5^JLP^S
P" 75%/<*
,T.
А. Г. Долгова
АГРЕССИЯ
В МЛАДШЕМ
ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
ДИАГНОСТИКА И КОРРЕКЦИЯ

УДК 159.922.7
ББК 88.8
Д 64
Серия «Психологическая работа с деты
ми»
Долгова А. Г.
Д 64 Агрессия у детей младшего школьного возраста.
Диагностика и коррекция. — М.: Генезис, 2009. — 216 с. —
(Психологическая работа с детьми).
ISBN 978-5-98563-183-8
В книге описаны различные направления и формы работы
психолога с агрессивными детьми, их родителями и
педагогами, подробно описана организация и содержание
индивидуальной и групповой работы, первичной, динамической и
итоговой диагностики, а также представлена программа
социально-психологического тренинга по профилактике и коррекции
агрессивного поведения детей младшего школьного возраста.
Программа включает в себя разнообразные упражнения и игры,
направленные на обучение детей конструктивным формам
поведения и общения, развитие способности адекватно
воспринимать себя и других людей.
Книга может быть полезна практическим психологам,
педагогам, студентам психологических факультетов.
ISBN 978-5-98563-183-8 УДК 159.922.7
ББК 88.8
©ДолговаА.Г., 2009
© Издательство «Генезис», 2009
ПРЕДИСЛОВИЕ
С конца 1980-х годов в нашей стране стала активно
развиваться практическая психология образования. К настоящему
времени во многих школах введена штатная единица «педагог-
психолог». Появились новые формы образовательных
учреждений, центры, где психологи оказывают диагностическую,
коррекционную, консультационную помощь семье и детям.
Однако до сих пор отсутствует разработанная
методологическая основа деятельности школьного психолога. В числе
общих трудностей — проблема профессионального
самоопределения при недостаточно качественной профессиональной
информации и отсутствии надежной методической помощи. Одно
из направлений, вызывающих затруднения у психологов
образовательных учреждений, — оказание коррекционной помощи
своим подопечным. Это, в частности, объясняется
недостаточным количеством практического материала для ее
осуществления. Не у каждого есть возможности для создания на рабочем
месте коррекционной программы с нуля. Апробировать,
используя опыт коллег, учитывая конкретный контингент детей, — да,
но придумать что-то новое — вряд ли. Написать программу чаше
всего осмеливаются психологи, которые уже имеют опыт
практической работы, а что же делать тем, кто только переступил
порог образовательного учреждения, ведь от них тоже требуют
результата. Учителя, как правило, имеют либо готовые
программы, либо методические рекомендации по преподаванию
определенного предмета. С психологами же дело обстоит
значительно сложнее. Чаще всего детям и родителям требуются
незамедлительные, результативные действия проверенными методами,
а не попытки помочь: а вдруг получится? Все это послужило
для меня стимулом к обобщению и анализу собственного
практического опыта, которым я делюсь с коллегами на страницах
этой книги.
В книге описаны различные направления и формы работы
психолога с агрессивными детьми, их родителями и
педагогами, а также представлена программа
социально-психологического тренинга по профилактике и коррекции агрессивного
поведения детей младшего школьного возраста.

Часть I
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПСИХОЛОГА
ПО СОПРОВОЖДЕНИЮ АГРЕССИВНОГО
РЕБЕНКА
Глава 1
ПОНЯТИЕ АГРЕССИИ И ПРИЧИНЫ ЕЕ ПРОЯВЛЕНИЯ
В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ
Отклонения в поведении детей — одна из центральных
психолого-педагогических проблем. Сочетание неблагоприятных
биологических, психологических, семейных, социальных и
других факторов негативно влияет на образ жизни детей и
подростков, вызывая, в частности, нарушение эмоциональных
отношений с окружающими людьми. Экономические трудности,
переживаемые многими семьями, приводят к значительному
увеличению аморальных поступков, к росту преступности и других
видов отклоняющегося поведения среди представителей
различных социальных и демографических групп. Нарушенное
поведение — понятие неоднозначное как в терминологическом, так
и в содержательном плане. Термин «нарушенное поведение»
часто рассматривается как синоним словосочетаний «трудный
ребенок», «ненормальное поведение», «нарушения в аффективной
сфере», «девиантное поведение», «отклоняющееся поведение».
В этой книге мы обсудим лишь одну из форм проявления
отклоняющегося поведения — агрессию.
Дать исчерпывающее определение всех существующих
типов агрессии практически невозможно: любое из них
неизбежно будет либо сужать, либо расширять границы понятия.
Большинство определений агрессии совмещает в себе три разные
точки зрения: позицию внешнего наблюдателя, позицию
субъекта агрессии, то есть самого агрессора, и позицию объекта
агрессии, то есть жертвы.
Часть 1. практическая раоота психолога...
j
Различают агрессию как специфическую форму поведения
и агрессивность как психическое свойство личности.
Агрессия — проявление агрессивности в деструктивных
действиях, целью которых является нанесение вреда тому или
иному лицу.
Агрессивность — свойство личности, заключающееся в
готовности и предпочтении использования насильственных
средств для реализации своих целей.
Агрессивное поведение чаще всего понимается как
мотивированные внешние действия, нарушающие нормы и
правила сосуществования, наносящие вред, причиняющие боль и
страдания людям. Однако при работе с агрессивным
поведением необходимо помнить и о других аспектах проявления
агрессии. Эмоциональный компонент агрессивного состояния—
это чувства, и прежде всего гнев. Но не всегда агрессия
сопровождается гневом и не всякий гнев приводит к агрессии.
Эмоциональные переживания недоброжелательности, злости,
мстительности также часто сопровождают агрессивные действия, но
они далеко не всегда приводят к агрессии. Важно учить детей
осознавать и регулировать свои эмоции, приводящие к
агрессивному поведению. Не менее важен и волевой компонент —
умение преодолевать импульсивность, владение навыками
саморегуляции.
Важно помнить и о том, что агрессивность в определенных
пределах необходима любому человеку. Агрессивность может
служить способом самозащиты, отстаивания своих прав,
удовлетворения желаний и достижения цели. Выраженная в
приемлемой форме агрессивность играет важную роль в
способности ребенка адаптироваться к обстановке, познавать новое,
добиваться успеха. В то же время агрессивность в форме
враждебности и ненависти способна нанести вред, сформировать
нежелательные черты характера — либо задиры, хулигана, либо
труса, неспособного постоять за себя. И то и другое негативно
сказывается на чувствах ребенка, а в крайних случаях может
привести к деструктивному поведению даже в отношении
людей, которых ребенок любит.
Первый тип агрессивности, безусловно, желателен, а иногда
и необходим для выживания и достижения успеха. Второй тип

t> долгова a.j. ai ftcemi в младшьм шкильним tfUJFAClt
временами тоже может быть необходим для адаптации и
выживания.
Чаще всего выделяют следующие виды агрессии:
— физическую — проявляющуюся в конкретных
физических действиях, направленных против какого-либо лица,
либо наносящие вред предметам (ребенок дерется,
кусается, ломает, швыряет предметы и т.п.);
— вербальную — выражающуюся в словесной форме
(ребенок кричит, угрожает, оскорбляет других);
— косвенную — непрямая агрессия (ребенок сплетничает,
ябедничает, провоцирует сверстников и т.п.).
Кроме того, при подавлении проявления агрессии и в
некоторых других случаях агрессия может быть направлена на
самого себя (аутоагрессия) — она выражается в нанесении себе
вреда (обкусывании ногтей, выдирании волос, частом
травмировании и т.п.).
Факторы, обусловливающие появление
агрессивного поведения
Рассмотрим опыт работы с деструктивной формой
агрессии. В числе разнообразных взаимосвязанных факторов,
обусловливающих проявление отклоняющегося агрессивного
поведения, можно выделить следующие:
• индивидуальный фактор — психобиологические
предпосылки асоциального поведения, которые затрудняют
адаптацию ребенка в обществе;
• психолого-педагогический фактор — дефекты
школьного и семейного воспитания;
• социально-психологический фактор — неблагоприятные
особенности взаимодействия ребенка с ближайшим
окружением в семье, на улице, в коллективе сверстников;
• личностный фактор — активно-избирательное
отношение ребенка к предпочитаемой среде общения, к нормам
и ценностям своего окружения, к педагогическим
воздействиям семьи, школы, общественности, а также личные
Часть 1. практическая раоота исихолша...
ценностные ориентации и личная способность к
саморегулированию поведения;
• социальный фактор, определяющийся
социально-экономическими условиями.
Уровень агрессивности детей может меняться в зависимости
от ситуации, но иногда агрессивность принимает устойчивые
формы. Причин тому много: положение ребенка в коллективе,
отношение к нему сверстников, взаимодействие с учителями и
родителями. Стойкая агрессивность детей проявляется, в частности, в
том, что порой они иначе, чем другие, понимают поведение
окружающих, интерпретируя его как враждебное. К агрессии больше
склонны мальчики. Она входит в мужской стереотип поведения,
который культивируется в семье и в средствах массовой
информации. Однако в настоящее время и у девочек все чаще и чаще
встречаются проявления различных форм агрессии.
Часто причиной детской агрессивности является семья,
агрессивное поведение ее членов в обыденных жизненных
ситуациях — крики, ругань, хамство, унижения, взаимные
упреки и оскорбления. Психологи считают, что ребенок проявляет
агрессивность в обыденной жизни в несколько раз чаще, если
ежедневно наблюдает ее у взрослых, если она стала нормой его
жизни. Не приводит ни к чему хорошему и
непоследовательность родителей в обучении детей правилам и нормам
поведения: дети теряются, озлобляются, агрессивно настраиваются
против родителей и окружающих людей.
Формированию детской агрессивности способствует и
неприятие со стороны взрослых — безразличие, устранение от
общения с ним, нетерпимость и властность, враждебность к
самому факту существования ребенка. Преодолению
агрессивности помогает расположение — готовность и умение слушать,
теплота общения, доброе слово, ласковый взгляд.
Детям с агрессивным поведением, при всем различии их
личностных характеристик и особенностей поведения,
свойственны некоторые общие черты. К ним относятся бедность,
примитивность ценностных ориентации, отсутствие увлечений,
узость и неустойчивость интересов. Эти дети, как правило,
имеют повышенную внушаемость, склонность к подражанию. Им

8 Долгова AS. АГРЕССИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
присуща эмоциональная грубость, озлобленность в отношении
как сверстников, так и окружающих взрослых, неадекватная,
неустойчивая самооценка (либо максимально положительная,
либо максимально отрицательная), повышенная тревожность,
страх перед широкими социальными контактами, эгоцентризм,
неумение находить выход из трудных ситуаций, преобладание
защитных механизмов над другими, регулирующими
поведение. Вместе с тем среди агрессивных встречаются дети хорошо
интеллектуально и социально развитые. У них агрессивность
выступает средством поднятия престижа, демонстрации своей
самостоятельности, взрослости.
Как работать с ребятами, проявляющими различные формы
агрессивности? И.В. Дубровина в книге «Психокоррекционная и
развивающая работа с детьми» отмечает: «Если психолог приходит
к выводу, что агрессия ребенка не носит болезненного характера и
не наводит на мысль о более тяжелом психическом отклонении, то
общая тактика работы состоит в том, чтобы постепенно научить
ребенка выражать свое неудовольствие в социально приемлемых
формах» (Дубровина, Андреева, Данилова, Вохмянина, 1998).
Задача программы, представленной в книге, — помочь
психологам и педагогам научиться уважать ребенка, разбираться в
психологических особенностях детского поведения:
поддерживать здоровую настойчивость, усилия в достижении цели,
концентрировать энергию ребенка для получения желаемого
результата; или, напротив, помогать избавляться от ненужной
враждебности к другим, к себе самому, к обществу. Эта помощь
необходима, если мы хотим, чтобы дети не осложняли свою
жизнь внутренними конфликтами, чувством вины и стыда,
чтобы они уважали себя и других, умели нести свою меру
социальной ответственности, строили доброжелательные отношения с
окружающими и получали истинное удовольствие от жизни.
Часть I. Практическая работа психолога...
9
Глава 2
УЧЕТ ВОЗРАСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ
В ПСИХОЛОГИЧЕСКОМ СОПРОВОЖДЕНИИ
АГРЕССИВНОГО РЕБЕНКА МЛАДШЕГО
ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Вы говорите: дети меня утомляют. Вы
правы. Вы поясняете: надо опускаться до их
понятий. Опускаться, наклоняться, сгибаться,
сжиматься. Ошибаетесь. Не оттого мы
устаем, а от того, что надо подниматься до их
чувств. Подниматься, становиться на
цыпочки, тянуться. Чтобы не обидеть. ,
Я. Корчак
Прежде чем вы начнете работу по коррекции агрессивного
поведения, необходимо понять, с какими детьми вы будете
иметь дело. Каждый психолог должен учитывать возрастные
особенности ребенка, как в диагностической, так и в коррек-
ционной деятельности. В связи с тем, что предлагаемая
программа предназначена для работы с младшими школьниками,
остановимся на некоторых возрастных особенностях этой
категории детей.
Учет возрастных особенностей детей при
диагностике агрессивности
На первом этапе работы с ребенком важно понять, с чем
именно мы имеем дело — действительно с агрессивными
проявлениями как отклонениями, требующими коррекционного
вмешательства, или с возрастными особенностями его поведения.
Психологу необходимо обратить внимание на следующие моменты.
1. Младшие школьники отличаются повышенной
эмоциональностью. Их эмоционально-волевая и познавательная сферы
окрашены сильными переживаниями. Дети еще не умеют
сдерживать свои чувства, контролировать их проявление. Они очень

10 Долгова Л.Г. АГРЕССИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
непосредственны, откровенны в выражении радости, горя,
печали, страха, удовольствия или неудовольствия. Младшие
школьники отличаются большой эмоциональной
неустойчивостью, частой сменой настроений, склонностью к аффектам,
кратковременным и бурным проявлениям чувств, И только с
годами развивается способность их регулировать, сдерживать
нежелательные проявления.
Наличие признаков импульсивного поведения у младших
школьников является возрастной особенностью. В силу своего
эгоцентризма ребенок заботится только об удовлетворении
своих потребностей. Разумеется, поведение ребенка может в
большей или меньшей степени отклоняться от нормального.
Незначительные отклонения есть у всех детей. В различные
периоды жизни появляется или исчезает стремление к
отклоняющемуся поведению. Специалисты говорят даже о наличии сен-
зитивных, то есть наиболее благоприятных периодов для его
возникновения.
2. Младшие школьники стремятся к самоутверждению среди
сверстников, им свойственна конформность. В то же время
огромное значение для развития их личности приобретают
мотивы установления и сохранения положительных
взаимоотношений с другими детьми. Получение положительных эмоций —
первейшая человеческая потребность. Поэтому желание
ребенка заслужить одобрение и симпатию сверстников является
одним из основных мотивов его поведения. В младшем
школьном возрасте потребность в признании проявляется двояко: с
одной стороны, ребенок хочет «быть как все», а с другой —
«быть лучше, чем все». Данная потребность выражается в
готовности быстрее и лучше выполнить задание — правильно решить
задачу, написать или выразительно прочитать текст. Однако
стремление к самоутверждению в том случае, если ребенок не
способен или затрудняется выполнять то, что от него ожидают
(в первую очередь это касается его успехов в школе), может стать
причиной проблем в его поведении. Очень часто агрессивные
проявления, необоснованные своевольные выходки с целью
обратить на себя внимание, «взять верх» над взрослыми, становятся,
по существу, примитивными асоциальными формами
поведения. В данную категорию, как правило, попадают дети, неус-
Часть I. Практическая работа психолога...
11
пешные в школе или чрезмерно избалованные родителями,
либо те, на которых обращают мало внимания, или же
ослабленные, безынициативные, отстающие от сверстников. Во всех
случаях такие дети не могут удовлетворить стремление к
самоутверждению другими путями и избирают инфантильный
бесперспективный способ обратить на себя внимание. Подобные
особенности могут обнаруживаться в поведении ребенка со
скрытыми еще акцентуациями в развитии личности, что в
дальнейшем может проявиться в подростковом возрасте в
асоциальном поведении.
Конформное поведение, следование за сверстниками
становится типичным для детей младшего школьного возраста. Это
проявляется в школе на уроках (дети, например, часто
поднимают руку вслед за другими, при этом бывает, что они вовсе не
готовы к ответу), в совместных играх и в повседневных
взаимоотношениях. Однако дети могут «заимствовать» у
одноклассников, учащихся старших классов, взрослых и
отклоняющиеся формы поведения. Подражание осуществляется через
копирование поведения и чувств. Ребенок повторяет различные
действия взрослых, как положительные (например, выражающие
сопереживание, сочувствие), так и отрицательные (вызванные
злостью, жадностью). Таким образом, он овладевает всей
внешней атрибутикой эмоциональных переживаний и
действительно способен их испытывать. Через имитацию педагог может
сформировать у ребенка навыки культурного поведения, сам
выступая как образец. Если учитель доброжелательно
общается с детьми в классе, со своими коллегами, с родителями, если
во всех ситуациях обыденной жизни он приветлив, улыбчив,
обходителен, то и ребята неосознанно заимствуют эту манеру
поведения. Но надо помнить, что ребенок непроизвольно
подражает любым проявлениям, а не только достойным.
3. Одной из игровых форм в этом возрасте являются «игры-
потасовки». И.А. Фурманов (2007) выделяет такую игровую
форму поведения младших школьников, как «игры-потасовки». Они
особенно популярны у мальчиков и, как правило,
сопровождаются ударами, преследованием друг друга, борьбой, что подчас
сильно раздражает родителей и педагогов. Однако такое
поведение едва ли можно признать агрессивным. Во-первых, подоб-

12 Долгова AS. АГРЕССИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
ная «возня» детей — это всего лишь форма игры, и, как всякая
игровая активность, она является добровольной и приносит
удовольствие. Кроме того, если бы ребенку это было неприятно и
причиняло страдания, он скорее всего стремился бы избежать
общения с агрессором, а не затевал с ним очередную «кучу малу».
Во-вторых, игры-потасовки способствуют развитию у детей
определенных позитивных функций, например, двигательных
способностей, навыков социальной аффилиации и сотрудничества,
умения совместно решать проблемы и пр. В-третьих, хотя игры-
потасовки и являются очень распространенной формой
выражения детской агрессии, они обычно не мотивированны
желанием умышленного нанесения ущерба партнеру. В-четвертых,
ребенок с ярко выраженной агрессией и стремлением обидеть
другого со временем лишается возможности участвовать в
играх-потасовках, так как в большинстве случаев дети начинают
избегать его. Психологической основой таких игр является
желание повеселиться, разрядиться, реализовать те потребности,
которые блокированы в реальной жизни.
Все перечисленные возрастные особенности необходимо
учитывать при проведении диагностического обследования.
И если проявления агрессии у ребенка являются единичными,
не повторяются часто в различи ых сферах жизни и
соответствуют представленным выше параметрам, то психологу нужно
предоставить педагогам либо родителям грамотные рекомендации
по взаимодействию с ребенком в данном возрасте, но не
обсуждать вопрос наличия у ребенка отклонений.
Помимо возрастных особенностей, которые психолог
учитывает при диагностике, необходимо иметь представление и о
тех особенностях, которые помогут в коррекционной работе,
если у ребенка все-таки подтвердится наличие агрессии.
Учет возрастных особенностей детей при
коррекции агрессивности
1. Влияние сверстников. Влияют ли отношения со
школьными товарищами и другими детьми на поведение ребенка? Да,
и очень существенно. Исследования подтверждают, что влия-
Часть f. Практическая работа психолога...
13
ние одноклассников по значимости следует сразу за влиянием
семьи. В связи с этим групповая форма работы является
наиболее приемлемой в данном возрасте, так как позволяет
психологу эффективно использовать этот фактор.
В младшем школьном возрасте эмоциональное состояние
ребенка все в большей степени зависит от того, как
складываются его отношения с товарищами, а не только от успехов в
учебе и взаимодействия с учителями. Существенные
изменения происходят в нормах, которыми регулируются отношения
школьников друг к другу. Если у первоклассников эти
отношения регламентируются в основном «взрослыми» нормами —
успешностью в учебе, выполнением требований старших и т.п.,
то к 9—10 годам на первый план выступают так называемые
«стихийные детские нормы», связанные с отношениями «о
сверстниками.
Стремление к позитивным взаимоотношениям со
сверстниками определяет и характер поведения ребенка: он хочет быть
не только лояльным, но и приятным им. При этом если речь
идет о детях, к которым ребенок привык и с которыми у него
уже установились дружеские отношения, он проявляет
самостоятельность в суждениях и поступках. Во
взаимоотношениях со знакомыми сверстниками он может противостоять им,
если ему предлагают сказать или совершить что-нибудь
противоречащее его представлениям о нормах поведения и
внутреннему чувству порядочности.
На втором-третьем году обучения изменяется и отношение
к учителю, и атмосфера в коллективе. Личность учителя
несколько теряет свою значимость, но зато более тесными
становятся контакты с одноклассниками. Общественная
деятельность формирует коллектив, сплачивает его общими целями,
интересами. Дружный целеустремленный класс оказывает
огромное влияние на развитие и формирование личности. На
данном этапе дети болезненно реагируют на замечания
взрослых, сделанные при товарищах, стараются исправиться, занять
достойное место среди сверстников.
Постепенно в коллективе непосредственно эмоциональные
связи и взаимоотношения начинают подкрепляться
нравственной оценкой поведения каждого из ребят. Все эти благоприят-

14 Долгова А.Г. АГРЕССИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
ные особенности необходимо подключать к сопровождению и
поддержке ребенка вне коррекционной работы. В данном
вопросе большую роль может сыграть именно классный
руководитель.
2. Наличие волевой регуляции. К окончанию начальной
школы у ребенка формируются трудолюбие, прилежание,
дисциплинированность, аккуратность. Постепенно развиваются
способность к волевой регуляции своего поведения, умение
сдерживать эмоции и контролировать поступки, не
поддаваться сиюминутным импульсам, возрастает настойчивость в
преодолении трудностей. Ученики 3—4-х классов способны в
результате борьбы мотивов отдавать предпочтение чувству долга.
В 10—11 лет преобладает тенденция «отвечать ожиданиям
других». Ориентация на правильность как соответствие
некоему образцу (поведения, чувства, действия) делает ребят этого
возраста сензитивными к нормальной жизни — они легко и
охотно учатся тому, что имеет воплощенный в «хорошем»
результат. Именно на освоение позитивного примера поведения
направлена наша программа. И работа с этой возрастной
категорией детей позволит в полной мере воспользоваться
представленным сензитивным периодом.
Ребенок младшего школьного возраста стремится получить
одобрение своих достижений, отвечающих социальным
ожиданиям. В этот период продолжает происходить насыщение
мотивов поведения и деятельности новым содержанием.
Ребенок имеет совесть, и мы можем взывать к ней, когда он
набедокурит. Он знает, что значит должен, обязан. У него
пробуждается чувство гордости или стыда в зависимости от поступка. Он
может гордиться не только поступком, одобряемым взрослым,
но и своими положительными качествами (смелостью,
правдивостью, готовностью поделиться с другими), которые
хорошо осознает. Он может стыдиться не только замеченного
взрослым проступка, но и таких своих проявлений (трусости,
грубости, жадности и т.д.), которые сам оценивает как недостойные.
Ребенок постоянно испытывает потребность обратиться к
взрослым за оценкой результатов своей деятельности, особенно
достижений. В этом случае очень важно поддержать его — как
психологу в ходе проведения коррекционной работы, так и педа-
Часть I. Практическая работа психолога...
15
гогам и родителям в повседневной и учебной жизни,
поскольку невнимание, пренебрежение, неуважительное отношение
взрослого может привести к потере уверенности в своих
возможностях. Общение с окружающими дает ребенку
возможность усвоить эталоны социальных норм поведения. В
определенных жизненных ситуациях он сталкивается с
необходимостью подчинить свое поведение моральным нормам и
требованиям. Поэтому важным моментом в работе психолога
становится помощь ребенку в освоении норм морали и объяснении
их ценности и необходимости.
Чувства ребенка, безусловно, влияют на развитие его
личности, но нужно помнить, что негативные эмоции, возникнув
по определенному поводу, вспыхнув, быстро исчезают. Ведь
младшие школьники, как и дошколята, продолжают
стремиться к положительной самооценке.
3. Появление более устойчивой самооценки. «Я хороший» —
внутренняя позиция ребенка по отношению к самому себе,
которая дает большие возможности для качественной
психологической коррекции. Ожидая признания со стороны
взрослого, младший школьник постарается подтвердить это
признание. У детей в возрасте от 9 до 12 лет продолжает
формироваться стремление отстаивать свою точку зрения. У них
появляются суждения о собственной социальной значимости —
самооценка. Она складывается благодаря развитию самосознания
и обратной связи от окружающих, чьим мнением дети
дорожат. Младший школьный возраст — период завершения
развития самосознания. Исследования показали, что у младших
школьников обнаруживаются все виды самооценок:
адекватная устойчивая, завышенная устойчивая, неустойчивая в
сторону неадекватного завышения или занижения. Причем от
класса к классу возрастает умение правильно оценивать себя,
свои возможности, и в то же время снижается тенденция
переоценивать себя. Устойчивая заниженная самооценка
проявляется крайне редко. Все это говорит о том, что самооценка
младшего школьника динамична и в то же время имеет тенденцию
к устойчивости, переходит в дальнейшем во внутреннюю
позицию личности, становится мотивом поведения, влияет на
формирование определенных качеств личности. В этом возра-

16 Долгова А.Г. АГРЕССИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
сте происходит переход от конкретно-ситуативной
самооценки (оценки своих действий, поступков) к более обобщенной,
которая предполагает наличие способности к рефлексии и
эталона нравственного поведения. Возрастает и самостоятельность
самооценки. Если у первоклассника она почти полностью
зависит от взрослых, то ученики 2 и 3 классов оценивают свои
достижения более самостоятельно, подвергая критике и
оценочную позицию самого учителя. При этом во внимание
принимаются не учебные характеристики, а качества,
проявляющиеся в общении. Обострение критического отношения к себе
актуализирует у детей потребность в положительной оценке
своей личности другими людьми, прежде всего взрослыми.
Становясь устойчивой, самооценка начинает выполнять функцию
мотива деятельности младшего школьника.
4. Развитие способности к рефлексии. Наряду с усвоением
содержания системы научных понятий ребенок овладевает
способами организации нового для него вида деятельности —
учебной. Планирование, контроль, оценка приобретают иное
содержание. Ведь действие в системе научных понятий
предполагает четкое выделение взаимосвязанных отдельных этапов.
Что я делаю? Как? Почему так, а не иначе? В ответах на такие
вопросы рождается рефлексия. Она проявляется в
способности выделять особенности своих действий и делать их
предметом анализа. Если дошкольник, как правило, ориентируется на
свой индивидуальный опыт действия, то младший школьник
начинает ориентироваться на общекультурные образцы,
которыми овладевает в диалоге со взрослыми.
Суждения младшего школьника о своем прошлом,
настоящем и будущем еще достаточно примитивны. Обычно реально
ребенок этого возраста живет сегодняшним днем и ближайшим
будущим. В целом грядущее для него абстрактно, хотя, когда
взрослые рисуют радужную картину его перспектив, он сияет
от удовольствия. Намерения стать сильным, умным,
мужественным дядей или доброй, приветливой, женственной тетей,
безусловно, похвальны, но сегодняшний ребенок
предпринимает для этого лишь некие символические усилия, полагаясь на
благие порывы. Эту особенность возраста необходимо
учитывать и не ставить перед ребенком долгосрочных целей.
Часть I. Практическая работа психолога...
17
5. Умение сопереживать и сочувствовать другому. Очень
важно для развитой личности еще одно чувство — сопереживание
окружающим. В коллизиях межличностных отношений
ребенка со взрослыми и сверстниками возникает и развивается
сложная гамма чувств, которые характеризуют его как уже
социализированного человека. В непосредственном общении со
значимыми старшими, в играх и соревнованиях со сверстниками,
в процессе учебной деятельности развиваются социальные
качества ребенка, так или иначе поворачивающие его к другим
людям. Это прежде всего самолюбие, выражающее стремление
не только к самоутверждению, но и к соперничеству с
другими, расположение к окружающим (взрослым и детям), которое
при непосредственном общении выражается во внутреннем
чувстве доверия к ним и проявляется в развивающейся
способности к сопереживанию.
Сопереживание можно активно использовать в коррекци-
онной работе через многообразные способы взаимодействия
между детьми. Сопереживание — это переживание чего-либо
вместе с другим (другими), разделение чьих-либо волнений,
чувств; это и действие по отношению к тому, кому
сопереживают. Развитая способность к сопереживанию включает в себя
весь диапазон этого состояния: во-первых, это сострадание
(жалость, возбуждаемая несчастьем близкого) и сочувствие
(отзывчивое, участливое отношение к волнениям, несчастью
другого); во-вторых, это сорадость (переживание чувства
удовлетворения радостью и успехами кого-либо).

18 Долгова А. Г. АГРЕССИЯ В МЛАДШЕМ .ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
Глава 3
ОРГАНИЗАЦИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЫ
С АГРЕССИВНЫМ РЕБЕНКОМ
Проведение индивидуальной коррекционной работы с
детьми является важным этапом в общей цепочке помощи
ребенку, имеющему агрессивные особенности. Если психологу
позволяет время работать с детьми индивидуально, то он
добьется более качественного результата при последующем
проведении групповой коррекции. Индивидуальная работа весьма
полезна как для психолога, так и для ребенка.
У психолога появляется возможность:
— изучить причины возникновения агрессивных
особенностей не только с использованием диагностических
средств, но и в ходе коррекционной работы, то есть
появляется возможность понаблюдать за проявлениями и
изменениями в поведении ребенка в динамике;
— оказать психологическую помощь в коррекции
индивидуальных проблем в эмоционально-волевой и
личностной сферах школьника (возникших вследствие
травмирующих жизненных ситуаций, повлиявших на
появление отрицательных особенностей в поведении ребенка),
что невозможно при работе с группой;
— сориентироваться в том, какие роли может выполнять
ребенок в группе, и, исходя из этого, адаптировать
программу с учетом его индивидуальных особенностей.
У ребенка появляется возможность:
— ознакомиться с правилами и нормами коррекционной
работы;
— получить мотивацию к внутренним изменениям;
— отреагировать агрессивные проявления в комфортных
условиях.
В индивидуальной работе психолог может применять
различные формы игровой, арт- и сказкотерапии. Эти методы
помогают ребенку пережить некогда подавленные чувства. Так,
сказкотерапия дает возможность детям идентифицировать себя
Часть I. Практическая работа психолога...
19
с героями сказок и вместе с ними пережить тяжелые эмоции,
внутриличностные конфликты и успешно разрешить их. В
соответствии с возрастом дети в доступной форме получают
психологические знания, позволяющие справиться с чувством
одиночества, неполноценности, неуверенности в себе, с
переживаниями вины, стыда. Дальнейшее прорисовывание сказок
также дает возможность выразить свои эмоции с помощью
образов, символов, а значит, и освободиться от гнетущих эмоций.
Иначе говоря, доброжелательное и понимающее общение,
игры, рисование, обсуждение сказок, подвижные упражнения,
музыка, а самое главное — внимание к ребенку, помогают ему
принять себя и мир, который его окружает.
Содержание индивидуальных занятий с детьми
целесообразно строить в соответствии с четырьмя стадиями отреагиров^-
ния гнева, которые выделяет В. Оклендер (2000):
• Предоставить детям приемлемые методы для выражения
гнева безопасным способом во внешнем плане.
• Помочь детям эмоционально отреагировать гнев и
ситуацию в целом «здесь и теперь». В этих случаях хорошо
прорисовать гнев красками или вылепить из пластилина —
зрительно обозначить. Часто у детей этот образ
отождествляется с обидчиком, с тем объектом, которому
непосредственно адресован их гнев.
• Дать возможность прямого вербального контакта с
чувством гнева: пусть выскажут все тому, кому следует —
образу, отождествленному с обидчиком, которому
непосредственно адресован их гнев. Обычно после того, как дети
полностью выговорятся (иногда они кричат и плачут при
этом), происходит трансформация зрительного образа
гнева в позитивную сторону; дети становятся более
спокойными и открытыми к дальнейшей работе.
• Обсудить с детьми то, что заставляет их гневаться,
ситуации, когда это чаще всего случается, как они это
обнаруживают и как ведут себя в это время. Важно, чтобы
ребенок научился осознавать и понимать свой гнев и
оценивать ситуацию, чтобы сделать выбор между
неуправляемым (асоциальным) его проявлением и проявлением в
приемлемой в социальном отношении форме.

20 Долгова А.Г. АГРЕССИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
При проведении индивидуальной коррекционной работы
психолог ставит перед собой задачи в зависимости от
эмоционально-волевых и поведенческих особенностей ребенка,
которые были определены в диагностическом обследовании.
Таблица 1
Задачи и способы коррекционной работы в зависимости
от психологических особенностей ребенка
Психологические
особенности
ребенка
1
Наличие
агрессивных
действий
в поведении
Низкий
самоконтроль,
импульсивность
поведения
Склонность
искать причины
трудностей во
внешних
обстоятельствах,
а не в себе
Задачи коррекции
2
Предоставлять возможность
для отреагировакия агрессии.
На стадии отреагирования
гнева необходимо помочь
ребенку высвободить истинные
переживания (боль, обиду),
которые часто прячутся за
внешним проявлением гнева.
Необходимо помочь ребенку
изменить взгляд с
травмирующего и негативного
на более позитивное
восприятие ситуации в целом
Обучать детей самоконтролю и
рефлексии своего поведения
(не обязательно агрессивного).
Обучение приемам
саморегуляции, самообладания
Учить детей принимать на себя
ответственность за
собственные действия
Способы реализации
3
— арттерапия,
рисование;
— песочная терапия;
— упражнения на
отреагирование
агрессии;
— обучение технике
«Я-высказывания»
— установление
определенных правил,
которые помогут
детям справиться с
собственным гневом;
— закрепление этих
правил (навыков) в
ролевой игре
(провоцирующей
игровой ситуации);
— обучение
релаксационным
техникам с
применением
глубокого дыхания
— ролевое
проигрывание;
— сказкотерапия,
применение
терапевтических
сказок
Часть I. Практическая работа психолога...
21
1
Неумение
сдерживать или
отсрочивать
удовлетворение своих
потребностей
Неумение
задумываться над
последствиями
своих поступков
Неустойчивый
образ Я
2
Необходимо специально
обращать внимание на умение
ждать. Обучать способам
выражения гнева в приемлемой
форме
Полезно обсуждать с ребенком
причины, вызвавшие
агрессивные действия, и их
последствия.
Учить сочувствовать другим
детям и взрослым, ставить его
в ситуацию оказания помощи
окружающим. Обучать
конструктивным поведенческим
реакциям в проблемной ситуации
Детям необходимо создавать
ситуации успеха и
использовать другие средства,
направленные на усиление Я.
Формирование осознания своего
внутреннего мира, развитие
эмпатии
3
— арттерапия;
— телесно-
ориентированная
терапия;
— обучение технике
«Я-высказывания»
— работа с
рисунками, отражающими
проблемные ситуации;
— выработка навыков
конструктивного
поведения через ролевую
игру;
— ведение
самонаблюдения;
— игровая терапия (
— символическое
изображение эмоций
(игры с карточками);
— изображение
различных предметов и
явлений природы,
составление
рассказов от лица этих
явлений;
— методика «Как ты
поступишь?»
(Приложение 6)

22 Долгова AS. АГРЕССИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
Глава 4
ОРГАНИЗАЦИЯ ГРУППОВОЙ ТРЕНИНГОВОЙ
РАБОТЫ С АГРЕССИВНЫМИ ДЕТЬМИ
Проанализировав психологические особенности
младших школьников, влияющие на групповое взаимодействие
(значимость мнения и принятия сверстников; наличие
волевой регуляции; появление более устойчивой самооценки;
способность к рефлексии; умение проявлять сопереживание
и сочувствие другому), мы пришли к выводу, что социально-
психологический тренинг — наиболее эффективный способ
коррекции агрессивности. Поэтому вопросы о тренинге как
методе коррекции агрессивного поведения детей, об
организации групповой работы хотелось бы обсудить отдельно.
Психологу важно понимать принципы и внутренние
механизмы работы группы, роль личности самого тренера.
Формирование положительных личностных качеств ребенка
через соотнесение его поступков с нравственными эталонами
будет эффективным, если ведущий общается с ребенком в
доверительном и доброжелательном тоне, выражая
уверенность в том, что его подопечный не может не
соответствовать положительной модели. Если взрослый приравнивает
будущее поведение ребенка к положительному эталону, это
придает желаемое направление дальнейшего развития его
личности. Поведение ребенка становится устойчиво
правильным. Психологический смысл происходящего в процессе
тренинга состоит в том, что ребенок самостоятельно (хотя и
при поддержке взрослого) обретает чувство
ответственности за свои поступки. Как уже отмечалось ранее, детям
младшего школьного возраста свойственно испытывать
потребность обращаться к взрослым за оценкой результатов своей
деятельности и достижений. В этом случае очень важно
поддержать ребенка.
Часть I. Практическая работа психолога...
23
Преимущества групповой работы
Используя материалы исследований Лакина (см. Руде-
стам, 1998), можно выделить пять процессов, которые, по
его мнению, являются общими для психокоррекционных групп:
• группа облегчает выражение эмоций;
• создает чувство принадлежности к коллективу;
• побуждает к самораскрытию;
• знакомит с новыми образцами поведения;
• позволяет сопоставить личностные особенности
отдельных членов группы.
Наиболее полно, на наш взгляд, преимущества психокор-
рекционной работы в группах отражены в книге К. Рудестама
(1998). Мы попробовали соотнести его классификацию с
опытом работы по программе, приведенной в этой книге. Хотя
очевидно, что любой ребенок, находясь в группе, получает
меньше внимания, чем при индивидуальной коррекционной
работе, существует ряд причин, которые обуславливают развитие и
успех групповых занятий.
1. Группа отражает общество в миниатюре. Жизнь
человека — явление социальное. Во время учебы или игры ребенок
испытывает потребность вступать в контакт со взрослыми и
сверстниками, делиться впечатлениями. Коррекционная
группа оказывается обществом в миниатюре, отражающим внешний
мир и придающим большую правдоподобность искусственно
создаваемым отношениям. В ситуациях общения агрессивный
ребенок чаще всего следует за другими вопреки своим
знаниям, вопреки здравому смыслу. Конформное поведение,
следование за сверстниками становится типичным для детей
младшего школьного возраста, а тем более для агрессивного
ребенка. Это проявляется в школе на уроках, в совместных играх и в
повседневных взаимоотношениях. Ребенок стремится
утвердить себя среди одноклассников, пытается заслужить
одобрение и симпатию взрослых и сверстников. Это является одним
из основных мотивов его поведения, И естественно, ведущему
следует использовать эту особенность детей в своей работе.
2. Групповой опыт противодействует отчуждению, помогает
решению межличностных проблем. В тренинговой работе ребенок

24 Долгова А. Г. АГРЕССИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
обнаруживает, что его проблемы не уникальны, другие тоже
переживают сходные чувства. Для многих ребят подобное открытие
само по себе оказывается мощным коррекционным фактором.
3. Группа дает возможность получения обратной связи и
поддержки от людей со сходными проблемами. В повседневной
жизни далеко не все агрессивные дети имеют шанс получить
искреннюю, безоценочную обратную связь от людей, которые
хорошо понимали бы их переживания. Преимущество группы
состоит в возможности получить отклик и поддержку от детей
с похожими проблемами или имеющими положительный опыт
их решения. В процессе взаимодействия в группе ребята
начинают понимать ценность другого человека. Большинству
агрессивных детей свойственна негативная самооценка. Обострение
критического отношения к себе является возрастной
особенностью, тем более в ситуации, когда ребенок имеет еще и
эмоциональные проблемы. Все это актуализирует у детей
потребность в общей позитивной оценке своей личности
окружающими, как взрослыми, так и сверстниками.
4. В группе человек может приобретать новые навыки,
экспериментировать с различными стилями отношений среди равных
партнеров. Если в обычной жизни эксперименты со своим
поведением всегда связаны с риском непонимания, неприятия и
даже наказания, то в дружественной и контролируемой
обстановке, в атмосфере принятия тренинговой группы агрессивный
ребенок усваивает новые знания, использует различные стили
поведения и получает позитивный опыт взаимодействия с
другими ребятами. Ведущий может работать на подражательной
идентификации, используя механизм отождествления ребенка
со значимыми положительными персонажами. Подобная
ориентация на правильность как соответствие некоему образцу
(поведения, чувства, действия) делает детей этого возраста сен-
зитивными к освоению соответствующего поведения.
5. В группе участники могут идентифицировать себя с
другими. Здесь у ребенка есть возможность «сыграть» чужую роль,
что помогает ему лучше понять как себя, так и других людей, и
помимо этого позволяет познакомиться с новыми
эффективными способами поведения, применяемыми кем-то.
Возникающие в результате этого эмоциональная связь, сопереживание,
Часть I. Практическая работа психолога.,.
25
эмпатия способствуют снятию эмоционального напряжения,
развитию самосознания. В группе можно быть не только
участником событий, но и зрителем. Наблюдая со стороны за ходом
группового взаимодействия, ребенок сопоставляет себя с
активными участниками и использует результаты этих
наблюдений при оценке своих эмоций и поступков. Множество
обратных связей помогает осознать личностные особенности,
позволяет оценить собственное поведение и установки. Рефлексия
проявляется в возможности выделять особенности своих
действий и делать их предметом анализа.
6. Групповая форма работы имеет и экономические
преимущества. Она позволяет охватить большое количество детей, которым
требуется поддержка и профессиональная помощь психолога.
Стадии развития группы
Важный аспект групповой работы — динамика развития
детской группы. В своей работе я опиралась на исследования
Л.М. Митиной (см. Бачков, 1999), которая предложила модель
конструктивного изменения поведения, включающую
различные стадии и процессы, происходящие на каждой из них.
Митина выделяет четыре стадии изменения поведения
участника тренинга: подготовка, осознание, переоценка, действие.
Модель объединяет основные процессы изменения: мотиваци-
онные (I стадия), когнитивные (II стадия), аффективные (III
стадия), поведенческие (IVстадия).
I стадия — подготовка
В тренинговой группе для эффективной работы необходим
подготовительный этап, который включает в себя решение
нескольких задач: формирование группы, знакомство детей друг
с другом; снижение тревоги, возникающей из-за
необходимости что-то говорить о себе; создание безопасной, основанной
на взаимном доверии атмосферы в группе; введение правил
работы в группе. Иногда для прохождения первой стадии
группе достаточно одного-двух занятий, иногда требуется посвятить
этому около четырех-пяти занятий. Это связано с тем, насколь-

26 Долгова А.Г. АГРЕССИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
ко ребята подготовлены к предстоящей работе и к изменению
своего поведения. На этом этапе в зависимости от состояния и
поведения группы ведущий применяет различные тактики:
1) предварительная индивидуальная работа с участниками
тренинга;
2) помощь в расслаблении, избавлении от напряжения,
создание атмосферы открытости, доверия,
психологической безопасности (игры, направленные на знакомство»;
на установление контакта; на ауторелаксацию);
3) введение заданий {больших психологических
упражнений-испытаний, например, «Кораблекрушение»,
«Катастрофа в пустыне» и т.п.), которые позволили бы
показать участникам те сложности в их поведении, над
которыми предстоит работать: отсутствие навыков
эффективной коммуникации, нахождения совместных
способов решения проблемы и т.д. (если члены группы с
самого начала чувствуют напряженность, настроены
скептически).
Уже на этой стадии почти каждое упражнение
сопровождается индивидуальной и групповой рефлексией, в результате
которой ребята имеют возможность задуматься над
содержанием упражнений, проанализировать результаты
индивидуальной и совместной деятельности.
Часто напряженность в группе не исчезает, а даже
нарастает на втором-третьем занятии («Зачем нас здесь собирают?»,
«Почему именно нас?», «Какой ерундой мы здесь
занимаемся!» и пр.). В развитии тренинговой группы возникает кризис —
отреашрование агрессии. Ведущему очень важно в этой
ситуации сохранять терпение, не раздражаться и демонстрировать
на собственном примере образец доброжелательности,
открытости и искренности в общении. Кризис группового развития
вызывается, с одной стороны, еще недостаточно понимаемым
внутренним протестом против необходимости изменяться
(возникает противоречие между «Я-действующим» и «Я-отражен-
ным»), ас другой стороны, вполне понятным страхом открыться
перед другими участниками тренинга и ведущими (особенно
отчетливо это проявляется, если работа ведется с учащимися
одного класса).
Часть I, Практическая работа психолога...
27
II стадия — осознание
Преодолев кризис, группа движется дальше и постепенно
переходит на вторую стадию. Происходит это благодаря
наблюдению, противопоставлению, интерпретации различных точек
зрения, позиций, способов и приемов поведения, обсуждаемых
в группе. Соответствующий настрой задают упражнения,
направленные на осознание необходимости изменения каких-либо
отрицательных качеств или способов поведения («Я — волшебник»,
рисунок «Мои страхи», упражнение «Продолжи предложение»,
беседа «Почему мы деремся?»). Благодаря новой информации
дети начинают понимать и оценивать альтернативу
нежелательному поведению и наличие возможностей для его изменения.
Критичность и напряженность уступают место интересу,
любопытству, стремлению понять слова ведущего, осознать
происходящее в группе и внутри самих участников. Высказывания детей
становятся более глубокими и содержательными. Все чаще
звучат шутки, смех, отношения становятся по-настоящему
теплыми. При выполнении упражнений возникает желание помочь
друг другу, поддержать. Активно применяются новые способы
взаимодействия, поведения, решения проблем (упражнения
«Дай мне книгу», «Шляпа», ролевое проигрывание
желательного поведения). На этой стадии ребята могут познакомиться со
способами самопознания (упражнения «Нравится — не
нравится», «Продолжи предложение», «Лесенка», «Три желания»,
«Самое лучшее»); самоконтроля и саморегуляции (упражнения
«Дерево», «Возьми себя в руки», «Кулачки»).
III стадия — переоценка
На этом этапе ребята уже могут оценивать свои попытки
изменить поведение. В сравнении с предыдущей стадией, где
ребята больше анализировали происходящие изменения, теперь
активнее включается эмоциональная оценка ситуации. У
участников появляется стремление оценить влияние своего
нежелательного поведения на окружающих (одноклассников, семью,
учителя). На этой стадии в процессе выполнения различных
психологических упражнений, этюдов, бесед, анализа и
проигрывания реальных жизненных ситуаций участник тренинга
глубже ощущает собственную независимость и способность

28 Долгова А.Г. АГРЕССИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
изменить себя. Выбор и принятие решения действовать —
основной результат работы на этой стадии. В этот период в
группе активно используются техники арттерапии, психодрамы, а
также телесной терапии (этюд «Я в гневе», пантомима
«Разговор через стекло», упражнение «Уходи, злость, уходи!»,
рисование «В кого бы я превратился в волшебной стране»). Ребята
продолжают знакомиться с упражнениями на релаксацию
(«Сбрось усталость», «Воздушный шарик», «Ива — тополь»).
IV стадия — действие
На завершающем этапе работы происходит закрепление и
поддержание новых способов поведения. Ребята в
упражнениях эти способы «примеряют на себя», уже опираясь на произо--
шедшие с ними изменения. В группе они могут обсудить свои
трудности, проблемы, получить открытое и доверительное
общение, сочувствие, понимание, помощь, поощрение за
произошедшие в них перемены. Обретение ребенком способности
противостоять тем условиям, которые провоцируют
нежелательное поведение, и поощрять самого себя за положительные
изменения — основной результат работы на этой стадии. Здесь
применяются разнообразные творческие задания,
рассчитанные на совместную деятельность участников, закрепляющие
положительное поведение («Да-диалог. Нет-диалог»,
«Помирись с другом», «Ласковые имена», «Комплименты», вернисаж
«Мои добрые дела», «Как не надо себя вести»). Успешное
выполнение таких заданий в еще большей степени способствует
сплочению группы и в то же время создает чувство
самореализации.
Часть I. Практическая работа психолога...
29
Глава 5
РОЛЬ ПЕДАГОГА В РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
КОРРЕКЦИИ ПОВЕДЕНИЯ АГРЕССИВНОГО РЕБЕНКА
Цели, задачи и формы взаимодействия педагога
и психолога
Роль педагога в сопровождении ребенка, получающего кор-
рекционную помощь, очень важна. От стиля его поведения во
многом зависит успешность проводимой работы. Если
учитываются рекомендации психолога при взаимодействии с
учеником, то и результативность работы возрастает во много раз. Дело
в том, что в школе ребенок проводит большую часть своего
активного времени, и очень важно, какой взрослый находится
рядом и как он относится к ребенку. Психологи хотели бы
видеть помощника в лице учителя. Поэтому необходимо наладить
контакт с педагогом, объяснить ему значимость происходящих
с ребенком изменений. Профессиональные взаимоотношения
психолога и учителя — решающий фактор, от которого
зависит эффективность работы самого практического психолога и
результаты труда всего педагогического коллектива в целом.
В своем взаимодействии с педагогами психолог решает
следующие задачи:
1. Информирование педагогов об
индивидуально-психологических особенностях агрессивного ребенка.
2. Обучение распознаванию собственных негативных
эмоциональных состояний, возникающих при общении с
агрессивными детьми, а также правилам регуляции
собственного состояния и достижения психического
равновесия.
3. Обучение навыкам «ненасильственного» общения —
«активного» слушания; исключению оценочности в
общении; использованию «Я-сообщений» вместо «Ты-сооб-
щений»; исключению угроз и приказов; работе с
интонацией.
4. Отработка навыков позитивного взаимодействия с
агрессивными детьми через ролевую игру.

