Рон Пол

Революция в школе
Новое решение
для разрушенной
системы образования

Николай Стариков
РЕКОМЕНДУЕТ ПРОЧИТАТЬ
ПИТЕР

The School
Revolution
A New Answerfor Our Broken
Education System

Ron Paul

GRAND CENTRAL
PUBLISHING

NEW YORK

BOSTON

Николай Стариков
РЕКОМЕНДУЕТ ПРОЧИТАТЬ

Рон Пол

Революция в школе
Новое решение
для разрушенной
системы образования
С предисловием Николая Старикова

С^ППТЕР
Москва Санкт-Петербург Нижний Новгород Воронеж
Киев Екатеринбург Самара Минск

2015

Рон Пол

Революция в школе. Новое решение
для разрушенной системы образования.
С предисловием Николая Старикова
Серия «Николай Стариков рекомендует прочитать»

Перевела с английского О. Лобачева
Заведующая редакцией
Руководитель проекта
Литературный редактор
Корректоры
Художник
Верстка

ББК 74.04(2)

М Трофимова
Е. Власова
Е. Васильева
О. Андросик, В. Ганчурина
С. Маликова
А. Шантурова

УДК 37.01(47)

Пол R
П49 Революция в школе. Новое решение для разрушенной системы образования.
С предисловием Николая Старикова. — СПб.: Питер, 2015. — 208 с. — (Серия
«Николай Стариков рекомендует прочитать»).

ISBN 978-5-496-01613-1
Все «реформы» образования в России стремятся сделать у нас, «как у них». Вопрос, зачем это нужно,
практически не ставится.
Новая книга известного американского политика Рона Пола (автора книги «Покончить с ФРС», кото­
рая уже выходила в этой серии книг) посвящена как раз современному американскому образованию. Как
построено образование в сегодняшней главной сверхдержаве? Оно построено на деньгах, как и все в этом
обществе потребления, чьи ценности навязывают и нам.
Почему Рон Пол пишет о необходимости «школьной революции»? Читайте об этом в книге. Эта кни­
га— взгляд изнутри системы, который нам «реформаторами» никогда не преподносится.
Оказывается, проблемы, стоящие перед школьным образованием в США, аналогичны нашим и, по
сути, нам хорошо знакомы. Сегодня многие родители и у них, и у нас недовольны ни системой обучения,
ни результатами, которые видят на своих детях.
Между тем система прекрасного советского классического образования продолжает целенаправленно
разрушаться. Уровень знаний падает!
Но что этому удивляться, если Рон Пол открыто пишет, что американское образование... само нужда­
ется в изменениях. Нужно ли нам все это?
Мое мнение — реформы образования убивают образование, и они должны быть прекращены. Надо
дать учителям спокойно учить наших детей, зная, что завтра никто снова не ворвется разрушать отлажен­
ный механизм классического образования.
А что думаете вы? Чему и по какой системе учат и будут учить ваших детей?

16+ (В соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ.)
ISBN 978-1455577170 (англ.)
ISBN 978-5-496-01613-1

© Grand Central Publishing
© Перевод на русский язык ООО Издательство «Питер», 2015
© Издание на русском языке, оформление
ООО Издательство «Питер», 2015

Права на издание получены по соглашению с Alfred Music.
Все права защищены. Никакая часть данной книги не может быть воспроизведена в какой бы то ни было
форме без письменного разрешения владельцев авторских прав.

ООО «Питер Пресс», 192102, Санкт-Петербург, ул. Андреевская (д. Волкова), д. 3, литер А, пом. 7Н.
Налоговая льгота — общероссийский классификатор продукции ОК 034-2014, 58.11.19 —
Книги, брошюры, листовки печатные прочие и подобные печатные материалы.
Подписано в печать 02.06.15. Формат 60x90/16. Усл. п. л. 13,000. Тираж 3000. Заказ 3598.
Отпечатано в полном соответствии с качеством предоставленных издательством материалов
в Первой Академической типографии «Наука». 199034, Санкт-Петербург, 9-я линия, 12/28.

Оглавление

Предисловие Николая Старикова........................... 6

Предисловие. Мой опыт работы
в государственной системе образования............... 9
Введение.......................................................................15

Часть I. Центральная роль образования..... ....... 23
1. Образование ради свободы.......................................................... 29
2. Образование ради лидерства...................................................... 40
3. Образование ради наследия........................................................ 52

Часть II. Стратегия реформы образования......... 69
4. Образование на базе семьи.......................................................... 78
5. Конкуренция в образовании...................................................... 90
6. Самообучение.............................................................................. 103

7. Онлайн-образование................................................................. 113

Часть III. Идеальная школа...................................135
8. Чего хотят родители................................................................... 139
9. Что нужно ученикам................................................................... 150

10. Чего хотят колледжи................................................................. 165
11. Учебный план Рона Пола.......................................................... 172

Заключение.................................

191
5

Предисловие
Николая Старикова

Новая книга известного американского политика Рона
Пола, чья более ранняя работа — «Покончить с ФРС» уже
выходила в серии книг, рекомендуемых мной к прочтению,
посвящена современному американскому образованию.
Его проблемам, смыслам, путям развития. Тут же возникает
вопрос — почему это может быть интересно российскому
читателю? Постараюсь на него ответить.
Как построено образование в сегодняшней главной сверх­
державе? И почему Рон Пол (который баллотировался на
пост президента США в 2007 и 2011 годах) пишет о необхо­
димости «школьной революции»? Оказывается, проблемы,
стоящие перед школьным образованием в США, аналогич­
ны нашим и, по сути, нам хорошо знакомы. Родители жалу­
ются, что в школе нет индивидуального подхода к детям, что
таланты и способности их детей в школе не развиваются,
а «усредняются». Что школьное воспитание не развивает
в детях (особенно в подростках) самостоятельности, иници­
ативности, ответственности перед собой и обществом. Что
средства, выделяемые государством на финансирование
школ, попадают в руки чиновников, способных «забюрокра­
тизировать» все самые лучшие начинания. Родители, кото­
рые являются налогоплательщиками и на деньги которых
6

фактически существует государственное образование, хотят,
чтобы их точка зрения на образование, их мнения были
учтены в стандартах и организации образования. Родители
в США недовольны огромными учебными «комбинатами»,
в которых их дети буквально «теряются» (а у нас именно
такие комбинаты начинают создаваться!).
Как видим, американское образование нуждается в ре­
формах. В то время как Минобрнауки России вовсю стре­
мится к тому, чтобы сделать «у нас, как у них». Получается,
все «реформы» нашего образования нацелены на создание
того, что само нуждается в реформировании! Мы идем по их
следам, которые ведут не в ту сторону. Или нас туда ведут?
Зачем это нужно? На этот вопрос ответа нет.
Между тем система прекрасного советского классиче­
ского образования продолжает разрушаться. Реформы идут
косяком, а уровень образования катастрофически падает!
Ведь советский человек, получив классическое разносто­
роннее образование в школе и вузе, мог дать фору многим
зарубежным гражданам, обнаруживая свои познания в об­
ласти физики, географии, литературы, истории и других
наук. А что сейчас? Сейчас мы наблюдаем сужение уровня
образованности (и, соответственно, интересов) до узкоспе­
циализированного. Разговоры о том, что стране нужны ин­
женеры, слышны с самых высоких трибун. А в университетах
теперь инженеров не выпускают. Бакалавры, — не инжене­
ры. И прекрасная система педагогического образования,
созданная в СССР и продолжившая активно развиваться
в 1990-х — 2000 годах, целенаправленно разрушается...
Сложно не согласиться с Роном Полом, который пишет:
«Почему роль образования центральна? Потому что каждое
поколение передает свои ценности, убеждения и навыки
следующему поколению. Родители должны учить детей тому,
что, по их мнению, является в жизни самым значимым, а что
7

может быть важнее этого? Являясь авторитетом для своих
детей на протяжении первых двух десятилетий их жизни,
родители могут передать им свою систему ценностей.
А ведь сегодня именно родители недовольны ни системой
обучения, ни результатами, которые видят на своих детях.
«Я призываю к реформе образования, основанной на
возвращении родителей в эту сферу, — родителей, которые
платят за образование и требуют права учить своих детей
так, как они считают наиболее правильным», — пишет
Рон Пол. Применительно к системе нашего образования
позволю себе с ним не согласиться. Я в принципе против
реформы нашего образования. Тут нечего реформировать.
Надо вернуться к стандартам советского образования.
В большинстве дисциплин и менять-то нечего. Математика,
химия, физика, биология. Уверен, что для школьного обра­
зования учебники «из СССР», с некоторыми изменениями
и дополнениями, вполне подходят. Разве что цитаты Лени­
на да Брежнева удалить. Подработать учебники истории,
обществоведения. Главное — прекратить все и всяческие
реформы образования. Надо дать учителям спокойно учить
наших детей, зная, что завтра снова никто не ворвется раз­
рушать отлаженный механизм классического образования.
Но это мое мнение. У Рона Пола оно иное. Он предлагает
альтернативные государственной системы образования.
Свое же мнение вы сможете составить, прочитав его книгу.
В ней вы найдете много самой разносторонней информации,
автор «крутит» образование с разных сторон. Домашнее
образование и онлайн-образование, конкуренция частных
школ и образовательных программ, масса исторических
фактов. Ведь интересно — как же построено образование
в сегодняшней главной сверхдержаве?
В двух словах: на деньгах.
Остальные подробности — в книге Рона Пола.

Предисловие.
Мой опыт работы
в государственной системе
образования

Я — продукт системы бесплатного среднего образо­
вания. Но системы иного времени. Нынешняя система
несравнима с общественной школой, которую я посещал
в маленьком городке Грин Три, что возле Питтсбурга, штат
Пенсильвания.
Высшим авторитетом в управлении школой обладали
люди, жившие по соседству и входившие в школьный совет.
Это была другая эра. Я пошел в первый класс за несколько
месяцев до нападения на Перл Харбор. Это была та же си­
стема образования, в которой учились мой отец, мои дяди
и тети.
Ее нельзя назвать идеальной — насколько я помню,
и образовательные, и дисциплинарные подходы оставля­
ли желать лучшего, но, в отличие от сегодняшней средней
бесплатной школы, она была безопасной и свободной от
наркотиков, а ученики не бросали учебу раньше времени.
И в средней, и в старшей школе случались драки и хули­
ганские выходки, но полицию вызывать не приходилось.
9

За 12 лет бесплатного обучения мне ни разу не встретил­
ся одноклассник из неполной семьи — ни у кого из моих
друзей родители не были в разводе. Хотя, возможно, это
всего лишь отражение того времени.
Среди преимуществ, которые нам достались, можно
отметить размер школы и численность классов. В восьмом
классе нас было 20, и почти все учились вместе с самого
начала. Каждый день мы читали Библию, произносили
«Отче наш» и декламировали клятву верности американ­
скому флагу. Никому не приходило в голову протестовать,
в основном потому что атмосфера в школе соответствовала
ценностям, общепринятым в нашей местности. Федераль­
ное правительство еще не было наделено полномочиями
оберегать нас от самих себя — это случилось позже, когда
ответственность перешла от отдельных школ к огромным
школьным округам, правительствам штатов и, наконец,
к федеральному суду и чиновникам. В то время ничего из
этого в нашем мире не существовало.
Иногда я удирал из школы — на переменке или во время
урока физкультуры, когда надзор над нами был минималь­
ным. И это было самое отчаянное из моих нарушений.
Я помню все в деталях: я должен был выкинуть из окна свою
куртку, а затем пройти мимо нескольких учителей, патру­
лировавших коридоры (которые могли проявить ко мне
излишний интерес, если бы я был в куртке). Очевидно, что
контроль входящих и выходящих учеников не был чрезвы­
чайно строгим. Затем я запрыгивал на велосипед и мчался
домой, быстро развозил газеты, спешил назад и врывался
в класс как раз перед началом следующего урока. Моим
стимулом была возможность задержаться после уроков,
чтобы поиграть в баскетбол и не беспокоиться о том, что
придется доставлять газеты поздно вечером.

10

В 14 лет, во время учебы в старших классах, я работал
в местной аптеке — за 35 центов в час. Теперь мне кажется
странным, что я продавал и сам мог купить микстуру от
кашля с кодеином — без рецепта и без разрешения роди­
телей. Никто из одноклассников не страдал зависимостью
от этого «опасного наркотика». Хотя ребята иногда тайком
выкуривали сигарету-другую, что считалось серьезным
нарушением.
Летом я трудился в школе — красил, скреб и мыл. Это
была тяжелая работа, и начинать приходилось в семь утра,
но за нее платили больше, чем 35 центов в час, которые
я получал в аптеке.
В начальной школе математика была моим любимым
предметом. Всем 20 ученикам давали одинаковое задание,
и учитель проверял каждую тетрадь. Если задание выпол­
нено — нам разрешалось бездельничать. Чем раньше я за­
канчивал решать, тем дольше мог бить баклуши, отвлекая
остальных. Для меня это была игра, и лишь много позже
я понял, что для школы было бы лучше внедрять разные
сценарии обучения для учеников с разными способностя­
ми — сегодня это хорошо понимают те, кто занимается до­
машним образованием. Индивидуальные темпы обучения,
безусловно, имеют смысл.
Даже в этом маленьком городке окончание начальной
школы было большим событием, которое сопровождалось
пышной церемонией.
Старшеклассникам приходилось ездить в соседний Дор­
монт, потому что в нашем городишке было недостаточно
населения для содержания старшей школы — с 9-го по 12-й
класс. Организация таких поездок в школу в соответствии
с соглашением между двумя городами ни капли не похожа
на гигантские учебные комплексы, которые мы имеем се­
годня благодаря тому, что местные сообщества утратили
11

контроль над своими школами и вынуждены помещать
тысячи детей под одну крышу.
В старшей школе, как и в начальной, были свои хорошие
и плохие преподаватели, но в сравнении с сегодняшними
учебными заведениями атмосфера там была довольно спо­
койной. Я был свидетелем распития спиртного, но никогда
не сталкивался с употреблением наркотиков и не слышал
о подобных случаях. Понаблюдав за несколькими однокласс­
никами, злоупотребляющими алкоголем, я оценил непри­
ятные последствия и ощутил некоторый страх перед ним;
именно по этой причине я не притрагивался к спиртному ни
в старшей школе, ни в колледже. Такой ранний опыт привел
к тому, что впоследствии алкоголь меня не привлекал. Кроме
того, мне никогда не хотелось делать что-то только потому,
что другие делали это. Мне нравилось отличаться, особенно
если я видел в этом определенный смысл.
В старшей школе мне повезло с учителем биологии. Он
открыл для меня естественные науки, которым я посвятил
обучение в колледже. Я благодарю этого педагога за тот
интерес к биологии, который он пробудил во мне, и за то,
что в конце концов я попал на подготовительную программу
колледжа Геттисберга.
В старшей школе я бегал кросс, что было для меня очень
важным делом. Однако у меня были некоторые трудности
из-за повреждения колена, и это понижало мой спортивный
потенциал. В то время операция на колене могла принести
больше вреда, чем сама травма, — тогда еще не слышали про
артроскопические операции и неинвазивную хирургию. Эта
травма ограничила мои возможности в беговом спорте, но
позже я нашел другие трассы для забегов.

12

Сегодня это уже не трассы, а скорее препятствия для
преодоления. Они стали для меня хорошей заменой бегу
на протяжении всей жизни.
Именно в старшей школе я встретил будущую жену
Кэрол, которая училась на класс младше. Она утверждала,
что прослышала про меня еще в восьмом классе и смотре­
ла, как я бегал, будучи новичком в старшей школе. Наше
первое свидание пришлось на ее день рождения (ей ис­
полнилось 16) — 29 февраля 1952 года. Она положила на
меня глаз, и я покорил ее сердце. Через пять лет — в мой
последний год в Геттисберге — мы поженились.
В выпускном классе старшей школы было 100 учащих­
ся. Я всегда предпочитал малочисленные курсы и классы.
В моем классе в Геттисберге занимались 325 студентов, а на
курсе в Медицинской школе Университета Дьюка нас было
чуть меньше 100.
В первые годы учебы в Геттисберге я не имел четкого
представления о своем будущем. В старшей школе я нахо­
дился под влиянием учителя биологии и в колледже выбрал
биологию в качестве основного предмета, что было одним
из условий обучения на степень бакалавра наук. Для меня
это оказалось счастливым билетом.
Ранее я задумывался о преподавании биологии. Соот­
ветственно, я должен был озаботиться получением диплома
преподавателя, для чего требовались и дополнительные
дисциплины. В этом направлении я не преуспел: данные
предметы казались мне бессмысленными, в то время как
изучение биологии представляло для меня огромную важ­
ность.
В 1956 году наш профессор — глава департамента — от­
правился на несколько дней в Вашингтон, округ Колумбия,
чтобы принять участие в обсуждении новых программ

13

финансирования образования. Перед отъездом он был
скептически настроен относительно государственного кон­
троля над финансированием образования, но, вернувшись,
рассказал классу о том, что у правительства нет намерений
как-то ограничивать программы и оно не собирается вме­
шиваться в образовательный процесс. По его словам, Ва­
шингтон должен был помогать, но не контролировать. В то
время я еще не интересовался политикой, однако помню,
что у меня возникли сомнения, что так и будет. Будущее по­
казало, что профессор витал в облаках, а мое предчувствие
меня не подвело.
Сегодня точно известно одно: невозможно сравнить
общественное образование в маленьком городке более
50 лет назад с тем, что происходит в современных гигант­
ских городских школах, контролируемых федеральным
правительством, судами и тысячами чиновников, — это
совершенно иной мир.
Несколько членов моей семьи преподавали в обществен­
ных школах, а некоторые и сейчас вовлечены в их работу.
Наши пятеро детей прошли через систему общественного
образования. Но с каждым годом мне все сложнее занимать­
ся самоуспокоением относительно возможностей детей,
отправляющихся в школу. Им необходимо предоставить
другие варианты — все доступные опции. Вот почему я на­
писал эту книгу.

Введение

Очень часто в Америке что-то делается определенным
образом только потому, что так принято. Конечно, мы
иногда спорим с традициями и устоями, но в целом нам не
хочется сильно раскачивать лодку. В правительстве, похоже,
бытует мнение, что если что-то работает (пусть и кое-как),
лучше это понапрасну не менять. Идея о фундаментальной
реорганизации целых институтов практически немыслима
для тех, кто правит страной. В случае с образованием это
так: у нас ведь есть школы, есть законы об образовании,
политика образования прописана в книгах, так что понастоящему пристально рассматривать детали системы
никто не будет. И это несмотря на то, что обучение подрас­
тающего поколения — один из важнейших аспектов жизни
и залог будущего страны. Но я-то об этом не забываю, и вы
тоже должны об этом помнить.
Когда я впервые задумался об этом? Одним воскресным
вечером 1971 года. В этот день Ричард Никсон по теле­
видению объявил об отмене золотовалютного стандарта.

15

Правительство Соединенных Штатов более не намеревалось
следовать своему обещанию относительно покупки прави­
тельствами и центральными банками других стран у каз­
начейства США золота по цене 35 долларов за унцию. Это
правило действовало с 1934 года, то есть было введено через
год после того, как Франклин Рузвельт в одностороннем
порядке конфисковал золото, находящееся в собственности
у американцев на всей территории США. Правительство за­
платило за золото по 20,67 доллара за унцию. Завладев им,
оно подняло цену до 35 долларов, получив единовременную
прибыль в 75 %.
Отменяя золотовалютный стандарт, Никсон не посо­
ветовался с Конгрессом, как и Рузвельт в 1933 году. Офи­
циальное обоснование было таким: данное объявление
о законодательном нововведении могло привести к изъятию
оставшегося золота. Пока Конгресс дискутировал бы, зару­
бежные правительства и центральные банки потребовали
бы выплаты.
В тот же день Никсон огласил решение о замораживании
цен и зарплат на всей территории США. И снова оно было
принято им единолично — мнения Конгресса не спроси­
ли. Никсон озаглавил свое обращение «Проблема мира»,
объявив новую экономическую политику. По иронии, это
название совпало с тем, которое Ленин дал лжекапитали­
стической реформе, проводимой им в начале 20-х годов
прошлого века, после того как советская экономика была
разрушена гиперинфляцией. Никсон заявил: «Пришло
время для новой экономической политики Соединенных
Штатов. Ее цели — безработица, инфляция и международ­
ная спекуляция. И вот как мы намерены с этим бороться»1.
1

Richard Nixon, «Address to the Nation Outlining a New Eco­

nomic Policy: “The Challenge of Peace”», August 15,1971;

tinyurl.com/NixonGoldl971.

16

cm. http://

На следующий день Леонард Рид заявил о своем протесте
против обоих решений. Рид являлся основателем Фонда
экономического образования (Foundation for Economic
Education, FEE), базирующегося в Ирвингтоне-на-Гудзоне,
штат Нью-Йорк. Фонд был образован в 1946 году и стал
первой открытой «лабораторией идей». Десятилетие спустя
FEE начал издавать ежемесячный журнал Freeman. Следу­
ющие 20 лет журнал приобщил тысячи людей к учению
о свободе воли — либертарианству. Рид использовал это
слово, но предпочитал выражение «философия свободы».
Начиная с 15 августа 1971 года я решил посвятить зна­
чительную часть своей жизни защите философии свободы.
Частью этого являлась моя приверженность металличе­
ским деньгам — золотомонетному стандарту. Моя точка
зрения была простой: если нам действительно необходимо
вернуться к золотовалютному стандарту, это должен быть
настоящий стандарт. Я считал (и до сих пор считаю), что
законным правом выкупа золотых монет следует наделить
каждого — не только иностранные правительства и цен­
тральные банки. В этом смысле моя революция началась
в 1971 году. Она до сих пор развивается полным ходом.
Я также придерживаюсь мнения, что легализация кон­
курирующих валют станет великим шагом в правильном
направлении.

Книга «Манифест: революция», написанная мной
в 2008 году, носит политический характер. Это кульмина­
ция идей, составивших фундамент моей кампании 2007 года
в борьбе за право выдвигаться на пост президента от Ре­
спубликанской партии. Будучи политической, эта книга не
является тем, чем ее иногда называют, — книгой предвы­
борной кампании. К моменту завершения работы над ней
17

я чувствовал, что скоро выйду из предвыборной гонки.
Я видел в этой книге попытку сформировать новые долго­
срочные способы критического осмысления проблем,
стоящих перед Америкой. Впрочем, в некотором смысле
это действительно книга кампании: я надеялся, что она
будет мобилизовать американцев на постоянной основе. Те
же вопросы я ставил в своей кампании в 2011 и 2012 году.
Теперь, когда я покинул Конгресс, я продолжу их подни­
мать — я остаюсь в строю!
Предисловие к той книге я закончил следующими сло­
вами:

Если мы хотим жить в свободном обществе — мы долж­
ны освободиться от искусственных ограничений сво­
бодных дебатов и снова начать задавать серьезные
вопросы. Я счастлив, что в конечном итоге моя кампания
за президентское кресло подняла некоторые из них. Но
это долгосрочный проект, который будет существовать
и в далеком будущем. Нельзя позволить этим идеям по­
гибнуть и быть похороненными под звуки отупляющего
хора пустых слоганов и поверхностной чепухи — всего,
из чего сегодня в Америке складывается официальный
политический диалог.

Вот почему я написал эту книгу1.
Предметом книги была политика. Но политика — лишь
часть моей работы. На самом деле чем больше свободы
в обществе, тем меньшую часть занимает политика. Рабо­
та в направлении свободы для политиков означает игру
множества политических групп, чьи программы сводятся
к одному: спасение общества через законотворчество. Что
касается меня, то я просто не верю в такую программу.
1

Ron Paul, The Revolution: A Manifesto (New York: Grand Central

Publishing, 2008). С. IX.

18

Главу 5 «Гражданские права и личная свобода» я начал
с таких слов:

Свобода заключается не только в том, чтобы наша эко­
номическая деятельность была свободной и доброволь­
ной, но и в том, чтобы правительство не вмешивалось
в наши личные дела. На самом деле свобода означает,
что мы понимаем ее как неделимое целое. Экономиче­
ская свобода и личная свобода неразделимы. Как вы
собираетесь использовать свое право на свободу слова,
если у вас нет экономической свободы, необходимой
для приобретения средств распространения ваших
взглядов? Аналогично как мы должны наслаждаться
нашим правом на частную жизнь, если наше право
собственности не гарантировано?1
Поскольку я считаю, что моя борьба за свободу прости­
рается далеко за пределы политики, и поскольку я понимаю,
что свобода является неделимым целым, я предлагаю рас­
сматривать эту книгу в качестве второй фазы революции.
Она связана с политикой лишь постольку, поскольку необ­
ходима политическая воля для устранения плохих законов,
управляющих нашей системой образования. Но задолго до
того, как мы дождемся большинства голосов против госу­
дарственной и федеральной помощи местным школьным
округам и других форм вмешательства, десятки миллионов
американцев заберут своих детей из местных общественных
школ. Позже я подробно рассмотрю этот вопрос.
Свободное общество признает, что контроль над об­
разованием начинается с семьи. Я не утверждаю, что сво­
бодное общество передает этот контроль в семью. Но оно
признает, что семьи имеют такой контроль. Общество

1 Там же. С. 100.
19

отступает от свободы в той степени, в какой оно стремится
контролировать образование за пределами семьи.
Сегодня борьба за свободу лучше всего просматривается
в институциональной борьбе за контроль над образова­
нием. Это сражение гораздо более на виду, чем, например,
битва за налоги. В образовании ставки выше, чем в налого­
обложении, — будущим избирателям известны принципы,
по которым принимаются решения о налогах: право голоса,
политическая власть, ставки налогов, лоббистские группы
ИТ. д.
Структура образования как отражает, так и подпитывает
содержание этого образования. Как и во всех других сферах,
чтобы понять, кто в ответе за образование, нужно идти по
денежному следу. Чтобы осознать, почему структура управ­
ления любой школы именно такова, какой является, идите
по следу денег. Образование, постоянно финансируемое
за счет налоговых поступлений, так же не похоже на об­
разование, финансируемое семьями, как бюрократическое
управление не похоже на прибыльное управление1. Когда
меняется схема финансирования образования, меняются
его структура и содержание. Почему? Потому что система
финансирования отражает и подпитывает соперничающие
взгляды на то, как все устроено в мире и как оно должно
быть устроено.
Вот почему борьба общества за образование является
фундаментальной по отношению к его будущему. Возможно,
не на каждом поле боя и не в каждой схватке это очевидно,
но рано или поздно происходит столкновение противо­
борствующих общественных и политических сил. Здесь не
может быть постоянного мира. В лучшем случае — краткие
перемирия.
1

Ludwig von Mises, Bureaucracy (New Haven, CT: Yale University

Press, 1944);

20

cm. http://bit.ly/MisesBUR.

В этой книге я представляю либертарианский взгляд на
образование — от детского сада через всю школу и кол­
ледж. Это великая социальная арена, на которой сражаются
противоположные точки зрения. Я призываю вас примкнуть
к одной из сторон.
Я докажу, что свобода в образовании — это основа сво­
боды в любой другой сфере жизни. Я также подниму вопрос
о том, что свободный рынок предоставляет широкий спектр
образовательных возможностей. Сегодня это многообра­
зие преумножается благодаря революционным цифровым
технологиям. Технологии способствуют двум вещам. Вопервых, они снижают расходы. Во-вторых, снижая расхо­
ды, они расширяют рынок. Как писал Адам Смит в главе 3
своего труда «Богатство народов» (¥776 год): «Разделение
труда ограничено протяженностью рынка». Благодаря це­
новой конкуренции — в масштабах доселе невиданных —
Интернет расширяет рынок для частного образования.
Те из нас, кто верит в многообразие — многообразие
свободного, нерегулируемого рынка, а не политически кор­
ректное многообразие, — наслаждаются возможностями
Интернета. Здесь мы видим будущее свободы. Перспективы
гораздо более многообразны, и конкуренция в системе офи­
циального образования станет частью этого многообразия.
Формальное образование будет значительно дешевле, чем
сегодня, и несоизмеримо качественнее.
Борцы за свободу выиграют эту битву. Технологии на
нашей стороне. Свободный рынок на нашей стороне. По­
тенциал для головокружительного снижения затрат — и тот
работает на нас.
Приглашаю вас примкнуть к победителям в этой схватке,
в которой мы не могли одержать верх более 150 лет. Сегод­
ня маятник качнулся в нашу сторону, и я объясню почему.

21

Эта книга состоит из трех частей: «Центральная роль
образования», «Стратегия реформы образования» и «Иде­
альная школа». Данный проект реформы является долго­
срочным, ведь и создание системы обязательного государ­
ственного образования было долгосрочным проектом.
Время на нашей стороне. Государственные школы явно
терпят поражение, и большинство людей недовольны ими.
При этом их расходы постоянно растут, как и дефицит бюд­
жетов местных администраций. «Чем больше мы платим,
тем хуже становится». Это базовый закон, применимый ко
всему, что контролируется государством.
Родители отправляют своих детей в школы, финанси­
руемые за счет налогоплательщиков, потому что не видят
экономически эффективных альтернатив. В этой книге я по­
кажу, что такие возможности существуют. Одна из них — это
мой курс обучения онлайн (глава 11), но есть и множество
других вариантов.
Так что выделите немного времени и подумайте над тем,
что, как я вижу, является второй фазой революции: об­
разованием и обучением следующего поколения учеников
и студентов.
Мы отвоюем их — одного за другим — и выиграем эту
битву за человеческие умы.

Центральная роль
образования

Мы приближаемся к окончанию 180-летней войны. Это
война за контроль над системой образования — начиная
с шестилетнего возраста и заканчивая присуждением акаде­
мической степени. Академическая степень — это школьный
диплом, диплом колледжа или докторская степень. Общее
образование — это основной актив для будущего любой
нации.
На протяжении большинства исторических периодов
родители являлись основными учителями. В земледельче­
ском обществе ни церкви, ни правительства (федеральное,
государственное или местное) не могли контролировать
содержание и структуру образования. Отцы учили сыновей,
а матери — дочерей. Прогресс существовал во все времена,
в том числе когда в обществе превалировал традиционный
образ мысли. Все стало иначе в начале XIX века. Невидан­
ный рост производительности труда и продолжительности
жизни, который начался на Британских островах и на Вос­
точном побережье Соединенных Штатов, навсегда изменил
мир. Но это привело к небывалому распространению го­
сударственной власти. Политики и чиновники установили
контроль над образованием в масштабах, невообразимых
два столетия назад. Во всем мире правительства получили
власть над системой образования, начиная с финансирова­
ния, но не ограничиваясь им.
Старая поговорка гласит: «Рука, качающая колыбель,
правит миром». Есть и другое высказывание: «Дайте мне
ребенка на первые семь лет жизни — и я сделаю из него
человека». Эта фраза часто приписывается Игнатию де

24

Лойола, основавшему в середине XVI века орден иезуитов,
а иногда — другим лидерам иезуитов. Но кто бы ее ни про­
изнес, идея ясна: тот, кто формирует мышление ребенка,
выполняет важную функцию. Эта идея уходит корнями
к одной из мудростей царя Соломона: «Наставь отрока
согласно пути его; он не уклонится от него, когда и соста­
рится». (Притчи, 22:6)

Современные педагоги убеждены в истинности этих
известных изречений. Они хотят контролировать мыш­
ление детей и для этого снизить влияние родителей. Они
абсолютно убеждены, что существуют лучшие способы
обучения, чем традиционные подходы, и решительно на­
строены управлять образованием всех детей страны. Сейчас
это вопрос политической власти, и профессионалы в сфере
образования преуспели в том, чтобы получить почти моно­
польное право формировать структуру и содержание об­
разовательных программ первых 12 лет обучения.
Католические иммигранты во второй половине XIX века
сопротивлялись этому контролю. Во второй половине
XX века были распространены аналогичные настроения,
происходившие в основном от протестантов и выливав­
шиеся в попытки забрать своих детей из школ, финан­
сируемых из налогового бюджета. Цель в обоих случаях
была одной и той же: сохранить родительский контроль
над структурой и содержанием образования. Родители
хотят внушать своим детям собственные ценности. Они
понимают: чтобы получить эти полномочия, за них нужно
платить, но образование в частных школах чрезвычайно
дорого. Однако сегодня благодаря технологической рево­
люции в Интернете стоимость обучения ребенка может

25

быть минимальной. Если родители обучают своих детей на
дому, Интернет предоставляет им доступ почти ко всему,
что может понадобиться для превосходного образования.
И это беспрецедентный шаг вперед.
Битва за контроль над образованием будет и далее уже­
сточаться — именно из-за снижения расходов, связанных
с образованием на базе Интернета. Старый закон свобод­
ного рынка все еще верен: когда цена на что-либо падает,
спрос на это возрастает. Что касается домашнего обуче­
ния (поскольку стоимость онлайн-образования продолжает
снижаться), основными затратами становятся время и силы
родителей. Однако это дает родителям возможность вновь
установить контроль над содержанием и структурой об­
разования своих детей. Теперь они способны предложить
своим детям лучшее образование по сравнению с тем, что
предоставляют общеобразовательные школы. Они смогут
передать детям собственные ценности и убеждения, по­
тому что им на помощь придут образовательные програм­
мы, в которых разделяются эти ценности и убеждения.
Свободный рынок откроет перед родителями множество
альтернативных возможностей, позволяя им выбирать из
огромного многообразия учебных планов и курсов.
Почему роль образования центральна? Потому что
каждое поколение передает свои ценности, убеждения
и навыки следующему поколению. Родители должны учить
детей тому, что, по их мнению, является в жизни самым
значимым. А что может быть важнее этого? Являясь ав­
торитетом для своих детей на протяжении первых двух
десятилетий их жизни, родители могут передать им свою
систему ценностей. По большому счету образование —
это этический спор. За какие ценности родители держатся
наиболее крепко? Это те ценности, которые они хотят

26

внушить детям. У родителей есть представление о том,
как все устроено в мире. У них есть идеи о составляющих
успеха и провала в жизни. Они хотят передать эти взгляды
подрастающему поколению наряду со своими моральными
устоями. Наконец, они хотят обеспечить своим детям хоро­
ший старт в жизни. Они желают, чтобы их сыновья и дочери
были успешны, а для этого нужно дать им то, что позволит
противостоять превратностям судьбы, — частично это
профессиональное образование, а частично главные цен­
ности и убеждения. Система образования жизненно важна
для того, чтобы помочь родителям вселить в детей веру
в будущее и передать им ценности и навыки, необходимые
для успеха в жизни.
Все это требует от родителей многих лет тяжелой рабо­
ты и определенных жертв. Взрослые должны приложить
усилия, чтобы убедить детей в истинности своего видения
мира. Родителям нужна помощь, и образование предостав­
ляет им эту помощь. Это разделение умственного труда.
Они могут выбрать образовательные материалы, исходя из
своих представлений о том, из чего складывается хорошее
образование для хорошей жизни, или обратиться за помо­
щью и поддержкой экспертов в сфере образования, которые
подкрепят их точку зрения.
В основе вышесказанного лежит предположение, что
родители имеют законное право обучать своих детей. Но
большинство современных экспертов по образованию
не разделяют данное мнение. Многие из этих экспертов
считают, что родители недостаточно компетентны для
того, чтобы быть единственным источником образования.
Они смогли уговорить государство вмешаться в процесс
образования и взять его под контроль. Они захватили
полномочия государства в отношении методологии и со­

27

держания общего образования. Они хотят иметь доступ
к детям и используют государство для получения этого
доступа.
Все участники конфликта понимают, что будущее при­
надлежит преподавателям, которые сильнее всех влияют
на формирование детского мышления. Каждая из сторон
желает иметь возможность представить великие жизненные
вопросы таким образом, чтобы студенты вняли им и усво­
или определенные манеру поведения и тип мышления. Что
более важно, преподаватели общеобразовательной системы
поддерживают в учениках веру в то, что те пожизненно
находятся во власти государства и что они не должны под­
вергать сомнениям эту власть. Они хотят, чтобы ученики
и студенты уважали эту власть и финансировали ее. В сущ­
ности они стремятся к тому, чтобы государство заменило
родителей в процессе формирования будущей жизни детей.
Вот почему эта борьба между родителями и государ­
ством за контроль над образованием продолжается и оже­
сточается. Вот почему революция свободы, о которой
я говорю, должна начаться с системы обучения детей.
Образовательная система стоит в эпицентре битвы за ве­
рования и взгляды ее выпускников.
Я предлагаю тип образования, отличающийся от того, что
превалировал в Соединенных Штатах последние 180 лет.
Чтобы серьезно говорить о революции, необходимо гово­
рить о главных жизненных принципах. Этим принципам
детей исторически учили их родители, но за последние
180 лет ситуация изменилась. Вот почему революция долж­
на зародиться в семье. Тогда она сможет распространиться
за ее пределы. Она начинается с образования детей, а затем
выходит из узких школьных рамок. Давайте просто призна­
28

ем: революция невозможна без революции в образовании.
Любая попытка провести революцию без образовательной
реформы бессмысленна. К тому же это насилие. Убеждение
начинается дома, и затем оно подкрепляется систематиче­
ской программой обучения. Любая альтернатива убежде­
нию — это принуждение или насилие.

