень,
стебель, лист, почка, цветок, плод, семя. Экскурсию же нельзя
относить на пятый урок, так как это будет уже октябрь, когда на
большей части Российской Федерации кончается «золотая» осень —
наиболее благоприятное время для проведения экскурсии.
Структура учебника природоведения имеет некоторые особен-
ности по сравнению с другими учебниками: программный материал
здесь расположен по урокам с указанием названия тем. Это рас-
пределение соответствует планированию, данному в настоящем по-
собии.
По форме подачи материала учебник II класса отличается от
такового в III классе и от всех ранее существовавших учебников
по этому предмету. В данном учебнике основную учебную информа-
цию несут не тексты, а иллюстрации. Тексты же носят вспомога-
тельный характер. Это связано с тем, что второклассники читают'
еще недостаточно бегло и им трудно вникнуть в суть прочитанного.
Иллюстративный же материал всегда был и остается для детей
весьма существенным источником знаний. Хороший рисунок пере-
дает сведения об изученном объекте лучше и доходчивее, чем его
словесное описание.
По каждому уроку даются рисунки разных типов. Прежде всего
это рисунки с изображением одного и того же пейзажа в разные
времена года (см. с. 17, 38, 44, 73), что дает возможность проследить
явления природы в динамике. К таким рисункам даются детализи-
рующие иллюстрации. На них изображены отдельные моменты из
жизни природы. Это сделано с целью заострить внимание учащихся
на тех или иных существенных сторонах предмета или явления
природы. С каждой иллюстрацией учитель может проводить опре-
деленную работу в классе, использовать ее для домашних заданий.
Но иллюстрации должны лишь помочь в работе с натуральными
объектами, а не заменять их, помочь в систематизации наблюде-
ний, а не подменять их. Например, в учебнике (с. 10) дан рисунок
мака, где обозначены все части этого растения. Используя рисунок,
учащиеся находят на живых растениях корень, стебель, листья,
цветок, плод с семенами. Растения, с которыми будут работать
учащиеся, могут быть и другими, но рисунок поможет им правиль-
но определить основные части рассматриваемого растения. С по-
мощью иллюстраций на страницах 14, 15, 16 учащиеся смогут вос-
произвести в памяти те изменения в жизни растений, которые они
наблюдали во время экскурсии. Большое значение имеют иллюстра-
ции учебника при сравнении отдельных предметов и явлений при-
роды в разные времена года. Поэтому в учебнике можно встретить
14
подобные задания: «Рассмотри рисунок на странице 44, сравни его
с рисунком на странице 17». На этих рисунках изображен один и
тот же пейзаж летом, ранней и поздней осенью. Сравнивая эти ри-
сунки, учащиеся выявляют изменения, которые характерны для
природы в период поздней осени. Некоторые иллюстрации помогут
учащимся установить особенности каких-то определенных явлений
природы. Например, с помощью рисунков (с. 18), на которых изо-
бражен дождь, учащиеся смогут выявить отличие летних и ссенних
дождей. Есть в учебнике и иллюстрации, которые являются для
второклассников источником новых знаний. Например, учащиеся
городских школ почти не имеют возможности проводить наблюдения
за сельскохозяйственными животными. Используя рисунки на стра-
ницах 31—33, 62—64, 90—91, школьники получат представление
об изменениях, которые происходят с домашними животными
осенью, зимой, весной.
Почти к каждому уроку в учебнике даны небольшие рисунки
совы, бельчонка, лягушонка и пчелы за определенной «работой».
Вот они показывают, как правильно пользоваться термометром,
рассматривают части растения, горько плачут вслед улетающей
стае журавлей. Такие рисунки всегда привлекают внимание уча-
щихся младших классов, так как они отличаются от обычных ил-
люстраций манерой исполнения и содержания. При рассмотрении
этих рисунков учитель обращает внимание учащихся -на какую-
либо одну деталь, характерную для предмета или явления. Вот бель-
чонок и сова скользят по гладкому льду. Нет рядом с ними ни ля-
гушонка, ни пчелы, к присутствию которых на рисунке уже при-
выкли дети. Учитель может спросить учащихся, почему художник
не нарисовал этих животных. В зависимости от времени года бель-
чонок на этих рисунках изображен то в рыжей, то в серой «шубке»,
а это тоже материал для беседы.
К каждому рисунку даются вопросы и задания. Часть из них
помогает учителю направить внимание детей на выяснение различ-
ных сторон, признаков предметов и явлений, изображенных на ри-
сунках, и тем самым сообщить учащимся определенный фактиче-
ский материал по данной теме урока. Но сообщение фактического
материала — это еще не главная задача учебного процесса. Необ-
ходимо уже младших школьников учить выделять главное в при-
обретенных знаниях. Этому способствуют вопросы и задания на
сравнение рисунков между собой и с личными наблюдениями детей
в природе. Третья группа вопросов помогает ребенку вскрыть при-
чины и взаимосвязи в природе и труде людей.
По некоторым урокам в учебнике даны небольшие деловые ста-
тьи. В них включен дополнительный материал к рисункам по тем
объектам природы, наблюдать за которыми трудно, а иногда и не-
возможно. Например, трудно провести наблюдения за зверями, за
некоторыми птицами, в ряде случаев дети лишены возможности
наблюдать и сезонный труд людей.
Почти во все статьи учебника включен материал по охране
15
природы. Из учебника дети узнают, какие объекты природы они мо-
гут охранять, как их надо охранять и почему.
В учебнике по каждому уроку очень коротко, в доступной для
детей форме дается изложение основного содержания материала
данного урока, раскрывается сущность важнейших понятий уро-
ка. Эту часть не следует использовать как готовые для учащихся
выводы. К ним дети должны подойти сами по мере работы над ил-
люстрациями учебника и бесед по материалам наблюдений. Выводы
же учебника предназначены для сопоставления с теми выводами,
к которым пришли дети на уроке. Поэтому работа с ними должна
проводиться в самом конце урока, когда учащиеся уже пришли
сами к каким-то выводам, и дома, где ученик должен, не затрачивая
много времени, воспроизвести учебный материал.
В конце каждого урока даются задания для наблюдений в при-
роде. Причем, как правило, тематика их составлена соответствен-
но по теме следующего урока. Таким образом, к началу почти
каждого урока учащиеся имеют определенный запас конкретных
представлений по изучаемому материалу. Поэтому и при наличии
учебника первоначальным источником знаний по большинству во-
просов программы остаются непосредственные наблюдения детей в
природе.
При организации работы с учебником в классе следует учиты-
вать тип урока. На смешанных уроках учебник используется при
изучении нового материала параллельно с повторением результа-
тов наблюдений по содержанию урока, а также при его закрепле-
нии.
На предметных уроках основная работа ведется с натуральными
предметами. Материал же учебника используется при закрепле-
нии, а в отдельных случаях как руководство к работе с натураль-
ными объектами.
Для уроков-экскурсий учебник дает инструктаж о подготовке
к экскурсии и перечень заданий для наблюдений. Этот материал
полностью или частично прорабатывают перед выходом в природу
на предыдущем уроке природоведения. Часть работы дети могут
выполнить дома: подготовить некоторое оборудование, прочитать
задания для предстоящих на экскурсии наблюдений.
По обобщающим урокам в учебнике даются вопросы и задания
для повторения темы, а также сжатое изложение тех знаний, кото-
рые дети должны получить при изучении той или иной темы про-
граммы. Этот материал может быть использован для проверки того,
что дети узнали в ходе изложения темы. Работа с ним может быть
проведена в самом конце урока уже после того, как был воспроиз-
веден фактический материал темы и сделаны соответствующие вы-
воды.
В заключение еще раз подчеркиваем, что учебник отражает
лишь общие, наиболее характерные признаки времен года, свой-
ственные большей части территории Российской Федерации. По-
этому при изучении природоведения во II классе основным ис-
16
точником знаний являются непосредственные наблюдения детей в
природе. Учебник же помогает систематизировать и обобщать эти
наблюдения.
ОСОБЕННОСТИ УРОКОВ ПРИРОДОВЕДЕНИЯ
Урок — основная форма организации учебной работы в процес-
се преподавания природоведения.
В зависимости от того, какова цель урока, каковы методиче-
ские приемы, зависит и тип урока. Уроки по природоведению чаще
всего бывают смешанные или комбинированные, предметные,
обобщающие и уроки-экскурсии. Каков тип урока, такова и его
структура. В уроке, как правило, выделяют следующие структур-
ные элементы: повторение материала предыдущих уроков, изуче-
ние нового материала, закрепление нового материала и домашнее
задание.
При проведении смешанных уроков учитель исполь-
зует разнообразные методы и приемы работы на всех этапах, т. е.
при повторении, изучении и закреплении нового материала. При-
чем важнейшим этапом урока является изучение нового материала.
При объяснении нового материала используются разнообразные
методы и приемы: беседа, рассказ учителя с элементами беседы,
коллективная и индивидуальная работа с учебными и наглядными
пособиями, эксперимент. На некоторых смешанных уроках приро-
доведения часть новых знаний учащиеся могут получить в ходе
работы со статьями учебника. Работа с ними может быть коллектив-
ной (чтение вслух) и индивидуальной (самостоятельное чтение
статьи или ее части). Но в любом случае перед работой классу долж-
на быть определена познавательная задача, которую учащиеся
должны разрешить в ходе чтения статьи. Например, на уроке «Рас-
тения весной> в ходе беседы по материалам наблюдений, работы с
иллюстрациями учебника и наглядными пособиями учащиеся вы-
ясняют изменения, которые произошли с растениями весной по
сравнению с зимой, в ходе практической работы устанавливают
особенности раннецветущих растений. Затем учитель предлагает
прочитать верхний абзац на странице 81 учебника и объяснить,
с чем связано раннее цветение этих растений. Подчеркиваем, что
работа со статьей на уроке природоведения отличается от таковой
на уроке чтения именно своей целевой установкой. На уроке чтения
дети читают статьи с целью научиться читать, отработать технику
чтения, научиться читать выразительно. Природоведение не решает
этих задач. Здесь на первое место выдвигаются познавательные
задачи: ребенок читает для того, чтобы получить какие-то знания.
Определенные познавательные задачи должны быть поставлены и
перед просмотром диапозитивов, кинофильмов, кинофрагментов.
Иногда учитель может зачитать на уроке короткие отрывки из
художественной или научно-популярной литературы и т. д. Однако
подходить к отбору содержания и объема литературных отрывков
17
следует осторожно, чтобы не превратить урок природоведения в
урок чтения.
Главные методы, которые учитель использует при изучении
нового материала на предметных уроках, — это наблю-
дение и эксперимент. На предметных уроках учащиеся наблюдают
предметы, сравнивают их, выявляют важнейшие признаки изучае-
мых предметов. Иногда свойства предметов выявляют и изучают
с помощью опытов (изучение свойств снега и льда). На предметных
уроках максимум времени отводится на изучение нового материала
(до 30 минут) и его закрепление (10—15 минут). На протерку зна-
ний на таких уроках специальное время, как правило, не отводит-
ся. В ходе изучения нового материала на предметных уроках мож-
но выделить несколько этапов: задания учащимся для наблюдений
за предметами и явлениями, с ними происходящими, самостоятель-
ные наблюдения по полученным заданиям и беседа по результатам
(и в процессе) наблюдений. Закрепление нового материала на пред-
метных уроках проводится в основном теми же приемами, что и на
смешанном уроке.
На экскурсиях, как и на предметных уроках, учащие-
ся изучают предметы и явления, но уже не в классе, а непосредствен-
но в природе. В естественной обстановке предметы не изолированы
от окружающей среды, а находятся в этой среде, поэтому учащиеся
могут полнее и глубже изучить предметы природы, разобраться в
их многообразии, установить связь между организмами и окружаю-
щей средой.
В экскурсиях обычно выделяют следующие структурные части:
вводную беседу, самостоятельные наблюдения учащихся по зада-
ниям учителя, беседу по наблюдениям, выводы по экскурсии. Ос-
новное время перед проведением экскурсии отводится на само-
стоятельные наблюдения детей в природе по заданиям учителя.
Задания для наблюдений должны быть конкретными, направляю-
щими внимание детей на данный объект или явление. Главное ме-
сто в заданиях должно быть отведено на сравнение предметов (де-
рево и кустарник, деревья лиственные и хвойные и т. п.).
Подведение итогов наблюдений может проходить со всем клас-
сом или с отдельными группами, получившими различные задания.
Но окончательные выводы по результатам наблюдений должны
быть сделаны перед всем классом.
Природный материал собирать во время экскурсии надо в огра-
ниченном количестве, которое действительно понадобится на по-
следующих уроках. Принесенные с экскурсии веточки необходимо
поставить в воду, травянистые растения также поставить в воду
или прикопать землей, если они выкопаны с корнями. Если из
собранных растений предполагается сделать небольшой герба-
рий, то растения на месте экскурсии закладывают в гербарные сет-
ки для просушки.
Обобщающие уроки проводят как на материале от-
дельных тем, так и на материале предмета в целом. На каждом
18
уроке этого типа должно быть обобщение материала, а не просто
повторение ранее изученного. Важнейшей задачей обобщения яв.
ляется раскрытие сущности природоведческих понятий, установ-
ление элементарных взаимосвязей между предметами и явлениями
природы и на нх основе знакомство с некоторыми объективными
закономерностями. Исключительная роль на обобщающем уроке
принадлежит беседе, в процессе которой должны использоваться
разнообразные наглядные средства обучения.
На обобщающем уроке самая важная часть — беседа по изучен-
ному материалу. Вопросы для беседы должны включать прежде
всего узловые моменты темы, имеющие значение для формулировки
выводов, вопросы, которые помогут учащимся установить взаимо-
связи между предметами и явлениями природы, а также вопросы
на сравнение. Ответы на такие вопросы помогают учащимся не
только выделить и усвоить основной материал темы, но и развива-
ют у них способность анализировать фактический материал.
Обобщающие уроки по результатам наблюдений в природе
должны проводиться в период фактического окончания сезона.
ПОВТОРЕНИЕ ПРОЙДЕННОГО МАТЕРИАЛА
И ПРОВЕРКА ЗНАНИИ
Эффективность процесса обучения определяется тем, какие
знания, умения и навыки приобретают учащиеся в разнообразной
учебной деятельности. Обеспечению прочности знаний в значитель-
ной степени способствуют систематическое повторение учебного
материала и разумная организация этого повторения.
Повторение изученного материала начинается уже на текущем
уроке сразу после ознакомления с ним учащихся. Однако главная
роль в закреплении и систематизации знаний отводится тому по-
вторению, которое проводится после выполнения учащимися до-
машнего задания. На это следует отводить 10, иногда 15 минут
урока. При этом следует повторять материал не только прошлого
урока, но и ранее изученный. Чаще всего повторение проводится
в самом начале урока. И это не случайно. В своем большинстве ма-
териал каждого урока опирается на содержание предшествующих
уроков, вытекает из этого содержания. Поэтому в ходе повторения
устанавливается связь учебного материала разных уроков, а также
создается определенный фундамент, облегчающий переход к новым
знаниям. Тем самым осуществляется более осознанное восприятие
учащимися этих знаний.
В тех случаях, когда материал прошлого урока не связан с со-
держанием текущего, повторение может быть проведено после
объяснения нового материала в конце урока. И наконец, бывают
случаи, когда на повторение не отводится специальное время, а
изученный материал закрепляется в процессе знакомства с новым
материалом.
19
Повторение на уроках природоведения может быть устным и
фиксированным.
Наиболее часто устная проверка знаний учащихся проводится
в форме фронтального опроса. Сущность этого повторения заклю-
чается в том, что учащиеся отвечают на вопросы учителя или вы-
сказываются по их содержанию в ходе фронтальной беседы. В за-
ключение повторения подводится итог. Как правило, в младших
классах при фронтальном устном повторении вопросы учителя не-
велики по объему. Они требуют от учащихся ответа одним-двумя
предложениями, а иногда лишь одним словом.
Такая форма повторения проста в организационном отношении.
При ней достаточно велика активность класса, так как в работу
вовлекаются все или почти все дети и учитель может оценить значи-
тельное число ответов учащихся. Однако такое повторение не
Сформирует у детей умение отвечать по тому или иному разделу
изученного материала в связной форме, с определенной логикой.
Оно налагает особую ответственность на учителя при подготовке
вопросов к предстоящему повторению. Вопросы должны содержать
требование воспроизвести какие-то факты, привлечь к ответу не-
посредственные наблюдения детей, вскрыть причину или взаимо-
связь явлений или предметов, провести сравнение для выявления
общего и отличительного. Заметим здесь, что наибольший эффект
дает прием сравнения при изучении нового материала, а значит, и
при повторении природоведческих знаний во II классе, когда каж-
дое явление в данном сезоне сравнивается с аналогичным явлением
в прошедшем сезоне. Использование сравнения в процессе повто-
рения названного материала позволяет не только закрепить мате-
риал прошлого урока, но и обеспечить планомерное повторение
ранее изученного.
При фронтальном повторении некоторую трудность составляет
подведение итога, так как повторяемый материал разбивается на
мелкие части. Повторение может быть проведено в форме индиви-
дуального опроса. В этом случае повторяемый материал разбивается
на 3—4 более или менее законченные части. При этом жела-
тельно вопросы составлять так, чтобы они не требовали последова-
тельного пересказа материала учебника. Содержание ответа уче-
ника должно быть логически законченным. Такой подход к повто-
рению развивает у ребенка самостоятельность мышления, его твор-
ческие способности, так как заставляет привлекать к ответу личные
наблюдения и свой жизненный опыт. По каждой части ответ дается
в связной форме одним учеником. В своем рассказе учащийся дол-
жен не только осветить фактические сведения, но и по возможности
вскрыть причины и взаимосвязи предметов и явлений, провести
необходимые сопоставления, сравнения, привлечь свои наблюдения,
а в конце ответа сделать вывод. На первых порах для такого ответа
учитель может дать готовый план, записать его на доске. Во II
классе в качестве плана для ответа могут быть использованы во-
просы учебника.
20
Учебник оцифрован и подготовлен сайтом http://fremus.narod.ru для БЕСПЛАТНОГО использования
Как показывает опыт многих учителей, во II классе можно
применять и индивидуальный опрос. При индивидуальном опросе
детям могут быть заданы небольшие по объему дополнительные
вопросы из ранее пройденного материала.
Устный индивидуальный опрос, как и фронтальный, имеет свои
положительные и отрицательные стороны. Индивидуальный опрос
провести гораздо труднее, чем фронтальный, так как в этом случае
значительно ниже бывает активность класса. Не все дети могут со-
средоточиться на ответе одного ученика и внимательно его выслу-
шать. Учителю приходится прибегать к дополнительным приемам
активизации внимания. Можно, например, предложить классу,
прослушав ответ товарища, сделать необходимые дополнения,
исправления, помочь выйти из затруднительного положения и т. д.
Труднее этот вид опроса и для самого ученика, так как требует
большого умственного напряжения. Ребенок не только должен
знать материал, но и работать над формой его изложения. В млад-
ших классах индивидуальный опрос применяется значительно
реже, но отказываться от него не следует, так как он имеет и поло-
жительные стороны. Во-первых, он весьма положительно влияет
на развитие мышления ребенка, приучает его связно, в определен-
ной логической последовательности высказывать свои мысли. Во-
бторых, при таком повторении учебный материал представляется
в более целостном, законченном виде, что облегчает его обобщение.
Следующий вид повторения — это так называемое фиксирован-
ное повторение, которое, как и устное повторение, может быть фрон-
тальным и индивидуальным. При фиксированном повторении дети
отвечают на заданные вопросы на листочках бумаги или на доске
с помощью условных знаков, рисунков, схем; учащиеся могут что-то
подчеркнуть в написанном или напечатанном тексте, подписать
детали уже готового рисунка, заполнить таблицу, письменно пере-
числить нужные предметы или явления и т. д.
Учителю следует помнить, что при любом виде повторения не-
обходимо включать задания, требующие практического приложе-
ния знаний. Например, ребенок должен не просто рассказать об
отличиях лиственных и хвойных деревьев, а найти и показать эти
ветки среди живых или гербарных экземпляров. В некоторых слу-
чаях ребенку можно предложить собрать простую установку для
опыта, а иногда и повторить опыт. При таком задании ученик дол-
жен отобрать необходимое оборудование, провести опыт или
собрать установку в определенной последовательности.
Например, детям можно предложить повторить опыт по наблю-
дению за изменениями высоты столбика подкрашенной жидкости
в термометре при погружении его в теплую и холодную воду.
И наконец, в ходе повторения учащиеся должны пользоваться
наглядными пособиями, в первую очередь теми, которые применя-
лись при изучении нового материала. Возможно также при повто-
рении применение новых для учащихся наглядных пособий. Этот
прием поможет учителю проверить степень осознанности усвоения
21
учащимися изученного материала. Действительно, ученик должен
применить свои знания в новой для него ситуации. Последнее
сделать очень трудно без достаточного понимания изученного.
Итак, мы рассмотрели различные формы повторения изученного
учащимися материала. Как видно, каждая из них имеет свои поло*
жительные и отрицательные стороны. Поэтому в младших классах
на уроках природоведения необходимо умелое сочетание всех видов
и форм повторения.
НАГЛЯДНЫЕ ПОСОБИЯ ПО ПРИРОДОВЕДЕНИЮ
Большую помощь в изучении природоведения окажут различные
наглядные пособия. Еще до начала учебного года учитель должен
подготовить натуральные объекты, которые будут использованы
на уроках. Ниже приводится перечень наглядных пособий, приме-
няемых на уроках природоведения во П классе.
Натуральные наглядные пособия
Ветки деревьев и кустарников с зелеными листьями.
Ветки деревьев и кустарников с листьями осенней окраски.
Отдельные листья осенней раскраски.
Живые дикорастущие растения с ярко выраженными органами.
Раннецветущие растения.
Плоды и семена дикорастущих и культурных растений.
Коллекция плодов и семян.
Отдельные стебли, черенки, клубни, луковицы.
Шишки хвойных деревьев.
Комнатные растения.
Гербарий растений.
Коллекция насекомых (из кабинета биологии).
Чучела некоторых местных видов зверей и птиц (могут быть взя-
ты в кабинете биологии).
Вода, снег, лед.
Модели, приборы
Термометры уличный и медицинский.
Модели термометров.
Таблицы
Г о р о щ е н к о В. П. и др. Таблицы по природоведению. М.,
Просвещение, 1978.
Природа нашей Родины. Репродукции для учебно-воспитатель-
ной работы по природоведению в младших классах. М., Советский
художник, 1975.
Диафильмы
«Труд колхозников в разные времена года», «Сезонные измене-
ния в жизни животных», «Режим дня школьников», «На страже
22
природы», «Как звери к зиме готовятся», «Зимующие и перелетные
птицы», «Домашние животные в разные времена года», «Поздняя
осень», «Изменения в живой и неживой природе по временам года».
Диапозитивы
«Времена года», «Домашние и дикие животные в разные времена
года» (2 серии), «Птицы в разные времена года», «Растения в разные
времена года», «Комнатные и декоративные растения», «Охрана
здоровья и режим дня школьников», «Насекомые», «Охрана при-
роды».
Перечисленные выше диафильмы содержат хороший иллюстра-
тивный, материал, который поможет учащимся восстановить в па-
мяти наблюдаемые явления и послужат источником новых знаний.
Однако тексты к кадрам некоторых из названных диафильмов пол-
ностью или частично не соответствуют требованиям программы,
так как они создавались раньше, чем был отработан окончательный
вариант программы и создан учебник. Поэтому целесообразно
использовать на уроках лишь зрительный ряд диафильмов, опуская
титры.
Кинофильмы
«Растения в разные времена года», «Животные в разные времена
года», «Осень», «Зима», «Весна», «Лето», «Размножение растений его
частями», «Развитие растений из семени».
Лабораторное и экскурсионное оборудование
Лабораторный штатив.
Треножник.
Спиртовка.
Стаканы.
Колбы.
Лейки для полива комнатных растений.
Прибор для проращивания семян.
Воздушный сачок.
Гербарная папка (одна).
Гербарная сетка (одна).
Коробки для плодов, семян, шишек.
Нож.
Совок для выкапывания растений.
Рейки с делением для измерения глубины снега.
Настоящее пособие ставит своей целью помочь учителю пра-
вильно раскрыть содержание программы, выполнить ее основные
требования.
Главное внимание в пособии уделено некоторым общим вопро-
сам методики природоведения, а также методическим указаниям
к проведению уроков во П классе.
В каждом уроке определен его тип, указана цель, приведен
перечень необходимого оборудования, подробно раскрыта методи-
23
ка изучения и закрепления нового материала, даны рекомендации
по работе с учебником и «Дневником наблюдений».
Каждый урок заканчивается указаниями к работе с учебником
дома и заданиями для наблюдений учащихся в природе.
В пособии уделено внимание справочному материалу для учи-
теля. Этот материал предназначен для расширения научного круго-
зора учителя, а не для пересказа его учащимся. В свою очередь
расширение научного кругозора учителя повысит теоретический
уровень преподавания природоведения и, в конечном итоге, ока-
жет положительное влияние на качество знаний учащихся по это-
му предмету.
При разработке уроков обращено большое внимание на связь
знаний, сообщаемых из урока в урок. Такой подход к содержанию
и методике преподавания учебного материала способствует форми-
рованию у учащихся не отрывочных сведений из жизни природы,
а единого более или менее целостного знания природы и природных
явлений.
В пособии большое внимание уделено вопросам охраны приро-
ды. Как и в учебнике, эти вопросы тесно связаны с содержанием
уроков. Авторы стремились не призывами и наставлениями
привлечь внимание второклассников к охране природы, а довести
до сознания детей большую значимость этого дела, убедить их
принять активное участие в нем. В связи с этим в некоторых уроках
даются советы по организации практического участия второклас-
сников в охране природы.
В пособии не нашли отражения вопросы организации занятий
по природоведению в малокомплектной школе. Этот материал
специально рассматривается в книге «Однокомплектная начальная
школа» (М., Просвещение, 1977 г.) и составлен в полном соответст-
вии с планированием и методическими рекомендациями настоящего
пособия, с необходимыми ссылками на него. Поэтому предлагае-
мая книга окажет помощь и тем учителям, которые работают одно-
временно с несколькими классами.
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ТЕМ
КУРСА ПРИРОДОВЕДЕНИЯ
ТЕМА «ЛЕТНИЕ И ОСЕННИЕ ИЗМЕНЕНИЯ В ПРИРОДЕ»
Изучение данной темы начинается в сентябре, в начале учеб*
ного года. Несмотря на то что во многих районах Российской Феде*
рации в это время уже наступила осень, на уроках природоведения
изучаются не только осенние, но и летние изменения в природе.
Сравнение отдельных явлений и предметов природы поможет более
четко представить те изменения, которые произошли в. природе
осенью по сравнению с летом.
Знакомство учащихся с изменениями в неживой и живой при-
роде происходит как в классе, так и непосредственно в природе
во время экскурсий и наблюдений, которые проводят дети по за-
даниям учителя. Результаты наблюдений за осенними изменениями
в природе они сопоставляют с летними.
На изучение темы отводится 12 уроков: из них два урока пред-
метные («Термометр» и «Части растений») и один — экскурсия.
Для проведения экскурсии учитель очень тщательно должен оп-
ределить тот участок леса, парка, сквера или учебно-опытного
участка, где будет проходить урок-экскурсия. Именно на это место
он приведет учащихся и во время последующих экскурсий — зим-
ней и весенней. Это требование должен учитывать каждый учитель,
так как только экскурсия на одно и то же место поможет детям за-
метить изменения, которые произошли в природе по сравнению с
предыдущим сезоном.
Тему «Летние и осенние изменения в природе» можно сплани-
ровать следующим образом:
Урок 1. Введение в курс природоведения.
Урок 2 (предметный). Термометр. Пользование термометром.
Урок 3 (предметный). Части растений.
Урок 4. Экскурсия по изучению осенних изменений в природе.
Урок 5. Признаки лета и осени в неживой природе и мире
растений.
Урок 6. Изменения в жизни растений осенью.
Урок 7. Насекомые и птицы летом и осенью.
Урок 8. Дикие животные летом и осенью.
Урок 9. Домашние животные летом и осенью.
Урок 10. Труд людей летом и осенью.
Урок 11. Поздняя осень. Охрана и укрепление здоровья осенью.
Урок 12. Обобщающий по всей теме.
25
Урок 1
Тема урока: «Введение в курс природоведения».
Цель урока: подвести итоги наблюдений за лето; дать
учащимся первоначальное представление о природе в целом, жи-
вой и неживой природе; подготовить учащихся к наблюдениям в
природе.
Оборудование: различные предметы живой и неживой
природы, «Дневники наблюдений», календарь природы и труда,
«Таблицы по природоведению, 2 класс»1 (табл. 1).
Ход урока. В начале урока учитель проводит небольшую
беседу по результатам летних наблюдений по следующим вопросам
и заданиям: какая бывает погода летом? Какие вы наблюдали дож-
ди? Если вы видели грозу, расскажите о ней. Какая была вода в
водоемах — теплая или холодная? Что интересного вы заметили
в жизни растений? Видели ли вы насекомых, рыб, птиц и других
животных? Если вы наблюдали за ними, то расскажите, что инте-
ресного вы заметили в их жизни.
Рассказы детей учитель обобщает и в заключение делает вывод
о том, что летом чаще всего бывает теплая и даже жаркая погода,
летние дожди непродолжительные, иногда бывают грозы. Вода в
водоемах теплая, можно купаться. Все растения летом зеленые.
Многие из них цветут. Летом созревают ягоды и другие плоды.
Всюду много насекомых, птиц. Это примерный вывод. В каждой
местности он может быть дополнен и конкретизирован.
В этом году на уроках природоведения учащиеся будут изучать
природу. Что же такое природа? Если посмотреть вокруг,
то в окно можно увидеть деревья, на окне— цветущие растения.
Летом ребята купались в реке, озере, некоторые — в море. Они
наблюдали дождь, радугу, смотрели на пролетающих высоко в не-
бе птиц. И лес, и река, и небо, и воздух, которыми мы дышим,
и вода, которую мы пьем, и дождь, и снег, и радуга — все это при-
рода. Не относится к природе лишь то, что сделано руками чело-
века.
Далее учитель отмечает, что природу составляют отдельные
предметы. Дерево, воздух, вода, почва — это предметы при-
роды. Учитель предлагает учащимся рассмотреть таблицу «Жи-
вая и неживая природа» и назвать еще несколько предметов при-
роды. Они называют животных — лосиху с лосенком, отдельные
растения, горы, тучи, море, солнце и т. п.
Из приведенных детьми примеров учитель называет группу
предметов живой и группу предметов неживой природы и предла-
гает учащимся попытаться ответить, чем они отличаются друг от
друга. Дети чаще всего называют несущественные отличия. Выслу-
шав ответы, учитель сообщает, что одни из этих предметов живые,
другие неживые. И вся природа делится на живую и неживую.
1 Горощенко В. П. и др. Таблицы по природоведению. 2 класс. М., 1978.
26
Как правило, учащиеся затрудняются в опреде-
лении растений как предметов живой природы, по-
этому учителю следует на это обратить особое вни-
мание. Надо показать, что растения, стоящие на ок-
нах, за год выросли, у них стало больше листьев,
они стали выше. А рост — это один из признаков
живого.