30 Долгова AT. АГРЕССИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
5. Формирование у педагогов позиции отказа от наказаний,
как основного метода воспитания, переход к методам
убеждения и поощрения.
6. Обучение педагогов умению направлять энергию детей в
«мирное русло» (выявление интересов ребенка,
включение ребенка в работу различных секций, кружков,
студий и т.п.).
Формы работы
1. Индивидуальное и групповое консультирование.
2. Система разовых практических семинаров, постоянно
действующих семинаров, конференций, круглых столов.
3. Участие в работе методических объединений, педсоветов.
4. Тренинговая работа с педагогами.
Индивидуальное и групповое консультирование педагогов по
поводу проблем поведения и межличностного взаимодействия
с конкретными учащимися является наиболее
распространенной формой консультативной работы школьного психолога.
Данная форма работы помогает решать школьные проблемы в
тесном сотрудничестве психолога, педагогов и администрации
школы и помогает создать наиболее благоприятные условия для
развития личности ребенка.
В консультативной работе с педагогами можно выделить
ряд принципов, на которых основано сотрудничество
школьного психолога с педагогическим коллективом:
• равноправное взаимодействие психолога и педагога;
• формирование у педагога установки на самостоятельное
решение проблем, то есть снятие установки на «готовый
рецепт»;
• принятие участниками консультирования
ответственности за совместные решения;
• распределение профессиональных функций между
педагогами и психологами.
Консультирование педагога по вопросам взаимодействия
с агрессивным ребенком может быть организовано, с одной
стороны, по запросу педагога, с другой — по инициативе
психолога , который может предложить учителю ознакомиться с той
или иной информацией о ребенке (по результатам фронталь-
Частъ 1. Практическая работа психолога...
31
ной или индивидуальной диагностики) и задуматься над
проблемой оказания помощи или поддержки.
Организация работы по запросу учителя наиболее
эффективна в форме индивидуальных консультаций.
Групповая консультация также может проводиться по
запросу педагогов, в том случае, если одинаковый запрос
психолог получает от нескольких педагогов, однако чаще всего этот
вид консультации является формой работы школьного
психолога в соответствии с тематическим планированием
мероприятий образовательного учреждения. Кроме того, групповое
консультирование применяется в ситуациях разрешения
межличностных и межгрупповых конфликтов в различных системах
отношений: учитель—учитель, учитель—ученик,
учитель—родители и др. В рамках такой социально-посреднической
работы психолог организует ситуацию обсуждения конфликта
сначала с каждым оппонентом отдельно, затем — совместно.
Психолог помогает снять эмоциональное напряжение у
участников конфликта, перевести обсуждение в конструктивное русло
и затем помогает оппонентам найти приемлемые способы
решения противоречивой ситуации.
Перспективной формой групповой консультативной
работы с педагогами яатяется психолого-педагогический консилиум, в
рамках которого происходит разработка и планирование единой
психолого-педагогической стратегии сопровождения, в том
числе и агрессивных детей в процессе обучения. Консилиум
позволяет объединить информацию об отдельных составляющих
школьного статуса ребенка, которой владеют педагоги,
классный руководитель, школьный медик и психолог, и на основе
целостного видения ученика с учетом его актуального состояния и
динамики предыдущего развития разработать и реализовать
общую линию его дальнейшего развития и обучения.
Разовые практические семинары, система постоянно
действующих семинаров, конференции, круглые столы — являются
частью психологического просвещения. Основная задача
данных форм работы заключается в создании условий для
получения необходимых психолого-педагогических знаний и
навыков, которые помогли бы педагогам в решении ими задач
педагогического сопровождения ребенка, имеющего агрессивные

32 Долгова Л.Г. АГРЕССИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
особенности. Несмотря на схожесть их основной цели, они
имеют различия как в структуре, так и в задачах проведения.
— Практические семинары являются формой групповых
занятий, проходящих при активном участии обучаемых.
Отличительными признаками семинара являются
обязательная самообразовательная деятельность участников
и коллективное обсуждение ее результатов. Разовые
семинары направлены на рассмотрение одной или
нескольких тем на одном семинаре, постояннодействующие
семинары — это система семинаров по одной теме либо по
нескольким темам, проводимых в течение учебного года
по запросам педагогов.
— Конференции — форма работы, которая помогает выявить
и обобщить лучший практический опыт. Конференция
может стать и своеобразным подведением итогов
работы педагогов и психологов с агрессивными детьми.
— Круглые столы — в сопровождении агрессивного ребенка
эта форма работы наиболее эффективна, так как
предполагает открытое общение педагогов друг с другом. В ходе
проведения круглого стола может проходить обсуждение
актуальных вопросов воспитания, развития и обучения
детей, имеющих агрессивные особенности; встречи с
интересными людьми, знакомство с новыми
исследованиями и опытом коллег, сопоставление своего мнения с
мнением коллег по выделенным проблемам.
Желательно организовывать просветительскую работу таким
образом, чтобы она отвечала реальным запросам педагогов.
Следует избегать формальных лекций и семинаров, темы которых
повторяются из года в год. Организация «Уголка психолога»,
«Психологической почты» помогут собрать наиболее актуальные
запросы и таким образом оптимально планировать организацию
просветительской работы в педагогическом коллективе школы.
Практика показывает, что в работе с детьми, имеющими
агрессивные проявления, наиболее актуальны для обсуждения
с педагогами следующие темы:
— Понятия «агрессия», «агрессивность», причины
возникновения, виды.
— Возрастные особенности проявления агрессии.
Часть I. Практическая работа психолога...
33
— Психологические особенности детей, склонных к агрессии.
— Агрессия и насилие в средствах массовой информации.
— Насилие в школе и его последствия.
— Индивидуальный подход к учащимся, проявляющим
агрессию.
— Методы и приемы экстренного реагирования на
агрессивные проявления ребенка.
— Влияние семьи на психологическое здоровье ребенка.
— Проблемы межличностных взаимоотношений
младшего школьника и пути их профилактики.
— Влияние стиля взаимодействия педагогов и учащихся на
агрессивное поведение ребенка.
Участие в методических объединениях, педсоветах.
Основными целями этой формы работы являются повышение
профессионального уровня и развитие творческого потенциала
педагогов, организация пространства с целью стимулирования
профессионального диалога, обмена опытом, развития
рефлексии. Как методические объединения, так и педсоветы
наиболее значимы тем, что итогом их проведения является принятие
решений внутри коллектива по обсуждаемой проблеме. Так, при
обсуждении вопросов, связанных с психолого-педагогическим
сопровождением агрессивных учащихся, могут быть приняты
решения по следующим направлениям:
— выделение основных направлений работы с
агрессивными детьми в рамках ОУ;
— распределение функционала в педагогическом
коллективе по психолого-педагогическому сопровождению
агрессивного ребенка;
— обсуждение содержания каждого направления работы;
— определение системы отслеживания результатов
проводимой работы.
Тренинговая работа с педагогами. Основная цель социально-
психологического тренинга —■ повышение компетентности в
общении, приобретение знаний, формирование умений,
навыков, развитие установок, определяющих поведение в общении.
Тренинговая работа является интерактивной формой
психологического просвещения, когда педагог проживает ситуации на

34 Долгова А.Г. АГРЕССИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
собственном опыте, пропуская их через себя. Акцент делается
на работе с чувствами, жизненным опытом, рассматриваются уже
имевшие место трудности в профессиональной сфере. Обратная
связь между педагогами при проведении тренингов стимулирует
более рациональное обсуждение и анализ проблем, когда
участнику группы предоставляется возможность увидеть и осознать
причины своих профессиональных затруднений на основе
активного диалога и групповой дискуссии. Обратная связь
позволяет участникам рационально оценить свой профессиональной
опыт, выявить ошибки и найти пути их преодоления.
Формы и методы тренинговой работы разнообразны:
— тренинговые упражнения;
— ролевые игры;
— анализ различных педагогических ситуаций;
— дискуссии.
При обсуждении в тренинговых группах вопросов,
связанных с поиском путей взаимодействия педагога с агрессивным
ребенком, можно поставить следующие цели:
— ознакомление с психологическими особенностями
младшего школьного возраста;
— ознакомление с методами и приемами взаимодействия
педагога с агрессивным ребенком;
— определение основных направлений взаимодействия
педагога с родителями агрессивного ребенка;
— ознакомление со способами экстренного реагирования
на агрессивные проявления ребенка;
— обучение методам релаксации и саморегуляции педагога;
— решение задач поддержки агрессивного ребенка через
ролевое проигрывание проблемных ситуаций.
Алгоритм взаимодействия педагога и психолога
в сопровождении агрессивного ребенка
Алгоритм взаимодействия педагога и психолога при оказании
помощи агрессивному ребенку включает в себя несколько шагов:
1. Получение запроса, первичное интервью.
2. Диагностика.
3. Консультирование (индивидуальное и групповое).
Часть I. Практическая работа психолога...
35
Получение запроса, первичное интервью. Чаще всего запрос
педагогов касается поведенческих проблем. Всегда следует
начинать беседу с учителем не с тривиального информирования,
а с вопроса о том, каким он видит конкретного ребенка,
насколько обсуждаемая ситуация естественна для этого ребенка.
Затем необходимо спокойно и заинтересованно выслушать не
только жалобы и претензии педагога, но и его соображения о
причинах поступков ребенка. Психолог должен для себя
определить, до какой степени мнение учителя отражает истину, и
стоит ли немедленно приступать к обсуждению детских
проблем или же оставить время для обдумывания ситуации и
проведения дополнительных диагностических мероприятий
(наблюдение, беседы с ребенком, с родителями и т.д.).
Диагностика предполагает применение методов
наблюдения (см. Приложение 2, 4), анкетирования (см. Приложение 3) и
экспертной оценки с целью уточнения запроса и раскрытия
причин поведенческих проблем у ребенка. На данном этапе
психологу необходимо обобщить полученную информацию и
составить план консультирования педагога.
Индивидуальное и групповое консультирование —
предоставление рекомендаций, содержание которых должно быть
понятно педагогу, не содержать большое количество психологических
терминов. Обязательное условие, относящееся к
рекомендациям, — их практическая направленность на конкретного
ребенка, то есть возможность реализации их в деятельности педагога в
процессе уроков, на переменах, во внеклассной работе.
Рекомендации не должны содержать пустых словосочетаний, типа:
«Развивайте положительные эмоции», «Помогите ребенку
преодолеть агрессию» и т.д. Достаточно часто педагогу требуется
определенное время, чтобы вникнуть в предложенные рекомендации,
в связи с этим информация должна быть разумно дозирована.
Рекомендации психологам по консультированию
педагогов
Особое внимание мы уделим вопросам оказания
консультативной помощи педагогам, так как эта форма взаимодействия

36 Долгова А. Г. АГРЕССИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
педагога и психолога наиболее востребована. Чтобы давать
квалифицированные рекомендации, специалисту следует
понимать психологические особенности взаимоотношений
учителя с детьми младшего школьного возраста. Дело в том, что в
начальных классах характер общения педагога с учениками
формирует у детей различное отношение к личности педагога:
— положительное, когда ребенок принимает личность
учителя, проявляя доброжелательность и открытость в
общении с ним;
— отрицательное, когда ребенок не принимает личность
учителя, проявляя агрессивность, грубость или
замкнутость в общении с ним;
— неопределенное, когда у детей возникает противоречие
между неприятием личности учителя и скрытым, но
острым интересом к нему.
Учителю следует не обижаться на негативное отношение
детей, а попытаться понять причину его возникновения. Вину
за не сложившийся контакт с ребенком должен всегда брать на
себя взрослый. Профессионально проанализировав свои
слова, действия, переживания, педагог сможет установить
причину нарушения отношений с ребенком и наладить их, что очень
важно для нормального учебно-воспитательного процесса. Ведь
существует тесная связь между особенностями общения
младших школьников с учителем и формированием у них
положительных или отрицательных мотивов в обучении и поведении.
Первоклассники в силу недостаточного жизненного
опыта склонны преувеличивать и глубоко переживать строгость
педагога (нередко кажущуюся). Это явление часто
недооценивается учителями на начальном этапе обучения детей. Между
тем это чрезвычайно важно: в последующих классах отрица-
тельныеэмоции могут закрепиться, перенестись научебную
деятельность в целом, на взаимоотношения с учителями и
товарищами. В результате могут возникнуть серьезные отклонения
в психическом и личностном развитии ребенка.
Однако нельзя не учитывать, что порой стрессы у детей
провоцируют педагоги, сами того не желая и не осознавая. Они
требуют от своих учеников такого поведения и уровня
успеваемости, которые для некоторых из них являются непосильными.
Часть I. Практическая работа психолога...
37
Игнорирование учителем индивидуальных и возрастных
особенностей конкретного ребенка может стать причиной
негативных психических состояний учащегося, различных
школьных фобий (ребенок боится идти в школу, отвечать у доски
и т.п.).
Взрослым нужно помнить, что резкое подавление агрессии,
строгие наказания могут привести к закреплению негативного
поведения. Склонный к суровому возмездию взрослый
невольно подает ребенку пример агрессивности. Известно, что дети,
часто наблюдающие «злость» значимых взрослых,
перенимают форму их поведения. Строгость педагога может привести к
подавлению агрессивных импульсов у ребенка в его
присутствии, но зато потом, в отсутствие педагога, они
выплескиваются. Отсутствие наказаний также приводит к закрепление
агрессивности. Поэтому перед педагогом стоит достаточно
трудная задача — выбрать оптимальные способы разумного
подавления агрессивности. Ребенку обязательно нужно
разъяснять справедливость наказания, чтобы итогом стало появление
чувства вины, но не страха и враждебности к учителю.
Рекомендации педагогам, предложенные Н.Н. Заваденко,
ТЮ. Успенской (см. Дубровина, Андреева, Данилова, Вохмяни-
на, 1998), могут способствовать нормализации
взаимоотношений учителя с беспокойным учеником, а также помочь
ребенку лучше справляться с учебной нагрузкой.
1. По возможности игнорировать вызывающие поступки
ребенка с признаками агрессии (в допустимых формах)
и поощрять его хорошее поведение.
2. Ограничивать во время уроков до минимума
отвлекающие факторы. Этому может способствовать, в частности,
оптимальный выбор места за партой для агрессивного
ребенка — в центре класса напротив доски.
3. Предоставить ребенку возможность быстро обращаться
за помощью к учителю в случаях затруднения.
4. Строить учебные занятия по четко распланированному,
стереотипному распорядку.
5. Предусматривать во время учебного дня возможности для
двигательной «разрядки»: занятия физическим трудом,
спортивные упражнения.

38 Долгова А.Г. АГРЕССИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
6. Научить детей, испытывающих эмоциональные
затруднения, правильно направлять, проявлять свои чувства.
Необходимо помочь ребенку научиться адекватным
формам реагирования на те или иные ситуации и явления
внешней среды, а не подавлять свои эмоции,
7. Не оценивать чувства ребенка, не требовать, чтобы он не
переживал того, что в данный момент переживает. Как
правило, бурные аффективные реакции — результат
длительного зажима эмоций.
8. Научиться раннему выявлению злости у детей. Часто, когда
ребенок сердится, его не принимают. В этот момент
взрослому достаточно сказать: «Я вижу, что ты злишься...»,
чтобы погасить пожар. Чтобы легче было уловить момент,
когда ребенок начинает заводиться, необходимо обращать
внимание на внешние признаки агрессии:
— сдерживание дыхания, зажато горло (ребенок
пытается что-то не сказать);
— скованность в груди (пытается не проявить себя каким-
либо образом, то есть здесь происходит остановка
чувств);
— напряжение в руках, сжаты кулаки (пытается что-то
не сделать);
— закрытые глаза (старается не видеть то, на что злится);
— «набыченный» подбородок.
Как только педагог видит такие проявления,
необходимо прореагировать: «Ты сейчас сердишься, может
быть, хочешь побыть один? Или расскажешь, что
происходит?» В этот момент на учителя может вылиться море
негативных эмоций, но он должен помнить о
возможности в любой момент самортизировать ситуацию
спокойной интонацией в голосе и своей внутренней уверенной
позицией.
Большую консультативную помощь как психологу, так и
педагогу может оказать работа Л.С. Славиной
«Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным
ученикам» (см. Дубровина, Андреева, Данилова, Вохмянина, 1998).
В ней содержатся очень точные психологические наблюдения,
Часть I. Практическая работа психолога... 39
даются конкретные советы по работе с разными категориями
детей. Вот лишь некоторые из них:
— поставленные перед ребенком цели должны быть не
общими (стать отличником, исправить свое поведение и
пр.), а очень конкретными, направленными на
овладение отдельными элементами поведения, которые легко
можно контролировать. Если, например, необходимо
организовать дисциплинированное поведение ученика
на уроке, можно в зависимости от индивидуальных
особенностей поведения ребенка обозначить такие задачи:
научиться ничего не говорить учителю сразу при
получении плохой отметки, а спросить об этом после
уроков; не отвечать на уроке товарищу, даже если он
заговорит первый, не выкрикивать, а поднимать руку, и т.д.;
— конкретную задачу нужно ставить непосредственно
перед тем, как она должна быть выполнена (например,
сразу перед уроком). Этот прием оказывается
значительно более эффективным, чем замечания ребенку во
время уроков, когда он уже начал вести себя плохо;
— цель ставится сначала на очень короткий срок (на
данную перемену, на первые 10 минут урока), по мере
овладения новой формой поведения намечаемое время
выполнения постепенно увеличивается;
— обязателен каждодневный контроль за выполнением
намечаемых задач (для этих целей рекомендуется вести
специальный дневник, в котором ребенок вместе с
педагогом ставил бы перед собой конкретные задачи для
исполнения и письменно фиксировал оценку своих
успехов).
При профессиональном взаимодействии педагогов и
психолога важно, чтобы каждый из специалистов понимал свою
роль на каждом этапе профилактической и коррекционной
работы. Эффективность профилактики и коррекции
агрессивности детей зависит от готовности педагога к такой работе и
заключается в оптимизации его деятельности и взаимодействия с
учениками, в умении адекватно реагировать на факторы,
провоцирующие агрессивность в условиях школы. Коррекция аг-

40 Долгова А.Г. АГРЕССИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
рессивного поведения младшего школьника может быть
успешной при соблюдении ряда условий: педагог осознает
необходимость оказания индивидуальной помощи ребенку; имеет
соответствующую психолого-педагогическую и медико-социальную
подготовку; способен распознать специфические проявления
агрессивного поведения и понять, что стоит за ними; умеет
правильно выстраивать взаимодействие с ребенком. При этом
ребенок готов принять помощь со стороны педагога.
Часть 1. Практическая работа психолога...
41
Глава 6
ОРГАНИЗАЦИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПСИХОЛОГА
С РОДИТЕЛЯМИ АГРЕССИВНОГО РЕБЕНКА
Цели, задачи и формы взаимодействия психолога
и родителей
При осуществлении психологического сопровождения
ребенка специалисту очень важно добиться взаимопонимания с его
родителями, наладить взаимодействие с ними. Это возможно лишь
в том случае, если он сам проявит живую заинтересованность и
желание помочь своему подопечному, его маме и папе, а не станет
просто поучать их. Ведь для родителей ребенок все равно остаемся
самым лучшим, и вряд ли они допустят, чтобы их ребенка
критиковали, а тем более чтобы их учили, как его воспитывать.
Целесообразно проводить работу с родителями в двух
направлениях:
• Информирование о том, что такое агрессия, каковы
причины ее появления, чем она опасна для ребенка и
окружающих.
• Обучение эффективным способам общения с ребенком.
Необходимую для себя информацию родители могут получить:
—' на лекциях;
— с помощью наглядной информации, размещенной на
стендах в классе, в кабинете психолога, в вестибюле школы;
— на тренингах детско-родительскмх отношений, где
проходит обучение родителей эффективным способам
взаимодействия с ребенком.
На лекционных занятиях родители могут получить
необходимые теоретические знания по вопросам воспитания детей.
На первой лекции можно предложить список тем с просьбой
отметить наиболее интересные. Все лекции психологической
тематики рекомендуется проводить в интерактивной форме, с
использованием диалогового режима обмена информацией,
как, например, экспресс-тестирование, участие в
демонстрациях, упражнениях, мозговом штурме. Наиболее удобная
форма работы для родителей — комбинированные занятия: сначала

42 Долгова А. Г. АГРЕССИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
читается лекция на определенную тему, а затем проводится
практическое занятие. Комбинированные занятия можно
проводить раз в месяц (по 1,5—2 часа). По завершении данных
занятий можно предоставлять родителям рекомендации по
взаимодействию с ребенком в виде брошюр, памяток (Приложения
16, 17, 18, 19).
Тематика лекториев для родителей может включать в себя
следующие направления:
• Психологическое развитие ребенка в младшем школьном
возрасте.
• Дисциплина и ребенок: как совместить несовместимое.
• Эмоциональная сфера. Как научить ребенка осознавать
свои эмоции и управлять ими.
• Стили семейного воспитания и их влияние на развитие
личности ребенка.
• Как найти общий язык с ребенком, или Разговор двух
инопланетян
• Техники эффективного общения.
• Семейные конфликты: их значение и позитивные
функции, эффективные способы их разрешения.
• Психологические приемы борьбы со стрессом:
осваиваем всей семьей.
Стендовая информация. На стендах размещается
информация, знакомящая родителей с кризисными периодами в
развитии детей, со способами преодоления негативных эмоций у
детей и взрослых, установления нормальных взаимоотношений
сдетьми; с видами занятий, проводимых с психологом. На
стенде также размещается информация о предстоящих
мероприятиях, событиях и обязательно — сведения, необходимые для
родителей: часы консультативного приема психолога;
телефоны экстренной психологической помощи, телефоны доверия.
Тренинги. В ходе тренинговой работы родители получают
знания и навыки по формированию тех или иных умений у
ребенка. Многие взрослые достаточно хорошо осознают
недостатки своего воспитания, но часто им не хватает элементарной
психологической грамотности, чтобы решить свои проблемы.
Анализ семейных ситуаций в группе помогает родителю
взглянуть на себя со стороны, глазами других, и тем самым как бы
Часть I. Практическая работа психолога...
43
объективировать свое поведение. Родители начинают
осознавать собственные стереотипы воспитания, которые не
являются результатом осознанного выбора воспитателя, а обычно
перенимаются либо «по наследству» от своих родителей, либо
являются следствием представлений об отношениях ребенка и
родителя, полученных из близкого социального окружения,
средств массовой информации.
Основные задачи, стоящие перед психологом в
тренинговой работе с родителями:
— расширение возможностей родителей в понимании
своего ребенка;
— выработка новых навыков взаимодействия с ребенком.
Примеры тем тренингов для родителей:
• «Сознательное родительство». Тренингродительской
компетентности. Технологии общения, эмоциональной
саморегуляции, конструктивного решения конфликтных
ситуаций во взаимодействии родителей с детьми.
• «Антистресс для всей семьи». Тренинг эмоциональной
регуляции. Эффективные приемы самопомощи и
развития психологической устойчивости.
Алгоритм работы психолога с родителями
Алгоритм работы с родителями по предлагаемой
программе состоит из следующих шагов:
1. Знакомство с мамой и папой ребенка, по проблемам
которого поступил запрос либо от педагогов, либо от самих
родителей. Для ознакомления с семейной ситуацией, историей
развития ребенка, а также особенностями взаимодействия в семье
можно использовать метод первичного интервью. Необходимо
иметь разрешение матери и отца на работу с ребенком —
психолог не имеет права осуществлять психологическое
сопровождение школьника без согласия родителей.
2. Диагностическая работа с родителями имеет цель
уточнить семейную ситуацию, стиль взаимодействия взрослых с
ребенком в домашних условиях (см. Опросник АСВ,
тест-опросник ОРО), а также выяснить, какие особенности поведения
ребенка вызывают у них тревогу (см. Приложения 2, 10, 11).

44 Долгова А.Г, АГРЕССИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
3. Консультирование. Можно выделить два вида
консультирования родителей: по результатам диагностики и в ходе
осуществления коррекционной работы.
Консультирование по результатам диагностики:
— информирование родителей об уровне актуального
развития ребенка и имеющихся особенностях его
психического развития, обсуждение эффективности
используемых воспитательных подходов родителей во
взаимодействии с их детьми;
— ознакомление родителей с подробным прогнозом
возможностей дальнейшего развития и обучения их ребенка;
— создание психологических условий для адекватного
восприятия и понимания родителями ситуации, связанной
с проблемами в развитии их ребенка, помощь в
осознании необходимости участия ребенка в коррекционной
работе с психологом.
Консультирование родителей по результатам тестирования
располагает их к принятию психологических рекомендаций,
подталкивает к взаимодействию с психологом. Психолог
должен уметь выбирать адекватную форму представления
диагностических данных родителям. Для этого необходимы
следующие навыки: способность к качественному анализу
результатов теста, умение адекватно «перевести» результаты
диагностики с языка терминов на язык, доступный консультируемому,
уметь быстро упорядочить результаты обследования и т.д.
Консультирование входе проведения коррекционной работы:
— ознакомление родителей с целями и задачами
предстоящей работы перед началом ее проведения, а также
четкое обозначение результата, тех изменений, которые
должны будут произойти с их ребенком;
— ознакомление с эмоциональными и поведенческими
особенностями, которые проявляет их ребенок при
проведении групповой работы по программе. Это можно
сделать во время специальных встреч психолога с
родителями (например, после занятий), во время которых
психолог делится с родителями информацией о том, какие
изменения происходят с ребенком на занятиях, дает
рекомендации по взаимодействию родителей с детьми.
Часть I. Практическая работа психолога... 45
В проведении данной работы поможет следующая схема.
__—_____ —— ^
Схема консультирования «Анализ ситуации»
В процессе занятия психолог внимательно
наблюдает за поведением ребенка, за его реакциями, желая
понять логику его действий, а также его чувства. Для
того чтобы объединить усилия психолога и родителей,
чтобы близкие более вдумчиво отнеслись к
изменениям в поведении ребенка, необходимо уделять время
обсуждению содержания и итогов занятия. В ходе такого
обсуждения родители постепенно начинают понимать,
чем занимается их ребенок во время занятий, что с ним
происходит. Объясняя смысл происходящего на заня- ,
тии, отвечая на родителей вопросы, психолог знакомит
их с особенностями подхода к воспитанию ребенка.
дает рекомендации. Родители смогут использовать эти
знания в повседневной жизни.
На что обратить внимание родителей во время
консультирования:
. Новое в поведении ребенка: прежде всего необходимо
рассказать родителям о положительных изменениях в
развитии ребенка и спланировать дальнейшие
действия. Важно, чтобы они учитывали достижения
ребенка при построении своих взаимоотношений с ним.
Непонятные моменты: родители могут задавать
вопросы про конкретные поступки детей, в этом случае
педагог или психолог разъясняет смысл тех или иных
действий, что помогает наладить контакт родителей с
ребенком.
Полезно регулярно обсуждать возникающие
ситуации. Во время бесед следует подготовить родителей к
тому, что в ходе проведения коррекционной работы у
ребенка возможны периоды обострения, обсудить
тактику' общих действий в такие моменты. В особо
трудных ситуациях необходимо помогать конкретными
советами и действиями.
V. ___ )

46 Долгова А. Г. АГРЕССИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
Рекомендации психологам по консультированию
родителей
Особое внимание мы уделим вопросам оказания
консультативной помощи родителям, так как именно это направление
консультативной работы вызывает у психологов наибольшие
трудности.
Как же давать рекомендации родителям? В первую очередь
специалисту не следует пользоваться научной терминологией,
непонятной обывателю, во-вторых, все рекомендации должны
быть индивидуально ориентированными и иметь практическую
значимость. Остановимся на основных целях, к которым
должен стремиться психолог при проведении консультативной
работы с родителями. Интересную логически Проработанную
схему построения консультирования предлагает Генри Парене
в книге «Агрессия наших детей» (1997).
Интенсивность и энергия враждебности, порождаемые
новыми жизненными обстоятельствами, снижаются, когда
существует настоящая привязанность между членами семьи. Любовь
и добро, позитивная эмоциональная атмосфера помогут
ребенку избежать значительных испытаний, боли и сохранить
эмоциональное благополучие. Для родителей, стремящихся ктому,
чтобы их ребенок вырос психически полноценным, нет более
важной задачи, чем установление с ним гармоничных отношений.
Это вовсе не означает, что родители должны всячески ублажать
своего ребенка, потакать ему, идти у него на поводу' и каждый
раз умиляться его поступками. Родители могут сердиться, ими
может овладеть раздражение, тревога или беспокойство — все
это создает дополнительные трудности при общении с детьми.
Но и в самых сложных ситуациях надо помнить, что какими бы
достоинствами или недостатками ни обладал ребенок, характер
взаимоотношений с ним является наиболее действенным
средством, определяющим его эмоциональное состояние и
влияющим на его душевное развитие. Задача родителей состоит в том,
чтобы сделать эти отношения гармоничными на протяжении
всего периода воспитания ребенка: от младенчества до юности.
Положительная эмоциональная среда способствует развитию у
ребенка самостоятельности, уверенности в собственных силах.
Часть J. Практическая работа психолога...
47
Излишняя враждебность ослабляется при помощи
нескольких средств.
1. Помощь в преодолении чувства чрезмерного
неудовольствия. Прежде всего необходимо научиться снижать
интенсивность, длительность переживаний и ограничить их последствия.
Чрезмерное неудовольствие является источником всех форм
враждебности, поэтому его предотвращение способствует
смягчению агрессии в поведении ребенка. Лучше всего смягчать
враждебность ребенка на ранней стадии ее возникновения. Что
может вызвать неудовольствие ребенка? Да что угодно,
начиная от физической боли, неудовлетворенности основных
базовых потребностей и заканчивая серьезными внутренними
переживаниями. Конкретно же эмоциональное самочувствие
зависит от того, каким целям служит агрессивность. Одно дедо,
когда она направлена на источник боли и дистресса. Для этого
враждебность и ярость и предназначены. Следует признать, что
некоторый уровень агрессивности необходим. Даже в лучших
семьях при воспитании нужны ограничения в удовлетворении
отдельных потребностей ребенка, а следовательно, малыш не
может развиваться без того, чтобы периодически не
испытывать разочарования. То есть родители неизбежно будут
сталкиваться с враждебностью своих детей, даже если они
воспитывают их с любовью и делают все для их нормального роста и
развития. Общение с ребенком облегчается, если уровень
враждебности низкий. Но в принципе подобные проявления
неизбежны. Можно снизить частоту возникновения и
интенсивность враждебности и таким образом защитить детей от
приступов чрезмерной агрессии.
2. Разрешение быть в разумных пределах независимым.
Предотвращение опасных для ребенка ситуаций не должно
чрезмерно ограничивать его активность, так как это увеличивает
вероятность развития чувства враждебности. Прежде всего
необходимо понимать и уважать потребность ребенка в
соответствующей возрасту самостоятельности, в исследовании
окружающего мира, не забывая при этом об ограничениях и
помощи в овладении способами саморегуляции. Активность
ребенка следует поощрять, будь то спорт или художественное
творчество, или учеба. Самостоятельность благотворно влияет на

48 Долгова А.Г. АГРЕССИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
формирование личности ребенка, и первыми учителями и
помощниками здесь становятся родители. Чрезвычайно важно
научиться определять, когда ребенок может сделать что-то
самостоятельно, а когда ему нужна помощь. Важно поощрять
стремление ребенка принимать решения без помощи
родителей.
3. Установление ограничений. Ограничения часто являются
камнем преткновения в отношениях между родителями и
детьми. Заботясь об интересах ребенка, взрослые без особой
необходимости устанавливают жесткие рамки запретов, которые
вызывают протест, а значит, создают почву для возникновения
враждебности. Однако одни ограничения являются
конструктивными, другие — нет. Запрет должен быть ясным и понятным,
сопровождаться объяснением причин и при этом быть
достаточно твердым. Когда это необходимо, ограничения должны
навязываться и поддерживаться. Однако диктат не должен быть
постоянным. Если родители сочли какие-то ограничения
необязательными, их следует отменить. Наказывая ребенка, надо
относиться к нему с уважением, объяснять ему, зачем нужно
соблюдать правила поведения и не нарушать пределов дозволенного.
Унижающие наказания хотя и дают одномоментный эффект, но
цена их может оказаться слишком высокой из-за
отрицательного влияния на чувства собственного достоинства и
благополучия, на усвоение норм поведения и развитие способности к
конструктивному внутреннему контролю. Отменяя привилегии в
качестве наказания, следует избегать формального подхода —
ребенок должен лишиться того, что действительно доставляет
ему удовольствие. Дети часто притворяются безразличными,
когда стачкиваются с потерей одного из своих любимых
занятий. Иногда они делают это из протеста, желая, чтобы родители
почувствовали свое бессилие. Так что при отмене привилегий
следует полагаться скорее на свое знание ребенка и его
пристрастий, чем на его реакцию на ваши действия.
4. Обучение ребенка тому, как справляться с раздражением и
выражать его разумными и приемлемыми средствами, —
ключевая задача воспитания. Знание разных аспектов
агрессивности, ее положительных качеств, вырабатывающих в ребенке
настойчивость в достижении цели, в преодолении препятствий и
Часть I. Практическая работа психолога... 49
адаптации к обстоятельствам, и в то же. время отрицательных,
причиняющих вред и разрушающих личность, способствует
определению приемлемых форм проявлений враждебности.
Зная, что источником агрессивности является чрезмерное
неудовольствие, родители постараются устранить моменты
раздражения, не допустить стрессовых состояний ребенка.
Враждебно настроенный ребенок не есть «воплощение зла», его
агрессивность — результат неумения сдерживать свои эмоции и
приемлемыми средствами показать свое неудовольствие и
раздражение. Помогая ребенку выразить негативные чувства,
родители обеспечивают ему защиту и поддержку.
5. Преодоление вспышек раздражения и ярости. Обучение
детей самоконтролю — задача чрезвычайно важная как для
ребенка, так и для родителей. Детские вспышки
раздражения (припадки ярости) являются для родителей серьезной
проблемой. .Из-за способности причинять чрезмерное
страдание вспышки ярости генерируют в ребенке больше
враждебности, чем в иных случаях. Припадки ярости
дезорганизуют, подавляют детей, внушают им (а зачастую и
родителям) чувства беспомощности и отчаяния. Мы настоятельно
рекомендуем родителям не страшиться подобных приступов.
Когда они случаются, уделяйте им особое внимание,
оставляйте на время все свои дела. Конструктивное преодоление
вспышек ярости и раздражения должно иметь
первоочередное значение.
6. Снижение интенсивности переживания враждебности. Как
и прочие источники чрезмерного неудовольствия, болезненные
эмоциональные переживания могут также приводить к
враждебности. Несмотря на некоторые исключения, сильное
беспокойство и депрессия большей частью возбуждают чувство
враждебности к близким. Переживание чувства стыда,
например, независимо оттого, выражается оно в явной или скрытой
форме, может вызвать сильное страдание, желание нанести вред
себе или другим. Чувство вины пробуждает потребность в
жестоком наказании. Ревность инициирует желание мстить. Хотя
родители могут и не суметь полностью справиться с такими
переживаниями, они способны помочь ребенку в этом,
подавляя их интенсивность.

50 Долгова А.Г. АГРЕССИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
Р. Кэмпбелл (1997) выделяет пять способов
контролирования поведения ребенка: два из них — позитивные, два —
негативные и один — нейтральный. К позитивным способам
относятся просьбы и мягкое физическое манипулирование
(например, можно отвлечь ребенка, взять его за руку и т.д.).
Модификация поведения — нейтральный способ контроля —
предполагает использование поощрения (за выполнение
определенных правил) и наказания (за их игнорирование). Но данная
система не должна использоваться слишком часто, так как
впоследствии ребенок начинает делать только то, за что
получает награду. Частые наказания и приказы относятся к
негативным способам контролирования. Они заставляют его
чрезмерно подавлять свой гнев, что способствует появлению в
характере пассивно-агрессивных черт. Что же такое пассивная
агрессия и какие опасности она в себе таит? Это скрытая
форма агрессии, ее цель — вывести из себя, расстроить родителей
или близких людей, причем ребенок может причинять вред
не только окружающим, но и себе. Он начнет специально
плохо учиться, в отместку родителям надевать те вещи, которые
им не нравятся, капризничать на улице безо всякой причины.
Главное — вывести родителей из равновесия. Чтобы устранить
такие формы поведения, система поощрений и наказаний
должна быть продумана, Наказывая ребенка, необходимо
помнить, что эта мера воздействия ни в коем случае не должна
унижать его достоинство. Наказание должно следовать
непосредственно за проступком, а не через день, не через неделю.
Наказание будет иметь эффект только в том случае, если
ребенок сам считает, что заслужил его, кроме того, за один
проступок нельзя наказывать дважды.
Существует противоположное мнение по вопросу
использования наказания как фактора, способствующего
контролю поведения. Скиннер (см. Хьелл, Зиглер, 1997) боролся
с использованием всех форм контроля поведения,
основанных на наказании. Он особо выделял наказание как
неэффективное средство контроля поведения. Причина в том, что из-
за своей угрожающей природы тактика наказания
нежелательного поведения может вызвать отрицательные
эмоциональные и социальные побочные эффекты. Тревога, страх,
Часть 1. Практическая работа психолога...
51
антисоциальные действия и потеря самоуважения и
уверенности — это только некоторые возможные негативные
побочные явления, связанные с использованием наказания.
Основным возражением Скиннера было то, что поведение,
за которым последовало наказание, скорее всего вновь
появится там, где отсутствует тот, кто может наказать. Вместо
использования наказания Скиннер рекомендовал
позитивное подкрепление как наиболее эффективный метод
устранения нежелательного поведения. Он доказывал, что,
поскольку позитивные подкрепляющие стимулы не дают негативных
побочных явлений, они более пригодны для формирования
поведения человека.
Помимо вышеперечисленных методов стимулирования
изменения поведения, существуют и следующие психоло^о-
педагогические приемы.
Убеждение предполагает логическое доказательство
какого-то понятия, нравственной позиции, оценки
происходящего. При этом на сознание ребенка влияют не столько понятия
и суждения, сколько их доказательность. Ребенок, оценивая
полученную информацию, или утверждается в своих взглядах,
позиции, или корректирует ее.
Стимулирование — метод, в основе которого лежит
формирование у ребенка побуждений деятельности, то есть
определенных мотиваций.
Внушение — это эмоционально окрашенное воздействие
на ребенка с целью создания у него определенного состояния
или побуждения к определенным действиям. Внушать —
значит воздействовать на чувства, а через них на ум и волю
человека. Внушение опирается на имеющиеся у ребенка
потребности, стремления. Этот метод в психолого-педагогической
практике используется достаточно широко. Применение
метода внушения способствует формированию чувств,
эмоционального переживания требуемого поведения.
Требование — это метод воспитания, с помощью
которого нормы поведения, выражаясь в личных отношениях,
вызывают, стимулируют позитивную или тормозят негативную
деятельность ребенка и проявление у него определенных
качеств.