1. Образование ради свободы
Если вы читаете эти строки, весьма вероятно, в какойто момент вы убедились, что мы передали государству
слишком много власти. Государство заявляет свои права
в каждой из областей жизни: в сфере денег, образования,
экономических отношений и налогообложения, в между­
народной политике, в здравоохранении, в жилищных во­
просах и еще более чем в 80 000 новых сфер каждый год!1
Шаг за шагом государство вторгается в права свободных
граждан. Однако такая ситуация сложилась не за один
день. Она формировалась десятилетиями, а в некоторых
областях с самых первых дней существования американ­
ской республики.
Но вам не сообщали об этом в общеобразовательных
школах и колледжах, содержащихся на средства налогово­
го бюджета. Вместо этого вам говорили, что расширение
влияния государства — это позитивный фактор и что без
этого вмешательства в жизни американцев капиталисти­
1 Правительственный бюллетень ежедневно издается типо­
графией правительства США. В 2011 году было опубликовано
83 000 страниц новых постановлений и нормативно-правовых
актов. При этом каждая страница содержит три колонки.
29

ческая система привела бы к неравенству по благосостоя­
нию и к распространению нищеты. Вам рассказывали, что
правительство президента Франклина Рузвельта спасло
капитализм от самого себя. Вам также объясняли, что
у Соединенных Штатов существуют необходимые военные
обязательства по всему миру и что финансовая нагрузка
вследствие расширяющегося влияния правительства США
на международной арене должна лечь на плечи американ­
ских налогоплательщиков. И что все это делается во имя
распространения всеобщей свободы. Вот в чем проблема:
это так называемое распространение всеобщей свободы
происходит за счет принесения индивидуальной свободы
в жертву федеральному правительству.
Учебники и образовательные программы, преобладаю­
щие в общеобразовательных школах, поддерживали этот
взгляд на жизнь американцев по меньшей мере с окончания
Второй мировой войны. Такова была история современной
Америки, преподносимая в учебниках. Поэтому нам нуж­
ны новые учебники. Более того, нам необходимы обучаю­
щие материалы, вообще не привязанные к традиционным
учебникам. Возможности новых технологий включают
производство видеоматериалов, интерактивное обучение
и публикацию информации в Интернете. Теперь мы можем
создавать альтернативные учебные планы, не тратя миллио­
ны долларов на разработку учебников. Производство стан­
дартного учебника может стоить полмиллиона долларов.
Это помогало удерживать консерваторов и либералов от
создания систематических обучающих материалов, которые
бы предоставили иную информацию о распространении
влияния федерального правительства после окончания
гражданской войны в США в 1865 году.
Давайте копнем немного глубже. История подчинения
личной свободы федеральной власти — это история прине­
30

сения в жертву личной ответственности. Свобода неизбежно
ассоциируется с ответственностью. Провозгласив, что
граждане не способны нести ответственность за самих себя
и свои семьи, правительство захватило власть над жизнями
всех американцев.
Любая программа образования, которая разрабатывает­
ся с целью расширения индивидуальной свободы, должна
начинаться со следующего постулата: по мере взросления
гражданам необходимо брать на себя все большую личную
ответственность за свои действия. Образование должно
основываться на побуждении людей все в большей мере
отвечать за собственные жизни. Наделяя себя все большей
ответственностью, люди получают и большую свободу.
Когда они будут уверены в своей способности нести груз
ответственности, они будут готовы нести и груз свободы.
Вся система образования — от детского сада до маги­
стратуры — обязана работать на то, чтобы давать ученикам
возможность брать на себя повышенную ответственность
за свои действия. В этом заключается смысл взросления,
и именно к этому должно готовить человека образование.
Но современное социально направленное государство —
так называемое государство всеобщего благоденствия —
исходит из совершенно иного понимания взросления. Оно
придерживается точки зрения, что люди не в полной мере
ответственны за свои действия и поэтому не заслуживают
полной свободы. Государство всеобщего благоденствия
склонно обращаться со взрослыми как с детьми. В точ­
ности как родители, которые не предоставляют своим
детям большой свободы действий, современное государ­
ство всеобщего благоденствия постоянно распространяет
свою власть на жизни отдельных людей. Это ограничивает
их свободу действий. Если мы не начнем с принципа об­
разования, который устанавливает, что образование ради
31

увеличения свободы — это образование в пользу личной
ответственности, то система образования приведет нас
не к распространению свободы, а скорее к ее ограничению.
Родители с самого начала знают, что они учат своих детей
так, чтобы из них получились зрелые личности. Родители
хотят, чтобы их дети выросли дееспособными, и посвяща­
ют время и силы тому, чтобы помочь им понять принципы
успешной жизни. Их работа — научить своих детей этике
как на словах, так и на личном примере, через собственные
действия. Они обучают детей навыкам, необходимым для
того, чтобы преуспеть. Они прививают детям поведенче­
ские привычки, в том числе основные манеры, которые
необходимы для успеха в жизни. Родители делают все воз­
можное, чтобы обучить своих детей выживать в этом крайне
конкурентном мире и делать это ответственно и этично.
Связь свободы и личной ответственности — центральная
ось данной концепции.
К тому времени как ребенок поступает в старшие клас­
сы школы, большинство его привычек уже сформирова­
ны, в том числе привычки, связанные с обучением. Он
смотрит на мир своим особенным способом. У него есть
собственный взгляд на причины и следствия. Затем его
знакомят с такими академическими дисциплинами, как по­
литическое управление, экономика, история, литература,
естественные науки, математика и даже, возможно, изящ­
ные искусства. Все эти предметы должны преподаваться
согласованно. Им нужно обучать, имея в виду следующее:
распространение свободы невозможно без сопутствующе­
го ему распространения личной ответственности. Пре­
подавать экономику, политическое управление и историю
без учета этой предпосылки — значит вводить ученика
в заблуждение. Хуже того — это значит убеждать ученика,

32

что ответственное взросление не основано на распростра­
нении свободы и поэтому государство для него — главный
авторитет в жизни.
Мы говорим нашим детям, что, став взрослыми, они
смогут покинуть семью. Мы говорим им, что они смогут
практиковать свободу действий, не испытывая вмеша­
тельства родителей ни в финансовом, ни в личном плане.
Мы желаем этого для них, и это тот посыл, который они
хотят услышать. Но учебники дают им совершенно дру­
гую информацию о расширении личной ответственности
и свободы. Учебники говорят студентам, что федеральное
правительство должно вмешиваться в дела сотен миллионов
граждан, потому что эти граждане не способны принимать
собственные решения. Они не способны вести переговоры
с работодателем о заработной плате. Они не способны
делать пенсионные накопления. Они не способны решать,
какое медицинское обслуживание выбрать с учетом огра­
ничений, накладываемых их доходом. Они не способны
решать, какие образовательные программы лучше всего под­
ходят их детям. Версия учебников о государстве всеобщего
благоденствия повествует о том, что свободный рынок не
предоставляет возможностей большому числу людей — воз­
можностей, включающих повышение личной ответствен­
ности, но также и несущих повышение личной свободы.
Иными словами, история, которую мы рассказываем
нашим детям об их жизни (о том, что, повзрослев, они
получат больше свободы и больше ответственности), это
не та история, которую сообщают им учебники. Есть при­
чина, почему консерваторы и либертарианцы называют
регулирующее государство «государством-нянькой». Такое
государство можно по многим параметрам сравнить с няней
в семье. Няню нанимают обеспеченные родители, чтобы

33

она присматривала за маленькими детьми, потому что сами
родители целыми днями работают или заняты чем-то еще
и нуждаются в помощи. Государство-нянька функциониру­
ет аналогичным образом. Однако в семье няню в какой-то
момент увольняют — когда дети вырастают и становятся
способны обходиться без нее. К сожалению, нет никакой
возможности уволить государство-няньку — если только
не перекрыть его финансирование. Эта нянька не уйдет,
если избиратели продолжат ей платить. Она будет неиз­
менно подчинять собственным правилам жизни граждан,
как будто они все еще дети.
Так что образование ради повышения свободы требует
использования учебных планов и образовательных про­
грамм, прославляющих как свободу, так и ответственность.
По мере взросления ученикам нужно предоставлять все
больше контроля над собственным образованием. Родители
иногда не хотят ослаблять надзор — в точности так же, как
не желают этого делать политики и чиновники. Но програм­
ма обучения, призванная увеличить свободу, должна быть
целостной и согласованной. Она должна предлагать больше
свободы в ответ на достижения ученика. Она также должна
рассказывать ему об экономике, политике, истории и биз­
несе с точки зрения расширения свободы. Ученику необхо­
димо понять, что его стремление к личной свободе по ходу
взросления должно сочетаться с готовностью политиков
и чиновников сократить вмешательство в жизни граждан.
Ученик хочет свободы, и цена этой свободы — большая
личная ответственность. Это проявляется в улучшении ре­
зультатов учебы и более высоких оценках. Но если учащийся
желает расширять свою зону влияния и в дальнейшем, что
предполагает свободу действий, ему следует осознать, что
государство-нянька представляет угрозу его возможностям
принимать собственные решения.
34

Консерваторы и либертарианцы настаивают на том, что
самоуправление — это важнейшая форма управления.
Они убеждены, что вторжение современного государства
в жизни миллионов граждан — это попытка заменить само­
управление государственным управлением. Они считают,
что такой подход обернется против самого государства,
потому что ведет к распространению бюрократии и огра­
ничению свободного предпринимательства. Но если само­
управление — это основа свободы, то оно же должно лечь
в основу образования. Нужно побуждать учеников к изуче­
нию методов исследований и анализа, основ писательского
труда и публичных выступлений. Повзрослев, они должны
быть готовы выйти в большой мир и начать менять его
к лучшему. Самый значимый способ улучшить мир — это
высвободить креативность в его представителях. Тогда
они смогут найти способы лучшего служения ближним.
Через рыночную конкуренцию люди найдут возможности
улучшать жизнь других. Они стремятся получать оплату за
то, что производят улучшения, и это один из инструментов
убеждения. Альтернативой убеждению является принуж­
дение.
Еще в начале процесса образования детей родителям
следует понять, что им придется самоустраниться из этого
процесса. Они должны показать своим детям основы об­
разования, а затем, как только те достаточно повзрослеют,
передать им полномочия по формированию собственного
учебного плана. Считать, что дети слишком малы для такой
ответственности, значит недооценивать их.
Учебный план может и должен отражать точку зрения
родителей, которые отвечают за его выбор, голосуя долла­
ром за лучшие учебные продукты. Если родители решают,
что конкретный курс или учебный план — это не то, что
35

нужно детям, и если такое решение примет достаточное
количество родителей, то законы рынка исключат этот
план из дальнейшего использования. Это основа свободы
в экономических отношениях, и это основа самих эконо­
мических отношений.
Когда речь идет о колледже, большинству родителей это
понятно. Они знают, что им придется «отпустить» ребенка,
когда он пойдет в колледж. К сожалению, родителям также
предстоит расстаться с внушительной суммой. Это одна из
проблем традиционного образования, получаемого в рамках
университетского городка. В части содержимого образо­
вательных программ и морального поведения в кампусе
и общежитии родители почти полностью отказываются
от своей власти над ребенком в пользу университета. Ро­
дители должны заплатить учебному заведению круглую
сумму за то, чтобы вверить своего ребенка заботам тех,
кто, возможно, не разделяет их взгляды на мир, не говоря
уже о взглядах на то, каким этот мир должен быть. Роди­
тели (или студенты) обременяются серьезной финансовой
ответственностью и в то же время добровольно лишаются
прямых полномочий, делегируя их другим. Сегодня это на­
столько распространенная ситуация, что вряд ли кто-то над
ней задумывается. Однако задуматься стоит — и не просто
задуматься, а как следует ее осмыслить. Дети отправляются
в колледж, и родители или сами студенты принимают на
себя сопутствующий этому финансовый груз, каким бы он
ни был. И все! Кажется, что других вариантов не существует,
поэтому мы просто принимаем это обстоятельство. Многих
людей удручает такое положение вещей, но они никогда понастоящему не подвергают сомнению его правомерность.
Превращение из выпускника школы в первокурсника
университета по радикальности иногда можно сравнить

36

с превращением холостяка в женатого человека или с по­
явлением в семье первого ребенка. Некоторые студенты
подготовлены к такой трансформации, но большинство —
нет. Они не готовы к этому ни эмоционально, ни в образо­
вательном плане, ни с точки зрения личной ответственно­
сти. Иными словами, они не приучены к самоуправлению,
и поэтому все деньги, время и усилия в основном тратятся
на тех, кто не способен извлечь пользу из этого опыта. Тра­
гично, но это происходит повсеместно. Трагизм ситуации
заключается и в том, что мало кто знает о возможности
получить степень бакалавра любого из множества аккреди­
тованных университетов менее чем за 15 000 долларов, —
и образование будет ничуть не хуже традиционного. Но
родителям об этом никто не сообщает. В нашей культуре
такие перспективы не кажутся реальными. Однако так
быть не должно, ведь это настоящее образование, не менее
качественное, чем общепринятое.
Система образования, основанная на свободе, должна
готовить ученика к переходу из школы в университет так,
чтобы время и ресурсы не тратились впустую. Чем раньше
начинается подготовка, тем лучше. Сегодня ученик, обуча­
ющийся дома или в частной школе, может с успехом пройти
все университетские курсы. Он способен к 18 годам полу­
чить диплом аккредитованного колледжа или университета.
Немногие студенты идут по этому пути, но это возможно,
и родители должны знать об этом. Такие студенты обла­
дают базовыми навыками самоуправления в образовании.
Родители не смогут склонить ребенка к данной форме об­
учения силой, но если ребенок обладает самомотивацией
и способен управлять собой — эта форма обучения реальна.
Сегодня сравнительно распространена ситуация, когда
выдающийся ученик в старших классах школы проходит

37

программу первых двух курсов университета, завершая
ее к моменту окончания школы. К примеру, в штате Ва­
шингтон есть программа, позволяющая старшеклассни­
кам посещать муниципальный колледж вместо старшей
школы, и к 18 годам студенты получают диплом младшего
специалиста. После этого они могут поступить на третий
курс университета. Родители при этом экономят от 20 000
до 100 000 долларов — более чем значительную сумму для
большинства семей. Если штат Вашингтон разрешает такую
схему в государственной системе образования, финансиру­
емой из налогового бюджета, почему бы тогда родителям
не выбрать для своих детей аналогичную программу, для
которой не требуется бюджетного финансирования и даже
появления студента в университетском городке?

Важные принципы образования, основанного на сво­
боде, — целостность и последовательность. В частности,
необходимо соблюдать последовательность по отношению
к взрослению. Образовательная программа должна по­
зволять студенту самому отвечать за свое образование —
в рамках конкретного учебного плана. По мере взросления
ребенок становится все менее зависимым от родителей,
оставаясь в пределах учебного плана, который родители
выбрали для него. На родителей ложится большая ответ­
ственность по выбору наилучшего учебного плана для их
ребенка. Но, как всегда, здесь действует принцип уровень
свободы не может повышаться без параллельного увеличе­
ния ответственности. Эти два понятия в вашем сознании
должны быть неотделимы друг от друга. Если родители
имеют свободу при выборе учебного плана для своих детей,
им следует подходить к нему ответственно.

38

Учебный план должен направлять студентов — как пря­
мо, так и косвенно, а также демонстрировать ученикам,
что те способны достичь успеха в этой программе без ро­
дительских понуканий. Родителям и ученикам необходимо
взаимодействовать друг с другом, оказывая взаимную под­
держку. Содержание учебного плана должно соответствовать
его структуре и при этом показывать, что с расширением
личной ответственности приходит и расширение личной
свободы, что свободный человек обладает творческим мыш­
лением и что экономический рост — это результат личной
ответственности, индивидуального предпринимательства
и реинвестирования капитала, а вовсе не государственного
вмешательства. Оно должно презентовать историю свободы
в такой форме, чтобы ученик понял, что это понятие истинно
для него как для личности, а также истинно для общества.
Содержание учебного плана должно убеждать студента
в том, что самоуправление — это основа свободы. Это фун­
даментальные принципы для содержания учебного плана,
которые поддерживаются и усиливаются его структурой.
Если родители хотят убедить своих детей в истинности
понятий личной ответственности и свободы, они должны
тщательно выбрать учебный план, последовательно до­
стигающий этой цели. Учебный план, который включает
изучение кейнсианской экономической теории, поддержи­
вает политику государства всеобщего благоденствия, учит
принципам государственного суверенитета и подрывает
цели родителей по отношению к детям. Иными словами,
такая образовательная программа учит мировоззрению,
отличному от мировоззрения родителей, и не является по­
следовательным учебным планом.
Ученик должен как следует усвоить принципы свободы,
чтобы, входя в кабинку для голосования или в универси­
39

тетский городок, понимать разницу между свободой и под­
невольностью. Родителям необходимо предоставить детям
такой учебный план, прежде чем отправлять их в колледж.
Если дети не осознают этой разницы, они станут сырьем для
той интеллектуальной мясорубки, в которую превратилось
современное образование.

Я повторю это снова: непреложный принцип свободы
состоит в том, что она не может быть отделена от ответ­
ственности. Этот принцип верен для любой жизненной
сферы. Безответственность детей — основа родительской
власти. Дети не обладают полной свободой. Образование
должно основываться на повышении их уровня ответствен­
ности — понемногу, год за годом.
Образование должно быть последовательным. Это тре­
бование относится как к структуре, так и к содержанию
обучающих программ. По мере того как дети берут на
себя все больше ответственности, они должны получать
и больше свободы. Если этого не происходит, то дальнейшее
университетское образование ничего им не даст. Половина
поступающих в университет никогда его не оканчивают —
эта трансформация им не под силу.

2. Образование ради лидерства
Если считать, что либертарианское движение берет на­
чало с момента выхода в свет бессмертной книги Фридриха
Хайека «Дорога к рабству», которая была опубликована
в 1944 году и которую я прочел, будучи студентом меди­
40

цинской школы, то ему уже более 60 лет. Но, безусловно,
публикация одной книги не может породить целое дви­
жение. Первой либертарианской организацией стал Фонд
экономического образования, учрежденный Леонардом
Ридом в 1946 году, о котором я уже упоминал в предисло­
вии. Спустя десятилетие фонд начал выпуск собственного
ежемесячного журнала Freeman, который явился важным
инструментом привлечения новых сторонников в после­
дующие 30 лет. Я думаю, правомерно считать, что он лег
в основу либертарианского движения.
В 1962 году Леонард Рид написал книгу «Элементы
либертарианского лидерства». Первую главу он начал со
следующего утверждения:
Почти все говорят, что почитают свободы. Попробуйте
найти хотя бы одного человека, кто бы утверждал обрат­
ное, — ваши поиски, скорее всего, окажутся безрезуль­
татными. В самом деле — столько людей объявляют себя
приверженцами свободы и противниками коммунизма,
что сегодня существуют сотни организаций, оправды­
вающих всеобщее почитание этого привлекательного
термина. Но несмотря на все это пустословие на тему
свободы, в реальности наши права и свободы продол­
жают сокращаться. Централизованное государство все
больше решений принимает за нас1.

Оставшаяся часть книги Рида посвящена объяснению
этого несоответствия риторики и реальности. Он считает,
что причина — в отсутствии лидерства, вернее особой
формы лидерства, основанной на саморазвитии, и про­
должает:
1

Leonard Е. Read, Elements ofLibertarian Leadership (Irvington-

on-Hudson, NY: Foundation for Economic Education, 1962). C. 13;

cm. http://bit.ly/ReadLead.

41

Все люди сталкиваются с проблемой: кого им развивать
и улучшать — себя или других? Как мне кажется, они
должны реализовывать личный потенциал, их целью
должно быть развитие собственного самосознания,
или, говоря короче, самосовершенствование. Те, кто
даже не пытается или, пытаясь, находит самосовершен­
ствование слишком сложным делом, обычно стараются
распространить свою энергию на других. Их энергия
требует какой-то цели. Те, кому удается направить свою
энергию внутрь себя — особенно если они были наделе­
ны великой энергией, как, например Гете, — становятся
высоконравственными лидерами. Те, кто не способны
направить свою энергию внутрь и позволяют ей заявлять
о себе вокруг себя — особенно если их энергия велика,
как, например, у Наполеона, — становятся лидерами
безнравственными. Те, кто отказывается управлять со­
бой, склоняются к тому, чтобы управлять другими. Те,
кто может управлять собой, обычно не заинтересованы
в том, чтобы управлять другими1.
Я всегда относился к этой рекомендации очень серьезно.
Хотя я и работал в Конгрессе, моей целью неизменно было
скорее убеждение, чем принуждение. Я стремился делать
все, что могу, чтобы отстаивать свою позицию противника
распространения власти федерального правительства. Я не
преуспел в том, чтобы провести в Конгрессе связанные
с этим законы. Но я предельно ясно сообщал — своим
коллегам, избирателям и тем, кто слышал мои выступле­
ния и читал мои публикации, — что прилагаю все усилия,
чтобы помочь другим в их саморазвитии. Я выступал за
ограничение власти государства, так как верил и до сих
пор верю, что саморазвитие, самодисциплина и в конеч­
1

Leonard Е. Read, Elements ofLibertarian Leadership (Irvington-

on-Hudson, NY: Foundation for Economic Education, 1962). C. 68;
см. http://bit.ly/ReadLead.

42

ном итоге самоуправление ведут к формированию про­
цветающей цивилизации. Я никогда не отступал от этой
глубокой истины.
Я был своего рода лидером, но не лидером масс. Речь
не о том лидерстве, которое основано на мобилизации из­
бирателей для расширения власти государства. Напротив,
я делал все, что мог, чтобы предупредить своих коллег,
избирателей и всех остальных, что Соединенные Штаты
столкнулись и еще не раз столкнутся с чередой кризисов,
потому что федеральное правительство протянуло свои
щупальца к такому огромному количеству аспектов нашей
жизни. Каким бы ни было мое влияние на политическую
жизнь Америки, оно проистекает из того, что я не применял
лидерство с точки зрения философии превалирующей роли
государства. Я никогда не ратовал за захват государства —
я рекомендовал массовое сокращение его влияния.
Некоторые могут думать, что я не добился успеха в Кон­
грессе, потому что мой законопроект не был принят. Но
либертарианское лидерство не основано на политическом
влиянии. Консерваторы знают высказывание «идеи име­
ют последствия». Эта фраза также послужила названи­
ем книги Ричарда Уивера, принадлежащего к прошлому
поколению. Я считаю это название правильным. Люди,
стремящиеся к долгосрочному влиянию, должны быть
достаточно умны, чтобы культивировать идеи, имеющие
последствия. Я видел свою роль в Конгрессе в том, чтобы
быть транслятором таких идей, одной из которых была
следующая: свободные люди мыслят более творчески, чем
люди несвободные. У этой идеи есть неизбежный вывод:
если вы хотите расцвета креативности, вы должны снизить
влияние государства.

43

Я считаю, что все образование должно быть образо­
ванием ради лидерства. Леонард Рид был прав в своем
стремлении концентрироваться на саморазвитии как на
основе лидерства.
Либертарианское лидерство — это не выступление
перед толпой с целью побудить ее к действию, по крайней
мере обычно это не так. Иногда вам может представиться
возможность сделать что-то подобное, и мне приходилось
стоять перед тысячами студентов колледжей, чтобы пред­
ставить им идею свободы. Но это произошло лишь после
десятилетий критических размышлений о принципах сво­
боды, способах применения этих принципов и выступлений
перед моими коллегами из Конгресса, во время которых
мне обычно не удавалось убедить их голосовать так же,
как голосовал я. Но вот в чем истина: важна не возмож­
ность стоять перед 15 000 человек и пытаться побудить их
к действию. Важно понять принципы того, что Леонард
Рид назвал философией свободы, и уметь ясно объяснить
их себе самому и всем остальным. Суть лидерства — не
в мобилизации большого количества людей. Суть лидер­
ства — в самомобилизации и самоуправлении и, как след­
ствие, в способности объяснить другим, почему вы верите
в то, во что верите. Если людей удалось убедить в том,
что вы надежный человек и, несмотря ни на что, твердо
придерживаетесь принципов, которые вы проповедуете,
они с гораздо большей вероятностью выслушают то, что
вы хотите им сказать. Лидерство чаще заключается в дис­
куссиях один на один, чем в выступлении с речью перед
скоплением народа.
Подумайте о вашей собственной ситуации. Может быть,
вы не хотите быть лидером, но убеждены, что принципы
свободы имеют практическое применение. Вы также увере­
ны, что когда эти принципы воплощены в жизнь — человек
44

за человеком, — мир становится лучше. Вы понимаете, что
креативность расцветает в обществе, которое дает людям
возможность действовать самостоятельно, оставляя на­
едине с их ответственностью, перед лицом чудес и невзгод
жизни, позволяя им самим работать над преодолением
препятствий в рамках своего круга друзей и семьи. Иными
словами, вы верите в идею личной свободы. Вы хотели бы
уметь объяснить эти принципы так, чтобы люди, которых
вы знаете, поняли и приняли их. Вы не жалеете времени на
чтение. Вы не жалеете времени на размышления об этих
принципах. Вы начинаете развивать в себе способность
донести их до людей в понятной форме.
Что ж, вы стали лидером, даже если вовсе к этому не
стремились. Вы лишь хотели научиться лучше выражать
словами то, во что верите, но, делая это, вы неизбежно
становитесь лидером.
Цельная последовательная жизнь привлекает внимание,
хотя тот, кто живет такой жизнью, не объявляет об этом
с упаковки зубной пасты. Именно последовательность
стиля жизни человека впечатляет других людей. Все мы
слышали фразу «жить по принципам», и эта фраза весьма
точная.

Я работал над учебным планом для учеников старших
классов с целью помочь им понять философию свободы
и научиться доносить эту философию до других. Сюда
входит умение внимательно читать, анализировать аргу­
менты, четко излагать свои мысли на письме и отстаивать
свою позицию устно. Я убежден, что молодые люди хотят
познать фундаментальные жизненные принципы, кото­
рым они смогут подчинить свою жизнь. Другими словами,

45

я действительно верю в идеализм юности. Я думаю, что
мы должны понять эту черту молодежи и задействовать
ее. Юное поколение хочет быть преданным чему-то. По
моему твердому убеждению, мне удалось добиться успеха
в привлечении молодежи, потому что она понимает, что
я предан жизненной философии, заслуживающей привер­
женности с философской точки зрения, но являющейся
и абсолютно практической в том смысле, что она позволяет
творчески мыслящим людям следовать за своими мечтами
и пожинать плоды собственных усилий. Философия свободы
одновременно идеалистична и практична. Вот почему она
обладает — и всегда обладала — такой притягательностью
для подрастающего поколения.
Одной из причин, по которым Обама, будучи кандидатом
в президенты, привлек так много молодых людей в ходе
своей избирательной кампании 2008 года, являлось то,
что он стал голосом идеализма. Он стал голосом надежды.
И то и другое способно повести за собой. И то и другое —
не пустые слова для молодежи. Я никогда не сомневался
в искренности его идеализма. В чем я сомневался — так
это в целесообразности философии правительства, кото­
рая представляет государство некой исцеляющей силой.
Для меня бесспорно, что философия государственного
вмешательства идеалистична, но она и глубоко ошибочна
и неприменима на практике. Я не думаю, что внедрение
концепции государства всеобщего благоденствия приведет
к результатам, на которые надеются и в которые верят мо­
лодые идеалисты. Распространение власти государства на
частную жизнь граждан неизбежно ведет к распростране­
нию бюрократии. Бюрократизация современной жизни —
это паразит на теле общества и смирительная рубашка для
его продуктивности.

46

Недостаточно быть идеалистом. Идеализм должен по­
лагаться на систему причин и следствий, которая дает ис­
комые идеалистом результаты. Если результат конкретной
формы идеализма противоположен тому, что идеалист
проповедует в качестве главной цели человечества, значит
идеалист введен в заблуждение. Он может действовать на
почве высокой морали, но результаты его философии будут
подрывать эту почву. Вот почему либертарианское лидер­
ство всегда основывается на системе причин и следствий,
которая поощряет продуктивность, ценимую клиентами,
и предоставляет возможность для добровольных взаимо­
действий и ассоциаций. Оно также базируется на принципе
мира. Хорошая жизнь взращивается людьми, преследующи­
ми свои жизненные цели в мирной форме и готовыми нести
ответственность за свои действия. Это либертарианский
принцип невмешательства. Он означает невмешательство
государства и применим как к внутренней, так и к внешней
политике правительства.
Возможно, вы уже немолоды. Возможно, вам еще нет
и 20. Может быть, вы где-то посередине или старше. Как
бы то ни было, я хочу сказать следующее: лидерство не
имеет отношения к возрасту. Лидерство — это вопрос при­
верженности. Это вопрос способности понять философию
свободы и умения применять ее принципы в конкретных
ситуациях — как в теории, так и на практике. Если вы мо­
жете осознать причинно-следственные связи в мире до­
бровольного обмена и если вы можете понятно объяснить
действие этой системы причин и следствий, у вас есть все
необходимое, чтобы быть лидером. Ваша продолжающаяся
программа самообучения и самосовершенствования — это
процесс образования ради свободы.

47

Я все время возвращаюсь к вопросу самосовершен ­
ствования. Это была идея Леонарда Рида, озвученная еще
в 1962 году: реформа мира начинается с реформы нас
самих. Если мы хотим, чтобы люди поверили в то, что мы
настроены решительно, они должны увидеть цельность
и последовательность в нашей жизни. В противном случае
они не будут впечатлены и не станут принимать нас все­
рьез. Вот почему либертарианское лидерство так сложно
воплотить в жизнь. Иисус имел в виду этот принцип, когда
говорил, что мы должны вынуть бревно из собственного
глаза, прежде чем сможем достать соринку из чужого (Ев.
от Матф., 7:3).
Одна из лучших программ самосовершенствования
в мире — это программа сообщества «Анонимные алко­
голики» (АА). Люди, страдающие от алкоголизма, могут
преодолеть свою зависимость, следуя программе самодис­
циплины и самосовершенствования. Часть данной системы
предполагает донесение посыла о трезвости до других лю­
дей, страдающих зависимостью. Это полезно и для самого
алкоголика. Программа базируется на множестве целей.
Основная — поддержание трезвости. В программу также
входит помощь другим в достижении этой цели. Стержнем
программы является стиль жизни человека, несущего по­
сыл трезвости. Он способен оставаться трезвым в течение
времени, достаточного для того, чтобы подарить надежду
страдающему от алкоголизма, желающему избавиться от
зависимости и сохранять трезвость. Если человек, несущий
посыл, постоянно «выпрыгивает из вагона» и не придер­
живается программы, тот, кто получает посыл, не сможет
в него поверить и внедрить в свою жизнь.
В методологии этой программы нет ничего экстраор­
динарного — в том смысле, что в мотивации и посыле нет

48

ничего особенного. Но результаты экстраординарны. Это
пример организации, которая не получает денег от госу­
дарства, не платит зарплату никому, кроме специалистов,
не являющихся ее членами, и чья деятельность полностью
опирается на принцип добровольности. Каждый член «Ано­
нимных алкоголиков» должен стать лидером, найти по­
печителя и тех, кому нужно попечительство. При этом он
должен оставаться анонимным. Член сообщества не обязан
привлекать множество последователей. Он просто строит
отношения с каждым последователем, и это взаимодей­
ствие основывается на системе привлечения, отрицающей
применение власти в любой форме. Все делается силой
личного примера. Как говорят в АА, эта программа скорее
привлечения, чем продвижения. Она невероятно успешна
именно потому, что ни у одного члена организации нет
никакой возможности получить личную власть и влияние
за пределами четко ограниченной задачи по сохранению
трезвости и внушению надежды другим страдающим от
зависимости. Я не знаю ни одной программы более либер­
тарианской, чем эта.
В моей программе обучения лидерству акцент сделан
на конкретных навыках. Это, во-первых, способность мыс­
лить критически. Во-вторых, желание действовать, беря на
себя полную ответственность за свои действия. В-третьих,
будущий лидер должен владеть основами коммуникации.
К этому, безусловно, относятся письменная коммуника­
ция и публичные выступления. Четвертое — это система
упражнений, которая помогает человеку достичь настоящей
компетентности. Компетентность важна для пункта пять:
уверенность в себе. Если человек не уверен в себе, в своих
убеждениях или способности улучшить собственную жизнь
с точки зрения этих убеждений и верований, ему будет
49

сложно убедить других в правомерности и правильности
его взглядов на мир. Шестой пункт — честность и прямота.
Успешное лидерство невозможно без последователей, а по­
следователей не будет, если у людей нет веры в искренность
лидера. В системе политической власти можно заполу­
чить сторонников, пообещав поделиться с ними властью,
даже если всем понятно, человек честен не в полной мере.
В случае с либертарианским лидерством это не работает.
Честность — фундаментальное качество, потому что
доверие фундаментально. Доверие — это то, чем после­
дователи награждают лидера, и оно может быть утрачено
в любой момент.
Иными словами, лидерство основано на этике. По­
следователи с пониманием относятся к недостаточной
компетентности лидера, если убеждены, что с этической
точки зрения на него можно положиться. Доверие — это
центр для любой формы лидерства. В какой-то момент
человек должен продемонстрировать компетентность. Но
с точки зрения безупречного владения набором навыков
она гораздо менее важна, чем честность. Чем раньше люди
понимают это, тем более успешными они оказываются
в жизни. И вновь этот принцип базируется на самоуправ­
лении. Если лидер вынужден идти на жесткие меры, чтобы
подчинить себе кого-либо, такое управление не является
либертарианским. Он, возможно, способен вести и направ­
лять других, но не способен вести других с точки зрения
принципов философии свободы.
Я убежден, что философия свободы притягательна для
идеалистов, стремящихся сделать мир лучше. Такое стрем­
ление подобно стремлению члена «Анонимных алкоголи­
ков» улучшить свою жизнь и только лишь благодаря этому
улучшить и остальной мир. Он не ищет возможности дер­

50

жать других в узде. Он хочет вести их силой своего примера.
Вот что мы можем назвать словом и делом лидерства. Это
то лидерство, при котором слово не расходится с делом.

Итак, успешное лидерство начинается с самоуправления.
Оно распространяется благодаря появлению все новых по­
следователей. Человек учится основам лидерства, работая
бок о бок с компетентным лидером, служащим моделью
для подражания. Он получает прямой доступ к лидеру
благодаря своему желанию следовать за ним. Это принцип
восходящего лидерства, которое начинается снизу. Затем
через некоторое время уровень ответственности последо­
вателя повышается. Вероятно, он регулярно участвует в со­
браниях и становится заметным. Это базовый и абсолютно
необходимый фактор успеха в жизни, потому что многие
люди не способны проявить себя. Возможно, он приходит
на собрания раньше других — помогает расставить кресла,
учится готовить кофе, предлагает свои услуги тому, кто
ведет собрание. Он становится полезным для кого-то. Как
я уже говорил, это суть «Анонимных алкоголиков», но это
и суть либертарианского лидерства.
Когда люди посвящают себя программе самосовершен­
ствования с точки зрения философии личной ответственно­
сти и добровольности, они становятся лидерами, возможно,
против собственной воли. Добросовестному служению от­
дает себя так мало людей, что они неизбежно поднимаются
по вертикали управления, даже если таковой официально не
существует. Надежными последователями становится так
мало людей, что лидеры их замечают, обучают, наставляют
и делают из них новых лидеров.

51

Программа, которую я разработал, чтобы преподавать
эти принципы, изначально была нацелена на подростков,
но я не вижу причин, по которым взрослые не могли бы из­
влечь из нее огромную пользу. Подростки должны начинать
снизу — это самая лучшая отправная точка.
Если вы хотите узнать больше о данной программе, от­
правьте электронное письмо по адресу:
leadershipcourse@aweber.com

3. Образование ради наследия
Многие мечтают оставить некое ценное наследие. Даже
художники граффити, разукрашивающие стены краской из
баллончиков, хотят, чтобы их за что-то запомнили. Сегодня
возможности оставить свой след велики как никогда. Вы
можете начать вести блог и рассказывать о собственных
взглядах. Возможно, он просуществует сто лет и более. Вы
можете использовать недорогую карманную камеру или
сотовый телефон, чтобы снимать видео и выкладывать его
на YouTube. Есть вероятность, что эти ролики тоже будут
храниться сто лет или дольше и даже останутся там навсег­
да. Поисковые системы позволят людям найти все, что вы
сказали или написали. Если вам есть что сказать, вы можете
это сделать в Сети и вынести на суд всего мира. Это просто
невероятно. Это действительно невиданно.
Сегодня большинство учеников старших классов силь­
но опережают нас — всех остальных, — когда дело каса­
ется чего-либо цифрового. Они общаются между собой
посредством технологий, практически непонятных нам,
52

остальным. Когда речь идет о цифровых средствах связи,
я понимаю, что не могу сказать им ничего из того, чего бы
они не знали. Но чтобы оставить наследие, нужно нечто
большее, чем знакомство с технической стороной процесса
или даже глубокое ее понимание. Самое важное — у вас
должно быть чем поделиться. Моя цель — обучить тысячи
будущих либертарианцев-активистов, которые посвятят
себя распространению посыла свободы.
Говоря «активисты», я необязательно имею в виду по­
литических активистов. Существуют гораздо более важ­
ные формы активности, чем политическая. Есть столько
способов сделать вклад в общество помимо политики, что
для большинства людей отдавать себя ей — пустая трата
времени. Каждый человек должен найти сферу жизни, в ко­
торой он может внести свой вклад, а затем посвятить себя
тому, чтобы этот вклад оказался максимально ценным. Есть
столько всего, что нужно совершить, и так много талантли­
вых людей, обладающих врожденной способностью дово­
дить дела до конца, что начинаешь испытывать досаду из-за
того, что немногие из них становятся активистами. Я верю
в принцип добровольности как в жизненную философию
и поэтому верю в добровольное служение — волонтерство.
Людям всегда нужна помощь. Все, что мы можем сделать,
чтобы помочь друг другу — с выгодой для себя или безвоз­
мездно, — и есть тот вклад, который мы вносим.
Моя цель — помочь молодежи найти способы стать во­
лонтерами. Мне хочется дать им видение или мотивацию,
чтобы занять свою нишу в жизни — и занять ее как можно
раньше. Я не имею в виду непосредственно служебную
нишу, хотя это тоже хорошо. Я говорю о нише их служения.
Чем раньше человек сможет ее найти, тем более наполнен­
ной смыслом будет его жизнь.

