Текст
Л ио передал
и {о мсололЬск^ая
р а 6~’о т а 6
— ★
В. Г. Я КО В ЛЕВ
ИЗУЧЕНИЕ ОПЫТА
ПИОНЕРСКОЙ
РАБ ОТЫ
В ШКОЛЕ
ИЗДАТЕЛЬСТВО
АКАДЕМИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК
РСФСР
'
АКАДЕМИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК РСФСР
Институт теории и истории педагогики
Пионерская и комсомольская работа в школе
В. Г. ЯКОВЛЕВ
ИЗУЧЕНИЕ ОПЫТА
ПИОНЕРСКОЙ РАБОТЫ
В ШКОЛЕ
ИЗДАТЕЛЬСТВО
академии педагогических НАУК РСФСР
Москва 1955
ВВЕДЕНИЕ
В свете указаний XIX съезда Коммунистической пар¬
тии Советского Союза о коммунистическом воспитании
всех трудящихся и дальнейшем развитии советской шко¬
лы возрастает и роль пионерской организации имени
В. И. Ленина.
«Пионерская организация,— отмечается в резолюции
XII съезда ВЛКСМ,— воспитывает детей в духе любви и
преданности Советской Родине, дружбы между народами
и пролетарского интернационализма. Работа организа¬
ции юных пионеров стала неотъемлемой частью учебно-
воспитательного процесса школы».
Опыт воспитательной работы с пионерами и школь¬
никами непрестанно развивается и обогащается в творче¬
ском совместном труде учительства и комсомола.
XII съезд ВЛКСМ" вновь подтвердил большое значе¬
ние совместной работы учителей и комсомола: «Съезд
придает важное значение совместной работе комсомола
с учительством по дальнейшему улучшению деятельности
пионерской организации. Комсомольские организации
должны во всей своей работе среди пионеров и впредь
широко использовать опыт и знания учителей».
Итоги работы передовых школ и детских домов пока¬
зывают, что использование положительного опыта пио¬
нерской работы имеет огромное значение для повышения
результатов всей учебно-воспитательной работы с детьми.
В тех школах и детских домах, где их руководители, учи¬
теля, воспитатели, вожатые повседневно накапливают
положительный опыт пионерской работы, изучают и обт
общают его, осваивают передовой опыт пионерской орга¬
низации в целом, там и работа пионерских дружин ведет¬
ся успешнее, а где лучше поставлена пионерская работа,
там успешнее осуществляется коммунистическое воспита¬
ние школьников.
В связи с этим приобретает большое значение задача
3
изучения и обобщения опыта деятельности пионерских
дружин, отрядов.
Следовательно, учет, изучение и обобще¬
ние опыта — необходимое условие для
улучшения деятельности каждого отря¬
да, каждой дружины пионеров. Многие пе¬
редовые работники школ, детских домов понимают это,
вдумчиво относятся к опыту своей работы с пионерами,
стремятся полнее учитывать его, осмысливают причины
успехов и недостатков в решении задач пионерской орга¬
низации. Вопросы пионерской работы занимают все боль¬
ше и больше места в деятельности методических объеди¬
нений учителей. И там, где положительный опыт пионер¬
ской работы внимательно учитывается, изучается,
обобщается, там создается возможность непрестанно эт^т
опыт усовершенствовать, распространять. Об этом, на¬
пример, убедительно свидетельствуют материалы научно-
практических конференций и «Педагогических чтений» по
вопросам пионерской работы в школе, проведенных в
1954/55 уч. г. во многих областях и краях РСФСР.
Но такое отношение к опыту пионерской работы не
стало достоянием каждой школы, детского дома.
XII съезд ВЛКСМ отметил, что опыт пионерской ра¬
боты еще плохо изучается и обобщается.
Обобщение и распространение успешного опыта пио¬
нерской работы происходит еще крайне медленно и недо¬
статочно организованно. Чем это можно объяснить? Сами
работники школ и детских домов объясняют это прежде
всего тем, что они не знают, как следует вести изучение
й обобщение опыта пионерской работы, и мало получают
'Помощи в этом. Многие учреждения и организации, при¬
званные заниматься изучением и распространением пере¬
дового опыта пионерской работы, слабо помогают прак¬
тическим работникам школ и детских домов в этом важ¬
ном деле.
Далеко еще не во всех районах и городах, органы на^
родного образования и комсомольские организации.ведут
в этом направлении плановую, совместную работу.
Настоящее пособие имеет своей целью помочь более
широкому и успешному изучению, обобщению и распро¬
странению опыта пионерской работы. В нем излагаются
некоторые вопросы содержания, организации и методики
этой работы.
4 «
Пособие предназначено прежде всего для работников
Школ и детских домов: директоров, заведующих учебной
частью, учителей, воспитателей, старших пионерских во¬
жатых. Пособие может быть использ’овано и всеми из¬
учающими и обобщающими опыт пионерской организа¬
ции: студентами и преподавателями педагогических учеб¬
ных заведений, работниками Дворцов и Домов юных
пионеров и др.
С общими вопросами анализа и обобщения педагоги¬
ческого опыта читатель может познакомиться с помощью
специальных изданий для учителей *, но в них освеща¬
ются преимущественно вопросы-учебной работы. Содер¬
жание же настоящего пособия посвящено исключительно
вопросам пионерской работы, имеющей свои специфиче¬
ские особенности.
Советы и указания, имеющиеся в нашем пособии, яв¬
ляются выводами из ознакомления с практикой изучения
опыта в такой новой области педагогических исследова¬
ний, какой является деятельность пионерской организа¬
ции. При использовании советов и указаний данного по¬
собия следует учитывать, что вопросы изучения, обобще¬
ния и распространения опыта пионерской работы
излагаются вдервые, поэтому необходимо к даваемым
рекомендациям относиться критически, высказывать о них
свое мнение, замечания и предложения. Нами учтены за¬
мечания и предложения, сделанные по проекту данного
пособия кафедрами педагогики и институтами усовершен¬
ствования учителей, а также участниками совещания по
вопросам пионерской работы, проведенного президиумом
АПН РСФСР.
Материалы, которые будут созданы с помощью на¬
стоящего пособия (доклады, статьи, монографии, обоб¬
щающие опыт работы с пионерами), а также замечания,
вопросы и предложения по содержанию пособия следует
направлять по адресу: Москва, Лобковский пер., д. 5/16,
Институт теории и истории педагогики АПН РСФСР,
Сектор пионерской и комсомольской работы в школе2.
1 См. список литературы, приложение № 5.
2 Автор выражает глубокую благодарность за советы по под¬
готовке данного пособия М. А. Мельникову, Б. П. Есипову,
М. Н. Скаткину, научным сотрудникам и аспирантам Сектора пио¬
нерской и комсомольской работы в школе.
5
I. ОСОБЕННОСТИ ОПЫТА ПИОНЕРСКОЙ РАБОТЫ
Пионерская организация — коммунистическая органи¬
зация детей. Поэтому первостепенное значение при из¬
учении опыта пионерской организации имеет анализ идей¬
но-политического содержания ее работы в соответствии с
указаниями партии, комсомола.
Важно изучать, как пионерские дружины ведут работу
по воспитанию у пионеров и школьников высоких мораль¬
ных качеств советского человека, как приучают пионеров
выполнять торжественное обещание и обязанности юного
пионера на -деле: в школе, дома, на улице; как подготав¬
ливают их к вступлению в ряды ВЛКСМ.
Прием достойных пионеров, достигших 14 лет, в ряды
ВЛКСМ — существенный показатель качества пионер¬
ской работы.
Пионерская организация — детская коммунистическая
организация, объединяющая детей младшего и среднего
школьного возраста. Это обязывает вести изучение опы¬
та, 1тцательно учитывая все особенности пионерской ра¬
боты на отдельных ступенях обучения: во вторых классах,
где начинают создаваться пионерские отряды, а также
в III—IV и V—VI классах. Особенности пионерской и
комсомольской работы необходимо учитывать и в VII—
VIII классах, где имеется еще пионерский отряд, но уже
создается группа или классная организация ВЛКСМ.
Пионерская , организация — самодеятельная
коммунистическая организация детей.
XII съезд ВЛКСМ указал, что самодеятельность есть
принцип пионерской работы. Но нельзя считать всякую
самостоятельную деятельность детей пионерской самодея¬
тельностью. Самодеятельность пионеров не ограничивает¬
ся выполнением поручений руководителей в порядке про¬
стого послушания.
Самодеятельности пионеров свойственен общественно
полезный характер целей и мотивов их деятельности, ак¬
тивность и инициатива в выполнении дел дружины, от¬
ряда, эвена. Эти качества не присущи детям от природы,
а формируются постепенно в процессе воспитания. Этому
содействует вся организация пионерской работы.
При изучении опыта работы следует обращать особое
внимание на следующее: укрепление звеньев в качестве
первичных ячеек пионерской самодеятельности; участие
самих пионеров в планирований работы отряда, дружи-
6
ны; использование пионерских поручений для вовлечения
каждого пионера в выполнение очередных дел пионерско¬
го коллектива; применение таких средств, стимулирующих
самодеятельность, как игры, соревнования, поощрения
романтики, пионерских традиций, красочных и [увлека¬
тельных для детей форм работы.
Огромное значение при этом имеет правильное соче¬
тание самодеятельности пионеров и руководства взрослых.
Отношения воспитываемых и воспитателей в условиях
пионерской организации своеобразны. Учитель оказывает
свое направляющее внимание на деятельность учеников-
пионеров главным образом через вожатых, пионерский
' актив. В этом случае пионеры воспринимают поставлен¬
ные учителем задачи как свои собственные и охотно про¬
являют свой почин, активность. Работая с вожатым, пио¬
нерским активом, советуя, инструктируя, выражая свои
пожелания, учитель оказывает свое влияние не только на
вожатых, пионерский актив, но и на всех пионеров.
Следовательно, при изучении и обобщении опыта
пионерской работы исключительно важно раскрывать пе¬
дагогическое мастерство воспитателей, умеющих выявлять
запросы и интересы детей, поддерживать здоровую ини¬
циативу, направлять деятельность пионеров через пио¬
нерский актив. Необходимо наблюдать, как воспита¬
тельные задачи превращаются в моти¬
вы деятельности пионеров, как в процессе
этой деятельности развивается их творческая активность.
В этих целях надо внимательно изучать пути совместного
влияния на развитие самодеятельности пионеров вожа¬
того отряда и классного руководителя, опирающихся на
актив отряда; старшего вожатого и директора школы —
на совет дружины.
Содержание, формы и методы работы пионерского
коллектива, в процессе которой осуществляется воспиты¬
вающая роль пионерской организации, подвижны,
многообразны, во многом связаны с
местными условиями, с интересами дан¬
ного коллектива пионеров. Пионерская орга¬
низация, в отличие от школы, не имеет стабильных, обя¬
зательных программ, точно очерчивающих объем знаний
и умений для каждого года обучения. Направление и со¬
держание деятельности пионеров определяются общими
задачами пионерской организации, особенностями задач
7
воспитательной работы с данным коллективом детей и
вместе с тем необходимостью удовлетворения разнооб¬
разных, развивающихся запросов и интересов, возникаю¬
щих у самих пионеров.
При изучении опыта пионерской работы важно учи¬
тывать подвижность содержания форм и методов пионер¬
ской работы.
Подвижность пионерской работы, ее зависимость
от условий, задач и времени ее проведения в каждой дру¬
жине надо особенно тщательно учитывать в деле распро¬
странения и внедрения опыта пионерской работы. Напри¬
мер, нельзя механически переносить опыт проведения
пионерского Сбора в одном отряде в другие отряды. Даже
конспект урока, успешно проведенного в одном классе, не
может бытб пунктуально воспроизведен в соответствую¬
щем классе по данной теме в любой другой школе без
учета особенностей состава детей в классе, конкретных
целей урока и времени его проведения. Тем более недо¬
пустимо копировать пионерские сборы в отрядах парал¬
лельных классов. Пионерский сбор — результат предва¬
рительной деятельности звеньев, всех пионеров, а мотивы,
.содержание и условия этой деятельности в разных отря¬
дах неодинаковы. Поэтому не следует ограничиваться
только описанием хода сбора, а важно выявить, как воз¬
никла тема данного сбора, какое участие в его подготовке
принимали сами пионеры, звенья^ совет отряда, как на¬
правлял их работу вожатый отряда, какую помощь ока¬
зывали учителя.
Нужно выявить и воспитательные результаты сбора:
мнение пионеров, изменения в их деятельности под влия¬
нием сбора.
Пионерская организаци я — посто янно
действующая организация. Следовательно,из¬
учение опыта пионерской работы не может ограничивать¬
ся только учебным периодом. Необходимо выявлять осо¬
бенности деятельности пионерских отрядов не только в
отдельные четверти учебного года, но и в условиях зим¬
них, весенних и летних каникул. Учитывая необходимость
создания на лето сводных пионерских дружин (в заго¬
родных и городских лагерях, в сельских местностях)',
важно обеспечивать преемственность в изучении интере¬
сов и деятельности пионеров при смене воспитателей, во¬
жатых и изменении состава пионерского коллектива.
8
Всё сказанное предъявляет и особые требования к
распространению и внедрению обобщенного опыта пио¬
нерской работы. В докладах, обобщающих опыт, надо
указывать условия, в которых этот опыт создавался. Вы¬
воды, которые делаются в процессе обобщения, следует
подвергать обсуждению и использованию в целях усовер¬
шенствования работы в ближайшее время. Для распро¬
странения опыта активнее изучать периодическую печать
{газеты, журналы), семинары и совещания старших во¬
жатых, учителей.
II. ИСТОЧНИКИ НАКОПЛЕНИЯ ОПЫТА
Чтобы повседневно совершенствовать работу с пионе¬
рами, воспитателю необходимо постоянно повышать свой
уровень знаний, умений и навыков работы в этой об¬
ласти.
Заслуженная учительница школы РСФСР Е. А. Вои¬
нова рассказывает: «Я вспоминаю свои первые шаги.
Вначале я располагала только теми знаниями и умения¬
ми, которые получила, готовясь стать учительницей. Но,
начав занятия, продолжала работать над собой, много
читала, еще больше наблюдала. Каждый вопрос школь¬
ника, каждая педагогическая удача или поражение за¬
ставляли продумывать свои слова, поступки, чтобы в сле¬
дующий раз поступать вернее. Очень много мне дала и
дает работа с пионерами. Подготавливая детей к вступ¬
лению в пионеры, создавая и сплачивая пионерский от¬
ряд, я открывала для себя новые пути к изучению детей
и влиянию на них через пионерский актив,-через самих
детей. Для того, чтобы добиться успехов в работе, я стала
следить за «Пионерской правдой», «Вожатым». Вначале
я сама часто посещала пионерские сборы в других отря¬
дах. Продолжаю посещать их и теперь, хотя на сборы
нашего отряда еще чаще стали приходить другие учителя
и вожатые. Видимо, работа у нас с вожатым ладилась»
Как видно из этих слов Е. А. Воиновой, она правиль¬
но подметила основные источники накопления опыта в
области пионерской работы.
Во-первых, накопление личного прак¬
тического опыта в процессе пионерской
работы. Этот опыт складывается на основе знаний и
1 Е. А. Воинова, Из материалов «Педагогических чтений».
»
умений, приобретенных еще при подготовке к педагоги¬
ческой деятельности. Встречаясь с конкретным коллекти¬
вом детей, воспитатель стремится применять свои знания
и умения с учетом тех условий, которые существуют в
данном классе, отряде, при данном составе детей. Начи¬
ная работу с пионерами, воспитатель приобретает умение
анализировать состояние пионерской работы, выявлять
через личные наблюдения и с помощью пионерского ак¬
тива потребности и интересы, каждого пионера, опреде¬
лять конкретные воспитательные задачи своей работы,
выдвигать через пионерский актив интересные и важные
задачи для всего пионерского коллектива, Сплачивать,
воспитывать его.
Во-вторых, существенным источником для расши¬
рения и углубления личного опыта воспитателя служит
практический опыт деятельности других учи¬
телей, вожатых, пионерских коллекти¬
вов. Старшая вожатая П, утверждает: «Когда я смотрю
на занятия с пионерами других вожатых, я многому учусь
у них. У одних я учусь задушевному обращению с каж¬
дой . отдельной Пионеркой и требовательному, бодрому
тону при занятиях с отрядом. У других — умению под¬
мечать среди пионеров настоящих вожаков, сближаться
с ними, с их помощью заинтересовывать жизнью отряда
всех пионеров. Смотря на работу вожатых, я часто спра¬
шиваю себя: А как бы я поступила на их месте? И при¬
знаюсь, что не всегда мои предположения совпадают с
тем, что Я вижу в деятельности других» '.
Подобное стремление учителей и вожатых проверять
свои знания и выводы путем наблюдения за работой то¬
варищей крайне ценно. Работа с пионерами сложна, тре¬
бует такого большого педагогического «чутья», такта, что
полагаться только на свой собственный опыт невозможно.
В этих целях очень важно постоянное общение с опытны¬
ми работниками среди пионеров, наблюдение работы пе¬
редовых пионерских коллективов.
( В-третьих, постоянным источником для расшире¬
ния и усовершенствования опыта работников является
уже обобщенный опыт передовых пионерских
коллективов и пионерской организации в целом, который
отражается в педагогической литературе, в пионерской и
1 Из материалов «ПедаРогичвсюк чтений».
10
комсомольской печати, в газетах и журналах, в книгах и
сборниках, освещающих практику пионерской работы.
Как бы ни был богат личный опыт работника, но если
не пользоваться все^и указанными источниками, то он
неминуемо будет не совершенен и порою односторонен.
И не случайно, что наиболее умелые учителя и старшие
-вожатые стремятся постоянно совершенствовать личную
практику, изучать опыт других, ежедневно уделять время
чтению, делая заметки, выписки, пополняя этим свой соб¬
ственный опыт, заготавливая практический материал для
дальнейшей работы.
Накоплению опыта содействуют самые разнообразные
■формы. К ним относятся участие в совещаниях и семина¬
рах учителей и вожатых, посвященных обмену опытом
работы с пионерами; ознакомление с материалами пио¬
нерских кабинетов Дворцов и Домов пионеров. При по¬
сещении других дружин и отрядов в целях ознакомления
с их работой важно стремиться не столько видеть недо¬
статки, сколько находить все то новое и полезное, чему
можно поучиться.
III. ТРЕБОВАНИЯ К ИЗУЧЕНИЮ ОПЫТА
ПИОНЕРСКОЙ РАБОТЫ
Укажем основные требования, которыми следует ру¬
ководствоваться при изучении опыта пионерской работы.
Прежде всего, изучение должно быть целостным,
охватывать все стороны жизни и деятельности пионерской
организации. Но при этом целостный подход к изучению
пионерской работы должен сочетаться с дифферен¬
цированным изучением отдельных сторон работы,
особенностей, условий и средств воспитания в каждом
данном пионерском коллективе: Изучать опыт пионерской
работы надо в ее развитии, при особом внимании
к росткам нового, положительного, вскры¬
вая при этом то, что мешает развитию нового, постоян¬
но улучшая пионерскую работу и оценивая ее
по воспитательным результатам.
Как осуществлять указанные требования.
Требование целостного подхода к изучению опы¬
та пионерской работы определяется общими закономер¬
ностями формирования личности ребенка. В процессе сво¬
ей деятельности в школе, в пионерской организации, в
семье, во внешкольных учреждениях школьник встречает¬
11
ся с определенной системой средств, направленных на его
воспитание. И все это не может пройти для него бес¬
следно.
Естественно, что и- на воспитание качеств юного пио¬
нера оказывает влияние не один какой-либо вид работы,
не одно какое-либо мероприятие звена, отряда, а жизнь
и деятельность пионерской дружины в целом. При этом
сама деятельность дружины, в свою очередь, развивается
в неразрывной связи со всем укладом жизни, работы шко¬
лы, с условиями быта и воспитания детей в семье, с их
поведением вне школы, семьи, пионерской организации.
Сказанным подчеркивается значение принципа целост¬
ности при изучении опыта работы с пионерами. С этой
точки зрения нельзя считать правильным, когда некото¬
рые работники пытаются начинать изучение опыта пио¬
нерской организации, отдельных его видов или форм изо¬
лированно, вне связи с деятельностью пионерской дру¬
жины. Например, вряд ли можно достаточно серьезно из¬
учить вопрос о передовой роли пионеров в учении, если
ограничиться лишь изучением и улучшением практики
проведения пионерских сборов.
Бесспорно, что хорошо подготовленные сборы могут
оказывать положительное влияние на успеваемость мно¬
гих пионеров. Но ведь отношение пионеров к учению
формируется далеко не только под влиянием одних сбо¬
ров отряда.
Из средств, которыми располагает пионерская орга¬
низация для влияния на отношение пионеров ,к учению,
не меньшее значение, чем сборы, может иметь личный
пример пионерского актива, вожатых отрядов;- привычка
держать свое слово, данное пионерскому коллективу; за¬
нятия в различных кружках; режим в работе отрядов,
дружины; ремонт и изготовление учебных пособий и др.
Поэтому ни один вид, ни одна форма работы не мо¬
гут изучаться в отрыве от целого. Например, опыт рабо¬
ты звеньев важно рассматривать в связи с деятельностью
отряда, а опыт работы отряда — в связи с деятельностью
всей дружины.
Поэтому же необходимо в начале изучения опыта
пионерской работы иметь в поле своего внимания все
хотя бы основные, решающие вопросы деятельности пио¬
нерской дружины. '
12
Укажем на эти вопросы:
1. Состав и структура пионерской дружины.
Работа учителей I—II классов по подготовке детей к вступлению
в ряды пионеров и роль в этом родителей. Личный пример пионе¬
ров и комсомольцев, помогающих учителям в этой работе. Мотивы
вступления детей в ряды пионеров. Порядок приема. Принцип ком¬
плектования звеньев. Состав совета отряда, включение в него во¬
жатых звеньев. Состав совета дружины, включение в него предста¬
вителей от отрядов.
2. Пионерская символика и обычаи как основ¬
ные традиции дружины. Разъяснение содержания тор¬
жественного обещания, обязанностей и прав юного пионера при
подготовке детей к вступлению в пионеры и в последующей рабо¬
те. Воспитание обычаев отдавать салют, носить галстук, значок,
знаки различия. Воспитание уважения к Красному знамени дру¬
жины и имени, которое носит отряд, дружина. Воспитательное
значение оформления пионерской комнаты.