Далее учитель предлагает детям по рисункам
учебника (с. 4) назвать предметы живой и неживой
природы, привести свои примеры. При работе с
нижним рисунком следует обратить внимание на
объект, не относящийся к природе, — мост — он сде-
лан руками человека.
Во второй части урока надо познакомить детей
с «Дневником наблюдений», используя задания учеб-
ника (с. 6) и текст в «Дневнике наблюдений» (с. 2) до
слов «Температуру воздуха...». Поскольку в «Днев-
нике наблюдений» задания не распределены по меся-
цам, учитель заранее отмечает те из них, наблюдения
по которым в данной местности необходимо провести
в сентябре. Дети рассматривают таблицу для записи
результатов наблюдений за погодой и читают задания
на сентябрь.
Затем учитель знакомит детей с настенным кален-
дарем природы и труда, который он заранее приго-
тавливает к уроку.
В заключение учащиеся записывают в «Дневнике
наблюдений» и общеклассном календаре данные о
погоде предшествующих дней (без температуры воз-
духа). Важно обратить внимание детей на тот факт,
что день еще не кончился, облачность может изме-
ниться, в течение дня могут выпасть осадки, поэто-
му запись в «Дневнике наблюдений» надо делать ве-
Рис. 2. Мо-
дель термо-
метра
чером.
Домашнее задание. Подготовить материал о том,
что такое природоведение и что оно изучает (с. 4—6). Выполнить
задания для наблюдений (с. 6). При этом учителю надо иметь в
виду, что задания к урокам в учебнике рассчитаны на наблюдения
в природе не на одну неделю, а на весь сезон.
На втором уроке предстоит знакомство с термометром. Заранее
на одном из уроков трудового обучения следует подготовить модели
термометров (рис. 2). Изготовить модель термометра можно таким
образом1. Из картона или плотной бумаги вырезают прямоуголь-
ник размером 10x40 см. Прямоугольник оклеивают белой бумагой,
1 См.: Ягодовский К. П. Практические занятия по естествознанию в на-
чальной школе. М., 1953, с. 287—288. (Так как учащимся II класса трудно раз-
графить шкалу термометра, эту работу можно поручить учащимся IV класса.)
27
на которой заранее рисуют шкалу с четкими и широкими делениями
и шарик в нижней части. Шарик окрашивают синей, черной или
красной краской. В верхней части шкалы и внизу над шариком де-
лают прорези, через которые протягивают узкую тесьму длиной
60—70 см. Нижнюю половину тесьмы (30—35 см) окрашивают под
цвет шарика. Если тянуть тесьму за верхний конец, то окрашенная
часть тесьмы на лицевой стороне термометра будет подниматься,
изображая повышение температуры.
Справочный материал для учителя. Приро-
да — это окружающий нас мир, точнее, та часть его, которая не
создана человеком. Природа делится на живую и неживую. Основ-
ное отличие тел живой природы от неживой заключается в обмене
веществ. В процессе обмена веществ с окружающей средой живые
организмы растут, развиваются и воспроизводят себе подобных.
Неживое тело в результате взаимодействия с окружающей средой
не самовозобновляется, а разрушается. К неживой природе отно-
сятся вода, земля, воздух. Живая природа — это растения и живот-
ные.
Растения и животные — это два мира живой природы, тесно
связанные друг с другом. Отличаются они между собой способом
питания. Растения в процессе питания строят органические веще-
ства: крахмал, белки, жиры из неорганических — углекислого
газа, воды, минеральных солей. Животные же питаются только го-
товыми органическими веществами, теми, которые созданы расте-
ниями.
С растениями мы встречаемся на каждом шагу. Это и водоросли,
и лишайники, и мхи, и голосеменные и разнообразные цветковые
растения.
Многообразен и мир животных. Черви, паукообразные, насе-
комые, земноводные, пресмыкающиеся, рыбы, птицы, млекопитаю-
щие — все это животные.
Человек — часть живой природы. Он относится к миру живот-
ных.
Урок 2 (предметный)
Тема урока: «Термометр».
Цель урока: познакомить детей с термометром и правила-
ми пользования им; научить учащихся измерять и записывать тем-
пературу воздуха.
Оборудование: модели термометров, термометры —ком-
натный, наружный, медицинский, водный, стаканы с теплой и хо-
лодной водой, по возможности битый лед, «Дневники наблюдений».
Ход урока. Вначале целесообразно проверить знания уча-
щихся по предыдущему уроку. Для этого можно предложить детям
следующие вопросы и задания: по рисунку (таблице) назовите пред-
меты природы. Приведите примеры предметов неживой природы.
Приведите примеры предметов живой природы. К какой природе —
живой или неживой — можно отнести муравья, березу, воду? Не-
28
скольким ребятам учитель предлагает карточки, на которых на-
писаны отдельные слова, например: камень, тополь, солнце, песок,
мышь, муха, земля, лошадь, трава. Учащиеся должны подчеркнуть
одной чертой предметы неживой природы, двумя — живой.
После проверки полученных знаний проводится беседа по на-
блюдениям за погодой в I классе, в ходе которой учитель может
дать учащимся следующие примерные вопросы и задание: просмот-
рите «Дневники наблюдений» за I класс. Как по облачности разли-
чают погоду? (Ясная или пасмурная.) Какие виды осадков вы на-
блюдали? Как различали погоду по осадкам? Как в зависимости
от погоды одеваются люди? (В теплую одежду или более легкую.)
С какой погодой это связано? (Бывает либо тепло, либо жарко,
либо холодно.)
Ответы на последние вопросы дают возможность учителю под-
вести детей к вопросу о температуре воздуха. Температуру воздуха
можно точно измерить в градусах. Для этого пользуются прибо-
ром, который называется термометром. Учитель демонст-
рирует термометр и рассказывает, что он состоит из стеклянной
трубочки, заполненной подкрашенной жидкостью. Трубочку при-
крепляют к металлической (или деревянной) пластинке, на кото-
рой нанесены деления. Это шкала термометра. Учитель показывает
эти части на демонстрационном термометре, а учащиеся одновре-
менно находят их на розданных на парты термометрах.
При отсутствии термометров эту работу можно проделать с хо-
рошо выполненными моделями (описание модели дано в предыду-
щем уроке).
Для знакомства с устройством термометра можно организовать
и самостоятельную работу. Для этого дети получают задание сна-
чала рассмотреть рисунок термометра (с. 7), запомнить названия
его частей, а потом сравнить рисунок и настоящий термометр (или
модель) и найти эти части на последнем.
Учитель предлагает детям внимательно рассмотреть шкалу и
объясняет, что каждое деление шкалы соответствует одному граду-
су температуры. Нужно показать эти деления и добиться, чтобы
все дети нашли их. В противном случае они за один градус могут
принять расстояние между большими делениями, тем более что
около этих делений стоят и обозначения.
Закрепить знания о строении термометра можно в ходе работы
с рисунком и текстом учебника на странице 7. Один из учеников
читает текст вслух. По мере чтения дети еще раз находят части тер-
мометра.
Познакомить детей с работой термометра можно на следующем
опыте: учащиеся опускают термометр сначала в холодную, а потом
в теплую воду1 или наоборот. При погружении термометра в холод-
ную воду жидкость в трубочке термометра опускается, а при по-
1 Воду не следует брать слишком горячую, так как при большой разнице
в температуре воды термометр может лопнуть.
29
Учебник оцифрован и подготовлен сайтом http://fremus.najjod.ru для БЕСПЛАТНОГО использования
гружении в теплую — поднимается. Следовательно, чем теплее
вода, тем выше столбик жидкости в термометре, чем холоднее, тем
он ниже.
Продолжая рассматривать шкалу термометра, учащиеся заме-
чают, что около некоторых делений стоят цифры. Учитель предла-
гает найти 0 (нуль) — границу между градусами тепла и холода.
Цифры, стоящие выше 0, показывают количество градусов тепла,
ниже 0 — градусов холода. Дополнительно можно убедиться в этом,
дав детям возможность рассмотреть верхние рисунки (с. 8). Дети
рассматривают левый рисунок и отмечают, что на нем изображена
зима. Учитель спрашивает, на основании каких признаков они
определили, что это зима. Из своих наблюдений (I класс) они вспо-
минают, что зимой бывает холодно.
Учитель предлагает обратить внимание на изображенный ря-
дом термометр. Столбик с подкрашенной жидкостью доходит лишь
до 15° ниже нуля. Следовательно, можно сделать вывод, что тем-
пература ниже 0° — это температура холода.
Аналогичную работу проводят и с левым рисунком. Но вывод
учащиеся делают другой: летом тепло и столбик термометра под-
нимается выше 0°. Значит, температура выше 0° — это температу-
ра тепла. Для закрепления умений различать градусы тепла и
градусы холода учитель предлагает детям: на моделях термометра
отложить 5° тепла, 20° холода, 8° холода.
Проверив выполнение этих заданий, учитель сообщает, как
записать показания термометра. Для этого пользуются условными
знаками. Например, с помощью условных знаков надо записать
5 градусов тепла. Сначала пишут цифру 5, вместо слова «тепло»
обычно перед цифрой ставят знак «+». Слово «градус» заменяют
маленьким кружочком, который ставят вверху справа от цифры.
По мере объяснения учитель ведет запись на доске. Для проверки
того, как дети поняли материал, сразу же дается задание отложить
на моделях и записать на доске: семь градусов тепла, тринадцать
градусов тепла.
Аналогично учитель знакомит учащихся с записью температур
ниже 0. Для закрепления этой части нового материала он дает
классу задания, подобные упражнениям учебника (с. 8—9).
Далее дети познакомятся с правилами пользования уличным
термометром. Один из учеников читает первое правило. При этом
нужно обязательно объяснить, почему термометр укрепляют около
того окна, которое меньше всего в течение дня нагревается солн-
цем. В дальнейшем можно понаблюдать, как изменяется темпера-
тура воздуха в зависимости от места нахождения термометра по
отношению к солнцу.
При разборе второго правила необходимо, чтобы дети на прак-
тике убедились, как важно правильно смотреть на термометр. Для
этого учитель предлагает им сделать отсчеты температуры: опустив
термометр ниже уровня глаз, подняв выше уровня глаз и на уров-
не глаз. Полученные результаты учащиеся сравнивают.
30
После этой работы, пользуясь правилами, дети упражняются
в отсчете температур по термометру.
Затем учащимся дается представление о разнообразии термо-
метров и их использовании. Это можно сделать с помощью рисун-
ков (с. 7, 8) и демонстрации термометров.
В конце урока учащиеся определяют по термометру и записы-
вают в «Дневники наблюдений» и общеклассный календарь темпе-
ратуру данного дня. За дни, прошедшие с 1 сентября, температуру
дети записывают со слов учителя. В дальнейшем учащиеся ежед-
невно наблюдают за температурой по термометру и записывают его
показания в «Дневник наблюдений» и общеклассный календарь.
Время определения температуры учитель выбирает сам. Оно
должно быть удобным и для детей, и для самого учителя. Целе-
сообразнее всего, пожалуй, снимать показания термометра на
последней перемене, как правило свободной от завтраков, или
после уроков (для второй смены — перед началом уроков). По
этой температуре обычно характеризуют погоду дня. Однако в
исключительных случаях можно записать утреннюю температуру.
Например, редко остаются незамеченными первые осенние и позд-
ние весенние заморозки. В такие дни можно записать две темпера-
туры. Можно записать словами, что такого-то числа был заморозок,
и указать температуру воздуха во время заморозка.
Домашнее задание. Подготовить материал о термо-
метре, измерении и записи температуры (с. 7—9). Вести наблюдения
в природе по заданиям 1, 3, 4, 5 (с. 9). Задание 2 выполнить прак-
тически.
Урок 3 (предметный)
Тема урока: «Части растений».
Цель урока: научить детей различать части растения}
дать сведения об использовании их человеком.
Оборудование: живые растения (раздаточный материал),
плоды растений, корнеплоды, декоративные растения, растения,
которые человек выращивает для использования листьев (укроп,
капуста, петрушка). Таблицы «Части растений», «Деревья, ку-
старники, травы, грибы».
Примечание. Прежде чем перейти к изучению сезонных явлений
в живой природе, нужно познакомить учащихся с названиями
частей растений. Этим объясняется место данного урока и неко-
торая оторванность его от содержания предыдущих уроков.
Ход урока. Вначале следует проверить, как учащиеся
умеют пользоваться наружным термометром и записывать его по-
казания. Проверку можно провести по следующим вопросам и
заданиям: какую температуру показывает термометр? На модели
термометра отложите семь градусов ниже нуля. Запишите показа-
ния термометра на доске. На модели термометра отложите 9 граду-
сов тепла и запишите эти показания на доске. Запишите: три гра-
31
дуса ниже нуля; пять градусов выше нуля; нуль градусов; четыре
градуса тепла; семь градусов холода.
После этого учитель переходит к основной теме урока. У ре-
бят на партах заранее разложены целые травянистые растения с
хорошо выраженными органами, например: дикая редька, лютик,
люпин, короставник1. Желательно, чтобы на одном растении мож-
но было увидеть и цветки, и плоды. Плоды могут быть взяты и
отдельно. Демонстрируя классу растение, учитель последовательно
показывает корень, стебель, листья, цветки. Далее следует про-
вести несколько упражнений по распознаванию и правильному
названию частей растений. Для этого можно вызвать поочередно
несколько учеников и дать им задание показать на раздаточном
материале (растения лучше взять разные для каждого ученика)
части растений. Можно предложить учащимся, сидящим за одной
партой, поменяться растениями и уже на других растениях найти
их части. Используя таблицу «Деревья, кустарники, травы, гри-
бы», учитель обращает внимание учащихся на то, что и у деревьев
тоже различают корень, стебель, листья, цветки и плоды с семе-
нами. Но только стебель у дерева толстый, он ветвится, и его на-
зывают стволом.
Особое внимание учитель обращает на цветок как часть
растения, так как бытовое название цветущих растений —
цветок — учащиеся переносят на растение в целом. У детей на этом
и последующих уроках должно быть отработано четкое представле-
ние о том, что цветок — это лишь часть растения.
Знакомство с частями растений можно провести и в ходе са-
мостоятельной работы. Для этого учитель предлагает открыть
учебник (с. 10), рассмотреть рисунок, найти на изображенном
растении его части, прочитать и запомнить их названия. Затем
путем сравнения рисунка и живого растения учащиеся определяют
на последнем его части. Упражнения по распознаванию частей
на других растениях проводятся уже под руководством учителя.
Далее следует остановить внимание учащихся на плодах. У
дикой редьки, люпина, лютика, бобов осенью на одном растении
можно найти цветы и плоды с семенами. Рассмотрев положение
плодов на растении, учащиеся приходят к выводу, что плоды
образуются на месте цветка. Следует предложить детям вскрыть
плод. Внутри плода они найдут семена. Учитель показывает раз-
ные плоды и говорит, что внутри у всех есть семена. В этом же
убеждаются дети, рассматривая рисунок (с. 11) и изображения
плодов на таблице «Части растений». У клена семя находится внутри
утолщенной части плода, у одуванчика — в нижней утолщенной
части парашютика, у ореха и дуба — под верхней, твердой скорлу-
пой, семя сливы и абрикоса — косточка, гороха — горошина.
1 Учителю следует иметь в виду, что у короставника цветки собраны в
соцветие.
32
Семена огурца, арбуза, клюквы, брусники дети обычно находят
без особого труда.
У учащихся часто складывается неправильное представление
о корнеплодах — моркови, свекле и о клубнях картофеля: они
считают их плодами. Чтобы разубедить их в этом, надо разре-
зать клубень картофеля, корень моркови и показать отсутствие
в них семян.
Во второй части урока учитель сообщает, что люди выращи-
вают много разных растений, у которых используют листья, ко-
рень или цветки. Учителю надо внимательно следить, чтобы при
разборе этого материала дети правильно называли части расте-
ний. С этой целью можно показать такие растения, как капуста
(листья), морковь (корень), помидоры (плоды), цветная капуста
(цветки), любое цветущее декоративное растение (цветки). Беседу
об использовании человеком растений можно провести по во-
просам 4, 5, 6 учебника (с. 10,11). При этом надо работать не только
с рисунками учебника и таблицей, но и с натуральными объек-
тами. По каждому пункту дети должны привести также свои при-
меры. Этот прием помогает учителю не только проверить, как уча-
щиеся поняли материал, но и приучает их самих применять полу-
ченные знания на практике.
В конце урока учащиеся должны прийти к выводу, что рас-
тения имеют корень, стебель, листья, цветки и плоды с семе-
нами.
Домашнее задание. Подготовить материал о частях
растения и об их использовании человеком (с. 10—12). Можно дать
задание определить части у конкретного растения (учитель назы-
вает какого), растущего у школы. При этом дети могут проверить
друг друга.
Выполнить задания для наблюдений (с. 13). Все задания для
наблюдений по дневнику и учебнику надо найти в классе и про-
читать. По некоторым заданиям учитель дает учащимся разъясне-
ния. Так, по заданию 2 учебника учитель может указать другие,
более доступные для детей данной местности растения, с которых
можно собрать плоды и семена для подкормки птиц зимой, ука-
зать их местонахождение. По заданию 3 также конкретно можно
указать, с каких растений собрать семена. Если в школе нет цвет-
ника, семена декоративных растений учащиеся могут собрать на
своих приусадебных участках, дачах. Надо предупредить детей,
что в парках, скверах семена декоративных растений можно со-
бирать только с особого разрешения.
Урок 4 (экскурсия в природу)
Тема урока: <Осенние изменения в жизни растений и
животных».
Цель экскурсии: понаблюдать за осенними изменениями
в жизни растений и животных; воспитывать бережное отношение
к природе.
2 Заказ 269
33
Оборудование: гербарная папка, коробки или корзин-
ки, совки, нож (у учителя).
Примечание. Прежде чем повести детей на экскурсию, учителю
необходимо подобрать для нее место. Желательно выбрать участок
смешанного леса с полянами и прилегающими к нему полями.
Надо отметить места с кустиками земляники, копытня, брусники
или других растений, зимующих под снегом зелеными. По дороге
в лес можно узнать, где на полях посеяны озимые. Это
поможет более успешно провести зимнюю экскурсию, когда речь
пойдет о состоянии растений под снегом. При отсутствии леса
экскурсию проводят в парк или сквер. В любом случае накануне
экскурсии учителю надо побывать на месте ее проведения, наме-
тить объекты для изучения, места остановок, внимательно про-
следить весь путь детей во время предстоящей экскурсии. Побы-
вать на месте экскурсии учителю необходимо даже в том случае,
если оно хорошо ему известно, так как даже за короткое время
могут произойти такие изменения, которые помешают проведению
экскурсии: размыло дорожки после дождя, кто-то срубил дерево,
и оно преградило путь экскурсантам и т. п.
Ход экскурсии. Экскурсия начинается краткой всту-
пительной беседой о том, какое сейчас время осени (ранняя осень),
какая погода. Для беседы можно использовать следующие вопросы:
какая сегодня погода? (Солнечная, пасмурная.) Какое небо? (Безоб-
лачное, с небольшими облаками, сплошь покрытое облаками или
тучами.) Сильнее, чем несколько дней назад, греет солнце или сла-
бее? Изменился ли по сравнению с летом внешний вид леса (скве-
ра, парка)?
В заключение беседы учитель задает итоговый вопрос: как,
по вашим наблюдениям, изменилась погода в нашей местности
по сравнению с летом? После ответа на этот вопрос учитель обра-
щает внимание детей на то, как осенняя погода повлияла на жизнь
растений и животных. Он предлагает еще раз посмотреть издали
на лес (парк, сквер) и отметить, как он изменился по сравнению
с летом.
Прежде чем перейти к конкретным наблюдениям, необходимо
научить детей различать деревья, кустарники и травы, а также
лиственные и хвойные растения. Ребята должны с самого начала
изучения природы правильно называть и выделять эти растения.
На месте экскурсии учителю следует с этого начинать работу.
Наметив три объекта: дерево, кустарник и травянистое растение,
учитель предлагает детям рассмотреть их по следующему плану:
1) найти и показать стебли; 2) определить, чем отличается стебель
дерева от стебля кустарника и травянистого растения; 3) посчи-
тать, сколько стеблей отходит от корня у дерева, кустарника и
травянистого растения.
Проделав соответствующую работу, учитель, чтобы правильно
научить отличать дерево от кустарника, должен акцентировать
внимание не на высоте стеблей, а на их количестве. По рисункам
34
и заданиям учебника, которые дети прорабатывали дома, они
уже получили некоторое представление об этих растениях. Сейчас
надо добиться, чтобы все они не только знали признаки различных
растений, но и научились на практике отличать деревья от кустар-
ников и трав. Желательно вспомнить с учащимися части растений,
показав их на любом травянистом растении. Далее эти же части
учащиеся находят на любом дереве, кустарнике, травянистом
растении.
После этого учащимся можно предложить ряд упражнений.
Учитель указывает на растение и предлагает детям ответить, к ка-
кой из названных выше групп оно относится. Можно дать задание
учащимся самим показать растения той или иной группы. И каж-
дый раз надо требовать, чтобы ребенок доказал свой ответ, объяс-
нил, почему он так считает.
Нередко, отличая деревья, кустарники и травы, учащиеся на-
зывают несущественные признаки, а именно: дерево большое,
кустарник поменьше, а трава совсем маленькая. Не нужно сра-
зу отвергать неверные ответы. Путем дополнительных сравнений
и" наблюдений следует убедить детей, что они не правы. Учитель
показывает молодое деревце. Дети знают, что это дерево, но оно
ниже кустарника. Можно найти и деревья первого или второго
года жизни. Они будут ниже некоторых трав. После этого кто-то
из учащихся или учитель напоминает правильные отличительные
признаки деревьев, кустарников и трав и показывает это на не-
скольких примерах.
На экскурсии учитель дает учащимся также представление о
лиственных и хвойных растениях и предлагает рассмотреть дерево
или кустарник лиственных и хвойных пород.
Можно предложить учащимся сравнить лист березы и дуба с
хвоинками сосны и ели. Учитель поясняет, что хвоинки тоже
листья. Деревья и кустарники с листьями, похожими на листья
березы и дуба, называют лиственными деревьями и кустар-
никами. Деревья и кустарники с хвоинками называют хвой-
ными.
Затем учитель предлагает учащимся вопросы и задания для
наблюдений за изменениями в жизни растений осенью: 1. Как
изменилась окраска листьев на различных деревьях и кустарни-
ках? 2. Что еще происходит с листьями деревьев и кустарников?
3. Найдите деревья и кустарники, которые не изменились по срав-
нению с летом. 4. Как изменились травянистые растения? 5. Обра-
тите внимание, цветут ли сейчас какие-нибудь растения. 6. Так
ли их много, как было летом?
Однако в каждой местности эти задания должны быть конкре-
тизированы. Так, по заданию 1 для сравнения изменения окраски
листьев учитель может указать конкретные растения. Среди них
должны быть лиственные и хвойные деревья и кустарники.
Характеризуя осенний лес, следует отметить, в какие цвета
окрашиваются листья разных деревьев и кустарников, у всех
2* 35
ли растений в одинаковой степени произошло это изменение, оди-
наково ли изменяется окраска листьев на одном дереве. От того,
что листья разнообразно окрашены, лес ранней осенью очень кра-
сив. Это время осени называют золотой осенью.
Выполняя задание, связанное с листопадом, надо не только
установить, начали ли опадать листья с деревьев и кустарников,
но и посмотреть, когда их больше опадает: в затишье или при
ветре, объяснить почему. Дети должны рассмотреть опавшие
листья и установить, каких листьев среди них больше: зеленых
или частично изменивших окраску. Это позволит учащимся еще
раз убедиться, что листопаду предшествует изменение окраски
листьев.
Интересные наблюдения можно провести и над травянистыми
растениями. Осенью травы тоже меняют окраску. Они не просто
буреют, как обычно принято говорить. Если внимательно при-
смотреться к ним, то можно увидеть, что травянистые растения
осенью не менее разнообразны по окраске, чем деревья и кустар-
ники. Но если среди последних трудно найти осенью цветущие,
то некоторые травянистые растения продолжают цвести. До позд-
ней осени цветут клевер белый и красный, лютик едкий, редька ди-
кая, ястребинка волосистая и др.
Осень — время созревания плодов и семян у многих растений.
Надо обратить на это внимание детей, рассмотреть плоды неко-
торых растений и еще раз убедиться, что внутри плодов нахо-
дятся семена.
Затем дети собирают листья различной степени изменения
окраски и складывают их в папки или составляют из них букеты.
Собранные листья будут использованы на последующих уроках.
Собирать нужно только опавшие листья, хотя сбор осенних
листьев непосредственно с дерева не принесет ему вреда. Но, сры-
вая листья, можно поломать ветку и этим нанести дереву или ку-
старнику вред. Такой подход к сбору экскурсионного материала вос-
питывает у учащихся бережное отношение к природе.
На экскурсии ребята могут встретить грибы. Надо попытаться
определить, что за гриб найден — ядовитый или съедобный, об-
ратить внимание, где он растет.
Во второй части экскурсии внимание детей учитель направляет
на изучение осенних изменений в жизни животных. Следует иметь
в виду, что животные менее доступны для наблюдений. Может по-
лучиться так, что в первой половине урока уже представится воз-
можность понаблюдать за какими-то животными, поэтому следует
прервать наблюдения за растениями и обратить внимание на этих
животных. Наиболее доступные для наблюдений животные —
насекомые и птицы. Осенью многие птицы улетают от нас. Перед
отлетом они собираются в стаи и кормятся на полях. Такие стаи
можно увидеть на экскурсии. Следует предупредить детей, что
не надо гонять в это время птиц. Ведь урожай с полей уже убран,
а от того, сытыми или голодными отправятся в путь птицы, за-
36
висит, как они выдержат долгий и трудный перелет. Птиц можно
увидеть и просто отдыхающих на проводах ила деревьях. Но они
обязательно будут в стае. Надо по возможности понаблюдать за
улетающими стаями птиц, прислушаться к их голосам.
Объектом наблюдений на экскурсии должны быть и насекомые.
Если день теплый и солнечный, то можно увидеть бабочек, мух,
комаров, пчел. Но как бы тепло ни было, в это время насекомых
значительно меньше, чем было летом, и это необходимо отметить.
Здесь же надо обязательно показать, что осенью некоторые насе-
комые прячутся в разные укромные места. Некоторых насекомых
или их личинки можно найти в опавшей листве, в свернутых в тру-
бочки листьях на дереве, в развилках ветвей, в трещинах
коры.
Из зверей можно увидеть белок. За последнее время они по-
явились даже в городских парках. Надо обратить внимание на их
окраску. Возможно, попадутся на дереве сухие грибы — это белка
заготовила их на зиму.
Если представится возможность, надо посмотреть, какую рабо-
ту выполняют в это время люди на полях, лугах, в садах.
В заключение экскурсии учащиеся делают вывод, что с наступ-
лением осени стало холоднее, но еще бывают теплые, солнечные
дни, листья на деревьях и кустарниках изменяют окраску. Они ста-
новятся желтыми, бурыми, красными и опадают. Травы увядают.
Созревают плоды и семена. Исчезают насекомые. Птиц стало мень-
ше. Они улетают в теплые края.
Во время проведения экскурсии необходимо уделить внимание
вопросу охраны природы. Надо объяснить детям, что с растениями
следует обращаться бережно: не ломать ветки деревьев и кустар-
ников, не вырывать с корнями цветущие растения, не обрывать с
растений цветки. С деревьев нельзя сдирать кору, делать на ней
порезы ножом — от этого дерево заболевает и может погибнуть.
По ходу экскурсии следует обращать внимание на растения, ко-
торые взяты под особую охрану. Вот небольшой перечень этих
растений: кувшинка белая, купальница европейская, валериана
лекарственная, гвоздика пышная, башмачок венерин, ландыш
майский, папоротник страусник обыкновенный, ковыль перистый,
лук черемша, ветреница дубравная, росянка круглолистная.
Не надо ради забавы сбивать ногой грибы, даже если они ядо-
виты для человека. Многими из них питаются животные, а некото-
рыми лечатся.
С первых уроков у детей необходимо воспитывать гуманное от-
ношение к животным. Очень часто ребята просто так ловят муравьев,
божьих коровок. Необходимо объяснить им, что эти насекомые при-
носят большую пользу растениям, уничтожая других насекомых,
которые наносят вред растениям.
Домашнее задание. Провести наблюдения, аналогич-
ные экскурсионным, где-нибудь в другом месте (указать конкретно).
Выполнить задания для наблюдений (с. 16).
37
Задания 1 и 2 не вызовут особых затруднений у детей. Зада-
ние 3 может быть выполнено за более длительный срок, чем одна
неделя. По заданию 4 надо подробно объяснить, как сосчитать ко-
личество разных дней. Если на данном уроке это трудно сделать
и учитель не уверен, что дети самостоятельно справятся с заданием,
для подведения итогов за сентябрь можно отвести часть следующего
урока. В этом случае задание 4 учитель на дом не дает.
Урок 5
Тема урока: «Лето и осень в неживой природе».
Цель урока: дать учащимся представление о характер-
ных признаках лета и осени в неживой природе.
Оборудование: таблицы «Лето» и «Осень», «Части расте-
ний» и «Деревья, кустарники, травы, грибы»; «Дневники наблю-
дений».
Ход урока. Начать урок можно с проверки знаний учащих-
ся по предыдущему материалу. С этой целью перед ними можно
поставить следующие вопросы и задания: назовите предметы, от-
носящиеся к живой природе. Назовите предметы, относящиеся к
неживой природе. (Учителю необходимо добиться, чтобы в числе
предметов неживой природы учащиеся называли облака, осадки,
ветер, так как именно с ними предстоит дальнейшая работа на
уроке.) Запишите показания термометра (модели термометра).
Каким условным знаком обозначают дождь, ветер? Назовите при-
знаки деревьев, кустарников, трав. Покажите на растении (табли-
це) его части. Чем хвойные растения отличаются от лиственных?
Затем учитель проверяет подведение детьми итогов наблюде-
ний за сентябрь. Если учащиеся сами дома не справились с зада-
нием, надо это сделать на уроке. В заключение дети дают краткую
характеристику погоды в сентябре.
Переходя к основной теме урока, учитель предлагает детям
просмотреть свои летние записи наблюдений за погодой или вспом-
нить, какая была погода летом. На основании этого делается вы-
вод, что летрм чаще всего была теплая погода, много было ясных
дней, иногда шли дожди. Учащиеся могут рассказать, какие дожди
им запомнились, долго ли они продолжались, холодно или тепло
было во время дождя, были ли летом грозы, чем дождь во время
грозы отличается от обычного дождя. Надо вспомнить, каким был
местный водоем летом, можно ли было в нем купаться. Выяснить
состояние погоды осенью не составит особого труда, так как толь-
ко что подведены итоги наблюдений за сентябрь. Поэтому в беседе
можно сразу же путем сравнения определить осенние изменения:
как по наблюдениям учащихся изменилась температура воздуха?
Как изменилось состояние неба? Были ли дожди осенью? Чем они
отличаются от летних дождей? Какие изменения произошли йа
реке (озере, пруде)?