53

Существует некая путаница вокруг того, что мы иногда
называем призванием. Обычно когда люди говорят о сво­
ем призвании, они подразумевают работу. Когда я говорю
о призвании, то имею в виду старое значение этого слова,
которое связано со словом «звать». Я провожу границу
между работой человека — его родом занятий — и его
призванием. Работа — это то, что человек делает, чтобы за­
работать на жизнь, то, благодаря чему на нашем столе есть
еда. Призвание, или предназначение, — это в большинстве
случаев нечто совершенно другое. Призвание — это то
самое важное, что вы можете делать и в чем вас почти
никому не под силу заменить. Немногим повезло найти
работу, которая совпадала бы с их призванием. Учителям
и проповедникам платят за самое важное, что они делают
и в чем их сложно заменить. Профессиональных спортсме­
нов и врачей также можно отнести к людям, чья работа
связана с их призванием. Конечно, есть и другие, но для
большинства людей это не так.
Возьмем мою карьеру. До 1976 года она была связана
с родом занятий, который был моим призванием. Я верил,
что самое важное, что я могу делать и в чем меня сложно
заменить, — это принимать роды. Я учился этому. Мне за
это хорошо платили. Люди понимали, чем я зарабатываю
на жизнь, и, думаю, большинство из них уважали мой род
занятий. Как правило, люди любят детей, поэтому любой,
кто помогает матери родить ребенка, обладает хорошей
репутацией. Я был удовлетворен тем, что принимал много­
численные роды.
Затем в августе 1971 года президент Никсон в односто­
роннем порядке упразднил то, что на тот момент оставалось
от золотого стандарта. Меня обеспокоил предстоящий
период тяжелой инфляции. Я увидел в этом предательство

54

американского народа и был уверен, что это будет иметь
крайне негативные последствия. Я решил выступить против
такой политики, что привело меня к решению баллотиро­
ваться в Конгресс в 1976 году.
Внезапно я обнаружил себя на пороге новой карьеры.
У меня была новая работа. У меня было новое призвание.
Думаю, вы бы назвали это призванием. Проблема, как я об­
наружил в ноябре 1976 года, заключалась в том, что меня
было легко заменить. Из 180 000 голосов я проиграл из-за
каких-то 300. Так что я вернулся к тому, чтобы принимать
роды. Но мне предстояло принять важное решение. Должен
ли я продолжить борьбу или лучше забыть о политике?
Я решил не сдаваться и в 1978 году одолел того, кто нанес
мне поражение в 1976 году. Я был членом Конгресса до
1985 года. В 1984 году я участвовал в выборах в Сенат США
от Республиканской партии и проиграл. Я снова вернулся
к родовспоможению. В 1988 году я участвовал в президент­
ской кампании в качестве кандидата от Либертарианской
партии, а потом вновь вернулся к своему ремеслу. Далее,
в 1996 году, я опять решил баллотироваться в Конгресс,
и меня избрали. Можете представить мою дилемму? Я ве­
рил в свою важность в деле принятия родов, но также верил
и в то, что могу внести вклад в дело свободы на посту члена
палаты представителей, провозглашая принципы свободы,
а затем отдавая свой голос, исходя из этих принципов.
Я был убежден, что это самая важная вещь, которую я могу
сделать и в которой меня сложнее всего заменить.
Принимая решение баллотироваться на пост прези­
дента от Республиканской партии в 2007 году, я верил, что
это было частью моего призвания. Я участвовал в гонке
2011 года по той же причине. Я верил, что в качестве канди­
дата в президенты смогу донести посыл свободы до гораздо

55

большего количества людей, чем в качестве конгрессмена,
работающего в тени. Возможно, вы читаете эту книгу бла­
годаря моему намерению баллотироваться в президенты
в 2007 и 2011 году.
Сегодня я участвую во множестве инициатив, которые,
как я надеюсь, оставят после себя наследие. Одна из них —
создание учебного плана домашнего обучения. Я высту­
паю с докладами на экономические и политические темы.
Я делаю это, чтобы донести до людей принципы свободы
и возможности их применения. Моя цель — убедить ты­
сячи человек также исследовать свободу и эффективно
выступать в ее защиту в их собственных сферах влияния.
Мои недавние инициативы — часть моего призвания. Они
важнее, чем переизбрание в Конгресс. Иными словами,
самые важные вещи, которые я могу делать и в которых
меня сложнее всего заменить, находятся вне Конгресса. Так
что я сменил работу, но мое призвание не изменилось. Оно
осталось прежним: объяснять принципы свободы и помо­
гать людям увидеть, как эти принципы можно применить
в реальном мире.

Можно сказать, что я пришел к своему призванию до­
вольно поздно, но чем раньше человек обнаруживает свое
призвание, тем раньше он сможет посвятить себя долго­
срочной программе самообразования. Это неизбежно
должно привести к долгосрочной программе образования
других. Но, как я писал в прошлой главе, образование
в основном заключается в самообразовании. То же самое
и с реформой.
Если ученик в старших классах обнаруживает то, чему
он должен посвятить себя как части своего призвания, он

56

может достичь гораздо большего, чем если обнаружит это
на 20 или 30 лет позже. Это похоже на старт программы
накопления: чем раньше открываешь ее, тем раньше начи­
нается рост капитала. Чем дольше продолжается процесс
роста, тем большее наследство образуется к концу жизни.
Это применимо не только к деньгам, но и почти ко всему,
что мы делаем.
Всем нам известно, как быстро меняется рынок труда.
Очень немногие через десять лет после окончания универ­
ситета занимаются работой, хоть как-то связанной с тем,
что они изучали в этом учебном заведении. Среди моло­
дежи обычным делом считается пройти через полдюжины
разных организаций после завершения учебы до того, как
определиться с занятием на всю оставшуюся жизнь. Темпы
перемен необычайно высоки, поэтому тот, кто концентриру­
ется в колледже на какой-то определенной карьере, скорее
всего, будет разочарован. Возможно, этот подход сработает,
если готовиться к работе по таким специальностям, как
медицина, бухгалтерия или химические технологии, но если
вы получили диплом по гуманитарным наукам, то специ­
альность, указанная в нем, с большой долей вероятности не
будет иметь отношения к тому, чем вы станете заниматься
через десять лет после выпуска.
Проблема кроется еще и в том, что у половины студен­
тов, поступивших в колледж, не получается его окончить.
А тем, кому это удается, требуется потратить на получение
диплома почти пять лет. Эта инвестиция — времени и де­
нег — очень рискованная. Если я могу убедить учеников
старшей школы сфокусироваться на их жизненном при­
звании и гибко подходить к выбору рода занятий, я помо­
гаю им оставить после себя наследие. Получение хорошей
работы — это прекрасно, это дает людям хлеб с маслом.

57

Но в долгосрочной перспективе очень немногие смогут
оставить заметное наследие, основываясь на том, чем они
зарабатывают на жизнь. Однако сконцентрировавшись на
какой-либо области служения другим и собираясь внести
в нее важный вклад в широком смысле слова, они будут спо­
собны принять наилучшее решение относительно того, чем
зарабатывать на жизнь. Они должны смотреть на свой род
занятий с точки зрения призвания. Они должны смотреть
на свою работу с этой же точки зрения. Эти концепции
противопоставляются друг другу. Люди должны смотреть
на временную работу, даже если она затянется на 20 лет, как
на средство, помогающее сделать весомый вклад, который
будет значим на протяжении ста лет после их смерти.
Конечно, я понимаю, что большинство не сделают вкла­
да, который будет иметь огромное значение на протяжении
ста лет после их смерти и повлияет на весь мир. Но почти
каждому по силам внести вклад, который еще сто лет по­
сле его смерти будет помогать кому-то. Человек способен
написать что-либо, снять что-нибудь на видео или научить
кого-то что-то делать. Эти небольшие вещи бывают чрезвы­
чайно важными. В нынешнем мире цифровых технологий
люди могут наткнуться на информацию и найти ей хорошее
применение в своей жизни, даже если тот, кто создал эту
информацию, умер много лет назад. Как я говорил, никогда
еще в истории не было ничего подобного. Моя цель — по­
мочь подросткам начать извлекать пользу из этой необы­
чайной возможности.
Если молодой человек достаточно рано распознает свое
призвание, он может концентрироваться на нем десятиле­
тиями. Он научится невероятно хорошо делать свое дело.
Некоторые исследователи говорят, что человек может стать
компетентным в какой-то области примерно через тысячу
58

часов работы. Он способен стать экспертом в этой области
за пять тысяч часов работы. Если у него есть врожденные
способности, то через десять тысяч часов работы с помо­
щью наставничества специалиста из этой области он, воз­
можно, станет виртуозом. С большинством людей этого,
однако, не происходит. Но если у кого-то есть врожденный
талант и этот человек будет тратить на интенсивные кон­
центрированные усилия по его развитию два часа в день,
то примерно через десять тысяч часов он достигнет высо­
чайшей степени мастерства1. Какой трагедией для таких
людей было бы не найти своего призвания до того, как
станет слишком поздно.

Целью моего онлайн-курса является служение нуждам
целеустремленных учеников старшей школы. Если я смогу
побудить достаточное количество молодых людей посвя­
тить себя этому учебному плану, некоторые из них станут
настоящими знатоками принципов свободы, а единицы
превратятся в виртуозов. Для этого им требуется моти­
вация. Им также необходимо понять, в чем их призвание.
Я надеюсь, что мой учебный план поможет в этом.
Значимое наследие требует усилий нескольких поколе­
ний преданных делу людей. Позвольте привести пример.
В 1871 году экономист-самоучка Карл Менгер опубликовал
свою книгу «Принципы экономики». С ее выходом в свет
в карьере Менгера произошел интеллектуальный скачок.
Он утверждал, что экономическую ценность формирует
субъективное суждение, а не врожденные характеристики
и не ценность вклада в производство товара или услуги.
1 Malcolm Gladwell, Outliers: The Story of Success (New York:

Little, Brown, 2008).

59

Он отвергал трудовую теорию экономической стоимости,
а также теорию экономической стоимости, основанную на
производственных издержках, и предлагал заменить их
субъективной теорией стоимости: стоимость объекта или
услуги базируется на субъективных оценках потенциальных
покупателей этого продукта или услуги.
Менгер стал учителем другого экономиста, которого зва­
ли Ойген фон Бём-Баверк. Он взял идею Менгера и систе­
матично применил ее к теории капитала, которая включает
теорию процента на капитал. В дальнейшем Бём-Баверк
выступил наставником Людвига фон Мизеса, который рас­
пространил идеи обоих экономистов на сферу банков, денег
и капитала. Он совершил прорыв в 1912 году и последующие
полвека развивал эти концепции. В 1949 году издательство
Йельского университета опубликовало его книгу « Челове­
ческая деятельность». В этом труде Мизес предложил ис­
черпывающую теорию устройства рынков — первую полную
теорию всего рынка, основанную на небольшом количестве
так называемых аксиом и заключений. В тот же год Мюр­
рей Ротбард начал посещать семинары для выпускников,
которые вел Мизес. Он допускал на свои семинары всех
желающих, и Ротбард, не будучи студентом Нью-Йоркского
университета, посещал их почти 20 лет. В 1969 году Мизес
вышел на пенсию. Ротбард, в свою очередь, обучил поколе­
ние либертарианских активистов и экономистов свободного
рынка — правда, не в университетской аудитории, а силой
своего легендарного писательского таланта.
Это пример значимого наследия в действии. Начало
процессу положил Менгер. Идеи развили Ойген фон БёмБаверк и Мизес, а затем эстафету подхватил Ротбард. Все
они были потрясающе одаренными людьми. Все они были
хорошими писателями, а Ротбард среди них — самым вы­

60

дающимся. Мощь их идей, удвоенная ясностью изложения,
дала жизнь современному академическому либертариан­
скому движению. Каждый из основателей играл особую
роль. Каждый из них оставил последователям идеи для
дальнейшего развития. С момента публикации «Принципов
экономики» Менгера в 1871 году до выхода в свет книги
Ротбарда «Человек, экономика и государство» в 1962 году
эти концепции получили колоссальное развитие. Менгер
выдвинул всего одну важную мысль, но она была ключевой.
У Ротбарда было множество важных мыслей. Это тот слу­
чай, когда несколько гигантов стоят друг у друга на плечах.
Я встречался с Мизесом, который оказал на меня огромное
влияние, а Ротбард был моим другом и наставником.
Я не утверждаю, что когда-либо мои идеи будут играть
столь же значимую роль для людей. Мой интеллектуаль­
ный вклад минимален. Мое наследие основывается на
сочетании работы и призвания, которое позволяет мне
транслировать идеи австрийской экономической школы
миллионам людей, которые никогда о ней не слышали.
Ф. А. Хайек однажды описал интеллектуала как человека,
имеющего дело со вторичными идеями. Представляется,
что в таком случае все члены Конгресса могут считаться
интеллектуалами, поскольку они уж точно не действуют
в рамках оригинальных первичных идей. Но если брать мой
случай, я продвигаю мысль о возможности взять систем­
ный стержень идеи и применить его в ситуациях реального
мира. Если мне удастся донести эту идею до поколения
старшеклассников, думаю, некоторые из них смогут сде­
лать значимый вклад, потому что обладают врожденными
способностями подобно Мизесу или Ротбарду.

61

В далеком 1936 году либертарианский автор Альберт
Дж. Нок написал главу книги и назвал ее «Работа Исайи».
В ней он представил идею «изгоев». Он писал, что те, кого
он называл изгоями, ожидают возможности посвятить себя
идеям, которые они постигают по мере изменений жизни
и мира. Они ищут людей, разделяющих эти идеи. Он гово­
рил, что любой, кто пытается прямо обратиться к изгоям,
оказывая на них давление, отпугнет их. Они найдут других
людей, которые будут их представлять, и это значит, что те
другие люди будут выражать их идеи особым, уникальным
способом. Изгои в большинстве своем невидимы для лю­
бого лидера. Нок продвигал программу либертарианской
свободы, которая подразумевает самосовершенствование.
Никогда еще в истории человечества не было ничего,
что, подобно Интернету, давало бы людям возможность
находить других людей, которые будут представлять их
взгляды и эффективно продвигать их в обществе. Поис­
ковые системы круглые сутки используются для поиска
сайтов и статей, отстаивающих определенную точку зрения.
В 1994 году ничего такого не существовало. Сегодня этот
потенциал быстро меняет мир. С помощью Интернета изгои
ищут людей, которые смогут транслировать в мир то, чему
они глубоко преданы. Запрос за запросом люди пытаются
найти других людей, которые представили бы дорогие их
сердцу идеи. Ничего подобного не планировалось, все это
кажется случайностью. Нок же сказал бы, что это не случай­
ность, хотя мне это определенно кажется случайностью. Мы
знаем поговорку «Рыбак рыбака видит издалека». Facebook
доказывает это каждый день. И доказывает ни много ни
мало — миллионам людей.
Технологии меняются каждый день. Невозможно пред­
ставить, что одна технология или инновация сможет занять

62

лидирующие позиции (хотя у YouTube есть все шансы). Вы­
бирать одну технологию в качестве технологии будущего,
скорее всего, было бы ошибкой. С другой стороны, предпо­
чтение определенных принципов действий, основанных на
этике, подразумевает принятие решений о вечных ценно­
стях. Принципы неизменны, их применение на протяжении
истории меняется. Такие принципы, как «золотое правило»,
остаются теми же. Поступай с другими так, как хочешь, что­
бы поступали с тобой. Нарушают же такие правила самыми
изощренными способами. Некоторые люди поразительно
подкованы в вопросах отступления от принципов, причем
с использованием новых креативных подходов. Другие
столь же хорошо разбираются в вопросах соблюдения этих
принципов — тоже с применением новых нестандартных
подходов.
Принципы либертарианства, подобно религиозным
принципам, учат, что в долгосрочной перспективе добро
побеждает зло. Продуктивность людей, которые уважают
законы и предпочитают мир войне, гораздо выше, чем про­
дуктивность яростных законопреступников. Если обще­
ство поддерживает мир, оно поддерживает креативность
в каждой сфере жизни. Оно способствует экономическому
росту. Оно способствует искоренению бедности.
Программа реформы должна основываться на прин­
ципах — твердых и применимых в реальном мире. Я не
проповедую мистицизм. Я не агитирую за идею уединения
в каком-нибудь монашеском ордене. Я продвигаю програм­
му систематического образования длиною в жизнь, понимая
под этим программу постоянного самосовершенствования.
Это то, о чем Леонард Рид пишет во второй главе «Элемен­
тов либертарианского лидерства».

63

Если кто-то в возрасте 15 или 16 лет получает видение
того, какое наследие он может оставить, и если он обучен
навыкам, необходимым, чтобы положить начало своему
наследию, тогда все, что ему нужно, — это мотивационная
программа, которая убедит его посвятить себя своему при­
званию. Возможно, он всю жизнь будет привержен одному
курсу. Возможно, он отдаст ему лишь несколько лет. Но он
начнет свой путь. Он начнет процесс роста капитала своей
жизни. Он начнет учиться выражать себя перед широкой пу­
бликой, что означает овладение как искусством письма, так
и искусством выступлений. Он начнет продвигаться по пути
посвящения и лидерства. Эта фраза послужила названием
важной книги, написанной одним из лидеров Коммунисти­
ческой партии Великобритании Дугласом Хайдом, который
оставил партию ради христианства в конце 40-х годов про­
шлого века. «Посвящение и лидерство» была опубликована
в 1966 году. Это маленькая, но великая книга. Но еще более
значимой стала малоизвестная книга, опубликованная пять
лет спустя, — «Техники посвящения и лидерства». Это
была печатная версия семинара, который Хайд провел для
небольшого числа священников и монахинь в 1962 году.
Данная книга входит в мой учебный план. В ней изложена
стратегия, применяемая коммунистами, начиная с Ленина
и заканчивая Хрущевым. Хайд не считал, что свободолюби­
вые люди должны использовать все ее подходы, особенно те,
которые подразумевают слепое повиновение партии. Но он
верил, что в основу успеха коммунистов в первой половине
XX века лег посыл, нацеленный на идеализм юношества.
Если вы хотите получить больше информации о воз­
можностях формирования своего наследия, направьте
электронное письмо по адресу:
mylegacy@aweber.com

64

Вот что стоит запомнить из части I этой книги.
Борьба вокруг структуры и содержания школьного об­
разования, которая продолжается уже более 180 лет, обо­
стрилась с конца 50-х годов прошлого века. Родители по­
степенно забирают своих детей из государственных школ.
Битва основывается на фундаментальных различиях
во взглядах. Педагоги государственных школ привер­
жены идее о том, что родители недостаточно обучены
и недостаточно компетентны для того, чтобы принимать
решения, касающиеся образования их детей. Миллионы
родителей не согласны с этим и отказываются от обучения
детей в государственных школах. Это акт веры. Они по­
няли грандиозность ошибки, таящейся в идее государства
всеобщего благоденствия, в том числе в предположении,
что государство должно обладать монопольным правом
управлять школьным образованием.
Свобода образования должна начаться с реформы нас
самих. Нам необходимо структурировать наши жизни в со­
ответствии со следующим принципом: свобода и ответ­
ственность неразделимы. Это относится как к отдельным
гражданам, так и к институтам и школам. Детей следует
учить данному принципу и в семьях, и в школах.
Когда школы не структурированы в соответствии с этим
принципом, они допускают то, что иногда называется ког­
нитивным диссонансом. Это принцип «делай, как я говорю,
а не как я делаю». Иными словами, школы проповедуют
идеи свободы и личного выбора, но само существование
таких школ противоречит этим принципам. Среди детей
и подростков данный принцип не пользуется доверием.
Все хотят, чтобы руководители и педагоги были последо­
вательными в своих словах и действиях. И никто не желает
подчиняться тем, кто нарушает собственные принципы.

65

Либертарианское лидерство невозможно без доверия.
Обладатели полномочий в этом случае добиваются по­
виновения, полагаясь скорее на кнут, чем на пряник. Они
не руководят с помощью собственного примера. Они не
получают добровольного согласия. В лучшем случае они
добиваются неохотного подчинения.
Вот моя позиция в отношении управления: самоуправле­
ние несоизмеримо лучше. Оно гораздо более нравственно.
Оно гораздо более эффективно.
В каждой сфере жизни я хочу видеть неиссякаемый по­
ток лидеров, приверженных этому принципу управления.
Вот почему я создал единый учебный план, который учит
молодежь быть лидерами. Но лидерство, за которое я ра­
тую, — это либертарианское лидерство. Оно было описано
Леонардом Э. Ридом еще в 1962 году. Его основополагаю­
щий принцип гласит, что все реформы должны начинаться
с реформы самих себя. Либертарианскому лидеру нужно
стремиться стать ролевой моделью — примером для под­
ражания. Убеждение преобладает над принуждением. Ли­
бертарианское лидерство базируется на этом принципе.
Крайне важно, чтобы слова лидера не расходились с делом.
Он должен быть мягким в своих высказываниях и не иметь
камня за пазухой.
Основная цель всей жизни, в том числе и лидерства, —
оставленное после себя ценное наследие, достойное под­
ражания. Чтобы это сделать, человек должен различать для
себя понятия работы и жизненного призвания. Он обязан
посвятить часть времени и денег своему призванию — тому
самому важному, что он может сделать и в чем его будет
сложнее всего заменить. Тем не менее он будет заменен —
смерть это гарантирует. Поэтому ему необходимо сделать

66

все возможное, чтобы обучить преемников. Это фундамен­
тальный аспект лидерства.
Цель состоит в комплексном преумножении наследия —
до окончания жизни и после нее. Это долгосрочное на­
следие, переходящее из поколения в поколение. Благодаря
Интернету возможность оставить это наследие будущим
поколениям обходится дешево как никогда. Технологии
на нашей стороне. Чего нам не хватает сегодня — так это
самоотдачи и лидерства, требуемых для формирования
наследия и привлечения последователей, способных нести
его через пространство и время.
Этому и посвящен мой учебный план: развитию самоот­
дачи и лидерства. Но перед тем как перейти к деталям, мы
должны осознать необходимость образовательной рефор­
мы. Нам также нужна стратегия. И то и другое я предлагаю
рассмотреть в части II книги.

Стратегия реформы
образования

Призывы реформировать общеобразовательные школы
раздаются на протяжении всего их существования. Посто­
янно звучат бесчисленные предложения реструктурировать
государственное образование — и учебные планы, и мето­
дологию. За долгие годы произошло множество реформ.
Возможно, самым важным оказался переход в обучении
чтению от метода целых слов, или метода «посмотри —
произнеси», к традиционному фонетическому методу,
основанному на алфавитном принципе. Героями метода
были Дик и Джейн. У Дика и Джейн была собака Спот.
Для тех из нас, кто ходил в общеобразовательную школу
в 1940-х годах, замена фонетического метода методом
целых слов запомнилась фразами «Посмотрите, как Спот
будет бежать. Спот, бежать!». Спот больше не бежит — разве
что в наших воспоминаниях.
Еще ни разу родительское сообщество не предложило
такую систему реорганизации общественных школ, которая
была бы принята повсеместно. Каждый призыв к реформе
системы школьного образования звучал изнутри самой
системы. Каждая предложенная реформа, имевшая хоть
какую-то поддержку, была направлена сверху вниз. Цен­
трализация общественного образования продолжается уже
больше века. Консолидация школьных округов, внедрение
системы школьных автобусов, расширение государственно­
го финансирования местных школьных округов — все эти
факторы объединены в борьбе против допуска родителей
к повседневным делам школ. Чиновники на словах при­
знают родительский авторитет и даже консультируются

70

с родительскими комитетами по ряду вопросов местного
значения (чтобы затем проигнорировать их мнение), но
с появлением в сфере образования бюджетных денег при­
шел и государственный контроль над содержанием и струк­
турой общего образования. Это провозглашение правила
«кто платит, тот и заказывает музыку». План реформы
любого ведомства не может быть успешен, если он не со­
провождается изменением в системе финансирования этой
организации. Реформа — это всегда изменение источника
финансирования.
Централизация общего образования продолжалась так
долго, что теперь любая значимая реформа кажется утопич­
ной. Не то чтобы такая реформа была немыслимой — про­
сто она крайне маловероятна. Потребуется восстановление
местного финансирования и местного контроля, а также
основательный родительский вклад в местное образование.
Все это предполагает аннулирование государственного фи­
нансирования образования. Иными словами, реформа об­
разования, финансируемого из налогового бюджета, должна
начаться с реформы финансирования местных школ. Любая
реформа общеобразовательных школ нереальна, если не
подкреплена намерением отказаться от государственного
финансирования, а также всех государственных законов,
регулирующих местное образование. Не существует ника­
кой возможности для проведения такой реформы.
Поэтому любая предлагаемая реформа общественных
школ должна сопровождаться требованием либо увеличить
локальные налоги, чтобы компенсировать сокращение госу­
дарственного финансирования, либо радикально сократить
расходы. По этому сценарию придется уволить много людей.
Количество учеников в классе значительно увеличится.
Соотношение числа учителей к числу учеников вернется

71

к показателю 1950-х годов, то есть самое малое 30 учеников
на одного учителя. Этому воспротивится союз учителей.
Конечно, никто не хочет, чтобы работников увольняли.
Но в обмен на болезненный переход мы получим школы,
контролируемые местными сообществами в соответствии
с их ценностями, а не неким неизвестным чиновником,
держащим в руках нити финансирования и обладающим
полным контролем.
Далее нам придется все больше полагаться на возмож­
ности Интернета в части передачи материалов лекций
ученикам домой и в дистанционные классы. Это уже дела­
ется по всей стране, но без лишнего шума. Так школьные
округа незаметно повышают соотношение ученики/учитель.
Преподаватель, переводящий свои материалы в цифровой
формат, может обучать пятьдесят, сто и даже тысячу учени­
ков, которые участвуют в уроке через монитор компьютера.
Низкооплачиваемые ассистенты учителей могут принимать
экзамены, а еще это могут делать компьютеры и компью­
терные программы. На уровне колледжа это происходит
уже 20 лет. Почему же в школе этого нет?
Революция в финансировании должна сопровождаться
революцией в наполнении общеобразовательного учебного
плана. Проблема в том, что в части контента нет согла­
сия. Примерно с 1965 года — с возникновением движения
хиппи — существует раскол в представлениях академи­
ческих кругов о надлежащем содержании преподавания
общественных и гуманитарных наук. Согласие достигнуто
только в том, чего не стоит преподавать, а именно всего
того, что связано с христианством. Верховный суд Соеди­
ненных Штатов неоднократно принимал решение о том,
что бюджетное финансирование не должно направляться
на поддержку любых религиозных убеждений, касающихся
72

определенной церкви или вероисповедания1. Эти решения
приняты именно в отношении христианства. Так что теперь
мы находимся в ситуации, когда основная масса амери­
канского населения, будучи христианами, платит налоги
в бюджет, финансирующий общественные школы, которым
Верховным судом запрещено преподавать фундаменталь­
ные доктрины, дорогие сердцам большинства американцев,
оплачивающих эту систему.
Мы видим и аналогичную враждебность к либертариан­
ству. Не существует учебников для общеобразовательных
школ, которые бы представляли в положительном свете
или хотя бы объективно описывали размышления на тему
истории, политики и экономики таких авторов, как Люд­
виг фон Мизес, Ф. А. Хайек и Мюррей Ротбард. Ученикам
старшей школы внушают (как внушали их родителям и де­
дам), что президент Франклин Рузвельт спас американский
капитализм от самого себя. Их учат почитать новый курс
Рузвельта — как его внутреннюю политику экономического
вмешательства, так и внешнюю политику вмешательства
в дела других государств. Не существует учебника, кри­
тически описывающего новый курс. Возможно, где-то
сказано несколько негативных слов о попытке Рузвельта
реорганизовать Верховный суд в 1938 году и о том, как
Конгресс решительно этому воспротивился. Считается,
что это единственная ошибка, допущенная Рузвельтом за
его 20-летнюю карьеру в качестве президента Соединен­
ных Штатов.
Итак, как же избиратели могут реформировать обра­
зование в США, если предположить, что большинство из
них хотят этого? Традиции государственного образования
в сочетании с централизованностью правительственного
1 http://bit.ly/USSCschools

73

финансирования, казалось бы, делают любую подобную
инициативу политически невыполнимой.
У меня есть хорошие новости: такое преобразование
возможно. Существует работающая модель аналогичной
реформы. Она еще не завершена, но успешно реализуется
и находится на продвинутой стадии. Я говорю о реформе
почтовой службы США.

Десятилетиями консерваторы и либертарианцы призы­
вали к сокращению финансирования почты, потому что это
было делом здравого смысла. Строилось множество планов
этого сокращения, и ни один из них не был реализован. По­
чтовая система была монополистом по доставке почтовых
отправлений первого класса, которые приносили основную
прибыль. Конкуренция пресекалась федеральной властью.
Затем произошло то, что вначале выглядело незначитель­
ным пересмотром нормативов. Правительство позволило
компании Federal Express доставлять срочную почту по
очень высокой цене. Это не казалось прямой угрозой по­
чтовой службе: услуга доставки посылок или писем через
FedEx была весьма дорогой, и правительство посчитало,
что FedEx не сможет конкурировать с почтовой службой.
Потом в игру вступила UPS. Год за годом все больше ком­
паний полагалось на FedEx и UPS в отношении того, что до
1971 года — года основания FedEx — называлось почтовыми
отправлениями первого класса.
В 1995 году был выпущен первый графический интер­
фейс браузера для Всемирной паутины. Это привело к рас­
пространению электронной почты. С течением времени
электронные письма стали съедать значительную часть
прибыли почтовой службы. В результате расширения до­

74

ставки посылок FedEx и UPS и появления электронной
почты, Facebook и других социальных медиа почтовая
служба постепенно превратилась в один большой отдел
невостребованной почты. Если бы за последующие 12 меся­
цев почтовая служба полностью исчезла, вряд ли кто-либо
скучал бы по ней, кроме ее служащих. Сегодня на органи­
зации лежит долг в миллиарды долларов. Она не является
компанией свободного рынка и никогда ею не была. Она
была рукой правительства — еще до рождения Соединен­
ных Штатов ею управляло Британское правительство.
Все призывы приватизировать почтовую службу посред­
ством политической инициативы потерпели поражение.
Что подорвало ее монопольную позицию, так это лазейка
для развития дорогостоящей срочной доставки почты. Не
понадобилось никакой грандиозной реструктуризации по­
чтовой службы силами правительства. Ее заменили более
эффективные технологии и услуги более высокого качества,
предоставляемые частным бизнесом.
Есть старый политический слоган: «Вы не сможете
побить что-то, не вооружившись ничем». Все призывы
консерваторов и либертарианцев реформировать почтовое
ведомство пропускались мимо ушей. Общественность не
видела альтернативы этой службе. Избиратели не могли
представить себе мир без нее. Тем не менее за прошлое
десятилетие почтовая служба постоянно теряла свою
значимость, хотя никто этого не замечал. В конце концов
в глазах общества она стала неким анахронизмом. Сво­
бодный рынок предоставил альтернативные варианты,
и люди обратились к этим новым возможностям, даже не
задумываясь об эффекте, который такой переход произ­
ведет на самую старую правительственную монополию
Соединенных Штатов.

75

Вот наиболее эффективная система реформы: доброволь­
ное замещение. Это реформа, которую никто не замечает.
Это реформа, с которой самопровозглашенные короли госу­
дарственной системы не могут бороться. Они не способны
заставить общественность защищать правительственную
систему, когда общественности нет никакого дела до того,
что эта система медленно исчезает.

Я предлагаю похожую реформу существующей систе­
мы образования. Я предлагаю создание эффективных по
стоимости образовательных программ в частном секторе.
Свободный рынок уже начал этот процесс. В последующие
поколения мы увидим замену имеющейся системы госу­
дарственных школ — от детского сада до магистратуры
и аспирантуры. Это произойдет не в результате реализации
систематической программы, выдвинутой консервато­
рами и либертарианцами. Это не станет итогом выборов
представителей штата и государства, которые затем будут
защищать интересы избирателей и отменят финансирова­
ние государственного образования. (Предложение такой
реформы — фантазия. Это не сработало с почтовой службой
и не сработает с государственным образованием, финанси­
руемым из налогового бюджета.)
Я предлагаю стратегию, называемую в американском
футболе обходным маневром. Нам нужен обходной маневр
вокруг существующей системы образования. Этот обходной
маневр должен быть проведен в разных формах, каждая из
которых будет частью единой стратегии — замены суще­
ствующей системы образовательными институтами и про­
граммами, полностью финансируемыми частным сектором.
Такая альтернатива будет способствовать сокращению под­

76

держки существующей системы государственного образо­
вания. Если местным государственным школам не удастся
найти способы конкурировать с обширным ассортиментом
вариантов с независимым финансированием, поступающим
от частных структур, то они не смогут больше рассчитывать
на общественную поддержку — как и в ситуации с почтовой
службой. Чтобы быть конкурентоспособными, локальные
школьные округа должны отказаться от государственного
финансирования и таким образом избавиться от государ­
ственного контроля. Им придется отделиться от региональ­
ных центральных школьных округов. Говоря коротко, они
должны выйти из этой игры.
Вряд ли кто-нибудь за пределами федерального прави­
тельства выступает в защиту почтовой службы США. Нет
никакого массового политического движения в пользу вос­
становления ее монопольного права доставлять почтовые
отправления первого класса. На самом деле на данном
этапе широкая общественность будет против этой моно­
полии. Никто не предлагает направить миллиарды долларов
федеральных средств на субсидирование данной системы.
Таких призывов не слышно, потому что для большинства
американцев система больше не является жизненно важной.
Они не собираются вставать на защиту чего-то, что они не
слишком ценят.
Для реформы образования нужно развитие в трех на­
правлениях: восстановление образования на базе семьи,
восстановление открытой конкуренции в сфере образова­
ния и развитие образовательных программ, основанных на
самообучении и студенческих учебных материалах. Речь
идет о разделении труда в образовании через децентрали­
зацию. Я разовью эту идею в части II.

77

4. Образование на базе семьи
Фундаментальный принцип образования таков: за се­
мьями остается финальное решение о наполнении и струк­
туре образования для их детей. Родители обладают выс­
шим авторитетом в сфере образования — до того момента,
когда дети достигнут возраста ответственности, который
знаменуется их решением самостоятельно платить за
собственное образование. Это применение знакомого нам
правила «кто платит, тот и заказывает музыку».
У родителей есть только один способ получить контроль
над структурой и содержанием образования своих детей:
платить за него. Любая попытка передать финансирова­
ние образования другой инстанции неизбежно приведет
к делегированию части контроля этой инстанции. Чем
в большей степени это внешнее ведомство финансирует
систему образования, тем меньше родители смогут влиять
на формирование содержания и структуры данной систе­
мы. Федеральная власть старается получить этот контроль
с минимальными затратами. Как только школьный округ
принимает деньги от федеральных властей, он попадает
под влияние норм федерального права. При этом те, кто
оплачивает большинство счетов «музыканта» (местные
налогоплательщики), не могут «заказывать музыку».
Либертарианцы любят фразу «не существует такой вещи,
как бесплатный обед». Каждый раз, когда организация пред­
лагает предоставить что-то бесплатно, можно быть уверены,
что это попытка получить более полный контроль над тем,
кто примет это предложение. Когда кто-то желает отдать
что-то бесплатно, самое время начать исследовать мотивы,
стоящие за такой инициативой финансовой поддержки:
изучить прошлые результаты подобного финансирования,
78

оценить увеличение ответственности и влияния, которого
достигает финансирующая организация в обмен на предо­
ставляемые средства. А еще следует вспомнить цитату из
фильма «Вся президентская рать»-. «Иди по следу денег».
Принцип авторитета родителей в сфере образования —
это развитие принципа родительского авторитета в жизни
детей. Родители дают детям жизнь, должны о них заботить­
ся, кормить их, давать им кров и одежду, а также обучать
их. Нельзя отделять ответственность от авторите­
та. Любая попытка разграничить эти понятия говорит
о стремлении передать авторитет (контроль) какому-то
иному ведомству. Родители неизбежно теряют контроль
над содержанием и структурой образования детей, как
только позволяют другим ведомствам финансировать это
образование.
Это кажется вполне понятным, но абсолютное большин­
ство родителей на Западе игнорировали последствия пере­
дачи финансирования образования церкви или государству.
Они не принимали во внимание неизбежную потерю от­
ветственности, которая сопровождает эту передачу финан­
сирования. И поэтому они также не придавали значения
результатам потери контроля над образованием их детей.
Они были вынуждены делегировать как ответственность за
образование своих детей, так и контроль над ним. Они даже
видели преимущество в том, что другое ведомство пред­
ложило взять на себя образовательные функции, долгое
время прочно ассоциировавшиеся с семьей.

Растить детей — это дорого. Родители всегда ищут спо­
собы сократить свои расходы. Исторически они сопротив­
лялись идее о том, что церковь или государство должны

79

активно стремиться взять на себя расходы на питание,
жилье и одежду для детей. Родители расценивали это как то,
что сами они не способны обеспечить детей этими благами.
Многие поколения воспринимали принятие пожертвований
как позор. Мужчины рассматривали это как публичное
признание неспособности нести ответственность за свои
семьи. Но это чувство позора никогда не было связано с го­
сударственным финансированием образования. Родители
передавали прямой контроль над наполнением и структу­
рой образования их детей и даже соглашались с законами,
которые делали государственное образование обязатель­
ным. Оказалось, что избиратели не могут сопротивляться
сочетанию обязательности образования с предложением
по финансированию местного образования за счет налогов.
Проблема состоит в том, что, когда принцип был принят,
государство, а затем и федеральные ведомства вмешались,
чтобы то же самое осуществить в отношении локальных
школьных округов. Они предложили взять на себя более
значительную долю финансовой нагрузки на школьную
систему по всей стране. Шаг за шагом централизация об­
разования следовала за централизацией финансирования.
Родители считали стоимость обучения в частных школах
слишком тяжким бременем, поэтому спокойно отнеслись
к тому, что их мнение в системе общего образования боль­
ше не учитывалось. Ранее родители могли мобилизоваться
и выступить на собрании школьного совета. Они могли
отстаивать свое мнение, потому что у них было влияние
в форме урн для голосования, которые, в свою очередь,
давали им финансовый контроль. Но с частичной передачей
органам власти штатов, а затем и федеральным властям
ответственности за финансирование местных школ роди­
тели потеряли влияние на образовательную политику на
местном уровне.
80

Что предлагаю я? Систему образования, в которой ро­
дители снова обретают контроль над содержанием и струк­
турой образования их детей. Они могут это осуществить
при помощи новых технологий, которые делают доступным
дистанционное обучение. Так же как электронные письма
заменили почтовую корреспонденцию, доставляемую по­
чтовой службой США, сегодня Интернет начал замещать
образовательные услуги, предоставляемые в зданиях мест­
ных школ, но финансируемые все в большей степени пра­
вительствами штатов и федеральной властью.