3. Самодеятельность пионеров и руководство
взрослых в организации работы отряда, дружины. Изучение
классным руководителем и вожатым интересов, запросов учеников
класса. Приемы получения предложений от пионеров относительно
работы отряда, дружины, поощрения инициативы. Учет предложений
пионеров при планировании работы отряда, дружины на четверть
и по отдельным мероприятиям. Порядок распределения пионерских
поручений, воспитание пионеров в процессе их выполнения.
Подготовка пионерского актива к работе в звеньях, отрядах,
дружине. Влияние учителей на пионерскую работу через вожатых,
пионерский актив и формы непосредственного влияния учителей
на пионеров.
4. Содействие всестороннему развитию ум¬
ственных и физических сил пионеров разнообразными
средствами пионерской работы. Содержание, формы и методы ра¬
боты в отрядах по воспитанию пионеров в духе коммунистической
,морали, любви и интереса к знаниям; занятия по технике и юннат¬
ская работа; общественно полезный труд пионеров; эстетическое
и физическое воспитание пионеров. Подготовка пионеров к вступ¬
лению в ряды ВЛКСМ* Соблюдение норм режима общественной и
другой неучебной работы пионеров.
5. Использование разнообразных, красочных
форм работы и методов, свойственных пионерской органи¬
зации, соответствующих возрасту пионеров. Использование здоровой
романтики, игр, поощрений, товарищеского соревнования в различ¬
ных видах пионерской работы, учет индивидуальных особенностей
пионеров. Награждение достойных пионеров значками «Юный тех¬
ник», «Юный натуралист», «Юный турист», БГТО, БГСО.
6. Преемственность в пионерской и комсомоль¬
ской работе в VII—VIII классах.
7. Сплочение ученического коллектива в про¬
цессе пионерской работы. Звено — первичная ячейка ор¬
ганизации повседневной жизни и деятельности ционеров. Влияние
отряда на жизнь звеньев и роль звеньев в работе отряда. Роль
отряда в работе дружины. Связь между отрядами, между дружиной
13
и комсомольской организацией школы. Роль пионеров в выполнении
общих задач ученического коллектива.
8. Кадры вожатых, их помощников из числа
комсомольцев. Авторитет звания вожатого пионеров в обще¬
ственном мнении комсомольского коллектива. Преемственность в ра¬
боте вожатых, система их подготовки к очередной работе. Привле¬
чение в помощь (вожатым комсомольцев из комсомольской органи¬
зации школы, шефствующего предприятия, колхоза. Деятельность
(учителей, классных руководителей по воспитанию и подготовке-
вожатых к работе с пионерами.
9. Работа педагогического коллектива с пио¬
нерами и подготовка к ней. Накопление педагогическим
коллективом опыта работы с пионерами: учет работы, обмен опы-
том, изучение литературы. Вопросы пионерской работы в планах
учителей и классных руководителей. Совместная работа учителе»
II—IV классов и классных руководителей с вожатыми отрядов*
пионерским активом. Методическая помощь дружине со стороны
методических объединений учителей.
10. Руководство работой дружины. Распределение
обязанностей между, директором и завучем по руководству уча¬
стием учителей в пионерской работе.
Направляющая роль местной партийной организации. Вопросы
пионерской работы в общешкольном плане, в работе педагогиче¬
ского совета. Подготовка учителей к работе с пионерами и про¬
верка этой работы через внутришкольный контроль. Участие учи¬
тельской комсомольской организации, родительского комитета и об¬
щественности шефствующего предприятия или колхоза в постанов¬
ке пионерской работы. Изучение и обобщение опыта пионерской
работы в школе.
Названные вопросы, конечно, не исчерпывают всего
многообразия деятельности пионерской дружины и руко¬
водства ею. Важно то, что они показывают, насколько
тесно связаны между собою все те воспитательные сред¬
ства пионерской работы, которые оказывают влияние на
развитие качеств пионера.
Но, изучая опыт пионерской работы с учетом деятель¬
ности дружины в целом, следует руководствоваться и тре¬
бованием дифференцированного подхода к из¬
учению работы разных пионерских организаций. Пионер¬
ская дружина — сложный живой организм, состоящий из
многих отрядов, звеньев, объединяющих детей разного
возраста, а каждый пионер, являясь участником коллек¬
тивной деятельности звена, отряда, проявляет и свои ин¬
дивидуальные особенности. Поэтому, чтобы составить,
представление о деятельности дружины в целом, важно*
выделять для более глубокого изучения отдельные отря¬
ды каждой группы параллельных классов. В целях обоб¬
щения положительного опыта полезно выделять для из-*
14
учения лучшие отряды. В случае, если обнаруживаются
серьезные недостатки в работе отдельных отрядов, сле¬
дует глубже изучить причины отрицательных явлений в
данном отряде.
При изучении работы отряда в центре внима¬
ния должны быть сами пионеры, их ин¬
тересы, повседневная жизнь и деятель¬
ность, поэтому нельзя ограничиваться лишь посеще¬
нием сборов и различных коллективных мероприятий.
Надо наблюдать поведение отдельных пионеров на уро¬
ках, на переменах, беседуя с родителями о склонностях
и занятиях детей вне школы, беседовать с пионерским
активом, вожатым, учителями; так можно собрать до¬
статочный материал для выводов о том, в каком направ¬
лении следует улучшать деятельность звена, отряда, то¬
го кружка, в котором занимается пионер.
Требование дифференцированного подхода к изучению
обязывает вести его с учетом всех особенностей работы
в отдельные учебные четверти, в зимние, весенние и лет¬
ние каникулы. Выявление и обобщение опыта работы на
отдельных этапах пионерской работы в течение года по¬
зволяет делать выводы более конкретными, действенными
для использования их в дальнейшем. Например, многие
директора, изучив деятельность дружины в начале I чет¬
верти учебного года, пришли к правильному выводу о том,
что недопустимо бездеятельно ожидать отчетно-выборных
сборов, созываемых обычно в конце сентября. На осно¬
вании этого вывода многие школы уже весною
1954/55 уч. г. провели всю подготовительную работу: от¬
четы пионерского актива, подбор и утверждение вожа¬
тых, составление перспективного плана работы, дружины
и т. д. А с 1 сентября пионерские дружины начали под¬
водить итоги работы за лето, собирать предложения от
пионеров о работе звеньев и отрядов, подготавливать вы¬
ставки летних подарков «Родной школе», провели выбо¬
ры актива.
При изучении результатов воспитательной деятельно¬
сти дружины и постановки работы как в отдельных отря¬
дах, так и в дружине в целом, надо рассматривать из¬
учаемые явления в их развитии, тщательно выяв¬
ляя ростки всего нового, положительного, нуждающегося
в поддержке. В этой связи надо выявлять и причины от¬
рицательных явлений, подлежащие устранению.
15
Среди бесчисленного множества фактов, из которых
складывается деятельность пионеров, вожатых, учителей,
важно отобрать факты, свидетельствующие о новых яв¬
лениях в деятельности пионеров.
Так, например, директор школы № 210 Ленинграда
Т. Е. Конникова, изучая деятельность дружины, выявила
умение одной из учительниц начальных классов успешно
содействовать ученикам I—II классов в накапливании
ими первоначального опыта поведения в коллективе: во
время дежурства по классу; при выполнении поручений,
даваемых классным собранием, и т. д. Более подробное
изучение этого опыта позволило сделать ряд рекоменда¬
ций, которые стали достоянием всех учительниц началь¬
ных классов. Директор школы № 605 Москвы Р. Д. Брус-
ничкина, изучая результаты воспитательной работы шко¬
лы, выявила интерес ряда учениц ‘ к деятельности
газетного киоска без продавца, о котором они прочитали
в «Пионерской правде». Их рассказ вызвал предложение
пионеров о создании такого же киоска и в своей школе.
Хороший почин пионеров был поддержан и успешно осу¬
ществлен. «Пионерский киоск без продавца» стал одним
из средств, содействующих воспитанию честности, ува¬
жения к общественным ценностям.
Хорошие побуждения детей, творческий почин учите¬
лей в работе с пионерами всегда должны быть в поле вни¬
мания изучающих. Крайне важно сопоставлять накопле¬
ние новых, положительных фактов в процессе развития
работы дружины за четверть, за год, за время пребыва¬
ния детей в начальных, средних, старших классах. Изуче¬
ние опыта надо вести в процессе его накопления и раз¬
вития, постоянно, непрерывно, сопровождать сравнением,
выявлением положительных тенденций, условий и средств
их развития.
Выполнение всех указанных выше требований содей¬
ствует тому, чтобы работа улучшалась в самом процессе
ее изучения.
Действенный характер изучения опыта
пионерской работы, изучение его в процессе улучшения
практики воспитания пионеров — таков единственно на¬
дежный и правильный путь, обеспечивающий успешные
результаты. -
Становясь на этот путь, изучающие опыт работы, ис¬
ходя из указаний партии и постановлений комсомола о
16
пионерской работе, учитывая состояние и особенности ра¬
боты в данной школе, намечают конкретную программу
действий для учителей и вожатых. План опытных меро¬
приятий (особенно новых) должен быть согласован с
руководством, предусмотрен планами работы школы. На¬
пример, директор и старшие вожатые школы № 1 ст. Хим¬
ки, изучая опыт работы пионерской дружины, обратили
внимание на необходимость преемственности в работе
вожатых. Они составили конкретный план расстановки
сил вожатых на 2 года. Принцип расстановки согласова¬
ли с РК ВЛКСМ. Обеспечивалась преемственность ме¬
жду комсомольцами и пионерами, выделяемыми в помощь
учителям, а именно: для помощи учителям первых клас¬
сов выделяли под руководством комсомольца двух-трех
пионеров из V класса. При переходе детей в III класс
работавшие с ними пионеры, достигнув 14 лет, вступали
в комсомол. Один из этих комсомольцев назначался во¬
жатым отряда. Он работал вожатым отряда в III, IV
и V классах, пользуясь помощью товарищей из комсо¬
мольской организации своего класса. При переходе вожа¬
того в IX класс ему выделялись помощники из числа
комсомольцев, перешедших в VII класс. Это также со¬
действовало преемственности в работе вожатых с отря¬
дами VI, VII и VIII классов.
Первоначальное предположение работников школ № 1
о целесообразности такой системы в подборе вожа¬
тых полностью себя оправдало. Школа стала располагать
устойчивым составом вожатых, что помогло повысить
уровень пионерской работы в целом.
Такое активное влияние на улучшение практики рабо¬
ты в процессе выявления всех заслуживающих внимания
фактов сделает изучение опыта пионерской работы необ¬
ходимой составной частью руководства, направленного на
улучшение деятельности дружины.
Чем следует руководствоваться при оценке опыта пио¬
нерской работы?
Пионерская организация — организация воспитателе-'
ная, следовательно, решающее значение для оценки ее
работы имеет прежде всего та совокупность ка¬
честв, которые фактически прививают¬
ся юным пионерам в результате деятельности
пионерской дружины.
2 Яковлев В. Г.
,17
Каждый пионер в процессе всей своей деятельности в
школе, в пионерском отряде, в семье, на улице получает
ежедневно все новые и новые впечатления и так или ина¬
че определяет свое отношение к фактам, событиям, това¬
рищам и т. д.
Основное назначение пионерской организации и за¬
ключается в том, чтобы помогать пионеру раз¬
бираться во всем многообразии этих
впечатлений, определять правильное
отношение к ним и действовать так,
как подобает юному пионеру.
С этой точки зрения нельзя согласиться с встречающи¬
мися попытками судить о состоянии работы пионерских
организаций лишь по количеству проведенных сборов,
бесед, путешествий и т. Д. В некоторых отчетах и докла¬
дах об опыте работы лишь перечисляется большое коли¬
чество самых разнообразных форм работы, но умал¬
чивается о том, какое значение они име¬
ли для воспитания самих пионеров.
Различного рода количественные показатели о килограм¬
мах собранного железного лома или о числе посаженных
деревьев еще мало о чем говорят. Это так же мало, как
если бы мы пытались судить об учебной работе лишь по
количеству проведенных уроков.
Что может служить основным, решающим показате¬
лем достижений в воспитании пионеров?
Прежде всего, в какой мере каждый пионер осуще¬
ствляет главное правило пионерской организации: «Пио¬
нер — всем детям пример». В этом правиле, получившем
общенародное признание, ставшем у советского народа
поговоркой, отражающей типичные черты советских пио¬
неров, выражается основная роль и всей пионерской ор¬
ганизации.
Правило «Пионер — всем детям пример» означает,
что школьник, являясь членом пионерской организации,
не только сам приобретает те качества, которые свой¬
ственны пионеру — будущему комсомольцу, но и оказы¬
вает влияние на своих сверстников и младших детей.
Юный пионер не только сам стремится к личным дости¬
жениям в учении, труде, общественной работе, но и со¬
действует в этом своим товарищам, всем детям в школе,
на улице, дома.' Пионер содействует им в выполнении
18
обязанностей, «Правил для учащихся», советуя, помогая*
удерживая от дурных поступков, критикуя.
Учитывая оценки результатов деятельности пионер¬
ской организации; имеющиеся в постановлениях партии
и комсомола, и практику оценки пионерской работы в
лучших дружинах, можно назвать те важнейшие каче¬
ства, которые характерны для членов пионерской орга¬
низации имени В. И. Ленина.
1. Общественные идеалы, стремления пионе¬
ров. Стремление следовать примеру коммунистов, комсомольцев,
передовых советских людей, интерес к событиям общественной жиз¬
ни; знание и понимание «Торжественного обещания юного пионера»,
обязанностей и прав пионера; стремление к жизни и деятельности
в пионерском коллективе; честность, правдивость и прямота; готов¬
ность стать достойным чести быть принятым в ряды ВЛКСМ; тру-
долюбие, уважение труда других; бережное отношение к народному
имуществу.
Количество пионеров, принятых по достижении 14 лет в ком¬
сомол,— убедительный показатель воспитательных результатов пио¬
нерской организации.
2. Живой интерес и настойчивое стремление
к приобретению знаний, умений и навыков, при¬
мерное выполнение «Правил для учащихся». При¬
лежание и настойчивость в учении на уроках и при подготовке
домашних заданий; любознательность; внимательное отношение
к указаниям учителей, вожатых, родителей; дисциплинированное,
культурное поведение в классе, на переменах, на улице, дома;
аккуратность, вежливость, привычка заниматься утренней гимнасти¬
кой, физкультурой, спортом. Существенным показателем успехов
пионерской работы является награждение пионерскими значками:
«Юный техник», «Юный натуралист», «Юный турист», а также знач¬
ками пионеров и школьников БГСО и БГТО.
3. Инициатива и активное участие в жизни
пионерского коллектива, класса, школы. Выпол¬
нение пионерских обычаев: носить галстук, значок, знаки различия,
отдавать салют; инициатива при обсуждении вопросов жизни звена,
отряда и в выполнении намеченных дел; ответственное отношение
к пионерским поручениям, к занятиям в кружках; умение подчи¬
нять свои интересы интересам коллектива, доводить поручения кол¬
лектива до конца, помогать в этой товарищам.
Указанные качества пионера, конечно, еще не дают
полной характеристики всех воспитательных результатов
работы пионерской организации. В разной мере эти ка¬
чества проявляются у пионеров младших и старших от¬
рядов. Но они существенны как результат хорошей по¬
становки пионерской работы.
Изучая воспитательные результаты работы, следует
самым внимательным образом относиться ко веем труд¬
ностям, встречающимся в пионерской работе. В о с ц и т а-
2* '
ние — не плавный процесс. В пионерской ра¬
боте приходится преодолевать многие трудности, вести
развернутую борьбу с явлениями, отражающими случаи
проникновения в сознание детей пережитков прошлого.
Каждый случай конфликта, борьбы различных мотивов
у того или иного пионера заслуживает пристального вни¬
мания. Определение путей разрешения каждого конфлик¬
та в поведении пионера, в его отношениях с коллективом
сделает изучение соответствующего‘опыта действенным,
а выводы — острым оружием для борьбы за воспитание
нового человека.
Задача руководителей заключается в том, чтобы, из¬
учая и обобщая опыт пионерской работы, больше вни¬
мания уделять воспитательным резуль¬
татам: показывать, как под ее влиянием улучшается
выполнение пионерами своих обязанностей, как у них
формируются мотивы пионерского долга, активность, ини¬
циатива, трудолюбие, уважение к труду других, бережное
отношение к народному имуществу.
IV. методы Изучения опыта
Основными методами изучения опыта пионерской ра¬
боты являются общие методы педагогических исследова¬
ний: постановка опытной работы, содействующей совер¬
шенствованию педагогического процесса; наблюдение;
беседы; изучение творческих работ пионеров и докумен¬
тации, отражающей деятельность звеньев, отрядов, дру¬
жины.
Мы остановимся лишь на особенностях использования
этих методов с учетом специфики изучения опыта пио¬
нерской работы.
Изучение опыта по отдельным темам
При изучении опыта работы дружины в целом неред¬
ко приходится обращать большое внимание на отдельные
стороны работы. Кроме того, часто возникает потребность
в более глубоком и систематическом изучении и обобще¬
нии опыта по отдельным сторонам и видам пионерской
работы в различных отрядах и дружинах. Для этого про¬
водится изучение опыта работы по отдельным темам.
От изучающего требуется:
1) выбрать тему и объекты для изучения; 2) опреде¬
лить цель, задачи изучения и спланировать ход изучения;
Ж
3) ознакомиться с литературой по теме; 4) умело собрать
факты, проанализировать их, сделать выводы; 5) прове¬
рить выводы; 6) изложить результаты изучения в доход*
чивой форме, чтобы обобщенный опыт мог стать общим
достоянием.
Выбор темы. Чем руководствоваться при выборе
тем для изучения и, обобщения опыта работы?
Во-первых, необходимо исходить из наиболее
'актуальных задач, выдвигаемых перед пионер¬
ской организацией указаниями Коммунистической партии
Советского Союза, постановлениями комсомола.
Сами указания Коммунистической партии и прини¬
маемые на их основе руководящие постановления комсо¬
мола являются примером анализа и глубокого обобщения
всего опыта работы пионерской, организации имени
В. И. Ленина в целом.
Пионерская организация развивает деятельность де¬
тей', подчиняя пионерскую работу учебно-воспитательным
задачам школы. В постановлениях XIX съезда партии
определены грандиозные перспективы дальнейшего раз¬
вития советской школы: переход к всеобщему десятилет¬
нему образованию, введение политехнического обучения
в целях дальнейшего повышения социалистического вос¬
питательного значения школы и обеспечения учащимся,
заканчивающим среднюю школу, условий для свободного *
выбора профессий.
Пионерская организация помогает Коммунистической
партии, комсомолу и советской школе в коммунистиче¬
ском воспитании детей, но не копирует содержания, форм
и методов учебной работы учителей с учениками, а на¬
правляет деятельность пионеров с помощью средств,
форм и методов, свойственных самодеятельной коммуни¬
стической организации детей.
При этом важнейшее значение имеет построение пио¬
нерской работы на основе следующих принципов: обще¬
ственно- полезный характер основной деятельности; само¬
деятельность пионеров, направляемая вожатыми с по¬
мощью учителей; коллективизм; учет возрастных и
индивидуальных особенностей детей; разносторонность со¬
держания, форм и методов работы; массовость, т. е.
участие в работе всех пионеров, вовлекающих в свою
деятельность остальных школьников, но при обязательном
соблюдении норм нагрузки общественной и другой не-
21
учебной работой. (Примеры конкретных тем для изуче¬
ния и обобщения опыта работы указаны в приложении
•№ 3.) I
Во-вторых, для выбора темы надо учитывать со¬
стояние работы в данной пионерской организации:
ростки нового, положительного опыта реализации указа¬
ний и постановлений партии и комсомола; потребности от¬
рядов данной дружины в обобщении и распространении
положительного опыта.
Нередко бывает, что в одних отрядах дружины нако¬
плен опыт успешной работы, а в других отрядах работа
поставлена хуже. В иных отрядах успешно ведутся заня¬
тия, например по технике, а в других отрядах эта заня¬
тия отсутствуют, но хорошо поставлена работа с книгой,,
А интересы воспитания требуют, чтобы и занятия по тех¬
нике, и работа с книгой велись во всех отрядах.
Поэтому важно, чтобы классные руководители обоб¬
щили положительный опыт работы в своих отрядах и сде¬
лали его достоянием всех отрядов дружины.
В-третьих, при выборе тем надо учитывать воз¬
можности для обобщения опыта по данной теме.
,, Прежде всего надо позаботиться, чтобы тема была
доступна для изучения, достаточно конкретна. Некоторые
участники «Педагогических чтений» брали на себя задачу
обобщения опыта работы по таким, например, общим те¬
мам: «Самодеятельность детей в пионерской организа¬
ции», «Пионерская организация в борьбе за знания».
Подобные темы очень сложны для изучения в преде¬
лах школы. Если такую тему избирает учитель или вожа¬
тый, занятый работой в школе, то ему очень трудно
собрать исчерпывающий материал по такой теме. Целе¬
сообразнее избирать темы более конкретные, чем назван¬
ные, например: «Воспитание самодеятельности пионеров
в работе звеньев (в отрядах III—IV классов)»; «Занятия
пионеров по технике в работе отрядов V—VII классов»
и т. д. Важно, чтобы тема отражала конкретный опыт
пионерской работы на определенной ступени обучения.
Следует всемерно рекомендовать, чтобы при изучении
опыта работы в течение целого года обучения раскрыва¬
лись особенности пионерской работы даже в отдельные
учебные четверти, в условиях зимних, весенних каникул.
Например: «Опыт организации работы пионерских отря¬
дов пятых классов в условиях I учебной четверти» или
22
«Физическое воспитание в отрядах III—IV классов на
зимних каникулах», или «Натуралистическая работа пио¬
неров в летнем городском лагере» и т. д.
Темы, намеченные для углубленного изучения в тече¬
ние полугодия или года следует обсудить на педагогиче¬
ском совете, включить в план методической работы шко¬
лы, детского дома.
Это важно потому, что коллективно легче выбрать
наиболее значимую и посильную тему. Кроме того, если
весь коллектив знает, что в школе изучается опыт по
такой-то теме, то работа, бесспорно, будет вестись более
продуманно, материал будет собран полнее и тщательнее
оценен. Успеху работы будет содействовать весь педаго¬
гический коллектив школы.