52 Долгова А.Г. АГРЕССИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
Предъявляется требование в решительном тоне, причем
возможна целая гамма оттенков, которые выражаются
интонацией, силой голоса, мимикой.
Требование-совет. Это обращение к сознанию ребенка,
убеждение его в целесообразности, полезности,
необходимости изменения негативного поведения. Совет будет принят,
когда ребенок воспринимает своего наставника как авторитетную
личность и мнением которого дорожит.
Требование в игровом оформлении {требование-игра).
Используется присущее детям стремление к игре для
предъявления самых разнообразных требований. Игры доставляют детям
удовольствие, а вместе с ними незаметно выполняются и
требования. Это наиболее гуманная и эффективная форма
предъявления требования, предполагающая, однако, высокий
уровень мастерства.
Лучшим гарантом хорошего самообладания и адекватного
поведения детей является умение взрослых владеть собой. К
сожалению, многие родители и сами не научились управлять
собственным гневом. Вследствие этого их дети вряд ли когда-либо в
процессе воспитания усвоят навыки адекватного выражения гнева.
В научной литературе разные исследователи дают образцы
возможных способов поведения в критических ситуациях, но все
они могут быть применимы только с учетом
индивидуально-личностных особенностей участников конфликта. Так, «лекарство»
для одного может стать «ядом» для другого. Авторы книги
«Укрощение гнева» М. Мак-Кей, П. Роджерс и Ю. Мак-Кей (1997)
дают взрослым рекомендации по развитию способности к
самообладанию. Они советуют родителям не прикасаться к ребенку
в тот момент, когда они на него злы. В таких ситуациях лучше
уйти в другую комнату. Чтобы полностью установить контроль
над собой, авторы рекомендуют взрослым двигаться медленнее,
не делать резких движений, не кричать и не хлопать дверью.
Далее даны рекомендации родителям, направленные на
формирование адекватного поведения в период, когда они чем-
то огорчены, разгневаны. Данные рекомендации можно
разместить на специальном стенде в школе или в кабинете
психолога. Такая наглядная информация побудит взрослых уделять
больше времени самовоспитанию.
Часть I. Практическая работа психолога...
53
Как избавиться от гнева
1. Следите за собой, особенно в те минуты, когда вы
начинаете заводиться, раздражаться:
— отложите обсуждение с ребенком его поведение,
отложите или отмените совместные дела с ребенком
(если это, конечно, возможно);
— намеренно сбавьте громкость и тон голоса, не
делайте резких движений;
— по возможности выйдите в другую комнату или
помещение;
— используйте технику глубокого дыхания —
сделайте три коротких вдоха и один длинный выдох. ,
2. Если вы расстроены, то дети должны знать о
вашем состоянии («Извини, я очень расстроена, у меня
ужасное настроение. Давай поговорим чуть позже» или
«Извини, я сейчас очень раздражена»).
3. Следите за собой, особенно в те минуты, когда вы
находитесь под действием стресса и вас легко вывести
из равновесия. Именно ваш пример того, как
адекватно справляться с раздражением, поможет вашему
ребенку освоить приемлемые формы выражения гнева и
использовать их в сложных ситуациях:
— старайтесь не прикасаться к ребенку в минуты
раздражения;
— посчитайте до 10;
— напрягайте и расслабляйте кисти рук, дышите
медленно и глубоко;
— разорвите или сомните бумагу, ненужную газету;
— потопайте ногами, побейте подушку;
— сделайте для себя что-нибудь приятное, что
могло бы вас успокоить (примите теплую ванну, душ;
выпейте воды мелкими глотками; позвоните друзьям;
просто расслабьтесь, лежа на диване; послушайте
любимую музыку; переключите мысли, подумав о чем-
то хорошем).
V, . )

54 Долгова А.Г. АГРЕССИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
— ^^
Рекомендации по профилактике гнева
1. Наладьте взаимоотношения с вашим ребенком,
чтобы он чувствовал себя с вами спокойно и уверенно
— это поможет вам в дальнейшем не бояться открытого
проявления чувств, даже если вы чем-то расстроены:
— слушайте своего ребенка;
— проводите вместе с ним как можно больше
времени;
— делитесь с ним своим опытом;
— рассказывайте ему о своем детстве, детских
поступках, победах и неудачах;
— если в семье несколько детей, постарайтесь
общаться не только со всеми вместе, но и уделяйте свое
«безраздельное» внимание каждому из них в
отдельности.
2. Старайтесь предвидеть и предотвратить
возможные неприятности, которые могут вызвать ваш гнев и
эмоциональный срыв по отношению к ребенку:
— не давайте ребенку играть с теми вещами и
предметами, которыми вы дорожите;
— не позволяйте выводить себя из равновесия;
— умейте предчувствовать наступление
собственного эмоционального срыва и не допускайте этого.
3. К некоторым особо важным событиям следует
готовиться заранее. Постарайтесь предусмотреть
всевозможные нюансы и подготовить ребенка к предстоящим
событиям:
— изучите силы и возможности вашего ребенка;
— если вам предстоит сделать первый визит (к
врачу, в детский сад и т. д.), отрепетируйте все заранее;
— если ребенок обычно капризничает в тот момент,
когда он голоден, заранее продумайте, как накормить
его, например, во время длительной поездки и т.д.
V . )
Часть II
ТРЕНИНГОВАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИИ
АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ
МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Глава 7
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ
Анализ современной школьной практики свидетельствует
о том, что детей фактически никто не обучает умению
настраиваться на эмоциональные контакты с другими людьми,
корректировать свои эмоциональные реакции на внешние и
внутренние влияния. Сегодня в этом есть особая необходимость, ведь
определенное количество детей из так называемых
неблагополучных семей постоянно наблюдают проявления
асоциального поведения. Одновременно их родители нередко жалуются на
повышенную драчливость и агрессивность детей. Учителя
также все чаще обращаются к школьным психологам с вопросом о
способах педагогического влияния на детей с агрессивными
проявлениями. С агрессией детей сталкиваются и учителя
начальных классов. И.А. Фурманов в своей книге «Агрессия и
насилие: диагностика, профилактика и коррекция» отмечает,
что существует примечательная особенность поведения детей:
с возрастом их агрессивность все больше приобретает
враждебную окраску. Эту информацию также подтверждают данные
исследований (Семенюк, 1994), которые свидетельствуют о
значительном увеличении агрессии среди подростков 10—11. 12—
13 и 14—15 лет вне зависимости от формы ее проявления
(физическая, косвенная, вербальная, негативизм). Так, например,
установлено (Пулкинен, 1987), что дети, спонтанно
выражающие гнев и применяющие насилие по отношению к
окружающим в 8-летнем возрасте, к 14 годам нередко применяют
физическую силу против других лиц, скитаются по улицам, курят,

56 Долгова AS. АГРЕССИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
принимают алкоголь и т.п., а к 20 годам у них наблюдаются
деструктивные поступки, конфликты с родителями, все
возрастающая потребность в выпивке, а порой и в наркотиках. В
связи с этим встает вопрос о своевременном проведении
профилактической и коррекционной работы именно с младшими
школьниками, так как в этом возрасте подобные состояния еще
не установились и их легче исправить, не дать закрепиться как
тенденции. Собственно, поэтому нами и выбран этот
контингент учащихся. Как уже отмечалось, проанштизировав
психологические особенности младших школьников, мы пришли к
выводу, что социально-психологический тренинг — наиболее
эффективный способ коррекции агрессивности, именно
поэтому мы разработали тренинговую программу.
Цель программы: коррекция агрессивных тенденций в
поведении младших школьников.
Основные задачи:
1. Обучение детей конструктивным формам поведения и
основам коммуникации через развитие способности
адекватного восприятия себя и других людей,
формирование четких моральных представлений.
2. Формирование навыков позитивного влияния на других
с целью регуляции социальных отношений детей.
3. Снятие чрезмерного напряжения и тревожности, а
также барьеров, которые мешают продуктивным
конструктивным действиям детей. Развитие навыков
самоконтроля.
4. Игровая коррекция поведения.
Формы работы:
— беседа;
— ролевое проигрывание ситуаций;
— упражнения на самопознание и самовоспитание;
— этюды, пантомима;
— изобразительная деятельность;
— физические упражнения, подвижные игры;
— психогимнастика и ауторелаксация.
Часть II. Трсникговая программа коррекции
57
Глава 8
АЛГОРИТМ РАБОТЫ ПО ПРОГРАММЕ
Прежде чем перейти к описанию программы тренинга
необходимо познакомиться с алгоритмом работы психолога в
целом. Он включает в себя несколько этапов:
1. Диагностический этап — получение запроса, проведение
работы по его уточнению путем взаимодействия со
всеми участниками ситуации (дети, родители, педагоги),
выявление причин возникших трудностей с
использованием диагностических методов.
2. Подготовительный этап — подготовка к проведению
коррекционной работы.
3. Коррекционный этап — работа, направленная на
коррекцию агрессивности.
4. Аналитический этап — проведение диагностического
обследования детей с целью проверки эффективности
коррекционной работы; анализ проведенной работы,
подготовка рекомендаций, планирование дальнейшей
работы по запросу.
Диагностический этап
М.М. Семаго и Н.Я. Семаго (2004) выделяют три основных
направления диагностической работы.
Первичная диагностика — деятельность психолога перед
набором группы, предваряет коррекционную работу. Это
углубленная психологическая диагностика.
Динамическая осуществляется в ходе проведения
коррекционной работы (в основном относится к блоку I
коррекционной программы). С помощью данного направления
отслеживаются динамика развития, эффективность коррекции.
Итоговая заключается в оценивании специалистом
состояния ребенка «на выходе», по окончании коррекционной работы.
Диагностический этап работы включает в себя первичную
диагностику. Динамическая диагностика описана в разделе

58 Долгова А. Г. АГРЕССИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
«Коррекиионный этап» (с. 73—76), а итоговая — в разделе
«Аналитический этап» (с. 78—79).
В ходе первичной диагностики специалист решает
следующие задачи:
— получение запроса;
— уточнение запроса;
— подбор диагностических методик для углубленного
диагностического обследования;
— проведение диагностического обследования.
Любая деятельность по коррекции начинается с запроса о
возникших трудностях в поведении ребенка. Он может быть
получен от:
• учителя и администрации школы — в этом случае следует
разобраться, в чем заключается проблема в общении с
конкретным ребенком;
• родителей ребенка — аналогично, следует прежде всего
выяснить, какие трудности возникли в контакте с ребенком;
• класса («У нас класс недружный»; «Мы все время
ссоримся» или «Уберите от нас этого Иванова, он всем жить
мешает») — работа начинается с групповых обсуждений в
детском коллективе, социометрии, социальных
упражнений, наблюдений, а также бесед с учителями;
• психолога — задача поставлена самим психологом школы,
который наблюдает детей и может самостоятельно сделать
вывод, что тот или иной ребенок нуждается в его помощи.
Чаще всего суть запроса заключается в следующем:
— нарушение поведения в школе либо дома;
— агрессивные проявления по отношению к детям;
— агрессивные проявления по отношению к взрослым
(родителям, учителю).
Важной задачей на данном этапе является получение
объективной картины происходящего. Часто при первичной беседе
представляется ситуация, которая оказывается ошибочной,
неправильно воспринятой обратившимся. Например, учитель
может рассматривать неуправляемость, непослушание как
агрессивное поведение ребенка. Поэтому специалист во всех
случаях должен тщательно анализировать ситуацию и не делать
поспешных выводов.
Часть II Тренинговая программа коррекции ... 59
С запросом о помощи к психологам в школе чаще всего
обращаются педагоги. Система специализированных
психологических центров предполагает обязательное присутствие
родителей, которые и приводят на консультацию ребенка.
Направляют же родителей в Центр те же педагоги, либо запрос
исходит от муниципальных органов (Комиссия по делам
несовершеннолетних и защите их прав).
Любой запрос необходимо уточнять, привлекая для
обсуждения всех участников происходящих событий. Это позволяет
отразить реальную картину. Работа психолога включает в себя:
• при обращении к специалисту в школе:
— первичное интервью с педагогом;
— первичное интервью с родителями;
— наблюдение за ребенком в естественной ситуации (во
время уроков и перемен).
• при обращении к специалисту в Центре:
— первичное интервью с родителями;
— диагностика ребенка психологом и специалистами
Центра;
— возможно, беседа с педагогами.
Получив информацию в ходе уточнения запроса, психолог
планирует дальнейшую диагностическую работу, которая
включает отбор методов исследования, позволяющих глубже изучить
возникшую конфликтную ситуацию, выявить причины, ее
спровоцировавшие. Диагностика может проводиться с
педагогами, родителями, ребенком, целым классом. Чаще всего при
исследовании агрессивного поведения применяются метод
наблюдения, опрос и анкетирование.
Как мы уже отмечали, на этом этапе очень важно составить
для себя объективную картину происходящего. Часто мнение
обратившихся к психологу (педагогов, родителей) может расходиться
с реальным положением дел. Поэтому необходимо тщательно
проанализировать ситуацию и не делать поспешных выводов.
В настоящее время есть большое количество литературы,
предлагающей различные методики, направленные на
выявление и последующее изучение психологических- особенностей у
детей разных возрастов, в том числе и младших школьников.
В связи с этим мы ограничимся лишь перечислением видов и

60 Долгова AS. АГРЕССИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
наименований методик, используемых нами в программе.
Однако перед тем как применять диагностические методы, мы
должны определиться с критериями отбора детей в группу.
Критерии отбора в группу
1. Наличие агрессивных признаков в поведении ребенка в
течение шести и более месяцев (см. Приложение 2),
отмечаемых педагогами, родителями, либо внезапные
вспышки агрессии, повлекшие за собой причинение
вреда другим людям.
Таблица 2
Проявления агрессии в поведении ребенка
Характер
нарушений
поведения
Агрессия
Вспыльчивость
Негативизм
Конфликтность
В чем конкретно проявлялось нарушение
Физическая: ломает предметы, рвет книги, толкает и
задирает сверстников, кусается, плюется
Вербальная: ругается, произносит обидные, нецензурные
слова
Аутоагрессия: кусает, щипает себя и т.п.
В физических действиях: неожиданно для всех бросает
предметы, может разорвать книгу, плюнуть
В речи: может неожиданно грубо ответить, произнести
нецензурное слово
В физических действиях: делает все наоборот, с трудом
включается в коллективную работу
В речи: часто говорит «Не хочу», «Не буду», «Нет»
Отказы: отказывается даже от интересной для всех
деятельности
Сам провоцирует конфликт, отвечает конфликтно на
конфликтные действия других, не учитывает желаний и
интересов сверстников
2. Данные диагностического обследования, определяющие
высокий уровень агрессивности (по показателям анкет,
наблюдения, диагностических методик) у ребенка.
3. Возраст — в группу желательно включать детей одного
возраста, хотя возможно с разницей в возрасте плюс-
минус 1 год.
4. Тендерные различия — в состав группы могут входить как
мальчики, так и девочки.
Часть II Тренинговая программа коррекции ...
61
При отборе детей в группу необходимо также учитывать
следующее. В ходе диагностики может выявиться сочетание
агрессивного поведения с другими нарушениями
эмоционально-волевой и личностной сфер. Эта группа расстройств
характеризуется сочетанием стойкого агрессивного или вызывающего
поведения с явными симптомами тревоги, депрессии или
другими эмоциональными нарушениями, Она включает в себя
депрессивное расстройство поведения и постоянно выраженные
эмоциональные симптомы (тревога, боязливость,
навязчивость, фобии); невротические или эмоциональные
расстройства (гиперактивность, психопатоподобные синдромы,
акцентуации характера). Психологу следует выделить имеющиеся
дополнительные признаки, по возможности определить степень
сложности нарушения и в случае необходимости рассмотреть
вопрос о привлечении других специалистов: психоневролога,
невропатолога.
Причина агрессивного поведения может быть четко
обозначена, а может быть смешанной. В случае невозможности
устранения причины агрессивного поведения путем проведения
консультационной работы с педагогом и родителями решается
вопрос .о групповой либо индивидуальной коррекционной
работе.
С чего же начинать работу с детьми, действительно
требующими психологической помощи?
Опираясь на индивидуально подобранные методики,
нужно выявить возможную причину эмоциональных нарушений.
Ведь неадекватные реакции — это следствие, а не причина
психологических проблем. Не всегда целесообразно начинать
исследование эмоционально-неуравновешенных детей с тестов —
бессмысленных, на их взгляд, заданий взрослых. Иногда
ребенку нужно просто человеческое общение, понимание, хотя дети
и не всегда идут на контакт, они уже научились не доверять.
В таких случаях лучше предложить ребенку проективные
методы исследования («Рисунок несуществующего животного»,
«Дом-Дерево-Человек», «Рисунок семьи»), либо, при явно
выраженном напряжении и тревоге, оставить ученика в покое, а
через некоторое время постараться заинтересовать его какой-

62 Долгова А.Г. АГРЕССИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
то деятельностью, может быть, подключить к работе в группе,
которую ведет школьный психолог.
Включая ребенка в группу, стоит обратить внимание
прежде всего на степень проявления агрессивной реакции,
длительность ее действия и характер возможных причин, порой
неявных, вызвавших аффективное поведение.
Метод наблюдения является ведущим диагностическим
средством изучения запросов, особенно в школе. Отслеживая
поведение детей на уроках, переменах и во время
внешкольных мероприятий, педагог и психолог могут получить много
полезной информации.
Метод экспертных оценок позволяет определить уровень
агрессии ребенка в процессе наблюдения за ним различными
людьми. Экспертами могут являться те люди, которые
работают с ребенком или тесно общаются с ним и имеют возможность
следить за его поведением в различных ситуациях. Это могут
быть учителя-предметники, классный руководитель, тренер
спортивной секции, руководитель кружка, родители, старшие
братья и сестры и т.д. Метод экспертных оценок дает возмож- ■
ность оценивать агрессивное поведение детей не только в
школе, но и в другом социальном окружении, что позволяет более
точно говорить о склонностях того или иного ребенка к
агрессивному поведению.
Большую помощь в изучении особенностей
эмоционально-волевой сферы детей может оказать метод анкетирования.
Анкеты могут предлагаться как взрослым — учителям,
родителям, так и детям.
В таблице 3 указаны методы исследования агрессивности
и источники, где можно найти предлагаемые методики.
Естественно, данный перечень методик не является
полным, для более глубокой диагностики рекомендуется
использовать большее их количество: расширенный репертуар
методик для родителей и педагогов; дополнительные методы для
изучения психологических особенностей ребенка в
зависимости от выявленных проблем. Однако мы попытались помочь
начинающим психологам сделать первый шаг в работе и
попробовать разобраться в огромном потоке диагностических
методов, существующих в настоящее время.

Таблица 3 (продолжение)
1
Уровень и типы
агрессии
Психологические
особенности
поведения ребенка
дома
Особенности детско-
родительских
отношений
2
Опросник,
дифференцирующий
проявления агрессии и
враждебности
Проективная методика
«Кактус»
Шкала агрессивности
Шкала реактивной и
проактивной агрессии
Шкала прямой и косвенной
агрессии
Анкеты и тест «Агрессивен ли
ваш ребенок?»
Критерии наблюдения за
поведением ребенка
Опросник «Анализ семейных
взаимоотношений» (АСВ)
Тест-опросник родительского
отношения (ОРО)
3
Басе А., Дарки А.
Панфилова М.А.
Orpinas P., Frankowski R.
Roland Е., Idsoe Т.
Бьерквист К.
Алворд М., Бейкер П.
Эйдемиллер Э.Г.,
Юстицкис В.В.
Варга А.Я., Столин В.В.
4
учащиеся
учащиеся
учащиеся
учащиеся
учащиеся
родители
родители
родители
родители
5
См. Рогов Е.И. Настольная
книга школьного психолога
в образовании: Учеб.
пособие. — М.: Владос,
1996.
См. Панфилова М.А.
Игротерапия общения. —
М.: Гном-пресс, 2002.
Приложение 7
Приложение 8
Приложение 9
Приложения 10, 11
Приложение 2
См. Эйдемиллер Э.Г.
Методы семейной
диагностики и
психотерапии:
Методическое пособие. —
М.:Фолиум, 1996.
См. Рогов Е.И. Настольная
книга практического
психолога в образовании:
Учеб. пособие. — М.:
Владос, 1996.
Таблица 3 (продолжение)
1
Общие
психологические
особенности ребенка
Наличие и уровень
тревожности
2
Проективные методы:
рисунок несуществующего
животного;
рисунок семьи;
дом—дерево—человек
Фрустрационный тест
Розенцвейга (детский
вариант)
Методика изучения
самооценки в модификации
Прихожан А.М.
Тест школьной тревожности
Шкала социально-ситуативной
тревоги
3
Розенцвейг С.
ДембоТ.,
Рубинштейн С.Я.
Филлипс
Кондаш О.
4
учащиеся
учащиеся
учащиеся
учащиеся
учащиеся
5
Приложение 12
См. Дерманова И.Б. Тест
Розенцвейга (детский и
взрослый варианты): Учеб.-
методическое пособие. —
СПб.: Речь, 2002.
См. Головей Л.А., Рыбалко
Е.Ф. Практикум по
возрастной психологии. —
СПб.: Речь, 2006.
См. Рогов Е.И. Настольная
книга школьного психолога
в образовании: Учеб.
пособие. — М.: Владос,
1996.
См. Рогов Е.И. Настольная
книга школьного психолога
в образовании: Учеб.
пособие. — М.: Владос,
1996.

66
Долгова AS. АГРЕССИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
к
X
«
Sr
X
О
и
о
S
е:
ю
*
СО
см
-
См. Головей Л.А.,
Рыбалко Е.Ф. Практикум по
возрастной психологии. СПб.:
Речь, 2003.
Дерманова И.Б.
Проективная методика для
диагностики школьной
тревожности. — СПб.: Речь, 2002.
о
Ф
3
то
т
2
X
а.
о
d
of*
i|
Проективный тест детской
тревожности «Выбери нужное
лицо»
См. Головей Л.А.,
Рыбалко Е.Ф. Практикум по
возрастной психологии. —
СПб.: Речь, 2003.
Дерманова И.Б.
Проективная методика для
диагностики школьной
тревожности. — СПб.: Речь, 2002.
а.
о
Ф
s
3
го
5.
т
X
о
о
CD %
Ш *
.1
2 О.
Проективная методика для
диагностики школьной
тревожности
л
X
О)
ш
о
1 °
I
II
См. Прогрессивные
матрицы Равена (CD). М.: Когито-
Центр, 2007.
к
о
ш
3
то
X
ш
ш
га
0.
я
X
о
Ш
га
О.
=г
Q-
1-
га
2
См. Семаго М.М.
Диагностический альбом и
методические рекомендации
для оценки развития
познавательной деятельности
ребенка. М.: Айрис-пресс,
2005.
о;
о
03
3
то
5
2
го
2
Ф
О
Исследование особенностей
развития познавательной
сферы младшего школьника
Уровень
интеллектуального развития
Часть II. Тренинговая программа коррекции ... 67
Подготовительный этап
Если информация, полученная психологом в ходе
диагностического этапа, не помогла разрешению проблемы в
консультативной форме, то психолог приступает к следующему этапу
работы, который включает в себя:
— набор коррекционной группы;
— подготовку коррекционной программы;
— проведение индивидуальной коррекционной работы с
участниками;
— подготовку материалов и помещения для проведения
занятий;
Набор коррекционной группы
Если количество детей, имеющих агрессивные проявления
и трудности в поведении, достигает 6—12 человек, имеет смысл
говорить о создании коррекционной группы. При подборе
группы важно учитывать следующие факторы;
— возраст;
— характер и особенности личности участников;
— причины неадекватного поведения детей.
Группа должна быть достаточно большой, чтобы обеспечить
необходимое разнообразие взаимодействий, и достаточно
компактной, чтобы каждый мог чувствовать себя ее неотъемлемой
частью. Оптимальным количеством принято считать 12
участников, это дает возможность свободного взаимодействия
детей друг с другом; кроме того, имеет организационные
преимущества: двенадцать делится на два, три, четыре, что позволяет
создавать разнообразные подгруппы. Последний аспект очень
важен, поскольку при проведении некоторых упражнений,
требующих работы в «двойках», «тройках», «четверках», ведущий
может столкнуться с проблемой нехватки людей. В таких
случаях перед тренером возникает вопрос: либо проводить
упражнение в неравных для подгрупп условиях, либо самому
заменять недостающего участника (что не всегда приемлемо в силу
организационных, психологических и прочих обстоятельств).

68 Долгова А.Г. АГРЕССИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
Известно, что для наибольшей эффективности групповой
работы в число участников должны входить дети с различными
образцами поведения, как положительного, так и
отрицательного. Однако обычно создать такие условия трудно. Это
возможно лишь в ситуации профилактической групповой работы
с целым классом. Чаще всего родители ребят с положительным
поведением бывают против участия своих детей в работе групп
коррекции. В связи с этим психолог набирает коллектив из
школьников, которые имеют сходные проблемы. Однако и в
данной ситуации существуют противопоказания для групповой
работы с агрессивными детьми (Бреслав, 2007):
1. Отрицательное отношение ребенка и его родителей к
психологическому сопровождению.
2. Отсутствие результатов в предварительной
индивидуальной работе.
3. Сочетание агрессивности с двигательной расторможен-
ностью, из-за чего поведение ребенка становится
трудно контролируемым.
4. Наличие острой психотической симптоматики (бред,
галлюцинации, психопатоподобные особенности поведения
и т.д.).
5. Снижение интеллекта до степени умеренной дебильности.
Подготовка коррекционной программы
При планировании работы необходимо учитывать тот
контингент детей, с которым придется работать. Программа
коррекции агрессивного поведения детей в возрасте от 9 до 11 лет,
представленная в этой книге, полностью готова к применению.
Однако ее можно подкорректировать с учетом специфики
вашей группы, заменив либо удалив некоторые упражнения,
расширив важные для конкретных детей темы.
Проведение предварительной индивидуальной работы
Как уже отмечалось, в идеале перед началом работы в
группе психолог проводит индивидуальные занятия с каждым уча-
Частъ П. Тренинговая программа коррекции ... 69
стником (см. главу 3 «Организация индивидуальной работы с
агрессивным ребенком»). При этом его основные задачи:
— познакомиться с ребенком, установить с ним
доверительные отношения;
— ввести определенные правила поведения ребенка в ходе
коррекции;
— уточнить причины возникновения агрессивных
проявлений у ребенка.
Подготовка материалов и помещения
Несмотря на кажущуюся простоту этого вопроса, его
решение необходимо для качественной реализации программы.
Этот этап включает в себя следующие компоненты: ,
— подготовка материалов, которые потребуются в ходе
коррекции: раздаточный печатный и наглядный материал
(изображения эмоций, картинки с различными
ситуациями), чистые листы бумаги, средства для рисования
(карандаши, мелки по количеству участников);
— подготовка помещения и согласование времени занятий.
.Если коррекционная работа проводится в школе, то
психолог должен согласовать с администрацией время и место ее
проведения. Лучше всего, если это будет постоянное
помещение (класс, актовый зал, кабинет психолога), чтобы не
спровоцировать дезорганизацию в работе группы, что
особенно важно для данной категории детей. Необходимо и
согласование времени проведения занятий. Естественно,
оно должно быть внеурочным, однако необходимо обсудить
и с администрацией, и с классным руководителем вопрос
участия ребенка в общественной жизни школы,
желательно, чтобы он не был задействован в важных мероприятиях
и мог заниматься без пропусков. Если работа
осуществляется в Центре, психологу также необходимо согласовать с
администрацией время и место проведения работы. Чаще
всего это не составляет особого труда в отличие от школы.
Особенность работы в Центре заключается в согласовании
времени проведения занятий с родителями членов группы,
вот здесь могут возникнуть трудности.

70 Долгова А.Г. АГРЕССИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
Коррекционный этап
Предполагает проведение непосредственно коррекционной
работы по программе (см. главу 10 «Сценарий тренинга»).
Структура программы
Программа включает в себя 13 занятий. Продолжительность
занятия — 45 минут. Предположительная частота проведения —
2 раза в неделю. Программа рассчитана на 1,5—2 месяца
работы. Оптимальное количество участников — 12 человек.
План занятий

Занятия
1
Цели
2
Кол-во
мин.
(часов)
3
/ блок. Диагностический —
135 мин/2 часа 15 мин
ф
S
сс
X
СО
СО
ф
1-
«
СО
со
со
ф
S
1-
сс
X
СО
со
Создание положительной мотивации и заинтересованности
детей в занятиях;
снятие эмоциональной напряженности детей: создание
атмосферы защищенности и взаимного доверия в группе;
диагностика характера взаимоотношений детей и статуса
каждого ребенка в группе, особенностей эмоционального
мира участников;
обучение навыкам ауторелаксации.
Снятие эмоциональной напряженности детей;
диагностика характера взаимоотношений и статуса каждого
ребенка в группе, мотивационно-потребностной сферы и
особенностей эмоционального мира детей;
развитие навыков сотрудничества и формирование
групповой сплоченности детей;
формирование способности определения эмоционального
состояния человека по экспрессии лица;
обучение навыкам ауторелаксации.
Диагностика характера взаимоотношений и статуса каждого
ребенка в группе, особенностей мотивационно-
потребностной сферы детей;
формирование групповой сплоченности детей;
выявление причин тревожности и страхов; обучение навыкам
ауторелаксации.
45
45
45
Часть П. Тренинговая программа коррекции ...
71
1
2
3
II блок. Реконструктивно-формирующий —
315 мин/ 5 часов 15 мин
ф
к
ее
X
го
СО
ш
CD
1-
X
га
со
<£>
Ф
S
к
i
СО
со
<D
5
1-
IX
X
со
СО
со
щ
S
н
се
X
со
со
О)
я>
£
к
X
со
со
о
CD
S
X
со
со
Снятие эмоционального напряжения детей, диагностика
самооценки, статуса каждого ребенка, иерархии
взаимоотношений в группе, особенностей мотивационно-
потребностной сферы детей;
обучение навыкам ауторелаксации.
Отработка приемов лицевой экспрессии, соответствующих
различным эмоциональным состояниям, развитие
представлений детей о соотношении внутреннего состояния
человека и его внешнего выражения;
формирование конструктивных навыков эмоционального
реагирования в конфликтной ситуации;
обучение детей техникам ауторелаксации и снятия
первичных агрессивных импульсов.
Игровая коррекция агрессивности;
формирование у детей нравственных представлений, чувства
эмпатии, сочувствия к окружающим людям, конструктивных
способов реагирования в конфликтной ситуации;
развитие навыков ауторелаксации, саморегуляции и
самоконтроля.
Отработка приемов невербальной передачи информации;
формирование сдержанности и умения вежливо отказать,
способности отвечать за свои поступки;
коррекция самооценки;
' формирование адекватного «Я-образа»;
формирование нравственных представлений детей;
поиск конструктивных приемов эмоционального
реагирования в конфликтной ситуации;
обучение детей техникам ауторелаксации.
Формирование навыков адекватного эмоционального
реагирования в конфликтной ситуации;
развитие у детей навыков рефлексии и чувства эмпатии;
коррекция самооценки членов группы;
обучение техникам ауторелаксации и саморегуляции.
Отработка приемов лицевой экспрессии, свойственной
различным эмоциональным состояниям;
развитие у детей навыков рефлексии, чувства эмпатии,
нравственных представлений;
коррекция самооценки;
обучение техникам ауторелаксации и саморегуляции.
Развитие способности сознавать и выражать собственное
отношение к проблеме агрессивного поведения;
отреагирование негативных эмоций через вербализацию чувств;
развитие навыков адекватного выражения своего
эмоционального состояния;
развитие навыков самоконтроля, ауторелаксации и
саморегуляции.
45
45
<
45
45
45
45
45

72 Долгова A J. АГРЕССИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
1
2
3
/// блок. Закрепляющий —
135 мин/2 часа 15 мин
ф
1-
к
I
ГО
со
см
ф
S
о;
X
я
00
00
1—
ф
1-
ос
i
го
т
е
о
н
Формирование умения соблюдать индивидуальную
дистанцию по отношению к другому человеку;
игровая коррекция агрессивности, отреагирование
негативных эмоций;
закрепление навыков самоконтроля, ауторелаксации и
саморегуляции. f
Диагностика групповой сплоченности детей, навыков
общения;
закрепление умения распознавать эмоциональное состояние
другого человека по его мимической экспрессии, адекватно
интерпретировать нравственные представления членов
группы;
формирование и закрепление навыков ауторелаксации.
Развитие навыков рефлексии;
формирование нравственных представлений;
обобщение и закрепление полученных знаний, навыков
ауторелаксации, самоконтроля и саморегуляции.
45
45
45
585
мин/
9 часов
45 мин
Занятия строятся так, чтобы на каждом из них было 2—3
серьезных задания или игры и несколько упражнений, цель
которых — обеспечение психологического включения (в начале
занятия) и расслабления (в конце занятия).
Таким образом, каждое занятие имеет следующую структуру:
Разминка. На этом этапе обеспечивается «размораживание»
учащихся, их эмоциональное вхождение натренинговое «поле».
Здесь целесообразно использовать подвижные игровые
упражнения, музыку.
Основная часть. Этому этапу при планировании и
проведении занятий отводится большая часть времени и основная
смысловая нагрузка. Именно на этой ступени мы используем
игру и упражнения, направленные на коррекцию
агрессивности младших школьников и их коммуникативной и
эмоциональной сфер. В перерывах между двумя упражнениями также
целесообразно включать подвижные игры, упражнения на ауто-
релаксацию.
Часть П. Тренинговая программа коррекции ...
73
Расслабление (разрядка). На этом этапе важно обеспечить
плавный выход из той психологической атмосферы, которая
возникла во время основной части занятия.
Рекомендуется следующее распределение времени в ходе
занятия:
— вступительная часть — 10 минут;
— основная часть — 25 минут;
— заключительная часть — 10 минут.
Но коррекция агрессивного поведения осущестшхяется и вне
занятий. В частности должны быть созданы условия, чтобы дети
в любой момент сумели выразить свои накопившиеся
негативные эмоции. Можно воспользоваться следующими методами:
— вывесить в группе «Листок гнева». Его цель — дать
возможность ребенку выместить агрессию на какой-либо
объект, в частности на этот листок;
— соорудить с детьми куклу «Бобо», которую можно
спокойно бить и пинать, вымещая накопившиеся за день
негативные чувства. Безболезненно выразив свою
агрессию, не причинив боль другим детям, ребенок
становится спокойнее в повседневной жизни.
Занятия разделяются на три блока;
• Диагностический (2—3 занятия).
• Реконструктивно-формирующий (7—8 занятий).
• Закрепляющий (2—3 занятия).
Блок I. Диагностический
Задачи:
1. Снижение эмоционального напряжения детей.
2. Освоение участниками правил группового
взаимодействия.
3. Эмоциональное понимание детьми своего поведения.
4. Формирование у учащихся навыков самоконтроля.
Диагностический блок соответствует динамической
диагностике по М.М. и Н.Я. Семаго.
Большое значение для психолога имеют данные,
полученные в ходе проведения коррекционной работы, особенно
диагностического блока программы.

74 Долгова А.Г. АГРЕССИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
Основные направления психодиагностической работы на
первом этапе включают:
— диагностику характера и иерархии взаимоотношений
детей в группе;
— оценку социометрического статуса каждого отдельного
ребенка в группе;
— диагностику уровня самооценки детей;
— диагностику уровня притязаний детей;
— диагностику свойств темперамента каждого ребенка;
—диагностику эмоциональной напряженности, повышенной
тревожности отдельных учащихся и выявление ее причин;
— выявление барьеров в общении у каждого учащегося;
— выяснение неадекватных компенсаторных форм
поведения детей.
Осуществление такой психодиагностической работы на
каждом занятии первого блока тренинга позволяет выявить
причины неадекватных агрессивных реакций детей и наметить
направления групповой и индивидуальной коррекционной
работы с ними.
Уже к концу первого блока занятий тренер на основе
наблюдений получает психологический портрет группы и
необходимый объем информации об индивидуальных качествах и
личностных свойствах каждого участника.
С целью фиксации и обработки данных, полученных во
время проведения диагностического блока, ребятам
предлагается вести небольшой дневничок, который можно сделать из
обычной ученической тетради. В нем дети будут писать и
рисовать все, о чем они думают, что чувствуют, так, как им удобно.
После каждого занятия дети сдают дневнички психологу,
чтобы они не потерялись и чтобы не забыть принести их в
следующий раз. Такая форма может внести элемент
заинтересованности, снять проблему обеспечения детей листочками для
рисования и записей и весьма удобна для обработки и
интерпретации результатов, полученных в ходе занятий. Фиксировать же
вербальные ответы детей непосредственно на занятиях
недопустимо. Психолог должен рассчитывать только на возможности
своей памяти, поэтому анализ будет наиболее продуктивным,
если его производить сразу же после окончания занятия.
Часть II. Тренинговая программа коррекции ...
75
Для облегчения работы с программой в конце упражнений
сделаны «Примечания», в которых отмечены те эмоциональные
и поведенческие особенности ребенка, на которые психологу стоит
обратить внимание. Чаще всего речь идет о наблюдении за:
— выбором имени (см. Занятие 1, игра «.Знакомство»),
стратегией поведения;
— вербальными высказываниями детей;
— позой, лицевой экспрессией, жестами ребенка;
— степенью включенности ребенка в работу группы, его
активностью;
— цветовыми решениями и содержанием рисунков детей,
высказываниями в ходе выполнения работы;
— характером взаимоотношений ребенка в группе.
Анализ этих показателей позволит судить об
эмоциональных и личностных особенностях детей, наличии либо отсутствии
у них тревожности, агрессивных проявлений, страхов и т.д.
Особенности поведенческих проявлений разных состояний
ребенка описаны в Приложении 13.
Целесообразно вести карты сопровождения ребенка на
занятиях, что облегчит психологу проведение анализа состояния
детей как при планировании, так и в ходе работы (см.
Приложение 14).В начале работы группы психологу может помочь
«Первичная карта сопровождения», которая будет содержать в
себе информацию о ребенке по результатам проведенных
диагностик. Она может включать в себя необходимые при
построении тренинговой программы параметры (возраст,
особенности развития познавательной, эмоционально-волевой,
личностной сфер ребенка, особенности детско-родительских
отношений; характеристики взаимоотношений ребенка со
сверстниками). Данная карта поможет психологу:
— учитывать индивидуальные особенности детей при
комплектовании группы;
— составлять программу занятий с учетом определенной
категории проблем детей, входящих в группу;
— разрабатывать индивидуально-ориентированные
рекомендации при консультировании родителей, педагогов.
Следующий вид карт наблюдения называется «Карта
динамического наблюдения». В названии карты отражается основ-

76 Долгова AS. АГРЕССИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
ное ее предназначение, то есть помощь психологу в
отслеживании изменений, происходящих с ребенком в процессе
тренинга с использованием динамического наблюдения. Данная
карта включает в себя такие параметры, как степень участия
ребенка в тренинге; то, как воспринимает его группа и
взаимодействует ли он с другими ее участниками; как чувствует себя
ребенок в ходе тренинга, и каковы изменения в его поведении.
Данная карта поможет психологу:
— отмечать динамические изменения в поведении ребенка;
— отслеживать эффективность тренинговой работы;
— корректировать программу занятий с учетом изменений,
происходящих с детьми;
— корректировать индивидуально-ориентированные
рекомендации при консультировании родителей, педагогов.
Методические рекомендации
Во время первого этапа тренинга происходит адаптация
детей к условиям группы, освоение ее правил, снятие
эмоционального напряжения и тревожности, создание атмосферы
защищенности и безопасности в группе, а также
диагностируется самооценка, уровень адекватности притязаний каждого
ребенка, иерархия и характер взаимоотношений, исследуются
барьеры в общении у каждого учащегося и неадекватные
компенсаторные способы поведения.
Основными способами достижения задач этого блока
являются ролевое проигрывание ситуации, этюды, подвижные игры,
изобразительная деятельность, психогимнастика и аугорелаксация.
Блок II. Реконструктивно-формирующий
Задачи:
1. Самопознание и понимание детьми своего «Я-образа».
2. Формирование умения понимать эмоциональное
состояние другого человека и регулировать свое.
3. Игровая коррекция агрессивного поведения детей,
нейтрализация негативной эмоциональной энергии.
4. Освоение детьми конструктивных форм поведения и
приобретение нового опыта общения.
5. Формирование навыков самоконтроля.
Часть II, Тренинговая программа коррекции ... 77
Блок III. Закрепляющий
Задачи:
1. Закрепление приобретенного опыта общения,
конструктивных форм поведения и эмоционального
реагирования на конфликтную ситуацию.
2. Закрепление умения понимать эмоциональное
состояние другого человека, адекватно выражать и
регулировать свое.
3. Формирование нравственных представлений
участников тренинга.
4. Способствование переносу приобретенных знаний и
навыков в повседневную жизнь,
5. Игровая коррекция агрессивности детей,
нейтрализация негативной эмоциональной энергии.
6. Отработка и закрепление навыков ауторелаксации,
саморегуляции и самоконтроля.
Методические рекомендации
Во время проведения занятий этого блока важно
закрепить новый опыт общения, сложившийся у членов группы,
чтобы дети могли свободно переносить его в повседневную
жизнь. Продолжаются поиск и обсуждение способов
поведения, альтернативных агрессивному, выработка собственного
отношения к агрессии, осознание расширения возможностей
в связи с отказом от агрессивного поведения.
Цель третьего блока занятий — подведение итогов всей
работы. В связи с этим целесообразно повторить с детьми все,
чему они научились на предыдущих занятиях. Помимо
обобщающих и закрепляющих, решаются также диагностические
задачи. Так, при формировании пар или команд тренер
обращает внимание на то, кто с кем предпочитает быть в паре
или в одной команде. Упражнение «Шестое чувство»
помогает диагностировать уровень групповой сплоченности и
определить его динамику (сравнив данные с результатами,
полученными на первом тренинговом занятии). В ходе игры
«Мафия» выясняется, насколько дети научились
распознавать эмоциональное состояние собеседника по выражению
его лица. Перечитав высказывания детей относительно их

78 Долгова AT. АГРЕССИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
желаний и притязаний, записанные в дневничках на
первых занятиях, и сравнив их с ответами (формулировками) на
последних, тренер получит представление о динамике
самооценки, уровне притязаний, о развитии навыков рефлексии
и т.д.
Первое занятие этого блока проводится в спортивном
зале, чтобы разнообразить формы тренинговой работы, дать
детям возможность «выплеснуть» негативную
эмоциональную энергию в приемлемой форме. Целью занятия
является закрепление знаний детей о способах разрядки гнева и
снятия агрессивности, о навыках ауторелаксации и
саморегуляции.
На двух последних занятиях обобщаются знания ребят о
причинах агрессии, адекватных формах эмоционального
реагирования, способах противостояния стимулам,
провоцирующим агрессивное поведение, приемах самоконтроля и
нейтрализации первичных агрессивных импульсов.
В конце последнего занятия психолог акцентирует
внимание ребят на том. что с окончанием тренинга их работа над
собой не заканчивается. Он договаривается с детьми о том,
что каждый из них будет приходить на индивидуальные
встречи с психологом и рассказывать о выполнении личного плана
добрых дел, о работе над своими недостатками и т.п. И если
кому-нибудь из ребят станет трудно справляться со своими
негативными состояниями, он всегда сможет прийти в
кабинет психолога за помощью или советом.
Аналитический этап
Он необходим для определения эффективности коррекции.
Закончив занятия в группе, психолог проводит
индивидуальную и групповую диагностическую работу (итоговая
диагностика по М. Семаго).
Ее целью является оценка состояния ребенка после
проведенной коррекционной работы. Для итоговой диагностики
используются те же методики, которые применялись при
первичной диагностике.
Часть П. Тренинговая программа коррекции ...
79
На данном этапе используются те же методы исследования,
что и на подготовительном. Психолог должен получить
следующие результаты:
— снижение агрессивных проявлений;
— снижение уровня тревожности, напряженности;
— повышение уровня самооценки.
Не смущайтесь, если результаты окажутся не слишком
заметными, однако они все-таки должны быть. Если же
показатели остались на прежнем уровне, необходимо
проанализировать возникшую ситуацию и наметить дальнейшую работу с
конкретным ребенком, используя уже другие методы.
Аналитический этап предполагает разбор предыдущих,
начиная от диагностического и заканчивая итоговой
диагностикой. Необходимо ответить себе на вопросы: ,
— Что получилось, благодаря чему?
— Что не получилось, почему?
— Какие методы и приемы оказались наиболее
действенными?
— Какие методы и приемы не оказали должного действия,
или не соответствовали вашим ожиданиям?
— Соответствуют ли результаты работы намеченным целям,
если нет, то почему?
— Что необходимо дополнить?
В результате проведенного анализа вы сможете составить
общую картину проделанной работы. Полученные данные
позволят грамотно выработать рекомендации для участников
тренинга с учетом их индивидуальных особенностей и наметить
дальнейшие пути решения их проблем. Помимо этого, вы
сможете предъявить эти данные администрации школы как отчет
о результатах вашей деятельности в данном направлении.
Следует иметь в виду, что любая форма работы, как в
Центре, так и в школе, имеет свои положительные и
отрицательные стороны.
В школе обычно налажен тесный контакте педагогами. При
ежедневном общении с ними появляется возможность
своевременной передачи рекомендаций, также есть условия для
наблюдения за ребенком в естественной среде на уроках, во
время перемен. Все это позитивно сказывается на результатах ра-

80 Долгова А.Г. АГРЕССИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
боты психолога. Однако в школе обычно ограничено общение
специалиста с родителями, чаще всего из-за их занятости на
работе. Поэтому здесь целесообразно проводить коррекцион-
ную работу, если причина агрессивного поведения ребенка
кроется в области школьных интересов, во взаимоотношениях с
одноклассниками или с учителем.
В Центре же. наоборот, есть условия для тесного контакта
с родителями, поскольку им приходится приводить ребенка и
на диагностику, и на коррекционные занятия. Помимо этого, к
посещению психолога в Центре, как это ни странно звучит,
родители подходят с большей ответственностью, чем к
посещению специалиста в школе. Однако здесь у психолога нет
возможности тесно общаться с педагогами и наблюдать детей в
повседневной жизни.
Эти особенности следует учитывать, если есть возможность
выбирать форму работы с ребенком.
Часть II. Тренинговая программа коррекции
81
Глава 9
НЕСКОЛЬКО СЛОВ О ГРУППОВОЙ ДИНАМИКЕ
Правила и ритуалы в групповой работе
Одним из важнейших условий эффективной работы
группы и инструментом управления групповой динамикой
является усвоение норм и правил работы.
Группа формирует свои собственные нормы, причем в
каждом конкретном случае они могут быть специфичны. К 9—
10 годам у младших школьников на первый план выступают так
называемые стихийные детские нормы взаимоотношений со
сверстниками. Психолог должен понимать необходимость
введения и соблюдения норм для эффективного развития группы
и способствовать тому, чтобы эти нормы создавались
совместно с детьми, были бы им понятны, просты в исполнении. Как
показывает опыт, целесообразно сразу предложить участникам
некоторые обязательные для соблюдения правила.
Естественно , их не должно быть много. В начале работы достаточно трех-
четырех правил, и только после четкого их усвоения можно
постепенно вводить остальные.
Как мы уже отмечали, наилучший способ ознакомления
детей с правилами — предварительная индивидуальная коррек-
ционная работа. В процессе персональных занятий ребенок
сможет понять, что существуют определенные нормы, и,
освоив их, легче адаптируется к групповым правилам.
Рассмотрим пример введения правил в группе, если дети
еще не принимали участия в коррекции. Чаще всего это
происходит следующим образом. В самом начале ведущий
информирует детей о том, с какой целью проводится работа, чему
они смогут научиться в результате участия в программе.
Затем устанавливаются основные правила работы в группе,
например:
1. На занятии запрещается ругаться, драться.
2. Уважайте друг друга: внимательно слушайте каждого, не
перебивайте (правило поднятой руки).
3. Помогайте друг другу, если что-то не получается.

