Автор: Печкуренко А.И. Куцанов В.Е. Демидов. Д.Е.
Теги: трудовое обучение пособие для учителей учебно-методическое пособие
Год: 1974
Текст
ж. уководство
по техническому
труду
в школьных
мастерских
МИНСК
1974
А. И. ПЕЧКУРЕНКО, В. Е. КУЦАНОВ,
Д. Е. ДЕМИДОВ
РУКОВОДСТВО
ПО ТЕХНИЧЕСКОМУ ТРУДУ
В ШКОЛЬНЫХ МАСТЕРСКИХ
IV КЛАСС
ИЗДАТЕЛЬСТВО «НАРОДНАЯ АСВЕТА»
МИНСК 1974
Руководство по техническому труду в школьных ма-
э85 стерских. Мн., «Нар. асвета», 1974.
136 с. с ил.
Перед загл. авт.: А. И. Печкуренко, В. Е. Куцанов, Д. Е. Де-
мидов.
В пособии излагается содержание и методика занятий по техническому
ТРУДУ в соответствии с новой программой обучения для IV класса,
„ 66-007
ПМ303(05)74П4"74 371.012
Печатается по решению Ученого совета
Научно-исследовательского института педагогики
Министерства просвещения БССР
Александр Иванович Печкуренко,
Василий Емельянович Куцанов,
Дмитрий Ермолаевич Демидов.
Руководство по техническому труду в школьных мастерских
IV класс
Редактор Р/ М. Малиновская, Художественный редактор Н, Л. Ш а в-
туков а.' Технический редактор М. Р. Калиберова, Корректор
’ Р. С. А х р е м ч и к.
Сдано в набор 15/ХГ 1973 г. Подписано в печать 5/VII 1974 г. Формат 84Х108'/м.
Бум. тип. № 3. Усл, печ. л, 7,14. Уч.-изд. л. 6,71. Тираж 32 000 экз. Заказ 597.
Цена 31 коп.
Издательство «Народная асвета» Государственного комитета Совета Минист-
ров БССР по делам издательств, полиграфии н книжной торговли, Минск,
Ленинский проспект, 85.
Полиграфкомбинат им. Я. Коласа Государственного комитета Совета Минист-
ров БССР по делам издательств, полиграфии и книжной торговли, Минск,
Красная, 23,
п 66-097
М303(05)74 114‘74
©Издательство «Народная асвета», 1974.
ОТ АВТОРОВ
. Эта книга рекомендуется в качестве учеб-
но-методического пособия для учителей тех-
нического труда. В ней рассматриваются
вопросы методики проведения занятий в
школьных мастерских в соответствии с дейст-
вующей программой для IV класса.
В пособии учтены возрастные особенности
учеников и определены условия, в которых
должно осуществляться трудовое обучение.
Известно, что интерес к обучению в мастер-
ских, успеваемость и поведение школьников
во многом определяются теми впечатлениями,
которые возникают уже во время первых заня-
тий, когда дети, вступив в школьную учебную
мастерскую, окажутся в неизвестной им ранее
обстановке, в мире новых вещей и явлений.
Поэтому надо, чтобы мастерская производила
на учеников приятное впечатление: чтобы в
ней было чисто, светло, а зимой достаточно
тепло, чтобы вся обстановка в мастерской рас-
полагала к труду и во всем ощущался стро-
гий порядок. Вот почему подготовка мастер-
ской к началу занятий является весьма важ-
ным и ответственным делом. В этой связи все
должно быть предусмотрено до мелочей *.
Труд в мастерской должен быть посильным
и интересным. В этих целях необходимо ши-
роко использовать готовые детали, полуфаб-
1 См. «Руководство по техническому труду в школь-
ных мастерских», V класс («Школьные мастерские»).
Мн., 1969, стр, 5—&
3
рикаты, заготовки; а также инструменты и
приспособления, облегчающие труд, повыша-
ющие производительность и точность обра-
ботки материалов. При этом необходимо учи-
тывать физические возможности детей. Если
ученикам дать- тяжелые, тупые инструменты,
трудно обрабатываемый материал, верстаки,
не приспособленные к их росту, не в достаточ-
ной степени применять рациональные приспо-
собления, правильную организацию и режим
труда, то в результате учащиеся столкнутся
с большими трудностями, потеряют уверен-
ность в своих силах, у них исчезнет желание
трудиться при изготовлении даже самых инте-
ресных изделий, снизится трудовая дисципли-
на. Все это в свою очередь отрицательно ска-
жется на выборе школьниками рабочих про-
фессий и стремлении трудиться в сфере ма-
териального производства.
Таким образом, в целом успех обучения
зависит от условий работы в мастерских: на-
личия соответствующего инструмента, обору-
дования, правильной организации работы и
методики обучения.
Придавая важное значение оборудованию .и
организации учебных рабочих мест, в лабора-
тории трудового обучения и профориентации
Научно-исследовательского института педаго-
гики Министерства просвещения БССР ycoj
вершенствовали действующие верстаки и раз-
работали рациональные приспособления к
ним. Верстаки и приспособления апробирова-
ны на практике, одобрены специалистами по
трудовому обучению и рекомендуются в посо-
бии для оборудования школьных мастерских.
Все рекомендуемые приспособления можно
изготовить и применить в мастерских любой
школы.
Сведения об инструментах, материалах,
графических изображениях объектов работы,
элементах конструирования и электротехни-
ке даются-в связи с изготовлением предметов.
Тем самым конкретизируются отдельные от-
4
влеченные понятия, лучше усваиваются зна-
ния и формируются трудовые умения и навы-
ки школьников.
Объекты практических работ, рассматрива-
емые в пособии, являются примерными. В за-
висимости от местных условий подбираются
и изготавливаются изделия, нужные школе,
детскому саду, предприятию, колхозу, совхо-
зу, учащимся и их.родителям.
Учитель не найдет здесь поурочных разра-
боток, так как книга является учебно-методи-
ческим пособием в более широком плане, и
это позволит использовать рекомендации, со-
образуясь с конкретными условиями работы
в той или иной школе.
ПЕРВОНАЧАЛЬНЫЕ РАБОТЫ С ДРЕВЕСИНОЙ
РАБОЧЕЕ МЕСТО В ШКОЛЬНОЙ МАСТЕРСКОЙ
Правильная организация учебных рабочих мест в
школьной мастерской является одним из необходимых
условий трудового обучения и воспитания учащихся, их
профессиональной ориентации на рабочие профессии;
Под учебным рабочим местом подразумевается опре-
деленный участок школьной мастерской, где ученики
выполняют учебно-производственные работы с помощью
размещенного на нем оборудования.
Главной составной частью оборудования рабочего
места по ручной обработке материалов является верстак.
К сожалению, действующие ныне верстаки по обработке
древесины во многом не соответствуют современным пе-
дагогическим и санитарно-гигиеническим требованиям.
Они не регулируются по росту учащихся IV—VIII клас-
сов, недостаточно устойчивы и прочны, в них не преду-
смотрены сиденья, держатели для колышков и наиболее
целесообразные укладки для хранения инструментов.
Указанные недостатки устранены в верстаке, усовер-
шенствованном и изготовленном в лаборатории трудового
обучения и профориентации Научно-исследовательского
института педагогики Министерства просвещения БССР.
Экспериментальная проверка показала, что верстак
(рис. 1, 2, 3) прочный и устойчивый, зажимные винты и
гайки обеспечены надежными ограничителями и упорами,
значительно увеличивающими срок службы верстака.
Упорная доска (5) прикреплена к шайбе (6) зажимного
винта (7), что препятствует перекосу и поломке упорной
доски. С целью предохранения задней зажимной коробки
от разрыва во время вращения винта (8) предусмотрен
6
ограничитель, представляющий собой болт с гайкой (9).
Ограничитель (10) 'сделан из двух стальных пластин, что
увеличивает площадь трения и срок износа головки вин-
та (8).
Крышка верстака (1) регулируется по росту учащихся
IV—VIII классов, что обеспечивает удобное положение
во время работы и содействует правильному физическому
развитию школьников. Приспособление для регулирова-
ния высоты простое, прочное и состоит из двух ступенча-
тых брусков (2), прикрепленных к крышке верстака.
В каждой ступеньке бруска просверлены по два отвер-
стия, в которые входят круглые шипы верхних обвязок
подверстачья. С перемещением верстачной крышки впра-
во высота верстака уменьшается, а при перемещении
влево — увеличивается. Ступенчатые бруски препятству-
ют короблению верстачной доски и придают ей большую
прочность.
Рост учеников- IV класса часто совпадает с ростом от-
дельных школьников V и VI классов, а рост семи- и вось-
миклассников— с ростом шестиклассников, поэтому нет
необходимости на каждом уроке переставлять крышки
верстаков на нужную высоту; зная рост учащихся, можно
заблаговременно установить определенное число верста-
ков и закрепить их за рабочими местами на длительный
период. В этих целях полезно воспользоваться рекомен-
дациями, помещенными на стр. 6 в «Руководстве по тех-
ническому труду в школьных мастерских», V класс. Мн.,
1969.
Сконструированы три варианта сидений к верстаку:
выдвижное (11), откидное (12), поворотное (13). Эти
сиденья заменяют табуретки, скамейки и стулья, загро-
мождающие школьные мастерские. Пользуясь сиденьями
и верстачной крышкой, ученики могут выполнять техни-
ческие рисунки и эскизы предметов, которые предстоит
изготовить, записывать объяснения учителя и выпили-
вать лобзиком сидя. Один из предлагаемых вариантов
сидений может быть выбран учителем трудового обуче-
ния и изготовлен в школьной мастерской.
Научной организацией труда предусмотрено правиль-
ное хранение инструментов и расположение их во время
работы. Хранить инструменты личного пользования
(основные инструменты) в верстачных ящиках, шкафах и
7
тумбочках нецелесообразно. Практика показала, что на
получение инструментов из общего шкафа в начале заня-
тий и сдачу их после окончания работы уходит до 20%
учебного времени, к тому же это приводит к излишним
хождениям по мастерской и нарушению дисциплины во
время урока; Хранение же инструментов в тумбочках и
верстачных ящиках приводит к захламлению их различ-
ными отходами, беспорядочному расположению инстру-
ментов, лишает учителя возможности своевременно и
четко осуществить контроль над сохранностью оборудо-
вания и снижает ответственность школьников за матери-
альные ценности.
Для рационального расположения инструментов лич-
ного пользования сконструирована и установлена на вер-
стаке (рис. 1) специальная укладка (14). Она занимает
мало места, проста по своему устройству и удобна. Одна
ее часть предназначена для инструментов, другая — для
хранения технических рисунков, эскизов, чертежей, тех-
нологических карт.
Из отверстий верстачной доски действующих ныне
верстаков выпадают деревянные колышки и часто выме-
таются из мастерской вместе со стружками. Это дезорга-
низует труд: ученики тратят много времени на поиски
колышков, а не найдя, наспех делают их из обрезков
реек и брусков, вгоняя в отверстия неправильно; наспех
изготовленные колышки часто раскалывают зажимную
коробку и верстачную доску, что приносит значительный
материальный ущерб. Чтобы колышки не терялись и
были пригодны для работы на протяжении нескольких
лет, сконструировано восемь вариантов держателей
(рис. 4), которые под руководством учителя могут изго-
товить ученики VI—VII классов, в любой школьной
мастерской.
Для закрепления Деталей, имеющих значительную
длину, на верстаке сделана металлическая гребенка (9).
Когда гребенка не нужна, ее опускают в гнездо бруска
задней зажимной коробки.
Кроме рассмотренных держателей, могут быть скон-
струированы и изготовлены другие устройства: например,
в колышках (рис. 4, 10 и 11) делаются выемки, в которые
вводятся концы шурупов, ввинченных со стороны кромки
крышки верстака.
8
При изготовлении и ремонте школьных столярных
верстаков необходимо соблюдать следующие технические
условия:
1. Подверстачье, ступенчатые бруски с подкладками,
лоток, основание и стойки укладки для инструментов
изготовлять из сосны и ели влажностью до 12%. Все
остальные деревянные детали делать из древесины твер-
дых пород такой же влажности.
2: В деревянных деталях допускаются: здоровые,
сросшиеся с древесиной сучки диаметром не более 30 мм,
не более чем в трех некрупных деталях (за исключением-
мест соединений); синева, краснина и прочие окраски,
распространенные не более чем на 30% поверхности де-
тали; заделка дефектных мест вставками (пробками)
на клею площадью не более 30—50 мм, а таких вста-
вок — не более трех; несквозные трещины длиной до
100 мм и глубиной до половины толщины детали при
условии, что они заделаны клеевым раствором.
Не допускаются: повреждение древесины гнилью и
водослоем, лапчатые, роговые, рыхлые, выпадающие и
табачные сучки, а также метиковые и морозобойкие тре-
щины, отлупы, косослой более 3% (т. е. 3 см на 1 пог. м)
и червоточина.
3. Соединение деталей должно быть плотным, без
зазоров и перекосов.
4. Зажимные винты должны поворачиваться плавно,
без заеданий и люфтов.
5. Болты должны прочно скреплять детали.
6. При наложении верстачной крышки вставные шипы
должны плотно входить в отверстия.
7. Рабочая поверхность должна быть ровной и глад-
кой. Допускается стрела прогиба не более 3 мм.
8. Гнезда для колышков в верстачной крышке долж-
ны размещаться на одной линии параллельно кромке
верстачной доски и иметь угол наклона 8—10°.
9. Рукоятка должна легко перемещаться в отверстии
головки зажимного винта и иметь на' концах ограничи-
тели.
10. Верстак, установленный на ровном полу, должен
стоять устойчиво, а его крышка не должна шататься на
подверстачье.
11. Все поверхности деталей верстака должны быть
аккуратно зачищены и покрыты олифой.
9
ОРГАНИЗАЦИЯ ЗАНЯТИЙ В ШКОЛЬНОЙ МАСТЕРСКОЙ
Как известно, на уроках труда проводятся групповые
вступительные и заключительные занятия, звеньевые ин-
структажи, фронтальные и индивидуальные упражнения,
практическая работа учеников, сопровождаемая текущи-
ми инструктажами, и т. д.
Для того чтобы подготовить учащихся к самостоя-
тельному выполнению заданий, содействовать рациональ-
ной организации труда, предупредить ошибки и брак в
работе, использовать знания школьников по общеобразо-
вательным предметам в практических целях, учитель про-
водит вступительные занятия. На этих занятиях новый
учебный материал дается в таком объеме, который уче-
ники могут воспринять и сразу же закрепить в практиче-
10
ской работе. В тех случаях, когда учащиеся группы
(класса) разделяются на звенья и каждому звену дается
отдельное учебно-производственное задание, вступитель-
ные занятия подразделяются на два этапа: на первый —
общегрупповой и второй — звеньевой.
Общегрупповые вступительные занятия проводятся по
вопросам, выяснение которых является предварительно
необходимым для всей группы, а звеньевые — по вопро-
сам, касающимся выполнения работы каждым звеном.
После вступительных занятий учащиеся выполняют
практические работы, а учитель, наблюдая за выполне-
нием задания всей группы в целом и каждого ученика в
отдельности, по мере необходимости прерывает работу
школьника и дает ему указания, советы, оказывает по-
мощь в выполнении производственных операций. Для
этого подбирается подходящий момент: например, когда
ученик приостановится в работе, задумается, не знает,
что дальше делать, и т. д. Давая текущий инструктаж,
учитель не просто консультирует учащихся, испытываю-
щих затруднения, а целенаправленно руководит работой,
заблаговременно намечает, каким ученикам на предстоя-
11
9
120
Рис. 3. Детали верстака:
30
36
2 — ступенчатые бруски; 3 и
4 — подкладки под ступенчатые
бруски; 5 — упорная доска;
6 — шайба; 7 — зажимной винт;
8 — винт; 9 — ограничитель;
Ю _ ограничитель.
Рис. 4. Держатели для колышков.,
щем уроке нужно уделить особое внимание, кому и что
показать, кому и в чем помочь.
Педагогически неоправданно поступает учитель, помо-
гающий лишь тем ученикам, которые к нему обращаются.
Тем самым он содействует возникновению у школьников
несерьезного, невдумчивого отношения к делу. Такие
ученики, как правило, невнимательны на вступительных
занятиях, так как надеются на непосредственную помощь
учителя при выполнении задания.
Особого внимания требует правильная организация
рабочих мест, техника безопасности и точность в выпол-
нении приемов работы. Небрежность в организации рабо-
чих мест, применение неправильных приемов работы пе-
реходят в привычку, от которой потом трудно избавиться.
А нарушение правил безопасности может привести к
травмам.
Если в процессе практической работы учеников «
текущего индивидуального инструктажа учитель выясня-
ет, что многие школьники допускают аналогичные ошиб-
ки, он приостанавливает работу всей группы и дает
дополнительные объяснения с целью предотвращения
ошибок и брака в работе.
Текущий индивидуальный инструктаж заблаговре-
менно продумывается и планируется. В плане предусмат-
риваются целевые обходы учителем рабочих мест
с таким расчетом, чтобы ни один ученик не остался без
внимания. Число обходов и их цель зависит от сложности
и разнообразности выполняемых работ. Так, обходя
в начале урока рабочие места, учитель обращает внима-
ние на то, правильно ли они подготовлены к уроку. Дру-
гой обход имеет целью проверить точность разметки,
оказать помощь отстающим и т. д. Делая последний об-
ход, учитель проверяет качество и степень выполнения
задания каждым учеником, учитывает положительные и
отрицательные моменты в работе, поведении учеников и
тем самым готовится к подведению итогов на заключи-
тельном занятии.
Заключительные занятия могут проводиться или в са-
мом конце урока, когда ученики произведут уборку рабо-
чих мест и приведут в надлежащий порядок инструменты
и материалы, или перед уборкой рабочих мест, прервав
работу группы за 10—15 минут до окончания урока.
Наши исследования показывают, что лучше всего про-
14
водить заключительные занятия перед уборкой рабочих
мест, инструментов, материалов. Соображения здесь сле-
дующие:
1. Учитель имеет возможность показать всей группе,
у кого из ребят правильно, а у кого неправильно органи-
зовано рабочее место.
2. После того как ученик привел в порядок свое
рабочее место, сдал изготовляемое изделие, он считает
работу законченной и мысленно переключается на другие
дела.
3. Те ученики, которые раньше других убрали свои
рабочие места, остаются без дела, мешают своим товари-
щам и учителю, начинают шалить, а иногда уходят из
мастерской под разными предлогами и несвоевременно
возвращаются на заключительные занятия.
4. Во время уборки в мастерской поднимается пыль,
и в этих недопустимых антисанитарных условиях не реко-.
мендуется проводить с учениками заключительные заня-
тия.
Заключительные занятия являются последним этапом
урока. Задача их сводится к тому, чтобы систематизиро-
вать, обобщить и углубить полученные учениками знания
и умения, а также подвести итоги обучения. На заключи-
тельных занятиях учитель показывает учащимся и ана-
лизирует лучшие и худшие работы, отмечает недостатки
и ошибки, допущенные при выполнении заданий, разъяс-
няет способы устранения их в дальнейшем.
Иногда можно наблюдать случаи неправильного под-
хода к анализу недостатков в работе отдельных учени-
ков, когда учитель говорит об ошибках, которые ученик
исправил в процессе практической работы. Обсуждение
перед всей группой уже осознанных учеником ошибок от-
рицательно влияет на его дальнейшую заинтересован-
ность и активность в учебно-производственной работе.
Не следует также подробно останавливаться на ошибках
одного ученика, если они не характерны для других.
Таким образом, передовой опыт работы школ и наши
экспериментальные данные дают” возможность опреде-
лить три основных этапа наиболее распространенного
урока в школьных мастерских:
1. Вступительные (или вводные) занятия.
2. Практическая работа учащихся и текущий инструк-
таж, проводимый учителем.
15
3. Заключительные занятия.
В соответствии с этими этапами приведем примерный
план урока по техническому труду:
Тема урока.
Цель урока.
Объект работы.
Оборудование урока (указываются наглядные посо-
бия и рациональные приспособления, которые необходимо
подготовить к уроку).
I. Вступительные занятия
1. Проверка явки учащихся на занятия и состояния
спецодежды.
2. Проверка выполнения домашнего задания. (Зада-
ния даются примерно такого плана: выполнить рисунок,
чертеж, технологическую карту, подсчитать объем мате-,
риала для объектов ученических работ, понаблюдать за
окружающими предметами, связанными с конструирова-
нием и изготовлением изделий, прочитать ту или иную
статью из молодежных журналов, газет по вопросам тех-
ники и др.)
3. Краткое повторение ранее пройденного учебного ма-
териала. (Проводится главным образом в тех случаях,
когда необходимо установить связь между учебным мате-
риалом предыдущего и данного урока или закрепить ра-
нее пройденное.)
4. Объяснение нового учебного материала. (В плане
последовательно намечается весь ход сообщения учите-
лем технических сведений, объяснения процесса работы
над изделием, организации рабочих мест, техники без-
опасности, по выполнению приемов работы, операций и
т. д.)
5. Повторение пройденного на вступительных заняти-
ях. (Проводится путем постановки перед учащимися за-
ранее предусмотренных в плане вопросов с целью закреп-
ления объясненного и показанного учителем.)
II. Практическая работа учащихся и текущий
индивидуальный инструктаж
В плане намечаются основные обходы учителем рабо-
чих мест учеников с целью проверки организации начала
18
раооты, контроля за правильностью выполнения рабочих
приемов, оказания помощи в затруднительных случаях и
т. д.
III. Заключительные занятия
1. Краткий анализ работ учащихся, оценка их.
2. Задание на дом (если в нем есть необходимость).
3. Проверка уборки рабочих мест, инструментов, за-
конченных и незаконченных работ учеников.
Понятно, что рассмотренные нами этапы плана не яв-
ляются обязательными для каждого урока. В зависимо-
сти от содержания темы урока, его цели, организацион-
ных форм и методов обучения, которые применяются учи-
телем, а также от других обстоятельств план урока может
изменяться. Важно, чтобы в плане был последовательно
отражен весь ход урока и приблизительно определено
время, необходимое на проведение его основных этапов.
Во всех случаях план должен быть результатом тщатель-
ной подготовки учителя к уроку и содействовать успешно-
му, наиболее педагогически целесообразному его прове-
дению.
Ниже рассматриваются формы и методы проведения
занятий по темам программы технического труда и реко-
мендуются примерные объекты работы.
Тема. ВВОДНОЕ ЗАНЯТИЕ
Цель. Ознакомить учащихся с задачами работы в
мастерской, содержанием занятий в учебном году, внут-
ренним распорядком, основными правилами техники без-
опасности и личной гигиены.
Начало вводного занятия учитель посвящает выясне-
нию значения труда в жизни людей. При этом он опира-
ется на знания учащихся, приобретенные в младших
классах по чтению и развитию речи, природоведению и
эпизодическим рассказам из истории СССР. Ранее полу-
ченные учениками сведения по таким темам, как «Труд
в нашей стране», «Картины труда на фабриках и заво-
дах», а также «Строительство социализма в СССР», учи-
тель использует в беседе со школьниками, расширяет и
обобщает эти сведения. В итоге он подводит учеников к
пониманию того, что все материальные и культурные цен-
17
нооти создал человек своим трудом. Сухопутный, водный
и воздушный транспорт, радио, телевидение, сложные вы-
числительные машины, фабрики, заводы, жилые дома —
все это дело рук и ума человека.
В школьных мастерских по обработке древесины и ме-
таллов значительное место занимает ручной труд. В свя-
зи с этим ученики должны знать, что такой труд необхо-
дим и при высокоразвитой технике, что он никогда не ис-
чезнет из жизни людей, хотя и будет совершенствоваться,
приобретать новые качества. Навыки ручного труда ну-
жны человеку для управления машинами, механизмами,
при пользовании инструментами и приборами. Ручной
труд сам по себе творит и создает множество материаль-
ных и культурных ценностей, вырабатывает необходимые
умения и навыки, воспитывает волю и характер, укреп-
ляет здоровье и физические силы, воспитгывает коллекти-
визм, уважение и любовь к людям труда. Сочетаясь с
умственным трудом, он в наибольшей степени раздвигает
границы человеческого познания, приобщает к многогран-
ной творческой жизни, становится нужным и необходи-
мым. повседневно и всюду — на производстве, в колхозе,
совхозе, в школе, в быту.