Обязательно ли тема должна избираться при наличии
готового, уже накопленного положительного опыта? Нет,
не обязательно. Например, мы уже указывали, что дирек¬
тор, старшие вожатые и коллектив учителей школы № 1
ст. Химки, выясняя причины недостатков работы пионер¬
ской организации, установили, что при переходе из класса
в клаОс у пионеров слабо закрепляются приобретенные
ранее положительные качества. Предварительные наблю¬
дения показали, что основная причина этого явления за¬
ключается в почти ежегодной смене вожатых. Директор
щколы Д. И. Уланов совместно со старшей вожатой
Е. Н. Соболевой включил в план методической работы
школы тему «Преемственность в работе вожатых отрядов
на отдельных ступенях обучения». Практическая работа
по установлению условий преемственности помогла нако¬
пить новый, положительный опыт, заслуживающий вни¬
мания всех дружин.
Изучению и обобщению может быть подвергнут опыт
работы отряда или дружины в целом, например, опыт со¬
вместной работы классного руководителя и вожатого от¬
ряда по руководству отрядом в течение года (или в тече¬
ние нескольких лет обучения пионеров в шкоЛе).
Молодые работники школ, вновь выделенные' вожатые
очень нуждаются в том, чтобы опыт пионерской работы
показывался • в развитии, с учетом особенностей работы
в условиях различных учебных четвертей: например,
«Воспитание самодеятельности пионеров при планирова¬
нии работы отрядов в условиях учебного года».
В прилагаемом к данной брошюре перечне тем (см
83
Приложение № 3) даны лишь примерные темы. Каждая
школа, каждый коллектив, изучающий опыт работы, мо¬
жет выдвинуть и свои новые темы, подсказываемые ме¬
стными условиями, если эти темы актуальны и отвечают
потребностям дружины, школы.
Подбор и расстановка сил для изучения опыта
Успех изучения опыта по теме во многом зависит от
того, в какой мере будет обеспечено содружество практи¬
ческих работников и работников педагогической науки.
Иногда встречаются различные мнения по вопросу о
том, кто может успешнее вести изучение:, практический
работник (учитель, воспитатель, старший вожатый) или
методист, научный работник. Какой ответ на это дает из¬
вестный нам опыт?
Практические работники имеют очень серьезные пре¬
имущества. Практический работник, проводя изучение,
обычно ставит перед собой в качестве непосредственной
задачи — улучшение работы отряда, дружины в целом.
В этом он полностью заинтересован. Он знает хорошо
каждого пионера, наблюдает изо дня в день весь процесс
пионерской работы, все результаты ее, проявляющиеся
в поведении пионеров на уроках и во внеклассное время.
Практический работник имеет право изменять намечен¬
ный план работы, если этого требуют обстоятельства.
Этих возможностей меньше имеет методист или науч¬
ный работник. Но у практических работников есть и свои
трудности. Порою они склонны допускать односторон¬
ность в организации и оценке работы. Например, извест¬
ны факты, когда в отрядах успешно ставится лишь та
работа, которую лучше знает классный руководитель как
специалист того или иного предмета. В этих случаях, на¬
пример, у классного руководителя — специалиста русско¬
го языка, и отряд успешно работает в этом направлении,
но отстают занятия по технике, по физическому воспита¬
нию и т. д.
Методист или научный сотрудник обычно легче заме¬
чает допускаемую односторонность в работе, содействует
тому, чтобы работа больше соответствовала разнообразию
интересов пионеров, задаче их всестороннего развития.
Практический работник, полагаясь преимущественно
на свой личный опыт, порою недостаточно знаком с пере¬
довым опытом других дружин, а методист и научный ра-
24
ботник имеют больше возможностей знакомиться с опы¬
том пионерской организации в целом.
Практическому работнику, проводящему занятия с
пионерами, бывает трудно вести нужные наблюдения за
детьми. Делать записи в процессе самой работы невоз¬
можно, да и нецелесообразно, так как это нарушает есте¬
ственные условия работы, отвлекает внимание детей.
Руководитель, методист или научный сотрудник имеют
возможность вести наблюдения наиболее полно, целена¬
правленно, точно фиксировать наблюдения, не нарушая,
этим, привычную обстановку для детей.
Следовательно, наиболее успешно работа может быть,
организована в том случае, если обеспечено должное
содружество практических работников,
и исследователей. Они совместно планируют ра¬
боту, проводят ее в привычной для детей обстановке,,
обеспечивая естественный ход ее. В организации наблю¬
дений, в их фиксации, в анализе и обобщении опыта
практическому работнику помогает методист, специалист-
исследователь.
Но, там, где такого содружества обеспечить нельзя,,
роль исследователя может осуществляться и работником,
школы из числа наиболее опытных учителей.
Если тема избрана группой классных руководителей:
параллельных или смежных классов, один из классных
руководителей, наиболее опытный, выделяется в качестве-
ответственного. Если тема избрана учителями одного-
предмета, то руководство может быть возложено на пред¬
седателя методического объединения школы. Если к из¬
учению и обобщению опыта привлечены пионерские во¬
жатые, то надо оказать им в этом всемерную поддержку:
помочь составить конкретный план действий, организо¬
вать сбор фактического материала, его анализ и обоб¬
щение.
Между учителями, классными руководителями, воспи¬
тателями следует точнее распределить обязанности. На¬
пример, если тема предусматривает изучение опыта ра¬
боты на различных ступенях обучения (в Ш—IV, V—
VII классах) или в пионерской дружине в целом, то уча¬
стники изучения ведут работу по единому плану,
но каждый — в аспекте изучения опыта работы на опре¬
деленной ступени обучения. Если ведется изучение, на¬
пример, по теме о сборах в отрядах параллельных клас-
25-
•оов, то участники распределяют обязанности в зависимо¬
сти от особенностей содержания сборов в этих отрядах.
Если в изучении опыта участвуют методисты, научные
^сотрудники, то они не подменяют практических работни¬
ков, а ведут работу через учителей, вожатых, выступая
.перед детьми в ррли помощников их руководителей.
Планирование изучения
Если избранная тема рассчитана для изучения в тече-
лие длительного времени (на полугодие и больше), то
лри составлении плана можно предусмотреть следующий
.порядок работы:
1. Определение темы, задач изучения. (Почему избра¬
на данная тема, формулировка вопросов, на которые тре¬
буется получить ответ в итоге изучения.)
2. Предварительное знакомство с предметом изучения
:по наблюдениям, данным текущего .учета, по литературе,
через консультацию.
3. Составление плана-предположения: как повести ра¬
боту, чтобы достигнуть желаемых результатов.
4. Опытная работа по улучшению деятельности отря-
да, дружины в соответствии с намеченным планом-пред¬
положением. Накопление фактического материала.
5. Отбор фактов, их анализ и обобщение."
6. Обсуждение выводов (а если потребуется, то допол¬
нительная проверка их в дальнейшей работе).
7. Литературное оформление результатов изучения.
8. Обсуждение подготовленного доклада или статьи
-в целях обмена опытом, распространения его и внедрения
в практику работы других отрядов и дружин.
При составлении плана указываются сроки работы
по каждому этапу. Если предусматривается изучение
-опыта полугодичной или годичной работы, то целесооб¬
разно предусмотреть предварительный учет результатов
изучения за каждую учебную четверть, так как за чет¬
верть подводятся итоги учебно-воспитательной работы
школы. Это позволит своевременно вносить в ход работы
необходимые поправки, добиваться улучшения практики
работы из четверти в четверть.
Если в изучении избранной темы участвует групна
учителей, вожатых, то целесообразно заранее составить
и примерный план докладов по итогам изучения, опреде-'
лить ответственных за отдельные части работы. ,
.26
Намеченные планы работы нужно обсудить с методи¬
стами, научными сотрудниками. Не следует жалеть вре¬
мени и сил на уточнение и усовершенствование плана, от
которого зависит в большей мере успех предпринятого
изучения.
В целях совершенствования методики изучения опыта
пионерской работы первоначальные планы необходимо
накапливать и сохранять в педагогических кабинетах, ин¬
ститутах усовершенствования учителей, на кафедрах
педагогики.
В приложениях к настоящему пособию приводятся
примерные планы и методические указания к ним, состав¬
ленные научными сотрудниками Сектора пионерской и
комсомольской работы в школе в процессе семинарских
занятий с работниками школ пр» Московском областном
институте усовершенствования учителей и районных от¬
делах народного образования.
Ознакомление с литературой по теме
Выбрав тему, установив, кто будет участвовать в ра¬
боте над ней, следует ознакомиться с уже имеющейся ли¬
тературой по теме. 7
Для изучения опыта пионерской работы и всей прак¬
тической деятельности по ее улучшению необходимо зна¬
ние трудов классиков марксизма-ленинизма о воспитании
подрастающих поколений, постановлений Коммунистиче¬
ской партии и комсомола о работе с детьми.
Но приступая к изучению опыта, следует еще раз об¬
ратиться к этим основополагающим источникам.
В постановлениях XIX съезда КПСС имеются очень
важные положения о моральном облике советских людей,
о творческом Характере их труда, о поддержке, выявле¬
нии и развитии творческой инициативы трудящихся.
Изучение указаний партии и постановлений комсомола
о пионерской работе поможет представить всю совокуп¬
ность основ пионерской организации в целом.
Далее, важно ознакомиться с общей педагогической
литературой. Например, для обобщения опыта работы по
укреплению пионерских отрядов, дружин как основы вос¬
питания ученических коллективов во II—VII классах сле¬
дует прочитать работы М. И. Калинина, Н. К- Крупской,
А. М. Горького, А. С. Макаренко о воспитании коллекти¬
визма й о принципах построения детского коллектива.
27
По всем основным вопросам пионерской работы име¬
ются соответствующие главы в «Книге вожатого», в посо¬
бии «Пионерская организация имени В. И. Ленина».
Большую помощь может оказать ознакомление с пе¬
риодической печатью, освещающей опыт работы по из¬
учаемой теме за последние 1—2 года, смотри журналы:
«Вожатый», «Молодой коммунист», «Советская педагоги¬
ка», «Начальная школа», «Народное образование», «Учи¬
тельская газета», газеты «Пионерская правда», «Комсо¬
мольская правда» и местные комсомольские и пионерские
газеты.
В выборе литературы всегда окажут помощь библио¬
теки институтов усовершенствования учителей, областные
и центральные библиотеки. Это ознакомление с литерат
турой по теме изучения обогащает "изучающих знанием
педагогической теории уже накопленного и освещенного
в печати опыта, помогает улучшать работу в процессе ее
изучения.
При организации изучения литературы полезно заслу-
шйвать сообщения, рефераты о прочитанном.
Накопление фактов путем непосредственного участия
в улучшении пионерской работы
Метод наблюдения помогает накапливать
фактический материал как в процессе улучшения своей
работы, так и при изучении опыта других учителей, во¬
жатых.
Наблюдательность — необходимая черта каждого хо¬
рошего воспитателя. Но для изучающего опыт воспита¬
тельной работы бна особенно важна.
Наблюдением называется преднамеренное, планомер¬
ное восприятие наблюдаемых фактов и явлений. Основ¬
ными чертами научного наблюдения является его целе¬
направленность, объективность, > точ¬
ность..
Чтобы при наблюдении заметить нужные факты, важ¬
но иметь ясную цель наблюдения, вести его в условиях,
типичных для деятельности данного коллектива пионеров.
Например, если мы изучаем опыт работы с пионерским
активом, то прежде всего мы будем выделять среди пио¬
неров: членов совета, вожатых звеньев, инициаторов
различных начинаний отряда. Мы будем вести наблюде¬
ние в таких условиях, в которых вожаческая роль пионер-
28
ского актива проявляется обычно наиболее ярко: на сбо¬
рах звеньев, отрядов,' при самодеятельной организации
пионерами игр, занятий.
Но, кроме этого, от наблюдающего требуется объек¬
тивность, точность в восприятии и фиксации фактов. На¬
пример, наблюдая поведение пионеров на пионерском
сборе с целью изучения уровня дисциплинированности
пионеров, мы должны совершенно точно замечать и фик¬
сировать наблюдаемые факты (поведение детей, характер
их реакций). Если известны пионеры, отличающиеся ор¬
ганизованным поведением, то не следует* пропускать
факты, которые могут свидетельствовать об отступлениях
от обычных норм в их поведении. В противном случае
данные наблюдения не будут достаточно объективными.
Продумывая методику наблюдения, надо помнить, что
и наблюдающим свойственны индивидуальные особенно¬
сти; Одни наблюдатели обращают свое внимание пре¬
имущественно на внешнюю сторону явлений: точно и
живо записывают речь, поступки детей. Другие интересу¬
ются преимущественно происхождением и значением на¬
блюдаемых фактов, стремятся объяснить то, что наблю¬
дают. Для изучения опыта работы требуется умение и
описывать факты и объяснять их. Наблюдаемые факты
следует тщательно фиксировать, не откладывая этого на
другой день. Чем ближе момент записи к моменту вос¬
приятия, тем точнее и полнее данный факт может быть
зафиксирован и объяснен.
В целях изучения опыта полезно использовать и м е-
тод беседы с вожатыми отрядов, пионерским акти¬
вом, отдельными пионерами, родителями, учителями. При
этом более объективные данные можно получить не из
ответов на вопросы, обращенные во втором лице к собе¬
седнику (с целью узнать его собственные представления
о себе), а на вопросы по поводу третьих лиц. Например,
для изучения впечатлений могут быть использованы сле¬
дующие вопросы, обращенные к вожатым звеньев: 1) Кто
из пионеров звена принял активное участие в подготовке
к сбору? 2) Как вели себя на сборе пионеры, участвовав¬
шие в подготовке сбора, и пионеры, в подготовке сбора
не принимавшие участия? 3) Что нового узнали ционеры
па сборе? 4) Что стали лучше уметь делать пионеры в
результате сбора? 5) Что мешало сделать сбор более
интересным?
29
При составлении вопросов для беседы необходима
полнее учитывать уровень развития детей данной возраст¬
ной группы. Во время беседы с Детьми делать записей
не следует, чтобы беседа протекала в наиболее естествен¬
ной обстановке. Записи можно поручить помощнику того,,
кто проводит беседу. 1
Наблюдения, проводимые в процессе практической ра¬
боты, могут охватывать различные формы деятельности
пионеров: пионерские сборы, занятия кружков, команд,,
соревнования, экскурсии и т. д. Очень важно, чтобы те
мероприятия? которые входят в план изучения, были под¬
вергнуты своевременной оценке, анализу.
Методика анализа урока разработана основательно.
По этому вопросу имеется большая литература. Но мето¬
дика анализа различных воспитательных мероприятий во
внеклассной работе освещена крайне бедно. О методике
же анализа пионерской работы в педагогической лите¬
ратуре вообще ничего нет. 1
Нужен ли, например, педагогический анализ пионер¬
ских сборов? Бесспорно, нужен.
Сошлемся на очень небольшой, но все же имеющийся
у нас опыт анализа пионерских сборов,— один из котог
рых был посвящен перевыборам совета дружины. Цель
наблюдения была такова: определить степень ценности
пионерского сбора для воспитания качеств организован¬
ности и дисциплинированности пионеров. Сбор проводил¬
ся председателем совета дружины с по¬
мощью старшего вожатого. Изучающий присутствовал на
сборе, не вмешиваясь в его ход, не отвлекая внимания
пионеров и проводящих сбор.
Предметом наблюдения являлись: указания, призывы,
команды проводящих сбор; действия на сборе членов .со¬
вета дружины и выступающих пионеров; реакции пио¬
неров на все, что они видели, слышали.
Запись наблюдений за ходом сбора велась по следу¬
ющему плану:
1. Задачи сбора дружины.
2. Подготовка помещения. Время явки на сбор руко¬
водителей (старшего вожатого и учителей, членов сове¬
та) и отдельных отрядов, звеньев, их вожатых,
3. Расположение отрядов, звеньев* на сборе. Присут¬
ствие вожатых, классных руководителей в своих отрядах.
4. Ход сбора. Здесь фиксировались (в трех колонках)!
30
а) действия и речь выступающих на сборе; б) реакции
пионеров, их действия, речь, поведение, возгласы и т. д.;
в) особая колонка была отведена для замечаний наблю¬
дающего сбор.
Записи в колонках обозначались номерами. Напри¬
мер, в левой колонке: 1) на сцену выходят три*
горниста; в средней: 1) разговоры, смех, песни сти¬
хают; в левой: 2) раздается сигнал трех горнистов;
в средней: 2) веселое оживление, смех среди пионе¬
ров; в правой: 1) проверить, чем вызвано оживление:
составом горнистов, исполнением, воспоминаниями о ла¬
гере?
5. Мнения Пионеров о сборе (их настроения, замеча¬
ния при окончании сбора и уходе домой).
Запись, которая велась 1 час 45 мин., пока шел сбор,
отразила ход сбора достаточно объективно, что подтвер¬
дили все присутствующие учителя.
Пионерские сборы могут быть самыми разнообразны¬
ми как по составу участников (сборы звена, отряда, дру¬
жины), так и по видам деятельности пионеров на сборе.
Например, содержанием сбора звена может быть: ремонт
или изготовление • учебных пособий, сбор металлического
лома, чтение, упражнения по овладению туристическими
умениями и навыками и т. д. Сбор отряда может посвя¬
щаться спортивным соревнованиям звеньев, работе на
учебно-опытном участке, в хозяйстве колхоза.
Сбор может проводиться и в форме экскурсии. Но на
любом~сборе надо прежде всего выявлять, как участвуют
в нем сами пионеры, как он» относятся’ к общему делу
зв^на, отряда, дружины.
Однако для анализа и оценки сбора любого типа
нельзя ограничиваться наблюдением и записью только
хода сбора, а надо учитывать Рею подготовительную ра¬
боту вожатых, учителей и пионеров.
' Для выяснения подготовительной работы к сбору тре¬
буется узнать:
1. Почему, кем и в каких целях был намечен сбор?
2. Какие предложения выносили пионеры при подго¬
товке к сбору?
3. Как были распределены обязанности между пионе-
рами и звеньями при подготовке? Как была определена
роль каждого звена? Роль совета отряда, звеньев, вожа¬
тых, учителей.
31
4. Кем и как были выполнены поручения?
5. Какие трудности имелись при подготовке к сбору,
как они были преодолены?
Только зная, как готовились пионеры к сбору, возмож¬
но правильно оценить его ход и результаты, а выявление
‘роли звена помогает устанавливать степень активности
самих пионеров.
Приводим схему анализа сбора.
1. Задачи сбора.
2. Самодеятельность пионеров и руководство взрослых
при подготовке сбора: а) инициатива пионеров при опре¬
делении задач, содержания, порядка ведения сбора;
б) роль вожатых звеньев, членов совета; в) отношение
вожатых, учителей к предложениям пионеров, помощь
активу,
3. Этапы проведения сбора: открытие, ведение, кон¬
цовка: а) характеристика активности и организованности
пионеров на сборе; б) характеристика роли актива, во¬
жатого, учителей.
4. Оценка сбора пионерами. Какие использованы ме¬
ры поощрения.
5. Результаты сбора: а) сведения,' полученные пио¬
нерами; б) какие практические умения, навыки закреп¬
лялись и воспитывались на сборе; в) какие отрицатель¬
ные явления имели место на сборе, их причины; г) кон¬
кретные результаты сбора: если сбор был посвящен тру¬
ду, то что именно сделано; если спортивным соревнова¬
ниям, то каковы достигнутые показатели, и т. д. -
6. Предложения по дальнейшей работе.
Из сказанного следует: педагогический анализ пио¬
нерского сбора не может ограничиваться только наблю¬
дением за его ходом. Для подробного анализа необхо¬
димо знать как о подготовке сбора, так и о его проведе¬
нии. и тщательно зафиксировать результаты наблюдений.
Для оценки результатов сбора очень важно учесть так>ке
мнение самих пионеров, коллектива учителей и вожатых.
Если при проведении сбора присутствовал не только
один вожатый, но и учителя, целесообразен следующий
порядок анализа сбора:
1. сообщение вожатого о задачах сбора, о проведен¬
ной подготовке;
2. чтение записей по сделанным наблюдениям и- кол¬
лективное уточнение их;
32
3. высказывания присутствующих на сборе учителей,
вожатых, приглашенных лиц;
4. ответное слово проводившего сбор, его предложе¬
ния;
5. заключительное слово старшего вожатого (на сборе
отряда), представителя РК ВЛКСМ или директора (на
сборе дружины).
Накапливая фактический материал как при изучении
данных текущего учета, так и через непосредственное на¬
блюдение работы, следует обращать внимание и на тех¬
нику всех записей. При записи наблюдений важно отме¬
чать: 1) где наблюдался факт; 2) когда он наблюдался;
3) фамилию, имя, отчество учителя, вожатого, которые
проводили работу.
Записи удобнее вести на одной стороне листа или на
карточках. Это позволит при обработке накопленных фак¬
тов листки или карточки группировать и перегруппиро¬
вывать в нужном порядке.
Использование текущего учета работы
Постепенно накапливаемый опыт пионерской работы
в процессе ее улучшения находит свое отражение в раз¬
личных формах планирования и учета повсе¬
дневной работы. Поэтому важно четко органи¬
зовать планирование и учет работы .как учителей, воспи¬
тателей, вожатых, так и руководимых ими пионерских
коллективов. А чтобы данные планирования и учета мож¬
но было использовать для изучения опыта, необходимо
сохранять соответствующие документы. Планы работы
отрядов, дружины, планы подготовки и проведения сбо¬
ров, экскурсий, соревнований, личные планы работы вос¬
питателей в отряде и дружине отражают направление ра¬
боты, намерения, предположения о нужных и желаемых
делах для пионеров. Планы работы дают возможность
судить о содержании и методах работы за определенный
промежуток времени, позволяют устанавливать, насколько
работа была разносторонней, в какой мере предусматри¬
валась ответственность самих пионеров за выполнение
намеченных мероприятий. Следует, однако, сказать, что
только те планы отрядов и дружины могут отражать по¬
ложительный опыт, которые составлены при ■ активном
участии самих пионеров, отвечающих за выполнение на¬
меченных в плане мероприятий. Но нельзя говорить о
3 Яковлев В. Г. ,33
положительном опыте, если ответственными за выполне¬
ние мероприятий, намеченных в планах отрядов или в ка¬
лендарном плане дружины, значатся не пионеры, а учи¬
теля, классные руководители, вожатые отрядов. В дру¬
жинах, где пионеры на деле являются активными членами
отрядов, исполнителями плана значатся сами пионеры,
группы пионеров или пионерские звенья.