82 Долгова А.Г. АГРЕССИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
Ребята должны сами придумать, как будет исправляться тот,
кто нарушит правила. Штрафные санкции вводятся для
регулирования поведения участников группы. Желательно, чтобы
данные санкции были предложены и обсуждены с детьми во время
выработки правил работы в группе. Данные санкции должны
быть социально приемлемыми, не нести агрессивную
направленность и не унижать каким-либо образом личность ребенка.
Ведущий сам может предложить некоторые из них.
Примеры штрафных санкций
«Скамья запасных». Выбывший из какой-либо игры
должен сидеть на стуле до ее окончания. Если он
встанет со стула или будет вертеться, на всю команду
налагается штрафное очко или засчитывается поражение.
«Подскажи молча». Там, где по условиям игры дети
подсказывают друг другу, это разрешается делать, но
только молча. Выкрикнувший подсказку штрафуется
или наказывается вся команда.
«Черная метка». Нарушившему правила вручается
«черная метка». Участник, набравший определенное
количество таких меток, может быть исключен из группы.
V : )
Помимо основных можно ввести дополнительные правила,
например:
1. Каждый может отказаться участвовать в упражнении или
отвечать на вопрос.
2. Мы храним чужие тайны.
3. Мы относимся друг к другу доброжелательно.
4. Участвуя в упражнениях, можно проявлять свои
чувства, но нельзя причинять вред или обижать других
участников.
Правила должны приниматься всеми участниками группы.
Не менее важно организовать процесс обмена мнениями и
возможность поделиться чувствами (шеринг). Для этого
обязательно следует проводить обсуждение упражнений и игр,
расспрашивая детей об их ощущениях, чувствах, мыслях.
Часть II. Тренинговая программа коррекции ...
83
Например:
• Насколько легко вам было рисовать, играть, изображать....?
• Что вы чувствовали, демонстрируя, изображая, играя ....?
• Насколько было легко вам представить ситуацию ....?
• Какие чувства при этом возникали? Что тревожило? Были
ли какие-нибудь опасения?
• Насколько было легко оказаться в роли ...?
• Какие чувства испытывали до и после выполнения
упражнения?
Основные задачи шеринга:
— помочь в осознании своей индивидуальности, показать
ребенку реакцию на него, говоря только от своего имени (Я);
осознать свое право быть личностью, отличной от других;
— получить навыки осознания своих чувств и владения
своими эмоциями; принять свои особенности через
осознание того позитивного, что они дают;
— получить поддержку от своих товарищей и научиться
оказывать поддержку другим: возможность раскрытия
внутренних переживаний другими ребятами дает детям
ощущение того, что они не одиноки, и ведет к объединению.
Правила шеринга:
1. При желании мы делимся с другими своими идеями,
мыслями, чувствами.
2. Мы выслушиваем, не перебивая, и уважаем чужие
мысли, идеи, чувства.
3. Мы высказываемся в круг.
4. Каждый может пропустить свою очередь, если не хочет
высказываться.
5. Мы говорим о том, что чувствуем, но не даем оценки
действиям другого (вместо «плохо», «хорошо» — «Я понял...»;
«Меня удивило...»; «Я почувствовал...»; «Я думаю...»;
«Меня разозлило...»; « Я уверен, что...»; «Мне не
понравилось...», «Мне понравилось...»).
Правила работы в группе создают особый психологический
климат, часто резко отличающийся оттого, с которым дети стакиваются
в классе или в компании своих друзей. Участники тренинга,
осознавая это, начинают сами следить за соблюдением групповых норм.

84 Долгова А.Г. АГРЕССИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
Очень важную роль в работе группы играют ритуалы, они
позволяют участникам четко обозначить этапы проведения
тренинга, а также закрепить положительные эффекты в ходе
проводимой работы.
Примеры ритуалов
Приветствие. Лучше, если этот ритуал
вырабатывается самой группой. Варианты его чрезвычайно
разнообразны. Например, участники в первые минуты занятия
двигаются по комнате, встречаясь, поочередно касаются
друг друга локтями и молча улыбаются. Можно
договориться и о применении вербальных средств, например,
ребята должны обязательно сказать друг другу несколько
теплых слов, не повторяясь при новой встрече: в первый
день — высказать комплимент внешности, во второй —
подчеркнуть самое яркое достоинство, в третий —
похвалить за конкретный поступок или поведение на занятиях
и т.д., в последний — выделить то, чему «я у тебя
научился», Используются и способы общего приветствия: стоя в
кругу, участники поднимают вверх сцепленные руки.
Прощание. Имеется в виду не только ритуал
завершения работы группы, но и окончание каждого
занятия. Очень популярен общий круг, в котором
участники стоят минуту с закрытыми глазами, положив руки
на плечи товарищей, и мысленно передают группе свои
позитивные эмоции и добрые пожелания. Почти
всегда эта процедура сопровождается легким
раскачиванием и ощущением легкости и полета.
Традиционная схема занятия. Она тоже является
ритуалом, оказывающим влияние на участников в силу
своей повторяемости. Схема, или структура, занятия
может быть разной. Описание схемы, которой
придерживаемся в работе мы, приводится выше (см. главу 8).
Аплодисменты. Они также могут стать ритуалом, если
в группе принято сопровождать ими всякое успешное
выполнение упражнения, смелый поступок (например,
заявление себя в качестве добровольца) или
позитивное высказывание.
Часть II. Трснинговая программа коррекции ...
85
Проблемные ситуации, которые могут возникнуть
при проведении тренинга
В работе с любой детской группой, особенно с
агрессивными детьми, ведущий сталкивается с радом трудностей.
Порицание, указание на ошибку могут вызвать смущение,
огорчение, агрессию и негативное поведение детей. Похвала у
одного вызывает бурную радость, и он с победоносным видом
смотрит на остальных, у другого наряду с удовлетворением
возникает чувство смущения. Неуспешность участника тренинга
отдельные дети встречают равнодушно, а некоторые — даже со
злорадством. Успешность же кого-либо из ребят может
натолкнуться на безразличие одних и зависть других. Дело не в том,
что ребенок не способен к сопереживанию из-за своего
эгоизма. Он просто не обучен сопереживанию в новых для него
условиях. Психолог должен заниматься развитием нравственных
качеств у детей в группе.
Поведение участников тренинга, занятых решением
конкретной задачи или оказанием поддержки, может либо
способствовать развитию группы, либо затруднять его. «Зависимый»
ребенок будет постоянно спрашивать совета у ведущего и
участников группы, вместо того чтобы вырабатывать собственную
позицию. Проявление чрезмерного напряжения ведет к
трудностям в общении и к посторонним разговорам. Скрытые
намерения, оборонительные реакции участников тренинга,
обусловленные чувством необходимости защитить себя от
беспокойства, замешательства или возможной грубости, могут
противоречить общим целям коллектива. В коррекционной
группе всегда существует вероятность того, что любой ее член на
каком-то этапе примет на себя роль, которая будет
блокировать и его собственное развитие, и развитие группы в целом. К
такому поведению приводят скрытые цели индивида и его
стремление к неуязвимости, что проявляется в сопротивлении
коррекционному процессу и в попытках манипулировать
другими. Примерами подобного поведения могут быть
самоустранение от работы, критиканство, прерывание разговора,
стремление к самоутверждению, внесение неуместных предложений.
При проведении групповой работы следует обратить внимание

86 Долгова А.Г. АГРЕССИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
на следующие особенности взаимодействия между
участниками, которые могут спровоцировать появление трудностей.
Споры и ссоры являются очень важной частью
межличностного общения, в связи с этим они могут присутствовать и в
групповой работе. Однако учащиеся младших классов еще не
владеют ни вербальными способами выражения своего
несогласия, ни способами разрешения конфликтов. Ведущий может
использовать споры для обучения детей конструктивным
методам разрешения конфликтов. Для уменьшения
агрессивности во время спора или ссоры можно применять различные
психологические техники (техника мозгового штурма, релаксация).
Нарушение границ доверительных отношений — вся
групповая работа основана на доверительных отношениях, в
частности, на убеждении, что никто из группы за ее пределами не
расскажет о том, что происходит на занятии. Без этого
самораскрытие невозможно. Для тревожных и мнительных детей
группа должна стать надежным местом, где все секреты под
охраной. Поэтому, принимая нормы и правила поведения,
необходимо обязательно уделить внимание вопросам доверия:
обсудить аспекты конфиденциальности, обозначить ее границы.
Группировки — в коллективе могут возникать своеобразные
содружества или группировки. Они могут оказаться
полезными, если способствуют достижению общих целей. Например,
взаимная поддержка двух робких, психологически зажатых
участников поначалу может служить защитой от давления извне,
вынуждающего их делать то, к чему они еще не готовы. Однако
дружеские связи могут тормозить коммуникативные процессы
в группе из-за возникающей путаницы во взаимоотношениях
и боязни разгласить конфиденциальную информацию.
Союзники склонны во всем соглашаться между собой, они то и дело
обмениваются понимающими взглядами, вступаются друг за
друга. В таких условиях открытое выражение чувств
подавляется, нормы терапевтического общения не соблюдаются, а
изменение и развитие личности встречает сопротивление. Те, кто
не допущен в группировку, чувствуют себя в некотором роде
аутсайдерами, и сплоченности группы тем самым наносится
урон. Создать сплоченность, преодолеть соперничество и
раскол помогают задачи, которые требуют объединения и совмест-

Долгова А.Г. АГРЕССИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
«
со
И
1|
s -г
и
|ф
|&
с ш
су
5
О)
с СО
о о.
ю X
ф »
и
СО S
Q. х
>. ГО
л СО
(_ г>
с х"
0 CD
Е s
л I-
ш со
1 (С Ч
S Ь ji
s с s
Э га s
Ф с S
й- 5 Ф
й х с;
до ф ф
О- I Р
о
ю
со
Q.
2
>.
X
X
о
S >
si
О. Л)
§9
* о
II
| 2
la
2
>.
J3
Ц
CD
о о.
о >-
d ф
S ё
СС о
си с;
СП С[
О Ф
О. CL
с: с
о
о
X
О
ш
ш
н
а.
« .
с; с
та ф
*1
х ц
© 2
1 ц
С ID
О (О
EI
Л г
со
м
ш ^
о ¥
с; 5
о ш
>, О.
5 Ш
S- s
ф
5
С
0)
5
I
СП
а.
л Ь
I- JJ
а. ю
£ g
о —
Е >s
Х CD
* 5
3 X
0} m О
Й- s Ч
га го ь
О. i s
ш ■
Z ф
со
г
ф
Л
Ш
£ф
СС к
CJ ей
о о;
го .
a. s
. s
К X
S Ф
3 X
го *
^ СО *
t □. X
s С Ф
О >,Ю
к
с.
d
3"
2
&
S
2
ш
со
a
со
2
>.
х
га
>.
d
d
X
s
5
о
X
ф
ю
ф
□.
о
ф
t-
X
ш
о
а.
с
2
Ф
э
о
ю
га
а.
2
>.
.. х
>. х
о. о
i о
|1
* со
о >.
И
81
о. d
Ф i
1 ф
о. . .
S >,
а. I-
о о
х ю
±= го
S с
ь d
4 ш
Ф О
ш □.
т с
d
5 S
ф £
С DO
Ф 5
ф 5
а. о
о з-
ф *
° fe
Ii
_ О
> С CZ
■fe *-=1
" ^ =
m Ф
Ф \о
Р- Ф
1 X
Ш СС ф
а. х сз.
о
ID
СО
О.
2
>.
х
X
о
-° ';"
х £
га р
S а.
со о
^ 1_
О *
0- Ф
. s
S X
S Ф
=г х
S §■
fS
ГО х
Э s
ф%
1- -
с[ s
Ж х
ЕЛ П)
Ш I
С
о
а.
ь
х
е
о
со
о
о
ю
со
О
со
с
. со
.^ со
«2
1 2
S е-
d s
|?
ь m
0 g
I °-
1 ф
СО |-
18
а3:
П X
X
о
Ф
X
о
с
со
с
•е-
X
СО g
<J ф
3 га
2 ^
ф
3
ш
о.
со
га
CL
Е
О
СО
о.
ю
о
s !
S :
р-
5 s Я ф 2
о
Ш -
ф ф
с; с
- га
d
8.
X
о
ф
d
м
I
о
CL
с
ф
X
Э=
л
а.
с
>.
Ф я
X
а ь g
-^ /~ч fT
Ю СО
ф о
°- ф
го
с:
ф
к
з- 5
d о Q.
Осе
I
X
о
ф
d
if
ь
о
о
X
S -о
Ф о
£2
„ d со
ОС w ж
s „ s
о 2 х
8 | Ь
< 3 >,
, со о
о ю 55
с.5з
_0 О >ч
I- Q. d
Уасть П. Тренингавая профамма коррекции ... 89
ной работы всех участников тренинга. Важно использовать
группировки для устранения барьеров в общении между
детьми, а не пытаться их расколоть.
Что же делать, если в группе все-таки возникли
определенные трудности? В табл. 4 рассмотрены типичные трудные
ситуации и возможные действия ведущего.
В Приложении 15 приведены упражнения, которые можно
использовать для предотвращения возникновения трудных
ситуаций в группе.
Итак, вы ознакомились с содержанием программы и
основными принципами групповой работы. В следующем
разделе приводятся сценарии занятий по программе профилактики
и коррекции агрессивного поведения младших школьников.,

90 Долгова А,Г. АГРЕССИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
Глава 10
СЦЕНАРИИ ЗАНЯТИЙ ПО ПРОГРАММЕ
Занятие 1
Цель: формирование положительной мотивации,
заинтересованности детей в занятиях; снятие эмоциональной
напряженности: создание атмосферы защищенности и
взаимного доверия в группе; диагностика характера и иерархии
взаимоотношений детей и статуса каждого ребенка в группе,
выявление особенностей эмоционального мира детей;
обучение навыкам ауторелаксации,
Материалы: «дневнички» участников тренинга, ручки, цветные
карандаши.
Ход занятия
1. Сообщение о цели занятия
Дети садятся в круг. Психолог объясняет, что теперь их
ожидают регулярные встречи на специальных занятиях, которые
не похожи на уроки. На них можно будет поиграть, порисовать,
а главное — поделиться с другими своими радостями и
проблемами, получить добрый совет, помощь или поддержку,
научиться лучше понимать себя и других, узнать о себе и об
окружающих много нового и интересного.
Примечание: Не следует сообщать детям истинную цель
занятий. В беседе с учителями и родителями также не стоит
употреблять слов «агрессивность», «агрессивное поведение», так как
это может вызвать негативные реакции.
2. Введение правил группового взаимодействия
Для более эффективной деятельности группы важно
выработать и усвоить правила группового взаимодействия.
Для начала детям можно предложить игру «Правила
поведения».
Часть II Тренинговая программа коррекции .,. 91
Задание: Сочините правила поведения для человека,
оказавшегося в необычном месте, например:
— в собачьей конуре;
— на летающей тарелке;
— на мачте Останкинской телебашни;
— на айсберге;
— в берлоге медведя.
В игровой форме дети совместными усилиями пытаются
придумать пусть для начала смешные, но все-таки правила. В ходе
игры ребята поймут, что необходимо уметь выслушивать друг
друга, отстаивать свою точку зрения, находить совместное
решение. Целесообразно выполнять данное задание сначала по
тройкам с последующим объединением в большую группу.
Также детям можно предложить игру «Нужны ли нам
правила?» (см. Приложение 20).
Об этапах введения норм и правил в группе говорится в
Етаве 9 «Несколько слов о групповой динамике».
Примечание: Если позволяет время, в начале работы ребята
могут предложить свои правила. Необходимо создать условия
для их обсуждения, однако занятие не должно быть целиком
посвящено только этому. Лучше всего выделять для
обсуждения небольшие промежутки времени на первых 2—3
занятиях, так как дети в этот момент смогут включиться в работу и
увидеть необходимость введения некоторых норм уже из
своего опыта.
3. Игра «Знакомство»
Каждому участнику предлагается выбрать себе имя,
которым он хочет, чтобы его называли другие. Затем дети по
очереди (по кругу) повторяют свои имена, придумывают и
зарисовывают их символы-образы, например, в виде пиктограммы.
Эти символы ребята изображают на обложке или форзаце
своих дневничков, как бы подписывая их. Такие пиктограммы
позволяют легче запомнить новые имена членов группы.
Примечание: Эта процедура имеет диагностический смысл.
Иногда младшие школьники выбирают не те имена,
которыми их называют в реальности. Выбор чужого имени может быть
признаком неприятия себя. Таким образом проявляется ощу-

92 Долгова А.Г. АГРЕССИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
шение собственного неблагополучия у ребенка. На первом
занятии не следует выяснять, почему школьник назвал себя по-
другому, чтобы не «отпугнуть» его. Сделать это можно позднее,
когда психолог полностью войдет в доверие к детям, а сами дети
адаптируются к новой форме работы.
4. Игра «Гости»
Игра позволяет запомнить новые имена участников
тренинга и выявить характер взаимоотношений детей в группе.
Психолог объясняет детям правила игры. Каждый участник
на несколько минут закрывает глаза и мысленно представляет
себе какой-либо праздник, недавно прошедший или предстоящий
вскоре (чаще всего дети представляют свой день рождения). При
этом необходимо воссоздать в памяти все подробности и как бы
вновь «побывать» на торжестве, ощутить радостную,
праздничную атмосферу (можно закрыть глаза на 1—2 минуты и
представить себе этот праздник). Затем детям предлагают внимательно
посмотреть друг на друга и назвать по именам (которые были
названы детьми в предыдущем упражнении) тех членов группы,
которых они пригласили бы в этот день к себе в гости.
5. Подвижная игра «Море волнуется...»
Знакомую всем игру мы несколько изменили в соответствии
с целью тренинга. Дети выбирают водящего (например, счита-
лочкой), который поворачивается спиной к остальным и
произносит известные слова: «Море волнуется — раз...» На счет
«три» дети должны замереть в необычной, невероятной позе,
изображающей живое существо, передающее какие-либо
эмоции. Водящий по очереди подходит к каждому ребенку,
«включает» его и старается отгадать, кого и в каком эмоциональном
состоянии тот показал. Затем ребенок сам рассказывает, что он
попытался представить. В конце игры психолог вместе с
группой анализирует выразительные невербальные средства
передачи задуманного образа (мимика, взгляд, жесты, положение
туловища, сжатые кулаки, «выпущенные когти» и т.п.),
обсуждает, насколько удачным был их выбор.
Примечание: Во время игры дети учатся различать и «читать»
эмоциональное состояние других людей, адекватно передавать
Часть П. Тренинговая программа коррекции ... 93
свое. Игра также позволяет корректировать нетерпеливость,
несдержанность.
Характер позы ребенка и его вербальное объяснение также
имеют диагностическую ценность для психолога.
Следует помнить, что выполнение упражнений является
добровольным, и не стоит принуждать ребенка к участию, если он сам
того не желает, так как некоторые дети могут еще не достичь
необходимого для раскрытия уровня адаптации в группе. Тем не
менее сам факт отказа или объяснения типа: «Ничего не могу
придумать», — должны обратить на себя внимание психолога.
Если в группе более 12 человек, то выполнять упражнение
целесообразно мини-группами по 3—4 человека.
6. Этюд «Слушаем себя» (упражнение на ауторелаксацию) ■
Детям предлагается принять удобную позу, на 1—2 минуты
закрыть глаза, расслабиться и «прислушаться к себе», как бы
«заглянуть в себя» и подумать, что каждый чувствует в данный
момент, какое у него настроение. В это время психолог рисует
мелом на доске (или использует заранее приготовленный
плакат) схематические изображения различных эмоциональных
состояний человека: радости, злости, страха, грусти, удивления,
спокойствия. Затем тренер просит по очереди каждого из
детей, не открывая глаз, рассказать, как он себя чувствует, какое
у него настроение (если группа большая, то дети
высказываются по желанию). После этого психолог предлагает ребятам
открыть глаза и посмотреть на схематические изображения
различных эмоциональных состояний. Вместе с психологом
обсуждаются особенности лицевой экспрессии в каждом случае:
положение и форма бровей, уголков рта, глаз.
Примечание: Упражнение позволяет диагностировать
эмоциональное самочувствие участников тренинга, степень принятия ими
формы и методов работы в ней. Затем психолог просит детей
быстро и схематично изобразить в дневничках свое состояние,
настроение (образцом служат рисунки на доске или на плакате).
7. Упражнение «Шестое чувство»
В первой части задания детям предлагается ответить на ряд
вопросов, но не от своего лица, а от лица всех членов группы,

94 Долгова А. Г. АГРЕССИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
то есть так, как, по их мнению, ответило бы большинство.
Ответы записываются ребятами, но не произносятся вслух, иначе
игра не состоится, «не будет интересно».
Вопросы могут быть такими:
1) Какой у большинства участников тренинга самый
любимый день недели?
2) Какое самое любимое время года?
3) Какое самое любимое число?
4) Какую геометрическую фигуру выбрала бы группа?
5) Что хотели бы участники тренинга сделать в данный
момент?
Напротив номеров вопросов необходимо записать или
нарисовать (если это геометрическая фигура) только один
вариант ответа.
После выполнения первой части задания психолог вновь
зачитывает вопросы и ответы на них, а каждый ребенок
поднимает руку в том случае, если прозвучал его вариант.
Производится экспресс-обработка результатов. Наибольшее количество
одинаковых ответов, а опрос считается отражением мнения
группы, дети определяют по количеству поднятых рук.
Например, тренер говорит: «Понедельник» — и смотрит, сколько
учащихся подняли руки; затем: «Вторник», — и вновь подсчиты-
вается количество поднятых рук, и т.д.
Плюс данного задания состоит в том, что дети тут же
получают информацию о степени развития у себя «шестого чувства».
Примечание: Это упражнение используется как метод изучения
степени единства группы. Оно проводится повторно на
заключительном этапе тренинга, чтобы сравнить, насколько
выросла групповая сплоченность детей. Вопросы в этом случае
должны быть аналогичными по сложности.
Если упражнение выполняется среди ребят, которые не знают друг
друга, то оно дает первичную информацию об особенностях
группы. Если же упражнение выполняется в классе, где дети хорошо
знакомы, то может выявить уровень сплоченности коллектива.
8. Рисование на тему «Мой самый счастливый день»
Детям предлагается в течение 2—3 минут вспомнить и
нарисовать самый счастливый день в своей жизни, подумать, ка-
Часть II. Тренинговая программа коррекции ...
95
кие чувства они испытывали в тот день, чем он запомнился, и
«поделиться» своей радостью с другими детьми.
Затем группа обсуждает рисунки, после чего психолог
желает детям, чтобы в их жизни было побольше счастливых дней,
и обращает внимание на то, что часто это зависит от них самих.
Примечание: Рисование способствует невербальному
выражению переживаний, о которых не каждый ребенок может
рассказать другим. Анализ высказываний, цветовых решений и
содержания рисунков детей дает возможность отчасти
диагностировать уровень их притязаний (что ребенку <-надо дая
счастья»), расширяет объем информации о каждом конкретном
ученике, которой владеет психолог.
Доброжелательное обсуждение рисунков, понимание чувств
детей и стимулирующая похвала тренера снимают барьеры в
общении, эмоциональную напряженность и создают чувство
защищенности в группе.
9. Этюд «Радуга» (упражнение на ауторелаксацию)
Дети садятся поудобнее, закрывают глаза и в течение 1—2
минут представляют себе легкую воздушную радугу,
прекрасную игру красок и себя в спокойном, приятном состоянии,
отдыхающими. Психолог «навеивает» на детей приятные
ощущения безмятежности, расслабленности. Затем обсуждается,
какие чувства испытывали ребята во время выполнения
упражнения, что ощущали, кто «видел» что-нибудь необычное.
Заканчивается упражнение тем, что дети встают,
прогнувшись, потягиваются и движениями рук над головой
изображают дугу радуги (одновременно разминая мышцы).
10. Этюд «Улыбка по кругу»
Все берутся за руки и «передают» улыбку по кругу: каждый
ребенок поворачивается к своему соседу справа или слева и,
пожелав чего-нибудь хорошего и приятного, улыбается ему, тот
улыбается следующему т.д. Можно образно «взять улыбку» в
соединенные ладони и бережно «передавать» ее по кругу, из рук
в руки. Это упражнение может стать своеобразным ритуалом
прощания на все время работы с группой.
Психолог интересуется впечатлениями детей от занятия,
благодарит за работу и приглашает на следующую встречу.

96 Долгова А.Г. АГРЕССИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
Занятие 2
Цель: снятие эмоциональной напряженности детей;
диагностика характера взаимоотношений и статуса каждого ребенка
в группе, мотивационно-потребностной сферы и
особенностей эмоционального мира детей; формирование
способности к определению эмоционального состояния человека
по экспрессии лица; обучение ауторелаксации.
Материалы:дневнички, ручки, цветные карандаши, набор
карточек или плакат со схематическим изображением
различных эмоциональных состояний человека.
Ход занятия
1. Подвижная игра «Пожалуйста...»
Ведущий дает команду, выполнять которую дети должны
только при условии, если она сопровождается определенным
обращением, например: «Группа...». «Класс...» и т.д. Для этого
занятия мы выбрали слово «пожалуйста». Если оно не
прозвучало, а некоторые ребята выполнили команду, они выбывают
из игры. Команды могут быть самыми различными, например:
«налево», «направо», «кругом» или «правую руку вверх»,
«левую руку в сторону» и т.п.
Примечание: Игра развивает внимание детей и помогает им
снять эмоциональное напряжение в начале занятия.
2. Беседа о вежливости и грубости «Волшебное слово»
Логическим продолжением предыдущей игры становится
краткая беседа о силе «волшебного» слова «пожалуйста», о том,
какое впечатление производит на людей вежливый, а какое —
грубый человек, и какая из этих двух тактик является более
конструктивной и эффективной {Приложение 21).
*
3. Упражнение «Наши эмоции»
Предлагается серия заданий:
1. Назвать эмоциональные состояния (чувства,
настроения), изображенные на карточках.
Часть //. Тренинговая программа коррекции ...
97
2. Разделить листок дневничка на две половины и
перерисовать схематические изображения так, чтобы справа оказались
эмоциональные состояния, которые детям нравятся, а слева те,
которые не нравятся.
После выполнения задания ребята по очереди называют
эмоциональные состояния, изображения которых оказались
слева, затем — справа, и объясняют, почему они им нравятся
или не нравятся.
3. Определить свое настроение, эмоциональное состояние
в данный момент, схематически изобразить в своем дневничке
и кратко объяснить его причину.
Примечание: Для выполнения данного упражнения тренеру
понадобится набор из шести карточек или плакат со
схематическим изображением различных эмоциональных состояний
человека, например: радости, страха, злости, грусти, вины,
спокойствия. Можно нарисовать их мелом на доске.
При обсуждении различных эмоциональных состояний
психолог обращает внимание учащихся на особенности лицевой
экспрессии: форма глаз и бровей, форма губ, положение
уголков рта и т.д.
В ходе упражнения психолог следит за эмоциональным
состоянием детей в группе.
Выполнение упражнения возможно либо парами, либо мини-
группами по 3—4 человека.
4. Упражнение «Не нравится — Нравится»
После обсуждения причин того или иного
эмоционального состояния детей тренер просит участников разделить
чистый листок дневничка на две половины и слева записать
ответы на вопросы:
1) Что мне не нравится в школе?
2) Что мне не нравится дома?
3) Что мне не нравится в жизни вообще?
После этого предлагается серия позитивных вопросов,
ответы на которые дети записывают в правой части листа:
1) Что мне нравится в школе?
2) Что мне нравится дома?
3) Что мне нравится в жизни вообще?

98 Долгова А.Г. АГРЕССИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
Дети по очереди рассказывают о том, что им не нравится,
затем о том, что им нравится. Важно соблюдать
последовательность обсуждения ответов: сначала негативные, потом
позитивные, чтобы показать, что в жизни все не так уж и плохо, есть
позитивные моменты и хорошие люди.
Примечание: упражнение позволяет получить информацию о
характере взаимоотношений ребенка с одноклассниками,
членами семьи, окружающими; о том, какие место и роль
определяет для себя ребенок в классе, в семье; как он
воспринимает себя среди сверстников, родных, в окружающем мире.
5. Упражнение «Продолжи предложение»
Разрабатывается серия проективных вопросов —
незаконченные предложения. Учащимся предлагается закончить их
первыми приходящими на ум фразами, не размышляя
слишком долго, так как правильных или неправильных ответов здесь
быть не может. На свободной странице дневничка дети
записывают только продолжения следующих фраз:
«Больше всего я боюсь...»;
«Меня огорчает...»;
«Я злюсь, когда...».
Примечание. По ответам можно судить о способности ребенка
к рефлексии собственных переживаний. Реакция «не знаю»
свидетельствует о недостаточном развитии этой способности
или, возможно, о высокой значимости для ребенка какой-либо
проблемы.
6. Ролевое проигрывание ситуации «Дай мне книгу!»
Психолог предлагает детям представить себя в следующей
ситуации: «Ученик приходит в класс и видит на столе
интересную книгу в красивом перетете. Ему очень хочется взять ее и
полистать, взглянуть на картинки. Он приближается к столу,
но в этот момент книгу берет его товарищ. А посмотреть книгу
так хочется! Как быть? Как ее заполучить?»
Дети проигрывают ситуацию по очереди парами.
Наиболее распространенные варианты получения книги:
а) попытка отобрать ее силой, вплоть до драки;
Часть II. Трснинговая программа коррекции ...
99
б) намерение овладеть книгой хитростью, обманом
(«Давай побежим наперегонки, кто быстрее! Только ты книгу
положи...»);
в) покупка или бартер (обмен книги на деньги или другую
вещь);
г) просьба («Дай, пожалуйста» или «Давай вместе
почитаем»).
После проигрывания ситуации всеми участниками
тренинга обсуждаются варианты ее разрешения, и детьми совместно с
психологом делается вывод о том, что наиболее
конструктивная форма достижения результата (получения книги) —
вежливая просьба.
Примечание; Выполнение этого задания позволяет детям
немного подвигаться и расслабиться, снять усталость и
эмоциональное напряжение.
7. Упражнение «Лесенка»
Глядя на образец, изображенный психологом на доске или
отдельном листе, дети рисуют в своем дневничке две лесенки,
состоящие из пяти ступенек. После этого тренер объясняет суть
задания: «Представьте себе, что всех ребят вашего класса
рассадили на лесенке, соблюдая следующий порядок. На первой —
верхней — ступеньке оказались самые прилежные, самые
умные ребята, которые отлично учатся, старательно выполняют
все задания в классе и дома, аккуратно заполняют тетрадки и
т.д. На второй ступеньке разместились «хорошисты»,
прилежные, старательные, но иногда невнимательные, допускающие
ошибки. И так далее. Как вы считаете, какие ребята окажутся
на пятой, самой нижней ступеньке? А теперь, пожалуйста,
подумайте, куда посадили бы вас, и на одной лесенке нарисуйте
схематически себя. На второй же изобразите себя на той
ступеньке, на которой вы бы хотели оказаться, то есть как бы вы
хотели учиться».
Примечание: Результаты упражнения «Лесенка» дают
информацию о характере самооценки каждого учащегося и об уровне
его притязаний в сфере учебной деятельности.

100 Долгова А.Г. АГРЕССИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
8. Упражнение «Сбрось усталость» (на ауторелаксацию).
Дети образуют свободный круг. Психолог предлагает им
широко расставить ноги, согнуть их немного в коленях,
наклонить туловище вперед и свободно опустить руки, расправить
пальцы, сктонить голову к груди, приоткрыть рот. После этого
покачаться из стороны в сторону, податься вперед, назад, а
затем резко встряхнуть головой, руками, ногами, телом. Тренер
говорит, обращаясь к каждому: «Ты стряхнул всю усталость.
Что-то еще осталось? Тогда повтори еще раз».
9. Этюд «Слушаем себя» (упражнение на ауторелаксацию).
В течение 1 —2 минут дети расслабляются и «слушают» себя,
после чего изображают свое настроение.
10. Этюд «Улыбка по кругу». Ритуал прощания.
Занятие 3
Цель: диагностика характера и иерархии взаимоотношений
детей и статуса каждого ребенка в группе, особенностей мо-
тивационно-потребностной сферы детей; выявление
причин их тревожности и страхов; обучение навыкам ауторе-
лаксации.
Материалы: дневнички участников тренинга, стандартные
листы бумаги, ручки, цветные карандаши, набор карточек или
плакат со схематическим изображением различных
эмоциональных состояний людей.
Ход занятия
1. Игра «Угадай эмоции»
Один из участников поворачивается спиной к группе.
Тренер демонстрирует оставшимся ребятам карточку с одним из
схематических изображений эмоционального состояния
человека и сам с помощью мимики показывает его. Дети молча
повторяют мимические движения вслед за тренером. Затем
Часть //. Тренинговая программа коррекции ... 101
стоящему спиной участнику предлагают повернуться и,
внимательно посмотрев на лица детей, угадать, какое
эмоциональное состояние они отражают. Если он отвечает правильно, ему
предоставляется право выбрать, какое эмоциональное
состояние изображать следующим. А отгадывать его будет тот
участник, у которого лучше всех получилось воссоздать первую
эмоцию.
2. Беседа «Наши страхи»
Психолог спрашивает детей, какие чувства из
изображенных на карточках (или плакате) самые неприятные. Если дети,
перечисляя негативные эмоции, не назвали страх, психолог
напоминает им о нем. Кратко обсуждаются особенности
лицевой экспрессии данного эмоционального состояния,
физиологические ощущения, возникающие при испуге (учащение
пульса, сердцебиение, «мурашки по телу» и т.п.). Вместе с
психологом дети вспоминают фразеологизмы, передающие чувство
страха: «сердце (душа) в пятки ушло», «поджилки (коленки)
трясутся», «гусиная кожа», «волосы дыбом», «задал стрекача»
или, наоборот, «встал как вкопанный» и т.п.
3. Рисование на тему «Мой страх»
После небольшой вступительной беседы психолог просит
детей подумать, чего они больше всего боятся, и нарисовать
свой страх. Это может быть абстрактный рисунок или
изображение конкретного объекта тревоги ребенка на отдельном
стандартном листе бумаги.
Затем дети по желанию объясняют, чего они боятся и что
изобразили. После этого тренер предлагает разорвать рисунки
на мелкие кусочки и сообщает, что теперь каждый из ребят
победил свой страх, бояться больше нечего, так как разорванные
листочки — это мусор, который отвезут на свалку, сожгут, и от
детских страхов ничего не останется.
4. Упражнение «Я — волшебник»
Ребятам предлагается вновь закрыть глаза и мысленно
побывать в сказочной стране, где сбываются все мечты и
желания, особенно если ты — всемогущий волшебник.

102 Долгова А.Г. АГРЕССИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
Представив себя в роли волшебника, который может
сделать все, что пожелает, дети должны подумать: что бы сделал
каждый из них, если бы был наделен могучей силой
волшебства? Свои ответы ребята сначала кратко записывают в
дневничках, не проговаривая вслух (чтобы избежать повторения
чужих мыслей), а затем по очереди озвучивают,
Примечание: Наиболее распространенный вариант ответа —
избавление от зла и несправедливости. Неблагополучным призна-
• ком являются негативные по эмоциональному тону ответы, в
которых говорится об обыденно-житейской ситуации ребенка.
Ответ типа «чтобы учиться на одни пятерки» свидетельствует о
невысокой оценке ребенком своих возможностей в учебе.
Диагностичным является также выбор «сферы волшебства» —
школа, дом, знакомые и друзья, свои личностные качества.
5. Рисование на тему «В кого бы я превратился в волшебной
стране?»
После выполнения упражнения «Я — волшебник» детей
просят подумать, в кото каждый из них хотел бы превратиться,
если бы был волшебником. Отвечая на данный вопрос, дети
чаще всего называют животных. Если ребенок говорит, что
хочет остаться самим собой, это свидетельствуют об
удовлетворенности собой, самопринятии. В дневничках участники
тренинга зарисовывают животное, с которым они
идентифицируют себя, и кратко записывают ответы на вопросы: где это
животное обитает, чем питается, почему нравится.
Интерпретация рисунков и ответов детей основана на
анализе мотивировок ими своего выбора, рассмотрении некоторых
жизненных характеристик выбранного животного.
Принимаются во внимание и качества, присущие не только животным, но и
людям. Их совокупность может дать косвенный психологический
портрет ребенка, выявляя черты, которые он отрицает у себя и,
наоборот, которые приписывает себе или считает желательными.
В качестве разминки можно предложить детям встать и
изобразить свое животное: его внешний вид, движения и
походку. Желательно только, чтобы лев или тигр никого не
покусали и не «съели», а пантера, которая любит лазать по
деревьям, не забралась на штору.
Часть П. Трснинговая программа коррекции
103
6. Упражнение «Три желания»
Ведущий предлагает детям подумать и записать (можно
зарисовать), какие три желания они попросили бы исполнить
золотую рыбку. Аналогично предыдущему заданию ребята
сначала фиксируют свои желания в дневничке, а затем по очереди
рассказывают о них.
Примечание: Это упражнение, как и два предыдущих,
раскрывает мотивационно-потребностную сферу ребенка, его
притязания и влечения, его социальную ситуацию и переживания,
связанные с ней. Негативные ответы на вопросы упражнений
могут быть признаком серьезного неблагополучия. Психолог
получает информацию о проблемах каждого ребенка,
особенностях его социализации и структуры личности, так как в
ответах детей отражаются, как правило, значимые, осознанные
мотивы и потребности.
7. Этюд «Слушаем себя» (упражнение на ауторелаксацию).
8. Упражнение «Дерево» (на саморегуляцию).
Дети встают в крут на некотором расстоянии друг от друга.
Каждый учащийся должен сильно надавить пятками на пол,
руки сжать в кулачки, крепко сцепить зубы. Ведущий говорит:
«Ты — могучее, крепкое дерево, у тебя мощные корни, и
никакие ветра тебе не страшны. В сложных жизненных ситуациях,
когда на душе «скребут кошки», хочется плакать или драться,
стань могучим и крепким деревом, скажи себе, что ты
сильный, у тебя все получится, все будет хорошо. Это поза
уверенного человека».
Затем дети берутся за руки и поднимают их вверх,
продолжая давить пятками на пол. Они произносят: «Мы
вместе — великая сила. Одинокому дереву тяжело в ненастье.
Намного легче устоять целой роше. Вместе нам не страшны
никакие невзгоды». После этого психолог предлагает детям
резко встряхнуть руками, расслабиться, выполнить ритуал
прощания.
9. Этюд «Улыбка по кругу». Ритуал прощания.

104 Долгова Л.Г. АГРЕССИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
Занятие 4
Цель: снятие эмоционального напряжения детей; диагностика их
самооценки, характера и иерархии взаимоотношений,
статуса каждого ребенка в группе, особенностей мотивационно-
потребностной сферы; обучение навыкам ауторелаксации.
Материалы: дневнички участников тренинга, ручки, цветные
карандаши.
Ход занятия
1. Упражнение «Построение»
Психолог просит детей в произвольном порядке
построиться слева от него, не делая при этом никаких дополнений и
уточнений.
Примечание: Упражнение помогает диагностировать характер
групповых взаимоотношений детей: лидеры, как правило,
стремятся занять более выгодные с их точки зрения позиции,
отталкивая тех, чей авторитет ниже.
Кроме того, наблюдая, какое место стремится занять каждый
член группы, психолог делает выводы об уровне самооценки
ребенка. Обычно дети с завышенной самооценкой стремятся
занять «первые» (слева от психолога) места в шеренге. Дети с
заниженной самооценкой, особенно те, чей групповой статус
невысок, довольствуются «средними» и «последними» местами.
2. Подвижная игра «Жучок»
Дети, выстроившиеся в шеренгу (в предыдущем
упражнении), образуют небольшой полукруг. В центре, спиной к
остальным, стоит водящий, обхватив руками свои плечи и
подняв кверху одну ладонь. Кто-то из участников дотрагивается
до ладони, после чего водящий поворачивается лицом к
остальным детям и пытается отгадать (по невербальным признакам:
мимике, жестам и т.п.), кто коснулся его руки. Если водящий
правильно назвал этого человека, то они меняются местами.
Примечание: Психолог обращает внимание детей на
невербальные признаки, которые могут «выдать» участника, дотронув-
Часть П. Тренинговая программа коррекции ...
105
шегося до руки водящего: излишняя напряженность или,
наоборот, безучастность, мол, я тут ни при чем.
Кроме того, игра помогает диагностировать иерархию
групповых взаимоотношений детей и уровень самооценки каждого из
них. Лидеры обычно стремятся первыми дотронуться до
ладони водящего, дети с низкой самооценкой осуществляют
прикосновения либо слишком редко, либо вообще не
предпринимают таких попыток. Игра способствует и развитию
сдержанности детей, выработке самоконтроля.
Тренеру следует обратить внимание, что дотрагиваться до
ладони нужно так, чтобы не причинить водящему боль и не
вызвать неприятных ощущений.
3. Упражнение «С кем я дружу, а с кем нет» i
В основе этого упражнения лежит хорошо известный
психологам метод социометрии. Участникам тренинга
необходимо разделить чистый листок дневничка на две части и записать
слева имена детей из группы, с которыми хотелось бы дружить,
и указать почему (какие качества в них нравятся), а справа —
тех, с кем дружить не хочется, также отметив причину. Выбор
не ограничен. Тренер предупреждает детей о том, что их ответы
разглашаться не будут. Обсуждению подлежат лишь причины
симпатий и антипатий.
В заключение психолог резюмирует, что люди не всегда
сходятся характерами, так как все мы разные, И в этом легко
убедиться, выполняя следующее задание.
Примечание: После занятия психолог производит стандартную
обработку данных, определяет социометрический статус
каждого участника тренинга, характер и иерархию
взаимоотношений детей.
Обсуждение мотивировок выбора друзей и отвержения
недругов дает материал для выявления характера потребностей
ребенка в общении и барьеров, препятствующих ему.
4. Ролевое проигрывание ситуации «Шляпа*
Разбившись на пары, дети по очереди разыгрывают
следующую ситуацию: человек расположился на скамейке и
положил рядом свою шляпу; чуть позже на скамейку присаживает-

L06 Долгова А.Г. АГРЕССИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
ся еще один прохожий, причем прямо на шляпу. В данном
задании дети демонстрируют свою реакцию на фрустрирующую
ситуацию. Обращается внимание на поведение и
«пострадавшего», и «виновного». Подводя итог обсуждению поведения
детей в данной конфликтной ситуации, психолог вновь делает
акцент на то, что все люди разные: один весел, приветлив и
беззаботен, второй серьезен, трудолюбив и надежен, третий
плакса и нытик, четвертый не в меру подвижен, вспыльчив, но
быстро отходит.
После обсуждения положительных и отрицательных
моментов разных реакций в ситуации возможного конфликта
тренер предлагает еще раз поиграть в «Шляпу». При этом он
привлекает к работе именно тех детей, которые
демонстрировали агрессию. Отрабатываются модели желательного
поведения в конфликте, что способствует формированию и
развитию у учащихся навыков самоконтроля и саморегуляции
поведения.
5. Упражнение «Возьми себя в руки» (на саморегуляцию).
Продолжая тему самоконтроля и саморегуляции поведения,
психолог обучает детей следующему приему. Он объясняет, что
при первых признаках беспокойства, когда хочется кого-то
стукнуть, что-то кинуть, есть очень простой способ обрести
душевное равновесие: нужно обхватить ладонями локти и
сильно прижать руки к груди — это поза выдержанного, сильного
духом человека.
6. Этюд «Слушаем себя» (упражнение на ауторелаксацию).
7. Этюд «Улыбка по кругу». Ритуал прощания.
Занятие 5
Цель: отработка приемов лицевой экспрессии различных
эмоциональных состояний, развитие представлений детей о
соотношении внутреннего состояния человека и его
внешнего выражения; формирование конструктивных навыков
Часть //. Тренингоная программа коррекции ...
107
эмоционального реагирования в конфликтной ситуации;
обучение детей техникам ауторелаксации и снятия
первичных агрессивных импульсов.
Материалы: дневнички участников тренинга, ручки, цветные
карандаши.
Ход занятия
1. Этюд «Зарядка для лица»
Психолог предлагает участникам тренинга изобразить,
используя выразительные средства мимики, различные
эмоциональные состояния человека: радость, грусть, удивление,
обиду, печаль, удовольствие, злость, гнев, ярость. При этом тренер
акцентирует внимание на том, что, сидя в кругу, дети имеют
возможность как бы видеть себя со стороны. После
выполнения «зарядки» участники делятся впечатлениями: что
ощущали, когда изображали положительные эмоции и когда
демонстрировали негативные? Как изменялось внутреннее
состояние в каждом случае?
2. Беседа «Наш внутренний мир»
В ходе выполнения мимической «зарядки» тренер
подводит детей к проблеме внутреннего мира каждого человека,
вкратце раскрывает это понятие, предлагает вспомнить людей
с богатым и бедным внутренним миром. Внутреннее
состояние можно передать с помощью лицевой экспрессии. Однако
не всегда по выражению лица можно сделать правильный
вывод о внутреннем состоянии человека (Приложение 21).
3. Этюд «Слушаем себя» (упражнение на ауторелаксацию).
После выполнения хорошо знакомого этюда дети по
очереди смотрят друг на друга и пытаются отгадать, кто в каком
эмоциональном состоянии находится. После высказывания
версий товарищей участник сам называет свое эмоциональное
состояние. В завершение обсуждается, всегда ли внутреннее
состояние человека можно определить по лицу.

