НИЯППЯРОВИЧ
ШШШШШ
ш© ш@ттт

ШЖ№№9йШЖЧ
ПОСОБИЕ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Рекомендовано
Главным управлением школ
Министерства просвещения СССРч
МОСКВА
«ПРОСВЕЩЕНИЕ*
1983

?4.26ЭЛ
А76
Аппарович Н. И.
Изготовление самодельных наглядных пособий
по истории: Пособие для учителя. — М.:
Просвещение, 1983. — 95 с, ил.
В книге обобщен опыт, накопленный автором при работе с
самодельными наглядными пособиями по всем школьным курсам
истории (IV—X кл.). Показана роль самодельных наглядных пособий в
формировании конкретных исторических понятий, представлений, их
влияние на развитие у школьников интереса к предмету. Даются
рекомендации по технологии изготовления самодельных пособий,
таких, как транспаранты, раздаточный материал и др.
4306010500—177 ББК 74.263.1
А 103(03)—83 40~83 9(07)
(С) Издательство «Просвещение», 1983 г.

Введение
В Отчетном докладе XXVI съезду КПСС отмечалось,
что в развитии народного образования «главное сегодня
в том, чтобы повысить качество обучения, трудового и
нравственного воспитания в школе»1.
Для успешного решения этой задачи требуется
дальнейшее улучшение работы школы, в частности работы
учителей истории. Повышению качества обучения и
воспитания способствует дальнейшее развитие
познавательных интересов учащихся, привитие им навыков
самостоятельного пополнения знаний, воспитание у
молодежи глубокого уважения к труду, преданности Родине,
непримиримости к буржуазной идеологии, готовности
защищать социалистическое Отечество.
Реализация этих задач связана с развитием
методики преподавания истории, активным
совершенствованием форм развивающего обучения, эффективным
применением разнообразных средств обучения, в том числе
и самодельных наглядных пособий.
В области создания и использования самодельных
наглядных пособий, главным образом объемных,
накоплен довольно большой опыт, получивший широкое
освещение в педагогической литературе (см. работы
Т. А. Герасимова, Г. Г. Герасимовой, А. С. Завадье,
С. А. Павловича, Н. С. Мичуриной, В. Е. Вакурко и др.).
В данной книге речь идет главным образом о
пособиях плоскостных динамичных, например, подвижных
таблицах, транспарантах для графопроектора. Наряду с
демонстрационными рассматривается пособие для
самостоятельной работы учащихся — самодельный
раздаточный материал. Конкретные примеры пособий
подобраны в книге с таким расчетом, чтобы они относились к
разным курсам истории и отражали многие вопросы —
* Материалы XXVI съезда КПСС. М., 1981, с. 60.
3

развитие производства, государственное устройство,
классовую борьбу, культуру и др.
Много места отведено анализу источников материала
для самодельных пособий, в том числе средств
наглядной пропаганды, статистических сборников. Показаны •
конкретные возможности их использования в пособиях,
помогающих, школьникам глубже осознать преимущества
социалистического строя и более рельефно представлять
особенности и противоречия современного
капиталистического общества.
В специальной главе рассматривается мало
освещенный до сих пор вопрос о роли.и значении фотографии
при разработке и изготовлении самодельных пособий,
приводятся конкретные рекомендации по организации
фототеки в кабинете истории.
Использование техники фотографии в учебных
целях получило одобрение педагогической
общественности. В 1968 г, на ВДНХ СССР в павильоне «Народное
образование» демонстрировалась модель кабинета
истории и обществоведения, разработанная под
руководством С. Г. Шаповаленко в НИИ школьного
оборудования и технических средств обучения>АПН СССР. Она
была удостоена медали ВДНХ. В качестве возможного
элемента оборудования кабинета на ' выставке были
представлены фототека и отдельные пособия, созданные
на основе фотографий 1.
Настоящая книга по своей тематике тесно связана
с другой — «Кабинет истории и обществоведения в
средней школе», авторы Н. И. Аппарович, Д. И. Полторак.
При написании книги использовались материалы,
накопленные в НИИ школьного оборудования и
технических средств обучения, учитывался опыт многих
учителей по созданию самодельных пособий.
ГЛАВА 1. Значение самодельных пособий
в преподавании истории
Преподавание школьных курсов истории в
настоящее время в основном обеспечено наглядными
пособиями промышленного производства. Для средней школы
издаются карты, серии картин и таблиц, альбомы по
1 См.: Аппарович Н. И. Оборудование кабинета истории и
обществоведения. — Преподавание истории в школе, 1969, № 3.
4

истории культуры, аппликации, выпускаются
кинофильмы, кинофрагменты, диафильмы, диапозитивы, начато
производство транспарантов для графопроектора.
Номенклатура этих пособий определяется
«Типовыми перечнями учебно-наглядных пособий и учебного
оборудования для общеобразовательных школ»,
которые составляются на каждую пятилетку и
утверждаются министром просвещения СССР в качестве
нормативного документа.
Тем не менее наличие издаваемых средств обучения
по истории не уменьшает значения самодельных
пособий. Их создание и использование — процесс
творческий, позволяющий в полной мере проявиться
индивидуальности учителя.
Существование в школах специальных кабинетов
обеспечивает благоприятные условия для такой
деятельности. В работе по созданию пособий накоплен
довольно большой опыт. Учителями и методистами
разрабатываются макеты и модели, таблицы, карты-схемы,
диаграммы, раздаточный материал. В качестве средств
обучения широко используются накапливаемые в
кабинете истории различные иллюстративные и текстовые
материалы. Опыт изготовления наглядных пособий
самими учителями получил отражение в печати —
особенно много написано об объемных пособиях. В книге
«Кабинет истории и обществоведения в средней школе»1
приведен анализ такой литературы, а также
рассматривается наиболее интересный*опыт отдельных учителей.
Однако работа по созданию самодельных пособий не
всегда еще достаточно целенаправлена. Поэтому следует
высказать несколько соображений, которые помогут
учителям и методистам определить возможные
направления в разработке таких пособий.
В перечни, составляемые в начале каждой пятилетки,
естественно, не могут быть включены все пособия,
необходимые для всестороннего изучения отдельных
проблем. Ведь невозможно, например, заранее,
предусмотреть тематику средств обучения по актуальным
вопросам современности. В этом случае, освещая только что
1 См.: Аппарович Н. И., Полтора к Л. И. Кабинет
истории и обществоведения в средней школе. М., 1982. Далее: Кабинет
истории.
5

происшедшие события, учитель должен сам оперативно
разрабатывать необходимые пособия, используя
средства массовой информации, в том числе периодическую
печать. В этих изданиях также содержится много
ценных материалов, посвященных юбилейным датам,
годовщинам таких знаменательных событий в истории
нашего государства, как день рождения В. И. Ленина,
Великая Октябрьская социалистическая революция, День
Советской Конституции, победа над фашистской
Германией и др.
Самодельные пособия способствуют
идейно-политическому и нравственному воспитанию школьников. Эти
средства помогают на конкретном материале раскрыть
величие подвига, совершенного В. И. Лениным и
созданной им Коммунистической партией, ее руководящую
и направляющую роль в советском обществе. Большую
помощь наглядные пособия оказывают в формировании
таких черт личности у. подрастающего поколения, как
коммунистическое отношение к труду, чувства
коллективизма, гордости за нашу социалистическую Родину,
восхищения великими свершениями советского народа.
Коммунистическая идейность является основой
воспитания советского патриотизма. Самодельные пособия
содержат большие возможности для образного,
эмоционального показа того, как советские люди, проявляя
мужество, выдержку, стойкость, защищали свободу и
независимость своего Отечества в справедливой
борьбе с врагами в годы гражданской войны и в годы
Великой Отечественной.
Используя самодельные пособия, учитель сможет
убедительнее доказать преимущества социалистического
строя перед капиталистическим, изобличать уродливые
стороны буржуазной действительности, формировать у
школьников непримиримость к буржуазной идеологии.
Важную роль для осуществления политехнического
образования и воспитания играют такие, создаваемые
учителем пособия, которые знакомят учащихся с
развитием производства, техники и технологии в разные
исторические периоды.
Самодельные пособия способствуют формированию
у школьников марксистско-ленинского мировоззрения,
материалистического понимания истории. Учитель дол-
6

жен обратить особое внимание на пособия,
раскрывающие определяющую роль производительных сил в
развитии общества, значение классовой борьбы как
движущей силы истории, роль революций в смене
общественно-экономических формаций.
Планируя тематику самодельных пособий, учитель
предусматривает не только работу на уроке, но и
занятия кружков, факультативов. Более углубленное
изучение школьниками во внеурочное время таких вопросов,
как развитие производства (в том числе техники и
технологии), классы и классовая борьба, культура,
обстоятельное знакомство с основными художественными
направлениями в искусстве, с творчеством выдающихся ху
должников, скульпторов, архитекторов, невозмолшо себе
представить без наглядности.
Изучение ряда вопросов в кружках и на
факультативах позволит сократить объем материала, изучаемого
на уроке, будет способствовать разгрузке школьников.
В то же время хорошо поставленная внеклассная
работа помогает развитию интересов учащихся.
Говоря о значении самодельных пособий и
направлениях в их разработке, нужйо учитывать и то
обстоятельство, что не все средства обучения, включенные в
перечни, будут выпущены промышленностью сразу.
Поэтому некоторые из запланированных пособий в
течение какого-то времени могут изготовляться как само*
дельные, например раздаточный материал по истории
СССР для VII класса, транспаранты и другие пособия.
Наряду с наглядными пособиями промышленного
производства самодельные играют существенную роль
в учебном процессе. Однако вопрос об их создании
(определение тематики и способов ее воплощения) не
может решаться изолированно от общего вопроса
комплексного использования средств обучения. Что же
касается разработки комплексов наглядных пособий по
тому или иному курсу истории, то, приступая к этой
работе, необходимо иметь в виду две основные задачи.
Во-первых, нужно продумать показ важнейших
линий исторического развития «по вертикали», т. е. как
на протяжении целого курса раскрыть в динамике такие
кардинальные проблемы, как развитие
производительных сил, классы и классовая борьба, государственное
устройство, культура и др.
7

Во-вторых, следует решить, как лучше дать
школьникам всестороннее представление о каждом отдельном
периоде истории, каким -образом показать органическую
связь всех проблем данного «горизонтального» среза.
Разумеется, обе задачи теснейшим образом связаны
друг с другом.
Осуществляя комплексное использование средств
обучения, необходимо учитывать одно очень важное
обстоятельство. Пособия, взятые в органическом
сочетании друг с другом, не являются простой суммой. Они
обладают качественно другими, большими
возможностями, чем каждое из них в отдельности. Это относится
к пособиям как промышленного изготовления, так и
самодельным. Например, карта-схема «Основные стройки
по комплексной программе СЭВ» х создает главным
образом пространственные представления. Она позволяет
судить о том, где расположены страны, входящие в
состав Совета Экономической Взаимопомощи, какими
полезными ископаемыми богата каждая из них, какие там
существуют отрасли промышленности и важнейшие
стройки. В то же время диаграмма, которая может быть
создана на основании цифровых данных2, будет
содержать только сведения о числе предприятий,
сооружаемых в странах СЭВ при помощи Советского Союза.
Каждое из пособий, содержащее очень важные
сведения о СЭВ, тем не менее односторонне
характеризует деятельность этой организации. Если же оба
пособия, промышленного изготовления и самодельное,
рассматривать вместе, то картина социалистической
интеграции, или же представление об определенном
«горизонтальном» срезе, становится более полной.
То же самое можно сказать о самодельном
раздаточном материале по истории. Взятые в сочетании,
картины, карты атласов, композиции из аппликаций
позволяют подвести учащихся к таким выводам и
обобщениям, каких невозможно сделать, опираясь на
содержание тех же пособий, но рассмотренных изолированно
друг от друга.
1 См.: Молок Ф. А., По л тор а .к Д. И. Таблицы по
новейшей истории. М., 1976, лист 32. Далее: Таблицы по новейшей ието-
рии.
2 См.: Научный коммунизм. Наглядное пособие в двух
выпусках. Вып. 2. М., 1978, с. 18. Далее: Научный коммунизм.
8

Итак, самодельные пособия могут быть включены в
состав комплексов средств обучения «на равных
правах» с пособиями промышленного изготовления, а в
ряде случаев такое сочетание просто необходимо. В
частности, это относится к комплексам средств обучения
по вопросам современности. Дело в том, что сведения
в издаваемых для школы пособиях по новейшей истории,
по истории СССР советского периода, естественно,
быстро устаревают. Они должны постоянно обновляться и
дополняться. Вот здесь-то и приходят на помощь
учителю самодельные пособия, позволяющие в сочетании
с изданными излагать тот или иной вопрос с учетом
последних данных. В настоящей работе эта мысль
иллюстрируется на примере подвижных таблиц по новейшей
истории и истории СССР.
Иногда самодельные пособия могут выступать и как
самостоятельный источник знаний о событиях
современности. Так, работа с динамичным пособием
«Стройки одиннадцатой пятилетки» обеспечит широкие
возможности для изучения -вопроса о создании
материально-технической базы коммунизма в нашей стране1.
Пособия промышленного производства приходится
дополнять самодельными еще и потому, что в сериях
картин и таблиц, в альбомах по истории культуры, в
диафильмах и диапозитивах получают отражение
только самые важные события и явления, те, которые
действительно служат для школьников опорными вехами
в понимании закономерностей исторического развития.
При этом следует учитывать, что объем материала в
издаваемых пособиях часто лимитируется
производственными возможностями предприятия, выпускающего то
или иное средство обучения. Так, количество кадров в
сериях диапозитивов на студии «Диафильм.» не может
превышать двадцати, а альбомы по истории культуры
не содержат более 70—80 листов иллюстраций.
Поэтому более детальное рассмотрение отдельных вопросов
1 Разрабатывая это пособие, учитель может использовать
материалы, которые публикуются каждый год в начале января в газете
«Правда» об основных объектах строительства в текущем году
пятилетки, а также карту-схему «Важнейшие стройки одиннадцатой
пятилетки» (Работница, 1981, № 5). Рекомендации по созданию
аналогичного пособия «Стройки десятой пятилетки» приведены в статье
Д. И. Полторак, Н. И. Аппарович. В помощь изучающим материалы
XXV съезда КПСС (Народное образование, 1976, № 12).
о

гребует от учителя привлечения еще и пособий
"собственного изготовления.
Самодельные пособия могут быть как
демонстрационными, так и раздаточными.
Несомненный интерес представляет самодельный
раздаточный материал, помогающий раскрывать
важнейшие исторические явления в их развитии. Например,
можно создать пособие для самостоятельной работы
по «сквозной» проблеме развития производительных
сил в курсе истории СССР в VII и VIII классах1. Оно
может включать в себя комплекс тесно связанных друг
с другом изображений — таблиц из альбома по
истории культуры СССР, иллюстраций из методического
руководства к нему, картинй и карт из приложения ч
учебникам. Используя такого • рода пособие, учитель
может целенаправленно акцентировать внимание
учащихся на вопросах развития. металлургии и
металлообработки, энергетики, мануфактурного производства.
Пособие поможет формировать у школьников
конкретные представления об отдельных этапах процесса
развития производительных сил, устанавливать между
этими этапами преемственные связи.
В данной работе приведены примеры самодельного
раздаточного материала по истории СССР для VII,
по новой истории для VIII и по новейшей истории для
X класса. В большинстве случаев в раздаточном
материале предусмотрено сочетание картин, карт атласов,
композиций из аппликаций, иллюстраций учебников
(гравюры, карикатуры, рисунки и др.). Включение в
пособие для самостоятельной работы иллюстраций
учебников позволяет использовать их более эффективно, в.
новом качестве.
Такой раздаточный материал предполагает
активную работу по нескольким источникам одновременно:
школьники учатся не только анализировать каждый
компонент отдельно, но и соотносить содержание
изображений друг с другом и в результате делать выводы и
обобщения. Работа с этим пособием будет всемерно
способствовать развитию познавательной деятельности учеников.
1 См.: Аппарович Н. И. Самодельный раздаточный
материал.— Преподавание истории в школе, 1977, № 3.
2 Демонстрационные пособия в раздаточном материале исполь*
ауются в виде фотографий.
30

Разрабатывая самодельные пособия, учитель
получает возможность более активно использовать
некоторые важные источники знаний, например карикатуру.
Особенность карикатуры как вида искусства
заключается в том, что она передает изображение (человека,
события и др.) заведомо искаженно. В ней главным
образом намеренно преувеличиваются и подчеркиваются
отрицательные черты изображаемого с целью их
критики, осмеяния или разоблачения. Часто карикатура
служит целям политической агитации.
В преподавании истории политическая карикатура
используется для углубления и обострения
характеристики отдельных исторических персонажей, целых групп
общества, событий и явлений
общественно-политической жизни.
Наибольший интерес карикатура вызывает у
школьников старшего возраста, однако работу с этим
трудным для восприятия источником знаний можно
начать значительно раньше. Ниже будут показаны
возможности использования карикатуры при изучении
разных курсов — отдельно и в сочетании с другими
изображениями, для индивидуальной работы и в качестве
демонстрационного пособия.
Таким образом, самодельные пособия дают
возможность учителю лучше учитывать возрастные
особенности учащихся. Например, в старших классах более
широкое применение найдет не только карикатура, но и
документальная фотография, условно-графические
пособия.
Говоря о разработке самодельных пособий, нужно
иметь в виду и еще одно обстоятельство. В настоящее
время в школах все больше появляется таких новых
проекционных аппаратов, как графопроектор (кодос-
коп) и эпипроектор. Сейчас промышленностью
производится графопроектор «Лектор-2000» с размером
кадрового окна 25X25 см и эпипроектор «ЭП-1»,
кадровое окно которого равно 19X19 см.
Промышленный выпуск транспарантов для графо-
проектора только начинается, поэтому, чтобы
максимально использовать его возможности, учителю
придется делать пособия самому.
Важную роль в работе с самодельными пособиями
может сыграть эпипроектор, предназначенный для де-
II

моистрации любых изображений на непрозрачной
основе (иллюстрации из книг, журналов; фотографии,
открытки и др.). При помощи этого проекционного
аппарата учитель может показывать репродукции
произведений искусства, создаваемые им карты-схемы,
таблицы и диаграммы, которые он будет включать в
учебный процесс.
Работа над самодельными пособиями имеет большое
значение еще и потому, что в ряде случаев учитель
получает возможность самостоятельно определять
соответствие между содержанием учебного материала,
которое ему нужно донести до школьников, и наиболее
целесообразной формой его воплощения в средствах
наглядности. Исходя из конкретных условий, учитель
устанавливает, что при изложении данного вопроса
нужна именно таблица, а чтобы школьники глубже
поняли такую-то проблему, больше подойдут
транспаранты.
Думается, что всегда большой интерес вызывает
работа с динамическими пособиями, состоящими из
отдельных компонентов, связанных между собой
логикой изложения учебного материала. Эти элементы
учитель может вводить постепенно, в определенной
последовательности по мере раскрытия содержания
изучаемого вопроса. Сказанное относится и к подвижным
таблицам, и к транспарантам для графопроектора..
Динамичность имеет еще и то преимущество, что
иногда позволяет одни и те же детали пособия
компоновать по-разному в зависимости от поставленных
задач. Это особенно хорошо видно на примере
самодельного раздаточного материала, где какая-нибудь
композиция из аппликаций или рисунок может
использоваться многократно, выступая всякий раз в иной роли.
В настоящей работе из самодельных пособий
рассматриваются только динамические,' в том числе и
предназначенные для демонстрации через графопроектор.
Сочетание в процессе обучения пособий
промышленного производства и самодельных способствует более
эффективному, комплексному использованию средств
обучения, обеспечивает возможность наиболее гибкого,
вариативного применения наглядности. В результате
учитель сможет по-настоящему творчески воплощать свой
методический замысел.
12