Родители должны понять, что они в ответе за образо­
вание своих детей. Им необходимо увидеть в этом свой
моральный долг. Немногие родители смотрят на обучение
таким образом, и это одно из важнейших препятствий, с ко­
торым сталкиваются оппоненты нынешней системы обра­
зования. У нас есть интернет-технологии, посредством ко­
торых можно получить качественное образование недорого
или вообще бесплатно. Но желание родителей использовать
эти технологии незначительно. Похоже, они не понимают
потенциала технологической революции, которая сегодня,
в XXI веке, уже прочно вошла в нашу жизнь. Родители не
смогли воспользоваться колоссальными возможностями
образования, которые предлагает Всемирная сеть.
Родители боятся, что они не в состоянии обучить соб­
ственных детей основам чтения и письма. Чем старше
становятся дети, тем больше родители беспокоятся о том,
что не смогут дать им качественное образование. Родители
сомневаются в своих математических способностях. Они
сомневаются в своих способностях и знаниях в других
науках. Они не очень подкованы в истории. Они имеют

81

смутное представление об экономике и никогда не про­
ходили курс по экономике, который сформировал бы их
образ мышления. Иными словами, к тому времени, когда
ребенку исполняется 12-13 лет, родители готовы полно­
стью передать его педагогам. Они не видят, что лучшие
педагоги уже сформировали и опубликовали в Интернете
обучающие материалы, которые ученики могут использо­
вать для самообучения, и что эти материалы бесплатные
либо совсем недорогие. Конечно, родители должны научить
детей самодисциплине и ответственности, чтобы они были
способны применить такие материалы. В некоторых слу­
чаях это невозможно, но во многих совершенно реально.
Фундаментальный принцип здесь высоконравственен
и законен. Он заключается в том, что родители в ответе за
своих детей и что их долг — подобрать конкретные образо­
вательные программы, которые отвечают нуждам их семей.
Они должны определять, какие программы наилучшим об­
разом подходят их детям. Иногда различия между детьми
предполагают, что им нужны разные обучающие материалы
и образовательные программы. Один размер не бывает
впору всем. Даже дети из одной семьи могут настолько от­
личаться друг от друга способностями и интересами, что
родителям придется выбрать для них совершенно разные
учебные материалы. Я, конечно, имею в виду домашнее об­
разование. Если родители хотят забрать детей из местной
общеобразовательной школы и при этом не приемлют до­
машнего обучения, тогда им придется платить за обучение
в альтернативной школе. В таком учреждении могут быть
спортивные площадки, корпуса, учителя, кондициониро­
вание воздуха, администрация и все остальные атрибуты,
принятые для образования в классах. Частная школа — это
дорогостоящая версия «бесплатной» государственной шко-

82

лы, хотя и с некоторыми возможностями выбора с точки
зрения содержания образовательных программ. Но по­
добная школа должна обслуживать большое количество
учащихся, что представляет собой традиционную проблему
соотношения учеников и учителей. Кроме того, родители
считают, что им не по карману частное образование. Они
также думают, что их дети не получат более значительных
преимуществ от тех или иных курсов и образовательных
программ, чем получили бы в общеобразовательной школе.
Если бы родители поняли, что они в ответе за образо­
вание своих детей, так же как они в ответе за их питание,
жилье и одежду, то наполнению и структуре образователь­
ных программ уделялось бы гораздо больше внимания.
Родители подбирали бы наилучшие программы из тех, что
могут себе позволить. Они жертвовали бы чем-то ради об­
разования детей, как сейчас отказывают себе в чем-то ради
их питания, жилья и одежды.
В каждой инициативе по реформированию существу­
ющей образовательной системы фактор стоимости
должен быть центральным и основополагающим. Любые
разговоры о необходимости реформы без рассмотрения ее
издержек бессмысленны и нереалистичны. Либертарианцы
делают акцент на экономических издержках. Когда эти рас­
ходы начинают снижаться, институциональная реформа
становится не просто возможной, а неизбежной. Ценовая
конкуренция творит чудеса. Слова «я сделаю это для вас
дешевле и лучше» меняют все — от семьи к семье.
В любой организационной структуре всегда должен быть
кто-то, за кем будет последнее слово в определении поряд­
ка функционирования организации. Не бывает денег без
рычагов управления. Рычаги управления есть всегда. Если
вы пройдете по следу денег достаточно далеко, вы найдете

83

того, кто держит пульт в руках. Вы найдете того, у кого есть
власть сказать «да» или «нет» на любое предложение об из­
менениях в системе. Того, кто платит и заказывает музыку.
Со снижением стоимости домашнего обучения до уров­
ня, немыслимого еще 20 лет назад (в плане стоимости мате­
риалов, места учебы и педагогов), сегодня родители могут
влиять на содержание и структуру образования их детей все
сильнее. В настоящее время стоимость образования упала
столь головокружительно, что идея бесплатного обучения
уже не является такой заманчивой для миллионов родите­
лей, чтобы жертвовать своей возможностью влиять на этот
процесс в пользу того, кто заказывает музыку.
Я призываю к реформе образования, основанной на
возвращении родителей в эту сферу — родителей, которые
платят за образование и требуют права учить своих детей
так, как считают наиболее правильным. Однако цена об­
разования детей — это не просто цена покупки учебных
материалов. В эту стоимость входят как деньги, так и время:
родители — по крайней мере один из них (обычно мать) —
должны уделять время обучению детей. Если родителю
для этого придется оставить работу, семья должна быть
способна понести такие издержки. Это настоящие расхо­
ды, которые, безусловно, необходимо серьезно учитывать
в каждом конкретном случае.
Существует еще одна проблема — проблема ребенка
«с ключом на шее». Обычно родители работают на полную
ставку, поэтому дети во время каникул и после уроков оста­
ются без присмотра. Чтобы решить эту проблему, родители
должны потратить деньги на дополнительные учебные про­
граммы или же нанять няню, которая присматривала бы за
детьми. И тогда общая стоимость образования оказывается
выше, чем принято считать.

84

Проблема «ключа на шее» обычно начинается в воз­
расте 11-12 лет. Общество или государство не разрешает
родителям предоставлять ребенку младших классов воз­
можность слоняться без присмотра и даже оставаться
дома в отсутствие взрослых. Считается, что в этом случае
ребенок подвергается риску и родители должны платить,
чтобы его предотвратить. Так, все деньги, которые тратятся
на нейтрализацию риска, которому подвергается ребенок
«с ключом на шее», должны вычитаться из стоимости об­
учения на дому. Если родителям приходится платить сотни
долларов в месяц за надзор за маленьким ребенком, то эти
суммы следует вычесть из чистого дохода, получаемого на
работе. Когда же родитель уходит с работы, чтобы обучать
детей на дому, ему больше не нужно расходовать средства
на то, чтобы кто-то присматривал за ребенком.
Давайте рассмотрим стоимость выхода на работу —
покупки гардероба, выплаты налогов со всех получаемых
доходов, оплаты услуг няни, пока ребенок слишком мал для
школы, и услуг того, кто будет присматривать за учеником
вне школы. Учитывая, что в дополнение ко всему придется
иметь дело с придирками начальника, выгода от того, что
меньше зарабатывающий родитель продолжит работать,
оказывается не такой уж значительной. Родители должны
тщательно просчитать эту выгоду. Если родитель спосо­
бен зарабатывать деньги дома при помощи Интернета,
тем временем отслеживая учебные успехи ребенка, может
оказаться, что домашнее обучение обойдется дешевле,
чем сохранение рабочего места. Конечно, в ряде ситуаций
ни один из родителей не может позволить себе оставить
работу. Но во многих других случаях это вполне реально.
Либертарианцы любят фразу «нельзя получить что-то
из ничего». Это относится ко всем аспектам образования.

85

Образование в государственной школе не обходится ро­
дителям бесплатно. Кто-то должен платить за систему об­
разования. Когда платит кто-то другой, влияние родителей
на образование снижается. Для некоторых родителей эта
потеря влияния может быть оправдана, но лишь для тех
из них, кто не хочет брать на себя ответственность за то,
чтобы ребенок получил подходящее с их точки зрения об­
разование.
С появлением все большего количества сетевых техноло­
гий обучения стоимость частного образования продолжит
снижаться и спрос на материалы будет расти. Именно это
происходит в Соединенных Штатах вот уже целое поко­
ление. Это и есть экономическая основа для настоящей
революции в образовании. Подробности материалов учеб­
ных планов, подход к образованию и иные технические
аспекты обучения на базе Интернета — это детали на фоне
головокружительного снижения расходов на домашнее об­
разование ребенка.

Ответственность родителей распространяется на каж­
дый аспект образовательной программы. Родители обязаны
понимать то, какая информация из учебников подходит их
детям. Однако много ли родителей садятся и внимательно
читают учебные пособия — от детского сада до 12-го клас­
са? Вряд ли вообще кто-то это делает, родителям проще
считать, что все в порядке. Но почему они так думают? Ли­
беральные правящие круги контролировали издание книг
для школ на протяжении столетия — корни либерализма
проросли и в учебники.
Классический пример — пособие, которое футбольный
тренер старшей школы Джон Т. Скоупс использовал, пре86

подавая биологию в 1925 году в Дейтоне, штат Теннесси,
в качестве замещающего учителя. Книга называлась «Граж­
данская биология». Она была опубликована в 1914 году. Вот
некоторые выдержки из нее:

Расы людей. В настоящее время на земле проживает пять
человеческих рас, или разновидностей, каждая из кото­
рых сильно отличается от остальных с точки зрения ин­
стинктов, социальных привычек и в некоторой степени
строения. К ним относятся эфиопский, или негроидный,
тип, произошедший из Африки, малайская, или корич­
невая, раса — с островов Тихого океана, американские
индейцы, монголоидная, или желтая, раса, включающая
китайцев, японцев и эскимосов, и, наконец, наивысший
тип — кавказская раса, представленная цивилизованны­
ми белыми обитателями Европы и Америки...
Усовершенствование человека. Если домашние жи­
вотные могут быть усовершенствованы, разве не раз­
умно задаться вопросом — могут ли здоровье и сила
будущих поколений мужчин и женщин быть улучшены
при помощи применения к ним законов селекции? Это
усовершенствование будущей расы включает множе­
ство факторов, в которых каждый из нас может играть
свою роль. Речь идет о соблюдении личной гигиены,
выборе здоровых партнеров и улучшении окружающей
среды...

Евгеника. Создавая брачные союзы, люди должны тре­
бовать определенных вещей — как в своих интересах,
так и в интересах расы. Самое важное — свобода от
инфекционных и иных заболеваний, которые могут
передаваться последующим поколениям. Туберкулез,
сифилис — это недуги, которые калечат и убивают сотни
тысяч невинных детей. Эпилепсия и слабоумие — это
дефекты, которые не только нечестно, но и преступно
передавать потомству. Наука о здоровом рождении на­
зывается евгеникой...
87

Паразитизм и его цена для общества. Сегодня существу­
ют сотни семей, подобных описанным выше, которые
распространяют болезни, безнравственность и пре­
ступность по всей стране. Общество платит за эти семьи
непомерную цену. Так же как некоторые животные или
растения паразитируют на других растениях или жи­
вотных, эти семьи паразитируют на обществе. Они не
только наносят вред развращением, преступлениями
и распространением болезней — они еще и находятся
под защитой государства и пользуются его заботой за
счет общественных денег. Приюты существуют в основ­
ном для них. Они берут у общества блага, но ничего не
дают взамен. Они — настоящие паразиты.
Средства борьбы. Если бы эти люди были низшими
животными, мы бы, скорее всего, уничтожили их, чтобы
предотвратить их распространение. Гуманность же этого
не позволяет, но мы можем разделить приюты и другие
места по половому признаку, а также различными спо­
собами предотвратить браки между людьми разных рас
и пресечь возможность распространения и проникно­
вения этой малоразвитой и дегенеративной расы. Тако­
го рода методы были успешно испробованы в Европе
и сейчас набирают популярность в нашей стране.

Хотите верьте, хотите нет, но в 1925 году это была стан­
дартная либеральная линия. Два года спустя эта точка
зрения была применена Верховным судом для легализации
принудительной стерилизации предположительно умствен­
но неполноценных женщин. Речь идет о деле «Бака против
Белла». Оно так и не было опровергнуто последующим
решением Верховного суда.
Родители записывают своих детей в частные школы. Они
надеются, что учебники там не будут похожи на «Граждан­
скую биологию». Но если родители не хотят читать учебные
материалы, они вынуждены доверять директору частной
88

школы в выборе учебников и других пособий. Директор,
в свою очередь, должен доверять учителям. Это характерно
для вертикали управления: люди наверху не вполне уверены
в том, что происходит внизу.
Я не говорю, что каждый родитель должен прочесть
каждый учебник. Родителю необходимо принимать решение
в зависимости от того, кто предоставляет учебники для
классной работы. Но родители, обучающие детей на дому,
имеют гораздо больше возможностей исследовать препо­
даваемые предметы по сравнению с другими родителями.
Они могут читать любые материалы учебного плана в свое
удовольствие. Они считают себя более ответственными,
поэтому более склонны обращать внимание на обучающие
материалы.
У родителя, который занимается образованием ребенка
на дому, есть такое преимущество: если ему не нравится
конкретный учебник, он может поменять его на другой.
Такого уровня влияния нет даже у тех родителей, которые
отправляют детей в частные школы; им приходится при­
нимать всю программу этого учебного заведения. При
обучении дома ситуация иная — полномочия родителей
гораздо выше и позволяют им заменять учебные материалы
на более подходящие.

Подводя итог, скажу, что на родителях лежит моральная
и юридическая ответственность за образование их детей.
Эти полномочия могут быть делегированы, но родителям не
избежать ответственности, передавая эту ответственность.
Они остаются первичной движущей силой образования.
Родители решают, какие из программ и материалов яв­
ляются наилучшими для их детей. Большинство отцов и ма-

89

терей не слишком об этом задумываются. Но это ни в коей
мере не уменьшает их ответственность. Они все равно
принимают решение — это неизбежно. Решение не исполь­
зовать конкретную программу — это решение учиться по
другой программе. Государственная система обязательного
образования навязывает это решение каждому родителю.
Доступность материалов для домашнего обучения, а так­
же онлайн-образования значительно расширяет полномо­
чия родителей в сфере образования. Существует огромное
разнообразие материалов. Цена приобретения онлайнинструкций продолжает уменьшаться. Старое правило
экономики остается истинным — со снижением стоимости
увеличивается спрос. Вот почему популярность домашнего
обучения растет.

5. Конкуренция в образовании
В экономических учебниках для колледжей всегда есть
глава о монополии. Учебник достаточно подробно описы­
вает природу монополии и тот вред, который она наносит
клиентам. Стержнем главы обычно является обсуждение
того, как поставщики используют правительство для огра­
ничения поставок от других производителей, что позволяет
поставщикам устанавливать более высокие цены на их
продукт. Клиенты не могут обратиться к конкурирующим
поставщикам, чтобы удовлетворить свои потребности
в продукте. Поэтому они вынуждены иметь дело с привиле­
гированными продавцами, обладающими административ­
ным ресурсом. Изложение материала строится на описании

90

искусственного ограничения предложения и того, как это
ограничение выбора ущемляет клиентов.
Я ни разу не держал в руках учебник, в котором бы
подробно обсуждалось, как правительство регулирует
образовательные институты. Нигде не указывается, что
система регулирования порождает монополию — синди­
кат на университетском уровне. И что она ограничивает
предоставление передового образования. В учебниках
также не пишут, что система образования — от детского
сада до 12-го класса — является не просто синдикатом, но
и субсидируемой государством системой. Она не допускает
использования конкурирующих программ, не попадающих
под государственные субсидии. Более того, система ре­
гулирования ограничивает предложение учителей, школ
и образовательных программ. По любым стандартам об­
разовательная система является если не монополией, то по
меньшей мере олигополией (рыночной структурой несовер­
шенной конкуренции с малым количеством поставщиков).
Вся регулирующая государственная машина в сочетании
с системой налоговых субсидий породила образовательную
систему, характеризующуюся искусственным ограничением
предложения и высокими ценами.
В случае образования, финансируемого из налогового
бюджета, высокие цены скрыты от избирателей. Неясно,
каковы затраты на одного ребенка в каждой отдельно взя­
той школе округа. Также непонятно, какая доля общего
бюджета идет на администрацию и как это соотносится
с затратами на преподавание. Избирателям очень сложно
разобраться с тем, как распределяются деньги в финансо­
вой системе местной школы. Эта преднамеренная непро­
зрачность играет на руку чиновникам, контролирующим

91

образовательную систему, и особенно администраторам,
которые выигрывают от этого больше всех.

Доктрина свободного рынка гласит, что на рынки труда,
капитала, товаров и услуг должен быть свободный вход, ко­
торый гарантирует разнообразие и предоставляет потреби­
телям выбор. Потребители могут совмещать свои желания
с предлагаемыми товарами и услугами. Потенциальная при­
быль привлекает поставщиков на рынок, а их присутствие
на нем обеспечивает богатый выбор для покупателя.
Принцип свободного входа для поставщиков ущемля­
ется государственным регулированием доступа на потре­
бительские рынки. Существует множество официальных
оправданий для вводимых ограничений, но основное звучит
так: «Клиенты не знают, что для них хорошо». Они не знают,
какие продукты покупать, какую цену за них платить или
каких договоренностей достигать в отношении обмена
и возврата. Клиенты на самом деле удручающе невежествен­
ны в отношении того, что им нужно, поэтому государство
вмешивается в рыночные отношения, чтобы ограничить
покупки, которые клиенты могут законно совершать. Идея
здесь в том, что государственные лица знают, что на самом
деле необходимо покупателям, и это вовсе не то, за что они
готовы и хотят платить.
Одно из оправданий этой идеи формулируется следую­
щим образом: реклама вводит потребителей в заблуждение.
Это значит, что клиентам, которые читают или видят по
телевизору рекламные материалы и сюжеты, не по силам
отличить факт от вымысла. Интересно, что те же рекламные
агентства, которые привлекает бизнес для продажи своих
продуктов, нанимают и политики — для рекламы самих

92

себя в годы выборов. Иными словами, реклама считается
приемлемым и законным способом побуждать людей пред­
принимать действия в годы выборов, но она же попадает
под подозрение, когда речь идет о приобретении продук­
тов и услуг. Как избиратели, люди считаются способными
к принятию правильного решения на основе рекламы. При
этом те же люди в качестве покупателей предположительно
не способны принять правильное решение, руководству­
ясь рекламой. Это чрезвычайно нелогично, но это ключ
к пониманию принципов работы современного западного
правительства.
Государство создает препятствия для выхода в опре­
деленные рыночные сферы. Правительство утверждает,
что клиенты должны быть защищены органами государ­
ственного регулирования. Эти органы не допускают на
рынок поставщиков товаров и услуг, которые не отвечают
определенным критериям правительства. Предполагается,
что органы государственного регулирования способны
оценить качество продукта, и, чтобы претворить в жизнь
их решения, правительство имеет полномочия налагать
санкции, такие как штрафы и даже тюремное заключение.
Из этого следует, что бюрократические стандарты качества
выше рыночных. Клиенты гипотетически некомпетентны
в том, что касается установления стандартов качества на
рынке. Эти предположения дают регулирующим органам
повсеместные полномочия.
Когда государство вмешивается в рыночные взаимо­
отношения, чтобы ограничить доступ поставщиков на
рынок, это выливается в повышение цен. У потребителей
нет возможности покупать желаемые продукты и услуги по
цене, которую они готовы платить. Поэтому производите­
ли вынуждены выходить на другие рынки, которые менее

93

прибыльны, чем регулируемые. Клиенты на регулируемых
рынках оказываются в худшем положении, как и поставщи­
ки, которым приходится покидать эти рынки.

Мы можем видеть действие этого принципа на рынке
образования. Предложение образовательных услуг огра­
ничено государственным регулированием, в частности
сертификацией преподавателей. Учителя должны проходить
через специальную систему на уровне колледжей, чтобы
иметь право преподавать в государственных школьных
системах, финансируемых из налогового бюджета. Это сни­
жает предложение учителей, которых локальные школьные
округа могут нанимать на законных основаниях. Более того,
регулирование строительства школ и ограничение участия
в нем частных предпринимателей ставит государственные
школы перед лицом ограниченной конкуренции.
Итак, родителей принуждают отправлять детей в школу,
но государство ограничивает количество школ, доступных
для рассмотрения семьями. Это создает в государственном
образовании ситуацию, близкую к монополии, — от детских
садов до старших классов. Правительство финансирует
строительство школ из налогового бюджета и использует
систему регулирования, чтобы ограничить появление кон­
курирующих школ. Это классический признак монополии.
Свободный рынок — это открытый доступ и наличие
конкуренции. Конкуренция может быть качественной.
Некоторые родители хотят дать своим детям образование
самого высокого качества и готовы ради этого расстаться
с внушительными суммами. Им не пришлось бы платить так
много, если бы школы свободно появлялись на локальных
рынках. Другие родители не могут позволить себе оплачи-

94

вать лучшее образование для детей, потому что у них нет
достаточного количества средств. Поэтому в их интересах
ценовая конкуренция на рынке образовательных услуг.
Частный бизнес в сфере образования делает это возмож­
ным. Предприниматели могут решать, какие программы
по карману тем или иным родителям и какие программы
отвечают запросам конкретных родителей. С появлением
большего количества школ выбор для родителей расши­
ряется. Это стандартное определение составляющей эко­
номического роста. Экономический рост возникает, когда
клиенты могут купить больше товаров и услуг, чем они
могли купить до начала экономического роста.
Либертарианство руководствуется принципом, о ко­
тором я уже говорил ранее: один размер не бывает впору
всем. Этот принцип применим и в сфере образования.
Решение — открытый вход на рынок образования. Произ­
водители смогут специализироваться. Они смогут концен­
трировать усилия на конкретных группах внутри общества.
Предприниматели будут готовы предоставлять образование
по конкурентной цене. Будут появляться конкурирующие
методологии и системы обучения. Также будут доступны
конкурирующие программы с точки зрения содержания
учебных планов. У родителей появится широкий выбор, но,
конечно, это означает, что они должны будут больше време­
ни уделять исследованиям рынка. Им придется выяснять,
какие варианты могут им подойти и сколько они стоят.
Когда у родителей появятся такие полномочия, их от­
ветственность возрастет. Они смогут выбирать учебные
материалы. Если предложение этих материалов законода­
тельно ограничено, выбор у родителей сокращается, по­
этому снижается и степень ответственности, которую они
могут принять на себя. Если что-то становится недоступ-

95

ным, родители не отвечают за то, что они не исследовали,
не оценили и не приобрели.

У чиновников сферы образования, которая почти всегда
является некоммерческой, имеется предубеждение против
конкурирующих по цене обучающих программ. Они пола­
гают, что эти программы имеют низкое качество. Хорошей
идеей считается закрытие рынка для продавцов любых
учебных планов, не сертифицированных государством.
Когда чиновники могут ограничить выход на рынок, у них
появляется больше власти над содержанием и структу­
рой образовательных программ. Прикрываясь помощью
детям, эти проповедники ограничения конкуренции ради
собственной выгоды умалчивают о том, что у них есть
широкие полномочия в сфере образования и поэтому они
могут назначать более высокую цену за привилегию поль­
зоваться ими.
Вот почему либертарианцы верят, что на рынок образо­
вания должен быть свободный вход. Они не хотят позво­
лять государственным чиновникам действовать от имени
родителей, особенно тех из них, у кого есть собственный
взгляд на то, какие методологии и содержание образова­
тельных программ лучше подходят их детям. Чиновники
действуют в собственных интересах, которые заключаются
в увеличении их власти и дохода.
Здесь возникает вопрос о государственном регулирова­
нии функционирования школ. Во-первых, правительство
требует их обязательного посещения. Во-вторых, для со­
хранения контроля над содержанием учебного плана пра­
вительства устанавливают правила и выпускают законы,
регулирующие работу этих школ. Родителям не разрешается
отправлять своих детей в школы, которые не отвечают всем
96

этим требованиям. Требования весьма суровы, поэтому
немногие школы могут конкурировать с общеобразователь­
ными учебными заведениями. Это усиливает систему обще­
образовательных школ и увеличивает власть чиновников,
управляющих этой системой.
Примером такого регулирования может служить пред­
писание о том, что в частных высших школах должны быть
библиотеки, содержащие не менее 1500 книг. В 1990-х годах
это требование существовало по всей Америке. При этом
уже в начале 1990-х ученик мог принести в школу компактдиск, содержащий 5000 книг: библиотеку будущего. Но это
не имело значения. Считалось, что компакт-диски и ком­
пьютеры не могут удовлетворить требование о 1500 кни­
гах. Книги должны были быть бумажными, чтобы на них
шли деньги налогоплательщиков. Сегодня у учеников есть
доступ к сотням тысяч книг через сотовые телефоны. Но
аккредитованные высшие школы должны иметь реальные, а
не электронные библиотеки. Этими библиотеками должны
заведовать обладатели научных степеней по библиотечному
делу. Итог: требование о библиотеках не имеет отношения
к количеству книг в библиотеке. Оно имеет отношение
к увеличению расходов на строительство здания, которое
может стать школой, функционирующей в рамках государ­
ственного регулирования.
Цель введения правительством требований — ограни­
чить предложение школ, которые могли бы конкурировать
с государственными школами. Это делается под предлогом
гарантий качества школьного образования и, следователь­
но, защиты учеников. Однако академические результаты
государственных школ ухудшаются, и это продолжается
с 1960-х годов. Успеваемость по итогам соответствующих
тестов продолжает падать. Наилучшая успеваемость была

97

зафиксирована в начале 1960-х. Так что нормы и правила
не смогли гарантировать качества образования. Но они
оказались весьма успешны в ограничении входа на рынок
образования.
В 1980-х состоялась великая битва за домашнее обуче­
ние. По всей стране штаты вводили законы, запрещающие
родителям заменять школьное обучение — в государствен­
ных или частных школах — домашним обучением. Частные
школы были так дороги, что лишь немногие родители могли
их оплачивать. Это означало, что родители были обязаны
отправлять детей в государственные школы. Развитие
в 1970-х и 1980-х годах концепции образования на дому
стало угрозой для стратегии по ограничению предложения
конкурирующих образовательных программ. Штаты стали
преследовать родителей за домашнее обучение детей.
В 1985 году в Техасе рассматривалось крупное дело
«Липер против округа Арлингтон». Коалиция адвокатов
подала групповой иск против штата в защиту домашнего
обучения. В 1994 году Верховный суд штата удовлетворил
этот иск и предписал школьным округам компенсировать
судебные издержки родителей1. Это дело стало ясным по­
сылом для школьных округов Техаса, которые в мгновение
ока отменили большинство ограничений, касающихся до­
машнего обучения. Но для этого потребовалось выиграть
долгую судебную тяжбу.

Родители должны использовать свои законные полномо­
чия для отстаивания любых типов учебных планов и любого
образовательного окружения, которые они считают под­
ходящими для своих детей. Это отстаивание полномочий
1

98

http://bit.ly/LeeperCase

очень задевает чиновников, которые уже более 150 лет ведут
борьбу против родительского авторитета в сфере образо­
вания в Соединенных Штатах. Идея о том, что родители
достаточно компетентны в вопросах выбора образования
для собственных детей, автоматически отвергается ведом­
ствами академической сертификации, которые обучают
учителей и администраторов для государственных школ.
Критики утверждают, что некоторых родителей образо­
вание их детей волнует недостаточно, чтобы прилагать
какие-то усилия ради выбора для них учебного плана. По
их мнению, государство имеет обязательства перед этими
детьми и должно предоставить им адекватное обучение.
Должно быть очевидным, почему этого аргумента недо­
статочно, чтобы оправдать существование всего массивно­
го чиновничьего аппарата, который регулирует образова­
тельные программы. Если бы действительно абсолютное
большинство родителей недостаточно беспокоились об
образовании детей, у них хватило бы сил, чтобы выбрать
представителей, которые сокрушили бы все подобные за­
коны. Скорее эти законы вступили в силу только потому,
что подавляющее число избирателей не считают, что у
государства есть легитимное право вводить законы об
обязательном посещении и нормы, касающиеся учебных
планов для учеников. Это тот случай, когда чиновники
сферы образования обвиняют нерепрезентативную группу
родителей, которая на самом деле составляет лишь малую
долю от всего сообщества. Прикрываясь лозунгом защиты
детей от таких семей, чиновники убеждают политиков при­
нимать масштабные законы об обязательном образовании
и другие нормы, регулирующие работу частных школ в рам­
ках стандартов концепции обязательного образования.

99

Законы об обязательном образовании и другие нормати­
вы основываются на предположении, что у государства есть
моральное и законное обязательство предоставлять блага
конкретным группам граждан. В данном случае граждане
еще даже не достигли возраста, дающего право голосовать.
Это продолжение идеи о том, что государство выступает
целителем. Предполагается, что государство должно вме­
шиваться, чтобы улучшать ситуацию для определенных
групп населения в рамках его юрисдикции.
Когда мы видим законы такого типа, мы также наблюда­
ем распространение власти государства на те сферы нашей
жизни, которые должны оставаться неприкосновенными.
Если существуют индивидуумы, которые не предоставляют
своим детям надлежащего образования, возникает вопрос:
у кого есть законные полномочия определять, что являет­
ся надлежащим образованием для ребенка? 14 еще: какой
властью государство должно наделять людей, которые
утверждают, что обладают способностью определять, что
является надлежащим образованием для ребенка?
Установив критерии академической успеваемости, чи­
новники получили полномочия подавлять любые инно­
вации в сфере образования. Педагогам могло бы быть
доступно множество различных программ и технологий,
которые не применяются в системе государственного
образования. Эти технологии и инновации не отвечают
установленным критериям системы, финансируемой из на­
логового бюджета. Они могут основываться на совершенно
иных теориях обучения детей. Они могут использовать
иные методологии по сравнению с теми, которые приняты
и навязаны системой государственных школ. Они могут
оказаться настоящим прорывом в образовании. Но шко­
лам не разрешено применять эти технологии и подходы,

100

потому что они не отвечают стандартам, пропагандиру­
емым государственными чиновниками под прикрытием
законодательной власти.
Государственное обязательное образование и регулирую­
щее его законодательство ограничивают свободу родителей
в рассмотрении и выборе лучших образовательных про­
грамм для их детей. Обязательность образования и другие
законодательные ограничения заменяют обучение чем-то
совершенно другим — иерархической бюрократической
системой. Чиновники придумывают правила и навязывают
их детям и родителям. Это предполагает, что чиновники,
которые на деле блюдут лишь собственные интересы, об­
ладают необходимой мудростью в области образования
детей, которых они никогда не видели. Более того, по­
литики считают, что эти чиновники-бюрократы лучше
знают о том, что хорошо для детей в целом, чем родители
в отношении собственных детей. Эта система строится на
предположении, что информация, поступающая по чинов­
ничьей управленческой цепи, описывает обучение детей
более достоверно, чем информация, доступная родителям.
Почему мы молча принимаем такую ситуацию? Разве
последнее слово в этом вопросе не должно быть за ро­
дителями и преподавателями локальных школ, которые
действительно знают
о которых идет речь?

Либертарианская позиция в этом вопросе проста: у ро­
дителей есть полномочия определять, какого рода образо­
вание лучше всего подходит их детям. Это значит, что госу­
дарство не должно вмешиваться в жизни родителей и детей
в том, что касается содержания и структуры образования.
В сфере образования не должно возникать ничего похожего

101

на государственную монополию. Стандарты, определяю­
щие работу системы государственных школ на местном
уровне, не должны навязываться родителям, решившим
забрать своих детей из этой системы. Без родительской
свободы выбора государство продолжит развивать свою
политику расширения монополии в сфере образования.
При поддержке и финансировании государства чиновники
будут пользоваться этой монополией, чтобы не допустить
идей, подвергающих сомнению законность вмешательства
правительства во множество сфер жизни, в том числе в об­
разование. Правительству сегодня не нужно сжигать книги
на центральной площади, чтобы внушить следующим по­
колениям избирателей проправительственные убеждения.
Ему достаточно исключить те книги и пособия, которые не
поддерживают идею распространения власти государства.
Ученики могут получить доступ к таким материалам только
дома, а время, проводимое ими за чтением в домашних ус­
ловиях, несравнимо с количеством часов и дней, которые
они проводят в государственных школах.
Родители, убежденные в том, что учебные материалы
государственных школ — это не то, чего они хотели бы для
своих детей, должны получить разрешение использовать
альтернативные учебные планы у себя дома. Это и есть
свобода образования. Если родители хотят забрать детей
из государственных школ, им ничто не должно в этом пре­
пятствовать. Также не должно быть никаких ограничений
при разработке учебных материалов. Выбор конкретных
обучающих программ должен оставаться за родителями,
а не быть предметом гражданского права.

102

б. Самообучение
В какой-то момент любой академической карьеры сту­
дент должен выйти из-под опеки преподавателей и начать
самообучение. Очевидный пример того, кто совершает этот
переход, — человек, сдавший устные экзамены на доктор­
скую степень и теперь работающий над своей диссертацией.
Но переключение с инструкций в классе на самообучение
происходит задолго до начала работы над получением
докторской степени.

Обучение в классах неэффективно. Вот почему мы ви­
дим, что как только человек оканчивает среднюю школу,
колледж, магистратуру или аспирантуру, он больше не хочет
заниматься чем-то похожим на обучение в классах, разве
что речь идет о небольших семинарах на выходных. Обуче­
ние в классах не приспособлено для донесения детальной
новой информации. Метод лекций — хороший способ пред­
ставить опорные моменты сложной темы, которые могут
пробудить к ней интерес. Для этого и нужны лекции. Но
нелепо считать, что лекция позволит наилучшим образом
преподать базовую информацию, большую часть которой
нужно запомнить. Мы это знаем, потому что по меньшей
мере 90 % услышанного на лекции забывается менее чем
за три недели1. То, что слушатель запоминает, выбирается
практически случайно. То, что запомнит один слушатель,
может полностью отличаться от того, что запомнит другой.
Вот почему лекционное обучение в классе — плохая за­
мена чтению. Читая, человек может быстро просмотреть
1

Tomorrow's Professor Mailing List, Issue 790, http://tinyurl.com/

LectureLoss.

103

материал, чтобы понять общий смысл, а затем вернуться
и прочитать его медленнее и внимательнее. Он может под­
черкнуть наиболее важную информацию. Он может делать
заметки на полях. Если он умен, он запомнит факты и их
расположение в книге, разместив информацию в Evernote —
на ресурсе для хранения заметок. Тогда у него будет возмож­
ность обратиться к материалу в поисках информации хоть
десять, хоть пятьдесят лет спустя. Если в книге делались
заметки, человек сможет прочитать их или просмотреть
подчеркнутые фрагменты. Он вспомнит материал, когда
ему это понадобится. Ничего подобного не удастся сделать
с давно забытой лекцией. Даже если ученик делал конспект,
лекцию вспомнить нелегко. Учащийся может читать как
минимум в два, а то и в пять раз быстрее, чем говорит лек­
тор. Ему придется прослушать всю лекцию, чтобы получить
нужную крупицу информации.
Очевидно, что лекции годятся в лучшем случае в каче­
стве дополнительного метода донесения нового материала.
С другой стороны, кто-то может лучше обучаться путем
прослушивания лекций, чем через чтение. Кому-то больше
пользы приносит чтение. А кто-то эффективнее получает
знания посредством дискуссий. И снова: один размер не
бывает впору всем.
Начиная переход от обучения в классе к самообучению,
студент вступает в период академической зрелости. Ака­
демическое обучение должно соответствовать следующе­
му принципу: чем более зрелым становится ученик или
студент, тем меньше он зависит от преподавателя. По
большей части он учится сам, а к преподавателю обращает­
ся за разъяснениями, только если это необходимо. Однако
и здесь имеет место компромисс между самообучением
и обучением при помощи учителя. Во-первых, ученик ока-

104

зывается зависимым от преподавателя в том, что касается
преодоления трудных участков. Во-вторых, он может не
узнать всех техник изучения новой сложной информации.
В-третьих, он становится зависимым от класса — его сре­
ды и окружения. Когда-нибудь это комфортное окружение
должно исчезнуть. Поэтому лучше всего как можно раньше
избавить ученика от обучения в классе. У подростков это
может происходить в разном возрасте. Даже у одного и того
же студента переход к самообучению по тем или иным дис­
циплинам может начинаться в разном возрасте. Но в любом
случае в какой-то момент ученика нужно вытолкнуть из
гнезда. Классная комната — это и есть гнездо.
Поскольку обучение в классах предусматривает при­
сутствие нескольких учеников в одном помещении, в силу
вступает принцип слабого звена. Учитель чувствует потреб­
ность показывать самому слабому и неподготовленному
учащемуся, как лучше усваивать материал. Более одаренные
ученики быстро начинают скучать. Наименее компетент­
ный одноклассник тянет их назад. Иными словами, при
обучении в классах выигрывают самые слабые ученики.
Если цель образования — максимизировать результаты
обучения каждого изучающего программу, то наилучшей
формой обучения является самообразование. Ученик не
погружается в среду класса. Его прогресс не тормозят более
слабые учащиеся. Если он усваивает информацию медленно,
то он может повторять материал до тех пор, пока не будет
готов идти дальше. Он не становится обузой для однокласс­
ников. Он не чувствует себя тупицей. Он не ощущает себя
самым некомпетентным человеком в классе. Психологиче­
ски неправильно, когда ученик чувствует свою ущербность
по сравнению с другими. Если он окажется не на высоте
сразу по нескольким предметам, у него возникнет соблазн

105

бросить школу. Этот тип мышления может сохраниться во
взрослом возрасте, а ведь его легко предотвратить.
Поэтому домашнее обучение по многим параметрам
превосходит обучение в классе. Дома ученик может дви­
гаться в собственном темпе. Если ему легко дается опре­
деленный предмет, он быстро продвигается вперед. Если у
него возникают проблемы с другой дисциплиной, он повто­
ряет материал до тех пор, пока не будет готов переходить
к следующему уровню. Он сам устанавливает скорость. Он
может устанавливать скорость и в классе, но только если
учится медленно, при этом выставляя себя на посмешище.
Это не тот тип ментальной установки, который способ­
ствует личному прогрессу в образовании.
Большинство учеников готовы перейти к самообра­
зованию к началу шестого класса. Некоторые достигают
этой готовности раньше. Ребенок, который может читать,
не шевеля губами, и способен написать краткое резюме
того, что он только что прочел, готов к прохождению про­
граммы самообразования. У него есть фундаментальные
навыки чтения и письма. Он может оценить прочитанное
и выразить его смысл в письменной форме. При хорошо по­
строенном учебном плане для домашнего обучения ученик
научится излагать мысли письменно не позднее чем в чет­
вертом классе. На протяжении четвертого и пятого классов
он развивает навыки письменного изложения. К шестому
классу он уже готов учиться самостоятельно.
Такая схема приводит в ужас профессиональных педа­
гогов, которые всю жизнь посвятили размышлениям о том,
как сделать классное обучение более эффективным, или
более ясным, или менее дорогим и т. д.
Что нужно ученику, чтобы стать эффективным учителем
для самого себя? Ему требуется умение быстро читать. Он

106

может справиться и без этого навыка, но обладание им
дает, во-первых, колоссальное преимущество. Во-вторых,
ему не обойтись без способности понимать, что он читает.
В-третьих, ему нужен способ, помогающий запоминать про­
читанное. В-четвертых, он должен быть способен самовы­
ражаться в письменной форме — излагать на листе бумаги
или мониторе компьютера то, что он узнал из прочитанного
материала. В-пятых, ему следует начать развивать способ­
ность устно резюмировать прочитанное и, что еще лучше,
интегрировать то, что он только что прочел, в то, что ему
уже известно из прочитанного ранее. Иными словами, ему
необходимо умение аналитически мыслить, разбивая темы
на компоненты и собирая их в связанную, понятную ему
картину.
Такое образование формирует личность после окон­
чания образования в учебных заведениях. Это то, что
нужно для достижения успеха в любой сфере. Это то, чего
родители желают для своих детей-подростков. Однако
образовательные программы, навязываемые ученикам
профессиональными педагогами, не нацелены на развитие
этих важных навыков, потому что чтение лекций перед ау­
диторией — медленный метод, ведь процесс дополнительно
тормозится тем, что приходится ориентироваться на самых
слабых учеников класса.
Прослушать лекцию бывает полезно. Но преподаватель
не должен ориентироваться на самого слабого ученика.
Нужно, чтобы лекция была направлена на целевую аудито­
рию, какой бы она ни была. Это может быть средний ученик,
а может быть самый одаренный ученик класса, только вот
класса как такового нет. Лекция размещена в Интернете.
Она цифровая. Ее легко посмотреть и пересмотреть.