108 Долгова А.Г. АГРЕССИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
4. Ролевое проигрывание ситуации «Меня обидели»
Дети по очереди парами проигрывают ситуацию, в
которой один из участников обидел другого. Ребятам предлагается
вспомнить какой-нибудь конфликт со сверстниками или
взрослыми, имевший место в реальной жизни, и
продемонстрировать свои действия в данной ситуации (иногда тренеру
целесообразно самому предложить детям вариант конфликтной
ситуации — Приложение 22). Психолог следит за тем, чтобы
агрессивные проявления не повлекли нежелательных
последствий.
Тренер дает возможность каждому члену группы побывать
как в роли обидчика, так и в роли обиженного. Что
испытывают тот и другой? А может, обидчик не преследовал цель
причинить моральную или физическую боль? Что он почувствует,
получив агрессивный отпор?
После проигрывания серии ситуаций тренер обращает
внимание членов труппы на то, что практически всегда,
независимо от содержания и причины конфликта, дети используют
однообразный, достаточно ограниченный набор реакций. В
основном это узкий спектр проявлений вербальной или
физической агрессии: ребята прибегают к грубым формам оправдания,
к оскорблениям либо вступают в драку. Психолог предлагает
участникам тренинга подумать и назвать другие возможные
варианты реагирования в каждой конкретной ситуации, делая
акцент на том, что их бесконечное множество и нужно уметь
выбирать из них наиболее безопасные для окружающих.
5. Ролевое проигрывание модели желательного поведения в
ситуации «Меня обидели»
Так как конфликтные ситуации, в которых наиболее часто
оказываются младшие школьники, достаточно типичны,
тренер предлагает детям проиграть еще раз 2—3 из них. При этом
необходимо использовать как можно больше вариантов
реагирования. Во время краткого обсуждения ребята вместе с
тренером делают вывод о том, какие способы эмоционального
реагирования являются наиболее конструктивными и
эффективными в разрешении конфликта. Психолог подчеркивает, что
именно к ним нужно прибегать в проблемных ситуациях.
Часть //. Тренинговая программа коррекции ...
109
6. Беседа «Как выпустить пар?»
Логическим переходом от возбуждения, испытываемого
человеком в конфликтной ситуации, к спокойствию и
умиротворенности является ауторелаксация. Как сдержаться, быстро
успокоиться, не наделать глупостей в состоянии горячности?
Тренер сообщает детям о том, что существуют специальные
приемы — техники, помогающие сравнительно быстро «выпустить
пар», когда человека разозлили, обидели и т.п. Самый простой
способ — это посчитать до десяти, прежде чем начать
действовать.
7. Упражнение «Посчитай до десяти»
Психолог предлагает детям вспомнить свое внутреннее
состояние в одной из проигранных ситуаций (обиду, гнев, злости)
и попытаться воспроизвести его. После этого необходимо
задержать дыхание и, прежде чем начать что-то делать или
говорить, посчитать до десяти. Вместе стренером дети
отрабатывают данный прием и затем обсуждают, как трансформировалось
их состояние. Изменилось ли первоначальное намерение
выбора способа реагирования? Каким оно было и каким стало?
Кому это упражнение помогло сдержаться? В качестве
своеобразного домашнего задания тренер предлагает детям при
случае использовать данный прием и на следующем занятии
рассказать всем членам группы об эффекте, который он дал.
8. Упражнение «Воздушный шарик» (на ауторелаксацию).
В конце занятия тренер предлагает детям отдохнуть и
расслабиться, выполнив упражнение «Воздушный шарик».
Ребята встают в круг на некотором расстоянии друг от друга.
Психолог говорит: «Давайте сделаем воздушный шарик. Поднимите
руки вверх, изображая шарик. Глубоко вдохните — наполните
шарик воздухом и задержите дыхание, А теперь медленно
выпустите из шарика воздух — выдохните. Руки медленно
опускаются вниз. Шарик сдулся и стал похож на тряпочку: голова
склонилась на грудь, руки расслабленно опущены вдоль
туловища. Всем ли удалось снять усталость? Повторим еще раз».
Упражнение выполняется 2—3 раза. Психолог обращает
внимание детей на то, что это упражнение также можно использо-

ПО Долгова А.Г. АГРЕССИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
вать для снятия гнева или злости. Если не поднимать вверх руки,
то его можно сделать незаметно для окружающих, потихоньку
успокаивая себя.
9. Этюд «Улыбка по кругу». Ритуал прощания.
Занятие б
Цель: игровая коррекция агрессивности; формирование у
детей нравственных представлений, чувства эмпатии,
сочувствия к окружающим людям, конструктивных способов
реагирования в конфликтной ситуации; развитие навыков
ауторелаксации, саморегуляции и самоконтроля.
Материалы: дневнички участников тренинга, ручки, цветные
карандаши, небольшое зеркало.
Ход занятия
1. Упражнение «Боксерская груша»
Психолог заблаговременно готовит для ребят инвентарь,
который будет выполнять функцию боксерской груши:
подушки, мягкие съемные спинки кресел, скатанный валиком
матрац и т.п. Всем участникам предоставляется возможность от
души «отлупить грушу» (но не более 10 минут).
После выполнения упражнения тренер сообщает, что
сейчас детьми был использован один из приемов, позволяющих
«выпустить пар», выплеснуть агрессивную энергию. Если
представить себе, что перед тобой не груша, а обидчик, то можно
безболезненно ему «отомстить». Кроме этого приема, есть
много других, например, упражнение «Кулачки».
2. Упражнение «Кулачки» (на ауторелаксацию и
саморегуляцию).
Психолог обучает детей следующей технике. Необходимо
встать прямо, опустить руки вдоль туловища, сильно, до боли,
сжать кулаки и затем очень медленно их разжать. Детям следует
Часть П. Трснингоаая программа коррекции ...
111
обратить внимание на разницу между ощущениями, которые
они испытывают в напряженном и в расслабленном
состояниях. Так, при расслаблении кисти руки может ощущаться легкое
покалывание. Дети рассказывают о своих впечатлениях.
Тренер сообщает ребятам, что это упражнение позволяет
сдержать первый импульс, побуждающий к физической
агрессии. Еще большего эффекта можно добиться при
одновременном использовании 2—3 приемов. Например, если внезапно
появилось желание ударить кого-то, можно выполнить
упражнения «Воздушный шарик» (глубокое дыхание), «Кулачки» и
«Досчитай до десяти». Чем больше техник одновременно
применяется, тем быстрее можно успокоиться, найти более
конструктивный и достойный выход из сложившейся ситуации.
3. Беседа по картинке
Детям демонстрируется приготовленная заранее сюжетная
картинка с изображением драки. Причина спора также должна
присутствовать на иллюстрации. Предлагается составить
рассказ по картинке. Что произошло? Что чувствует каждый
участник драки? Что он пытается отстоять, доказать таким образом?
Как по-другому можно было бы решить спор? Какие
выражения лиц у изображенных детей? Каково внутреннее состояние
каждого участника драки, представленной на картинке? Все ли
об их внутреннем состоянии можно узнать по лицам? Что
испытывали бы вы, будучи в роли первого, а затем — второго
драчуна?
Психолог постоянно акцентирует внимание детей на
чувствах участников конфликта при различных способах его
решения. Что переживают другие люди, сталкиваясь с
агрессивными проявлениями? Какое впечатление складывается у них
об агрессивном человеке? А что испытывают люди, если
проблема решается другим, более конструктивным способом
(например, когда ситуация переводится из конфликтной в
юмористическую)?
Главным итогом беседы должен стать вывод о том, что
агрессивное поведение человека не способствует формированию
у окружающих позитивного мнения о нем, Внешние
проявления силы еще не свидетельствуют о внутренней силе характе-

1 !2 Долгова AS. АГРЕССИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
ра. Агрессия может быть расценена как наглость,
невоспитанность, неумение сдерживать и контролировать себя. Кроме того,
даже словами можно жестоко обидеть хорошего человека, ведь
он не заслуживает такого обращения..Всегда нужно задавать
себе вопрос: какие чувства вызовут у других ваши фразы или
действия, и стоит ли так поступать?
4. Ролевое проигрывание модели желательного поведения
«Обойдемся без драки»
Участники тренинга по очереди отрабатывают различные
конструктивные способы реагирования в конфликтной
ситуации, изображенной на картинке.
5. Беседа «Почему мы деремся?»
После проигрывания эффективных способов
неагрессивного реагирования психолог подводит детей к тому, что
зачастую причина конфликта, драки настолько несущественна, что
когда повздоривших спрашивают о ней, они и сами не могут
вспомнить, из-за чего все началось. А сколько обидных слов
уже незаслуженно выслушала каждая сторона, сколько
неприятных ощущений испытано, в том числе и физическая боль.
Что же чаще всего служит поводом для драки? Участники
тренинга вместе с психологом формулируют типичные
мотивы и причины детских драк. Тренер объясняет ребятам, что в
подавляющем большинстве случаев можно не доводить дело до
рукопашной. Демонстрировать физическую силу лучше в
спортивном или тренажерном зале. Однокласснику,
попавшему в немилость, стоит, наоборот, предложить поддержку
(например, физическую защиту, если он слаб). Если же тебя
провоцируют, тем более нужно проявить силу характера и
сдержанность (когда сохранить хладнокровие достаточно
трудно, можно незаметно воспользоваться специальными
техниками).
Итак, у нас всегда есть выбор, как поступить в той или иной
ситуации. Можно проявить агрессию и вызвать тем самым
нежелательные последствия; можно оставаться пассивным и
равнодушным, и тогда тебя просто не будут уважать и
воспринимать всерьез; а можно быть уверенным в себе и при этом вести
Часть П. Тренинговая программа коррекции ... 113
себя достойно, не опускаясь до уровня потасовок, не
способствуя ухудшению своего авторитета и не причиняя боли
другим — ни физической, ни моральной. Но выбор этот в любой
ситуации должен сделать сам человек.
6. Этюд «Я в гневе»
И наконец, психолог предлагает детям вспомнить
ситуацию, когда они не просто злились, а пребывали в бешенстве,
ощутить свой гнев и изобразить себя в этом состоянии. После
выполнения задания обсуждается, какие физические
характеристики сопровождают проявления гнева: покраснение кожи
лица, учащение пульса, соответствующая мимика и т.д. Затем
детям предлагают посмотреть в зеркало в момент ярости,
чтобы увидеть себя глазами окружающих. Какое впечатление
создает разгневанный человек?
В качестве вывода психолог резюмирует: когда вы
разгневаны, нелишним будет вспомнить свое отражение в зеркале и
представить, как вы выглядите со стороны в настоящий момент.
После чего можно выполнить следующее упражнение.
7. Упражнение «Остановись и подумай» (на ауторелаксацию и
саморегуляцию).
Это упражнение предполагает использование визуальных
образов для расслабления. Дети младшего школьного возраста
легко обучаются этой технике, так как им свойственно
наглядно-образное мышление.
Для выполнения упражнения необходимо глубоко
вздохнуть, набрать в легкие побольше воздуха и напрячь все тело,
насколько это возможно (ладони при этом сжимаются в
кулаки, руки сильно прижимаются к телу, ноги упираются в пол
и т.д.). Затем начинается расслабление, сопровождающееся
медленным выдохом. При этом выпускать воздух и расслабляться
необходимо как бы сверху вниз: от головы до ступней ног.
Затем детям предлагается вспомнить человека, на
которого они когда-то сильно разозлились. Упражнение повторяется.
При этом нужно представить, как гнев медленно спускается от
макушки через все тело к ногам и уходит через ступни.
Психолог говорит детям: «Сейчас вы стоите в луже своего гнева. Вый-

114 Долгова AS. АГРЕССИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
дите из нее и отойдите в сторону. Теперь вы избавились от
своего гнева, вы спокойны, собранны, сдержанны и можете без
негативных эмоций поговорить со своим обидчиком».
8. Этюд «Слушаем себя» (упражнение на ауторелаксацию).
9. Этюд «Улыбка по кругу». Ритуал прощания.
Занятие 7
Цель: отработка приемов невербальной передачи информации;
формирование сдержанности и умения вежливо отказать,
способности отвечать за свои поступки; коррекция самооценки;
создание адекватного представления о своем «Я-образе»;
формирование нравственных представлений у детей; поиск
конструктивных приемов эмоционального реагирования в
конфликтной ситуации; обучение детей техникам ауторелаксации.
Материалы: дневнички участников тренинга, ручки, цветные
карандаши.
Ход занятия
1. Этюд «Разговор через стекло» (пантомима)
Детей разбивают на группы по 2 человека. Напарники
садятся друг напротив друга. Один из них с помощью мимики и
жестов (пантомима) передает другому конкретную
информацию, как будто между ними — преграда в виде толстого стекла,
и поэтому они не могут услышать друг друга. Какую именно
информацию нужно передать, подсказывает тренер. Для
начала предлагаются нейтральные варианты, а потом те, которые в
дальнейшем будут отрабатываться. Например, один участник
показывает другому, что очень на него разозлился (должна быть
придумана конкретная причина), и угрожает ему.
После завершения «разговора» дети вместе с психологом
анализируют невербальные средства, которые были
использованы «нападающим», и обсуждают адекватные пути выхода из
этой конфликтной ситуации.
Часть II. Тренинговая программа коррекции ... 115
2. Игра «Да»—диалог, «Нет»—диалог»
«Да»-диалог. Двое из группы усаживаются в центр круга и
начинают диалог. Один из них произносит любую фразу: о
погоде, о прочитанной книге и т.п., постепенно переходя к
высказываниям о значимых для собеседника событиях, людях,
чертах их характера. Второй игрок сразу же отзывается,
соглашаясь со всем, что говорит первый, — это непременное условие.
Остальные ребята следят за тем, чтобы второй участник
диалога не начал возражать собеседнику. Иногда сделать это
бывает очень нелегко. Но ведь это всего лишь игра, в жизни
такая тренировка помогает сдержать себя, подавить излишнюю
агрессивность.
«Нет»-диалог. Данная игра аналогична предыдущей, но
задание противоположное — второй участник диалога ни в коем
случае не должен соглашаться с первым. В это время дети
учатся вежливо, но настойчиво возражать и отказывать другим
людям, обосновывая причину несогласия так, чтобы собеседник
не обиделся.
3. Беседа «Как мы говорим "Нет"»
Психолог в короткой беседе подводит ребят к выводу о том,
что иногда лучше согласиться или сказать оппоненту
категорическое «нет», чем начинать возбужденно комментировать свое
недовольство его высказыванием или просьбой. Это помогает
продемонстрировать настойчивое и решительное поведение,
обозначить четкую позицию и не ухудшить отношений с
собеседником. Кроме того, аргументированный отказ позволяет обосновать
несогласие или невозможность выполнить просьбу. В противном
случае человек может счесть его за каприз и обидеться.
4. Ролевое проигрывание ситуации «Помирись с другом»
Двум членам группы предлагается проиграть ситуацию,
когда один из них обидел второго (Приложение 22). Задача
«обидчика» — исправить положение и помириться с другом.
После проигрывания вариантов желательного поведения в
предложенной конфликтной ситуации тренер подводит детей к
выводу о том, что каждый должен уметь отвечать за собственные
поступки, признавать свою вину и извиняться, если был не прав.

116 Долгова А.Г. АГРЕССИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
5. Упражнение «Скажи мне, кто твой друг»
Каждый участник в течение 2—3 минут мысленно
обрисовывает психологический портрет одного из членов группы.
Тренер берет на себя инициативу и в непринужденной форме
организует пары, шепотом оповещая каждого из ребят о том, кого
надо характеризовать. В целях улучшения взаимоотношений в
коллективе и коррекции заниженной самооценки отдельных
его членов тренер объединяет в пары «предпочитаемых» и «пре-
небрегаемых».
Указывать на признаки, особенно внешние, по которым
сразу можно узнать человека, нельзя. В портрете должно
присутствовать не менее 8—10 качеств, характеризующих
конкретного участника. Затем каждый ребенок представляет группе
свой портрет, а остальные пытаются отгадать, кого он
обрисовал. Автор портрета сначала выслушивает все варианты
ответов и только потом называет имя участника, которого он
изобразил. После этого дети вместе с тренером анализируют, какие
вербальные средства использовал автор, насколько точно они
характеризуют данного ребенка, каково соотношение в
портрете положительных качеств и недостатков.
После выполнения упражнения тренер акцентирует
внимание детей на том, что очень легко бывает обидеть человека,
найти в нем недостатки (они есть у всех), а вот тактично
сообщить ему о них, подсказать пути избавления от отрицательных
качеств достаточно сложно. Чаще всего нам это даже в голову
не приходит. А если это твой друг?
6. Упражнение «Письмо другу»
Психолог предлагает детям написать письмо своему
другу, хорошему знакомому или однокласснику с
комментариями по поводу одного из его агрессивных поступков.
Необходимо дать оценку поступку, отметить качества человека,
способствовавшие такому поведению, и указать пути
исправления недостатков. Хорошо, если будут использованы ситуации,
действительно имевшие место в данном классе или школе.
Можно применить групповую или индивидуальную формы
работы.
Часть II Тренинговая программа коррекции ...
117
После выполнения задания следует обсудить, почему в
обществе осуждаются подобные поступки, как нужно себя вести
в аналогичных обстоятельствах, какие способы решения
проблемы наиболее эффективны. Если дети в своих письмах
указывают адекватные пути исправления ситуации, это следует
обязательно отметить.
На первый взгляд никакого воспитания и
«самовоспитания» данное упражнение не предусматривает. Однако для того
чтобы написать такое письмо, ребенок должен подобрать
убедительные аргументы: почему не следует проявлять
агрессию и как нужно поступать. Тем самым ребенок фиксирует
и вербализует мотивы и формы неагрессивного поведения,
сам вырабатывает и усваивает конструктивные линии
поведения. ,
7. Подвижная игра «Зеркало»
Участников разбивают на пары. Один ребенок
демонстрирует движения, а второй должен их асимметрично, зеркально
повторять, стремясь к синхронности. Затем партнеры меняются:
второй участник задает движения, а первый выполняет
функцию его зеркального отражения.
8. Этюд «Слушаем себя» (упражнение на ауторелаксацию).
9. Этюд «Улыбка по кругу». Ритуал прощания.
Занятие 8
Цель: формирование навыков адекватного эмоционального
реагирования в конфликтной ситуации; развитие у детей
навыков рефлексии и чувства эмпатии; коррекция
самооценки участников тренинга; обучение детей техникам
ауторелаксации и саморегуляции.
Материалы: дневнички участников тренинга,- ручки;
небольшая нарядная кукла.

118 Долгова AS, АГРЕССИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
Ход занятия
1. Подвижная игра «Рано-рано два барана...»
Участники разбиваются на пары и изображают сценку
«Рано-рано два барана повстречались на мосту». Мост
настолько узок, что двоим на нем не разойтись. Но бараны — отпетые
упрямцы, скорее упадут вместе в речку, чем уступят дорогу.
Широко расставив ноги и наклонив вперед туловище,
«бараны» упираются ладонями и лбами друг в друга. Их задача —
противостоять, не сдвигаясь, не сходя с моста. Можно кричать:
«Бе-е-е». В качестве моста можно использовать линию,
нарисованную мелом на полу: кто из игроков с нее сошел, тот
считается упавшим в реку.
2. Беседа «Два барана»
По окончании игры «Два барана», позволяющей участникам
тренинга снять напряжение и настроиться на работу в группе,
тренер предлагает детям сделать выводы относительно данной
ситуации. Как выглядят со стороны два упрямых человека? К чему
приводит взаимное упрямство? Что можно противопоставить такому
поведению? Не лучше ли уступить, чтобы не казаться бараном?
3. Упражнение «Ласковые имена»
Детям предлагается вспомнить и сказать, какими
ласковыми именами их называют родные, близкие, знакомые, а также
задуматься, какие чувства возникают, когда к тебе так
обращаются, что хочется сказать или сделать в ответ? После этого
участникам тренинга дается задание припомнить, кому и когда они
говорили ласковые слова, что это были за слова, и какие
чувства испытывали при этом сами дети, их произносившие.
Тренер сообщает ребятам, что у всех людей с собственным
именем связаны самые добрые и теплые ощущения. Всегда
очень приятно слышать свое имя, тем более в ласковой форме.
Обращение к человеку по имени — это одно из средств
добиться его расположения, в отличие от обезличенного «эй, ты» или
«слышишь...». Аесли к доброжелательному обращению по
имени добавить искренний комплимент, то многие проблемы
можно решить намного проще и быстрее.
Часть 11. Тренинговая программа коррекции ...
119
4. Игра «Комплименты»
В доступной для детей форме психолог объясняет смысл
слова «комплимент», функции и преимущества данного
речевого оборота. После этого он сообщает, что сегодня в гости к
ребятам пришла кукла Комплиментина, которая «дарит» всем
приятные слова. Сначала тренер в качестве примера обходит с
куклой участников, раздавая комплименты. Затем дети
разбиваются на две группы, образуя внешний и внутренний круги
(стоя лицом друг к другу). Получается своеобразная «карусель».
Каждый участник говорит комплимент от лица куклы своему
партнеру напротив. «Карусель» вращается (участники
внутреннего кольца двигаются влево), и игра продолжается.
После завершения игры обсуждается, какие чувства
вызывают комплименты и почему они обладают такой силой
воздействия на собеседника.
Задания с использованием вымышленных героев и
персонажей очень эффективны. Они вносят в занятия элемент игры,
позволяют ребятам раскрепоститься, оказывают не прямое, а
косвенное воздействие, выполняя при этом необходимые
воспитательные функции.
5. Упражнение «Самое лучшее»
Один участник тренинга садится в центре, остальные
выстраиваются вокруг и по очереди называют самые лучшие
черты его характера. Ведущий сам предлагает занять место в кругу
тому или иному ребенку. Сначала в центре круга
располагаются дети, занимающие «среднее» положение в классе, затем —
«изолированные» и с низкой самооценкой. Это упражнение
дает возможность всем участникам по-новому взглянуть на этих
ребят и способствует коррекции заниженной самооценки
отдельных учащихся.
6. Беседа «Мои добрые дела»
Психолог предлагает детям вспомнить, какие хорошие
поступки они в своей жизни совершили. Анализируется, что
испытывали люди, по отношению к которым были совершены эти
поступки, и что ощущали при этом сами дети. Все вместе пытаются
ответить на вопрос: что мешает нам делать больше добрых дел?

120 Долгова A.F. АГРЕССИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
Каждый ребенок получает домашнее задание:
1) сделать доброе дело для кого-нибудь из родных,
знакомых, друзей — любого нуждающегося в помощи
человека, и рассказать об этом на следующем занятии;
2) изобразить на бумаге свои добрые дела (количество
рисунков не ограничено — чем больше, тем лучше) и
принести рисунки на последнее занятие.
7. Упражнение «Ива — тополь» (на ауторелаксацию и
саморегуляцию).
Дети встают в круг и выполняют задания тренера. Им
предлагается расставить ноги на ширину плеч, слегка наклонить корпус,
опустить голову, опустить руки вдоль туловища и представить, что
они — плакучие ивы, ветви которых (руки) плавно раскачивает
ветерок. Для выполнения упражнения необходимо расслабиться.
Затем психолог просит ребят плавно поднять руки вверх,
прогнуться, выпрямиться, сделать глубокий вдох, поставив пятки
вместе, носки — врозь. Сейчас каждый из них — стройный, сильный,
могучий тополь, которому не страшны никакие бури и ветры.
В конце упражнения тренер говорит ребятам: «Теперь вы
отдохнули, расслабились и набрались новых сил для добрых дел.
Вам никто не страшен. Вы смелые, решительные и отважные.
Вы готовы защищать слабых, помогать малышам и пожилым
людям» и т.д.
8. Этюд «Слушаем себя» (упражнение на ауторелаксацию).
9. Этюд «Улыбка по кругу». Ритуал прощания.
Занятие 9
Цель: отработка приемов лицевой экспрессии в различных
эмоциональных состояниях; развитие у детей навыков
рефлексии, чувства эмпатии, нравственных представлений;
коррекция самооценки участников тренинга; обучение детей
техникам ауторелаксации и саморегуляции.
Материалы: дневнички участников тренинга, ручки.
Часть II. Тренинговая программа коррекции ... 121
Ход занятия
1. Этюд «Остров плакс»
Проигрывается следующий сюжет. «Путешественник»
(один из наиболее агрессивных ребят, вышедший за дверь и не
знающий, что приготовили ему дети) вдруг попадает на
волшебный остров, где живут одни плаксы (дети используют
мимические средства, выражающие плач: приподнимают и
сдвигают брови, приоткрывают рот, опускают уголки губ).
«Путешественнику» необходимо словами, жестами, мимикой
утешить «островитян». Если видно, что он искренне сочувствует
«плаксам», все члены группы радуются и веселятся.-
2. Беседа «Сочувствие» ,
Одной из особенностей агрессивных детей является не-
сформированность чувства эмпатии к окружающим людям,
отсутствие способности к сочувствию и сопереживанию. Отом,
как необходима иногда людям поддержка, понимание их
внутреннего состояния, сострадание, и ведет беседу тренер
(Приложение 21).
3. Упражнение «Орехи»
Каждый человек в группе получает грецкий орех. Нужно
внимательно осмотреть его и постараться запомнить. Затем
орехи складываются в общую кучу и перемешиваются (для
усложнения можно добавить еще орехов). Каждый ребенок
должен найти свой орех. Усложненный вариант — то же самое с
закрытыми глазами. Затем участники по очереди
рассказывают, по каким признакам определили свой орех.
В заключение делается вывод о том, что сначала все люди
кажутся одинаковыми, а на самом деле очень сильно
различаются. И нередко за жесткой, на первый взгляд
непривлекательной оболочкой скрывается нежная и ранимая душа.
4. Игра «Положительный герой»
Один из участников тренинга выходит из комнаты.
Остальные дают ему позитивную характеристику. Психолог
записывает все высказывания без ссылки на автора. Затем ребенка при-

122 Долгова А.Г. АГРЕССИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
глашают обратно и зачитывают характеристику. Его задача —
угадать, о ком идет речь. Затем ведущий и группа открывают
участнику тайну, что все это сказано о нем.
После выполнения упражнения тренер обращает внимание
детей на то, что, кроме положительных черт, у каждого
человека есть и отрицательные. Важно, что перевешивает —
достоинства или недостатки.
5. Игра «Прокуроры и адвокаты»
Детей разбивают на группы по 3 человека, где первый
ребенок — «прокурор», второй — «адвокат», а третий на некоторое
время становится «обвиняемым». Основная задача «прокурора»
найти слабые стороны «обвиняемого». После речи «прокурора»
в разговор вступает «адвокат», он называет все достоинства
своего «подзащитного». У «обвиняемого» есть право задавать
вопросы любой из сторон, если он с чем-либо не согласен или чего-
то не понимает. Затем дети меняются ролями в своей тройке.
Данная игра способствует самопознанию детей, коррекции
их «Я-образа» и самооценки, учит доброжелательно,
аргументированно критиковать и конструктивно принимать критику в
свой адрес.
6. Беседа «Наши недостатки»
Две предыдущие игры служили предварительным этапом,
подготавливающим детей к адекватному восприятию
информации о своих отрицательных качествах.
Тренер говорит ребятам, что у каждого человека есть
недостатки, вредные привычки,'над искоренением которых
необходимо работать. Конечно, речь идет не об изъянах во
внешности, а о недостатках в характере. Они могут быть не так
заметны, но мешать в повседневной жизни. Этот факт тренеру
следует доказать во время анализа отрицательных качеств и
вредных привычек, чтобы дети осознанно пришли к выводу о
необходимости их исправления. Например, у кого-то
присутствуют в активном словарном запасе слова-паразиты, от которых
желательно избавиться, кто-то кусает ногти или слишком
активно жестикулирует во время беседы и т.п. — казалось бы, все
это так незначительно, но зачастую мешает полноценному
общению, потому что раздражает собеседника. Детям необхоли-
Часть II. Тренинговая программа коррекции ... 123
мо задуматься над вышесказанным и попробовать в течение 2—
3 минут обнаружить в себе подобные недостатки. Этот вариант
наиболее эффективен. Выявленные недостатки дети
записывают в свои дневнички.
Тренеру необходимо проявить максимальную гибкость в
ходе занятия. Если он чувствует, что дети не готовы
перечислять вслух перед всей группой выявленные недостатки, ни в
коем случае не следует настаивать.
7, Упражнение «Я глазами других»
Участники должны написать о том, как их воспринимают,
какими видят другие дети, что в них друзьям нравится, а что
нет. Можно задать конкретную ситуацию, например: «Каким
видят меня товарищи на улице?» Если ребенок согласен, то
отзывы о нем могут написать другие. В таком случае задание
трансформируется примерно так: «Что мы знаем о Мише?»
Участник выслушивает мнения других детей и говорит, какие
из названных ими характеристик не совпадают с его
представлениями о себе.
Примечите: подводя итоги, психолог узнает, как дети
оценивают поступки других, как происходит взаимооценка
поведения, существуют ли различия между самооценкой и оценками
других людей, если да, то какие.
8. Упражнение «Черепаха» (на ауторелаксацию и
саморегуляцию).
В конце занятия тренер предлагает детям отдохнуть и
расслабиться. Он спрашивает: «Как ведет себя черепаха, если ее
что-то испугало? Правильно, она прячется в панцирь,
втягивая в него голову и лапки. Представим себе, что мы — черепахи
и что-то нас испугало или расстроило».
Дети вслед за тренером «прячутся в панцирь»: голова
втянута и опущена на грудь, руки сжимаются в кулачки и крепко
прижаты к груди, ноги поджаты. В таком положении нужно
подольше задержаться, зафиксировав напряженное состояние.
После этого руководитель говорит, что «опасность миновала»,
и все начинают медленно расслабляться. Важно дать детям
ощутить разницу между напряжением и расслаблением.

124 Долгова А.Г. АГРЕССИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
Затем психолог советует ребятам всякий раз, когда их что-
то расстраивает или огорчает, представлять себя черепахами и
мысленно «прятаться в панцирь», чтобы не наделать
глупостей, не наговорить ненужных слов, о которых потом они будут
сожалеть.
9. Этюд «Слушаем себя» (упражнение на ауторелаксацию).
10. Этюд «Улыбка по кругу». Ритуал прощания.
Занятие 10
Цель: развитие способности сознавать и выражать собственное
отношение к проблеме агрессивного поведения; отреаги-
рование негативных эмоций через вербализацию чувств;
развитие навыков адекватного выражения своего
эмоционального состояния; навыков самоконтроля, ауторелакса-
ции и саморегуляции.
Материалы: дневнички участников тренинга, ручки; набор
карточек или плакат со схематическим изображением
различных эмоциональных состояний человека.
Ход занятия
1. Этюд «Какой я разный»
Психолог поочередно демонстрирует карточки с
изображением различных эмоциональных состояний человека и
предлагает участникам тренинга показать себя в этих состояниях.
Так, грусть сопровождается соответствующим выражением
лица, имитацией слез; радость — улыбкой,
доброжелательными рукопожатиями, жестом «О'кей!»; злость — агрессивной
жестикуляцией и т.п.
Заканчивается выполнение этюда коллективным выводом
о том, что в разные минуты жизни мы испытываем разные
чувства, находимся в определенных состояниях и ведем себя в
соответствии с ними.
Часть П. Тренинговая программа коррекции ... 125
2. Этюд «Два сердитых мальчика»
Двое ребят из группы проигрывают сценку «Мальчики
поссорились» (причину называет тренер). Они очень сердиты:
сдвинули брови, размахивают руками, наступают друг на
друга, вот-вот ввяжутся в драку.
Дети вместе с ведущим анализируют ситуацию в
соответствии с логической цепочкой: причина размолвки, формы
эмоционального реагирования обоих участников конфликта,
поиск конструктивного решения проблемы и адекватных
способов реагирования.
3. Беседа «Когда я сержусь...»
Тренер начинает беседу об отношении детей к своей
агрессивности. Обсуждается, что обычно люди испытывают в
состоянии злости, гнева; какие внутренние ощущения у них
возникают в эти моменты; как они выглядят со стороны; как
относятся к самим себе в такие минуты.
Дети вместе с тренером отвечают на ряд вопросов. Что чаще
всего порождает в людях злость, агрессивность: стремление
постоять за себя и за других, защитить собственное
достоинство или жестокость, ненависть, недоброжелательность,
упрямство? Каким образом обычно проявляется агрессивность: в
драках, в оскорблениях, в порче предметов обстановки? Как
каждый из вас справляется со своей агрессивностью: дает ей ход
или стремится сдерживать?
Затем тренер просит ребят без указания конкретных имен
и фамилий припомнить людей, с которыми они когда-либо не
поладили, что-то не поделили, на которых особенно злы.
Психолог предлагает детям подумать, есть ли у них «враги»?
4. Упражнение «Выставка»
Дети принимают удобную позу, расслабляются, делают 3—
4 глубоких вдоха и закрывают глаза. Ребята представляют, что
попали на небольшую выстав куще вывешены фотографии тех,
на кого они рассержены либо обижены. Необходимо
мысленно походить по выставке, рассмотреть все портреты, выбрать
любой из них и остановиться возле него. Затем нужно
вспомнить какую-нибудь конфликтную ситуацию, связанную с че-

126 Долгова AS. АГРЕССИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
ловеком, чей портрет привлек внимание, и мысленно
перенестись в нее. Не открывая глаз, дети представляют, что бы они
сделали с обидчиком, что бы сказали ему. Можно предложить
ребятам выплеснуть всю свою злость на фотографию,
проговаривая реплики вслух и изображая свои действия.
5. Упражнение «Неприятный диалог»
Тренер сообщает ребятам о том, что до сих пор они
произносили монолог, обращенный к своему «врагу», то есть
говорили ему, что хотели, а он безмолвствовал. Теперь же нужно
представить, что он вам отвечает, и между враждующими
сторонами происходит неприятный диалог.
Сначала ребенок выказывает свое недовольство
воображаемому «врагу», например: «Мне не нравится, что ты..., и
поэтому мне хочется обругать (ударить) тебя». Затем слово
предоставляется «оппоненту».
После завершения «диалога» анализируется, какие
ощущения возникли при подобной форме общения, что испытал
каждый член группы: осталось у него столько же злости на
своего «врага» либо меньше, а может, это чувство исчезло
совсем?
Два последних упражнения дают возможность детям
отреагировать свое негативное эмоциональное состояние,
связанное с определенным человеком, в безопасной форме.
Наиболее ценным результатом выполнения этих упражнений
является выработка участниками тренинга собственных
вариантов снятия агрессивности. Когда уровень агрессивности
большинства ребят снизится, тренер предлагает закончить
упражнение, подводит итоги и формулирует выводы вместе с
детьми.
В качестве вывода можно использовать следующую притчу:
«Жила-была невероятно свирепая, ядовитая и злобная Змея.
Однажды она повстречала мудреца, и он посоветовал ей
прекратить обижать людей. Змея, поразившись его доброте, утратила
свою злобность и решила жить, не нанося ущерба кому-либо. Но
как только люди узнали о том, что Змея не опасна, они стали
издеваться над ней: бросать в нее камни, таскать за хвост и т.д.
Для Змеи настали тяжелые времена. Мудрец увидел, что проис-
Часть //. Тренинговая программа коррекции ... 127
ходит, и, выслушав жалобы Змеи, изрек: "Я сказал, чтобы ты
перестала причинять людям страдания и боль, но я не говорил,
чтобы ты никогда не шипела и не отпугивала обидчиков"».
Мораль: нет ничего зазорного в том, чтобы шипеть на
нехорошего человека или врага, показывая, что вы можете
постоять за себя. Только надо быть осторожным и не пускать «яд» в
кровь противнику. Можно научиться противостоять злу, не
причиняя боль в ответ.
Далее тренер сообщает детям, что упражнения «Выставка»
и «Неприятный диалог» являются «безвредными» способами
избавления от собственного гнева и снятия агрессивности. Той
же цели служит и следующее упражнение.
6. Упражнение «Грязные руки» (на ауторелаксацию и
саморегуляцию).
Дети устраиваются поудобнее в расслабленной позе,
закрывают глаза, делают 2—3 глубоких вдоха, задерживают
дыхание и затем медленно выдыхают воздух. Им необходимо
мысленно увидеть человека, на которого они разозлились, и
вновь испытать это чувство. Затем ребята представляют, что
вся злость на обидчика как бы стекается и концентрируется в
кистях рук. Визуализация сопровождается соответствующей
формулой самовнушения. Когда все дети проделали это,
тренер говорит: «Теперь вся злость находится в кистях ваших рук.
Если злости было много, вы ощущаете ее тяжесть. Злость —
это неприятное чувство, поэтому кажется, что у вас грязные
руки. Так давайте вымоем их хорошенько, смоем злость, и нам
станет намного легче и приятнее. Мы ощутим чистоту и
свежесть, как после купания. Мы будем готовы разговаривать с
любым человеком доброжелательно, сохраняя эту чистоту и
свежесть».
7. Этюд «Слушаем себя» (упражнение на ауторелаксацию).
8. Этюд «Улыбка по кругу». Ритуал прощания.

128 Долгова А.Г. АГРЕССИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
Занятие 11 {проводится в спортивном зале)
Цель: формирование умения соблюдать индивидуальную
дистанцию по отношению к другому человеку; игровая
коррекция агрессивности, отреагирование негативных эмоций;
закрепление навыков самоконтроля, ауторелаксации и
саморегуляции.
Материалы: дневнички участников тренинга, ручки,
фломастеры; мягкие игрушки, надувные шары, подушки, маты; мел.
Ход занятия
1. Этюд «Слушаем себя» (упражнение на ауторелаксацию).
2. Подвижная игра «Бой петухов»
Участники разбиваются на пары и встают друг напротив
друга, держа руки на поясе. Прыгая на одной ноге и толкаясь
плечами, каждый играющий стремится вывести партнера из
равновесия. Проигравшим считается тот, кто встанет на обе
ноги или коснется второй ногой пола.
Вариант: можно придерживать рукой мысок согнутой ноги.
Побеждает тот, кто дольше «пропрыгает».
3. Подвижная игра «Штурм крепости»
Все участники тренинга строят крепость из заранее
заготовленного «стройматериала», а затем делятся на две команды.
Одна штурмует крепость, другая защищает ее. Затем команды
меняются ролями. Основным оружием игроков являются
надувные шары, мячи, мягкие игрушки.
4. Упражнение «Уходи, злость!» (на ауторелаксацию)
Все члены тренинговой группы уктадываются на маты по
кругу. Между ними — подушки. Закрыв глаза, дети начинают
со всей силой бить ногами по полу, а руками — по подушкам
и громко кричать: «Уходи, злость, уходи!» Упражнение длится
3 минуты, затем участники по команде тренера принимают
позу «звезды», широко раздвинув ноги и руки, и спокойно
Часть П. Трснинговая программа коррекции ... 129
лежат еще 2—3 минуты: злость прошла, теперь они спокойны
и расслаблены.
Во время выполнения упражнения тренер следит, чтобы,
ударяя по подушкам, дети не попадали по рукам соседа.
5. Подвижная игра «Соблюдай дистанцию»
Тренер объясняет ребятам, что иногда человек может
принять нарушение принятой дистанции за проявление
недоброжелательного намерения, агрессию. Для всех эта дистанция
индивидуальна. Детям предлагается разбиться на пары и найти
оптимальную дтя каждого дистанцию — минимальное расстояние
до другого игрока, при соблюдении которого человек чувствует
себя свободно. Это пространство очерчивается мелом (в виде
окружности) вокруг каждого ребенка. После этого дети
начинают экспериментировать. Вступая в разговор, они нарушают
очерченную границу, приближаясь, а затем отдаляясь от собеседника.
Продолжить игру можно, используя упражнение
«Остановка рук». Участники по-прежнему работают в парах. У одного из
них закрыты глаза. Второй постепенно приближает к нему руку.
Когда первому игроку покажется, что чужая рука находится от
него на расстоянии сантиметра, нужно сказать «Стоп».
Вариант: один из участников не просто протягивает к напарнику
руку, а подходит сам, далее — аналогично.
Игра заканчивается обсуждением ощущений, вызываемых
вторжением другого человека в «личную зону» или чрезмерным
отдалением его во время беседы. Делаются выводы о
необходимости соблюдать определенную дистанцию при
межличностном взаимодействии, общении.
6. Упражнение «Черепаха» (на ауторелаксацию и
саморегуляцию).
7. Упражнение «Воздушный шарик» (на ауторелаксацию).
8. Упражнение «Лужа» (на ауторелаксацию и. саморегуляцию).
9. Этюд «Слушаем себя» (упражнение на ауторелаксацию).
10. Этюд «Улыбка по кругу». Ритуал прощания.