ГЛАВА 2. Источники для создания самодельных
пособий'по истории
Для разработки самодельных наглядных пособий
нужно иметь исходный материал, причем в большом
количестве.
Источником его могут служить иллюстрированные
издания: книги, альбомы, журналы, газеты. Кроме
того, возможно использовать также и
аудиовизуальные средства, например диафильмы и диапозитивы.
Иллюстративный материал в этих источниках весьма
разнообразен: картины, портреты, карикатуры, карты-
схемы, планы, диаграммы, схемы; изображения, как
документальные, так и реконструкции. Невозможно
предусмотреть, какие иллюстрированные издания
окажутся под рукой у учителя. Поэтому остановимся на
наиболее доступных, с нашей точки зрения, для
использования.
В этой главе речь будет идти главным образом о
характере иллюстративных материалов в отдельных
изданиях. Что касается возможности их практического
использования для создания самодельных пособий, то
об этом будет рассказано в последующих главах.
Говоря об источниках иллюстраций, прежде всего
следует остановиться на БСЭ*. Изобразительного
материала здесь много, хотя он имеет далеко не всегда
одинаково хорошее качество. Особенно много в БСЭ
иллюстраций по архитектуре. Широко представлены
памятники зодчества всех времен и народов; разных
стилей; внешний вид и интеръеры; единичные здания и
архитектурные ансамбли.
Особый интерес вызывают рисунки, позволяющие
как бы анатомировать архитектурные сооружения,
подробно рассматривать их отдельные элементы,
соотносить друг с другом целое и часть.
Внимание учителя, несомненно, привлечет
иллюстративный метериал, касающийся военной техники и
военного искусства. Здесь он найдет образцы
вооружения разных времен и народов, схемы боевых порядков и
сражений.
- В меньшей степени можно использовать иллюстра-
1 Мы рассматриваем БСЭ, 3-е изд., но могут быть использованы
и другие издания.
13

ции но истории техники. Как правило, они сложны и
доступны только специалистам. Но среди них имеются
и такие, которые позволяют легко разобраться в
устройстве, например, ткацкого станка (т. 26, с. 11) или
паровой машины (т. 19, с. 219).
БСЭ содержит достаточно систематизированные
сведения о развитии изобразительного искусства. Здесь
помещено. довольно большое количество цветных и
тоновых репродукций произведений живописи,
скульптуры. Широко представлено русское и зарубежное
искусство разных исторических периодов и художественных
направлений.
Доступным источником изобразительных
материалов может также служить Детская энциклопедия1.
Иллюстрации в ней специально подобраны или заново
созданы художниками для статей по истории,
адресованных школьникам среднего и старшего возраста.
Поэтому здесь много картин и таблиц, аналогичных
учебным, картосхем, просто выразительных и четких
рисунков. Указанные энциклопедии могут широко
использоваться при разработке подвижных таблиц и
пособий для эпипроектора.
Возможным источником материала для
самодельных пособий могут служить «Альбом по истории СССР
(с древнейших времен до середины XIX в.)». (Авторы
К. С. Куйбышева и Н. И. Сафонова. М., 1967) и
«Альбом по истории (1861—февраль 1917)». (Авторы
Л. И. Драницина, Л. А. Карлова, К. С. Куйбышева, М.,
1978). В них воспроизводятся разнообразные
подлинные памятники материальной и духовной культуры,
произведения изобразительного искусства, личные вещи
выдающихся исторических деятелей. В первом из этих
изданий помещены многие орудия труда, утварь,
письменные источники (рукописные и печатные книги,
копии жалованных грамот, купчих, челобитных, указов
и др.), портреты, литографии, гравюры.
Во втором альбоме значительное место занимают
документальные фотографии. Они дают представление о
жизни страны и положении народных масс. Ценность
представляют фотографии революционеров и деятелей
культуры.
1 См.: Детская энциклопедия. М., 1961, т. 7; 1967, т. 8; 1975,
1. 8.
14

Альбомы содержат материалы из многих хранилищ
Москвы —Центрального музея им. В. И. Ленина,
Музея К. Маркса и Ф. Энгельса, Государственного
Исторического музея, Центрального музея Революции
СССР, Государственной Третьяковской галереи;
Ленинграда — Государственного музея Великой
Октябрьской социалистической революции, Государственной
Публичной библиотеки им. М. Е. Салтыкова-Щедрина
и Пушкинского дома. Отдельные экспонаты привлечены
из других хранилищ страны. Ряд материалов в.
альбомах публиковался впервые. Благодаря своей
документальности иллюстрации этих изданий являются важны*
ми историческими источниками. Именно поэтому
академик Б. А. Рыбаков в предисловии к первому из
альбомов назвал его своего рода «музеем на дому».
Альбомы дадут возможность учителю создать,
например, тематические серий матералов для эпипроек-
тора, а также использовать отдельные изображения в
сочетании с пособиями, промышленного производства.
Важный материал для самодельных пособий
учитель может черпать в регулярно издаваемых
справочниках: «Мы и планета», «Цифры и факты», «Поступь
социализма. Цифры и факты», «Мир социализма в
цифрах и фактах», «СССР в цифрах», «Ежегодник БСЭ».
Сведения этих справочников всегда отличаются
новизной, а содержание охватывает широкий круг вопросов.
Взять хотя бы статистический сборник «СССР в
цифрах в 1980 году» (М., 1981), где, в частности,
содержатся данные об экономическом и социальном развитии
СССР за каждый год десятой пятилетки, т. е. с 1976
по 1980 г. (1975 г. принят за 100), а также приведены
сравнения с 1940, 1945, 1950, 1965, 1970 годами.
Интересные сведения содержатся в таблице «Один день
Страны». Здесь показано, сколько производилось важнейшах
видов продукции за сутки в 1940, 1965, 1970, 1975 и -
1980 годах. Многочисленные цифровые данные сборника
убедительно отражают неизменную тенденцию роста
нашей экономики по всем показателям. В справочнике
помещены также некоторые сведения,
характеризующие развитие экономики и культуры других
социалистических стран. По ряду показателей дается
сопоставление с капиталистическими странами.
Материал таких справочников помогает учителю
15

создавать диаграммы, позволяющие рассматривать,
вопросы современности на основании самых новейших
данных.
При разработке самодельных средств обучения не
меньший интерес в качестве источника предсгавляюг
наглядные пособия, выпускаемые издательством
«Плакат». Значительная часть этих изданий
охарактеризована в книге «Кабинет истории». Здесь остановимся
лишь на одном пособии — «Научный коммунизм».
Подобное наглядное пособие книжного формата по
научному коммунизму издано впервые. В нем с помощью
схем, таблиц, диаграмм иллюстрируются следующие
темы: «Современная эсюха и мировой революционный
процесс», «Мировая социалистическая система —
главная революционная сила современности», «Кризис
мирового капитализма и революционное движение
рабочего класса», «Национально-освободительное движение»,
«Проблемы войны и мира и современный
революционный процесс», «Международное коммунистическое
движение», «Идеологическая борьба в современном мире».
Предназначенное для пропагандистов и слушателей
системы партийной учебы пособие может быть с
успехом использовано учителями. Как источники
материалов для самодельных пособий издания, подобные
«Научному коммунизму», по сравнению с другими
статистическими справочниками имеют даже некоторые
преимущества. Цифровые данные здесь обработаны и
скомпонованы таким образом, что они сразу
позволяют делать наглядные сравнения, сопоставления,
выявлять тенденции развития того или иного явления,
проследить его закономерности.
В частности, в пособии приведена диаграмма
«Забастовочное движение в капиталистических странах»
(с. 46). Она свидетельствует о том, что в забастовочном
движении в 1919—1939 гг. участвовал 81 млн. человек;
в 1946—1960 гг.—150 млн. человек, а в 1961—1975 гг.
количество бастующих стало свыше 800 млн. человек.
Диаграмма отражает не только неуклонный рост
активности рабочего класса после первой мировой войны, но
особенно резкий ее скачок в 1961—1975 годы. Она
ярко свидетельствует, что борьба трудящихся против
монополий в защиту своих коренных интересов и прав
способствует сплочению рабочего класса, укрепляет его
16

единство, повышает боеспособность и политическое со*
знание.
Поскольку в издании «Научный коммунизм» объем
информации достаточно велик, то учитель получает
широкие возможности для ее отбора и вариативного
применения/Диаграммы он может использовать в том виде,
в каком они приведены, что же касается таблиц, то
помещенный в них цифровой материал целесообразно
также воплощать в диаграммы, которые, как правило,
создают более наглядное представление об изучаемых
явлениях.
Работая над созданием пособий, учитель,
несомненно, обратит внимание на еженедельник «За рубежом».
Здесь он найдет большое количество рисунков и
карикатур (главным образом из зарубежных изданий).
Отражая в гротескной форме теневые стороны
современного капитализма, лживость буржуазной демократии,
агрессивную внешнюю политику США и других стран—
членов НАТО, они помогают разоблачать эти явления.
Доступными источниками материала для пособий
могут служить журналы «Наука и жизнь», «Знание —
сила», «Советское фото», «Работница», «Крестьянка»
и, конечно, «Огонек».
Большую ценность для учителя представляют по-»
мещаемые в «Огоньке» репродукции произведений
искусства. Как правило, это целостные подборки,
тематика которых довольно разнообразна. Они бывают
посвящены творчеству выдающихся художников или
характеризуют отдельные направления в искусстве.
Читатель журнала знакомится с лучшими
произведениями из разных картинных галерей мира, а также с
выставок, проводимых в нашей стране.
Как всегда, в «Огоньке» имеется большое
количество репродукций произведений искусства,
посвященных Великой Октябрьской социалистической
революции, гражданской войне.
В 1980 г. отмечалось 110-летие со дня рождения
В. И. Ленина и 35-летие победы нашего на.рода в
Великой Отечественной войне. В связи с этими
юбилейными датами журнал познакомил читателей с многими
произведениями советской живописи. Здесь были по*
мещены репродукции картин В. Серова: «Зимний взят»,
«Декрет о земле», «Декрет о мире», «С Лениным»,
2 Н. И Аппарович ---- ~™~~-*"--._ ' ^^ Р

«В. И. Ленин провозглашает Советскую власть»;
М. В. Грекова: «Трубачи Первой Конной армии», «Обо*
рона Царицына», «Тачанка», «Ночная разведка» и др.
Отдельные номера журнала целиком были
посвящены В. И. Ленину (см.: Огонек, 1980, № 17). Помимо
репродукций произведений живописи («Мы пойдем
другим путем» П. Белоусова, «Канун Октября» Д. Нал-
бандяна, «В. И. Ленин в Смольном» И. Бродского,
«Ходоки у В. И. Ленина» В. Серова, «В. И. Ленин на
трибуне» А. Герасимова), в этом номере имеется много
документальных фотографий, изображающих события,
разделенные между собой десятками лет. Они наглядно
свидетельствуют о воплощении в жизнь ленинских идей.
Например, помещена фотография, на которой
изображен В. И. Ленин, присутствующий на открытии
крохотной сельской электростанции в Кашине в 1920 г., а
рядом— панорама Красноярской ГЭС.
Аналогичным образом организован материал в
«Огоньке» о праздновании Дня Победы в 1980 году
(№ 19). Рядом с репродукциями картин («Партизаны»
А. Пластова, «На Курской дуге» и «Победа» П. Кри-
воногова, «Оборона Севастополя» А. Дейнеки)
имеется много документальных фотографий военного
времени («Москва. 1943 г.», «В освобожденном
Ленинграде», «Морской патруль на набережной Невы»,
фотографий, рассказывающих о разрушениях, совершенных
врагом на нашей земле, о действиях партизан).
Номера журналов, посвященных юбилейным датам,
по существу являются своеобразными тематическими
альбомами, которые можно широко и многообразно
использовать на уроках и во внеклассной работе.
Специально следует остановиться на источниках
информации, которые позволяют создавать
самодельные наглядные пособия для изучения решений XXVI
съезда КПСС. Основой для схем, диаграмм, таблиц
могут служить материалы съезда, центральной прессы
(газеты «Правда», «Известия», «Экономическая
газета» и др.) и уже упоминавшиеся издания «Пла-»
ката».
В периодической печати бывают помещены тема*
тически подобранные цифровые данные, которые дают
возможность более углубленно анализировать решения
XXVI съезда КПСС. Например, в газете «Известия» от
18

26 марта 1981 г. были приведены убедительные сведения
о том, какой прирост продукции в разных отраслях
производства может дать только один процент
экономии в народном хозяйстве сырья, топлива,
энергии и материалов. Так, экономия всего лишь 1%
расходуемых в стране топливно-энергетических ресурсов
позволит сберечь за год свыше 16 млн. т условного
топлива. 100 тыс. «Жигулей» или 23,6 тыс.
автомобилей «ЗИЛ-130» можно выпустить за год до-
полнительно, если сэкономить 1 % используемого в
автомобилестроении проката черных металлов. Если
сократить в сталеплавильном производстве отходы
металла всего на 1%, то можно получить
дополнительно за год около 650 тыс. т стали (а из нее
500 тыс. готового проката)—такого количества
металла хватит для изготовления 70 тыс.. тракторов
К-701. Наглядные пособия, созданные на основе
этих цифр, помогут учащимся наполнить
конкретным содержанием сформулированное на XXVI
съезде положение: «Экономика должна быть
экономной».
Самодельные наглядные пособия сыграют свою
важную роль и при изучении материалов майского (1982 г.)
Пленума ЦК КПСС и одобренной им
Продовольственной программы. Помимо названных источников, учитель
обратит особое внимание на издания «Плаката»: уже к
сентябрю 1982 г. это издательство подготовило
специальные выпуски фотоинформации, подборки плакатов,
наглядные пособия.
ГЛАВА 3. Роль фотографии в создании
самодельных пособий
После того как мы рассмотрели возможные
источники иллюстративного материала для самодельных
пособий, возникает вопрос, как их использовать
практически. Сразу уточним, что здесь имеются в виду не
дидактические возможности разных по характеру
изображений, а техническая сторона дела —как
иллюстрацию из книги, журнала превратить в наглядное пособив
или его элемент.
В отдельных случаях иллюстративный материал
можно использовать в практике преподавания непосред-
19

ственно, например репродукции произведений
искусства из «Огонька» или карикатуры из газет и
еженедельников. Однако в большинстве случаев эти
материалы надо копировать и, как правило,
увеличивать.
Для этой цели применяют традиционный способ
увеличения «по клеточкам»: на кальку наносят сетку из
квадратиков, размеры сторон которых делают в
зависимости от размеров оригинала и желаемой точности
копии — чем чаще сетка, тем точнее копия. Так,
квадратики сетки, которой покрывают оригинал, могут быть
равны и 1 см, и даже 0,5 см. Эту сетку накладывают
на оригинал и перерисовывают его на кальку. Такую же
сетку, но с квадратиками пропорциЬнально больших
размеров в зависимости от масштаба увеличения делают на
листе ватмана или рисовальной бумаги. Часть рисунка
в каждом маленьком квадратике тщательно
перерисовывают в соответствующий большой квадрат.
Карандашную сетку потом стирают.
Для копирования и увеличения может быть
использован также любой диапроектор или эпипроектор.
Вместо экрана прикрепляют чистый лист бумаги — на
него проецируют нужное изображение, контуры и
основные детали которого обводят; остальное
дорисовывают потом 1. Аналогичным образом можно использовать
и фотоувеличитель.
Отановимся еще на одном способе копирования
и увеличения иллюстраций — фотографическом.
Важной особенностью техники фотографии является то,
что изображения можно легко воспроизводить в любом
количестве и в разных масштабах. В ряде случаев
фотографирование заменит необходимость рисовать —
особенно при создании самодельных пособий.
Научиться фотографировать практически возможно всем, чего
нельзя сказать о рисовании, если у человека нет к
этому способностей.
Кроме фотографирования на негативной пленке с
последующим изготовлением отпечатков на бумаге,
можно делать слайды. В качестве наглядных пособий
особый интерес' представляют цветные слайды, напри-
1 См.: Павлович С. А., Мичурина Н. С. Изготовление
наглядных пособий по истории. Л., 1961, с. 19—20.
20

мер репродукции произведений искусства. Из них мож*
но создавать тематические серии, посвященные
творчеству отдельных художников, скульпторов,
характеристике направлений в истории искусства, или
подбирать слайды в серии по какому-нибудь иному признаку.
Иногда в качестве демонстрационного пособия могут
использоваться не только позитивные изображения на
обратимой пленке, но и негативы. Например, в
несложных штриховых рисунках четкие белые линии хорошо
видны на черном контрастном фоне негатива.
Поскольку фотографиями, негативами и слайдами
можно обмениваться, то при желании учителя Morjhr
осуществлять своеобразное «разделение труда» и
обеспечивать свои кабинеты более разнообразным
изобразительным материалом.
Чтобы делать фотографии с различных
иллюстраций, нужно овладеть техникой репродуцирования.
Для человека, умеющего фотографировать, это дело
вполне посильное, тем более что имеется специальная
литература1.
В литературе рассказывается о наиболее пригодных
для репродукционной съемки фотоаппаратах,
фотоматериалах, необходимых принадлежностях. Читатель
познакомится с тем, как снимать различные по характеру
оригиналы: цветные, штриховые или тоновые черно-
белые, чертежи, страницы из книги или журнала;
узнает об устройстве несложных репродукционных
установок.
Автор этой книги использует приспособление для
репродуцирования собственной конструкции, которое
хорошо себя зарекомендовало в практической работе.
Одна часть этой установки — своеобразный «экран» для
размещения оригиналов.
Здесь используется стойка от увеличителя,
смонтированная на его основании. На стойке устанавливается
рычажной кронштейн.. К нему при помощи струбцины
прикрепляется лист толстой фанеры или тонкая дос-
1 О репродукционной съемке с разной степенью подробности
можно прочитать в книгах: И о ф и с Е. А. Фотокружок в школе. М.#
1973; БунимовичД. 3. Практическая фотография. М., 1966: Ми-
кулин В. П. 25 уроков фотографии. М., 1955; Тамицкий Э. Д-
Горбатов В. А. Учебная книга по фотографии. М., 1977; Минен-
ков И. Б. Репродукционная фотосъемка. M.f I959 и др.
81

Рис. 1. Установка для репродуцирования. Общий вид.
ка (рис, 1), Такая конструкция обеспечивает
возможность легко поднимать и опускать экран, что бывает
крайне необходимо при пересъемке оригиналов, сильно
различающихся по формату.
При репродуцировании очень важно, чтобы оригинал
был освещен равномерно и чтобы сила освещенности в
процессе съемки не менялась, была все время
одинаковой. Равномерность освещения зависит не только от
расположения ламп, но и от того, на каком расстоянии
от оригинала они находятся. Чем дальше лампы от
оригинала, тем равномернее будет освещение.
В нашем случае используются два фотоосветителя
(типа ФО-4). Они размещены симметрично с торцовых
сторон экрана против его осевой линии, причем
положение их в пространстве жестко зафиксировано. Достигав
ется это следующим образом,
22