107

Одна из грубейших ошибок, допускаемых родителя­
ми, — это требование обучать их детей-старшеклассников
в небольших классах. К моменту перехода в старшие классы
у ученика не должно быть потребности во вмешательстве
взрослых. На этом этапе ему необходимо обладать спо­
собностями к самообразованию и уметь осваивать новый
материал без постоянного участия взрослых. Лучше всего,
если он может это делать вообще без вмешательства со
стороны. В некоторых случаях это невозможно, но в боль­
шинстве вполне реально.
Родители, требующие особого внимания к своему ребен­
ку от преподавателя старших классов, совершают большую
ошибку. С таким учеником нянчатся в школе, и, попадая
в колледж, он оказывается застигнутым врасплох. Там ни­
кто не будет заглядывать ему через плечо, подбадривать
и подгонять его. Он будет почти полностью предоставлен
самому себе. Никто не станет заставлять его ходить на
занятия или участвовать в дискуссионных группах курса.
Ученик, получавший особое внимание на протяжении
всех старших классов школы, став студентом колледжа, об­
наруживает себя в полном одиночестве. Он не уверен в себе,
потому что никогда не проходил программ самообучения.
Его единственной надеждой будет то, что другие студенты
его курса так же избалованы, как и он.

Если все, о чем я говорю, правда, то зачем студенту
вообще идти в колледж? Почему он должен погружаться
в учебную среду? Зачем ему слушать лекции, особенно те,
которые читаются перед сотнями студентов в большом
лекционном зале? Зачем ему снова оказываться объектом
неэффективной системы образования? Ответ прост: по­

108

тому что такова традиция. Так происходит почти тысячу
лет — с самых первых средневековых университетов. Тогда
большинству студентов не были доступны книги. Печатные
издания появились на Западе лишь в середине XV века.
Поэтому студенты должны были записывать материал.
Они слушали лекцию и очень быстро писали. Эта форма
обучения восходит корнями к школам жрецов в Древнем
Египте. Таким было образование все это время. Но когда
на Западе появился шрифт из подвижных литер, позволя­
ющий печатать книги, античная форма образования стала
гораздо менее эффективной по сравнению с системой об­
учения на основе внимательного чтения печатных книг.
Использование обучения в классе на современном этапе
оправдывается тем, что при такой организации учебно­
го процесса ученики и студенты могут взаимодейство­
вать друг с другом и с преподавателем. Иначе говоря, это
форма сократовского диалога, но не лекционная система.
То, что сегодня студенты университетов должны сидеть
за партами и конспектировать лекции, — это глупость.
Это отрицание силы печатной страницы и видеолекций.
В XXI веке это еще и отрицание силы цифровой коммуни­
кации. Почему студенты всего мира должны молча сидеть
за своими партами, прилежно записывая то, что они слы­
шат от лектора, постоянно теряя нить, ведь они не могут
писать с той же скоростью, с какой говорит профессор?
Это нелепо и при этом распространено повсеместно. Ро­
дителей просят заплатить до четверти миллиона долларов
за обучение их ребенка в элитном частном университете,
методы преподавания в котором остановились в развитии
где-то на 1450 году.
Это не протест против системы обучения. Небольшая
группа студентов, обсуждающая прочитанный материал под

109

руководством, — вполне действенный формат обучения.
Это и есть старый метод Сократа. Но он очень дорог и го­
дится только для студентов наивысшего калибра. Вот уже
почти тысячу лет он используется для студентов последних
курсов Оксфорда и Кембриджа, а также повсеместно на
семинарах магистратуры.

Ученикам нужны специально разработанные онлайнкурсы, включающие все три базовые техники обучения.
Во-первых, необходимы ежедневные задания по чтению.
Во-вторых, должны быть ежедневные или еженедельные
письменные задания. В-третьих, следует использовать
вводные лекции в форме видеороликов, связанные с зада­
ниями по чтению. В видеоролик нужно включить опорные
пункты материала, а в некоторых случаях графики, форму­
лы и другие инструменты для передачи числовой информа­
ции. Такие лекции должны стать введением в тему, чтобы
помочь студентам, которые лучше обучаются через лекции,
а не чтение. Необходимо предусмотреть, чтобы лекция
длилась не более 25 минут; за пределами этих временных
рамок большинство учащихся забывают услышанное1.
Только очень опытный лектор может удерживать внимание
слушателей дольше 25 минут, но даже в этом случае за по­
следующие три недели аудитория забудет 90 % услышанно­
го. Лекция должна представлять ученикам новый материал
и мотивировать их на его более глубокое изучение. Кроме
того, это должен быть видеоформат.
Если ученик способен освоить материал самостоятель­
но, разбить на компоненты и затем собрать его воедино
1

Donald Bligh, What’s the Use of Lectures? 5-е изд. (London:

Intellect, 1998), гл. 5.

110

в форме эссе, тогда ему, возможно, не нужно слушать лек­
цию в формате видеоролика. Нет никаких причин для того,
чтобы учащийся тратил время на форматы обучения, кото­
рые не дают ему конкретных преимуществ и не помогают
выучить новый материал быстрее. Ученик должен выбирать
наиболее подходящие для него форматы обучения.
Если ученик испытывает трудности с освоением мате­
риала, он может попросить помощи. Но ему должно хва­
тить благоразумия не отвлекать профессора, а обратиться
к другому ученику, успешно прошедшему курс. Знания про­
фессора находятся на очень высоком уровне, в то время как
ученик, который только что закончил курс, способен ока­
зать помощь другим в его освоении оптимальным образом.
В его памяти еще свежо то, как он сам изучал этот материал.
Теперь у него достаточно навыков, чтобы выступить препо­
давателем. Это способ лучше, чем обращение к настоящему
преподавателю. Чем больше учеников в классе, тем меньше
вероятность, что преподаватель сможет оказать каждому
индивидуальную помощь. Даже времени ассистента препо­
давателя может не хватить на то, чтобы взять отстающего
ученика за руку и провести его через дебри предмета. Но
если программа обучения построена так, что ученики,
успешно прошедшие курс, могут помогать неуспевающим,
то такая программа, скорее всего, выпустит больше людей,
владеющих предметом.
Родители боятся, что их дети не выживут в конкурент­
ной среде колледжа. Этот страх вполне обоснован. Но
чтобы избежать такого риска, не нужно помещать стар­
шеклассника в класс с небольшим количеством учеников
и преподавателем, уделяющим индивидуальное внимание
каждому ученику. Это наихудший способ подготовить
ребенка к суровой конкуренции колледжа. Лучшим спосо-

111

бом является включение учащегося — не позднее шестого
класса — в программу самостоятельного обучения, которая
избавит его от зависимости от школьного учителя. В этом
случае ребенок изучит техники самообучения и, оказавшись
в университетском кампусе, не будет зависеть от профессо­
ра или его ассистента при прохождении курса. Он не будет
зависеть ни от кого, кто должен вести его за руку.
Родителям сложно принять такой подход — они недо­
статочно дальновидны. Они забыли о своем опыте обучения
в колледже или же не посещали его. Они думают, что метод
обучения в классах — предпочтительно в малых группах —
это лучшая подготовка к погружению в университетскую
среду. Такой подход ставит их детей в уязвимое положение,
когда они поступают в университет или колледж. Эти дети
не владеют основами самообучения, самомотивации и са­
мооценки. Они все еще зависимы от лекционного метода
и собственных конспектов.
Все это может показаться вам чем-то новым. Если так,
то это объясняется тем, что вы по-прежнему заперты вну­
три модели образования, которая технологически устарела
еще в XV веке. Традиции отмирают с большим трудом, но
в конце концов отмирают. И традиция обучения в классах
умрет достаточно скоро, потому что цифровая революция
полностью изменит университетское образование. Эта
трансформация пробьет себе дорогу к программам старшей
школы. Она уже началась, но еще не получила широкого рас­
пространения. Учителя пока не знают, как использовать все
эти новые технологии. Они — часть бюрократической си­
стемы образования, а эта система не поощряет инноваций.
Либертарианцы и консерваторы должны дать старт
этой технологической трансформации системы образо­
вания. Чем раньше мы поможем нашим детям совершить
112

переход к самообучению, тем в лучшем положении они
окажутся в будущем.

Нам следует воспитывать больше лидеров. Лидеры не
испытывают трудностей в принятии самостоятельных ре­
шений. Им не нужно регулярно возвращаться к учителю,
чтобы освоить новый материал. Лидер — это тот, кто спосо­
бен к самообучению высокого уровня, может быстро и уве­
ренно принимать решения и готов нести ответственность
за результаты любого из них. Нам необходимы лидеры,
и эти лидеры не появятся в результате обучения в классах.

7. Онлайн-образование
Будущее образования — это онлайн-образование. Оно
обладает множеством преимуществ перед обучением
в классах, но самое главное из них — цена. Миллионам
людей онлайн-образование может быть предоставлено
бесплатно. И этот процесс уже начался как на уровне кол­
леджей и университетов, так и в школе — от детского сада
до старших классов.
Давайте рассмотрим университетское образование.
Шесть лучших колледжей и университетов объединились,
чтобы разместить свои курсы в Сети бесплатно: Гарвард,
Массачусетский технологический институт (MIT), универ­
ситеты Беркли и Джорджтауна, колледж Уэллсли, а также
Техасский университет (https://www.edx.org). Когда лиди­
рующие учебные заведения внедряют программы бесплат­
ного онлайн-образования, можно быть уверенным, что это
и есть будущее.
113

Чтобы не уступать этой группе вузов, другая группа
университетов, почти столь же престижных, объедини­
лась, чтобы предложить схожую программу под названием
Coursera (www.Coursera.org). В настоящее время в нее во­
влечено около 70 университетов, и эта цифра быстро растет.
Когда лучшие университеты Соединенных Штатов и не­
сколько престижных вузов из других стран объединяются,
чтобы предоставить обществу всеобъемлющие курсы прак­
тически по каждой академической дисциплине, становится
понятно, что ждет систему образования на базе классных
комнат. Одаренные, но неимущие студенты всего мира
смогут получить образование онлайн — бесплатно. Они
не имеют права стать обладателями дипломов этих инсти­
тутов, но они могут ознакомиться с курсовыми работами
студентов факультетов самых престижных университетов
мира. Следующим шагом со стороны этих университетов
будет выдача сертификатов об окончании курсов. Они не
станут эквивалентны дипломам, но в нашем развивающемся
мире будут стоить немало, открывая множество дверей.
Люди до сих пор идут в лучшие университеты ради круга
знакомств, который на всю последующую жизнь обеспечит
их важными контактами для поиска хорошей работы. Но
когда мы говорим об образовании, если эти высшие учебные
заведения начнут вручать сертификаты об окончании кур­
сов, то традиционные университеты ждут тяжелые времена.
В сущности, эти университеты высшего ранга провели
крещение онлайн-образования. У критиков онлайн-обучения больше нет убедительных доводов; на любой из них
можно ответить: «Так вы утверждаете, что Гарвард и Мас­
сачусетский технологический институт не предоставляют
высококлассного онлайн-образования? Вы полагаете, что
цифровые технологии не могут конкурировать с моделью
114

обучения в аудиториях?» Когда эти университеты решили
выйти в Сеть, они узаконили онлайн-образование. Они
разрушили барьер. Отныне онлайн-образование — это
арена для получения образования высокого уровня. Теперь
обучение через Интернет составит серьезную конкуренцию
традиционным учебным заведениям.
А как насчет онлайн-образования в школе — от детского
сада до старших классов? Здесь главной учебной програм­
мой является Академия Хана. Она включает тысячи бес­
платных видео для учеников по всему миру. Автор проекта
Салман Хан получил диплом бакалавра в Массачусетском
технологическом институте и диплом МВА Гарвардской
бизнес-школы. В 2005 году он занялся обучением матема­
тике юных двоюродных братьев и сестер и других членов
семьи. Затем, чтобы ускорить процесс, стал выкладывать
видео со своими уроками на YouTube. Один из учеников ска­
зал ему, что его видео воспринимаются лучше, чем личные
уроки. В этот момент Хан решил создать сайт, где мог бы
размещать эти видеоролики. Он начал с нескольких уроков,
затем добавил новые курсы. В начале 2013 года в «Вики­
педии» появилась следующая статья об Академии Хана:
Академия Хана — некоммерческая образовательная
организация, созданная в 2006 году выпускником MIT
и Гарварда Салманом Ханом. Цель академии — предо­
ставление высококачественного образования каждому,
всюду.

Сайт академии предоставляет доступ к коллекции из
более чем 4000 бесплатных микролекций в формате
видеоуроков по математике, истории, здравоохранению
и медицине, финансам, физике, химии, биологии, астро­
номии, экономике, космологии, органической химии,
основам американской гражданственности, истории
115

искусства, макро- и микроэкономике, компьютерным
наукам. Академией Хана проведено уже более 240 мил­
лионов уроков1.
Билл Гейтс и другие состоятельные люди начали жертво­
вать средства в поддержку академии. Сегодня это главный
обучающий сайт в Сети.
Сейчас уже не остается сомнений в том, что с развитием
цифровых технологий преподавание общеобразовательных
предметов в классе отходит на второй план. Со време­
нем лучшей формой обучения в большинстве крупных
колледжей будет онлайн-образование. Уже сегодня кон­
куренция обостряется. Лучшие школы размещают в Сети
видеолекции своих лучших профессоров, чтобы любой
мог пройти их курсы. Качество этих курсов по сравнению
со стандартными лекциями обычных профессоров в ауди­
ториях традиционных колледжей вскоре станет для всех
очевидно. Самых лучших и самых одаренных профессоров
можно будет бесплатно увидеть в Сети. В случае отказа
от публикации в Интернете курсов своих преподавателей
колледж заподозрят в том, что он сомневается в качестве
этих курсов. Такое соображение будет побуждать все
администрации колледжей бесплатно размещать свои
курсы в Сети. У родителей и учеников появится возмож­
ность провести «тест-драйв» предлагаемых курсов. Многие
колледжи провалят эту проверку.

Мы уже наблюдаем внедрение онлайн-образования
школьными округами в старших классах. В первую очередь
это делается не с образовательной, а с финансовой целью.
1

116

https://en.wikipedia.org/wiki/Khan_Academy

Размещение серии видеоматериалов в Сети обходится
школьным округам гораздо дешевле, чем преподавание
в помещениях школ. Онлайн-образование становится
популярным в сельских школьных округах, где дети долж­
ны каждый день тратить на дорогу в школу полтора часа
и больше. Поисковый запрос в Google «онлайн-обучение
в сельских школьных округах» выдает множество статей
и ресурсов по этой теме. Объединение школьных округов
в 1970-х и 1980-х годах привело к формированию огром­
ных округов, обязанных бесплатно доставлять старше­
классников из их населенных пунктов в центральные
школы, что предполагало долгие поездки с небольшим
количеством школьников. Округа могут сократить эти
издержки, внедрив концепцию онлайн-видео для обучения
школьников в их населенных пунктах и даже дома. Как
только школьный округ переходит к этой концепции, он
признает, что онлайн-преподавание не уступает препо­
даванию в классе. Любые попытки классных учителей на­
звать онлайн-преподавание второсортным образованием
будут пресекаться администрациями школьных округов.
Если будут говорить, что школа предоставляет второсорт­
ное образование, это поставит под сомнение авторитет
школьного округа. Администрации никогда не признают,
что любая из практикуемых их школами форм обучения
является второсортной. Поэтому, размещая видео в Сети
и внедряя концепцию дистанционного обучения, школь­
ные округа узаконивают эти новые технологии, признавая,
что они эквивалентны обучению в классах.
Снижение затрат, которое дает онлайн-образование,
столь велико, что школьные округа по всем Соединенным
Штатам будут мотивированы добавлять все новые курсы
к своим онлайн-программам. При этом создается большая

117

угроза для сообщества преподавателей. Эффективного
лектора могут пригласить преподавать конкретный курс для
студентов. Другие штатные преподаватели, которые долж­
ны были читать тот же курс, больше не будут пользоваться
поддержкой. Школьные округа смогут нанимать недорогих
специалистов на замену существующим — таких, которые
будут решать преподавательские задачи низкого уровня:
проверять письменные задания, писать комментарии на
полях, оставаясь при этом в тени. Это означает тупик ка­
рьеры для всех преподавателей, кроме тех, кто окажется
наиболее эффективным лектором перед видеокамерой.
Остальные учителя не смогут повышать свой статус, не
добьются увеличения зарплаты, их будет легко заменить.
Сегодня молодой учитель, только что окончивший колледж,
юридически находится в таком же положении, как и тот,
кто 20 лет преподавал в классе, но больше не востребован.
Студенты будут обучаться посредством электронной по­
чты. Если у них возникают вопросы, они могут направить их
по электронной почте одному из учителей, осуществляю ­
щих функции поддержки. Учащиеся не должны беспокоить
основного преподавателя, которому достаются вся слава
и самая высокая зарплата. Это будет престижная должность
для любой старшей школы. Самые талантливые педагоги
будут к ней стремиться. Образуется новая иерархия учи­
телей: из тех, кто на виду (способен эффективно читать
лекции перед камерой), и всех остальных, относящихся
к поддерживающему персоналу. Это эффективный способ
организации образования, который позволит школьным
округам урезать расходы.
В мире технологий существует старое правило. Когда
новая технология дает возможность сократить расходы
на 90 %, она всегда вытесняет старую технологию. При­
118

верженцы старой технологии могут протестовать, но им
это ничего не даст. Они могут говорить покупателям, что
старая технология стоит тех денег, которые за нее нужно
заплатить, но абсолютное большинство покупателей не
станут их слушать. Когда новая технология оказывается
в десять раз дешевле, она неминуемо заменяет собой
старую. Стоимость онлайн-образования составляет не
больше 10 % от стоимости преподавания в классах: нет не­
обходимости в кампусах, обслуживании зданий, отоплении
и кондиционировании, школьных автобусах, многочислен­
ных администраторах; не нужно решать дисциплинарные
проблемы. Экзамены будут приниматься при помощи
программного обеспечения.
Программы для сдачи экзаменов берегут деньги. На
них основаны экзаменационные тесты по академической
успеваемости: тест для поступающих в колледжи США
(American College Testing, ACT), академический оценоч­
ный тест (Scholastic Assessment Test, SAT), а также тесты
экзаменационной программы колледжей (College-Level
Examination Program, CLEP). Экзамены CLEP разработа­
ны Советом колледжей, который создал и академический
оценочный тест SAT. Если на экзаменах CLEP вы получили
50 баллов и более, можете считать, что освоили предмет на
уровне колледжа. Эти экзамены являются базой для посту­
пления в хороший колледж. В академическом мире такие
тесты на основе компьютерных программ пользуются боль­
шим авторитетом. В результате один преподаватель посред­
ством онлайн-технологий может обучать неограниченное
количество студентов — ему лишь понадобится студентаспирант, который за небольшую плату будет проверять
эссе и отвечать на вопросы учащихся по электронной почте.
Это работа низкого уровня, которая может оплачиваться

119

по часам — никаких пенсионных отчислений, медицинской
страховки, гарантий трудоустройства. Главный лектор будет
получать зарплату выше среднего уровня, но он сможет
учить каждого студента одному и тому же предмету.
Идем далее. Г1о всей стране успешные преподаватели
с ученой степенью будут размещать в Сети собственные
курсы. Учитель может бесплатно давать уроки, как это
делает Хан. Или же продавать доступ к ним, скажем, за
50 долларов в год для одного студента. К примеру, он на­
бирает 5000 или даже 10 000 учеников. Школьные округа
оплачивают эти взносы. Затем они нанимают аспирантов
для проверки письменных экзаменационных работ. Видите,
к чему все идет? Ученикам достаются лучшие преподавате­
ли страны. Местные школьные округа снижают издержки,
скажем, с 11 000 долларов на ученика до 500 или, может
быть, 1000 долларов.
Что истинно для учителя старших классов — истинно
и для преподавателя колледжа. В Университете Феникса
сейчас почти четыреста тысяч студентов. Это самое при­
быльное учебное заведение в США. Оно полностью аккре­
дитовано, цена образования приемлема. Есть несколько
гораздо менее дорогих вузов, но они малоизвестны. Об­
учение в Университете Феникса значительно дешевле, чем
в большинстве частных колледжей Соединенных Штатов.
А все потому, что у него нет университетского городка —
только арендованные помещения в коммерческих здани­
ях. Откройте эту веб-страницу: http://www.phoenix.edu/
campuslocations.
Если вы щелкнете по ней, всплывает карта Google с объ­
ектами, расположенными неподалеку от вашего местона­
хождения. Традиционные вузы с дорогостоящими кам­
пусами и нехваткой финансирования никогда не смогут

120

конкурировать с университетами, предоставляющими
онлайн-образование, похожими на Университет Феникса.
Стоит только узнать, что в Соединенных Штатах сегодня
около двадцати миллионов студентов вузов, при этом че­
тыреста тысяч из них учатся в одном университете, как все
становится на свои места. Большинство небольших учебных
заведений вскоре окажутся не у дел.
Онлайн-видео решает множество проблем, свойствен­
ных лекциям в классах. Прежде всего видео можно скачать
и посмотреть еще раз, а с лекцией в аудитории такое не­
возможно. Среди других преимуществ — изображения,
ссылки на другие сайты, а также наличие самой замеча­
тельной из всех энциклопедий — «Википедии». Если у вас
есть ссылки на статьи «Википедии», вам не нужны никакие
книги. Любой учитель сможет собрать учебник из статей
«Википедии». Они хранятся в открытом доступе, к ним
можно добавлять комментарии.
Что истинно для колледжей и старших классов школы —
столь же истинно и для домашнего образования. Сегодня
можно сформировать бесплатную домашнюю учебную он­
лайн-программу. Я решил не делать этого с моей учебной
программой, поскольку думаю, что родители готовы запла­
тить, чтобы обеспечить детям доступ к уникальному учеб­
ному плану, поддерживающему определенную точку зрения.
Деньги за обучение я использую для рекламы. («Не суще­
ствует такой вещи, как бесплатная рекламная кампания».)
Работа создателей курса оплачивается. Студенты получают
доступ к форумам, на которых могут взаимодействовать
друг с другом. Назначая плату за обучение, я исключаю
тех студентов, чьи родители не слишком заинтересованы
в содержании моей образовательной программы. Я хочу,
чтобы студенты общались с другими студентами, чьи семьи

121

поддерживают взгляды на мир, определяющие содержание
моего учебного плана. Есть старая поговорка «Вы получаете
то, за что платите». Я думаю, что это хороший принцип ра­
боты. Но моей целью было поддержание цены, достаточно
низкой для того, чтобы любой семье среднего класса эта
программа была по карману.
Число онлайн-программ будет увеличиваться, и это хо­
рошо. Нам нужна конкуренция в образовании. Чем больше
разнообразие образовательных программ, тем лучше для
студентов и их родителей. Семьи смогут выбрать учебные
планы, соответствующие фундаментальным принципам,
которым они привержены. Они смогут обеспечить своих
детей тщательно разработанными курсами, структуриро­
ванными согласно основным убеждениям, на которых они
строят свое будущее. Мой учебный план — это наилучшая из
всех доступных возможностей для семей, которым близки
принципы ограничения полномочий правительства — на
уровне государства, штата и местных администраций.
Другие семьи не так преданы этой установке. Им придется
искать учебные планы, отвечающие их воззрениям. Вот что
такое свобода — это многообразие выбора.

Государственное образование никогда не сможет кон­
курировать с быстро развивающимися бесплатными или
дешевыми учебными программами. Все, что смогут делать
школы, финансируемые из налогового бюджета, это восемь
месяцев в году присматривать за детьми. Часть округов раз­
работают качественные академические программы и будут
иметь возможность генерировать прибыль за счет взимания
платы за онлайн-обучение с семей за пределами округа.
Я жду, что это произойдет. Несколько государственных

122

школ начнут доминировать в обучении школьников по всей
стране. Это здоровая конкуренция.
Некоторые преподаватели в отставке окажутся эффек­
тивными перед видеокамерой. Они смогут размещать в Ин­
тернете полные курсы по своим предметам. Это значит, что
они будут получать доход благодаря опыту, приобретенному
за годы преподавания в классе. Нет сомнений, что количе­
ство таких курсов увеличится, как только станет широко из­
вестно о потенциальной прибыли от онлайн-преподавания.
Как насчет спорта? Для родителей, которые отправляют
своих детей-старшеклассников в школу ради развернутых
спортивных программ, чирлидинга и другой активной де­
ятельности, образование на базе школьных и университет­
ских кампусов сохранит популярность и будет иметь свои
преимущества. Но для родителей, отдающих предпочтение
содержанию, качеству и структуре учебного плана, онлайнобразование станет все более привлекательным.
Мы увидим ценовую конкуренцию. Мы увидим конку­
ренцию идеологий. Мы увидим новые технологии, высоко­
классные лекции, альтернативные формы сертификации,
такие как экзамены CLEP, которые позволяют ученикам
получить оценку уровня колледжа за работу, проделанную
в старших классах. Все это даст преимущество семьям, об­
учающим своих детей дома.
Как насчет практики? Школьные округа могут платить
местным бизнесменам за участие школьников в бесплатной
практике. Подросток полдня учится дома, а полдня рабо­
тает. Это может стоить 1000 долларов в год за школьника,
работающего полдня, и это очень дешево. Сегодня в боль­
шинстве городов такая практика стоит от 10 000 долларов.
Бизнесмен получает оплату дважды — от клиентов и от
школьного округа. Или же округ передает эти функции не-

123

зависимым школам, которые будут обучать детей. Округ
также может переоборудовать одну из школ для этих целей,
а остальные распродать.
Онлайн-образование позволяет учителю сочетать лек­
ции, краткие обзоры, чтение первоисточников, ссылки на
видео и классические материалы, размещенные в открытых
источниках, — и все это бесплатно или по очень низкой
цене. Школьники избавятся от проблем, с которыми они
сегодня сталкиваются в старшей школе. Ученик сможет
двигаться в собственном темпе. Ему не придется общаться
с хулиганами и преодолевать другие негативные аспекты
традиционной формы обучения. Ему не придется тратить
время на поездки в школьном автобусе. Он не будет под­
вергаться влиянию наркоторговцев и давлению со стороны
одноклассников. Дома он сможет выбрать время наилучшей
концентрации внимания, отдохнуть после обеда, часть
времени посвятить работе на полставки. Он станет гораздо
более конкурентоспособным и будет намного лучше под­
готовлен к учебе в колледже. И все благодаря тому, что он
не ходил в традиционную школу.
Если ему нравится такая форма обучения, посещать
колледж он тоже не захочет. Он может получить степень
бакалавра аккредитованного колледжа за 15 000 долларов
или меньше. Ему не придется платить за комнату, питание
или учебники стоимостью 150 долларов. Он купит старые
учебники на eBay или Amazon менее чем за 20 долларов. Он
сможет учиться в удобном ему темпе и сдавать экзамены
в своем населенном пункте. Ему не нужно ходить в колледж,
чтобы получить преимущества, связанные с дипломом ак­
кредитованного учебного заведения.
Я хочу рассказать вам историю Брэдли Фиша. Он жи­
вет в городе Мариетта, штат Джорджия. Этот человек

124

пренебрег традиционной системой. Брэдли — старший
из десяти детей, и родители обучали его дома. В 14 лет
он разработал план действий на будущее. Согласно этому
плану Брэдли должен был окончить колледж к 18-му дню
рождения. Он пошел на работу. Начал сдавать экзамены
CLEP и DSST — еще один способ пройти вступительные
испытания колледжа. Работал над программой домашне­
го обучения, дополнительно учился для сдачи экзаменов
и сдал их. Постепенно он выполнил все требования про­
граммы колледжа. Он оплачивал экзамены более низкого
уровня деньгами, которые заработал, занимаясь стрижкой
газонов. Для сдачи экзаменов более высокого уровня
Брэдли одолжил деньги. Потратив около 13 000 долларов,
он получил степень бакалавра по бизнес-управлению; это
произошло в тот месяц, когда ему исполнилось 18. Этот
диплом выдал аккредитованный колледж. Он вернул долг
родителям через год после окончания школы, которое со­
впало по времени с окончанием колледжа. Сейчас Брэдли
Фиш зарабатывает на жизнь, помогая школьникам сделать
то, что сделал он сам. Он пишет учебные руководства о том,
как сдать экзамены CLEP, и у него есть сайт, на котором
ученики могут общаться друг с другом в ходе подготовки
к экзаменам.
Это веяние будущего. Западная система образования не
смогла приспособиться даже к изобретению книг, а ведь
Интернет — это гораздо более громкий вызов традици­
онным способам обучения в классах, чем печатная книга.
Онлайн-образование имеет почти все преимущества обу­
чения в классах. Единственное исключение — это научная
лаборатория. Ученики могут большую часть знаний полу­
чить через Интернет за небольшую цену и только потом
записаться на программу на базе университетского кампуса,

125

которая предоставит им научные лаборатории. Впрочем, не
многим студентам это нужно. В ряде сфер онлайн-образо­
вание, в сравнении с образованием в классах, дает такой
же или лучший продукт и по гораздо более низкой цене.
Педагогам, работающим в классах, придется адаптиро­
ваться. Эта революция коммуникаций будет безжалостна
к классным учителям, не готовым приспосабливаться
к новым технологиями и внедрять их в жизни своих уче­
ников. Когда ученики наконец поймут, что онлайн-обра­
зование предлагает продукт такого же качества, что и за­
нятия в классах, они массово перейдут на онлайн-обучение.
Существует такой риск: родители тратят от 50 000 до
200 000 долларов на обучение ребенка в университете
на базе университетского городка, но ему не удается за­
кончить образование. Это случается в половине случаев.
И тогда студент оказывается в незавидном положении. Он,
возможно, в долгах, а рынок труда очень суров. Его годы
в колледже не добавляют ему веса при поиске работы. На
этом этапе бывший студент вынужден возвращаться в ро­
дительский дом. Таких детей называют «дети-бумеранги».
Даже проведя все четыре года в учебном заведении, они
могут вернуться домой с личным долгом в 25 000 дол­
ларов или больше. В некоторых случаях долг достигает
100 000 долларов. С таким финансовым положением у них
мало шансов создать семью1. Это ужасная ситуация, но ее
можно избежать, если ученик и родители знают о возмож­
ностях онлайн-обучения.

Теперь вы понимаете, почему революция в образовании
неизбежна. Технологии сегодня невероятно дешевы, а до1

Perfect 10? Never Mind That. Ask Her for Her Credit Score, New

York Times, Dec. 25, 2012;

126

cm.: http://bit.ly/CreditScoreDating.

ставка цифровой информации практически бесплатна.
Сейчас есть все условия для создания креативных образо­
вательных материалов за сравнительно небольшие деньги.
(Чтобы подготовить всеобъемлющий эффективный учебный
план, на современном этапе требуется креативность, а не
деньги.) Благодаря возможности получить высококаче­
ственные материалы через Сеть традиционная старшая
школа не способна конкурировать с онлайн-образованием.
В кампусе может быть один или два толковых учителя, но
подавляющая часть не такая, потому что большинство лю­
дей в любой организации недостаточно профессиональны.
С помощью Интернета вы можете выбирать лучшие из
имеющихся материалов. В ближайшие годы количество
доступных материалов будет расти, а их качество станет
несоизмеримо выше. У школьников и студентов появится
возможность обучаться у лучших преподавателей мира.
Таких перспектив еще никогда не было, и они изменят все.
На это уйдет время, но это неизбежно случится.

Вот опорные пункты, которые стоит запомнить из ча­
сти II книги.
Предлагаемая мной реформа образования революци­
онна. Она вернет родителям их полномочия, а о таком не
слышали с 1960-х годов, за исключением определенных
религиозных групп. Но цифровые технологии, появивши­
еся в 1990-х годах, начали процесс снижения стоимости
образования школьников. И теперь она достигает цифр,
о которых в 1990-х годах невозможно было мечтать. Это
и есть ключевой фактор: снижение издержек. Закон эконо­
мики применим и к домашнему обучению: когда стоимость
падает — спрос растет. Так что с точки зрения цены новые

127

формы образования уже ведут массированное наступление
на традиционное обучение в классах.
Государственные школы продолжают дорожать. Налого­
плательщики восстают против этого. Затраты на выплату
пенсий и медицинское обслуживание учителей, вышедших
на пенсию, висят грозовой тучей над каждым школьным
округом. Параллельно с повышением издержек государ­
ственных школ идет снижение стоимости домашнего
образования. Нет сомнений в наметившемся пути Соеди­
ненных Штатов: прочь от образования, финансируемого
из налогового бюджета, и вперед к домашнему обучению.
Вот почему мое предложение является революционным
с организационной точки зрения, но вполне рациональ­
ным с точки зрения экоцомической. Свободный рынок
предрешит судьбу школ, финансируемых из налогового
бюджета. Традиционное образование не сможет выжить
под таким ценовым давлением. Образование на базе
школьных и университетских кампусов уйдет в прошлое
так же неминуемо, как перестанут существовать бумаж­
ные газеты. Те, кто предсказывал гибель бумажных газет,
были правы: мы видим, как они умирают одна за другой.
На очереди школы.
Посмотрите на почтовую службу США. Она не мо­
жет конкурировать с FedEx, UPS, электронной почтой
и Facebook. Теперь она динозавр. У этого ведомства огром­
ные пенсионные обязательства, и оно не в состоянии делать
взносы в этот фонд. Эта давняя монополия изжила себя.
Недавно служба объявила, что остановит доставку почты по
воскресеньям, но это лишь отсрочка неминуемого. В 1970-х
почтовая служба казалась вечной. Сегодня она выглядит
анахронизмом, о котором вскоре забудут навсегда.

128

Вот так и делается революция: предложением лучшей
услуги или продукта. На ранней стадии здесь не требуется
политического вмешательства, необходимо лишь время.
Свободный рынок может предложить услуги более высоко­
го качества по сравнению с тем, что предлагает государство.
Через некоторое время, когда большинство избирателей
прекратят пользоваться услугами, предоставляемыми
правительством, они могут перейти к следующему этапу
революции: отказу от спасения убыточных организаций.
Избиратели потребуют от политиков прекратить увеличи­
вать бюджеты, тем самым заморозив рост затрат.
Процесс постепенного замещения в образовании
экономически необратим. Именно поэтому я предла­
гаю обоснованное законами рынка систематическое
изменение этой обреченной бюрократической системы,
финансируемой государством. Чем скорее родителям
станут доступны эффективные с точки зрения стоимости
альтернативы, тем быстрее они примут решение забрать
своих детей из государственных школ. Чем скорее они
это сделают, тем быстрее начнется движение за снижение
налогового бремени в результате растущих расходов на
государственное образование. В одном округе за другим
избиратели станут выбирать политиков, которые будут
сокращать расходы. Затем они изберут членов школьного
совета, которые проголосуют за снижение бюджета шко­
лы на следующий год.
Сферу образования ждет суровая конкуренция. Один
размер не может быть впору всем. Я не испытываю за­
блуждений по поводу того, что все онлайн-академии будут
строить преподавание по одному общему учебному плану,
этого не произойдет. Это и есть то, что приносит свобода:
разнообразие. Мы узнаем, действительно ли некоторые так

129

называемые люди широких взглядов желают разнообра­
зия. Мы увидим, как часть из них попытаются наложить
ограничения на онлайн-программы в надежде заставить
их соответствовать унифицированному набору критериев,
предложенному департаментом образования в Вашингтоне.
Самые престижные университеты страны выходят
в Сеть. Они предлагают свои курсы бесплатно. Они заяв­
ляют, что онлайн-образование эффективно. Как местные
школьные округа будут сопротивляться распространению
онлайн-образования? Никак. Им придется присоединиться
к онлайн-революции. Сельские округа уже делают это. Но
как только округ начинает этим заниматься, он отказыва­
ется от постулата, что онлайн-образование по своей сути
уступает образованию на базе школьных и университетских
кампусов. На данном этапе программы частного сектора
становятся общепринятыми.

Каждая реформа должна включать изменение финан­
сирования. В образовании это уже происходит. Сумма,
которую сегодня семья должна заплатить за обучение
старшеклассника онлайн, стремится к нулю. Академия
Хана проложила путь бесплатному образованию. Любой
учебный план для старших классов с программой обучения
не дороже 1000 долларов в год с учетом учебников сможет
подорвать деятельность школьного округа, который тратит
от 10 000 до 14 000 долларов на одного ученика.
Местные государственные школьные округа приняли
финансирование от штата и государства. Поэтому они
вынуждены мириться с контролем местного образования.
Это сделка, уничтожившая последние следы родительских
полномочий. Но по мере централизации школ все больше

130

родителей чувствуют отчуждение. Принцип слабого звена
(когда весь класс движется со скоростью самого слабого
ученика) не может быть преодолен централизацией, на­
против — при ней он только укрепляется. Родители начали
забирать своих детей из государственных школ.
Со снижением цен на онлайн-обучение это бегство из
школ станет все более массовым. Ничто так не стимулирует
структурные изменения, как ценовая конкуренция. Нам
пока не видно распространения дешевых альтернатив тра­
диционному образованию, но в каждом школьном округе
наступит момент, когда уход учеников приобретет размах.
Можно считать это переломным моментом или последней
соломинкой, переломившей спину верблюда. Это неизбеж­
но случится. Чиновники, заведующие государственными
школами, не замечают этого, так же как не замечали подоб­
ного процесса чиновники, заведовавшие почтовой службой
в 1970-х (до FedEx) и в 1990-х годах (до Интернета).