Далее учитель предлагает открыть учебник (с. 17) и сравнить
рисунки, которые там помещены. На рисунках с изображением лета
$^бНик оцифрован и подготовлен сайтом http://fremus.narod.ru для БЕСПЛАТНОГО использования
надо обратить внимание учащихся на то, что небо в эту пору голу-
бое, лишь кое-где небольшие облака, дети легко одеты. А на рисун-
ках с изображением осени небо покрыто облаками, кажется низким,
дети одеты теплее, чем летом. Однако следует подчеркнуть, что и
летом иногда бывает прохладно, а осенью — тепло и ясно. Уча-
щиеся, используя свои наблюдения, могут рассказать об этом.
Таким образом, сравнивая рисунки учебника и анализируя
личные наблюдения, ребята приходят к одинаковым выводам.
Аналогичную работу можно провести, сравнивая таблицы «Лето»
и «Осень».
По рисункам учебника (с. 18) учащиеся разбирают особенности
летних и осенних дождей. Сравнивая рисунки, они убеждаются, что
летние дожди теплее (девочка под дождем в легкой одежде), крат-
ковременные (дождь идет недавно, так как еще не успел размыть
дорожку, скоро кончится, так как за надвинувшейся тучей виднеет-
ся голубое небо). Осенний дождь холодный (дети под дождем осенью
одеты теплее, чем летом), затяжной (он идет давно, так как уже
размыл всю дорожку, на ней грязь и лужи), скоро не кончится,
так как все небо заволокли тучи.
В конце урока учащиеся делают вывод о состоянии неживой
природы летом й об изменениях ее осенью. Этот вывод они сравни-
вают с выводом учебника.
В конце урока нужно уделить несколько минут подведению ито-
гов наблюдений за растениями и животными в сентябре. Для этого
можно воспользоваться вопросами 5 и 6 (с. 18).
Домашнее задание. Подготовить материал об изме-
нениях в неживой природе осенью по учебнику (с. 17—18) и про-
вести наблюдения по заданиям учебника (с. 18). При этом необхо-
димо подчеркнуть, что задания похожи на те, что были на экскур-
сии. Но после экскурсии до следующего урока пройдет две недели,
поэтому надо обратить внимание, какие изменения произойдут с
растениями за это время.
По заданию 4 учитель может конкретно указать, где и за ка-
ким сезонным трудом людей можно понаблюдать. В «Дневнике
наблюдений» по указанию учителя дети отмечают задания для
наблюдений, которые необходимо провести в данной местности в
октябре.
Урок 6
Тема урока: «Растения летом и осенью».
Цель урока: закрепить и расширить знания детей о лет-
них и осенних изменениях в жизни растений; показать связь со-
стояния растений летом и осенью с состоянием неживой природы.
Оборудование: «Дневники наблюдений», таблицы «Де-
ревья, кустарники, травы, грибы», «Осень», диапозитивы из се-
рии «Растения в разные времена года», осенние ветки лиственных
и хвойных растений, экземпляры цветущих осенью растений, осен-
ние плоды и семена, осенние листья, по возможности грибы,
39
иллюстрации или гербарии местных растений, подлежащих
охране.
Ход урока. Вначале следует проверить знания учащихся
по предыдущему материалу по следующим вопросам и заданиям:
какие изменения произошли в неживой природе с наступлением
осени? Какие осадки выпадают осенью? Чем они отличаются от
летних осадков? Напишите на доске условный знак, которым обо-
значают эти осадки. Покажите на растении его части. Чем деревья
отличаются от кустарников? По каким признакам травянистые рас-
тения отличают от деревьев и кустарников? Покажите веточку
хвойного и лиственного растения.
Поскольку о состоянии растений летом и об их изменениях
осенью уже говорилось и на экскурсии, и при подведении итогов
за сентябрь, сейчас нет необходимости говорить об этом подробно.
Надо лишь вспомнить, что все растения летом были зеленые, мно-
гие из них цвели. Уже летом на растениях начали образовываться
и созревать плоды и семена, появились грибы. Свой рассказ или
беседу учитель может сопровождать демонстрацией кадров 15—20
серий диапозитивов <Растения в разные времена года». С приходом
осени листья на деревьях и кустарниках изменили свою окраску,
а затем начали опадать. Пожелтели и травы (кадры 2, 3, 4). Цве-
тущих растений почти нет. Цветут лишь некоторые травянистые
растения. На растениях созрели плоды и семена. В лесу еще до-
вольно много грибов. Необходимо вспомнить и увиденные на экс-
курсии растения, подлежащие охране. Учитель может познако-
мить еще с 2—3 охраняемыми в данной местности растениями. Надо
сказать детям и о <Красной книге».
В ходе такого повторения учитель демонстрирует подобранные
к уроку наглядные пособия.
Подробнее на уроке нужно поговорить о листопаде, так как
листопад продолжается и после экскурсии. Для беседы учитель ис-
пользует вопрос 2 (с. 19). Дополнительно можно включить следую-
щие вопросы: на всех ли лиственных деревьях и кустарниках одно-
временно начался листопад? Со всех ли лиственных деревьев и
кустарников уже опали листья? Видели ли вы сейчас растения с
листьями? Когда лес бывает более красивым — в сентябре или
сейчас? Почему?
Ответы на эти вопросы должны быть даны только по материалам
наблюдений.
Затем нужно выяснить, в каком состоянии летом и осенью нахо-
дятся хвойные растения, предварительно еще раз вспомнив призна-
ки лиственных и хвойных растений, используя рисунки учебника
и вопросы 3, 4 (с. 19). Выяснение состояния хвойных растений ле-
том и осенью лучше всего вести в сравнении с лиственными, как
это рекомендуется в вопросе 5 (с. 19). Работа может быть проведе-
на с живыми ветками.
Выяснив важнейшие изменения в жизни растений осенью, нуж-
но показать, с чем связаны эти изменения. Этот вопрос и может
40
быть задан детям. Обычно учащиеся без особого труда находят
ответ: связано с похолоданием. Однако этот ответ слиш-
ком общий. Надо посмотреть по «Дневнику наблюдений», когда
началось изменение окраски листьев, какая в это время была тем-
пература воздуха, когда началось массовое изменение окраски
листьев, как изменилась к этому времени температура воздуха.
Надо сравнить температуру воздуха в начале и конце листопада
(если последний период к данному уроку уже наступил). Дети уви-
дят, что с понижением температуры воздуха изменение окраски
листьев происходит интенсивнее. Быстрее идет и листопад. Осо-
бенно сильно опадают листья после заморозков.
Учителю следует иметь в виду, что в данном случае речь идет
не о причинах осенних изменений в жизни растений, а лишь о свя-
зи этих изменений с температурой воздуха.
Итак, мы выяснили, как изменились лиственные и хвойные де-
ревья и кустарники, а также травы с приходом осени, установили,
что эти изменения связаны с изменениями в неживой при-
роде.
Беседу о грибах можно начать с обобщения наблюдений уча-
щихся по следующим вопросам: кто видел грибы в лесу? Какие
вы знаете грибы? Когда вы их находили? Для чего вы их собирали?
Все ли грибы можно есть? Учитель предлагает учащимся рассмот-
реть рисунки учебника (с. 20, 21), настенную таблицу «Грибы»
и ответить на вопрос 6 учебника. Желательно при этом показать
учащимся и живые грибы. Некоторые сведения о грибах учащиеся
узнают, прочитав текст на странице 21. Для проверки того, как
дети усвоили полученные сведения, классу следует задать несколь-
ко вопросов: в какое время года бывают грибы? Под какими деревья-
ми они растут? Как надо правильно собирать грибы?
В заключение изучения нового материала учащиеся делают вы-
вод о жизни растений летом и об изменениях их осенью. Коллектив-
ный вывод дети сопоставляют с выводом в учебнике (с. 22).
Домашнее задание. Подготовить материал о летних
и осенних изменениях в жизни растений (с. 19—23). Выполнить
задания для наблюдений (с. 22). По заданию 1 надо, чтобы дети
обратили внимание на насекомых, которых в теплые октябрьские
дни можно увидеть на заборах, стенах домов, хорошо прогревае-
мых солнцем; в холодные дни на этих же местах насекомых нет.
Можно предложить детям подумать, почему так происходит. По
заданию 3 учитель может указать конкретно, какие семена в это
время в данной местности можно собрать для птиц.
Справочный материал. Изменение окраски листьев
связано с глубокими изменениями в жизнедеятельности листовых
тканей. В клетках здорового листа содержится зеленый (хлорофилл)
и желтый пигмент. Хлорофилл является преобладающим, что и
обусловливает зеленый цвет листа. С наступлением холодов хлоро-
филл разрушается и на первый план выступает желтый пигмент.
У некоторых растений к тому же происходит новообразование
41
красного пигмента. Сочетание различных оттенков красного и жел-
того пигмента и придает листьям такое разнообразие окраски.
Вместе с разрушением хлорофилла лист перестает быть «лабо-
раторией» образования органических веществ. Ранее накопленный
крахмал, а также белки, жиры, сахар отводятся к местам запаса,
а на их место в листья приходят ненужные растению продукты об-
мена, которые удаляются вместе с листьями. Поэтому листопад
можно рассматривать и как выделительную функцию рас-
тений.
Сбрасывая листья, растения спасаются от физиологической
засухи. Дело в том, что листья испаряют большое количество вла-
ги. Но с наступлением холодов сильно охлаждается почва, а вмес-
те с ней и находящаяся в ней вода. Охлажденную же воду корни
растений не всасывают.
Оставшиеся на зиму листья послужили бы источником громад-
ных бедствий для растений. Ветви не выдержали бы ложащегося
на листья снега и сломались.
Все перечисленные факторы указывают прямо или косвенно на
то, что изменения в растениях связаны с температурой воздуха,
но не ей принадлежит роль главного регулятора сезонных измене-
ний в жизни растений. Таким регулятором счита|рт продолжитель-
ность светового дня. Только этим можно объяснить, что весной и
осенью при одинаковой температуре и влажности изменения у рас-
тений имеют противоположную направленность. Хвойные деревья
и кустарники остаются на зиму с зелеными листьями. Чем же
объяснить, что эти растения благополучно переживают зиму без
листопада?
Дело в том, что листья хвойных деревьев покрыты толстой
кожицей, пропитанной пробковым веществом. Такие листья испа-
ряют влаги гораздо меньше, чем широкие листья лиственных де-
ревьев и кустарников. Вот почему хвойным деревьям почти не гро-
зит опасность засохнуть, когда корни будут доставлять из охла-
жденной почвы слишком мало воды. Кроме того, на узкой иголь-
чатой хвое снег не может удерживаться так, как он удерживался
бы на широких пластинках лиственных деревьев. Значит, снег
не может скопиться на кронах хвойных деревьев такими массами,
чтобы сучья ломались под его тяжестью. Здесь играет роль также
и расположение хвоинок на ветках, и положение веток на дереве.
Например, хвоинки ели очень гладкие. Располагаясь по обеим
сторонам веток, они образуют ровную скользкую поверхность. Сами
ветки расположены по отношению к основному стволу дерева на-
клонно вниз. Поэтому даже небольшие массы скопившегося снега
легко соскальзывают вниз.
Важную роль играет внутреннее строение и физиология листа.
Но эти вопросы носят специальный характер.
42
Урок 7
Тема урока: «Насекомые и птицы летом и осенью».
Цель урока: познакомить учащихся с жизнью насекомых
и птиц летом, с изменениями, происходящими в их жизни осенью;
показать связь изменений в жизни насекомых и птиц с другими
изменениями в природе.
Оборудование: диапозитивы «Птицы в разные времена
года», диафильм «Зимующие и перелетные птицы», «Дневники на-
блюдений», коллекция насекомых, таблица «Перелетные птицы».
Ход урока. Вначале следует повторить с учащимися те
основные изменения, которые происходят в неживой природе и
мире растений летом и осенью. Вопросы и задания могут быть при-
мерно такими: назовите признаки осени в неживой природе. По
«Дневнику наблюдений» проследите, как изменяется температура с
наступлением осени. Повлияло ли похолодание на растения? Как
изменились растения с наступлением осени? Используя свои на-
блюдения, скажите, на каких деревьях и кустарниках листья еще
не опали, какие деревья сбросили свою листву. Как изменились
травянистые растения с приходом осени?
Учитель обобщает ответы детей, отмечая при этом характер-
ные признаки лета и осени в неживой природе (летнее тепло и осен-
нее похолодание,- влияние осеннего похолодания на растения).
Переходя к новому материалу, учитель сообщает, что осенние из-
менения в неживой природе повлияли не только на растения, но
и на животных. На данном уроке учащиеся узнают, какие изме-
нения произошли осенью в жизни насекомых и птиц.
Учитель предлагает детям ответить на следующие вопросы и
выполнить задание: видели ли вы летом насекомых? Покажите в
коллекции, каких насекомых вы видели. Много ли насекомых
было летом? Больше или меньше их стало с приходом осени? В ка-
кую погоду насекомых бывает меньше? Что вы знаете о подготовке
насекомых к зиме (по материалам экскурсии)?
Далее класс работает с рисунками учебника по вопросам 1—3
(с. 23). По вопросу 2 дети могут назвать дополнительные места,
где прячутся насекомые (если они их видели). Нужно отметить,
что насекомые прячутся в такие места, которые защищают их от
холода (рис. 3). В заключение учащиеся должны объяснить, с чем
связаны такие изменения в жизни насекомых.
Учителю следует знать, что у насекомых температура тела не-
постоянная. Она изменяется в соответствии с изменением ее в ок-
ружающей среде. С наступлением осенних холодов часть насеко-
мых забирается в укромные места и впадает в состояние анабиоза;
другие зимуют в стадии личинки или куколки, взрослая особь у
этих насекомых чаще всего погибает.
Обобщив знания учащихся об изменениях в жизни насекомых,
учитель говорит, что с насекомыми тесно связана жизнь птиц, по-
тому что для многих птиц они являются основным кормом.
43
Рис. 3. Ходы насекомых на коре древесины
Учитель задает классу вопрос, чем еще питаются птицы- Допол-
нить и уточнить ответы детей помогут рисунки (с. 24—26) и группа
вопросов 4 (с. 23).
Хотя рисунок, на котором изображены журавли и плавающая
утка с выводком утят (с. 24), не дает четкого представления о пи-
тании этих птиц, но с его помощью можно разъяснить учащимся,
что журавли на болотах, берегах рек и озер отыскивают лягушек,
змей, жуков, растения и их семена, ягоды. Утки находят в воде
растительный корм — зеленые листья и побеги растений, иногда
поедают насекомых.
На рисунке (с. 26) дети видят ласточку, которая принесла на-
секомых своим птенцам.
Затем учащиеся делают вывод, что птицы питаются разнообраз-
ным кормом, но для многих из них основным кормом служат на-
секомые, плоды и семена растений.
Разбирая вопросы об изменениях, которые произошли, с наступ-
лением осени в жизни растений, учитель акцентирует внимание де-
тей на отсутствии плодов и семян у многих деревьев, кустарников,
травянистых растений.
Итак, с наступлением осенних холодов исчезают насекомые,
на растениях уже не видно обилия плодов и семян.
44
Учащиеся, рассказывая о своих наблюдениях за жизнью птиц
осенью, приходят к выводу, что многие птицы улетают от нас.
Учитель дает понятие о перелетных птицах. По таблице «Перелет-
ные птицы» или по рисунку (с. 25) дети получают представление о
том, как летят птицы в теплые страны (косяком, цепочкой, стаей).
С чем же связаны перелеты птиц? Чтобы ответить на этот вопрос,
учитель предлагает учащимся обратиться к рисунку (с. 25). В ходе
беседы с помощью учителя дети узнают, что ласточки питаются на-
секомыми; грачи отыскивают в земле червей, насекомых, семена
растений. Основная пища скворцов, кукушек и соловьев также на-
секомые. Еще раз вспоминают, чем питаются журавли, утки. За-
тем на основании наблюдений они выясняют, что происходит с
приближением зимы с водоемами, с кормом птиц, и приходят к
выводу: перелетные птицы улетают от нас в теплые страны из-за
недостатка корма в зимнее время.
Осенью происходят изменения и в жизни птиц, которые не уле-
тают от нас. Дети могут рассказать о своих наблюдениях за этими
птицами. Осенью синицы, воробьи, вороны чаще прилетают к жилью
человека. Снегири, свиристели, чечетки и другие птицы прилетают
к нам на зиму с севера нашей страны. В ходе разбора материа-
ла о жизни птиц осенью учитель демонстрирует отдельные кадры
из серии диапозитивов «Птицы и звери в разные времена года» и
диафильма «Зимующие и перелетные птицы».
И на этом уроке необходимо заострить внимание учащихся на
вопросе охраны природы. Учитель может рассказать детям, что
перелетные птицы преодолевают большие расстояния, летят иног-
да без отдыха целый день или ночь и очень устают. Поэтому не надо
пугать птиц, разгонять стаю, опустившуюся на поле для поиска
пищи или отдыхающую на деревьях.
Для птиц, остающихся у нас на зиму, уже сейчас надо соби-
рать корм, делать и развешивать кормушки.
В заключение урока ребята читают текст учебника о жизни птиц
осенью. Классу могут быть заданы следующие вопросы: как изме-
нилась жизнь птиц с приходом осени? Каких птиц называют пере-
летными? Почему птицы улетают в теплые края?
Вывод, который делают учащиеся о жизни птиц летом и об из-
менениях в их жизни осенью, сопоставляют с выводом учебника.
Домашнее задание. Подготовить материал об изме-
нениях в жизни насекомых и птиц летом и осенью (с. 23—26).
Провести наблюдения по заданиям 1, 2 (с. 26).
По заданию 2 нужно выяснить, знают ли дети прилетающих к
нам на зиму птиц: снегиря, свиристель, чечетку. Нужно показать
изображение этих птиц. Рисунки некоторых из них даны в учеб-
нике (с. 56). Могут быть использованы и другие картинки, таблица
«На кормушке». Если в данной местности эти птицы не зимуют, то
задание 2 снимается.
Справочный материал для учителя. Птицы
широко распространены по всему земному шару. Человек встре-
45
чает их в полярных странах и на экваторе, на воде и на вершинах
высочайших гор, в плодородных степях и пустынях, в лесах и
безлесных пространствах.
Жизнь многих птиц сильно меняется по сезонам. Сюда относит-
ся и такое удивительное явление в их жизни, как осенние перелеты
птиц из наших мест в теплые страны и весенние возвращения.
Птиц, совершающих такие перелеты, называют перелетными. Птиц,
постоянно живущих в данной местности, называют оседлыми. Их
всего около 20% видов от общего числа.
Коседлым птицам относятся сизые голуби, воробьи, сороки,
галки, рябчики, тетерева, лесные совы, ястреба-тетеревятники.
Самая большая группа птиц — это птицы кочующие. К ним
относятся многие виды птиц, живущих на далеком севере. Они
кочуют ежегодно в пределах определенной области, не улетая в
страны с теплым климатом. Птиц, которые зимуют в данной мест-
ности, называют зимующими. Группу зимующих птиц
составляют все оседлые птицы и птицы, прикочевавшие в данную
местность на зимовку. Остановимся несколько подробнее на по-
вадках некоторых перелетных птиц.
Скворцы — постоянные спутники человека. Они поселяются в
центрах больших городов и у одиноких лесных сторожек,
везде, где есть поблизости поля, огороды, луга, парки. Скворцы
заселяют не только искусственные гнездовья — скворечники, но
и естественные — дупла деревьев. Занимают скворцы иногда и
гнезда пестрого дятла.
В конце сентября скворцы на некоторое время возвращаются
к скворечникам и утром и вечером распевают свою прощальную
песню, а затем улетают в теплые страны. Если погода стоит теп-
лая, то они остаются у нас до конца октября или даже до начала
ноября.
Грачи улетают в теплые страны в конце сентября, а иногда и
позже, если осень поздняя. Перед отлетом собираются в большие
стаи.
К перелетным птицам относятся ласточки, стрижи, ку-
кушки, соловьи, журавли, аисты и др.
Отлет птиц идет в определенном порядке. Ранее других улета-
ют на юг птицы, питающиеся насекомыми: стрижи, щурки, иволги,
кукушки, горихвостки, пеночки, славки, ласточки и др. Такой
порядок вполне понятен, так как этот птичий корм исчезает ранее
другого. К началу осени насекомых становится значительно мень-
ше, чем летом. Птицы, частично или полностью питающиеся расти-
тельной пищей, могут находить корм и позднее; с этим связан более
поздний отлет дроздов, перепелов, куропаток.
Внутри вида не все птицы улетают одновременно. Первыми уле-
тают от нас те птицы, которым не удалось вывести птенцов. За ни-
ми летят молодые, но уже окрепшие птенцы. Через некоторое вре-
мя — самцы, а затем — самки.
Перед отлетом птицы собираются в стаи. Некоторые виды, ПреЖ-
46
Учебник оцифрован и подготовлен сайтом http://fremus.narod.ru для БЕСПЛАТНОГО использования
де чем окончательно улететь, кочуют с места на место. Кукушка,
выросшая в чужом гнезде, вне общения с другими кукушками^
удод и некоторые другие улетают в одиночку.
На местах зимовья птицы ведут себя совершенно иначе, неже-
ли в северных странах: там они не вьют гнезд, не выводят птенцов,
не поют.
В умеренной зоне зимуют некоторые птицы, проводящие лето
в северных лесах или тундре. Когда закончится отлет местных пе-
релетных птиц, когда опустеют леса, поля и парки, в умеренных
широтах появляются зимние пернатые гости: снегири, свиристели,
чечетки.
В чем же причины перелетов птиц? На первый взгляд может
показаться, что осенью птиц гонит от нас холод, а весной привле-
кает возвратившееся тепло. Такое объяснение несостоятельно.
Во-первых, все перелетные птицы — теплокровные животные, н
оперение их не хуже, чем у оседлых, так что перенесение холода
почти одинаково возможно теми и другими. Во-вторых, многие
птицы улетают и прилетают в определенные сроки, совершенно не
сообразуясь с состоянием погоды. Так, грачи прилетают к нам уже
в марте, когда все еще покрыто снегом, с другой стороны, кукушка
улетает в конце июля или в августе, когда еще продолжается са-
мое теплое время.
Одна из существенных причин перелетов птиц — недостаток
пищи. В самом деле, с наступлением осенних холодов плоды и се-
мена многих растений опадают, насекомые исчезают. Ясно, что все
оставшиеся у нас пернатые прокормиться зимой не могут.
Некоторые ученые связывают перелеты птиц с существованием
в северном полушарии ледниковой эпохи.
В настоящее время биологическая наука одной из главных при-
чин перелетов птиц считает изменение продолжительности дня. Под
влиянием света прежде всего происходят изменения физиологи-
ческих процессов, протекающих в половых железах птиц. Эти про-
цессы затормаживают (осенью) или усиливают (весной) стремление
выводить и выращивать птенцов.
Существуют и некоторые другие мнения о причинах перелетов
птиц.
Урок 8
Тема урока: «Дикие животные летом и осенью».
Цель урока: познакомить учащихся с подготовкой к зиме
диких животных (кроме насекомых и птиц); показать связь изме-
нений в жизни животных осенью с изменениями в неживой при-
роде и в мире растений.
Оборудование: кадры из диафильма «Сезонные изме-
нения в жизни животных», диапозитивы из серии «Животные в
разные времена года», «Дневники наблюдений»,
Ход урока. Вначале следует Кратко вспомнить, как гото-
вятся встретить зиму птицы, как связана их подготовка к диме
47
с другими изменениями в природе. Можно предложить учащимся
следующие вопросы и задание: какие изменения происходят с
насекомыми осенью? Почему? Как изменяется жизнь птиц с при-
ходом осени? Почему наступают эти перемены? Каких птиц на-
зывают перелетными? Назовите птиц, улетающих от нас в теплые
страны. Как птицы готовятся к отлету?
Обобщив ответы детей, учитель говорит, что к зиме готовятся
не только птицы, но и другие дикие животные: рыбы, лягушки,
змеи, ящерицы, звери. Учитель спрашивает, почему их называют
дикими.
Выслушав несколько ответов, учитель отбирает наиболее пра-
вильные, обобщает их и дает первоначальное понятие о диких
животных. Дикие животные живут в лесу, на лугу, в поле,
водоемах. Они сами себе добывают пищу, строят жилища, о них
никто не заботится. В дальнейшем это понятие уточняется и рас-
ширяется.
Вначале учащиеся знакомятся с подготовкой к зиме разных
зверей. Учитель - предлагает детям рассмотреть верхний рисунок
(с. 28), ответить на вопросы и выполнить задание: как готовится
к зиме белка? Какой корм она запасает? Почему она запасает корм
осенью? Как осенью изменяется окраска ее шерсти? Видел ли кто-
нибудь белок? Расскажите о своих наблюдениях за ними. Дети
могли видеть белок в лесу, парке, наблюдать, чем кормится бел-
ка, рассмотреть внешний вид ее гнезда. Кто-то мог видеть на суч-
ках деревьев сухие грибы — это запасы белки на зиму. Осенью
можно увидеть изменение окраски шерсти у белок: осенью она ли-
няет, туловище становится светло-серым, а хвост, голова и лапы
остаются рыжими.
Учитель дополняет рассказы детей. Учащимся можно сообщить,
что, кроме грибов и семян из шишек хвойных, белка кормится оре-
хами, желудями, почками и молодыми веточками деревьев, яго-
дами. В конце лета и осенью она запасает корм, чаще всего грибы,
орехи, желуди. Свои запасы она складывает в дупла и под корни
деревьев. Одна белка запасает до 2000 грибов, преимущественно
маслят.
По рисункам учебника и поставленным к ним вопросам (с. 28)
учащиеся знакомятся, как готовятся к зиме медведь, заяц. Во
всех случаях надо установить не только сам факт подготовки жи-
вотного к зиме, но и показать, с чем связана такая подготовка. Бел-
ка запасает корм, а медведь жиреет, так как с приходом зимы
исчезают многие виды корма. Делают они это в конце лета и
осенью, так как именно в это время года созревают плоды и семена
у большинства растений. Это время наиболее интенсивного роста
грибов. Заяц не нуждается в таких запасах, так как и зимой
отыскивает себе достаточно корма. Он питается корой, молодыми
ветками деревьев и кустарников. У белки, зайца-беляка уже
осенью начинает изменяться окраска шерсти. Белка становит-
ся постепенно серебристо-серой, заяц — белым, только кончики
48
ушей остаются черными. Такая окраска помогает им зимой скры-
ваться от врагов.
Иллюстрацией к рассказу учителя могут быть кадры серин
диапозитивов «Животные в разные времена года» — кадры 5 (бел-
ка осенью), 6 (кабаны в осеннем лесу), 7 (волк осенью), 9 (лисица
осенью), 24 (еж), 28 (ящерица), 29 (лягушка).
Далее учитель обращается к классу с вопросами: какие еще
животные, кроме белки, запасают корм на зиму? Какие животные,
как и заяц, не делают никаких запасов? Какие животные, подобно
медведю, накапливают к зиме жир?
Дети могут дать на эти вопросы неполные, неточные ответы или
не ответить совсем. Более подробно об этом они узнают, прочитав
текст учебника (с. 27, 29). По тексту следует задать несколько во-
просов: о каком еще осеннем изменении в жизни зверей мы узнали?
(О линьке.) С чем связано изменение густоты шерсти у зверей?
Как готовятся к зиме другие животные? Как летом и осенью надо
охранять животных?
Для закрепления материала можно использовать кадры диа-
фильма «Сезонные изменения в жизни животных» или диапозитивы
из серии «Животные в разные времена года».
В заключение урока учащиеся делают вывод об основных изме-
нениях, происходящих в жизни животных осенью. Этот вывод
сравнивают с выводом учебника.
Домашнее задание. Подготовить материал о жизни
диких животных летом и об изменениях в их жизни осенью (с. 27—
29). Выполнить задания для наблюдений (с. 29).
Задание 1 для наблюдений следует конкретизировать, учиты-
вая местные условия. Учитель называет тех животных, за кото-
рыми учащиеся могут наблюдать. В крупных городах дети могут
наблюдать за собаками, кошками. У этих животных, как и у всех
других, осенью происходит линька. Если учитель уверен, что
дети не смогут провести наблюдение по этому заданию, его сле-
дует исключить.
Указанные задания из «Дневника наблюдений» выполнимы в
любой местности. При отсутствии в данной местности реки можно
указать любой другой водоем: любую канаву, лужу и т. п.
Урок 9
Тема урока: «Домашние животные летом и осенью».
Цель урока: познакомить учащихся с подготовкой к зиме
домашних животных; установить связь изменений в жизни этих
животных с изменениями в неживой природе и мире растений;
показать некоторые отличия в жизни домашних животных по срав-
нению с дикими.
Оборудование: «Дневники наблюдений», диапозитивы
«Домашние и дикие животные в разные времена года».
Ход урока. Урок начинается с повторения материала о под-
готовке к зиме диких животных. Вопросы могут быть следующими:
49
какие изменения происходят с дикими животными осенью по
сравнению с летом? Чем вызваны эти изменения? Как готовятся
к зиме белки? Какие еще животные делают осенью запасы корма?
Какие из'менения происходят осенью с зайцами? Делает ли он за-
пасы корма? Как готовится к зиме медведь? Какие животные осенью
впадают в спячку? При повторении используются кадры диапо-
зитивов.
Обобщив ответы детей, учитель сообщает, что с домаш-
ними животными осенью происходят такие же изменения, как и
с дикими: они линяют, у них отрастает более густая шерсть, не-
которые накапливают подкожный жир. Но так как за ними уха-
живает человек, то эти изменения носят несколько иной характер,
чем у диких животных.
Далее учитель выясняет, каких домашних животных знают
дети. В сельской местности учащиеся хорошо знакомы с домаш-
ними животными, поэтому они достаточно полно смогут ответить
на этот вопрос. Учитель проводит с классом беседу по вопросам
учебника (с. 30). Учащиеся должны отвечать на них не только
на основании рисунков, но и использовать личные наблюдения.
У сельских детей они будут даже гораздо шире и богаче, чем пред-
ставленные в учебнике рисунки. Большинство городских де-
тей плохо знакомы с домашними животными, поэтому их необхо-
димо более подробно познакомить с ними по рисункам учебника
(с. 30—32) и диапозитивам.
При изучении этой темы очень важно дать не только факти-
ческие сведения о подготовке домашних животных к зиме, но и
показать связь этой подготовки с изменениями, происходящими
осенью в неживой природе и мире растений.
Учащиеся должны знать, что летом домашние животные по-
чти круглые сутки находятся на пастбище. Нередко и по ночам
их держат под открытым небом. Этому благоприятствует и теп-
лая погода, и обилие на пастбище корма — зеленой и сочной
травы.
Используя рисунки (с. 30—33), дети отвечают, что летом мно-
го зеленых растений, и поэтому коровы, овцы, козы находят оби-
лие корма на луговых и лесных пастбищах. Даже куры, гуси и
утки находят корм (растения, их плоды и семена, мелких жи-
вотных) по берегам и в воде водоемов, на выгоне.