Правильно, когда вожатый, наметив проект плана
совместно с классным руководителем, пионерским акти¬
вом, отмечает дополнения и изменения, внесенные сами¬
ми пионерами при обсуждении плана. Это позволяет со¬
поставлять, насколько правильно учитывались интересы
всего отряда при составлении проекта плана.
Там, где хорошо поставлен учет работы, в планах не
формально делаются отметки об исполнении, а даются
оценки качеству проведенной работы. Подобные оценки
важны, их можно прикладывать к плану. Мнение пионе¬
ров следует записывать в дневниках отрядов, дружины.
Для изучения опыта следует накапливать конспекты
сборов и другой фактический материал по содержанию
работы (тексты, описания игр, занятий, маршруты экс¬
курсий и т. д.).
Ценный материал для изучения опыта содержат з а-
писные»книжки вожатых звеньев, дневни¬
ки отрядов, дружин.
В пионерских дружинах записные книжки вожатых
звеньев служат одновременно и для планирования рабо¬
ты, и для учета ее. Например, в дружинах школ № 545,
.315, 204 Москвы, а также в школе памяти В. И. Ленина
Московской области записные книжки вожатых звеньев
ведутся по такой форме: 1) список пионеров звена, со¬
ставленный-в порядке «звеньевой цепочки», с указанием
даты рождения пионеров и их адресов; 2) предложения
пионеров по работе звена, отряда, дружины; 3) поруче¬
ния, получаемые звеном; 4) поручения, даваемые каждо¬
му пионеру звена; 5) мнения пионеров о проведенной
работе.
Подобные записные книжки, для изучения опыта
звеньевой работы в старших отрядах очень ценны.
• ^ дневнике отряда имеется список пионеров по звень¬
ям,'планы работы отряда, записи о наиболее интересных
делах звеньев, кружков, отряда. Ценность дневника по¬
вышается, если пионеры иллюстрируют записи своими
34
фотоснимками, рисунками. В некоторых отрядах есть
специальные «фотокорреспонденты», которые делают для
отрядного дневника снимки из жизни звеньев, отряда,
фотографируют выпускаемые стенные газеты, плакаты.
Полезны для учета опыта работы также дневники или
«Летописи дружины». Подобная «Летопись» ведется, на¬
пример, в течение уже нескольких лет в дружине 545-й
школы Москвы. В этой «Летописи» пионерский актив
описывает наиболее понравившиеся сборы, экскурсии, об¬
щественные начинания пионеров, игры, соревнования
и т. д. Записи в дневниках и «Летописях» обычно иллю¬
стрируются рисунками и снимками фотокорреспондентов
из числа пионеров дружины. Сюда заносятся и наи¬
более удачные очерки, стихи, рассказы пионеров, посло¬
вицы и поговорки, посвященные описываемым делам
дружины. В дневнике или «Летописи» можно найти отзы¬
вы совета дружины о пионерах, звеньях, отрядах, пред¬
ставляемых к награждению почетными грамотами руко¬
водящих органов комсомольских организаций, ЦК
ВЛКСМ, сведения о пионерах, награжденных нагрудными
значками «Юный техник», «Юный натуралист», «Юный
турист», сдавших нормы по комплексам БГТО, БГСО.
В качестве материала для изучения деятельности пио¬
нерских коллективов следует использовать и творче¬
ские работы детей. К ним относятся: а) записи
устных сообщений пионеров об их участии в сборах и дру¬
гих делах отряда; б) рукописные газеты в журналы; ма¬
териал, составленный пионерами для школьного радио¬
узла; в) рисунки, скульптура; г) работы пионеров по тех¬
нике: модели, учебные приборы и другие пособия; д) об¬
разцу результатов юннатской работы пионеров; е) 'экспо¬
наты, собранные во время экскурсий пионеров; ж) копии
писем, посылаемых в другие дружины, комсомольцам,
уехавшим на целинные земли, и др.
Особенно большое значение для изучения опыта име¬
ют те творческие работы пионеров, которые находят свое
практическое применение. Во многих школах, например
в школе № 273 Москвы, модели и приборы, изготовлен¬
ные пионерами — юйыми техниками, передаются в учеб¬
ные кабинеты своей или других школ. Установка на прак¬
тическое использование изделий юных техников верна,
содействует повышению заинтересованности пионеров в
качестве результатов труда. Если изготовленные изделия
3» 36
посылаются в другие школы, например в подарок сель¬
ской школе, школам в районах целинных земель, то по¬
лезно сохранять фотографии с отсылаемых работ.
Наглядной формой учета деятельности пионеров слу¬
жат выставки детского творчества, кото¬
рые также дают весьма ценный материал для изучения.
К ним относятся «уголки отрядов», создаваемые в класс¬
ных комнатах, тематические стенды, имеющиеся во мно¬
гих пионерских комнатах дружин, например: «Уголок
пионерского актива», «Юные техники», «Юные натурали¬
сты», «Юные туристы* и физкультурники», «В отрядах
нашей дружины», «Им дружина сказала спасибо!» и др.
Традиционными в работе многих пионерских дружин,
районных и городских организаций пионеров становятся,
например, такие выставки: а) выставка «Итоги лета», по¬
священная итогам летней работы пионеров в лагерях, на
сельскохозяйственном участке, итогам летних походов и
путешествий; б) отчетные выставки по отдельным видам
детского творчества за четверть, полугодие (выставки
лучших тетрадей, приборов по физике, образцов шитья,
вышивки и вязанья, выставки рисунков и т. д.); в) вы¬
ставки детского творчества, организуемые к окончанию
учебного года, и т. д.
Большое значение приобрели выставки технического
и художественного творчества пионеров и школьников,
создаваемые в районных и городских Домах пионеров.
Много полезного для изучения опыта пионерской ра¬
боты дают извлечения из личных дневников или
записных книжек пионерского вожатого.
В дневник или записную книжку заносятся записи вожа¬
тых за каждый день работы, результаты наблюдений за
отдельными пионерами, звеньями, отрядами; выводы из
этих наблюдений и наметки на будущее. Многие старшие
вожатые отводят в своем дневнике по нескольку страниц
на каждый отряд, делают на них записи о своих наблю¬
дениях, заносят свои пожелания. В этом же дневнике от¬
водятся страницы для записей о работе с вожатыми отря¬
дов. Например, старший вожатый г. Вологды П. И. Стрель¬
цов имел дневник, в котором каждому отряду дружины
были отведены особые страницы. Ведение этого дневника
помогло т. Стрельцову обобщить опыт проведения пио¬
нерских сборов и изложить его в отдельной брошюре
«Работа пионерской дружины».
36
Для изучения опыта следует использовать и ту об¬
щешкольную документацию, в которой дея¬
тельность пионерской организаций находит свое отраже¬
ние. Например, в дневниках учителей и классных руково¬
дителей имеются записи о работе, проводимой с пионе¬
рами, о мнениях и предложениях родителей.
Отчеты и материалы классных и предметных методи¬
ческих объединений учителей дают много интересного
для изучения опыта пионерской работы. (Напрймер, ма¬
териалы к сборам на тему «Великий и могучий русский
язык», разработанные объединением преподавателей рус¬
ского языка, или «Занимательная математика для сборов
звеньев», разработанная объединением преподавателей
математики, и т. д.)
Очеты и доклады по вопросам пионерской работы,
рассмотренные на совещаниях классных руководителей
школы, на педагогическом совете школы, нередко содер¬
жат важные педагогические выводы, сделанные на основе
анализа опыта работы с пионерами.
Личные дневники заведующего учебной частью и ди¬
ректора школы отражают результаты посещения сборов
совета дружины, сборов дружины, отрядов, звеньев и
других мероприятий.
Некоторые обобщающие сведения о работе с пионе¬
рами можно найти также й в годовых отчетах.
Все богатство фактов, накопленных в процессе исполь¬
зования различных форм текущего учета работы, подле¬
жит анализу в полном соответствии с целями програм¬
мой изучения.
Анализ и обобщение опыта
Одного только накопления фактов, разумеется, недо¬
статочно. Имея много фактов, их мойсно очень простран¬
но описывать, излагать.
Например, описания сборов, листки с планами рабо¬
ты, готовые маршруты экскурсий, программы вечеров,
перечни различных форм работы в так далее еще не яв-
лйюгся документами, обобщающими Опыт.
Является ли' «фотографическое» описание отдельных
моментов пионерской работы обобщением опыта рабо¬
ты?— Нет. -Использовать подобный материал в других
условиях не всегда можно.. Ведь в области воспитания
применение даже одного' и того же приема работы частр
3?
может дать различные результаты. Многое зависит от то-
го, по отношению к чему данный прием применяется,, как
применяется, когда, в йаких условиях. А. С. Макаренко
справедливо указывал, что стандартных рецептов в вос¬
питательной работе не может быть: даже одно и то же
слово, но произнесенное разным тоном, может иметь в
различных случаях различные последствия.
«Важен не сам опыт, а идеи, выводы из этого опы¬
та»,— справедливо указывал еще К. Д. Ушинский.
Великий русский физиолог И. П. Павлов дал убеди¬
тельное наставление об отношении исследователя к на¬
блюдаемым фактам.
У Во-первых, писал. он, «научитесь делать черную ра¬
боту в науке. Изучайте, сопоставляйте, накопляйте факты.
Как ни совершенно 'крыло птицы, оно никогда не
смогло бы поднять ее ввысь, не опираясь на воздух.
Факты — это воздух ученого. Без них вы никогда не смо¬
жете взлететь. Без них ваши «теории» — пустые потуги».
Во-вторых, И. П. Павлов указывал: «... но изучая,
экспериментируя, наблюдая, старайтесь не оставаться у
поверхности фактов. Не превращайтесь в архивариусов
фактов. Пытайтесь проникнуть в тайну их возникнове¬
ния. Настойчиво ищите законы, ими управляющие» *.
В чём же заключается процесс осмысливания фактов,
накапливаемых в процессе создания или наблюдения
передового опыта работы? х
Первая ступень на пути к обобщению — это анализ
накопленных фактов. Поясним на призере. Группа дирек¬
торов школ Москворецкого района Москвы в течение двух
лет изучала опыт проведения пионерских сборов. Нако¬
пился большой фактический материал. Чтобы сделать из
него соответствующие выводы, собранные материалы о
сборах были подвергнуты группировке, классификации.
Но для всякой классификации фактов законы логики тре¬
буют определенного, единого основания. В качестве ос¬
нования был избран состав участников сбора. Это
дало возможность классифицировать и выявить специфи¬
ческие особенности сборов каждого типа.
Сопоставление, сравнение выявленных типов сборов
позволило сделать некоторые выводы, обобщения. А имен¬
но: а) каждый сбор — не изолированное мероприятие в
1 И. П. Павлов, Поли. собр. соч., т. I, изд. 2-е, АН СССР,
1951, стр. 22—23.
38
работе дружины, имеющее самодовлеющее значение, а
лишь один из этапов в организации повседневной деятель¬
ности пионерской дружины; б) для укрепления пионер¬
ского коллектива на основе развития самодеятельности
пионеров и при опоре на пионерский актив целесо¬
образен следующий порядок сборов, посвященных об¬
щим делам дружины: сбор совета дружины, сборы сове¬
тов отрядов, сборы звеньев, сборы отрядов, сбор дру¬
жины.
Чем доказывалась целесообразность именно такого
порядка в проведении сборов?
1. Для организации правильной пионерской работы
необходимо сочетание здоровых интересов пионеров и
воспитательных задач дружины, школы.
Возможность наиболее полно знать основные интере¬
сы всех пионеров дружины и задачи дружины имеет
именно совет дружины. К нему поступают предложения
от всех отрядов. В работе совета дружины участвуют
директор школы, старший вожатый, которые наиболее
осведомлены о важнейших задачах школы, дружины. Это
позволяет совету дружины определять основное направ¬
ление деятельности всех пионеров, пути удовлетворения
и развития их интересов в соответствии с задачами школы.
2. Совет дружины, принимая решение, оказывает
влияние на всех пионеров через советы отрядов. Совет
отряда обеспечивает сочетание направляющих указаний
совета дружины с конкретными интересами пионеров все¬
го отряда. Недаром говорится про совет отряда: «От дру¬
жины до звена в нем все сходятся дела».
3. Вожатые звеньев, созывая сборы звена, вовлекают
пионеров в общие дела дружины; вместе с .тем они содей¬
ствуют удовлетворению интересов пионеров своего звена
не только в связи с заданиями, но и помимо этих заданий.
4. На сборах отряда подводятся итоги деятельности
звеньев, ведется подготовка к сбору дружины, дается
направление дальнейшей деятельности звеньев.
5. На сборе дружины подводятся итоги деятельности
звеньев, отрядов; пионеры наглядно осозцают себя чле¬
нами большой пионерской семьи, получают направление
для своей основной деятельности в дальнейшем. Отсюда
сделан общий (вывод о том, что при подобной системе
сбороц наиболее полно обеспечивается принцип сочета¬
■ 39
ния самодеятельности пионеров и руководства взрослых
через пионерский актив.
Это обобщение, бесспорно, имеет существенное значе¬
ние для правильной организации работы пионерских дру¬
жин. К нему изучившие опыт пришли путем: а) накоп¬
ления фактов о различных оборах, о их назначении;
б) классификации сборов по типам, по признаку состава
участников сборов; в) сопоставления, выявления функ¬
ций сборов каждого типа.
Правильность сделанного обобщения, его полнота, мо¬
гут быть доказаны лишь проверкой их на практике в раз¬
личных условиях.
Мы привели простейший пример использования ана¬
лиза и синтеза, но анализ и синтез не есть изолирован¬
ный, только завершающий этап изучения. Анализ и син¬
тез имеют место во всем процессе изучения, при наблюде¬
нии каждого отдельного факта или явления: наблюдении
и осмысливании реакций каждого отдельного пионера,
деятельности каждого пионерского звена, подготовки и
проведении каждого сбора, занятия.
От наблюдения (с определенной целью) отдельных
групп фактов — к их анализу, первичному обобщению.
Через проверку первичного, еще неполного обобщения в
различных условиях;—к обобщению более полному, ти¬
пичному, действенному для различных условий, различ¬
ных дружин — таков общий путь обобщения опыта ра¬
боты.
При отборе фактов, свидетельствующих о передовом
опыте воспитательной работы, очень важно полнее рас¬
крывать образцы высокого качества труда лучших учи¬
телей и вожатых, положительные черты формирования
личности юного пионера, являющиеся результатом успеш¬
но поставленной работы.
Нужно вскрывать жизненные противоречия и конфлик¬
ты, встречающиеся в практике воспитательной работы,
раскрывать конкретные пути преодоления этих противо¬
речий и конфликтов. Важно показывать, как в процессе
совместного труда учителей и вожатых вырабатыва¬
ются высокие моральные качества пионеров: их ком¬
мунистическая сознательность в отношении к своему
долгу й обязанностям в учении, труде, общественной
работе.
40
Изложение результатов изучения
Чтобы накопленный материал, результаты его анали¬
за и обобщения могли стать достоянием более широкого
■круга учителей и вожатых, требуется материал изучения
литературно оформить. Известное изречение: «Формули¬
руя, мы формируем мысль» — подчеркивает важность
тщательного отношения к изложению результатов изуче¬
ния.
Какие существуют основные формы, пригодные для
•передачи результатов изучения? Наиболее распростра¬
ненными и доступными формами изложения являются:
1) развернутые планы или тезисы устного доклада;
2) доклад или статья; 3) педагогические очерки (напри¬
мер, А. Великанова «Пионерское звено») и др.
Мы ограничимся советами о наиболее распространен¬
ной форме — докладе, посвященном обобщению опыта
пионерской работы. При этом сами наши советы явля¬
ются некоторыми выводами из ознакомления со многими
докладами, поступающими на «Педагогические чтения»
АПН РСФСР.
О названии доклада. Иногда авторы обра¬
щают мало внимания на точность названия. Некоторые
названия бывают значительно шире излагаемого мате¬
риала. Например, доклад назван «Политико-воспитатель-
нйя работа с пионерами», а говорится в нем лишь об од¬
них политинформациях. Иногда- названия бывают уже,
чем содержание доклада. Например, доклад имеет заго¬
ловок «Умелые руки», а в нем говорится не столько о
конкретном содержании и методике занятий мастерством
в отрядах III—V классов, сколько о самых разнообраз¬
ных формах общественно-трудовой деятельности пионеров
всей дружины.
Доклад -является формой деловой речи, и название
доклада должно точно формулировать раскрываемую в
нем тему. Например, «Помощь комсомольцев в работе
вожатого с пионерским отрядом IV класса», «Изготовле¬
ние наглядных пособий по физике в работе отрядов седь¬
мых классов», «Ознакомление пионеров с пятым пятилет¬
ним планом развития народного хозяйства Советского
Союза (в отрядах VI—VII классов)» и т. д.
Стремление большинства докладчиков строить доклад
из трех частей (вступление, главная часть, заключение)
вполне целесообразно.
41
Назначение «Вступления» к докладу — кратко обосно¬
вать актуальность излагаемой темы (для чего достаточно
небольшой ссылки на то, что побудило обобщить опыт ра¬
боты Именно по данной теме), сообщить о том, какую
цель преследует доклад.
Многие докладчики пытаются во вступлении подробно
пересказывать хорошо всем известные руководящие по¬
становления, делают пространные выписки из работ
М. И. Калинина, Н. К. Крупской, А. С. Макаренко и т. д.
Загружать «Вступление» всем тем, что автор узнал из
работы над литературными источниками, нет никакой
нужды. Достаточно сослаться на основные мотивы, в со¬
ответствии с которыми проводилась работа и ее изучение.
Правильно, на наш взгляд, поступила, например,
старшая вожатая одйой из ,школ г. Новосибирска Г. Ан¬
дрианова, которая ограничилась^© вступлении к своему
докладу «Опыт организации р'аботы вожатого отряда
пятЫх классов» следующим:
«В нашей школе педагогический совет принял решение обра¬
тить внимание на подбор и подготовку отрядных вожатых и на
руководство их работой. Особенно большое значение педагогический
совет уделил вожатым отрядов пятых классов, которым приходится
преодолевать совместно с классным руководителем все трудности
в воспитании детей, занимавшихся в I—IV классах с одной учи¬
тельницей, а затем начавших заниматься в V классе под руковод¬
ством многих учителей.
Задачи моего доклада: рассказать об опыте работы с вожатыми
отрядов IV и V классов, поделиться выводами ’о том, как можно
успешнее обеспечить преемственность в их работе».
Затем автор характеризует общие условия работы.
Подобного «Вступления» для данного доклада было
вполне достаточно.
При изложении главной части доклада от
докладчика требуется так передать результаты проведен¬
ного изучения опыта работы, чтобы слушатели или чита¬
тели могли ясно представить себе процесс ее развития,
пути преодоления встречавшихся трудностей, изменения в
сознании и поведении детей, воспитательные ре¬
зультаты.
Изложение доклада не всегда должно воспроизводить
точно последовательность проведенного изучения. Доклад
можно построить по принципу — от частных фактов к
обобщениям, но можно начать и с обобщающего сужде¬
ния, а затем доказывать его примерами из практики.
42
Например, если изучали новый опыт, еще слабо осве¬
щенный в печати, то целесообразно вначале подробно
показать, как этот опыт возник, как он развивался, какие
результаты дал. Так поступали участники «Педагогиче¬
ских чтений», проведенных АПН РСФСР в 1955 г., когда
обобщали опыт использования в пионерской работе со¬
ревнования, пионерских поручений и другие сравнительно
новых вопросов. Если же по данной теме уже имеются
в литературе соответствующие обобщения, то следует на¬
чать с того, что, уже известно, а затем рассказать о но¬
вом опыте; так поступали, например, докладчики на ука¬
занных выше «Педагогических чтениях» по вопросу о пио¬
нерском звене, о создании отрядов во вторых классах
и др.
Изложение у каждого автора всегда имеет свои осо-
бенности. Многое зависит от темы, от способов накопле¬
ния Материала для доклада.
Общие требования можно ограничить немногими ос¬
новными пожеланиями. Слушателю или читателю, кото¬
рый заинтересован в использовании обобщенного опыта,
важно знать следующее:
1. Каковы условия работы (общая характеристика
школы, дружины, учебно-воспитательной работы).
2. Чем была вызвана начатая работа, кем проявлена
инициатива.
3. Содержание, формы и методы проведенной работы.
Как была обеспечена самодеятельность пионеров и руко- *
водство учителей, вожатых. Роль пионерского актива.
4. Какие встречались трудности в работе и как они
преодолевались.
5. Каковы воспитательные результаты проведенной
работы.
- 6. Какие вопросы остались неразрешенными. Над чем
автор считает нужным продолжать работу.
Изложение следует строить путем педагогического
анализа наиболее типичных, поучительных фактов, при¬
меров, наблюдавшихся в типичных условиях для дея¬
тельности данного пионерского коллектива.
В качестве наиболее распространенных недостатков
изложения можно указать на следующие:
1. Пользование упрощенной схемой: сначала все
было плохо, потом проведено 2—3 мероприятия и в с е
стало хорошо.
43
Доклад, построенный по подобной схеме, бывает мало
убедительным. Вряд ли бывает все плохо или все хорошо.
Трудно поверить, чтобы 2—3 эпизодических «мероприя¬
тия* могли коренным образом изменить положение. Редко
бывает, чтобы в работе не встречалось никаких трудно¬
стей.
2. Превращение доклада, обобщающего опыт работы
по конкретной теме, в сухой отчет, в перечисление боль¬
шого количества различных мероприятий, форм работы.
Йз подобного доклада ускользают ответы на вопросы:
как развертывалась работа, каково было ее содер¬
жание, какие методы, приемы использовались и п о-
ч е м у они себя оправдали. Отсутствие педагогического
анализа обесценивает доклад.
Простое фотографирование фактов не есть обобщение
опыта работы, рно непригодно для распространения, для
внедрения в практику других пионерских отрядов, дру¬
жин.
Приводим примеры удачного, на наш взгляд, построе¬
ния докладов;
План доклада «В о с п и т а н и е дружного кол¬
лектива класса через пионерский отряд».
(Из опыта работы А. Г. .Чумичевой в VII классе сельской
школы Орловской обл.).