130 Долгова А.Г. АГРЕССИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
Занятие 12
Цель: формирование и диагностика групповой сплоченности
детей, навыков общения; закрепление умений распознавать
эмоциональное состояние другого человека по его
мимической экспрессии и адекватно интерпретировать
нравственные представления участников тренинга;
формирование и закрепление навыков ауторелаксации.
Материалы: дневнички участников тренинга, ручки; рисунки
детей на тему «Мои добрые дела».
Ход занятия
1. Подвижная игра «Молекулы»
Все участники тренинга хаотично перемещаются по
комнате. Они — «молекулы, мельчайшие частички, песчинки».
Через некоторое время звучит команда тренера —
объединиться в пары. Дети берутся за руки и продолжают двигаться, но
уже вдвоем. Следующие команды — объединиться по три
человека, по четыре, пять и т.д., пока дети не образуют единое
целое.
Тренер подводит итог игры, рассказывая следующую притчу:
«Отправляя троих сыновей в дальнюю дорогу, мудрый
старик попросил их принести два веника. Первый веник он развязал,
и тот распался на отдельные прутья. "Попробуйте переломить
эти прутья по одному", — предложил старик сыновьям. Те с
легкостью выполнили задание. Затем старик взял в руки второй
веник и попросил: "А теперь сделайте то же самое, когда
прутья связаны вместе". С этим поручением братьям справиться
не удалось. Тогда старик сказал своим сыновьям: "Держитесь
всегда вместе. Вместе вы — сила. А поодиночке любой сможет
вас легко победить"».
Ребята вместе с тренером делают выводы.
2. Упражнение «Шестое чувство»
Участникам тренинга предлагается вспомнить упражнение
«Шестое чувство» из программы первого занятия, и вновь вы-
Часть II Тренинговая программа коррекции ... 131
полнить его, отвечая от имени большинства членов группы на
следующие вопросы:
1) Какое у большинства членов группы любимое число?
2) Какая любимая сладость?
3) Какой любимый предмет?
4) Какой самый любимый праздник?
5) Что хотели бы участники тренинга сделать в данный
момент?
Напротив номеров вопросов детям необходимо записать
только один вариант ответа.
Тут же проводится экспресс-обработка результатов, а
после занятия психолог производит математические расчеты и
сравнивает полученные данные с предыдущими
(полученными на первом занятии). Это дает возможность судить о
динамике групповой сплоченности данного детского коллектива.
3. Игра «Мафия»
Дети садятся в круг. Каждый член группы получает
карточку с указанием его роли в игре: мэр города, комиссар Катанья,
честный гражданин (3—4 человека, в зависимости от
количества детей в группе) и мафиози (4 человека для группы из 12
участников). Прочитав имя персонажа так, чтобы никто не видел,
участники переворачивают карточку надписью вниз и кладут
ее около своих ног. Психолог объясняет правила. В одном
сицилийском городе появилась мафиозная группировка, члены
которой обижают мирных жителей: бьют и оскорбляют их,
ломают и портят личные вещи и т.п. И вот мэр собирает всех
обитателей города, чтобы выяснить, кто же занимается
преступной деятельностью. Каждый день граждане обсуждают, кто бы
это мог быть, и наказывают по одному подозреваемому.
«Мафиози» должны вести себя так, чтобы никто не догадался, что
они «преступники». Тренер, который ведет игру, ориентирует
участников в требуемом направлении.
Игра начинается словами: «Наступил день. Уважаемые
граждане! В нашем городе появилась мафия. Преступники бьют
и оскорбляют мирных жителей. Пора этому положить конец.
Мы с вами должны выяснить, кто из присутствующих
нарушает закон, и осудить виновных. Какие будут предложения? Кто,

132 Долгова А. Г. АГРЕССИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
по-вашему, злоумышленники?» Все участники внимательно
смотрят друг на друга и стараются вычислить преступников.
Недоверие в первую очередь вызывает тот, кто ведет себя
подозрительно: отводит взгляд в сторону, слишком тих или,
наоборот, чрезмерно активен и т.п. Играющие по очереди
высказывают свои предположения. Каждый подозреваемый пытается
оправдаться, и от того, насколько хорошо это у него
получается, зависит его «судьба» — будет ли он наказан или нет.
Через 5—7 минут обсуждения тренер говорит: «Граждане!
Близится ночь — пора выносить приговор. Кого мы осудим на
сегодняшнем заседании?» Одному из игроков объявляют
приговор. Придумать форму наказания дети должны сами, однако
если это жесткие меры, например, казнь, тренер предлагает не
уподобляться бандитам и выбрать, например, бойкот,
«исправительные работы» — определенное количество добрых дел или
вежливых слов и т.п. После объявления приговора участник
выходит из круга, а ведущий объявляет: «Ночь. Все горожане
закрыли глаза и крепко спят (все дети закрывают глаза)... Только
мафия не спит. Мафия выходит на охоту». «Мафиози»
открывают глаза, мимикой и жестами указывают тренеру на свою
жертву; тренер убирает записку, лежащую у ног «жертвы». После
этого он продолжает: «Вот и мафия спит («мафиози» закрывают
глаза), а в ночной дозор выходит «комиссар Катанья». В этот
момент открывает глаза участник, играющий роль комиссара. Он
жестами показывает ведущему на того, кого считает
«преступником» и хочет «обезвредить». Тренер убирает записку,
лежавшую у ног игрока.
...Снова наступает день, все жители открывают глаза и
обнаруживают, что ночью мафия «убрала» ... (тренер называет имя
игрока-жертвы), а комиссар Катанья «обезвредил» ...
(произносится имя игрока-преступника). Если последним оказался честный
гражданин, тренер объясняет, что была темная ночь и комиссар
ошибся. Оба названных участника выбывают из игры и
пересаживаются за пределы круга. Начинается новое «заседание».
Игра продолжается до тех пор, пока не останется три
«честных» жителя и два «мафиози», либо наоборот. В зависимости
от результата руководитель резюмирует: «Мы победили мафию»
или «Мафия бессмертна».
Часть П. Тренинговая программа коррекции .,, 133
Данная игра очень интересна для детей, однако из нее
можно сделать и серьезные выводы. Ведется обсуждение того,
какие невербальные средства «выдали» преступников или
подвели под подозрение «честных граждан»; какие аргументы
(оправдания) помогли «спасти жизнь», а какие послужили во вред;
какие наказания могут ждать в жизни тех, кто действует во вред
окружающим.
4. Беседа «Наказание и поощрение»
На основе высказываний детей по поводу наказаний в
предыдущей игре психолог строит беседу, целью которой является
выяснение преимуществ неагрессивного поведения. Если за
агрессией обязательно следует физическое или моральное
наказание (например, бойкот, неуважение окружающих, ухудшение
взаимоотношений с ними т.д.), то неагрессивное поведение, как
правило, поощряется. Даже если люди не говорят тебе слов
благодарности, нужно помнить, что наградой за примерное поведение
всегда является хорошее отношение товарищей, родных и знакомых.
5. Вернисаж «Наши добрые дела»
Продолжением темы становится выставка рисунков детей
«Мои добрые дела». Рисунки необходимо развесить на
переворачивающейся доске до начала занятия. Важно, чтобы дети не
видели работы до того момента, пока тренер не предложит им
посетить «вернисаж». Ребята рассматривают рисунки, а их
авторы комментируют то, что на них изображено.
После просмотра работ обсуждается, какие чувства
испытывает тот, кто сделал для кого-нибудь доброе дело, и тот, для
кого совершен хороший поступок. Вывод: добрые дела всегда
вознаграждаются, и даже если человек не получает слов
благодарности, подарков, у него остается чувство удовлетворения, а
это тоже награда.
6. Упражнение «План моих добрых дел»
Каждый участник в течение 3—5 минут продумывает и
записывает в дневничок план добрых дел на ближайший месяц.
Затем дети по кругу зачитывают свои индивидуальные планы,
а тренер следит за тем, чтобы они совпадали с реальными воз-

134 Долгова А.Г. АГРЕССИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
можностями ребят. Хорошо, если, слушая товарищей, дети
вносят коррективы в свои планы, дополняют список другими
добрыми делами, которые им по силам. Психолог договаривается
с ребятами о том, что через месяц каждый из них обязательно
сообщит, все ли из задуманного удалось сделать.
7. Подвижная игра «Куры и петух»
На скамейке-насесте (или на линии) устроились «куры»,
тесно прижавшись друг к другу, крепко уцепившись «лапками».
«Петух», заложив руки за спину, гордо прохаживается вокруг
«насеста». Неожиданно он толкает одну из «куриц». Она
должна удержаться сама и не столкнуть при этом соседей. Игрок, по
чьей вине «куры» упали, становится «петухом».
8. Этюд «Слушаем себя» (упражнение на ауторелаксацию).
9. Этюд «Улыбка по кругу». Ритуал прощания.
Занятие 13
Цель: формирование групповой сплоченности детей; развитие
навыков рефлексии; формирование нравственных
представлений; обобщение и закреатение полученных знаний,
навыков ауторелаксации, самоконтроля и саморегуляции.
Материалы: дневнички участников тренинга, ручки,
фломастеры; большие листы бумаги, булавки; рисунки детей на
тему «Как не надо себя вести».
Ход занятия
1. Подвижная игра «Паровозик»
Все участники тренинга выстраиваются друг за другом,
положив руки на плечи впередистоящего. Это — «паровозик». Он
«пыхтит», «свистит», «колеса» работают четко, в такт, каждый
слушает и подстраивается под своего соседа. «Паровозик»
передвигается то медленно, то быстро, то изгибаясь, то повора-
Часть II. Тренинговая программа коррекции
135
чивая, преодолевая различные препятствия и издавая при этом
громкие звуки. На «станциях» меняется «машинист». В конце
игры может произойти «крушение», тогда все валятся на пол.
2. Упражнение «Что такое хорошо и что такое плохо?»
Психолог предлагает детям вспомнить и записать в
дневничках (для этого листок делится на две половинки), а затем назвать
известные им положительные и отрицательные качества людей.
В конце делается краткий вывод о том, какие черты
характера помогают в жизни, а от каких необходимо избавляться.
Затем ребята получают домашнее задание: разделить лист
бумаги на две части, слева записать свои положительные
качества, а справа — отрицательные; сравнить, какой столбик
получился длиннее; отметить или подчеркнуть те качества, от к<э-
торых необходимо избавляться; наметить план действий по
исправлению своих недостатков и, посоветовавшись с
психологом, приступить к его реализации.
3. Игра «Волшебный базар»
Особенность «Волшебного базара» состоит в том, что на нем
«торгуют» и «обмениваются» необычным товаром —
человеческими качествами.
Для проведения игры необходимы листы бумаги, на которых
дети большими буквами пишут «КУПЛЮ» и ниже (разборчиво)
указывают те качества, которые хотели бы приобрести.
«Объявления» ребята прикалывают булавками на грудь или держат в
руках на уровне груди, чтобы всем остальным был хорошо виден
текст. Затем на маленьких листоч ках каждый участник пишет одно
качество, которое хотел бы «продать» или «обменять».
Когда приготовления завершены, начинается игра. Дети
ходят по «базару», присматриваются к «товару», осуществляют
«куплю-продажу» или «обмен». Необходимое условие: качества
нельзя отдавать даром, ничего не получив взамен.
Тренер постоянно стимулирует активность «покупателей»
и «продавцов». Игра прекращается либо когда «базар» сам
расходится, либо по сигналу «директора рынка» (тренера),
который объявляет: «Пять часов! Рынок закрывается», — и
заканчивает «торги».

136 Долгова А.Г. АГРЕССИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
4. Беседа «Все люди разные»
После окончания игры подводятся итоги: выясняется,
легко ли было найти качества, которые хотелось бы приобрести,
или избавиться от «ненужных»; что удалось «продать» или
«обменять» на «базаре», а что осталось невостребованным.
В конце беседы делается вывод о том, что все люди разные:
у кого-то больше хороших качеств, у кого-то меньше, но
каждый человек ценен, и с любым можно найти общий язык.
5. Вернисаж «Как не надо себя вести»
Продолжением темы становится просмотр рисунков, на
которых дети показали, «как не надо себя вести». Обычно
такие «выставки» проходят очень весело. Ребята от души
смеются над изображенными «героями». Тренер же, используя
юмористический настрой участников, формулирует вместе с ними
следующие выводы: также нелепо и смешно иногда выглядим
и мы в глазах окружающих; поэтому, предпринимая какие-либо
действия, следует подумать, как это будет выглядеть со
стороны; не надо забывать и о том. как много неприятностей
доставляют людям плохие поступки; необходимо стараться не
причинять вред другим, а если вас провоцируют, надо проявлять
силу характера и держаться с достоинством.
6. Обобщающая беседа
В ходе заключительной беседы дети вместе с психологом
вспоминают основные моменты и повторяют все выводы,
сделанные в ходе тренинговых занятий; формулируют девиз, с
которым они теперь будут жить.
7. Упражнение «Львы» (на ауторелаксацию и саморегуляцию).
Психолог говорит: «Представьте себе, что все мы —
большая львиная семья. Давайте устроим соревнование, кто громче
рычит. Начинаем по моей команде». Затем тренер спрашивает:
«А кто может еще громче? Хорошо рычите, львы!» Дети
стараются рычать как можно громче, изображая при этом львиную
стойку:
Психолог подсказывает ребятам, что когда они злятся, то
могут примерить на себя «львиную шкуру» и громко зарычать
Часть II Тренинговая программа коррекции ... 137
на обидчика... Однако лев — царь зверей, сильное и
благородное животное. Он прекрасен и горд, свободен и несуетлив. Он
умеет себя сдерживать... Также и мы — сильные духом, полные
достоинства львы (дети изображают величественную осанку
льва), могучие, уверенные в себе, спокойные и мудрые.
8. Этюд «Слушаем себя» (упражнение на ауторелаксацию).
9. Этюд «Улыбка по кругу». Ритуал прощания.

ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Технология проведения
структурированного наблюдения*
При таком наблюдении можно фиксировать различные
параметры и характеристики деятельности группы детей (или
одного ребенка), в зависимости от задач, поставленных
психологом. Такое наблюдение можно осуществлять в различных
учебных и внеучебных ситуациях, например, во время урока или
во время перемены, в различное время дня — на первых уроках
или на последних, на занятиях основного цикла или на уроках
физкультуры, труда и т.п. Основной задачей наблюдения
является выделение детей, чье поведение или отдельные
характеристики развития отличаются от поведения основной массы
детей, в частности — выделение детей группы риска по
школьной дезадаптации. Параметры, которые должны обращать на
себя особое внимание в процессе наблюдения:
— операциональные характеристики деятельности (темп
деятельности, работоспособность, характеристика
параметров внимания);
— характер поведения ребенка, его целенаправленность (ре-
гуляторная зрелость);
— особенности речевого развития;
— аффективные и эмоциональные особенности ребенка;
— взаимодействие ребенка с детьми и взрослыми
(коммуникативный аспект);
— моторная гармоничность, ловкость ребенка,
латеральные моторные и сенсорные предпочтения.
* Семаго М.М., Семаго Н.Я. Диагностико-консультативная
деятельность психолога образования: Методическое пособие. — М.:
Айрис-пресс, 2004.
Приложения
139
Условия проведения
1. Обязательная договоренность с педагогом или
воспитателем о времени и целях посещения психологом класса
или группы детей.
2. Ваша «незаметность» — лучше всего сесть за одну из
последних парт и не проявлять живого, эмоционального
интереса к происходящему в классе.
3. Заранее приготовленные листы-схемы и листы для
фиксации наблюдений.
4. Важно, чтобы ваша первая встреча с малознакомыми
детьми не совпала с контрольной работой. Такой вид
деятельности детей очень информативен, но в этом случае
могут возникнуть трудности с идентификацией ваших
наблюдений.
5. Наблюдение должно быть «неодноразовым». Хотя и
однократное наблюдение за небольшим количеством детей
может быть вполне информативным, но для выявления
особенностей детей, приводящих к проблемам в
обучении и/или поведении, однократного наблюдения будет
недостаточно.
6. Наблюдение должно происходить в различных учебных
(жизненных) ситуациях. Начало учебного дня: первый,
второй уроки — конец учебного дня: четвертый, пятый
уроки. При этом психолог должен присутствовать на
уроках, реализующих разные учебные задачи и требующих от
ребенка различных видов активности. Начало недели
(четверти) — конец недели (четверти). Уроки физкультуры,
труда (информация, получаемая в ходе наблюдения за
детьми наэтихуроках, крайне существенна). Контрольная
или самостоятельная работа (в начале дня, в конце дня).
Репетиция какого-либо мероприятия или праздника и
само мероприятие; перемена; прогулка; столовая.
Первичные результаты наблюдения удобно заносить в
таблицу (см. табл. 1). При наличии проблем в той или иной сфере
в соответствующей графе ставится крестик или галочка.
Следует иметь в виду, что в ситуации значительной выраженности

140 Долгова AS. АГРЕССИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
особенностей (проблем) в какой-либо сфере таких отметок
может быть несколько. В дальнейшем, если в задачу
наблюдения входит уточнение или качественная специфика проблем,
удобнее использовать дополнительные бланки (см. далее).
Таблица 1
Общая схема наблюдения за детьми
о.
о
5
о
X
>£
J
m
о
X
ч
О.
О
с
1
2
I
I
I
1
2
Наличие особенностей в сфере
о
3
31
С s
я 1-
I о
О *
s а
re fc
п
О к
Целенаправленность
деятельности (регуля-
торная зрелость)
ф
S
1-
S
ш
г»
я
Q.
V
о
ш
ф
г
в>

lira
О.
0>
•е-
о
я
и
£°
?3
0)
2
X
о
£ s
и
и
£ о
о о
ьс о
га
а
а
■&
о
к
га
х
£ ■
£ о-
я о
И
Операциональные характеристики
Используя метод наблюдения, можно выделить следующие
параметры:
1. Работоспособность:
— слишком быстрое некомпенсируемое утомление (низкая
работоспособность);
— относительно медленное, но стойкое,
некомпенсируемое утомление (низкая работоспособность);
— быстрое, но компенсируемое утомление, связанное в
первую очередь с мотивацией деятельности;
— пресыщение деятельностью, связанное в первую очередь
с мотивацией деятельности.
2. Темп деятельности:
— резкое снижение темпа, обусловленное утомлением
(физическим или психическим);
— неравномерность или колебания темпа деятельности;
Приложения
141
— низкий индивидуальный темп деятельности,
проявляющийся во всех сферах психической деятельности (как
правило, связанный с общим невысоким уровнем
психической активности, психического тонуса);
— ситуативное (психологически обусловленное) снижение
темпа деятельности, вплоть до ступора;
— ситуативное, соматически обусловленное снижение
темпа деятельности.
Таблица 2
Особенности операциональных характеристик деятельности
о.
с
2
о
X
>5
3
a
о
a
О.
о
с
1
2
I
I
I
1
2
Работос п особ ность
г
о
1-
о
ID
a -г-
°-5
К U
S о
X X
я ю
Ю о
Ф о
с о
О с
йс и
J
н
о
о
X
\о
о
о
о
о я
о х
н Ф
£1
Я X
0- о
X X
10 X
о о
Ю 2-
Я J
о. a
Темп деятельности
с
s
щ
is
я?
8- к
0) щ
т. ч
1
к
Ф
Ч
с
2
Р
>s *
х &
1°
о s
Ситуативно снижен
темп деятельности **
* В случае выраженного снижения темповых характеристик деятельности в
соответствующей графе ставится несколько отметок (например, ++ или +++).
" Если наблюдается ситуативное снижение темпа деятельности, необходимо
уточнить, какова вероятная природа этого снижения: соматическая или
психологическая.
Характер поведения ребенка, его целенаправленность
(регуляторная зрелость)
Таким образом, при оценке регуляторной зрелости в
первую очередь нужно обращать внимание на следующее:
— двигательную и речевую расторможен ность;
— наличие импульсивных реакций (ответов),
импульсивного поведения — частые «отвлечения» от заданий,
контекста урока вне зависимости от наступления утомления

142 Долгова Л.Г. АГРЕССИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
(в данном случае можно говорить о низкой мотивации
деятельности как одном из проявлений регуляторной
незрелости);
— потребность во внешнем программировании
деятельности: учитель должен как бы «висеть» над ребенком (в
этом случае следует отличать подобного рода проблемы
от невротической неуверенности ребенка в себе, когда
он нуждается в подтверждении своей компетентности
при выполнении задания и часто обращается к учителю
именно с этой целью);
— трудности построения и удержания (контроля)
алгоритма многокомпонентной деятельности.
Таблица 3
Параметры регуляторной зрелости
и
1
2
3
30
I
I
!
>-
а.
с
Импульсивные
проявления
л
1-
о
о
£
о
га
4>
С
ш
6
1
о
X
X
%
о
X
а.
о
Ё
га
о.
S
в
V
г
о
о.
£
.£
"5
К
га
X
л
5
ё
о
Трудности
программирования и
контроля
S
1-
о
о
X
л
с
р
Б
О
ч
к
X
и
ш
X
ь
0
£
п
14
S
X
п
2
1-
S
а.
о
и.
IS
Б
О)
5
S
1-
о
о
X
5
а
1-
s
§
а.
1-
X
о
а:
S
Ф
X
о
X
во
О
ш
J
1-
о
о
X
1|
ч
!°
СО с
Приложения
Особенности моторики
Наблюдая за ребенком на уроках физкультуры, можно
оценить его общую моторную ловкость, гармоничность движений,
темповые характеристики:
— успешность выполнения ритмических и
координированных движений как в игре, так и по заданию взрослого:
прыжков на обеих ногах (в том числе поочередных),
прыжков со скакалкой на двух или на одной ноге,
ползания, марширования;
— скоординированность рук и ног во время бега, характер
лазания по шведской стенке, ползания по-пластунски;
умение балансировать, удерживать равновесие,
например, находясь на узкой скамейке или бревне, в том
числе в движении;
— успешность в играх с мячом разного диаметра, ловкость
при его ловле или бросании, меткость бросков, умение
соотнести силу броска и расстояние, на которое нужно
бросить мяч.
Таблица 4
Особенности моторики ребенка
ii
1
2
3
30
I
I
I
\
Особенности двигательной
сферы
Моторно неуклюж, неловок,
плохо координирован
Много лишних движений,
импульсивен, с трудом
регулирует сипу движения
>s
1
X
. X
0) X
Ш fl)
cr.S.
Специфические
моторные появления
В различных движениях
предпочитает левую руку,
ногу
Наличие невротических
движений, тиков
Наличие вычурных
стереотипных движений

144 Долгова А.Г. АГРЕССИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
Аффективные и эмоциональные особенности ребенка
Многие из особенностей эмоционального статуса детей
могут быть проанализированы с точки зрения уровневой
теории базовой аффективной регуляции О. С. Никольской. С этой
точки зрения, такие особенности, как задиристость, робость,
боязливость, трудности контактов со сверстниками,
всеядность в общении, трудности подчинения распорядку,
трудности удержания дистанции со взрослыми, безразличие,
подчиняемое^, эмоциональная пассивность, понимание и
возможность заражения эмоциональным состоянием, умение
объяснить эмоциональное состояние другого ребенка, будут
служить внешним проявлением недостаточности или
чрезмерности функционирования того или иного базового уровня
аффективной регуляции.
Таблица 5
Аффективные и эмоциональные особенности ребенка
о.
о
2
О
X
■S
л
о
о
ч
к
о.
о
с
1
30
I
I
I
Аффективные и эмоциональные особенности
Эмоциональный фон
настроения
я
X
о
•е-
о
ь.
О
X
X
4>
X
X
о
ф
S
X
«в
5
с
«о
о
a
о.
с
Я
X
о
■е-
£
о
X
X
ш
3
3
со
о
с
ф
X
X
я
ч
<я
с
ю
О
ф
а.
с
п
X
о
■е-
2
о
X
*
о
о
ф
* £
ф и
и
flj Q.
с о
sf
о
U
о
X
а
S
о
ф
а
л га
1-е-
ч. о
%х
<g|
Ф о
а в.
|х
Si
I'1
о И
5 Ф
и
и
и в
з5
Адекватность
эмоциональных
реакций
к
Л
X
Л
с
л
X
о
S
3
о
£
к
X
н
ге
g Ф
ф с;
35
х°
И
"э я
Я ф
х а
X
л
X
л
Ц
я
X
о
S
я
о
S
m
х
3
X
1-
я
Ш >i
01 я
а х
я п
х °
х с
Xs
н
П ф
X с
л
1-
и
о
S
5
X
я
о.
«5
Я
X
л
с
я
X
о
X
Я
О
5
о
I!
11
1»
CD о
«1
о с;
5 ¥
at
> о
а я
1- X
S
Ь
о
X
X
ф
<о
о
и
о
ш
Л
X
с;
га
X
о
S
а"
о
s
п
ф
Л
X
t-
ф
с
X
Приложения
145
Таблица 6
Общение ребенка с детьми и взрослыми
(коммуникативные особенности)
о.
ф
2
о
X
15
л
ш
о
1
а.
о
с
1
30
5
X
2
1
I
I
5
е
3
1
Z
Характеристика взаимодействия ребенка


никативная

активность
л
о
о
X
а
5
X
ф
5
г»
ф
Q.
Т
5
о
X
а
s
я
3
ас
5
I
Коммуникативная
адекватность
X
л
X
m
s
я
s
X
>.
2
s
X
X
о
s
xE
5Й
а. о
1- с
s
s
3"
Ф
a.
a
л
i-
я
ф
5
ф
X
s
X
Ф
3
ю
о
о
a
л
a
s
i
с
IS
X
о
о
ас
3
в
га
X
ь
а
О
X
X
D
О
а.
X
Е
a
0
■в-
О


фликтность
X
ф
m
о
о.
О
и
Ш
t
S
к
•е-
X
о
а
к
я
и
ш
о
X
л
с
ф
1-
ю о
п о
S X

Косвенная
III!
позиции

146 Долгова Л.Г. АГРЕССИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
Приложение 2
Критерии наблюдения за поведением ребенка*
Для наблюдения за ребенком можно воспользоваться
критериями, которые разработали американские психологи М. Ал-
ворд и П. Бейкер. Если в течение 6 месяцев (не менее) в
поведении проявлялись хотя бы 4 из 8 перечисленных ниже
признаков, можно предположить, что ребенок агрессивен.
Признаки наличия агрессии у ребенка:
— часто теряет контроль над собой;
— часто спорит, ругается со взрослыми;
— часто отказывается выполнять правила;
— часто намеренно раздражает людей;
— часто винит других в своих ошибках;
— часто сердится и отказывается сделать что-либо;
— часто завистлив, мстителен;
— чувствителен, очень быстро реагирует на различные
действия окружающих (детей и взрослых), которые
нередко раздражают его.
Приложение 3
Критерии агрессивности ребенка
Анкета для педагога**
1. Временами кажется, что в него вселяется злой дух.
2. Он не может промолчать, когда чем-то недоволен.
3. Если кто-то причиняет ему боль, он обязательно
старается отплатить тем же.
* Бреслав Г.Э. Психологическая коррекция детской и
подростковой агрессивности: Учеб. пособие. — СПб.: Речь, 2007.
** Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Психо-
коррекционная работа с гиперактивными, агрессивными,
тревожными и аутичными детьми. — М.: Генезис, 2000.
Приложения
147
4. Иногда ему без всякой причины хочется выругаться.
5. Бывает, что он с удовольствием ломает игрушки,
разбивает что-то, потрошит.
6. Иногда он так настаивает на чем-то, что окружающие
теряют терпение.
7. Он не прочь подразнить животных.
8. Переспорить его трудно.
9. Очень сердится, когда ему кажется, что над ним кто-то
подшучивает.
10. Иногда у него вспыхивает желание сделать что-то
плохое, шокирующее окружающих.
11. В ответ на обычные распоряжения стремится сделать
все наоборот.
12. Часто не по возрасту ворчлив.
13. Воспринимает себя как самостоятельного и
решительного человека.
14. Любит быть первым, командовать, подчинять себе других.
15. Неудачи вызывают у него сильное раздражение,
желание найти виноватых.
16. Легко ссорится, вступает в драку.
17. Старается общаться с младшими и физически более
слабыми детьми.
18. У него нередки приступы мрачной раздражительности.
19. Не считается со сверстниками, не уступает, не делится.
20. Уверен, что любое задание выполнит лучше всех.
Ключ:
Положительный ответ на каждое утверждение
оценивается в 1 балл.
15—20 баллов — высокая агрессивность;
7—14 баллов — средняя агрессивность;
1—6 баллов — низкая агрессивность.

148 Долгова А.Г. АГРЕССИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
Приложение 4
Карта наблюдения за поведением ребенка в школе*
Дата
Фамилия, имя ребенка, возраст
№ школы, класс
Критерии оценки:
0 — симптомы отсутствуют;
1 — слабо выражены, отмечаются изредка;
2 — умеренно выражены, наблюдаются периодически;
3 — сильно выражены, наблюдаются постоянно.
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
Поведение учащегося
Беспокойный, неусидчивый, расторможенный, нарушает
дисциплину, делает замечания другим детям, перебивает
учителя и не реагирует на его реплики, часто
переспрашивает
Быстро нарастает утомление, истощение. Ребенок
становится вялым, рассеянным, невнимательным,
безразличным, ложится на парту, «не слышит» инструкций
учителя
На низкие оценки реагирует плачем, истерикой, отказом от
работы, может вступить в спор с учителем
На контрольных работах (или перед ними) чрезмерно
тревожен, не уверен в своих силах, беспокоен, руки
становятся холодными и потными, не понимает задания,
задает много вопросов, делает ошибки
В процессе урока не может сконцентрироваться на
задании, не понимает и не может выполнить инструкцию
(не удерживает ее в памяти или быстро забывает),
постоянно отвлекается, требует дополнительного контроля
учителя, более детального объяснения. При выполнении
задания задает много вопросов
На переменах становится особенно агрессивным,
драчливым, неуправляемым, не реагирует на замечания
взрослых, «не слышит» их (надо повторить несколько раз
или взять за руку)
Приходит в школу неготовым, постоянно забывает
учебники, тетради, письменные принадлежности т.п.
Суммарный балл
0
1
2
3
* Заполняется учителем.
Приложения
149
О—7 баллов — состояние ребенка не вызывает тревоги:
8—14 баллов — следует обратить внимание на проблемы
ребенка, проанализировать режим, нагрузку, трудности;
15—21 баллов — необходимо обратить внимание на
состояние здоровья ребенка, норм&тизовать режим, возможно,
использовать вариант щадящего режима, снять дополнительные
нагрузки, детально проанализировать все детские проблемы при
непосредственном участии родителей, психолога, школьного врача и
совместными усилиями разработать программу помощи ребенку
Сводная таблица наблюдений за поведением детей одного класса
№
п/п
Фамилия, имя учащегося
Показатели
1
2
3
4
5
6
7
Суммарный
балл
Приложение 5
Исследование уровня насилия в школе*
Опросник заполняется представителями администрации,
педагогами, родителями.
1. Продолжите, пожалуйста, фразу «Насилие — это ...».
2. Как сильно изменилась ситуация в вашей школе (другом
образовательном учреждении) в отношении агрессивно-
насильственных проявлений среди учащихся?
— возросло;
— снизилось;
— не изменилось.
* Гребенкин Е.В. Профилактика агрессии и насилия в школе:
Учебно-методический комплекст. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2000.

150 Долгова А.Г. АГРЕССИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
3. Как вы оцениваете уровень агрессии и насилия в вашей
школе (образовательном учреждении)?
— высокий;
— средний;
— низкий.
4. Как часто и с какими типами насилия вам приходилось
сталкиваться в образовательном учреждении?
а) вербальная агрессия (споры, ругательства)
— часто (много раз в неделю, в месяц);
— средние показатели (несколько раз в месяц);
— редко (единичные случаи, один раз в месяц и реже);
б) психическое насилие (издевательство, игнорирование,
вымогательство)
— часто (много раз в неделю, в месяц);
— средние показатели (несколько раз в месяц);
— редко (единичные случаи, один раз в месяц и реже);
в) физическое насилие (драки, борьба)
— часто (много раз в неделю, в месяц);
— средние показатели (несколько раз в месяц);
— редко (единичные случаи, один раз в месяц и реже);
г) ксенофобия (агрессивное поведение и высказывания в
адрес детей другой национальности, цвета кожи)
— часто;
— редко;
— никогда.
5. Приходилось ли вам прибегать к помощи милиции для
наведения порядка в вашей школе (образовательном
учреждении)?
— часто;
— редко (указать количество раз);
— никогда.
6. Как часто в вашей школе, учреждении, семье
обсуждаются проблемы агрессии и насилия?
— часто;
— редко;
— никогда.
Приложения
151
7. Как вы оцениваете перспективы вашего учреждения по
профилактике насилия среди учащихся?
— позитивно;
— негативно.
8. Назовите условия, которые оказывают влияние на
асоциальное поведение несовершеннолетних (семья,
школа, друзья, плохие экономические условия, высокий
уровень преступности и т.д.).
9. Приходилось ли вам сталкиваться со случаями проноса
оружия в вашу школу?
— да (укажите виды оружия);
— нет.
10. Существуют ли отличия в проявлении насилия среди
юношей и девушек?
— насилие — мужской феномен;
— насилие в одинаковой мере характерно для юношей и
девушек;
— девушки более склонны к насилию и агрессии.
11. Какие воспитательные мероприятия проводятся в
вашей школе с целью профилактики насилия?
а) мероприятия на уровне класса:
— классные часы с обсуждением проблем агрессии,
наркомании, алкоголизма и т.д.;
— творческие занятия;
— психологическое тестирование;
— выездные мероприятия (походы, посещение театров,
кино, концертов).
б) мероприятия на уровне школы:
— общешкольные праздники;
— спортивные мероприятия, соревнования с другими
школами (образовательными учреждениями);
— общешкольное родительское собрание на тему
«Агрессия и насилие среди несовершеннолетних».
12. Какие действия насильственного характера, по вашему
мнению, наиболее часто совершают несовершеннолет-

152 Долгова А.Г. АГРЕССИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
ние (выберите несколько вариантов из предлагаемого
списка или укажите собственный)?
— драки;
— вымогательства;
— вандализм;
— мелкое хулиганство;
— воровство;
— издевательства, преследования;
— распространение наркотических веществ;
— сексуальные приставания;
— игнорирование;
— оскорбления, ругательства;
— прочие.
13. Как вы оцениваете степень потенциальной опасности в
вашей школе, семье, месте проживания (подъезд, двор,
транспорт)?
— высокая (назовите источник потенциальной опасности);
— средняя;
— низкая.
14. Какие конфликты вам приходилось улаживать
самостоятельно?
— вербальные;
— физические;
— психологические.
15. Что, как вам кажется, необходимо изменить в вашей
школе (образовательном учреждении), классе, для того
чтобы снизить уровень агрессии и насилия среди
учащихся и создать благоприятный психологический климат?
Приложения
153
Приложение 6
Методика «Как ты поступишь»
(на основе метода «Незаконченных предложений»* )
«Твоя реакция, если...»
1. Во время перемены или после уроков группа ребят
играет в футбол и отказывается принимать тебя в свой круг.
2. Ты пришел в школу с новой прической и был осмеян
одноклассниками и учителями.
3. Одноклассник толкает тебя, когда ты стоишь в очереди в
столовую.
4. Твой приятель пытается вовлечь тебя в шуточный
«бойцовский поединок», даже когда ты совсем не в
настроении играть.
5. Кто-либо из знакомых оскорбляет членов твоей семьи.
6. Старшеклассник просит одолжить ему небольшую
сумму денег.
7. Некто выхватил из твоих рук булочку или шоколадку.
8. Ты желаешь присоединиться к разговору, а тебе дают
понять, что не хотят с тобой общаться.
9. Шутки ради некто ставит тебе подножку или убирает стул,
на который ты садишься.
10. На уроке во время твоего ответа кто-либо шепчется за
спиной.
11. Ты был осмеян всем классом из-за нелепой ошибки при
ответе на вопрос учителя.
12. Некто резко закрывает перед тобой дверь.
* Гребенкин КВ. Профилактика агрессии и насилия в школе. —
Ростов-на-Дону: Феникс, 2000.

154 Долгова А,Г. АГРЕССИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
Приложение 7
Шкала агрессивности*
Агрессивное поведение школьников может
психологически или физически травмировать других учеников. Шкала
измеряет степень агрессивности (Orpinas, Frankowski) и
предполагает получение информации о частоте проявления прямых
форм физической (толчки, пинки, удары) и вербальной
(подтрунивание, оскорбление, угрозы, подстрекательство) агрессии,
а также гнева (легкость возникновения и продолжительность
вспышек гнева в течение дня). Чтобы избежать временных
искажений, респондентов просят давать ответы, рассматривая
свое поведение в течение последних 7 дней. Ребята ранжируют
свои ответы по шкале от «О» до «6 раз и более». Полученные
баллы суммируются, общий индекс агрессивности
располагается в пределах от 0 до 66.
Инструкция: ответьте, пожалуйста, как часто вы совершали
перечисленные ниже действия в отношении одноклассников
или других учащихся вашей школы. Свои ответы обведите
кружочком.
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Утверждения
Я дразнил других учеников, чтобы
рассердить их
Я бывал сердитым большую часть дня
Я давал сдачи ученикам, которые
пытались ударить меня первыми
Я говорил о других учениках такое,
что мои слова вызывали смех у
окружающих
Я подбивал других учеников к драке
Я сильно толкал других учеников
Я легко сердился на кого-то из
одноклассников
Я затевал драку, потому что был
сердит
Я бил кулаком или пинал ногой кого-то
Я обзывал других учеников
Я угрожал кому-то
В течение последних 7 дней
0
раз
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
раз
2
раза
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3
раза
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
4
раза
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
5
раз
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
би
более
раз
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
* Фурманов И.А. Агрессия и насилие: диагностика,
профилактика и коррекция — СПб.: Речь, 2007.
Приложения
155
Приложение 8
Шкала реактивной и проактивной агрессии*
Возникновение реактивной и проактивной агрессии
определяется двумя основными факторами, а именно: тем или иным
социальным событием, которое провоцирует неадекватное
поведение, и эмоциями, возникающими у агрессора.
Реактивная агрессия стимулируется кратковременными
фрустрирующими событиями только в том случае, если они
вызывают гнев. Именно гнев является необходимым
компонентом реактивной агрессии. Таким образом, реактивная агрессия
протекает по схеме «фрустрация — гнев — нападение».
Проактивную агрессию часто называют инструментальной,
поскольку она нацелена на достижение определенного
результата. Агрессор, возможно, и не хочет намеренно травмировать
свою жертву, но применение физической силы бывает просто
необходимо, чтобы чего-либо добиться от нее. Кроме того, про-
активная агрессия сопровождается получением положительных
эмоций от причиненного жертве вреда. Удовольствие или
возбуждение, а не гнев, становятся доминирующими
эмоциональными состояниями при проактивной агрессии. Удовольствие
доставляют:
— реализация власти, возможность доминировать,
оскорблять жертву;
— ощущение единства с другими агрессорами, поскольку
агрессор нападает на жертву не в одиночку, а совместно
с кем-то, это увеличивает аффилиацию между членами
группы.
Для оценки реактивной и проактивной агрессии Э. Роланд
и Т. Идсье разработали методику, состоящую из трех субшкал:
реактивная агрессия, проактивная агрессия, связанная с
проявлением власти, и проактивная агрессия, связанная с аффи-
лиацией.
* Фурманов И.А. Агрессия и насилие: диагностика,
профилактика и коррекция. — СПб.: Речь, 2007.

156 Долгова AS. АГРЕССИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
Инструкция: отметьте, пожалуйста, степень своего согласия
с утверждениями опросника:
0 — полностью не согласен;
1 — скорее не согласен;
2 — скорее согласен;
3 — полностью согласен.
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Утверждение
Я легко становлюсь сердитым
Мне нравится выставлять других дураками
Чтобы быть вместе с другими, я готов делать даже то, что
считаю неправильным
Иногда я становлюсь таким сердитым, что не ведаю, что
творю
Мне нравится, когда другие ученики боятся меня
Когда мы с приятелями закрываем кого-то в классе, я
чувствую, что мы становимся более близкими друзьями
Я начинаю злиться, когда учитель критикует меня
Мне нравится показывать свою силу и власть над другими
Когда мы с приятелями кого-то дразним, я чувствую, что
мы становимся более близкими друзьями
Я сильно возмущаюсь, если учитель обещал
продемонстрировать что-то интересное, но потом передумал
Я угрожаю другим, если они не согласны с моим решением
Когда мы с приятелями делаем что-то запрещенное, я
чувствую, что мы становимся более близкими друзьями
Я сержусь, если не получаю то, чего хочу
Я начинаю злиться, когда проигрываю
0
1
2
3
Ключ:
— реактивная агрессия — пункты I, 4, 7, 10, 13, 14;
— проактивная агрессия, связанная с проявлением власти, —
пункты 2,5, 8,11;
— проактивная агрессия, связанная с аффилиацией, —
пункты 3,6,9,12.
Приложения
157
Приложение 9
Шкала прямой и косвенной агрессии*
Данная шкала была разработана К. Бьерквистом и его
коллегами для измерения у младших школьников трех типов агрессии:
физической, вербальной и косвенной. Ребят просят указать, как
ведет себя каждый из одноклассников, если он поссорился со
школьным товарищем или просто сердится на него. Методика
используется для определения уровня того или иного типа
агрессии у каждого ученика в классе. Поэтому в ней указываются имя
и фамилия одноклассника, поведение которого оценивается.
Имя, фамилия одноклассника ,_
Обведи кружочком цифру, которая соответствует твоему
мнению:
0 — никогда;
1 — редко;
2 — иногда;
3 — довольно часто;
4 —: очень часто.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
I 14
Бьет одноклассников
Не принимает в свою компанию
Кричит на товарища или спорит с ним
Из мести заводит дружбу с другими детьми
Пинает (бьет ногой) другого ученика
Не обращает на товарища внимание
Оскорбляет других
Сплетничает о том, на кого сердится
Ставит подножки
Наговаривает на других, рассказывает о них гадости
Говорит, что собирается кого-то обидеть
Замышляет потихоньку кому-то навредить
Пихается
Говорит плохо о товарище за его спиной
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
* Фурманов И.А. Агрессия и насилие: диагностика,
профилактика и коррекция. — СПб.: Речь, 2007.

158 Долгова AS. АГРЕССИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
Обзывается
Предлагает другим: «Давайте не будем с ним/ней
дружить!»
Отбирает что-нибудь у одноклассников
Выдает чужие секреты
Дразнится
Пишет оскорбительные записки
Валит других на пол
Ругает прическу или одежду товарищей
Дергает за волосы или одежду
Подговаривает одноклассников против того, на кого
сердится
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
Ключ:
— физическая агрессия — пункты 1, 5, 9, 13, 17, 21, 23;
— вербальная агрессия — пункты 3,7, 11, 15, 19;
— косвенная агрессия — пункты 2,4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, 18,
20, 22, 24.
Приложения
159
Приложение 10
Анкеты для родителей
Анкета № 1
1. Изменилось ли поведение вашего ребенка в последнее
время?
Ответ: _____________________„
2. Бывает ли ваш ребенок агрессивным и грубым?
Ответ:
3. Против кого он проявляет агрессию?
Ответ: „__
4. Какими средствами вы стараетесь преодолеть агрессию
своего ребенка?
Ответ:
5. Находите ли вы понимание у всех членов семьи?
Ответ: .
6. Считаете ли вы необходимым поднимать эту тему на
родительском собрании?
Ответ:
Анкета № 2
Ниже перечислены 10 человеческих качеств. Необходимо
отметить те, которые у ребенка наиболее выражены, проран-
жировав их по степени проявления (начать с наиболее
выраженных и закончить наименее).
По моим наблюдениям, в характере моего ребенка чаще всего
проявляются:
Доброта Безразличие
Сочувствие Упрямство
Покладистость Агрессивность
Терпение Нетерпимость
Сопереживание Эгоизм

160 Долгова А.Г, АГРЕССИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
Я считаю, что следующие черты характера моего ребенка
выражены наиболее ярко:
Анкета № 3
1. Говорите ли вы своему ребенку о том, что он может
подвергнуться насилию?
Ответ:
2. Как вы учите своего ребенка предупреждать насилие по
отношению к себе и бороться с ним?
Ответ: "
3. Знает ли ваш ребенок телефоны служб экстренной
помощи?
Ответ:
4. Комментируете ли вы своему ребенку передачи,
посвященные борьбе с насилием?
Ответ: ___^_^__________________________
5. Какие правила самозащиты известны вашему ребенку?
Ответ:
6. Вы знаете, как ваш ребенок проводит свободное время?
Может ли он подвергнуться насилию в обществе тех
людей, с которыми он его проводит?
Ответ:
7. Где, на ваш взгляд, ребенок может быть подвергнут
насилию?
Ответ:
Приложения
161
Приложение 11
Тест для родителей «Агрессивен ли ваш ребенок?»
Чтобы лучше понять, что происходит с малышом,
предлагаю небольшой тест, показывающий уровень агрессивности
ребенка. Прочитайте вопросы и ответьте на них «да» или «нет».
Если вопрос вызывает затруднение, то вспомните, как
бывает чаще.
1. Можно ли сказать, что ваш ребенок не агрессивнее
других детей?
2. Верно ли, что ваш ребенок не ломает игрушки?
3. Верно ли, что ваш ребенок не ломает вещи (он исследует
их, а не портит)?
4. Правда ли, что даже в плохом настроении ваш ребенок
не бросает предметы на пол?
5. Бывает ли, что в раздражении ваш ребенок может
замахнуться и ударить кого-либо?
6. Верно ли, что ваш ребенок никогда не оторвет листочек
или цветок у комнатного растения?
7. Можно ли быть уверенным, что на улице ваш ребенок
нарочно не наступит на хвост дворовой кошке?
8. Правда ли, что он никогда не обидит насекомое?
9. Может ли ребенок, играя с близким человеком
(бабушкой, сестрой), причинить ему нечаянную боль?
10. Всегда ли, играя с более слабыми детьми, ваш ребенок
соизмеряет силы?
11. Правда ли, что играя с куклами, ваш ребенок может
выколоть им глаза, оторвать ручки или ножки?
12. Правда ли, что характерным игровым приемом вашего
ребенка бывает стрижка волос и удаление других
«лишних» деталей у кукол (или других игрушек)?
13. Верно ли, что ваш ребенок даже в гневе или
раздражении не разбивает посуду?
14. Бывает ли, что ваш ребенок незаметно щиплет, дергает
за волосы или кусает другого малыша?
15. Верно ли, что рассматривая книжку, он может вырвать
страницу?

162 Долгова AS. АГРЕССИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
16. Верно ли, что ваш ребенок во время рисования нередко
ломает грифель карандаша сильным нажатием?
17. Случается ли, что находясь рядом с другими детьми, ваш
ребенок толкает и пихает их?
18. Случается ли, что в ответ на замечания взрослых, ваш
ребенок употребляет бранные слова?
19. Случается ли ему употреблять ненормативную лексику
в ссорах с другими детьми?
20. Бывает ли, что от обиды ваш ребенок уходит в другую
комнату, бьет подушку, стены, мебель?
А теперь сравните ваши ответы с Ключом, приведенным
ниже, и подсчитайте, сколько ответов совпало. 1 — нет; 2 —
нет; 3 — нет; 4 — нет; 5 — да; 6 — нет; 7 — нет; 8 — нет; 9 — да;
10 — нет; 11 —да; 12 —да; 13 — нет; 14 —да; 15 —да; 16 — да;
17-да; 18— да; 19-да; 20-да.
За каждый совпавший ответ вы получаете 1 балл.
0—5 баллов. По поводу агрессивности вашего ребенка
можете не беспокоится. Подумайте лучше о том, всегда ли ваш
ребенок может защитить себя в сложных ситуациях, не
оказывается ли он мишенью агрессивности других детей?
6—12 баллов. Это средний показатель агрессивности,
присущий большинству детей дошкольного возраста. Постарайтесь
понять, в каких именно ситуациях она проявляется, и
исключить или видоизменить эти ситуации.
13 и более баллов. Скорее всего, вы не совсем правильно
обращаетесь с ребенком. Если не удастся понять, что именно
вызывает агрессивность вашего ребенка, то лучше разобраться
в этом вместе с психологом.
Приложения
163
Приложение 12
Проективные методики*
Методика «Рисунок несуществующего животного» (РНЖ)
Цель: оценить уровень агрессивного поведения ребенка,
подтвердить результаты, полученные из наблюдения.
Инструкция. Ребенок должен придумать и нарисовать
несуществующее животное и назвать его несуществующим именем.
Материалы: простой карандаш средней твердости; стандартный
лист белой бумаги (не глянцевой).
Интерпретация. Для оценки агрессивности детей используется
следующая таблица:
Симптомокомплексы теста «Несуществующее животное»
Симптомокомплекс
Агрессия
Симптом
1. Сильная, уверенная линия рисунка
2. Неаккуратность рисунка
3. Большое количество острых углов
4. Верхнее размещение углов
5. Крупное изображение
6. Голова обращена вправо или анфас
7. Хвост поднят вверх, пышный
8. Угрожающее выражение
9. Угрожающая поза
10. Наличие орудий нападения (зубы, когти, рога)
11. Хищник
12. Вожак или одинокий
13. При нападении «дерется насмерть» или «всех
убивает»', дерется традиционными способами
(зубы, когти, рога, хобот и т.д.)
14. Ночное животное
15. Другие признаки
Балл
0,1
0, 1
0, 1,2
0, 1
0, 1,2
0,1
0,1
0,1
0,1
0,1,2
0,1
0,1
0,1
l_0J__
0,1
Рисункам детей с высоким уровнем агрессии присущи:
крупное изображение, сильная, уверенная линия рисунка,
наличие орудий нападения (зубы, когти, рога и т.д.),
изображение двух животных — один нападает, другой убегает. Все эти
* Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и
коррекция. — Минск: Ильин В.П., 1996.