Осенью травы постепенно увядают и засыхают, поэтому корма
становится все меньше и меньше. К тому же утренние Заморозки
и вечернее похолодание сокращают время пастьбы скота. Живот-
ные все дольше находятся в помещениях. Здесь они получают
дополнительный корм. Когда травянистые растения совсем увя-
дают, животных перестают выгонять на пастбища. Дети рассматри-
вают рисунок на странице 33.
Необходимо также сопоставить, как готовятся к зиме дикие
и домашние животные, показать, с чем связана эта разница в под-
готовке.
50
Учебник оцифрован и подготовлен сайтом http://fremus.narod.ru для БЕСПЛАТНОГО использования
На предыдущем уроке дети узнали, что дикие животные сами
обеспечивают себя кормом, сами строят себе укрытия от непогоды.
О домашних животных заботятся люди. Они укрывают их зимой
в теплых помещениях, дают им корм.
У домашних животных, как и у диких, осенью происходит
линька. Но домашние животные в отличие от диких сами не за-
пасают корм на зиму и не строят себе убежищ.
Систематизировать и дополнить сведения о жизни домашних
животных летом и осенью поможет материал учебника (с. 31—33).
Перед чтением текста классу можно предложить следующие вопро-
сы: каких животных называют домашними? Как живут летом раз-
ные домашние животные? Как изменяется их жизнь с приходом
осени? С чем связаны эти изменения?
После чтения по этим вопросам проводится беседа.
Для закрепления нового материала можно использовать диа-
фильм «Домашние животные в разные времена года».
В заключение урока коллективный вывод о жизни домашних
животных учащиеся сравнивают с выводом учебника.
Домашнее задание. Подготовить материал о жизни
домашних животных летом и об изменениях в их жизни осенью
(с. 30—33). Выполнить задания для наблюдений (с. 33).
По заданию 1 учащиеся должны наблюдать не только за пого-
дой, но и за почвой, водоемами. Задание 2 следует конкретизи-
ровать, указав те виды труда, которые дети действительно смогут
наблюдать.
Выводы по наблюдениям за октябрь учащиеся смогут сделать
самостоятельно. Однако учитель должен убедиться, в какой сте-
пени они поняли эту работу, разъяснить непонятное.
По указанию учителя в «Дневнике наблюдений» дети отмечают
задания для наблюдений в природе в ноябре.
Урок 10
Тема урока: «Труд людей летом и осенью».
Цель урока: познакомить учащихся с летним и осенним
трудом людей; показать влияние изменений в неживой и живой
природе на труд людей.
Оборудование: «Дневники наблюдений», диафильм
«Труд колхозников в разные времена года».
Ход урока. Первый вариант урока предлагаем для сель-
ских школ и школ посёлков городского типа, где учащиеся могут
вести наблюдения за сельскохозяйственным трудом человека. В
основе урока лежат непосредственные наблюдения учащихся.
В начале урока необходимо вспомнить с-учащимися, какие
основные изменения произошли в живой и неживой природе с на-
ступлением осени по сравнению с летом по следующим вопросам
и заданиям: по «Дневнику наблюдений» проследите, как измени-
лась температура воздуха по сравнению с летом. Увеличилось
или уменьшилось количество дней с осадками? Какие изменения
61
произошли с растениями? Как изменилась жизнь насекомых с на-
ступлением осени? Какие изменения произошли в жизни птиц?
Как готовятся к зиме звери?
Изучение нового материала можно начать с рассказа учащих-
ся о труде людей по уходу за домашними животными. Из про-
шлого урока они знают, что люди пасут летом скот на пастбищах,
заготавливают для домашних животных сено, подготавливают
для скота зимние помещения. Учитель демонстрирует соответ-
ствующие кадры диафильма.
Используя наблюдения детей, следует выяснить основные
виды труда людей в данной местности. Беседу с учащимися мож-
но провести по следующим вопросам: какие работы выполняют
летом колхозники на полях? Чем занимаются люди на полях осе-
нью? В связи с чем изменился их труд?
Постановка последнего вопроса очень важна, так как правиль-
ный ответ на него подводит учащихся к выводу, что на труд лю-
дей влияют изменения, происходящие в живой и неживой природе.
Так, учащиеся отмечают, что летом колхозники ухаживают
за посевами, рыхлят почву, вносят удобрения, поливают неко-
торые растения.
К осени у растений созревают плоды, корнеплоды, клубни.
В связи с этим одни виды сельскохозяйственных работ заменяются
другими: начинается уборка урожая, подготовка его к зимнему
хранению; колхозники обрабатывают поля, вспахивают их, сеют
озимые культуры.
Аналогично проводится работа и по выяснению характера
сезонного труда на других сельскохозяйственных угодьях (на лугу,
в саду).
Беседа с учащимися строится исключительно на материале
наблюдений, и лишь в отдельных случаях учитель вносит свои
уточнения и дополнения.
Если в данной области в силу определенной направленности
района ребята не могли познакомиться с какими-либо видами
сельскохозяйственного труда, они узнают о них из рисунков учеб-
ника (с. 34—37) и кадров диафильма.
Учащимся сельских школ надо дать хотя бы элементарное
представление о видах труда в городе, выбрав те из них, кото-
рые, как и в селе, носят сезонный характер: полив улиц, площа-
дей, декоративных растений летом, уборка листьев во время ли-
стопада, подготовка к отопительному сезону. Затем дети рассказы-
вают, в каких видах труда они сами принимали участие.
Сведения о труде людей, выявленные в ходе беседы, учитель
систематизирует и дополняет. После чтения текста учащиеся отве-
чают на следующие вопросы: о каких новых видах летнего и осен-
него труда вы узнали? Почему одни работы выполняются людьми
летом, а другие — осенью? (Показать на примерах.)
При закреплении нового материала можно использовать диа-
фильм «Труд колхозников в разные времена года» (кадры 1—14).
52
В заключение урока учащиеся делают вывод о том, что труд
людей на селе, а частично и в городе находится в зависимости от
тех изменений, которые происходят в живой и неживой природе.
Свой вывод учащиеся сопоставляют с выводами, данными в
учебнике.
Домашнее задание. Знать материал о труде людей
летом и осенью (с. 34—37), выполнить задания для наблюдений
(с. 37). Из предложенных учебником заданий для наблюдений надо
обратить внимание на задание 2. Учащимся необходимо объяснить,
что свой наблюдения они должны сравнить с летними. Например,
и летом, и осенью во время дождя люди надевают плащи. Но летом
плащ надевают на легкое платье, а осенью под плащ надевают
теплую кофту или куртку.
Второй вариант урока для школ, которые находятся в городах
или поселках, не связанных с сельским хозяйством. Объем наблю-
дений за сельскохозяйственным трудом у учащихся в этом случае
невелик или отсутствует совсем. Но и здесь нужно выявить такие
виды труда, чтобы можно было показать их сезонный характер
и взаимосвязь с состоянием природы.
Вначале следует вспомнить основные изменения в неживой при-
роде осенью по сравнению с летом (см. первый вариант), а также
виды труда, связанные с домашними животными.
Используя наблюдения детей за трудом людей летом и осенью,
учитель выясняет основные виды сезонного труда людей в городе.
Дети могли видеть работы в парках, скверах, на улицах города.
В начале лета сажают декоративные травянистые растения, не-
сколько раз в течение лета на газонах скашивают траву, подрезают
кусты, поливают растения. Осенью сажают новые деревья и кустар-
ники, в парках, скверах убирают опавшие листья. Дети могли на-
блюдать и другие виды работ.
В любом случае нужно выяснить не только вид труда, но и
объяснить, почему выполняют тот или иной вид работы.
С сезонным трудом людей в сельской местности учитель зна-
комит городских детей по рисункам учебника и с помощью кадров
диафильма «Труд колхозников в разные времена года» (кадры
1-11).
Рисунок на странице 34 знакомит учащихся с уборкой урожая
зерновых культур. Необходимо выяснить, что урожай пшеницы,
ржи и других хлебных растений начинают убирать летом. Летом
же колхозники поливают растения с помощью дождевальных
установок, обрабатывают поля капусты, окучивают картофель
(с. 35), заготавливают сено (с. 36).
После работы с этой серией рисунков учитель ставит вопрос,
как изменился труд людей с наступлением осени, и демонстрирует
кадры диафильма «Труд колхозников в разные времена года» (кад-
ры 5—11), все время обращая внимание детей на связь летнего и
осеннего труда с изменениями, происходящими в неживой и живой
природе.
63
Например, работая с кадром 5, ребята восстанавливают в па-
мяти картину осени: наступление похолодания, увядание травя-
нистых растений. Кадр 6 показывает учащимся поле. На нем дав-
но убран урожай. Тракторы обрабатывают почву, в которую вес-
ной будут вновь посеяны семена. Осеннюю вспашку дети видят и
на нижнем рисунке (с. 34) учебника.
Клубни картофеля созревают осенью, поэтому и убирают их в
это время года (кадр 8).
Если при работе с кадром 7 необходимо сказать, что есть сор-
та яблок, которые поспевают осенью, поэтому и сбор их прово-
дится осенью, то при демонстрации кадра 11 важно подчеркнуть,
что после уборки урожая необходимо дать деревьям дополнитель-
ное питание, чтобы они могли хорошо перенести зиму.
Закрепление материала в этом варианте урока можно провести
путем беседы по следующим вопросам: какие виды труда людей в
городе зависят от времени года? Какие виды работ проводят кол-
хозники в поле с наступлением осени? Как вы можете объяснить
эти изменения? Какие виды работ проводят осенью и летом в саду?
Какие виды работ проводят колхозники на лугах? Меняется ли
труд людей по уходу за домашними животными с наступлением
осени?
Домашнее задание. То же, что и в первом варианте.
Урок II
Тема урока: «Поздняя осень. Охрана и укрепление здо-
ровья осенью».
Цель урока: выяснить, какие изменения произошли в
неживой и живой природе поздней осенью; познакомить учащихся
с основными правилами охраны и укрепления здоровья осенью.
Оборудование: «Дневники наблюдений», таблицы «Позд-
няя осень», «Режим дня школьников», диапозитивы «Домашние и
дикие животные в разные времена года».
Ход урока. Урок можно начать с повторения знаний пре-
дыдущих уроков. Для этого можно использовать следующие воп-
росы и задание: назовите признаки осени в неживой природе.
Какие изменения вы наблюдали в жизни растений с приходом
осени? Какие изменения произошли в жизни диких животных
осенью по сравнению с летом? Какие изменения происходят осенью
в труде людей, проживающих в сельской местности?
Изучение нового материала можно начать с работы по учебнику.
Учитель просит сравнить рисунки на страницах 38 и 17 по следую-
щим вопросам: какое время осени изображено на рисунках (с. 38)?
Как изменился цвет неба? Какие осадки выпадают поздней осенью?
Как стали одеваться люди? Затем учитель обобщает ответы учащих-
ся и дает общее представление о поздней осени.
Далее необходимо выяснить, какие признаки неживой природы
наблюдали учащиеся осенью. Для этого проводится работа с «Днев-
никами наблюдений». Учащиеся сравнивают температуру воздуха
Б4
в начале н конце осени и приходят к выводу, что поздней осенью
температура воздуха становится ниже. Аналогичным путем уча-
щиеся сравнивают облачность и осадки, а затем делают вывод
об изменениях в неживой природе поздней осенью.
Охарактеризовав погоду этого времени года, учащиеся расска-
зывают о своих наблюдениях за растениями и животными. Для
беседы с учащимися можно использовать вопросы 3, 4, 5 (с. 38).
Дети могут отметить, что исчезли насекомые, не видно ящериц,
лягушек. Перелетные птицы в основном уже улетели. Могли остать-
ся только некоторые водоплавающие птицы. В некоторых местах
появились снегири. Изменилось поведение наших зимующих птиц.
Окаю жилья стало больше воробьев, прилетают синицы, вороны,
галки. Меньше всего наблюдений дети могут провести за зверями.
О том, какие изменения произошли в их жизни, рассказывает учи-
тель. Свой рассказ он может сопровождать показом отдельных кад-
ров серии диапозитивов «Домашние и дикие животные в разные
времена года» (кадры 5, 13, 24, 6, 9, 7).
Поздней осенью у всех зверей уже закончилась линька. Туло-
вище белки стало светло-серым, а голова, хвост и лапы — рыжими.
Зайцы стали более пушистыми и светлыми. Недостаток кормов
делает их менее осторожными, и зайцы часто близко подходят к
жилью человека, повреждают кору на плодовых деревьях/ Для
этих животных поздняя осень — очень опасное время: снежный
покров еще не установился и на фоне темных красок леса они очень
заметны.
Устроил свое жилище в укромном месте еж. Под кучей хво-
роста, под корнями деревьев роет он норку, выстилает ее мхом
и листьями. Поздней осенью еж впадает в спячку.и пробуждается
лишь в апреле.
Кочуя по лесу, разрывают клыками землю кабаны, ищут чер-
вей, подбирают желуди, орехи. На кормежку выходят ночью, а
дней отлеживаются в зарослях кустарника.
У лисы шерсть становится батее пушистой, а окраска остается
прежней. В это время года она охотится за птицами, зайцами, мы-
шами.
У волка осенью большой выбор пищи: он питается и крупными
животными, нападая на лосей и оленей, убивает зайцев, поедает
сохранившиеся в лесу плоды и ягоды.
Осенью волки очень осторожны и выходят на охоту только но-
чью, держатся стаями в глухих местах, что облегчает им охоту на
крупных животных.
Переходя ко второй части урока, учитель предлагает детям
ответить на вопрос 6 (с. 38). Рассказывая, как люди стали оде-
ваться с приходом осени, учащиеся отмечают, какое значение для
здоровья человека имеет умение правильно одеваться.
Обобщив ответы детей, учитель может задать классу вопрос:
почему при одинаковой погоде и одинаковой одежде одни люди
осенью часто болеют, а другие редко?
55
Учащиеся, как правило, дают неточные и неполные ответы.
Дополняя их, учитель говорит о значении закаливания организма.
К мероприятиям по закаливанию организма относятся прогулки на
свежем воздухе, купание, загорание, физкультура и спорт. В зна-
чительной мере укрепляет здоровье физический труд на свежем
воздухе.
После рассказа учитель спрашивает: как надо закаливать ор-
ганизм? Какие мероприятия по закаливанию организма можно
проводить осенью? Чем осенние мероприятия по закаливанию ор-
ганизма отличаются от летних? Закаляетесь ли вы сами? Как вы
это делаете?
Важно, чтобы закаливание проводилось систематически, изо
дня в день. Организовать свое время и выделить время для закали-
вания организма поможет режим дня. Да и сам по себе режим дня
укрепляет здоровье. Время в нем распределено таким образом, что
труд сменяется отдыхом, умственный труд чередуется с физическим.
Далее учащиеся могут рассказать, как режим дня помогает им
организовать свой день и выделить время для прогулок, игр. Не-
сколько по-другому должен строиться режим в выходные дни.
Учащиеся могут планировать его по-своему. Но в выходные дни
надо больше бывать на воздухе, заниматься физическим трудом.
Учителю следует иметь в виду, что с режимом дня учащиеся
должны быть знакомы с начала учебного года. На уроке же ставит-
ся только одна цель: проанализировать режим дня с точки зрения
чередования в нем труда и отдыха, поскольку именно эта особен-
ность режима имеет отношение к закаливанию организма.
В заключение учащиеся делают вывод о состоянии неживой и
живой природы поздней осенью, о необходимости охранять себя
от простудных заболеваний и закаливать свой организм.
Для закрепления материала второй части урока учитель де-
монстрирует диафильм «Режим дня школьника».
Домашнее задание. Знать материал об изменениях в
природе поздней осенью, об охране и укреплении здоровья в это
время года (с. 38—40). Выполнить задания для наблюдений (с. 39).
Задание 1 учитель объясняет, потому что это первое задание по
подведению итогов за целый сезон.
Урок 12
Тема урока: «Летние и осенние явления в природе».
Цель урока: обобщить знания учащихся о характерных
признаках лета и осени в неживой и живой природе.
Оборудование: таблицы «Осень» и «Лето», настенный
календарь природы и труда.
Примечание. Урок проводится в период фактического оконча-
ния осени в природе, поэтому характерные признаки поздней осе-
ни могут не совпасть с концом какого-то осеннего месяца по кален-
дарю. Конец осени определяют по ряду признаков в неживой и
живой природе. В конце осени меняется характер осадков: чаще
56
выпадает снег, чем дождь, снегопады могут быть довольно обиль-
ными, и снег сплошь покрывает землю. Температура воздуха почти
всегда держится ниже О4.
В природе переходы от одного сезона к другому происходят
постепенно, поэтому установить точный день наступления опреде-
ленного времени года бывает трудно. Только тщательные наблюде-
ния в природе позволяют обнаружить всю совокупность перечислен-
ных выше признаков и определить приблизительный срок оконча-
ния одного сезона и наступление другого.
Ход урока. Первый вариант. Урок начинается работой с
«Дневником наблюдений» и настенным календарем природы и тру-
да. Учащиеся с их помощью называют время прихода и окончания
осени, дают характеристику ранней и поздней осени, сравнивают
их между собой. Определяя каждый период, учащиеся отмечают,
какой была облачность, какие выпадали осадки, как изменялась
температура воздуха. При этом большое внимание обращается на
установление связей между отдельными элементами неживой при-
роды.
Например, с облачностью связано выпадение осадков, а их
характер — с температурой воздуха. (При положительной тем-
пературе выпадают дожди, при отрицательной — снег. При 0°
могут быть и те и другие осадки.) Такая взаимосвязь устанавливает-
ся на основе конкретного материала «Дневника наблюдений».
Выполняя домашнее задание, учащиеся в «Дневнике наблюде-
ний» определили количество ясных, пасмурных, дождливых дней,
дней со снегом. Определили количество дней с температурой ниже
и выше 0°, количество ветреных дней. Основываясь на этих под-
счетах, учитель предлагает дать сравнительную характеристику
ранней и поздней осени, посмотреть, в каком из этих периодов
было больше ясных, пасмурных, холодных, ветреных дней, дней
с осадками, когда чаще выпадал снег.
Обобщив признаки осени в неживой природе, учитель может
обратиться к классу с вопросом: как повлияли изменения, проис-
шедшие осенью в неживой природе, на жизнь растений? Учащиеся
говорят, что похолодание, затяжные дожди, частые ветры осенью
повлияли на растения: у них вначале изменилась окраска листьев,
затем листья с деревьев и кустарников опали, а у травянистых —
завяли. У большинства растений созрели и опали плоды и семена.
Продолжая беседу, учитель ставит перед учащимися следующий
вопрос: как повлияли изменения в неживой природе и мире расте-
ний на жизнь животных?
Ответы учащихся могут быть приблизительно следующими:
осеннее похолодание и увядание растений повлияли на насекомых.
Их стало меньше, а к концу осени они совсем исчезли. Увядание
растений, исчезновение насекомых, а в некоторых случаях замерза-
ние водоемов влекут за собой отлеты перелетных птиц. С пониже-
нием температуры и отсутствием корма связаны изменения в жизни
зверей: запасание корма, линька, залегание в зимнюю спячку.
57
В ходе беседы учащиеся выполняют письменно задания по обобще-
нию наблюдений за растениями и животными в «Дневнике наблю-
дений» (с. 33, 34).
Таким же образом выясняется влияние неживой и живой при-
роды осенью на труд человека. Осенью продолжается созревание
плодов и семян, поэтому идет уборка урожая на полях, бахчах,
садах, виноградниках, продолжается заготовка корма для домаш-
них животных. С похолоданием связана подготовка к зиме помеще-
ний для животных и жилых помещений. По возможности нужно
сравнить осень текущего и прошлого годов. После анализа лет-
них и осенних наблюдений следует перейти к раскрытию характер-
ных признаков лета и осени. Летом тепло, осадки в виде дождя;
растения цветут и образуют плоды и семена; для животных доста-
точно корма, они продолжают растить детенышей; люди ухаживают
за посадками и посевами, начинают убирать урожай растений.
Осенью — похолодание, осадки в виде дождя и снега, замерзание
водоемов, почвы, у растений изменение окраски листьев, листопад;
исчезновение насекомых, отлет птиц; продолжение уборки урожая.
Подводя итоги наблюдений за трудом людей, необходимо про-
анализировать трудовую деятельность учащихся за осенний пе-
риод: работу на учебно-опытном участке, по охране природы.
В заключение урока учащиеся прочитывают текст (с. 41—42)
и сравнивают его содержание со своими выводами о характерных
признаках лета и об изменениях в природе осенью.
Домашнее задание. Еще раз повторить тему «Летои
осень в природе», вести наблюдения по заданиям (с. 43). Задание
3 дается в том случае, если в данной местности имеется водоем; при
наблюдениях за почвой дети должны заметить ее затвердение, что
связано с понижением температуры и ее замерзанием.
По указанию учителя в «Дневнике наблюдений» учащиеся от-
мечают задания, по которым они должны провести наблюдения в
декабре.
Второй вариант урока проводится с использованием кинофиль-
ма «Осень».
Как и в первом варианте, урок начинается работой с «Дневни-
ком наблюдений». Учащиеся устанавливают время окончания лета
и наступления осени, отмечают характерные особенности осадков,
облачности, изменений температуры для одного и другого времени
года.
Следующий этап урока — демонстрация фильма «Осень» (часть 1).
Перед учащимися можно поставить следующие вопросы и дать
задания примерно такого содержания: как выглядит лес осенью
по сравнению с летом? На каких растениях созрели плоды? Как
ведут себя с наступлением осени еж и белка? Как готовятся к
зиме енот и барсук? Как изменяется жизнь птиц с наступлением
осени? По каким признакам можно ранний период осени отличить
от поздней осени? Как изменился труд людей с приходом осени?
68
С помощью фильма и поставленных к нему вопросов обобщаются
наблюдения за природой, уточняются происходящие осенью в
живой природе и труде людей изменения. Систематизируя ответы
учащихся, необходимо обратить внимание на установление взаимо-
связей между отдельными элементами неживой и живой природы;
с облачностью связано выпадение осадков, а их характер — с
температурой воздуха. Похолодание оказывает влияние на расте-
ния. Учитель просит учащихся вспомнить, как в фильме выглядели
растения ранней осенью и какими они стали поздней осенью.
Таким же образом дети устанавливают взаимосвязь между по-
холоданием, исчезновением насекомых, увяданием трав и отлетом
перелетных птиц.
В ходе беседы учащиеся выполняют в «Дневнике наблюдений»
задания для обобщения наблюдений за растениями и животными
(с. 33, 34).
В заключение урока учащиеся рассказывают, что они сделали
осенью по охране природы.
Задание на дом то же, что и в первом варианте.
ТЕМА «ЗИМНИЕ ИЗМЕНЕНИЯ В ПРИРОДЕ»
На изучение данной темы программой отводится И уроков.
Уроки по изучению свойств снега и льда, лиственных и хвойных
растений зимой проводятся как предметные. Урок, на котором уча-
щиеся знакомятся с комнатными растениями, с правилами ухода за
ними, может быть проведен как предметный только в том случае,
если в школе есть необходимое количество комнатных растений.
Так как в основе изучения материала всего курса должны быть
непосредственные наблюдения учащихся, то изучение данной темы
можно начать только тогда, когда по всем признакам зима вступит
в свои права1. Можно выделить характерные для зимы признаки:
снеговой покров стал сплошным, водоемы скованы льдом, почва
промерзла.
Цель изучения этой темы заключается в том, чтобы дать уча-
щимся четкое представление о характерных признаках зимы, устано-
вить взаимосвязь между изменениями, происходящими в живой
и неживой природе, и трудом человека.
При изучении этой темы, как и всего курса, ведущими методами
должны быть наблюдения и опыты.
Наблюдения, проведенные учащимися в природе, учитель ис-
пользует на уроках при объяснении нового материала, при подве-
дении учащихся к выводу, что изменения, происшедшие зимой
в неживой природе, повлияли на жизнь растений и животных,
1 Если изучение темы «Осенние изменения в природе> уже закончилось, а
зима не наступила, уроки природоведения заменяют уроками чтения, чтобы
с приходом зимы количество уроков по природоведению, использованное на
обучение чтению, было компенсировано.
89
отразились на занятиях населения. Тема может быть спланирована
следующим образом:
Урок 13. Неживая природа зимой.
Урок 14 (предметный). Снег и лед.
Урок 15. Экскурсия по изучению зимних изменений в природе.
Урок 16 (предметный). Лиственные и хвойные растения зимой.
Урок 17. Комнатные растения.
Урок 18. Птицы зимой.
Урок 19. Дикие животные зимой.
Урок 20. Домашние животные зимой.
Урок 21. Труд людей зимой.
Урок 22. Охрана и укрепление здоровья зимой.
Урок 23. Обобщающий по теме.
Урок 13
Тема урока: «Неживая природа зимой».
Цель урока: дать учащимся представление о характерных
признаках зимы в неживой природе.
Оборудование: «Дневник наблюдений», таблица «Зима».
Ход урока. Урок начинается с повторения предыдущей
темы. Вопросы могут быть следующие: по каким признакам в не-
живой природе можно определить наступление осени? Какие вы
еще знаете приметы осени? Какие изменения происходят осенью в
жизни птиц? Какие изменения происходят с другими животными?
Чем поздняя осень отличается от ранней?
Основываясь на наблюдениях детей, следует выяснить, какие
изменения произошли в неживой природе с приходом зимы. Для
этого проводится работа с «Дневником наблюдений». Учащиеся,
сравнивая температуру зимних дней с последними днями осени,
делают вывод, что с приходом зимы стало холоднее, отмечают наи-
более низкую температуру осенних дней и зимних. Учитель дает
учащимся задание: с помощью записей в «Дневнике наблюдений»
определить, как изменились осадки с наступлением зимы. Ребята
делают вывод, что осенью выпадали дожди, а с приходом зимы —
снег. Далее учитель проводит беседу примерно по следующим во-
просам: что произошло с почвой? Что произошло с водой в водоемах?
Когда вы заметили, что вода в лужах, реке, озере стала замерзать?
Когда установился постоянный снеговой покров?
Во время беседы все наблюдения учащиеся систематизируют, а
затем обобщают с помощью нижних рисунков (с. 44, 17).
Они делают вывод, что зимой деревья и почва покрыты снегом,
небо серое и низкое, река скована льдом.
После работы с рисунками можно перейти к разбору таблицы
«Зима», которая подводит учащихся к выводу о характерных приз-
наках наступления зимы в неживой природе: низкая температу-
ра воздуха, постоянный снеговой покров, замерзание почвы и во-
доемов.
60
В ходе урока учащиеся выясняют, какие бывают снегопады. Они
рассказывают, что иногда снег падает спокойно, покрывая ровным
слоем землю, ветки деревьев, кустарников, крыши домов. Хлопья
при этом могут быть разной величины. Когда дует ветер, снег уже
не ложится спокойно и ровно на землю, а несется по воздуху. Он
задерживается около преград — домов, деревьев, камней и т. п.
и наметает сугробы. Очень сильный ветер несет не только падающий
снег, но и лежащий на земле. Такие снегопады называют метелью.
Учитель говорит, что зимой возможны оттепели. Дети расска-
зывают о своих наблюдениях оттепели, называют по «Дневнику наб-
людений» температуру воздуха в этот день, отмечают осадки (снег,
снег с дождем, дождь). Свои наблюдения сравнивают с верхним ри-
сунком (с. 45).
Затем учащиеся делают коллективный вывод по этой части урока
и сопоставляют его с выводом учебника (с. 45).
Домашнее задание. Знать материал об изменениях в
неживой природе с приходом зимы. Выполнить задания для наблю-
дений (с. 45).
Небольшое пояснение нужно дать по заданию 3. Дети должны
не просто посмотреть на снег, а походить по нему. Снег в мороз-
ную погоду скрипит под ногами, а в оттепель чувствуется его мяг-
кость, иногда в след сразу же набирается вода. Взяв в руки снег,
дети должны отметить, что в морозную погоду он легко «сыплется»
из рук, его трудно лепить; в оттепель снег влажный и легко лепит-
ся. Надо предупредить детей, что это задание можно выполнять не
только в течение предстоящей недели. Может случиться, что в это
время не будет оттепели или мороза. Учителю нужно в дальнейшем
еще раз напомнить детям об этом задании.
Урок 14 (предметный)
Тема урока: «Снег и лед».
Цель урока: познакомить учащихся с некоторыми физиче-
скими свойствами снега и льда.
Оборудование: снег и лед в стаканах или другой посуде,
блюдца, цветные открытки или карточки с крупным шрифтом (раз-
даточный материал), стакан с молоком на столе учителя.
Примечание. Снег заготавливают перед уроком. Лед получают,
заморозив воду на улице или в холодильнике.
Ход урока. Вначале следует повторить материал об изме-
нениях в неживой природе с приходом зимы по следующим вопро-
сам: как изменилась температура воздуха с приходом зимы? Каки-
ми стали осадки зимой по сравнению с осенью? Что произошло с
почвой зимой? Какие изменения произошли с водой в водоемах?
Бывают ли зимой потепления? Как они называются? Каким бывает
снег во время мороза, в оттепель?
Ответы учитель обобщает, подчеркивая, что наиболее яркий
признак зимы — наличие снега и льда. На сегодняшнем уроке уча-
щимся предстоит познакомиться с их свойствами.
61
Дети рассказывают о своих наблюдениях за снегом по заданиям
Й и 3 предыдущего урока.
На парты раздают стаканы или другую посуду со снегом и льдом.
Учитель предлагает детям отложить по небольшому кусочку льда
и комочку снега на блюдце, чтобы через некоторое время понаблю-
дать за их состоянием.
, Далее следует перейти к непосредственному изучению свойств
снега и льда. Для этого надо поставить серию опытов.
Учащиеся проводят сравнение снега и льда по цвету. На вопрос
учителя, какого цвета снег, дети отвечают безошибочно: «Снег бе-
лый». Как правило, дети не могут определить, какого цвета лед.
Его они называют белым, серым, голубым и т. д. Не стоит сразу от-
вергать их ответы. Надо дать возможность путем дополнительных
наблюдений убедиться, что это не так. Надо показать предметы
белого, серого, голубого цвета, сравнить их по цвету со льдом. Дети
убеждаются в ошибочности своих выводов. Если и после этого они
не смогут определить, что лед бесцветный, учитель сам говорит им
об этом.
На доске учитель заранее вычерчивает таблицу, в которую по
ходу урока записывают свойства снега и льда:
Свойства Цвет Прозрачность Действие тепла Другие свойства
Снег Лед
Для определения прозрачности под комочек снега и тонкую
пластинку льда учащиеся кладут цветную открытку. Они замечают,
что через тонкую пластинку льда можно рассмотреть рисунок или
буквы текста. Через снег этого не увидишь. Значит, лед прозрачный,
снег нет.
Затем по пластинкам льда учащиеся ударяют карандашом или
другим предметом. Пластинка ломается на кусочки. Дети делают
вывод, что лед хрупкий. Это свойство льда записывают в таблицу,
в графу «Другие свойства».
Учитель обращает внимание детей на блюдца, на которые в
начале урока были положены снег и лед. Они видят, что в блюдцах
вода. Учитель спрашивает: что произошло со снегом и льдом, поче-
му снег и лед растаяли? Для большей убедительности можно срав-
нить температуру воздуха в классе и на удице. Эго поможет уча-
щимся сделать вывод, что под действием тепла снег и лед превра-
щаются в воду.