Для крепления ламп пригодны подставки
(продаются в фотомагазинах), на какие обычно вешают экраны
для демонстрации фильмов и слайдов в доиашних
условиях. Выдвижные стойки подставок позволяют
располагать оба осветителя на определенной, всегда одинаковой,
высоте. В нашей установке эта высота равна примерно
170 см. Чтобы удобнее было прикреплять лампы на
одинаковом уровне, на выдвижной стойке через равные
промежутки целесообразно нанести метки напильником.
Подставки с осветителями располагают на равном
от экрана расстоянии (у нас оно равно 90 см), и это
положение фиксируют: с нижней стороны экрана,
продолжая его осевую линию, крепят две рейки. Каждая
из них заканчивается полукруглым вырезом, который
упирается в подставку, как это видно на рисунке. Так
как рейки прикрепляют к экрану двумя винтами
каждую, то по окончании работы по одному винту можно
убрать, а рейки, чтобы они не мешали, длинными
концами повернуть под экран.
Чтобы обеспечить ровную освещенность, лампы
осветителей лучше включать через автотрансформатор,
что позволяет поддерживать ,постоянную величину
напряжения.
Вторая часть установки для репродуцирования — зто
также стойка, смонтированная на основании от
увеличителя с прикрепленным к ней рычажным кронштейном.
При помощи струбцины к кронштейну объективом вниз
крепят фотоаппарат. Основание увеличителя ставят на
подставку или табуретку, передвигая которую можно
найти такое положение, чтобы объектив был направлен
в центр экрана.
Для удобства репродуцирования на экране следует
поместить нарисованную на миллиметровке «сетку»
(рис. 2). Как видно из рисунка, она состоит из
прямоугольников (они помечены цифрами 1, 2, 3 ...),
отношение сторон каждого из них равно 2:3 (это соотношения
сторон кадра пленки малоформатной камеры —
24:36 см). Стороны внутреннего прямоугольника (1)
равны 4X6 см; стороны следующего (2) прямоугольника
равны 6X9 см; стороны 3-го соответственно будут иметь
8 и 12 см и т, д.
При репродуцировании такая сетка позволит
максимально использовать всю площадь кадра. Благодаря
23

ь
\k.
7 **
'»
/
7/
6
^5
0/
,\4 •
\J . .
У
\2
У
I4
1
1/У
У
У
i
i'
*У
3
к ,
)
fy/
1
4
2
\
\S
3
4
4
X
5 i
X
/
^
Iff
X1
I
\A
7
-Ы
Рис. 2. «Сетка» для репродукционной установки.
ей оригинал без труда можно разместить точно по
центру экрана, что значительно облегчает процесс съемки.
.Использование двух стоек от увеличителя с
рычажными кронштейнами для крепления экрана для
оригиналов и камеры делает репродукционную установку
максимально подвижной. Легко изменяя высоту экрана
и расстояние от объектива до экрана, можно снимать
оригиналы разных размеров. Оптимальные условия
(характер освещенности, выдержка и т. п.) для
получения наилучших результатов подбираются практически.
Поскольку для репродуцирования, как правило,
используется малочувствительная позитивная пленка, то
выдержку в несколько секунд следует отсчитывать по
секундомеру. -
Еще два совета, которые могут пригодиться в
практике репродукционной съемки.
При фотографировании камерами «Зенит 8М»,
«Зенит Е» и даже «Практикой» часто происходят
разрывы пленки, в особенности во второй ее- половине.
В журнале «Советское фото» (1970, № 5) предлагалось
для предотвращения самопроизвольного поворота кор-
24

пуса кассеты (а именно
от этого рвется пленка)
подклеивать к корпусу
фотоаппарата брусок из
пластмассы, металла или
картона. Речь шла и о
других вариантах
предотвращения разрыва Рис. 3. Приспособление для вы-
пленки. прямления фотоотпечатков.
Однако можно найти
совсем простой выход из положения. Когда кассета
вложена в камеру, то перед закреплением пленки на
приемной катушке нужно положить вдоль щели кассеты
под пленку сложенную в несколько раз плотным
валиком черную бумагу от упаковки пленки. Ширина и
толщина такого «фиксатора» подбирается практически.
Рваться пленка перестанет.
Второй совет. Для выпрямления отглянцованных
отпечатков можно использовать несложное
«сооружение» из двух одинаковых досок (можно использовать
кухонные доски, продающиеся в хозяйственных
магазинах). К одной из досок прикрепляют 4 уголка,
вырезанные из детских пластмассовых кубиков (рис. 3).
На эту доску раскладывают отпечатки, которые
фиксируют в определенном положении пластмассовыми
уголками. Сверху накладывают другую доску и все
«сооружение» скрепляют 2—4 струбцинами, как это
показано на рисунке.
Из всего сказанного ясно, что, овладев техникой
репродуцирования, можно быстро стать обладателем
большого количества фотографий самых различных
изображений. Однако сделать репродукции иллюстраций —
это только одна часть работы, хотя и очень важная.
Другая часть работы заключается в том, чтобы в
фототеке с самого начала был установлен и всегда
поддерживался определенный порядок, как в
библиографических каталогах. В противном случае по мере
накопления материала в нем будет очень легко запутаться.
Из каких элементов может состоять фототека?
Прежде всего это, конечно, хранилище негативов.
Поскольку от качества негатива зависит качество
отпечатка, а негативы используются неоднократно,
необходимо позаботиться об их хранении.
23

А
4k
W !■.-..■
7
j9/\
S/)
>£г,& •■••••■ ••■•••••• '" '
ff*^
*
зю ;
i
Малоформатные
негативы (на 35 мм ки-
fj/f^ : "'' ""•"•'"•' jy/ нопленке) лучше все-
| [/ го разрезать на от-
Y дельные куски по 5—
7 кадров и заклады-
Рис. 4. Ящичек для хранения не- вать Внутрь УЗКИХ KOH-
гативов. вертиков из кальки или
полиэтиленовой
пленки. Тогда негативы можно будет просматривать на свет,
не вынимая наружу. Конверты с негативами следует
ставить на ребро и хранить в специальном деревянном
ящичке. Картонная коробка не очень пригодна для этой
цели, так как, чтобы негативы не коробились, они
должны быть достаточно плотно прижаты друг к другу.
Для хранения негативов пригоден ящичек (рис. 4)
длиной примерно 33 см (это немного больше длины
6—7 кадров) и глубиной 5 см. Ширина ящичка может
быть произвольной, но особенно широким его делать не
следует. Если накопится слишком много негативов,
лучше сделать еще один. Можно использовать какой-
нибудь готовый ящичек, например для столовых
приборов (они бывают в продаже в хозяйственных
магазинах), если из него вынуть перегородки и приделать к
нему крышку.
В стенках ящичка, вдоль которых будут
расположены конвертики с негативами, следует просверлить четыре
отверстия. Сквозь них продевают металлические
пруты с фиксаторами на концах (можно использовать
вязальные спицы диаметром 3,5—4 мм). Разделители для
негативов удобно делать из тонкой фанеры или
пластика. Их размеры должны быть несколько меньше, чем
длинная сторона ящичка. На разделителях обозначают
индексы и номера хранимых негативов. Разделители
нанизывают на металлические пруты и свободно
передвигают по ним. Конверты с негативами размещают во
внутреннем пространстве между разделителями и
стержнями, как это видно из рисунка.
Чтобы в любой момент быстро найти нужный
негатив, их следует помещать под определенными шифрами.
Покажем на конкретном примере, как это можно
сделать наиболее рационально,
16.

Отснятой пленке прежде всего даем номер (обычно
это просто порядковый номер), к которому
целесообразно добавлять еще буквенный индекс: например,
пленки А10, Б21 и т. д. Буквенные индексы увеличивают
емкость хранилища и помогают упорядочить материал.
Все кадры пленки нумеруют (цифры пишут
чернилами по перфорации), а затем пленку разрезают на
5—7 частей и раскладывают по конвертикам. Часто
бывает нужно, чтобы куски одной пленки не оказались
разрозненными, не смешались с кусками другой.
Например, сделаны репродукции из книги или альбома, и
важна определенная последовательность расположения
материала. Чтобы избежать путаницы, на каждом
конвертике пишут не только номер пленки и буквенный
индекс, но и обозначение данного куска пленки римскими
цифрами: I, II, III ... VII, а также номера кадров этого
куска: в первом конвертике лежат кадры с 1-го по 6-й;
во II —с 7-го по 12-й; в III —с 13-го по 17-й и т. д.
Таким образом, вся плёнка будет храниться в семи
конвертиках, .на каждом из которых будет написан шифр:
А10.1(1— 6); А10.Щ7—12); А10.1Щ13—17) и так до
седьмого конвертика. Соответственно после этой
пленки будут лежать другие: All, A12, А13 и т. д.
Вторая часть фототеки — хранилище контрольных
отпечатков, или контролек. Обычно их приходится делать
почти со всех негативов, а с некоторых даже по
нескольку отпечатков: на разной бумаге, с различным режимом
проявления, изменяя экспозицию, и др. На обратной
стороне контролек можно помещать сведения
технического характера — о сорте бумаги, сроке ее годности,
экспозиции и, конечно, шифр пленки.
Контрольки удобно хранить тем же способом, что и
негативы. Для этого может быть использован такой же
ящик, только его
желательно сделать более
высоким (рис. 5). Как
видно из рисунка, в ящике
можно хранить
контрольки размером 6Х
Х9 см, расположенные
в три ряда. На
металлические прутья нанизыва- Рис 5# Ящичек для хранения кон-
ют жесткие разделители, трольных отпечатков.

между которыми закладывают контрольные отпечатки.
На выступающей части разделителя обозначают
индекс пленки.
Третью часть фототеки может составить
своеобразный иллюстрированный каталог, где полезно
накапливать сведения об отснятом материале по существу его
содержания. Карточки для такого каталога лучше всего
делать из плотной бумаги размером с тетрадочную
страницу. С негативов делают контрольки определенного
формата, скажем 6X9 см (может быть принят и любой
другой формат). Эти отпечатки наклеивают на карточки,
которые выглядят так:
Раздел История СССР
Негатив А48Л(1—6)
Чтоизоб- План Екатеринбургского
ражено завода.
Гравюра начала XVIII в.
Источник, Детская энциклопедия,
3-е изд., т. 8. Из истории
человеческого общества.
М., 1975, с, 372,
Примечание
Как видно из приведенного образца, на карточку
заносят различные данные: что изображено, из какого
источника взята иллюстрация, к какому разделу
истории относится содержание данного снимка; обязательно
указывают шифр негатива. В ряде случаев полезно
привести краткое описание изображенного или сделать
отдельные сопоставления, например указать, что
данный объект, взятый в другом ракурсе, помещен в таком-
то источнике или что на этом изображении более
подробно просматривается одна часть оригинала, а другой
его вариант (помещенный там-то и там-то) лучше
знакомит с иными подробностями,
Место
для
контрольки
кВ

Разумеется, в такой каталог нужно помещать
сведения далеко не о всех отснятых иллюстрациях, а лишь
о некоторых из них. Например, при изготовлении
самодельных объемных пособий обычно требуется много
изобразительного материала из разных источников.
Иллюстрированный каталог поможет «увязать» все нужные
сведения друг с другом.
Полезно заранее заготовить некоторое количество
карточек-бланков для горизонтального и вертикального
форматов контролек. В случае необходимости на такую
карточку остается лишь наклеить контрольку и вписать
все данные.
Для хранения иллюстрированного каталога можно
использовать любые коробки, сделанные по размерам
карточек.
В случае, когда приходится репродуцировать
материал из книг, альбомов, журналов, целесообразно
завести специальную библиографическую картотеку всех
этих источников — это будет четвертый элемент
фототеки. Кроме необходимых библиографических сведений, на
карточке здесь нужно указывать, какие чертежи,
рисунки, схемы и другие изображения сфотографированы
из данного источника и где в каталоге негативов их
искать — для этого против каждого названия ставят
шифр. Вот как выглядит такая карточка:
| Детская энциклопедия. 3-е
рии человеческого общества. М.
1. Рост территории Москвы.
IV(19—24)
2. Народные восстания в
изд., т.
, 1975.
План, <
России
8. Из
:. 227.
в 40-
1 годах XVII в. Карта-схема, с. 255. A30.IV (19-
| 3. План Екатеринбургского
начала XVIII в., с. 372. А48.1 (1
4. Предвыборная кампания
екая карикатура, с. 429. A14.V
завода
-6).
в США.
(26—31)
исто-
АЗО.
-70-х
-24).
. Гравюра |
Амер
.
икан*
Для чего нужны все приведенные здесь сведения?
Во-первых, может случиться, что, отсняв материал,
мы не будем делать отпечаток с каждого кадра, даже
&

контрольку и тем более заводить на этот объект
специальную карточку-бланк. Но, если данная фотография
все-таки понадобится, по шифру легко найти негатив.
Во-вторых, перечень отснятых изображений на
библиографической карточке предотвратит повторение,
если понадобится делать еще раз репродукции из одного
и того же -источника.
Создавая в кабинете фототеку, учитель
максимально привлекает к этой работе ши&Аников, Здвсь
можно использовать существующие во многих школах
фотокружки, занятия которых в результате приобретут
практическую направленность.
FJ1ABA 4. Подвижные таблицы
Ценность таблиц по истории как типа пособия
заключается в том, что они, как правило, содержат
«экстракт некоторых тематически отобранных и
систематизированных знаний» *. В методической литературе
преимущественно рассматриваются таблицы, где материал
«группируется по вертикальным, или горизонтальным,
или тем и другим графам (или колонкам)»1. Однако
сведения в таблице «нередко... могут быть выражены
в изобразительной форме»3. Последнее в полной мере
относится ко всем таблицам, имеющимся в сериях
наглядных пособий, издаваемых для школы. Анализ этих
тачблиц приведен в книге «Кабинет историй».
В таблицах содержится самый разнообразный
материал— рисунки, карикатуры, репродукции картин, доку-»
ментальные фотографии, схемы, карты-схемы,
диаграммы и т. п. Количество объектов, их характер, порядок
расположения, логика раскрытия содержания — все это
определяется задачами, стоящими перед каждой
конкретной таблицей, которая в ряде случаев, как считал
А. И. Стражев, может создавать «синтетический образ»
изучаемой темы.
1 Методика обучения истории в средней школе: Пособие для
учителей. М., 1978, ч. I, 0. 74.
2 Там же.
3 Методика обучения истории древнего мира и средних веков 8
V—VI классах: Пособие для учителей, М^ 1970, с 157—158.
30

Однако таблицы по истории не обязательно должны
быть статичными, например композиции из аппликаций,
которые учитель постепенно «строит» на экспозиционной
площади в ходе урока. Каждая из таких композиций
есть не что иное, как подвижная таблица
обобщающего характера.
Самодельные подвижные таблицы можно создавать
из самого разнообразного материала. Специально
сделанные фотографии, листы из альбомов по истории
культуры, репродукции произведений искусства и другие
иллюстрации из журналов, газет, элементы наглядных
пособий издательства «Плакат» — все это можно
компоновать друг с другом таким образом, чтобы в
конечном счете был создан «синтетический образ» изучаемой
темы.
Такие динамические пособия не всегда являются,
строго говоря, «подвижными таблицами». В это
понятие мы вкладываем более широкое содержание, называя
наши самодельные пособия и таблицей-экспозицией, и
выставкой-экспозицией или просто экспозицией*, в
особенности когда говорится о демонстрации
репродукций произведений искусства.
Относительная самостоятельность отдельных
элементов в подвижных таблицах дает возможность в
случае необходимости легко их перекомпоновывать,
производить замену одних изображений другими.
Особенно это бывает нужно при изучении вопросов
современности в курсах истории СССР советского периода или
новейшей истории, когда учителю постоянно приходится
обновлять наглядные пособия, вносить в них самые
последние сведения.
Какой может быть возможная тематика подвижных
самодельных таблиц по истории?
Учитель, уделяющий особое внимание вопросам
развития производства, может разрабатывать пособия,
где будет достаточно подробно отражено развитие
техники.
Так, при изучении развития техники в третий период
1 Одно из значений слова «экспозиция» словарь иностранных
слов определяет как «выставка произведений искусства,
исторических материалов и т. п., подобранных на какую-либо тему и
выставленных по определенной системе» (Словарь иностранных слов.
М., 1979, с. 589). ,
.31

Рис. 6. Нижнебойное колесо.
Рис. 7« Верхнебойное колесо.

истории средних веков 1 рассматривается роль водяного
двигателя и возможности его применения в различных
отраслях производства. Здесь учитель может
использовать таблицы из альбома по истории культуры
средних веков, диапозитивы «Начало разложения
феодализма и зарождение капиталистических отношений»,
иллюстрации учебника и другие пособия.
Однако в этом комплексе средств обучения может
оказаться полезной самодельная таблица, которую
учитель будет создавать по мере изложения материала.
Она содержит некоторые дополнительные сведения и в
то же время помогает сделать необходимые выводы.
Остановимся на этой таблице подробнее.
Прежде всего на экспозиционной площади следует
поместить изображения нижнебойного (рис. 6) и верх-
небойного (рис.- 7) колес; после выявления
преимуществ второго из них нижнебойное .колесо можно
убрать. Далее речь будет идти только о верхнебойном
колесе и возможностях его использования в различных
отраслях производства. %
Говоря об устройстве водяного двигателя, учитель
обратит взимание школьников на то, что колесо в нем
было насажено на горизонтальный вал, который и
вращался. Однако, чтобы приводить в движение
различные механические устройства, нужны были
специальные приспособления.
Раньше всего водяной двигатель стали применять
для размола зерна (рис. 8). На рисунке хорошо видно,
как отведенный от реки поток воды, устремляясь по
специальному желобу, падает на колесо мельницы.
Следующий рисунок (рис. 9) поможет понять, каким*
образом приводились в действие жернова. На схеме
показано, как движение с горизонтального вала
водяного двигателя при помощи специальных зубчатых
колес передается на вертикальный вал, на котором
насажен подвижный нижний жернов, имеющий форму
усеченного конуса. Верхний жернов по форме
представлял собой как бы два усеченных конуса, полых
внутри, соединенных друг с другом своими вершинами
(на схеме он не закрашен и четко виден в обрамле-
1 См.: А г и б а л о в а Е. В., Донской Г. М. История средних
веков: Учебник для VI класса. М., 1982, § 42."
3 Н. И. Аппарович
33

Рис. 8. Мукомольная мельница.
нии штриховки). Один из
этих конусов служил
своеобразной воронкой
для засыпки зерна, а
другим конусом верхний
жернов насаживался на
нижний. Засыпанное
сверху зерно попадало
Рис. 9. Схема передачи
движения от водяного двигателя к
жерновам,
Щ^Ш^£ менными "поверхностями
и размалывалось.
Широкое применение
получил водяной
двигатель в металлургии. В
частности, он
использовался для приведения в
действие воздуходувных
34

Рис. 10. Кулачковый привод от водяного колеса к воздуходувным
мехам.
мехов (рис. 10). Вращающийся горизонтальный вал
колеса снабжен специальными выступами — кулачками,
расположенными друг к другу перпендикулярно. Эти вы*
ступы не только
передавали движение колеса
мехам, но и обеспечивали
их попеременную работу.
В результате сильный
поток воздуха поступал
в доменную печь
бесперебойно. Учитель
помещает на экспозиционной
площади схему
доменной печи XV—XVI вв., на
которой видно, где здесь
находились и меха (рис,
11). Использование
мехов, приводимых в
движение водяным колесом,
способствовало усилению
дутья. Домны
становились все выше и выше; в
конечном счете росла
выплавка металла,
потребность в котором постоян- Рис. п. Схема доменной печи
но увеличивалась. XV—XVI вв.
35