Касаясь задач и содержания занятий в столярной ма-
стерской, следует рассказать о перспективе на весь пери-
од обучения в VI—VII классах и более подробно рас-
смотреть, чем будут заниматься ученики в начавшемся
учебном году, какие технические знания и практические
умения они должны получить. Чтобы рассказ учителя был
доходчивым и интересным, не следует зачитывать про-
грамму или календарный план, а постараться вырази-
тельно и образно передать содержание и задачи об-
учения. В этих целях необходимо заблаговременно под-
готовить и на вводном занятии рассмотреть выставку
ученических изделий, графические работы школьников,
связанные с конструированием и изготовлением полез-
ных вещей, таблицы по технике безопасности. Желатель-
но рассказать об отличниках в учебе и труде, о тех, кто
настойчиво овладевал навыками технического труда,
правильно сориентировался на одну из рабочих профес-
сий и после окончания школы успешно работает в сфере
материального производства.
Могут быть и другие факты положительного влияния
трудового обучения на выбор профессии, например: один
18
ученик, полюбив труд в учебных мастерских, ушел после
окончания школы работать на строительство или на за-
вод, он хорошо работает и учится в высшем учебном за-
ведении по ранее избранной специальности. Другой вы-
пускник школы, проработав 2—3 года на производстве,
поступил в политехнический институт. Очень полезно
пригласить таких выпускников для беседы с учениками о
влиянии трудового обучения на выбор жизненного пути.
Хорошо, если в школьной мастерской есть уголок по
профессиональной ориентации с фотографиями выпускни-
ков школы, работающих на предприятиях, в колхозах,
совхозах, а также занимающихся в средних и высших
технических учебных заведениях. Такой уголок предостав-
ляет возможность учителю наглядно показать, кто из
окончивших школу работает в сфере материального про-
изводства, кто и как совмещает труд с учебой и т. д.
Особый интерес проявляют ученики клзделиям, кото-
рые изготовлены их сверстниками и которые со временем
они тоже будут изготавливать. Учитель должен разъяс-
нить, что в первоначальный период обучения необходимо
овладеть инструментами и приемами работы в процессе
изготовления простейших предметов. В дальнейшем нуж-
но будет изготовлять различные изделия по техническим
рисункам, эскизам, чертежам, технологическим картам,
учиться конструированию, расчетливому и экономному
расходованию материалов, правильной организации ра-
бочего места, применению знаний по общеобразователь-
ным предметам в практической работе. Если всему этому
ученики научатся в процессе изготовления нескольких
разнообразных изделий, то они сумеют в будущем само-
стоятельно совершенствовать свои умения и навыки в
старших классах и на производстве.
Далее учитель знакомит учащихся с внутренним рас-
порядком в мастерской, основными правилами техники
безопасности и личной гигиены, рабочим местом, его ор-
ганизацией и содержанием в чистоте, а также с устрой-
ством верстака, назначением и правилами пользования
зажимными приспособлениями (см. «Руководство по тех-
ническому труду в школьных мастерских», V класс. Мн.,
1969, стр. 6—8),
Затем учитель предлагает избрать старосту группы
и объясняет его обязанности (староста группы помогает
учителю в поддержании общего порядка и дисциплины,
19
организованно приводит группу в мастерскую к началу
занятий и уводит ее по окончании их. Перед каждым за-
нятием староста назначает дежурных согласно составлен-
ному графику). Желательно, чтобы староста был избран
из числа наиболее успевающих и дисциплинированных
учеников.
В конце занятия учитель напоминает ученикам о не-
обходимости приходить в мастерскую в спецодежде уста-
новленного образца, имея с собой тетрадь в клетку, ли-
нейку, карандаш и резинку.
Вопросы и задания
1. Какое значение имеет ручной труд при современной высокораз-
витой технике?
2. В чем состоят основные задачи трудового обучения в школьной
мастерской?
3. Назовите основные правила техники безопасности в школьной
мастерской.
4. Покажите зажимные приспособления верстака и назовите пра-
вила пользования ими.
Тема. ДЕТАЛЬ. ТЕХНИЧЕСКИЙ РИСУНОК.
КОНСТРУИРОВАНИЕ ДЕТАЛЕЙ, ИМЕЮЩИХ ФОРМУ
ПАРАЛЛЕЛЕПИПЕДОВ
Цель. Дать ученикам понятие о детали, техническом
рисунке и конструировании.
Объекты работы. Предметы прямоугольной
формы различного назначения.
Понятие о детали.
Деталь следует определять как отдельную составную
часть предмета, независимо от того, из одного или из не-
скольких монолитно сплоченных кусков материала она
сделана.
В самом деле, крышка табуретки, сделанная из мно-
гослойной фанеры (фанеры-переклейки) или из дощатого
щита, доски которого склеены без дополнительных дета-
лей крепления, в справочниках и технической документа-
ции деревообрабатывающей промышленности названа
деталью табуретки. Это в равной мере относится к крыш-
ке стула, стола, ящика и т. д.
Кроме определения (что называется деталью), учите-
лю очень часто приходится прибегать к словам: предмет,
20
изделие. Слово «предмет» многозначное. Оно обозначает-,
с одной стороны, всякое материальное явление, вещь, а с
другой — все, на что направлена мысль,, действие, что со-
ставляет содержание мысли и действия; предметы поли-
технического цикла, предметная система обучения, пред-
мет разговора и т. д.
В настоящем пособии мы будем говорить о предмете
как о материальном объекте, к которому относятся изде-
лия и их детали, орудия труда и многие другие вещи,
встречающиеся в практической работе с учащимися в
школьных мастерских.
Чтобы ученики лучше усвоили понятие о технической
детали, следует обратить их внимание на имеющиеся в
мастерской предметы — столярный угольник, стул, вер-
стак и сказать, что каждый из этих предметов состоит из
отдельных частей, называемых деталями. Затем перед
учениками ставятся вопросы и методом беседы дается
понятие о детали. В каком из названных предметов наи-
меньшее и наибольшее число деталей? (Выясняется, что
столярный угольник имеет две детали, стул — больше, а
верстак — еще больше деталей.) Что называется де-
талью? (Дается окончательное определение: деталью на-
зывается отдельная часть предмета.) Все ли предметы
состоят из деталей? (Учитель показывает гвоздь, брусок,
указку, измерительную линейку и подводит учеников к
выводу, что есть предметы, не имеющие деталей.) А мо-
гут ли они быть деталями? (Выясняется, что могут: на-
пример, гвоздь, вбитый в древесину с целью скрепления
отдельных частей изделия, приобретает название детали;
брусок, соединенный с основанием подставки для цветов,
также будет называться деталью и т. д.)
Может ли быть в изделии меньше двух деталей и ка-
кое самое большое число их насчитывается в сложных
машинах? Этот вопрос очень интересует ребят. На него
можно ответить так: есть изделия без деталей: в этом мы
убедились, рассматривая гвоздь, брусок, указку, измери-
тельную линейку, но в изделии не может быть меньше
двух деталей. Почему? Потому что деталь рассматривает-
ся как отдельная часть предмета, и если в этом предмете
нет отдельных частей, то он не имеет деталей и не может
быть назван однодетальным предметом. Следовательно,
меньше двух деталей в изделии не может быть. Число же
21
деталей в сложной вычислительной машине, современном
скоростном самолете, космическом корабле исчисляется
десятками и сотнями тысяч.
Технический рисунок детали
На уроках изобразительного искусства ученики I—III
классов ознакомились с передачей в рисунке предметов
прямоугольной и круглой форм, с отличительными осо-
бенностями изображений плоских и объемных предметов,
а также с конструктивной связью и соотношениями вели-
чин частей предмета. В порядке выполнения примерных
заданий они рисовали игрушки, геометрические тела пря-
моугольной, цилиндрической и конической форм, предме-
ты домашнего обихода, инструменты для обработки дре-
весины и металлов. Все это создало предпосылки для
правильного понимания, самостоятельного выполнения и
использования технического рисунка школьниками в их
практической работе.
Ознакомление учеников с техническим рисунком сле-
дует начинать с изображения той детали, которая будет
изготовляться на последующих уроках. В нашем примере
объектом работы избраны бруски с заостренными конца-
ми для ограды растений. Учитель показывает ученикам
образец такого бруска и рисует его на классной доске во
фронтальной косоугольной диметрической проекции. За-
тем спрашивает у школьников, можно ли сделать предмет
по данному рисунку. Выясняется, что по такому рисунку
нельзя изготовить брусок, потому что неизвестны его дли-
на, ширина, толщина. Делается вывод: чтобы изготовить
предмет по рисунку, необходимо проставить размеры.
Учитель проводит выносные и размерные линии, простав-
ляет размеры и говорит, что такой рисунок называется
техническим (рис. 5). Чем он отличается от тех, которые
выполнялись на уроках изобразительного искусства в
I—III классах? На этот вопрос ученики дают разные от-
веты. Вот некоторые из них: «Мы такого бруска не рисо-
вали. Рисунки раскрашивали цветными карандашами».
«Учительница говорила, чтобы линий не было заметно,
надо затушевывать карандашом, а здесь не затушевано».
«Кубик на рисунке получался в одном конце толще, а в
Другом — тоньше». «На рисунках мы не ставили разме-
ров» и т„ д.
22
Выслушав ответы учеников, учитель объясняет, что
технический рисунок не раскрашивается красками, не за-
тушевывается обычными и цветными карандашами, его
контур (очертание) выделяется четкими толстыми лини-
ями, а выносные и размерные—'тонкими, над размер-
ными линиями проставляются размеры.
Школьники выполняют технический рисунок (в тет-
радях в клетку) с помощью линейки и простого каран-
даша.
Рис. 5. Технический рисунок бруска с заостренным
концом для ограды растений.
В целях обучения школьников элементам конструи-
рования, развития у них технического мышления и твор-
ческих способностей необходимо предлагать ученикам
выполнять самостоятельно посильные технические зада-
ния. Одним из таких заданий для четырехклассников
может быть изменение формы и размеров бруска с заост-
ренными концами (рис. 5) и конструирование звеньев
ограды. Следует рассказать детям о назначении предме-
та, о требованиях, предъявляемых к прочности и красоте
формы конструируемого объекта. Нужно предусмотреть
время для наблюдения, обдумывания и составления ри-
сунка или эскиза. В связи с этим целесообразно предло-
жить ученикам внимательно присмотреться к оградам
растений, которые они могут увидеть, идя по пути в шко-
лу, находясь во дворе дома или на улице. Они также мо-
гут вспомнить из ранее запечатлевшегося и придумать
свою конструкцию ограды. На выполнение задания жела-
тельно предусматривать недельный срок, что соответству-
ет общешкольному расписанию (один раз в неделю
сдвоенный урок труда).
Наши наблюдения в сельских школах Минской обла-
сти и в школах г. Минска показали, что при выполнении
такого и подобного ему заданий школьники учатся на-
23
блюдать, сравнивать, обобщать, делать выводы и выра-
жать в рисунках или эскизах свои мысли, соображения.
Все представленные учениками конструкции оград рас-
тений (рис. 6) коллективно обсуждаются на уроке и оце-
ниваются учителем положительно, но принимается к
изготовлению наиболее подходящая из них
1 О методике обучения школьников конструированию более по-
дробно сказано в «Руководстве по техническому труду в школьных
мастерских», V, VI классы. Мн., 1969, 1970.
24
Тема. РАЗМЕТКА ЛИНЕЙКОЙ, ПИЛЕНИЕ НОЖОВКОЙ
И СТРОГАНИЕ РУБАНКОМ
Цель. Ознакомить учеников с приемами разметки,
пиления и строгания.
Обработка древесины пилой и рубанком — довольно
трудные операции для учеников IV класса. Чтобы облег-
чить труд школьников и получить желаемые результаты,
необходимо заблаговременно подготовить строганные с
трех или четырех сторон доски требуемых размеров, на-
правляющие приспособления для пиления, или Сделать
в заготовках пропилы глубиной 20—30 мм. Строгание до-
сок и пропилы можно произвести на комбинированном
распиловочно-строгальном станке. (Если в мастерской
нет такого станка, следует выполнить эту работу с уча-
щимися V—VI классов.)
Ученикам показывают заготовки и предлагают опре-
делить порядок изготовления предмета (в нашем приме-
ре — бруска с заостренным концом для ограды растений).
Методом беседы выясняется, что строганые доски нуж-
но разметить, распилить их по разметке, острогать узкие
грани, называемые кромками, отпилить и зачистить кон-
цы под острым углом. Выполнение этих операций учени-
кам объясняют последовательно. В начале выясняют, как
произвести разметку с помощью линейки и карандаша,
какой и почему нужно предусмотреть припуск на обра-
ботку. Обращают внимание на то, что при измерении ли-
нейкой необходимо вести отсчет от нуля, а не от единицы.
Проверив разметку бруска у всех учеников, их знако-
мят с устройством ножовки, формой зубьев пил, в зави-
симости от которой применяются пилы для поперечного,
продольного и смешанного пиления. Школьникам пока-
зывают на картонных или фанерных Моделях увеличен-
ного размера три вида зубьев, а также рисуют их на
классной доске, предлагают ученикам начертить в тетра-
дях и записать назначение каждой пилы в зависимости от
формы зубьев.
Показ приемов пиления должен быть хорошо обозре-
ваемым и четким. Поэтому верстак необходимо располо-
жить так, чтобы ученики видели постановку ног учителя,
держание инструмента, движения рук. На верстаке не
должно быть предметов, мешающих показу работы или
отвлекающих внимание школьников. Всю операцию пи-
23
ления следует расчленить на отдельные элементы: поста-
новка ног, положение туловища, хватка при держании
инструмента, координация движений.
Чтобы ученики восприняли приемы, необходимо вна-
чале показывать их в нормальном темпе, затем — в за-
медленном, с остановками и разъяснением отдельных эле-
ментов приема, и к концу показа перейти снова к нор-
мальному темпу. Вызвав 2—3 учеников для повторения
показанного, учитель предлагает всем ребятам вставить
ножовки в ранее сделанные пропилы и двигать пилу на
полный размах, равномерно, без сильных нажимов, рыв-
ков и поворотов в стороны. Большее усилие руки следует
прилагать при движении пилы вперед и ослаблять его при
обратном движении.
Во время работы четвероклассников учитель приме-
няет фронтальную и индивидуальную формы обучения.
Если значительная часть группы допускает одни и те же
ошибки, он приостанавливает работу и дает указания
всем; когда же эти ошибки наблюдаются у отдельных
учеников и не характерны для других,— проводит инди-
видуальный инструктаж у рабочих мест учащихся, допу-
скающих ошибки. Очень важно научить школьников со-
блюдать правила техники безопасности: безопасное рас-
положение левой руки по отношению к зубчатому венцу
пилы во время пиления, правильное держание пилы и
регулирование нажимов при движении от себя и на себя,
обязательное освобождение пилы из пропила при прекра-
щении работы и безопасное расположение ее в лотке
верстака.
СТРОГАНИЕ РУБАНКОМ
Выпиленные из досок бруски размечаются учениками
с помощью линейки и карандаша в соответствии с раз-
мерами, проставленными на техническом рисунке. Учи-
тель обращает внимание школьников на шероховатую и
неровную поверхность опиленных граней брусков и пред-
лагает подумать: как сделать, чтобы грани были гладки-
ми и ровными. В беседе выясняется, что если обработать
кромки бруска напильником и шлифовальной шкуркой,
то при значительной затрате времени можно получить
гладкую поверхность, но она не будет ровной.
26
Учитель показывает ученикам рубанок, объясняет его
устройство и приемы строгания под угольник, особое
внимание школьников он обращает на регулирование
нажима на рубанок в переднем и заднем концах обра-
батываемого материала, а также на безопасность рабо-
ты и организацию рабочего места при строгании. Если
неправильно нажимать на рубанок, он запрокидыва-
ется, значительно состругиваются концы, отчего пор-
тятся детали и инструмент. Целесообразно вывесить
таблицу или нарисовать на классной доске сравнитель-
ную схему правильного и неправильного нажима на инст-
румент. -
Касаясь безопасности работы, следует четко показать
и объяснить, почему нельзя вынимать руками стружки из
ротика рубанка или выбирать их линейкой и другими ин-
струментами; почему надо очищать ротик палочкой или
щепкой только со стороны лотка; как располагать руба-
нок в лотке верстака, чтобы не повредить лезвие железки
и не поранить рук; почему не должно быть лишних инст-
рументов, материалов и стружек на верстаке.
Ученикам IV класса в начале обучения трудно самим
подготовить рубанок к работе, поэтому учитель заблаго-
временно натачивает и наставляет железки на нужную
глубину строгания. При дальнейшей работе следует
учить школьников самостоятельной установке железок, а
начиная с V класса—обучать заточке с помощью при-
способлений.
С целью правильного использования инструментов
ученикам следует показать шерхебель и полуфуганок, а
также другие инструменты, находящиеся в укладках, и
рассказать, в каких случаях они применяются.
Остроганные учениками бруски, проверяет учитель.
Остается последний этап работы — заострить концы. Как
это сделать? Такой вопрос учитель может поставить пе-
ред школьниками. Ответы учеников комментируются учи-
телем с последующим выводом: из всех перечисленных
способов обработки наиболее производительным (при
наименьшей затрате сил) является обрезание концов пи-
лой. Чтобы заостренные концы всех брусков были одина-
ковы по форме и размерам, нужно их разметить или при-
думать какое-то приспособление для заострения концов
без разметки. Учитель совместно с учениками ищет наи-
более рациональный способ и находит его. Он вычерчива-
27
ет треугольник на обеих плоскостях бруска и спрашивает,
какую геометрическую форму имеет эта фигура. После
ответа делается вывод, что вычерчивание треугольников
на-каждом бруске требует значительной затраты време-
ни. Кроме того, пиление под острым или тупым углом —*
операция сложная для учеников, не имеющих соответст-
Рис. 7, Стусло с ограничителем.
вующих трудовых навыков. Ребятам показывают стусло
и говорят, что при его применении также нужна размет-
ка, которая заключается в делении размера ширины бру-
ска пополам и проведении черточек в конце пластей.
А может следует подумать и сделать какие-либо приспо-
собления, чтобы обойтись без разметки? Выясняется,
что можно прикрепить ко дну стусла (с внутренней сто-
роны) планочку-, которая окажется ограничителем при
отпиливании концов бруска под определенным углом
(рис. 7).
Ученикам показывают приемы работы со стуслом и
обращают внимание на то, что отпиливание концов с по-
мощью стусла с ограничителем облегчает труд, повышает
производительность и точность обработки деталей. В этом
убеждаются четвероклассники во время выполнения прак-
тической работы, что очень важно для их понимания зна-
чимости рациональных приспособлений и воспитания
творческого подхода к делу.
Отпиленные концы брусков зачищаются напильником,
острые углы скругляются.
Стусла могут быть изготовлены на уроках труда в
VI—VII классах так, чтобы с помощью их можно было
распиливать заготовки под различными углами — 30°, 45°,
90°. Такие стусла приобретают универсальность и должны
быть эффективно использованы в любой мастерской по
обработке древесины.
2$
Вопросы и задания
1. Покажите приемы разметки линейкой и карандашом.
2. Нарисуйте на классной доске форму зубьев пил для продольно-
го, поперечного и смешанного пиления. -
3. Какие правила техники безопасности следует соблюдать при
пилении ножовкой?
4. Из каких частей состоит рубанок и как им следует йользовать-
ся при строгании?
5. Как нужно пользоваться угольником при проверке прямого уг-
ла обрабатываемых деталей?
6. Назовите правила безопасности работы при строгании.
7. Для чего предназначено стусло и как им следует пользоваться
во время работы?
Тема. СОЕДИНЕНИЕ ДЕТАЛЕЙ ГВОЗДЯМИ.
ПОРОДЫ ДРЕВЕСИНЫ
Цель. Ознакомить учеников с приемами соединения
деталей гвоздями и породами древесины, применяемыми
при выполнении практических работ в школьной мастер-
ской.
Объекты работы. Разнообразные предметы, со-
стоящие из нескольких деталей, соединяемых гвоздями.
Ученикам показывают строительные гвозди различ-
ных размеров, а также гвозди с большими фигурными и
простыми головками. Предлагают привести примеры при-
менения гвоздей и рассказывают об их широком исполь-
зовании в строительстве зданий и при изготовлении раз-
нообразных изделий из древесины. Чтобы соединить де-
тали, нужно подбирать гвозди по размерам в зависимо-
сти от толщины скрепляемых частей предмета и уметь
забивать их молотком. Этому можно научиться при со-
блюдении определенных правил. Более тонкие детали не-
обходимо прибивать к более толстым, а не наоборот.
Длина гвоздей должна быть не менее чем в 2,5—4 раза
больше, чем толщина прибиваемой детали. Не имея на-
выков, трудно вбить гвоздь. При неправильных ударах
он гнется, отклоняется в сторону и выходит наружу. Что-
бы гвоздь принял нужное направление, необходимо ши-
лом проколоть отверстие и, вставив в него острие гвоздя,
нанести молотком по головке 2—3 легких удара, поддер-
живая гвоздь рукой. Приняв руку и проверив правиль-
ность направления гвоздя, можно продолжать вбивать
его глубже. Нельзя при ударах держать молоток наклон-
29
но, а нужно, чтобы он находился в вертикальном положе-
нии и в момент удара опирался серединой бойка на цен-
тральную часть плоскости головки. Не рекомендуется
забивать несколько гвоздей вдоль одного слоя древесины
или располагать их вблизи торцевого края детали, так
как это может привести к раскалыванию изделия.
Если гвоздь вошел в древесину и изогнулся в ней, то
бесполезно придавать его свободному концу нужное на-
правление ударами молотка или рукой, потому что при
дальнейшей забивке он еще больше изгибается и часто
выходит наружу, раскалывает деталь. Если же изогну-
лась только невбитая часть гвоздя, то можно выпрямить
ее и вбить гвоздь полностью.
Неправильно вбитый гвоздь нужно вытаскивать кле-
щами. Чтобьп избежать вмятин на поверхности детали и
облегчить выдергивание гвоздя, под клещи подкладыва-
ют кусочек фанеры или дощечки. Нельзя вытаскивать
гвоздь рукой и держать его при забивке у самой головки,
так как можно поранить руку.
Объяснение правил забивания и вытаскивания гвоздей
учитель сопровождает показом приемов работы и вызо-
вом учеников для повторения изложенного.
При соединении деталей в каждом отдельном случае
учитель учит школьников приемам разметки мест распо
ложения и забивки гвоздей, выбору их длины в зависи-
мости от толщины скрепляемых частей изделия. В нашем
примере нужно прибить бруски с заостренными концами
к поясам звеньев ограды. Ученикам следует предложить
самостоятельно вычислить длину гвоздей, исходя из сле-
дующего условия задачи: толщина брусков 20 мм\ какие
нужно выбирать гвозди, если их длина должна быть не
менее чем в 3—4 раза больше толщины прибиваемой де-
тали? Школьники умножают 3 и 4 на 20 и получают
ответ—60 и 80 мм. Перед учениками ставится вторая
задача: какой длины должны быть гвозди, чтобы они
прочно скрепляли бруски с поясами и не выходили нару-
жу, если толщина поясов равна 45 мм. Прибавив к двад-
цати сорок пять, получаем 65 мм. А можно ли принять
длину гвоздей 60 мм, имеющихся в мастерской, и во
сколько раз эта длина больше толщины брусков? Делает-
ся вывод: длина гвоздей в три раза больше толщины при-
биваемых деталей, что соответствует нормам, установлен-
ным в строительстве и мебельном производстве.
30
Сборку звеньев огрвды целесообразно производить по
предлагаемому нами шаблону (рис. 8). Шаблон прост
по своему устройству.
Рис. 8. Шаблон для сборки звеньев ограды растений.
К поясам (1) двумя-тремя гвоздями временно при-
крепляются две рейки (2) с вырезами (3) мест располо-
жения брусков. Пояса с рейками укладываются в выемки
поперечных брусков (4), к концам которых прикреплена
доска-ограничитель (5). Бруски с заостренными концами
(6) укладываются так, как показано на рисунке 8.
Ученики укладывают бруски и прибивают их вдвоем.
Один ученик находится возле доски-ограничителя (5),
второй — со стороны заостренных концов брусков (6).
Гвозди забиваются в ранее намеченные шилом места.