164 Долгова AS. АГРЕССИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
элементы являются признаками враждебности, повышенной
тревожности, способствующими спонтанному возникновению
агрессии, эмоционально неустойчивому состоянию.
На рисунках детей со средним и низким уровнем агрессии
нет угрожающих или нападающих животных, хищников,
отсутствуют символы прямой агрессии (зубы, клюв, когти и т.д.). Эти
рисунки отличаются уверенными, стыкующимися линиями,
округлыми формами, что свидетельствует о натичии
самоконтроля, дружелюбия, защитного характера агрессии.
При сравнении результатов наблюдения и методики РНЖ
иногда возникают расхождения. Это можно объяснить тем, что
наблюдение дает общую картину поведения детей в группе, а
методика РНЖ позволяет увидеть внутреннее состояние
ребенка, то, как он сам относится к окружающему миру. Но
результаты обеих методик несут в себе большую ценность для
исследования уровня агрессивности детей.
Методика «Дом—Дерево—Человек» (ДДЧ)
Цель: оценить аффективную сферу личности, в том числе и
уровень агрессивного поведения ребенка, потребности
личности, уровень психосексуального развития и т.д. По мнению
автор Дж. Бук, помимо использования теста в качестве
проективной методики, егго можно применять для
определения уровня интеллектуального развития.
Инструкция. Ребенка просят нарисовать дом, дерево и
человека. Эти изображения необходимо нарисовать как можно
лучше. Время не ограничивается.
Материалы: несколько простых карандашей с ластиками;
стандартный лист белой бумаги (не глянцевой), сложенный
пополам и образующий таким образом четыре страницы
размером 15x21 см. Первая страница предназначена для
регистрации даты и записи необходимых данных, касающихся
испытуемого, последующие три страницы отведены для рисунков
и соответственно, озаглавлены «Дом», «Дерево», «Человек».
Интерпретация. Для оценки агрессивности ребенка и других
видов нарушений поведения можно использовать
интерпретация теста ДДЧ нижеследующую таблицу.
жжения
165
Симптомокомплексы теста «Дом—дерево—человек»
Симптомоком-
плекс
Враждебность
Симптом
1.Отсутствие окон
2. Дверь — замочная скважина
3. Очень большое дерево
4. Дерево с краю листа
5. Обратный профиль дерева, человека
6. Ветки двух измерений, как пальцы
7. Глаза — пустые глазницы
8. Длинные острые пальцы
9. Оскал, видны зубы
10. Агрессивная позиция человека
11. Задняя стена дома изображена с другой стороны,
необычно
12. Двери с огромным замком
13. Окна без стекол
14. Отсутствие окон на первом этаже дома
15. Волосы не заштрихованы, незакрашены,
обрамляют голову
16. Руки скрещены на груди
17. Пальцы крупные, похожие на гвозди (шипы)
18. Карикатурное изображение
19. Зубчатые неровные линии
20. Фигура Бабы-Яги (к женщинам)
21. Крона — клубок
22. Другие возможные признаки
Балл
0,2
0,1
0,1
0,1
0,1
0,1
0,2
0,2
0,1
0,1,2
0,1
ОД
0,1
0,1
0,1,2
0,1,2
0,1,2
0,1,2
0,1
0,1,2
0,1
Конфликтность
1. Ограничения пространства
2. Перспектива снизу (взгляд червя)
3. Перерисовывание объекта
4. Отказ рисовать какой-либо объект
5. Дерево как два дерева
6. Явное несоответствие качества одного из рисунков
7. Противоречивость рисунка и высказывания
8. Подчеркнутая талия
9. Отсутствие трубы на крыше
10. Другие возможные признаки
0,1,2
0,1,2
0,2
0,2
0,2
0,2
0,1
0,1
0,1
0,1
Агрессивность
1. Разные постройки
2. Ноздри слишком подчеркнуты
3. Зубы четко нарисованы
4. Руки сильные
5, Рука как боксерская перчатка
6. Пальцы отделены
0,1,2
0,1
0,1,2
0,1,2
0,2
0,1,2

166 Долгова А.Г. АГРЕССИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
Агрессивность
7. Большие пальцы
8. Пальцев больше пяти
9. Пальцы длинные
10. Оружие
11. Мало гнутых линий, много острых углов
12. Линии с нажимом
13. Штриховка от себя
14. Закрытая густая листва
15. Штриховка ствола
16. Другие возможные признаки
0,2
0,2
0,2
0,1,2
0,1,2
0,1,2
0,1,2
0,1,2
0,1
0,1
Негативизм
1. Разные постройки
2. Боковая стена, изображенная в одномерной
перспективе
3. Уши маленькие
4. Уши слишком подчеркнуты
5. Пальцы сжаты в кулак
6. Кулаки прижаты к телу
7. Кулаки далеко от тела
S. Ноги непропорционально длинные
9. Ноги широко расставлены
0,1,2
0,1
0,1
0,1,2
0,1,2
0,2
0,1,2
0,2
0,1
Рисунок семьи
Цель: оценить переживания и восприятие ребенком своего
места в семье, отношение ребенка к семье в целом и к
отдельным ее членам.
Инструкция. Ребенка просят нарисовать свою семью. Ни в коем
случае нельзя объяснять, что обозначает слово «семья», так
как этим искажается сама суть исследования, Если
ребенок спрашивает, что ему рисовать, психолог должен
просто повторить инструкцию. Время выполнения задания не
ограничивается (в большинстве случаев оно длится не
более 35 минут).
Материалы: лист белой бумаги (21x29 см), шесть цветных
карандашей (черный, красный, синий, зеленый, желтый,
коричневый), резинка.
Интерпретация. Для определения причин агрессивности
ребенка и других видов нарушений поведения, определяемых
внутрисемейными отношениями, можно использовать
интерпретацию теста «Рисунок семьи» в нижеследующей таблице.
Приложения
167
Симптомокомплексы теста «Рисунок семьи»
Симптомокомплекс
Конфликтность
Симптом
1. Барьеры между фигурами
2. Стирание отдельных фигур
3. Отсутствие отдельных частей тела у некоторых
фигур
4. Выделение отдельных фигур
5. Изоляция отдельных фигур
6. Неадекватная величина отдельных фигур
7. Несоответствие вербального описания и рисунка
8. Преобладание вещей
9. Отсутствие на рисунке некоторых членов семьи
10. Член семьи стоящий спиной
11. Другие возможные признаки
Балл
0,1
0,1,2
0,2
0,2
0,2
0,2
0,1
0,1
0,2
0,1
Враждебность в
семейной ситуации
1. Одна фигура на другой стороне листа
2. Агрессивная позиция фигуры
3. Зачеркнутая фигура
4. Деформированная фигура
5. Обратный профиль
6. Руки раскинуты в стороны
7. Пальцы длинные, подчеркнутые
8. Другие возможные признаки
0,2'
0,1
0,2
0,2
0,1
0,1
0,1
Приложение 13
Поведенческие проявления внутреннего состояния
ребенка
Эмоции (точнее, их внешнее выражение — экспрессия)
могут многое рассказать о ребенке. Психологу достаточно научиться
их правильно читать, и можно быть почти уверенным, что он
точно распознает состояние ребенка. Мимика и поза, жесты и
движения, интонация и темп речи многое расскажут о ребенке.
Первое, на что обычно обращается внимание, — это общее
состояние: возбужденное, нормальное или угнетенное. Хорошо
известны признаки возбуждения: высокий, пронзительный,
зычный или дрожащий голос, свидетельствующий о волнении,
смена скорости и темпа речи, потеря пауз, разрыв слов. Забывание

168 Долгова А.Г. АГРЕССИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
того, что хотел сказать, свидетельствует о тревоге и
растерянности. Мимика и речь, интонация дополняются жестами, позами,
состоянием одежды. Непринужденная поза свидетельствует об
уравновешенности, напряженная выдает волнение. Остановимся
подробнее на проявлениях разных состояний.
Тревожность
Если ученик пассивен, плаксив, неуверен в себе, скорее
всего, он тревожен.
Общие признаки тревожности:
— повышенная возбудимость, напряженность, закрытость;
— страх перед всем новым, неизведанным, необычным;
— неуверенность в себе, заниженная самооценка;
— ожидание неприятностей, неудач, осуждения учителя,
родителей;
— развитое чувство ответственности, стремление
выполнить работу как можно лучше, чтобы не ругали;
— безынициативность, пассивность, ожидание приказаний
от старших;
— склонность помнить больше плохое, чем хорошее;
— боязнь общения с новыми людьми;
— нежелание начинать новое дело, готовность отказаться
от начатого дела из-за боязни его провалить;
— неумение владеть своими чувствами, плаксивость, нытье
и т.п.
Тревожные дети очень чувствительны к неудачам, остро
реагируют на них, склонны отказываться от той деятельности,
в которой испытывают затруднения.
У таких детей заметна существенная разница в поведении
на занятиях и после их окончания. Вне занятий это живые,
общительные и непосредственные дети, на уроках они зажаты и
напряжены. Отвечают на вопросы учителя тихим и глухим
голосом, могут даже заикаться. Речь их — то очень быстрая,
торопливая, то замедленная, затрудненная. Нередко возникает
длительное возбуждение: ребенок теребит руками одежду,
манипулирует чем-нибудь.
Тревожные дети имеют склонность к вредным привычкам
невротического характера (грызут ногти, сосут пальцы, выдер-
Лриложения
169
гивают волосы, занимаются онанизмом). Манипуляции с
собственным телом снижают у них эмоциональное напряжение,
успокаивают.
Распознать тревожных детей помогает рисование. Их
рисунки отличаются обилием штриховки, сильным нажимом, а
также небольшими размерами изображений. Нередко такие
дети «застревают» на деталях, особенно мелких,
У тревожных детей серьезное, сдержанное выражение лица,
опущенные глаза, на стуле сидят аккуратно, стараются не
делать лишних движений, не шуметь, предпочитают не обращать
на себя внимания окружающих.
Импульсивность
Нарушение поведения часто провоцируется детской
импульсивностью. Импульсивность — особенность поведения
ребенка (или черта характера), заключающаяся в склонности
действовать по первому побуждению, под влиянием чисто
внешних обстоятельств, эмоций, действовать поспешно,
торопливо, Импульсивность обусловлена преобладанием возбуждения
над торможением, слабостью нервной системы и процессов
торможения.
Импульсивный ребенок не обдумывает своих поступков,
не взвешивает возможности; он быстро и непосредственно
действует и часто столь же быстро раскаивается в своих
действиях. Такой ребенок несдержан, подвержен ситуационным
эмоциональным порывам, не считается с мнением других
людей. Его поведение часто напоминает отклоняющееся,
граничит с ним.
Импульсивность легко диагностируется визуально. Если
ребенок несется сломя голову неизвестно куда и зачем,
начинает что-то делать, ни капельки не подумав, бросает начатое,
пытается одновременно управиться с десятком дел, то он
импульсивен.
Признаки импульсивности:
— неумение ждать, нетерпеливость;
— способность легко расстраиваться;
— обидчивость, раздражительность;
— эмоциональная несдержанность;

170 Долгова А, Г. АГРЕССИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
— легкая отвлекаемость внимания;
-— беззаботность, легкомысленность, безответственность;
— неспособность к длительному монотонному труду;
— страсть к новым впечатлениям;
— нежелание прислушиваться к замечаниям взрослых,
игнорирование требований родителей и учителей.
Депрессия
Депрессия — это подавленное, угнетенное, тоскливое
состояние, возникающее как реакция на тяжелые и неприятные
ситуации. Заторможенность движений, замедленность
мышления, снижение активности, безынициативность — характерные
признаки депрессии.
Речь у депрессивных детей замедленна, они не вступают в
разговор, на вопросы отвечают односложно, часто шепотом,
выражение лица скорбное, тоскливое, аппетит снижен, сон
нарушен.
Различают активную и реактивную депрессию. Активная
вызывается психическими и общими заболеваниями. А
реактивная связана с тяжелыми жизненными ситуациями:
неудачами, обидами, смертью близких людей, она сопровождается
тягостными переживаниями, страхами. Ребенок становится
мнительным, мрачным, необщительным, пессимистически ко
всему настроенным. Снижается самооценка. Успехи в учебе и в
других областях деятельности падают. Возникают отклонения
в поведении.
Для детей в состоянии депрессии характерен негативизм.
Их взгляд на мир окрашен в мрачные тона. Депрессивные дети,
как и взрослые, больше внимания обращают на печальные
стороны жизни. Они считают, что больше ничего хорошего не
произойдет, склонны смотреть на все пессимистически.
Обычно у депрессивных детей нет настроения. Дети без
настроения — это патология. Они бездеятельны, пассивны, у
них нет желания учиться, иногда присутствует открытая
враждебность. Депрессивные дети сосредоточены на себе,
задумчивы и несчастны. Они недоверчивы, необщительны и
неотзывчивы. Прощают оскорбления, замечания, недружелюбное
обращение. Ребенок как будто не замечает толчков, обидных слов.
Приложения
171
Агрессия
Открытая, явная агрессивность легко диагностируется
наблюдением за состоянием и поведением ученика. Враждебное,
озлобленное состояние нельзя спутать ни с каким другим.
Признаки агрессивности:
— упрямство, постоянные возражения, отказ даже от
легких поручений, игнорирование просьб учителя;
— драчливость;
— постоянная или длительная подавленность,
раздраженность;
—- беспричинные вспышки гнева, озлобленность;
— жестокое обращение с животными;
— стремление оскорбить, унизить;
— властность, стремление настоять на своем; ,
— эгоцентризм, неспособность понять других;
— эмоциональная глухота, душевная черствость;
— самоуверенность, завышенная самооценка.
Чтобы удостовериться, нет ли ошибки в ваших
диагностических оценках, понаблюдайте дополнительно, как ребенок
реагирует на:
— ваши поручения, просьбы, требования;
— обращения, предложения, просьбы одноклассников;
— внезапное изменение ситуации.
Если реакции неадекватны, то с большой долей
вероятности можно утверждать, что это — агрессивное состояние.
Страхи
При хроническом беспокойстве и страхах.ребенок
находится в состоянии напряженного ожидания, часто пугается, редко
улыбается, всегда серьезен и озабочен. Он не может полностью
расслабить мышцы, излишне устает, ему свойственны
приходящие головные боли и спазмы в различных участках тела.

172 Долгова А.Г. АГРЕССИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
Приложение 14
Карты сопровождения ребенка на занятиях
Первичная карта сопровождения
Содержит информацию о ребенке, заполняется по
результатам проведенных диагностик.
Образец заполнения:
я
в
X
Ф
ш
ф
о.
S
е

Иванов 8.
Пэт-
ров С.
о
й
о.
г»
о
ш
9 л.
Юл.
и
и
ге
5
4
5
О
СО
о
к
X
1-
S
ш
п
ге
а
X
н
о
о
X
X
ф
ю
о
б
О

Агрессивные
признаки,

повышенный
уровень

тревожности,
наличие
страхов

Агрессивные
признаки,

демонстративен
Особенности развития
интеллектуальной сферы

Интеллект N,

снижено

извольное

внимание

Интеллект
нижняя
граница
N
Особенности личностной
сферы
Снижен
уровень

самооценки

Самооценка

завышена
X
Щ
Ф
Р
ге
п
ге
ас
о
с
ф
S
ж
о
X
S
S
а
ф
s
Часто

болеющий

ребенок,
3-я
группа

здоровья
Здоров
Семейные условия
(полная/неполная семья;
развод; братья, сестры)
Полная
семья,
старшая
сестра

Неполная
семья,

единственный
ребенок
О
О.
а
S
1-
о
о
X
X
ш
ю
о
о
о


ропека

норма
л
1-
о
о
2
Ф
ге
о
ф
с
о
3—4
3
Особенности поведения в
школе (поведение,
взаимоотношения с учителем)
Нарушение
поведения,
обижает
младших
Вызывающее
поведение на
уроках,
мешает их
проведению,
проявляет
вербальную
агрессию по
отношению к
учителям
Карта динамического наблюдения
Содержит информацию, которую психолог получает в
результате динамического наблюдения за детьми на занятиях.
Позволяет отслеживать изменения, происходящие с ребенком
Приложения
173
в процессе тренинга. Заполнение данной карты желательно
производить после каждого занятия, однако возможно и после
завершения каждого блока программы. Для облегчения
деятельности психолога отметки в карте могут производиться с
использованием специальных обозначений.
Фамилия, имя ребенка
ф
S
1-
О X
ш 3,
1
2
3
Степень
участия в
программе
■
j
с
ге
X X
о о
о >s
г 3
m х

Взаимодействие с
другими
участниками
Ш Ф
Наличие
агрессивных
проявлений
Наличие
других
проявлений
Наличие
изменений
i
Таблица обозначений
Разделы
Степень участия
в упражнениях
тренинга
Эмоциональный
фон
Взаимодействие
с другими
детьми
Восприятие
ребенка группой
Наличие
агрессивных
проявлений
Виды
агрессивных проявлений
Наличие
изменений
Варианты
Не принимает участия
Принимает участие больше в роли наблюдателя
Принимает активное участие
Пониженный
Повышенный
Норма
Избегает взаимодействия
Стремится к взаимодействию, но не получает
обратной связи от детей
Взаимодействует с другими ребятами без трудностей
Изгой
Частично отвергаемый
Принимаемый
Лидер
Часто
Иногда
Отсутствуют
Вербальная агрессия
Физическая агрессия
Косвенная агрессия
Негативизм
Негативные
Отсутствуют
Обозначение |
—-ТЩЦЩ
■^^^^^^■^Щ
'■■■'■ ■ ■ ■ '
• . 1
0
+
+
-
Положительные |

174 Долгова А.Г. АГРЕССИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
Выводы:
I — преобладание в карте обозначений этого цвета будет
свидетельствовать об отсутствии динамики коррекции
эмоционально-волевой и поведенческой сфер ребенка.
Данные показатели позволяют психологу либо задуматься
над вопросами, связанными с выводом ребенка на
индивидуальную коррекционную работу, поставить вопрос
об обращении к смежным специалистам, либо
пересмотреть содержание программы занятий с целью
дополнения их упражнениями, направленными на коррекцию
имеющихся затруднений у ребенка.
I— преобладание обозначений такого цвета будет
свидетельствовать о незначительной динамике в коррекции
эмоционально-волевой и поведенческих сферах ребенка.
Данные показатели позволяют психологу пересмотреть
содержание занятий с целью дополнения их
упражнениями, направленными на коррекцию имеющихся
затруднений у ребенка.
| — преобладание обозначений данного цвета позволяет
roil ворить о положительной динамике в коррекции
эмоционально-волевой и поведенческой сфере ребенка.
В графе «Наличие агрессивных проявлений» можно с
помощью специальных условных обозначений (см. таблицу)
отмечать, какой вид агрессии наблюдается у ребенка.
Приложения
175
Приложение 15
Упражнения к разделу
«Трудности в работе группы»
«Брейн—ринг»
Группа делится на несколько команд. От каждой команды
к ведущему подходит по человеку, и он говорит им на ухо
слово, которое они должны жестами донести до своей команды.
Кто быстрее. Показывать на сам предмет нельзя. Вариант:
передавать слово не жестами, а рисовать или лепить из
пластилина.
«Дикая обезьяна» ,
Один из детей (выбирается по желанию, либо из детей,
нарушающих правила работы в группе) выводится за дверь или
просто подальше от места расположения общего круга, чтобы
он не видел и не слышал оставшихся. Ведущий говорит
остальным участникам: «Сейчас мы его (ее) разыграем. Он
вернется, а мы скажем, что здесь собрание самых диких обезьян
и ему нужно определить, кого же мы загадали как самую
дикую. Для этого, — скажет ему ведущий, — он должен
спросить: "Кто здесь самая дикая обезьяна?" Вы все должны
закричать: "Я! Я!" С двух попыток он должен будет угадать, кто
же эта обезьяна. А самая дикая — эта та, кто громче всех
кричит и сильнее всех бьет себя кулаком в грудь. Итак, две
попытки. Он будет спрашивать, а мы кричать. После двух
попыток он на кого-нибудь укажет. Мы все как бы удивимся и
скажем, что он угадал. Тот, на кого показали как на самую
дикую обезьяну, выходит. Потом мы кого-то загадаем, вроде бы
по-настоящему, и когда вернется второй ведущий и начнет
спрашивать «Кто здесь самая дикая обезьяна?», первый раз
мы все закричим "Я! Я!", а второй — наберем воздуха для
крика, но промолчим, и... станет ясно, кто же у нас «дикая
обезьяна», — ведь тот, кто сейчас за дверью, не будет знать о нашем
сговоре. Вопросы есть?» Игра протекает согласно данной
инструкции. Можно вначале удалить не одного, а трех-четырех
человек.

176 Долгова А. Г. АГРЕССИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
«Личный подвиг»
Несдержанному, импульсивному ребенку дается
индивидуальное задание — подняв для ответа руку, самому ее опустить и
обдумать то, что хочешь сказать, вновь поднять руку, опять ее
опустить и обсудить предполагаемый ответ с соседом. Только
после этого вновь поднять руку.
«Наблюдатель», «Хранитель времени»
Во время работы группы могут возникать ситуации, когда
ребенок категорически отказывается от выполнения того или
иного упражнения. Задача психолога создать такие условия, при
которых бы данные дети не выключались из общей работы. Им
предлагается занять интересные, но пассивные должности:
«Наблюдатель» — это человек, который следит со стороны
за соблюдением правил, либо упражнения, игры, либо правил
поведения в группе.
«Хранитель времени» — это человек, который следит за
соблюдением временных рамок определенной игры или упражнения.
«Автомобиль»
Вся группа должна построить воображаемую машину,
которая должна проехать определенное расстояние по комнате.
Дети выступают в роли деталей автомобиля («колеса»,
«дверцы», «багажника», «капота» и т.п.), из которых водящий
собирает автомобиль, Водящим становится один из участников
группы. Он самостоятельно выбирает из участников «детали
автомобиля» и объясняет им их роль, месторасположение и те
движения, которые они должны выполнять, когда машина будет
двигаться. При этом каждому участнику придется
внимательно следить за действиями других членов команды, чтобы
машина работала хорошо и могла передвигаться. Затем можно
предложить, чтобы скорость машины несколько увеличилась,
затем слегка замедлилась, потом начала останавливаться.
«Рисунок»
Нарисовать портрет человека или ситуацию, которые
вызывают негативные эмоции. Потом подписать рисунок
корявыми буквами, порвать и выбросить.
Приложения
177
«Горячий стул»
«Горячий стул» — это специальное место для участника,
которому остальные дети из группы могут задать любой вопрос,
на который ему необходимо честно ответить. Также и сам
участник, находящийся на «горячем стуле», может задавать
вопросы о себе другим участникам группы и получать на них
честные ответы.
Каждый из участников группы (либо участник, который
нарушает правила работы в группе) по очереди садится на стул
в центре круга. В это время остальные участники группы
обращаются к нему: «Когда ты делаешь, говоришь то-то и то-то, или
ведешь себя так-то и так-то, то у меня возникают такие-то и
такие-то чувства, или мне кажется, что это означает то-то и то-
то».-Участник, сидящий на «горячем стуле» должен
попытаться ответить на вопросы. Либо он сам может спросить группу:
«Что вам во мне нравится, а что — нет?» Все участники по
очереди отвечают на этот вопрос.
При формулировке вопросов и ответов необходимо
соблюдать правило шеринга: «Мы говорим о том, что чувствуем, но не
даем оценки действиям другого (вместо «плохо», «хорошо» —
«Я понял...»; «Меня удивило...»; «Я почувствовал...»; «Я
думаю ...»; «Меня разозлило...»;« Я уверен, что...»: «Мне не
понравилось...», «Мне понравилось...»).
После того как все высказались, участник, который
находился на «горячем стуле», рассказывает о том, что он понял из
этих обсуждений, что ему понравилось, а с чем он не согласен.

178 Долгова А.Г, АГРЕССИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
Приложение 16
Типы агрессии у детей и способы построения
отношений*
Рекомендации родителям
1. Гиперактивно-агрессивный ребенок
Двигательно расторможенным детям труднее быть
дисциплинированными и послушными. Если они воспитываются в
семье по типу «кумира» или в атмосфере вседозволенности, то
попав в коллектив сверстников, могут стать агрессивными.
Необходимо грамотно выстраивать систему ограничений,
используя в том числе и игровые ситуации с правилами.
Стимулируйте у детей умение признавать собственные ошибки.
Учите их не сваливать свою вину на других. Развивайте чувство
эмпатии, сострадания другим людям: сверстникам, взрослым,
а также живому миру.
2. Агрессивно-обидчивый и истощаемый ребенок
Обидчивость ребенка может быть связана с болезнью
роста, особенностями созревания нервной системы и организма.
Повышенная чувствительность, раздражительность, ранимость
иногда провоцируют агрессивное поведение. Помогите
ребенку снять психическое напряжение, повозитесь вместе с ним в
шумной игре, поколотите что-нибудь. Если ребенок часто
проявляет агрессию, постарайтесь избегать перенапряжения.
3. Агрессивный ребенок с оппозиционно-вызывающим
поведением
Если ребенок часто грубит, но не всем, а только родителям,
наверное, в ваших взаимоотношениях что-то не так. Видимо,
вы редко занимаетесь своим ребенком, недостаточно
общаетесь с ним; вы уже не образец для подражания, как раньше.
* Романов А.А. Игротерапия: как преодолеть агрессивность у
детей. Диагностические и коррекиионные методики: Пособие для
дефектологов, воспитателей, родителей. М.: Школьная пресса, 2003.
Приложения
L79
Ребенку скучно, он не знает, чем заняться, и переносит на вас
собственное настроение, перекладывает ответственность за свое
поведение. Попытайтесь решать проблемы вместе, в
сотрудничестве с ребенком, но не за него.
4. Агрессивно-боязливый ребенок
Враждебность, подозрительность могут быть средством
защиты от мнимой угрозы, «нападения». Работайте со страхами,
моделируйте, то есть создавайте опасную ситуацию и вместе с
ребенком преодолевайте ее, при этом ситуация должна быть на грани
приятного и неприятного, конечно, с преобладанием первого.
5. Агрессивно-бесчувственный ребенок
Есть дети, у которых способность к эмоциональному
отклику, сопереживанию, сочувствию другим нарушена.
Причинами могут служить неблагоприятные условия семейного
воспитания, нарушения интеллектуального развития ребенка, а
также эмоциональная холодность, черствость, уплощенность,
повышенная эмоциональная возбудимость родителей (или
других родственников), которые передаются ребенку.
Такой ребенок часто раздражается или, наоборот,
равнодушен. Он толкается, дерется, говорит обидные слова, грубо
обращается с животными, и при этом ему трудно понять, что
другому, то есть обиженному, плохо или больно.
Старайтесь пробуждать гуманные чувства у такого
ребенка: ухаживайте за животными, обращайте его внимание на
грустное, подавленное состояние другого человека и
стимулируйте желание помочь.
Если это не помогает, приучайте ребенка нести
ответственность за свое агрессивное поведение.

180 Долгова А.Г. АГРЕССИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
Приложение 17
Как себя вести в случае агрессивного поведения
ребенка, как предотвратить нежелательное поведение
Рекомендации родителям
1. Важно проявление со стороны родителей безусловной
любви к ребенку в любой ситуации. Нельзя допускать высказываний
типа: «Если ты себя так поведешь..., то мама с папой тебя больше
любить не будут!» Можно проявлять недовольство по поводу
действия, поступка, принимая личность ребенка в целом. Если
ребенок просит вас пообщаться с ним, уделить ему внимание, а вы в
данный момент не можете этого сделать, не отмахивайтесь, тем
более не раздражайтесь за его назойливость. Лучше покажите, что
вы понимаете просьбу ребенка, и объясните, почему в данный
момент вы ее выполнить не можете. И еще один важный момент —
не надо откупаться от ребенка дорогими вещами, подарками и т.п.
Для него гораздо важнее ваше непосредственное внимание.
2. Ни в коем случае нельзя подавлять проявление агрессии
ребенком. Подавленные агрессивные импульсы могут нанести
серьезный вред его здоровью. Научите ребенка выражать свои
враждебные чувства социально приемлемым способом: не
обидными словами, в рисунке, лепке, в спорте, при помощи игрушек
или действий безобидных для окружающих (можно завести
специальную «сердитую подушку» для снятия стресса — если
ребенок чувствует раздражение, пусть поколотит ее). Покажите, что о
своих ощущениях можно говорить, не обязательно сразу драться.
Ребенокпостепенно освоит язык своих чувств и сможет на
словах объяснить вам, что он обижен, расстроен, зол и т.д., а не станет
пытаться приатечь ваше внимание «ужасным» поведением.
Помните: взрослый человек не всегда лучше знает, что испытывает
ребенок. Он может лишь предполагать, основываясь на опыте
наблюдений за собой и окружающими, что означает его поведение.
3. Если ребенок капризничает, злится, кричит, бросается на
вас с кулаками — обнимите его, прижмите к себе. Постепенно он
успокоится, придет в себя. Кроме того, такие объятия выполняют
несколько важных функций: для ребенка это означает, что вы спо-
Приложения
181
собны вынести его агрессию, а следовательно, агрессия можетбытъ
сдержана, и он не разрушит то, что любит; ребенок постепенно
усваивает сдерживающую способность и может сделать ее
внутренней и таким образом контролировать свою агрессию сам.
Позже, когда он успокоится, вы можете поговорить с ним о его
чувствах. Но ни в коем случае не читайте нравоучения, просто дайте
понять, что готовы его выслушать, когда ему плохо.
4. Беседовать с ребенком о его поступке надо без свидетелей
(одноклассников, родственников, приятелей и др.), В беседе
старайтесь использовать меньше эмоциональных слов (стыдно и др.).
5. Покажите ребенку неэффективность агрессивного
поведения. Объясните ему, что даже если вначале он и достигнет
для себя выгоды, например, отнимет у товарища
понравившуюся ему вещь, то впоследствии с ним никто из детей не захочет
общаться и он останется в гордом одиночестве. Вряд ли
ребенка прельстит такая перспектива.
6. Необходимо устанавливать правила поведения в
доступной для ребенка форме. Например: «Мы никого не бьем, и нас
никто не бьет».
7. Не забывайте хвалить ребенка за старательность. Когда
он ведет себя должным образом, сделайте все, чтобы закрепить
эти усилия. Не стоит говорить: «Хороший мальчик (хорошая
девочка)». Скажите: «Мне нравится, как ты поступил», «Ты
доставил мне огромное удовольствие, когда поделился со
своим младшим братом, вместо того чтобы драться с ним. Теперь я
знаю, что могу спокойно оставлять вас вместе».
8. В борьбе с агрессией можно прибегнуть к помощи сказко-
терапии. Когда ребенок начинает проявлять признаки
агрессивности, сочините вместе с ним историю, в которой он будет
главным героем. Используя картинки, вырезанные из журналов, или
фотографии самого ребенка, создайте ситуации, в которых
ребенок ведет себя достойно и заслуживает похвалы. Поговорите с ним
в тот момент, когда он спокоен, не нервничает.
9. Родители, если не хотят, чтобы их дети были драчунами
и забияками, должны контролировать собственные
агрессивные импульсы. Надо всегда помнить, что дети учатся приемам
общения с другими людьми прежде всего путем наблюдения за
поведением окружающих (в первую очередь родителей).

182 Долгова AS. АГРЕССИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
Приложение 18
Как себя вести в случае истерического поведения
ребенка
Рекомендации родителям
Главное, попытайтесь сохранять спокойствие и выражайте
свое понимание и сочувствие. «Я понимаю, что ты сейчас
злишься, потому что мы не можем купить эту вещь. Я знаю,
как это обидно. Когда ты успокоишься, мы обсудим с тобой,
что произошло». После «бури» поговорите с ребенком о том,
что случилось.
Во-первых, вам необходимо понять, какой именно приступ
истерики испытывает ребенок. Истерика может представлять
собой вспышку темперамента, быть связанной с
манипуляцией или являться словесным выражением собственного
недовольства. Истерика в целях манипуляции, например, имеет
место, когда ребенок начинает злиться на то, что он не
получает того, чего ему хочется или как ему этого хочется. Приступ
манилуляционного гнева не требует вмешательства родителей
и пройдет сам собой, если ребенка проигнорировать. Однако
если истерика не проходит, важно предупредить ребенка о
предстоящем наказании: «Мне не нравится, как ты себя ведешь,
потому что..., если ты не прекратишь, то отправишься в другую
комнату, либо специально отведенное место». Если вы
пообещали, выполните. Наказание должно быть моментальным, но
недолгим. Вы можете посадить ребенка в другую комнату либо
в специально отведенное «Место для непослушных детей», пока
гнев не успокоится. «Хочешь покричать — посиди здесь один и
покричи. А когда ты успокоишься, мы поговорим». Вести
какие бы то ни было переговоры, когда истерика в разгаре,
совершенно бессмысленно: ребенок попросту не слышит вас.
Когда ребенок успокоится, обязательно приласкайте его,
поцелуйте, похвалите за то, что ему удалось с собой справиться,
расскажите, как сильно его любите. Поговорите с ребенком,
выясните, понял ли он, за что его наказали, и предложите
попросить прощения.
Приложения
183
Будьте последовательны и поступайте так каждый раз, даже
если истерика произошла в общественном месте. Если вас
смущает осуждение окружающих, просто возьмите ребенка в охапку
и отнесите в менее людное место. Проявите твердость и не
вступайте с ребенком ни в какие переговоры, пока он не успокоится.
Поговорите с близкими (в частности, с отцом, бабушкой), чтобы
и они проводили вашу линию, но если даже они не готовы к
этому, не расстраивайтесь: начните с себя, это будет уже немало.
Приложение 19
Экстренное вмешательство при агрессивных
проявлениях
Рекомендации родителям
В ряде случаев при проявлениях детской агрессии
требуется срочное вмешательство взрослых, направленное на
уменьшение или избегание агрессивного поведения в напряженных,
конфликтных ситуациях.
Следующие правила экстренного вмешательства позволят
обеспечить позитивное разрешение конфликтов.
1. Спокойное отношение в случае незначительной агрессии
В тех случаях, когда агрессия детей не опасна и объяснима,
можно использовать следующие позитивные стратегии:
— полное игнорирование реакций ребенка/подростка —
весьма эффективный способ прекращения
нежелательного поведения;
— выражение своего участия («Конечно, тебе обидно...»);
— переключение внимания, привлечение к выполнению
какого-либо задания («Помоги мне, пожалуйста, достать
посуду с верхней полки, ты ведь выше меня»);
— позитивное объяснение поведения («Ты злишься
потому, что ты устал»).

lot /xuMiveu л.i. rti rt^v,ym в МЛЛДШ£М LURUJlbMUM BUciFAUl h
Так как агрессия естественна для людей, то адекватная и
неопасная агрессивная реакция не требует вмешательства со
стороны. Дети нередко используют агрессию просто для привлечения
внимания к своей персоне. Если ребенок проя&тяет гнев по
вполне объяснимым причинам и держится при этом в рамках
допустимого, нужно позволить ему выразить свое негативное
эмоциональное состояние социально приемлемыми способами,
внимательно выслушать и переключить его внимание на что-то другое.
2. Акцентирование внимания на поступках (поведении), а не на
личности
Проводить четкую границу между поступком и личностью
позволяет техника объективного описания поведения. После
того как ребенок успокоится, целесообразно обсудить с ним
произошедшее. Следует описать, как он вел себя во время
проявления агрессии, какие слова говорил, какие действия
совершал, не давая при этом никакой оценки. Критические
высказывания, особенно эмоциональные, вызывают раздражение и
протест и уводят от решения проблемы.
Анализируя поведение ребенка, важно ограничиться
обсуждением конкретных фактов только того, что произошло «здесь
и сейчас», не припоминая прошлых поступков. Иначе у
ребенка возникнет чувство обиды, и он будет не в состоянии
критично оценить свое поведение. Вместо распространенного, но
неэффективного «чтения морали» лучше показать ему
негативные последствия проявления агрессии, убедительно
продемонстрировав, что больше всего это вредит ему самому. Очень
важно также указать на возможные конструктивные способы
поведения в конфликтной ситуации.
Один из важных путей снижения агрессии — установление
с ребенком обратной связи. Для этого используются
следующие приемы:
— констатация факта («Ты ведешь себя агрессивно»);
— констатирующий вопрос («Ты злишься?»);
— раскрытие мотивов агрессивного поведения («Ты хочешь
меня обидеть?», «Ты хочешь продемонстрировать силу?»);
— обнаружение своих собственных чувств по отношению
к нежелательному поведению («Мне не нравится, когда
Приложения
Ш
со мной говорят в таком тоне», «Я сержусь, когда на меня
кто-то громко кричит»);
— апелляция к правилам («Мы же с тобой
договаривались!»).
Устанавливая обратную связь, взрослый человек должен
проявить по меньшей мере три качества: заинтересованность,
доброжелательность и твердость. Твердость касается только
конкретного проступка, ребенок должен понять, что родители
любят его, но против его агрессивных выпадов.
3. Контроль над собственными негативными эмоциями
Когда ребенок демонстрирует агрессивное поведение, это
вызывает у взрослых сильные отрицательные эмоции:
раздражение, гнев, возмущение, страх или беспомощность. Взрослым
необходимо очень тщательно контролировать себя в ситуации
взаимодействия с агрессивными детьми. Нужно признать
нормальность и естественность этих переживаний, понять
характер, силу и длительность негативных чувств.
Если взрослый управляет своими отрицательными
эмоциями, он не подкрепляет агрессивное поведение ребенка,
сохраняет с ним хорошие отношения и демонстрирует, как нужно
взаимодействовать с агрессивным человеком,
4. Снижение напряжения ситуации
Основная задача взрослого, сталкивающегося с детской
агрессией — уменьшить напряжение ситуации. Типичными
неправильными действиями взрослого, усиливающими
агрессию, являются:
— повышение голоса, изменение тона на угрожающий;
— демонстрация власти («Учитель здесь пока еще я»,
«Будет так, как я скажу»);
— крик, негодование;
— агрессивные позы и жесты: сжатые челюсти,
перекрещенные или сцепленные руки, разговор «сквозь зубы»;
— сарказм, насмешки, высмеивание и передразнивание;
— негативная оценка личности ребенка, его близких или
друзей;
— использование физической силы;

L50 дилгиви л.1. /и гсл-к^ут d iviji/vii-Litivi uij^ujicnura DUJFA^IE
— втягивание в конфликт посторонних людей;
— непреклонное настаивание на своей правоте;
— нотации, проповеди, «чтение морали»;
— наказания или угрозы наказания;
— обобщения типа: «Вы все одинаковые», «Ты, как
всегда...», «Ты никогда не...»;
— сравнение ребенка с другими детьми (не в его пользу);
— команды, жесткие требования, давление;
— оправдания, подкуп.
Некоторые из этих действий могут остановить «дебошира»
на короткое время, но такое поведение взрослого приносит куда
больше вреда, чем агрессия ребенка.
5. Обсуждение проступка
Анализировать поведение в момент проявления агрессии
не нужно, этим стоит заниматься только после того, как
ситуация разрешится и все успокоятся. В то же время обсудить
инцидент необходимо как можно раньше. Лучше это сделать
наедине, без свидетелей, и только затем — в группе или семье (и
то не всегда). Во время разговора важно сохранять спокойствие
и объективность. Нужно подробно разобрать негативные
последствия агрессивного поведения, указать на его
разрушительность не только для окружающих, но прежде всего для самого
ребенка.
6. Сохранение положительной репутации ребенка
Ребенку очень трудно признать свою неправоту и
поражение. Самое страшное для него — публичное осуждение и
негативная оценка. Дети стараются избежать этого, используя
различные механизмы защитного поведения. И действительно,
плохая репутация и негативный ярлык опасны: закрепившись
за ребенком, они становятся самостоятельной побудительной
силой его агрессивного поведения.
Для сохранения положительной репутации целесообразно:
— публично минимизировать вину ребенка («Ты неважно
себя чувствуешь», «Ты не хотел его обидеть»), но в
беседе с глазу на глаз обрисовать истинную картину
происшествия;
приложения
187
— не призывать к полному подчинению, позволить
ребенку выполнить ваше требование по-своему;
— предлагать ребенку компромисс, договор со взаимными
уступками.
Настаивая на полном подчинении (то есть требуя, чтобы
ребенок не только немедленно сделал то, что вы хотите, но
именно тем способом, каким вы хотите), можно
спровоцировать новый взрыв агрессии.
7. Демонстрация модели неагрессивного поведения
Важное условие воспитания «контролируемой агрессии» у
ребенка — демонстрация модели адекватного поведения. При
проявлениях агрессии обе стороны теряют самообладание,
возникает дилемма — бороться за свою власть или разрешить ситуацию
мирным способом. Родителям и педагогам нужно сохранять
спокойствие. Чем младше ребенок, тем более миролюбивым должно
быть поведение взрослых в ответ на его агрессивные реакции.
Конструктивное поведение взрослого, направленное на
снижение напряжения в конфликтной ситуации, включает
следующие приемы:
— нерефлексивное слушание — это слушание без анализа
(рефлексии), позволяющее высказаться. Оно состоит в
умении «внимательно молчать». Здесь важны оба слова.
«Молчать», так как собеседнику хочется быть
услышанным, в данный момент его меньше всего интересуют
замечания. «Внимательно», потому что иначе человек
обидится, общение прервется или перерастет в конфликт.
Нужно просто поддерживать течение речи собеседника,
стараясь, чтобы он полностью выговорился;
— умение держать паузу, чтобы дать ребенку возможность
успокоиться;
— внушение спокойствия невербальными средствами;
— прояснение ситуации с помощью наводящих вопросов;
— способность взглянуть на ситуацию с юмором;
— умение понять чувства ребенка.
Дети довольно быстро перенимают неагрессивные модели
поведения. Главное условие — искренность взрослого,
соответствие его невербальных реакций словам.