Рис. 12. Сверление пушечного ствола.
Водяной двигатель использовался и в производстве
вооружения — каналы в стволах пушек сверлились с
помощью специальных станков, приводимых в действие
водяным колесом (рис. 12).
И еще один пример — использование нового двига^
теля при изготовлении бумаги (рис. 13). Здесь показаны
все основные операции по производству бумаги.
Изготовляли ее из тряпья (справа в углу—узлы тряпок,
предназначенных для переработки). Очищенное и
промытое тряпье измельчали пестами, «толкли» в
специальных деревянных корытах. О том, как это происходило,
можно судить по рисунку. На горизонтальном валу
водяного колеса имелись выступы, каждый из которых
находился строго против «своего» песта (пест представлял
собой два бруса, скрепленных друг с другом под
некоторым углом). При вращении колеса выступы вала как
бы подбрасывали песты вверх; падая под действием
силы тяжести вниз, они толкали в корыте бумажную
массу. Размельченная бумажная масса разрыхлялась
в чанах с водой и ее разливали на тонкие проволочные
сетки. Воду из сырых листов бумаги выжимали под
прессом. В левом углу мастерской видны тюки уже
готовой к отправке бумаги.
Анализ подвижной таблицы (рис. 14) позволит
углубить и обобщить знания школьников о развитии
техники в Западной Европе в XV—XVI вв. Они
наглядно убедятся в том, что водяное колесо являлось основным
двигателем, применявшимся в мануфактурный период,
36

Рис. 13. Производство бумаги.
Более подробное знакомство с водяным двигателем
покажет учащимся, что он мог производить полезную
работу только тогда, когда был снабжен дополнительными
устройствами. Таким образом фактически
шестиклассники получают первые сведения об основных элемен-
37

Мукомольная
мельница
Кулачковый
привод
от додяного
теса
к воздуходувным
мехам
Схема передачи
движения
от додяного
дбигателя
к жернобам
I Нижнебойное \
\ колесо !
I Верхнебойное \
i колесо i
1 i
Схема
доменной
печи
Сверление
пушечного
стдола
Производство
бумаги
Рис. 14. Развитие техники в XV—XVI вв. Общий вид таблицы.
тах машины — двигателе, передаточном механизме и ее
рабочей части,
В VII классе учителю опять приходится говорить о
развитии мануфактурного производства, но теперь на
материале истории СССР (§ 34 учебника). По этому
вопросу имеются такие пособия, как диафильм «Эко«
номическое и политическое развитие России в XVII в.»,
аппликации, таблицы альбома по истории культуры
СССР, выи. I. Комплекс этих средств обучения
позволяет достаточно полно и глубоко раскрыть
особенности развития мануфактурного производства в России.
Однако важную роль здесь может сыграть и уже
известная подвижная таблица. Приступая к объяснению
урока, учитель частично восстановит ее, например
поместит на экспозиционной площади верхнебойное
колесо (рис. 7), кулачковый привод от водяного колеса
к воздуходувным мехам (рис. 10), схему доменной
печи (рис. 11), сверлильный станок для высверливания
пушечных стволов (рис. 12).
Сочетание таблицы с новыми пособиями —по
истории СССР —даст возможность учащимся:
38

С5.
CD
I
Храм
дорического
стиля
Храм
ионического
стиля
1
Рис. 15. Греческая архитектура. Общий вид таблицы.
во-первых, вспомнить о технических достижениях
Западной Европы в мануфактурный период;
во-вторых, быстро разобраться в технических
особенностях устройства и работы русского водяного
двигателя;
в-третьих, наглядно убедиться в том, что характер
технических достижений в разных странах в одинаковые
периоды развития производства был одинаковым.
Большой интерес могут представлять подвижные
таблицы при изучении вопросов архитектуры. Они
дадут возможность, с одной стороны, подробно
рассматривать особенности архитектуры той или иной
исторической эпохи, а с другой — устанавливать преемственнью
связи между архитектурными стилями.
Такая таблица (рис. 15) может помочь, например,
более детально ознакомить учащихся V класса с
греческой архитектурой V в. до н. э.т.
В центре таблицы —два храма, дорический и
ионический; рядом с каждым из них соответственно
изображения дорического и ионического ордеров2. Крупный
масштаб двух последних изображений позволяет позна-
1 См.: Коровкин Ф. П. История древнего мира: Учебник для
V класса. М., 1980, § 38.
2 Для таблицы могут быть взяты иллюстрации из БСЭ, т. 2,
с. 48.
39

комить школьников как с основными элементами
греческой архитектуры, так и с особенностями того и
другого ордера. На рисунках должно быть хорошо видно,
что колонны поддерживают перекрытие храма, так
называемый антаблемент, состоящий из трех частей.
Нижняя, горизонтальная полоса — архитрав — представляет
собой балку, опирающуюся на капители колонн. Выше
расположена широкая полоса, опоясывающая здание,—
фриз. Еще выше — выступ, защищающий здание от
дождя, — карниз.
Одновременно рисунки помогают выявить и различия
в обоих ордерах. Видно, что фриз в дорическом ордере
состоит из прямоугольных пластинок — триглифов — и
чередующихся с ними квадратных вставок — метоп,
иногда покрытых рельефами.
В ионическом ордере фриз делался в виде ленты, он
не имел триглифов и был непрерывным; иногда в нем
помещались скульптурные изображения. Однако
главное отличие заключалось в колоннах. В дорической
колонне капитель состоит из круглой подушки—эхина и
прикрывающей его квадратный плиты — абаки.
Ионическая колонна имела своеобразную капитель с
двумя спиральными завитками по сторонам. Стволы и
тех и других колонн покрывались вертикальными
желобками— каннелюрами. В ионическом ордере этих
каннелюр больше, а сами они тоньше по рисунку.
Подчеркнутой монументальности дорического ордера в греческой
архитектуре противопоставлялось изящество
ионического ордера.
Давая возможность подробно ознакомиться с
особенностями обоих ордеров, таблица позволяет соотнести
отдельные архитектурные элементы с изображением
храма в целом.
Подвижные таблицы могут успешно применяться в
преподавании новейшей истории, истории СССР
советского периода. Остановимся, например, на таблицах для
уроков новейшей истории.
Одна из них поможет учителю на конкретном
материале охарактеризовать комплексную программу СЭВ
как новый этап экономического сотрудничества,
консолидации мирового социализма (§ 41 «Общие закономер-
40

ности и особенности социалистической революции и
строительства социализма в разных странах»1).
В центре целесообразно поместить карту-схему
«Основные стройки по комплексной программе СЭВ»
(лист 32 из таблиц по новейшей истории). Она дает
представление о странах — участницах Совета
Экономической Взаимопомощи, о промышленном потенциале
каждой из них, о важнейших стройках,
предусмотренных программой СЭВ.
Следующим элементом этого пособия может быть
диаграмма, отражающая число предприятий,
сооружений и других объектов, построенных за послевоенный
период, строящихся и подлежащих строительству в
братских социалистических странах при техническом
содействии СССР (на 1 января 1977 г.) 2.
Говоря об основных формах экономического
сотрудничества, учитель может поместить на экспозиционной
площади цифровые показатели, характеризующие
одну из форм такого сотрудничества, например,
техническую помощь и научно-техническое сотрудничество.
Так, известно, что по данным на 1 января 1976 г.
Советский Союз передал странам — членам СЭВ около
76 тыс. комплектов технической документации,
образцов изделий и материалов. За это время Советский
Союз от этих стран получил более 23 тыс. комплектов3.
Таким образом, органически связаннные друг с
другом все элементы таблицы создают обобщенное
представление о различных сторонах сотрудничества стран
социалистического содружества на современном этапе.
Это самодельное пособие может служить наглядной
иллюстрацией сформулированного на XXVI съезде
КПСС положения: «Теперь невозможно представить
себе уверенное развитие той или иной социалистической
страны, успешное решение ею таких, скажем, проблем,
как обеспечение энерторесурсами и сырьем, внедрение
новейших достижений науки и техники, без связей с
другими братскими странами»4.
1 Новейшая история (1939—1978): Учебное пособие для X класса
средней школы/Под ред. Фураева В. К. М., 1981.
2 См.: Научный коммунизм, с. 18.
8 См. там же, с. 20.
* Материалы XXVI съезда КПСС, с. 5.
41

Другая подвижная таблица может применяться для
иллюстрирования вопроса о закономерности крушения
колониализма (§ 61). Прежде всего в нее следует
включить диаграммы «Доля развивающихся стран в
процентах к территории и населению мира»1. Они
свидетельствуют о том, какой огромный удельный вес имеют
развивающиеся страны в современном мире. Однако
уровень их экономического развития крайне низок.
Подтверждением этого служат диаграммы,
отражающие долю развивающихся стран в общем объеме
промышленной мировой продукции, их долю в мировом
капиталистическом производстве2. Эти цифры особенно
убедительны, если их соотнести друг с другом:
развивающиеся страны, занимающие 58% территории мира
с населением, равным 42,7% всего населения мира,
производят только 7% промышленной мировой
продукции, а их доля в мировом капиталистическом
производстве составляет не более 14—15%. Таким образом,
учащиеся смогут наглядно убедиться в том, какое
тяжелое наследие оставили империалисты
развивающимся странам.
Но и в настоящее время, формально признавая
политическую независимость молодых государств,
империалисты не отказываются от попыток
эксплуатировать их экономически. Однако эти стремления
неоколониалистов встречают решительный отпор. В обобщен-
нной форме эта мысль убедительно выражена в
карикатуре Б. Ефимова «Гувернантки не требуются» (лист
35 из серии таблиц по новейшей истории). Гротескно
изображенные империалистические «гувернантки» в
тщетной надежде предложить свои услуги стоят перед
зданиями, на которых написано «Африка», «Средний
Восток», «Ближний Восток», «Юго-Восточная Азия».
В противоположность империалистическим
государствам настоящими друзьями недавно освободившихся
народов являются страны социалистического
содружества. Конкретные представления об их помощи,
оказываемой развивающимся странам, могут дать
диаграммы, которые также станут элементами подвижной
таблицы. Здесь можно привести, например, диаграмму
«Доля развивающихся- стран во внешнеторговом обороте
1 См.: Научный коммунизм, с, 62.
* См. там же, с. 67.
42

СССР (в процентах)». В 1955 г. она составляла 5,2%, в
1977 г.— уже 13,2% !. Другая диаграмма показывает,
что более 70% средств, выделяемых этим странам
членами СЭВ, направляются в развитие
промышленности и энергетики 2.
Все материалы таблицы, дополняя друг друга,
помогают более конкретно охарактеризовать важнейшие
явления, отражающие сущность крушения
колониализма.
Две подвижные- таблицы могут быть созданы для
урока «Особенности современного империализма»
(§ 42 учебника).
Характеризуя развитие
государственно-монополистического капитализма, учитель обратит внимание
учащихся на то, что в современных условиях все более
интенсивно продолжается процесс концентрации и
централизации производства и капитала, возрастает
мощь монополий и они все теснее сращиваются с
государством.
Для иллюстрирования этого положения можно
привести прежде всего две связанные друг с другом
диаграммы, касающиеся положения дел в США3. Первая из
них — «Рост слияний и поглощений фирм в
промышленности США». Помещенные в ней данные очень
убедительны. Если в 1951—1954 гг. этот процесс коснулся
1424 фирм, то в 1965—1970 гг. им были охвачены ^уже
9557 фирм. Соответственно росло и число крупнейших
монополий (с оборотом свыше 1 млрд. долл.): с 2
в 1958 г. до 26 в 1973 г.
Чтобы показать, что процесс концентрации
производства и капитала — явление закономерное не только для
США, но и для других капиталистических государств,
можно приведенные две диаграммы дополнить третьей,
которая показывает, что из 50 крупнейших
промышленных монополий капиталистического мира на долю США
приходится 24 монополии; Великобритании — 4; ФРГ и
Японии — по 8 монополий (сведения относятся к 1973 г.).
Другая таблица к этому же уроку может наглядно
показать некоторые последствия научно-технической
революции в странах капитала.
1 См.: Научный коммунизм, с. 79.
2 См. там же, с. 80.
3 См. там же, с. 30.
43

С одной стороны, научно-техническую революцию
капитализм использует для увеличения прибылей.
Свидетельством этого может служить диаграмма «Рост
чистых прибылей корпораций США (млрд. долл.)»1. Рост
этот происходит стремительно: в 1960 г, прибыли
составляли 26,7 млрд. долл., а в 1973 г. вылились уже в сумму
70,2 млрд. долл.
С другой стороны, в условиях научно-технической
революции капитализм постоянно осуществляет
наступление на права трудящихся, положение которых год от
года ухудшается. В этой связи целесообразно привести
диаграмму, характеризующую рост стоимости жизни в
отдельных капиталистических странах2. Она содержит не
только конкретные показатели снижения жизненного
уровня населения в разных странах, но и
свидетельствует о закономерности этого явления в современном
капиталистическом мире.
Интересным дополнением к этим двум диаграммам
может стать опубликованный в еженедельнике «За
рубежом» (1980, № 2) сатирический рисунок: усевшийся на
гору прибылей предприниматель кричит: «Профсоюзы
грабят нас!» Смысл его совершенно~"ясен. Получая
рекордные прибыли, предприниматели в то же время
лживо утверждают, что цены растут в результате
непомерных требований профсоюзов о повышении заработной
платы.
Третья диаграмма «Число официально
зарегистрированных полностью безработных в странах развитого
капитализма»3 показывает, как в условиях
научно-технической революции растет безработица. Ценность
диаграммы в том, что она отражает и абсолютное
количество безработных в важнейших капиталистических странах
в 1970, 1972, 1977 гг.. и дает представление о
тенденциях роста этого явления.
Все элементы обеих таблиц органически связаны друг
с другом и создают «синтетический образ» изучаемого
вопроса.
Подвижные таблицы могут быть использованы на
1 См.: Научный коммунизм, с, 38.
2 См. там же, с. 40.
8 См. там же, с. 41,
U

уроках истории СССР при изучении материалов
XXVI съезда КПСС К
Такое пособие может включать в себя ряд диаграмм,
которые учитель будет размещать ца экспозиционной
площади по мере изложения материала. Диаграммы
лучше всего разрабатывать на основании самых новых
данных, которые обычно помещаются в статистических
сборниках за последний год. Для этих таблиц могут быть
использованы сведения из сборника «СССР в цифрах в
1980 году».
Изучая итоги социально-экономического и
политического развития СССР в 70-е годы, важно показать
преемственность курсов XXIV, XXV и XXVI съездов КПСС
в борьбе за проведение в жизнь ленинской генеральной
линии партии. Этой цели могут служить диаграммы,
созданные на основе цифровых данных, помещенных под
рубрикой «Основные показатели экономического и
социального развития СССР за период 1970—1980 гг.»
(с. 31—33).
Поскольку показатели* за 1970 г. здесь приняты за
100, то показатели за 9-ю и 10-ю пятилетки очень
наглядно отражают динамику экономического и
социального развития нашей страны в 70-е годы. Для
подвижных таблиц могут быть составлены диаграммы,
отражающие, например, рост валового продукта (1975 г.— 136,
1980 г.—167), всей продукции промышленности
(1975 г.—143, 1980 г.— 178), валовой продукции
сельского хозяйства (1975 г.— 103, 1980 г.— ПО) и др.
Усиление экономической мощи страны позволило в
70-е годы выполнить широкую программу подъема
уровня народного благосостояния, что можно
проиллюстрировать при помощи диаграмм, из которых составится
подвижная таблица. Эти диаграммы отразят рост
реальных доходов на душу населения (1975 г.— 124,* 1980 г.—
146), выплат и льгот, полученных населением из
общественных фондов потребления (1975 г.—141, 1980 г.—
182), средней денежной заработной платы рабочим и
служащим (1975 г.—120, 1980 г.—138), оплаты труда
колхозников (1975 г.— 123, 1980 г.— 155) и др.
При изучении основных показателей экономического
и социального развития страны в 10-й пятилетке, может
1 См.: Школьникам о XXVI съезде КПСС. — Преподавание
истории в школе, 1981, № 3.
45

быть использована подвижная таблица, объединяющая
диаграммы, составленные на основании материалов ука*
ванного статистического сборника (с. 26—28).
Интересные пособия могут быть созданы для
изучения советских пятилеток. В частности, речь может идти
о подвижной карте-схеме «Важнейшие стройки советских
пятилеток» *. Основой может послужить карта-схема
Советского Союза, нарисованная на толстом картоне или
другом плотном материале. В дополнение к ней нужно
сделать комплект значков-аппликаций, обозначающих
важнейшие стройки. Эти значки учитель будет
прикреплять на карту-схему постепенно, по ходу своего
рассказа. В результате школьники получат наглядное
представление о последовательности в осуществлении пятилетних
планов, о территориальном размещении важнейших
строек.
Карту-схему желательно сочетать с диаграммами,
которые могут быть созданы на основании цифровых
данных, почерпнутых из периодической печати или из
справочников. Можно опять использовать сведения
справочника «СССР в цифрах в 1980 году» (с. 36—38),
позволяющие судить о развитии нашей экономики с 1940 по
1980 г. (1940 г. принят за 1), Они очень убедительны.
С 1940 по 1980 г. валовой общественный продукт в СССР
вырос в 13,6 раза, произведенный национальный доход —
в 14,1 раза, вся продукция промышленности — в 21 раз и
др. Эти цифры отражают высокие темпы развития нашей
экономики.
Это динамичное пособие, включающее карту-схему и
диаграммы, позволит учащимся не только конкретно
представить ход социалистического строительства,
оценить его размах, но и глубже понять, что «наши планы
стали главным инструментом претворения в жизнь
политики Коммунистической партии»2.
Аналогичным образом могут быть построены
самодельные подвижные пособия «Экономическая
социалистическая интеграция в действии», «Сегодня в мире»,
1 Можно использовать данные, помещенные на картах-схемах
«Крупнейшие стройки наших пятилеток» (Наука и жизнь, 1979, № 4)
и «Важнейшие стройки одиннадцатой пятилетки» (Работница, 1981,
№ 5).
2 Постановление ЦК КПСС «О 50-й годовщине первого
пятилетнего йЯана развития народного хозяйства СССР». М., 1981,
46

«Комсомольские ударные стройки», «Экономические
связи нашего края» (области, республики).
Важное место в кабинете истории займут также
сменные стенды-экспозиции на такие темы, как «Программа
мира в действии», «Заветам Ленина верны», «Памятные
ленинские места в нашем районе, области, городе», «По
местам боевой славы нашего района, области,
республики», «Могучая поступь советской экономики (по итогам
развития народного хозяйства каждого года пятилетки)»
и др.1.
Образовательно-воспитательное значение всех этих
пособий очень велико.
Специально следует остановиться на
выставках-экспозициях из репродукций произведений искусства.
Прежде всего их следует посвятить ленинской теме, а также
революционному и боевому прошлому нашего народа.
Накапливая в кабинете репродукции произведений
искусства, в том числе из журнала «Огонек», учитель
сможет разрабатывать многие подвижные экспозиции, в
первую очередь о В. И. Ленине. Одна из таких
возможных выставок-экспозиций познакомит школьников с
разными периодами его жизни и деятельности, создаст
представление о многих чертах характера Владимира
Ильича. Какие произведения желательно в нее включить?
...Вот широко известная фотография четырехлетнего
Володи Ульянова. И здесь же Владимир Ильич со
старшим братом: запечатлен момент их беседы («Братья
Ульяновы», картина Е. Романовой).
...Юный Ленин с матерью после известия о гибели
Александра. Сыновняя любовь, скорбь по казненному и
в то же время твердая уверенность в том, что тактика
террора не может привести к желаемым результатам,—
все это получило отражение на картине П. Белоусова
«Мы пойдем другим путем». В. И. Ленин рано избрал
этот «другой» путь — революционную борьбу против
царского самодержавия, господства помещиков и
капиталистов.
...Канун Октября. В Смольный уже прибыл В. И.
Ленин. Сюда шли представители районов, заводов, красно-
1 Материалы для карт-схем и стендов-экспозиций учитель
найдет в изданиях «Плаката», фотовыставках ТАСС, изданиях
периодической печати, в том числе в многотиражных газетах предприятий
и учреждений.
47