1. Задачи, поставленные в начале учебного года.
2. Сплочение и воспитание выборного пионерского ак-
*тива.
3. Воспитание у пионеров ответственного отношения
к учению.
4. Сплочение отряда и звеньев в процессе обществен¬
но полезного Труда (участие в сельскохозяйственных ра¬
ботах колхоза, в оборудовании школы).
5. Неправильная позиция, занятая пионером Витей Б.
по отношению к делам отряда.
6. Обсуждение поведения Вити на сборе отряда. На¬
рушение Витей данного отряду обещания.
7. Привлечение звена к повседневному контролю за
поведением Вити, помощь ему.
8. Выяснение причин, мешавших некоторым школьни¬
кам вступить в Пионеры. Роль звеньев в устранении этих
причин.
9. Подготрвка к вступлению в.ряды ВЛКСМ наибо¬
лее достойных пионеров. ......
44
10. Создание в классе комсомольской группы. Влияние
комсомольцев на сплочение коллектива пионеров и
школьников.
11. Имеющиеся трудности. Задачи дальнейшей ра¬
боты.
План доклада «Опыт борьбы пионерских
отрядов пятых классов за повышение
успеваемости учащихся по арифметике». '
(Из опыта школы № 2, поселок Вурнары, Чувашской
АССР.)
1. Характеристика состояния успеваемости учащихся
IV класса по итогам минувшего года.
2. Как директор школы и классный руководитель при¬
влекли внимание учеников пятых классов к задаче улуч¬
шения успеваемости по арифметике (использование при¬
меров о лучших выпускниках школы, известных детям).
3. Как учитель IV класса и классный руководитель
V класса, принявший детский коллектив, нацелили вни¬
мание пионеров на необходимость с большим прилежани¬
ем изучать арифметику.
4. Как совет отряда отнесся к указаниям директора,
учителя IV класса и классного руководителя V класса?
Какие поручения дал совет отряда вожатым звеньев для
выяснения причин нерадивого отношения отдельных пио¬
неров к изучению арифметики.
5. Какую работу провели звеньевые в своих звеньях
по выявлению причин небрежного отношения отдельных
пионеров: посещение отстающих на дому, выявление при¬
чин, мешающих добросовестно заниматься приготовле¬
нием уроков по арифметике дома.
6. Предложения, которые дали сами пионеры на сбо¬
рах звена по устранению причин неуспеваемости: пред-
ложения'Ъ теме сбора отряда, прикрепление хорошо успе¬
вающих для помощи старательным, но плохо успеваю¬
щим ученикам, под руководством' учителя арифметики; су¬
ровое осуждение фактов лености двух товарищей.
7. Поддержка советом отряда предложений звеньев.
Случай пренебрежительного отношения к предложениям
звена со стороны Вани К.
8. Встреча пионеров 2-то звена с комсомольцами —
передовиками производства. Подготовка других звеньев
к сбору отряда.
45
9. Сбор отряда. Напоминание вожатым звеньев о со¬
стоянии успеваемости пионеров в начале учебного года.
Сообщение звеньев о практической работе в помощь от¬
стающим. Сообщение бригадира комсомольско-молодеж¬
ной бригады шефствующего завода. Обещание Вани К.
Обращение к пионерам выпускника школы, ныне рабо¬
тающего комбайнером.
10. Отзывы детей о проведенной работе, о пережива¬
ниях Вани К.
11. Оценка, роли вожатого отряда, совета отряда,
звеньевых в проведенной работе.
Приведенные примеры планов ценны тем, что они от¬
ражают целостный процесс развития работы в отряде;
выявляют роль инициативы самих пионеров в разрешении
стоящих перед отрядом задач; показывают встретившиеся
трудности и способы их преодоления; оценивают роль
пионерского коллектива и пионерского актива в устране¬
нии недостатков.
В «Заключении» доклада важно указывать на
воспитательные результаты проведенной работы, приве¬
сти общие выводы.
Многие авторы склонны ограничиваться стандартной
концовкой «Класс закончил учебный год с высокой успе¬
ваемостью». Бесспорно, что такое завершение учебного
года желательно для всех классов. Но вряд ли бывают
одинаковые успехи у всех пионеров и во всех звеньях.
Следует сделать, например, выводы о том, кому удалось
повысить успеваемость и почему именно; кто не смог
достигнуть желаемых результатов и почему именно?
Очень полезно, если в «Заключении» будет содержать¬
ся указание: благодаря чему, в каких условиях, каких
положительных результатов удалось добиться; чего еще
не удалось достигнуть и почему; какие вопросы возникли
у автора в процессе изучения; каковы его намерения на
будущее?
" Приведенное вопросы следует считать только ориенти¬
ровочными. Они утверждают лишь необходимость огра¬
ничивать: вступление — характеристикой мотивов и задач
изучения данного опыта работы; изложение — типичными
фактами, педагогическим анализом их, выводами; заклю¬
чение — общими выводами о положительных и отрица¬
тельных фактах, их причинах, о имеющихся трудностях,
и намеченных предложениях.
46
Авторам докладов необходимо заботиться и о стиле
изложения. Конечно, трудности литературного оформ¬
ления доклада не должны смущать докладчика. Отдель¬
ные недостатки при изложении никак не могут являться
решающей помехой для выступления, но важно доби¬
ваться ясности и четкости языка. Существенным недо¬
статком изложения часто бывает назойливое повторение
слов «должны», «обязаны», «необходимо» и т. д. Злоупот¬
ребление этими, словами свидетельствует об отсутствии
педагогического анализа конкретного опыта, о попытках
подменить его общими, поучающими рассуждениями, что
особенно неуместно в докладе, обобщающем опыт. Обмен
опытом — не распоряжение, не сводка требований, не ин¬
структаж. Стиль директивных указаний, обязывающих
слушателей поступить именно так, а не Иначе, неуместен
при обмене опытом практической работы.
В докладе следует избегать «цитатомании». В докла¬
де, обобщающем конкретный опыт работы, неуместны
как цитаты, так и пересказы текста из уже опубликован¬
ных в печати работ. Но ссылка на источники, освещаю¬
щие аналогичный или близкий к освещаемому-.в докладе
опыт, допустима.
V. РАСПРОСТРАНЕНИЕ ПЕРЕДОВОГО ОПЫТА
ПИОНЕРСКОЙ РАБОТЫ
Укажем основные пути распространения передового
опыта работы в школе, детском доме, в районе, городе,
области и крае.
Распространение опыта работы в школе
Наиболее оправдавшими себя формами распростра¬
нения передового опыта пионерской работы в шкодё яв¬
ляются следующие: 1) обмен опытом в процессе практи¬
ческой работы; 2) использование документации текущего
учета; 3) изучение литературы; 4) обмен обобщённым
опытом работы через внутришкольные конференции и
другие мероприятия.
Обмен опытом в процессе практиче¬
ской работы осуществляется как между руководи¬
телями пионеров—вожатыми, учителями, воспитателя¬
ми, так и между самими пионерами,'а в первую очередь—
среди пионерского актива.
47
Общепризнанной формой овладения передовым опы¬
том работы с пионерами явдяется личная по м о щ ь
более опытных работников начинающим товарищам. Уме¬
лые руководители школы, детского дома, старшие вожа¬
тые всегда знают, кто из учителей, классных руководи¬
телей, воспитателей, вожатых отрядов обладает наиболь¬
шим опытом, какими видами пионерской работы и кто
владеет наиболее хорошо. Их опыт используется для
товарищеской помощи классным руководителям, вожатым,
вновь приступающим к работе с пионерами.
Например, во многих школах г. Горького стало тра¬
дицией подобное «шефство» опытных работников над на¬
чинающими.
С самого начала учебного года* директор с помощью
заведующего учебной частью устанавливает, кто берется
оказывать товарищескую помощь вновь начинающим ра¬
боту с классом, с отрядом. Эта помощь организуется сре¬
ди классных руководителей параллельных классов, между
ранее работавшими и вновь выделенными вожатыми,
между учителями и вожатыми.
Формы помощи разнообразны. Начинающему надо по¬
советовать, как лучше выявить интересы, стремления
пионеров, как выявить вожаков пионерского дела, помочь
ознакомиться с примерами удачно составленного и выпол¬
ненного плана работы, посоветовать, где и какой можно
найти материал для работы. Оказывающий помощь бы¬
вает на сборах отряда, на политинформациях, на заня¬
тиях с вожатыми звеньев. Наблюдая, как классный руко¬
водитель работает с вожатым отряда, с пионерским ак¬
тивом, как направляет через них работу отряда, опытный
работник подмечает сильные и слабые стороны первых
шагов начинающего, своим советом из личного опыта ра¬
боты оказывает существенную помощь.
«Я никогда не забуду, как, много мне дали задушев¬
ные беседы нашей классной руководительницы Марии
Михайловны,—рассказывает вожатая отряда V класса «а»
школы № 1 поселка Вурнары Галя С.— Побывав на
моих первых встречах с пионерами, Мария Михайловна
не стала бранить или хвалить меня. Она однажды позва¬
ла меня, усадила и начала вспоминать, как сама когда-то
начинала работу с классом, где создавался отряд пионе¬
ров. Слушая ее, мне казалось, что я сама была на месте
Марии Михайловны. Я поняла, что авторитет воспитате¬
48
ля пионеров создается не его строгим видом и замеча¬
ниями, а умением узнать, чем живут пионеры, чего они
хотят, за кем из товарищей идут, умением поддержать
у них все хорошее, самой увлечься тем, что затеешь с
ними».
Это умение поделиться опытом с начинающими това¬
рищами не в официальной форме доклада или поучения,
а через задушевную товарищескую беседу очень много
дает начинающим. В этом случае начинающий не стес¬
няется говорить о своих первых трудностях и неудачах
и привыкает ценить опыт умелых старших товарищей,
учиться у них.
Пионерская работа — живая деятельность самих пио¬
неров. И педагогическое мастерство направляющих эту
деятельность бывает наиболее убедительным, если ви¬
дишь его в действии, если наблюдаешь поучительные
образцы работы.
Нет никакой необходимости в этих целях проводить
какие-то особые «показательные» или «открытые» сборы.
Если это действительно пионерский сбор (а не выступле¬
ние, специально подготовленное для зрителей), то присут¬
ствие посторонних обычно стесняет пионеров. Ведь про-
водят-то сбор сами пионеры. Но это не значит, что пере¬
дача опыта путем показа совершенно исключена из прак¬
тики пионерской работы. Иногда, получив согласие пред¬
седателя совета отряда, посетить сбор отряда может
вожатый или классный руководитель из другого класса,
чтобы посмотреть, например, как проводится линейка,
поучиться умелому проведению беседы, четкой организа¬
ций труда пионеров на учебно-опытном участке и т. д. Но
только посмотреть — еще мало. Полезно, когда опытный
классный руководитель или старший вожатый заранее,
до сбора, расскажет, на что именно следует обратить
больше внимания, к чему присмотреться получше; на¬
пример, как действуют вожатые звеньев при построении
отряда, какими приемами пользуется проводящий беседу,
чтобы вызвать активное участие в ней всего отряда. П о-
сле сбора следует обменяться впечатлениями, расска¬
зать, как именно шла в отряде подготовка звеньевых,
сделать вывод о приемах, содействующих повышению ак¬
тивности пионеров.
Такое взаимное посещение с целью обмена опытом
работы следует практиковать шире, особенно при прове-
4 Яммев В. Г, 49
дении различного рода массовых мероприятий: олимпиад,
спартакиад, тематических вечеров и др.
Но и в этих случаях важно, чтобы наблюдению
предшествовала беседа о том, что рекомен¬
дуется наблюдать, а после устраивалось обсуждение ви¬
денного и слышанного, делались выводы для использо¬
вания в других отрядах и дружинах.
Естественно, что при любых посещениях взрослыми
пионерских - мероприятий критическое обсуждение роли
руководителей проводится без присутствия самих пионе¬
ров. Если же пионеры сами попросят пришедших выска¬
зать свое мнение, то ответить, конечно, надо, но соблюдая
должный такт по отношению к руководителям того пио¬
нерского коллектива, работа которого наблюдалась.
При этом надо вызвать у самих пионеров желание
работать лучше, отме+ить хорошие стороны их работы и
недостатки и посоветовать, как следует действовать в бу¬
дущем.
Обмен опытом практической работы учителей, воспи¬
тателей, вожатых составляет существенную часть всей
методической работы школы, .детского дома.
При обсуждении вопросов пионерской
работы на учительских объединениях, на заседаниях
педагогического. совета учителя и воспитатели имеют
возможность сделать опыт своей работы с пионерами до¬
стоянием всех товарищей.
Приводим примеры заслушанных сообщений:
1. На семинарах вожатых отрядов: «Как я -работаю с пионер¬
ским активом», «Как мы узнаем интересы пионеров», «Опыт про¬
ведения зи^уух спортивных соревнований в отряде». (Рассказ может
отвечать н& один из конкретных вопросов работы и заканчиваться
обобщающему положениями.)
2. На семинарах классных руководителей: «Из опыта совмест¬
ной работы е вожатым отряда», «Опыт планирования работы отря¬
да», «Опыттютряда в борьбе с подсказываниями на уроках», «Как
мы воспитываем чувство долга у пионеров» и т. д.
3. На Заседаниях предметных комиссий заслушиваются сообще¬
ния из опыта работы в связи с изучением отдельных учебных пред¬
метов, нарример: «Опыт составления альбома пословиц и погово¬
рок», «Занимательная математика на сборах звеньев», «Опыт изго¬
товления наглядных пособий по физике», «Как мы приучаем пионе¬
ров к ежедневной утренней гимнастике» и т. д.
4. Отдельные сообщения из числа наиболее цеНных, имеющих
значение для большинства- отрядов, могут заслушиваться на педа¬
гогических совещаниях учителей II—IV и V—VII классов или на
заседании педагогического совета. Например: «Воспитание пионер¬
ского актива», «Влияние отряда на повышение дисциплины в клас¬
оО
се», «Отряд — помощник в выявлении интересов детей», «Воспита¬
ние в процессе пионерской работы честности и правдивости
у детей».
Старший пионерский вожатый помогает директору и
заведующему учебной частью знакомиться с опытом дея¬
тельности отрядов и звеньев, содействовать обмену опы¬
том работы среди вожатых отрядов, учителей, классных
руководителей. Например, старшая вожатая школы
№ 275 Москвы 3. В. Попова проводила обмен опытом
работы не только путем бесед на семинаре, но и через
рукописный журнал «Мор опыт работы с пионерами».
Вожатые записывают в этом журнале наиболее интерес¬
ные сведения о своей работе с пионерами. В журнале
имеются записи тщательно продуманный конспектов бесед
с детьми на тему «Каким должен быть пионер» и пере¬
чень вопросов, с которыми обращались дети. Большой
интерес представляют сочинения вожатых на тему «По¬
чему я охотно работаю с пионерами».- ,
Заведующий учебной частью и директор школы на¬
правляют работу по обмену опытом в различных объеди¬
нениях учителей: начальных классов, в поклассных объе¬
динениях учителей, в предметных методических объедине¬
ниях, семинарах классных руководителей.
Но поскольку пионерская организация есть самодея¬
тельная детская организация, важно постоянно учиты¬
вать, что источником опыта является не только творче¬
ство руководителей пионеров, но и деятельность самих
пионеров в звене, отряде, организуемая вожатым отряда
совместно с классным руководителем, воспитателем. По¬
этому большое значение имеет обмен опытом не только
между учителями, воспитателями, вожатыми, но и меж¬
ду пионерским активом и всеми пионе-
р а м-1|.
Каждый юный пионер приучается ас<ей системой ра¬
боты звена, отряда, дружины отвечать ‘ Перед товарища¬
ми за точность, своевременность выполнения как учебных
обязанностей, так и пионерских поручений, старается про¬
явить свой почин, инициативу. "
Вожатый звена, организуя деятельность пионеров,
проверяя ее, обогащается опытом выполнения пионерских
поручений во всем звене. Во многих звеньях пионеры бе¬
седуют о том, как они организуют режим своего дня, как.
готовят уроки, что читают, кроме учебников, чем любят
заниматься, как проводят выходной день и т. д. Расска-
4* 51
зы пионеров, их собеседования помогают обмену опытом
работы, а одновременно служат и учетом этого опыта.
Сам вожатый звена нередко привлекает к рассказам о
деятельности звена и других пионеров.
На сборах совета отряда, на сборах вожатых звеньев
вожатые отрядов проводят обмен опытом среди пионер¬
ского актива. Вожатые звеньев рассказывают, чем зани¬
мались их звенья; капитаны команд, старосты кружков
обмениваются опытом работы юных спортсменов, членов
кружков. Вожатый отряда стремится хорошо знать, чем
занимаются звенья. Беседы вожатого отряда с пионер¬
ским активом обычно и заключаются в обмене опытом
пионерской работы.
Вполне допустимо, когда члёны совета отряда, совета
дружины посещают различные занятия в других отрядах
и дружинах с целью наблюдения положительных прие¬
мов работы. Например, на сбор совета отряда или звенье¬
вых одного отряда приглашается председатель совета
другого отряда. В этом случае членам совета сообщается,
что пришел товарищ для совместного участия в сборе.
Пришедший сам участвует в занятиях, например, в упраж¬
нениях по построению пионерского звена, в занятиях по
изготовлению тех поделок, которыми потом займутся
Звенья под руководством звеньевых. Так опыт умело по¬
ставленных занятий с вожатыми звеньев передается в
другой отряд.
Обмену опытом содействует также чтение и обсужде¬
ние «Пионерской правды» и местных детских газет, пуб¬
ликующих статьи о ценных начинаниях передовых звень¬
ев, отрядов, дружин. Этим же целям служат выставки
пионерских работ, уголки пионерского актива в комнате
дружины.
Учителя II—IV классов и классные руководители V—
VII классов стремятся оказывать вожатому отряда и пио¬
нерскому активу всемерную .помощь. Очень ценны их
беседы об отдельных пионерах, указания вожатому, пио¬
нерскому активу об индивидуальных особенностях пио¬
неров. Например, вожатый отряда и актив пионеров
III класса «а» школы № 644 Москвы каждую неделю
встречались с классным руководителем для бесед о жиз-
Нй, учении, поведении пионеров отряда. Рассказы самих
пионеров помогают классному руководителю глубже,
52
полнее знакомиться с интересами учащихся, давать полез¬
ные советы, другим учителям класса, вожатому. На сбо¬
рах совета отряда и совета дружины широко использует¬
ся обмен мнениями о ходе работы звеньев, отрядов. На¬
пример, обсуждение вопроса: «Как добивается хороших
успехов отряд V класса «г» — позволило совету дружины
при школе ст. Бийск выявить интересный опыт контроля
за выполнением пионерами режима дня.
Комитет ВЛКСМ является в школе активным органи¬
затором обмена опытом среди вожатых отрядов и помо¬
гающих им Комсомольцев. В этих целях комитет ВЛКСМ
помогает совету дружины информировать всех пионеров
через школьный радиоузел и стенную печать об успеш¬
ных делах отдельных звеньев, отрядов; проводить с во¬
жатыми Отрядов вечера обмена опытом работы; устраи¬
вать выставки творчества пионеров и школьников.
Все указанные формы обмена опытом практической
работы содействуют повышению уровня деятельности как
руководителей пионеров, так и руководимых ими пионер¬
ских коллективов.
Для передачи опыта большое значение имеет накоп¬
ленная документация по текущему учету
работы, но при условии, если документы будут соот¬
ветствующим образом подготовлены. Нередко в педаго¬
гических кабинетах, в пионерских комнатах Дворцов й
Домов пионеров можно видеть папки с надписью: «Опыт
работы». Но в папках этих лежат различные документы
в том виде, как они быди первоначально составлены:
планы работы отрядов, дружин; программы' сборов; марш¬
руты экскурсий и т. д. Ценность таких материалов для
передачи опыта невелика. А иногда рекомендация та¬
ких документов начинающим работникам может прино¬
сить и вред.
В одной из дружин мы встретили планы нескольких
отрядов параллельных классов, содержавшие одни и те
же пункты. Оказалось, что старший вожатый переписал
при посещении Дома пионеров один из понравившихся
ему планов и рекомендовал его в качестве «примерного»
вожатым отрядов. Те же попросту скопировали этот
план, лишь изменив даты и ответственных за исполнение.
Подобное отношение к делу вредно. Использованный
план работы будет ценен только в том случае, если он
успешно проведен в жизнь и к нему даны соответствую¬
Г 53
щие объяснения: когда и как план составлялся, как учи¬
тывались предложения пионеров, как сами пионеры руко¬
водствовались намеченным планом действий, что выпол¬
нили и как, какие трудности преодолевали; каковы воспи¬
тательные результаты проведенной работы. (О том, что
к плану следует приобщить использованный фактический
материал, записи по ходу выполнения плана, мы уже
указывали выше, на стр. 34).
Это же относится ко всем материалам о проведенных
сборах, соревнованиях, походах и других формах работы.
Могут быть полезны для передачи опыта и го¬
довые отчеты классных руководителей (о пионер¬
ской работе), но если эти отчеты правильно состав¬
лены.
Наиболее распространенный недостаток отчетов —
ограничение их сухим перечнем названий проведенных
мероприятий, использованных форм работы, заполнение
отчета цифровыми данными.
Задачи пионерской работы — воспитательные, и отчет
должен в первую очередь говорить о том, в каких усло¬
виях и как проводилась работа, каковы ее воспитатель¬
ные результаты. Это является общим требованием к пе¬
дагогическим отчетам и полностью относится к разделам
о пионерской работе.
Представляемые письменные отчеты с приложением
документов по текущему учету важно сохранить в мето¬
дическом уголке школы, детского дома, использовать для
выявления положительного опыта и распространения его.
Опытные директора всегда дают заключение о представ¬
ленных отчетах. Так же поступают и те отделы народного
образования, которые относятся к отчетам школ (детских
домов) не формально, а руководят составлением их, ис¬
пользуют отчеты для выявления образцов передового
опыта работы.
Весь письменный материал, накапливаемый при под¬
готовке к устным сообщениям об опыте работы (развер-
' нутые планы, конспекты, тезисы выступлений) также сле¬
дует сохранять, указывая, кто, когда и где выступал с
данным сообщением. При инспектировании школы, при
проверке работы дружины этот материал бывает полез¬
ным для выявления работников, способных передавать
свой опыт работы другим.