С помощью учителя и таблицы на доске учащиеся делают общий
вывод о свойствах снега и льда.
Закрепление материала можно провести по рисункам учебника
(с. 46, 47).
62
Учитель предлагает детям рассмотреть рисунки на страницах
50, 51 и спрашивает, видели ли дети зимой сосульки. На солнечной
или теневой стороне были эти сосульки? Какая была в этот день
температура воздуха (высокая, низкая)? Почему и как образовались
сосульки?
При работе с рисунком, на котором изображены сугробы, учи-
тель может спросить, в какую погоду наметаются сугробы (ветре-
ную или тихую).
Далее учащиеся узнают со слов учителя об инее н рассматри-
вают рисунок с изображением инея. Учитель спрашивает, видели
ли дети иней. Где видели? На следующем рисунке изображена про-
рубь. Учитель говорит, что вода в водоемах зимой замерзает,
образуя толстый слой льда. Рыбы, находящиеся подо льдом, могут
задохнуться без доступа воздуха, поэтому человек и прорубает
на водоемах лунки, обеспечивая приток воздуха к воде.
Затем рассматривают причудливые морозные узоры на окне.
Обычно говорят: «Мороз разрисовал окна». А на самом деле на теп-
лом стекле образуются капельки воды — стекло отпотевает, а за-
тем капельки воды замерзают, превращаясь в снег и лед.
Можно использовать в работе и рисунок к выводу, спросив
учащихся, в какую погоду бельчонок мог скатать снежный ком. По-
чему совенок воспользовался льдинкой?
Домашнее задание. Еще раз проделать перечислен-
ные в учебнике опыты со снегом и льдом. Запомнить свойства снега
и льда, выполнить задания (с. 47). По заданию 2 дать дополнитель-
ные разъяснения и указать, на что обратить внимание при наблю-
дении за птицами. В это время многие птицы (воробьи, синицы, гал-
ки) держатся поблизости от жилья человека, где им легче отыскать
корм. В морозную погоду птицы внешне часто выглядят иначе:
нахохлившиеся, с распущенными перьями. Учителю надо знать,
что это связано с плохой теплопроводностью воздуха, который удер-
живается между перьями и сохраняет тепло тела птицы.
На деревьях можно увидеть птиц, питающихся почками, остав-
шимися плодами и семенами. Синицы на деревьях тщательно осмат-
ривают трещины коры, находя там спрятавшихся насекомых.
Для подкормки птиц надо поставить или повесить кормушку
во дворе школы, возле своего дома. Подкармливать птиц лучше бе-
лым хлебом.
Так как на следующем уроке будет экскурсия, то учащиеся
должны подготовиться к ней: прочитать задания (с. 48, 49) и под-
готовить оборудование по пунктам 2, 3, 4.
Справочный материал для учителя. Снег,
иней, туман и другие подобные явления связаны с содержанием в
атмосфере воды. Установлено, что в 5 км нижнего слоя атмосферы
содержится 12 тыс. куб. км воды, т. е. в 12 раз больше, чем в Ла-
дожском озере. Источником воды в атмосфере является испарение
ее с поверхности водоемов и суши. Важного роль в насыщении ат-
мосферы водой играет испарение воды растениями. Наблюдения
63
показали, что лес испаряет воды столько, сколько такая же пло-
щадь поверхности моря в соответствующих широтах. При данной
температуре воздух небеспредельно впитывает водяные пары. На-
ступает момент, когда воздух не может больше поглощать воду.
Тогда происходит процесс, обратный испарению, — превращение
пара в воду — конденсация. Однако конденсация происходит толь-
ко при наличии в воздухе ядер конденсации, вокруг которых из
перенасыщенного водяными парами воздуха образуются капельки
воды. Ядрами конденсации служат пылинки, частички дыма, кри-
сталлики соли, разбрасываемые морским прибоем, и т. п. Конден-
сация водяного пара в атмосфере приводит к образованию осадков.
Наиболее частыми видами осадков являются снег и дождь. Иногда
выпадает град.
Град представляет собой льдинку и имеет, как правило, слож-
ное строение. Образование града начинается так же, как снега
и дождя. Падая, первоначальные кристаллики обрастают в нижней
части облака слоем льда, затем увлекаются вверх восходящими то-
ками воздуха и снова охлаждаются. Переохлажденные, они опять
попадают в нижние слои облака и опять обрастают слоем льда. Сно-
ва переносятся восходящим воздухом в верхние переохлажденные
слои облака. Так они «путешествуют» до тех пор, пока своей тя-
жестью ие смогут преодолеть встречные потоки воздуха. Размеры
и форма градин бывают самые разнообразные. Град чаще всего вы-
падает с ливневыми дождями, но может выпадать и «сухой» град,
без дождя.
Конденсация водяного пара происходит не только на высоте,
но и в нижнем слое воздуха. В этом случае образуются туман, ро-
са, иней и др.
Туман чаще всего образуется в низинах, куда стекает холодный
воздух, что приводит к перенасыщению и конденсации влаги в
воздухе. В течение суток туман чаще бывает вечером, ночью, ут-
ром, когда идет быстрое охлаждение суши, а вместе с ней и при-
легающего воздуха.
Зимой, так же как и летом и осенью, нередко бывает туман.
При этом капельки воды, находящиеся в воздухе, могут осаждать-
ся на холодных предметах — ветках деревьев, проводах и т. д. —
в виде белого рыхлого льда. Так образуется изморозь.
Роса — это наиболее простой вид конденсации атмосферной
влаги. После захода солнца при ясной погоде земля быстро осты-
вает. Особенно быстро остывают травинки, мелкие веточки, верх-
ние частички почвы. Насыщенный водяными парами воздух сопри-
касается с ними, охлаждается и выделяет излишек влаги в виде ка-
пелек воды на этих предметах. Количество выделившейся росы
зависит от степени влажности воздуха и охлаждения предме-
тов.
Когда температура воздуха падает ниже 0°, то водяные пары
осаждаются уже не в виде росы, а в виде твердого инея. Иней в от-
личие от росы может сохраняться несколько дней.
64
Гололед — это сплошной слой льда на стенах домов, заборах,
земле и т. д. Бывает он чаще всего, когда после сильных морозов
наступают оттепели. Водяные пары, находящиеся в пришедшем теп-
лом воздухе, соприкасаясь с сильно охлажденными предметами,
образуют на последних слой льда. В некоторых случаях он дости-
гает значительной толщины.
Урок 15 (экскурсия)
Тема урока: «Природа зимой».
Цель урока: наблюдать за зимними изменениями в жизни
растений и животных; воспитывать бережное отношение к природе.
Оборудование: деревянная рейка с делениями для изме-
рения глубины снега, лопатки для раскапывания снега, корм для
птиц, коробки или корзинки, нож (у учителя).
Примечание. Зимнюю экскурсию в природу следует провести,
когда установится постоянный снеговой покров, на то же место,
что и осенью, лучше в безветренный, ясный, но не очень морозный
день. Накануне экскурсии учителю надо побывать на месте ее про-
ведения, посмотреть дорогу, отметить объекты наблюдений.
Ход экскурсии. Экскурсия начинается с вводной бесе-
ды о том, какая сегодня погода, чем она отличается от погоды то-
го дня, когда проводилась осенняя экскурсия. По возможности
надо предложить учащимся рассмотреть снежинки, отметив при
этом довольно разнообразные размеры и рисунки, но одинаковое
количество (шесть) лучей. Снежинки очень тонкие и хрупкие, попав
на руки или лицо, быстро тают. Используя знания о свойствах сне-
га, дети объясняют это явление. Учитель предлагает прислушаться,
как хрустит снег под ногами. Эго под тяжестью человеческого тела
ломаются хрупкие снежинки. В заключение беседы дети отвечают
на итоговые вопросы: как с приходом зимы изменилась погода в на-
шей местности? Как изменились температура воздуха, осадки?
После ответов на них учитель организует практическую работу по
измерению глубины снега на открытом и закрытом местах (задание 2).
Объяснив разницу глубины снега в разных местах, учитель
может поставить перед учащимися вопрос, как похолодание и снег
повлияли на растения и животных. Он предлагает посмотреть сна-
чала издали на лес (парк, сквер), обратить внимание на то, как он
изменился со времени осенней экскурсии.
Учащиеся должны найти те деревья и кустарники, с которыми
они знакомились осенью, определить среди них хвойные и листвен-
ные. Наблюдения за состоянием лиственных и хвойных деревьев
и кустарников можно организовать по заданиям 4, 5 (с. 49). Уча-
щиеся увидят, что большинство деревьев и кустарников сбросили
листву, только кое-где остались отдельные, уже побуревшие листья,
особенно много их на дубе. В отличие от лиственных хвойные ра-
стения (ель, сосна, можжевельник и др.) по-прежнему зеленеют. На
снегу под елями и соснами дети увидят побуревшие иголки, кото-
рые свидетельствуют о постепенной смене хвои.
3 Заказ 269 65
Учебник оцифрован и подготовлен сайтом http://fremus.narod.ru для БЕСПЛАТНОГО использования
На ветках лиственных деревьев дети обнаружат почки. На сне-
гу под некоторыми лиственными деревьями можно найти плоды,
особенно много их под березой. Долго удерживаются ярко-крас-
ные гроздья ягод на рябине. Созревшие плоды можно найти на ли-
пе, ольхе, клене и других деревьях. Опавшие плоды можно собрать
для коллекции.
Следует рассмотреть, в каком состоянии зимуют растения под
снегом. Для этого раскапывают снег до почвы, и дети видят средн
побуревших зеленые травянистые растения. Зелеными под снегом
зимуют многие злаковые, копытень, земляника. Если поблизости
есть озимое поле, то на нем под снегом можно увидеть яркую
зелень. Учитель ножом вырезает кусочек почвы с зелеными расте-
ниями для последующих наблюдений в классе.
Кроме названных растений, с зелеными листьями зимуют брус-
ника, клюква. На них можно найти даже красные ягоды.
Учитель предлагает учащимся вспомнить результаты практиче-
ской работы по измерению глубины снега и сделать вывод о зна-
чении снега для защиты зимующих зеленых растений от вымер-
зания.
Во второй части экскурсии дети изучают жизнь животных в
зимнее время. Учитель обращает внимание учащихся на то, что
нигде не видно насекомых. Однако, если снять кусок коры со
старого пня или засохшего дерева, можно найти ходы насекомых,
а может быть, и их куколок. Не объясняя стадий развития насеко-
мых, учитель может сказать, что так зимуют некоторые насекомые.
Из всех животных на зимней экскурсии наиболее доступны
для наблюдений птицы. Учитель предлагает прислушаться к пти-
чьим голосам. Дети отмечают, что не слышно разноголосого пения.
Изредка можно услышать лишь крик вороны да стук дятла по ство-
лу старого дерева. Интересно понаблюдать за синицами. Зимой
эти птицы держатся стайками. Обнаружить стайку синичек совсем
нетрудно. Можно понаблюдать, какие они подвижные, юркие,
как тщательно осматривают стволы деревьев, отыскивая в трещинах
коры насекомых. Поползни, напротив, держатся поодиночке. Эти
птицы тоже кормятся насекомыми, спрятавшимися в трещинах
коры деревьев. Поползень бежит по стволу дерева вниз головой,
а когда смотришь на него снизу, кажется, что он ползет. Стайки
зимующих птиц можно увидеть в зарослях сухой высокой травы.
Здесь они кормятся оставшимися с осени плодами и семенами расте-
ний. На рябинах, кленах, ясенях можно увидеть снегирей. По воз-
можности следует показать шишки хвойных деревьев, раздолблен-
ные дятлом. Около старой сосны или ели можно найти куски коры,
отбитые дятлом. Дети замечают на них ходы личинок насекомых,
которых отыскивает дятел. Можно увидеть также королька,
пищуху.
За птицами следует провести наблюдение и возле кормушек.
Надо посмотреть, какие птицы прилетают к кормушкам, какой корм
какие птицы лучше едят. При наблюдении за птицами надо соблю-
С6
дать большую осторожность: нельзя кричать, бегать, прыгать,
пугать птиц.
Можно отыскать в лесу и следы присутствия зверей: здесь заяц
погрыз кору с дерева, в другом месте белки или мыши обгрызли
шишки. Надо по возможности рассмотреть следы этих животных на
снегу, сравнить обгрызенные шишки.
Если представится возможность, то часть экскурсии можно
посвятить наблюдению за зимним трудом людей.
В заключение учащиеся делают вывод, что зимой стало еще
холоднее, чем было осенью. Лиственные деревья и кустарники
стоят без листьев. По-прежнему зеленеют лишь хвойные. Зелеными
зимуют и некоторые растения под снегом. Большинство животных
от холода и голода спрятались в норах, гнездах, различных укром-
ных местах либо перебрались ближе к человеческому жилью. Боль-
шинство птиц улетели в теплые края.
Во время экскурсии можно собрать и принести в класс выкопан-
ные из-под снега зеленые растения, 2—3 ветки лиственных расте-
ний с плодами и семенами, шишки, раздолбленные дятлом и обгры-
зенные белками и мышами.
Домашнее задание. Еще раз прочитать задания
(с. 48—49). Вспомнить, что удалось наблюдать на экскурсии по
каждому заданию, что узнали дополнительно.
Продолжать вести наблюдения по заданиям 1—4 (с. 45). Зада-
ния 1, 2 длительные, их выполнение не ограничивается одной неде-
лей.
Урок 16 (предметный)
Тема урока: «Лиственные и хвойные растения зимой».
Цель урока: закрепить материал о том, как зимуют лист-
венные и хвойные деревья и кустарники; показать роль снегового
покрова для защиты растений от вымерзания.
Оборудование: ветки лиственных и хвойных деревьев
и кустарников, зимние ветки деревьев и кустарников с плодами и
сухими листьями (раздаточный материал), выкопанные из-под снега
на экскурсии травянистые растения, таблица «Как зимуют расте-
ния», диапозитивы «Растения в разные времена года».
Ход урока. Вначале можно провести работу с «Дневником
наблюдений». Надо выяснить, какая установилась погода с прихо-
дом зимы по сравнению с осенью. Зимой стало еще холоднее, чем
было осенью, замерзли вода и почва, часты снегопады. Обобщив
наблюдения за зимней погодой, учитель сообщает, что на сегодняш-
нем уроке учащиеся познакомятся с темой, как изменения в неживой
природе повлияли на растения.
Проводится беседа по материалам экскурсии. Вопросы могут
быть следующими: как изменился вид леса с наступлением зимы?
Как выглядят лиственные деревья и кустарники? Как выглядят
хвойные деревья и кустарники? В каком состоянии находятся
3* R7
травянистые растения? Свон наблюдения учащиеся сопоставляют с
рисунком (с. 52) и таблицей «Как зимуют растения».
Используя раздаточный материал и вопросы 2, 3 (с. 50), уча-
щиеся выполняют самостоятельную работу. Сначала они отделяют
ветки лиственных растений от хвойных, сравнивают зимние ветки
с осенними. На зимних ветках лиственных растений учащиеся видят
почки, внимательно рассматривают их, раздвигают чешуйки и обна-
руживают бледно-зеленые маленькие листочки. Сравнивают рас-
сматриваемую почку с рисунком (с. 51) и рисунком таблицы «Как
зимуют растения». Учитель объясняет, что наружные плотные че-
шуйки предохраняют зеленые листочки от холода. На некоторых
лиственных деревьях и кустарниках (рябина, береза, клен, ясень,
липа и др.) зимой сохраняются плоды, а на некоторых (дуб, граб,
бук) и сухие листья. Дети рассматривают ветки с сохранившимися
плодами, а затем сравнивают их с рисунками (с. 51). Учитель зада-
ет классу вопросы: ветки каких деревьев даны на рисунке? Видели
ли вы на экскурсии эти деревья? Были ли на них плоды, листья?
Какие еще деревья и кустарники зимуют с плодами и сухими ли-
стьями? По мере возможности классу можно показать зимние ветки
лиственных растений с плодами и листьями.
Далее дети рассматривают ветки хвойных растений (сосны и
ели) и приходят к выводу, что они зимуют с листьями (хвоей) и
не изменяются по сравнению с осенью.
Сравнивая зимние ветки лиственных и хвойных деревьев, уча-
щиеся устанавливают, как зимуют те и другие.
Затем учитель предлагает вспомнить по материалам экскурсии
и с помощью таблицы, какие растения учащиеся видели зимующими
под снегом. Как они выглядели? (У земляники, брусники, клюквы,
копытеня, злаковых растений под снегом сохраняются зеленые ли-
стья, а на клюкве и бруснике— ягоды.) Почему эти растения не
замерзают зимой? Этим вопросом учитель подводит учащихся к
выводу, что снег помогает этим растениям переносить низкие зим-
ние температуры. Свой вывод дети подтверждают, рассматривая и
разбирая рисунки (с. 52) и отвечая на поставленные к ним вопросы.
На рисунках даны схематичные изображения зимующих под сне-
гом пшеницы, клюквы, земляники. Для более наглядной иллю-
страции зимующих растений можно использовать отдельные кадры
из серии диапозитивов «Растения в разные времена года» («Ветре-
ница под снегом», «Герань с зимующими почками», «Земляника под
снегом»).
Наблюдая за растениями, учащиеся убедились, что зимой они
не цветут, на них не образуется ни плодов, ни семян. Но люди
научились и зимой выращивать некоторые растения: лук, помидоры,
огурцы и др. Для этого они строят теплицы.
Если при школе имеется теплица, то во внеурочное время же-
лательно провести туда экскурсию.
В заключение учащиеся делают вывод по содержанию урока,
который сопоставляют с выводом учебника.
68
Домашнее задание. Знать материал о состоянии ли-
ственных и хвойных растений зимой (с. 50—52). Провести наблю-
дения в природе по заданиям (с. 52).
По указанию учителя учащиеся отмечают в «Дневнике наблю-
дений» задания, по которым они должны провести наблюдения в
январе.
Урок 171
Тема урока: «Комнатные растения».
Цель урока: показать особенности жизни комнатных ра-
стений.
Оборудование: живые комнатные растения (по возмож-
ности на каждую парту), лейки с водой, палочки для рыхления,
тряпки для вытирания пыли, кадры диапозитивов «Комнатные и де-
коративные растения».
Ход урока. (Первый вариант.) Вначале следует повторить
материал о том, как зимуют разные растения. Классу можно за-
дать следующие вопросы: как повлияли изменения в неживой при-
роде на жизнь растений зимой? Как зимуют лиственные и хвойные
деревья и кустарники? Как зимуют растения под снегом? Какое
значение имеет снег для зимующих растений?
На предыдущих уроках учащиеся рассматривали растения ле-
са и поля, наблюдали, какие изменения происходят с ними в раз-
ные времена года. На сегодняшнем уроке они познакомятся с ком-
натными растениями, которые украшают жилища, классные ком-
наты, служебные помещения.
Учитель предлагает назвать комнатные растения, которые стоят
на партах. Если учащиеся затрудняются назвать растения или
называют их неправильно, то правильные названия дает сам учи-
тель. Учащиеся сравнивают внешний вид комнатных растений
с растениями в природе и приходят к выводу, что у комнатных расте-
ний листья осенью не опадают и всю зиму остаются зелеными.
Осматривая побеги комнатных растений, дети приходят к вы-
воду, что некоторые комнатные растения зимой образуют новые
листья, а некоторые из них даже цветут.
Постепенно учитель подводит детей к выводу, что, несмотря
на изменения, которые происходят в неживой'природе с наступле-
нием зимы, комнатные растения по-прежнему остались зелеными.
Учитель задает, классу вопрос, почему так происходит. Ответы
могут быть самыми разнообразными: «Эти растения держат в по-
мещениях, а в помещении тепло», «Человек ухаживает за комнатны-
ми растениями» и т. п. Обобщая ответы, учитель обращает внима-
ние на то, что родина большинства этих растений — жаркие стра-
ны, где круглый год лето, поэтому человек создает зимой для них
1 Данный урок при наличии необходимого количества комнатных растений
может быть проведен как предметный.
69
примерно такие же условия, как и летом. В отличие от растений
нашей местности комнатные растения зимой живут так же, как
и летом, примерно в одинаковых условиях.
Во второй части урока проводится практическая работа по
уходу за комнатными растениями: удаление пыли, полив, рыхление
почвы. Учителю надо знать, что рыхление почвы всегда нуж-
но проводить после полива, тогда вода с поверхности испа-
ряется медленнее. Почву рыхлят не глубже, чем на 1—2 см. В про-
тивном случае можно повредить корневую систему.
Учитель знакомит учащихся с правилами ухода за растениями,
показывает, как практически их выполнить. Затем дети читают об
этом в учебнике, рассматривают соответствующий рисунок (с. 54)
и сами выполняют практическую работу в той последовательности,
которую предлагает учебник.
При закреплении материала урока можно использовать следую-
щие вопросы: почему комнатные растения зимой выглядят так же,
как и летом? Какие правила надо соблюдать, расставляя растения
в помещении? Какое значение имеют комнатные растения?
В конце урока учащиеся делают вывод, который сравнивают с
выводом учебника.
Домашнее задание. Подготовить материал о комнат-
ных растениях и их особенностях (с. 53—54). Выполнить задания
для наблюдений (с. 54).
Второй вариант. Если в школе нет условий для проведения
данного урока как предметного, учитель проводит его обычным уро-
ком: вместо практической работы он демонстрирует учащимся ком-
натные растения, правила ухода за ними.
Дети рассматривают рисунки (с. 53) или отдельные кадры диа-
позитивов «Комнатные и декоративные растения», находят такие же
растения у себя в классе, знакомятся с правилами ухода за ком-
натными растениями, читая текст (с. 53—54). Учитель практически
знакомит их с этими правилами. После демонстрации каждого из
правил учитель может вызвать 1—2 учащихся, которые на конкрет-
ном растении покажут, как надо поливать растения, рыхлить поч-
ву, ухаживать за листьями.
Вопросы для закрепления и выводы учитель использует те же,
что и в первом варианте.
Справочный материал для учителя. В на-
стоящее время трудно найти школу без комнатных растений. Одна-
ко зачастую эти растения содержатся неправильно и имеют весьма
жалкий вид. Поэтому мы сочли нужным дать некоторые практиче-
ские советы по уходу и содержанию за наиболее распространенными
комнатными растениями.
Алоэ, или столетник. Родина — Южная Африка. Столетником
назван по причине редкого цветения в комнатах. Можно добиться
цветения 10— 15-летнего алоэ, выращенного из семени, обеспечив
ему прохладную сухую зимовку. Через 1—2 года алоэ может за-
цвести. Цветки алоэ очень красивы. Они нежного красно-оранже-
70
Учебник оцифрован и подготовлен сайтом http://fremus.narod.ru для БЕСПЛАТНОГО использования
вого цвета с розовыми тычинками на белых тычиночных нитях.
Наиболее распространены среди комнатных культур алоэ древо-
видное и алоэ расписное. Размножается алоэ кусочками стебля. Сре-
занные кусочки слегка подсушивают на воздухе, а затем выращи-
вают во влажном песке, как обычные черенки.
Алоэ нужно держать круглый год при хорошем освещении.
Однако в наших условиях они зимой все равно страдают от недо-
статка света, и резкая смена освещения может плохо отразиться
на растении. Поэтому весной нужно оберегать их от прямых сол-
нечных лучей, притеняя марлей. Зимой алоэ держат при темпера-
туре от 4-6 до +12° С, осторожно и редко поливая. Очень важно,
чтобы температура была одинаковой для надземных и подземных
частей. Уберечь растение от потока холодного воздуха от окна
можно, сделав шторы из полиэтиленовой пленки между окном и
растениями. Горшки хорошо прикопать до половины в ящик с
влажным песком и до весны поливать песок вокруг ящиков. Вес-
ной полив несколько увеличивают. Поливать растения надо теплой
водой 4-20° С.
Амариллис. Родина — Южная Африка. Амариллис — имя пре-
красной пастушки, описанной греческим поэтом Теокритом, жив-
шим более 2 тыс. лет назад. Амариллисы разводят за красивые бе-
лые, розовые, красные или оранжевые цветы, появляющиеся на
растении поздней осенью или зимой. Но есть амариллисы, которые
цветут и весной.
Пересаживать эти растения рекомендуется через три года. При
посадке в почву луковицы погружают лишь на 1/t.
Во время цветения и перед цветением растения обильно поли-
вают и держат на свету.
Часть времени (для цветущих зимой — летом, а для цветущих
весной — зимой) растения находятся в состоянии покоя, поэтому
их ставят в темное прохладное помещение и держат без поливки и
ухода.
Аспарагус. Родина — Южная Африка. Очень красивое растение
с тонкими свисающими стеблями. Часто горшки с аспарагусами под-
вешивают на шнурках в верхней части окна. Интересно, что у это-
го растения нет листьев. Игловидные образования на стебле — это
стеблевые выросты. За эти «иголки» все растение неправильно на-
зывают елочкой.
Аспарагус не выносит солнечного припека и сухости почвы.
Хорошо развивается на полутемных и северных окнах. Летом тре-
бует обильной поливки и обязательного частого опрыскивания:
в сухом воздухе «иголки» засыхают и осыпаются. Зимой поливают
умеренно и держат в светлом прохладном помещении.
Размножают растение делением куста при пересадке, которую
производят через 2—3 года. Наиболее часто в комнатах встречают-
ся два вида аспарагусов — перистый и Шпренгера.
Аспидистра, или ^дружная семейка», — самое неприхотливое
комнатное растение. Она выносит холод, жару, резкие колебания
71
температуры, недостаток света и влаги, плохую почву, но, конеч-
но же, лучше растет при обильной поливке и хорошем освещении.
Родина аспидистры — Южный Китай и Япония. Размножают ее
делением листа при весенней пересадке растения.
В школе это растение можно использовать для озеленения полу-
темных комнат, коридоров, лестниц.
Слово «аспидистра» переводится на русский язык несколько
странно — «показ змей». Дело в том, что змеи любят прятаться
в зарослях аспидистры. Задевая за черешки, они вызывают замет-
ное колыхание листьев, чем и выдают себя.
Иногда встречается пестролистная аспидистра с белыми про-
дольными полосами.
Пестролистную аспидистру следует держать на солнечном ок-
не, иначе в темноте она позеленеет.
Бальзамин, или, как его называют в народе, ^Ванька мокрый»,—
довольно неприхотливое растение. Растет в любой почве. Летом
требует обильной поливки, зимой — умеренной. Через три года
бальзамины лучше заменять новыми, выращенными из черенков,
так как старые растения имеют мало листьев и плохо цветут.
Это одно из самых старинных комнатных растений. Оно растет
на окнах жилищ уже около 380 лет. Родина его — тропическая Аф-
рика.
Бальзамин можно использовать для наблюдений за размноже-
нием растений черенками, так как последние у бальзамина укоре-
няются особенно легко. Черенки срезают под углом наискось, об-
резают листья с нижнего узла и сажают черенок па 3—4 см в про-
мытый речной песок. Укоренение лучше происходит под стеклом.
Бегония. Наиболее распространенными у нас являются бегонии
пятнистая, королевская и вечноцветущая. Родина их — субтропи-
ческие леса. Свое название растение получило в честь любителя и
собирателя цветов М. Бегона, жившего в XVII в.
Бегонии неприхотливы и хорошо растут в комнатных услови-
ях. Особенно пышно они развиваются на хорошо освещенных ме-
стах, но солнечного припека не выносят, так как прямые солнеч-
ные лучи вызывают у них ожоги на листьях. Во время цветения —
весной и летом — требуют обильного полива, зимой их поливают
умеренно.
Бегонии, особенно опушенные, опрыскивать не рекомендуется,
так как капли воды задерживаются между волосками и вызывают
загнивание листьев. Удалять пыль с опушенных бегоний следует
мягкой кисточкой.
Бегония пятнистая названа так за белые пятна на листьях.
Эти пятна — полости внутри листа, заполненные воздухом. Расте-
ние хорошо размножается стеблевыми черенками, которые лучше
брать от молодых побегов.
Бегонию королевскую выращивают за красоту ее крупных пест-
ро окрашенных листьев. Цветки королевской бегонии мелкие,
невзрачные. Чтобы сохранить красоту и пышность листьев, обыч-
72
но не допускают ее цветения, обрывая цветки еще в бутонах. Для
королевской бегонии необходим влажный воздух, который можно
создать, размещая вокруг горшка с растением влажный песок или
ставя горшки в блюдце с водой.
Размножают ее делением подземных частей или листьями. При
размножении листьями крупные жилки на нижней стороне листа
надрезают чуть выше их раздвоения. Лист кладут плашмя на влаж-
ный песок и прикрепляют в нескольких местах лучинками или
спичками. Проращивают под стеклом в теплом светлом месте.
Через 20—25 дней на листьях развиваются молодые расте-
ньица.
Бегония вечноцветущая образует низкие пышные кустики.
Свое название она получила за обильное цветение, продолжающе-
еся с весны до осени. Цветки бывают белыми, розовыми и красны-
ми. Если весной растение коротко подрезать и поместить на сол-
нечном окне, а летом обильно поливать и вносить удобрения, то
можно удлинить срок цветения бегонии. Она хорошо размножа-
ется черенками.
Колеус — довольно распространенное комнатное растение, при-
везенное к нам с острова Ява. Оно красиво своими пестро окрашен-
ными листьями с узорами и каемками красного, желтого, фиолето-
вого, белого и другого цвета. Яркость расцветки листьев зависит
от освещения. На солнечных окнах окраска колеуса становится
особенно яркой. При достаточном освещении колеусы требуют
обильной поливки и систематической подкормки. Если света недо-
статочно, окраска листьев бледнеет, поэтому зимой колеусы те-
ряют свои декоративные качества. В это время необходим внима-
тельный уход: умеренная и редкая поливка, достаточное тепло.
Цветки колеуса мелкие, невзрачные. Появление цветков показыва-
ет на недостаточность питания и сухость почвы.
Колеус легко размножают черенками.
Пеларгония. Родина — Южная Африка. В комнатах выращива-
ют несколько видов пеларгоний, из них наиболее часто встречаются
зональная, крупноцветная и душистая.
Пеларгония зональная отличается коричневой, иногда белой
или желтоватой каемкой, проходящей параллельно краю листа.
Выращивают ее ради пышных зонтиков красных, розовых или бе-
лых цветков. При этом растение цветет очень долго — с ранней
весны до поздней осени.
Чтобы пеларгония зональная долго и обильно цвела, летом ее
надо держать на солнечном окне и обильно поливать, а зимой ста-
вить в сухое прохладное место.
Каждую весну при пересадке побеги коротко обрезают. Высота
побегов после обрезки не должна превышать 10 см, иначе образу-
ются некрасивые, слабоцветущие кусты. Размножают пеларгонию
черенками.
Пеларгония крупноцветная — самая красивая из пеларгоний.
Цветки крупные, простые или махровые, разнообразной окраски —
73
от чисто-белой до темно-красной. Пеларгония крупноцветная более
требовательна. Зимой ее надо держать при температуре 4-5, 4-6 °C
и хорошем освещении.
После весенней пересадки старые побеги обрезают. Размножает-
ся пеларгония черенками.