гвардейских о?рядов и воинских частей, чтобы получить
указания о дальнейших действиях. Ленин — в самой гу«
ще людей: с живейшим интересом слушают его
собравшиеся («Канун Октября», художник Д. Налбандян).
Наконец свершилось! В актовом зале Смольного
В. И. Ленин произносит свою историческую речь
(«В. И. Ленин провозглашает Советскую власть»,
художник В. Серов).
В экспозиции целесообразно поместить также
картины В. Серова «С Лениным» и «Ходоки у В. И. Ленина».
На первой из них Ленин изображен в центре большой
группы людей, идущих по улице. Молодой рабочий в
солдатских обмотках на ходу о чем-то горячо рассказывает
В. И, Ленину. По всей вероятности, разговор этот идет
уже давно. Может быть, вот сейчас все они войдут в
помещение,, возможно в рабочий клуб, и В. И. Ленин
просто и ясно ответит на возникшие вопросы.
Полотно «Ходоки у В. И. Ленина» повествует о том,
как одна из многочисленных крестьянских делегаций
беседует с Лениным. Все в облике крестьян—худые,
морщинистые лица, изношенная одежда, мозолистые руки—
говорит о нелегкой жизни, полной лишений и тяжелого
труда. Ленин с карандашом и блокнотом в руках готов
тотчас начать записывать интересные и важные факты
из жизни деревни.
На этих картинах, как и на других, посвященных
ленинской теме, В. Серов изображает вождя революции
простым и близким народу.
Разумеется, приведенный вариант экспозиции далеко
не единственный. Но даже этот отдельный пример
убеждает в том, что подобные выставки-экспозиции могут
дать школьникам многое для понимания духовного
богатства и многогранности личности В. И. Ленина.
Накопление в кабинете цветных репродукций
художественных произведений поможет учителю создавать и
другие выставки, например «Революция 1905—1907 гг.
в изобразительном искусстве», «Великая, Октябрьская
социалистическая революция в произведениях советских
художников», «Гражданская война в произведениях
советских художников», «Великая Отечественная война в
изобразительном искусстве».
Материалы выставок следует размещать на
экспозиционных щитах, где они могут находиться в течение все-
48

го времени, пока изучается тема. Независимо от того,
какие средства обучения (кинофильмы, диафильмы,
диапозитивы, звукозаписи) использует учитель в ходе своего
объяснения, такие тематические выставки бывают
полезны. Ведь произведения искусства, каким бы частным
вопросам ни были они посвящены, всегда отражают
общие, типичные черты данного периода истории. Картины»
раскрывающие разные стороны исторических событий и
явлений, служат важной зрительной опорой для
школьников в ходе изучения той или иной темы.
Остановимся, к примеру, на выставке, посвященной
гражданской войне. Прежде всего в экспозицию нулшо
включить картину И. Бродского «Выступление В. И.
Ленина на проводах частей Красной Армии,
отправляющихся на Западный фронт 5 мая 1920 г.». Она не только
рассказывает о конкретном событии, но в значительной
степени олицетворяет руководящую роль Коммунистической
партии и В. И. Ленина в организации победы советского
народа над интервентами и белогвардейцами в годы
гражданской войны.
О моральном облике нового, советского человека,
непоколебимо уверенного в необходимости борьбы против
отживающего строя, позволяет судить полотно Б. Иоган-
сона «Допрос коммунистов».
На картине П. П. Соколова-Скаля «Рабочий отряд
уходит на фронт в 1919 году» изображен один из
эпизодов гражданской войны, когда в молодой Советской
республике повсюду был фронт. На окраине города идет
бой. Туда, на помощь своим спешит рабочий отряд.
Крайне прост сюжет картины*М. Грекова «В отряд к
Буденному», где показан небольшой, но типичный в годы
гражданской войны эпизод, свидетельствующий о том,
что казачество стекалось в армию Буденного для
вооруженной борьбы с контрреволюцией, для защиты
Советской власти.
Героика гражданской войны прозвучала в ряде
картин, из которых можно школьникам продемонстрировать
«Гибель начдива», правую часть триптиха «Щорс»
(художника П. П. Соколова-Скаля) и, конечно, «Тачанку»
(«Пулеметам продвинуться вперед!») художника
М. Грекова.
Аналогичным образом может быть построена
выставка, посвященная Великой Отечественной войне. Исполь-
49

зуя репродукции известных произведений искусства,
учитель обращает внимание учащихся на разные стороны
жизни нашего народа в военные годы.
. Вот картина А. А. Пластова «Фашист пролетел».
Сраженный пулеметной очередью с пролетевшего
фашистского самолета лежит убитый деревенский паренек,
пасший стадо. В этом, казалось бы, небольшом эпизоде, как
в фокусе, отразилась звериная жестокость врага,
человеконенавистническая сущность фашизма.
На картине С. В. Герасимова «Мать партизана»
учащиеся увидят, какие тяжелые испытания пришлось
пережить советским людям на временно оккупированной
врагом территории.
Борьбу советского народа против
немецко-фашистских захватчиков возглавляла Коммунистическая
партия. В тылу и на фронте коммунисты всегда были в
первых рядах. Картина художника В. Н. Костецкого
«Вручение партийного билета» даст представление
учащимся о роли Коммунистической партии в
организации победы над врагом.
Великая Отечественная война явилась огромной
проверкой духовных сил, высокого патриотизма всего
советского народа.
Скульптура Ф. Ф. Фивейского «Сильнее смерти»
показывает советских людей в плену, в последние
мгновения перед гибелью. Три человека, измученные пытками
в фашистском застенке, стоят перед палачами. Они
прошли все испытания, но не покорились, не предали, свою
Родину, не отказались от своих убеждений.
О труде советских людей в тылу в годы войны
рассказывает картина А. А. Пластова «Жатва», одна из
немногих картин на эту тему.
На полотне Ю. М. Непринцева «Отдых после боя»
солдаты изображены в обычной, будничной обстановке.
Приподнятое настроение солдат позволяет
предположить, что эпизод относится к тому периоду войны, когда
уже была видна победа.
Выставки-экспозиции сыграют свою роль и при
изучении изобразительного искусства в кружках и на
факультативах. Знакомя школьников более подробно с
творчеством отдельных художников и целыми
направлениями в искусстве, учитель может использовать в соче-
50

тании листы из альбомов по истории культуры и
репродукции из «Огонька».
Рассмотренные примеры свидетельствуют о том, что
«природа» подвижных таблиц может быть широко
использована учителем истории. В ней заложены
возможности для создания многих пособий, в том числе
разнообразных экспозиций, которые найдут применение как
на уроке, так и во внеклассной работе.
ГЛАВА 5, Транспаранты для графопроектора,
материалы для эпипроектора
Графопроектор позволяет учителю демонстрировать
текстовые материалы, а также различные изображения
(рисунки, чертежи), выполненные на прозрачной пленке.
Это качество проектора уже само по себе открывает
широкие возможности для разработки самодельных
пособий.
Однако наиболее полно преимущества
графопроектора проявляются тогда, когда демонстрируется не один
транспарант, а несколько!. На кадровое окно проектора
можно одновременно налагать до 7 транспарантов.
Поскольку комбинировать их можно в любом сочетании, то
такое пособие особенно пригодно для показа изучаемых
объектов в динамике. С этой целью изображение целого
объекта (карты-схемы, схемы, рисунка) расчленяется на
отдельные элементы таким образом, что на каждом
транспаранте будет показан только его фрагмент.
Каждый из этих фрагментов скомпонован с таким расчетом,
что при наложении последующего диапозитива на
предыдущий на экране возникнет новая ситуация,
представляющая собой очередную "стадию изучаемого
объекта.
В результате транспаранты позволяют показывать
последовательно, по этапам ход исторических событий и
явлений (военные действия, территориальные
изменения), анализировать политическое устройство госу-
1 См.: Полторак Д. И. Технические средства в преподавании
истории и обществоведения. М., 1976, с. 32—34; Прессман Л. П.
Основы методики применения экранно-звуковых средств в школе.
М., 1979, с. 70—77.
51

дарств, подробно знакомиться с отдельными элементами
архитектурных сооружений и др. Для удобства анализа
объекты целесообразно расчленять на такие условные
структурные единицы,, которые можно легче располагать
в определенной логической последовательности,
соотносить друг с другом.
Пособия для графопроектора могут быть
самодельными, так как промышленность выпускает их пока в очень
небольшом количестве.
В качестве примера рассмотрим 6 серий
транспарантов по новой истории, органически связанных друг с
другом: «Причины войны за независимость в Северной
Америке», «Результаты и значение войны за независимость
в Северной Америке», «Причины английской
буржуазной революции», «Результаты и значение английской
буржуазной революции», «Причины Великой
французской буржуазной революции XVIII века»,
«Результаты и значение Великой французской революции
XVIII века».
Выбор тематики не случаен. Первые буржуазные
революции нанесли тяжелый удар по феодальному строю
и расчистили путь для развития капиталистических
отношений в Западной Европе и Северной Америке,
Транспаранты помогут более наглядно, с одной
стороны, показать, что причиной всех революций был
конфликт между новыми производительными силами
и старыми производственными отношениями; с
другой— выявить особенности революций в каждой из
стран.
Серии транспарантов, раскрывающие причины
революций, и серии, посвященные их результатам й
значению, построены по единому принципу, что обеспечивает
возможность более четкого сравнения одинаковых
исторических явлений.
Первая серия — «Причины английской буржуазной
революции» — может использоваться на уроке
«Причины революции» (§ 1 учебника) и на повторительно-обоб-
щающем уроке по всему курсу (§ 50).
Транспаранты для графопроектора дадут возможность
учителю при анализе причин английской революции
XVII в. показать их типичность и для других
буржуазных революций. Он обратит внимание учащихся на то,
что развитие капиталистических отношений в стране
52

Мануткщра
(главным
образом
в сельских
местностях)
Применение
наемного
труда
Товарное
сельское
хозяйство
на Юго-Востоке
(для продажи
б городе)
Расслоение
крестьянства
Развитие
торговли
Рис. 16. Транспаранты «Причины английской буржуазной
революции». Лист 1.
встречало сопротивление господствовавшего класса
крупных землевладельцев (в Англии это была лишь
часть землевладельцев), заинтересованных в сохранении
феодальных отношений, а волю этого класса выражали
и осуществляли королевская власть и церковь.
В то же время школьники должны усвоить, что в
Англии капиталистические отношения развивались
особенно быстро в деревне, где уже перед революцией
широко использовался наемный труд, происходило
расслоение крестьянства.
Мануфактурное производство тоже преимущественно
создавалось в сельской местности. Поэтому
руководящую роль в английской революции играло новое
дворянство в союзе с буржуазией.
На листе 1 (рис. 16) показано, в каких отраслях
хозяйства и в каких формах проявлялись в Англии
элементы капиталистического развития (сдача лордами земли
в аренду, расслоение крестьянства, развитие
мануфактурного производства и торговли).
Лист 2 (рис. 17) дает представление о чертах
феодального" строя, тормозивших развитие капиталистиче-
53

Парламент
Король
Духовенство.
Рис. 17.
Транспаранты «Причины
английской буржуазной
революции». Общий
вид.
Старое
дворянство
Оброк
с крестьян
за пользование
земпей
Ремесленные]
цехи
Королевская .
политика
продажи
исключительного]
права
на торговлю
Десятина
церкви
, Мануфактура ~{ [
I (главным
\ образом -
I в селших , | $ ареНдп _ i
I местностях) - \ I ? \
I I
I I
Сдача
лордами
земли
I I Расслоение \
I [ крестьянства \
l . I 1
Г Применение П
наемного
труда I ,
—1—: \
Г Товарное ~[ ,г Развитие ""]
СеЛдСКОе ! | тпмпЛлп I
и слои пи с
хозййство
на Юго-Востоке
(для продажи
б городе)
L.
торговли
._|
J

ских отношений (оброк с крестьян, общинные порядки
в деревне, королевская политика монополий,
ремесленные цехи, ограничивавшие развитие мануфактуры, и др.).
На листе 3 показано, из кого складывались
движущие силы революции: во главе народных масс города и
деревни стали новое дворянство и буржуазия,
опиравшиеся на парламент. Особенностью английской
революции был союз нового дворянства с буржуазией.
Изображения на листе 4 дают представление о
заинтересованности старого дворянства, англиканской
церкви и королевской власти в сохранении существующих
феодальных порядков, поскольку они обеспечивали
доходы правящей верхушке.
Последовательное наложение транспарантов друг на
друга позволяет предъявлять изучаемый материал
отдельными «порциями», что помогает учащимся яснее
представлять не только причины, но и особенности
английской революции, расстановку в ней классовых сил.
Транспаранты могут быть использованы в сочетании
с другими наглядными пособиями, в частности с
диафильмом «Английская буржуазная революция».
Вторая серия — «Результаты и значение английской
буржуазной революции» — найдет свое место на уроках
«Последствия и значение английской революции» (§ 4),
«Начало промышленного переворота в Англии» (§ 5) и
при повторении всего курса (§ 50).
Для лучшего понимания учащимися итогов
английской буржуазной революции учитель может еще раз
продемонстрировать серию транспарантов «Причины
английской буржуазной революции», где было отражено
общественно-экономическое развитие Англии перед
революцией.
Союз нового дворянства с буржуазией наложил свой
отпечаток на организацию власти. В результате
революции была уничтожена неограниченная власть короля,
но формой правления в Англии осталась монархия,
которая носила теперь буржуазный характер и выражала
интересы новых землевладельцев и крупной буржуазии
(лист 1) (рис. 18).
Лист 2 знакомит с теми конкретными изменениями в
общественно-экономической жизни Англии, которые
произошли в ходе революции и обеспечили возможность
развития капиталистических производственных отноше-
55

Буржуазная
| собственности
вместо
I феодальной
Ликбидация
Неограниченно^
власти
короля
i Буржуазная \
j монархия |
Новое
Массовые
{огораживания,
разорение
крестьян
i Крупная J
1 буржуазия '
Ограбление
колоний
Появление \
массы людей, *\
искавших
работу.
Разбитие
Мануфактурной
[промышленности]
Развитие-
разделения
_ труда
\в мануфактуре
Промышленный переворот
(техническая сторона,
общественная сторона)
Рис. 18. Транспаранты «Результаты и значение
английской буржуазной революции». Общий вид.

ний (установление буржуазной собственности на землю,
что привело к массовым огораживаниям и разорению
крестьян; развитие внешней и внутренней торговли,
промышленности и др.).
Появление массы людей, искавших работу, и
возникновение крупных капиталов создали в Англии XVIII в.
объективные условия для промышленного переворота.
В техническом отношении для промышленного
переворота важным фактором было предельное развитие
разделения труда в мануфактуре, которое способствовало
появлению рабочих машин (лист 3)«
В конечном итоге все это подготовило условия для
промышленного переворота (лист 4), Необходимо
обратить особое внимание школьников на две его стороны —
техническую и общественную.
Транспаранты могут быть использованы вместе с
другими наглядными пособиями, например с диафильмами
«Английская буржуазная революция» и «Промышленный
переворот в Англии».
Третья серия — «Причины войны за независимость в
Северной Америке» — предназначена для использования
на уроке «Английские колонии в Америке, их восстание»
(§ 7); она может также применяться на уроке по теме
«Социально-политические итоги периода победы и
утверждения капитализма» (§ 50).
Используя серию транспарантов, учитель сможет в
обобщенном виде показать, что развитию
капиталистических отношений в Северной Америке препятствовала
английская колониальная политика. Англия боялась
конкуренции и всячески стремилась задержать и ограничить
в своих колониях развитие торговли и промышленности.
До поры до времени это ей удавалось, поскольку
политическая власть в колониях осуществлялась через
английский парламент.
В- североамериканских колониях Англии проявлялось
тормозящее влияние привнесенных из метрополии
феодальных пережитков на развитие капиталистических
отношений.
Таким образом, пособие поможет вскрыть как общую
для всех буржуазных революций причину, так и
определить особенности буржуазной революции в Северной
Америке, которая одновременно была и
национально-освободительной войной.
57

Транспаранты дадут возможность школьникам четче
представить, какие классы и социальные группы в
середине XVIII в. были здесь связаны с новыми,
прогрессивными формами и методами ведения хозяйства, а какие—
с устаревшими. Благодаря этому учащиеся лучше
поймут расстановку классовых сил в американской
революции.
На листе I (рис. 19) показаны отрасли хозяйства, на*
иболее быстро развивавшиеся в американских колониях.
Особенно большое место занимало хозяйство крестьян-
фермеров— они были заинтересованы в приобретении
новых земель. Важную роль играли также
промышленность и торговля, но они наталкивались на политику
ограничений со стороны Англии.
Как особый уклад, в Северной Америке
существовало плантационное хозяйство, основанное на рабском
труде (лист 2). В связи с кризисом плантационного
хозяйства рабовладельцы были заинтересованы в
приобретении земель на Западе, освоению которых препятствовала
Англия.
Лист 3 отражает существовавшие в колониях
феодальные пережитки в виде земельных владений
английской аристократии, взимавшей с крестьян денежные
платежи за пользование землей. Необходимо обратить
внимание школьников на то, что феодальные пережитки
были привнесены в колонии из Европы, поскольку периода
феодализма в историческом развитии Северной Америки
не было. Здесь же на листе 3 указано, какие
ограничения, имевшие целью задержать развитие колоний,
ставила им Англия (ограничение развития торговли и.
промышленности в колониях, запрещение переселяться на
Запад). Видно, что все законы в интересах английских
землевладельцев и буржуазии проводились
парламентом.
В результате большая часть населения колоний —
фермеры, ремесленники, матросы, мануфактурные и
поденные рабочие, мелкая буржуазия (предприниматели,
купцы) — представляла собой революционную силу в
борьбе против колониальной политики Англии и
феодальных пережитков (лист 4).
Четвертая серия — «Результаты и значение воины за
независимость в Северной Америке» ^- предназначена
для урока по теме «Война за независимость, принятие
58

Английский
парламент
Английские
Ьюрды-землевладельцы
Английская
буржуазия
Феодальные
пережитки Требование
[денежных платежей
с крестьян.
[Земельные владения]
аристократии
Г'
.J
Запрещение
переселяться
на Западные
земли
Плантационное
хозяйство
Население
колоний: фермеры,
ремесленники,
рабочие на
мануфактурах,
предприниматели, купцы
i Развитие Jj Развитие
| собственной \ \ собственной
промышленности 11 торгобли
б колониях I! в колониях
Ограничения
{развития торговли
и промышленности
в колониях
i i
I 1
| о колониях
^5L.__;
\
Развитие \
фермерского \
, хозяйства '
Рис. 19. Транспаранты «Причины войны за независимость в
Северной Америке». Общий вид.
конституции» (§ 8). Так же как и первая, она может
рассматриваться на повторительно-обобщающем уроке
(§ 50).
Транспаранты помогут школьникам четче
представить, в какой мере буржуазная революция в американ-
69