54
Но приобретаемый практический опыт работы всегда
нуждается и в теоретическом осмысливании, в сопостав¬
лении достигнутого уровня своей работы с образцами
деятельности пионерской организации в целом.
Опыт пионерской работы обновляется и развивается
непрестанно. Поэтому необходимо правильно оценивать
практичёский опыт работы как личный, так и наблюдае¬
мый в других отрядах и дружинах, чтобы постоянно со¬
вершенствовать его, поднимая уровень работы в своей
школе или детском доме до уровня передового опыта
пионерской организации в целом. Этому помогает и з-
учение литературы.
Министерство просвещения РСФСР неоднократно ука¬
зывало, что для улучшения качества работы комсомоль¬
ских и пионерских организаций в школе нужно глубокое
и всестороннее изучение учителями содержания и форм
пионерской и комсомольской работы.
Приказ министра просвещения № 966 от 13 ноября
1951 г. вменил изучение вопросов пионерской работы в
прямую обязанность учителей и руково¬
дителей народного образования. В приказе предло¬
жено обеспечить «глубокое и всестороннее изучение учи¬
телями школ, воспитателями и директорами детских до¬
мов, заведующим» районными и городскими отделами
народного образования содержания, форм и методов ра¬
боты пионерской организации. Включить эти вопросы в
план методической работы по повышению квалификации
учителей и других работников народного образования»'.
Выполнение этого приказа осуществлялось учителями
путем:
а) индивидуального изучения указаний партии о пио¬
нерской организации, постановлений комсомола, литера¬
туры по вопросам пионерской работы;
б) коллективного изучения литературы по вопросам
пионерской работы, чтения и обсуждения отдельных книг
и статей из педагогических журналов и сборников на за¬
седаниях классных и предметных объединений учителей;
1 Приказ министра просвещения РСФСР № 966 от 13 ноября
1051 г. «О задачах школ, педагогических учебных заведений и ор¬
ганов народного образования в выполнении постановления VII пле¬
нума ЦК ВЛКСМ».
55
путем заслушивания докладов и рефератов по литературе,
освещающей опыт работы.
Во многих школах проводятся специальные семинары
учителей по вопросам воспитания пионеров. Например,
учителя школ Раменского района Московской области
выделили круг интересующих их вопросов и заслушивали
доклады учителей. Докладчиками были использованы:
«Книга вожатого», пособие для педагогических училищ
«Пионерская организация имени В. И. Ленина», журналы
«Вожатый» и «Советская педагогика», газета «Комсо¬
мольская правда», «Пионерские страницы» из газеты «Мо¬
сковский комсомолец» и др.
Однако изучение литературы далеко еще не заняло
должного места в системе обогащения учителей опытом
работы с пионерами. 30 июня 1952 г. Министерством про¬
свещения РСФСР было издано специальное распоряже¬
ние, которое обязывало школы «организовать глубокое
изучение всеми учителями принципов, содержания, форм
и методов пионерской работы». В этих целях требовалось
прежде всего использовать летние курсы повышения ква¬
лификации учителей в районах и при областных, краевых
и городских институтах усовершенствования учителей.
А внутри школы особое внимание должно быть уделено
изучению учителями вопросов теории и практики пионер¬
ской работы в порядке их самостоятельных занятий в те¬
чение всего учебного года.
Задача заключается в том, чтобы привлечь к этому
всех учителей, помочь им спланировать изучение литера¬
туры, наладить консультации, обеспечить контроль за са¬
моподготовкой учителей со стороны руководителей школы
и учительской общественности.
Возглавлять выполнение этой задачи в школе и дет¬
ском доме должен директор.
Директор московской школы № 605 Р. Д. Бруенички-
на совершенно справедливо заявляет: «Прежде всего сам
директор должен систематически работать над повыше¬
нием своего идейно-теоретического уровня, постоянно
следить за публикуемыми в периодической печати статья¬
ми о деятельности пионерокой организации, глубоко из¬
учать все руководящие документы, регулярно читать пе¬
дагогические журналы, где печатается много полезного
для нас материала. Мы, руководители школ, достаточно
сильны в вопросах методики организации учебного про-
56
цесса, но пока еще и теоретически и практически слабо
подготовлены к работе с пионерами»
В составе изучающих вопросы пионерской работы дол¬
жны быть, согласно распоряжению министерства, все
учителй школы. Хорошо знать пионерскую работу необ¬
ходимо не только учителям III—VII классов, где есть
пионерские отряды, но и учителям I—II классов, чтобы
подготавливать детей к вступлению в пионеры. Это нуж¬
но и преподавателям VIII—X классов, чтобы помогать
старшеклассникам-комеомольцам в их работе с пионе¬
рами.
Местная партийная организация, местком и учитель¬
ская комсомольская организация школы могут оказать
существенную помощь в разъяснении задач изучения
опыта пионерской работы всем учителям.
При выборе литературы для самостоятельного изуче¬
ния важно учитывать опыт того или иного учителя, его
квалификацию, характер работы в школе. Например, уже
изучавшим курс «Пионерская организация имени
В. И. Ленина» (в педагогическом учебном заведении или
школе вожатых) важно углубить знания, подробнее по¬
знакомиться с новым передовым опытом школы. Учите¬
лям, никогда не изучавшим данного курса, требуется си¬
стематическое изучение литературы по всем рекомендуе¬
мым темам.
Плаиирование этой работы следует возглавить руко¬
водителям школы, а в помощь отдельным работникам вы¬
двигать консультантов из числа преподавателей, наиболее
хорошо знающих пионерскую работу.
Например, в школе № 556 было проведено инструк¬
тивное совещание учителей, приступающих к самостоя¬
тельному изучению вопросов пионерской работы. Дирек¬
тор прочитал распоряжение министерства, объявил при¬
мерную тематику. Учителя-комсомольцы призвали весь
коллектив оценить по достоинству значение поставленной
задачи. На совещании установили, кто и по каким вопро¬
сам будет консультировать.
Самостоятельное изучение вопросов пионерской ра¬
боты ведется тз течение всего учебного года. На каждую
учебную четверть можно наметить изучение 2—3 тем. Из
1 Р. Д. Бруснидкина, Директор и пионерская организация,
«Учительская газета» от 5 марта 1952 г.
57
«Примерной тематики», указанной’в распоряжении мини¬
стерства, следует избрать темы, учитывая предшествую¬
щую подготовку учителей, характер их работы в школе,
потребности педагогического коллектива.
Например, при планировании самостоятельной работы
на учебный год учителя Раменской школы Московской
области признали целесообразным следующий порядок
изучения литературы по ^емам, рекомендованным мини¬
стерством. Всем учителям вначале изучить следующие
темы: «КПСС — организатор и руководитель пионердви-
жения» и «Руководство комсомола работой пионерской
организации», а после изучения этих тем перешли к од¬
ной из последующих тем списка, имевшей существенное
значение для данной школы,— «Построение и планирова¬
ние работы пионерской организации».
Большая группа классных руководителей решила за¬
тем перейти к изучению тем «Развитие йнициативы и ак¬
тивности пионеров — основа успешной работы пионерской
организации», .«Классный руководитель и пионерский от¬
ряд», «Пионерская организация — помощник учителя в
борьбе за глубокие и прочные знания».
Все учителя-предметники школы решили подробнее
учесть опыт работы по своему предмету при подведении
итогов изучения последней темы.
Преподаватели отдельных предметов подобрали до¬
полнительную литературу, использовали материал учета
работы в дружине для изучения тем, имеющих непосред¬
ственное отношение к преподаваемым ими предметам.
Например: учителя истории — по теме «Организация по¬
литико-воспитательной работы в пионерской организа¬
ции»; учителя биологии — по теме «Работа юных нату¬
ралисте®»; преподаватели физической культуры — по
теме «Содержание и формы работы по физическому вос¬
питанию в пионерской организации»; преподаватели гео¬
графии — по теме «Организация путешествий и походов
пионеров и школьников» и т. д.
Принятый порядок изучения тем позволил быстрее и
глубже влиять на улучшение работы дружины. Есте¬
ственно, что в каждой школе могут быть свои особенно¬
сти, которые скажутся как на выборе тем, так и на по¬
рядке их изучения.
Консультанты могут выдвигаться из числа наиболее
опытных учителей как для отдельных групп учителей, так
58
и для всех учителей, но по определенным темам. Напри¬
мер, консультантом по теме «Работа с книгой в пионер¬
ской организации» может быть выделен библиотекарь
или преподаватель русского языка и литературы, имею¬
щий большой и успешный опыт руководства внеклассным
чтением.
Большую помощь в изучении .учителями вопросов пио¬
нерской работы могут оказать методические кабинеты
школ через организацию «Уголков пионерской работы»,
подбор материалов из практического опыта работы дру¬
жин и отрядов, через организацию лекций и докладов.
Например, в передовых школах методические кабине¬
ты имеют раздел «Пионерская организация имени
В. И. Ленина». Вводная часть выставки посвящена теме
«Коммунистическая партия Советского Союза — органи¬
затор и руководитель пионердвижения».
На щитах имеются выписки из постановлений партии
о пионерской работе (по разделам работы). В «Уголке»
имеются папки с материалами по темам. Школьная биб¬
лиотека вывешивает списки литературы, новых статей о
пионерской работе, публикуемых в газетах и журналах.
Организаторами и руководителями всей этой работы
в школе являются директор и заведующий учебной частью.
Зная уровень подготовки педагогов, они предусматривают
тематику и организацию работы в годовом или полугодо¬
вом плане работы школы. Указания директорам на этот
счет имеются в приказе Министерства просвещения
РСФСР № 966, а кроме того, в инструктивйых указаниях
министерства: «Планирование работы в школе», «Поло¬
жение о методической работе в школе».
При утверждении 'плана работы школы важно преду¬
смотреть, чтобы в разделе IV плана «Методическая ра¬
бота, повышение квалификации учителей» были преду¬
смотрены и вопросы подготовки учителей в области пио¬
нерской работы.
«Положение о методической работе в школе» преду¬
сматривает основные организационные формы, которые и
могут быть использованы для изучения вопросов пионер¬
ской работы. К этим организационным формам относятся:
а) поклассные объединения учителей; б) методические
объединения учителей начальных школ; в) предметные
методические комиссии учителей V—X классов; г) сове¬
щания классных руководителей параллельных классов
59
или совещания классных руководителей V—VII и VIII—
X классов. Ход работы по повышению квалификации учи¬
телей (воспитателей) в области пионерской работы учи¬
тывается при подведении итогов учебно-воспитательной
работы за каждую учебную четверть.
Для ознакомления вожатых отрядов с литературой по
вопросам пионерской работы следует использовать систе¬
матически созываемые в школе сборы или семи¬
нары отрядных вожатых.
ЦК ВЛКСМ неоднократно указывал, что каждый пио¬
нерский вожатый должен настойчиво изучать опыт рабо¬
ты пионерских дружин, отрядов, звеньев, совершенство¬
вать формы и методы работы с детским коллективом, по¬
вышать свой общеобразовательный и политический уро¬
вень, овладевать педагогическим мастерством.
Сбор или семинар вожатых отрядов — полностью
оправдавшая себя форма подготовки вожатых отрядов.
Во многих дружинах семинары проводятся отдельно для
отрядов II—IV и V—VII классов. При большом количе¬
стве параллельных классов в школе проводятся семи¬
нары для вожатых отрядов каждой группы параллель¬
ных классов.
План работы семинара составляется старшим вожа¬
тым школы с помощью директора и заведующего учебной
частью. При составлении плана учитывается: а) план ра¬
боты дружины, намеченные в нем сборы, мероприятия;
б) уровень подготовленности вожатых к пионерской ра¬
боте, их потребности и пожелания; в) задачи учебно-
воспитательной работы в данных классах.
Приводим примерные планы некоторых сборов вожа¬
тых отрядов, которыми руководствовались директор и
старший вожатый школы № 1 г. Вологды в I четверти:
«1-й сбор: а) чтение и обсуждение статей из жур¬
нала «Вожатый» об опыте проведения отчетно-выборных
сборов в отрядах. Беседа: «Инициатива и самодеятель¬
ность пионеров при планировании работы -отряда»;
б) разучивание новой песни, которая будет исполняться
на отчетно-выборном сборе дружины; в) рекомендация и
выдача литературы для самостоятельного чтения к бесе¬
де на следующем занятии.
2-й сбор: а) беседа: «Совет отряда и вожатые звень¬
ев — организаторы самодеятельности пионеров»; б) раз¬
учивание правил отдачи рапорта.
60
3-й сбор: а) инструктаж о подготовке к празднова¬
нию годовщины Великой Октябрьской социалистической
революции; б) рекомендация методической литературы;
в) практические занятия по изготовлению художествен¬
ного оформления к сбору дружины (образцы гербов союз¬
ных республик)».
Как видно из примера, в начале сбора рассматрива¬
лись очередные задачи, отдельные вопросы организации,
содержания, форм и методов пионерской работы в связи
с планами работы. Методами работы являются: рассказ,
беседа, чтение и обсуждение прочитанного. При этом
широко используются примеры из опыта работы лучших
дружин. Вторая часть сбора была посвящена инструктив¬
но-практическим занятиям, которые нужны вожатым от¬
ряда для передачи пионерам с помощью пионерского ак¬
тива знаний, умений и навыков (разучивание песен, игр,
комплексов упражнений для утренней гимнастики, при¬
обретение навыков различного мастерства и т. д.).
Важно, чтобы для занятий с вожатыми отрядов стар¬
ший вожатый привлекал учителей, отдельных родителей,
комсомольцев из старших классов ‘ школы и из комсо¬
мольской организации шефствующего предприятия или
колхоза.
С пионерским активом работа проводится старшими
вожатыми, вожатыми отрядов и классным руководите¬
лем и заключается преимущественно в инструктивно-прак¬
тических занятиях. План занятий с .пионерским активом
включается в общий план работы отряда и в календар¬
ный план работы дружины на учебную четверть. План
занятий с вожатыми отрядов — в план работы старшего
вожатого. Итоги занятий подводятся за каждую четверть.
Специальные мероприятия по обмену опытом разнооб¬
разны. Например, в школе № 468 Москвы старший во¬
жатый И. Г. Гордин совместно, с директором школы и
комитетом ВЛКСМ ежегодно проводил общешкольные
конференции комсомольского актива по
распространение передового опыта работы с пионерами,
накопленного в школе. Заслушанные доклады пополняют
методический кабинет школы, используются РК ВЛКСМ
в качестве методического материала для районного Дома
пионеров. В средней школе № 9 г. Актюбинска успешно
проводились совместные конференции учителей и пионер¬
ских вожатых по вопросам пионерской работы.
Внутришкольные «Педагогические чтения» по вопро¬
сам пионерской работы организуются обычно в том слу¬
чае, если в изучении опыта воспитательной работы уча¬
ствует значительная часть учителей и вожатых, работав¬
ших по нескольким темам. Темы для изучения обсужда¬
ются на педагогическом совете при рассмотрении годового
плана работы школы. Для подготовки докладов опреде¬
ляются приблизительно одинаковые сроки. Вся работа
по подготовке докладов содействует более углубленному
изучению докладчиками содержания, форм и методов
пионерской работы по избранным темам, а также улуч¬
шению деятельности пионерских отрядов и дружин.
Целесообразно, чтобы конференции и «Педагогические
чтения» в школах предшествовали районным (город¬
ским), областным (краевым) «Педагогическим чтениям».
Это дает возможность выдвигать на районные, городские,
областные чтения и конференции наиболее ценные докла:
ды из числа заслушанных в школе.
Распространению опыта работы содействует и об¬
мен докладами между руководителями
школ.
Например, директор школы № 605 Москвы Р. Д. Брус-
ничкина рассказывает: «Директора школ Дзержинского
района Москвы правильно поняли значение широкого об¬
мена опытом работы. Они приглашают друг друга на за¬
седания педагогических советов, на семинары классных
руководителей и методические объединения учителей. Ди¬
ректор 242-й школы 3. А. Барыкова дала согласие вы¬
ступить перед учителями 605-й школы с докладом на
тему «Опыт работы с книгой в отряде с помощью филь¬
москопа». Директор 234-й школы Н. Л. Шкловский под¬
готовил доклад об опыте туристской работы в пионерской
дружине. Мне пришлось выступить перед учителями и
классными руководителями 246-й; школы с докладом на
тему «Работа учителя-предметника и классного руково¬
дителя с пионерской организацией».
Подобная инициатива, бесспорно, заслуживает под¬
ражания.
Как же осуществляется внедрение обобщенного опы¬
та в практику работы школы?
Учительство и вожатые очень чутко относятся к при¬
мерам хорошего опыта и сами стремятся .овладеть им.
Но не следует в этом вопросе полагаться только на «са-
62
мотек». Всякий новый опыт работы может быть исполь¬
зован в том случае, если он вполне достоин распростра¬
нения. Поэтому целесообразно материалы о новом опыте
подвергнуть предварительному обсуждению. Если новый
опыт выходит за рамки общепринятой системы работы,
то прежде чем распространять его, следует посове¬
товаться с работниками райкома, горкома ВЛКСМ.
И только после этого опыт можно вводить в практику ра¬
боты отрядов, дружины по совместному указанию дирек¬
тора и старшего вожатого.
Если новый опыт работы касается только учителей и
классных руководителей, то использовать его можно по¬
сле обсуждения с директором школы.
Распространение опыта работы в районе,
городе, области, крае
Приказ министра просвещения РСФСР № 966 обязы¬
вает органы народного образования обеспечить широкое
развертывание работы в помощь школам-по- изучению и
распространению опыта пионерской работы: «В целях
улучшения работы по изучению, обобщению и распро¬
странению лучшего опыта работы пионерских организа¬
ций и помощи им со стороны директоров школ и учите-*'
лей: организовать изучение и распространение этого
опыта силами институтов усовершенствования учителей,-
районных и городских педагогических кабинетов, практи¬
куя «Педагогические чтения», специальные вечера -обмена ■
опытом, разработку отдельных тем силами директоров
школ, учителей и пионерских вожатых, публикацию луч¬
шего опыта и т. д.; лучшие работы представлять в Мини¬
стерство просвещения РСФСР для издания массовым
тиражом».
Пути реализации этого приказа многообразны. ,
Районные (городские) педагогические каби¬
неты создают в своих помещениях специальные раз¬
делы, уголки, посвященные пионерской работе. Каждый
такой раздел или уголок должен служить наглядным при¬
мером для создания подобного же раздела в методиче¬
ском кабинете школы. В хороших педагогических каби¬
нетах находятся постановления партии:» комсомола о
пионерской работе, списки литературы; еженедельно объ¬
являются списки новых статей о пионерской работе, по¬
мещенных в газетах и журналах. Многие кабинеты вы-
63
писывают через «Центральное бюро газетных вырезок»
еженедельно высылаемые комплекты вырезок о пионер¬
ской работе в школе из всех центральных, республикан¬
ских, областных и краевых газет. В особых папках
находятся материалы, обобщающие лучший опыт пионер¬
ской работы в школах района, Города. Собираемый мате¬
риал группируется по разделам пионерской работы. Це¬
лесообразно иметь отдельную папку на тему «Как из¬
учать, обобщать и распространять опыт пионерской ра¬
боты в школе». В папке следует иметь списки литературы
в помощь обобщающим опыт работы, примерную темати¬
ку для «Педагогических чтений» (см. приложение № 3).
Работник педагогического кабинета при выездах в
школы оказывает помощь изучающим опыт пионерской
работы. При этом важно, чтобы педагогический кабинет
поддерживал тесный контакт с райкомом (горкомом)
ВЛКСМ.
Вечера обмена опытом пионерской работы
обычно организуются районными (городскими) отдела¬
ми народного образования совместно с райкомом (горко¬
мом) ВЛКСМ и райкомом союза работников начальной
и средней школы. На таких вечерах можно использовать,
например, следующие формы работы: собеседования о
значении и задачах обмена опытом работы; выступления
(участников вечера с рассказами по отдельным вопросам
работы, с пионерами, о новинках литературы; чтение от¬
рывков из художественных произведений на теи#ы пио¬
нерской работы в школе; чтение и обсуждение педагоги¬
ческих записей из дневников вожатых, из дневников от¬
рядов и т. д.; обсуждения и дискуссии по отдельным
вопросам воспитательной работы с детьми.
Большую работу с вожатыми пионеров проводят рай¬
онные- и городские Дома юных пионеров. Изуче¬
нию и распространению опыта пионерской работы служат
«Кабинеты пионерской работы». В них собираются ма¬
териалы, обобщающие опыт пионерской работы; имеются
постоянные и сменные выставки; проводятся семинары
старших вожатых; вечера обмена опытом и т. д.
Многие районные и городские Дома пионеров органи¬
зуют методические конференции и «Педагогические чте¬
ния», где докладчиками выступают вожатые пионеров.
Оправдывает себя форма проведения тематических «Чте¬
ний». Например, Московский городской Дом пионеров
64
провел городскую конференцию вожатых по вопросам
политико-воспитательной работы с пионерами. Доклады
были распределены между старшими вожатыми, приме¬
нительно к различным возрастным группам пионеров.
Старшие вожатые, опираясь на отрядных вожатых, поль¬
зуясь помощью чучителей (преподавателей истории, лите¬
ратуры, классных руководителей), изучали опыт работы
в отрядах различных классов. Это позволило подготовить
содержательные доклады об опыте работы с пионерами
по данной теме в отрядах III, IV, V, VI, VII классов.
Существенную помощь школам в обобщении опыта
пионерской работы призваны оказывать педагогиче¬
ские училища, имеющие отделения по подготовке
учителей — старших пионерских вожатых. Организуя
педагогическую практику учащихся, преподаватели пе¬
дагогики и курса «Пионерская организация имени
В. И. Ленина» могут помогать школам в выборе тем, в
планировании и изучении опыта работы путем личного
участия и привлечения к этому учащихся училища.
Большая и ответственная роль принадлежит инсти¬
тутам усовершенствования учителей.
При институтах создаются специальные разделы или ка¬
бинеты пионерской работы в школе. Работники этих раз¬
делов организуют индивидуальные и групповые консуль¬
тации для учителей и классных руководителей III—IV,
V—VII классов, для заведующих учебной частью, дирек¬
торов школ.