188 Долгова А. Г. АГРЕССИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
Приложение 20
Упражнение на принятие правил
Принятие правил детьми в группе является достаточно
серьезным и важным моментом. Иногда сложно довести до
детей необходимость соблюдения того или иного правила.
Чтобы облегчить работу тренеру группы, мы предлагаем фрагмент
психологического занятия для младших подростков «Нужны ли
нам правила?» {Шамраева, Михайлова, 2007). Это упражнение
позволит тренеру объяснить участникам группы необходимость
введения определенного правила. Фрагмент приводится в
варианте, представленном авторами, однако ведущий может
переформулировать некоторые положения.
Формулирование правил
Дети делятся на подгруппы (например, по принципу — кто
в какое время года родился). Каждая группа выделяет
художника, которому дается задание быстро и красиво на листах
формата A3 нарисовать здание.
Художники начинают рисовать. Психолог останавливает
игру и просит начать все сначала, потому что художники
допустили ошибку. Так он останавливает игру несколько раз,
выдвигая все новые и новые претензии: здание должно быть
объемным, а не плоским; крыша современная, во дворе бассейн,
забор, определенное количество этажей и т.д.
Выдвижение все новых и новых претензий вызывает у
участников игры бурный протест.
Когда художники все же заканчивают рисунок, психолог
сообщает, что все равно задание выполнено неправильно:
например, нарисовали жилой дом, а надо было школу. Поэтому
победителей в игре нет.
Дети начинают возмущаться.
Психолог: Ой! Как вы кричите! Почему?
Дети кричат наперебой:
— Почему вы так делаете?
— Так нельзя!
— Нужно было сразу сказать, какое здание рисовать!
Приложения
189
Психолог: Что я сделала? Правильно, я не сказала вам,
какое здание надо нарисовать. А теперь давайте успокоимся и
попробуем найти ответ на вопрос: что произошло?
Далее проводится обсуждение:
— С какими проблемами вы столкнулись, выполняя
задание?
— Почему игра не получилась?
— Что не было сделано до начала игры?
— Что вызвшго такой крик и такое возмущение?
Психолог записывает ответы учащихся па доске.
Высказывания сводятся к тому, что, прежде чем начать игру,
необходимо обговорить ее правила. Психолог обращает внимание на то,
что без правил не может получиться никакое дело.
Психолог: Нужны ли нам правила?
Практически хором звучит ответ: «Нужны!»
На доске вывешивается плакат с надписью «Нам нужны
правила». Далее проводится обсуждение в форме ответов на
вопрос: «Какие правила нужны нам в школе?» При этом
ведущий просит участников высказываться по очереди и не
перебивать друг друга. По очереди высказаться не получается, все
начинают друг друга перебивать.
Для того чтобы дети начали предлагать правила, можно
выполнить упражнение «Мой адрес» все одновременно называют
свои домашние адреса, при этом каждый должен стараться,
чтобы именно его адрес услышали окружающие. Затем ведущий
предлагает кому-нибудь повторить адрес одного из участников. После
краткого обсуждения причин, по которым не удалось понять
информацию, предлагается сформулировать первое правило:
«Нельзя перебивать друг друга».
После дальнейшего обсуждения записываются второе и
третье правила:
«Нельзя мешать друг другу»; «Нельзя оскорблять друг друга».
Психолог демонстрирует черновик, где записаны эти три
правила, и говорит, что правил может быть очень много, но
основные уже записаны, правда, звучат они как-то слишком
строго. Почему?
Дети говорят, что строгость им придает слово «нельзя».
Психолог предлагает подумать, как его заменить на слово «мож-

190 Долгова А.Г. АГРЕССИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
но». Варианты обсуждаются и записываются на плакате с
надписью «Нам нужны правила»:
«Можно быть уверенным, что, когда ты говоришь, тебя не
будут перебивать».
«Можно делать все, что не мешает никому из
присутствующих».
«Можно твердо надеяться, что тебя никто не оскорбит».
Психолог: Ребята, сегодня мы с вами постарались
определить, как вы должны вести себя не только на уроке, но и в
повседневной жизни. Выяснили, что соблюдение правил ведет к
хорошему настроению. И для того, чтобы мы были
действительно уверенны, что нашу безопасность не нарушат, я
предлагаю вам всем поставить свои автографы на листе «Нам нужны
правила».
Дети расписываются на плакате. Ватман с детскими
автографами и правилами, по возможности, должен находиться в
классе.
Приложение 21
Рассказы для проведения бесед на занятиях*
Беседа о вежливости и грубости
«Как вежливый поступок жизнь спас»
В реке плавали две рыбы, одна большая, а другая
поменьше. Они вместе долго искали себе еду, и вдруг откуда ни
возьмись прямо перед ними появляется аппетитный червяк.
— Это мой, это мой червяк, я его первая заметила! —
закричала маленькая рыбка и стала хвостом грубо отпихивать от
червяка большую рыбу.
— Пожалуйста, мне не жалко, ешь его на здоровье, —
сказала большая рыба и вежливо уступила червяка.
* Материал из книги Андрианов М.Л.
Приложения
391
— Правильно, — сказала рыбка, — маленьким надо
уступать.
А сама при этом подумала: «До чего же глупа эта рыба,
сколько силы у нее, а она еду вкусную уступает. Если бы я была
такая же большая и сильная, как она, никому бы не отдала
вкусного червяка, даже если понадобилось, отняла бы его силой».
Довольная рыбка попробовала червяка на вкус, а потом
взяла, да и проглотила его целиком. Вдруг неожиданно в одно
мгновение рыбки не стало, а сверху над водой раздался чей-то
сердитый голос:
— Опять мелочь на крючок попалась, и почему же сегодня
большая рыба не ловится?
Только теперь догадалась большая рыба, что ее вежливый
поступок спас ей жизнь. Не уступи она червяка, маленькой
рыбке, пришлось бы ей сегодня в ухе вариться...
Вопросы:
— Что спасло большую рыбу?
— Вы в жизни уступаете маленьким и слабым или можете
обидеть их, пользуясь своей силой?
Беседа о богатстве и бедности внутреннего мира
человека
«Сокровища пирата»
Артем часто любил в своей комнате шепотом
разговаривать с игрушечным кроликом. Вот и сегодня, услышав от мамы
странные слова о том, что настоящее богатство и сокровище
находится у человека в его сердце, он пошел к своему другу
кролику, взял его на руки и стал с ним разговаривать.
— Ты не знаешь, кролик, почему умные взрослые иногда
любят придумывать всякую ерунду и заставлять верить в нее
детей? — спросил Артем и, не ожидая ответа, продолжил. —
Сегодня мама мне сказала, что все богатства, сокровища
человека находятся в его сердце. Она, наверное, все еще считает, что я
глупый и маленький и не знаю, что такое богатства и
сокровища. Помнишь, кролик, мы с тобой мультик про пиратов вместе

192 Долгова AS. АГРЕССИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
смотрели, там еще один пират все время искал сокровища, а
потом нашел сундук с золотом и драгоценностями. Не
помнишь? Ну, ты должен вспомнить, этот пират еще все время
напевал песенку: «Ого-го, эге-ге, эй вы, тени на стене, мне
сокровища нужны, а отдам я вам свои...»
Не успел Артем допеть песенку пирата до конца, как вдруг
услышал за спиной чей-то хриплый тихий голос:
— Правильно, правильно думаешь.
Артем от испуга резко повернул голову. На стене позади себя
он увидел непонятное существо из черного двигающегося дыма
и очень похожее на тень. Артем хотел было закричать и позвать
маму, но от страха потерял голос и не мог произнести ни
единого слова.
— Не бойся, Артем, я несчастная тень того самого пирата
из мультика. Ты спел песенку, и вот я по твоей просьбе пришла
поменяться с тобой сокровищами. Я тебе дам настоящие
сокровища, а ты мне ненастоящие, которые у тебя в сердце.
Страх у Артема очень быстро прошел, и он тихо спросил
тень:
— А какие же у меня в сердце сокровища?
— Радость, любовь, доброта и много других, — прошептала
тень.
«Вот глупая тень, — подумал Артем. — Да какие же это
сокровища? Надо мне с ней поскорее поменяться, пока она не
передумала своей глупой головой».
А сам вслух спросил:
— Если я тебе радость отдам, то взамен получу игрушку?
— Будешь получать любые игрушки, какие только
пожелаешь.
«Вот здорово!» — подумал Артем и сразу же захотел меняться.
— Но сначала ты должен повторить за мной волшебное
заклинание: «Ого-го, эге-ге, эй, сокровища во мне, не нужны вы
мне теперь, убирайтесь поскорей. Радость, ты мне не нужна,
мне игрушек бы сполна».
Артем слово в слово повторил заклинание, и тень
несчастного пирата исчезла вместе с его радостью.
Давно мечтал Артем о большой радиоуправляемой
машине. Только он о ней подумал, как она тут же появилась в его
Приложения
193
руках. Но почему-то при этом Артем не почувствовал никакой
радости. Как будто бы в его руке появилась не желанная
игрушка, а какой-нибудь ненужный камень. Стал он с ней
играть, катать ее по полу, а радости все равно ни капельки, как
будто вовсе не машину катаешь, а уроки скучные учишь. Со
многими игрушками пробовал играть Артем. Одни игрушки
появлялись, другие пропадали, а радости ну нисколечко.
Вышел Артем во двор поиграть, опять никакой радости,
угостили мороженым — опять ничего. Только к концу дня
стало ясно Артему, что он наделал и какую глупость совершил.
Понял он, что до конца жизни уже ничему не сможет радоваться.
Вернулся он домой совсем печальным, зашел в свою комнату и
решил на всякий случай повторить песенку пирата из мультика:
— Ого-го, эге-ге, эй вы, тени на стене, мне сокровища
нужны, а отдам я вам свои.
Только он допел последние слова, как опять на стене
появилась тень несчастного пирата.
— Ну что, Артемка, обезьян дразнить пойдем-ка, —
шутливо сказала тень, — еще каким-нибудь сокровищем
поменяться хочешь?
В этот раз тень выглядела совсем не несчастной, а очень
даже радостной и веселой.
— Я хочу радость вернуть, а игрушек мне уже что-то не
хочется,
— Ишь чего захотел, хитренький! — сказала тень. — Мы с
тобой уж поменялись, а обратно поменяться невозможно. Если
хочешь поменяться, то давай мне сразу любовь и доброту, а я
тебе радость верну, а в придачу волшебный пиратский сундук,
в котором деньги и драгоценности никогда не кончаются.
Согласен?
Подумал Артем, что лучше без любви и доброты всю жизнь
прожить, чем без радости. А если вдобавок деньги с
драгоценностями предлагают, то это даже намного лучше. За деньги ведь
не только игрушки, но и целую гору шоколадок купить можно.
Согласился Артем и стал повторять волшебное заклинание,
вслед за тенью:
— Ого-го, эге-ге, эй, сокровища во мне, не нужны вы мне
теперь, убирайтесь поскорей, ни любовь, ни доброта мне ни-
13 А. Г.Долгова

194 Долгова AS, АГРЕССИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
сколько не нужна, моя радость — ты теперь возвращайся
поскорей.
Только договорил он заклинание, как стал улыбаться,
потому что почувствовал внутри, в сердце, радость. А тень с его
любовью и добротой стала светлеть и скоро совсем исчезла со
стены.
Увидел Артем под ногами пиратский сундук и обрадовался
удачному обмену, деньги из сундучка достал, распихал их по
карманам и довольный побежал в магазин за шоколадками. Но
недолго длилась его радость. Оказалось, что он перестал
любить и шоколад, и мороженое, и все игрушки, и все игры во
дворе с друзьями, друзей и все на свете. Но самое страшное было
то, что он разлюбил даже маму с папой, бабушку и сестренку.
А вдобавок ко всему он перестал быть добрым. А когда любви и
доброты в сердце не остается, пустое место тут же ненавистью
и злом наполняется: стал Артем ругаться, передразнивать и
обижать всех подряд. Всего лишь через три дня Артем успел со
всеми перессориться и поругаться и даже передрался со своими
друзьями по двору. Домой он приходил совсем грустным, ведь
теперь без любви и со злобой в сердце родители казались ему
совсем чужими и неприятными людьми. С каждым днем жизнь
среди людей становилась все хуже и хуже. Какая уж там радость,
когда все вокруг разонравилось и от всякой ерунды в сердце
злость появляется.
«Опять меня тень обманула, — подумал Артем, — и зачем я
с ней меняться стал, лучше бы без радости, жил».
Произнес он слова пирата из мультфильма, и на стене опять
тень пирата появилась, которая no-доброму и с любовью в
голосе спросила:
— Ну как, Артемушка, понравились тебе мои сокровища
из сундучка, может быть, еще поменяемся?
Но Артем со злостью ответил:
— А ну отдавай назад мою любовь и доброту, а то получишь
у меня сейчас!
— Фу, какой ты злой и бессердечный, получил настоящие
сокровища, а вместо благодарности еше и грубишь. Я с
невоспитанными не разговариваю, — обиженно сказала тень и тут
же исчезла.
Приложения
195
Стал Артем плакать и жалеть, что тогда сразу не поверил
маминым словам о сокровищах в сердце. Теперь впереди его
ждала долгая жизнь без любви и добра в сердце. И вдруг к нему
в голову пришла идея. Он решил поменять слова в волшебном
заклинании. Целых два часа сидел Артем и придумывал свое
заклинание, с новыми словами, чтобы оно могло быть похоже
на стихотворение. Наконец новое заклинание было готово, и
Артем громко произнес его:
— Ого-го, эге-ге, эй, сокровища, вы где? Возвращайтесь-
ка назад! Я вам буду очень рад, и любовь, и доброта, буду с вами
навсегда.
Очень повезло Артему, потому что придуманное им
заклинание вдруг подействовало. К нему опять вернулись любовь и
доброта, а деньги и все купленное на них сразу же исчезли.
Больше никогда в жизни Артем не пел эту песенку пирата
из мультфильма, потому что боялся, что опять появится хитрая
тень и как-нибудь его обманет.
Вопросы:
— Почему Артем захотел с тенью меняться? (Он считал, что
внутренние богатства сердца не важны.)
— Почему Артем соглашался меняться, а потом начинал
жалеть? (Не думал наперед, считал, что игрушки и
сладости важнее красивых чувств в сердце.)
— Вы бы поменялись сокровищами своего сердца на кучу
денег и волшебный сундук?
— Как вы думаете, можно ли за деньги и драгоценности
купить любовь, дружбу, доброту, радость?
Беседа о сочувствии
«Два облачка»
Летели по небу два облачка, белое и серое. Увидели они
между камнями маленькое сохнушее деревце и, подлетев к нему,
стали его жалеть.
— Ах, какое оно бедненькое, наверное, из-за этих камней
ему не хватает воды, — сказало белое облачко, — а эти большие

196 Долгова A.L АГРЕССИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
тучи летают так высоко, что ничего не видят и никогда не
знают, где их дождь нужен.
— Мне его тоже жаль, — сказало серое облачко и тут же
предложило белому: — А давай с тобой вместе соединимся и
превратимся в маленькую тучку. Тогда у нас вдвоем как раз воды хватит
на то, чтобы деревце напоить. Мы с тобой будем лить аккуратно,
чтобы вода не на камни, а прямо на деревце попадала.
— Вот еще, — недовольно ответило белое облачко. — Я
полетать хочу, а ты мне, белому и чистому, предлагаешь в темную
тучку превратиться и дождем в грязную землю вылиться.
— Но ведь тебе же жаль деревце, вот и давай с тобой
поможем ему.
— Нет, жалеть деревце и сочувствовать его несчастью и беде
я могу, но вот помогает пусть кто-нибудь другой. А я лучше
дальше полечу, — сказало белое облачко и улетело.
Оставшись одно, серое облачко решило поскорее найти где-
нибудь воду. Нужно было поскорее собрать в себя воду,
вырасти и, превратившись в тучку, полить деревце. Но кругом воды
нигде не было, много дней стояла жаркая погода, и все лужи
давно пересохли. Долго летало серое облачко и лишь случайно
нашло одну большую лужу. Совсем не побоялось оно
испачкаться и, впитав из лужи воды, стало темной тучкой. Вернулась
тучка к деревцу и напоила его. Скоро деревце выросло,
раздвинуло в стороны камни и стало угощать прохожих людей
спелыми грушами. Едят люди груши и не догадываются, что сладкую
и сочную еду они получили благодаря милосердному поступку
серого облачка.
Вопросы:
— Что вам больше понравилось: сострадание и жалость
белого облачка или милосердный поступок серого облачка?
— Что труднее — сострадать и жалеть или помогать?
— Сочувствие — это хорошее или плохое качество? (Очень
хорошее, но только его часто бывает мало, чтобы помочь.)
Приложения
197
Приложение 22
Образцы ситуаций для ролевого проигрывания
на занятиях
Ведущий озвучивает ситуации агрессивного поведения.
Между детьми распределяются роли, и ситуации
проигрываются, при этом дети сами выбирают наиболее подходящий
способ разрешения конфликта.
• Ты вышел во двор и увидел, что там дерутся два
незнакомых мальчика. Что ты сделаешь, чтобы разнять их?
• Тебе очень хочется поиграть такой же игрушкой
(предметом), как у одного из ребят из вашего двора. Как можно
попросить ее?
• Ты очень обидел своего друга. Попробуй помириться с
ним.
• Ты нашел на улице слабого, замерзшего котенка —
пожалей его.
• Однажды, когда Лёня был в школе, он поссорился и
затеял драку со своим одноклассником Пашей. Учительница
поставила Лёне плохую оценку за поведение и сообщила
по телефону его маме о том, что Лёня устроил драку в
школе. Что делать Лёне?
• Катя и Света на школьной площадке. Они находят на
земле яркую ручку. Обе тянутся к ней. Света
выхватывает ручку из руки Кати. Она настаивает, что увидела
ручку первая и, значит, имеет на нее право. Света прячет
ручку за спину и кричит, что ручка ее. Как помирить
девочек?
• Вы одолжили учебник своему другу, и он его потерял. Что
вы чувствуете? Как поступите со своим другом?
• Ваша лучшая подруга показала вашему другу записку,
которую вы написали о нем. Что вы чувствуете? Как
попытаетесь решить ситуацию?
• Сосед по парте во время тестирования заглядывает к вам
в листок и навлекает на вас неприятности. Что вы
чувствуете? Что будете делать, чтобы избежать
неприятностей?

198 Долгова А. Г, АГРЕССИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
• Ваша мама заставляет вас мыть посуду, когда вы
опаздываете в кино. Как вы поступите?
• Света принесла в школу плейер, полученный в подарок
накануне. Друзья захотели послушать. Когда очередь
дошла до Димы, он случайно сломал одну из кнопок.
Света, увидев это, страшно разозлилась. Как поступить
Свете в этой ситуации?
Приложение 23
Релаксационные упражнения
Очень важно знать релаксационные техники,
направленные на обучение ребенка управлению своим гневом и
снижение уровня личностной тревожности. У агрессивных детей
отмечается высокий уровень мышечного напряжения.
Особенно он высок в области рук, лица, шеи, плеч, грудной клетки и
живота. Такие дети нуждаются в мышечной релаксации.
Релаксационные упражнения лучше проводить под спокойную
музыку.
Регулярное выполнение таких упражнений делает ребенка
более спокойным, уравновешенным, а также позволяет ему
лучше понять, осознать чувство собственного гнева. В
результате он лучше владеет собой, контролирует свои
деструктивные эмоции и действия. Кроме того, упражнения позволяют
ребенку овладеть навыками саморегуляции и сохранить более
ровное эмоциональное состояние.
«Апельсин (или лимон)»
Дети лежат на спине, голова чуть набок, руки и ноги слегка
раскинуты в стороны. Попросите детей представить, что к их
правой руке подкатили апельсин, пусть они возьмут апельсин
в руку и начнут выжимать из него сок (рука должна быть сжата
в кулак и очень сильно напряжена 8—10 секунд).
«Разожмите кулачок, откатите апельсин. Ручка теплая...
мягкая., .отдыхает...»
Приложения
199
Затем апельсин подкатили к левой руке. И та же
процедура выполняется с левой рукой. Желательно делать упражнение
2 раза (при этом поменять фрукты).
«Сдвинь камень»
Дети лежат на спине. Попросите их представить, что возле
правой ноги лежит огромный тяжелый камень. Нужно
хорошенько упереться правой ногой (ступней) в этот камень и
постараться хотя бы слегка сдвинуть его с места. Для этого
следует слегка приподнять ногу и сильно напрячь ее (8—12 секунд).
Затем нога возвращается в исходное положение; нога теплая...
мягкая... отдыхает... Затем то же самое проделывается с левой
ногой.
«Черепаха»
Упражнение делается лежа, лучше на боку или животе.
Попросите детей представить, что они маленькие черепашки,
которые лежат на желтом песочке (или мягкой травке) возле
прозрачного ручейка (реки, озера или моря — по желанию
ребенка). Греет солнышко, черепашке тепло и хорошо. Ручки и ножки
расслаблены, шейка мягкая... Вдруг появилась холодная туча и
закрыла солнышко. Черепашке стало холодно и неуютно, и она
спрятала лапки и шейку в панцирь (дети сильно напрягают
спину, слегка выгибая ее и изображая тем самым панцирь; а также
напрягают шею, руки и ноги, как бы втягивая их под панцирь;
5—10 секунд). Но вот туча улетела, опять выглянуло солнышко,
стало тепло и хорошо. Черепашка согрелась, ее шея и лапки
стали теплыми и мягкими и опять появились из-под панциря
(спина расслабляется 5—10 секунд).
Расслабление в позе «Морской звезды»
Упражнение выполняется под музыку. Попросите детей
закрыть глаза и представить место, где они любят отдыхать, где
они всегда себя хорошо и безопасно чувствуют. Затем пусть они
представят, что находятся в этом месте и делают то, что им
хочется. Продолжительность упражнения 1—2 минуты. В конце
упражнения попросите детей открыть глаза, потянуться
несколько раз, сесть, глубоко вдохнуть и встать.

200 Долгова А. Г. АГРЕССИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
«Солдат и тряпичная кукла»
Самый простой и надежный способ научить детей
расслабляться — обучить их чередованию сильного напряжения мышц
и следующего за ним расслабления. Поэтому данная и
последующая игры помогут вам это сделать в игровой форме.
Итак, предложите ребенку представить, что он солдат.
Вспомните вместе с ним, как нужно стоять на плацу, —
вытянувшись в струнку и замерев. Пусть игрок изобразит такого
военного, как только вы скажете слово «солдат». После того как
ребенок постоит в такой напряженной позе, произнесите другую
команду — «тряпичная кукла». Выполняя ее, мальчик или девочка
должны максимально расслабиться, слегка наклониться вперед
так, чтобы их руки болтались, будто они сделаны из ткани и ваты.
Помогите им представить, что все их тело мягкое, податливое.
Затем игрок снова должен стать солдатом и т. д.
Примечание. Заканчивать такие игры следует на стадии
расслабления, когда вы почувствуете, что ребенок достаточно Отдохнул.
Если дети хоть раз видели, как сдувшийся мяч накачивают
насосом, то им легко будет войти в образ и изобразить
изменения, происходящие в этот момент с мячом. Ведущий встает в
центр круга, изображающий мяч, который создают дети,
взявшись за руки. Дети стоят с опущенной головой, вяло висящими
руками, согнутыми в коленях ногами (то есть контуры круга
выглядят как ненадутая оболочка мяча). Взрослый собирается
исправить это положение и начинает делать такие движения, как
будто в его руках находится насос. По мере увеличения
интенсивности движений насоса «мяч» становится все более
накачанным. Когда дети поднимут головы, выпрямят и с напряжением
вытянут руки, надуют щеки, сделайте вид, что вы критично
смотрите на свою работу. Потрогайте их мышцы и посетуйте на то,
что вы перестарались и теперь придется сдувать мяч. После
этого изобразите выдергивание шланга насоса. Когда вы это
сделаете, «мяч» сдуется настолько, что даже упадет на пол.
Примечание. Чтобы показать детям пример, как изобразить
надувающийся мяч, лучше сначала предложить побыть в роли мяча
одному ребенку, а ведущему в роли насоса.
Приложения
201
«Шалтай-Болтай»
Чтобы дети лучше вошли в роль, вспомните, читали ли они
стихотворение С. Маршака о Шалтае-Болтае. А может быть, они
видели мультфильм о нем? Если это так, то пусть кто-нибудь из
них расскажет, кто такой Шалтай-Болтай, почему его так
называют и как он себя ведет. Теперь можете начинать игру. Вы
будете читать отрывок из стихотворения Маршака, а дети
изображать героя. Для этого они будут поворачивать туловище вправо
и влево, свободно болтая мягкими, расслабленными руками.
Кому этого недостаточно, может крутить еще и головой.
Итак, взрослый читает стихотворение:
Шалтай-Болтай
Сидел на стене.
Шалтай-Болтай
Свалился во сне...
Когда прозвучит последняя строчка, ребенок должен
резко наклонить тело вперед и вниз, перестав болтать руками и
расслабившись. Можно позволить ребенку для иллюстрации
этой части стихотворения упасть на пол, правда, тогда стоит
позаботиться о его чистоте и ковровом покрытии.
Примечание. Чередование быстрых, энергичных движений с
расслаблением и покоем очень полезно для гиперактивного
ребенка, так как он получает определенное удовольствие от
расслабленного падения на пол, а значит, от покоя. Чтобы
добиться максимального расслабления, повторите игру
несколько раз подряд. Чтобы она не наскучила, можно читать
стихотворение в разном темпе, а ребенок соответственно будет
замедлять или ускорять свои движения.

202 Долгова А.Г. АГРЕССИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
Приложение 24
Дополнительные игры и упражнения
Отличие людей друг от друга, индивидуальность
Ребенок должен рассказать, каким его видят другие дети,
что в нем им нравится, что не нравится.
Варианты: Можно задавать конкретную ситуацию,
например: «Каким видят меня мои товарищи на улице?» Если ребенок
согласен, то отзывы о кем могут написать другие. В таком случае
задание можно трансформировать примерно так: «Что мы
знаем о Мише?» Ученик может сказать, какие характеристики не
совпадают с его представлениями о себе. Ведь дети не всегда пра-
вильно характеризуют своих сверстников, не всегда умеют
правильно оценивать их поведение. Они, как и взрослые, «в чужом
глазу видят соринку, а в своем бревна не замечают».
Психолог получает информацию о том: 1) как дети
оценивает поступки других; 2) как происходит взаимооценка
поведения; 3) существуют ли и какие различия в самооценке и
оценках других.
i
Ученикам предлагается выявить у себя черты характера,
поведения, реакции на события и т.д., которые отличают его от
других. Ведущий, проводя предварительный инструктаж,
подчеркивает, что индивидуальность — одна из самых ценных
характеристик человека. Можно задавать конкретную ситуацию.
Ведущий получает информацию о том: 1) как ребенок
оценивает себя, свои качества; 2) чем, по его мнению, отличается
от других детей; 3) какие свои характеристики он оценивает как
наиболее значимые.
Ведущий предлагает детям дописать сочинение,
начинающееся словами: «Ярад, что я не...» Пусть дети напишут, что они рады,
что не больны, что имеют близких, сыты, одеты и обуты. Есть дом,
Приложения
203
есть мебель. Впереди целая жизнь. Пусть сравнят себя с теми, у
кого этого нет, кому плохо. Дети, которые сравнивают себя с теми,
кому еще хуже, постепенно избаатяются от депривации. Ведущий
получает данные о настроении и эмоциональном здоровье детей.
У человека закрыты глаза. Напарник постепенно
приближает к нему руку. Когда первому покажется, что чужая рука
находится от него на расстоянии одного сантиметра, нужно
сказать «Стоп». Вариант: напарник подходит к человеку, стоящему
с закрытыми глазами. Когда тот почувствует приближение, он
должен сказать «Стоп». В конце упражнения детям необходимо
объяснить, что каждый из нас имеет вокруг себя свое личное
пространство (невидимый круг), у этого пространства есть
границы. Так вот, эти границы у каждого из нас находятся на
разном расстоянии, у кого-то ближе, и он может спокойно
общаться с другими людьми, когда они стоят близко, а у кого-то
дальше, и он будет испытывать напряжение, тревогу, если
собеседник будет пытаться подойти к нему ближе. Поэтому для
вежливого общения с другими людьми очень важно понимать, что у
всех разные границы и важно их соблюдать и учиться чувствовать.
Ведущий объявляет: «Я хочу показать вам волшебные очки.
Тот, кто их наденет, видит только хорошее в других, даже то,
что человек прячет от всех. Вот сейчас я примерю эти очки...
Ой, какие вы все красивые, веселые, умные!» Подходя к
каждому ребенку, взрослый называет какое-либо его хорошее
качество. «А теперь мне хочется, чтобы вы по очереди примерили
эти очки и хорошенько рассмотрели своего соседа. Может быть,
вы заметите то, чего раньше не замечали».
Поднятие эмоционального фона
Ребенок-водящий стоит в центре круга. К нему со спины
подходит участник группы и говорит любое слово. Водящий
должен определить имя ребенка, сказавшего это слово.

204 Долгова А.Г. АГРЕССИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
Группа делится пополам. Ведущий поочередно показывает
то левую, то правую руку. Дети, в зависимости от того, какая
рука поднята, кричат:
Правая половина зала: «Гол!» (поднята правая рука)
Левая половина зала: «Мимо!» (поднята левая рука)
Если ведущий поднимает вверх обе руки, дети кричат:
«Штанга!»
Главное для игроков — не запутаться, так как ведущий
может поднять правую руку, но показать ею на левую половину
зала. И наоборот.
Ведущий спрашивает у детей: «Вы знаете, как чихает слон?
А хотите узнать?»
Зал делится на три равные части, и каждая группа
разучивает свое слово:
Первая группа — ящики.
Вторая группа — хрящики.
Третья группа — потащили.
И затем по взмаху руки ведущего все дети кричат
одновременно, но каждая группа свое слово. Вот так чихает слон.
i
Слова игры разучиваются с детьми заранее и в первый раз
просто поются.
I Ведущий:
1
2
3
4
Лучшие качели?
Это с колыбели
Кто весь век качается?
Тот не огорчается
Дети:
— Дикие лианы.
— Знают обезьяны.
— Да! Да! Да!
— Никогда!
После того как дети запомнили нужные слова, к каждой
фразе добавляется определенное движение:
1 -я строка — дети ничего не делают;
2-я строка — дети на свои слова хлопают в ладоши;
3-я строка — дети на свои слова подпрыгивают на месте;
4-я строка — дети и хлопают, и подпрыгивают.
После этой игры ведущий может поблагодарить детей за
доставленное зрелище — увидеть столько обезьянок в одном месте!
Приложения
205
Играющие вслед за ведущим повторяют слова и движения.
Слова
Действия
Собрался охотник на охоту. Надел шляпу, сапоги, взял ружье и ...
пошел по дороге,
затем по песочку,
по бревнышкам через мостик,
по болоту с кочки на кочку,
по тропинке.
Топают ногами.
Потирают ладонью о ладонь.
Ударяют кулаками в грудь.
Хлопают в ладоши.
Хлопают по коленям.
Устал. «Уфффф!» Сел на пенек, осмотрелся, увидел за кустом медведя,
испугался и побежал обратно...
по тропинке,
по болоту с кочки на кочку,
по бревнышкам через мостик,
затем по песочку,
пошел по дороге.
Хлопают по коленям.
Хлопают в ладоши.
Ударяют кулаками в грудь.
Потирают ладонью о ладонь.
Топают ногами.
Прибежал домой, снял салоги, шляпу, ружье. Устал. «Уфффф!».
Рассказал жене, как пошел...
по дороге,
затем по песочку,
по бревнышкам через мостик,
по болоту с кочки на кочку,
по тропинке.
Топают ногами.
Потирают ладонью о ладонь.
Ударяют кулаками в грудь.
Хлопают в ладоши.
Хлопают по коленям.
Если играющие не устали, игру можно продолжить.
Жена решила посудачить с соседкой: «А мой-то охотился
на медведя!» — и так дач ее.
А маленький сынишка подслушал, пришел к своим
друзьям и рассказывает: «А мой папа ходил на охоту!»
При этом темп игры можно увеличивать. Главное — не
сбиваться самому и следить, чтобы не сбились играющие.
Группа делится на две половины. По взмаху руки ведущего
одна половина хлопает в ладоши обычно. Вторая часть детей
хлопает в ладоши, сложив их лодочкой. Ведущий поочередно
взмахивает то левой, то правой рукой. Реагируя на взмах руки, зал
поочередно хлопает, изображая стук колес поезда, постепенно
убыстряя темп. Если ведущий поднимает вверх над головой обе
руки, дети кричат: «Ту-ту!»

206 Долгова А.Г. АГРЕССИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
«Дождик»
Чтобы удобнее было поздравлять и радоваться победам
своих друзей и товарищей, хлопать можно необычным способом:
1. Полевой ладошке легко постукиваем указательным
пальцем правой руки.
2. Потом добавляем второй палец и постукиваем двумя.
3. Затем три пальца.
4. Четыре.
5. Пять.
6. Хлопаем всей ладонью.
7. Хлопаем только пальцами.
8. Убираем один палец и стучим четырьмя.
9. Три пальца.
10. Два.
11. Один.
Такие аплодисменты действительно напоминают шум
дождя, за что и получили такое название. Не забывайте, что
аплодисменты самим себе станут большим подарком и для вас, и
для ваших детей.
Игры для развития креативности
«Музей вредных привычек»
1 Задание: Представьте, что вы попали в музей. Это
особенный музей. Расскажите и инсценируйте то, что вы видели в
залах: зал ссор между мальчиками и девочками; зал хамства; зал
грязнуль; зал плакс.
«Утренняя зарядка»
Задание: Придумать комплекс из десяти упражнений для
тематической зарядки: морская зарядка; пожарная зарядка;
кухонная зарядка; строительная зарядка; космическая зарядка.
Игры на взаимодействие
«Поздороваться носами»
За 1 минуту поздороваться как можно с большим
количеством человек. Здороваться можно руками, носами, коленками.
Приложения
207
«Рисуем на ладошках»
Выполняется в парах. Ребята закрывают глаза, протягивают
друг другу руки: один ладонями вверх, другой — вниз. Один
представляет какой-то образ и пытается передать его второму,
поглаживая его ладонями, рисуя пальчиками задуманный образ
(например: солнце, цветок, животное и т.д.). Затем пары меняются.
«Молекулы»
Группа хаотично передвигается по помещению. Ведущий
дает задание: объединяемся в группы по 3 (4, 5 и т.д.) человек.
Все должны быстро объединиться, как было сказано, и крепко
обняться в группах. Если после этого в играх нужно несколько
микрогрупп, то можно назвать сразу нужное число.
«Салки-обнималки»
Игра типа салок, но с одним новым правилом: нельзя
салить тех, кто стоит, крепко обнявшись. Но так стоять можно не
более 7 секунд.
«Определи на ощупь»
Группа стоит в кругу. Нужно пройти и определить, у кого
самые теплые руки (носы, уши...).
«Остров -1»
Участникам сообщают, что они оказались на необитаемом
острове. Вдруг на горизонте они увидели корабль. Это их
последний шанс, поэтому нужно постараться любым способом
привлечь к себе внимание. Каждый пытается сделать это как можно
лучше. После этого можно спросить у детей, обратили ли они
внимание на других участников. Кто кого заметил? Тот, чье имя
назвали, загибает палец. Лучше всех привлекал к себе внимание
участник, у которого окажется больше всего загнутых пальцев.
«Остров -2»
Группе нужно уместиться на «острове» — куске ткани.
Причем «вода поднимается» — то есть размер острова уменьшается
(ткань складывается в 2 раза, затем в 4 и т.д.). Уменьшать
можно почти до бесконечности.

208 Долгова А.Г, АГРЕССИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
«Путаница»
Все встают в круг и берутся за руки. Нужно, не размыкая
рук, «запутаться», а затем распутаться. Можно усложнить
задание, если запретить разговаривать. При обсуждении
путаницу можно сравнить с человеческими отношениями, которые
кажутся запутанными, когда все между собой переплетены, но
можно распутаться, если все к этому будут стремиться.
«Бесконечное кольцо»
Группа встает в круг и берется за руки. На руке у ведущего
висит веревочное кольцо. Не разрывая рук, все должны
пролезть сквозь него (по кругу) и вернуть кольцо обратно. Второе
кольцо можно пустить в другую сторону.
«Слепой скульптор»
Группа разбивается на подгруппы по три человека (слепой,
скульптор и глина), «слепому» завязывают глаза. В это время
«скульптор» из «глины» «лепит» скульптуру (позу человека).
Затем «слепой» должен ощупать «глину». И из «скульптора»
слепить то же, что «архитектор» слепил из «глины».
«Мешочек»
Группа встает кругом. Ребята, взяв друг друга под руки и
протянув руки вперед (руки должны быть переплетены),
перебрасывают по кругу мешочек с горохом. Главное — его не
уронить, так как в этом случае игра начинается сначала. Затем
мешочек кидают через одного, потом через двоих.
Коррекция агрессивного поведения
«Я поступаю так»
Детям раздаются листочки с утверждениями, из которых
они должны выбрать те, с которыми согласны.
Когда меня обижают, я даю сдачи.
Когда меня обзывают, я обзываюсь тоже.
Когда другие дети плюются, и я плююсь.
Когда другие дети говорят нехорошие
слова, и я говорю тоже.
Когда дети обижают животных, я тоже
так делаю.
Когда меня обижают, я молча ухожу.
Я никогда не обзываю других.
Когда другие дети плюются, я никогда
не плююсь.
Когда другие дети говорят нехорошие
слова, я никогда их не повторяю.
Когда дети обижают животных, я так не
делаю.
Приложения
209
«Поссорились и помирились»
В пары желательно поставить тех детей, которые сейчас в
ссоре друг с другом.
Действие первое. Двое детей изображают поссорившихся
друзей. Они стоят спинами друг к другу и притопывают
ногами, руки на поясе, сложенные на груди или за спиной. (Звучит
угрюмая музыка.)
Действие второе. Дети поворачиваются лицом друг к другу
и, улыбаясь, берутся за руки, весело кружатся в танце. Потом
обнимаются и уходят. (Звучит веселая музыка.)
План беседы;
1. Что лучше — ссориться или дружить?
2. Пользу или вред приносят ссоры?
3. Как помириться, если вы уже поссорились?
4. Как долго можно быть в ссоре с другом?
5. Нужно ли прощать обиды?
6. Как простить обидчика, чтобы с ним не ссориться? и т. д.
«Открытка»
Для этого упражнения понадобятся бланки почтовых
открыток.
Ведущий предлагает детям написать открытку хулигану,
жестокому, бессердечному человеку, школьному забияке. После
выполнения задания учитель проводит с детьми беседу, где
обсуждаются вопросы: почему люди осуждают плохие поступки?
как избежать конфликтов, как их предотвратить? как вести себя
в сложных ситуациях? какие способы выхода из конфликта дети
знают? и т.п.
«Кролик и Лис»
Участники располагаются для работы в парах. Ведущий дает
инструкцию: «Сейчас мы проведем игру "Кролик и Лис".
Каждая пара договорится о том, кто сначала будет Кроликом, а кто
Лисом. Через три минуты нужно будет поменяться ролями.
Братец Кролик вышел прогуляться и случайно «нарвался»
на братца Лиса, которому очень хочется «кушать». Лис
намерен Кролика «съесть» и как можно скорее. Кролику предстоит
убедить Лиса, что его есть не стоит, и доказать, почему этого не

210 Долгова AS. АГРЕССИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
следует делать. Кролик должен использовать все свои умения,
знания и способность к убеждению. Начинает игру Лис,
который говорит Кролику: "Кролик, я тебя съем". Если Кролик
молчит более 10 секунд, Лис его съедает. Времени для
каждого — 3 минуты».
По сигналу ведущего участники в течение трех минут ведут
диалог, а затем меняются ролями. После того как все
участники побывают в двух ролях, они поочередно высказываются,
обсуждая те эпизоды диалога, которые явились свидетельством
успешности в убеждении другого или, наоборот,
способствовали неуспеху в общении.
Ведущий, подводя итоги, может классифицировать
проявленные участниками умения успешного общения. Набранный
банк конструктивных способов ведущий фиксирует на бумаге.
Обращается внимание на те эпизоды диалогов, в которых
Кролик успешно противостоял попыткам Лиса его съесть.
i
ЛИТЕРАТУРА
Андрианов М.А Философия для детей в сказках и рассказах: Пособие по
воспитанию детей в семье и школе. — Минск: Современное слово, 2006.
Битянова М.Р., Азарова Т.В., Афанасьева ЕЙ. и др. Работа
психолога в начальной школе. — М.: Совершенство, 1998.
Бреслав Г.Э. Психологическая коррекция детской и подростковой
агрессивности: Учеб. пособие. — СПб.: Речь, 2007.
Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. — СПб., 1997.
Бачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Учеб. пособие. —
М: Ось-89, 1999.
Бачков И.В. Групповые методы в работе школьного психолога:
Учебно-методическое пособие. — М.: Ось-89, 2002.
Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика.
Практическое руководство. Части 1, 2. — М.: Генезис, 2007.
Волков И.П. Социометрические методы в социально-психологическом
исследовании. — Л., 1970.
Гребенкин Е.В. Профилактика агрессии и насилия в школе: Учебно-
методический комплекс. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2006.
Гребенникова О.В. Игры-релаксации в коррекционной работе с
детьми 5—6 лет, проявляющими агрессию и вспыльчивость // Психолог
в детском саду. — 2004.
Дубинко Н.А. Влияние когнитивных процессов на проявление
агрессивности в детском возрасте // Вопросы психологии. — 2000. — № 1.
Дубровина И.В., Андреева А.Д., Данилова Е.Е, Вохмянина Т.В. Пси-
хокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие для
студ. средних педагог, учеб. заведений / Под ред. И.В.
Дубровиной. — М.: Академия, 1998.
Зимина И.С. Детская агрессивность как предмет педагогического
исследования // Педагогика. — 2003.— N° 5
Ковалев П. Возрастно-половые особенности отражения в сознании
структуры собственной агрессивности и агрессивного поведения. — СПб., 1996.
Коробейников И.А. Нарушения развития и социальная адаптация. —
М.: Per Se, 2002.
Лоренц К. Агрессия (так называемое «зло»). — М., 1994.
Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Прокина Н.Ф. Возрастная и
педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов / Под ред. М.В. Га-
мезо и др. — М.: Просвещение, 1984.

212 Долгова А.Г. АГРЕССИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
Мак-Кей М., Роджерс П., Мак-Кей Ю. Укрощение гнева. Питер, 1997.
Оклендер В. Окра в мир ребенка. — М.: Класс, 2000. (Библиотека
психологии и психотерапии, Вып. 20).
Панфилова М.А. Игротерапия общения М: Гном-Пресс. 2002.
Паренс Г. Агрессия наших детей / Пер. с англ. Л.Г. Герцик, А.В.
Решетникова. — М.: Форум, 1997.
Подласый И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике. Для
средних специальных учебных заведений. — М.: Владос, 2002.
Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности // Психологический
журнал. — 1996. — №5.
Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы:
теория и практика. — СПб.: Питер Ком, 1998.
Смирнова Е.О. Психологические особенности и варианты детской
агрессивности / Е.О. Смирнова, Г.Р. Хузеева // Вопросы
психологии. — 2002. — № 1.
Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: основы диагностической
и коррекционной работы психолога. — М.: Аркти, 2000.
Семаго М.М., Семаго Н.Я. Диагностико-консультативная деятельность
психолога образования: Методическое пособие. — М.: Айрис-пресс,
2004.
Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и
коррекция. — Минск: Ильин В.П., 1996.
Фурманов И.А. Агрессия и насилие: диагностика, профилактика и кор-
• рекция. — СПб.: Речь, 2007.
Фопель К. Как научить детей сотрудничать. — М.: Генезис, 2004.
Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я. — М.: Генезис, 2005.
Хухлаева Q.B. Психотехнические игры в начальной школе. — М., 1995.
Хухлаева О.В. Практические материалы для работы с детьми 3—9 лет.
Психологические игры, упражнения, сказки. — М.: Генезис, 2003.
Чижова СЮ. Детская агрессивность: 100 ответов на родительские
«почему?» / СЮ. Чижова, О.В. Калинина. — Ярославль: Академия
развития и др., 2001.
Шамраева О., Михайлова М. Нам нужны правила?! Психологическое
занятие для младших подростков // Школьный психолог. 2007. № 22.
Шилова ЕА Психодиагностика и коррекция детей с отклонениями в
поведении (диагностика, типология, развитие, коррекция). — М.т СТИ, 2000.
Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии:
Методическое пособие. — М.: Фолиум, 1996.
ОГЛАВЛЕНИЕ
Предисловие 3
Часть I. Практическая работа психолога по сопровождению
агрессивного ребенка 4
Глава 1. Понятие агрессии и причины ее проявления
в детском возрасте 4
Факторы, обусловливающие появление
агрессивного поведения 6
Глава 2. Учет возрастных особенностей
в психологическом сопровождении агрессивного ребенка
младшего школьного возраста 9
Учет возрастных особенностей детей
при диагностике агрессивности 9
Учет возрастных особенностей детей
при коррекции агрессивности 12
Глава 3. Организация индивидуальной работы
с агрессивным ребенком 18
Глава 4. Организация групповой тренинговой работы с
агрессивными детьми 22
Преимущества групповой работы 23
Стадии развития группы 25
Глава 5. Роль педагога в реализации программы коррекции
поведения агрессивного ребенка 29
Цели, задачи и формы взаимодействия педагога
и психолога 29
Алгоритм взаимодействия педагога и психолога
в сопровождении агрессивного ребенка 34
Рекомендации психологам по консультированию
педагогов ■"

214 Долгова Л. Г. АГРЕССИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
Глава 6. Организация взаимодействия психолога
с родителями агрессивного ребенка 41
Цели, задачи и формы взаимодействия психолога
и родителей 41
Алгоритм работы психолога с родителями 43
Рекомендации психологам по консультированию
родителей 46
Часть II. Тренинговая программа коррекции агрессивного
поведения детей младшего школьного возраста 55
Глава 7. Цели и задачи программы 55
Глава 8. Алгоритм работы по программе 57
Диагностический этап 57
Подготовительный этап 67
Коррекционный этап 70
Аналитический этап 78
Глава 9. Несколько слов о групповой динамике 81
Правила и ритуалы в групповой работе 81
Проблемные ситуации, которые могут
возникнуть при проведении тренинга 85
Глава 10. Сценарии занятий по программе 90
Приложения 138
Приложение 1. Технология проведения
структурированного наблюдения 138
Приложение 2. Критерии наблюдения за поведением
ребенка 146
Приложение 3. Критерии агрессивности ребенка ;.. 146
При.южение 4. Карта наблюдения за поведением
ребенка в школе 148
Приложение 5. Исследование уровня насилия
в школе 149
Приложение 6. Методика «Как ты поступишь»
(на основе метода «Незаконченных
предложений») 153
Оглавление
215
Приложение 7. Шкала агрессивности 154
Приложение 8. Шкала реактивной и проактивной
агрессии 155
Приложение 9. Шкала прямой и косвенной агрессии .... 157
Приложение 10. Анкеты для родителей 159
Приложение 11. Тест для родителей «Агрессивен
ли ваш ребенок»? 161
Приложение 12. Проективные методики 163
Приложение 13. Поведенческие проявления
внутреннего состояния ребенка 167
Приложение 14. Карты сопровождения ребенка
на занятиях 172
Приложение 15. Упражнения к разделу «Трудности
в работе группы» 175
Приложение 16. Типы агрессии у детей и способы
построения отношений 178
Приложение 17. Как себя вести в случае агрессивного
поведения ребенка, как предотвратить
нежелательное поведение 180
Приложение IS. Как себя вести в случае истерического
поведения ребенка 182
Приложение 19. Экстренное вмешательство при
агрессивных проявлениях 183
Приложение 20. Упражнение на принятие правил 188
Приложение 21. Рассказы для проведения бесед
на занятиях 190
Приложение 22. Образцы ситуаций для ролевого
проигрывания на занятиях 197
Приложение 23. Релаксационные упражнения 198
Приложение 24. Дополнительные игры и упражнения... 202
Литература
211