Самостоятельное государство
США
| Республика |
Торгово-
промышленная
буржуазия
Севера
Плантаторы-
рабовладельцы
Юга
Свобода разбития
лромыих ленное та
и торговли
Уничтожение
таможенных
барьеров в стране
Постепенная
отмена рабства
на Севере
Уничтожение оброка.
Продажа земельных
владений аристократии]
Свободная продажа
фонда государственных
земель на Западе
Рис. 20. Транспаранты «Результаты и значение войны за
независимость в Северной Америке». Общий вид.
ских колониях Англии уничтожила экономические и
политические препятствия на пути развития здесь
капиталистических отношений.
На листе 1 (рис. 20) показано, что бывшие
американские колонии Англии образовали теперь самостоятельное
независимое государство — Соединенные Штаты
Америки— с республиканской' формой правления. Вся власть
в этом государстве принадлежала уже не
землевладельцам-аристократам, а союзу
торгово-промышленной буржуазии Севера и плантаторов-рабовладельцев
Юга.
В результате буржуазной революции в бывших
английских колониях были устранены все препятствия для
60

развития капиталистических отношений: стало
возможным неограниченное развитие промышленности и
торговли; были устранены таможенные барьеры между
отдельными частями страны, ставшими теперь штатами;
на Западе был создан фонд земель для продажи. Были
уничтожены повинности крестьян во владениях
аристократии, а их земли пущены в продажу. На Севере
постепенно отменялось рабство. Все эти изменения
отражены на листе 2.
Анализ результатов войты за независимость поможет
школьникам наглядно представить, что в Северной
Америке в конце XVIII в. сложились такие
производственные отношения, которые стали соответствовать
капиталистическим производительным силам и создали
благоприятные условия для их дальнейшего развития.
Транспаранты могут быть использованы в сочетании
с другими пособиями, в частности с диафильмом «Война
за независимость в Северной Америке».
Пятая серия транспарантов — «Причины Великой
французской революции XVIII века» — может быть
использована на уроках «Франция в XVII—XVIII веках»
(§ 9), «Сословный строй во Франции. Причины
революции» (§ 10) при повторении по курсу в целом
(§50).
Используя транспаранты, учитель сможет в
обобщенном виде показать, как в XVIII в. во Франции в недрах
существующего феодального строя зарождались новые
производительные силы, носившие капиталистический
характер. Учащиеся должны усвоить, что противоречия
между производительными силами и производственными
отношениями во Франции в этот период были более
глубокими и острыми, чем, например, в Англии XVII в.
Многомиллионное крестьянство подвергалось здесь
феодальной- эксплуатации. Развитие промышленности,
находившееся на более высоком уровне, тормозилось феодальной
регламентацией. Третье сословие, в состав которого
входили также купцы, банкиры и владельцы мануфактур,
было политически бесправным и страдало от гнета
феодально-абсолютистского государства.
На листе 1 (рис. 21) дается представление о том, в
каких областях экономической жизни Франции в XVIII в.
возникали капиталистические формы ведения хозяйства
и в чем они проявлялись.
61

В сельском хозяйстве это было приобретение земли
буржуазией, расслоение крестьянства и работа по
"найму, а в промышленности — рост числа
централизованных мануфактур и в отдельных случаях создание
фабрик, на которых использовались известные в то время
машины, например «Дженни». Наблюдалось также
развитие внутренней и внешней торговли.
На листе 2 отражены существовавшие во Франции
феодальные пережитки — феодальная зависимость
крестьян, десятина церкви, средневековая система цехов,
таможни, препятствовавшие развитию торговли,
разорительные налоги в пользу государства. Господствующее
положение в феодально-абсолютистском государстве
занимали духовенство и дворянство, а главой государства
был король.
Лист 3 позволяет судить о том, что основными
источниками доходов господствующего класса служили
многочисленные поборы, налоги, пошлины, носившие
внеэкономический характер, — они ограничивали и тормозили
развитие как сельского хозяйства, так и
промышленности.
Третье сословие, связанное с сельским хозяйством,
промышленным производством, торговлей и финансами,
не имея политических прав, находилось в оппозиции к
существующим феодально-абсолютистским порядкам в
государстве (лист 4).
Транспаранты могут быть использованы в сочетании
с другими пособиями, например с картинами
«Французская деревня накануне революции», «На внутренней
таможне», таблицей «Три сословия во Франции»,
диафильмом «Французская буржуазная революция конца
XVIII в.».
Транспаранты как пособие обобщающего характера
помогут учащимся сделать обоснованные выводы с
учетом образного материала других пособий.
Шестую серию — «Результаты и значение Великой
французской буржуазной революции XVIII века» —
целесообразно использовать на уроке по теме «Ослабление
и крушение якобинской диктатуры. Значение
французской буржуазной революции» (§ 16), а также на повто-
рительно-обобщающем уроке по курсу (§ 50).
Учащиеся должны усвоить, что в результате Великой
французской революции было решительно покончено с
62

Король |
\ Г? сословие II2$ сослодие ]
[Духовенство \\Дворянство
Феодальные поборы, налоги, пошлина
Феодальная
зависимость
крестьян
^
Цеховое
ремесло
Налоги
государству
I Расслоение \
[ крестьянства J
3 s сословие
Крестьяне,
\ремесленники,
' буржуазия
{Работа крестьян \
i Внедрение
i //яшм
[ Фабрики
i
i
i
/70 Ш/Л/4/
(рассеянная \
мануфактура) \
Развитие \
торговли \
(внутренней \
и внешней)
I Рост числа \
1 мануфактур \
J L
Образование
богатой и
влиятельной
буржуазии
Рис. 21. Транспаранты' «Причины Велико^ $Рдаузской
буржуазной революции XVIII в,». Обилий вид,

феодальным строем и пережитками средневековья во
всех областях хозяйственной и политической жизни, с
монархической формой правления. Государственная
машина стала служить теперь потребностям буржуа-»
зии.
Французская революция расчистила путь для
прогрессивного в то время капиталистического строя,
установила соответствие производительных сил и
производственных отношений.
Необходимо обратить внимание школьников на ту
особенность французской революции, что в своей борьбе
против короля и дворянства буржуазия опиралась на
широкие народные массы города и деревни. Именно это
обеспечило победу революции. Следует напомнить
учащимся о том, что полутора столетиями раньше, в Англии,
буржуазия выступала против королевской власти в
союзе с новым дворянством.
Участие широких народных масс в буржуазной
революции обеспечило не только ее победу во Франции, но
и оказало влияние на революционные события в других
странах.
На листе 1 (рис 22) в символической форме
показаны результаты революции, которые обеспечили
беспрепятственное развитие капиталистических отношений:
образование буржуазного аппарата государственной
власти, уничтожение сословных привилегий,
освобождение от феодальных повинностей, свободу приобретать
землю, свободу капиталистической эксплуатации.
Лист 2 отражает значение буржуазной революции во
Франции для других стран.
Если говорить о технологии изготовления
самодельных транспарантов, то проще всего использовать обыч-
нуюполиэтиленовую пленку, на которой цветными
фломастерами можно сделать рисунки и надписи. В нашей
книге из-за экономии места невозможно поместить
изображения каждого листавсех описанных серий
транспарантов (для примера приведен лишь лист 1 из серии
«Причины английской буржуазной революции», см,
рис. 17). На рисунках все серии транспарантов
показаны в собранном виде, когда все транспаранты наложены
друг на друга. Однако здесь с помощью условных знаков
выделено содержание любого отдельно взятого листа-
транспаранта. Это помогает наглядно представить, на
64

Буржуазный
аппарат
государственной
власти
Уничтожение сословных
привилегий
Свобода крестьян от
шодапьных повинности
\
Свобода приобретать
землю
Свобода
капиталистической эксплуатации
Рппиипюи ' I
Г Расчищен.
\ путь дпв ■
\ победы
\ тпиташзмц
| 6 странах
[^ Едропьь _.
1
I
Рис. 22. Транспаранты «Результаты и значение Великой
французской буржуазной революции». Общий вид.
какие структурные единицы разбита та или иная
серия.
Интересные самодельные пособия можно создать для
эпипроектора. В принципе эпипроектор позволяет
демонстрировать любые изображения на непрозрачной
основе1: иллюстрации из книг, журналов,* альбомов, газет,
открытки. Однако если размеры оригинала слишком
велики или,.наоборот, малы, то его иногда целесообразно
перефотографировать и демонстрировать уже
фотографию. Это имеет и свои преимущества — отпечаток
всегда можно сделать равным площади кадрового окна, что
обеспечит наилучшую видимость изображения.
1 См.: Прессман Л. П. Основы методики применения экран-
но-звуковых средств в школе, М., 1979, с, 77—82,
65

Если говорить о материале для эпипроектора по
существу, то следует отметить, что практически он может
включать в себя пособия почти всех известных типов:
картины, таблицы, схемы, диаграммы, карты-схемы,
планы и др, В ряде случаев из этих изображений
можно делать тематические подборки, в том числе по
содержанию аналогичные сериям диапозитивов,
диафильмам, альбомам. Таким образом, как средство
наглядности материал для эпипроектора обладает
определенной универсальностью.
В практике преподавания материал для
эпипроектора может быть использован довольно широко: как
самостоятельное пособие; в- сочетании с существующими
средствами наглядности, в качестве дополнения к ним.
Необходимость в таких дополнениях довольно часто
возникает у учителя истории. .
Прежде всего приходится дополнять и обновлять за
счет материалов последних лет пособия, в которых
рассматриваются вопросы современности. Так, в
диапозитивах «Главные капиталистические страны после второй
мировой войны» (автор Д. И. Полторак, студия
«Диафильм». М., 1977) речь идет об ухудшении положения
трудящихся в США в связи с милитаризацией
экономики (кадр 5). В настоящее время этот материал может
быть дополнен, например, цифровой таблицей, данные
которой убедительно иллюстрируют рост цен на
потребительские товары в главных капиталистических
странах, в том числе и в США, вплоть до 1978 г.
Здесь же содержатся сведения о среднемесячной
численности официально зарегистрированных
безработных !. Эту несложную таблицу можно напечатать на
машинке- или написать от руки и демонстрировать- через
эпипроектор.
Цифровые данные таблицы как нельзя лучше
сочетаются с карикатурой из американской газеты
«Вашингтон пост» (За рубежом, 1979, № 22).
...На рисунке изображен карточный домик. Он
«построен» из кредитных карточек, на которых
оформляется покупка разных вещей. Около домика стоит человек
1 См.: Сборник задач и упражнений по политэкономии / Под ред.
Поликарпова Л. И. М., 1980, с. 87.
66

Рис. 23. Карикатура
домик».
«Карточный
и радостно говорит:
«Ба, он пока стоит»
(рис. 23). Рисунок
показывает
призрачность благополучия
американца,
живущего «в кредит». В
случае болезни или
потери работы он может
лишиться всего, что
было приобретено на
кредитные карточки.
Полезным
дополнением к серии
диапозитивов могут
служить карикатуры,
разоблачающие
реакционную внутреннюю и
внешнюю политику
США самого последнего времени — после прихода в
1980 г. к власти республиканцев и избрания
президентом Рейгана.
На одной из карикатур изображен Капитолий, за
который ухватился человек и старается передвинуть его
вправо. Этой операцией руководит «ультра из сената»,
который командует: «Вправо, ребята, сдвиньте его еще
сильнее вправо!» (За рубежом, 1981, № 14). Здесь
лаконично выражена мысль о значительной активизации
ставленников военно-промышленного комплекса и
реакционных кругов. Используя упрочение своих позиций в
высшем законодательном органе страны, они стремятся
полностью поставить его на службу своим хозяевам,
требующим проведения еще более агрессивной и
реакционной политики.
Очень выразителен другой сатирический рисунок: на
слоне верхом восседает некая личность с орлиным
клювом, облаченная в рыцарские доспехи, с ракетой под
мышкой. Подпись гласит: «Оседлав республиканского
слона, американские милитаристы рвутся в бой» (За
рубежом, 1981, № 23). Рисунок иллюстрирует тот факт, что
с приходом к власти республиканской партии военные
промышленники и милитаристы все активнее толкают
правительство США на путь безудержного наращивания
*•
67

военного потенциала и вооруженные авантюры за
границей.
Республиканская администрация возобновила
провалившиеся попытки правительства Картера навязать
Западной Европе чудовищное нейтронное оружие. США
уже приступили к производству этого варварского
оружия массового уничтожения, которое запланировано
разместить на территории стран Западной Европы.
...Распластав мощные крылья, приземляется
огромный орел, из которого вылетает яйцо в виде нейтронной
бомбы. Вдали видна маленькая фигурка стремительно
убегающего человека, на спине которого написано:
«Европа». Называется этот впечатляющий рисунок:
«Ужасающее яичко заокеанского орла» (За рубежом, 1981,
№ 30).
Намерение республиканского правительства под
предлогом мифической «советской угрозы» начать новый
виток гонки вооружений представляет опасность прежде
всего для самих Соединенных Штатов. «Военная угроза
над США, как и над всеми другими странами мира,
действительно нависла, — отметил XXVI съезд КПСС.—
Но ее источник — не Советский Союз, не его
мифическое превосходство, а сама гонка вооружений,
сохраняющаяся в мире напряженность... Пытаться победить друг
друга в гонке вооружений, рассчитывать на победу в
ядерлой войне — это опасное безумие»1.
Эта мысль удачно иллюстрируется рисунком
«Опасный трюк республиканского слона» (За рубежом, 1981,
№ 14): ...Далеко внизу просматривается панорама
города, показанная как бы с птичьего полета. А над городом,
с трудом балансируя по канату, идет слон и несет
ракету.
Для характеристики положения в современном
капиталистическом мире представляет интерес рисунок,
отражающий борьбу за рынки сбыта между США, «Общим
рынком» и Японией (За рубежом, 1981, № 29): ...За
шатким столом на неустойчивых стульях сидят три
человека, олицетворяющие США, «Общий рынок» и Японию.
Они схватились за концы скатерти, и каждый тянет ее
в свою сторону. На столе стоит миска с куриными
тушками, на которых написано: «Рынок». Карикатура
убедительно показывает, насколько безрезультатны все по-
1 'Материалы XXVI съезда КПСС, с. 23.
68

пытки лидеров капиталистических государств
договориться о разделе сфер влияния, ибо каждая из сторон
стремится лишь к укреплению собственной экономики,
заботится об увеличении прибылей своих монополий за
счет других партнеров. В результате противоречия
продолжают накапливаться, неустойчивость всей
капиталистической системы возрастает.
Новыми материалами можно дополнить и диафильм
«Ленинская программа мира в действии», автор
Е. И. Жильцова. Со времени выхода диафильма в свет в
1977 г. произошло много событий, показывающих
последовательность советской внешней политики, ее
направленность на обеспечение всеобщего мира и безопасности,
на сохранение разрядки в качестве ведущей тенденции
международного развития. В этой связи можно указать,
например, на материалы Второй специальной сессии
Генеральной Ассамблеи ООН, которая состоялась
летом 1982 г., а также на речь Генерального секретаря
ЦК КПСС Ю. В. Андропова на ноябрьском (1982 г.)
Пленуме ЦК КПСС. Демонстрируя диафильм, учитель
может дополнительно показать через эпипроектор
фотографии, освещающие ход этих событий. ^
В ряде случаев необходимость «дополнений»
возникает и по другой причине. Часто учитель хочет глубже
осветить на уроке или на внеклассных занятиях какое-
либо историческое событие или явление. Если в
существующих пособиях данная проблема отражена
недостаточно полно, то на помощь могут прийти материалы для
эпипроектора.
Так, в серии диапозитивов «Первобытнообщинный и
рабовладельческий строй» (по истории СССР для
VII кл.) не полностью освещен вопрос о том, как
первобытные люди овладели огнем. В пособии лишь показано
использование древним человеком «дикого» огня,
который он получал от лесных пожаров, действия грозы,
вулканов (диапозитив 4). Если в задачу учителя входит
более подробно остановиться на процессе овладения огнем,
то он может дополнить этот кадр изображением хотя бы
одного из способов искусственного добывания огня,
например путем «высверливания».
Школьники увидят, как в углубление, сделанное в
куске дерева (оно должно было быть сухим),
вставлялась палочка; беря палочку руками или охватывая ее
69

ремешком, человек вращал ее, в результате чего
возникала искра, зажигавшая сухой мох. Можно показать
рисунок, на котором видно, что вращение палочки
производилось не только ремешком, но и тетивой лука 1.
Последнее изображение послужит дополнением и к кадру 10.
На нем показано приспособление, при помощи которого
много позже люди стали просверливать отверстия в
шлифованных орудиях. Учащиеся наглядно убедятся в том,
что принцип действия сверлильного приспособления был
тот же самый, что и при добывании огня. Использование
дополнительных иллюстраций, продемонстрированных
через зпипроектор, в сочетанию* с имеющимися кадрами
диапозитивов, даст возможность учителю более полно
показать эволюцию техники при первобытнообщинном
строе.
Материал для эпипроектора может оказаться
полезным и во многих других случаях, скажем как дополнение
к таблицам из альбомов по истории культуры.
Например, в альбоме по истории культуры
зарубежных стран в новое время показана только часть
знаменитого дрезденского дворца Цвингера2. Демонстрируя
иллюстрацию, где представлен его общий вид (рис. 24),
учитель создаст у школьников наглядное представление
о том, что этот архитектурный ансамбль представлял
собой квадратную площадь, имевшую два полукруглых
выступа с двух противоположных сторон, что по углам и
по осям симметрии там были двухэтажные павильоны,
соединенные застекленной арочной галереей, а снаружи
Цвингер был окружен глубоким рвом, заполненным
водой. Одновременно учащиеся увидят расположение
главных ворот, над которыми возвышалась башня (именно
это представлено в альбоме). Таким образом, они
смогут соотнести изображение всего архитектурного
сооружения и его отдельной части.
Изображение паровой машины Уатта в натуре (лист 2
из того же альбома) желательно дополнить схемой,
которую можно взять из БСЭ (т. 19, с. 219). Этот
несложный рисунок поможет лучше понять принцип
взаимодействия основных элементов (поршень, шатун, коленчатый
вал, маховик) универсального теплового двигателя.
1 См.: 3 в о р ы к и н А. А. и др. История техники. М., 1962, с. 29.
2 См.: А п п а р о в и ч Н. И., 3 а в а д ь е А. С. Альбом по истории
культуры в новое время, I период: Для VIII класса. М., 1976,
лист 36.
70

Дрезденская галерей
Галерея J Д Галерея
I j Ворота
Рис. 24. План Цвингера.
Еще один случай. При изучении культуры России в
середине и второй половине XVIII в. учитель будет
говорить о памятнике Петру I, созданном Фальконе1. Тут
же через эпипроектор можно продемонстрировать
гравюру XVIII в.2, на которой изображено, как доставляли в
Петербург многопудовый гранитный монолит
«Гром-камень», послуживший постаментом для скульптуры.
Видно, что гигантскую скалу везли по специальным рельсам,
используя ручные лебедки. Современники оценивали эту
операцию как первостепенное техническое достижение.
Эти сведения значительно обогатят знания школьников
об истории создания знаменитого «Медного всадника».
Мы привели только отдельные примеры самодельных
транспарантов и материалов для эпипроектора. Однако
даже они показывают, насколько многообразны
возможности использования таких пособий.
1 См.: Аппарович Н. И., Никифоров Д. Н. Альбом по
истории культуры СССР. Вып. I. M, 1971, лист 48.
* См.: Куйбышева К. С, Сафонова Н. И. Альбом по
истории СССР. (С древнейших времен до середины XIX в.). М., 1967,
с. 173.
71