Породы древесины
Ознакомление четвероклассников с породами древеси-
ны является первоначальным и должно иметь чисто при-
кладное значение. Дальнейшее расширение и углубление
знаний о древесине предусматривается программой по
техническому труду в V—VII классах. Поэтому не сле-
дует вдаваться в подробное объяснение свойств многих
пород деревьев, достаточно ознакомить школьников с
теми породами, которые они применяют в процессе вы-
полнения практических работ. Все другие породы, встре-
чающиеся в данной местности и в различном оборудова-
нии мастерской, могут служить только как наглядные об-
разцы для сравнения, сопоставления и вывода.
Следует иметь в виду, что некоторые учителя знакомят
ребят с породами древесины до того, как школьники
31
применяют их в практической работе. Наши эксперимен-
тальные данные подтвердили педагогическую нецелесо-
образность такого отвлеченного пути обучения четверо-
классников в условиях школьной мастерской. Гораздо
эффективнее проходит процесс познания, когда учитель
на конкретных примерах учит различать породы древе-
сины по внешнему виду, формирует понятие о целесооб-
разности применения пород в зависимости от их техни-
ческих свойств.
По мере выполнения операций пиления, строгания, со-
единения деталей гвоздями или после изготовления пер-
вого простейшего предмета прямоугольной формы учени-
кам говорят, что они должны не только учиться обраба-
тывать древесину, но и знать ее свойства, применение в
народном хозяйстве, уметь определять ее породы по
внешнему виду.
Ученикам следует 'объяснить, что под словом «древе-
сина» понимается плотная, твердая часть дерева, находя-
щаяся под корою; стоит сравнить древесину с другими
материалами (с металлом, кирпичом, железобетоном,
пластмассами) и рассказать о целесообразном использо-
вании ее в народном хозяйстве. Полезно разъяснить
школьникам, что в связи с огромным ростом промышлен-
ности и строительства в нашей стране расходуется много
древесины, а вырастает лес медленно — до полного его
созревания требуется 50—150 лет. Поэтому задача состо-
ит в том, чтобы всемерно экономить древесину и, где это
возможно, заменить ее другими материалами, охранять
лес от пожаров, насекомых-вредителей, своевременно вы-
рубать деревья, обрезать загнившие сучья и убирать из
лесу хворост.
В порядке профессиональной ориентации полезно рас-
сказать ученикам о почетном труде специалистов лесного
хозяйства, об их жизни среди природы для ее защиты.
Учитывая знания детей о природе, полученные в на-
чальных классах, а также их личный опыт, учитель про-
водит беседу о тех породах древесины, с которыми ребята
будут сталкиваться при работе. Например, он заблаго-
временно предусматривает целесообразность использо-
вания сосны и ели для деталей ограды растений. По
окончании изготовления учениками этих деталей учитель
спрашивает у школьников: из каких пород древесины
32
вы сделали бруски? На этот вопрос многие ребята отве-
чают правильно, но они затрудняются объяснить, по
каким признакам определили породу древесины и почему
избраны для ограды растений сосна и ель. Некоторые
школьники называют хвойные породы ольхой, осиной,
березой, дубом.
В результате беседы, сопровождаемой показом изго-
товляемых или изготовленных учениками деталей и спе-
циально подобранных образцов пород, выясняется, что
древесина сосны имеет ряд оттенков: от светло-желтого
до темно-красного, с ярко выраженными годичными слоя-
ми и узкими, малозаметными сердцевидными лучами.
Прочная, смолистая, со скипидарным запахом, трудно
поддается загниванию, сравнительно легко обрабатыва-
ется.
Древесина ели светло-желтая или белая, со слабым
желтоватым оттенком, по общему виду похожа на сосну,
но сучья светлее и тверже, чем у сосны. Продольный
распил шероховатый. По сравнению с сосной менее смо-
листа. Прямослойная и без сучьев ель хорошо раскалы-
вается и строгается вдоль волокон.
Учитель рассказывает о том, какое широкое примене-
ние в строительстве зданий, мостов, в вагоностроении,
судостроении, для изготовления мебели, фанеры и т. д.
находит сосна и ель. Это тем более важно, так как сосна
и ель значительно распространены на территории СССР.
После рассмотрения такой характеристики сосны и
ели ученикам становится понятно, из каких пород древе-
сины они делали бруски, по каким признакам следует
определять породы и почему избраны для ограды расте-
ний сосна и ель. Далее учитель подводит школьников к
выводу, что эти породы смолистые, поэтому трудно под-
даются загниванию, находясь на открытом воздухе под
действием влаги (дождя), они более длительное время по
сравнению с ольхой, осиной, березой не загнивают.
Для сравнения отличительных особенностей различ-
ных пород древесины учитель показывает образцы, гово-
рит о внешних признаках, свойствах и применении в на-
родном хозяйстве ольхи, осины, березы, особенно подчер-
кивает, что во влажных местах они легко поддаются за-
гниванию. А как влияет влажность на дуб, каков его
внешний вид и насколько он прочен и долговечен? Путем
2 Зак 597
33
осмотра образца, ответов учеников на вопросы учителя
выясняется, что древесина дуба от желто-коричневого до
темно-бурого цвета с ясно выраженными годичными сло-
ями и сердцевинными лучами. Твердая, прочная, трудно
поддается загниванию. Под длительным воздействием
воды древесина дуба чернеет и сильно затвердевает, та-
кой дуб называется черным или мореным (показывается
образец мореного дуба). Он высоко ценится как декора-
тивный и фанеровочный материал. Дуб шифоко приме-
няется в промышленности при изготовлении ценных сто-
лярных изделий, паркетных полов, фанеры, мебели, бо-
чек. Но, растет дуб на территории СССР в значительно
меньшем количестве, чем сосна и ель; стоимость одного
килограмма сухих дубовых досок равна стоимости кило-
грамма хлеба. Поэтому нецелесообразно применять дуб
для строительства зданий, мостов, заборов, оград и дру-
гих построек и изделий, которые могут быть сделаны из
более выгодных материалов.
Следует иметь в виду, что приобретение умений без-
ошибочно определять по внешнему виду даже самые рас-
пространенные и наиболее применяемые в народном хо-
зяйстве породы древесины требует длительных упраж-
нений, опыта. Поэтому необходимо на протяжении всего
периода трудового обучения в IV—VII классах предла-
гать ученикам самостоятельно определять породы древе-
сины и надписывать их на изготовляемых деталях с по-
следующей проверкой и оценкой учителем правильности
определения пород.
Вопросы и задания
1. Какая должна быть длина гвоздей по сравнению с толщиной
прибиваемой детали?
2. Зачем нужно прокалывать шилом отверстия в местах забивки
гвоздей?
3. Почему не рекомендуется забивать несколько гвоздей вдоль
одного слоя древесины или располагать гвозди вблизи от торцевого
края детали?
4. В начале забнвки гвоздь изогнулся в древесине, ученик ударами
молотка придал его концу нужное направление н продолжал забивать
дальше, пока гвоздь не вышел наружу. Объясните ошибку ученика.
5. Чем и как вытаскивают гвозди из древесины?
6. Почему нельзя вытаскивать гвоздь рукой и держать его при
забивке у самой головки?
7. Что называется древесиной?
8. По каким внешним признакам определяют породы древесины?
34
9. Из находящихся здесь образцов пород древесины покажите и
охарактеризуйте сосну и ель.
10. Почему не рекомендуется применять ольху, Осину, и березу
для наружных построек?
11. Из дубовых досок построили сарай для дров и забор вокруг
дома. Как вы оцениваете это?
Тема. ВЫПИЛИВАНИЕ ЛОБЗИКОМ
Цель. Научить учеников приемам выпиливания лоб-
зиком. Ознакомить с инструментами, приспособлениями и
материалами для выпиливания. Развивать творческие,
эстетические способности школьников.
Объекты работы. Разнообразные ажурные из-
делия для украшения пионерской комнаты, школьной вы-
ставки, новогодней елки, игрушки для детского сада, фи-
гуры птиц и животных, детали для технических моделей
и макетов, предметы домашнего обихода, игрушечная ме-
бель и другие изделия из фанеры.
Выпиливание лобзиком—интересная и сравнительно
несложная для четвероклассников работа. Она успешно
выполняется многими учениками в домашних условиях.
Освоив первоначальные трудовые приемы в мастерской,
все ученики в свободное время смогут самостоятельно
выпиливать дома и проявлять личную инициативу в вы-
боре и проектировании красивых изделий.
Некоторые учителя полагают, что эту тему следует
поставить в самое начало обучения, поскольку она явля-
ется более легкой и интересной для детей. Другие, наобо-
рот, относят ее к концу занятий в мастерской по обработ-
ке древесины, когда школьники ознакомятся со сверле-
нием, сборкой и отделкой изделий, т. е. операциями, с
которыми связано выпиливание и соединение деталей в
целый предмет.
Опыт показал, что выпиливание лобзиком целесооб-
разно проводить в связи с изготовлением комбинирован-
ных изделий из фанеры, реек, брусков, металлических и
других деталей. Такие изделия заблаговременно преду-
сматриваются в календарном плане на весь период об-
учения учеников IV класса в мастерской по обработке
древесины. В этом случае на первоначальное ознакомле-
ние школьников с фанерой и приемами выпиливания
должно быть предусмотрено не менее двух сдвоенных
уроков.
2*
35
Рис. 9. Раскатывание сверну-
той в трубку бумаги.
На первом уроке следует
показать ученикам выпилен»
ные'предметы и рисунки для
выпиливания, ознакомить со
свойствами и способами вы-
бора фанеры, зачистки ее
шлифовальной шкуркой и
разметки по рисунку. Затем
нужно предложить школь-
никам выполнить практиче-
скую работу по подготовке фанеры к выпиливанию.
На втором уроке рекомендуется объяснить и показать
ученикам устройство инструментов, приспособлений, при-
емы выпиливания лобзиком, предложить ребятам выпи-
лить узоры по ранее намеченным контурам.
К занятиям учитель подготавливает выпиленные из
фанеры изделия, альбомы рисунков, фанеру, шлифоваль-
ную шкурку, шилья, копировальную и прозрачную бума-
гу (папиросную, кальку), лобзики и подставки для выпи-
ливания.
Если в школе есть механический лобзик, то его сле-
дует показать ученикам, объяснить устройство, приемы
работы на нем и организовать поочередно занятия.
Учитель начинает занятия с показа лучших образцов
ажурных .изделий, изготовленных учениками в прошлые
годы, и выясняет, кто из школьников занимается выпили-
ванием дома, чтобы предусмотреть для них более слож-
ные практические работы; затем объясняет, что хорошим-
материалом для выпиливания является фанера, состоя-
щая из тонких плоских листов древесины, склеенных из
нечетного числа слоев. Волокна каждого соседнего слоя
располагаются под прямым углом друг к другу. Такое
расположение слоев и их нечетное число требуются для
того, чтобы фанера была прочной, жесткой и не короби-
лась. Листы фанеры, выпускаемые нашей промышлен-
ностью, значительно шире досок, они прочны и упруги,
неплохо режутся пилой с мелкими зубьямй, хорошо за-
чищаются и широко применяются в промышленности для
изготовления разнообразных изделий.
У четвероклассников обычно возникает врпрос: как
можно получить такую широкую фанеру из деревьев,
толщина которых гораздо меньше ширины листов фане-
36
ры? Ответить на этот вопрос можно путем раскатывания
свернутой в трубку бумаги или картона (рис. 9) и объяс-
нения схемы лущения шпона, изображенной на рисун-
ке 10. Эту схему следует в увеличенном виде нарисовать
на классной доске или на листе бумаги и объяснить
школьникам, что фанеру изготовляют на фанерных за-
Рис. 11. Схема получения
строганого шпона:
а —кряж, б — нож, в — шпон.
Рис. 10. Схема лущения
шпона:
а — кряж, б — нож, в — шпон.
водах. Лущильный станок вращает кусок бревна (кря-
жа). Чтобы вблокна древесины не раскалывались во вре-
мя лущения, их размягчают путем пропаривания кряжа.
К вращающемуся в лущильном станке кряжу автомати-
чески подводится широкий длинный нож, который сре-
зает сплошную ленту, называемую шпоном. Шпон разре-
зается на части, равные размерам листов фанеры, скла-
дывается в 3—5 и более слоев и склеивается.
Можно показать ученикам схему получения строгано-
го шпона, изображенную на рисунке 11.
В целях профориентации полезно рассказать ученикам
об основных, ведущих профессиях рабочих и инженерно-
технических работников фанерного завода.
Далее учитель говорит, что клееная фанера расслаи-
вается и коробится под влиянием влаги—сырости, дож-
дя. Поэтому изделия из клееной фанеры должны нахо-
диться в сухом помещении.
В школьных мастерских используется главным обра-
зом березовая, ольховая, осиновая и сосновая фанера.
Лучшей из них является березовая, она более прочная и
гладкая.
37
Рекомендуется раздать ученикам образцы клееной
фанеры, сделанной из различных пород, и предложить по-
считать, сколько в них слоев, измерить толщину и опре-
делить породу древесины. Учителю следует проверить
правильность выполнения этого задания, в затруднитель-
ных случаях подсказать и исправить ошибки, оценить
ответы.
Учитель объясняет, что фанеру из любой породы нуж-
но выбирать с таким расчетом, чтобы она была плотно
склеена, не имела выпадающих сучков и признаков гни-
Рис. 12. Инструменты и приспособления для выпиливания лобзиком-.
/, 2> 3 — столики, 4 — шило. 5 —рамка, 6 —пилка, 7 — нижний зажим, 8 —
верхний зажим, 9 — ручка, 10 — колодка, //—шлифовальная шкурка,
ли. Перед выпиливанием фанеру зйчищают шлифоваль-
ной шкуркой, покрывают копировальной бумагой, на нее
накладывают рисунок и сверху кладут прозрачную бума-
гу. Все это прикрепляют к фанере кнопками, линии ри-
28
сунка обводят не слишком острым, но хорошо отточен-
ным твердым карандашом. Чтобы не испортить рисунок,
нужно равномерно и несильно нажимать на карандаш,
двигая его по линиям рисунка, видимым через прозрач-
ную бумагу.
. После проверки качества зачистки фанеры, а затем и
перевода рисунка на фанеру ученикам объясняют и по-
казывают инструменты, приспособления (рис. 12) и прие-
мы выпиливания (рис. 13). Перед выпиливанием разме-
ченную фанеру кладут на подставку (1), зажатую в зад-
нем боковом зажиме верстака или прикрепленную струб-
цинкой (2), а может быть привинченную подставку (3)
винтом с барашкой, вставленным в одно из отверстий
для колышков в верстачной доске.
Рис. 13. Приемы выпилива-
ния.
Рис. 14. Закрепление пилки в за-
жиме и проверка прочности
крепления.
Сначала выпиливают внутренний узор, а потом на-
ружный. «А почему в такой последовательности нужно
выпиливать?» — обращается с вопросом учитель к уче-
никам. Выясняется, что после выпиливания наружного
узора образуется шероховатая поверхность, которая мо-
жет занозить руку при держании выпиливаемой фанеры,
уменьшается ее прочность и площадь опоры на подставке.
Чтобы продеть пилку для выпиливания внутренне-
го узора, на замкнутой линии разметки прокалывают
39
шилом (4) отверстие или высверливают его тонким
сверлом. Затем закрепляют свободный конец пилки в
верхнем зажиме (8) и проверяют прочность крепления,
как показано на рисунке 14.
При выпиливании (рис. 13) правой рукой держат за
ручку лобзика, а левой прижимают фанеру к подставке.
Двигают лобзик вверх и вниз свободно, равномерно, без
рывков и строго под прямым углом (перпендикулярно)
к плоскости фанеры. Особенно осторожно следует дви-
гать лобзик на крутых поворотах и надежно удержи-
вать левой рукой фанеру, поворачивая ее плавно в нуж-
ном направлении. Нельзя сильно нажимать на пилку
и наклоняться над выпиливаемым предметом, так как
пилка может сломаться, отскочить и поранить лицо.
В целях охлаждения пилки от нагревания нужно де-
лать кратковременные перерывы в работе.
После выпиливания все неровности внутренних кон-
туров зачищают надфилями, а наружных — мелкозер-
нистой шлифовальной шкуркой. Широкие поверхности
удобно зачищать с помощью колодки, обернутой шкур-
кой, как показано на рисунке 12, обозначенном цифра-
ми 10 и 11.
Ученикам показывают надфили различной формы
и объясняют приемы зачистки выпиленных изделий.
Вопросы и задания
1. Каким должно быть качество фанеры для выпиливания?
2. Расскажите, как подготовить фанеру и разметить ее по рисунку
для выпиливания?
3. Покажите, как устанавливается пилка лобзика при выпилива-
нии внутренних узоров.
4. Какие меры предосторожности необходимо соблюдать при ра-
боте лобзиком, чтобы избежать поломки пилки, ранения рук н лица?
ПРИМЕРНЫЕ ОБЪЕКТЫ РАБОТЫ
Разборные табуретки
На рисунке 15 а, б изображены выпиленные из фа-
неры разборные табуретки. Конструкция их проста и не
вызывает особых затруднений у учеников IV класса при
ее изготовлении. В разобранном виде они занимают ма-
ло места, легкие по весу и удобные при переноске. Их
40
Рис. 15. Разборные табу-
ретки:
а — со скрытыми шипами с
четырех сторон, б — с открьи
тыми шипами с двух сторон*
можно взять с собой к реке для сидения во время ловли
рыбы удочкой, в лагерь труда и отдыха, на дачу, в сад^
парк и т. д. Гнезда, сделанные в крышке, при сборке на-
саживаются на шипы ножек. Шипы могут быть в гнез-
дах, скрытых с четырех сторон (рис. 15 а) и открытых
с двух сторон (рис. 15 б). Чтобы на ножках удержива-
лась крышка, ее можно закреплять различными спосо-
бами; двумя скобами со стержнями, резинками-подвяз-
ками, крючками, пружинками. Как это делается — жела-
41
тельно подумать совместно с учениками. Можно пре-
дварительно задать такой вопрос: может быть вы най-
дете лучший способ крепления крышки к ножкам? Если
будете крепить крючками, то следует решить вопрос
о прочности закрепления крючков в фанере. Можно
к ножкам и нижней стороне крышки присоединить кле-
ем и гвоздями кусочки фанеры. А может быть лучше
сделать проволочные скобы, пробить их концы через всю
толщину фанеры и заклепать. В таком случае один ко-
нец крючка будет соединен со скобой шарнирно, а дру-
гой должен цепляться за вторую скобу. Двух таких
креплений для одной крышки вполне достаточно.
Жесткость и устойчивость разборной табуретки
можно увеличить несколькими способами. Если будет не-
обходимость, то подумайте об этих способах.
Табуретку, предназначенную для детей дошкольно-
го возраста и кукол (рис. 15 а), не обязательно делать
разборной, можно изготовить ее из фанеры толщиной
3—5 мм и скрепить столярным или казеиновым клеем.
Табуретка, изображенная на рисунке 15 б, может
быть использована в качестве детского столика дома
и в детском саду. Ее следует делать из фанеры толщи-
ной 8—10 мм, а чтобы ножки ее входили глубоко в землю,
можно к их нижним концам прикрепить тонкие брусоч-
ки-ограничители, которые в свою очередь будут предот-
вращать расслаивание фанеры, происходящее под влия-
нием влаги.
Чтобы придать табуретке более привлекательный
вид и уменьшить вес, желательно на ее ножках выпи-
лить, а на крышке выжечь овалы, силуэты рыб, живот-
ных и все детали покрыть спиртовым или масляным
лаком,
Полочка для полотенца
Изображенная на рисунке 16 полочка для полотенца
своей передней частью напоминает птицу, а задней —
хвост самолета. Этот интересный и посильный для уче-
ников IV класса объект работы состоит из полочки (1),
кронштейна (2), двух ушек (3) и подвески (4). Полоч-
ка и кронштейн выпиливаются из 4—5-миллиметрово.й
фанеры, соединяются между собой крестообразно и
42
скрепляются клеем. Подвеску и ушки ученики получают
готовые или делают их сами в слесарной мастерской
при изучении раздела программы «Первоначальные ра-
боты с тонким листовым металлом».
Чтобы ушки прочнее держались, их следует изгото-
вить в виде буквы г и каждое ушко прикрепить двумя
гвоздями с нижней стороны полочки. Концы гвоздей,
Рис. 16. Полочка для полотенца:
/ — полочка; г—кронштейн; 3 — ушкн; / — подвеска;
пробитые сквозь фанеру, нужно расклепать. Все детали
полочки тщательно зачистить мелкозернистой шлифо-
вальной шкуркой и покрыть масляным лаком илй раз-
веденной на олифе краской.
Спиртовой лак не рекомендуется применять, так как
43
он теряет блеск, темнеет и сходит с поверхности древеси-
ны от влажного полотенца.
Накладные буквы и цифры для выпиливания
При оформлении учебных кабинетов, школьной вы-
ставки, пионерской комнаты, уголка по профориента-
ции, стенной газеты часто требуются четкие рельефные
Рис. 17. Буквы дЛя выпиливания прямого шрифта.
надписи. Такие надписи могут составляться из наклад-
ных букв, выпиленных из фанеры или пластмассы.
На рисунках 17 и 18 даны три различных образца
букв и цифр, которые можно увеличить или уменьшить
путем соответствующего изменения размеров клеточек
и нанесения на них контуров букв. Если нужно сделать
44
надписи прямым шрифтом, то выбираются буквы, пока-
занные на рисунке 17. Эти буквы рисуют в тетради в
клетку или на миллиметровой бумаге. При выборе на-
клонного шрифта (рис. 18), можно использовать тет-
радь в косую линейку или нанести на бумагу линии под
углом 75° по отношению к строке.
ЛБВГДЕЖЗ
ИКЛМНОПР
СТУФХЦЧШ
щъыьэюя
123456 789
О № аббгдежз
иклмнопрстуср
хцчшщъыь эюя
Рис. 18. Буквы для выпиливания наклонного шрифта.
Рисуются только те буквы и цифры, которые нуж-
ны для надписей. Рисунок наносят на разграфленную
бумагу один раз, а переводят его через копирку на фа-
неру столько раз, сколько он повторяется в надписях
(в словах). Перед копированием букв на фанеру ее
тщательно зачищают шлифовальной шкуркой. Так
45
Рис. 19. Торжественное обещание юного пионера.
удобнее и производительнее, чем зачищать отдельно
каждую выпиленную букву. Следует иметь в виду, что
неточность, допускаемая в разметке и выпиливании, по-
требует значительной затраты времени на зачистку кро-
мок (контуров) букв, о чем необходимо предупредить
учеников и внимательно проследить за их работой.
Выпиленные из фанеры буквы можно покрыть алю-
миниевым или бронзовым порошком, разведенным в
растворителе. Можно также покрасить их краской, по-
крыть масляным или спиртовым лаком. Фанерные бук-
вы и цифры приклеивают к картону, плотной бумаге,
46
Рис. 21. Рамка для портретов Героев Советского Союза.
фанере, дерматину и другому материалу казеиновым,
костным или мездровым клеем.
Буквы, выпиленные из пластмассы, обычно не тре-
буют покрытия красящими материалами. Их цвет,
блеск и чистота поверхности сами по себе привлекатель-
ны. Приклеиваются накладные пластмассовые буквы
и цифры синтетическими клеями, которые продаются в
наших магазинах.
Рис. 22. Рамка для портретов Героев Социалисти-
ческого Труда.
47
Предметы для пионерской комнаты
Для оформления пионерской комнаты можно ис-
пользовать изделия, выпиленные из фанеры и пластмас-
сы. Например: оформленная рамка «Торжественное
обещание юного пионера» (рис. 19), наконечники для
флагштоков (рис. 20), рамки для портретов летчиков-
космонавтов СССР, Героев Советского Союза (рис. 21)
и Героев Социалистического Труда (рис. 22) и др.
Рисунки рамок выполняются на уроках изобрази-
тельного искусства, где проводится творческая работа
учителя с учениками по созданию композиции и декора-
тивного оформления выразительной и красивой формы
рамок. Учителю же трудового обучения предстоит рас-
смотреть с учениками конструкцию, материалы и спосо-
бы изготовления рамок так, чтобы привлечь школьников
к сознательному, творческому труду и активизировать
процесс обучения. В этих целях учитель проводит с уче-
никами беседу. Приведем примерные вопросы для бесе-
ды по рассмотрению рамки, изображенной на рисунке 19.
1. Какими должны быть габаритные размеры рамки
и в зависимости от чего их можно определить?
2. Как сделать, чтобы пятиконечная звезда, пламя,
флаг, салютующий пионер и буквы для надписей были
рельефными (выпуклыми) и каких примерно размеров
они должны быть?