Эта революция выражается не только в снижении стои­
мости. Она проявляется еще и в переходе мяча от учителей
и администраторов на сторону родителей и учеников.
Лекционный метод — это традиция, восходящая корня­
ми к Древнему Египту. С изобретением печатного станка
Гутенберга ее могла заменить новая традиция. Но на защиту
лекционного метода поднялась почитающая его образован­
ная элита. Учителя стояли на лекционных кафедрах и чита­
ли лекции, которые ученики должны были записывать, едва
успевая за речью лекторов. И если ученики не повторяли
материал в тот же день, они начинали его забывать. А ведь
немногие студенты повторяют лекции по своим конспектам
в тот же день, когда они их прослушали и записали.

131

Видеоролики, размещенные в Сети, гораздо эффектив­
нее традиционных лекций. В них могут быть включены
схемы, графики и другие элементы, которые сложно пере­
дать речью. Ученик может посмотреть ролик дважды. Он
может остановить просмотр. Может сохранить ролик на
своем компьютере. Если ролик хорош, он продолжит об­
учать людей и через год, и через десять лет. Он может быть
вечным. В отличие от лектора.
Создание Интернета нанесло больший урон традицион­
ному лекционному методу, чем появление печатных книг.
Книга была дорогой, а Интернет практически бесплатен.
Книга иногда требует участия преподавателя, чтобы прояс­
нить непонятные моменты, и класс был местом, где ученики
получали помощь учителя. В Сети преподаватель доступен
круглые сутки каждый день и в любом месте, где ловит ваш
сотовый телефон. Кому нужен университетский городок?
Кому нужен лекционный зал?
При традиционном обучении вам может быть предо­
ставлен один лектор на весь курс. В любом случае, чтобы
прослушать лекции нескольких преподавателей, вам при­
дется жонглировать своим расписанием. В старших классах
вы весь год посещаете лекции одного учителя — без воз­
можности выбора. Но в Сети вы можете получить доступ
ко всем лекторам, выступающим по выбранной теме, всем,
кого найдут для вас поисковые системы.
Дома студент может обучаться в собственном темпе.
В классе его темп определяется темпом слабого звена —
самого медленного ученика.
Почти в каждой сфере — кроме спорта, производствен­
ной практики, лабораторных работ и музыкальных заня­
тий — онлайн-образование превосходит образование тра­
диционное. Это преимущество приведет к бегству учеников
132

из государственных общеобразовательных школ. Это лишь
вопрос времени.
Когда уход приобретет массовый характер, финанси­
рование традиционных учебных заведений сократится —
родители, чьи дети их не посещают, проголосуют против.
Бабушки и дедушки — тоже.
Только союзы учителей проголосуют за.

В части III я перейду к рассмотрению того, что обеспе­
чивает «масло на хлебе» в предлагаемой мной революции.

Часть III
Идеальная школа

Когда вы ищете что-то идеальное, вы должны начать
с вопроса: идеальное для кого?
Когда вы обсуждаете нечто идеальное с экономической
точки зрения, вы должны ответить на вопрос: кто за это
платит?
Когда речь идет об идеале с точки зрения юридического
представителя, стоит начать с вопроса: от лица кого дей­
ствует этот представитель?
Это очень важные вопросы. Основная трудность при
обсуждении идеальной школы состоит в том, что множе­
ство заинтересованных групп претендуют на лидирующие
позиции в процессе принятия решения. Администраторы
местных государственных школ заявляют, что принятие
решений должно быть за ними. Учителя желают принимать
решения в классах. Школьные советы тоже хотят все решать
самостоятельно. Департамент образования в Вашингтоне,
суды, законодатели всех уровней, чиновники сферы обра­
зования — все эти группы претендуют на статус финальной
инстанции.
Величайшее преимущество домашнего обучения заклю­
чается в том, что такой конечной инстанцией могут быть ро­
дители. Это те, кто платит за программу, если такая оплата
предусмотрена. Это те, кто юридически представляет инте­
ресы детей. Они понимают потребности собственных детей
и выбирают программу в соответствии с ними. Поделиться
этой ответственностью родители должны только в той
степени, в какой управление по делам образования штата
может регламентировать содержание домашнего учебного

136

плана. Эти требования обычно минимальны, и большинство
обучаемых дома детей легко могут их выполнить.
Впрочем, у учащегося есть возможность наложить вето
на решение родителей. Если ученик решает, что программа
ему не по нраву, он может жаловаться в различные инстан­
ции, и в конце концов родители сдадутся. Или же он может
отказаться работать по выбранному для него учебному
плану. Такая ситуация встречается крайне редко, но она,
безусловно, реальна. Родители могут применять наказания
или обещать награды, но в результате учащийся вправе от­
менить решение о выборе любого учебного плана.
Основная причина, по которой я поддерживаю домаш­
нее обучение и особенно домашнее онлайн-обучение, это
тот факт, что родители обладают большими полномочиями
в принятии решений, касающихся содержания и структуры
программ. Они могут частично или целиком отвергнуть
каждый конкретный учебный план. Они не ограничены
выбором «все или ничего», «берите или уходите». Они
могут исключить часть учебного плана или заменить ее
чем-то другим. У них гораздо больше полномочий опре­
делять содержание и структуру образования, когда они
обучают своих детей дома посредством Интернета, чем
при любой другой схеме домашнего обучения, кроме одной:
если родители сами составляют весь учебный план. Но это
такой редкий случай, что здесь я не буду принимать его во
внимание.
Благодаря низкой стоимости онлайн-образования сегод­
ня родители могут выбирать из множества учебных планов.
Но они должны делать это как агенты-представители, думая
исключительно об интересах своего ребенка. Им нужно
стремиться выбрать учебный план, который будет хорош
для их ребенка в долгосрочной перспективе, но при этом

137

вызовет в нем достаточно энтузиазма для освоения пред­
лагаемого материала. Так что родители не могут игнори­
ровать желания своих детей — дети должны иметь право
голоса при выборе программы обучения, пусть даже всего
лишь определяя, сколько усилий они готовы вложить в эту
программу.
Есть и такое важное соображение о колледжах. Если
ребенок готовится к поступлению в колледж, родители
должны определить приемлемые и доступные по цене ва­
рианты. Им также необходимо выяснить, есть ли альтерна­
тивы традиционным учебным заведениям. Стоит ли детям
в старших классах сдавать экзамены CLEP, чтобы снизить
затраты на получение диплома колледжа? Есть ли другие
пути сохранить десятки тысяч долларов? В наше время ро­
дители не склонны задаваться этими вопросами, потому что
не знают о существовании реальной возможности выбора.
Когда им известны другие варианты, они могут обсудить
их с ребенком. Если взрослым удастся убедить ребенка
пойти по пути сокращения расходов на колледж, учебную
программу старших классов можно будет адаптировать со­
ответствующим образом. Если ребенок на это согласится,
семья сэкономит целое состояние.
Не стоит забывать и об идеологической или религиоз­
ной подоплеке содержания учебного плана. Удовлетворяет
ли оно родителей с этой точки зрения? Перекликается ли
с важнейшими для них принципами? И снова речь идет
о полномочиях родителей. Они принимают это решение под
давлением конфликтующих мнений и заявлений. Родители
должны взвесить все доводы для принятия правильного
решения от лица своих детей.
Собирая воедино свой учебный план, я рассмотрел все
конфликтующие мнения. Старое правило по-прежнему вер-

138

но: один размер не бывает впору всем. Я попытался создать
всеобъемлющий учебный план, который соответствовал бы
пожеланиями родителей, нуждам учащихся, требованиям
приемных комиссий колледжей и возможностям современ­
ных технологий для домашнего онлайн-обучения.

8. Чего хотят родители
Родители действуют от лица своих детей, являясь их
юридическими представителями, и это огромная ответ­
ственность. Каждый ребенок в семье уникален, у каждого
свой набор навыков и свои интересы.
Если родители не идут по пути частного образования,
они ограничены рамками возможностей местной госу­
дарственной школы. Это значит, что школьная система
определяет, какой опыт будет доступен детям, и влияние
родителей здесь минимально.
Когда родители готовы платить за негосударственную
школу или частным образом разработанный учебный план,
они восстанавливают свою способность контролировать
образование детей и могут решать, какая учебная про­
грамма наилучшим образом подходит каждому ребенку.
Существует множество типов учеников. И им могут быть
предложены самые разные типы учебных материалов.

Одна из величайших проблем любой системы государ­
ственного образования заключается в том, что финансиро­
вание из налогового бюджета вовлекает в процесс предста­
вителей государства всех уровней. Чтобы соответствовать
139

критериям государственного финансирования, школа
должна отвечать определенным требованиям. Эти требо­
вания толкают всю систему образования в сторону бюро­
кратического управления. Иными словами, деньги прави­
тельства двигают образовательную систему в направлении
«один размер впору всем». Это заложено в природе такого
финансирования. Органы власти штата не могут выделять
сотни миллионов долларов на образование, если у них нет
директив на расходование этих денег. В противном случае
это будет разбазаривание государственных денег в пользу
нечистоплотных участников системы. Поэтому должны
существовать правила и нормы, и в результате вся система
становится бюрократизированной. Людвиг фон Мизес на­
звал это бюрократическим управлением, противопоставив
его понятию «прибыльное управление»1.
Бюрократическое управление всегда характеризуется
центральным источником денег. Деньги поступают от шта­
та, и поэтому система контролируется представителями
власти штата. Родители практически не влияют на то, какая
мелодия будет играть, на каких музыкальных инструментах
и насколько большим будет оркестр. Система образова­
ния чтит чиновников, устанавливающих цепь подчинения
внутри этой системы. Бюрократический аппарат редко
бывает инновационным. Чем дольше чиновник находится у
кормушки, тем менее он склонен к инновациями. Домини­
рует свод правил «Мы здесь так не делаем». Считается, что
бюрократия предсказуема, но что действительно предска­
зуемо — так это ограничение влияния налогоплательщиков
на работу системы, которую они оплачивают.

1

Ludwig von Mises, Bureaucracy (New Haven, CT: Yale University

Press, 1944);

140

cm.: http://bit.ly/MisesBUR.

Чиновников всегда возмущает вмешательство внешних
сил, особенно законодательных ведомств. Поэтому члены
законодательных органов не в состоянии сделать значи­
тельные шаги в направлении изменений, рекомендованных
родителями детей, принадлежащих к местной школьной си­
стеме. Родители, в свою очередь, очень мало могут сделать
для просвещения членов законодательной власти. Поэтому
верхушка системы образования оцеплена чиновникамибюрократами, которые и определяют ее приоритеты.
Важный принцип, который необходимо отстаивать, —
это то, что родители должны сохранять контроль с эконо­
мической и юридической точек зрения. Тот факт, что они
готовы отправиться на рынок частного образования в по­
исках программы, которая наилучшим образом подойдет их
детям, означает, что им по силам отстаивать собственные
экономические и юридические полномочия. Они голосуют
деньгами за то, во что верят. Их готовность тратить время
и деньги на образование своих детей составляет основу
их контроля как над наполнением, так и над структурой
образования.

Что является самым важным для родителей, которые
серьезно относятся к образованию своих детей? Во-первых,
они хотят обеспечить их безопасность. Они должны удо­
стовериться, что их детей не будут преследовать школьные
хулиганы.
Во-вторых, родители желают для своих детей достойно­
го нравственного окружения. В наше время государствен­
ные школы превратились в рынки по продаже наркотиков.
Множество учеников собрано в едином пространстве,
и они становятся легкой добычей других учеников, ко­

141

торые зарабатывают продажей наркотиков своим одно­
классникам. Родители, обеспокоенные этой проблемой,
могут справиться с ней, забрав своего ребенка из опасного
окружения. Дети с хорошей успеваемостью, уверенные
в своих способностях, меньше склонны поддаваться со­
блазну отправиться в мир фантазий, который открывают
им наркотические вещества.
Кроме того, родители хотят удостовериться, что учи­
телей волнуют особые потребности их детей. Проблема
в том, что в классе много учеников и преподаватель должен
уделять внимание каждому. Поэтому количество этого
внимания на одного ученика строго ограничено, скорее
учащимся приходится приспосабливаться к возможностям
учителя, чем наоборот.
По мере взросления школьник должен становиться
более независимым. Это важно, потому что, как я уже го­
ворил, как только ребенок поступит в колледж, никто не
будет с ним нянчиться. Поэтому учебный план старших
классов и структура образовательной программы должны
способствовать взрослению ученика. Ребенку необходимо
все больше заданий выполнять самостоятельно. Вся акаде­
мическая программа должна быть структурирована в со­
ответствии с этим процессом достижения зрелости через
самообразование. Родители часто пренебрегают данным
аспектом обучения, особенно в старших классах. Они хотят
для своих детей-старшеклассников того же, чего хотели для
них, когда те учились в младшей школе, — индивидуального
внимания. Это большая ошибка.
Школьнику, попавшему на первый курс колледжа, при­
дется заниматься в классах, состоящих из пятисот или
даже тысячи студентов, сосредоточенных в одной ауди­
тории, где профессор читает лекцию. Лектор выступает

142

перед студентами, студенты пишут конспекты. Затем не­
сколько раз в неделю они встречаются в дискуссионных
группах, которыми руководят аспиранты, не имеющие
педагогической подготовки. Такие курсы иногда называют
мегакурсами. Они приносят колледжам мегаприбыль. Цена
за студента невысока: один профессор и несколько низко­
оплачиваемых аспирантов — ассистентов преподавателя.
В подобных классах не предусмотрено практически ника­
кого индивидуального внимания. Студенты, не обладающие
самодисциплиной и хорошими навыками обучения, редко
добираются до третьего курса колледжа. Вот почему вузы
удается окончить лишь половине всех поступивших на
первый курс.
Родителям стоит внимательно изучить учебный план
старшей школы, дабы убедиться, что его структура и кон­
тент стимулируют ученика, при этом дают учащимся воз­
можность сотрудничать друг с другом. Ученики обычно
лучше успевают, участвуя в программе, предусматривающей
общее взаимодействие. Система наставничества исключи­
тельно эффективна, потому что учащиеся понимают, через
что проходят другие. У того, кто успешно завершил кон­
кретный курс, в памяти свежи воспоминания о полученном
опыте. Поэтому выпускник в состоянии направлять учени­
ка, который только приступил к данному курсу. Учитель не
проходил подобных программ уже более десяти лет. Он мог
забыть, что значит быть учеником. В этом одно из вели­
чайших преимуществ онлайн-обучения. Ученики могут ис­
пользовать форумы, чтобы помогать друг другу преодолеть
трудные участки пути — курс за курсом. Еще одно огромное
преимущество такой формы обучения заключается в том,
что, выступая в роли учителя, ученик узнает больше, чем
когда он остается в роли ученика. Опыт преподавания

143

другим — лучший способ самому в совершенстве овладеть
материалом. Преподавание высекает материал в уме учи­
теля, будто в камне. Это чрезвычайно эффективный метод
освоить и глубоко понять новую сферу.
Родители также беспокоятся о соответствии содержа­
ния учебного плана их главным принципам. Они не хотят,
чтобы учителя с противоположными взглядами на мир на
шесть-семь часов в день получали власть над их детьми.
Они не желают, чтобы люди с другими установками оце­
нивали их детей, заставляя отказаться от мировоззрения
их родителей и принять новое — предлагаемое учителем.
Этот процесс начинается очень рано — не позднее сред­
ней школы — и продолжается до самой аспирантуры. На
протяжении многих веков учителя считали своим долгом
убедить учеников отказаться от традиционных убеждений
их родителей. Важно, чтобы родители знали о наличии это­
го конфликта. Обучение в школе — это процесс вербовки.
Родители, которые не понимают этого, не способны защи­
титься от данной опасности.
Для родителей, осознающих природу такой конфронта­
ции, риски того, что разумом их детей завладеют учителя,
снижаются. Это можно сделать, наняв учителей в качестве
репетиторов или записав детей в частную школу, учителя
которой с большей вероятностью разделяют мировоззре­
ние родителей. Но оба этих варианта очень дорогие и не
по карману большинству семей. В этом смысле Интернет
сегодня предоставляет родителям огромное преимущество.
Благодаря ему стало доступно множество полноценных
учебных программ, соответствующих самым разным убеж­
дениям. Если родители найдут подходящий учебный план
онлайн-образования или онлайн-школу, использующую
конкретный учебный план, и подпишутся на него, они могут

144

следить за тем, что преподается в классе, потому что класс
располагается у них дома.
Это ключевое преимущество онлайн-образования. В от­
личие от традиционного обучения в классах, родители
могут следить за тем, чему учат их детей. Они могут
просматривать задания по чтению. Они могут изучить
экзаменационные вопросы. Если программа включает
видеоматериалы, они могут посмотреть их целиком или
частично, чтобы иметь представление о преподаваемом
материале. Если конкретный курс им не по вкусу, они могут
заменить его другим, просто отправившись на другой сайт.
По сути, родители могут нанять виртуальных репетиторов.
Еще одно достоинство онлайн-образования состоит
в том, что у родителей есть возможность просматривать
конкретные курсы, а затем обсуждать их с детьми. Один из
родителей может сделать это в отношении курса по истории,
другой — в отношении курса экономики. После ужина они
могут обсудить то, что сегодня узнал ребенок. Одним из
способов контроля успеваемости ученика, обучающегося
дома, является прохождение после каждого курса экзамена
CLEP. Результаты этого тестирования станут доказатель­
ством того, что ученик выполнил требования подготовки
к курсу уровня колледжа. Для инспектора по образованию
нет ничего более убедительного, чем стопка экзаменаци­
онных листов, каждый из которых оценен не менее чем на
50 баллов (проходной балл для программ колледжа).
Даже если студент не сдает экзамены CLEP, родители
могут следить за его успеваемостью по еженедельным эссе,
которые нужно писать по каждому из общеобразователь­
ных предметов. Наблюдая за развитием ребенка, родители
будут видеть улучшения по мере того, как он переходит на
следующие курсы программы.

145

Другой сильной стороной онлайн-образования является
то, что родитель знает стоимость программы. При обучении
в традиционных школах, финансируемых из налогового
бюджета, родителям неизвестно, сколько стоит обучение
тому или иному предмету. Более того, они не знают, как рас­
пределяются средства. Правда ли, что большая часть денег
идет на администрацию школы? Сколько из них тратится на
преподавание в классах? Все это практически невозможно
выяснить, потому что администраторы всеми силами ус­
ложняют поиск ответов на эти вопросы комитету по вопро­
сам образования. А комитет не заинтересован в том, чтобы
избиратели понимали, куда уходят средства. В особенности
такое положение вещей характерно для округов, в кото­
рых львиная доля средств поступает в администрацию.
Придя к решению о домашнем обучении, родители могут
с легкостью оценить стоимость каждого курса. Стоит ли
курс этих вложений? Большинство онлайн-школ предла­
гают гарантию возврата средств в течение первого месяца
обучения. Если родители обнаруживают, что данный курс
не подходит их ребенку, они могут уведомить об этом
администратора онлайн-программы и запросить возврат
денег. Это экономически невозможно в случае любой другой
формы обучения.
Поскольку онлайн-образование не субсидируется феде­
ральными властями, правительство не способно влиять на
содержание и структуру образовательной программы. На
уровне штата могут быть введены нормы, которые заставят
родителей подчиняться определенным требованиям при
выборе курсов, но, как правило, достаточно подтверждения
ребенком владения материалом путем сдачи экзаменов. Без
сомнений, онлайн-курсы — это эффективный способ обу­
чения детей. Большинство детей, обучающихся по програм­

ме

мам домашнего образования, проходят тесты с лучшими
результатами, чем их ровесники в государственных школах.
Если родители действительно полагают, что ребенок
нуждается в жестком контроле со стороны взрослых, один
из них может сам углубиться в конкретный курс. В этом
случае родитель работает с ребенком, помогая ему преодо­
леть любые интеллектуальные барьеры, которые создает
программа. В целом я не считаю это хорошей идеей — по
причинам, о которых я уже говорил. Но если родители не
согласны с моим мнением, они могут принять активное
участие в обучении ребенка. Если родители считают, что
ребенок не получает достаточного внимания, они могут
сами обеспечить ему это внимание. Возможно, не все ро­
дители способны помочь ребенку в таких предметах, как
математический анализ и ему подобные, но если речь идет
об истории, политологии, экономике, это вполне возможно.
Родители должны видеть, какие из предметов вызывают
наибольшие трудности у ребенка. Это важно. Взрослые
следят за его прогрессом по системе тестирования и пись­
менным заданиям. Родителю несложно понять, что вызы­
вает наибольшие затруднения. Я считаю, что лучше всего
позволить ученику самому искать способы преодоления
препятствий, но родители, несогласные с этой точкой зре­
ния, имеют достаточно возможностей включиться в про­
цесс. Родитель контролирует ситуацию. Родитель передает
определенные аспекты работы над предметом создателю
учебного плана, но он всегда может наложить вето на ка­
кой-нибудь из его элементов. Если родитель думает, что
способен предложить лучший подход к преподаванию, он
может вмешаться.
В случае онлайн-образования у родителей есть гораздо
более широкий выбор обучающих материалов, чем при

147

любой другой форме обучения. Родитель не должен вы­
бирать конкретный учебный план или курс — он может
это сделать, но вовсе не обязан. Это не альтернатива «все
или ничего». Подобный вопрос ставится, когда ребенка
записывают в частную школу; в конкретной местности,
скорее всего, нет большого выбора среди конкурирующих
частных школ. Но в Сети доступно бесконечное множе­
ство курсов.

Лучшие учебные планы — комплексные, в которых курсы
по предметам дополняют и усиливают друг друга. Возьмем,
к примеру, курс истории. Он представляет одну эпоху или
один общественный строй как некую единицу. Хотя это
и отдельная сфера для изучения, курс литературы должен
идти параллельно с этим курсом истории, чтобы ученик
мог понять литературу эпохи или строя как часть единого
целого. Так что курс литературы должен подкреплять и уси­
ливать курс истории. Курс истории запоминается лучше,
если ученик знакомится с репрезентативными примерами
из каждого строя или эпохи.
Рассмотрим американскую историю. К ней должен быть
привязан курс по гражданскому праву. Также необходим
отдельный курс по изучению Конституции и ее развития.
Все это может подкрепляться репрезентативными при­
мерами из американской литературы, которые следует
преподносить как свидетельства исторических тенденций,
а не просто как отдельные документы для литературове­
дения. Учащемуся нужно понимать, почему данная книга
или рассказ важны для той эпохи, в которой они были
опубликованы. Американская литература должна помочь
проиллюстрировать американскую историю.

148

Если вы находите учебный план, разработанный людьми,
разделяющими ваши взгляды, и если предметы в его рам­
ках поддерживают и усиливают друг друга, то у вас в руках
оказывается идеальный инструмент для домашнего обуче­
ния. Именно это я и предлагаю в рамках учебного плана,
над которым работаю. Курсы по истории взаимодействуют
с курсами по литературе. Американская история препо­
дается параллельно с историей Конституции. В программу
также входят курсы по экономике, которые перекликают­
ся с главными курсами по истории и государственному
устройству. Все вместе составляет то, что можно назвать
комплексным решением.

Если, прочитав, каким должен быть хорошо разрабо­
танный учебный план, вы подумали: «Жаль, что мне в свое
время не досталось такого учебного плана», вы все еще
можете его получить. Нет никаких правил, утверждающих,
что учебные планы создаются для подростков. Возможно,
в вашем доме сейчас нет подростков. Но в нем все равно
может быть ученик — это вы.
Теперь для родителей доступно образование, в котором
в детстве им было отказано. Вероятно, они ходили в госу­
дарственную школу, и учебники, по которым они учились,
могли противоречить их убеждениям. Сегодня у них есть
возможность пройти курс вместе со своими детьми и по­
знакомиться с другой интерпретацией фактов.
У родителей зачастую нет времени на просмотр видео­
материалов, но они могут перевести видео в аудиоформат
и слушать лекции в течение дня. Это идеальный материал
для прослушивания в пути. Если видеоролики структури­
рованы с учетом того, что их можно прослушать вместо

149

просмотра, то они превращаются в материалы, которые
отлично подходят для самообразования.
Конечно, для курса математики такой подход невозмо­
жен. В этом случае вам нужно находиться перед экраном
компьютера и следить за действиями преподавателя, ко­
торые он выполняет с числами. Но я говорю об экономике,
истории, государственном устройстве, литературе и гума­
нитарных науках в целом. Это также применимо к курсам
по открытию малого бизнеса.
Если вам интересно узнать больше о моем учебном
плане, отправьте письмо по адресу:
paulcurriculum@aweber.com

9. Что нужно ученикам
Главный вопрос таков: каким ученикам? Второй важ­
ный вопрос: на какой стадии их ученической карьеры?
Первоклассникам необходимо не то же самое, что и стар­
шеклассникам, готовящимся к поступлению в колледж. Тот,
кто собирается продолжить обучение в колледже, желает
получить не то же самое образование, что и ученик, плани­
рующий сразу после окончания школы пойти работать или
организовать небольшой домашний бизнес.
Вот почему тот, кто заведует школой, должен прояснить
для себя ситуацию, прежде чем решать, каких учеников
будет обучать его учебное заведение. Некоторые учащиеся
хотят сосредоточиться на гуманитарных науках. Другие —
на точных науках. Кто-то предпочтет, окончив школу, начать
свой бизнес. Кому-то интересны изящные искусства. Как
150

одна школа или один учебный план могут удовлетворить все
эти пожелания? Кроме того, руководитель школы должен
делать счастливыми родителей, если, конечно, он заинтере­
сован в прибыли. Недостаточно быть лучшей школой только
для учеников. Вот почему один размер не бывает впору всем.
Я убежден, что к 15 годам многие ученики готовы при­
нимать решение о том, какие программы обучения подходят
для исполнения их планов. Некоторые дети достаточно
зрелы для этого, другие — нет. Учащиеся должны убедить
своих родителей в том, что они считают наилучшим выбо­
ром. В какой-то момент родителям придется положиться
на мнение ребенка. Этот момент обычно настает не позже
первого курса колледжа. Но ученик должен иметь право
голоса и при принятии решения, в какой колледж поступать.

Есть определенные аспекты, которые большинство уче­
ников хотели бы видеть в своих школах. Один из них — это
безопасность. От чего учащиеся желают себя обезопасить?
Очевидный ответ — от притеснений агрессивных свер­
стников. Школьные издевательства — распространенное
явление в государственных школах. Все мы слышали о тра­
гических случаях самоубийств, вызванных издевательства­
ми одноклассников. Государственные школы постоянно
демонстрируют неспособность эффективно справляться
с этой проблемой. Некоторые родители из-за этого заби­
рают своих детей из местных общеобразовательных школ,
невзирая на сопутствующие этому решению издержки.
Еще ученики не хотят участвовать в том, что можно на­
звать бесполезной работой. Это такие задания, на которые
впустую тратится их время и которые не приносят ощути­
мых результатов, а только позволяют скоротать день. Сту-

151

денты восстают против этого, и у них есть на то основания1.
Они проводят в школе семь и более часов в день, и если это
время не дает им ничего, кроме бесполезной деятельности,
они чувствуют себя обманутыми, и они правы.
Чем старше ученик, тем в большей степени он способен
оценивать то, что должен изучать. Мы это понимаем, когда
студент переходит на второй курс колледжа. Ему нужно
выбрать профилирующую дисциплину и выполнить требо­
вания программы обучения. В первый год он должен начать
изучение профилирующей дисциплины. Это обычно проис­
ходит в 19 лет. Родители могут не поверить, что 15-летнему
подростку не составит труда принять подобное решение, но
одаренные дисциплинированные ученики вполне к этому
готовы. Ученик должен советоваться с родителями, и он
может пройти тестирование способностей. Но в конечном
итоге учащийся должен быть способен принять это реше­
ние, если он старается выполнить требования, которые
позволят ему перейти на следующий уровень.
Это лишь несколько из базовых характеристик любой
школьной программы, от которых выигрывают учащиеся,
достигшие уровня дисциплины, помогающего им пре­
успеть в образовании. Я не готов оценивать потребности
троечников, не обладающих самодисциплиной. Я говорю об
учениках, стремящихся поступить в колледж, или тех, кто
планирует сразу после окончания старшей школы открыть

1 В фильме «Учителя» 1984 года есть персонаж по имени Дит­
то. Это учитель, который заставляет учеников переписывать от
руки напечатанные им тексты. Ученики занимаются таким трудом
на протяжении целого урока. Учитель все это время читает газету,
сидя за столом. В один из дней во время чтения он умирает. Про­
ходит несколько уроков, прежде чем кто-то замечает, что учитель
мертв.
152

собственный бизнес. Это ученики, имеющие представление
о том, что они хотят делать после школы.
Ученик должен быть уверен, что при требуемом уровне
успеваемости он сможет перейти на следующую ступень
образования. Если он хочет поступить в колледж, в старших
классах ему нужна программа, которая приведет его в это
учебное заведение, при условии, что его средний балл 4 или
выше. Он желает знать, что не зря теряет время, обучаясь
по этой программе. Большинство старших школ предлагают
учебные планы, позволяющие ученикам достичь этой цели.

Образование неизбежно оказывается формой конкурен­
ции. Вот почему большинство программ имеют системы
оценок. Если такой системы нет, то краеугольным камнем
становится вступительный экзамен в вуз. Учащемуся нужно
быть уверенным, что он сможет конкурировать со сверстни­
ками после окончания школы и что ему не придется их дого­
нять. Он не хочет оказаться неготовым к колледжу. Поэтому
подросток понимает, что ему необходимы определенные
академические навыки, которые позволят быть на высо­
те в колледже. Вот те умения, которыми должен обладать
ученик после прохождения любой школьной программы.

1. Навык чтения
Ученик должен научиться эффективно читать. Это зна­
чит, что он должен читать быстро. Большинство из нас
читают медленно. Будучи школьниками, мы не учились
искусству скорочтения и быстрого понимания, и это ослож­
няет жизнь многим из нас. Необходима систематическая
программа скорочтения, которая начинается в раннем
153

возрасте, помогая ученику преодолеть плохие привычки,
связанные с чтением. Вот почему мой учебный план предус­
матривает ежедневные упражнения, позволяющие студенту
научиться читать гораздо быстрее нормы.
В чтении есть еще одна сложность: нам нужно понимать
прочитанное. Обычно это достигается при помощи техник,
противоречащих техникам быстрого чтения. Мы должны
знать, когда следует читать быстро, а когда можно замед­
лить темп, тщательно обдумать информацию и даже запи­
сать опорные пункты, чтобы улучшить усвоение материала.
Нельзя применять техники аналитического мышления
ко всему, что мы читаем. Мы должны понимать разницу
между материалом, который можно быстро прочесть и со­
хранить в электронном формате, и детализированным
материалом, требующим применения специальных техник
анализа.

2. Навык письма
Недостаточно уметь эффективно читать. Если мы лишь
вбиваем знания себе в голову и не учимся систематизиро­
вать их для изложения на бумаге или мониторе компьютера,
то мы зря тратим время. Возможно, не все время при этом
расходуется впустую, но по меньшей мере значительная
его часть. Поэтому обязательной составляющей любого
учебного плана — начиная с пятого класса или раньше —
являются еженедельные письменные задания. Каждую не­
делю ученика просят написать эссе. Оно не должно быть
длинным и детализированным, но должно иметь такую
форму, чтобы его можно было разместить на сайте. И хо­
рошо, если оно не смущает автора.

154

Каждому ученику следует предложить завести блог. Ко­
нечно, многие подростки к моменту поступления в старшие
классы уже ведут блоги. Но хорошо, если учащиеся будут
размещать в них свои еженедельные письменные задания.
Это позволит продемонстрировать написанное другим
людям. Со временем качество сочинений улучшится.
Родителям стоит читать эти эссе, но им не нужно их
оценивать. Если ученик пишет постоянно, неделя за не­
делей, год за годом, то он будет непрерывно развивать
способности к письму. К моменту поступления в колледж
его базовые письменные навыки станут интуитивными. Ему
не придется проходить через обычный процесс обучения,
который применяется в колледжах в целях подготовки сту­
дентов, способных выражать свои мысли в печатной форме.

3. Навык публичных выступлений
Помимо навыка письма ученик должен овладеть навы­
ком выступления перед публикой. Это продолжение его
умения писать. В старшей школе у учащегося не будет много
возможностей научиться говорить, если только он не про­
ходит курс по публичным выступлениям, что школьники
делают нечасто. Школы должны требовать от учеников
регулярного выполнения устных упражнений. Это не только
существенно улучшит способность подростков запоминать
материал, но и научит их резюмировать и излагать его точно
и убедительно. К моменту окончания школы ученик дол­
жен иметь базовые навыки выступления перед публикой.
Тогда он сможет значительно опередить своих ровесников,
у большинства из которых в старших классах очень мало
возможностей практиковаться в каких-либо видах устных
выступлений.
155

4. Цифровые средства коммуникации
Если ученик умеет писать и говорить, он должен на­
учиться переводить эти навыки в форматы, доступные
широкой аудитории. Технологии продолжают изменяться.
Никто не может сказать наверняка, переживет ли то или
иное средство коммуникации ближайшие десять лет, не
говоря уже о последующих ста годах. Но мы знаем, что два
из них имеют обширные преимущества перед другими. Это
YouTube и WordPress. Оба инструмента широко использу­
ются и горячо поддерживаются пользователями.
Способность создавать эффективные короткие видеоро­
лики для размещения на YouTube важна для любого бизнеса.
У большинства компаний даже нет приличного сайта. Если
учащийся овладеет основами технологии производства эф­
фективного видео для YouTube, а также научится основам
написания рекламных текстов (копирайтингу), он всегда
сможет заработать на жизнь. К моменту окончания моей
программы учащиеся имеют эти навыки.

5. Научные исследования
Ученик должен овладеть основами научных исследова­
ний. Такие техники могут использоваться и в бизнес-среде.
Учащимся необходимо научиться учиться. Благодаря Ин­
тернету возможности для всеобъемлющих исследований
широки как никогда. Ученики должны обладать навы­
ком «срезать углы» и ускорять процесс. Бизнес требует
скорости, и старшеклассникам нужно научиться прово­
дить эффективные исследования за короткий промежуток.

156

Они также должны постичь техники исследования,
важные для колледжа. Конечно, современные колледжи
не требуют от студентов такого огромного количества ис­
следовательских работ, как полвека назад, но в некоторых
учебных заведениях продолжают писать подобные работы,
поэтому ученикам лучше заранее научиться этому. Раньше
данным навыком, как правило, владели хорошо успевающие
старшеклассники, но, поскольку такое обучение требует от
преподавателей большой вовлеченности и временных за­
трат, за последние десятилетия сформировалась тенденция
преуменьшать значение и пользу курсовых работ в старшей
школе. Это большая ошибка, в результате которой ученики
лишаются важного умения.

6. Управление временем (тайм-менеджмент)
В дополнение ко всему перечисленному ученики должны
усвоить основы тайм-менеджмента. Этому навыку не учат
в колледже, разве что в качестве дополнительных курсов,
и его редко можно приобрести в старших классах. Чем
раньше ученик научится управлять своим временем, тем
быстрее он сможет повысить свою успеваемость. Те, кто по­
сле школы отправляется работать или открывает свое дело,
должны стать экспертами по управлению своим временем.
Обычно они учатся этому сами... с опозданием. Они даже
могут прочесть книги по тайм-менеджменту. Но проблема
в том, что они вынуждены овладевать этими навыками на
работе. Было бы гораздо лучше, если бы человек освоил их
в старших классах, усовершенствовал в колледже и, при­
ходя в мир бизнеса, уже не тратил время зря из-за своей
неспособности им управлять.

157

7. Постановка целей
Управление временем важно, но еще более важно умение
ставить перед собой цели. Этому не учат ни в школе, ни
в колледже. Постановка целей — одна из самых необхо­
димых техник, которые только возможно освоить, и чем
раньше ребенок ей овладеет, тем лучше для него. К моменту
поступления в колледж старшеклассник должен научиться
ставить перед собой цели.
Я считаю, что ученики готовы начинать ставить перед
собой жизненные цели к 12-13 годам. Не все дети могут
это делать, но те, кто способен, получают огромное преиму­
щество перед ровесниками. Если студент ко второму курсу
колледжа научился ставить жизненные цели, он извлечет
максимальную пользу из времени, которое потратит на по­
лучение образования. Навык постановки целей позволяет
наиболее эффективно расходовать время, и это преимуще­
ство усиливается умением управлять временем. Но одного
лишь управления временем недостаточно: ученик должен
как можно раньше понять, что он хочет делать со всем этим
сэкономленным временем. Этому не учат ни родители, ни
учителя, поэтому в карьере молодых специалистов проис­
ходят метания до тех пор, пока кто-нибудь наконец не по­
может им научиться ставить перед собой жизненные цели.

8. Работа и призвание
Есть нечто даже более значимое, чем навык постановки
целей, — умение отличать работу от жизненной миссии,
или призвания. Как вы помните, призвание — то самое
важное, что может делать человек, в чем его очень сложно
кому-либо заменить. Если ученик поймет разницу между
158

работой и призванием до начала серьезной учебы в старших
классах, он будет ценить как навык управления временем,
там и умение ставить цели. Учащемуся следует понять, что
в большинстве случаев нужно достичь мастерства в двух
сферах. Он должен в совершенстве овладеть занятием, ко­
торое принесет ему хлеб с маслом, то есть профессией. Но
ему также необходимо стать непревзойденным мастером
в сфере своего призвания, то есть в том деле, которое по­
зволит ему оставить наследие. Именно это дело придаст
значимость его жизни, но оно может быть не связано с до­
статочной материальной компенсацией. Иногда призвание
позволяет зарабатывать, а иногда нет. Ученик, рано по­
знавший отличие работы от призвания, получает огромное
преимущество перед сверстниками, потому что он более
эффективно ставит перед собой цели и более разумно тра­
тит свое время.