ГЛАВА 6. Самодельный раздаточный материал
В преподавании истории раздаточный материал, в
том числе иллюстрированный, играет важную роль. Он
является одним из средств, которые помогают развитию
познавательной самостоятельности школьников,
способствуют углублению и повышению оперативности их
знаний, развитию у них исторического мышления и, в
конечном счете, формированию научно-материалистического
подхода к рассмотрению и объяснению исторических
явлений и процессов.
Раздаточный материал может быть использован для
закрепления, повторения, обобщения и проверки
знаний. Он служит средством более углубленного анализа
ранее изученного материала, помогает установлению
новых связей между уже известными школьникам
историческими фактами. Он может применяться при изучении
нового материала, конкретизируя знания учащихся.
В настоящее время издательством «Просвещение»
выпущен раздаточный материал по истории средних
веков *, состоящий из отдельных карточек, каждая из
которых включает в себя два взаимосвязанных
компонента— иллюстрацию и задание. Вопросы и задания
относятся непосредственно к содержанию рисунка, но иногда
выходят за его рамки. Весь иллюстративный материал
специально создан художниками для учебных целей. В
пособии отражены основные проблемы, рассматриваемые
в любом курсе, в том числе и в истории средних веков:
развитие производительных сил, положение классов,
классовая борьба, устройство государства, культура.
Однако такое пособие издано пока только для
одного курса. Что касается других курсов истории, то перед
учителем открываются широкие возможности
разрабатывать самодельный раздаточный материал.
Разумеется, создать пособие, целиком аналогичное изданному,
учителю не под силу. Тем не менее он многое может
сделать сам, используя доступные
источники--демонстрационные пособия2, иллюстрации учебника, рисунки,изо*
1 См.: Аппарович H. И., Запорожец Н. И.
Раздаточный материал по истории средних веков. М., 1979.
2 Для самодельного раздаточного материала целесообразно иметь
фотографии этих пособии. Чтобы в тексте не повторять многократно
«фотография картины», мы для удобства будем называть просто
«картина» и т. д.
72

бражающие композиции из аппликаций (в методических
руководствах к этим пособиям), карты атлаюов. Кроме
того, учитель может широко использовать
иллюстративные материалы, накопленные в его собственной
фототеке.
В изданном раздаточном материале все иллюстрации,
необходимые для раскрытия содержания, помещены на
одной карточке. В самодельном пособии учителю, как
правило, придется использовать отдельные изображения
и компоновать их вместе в соответствии с поставленной
учебно-воспитательной задачей. Он должен будет
снабжать иллюстрации необходимыми вопросами и
заданиями, обращая на их формулировку особое внимание.
Вопросы и задания должны относиться не только к
каждой конкретной иллюстрации, но и к их
сочетанию. Желательно, чтобы задания ориентировали
учащихся на самостоятельный поиск или даже на
небольшое исследование, чтобы они учили школьников
анализировать исторические явления. Во всех случаях
учащиеся должны уметь отстаивать свое мнение.
Ниже на конкретных примерах будет показано, как
все эти положения можно реализовать на практике.
Отметим сразу, что в предложенном самодельном
раздаточном материале вопросы и задания не
дублируют помещенных в учебниках, методических пособиях, а
также в руководствах к сериям картин и таблиц.
Вопросы и задания в раздаточном материале
сформулированы таким образом, чтобы учащиеся, опираясь на
содержание уже известных им отдельных наглядных
пособий, могли бы соотносить их друг с другом и на этом
основании делать более широкие выводы и
обобщения.
В качестве образца остановимся на отдельных
примерах самодельного раздаточного материала по истории
СССР в VII классе1. Прежде всего в этом пособии,
разумеется, должны быть отражены вопросы развития
производительных сил.
В курсе уделяется большое внимание экономическому
развитию России в XVII в., началу создания
всероссийского рынка (§ 34). Учащимся для самостоятельной ра-
1 Раздаточный материал разработан применительно к учебнику
М. В. Нечкиной, П. С» Лейбенгруба «История СССР» для VII
класса. М., 1981.
73

боты можно предложить композицию 14 из аппликаций т,
отражающую развитие товарно-денежного хозяйства
(рис. 25), что обусловило в XVII в. начало формирования
всероссийского рынка. Вопросы и задания:
1. Рассмотрите рис. 14 (размещение аппликаций).
К каким категориям населения принадлежали в XVII в.
люди, которые что-то продавали и покупали на рынке
в городе?
Что они продавали? Почему?
Что они покупали? Почему?
О каком новом явлении в развитии хозяйства России
в XVII в. можно судить на основании рисунка?
Другой вариант раздаточного материала к этому же
уроку поможет учащимся более конкретно представить
такое отвлеченное для них понятие, как «всероссийский
рынок», глубже усвоить причины его возникновения.
' Здесь могут быть использованы рис. 14 из
руководства к аппликациям и карта № 9 «Хозяйственное
развитие России в XVII в. Европейская часть» из альбома к
учебнику с такими вопросами и заданиями:
1. Как рис. 14 (размещение аппликаций)
иллюстрирует вопрос о развитии мелкого товарного производства
в России XVII в.? На производстве какого товара
специализировались жители местности, изображенной на
рисунке?
2. Рассмотрите карту № 9 «Хозяйственное развитие
России в XVII в. Европейская часть» из альбома к
учебнику. На производстве каких продуктов и изделий
специализировались различные районы России в XVII в.?
3. К чему приводили специализация производства и
обмен?
Важные качественные изменения в развитии
производительных сил в России происходят во второй половине
XVIII в. В недрах феодально-крепостнического строя
зарождаются новые, капиталистические отношения (§ 48
«Новые черты хозяйственной жизни. Усиление
крепостнического угнетения в период разложения феодализма»).
Один из вариантов раздаточного материала поможет
учащимся установить преемственные связи между
системой хозяйства в изучаемый период и барщинным
хозяйством XVII в., на наглядных примерах убедиться в том,
1 См.: Аппарович Н. И., Добрынина 3. И., Янко-Три-
н и цк а я А. А. Аппликации по истории СССР. М., 1978.
74 .

Рис. 25.
Композиция 14 из
аппликаций по
истории СССР.
Я

Рис. 26. Композиция 18 из аппликаций по истории СССР.
как развитие товарно-денежных отношений подрывало
основы барщинного хозяйства. С этой целью можно
предложить для самостоятельного анализа рис. 17 и рис. 18
из руководства к аппликациям со следующими
вопросами и заданиями:
На рис. 17 (размещение аппликаций) показано
имение помещика в черноземной полосе России во второй
половине XVIII в., а на рис. 18 (размещение
аппликаций)— имение в нечерноземной полосе в то же время.
Рассмотрите эти рисунки.
Вспомните основные черты барщинной системы
хозяйства. Используя рисунки, охарактеризуйте перемены,
которые произошли в хозяйстве во второй половине
XVIII в. по сравнению с XVII в.
1. Оставалось ли во второй половине XVIII в.
хозяйство натуральным? Почему?
2. Какие изменения происходили при разделении
земли- на барскую и крестьянскую в черноземной полосе?
Какая феодальная повинность здесь стала главной?
Почему? Какая повинность стала основной в
нечерноземной полосе? Почему? Как все эти изменения отразились
на хозяйстве крестьян и на их положении?
3. Какая форма феодальной зависимости
продолжала существовать в XVIII в., так же как и в XVII в.?
Какой характер она приобрела в XVHI в.? Почему?
76

4. Могли ли крестьяне во.второй половине XVIII в.
совершенствовать технику земледелия? Почему?
5. Почему во второй половине XVIII в. произошли
изменения в барщинной системе хозяйства?
Какое значение они имели для этой системы?
О разложении феодализма и развитии
капиталистических отношений свидетельствовало расслоение
крестьянства. Более конкретно учащиеся смогут представить
это явление в ходе самостоятельной работы с рис, 18 из
руководства к аппликациям, выполняя следующие
задания:
1. Рассмотрите рис. 18 (размещение аппликаций).
Как вы думаете, почему во второй половине XVIII в, в
некоторых областях России помещики стали требовать с
крестьян главным образом оброк?
2. Опираясь на содержание рисунка, определите,
какими способами крестьяне зарабатывали деньги для
уплаты оброка.
3. Сравните положение разных категорий оброчных
крестьян. Чем можно объяснить различия в их
имущественном положении? Могли ли существовать такие
различия в XVII в. при господстве барщинной системы
хозяйства? Почему?
4. О каких изменениях в хозяйстве России во второй
половине XVIII в., по вашему мнению, можно судить на
основаншГрисунка? Почему произошли эти изменения?
Наконец, еще один вариант раздаточного материала
поможет школьникам глубже осознать противоречия
между зарождающимися капиталистическими
отношениями и существующим феодально-крепостническим
строем.
Здесь можно предложить для самостоятельной
работы рис. 18 из руководства к аппликациям, иллюстрацию
«Наказание крестьянина батогами в присутствии
помещика» с гравюры XVIII в. (с. 235 учебника) и картину
К. В. Лебедева «Аукцион XVIII в.» с такими вопросами
и заданиями:
1. На рис. 18 (размещение аппликаций) найдите
изображение мануфактур, принадлежавших купцу,
крестьянину. Кем еще создавались мануфактуры в России во
второй половине XVIII в.?
О каких новых чертах в развитии хозяйства России в
это время свидетельствовал рост мануфактур?
Л1

2. Какую роль, по вашему мнению, играли крестьяне
на мануфактурах, изображенных на рисунке? '
Каково было положение крестьянина-отходника,
работавшего на мануфактуре, по отношению к ее хозяину?
Каково было его положение по отношению к помещику?
Каково было положение крестьянина — владельца
мануфактуры по отношению к помещику?
3. Рассмотрите иллюстрацию «Наказание
крестьянина батогами в присутствии помещика» (с. 235 учебника)
и картину «Аукцион XVIII в.».
Что было общего в положении крестьян,
изображенных на иллюстрациях, крестьянина-отходника,
работавшего на мануфактуре, и крестьянина — владельца
мануфактуры?
4. Как вы думаете, почему развитие нового в
хозяйстве России во второй половине XVIII в. противоречило
существованию крепостного строя, свидетельствовало о
разложении этого строя?
Докажите свою мысль, опираясь на содержание
рисунков.
Для учащихся среднего возраста определенные
трудности представляет усвоение функций
эксплуататорского государства как органа насилия. Использование
учителем различных пособий—аппликаций, картин,
диафильмов, кинофильмов — помогает раскрыть эту
проблему наглядно и доходчиво.
Пособие для самостоятельной работы здесь поможет
школьникам осмысленно представить, во-первых,
функции русского государства в разные периоды его
существования; во-вторых, конкретное проявление этих
функций, т. е. аппарат насилия в действии.
Поэтому в раздаточный материал целесообразно
включить композиции из аппликаций, на которых
показана структура органов государства, и картины.
Так, при изучении раннефеодального древнерусского
государства (§ 7 «Образование древнерусского
государства») можно предложить раздаточный материал,
состоящий из рис. 6 (руководство к аппликациям) и
картины «Полюдье», с такими вопросами и заданиями:
1. Рассмотрите рис. 6 (размещение аппликаций), на
котором показаны органы древнерусского государства.
Каким образом зарождающийся класс феодалов
обеспечивал свое господство над крестьянами-смердами?
78

К каким повинностям принуждали князья
крестьян-смердов? Как это показано на рисунке?
2. На основании содержания картины «Полюдье»
определите, добровольно ли крестьяне-смерды платили
дань князю? Почему вы так думаете? Какой еще
властью, кроме сбора дани, обладал князь над
смердами? Как это показано на картине?
В раздаточном материале к § 9 «Развитие
феодальных отношений. «Русская правда» можно сделать
акцент на судебных функциях государства, защищавшего
интересы класса феодалов.
Этой цели могут служить взятые в сочетании рис. 6
из руководства к аппликациям и иллюстрация в учебнике
«Суд во времена «Русской правды» с картины И. Я. Би-
либина (с. 44 учебника) со следующими вопросами и
заданиями:
1. На рис. 6 (размещение аппликаций) показаны
органы древнерусского государства.
Как этот рисунок помогает понять, каким образом
зарождающийся класс феодалов в древнерусском
государстве обеспечивал свое господство над
крестьянами-смердами? Какую роль в этом играл суд?
2. На основании содержания иллюстрации «Суд во
времена «Русской правды» (с, 44 учебника) определите,
где происходил суд.
К каким классам принадлежат истец и ответчик?
В чью пользу, по вашему мнению, будет решено дело?
Почему вы так думаете?
В дальнейшем вопрос об устройстве государства
достаточно подробно рассматривается при изучении
периода образования централизованного Русского
государства. Раздаточный материал поможет школьникам
глубже осознать, что для управления большой
территорией нужны были новые государственные органы, что
наряду с центральной властью создаются органы власти
на местах.
В раздаточный материал к уроку «Российское
централизованное государство в конце XV — начале XVI
века» (§ 26) можно включить карты № 5 «Русские
княжества в XII в.» и № 7 «Образование и расширение
Русского централизованного государства (XIV—XVI вв.)»
из альбома карт к учебнику и рис. 11 из руководства к
аппликациям с такими вопросами и заданиями:
F9

1. Рассмотрите карты № 5 и 7 из альбома к утебни-
ку. Что представляло собой Русское государство в
XII в.? Какие изменения произошли в нем в XV —
начале XVI в.?
2. Какие органы Русского государства в XV —
начале XVI в. показаны на рис. 11 (размещение
аппликаций)?
Используя содержание карт и рисунка, подумайте,
почему, произошли коренные^ изменения в управлении
Русским государством.
Какие органы государства в XV —начале XVI в.
сохранили связь с управлением в период феодальной
раздробленности?
Чтобы учащиеся поняли, в каком направлении
происходила дальнейшая централизация государственного
управления при Иване Грозном (§ 27 «Укрепление
государственной власти при Иване IV»), им можно
предложить раздаточный материал, состоящий из карты № 7,
рис. 12 из руководства к аппликациям, на котором
показаны органы государства в этот период, и картины
С В. Иванова,«Приказная изба» (иллюстрация на с. 106
учебника), со следующими вопросами и заданиями;
1. На основании содержания карты № 7 из альбома
к учебнику определите, что представляло собой Рус*
ское государство в XVI в.
2. Какие органы Русского государства в XVI в.
показаны на рис. 12 (размещение аппликаций)? Опираясь
на содержание карты, подумайте, для чего были нужны
приказы.
3. Рассмотрите картину «Приказная изба»
(иллюстрация на с. 126 учебника).
Как было устроено такое учреждение, как приказ?
Охарактеризуйте его деятельность.
Как вы думаете, могли ли в приказе решать дела по
справедливости? Почему?
4. Могли ли такие учреждения, как приказы,
существовать при феодальной раздробленности? Почему?
Наконец, еще один вариант раздаточного материала
к тому же уроку поможет учащимся глубже понять,
какие изменения произошли в структуре класса феодалов
и почему дворянство становится опорой царской власти.
С этой целью в раздаточный материал можно
включить рис, 11 и 12 из руководства к аппликациям и карти-
80 /

ну М. В. Оболенского «На государеву службу» с такими
вопросами и заданиями:
1. Сравните рис. 11 и 12 (размещение аппликаций).
Какие изменения в составе войска произошли в Русском
государстве в XVI в.? Почему?
2. На картине «На государеву службу» изображены
люди, отправляющиеся в поход. К какой категории
класса феодалов они относятся? Докажите свою мысль.
Какую роль эта категория класса феодалов стала
играть в политической жизни Русского государства в
XVI в.? Почему?
Большое внимание в курсе истории СССР VII
класса уделяется борьбе русского народа против иноземных
захватчиков. Раздаточный материал даст возможность
закрепить в памяти учащихся важнейшие события этой
героической борьбы,-лучше представить их историческое
значение.
Так, на уроке «Борьба русского народа с монголо-
татарским нашествием» (§ 19) может оказаться
полезным материал в составе карты № 6 «Борьба народов
нашей страны с монголо-татарскими завоевателями,
немецкими и шведскими феодалами в XIII в.» из альбома
карт к учебнику и картины В. А. Малышева «Оборона
города Владимира» со следующими вопросами и
заданиями:
1. На основании содержания картины «Оборона
города Владимира» определите, как был расположен
Владимир и как укреплен. Какой момент обороны города
изображен на картине? Каково было соотношение сил
русских и монголо-татар? Что можно сказать о
положении защитников Владимира?
2. По карте № 6 из альбома к учебнику проследите,
через какие города шли захватчики.
Что представляло собой Русское государство в
XIII в.?
Опираясь на карту, вспомните одну из причин
быстрого захвата монголо-татарами русских земель. Как
карта и картина помогают понять эту причину?
Важнейшее место в курсе истории СССР занимает
вопрос о классовой борьбе. В период феодализма она
проявлялась главным образом в форме крестьянских
восстаний и достигала наивысшего подъема во время
крестьянских войн.
81

Раздаточный материал к урокам о крестьянских
войнах может состоять из карты и картины. На карте
показаны направления походов восставших, районы
распространения восстания. Картина отражает хотя и
отдельный эпизод войны, но достаточно важный для понимания
как общих черт всех крестьянских войн, так и
особенностей изучаемой войны. Однотипность построения
раздаточного материала в данном случае создает
определенные возможности сопоставления одинаковых
явлений.
При изучении первой крестьянской войны в России
(§ 32) в качестве раздаточного материала можно
использовать карту № 10 «Крестьянская война в начале
XVII в. Борьба с интервенцией польских и шведских
феодалов» из альбома к учебнику и картину Э. Э. Лиссне-
ра «Начало боя крестьянской армии Болотникова под
Москвой» (см. иллюстрацию на с. 149 учебника) с
такими вопросами и заданиями:
1. Рассмотрите карту № 10 из альбома к учебнику.
Какое распространение получило крестьянское
восстание Болотникова?
Какой еще слой населения России принимал активное
участие в восстании? Как это отражено на карте? Каким
путем шли войска Болотникова?
2. Рассмотрите картину «Начало боя крестьянской
армии Болотникова под Москвой». Охарактеризуйте
состав армии Болотникова, ее вооружение. Почему именно
в этот момент восстание представляло наибольшую
угрозу для самодержавного государства?
3. Как содержание карты и картины помогает сделать
вывод о том, что движение под предводительством
Болотникова было крестьянской войной? Как карта и
картина взаимно дополняют друг друга?
Для самостоятельного анализа учащимися вопроса о
крестьянской войне под предводительством Степана
Разина (§ 38) могут быть предложены карта № 12
«Народные восстания в России в 40-х — 70-х годах XVII в.» из
альбома к учебнику, картина В. А. Малышева
«Народное восстание под предводительством Степана Разина»
и такие вопросы и задания:
1. По карте № 12 из альбома к учебнику проследите,
каким путем двигался Разин в 1667—1669 гг. Покажите
путь Разина в 1670—1671 гг. Какое распространение по-
82