3. Из каких материалов можно сделать все детали
декоративной рамки?
4. Какие краски по наименованию и цвету наиболее
подойдут для отделки деталей?
5. Способы крепления деталей.
6. Последовательность изготовления декоративной
рамки.
По аналогичным вопросам ведутся беседы, связан-
ные с рассмотрением конструкции, материала и спосо-
бов изготовления декоративных рамок и флагштоков,
изображенных на рисунках 20, 21, 22.
Детали, которые ученики IV класса не смогут изгото-
вить сами, даются им в готовом виде.
Каждую рамку с полным оформлением можно пред-
ложить изготовить звеньями по 3—5 учеников. При
этом учителю надо будет помочь школьникам правиль-.
но распределить труд.
.4S ''
Рис. 23. Шнуровые головоломки.
Выпиливание шнуровых головоломок
Шнуровые головоломки можно выпиливать из тон-
кой фанеры-переклейки. На зачищенную шлифовальной
шкуркой фанеру накладывают копировальную бумагу
и рисунок рыбы, птицы, геометрической фигуры и др.
После выпиливания проделывают отверстия для шнур-
ка, зачищают кромки (контуры) и отделывают фигуры
красками или лаками. Затем ученики отрезают шнурок
заданной учителем длины, делают петлю и привязыва-
ют пуговицу. Вместо пуговицы может быть привязано
металлическое кольцо или шайба диаметром не более
49
Рис. 24. Игра с колечком.
Рис. 25. Игра с мячом.
15—20 мм (рис. 23). Заправляет шнурки в отверстия го-
ловоломок только учитель по мере изготовления голово-
ломки каждым учеником, если окрашенная поверхность
высохла. В том и другом случае необходимо, чтобы дети
не видели, как заправляется шнурок в отверстия голово-
ломок. Затем учитель предлагает подумать и снять шну-
рок. Если никто из ребят не сможет сделать этого на уро-
ке втечение 10—15 минут, полезно дать головоломки до-
мой с условием выполнения задания в недельный срок.
Головоломки имеют большое образовательное и вое-,
питательное значение. С одной стороны, дети учатся
50
приемам разметки, выпиливания лобзиком и отделке
изделий различными красящими материалами, а с дру-
гой — у школьников развивается смекалка, находчи-
вость и сообразительность в процессе раскрытия «секре-
та» загадочных головоломок. Часто в эти занятия во-
влекаются родители, родственники, знакомые. Кроме
того, изготовление головоломок не требует значительно-
го расхода материалов и является вполне посильной,
интересной работой для детей.
Изделия из фанеры для игры с колечком и мячом
Перед выпиливанием фигур (утки, клоуна, слона)
для игры с колечком ученикам объясняют правила: ко-
лечко, привязанное шнурком, необходимо накинуть на
клюв утки, нос клоуна или на хобот слона.
Игра развивает меткость, ловкость, является инте-
ресной и забавной. В ней могут принимать участие не-
сколько детей, условившись, что при выбрасывании ко-
лечка 5—10 раз и непопадании игра передается следу-
ющему.
Перед учениками ставится задача выпилить из фа-
неры фигуры, зачистить их шлифовальной шкуркой, по-
добрать соответствующие цвета красок и покрасить.
После просыхания краски школьникам предлагают при-
крепить к фигурам шнурки и привязать колечки, кото-
рые могут быть- сделаны из пластмассы, фанеры, прово-
локи.
Не менее интересной и полезной является игра, при
которой дети стремятся забросить мяч в пасть зверей
(рис. 25) и набрать больше очков. Выпиленные ф гуры
зверей раскрашиваются и наклеиваются на лист фане-
ры. В пастях просверливаются сквозные отверстия раз-
личного диаметра и нумеруются.
В нашем примере наибольшее из пяти отверстий
обозначено цифрой 1 и наименьшее — цифрой 5. Каж-
дая цифра соответствует числу очков, набираемых игра-
ющими при попадании мяча в отверстие.
Во время игры дети становятся на заранее обуслов-
ленное расстояние от фанерного щита (3—5 метров) и
по очереди бросают мяч определенное число раз. Можно
условиться, что попадание в отверстие не входит в при-
нятое детьми число бросков мяча каждым играющим.
51
Рис. 26. Фигуры животных и человека,
Выпиливание фигур животных и людей
С учениками IV класса можно проводить интерес-
ные и полезные занятия по выбору рисунков, самостоя-
тельному изображению и выпиливанию фигур животных
и людей (рис. 26 и 27). Такие занятия могут быть наи-
более эффективными, если они проводятся в тесной вза-
52
Рис. 27. Фигуры птиц:
/ — скворец; 2 — соловей; 3— жаворонок; / — большой пестрый
дятел; 5 — черный дятел; 6 —грач; 7 — горихвостка; 8 —свири-
стель; 9 — мухоловка-пеструшка; 10— большая синица; 11 —
иволга; 19 — снегирь, -
53
ямосвязи с изучением природоведения, изобразительно-
го искусства и технического труда.
Приведем пример возможности и целесообразности
связи практических занятий по выполнению фигур жи-
вотных с другими учебными предметами. Учитель био-
логии знакомит учеников с миром животных. Он может
показать и представить образцы рисунков тех зверей и
птиц, которые наиболее подходящи и необходимы для
оборудования кабинета биологии, уголка природы или
для работы в кружке юных натуралистов. Ученики под
руководством учителя изобразительного искусства ри-
суют животных, рекомендуемых учителем биологии.
Кроме того, в целях развития памяти, наблюдатель-
ности и воображения, целесообразно дать школьни-
кам задание самостоятельно изобразить (на уроках
и дома) сидящего и бегущего зайца, кролика, оленя,
белку, прыгающую и грызущую шишку, поющего со-
ловья и т. д.
Лучшие рисунки, оцененные и отобранные учителем
изобразительного искусства, передаются учителю тру-
дового обучения для использования при выпиливании.
Учителя изобразительного искусства и трудового об-
учения должны оказать четвероклассникам всемерную
помощь в подборе красок по цвету и в раскрашивании
фигур. Можно рекомендовать школьникам воспользо-
ваться образцами четких и выразительных рисунков из
книг. Подбор красок следует делать путем проб и срав-
нений на отдельных обрезках фанеры. При неудачном
раскрашивании выпиленных фигур можно после просы-
хания перекрашивать нанесением второго, третьего и
более слоев красок подходящего цвета. Окраску фигур,
по усмотрению учителя, ребята могут производить в
школе или дома.
Таким образом, в результате совместной, согласо-
ванной работы учителей различных предметов школьни-
ки целенаправленно и сознательно занимаются полез-
ным учебным трудом. Они приобретают умения в рисо-
вании животных, с которыми ознакомились на уроках
биологии, запоминают их названия, овладевают приема-
ми выпиливания и отделки красками. Изготовленные
учениками изделия представляют собой нужные для
школы наглядные пособия.
54
Рис. 28. Этикетка для школьного учебно-опытного участка.
Этикетка для школьного учебно-опытного участка
Ученики младших классов работали на школьном
учебно-опытном участке. Они подготавливали почву
под различные сельскохозяйственные культуры, произ-
водили сев (посадку), ухаживали за растениями, уби-
рали урожай. Ребятам известно, что на участке уста-
навливаются этикетки с надписью выращиваемой куль-
туры, даты ее сева (посадки), фамилии членов звена,
проводящего опытническую работу. Опираясь на эти
сведения, учитель предлагает школьникам сконструиро-
вать и изготовить этикетки. Задание по конструирова-
нию может быть следующим:
1. Определить размеры пластины (дощечки), эти-
кетки, чтобы на ней можно было поместить название
растения, написанное буквами размером 10x6 мм, дату
сева или посадки и фамилии членов звена (размер
букв 7X4 мм).
2. Каких размеров может быть стойка, представляю-
щая собой брусок с заостренным концом?
3. Какие породы древесины наиболее подходящи для
изготовления пластины и стойки?
4. При определении размеров деталей этикетки
учесть требуемую прочность, привлекательность и эко-
номию материала.
55
Конструирование проходит при непосредственном
участии учителя с его наводящими вопросами, коммен-
тариями, организацией коллективного обсуждения скон-
струированных этикеток. В результате обсуждения вы-
бирается наиболее подходящая этикётка. Изготов-
ляется она учениками из остроганной доски и бруска.
Готовую этикетку желательно покрыть олифой и покра-
сить под цвет растений — зеленой или голубой масляной
краской.
Детская лопаточка
Лопаточка предназначена для детей дошкольного
возраста. Ее форма и размеры показаны на рис. 29. Уче-
ники IV класса могут изготовить такие лопаточки из
брусков квадратного сечения и кусочков фанеры или
пластмассы. В одном конце деревянной ручки делается
пропил, в который вставляется заранее обработанная
лопаточка и закрепляется двумя гвоздями.. Изготовлен-
ное изделие покрывается лаком или краской.
Кормушка для птиц
Одной из задач воспитания в школе является при-
витие детям любви к птицам. О пользе, которую прино-
сят птицы людям, ученики знают из книг, рассказов
учителей, родителей и из других источников.
Учитель трудового обучения говорит детям, что бу-
тылка может быть хорошей кормушкой и поилкой для
птиц, если в нее насыпать крупу, крошки хлеба или су-
харей и повернуть горлышком вниз. Перед учениками
ставятся вопросы:
Рис. 29. Детская лопаточка.
56
Рис. 30. Кормушка для птиц.
1. Как сделать, чтобы крупа или другие продукты,
а также вода поступали из бутылки постепенно по мере
их употребления птицами?
2. Как укрепить бутылку в вертикальном положе-
нии?
В ходе беседы выясняется, что можно сделать кор-
мушку для птиц, представляющую собой штатив (рис. 30).
В.отверстия штатива вставляется бутылка с продук-
тами питания. Продукты не высыпаются при повороте
бутылки вниз, если ее горлышко закрыть пробкой или
пальцем. Так же поступают с бутылкой, заполненной
водой. Чтобы вода удерживалась в бутылке и вытекала
из нее по мере употребления птицами, на нижнюю пло-
щадку нужно поставить блюдце, неглубокую тарелку
или консервную банку без крышки.
Все детали кормушки и поилки делаются учениками
из остроганных дощечек и брусочков, соединяемых
гвоздями. Отверстия для установки бутылки делает
учитель на сверлильном станке, используя центровое
сверло требуемого диаметра, или учениками выпилива-
ется лобзиком.
Кормушка или поилка могут быть установлены на
подоконнике, балконе, веранде, в беседке, в саду.
57
Рис. 31. Марелъ речного катера.
Плавающие модели речных и морских судов
Опыт работы показал, что четвероклассники с боль-
шим увлечением и старанием делают двигающиеся тех-
нические модели. Но изготовление многих из них слож-
но и непосильно детям. Вот почему рекомендуются наи-
более простые действующие модели речных и морских
судов (рис. 31, 32, 33 и 34). Они небольшого размера,
не требуют значительного расхода материалов и не вы-
зывают особых затруднений, если на уроках трудового
обучения нужно построить эскадру моделей судов для
массовой игры детей.
Наиболее простое устройство двигающегося судна
по воде имеет модель речного катера, изображенная на
рисунке 31. Ее корпус может быть сделан из дощеч-
ки (1) размерами 260X100X15 мм. Единственным за-
труднением для учеников является выдалбливание
выреза (2). Поэтому следует в одном из углов размечен-
ного места выреза просверлить отверстие (3) на свер-
лильном станке. Вставив в него узкое полотно ножовки,
ученики смогут сделать пропил поперек волокон древе-
сины. Вместо выреза можно прибить к корпусу два бру-
58
Рис. 32. Модель речного парохода,
сочка (4). Лопасти (5) делаются из пластмассы или
тонкой фанеры-переклейки. Вал (6) рекомендуется из-
готовлять из двух или четырех проволочек, между кото-
рыми помещаются лопасти. Концы проволочек скручи-
вают и вставляют в отверстия, просверленные в боко-
вых стенках выреза или в брусочках (4).
В связи с изготовлением модели полезно обсудить
и решить с учениками следующие вопросы:
1. Как уменьшить трение проволочного вала о стен-
ки отверстий в древесине?
2. С помощью чего можно привести во вращательное
движение лопасти?
3. Какие устройства должны быть на палубе модели,
из чего их сделать и как оформить?
4. Какой краской окрасить детали модели?
В ходе беседы выясняется, что для уменьшения тре-
ния вала целесообразно вставить в отверстия, высвер-
ленные в стенках выреза или в брусочках, металличес-
кие или стеклянные трубочки. Чтобы трубочки прочно
держались в отверстиях, их нужно смазать водоупор-
ным синтетическим клеем.
Рис. 35. Дно моделей кораблей.
Лопасти можно привести во вращательное движе-
ние с помощью двух-четырех резиновых полосок, рас-
положив их между лопастями и прикрепив концы к бо-
ковым стенкам выреза. Скрученные полоски резины,
раскручиваясь, вращают лопасти, которые приводит в
движение модель катера. Можно накручивать резинки
на вал, прикрепив их к корпусу, но в таком случае тре-
ние вала о стенки отверстий увеличится.
Кабина судна может быть сделана из спичечной ко-
робки, лощеного картона, тонкого листового металла,
а флагшток — из прутика или проволочки.
Во время игры модель будет находиться в воде, поэ-
тому ее нужно покрыть олифой и покрасить масляной
60
краской. Цвет краски для модели может быть голубой,
зеленый, желтый, а для окон кабины — темный.
При изготовлении моделей пароходов (рис. 32 и 33)
и линкора (рис. 34) с резиновыми двигателями и греб-
ными винтами следует все металлические детали дать
ученикам готовыми.
Рис. 36. Металлические детали устройства, двигающего модели ко-
раблей.
Силуэты кораблей (рис. 33 и 34) выпиливаются из
тонкой фанеры-переклейки и вставляются в паз, проде-
ланный в дне ножовкой или циркулярной пилой и сма-
занный водоупорным клеем.
ПЕРВОНАЧАЛЬНЫЕ РАБОТЫ С ТОНКИМ
ЛИСТОВЫМ МЕТАЛЛОМ И ПРОВОЛОКОЙ
При подготовке к работе с тонким листовым метал-
лом и проволокой учитель в первую очередь проверяет
имеющиеся слесарные верстаки и приспосабливает их
к росту школьников, изготовляет с учащимися VII—
VIII классов сиденья и укладки для инструментов. Хо-
рошо, если верстаки с тисками, регулируемые по росту
учеников, можно сделать на предприятии, в колхозе,
совхозе, шефствующих над школой, или заказать за их
счет.
С целью внедрения в школьные мастерские наиболее
подходящих верстаков лаборатория трудового обуче-
ния и профориентации НИИП МП БССР усовершенст-
вовала существующий двухместный слесарный верстак,
изображенный на рисунке 37. Он представляет собой
прочный сварной металлический каркас, состоящий из
стальных труб (1), уголковой стали (2) и листовой ста-
ли (3). В каркасе верстака закреплен подъемный меха-
низм, состоящий из двух полых цилиндров (4 и 5), вин-
та (6), гайки (7), площадки для тисков (8) и зажимно-
го винта с рукояткой (9). Винт с гайкой предназначены
для регулировки тисков по высоте. Гайка закреплена
внутри полого цилиндра (5) с помощью сварки.
Подъемный механизм прочен, удобен и безопасен
в работе. Он позволяет установить тиски на нужную вы-
соту в соответствии с ростом учащихся IV—X классов.
Регулировка высоты осуществляется с помощью руко-
ятки (10) или путем вращения тисков вокруг оси.
Для того чтобы учащиеся сидя могли выполнять тех-
нические рисунки или чертежи предметов, которые
предстоит изготовить, и слушать объяснение учителя,
сделаны поворотные сиденья (11).
62
С целью уменьшения шума при работе в мастерской
сделана дощатая верстачная крышка, покрытая карто-
ном. На картон уложена листовая сталь (3) толщиной
в 3 мм.
На верстаке установлена защитная сетка т(12), две
разметочные плиты (13) и укладка (14), предназначен-
ная для хранения слесарных инструментов, технических
рисунков, эскизов, чертежей и технологических карт.
Укладка одновременно заменяет столик или чертежную
доску, на которой учащимся удобно выполнять графиче-
ские работы и производить необходимые записи. Такую
укладку могут сделать в школьной мастерской учащие-
ся VI—VII классов.
На первом уроке в четвертом классе учитель знако-
мит учеников с содержанием занятий в учебном году,
основными правилами^ техники безопасности и личной
гигиены, оборудованием мастерской по обработке ме-
талла, распределяет школьников по рабочим местам.
Все это учитель проводит в соответствии с темой «Ввод-
ное занятие», изложенной в разделе «Первоначальные
работы с древесиной». В этом же разделе даны методи-
ческие советы по вопросам организации занятий в
школьных мастерских. Если школа располагает только
комбинированной мастерской, а ученикам предстоит
пользоваться столярными и слесарными верстаками, при-
способлениями и инструментами, то вводное занятие
посвящается задачам, содержанию технического труда
и другим вопросам, связанным с обучением школьников
технологии обработки древесины и металла.
В IV классе мы не можем начать обучение с трудо-
вых занятий, требующих самостоятельного конструиро-
вания, составления й чтения чертежей даже самых
простых, известных школьникам предметов, но решение
элементарных задач учебного конструирования может i
должно занимать ведущее место в техническом труде
уже потому, что всякое большое дело начинается с ма-
ленького.
В целях активизации познавательной деятельности
четвероклассников и вовлечения их в творческий техни-
ческий труд рекомендуется прибегать к коллективном'7
определению формы и основных размеров объекта ра
боты, обсуждать предложения по улучшению конструк-
ции изделий или их отдельных деталей, выбирать мате-
64
риал и способы изготовления предметов. Все это долж-
но осуществляться под непосредственным руководством
учителя и при активном участии школьников. При этом
следует иметь в виду, что для последовательного, целе-
направленного обучения конструированию требуется
длительная и тщательная подготовка учителя к каждо-
му уроку. Прежде всего необходимо обдумать и графиче-
ски изобразить объект работы в возможных вариантах
его устройства и формы, определить размеры, количество
материала, последовательность и способы изготовления
предмета, наконец изготовить его самому учителю перед
тем, как предлагать ученикам. Нужно составить вопросы
и задания познавательного характера с таким расчетом,
чтобы, прибегая к ним, создавать проблемные ситуации
и систематически поддерживать их на уроке.
Не менее важным является определение содержания
и методики изложения технических сведений о материа-
лах, инструментах и способах обработки, которые были
бы тесно связаны с конструированием и изготовлением
изделия.
Тема. КОНСТРУИРОВАНИЕ
И ИЗГОТОВЛЕНИЕ ИЗДЕЛИИ ИЗ ПРОВОЛОКИ
Цель. Учить школьников конструированию и изго-
товлению изделий из тонкой проволоки. Ознакомить с
основными приемами выпрямления, откусывания кусач-
ками, сгибания, скручивания ее.
Учитель показывает ученикам изделия из проволоки
или их графические изображения на больших листах бу-
маги, сделанные руками старших ребят. Графические
изображения (рис. 38, 39) ученики могут выполнить в
крупном масштабе на уроках изобразительного искусст-
ва. Необходимость их использования на занятиях в
школьных мастерских объясняется тем, что, сделав два-
три изделия под руководством учителя, все школьники
в свободное время смогут самостоятельно подбирать,
конструировать и изготовлять дома красивые и полезные
вещи: подставки и подвески для цветочных горшочков,
кашпо, детские игрушки, мебель для кукол, различные
украшения для новогодней елки и т. д. Изготовленные
на уроках труда проволочные каркасы (рис. 39) можно
передать ученикам младших классов, чтобы они покрыли
*/а 3 Зак. 597
65
их цветной бумагой или тканью. Такая работа соответ-
ствует программе трудового обучения и интересам детей
младшего школьного возраста. Мебель для кукол может
быть сделана для кабинета обслуживающего труда и
использована для меблировки макетов квартир.
Рассмотрев назначение некоторых изделий или их
рисунки, ученикам предлагают назвать другие предметы
из проволоки. Ответы детей дополняет учитель рассказом
о широком применении проволоки в народном хозяйстве,
начиная с антенн радиоприемников, телевизоров и кончая
сотнями тысяч километров электрических, телефонных
и других проводов, несущих материальные и культурные
блага нашему народу—свет, тепло, электроэнергию для
двигателей машин и механизмов, внутригородскую и
междугородную телефонную связь и т. д.
Внимание школьников обращают на заранее подго-
товленные куски стальной, алюминиевой и медной про-
волоки, предлагают назвать материал, из которого она
сделана, и определить ее цвет. Дополнив ответ школьни-
ков, учитель кратко сообщает о сравнительной твердости
проволоки, основном назначении и показывает способы
выпрямления изогнутой тонкой проволоки протягиванием
ее вокруг круглого металлического стержня, протаскива-
нием между двумя деревянными брусочками, зажаты-
ми в тисках, и гвоздями, вбитыми в доску.
Далее учитель показывает горшочек для комнатных
цветов (рис. 38 а) и предлагает сконструировать и изго-
товить из тонкой проволоки такую подставку, которая
соответствовала бы форме и размерам нижнего Основа-
ния горшочка, имела хороший вид, была прочной и устой-
чивой. Методом беседы учитель выясняет, что подставка
в своем верхнем очертании должна иметь форму кольца,
опирающегося на ножки. Показав подставку (рис. 40 в),
учитель рисует ее на классной доске в крупном масшта-
бе, а ученики — в своих тетрадях. Затем детям предла
гается ответить на вопросы:
1. Почему ножки подставки толще кольца?
2. А можно ли сделать из проволоки кольцо и ножки
одинаковой толщины?
Выясняется, что можно, если кольцо дополнительно
обвить проволокой. В таком случае оно станет прочнее
и будет равно толщине ножки. Но есть ли в этом необ-
ходимость? Учитель предлагает нескольким ученикам
66
’/.3'
разорвать и изогнуть тонкую проволоку, конец которой
прочно закреплен на круглых палочках (так делать, что-
бы удобно было держать проволоку и не поранить руки).
Все школьники убеждаются, что изгибается проволока
очень легко, а разорвать ее руками невозможно. Делает-
ся вывод, что первый ответ правильный: ножки должны
быть толще кольца.
— Сколько ножек может быть в подставке для цве-
точных горшочков?
Выясняется, что не менее трех (рис. 38 г, <Э).
— Какого размера нужно сделать кольцо?
Ученики четвертого класса не знают формулы C = rtd
и по размеру диаметра не могут вычислить длину окруж-
ности, поэтому измерение производится следующим об-
разом: обтягивают вокруг нижнего ободка горшочка нит-
ку, шпагат или ленту. Учитель производит измерение,
пишет на классной доске: длина кольца по окружности
х мм (в нашем примере 270 мм) и объясняет ученикам,
что на рисунках и чертежах проставляется размер диа-
метра, по которому определяют длину окружности (коль-
ца). Учитель наносит на рисунке размерные линии, знак
диаметра и проставляет размеры.
— Как определить длину ножек, если их изогнутые
концы (лапки) равны 10 мм, под цветочный горшочек
подставляется поддонник в виде блюдечка высотой 15—
20 мм с промежутком между дном горшочка и поддон-
ником в 10 мм и высотой ободка 5 мм?
Ученики с помощью учителя приходят к выводу, что
нужно сложить числа 10 + 20+10+5 = 45 мм.
— Какую длину составляют все ножки и кольцо под-
ставки вместе?
Ученики умножают 45 на 3, прибавляют 270 и по-
лучают общий размер — 405 мм.
— Какой длины должна быть проволока для изго-
товления одной подставки?
Наши наблюдения показали, что ученики рассужда-
ют здесь с затруднениями и решают задачу так: в каж-
дой ножке по 4 проволоки длиной 45 мм, всех ножек 3,
кольцо размером по окружности 270 мм сделано из двух
проволок. Решение: 45X4= 180; 180X3 = 540; 270x2 =
= 540; 540 + 540=1080 мм. Ответ: длина проволоки дол-
жна быть 1080 мм. Многие ребята догадываются об
ошибочности такого решения, потому что не учтенр
68
уменьшение размера проволоки при скручивании. А как
это учесть? Некоторые ученики предлагают измерить
проволоку до скручивания, затем скрутить ее и опреде-
лить, на какую часть (долю) скруток окажется короче
прямой проволоки. Учитель одобряет такие рассуждения
учеников и дает им готовые данные: на скручивание
нужно’предусматривать около одной десятой части всей
длины проволоки. Возьмем одну десятую часть. Школь-
ники делят 1080 на 10, результат прибавляют к 1080
и получают 1188 мм. После изготовления подставки
они убеждаются, что расчеты были сделаны пра-
вильно.