9. Умение учиться
Учеников не учат основам эффективного обучения, по­
этому они развивают в себе плохие привычки, от которых
иногда трудно избавиться. Когда студенты используют
неэффективные или эффективные подходы к изучению
предметов, они становятся для них инстинктивными. Во
время учебы в колледже или даже после его окончания эти
плохие привычки превращаются в «окаменелые». Вот поче­
му крайне важно освоить техники эффективного обучения
в самом начале старшей школы. Вообще лучше изучить эти
техники еще в седьмом классе, но немногие онлайн-программы содержат их. Когда ученики переходят в старшую
школу, им необходимо преподать основы эффективного
обучения. Эти навыки включают в себя тайм-менеджмент,
159

а также определенные техники, которым не учат в старших
классах и которые дают наилучшие результаты при обуче­
нии в домашних условиях.

10. Математика
В нашем мире математика становится важной как ни­
когда. В последние 40 лет в гуманитарных науках и истории
все более широко используются статистические методы.
Ученики, недостаточно хорошо освоившие математику,
оказываются в проигрышном положении. Тем не менее об­
учение математике в старших классах часто ведется спустя
рукава. В школе, как правило, есть только несколько очень
хороших учителей, которые могут мотивировать учеников
на глубокое изучение математики и помочь им освоить ее
лучше, чем знали этот предмет мы в их возрасте. Но этого
недостаточно — нам нужна системная программа постоян­
ного математического развития. У нас есть онлайн-пример
такой программы — Академия Хана. Эта программа бес­
платна. Любой ребенок на домашнем обучении может про­
ходить эти уроки для улучшения математических навыков.
Глупо этим не воспользоваться. Некоторые государствен­
ные школы начинают обращаться к данному сайту, чтобы
помочь ученикам улучшить результаты в математических
дисциплинах.

11. Темп обучения
Ученикам нужно двигаться со скоростью, которая им
подходит. В некоторых предметах они очень сильны —
тогда можно продвигаться быстрее. Класс с более слабыми
учениками не должен тянуть их назад. Изучение других
160

дисциплин отнимает у них время, которое требуется на
повторение уроков. Ну и что с того, что кому-то требуется
трижды просмотреть лекционный ролик или трижды про­
читать документ? Учащиеся должны повторять материал,
пока полностью его не освоят.
Ученики должны научиться конкурировать со сверстни­
ками как можно раньше. Это должно произойти задолго до
поступления в старшие классы школы. Проблема государ­
ственных школ в том, что они делают акцент на самооценке,
однако не на самооценке, основанной на успеваемости.
Теории о самоуважении и уверенности в себе, не подкре­
пленные объективными показателями успеваемости, — это
самообман. Ученик начинает думать, что он компетентен,
хотя на самом деле он малоэффективен и, возможно, не­
компетентен. Такие истории мы слышим постоянно. Уча­
щийся может окончить старшую школу как отличник, но,
попав в колледж, вскоре вылетает из него. Оказывается,
он не обладает нужными навыками, а в школе его убедили
в обратном. Поэтому важно, чтобы любая школьная среда
предоставляла ученикам возможность осваивать материал
в конкурентном окружении. Это необязательно означает,
что ученику нужно получать оценки. Это значит, что у
него должна быть возможность сравнить свои результаты
с результатами одноклассников. И это еще одна причина,
по которой в моем учебном плане предполагается, что
студенты должны создавать видеоролики для YouTube
и открыть аккаунт на WordPress. Тогда ученики могут
видеть свои результаты в сравнении с результатами дру­
гих обучающихся по той же программе. Они также могут
учиться у тех, у кого успеваемость выше, как техническим
навыкам, так и личным качествам, развитым в результате
самовыражения.

161

12. Наставничество
Я верю в хорошее преподавание, но я также верю,
что преподавание должно иметь форму наставничества.
Я думаю, что лучше всего обучать учеников могут другие
ученики. Учащиеся, выступающие в роли репетиторов (на­
ставников) для других учеников, развивают собственные
навыки общения. Они более глубоко овладевают предме­
том, который преподают. В то же время другие ученики
могут получать нужную информацию у учащихся, опере­
жающих их всего на год, у которых опыт изучения тех же
предметов все еще свеж в памяти. Проблема кроется еще
и в том, что в мире существует лишь ограниченное коли­
чество действительно хороших преподавателей. Вот по­
чему важно использовать форумы и блоги по конкретным
дисциплинам. Один ученик может оказаться не способен
донести информацию в форме, понятной для другого
ученика. Но если два или три старших учащихся ответят
на один и тот же вопрос и поделятся эффективным видео­
уроком, демонстрирующим решение проблемы, с которой
столкнулся ученик, последний быстрее преодолеет свои
трудности.
Я думаю, что следует предоставить подростку возмож­
ность учиться самостоятельно. Самообучение — опти­
мальный способ освоить любую дисциплину. Но бывают
моменты, когда мы бьемся лбом о стену. На этом этапе
лучше всего получить помощь от того, кто недавно делал
то же самое и кто помнит, как эту стену преодолеть, обой­
ти, перепрыгнуть или проломить. Когда вас учит тот, кто
помнит, как он пришел к решению проблемы, вы получите
более весомые результаты. Вот почему мой учебный план
в значительной степени полагается на взаимодействие
162

учащихся, консультирующих друг друга по вопросам «пре­
одоления кирпичных стен».

Любой учебный план, не предусматривающий перечис­
ленных функций, неполноценный. Ученики государствен­
ных школ могут получать кое-что из того, что я здесь опи­
сал, но не все эти навыки и техники преподаются системно
и комплексно. На мой взгляд, любой ученик, прочтя данный
список, поймет, какие преимущества за ним скрываются.
И если ученик осознает эти преимущества, он, скорее всего,
с большим энтузиазмом пройдет такой учебный план, не­
жели останется в учреждении, где эти техники преподаются
лишь урывками.

Я уже рассказывал об этом, но это так важно, что я ре­
шил повторить свой посыл. Некоторым учащимся хочется
получать индивидуальное внимание, и это ставит их в за­
висимость от педагогов. Другие ученики желают само­
стоятельно осваивать материал. Я полагаю, что последний
подход более правильный. Я не считаю хорошей идеей
ставить ученика в зависимость от учителей, получающих
заработную плату от государства, то есть от учителей
в традиционном классе. Чем. старше ученик, тем меньше
он должен полагаться на учителей в классе. Возможно, для
определенных научных дисциплин, для которых обязатель­
ны лабораторные работы, ему понадобится присутствие
технического специалиста. Такой курс может быть пройден
в рамках летней школьной программы в общественном
колледже или же сразу после окончания школы. Как бы
то ни было, чем в большей степени образовательная про­

163

грамма старших классов основана на самообучении, тем
раньше ученик освоит основы академического успеха на
более высоком уровне колледжа. Чем ближе кто-то под­
ходит к финальной стадии программы аспирантуры, тем
менее зависимым он становится от любого вмешательства
преподавателя. Чем более одарен ученик и чем более он
дисциплинирован, тем меньше он должен зависеть от учи­
теля в классе. Если ему нужна помощь, он может получить
ее от других учеников, которые справляются с конкретным
предметом лучше, чем он.
Родители старшеклассников нередко считают, что, запи­
сывая подростка в классы с очень маленьким количеством
учеников на одного преподавателя, они оказывают своему
ребенку хорошую услугу. Но такая форма обучения выра­
батывает чувство зависимости при выполнении учебных
заданий. Эта зависимость мгновенно исчезнет, как только
студент ступает на порог колледжа. Почему родители счи­
тают хорошей идеей поставить ребенка в зависимость от
личного вмешательства преподавателя в классе, это всегда
было выше моего понимания. Ученик, развивающийся в со­
ответствии с образовательной программой, должен требо­
вать все меньше и меньше внимания со стороны учителя.
Ученики стремятся воспользоваться любым посла­
блением, которое им предоставляется, — эта тенденция
свойственна всем людям. Вот почему маленькие классы
в старшей школе представляют опасность. Они создают
чувство зависимости, которое ослабляет способность уче­
ника противостоять конкуренции в колледже. Записывать
ребенка в класс с низким соотношением количества учени­
ков и преподавателей — медвежья услуга, которую родители
оказывают своему ребенку. Бывший старшеклассник по­
падает в колледж на курс, где может быть 1000 студентов,

164

слушающих лекции профессора. Я уже упоминал об этом
в предыдущей главе. Такие курсы называют метаклассами,
и для колледжей они являются дойными коровами. Поток
учащихся может быть разбит на дискуссионные группы
примерно по 30 студентов, за которыми присматривают
аспиранты без преподавательского опыта. Ничто не го­
товит старшеклассника к таким переменам, и это одна из
причин, по которым половина поступивших колледж не
оканчивают его.
Возможно, эти строки читают выпускники школы или
колледжа, которым хотелось бы обрести некоторые из
перечисленных выше навыков. Нет никаких причин, по
которым вы не могли бы записаться на курс по постановке
целей, управлению временем или учебным привычкам. Это
сделать никогда не поздно.

10. Чего хотят колледжи
То, чего хотят колледжи, принимая в свои стены новых
студентов, почти полностью противоречит тому, какими
желают видеть родители своих детей к моменту оконча­
ния школы. Так было почти всегда, потому что колледжам
нужны податливые студенты, чье мышление может быть
переформировано преподавательским составом. Колледжи
стремятся разрушить уверенность студента в истинности
нравственных, религиозных и политических взглядов его
родителей. Родителей, достаточно богатых для того, чтобы
отправить ребенка в колледж, где его мозг будет промыт
обычно либерально настроенным профессорско-препо­
давательским составом. Это происходило на протяжении
165

долгого времени. Еще 2300 лет назад древнегреческий
драматург Аристофан написал на эту тему комедию под
названием «Облака».
Приемная комиссия колледжа смотрит на оценки в стар­
ших классах, участие в общественной работе и в особен­
ности результаты тестов SAT или ACT. Эти результаты по­
зволяют приемной комиссии сравнить успеваемость многих
абитуриентов. Приемная комиссия не хочет принимать
в колледж того, кто, скорее всего, будет отчислен. Члены
комиссии хотят видеть студентов с наивысшим баллом, но
в то же время им известно, что самые лучшие абитуриенты,
скорее всего, пойдут в более престижный колледж.
Существует большая конкуренция за хороших студен­
тов, но еще более выражена конкуренция за деньги их
родителей и деньги штата. Колледжи связаны по рукам
и ногам крепкими финансовыми путами. И все будет еще
хуже, потому что, как я уже говорил, сегодня студенты мо­
гут получить диплом аккредитованного вуза меньше чем за
15 000 долларов. Большинство университетов, финансируе­
мых налоговым бюджетом, берут не менее 15 000 долларов
в год: обучение, проживание, питание и учебники. Неко­
торые частные университеты запрашивают в три-четыре
раза больше этой суммы. Так что когда родители наконец
поймут, что им не нужно залезать в свои пенсионные за­
крома, чтобы отправить одного, а то и трех детей в колледж,
борьба за студентов обострится.

Колледжи заинтересованы в студентах младших курсов,
потому что именно на них они зарабатывают большую
часть денег. Стоимость преподавания первокурснику или
второкурснику сравнительно невысока, а цена за обучение
166

такая же, как и на старших курсах. (На старших курсах
студент специализируется на конкретной дисциплине.
Именно тогда преподавателями выступают профессора, а не
аспиранты без преподавательского опыта. Для родителей
плата за колледж оправдывается на старших курсах.) Вот
почему колледжи изо всех сил стараются убедить родителей
и учащихся, что первые два года студент должен провести
в кампусе. В этом нет необходимости ни с экономической
точки зрения, ни с точки зрения обучения. Но колледжи не
заинтересованы в том, чтобы семьи это осознавали.
Уже доподлинно известно, что в первые два года студен­
ты колледжей не получают почти никаких новых знаний. На
первых курсах не происходит никаких достижений и улуч­
шения показателей работы учеников1. В этом заключается
величайшая несостоятельность колледжей, но родители,
похоже, не знакомы со статистическими данными по этому
вопросу, как и многие студенты, которые становятся жерт­
вами этой системы. Студенты неосознанно растрачивают
драгоценное время, а их родители платят за это огромные
деньги. При этом первые два курса колледжа могут быть
пройдены еще в старшей школе — при помощи экзаменов
CLEP и DSST, и общая стоимость такого обучения составит
около 2000 долларов. Ученик может жить дома, проходить
программу старших классов с помощью онлайн-образования, работать на полставки недалеко от дома, проходить
тесты CLEP и DSST, пользуясь бывшими в употреблении
недорогими учебниками уровня колледжа, и поступить
в колледж сразу на третий курс. Руководство большинства
1 Richard Arum and Josipa Roksa, Academically Adrift: Limited
(Chicago: University of Chicago Press,
2011). С открытиями, описанными в этой книге, можно ознако­
миться по адресу http://bit.ly/LowerDivision.

Learning on College Campuses

167

колледжей ненавидит эту стратегию, но такова новая реаль­
ность. Это проблема колледжей, а не родителей.

Итак, мы видим, что интересы родителей и интересы
руководства колледжей противоречат друг другу. Един­
ственная причина, по которой родители продолжают при­
держиваться традиционного сценария, заключается в том,
что им неизвестны альтернативные опции — не только на
уровне колледжа, но и на уровне старшей школы. Ученику
необязательно проходить через закостенелую программу
старшей школы, чтобы попасть в хороший колледж. Бо­
лее того, поскольку большинство старшеклассников не
стремятся поступить в один из самых престижных вузов,
дипломы, которые они получают, не дают им никаких осо­
бых преимуществ на рынке труда. Диплом бакалавра от
аккредитованного колледжа или университета ценится
примерно так же, как любой диплом большинства аме­
риканских колледжей. Как бы то ни было, в наши дни за
обладание дипломом не платят больших денег. Больше
половины выпускников колледжей идут работать туда, где
диплом колледжа не требуется. С 2008 года рынок труда
стал кошмаром для выпускников колледжей. Если студент
не специализировался на нефтяном машиностроении или
другой инженерной сфере, он, скорее всего, получит низ­
кооплачиваемую работу, требования к которой не имеют
ничего общего с его специализацией в колледже. В 2010 году
Ричард Веддер, экономист Университета Огайо, обнародо­
вал следующие данные: «Более 317 000 официанток и офи­
циантов имеют диплом коллежа (более 8000 из них имеют
докторскую или профессорскую степень). Также сегодня
работают более 80 000 дипломированных барменов и более
168

18 000 дипломированных работников парковок (выделено
в оригинале. — Примеч. пер.). В общей сложности около
17 миллионов американцев, окончивших колледж, заняты
на работах, требования к которым, по данным Бюро стати­
стики труда, ниже уровня навыков, присущих обладателю
степени бакалавра»1.
Колледжи хотят заполучить одаренных студентов, ко­
торым уже свойственны взгляды, аналогичные взглядам
либерального преподавательского состава факультетов
гуманитарных наук, то есть либеральные с политической
точки зрения. Им нужны студенты, которые хорошо пишут,
ясно мыслят и готовы подпевать политическому курсу,
поддерживаемому преподавательским составом. Иными
словами, они желают видеть умных студентов, которые смо­
гут приспособиться к взглядам преподавателей колледжа.
Колледжи хотят иметь дело со студентами, не требую­
щими времени помимо классной работы. Такие студенты
быстро учатся, сдают экзамены на высокие оценки и не
подвергают сомнениям взгляды профессоров. Что самое
важное, чеки от их родителей поступают с завидной регу­
лярностью. Найти таких студентов становится все сложнее.

Поэтому все чаще колледжи принимают студентов, у ко­
торых за плечами домашнее образование, а не традиционное
обучение в классе, принятое в государственных школах
и большинстве частных школ. (Эта система выпускает пред­
сказуемых студентов, которые, впрочем, немотивированы,
некреативны и не готовы к работе высшего ранга.) Если
учащийся успешно сдал экзамены SAT или ACT либо, что
1 Vedder, «Why Did 17 Million Students Go to College?» Chronicle
of Higher Education, Oct. 20, 2010;

cm.: http://bit.ly/VedderJobs.

169

даже лучше с точки зрения родителей, прошел достаточное
количество экзаменов CLEP для поступления на второй
или третий курс колледжа, для него открыты двери боль­
шинства колледжей. (Некоторые колледжи не принимают
результаты экзаменов CLEP, и у таких учебных заведений
возникает все больше проблем с набором студентов. И эти
проблемы будут только усиливаться.)
Студенты, получившие образование дома, обычно име­
ют успеваемость выше среднего уровня, и они хорошо
подготовлены к работе в условиях вуза. Колледжам нужны
деньги родителей, поэтому они допускают к поступлению
этих «нетрадиционных» абитуриентов. Проблема для
преподавательского состава заключается в том, что такие
студенты не склонны приспосабливаться. Они, весьма
вероятно, обучались под влиянием предпосылок, противо­
положных тем, которыми оперирует типичный профессор
колледжа по гуманитарным наукам. Профессорам трудно
убедить студентов, обучавшихся дома, изменить свои
взгляды. Студентов не впечатляет обучение в классах —
оно им чуждо. Их экзаменационные работы не отражают
воззрения, типичные для традиционного учебного плана
государственной школы. Они получили образование за
пределами бюрократической среды обычной общеоб­
разовательной школы, опирающейся на информацию из
утвержденных учебников. Но профессорам, как правило,
нравится учить одаренных студентов, даже когда такие
студенты не разделяют их взглядов. Ведь студентов, про­
являющих хоть небольшую степень креативности или
независимого мышления, так мало, что профессорам кол­
леджа доставляет большую радость, если кто-то в классе
обращает внимание на то, что они говорят, даже если эти
студенты с ними не соглашаются.

170

Я не считаю хорошей идеей помещение ребенка в среду
колледжа, где его взгляды могут подвергнуться нападкам.
Существуют лучшие способы получения дипломов, не
требующие прохождения студента через идеологическую
мясорубку, которую представляет собой типичный колледж
гуманитарных наук. Студенты старших курсов подвер­
гаются меньшему давлению со стороны преподавателей,
потому что эти педагоги считают, что основную проверку
политической благонадежности студент прошел в первые
два года обучения в колледже. Они полагают, что учащиеся
уже приняли политическую линию высшего образования
и поэтому не пытаются агрессивно влиять на мировоззре­
ние студентов, не согласных с политическим курсом. Если
студент сможет попасть в колледж сразу на третий курс,
это сыграет на руку и ему, и его родителям.

Кое в чем взгляды родителей и колледжей на преимуще­
ства способности студента выполнять работу уровня кол­
леджа совпадают. Колледжи не хотят отчислять студентов.
Они не желают тратить время на обучение тех, кто не смо­
жет дойти до диплома. Если студент, поступив в колледж,
может соответствовать его требованиям, это делает счаст­
ливыми и родителей, и руководство колледжа. Результаты
учебы студента — самый важный критерий успеха, и в этом
взгляды родителей и руководителей колледжа схожи.
Колледжи не предоставляют помощи студентам, не
способным к самомотивации. Если и родители, и учителя
всегда подгоняли студента, следя, чтобы он сдавал свои
работы вовремя, то в колледже у него возникнут проблемы.
Тут никто не будет его понукать, если только он не спорт­
смен, которым гордится спортивная команда колледжа.

171

У студента, который смог доучиться до окончания школы
лишь потому, что его постоянно тянули, немного шансов
проучиться до окончания колледжа. Среди детей, обучав­
шихся дома, очень мало таких студентов.

Колледжам нужны одаренные студенты, принимающие
взгляды преподавателей гуманитарных наук. Им также
необходимы родители, регулярно отправляющие чеки. По­
скольку борьба за таких студентов обострилась, колледжи
вынуждены брать все больше абитуриентов, обучавшихся
дома. Если абитуриенты получили высокие баллы на экза­
менах SAT и ACT, колледжи охотно зачисляют их. Никто
не подвергает дискриминации детей, обучавшихся на дому,
если они получили хорошие оценки на этих испытаниях.

11. Учебный план Рона Пола
Самый важный аспект любой образовательной програм­
мы — учебный план. Не имеет значения, сформирован он из
книг, онлайн-статей, видеороликов на YouTube, опросников,
заданий по написанию эссе, курсовых работ, публичных вы­
ступлений или лекций в классе; главное — его содержание.
Как я пытаюсь убедить вас на протяжении всей книги,
у родителей есть полномочия — то есть законная власть —
определять, что будет содержать учебный план их ребенка.
Сам процесс преподавания они могут делегировать специ­
алисту. Это делалось на протяжении тысячелетий. Были
времена, когда богатые семьи нанимали репетиторов для
обучения своих детей дома. Еще в 1642 году в колонии
172

Массачусетского залива было принято требование о том,
чтобы города открывали школы для преподавания детям
Библии. В 1837 году штат Массачусетс сформировал депар­
тамент образования, и с тех самых пор родители решали:
отправлять детей в государственную или частную школу.
Также у родителей была возможность обучать детей дома.
Родители не могут уклоняться от ответственности за
выбор учебного плана, который лучше других отвечает
потребностям их детей. Делегирование полномочий не
избавляет от них. Оно просто передает детали реализации
этих полномочий третьей стороне. Но третья сторона
должна перед кем-то отвечать — в конечном итоге перед
родителями или государством.
С возрождением традиций домашнего обучения начиная
с 1970-х годов родители снова получают возможность кон­
тролировать смысловое содержание образования их детей1.
Они стали лучше осведомлены о доступных им книгах и ма­
териалах для обучения в семье. Они узнали эффективные
методики преподавания. Но по мере взросления ученика
и усложнения материала родители снова сталкиваются
с проблемой делегирования третьей стороне ответствен­
ности по адаптации учебного плана и выбору методов пре­
подавания. Родители теряют уверенность в своих силах, как
только ребенок поступает в старшие классы.
Вот почему родители должны крайне внимательно отне­
стись к выбору учебного плана для своих детей. Они могут
быть не в состоянии прочесть все материалы программы, но
по крайней мере должны доверять тому, кто ее составлял.
Вот почему учебные планы борются за доверие. Родители,
оценивая конкретные учебные планы, доверяют другим

1 Milton Gaither, Homeschool: An American History (New York:
Palgrave Macmillan, 2008), гл. 6.
173

родителям, обучающим своих детей на дому. Они общаются
с другими родителями на форумах по домашнему обучению.
Они участвуют в мероприятиях, посвященных домашнему
обучению, где могут услышать выступления продавцов
учебных материалов. Они не передают полномочия по об­
разованию своих детей третьей стороне без внимательного
изучения всех заявлений поставщиков учебных планов.
Мы видим быстрое распространение материалов для
домашнего обучения. Это позитивная тенденция. У ро­
дителей сегодня гораздо больше вариантов выбора, чем
даже десять лет назад. Они могут найти материалы, соот­
ветствующие их целям и взглядам, а также способностям
их детей. Сегодня значительно легче найти подходящий
ребенку учебный план, чем десять лет назад и уж тем более
чем поколение назад.

Я считаю, что программа должна быть нацелена на
лучших учащихся — на 20 % самых одаренных и дисци­
плинированных школьников. Иначе говоря, далеко не всем
ученикам, обучающимся в традиционных школах Соеди­
ненных Штатов, стоит присоединяться к моей программе
домашнего обучения. Ученики, входящие в нашу целевую
аудиторию, должны быть самодисциплинированными. Они
должны обладать самомотивацией и не зависеть от роди­
тельских понуканий в прохождении программы. Если уче­
нику требуются постоянный надзор и принуждение, будет
разумнее выбрать для него другую программу домашнего
обучения, отличную от той, которую сформировал я.
Концентрируясь на лучших 20 % учеников, я ориенти­
руюсь на людей, которые, как я ожидаю, смогут в будущем
стать лидерами. Весь учебный план основан на развитии ли­
174

дерских качеств. Это должны быть самые одаренные дети,
которые в ином случае оказались бы в классе традиционной
школы. Я не пытаюсь дать образование лишь студентам,
входящим в 1 % самых лучших. Я даже не пытаюсь дать об­
разование лучшим 4 %. Разработанный мной учебный план
подойдет ученикам из этих 4 % и даже из самой верхуш­
ки — 1 % лучших, просто они пройдут его быстрее других.
Учебный план для домашнего обучения К-З должен по­
могать учителю — предположительно матери, но это также
может быть и отец — научить ребенка основам самообуче­
ния. Поэтому видеоролики и другие обучающие материалы
нацелены на учителя-взрослого, а не на ученика. Но при­
мерно в четвертом классе акценты образовательной про­
граммы смещаются в сторону самообучения. Все больше
и больше заданий выполняется учеником самостоятельно.
Лучший способ совершить этот переход — ежедневно про­
верять письменные задания. Ученик начинает понимать, как
анализировать прочитанное, а затем резюмировать мате­
риал в форме эссе. Ученики, которые пишут еженедельные
или даже ежедневные эссе, еще до поступления в старшую
школу постигают основы письма и аналитических рассуждений. Они достаточно рано начинают развивать эти
навыки, но к полному самообучению должны перейти
к шестому классу.
Не так просто решить, когда ребенку нужно совершать
этот переход к самопреподаванию. Некоторые ученики го­
товы к этому уже в четвертом классе, другие — не раньше
пятого, кто-то — только в шестом. Поскольку моя програм­
ма нацелена на 20 % лучших, она предусматривает переход
к самообучению в начале четвертого класса. В четвертом
классе обучение не является исключительно самостоя­
тельным, но к концу года происходит значительный сдвиг

175

в этом направлении. В пятом классе ученик начинает брать
на себя все больше ответственности за собственное об­
разование. Учебный план помогает ему пройти через эту
трансформацию.
Учитывая вышесказанное, ниже я опишу сформирован­
ный мной учебный план. Мне бы хотелось объяснить логику
этой программы, но я также хочу, чтобы вам стала понятна
ее технология.

Один размер не может быть впору всем. Поэтому иде­
альный учебный план для старших классов должен иметь
четыре направления. Одно направление ориентировано на
учеников, стремящихся специализироваться на обществен­
ных и гуманитарных науках. Следующее направление — на
учеников, склонных к естественным наукам. Третье наце­
лено на тех, кто планирует в старших классах проходить
практику в качестве помощника местного бизнесмена, а за­
тем использовать этот опыт в своей карьере. Наконец, чет­
вертое направление специализируется на изобразительном
и прочих изящных искусствах1. На втором году обучения
в старшей школе ученик должен выбрать направление для
дальнейшей специализации (как в колледже ему пришлось
бы выбирать основной предмет перед третьим курсом).
Мой учебный план изначально сконцентрирован на
общественных и гуманитарных науках. Я думаю, что чи­
тателей больше интересует именно это направление, хотя
направление для бизнес-практики также будет пользоваться
популярностью. Учебный план предусматривает достаточ­
но глубокие курсы по математике и естественно-научным
1 Это самая сложная задача. Изящные искусства требуют
«рукотворной» практики и наставника.
176

предметам, чтобы прошедший его учащийся мог поступить
в хороший колледж, если того пожелает. (И даже лучше —
к 18 годам пройти программу двух курсов колледжа, об­
учаясь удаленно.) Полноценный курс физики в колледже
требует знания студентом численных методов. Вот почему
физика должна преподаваться в последний год старшей
школы и только тем, кто уже не меньше года изучал числен­
ные методы. Физика, изучаемая в традиционной старшей
школе, не эквивалентна по уровню физике колледжа. Ученик
должен изучить численные методы до того, как приступит
к физике. Начальные курсы по естественным наукам долж­
ны предусматривать изучение биологии или геологических
дисциплин. Для первоначального ознакомления с этими
науками не требуется глубоких знаний математики. Химия
подключается где-то в середине их изучения.
В моем учебном плане для старших классов значительное
время уделяется основам ведения бизнеса, что поможет тем,
кто планирует после школы открыть небольшой домашний
бизнес. Ученики, заинтересованные в запуске собственно­
го бизнеса, смогут пройти курсы по бизнес-математике
вместо курсов по численным методам. Их также научат
писать эффективные рекламные тексты. Это станет частью
их курса по английскому языку в последнем классе школы.
Насколько мне известно, ничего подобного не преподается
в традиционной старшей школе. В конце предпоследнего
класса школы ученик сможет начать курсовую работу по
предпринимательской деятельности. Это важный аспект
бизнеса. Ученики, планирующие пойти в бизнес, должны
иметь более глубокое понимание экономической теории,
чем те, кто специализируется на естественных науках или
искусстве.

177

В последние годы в государственных школах пренебрега­
ют преподаванием истории. Ее заменили так называемыми
общественными науками, которые вращаются вокруг со­
временных политических вопросов, таких как глобальное
потепление, бедность, межнациональные отношения, ген­
дерная политика и прочие политкорректные темы. Можно
специализироваться на одной из таких дисциплин, но это
грозит невозможностью трудоустроиться после получения
диплома. Я не вижу причин, по которым эти темы должны
преподаваться в ущерб детализированному изучению за­
падной цивилизации и американской истории.
Вот почему учебный план, созданный моей командой,
требует от каждого студента прохождения двухгодичного
курса по изучению западной цивилизации. Поколение назад
эта дисциплина изучалась в колледжах один год, но сегодня
немногие учебные заведения сохранили ее в своих учебных
планах. Благодаря моей программе к концу 11-го класса
ученик будет лучше понимать историю западной цивилиза­
ции, чем 95 % всех выпускников колледжей в Соединенных
Штатах. Если родители считают это преимуществом, им
стоит подписать ребенка на мой учебный план.
Этот учебный план применяет стратегию преподавания,
которую не используют школы и которую можно встретить
только в отдельных дорогостоящих частных учебных за­
ведениях. Учебный план усиливает сам себя. Изучая курс
по западной цивилизации, ученик также проходит курс по
западной литературе. Тогда, изучая историю, учащийся
читает материалы по истории конкретной цивилизации
в конкретный временной период, а на курсе по английско­
му языку он знакомится с репрезентативными примерами
литературных произведений этой цивилизации в ту же
эпоху. Подросток учится распознавать литературные или

178

культурные аспекты, подкрепляющие постулаты, которыми
руководствовалось целое общество.
Так ученик начинает постигать взаимосвязь литерату­
ры, политики, религии, экономики, семейного устройства
и гражданского судопроизводства. Он осознает наличие
связей между всеми компонентами общественной жизни
и способен оценить эти связи. Курс истории перестает
быть некой абстракцией — он подкрепляется примерами
из литературы рассматриваемого периода, демонстрирую­
щими распространение определенных взглядов в данном
обществе в конкретную эпоху.
В типичном классе английского языка преподаватель
английского, обладающий соответствующим дипломом,
как правило, трактует литературу в разрезе академических
критериев факультетов английского языка. Преподаватель
фокусируется на сюжете, настроении, тоне и ряде других
концепций, понятных только людям, специализирующим­
ся в английском языке. Обычный ученик не планирует
специализироваться в английском языке и не испытывает
большого интереса к премудростям создания литератур­
ных произведений, не говоря уже о литературной критике.
В большей степени его внимание направлено на сюжет.
Если содержание произведения не может увлечь ученика,
оно ему неинтересно. В этом случае ученика, разумеется, не
интересуют и приемы, используемые автором для создания
сюжета.
Важность литературы для общества невозможно пере­
оценить. Но она должна оцениваться в терминах пяти глав­
ных аспектов социальной теории: Бога, человека, закона,
обусловленности и времени. Студент получает пользу от
прочтения того или иного литературного произведения
в той степени, в какой оно иллюстрирует одну или несколь­

179

ко этих фундаментальных категорий социальной теории.
Он может вместить эту информацию в общее видение
фундаментальных ценностей того или иного общества
в конкретный период.
К концу двухгодичного курса западной цивилизации
ученик должен достичь глубокого понимания перемен,
происходивших в образе мышления огромного количества
людей Запада. Современное общество определенно не
является усложненным отражением греческого общества
300 года до н. э. Христианство и Просвещение определили
развитие западной цивилизации. На протяжении всей ее
истории существовало множество противоборствующих
точек зрения, и различные западные культуры приняли
разные аспекты этих конкурирующих мировоззрений.
К концу нашего курса ученик получит глубокое понимание
того, как современное общество впитало разные верования
и убеждения, продвигаемые определенными религиями
и движениями, и какие изменения они претерпели под
влиянием противоборствующих движений.
Моя цель — научить ребенка быть хорошим граждани­
ном, но помимо этого и продуктивным членом общества,
не определяемого целиком и полностью лишь политикой.
Греческое общество 300 года до н. э. было чрезвычайно по­
литизированным, так же как и римское общество. Но для
иудеев и ранней церкви политика не была самым главным
аспектом. Гораздо большую важность имели семья, церков­
ная иерархия, экономика и право собственности на землю.
Курсы по западной литературе и западной истории бу­
дут дополнены курсами по экономике и государственному
устройству. Еще мы включили в план годовой курс по аме­
риканской истории, который будут проходить параллельно
с годовым курсом по Конституции США. Я хочу, чтобы

180

ученики детально ознакомились с Конституцией и реше­
ниями Верховного суда по политическим процессам — эти
решения подменили собой первоначальные замыслы созда­
телей Конституции и избирателей, ратифицировавших ее.
Мой учебный план — это своего рода прививка от кейн­
сианства типичного университета. В колледже студент
не окажется интеллектуально безоружным. У него будет
сформировано глубокое понимание истории Соединенных
Штатов, истории западной цивилизации, законов развития
литературы и экономики и усиления концепции государства
«благосостояния и противостояния». Он будет знать о недо­
статках вмешательства правительства в экономику. Его не
введут в заблуждение стандартные учебники, восхваляющие
новый курс Франклина Рузвельта. Он подробно ознакомит­
ся с либертарианским принципом невмешательства: фило­
софией свободы, мира и процветания. Он не только будет
знать теорию невмешательства, но также ему будет известно
о последствиях повторяющихся нарушений федеральными
властями принципа невмешательства.

Недостаточно знать историю западной цивилизации
и Соединенных Штатов, в том числе историю Конституции.
Ученик должен уметь эффективно выражать свои мысли
и взгляды. Для этого необходимы еженедельные письмен­
ные задания. Эти задания начнутся с четвертого класса.
К моменту перехода в старшие классы ребенок научится
выражать свои мысли на бумаге и на мониторе компьютера.
Второй важный навык, которому будет уделено большое
внимание, — публичные выступления. Хотя мой учебный
план предусматривает онлайн-обучение, ученики получат
практику в ораторском искусстве. Любой курс в рамках

181

плана предполагает размещение видео на собственном ка­
нале ученика на YouTube. Каждый учащийся должен будет
завести блог — на Blogger или WordPress.
Таким образом, ученик освоит техники коммуникации
и убеждения. Это чрезвычайно важные навыки для тех, кто
планирует заняться бизнесом или хочет вносить локаль­
ный вклад в развитие общества. Человек, способный ясно
и быстро писать и произносить речь перед публикой, будет
иметь огромное конкурентное преимущество по сравнению
с любым выпускником старшей школы, а также по сравне­
нию с большинством выпускников колледжа.
В девятом классе будет уделено внимание одному важно­
му аспекту учебного плана — курсу по управлению време­
нем, постановке целей и учебным привычкам. Также пред­
усмотрен курс по основам лидерства. Все ученики должны
пройти эти курсы в начале обучения в старшей школе.
Кроме того, есть курсы по скорочтению и набору текста.
Эти навыки должны совершенствоваться на протяжении
всей карьеры. Если ученик может быстро и без опечаток
набирать текст, быстро и с хорошим пониманием читать,
у него будет огромное преимущество перед абсолютным
большинством американцев.
Моя цель — прибавлять школьный год каждые восемь
месяцев. Я планирую включить дополнительные годичные
курсы обучения. Я готовлю курсы о том, как учить ма­
леньких детей читать и писать, они будут бесплатными до
шестого класса. Я хочу сделать так, чтобы мой сайт предо­
ставлял базовое образование для любой семьи по всему
миру и чтобы максимальное число людей получило доступ
к преимуществам этой программы. На развитие уйдет не­
сколько лет, но целью работы является полноценное об­
разование от детского сада до пятого класса включительно.
182

Для старшей школы правила более жесткие. На этом
уровне сайт становится закрытым для публики, доступ
получают только семьи, оплачивающие обучение. Я хочу
воспитать поколение лидеров и намерен сделать это при
помощи скрупулезного учебного плана, основанного на
философии свободы, то есть философии самоуправления.
До сих пор я говорил о содержании учебного плана.
Теперь я хочу рассказать о технологии.

Некоторым ученикам нужны аудиоинструкции. Для
этого в каждом курсе используются видеоролики, которые
интегрируются в программу для презентации, например
Power Point, с аудиоинструкциями. Ученик может проходить
по каждой презентации при помощи оглавления, а препо­
даватель наполняет ее структуру лекциями. Каждый ролик
длится около 25 минут. Затем следует задание по чтению —
обычно предлагаются первоисточники по истории, а также
выдержки из «Википедии» и учебников.
Курсы построены по схеме 4:1 — четыре урока содержат
новый материал, а пятый посвящен его повторению. При
такой системе ученику приходится возвращаться к прой­
денному материалу, потому что в противном случае он не
запомнит большую его часть.
Также предусматриваются еженедельные письменные
задания по каждому курсу — на пятый день недельной
презентации. Скорее всего, для большинства учеников
это будет пятница. Ученики смогут просматривать ролик,
резюмирующий пройденный за четыре урока материал,
а затем будут писать работу из 250 слов. И так по каждому
предмету. Если ученик не закончит эту работу в пятницу,
ему придется трудиться над ней в субботу.

183

Учащиеся начнут практиковаться в публичных высту­
плениях. Им нужно будет готовить короткие видеосюжеты
для их каналов на YouTube. Ученику придется на словах
резюмировать то, что он написал в своем эссе. Он не будет
читать эту работу — он должен пересказать эссе так, чтобы
тот, кто его не читал, смог получить полное представление,
о чем в нем говорится.
Поскольку ученикам придется размещать эссе в блогах
и видео со своими выступлениями на YouTube, они будут
стараться как можно лучше выполнить эти задания. Им не
захочется предстать перед публикой неподготовленными.
В начале обучения эта подготовка будет занимать у них
много дополнительного времени.
Большинство из нас знает, что лучший способ выучить
что-то — обучить этому других. Поэтому учеников будут
поощрять взаимодействовать друг с другом на форумах,
посвященных каждому предмету. Если ученик испытывает
затруднения с чем-либо, он может выйти в Сеть и попро­
сить помощи. Кто-то из других учащихся ответит на его
вопросы, подготовив соответствующий ролик и выложив
его на YouTube, а затем разместив на форуме ссылку на
этот ролик. Это позволит ученикам развивать свои препо­
давательские навыки.
Я бы хотел, чтобы ученики, специализирующиеся на
естественных науках и математике, создавали блоги, со­
держащие список ответов на часто задаваемые вопросы.
Они будут делать видеоролики, которые помогут другим
получить ответы на эти вопросы.
Блоги и видеоаккаунты учеников допустимо использо­
вать для общения с инспектором по образованию, который
может настаивать на получении свидетельств того, что
ученик действительно получает знания. Инспекторам по об­

184

разованию нечасто приходится видеть полноценные сайты,
разработанные школьниками и подкрепленные видео с их
YouTube-каналов.
Если ученик создаст блог и наполнит его сотнями стра­
ниц эссе и ссылками на видео, у него появится внушитель­
ный актив, который сослужит ему хорошую службу, когда
дело дойдет до поиска работы. У многих ли соискателей
есть такое публичное доказательство их навыков? Благо­
даря этому работодатель поймет, что кандидат компетентен
в двух важнейших областях: письменной и устной формах
коммуникации. Он также узнает, что кандидат владеет
двумя из самых важных технических форм коммуникации,
а именно умеет создавать видео для YouTube и вести блог.
Резюме такого кандидата автоматически попадет на самый
верх стопки резюме претендентов на должность.
Родители смогут наблюдать за развитием способности
своих детей, писать и сниматься в образовательных виде­
осюжетах. Навыки прохождения тестов по системе «истинно/ложно» не дают ученикам особенных преимуществ
после окончания школы. А умение писать эссе и создавать
обучающие видео — это козырь в мире бизнеса.