лучило крестьянское восстание на этом этапе? Какие
районы были им охвачены главным образом?
2. Рассмотрите картину «Народное восстание под
предводительством Степана Разина». Как вы думаете,
где был расположен город, захваченный восставшими?
Как это можно определить по картине?
Из кого состояло войско Разина? Как относилась к
разницам основная масса населения? Почему? К какому
этапу крестьянского движения под предводительством
Разина можно отнести то, что изображено на картине?
Почему?
3. Как содержание карты и картины помогает
сделать вывод о том, что движение под
предводительством Степана Разина было крестьянской войной? Как
карта и картина взаимно дополняют друг друга?
Таким же образом можно организовать
самостоятельную работу школьников и при изучении третьей
крестьянской войны (§ 49 «Крестьянская война под
предводительством Емельяна Пугачева», § 50 «Поражение
крестьянской войны. Усиление.диктатуры дворян»).
Один из вариантов раздаточного материала может
быть построен аналогично предыдущим. Работая с ним,
учащиеся будут выяснять, каковы были у этой
крестьянской войны общие черты с другими войнами и какие
были у нее особенности.
Для этой цели используются карты № 14 «Российская
империя во 2-й половине XVIII в. Европейская часть» и
№ 12 «Народные восстания в России в 40-х — 70-х годах
XVII в.» из альбома к учебнику и репродукция картины
М. И. Авилова и др. «Уральские рабочие привезли
Пугачеву пушки» (с. 240 учебника). Вопросы и задания
возможны здесь такие:
1. Рассмотрите карту № 14 из альбома к учебнику.
Каким путем двигались главные силы Пугачева? Как
распространялось крестьянское движение под
предводительством Пугачева?
2. Рассмотрите карту № 12. Вспомните, какие
территории были охвачены крестьянской войной под
предводительством Разина в 1670—1671 гг. Какие новые
районы охватило крестьянское движение под
предводительством Пугачева по сравнению с движением под
предводительством Разина?
3. Рассмотрите иллюстрацию «Уральские рабочие
63

привезли Пугачеву пушки» (с. 240). Ответьте
на.вопросы к этой иллюстрации. Как содержание картины и
карты № 14 помогает сделать вывод о том, что движение
под предводительством Пугачева было крестьянской вой*
ной? Как карта и картина взаимно дополняют друг
друга? О каких особенностях крестьянской войны под
предводительством Пугачева вы можете судить на основании
карты и картины?
Однако здесь можно использовать и еще один
вариант раздаточного материала. Он поможет углубить
знания школьников о причинах участия в третьей
крестьянской войне работных людей. Учащимся можно
предложить уже упоминавшиеся пособия: карту № 14 и
иллюстрацию из учебника, но в вопросах и заданиях следует
сделать другой акцент:
1. Рассмотрите карту № 14 ад альбома к учебнику и
иллюстрацию «Уральские рабочие привезли Пугачеву
пушки».'Какие сведения из них вы можете получить об
участии в крестьянской войне под предводительством
Пугачева работных людей Урала?
Как карта и картина взаимно дополняют друг друга?
2. Какими изменениями в хозяйственной жизни
России XVIII в. можно объяснить появление большого
количества работных людей, особенно на Урале? Почему они
принимали участие в крестьянской-войне?
Выполняя предложенные задания, школьники
активизируют свои знания об экономическом развитии
России в XVIII в., об особенностях зарождения и развития
капиталистических отношений в условиях существования
феодально-крепостнической системы.
Разумеется, самодельный раздаточный материал
можно создавать и по другим курсам, акцентируя
внимание на важнейших проблемах исторического развития.
Например, при изучении причин Великой
французской буржуазной революции XVIII в. (новая история,
VIII кл.) школьникам может быть предложено
несколько вариантов раздаточного материала.
Целью работы с одним из них является углубление
знаний учащихся о положении крестьянства перед
революцией («Франция в XVII—XVIII вв. Назревание
революции») К В состав раздаточного материала можно
1 См.: Ефимов А. В. Новая история: Учебник для VIII
класса средней школы. М., 1980, ч. I, § 9.
84

включить картину Е. Г. Кожаиова «Французская
деревня накануне революции» и карикатуру «Эксплуатация
французского крестьянства» (с. 58 учебника) с такими
вопросами и заданиями:
1. На основании картины «Французская деревня
накануне революции» охарактеризуйте состояние
сельского хозяйства во Франции в этот период. Каков был
уровень жизни сельского населения? Как содержание
картины помогает объяснить причины такого положения
крестьянства?
2. Рассмотрите карикатуру «Эксплуатация
французского крестьянства». В чем ее главная мысль? Куда
платили налоги крестьяне? Каким образом налоги с крестьян
попадали в руки духовенства и дворян?
3. Есть ли,, по ваш^у мнению, разница в способе
изображения одного и того же сюжета на картине и
карикатуре?
4. Сделайте общие выводы о положении крестьянства
во Франции перед революцией.
Другой вариант раздаточного материала поможет
учащимся более конкретно представить, как
сохранившиеся феодальные порядки во Франции тормозили
развитие промышленности и торговли.
В этом случае школьникам для анализа можно
предложить картину Т. И. Лившица «На внутренней
таможне» со следующими вопросами и заданиями:
1. Что изображено на картине «На внутренней
таможне»? К каким слоям населения принадлежат люди,
обязанные платить пошлину?
2. Справа, в центре картины, показано, как
таможенные чиновники уничтожают сукно, которое не
соответствует образцу, установленному в ремесленном
производстве.
Почему сукно, которое везет купец, не соответствует
такому образцу? С какой формой производства были
связаны купцы? Почему государственный чиновник на
таможне уничтожает сукно купца?
3. Сделайте вывод о том, как политика государства во
Франции накануне революции влияла на развитие
промышленности и торговли.
Наконец, объектом для самостоятельной работы
может служить сатирический рисунок XVIII в. «Долой
налоги!» (с. 60 учебника). В лаконичной форме он отража-
85

ет не только обязанности всего третьего сословия платить
налоги государству, но и отношение к ним со стороны
налогоплательщиков. Художник-современник очень
четко выразил позицию третьего сословия.
Извлечь из рисунка всю необходимую информацию
помогут учащимся вопросы и задания, предложенные в
двух редакциях.
I редакция
1. Какие идеи выражает рисунок? Сделайте не менее
трех выводов. 9
2. Интересы каких слоев населения, по вашему
мнению, выражал художник? Почему вы так думаете?
II редакция
1. Представители каких слоев населения изображены
на рисунке? Что было общего в их положении?
2. Какой путь разрешения существующих
противоречий ртразил художник XVUI в., автор рисунка?
При изучении начавшейся революции (§ 13 «Крупная
буржуазия у власти») для учащихся может быть
полезна работа с раздаточным материалом, включающим
картину К. Т. Карамяна «Революция во французской
деревне», карту «Французская буржуазная революция
XVIII в.» (из атласа по новой истории для VIII кл.) и
следующие вопросы и задания:
1. Перед вами картина «Революция во французской
деревне». Как вы считаете, какой документ подписывает
сеньор? Какие бумаги выбрасывают и жгут крестьяне?
Что можно сказать о настроении крестьян, ворвавшихся
в замок?
2. Среди крестьян (в центре картины слева) видны
два горожанина с ружьями. К какому слою городского
населения они принадлежат? Как они относятся к
требованиям крестьян?
3. По карте «Французская буржуазная революция
XVIII в.» из атласа определите, какое распространение
во Франции в 1789 г. получили события, показанные на
картине.
4. Как вы думаете, могли ли крестьяне
удовлетвориться уступками, сделанными им крупной буржуазией
4 августа 1789 г.? Почему?
Предложенный раздаточный материал поможет уча-
86

щимся лучше понять характер движущих сил
французской буржуазной революции, решающую роль борьбы
народных масс, в частности крестьянства, в развитии
революции.
В старших классах в раздаточный материал можно
включать также диаграммы.
Например, в курсе новой истории (IX кл.) при
изучении вопроса о передовой роли русского пролетариата
в международном рабочем движении (§ 35 учебника) 1
школьникам можно предложить для анализа диаграмму
«Стачечное движение в Германии, Англии, Франции,
США и России в конце XIX — начале XX в.» и картину
В. Г. Наумова «Расправа полиции с рабочими
Ливерпуля»2 с такими вопросами и заданиями:
1. Проанализируйте диаграмму «Стачечное движение
в Германии, Англии, Франции, США и России в конце
XIX—начале XX века». Как изменялось число
стачечников в Германии, Англии, Франции, США в годы 1898—
1900, 1905—1907, 1910—1912? Чем объясняется рост
уровня стачечного движения в этих странах в годы
1905—1907? Какую роль сыграла здесь русская
революция 1905—1907 гг.? Каковы причины изменения уровня
стачечного движения в странах Западной Европы и в
США в 1910—1912 гг.?
2. Рассмотрите картину «Расправа полиции с
рабочими Ливерпуля». Вспомните, когда происходили события,
изображенные на картине. Какие характерные
особенности рабочего движения того времени получили здесь
отражение?
Интересен самодельный раздаточный материал и по
новейшей истории. Так, в ходе изучения главы 3
«Международные отношения накануне второй мировой войны»
в X классе один из вариантов раздаточного материала
может включать карту-схему «Нарастание фашистской
агрессии в Европе» (лист 13 из таблиц по новейшей
истории) и карикатуру Б. Ефимова «Англо-французские
регулировщики» (лист 14 из таблиц по новейшей истории)
со следующими вопросами и заданиями:
1. Рассмотрите карту-схему на листе 13 и покажите
1 См.: Аверьянов А. П. Новая история. М., 1980, ч. 2.
2 См.: Аверьянов А. П., Орлов В, А. Картины и таблицы
по новой истории. 2-й период. М., 1971.
87.

Рис. 27. Карикатура с Кто Рис. 28. Карикатура «Предвы-
контролирует конгресс борные бюллетени финансового
США?» капитала».
последовательность территориальных захватов фашистов
в Европе.
2. Объясните связь между картой-схемой и
карикатурой на листе 14.
Для раздаточного материала по новейшей истории
вообще карикатура может быть использована довольно
широко, тем более что ей уделяется много внимания в
периодической печати. Например,, много карикатур из
журналов и газет различных стран публикуется в
еженедельнике «За рубежом». Учащимся можно предлагать
либо отдельные карикатуры, либо их сочетание друг с
другом' или с цифровыми данными.
Работа с таким материалом требует от школьников
умения разбираться в современном международном4
положении, более обстоятельно оценивать происходящие в
мире события и явления. Во всех случаях они должны
широко привлекать сведения из периодической печати.
В качестве примеров можно привести раздаточный
88

Рис. 29. Карикатура сМарио- Рис. 30. Карикатура «Кого бы
нетка». ' из них вы ни выбрали, я буду
одинаково доволен».
материал к урокам по теме «Соединенные Штаты
Америки» (§ 43, 44 учебника).
Чтобы учащиеся могли более четко представлять
суть современной политической системы США, в один
из вариантов пособия можно включить карикатуры «Кто
контролирует конгресс США?» (За рубежом, 1979, № 7),
«Предвыборные бюллетени финансового капитала» (За
рубежом, 1979, № 10), «Марионетка» (За рубежом, 1980,
№ 8). Можно поставить следующие вопросы и задания:
1. Рассмотрите карикатуры «Кто контролирует
конгресс США?», «Предвыборные бюллетени финансового
капитала» и «Марионетка». Какие явления политической
жизни США получили отражение на карикатурах?
2. Как в содержании карикатур отразилась сущность
буржуазной демократии?
В другом варианте можно сочетать карикатуры с
высказыванием К. Маркса относительно характера власти
%в буржуазном государстве. Здесь можно взять
карикатуры «Марионетка» и «Кого бы из них вы ни выбрали, я
89

буду одинаково доволен» (За рубежом, 1980, № 37),
предложив такие вопросы и задания:
1. К. Маркс отмечал, что правящая верхушка
буржуазного государства «...увековечивает себя не при
помощи постоянного сохранения власти в одних и тех же
руках, но тем, что она попеременно выпускает власть
из одной руки, чтобы подхватить ее тут же другой»1.
В какой мере высказывание Маркса справедливо для
современной Америки? Проиллюстрируйте свою мысль,
опираясь на содержание карикатур.
2. Какая из партий находится в настоящее время у
власти в США? Кто является президентом?
Приведите отдельные примеры деятельности
администрации нынешнего президента, которые можно
объяснить с помощью высказывания К. Маркса.
В настоящее время США проводят агрессивную
внешнюю политику. В ней заинтересованы магнаты большого
бизнеса, в первую очередь монополисты
военно-промышленного комплекса. Для лучшего понимания
школьниками этого вопроса в раздаточный материал можно
включить диаграмму «Прямые военные расходы США»
(Научный коммунизм, с. 83) и карикатуру
«Пентагонский вариант «нового мирового порядка» (За рубежом,"
1980, № 6) с такими вопросами и заданиями:
1. Проанализируйте диаграмму «Прямые военные
расходы США». Сравните военные расходы США в годы
второй мировой войны и в мирное время. Какую можно
здесь проследить тенденцию? Как связано содержание
диаграммы и карикатуры?
2. Какие конкретные события современной
международной жизни свидетельствуют о том, что США
действительно стремятся воплотить в жизнь идею, выраженную
в карикатуре?
В другом варианте раздаточного материала
целесообразно сочетать карикатуры «Пентагонский вариант
«нового мирового порядка» и «Счастливый папаша» (За
рубежом, 1980, № 3). Вопросы и задания могут быть
следующими:
1. Рассмотрите карикатуры «Пентагонский
вариант «нового мирового порядка» и «Счастливый папаша».
Как их содержание отражает сущность внешней
политики США? В чьих интересах она проводится?
1 М а р к с КГ, Э н г е л ь с Ф. Соч., т. 11, с. 372.
90

Рис. 31. Карикатура «Пентагон- Рис. 32. Карикатура «Счастли-
ский вариант «нового порядка», вый папаша».
2. Расскажите о событиях сегодняшнего дня,
подтверждающих идеи, выраженные в карикатурах.
Ценность раздаточного материала в процессе
обучения заключается в том, что он помогает школьникам
воспроизводить полученную информацию, творчески ее
переосмысливая. Самодельный раздаточный материал
способствует активизации мышления учащихся. В ходе его
использования осуществляется обратная связь,
позволяющая оценивать качество полученных школьниками
знаний.
Теперь о технической стороне изготовления
самодельного раздаточного материала. Создавая его на основе
демонстрационных пособий, карикатур и других
изображений, нужно иметь их фотографии. Поэтому для
накопления нужных иллюстраций учитель использует
фототеку. Отпечатки следует делать больших размеров —
не менее чем 13X18 см. Карточки с текстовым
материалом (вопросы и задания) должны быть одинакового
формата, например тетрадочной страницы.
*
91

На лицевой стороне такой карточки следует
обозначить класс, название курса истории, а далее — в
соответствии с программой — часть (там, где.есть деление на
части), раздел (римской цифрой) и тему (арабской
цифрой). Здесь же целесообразно привести название
конкретного вопроса, при изучении которого используется
данный вариант самодельного пособия, а также перечень
предлагаемых иллюстраций. Все эти сведения — для
учителя. Они помогут систематизировать раздаточный
материал в специальной картотеке. Адресованные
школьникам вопросы и задания помещаются на обратной
стороне карточки. Расположение текстов покажем на
примере одного из вариантов раздаточного материала:
VIII класс Новая история (первый период) II.1
§ 9. Франция в XVII—XVIII вв. Назревание
революции
Изобразительный материал
1. Картина «Французская деревня накануне
революции» (картины и таблицы по новой
истории, I период).
2. Карикатуры «Эксплуатация французского
крестьянства» (учебник по новой истории, ч. 1,
с. 58). *
Вопросы и задания
1. На основании картины «Французская
деревня накануне революции» охарактеризуйте
состояние сельского хозяйства во Франции в
этот период. Какой был уровень жизни
сельского населения? Как содержание картины
помогает объяснить причины такого положения
крестьянства?
2. Рассмотрите карикатуру «Эксплуатация
французского крестьянства» (с. 58 учебника).
В чем ее главная мысль? Куда платили налоги
крестьяне? Каким образом налоги с крестьян
попадали в руки духовенства и дворян?
3. *Есть ли, по вашему мнению, разница в
способе изображения одного и того же сюжета
на картине и карикатуре?
4. Сделайте общие выводы о положении
I крестьянства во Франции перед революцией.
92

Комплекты раздаточного материала по
определенным темам могли бы разрабатываться и размножаться
в институтах усовершенствования учителей и в
централизованном порядке рассылаться по школам.
* * *
Создание пособий своими силами неизменно
привлекало и привлекает внимание учителей истории. Круг
таких пособий достаточно велик: плоскостные и объемные,
статичные и подвижные, печатные и экранные. Они
разнообразны как по содержанию, так и по технике
исполнения. При их изготовлении проявляется много выдумки
и изобретательности. И это не случайно— ведь
самодельные пособия служат средством самовыражения,
проявлением творческой индивидуальности учителя и учащихся.
Изготовление самодельных пособий требует интереса и
любви к делу. А то, что мы любим и умеем делать,
всегда доставляет удовольствие.
В литературе уделялось внимание вопросу
разработки самодельных посббий, главным образом объемных.
В соответствии с рекомендациями учителя многих школ
работают над макетами и моделями, в том числе
действующими.
Рассказав о возможности использования фотографии
в разработке пособий, мы надеемся, что ее применение
заинтересует учителей. Те, кто занимается фотографией
(а таких людей теперь довольно много), возможно,
захотят научиться репродуцированию. А может быть, это
послужит толчком к использованию техники фотографии в
учебном процессе каким-нибудь иным образом?
Как и любая творческая работа, создание
самодельных пособий, предоставляет учителю широкое поле
деятельности.

ЛИТЕРАТУРА
1.АппаровичН. И. Наглядные пособия по истории
древнего мира и средних веков. М., 1962.
2. АппаровичН. И., Герасимова Г. Г.
Наглядные пособия по истории СССР. VII класс. М., 1963.
3. Аппарович Н. И., Полторак Д. И. Кабинет
истории и обществоведения в средней школе. М., 1982.
4. Герасимова Г. Г. Изучение материального
производства на уроках истории. М., 1969.
5. 3 а в а д ь е А. С. Кабинет истории и
обществоведения в школе. М., 1975.
6. Н и к"и ф о р о в Д. Н., С к л я р е н к о С. Ф.
Наглядность в преподавании истории и обществоведения. М.,
1978.
7. Оборудование уроков истории самодельными
наглядными пособиями/Сост. Герасимов Т. А.,
Герасимова Г. Г. М., 1962.
•8. Павлович С. А., Мичурина Н. С.
Изготовление наглядных пособий по истории. Л., 1961.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ • « i i . « , i а . « • • < 3
ГЛАВА 1. Значение самодельных пособий в преподавании
истории 4
ГЛАВА 2. Источники для создания самодельных пособий по
истории ......... 13
ГЛАВА 3. Роль фотографии в создании самодельных пособий 19
ГЛАВА 4. Подвижные таблицы 30
ГЛАВА 5. Транспаранты для графопроектора, материалы для
эпипроектора . 51
ГЛАВА 6. Самодельный раздаточный материал «••••• 72
ЛИТЕРАТУРА i , i i » 94

Нина Ивановна Anna ров ич
ИЗГОТОВЛЕНИЕ САМОДЕЛЬНЫХ
НАГЛЯДНЫХ ПОСОБИЯ
ПО ИСТОРИИ
Редактор В, А. Аденин
Художественный редактор А. #. Гладыше в
Художник В. П. Васильев
Технические редакторы Я» А. Киселева. Mt Mt Орлова
Корректор Р. В. Ш тут мая
ИБ № 7367
1 Сдано в набор 21.07.82, Подписано в печати 28.01.83. А 07720. Форма*
84ХЮ8'/з2. Бум. типограф. № 3. Гарн. литературная. Печать высокая. Уел*
печ. л. 5,04. Усл. кр. отт, 5,15. Уч.-изд. л. 5.02. Тираж 80 000 экз. Заказ 1667.
Цена 15 коп.
Ордена Трудового Красного Знамени издательство «Просвещение»
Государственного комитета РСФСР по делам издательств, полиграфии и книжной
торговли, Москва, 3-й проезд Марьиной рощи, 41,
Типография № 2 Росглавполиграфпрома, 152901, г* Рыбинск, ул* Чкалова. Ь4