Пеларгония душистая отличается листьями, которые даже при
легком прикосновении издают приятный запах, похожий на запах
лимона. Цветки мелкие, розовые или фиолетовые.
Эго самая неприхотливая из пеларгоний — растет даже на се-
верных окнах. Размножается черенками.
Примула, или первоцвет. Родина — Китай, Япония.
Цветет начиная с ноября до середины весны. Чтобы заставить
примулу цвести только зимой, бутоны, появляющиеся летом, сле-
дует выщипывать. Цветки розовые, красные или красновато-фиоле-
товые.
Примула хорошо растет в прохладном помещении (не выше
4-10 тЗ), при хорошем освещении, но яркого солнца не выносит.
Во время цветения требует обильной поливки (не следует заливать
молодые листья). Между цветением поливка должна быть уме-
ренной.
Традесканция получила свое название по имени известного бо-
таника XVII в. Джона Традесканта.
Растение довольно неприхотливое, растет в любой почве, осве-
щение для нее лучше рассеянное. Летом требует обильной поливки
и опрыскивания. Зимой поливка умеренная. Цветки невзрачные.
Свисающие стебли, переплетаясь, образуют сплошную зеленую
массу, которой можно придать разную форму.
Стебли традесканции довольно хрупкие и легко отламываются,
но кусочки стеблей быстро дают корешки. Поэтому традесканцию
довольно легко размножают черенками.
Стебли традесканции часто засыхают начиная с корня, но на
конце сухого стебля долго живет сочная веточка с листочками. Эти
веточки можно использовать для получения новых растений. Ви-
дов традесканций много. В комнатах наиболее часто встречаются
гвианская и зебровидная традесканции.
Фуксия. Родина — Центральная и Южная Америка. Название
дано в честь Фукса — ботаника, жившего в XVI в. Это одно из не-
прихотливых комнатных растений. К свету и почве фуксия нетре-
бовательна, может расти даже на северных окнах, но лучше всего
растет и обильно цветет на полутенистых. Летом необходимы
обильная поливка, опрыскивание, подкормка каждые десять дней.
Зимой фуксию лучше держать на окнах, где холоднее, прикрыв
батареи сверху картонкой, чтобы отвести от растений теплый
воздух.
Пересаживают растения весной. При пересадке побеги обрезают
на */3 их длины. Размножают черенками и семенами, которыеможно
получить в комнатных условиях. Укоренение черенков проводят
обычно во влажном песке под стеклом.
74
При описании каждого растения даны наиболее важные правила
ухода за ними, но для комнатных растений есть и общие, единые
правила ухода.
Для поливки растений желательно использовать дождевую или
прудовую воду. Водопроводную хлорированную воду нужно вы-
держивать в открытой посуде не менее суток, чтобы избавить ее от
хлора. Растения, посаженные в большие горшки, поливают реже,
чем те, которые растут в маленьких горшках. В сухую и жаркую
погоду требуется более обильный полив, чем в прохладную и пас-
мурную.
Во время летнего дождя, если есть возможность, растения же-
лательно выносить во двор, на балкон и т. п., в другие дни — опры-
скивать их водой комнатной температуры. Растения с опушенными
листьями не опрыскивают, но около них держат сосуды с водой
или влажным песком.
Рыхлят поверхностный слой почвы на следующий день после
поливки. Делать это лучше деревянной палочкой на глубину
1—1,5 см.
В весенне-летний период растения подкармливают через каждые
10 дней. Для подкормки берут специальные удобрения, выпускае-
мые нашей промышленностью.
В зимнее время комнатным растениям желательно дополнитель-
ное освещение. Освещают растения обычно с помощью электриче-
ских ламп 100 ватт.
Урок 18
Тема урока: «Птицы зимой».
Цель урока: дать представление о зимующих птицах и их
жизни зимой; познакомить с некоторыми мероприятиями по охране
птиц зимой.
Оборудование: таблица «Зимующие птицы», кадры
диапозитивов «Птицы в разные времена года», чучела птиц.
Ход урока. Урок рекомендуем начать вводной беседой об
изменениях погоды и жизни растений с наступлением зимы. Беседа
может проходить по следующим примерным вопросам: как измени-
лась погода с наступлением зимы? (Ответ на этот вопрос учащиеся
могут дать с помощью «Дневника наблюдений».) Какие изменения
произошли с растениями зимой по сравнению с осенью? Есть ли
на растениях плоды и семена? (При ответе на этот вопрос надо под-
черкнуть, что плодов, и семян на растениях стало очень мало, а
вместо опавших листьев на ветках деревьев и кустарников сохра-
нились почки.) Можно ли встретить зимой насекомых? Все ли пти-
цы с наступлением зимы могут найти для себя необходимый корм?
Последний вопрос дает возможность учащимся вспомнить о птицах,
которые улетают осенью в более южные края, так как зимой для
них нет корма. Каких птиц можно встретить сейчас? (Воробьев,
ворон, сорок, синиц, дятлов и др.) Учитель демонстрирует чучела
этих птиц, таблицу или кадры диапозитивов. В ходе работы с
75
наглядными пособиями учащиеся выясняют, почему эти птицы не
улетают в зимнее время в теплые страны, чем они питаются, где
находят корм зимой. Для беседы можно использовать следующие
вопросы: каких птиц вы видите на таблице? Почему они изобра-
жены на таблице около жилья человека? Что вы можете рассказать
о своих наблюдениях за этими птицами? Учитель дополняет ответы
детей рассказом о том, что многие птицы зимой — не только воро-
ны, галки, воробьи, но и синицы, снегири, сороки — держатся
ближе к жилью человека в поисках корма. Клесты-еловики встре-
чаются главным образом в еловых лесах, и основным кормом для
них служат семена хвойных растений. Клесты употребляют в пищу
также семена некоторых лиственных деревьев — клена, ясеня.
Семенами и плодами растений питаются щеглы и снегири. Дятлы и
зимой находят животную пищу, доставая с помощью клюва и длин-
ного языка насекомых из-под коры деревьев. Кормятся они также и
семенами хвойных.
Таким образом, в результате беседы учитель подводит учащихся
к выводу, что не все птицы осенью улетают. Некоторые, имеющие
достаточное количество корма, остаются в нашей местности на зи-
му. Это зимующие птицы.
Затем ребята рассматривают рисунок (с. 55) и отвечают па во-
просы к нему по заданию 3. Учитель говорит, что в сильные морозы
птицам нужно больше корма, но они его не всегда находят и неред-
ко погибают от голода. Отсутствие пищи — основная причина от-
лета птиц в теплые страны. Так, например, утки-кряквы с наступ-
лением осени улетают из Подмосковья на юг, так как зимой они
лишены возможности добывать себе корм: реки, озера, пруды за-
мерзают. А в Московском зоопарке утки-кряквы остаются зимовать
ежегодно, потому что работники зоопарка постоянно делают про-
руби на прудах, где утки могут плавать и отыскивать для себя
корм. Кроме того, уток подкармливают.
В настоящее время подкормку птиц ведут повсеместно. Пионе-
ры и школьники принимают в этой работе самое активное участие.
Дети рассказывают о своей работе по подкормке птиц, отвечают
на вопросы задания 5 (с. 55). Затем учитель демонстрирует маке-
ты самых простых кормушек, рассказывает об их устройстве и при-
зывает всех включиться в работу по охране птиц зимой.
Систематизировать полученные знания можно с помощью учеб-
ника. Для выяснения степени понимания учитель предлагает клас-
су следующие вопросы: почему птицы улетают в теплые края? Как
называют птиц, которые живут у нас всю зиму? Как охраняют птиц
зимой?
В конце урока учащиеся делают вывод, который сопоставляют
с выводом учебника.
Домашнее задание. Знать материал о жизни птиц
зимой (с. 55—58). Выполнить задания для наблюдений (с. 58). По-
наблюдать за поведением птиц у кормушек: какие птицы посещают
кормушку? В какое время суток птицы посещают кормушку? Ка-
76
Учебник оцифрован и подготовлен сайтом http://fremus.narod.ru для БЕСПЛАТНОГО использования
кой корм предпочитают разные птицы? Как птицы относятся друг
к другу на кормушке? По заданию 2 (с. 58) нужно указать
конкретно, за какими видами зимнего труда следует понаблю-
дать.
Справочный материал для учителя. Систе-
матическую подкормку птиц начинают с появлением первого сне-
га. Наиболее распространенная и самая практичная кормушка —
домик. Его делают из фанеры размером 30x20 см с боковыми план-
ками шириной 2 см, на которые прикрепляют крышку. Она состоит
из фанерок, скрепленных проволокой. По бокам кормушки укреп-
ляют жердочки, куда развешивают кисти ягод. Для синиц хорошо
устроить кормушку-жердочку. Она может быть из проволоки либо
крепкой лучины, на которые нанизывают несколько кусочков
бараньего, свиного или говяжьего несоленого сала.
Кормушку для птиц можно изготовить и из обыкновенной бу-
тылки. Для этого над кормовым столиком подвешивают в полуна-
клонном положении бутылку с зерном. Птицы, садясь на бутылку,
встряхивают ее, и зерно высыпается небольшими порциями на кор-
мовой столик.
Так же просто можно сделать кормушку из пакета из-под моло-
ка. Одну из сторон пакета вырезают таким образом, чтобы в полу-
чившееся отверстие могла пролезть небольшая птица (синица, во-
робей). С помощью веревочной петельки кормушку прикрепляют
к ветке.
77
Учебник оцифрован и подготовлен сайтом http://fremus.narod.ru для БЕСПЛАТНОГО использования
Урок 19
Тема урока: «Жизнь диких животных (кроме птиц)
зимой».
Цель урока: дать представление о том, как зимуют дикие
звери (заяц, белка, медведь, лиса), рыбы, некоторые насекомые;
показать связь их жизни с состоянием неживой природы и растений
8ИМ0Й.
Оборудование: таблица «Белка», диафильм «Сезонные
изменения в жизни животных», диапозитивы «Животные в разные
времена года».
Ход урока. Вначале следует повторить материал о зимую-
щих птицах, особо подчеркнув необходимость заботиться о птицах
зимой. Можно использовать следующие вопросы и задания: почему
многие птицы улетают в теплые страны? Как называют птиц, кото-
рые улетают в теплые страны? Как называют птиц, которые остают-
ся у нас на зиму? Чем они питаются, где находят себе корм? По
своим наблюдениям расскажите, как ведут себя и как выглядят
птицы в сильные морозы. Как человек помогает птицам пережить
виму?
Обобщив ответы детей, учитель говорит, что зима повлияла на
жизнь не только птиц, но и зверей, рыб, насекомых и других живот-
ных. Детям предлагается рассмотреть рисунки (с. 59), где изобра-
жены звери и показаны их следы. Работая с рисунком, где изобра-
жена белка, дети обращают внимание на грибы. Они вспоминают,
что этот корм белка запасла летом и осенью. Белка питается также
семенами хвойных деревьев, которые находятся в шишках.
Затем можно поработать с таблицей «Белка», где изображены
белки летом и зимой. Перед учащимися могут быть поставлены сле-
дующие вопросы: где находятся белки? Какие времена года изобра-
жены на таблице? Отличаются ли белки летом и зимой по окраске
шерсти? Сравнивая по таблице белок, ребята видят, что летом бел-
ка рыжая, зимой серебристо-серая. Благодаря такой окраске
белка летом меисе заметна на фоне красноватых стволов сосен. Се-
рая белка зимой среди потемневшего снега, лежащего на хвое и
сучьях деревьев, также малозаметна. Учитель дополняет эти све-
дения об особенностях зимней жизни белки. К зиме белка утепли-
ла свое гнездо, которое служит ей надежной защитой во время силь-
ных морозов и непогоды. Гнездо свое белка строит в развилках ве-
ток или в дуплах деревьев.
Познакомиться с жизнью зайца зимой можно также по рисунку
учебника. Классу могут быть заданы следующие вопросы и зада-
ние: где живет заяц? Чем он питается? Почему ни летом, ни осенью
заяц не запасает корм? Сравните на рисунке зайца зимой с зайцем
летом (с. 28). Как изменилась окраска шерсти этого зверька?
Сравнивая поведение и внешний вид зайца летом и зимой, учи-
тель рассказывает, что и зимой заяц легко передвигается, хотя
снег в лесу глубокий и рыхлый. Широкие лапы, обросшие к зиме
78
шерстью, не позволяют ему проваливаться в снег. Лежку заяц-
беляк устраивает или на открытом месте, или в лесу под повален-
ным деревом, под пнем или кустиком. В любом из этих мест он роет
нору в снегу и забирается в нее. Белая окраска шерсти делает его
незаметным на фоне белого снега. Иногда зайцы зимой переселя-
ются ближе к лесным дорогам, на которых можно подобрать
клочки сенат наведываются в сады, обгрызают молодые деревья.
Рассматривая изображение лисы, дети видят, что и зимой она,
как и осенью, ярко-рыжая. На вопрос, что делает лиса, учащиеся
часто отвечают, что она нюхает снег. Учитель объясняет, что так
зимой лиса отыскивает себе корм. По запаху она находит под сне-
гом мышей, выслеживает их по следам. После того как дети узнали,
чем питается лиса зимой, следует спросить, почему лиса не запа-
сает корм ни летом, ни осенью. Учитель дополняет сведения уча-
щихся об этом животном, сообщая, что лиса прячется от непогоды
и от врагов в норе, которую устраивает на склонах оврагов или
холмов.
Прыгает по веткам деревьев белка, бегает по следу мышей лиса,
а где же сейчас медведь? Дети отвечаю!, что он спит в берлоге.
Учитель рассказывает о том, что долгую зиму медведь действитель-
но проводит в берлоге. В это время он не употребляет пищи, а жи-
вет за счет накопленного летом и осенью жира.
Обычно говорят, что медведь зимой сосет лапу. Почему? Суще-
ствует мнение, что в феврале с голых ступней медведя сходит ста-
рая, грубая кожа, а молодая, нежная и тонкая, нуждается в согре-
вании. Облизывая подошвы горячим языком, медведь причмоки-
вает губами. Вот и кажется, что медведь сосет лапу, а на самом
деле согревает ее губами и языком.
Зимой бывает голодно не только птицам, но и зверям. О том,
как человек заботится о диких зверях, учащиеся могут прочитать
на страницах 60, 61.
На данном уроке вместо таблиц можно использовать диафильм
«Сезонные изменения в жизни животных» или диапозитивы «Жи-
вотные в разные времена года». Используя диапозитивы, можно
рассказать о других животных, изображения которых не даны в
учебнике.
Кадр 12. Большие расстояния приходится преодолевать в
поисках пищи кабанам. Они пробираются через густые заросли, по
занесенным снегом лесным чащам, отыскивая и поедая мелких жи-
вотных, особенно грызунов, ветки, кору деревьев и кустарников,
плоды и семена разных растений, которые могут добывать из-под
снега.
Кадр 15. Зимой из-за недостатка пищи волки становятся ме-
нее осторожными. На охоту иногда выходят даже днем, близко при-
ближаясь к селениям, нападают на скот. Волки хорошо чувствуют
запахи и слышат даже слабые звуки. Это помогает им отыскивать
добычу, а сильные ноги — преследовать быстро бегающих живот-
ных.
79
Кадр 10. Зимой косулям приходится довольствоваться вет-
ками осины, ивы, а иногда даже поедать молодые ветки хвойных
деревьев.
Кадр 11. Зимой на помощь животным приходит человек. Он
заранее заготавливает корм для оленей', сено, веники, устраивает
кормушки, солонцы.
В конце урока учащиеся делают вывод, который сопоставляют
с выводом учебника.
Домашнее задание. Знать материал о том, как зиму-
ют дикие животные (с. 59—61); выполнить задания для наблюде-
ний (с. 61). По заданию 1 дополнительно разъяснить, что учащиеся
должны понаблюдать за теми домашними животными, которых
разводят в данной местности.
Задание 2 дается не для подготовки к следующему уроку, а с
целью проведения систематических наблюдений за неживой при-
родой. Кроме того, метель лучше всего наблюдать в середине и
второй половине зимы.
По указанию учителя учащиеся отмечают в «Дневнике наблюде-
ний» задания, по которым они должны провести наблюдения в фев-
рале.
Урок 20
Тема урока: «Жизнь домашних животных зимой».
Цель урока: дать представление об изменениях в жизни
домашних животных зимой по сравнению с осенью; показать связь
этих изменений с неживой природой и жизнью растений.
Оборудование: диапозитивы «Домашние и дикие жи-
вотные в разные времена года».
Ход урока. Первый вариант. (Урок проводится на основе
личных наблюдений учащихся.) Урок начинается с беседы о жизни
диких животных зимой. При этом необходимо подчеркнуть их за-
висимость от состояния других компонентов природы (исчезают
насекомые — улетают насекомоядные птицы; понижается темпера-
тура — замерзают водоемы — исчезает корм для водоплавающих
птиц — улетают и водоплавающие птицы; с исчезновением расти-
тельного корма некоторые животные впадают в спячку, другие ис-
пользуют в пищу сделанные ранее запасы корма).
Учитель обращается к классу с вопросами: происходят ли из-
менения в жизни домашних животных с приходом зимы? Приходи-
лось ли вам наблюдать эти изменения? (Отвечая на этот вопрос,
учащиеся могут сказать, что у домашних животных, так же как
и у диких, к зиме шерсть становится более густой. Таких живот-
ных, как коров, овец, свиней, не выгоняют на пастбища. Зимой
они живут в специальных помещениях, построенных человеком.)
Влияют ли изменения, происходящие в неживой и живой природе,
на жизнь домашних животных зимой? В ходе беседы учащиеся
выясняют, что наступившее похолодание и увядание травянистых
растений — основного корма для домашних животных — повлияли
80
на их жизнь: их перестали выгонять на пастбища. В отличие от
диких животных домашние не запасают корм на зиму и сами не
отыскивают его зимой. Их кормит человек.
Используя рисунки (с. 62—63) и отдельные кадры диапозитивов,
учащиеся сравнивают свои наблюдения с содержанием рисунков.
Обращают внимание на корм, который дают животным, автопоил-
ку, сточные каналы, хорошее освещение помещений.
Рисунок на странице 62 знакомит детей с содержанием свиней
в зимнее время. Учитель поясняет, что у свиней, как и у других
домашних животных, детеныши чаще всего рождаются во второй
половине зимы.
Систематизировать и дополнить сведения о домашних живот-
ных поможет учебник (с. 62—64). После чтения проводится беседа
по вопросам: почему с наступлением зимы домашних животных
держат в специальных помещениях? Кто и как обеспечивает домаш-
них животных кормом? Какие изменения происходят в жизни до-
машних животных зимой? Чем отличается жизнь домашних жи-
вотных зимой от жизни диких?
Домашнее .задание. Подготовить материал о жизни
домашних животных зимой (с. 62—64); выполнить задания для на-
блюдений (с. 64).
Второй вариант. Урок начинается с беседы о жизни диких жи-
вотных зимой. При этом устанавливается зависимость изменений в
их жизни от состояния неживой и живой природы (см. первый ва-
риант).
Беседу учитель может начать со следующего задания: рассмот-
рите нижний рисунок на странице 63 и сравните его с нижним ри-
сунком на странице 30.
При рассматривании рисунков учащиеся обращают внимание на
условия, в которых находятся коровы, изображенные на первом и
втором рисунках. Во втором случае обильный корм коровы нахо-
дится непосредственно на лугу. Трава зеленая, сочная. Из своих
наблюдений дети знают, что с приходом зимы эти условия меняют-
ся: трава на лугах увядает, и луга покрываются снегом. Коровы
уже не могут находить подножный корм. Зимой их содержат на
скотном дворе. Человек обеспечивает их кормом, водой. Учащиеся
обращают внимание на кормушки, автопоилки, чистоту содержания
животных.
В результате такого сравнения дети должны ответить на груп-
пу вопросов 1 (с. 62).
Затем учащиеся работают с рисунком (с. 62) (см. первый ва-
риант).
Аналогичная работа проводится по верхнему рисунку (с. 63)
и группе вопросов 2 (с. 62). Дети видят из рисунков, что и лоша-
ди, и кролики содержатся зимой в закрытых помещениях. Корм им
приносят люди. Учащиеся дополняют свои рассказы сведениями,
которые они получили из других источников. В заключение учащие-
4 Заказ 269
81
ся просматривают диапозитивы и читают текст (с. 62—64). После
этого классу можно дать следующие вопросы: как живут домашние
животные зимой? Как люди ухаживают за домашними животными?
После выяснения особенностей жизни домашних животных про-
водится работа по группе вопросов 3 (с. 62).
В конце урока ребята делают вывод, который сравнивают с
выводом учебника.
Домашнее задание. То же, что и в первом варианте.
Урок 21
Тема урока: «Труд людей зимой».
Цель урока: дать учащимся представление о зимнем тру-
де; показать связь зимнего труда людей с изменениями в неживой
и живой природе.
Оборудование: диафильм «Труд колхозников в разные
времена года».
Ход урока. Первый вариант. (Учащиеся имели возмож-
ность познакомиться с зимним сельскохозяйственным трудом лю-
дей. Урок проводится с использованием этих наблюдений.) Вначале
следует повторить, какие изменения произошли в неживой и живой
природе с приходом зимы.
Повторение можно провести по следующим вопросам: как из-
менилась погода с приходом зимы? Какие изменения произошли
с растениями? Как изменилась жизнь домашних животных?
Учитель, обобщая ответы детей, подчеркивает, что с приходом
зимы изменилась неживая природа: начались холода, нередко тер-
мометр показывает низкую температуру воздуха, везде лежит снег,
небо часто покрыто сплошными облаками.
Эти изменения в неживой природе повлияли на состояние рас-
тений: травы оказались под снегом, без лиственного убора стоят
деревья и кустарники.
В зависимости от этих изменений другой стала и жизнь домаш-
них животных: их больше не выгоняют на пастбище, так как там
нет растительного корма, не видно на замерзших водоемах ни уток,
ни гусей, попрятались в теплые помещения куры.
В связи с изменениями, которые произошли в живой и неживой
природе с приходом зимы, изменился труд человека.
Разбирая этот вопрос, учащиеся повторяют материал прошлого
урока и переходят к изучению нового.
Изучение нового материала начинается с беседы по наблюдени-
ям: какие работы на полях вы видели? (Вывоз удобрений, снегоза-
держание.) Как на полях проводят снегозадержание? Какие ра-
боты зимой проводят в садах? (Утаптывают снег около стволов,
чтобы к стволу дерева не пробрались мыши. Чем плотнее снег, тем
он медленнее тает весной, значит, больше влаги сохранится в почве.
Следят, чтобы еловые ветки, которыми осенью были обвязаны ство-
лы плодовых деревьев, не сползали. В противном случае садам мо-
гут нанести большой вред зайцы.) Какие виды зимнего труда свя-
82
заны с сохранением овощей, фруктов, зерна? (В овощехранилищах
овощи и фрукты постоянно перебирают, удаляя загнившие. В зер-
нохранилищах следят за температурой, семена перемешивают,
чтобы к ним все время был приток свежего воздуха.) Какие работы
выполняют в механических мастерских? Какие работы выполняют-
ся зимой в теплицах и парниках? Какие работы проводят зимой на
улицах вашего села?
В ходе беседы учащиеся сравнивают зимний труд людей в поле,
саду, мастерских, на улицах и т. д. с трудом людей осенью.
Систематизируя наблюдения детей, необходимо выяснить во-
прос, почему изменяется труд людей. Этим учитель подводит уча-
щихся к выводу, что на труд людей влияют изменения, происходя-
щие с наступлением зимы в неживой и живой природе.
Затем учитель просит показать на отдельных примерах, как из-
менения, происшедшие с наступлением зимы в природе, повлияли
па труд людей. В каждой конкретной местности для беседы по ма-
териалам наблюдений учитель отбирает лишь те вопросы, ответы
на которые дети могут дать из своих наблюдений.
Представление о других видах сельскохозяйственного труда
дается в ходе работы с рисунками учебника и относящимися к ним
вопросами (с. 65—66).
Для закрепления материала можно использовать диафильм
«Труд колхозников в разные времена года» (кадры 12—18).
Домашнее задание. Рассмотреть рисунки в учебнике,
ответить на поставленные к ним вопросы; прочитать текст (с. 65—67).
Знать материал о зимнем труде людей.
Выполнить задания для наблюдения в природе. Задания 34 и 35
(с. 8) «Дневника наблюдений» дети выполняют в том случае, если
они могут найти сосульки.
Второй вариант может быть использован в городской школе,
где непосредственных наблюдений за сельскохозяйственным тру-
дом провести невозможно.
Повторение материала проходит так же, как в первом варианте.
Изучение нового материала начинается с беседы о зимних видах
труда в городе по следующим вопросам: какие виды зимнего труда
вы наблюдали на улицах города? Почему эти работы выполняют
зимой?
Представление о зимнем сельскохозяйственном труде городским
детям учитель дает в ходе работы с рисунками учебника и диафиль-
мом «Труд колхозников в разные времена года» (кадры 12—18).
После демонстрации диафильма учитель задает классу вопросы:
какие работы зимой проводятся в колхозах? Почему важно задер-
живать снег на полях? Почему сельскохозяйственные машины ре-
монтируют зимой? Как люди ухаживают за домашними животны-
ми зимой?
В конце урока учащиеся делают вывод.
Домашнее задание то же, что и в первом варианте.
4*
83
Справочный материал. Некоторые сведения об условиях хра-
нения семян1.
Одним из важных факторов повышения урожайности растений
является использование при посеве доброкачественных семян.
Такие семена должны отличаться сортовой чистотой, отсутствием
примесей семян сорных трав, высокой всхожестью и энергией про-
растания. Последний фактор в значительной степени зависит от
условий хранения семян. Семя — это живой организм. Зародыш
его постоянно дышит, поглощая при этом кислород и выделяя
тепло, углекислый газ, воду и другие продукты своей жизнедея-
тельности. От того, в каких условиях хранится семя, зародыш бу-
дущего растения остается живым или погибает.
В колхозах и совхозах семена хранят в специальных зерно-
хранилищах, где высота насыпи семян не превышает 3 м. Государ-
ственные запасы зерна хранят на элеваторах с высотой насыпи до
9—30 м.
Перед закладкой семян зернохранилище обрабатывают из-
вестью, ядохимикатами, тщательно утепляют и проверяют систему
вентиляции.
Семена на хранение закладывают с определенной влажностью.
Установлено, что средняя оптимальная влажность семяп должна
быть 12—14%. При более высокой влажности неизбежно самосо-
гревание семян, что ведет к гибели зародыша и к ухудшению вкусо-
вых качеств зерна.
На жизнеспособность семян большое влияние оказывает темпе-
ратурный режим зернохранилища и самого зерна в насыпи. Совре-
менные зернохранилища оборудуются специальными электротер-
мометрами, которые контролируют температуру воздуха. Опти-
мальными для хранения семян зерновых являются температуры от
4-3 до —8 °C. Семена масличных культур сохраняют свою жизне-
способность при более низких температурах, тогда как зародыш в
семенах некоторых овощных и цветочно-декоративных растений ос-
тается живым только при положительных температурах. Особенно
опасны для семян перепады температур, вызывающие сложные
перемещения влаги. Например, если в зернохранилище резко по-
вышается температура, происходит конденсация водяных паров,
находящихся в воздухе. Семя «отпотевает», влажность его увели-
чивается. При увеличении влажности зародыш семени начинает
дышать интенсивнее, выделяя при этом тепло, воду и углекислый
газ. Если вовремя не принять меры, то произойдет самосогревание
зерна и снижение его качества. При очень низких температурах
при данной влажности зародыш семени также может погибнуть.
Третьим важным условием хранения семян является его провет-
ривание (вентилирование). При вентилировании обеспечивается
1 Материал дается по книгам: Строн И. Г. Общее семеноведение полевых
культур. М., 1966; Кузьменко М. В. Биология и технология семян. Харьков,
^974;^4жрсова М. К. Хранение и предпосевная обработка семян за рубежом.
81
доступ свежего воздуха к семенам. При этом из насыпи удаляются
углекислый газ, излишняя влага и тепло, образующиеся при дыха-
нии зародыша. В практике применяются различные приемы венти-
лирования семян. В небольших зернохранилищах семена просто
перемешивают деревянными лопатами, пересыпают из одного за-
крома в другой или пропускают через зерноочистительные машины.
На зерноскладах с большим количеством зерна и со значительной
толщиной насыпи, а также на элеваторах применяют специальные
установки активного вентилирования. При вентилировании очень
важно, чтобы поступающий к семенам воздух был примерно той же
температуры и влажности, что и зерно при нормальных условиях
хранения. Поэтому, если в насыпь подается наружный воздух в
холодное время года, его согревают, а в теплое, наоборот, охлаж-
дают.
Следует также отметить, что на качество семян и условия их
хранения большое влияние оказывает микрофлора.
Кроме того, в процессе хранения семян необходимо следить,
чтобы в зернохранилище не появились грызуны и насекомые, по-
вреждающие семена. При появлении вредителей необходимо при-
нять срочные меры к их уничтожению.
Урок 22
Тема урока: <Охрана и укрепление здоровья человека
зимой».
Цель урока: познакомить учащихся с основными прави-
лами охраны и укрепления здоровья в зимнее время; показать связь
мероприятий по охране и укреплению здоровья человека зимой с со-
стоянием неживой природы.
Оборудование: диапозитивы «Охрана здоровья и режим
дня школьника».
Ход урока. Вначале следует повторить материал прошлого
урока. Учащимся можно задать следующие вопросы: какие работы
выполняют зимой на полях и в садах? Почему проводят снегозадер-
жание? Почему около деревьев в саду надо утаптывать снег? Какие
работы проводят в овощехранилищах и механических мастерских?
Почему овощи надо перебирать? Почему технику лучше всего ре-
монтировать зимой? Какие работы выполняют зимой на улицах
населенных пунктов? Почему улицы надо очищать от снега?
Используя наблюдения учащихся и рисунки (с. 68, 69), учи-
тель проводит беседу по следующим вопросам и заданиям: как из-
менилась одежда людей с приходом зимы? Почему? Какое значение
для охраны здоровья зимой имеет теплая одежда? Как можно
укреплять здоровье зимой? Расскажите по рисункам, как надо пра-
вильно одеваться, когда идешь играть в хоккей, кататься на сан-
ках, коньках, лыжах. Как надо одеваться, когда идешь просто на
прогулку? Объясните разницу. Какие вы еще знаете мероприятия
по охране и укреплению здоровья зимой? Какие проводите сами?
85
Затем учитель предлагает рассмотреть верхний правый рису-
нок (с. 69) и объяснить, чем отличается одежда рыболовов от одеж-
ды лыжников и конькобежцев. Бывали ли вы сами на рыбалке
зимой? Как вы одевались при этом? Почему?
В заключение учащиеся делают вывод, который сопоставляют
с выводом учебника.
Закрепление материала можно провести с использованием кад-
ров диапозитивов по следующим примерным вопросам: почему зи-
мой надо одеваться теплее, чем осенью? Почему зимой во время
подвижных игр нельзя одеваться слишком тепло? Что необходимо
делать для укрепления своего здоровья зимой?