Мой учебный план построен на следующих предпо­
сылках.
1. Учебный план должен быть единым и последовательным.

2. В нем должна быть общая тема: философия свободы.
3. Лучшая методология — это самообучение.
4. Дисциплины должны подкреплять друг друга.

5. Ученики должны учиться писать и выступать на публике.

185

Если все перечисленное кажется вам интересным —
в том числе с точки зрения взрослого, — вам стоит поду­
мать над тем, чтобы подписаться на этот учебный план. Вы
получите то образование, которого заслуживали, будучи
подростком, но которое в то время было недоступно. Вы
также сможете взаимодействовать со своими детьми, если
они обучаются по моему учебному плану. Большинство
взрослых, скорее всего, не захотят проходить все предметы,
но некоторые из них будут им интересны, особенно курсы
по лидерству, а также, возможно, курсы по открытию мало­
го бизнеса и по основам экономики. Некоторые взрослые
пожелают пройти и курс по истории.
Если вы хотите узнать больше об этой программе, на­
правьте письмо по адресу:
paulcurriculum@aweber.com

Вот несколько опорных пунктов, которые стоит запом­
нить из части III.
Возможно, вы родитель подростка или сами являе­
тесь подростком. Если так, то вас беспокоят наполнение
и структура образования, которое получает ваш ребенок
или вы сами.
Если вы родитель, обучающий ребенка дома, вы знаете,
что существует огромное разнообразие учебных материа­
лов и они значительно различаются по качеству — от пред­
мета к предмету. Вы хотите, чтобы вашему ребенку были
доступны лучшие материалы, но при этом они должны быть
достаточно интересны, чтобы побудить его их усвоить, и не
слишком далеки от его интересов и его уровня развития.
Они также не должны быть слишком простыми — вашему

186

ребенку нужно получить новые навыки, изучая их. Вы же­
лаете подготовить своего ребенка к жизни и к колледжу.
Вы заинтересованы в том, чтобы он был готов поступить
в колледж и не попал в мясорубку кейнсианского либера­
лизма, доминирующего в университетском городке.
Иными словами, вы хотите ответственно подойти к вы­
бору учебного плана для своих детей. Вы должны дей­
ствовать от их имени и в их интересах. На этом этапе вы
можете быть заинтересованы в том, чтобы больше узнать об
учебном плане, сформированном мной и моими коллегами.
Возможно, он окажется именно тем, что вы искали. С дру­
гой стороны, он может и не подойти вам. Вы пока этого не
знаете, но вам легко это выяснить.
Может быть, у вас нет детей-школьников, но есть внуки,
которые уже ходят или скоро пойдут в школу. Вы, возможно,
захотите больше узнать о моем учебном плане или о других
онлайн-программах.
То, что я предлагаю, не подойдет детям, не обладающим
самодисциплиной. Кроме того, дети, которые будут обу­
чаться по моей программе, должны быть ориентированы на
будущее. Но им необязательно иметь высокий коэффици­
ент интеллекта, им нужно обладать целеустремленностью
в преодолении трудностей. Они также должны быть спо­
собны противостоять обычным соблазнам, с которыми мы
все сталкиваемся. Легко пойти на этические компромиссы.
Легко все бросить. Легко бесконечно жаловаться, пока
кто-нибудь, кто за нас в ответе, не разрешит нам, наконец,
все бросить.
Подросток, обладающий самодисциплиной, став взрос­
лым, скорее всего, останется дисциплинированным. Тот, кто
нацелен на будущее в подростковом возрасте, продолжит
ориентироваться на перспективы и когда вырастет. Усвоив

187

основы самообучения, подросток сможет развивать свою
карьеру и двигаться по пути призвания способами, недо­
ступными его современникам.
Если подросток чувствует, какая битва идей происходит
сегодня, и желает вступить в нее, чтобы внести свой вклад
как идеологический воин, возможно, его влияние будет
значимым на протяжении 60 или 70 последующих лет. Он
сможет сделать мир лучше.
Это ситуация «выиграл — выиграл». Родители не долж­
ны разоряться из-за высшего образования своего ребенка,
которое можно получить за гораздо меньшие деньги, чем
считается. При этом у детей будет иммунитет от кейнсиан­
ского либерализма современного университета. Возможно,
им даже не придется ступать на порог колледжа. Они могут
получить аккредитованный диплом, который даст им те же
преимущества, что и дипломы большинства колледжей.
Подросток, обучающийся по подобной программе, при­
обретает огромную фору перед своими ровесниками. Его
сверстники могут быть не менее умны и даже не менее
самодисциплинированны, но они не учатся по столь же
последовательному учебному плану, сфокусированному
на истории западной цивилизации, приверженному прин­
ципам самоуправления и преподаваемому экспертами
в своем деле.
Умные студенты будут успешны, если у них есть нрав­
ственные принципы. В этом случае они достигнут хороших
результатов независимо от того, по какой учебной програм­
ме обучаются. Вот почему так важна нравственная среда
образовательной системы. Одаренные студенты иногда
сталкиваются с нравственным кризисом, и их ум может не
справиться с его преодолением. Мы с детства знаем правило
«если заснуть на псарне — проснешься с блохами».

188

Родители, контролирующие среду, в которой учатся их
дети, находятся в гораздо более уверенном положении для
того, чтобы увеличить шансы ребенка на успех в учебе,
чем родители, помещающие ребенка в школьную систему
в стремлении удовлетворить департамент государственно­
го образования штата. Нравственная среда гораздо более
важна, чем учебная среда. Но родителям сегодня доступно
и то и другое: надежная нравственная среда и отличная
образовательная программа. А все потому, что они могут
обучать детей дома, подписав их на учебные курсы. Если это
онлайн-курсы, то цена будет более чем разумной. Если дети
прибегнут к экзаменам CLEP и DSST, чтобы сдать програм­
му первых двух лет колледжа еще до окончания старшей
школы, то родители сэкономят значительную сумму денег,
по сравнению с которой затраты на программу домашнего
обучения будут просто мелочью.
И родители, и ученики окажутся в выигрыше. Учащиеся
окончат колледж и смогут приступить к работе как мини­
мум на два года раньше. Не каждый ученик, подписавшийся
на мой учебный план, достигнет этого. Но я считаю, что
многим это по силам, и мы по крайнее мере постараемся
убедить их попробовать.
Через десять лет выбор учебных программ будет гораздо
шире, чем сегодня. Количество полноценных образова­
тельных программ увеличится в несколько раз. Поскольку
многие из тех, кто обучался дома, берутся за создание мате­
риалов для домашнего обучения, вскоре рынок наполнится
качественными учебными программами. Мы находимся
лишь на начальных стадиях революции в образовании —
лучшее еще впереди. Но это будет в будущем, а мы живем
сегодня.

189

Так что вы собираетесь делать сейчас? Что лучше под­
ходит вашим детям и внукам на современном этапе? Что
вы можете предпринять немедленно?
Моя программа — это начальная стадия. Я не знаю, когда
вы читаете эти строки. Программа будет развиваться год
за годом — от 9-го класса к 12-му. Она будет расширяться
вертикально — от детского сада до 9-го класса. На завер­
шение подготовки программы уйдет несколько лет, но она
будет сформирована.
Если вы знаете кого-то, кому нужна помощь, одолжите
ему эту книгу. Попросите вернуть через неделю. Скажите,
что будете рады обсудить прочитанное. Эта книга может
предложить немедленное решение тому, кто столкнулся
с грандиозной проблемой образования своего ребенкаподростка. Она буквально может спасти жизнь некоторым
родителям. Она может спасти жизнь и некоторым уче­
никам. Дайте ее почитать, заберите обратно и дайте еще
кому-нибудь.

Заключение

Вы почти добрались до конца. Спасибо, что были со мной
так долго. Автор всегда знает, что не все читатели, которые
начали читать его книгу, закончат ее; это грустно, но это
правда. Слушатели нечасто выходят из комнаты в разгар
речи выступающего, зато читатели могут отложить книгу
и никогда к ней больше не возвращаться.
Мне неизвестно, перешли ли вы уже к концепции домашне­
го обучения. Если да, то я ломлюсь в открытую дверь. Но это
нестрашно. Всем нам время от времени нужна хорошая нота­
ция. Если каждая глава — это нотация, вы услышали несколько.
С другой стороны, вы можете колебаться. Может быть,
вы не уверены — готовы ли вы вырваться из уютного мира
государственных школ? (Они уютны, пока какое-нибудь
несчастье на базе школы не поразит семью.)
Возможно, я потерял тех родителей, которые убеждены,
что смогут объединиться с другими родителями-едино­
мышленниками для реформы местных государственных
школ. Родители пытаются это делать с 1840 года. Эта стра­
тегия работала не очень хорошо. В последние десятилетия
она вообще не работала.
К этому моменту вы получили представление о главных
темах этой книги. Некоторые из них носят негативный ха­
рактер, но большинство — позитивны.
191

Что касается негативных тем, они таковы: государствен­
ное образование испорчено деньгами «с неба» — деньгами
штатов и федеральных властей. Федеральные деньги всегда
несут с собой федеральный контроль. Деньги штата оказы­
вают тот же эффект на локальные школьные округа: про­
исходит потеря местного контроля в результате централи­
зации. Финансирование определяет уровень суверенитета
любой организации. Идите по следу денег. Этот след ведет
в Вашингтон, округ Колумбия.
Второй негативный аспект — это доказанное снижение
результатов обучения в государственных школах. Это на­
чалось задолго до того, как я сам поступил в школу, но
с середины 1960-х годов процесс идет гораздо быстрее. Это
ухудшение не ограничивается успеваемостью: нравственная
среда в школах так же пострадала, как и безопасность. Тем
не менее издержки на одного ученика неимоверно возросли,
даже если учесть инфляцию. В 1961 году средние затраты на
одного ученика составляли 2000 долларов (около 2800 дол­
ларов в пересчете на сегодняшние деньги). В 2008 году эта
цифра была близка к 11 000 долларов1.
Все больше людей — особенно родителей — замечают
эти ухудшения. Избиратели начинают понимать, что они не
живут в идеальном мире и школы в их районе — не выше
среднего уровня. Хуже того, средний уровень постоянно
снижается. Слабое звено становится еще слабее.
Когда мы смотрим на картину в целом, нам хочется
впасть в отчаяние. Уже больше века одна образовательная
реформа следует за другой, и ни одна из них не сработа­
ла. Каждую реформу рано или поздно забрасывали как
фантазию. Но не было реформы, которую называли бы

1 «Expenditures», Fast Facts, National Center for Education Sta­
tistics, 2012); см.: 1.usa.gov/luRf7V.
192

фантазией ее инициаторы. Реформы становятся фанта­
зией только в ретроспективе. Пример — фантазия под
названием «новая математика» конца 1960-х: я назову
вам некоторых людей, которые успешно выучили новую
математику, — это конгрессмены. Проблема состоит в том,
что они все еще не бросили новую математику. Школы это
сделали 40 лет назад.
Большая картина — картина в целом — это что-то вроде
айсберга. Все, чем вооружены против него локальные кри­
тики системы, — паяльная лампа.
Это приводит меня к другим важным темам данной
книги — позитивным. Они позитивны благодаря маленькой
картине. Маленькая картина — это ваша картинка. У вас
есть полномочия запретить государственную школьную
систему в границах четырех стен вашего дома. Вам больше
не нужно участвовать в большой картине.

Выражение «голосовать ногами» десятилетиями при­
менялось к тем, кто бежал из советских республик. По­
граничные войска пытались предотвратить такого рода
голосование.
Сегодня в Германии обучение детей дома противоза­
конно. Во многих странах Европы оно противозаконно.
Школьные бюрократы убедили политиков сделать «голосо­
вание ногами детей» незаконным. В Соединенных Штатах
это не так. Да, существуют государственные ограничения
на домашнее обучение — эти мелкие придирки к родитель­
ской самостоятельности. Но это не Германия. Существуют
способы забрать детей из традиционных школ и держать
их подальше от них.
Цена этого шага продолжает снижаться. Академия Сал­
мана Хана обучает студентов по всему миру бесплатно.
193

Другие начинают подражать ему. Уже сегодня мы видим
поток материалов для домашнего обучения, не сравнимый
с тонким ручейком 1980-х годов. Перед нами большое раз­
нообразие вариантов, и оно будет только увеличиваться.
Экономисты говорят: «Когда цена падает, спрос растет».
Спрос растет очень быстро. Адам Смит в свое время про­
возгласил уникальную доктрину. Он сказал, что когда ин­
дивидуумы преследуют собственные интересы в открытой
экономике, они создают богатство. Это богатство служит
всему обществу. Он описал это в труде «Богатство на­
родов». Он призывал отменить ограничения, мешающие
решениям людей стремиться к тому, что они считают наи­
лучшим для себя и своих семей.
Тот же аргумент применим к образованию, финансируе­
мому частным капиталом. Когда родители становятся поку­
пателями образовательных услуг на свободном рынке, они
делают это от имени своих детей. Обращаясь к свободному
рынку за решением проблем с получением образовательных
услуг для собственных детей, они оказывают услугу обще­
ству. Они поощряют компетенцию среди производителей
образовательных программ. Предложение увеличивается.
Многообразие выбора расширяется.
Уход детей из государственных школ — это сообщение
администраторам местных школ: «Улучшайте школы или
будете иметь дело с негативными последствиями». Из-за
каждого ребенка, которого забрали из школы, местный
округ теряет деньги, которые ему платил штат. Это застав­
ляет администраторов сокращать издержки. Это толкает
их к новой реформе.
Уход детей из школы порождает снижение издержек,
так же как распространение электронной почты породило
сокращение расходов почтовой службой США. Родители
могут выбрать ту образовательную программу, которая, по
194

их мнению, наилучшим образом подходит их детям. Побоч­
ный эффект выражается в том, что это побуждает местных
администраторов улучшать систему. Если администраторы
отказываются это делать, другие родители уловят данный
сигнал.

Малкольм Гладуэлл написал бестселлер «Переломный
момент», и мне особенно нравится подзаголовок «Как
незначительные изменения приводят к глобальным пере­
менам». Он был опубликован в 2000 году. Эта книга вы­
звала большие изменения, а также принесла много денег.
Книга основана на неочевидной аргументации: Гладуэлл
описывает большие общественные перемены как эпиде­
мии, потому что они обладают характерными признаками
эпидемии. Он выделяет три таких характерных признака:
распространение, закон малых чисел и момент перехода от
постепенной перемены к драматичному моменту, когда ка­
жется, что меняется все одновременно. Это очень сильная
метафора. Но в ней есть выраженный дефект. Эпидемии
быстро отступают. Социальные изменения иногда тоже,
но иногда — нет. Они могут завладеть обществом — к его
благу или несчастью. Они могут стать постоянными.
Движение за домашнее обучение — небольшое, но упор­
ное. Государственные школы — дородные и самодовольные.
Похоже, что идея финансируемого налогами образования
постоянна. Процент учеников, уходящих из школ, минима­
лен. Но эта ситуация борьбы Давида с Голиафом может быть
переломлена. Я верю в то, что она будет переломлена. Когда
чеки Вашингтона будут отклонены — она переломится.
Поколение назад один очень уважаемый американский
историк по имени Кларенс Карсон написал книгу «Мир во
195

власти идеи». Эта идея — социализм. Книга была опублико­
вана в 1979 году. В ней утверждалось, что весь мир находится
под влиянием людей, приверженных идеям социализма. Эта
мысль получила распространение. Но сегодня она больше
не распространена — она сошла с общественной арены.
В 1996 году Карсон написал статью, в которой огля­
дывался на книгу, опубликованную за 12 лет до падения
Советского Союза. Он признал, что для всех социалистов
распад Советского Союза стал огромным откатом назад.
На мой взгляд, он оказался чем-то более глобальным, чем
откат назад. Распад СССР стал неожиданным событием,
которое подорвало саму суть слова социализм. Говоря
кратко, это был переломный момент. Сегодня мы имеем
кейнсианство. Эта система более благоприятна с точки зре­
ния государственного вмешательства — для всех стран, за
исключением Северной Кореи. Но это не социализм, то есть
не система, при которой государство владеет средствами
производства. Это все та же старая концепция государства
всеобщего благоденствия, украшенная формулами и специ­
альной терминологией. Но я согласен с заключительными
словами Карсона:

Идея, которая подчиняет себе мир, обладает огромной
притягательностью для людей по всему миру. Идея о том,
что правительство в ответе за материальное и интеллек­
туальное благополучие населения, очень притягательна,
особенно когда она сопровождается реальными вы­
платами и субсидиями от государства. Многие попали
в зависимость от государственных подачек, и даже те, кто
от них не зависит, могут потерять уверенность в своей
способности обеспечить себя. Эти чувства, настроения
и действия — отголоски лучшей части века социализма
в его различных проявлениях. В результате мы видим
чрезвычайно раздутые правительства и политизацию
196

общества. Правительства и политики стали проблемой,
а не решением.

Люди с твердыми убеждениями, стабильные семьи,
полные жизни сообщества, ограниченная численность
правительства, а также вера во всемогущего Бога, забо­
тящегося о нас через законы природы и ее щедрость, —
только эти факторы могут свергнуть власть идеи. Се­
годня существует клише, что социализм провалился;
сейчас самое время воздействовать на те предпосылки,
которые привели к его падению1.
Я верю, что управляемое и финансируемое семьями об­
разование — важная составляющая любой антикейнсианской реформы. Она начинается с малого — в точности как
эпидемия, как пишет Гладуэлл. Она начинается с вас. Как
любил повторять Леонард Рид, реформа должна начаться
с нас самих. Самый эффективный способ реформировать
государственные школы — забирать детей из этих школ.
Единственный способ убедить высшего чиновника ре­
формировать его бюрократическую систему — сократить
ее финансирование. Каждый раз, когда ребенок покидает
местную школу, округ теряет финансирование штата. Это
привлекает внимание чиновников. И чем чаще это случа­
ется, тем больше внимания это привлекает.
Это не требует политического действия. Это не требует
никакого рода мобилизации. Развитие ситуации не зависит
от того, придут ли избиратели на выборы. Все, что нуж­
но, — это решение родителей обучать детей дома. Больше
никаких желтых автобусов. Больше никаких придирок
одноклассников из-за отставания от моды. Больше никаких
собраний родительского комитета. Никаких вызовов роди1

Clarence Carson, «The World in the Grip of an Idea Revisited»,

The Freeman (May 1, 1996);

cm.: http://tinyurl.com/WeakenedGrip.

197

тедей в школу. Просто стол, недорогие канцтовары, может
быть, несколько учебников, а может быть, и ни одного, если
программа полностью цифровая и проходит онлайн, как
моя. (С моим учебным планом все книги, используемые
учениками, — электронные, за исключением одной книги
для детского сада и одной для старшей школы — «Дорога
к рабству» Хайека. Она бумажная, в мягкой обложке.)

Я прекрасно понимаю, какой самоотверженности все это
требует. Это изменит порядок общения родителей с деть­
ми. Родители больше не смогут быть зрителями, которые
изредка перебрасываются репликами с ребенком, когда он
не занят школой, телевизором, отправкой сообщений, раз­
говорами по Skype или роликами на YouTube. Я думаю, что
вам хотелось бы поговорить со своими детьми о важных
вещах до того дня, когда ваш последний ребенок покинет
дом и получит ключ от комнаты в общежитии колледжа.
Давайте рассмотрим некоторые издержки.
Время. Родитель (обычно это мама) должен проводить
несколько часов в день с младшими школьниками, чтобы
помочь им с домашними заданиями. Но с хорошо про­
работанным учебным планом, основанным на стратегии
самообучения и взаимопомощи учеников, это время, на­
чиная с третьего класса, неуклонно сокращается. По мере
взросления дети все более способны и должны обучать себя
сами. К старшим классам 98 % учебного плана изучается
самостоятельно. Основная задача родителей — читать пись­
менные задания, об остальном позаботится учебный план.
Деньги. Цена в основном складывается из стоимости
учебников. Если вы можете избежать покупки учебников,
полагаясь на онлайн-материалы из открытых источников,
вы снизите эти издержки. Если вы используете учебный
198

план онлайн, вам придется потратиться на бумагу и тонер
для принтера. Хорошо разработанный план не требует
«физических» книг.
Некоторые программы полностью бесплатны. Програм­
ма Салмана Хана не всеобъемлюща, но он предлагает бес­
платные видео по математике. Мой учебный план — когда
я завершу работу над ним (предполагаемая дата — начало
2015 года) — будет бесплатным до пятого класса. Курсы
для подготовительной школы и третьего класса доступны
уже сейчас — это поможет семьям начать. После пятого
класса мой учебный план будет стоить примерно столько
же, сколько стоит учебный план на базе учебников. По­
ставив перед собой цель, вы сможете найти практически
бесплатные онлайн-материалы.
Еще остается вопрос упущенного дохода. Если мама
школьника работает — ей придется уйти с работы. Или,
если она главный добытчик в семье, придется уйти отцу. Но
не забудьте учесть издержки постоянной работы: налоги,
стоимость присмотра за ребенком, цену проезда (время,
бензин и износ машины), стоимость гардероба, еды и много­
го другого. А еще не забудьте о стрессе на рабочем месте —
корпоративные крысиные бега. Все это отбрасывается
в обмен на то, чтобы проводить гораздо больше времени
за воспитанием и обучением своих детей.
Отчетность. Большинство штатов требуют от родите­
лей, обучающих детей дома, делать записи того, что изучают
их дети. Это минимальное требование. Если ваш ребенок
выполняет небольшие простые письменные задания хотя
бы со второго класса, а также ведет рабочие тетради по
математике, это уже превышает необходимый минимум
отчетности. Я советую семьям, обучающим детей дома,
вступать в Ассоциацию юридической защиты домашнего
образования. В случае кризиса она предоставит адвоката.
199

Местные школьные округа предпочитают избегать общения
с юристами ассоциации.
Разочарование. Время от времени любой родитель-пре­
подаватель ощущает упадок духа. В плохие дни домашний
учитель считает себя недостаточно квалифицированным,
ему кажется, что ничто не работает как надо. Но так бывает
на любой работе. Я, безусловно, переживал такие дни за те
23 года, что провел в Конгрессе. Но на следующий день все
становится лучше — колесики опять начинают вертеться.
Давление общественности. Не только ученики страда­
ют от давления сверстников, это бывает и с их родителями.
Друзья, родственники и коллеги, которые все еще доверяют
государственным школам, находят множество способов
компрометировать домашнее обучение. Оно для них слиш­
ком радикально. Оно идет вразрез с устоями сообщества.
Они спрашивают: «А как же социальные навыки?» Ваша
реплика в ответ: «Вы имеете в виду умение вежливо осадить
наркодилера?» Вопрос: «А как же спорт?» Ответ: «Спор­
тивные секции есть не только в школе». Вопрос: «А как
же чирлидинг и другая деятельность?» Ответ: «Моя дочь
предпочитает общественную деятельность и работу на
полставки, которая оплачивает ее курсы для колледжа».
Вопрос: «Какие еще курсы для колледжа?» Ответ: «Экза­
мены CLEP». Вопрос: «Что еще за экзамены CLEP?» От­
вет: «Это экзамены, разработанные Советом колледжей,
который также разработал экзамены SAT. За 90 долларов
старшеклассник может пройти тестирование по предмету
за один семестр колледжа или даже за два семестра. Моя
дочь хочет пройти два курса аккредитованного колледжа
одновременно с окончанием старшей школы. Это обойдется
ей в 1500 долларов. Ее работа на полставки позволяет ей
платить — это стоит примерно 11 долларов в день. Так что

200

нам не придется платить за ее колледж. Просто задайте по­
иск в Google по словам “колледж и 11 долларов”».
Обычно на этом давление общественности заканчивается.
Я уже упомянул о пользе отказа от корпоративных кры­
синых бегов, но есть множество других преимуществ.
Удовлетворение. Родители, взявшие на себя ответствен­
ность за что-то столь важное, как образование собствен­
ных детей, могут наблюдать за прогрессом. Этот прогресс
измерим. Результаты тестов улучшаются. Навыки чтения,
письма и счета развиваются.
Родители знают, что на них лежит ответственность. Это
приносит удовлетворение. Они знают, что их ребенок не
зависит от учителя в переполненном классе, который ис­
пользует учебники, написанные незнакомцами и одобрен­
ные бюрократическими структурами. Родители решают,
что читать их детям. Они следят за их успехами. Они все
внимание сосредоточивают на своих детях, в отличие от
учителя в классе, чьим вниманием завладевают ученики,
испытывающие трудности в обучении или проблемы с по­
ведением.
Безопасность. Концепция безопасности весьма ши­
рока. Она включает физическую безопасность, но также,
что более важно, безопасность нравственную. Чем старше
становятся дети, тем большее значение для них приобретает
нравственная безопасность. Вы можете найти в Интерне­
те статьи по нравственной среде детей в средней школе.
Я провел такое исследование. Чем вы старше, тем сильнее
оно вас поразит.
Еще есть идеологическая безопасность. Какие идеи
определяют учебный план в ваших местных школах? Не­
многие родители знают ответ на этот вопрос, немногие
находят время просмотреть учебники. Они предполагают,

201

что все в порядке, но откуда такое предположение? Почему
авторы учебников, являющиеся продуктом современных
университетов, должны быть идеологически надежными?
Другая разновидность — безопасность психологическая.
Давление сверстников может быть очень сильным. Если
молодой человек становится объектом издевательств со
стороны подростков, это может сделать его несчастным
на всю жизнь. Таких историй множество. Национальный
институт здоровья Соединенных Штатов в 2009 году про­
вел исследование на эту тему. Вот вывод: «За последние
два месяца 20,8 % школьников по меньшей мере один раз
подверглись физическим притеснениям, 53,6 % — сло­
весным оскорблениям, 51,4 % — социальному давлению,
13,6 % — нападкам через Интернет. Мальчики чаще оказыва­
ются участниками физических и вербальных притеснений,
а девочки в большей степени задействованы в противо­
стояниях, связанных с взаимоотношениями. Мальчики
чаще оказываются интернет-хулиганами, в то время как
девочки чаще оказываются жертвами интернет-нападок»1.
Канадское правительство выпустило брошюру с заголовком
«Притеснения: мы все можем помочь остановить их». Ка­
нада? Страна, славящаяся расовой и культурной гармонией?
Где все кажется спокойным и миролюбивым? Да, именно
так. Это международная проблема государственных школ.
Вспомним также о проблеме безопасности детей «с клю­
чом на шее». Родители, которых весь день нет дома, должны
справляться с этой проблемой. После школы и в летние
каникулы дети на несколько часов в день оказываются без
присмотра. Это не идет на пользу ни младшим школьникам,
ни подросткам.
1 School Bullying among Adolescents in the United States: Physical,

Verbal, Relational, and Cyber;

202

cm.: http://tinyurl.com/BullyingNIH.

Все эти угрозы испаряются, как только родители заби­
рают ребенка из местной государственной школы.
Ученическая успеваемость. Тесты показывают, что дети,
обучающиеся на дому, демонстрируют результаты выше
среднего. Проведите в Сети поиск по фразе «домашнее
обучение и результаты тестов». Результаты оказываются
гораздо выше нормы. В статье 2010 года в рамках полемики
на тему результатов тестирования читаем следующее: «По
результатам академического оценочного теста средний балл
школьников, обучающихся на дому, на 72 пункта выше, чем
средний по стране показатель. Средний результат теста для
поступающих в колледжи США (American College Testing)
составляет 21 балл, для обучающихся на дому его средний ре­
зультат — 22,8 балла из возможных 36. Обучающиеся на дому
в среднем на 77 % сдают тест на базовые навыки штата Айова
(Iowa Test of Basic Skills). В статье использованы результаты
исследования, проведенного профессором Государственного
университета Нортистерн, который утверждает, что “обуче­
ние на дому более характерно для семей с образованными
родителями и доходом выше среднего. Родители, обучающие
детей на дому, реже разводятся (что, впрочем, в целом спра­
ведливо для более обеспеченных пар). Дети, обучающиеся
дома, меньше смотрят телевизор. Все вышеперечисленное
дает в итоге более высокие показатели успеваемости”»1.
Погодите! Ведь это исследование, которое говорит о том,
что ученики демонстрируют лучшие результаты в домашних
школах, потому что домашнее окружение гораздо благо­
приятнее, чем среда государственной школы. Должно ли
это убедить родителей оставить детей в государственных
школах, которые показывают себя не с лучшей стороны?
1

«Do Homeschool Kids Really Rate Better on Standardized

Tests?»;

cm.: http://tinyurl.com/HStestDebate.

203

Должны ли родители принести успеваемость своих детей
в жертву политической корректности?
Родители-конгрессмены так не поступают. Если они жи­
вут в Вашингтоне, округ Колумбия, и принадлежат к местно­
му школьному округу, то обычно отправляют детей в част­
ные школы. Всем на Капитолийском холме это известно, но
никто об этом не говорит. Следующий отчет опубликован
Фондом «Наследие». В нем сообщается о решениях в пользу
частных школ, принятых сенаторами и конгрессменами.
Заметьте: это относится и к тем, кто живет в зажиточных
округах, таких как Вирджиния и Мэриленд, — большин­
ство конгрессменов живут именно там. Отчет не спраши­
вает о тех, кто живет в округе Колумбия. Также заметьте:
в 2009 году лишь 10 % американцев отправили своих детей
в частные школы1.
сенаторов и 36 % членов палаты представителей
отправляли своих детей в частные школы.

•

44 %

•

23 % членов комитета по домашнему образованию и труду
и около 40 % членов комитета Сената США по здоровью,
образованию, труду и пенсиям когда-либо отправляли
своих детей в частные школы.

•

38 % членов комиссии по бюджетным ассигнованиям
и 35 % членов финансового комитета Сената когда-либо
отправляли своих детей в частные школы.

•

Дети 35 % членов собрания чернокожих в Конгрессе
и 31 % членов собрания латиноамериканцев в Конгрессе
также учились или учатся в частных школах2.
1

«Enrollment Trends», Fast Facts, National Center for Educational

Statistics, 2012;

cm.: http://tinyurl.com/Private2009.

2 «How Members of the 111th Congress Practice Private School
Choice», April 20,2009;

204

cm.: http://tinyurl.com/CongressmenChoose.

Было бы лучше, если бы все эти люди следовали соб­
ственным проповедям, как метко подметил Чарльз Мюррей1.
Родители, обучающие детей дома, могут заплатить за их
ежегодное тестирование. Три основных теста — это тест
достижений Стэнфорд 10 (Stanford 10 Achievement Test),
тест на базовые навыки штата Айова и калифорнийский
тест достижений (California Achievement Test).
Самодисциплинированные дети. Если учебный план,
выбранный родителями, основан на самообучении, он вы­
рабатывает у ребенка навык самостоятельной работы. Этот
навык крайне важен независимо от того, пойдет выпускник
школы в колледж или на работу. Этот навык необходимо
привить большинству детей.
Родители должны направлять детей, но в определенный
момент им следует передать ответственность в руки ре­
бенка. Понукание — это тактика самообмана. Выпускник
старшей школы, нуждающийся в постоянном родитель­
ском контроле, столкнется с большими проблемами. Ему
необходимо научиться выполнять задания без внешнего
вмешательства. Он должен уметь самостоятельно прово­
дить исследования по требуемым темам.
Учебный план должен научить детей учиться. В случае
онлайн-программы хорошо, если в ней предусмотрены воз­
можности взаимного наставничества для учеников. Лучший
способ научиться чему-либо — научить этому других, как
только овладеешь базовыми знаниями по данной теме.
Родители говорят, что учат детей быть независимыми.
Но когда начинается это обучение? Я думаю, что оно должно
начинаться не позже пятого класса. Ученикам необходимо
получать больше полномочий по обучению самих себя —
1

Charles Murray, Coming Apart: The State of White America,

1960-2010 (New York: Crown Forum, 2012). C. 305.

205

это принесет им огромную пользу, а еще сбережет массу
времени родителям-учителям.

Бюрократов сферы образования глубоко оскорбляет
идея домашнего обучения, но уже слишком поздно ее пре­
секать. Они пытались это сделать в середине 1980-х — и по­
терпели поражение. Политики не вступают в конфликты
с организованными избирательными блоками, которые
способны им навредить. Они могут на это отважиться
только под давлением еще более сильного избирательного
блока, требующего принятия какого-нибудь законодатель ­
ного акта.
Те, кто обучаются дома, связаны между собой с помо­
щью цифровых технологий. Они упорны в защите своих
прав. Они организовывают протесты. Они обращаются
в законодательные органы. Кроме того, они практически
не поддаются контролю и управлению. Так что стоимость
давления на них высока, политическая отдача — мала,
велик риск организованных протестов, а общественности
по большому счету нет до этого никакого дела. На данном
этапе политикам уже слишком поздно подавлять движение
за домашнее обучение.
Чем больше детей, обучавшихся дома, подрастает и по­
лучает право голоса, тем более рискованным становится
подавление движения (а это уже можно назвать целым
движением). Цифры увеличиваются. На сегодняшний день
уже хорошо известны успехи обучающихся дома детей в на­
циональных конкурсах по правописанию и по географии.
Результаты тестирования таких детей значительно превы­
шают средний уровень. Школьным округам очень сложно
вводить санкции против семей, обучающих детей дома.

206

Местные судьи требуют доказательств того, что детей
обделяют образованием. Все факты демонстрируют обрат­
ное. Дети, обучающиеся дома, превосходят по результатам
детей, получающих образование в государственных шко­
лах. Местные школьные округа не хотят, чтобы адвокаты
озвучивали эту информацию в суде, ведь это нанесет урон
их репутации.
Это значит, что сейчас время на нашей стороне — на
стороне движения за домашнее обучение. Судебные битвы
1980-х годов обернулись против образовательного аппарата.
Сегодня его позиция — не будить спящую собаку. Он не
желает еще одной серии судебных фиаско.
Свободный рынок — сила более мощная, чем бюрокра­
тия. Выгоды, которые предоставляет свободный рынок,
постоянно растут. Государство не может с этим состязаться,
даже применяя силу. Мы видим систему, в которой обучение
одного школьника стоит более 10 000 долларов в год. Эта
система не способна соревноваться с домашним обучени­
ем, где стоимость материалов не превышает 500 долларов
в год. Например, в программе Робинсона — это один из
доступных примеров учебных планов — данная цифра со­
ставляет 200 долларов на семью плюс стоимость бумаги
и тонера для принтера.
Когда вы можете потратить меньше и получить при
этом продукт лучшего качества, государству остается лишь
обороняться. Вспомните почтовую службу США. За ее со­
кращением не стояло никаких политических движений —
просто появилась электронная почта. Один за другим
американцы ушли от почтовой службы и никогда больше
не вернутся назад.

Если вы видите, что преимущества для вашего ребенка
перевесят издержки того, что вы сами выступите его учи­
телем, то самое время начать исследовать сферу домашнего
обучения. Примите участие в тематической конференции
или собрании. Вступите в местное сообщество домашнего
обучения. Поищите в Сети учебные материалы.
Вы поймете, что перед вами столько вариантов выбора,
что вы даже не сможете тщательно изучить каждый из них.
Это больше не 1985 год.
Один размер не бывает впору всем.
Сегодня перед вами полный размерный ряд.

Некоторые из моих любимых сайтов
♦

CampaignforLiberty.com

♦

LewRockwell.com

♦

Mises.org

♦

RonPaulChannel.com

♦

RonPaulCurriculum.com

♦

RonPaulInstitute.org

♦

RonPaulMD.com

♦

TeaPartyEconomist.com

♦

TomWoods.com

Николай Стариков
РЕКОМЕНДУЕТ ПРОЧИТАТЬ
Все «реформы» образования в России стремятся сделать у нас,
«как у них». Вопрос, зачем это нужно, практически не ставится.
Новая книга известного американского политика Рона Пола (автора
книги «Покончить с ФРС», которая уже выходила в этой серии книг)
посвящена как раз современному американскому образованию.
Как построено образование в сегодняшней главной сверхдержаве?
Оно построено на деньгах, как и все в этом обществе потребления,
чьи ценности навязывают и нам.

Почему Рон Пол пишет о необходимости «школьной революции»?
Читайте об этом в книге. Эта книга — взгляд изнутри системы, который
нам «реформаторами» никогда не преподносится.

Оказывается, проблемы, стоящие перед школьным образованием
в США, аналогичны нашим и, по сути, нам хорошо знакомы. Сегодня
многие родители и у них, и у нас недовольны ни системой обучения,
ни результатами, которые видят на своих детях.

Между тем система прекрасного советского классического
образования продолжает целенаправленно разрушаться. Уровень
знаний падает! Но что этому удивляться, если Рон Пол открыто пишет,
что американское образование... само нуждается в изменениях.
Нужно ли нам все это?
Мое мнение: реформы образования убивают образование, и они
должны быть прекращены. Надо дать учителям спокойно учить
наших детей, зная, что завтра никто снова не ворвется разрушать
отлаженный механизм классического образования.

А что думаете вы? Чему и по какой системе учат и будут учить
ваших детей?
С

ПИТЕР
Заказ книг:
Санкт-Петербург
тел.: (812) 703-73-74,
postbook @ piter.com

www.piter.com — каталог книг и интернет-магазин

http://books.piter.com/collection/knigi-starikova