Учитель выдает ученикам ранее подготовленные заго-
товки длиной 1200 мм с припуском на обработку — 12 мм.
Затем объясняет, как разметить заготовки на шесть рав-
ных частей (по 200 мм), показывает приемы откусыва-
ния проволоки кусачками, предварительно объяснив их
устройство. Особое внимание школьников следует обра-
щать на то, что откусанные кусочки и концы проволоки
отскакивают в разные стороны и могут поранить руки и
лицо работающего, а также рядом с ним стоящего това-
рища, поэтому левой рукой нужно держать ту часть про-
волоки, которая может отлететь, а правой — работать
кусачками. Очень опасно во время работы держать про-
волоку на уровне глаз.
Далее перед учениками ставится задача: определить
длину одной из четырех проволок, необходимых для нож-
ки, и произвести разметку: длина ножки 45 мм, на скру-
чивание нужно добавить одну десятую часть, что соста-
вит округленно 5 мм, а вся длина каждой проволоки бу-
дет 45 + 5 = 50 мм. Учитель показывает и объясняет, что
шесть кусков проволоки нужно сложить парами и, от-
ступив от концов по 50 мм, сделать метки. Затем один
конец каждой пары следует зажать в тиски так, чтобы
метки совпали с поверхностью губок тисков. Скручива-
ется только средняя часть до вторых меток. Какова дли-
на этой части? Ученики от общей длины кусков проволо-
ки (200 мм) вычитают два раза по 50 мм и получают
100 мм. Скручивание производится обеими руками по
направлению часовой стрелки, потому что так легче ра-
ботать, удобнее двигать руками слева направо и витки
получаются красивыми. Учитель показывает приемы
скручивания проволоки, зажатой в тисках, вызывает
3 Зак. 597
69
Рис. 40 Схемы различных способов свивания ножек под-
ставок (а, б, в, г), приспособление для скручивания
проволоки (д, е), оправка для выравнивания кольца и
ножек подставки (ж).
70
двух-трех учеников для повторения показанного и пред-
лагает приступить к работе, следит за выполнением тру-
довых действий, в необходимых случаях помогает отста,-
ющим и подсказывает, как избежать или исправить не-
достатки.
После того как все школьники совьют три пары про-
волоки, им показывают, как делать ножки, изображен-
ные на рисунке 40 в. Следует иметь в виду, что в конце
скручивания детям трудно изгибать проволоку руками,
поэтому необходимо показать плоскогубцы, кратко объ-
яснить их устройство и правила пользования ими при
свивании концов ножек подставки. Оставшиеся две сред-
ние проволоки в основании каждой ножки изгибают,
подравнивают кусачками и зачищают шлифовальной
шкуркой.
На рисунке 40 а, б, в, г показаны схемы различных
способов свивания ножек, (д, е) приспособление для
скручивания проволоки и (ж) оправка, предназначенная
для выравнивания кольца и ножек готовой подставки.
Предлагаемое нами приспособление (рис. 40 <3, е),
представляет собой круглые или прямоугольные метал-
лические стержни, в которых высверлены по два отвер-
стия диаметрами несколько большими, чем толщина од-
ной или нескольких проволок, подлежащих скручиванию
способами, показанными на рисунке 40 а, б, в. От этих
способов зависит и расположение отверстий под соответ-
ствующими углами по отношению к осям приспособления.
Перед скручиванием одни концы проволоки зажимают в
тиски, другие вводят в отверстие. Затем вращают приспо-
собление равномерно, слегка приподнимая его по мере
навивания витков. С помощью такого приспособления
можно скручивать довольно твердую проволоку толщи-
ной более 2 мм при малой затрате сил и хорошем качест-
ве работы. Простое устройство приспособлений позволя-
ет изготовить их в любой школьной мастерской.
Оправка (рис. 40 ж) делается из древесины или ме-
талла. Она имеет вид усеченного конуса, что дает воз-
можность выравнивать скрученные из проволоки кольца
различного диаметра. По одетому на оправку кольцу и
ножкам подставки ударяют слегка деревянным молотком
(киянкой) до полного образования соответствующей
формы.
з*
71
Вопросы и задания
1. Какого цвета может быть проволока?
2. Какие вам известны способы выпрямления тонкой проволоки?
3. Какие правила безопасности следует соблюдать при откусыва-
нии проволоки кусачками?
4. Покажите, как производится скручивание проволоки руками и
с помощью плоскогубцев.
5. Расскажите об устройстве приспособления, предназначенного
для скручивания проволоки.
Проволочные головоломки
Изготовление проволочных головоломок и открытие
их «тайны» для учеников IV класса — интересная и по-
лезная работа, в процессе которой дети учатся приемам
измерения, разметки, резания проволоки кусачками и
изгибания ее с помощью круглогубцев. Головоломки по-
могают развивать у ребят сообразительность. Обычно
задачи учитель предлагает в классе (снять и надеть коль-
цо, петлю, скобку, ключ и т. д.). Если школьники не смо-
гут решить такие задачи на уроке в течение 10—15 минут,
целесообразно дать домой сделанные ими головоломки
и предложить в свободное время выполнить задание са-
мостоятельно или с помощью родителей, родственников
и знакомых, установив для этого недельный срок. Та-
кой срок определяется приходом учеников на следую-
щее занятие в мастерских и соответствует общешкольно-
му расписанию уроков.
Каждая головоломка имеет свои «секреты», раскрыть
которые школьник должен сам, поэтому головоломки
должны быть тщательно подобраны и проверены учите-
лем.
На рисунке 41 показаны решения задач, о которых уче-
никам не сообщают. Школьникам дают только рисунки
или образцы собранных деталей головоломок, напоми-
нают, что называется деталью и предлагают сосчитать
их число '.
Рисунки на уроках изобразительного искусства мо-
гут выполнять учащиеся, а образцы полезно сделать са-
мому учителю с целью определения последовательности
1 Деталь, как составная часть целого изделия, рассматривается в
разделе «Первоначальные работы с древесиной».
72
Рис. 41. Проволочные головоломки.
и.х изготовления и длины проволоки, нужной на каждую
головоломку. Определив размер проволоки, учитель под-
готавливает заготовки и на уроке раздает их ученикам.
Следует иметь в виду, что школьникам трудно изгибать
ушки и колечки малого диаметра, поэтому проволока
73
должна быть мягкой и тонкой. Твердую стальную про-
волоку необходимо обжечь, а образовавшуюся окалину
очистить шлифовальной шкуркой.
Ушки, колечки и цепочка из проволоки
При изготовлении технических моделей, детских иг-
рушек, мебели для кукол и других изделий из древеси-
ны, листового металла, картона, а также во время вы-
полнения электротехнических работ, часто приходится
применять детали из проволоки в виде ушек, колечек,
крючков и цепочек, показанных на рисунке 42.
В зависимости от необходимого размера диаметра
ушка ученикам объясняют, в каком месте губок кругло-
губцев следует зажать конец проволоки, как действовать
до полного обвивания ее вокруг губок (рис. 42 а). Затем
показывают перемещение' круглогубцев к месту стыка
образовавшегося ушка и отгибание в обратную сторону
длинного конца проволоки. Если нужно сделать более
прочное, полностью замкнутое ушко, то после его изгиба-
ния указанным способом концы проволоки скручивают
или один ее конец навивают на второй, как изображено
на рисунке 42 б.
Рис. 42. Ушки, колечки и цепочка из проволоки:
<1, б — изготовление ушек, в, г — изготовление колечек, д — цепочка, в,—
крючок.
Когда требуется сделать много колечек, целесообраз-
но намотать проволоку на стержень круглого или оваль-
ного сечения (рис. 42 в, е) и, зажав в тиски стержень
вместе с образовавшейся спиралью, разрезать ножовкой
все проволочные витки. Но четвероклассникам трудно
работать слесарной ножовкой, поэтому разрезание спи-
рали можно поручить учащимся VI—VII классов или,
вынув стержень из витков проволоки, разрезать кусач-'
ками каждое колечко отдельно.
74
Из колечек можно сделать цепочку, показанную на
рисунке 42 д.
Проволочный крючок (рис. 42 е) довольно простой по
своей конструкции. Способы его изготовления понятны
и доступны ученикам IV класса.
Вопросы а задания
1. С помощью каких инструментов и как вы собрали головоломку?
2. Какую из деталей головоломки вы сделали съемной? Снимите
и наденьте ее.
3. Покажите и объясните, как делается проволочное ушко.
4. Какой целесообразный (более производительный) способ вы
знаете для изготовления большого числа колечек?
Тема. КОНСТРУИРОВАНИЕ И ИЗГОТОВЛЕНИЕ ИЗДЕЛИЙ
ИЗ ТОНКОГО ЛИСТОВОГО МЕТАЛЛА
Цель. Обучить учеников конструированию и изго-
товлению простейших изделий. Ознакомить, с наиболее
распространенными видами тонкого листового металла,
приемами его обработки ручными инструментами и усво-
ить правила техники безопасности при работе.
Объекты работы: детский совок для песка,
кормушки и поилки для птиц, флюгер, воздушный винт,
модели ветряных, водяных колес и паровых турбин, от-
дельные детали для изделий из древесины, проволоки,
картона и других материалов, а также для электротех-
нических работ.
Перед конструированием и изготовлением первого из-
делия учеников знакомят с внешним видом стали, меди,
алюминия. Показав соответствующие образцы тонкого
листового металла, учитель обращает внимание школь-
ников на сравнительное различие в цвете образцов и
объясняет, что сталь имеет темно-серый цвет, а если ее
поверхность очистить шлифовальной шкуркой или на-
пильником, она приобретает серебристый блеск. Это
объясняется тем, что под воздействием воздуха и воды
сталь покрывается налетами темного цвета и ржавчиной.
Латунь — сплав меди с цинком,-желтого цвета, легко
гнется, трудно поддается ржавлению.
Медь имеет розовато-красный цвет, мягкий металл,
хорошо гнется.
75
Алюминий — серебристо-белый легкий и мягкий ме-
талл.
Школьникам предлагают назвать предметы, сделан-
ные из листового металла. Ученики называют ведро, ка-
стрюлю, чайник, совок, лопату, крышу дома и т. д. Одоб-
рив ответы, а при необходимости дополнив их, учитель
говорит о предстоящей работе. В нашем примере эта
работа заключается в изготовлении совочков для детей
детского сада. Перед учениками ставится задача: опре-
делить форму и приблизительные размеры совочка, пред-
назначенные для игры детей с песком. Учитель показы-
вает совок, имеющийся в мастерской, и рисует его на
классной доске (рис. 43 а). Ручку совка не изображает,
а
Рис. 43. Детские совочки.
поскольку ее изготовление и крепление сложны для уче-
ников IV класса. Затем говорит, что форма сОвка может
быть различной, и предлагает школьникам придумать
наиболее подходящие по форме и размерам совочки, на-
рисовав их в своих тетрадях. Во время выполнения зада-
ния у детей встречаются затруднения в правильном вы-
полнении рисунка. Учитель оказывает помощь ученикам
76
и, по мере окончания графического изображения в тет-
ради, предлагает нарисовать на классной доске приду-
манные совочки. Это необходимо для коллективного об-
суждения сконструированных предметов и выбора наи-
более подходящих из них. Чтобы всем хватило для рисун-
ка места, классную доску следует заблаговременно раз-
делить мелом на 10—12 частей. В образовавшихся
прямоугольниках ученики изображают предлагаемые
ими изделия.
В целях экономии времени и места на классной дос-
ке повторяющиеся формы совочков не следует рисовать.
Когда все предложения детей будут исчерпаны, присту-
пают к коллективному обсуждению нарисованных пред-
метов.
В нашем примере ученики предложили одиннадцать
детских совочков разнообразной формы (рис. 43). Все
предложения школьников оцениваются учителем поло-
жительно. Но принимаются те из них, которые в резуль-
тате обсуждения оказались наиболее подходящими. Во
время обсуждения учитель не навязывает ребятам свои
соображения, а путем вопросов помогает школьникам
придти к выводу: например, для кого предназначены со-
вочки? Что ими будут делать дети детского сада? Какие
совочки в первом ряду (рис. 43) вам больше всех нра-
вятся и почему? Какими совочками детям легче копать
песок — теми, что нарисованы в третьем ряду или в пер-
вом и во втором рядах? Какие совочки, по вашему мне-
нию, легче сделать и почему?
Выясняется, что наиболее подходящими для детей
являются совочки округлой формы. Они имеют хороший
вид, удобны при работе, их легче изготовить из консерв-
ных банок или изогнуть листовой металл на круглом
стержне, чем изгибать под углом каждую стенку других
совочков. Но вот один из них (рис. 43 г) шире в том кон-
це, где должна быть прикреплена ручка, и уже в захва-
тывающей части. Может быть ошибочно нарисовано?
Совок такой формы применяется при выкапывании
растений, для работы в огороде и в саду. Он, вклиняясь
в землю, раздвигает корни растений и повреждает их
меньше, чем обычный совок или лопата. Но захватыва-
ющая часть такого совочка узкая, с нее падает песок,
производительность труда низкая,
77
Так под руководством
учителя школьники прихо-'
дят к выводу, что изобра-
женные на рисунке 43 б, в,
совочки являются лучшими.
Учитель показывает дере-
вянные ручки, выточенные
на токарном станке учащи-
мися VII класса, и спраши-
вает, как и чем прикрепить
ручку к совочку. После обсу-
Рис. 44. Развертка совочка.
ждения приходят к выводу, что самым лучшим вариан-
том следует признать крепление гвоздями.
Стерев с классной доски все рисунки, учитель изо-
бражает совочек с деревянной ручкой, а ученики рису-
ют его в своих тетрадях. Так появляется отличающийся
по своему устройству двенадцатый совочек (рис. 43- д).
Можно ли, пользуясь этим рисунком, сделать совочек?
Одни отвечают утвердительно, другие — наоборот. А по-
чему. нельзя? Оказывается потому, что нет размеров.
Учитель наносит на рисунок выносные размерные линии,
подставляет размеры и напоминает ученикам об услов-
ном обозначении диаметра, о котором было сказано при
конструировании и изготовлении изделий из проволоки.
Какого размера нужен кусок металла, называемый
заготовкой, чтобы сделать один совочек? Длина заготов-
ки известна, а какою должна быть ширина? Многие уче-
ники отвечают, что ширину можно определить так же,
как длину проволочного кольца подставки для цветочно-
го горшочка *. Но там кольцо полное, замкнутое, а в
данном случае оно не смыкается. Величина разрыва не-
известна. «Это узнается математическими вычисления-
ми, о которых вы узнаете,— говорит учитель,— при даль-
нейшем обучении в школе. А теперь изобразим на клас-
сной доске и в тетрадях совочек в развернутом виде и
поставим размеры (рис. 44). Как можно назвать изобра-
женный предмет?» Обучаясь в I—III классах, дети де-
лали различные предметы из бумаги и картона. Им зна-
комы термины: «развертка», «начертить развертку по
1 Определение длины окружности (кольца) путем непосредствен-
ного измерения рассматривается в теме «Конструирование и изготов-
ление изделий из проволоки».
75
линии разметки» и т. п. Поэтому на поставленный во-
прос они могут ответить правильно.
Ученикам раздают заготовки и предлагают измерить
длину и ширину. Школьники убеждаются, что размеры
заготовки больше размеров развертки и форма их раз-
MiBiiiiiiliiiiiiiiiM
Рис- 45. Положение
чертилки при раз-
метке.
Рис, 46. Резание листового ме-
талла ножницами, закрепленны-
ми в слесарных тисках.
ная. Как из заготовки сделать развертку совочка? По
аналогии работы с бумагой и картоном ребята знают,
что надо разметить и отрезать лишнее. Но какими инст-
рументами и как это надо делать с листовым металлом,
они затрудняются ответить.
Прежде всего, говорит учитель, неровные заготовки
надо выпрямить. Выпрямление металла называется прав-
кой. Она производится на стальной плите ударами дере-
вянного или металлического молотка. Выданные вам за-
готовки тонкие и сравнительно мягкие, поэтому вы бу-
дете править их деревянным молотком, называемым
киянкой. Чтобы не расклепать и не покоробить заго-
товку, удары должны быть легкими и равномерными.
Учитель показывает приемы работы в замедленном и
нормальном темпе, предупреждает учеников о необходи-
мости соблюдать следующие правила техники безопасно-
сти:
1. Нельзя работать киянкой, непрочно насаженной
на ручку, она может отлететь, поранить вас и рядом на-
ходящегося товарища.
2. Необходимо держать пальцы левой руки в стороне
от места удара киянкой.
79
3. Нельзя забывать, что листовой металл имеет ост-
рые кромки, о которые можно порезать руки.
Учитель с учениками выясняет, как можно сделать
разметку на листовом металле. В центре полуокружно-
сти кернером проделывают углубление и вставляют в
него ножку циркуля, а также применяют шаблон, сде-
ланный из фанеры, плотного картона или листового
металла. Школьникам показывают приемы разметки"с
помощью шаблона и чертилки. При этом объясняют, что
чертилка представляет собой стержень, один конец ко-
торого заострен, второй имеет кольцо. Во время размет-
ки чертилку нужно несколько наклонять вправо, а за-
остренный конец плотно прижимать к кромке шаблона
(рис. 45) и проводить линию за один раз. Следует избе-
гать повторного проведения линии в связи с возможны-
ми отклонениями чертилки и неточностью разметки.
У чертилки острый конец. Надо быть осторожным и
внимательным при обращении с ней, чтобы не поранить
руки. Нельзя класть ее острием к себе, так как при не-
осторожных движениях можно уколоться, поцарапать
руку.
Проверив точность разметки, учитель ставит перед
учениками новую задачу — отрезать лишнюю часть за-
готовки, называемую припуском на обработку. Можно
ли это сделать ножницами или ножом, которыми вы
пользовались при резании картона? Выясняется, что но-
жом нельзя, а ножницами можно, если они будут значи-
тельно прочнее и большего размера, чем те, которыми
режут бумагу и картон..
Ученикам показывают ножницы для разрезания лис-
тового металла и объясняют, что их режущей частью яв-
ляются острые, очень твердые стальные лезвия. Удобнее
и легче работать ножницами, если одну ручку закрепить
в слесарные тиски (рис. 46), а вторую держать правой
рукой. Металл необходимо располагать между ножами
горизонтально и резать, нажимая на ручку правой ру-
кой, а левой подавать заготовку на середину лезвий.
Резание по кривым линиям нельзя производить сразу
по риске, а нужно сначала обрезать лист, оставив при-
пуск .2—3 мм, затем резать по линии разметки. Сразу по
линии разметки резать нельзя, так как при вырезании
круглых деталей,- ножницы поворачиваются по кругу,
резко отгибая в сторону отрезанйый металл, ширина
80
которого чем больше, тем
труднее он отгибается и силь-
нее препятствует продвиже-
нию ножниц в направлении
резания. Следовательно,
большой припуск на обработ-
ку надо отрезать постепен-
но, по отдельным частям. ^ис- 47- Линии разметки а,
тт х х б, по которым срезаются уг-
Чтобы обрезать заготовку лы заготовки для совочка.
для совочка по криволиней-
ному контуру, следует сначала срезать прямые углы по
линиям разметки (рис. 47 а, б), а затем тупые, которые
образовались при первоначальном обрезании. После это-
го можно резать по дугообразной линии разметки.
Особое внимание четвероклассников следует обратить
на соблюдение правил техники безопасности при реза-
нии листового металла ножницами. Пальцы руки, под-
держивающие заготовку, не должны находиться впереди
ножей на линии реза, особенно опасно, когда они нахо-
дятся с нижней, невидимой стороны листа металла. При
резании образуются острые кромки, которыми можно по-
резать руки. Необходимо прочно зажимать ножницы в
тисках. Слабо закрепленные ножницы могут повернуться
и поранить руку. В начале резания нужно продвигать
заготовку к середине ножей и уменьшать продвижение
к концу разрезаемого листа металла. Иначе пальцы пра-
вой руки могут быть защемлены между ручками ножниц.
Следует помнить об этом и остерегаться.
После того как дети вырежут развертку для совочка,
им предлагают, зачистив острие кромки напильником и
шлифовальной шкуркой, отмерить от двух боковых кро-
мок по 3 мм и, пользуясь линейкой и чертилкой, провести
линии. Затем показывают приемы загибания кромок по
намеченным линиям, пользуясь металлической клиновид-
ной оправкой, зажатой в тисках, и киянкой (рис. 48).
Загнув кромки, размечают места забивки четырех
гвоздей. Для этого отступают от задней прямой кромки
развертки 8 мм и проводят линию, на которой делают
четыре поперечных риски (рис. 49).
В пересечении линии с рисками острием тонкого кер-
нера пробивают отверстия диаметром около 1 мм. Кер-
нер держат тремя пальцами левой руки и ставят наклон-
но острием на линию разметки (рис. 50). Затем прида-
81
Рис. 48. Загибание кромки на
оправке.
Рис. 49. Разметка
мест забивания
гвоздей;
ют кернеру вертикальное положение (рис. 51) и наносят
легкие удары молотком по бойку. Нельзя держать паль-
цы у самого острия кернера (рис. 52), так как их можно
поранить.
Далее ученикам предлагают подумать и ответить на
вопросы: как и чем изогнуть развертку, чтобы придать
ей нужную форму? Какого приблизительно размера
должны быть гвозди для прикрепления совочка к дере-
вянной ручке? Откуда следует начинать прибивать со-
вочек — с краев или со средины?
Ученики думают и дают разные ответы.
Выслушав учеников, учитель говорит, что многие от-
веты были правильными, развертку можно изогнуть ру-
ками, но нельзя придать ей желаемую форму совочка,
лучше сделать это на круглом металлическом стержне,
зажатом в тисках. После сгибания металл немного раз-
вернется, поэтому диаметр стержня должен быть не-
сколько меньше толщины руки. Развертку сначала из-
гибают вокруг стержня руками, а затем обжимают лег-
кими ударами киянки.
Длина гвоздей достаточна в 10—12 мм, а толщина не
должна превышать размера диаметра отверстий, проби-
тых кернером, т. е. должна быть не более 1 мм. Чтобы
избежать коробления металла и неплотного прилегания
его к ручке, совочек следует прибивать со средины. Для
правильного направления гвоздя тонким шилом прока-
лывают небольшое отверстие и, вставив в него острие
гвоздя, наносят молотком удары по шляпке. Чтобы не
поранить руку, изогнутый гвоздь надо вынимать клеща.-
82
Рис. 50. Наклонное
положение кернера
в момент установ-
ки его на линию
разметки.
Рис, 51. Вертикаль-
ное положение кер-.
нера в момент уда-
ра молотком по
бойку.
Рис. 52. Неправиль-
ное держание кер-
нера.
ми, а не руками и при вбивании нельзя держать его у
самой шляпки.
Ученикам показывают приемы изгибания совочка
вокруг круглого металлического стержня, зажатого в
тисках, прокалывания отверстий, забивания гвоздей и
развертывания захватывающей части совочка, чтобы
придать ему конусообразную форму. Учитель осматри-
вает работы школьников, комментирует оценки и выстав-
ляет их в классный журнал.
Большое воспитательное значение имеет вручение со-
вочков малышам из детского сада. Желательно, чтобы
каждый школьник вручил свой совочек. Но если совоч-
ков не хватит для всех детей, следует передать их за-
ведующей детским садом.
Вопросы и задания
1. Назовите известные вам виды листового металла. Как их мож-
но отличить по цвету?
2. Для чего н каким инструментом производится правка тонкого
листового металла?
3. Расскажите о правилах техники безопасности работы при прав-
ке листового металла.
4. Для чего предназначена чертилка и как с ней нужно обращать-
ся, чтобы не поранить руки?
83
5. Как нужно поступать при резании ножницами по кривым лини-
ям, если припуск на обработку составляет более 3—5 мм?
6. Покажите приемы работы ножницами н расскажите, какие
нужно соблюдать правила техники безопасности при резании ими ли-
стового металла?
7. Расскажите о правилах безопасности работы при пробивании
отверстий кернером и забивании гвоздей молотком.