Домашнее задание. Подготовить материал об охране
и укреплении здоровья зимой (с. 68, 69); выполнить задания для
наблюдений (с. 69). Наблюдая за состоянием снега около стволов
деревьев в лесу или парке (задание 1), дети должны отметить, что
вокруг деревьев образуются воронки. Это связано с тем, что солнце
в конце зимы начинает сильнее пригревать. Темные стволы деревьев
нагреваются больше, чем белый снежный покров, поэтому вблизи
стволов снег быстрее тает, чем в некотором удалении от них.
Подвести итоги наблюдений за зиму, заполнив таблицу в «Днев-
нике наблюдений» (с. 49).
Урок 23 (обобщающий)
Тема урока: «Зима в природе».
Цель урока: обобщить знания детей о характерных при-
знаках зимы в живой и неживой природе, их взаимосвязи и влиянии
на труд людей.
Оборудование: таблица «Зима», общеклассный кален-
дарь природы и труда, диапозитивы «Животные в разные времена
года», «Растения в разные времена года».
Ход урока. Этот урок, как и обобщающий урок по осени,
проводят в период фактического окончания зимы в природе. При-
знаками окончания зимы и начала весны в природе считают повыше-
ние температуры воздуха (среднесуточная температура воздуха
устанавливается выше 0°), прилет грачей, начало сокодвижения
у березы.
По результатам наблюдений учащиеся под руководством учителя
выясняют продолжительность зимы. Затем по «Дневнику наблюде-
ний», сводке погоды, которая должна быть составлена к этому
уроку по предварительным заданиям (см. задание предыдущего
урока), следует воспроизвести некоторый фактический материал
о состоянии неживой природы. Для этого можно использовать во-
просы 1, 3 учебника (с. 70) и задания 29, 30, 33 «Дневника наблю-
дений».
По ходу беседы учитель задает вопросы, которые помогут уча-
щимся установить связи в неживой природе: когда чаще бывают мо-
розы (при пасмурном или ясном небе)? Почему зимой выпадает
86
снег, а не дождь? Каким бывает снег в морозную погоду и отте-
пель? Как при этом изменяется температура воздуха?
В результате анализа всех проделанных в неживой природе
наблюдений учащимся предлагается ответить на следующие во-
просы: какой из зимних месяцев был самым снежным? Какой са-
мым морозным? Какой самым солнечным?
Воспроизвести материал о жизни живой природы можно с по-
мощью вопросов 4, 5, рисунков (с. 70, 71) и кадров серии диапози-
тивов. В эту же беседу следует включить и вопросы, по которым
дети смогут установить связи между неживой и живой природой:
какую роль играет снег в жизни растений зимой? Как изменяется
поведение животных с наступлением морозов? В какую погоду пти-
цы чаще прилетают к жилью человека? Почему птиц и диких зве-
рей зимой надо подкармливать? Ответ на последний вопрос уча-
щиеся дают по «Дневнику наблюдений» (задание 32). В ходе беседы
учащиеся письменно выполняют задания «Дневника наблюдений»
для обобщения наблюдений за растениями и животными (с. 34).
Вспомнить о зимнем труде людей учащимся помогут группа во-
просов 6 (с. 71) и рисунок (с. 72).
После проведения анализа зимних наблюдений следует перейти
к раскрытию характерных признаков зимы. Надо выделить, во-
первых, такие признаки, которые отличают зиму от других времен
года, во-вторых, повторяются зимой из года в год. Поможет в этом
работа с таблицей «Зима». Важнейшие изменения, происходящие
в природе и труде людей, сравнивают с осенними, а также анало-
гичными зимними явлениями, которые дети наблюдали в I классе.
Проводится также сравнение труда самих детей на учебно-опытном
участке, по уходу за животными, по охране природы в осенний и
зимний периоды.
В результате выделяют следующие отличительные признаки
зимы: сильный холод, наличие снега, замерзание почвы и водоемов;
отсутствие листьев на лиственных деревьях и кустарниках; борьба
со снежными заносами на дорогах; подготовка к весенним полевым
работам.
В заключение урока характеристику зимы, составленную по
личным наблюдениям, учащиеся сравнивают с описанием призна-
ков зимы, данным в учебнике.
Домашнее задание. Еще раз повторить тему «Звма»;
выполнить задания (с. 72). По указанию учителя в «Дневнике на-
блюдений» учащиеся отмечают задания для наблюдений на март.
Давая задание 47 (с. 9) «Дневника наблюдений», учителю надо
иметь в виду, что снег около домов (с солнечной стороны), дере-
вьев, камней, заборов тает быстрее, чем в открытом поле: темные
предметы поглощают солнечные лучи и нагреваются больше, чем
белый снег, который отражает лучи солниа.
Второй вариант. (На этом уроке используется кинофильм
«Зима».)
87
Урок начинается с подведения итогов наблюдений по общеклас-
сному календарю природы и труда. Учащиеся устанавливают фак-
тическую продолжительность зимы — ее начало и конец.
Используя записи «Дневника наблюдений», дети подсчитывают,
сколько за зиму было ясных и пасмурных дней, дней со снегопада-
ми; называют самую высокую и самую низкую температуру возду-
ха; определяют, какое в эти дни было небо; сравнивают погоду зим-
них месяцев: в каком были самые сильные морозы, в каком было
больше пасмурных дней, дней с ветрами и метелями.
Учащиеся делают общий вывод о характерных признаках зимы
в неживой природе.
Следующий этап урока — демонстрация кинофильма «Зима»
(продолжительность одной части 10 минут). Учитель предлагает
учащимся обратить внимание в фильме на зимние явления, проис-
ходящие в природе, и сравнить затем виденное на экране с теми
изменениями, которые они наблюдали в неживой и живой природе.
В данном случае учащиеся обращаются уже не к «Дневникам на-
блюдений», а к своей памяти. После просмотра фильма учитель
ставит перед учащимися примерно следующие вопросы и задания,
помогающие обобщить материал об изменениях в жизни растений,
животных и труде человека: какие изменения произошли в жизни
растений с наступлением зимы? Какие изменения в неживой при-
роде оказали влияние на жизнь растений? Как изменилась жизнь
птиц, зверей с наступлением зимы? Изменился ли с приходом зимы
труд человека? Вспомнить о труде людей помогут также группа
вопросов 16 (с. 71) и рисунок (с. 72).
В заключение урока учащиеся делают вывод о характерных при-
знаках зимы в природе и делают записи в «Дневнике наблюдений»
(с. 34).
Д о м а ш н е е з а д а н и е. То же, что и в первом варианте.
ТЕМА «ВЕСЕННИЕ ИЗМЕНЕНИЯ В ПРИРОДЕ»
В курсе природоведения П класса эта тема является заключи-
тельной. Поэтому из 12 уроков, отведенных программой на изуче-
ние весенних изменений в природе, два урока (33 и 34) приходятся
на обобщение материала и один урок (35) — на летние задания
учащимся. Урок, посвященный развитию растений из семени, опре-
делен программой как предметный. Обязательна весенняя экскур-
сия в природу, которая проводится на то же место, где проходили
осенняя и зимняя экскурсии.
Изучение темы «Весенние изменения в природе» начинается с мо-
мента фактического прихода весны. Признаками наступления вес-
ны в средней полосе России считают начало сокодвижения у клена
остролистного и березы, а также ряд других, более видимых при-
знаков: установление дневной температуры воздуха выше 0°, при-
лет грачей.
88
Изучение темы должно подвести учащихся к выводу, что во все
времена года происходят изменения в неживой и живой природе,
эти изменения влияют на характер труда человека.
Тема может быть спланирована следующим образом:
Урок 24. Неживая природа весной.
Урок 25. Экскурсия по изучению весенних изменений в при-
роде.
Урок 26. Растения весной.
Урок 27. Насекомые и птицы весной.
Урок 28. Жизнь животных весной (кроме насекомых и птиц).
Урок 29. Домашние животные весной.
Урок 30 (предметный). Развитие растений из семени.
Урок 31. Размножение растений.
Урок 32. Труд людей весной.
Урок 33. Обобщающий по теме.
Урок 34. Обобщающий по всему курсу.
Урок 35. Летние задания.
Урок 24
Темаурока: «Неживая природа весной».
Цельурока: дать учащимся представление о характер-
ных признаках весны в неживой природе.
Оборудование: таблицы «Весна», «Зима».
Ход урока. Вначале следует вспомнить характерные при-
знаки зимы в неживой природе: низкая температура воздуха, за-
мерзание водоемов и почвы, постоянный снеговой покров.
Изучение нового материала надо начать с беседы: как измени-
лась температура воздуха с приходом весны? Что происходит со
снегом? Как снег изменился по сравнению с зимой? В каких местах
он быстрее тает? Как изменились осадки с наступлением весны?
Как изменилась почва?
Для обобщения наблюдений следует использовать верхний пра-
вый рисунок (с. 73) и нижний (с. 44), где изображена одна и та же
местность зимой и весной.
На основе анализа рисунков и наблюдений делается вывод о
характерных признаках весны в неживой природе: потепление, тая-
ние снега, часто вместо снега идет дождь. В ходе выяснения харак-
терных признаков весны нужно установить и некоторые взаимосвя-
зи в неживой природе: температура воздуха — осадки; температу-
ра воздуха — состояние снега; температура воздуха — состояние
почвы.
Если в данной местности есть водоем и дети уже смогли наблю-
дать за весенними изменениями на водоеме (реке, озере, пруду),
следует обсудить этот вопрос. Представление об изменении жизни
водоема весной можно дать и по рисункам (с. 75 , 76) и провести
беседу по предложенным к ним вопросам. В данном случаервеговор
идет о ранней весне.
89
Учебник оцифрован и подготовлен сайтом http://fremus.narod.ru для БЕСПЛАТНОГО использования
Но весна еще не закончилась. Как будет изменяться дальше
неживая природа? Для ответа на этот вопрос учитель предлагает
детям сравнить нижний правый и верхний правый рисунки (с. 73).
Дальнейшие наблюдения в природе дадут возможность учащимся
самим увидеть эти изменения: во второй половине весны снег уже
весь растаял, значит, стало теплее, более синим стало небо, ярче
светит солнце.
В заключение дети делают вывод, который сопоставляют с вы-
водом учебника.
Закрепление можно провести по таблицам «Весна» и «Зима» в
сравнительном плане по следующим вопросам: чем отличается мест-
ность, изображенная на таблицах в разные времена года? Какие из-
менения произошли весной в неживой природе? (Стало теплее, небо
безоблачное, голубое, снег сошел, широко разлились реки.)
Домашнеезадание. Подготовить материал об изме-
нениях в неживой природе весной (с. 73—76), выполнить задания
(с. 76). Подготовиться к экскурсии, приготовить перечисленное в
учебнике оборудование и прочитать задания для наблюдений на
экскурсии.
Урок 25 (экскурсии)
Тема урока: «Весна в жизни растений и животных».
Цель экскурсии: наблюдать за весенними изменениями
в жизни растений и животных; воспитывать бережное отношение
к природе.
Оборудование: совки для выкапывания растений, ко-
робки, нож, бумага.
Ходэкскурсии. В начале экскурсии следует обсудить
с учащимися погоду сегодняшнего дня: какое небо, какая темпера-
тура воздуха, как светит солнце, как отличается погода сегодняш-
него дня от погоды в день зимней экскурсии. Далее дети наблюдают
изменения, происшедшие в неживой природе весной: что произошло
со снегом, остался ли где-нибудь снег, где именно, почему он там
остался, изменился ли он по окраске (тающий снег грязный) и плот-
ности по сравнению с зимой; как изменилась почва. Если близко
есть река или другой водоем, то надо понаблюдать за весенними
изменениями на водоеме.
Обобщив наблюдения за состоянием неживой природы, учитель
предлагает учащимся выяснить, как весеннее потепление и другие
изменения в неживой природе повлияли на растения и животных;
посмотреть сначала издали на лес (парк, сквер), обратить внима-
ние, как он изменился со времени зимней экскурсии. Сравнив ве-
сенний и зимний лес, учащиеся находят знакомые по осенней и зим-
ней экскурсии деревья и кустарники. Наблюдение за ними можно
организовать по заданиям 4, 5, 6 (с. 77) учебника.
Учащиеся увидят, что почки на деревьях и кустарниках набу-
хают, ‘Kde-Vhe они Лопнули и показались зеленые листочки. Причем
на разных деревьях эти изменения произошли по-разному. Многие
90
деревья и кустарники в это время цветут, хотя листья еще не успе-
ли распуститься, даже снег еще не полностью растаял. Рано цветут
ива, ольха, орешник, тополь. У тополя на разных деревьях дети
увидят разные сережки — красные, зеленые. Можно организо-
вать наблюдения за этими деревьями. Деревья с зелеными сережка-
ми в дальнейшем запылят. Это рассеиваются созревшие плоды то-
поля.
На почве дети увидят появившуюся зеленую траву, раннецвету-
щие травянистые растения: мать-и-мачеху, медуницу, гусиный лук,
первоцвет, пролеску и др. Они могут убедиться, что раннецветущих
растений (особенно мать-и-мачехи) много на местах, хорошо про-
греваемых солнцем. Учитель выкапывает лишь одно растение, для
того чтобы показать учащимся утолщенные подземные части, в
которых еще прошлым летом растением были накоплены питатель-
ные вещества.
Учитель должен объяснить учащимся, что, гуляя по лесу, же-
лательно передвигаться по тропинкам, чтобы не мять травянистые
растения. Многие из них могут погибнуть, а гибель травянистых
растений в лесу отрицательно сказывается на состоянии всего
леса.
Не следует также собирать большие букеты раннецветущих рас-
тений, обрывать у них цветки. Это приводит к постепенному выми-
ранию и гибели растений.
Во второй части экскурсии учитель обращает внимание детей
на изучение жизни животных весной (задания 8, 9 на странице 79).
На раннецветущих растениях можно уже увидеть пчел, посмотреть,
как они перелетают с цветка на цветок, собирая сладкий сок — нек-
тар. Из других насекомых можно встретить бабочек. Очень рано вы-
летают бабочки: крапивницы, лимонницы, павлиний глаз. На при-
гретых солнцем стенах домов, заборах уже ползают мухи. Если
представится возможность, то надо показать, что проснулись и
лягушки. Рано весной они начинают выметывать икру. Икру мож-
но обнаружить в мелких, хорошо прогреваемых водоемах, чаще
всего в прудах, лужах, тихих заводях озер.
Интересные наблюдения можно провести за птицами: отметить,
какие птицы прилетели, чем они заняты.
Не успеет сойти снег, а к нам уже возвращаются грачи. Вслед
за ними прилетают скворцы, а потом жаворонки. Во время экскурсии
грачей можно увидеть на полях, лугах. Здесь они кормятся червями
и плодами растений, созревшими еще в прошлом году. Можно по-
наблюдать, как грачи строят гнезда. Гнезда обычно строят на де-
ревьях из сухих веток, которые грачи отламывают своим крепким
клювом.
Около жилья человека можно увидеть скворцов. Они расхажи-
вают по траве в поисках корма либо сидят около скворечников.
Скворцы селятся парами. Каждая пара занимает один скворечник.
Обычно весной они находят сво^^кворечници уже занятудф воро-
бьями. Они выгоняют воробьев, и затем один из скворцов стережет
91
скворечник, а другой летает за материалом для постройки гнезда.
Жаворонка трудно увидеть, но зато можно услышать над поля-
ми его серебристую песню и заметить маленькую парящую точку в
небе.
Наши зимующие птицы весной тоже строят гнезда. По возмож-
ности надо, чтобы дети понаблюдали за воробьями.
Если представится возможность, то надо понаблюдать и за ве-
сенним трудом людей.
В конце экскурсии учащиеся делают вывод, что с приходом вес-
ны стало теплее. На деревьях и кустарниках набухли и начали
распускаться почки. Некоторые растения зацвели. Начали просы-
паться насекомые и прилетать перелетные птицы.
Домашнее задание. Еще раз провести наблюдения по
заданиям экскурсии: могут быть даны не все задания, а те из них,
по которым на экскурсии было сделано недостаточно наблюдений.
Учитель может указать, в каком месте лучше провести эти наблю-
дения.
Дополнительное разъяснение нужно дать по заданию 51 «Днев-
ника наблюдений» (с. 10): если в данной местности растут другие
раннецветущие растения, можно предложить детям зарисовать или
записать местные виды и отметить дату их цветения.
Урок 26
Тема урока: «Растения весной».
Цель урока: дать представление об изменениях в жизни
растений весной; показать связь этих изменений с неживой при-
родой.
Оборудование: таблицы «Весна», «Зима», ветки ранне-
цветущих деревьев и кустарников (ольхи, осины, орешника, ивы
и др.), травянистые растения (мать-и-мачеха, гусиный лук, ветре-
ница, хохлатка, медуница и др.), кадры из серии диапозитивов
«Растения в разные времена года».
Ход урока. Вначале по результатам наблюдений и мате-
риалам экскурсии следует выяснить, какие важнейшие изменения
произошли в неживой природе с наступлением весны. Можно ис-
пользовать примерно следующие вопросы: как изменилась темпе-
ратура воздуха с наступлением весны? Что произошло со снегом?
Как изменились осадки с наступлением весны? Что произошло с
почвой?
В своих ответах дети отмечают, что весной стало теплее, рас-
таял снег, оттаяла почва. Установив изменения, происшедшие в
неживой природе весной, учитель обращается к классу с вопросом,
заметили ли дети какие-либо изменения у растений. Учащиеся
могут ответить, что они видели набухшие почки на деревьях и ку-
старниках, зеленую траву, особенно на местах, хорошо прогрева-
емых солнцем, цветущие растения. Учитель демонстрирует цвету-
щее растение мать-и-мачехи, показывает ветку ольхи или ивы (вер-
бы) и говорит, что у этих растений цветы появляются раньше, чем
S2
распускаются листья. Такие растения называются раннецветущими.
С другими видами раннецветущих растений учитель знакомит уча-
щихся, используя рисунки (с. 78—82), живые растения и кадры
диапозитива «Растения в разные времена года» («Раннецветущие
растения», «Цветет береза», «Ива», «Весенние цветущие растения»).
Демонстрируя травянистые раннецветущие растения, прине-
сенные с экскурсии, учитель обращает внимание на их особенности:
утолщение подземных частей, наличие цветков, а у некоторых —
отсутствие листьев. Опираясь на наблюдения, которые учащиеся
проводили на экскурсии, учитель спрашивает, в каких местах они
видели раннецветущие растения, как эти места пригревает солнце.
Обобщая ответы, учитель объясняет, что у раннецветущих расте-
ний в течение лета в подземных частях, а у деревьев и кустарников
еще и в стеблях накапливаются питательные вещества. Эти запасы
растения используют весной во время раннего цветения. Большую
роль играет весеннее тепло. Для цветущих в это время в лесу расте-
ний достаточно тепла, потому что листьев на деревьях нет и солнеч-
ные лучи свободно проникают к растениям. Достаточно и влаги,
так как снег уже начал таять.
Для выяснения других изменений в жизни растений весной учи-
тель предлагает рассмотреть почки на ветках лиственных деревьев
и кустарников, срезанных перед уроком, и сравнить их с теми, что
уже некоторое время стоят в классе в банках с водой, а также с
ветками хвойных. Учащиеся должны ответить на вопросы: как из-
менились лиственные растения весной? Изменились ли хвойные с
приходом весны? Как объяснить разницу в изменениях растений
в природе и веток, стоящих в банках с водой в классе? С чем связаны
изменения в жизни растений весной?
Закрепление и обобщение материала можно провести по таблице
«Весна». Учащиеся рассматривают изображенные на ней растения,
сравнивают состояние этих растений с тем, что изображено на таб-
лице «Зима», и рассказывают, какие изменения произошли в жизни
растений весной.
Затем учитель коротко рассказывает, какие еще изменения
произойдут с растениями весной. Скоро на всех лиственных де-
ревьях и кустарниках распустятся листья, земля покроется сочной,
густой зеленой травой, а затем многие растения зацветут. Для ил-
люстрации своего рассказа учитель предлагает рассмотреть рисунок
(с. 83), где изображены цветущие плодовые деревья. Обычно они
цветут во второй половине весны.
В заключение урока учащиеся делают вывод, который сравни-
вают с выводом учебника.
Домашнее задание. Подготовить материал об изме-
нениях в жизни растений весной (с. 80—83), выполнить задания
для наблюдений (с. 83).
Справочный материал для учителя. Раннецветущие растения.
Фиалка трехцветная (анютины глазки) — небольшое травянистое
растение высотой 10—20 см, встречается обычно в светлых лесах,
93
на полях, лугах, пашнях. Цветет с апреля до поздней осени. Цвет-
ки у нее с желтыми или белыми лепестками или трехцветные, фиоле-
тово-синие с желтым или белым.
Мать-и-мачеха. Небольшое травянистое растение высотой 10—
15 см. Название растение получило благодаря своим листьям, ниж-
няя поверхность которых теплая, бархатистая, и ее сопоставляют
с матерью, а верхняя — холодная, гладкая, и ее сравнивают с ма-
чехой. Данное объяснение названия растения детям лучше не со-
общать во избежание нанесения моральных травм отдельным уче-
никам.
Встречается обычно на смытых почвах, обнажениях, по берегам
оврагов, канавам, холмам и т. д. Зацветает рано весной (с середины
апреля до середины мая), еще до появления листьев. Цветки жел-
тые, напоминают цветки одуванчика и ястребинки.
Гусиный лук. Небольшое травянистое растение высотой 5—20 см.
Развивается ранней весной и скоро отмирает. Растет по лесам, па-
ровым полям, кустарникам, склонам. Цветки желтые или желтова-
то-зеленые. Своим названием растение обязано тому, что его очень
любят гуси.
Примула — первоцвет. Травянистое растение высотой 15—20 см.
Растет по лугам, полям, склонам, кустарникам, лесам. Свое назва-
ние «первоцвет» получило потому, что распускается одним из пер-
вых. Цветки желтые. Листья собраны в прикорневую розетку.
Чистяк. Травянистое растение высотой до 25 см. Встречается
по лугам, кустарникам, лесам. Цветет с конца апреля до конца мая.
Цветки золотисто-желтые. Свое название получил от того, что рань-
ше этим растением выводили бородавки. Растение ядовито.
Ветреница дубравная. Травянистое растение высотой от 8 до
25 см. Растет в лесах. Цветет в апреле и начале мая. Цветки одиноч-
ные, белые. Название растение получило благодаря тому, что время
его цветения совпадает с периодом ветров и к тому же тонкий,
нежный стебелек качается от любого ветерка. Листья глубоко-
трехраздельные, их всего три, расположены на стебле мутовкой.
Растение ядовито и опасно для скота.
Урок 27
Тема урока: «Насекомые и птицы весной».
Цель урока: дать представление об изменениях в жизни
насекомых и птиц весной; показать связь этих изменений с состоя-
нием неживой и живой природы.
Оборудование: таблицы «Грач», «Скворец», диапозити-
вы «Птицы в разные времена года», коллекция насекомых, диапози-
тивы «Насекомые».
Ход урока. Вначале следует повторить, какие важнейшие
изменения произошли в неживой природе и в жизни растений вес-
ной. Повторение можно провести по следующим вопросам и зада-
ниям: как изменилась погода с приходом весны? (Ответ учащиеся
дают по «Дневнику наблюдений» и общеклассному календарю при-
94
Учебник оцифрован и подготовлен сайтом http://fremus.narod.ru для БЕСПЛАТНОГО использования
роды и труда.) Какие изменения происходят с растениями весной?
С чем связаны эти изменения? Какие растения называют раннецве-
тущими? Назовите и покажите их на таблице и на натуральных
объектах. Назовите особенности раннецветущих расгений.
Обобщив ответы детей, учитель говорит, что изменения в нежи-
вой природе и жизни растений повлияли и на жизнь животных вес-
ной. Учитель предлагает вспомнить, каких животных видели
учащиеся на экскурсии и во время наблюдений по заданиям 57—
63 «Дневника наблюдений». Как правило, дети называют насеко-
мых и птиц. Можно спросить у детей, каких насекомых они видели.
(Мух, комаров, бабочек и т. п.) Учитель демонстрирует этих на-
секомых из коллекции и на кадрах диапозитивов. Где вы их видели?
(На цветках, в воздухе, на стволах деревьев, заборах, пригретых
солнцем.)
Учитель дополняет ответы детей кратким рассказом, в котором
может сообщить, что сразу же после таяния снега в солнечную по-
году на растениях можно увидеть желтых бабочек-лимонниц. Вес-
ной появляются и бабочки-брюквенницы, а также пестрые бабочки-
крапивницы. Муравьи, проснувшись, открывают свои входы в му-
равейник. Несколько позднее появляются мухи, комары, стрекозы,
просыпаются и вылетают осы, шмели, пчелы. В мае появляются
майские жуки и божьи коровки.
Учитель сопровождает свой рассказ демонстрацией кадров из
серии диапозитивов «Насекомые» (кадр 2 — майский жук, кадр 6 —
пчела, кадр 13 — божья коровка, кадр 19 — капустница).
Далее учитель просит, чтобы учащиеся вспомнили, почему
осенью перелетные птицы улетели от нас. (Основная причина —
отсутствие пищи, в том числе насекомых.) На экскурсии дети могли
убедиться, что уже появились черви и различные насекомые —
основной корм для птиц в весеннее время. Следовательно, скоро
начнется массовый прилет птиц, а некоторые птицы уже прилете-
ли. Для продолжения беседы можно использовать следующие зада-
ния и вопросы: какие птицы ух<е возвратились к нам? Расскажите
о поведении перелетных птиц. Как изменяется жизнь зимующих
птиц? Рассмотрите рисунки (с. 85, 86). Где селятся перелетные пти-
цы? Какие птицы строят гнезда? Какие селятся в искусственных
гнездовьях?
Во время беседы о конкретных птицах (граче, скворце, кукуш-
ке, жаворонке) учитель использует кадры диапозитивов «Птицы в
разные времена года» и таблицы, предлагая классу следующие во-
просы: какое время года изображено на картине? Какие птицы изо-
бражены на картине? Прилетели ли они в нашу местность? Где
строят гнезда эти птицы? Как они это делают? (Дети могли наблю-
дать, как строят и «ремонтируют» гнезда грачи.)
Учитель дополняет ответы детей рассказом о жизни птиц вес-
ной.
Как только появятся первые признаки весны: потеплеет воздух,
снег начнет таять, появятся, закружатся роем насекомые, начина-
95
Рис. 5. Гнездо иволги
Рис. 7. Гнездо длиннохвос-
той синицы
Рис. 6. Гнездо мухоловки
Рис. 8. Мухоловка с кукушонком
ется прилет птиц. Первыми прилетают грачи, вслед за ними —
скворцы. Вскоре появляются у скворцов птенцы. До 300 раз
в день приносят им взрослые скворцы различных насекомых и их
личинок (кадр 26).
В марте, как только начинает пригревать солнце, синицы воз-
вращаются в леса и селятся в дуплах деревьев. Там у них появля-
ются птенцы (кадр 18). На поля прилетают жаворонки и среди рас-
паханных полей начинают вить гнезда. Дрозды, зяблики, коршуны
прилетаюг в разгар весны. Водоемы — реки, озера — дают при-
станище водоплавающим птицам. Здесь поселяются и строят гнезда
утки, чайки, гуси. Во второй период весны в леса прилетают го-
рихвостки, пеночки, мухоловки, соловьи, иволги. Весной совы
возвращаются из южных районов страны и начинают устраивать
96
гнезда и выводить птенцов. Сначала птенцов выкармливают роди-
тели, а через месяц они уже питаются самостоятельно (кадр 25).
В апреле строят гнезда в дуплах дятлы, а в мае у них появля-
ются птенцы, которых родители выкармливают жуками и их ли-
чинками (кадры 17, 25). Одними из последних прилетают ласточки
и стрижи.
Затем учитель спрашивает, чем вскармливают птицы своих птен-
цов. Дополняя ответы учащихся, он приводит конкретные примеры,
сколько насекомых съедают птицы сами и сколько приносят птен-
цам. Большая синица уничтожает в течение дня до 6000 насекомых,
грачи уничтожают до 8000 вредных червей и гусениц. Ласточка
за лето ловит до 1 000 000 мошек и комаров. Таким образом, птицы
охраняют посевы и посадки культурных растений от вредителей
и приносят большую пользу человеку.
Далее учитель выясняет, как люди заботятся о птицах весной,
почему птиц надо охранять. Дополнительные сведения об охране
птиц весной можно получить из текста учебника (с. 85—86).
Домашнее задание. Подготовить материал об изме-
нениях в жизни насекомых и птиц весной (с. 84—86), выполнить
задания (с. 86). Задание 3 конкретизировать в соответствии с ме-
стными условиями.
Справочный материал для учителя.
Как устраивать и развешивать домики для птиц (рис. 9)
Название домика Высота (в мм) Площадь (в мм) Отверстие (в мм) Расстояние летка от пола (в мм)
Скворечник 320 150 X 150 50 230
Синичник 250 100 X 100 35 160
Рис. 9. Домики для птиц
97
Доски для изготовления домиков должны быть нс тоньше 20 мм.
Сбивать их нужно прочно, чтобы не было щелей. Планка, при по-
мощи которой гнездо привязывают к дереву, также должна быть не
тоньше 20 мм. Никаких украшений в виде крылечка, карнизов де-
лать не надо. Птицы занимают такие домики реже.
Кроме гнездовий из досок, можно употреблять поленья толщи-
ной 200—300 мм с полусгнившей сердцевиной. Сгнившую сердце-
вину извлекают ножом, а дно и крышу размером 20 мм делают из
доски.
Гнездовья необходимо вешать как можно выше, закрепляя на
толстых сучьях. Если нет дерева, можно прибить гнездовье к вы-
сокому шесту. Направление летка должно быть на солнечную сто-
рону, а наклон гнездовья — отверстием (летком) к земле (иначе в
него попадет дождь). На дно гнездовья насыпают слой опилок с
торфом толщиной 20 мм.
В центральные области европейской части СССР грачи приле-
тают обычно 18—20 марта, скворцы — 25 марта — 6 апреля, жа-
воронки — 1—10 апреля, дрозды, зяблики, коршуны, лебеди —
в первой декаде апреля; массовый прилет уток, чаек, гусей наблю-
дается 11—20 апреля, горихвосток, пеночек — 20—30 апреля, ла-
сточек, мухоловок — 1—10 мая, иволги — 20—30 мая. По мере
возможности эти данные сопоставляют с наблюдениями уча-
щихся.
Возвратившись на родину, птицы сразу же принимаются за по-
стройку гнезд. Утки, гуси, лебеди строят гнезда на берегах медлен-
но текущих рек, озер, на травянистых болотах. Гнезда они строят
из сухих стеблей и пуха прямо на земле, в ямке под кустом, в буре-
ломе. Утка-кряква откладывает в гнездо 8—9 зеленовато-белых
яиц, которые она насиживает, и выводит птенцов. Корольки сви-
вают из мхов и лишайников шарообразное гнездо с отверстием на-
верху, прикрепляя его высоко над землей в ветвях ели. Ласточка
лепит свои гнезда из комочков влажной земли или ила, которые
склеивает своей слюной, под крышей домов, в местах, защищенных
от непогоды и хищников.
Жаворонки строят гнезда в поле, прямо на земле. А поползень
гнездо устраивает чаще всего в дуплах, но при этом вход в гнездо
оставляет таким, что может проникнуть в него только сам.