Оправдавшей себя формой работы являются специаль¬
ные семинары директоров, классных руководителей, по¬
священные изучению и обобщению опыта пионерской ра¬
боты в школе. Так, например, член-корреспондент АПН
РСФСР М. В. Кропачева вела в течение ряда лет в Ле¬
нинградском институте усовершенствования учителей спе¬
циальный семинар, который помог многим классным ру¬
ководителям осуществить и обобщить их ценный опыт
работы с комсомольцами и пиокерами своих классов.
Институты усовершенствования учителей организуют
обмен опытом методической работы среди преподавате¬
лей отдельных предметов в помощь пионерским дружи¬
нам; устраивают чтение лекций, докладов, обобщающих
лучший опыт работы дружины, силами как работников
школ, так и научных сотрудников, направляемых кафед7
рами педагогики педагогических институтов.
5 Яковлев В. Г.
Исключительно важной и ответственной задачей Ин¬
ститута усовершенствования учителей является органи¬
зация «Педагогических чтений» по вопросам
пионерской и комсомольской работы в школе. Для этого
используется примерная тематика, ежегодно публикуемая
АПН РСФСР, дополняемая местными темами с учетом
особенностей пионерской работы в данном крае, области.
Непосредственное участие в подготовке комсомольских
и пионерских работников к «Чтениям» принимают гор¬
комы, обкомы, крайкомы ВЛКСМ. Они участвуют в ра¬
боте жюри «Педагогических чтений», в рекомендации
примерных тем, в проведении консультаций для работни¬
ков школ, избирающих темы о пионерской работе. Луч¬
шие доклады из числа заслушанных рекомендуется посы¬
лать на «Педагогические чтения», проводимые АПН
РСФСР.
Проведенные «Педагогические чтения» й научно-прак¬
тические конференции по вопросам пионерской работы в
школе позволили многим институтам усовершенствования
учителей (Кировскому, Ивановскому, Тамбовскому, Ро¬
стовскому, Воронежскому и др.) опубликовать специаль¬
ные сборники, посвященные опыту работы учительства с
пионерскими отрядами и дружинами. Издание подобных
сборников заслуживает всяческой поддержки.
Чкаловский институт усовершенствования учителей
совместно с облоно и обкомом ВЛКСМ провел, например,
специальное областное совещание классных руководите¬
лей и пионерских вожатых. В 1954/55 уч. г. в большин¬
стве областей и краев были проведены конференции стар¬
ших вожатых по вопросам выполнения постановления
XII съезда ВЛКСМ о работе пионерской организации.
На этих конференциях были заслушаны доклады мно¬
гих лучших вожатых пионерских дружин. Наибольший
интерес вызвали те дрклады, которые обобщали опыт ра¬
боты по отдельным конкретным темам. Например: «Вос¬
питание любви и интереса к знаниям у пионеров пятых
классов», «Воспитание у пионеров высоких моральных
качеств в процессе общественно полезного труда», «Опыт
тимуровской работы пионеров старших отрядов», «Пио¬
неры — шефы кукурузы», «Использование игры в орга¬
низации общественной работы пионеров младших отря¬
дов» и др.
Поддержка и внедрение в практику наиболее ценных
66
выводов из обобщенного передового опыта пионерской
работы — прямая обязанность отделов народного образо¬
вания в их совместной работе с районными, городскими,
краевыми и областными комитетами ВЛКСМ. Крупное
значение для рекомендации учительству примеров пере¬
дового опыта пионерской работы приобрели августовские
и январские конференции учителей. На этих конферен¬
циях ставятся доклады и содоклады по вопросам пионер¬
ской работы, организуются специальные секции.
Всю работу по подготовке учителей в области пионер-
движения, по вооружению вожатых педагогическими зна¬
ниями, по изучению, обобщению и распространению опы¬
та пионерской работы возглавляют заведующие отделами
народного образования. Приказ министра просвещения
РСФСР № 966 обязывает «принимать участие в конфе¬
ренциях и семинарах по вопросам пионерской работы,
оказывать комсомольскому активу помощь в овладении
педагогическими знаниями».
Сравнительно новое за последние годы, но многообе¬
щающее явление для изучения и обобщения опыта пио¬
нерской работы,— заметный рост числа аспирантов и
практических работников школ, защищающих кандидат¬
ские диссертации на темы по пионерской работе. В пла¬
ны научно-исследовательской работы кафедр педагогики
все больше включается тем, посвященных изучению важ¬
нейших вопросов развития пионерского движения. В этой
работе кафедры педагогики педагогических институтов
имеют возможность получать необходимую помощь от
Академии педагогических наук РСФСР.
Возникшее движение среди работников школ и пио¬
нерских вожатых, направленное к тому, чтобы шире и
глубже изучать, обобщать и распространять опыт пио¬
нерской работы в школе, требует всемерной поддержки и
помощи.
Большое значение имеет тесная связь между теми, кто
изучает и обобщает опыт пионерской работы и Академи¬
ей педагогических наук РСФСР. Тесное содружество учи¬
телей, вожатых и работников педагогической науки по¬
может дальнейшему улучшению работы пионерской орга¬
низации имени В. И. Ленина.
5*
Приложение № 1
ЗАДАЧИ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ
В ДАЛЬНЕЙШЕМ УЛУЧШЕНИИ РАБОТЫ ПИОНЕРСКОЙ
ОРГАНИЗАЦИИ
(Из постановления совещания по пионерской работе
при президиуме АПН РСФСР 23—25 декабря 1953 г.)
Заслушав доклад действительного члена АПН РСФСР
М. А. Мельникова «О задачах школы и педагогической науки
в улучшении пионерской работы» и содоклады: 1) директора шко¬
лы № 605 Москвы Р. Д. Брусничкиной «Роль педагогического кол¬
лектива школы в борьбе пионерской дружины за высокое качество
знаний учащихся», 2) директора школы № 210 Ленинграда Т. Е. Кон-
никовой «Совместная работа учителей и вожатых по воспитанию
самодеятельности пионеров», 3) директора Троекуровской школы
Рязанской области В. 3. Нечитаева «Роль пионерской дружины
в организации общественной работы учащихся сельской школы»
н выступления участников совещания (директоров, учителей школ,
старших пионерских вожатых, работников комсомола, педагогиче¬
ских институтов, педагогических училищ, внешкольных учреждений
и научных сотрудников АПН РСФСР), совещание постановляет:
I. Одобрить инициативу АПН РСФСР в созыве данного сове¬
щания, которое помогло выявить ряд существенных вопросов даль¬
нейшего улучшения пионерской работы.
. И. Совещание считает, что директива XIX съезда КПСС о ком¬
мунистическом воспитании всех трудящихся и о дальнейшем раз¬
витии советской школы требует от советского учительства и работ¬
ников педагогической науки' особого внимания к решительному
подъему всей работы по коммунистическому воспитанию подрастаю¬
щего поколения.
Задачи дальнейшего улучшения воспитательной работы совет¬
ской школы неотъемлемы от задач улучшения работы пионерской
организации. Опыт передовых школ и учителей позволяет устано¬
вить тесную, прямую зависимость между качеством постановки пио¬
нерской работы и результатами учебно-воспитательной работы шко¬
лы в целом. В тех школах и классах, где пионерская работа стала
неотъемлемой частью повседневной деятельности педагогического
коллектива, там выше качество пионерской работы. А где пионер¬
ская работа поставлена лучше, там успешнее осуществляется ком¬
мунистическое воспитание коллектива учащихся, выше их успевае¬
мость, дисциплина, лучше выполняются «Правила для учащихся».
III. Вместе с этим совещание отмечает, что во многих школах
учителя еще недостаточно помогают вожатым в пионерской работе,
не всегда правильно ориентируют их в направлении пионерской
работы, а иногда подменяют вожатых. Совещание отмечает отста¬
вание научно-педагогических исследований в области пионерской
работы, слабое освещение принципов содержания, форм и методов
пионерской работы в педагогической литературе и слабое отраже¬
ние этих вопросов в системе методической работы школ и органов
народного образования.
Основной причиной слабой подготовки учителей к работе с пио¬
нерами являются крупные недостатки в действующих (учебных пла¬
нах и программах по педагогике для средних и высших педагоги¬
ческих учебных заведений.
IV. Совещание считает необходимым, чтобы педагогические кол¬
лективы каждой школы, во главе с их руководителями, пользуясь
помощью педагогической науки, обеспечивали дальнейшее улучше¬
ние пионерской работы, руководствуясь следующими положениями:
1) Пионерская работа в школе является существенной частью
педагогического процесса. Правильная постановка пионерской ра¬
боты в школе способствует всестороннему развитию личности уча¬
щихся, воспитанию у них высоких моральных качеств советского
человека и, прежде всего,— сознательного отношения к учению и
труду. Это имеет важнейшее значение для предупреждения и пре¬
одоления неуспеваемости и повышения дисциплины учащихся.
2) Выоокие моральные качества советского человека воспиты¬
ваются у детей прежде всего путем правильной организации жизни
и деятельности пионеров и школьников в коллективе. Решающее
значение в развитии деятельности детей имеет выработка у них
глубокой убежденности и потребности в достижении тех целей, ко¬
торые выдвигает перед детьми пионерская организация. Это яв¬
ляется необходимым условием для развития активности и инициа¬
тивы пионеров и школьников. Развитие самодеятельности детей
требует систематического, вдумчивого педагогического руководства.
3) Оказывая помощь пионерской организации, пионерскому
активу и вожатым, педагогический коллектив школы должен:
а) увлекательно ставить перед юными пионерами цели их деятель¬
ности, имеющие ясное для детей общественно полезное значение;
б) продумывать с детьми содержание, пути и средства достижения
этих целей; в) особенно большое внимание следует обращать на
организацию общественно полезной деятельности пионеров, содей¬
ствие пионеров школе в осуществлении задач политехнического
обучения; г) в организации деятельности пионеров по достижению
этих целей необходимо использовать все многообразие форм и ме¬
тодов пионерской работы; д) в методике организации пионерской
работы необходимо шире использовать пионерские традиции, ро¬
мантику, игры, товарищеское соревнование по различным видам
неучебной деятельности пионеров.
V. Совещание считает необходимым решительно улучшить под¬
готовку и повышение квалификации кадров учителей и старших
пионерских вожатых в области пионерской работы. В этих целях
необходимо пересмотреть действующие учебные планы и программы
по педагогике и педагогической практике для средних и высших
педагогических учебных заведений и разрешить вопрос о системе
подготовки кадров старших вожатых, в частности, в педагогических
училищах.
69
VI. В целях вооружения практических работников знанием со¬
держания, форм и методов пионерской работы и для улучшения
подготовки кадров учителей, вожатых необходимо преодолеть отста¬
вание науки от требований школы и пионерской организации, ши¬
роко развернуть изучение и обобщение передового опыта работы,
обеспечить .практических работников соответствующей литературой.
VII. Совещание считает, что общей проблемой научно-педагоги¬
ческих исследований является изучение и разработка конкретного
содержания форм и методов деятельности пионеров, свойственных
самодеятельному характеру детской коммунистической организации
им. В. И. Ленина, с учетом особенностей работы на отдельных сту¬
пенях обучения. В разрешении этой проблемы важнейшее значение
имеют следующие вопросы: а) роль пионерской организации в спло¬
чении и воспитании коллектива учащихся, пути и формы организа¬
ции -пионерского коллектива, в частности, вопросы деятельности
пионеров в звене и отряде; б) пути всестороннего развития пионе¬
ров и школьников средствами самодеятельной пионерской работы.
Необходимо углубленно изучить вопрос о сущности детской само¬
деятельности и средств ее воспитания; в) разработка методики
организации пионерской работы при широком использовании пио¬
нерских традиций, романтики, игры и товарищеского соревнования;
г) пути воспитания пионерского актива; д) пути подготовки вожа¬
тых отрядов и учителей к работе с пионерами и организации со¬
вместной работы учителей с вожатыми пионеров.
Все эти исследования необходимо вести с учетом закономер¬
ности формирования личности ребенка и его возрастных особенно¬
стей, а также с учетом конкретных условий пионерской работы
в школах города и села, в школах и детских домах
VIII. АПН РСФСР организовать широкое изучение состояния
пионерской работы в школах, изучение передового опыта в целях
его анализа и обобщения, активное внедрение в. практику школы
и пионерской организации лучших образцов передового опыта.
С целью изучения целостной системы пионерской работы на отдель¬
ных ступенях обучения считать целесообразным организацию опыт¬
ной работы в школах на основе содружества научных работников
академии и кафедр педагогики с учителями и вожатыми школы.
Совещание считает необходимым привлечение к разработке
вопросов пионерской работы лучших, наиболее квалифицированных
сил научных сотрудников.
Совещание призывает всех работников школы и педагогической
науки обеспечить действенное содружество в деле дальнейшего улуч¬
шения деятельности детской коммунистической организации юных
пионеров имени В. И. Ленина.
Приложение № 2
ОБ ОРГАНИЗАЦИИ^ИЗУЧЕНИЯ УЧИТЕЛЯМИ ПРИНЦИПОВ,
содержания, форм и методов пионерской работы
(Из письма Министерства просвещения РСФСР М 117-И
от 30 июня 1952 г.)
«...Директора, учителя и классные руководители в истекшем
1951/52 учебном году, как правило, регулярно присутствовали на
пионерских сборах советов отрядов и дружин, помогали пионер¬
вожатым, пионерскому активу в разработке планов различных меро¬
приятий, сборов, в подготовке докладов, художественной самодея¬
тельности и т. д.
Однако, до сих пор имеют место факты, когда учителя все еще
плохо включаются или совсем не включаются в работу пионерских
организаций. Происходит это нередко вследствие слабой осведом¬
ленности учителей р вопросах теории и практики пионерского дви¬
жения.
В целях устранения этого недостатка и повышения ответствен¬
ности педагогических коллективов за пионерскую работу, органы
народного образования должны организовать глубокое изучение
всеми учителями принципов, содержания, форм и методов пионер¬
ской работы.
В этих целях необходимо прежде всего использовать летние
курсы повышения квалификации учителей в районах и при област¬
ных, краевых и городских (городского — республиканского —
РСФСР подчинения) институтах усовершенствования учителей.
На этих курсах должен быть прочитан ряд лекций по вопросам
пионерской работы.
Наряду с этим особое внимание должно быть уделено изучению
учителями вопросов теории и практики пионерской работы в по¬
рядке их самостоятельной работы в течение всего учебного года.
В помощь учителям и руководителям школ, самостоятельно
изучающим вопросы теории и практики пионерского движения, не¬
обходимо организовать в школах, педагогических кабинетах и ин¬
ститутах усовершенствован,ияу учителей лекции и доклады, консуль¬
тации, тематические выставки, а также обсуждение материалов по
вопросам пионерской работы, публикуемых в журналах, газетах.
К чтению лекций и докладов надо привлекать партийных и комсо¬
мольских работников, работников педагогических учебных заведений
и органов народного образования.
Институт усовершенствования учителей и педагогические каби¬
неты должны организовать изучение и распространение лучшего
71
опыта работы пионерских звеньев, отрядов, дружин, используя уста¬
новившиеся уже в практике формы и методы.
В школьных библиотеках и педагогических кабинетах необхо¬
димо организовать пионерские уголки, сосредоточив в них списки
литературы по вопросам пионерской работы, обобщенный материал
из опыта работы пионерских дружин, отрядов, звеньев и материалы
периодической печати по вопросам работы с пионерами.
Местные органы народного образования должны осуществлять
постоянный контроль за самостоятельным изучением учителями и
руководителями школ содержания и методов пионерской работы
и оказывать им в этом деле всемерное содействие...»
Приложение М 3
ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА
ДОКЛАДОВ ПО ВОПРОСАМ ПИОНЕРСКОЙ
И КОМСОМОЛЬСКОЙ РАБОТЫ В ШКОЛЕ ДЛЯ УЧАСТНИКОВ
«ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЧТЕНИЙ»
(Рекомендуется Институтом теории и истории
педагогики АПН РСФСР)
1. Воспитание пионеров (комсомольцев) и школьников в духе
советского патриотизма, дружбы между народами и пролетарского
интернационализма.
2. Ознакомление учащихся в пионерских отрядах (в комсомоль¬
ской организации) с перспективами строительства коммунистиче¬
ского общества, с выполнением пятого пятилетнего плана развития
Советского Союза, с постановлениями ЦК КПСС и правительства
о дальнейшем развитии сельского хозяйства.
3. Работа пионерской (комсомольской) организации по озна¬
комлению учащихся с важнейшими событиями в общественно-поли¬
тической жизни СССР, стран народной демократии и -е борьбой
демократического лагеря за мир во всем мире,
4. Воспитание пионеров на примере трудовых героических под¬
вигов советских людей.
5. Ознакомление пионеров (комсомольцев) и всех школьников
с деятельностью комсомола — верного помощника и резерва партии,
с решениями XII съезда ВЛКСМ.
6. Ознакомление пионеров (комсомольцев) с достижениями пе¬
редовой советской науки, техники и сельского хозяйства.
7. Работа пионерской дружины и отрядов (комсомольской ор¬
ганизации) до ознакомлению с массовыми профессиями, по подго¬
товке учащихся к трудовой деятельности.
8. Звено как первичный самодеятельный коллектив пионеров.
9. Пионерские (комсомольские) поручения как средство вос¬
питания инициативы и активности пионеров (комсомольцев).
10.* Планирование пионерской работы в связи с задачей разви¬
тия самодеятельности пионеров.
11. Воспитание самодеятельности пионерского (комсомольского)
актива.
12. Самодеятельность пионеров (комсомольцев) при подготовке
и проведении пионерских сборов (комсомольских собраний).
13. Совет дружины, отряда (комитет ВЛКСМ)—организатор
самодеятельности пионеров (комсомольцев).
14. Совместная работа учителей II—IV классов и классных ру¬
ководителей V—VII, VIII—X классов с пионерским (комсомоль-
73
ским} активом по воспитанию самодеятельности пионеров (комсо¬
мольцев).
15. Воспитание общественного мнения в пионерском отряде,
дружине (комсомольском коллективе) и развитие в нем критики
и самокритики.
16. Опыт участия пионерской (комсбмольской) организации в
атеистическом воспитании школьников.
17. Воспитание коллективизма, дружбы и товарищества в пио¬
нерской (комсомольской) организации.
18. Воспитание дружбы городских и сельских пионеров.
19. Работа пионерской (комсомольской) организации по воспи¬
танию честности и правдивости у учащихся.
20. Работа пионерской (комсомольской) организации по вос¬
питанию у учащихся настойчивости в преодолении трудностей и
умения доводить дело до конца.
21. Помощь пионерской (комсомольской) организации учителям
в воспитании у школьников ответственного отношения к учению
и дисциплинированности.
22. Работа пионерской (комсомольской) организации в связи
с задачей политехнического обучения учащихся, с требованиями
к награждению пионеров значком «Юный техник».
23. Работа кружков «Умелые руки» (применительно к опреде¬
ленному возрасту учащихся).
24. Работа пионерской (комсомольской) организации по воспи¬
танию у школьников уважения и любви к физическому труду.
25. Воспитание у пионеров (комсомольцев) интереса и любви
к сельскому хозяйству и привитие им навыков сельскохозяйствен¬
ного труда.
26. Помощь пионеров (комсомольцев) школе в работе на учеб¬
но-опытном участке.
27. Значок «Юный натуралист» как средство поощрения пионе¬
ров за успехи в натуралистической и сельскохозяйственной работе.
28. Общественная работа как средство воспитания коммунисти¬
ческой сознательности учащихся (в помощь школе, микрорайону
школы, колхозу, совхозу, району, городу).
29. Тимуровская работа как составная часть деятельности
звеньев, отрядов, дружины.
30. Использование средств художественного воспитания (искус¬
ства, литературы) в пионерской (комсомольской) работе для фор-
мирования коммунистической сознательности учащихся.
31. Опыт работы пионерской (комсомольской) организации
с книгой (обсуждения, вечера, читательские конференции и т. д.).
32. Участие пионеров (комсомольцев) в работе предметных и
технических кружков, в проведении конкурсов, соревнований, олим¬
пиад. * ,
33. Работа пионерской (комсомольской) организации по физи¬
ческому воспитанию, по Подготовке и сдаче норм БГТО и ГТО.
34. Значок «Юный турист» как средство поощрения пионеров
за туристическую работу.
35. Работа пионерской (комсомольской) организации в помощь
учителям по внедрению твердого режима дня в быт учащихся и по
предупреждению перегрузки учащихся общественной и другой не¬
учебной работой.
74
36. Помощь пионеров (комсомольцев) учителям в работе с уча¬
щимися I—II классов в целях подготовки детей к вступлению в
пионерскую организацию.
37. Воспитательная работа в отряде в связи с торжественным
обещанием юных пионеров и пионерскрй символикой.
38. Использование элементов романтики и соревнования в ор¬
ганизации пионерской работы.
39. Использование игры как средства организации пионерской
работы.
40. Опыт подготовки и проведения пионерских сборов в звене,
отряде, дюжине.
41. Опыт подготовки пионеров к вступлению в ряды ВЛКСМ
42. Сочетание пионерской и комсомольской работы в VII—VIII
классах школы.
43. Влияние пионерской (комсомольской) работы на моральный
облик выпускников школы (анализ результатов воспитательной
работы).
44. Подготовка и проведение отчетно-выборных сборов (собра¬
ний) как средство воспитания пионеров (комсомольцев).
45. Опыт организации воспитательной работы в пионерском ла¬
гере (загородном, городском, колхозном).
46. Совместная работа пионерских дружин школы и детского
дома.
47. Опыт работы пионерской дружины по сплочению и воспи¬
танию коллектива учащихся школы (детского дома).
48. Опыт привлечения к работе с пионерами комсомольских ор¬
ганизаций промышленных предприятий, учреждений, колхозов, МТС,
совхозов, учебных заведений.
49. Помощь старших пионеров (комсомольцев) учителям и во¬
жатым в работе с учащимися младших классов.
50. Подбор и подготовка вожатых отрядов.
51. Помощь педагогического коллектива старшему вожатому
в повышении педагогического мастерства.
52. Старший вожатый как воспитатель и старший друг пио¬
неров.
53. Опыт руководства директора школы подготовкой и работой
учителей с пионерами (комсомольцами).
54. Опыт работы преподавателей отдельных учебных предметов
и методических объединений школы в помощь пионерской дружине
(комсомольской организации).