Тема. КОНСТРУИРОВАНИЕ И ИЗГОТОВЛЕНИЕ ИЗДЕЛИЙ
ИЗ ТОНКОГО ЛИСТОВОГО МЕТАЛЛА И ПРОВОЛОКИ
Цель. Развивать техническое мышление и творче-
ские способности учеников. Совершенствовать умения в
разметке, резании, сгибании листового металла и про-
волоки.
Объект работы. Кормушка и поилка для птиц
из тонкого листового металла и проволоки.
Во многих уголках живой природы, созданных в шко-
лах, детских садах, станциях юных натуралистов и дома
имеются птицы, для которых можно сконструировать
и изготовить автоматически действующие кормушки и
поилки. Эти кормушки несложно сделать ребятам
IV класса. На уроках труда учитель ставит перед ними
задачу — придумать конструкцию кормушки из тонкого
листового металла и проволоки с использованием стек-
лянной бутылки. Ученики догадываются, что можно сде-
лать коробку из листового металла для корма и подве-
сить ее на проволоке, но им непонятно, зачем нужна
стеклянная бутылка. Учитель объясняет, что корм будет
поступать постепенно, по мере его употребления птица-
ми, если горлышко бутылки повернуть вниз и располо-
жить его на расстоянии семи-десяти миллиметров от дна
коробки. «Подумайте и определите,— предлагает учи-
тель,— какую по размерам и форме нужно сделать ко-
робку? Как и чем укрепить бутылку, чтобы она прочно
держалась и ее можно было бы свободно снять для за-
полнения кормом?» Такая задача, поставленная учите-
лем перед учениками, создает проблемную ситуацию.
В процессе решения этой задачи ученики вносят свои
предложения и осуществляют задуманное путем графи-
ческого изображения предмета и его изготовления. Но-
вым для школьников в решении этой задачи будет тех-
нический рисунок коробки, разметка заготовки с по-
84
мощью угольника и ранее известных детям линейки и
чертилки, вырезание развертки и сгибание стенок короб-
ки под прямым углом.
Коллективно определив форму и размеры коробки,
учитель рисует ее на классной доске, наносит выносные
размерные линии и проставляет размеры (рис. 53). За-
тем, пользуясь рекомендациями, данными в разделе
«Первоначальные работы с древесиной», объясняет, что
надо понимать под техническим рисунком, и предлагает
школьникам выполнить его в своих тетрадях.
Опираясь на некоторые знания и умения, приобре-
тенные при конструировании и изготовлении детского со-
вочка и других предметов, полезно помочь ученикам
определить последовательность работы: 1. Разметка за-
готовки. 2. Резание по линиям разметки. 3. Разметка
линий сгиба и угловых прямоугольников. 4. Разметка и
пробивание отверстий для проволоки. 5. Зачистка кро-
мок. 6. Сгибание стенок ящика по линиям разметки.
Учитель показывает заготовку, изображает ее конту-
ры на классной доске толстыми линиями, а тонкими чер-
тит квадрат, пользуясь угольником и линейкой. Особое
внимание учеников обращается на последовательность
и приемы разметки с помощью угольника, начиная с пер-
вой линии, называемой базовой, и кончая последней —
замыкающей линией (рис. 54).
Проверив правильность разметки, ученикам предла-
гают обрезать заготовки по намеченным линиям. Затем
школьникам показывают разметку развертки (рис. 55),
вырезывание угловых прямоугольников (рис. 56), раз-
метку и пробивание бородком отверстий для проволоки,
зачистку кромок и сгибание стенок коробки.
Удобно и легко сгибать стенки коробки на оправке,
сделанной из доски, длина и ширина которой должна
быть на два миллиметра меньше размера дна коробки,
а толщина несколько больше высоты ее стенок (рис. 57).
Чтобы деревянная оправка, зажатая в тисках, не раско-
лолась, сгибать листовой металл нужно на торце.
В отверстия, пробитые в стенках коробки, вдевается
проволока, которая прикрепляется к кольцу, поддержи-
вающему бутылку кормушки (рис. 58). Чтобы кормуш-
ку не расшатывал ветер, ее можно прикрепить проволо-
кой к дереву, столбу, оконной раме и другим пред-
метам.
95
Рис. 53. Технический
рисунок
коробки.
Рис. 54. Последовательность
разметки заготовки
для коробки.
Поилка для птиц состоит из пластмассовой или метал-
лической крышки, подвешенной на проволочной подвес-
ке, и бутылки. Устройство поилки показано на рисунке
58. Вместо крышки ученики V—VI классов могут сде-
лать коробку из листового металла и запаять ее.
При изготовлении изделий из листового металла по-
является необходимость в снятии заусениц и фасок. Для
выполнения этой работы можно сделать в школьных
мастерских приспособление, изображенное на рисун-
ке 59. Оно состоит из ручки (а) и двух дисков (б), сое-
диненных с ручкой заклепками (в). Диски изготовляют-
ся из углеродистой стали и заклепываются '.
При соединении дисков с ручкой необходимо обеспе-
чить их свободное вращение вокруг оси.
Приспособление позволяет снимать заусеницы и фас-
ки с заготовок толщиной до трех миллиметров.
Можно сделать более простое приспособление для
снятия заусениц (рис. 60). В стальной пластинке, тол-
щиной 1,5—2 мм вырезают ножовкой треугольник с вер-
шиной угла 45—60°. Затем пластинку закаляют и исполь-
зуют при снятии заусениц вместо личного напильника.
Для выравнивания и зачистки кромок листового ме-
талла рекомендуем сделать приспособление, показанное
на рисунке 61. Оно представляет собой деревянный бру-
сочек, к продольным краям которого прибивается по две
фанерные полоски, образующие пазы. В пазы вставля-
ется личной или бархатный напильник без ручки. Вместо
1 Такое приспособление предлагает Ю. Г, Афиногеновым,
«Школа и производство», 1970, № 3.
86
/39
проволоки.
фанерных полосок можно сделать в двух деревянных
брусочках (фальцы) пазы для напильника. Зажав листо-
вой металл в тиски, приспособление с напильником дви-
гают вдоль кромки металла, выравнивают и зачищают
его.
Приспособление оправдывает себя тем, что его удоб-
но держать, рукой за полукруглый брусочек, им обеспе-
чивается безопасность и хорошее качество работы.
Вопрос и задания
1. Объясните последовательность разметки квадрата на листовом
.металле с помощью линейки, угольника и чертилки.
2. Покажите, как нужно держать чертилку и проводить линии
разметки.
3. Какие правила техники безопасности необходимо соблюдать
при резании и сгибании листового металла?
Выше мы изложили пути обучения учеников IV клас-
са конструированию и изготовлению предметов из листо-
вого металла и проволоки, а также дали методические
советы по вооружению школьников элементарными тех-
ническими знаниями в связи с выполнением практиче-
ских работ. Пользуясь приводимыми нами примерами,
учитель трудового обучения сможет создавать проблем-
ные ситуации, ставить перед учениками задачи, которые
могут быть решены ими самостоятельно или с помощью
87
учителя в процессе кон-
струирования и изготовле-
ния полезных вещей. На-
ши рекомендации основы-
ваются на педагогическом
опыте и эксперименталь-
ных данных, полученных
в результате исследова-
ний в средних школах
№ 20, 33, 42, 50 г. Минска,
Зеленоборской и Плис-
ской сельских школах
Смолевичского района
Минской области. Кроме
того, наблюдения за хо-
дом творческой работы
учителя с учениками и в
других школах Белорус-
сии (особенно в № 6, 30,
75 г. Минска) убеждает
иас в способности детей
создавать, частично или
полностью, новые для них
технические устройства.
Но успешное развитие та-
ких способностей учени-
n rD TZ ков зависит от педагоги-
дКлОяРп?иТ ИП0НЛКа чески обоснованного со-
здания проблемных ситу-
аций, выбора предлагае-
мых школьникам задач и осмысленного решения их на
уроках трудового обучения, Это обязывает учителя за-
благовременно обдумать и определить цель занятий, объ-
ект работы, задания и задачи творческого характера, ги-
потезу (предположительно ожидаемые результаты) с уче-
том специально созданной или действующей общей ситу-
ации в школьной мастерской, к которой мы относим
материально-техническое оснащение и условия труда
школьников.
Ниже мы рекомендуем объекты работы, которые со-
ответствуют программе и могут быть приняты для кон-
струирования и изготовления с учениками IV класса.
88
Рис. 59. Приспособления для снятия за-
усениц и фасок.
Рис. 60. Простейшее приспособ- Рис. 61. Приспособление для вы-
ление для снятия заусениц. равнивания и зачистки кромок
листового металла.
Флюгер
На уроках природоведения ученикам III класса дают
понятие о горизонте и определении его сторон по компа-
су. В IV классе школьников знакомят с флюгером, опре-
деляющим направление ветра. Небольшой флюгер мож-
но сконструировать и изготовить из тонкого листового
металла и проволоки, использовав его иа уроках в ка-
честве наглядного, пособия или установив по компасу во
дворе школы, жилого дома по месту жительства учени-
ков. Металлическому рулю можно придать различную
форму и крепить его к оси по-разному (рис. 62 а, б, в).
89
Рис. 62. Флюгер и рули различной формы' которые можно закрепить
на гвозде:
а — проволочными кольцами,' б — одной трубочкой, в —двумя трубочками,
Из проволоки делается каркас руля, на который наса-
живается сделанная из тонкого листового металла пла-
стинка с изогнутыми на оправке продольными кромка-
ми. Оправку целесообразно применять подобно той,
которая изображена на рисунке 67. Чтобы пластинка
прочнее держалась, одни концы проволоки сгибают з
крючок, другие — обвивают вокруг большого гвоздя и
скручивают по длине немного больше, чем длина руля.
Скрученная проволока окажется противовесом. Прово-
лочные кольца должны свободно поворачиваться вокруг
гвоздя вместе с рулем и противовесом.
Указатель сторон горизонта вместе с буквами (Ю,
С, В, 3) изготовляется из проволоки и прибивается че-
тырьмя скобами к'торцу столба или шеста. Скобы мож-
но сделать из прочной проволоки или гвоздей со срезан-
ными шляпками. На гвоздь, являющийся осью флюгера,
SO
Рис, 63. Флюгер с воздушным винтом и крыльями.
надевается металлическая втулка (трубка) или шайба
с катушкой от ниток (г). Гвоздь вставляется в два про-
волочных кольца, образованных в центре указателя сто-
рон горизонта и вбивается в торец шеста или столба.
Интересно изготовить флюгер с воздушным винтом и
крыльями (рис. 63). Делать это не сложно. К деревян-
ному брусочку прикрепляют гвоздями крылья, руль и
воздушный винт из тонкого листового металла. Такое
устройство напоминает самолет. Отверстия, просверлен-
ные в крыльях, заменяют шайбы, в которые вставляется
гвоздь.
Длина винта не должна превышать 50 мм, а шири-
на — 12 мм. Не следует делать большой винт, потому что
тонкий металл изгибается ветром и отверстие на гвозде
(оси) быстро изнашивается. Размер брусочка может
91
быть 120X18X18 мм. На «го середине просверливается
отверстие, в которое вставляется гвоздь и вбивается в
столбик. Вокруг столбика обматываются два проволоч-
ных указателя сторон горизонта, которые поддержива-
ются кронштейном (а) и прикрепляются к столбику ско-
бами (б). Можно крепить указатель сторон горизонта
так, как показано на рисунке 62, пли придумать другие
способы крепления, например: проволочные подвески
(в), треугольные деревянные кронштейны (г), поддерж-
ки (д) и т. п.
Дети всегда желают проверить результаты своего
труда сразу же после окончания действующей модели.
Если на улице нет ветра, то испытание работы воздушно-
го винта нужно произвести с помощью вентилятора.
Флюгер следует покрыть масляным лаком или другим
водоустойчивым красителем. Буквы (Ю, С, В, 3) выде-
ляют цветом, отличающимся от цвета других частей
флюгера. После высыхания краски надо вторично испы-
тать действие модели.
Ветряные и водяные двигвтели
В соответствии с заданиями, предусмотренными в
учебнике природоведения для IV класса, можно сконст-
руировать и сделать много простых и интересных дейст-
вующих моделей, отражающих использование человеком
силы ветра и воды.
Рис. 64. Восьмилопастная модель ветряного двигателя.
Р2
Опираясь на знания школьников о природе, учитель
трудового обучения во время беседы выясняет с учени-
ками, что ветер и вода используются человеком для вра-
щения жерновов, размалывающих зерно, качания воды
из водоемов, работы машин и механизмов, выработки
электроэнергии и т. д. В целях использования силы вет-
ра и воды человек изобрел специальные технические
устройства, называемые ветряными и водяными двига-
телями, в виде крыльев, лопастей, колес, турбин. Про-
стейшие модели двигателей можно сделать из тонкого
листового металла, проволоки, древесины и других мате-
риалов.
Действующие модели ветряных двигателей
Изображенные на рисунках 64—69 модели ветродви-
гателей просты по своему устройству, не требуют соеди-
нения деталей с помощью паяния, заклепок, болтов и
шипов.
Восьмилопастная - модель ветряного двигателя
(рис. 64) состоит из ветроколеса (а), оси (б), деревян-
ного брусочка (в), руля (г), трех шайб (б), стойки (в),
и гвоздя (ж). На заготовке листового металла размеча-
ют две окружности диаметром 70 мм и 20 мм. Большую
окружность делят на восемь равных частей и от каждого
деления проводят линии в направлении центра до мень-
шей окружности. Затем в центре пробивают или про-
сверливают отверстие диаметром немного большим тол-
щины гвоздя, вырезают ножницами круг и лопасти по
линии разметки. Плоскогубцами разворачивают каждую
лопасть под углом 70—75°. На середине брусочка, раз-
мер которого равен 160X20X20 мм, просверливают от-
верстие диаметром несколько большим толщины гвоздя
(ж). Один конец брусочка округляют рубанком, напиль-
ником и зачищают шлифовальной шкуркой. К*его торцу
прибивают шайбу с раззенкованным отверстием для
скрытия шляпки гвоздя. На другом конце брусочка де-
лают тонкой ножовкой прорезь, в которую вставляют
руль, и закрепляют двумя гвоздями.
Гвоздь, предназначенный для оси (б), зачищают у
самой шляпки, надевают на него ветряное колесо и вби-
вают в торец брусочка так, чтобы обеспечить свободное
вращение ветроколеса. Затем в отверстие, просверленное
93
Рис, 65. Четырехло-
пастное ветряное ко-
лесо, изготовленное из
листового металла.
Рис. 67. Оправка
для изготовле-
ния лопастей
модели ветро-
двигателя.
Рис. 66. Четырехлопаст-
ное ветряное колесо из*
проволочного каркаса и
тонкого листового ме-
талла.
в бруске и в шайбах, вставляют гвоздь длиной 40—
45 мм, а для крепления брусочка со стойкой — 90—
100 мм, при этом толщина стойки должна быть больше
толщины брусочка (в). Стойка может быть прибита к
забору, столбу во дворе школы, жилого дома, а также
вбита в огороде или цветнике с целью отпугивания кро-
тов и птиц.
Ветряные колеса можно сделать с четырьмя, восьмью
и большим числом лопастей. Их форма и размеры, как
и других деталей ветродвигателя, разнообразны (рис.
64—69). Это дает большую возможность учителю трудо-
вого обучения конструировать и изготовлять с ученика-
ми различные действующие модели ветряных двига-
телей.
Четырехлопастное ветряное колесо, изготовленное из
тонкого листового металла, простое по своему устройст-
ву и его легко сделать, но при сильном ветре оно вибри-
рует, перекашивается, И на оси быстро срабатывается
отверстие (рис. 65). Однако при всех недостатках такое
колесо может быть использовано как простейшая мо-
дель, действующая в течение нескольких месяцев.
Более простое и менее вибрирующее ветряное коле-
со, не требующее соединения деталей паянием, изобра-
жено на рисунке 66. Оно состоит из проволочного кар-
каса и лопастей, сделанных из тонкого листового метал-
94
Рис. 68. Двигатель-вертушка.
ла. Лопасти легко и точно изготовляются с помощью
оправки, показанной на рисунке 67. Ее ширина делается
на 1 —1,5 мм меньше лопасти, а острые углы скругляют-
ся соответственно радиусу поперечного сечения проволо-
ки, из которой сделан каркас.
Хорошим наглядным пособием для демонстрации ис-
пользования человеком силы ветра является модель дви-
гателя-вертушки, показанная на рисунке 68.
Барабанный ветродвигатель (рис. 69) действует на
основе разности давления ветра на открытые и закры-
тые лопасти. В коробку, сделанную из тонкого листово-
го металла, вставляется четырехлопастный барабан.
Ось барабана можно сделать из проволоки и вставить
ее в отверстия, проделанные в поперечных стенках ко-
робки.
Ветер, дующий в направлении, указанном стрелками,
давит на открытую лопасть и приводит барабан во вра-
щательное движение. При противоположном движении
ветра барабан будет вращаться справа налево.
Рис. 69. Барабаииый ветродвигатель.
95
Действующие модели водяных двигателей
Рекомендуемые ниже действующие модели водяных
двигателей просты, для изготовления их не требуются
дефицитные материалы и сложные трудовые операции.
Куски дощечек, брусочков, тонкого листового металла и
проволоки, консервные банки и гвозди небольшого раз-
мера— вот основные материалы, нужные для создания
моделей. В зависимости от местных условий деревянные
колеса можно вырезать из круглой палки, клееной фа-
неры и выточить на токарном станке с учениками VII
класса.
В начале занятий по конструированию ребятам нуж-
но показать несколько видов моделей в действии, рас-
смотреть их устройство и коллективно выбрать для из-
готовления наиболее подходящие из них с учетом назна-
чения модели и наличия материалов. Например, наибо-
лее подходящей моделью для игры детей является та,
колесо которой вращается под действием падающего
песка (рис. 83). В детском саду или во дворе жилого дома
детям удобнее применять песок вместо воды. Но такая
модель двигателя не может быть полноценным нагляд-
ным пособием при изучении природоведения, так как
человеку не выгодно использовать песок для вращения
колес. Легче вращать колесо руками, чем поднимать и
сыпать на него песок с помощью лопаты, ведра или но-
силок. Поэтому модель двигателя с использованием па-
дающего песка следует рассматривать как детскую иг-
рушку. Такое же значение будут иметь предлагаемые
нами модели других конструкций, если движущая силз
воды будет заменена песком.
При наличии в школе нескольких параллельных клас-
сов желательно сконструировать и изготовить различ-
ные модели в разных классах. Размеры и форма отдель-
ных деталей и всего изделия определяются учителем с
учениками в процессе конструирования.
Модель водяного двигателя, изображенная на рисун-
ке 70, состоит из колеса с прямыми лопастями и двумя
кругами (а), оси (б), стоек с подшипниками (в), жело-
ба (г), поддерживающих его стоек (д) и подставки (е).
Прямые лопасти вставляются в прорези и колеса. Что,-
бы они прочно держались, их смазывают синтетическим
клеем, предназначенным для склеивания металла с дре-
96
Рис. 70. Модель водяного двигателя:
а — колесо с прямыми лопастями и двумя кругами, б — ось, в — стойка С
подшипниками, г — ^келоб, д — стойки, поддерживающие желоб, е— под*
ставка.
весиной. Если узкие прорези нельзя сделать ножовкой
соответствующей толщине листового металла, то можно
изготовить двойные лопасти полностью (ж) или частич-
но (з).
К водяному колесу прибиваются два круга, вырезан-
ные из тонкого листового металла. В отверстие колеса
и кругов вставляется ось, сделанная из проволоки или
гвоздя и смазанная синтетическим клеем. В желобе дела-
ются четыре прорези, в которые входят шипы стоек, под-
держивающие желоб в наклонном положении. Шипы
нужно делать такой длины, чтобы их можно было загнуть
параллельно проделанным кромкам желоба. Все четыре
стойки, изготовленные из листового металла, прикрепля-
ются гвоздями к подставке. Подставка может быть изго-
товлена учениками V класса.
Корпус модели (рис. 71 а) с бункером для песка
делается из тонкого листового металла. Его развертка
показана на рисунке 71. Лопасти любой действующей
модели водяных двигателей могут быть различной кон-
струкции (рис. 73 а, б, в, г).
97
Рис. 71. Модель дви-
гателя с использовани-
ем падающего песка.
Рис. 72. Развертка корпуса модели с бунке-
ром для песка.
При их выборе важно с ученика-
ми выяснить, какие лопасти целе-
сообразно применить, и подвести
школьников к пониманию, что фи-
гурные (а, б), а также ковшовые
(рис. 74) более производительны,
чем прямые. Это значит, что они
более мощны при меньшем расходо-
вании воды как движущей силы.
Для сгибания фигурных лопа-
стей следует применить круглые
металлические или деревянные оп-
равки.
Для предохранения моделей вет-
ряных и водяных двигателей от
ржавления и придания им привлекательного вида необ-
ходимо тщательно зачистить все детали шлифовальной
шкуркой и покрасить масляными красками.
Вопросы и задания
I. Расскажите о назначении и устройстве флюгера.
2. Как и из каких материалов можно сделать действующую мо-
дель ветряного двигателя?
3. Объясните, почему барабанный ветродвигатель не вращается
под действием ветра, если лопасти открыты со всех сторон.
4. Как должно быть устроено водяное колесо, чтобы оно враща-
лось под действием воды или падающего песка?
5. Какой формы и как следует сделать лопасти водяного колеса,
чтобы они были наиболее производительными?
6. Какие нужны материалы и инструменты для изготовления дей-
ствующей модели водяного двигателя?
98
Рис. 73. Лопасти различной конструкции.
Рис. 74. Ковшовые лопасти.
99
РАБОТА С БУМАГОЙ И КАРТОНОМ
В СОЧЕТАНИИ С ДРУГИМИ МАТЕРИАЛАМИ
Раздел программы «Работа с бумагой и картоном в
сочетании с другими материалами» является завершаю-
щим этапом в изучении учащимися свойств и приемов
обработки бумаги и картона.
В I—III классах учащиеся на уроках труда и изобра-
зительного искусства знакомились с графическим изоб-
ражением предметов (различные коробочки, силуэтные
игрушки, модели, цветы и др.) и приемами обработки
бумаги, картона, тканей.
При разметке заготовок учащиеся применяли линей-
ку, циркуль, карандаш, в процессе резания —- нож, нож-
ницы, при сборке — силикатный клей или мучной и крах-
мальный клейстер, декстриновый клей, нитки и прово-
локу диаметром до 0,5 мм.
Во время отделки изделий учащиеся использовали
цветные карандаши, акварельные краски, получили пер-
воначальные навыки нанесения красителей кистью и
тампоном.
В этом разделе четвероклассникам рекомендуются
для изготовления разнообразные изделия, однако в за-
висимости от конкретных условий школы объекты рабо-
ты можно изменять.
В целях обучения школьников элементарному конст-
руированию приводятся примеры коллективного опреде-
ления формы и основных размеров изделий в зависимо-
сти от их назначения.
Все предметы полезны, процесс конструирования и
изготовления их имеет образовательное, воспитательное
и развивающее значение. Изделия могут быть сделаны
только из бумаги и картона или в сочетании с другими
материалами: древесиной (рейки, бруски, фанера), про-
волокой, тонким -листовым металлом, пластмассой.
100
ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОЧЕГО МЕСТА
Занятия по разделу «Работа с бумагой и картоном
в сочетании с другими материалами» целесообразно
проводить на рабочих местах в столярной или слесарной
мастерских, в зависимости от местных условий.
Инструменты индивидуального пользования можно
хранить в укладках и в специальном шкафу. Укладки
могут быть сделаны с учащимися VI—VII классов
(рис. 75).
а — выдвижная часть, б —ручка.
Выдвижная часть
(а) служит подкладкой,
на которой производит-
ся разметка, резание
ножом, сгибание, сбор-
ка и отделка. Эта де-
таль укладки удобна
тем, что она является
крышкой ящика и заме-
няет отдельную под-
кладку, предназначен-
ную для предохранения
верстака от порезов и
ножа от затупления.
Укладки должны
Рис. 76. Хранение инструментов
в укладке:
а —укладка, б — подкладная доска.
101
Рис, 77. Хранение инструментов в
шкафу.
быть пронумерованы, перед уроком дежурные разносят
их по рабочим местам. Для удобства перенесения на бо-
ковых стенках укладок можно прикрепить ручку (б).
Другой вариант укладки показан на рисунке 76.
При использовании такой конструкции укладок не-
обходимо иметь для каждого комплекта инструментов
подкладную доску, на которой производится резание и
сгибание бумаги, и т. д.