Из сухих веток на деревьях устраивает гнездо ворона. В от-
личие от грачей вороны располагают гнезда по одному и тщательно
маскируют их среди веток.
Грачи прилетают к нам самыми первыми, гнезда строят из су-
хих веток высоко на деревьях. Селятся грачи колониями. На од-
ном дереве иногда насчитывается до 15—20 гнезд.
Урок 28
Тема урока: «Жизнь животных (кроме насекомых и птиц)
весной».
Цель урока: дать представление о том, как изменяется
S3
жизнь диких животных с приходом весны, показать связь этих
изменений о изменениями в неживой природе и мире растений.
Оборудование: таблица «Жаба и лягушка», диапозитивы
«Животные в разные времена года».
Ход урока. Повторение материала прошлого урока мож-
но организовать по следующим вопросам и заданиям: как измени-
лась жизнь насекомых по сравнению с зимой? Как называют птиц,
которые возвращаются к нам весной? Приведите примеры. Расска-
жите о поведении птиц весной.
Изучение нового материала можно начать о вопроса: какие из-
менения наблюдали учащиеся в жизни других животных? Они мог-
ли видеть икру лягушек в прудах, лужах, икру рыб на прибреж-
ных растениях, проснувшихся змей, ящериц. Основные сведения
о жизни диких животных дети получают в ходе работы с учебником.
Некоторые дополнительные сведения о животных весной сооб-
щает учитель, демонстрируя кадры диапозитивов.
Весной у всех зверей происходит линька. Заяц становится се-
рым, белка — рыжей. У многих зверей появляются весной детены-
ши. У белки родится от 3 до 9 бельчат, крохотных, слепых, голых.
Через месяц у них открываются глаза, а еще через месяц они выле-
зают из гнезда и живут самостоятельно.
У зайчихи зайчата рождаются в марте — апреле (кадр 19).
Мать покормит их жирным молоком несколько раз в день и убежит.
Если чужая зайчиха найдет маленьких зайчат, то она накормит их,
как своих. А вскоре начнут есть зайчата траву и листья.
Весной в норе родятся у лисицы 4—6, а то и 12 бурых лисят
(кадр 23). Месяц или два кормит их лисица молоком, а затем при-
носит живую добычу.
Весной в чаще леса дикая свинья готовит логово, выстилаег
его мхом, хвоей и старыми листьями. Здесь у нее появляются 6—8
поросят. Полосатая окраска делает их малозаметными среди лесных
зарослей (кадр 20).
В мае рождается детеныш и у косули. Пятнистая окраска по-
могает ему скрыться среди кустарников (кадр 21).
Детеныши пятнистых оленей также появляются весной. Шкурка
олененка покрыта белыми пятнышками — защитная окраска спа-
сает его от врагов (кадр 22). Просыпаются от зимней спячки яще-
рицы (кадр 28) и лягушки (кадр 29).
Закрепление материала учитель проводит по учебнику (с. 87—
89). В заключение урока учащиеся делают вывод, который сравни-
вают с выводом учебника.
Домашнее задание. Подготовить материал об изме-
нениях в жизни диких животных весной (с. 87—89), выполнить за-
дания (с. 89).
Начать проращивать семена растений (гороха, фасоли, бобов).
На влажную тряпочку через каждые два дня класть по два семени.
Сверху семена прикрыть другой влажной тряпочкой. По мере под-
сыхания их смачивать.
99
Урок 29
Тема урока: «Домашние животные весной».
Цель урока: дать представление о том, как изменяется
жизнь домашних животных весной; показать связь жизни этих жи-
вотных с состоянием неживой природы и растений весной.
Оборудование: серия диапозитивов «Домашние и дикие
животные в разные времена года».
Ход урока. Вначале учащиеся повторяют материал про-
шлого урока по следующим вопросам: какие изменения происходят
с дикими животными с приходом весны? (У животных прекращает-
ся зимняя спячка, они линяют, у большинства из них рождаются
детеныши.) Чем вызваны эти изменения? (Потеплением, появлением
обилия растительного и животного корма.) Как надо охранять ди-
ких животных весной?
При повторении учитель использует отдельные кадры серии диа-
позитивов, обращая внимание на те условия, которые вызывают из-
менения у диких животных с приходом весны. Далее учитель обра-
щается к классу с вопросами: наблюдали ли вы домашних живот-
ных весной? Произошли ли с ними какие-либо изменения?
В своих ответах учащиеся могут указать на следующие изме-
нения: с наступлением весны у домашних животных, как и у диких,
начинается линька; с появлением трав их начинают выгонять на
пастбища, водоемы, выгулы. У коров, свиней, овец к этому време-
ни уже подрастают детеныши.
Как влияют изменения, происшедшие в неживой и живой приро-
де весной, на жизнь домашних животных? Дети выясняют, что с
приходом весны наступает потепление, тает снег, идут теплые дожди.
Это способствует росту трав, следовательно, становится больше
корма для домашних животных, и их выгоняют на пастбища. По-
тепление вызывает таяние льда на водоемах, и гуси, утки сами могут
отыскивать там корм. На освободившейся от снега почве куры, ут-
ки, гуси кормятся семенами прошлогодних растений, едят молодую
траву, отыскивают червей.
Учащиеся сравнивают свои наблюдения о содержанием рисунков
(с. 90, 91).
Сравнивая жизнь диких и домашних животных зимой и весной,
учащиеся углубляют свои представления об этих животных.
Получить дополнительные сведения о домашних животных вес-
ной помогут диапозитивы и текст учебника, который дети прочиты-
вают в классе, после чего учитель проводит беседу по вопросам:
как и где содержат домашних животных ранней весной? Когда до-
машних животных выгоняют на пастбища? Какие еще изменения
происходят весной с домашними животными?
Вывод по уроку дети сопоставляют с выводом учебника.
Домашнее задание. Подготовить материал об измене-
ниях в жизни домашних животных весной (с. 90—92); выполнить
задания для наблюдений (с. 92).
100
Продолжать через два дня класть семена для проращивания.
Поставить в воду веточки комнатных растений, посадить для прора-
щивания в банку с водой луковицу, положить на свет картофелину.
Урок 30
Тема урока: «Развитие растения из семени».
Цель урока: дать учащимся представление о развитии
растения из семени.
Оборудование: гербарии растений с плодами, коллек-
ция плодов и семян, живые растения, проростки семян (результат
заложенного ранее опыта), таблица «Части растения», кинофильм
«Развитие растения из семени».
Ход урока. Начинается урок с повторения по следующим
вопросам и заданиям: как изменилась жизнь домашних животных
с наступлением весны? Почему животных стали выгонять на паст-
бища? (Появился подножный корм — трава.) Как изменились ра-
стения с наступлением весны? Что образуется у растений после цве-
тения? (Плоды, а в них семена.) Покажите плоды и семена различных
растений. Назовите части растения.
Для ответа на последний вопрос используются натуральные
объекты, гербарий или таблица «Части растения».
Учащиеся находят основные части растения: корень, стебель,
листья, цветки, плоды с семенами. При этом особое внимание уча-
щихся обращают на наличие у растений плодов, а в них — семян.
Учитель спрашивает: какое значение в жизни растений имеют се-
мена? На основании своих наблюдений за проращиванием семян
учащиеся отвечают, что из семян вырастают новые растения.
Следующий этап урока — рассматривание проросших семян.
Дети раскладывают проростки в такой последовательности,
как показано на рисунке (с. 93): 1 — наклюнувшееся семя; 2 —
проросток с корешком; 3 — с появившимся изогнутым стеблем;
4 — проросток с семядольными листьями (если это фасоль, бобы,
огурцы); 5 — с настоящими листьями и, наконец, сформировавшееся
растение.
Рассматривая проростки, учащиеся сравнивают их между собой,
находят маленькие корешки, стебли, листья.
При этом они выясняют, что первым при прорастании семени
появляется корешок, затем стебель, а потом листья. Учащиеся
сравнивают проросток, на котором различаются корень, стебель,
первые листья, с развившимся растением и находят одни и те же
части. Таким образом, учащиеся постепенно подходят к выводу, что
растения развиваются из семян.
Большинство растений в определенное время зацветает, затем
у них появляются плоды и семена. Из семян опять вырастают рас-
тения. На одном растении бывает много плодов с семенами. А из
каждого семени может вырасти новое растение.
Коллективный вывод учащихся о развитии растения из семени
сопоставляют с выводом учебника.
Ю1
Для закрепления нового материала используется фильм «Раз-
витие растения из семени».
Домашнее задание. Подготовить материал о разви-
тии растения из семени (с. 93—94); выполнить задания для наблю-
дений (с. 94). Задание 2 выполняют учащиеся только сельских школ.
Продолжать наблюдения за луковицей, клубнем картофеля, веточ-
ками смородины и комнатных растений.
Урок 31
Тема урока: «Размножение растений».
Цель урока: дать учащимся представление о размноже-
нии растений с помощью корня, стебля, луковиц, клубней.
Оборудование: черенки традесканции, черной смороди-
ны с корнями и без них, проросшие клубни картофеля, проросшие
луковицы, кинофильм «Размножение растений его частями».
Ход урока. Повторение можно провести с использованием
наглядных пособий по следующим вопросам: какую часть растения
используют для размножения? Как развивается растение из семе-
ни?-Как размножают растения семенами?
Перед учащимися целесообразно поставить вопрос: только ли
семенами могут размножаться растения? Дать ответ на него помо-
гут наблюдения детей (задание было дано на предыдущем уроке),
их личный опыт и последующая работа с натуральными объектами
и рисунками учебника.
Работа проходит следующим образом. У учащихся на партах
лежат заготовленные заранее черенки черной смородины или тра-
десканции. Учитель объясняет, что части стебля, которые находят-
ся у них на партах, называют черенками. Для размножения черной
смородины берут обычно черенки длиной 25—30 см и высаживают
в почву. Учитель показывает посадку черенков в заранее заготов-
ленные ящики с землей и песком. Черенок укрепляют в почве на-
клонно так, чтобы почки своими острыми концами были направлены
вверх. Далее учитель обращает внимание учащихся на черенки
черной смородины, на которых уже образовались корни. На черен-
ках, которые высажены в землю, также через некоторое время обра-
зуются корни, а из почек распустятся листья. Образуется новое
растение. Аналогично учитель объясняет размножение комнатных
растений черенками.
С другими способами размножения растений учитель знакомит
учащихся по кинофильму «Размножение растений его частями», где
показано, как размножают крыжовник, землянику, гладиолусы и
другие растения.
По результатам проделанной работы и просмотренного фильма
учащиеся делают вывод, что растения, кроме семян, размножаются
еще другими частями: корнями, стеблями, листьями.
При отсутствии фильма объяснение нового материала можно со-
провождать работой с рисунками учебника (с. 96).
102
Учебник оцифрован и подготовлен сайтом http://fremus.narod.ru для БЕСПЛАТНОГО использования
Например, крыжовник размножают с помощью отводков. Вес*
нов молодую ветку наклоняют к земле. На нижней части ее, которая
касается земли, под почкой надрезают кору. В этом месте ветку при*
жимают к земле, окучивают влажной землей и конец привязывают
к палке. К осени на месте надреза у ветки образуются корни. Вет-
ку отрезают от куста и новое растение высаживают в другое место.
Познакомить ребят с размножением растений клубнями можно
на примере картофеля. Так как жизненный опыт учащихся, особен-
но сельских, достаточен, то об этом способе размножения могут
рассказать сами ребята. Учитель дополняет, что картофель можно
размножать не только целыми клубнями, но и его частями.
Особого труда не составит познакомить учащихся с размноже-
нием некоторых растений луковицами. Учитель в этом случае мо-
жет использовать жизненный опыт самих ребят.
О размножении земляники «усами» учитель рассказывает, ис-
пользуя рисунок на странице 96.
В том случае, если учащиеся наблюдали за земляникой, они
могут рассказать о своих наблюдениях. В противном случае учи-
тель объясняет, что на стеблях-усах отрастают листья и корни.
Некоторые растения размножают корнями. Примером такого
размножения служит малина. Для объяснения этого способа раз-
множения используют рисунок на странице 97.
Закрепление материала можно провести по следующим вопросам:
какими частями можно размножать растения? Какие растения мож-
но размножать с помощью стебля? (Черная смородина, ива, кры-
жовник, традесканция.) Какие известные вам растения размножают
клубнями? Как размножают малину? Как размножают землянику?
Домашнее задание. Подготовить материал о спосо-
бах размножения растений (с. 95—97); выполнить задания для
наблюдений (с. 97).
Урок 32
Тема урока: «Труд людей весной».
Цель урока: познакомить учащихся с трудом людей вес-
ной; показать зависимость весеннего труда людей от состояния
неживой и живой природы весной.
Оборудование: диафильм «Труд колхозников в разные
времена года».
Ход урока. Первый вариант. (Урок проводится с исполь-
зованием наблюдений детей за весенним сельскохозяйственным
трудом.) Вначале следует повторить, какие изменения произошли
в неживой и живой природе с приходом весны. Особо нужно оста-
новиться на тех, от которых зависит весенний труд людей: по-
тепление, таяние снега, оттаивание почвы и накопление в ней
влаги, пробуждение растений.
Опираясь на наблюдения учащихся, учитель проводит беседу
по следующим примерным вопросам: что делают люди весной на
полях? (Вспахивают почву, боронуют, высеивают семена расте-
103
ний.) Какие работы проводят в садах и парках? (Посадку новых
деревьев и кустарников, побелку стволов и опрыскивание их ядо-
химикатами, обрезку сухих сучьев; в теплицах ранней весной на-
чинают выращивать рассаду, а в конце весны высаживают ее в
открытый грунт.) Какие работы проводят на улицах сел, посел-
ков? (Посадку новых деревьев, декоративных растений и т. д.)
По ходу беседы необходимо сравнить, как изменился труд лю-
дей с приходом весны. Для установления связей труда людей с
происшедшими в природе изменениями учитель обращается к клас-
су с вопросом: почему изменяется труд людей на полях, в садах,
парках и т. д. с наступлением весны?
В заключение учащиеся делают вывод об особенностях весен-
него труда людей. Этот вывод сопоставляют с выводом учебника.
Для закрепления материала проводится работа с текстом
(с. 99, 100).
Домашнее задание. Подготовить материал о весеннем
труде людей (с. 98—100); выполнить задания (с. 100); подвести
итоги наблюдений за весну.
Второй вариант. (Урок проходит в городских школах, где
наблюдения за сельскохозяйственным трудом не проводились.)
Ход урока. Материал повторяется так же, как указано в
первом варианте. Изучение нового материала начинается с беседы
о весеннем труде людей в городе. Улицы города весной очищают
от мусора. Во дворах, скверах высаживают деревья и кустарники,
устраивают клумбы и т. п.
Знания о различных видах весеннего сельскохозяйственного
труда учащиеся получают в ходе работы с рисунками, вопросами
и текстом учебника, а также с кадрами диафильма «Труд кол-
хозников в разные времена года» (кадры 19—25).
После этой работы с целью проверки и закрепления материала
учащимся дают следующие вопросы: какие работы весной проводят-
ся на колхозных полях? Какие работы проводятся на колхозных
фермах? Что делают люди в садах?
Домашнее задание то же, что и в первом варианте.
Урок 33 (обобщающий)
Тема урока: «Весна в природе».
Цель урока: обобщить знания детей о характерных приз-
наках весны в живой и неживой природе, их взаимосвязи и влия-
нии на труд людей, об охране природы весной.
Оборудование: таблица «Весна», серии диапозитивов
«Животные в разные времена года», «Растения в разные времена
года», кинофильм «Весна», общеклассный календарь природы и
труда.
Ход урока. Первый вариант. Как и по первым двум темам,
урок по возможности следует провести в период фактического окон-
чания весны в природе. Концом весны и началом лета считают вре-
104
мя, когда среднесуточная температура воздуха устанавливается в
основном выше -|-10 °C, оканчивается цветение сирени и начинается
цветение желтой акации.
Под руководством учителя по результатам наблюдений уча-
щиеся выясняют продолжительность весны. Затем по «Дневнику
наблюдений», сводке погоды, которая должна быть составлена к
этому уроку по предварительным заданиям и общекласспому ка-
лендарю, следует воспроизвести некоторый фактический \материал
о состоянии неживой природы. Для этого можно использовать груп-
пу вопросов 1 (с. 101). Затем, используя наблюдения учащихся,
следует выделить некоторые характерные особенности весны.
Детям можно предложить следующие вопросы: сколько времени
продолжалась весна? Какой из весенних месяцев был самым теп-
лым? Какой самым дождливым? В каком месяце наблюдались гро-
зы? Когда водоемы окончательно освободились ото льда? Когда
был первый дождь?
С помощью таблицы, а также отдельных кадров диапозитивов
из названных выше серий учащиеся вспоминают, какие изменения
происходили весной в живой природе (кадры 26, 18, 25, 20, 23, 21
серии диапозитивов «Животные в разные времена года»; кадры
10, 11, 12, 13, 14 серии «Растения в разные времена года»). Уча-
щиеся просматривают «Дневники наблюдений», общеклассные ка-
лендари и отвечают на следующие вопросы: когда и какие ранне-
цветущие растения зацвели? Когда и на каких деревьях и кус-
тарниках впервые распустились почки? Когда все деревья и кус-
тарники покрылись листвой? В каком месяце появилось много
цветущих растений? Когда прилетели грачи, скворцы, жаворонки?
В каком месяце особенно много прилетело птиц? Какие другие
интересные явления происходят весной в жизни птиц? Когда поя-
вились мухи, бабочки, пчелы? Какие изменения происходят весной
в жизни рыб, зверей и других животных? Как надо охранять
весной растения и животных?
Весенние наблюдения над природой дают возможность детям
объяснить одни явления другими. Для этого классу можно пред-
ложить следующие вопросы: когда бывает теплее — при пасмурном
или ясном небе? Существует ли связь между облачностью и осад-
ками? Температурой и осадками? Почему подснежники зацветают
рано весной до распускания листьев на деревьях и кустарниках?
Как температура воздуха влияет на распускание почек на
деревьях и кустарниках, на цветение растений? Как изменяется
поведение животных в холодную и теплую погоду? В ходе беседы
учащиеся выполняют письменно в «Дневнике наблюдений» задания
для обобщений (с. 35).
На основании анализа весенних наблюдений учащиеся отмеча-
ют признаки, которые отличают весну от других времен года:
потепление, основной вид осадков — дождь, вскрытие водоемов,
распускание почек на деревьях и кустарниках, цветение некото-
рых растений, возвращение перелетных птиц, появление детенышей
105
у большинства животных; основная направленность весеннего тру-
да — посев семян культурных растений.
Подводя итоги наблюдений за трудом взрослого населения
своей местности, учитель обращает внимание учащихся на то,
как с приходом весны изменился труд самих школьников.
В заключение урока характеристика весны, составленная
детьми, сравнивается с описанием весны, которое дано в учебнике.
Домашнее задание. Повторить материал учебника
(с. 101—103). Продолжать наблюдения в природе. В зависимости
ст местных условий можно указать, за какими конкретными видами
растений дети могут наблюдать.
Второй вариант (с использованием кинофильма «Весна»). Урок
начинается работой с «Дневниками наблюдений». В результате
делается вывод о характерных особенностях весны в неживой
природе. Перед демонстрацией фильма учитель ставит перед уча-
щимися примерно следующие вопросы, помогающие обобщить ма-
териал об изменениях, происшедших весной в живой природе и
в труде людей: какие изменения произошли в жизни растении с
наступлением весны? Какие изменения в неживой природе вызва-
ли эти изменения в жизни растений? Какие изменения произо-
шли в жизни птиц? Какие изменения в неживой и живой природе
оказали влияние на жизнь птиц? Как изменился с приходом вес-
ны труд человека? Сравните весенние явления в неживой природе,
которые вы видели в фильме, с явлениями, наблюдаемыми вами в
природе. Как надо охранять растения и животных?
После демонстрации фильма проходит беседа по предложенным
вопросам.
В заключение урока учащиеся читают текст (с. 102, 103) и срав-
нивают его со своими выводами.
Урок 34
Тема урока: «Сезонные изменения в природе».
Цель урока: обобщить знания детей о периодической сме-
не сезонных явлений в неживой и живой природе.
Оборудование: могут быть использованы по выбору
учителя те наглядные пособия, с которыми работа велась в течение
года. Обязательно должны быть на уроке общеклассные календари
природы и труда, «Дневники наблюдений», кинофильмы «Растения
в разные времена года», «Животные в разные времена года».
Ход урока. На уроке следует провести сравнение различ-
ных природных явлений по временам года. Это даст возможность
подчеркнуть особенности отдельных явлений природы в разные
времена года и показать их динамичность.
Беседу о состоянии неживой природы по временам года мож-
но провести по следующим вопросам и заданиям: о каких време-
нах года вы узнали? С помощью сводок погоды сравните облач-
ность по временам года. В какое время года было больше всего
ясных дней? В какое — пасмурных? Какое время года самое теп-
106
лое? Какое — самое холодное? В какое время года было больше
дней с осадкам^? Как изменяются виды осадков по временам го-
да? Какова связь между температурой воздуха и осадками, облач-
ностью и осадками? Какова связь между состоянием водоемов и
температурой воздуха? Как изменяются водоемы по временам
года? При подготовке ответов дети пользуются «Дневниками на-
блюдений» и сводками погоды. После беседы учащимся предлагается
рассказать о состоянии неживой природы по временам года.
Подводя итог рассказам детей, учитель говорит, что измене-
ния температуры воздуха, количества и вида осадков влекут из-
менения в мире растений и животных. Далее учащиеся смотрят
фильм «Растения в разные времена года» и отвечают на следующие
вопросы: как изменяются растения по временам года? Когда боль-
ше растений с плодами? Какие изменения происходят в жизни рас-
тений при длительном потеплении? Какие — при длительном по-
холодании?
После просмотра фильма «Животные в разные времена года»
учащиеся работают по таким вопросам: как изменяется жизнь жи-
вотных по временам года? Какие изменения происходят с птицами
с наступлением осени и с приходом весны? В какое время года
происходит больше всего интересных явлений в жизни животных?
В заключение урока учащиеся обобщают свои знания о труде
людей в разные времена года. Вопросы для беседы могут быть
примерно следующими: какие работы выполняют люди нашей мест-
ности в поле, саду, огороде, в парке, на лугу, ферме в разные вре-
мена года? Какие работы в каждое время года вы проводили на
учебно-опытном участке? Что вы делали в каждое время года по
охране природы?
Домашнее задание. Используя записи в «Дневнике
наблюдений» н рисунки учебника, ответить на вопросы, данные к
уроку в учебнике (с. 104, 105). Продолжать наблюдения в природе.
Урок 35
Тема урока: «Летние задания».
Цель урока: дать практические указания к выполнению
летних заданий.
Оборудование: гербарная папка, гербарная сетка, го-
товый гербарий.
Ход урока. В кратком вступлении учитель рассказывает
учащимся о значении выполнения летних заданий.
Наблюдения, материалы, собранные детьми в течение лета,
будут использованы на уроках природоведения в III классе. Поэто-
му к заданиям нужно отнестись со всей серьезностью, тщательно
выполнять их и 1 сентября принести в школу.
Далее учитель приступает к разбору летних заданий, пере-
численных в учебнике (с. 106—108). Каждое задание он зачитывает
вслух и дает к нему пояснения.
107
Задание 1. Результаты ежедневных наблюдений за погодой
учащиеся записывают в «Дневник наблюдений», где в течение всего
лета отмечают облачность, осадки, температуру воздуха, наличие
ветра. Особое внимание обращают на дни, когда был град, гроза,
туман и выпадала роса. Учитель напоминает, что роса бывает на
траве, низких кустарниках.
Задание 2. В течение лета проводят наблюдения за расте-
ниями и записывают, в каком месяце много цветущих растений,
когда на них образуются плоды, когда появились грибы, когда
и на каких деревьях начинается изменение окраски листьев.
Задание 3—5. Прорабатывают по учебнику.
Задание 6. Разбирая это задание, учитель должен убедить
детей, что летний период необходимо максимально использовать
для укрепления здоровья: как можно больше бывать на свежем
воздухе, много ходить, купаться, загорать. Учитель должен обра-
тить внимание детей на то, что купаться и загорать необходимо по
определенным правилам. Он предлагает классу прочитать эти пра-
вила (с. 107) и обсудить, почему эти правила именно такие.
Хорошее средство укрепления здоровья в летнее время — посиль-
ный физический труд на свежем воздухе. Так, второклассники мо-
гут принять участие в работах на пришкольном участке, приуса-
дебном огороде, в саду. Зная своих учеников, учитель может дать
конкретные советы отдельным учащимся по закаливанию орга-
низма.
Задание?. Изучение природоведения немыслимо без ис-
пользования в учебном процессе натуральных объектов природы.
В основном, натуральными наглядными пособиями школы обеспе-
чиваются через магазины учебно-наглядных пособий, но кое-что
могут сделать и сами дети. В частности, в летнее время приготовить
и подарить осенью школе гербарий растений. Такие задания на ле-
то предусматриваются во II классе. Однако в практике школы при
их выполнении допускается немало ошибок. Поэтому учителю
надо обратить особое внимание на разъяснение этого задания.
Прежде всего каждый ученик должен приготовить гербарий
только одного растения. Травянистое растение долж-
но быть взято целиком, т. е. с корнем, стеблем, листьями, цветками,
по возможности с плодами. Если готовится гербарий древесного
или кустарникового растения, то берется веточка длиной 10—20 см.
Чтобы на веточке хвойного растения надолго сохранить хвоинки,
ее перед закладкой на просушку на несколько минут опускают в
кипяток. На гербарном листе с веточкой дерева или кустарника
хорошо поместить рисунок или фотографию всего растения.
Второй очень важный момент: где ученик может брать растения
для гербария. Некоторые растения для гербария можно вырастить
на пришкольном участке. Например, декоративные растения, рас-
тения луга (тимофеевку, ежу сборную, мятлик луговой, клевер крас-
ный и др.), культурные растения поля (пшеницу, ячмень, овес и
108
др.) хорошо растут в любых условиях. Без какого-либо ущерба
природе может быть изготовлен гербарий из сорняков: овсюга,
пырея ползучего, осота, пастушьей сумки, полевого василька, берез-
ки-вьюнка и др.).
Веточки деревьев и кустарников могут быть взяты после обрез-
ки, со случайно сломанных или спиленных растений. Нецелесооб-
разно составлять гербарий из одних листьев деревьев и кустарни-
ков. Такой гербарий без хорошего изображения самого растения
не имеет педагогической ценности.
Как видим, второклассники могут составить гербарий различ-
ных растительных сообществ, что необходимо при изучении приро-
доведения в Ш классе.
На уроке учитель дает подробную инструкцию, как изготовить
гербарий. При этом надо не только рассмотреть рисунки в учебни-
ке, но и практически показать, как выполнять ту или иную опера-
цию. На уроке или во внеурочное время желательно провести прак-
тическую работу по изготовлению гербария.
Каждый гербарный лист снабжают этикеткой, на которой уче-
ник подписывает название растения, где и когда оно собрано, со-
общает свою фамилию, имя, класс.
Если ребенок не знает названия растения, то в этикетке он
оставляет пустое место, которое заполняет затем в школе с помощью
учителя.
Задание 8. Наряду со сборами природного материала для
уроков труда дети летом могут собрать плоды и семена растений
для подкормки птиц зимой. При этом не следует ориентировать де-
тей на сборы плодов и семян непосредственно природе, так как это
наносит определенный ущерб возобновлению роста растений,
уменьшает количество пищевых ресурсов для диких животных.
Летом созревает много плодов, которые человек употребляет в пи-
щу: яблоки, груши, арбузы, дыни, тыквы, кабачки, виноград и
т. п. Летом семена этих растений можно собрать для подкормки
птиц зимой. Семена необходимо просушить при комнатной темпера-
туре в хорошо проветриваемом помещении. Высушенные семена
хранят в бумажных (ни в коем случае не в полиэтиленовых) паке-
тах. Сборы семян, употребляемых в пищу растений, могут быть
продолжены и осенью.
Все летние задания учащиеся выполняют там, где проводят ле-
то. Наблюдения природы, сделанные в разных территориях Совет-
ского Союза, дадут хороший материал для изучения вШ классе
на уроках природоведения темы «Наша Родина на глобусе и карте.
Разнообразие природы нашей Родины».
Видное место в преподавании природоведения должно отводить-
ся вопросам охраны природы и мероприятиям по непосредственно-
му участию детей в этом важном деле. Главная задача учителя —
подвести учащихся к пониманию необходимости охраны природы.
Как уже было сказано выше, октябрятам можно посоветовать взять
Учебник оцифрован и подготовлен сайтом http://fremus.narod.ru для БЕСПЛАТНОГО использования
на пришкольном участке. Это приучит детей к бережному и забот-
ливому отношению к зеленым насаждениям. Октябрята могут со-
здать патрули друзей природы, следить и ухаживать не только за
растениями, но и птицами.
Учителю следует организовать эту работу, рассказать, когда
и какие семена и плоды можно собирать для подкормки птиц зимой,
как сделать домик для птиц весной, а кормушку — зимой. Каждая
октябрятская звездочка может принять в этих работах посильное
участие.
СОДЕРЖАНИЕ
Некоторые общие вопросы преподавания природоведения во II классе 3
Учебно-воспитательные задачи природоведения...................... —
Методы и приемы преподавания природоведения...................... 8
Работа с «Дневником наблюдений над природой и трудовой деятель-
ностью человека» ............................................... 10
Учебник по природоведению и его место в учебном процессе .... 13
Особенности уроков природоведения .............................. 17
Повторение пройденного материала и проверка знаний.............. 19
Наглядные пособия по природоведению ............................ 22
Поурочное планирование тем курса природоведения..................... 25
Тема «Летние и осенние изменения в природе»...................... —
Тема «Зимние изменения в природе» . ............................ 59
Тема «Весенние изменения в природе»..............................88
Зоя Александровна Клепинина
Людмила Петровна Чистова
УРОКИ ПРИРОДОВЕДЕНИЯ
ВО 2 КЛАССЕ
Редактор Е. А. Горшкова
Художник Е. Т. Яковлев
Художественный редактор В. Г. Ежков
Технические редакторы Л. М. Абрамова, Л. Е. Пухова
Корректор О. С. Захарова
ИВ Хе 5897
Сдано в набор 18.12.79. Подписано к печати 29.05.80. бОхЭО1/^. Бум. типограф. № 1. Гари, литер.
Печать высокая. Усл. печ. л. 7. Уч.-изд. л.7,40 Тираж 260 ОСО эка. Заказ № 269. Цена 25 коп.
Ордена Трудового Красного Знамени издательство «Просвещение» Государственного комите-
та РСФСР по делам издательств, полиграфии и книжной торговли.
Москва. З-й проезд Марьиной рощи. 41.
Учебник оцифрован и подготовлен сайтом http://fremus.narod.ru для БЕСПЛАТНОГО использования.
Саратовский ордена Трудового Красного Знамени полиграфический комбинат Росглавполи-
графпрома Государственного комитета РСФСР по делам издательств, полиграфии и книжной
торговли. Саратов, ул. Чернышевского, 59.

25 ж.
I