55. Участие родителей в работе пионерской (комсомольской)
организации. ч
Приложение М 4
ПРИМЕРНЫЕ ПЛАНЫ ДОКЛАДОВ
И МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ К НИМ
Звено как первичный самодеятельный коллектив юных пионеров
Цель доклада. На основе анализа й обобщения конкрет-
ного опыта по постановке самодеятельной работы пионеров в звене
внести конкретные предложения о наиболее целесообразных путях
формирования звеньев, развития их деятельности в отряде.
Вступление. Характеристика состояния работы отряда, дру¬
жины и роли в ней пионерских звеньев. Что сделано по улучшению
работы звеньев в свете постановления XII съезда ВЛКСМ о работе
пионерской организации?
Изложение.
1. Проявления склонностей детей (II—IV, V—VII классов)
к коллективным играм и занятиям вне школы (для чего собира¬
ются, чем занимаются, по скольку человек участвует в самодея¬
тельных играх, занятиях? Возрастной состав подобных самодеятель¬
ных групп).
2. Чем руководствуются вожатые и учителя при объединении
пионеров в звене (товарищеские связи, местожительство или другие
признаки)?
3. Какие качества вожатого звена наиболее ценят пионеры дан¬
ного возраста?
4. Как формируются звенья по мере увеличения количества
пионеров в отряде?
5. Какие занятия (указать конкретно) способны проводить сами
пионеры, собираясь звеном, без присутствия вожатых отрядов, учи¬
телей?
6. Как сочетается в работе звена выполнение поручений отря¬
да, дружины и удовлетворение вновь возникающих потребностей
звена, интересов пионеров?
7. Какое количество пионеров наиболее целесообразно объеди¬
нять в одном звене (в отрядах различных классов)?
8. Как обеспечивать умение пионеров руководить звеном за
время пребывания школьника в пионерской организации?
9. Через какие сроки и когда именно наиболее целесообразно
проводить отчеты вожатых звеньев и выборы их (в отрядах раз¬
личных классов)?
10. Наиболее целесообразные формы подготовки вожатых
звеньев к текущей работе со звеном (включение в состав совета
отряда, проведение общешкольных семинаров и др.).
76
Заключение. Выводы об основных путях и условиях раз¬
вития самодеятельной работы звеньев в отрядах II—VII классов.
Какие есть опорные вопросы о работе звена, подлежащие обсуж¬
дению, изучению.
Доклад на данную тему может быть посвящен и одному или
нескольким вопросам, указанным в плане, или новым вопросам,
выдвигаемым автором. К докладу необходимо приложить материал:
перечни конкретных дел, игр, занятий, которыми занимаются со¬
обща дети в порядке самодеятельности, записи сборов звеньев, мне¬
ния пионеров о вожатом звена.
Планирование пионерской работы как средство развития
самодеятельности пионеров 1
Цель доклада. На основе обобщения опыта работы учи¬
телей и вожатых показать наиболее эффективные формы и методы
работы отрядных вожатых и старшего вожатого совместно с учи¬
телями по воспитанию самодеятельности пионеров в процессе пла¬
нирования работы.
Вопросы, на которые следует дать ответы в процессе изучения
и обобщения опыта
1. Каковы наиболее доступные и эффективные способы выявле¬
ния имеющихся у пионеров потребностей, склонностей, интересов
и предложений в связи с содержанием работы пионерского отряда,
дружины?
2. Как формировать правильное отношение пионерского актива
отряда к интересам и предложениям, которые следует поддержать,
поощрить, удовлетворить или преодолеть, переключить?
3. Как сочетать предложения пионеров с учебно-воспитательны¬
ми задачами класса, школы?
4. Наиболее целесообразные сроки планирования работы в от¬
рядах различных классов.
5. Наиболее целесообразный порядок планирования работы от¬
ряда (подготовка вожатого отряда, председателя совета отряда,
роль звеньев, сбора отряда).
6. Сочетание деятельности пионеров по плану и деятельности,
вызываемой вновь возникающими потребностями отряда, интересами
детей.
План доклада
Вступление. Краткая характеристика условий работы. Со¬
стояние развития самодеятельности в данном отряде или в пионер¬
ской дружине. Как учитываются интересы детей при планировании
работы?
Изложение.
1. Выявление интересов и предложений детей к плану путем
бесед по вопросам: а) Что понравилось в работе отряда в прош¬
лую четверть? б) Что предлагаете включить в план работы на эту
1 Составила Н. С. Панова.
77
четверть? Обсуждение предложений и составление плана на совете
отряда, утверждение и обсуждение плана на сборе отряда.
2. Расширение и воспитание интересов и запросов детей путем
ознакомления с интересными делами отрядов, чтения газеты «Пио¬
нерская правда», журнала «Пионер», организации обмена опытом
между отрядами.
3. Порядок планирования сборов отрядов и отдельных меро¬
приятий с учетом развития самодеятельности пионеров и школь¬
ников.
4. Использование соревнования и поощрений в процессе работы
по выполнению плана.
5. Роль отрядного вожатого и учителя в планировании работы
пионерского отряда.
6. Воспитательные результаты самостоятельной деятельности
пионеров в планировании работы, влияние их на развитие самодея¬
тельности и инициативы, на усиление интереса детей к пионерской
работе, на их успеваемость и поведение.
Заключение. Выводы о наиболее эффективных формах и
методах привлечения шюнерав к планированию работы отряда, дру¬
жины.
Доклад можно посвятить освещению опыта работы одного от¬
ряда, отрядов параллельных классов или анализу опыта отрядов,
различных классов с тем, чтобы показать особенности участия в.
планировании детей различного возраста и своеобразие роли учи¬
теля и вожатого в отрядах различных классов.
Доклад должен быть насыщен конкретными фактами. К докла¬
ду следует приложить планы, предложения детей к планам, описа¬
ние дел отряда, выполненных по плану, фотографии и другие доку¬
менты, характеризующие деятельность отряда.
Пионерские поручения как средство воспитания активности
и инициативы пионеров 1
Цель доклада. На основе обобщения опыта работы отдель¬
ных пионерских звеньев (отрядов) определить наиболее эффектив¬
ные пути и средства воспитания у пионеров активности и инициа¬
тивы через пионерские поручения.
План доклада
Вступление. Краткая характеристика состава пионеров,
звена (отряда): успеваемость пионеров, их интересы и отношение
к выполнению пионерских поручений, наличие у пионеров звена
(отряда) поручений. Общее состояние работы в звене (отряде).
Изложение.
1. Как возникали пионерские поручения в звене (отряде), учи¬
тывалась ли здоровая инициатива пионеров?^
2. Как распределялись пионерские поручения между пионерами,,
как осуществлялся учет их интересов и индивидуальных особенно¬
стей?
3. Характер пионерских поручений (поручения коллективу —
звену, отряду, индивидуальные поручения; поручения эпизодиче¬
1 Составил В. С. Аранский.
78
ские, длительные, постоянные. Педагогическая целесообразность
каждого из них)...
4. Характеристика пионерских поручений (конкретность, посиль-*
нос^, соответствие воспитательным целям и т. д.).
5. Виды пионерских поручений (по содержанию, по характеру
их выполнения).
6. В чем и как проявилась роль отрядного вожатого, учителя
при распределении и выполнении пионерами общественных пору¬
чений? Степень проявления самостоятельности и инициативы пио¬
нерами.
7. Как осуществлялся контроль за выполнением пионерского-
поручения (коллективом, ответственным лицом, взаимоконтроль,
самоконтроль?)
8. Что являлось стимулом к активному выполнению поручения
(соревнование, поощрение, подражание, критическое замечание, ре¬
зультаты деятельности)?
9. Как проявлялась инициатива и активность пионеров при вы¬
полнении пионерских поручений?
10. Выработке каких качеств и навыков способствовало выпол¬
нение пионерских поручений (развитие инициативы и активности).
Заключение. Выводы о наиболее целесообразных путях »
средствах воспитания у пионеров активности и инициативы через,
пионерские поручения.
Обобщение опыта работы по данной теме желательно провеет»
на примере конкретного звена (отряда) или пионерских отрядов
III—IV и V—VII классов. .
При изложении материала следует обратить особое внимание
на то, как учитывались инициатива, интересы и запросы самих
пионеров.
Доклад должен быть насыщен конкретными данными, на осно¬
вании анализа которых делаются выводы и предложения, нужные
для повышения воспитательного значения пионерских поручений.
Воспитание самодеятельности пионерского актива 1
Цель доклада. На основе обобщения опыта работы вожа¬
тых и учителей с пионерским активом выяснить наиболее эффек¬
тивные пути воспитания самодеятельности у выборного пионерского
актива — членов совета дружины и советов отрядов, вожатых
звеньев.
Пландоклада
Вступление. Краткая характеристика условий работы.
Успеваемость и дисциплина актива, интересы активистов, их взаи¬
моотношения с коллективом. Какие воспитательные задачи работы
с активом были поставлены.
Изложение.
1. Выявление и подбор актива.
2. Ознакомление пионерского актива с решениями XII съезда
ВЛКСМ, разъяснение их активу.
3. Роль пионерского^ актива в планировании работы отряда,
дружины.
1 Составила О. С. Кель.
79^
4. Актив как организатор пионерской работы в дружине, отряде.
5. Подготовка актива к проведению пионерских сборов, спор¬
тивных соревнований, экскурсий и т. д. (инструктаж, семинары,
консультации, обмен опытом и т. д.). ,
6. Организация работы совета дружины, советов отрядов.
7. Помощь пионерскому активу со стороны вожатых и учителей.
Недопустимость подмены ими актива пионеров.
Заключение. Воспитательные результаты деятельности пио¬
нерского актива. Влияние общественной работы активистов на их
' успеваемость и дисциплину, на отношение к детскому коллективу.
Влияние актива на пионеров и школьников.
В докладе можно обобщить опыт работы актива дружины в це¬
лом, а также опыт работы актива отдельных отрядов. При излрже-
нии опыта работы актива дружины следует уделить особое внима¬
ние описанию самодеятельности активистов III—IV и V—VII клас¬
сов, выяснению сходства и различия ее. Важно отметить характер
развития самодеятельности актива.
Желательно подробнее описать конкретные приемы и средства
поощрения здоровой самодеятельности актива и пресечения вред¬
ных затей.
В конце необходимо сформулировать выводы о наиболее эф¬
фективных путях и конкретных приемах воспитания самодеятельно¬
сти у пионерского актива, о роли вожатых и учителей в этом
воспитании.
Доклад должен быть насыщен конкретными данными. Жела¬
тельно приложить к докладу фотографии, рисунки, планы, состав¬
ленные пионерским активом, а также дневники учителей и вожатых.
Пути воспитания самодеятельности отрядного вожатого1
Цель доклада. Во многих школах осуществляется проду¬
манная система воспитания отрядных вожатых, что способствует
росту их самостоятельности, активности и инициативы в постанов¬
ке пионерской работы на основе самодеятельности пионеров. Обоб¬
щение конкретного опыта по этому вопросу — такова цель доклада.
План доклада
Вступление. Состояние работы по выделению, расстановке
и воспитанию вожатых отрядов. Характеристика состава вожатых.
Изложение.
1. Содержание практической деятельности отрядных вожатых
в отрядах различных классов.
2. Затруднения, которые испытывают отрядные вожатые в от¬
рядах различных классов. Кем и как оказывается вожатым "по¬
мощь.
3. Проявление самодеятельности отрядным вожатым на раз¬
личных этапах его работы.
4. Пути воспитания самодеятельности у отрядного вожатого,
используемые учителями и комитетом ВЛКСМ.
5 5. Изменение содержания и методов работы отрядных вожатых
с одним и тем же отрядом (при работе с ним в течение несколь¬
ких лет).
1 Составила Л. И. Розина.
80
6. Меры поощрения как, средство развития самодеятельности
вожатого отряда.
Выводы. Условия, от которых зависит успешная деятель¬
ность отрядного вожатого. Средства, содействующие воспитанию
инициативы, активности и других ценных качеств у отрядного во¬
жатого. Предложения по дальнейшей работе.
Данная тема может освещаться как на материалах работы
всей школы, так и отдельных классов. Главное внимание в докладе
важно уделить описанию и анализу конкретного опыта совместной
работы с отрядным вожатым по реализации постановления XII съез¬
да ВЛКСМ о пионерской организации.
К докладу необходимо приложить тематику семинаров для от¬
рядных вожатых, записи по ходу проведения этих семинаров.
Руководство директора работой учителей с пионерами 1
Цель Доклада. Показать, в какой системе и какими сред¬
ствами директор направляет работу пионерской организации и дея¬
тельность педагогического коллектива по воспитанию пионеров. На
примере работы своей школы показать эффективность описываемой
системы руководства, позволяющей добиваться положительных ре¬
зультатов в работе пионерской организации.
Вступление. Краткая характеристика состояния работы и
задачи доклада. -
Изложение.
1. Как директор школы доводит до пионерской организации
конкретные задачи ее работы? Указать, как отражается работа пио¬
нерской дружины в (плане учебно-воспитателькой работы школы и
в планах работы классных руководителей.
2. Система подготовки учителей школы к работе с пионерами.
Самостоятельное изучение вопросов пионерской работы. Семинары
учителей I—IV классов и классных руководителей по вопросам
содержания и методики работы пионерской организации. Обмен
опытом между учителями. Посещение пионерских сборов. Обобще¬
ние опыта своей работы с пионерами. Вопросы пионерской работы
на педагогическом совете. Организация методического уголка в шко¬
ле в помощь учителям и классным руководителям по работе с -пио¬
нерами. Роль в этом школьной библиотеки.
3. Привлечение преподавателей школы в помощь пионерской
дружине. (Выполнение преподавателями отдельных поручений пе¬
дагогического совета и директора школы.)
4. Направление директором школы работы комсомольской ор¬
ганизации в помощь пионерской дружине.
5. Участие директора школы и учителей в работе с вожатыми
отрядов и пионерским активом.
6. Активизация работы старшего пионерского, вожатого школы.
(Помощь директора в его работе, установление контакта в работе
между старшим пионерским вожатым и классными руководителями;
обеспечение условий для работы старшего пионерского вожатого
как члена педагогического коллектива.)
1 Составил В. И. Большаков,
6 Явомев В. Г.
61
7. Обобщение опыта работы пионерской дружины. Работа педа¬
гогического коллектива школы /по отдельным разделам и видам
деятельности пионерской дружины.
8. Привлечение общественности к работе пионерской дружины.
(Помощь родителей, общественности и комсомольских организаций
предприятий, колхозов, МТС, совхозов.)
9. Контроль директора школы за работой старшего вожатого
и учителей с пионерами. Поощрение хороших образцов работы учи¬
теля.
10. Участие директора в подготовке и проведении учителями
летней работы с пионерами.
Заключение. Выводы о наиболее эффективных путях и
формах работы директора школы с пионерской дружиной.
Указанные вопросы не являются обязательной схемой доклада.
Автор может осветить некоторые из них, а также остановиться и
на других (Вопросах, которые считает существенными для темы до¬
клада» Так, например, положительный опыт по подготовке препо¬
давателей к работе с пионерами Может быть описан в специальном
докладе на тему «Руководство директора школы подготовкой учи¬
телей к работе с пионерами».
В докладе должны быть приведены конкретные примеры из
жизни пионерской организации, подвергнутые педагогическому ана¬
лизу.
Приложение М 5
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Л. В. И. Ленин и И. В. Сталин о коммунистическом воспитании
подрастающих поколений. Постановления ЦК Коммунистической
партии Советского Союза и Советского правительства
по вопросам пионерской работы
В. И. Ленин, Задачи союзов молодежи, Соч., т. 31, стр. 258—
275.
И. В. Сталин, Организационный отчет Центрального Коми¬
тета на XIII съезде РКП (б), Соч., т. 6, стр. 196—197.
И. В. Сталин, Об итогах XIII съезда РКП (б), Соч., т. 6,
стр. 251—252.
И. В. Сталин, Речь на VIII съезде ВЛКСМ, Соч., т. II,
стр. 66—77.
И. В. Сталин, Беседа с полковником Робинсом 13 мая
1933 г., Соч., т. 13, стр. 269—270.
И. В. Сталин, Юным пионерам Советского Союза.
Газ. «Правда» от 20 мая 1052 г.
B.. И. Ленин и И. В. Сталин, О молодежи, изд-во «Моло¬
дая гвардия», 1938.
Директивы ВКП(б) и постановления Советского
правительства о народном образовании за Ш17—
1947 гг., вые. I и II, изд-во АПН РСФСР, 1947.
Сборник руководящих материалов о ' школе.
Книга 3. Приложение к журн. «Советская педагогика» за 1952 г.,
изд-во АПН РСФСР, 1952.
Справочник директора школы, 1954, Учпедгиз,
стр. 243—290.
II. Виднейшие деятели Советского государства и советские
педагоги о коммунистическом воспитании подрастающих поколений
М. И. Калинин, О коммунистическом воспитании, изд-во
«Молодая гвардия», 1946 или изд-во АПН РСФСР, 1948.
C. М. Киров, О молодежи, Л., 1047.
Н. К. Крупская, О юных пионерах, изд-во АПН РСФСР,
1949.
А. М. Горький, О молодежи, изд-во «Молодая гвардия»,
1940,
А. С. Макаренко, О воспитании молодежи, Трудрезервиз-
дат, 1951, стр. 394 или А, С. Макаренко, О коммунистическом
воспитании (Избр. педагог, произв.), Учпедгиз, 1952, стр. 536.
6* 83
III. Постановления и указания комсомола о пионерской
организации
Резолюции и документы XII съезда ВЛКСМ,
изд-во «Молодая гвардия», 1954.
Устав ВЛКСМ, изд-во «Молодая гвардия», 1054.
Положение о детской коммунистической ор¬
ганизации юных пионеров имени В. И. Ленина,
изднво «МолоАая гвардия», 1954.
Положение о загородном -пионерском лагере
(утверждено ЦК ВЛКСМ и ВЦСПС), изд-во «Молодая гвардия»,
1951.
Сборник постановлений ЦК ВЛКСМ о пионер¬
ской организации имени В. И. Ленина, изд-во «Мо¬
лодая гвардия», 1948.
Нагрудные значки юного пионера: «Юный тех¬
ник», «Юный натуралист», «Юный турист» («Пионерская правда»
от ЗДХ, 7/1Х, Ю/1Х 1954 г.).
IV. Руководящие материалы Министерства просвещения РСФСР
«Об укреплении дисциплины в школе». Приказ
министра просвещения РСФСР от 12/ХП 1951 г., № 1092.
"Об участии органов народного образования
и школ Ленинградской области в реализации
постановления XII съезда ВЛКСМ.
О заработной плате и льготах штатным пио¬
нервожатым школ и детских домов.
Об организации изучения учителями прин¬
ципов, содержания, форм и методов пионерской
работы. Распоряжение Министерства просвещения РСФСР от
30 июня 1952 г., № 117.
Примерное положение о туристическом ла¬
гере школьников. ч
Положение о городском пионерском лагере.
О работе пионерской организации имени
В. И. Ленина. (Резолюция XII съезда ВЛКСМ.)
Об организации летнего отдыха детей рабо¬
чих и служащих в 1954 г. (Постановление ВЦСПС от
6/У 1954).
Положение о загородном пионерском лагере.
Об улучшении туристической и экскурсионно-
краеведчёской работы с детьми.
V. Пособия по вопросам пионерской работы
Книга вожатого, изд-во «Молодая гвардия», 1054.
Пионерская организация имени В. И. Ленина.
Пособие для педагогических училищ, Учпедгиз, 1950.
Пионерское лето, изд-во «Молодая гвардия», 1954.
«В о ж а т ы й», журнал ЦК ВЛКСМ.
84
.VI. Краткий список книг и статей об изучении и обобщении
педагогического опыта
«Известия Академии педагогических наук РСФСР», № 36, 1951,
Л® 43, 1952, изд-во АПН РСФСР.
Изучение и распространение опыта передо¬
вых учителей. Под ред. М. А. Мельникова и А. М. Гелымонта,
изд-во АПН РСФСР, 1954.
К а и р о в И. А., О состоянии и задачах 'советской педагогиче¬
ской науки. Жури. «Советская педагогика»^ № 3, 1955.
О состоянии педагогической науки и мерах
ликвидации ее отставания. Резолюция по докладу пре¬
зидента Академии педагогических наук РСФСР И. А. Каирова на
совещании по вопросам педагогики. Изд-во АПН РСФСР, М., 1955.
С к а т к и н М. Н., Изучение и обобщение опыта школ и учи¬
телей, изд. 2-е, иопр. и доп., Учпедгиз, 1952.
Т у ч н и н Н. П., Работа учителя по накоплению, анализу и
обобщении)* своего опыта. Стенограммы лекций, изд-во АПН РСФСР,
1952.
Яковлев В. Г., Совещание по вопросам пионерской работы
в Академии педагогических наук РСФСР, жури. «Советская педа¬
гогика», № 2, Ю54, стр. 147—149.
См. по этим вопросам соответствующие статьи в журналах
«Советская педагогика» и «Народное образование».
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
I. Особенности опыта пионерской работы
II. Источники накопления опыта
III. Требования к изучению опыта пионерской работы .
IV. Методы изучения опыта
V. Распространение передового опыта пионерской работы .
П р ил ожени я
1. Задачи школы и педагогической науки в дальнейшем улуч¬
шении работы пионерской организации (Из постановления
совещания по пионерской работе при президиуме АПН
РСФСР 23—25 декабря 1953 г.)
2 Об организации изучения учителями принципов, содержа¬
ния, форм и методов пионерской работы. (Из письма Ми¬
нистерства просвещения РСФСР № 117-И от 30 июня
1952 г.)
3. Примерная тематика докладов по вопросам пионерской и
комсомольской работы в школе для участников «Педаго¬
гических чтений»
4. Примерные планы докладов и методические указания к ним
5. Описок литературы
3
6
9
11
20
47
68
71
73
76
33
Яковлев Валентин Григорьевич
Изучение опыта пионерской работы в школе
♦ ♦ *
Редактор Е. И. Сайдакова
Техн. редактор Б. Я. Гарцек
Корректор А. Т. Морозова
Сдано в набор 1/У1 1955 г.
Подл, к печати 28/У1 1955 г.
84 X Ю87з2 = 1,38 бум. л., 4,51 печ. л.,
уч.-изд. л. 4,65
Тираж 15 ООО экз. А 02366
Изд-во АПН РСФСР, Москва, Погодинская ул., 8
Заказ № 422
Типография изд-ва АПН РСФСР, Москва,
Лобшвский пер., д. 5/16
Цена 1 р. 25 к.
1 р. 25 к.