Часто инструменты индивидуального пользования
хранят в шкафу (рис. 77). Но в таком случае неизбежна
потеря врел- ени на выдачу переноску и сдачу инстру-
ментов. В укладках же необходимые инструменты мо-
гут быть разнесены и поставлены на верстаки дежурны-
ми до начала урока.
В укладках или в шкафу целесообразно хранить сле-
дующие . инструменты индивидуального пользования: ли-
нейку, циркуль, ножницы, нож, шило, карандаш, кисти
для нанесения красок, клей.
102
Тема. КОНСТРУИРОВАНИЕ И ИЗГОТОВЛЕНИЕ МОДЕЛИ
АВТОМОБИЛЯ
Цель. Ознакомить с приемами конструирования
и развить конструкторские способности учащихся.
Объект работы. Модель автомобиля «Боевой
вездеход».
Полезный и интересный для школьников объект ра-
боты — модель «Боевой вездеход». Перед его изготовле-
нием учитель показывает образец модели и обращается
к ученикам с вопросом: для чего предназначен этот ав-
Рис. 78. Общий вид модели.
томобиль? Выслушав ответы, учитель говорит, что «Бое-
вой вездеход» предназначен для разведки. Во время бе-
седы выясняется, что автомобиль должен иметь обтекае-
мую форму, не пропускать воду, корпус не должен
пробиваться пулей и в целях маскировки окрашен в за-
103
щитный цвет; учитель рассматривает с учениками, из ка-
ких частей состоит модель (рис. 78): корпус — а, ходовая
часть — б, источник питания — в, двигатель — г.
Затем учитель определяет с учениками, какие мате-
риалы потребуются для ее изготовления. Выясняется,
что корпус модели (а) делается из картона, раму ходо-
вой части (б) следует изготовить из толстого картона
или из жести при работе в слесарной мастерской. Оси
и колеса можно взять в готовом виде из «конструктора»
или же изготовить их из проволоки, колеса могут быть
выточены на токарном станке по дереву учениками
VII класса.
В качестве двигателя (г) можно применить микро-
электромотор ДП-10 или ДП-12.
Вращательное движение осуществляется за счет си-
лы трения между валом двигателя и одним из колес мо-
дели.
Источником питания (е) служит плоская батарейка
для карманного фонарика.
Ознакомление с электрической схемой можно запла-
нировать при проведении занятий по разделу «Первона-
чальные электромонтажные работы».
Разметка. Разметка деталей модели автомобиля
«Боевой вездеход» является сложной операцией для уче-
ников IV класса, поэтому следует производить ее не цир-
кулем и линейкой, а с помощью шаблонов (рис. 92).
Шаблоны должны быть заблаговременно изготовлены в
2—3 комплектах. Их можно сделать из картона, тонкой
фанеры, жести.
Корпус модели состоит из 13 частей: 1) боковые
стенки — 2 шт., 2) передний капот, 3) задний капот,
4) пол кабины, крыша и спинка заднего сиденья, 5) ра-
диаторные решетки, 6) жалюзи, 7) передний лючок,
8) ветровое стекло, 9) переднее сиденье, 10) заднее си-
денье, 11) рычаг включателя «Антенна», 12) рама.
13) футляр для батареек.
Опыт показал, что на разметку модели достаточно
одного сдвоенного урока. На следующем занятии уче-
ники могут приступить к вырезанию деталей.
Резание. Учащиеся IV класса уже знакомы с при-
емами резания бумаги и картона, поэтому перед выре-
занием деталей следует только напомнить им о правиль-
ном положении ножа при резании.
104
3. заонии капот
Рис. 79. Шаблоны для разметки моделей автомобиля «Боевой вез-
дехода.
4 Зак. 397
105
Вырезание деталей модели автомобиля начинают с
боковых стенок. При их изготовлении следует обратить
внимание на то, чтобы учащиеся делали надрезы не по
направлению сгибания. Затем ребятам предлагают вы-
резать все остальные детали модели. На разрезание
деталей обычно отводится 4 часа.
Резать картон можно ножницами, переплетным или
обычным складным ножом. Лезвия этих инструментов
должны быть острыми и гладкими, без зазубрин. Режу-
щие кромки быстро тупятся о грубые и твердые заполни-
тели, находящиеся в картонной массе, поэтому не реже
чем через один-два урока инструменты необходимо вы-
тачивать на оселке и мелкозернистом бруске.
При резании бумаги и картона нож нужно держать
вертикально и плотно прижимать к плоскости линейки,
не отклоняя в сторону.
Для резания бумаги и картона наиболее удобна ме-
таллическая линейка или же деревянная с врезанной в
ее боковую плоскость металлической пластинкой.
Деревянные и пластмассовые линейки и угольники
применять не рекомендуется, так как при работе у них
срезаются боковые плоскости и учащиеся часто трав-
мируют себе руки.
Первоначальное движение ножа должно быть легким
и точным; получив ровный надрез, можно усилить нажим
на нож.
При резании по кривым линиям нож нужно переме-
щать медленно, без особого нажима и плавно, без рыв-
ков.
Для резания тонкого картона также можно приме-
нять фоторезак (рис. 80).
При работе режущим инструментом (ножом, ножни-
цами), необходимо обращать внимание на следующие
правила техники безопасности: 1. Указательный палец
левой руки при резании ножом не должен выступать за
край линейки. 2. Приме-
нять складной нож только
с тугой пружиной, так как
нож со слабой пружиной
может самопроизвольно
закрыться при резании.
3. При работе ножницами
следить за тем, чтобы
106
пальцы левой руки не находились впереди ножа на линии
резания.
Сгибание и сборка. После того как вырезаны
все детали модели, можно приступить к сгибанию и
склеиванию боковых стенок, к которым приклеиваются
передний и задний капоты. К боковым стенкам, капоту
и лючку, для придания им ребристости приклеивается
мягкий изолированный провод. На боковые стенки при-
крепляются два картонных кружочка. Пол кабины кре-
пится к корпусу верхней частью. Переднее сиденье при-
крепляется к бортам, а заднее — к полу кабины. На ок-
на ветрового стекла наклеивается целлофан.
Рама сгибается (для жесткости), подклеивается ко-
ленкором и подгоняется к корпусу.
Корпус модели автомобиля «Боевой вездеход» кре-
пится к раме винтами. Для того чтобы корпус легко сни-
мался, гайки приклеивают к раме. К раме крепится так-
же футляр для батарейки и двигатель.
Рычаг включателя («Антенна») приклеивается к кор-
пусу столярным клеем. После этого к раме колеса кре-
пится двигатель. На сгибание и сборку затрачивается
два сдвоенных урока.
При сборке изделий из бумаги, картона и коленкора
применяется несколько видов клея. Самыми распростра-
ненными являются крахмальный клейстер и декстрино-
вый клей. В зависимости от размеров и назначения де-
талей приготавливается крахмальный клейстер различ-
ной густоты. Наиболее часто применяемый клейстер
приготавливается так: 50—70 граммов крахмала раство-
ряют в небольшом количестве холодной воды и влива-
ют, помешивая, в литр воды, нагретой почти до кипения.
После этого клейстер процеживают через марлю, пере-
ливают в миску и кладут на клейстер лист чистой бума-
ги для предотвращения образования пленки при осты-
вании. Так как клейстер долго хранить нельзя, его при-
готавливают каждый раз.
Более удобным для работы с бумагой, картоном и
коленкором является декстриновый клей. Он состоит из
крахмала, подвергнутого воздействию серной кислоты
или нагреванию. Выпускается декстриновый клей в виде
порошка, растворяется в воде.и в растворенном виде мо-
жет храниться длительное время.
При склеивании деталей, сделанных из указанных
4*
107
выше материалов, могут применяться столярный —
мездровый, костный и казеиновый клеи. Раствор этих
клеев должен быть густым, так как жидкий раствор,
впитываясь в бумагу и картон, оставляет темные пятна
и непрочно склеивает детали.
Отделка. Учитель рассказывает четвероклассни-
кам, что отделка моделей заключается в зачистке и
окраске. Острым ножом и мелкой наждачной бумагой
срезают и зачищают все неровности деталей и подтеки
клея. После этого приступают к окраске. Окраска изде-
лий производится с целью улучшения внешнего вида,
скрытия или устранения недостатков бумаги и картона,
а также предохранения от воздействия влаги и увеличе-
ния прочности изделия.
Корпус модели окрашивают в зеленый цвет, колеса
и сиденья — в черный. Если окраска производится мас-
ляными красками, то перед этин модель нужно прооли-
фить и нанести один-два слоя краски. Нитрокраски- на-
носится 2—3 слоя, первый слой зачищается мелкой
наждачной бумагой.
Во время работы раствор краски нужно помешивать,
чтобы не допустить оседания красочного пигмента.
Краску следует приготовлять для однократного исполь-
зования, так как при хранении на ней образуется плен-
ка, которую нужно потом удалять. Изделия из бумаги
и картона в целях влагонепроницаемости пропитывают
воском, парафином или стеорином, которые в горячем ви-
де наносятся кистью. Затем изделие нагревается, воск,
парафин или стеорин плавится и равномерно распределя-
ется по поверхности. Для придания натурального вида
поверхности многих макетов (колодца и др.) покрывают
слоем песка, глины, опилок. Перед таким покрытием на
макеты наносят клейстер или столярный клей.
После окрасочных работ кисти моют в сосуде с сет-
чатым дном. Частицы краски через сетку опускаются на
дно и не смешиваются с растворителем (рис. 81).
Другой вариант устройства для мытья кистей и хра-
нения их во время перерывов в работе показан на ри-
сунке 82. Оно состоит из жестяной ванны (а), в которую
наливают керосин или другой растворитель, и основа-
ния (б), куда ставится ванна и крепятся кисти. Во время
перерывов в работе кисти находятся в растворителе.
По окончании работы кисти промывают и ставят на про-
108
Рис. 81. Раз-
рез сосуда
для мытья
кистей.
Рис. 82. Устройство для мытья кистей.
- а — жестяная ванна, б —деревянное основание*
сушку, растворитель из ванны сливают в герметически
закрывающийся сосуд.
В целях развития технического мышления и осущест-
вления межпредметных связей необходимо учить детей
самостоятельно выполнять эскизы, технические рисунки,
производить простейшие расчеты (например, при изго-
товлении коробчатого воздушного змея можно поручить
ученикам самостоятельно подсчитать ширину бумажной
полосы для изготовления коробок).
При подготовке к уроку учитель определяет пример-
ное время, необходимое для изготовления отдельных де-
талей и всего изделия. Однако некоторые учащиеся не
успевают окончить работу в установленный срок. В та-
ких случаях организуется помощь отставшим. Тем же,,
кто изготовил изделие раньше других, учитель предла-
гает дополнительные задания (ремонт и наладка инстру-
мента, помощь товарищам и т. д.).
Завершением уроков по обработке бумаги, картона
и коленкора в сочетании с другими материалами явля-
ется подготовка изделий к выставке, которая организу-
ется обычно в конце учебного года. Учитель поручает
звеньям произвести наладку и проверку изделий.
ОБЪЕКТЫ РАБОТЫ, КОТОРЫЕ МОГУТ БЫТЬ ЗАПЛАНИРОВАНЫ
ДЛЯ ИЗГОТОВЛЕНИЯ УЧЕНИКАМИ IV КЛАССА
Катор
Каток используется для выравнивания и уплотнения
грунта и асфальта при строительстве, и ремонте дорог.
На рисунке 83 показано устройство катка. Он состоит
109
Рис. 83. Каток.
НО
из корпуса (/), перед-
него (2) и заднего (3)
катков, стойки (4) для
крепления переднего
катка, сиденья (5).
Корпус и сиденье из-
готавливаются из плот-
ной бумаги, стойки —
из картона. Передний и
задний катки даются в
готовом виде, их могут
выточить на токарном
станке ученики VII
класса. В катках свер-
лятся отверстия для
реей из проволоки. Кор-
пус катка красится в
красный цвет.
Колодец
На рисунке 84 изоб-
ражен макет колодца.
Он состоит из следу-
ющих деталей: корпуса
(/), ствола колодца (2),
навеса (3),«столбиков»
(4), барабана и рукоя-
ток (5), ведра (6), руч-
ки ведра (7). Изготов-
ление макета колодца
.начинают с разметки по
чертежу деталей. После
их вырезания и склеи-
Рис. 84. Колодец,
вания производится
сборка, при которой нужно обращать внимание на вкле-
ивание ствола колодца в корпус. Барабан изготовляется
из деревянной палочки, и в нем делается отверстие, куда
вставляется проволочная рукоятка. В качестве подстав-
ки можно использовать толстый картон или фанеру.
Для придания естественного внешнего вида макет
следует покрыть песком или глиной, предварительно
111
смазав клеем поверхности корпуса колодца, наклеить
опилки, покрасить зеленой краской пли наклеить мох.
На изготовление макета колодца затрачивается 4—5
сдвоенных уроков.
Гидроэлектростанция
На рисунке 85 показан макет гидроэлектростанции.
При его изготовлении учащиеся знакомятся с прин-
ципами строительства гидроэлектростанции. Макет со-
стоит из плотины (/)и здания с водоемом (2). Изготов-
ление начинают с разметки, вырезания и склеивания
плотины и упоров. Для жесткости плотина изнутри про-
клеивается коленкором. Затем приступают к изготовле-
нию здания и водоемов, которые также проклеиваются
коленкором.
На макет можно установить батарейку и столбик с
лампочкой. Схему и установку их можно произвести при
изучении раздела «Первоначальные электромонтажные
работы». Макет окрашивается в серый цвет, водоемы
оклеиваются голубой бумагой или покрываются крас-
кой. На водоемах можно установить макеты судов, изго-
товленные из бумаги или древесины.
Плоский змей
На рисунке 86 показаны размеры и последователь-
ность изготовления плоского змея.
Коробчатый воздушный змей
Другая конструкция воздушного змея показана на
рисунке 87.
Он состоит из коробок (/) и распорок (2). Коробки
изготавливают из плотной бумаги, в отогнутые края
вклеивают бечевки длиной 565 мм, концы которых дол-
жны выходить наружу. Затем приступают к изготовле-
нию деталей распорок и сборке.
В коробки вставляют рейки длиной 800 мм и привя-
зывают к ним, внутри крепятся распорки и в месте скре-
щивания связываются. После этого привязывают уздеч-
ку и леер.
112
Рис. 85. Гидроэлектростанция,
113
400
114
800
Рис. 87. Коробчатый воздушный змей.
115
Бумагу на коробках можно раскрасить яркими крас-
ками. При использовании готовых распорок воздушный
змей можно изготовить за один сдвоенный урок.
Вопросы и задания
I. Почему автомобиль «Боевой вездеход» должен иметь обтекае-
мую форму?
2. Почему военные автомобили окрашивают в защитный цвет?
3. Для чего делают надрез по линии сгиба на картоне?
4. Покажите правильное положение ножа при резании бумаги,
картона, коленкора.
5. Расскажите о правилах техники безопасности при работе с
режущими инструментами (ножом, ножницами).
ПЕРВОНАЧАЛЬНЫЕ ЭЛЕКТРОМОНТАЖНЫЕ РАБОТЫ
При составлении календарно-тематического плана
для IV класса по всем темам и разделам учитель пре-
дусматривает изготовление различных изделий, в том
числе и таких, которые можно было бы электрифициро-
вать при выполнении электромонтажных работ. Напри-
мер, модель речного парохода, модели трактора, авто-
мобиля, световую викторину «Знаешь ли ты?», макет
жилой комнаты, светофора и др. При отсутствии гото-
вых изделий можно сначала изготовить предметы, а за-
тем электрифицировать их.
Тема. ПЕРВОНАЧАЛЬНЫЕ СВЕДЕНИЯ ОБ ИСТОЧНИКАХ
ЭЛЕКТРИЧЕСКОЙ ЭНЕРГИИ И ЕЕ ИСПОЛЬЗОВАНИИ.
ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА ПО СОСТАВЛЕНИЮ
ПРИНЦИПИАЛЬНОЙ И МОНТАЖНОЙ СХЕМЫ
ОДНОЛАМПОВОГО ОСВЕТИТЕЛЯ
Цель. Ознакомить учащихся с простейшими источ-
никами электрической энергии, ее применением. Уяснить
схему электрической цепи, значение ее составных частей.
Ознакомить с профессией электромонтера.
В начале занятий учитель кратко знакомит школьни-
ков с содержанием предстоящей работы по разделу, об-
ращает их внимание на важность и необходимость овла-
дения первоначальными знаниями и умениями в обраще-
нии с электрическим током, объясняет порядок занятий,
предъявляет конкретные требования к организованности
и сохранению трудовой дисциплины на уроках.
Затем методом беседы учитель раскрывает значение
различных видов энергии в жизни человека.
117
Школьникам предлагается назвать известные им до-
машние электрические машины, приборы, рассказать об
их назначении.
Обобщив сказанное учащимися, учитель обращает
их внимание на то, что все эти машины, агрегаты и при-
боры, питающиеся электрическим током, обслуживает
человек. Управлять электрической энергией можно лишь
тогда, когда знаешь ее законы, действия и правила об-
ращения с ней. В противном случае можно вместо поль-
зы нанести огромный вред. Обращение с электричеством
не терпит легкомыслия и незнания.
Здесь уместно рассказать о людях, чья профессия
связана с электричеством (электромонтере, радиотехни-
ке, мастере телевизионных аппаратов и др.), рассказать
об особой ответственности в их работе, о высокой требо-
вательности, которая к ним предъявляется.
«За пять лет обучения в мастерских,— говорит учи-
тель,— вы научитесь многому: в IV классе будете сами
делать световую сигнализацию моделей и макетов, в
V классе — одноламповый светильник, в VI — монтаж
схемы квартирной осветительной сети, в VII—действу-
ющую модель коллекторного электродвигателя, в VIII —
научитесь обращаться с электронагревательными прибо-
рами и устранять неисправности в них, изучите устрой-
ство многих электрифицированных инструментов».
Переходя к ознакомлению с. источниками электро-
энергии, учитель включает лампочку, электроплитку,
станок и выясняет, откуда поступила электроэнергия,
зажегшая лампочку, накалившая спираль электроплит-
ки и заставившая работать станок.
Затем учитель демонстрирует свечение лампочки от
батарейки карманного фонаря. Показывая ученикам
разрез плоской батарейки, объясняет ее устройство. Да-
лее учитель предлагает ученикам внимательно рассмот-
реть наглядную схему простейшей электрической цепи и
объясняет, что лампочка может светиться лишь в том
случае, если она будет подключена проводами к полю-
сам батарейки, когда источник тока (батарейка), прово-
да, лампочка и выключатель составляют электрическую
цепь.
Электролампочки зажигаются только в нужное вре-
мя. Если свет лампочки не нужен, ее отключают размы-
канием цепи. Для этого на одном из проводов, в удоб-
118
ном месте, ставят выклю-
чатель. Учитель на рисун-
ке 88 «разрывает» цепь и
дорисовывает выключа-
тель (условное обозначе-
ние). Чтобы не загромож-
дать схемы рисунками
лампочек, батареек, вы-
ключателей, розеток, ви-
лок, они на схемах услов-
но обозначаются так.
(Учитель рисует на до-
ске.)
Ученики перерисовы-
вают условные обозначе-
ния в свои тетради. Учи-
тель предлагает школьни-
кам выполнить в тетрадях
схему однолампового осве-
тителя условными обозна-
чениями элементов цепи,
руководствуясь рисунком
Рис. 88. Наглядная схема простей- на доске (рис. 89).
шей электрической цепи. Затем ученики присту-
пают к лабораторной ра-
боте по сборке электрической цепи из деталей электрокон-
структора. Учитель распределяет учащихся в звенья по
числу наборов. Выдает каждому звену из набора элект-
роконструктора по батарейке, лампочке, выключателю и
необходимый запас проводов. Полные наборы давать
звеньям не рекомендуется, т. к. школьники будут отвле-
каться, рассматривая содержимое.
При отсутствии электроконструкторов лабораторную
работу можно выполнить, используя заранее подготов-
ленные панельки из фанеры, самодельные патроны и
выключатели. Вначале ученики наносят условные обо-
значения на фанерные панели схемы, затем в соответ-
ствующих местах крепят патроны, выключатели, бата-
рейки, соединяют их проводами и проверяют правиль-
ность сборки при помощи выключателя. Учитель
оказывает помощь звеньям, следит за участием в работе
каждого члена звена, проводит с ними собеседования с
целью выявления знаний. При выставлении оценок учи-
119
____llllll . источник
/леи
пипочка
выключатель
штепсельная
розетка
штепсельнао
вилка
пробой
Рис. 90. Схема электри-
ческой цепи однолампово-
го осветителя.
Рис. 89. Условные обо-
значения составных
частей электрической
цепи.
тель учитывает знание материала, изложенного на уро-
ке, аккуратность и уверенность в работе, самостоятель-
ность и быстроту, в конце урока напоминает ученикам,
на что они должны обратить особое внимание при по-
вторении, и называет тему следующего занятия.
Вопрос и задания
1. Назовите примеры применения электрического тока.
2. Какие вы знаете источники электротока?
3. Нарисуйте условные обозначения составных частей электри-
ческой цепи.
4. Нарисуйте схему цепи однолампового осветителя. Объясните
назначение выключателя.
Тема. ПОТРЕБИТЕЛИ ЭЛЕКТРИЧЕСКОЙ ЭНЕРГИИ.
ПРОВОДНИКИ И ИЗОЛЯТОРЫ.
КОНСТРУИРОВАНИЕ И ИЗГОТОВЛЕНИЕ САМОДЕЛЬНЫХ
ПАТРОНОВ, ВЫКЛЮЧАТЕЛЕЙ
Цель. Дать представление о потребителях тока,
устройстве лампочки и патрона. Уяснить назначение
проводников и изоляторов. Ознакомить с конструкциями
самодельных патронов и их изготовлением.
Занятия начинаются с опроса учащихся. Ученики на-
зывают источники тока, объясняют устройство батарей-
120
ки, приводят примеры применения электричества. Рису-
ют на классной доске схему однолампового осветителя.
Обобщая ответы, учитель говорит, что лампочки,
электрозвонки, электроутюги, электрочайники, стираль-
ные машины, холодильники и многие другие приборы и
машины, потребляющие ток, называют потребителями.
Предлагает рассмотреть рисунок 88 и электрическую
лампочку и объясняет ее устройство.
Очень важно при этом объяснить ученикам, что цо-
коль лампочки и контактный вывод изолированы друг
от друга. К ним-то и должен подводрться ток, а не к од-
ному цоколю.
В порядке ознакомления учащихся с проводниками
и изоляторами учитель предлагает школьникам по мон-
тажной схеме, выполненной во время лабораторной ра-
боты, установить, из каких материалов состоит электри-
ческая цепь.
Ученики отвечают, что вся цепь составлена из мед-
ных (алюминиевых) проводов и других металлических
деталей. Если заменить любой участок электрической
цепи пластмассой, резиной, стеклом, сухим деревом, то
цепь разомкнется, лампочка гореть не будет. Делается
вывод, что есть материалы, хорошо проводящие ток, и
есть — не пропускающие электричества.
Материалы, хорошо пропускающие ток, называются
проводниками. К ним относятся медь, алюминий, жесть
и многие другие металлы.
Материалы, не проводящие электрического тока, на-
зываются изоляторами. К изоляционным материалам
можно отнести пластмассы, резину, стекло, фарфор, мра-
мор, сухое дерево и др.
Почему же в нашей цепи накаляется только спираль-
ная нить в стеклянной колбе лампочки, а остальные про-
вода цепи даже не нагреваются? Это объясняется тем,
что спиральная нить сделана из особого металла, кото-
рый оказывает большое сопротивление току. Но ток
все-таки проходит через спираль и сильно нагревает ее
(до 3000°С). Медные и алюминиевые провода оказыва-
ют гораздо меньшее сопротивление току и поэтому не
нагреваются. В этом нетрудно убедить школьников. Учи-
тель составляет электрическую цепь из батарейки, мед-
ного провода и небольшого куска нихромовой нити от
спирали электроплитки, замыкает цепь и дает одному
121
ученику взяться одной рукой за медный провод, а вто-
рой — за нихромовую нить. Через некоторое время уче-
ник скажет, что нихромовая нить уже теплая, а медный
провод остался каким и был.
Затем учитель рассказывает об устройстве проводов,
обращает внимание учащихся на то, что толщина мед-
ных или алюминиевых жил не одинакова. Это зависит-
от назначения проводов. Провода для сильного тока де-
лаются толще, а для слабого — тоньше. Для монтаж-
ных работ употребляют тонкие провода с хлорвиниловой
изоляцией. (Учитель показывает образцы таких прово-
дов.) Изоляция на проводах нужна для безопасной ра-
боты. Тело человека является хорошим проводником
электричества, и если прикоснуться к оголенному прово-
ду под сильным .током, может произойти несчастный
случай. Изолируются не только провода, но и все части
электрических цепей. Учитель показывает и объясняет,
что цоколь лампочки заключен в пластмассовый патрон.
Выключатель, вилка, розетка, их наружные части так-
же сделаны из изоляционных материалов. Наружные
провода, хотя сами и не имеют изоляции, однако изоли-
рованы от опорных столбов фарфоровыми или стеклян-
ными чашками. Слабые токи батареек не опасны для
человека, в чем ученики уже убедились.
Сведения о проводниках и изоляторах следует повто-
рить, опросив двух-трех учащихся.
Теперь уместно перейти к практической работе по
изготовлению самодельных патронов, так как эта работа
позволит практически ознакомить учащихся с особен-
ностями конструкций патронов, учитывая устройство
лампочки, и подготовить патроны для тех изделий, ко-
торые предстоит электрифицировать,
Рис. 91. Самодельные патроны»
а — из проволоки, б — из жести, в — винтовой из жести, г — в’деревянной па\
нели с металлическими контактами^
122
Эскиз, чертеж
Последовательность
изготовления
инструменты
1. Разметить
заготовку
2. Вырезать заготовку
по линиям разметки
Пинейка,
угольник,
чертилка
ножницы
3 Скруглить
заготовку на оправке
виаметром 6мм.
Отогнуть опорные
концы
Киянка,
оправка
i. по винтовой резьбе
с шагом 2 мм обжать
заготовку непрерывно
по 2-3 биткам
5. изготовить пластинку
для контактного
вывода лампочки
винтовая
оправка,
обжимка,
молоток
Линейка,
чертилка,
киянка
6. Проверить
надежность крепления
лампочки
в патроне
Рис. 92. Технологическая карта на изготовление патрона.
Перед изготовлением патронов учитель напоминает,
что главным в их конструкции являются два изолирован-
ных друг от друга контакта, через которые лампочка пи-
тается током. Конструкция и материалы могут быть
самыми различными. Учитель демонстрирует рисунки
различных конструкций самодельных патронов (рис. 91).
Для изготовления патрона, изображенного на рисун-
ке 91 а, понадобятся куски мягкой стальной или медной
123
проволоки длиной 40—45 мм на один патрон. Конец
проволоки навивается (три витка) на цилиндрическую
оправку диаметром 7 мм. Остальная часть изгибается
в виде ножки для крепления. Вторая часть патрона, ко-
торая должна касаться контактного вывода лампочки,
представляет собой, пластинку с ножкой для крепления.
В патронах из жести и в деревянных панелях отверстия
для лампочки выполняются сверлом диаметром 7 мм,
т. е. по внутреннему диаметру круглой резьбы цоколя
лампочки (конструкция понятна из рисунка). Несколько
сложнее изготовить винтовой патрон (рис. 91 в). Зато
такой патрон не боится тряски и может использоваться
в различных действующих моделях и изделиях как по-
толочный, стенной и настольный.
К обсуждению конструкций самодельных патронов
целесообразно привлечь учащихся, совместно с ними
решить вопросы о выборе необходимых материалов,
определить размеры заготовок, какие инструменты и
приспособления понадобятся. Учитель выдает необходи-
мые материалы учащимся, помогает им определить по-
следовательность изготовления по технологической кар-
те (рис. 92). В ходе работы учитель обращает внимание
на аккуратность выполнения каждой операции.
Вопрос и задания
1. Назовите известные вам потребители электрического тока.
2. Объясните устройство лампочки.
3. Объясните устройство и назначение проводов.
4. Какие материалы относятся к изоляционным?
Тема. ПОДГОТОВКА ПРОВОДНИКОВ К СОЕДИНЕНИЮ.
ИЗОЛЯЦИЯ СОЕДИНЕНИЙ
Цель. Научить школьников подготавливать провода
к соединению с электроарматурой, изолировать места
соединений. Уяснить правила техники безопасности.
Окончить изготовление самодельных патронов.
Урок учитель начинает с демонстрации монтажной
схемы, которую уже выполняли ученики. Здесь необхо-
димо обратить внимание школьников на то, что в цепи
к проводам подключаются по мере надобности лампы,
выключатели, розетки, вилки. В таких случаях провод
рассекается, концы его заделываются (например, для’
124
подключения в цепь патрона с лампой, выключателя
или розетки). Кратко знакомя учеников с устройством
розетки, выключателя, учитель говорит, что подключать
их в цепь надо так, чтобы в местах соединения были
прочные контакты. Для этого в электромонтажных ра-
ботах существуют определенные правила и способы.
Если зажимы, например выключателя, имеют вид вин-
тов с шайбами, то конец провода заделывается петель-
кой. В кнопочном выключателе зажим в виде гнезда
с крепежным винтом, в таком случае конец провода за-
делывается тычком. Учитель показывает образцы окон-
цовывания проводов, раздает ученикам небольшие кус-
ки проводов, объясняет и показывает последователь-
ность оконцовывания и изоляции '. Каждая ученичес-
кая работа анализируется учителем, после чего школь-
ники упражняются в присоединении оконцованных про-
водов к патронам, выключателям, розеткам, вилкам.
Затем учитель рассказывает ученикам о строгом соблю-
дении правил техники безопасности1 2.
Оставшееся время занятий учитель использует для
изготовления самодельных патронов и выключателей.
Конструкция выключателей, как и самодельных па-
тронов, может быть различной. К их разработке при-
влекаются учащиеся. Желательно, чтобы каждый уче-
ник сначала выполнил эскиз или рисунок, затем из
картона изготовил свою конструкцию. Лучшие образ-
цы одобряются учителем, на классной доске выполня-
ются их эскизы, рисунки. Коллективно определяются
необходимые материалы, размеры, инструменты и по-
следовательность изготовления. К концу занятий по
теме каждый ученик должен сдать учителю по одному
самостоятельно изготовленному патрону и выключа-
телю.
Задания
1. Назовите способы оконцовывания проводов.
2. Объясните последовательность работы по заделке концов про-
вода.
3. Расскажите основные правила безопасной работы с электри-
ческим током.
4. Объясните назначение и устройство выключателя.
1 Руководство по техническому труду в школьных мастерских,
V кл. Мн., 1969, стр. 128, рис. 93.
2 Т а м же, стр. 134.
125
Тема. ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА ПО СОСТАВЛЕНИЮ
ПРИНЦИПИАЛЬНОЙ СХЕМЫ И СБОРКЕ ЦЕПИ ИЗ
ИСТОЧНИКА ТОКА, ТРЕХ ЛАМПОЧЕК, ПРОВОДНИКОВ
И ВЫКЛЮЧАТЕЛЯ
Цель. Ознакомить учащихся со сборкой более
сложной электрической цепи. Закрепить умения под-
ключать составные части цепи.
Эта лабораторная работа, как и первая, может
быть проведена или с применением деталей электрокон-
структора, или с помощью самодельных панелей, патро-
нов, выключателей. В обоих случаях вначале необходи-
мо, чтобы ученики воспроизвели в памяти схему с одной
лампочкой.
Затем учитель объясняет, что во многих изделиях бы-
вает необходимость ставить две, три и больше лампочек.
(Демонстрирует модель светофора, объясняет его’уст-
ройство и принцип работы.) Учитель изображает на клас-
сной доске (а ученики в тетрадях) схему электрической
цепи светофора (рис. 93), поочередно упражняет учени-
ков по схеме в «зажигании» красного, желтого и зеленого
света.
Убедившись в том, что ученики разобрались в прин-
ципиальной схеме с тремя лампочками, учитель раздает
звеньям необходимые детали электроконструктора (или
самодельные детали), помогает им сделать разметку
мест крепления трех патронов, выключателя, обеспечи-
вает необходимыми инструментами.
В ходе лабораторной работы учитель обязан убедить-
ся, что каждый член звена умеет самостоятельно просле-
дить движение электрического тока от батарейки по всей
цепи.
За пять лет обучения труду учащиеся должны при-
обрести не только операционно-технические навыки, но
и общетрудовые умения.
Общетрудовые умения и навыки развивают актив-
ность и самостоятельность мышления, ответственное
отношение к труду, критичность и другие качества лич-
ности. При выполнении любой работы эти качества на-
правляют ученика на поиски более рациональных спо-
собов труда, сокращение затраты времени и расхода,
материалов. К общетрудовым умениям и навыкам
126
прежде всего относится организация и
планирование труда, которое включает
в себя:
1. Установление последовательно-
сти предстоящих действий.
2. Учет необходимых условий, кото-
рые обеспечат успех деятельности.
3. Выбор из всех возможных вари-
антов плана самого оптимального.
В описываемой лабораторной рабо-
те учитель обязан помочь ученикам со-
ставить принципиальную схему, пере-
нести ее на панель, установить последо-
вательность монтажа (самую опти-
мальную) .
К общетрудовым умениям и навы-
кам относится также умение контроли-
ровать свою деятельность в процессе
труда и после ее завершения.
Научить школьников контролиро-
вать свои действия — значит система-
тически при выполнении любой трудо-
вой операции или в целом деятельности
учить умению определять особенности
хода трудовых процессов, умению опре-
Рис. 93. Элек-
трическая схе-
ма модели све-
делять причины возникновения откло- тофора.
нений и к чему они могут привести,
учить находить способы предупреждения и устранения
последствий ошибочных Действий. Например, при монта-
же трехламповой схемы светофора ученикам надо по-
мочь выявить отдельно цепь каждой из трех ламп. Облег-
чить это применением разноцветных проводов (белый,
красный, желтый, зеленый).
Предупредить о возможных ошибках и небрежнос-
тях при монтаже, объяснить, к чему это может привес-
ти. Рассказать о характерных причинах неисправностей
и научить способам их устранения.
Незадолго до конца занятий учитель обходит рабо-
чие места звеньев, дает возможность учащимся испы-
тать схемы под током, анализирует качество монтажа,
проводит собеседование, оценивает работы, требует бе-
режливого демонтажа схем и сохранения монтажных
материалов.
127
Вопрос и задания
1. Нарисуйте по памяти электрическую схему светофора.
2. Объясните назначение и устройство светофора.
3. Вспомните последовательность монтажа схемы светофора,
4. Какие были допущены вами ошибки при монтаже?
Тема. КОНСТРУИРОВАНИЕ И ИЗГОТОВЛЕНИЕ
ЭЛЕКТРИФИЦИРОВАННЫХ ИЗДЕЛИЙ
Цель. Научить учащихся монтажу электрических
цепей с одной, двумя, тремя и четырьмя лампочками.
Дать понятие о необходимости учиться правильной ор-
ганизации труда, планированию предстоящих трудовых
действий и самоконтролю.
Объекты труда. Макет жилой комнаты, мо-
дель речного парохода, модель светофора, модель трак-
тора, световая викторина «Знаешь ли ты птиц»?, мо-
дель вездехода из картона.
128
На этих и всех последующих занятиях учитель орга-
низует работу так, чтобы каждый ученик самостоятель-
но выполнил монтаж электрических цепей не менее чем
на двух-трех ранее изготовленных объектах. Оправды-
вает себя организация учащихся по звеньям (по два че-
ловека в звене). Каждое звено получает задание и обес-
печивается необходимыми материалами и инструмен-
тами.
Учитель демонстрирует макет жилой комнаты (рис.
94) и ставит задачу электрифицировать ее потолочной
лампой, торшером и настольной лампой от источника
тока — батарейки КБС. С помощью учителя ребята на-
мечают монтажную схему на стенках и потолке макета.
Учитель объясняет назначение розетки и штепсельной
вилки. Обсуждаются правила подключения в цепь ро-
зетки и выключателя, определяются их места и способы
крепления.
Перед тем как приступить к монтажным работам,
учитель привлекает школьников к определению после-
довательности монтажа, предлагает вместе решить за-
дачи, которые и будут основой плана:
1. Зная места размещения источника тока, лампоч-
ки, розетки и выключателя, определим общую длину
проводов.
2. Чем и как будем крепить провода к стенкам и по-
толку макета?
3. Как проложить провода от батарейки через вы-
ключатель к лампочке?
4. Где и как подключить лампочку и выключатель?
5. Как подключить розетку к проложенной линии
проводов? Почему розетка устанавливается впереди вы-
ключателя?
6. Проверим действие схемы, устраним возможные
неисправности.
7. Какие инструменты понадобятся для монтажа?
При монтаже световой сигнализации модели речно-
го парохода (рис. 95) учитель демонстрирует модель и
ставит задачу: установить две лампочки: одну — спере-
ди, вторую — сзади.
Затем учитель рисует па классной доске (а учащие-
ся — в тетрадях) силуэт модели, по которому вычерчи-
вается принципиальная схема электрической цепи, со-
стоящей из батарейки, двух лампочек и переключателя
129
Рис. 95. Электро-
схема модели руч-
ного парохода.
(рис. 95). Экспериментальная проверка
показала, что принципиальные схемы
должны быть похожи на форму моде-
ли. Это облегчает последующую работу
школьников по монтажу схемы.
Часть учеников . самостоятельно
справляется с вычерчиванием схемы.
Поэтому необходимо всячески одо-
брять их самостоятельные действия и
оказывать помощь остальным школь-
никам.
Далее перед классом ставятся во-
просы:
1. Где лучше всего разместить ба-
тарейку и монтажные провода?
2. В каком месте должен находить-
ся переключатель? Его конструкция?
3. Определить длину проводов всей
цепи, если длина модели 260 мм.
4. Какая конструкция патронов наиболее подходя-
щая для данной модели?
Учитель привлекает всех учеников к ответам на по-
ставленные вопросы, требует четких и аргументирован-
ных объяснений. Следует учесть, что ответы могут
быть разными, и учитель обязан одобрять и поощрять
тех школьников, которые умеют доказать, почему они
решили так, а не иначе. Одобряются и принимаются к
исполнению предложения, которые помогают упростить
работы, уменьшить расход количества материалов и
гармонически сочетать световую сигнализацию с фор-
мой модели. Затем учитель помогает школьникам соста-
вить план трудовых действии, т. е. определить последо-
вательность монтажных работ, и указать материал
и инструменты которые понадобятся. План составляет-
ся в виде следующей простейшей технологической
карты;
Не исключены случаи, когда в процессе монтажных
работ отдельные ученики могут предложить несколько
иной порядок работы. И если такая последовательность
в чем-то окажется лучше предусмотренной в техноло-
гической карте, учитель обязан одобрить ее.
Л4онтаж электрической цепи модели трактора вы-
полняется примерно в такой Же последовательности,
130
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
МОНТАЖА ЭЛЕКТРИЧЕСКОЙ ЦЕПИ РЕЧНОГО ПАРОХОДА
Последовательность монтажа Необходимые инструменты
1 Закрепить патроны Шило, отвертка
2 Установить переключатель Шило, молоток
3 Проложить провода, припаять кон- цы к патрону и переключателю Монтажный нож, кру- глогубцы, паяльник
4 Укрепить батарейку и подключить к ней провода Плоскогубцы, отверт- ка, паяльник
5 Проверить действие электроцепи пе- реключателем
1 Корпус 1 Фанера
1 Основание 1 Фанера
3 Колесо заднее 2 Фанера
4 Колесо переднее 2 Фанера
5 Стоики для крепления колес 2 Сталь 3 '
6 Ось 2 Сталь 3
7 Держатели лампочек 2 Фанера
8 Панель переключателя 1 Фанера
№ Модель тракторо.Ьеларусь" К-до Материал
Рис. 96. Модель трактора.
131
Рис. 97, Электросхема модели
трактора.
как и модели речного паро-
хода. Учитель демонстрирует
модель (рис. 96). На клас-
сной доске и в тетрадях ри-
суется силуэт трактора и по
силуэту электрическая схе-
ма (рис. 97). Объясняется не-
обходимость передних фар,
задних стоп-сигналов и пере-
ключателя. Места и способы
их крепления обсуждаются
коллективно. Определяется
длина проводов, выбирается
такая конструкция переклю-
чателя, в которой передние
лампочки можно зажигать
одновременно и по одной,
что достигается максималь-
ным сближением контактов.
В таком случае подвижная
пластинка переключателя
может касаться одного из
них и обоих одновременно.
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
МОНТАЖА ЭЛЕКТРОЦЕПИ МОДЕЛИ ТРАКТОРА
Последовательность монтажа Необходимые инструменты
1 Укрепить четыре патрона Шило, отвертка, плос- когубцы, коловорот, сверло диаметром 7 м
2 Смонтировать переключатель Лобзик, шило, напиль- ник, паяльнйк
3 Припаять к контактам переключа- теля провода необходимой длины Паяльник, напильник
' 4 Укрепить переключатель Шило, отвертка
5 Проложить провода и подключить их к патронам Шило, отвертка, моло- ток
6 Укрепить батарейку и подключить ее в цепь Отвертка, молоток
132
Решение этих и других (по усмотрению учителя) во-
просов должно быть направлено на то, чтобы у школьни-
ков сложилось представление об электрической цепи
модели. Это, в свою очередь, поможет ученикам в более
уверенных действиях при монтаже цепи.
Затем учитель вновь напоминает школьникам о не-
обходимости предварительно обдумать последователь-
ность монтажных работ, для чего вместе с ним, коллек-
тивно, составляется технологическая карта.
Электрифицировать викторину «Знаешь ли ты
птиц?» следует поручать звену учащихся из 3—4 че-
ловек.
Вначале учитель демонстрирует ранее изготовлен-
ный стенд «Фигуры птиц» и ставит перед учениками за-
дание: электрифицировать его в виде викторины. Для
этого названия птиц надо давать не под рисунками, а
отдельно, внизу стенда. Затем под каждым рисунком
и напротив каждого названия устанавливаются медные
контакты, которые соединяются между собой провода-
ми так, чтобы название
сунку (рис. 98).
Источник питания
через гибкие провода
в полихлорвиниловой
изоляции с медными на-
конечниками-указками
соединим с электриче-
ской лампочкой так,
чтобы • образовалась
электрическая цепь, ко-
торая может разры-
ваться на концах ука-
зок. Соединим контак-
ты указок — и лампоч-
ка загорится. Разом-
кнем цепь— и лампоч-
ка погаснет.
Затем учитель на
классной доске (а уче-
ники в своих тетрадях)
вычерчивает электри-
птицы соответствовало ее ри-
Скбореи
соловей
Н№>1Ю1Ы®>
ДНП№Л1№СГ№Ш®-‘
Интел черны}®—
Грач ©—
Ч&Горихвкма
-------®Свиристель
-------©Ж0МЛи
-------©towraw
I-------® иволга
---------® Снегире
©
ческую схему виктори-
ны. Учитель^ при этом
Рис. 98. Схема электрической цепи
викторины «Знаешь ли ты птиц?».
133
помогает школьникам уяснить ее действие. Почему при
правильном ответе зажигается лампочка? Что надо сде-
лать с указками, чтобы найти, например, дятла, синицу,
соловья и т. д.? Ученики должны проследить электриче-
скую цепь и ответить, почему лампочка не загорается,
если коснуться не тех контактов.
Составив электрическую схему викторины, учитель
дает задачи на обдумывание предстоящих действий:
1. Какие материалы и сколько понадобятся для
монтажа?
2. Какие инструменты могут быть использованы при
работе?
3. Где и как укрепить батарейку и лампочку?
4. Какой длины должны быть провода указок?
5. Монтажные провода от рисунков к названиям
должны крепиться на тыльной стороне щита. Как избе-
жать ошибок в монтаже?
Обдуманное решение этих задач поможет ученикам
более осознанно участвовать в составлении технологи-
ческой карты.
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
МОНТАЖА ЭЛЕКТРИЧЕСКОЙ ЦЕПИ ВИКТОРИНЫ
«ЗНАЕШЬ ЛИ ТЫ ПТИЦ?»
Последовательность монтажа Необходимые инструменты
1 Укрепить контакты (сквозные) под рисунками птиц Коловорот (шило), мо- лоток
2 Укрепить контакты названий птиц Коловорот, молоток
3 Соединить контакты проводами, со- блюдая соответствие рисунков назва- ниям Плоскогубцы, монтаж- ный нож, паяльник
4 Укрепить батарейку и патрон 'для . лампочки Шило, отвертка, пло- скогубцы
5 Изготовить указки Рубанок, напильник, плоскогубцы
6 Подключить батарейку и лампочку Плоскогубцы, паяль- ник
7 Испытать схему
13£
Обучение школьников планированию работы, как
уже указывалось, очень важно. Однако учителю следу-
ет иметь в виду, что обдумывание последовательности
предстоящей работы вперед на несколько занятий ино-
гда затруднительно, а подчас и непосильно для четверо-
классников. Поэтому, как показывают педагогические
наблюдения, план предстоящей работы следует состав-
лять с учащимися по частям, т. е. на одно занятие. На
каждом последующем занятии ученики по памяти вос-
станавливают план уже проделанной работы и коллек-
тивно, под руководством учителя, намечают план трудо-
вых действий на данный урок.
Ознакомление всех учеников с содержанием и ха-
рактером работ по монтажу электрических схем различ-
ных объектов позволяет учащимся расширить знания
по электромонтажным работам, ознакомиться с особен-
ностями монтажа отдельных моделей, макетов; уяснить
устройство и назначение более широкого круга объек-
тов, активно участвовать в решении многих технических
и технологических задач. Все это будет способствовать
осознанному выполнению своих индивидуальных зада-
ний каждым звеном. После распределения заданий
звеньям учитель, по мере необходимости, инструктиру-
ет их, оказывает каждому члену звена помощь.
При выставлении оценок учитель принимает во вни-
мание знание учеником программных технических сведе-
ний, правильность и аккуратность выполнения каждой
трудовой операции, активность в коллективном опреде-
лении последовательности действий и решении техниче-
ских и технологических задач, умение самостоятель-
но и осознанно выполнять работу, укладываться в поло-
женное время.
Задания
1. Объясните и продемонстрируйте действие монтажной схемы'
квартирной электрической цепи по макету комнаты
2. Объясните устройство и действие псреключитслп алекгрифнци-
рованной модели трактора, светофора.
3. Продемонстрируйте действие викторины «Знаешь ли ты птиц?».
4. Назовите основные причины неисправности монтажа той или
иной электрической цепи.
5. Нарисуйте по памяти электрическую схему модалн речиуго па-
рохода.
СОДЕРЖАНИЕ
От авторов.......................................... 3
Первоначальные работы с древесиной ....... 6
Рабочее место в школьной мастерской...............—
Организация занятий в школьной мастерской ... 10
Вводное занятие..................................17
Деталь. Технический рисунок. Конструирование деталей,
имеющих форму параллелепипедов.........................20
Разметка линейкой, пиление ножовкой и строгание ру-
банком ................................................25
Строгание рубанком................................ . 26
Соединение деталей гвоздями. Породы древесины . . 29
Выпиливание лобзиком.............................35
Примерные объекты работы.........................40
Первоначальные работы с тонким листовым металлом и про-
волокой ..................................................62
Конструирование и изготовление изделий из проволоки . 65
Конструирование и изготовление изделий из тонкого листо-
вого металла...........................................75
Конструирование й изготовление изделий из тонкого ли-
стового металла и проволоки . ... -..................84
Работа с бумагой и картоном в сочетании с другими материа-
лами .....................................................100
Организация рабочего места............................101
Конструирование и изготовление модели автомобиля . . 103
Объекты работы, которые могут быть запланированы для
изготовления учениками IV класса......................109
Первоначальные электромонтажные работы....................117
Первоначальные сведения об источниках электрической
энергии н ее использовании. Лабораторная работа по со-
ставлению принципиальной и монтажной схемы однолам-
пового осветителя ......................................—
Потребители электрической энергии. Проводники и изоля-
торы. Конструирование и изготовление , самодельных па-
тронов, выключателей .................................120
Подготовка проводников к соединению. Изоляция соеди-
нений ................................................124
Лабораторная работа по составлению принципиальной схе-
мы и сборке цепи из источника тока, трех лампочек, про-
водников и выключателя.................................126
Конструирование и изготовление электрифицированных
изделий...............................................128